## Jurnal Smart Paud
p-ISSN 2599-0144, e-ISSN 2614-1248
Vol. 7, No.1, Januari 2024, Hal: 35-46, Doi: http://dx.doi.org/10.36709/jspaud.v7i1.168 Available Online at, https://smartpaud.uho.ac.id/

## Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media Kartu Kata Bergambar Pada Anak Kelompok B
Iyan Pramudia 1) *, Muhammad Safiuddin Saranani 1) , Damsir Dima 1) 1 Jurusan PG-PAUD, Universitas Halu Oleo. Kota Kendari, Indonesia.
Abstrak
Pengembangan  kemampuan  kognitif  anak  usia  dini  sangat  penting  dilakukan  karena  kognitif berhubungan dengan kegiatan sehari-hari. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan melalui media kartu kata bergambar pada anak kelompok B. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan anak didik di kelompok B dengan jumlah 12 orang anak didik yang terdiri dari 5 anak laki-laki dan 7 anak perempuan. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah observasi, dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif.  Berdasarkan  hasil penelitian ditemukan bahwa: (1) Aktivitas mengajar guru dari 71% menjadi 92,86%, (2) Aktivitas belajar anak dari 71% menjadi 92,86%, (3) Hasil belajar anak dari 66,67% menjadi 91,67%. Dengan demikian terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan membaca permulaan dapat ditingkatkan melalui media kartu kata bergambar pada anak TK kelompok B.
Kata Kunci: hasil belajar; media kartu kata bergambar; membaca permulaan.

## Improving Early Reading Skills Through Picture Word Card Media in Group B Children

## Abstract
The development of cognitive abilities in early childhood is very important because cognitive is related to daily activities. This study aims to improve early reading skills through picture word card media in group B children. This type of research is Classroom Action Research. The subjects in this study were teachers  and  students  in  group  B  with  a  total  of  12  students  consisting  of  5  boys  and  7  girls.  This research was conducted in two cycles. Data collection techniques in this study were observation, and documentation. Data analysis technique in this research is descriptive analysis. Based on the results of the study it was found that: (1) Teacher teaching activities from 71% to 92.86%, (2) Children's learning activities from 71% to 92.86%, (3) Children's learning outcomes from 66.67% to 91.67%. Thus there was an increase from cycle I to cycle II. This study can be concluded that the ability to read beginning can be improved through picture word card media in group B kindergarten children.
Keywords: learning outcomes; picture word card media; beginning reading.

## PENDAHULUAN
Pada  sistem  pendidikan  nasional  pendidikan  berupaya  untuk  mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,ahlak mulia, serta keterampilan yang diperlakukan dirinya dimasyarakat, bangsa dan  Negara  (Junaedi,  2019).  Usaha  yang  dilakukan  dalam  bentuk  pembelajaran  dikelas,
Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media Kartu Kata Bergambar Pada Anak Kelompok B
dimana  ada  interaksi  antara  pendidik  yaitu  seorang  guru  dengan  siswa  dalam  melakukan kegiatan  belajar.  Pendidikan  sebagai  program  pemerintah  yang  terencana  tersebut mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang kompeten,  kompetitif,  dan  selalu  dapat  mengikuti  perkembangan  zaman  (Pristiwanti  et  al., 2022). Menurut (Masgumelar & Mustafa, 2021) menyatakan bahwa pendidikan yang paling mendasar  yang  menempati  posisi  yang  sangat  strategis  dalam  menyiapkan  dan mengembangkan sumber daya manusia tersebut adalah pendidikan manusia tersebut adalah pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD).  Pada  periode  ini  merupakan  periode  kondusif  unruk menumbuh kembangkan, kognitif sosiomental, spiritual dan bahasa anak (Hajar et al., 2023).
Anak  usia  dini  dipandang  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dengan  anak  usia diatasnya.  Usia  dini  tersebut  merupakan  masa  yang  terpenting  yang  perlu  mendapat penanganan sedini mungkin karna pada seusia itu, anak berada pada masa kritis yaitu masa keemasan atau dikenal dengan istilah golden age yang hanya sekali dan tidak dapat diulang lagi (Windayani et al., 2021). Menurut (Zaafira et al., 2023) usia dini merupakan masa emas perkembangan  otak  anak  dimana  pada  masa  itu  terjadi  lonjakan  yang  luar  biasa  pada perkembangan kecerdasan intelektual, emosi dan spiritual. Artinya bahwa jika potensi-potensi pada  masa  keemasan  ini  tidak  terstimulasi  secara  optimal  dan  maksimal,  maka  akan menghambat  tahap  perkembangan  anak  selanjutnya.  Perkembangan  berpikir  anak memnetukan apakah anak sudah mampu memahami lingkungannya secara logis dan realistis. Semakin  berkembang  kemmapuan  kognitifnya,  pemahaman  anak  mengenai  objek,  orang serta peristiwa-peristiwa di lingkungannya akan semakin berkembang secara akurat (Kusuma, 2022).
