INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 13685-13694 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Implementasi Pendekatan Teaching at The Right Level (TaRL) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik SMP Negeri 6 Madiun Pada Mata Pelajaran Matematika
Syaikhotun Nakhlahul Dzahabiyyah 1 ✉ , Sardulo Gembong 2 , Dwi Retno Nurnaningsih 3
(1) (2) Univeristas Universitas PGRI Madiun
(3) SMP Negeri 6 Madiun
Email: aysndz15@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  membangun  bangsa  dengan  menciptakan  generasi yang berkarakter dan cerdas. Guru menjadi salah satu aspek dalam membentukn keberhasilan sumber daya manusia yang berkarakter dan cerdas. Kurikulum merdeka dikenal sebagai paradigma baru yang menitikberatkan  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik.  Dalam  paradigma  ini,  guru  diberikan kebebasan untuk merancang pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik. Pendekatan pembelajaran yang memperhatikan karakteristik serta kebutuhan peserta didik salah satunya ialah Teaching at The Right Level. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan subjek  peserta  didik  kelas  VIIIG  SMPN  6  Madiun.  Dengan  tujuan  untuk  melihat  peningkatan  hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika.
Kata Kunci: Teaching at The Right Level (TaRL), Hasil Belajar, Penelitian Tindakan Kelas

## Abstract
Education plays an important role in building the nation by creating a generation with character and intelligence. Teachers are one aspect in shaping the success of human resources with character and intelligence.  The  independent  curriculum  is  known  as  a  new  paradigm  that  emphasizes  student- centered learning. In this paradigm, teachers are given the freedom to design learning that suits the characteristics  and  needs  of  students.  One  of  the  learning  approaches  that  takes  into  account  the characteristics and needs of students is Teaching at the Right Level. This research is classroom action research  with  the  subject  being  students  of  class  VIIIG  SMPN  6  Madiun. With  the  aim  of  seeing  an increase in student learning outcomes in mathematics subjects.
Keywords: Teaching at The Right Level (TaRL), Learning Outcomes, Classroom Action Research

## PENDAHULUAN
Untuk mewujudkan Indonesia Emas 2045, Pendidikan di indonesia diharapkan dapat memberikan  kontribusi  dalam  menghasilkan  generasi  emas.  Guru  memiliki  peranan penting dalam menciptakan manusia yang memiliki karakter dan inovatif. Oleh karena itu seorang  guru  harus  kreatif  dalam  merancang  kegiatan  pembelajaran  dikelas  melalui penggunaan  kurikulum  merdeka.  Kurikulum  merdeka  belajar  yang  diluncurkan  oleh Kementrian Pendidikan menegaskan pada kegiatan pembelajaran di  kelas harus berpusat pada  peserta  didik  (MAGHFIROH,  2024).  Selain  itu,  kegiatan  pembelajaran  harus  dapat mengakomodasi  kebutuhann  peserta  didik,  karena  peserta  didik  memiliki  keunikan, kebutuhan dan karakteristik yang berbeda setiap individunya.
Salah  satu  permasalahan  yang  sering  dihadapi  dalam  dunia  Pendidikan  adalah ketidakmerataan  pencapaian  belajar  peserta  didik.  Banyak  peserta  didik  tidak  mampu mencapai  kompetensi  dasar  yang  harusnya  dikuasai  khususnya  pada  mata  pelajaran matematika.  Ketidakmampuan  peserta  didik  dalam  memahami  konsep-konsep  dasar matematika dapat berdampak jangka panjang terhadap prestasi akademik dimasa depan. Di Indonesia khususnya di SMP Negeri 6 Madiun, permasalahan ini juga menjadi perhatian utama.  Berbagai  upaya  telah  dilakukan  untuk  dapat  meningkatkan  hasl  belajar  peserta didik,  tetapi  masih  banyak  peserta  didik  yang  tertinggal  dan  tidak  mampu  mencapai standar kompetensi minimal khususnya pada matapelajaran matematika.
