## PENERAPAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI DALAM MENULIS TEKS PERSUASI DI KELAS VIII SMP GAJAH MADA
MEDAN TAHUN AJARAN 2021/2022
Elida Gries Simbolon 1 , Beslina Afriani Siagian 2 , Kartini Bangun 3 , Sara Sidabutar 4 , Adella Girsang 5 , Febiola Purba 6 Universitas HKBP Nommensen Medan email: beslinasiagian@uhn.ac.id

## Abstrak
Kebutuhan dan kemampuan setiap peserta didik berbeda satu sama lain. Pembelajaran berdiferensiasi digunakan  untuk  memfasilitasi  kebutuhan  tersebut  sehingga  tercapai  kompetensi  dasar  dalam kurikulum.  Penelitian  ini  mengkaji  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  menulis  teks persuasi.  Untuk  itu,  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  eksprimen. Sampel yang dteliti berjumlah 42 orang dari kelas VII SMP Gajah Mada Medan. Berdasarkan pengolahan data yang dilakukan, diperoleh postes 83,09, sedangkan pretes 60,11. Pengolahan data statistik pada uji hipotesis menunjukkan bahwa dengan t hitung = 2,845 apabila dibandingkan pada harga t tabel pada taraf signifikan  0,05  sebesar  2,021  menunjukkan  t hitung >  t tabel (2,845>2,021).    Perbandingan  tersebut mengartikan  bahwa  Ha  berterima,  namun  H 0 ditolak.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran berdiferensiasi sangat tepat diterapkan dalam menulis teks persuasi.  Kebutuhan belajar siswa yang berbeda dapat difasilitasi dengan pembelajaran berdiferensiasi.
Kata Kunci : Gaya Belajar , Hasil Belajar, Pembelajaran Berdiferensiasi, Berbasis Produk, Teks Persuasi.

## Abstract
The needs and abilities of each student are different from one another. Differentiated learning is used to facilitate these needs in order to achieve basic competencies in the curriculum. This study examines the application  of  differentiated  learning  in  writing  persuasive  texts.  For  this  reason,  this  study  uses quantitative research with experimental methods. The samples studied were 42 people from class VII SMP Gajah Mada Medan. Based on the data processing, the posttest was 83.09, while the pretest was 60.11. Statistical data processing in hypothesis testing shows that with tcount = 2.845 when compared to the ttable price at a significant level of 0.05 at 2.021, it shows tcount > ttable (2.845>2.021). This comparison means that  Ha  is  accepted,  but  H0  is  rejected.  Thus,  it  can  be  concluded  that  differentiated  learning  is  very appropriate to be applied in writing persuasive texts. Different learning needs of students can be facilitated by differentiated learning.
Keywords: Differentiated Learning, Learning Style, Learning Outcomes, , Product-Based, Persuasive Text

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  berdiferensiasi adalah pembelajaran yang menganjurkan  kebebasan  peserta didik dalam menumbuhkan kapasitas dalam dirinya didasarkan pada  kesiapan,  minat  hingga potensi belajar siswaitu sendiri. Hal ini berupaya mencampurkan semua perbedaan dalam memperoleh suatu informasi hingga  mengekspresikan  apa  yang mereka pelajari. Model pembelajaran  ini  menelisik  bahwa dalam  satu  ruang  kelas  itu  terdiri dari  beragam  perbedaan  baik  dari segi  minat,  kesiapan  hingga kemampuan. Sehingga dalam model ini, diperlukan penyesuaian proses  pembelajaran  yang  terjadi di kelas dengan kebutuhan belajar siswa.  “Dengan  strategi  yang dilakukan terhadap konten, proses dan  produk  menjadi  sebuah rancangan  atau  teknik  yang dilakukan  guru  untuk  mengenali dan memahami tingkat kemampuan  siswa.  Guru  yang melakukan  proses  mengajar  di kelas dengan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi sangat mengutamakan minat, kesiapan,  profil  hingga  kondisi lingkungan pembelajaran siswa itu sendiri” (Heacox, 2003:6). “Dengan adanya pembelajaran berdiferensiasi akan menyumbangkan  kepada  siswa beragam pilihan dalam belajar yang akan memperlihatkan pemahaman, kemampuan maupun pengetahuan”, (Tomlinson, 2001:1). Dalam  memenuhi  kebutuhan belajar,  tentunya  setiap  siswaakan