Pengembangan  kemampuan  kognitif  anak  usia dini  sangat  penting  dilakukan  karena kognitif  berhubungan  dengan  kegiatan  sehari-hari.  Proses  berpikir  yang mengajak  individu untuk  dapat  menilai,  mempertimbangkan  suatu  kejadian  atau  peristiwa  merupakan  bentuk kemmapuan kognitif (Yafie & Sutama, 2019). Perkembangan membaca anak akan tumbuh dan  berkembang  dengan  optimal  jika  distimulasi  sejak  anak  usia  dini.  Stimulasi  diberikan harus  menggunakan  prinsip  yang  berpedoman  pada  perkembangan  anak  usia  dini,  dan dengan kesesuaian karakteristik anak usia dini. Kemampuan membaca sangat penting bagi anak. Menurut (Asmonah, 2019) mengatakan bahwa anak-anak yang gemar membaca akan mempunyai  rasa  kebahasaan  yang  lebih  tinggi.  Mereka  akan  berbicara,  menulis  dan memahami gagasan-gagasan rumit secara lebih baik. Sedangkan menurut (Fatimatuzzarah et  al.,  2022)  mengungkapkan  bahwa  kemampuan  membaca  permulaan  adaah  tahap perkembangan  anak  belum  tahu  menjadi  tahutentang  berkaitan  bentuk  dan  bunyi  huruf, sehingga anak dapat mengetahui bentuk huruf dan memaknainya. Sesuai dengan peraturan Mentri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No 58 tahun 2009 tentang standar pendidikan anak usia dini, kemampuan membaca anak usia dini merupakan bagian dari perkembangan bahasa  anak,  diantaranya  kemampuan  dalam  berkomunikasi  secara  lisan,  memiliki perbendaharaan  kata,  serta mengenal  simbol-simbol  huruf  untuk  persiapan  membaca  dan mengetahui  huruf  depan  dari  sebuah  benda.  Membaca  pada  hakikatnya  sudah  dapat diajarkan  pada  balita.  Menurut  (Setiawan  et  al., 2022)  usia 3  tahun  lebih mudah  diajarkan disbanding usia empat tahun. Selain itu semakin kecil usia anak maka makin mudah untuk dididik, namun semakin kecil usia anak akan menuntut kesabaran pada orang tua atau guru yang mengajarkannya.
Pembelajaran  dapat  mendorong  anak  berinteraksi  dengan  lingkungan,  serta, memperoleh  pengetahuan.  Stimulus  yang  diberikan  kepada  anak  dapat  dilakukan  dengan

## Jurnal Smart PAUD, Vol. 7, No. 1, Januari 2024 Iyan Pramudia, Muhammad Safiuddin Saranani, Damsir Dima
menggunakan berbagai cara, salah satunya yaitu dengan mengunakan media yang menarik bagi anak. Media dapat membantu guru dalam menyampaikan pembelajaran kepada anak agar anak tidak jenuh dalam proses pembelajaran. Menurut (Harahap & Siregar, 2018), media adalah  bila  dipahami  secara  garis  besar  adalah  manusia,  materi,  atau  kejadian  yang membangun  kondisi  yang membuat  siswa mampu  memperoleh  pengetahuan  keterampilan atau sikap. Dalam pengertian ini, guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media.
Menurut  (Suryana  &  Hijriani,  2022)  jika  dikaitkan  dengan  pendidikan  anak  usia  dini, maka media pembelajaran berarti segala sesuatu yang dapat dijadikan bahan ( softwere) dan alat  ( hardwere)  untuk  bermain  yang  membuat  anak  usia  dini  mampu  memperoleh pengetahuan, keterampilan dan menentukan sikap. Sedangkan menurut (Sinaga et al., 2022) bahwa  kartu  kata  bergambar  merupakan  salah  satu  media  yang  mengembangkan  aspek kemampuan  membaca,  dengan  cara  menampilkan  gambar  disertai  kata  yang  dapat mengembangkan aspek kemampuan membaca dengan cara memperlihatkan gambar agar dapat  membantu  anak  mengenal  susunan  huruf  dan  menjawabnya  secara  lisan  maupun tulisa. Guru dapat membuat sendiri kartu kata bergambar dan adapat menyesuaikan tema tiap minggunya.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan di TK Bina Balita, yang terdiri dari 12 orang anak dimana anak laki-laki 5 orang dan anak perempuan berjumlah 7 orang.Perkembangan membaca  permulaan  pada  sebagian  besar  anak  di  Tk  Bina  Balita  masih  kurangmengenal huruf.Dari 12 orang anak terdapat 5 orang   anak masih kurang dalam membaca permulaan dengan  kriteria  belum  berkembang  (BB),  ada  7  orang  anak  yang  mampu  meningkatkan kemampuan  membaca permulaan  dengan  kriteria  berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  dan berkembang  sangat  baik  (BSB).  Melihat  dari  kemauan  anak  untuk  belajar  membaca permulaan masih kurang efektif. Bila guru menyuruh anak untuk belajar mengenal huruf dan menyusun  kata  menjadi  kalimat  masih  banyak  anak  yang  enggan  untuk  belajar,  bahkan adapula yang malah mengganggu temanya pada saat pembelajaran.
Berdasarkan permasalahan tersebut maka peneliti tertarik melakukan penelitian dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan melalui media kartu kata pada anak usia dini kelompok B TK Bina Balita Kota Kendari.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini dilakukan di TK Bina Balita Kota Kendari. Subjek dalam penelitian tindakan kelas ini guru dan anak di kelompok B TK Bina Balita kota Kendari dengan jumlah anak didik 12 orang anak yang terdiri 5 anak laki-laki dan 7 anak perempuan. Adapun faktor yang diteliti dan diamati dalam penelitian  ini  adalah  (1)  Faktor  guru,  aktivitas  mengajar  guru  dakam  proses  pembelajaran untuk  meningkatkan  kemmapuan  membaca  permulaan  dalam  kegiatan  mengenali  huruf abjad, (2) Faktor anak, aktivitas belajar anak, dan hasil belajar anak dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini berupa analisis deskriptif. Pengelolaan data dalam penelitian disesuaikan dengan Teknik  penilaian  di  PAUD  yaitu  dengan  menggunakan  tanda  sebagai  berikut:  *  =  belum berkembang(BB),  ** = mulai berkembang (MB), *** = berkembang sesuai harapan (BSH), **** = berkembang sangat baik (BSB).
Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media Kartu Kata Bergambar Pada Anak Kelompok B
Tabel 1. Kategori Keberhasilan Individual Interval Kategori Simbol 3,50 – 4,00  Berkembang Sangat Baik (BSB) **** 2,50 – 3,49  Berkembang Sesuai Harapan(BSH) *** 1,50 – 2,49  Mulai Berkembang (MB) ** 1,00 – 1,49  Belum Berkembang (BB) *
Indikator kinerja dibatasi pada Indikator kinerja untuk mengetahui keberhasilan dalam penelitian tindakan kelas ini dipergunakan kriteria keberhasilan sebagai berikut: (1) Dari segi proses, tindakan dikatakan keberhasilan apabila hasil observasi terhadap guru dan anak telah mencapai  presentase  minimal  85%  dan  maksimal  100%  sesuai  dengan  skenario  kegiatan pembelajaran;  (2)  Dari  segi  hasil,  apabila  85%  anak  memperoleh  nilai  ***  dan  ****  maka kemampuan membaca permulaan melalui media kotak kata misterius dikatakan berhasil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil permasalahan yang dihadapi tersebut, peneliti telah merancang suatu kegiatan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan bagi anak mengenai meningkatkan kemampuan membaca permulaan melalui media kartu kata bergambar pada anak kelompok B  TK  Bina  Balita  Kota  Kendari  yang  menjadi  observer  bagi  perkembangan  membaca permulaan  anak.  Setelah  mengacu  pada  program  semester,  peneliti  menyusun  Rencana Program Pembelajaran Mingguan (RPPM) kemudian dijabarkan menjadi Rencana Program Pembelejaran  Harian  (RPPH),  dimana  didalamnya  memuat  waktu  pelaksanaan  kegiatan, kegiatan pembelajaran, alat dan media sumber belajar.
Penelitian ini sesuai dengan jadwal yang telah disusun sebelumnya, yaitu dilaksanakan sebanyak  II  siklus  kegiatan  pembelajaran,  yang  masing-masing  siklus  terdiri  dari  tiga  kali pertemuan dengan indikator meningkatkan kemampuan membaca permulaan melalui media kartu kata bergambar. Selanjutnya pada kegiatan tersebut peneliti melakukan pencatatan atau penilaian yang mengacu pada indikator perkembangan membaca permulaan anak. Indikator penilaian yang digunakan berupa simbol/nilai yaitu bintang 4 (****) artinya Berkembang Sangat Baik (BSB), bintang 3 (***) Berkembang Sesuai Harapan, bintang 2 (**) Mulai Berkembang (MB), dan bintang 1 (*) Belum Berkembang (BB).
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  pertemuan  I  dilaksanakan  dalam  meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  anak,  guru  mengawali  dengan  bercerita  terlebih  dahulu sebelum  pembelajaran  dimulai,  ibu  guru  memperkenalkan  tema  kendaraan  sub  tema kendaraan darat tema spesifik mobil, setelah itu guru menjelaskan tentang kegiatan yang akan dilakukan hari ini. Adapun kegiatan yang akan dilakukan anak adalah mendengarkan guru menjelaskan macam-macam kendaraan darat dengan menampilkan sebuah gambar-gambar yang sudah  dibuat  pada  perencanaan.  Selanjutnya guru  memperlihatkan  media kartu  kata bergambar  yang  akan  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan. Kemudian guru meminta anak untuk duduk rapi karena  guru akan memperkenalkan media yang telah disediakan. Setelah itu guru menjelaskan dan meminta anak untuk mengenali kata- kata yang ada pada media kartua kata bergambar, selanjutnya guru meminta anak mengeja kata melalui media kartu kata bergambar, kemudian guru meminta anak menyusun kata pada

## Jurnal Smart PAUD, Vol. 7, No. 1, Januari 2024 Iyan Pramudia, Muhammad Safiuddin Saranani, Damsir Dima
media kartu kata bergambar. Selanjutnya guru mempersilahkan anak untuk menghubungkan kata yang ada pada media kartu kata bergambar. Dalam kegiatan ini ada anak yang sudah dapat melakukannya ada anak yang masih dengan bantuan atau sepenuhnya dari guru dan ada juga anak yang tidak dapat melakukannya sama sekali, hal ini disebabkan karena kegiatan ini baru pertama diajarkan disekolah sehingga masih banyak yang dibimbing oleh guru saat mengerjakannya.  Kegiatan  akhir  yaitu  guru  melakukan  proses  recall  atau  meningkatkan kembali apa yang telah dilakukan, guru memberikan motivasi kepada anak. Selanjutnya guru memberikan kesimpulan tentang pembelajaran yang telah dilakukan dan membimbing anak bernyanyi bersama, berdoa dan mengucapkan salam serta menyalami guru.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  pertemuan  II  dilaksanakan  dalam  meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  anak,  guru  mengawali  dengan  bercerita  terlebih  dahulu sebelum  pembelajaran  dimulai,  ibu  guru  memperkenalkan  tema  kendaraan  sub  tema kendaraan  darat  tema  spesifik  motor,  setelah  itu  guru menjelaskan  tentang  kegiatan  yang akan  dilakukan  hari  ini.  