Copyright ©2021 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 5, No. 1, Maret 2021 Page: 201-224

## TEKNIK MOTHER BERBANTUAN CHANNEL YOUTUBE
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA MENULIS KONJUNGSI KAUSALITAS
Nyakmat
Sekolah Menengah Pertama Negeri 3 Pati, Jawa Tengah, Indonesia Contributor Email: nyakmatmpd@gmail.com
Received: Feb 8, 2021 Accepted: Mar 6, 2021 Published: Mar 30, 2021
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/251

## Abstract
It is hoped that this research on learning the Mother technique assisted by YouTube channels is expected to be able to improve the skills of writing causality conjunctions in  explanatory  text  and  response  texts  of  students  of  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri 3 Pati, Central Java. The term Mother refers to two things, the first means mother  while  the  second  one  from  the  acronym  Model,  Observation  (observation), Write,  Generate,  Evaluate,  and  Revise.  This  research  is  a  learning  development research  with  the  ADDIE  model  according  to  Dick  and  Carey  (1996)  including Analysis  (analyzing  student  needs  in  writing  causality  conjunctions),  Design (designing  teaching  materials  using  Mother's  technique  and  validating  teaching materials).  Develop  (development,  namely  testing  the  use  of  teaching  materials), Implement  (applying  the  Mother  technique),  and  Evaluate  (revising  the  writing  of the  causality  conjunction  of  students'  texts  in  the  class  which  is  the  subject  of research). The subjects of this study were two classes, namely class VIII A consisting of 32 students and class IX J totaling 27 students, so the overall subject of this study was 59 students. The results of this study showed 93% completed in groups and 92% completed individually.
Keywords: Mother Technique; Youtube Channel; Conjunction; Causality
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.251

## Abstrak
Penelitian  pembelajaran  teknik  Mother  berbantuan  chanel  YouTube  ini  diharapkan mampu meningkatkan keterampilan menulis konjungsi kausalitas pada teks eksplanasi dan teks tanggapan siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 3 Pati, Jawa Tengah. Istilah Mother mengacu pada dua hal, pertama berarti ibu sedang yang kedua dari akronim Model,  Observasi, Tulis,  Hasilkan,  Evaluasi,  dan Revisi.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  pengembangan  pembelajaran  dengan  model  ADDIE  menurut  Dick  dan Carey (1996) meliputi Analysis (melakukan analisis kebutuhan siswa pada penulisan konjungsi  kausalitas),  Design  (perancangan  materi  ajar  dengan  teknik Mother  dan validasi materi ajar). Develop (pengembangan yakni uji coba penggunaan materi ajar), Implement (penerapan teknik Mother), dan Evaluate (merevisi penulisan konjungsi kausalitas teks siswa di kelas yang dijadikan subjek penelitian). Subjek penelitian ini ada dua kelas yakni kelas VIII A yang terdiri atas 32 siswa serta kelas IX J sejumlah 27  siswa,  jadi  keseluruhan  subjek  penelitian  ini  59  siswa.  Hasil  penelitian  ini menunjukan 93% tuntas secara kelompok dan 92% tuntas secara individual.
Kata Kunci: Teknik Mother; Channel YouTube; Menulis; Konjungsi; Kausalitas