Salah satu pendekatan yang sedang dikaji dan diimplementasikan untuk masalah ini adalah  pendekatan Teaching  at  The  Right  Level  (TaRL).  Pendekatan  ini  digunakan  untuk mengakomodasi  kebutuhan  belajar  dan  karakteristik  peserta  didik.  Menurut  (Cahyono, 2022)  TaRL  adalah  pendekatan  belajar  yang  tidak  mengacu  pada  tingkatan  kelas, melainkan mengacu pada tingkat kemampuan peserta didik. TaRL merupakan pendekatan
atau  metode  pengajaran  yang  berfokus  pada  pengajaran  yang  sesuai  dengan  tingkat kemampuan  belajar  peserta  didik,  bukan  berdasarkan  pada  usia  atau  kelas.  TaRL menggunakan pendekatan yang mempersonalisasi proses  belajar mengajar  dengan cara mengelompokkan peserta didik berdasarkan tingkat pemahman mereka terhadap materi tertentu kemudian memberikan pengajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan masing- masing peserta didik. Pendekatan ini relevan untuk diterapkan di SMP Negeri 6 Madiun, mengingat  heterogenitas  kemampuan  belajar  peserta  didik  yang  cukup  tinggi.  Dengan TaRL peserta didik yang memiliki kemampuan belajar yag berbeda-beda dapat menerima pembelajaran  yang  lebih  sesuai  dengan  dengan  kebutuhan  mereka.  Sehinga  dapat meningkatkan hasil belajar matematika secara keseluruhan.
Hasil belajar ialah pencapaian yang dicapai peserta didik setelah melakukan kegiatan belajar  atau  pembelajaran  yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik (Wahyuningsih, 2020). Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di kelas VIIIG SMP N 6 Madiun,  ditemukan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  masih  tergolong  rendah. Dimana  hasil  belajar  peserta  didik  mendapatkan  nilai  dibawah  kriteria  berjumlah  18  dari jumlah  total  26  peserta  didik,  guru  mengalami  kesulitan  menyampaikan  konsep matematika  yang  diajarkan  kepada  peserta  didik  secara  maksimal.  Dari  hasil  observasi faktor yang menyebabkan hasil belajar matematika peserta didik masih tergolong rendah bersumber  dari  guru  dan  peserta  didik  itu  sendiri.  Pembelajaran  yang  kurang  kreatif, inovatif  dan  kolaboratif  serta  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  mengakibatkan kurangnya partisipasi aktif dari peserta didik dalam pembelajaran.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran matematika  di SMP Negeri 6 Madiun terutama pada kelas VIII G. fokus  utama penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  sejauh  mana  pendekatan  TaRL  dapat meningkatkan  pemahaman  serta  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran matematika.  Penelitian  ini  juga  mengkaji  tantangan  dan  kendala  yang  dihadapi  dalam penerapan  metode  atau  pendekatan  TaRL  serta  bagaimana  solusi  yang  dapat  diambil untuk mengatasi kendala tersebut.
Berdasarkan permasalahan yang terjadi, maka dilaksanakan penelitian tindakan kelas dengan  judul  “Implementasi  Pendekatan  Teaching  at  The  Right  Level  (TaRL)  Terhadap Hasil  Belajar  Peserta  Didik  SMP  Negeri  6  Madiun  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika”. Pentingnya  penelitian  ini  dapat  memberikan  kontribusi  yang  signifikan  terhadap pemahaman pendekatan TaRL dapat diterapkan dalam Pendidikan di Indonesia. Dengan begitu, penelitian ini tidak hanya fokus pada peningkatan hasil belajar peserta didik di SMP
Negeri  6  Madiun  terkhusus  pada  kelas  VIII  G,  tetapi  juga  memberikan  kontribusi  yang positif bagi pengembangan system Pendidikan yang lebih baik di Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  pendekatan Teaching at The Right Level (TaRL). Metode ini dipilih karean PTK memungkinkan peneliti untuk melakukan intervensi langsung dalam proses pembelajaran di kelas dan mengetahui dampaknya terhadap hasil belajar peserta didik secara berkelanjutan.
Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 6 Madiun kelas VIIIG. (Suharsimi, Suhardjono and Suryani, 2015) memaparkan penelitian tindakan kelas ialah penelitian yang menerangkan timbulnya sebab akibat dari suatu tindakan, sekaligus menerangkan apa saja yang terjadi ketika tindakan diberikan, dan menerangkan semua proses dari awal pemberian tindakan sampai  dampak  dari  tindakan  tersebut.  Model  penelitan  tindakan  kelas  yang  digunakan adalah  model  penelitian  Kurt  Lewin  yang  terdiri  dari  empat  bagian  yang  saling berhubungan yaitu, planning, acting, observing dan reflecting. PTK dilaksanakan melalui 2 siklus, yang mana setiap siklusnya terdiri dari 2 pertemuan.