selalu  diupayakan  untuk  terlibat aktif  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  “Setelah  melakukan kegiatan  pembelajaran,  tujuan belajar  menjadi  aspek  utama  yang harus ditempuh”, (Oemar Hamalik, 2015:85). Untuk mencapai keberhasilan belajar yang maksimal,  pola  belajartentu  harus diperbaharui  dari  pembelajaran yang  berfokus  pada  guru  ke pembelajaran  yang  berfokus  pada siswadengan menggunakan strategi pembelajaran yang memandang kesiapan hingga minat belajar. Pembelajaran  berdiferensiasi tentu sangat mendukung ketercapaian  hasil  belajar.  Hasil belajar  merupakan  tingkah  laku positif  yang  diperoleh    peserta didik sesudah mengikuti pembelajaran  baik  dari  ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotor (Sudjana,  2016:23).  Pembelajaran berdiferensiasi berupaya mengakomodasikan  siswa  untuk berkembang secara optimal berdasarkan  kemampuan  yang dimilikinya. Fenomena ini menuntut  guru  untuk  mengenali kesiapan,  kemampuan  bahkan minat  dari  siswa-siswi  terlebih dahulu  sebelum  melaksanakan proses pembelajaran. Dengan memperhatikan  karakter  siswa, pendidik  dapat  memilah  substansi pengajaran  yang  akan  diberikan kepada  siswa-siswi.  Dalam  hal  ini penulis berfokus pada sebuah teks persuasif dengan unsur penuangan ide.
Wijayanti,  dkk.  (2013:123) “Menulis  teks  persuasif  (ajakan) menyampaikan teks persuasi
merupakan  teks  yang  didalamnya terkandung aspek ajakan, himbauan, bujukan di mana teks ini tetap memperhatikan aspek perasaan si pembaca”. Permasalahan  yang  sering  terjadi dalam  proses  penyajian  persuasif baik  dalam  bentuk  lisan  maupun tulisan yaitu kurangnya keberhasilan  siswadalam  belajar teks persuasif sebab sulitnya siswa- siswi  untuk  menemukan  hingga mengembangkan  ide  menjadi  teks persuasif  yang  utuh  (Tabelessy, 2019).  Guru  sebagai  pengajar terlalu berfokus pada satu pembelajaran  tertentu  sehingga tidak  dapat  menciptakan  variasi mengajar.  Siswa  yang  kurang dalam  hal  menemukan  ide  hingga mengolah  ide  yang  diperoleh menjadi teks persuasif disebabkan karena sistem pengajaran guru. Hal ini  diartikan  bahwa  guru  yang mengajar dalam kelas terlalu kaku sehingga  suasana  belajar  yang terjadi  di  kelas  menjadi  tidak bervariasi.  Pengelolaan  metode belajar  yang  kurang  bervariasi tentu  menjadi  suatu  penghambat dalam  mencapai  keberhasilan belajar siswa.
Pengajaran  yang  monoton tentu akan memicu rasa kebosanan terhadap  siswa-siswi.  “Variasi mengajar  guru  dilakukan  untuk memicu  munculnya  perhatian  dan motivasi belajar siswa”, (Djamarah, 2013:161-165). Senada dengan itu, variasi proses mengajar mencakup tiga  aspek  yaitu  variasi  pada  gaya mengajar,  media  dan  interaksi antar  guru  dan  siswa”,  (Djamarah, 2013:167). Adanya ketidakbervariasian  inilah  yang memunculkan adanya pembelajaran berdiferensiasi. Pembelajaran  berdiferensiasi adalah pembelajaran yang dilakukan terhadap konten, proses dan  produk  menjadi  sebuah rancangan  atau  teknik  yang dilakukan  guru  untuk  mengenali dan memahami tingkat kemampuan siswa-siswinya Tomlinson (2001:1). Senada dengan  itu,  Heacox  (2003:6) menjelaskan bahwa kesiapan, minat, gaya belajar serta lingkungan belajar sangat berpengaruh pada kegiatan pembelajaran sehingga guru sangat dituntut  untuk  mempersiapkan lebih awal bahan pelajaran terhadap  konten,  proses  dan produk. Pembelajaran  berdiferensiasi merupakan  suatu  tindakan  yang dilakukan  guru  untuk  mengolah kompetensi  yang  ada  dalam  diri siswa-siswi  dengan  menggunakan berbagai  ancangan  mencakup  tiga aspek diantaranya materi apa yang akan  dipahami  (konten),  cara belajar  siswa-siswi  (proses)  dan hasil dari pelajaran yang dipahami (produk)  (Suwartiningsih,  2021). Sehingga  dalam  pembelajaran berdiferensiasi berupaya mencampurkan  semua  perbedaan guna  mendapatkan  informasi, menciptakan ide dan menunjukkan apa yang mereka pelajari. Model pembelajaran berdiferensiasi ini memiliki susunan  dalam  rancangan  dan langkah pengajaran terhadap siswa-siswi yang memiliki
keberagaman
kesiapan, kemampuan dan minat belajarnya. Siswa-siswi  dalam  satu  ruangan tentu memiliki perbedaan baik dari segi fisik, kepribadian, kesenangan maupun  kemampuannya  sebab mereka mempunyai latar belakang yang  berbeda  sehingga  akan mempengaruhi  diri  anak  tersebut.