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  menulis  merupakan  program  konkret  yang  dapat digunakan  untuk  mengembangkan  siswa  menjadi  pemikir  kritis  dan pemecah masalah, serta dapat mengembangkan keterampilan berkomunikasi (Abidin  et.  al.,  2018:  209).  Kegiatan  menulis  pada  awalnya  banyak dikembangkan  di  perguruan  tinggi,  yaitu  menulis  untuk  menyajikan berbagai konsep perkuliahan yang sedang ditempuh. Dalam perkembang- an  terbaru,  kemampuan  literasi  menulis  sudah  dibutuhkan  siswa  sejak jenjang sekolah dasar. Hal ini karena kegiatan menulis digunakan bukan hanya untuk memperlancar kemahiran teknis menulis, melainkan digunakan sarana  belajar  berbagai  mata  pelajaran.  Oleh  sebab  itu,  literasi  me-nulis merupakan wujud nyata pembelajaran terintegrasi.
Dalam  kaitannya  dengan  berbagai  media  yang  digunakan  dalam menulis, kegiatan literasi menulis menggunakan berbagai media representasi. Dalam  hal  ini,  media  yang  digunakan  lebih  dari  sekadar  kertas,  poster, buku, hingga teknologi seperti menulis email , menulis di blog , dan menulis di  berbagai  wahana online dengan  jaringan  internet.  Hal  inilah  yang menyebabkan literasi menulis juga berhubungan dengan konsep multiliterasi.
Teknik Mother Berbantuan Channel Youtube  Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Nyakmat
Pembelajaran menulis dalam konteks literasi merupakan aktivitas yang mendorong siswa untuk belajar. Hal ini lebih efektif dalam mengem- bangkan  pemahaman  siswa  daripada  sekadar  membaca.  Berbagai  aktivitas menulis  untuk  menghasilkan  berbagai  jenis  tulisan  diyakini  mampu memandu  siswa  untuk  lebih  fokus  dalam  menguasai  berbagai  jenis informasi. Kemampuan menulis secara analitis, lebih jauh mampu mendorong siswa untuk memahami berbagai informasi secara mendalam.
Pada pembelajaran bahasa Indonesia (yang di termasuk di dalamnya ada  pembelajaran  menulis)  ada  banyak  KD  yang  dapat  dikembangkan untuk kegiatan literasi menulis. Apalagi ada beberapa KD yang memiliki karakteristik  hampir  sama.  Misalnya,  jenis  teks  eksplanasi,  teks  tanggapan, teks eksposisi,  dan teks diskusi.
Teks-teks  di  atas  ditandai  oleh  sejumlah  argumen  penulis  atau penuturnya  dengan  disertai  fakta-fakta.  Materi  dalam  pelajaran  Bahasa Indonesia  menurut  Kosasih  (2018)  berfokus  pada  pengetahuan  dan keterampilan tentang beragam jenis teks dengan mengintegrasikan empat unsur peristiwa berbahasa ( content language integrated learning : CLIL) atau yang dikenal dengan 4C: content, cognitif, communication, culture ).
Keberagaman teks tersebut juga terfokus pada kaidah-kaidah atau fiktur kebahasaan yang membentuk setiap teks. Teks eksplanasi dan teks tanggapan misalnya, masing-masing memiliki kaidah kebahasaan tersendiri. Walaupun  begitu  kedua  teks  tersebut  sama-sama  memanfaatkan  kata penghubung  atau  konjungsi  kausalitas  atau  penyebaban  misalnya  kata karena, sebab, menyebabkan, oleh sebab itu.  Penggunaan konjungsi pe- nyebaban tersebut perlu latihan dan bimbingan lebih lanjut, supaya siswa secara tepat menggunakannya pada kegiatan menulis teks eksplanasi dan teks tanggapan.
Keterampilan menulis teks tanggapan seperti pada penelitian yang dilakukan  Sutriono  Hariadi  dengan  judul Pengembangan  Multimedia  Teks Wawanrembug Berbasis  Blended Learning pada Siswa Kelas VIII ditulis pada Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar,  Vol.  4,  No.  1,  Maret  2020,  hasil multimedia teks wawanrembug berbasis blended menggunakan html , aplikasi android ,  dan  aplikasi powerpoint layak  digunakan  dengan  rata-rata  kelas
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.251
eksperimen  82,5  dan  kelas  kontrol  77,9,  dengan  persentase  kelayakan sebesar  83%.  Begitu  juga  penelitian  yang  dilakukan  Faiqotur  Rosidah dengan judul Teknik Showing Berbantuan Multi Media Kreatif untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Narasi . Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa keterampilan menulis teks narasi siswa SMPN 3 Peterongan secara kelompok tuntas 97% sedangkan 95% tuntas secara Individual.
Kedua  penelitian  tersebut  membuktikan  pembelajaran  bahasa perlu  ditekankan  pada  pemakaian  bahasa  dalam  konteks  situasi,  dan karena  itu  berbasis  pada  pembelajaran  teks  bukan  sekadar  didasarkan pada pandangan pembelajaran bahasa yang bersifat struktural. Pembelajaran bahasa yang berbasis teks mampu menyajikan materi yang dapat membangun struktur  berpikir  lengkap  sesuai  konteks  situasinya.  Baik  teks  yang bergenre sastra maupun teks yang bergenre faktual. Teks eksplanasi dan teks tanggapan merupakan jenis teks faktual yang banyak menggunakan konjungsi penyebaban (kausalitas). Selain kedua teks tersebut, masih ada jenis teks faktual lainnya yang menggunakan konjungsi kausalitas, namun penelitian ini fokus pada teks eksplanasi dan teks tanggapan.
Priyatni  (2014:85)  menjelaskan  bahwa  struktur  kalimat  teks eksplanasi  menggunakan  kata  sambung  yang  menunjukkan  hubungan sebab akibat (kausalitas).  Konjungsi kausal adalah suatu konjungsi yang meng-hubungkan dua kata, frasa, klausa, dan kalimat yang bersifat saling memberi  sebab  (Sumarni,  2017).  Konjungsi  kausal  atau  konjungsi  sebab merupakan  konjungsi  yang  menjelaskan  bahwa  suatu  peristiwa  dapat terjadi karena diakibatkan oleh suatu sebab. Adapun kata-kata yang biasa digunakan pada konjungsi ini adalah sebab dan karena .
Selain  itu,  alasan  lain  yang  mendasari  penelitian  ini  adalah kemampuan siswa dalam menuliskan konjungsi kausalitas pada pembelajaran teks  eksplanasi  dan  teks  tangapan  perlu  mendapatkan  latihan  dengan bimbingan  khusus  supaya  tulisan  siswa  dari  kedua  teks  tersebut  sesuai dengan  kaidah  kebahasaannya.  Alasan-alasan  inilah  yang  melatarbelakangi penelitian  teknik  pembelajaran  penulisan  konjungsi  kausalitas  ini  yakni teknik Mother dengan  memanfaatkan  teks  model  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  menulis  konjungsi  kausalitas.  Teknik mother ini  diilhami
Teknik Mother Berbantuan Channel Youtube  Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Nyakmat
pembelajaran bahasa berbasis teks yang mampu menyajikan suatu materi yang  dapat  membangun  struktur  berpikir  siswa,  semakin  banyak  teks dikuasai  siswa, akan semakin banyak struktur berpikir yang dikuasainya. Dengan  topik  tertentu,  siswa  dapat  dilatih  mengemukakan  pandangannya tentang topik itu dalam berbagai cara (Mahsum, 2014: 99). Sejalan dengan hal  tersebut,  Wibowo  et.  al.  (2021)  kemampuan  berpikir  kritis  dinilai sangat  dibutuhkan  oleh  individu  dalam  kehidupannya.  Sehingga  guru dituntut untuk dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Istilah mother dalam penelitian ini merujuk pada dua hal: pertama, mother dalam  arti  harfiah  berasal  dari  bahasa  Inggris  yang  berarti  ibu; kedua mother sebagai  akronim  langkah-langkah  dalam  pembelajaran menulis teks eksplanasi dan teks tanggapan, yaitu dimulai dengan Model, Observasi, Tulis, Hasilkan, Evaluasi, dan Revisi.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  rumusan  masalah  dalam penelitian ini (1) bagaimana pelaksanaan teknik Mother dalam pembelajaran menulis konjungsi kausalitas pada teks eksplanasi dan teks tanggapan di SMP Negeri 3 Pati?; dan (2) bagaimana hasil pembelajaran dengan teknik Mother dapat meningkatkan kemampuan siswa menulis konjungsi kausalitas teks eksplanasi dan teks tanggapan di SMP Negeri 3 Pati? Adapun tujuan penelitian  ini  adalah  (1)  mendeskripsikan  pelaksanaan  teknik Mother berbantuan channel  YouTube dalam  pembelajaran  menu-lis  konjungsi kausalitas pada teks eksplanasi dan teks tanggapan di SMP Negeri 3 Pati; serta  (2)  meningkatkan  kemampuan  siswa  menulis  konjungsi  kausalitas pada teks eksplanasi dan teks tanggapan dengan teknik Mother berbantuan channel YouTube di SMP Negeri 3 Pati.
Hasil  penelitian  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  memberikan manfaat bagi guru, khususnya guru bahasa Indonesia, supaya pembelajaran lebih  efektif,  kreatif,  inovatif,  dan  menyenangkan.  Bagi  siswa,  penelitian ini  diharapkan  dapat  memberikan  motivasi  untuk  gemar  menulis  dan dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  dan  teks tanggapan  pada  pelelajaran  bahasa  Indonesia  khusunya,  serta  sebagai modal kecakapan hidup masa depannya nanti.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.251

## B. Metode
Penelitian  ini,  penelitian  pengembangan  pembelajaran  dengan desain Model ADDIE yaitu analysis, design, develop, implement, dan evaluate (Dick and Carey, 1996). Dengan langkah-langkah sebagai berikut.

