INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 10893-10901 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pemanfaatan Fitur Chromebook Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 18 Sungai Kakap
Janesya Putri 1 ✉ , Hery Kresnadi 2 , Rio Pranata 3
Universitas TanjungPura Pontianak
Email: putrijanesya00@student.untan.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan Pemanfaatan Fitur Chromebook Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 18 Sungai Kakap. Metode Penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan dengan bentuk penelitian tindakan kelas bersifat kolaboratif.  Subjek  penelitian  yaitu  siswa  yang  berjumlah  20  yang  terdiri  dari  8  Laki-laki  dan  12 Perempuan serta guru kelas V A Sekolah Dasar Negeri 18 Sungai Kakap. Teknik pengumpulan data yang digunakan berupa observasi tes soal. Alat pengumpul data berupa lembar observasi, tes, dan angket.  Penelitian  ini  dilakukan  selamat  dua  siklus.  Hasil  penelitian  ini  antara  lain:  hasil  kegiatan pembelajaran  guru  memanfaatkan  fitur chromebook  pada  siklus  1  nilai  rata-rata  7,43  %  dengan kategori baik, sedangkan siklus 2 nilai rata-rata 83,07% dengan kategori sangat baik. Hasil kegiatan belajar  siswa  dengan  memanfaatkan  fitur  chromebook  pada  siklus  1  nilai  rata-rata  77,5  dengan kategori  baik,  dan  di  siklus  2  dengan  nilai  rata-rata  88,75%.  Serta  hasil  penilaian  keterampilan membaca pemahaman siswa pada siklus 1 67,75% dengan kategori kurang mampu dan untuk nilai rata-rata 77,5, sedangkan siklus 2 nilai persetase ketuntasan 88, 73 dengan kategori mampu dan untuk nilai rata-rata 90,7. Sehingga peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2 yaitu sebesar 20%.
Kata Kunci: Penelitian Tindakan Kelas, Chromebook, Membaca Pemahaman

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  Utilization  of  Chromebook  Features  to  Improve  Reading Comprehension Skills of Grade V Students of SD Negeri 18 Sungai Kakap. The research method used is action research with the form of collaborative classroom action research. The research subjects were 31 students consisting of 8 males and 12 females as well as class V A teachers of SD Negeri 18 Sungai Kakap. Data collection techniques used in the form of observation test questions. Data collection tools in the form of observation sheets, tests, and questionnaires. This research was conducted survived two cycles. The results of this study include: The results of teacher learning activities utilizing chromebook features in cycle 1 average value of 7.43% with a good category, while cycle 2 average value of 83.07% with a very good category. The results of student learning activities by utilizing chromebook features in cycle 1 average value of 77.5 with a good category, and in cycle 2 with an average value of 88.75%. As well as the results of the assessment of students' reading comprehension skills in cycle 1 67.75% with the category of less able and for an average score of 77.5, while cycle 2 the percentage value of completeness  was  88.73  with  the  category  of  able  and  for  an  average  score  of  90.7.  So  that  the increase from cycle 1 to cycle 2 is 20%.
Keyword: Class Action Research, Chromebook, Reading Comprehension

## PENDAHULUAN
Pada kurikulum merdeka memfokuskan pada konsep merdeka belajar bagi peserta didik. Namun pada dasarnya untuk mewujudkan  proses pembelajaran yang  ideal sesuai dengan kompetensi yang harus dicapai dalam kurikulum merdeka membutuhkan persiapan yang  tepat.  Saat  ini  beberapa  sekolah  yang  menerapkan  kurikulum  merdeka  masih mengalami  kendala  dalam  pelaksanaannya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sari,  dkk (2023), yang menyatakan “Kurikulum merdeka masih merupakan konsep yang relatif baru, penerapannya  belum  berjalan  sesuai  rencana.  Karena  begitu  banyak  perubahan  yang disorot dan banyak dari mereka tidak bekerja secara efektif di dalam kelas, para guru merasa terbatas  dalam  mengadopsi  kurikulum  merdeka”  (h.62).  Untuk  mencapai  tujuan  dalam kurikulum merdeka  dibutuhkan  komponen  seperti  pembelajaran yang inovatif dan  guru mampu merancang kegiatan belajar yang kreatif dan menyenangkan.