Adapun  kegiatan  yang  akan  dilakukan  anak  adalah  menggunting gambar  motor  dan  menempelkannya  ditempat  yang  sudah  disediakan.  Selanjutnya  guru memperlihatkan  media  kartu  kata  bergambar  yang  akan  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan membaca permulaan. Kemudian guru meminta anak untuk duduk rapi karena guru akan memperkenalkan media yang telah disediakan. Setelah itu guru menjelaskan dan meminta  anak  untuk  mengenali  kata-kata  yang  ada  pada  media  kartua  kata  bergambar, selanjutnya guru meminta anak mengeja kata melalui media kartu kata bergambar, kemudian guru  meminta  anak  menyusun  kata  pada  media  kartu  kata  bergambar.  Selanjutnya  guru mempersilahkan  anak  untuk  menghubungkan  kata  yang  ada  pada  media  kartu  kata bergambar. Dalam kegiatan ini ada anak yang sudah dapat melakukannya ada anak yang masih  dengan  bantuan  atau  sepenuhnya  dari  guru  dan  ada  juga  anak  yang  tidak  dapat melakukannya  sama  sekali.  Kegiatan  akhir  yaitu  guru  melakukan  proses  recall  atau meningkatkan  kembali  apa  yang  telah  dilakukan,  guru  memberikan  motivasi  kepada  anak. Selanjutnya  guru  memberikan  kesimpulan  tentang  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dan membimbing  anak  bernyanyi  bersama,  berdoa  dan  mengucapkan  salam  serta  menyalami guru.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  pertemuan  III  dilaksanakan  dalam  meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  anak,  guru  mengawali  dengan  bercerita  terlebih  dahulu sebelum  pembelajaran  dimulai,  ibu  guru  memperkenalkan  tema  kendaraan  sub  tema kendaraan darat tema spesifik sepeda, setelah itu guru menjelaskan tentang kegiatan yang akan dilakukan hari ini. Adapun kegiatan yang akan dilakukan anak adalah mewarnai gambar sepeda  yang  sudah  disediakan,  kemudian  anak  menggunting  gambar  sepeda  dan menempelkannya. Selanjutnya guru memperlihatkan media kartu kata bergambar yang akan digunakan untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan. Kemudian guru meminta anak  untuk  duduk  rapi  karena    guru  akan  memperkenalkan  media  yang  telah  disediakan. Setelah itu guru menjelaskan dan meminta anak untuk mengenali kata-kata yang ada pada media kartua kata bergambar, selanjutnya guru meminta anak mengeja kata melalui media kartu kata bergambar, kemudian guru meminta anak menyusun kata pada media kartu kata bergambar.  Selanjutnya  guru  mempersilahkan  anak  untuk  menghubungkan  kata  yang  ada pada  media  kartu  kata  bergambar.  Dalam  kegiatan  ini  ada  anak  yang  sudah  dapat melakukannya ada anak yang masih dengan bantuan atau sepenuhnya dari guru dan ada juga anak  yang  tidak  dapat  melakukannya  sama  sekali.  Kegiatan  akhir  yaitu  guru  melakukan proses recall atau meningkatkan kembali apa yang telah dilakukan, guru memberikan motivasi kepada  anak.  Selanjutnya  guru  memberikan  kesimpulan  tentang  pembelajaran  yang  telah
Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media Kartu Kata Bergambar Pada Anak Kelompok B
dilakukan dan membimbing anak bernyanyi bersama, berdoa dan mengucapkan salam serta menyalami guru.
Hasil observasi mengajar guru sesuai dengan pedoman lembar observasi sebanyak 14 aspek yang diamati. Pada siklus I, aspek yang terlaksana oleh guru dari 14 aspek hanya 10 aspek  dengan  persentase  71%  diantaranya:  (1)  guru  menbuka  pembelajaran  dan  menarik perhatian anak, (2) guru menyiapkan media pembelajaran, (3) guru memperlihatkan media kartu kata yang akan digunakan, (4)guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan, (5) guru meminta  anak  mengenali  kata-kata  yang  ada  pada  media  kartu  kata  bergambar,  (6)  guru meminta  anak  mengeja  kata  melalui  media  kartu  kata  bergambar,  (7)  guru  meminta  anak menyusun kata pada media kartu kata bergambar, (8) guru meminta anak menghubungkan kata yang ada pada media, (9), guru memberikan bimbingan kepada anak dalam kegiatan pembelajaran, dan (10) guru melakukan proses recall atau mengingatkan kembali apa yang telah dilakukan. Sedangkan yang tidak terlaksana  sebanyak 4 aspek dengan persentase 29% diantaranya: (1) guru menyampaikan tujuan pembelajaran, (2) guru mempersiapkan anak agar dapat mengikuti pembelajaran yang akan diberikan, (3) guru memberikan bimbingan kepada anak dalam kegiatan pembelajaran, dan (4) guru memberikan motivasi kepada anak.