Keberagaman  karakteristik  siswa- siswi  dalam  suatu  ruangan  tentu menuntut  strategi  yang  berbeda juga dalam menangani keberagaman  kebutuhan  siswa- siswi tersebut. Strategi pembelajaran berdiferensiasi berupaya mengembangkan  kualitas  hasil belajar teks persuasif sebab siswa- siswi  akan  diberikan  pengajaran yang  didasarkan  pada  tingkat kesiapan,  minat  dan  kemampuan siswa-siswi itu sendiri.
B. METODE PENELITIAN Sugiyono (2017:2) menyampaikan  bahwa    metode penelitian  itu  adalah  suatu  upaya ilmiah  guna  memperoleh  data dengan  sasaran  tertentu.  Metode yang  dipakai  terhadap  penelitian ini  adalah  metode  eksperimen dengan menerapkan jenis penelitian  kuantitatif.  Tujuan  dari digunakannya pendekatan kuantitatif ini yaitu agar informasi yang didapat lebih jelas dan akurat. Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas VIII SMP Gajah Mada Medan.Jumlah populasi  di  tempat  penelitian  ini dijadikan  sebagai  sampel  yang dinamakan dengan penelitian populasi.  Sehingga  jumlah  sampel pada  pengkajian  ini  sebanyak  42 orang. Pemerolehan data yang dipakai pada  pengkajian    ini  adalah memberikan  perlakuan  langsung pada  siswa  yang  menjadi  sampel
pada  pengkajian    ini.  Cara  peneliti dalam mengumpulkan data adalah dengan  cara  tes  yaitu  test performance. Rancangan  penelitian  yang dipakai adalah menggunakan desain one  group  pretest-posttest. Artinya bahwa penggunaan ancangan  ini  dilakukan  pada sekelompok  tanpa  ada  kategori pembeda.  Dalam  pengkajian  ini, mula-mula peneliti akan menyebarkan pretest kemudian memberi perlakuan/treatment. Usai perlakuan dibubuhkan, kemudian diberikan posttest untuk mengetahui  bagaimana  hasil  dari suatu  perlakuan  yang  telah diberikan. Setelah data pretest dan posttest  ditemukan,  selanjutnya adalahdata  diolah  dan  dianalisis secara  statistik  dengan  tujuan mengetahui  hasil  dari  perlakuan penelitian yang telah dilakukan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  adalah  hasil  penelitian  dan  pembahasannya,  dapat  diamati melalui tabel di bawah ini.
Tabel 1. Rata-rata pretest dan posttest Pretest   Posttest Jumlah 2525 3490
Rata-rata  60,11 83,09 Tabel  di  atas  menunjukkan perbedaan  nilai  pretes  dengan postest. Sesuai dengan tabel tersebut,  diperoleh  perbedaan  hasil belajar  yang  membuktikan  bahwa lazimnya  kemampuan  belajar  saat posttest  lebih  tinggi  daripada pretest.  Pada  data  yang  diperoleh bahwa  nilai  teratas  terhadap kemampuan  menulis  teks  persuasi pretest sebelum diterapkannya pembelajaran berdiferensiasi adalah dengan  nilai  teratas  80  dan  skor terendah adalah 50. Namun, kemampuan  menulis  teks  persuasi pada saat posttest setelah diterapkannya pembelajaran berdiferensiasi  yaitu  dengan  nilai teratas 91 dan nilai terendah adalah 76. Dalam  menulis  teks  persuasi terdapat  beberapa  aspek  penilaian. Adapun  aspek  penilaian  teks persuasi yaitu, struktur (pengenalan/pengantar isu, rangkaian  argumen,  ajakan  dan penegasan  kembali)  dan  kaidah kebahasaan  yaitu,  (kata  kerja penjelasan,  konjungsi  tujuan  dan penjelasan,  konjungsi  sebab-akibat dan kata tugas ajakan/larangan). Jika  diperhatikan  dari  data pretest bahwa pada saat pembelajaran yang digunakan adalah  pembelajaran  yang  sifatnya konvensional,  kecenderungan  nilai yang  diperoleh  siswa  masih  sangat rendah  dengan  persentase  50%.