Guru  diharapkan  mampu  berpikir  kreatif  dan  berinovasi  untuk  menciptakan pembelajaran yang sesuai dengan karakter peserta didik di sekolah. Seorang guru harus mampu  memotivasi  peserta  didik  agar  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara efektif. Beberapa hal yang bisa dilakukan untuk mencapai hal tersebut adalah kemampuan guru  dalam  menggunakan  teknologi.  Pentingnya  teknologi  dalam  proses  pembelajaran dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan mereka.
Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran yang diterapkan di sekolah dasar.  untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  siswa,  pada  proses  pembelajaran  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  di  kurikulum  merdeka  belajar,  kreativitas  guru  dan  peserta  didik diperlukan agar bisa menemukan solusi untuk suatu permasalahan yang ada ketika proses belajar berlangsung. Hal ini memiliki arti bahwa proses pembelajaran bisa terlaksana dan dapat dikatakan aktif, jika pendidik peserta didik mempunyai jiwa yang kreatif pada proses pembelajaran.  Di  mana  tingkat  kemampuan  berpikir  peserta  didik  ditunjukkan  pada kreativitasnya ketika menggunakan kemampuannya dengan menciptakan suatu solusi yang unik, belum ada atau  baru. Kreativitas yang merupakan suatu  peluang  seseorang untuk mewujudkan  dan  mengekspresikan  kemampuan  dan  segala  potensi  diri  agar  dirinya mampu  berkembang.  Perkembangan  Teknologi  ini  sangat  berpengaruh  pada  proses pembelajaran. Berbagai perangkat keras ( hardware) dapat membawa pembelajaran secara cepat tepat dan akurat apabila dimanfaatkan secara  benar. Penggunaan teknologi yang tepat  dapat  menumbuhkan  suasana  pembelajaran  yang  berbeda,  sehingga  dapat menumbuhkan  minat  belajar  yang  menyenangkan  dan  mencapai  hasil  yang  diinginkan. karena  tampilan  yang  lebih  menarik  sehingga  akan  terhindar  dari  rasa  jenuh  selama mengikuti pembelajaran. Guru di era digital harus bisa memanfaatkan teknologi sebagai sumber  dan  media  pembelajaran.  pembelajaran  tatap  muka  akan  lebih  menarik  apabila guru memanfaatkan teknologi. Mengingat bahwa kurikulum merdeka dan era digitalisasi mulai  dijalankan  oleh  kementrian  pusat.  Maka  dari  itu  pemanfaatan  teknologi  seperti chromebook yang dimiliki sekolah sudah seharusnya diperlukan. Chromebook merupakan alat atau media berbasis teknologi yang digunakan untuk mempermudah mempelajaran. Saat ini di SD Negeri 18 Sungai Kakap sudah memiliki Chromebook dan digunakan beberapa kali  untuk  membantu  pembelajaran.  Untuk  jumlah  nya  sebanyak  20  unit  dipakai  secara bergantian saat guru membutuhkan untuk media pembelajaran
Penelitian ini akan mengungkapkan bagaimana guru memanfaatkan fitur yang ada pada chromebook dalam keterampilan membaca pemahaman, begitupula yang terjadi di kelas  V  A  Sekolah  Dasar  Negeri  18  Sungai  Kakap,  dari  20  peserta  wali  kelas  nya  materi membaca pemahaman ini selalu diulang dan mencari kosa kata baru agar peserta didik lebih memahami teks yang mereka baca, selain itu guru memakai metode klasikal sehingga siswa  nya  kurang  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  kemudan  dalam asesmen harian dapat ditemukan bahwa 70% sebagian besar siswa masih kurang dalam membaca pemahaman
Salah satu materi yang diajarkan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di semester genap adalah Unsur Instrinsik Cerita. disamping itu untuk pembelajaran Bahasa Indonesia
lebih  lanjut  diantaranya  peserta  didik  dapat  mencari  dan  menggunakan  informasi  dan beragam  sumber,  memahami  bagian – bagian  unsur  pada  ceirta  dan  pesan  yang disampaikan penulis dalam tulisannya, memahami Unsur Intrinsik Cerita.
