## PENILAIAN AUTENTIK MELALUI LITERASI DIGITAL MENGGUNAKAN GOOGLE CLASSROOM DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK BERBASIS KEARIFAN LOKAL DI SD NEGERI SIDOMULYO O5 SILO KABUPATEN JEMBER
AUTHENTIC ASSESSMENT THROUGH DIGITAL LITERATION USING GOOGLE CLASSROOM IN THEMATIC LEARNING BASED ON LOCAL AWARENESS AT SD NEGERI SIDOMULYO 05 SILO JEMBER
Ratih Wulandari 1 , Asri Widiatsih 2 , Kustiyowati 3
Program Studi S2 Teknologi Pembelajaran, Pascasarjana Universitas PGRI Argopuro Jember
wulandariratih72@gmail.com
Abstrak: Dalam  upaya  memberikan  pengalaman  yang  bermakna  kepada peserta didik, diperlukan suatu rancangan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  siswa  dan  lingkungan  sekitar  siswa  (kearifan  lokal).  Dengan belajar  dari  lingkungan  sehari-hari  diharapkan  siswa  lebih  mudah  dalam memaknai sesuatu secara konkrit. Fokus penelitian dalam penelitian ini adalah penilaian autentik melalui literasi digital menggunakan google classroom dalam pembelajaran tematik berbasis kearifan lokal pada Kelas VI  Tahun Pelajaran 2020-2021 di SD Negeri Sidomulyo 05 Silo Kabupaten Jember. Penelitian ini bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  dan  menganalisis  tentang  rancangan pembelajaran  tematik  berbasis  kearifan  lokal  melalui  literasi  digital menggunakan  google  classroom,  dan untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan pembelajaran  tematik  berbasis  kearifan  lokal  melalui  literasi  digital menggunakan  google  classroom,  serta  untuk  mendeskripsikan  evaluasi pembelajaran tematik berbasis kearifan lokal dengan penilaian autentik melalui literasi digital menggunakan google classroom.
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi yang dilakukan sendiri oleh peneliti. Instrumen penelitian yang digunakan adalah pedoman observasi, pedoman wawancara, dan catatan lapangan. Teknik analisis data menggunakan triangulasi data yang meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Uji validitas data dalam penelitian ini dilakukan dengan memanfaatkan kriteria kredibilitas yang meliputi triangulasi sumber, triangulasi metode, dan triangulasi waktu. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kearifan lokal sebagai sumber informasi dalam literasi digital mampu memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta didik sehingga penilaian autentik pada berbagai aspek baik sikap spiritual  maupun  sikap  sosial,  aspek  pengetahuan,  dan  aspek  keterampilan dapat  dilaksanakan  dengan  baik  dan  dapat  dipantau  dengan  mudah menggunakan google classroom . Kata kunci: Penilaian Autentik, Literasi Digital, Google Classroom , Pembelajaran Tematik, Kearifan Lokal.
Abstract: To provide meaningful experiences to students, a learning design is needed that is following the characteristics of students and the environment around students (local wisdom). By learning from the everyday environment, it is hoped that students will find it easier to interpret something concretely. The research focus in this research is authentic assessment through digital literacy
using google classroom in thematic learning based on local wisdom in Class VI of the 2020-2021 academic year at SD Negeri Sidomulyo 05 Silo, Jember. This research  aims  to  obtain  information  and  analyze  wisdom-based  thematic learning designs through digital literacy using google classroom, and to describe the implementation of thematic learning based on local wisdom through digital literacy  using  google  classroom,  as  well  as  to  describe  the  evaluation  of thematic learning based on local wisdom with authentic assessment  through digital literacy using google classroom.
The  research  method  used  in  this  research  is  the  descriptive  qualitative research  method.  The  data  collection  techniques  used  were  observation, interviews, and documentation which was done by the researcher himself. The research instruments used were observation guidelines, interview guidelines, and  field  notes.  The  data  analysis  technique  uses  data  triangulation  which includes data reduction, data presentation, and concluding. The data validity test in this study was carried out by utilizing credibility criteria which included source triangulation, method triangulation, and time triangulation.
The results show that local wisdom as a source of information in digital literacy can  provide  meaningful  learning  experiences  for  students  so  that  authentic assessments  on  various  aspects  both  spiritual  attitudes  and  social  attitudes, aspects of knowledge, and aspects of skills can be implemented properly and can be monitored easily using google classroom.
Keywords: Authentic Assessment, Digital Literation, Google Classroom, Thematic Learning, Local Wisdom.
PENDAHULUAN Penilaian merupakan bagian penting dalam  sebuah  kurikulum.  Penilaian autentik menjadi salah satu penekanan di dalam  kurikulum  2013.  Penilaian  autentik adalah kegiatan menilai peserta didik yang menekankan  pada  apa  yang  seharusnya dinilai,  baik  proses  maupun  hasil  dengan berbagai instrumen penilaian yang disesuaikan  dengan  tuntutan  kompetensi yang ada di Standar Kompetensi (SK) atau Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi Dasar (KD) (Kunandar, 2015).