Artinya siswa belajar hanya berpatokan pada strategi konvensional  yang  dilakukan  oleh guru  tanpa  memperhatikan  gaya belajar  siswa  yang  beragam.  Guru tidak begitu memperhatikan keberagaman  yang  sangat  banyak dalam  diri  siswa  dalam  satu  ruang kelas tersebut.
Gambar 1. Kecenderungan Pretes Dari  diagram  di  atas  terlihat jelas  kemampuan  siswa  berada  di angka  50%  dengan  skor  nilai  di antara 50-56.
Namun jika dibandingkan dengan data posttest yaitu   dengan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi yang mengupayakan siswa belajar dengan minat dan gaya belajar mereka masing-masing dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa tersebut  yaitu  berada  diangka  67% dengan  skor  nilai  di  antara  76-83. Terbukti  dari  nilai  yang  diperoleh dari  pretest  ke  posttest  yang menggunakan
pembelajaran berdiferensiasi  meningkat  drastis.
Perhatikan diagram berikut:
50% 19% 14% 12% 5% Kecenderungan pretest
50-56 57-63 64-70 71-77 78-84
Gambar 2. Kecenderungan Postes
Artinya  bahwa  ketika  siswa belajar  dengan  gaya  belajar  yang disukai  akan  memberikan  efek tersendiri  pada  hasil  belajar  yang akan  dicapai.  Pembelajaran  yang memperhatikan  gaya  belajar  dan kesiapan siswa yang berbeda dalam satu ruang kelas dan mengupayakan siswa belajar dengan  minat dan gaya belajar  siswa  itu  sendiri  tentu  akan mencerminkan  potensi  belajar  yang lebih maksimum apabila dipadankan pada pembelajaran yang sebelumnya  hanya  berpatokan  dari model  konvensional  yang  guru ajarkan  di  kelas.  Dari  diagram  yang disajikan,  terlihat  bahwa  pada  data pretest  skor  terendah  berada  di angka  50  dan  tertinggi  80.  Namun setelah  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi yang mengupayakan minat dan gaya belajar siswa,terjadi perubahan yang cukup drastis yaitu skor nilai terendah berada di angka 76 dan tertinggi 91. Tabel 3.Perbandingan Pretest dan Posttest Faktor Pretest Posttes t Rata-rata 60,11 83,09 Standr deviasi  52,570 2,30 Varian 2832,01  5,574 Nilai maks 80 91 Nilai min 50 76 Pengujian Normalitas dilakukan  dengan  menggunakan  uji Liliefors  dengan  ketentuan  Lo  (L hitung)>Lt (L tabel) yang terdistribusi  normal  pada  α=  0,05. Dari  pengolahan  data  posttest diperoleh : Tabel 2. Pengujian normalitas n  α Lo Lt Ket. Pos t- Tes t 4 2 0,0 5 0,1 07 0,3 00 Nor- mal (0,10 7> 0,300 )
Uji  Homogenitas  diperoleh  dari rumus; F = !"#$"%&  ()#*)&"# !"#$"%& ()#+),$-
Dengan  varian  terbesar  (S1 2 )  = 2831.01 dan varians terkecil  (S2 2 ) = 5,574  dan  diperoleh  hasil  akhir  (F hitung)  =  507,90.  Untuk  F  tabel dengan  dk1  &  dk2  =  42  diperoleh 1,59 pada tingkat 5%. Maka didapat
F  hitung  <  F  tabel  (507,90  <1,59) yang artinya bersifat homogen. Bersumber  dari  pengkajian pada uji normalitas dan homogenitas, seperti diketahui bahwa  kualifikasi  penguraian  data dalam pengkajian ini adalah berdistribusi  normal  dan  varians sampel  yang  homogen,  kemudian dilakukan uji hipotesis. Kriteria dari uji  hipotesis  ini  adalah  H a diterima, apabila  t hitung >  t tabel. Dengan  taraf nyata  α  =  5%  pada  dk  = n-  2 pada peluang  dalam  pemakaian  daftar distribusi t ialah (1-α). Untuk harga t lain H 0 ditolak. Nilai t tabel pada tingkat
67% 33% 0% 0% Kecenderungan posttest 76-83 84-91
signifikan α= 5%, dk = ( n-2) = 42-2 =