Guru bukan hanya dituntut mengembangkan pengetahuan siswa, tetapi juga aspek keterampilan, model pembelajaran yang digunakan, dan proses pembelajaran yang benar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menerapkan metode penelitian tindakan kelas model Kurt Lewin. Konsep pokok penelitian tindakan kelas Kurt Lewin menurut Arikunto, dkk (2014) meliputi empat komponen,  yaitu  perencanaan  ( planning),  pelaksanaan  tindakan  (acting),  pengamatan ( observing), dan refleksi (reflecting) menjadi satu siklus. (h.17-20). Hasil refleksi terhadap tindakan yang dilakukan digunakan kembali untuk merevisi rencana jika ternyata tindakan yang  dilakukan  belum  berhasil  memperbaiki  praktik  atau  belum  berhasil  memecahkan masalah  yang  dihadapi  guru.  Tahapan-tahapan  ini  berlangsung  secara  berulan  sampai tujuan  penelitian  tercapai  atau  berhasil.  Tahapan  penelitian  tindakan  kelas  Kurl  Lewin menurut  Arikunto,  dkk  (2014)  yaitu  Tahap  1:  Menyusun  Rancangan  Tindakan  ( Planning), Tahap  2:  Pelaksanaan  Tindakan  ( Acting),  Tahap  3:  Pengamatan  (  Observing  ),  Tahap  4: Refleksi ( Reflecting).
Gambar 3.1 Metode Penelitian Kelas Tindakan Kelas Metode Penelitian Kelas Tindakan Kelas (Arikunto S. dkk, 2006)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  pembelajaran  ini  dilakukan  oleh  guru  dengan  memanfaatkan chromebook pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 18 Sungai Kakap dapat ditampilkan pada table 4.4. sebagai berikut
Tabel 4.6 Rekapitulasi Kemampuan Guru Dalam Melaksanakan Pembelajaran Dengan
Memanfaatkan Chromebook No Kegiatan Pembelajaran Siklus I Siklus II 1 Pendahuluan 7,4 8,3 2 Kegiatan Inti 7,5 8,67 3 Penutup 7.5 9 RATA-RATA 7,45 8,64
Berdasarkan tabel diatas bahwa kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran ini  memiliki  skor  rata-rata  pada  siklus  I  sebesar  7,45  dengan  nilai  rata-rata  kegiatan pendahuluan  sebesar  7,4,  pada  kegiatan  inti  rata-rata  sebesar  7,5  dan  pada  kegiatan penutup rata-rata sebesar 7,5. Pada siklus II memiliki skor rata-rata 8,64 dengan nilai rata- rata pada kegiatan pendahuluan sebesar 8,3, kegiatan inti rata-rata 8,67 dan pada kegiatan penutup sebesar 9.
Meningkatnya skor rata-rata setiap siklus dapat terjadi karena adanya perbaikan atau refleksi dari kegiatan pembelajaran pada siklus I dan siklus II yaitu dengan memaksimalkan komponen kegiatan yang telah dirancang yang meliputi kegiatan awal, inti dan penutup.
Untuk  memperjelas  peningkatan  guru  ini  dalam  melaksanakan  pembelajaran memanfaatkan chromebook dapat dilihat pada grafik 4.1 berikut ini:
Gambar 4.1 Kemampuan Guru Dalam Melaksanakan Pembelajaran
7,47 8,64 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 SIKLUS I SIKLUS II Siklus I
Series 3
Berdasarkan grafik diatas terlihat bahwa guru ini dalam melaksanakan pembelajaran meningkat  pada  setiap  siklusnya.  Pada  siklus  I  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  7,33 dengan kategori “baik”, pada siklus II meningkat sebesar 1,44 dengan rata -rata 8,77 dengan kategori “sangat baik”. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian selvi (2023) yaitu adanya peningkatan  aktivitas  mengajar  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  memanfaatkan fitur  chromebook  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  mengalami peningkatan pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 18 Sungai Kakap.