## 1. Tahap Analysis (Analisis)
Langkah analysis (analisis) yaitu peneliti melakukan analisis kebu- tuhan. Kegiatan ini mencakup analisis kurikulum dan karakteristik siswa. Analisis  kurikulum  meliputi  analisis  kompetensi  dasar  (KD),  analisis materi, dan analisis tujuan pembelajaran. Ketiganya merupakan kesatuan yang tidak terpisahkan.
Adapun  karakteristik  siswa  di  SMP  Negeri  3  Pati  dapat  diuraikan sebagai berikut. (1) Jumlah siswa rata-rata per kelas 32 dengan sistem kredit semester (SKS) terdiri dari kelompok kelas 6 semester dan kelompok kelas 4 semester.  (2)  Sebagian  besar  siswa  dari  lulusan  SD/MI  yang  memiliki kemampuan  akademi  tinggi  (±70%).  Hal  ini  disebabkan  SMP  Negeri  3  Pati oleh  masyarakat  dikategorikan  sekolah  favorit  dan  pernah  dijadikan  RSBI (Rintisan Sekolah Bertaraf Inter-nasional). (3) Berdasarkan survei awal ketika diminta untuk menulis paragraf bebas, 22/32 atau 78% masih belum mampu menulis  konjung-si  kausalitas  dengan  benar  dari  segi  kelogisan  penalaran, penempatan  pada  kalimat  (struktur),    tata  ejaan  sesuai  PUEBI,  dan  diksi (pemilihan kata). Selain itu, kegemaran menulis mereka belum cukup minat terbukti ketika ditanya sebagian besar (± 80%) mengaku tidak suka menulis. Penjabaran  analisis  kurikulum  sebagai  berikut.  (1)  Mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  SMP  Kurikulum  2013  untuk  materi  teks  faktual  yang  kaidah kebahsaan menggunakan konjungsi kausalitas teks eksplanasi, teks tanggapan, teks eksposisi, tesk ulasan, teks lapor-an percobaan, dan teks diskusi. (2) Secara umum masing-masing jenis teks faktual memiliki dua kompetensi dasar untuk KI 3 dan dua KD untuk KI 4.
Bunyi  masing-masing  kompetensi  tersebut  adalah  mengidentifi- kasi ciri umum, dan menelaah struktur dan unsur kebahasaan teks (KI 3) serta menyimpulkan dan menyajikan teks (KI 4). Teks tanggapan deskriptif di kelas VII semester 1. Teks eksposisi di kelas VIII semester 1; teks eksplanasi
Teknik Mother Berbantuan Channel Youtube  Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Nyakmat
dan teks ulasan di kelas VIII semester 2; teks laporan hasil percobaan di kelas IX semester 1; sedankan teks tanggapan dan teks diskusi di kelas IX semester  2.  Teks  jenis  faktual  tersebut  mennghadirkan  informasi  atau gagasan dan bertujuan untuk menggambarkan, menceritakan, atau meyakinkan pembaca/penyimak. Tujuan pembelajaran umum tersebut diperinci menjadi indikator-indikator pencapaian kompetensi, untuk teks eksplanasi misalnya, indikatornya  sebagai  berikut.  Setelah  membaca    model  teks  eksplanasi siswa dapat (1) meganalisis kaidah teks eksplanasi, (2) menganalisis pola- pola  pengembangan  teks  eksplanasi,  (3)  membuat  pola-pola  pengembangan teks  eksplanasi,  dan  (4)  menulis  serta  memajang  teks  eksplanasi  sesuai kerangka/pola  yang  telah  dirancang.  Indikator-indikator  tersebut  juga berlaku untuk pembelajaran teks tanggapan kelas IX semester 2.

## 2. Tahap Design (Perancangan)
Langkah design (perancangan)  kegiatan  yang  dilakukan  peneliti merancang  pebelajaran  sesuai  analisis  kebutuhan  yang  telah  diidentifikasi. Selanjutnya,  peneliti  mengembangkan  rancangan  pembelajaran  menjadi draf materi ajar. Materi ajar yang dirancang dalam tahap ini masih perlu diterjemahkan agar dapat diterapkan.
Rancangan  pembelajaran  dimulai  dari  mengembangkan  silabus, RPP, materi ajar, media, dan penilaian dengan kompetensi dasar menyajikan konjungsi  kausalitas  pada  teks  eksplanasi  dan  teks  tanggapan.  Karena kedua teks pada mata pelajaran bahasa Indonesia  Kurikulum 2013 ada di kelas  VIII  dan  IX  semester  2,  perancangan  materi  ajar  disesuaikan  pada tingkatan kedua kelas tersebut. Materi ajar diadopsi dari channel YouTube untuk  dikembangan  secara  inovatif,  yakni  teknik  mother  berbantuan channel YouTube untuk meningkatkan kemampuan siswa menulis konjungsi pada teks eksplanasi dan teks tanggapan. Langkah-langkah pembelajaran dan tugas siswa terencana dalam buku kegiatan siswa (BKS).

## 3. Tahap Develop (Pengembangan)
Setelah  rancangan  materi  pembelajaran  dibuat,  tahap  berikutnya adalah  pengembangan.  Rancangan  materi  ajar  yang  telah  dibuat  pada
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.251
tahap design tersebut  menjadi  model.  Model  tersebut  sebagai  karya inovasi  yang  digunakan  dalam  pembelajaran ini.  Model  dikonsultasikan dan  didiskusikan  dengan  teman  sejawat,  baik    pengurus  MGMP,  mau- pun teman sejawat yang mengajar bahasa Indonesia di SMP Negeri 3 Pati. Selain  itu,  peneliti  berkolaborasi  dengan  teman-teman  sejawat  ter-sebut sebagai validator seperti pada tabel berikut.
Tabel 1. Validasi Model Pengembangan Pembelajaran N o Aspek Validato r 1 Validator 2 Validat or 3 Validat or 4 Rata- Rata 1.  Silabus 4 4 4 4 4 2.  RPP 4 4 4 4 4 3.  Materi Ajar (BKS) 3 3 4 4 3,5 4.  Media Pembelajaran 1) Channel YouTube 2) PPT 3) Google Meet 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3,75 3,75 3,75 5.  Teknik Pembelajaran 3 3 4 3 3,25 6.  Penilaian 4 4 4 3 4
Keterangan:
4 = sangat bagus, sangat layak digunakan, 3 = bagus, layak digunakan,
2 = cukup, perlu direvisi, dan
1 = kurang, tidak layak digunakan.
Bapak  Jamsir,  S.Pd.  sebagai  validator  1  dan  Bapak  Moh  Slamet, S.Pd.,  M.Pd.  sebagai  validator  2  pengurus  MGMP  bahasa  Indonesia Kabupaten Pati. Sedangkan validator 3 Drs. Sarwono Sejati serta validator 4  Ibu  Noor  Hamidah,  S.Pd.  merupakan  teman  sejawat  guru  bahasa Indonesia SMP Negeri 3 Pati.
Pada tahap uji coba yang dilaksakan pada minggu ketiga Januari 2021  didapatkan  hasil  sebagai  berikut.  Pertama,  berdasarkan  data  hasil observasi sebagian besar siswa aktif selama pembelajaran daring (28 dari 32  siswa).  Kedua,  respon  terhadap  bahan  pembelajaran  pun  naik  80%
Teknik Mother Berbantuan Channel Youtube  Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Nyakmat
baik, hanya saja menurut mereka waktu yang disediakan masih kurang. Hal  ini  dikarenakan  peneliti  menggunakan  alokasi  waktu  lebih  pendek dari  rancangan  yang  dibuat.  Hasil  uji  coba  di  kelas  ini  pun  baik, berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  siswa  secara  kelompok  tuntas  secara keseluruhan dan secara individu 84% telah tuntas. Kesimpulannya adalah model pengembangan pembelajaran ini layak digunakan.

## 4. Tahap Implemention (Implementasi)
Tahap  berikutnya  pengembangan  penelitian  ini  adalah implemen- tasi (implementasi). Tahap ini diimplementasikan rancangan dan metode yang telah dikembangkan pada situasi nyata di kelas. Tujuan utama tahap impementasi  ini  adalah  (1)  Membimbing  siswa  mencapai  tujuan pembelajaran;  (2)  Menjamin  terjadinya  pemecahan  masalah  atau  solusi untuk mengatasi kesenjangan kemampuan siswa; dan   (3) menghasilkan output kompetensi menulis konjungsi kausalitas pada teks eksplanasi dan teks tanggapan. Setelah penerapan metode kemudian dilakukan evaluasi awal  untuk  memberi  umpan  balik  pada  penerapan  model/metode berikutnya. Hal ini sesuai hasil penelitian Rukmasari (2021) yang menunjukan bahwa adaptasi teknologi TIK, termasuk berbantuan channel YouTube , yang unggul memainkan kunci penting dalam kegiatan pendidikan.