40 maka diperoleh nilai t tabel sebagai berikut  t tabel =  2,021.  Ditemukan t hitung =  2,845  lalu  dipadankan  pada t tabel =  2,021  dengan  kriteria pengujian  hasil  tersebut  bahwa  Ha diterima  jika  harga  t hitung >  t tabel dan menolak H 0 . Sesuai  hasilpercobaan  di  atas, maka  didapatkan  t hitung >  t tabel (2,845>2,021). Maka H a diterima dan H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  bawa  H a mengartikan adanya pengaruh signifikan pembelajaran berdiferensiasi  ketika  menulis  teks persuasi  kelas  VIII  SMP  Gajah MadaMedan Tahun Ajaran 2021/2022. Sesuai  dengan  hasil  pengkajian hingga  pengolahan  data  pada  serta pembahasan  tentang  penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  dalam menulis  teks  persuasi    siswa  kelas VIII  SMP  Gajah  Mada  Medan  Tahun Ajaran 2021/2022, dapat disimpulkan bahwa adanya pengembangan  hasil  belajar  siswa terhadap  menulis  teks  persuasi setelah diterapkannya pembelajaran berdiferensiasi.  Hal  ini  memberikan efek  yang  cukup  signifikan  pada kemampuan  dan  potensi  belajar siswa.  Efek  hasil  belajar  siswa  ini dapat  dibuktikan  dengan  melihat selisih  skor  yang  diperoleh  siswa saat sebelum menerapkan pembelajaran  berdiferensiasi  yaitu dengan  rata-rata  60,11  diantara sebaran  skor  antara  50  sampai dengan  skor  80.  Dan  setelah diterapkannya pembelajaran berdiferensiasi  yaitu  dengan  rata- rata  83,09  diantara  sebaran  skor antara 76 sampai dengan 91. Pernyataan  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  ini  diperkuat dengan  uji  normalitas,  homogenitas dan  hipotesis.  Sesuai  analisis  yang digunakan  dengan  t hitung =  2,845 apabila  dibandingkan  dengan  harga t tabel pada  taraf  signifikan  0,05 sebesar  2,021  menunjukkan  t hitung > t tabel (2,845>2,021).  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  Ha  diterima dan  H 0 ditolak.  Hasil  tersebut mengartikan adanya pengaruh signifikan pembelajaran berdiferensiasi terhadap kemampuan  menulis  teks  persuasi kelas  VIII  SMP  Gajah  Mada  Medan Tahun Ajaran  2021/2022. Hal  ini  terbukti  dari  penelitian yang  sudah  dilakukan  peneliti    di sekolah tersebut. Peneliti menemukan fenomena bahwa ternyata  ketika  guru  mengajar  di dalam  ruang  kelas,  guru  sebaiknya tidak mengajar secara konvensional. Namun, sebaiknya guru menerapkan sistem  belajar  yang  berdiferensiasi. Siswa-siswi  yang  diajari  hanya dengan konvensional atau pembelajaran  yang  memusatkan pada  guru  akan  memberikan  efek sekedar  itu  saja.  Dalam  arti  hanya menjalankan  proses  belajar  saja. Namun  dari  penelitian  yang  sudah dijalankan  oleh  peneliti  terhadap siswa  kelas  VIII  SMP  Gajah  Mada, siswa  lebih  cenderung  aktif  belajar ketika  mereka  diajari  atau  di hadapkan  pada  gaya  dan  profil belajar mereka masing-masing. Gaya belajar  yang  disukai  siswa  memicu peningkatan  hasil  belajar  siswa  itu sendiri.  Kemampuan  dan  hasil belajar  siswa  lebih  terlihat  ketika mereka  belajar  disesuaikan  dengan gaya belajar dan minat belajar yang
mereka  sukai.  Jika  dibandingkan dengan
penelitian-penelitian sebelumnya  atau  sistem  pengajaran pada umumnya maka dari penelitian ini,  didapatkan  fakta  bahwa  gaya belajar sangat mempengaruhi potensi  belajar  siswa.  Pada  saat bahan  pembelajaran  dipadukan dengan  gaya  belajar,  kesiapan belajar siswa tentuakan menghasilkan hasil yang maksimum. Artinya  gaya  belajar  memberikan pengaruh besar terhadap keberhasilan  siswa.  maka  dengan penerapan pembelajaran berdiferensiasi ini dinyatakan memberikan  pengaruh  besar  dan efisien untuk mengembangkan hasil belajar  siswa  dalam  menulis  teks persuasi.