Berdasarkan  hasil  observasi  penulis yang dilakukan di wilayah Kecamatan Silo pada umumnya dan wilayah KKG Gugus 03 Silo pada khususnya diperoleh data bahwa sebagian besar guru belum melaksanakan penilaian  secara  autentik.  Beberapa sumber yaitu beberapa guru dari beberapa lembaga  menyebutkan  bahwa  di  lembaga A,  dari  13  guru  yang  ada  hanya  2  guru yang memiliki data penilaian autentik dari peserta  didiknya.  Di  lembaga  B,  dari  10 guru yang ada hanya 1 guru yang memiliki data  penilaian  autentik  dari  peserta didiknya. Di lembaga C, dari 7 guru yang ada tidak ada satu pun yang memiliki data penilaian autentik dari peserta didiknya.
Kendala terbesar dari keterlaksanaan penilaian  autentik  adalah  kurangnya pemahaman  guru  tentang  penilaian autentik, serta rendahnya kreativitas guru. Sebagian besar guru lebih memilih bentuk
penilaian  tes  yang  dianggap  lebih  mudah dan  praktis(Siswanto  et  al.  2015).  Siswa lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar dengan  mengerjakan  soal  dan  cenderung mengesampingkan  aspek  sikap  dan keterampilan  yang tanpa  disadari  telah membentuk  sikap  negatif  terhadap penguasaan keterampilan dan pembentukan sikap (Zamzani and Widiyantoro, 2016).
Penilaian autentik  adalah  penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai  sikap,  pengetahuan,  keterampilan mulai  dari  masukan  (input),  proses, sampai  keluaran  (output)  pembelajaran. Penilaian  autentik  bersifat  alami,  apa adanya,  tidak  dalam  suasana  tekanan (Agus  Wasisto, 2014).  Dengan  demikian sangat diperlukan adanya kreativitas guru dalam merancang pembelajaran autentik.
Tugas  merancang  pembelajaran bukanlah tugas yang mudah karena tanpa rancangan  yang  tepat  maka  hasil  yang optimal tidak akan dapat tercapai sehingga diperlukan suatu rancangan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa dan lingkungan  sekitar  siswa  (kearifan  lokal). Karakteristik  siswa  di  era  global  ini memiliki  kecenderungan  peduli  terhadap teknologi  dan  berorientasi  tim(Patras 2013).  Sangat  perlu  bagi  seorang  guru untuk  memahami  model  pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan zaman. Karakteristik
tersebut
antara lain
menjadikan  siswa  sebagai  produsen, belajar teknologi baru, berwawasan global, siap  dengan  era  digital,  berkolaborasi, pembelajaran  berbasis  proyek,  dan  terus berinovasi(Patras  2013).  Oleh  karena  itu dipandang perlu untuk merancang pembelajaran  yang  memanfaatkan  media digital sebagai sarananya.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk memperoleh  informasi  dan  menganalisis tentang  1)  Rancangan  pembelajaran tematik  berbasis  kearifan  lokal  melalui literasi  digital  menggunakan  google classroom.  2)Pelaksanaan  pembelajaran tematik  berbasis  kearifan  lokal  melalui literasi  digital  menggunakan  google classroom.  3)  Evaluasi  pembelajaran tematik  berbasis  kearifan  lokal  dengan penilaian  autentik  melalui  literasi  digital menggunakan google classroom.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  No.  67  Tahun  2013 menegaskan bahwa kurikulum 2013 untuk sekolah dasar didesain dengan menggunakan pembelajaran tematik terpadu.  Penyusunan  Kurikulum  2013 dilakukan  dengan  mengembangkan  dan memperkuat  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan secara berimbang. Penilaian  autentik  dapat  mendorong peserta didik untuk menggunakan pengetahuan  ilmiahnya  dari  pengalaman yang  pernah  dialaminya  secara  nyata dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  tidak hanya membuat sesuatu yang baru, yang tidak dikenal oleh peserta didik. Sedangkan menurut Permendikbud Nomor 66  Tahun  2013,  penilaian  autentik merupakan  penilaian  yang  dilakukan secara komprehensif dari input, proses dan output.  Fokus  Penilaian  autentik  pada kurikulum  2013  adalah  pengetahuan melalui  penilaian  output  menjadi  berbasis kemampuan  melalui  penilaian  proses, portofolio dan penilaian output secara utuh dan menyeluruh (Mulyasa 2013) Asesmen  Autentik  memfokuskan pada  proses  belajar  yang  autentik  pula. Menurut Ormiston(2011), belajar autentik mencerminkan  tugas  dan  pemecahan masalah yang dilakukan oleh peserta didik dikaitkan  dengan  realitas  di  luar  sekolah atau kehidupan pada umumnya. Penilaian autentik memiliki dua tujuan, yaitu tujuan secara umum tujuan secara khusus. Yang menjadi tujuan  umum  dari  penilaian autentik  adalah  mengukur  pencapaian hasil  belajar  siswa.  Dan  secara  khusus, yang  menjadi  tujuan  penilaian  autentik
adalah    melacak  kemajuan  hasil  belajar siswa, mengecek ketercapaian kompetensi, umpan balik untuk perbaikan(Karen and Todorov 2009), serta mendorong  agar  guru  mampu  mengajar dengan  lebih  baik,  menentukan  strategi pembelajaran yang tepat, terampil melaksanakan  assesmen,  akuntabel  dan memiliki  komitmen  dalam  meningkatkan kualitas Pendidikan (Mintah  and  Joseph 2008). Menurut Gilster (1997) yang dimaksud  dengan  literasi  digital  adalah kemampuan  untuk  memahami  dan menggunakan  informasi  dari  berbagai bentuk  informasi.  Konsep  literasi  bukan hanya tentang kemampuan membaca saja, namun di dalamnya terkait pengertian dan pemaknaan  dari  informasi  yang  diterima. Literasi  digital  bukan  sekedar  dapat menekan berbagai tombol dalam mengoperasikan media komunikasi elektronik,  justru  yang  lebih  utama mencakup  penguasaan ide-ide.  Literasi digital mencakup pula proses berpikir kritis ketika  berhadapan  dengan  media  digital tidak  hanya  sekedar  kompetensi  teknis sebagai  keterampilan  inti  dalam  literasi digital.  Selain  itu,  menekankan  evaluasi kritis  dari  apa  yang  ditemukan  melalui media digital dari pada keterampilan teknis yang  diperlukan  untuk  mengakses  media digital tersebut.