Penilaian keterampilan membaca siswa diberikan sebanyak dua kali, yaitu pada akhir siklus I dan siklus II. Berdasarkan analisis hasil keterampilan membaca pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.7 Hasil Penilaian Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Siklus 1 dan Siklus II
No Nama Responden Siklus I Siklus II KKM 1. E1 75 87,5 75 2. E2 81,25 93,75 75 3. E3 75 93,75 75 4. E4 75 93,75 75 5. E5 75 93,75 75 6. E6 75 93,75 75 7. E7 75 93,75 75 8. E8 75 81,25 75 9. E9 81,25 93,75 75 10. E10 81,25 87,5 75 11. E11 87,5 93,75 75 12. E12 75 87,5 75 13. E13 75 87,5 75 14. E14 75 93,75 75 15. E15 81,25 93,75 75 16. E16 81,25 87,5 75 17. E17 81,25 93,75 75 18. E18 87,5 93,75 75 19. E19 81,25 87,5 75 20. E20 68,75 75 75 JUMLAH 1550 1812,5 RATA-RATA 77,5 % 90,625% PERSENTASE TUNTAS 67,75% 88,75%
Hasil penilaian keterampilan membaca pada siklus I masih belum mencapai hasil yang memuaskan. Siswa yang memperoleh nilai diatas KKM diberikan pengayaan dan siswa yang
memperoleh nilai kurang dari KKM diberikan perbaikan atau remedial sehingga diharapkan pada  tindakan  pembelajaran  pada  siklus  berikutnya  sehingga  mendapat  hasil  yang memuaskan
Berdasarkan hasil data diatas, peningkatan keterampilan membaca pemahaman siswa setiap siklus dapat terlihat lebih jelas, maka keseluruhan pada siklus I dan Siklus II pada tabel yang divisualisasikan ke dalam sebuah diagram
Hasil penilaian keterampilan membaca pada  siklus I menunjukkan adanya  17 siswa dalam kategori tuntas dengan persentase ketuntasan 67,75% siswa mencapai KKM 75. Pada siklus II peningkatan ini dapat dilihat pada tabel di atas, dimana siswa yang terampil dalam membaca dalam kategori tuntas ada 17 siswa dengan persentase ketuntasan sebesar 88,75 siswa mencapai KKM 75. Dari hasil siklus I sampai dengan siklus II mengalami peningkatan 20%.
Pada  Hasil  angket  respon  siswa  diberikan  pada  akhir  pembelajaran.  Hasil  angket respon siswa ditunjukkan dalam rekapitulasi Tabel 4.8
Tabel 4.8 Rekapitulasi Hasil Angket Respon Siswa Aspek Penilaian Alternatif Jumlah Kriteria % Kriteria Persentase SS S TS STS 1 80 0 0 0 80 Sangat Setuju 100 Sangat Baik 2 60 15 0 0 75 Sangat setuju 93,75 Sangat Baik 3 68 9 0 0 77 Sangat setuju 96,25 Sangat Baik 4 80 0 0 0 80 Sangat Setuju 100 Sangat Baik 5 60 15 0 0 75 Sangat Setuju 93,75 Sangat Baik 6 72 6 0 0 78 Sangat Setuju 97,5 Sangat Baik 7 76 3 0 0 79 Sangat Setuju 98,75 Sangat Baik 8 76 3 0 0 79 Sangat Setuju 98,75 Sangat Baik 9 80 0 0 0 80 Sangat Setuju 100 Sangat Baik 10 80 0 0 0 80 Sangat Setuju 100 Sangat Baik Jumlah 732 51 0 0 783 978,75 Sangat Baik Rata- rata 73,2 5,1 0 0 78,3 97,88 Sangat Baik
Berdasarkan angket respon siswa yang disebar oleh peneliti diakhir pertemuan setelah tes akhir siklus II diketahui bahwa dari rata-rata persentase respon siswa diatas mempunyai kriteria  sangat  setuju,  8sehingga  dapat  dikatakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  telah dilaksanakan mendapat tanggapan yang sangat baik dan dapat diterima oleh siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  pada  bab  IV  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Lembar  Observasi  Kegiatan  pembelajaran  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran dengan  memanfaatkan  fitur chromebook  dikelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  18  Sungai Kakap mengalami peningkatan dari siklus I diperoleh nilai rata-rata 7,45 dengan kategori “baik”, dan siklus II diperoleh rata - rata 8,64 dengan kategori “sangat baik”