Analisis hasil pengamatan anak didik sesuai dengan lembar observasi. Pada siklus I sebanyak 14 aspek yang diamati diharapkan terlaksana, namun yang tercapai sebanyak 10 aspek dengan persentase 71% diantaranya: (1) anak mengikuti kegiatan pembuka pelajaran dan anak tertarik mengikuti pembelajaran, (2) anak memperhatikkan guru saat menyiapkan media  pembelajaran,  (3)  anak  memperhatikkan  media  kartu  kata  bergambar  yang  akan digunakan,  (4)  anak  memperhatikkan  guru  menjelaskan  cara  belajar  menggunakan  media kartu kata bergambar, (5) anak dapat mengenali kata-kata yang ada pada media kartu kata bergambar, (6) anak dapat mengeja kata melalui media kartu kata bergambar, (7) anak dapat menyusun kata pada media kartu kata bergambar, (8) anak dapat menghubungkan kata yang ada pada media, (9), anak mendapat bimbingan dari guru tentang kegiatan yang dilakukan, dan  (10)  anak  dapat  mengingat  kembali  apa  yang  telah  dilakukan.  Sedangkan  yang  tidak terlaksana sebanyak 4 aspek dengan persentase 29% diantaranya: (1) anak mendengarkan guru menyampaikan tujuan pembelajaran, (2) anak siap dalam mengikuti pembelajaran, (3) anak dapat mendengarkan motivasi dari guru, dan (4) anak dapat mendengarkan kesimpulan pembelajaran
Tabel 2. Perhitungan Nilai Klasikal Siklus I Kategori Jumlah  Persentase (%) Berkembang Sangat Baik (BSB) 1 8,33% Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 7 58,34% Mulai Berkembang (MB) 4 33,33% Belum Berkembang (BB) 0 0% Jumlah 12 100 %
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  tabel  2  terlihat  bahwa  secara  klasikal meningkatkan kemampuan membaca permulaan melalui media kartu kata bergambar pada anak kelompok B TK Bina Balita Kota Kendari memperoleh nilai bintang (***) atau Berkembang Sesuai Harapan. Hal tersebut dapat dinyatakan bahwa program kegiatan dalam peningkatan kemampuan membaca permulaan melalui media kartu kata bergambar secara kalsikal pada tindakan siklus I mencapai 66,67% jika dihubungkan dengan indikator kinerja yang ditetapkan

## Jurnal Smart PAUD, Vol. 7, No. 1, Januari 2024 Iyan Pramudia, Muhammad Safiuddin Saranani, Damsir Dima
maka ketercapaian peningkatan kemampuan membaca permulaan melalui media kartu kata bergambar belum memenuhi indikator yaitu apabila nilai keberhasilan mencapai 85% secara klasikal. Maka dapat dikatakan bahwa penelitian tindakan ini belum terselesaikan dan akan dilanjutkan pada tahap siklus selanjutnya yaitu siklus II.
Pelaksanaan tindakan siklus II pertemuan I dilaksanakan pada hari Senin 22 Mei 2023, pada pukul 7:30-10:00 WITA. Pada kegiatan inti siklus II pertemuan 1 dalam meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  anak,  guru  mengawali  dengan  bercerita  terlebih  dahulu sebelum  pembelajaran  dimulai,  ibu  guru  memperkenalkan  tema  kendaraan  sub  tema kendaraan air tema spesifik perahu layar, setelah itu guru menjelaskan tentang kegiatan yang akan dilakukan hari ini. Adapun kegiatan yang akan dilakukan anak adalah mendengarkan guru  menjelaskan  macam-macam  kendaraan  air  dengan  menampilkan  sebuah  gambar- gambar yang sudah dibuat pada perencanaan. Selanjutnya guru memperlihatkan media kartu kata bergambar yang akan digunakan untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan. Kemudian guru meminta anak untuk duduk rapi karena  guru akan memperkenalkan media yang telah disediakan. Setelah itu guru menjelaskan dan meminta anak untuk mengenali kata- kata yang ada pada media kartua kata bergambar, selanjutnya guru meminta anak mengeja kata melalui media kartu kata bergambar, kemudian guru meminta anak menyusun kata pada media kartu kata bergambar. Selanjutnya guru mempersilahkan anak untuk menghubungkan kata yang ada pada media kartu kata bergambar. Dalam kegiatan ini ada anak yang sudah dapat melakukannya ada anak yang masih dengan bantuan atau sepenuhnya dari guru dan ada  juga  anak  yang  tidak  dapat  melakukannya  sama  sekali.  Kegiatan  akhir  yaitu  guru melakukan  proses  recall  atau  meningkatkan  kembali  apa  yang  telah  dilakukan,  guru memberikan  motivasi  kepada  anak.  Selanjutnya  guru  memberikan  kesimpulan  tentang pembelajaran yang telah dilakukan dan membimbing anak bernyanyi bersama, berdoa dan mengucapkan salam serta menyalami guru.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  pertemuan  II  dilaksanakan  dalam  meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  anak,  guru  mengawali  dengan  bercerita  terlebih  dahulu sebelum  pembelajaran  dimulai,  ibu  guru  memperkenalkan  tema  kendaraan  sub  tema kendaraan air tema spesifik kapal laut, setelah itu guru menjelaskan tentang kegiatan yang akan  dilakukan  hari  ini.  Adapun  kegiatan  yang  akan  dilakukan  anak  adalah  menggunting gambar kapal laut dan menempelkannya ditempat yang sudah disediakan. Selanjutnya guru memperlihatkan  media  kartu  kata  bergambar  yang  akan  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan membaca permulaan. Kemudian guru meminta anak untuk duduk rapi karena guru akan memperkenalkan media yang telah disediakan. Setelah itu guru menjelaskan dan meminta  anak  untuk  mengenali  kata-kata  yang  ada  pada  media  kartua  kata  bergambar, selanjutnya guru meminta anak mengeja kata melalui media kartu kata bergambar, kemudian guru  meminta  anak  menyusun  kata  pada  media  kartu  kata  bergambar.  Selanjutnya  guru mempersilahkan  anak  untuk  menghubungkan  kata  yang  ada  pada  media  kartu  kata bergambar. Dalam kegiatan ini ada anak yang sudah dapat melakukannya ada anak yang masih  dengan  bantuan  atau  sepenuhnya  dari  guru  dan  ada  juga  anak  yang  tidak  dapat melakukannya  sama  sekali.  Kegiatan  akhir  yaitu  guru  melakukan  proses  recall  atau meningkatkan  kembali  apa  yang  telah  dilakukan,  guru  memberikan  motivasi  kepada  anak. Selanjutnya  guru  memberikan  kesimpulan  tentang  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dan membimbing  anak  bernyanyi  bersama,  berdoa  dan  mengucapkan  salam  serta  menyalami guru.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  Pertemuan  III  dilaksanakan  dalam  meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  anak,  guru  mengawali  dengan  bercerita  terlebih  dahulu
Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media Kartu Kata Bergambar Pada Anak Kelompok B
sebelum  pembelajaran  dimulai,  ibu  guru  memperkenalkan  tema  kendaraan  sub  tema kendaraan air tema spesifik rakit, setelah itu guru menjelaskan tentang kegiatan yang akan dilakukan hari ini. Adapun kegiatan yang akan dilakukan anak adalah mewarnai gambar rakit yang  sudah  disediakan,  kemudian  anak  menggunting  gambar  rakit  dan  menempelkannya. Selanjutnya guru memperlihatkan media kartu kata bergambar yang akan digunakan untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan. Kemudian guru meminta anak untuk duduk rapi  karena    guru  akan  memperkenalkan  media  yang  telah  disediakan.  Setelah  itu  guru menjelaskan dan meminta anak untuk mengenali kata-kata yang ada pada media kartua kata bergambar,  selanjutnya  guru  meminta  anak  mengeja  kata  melalui  media  kartu  kata bergambar, kemudian guru meminta anak menyusun kata pada media kartu kata bergambar. Selanjutnya guru mempersilahkan anak untuk menghubungkan kata yang ada pada media kartu kata bergambar. Dalam kegiatan ini ada anak yang sudah dapat melakukannya ada anak yang masih dengan bantuan atau sepenuhnya.  Kegiatan akhir yaitu guru melakukan proses recall  atau  meningkatkan  kembali  apa  yang  telah  dilakukan,  guru  memberikan  motivasi kepada  anak.  Selanjutnya  guru  memberikan  kesimpulan  tentang  pembelajaran  yang  telah dilakukan dan membimbing anak bernyanyi bersama, berdoa dan mengucapkan salam serta menyalami guru.
Hasil analisis Hasil observasi mengajar guru sesuai dengan pedoman lembar observasi sebanyak 14  aspek  yang diamati.  Pada  siklus  II,  aspek  yang  terlaksana  oleh  guru  dari  14 aspek  hanya  13  aspek  dengan  persentase  92,86%  diantaranya:  (1)  guru  menbuka pembelajaran dan menarik perhatian anak, (2) guru menyiapkan media pembelajaran, (3) guru mempersiapkan  anak  agardapat  mengikuti  pembelajaran  yang  akan  diberikan,  (4)  guru memperlihatkan media kartu kata yang akan digunakan, (5) guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan, (6) guru meminta anak mengenali kata-kata yang ada pada media kartu kata bergambar, (7) guru meminta anak mengeja kata melalui media kartu kata bergambar, (8) guru meminta  anak  menyusun  kata  pada  media  kartu  kata  bergambar,  (9)  guru  meminta  anak menghubungkan kata yang ada pada media, (10), guru memberikan bimbingan kepada anak dalam kegiatan pembelajaran, (11) guru melakukan proses recall atau mengingatkan kembali apa  yang  telah  dilakukan,  (12)  guru  memberikan  motivasi  kepada  anak,  dan  (13)  guru memberikan kesimpulan tentang pembelajaran yang telah dilakukan. Sedangkan yang tidak terlaksana  sebanyak 1 aspek dengan persentase 7,14% diantaranya: (1) guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
Analisis  hasil  pengamatan  aktivitas  belajar  anak  sesuai  dengan  pedoman  lembar Analisis  hasil  pengamatan  anak  didik  sesuai  dengan  lembar  observasi.  Pada  siklus  II sebanyak 14 aspek yang diamati diharapkan terlaksana, namun yang tercapai sebanyak 13 aspek  dengan  persentase  92,86%  diantaranya:  (1)  anak  mengikuti  kegiatan  pembuka pelajaran  dan  anak  tertarik  mengikuti  pembelajaran,  (2)  anak  memperhatikkan  guru  saat menyiapkan  media  pembelajaran,  (3)  anak  siap  dalam  mengikuti  pembelajaran,  (4)  anak memperhatikkan media kartu kata bergambar yang akan digunakan, (5) anak memperhatikkan guru menjelaskan cara belajar  menggunakan media kartu  kata bergambar,  (6)  anak  dapat mengenali kata-kata yang ada pada media kartu kata bergambar, (7) anak dapat mengeja kata melalui media kartu kata bergambar, (8) anak dapat menyusun kata pada media kartu kata bergambar, (9) anak dapat menghubungkan kata yang ada pada media, (10), anak mendapat bimbingan dari guru tentang kegiatan yang dilakukan, (11) anak dapat mengingat kembali apa yang  telah  dilakukan,  (12)  anak  mendegarkan  motivasi  dari  guru,  dan  (13)  anak  dapat mendengarkan  kesimpulan  pembelajaran.  Sedangkan  yang  tidak  terlaksana  sebanyak  1

## Jurnal Smart PAUD, Vol. 7, No. 1, Januari 2024
aspek dengan persentase 7,14% diantaranya: (1) anak mendengarkan guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
Tabel 3. Perhitungan Nilai Klasikal Siklus II Kategori Jumlah Persentase (%) Berkembang Sangat Baik (BSB) 5 17,64% Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 6 70,58% Mulai Berkembang (MB) 1 11,76% Belum Berkembang (BB) 0 0% Jumlah 12 100 %
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  tabel  3  terlihat  bahwa  secara  klasikal meningkatkan kemampuan membaca permulaan melalui media kartu kata bergambar pada anak kelompok B TK Bina Balita Kota Kendari pada tahap penilaian siklus II, rata-rata anak didik  memperoleh  bintang  (****)  atau  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB)  dengan  persentase 41,67% yaitu 5 orang anak dari jumlah keseluruhan 12 orang anak, nilai bintang (***) atau Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dengan persentase 50% yaitu 6 orang anak, dan nilai bintang (**) atau Mulai Berkembang (MB) dengan persentase 8,33% yaitu 1 orang anak, dan nilai bintang (*) atau Belum Berkembang dengan persentase 0% yaitu tidak ada anak didik yang memperoleh bintang tersebut.