Literasi digital merupakan kecakapan hidup  (life  skills)  yang  tidak  hanya melibatkan  kemampuan  menggunakan perangkat  teknologi,  informasi,  dan komunikasi,  tetapi  juga  kemampuan bersosialisasi, kemampuan dalam pembelajaran, dan memiliki sikap, berpikir kritis,  kreatif,  serta  inspiratif  sebagai kompetensi digital (Kemdikbud
n.d.).Dalam  penerapan  literasi  digital  di sekolah  guru  berperan  sebagai  fasilitator yaitu  mendayagunakan  sumber-sumber belajar yang ada di sekolah seperti bahan bacaan  buku  ajar,  majalah,  surat  kabar, internet,  dan  media  digital.  Penerapan literasi  digital  di  sekolah  bertujuan  untuk menyesuaikan
pembelajaran dengan kondisi  dan  perkembangan  dunia  saat  ini (Mulyasa 2009). Google  Classroom  merupakan  suatu serambi  pembelajaran  campuran  yang diperuntukkan bagi ruang lingkup pendidikan untuk menemukan jalan keluar atas kesulitan dalam membuat,
membagikan  dan  menggolong-golongkan setiap penugasan  tanpa  kertas.  Google
Classroom  merupakan  aplikasi  untuk menciptakan  ruang  kelas  dalam  dunia maya. Aplikasi ini memudahkan guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Pemanfaatan  Google  Clasroom  dapat menggunakan  beberapa  platform  yaitu komputer  dan  telepon  genggam.  E- learning  menggunakan  Google  Classroom ini  tidak  berbayar  sehingga  dapat dimanfaatkan  sesuai  kebutuhan.  Aplikasi ini  dapat  digunakan  dengan  mengunjungi situs  http://classroom.google.com  atau mengunduh  aplikasi  melalui  playstore  di android atau app store di iOS dengan kata kunci  Google  Classroom (Wicaksono  and Rachmadyanti 2017).
Salah satu upaya literasi digital yang dapat dipilih adalah pemanfaatan teknologi informasi menggunakan Google Classroom yang  telah  disediakan  oleh  Google  untuk segenap komponen  pendidikan  di  sekolah (Ulum,  Fantiro,  and  Rifa’i  2019).  Dalam upaya pembentukan literasi digital peserta didik  diperlukan  bimbingan  guru  dan pengawasan  orang  tua  dalam  hal penggunaan  perangkat  digital.  Dengan bimbingan  dan  pengawasan  tersebut diharapkan  muncul  keberanian  untuk merumuskan dan mengkritisi pengetahuan yang  diperoleh  melalui  kegiatan  literasi dengan  perangkat  digital (Ginanjar  et al. 2019).  Dengan  memanfaatkan  Google Clasroom  pengguna  dapat  melakukan pembelajaran  yang  kreatif,  kolaboratif, eksploratif, dan mengoptimalkan kemajuan teknologi informasi (Khikmawati, 2014). Kurikulum 2013 mewajibkan penggunaan rancangan penilaian autentik. Rancangan  penilaian  autentik  harus memuat  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan. Rancangan penilaian autentik  juga  harus  terdiri  dari  penilaian pre tes, proses, dan postes. Kendala yang sering dijumpai di lapangan adalah adanya keterbatasan  waktu.  Pemanfaatan  Google Classroom sebagai media untuk menyampaikan materi, memberikan petunjuk kegiatan, pemberian dan pengumpulan  tugas,  sangatlah  efektif  di tengah  keterbatasan  ruang  dan  waktu (Wulandari, Widiatsih, and Muarif 2020). Penggunaan Google Classroom dalam proses  penilaian  sangat  membantu  untuk terlaksananya  penilaian  autentik  karena siswa dapat melakukan berbagai kegiatan pembelajaran  sesuai  rencana  dan  sesuai dengan  kompetensi  dasar  yang  telah ditetapkan dalam RPP.  Waktu, ruang, dan
sarana yang sering menjadi kendala dapat teratasi  dengan  penggunaan  Google Classroom.