Gambar 1. Model Penilitan Kurt Lewin Sumber: (Amelia et al., 2024)
Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VIII  G  SMP  Negeri  6  Madiun  yang terdiri  dari  26  peserta  didik.  Kelas  ini  dipilih  karena  berdasarkan  hasil  observasi menunjukkan adanya variasi kemampuan belajar pada peserta didik.
Data yang peneliti peroleh dari penelitian, diolah dan dianalisis menggunakan teknik analisis  deskriptif.  Teknik  ini  bertujuan  untuk  memaparkan  deskripsi  atau  gambaran tentang subjek penelitian dari data yang diperoleh di lapangan. Berikut table kategorisasi penilaian statistic deskriptif yang berdasar pada Teknik kategorisasi yang telah ditetapkan oleh Pusat Pendidikan Nasional.‟
Table 1 Kategorisasi Penilaian Hasil Belajar Kognitif Kriteria Interval Nilai Kategori Penilaian 89-100 Sangat Baik 79-89 Baik 70-79 Cukup ≤70 Perlu Bimbingan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  mengimplementasikan  pendekatan  Teaching  at  The  Right  Level  (TaRL) terlebih  dahulu  dilakukan  pemetaan  hasil  belajar  siswa  melalui  kegiatan  pra-siklus  serta observasi pada peserta didik, pemetaan dilakukan berdasarkan hasil tes diagnostic kognitif peserta didik. Dari hasil tes diagnostic kognitif tersebut menunjukkan kemampuan peserta didik  yang  beragam  dalam  kelas  tersebut.  Hal  ini  terjadi  karena  dipengaruhi  oleh  cara peserta  didik  menerima  informasi  yang  disampaikan  guru.  Hasil  observasi  didalam  kelas ditemukan beberapa temuan antara lain, terdapat perbedaan kemampuan berfikir peserta didik  di  kelas,  terdapat  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  mengikuti  ritme pembelajaran matematika dikelas, diskusi grup yang tidak berjalan dengan baik (pemilihan grup secara heterogen), hasil akhir yang tidak seimbang, tidak memperhatikan penjelasan guru didepan kelas. Dengan begitu perlu adanya pendampingan terhadap peserta didik. Pendampingan dilakukan saat pembelajaran berlangsung dengan membagi peserta didik menjadi  beberapa  kelompok  kecil  dengan  kriteria  kelompok,  peserta  didik  dengan kemampuan berpikir tinggi, sedang dan rendah. Selanjutnya penelitian ini dilakukan dalam dua  siklus.  Yang  mana  pada  setiap  siklusnya  terdapat  dua  kali  pertemuan.  Berikut  tabel berisi data mengenai hasil observasi kondisi awal (pra-siklus), hasil belajar pada siklus I dan siklus II. Tabel tersebut memperlihatkan data jumlah peserta didik yang memperoleh nilai dengan kategori sangat baik, baik, cukup dan perlu pendampingan.
Table 2 Hasil Belajar Sebelum dan Sesudah PTK
No Intervaal Nilai Kategori Penelitian Jumlah Peserta Didik Kondisi awal (Pra-siklus) Siklus I Siklus II 1. 89-100 Sangat Baik 0 0 2 2. 79-89 Baik 0 6 14 3. 70-79 Cukup 8 12 8 4. < 70 Kurang 18 8 2 Jumlah 26 26 26
Rata-rata Kelas 58,30 71,5 82,03 Ketuntasan individu 8 15 24 Ketuntasan Klasikal 30,7% 57,69% 92,30%
(Sumber: Hasil Analisi Data)
Tahapan  pada  siklus  pertama  dilakukan  selama  dua  kali  pertemuan.  Setiap pertemuan  melaksanakan  semua  kegiatan  yang  telah  direncanakan,  meliputi  kegiatan pembukaan,  inti  dan  penutup.  Pada  siklus  pertama,  pertemuan  ke-1    pembelajaran diberikan menggunakan pembelajaran berdiferensiasi proses. Pada pertemuan ini peserta didik  masih  melakukan  penolakan  terhadap  kelompok  yang  sudah  disusun  berdasarkan tingkat  kemampuannya.  Selain  itu  peserta  didik  juga  masih  tidak  memperhatikan penjelasan guru dengan baik, sehingga pada saat mengerjakan LKPD peserta didik masih berkeliling  melihat  jawaban  dari  kelompok  lain.  Yang  mana  tindakan  tersebut  membuat peserta  didik  menjadi  bingung  karena  petunjuk  yang  diberikan  pada  seitap  kelompok berbeda-beda sesuai dengan tingkat kemampuannya. Pertemuan ke-2 peserta didik sudah mulai  memahami  alur  pembelajaran  yang  digunakan,  meskipun  masih  ada  peserta  didik yang berkeliling bertanya kepada kelompok lain dengan kriteria kelompok yang berbeda.