Berdasarkan perolehan nilai anak didik yang ditampilkan pada tabel 3 dapat dikatakan bahwa pelaksanaan kegiatan atau berhitung anak melalui kegiatan bermain dadu di kelompok B  TK  Kuncup  Melati  Kota  Kendari  sepakat  untuk  tidak  melanjutkan  pada  tahap  siklus selanjutnya, dengan kata lain peneliti ini diberhentikan atau sudah selesai. Selain itu dengan perolehan  nilai  sebesar  91,67%  tersebut  telah  dicapai  oleh  12  orang  anak  didik,  sehingga secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  program  kegiatan  atau  rangkaian  pelaksanaan pembelajaran  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  melalui  media  kartu kata bergambar pada anak kelompok B TK Bina Balita Kota Kendari dianggap telah selesai dan  mencapai  indikator  kinerja  yaitu  minimal  85%.  Jika  dilihat  dari  hasil  perhitungan  nilai secara klasikal pada siklus II yaitu 91,67% yaitu terdapat 5 orang anak memperoleh nilai BSB, 6 orang anak memperoleh nilai BSH, dan masih terdapat 1 orang anak yang memperoleh nilai MB, dikarenakan anak tersebut kurang aktif saat proses belajar mengajar berlangsung. Maka dengan ini dapat dinyatakan anak didik telah mencapai indikator kinerja yaitu minimal 85% anak didik memperoleh nilai Berkembang Sangat Baik (BSB) dan Nilai Berkembang Sesuai Harapan (BSH). Dengan demikian penelitian ini telah berhasil dilaksanakan, maka peneliti dan guru kelompok B TK Bina Balita Kota Kendari sepakat untuk tidak melanjutkan pada tahap siklus selanjutnya, dengan kata lain tindakan penelitian ini dihentikan.
Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media Kartu Kata Bergambar Pada Anak Kelompok B
Gambar 1. Histogram Aktivitas Mengajar Guru Siklus I Dan II
Berdasarkan  histogram  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  aktifitas  mengajar  guru  pada siklus I mencapai 71% dari 14 aspek yang diamati, kemudian pada siklus II meningkat menjadi 92,86%.  Dengan  demikian  aktifitas  mengajar  guru  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  telah tercapai hasil yang maksimum.

## Gambar 2. Histogram Aktivitas Belajar Anak Siklus I dan II
Berdasarkan Histogram 2 menunjukkan bahwa aktivitas belajar anak pada Siklus I dan siklus II dari 14 aspek yang diamati dalam proses pembelajaran, terdapat 13 aspek yang telah terlaksana  dengan  presentase  keberhasilan  86%.  Dengan  demikian,  hasil  aktivitas  belajar anak  pada  siklus  II  dikatan  sudah  maksimal  karena  telah  memenuhi  standar  ketercapaian aktivitas mengajar guru yang harus dicapai sebesar 85%.
Sejalan  dengan  penelitian  yang  di  lakukan  oleh  (Ismiyati,  2018))  penggunaan  media kartu  kata  bergambar  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak dirancang  untuk  memotivasi  siswa  dalam  belajar  agar  kemampuan  membaca  anak  dapat meningkat. Peningkatan yang terlihat yaitu suasana kelas menjadi lebih kondusif siswa sangat tertarik dengan kegiatan membaca dengan kartu kata bergambar, sudah ada motivasi dalam belajar  dan  selalu  menyelesaikan  tugasnya  dalam  belajar.  Dari  sisi  guru  terlihat  adanya perubahan peran dari sekedar pemberi informasi menjadi fasilitator yang memfasilitasi seluruh siswa dalam belajar, serta guru mencari inisiatif untuk meningkatkan kemampuan membaca anak melalui media kartu kata bergambar (Gumillar et al., 2022). Didukung penelitian (Hakim, 2020)  bahwa  upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca permulaan melalui penggunaan media kartu kata bergambar. Dengan penerapan kartu kata bergambar tersebut siswa menjadi lebih mudah mengeja kata.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II

## Jurnal Smart PAUD, Vol. 7, No. 1, Januari 2024 Iyan Pramudia, Muhammad Safiuddin Saranani, Damsir Dima
Sama halnya penelitian (Asmonah, 2019) penerapan media kartu kata bergambar dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak. Peningkatan tersebut dapat dilihat dan dibuktikan  dari  adanya  peningkatan  persentase  dari  sebelum  tindakan,  setelah  Sebelum melakukan tindakan, setelah dilakukan tindakan pada Siklus I dan setelah dilakukan tindakan pada  Siklus  II  indicator.  Sedangkan menurut  (Rahayu  &  Wardhani,  2023)  anak-anak  yang mengikuti kegiatan pembelajaran menggunakan metode suku kata dengan media kartu kata bergambar dan memperoleh hasil kemampuan membaca permulaan yang lebih tinggi, karena pembelajaran dengan media kartu kata bergambar digunakan sambil bermain, sesuai dengan tema  yang  ditentukan.  Pembelajaran  dengan  metode  suku  kata  dengan  media  kartu  kata bergambar berbeda dengan pembelajaran yang menggunakan metode konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilaksanakan  pada  anak kelompok B di TK Bina Balita Kota Kendari dapat ditarik kesimpulan bahwa ketuntasan hasil pengamatan aktivitas mengajar guru pada siklus I diperoleh presentase ketercapaian 71%. Hasil pengamatan aktivitas belajar anak pada siklus I diperoleh presentase ketercapaian 71% Hasil belajar anak didik pada siklus I diperoleh presentase sebesar 66,67% yang memperoleh nilai BSB (Berkembang Sangat Baik) dan BSH (Berkembang Sesuai Harapan). Sedangkan Berdasarkan hasil pengamatan aktivitas mengajar guru pada siklus II diperoleh presentase ketercapaian 92,86%. Hasil pengamatan aktivitas belajar anak siklus II diperoleh presentase ketercapaian  92,86%.  Hasil  belajar  anak  didik  pada  siklus  II  sebesar  91,67%  anak  yang mendapatkan  kategori  Berkambang  Sangat  Baik  (BSB)  dan  Berkembang  Sesuai  Harapan (BSH) .Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada siklus I dan siklus II, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa kemampuan membaca permulaan dapat ditingkatkan melalui media kartu kata bergambar pana anak kelompok B TK Bina Balita Kota Kendari.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmonah, S. (2019). Meningkatkan kemampuan membaca permulaan menggunakan model direct  instruction  berbantuan  media  kartu  kata  bergambar. Jurnal  pendidikan anak, 8(1), 29-37. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpa/article/view/26682.