2. Lembar  Observasi  kegiatan  belajar  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan memanfaatkan  fitur chromebook  di  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  18  Sungai  Kakap mengalami peningkatan, dari siklus I diperoleh nilai rata- rata 77,5 dengan kategori “baik” dan sikus II diperoleh rata- rata 88,75 dengan kategori “sangat baik:
3. Keterampilan membaca pemahaman siswa dengan memanfaatkan fitur chromebook di kelas V Sekolah  Dasar Negeri 18 Sungai Kakap mengalami  peningkatan,  pada siklus I diperoleh nilai rata- rata sebesar 67,75% dengan kategori “cukup baik”, dan di siklus II diperoleh nilai rata- rata sebesar 88,75 dengan kategori “sangat baik”

## DAFTAR PUSTAKA
Heriansyah,  Mochammad  (2021).  Pengenalan  Dasar  Chromebook  Untuk  Digitalisasi Kegiatan  Belajar  Mengajar  Pada  SMK  Negeri  Tanggerang  Selatan. Kreativitas Mahasiswa Informatika. 2 (3). h.569.
Inayati, U. (2022, August). Konsep dan Implementasi Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran Abad-21 di SD/MI. In ICIE: International Conference on Islamic Education (Vol. 2, pp. 293-304).
Martono, N. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif: Analisis Isi dan Analisis Data Sekunder.
(Jakarta: PT Raja Grafindo Persada).
Nurgiyantoro, B. (2010). Penilaian Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: BPFE
Rahmaningrum, K. K., Wibawa, S., & Zulfiati, H. M. (2024). Pemanfaatan Chromebook Untuk Evaluasi  Pembelajaran  Berbantuan  Quizizz  Di  KelaS  III  SD. Pendas:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar, 9(1), 4616-4625.
Ria K.A., & Husniyatul F. (2018) Keterampilan Membaca. Bangkalan: STKIP PGRI Bangkalan.
Sari, A. D. P., Ahadin, A., & Fauzi, F. (2023). The Teacher Constraints in Implementation of Independent  Curriculum  At  SD  Negeri  Unggul  Lampeuneurut  Aceh  Besar  Tahun 2022. Elementary Education Research, 8(2).
Septiarini, A., Puspitasari, N., Irfan, A., Wintin, C. L., Wibisono, B. A. H., Maharani, A. D., ... & Gunawan,  A.  L.  (2023).  Pengaplikasian  Google  Docs  Dan  Google  Slides  Dalam
Membantu  Mengerjakan  Tugas  Siswa  Di  SMPN  44  Samarinda. Inovasi  Teknologi Masyarakat (INTEKMAS), 1(1), 1-7.
Setiawan, D. A., & Tacoh, Y. T. (2023). Peningkatan Keterampilan Pengoperasian Aplikasi Google Slides, Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 8(2), 1089-1103.
Siti F.M., Arsyi, R.A., Iis, N., Ela, H., Taslim (2022) Ananlisi Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas III Sekolah Dasar, J urnal Cakrawala Pendas, Vol. 8 No. 3, Juli 2022, 866 diunduh di
Sugiyono (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alphabet. Yunita A.L. (2019) Pengembangan Media Berbasis TI Universitas Sebelas Maret 2019