Tetapi pada siklus ini peserta didik kelas VIII G mengalami peningkatan hasil belajar, dari  yang  sebelumnya  pada  kegiatan  pra-siklus  tidak  terdapat  peserta  didik  yang mendapat nilai pada rentang 79-89, kali ini terdapat enam peserta didik yang memperoleh nilai  pada  rentang  tersebut.  Kesimpulan  pada  siklus  pertama  ini  masih  terdapat  peserta didik  yang  bingung  dengan  alur  pembelajaran  yang  disampaikan,  hal  ini  terjadi  karena peserta  didik  tidak  fokus  dengan  arahan  guru  dan  LKPD  yang  sudah  diberikan  menurut kemampuan  kelompok  masing-masing,  peserta  didik  masih  berkeliling  melihat permasalahan  yang  terdapat  pada  LKPD  kelompok  lainnya,  sehingga  menimbulkan perbedaan  pendapat  antar  tiap  kelompok.  Yang  mana  seharusnya  peserta  didik  fokus terhadap  permasalahan  yang  sudah  diberikan  karena  memiliki  petunjuk  yang  berbeda- beda disetiap kelompoknya.
Berdasarkan  pengamatan  tersebut,  maka  peneliti  melakuakan  upaya  perbaikan tindakan (replaning)  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II.  Rencana  yang  dilakukan  peneliti untuk memperbaki tindakan selanjutnya adalah dengan memberikan motivasi serta arahan yang  jelas  kepada  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  hanya  bertanya  kepada  guru sebagai  fasilitator  dan  tidak  bertanya  pada  kelompok  lain  sehingga  tidak  menimbulkan perbedaan pendapat.
Pada  siklus  II  pertemuan  ke-1  peserta  didik  mulai  terlihat  antusias  mengikuti pembelajaran  matematika,  hal  ini  disebabkan  oleh  meningkatnya  nilai  yang  mereka dapatkan  pada  tes  individu  pada  pertemuan  sebelumnya  yang  terdapat  pada  siklus  I, peserta  didik  yang  berada  pada  tingkat  kategori  sedang  dan  rendah  rata-rata  motivasi belajarnya  meningkat,  sehingga  pembelajaran  yang  disampaikan  mudah  mereka  terima dengan  baik.  Pada  pertemuan  ke-  1  dan  2  pada  siklus  II  peserta  didik  sudah  paham dengan  alur  pembelajaran  yang  digunakan,  hal  ini  terlihat  dari  sikap  peserta  didik  yang sudah tidak berkeliling bertaya dengan kelompok lain, serta diskusi kelompok yang hidup setiap kelompoknya. Pada siklus II ini terdapat dua peserta didik yang dapat mencapai nilai memuaskan (sangat baik) rata-rata nilai kelas yang semula pada siklus I 57,69% mengalami peningkatan  menjadi  92,30%.  Kesimpulan  pada  siklus  II  ini  peserta  didik  sudah  paham dengan  alur  pembelajaran  yang  diberikan.  Peserta  didik  juga  terlihat  mudah  memahami materi pembelajaran yang disampaikan oleh  guru hal  ini terlihat  dari peserta  didik yang antusias dikelas saat pelajaran matematika.