## 5. Tahap Evaluation (Penilaian)
Tahap terakhir yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu memberi penugasan  siswa  untuk  menulisan  teks  eksplanasi  dan  teks  tanggapan dengan  memperhatikan  kohesi  dan  koherensi  paragraf    pada  teks  terse- but. Keterpautan bentuk (kohesi) maupun peterpautan makna (koherensi) dengan memaksimalkan fungsi konjungsi kausalitas pada teks siswa.
Tahap  pengembangan  teknik mother berbantuan channel  YouTube untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  menulis  konjungsi  kausalitas dimanfaatkan  pada  kelas  yang  menjadi  subjek penelitian.  Kelas  tersebut adalah kelas VIII A dan IX J tahun pelajaran 2020/2021. Adapun jumlah
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.251
siswa untuk kelas VIII A sebanyak 32 siswa, sedangkan kelas IX J jumlah siswa sebanyak 27. Dengan demikian subjek penelitian ini 59 siswa yang berada di dua kelas yaitu kelas VIII A dan IX J.
Tahapan-tahapan  rancangan  penelitian  model  pembelajaran mother berbantuan channel  YouTube untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa menulis konjungsi kausalitas seperti pada diagram 1 berikut.
Diagram 1. Tahapan Penelitian Teknik Mother Berbantuan Channel YouTube

## C. Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  teknik Mother berbantuan channel YouTube untuk meningkatkan kemampuan siswa menulis konjungsi kausalitas kelas VIII A pada materi teks eksplanasi sedangkan kelas IX J materi teks tanggapan.

## 1. Hasil
a. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  validasi  teman  sejawat  sebagai  validator  di dapat data seperti tabel 2 berikut:

## Tabel 2. Hasil Validasi Model Pengembangan Pembelajaran
No. Aspek Validato r 1 Validato r 2 Validato r 3 Validato r 4 Rata- Rata
1. Silabus 4 4 4 4 4 2. RPP 4 4 4 4 4 3. Materi Ajar (BKS) 3 3 4 4 3,5 4. Media Pembelajaran 4) Channel YouTube 5) PPT 6) Google Meet 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3,75 3,75 3,75 5. Teknik Pembelajaran 3 3 4 3 3,25 6. Penilaian 4 4 4 3 4 Keterangan:
4 = sangat bagus, sangat layak digunakan,
3 = bagus, layak digunakan, 2 = cukup, perlu direvisi, dan 1 = kurang, tidak layak digunakan.
Berdasarkan  tabel  tersebut,  rancangan  perangkat  pembelajaran untuk penelitian layak digunakan.
b. Aplikasi Praktis dalam Pembelajaran
Pembelajaran  berbasis  elektroknik  atau E-Learning menjadi  alternatif untuk mentransfer informasi secara efektif dan efisien dalam mengadopsi teknologi  sebagai  sarana  kegiatan  belajar  mengajar  (Arma-lina,  2020). Begitu juga pelaksanaan pembelajaran dengan teknik Mother ini memanfaatkan E-Learning yaitu dengan berbantuan channel YouTube untuk meningkatkan kemampuan  siswa  menulis  konjungsi  kausalitas  dimulai  pada  Januari minggu  pertama  dan  kedua  di  kelas  VIII  A  dan  IX  J.  Untuk  semester genap  kelas  delapan  teks  yang  kaidah  kebahasaannya  memanfaatkan konjungsi  kausalitas  adalah  teks  eksplanasi,  sedangkan  kelas  sembilan teks  tanggapan.  Di  kelas  VIII  A  pembelajaran  teks  eksplanasi  dilakukan dua  kegiatan  menyajikan  teks  eksplanasi  mandiri  dan  menganalisi/menelaah kaidah  kebahasaan  teks  eksplanasi  khususnya  penggunaan  konjungsi kausalitas.  Prosedur  keduanya  hampir  sama,  hanya  beda  tagihan.  Jika menyajikan teks eksplanasi mandiri tagihannya berupa karya kreatif teks ekplanasi  dikumpulkan  pada  koordinator  untuk  dibuatkan file  WinRar melalui  WAG  ( WhatsApp  Group ).  Adapun  kegiatan  menganalisis/menelaah kaidah  kebahasaan  penggunaaan  konjungsi  kau-salitas  tagihannya  berupa foto hasil analisis/telaah  dikirim pada Google Classroom .
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.251
c. Menulis Teks (Eksplanasi) (9 X pertemuan, @ 2 JP)
Sesuai dengan teknik mother yang dikembangkan peneliti, setelah apersepsi  peserta  didik  melakukan  kegiatan  survei.  Survei  berarti  mem- baca beberapa contoh teks eksplanasi sebagai model teks. Teks eksplanasi yang dibaca siswa  minimal dua model teks yang berbeda boleh fenomena alam,  sosial,  ataupun  budaya.  Selesai  membaca  siswa  secara  kelompok untuk  berdiskusi  mengenai  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  yang digunakan pada teks eksplanasi model. Alokasi waktu untuk kegiatan ini satu  kali  pertemuan daring /dalam jaringan    (2  X  30  menit)  karena  masa pandemi Covid-19. Kegiatan ini mengembangkan keterampilan collaboration dan communication pada diri siswa.
Kegiatan  mengidentifikasi  dan  menelaah  teks  tahap  pertama selesai.  Kegiatan  berikutnya,  siswa  menukar  hasil  dan  mengidentifikasi perbedaan  tema.  Selanjutnya,  siswa  melakukan  survei  kedua  untuk broswing di internet mencari teks eksplanasi dan menandai cirinya dengan menuliskan  hasilnya  pada  buku  tugas.  Guru  dengan  kolaborator menyediakan  media  WAG  untuk  mengi-rim  hasil  kerja  mereka  untuk ditanggapi teman lainnya. Keterampilan yang dikembangkan pada tahap ini adalah critical thinking .
Survei  ketiga  dilakukan  dengan  menyaksikan  tayangan  dari channel  YouTube serta  mengikuti  bimbingan  guru  sebagai  fasilitator.
Kegiatan dimulai dengan penayangan video dari channel YouTube . Siswa merancang  kerangka  teks  eksplanasi  dari  tayangan  tersebut  dengan memperhatikan  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  seperti  pada  teks eksplanasi  model.  Dengan  menemukan  sendiri,  sesuai  penelitian  Rosmarie (2021)  akan  membangkitkan  siswa  mengikuti  pembelajaran,  mereka menjadi  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  serta  nilai  mereka  lebih  baik daripada saat pre-test .
Pada  tahap model ,  siswa  merencanakan  projek  pembuatan  teks eksplanasinya.  Dimulai  dengan  penentuan  fenomena  alam,  sosial,  atau budaya yang akan dibuat kerangka teks eksplanasi sampai mengembang-
Teknik Mother Berbantuan Channel Youtube  Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Nyakmat
kan kerangka tersebut menjadi teks eksplanasi yang kohesif dan koheren. Dalam kegiatan ini siswa memanfaatkan metakognitifnya ketika melakukan pembelajaran pada tahap survei. Teknologi pembelajaran sangat menaruh perhatian  terhadap  upaya  menjadikan  pembelajaran  lebih  efektif  dan efisien melalui penerapan prinsip-prinsip yang teridentifikasi (Sari, 2020).
Tulis dan hasilkan, yaitu tahapan saat siswa berlatih menulis langsung untuk menghasilkan teks eksplanasi yang layak untuk dibaca. Pada tahap ini siswa berlatih dalam membuat kalimat serta paragraf yang kohesif dan koheren. Melalui contoh-contoh dan latihan-latihan membuat kalimat dan paragraf  pada  tahap tulis dan hasilkan ini  diharapkan  kulaitas  menulis siswa terasah dengan baik.
Setelah  berlatih tulis dan hasilkan ,  tahap  selanjutnya  adalah evaluasi.
Kegiatan  yang  siswa  lakukan  adalah  melakukan  penilaian  dari  tulisan yang  telah  dihasilkan  tadi.  Siswa  menilai  dengan  cermat  struktur  serta kaidah  kebahasaan  teks  eksplanasi  yang  ditulisnya.  Kegiatan-kegiatan tersebut  merupakan  pengembangan  keterampilan  berkreativitas  dan menilai atau creativity and evaluation .
Pada tahap revisi , siswa diharapkan dapat membenahi teks eksplanasi yang  mereka  tulis.  Dari  hasil  analisis  diri  penulis  sendiri  maupun masukan  dari  teman  jika  masukan  tersebut  menurut  penulis  layak diterima. Tetapi masukan teman jika menurut penulis tidak layak diteri- ma sebagai pertimbangan, cukup dijadikan catatan atau arsip penulis.
Setelah kegiatan model, observasi, tulis, hasilkan, evaluasi, dan revisi , siswa  menulis  teks  eksplanasi  individunya.  Tugas  mandiri  ini  lebih  banyak mereka lakukan di luar jam pembelajaran daring. Siswa dapat mengonsultasikan tugasnya ketika jam pelajaran atau di luar jam pelajaran di sela-sela waktu yang tidak mengganggu pembelajaran kelas lain.
Alokasi  waktu  mulai  kegiatan model sampai revisi adalah  empat kali  pertemuan  atau  delapan  jam  pelajaran.  Akan  tetapi,  siswa  juga membutuhkan banyak waktu di luar jam pelajaran untuk menyelesaikan tugasnya  dan  hasil  akhir  karya  mereka  pun  dibukukan  (ISBN).  Dengan
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.251
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 214}
demikian,  pengembangan  keterampilan  4C  ( communiation,  collaboration, critical  thinking,  and  creativity )  sebagai  syarat  penguasaan  keterampilan abab  XXI  dapat  terlaksana  dalam  pembelajaran  dengan  teknik mother berbantuan channel YouTube ini.