Fatimatuzza'rah, S., Habibi, M. M., Astawa, I. M. S., & Rachmayani, I. (2022). Penggunaan Kartu Kata Bergambar Untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal Huruf Anak Usia 4-5  Tahun  Di  PAUD  Samara  Lombok  Tahun  Ajaran  2020/2021. Jurnal  Mutiara Pendidikan, 2(1), 8-13. http://jipp.unram.ac.id/index.php/jipp/article/view/1494
Gumilar, A., Mutaqijn, I., & Yuliyanti, I. (2022). Analisis Penggunaan Media Kartu Huruf dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Kelas 1 SD Negeri Cengkareng Barat 14 Pagi. TSAQOFAH, 2(5),
508-520.
https://ejournal.yasin- alsys.org/tsaqofah/article/view/534.
Hajar, P., Abubakar, S. R., & Hidayah, A. N. (2023). Meningkatkan Kemampuan Verbal Melalui Media  Pop-Up  Book:  Improving  Verbal  Ability  Through  Pop-Up  Book  Media. Jurnal Riset Golden Age PAUD UHO, 6(1), 33-42.
Hakim,  P.  R.  (2020).  Upaya Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Permulaan  Pada  Anak Usia  Dini  Melalui  Media  Kartu  Kata  Bergambar. Journal  of  Islamic  Early  Chilhood Education.1(1). https://oldjournal.iainsurakarta.ac.id/index.php/abna/article/view/3443.
Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media Kartu Kata Bergambar Pada Anak Kelompok B
Harahap,  M.,  &  Siregar,  L.  M.  (2018).  Mengembangkan  sumber  dan  media pembelajaran. Educational, January, 10(2).
Junaedi,  I.  (2019).  Proses  pembelajaran  yang  efektif. JISAMAR  (Journal  of  Information System,  Applied,  Management,  Accounting  and  Research), 3(2),  19- 25. http://journal.stmikjayakarta.ac.id/index.php/jisamar/article/view/86.
Kusuma, T. C. (2022). Pengaruh Pendekatan Proyek terhadap Berpikir Kritis Anak Kelompok B  di  TKIT  Adzkia  I  Padang. Jurnal  Pendidikan  Tambusai, 6(1),  4588-4600. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/3572.
Masgumelar, N. K., & Mustafa, P. S. (2021). Teori belajar konstruktivisme dan implikasinya dalam pendidikan dan pembelajaran. GHAITSA: Islamic Education Journal, 2(1), 49- 57. https://www.siducat.org/index.php/ghaitsa/article/view/188.
Rahayu, F. R. W., & Wardhani, J. D. (2023). Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Anak  dengan  Menggunakan  Media  Kartu  Suku  Kata  Bergambar. Murhum:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 4(2), 688- 698. https://murhum.ppjpaud.org/index.php/murhum/article/view/375.
Setiawan, D., Hardiyani, I. K., Aulia, A., & Hidayat, A. (2022). Memaknai kecerdasan melalui aktivitas seni: analisis kualitatif pengembangan kreativitas pada anak usia dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(5), 4507-4518.
Sinaga, D. A., Pasaribu, E., & Silalahi, M. V. (2022). Pengaruh Media Kartu Kata Bergambar terhadap Kemampuan Membaca Permulaan pada Tema 2 Kegemaranku Subtema 4 Kelas I. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK), 4(5), 4157-4167.
Suryana, D., & Hijriani, A. (2022). Pengembangan media video pembelajaran tematik anak usia dini 5-6 tahun berbasis kearifan lokal. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(2), 1077-1094.
Windayani, N. L. I., Dewi, N. W. R., Yuliantini, S., Widyasanti, N. P., Ariyana, I. K. S., Keban, Y. B., ... & Ayu, P. E. S. (2021). Teori dan aplikasi pendidikan anak usia dini. Yayasan Penerbit Muhammad Zaini.
Yafie,  E.,  &  Sutama,  I.  W.  (2019). Pengembangan  Kognitif  (Sains  pada  Anak  Usia  Dini). Universitas Negeri Malang.
Zaafirah,  A.  N.  K.,  Herman,  H.,  &  Rusmayadi,  R.  (2023).  Konsep  Multiple  Intelegences Perspektif  Howard  Gardner  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. PRESCHOOL:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 4(2), 83-94.