Refleksi pada siklus II, peneliti tidak mendapati kesulitan saat mengkondisikan kelas sehingga  penerapan  pendekatan  TaRL  sudah  berjalan  baik,  hal  ini  dikarenakan  peserta didik  sudah  memiliki  motivasi  serta  pemahaman  awal  terkait  materi  dan  pembagian kelompok.  Selama  kegiatan  diskusi,  peserta  didik  belajar  sesuai  dengan  kapasitas kemampuan  masing-masing.  Diferensiasi  proses  dilakukan  dengan  menghadirkan permasalahan yang sama tetapi dengan memberikan petunjuk yang berbeda-beda pada setiap kelompok berdasarkan tingkat kemampuannya. Pada siklus II ini terdapat 2 peserta didik yang membutuhkan pendampingan  lebih dalam  dari  guru, hal ini disebabkan oleh daya tangkap mereka dalam memahami informasi yang diberikan oleh guru maupun dari hasil  diskusi  kelompok  kurang  baik,  sehingga  mereka  mengalami  ketertinggalan  dalam mata pelajaran matematika.
Pada  kegiatan  pembelajaran  pada  Siklus  I  dan  II  guru  mengakomodasi  semua kebutuhan peserta didik melalui google classroom, bagi peserta didik dengan kemampuan berpikir tinggi dapat mengerjakan soal-soal yang sudah disiapkan pada google classroom sehingga peserta didik dapat mengasah kemampuannya dalam berpikir kritis.
Berdasarkan hasil refleksi dari siklus I dan II tersebut maka peneliti tidak melanjutkan penelitian pada siklus selanjutnya karena masalah yang terdapat pada latarbelakang dan siklus  I  sudah  terselesaikan.  Secara  keseluruhan  implementasi  pendekatan  TaRL  dapat menciptakan lingkungan belajar yang inklusif dan responsive terhadap kebutuhan belajar peserta didik

## SIMPULAN
Implementasi  pendekatan  TaRL  disekolah  dapat  membantu  guru  dalam  mengatasi permasalahan yang ada dikelas, seperti rendahnya hasil belajar serta kurangnya motivasi belajar  matematika  peserta  didik.  Pendekatan  ini  juga  membantu  guru  untuk  dapat mengelompokkan  peserta  didik  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  yang  mereka  miliki, sehingga  guru  dapat  memberikan  intervensi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  masing- masing  peserta  didik.  Dengan  TaRL  pembelajaran  menjadi  lebih  personal  dan  efektif, karena  setiap  peserta  didik  menerima  perhatian  dan  perlakuan  yang  sesuai  dengan kemampuan  dan  tingkat  pemahamannya.  Penelitan  ini  juga  menunjukkan  bahwa  TaRL tidak hanya meningkatkan hasil belajar peserta didik tetapi juga membangun rasa percaya diri dan motivasi peserta didik dalam belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia,  D.,  Pariabti,  A. ;,  Mardawiah,  P. ;,  Profesi,  P.,  &  Prodi,  G.  P.  (2024).  ©Jp-3  Jurnal Pemikiran  Dan  Pengembangan  Pembelajaran  ©Dina  Penerapan  Pendekatan Teaching  At  The  Right  Level  (Tarl)  Melalui  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Terhadap Hasil Belajar Ipa Peserta Didik Kelas Viii Smp Negeri 7 Makassar. Amelia Ahmad, 6(2), 1494–1501.
Astuti,  A.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (Lkpd)  Berbasis  Problem Based  Learning  (Pbl)  Untuk  Kelas  Vii  Smp/Mts  Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 5(2), 1011–1024.
Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V5i2.573
Cahyono, S. D. (2022). Melalui Model Teaching At Right Level ( Tarl) Metode Pemberian Tugas Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran Prakarya  Dan  Kewirausahaan  Kd.  3.2  /4.2  Topik  Perencanaan  Usaha  Pengolahan Makanan Awetan Dari Bahan Pangan. Jurnal Pendidikan Indonesia, 6(2), 12407–12418. Https://Garuda.Kemdikbud.Go.Id/Documents/Detail/2842833
Ega, A., Nurrawi, P., Zahra, A. T., Aulia, D., Greis, G., & Mubarok, S. (2023). Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1), 29–38. Https://Doi.Org/10.31980/Plusminus.V3i1.2449
Edizon  And  Maharani  Zan,  A.  (2023)  „Penerapan  Model  Discovery  Learning  Terintegrasi Tarl Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik‟, Jurnal Pendidikan Tambusai, 7(2), Pp. 18939–18949.