Siswa  dapat  melakukan  kegiatan pembelajaran  di  lingkungan  sekitar rumahnya.  Google  Classroom  dapat menjadi  media  yang  tepat  untuk mengumpulkan bukti-bukti aktivitas pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  di rumah sehingga keaneka ragaman kegiatan pembelajaran dapat terakomodasi  dengan  baik.  Dengan demikian  penilaian  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan  juga  dapat  terlaksana. Demikian  juga  dengan  penilaian  pre  tes, proses, dan hasil semua dapat terlaksana karena  keberadaan  Google  Classroom (Wulandari, Widiatsih, and Muarif 2020). Pembelajaran  tematik  merupakan pembelajaran  terpadu  dengan  tema sebagai pengait antarmata pelajaran untuk memberikan pengalaman bermakna mencakup  pengembangan  ranah  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan    pada peserta didik(Rusman 2012). Pembelajaran tematik dimaksudkan untuk menyatukan  isi  kurikulum  dalam  satu kesatuan  yang  utuh  dan  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna karena  mempermudah  dan  memperjelas konsep yang disampaikan.
Kearifan lokal merupakan pandangan hidup  dan  pengetahuan  serta  strategi kehidupan  yang  berwujud  aktivitas  yang dilakukan  oleh  masyarakat  lokal  dalam memenuhi  kebutuhan  mereka (Alfian 2013).
Adat dan kebiasan yang membudaya pada sekelompok masyarakat secara  turun  temurun  dan  masih dipertahankan  keberadaannya  juga  bisa disebut  kearifan lokal (Setiyadi.  2012). Sedangkan menurut (Prasetyo 2013), local wisdom  (kearifan  lokal)  merupakan gagasan-gagasan  setempat  (local)  yang bersifat bijaksana, penuh kearifan, bernilai baik,  yang  diyakini  dan  dipatuhi  oleh masyarakat setempat.
Sekolah  memiliki  peran  strategis dalam internalisasi pengetahuan, nilai, dan keterampilan  peserta  didik  agar memiliki kesadaran penuh pada pentingnya kerukunan dalam berbangsa dan bernegara.  Optimalisasi  peran  tersebut dapat  dilakukan  dengan  pengintegrasian nilai
kearifan lokal pada materi pembelajaran (Rofiki  2018).  Kurikulum 2013 memberlakukan pembelajaran tematik  untuk  tingkat  Sekolah  Dasar. Pembelajaran  tematik  yang  diharapkan
adalah pembelajaran tematik yang meaningful dan joyfull yang dapat terwujud dengan mengaitkan materi   pembelajaran dengan      dunia      terdekat  siswa      atau biasa   dikenal   dengan contextual teaching and      learning  yang  bisa  diwujudkan dengan penanaman   nilai-nilai   kearifan local yang bermanfaat untuk mempertahankan dan melestarikan kebudayaan  lokal  sekaligus  membantu siswa menghadapi tantangan yang semakin berkembang. Kearifan  lokal  yang  terintegrasi dalam pembelajaran yang diimplementasikan dalam  pengembangan kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan sangat dipengaruhi oleh tingkat pemahaman  tentang  hakikat  kurikulum (Widiatsih 2017). METODE Pendekatan penelitian kualitatif dipilih  dalam  penelitian  ini  karena  yang akan disajikan oleh peneliti adalah sebuah deskripsi  tentang  sebuah  fenomena  dari keadaan yang  sebenarnya  terjadi  dan merupakan  pengalaman  langsung  dari subjek  penelitian  dan  data  penelitian disajikan  melalui  rangkaian  kalimat deskripsi. Pada  penelitian  ini,  hal  yang ingin diteliti adalah obyek alamiah dengan cara melakukan observasi dan wawancara dimana  yang  berperan  sebagai  instrumen kuncinya  adalah  peneliti  sendiri  yang menggunakan  triangulasi  data  sebagai teknik pengumpulan datanya, dan analisis datanya bersifat induktif sehingga diperoleh  hasil  penelitian  yang  lebih mengutamakan makna daripada generalisasi. Sumber data primer dalam penelitian ini diperoleh dari observasi dan wawancara serta dokumentasi terhadap siswa kelas VI SD  Negeri  Sidomulyo  05  Tahun  Pelajaran 2020-2021  dalam  pelaksanaan  penilaian Autentik.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu wawancara, observasi, dan dokumentasi.