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dengan pendekatan psikologi sastra beserta teori  rasa  bersalah,  terdapat  salah satu  jenis  rasa  bersalah  yang diungkapkan oleh Bruce Narramore pada naskah film Manchester by The Sea.  Jenis  rasa  bersalah  yang tercermin pada Lee Chandler adalah rasa  bersalah  jenis  subjektif  atau subjective guilt. Pada naskah film, ada dua  macam subjective  guilt yang tercermin  pada  karakter  utama, yaitu 1) a loss in self-esteem, dan 2) a feeling  of  loneliness,  rejection,  or isolation. Penulis  menyimpulkan bahwa, rasa bersalah yang tercermin pada  karakter  utama  disebabkan oleh  kesalahan  yang  tak  disengaja,
meskipun  begitu  karakter  utama tetap menganggap bahwa dirinyalah yang paling bersalah dan patut diberi hukuman. Hukum yang berlaku di masyarakat  dan  nilai  yang  ditanam oleh  seseorang  didalam  dirinya, merupakan  hal-hal  yang  berkaitan dengan  munculnnya  rasa  bersalah. Bila hukum dan nilai dilanggar atau pelaksanannya  tidak  sesuai,  maka orang  tersebut  secara  alamiah  akan merasa  dirinya  bersalah  karena merasa  telah  keluar  dari  jalur  yang ditetapkan.  Setiap  orang  memiliki cara  yang  berbeda-beda  dalam menghadapi perasaan bersalah,  rasa bersalah  juga  bisa  mengarah  ke  hal yang positif bila orang tersebut bisa menjadikannya  sebagai  acuan  dan mengarah  ke  hal  yang  baik.  Rasa bersalah  dapat  pula  memiliki dampak yang buruk pada psikologis seseorang. Kajian ini memiliki potensi pada perspektif pembaca untuk memperkaya pengetahuan, dan bisa mendapatkan  pesan  moral  dari naskah  film  Manchester  by  The  Sea bahwa “Berusaha untuk memaafkan dan berdamai dengan diri sendiri itu baik”.  Pembaca  juga  diharapkan mendapatkan pemahaman yang luas mengenai  rasa  bersalah.  Penelitian ini juga dapat pula dijadikan sebagai referensi bagi mahasiswa yang akan mengkaji sebuah karya sastra terkait dengan  psikologi  sastra  dan  rasa bersalah.  Penelitian  ini  jauh  dari sempurna, untuk itu penulis menerima  kritik  dan  saran  sebagai perbaikan bagi penelitian ini. DAFTAR PUSTAKA Djamarah,  &  Syaiful  Bahri.  2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik,  Oemar.  2015.  Kurikulum dan  Pembelajaran.  Jakarta:
Bumi Aksara. Heacox,  D.  2003.  Differentiating Instruction  In  The  Regular Classroom:  How  To  Reach  and Teach All Learners, grades 3-12.
Minneapolis,  MN:  Free  Spirit
Publishing Inc.
Marlina.    (2019).  Buku  Panduan Pelaksanaan Model Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah  Inklusif.  2019.  Padang:
PLB  FIP  Universitas  Negeri
Padang.
Suwartiningsih.  (2021).  Penerapan
Pembelajaran  Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  pada  Mata
Pelajaran  IPA  Pokok  Bahasan Tanah  dan  Keberlangsungan
Kehidupan  di  Kelas  IX-B Semester Genap SMPN 4 Monta Tahun  Pelajaran  2020/2021, Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran  Indonesia,  1(2), 80-94 Sudjana.  2016.  Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  2016.  Metode  Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  2017.  Metode  Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta. Tabelessy,  I.  dkk.  2019.  Kreativitas Menulis  Karangan  Persuasi Siswa  SMP.  Jurnal  Tahuri, 16(2):35-44. doi:10.30598/tahurivol16issue 2page35-36 Tomlinson,  C.  A.  (2001).  How  To Differentiate  Instruction  IN
Mixed-Ability Wijayanti,  dkk.  2013.  Bahasa Indonesia Penulisan dan Penyajian Karya Ilmiah. Bandung: Raja Grafindo.