## d. Data Hasil Aplikasi  Praktis
Berdasarkan rubrik penilaian didapatkan data hasil pembelajaran menulis  konjungsi  kausalitas  dengan  teknik Mother seperti  pada  tabel berikut:
Tabel 3. Data Hasil Penilaian Kelompok No.  Kelas Jenis Teks Hasil Keterangan 1. VIII A Teks Eksplanasi 8 kelompok tuntas Jumlah kelompok 8 2. IX J Teks Tanggapan 5 dari 6 kelompok tuntas 1 kelompok belum tuntas Tabel 4. Data Hasil Penilaian Mandiri No.  Kelas Jenis Teks Hasil Keterangan 1. VIII A Teks Eksplanasi 30  siswa  dari  32  siswa tuntas Ada  2  siswa  yang  belum tuntas 2. IX J Teks Tanggapan 24  siswa  dari  27  siswa tuntas Ada  3  siswa  yang  belum tuntas

## e. Data Hasil Pengamatan
Penilaian proses menjadi salah satu bagian bahan penilaian auten- tik  bagi  guru.  Penilaian  proses  didasarkan  pada  indikator  pencapaian kompetensi  yang  belum  tercaver  pada  penilaian  hasil  serta  penilaian sikap  yang  dikembangkan  selama  pembelajaran.  Proses  siswa  menulis konjungsi kausalitas pada teks eksplanasi dan teks tanggapan mulai dari melakukan survei model bacaan sampai me revisi karyanya. Indikator atau rubrik penilaiannya sebagai berikut:
Tabel 5. Ceklis (V) Penilaian Proses Nama Siswa : ........................................ Nomor : ........... No. Aspek / Kegiatan Indikator Ya/Tdk.  Ket. (1/0) 1. Model teks Membaca  teks  model  dengan saksama  serta  menjawab  per-
Teknik Mother Berbantuan Channel Youtube  Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Nyakmat
tanyaannya.
2. Observasi Menelaah  struktur  dan  kai-dah kebahasaan teks model. 3. Tulis Menulis  kerangka  /  rancang-an teks  yang  akan  dijadikan  teks lengkap. 4. Hasilkan Mengembangkan kerangka/ rancangan teks menjadi teks utuh sesuai  truktur  dan  kai-dah kebahasaan. 5. Evaluasi Menelaah teks eksplanasi/ tanggapan  serta  memberi  tanda untuk direvisi. 6. Revisi Merevisi  dari  hasil  evaluasi yang dilakukan sendiri maupun hasil evaluasi teman.
Berdasarkan pengamatan mengenai tahapan pembelajaran di atas, hampir  keseluruhan  siswa  melaksanakan  tahap-tahap  pembelajaran,  ha- nya  tiga  siswa  di  kelas VIII  A  dan  dua  siswa  di  kelas  IX  J  yang  kurang semangat/antusias karena faktor internal mereka. Akses internet mereka kurang  mendukung  karena  beberapa  alasan  yaitu  faktor  cuaca disebabkan  Januari  musin  penghujan,  kuota  data  yang  habis  karena belum  pasang wifi di  rumah,  serta smartphone atau laptop mereka  yang kurang memadai pada microphone atau kameranya.
f. Analisis Data Hasil Aplikasi Praktis
Data  hasil  aplikasi  praktis  pembelajaran  dengan  teknik Mother berbantuan channel  YouTube untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa menulis konjungsi kausalitas analisisnya sebagai berikut.
Pertama,  hasil  pengamatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru dan  kolaborator  menunjukkan  bahwa  100%  pembelajaran  terlaksana sesuai  lembar  pemngamatan  dengan  indikator  pengamatan  kegiatan pendahuluan, ini, sampai penutup sesuai tabel berikut ini.