Data  yang  terkait  dengan  kesulitan dan  hambatan  dalam  pembelajaran  dan penugasan diperoleh dari hasil wawancara dengan  siswa  dan  guru  di  SD  Negeri Sidomulyo 05. Penelitian ini menggunakan observasi  langsung  pada  fenomena  yang sedang  diteliti  yaitu  pengamatan  secara langsung  ketika  aktivitas  pembelajaran dan penilaian sedang dilaksanakan. Data- data  dan  dokumen  yang  dikumpulkan
dalam  kegiatan  studi  dokumentasi  pada penelitian  ini,  berupa:  RPP,  Rancangan Penilaian,  Portofolio  tugas  siswa,  Hasil penilaian, dan dokumentasi foto kegiatan.
Analisis  data  atau  pengolahan  data pada  penelitian  ini  dilakukan  secara berulang-ulang  dari  data-data  yang diperoleh dari hasil observasi, wawancara, dan  dokumentasi.  Teknik  pengolahan datanya  dilakukan  dengan  sinkronisasi hasil  wawancara  dengan  hasil  observasi, serta  dengan  bukti  dokumen  yang  telah dikumpulkan.  Tahapan  analisis  data dilakukan  dengan  pengumpulan  data, reduksi  data,  penyajian  data,  verifikasi data.
Penarikan kesimpulan dalam penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  reduksi data  yang  sudah  disajikan  dalam  bentuk deskripsi data dan hasil penelitian. Pengecekan  keabsahan  data  dalam penelitian ini dilakukan dengan
memanfaatkan  kriteria  kredibilitas  yaitu dengan  cara:  perpanjangan  pengamatan, ketekunan/keajegan  pengamatan,  dan triangulasi  data  yang  meliputi  triangulasi sumber,
triangulasi metode, dan triangulasi  waktu  dengan  beberapa tahapan  yang  dilakukan,  yaitu:  tahap  pra lapangan,  tahap  pekerjaan  lapangan, tahap  analisis  data,  dan  tahap  pelaporan hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Rancangan pembelajaran yang digunakan  dalam  penelitian  ini  disusun berdasarkan kurikulum 2013 yaitu rancangan pembelajaran tematik. Penyusunan  rancangan  pembelajaran tematik ini mengacu pada kurikulum 2013 yang telah disederhanakan yang dirancang untuk masa pandemi Covid-19. Pembelajaran dirancang untuk siswa kelas VI  pada  semester  ganjil  dengan  tema “Persatuan dalam Perbedaan”. Proses penyusunan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  diawali dengan menganalisis Kompetensi Inti dan Kompetensi  Dasar  yang  terdapat  pada Kurikulum  2013  (Penyederhanan)  dan memadukan dengan Rancangan Pembelajaran  pada  Buku  Guru  Kelas  VI Tema “Persatuan dalam Perbedaaan” serta menyesuaikan dengan kondisi masyarakat sekitar (kearifan lokal). Analisis kompetensi pada setiap muatan pelajaran perlu dilakukan untuk menentukan muatan
pelajaran  yang  sesuai  untuk  tema “Persatuan dalam Perbedaan”.
Hasil  analisis  menetapkan  bahwa muatan  pelajaran  yang  digunakan  dalam rancangan  pembelajaran  pada  penelitian ini  adalah muatan  pelajaran  PPKn (Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan), Bahasa Indonesia, dan SBdP (Seni Budaya dan Keterampilan). Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran disusun menggunakan sistem pembelajaran  daring.  Hal  itu  dilakukan berdasarkan hasil diagnosis awal terhadap karakteristik  peserta  didik,  dan  latar belakang  orang  tua.  Dan  aplikasi  yang digunakan adalah aplikasi Google Classroom  karena  di  kelas  sebelumnya peserta didik sudah mengenal aplikasi ini. Oleh  sebab  itu,  Rancangan  Pembelajaran dalam penelitian ini menggunakan aplikasi Google  Classroom  sebagai  sarana  untuk mempermudah  pengorganisasian  segala bentuk  kegiatan  pembelajaran.  Dengan menggunakan  aplikasi  Google  Classroom ini  segala  bentuk  kegiatan  pembelajaran yang terkait dengan aktivitas literasi digital dapat terorganisir dengan baik.
Penelitian ini dilengkapi dengan hasil wawancara  terhadap  guru-guru  mata pelajaran yang mengajar di kelas VI. Hasil wawancara  ini  dipergunakan  sebagai pembanding  terhadap  proses  penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang disusun  oleh  peneliti.  Responden  yang menjadi sumber informasi dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  dalam  penelitian  ini  adalah Guru  Pendidikan  Agama  Islam,  Guru Pendidikan Agama Kristen, Guru Pendidikan  Jasmani  Olah  Raga  dan Kesehatan. Berdasarkan hasil wawancara dengan tiga responden yaitu guru mata pelajaran
Pendidikan  Agama  Islam,  Pendidikan Agama  Kristen,  dan  Pendidikan  Jasmani Olah  Raga  dan  Kesehatan, serta berdasarkan  pengalaman  peneliti  dalam merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran maka dapat diambil kesimpulan  bahwa  dalam  menyusun
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran harus mengacu pada Kurikulum yang ada, dalam hal  ini  adalah  Kurikulum  2013  yang merupakan  Kurikulum  yang  sedang diberlakukan saat ini. Dan tentang tahapan selanjutnya  sampai  tersusunnya  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  tergantung pada  guru  masing-masing.  Cara  mana yang  mereka  anggap  paling  mudah  dan
sesuai  dengan  kemampuan  serta  kondisi masing-masing.