Fathikhin, N. Et Al. (2024) „Pembelajaran Dengan Pendekatan Tarl Untuk‟, 3(1), Pp. 586–591.
Gempita,  L.  E.,  Alfiandra,  A.,  &  Murniati,  S.  R.  (2023).  Penerapan  Model  Tarl  Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Peserta Didik Smp. Jurnal Basicedu,
7(3), 1816–1828. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V7i3.5592
Izzah,  N.,  Djangi,  M.J.  And  Mansur  (2023)  „Penerapan  Model  Problem  Based  Learning Terintegrasi  Teaching  At  The  Right  Level  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar  Peserta  Didik‟, Jurnal  Pemikiran  Dan  Pengembangan  Pembelajaran
Penerapan, 5(3), Pp. 1000–1008. Available At:
Https://R.Search.Yahoo.Com/_Ylt=Awrjzoksh0jmgjmuk.Zxnyoa;_Ylu=Y29sbwnncteecg 9zazeednrpzamec2vja3ny/Rv=2/Re=1716819117/Ro=10/Ru=Http%3a%2f%2fwww.Ejo urnal-
Jp3.Com%2findex.Php%2fpendidikan%2farticle%2fview%2f836/Rk=2/Rs=I7iewt6gg7
n.J94f3sqj9erffpq-.
Maghfiroh, A. (2024). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas X Pada Materi Peluang Melalui Pendekatan  Teaching  At  The  Right  Level. Secondary:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Menengah, 4(1), 44–54. Https://Doi.Org/10.51878/Secondary.V4i1.2798
Nazila,  I.  Q.  (2023). Implementasi  Pendekatan  Teaching  At  The  Right  Level  (Tarl)  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Materi Pengukuran Satuan Tidak Baku Kelas 1a Sdn Jemur Wonosari 1 Surabaya. 05(02).
Novianti, C., Sadipun, B., & Balan, J. M. (2020). Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Peserta Didik. Science, And Physics Education Journal (Spej), 3(2),
57–75. Https://Doi.Org/10.31539/Spej.V3i2.992
Normayanti,  I.  (2021)  „Sang  Pencerah  -  Sang  Pencerah‟, Wikipedia,  (2),  Pp.  465–475. Available
At:
Https://Id.Wikipedia.Org/Wiki/Sang_Pencerah#/Media/Berkas:Sang_Pencerah.Jpg . Penggunaan, A. Et Al. (2023) „©Jp-3 Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Pembelajaran ©Yuliyana‟, 5(3), Pp. 1–6.
Penggunaan, A. Et Al. (2023) „©Jp-3 Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Pembelajaran ©Yuliyana‟, 5(3), Pp. 1–6.
Rahmat,  W.,  Marzuki,  K.  And  Rahayu,  S.  (2023)  „Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika Menggunakan  Pendekatan  Teaching  At  The  Right  Level  (Tarl)  Pada  Peserta  Didik Kelas V Sd Negeri 17 Pare-Pare‟, Global Journal Teaching Professional, 2(4), Pp. 2830– 0866. Available At: Https://Jurnal.Sainsglobal.Com/Index.Php/Gpp.
Suharsimi, A., Suhardjono, & Suryani. (2015). Penelitian Tindakan Kelas. Bumi Aksara.
Wahyuningsih,  E.  (2020). Model  Pembelajaran  Mastery  Learning :  Upaya  Peningkatan
Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa (1st Ed.).
Winahyu,  F.  H.,  Nulhakim,  L.,  &  Rumanta,  M.  (2024).  Pengaruh  Pembelajaran  Problem Based  Learning  Berdiferensiasi  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 6(1), 661–669.
Https://Doi.Org/10.31004/Edukatif.V6i1.6351
Wirjana, I. M. A. Y., & Sumandya, I. W. (2023). Penerapan Teaching At The Right Level (Tarl) Untuk  Meningkatkan  Partisipasi  Belajar  Matematika  Peserta  Didik  Kelas  Xi  Sma. Widyadari, 24(2), 263–275. Https://Doi.Org/10.59672/Widyadari.V24i2.3190.