## Tabel 6. Ceklis Kriteria Keterlaksanaan KBM
No. Kriteria Keterlaksanaan KBM Terlaksana Ya Tidak 1. Pendahuluan
1. Memotivasi siswa pada kegiatan apersepsi. √
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.251
2. Siswa memahami karakteristik teks eksplanasi/ tanggapan melalui tanya-jawab.
3. Membangun pengetahuan awal.
4. Menjelaskan KD, IPK, dan tujuan pembelajaran.
√ √
√
2. Kegiatan Inti
1. Siswa memahami karakteristik, struktur, dan kaidah kebahsaan teks eksplanasi/tanggapan.
2. Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran.
3. Mengorganisasikan siswa untuk belajar.
4. Membimbing siswa untuk memahami teknik pembelajaran.
5. Membimbing siswa untuk melatih keterampilan berpikir.
6. Memanfaatkan media pembelajaran secara efektif.
7. Mengembangkan siswa untuk menulis teks eksplanasi/ tanggapan.
8. Siswa menyajikan teks eksplanasi/tanggapan yang sudah ditulis.
9. Memberi pendampingan dan umpan balik.
√
√ √ √ √ √ √ √ √
3. Penutup
1. Guru menyimpulkan kegiatan atau hasil pembelajaran.
2. Menjelaskan hal-hal yang sulit atau kurang dipahami siswa.
3. Guru dan siswa merefleksikan hasil pembelajaran.
4. Guru memberi penghargaan pada siswa yang
kinerjanya bagus.
√ √
√ √
Berdasarkan tanggapan atau respon siswa terhadap pembelajaran teknik Mother berbantuan channel YouTube untuk meningkatkan kemam- puan  siswa  menulis  konjungsi  kausalitas  sesuai  tabel  7  di  bawah  ini didapatkan  hasil  (1)  100%  mengaku  menyukai  teknik  pembelajaran Mother , memudahkan menulis konjungsi kausalitas pada teks eksplanasi/ tanggapan  dan  meningkatkan  kemampuan  menulis  mereka;  (2)  100% buku kerja siswa mudah dipahami tetapi hanya 93% (55/59 siswa) yang mengaku  bahwa  BKS  mudah  dikerjakan;  (3)  100%  guru  memberikan arahan  dan  pendampingan  kelompok  tetapi  hanya  88%  (52/59  siswa)  yang mengaku  mendapat  pendampingan  individual;  (4)  hanya  76%  (45/59 siswa) merasa waktu pembelajaran masih kurang; dan (5) sebanyak 95% (56/59 siswa) menyatakan bahwa pembelajaran menyenangkan bagi mereka.
Teknik Mother Berbantuan Channel Youtube  Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Nyakmat
Tabel 7. Tanggapan terhadap Teknik Pembelajaran
Nama Siswa : ........................................
Nomor : ........... No. Aspek Pilihan Ket. Ya Tida k 1. Saya menyukai teknik pembelajaran yang dilakukan guru. √ 100 % 2. Teknik  pembelajarannya  memudahkan  saya  dalam menulis konjungsi kausalitas. √ 100 % 3. Teknik pembelajaran tersebut meningkatkan kemampuan menulis saya. √ 100 % 4. Buku kerja siswa (BKS) mudah dipahami. √ 100 % 5. BKS-nya mudah dikerjakan. √ 93% 6. Guru memberikan arahan jelas. √ 100 % 7. Guru memberikan pendampingan kelompok. √ 88% 8. Guru memberikan pendampingan Individual. √ 88% 9. Waktu pembelajaran yang diberikan guru mencukupi. √ 76% 10.  Pembelajarannya menyenangkan. √ 95%