Untuk  melengkapi  data  penelitian maka peneliti juga melakukan wawancara terhadap  tiga  orang  guru  mata  pelajaran yang mengajar di kelas VI tersebut tentang sistem pembelajaran yang digunakan oleh para responden.
Berdasarkan hasil wawancara terhadap   tiga orang responden tersebut, dan pengalaman peneliti dalam menentukan  sistem  pembelajaran  yang digunakan  dalam  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  tidak  mutlak harus sama dalam satu kelas atau mungkin dalam  satu  lembaga.  Guru  bebas  untuk memilih dan menentukan sistem pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  peserta didik,  karakteristik muatan pembelajaran, sarana dan prasarana, kondisi orang tua peserta didik dan  kompetensi  guru  terutama  dalam pemanfaatan media. Pelaksanaan  pembelajaran  dalam penelitian  ini  dilakukan  secara  daring melalui kegiatan literasi digital menggunakan  aplikasi  Google  Classroom. Dalam pembelajaran daring ini guru tidak bisa  mengamati  secara  langsung  sikap peserta  didik  maupun  aktivitas  peserta didik,  maka  guru  meminta  agar  peserta didik membuat video saat mereka sedang berkegiatan di rumah.  Video hasil rekaman kegiatan dikirim melalui Google Classroom pada  menu  “Tugas  Kelas”  Video  ini merupakan  media  untuk  mengobservasi sikap  sekaligus  digunakan  sebagai  bukti kehadiran dan keaktifan peserta didik.
Adapun  data  keaktifan  peserta  didik selama  pelaksanaan  pembelajaran  adalah sebagai berikut:
DATA KEAKTIFAN PESERTA DIDIK
AKTIVITAS PEMBELAJARAN KEAKTIFAN SISWA PROSENTASE KEAKTIFAN AKTIF TIDAK AKTIF Presensi 44 4 91,7 % Apersepsi 33 15 68,8 % Diskusi kelompok 42 6 87,5 % Menulis cerita pengalaman 43 5 89,5 % Menemukan informasi penting 44 4 91,7 % Praktik pola lantai 44 4 91,7 % Penutup 44 4 91,7 %
Bagi  peserta  didik  yang  tidak  aktif mengikuti  pembelajaran  secara  daring
diberi  kesempatan  untuk  mengikuti pembelajaran  secara  luring.  Pemberian kesempatan  kepada  peserta  didik  yang tertinggal dalam melakukan aktivitas pada penelitian  ini  dilakukan  selain  untuk membantu peserta didik dalam menyelesaikan  tugas  belajarnya  karena kendala  yang  dihadapinya,  juga  untuk mendapatkan  data  yang  lebih  akurat dengan  melakukan  perpanjangan  waktu penelitian.  Di  samping  itu  pemberian kesempatan  kepada  peserta  didik  yang tertinggal  ini  dilakukan  sebagai  bentuk tahapan  triangulasi  waktu.  Peserta didik diberi  kesempatan  untuk  menyelesaikan tugas  pembelajarannya  pada  waktu  yang berbeda.
Berdasarkan seluruh rangkaian aktivitas  pelaksanaan  pembelajaran  yang telah dilakukan pada penelitian ini, peneliti menganggap  bahwa  pembelajaran  telah berjalan dengan lancar dan keaktifan serta peran  serta  peserta  didik  cukup  tinggi. Terbukti setiap kegiatan selalu dilaksanakan  dengan  baik  oleh  seluruh peserta  didik.  Kalaupun  masih  ditemukan beberapa  peserta  didik  yang  tertinggal, pada  akhirnya  mereka  pun  dapat menyelesaikan  tugas  aktivitasnya  dengan baik  meskipun  dengan  cara  belajar  yang berbeda.
Untuk  melengkapi  data  penelitian terkait  pelaksanaan  pembelajaran  pada penelitian ini, guru meminta peserta didik untuk  mengungkapkan  perasaan  mereka selama  mengikuti  pembelajaran  dengan memilih gambar emoticon yang menggambarkan perasaan mereka.
Disediakan  5  pilihan  emoticon  yang menggambarkan  perasaan  peserta  didik saat mengikuti pembelajaran. Berdasarkan emotikon  yang  dipilih  oleh  peserta  didik untuk  mengungkapkan  perasaan  mereka, diperoleh data sebanyak 27 siswa merasa senang  dengan  aktivitas  pembelajaran yang  telah  dilakukan,  7  siswa  merasa bahwa  aktivitas  pembelajaran  yang dilakukan  cukup  melelahkan  namun mereka merasa senang dengan pembelajaran  tersebut,  5  siswa  merasa bahwa  pembelajaran  saat  itu  biasa-biasa saja.  6  siswa  masih  merasa  kebingungan karena  belum  memahami  maksud  dari aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan.  3 siswa  lagi  merasa  tidak  suka  dengan pembelajaran yang telah dilakukan. Tahapan  berikutnya  yang  dilakukan oleh peneliti adalah melakukan wawancara terhadap  5  orang  peserta  didik  sebagai
responden  yang  masing-masing  mewakili emotikon  yang  dipilihnya.  Data  berupa hasil  wawancara  ini  sangat  membantu peneliti dalam
menginterpretasikan pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan. Rasa  tidak  suka,  dan  bingung  hanya dialami oleh beberapa orang peserta didik saja.  Dan  hal  itu  sudah  ditangani  dengan baik  dengan  pendekatan  dan  bimbingan yang  dilakukan  oleh  guru  sehingga  pada akhirnya  mereka  dapat  menyelesaikan aktivitas belajarnya  dengan  baik  dan berakhir dengan rasa senang.
Dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh peserta didik di kelas VI ini dapat mengikuti pembelajaran  dengan  baik  meskipun terdapat  beberapa  peserta  didik  yang harus  mendapatkan  perhatian  ekstra  dan memerlukan  bimbingan.  Namun  pada akhirnya pembelajaran ini dapat terselesaikan  dengan  baik  meskipun membutuhkan  waktu  tambahan  untuk menuntaskannya. Evaluasi pembelajaran dalam penelitian ini dilaksanakan dengan melakukan  penilaian  autentik  secara daring  menggunakan  aplikasi  Google Classroom.  Rancangan  penilaian  telah dicantumkan  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran. Rancangan penilaian autentik yang digunakan meliputi penilaian sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Penilaian  sikap  dilaksanakan  di  awal pembelajaran, selama proses
pembelajaran  berlangsung,  dan  di  akhir pembelajaran. Penilaian pengetahuan dan keterampilan  dilaksanakan  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Alur  pelaksanaan  penilaian  autentik dalam penelitian ini berjalan seiring dengan pelaksanaan pembelajaran.  Pembelajaran yang  dilakukan  pada  penelitian  ini merupakan pembelajaran berbasis aktivitas. Sehingga bentuk penilaian yang dilakukan juga berbasis aktivitas. Aktivitas utama adalah literasi digital menggunakan aplikasi google classroom.
Hasil  evaluasi  pembelajaran  dengan menggunakan  penilaian  autentik  dalam penelitianini adalah sebagai berikut:

## DATA HASIL EVALUASI BERDASARKAN ASPEK PENILAIAN
N O ASPEK PENILA IAN PREDIKAT KETUNTASAN SB B C K TUN TAS TID AK TUN TAS PRO SEN TASE 1 Sikap Spritiual 8 28 12 2 Sikap Sosial 1 42 5 3 Sikap PPKn 11 34 3 4 Pengetahuan PPKn 40 8 83% 5 Keterampilan PPKn 44 4 92% 6 Pengetahuan SBdP 40 8 83% 7 Keterampilan SBdP 36 12 75% DATA HASIL EVALUASI BERDASARKAN JENIS PENILAIAN N O BENTUK PENILAIAN KETUNTASAN TUN TAS TIDAK TUNTAS PROSEN TASE 1 Portofolio Menjelaskan Fungsi  Kata Tanya 47 1 98% 2 Portofolio Menyusun Kalimat Tanya 45 3 94% 3 Produk Menemukan Informasi Penting 38 10 79% Berdasarkan seluruh rangkaian aktivitas pelaksanaan penilaian yang telah dilakukan  pada  penelitian  ini,  peneliti menyimpulkan  bahwa  penilaian  telah dilaksanakan  secara  autentik  karena penilaian  dilakukan  bukan  hanya  pada kompetensi  pengetahuan  saja  tetapi juga pada kompetensi sikap dan keterampilan. Proses  penilaian  juga  dilakukan  secara menyeluruh  baik  di  awal  pembelajaran, selama proses pembelajaran, dan di akhir pembelajaran.  Penilaian  juga  dilakukan pada  proses  pembelajaran  dan  hasil pembelajaran. Pelaksanaan penilaian juga berjalan dengan lancar serta memperoleh hasil  yang  cukup  baik.  Terbukti  dari prosentase
ketuntasan kelas telah mencapai lebih dari 70%.
Untuk  melengkapi  data  penelitian terkait
pelaksanaan penilaian  pada penelitian ini, guru meminta peserta didik untuk  mengungkapkan  perasaan  mereka
selama  melaksanakan  tugas-tugas  untuk penilaian autentik. Perasaan peserta didik diungkapkan dengan cara memilih gambar emoticon  yang menggambarkan perasaan mereka.  Disediakan  5  pilihan  emotikon yang  menggambarkan  perasaan  peserta didik  saat  melaksanakan  tugas-tugas untuk penilaian autentik.