## 2. Pembahasan
Proses  berpikir  kausal  menyatakan  bahwa  suatu  sebab  tertentu akan  mencakup  sebuah  akibat  yang  sebanding,  atau  sebuah  akibat tertentu akan mencakup sebuah pula sebab yang sebanding (Keraf, 2007: 110).  Kausal  sebagai  pola  pengembangan  pada  teks  eksplanasi  disusun berdasarkan  hubungan  sebab  akibat  yang  ditandai  oleh  konjungsi sebab, karena,  akibatnya ,  dan  sejenisnya  (Kosasih,  2018:114).  Begitu  juga  pada kaidah  kebahasaan  teks  tanggapan  banyak  menggunakan  konjungsi penyebaban: karena,  sebab ,  dll.  (Kosasih,  2018:197).  Kedua  teks  tersebut, baik   teks eksplanasi maupun teks tanggapan, sama-sama membutuhkan konjungsi  kausalitas.  Dengan  demikian,  konjungsi  kausalitas  dalam penelitian  ini  merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi  dan  teks  tanggapan.  Selain  itu keberhasilan penelitian ini tidak ditentukan dari hasil pembelajaran saja, melainkan  proses  pembelajaran  juga  merupakan  penentu  kesuksesan siswa  dalam  belajar  menulis.  Proses  pembelajaran  dapat  diketahui
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.251
berdasarkan  hasil  pengamatan,  sedangkan  hasil  pembelajaran  diketahui berda-sarkan nilai hasil karya siswa.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  tersebut  ada  beberapa  hal  perlu dievaluasi,  antara  lain  (1)  masih  ada  siswa  yang  kurang  aktif  meskipun persentasenya  hanya  5%;  akan  tetapi  belajar  adalah  hak  setiap  siswa sehingga  perlu  diupayakan  supaya  seluruh  siswa  aktif;  (2)  masih  ada siswa  yang  perlu  pendampingan  khusus  karena  berdasarkan  tanggapan mereka ada yang merasa masih kesulitan dalam  menyelesaikan BKS dan merasa  belum  mendapat  pendampingan  individual  yang  memadai;  dan (3)  perlu  adanya  penambahan  waktu  PBM  karena  24%  siswa  mengaku waktu belajar yang tersedia kurang mencukupi sehingga ada tugas yang dikerjakan  di  luar  waktu  PBM  tersedia  seperti  menulis  teks  eksplanasi dan teks tanggapan mandiri.
Hasil  pembelajaran  teknik Mother berantuan channel  YouTube untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  konjungsi  kausalitas  untuk menyajikan  teks  eksplanasi/tanggapan  secara  kelompok  sesuai  tabel  8 ada satu kelompok dari 14 kelompok yang belum tuntas dengan rata-rata nilai  88,  sedangkan  secara  individual  keberhasilan  beradsarkan  kriteria ketuntasan  minimalnya  mencapai  92%    karena  ada  lima  siswa  yang perolehan  nilainya  kurang  dari  KKM.  Namun  demikian,  nilai  rata-rata individu mencapai 88.
Tabel 8. Hasil Pembelajaran dengan Teknik Mother Berbantuan Channel YouTube
No. Jenis Pembelajaran Hasil Persentase 1. Kelompok ( Cooperative Learning ) 13/14 kelompok tuntas 93% 2. Mandiri / Individual 54 tuntas 5 belum tuntas 92%
Bedasarkan tabel 8, keberhasilan pembelajaran dengan Teknik Mother berbantuan channel YouTube untuk meningkatkan menulis konjungsi kausalitas, secara  kelompok  mencapai  93%  dan  secara  individual  mencapai  92%. Analisis  empat  indikator  penilaiaan  pembelajaran  teknik Mother berbantuan channel  YouTube untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  konjungsi
Teknik Mother Berbantuan Channel Youtube  Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Nyakmat
kausalitas  pada  teks  eksplanasi/teks  tanggapan  meliputi  sistematik,  logis, relevansi, dan tata tulis. Keempat idikator tersebut seperti penjelasan berikut.
Indikator 1) sistematik pada penulisan deduktif yaitu siswa memanfaatkan konjungsi  kausalitas  untuk  berpikir  yang  bertolak  dari  sesuatu  yang umum  (prinsip,  hukum,  teori,  atau  keyakinan)  menuju  hal-hal  khusus. Dalam hal ini, siswa dapat memanfaatkan pada kalimat yang mengandung silogisme atau entimen .  Kalimat  siswa  sebagai  proses  pena-laran  yang menghubungkan dua pernyataan yang berlainan untuk menurunkan sebuah kesimpulan, siswa menggunakan contoh silogisme . Apabila silogisme siswa itu demi kepraktisan tidak digunakan secara lengkap karena pembacanya dianggap telah paham, siswa menggunakan entimen . Secara keseluruhan hasil  karya  siswa  memenuhi  indikator-indikator  tersebut.  Ada  sebagian karya  siswa  (8-an  siswa)  yang  menggunakan silogisme atau entimen nya belum tepat. Sebagai contoh kutipan teks eksplanasi sebagai berikut.
Suatu  masyarakat  biasanya  akan  dilanda  kemiskinan  salah  satunya karena  keterbatasan  sumber  daya  alam  ataupun  sumber  modal.  Ketika sumber  daya  alam  tidak  dapat  diolah  lagi,  itulah  salah  satu  penyebab kemiskinan.  Keterbatasan  sumber  daya  alam  bisa  juga  karena  bencana alam  yang  melanda  suatu  daerah.  Selain  menyebabkan  keterbatasan sumber  daya  alam,  bencana  alam  juga  menyebabkan  banyak  orang kehilangan  harta  benda,  sehingga  langsung  jatuh  miskin.  Selain  itu, keterbatasan  modal  juga  menjadi  penghambat  seseorang  untuk berkembang.  Terutama  bagi  mereka  yang  memiliki  tingkat  pendidikan rendah.  Hal  ini  tentunya  menjadi  penyebab  kemiskinan  yang  cukup serius (Dean Aprilia Ningsih, VIII A/10).
Paragraf  tersebut  memanfaatkan  konjungsi  kausalitas  pada pernyataan keterbatasan sumber daya alam ataupun sumber modal , dihubungkan dengan pernyataan ketika sumber alam tidak dapat diolah lagi , diakhiri dengan pernyataan itulah  salah  satu  penyebab  kemiskinan .  Dari  tiga  pernyataan tersebut, siswa memanfaatkan silogisme dengan tepat.
Indikator  2)  logis  pada  pemnggunaan  konjungsi  kausalitas  yaitu siswa menghindari kekurangcermatan, kecerobohan, ketidaktahuan, atau sikap  emosional.  Salah  nalar  misalnya  kekeliruan  atau  ketiadaaan
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.251
hubungan  antara  peristiwa,  kasus,  atau  alasan  dengan  kesimpulannya. Kesalahnalaran  ini  siswa  dalam  menggunakan  konjungsi  kausalitas menghindari  generalisasi  sepintas  (membuat  generalisasi  berdasarkan data yang sangat sedikit); generalisasi apriori (membuat generalisasi atas gejala  atau  peristiwa  yang  belum  diuji  kebenaran  atau  kesalahannya); serta  kerancuan  analogi  (penggunaan  analogi/perbandingan  yang  tidak tepat).  Dari  segi  logis  ini  penggunaan  konjungsi  pada  teks  eksplanasi/ teks  tanggapan  sebagian  besar  telah  terpenuhi,  hanya  ada  empat  siswa yang struktur teksnya belum tuntas. Keempat siswa ini terbagi dua anak pada  teks  eksplanasi  dan  dua  anak  pada  teks  tanggapan.  Sebab  itu,  ke- empat siswa perlu diadakan remedial untuk menyelesaikan tugasnya. Se- telah dilakukan remedial, hasilnya lebih baik. Sebagai contoh kutipan teks tanggapan sebagai berikut.
Penyebab  kran  air  rusak  biasanya  karena  tersumbat  oleh  kotoran  atau sesuatu  yang  berukuran  besar.  Kotoran  tersebut  menyumbat  pipa  dan membuat  kran  rusak.  Akibatnya  para  siswa  dan  guru  tidak  dapat mencuci tangan di kran. Selain tersumbat kotoran, kran rusak juga bisa disebabkan  karena  pemakaian  yang  kurang  hati  hati  dan  tergesa  gesa. Apalagi  usia  atau  masa  pemakaian  kran  tersebut  sudah  sangat  lama, menyebabkan  kran  sangat  rentan  dengan  kerusakan  (Pashareita  Satya Susilo, IX J/24).
Paragraf  tersebut  memanfaatkan  konjungsi  kausalitas  pada pernyataan penyebab  kran  air  rusak ,  dihubungkan  dengan  pernyataan tersumbat kototoran atau sesuatu yang berukuran besar, kotoran tersebut menyumbat pipa,  dan  membuat  kran  rusak,  pemakaian  yang  kurang  hati-hati  dan  tergesa- gesa, usia pemakaian kran tersebut sudah sangat lama , diakhiri dengan pernyataan menyebabkan  kran  sangat  rentan  dengan  kerusakan .  Dari  pernyataan-pernyataan yang  ditulis,  siswa  telah  berusaha  menghindari  generalisasi  sepintas (membuat generalisasi berdasarkan data yang sangat sedikit); generalisasi apriori (membuat  generalisasi  atas  gejala  atau  peristiwa  yang  belum  diuji kebenaran  atau  kesalahannya);  serta  kerancuan  analogi  (penggunaan analogi/perbandingan yang tidak tepat).
Teknik Mother Berbantuan Channel Youtube  Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Nyakmat
Indikator  3)  relevansi  yaitu  penggunaan  konjungsi  kausalitas siswa harus  ada bukti, peristiwa, atau alasan yang diajukan berhubungan serta menunjang kesimpulan yang dibuatnya. Siswa menghindari pengabaian persoalan, penyembunyian persoalan, ataupun kurang memahami persoalan. Secara  keseluruhan  sudah  baik  setelah  menggunakan  teknik Mother berbantuan Channel YouTube . Namun demikian, masih ada dua siswa  di kelas VIII A yang memaksakan menyimpulkan walau kekurangpahaman persoalan  yang  ditulis  dalam  teks  ekplanasinya.  Sebagai  contoh  kutipan teks eksplanasi sebagai berikut.
Akibat  dari  masalah  pengangguran  tersebut  dapat  menimbulkan banyak  masalah  dari  segi  ekonomi    maupun  dari  segi  sosial. Misalnya  orang  yang  tidak  mempunyai  pekerjaan  tidak  bisa mempunyai  penghasilan  dan  alhasil  tidak  bisa  memenuhi kebutuhannya. Pengangguran juga sering kali menjadi permasalahan ekonomi di negara. Karena dengan adanya masalah pengangguran, pendapatan masyarakat akan berkurang sehingga dapat menyebabkan timbulnya  kemiskinan  atau  menurunnya  kesejahteraan  rakyat, akan  muncul  kekacauan  sosial,  dan  masalah–masalah  sosial lainnya (Marsha Anyadiva Putri Yaniar Rosyid , VIII A/22).
Paragraf  tersebut  memanfaatkan  konjungsi  kausalitas  dengan relevansi yaitu penggunaan konjungsi kausalitas siswa harus  ada bukti, peristiwa,  atau  alasan  yang  diajukan  berhubungan  serta  menunjang kesimpulan  yang  dibuatnya.  Kesimpulan  k arena  dengan  adanya  masalah pengangguran, pendapatan masyarakat akan berkurang sehingga dapat menyebabkan timbulnya  kemiskinan  atau  menurunnya  kesejahteraan  rakyat,  akan  muncul kekacauan sosial, dan masalah–masalah sosial lainnya didukung pernyataan misalnya orang yang tidak mempunyai pekerjaan tidak bisa mempunyai penghasilan dan alhasil  tidak  bisa  memenuhi  kebutuhannya dan pengangguran  juga  sering  kali menjadi  permasalahan  ekonomi  di  negara. Dari  dua  pernyataan  tersebut, siswa memanfaatkan relevansi dengan tepat.
Indikator  4)  tata  tulis  konjungsi  kausalitas  yaitu  penulisan  ejaan dan tanda baca pada konjungsi kausalitas, tidak ada kesalahan ejaan atau
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.251
kesalahan ejaan ≤ 4, tidak ada kesalahan atau kesalahan tanda baca ≤ 4. Pada indikator ini masih banyak siswa yang menjadi subjek penelitian ini hasil  tulisan  konjungsi  kausalitas  pada  teks  eksplanasi/teks  tanggapan belum memenuhi karena 50% kesalahannya ejaan dan tanda bacanya ≤ 4. Peyebabnya  adalah  adanya  kesalahan  ketik  dan  ketidakpahaman  aturan penggunaan ejaan dan tanda baca. Perlakuan atau treatment untuk indikator empat  ini  adalah  dengan  membelajarkan  aturan  penggunaan  ejaan  dan tanda  baca  yang  mengacu  pada  PUEBI  (Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa Indonesia).

## D. Penutup
Penelitian  teknik Mother berbantuan channel  YouTube dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  menulis  konjungsi  kausalitas  di  SMP Negeri 3 Pati. Hal ini ditunjukkan dari hasil penelitian ini yaitu keberhasilan baik  secara  kelompok  maupun  individu  (mandiri).  Secara  kelompok keberhasilan 93%. sedangkan secara individu (mandiri) mencapai 92%.
Penelitian ini  diharapkan  memberi  stimulus,  memudahkan  siswa memahami  konsep,  melakukan  kegiatan-kegiatan  pembelajaran,  dan mempercepat  mereka  menyelesaikan  tugasnya.  Selain  itu  guru  bahasa Indonesia  maupun  guru  mata  pelajaran  lain  untuk  mengembangkan teknik Mother berbantuan channel  YouTube untuk  diterapkan  untuk mengembangkan  kompetensi  siswa  pada  materi  selain  konjungsi kausalitas pada teks eksplanasi dan teks tanggapan.
Penelitian teknik Mother berbantuan channel YouTube untuk meningkatkan kemampuan siswa menulis konjungsi kausalitas dikembangkan dengan model ADDIE  yaitu analysis,  design,  develop,  implement, dan evaluate ini  memberi harapan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  siswa  guna mengembangkan kompetensi menulis yang mereka miliki. Selain  teknik Mother berbantuan channel YouTube, dapat dikembangkan dengan pemanfaatan aplikasi lain misalnya Power Point, Google Form, Powtoon, dan Google Meet .
Teknik Mother Berbantuan Channel Youtube  Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Nyakmat

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  saya  sampaikan  kepada  Ibu  Ruqayah,  S.Pd., M.Pd., Drs.  Sarwono  Sejati,  Ibu  Noor  Hamidah,  S.Pd.  serta  teman-teman  validator dan  kolaborator  lainnya.  Terima  kasih  pada  Ayah,  Ibu,  Istri  serta  anak saya  tercinta  yang  telah  memberi  motivasi  dan  penyemangat  dalam menyelesaikan penelitian ini. Terima kasih juga pada teman-teman sejawat di SMP  Negeri  3  Pati  serta  Pengurus  MGMP  Bahasa  Indonesia  SMP  se- Kabupaten Pati. Guru mulia karena karya yang berguna untuk kemajuan dunia pendidikan.

## Daftar Referensi
Abidin,  Y.,  Mulyati,  T.,  &  Yunansah,  H.  (2018). Pembelajaran  Literasi; Strategi  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematika,  Sains, Membaca, dan Menulis . Jakarta: Bumi Akasara.
Armalina, V. & Pamungkas, W.H. (2020). Analisis Resistance Factor dalam Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Elektronik  Menggunakan Pendekatan  Human-Centered-Approach. Jurnal  Ilmiah  Matrik Universitas  Mulia  Balikpapan, Vol.  22  No.  3  Desember  2020. Doi:https://doi.org/10.33557/jurnalmatrik.v22i3.1122
Dick, W., & Carey, L. (1996). The Systematic Design of Instruction (4th ed.) . New York: Harper Collins College Publishers.
Hariadi,  S.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Teks  Wawanrembug Berbasis Blended Learning pada Siswa Kelas VIII. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar, 4(1), 39-58. doi:10.26811/didaktika.v4i1.125 Keraf, G. (2007). Argumentasi dan Narasi. Jakarta: Gramedia Pustaka.
Kosasih, E. dan Kurniawan, E. (2018). Jenis-jenis Teks Fungsi, Struktur, dan Kaidah Kebahasaan . Bandung: Yrama Widya.
Mahsum. (2014). Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013.
Jakarta: Rajawali Pers.
Priyatni,  Endah  T.  (2014). Desain  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Rosidah, F. (2020). Teknik Showing Berbantuan Multi Media Kreatif untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Narasi. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar, 4(1), 169-192. doi:10.26811/didaktika.v4i1.161
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.251
Rukmasari, A.N. (2021). Pembelajaran Daring: Ancaman Perusahaan Ed- Tech pada Sekolah di Tengah Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Fakultas Teknik Elektronika dan Komputer Universitas Kristen  Satya  Wacana, Vol.  11  No.  1,  Januari  2021:  30-36. doi:https://doi.org/10.24246/j.js.2021.v11.i1.p30-36
Rosmarie,  A.  &  Mualimin.  (2021).  Meningkatkan  Pemahaman  Membaca Teks  Narasi  pada  Siswa  SMP  Advent  Menggunakan  Strategi Skimming. Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Universitas Diponegoro, Semarang. doi:https://doi.org/1 Vol. 11 No. 1, Januari 2021: 30-36. doi:https://doi.org/10.24246/j.js.2021.v11.i1.p23-29
Sari,  Bintari  K.  (2020).  Desain  Pembelajaran  Model  ADDIE  dan Implementasinya dengan Teknik Jigsaw. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan:  Tema  “Desain  Pembelajaran  di  Era  ASEAN  Economic Community (AEC) untuk Pendidikan Indonesia Berkemajuan” Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah Sidoarjo. ISBN 978-602-70216-2-4
Sumarni,  R.  (2017). Konjungsi  Bahasa  Indonesia .  Diakses  dari: https://dosenbahasa.com/konjungsi-kausal  pada  Jumat  16
Januari 2021 pukul 09.30 WIB. Wibowo,  Sony  A.,  et.  al.  (2021).  Efektivitas  Pengembangan  Buku  Ajar Berbasisi Nilai-Nilai Karakter Multikultural terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Pendidikan  dan
Kebudayaan,  Magister  Pendidikan Dasar,  Fakultas Keguruan  dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muria Kudus, Vol. 11 No. 1, Januari 2021: 30- 36. doi:https://doi.org/10.24246/j.js.2021.v11.i1.p54-62