Berdasarkan  emotikon  yang  dipilih oleh  peserta  didik  untuk  mengungkapkan perasaan mereka, diperoleh data sebanyak 24 siswa merasa bahwa tugas – tugas yang harus dikerjakan adalah tugas yang mudah untuk dipahami dan diselesaikan, 10 siswa merasa  lelah  dengan  tugas-tugas  yang harus dikerjakan tetapi dapat menyelesaikannya dengan mudah, 8 siswa merasa  bahwa  tugas-tugas  yang  harus dikerjakan adalah tugas biasa seperti yang sudah  sering  dilakukan,  3  siswa  masih merasa  kebingungan  karena  belum memahami maksud dari tugas-tugas yang harus  dikerjakan  tersebut.  3  siswa  lagi merasa  tidak  suka  dengan  tugas-tugas yang harus dikerjakan Tahapan  berikutnya  yang  dilakukan oleh peneliti adalah melakukan wawancara terhadap  5  orang  peserta  didik  sebagai responden  yang  masing-masing  mewakili emotikon  yang  dipilihnya.  Berdasarkan hasil wawancara terhadap beberapa siswa dengan kriteria tertentu diperoleh informasi  bahwa  keaktifan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  daring  bukan disebabkan  oleh  tekanan  dari  pihak manapun.
Kendala tidak memiliki handphone android tidak menjadi masalah bagi  siswa  untuk  tetap  aktif  mengikuti pembelajaran  meskipun  agak  terlambat. Bagi  siswa  yang  kurang  aktif  dalam pembelajaran  penyebab  utamanya  ada pada  rasa  tanggung  jawab  dan  kemauan dari siswa itu sendiri.
Dengan  kondisi  seperti  diatas  maka peneliti  semakin  yakin  bahwa  penilaian autentik  yang  dilakukan  akan  dapat memperoleh  hasil  yang  akurat  meskipun dilakukan  secara  daring  karena  pada umumnya  tidak  banyak  campur  tangan dari  orang  lain  saat  siswa  mengikuti pembelajaran  maupun  saat  mengerjakan tugas. Peneliti menggunakan dokumen yang berupa kumpulan format penilaian, daftar periksa,  dan  foto  kegiatan  sebagai pendukung  dari  hasil  observasi  dan wawancara.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan  pada  bab  sebelumnya  dapat diambil  kesimpulan  tentang  pelaksanaan penilaian  autentik  melalui  literasi  digital menggunakan  google  classroom  dalam pembelajaran  tematik  berbasis  kearifan lokal  pada  siswa  kelas  VI  di  SD Negeri Sidomulyo  05  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut: 1) Rancangan  pembelajaran  tematik menggunakan kearifan lokal Sidomulyo  sebagai  sumber  informasi dan  menggunakan  literasi  digital dalam  aktivitas  belajarnya  sangat terbantu  dengan  pemanfaatan google classroom sebagai platformnya untuk menghasilkan  pembelajaran  yang autentik  dan  bermakna  bagi  peserta didik;
2) Pelaksanaan  pembelajaran  tematik berbasis kearifan lokal melalui literasi digital menggunakan google classroom sangat menarik bagi peserta didik dan dapat  mengurangi  tingkat  kejenuhan dan  memberikan  pengalaman  belajar yang bersifat konkret serta kontekstual  karena  bersumber  dari lingkungan sekitar peserta didik; 3) Evaluasi pembelajaran tematik berbasis  kearifan  lokal  dengan penilaian  autentik  melalui  literasi digital menggunakan google classroom dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Penilaian autentik pada aspek sikap khususnya  sikap  spiritual  telah dapat  dilaksanakan  dengan  baik dan  memperoleh  hasil  yang  rata- rata  baik.    Sikap  spiritual  tetap dapat dipantau dengan pembelajaran menggunakan google classroom ;
2. Penilaian autentik pada aspek sikap sosial  telah  dapat  dilaksanakan dengan baik dan memperoleh hasil rata-rata  baik.    Sikap  sosial  tetap dapat dipantau dengan pembelajaran menggunakan google classroom; 3. Penilaian  autentik  pada  aspek pengetahuan telah dapat dilaksanakan  dengan  baik  dan mencapai  ketuntasan  rata-rata 91%.  Aspek  pengetahuan  dapat diukur dengan pembelajaran menggunakan google classroom ; 4. Penilaian  autentik  pada  aspek keterampilan telah dapat
dilaksanakan  dengan  baik  dan mencapai  ketuntasan  rata-rata 83%.  Aspek  keterampilan  dapat diukur dengan pembelajaran menggunakan google classroom . Saran Berdasarkan hasil penelitian diperoleh beberapa temuan yang terjadi di lapangan,  sehingga  peneliti  memberikan beberapa saran berikut ini: 1) Dalam merancang pembelajaran tematik  untuk  pembelajaran  jarak jauh hendaknya tidak hanya berfokus pada  penyampaian  materi  dan pemberian  tugas  secara  tertulis  saja. Karena hal itu akan dapat meningkatkan derajat kejenuhan bagi peserta  didik.  Akibatnya  justru  akan semakin  buruk  bagi  perkembangan mental peserta didik; 2) Dalam merancang penilaian hendaknya  selalu  berupaya  untuk memenuhi prinsip-prinsip dalam penilaian autentik agar nilai yang kita peroleh bukan hanya untuk peningkatan pengetahuan saja. Sangat penting untuk lebih memperhatikan  perkembangan  sikap dan  keterampilan  bagi  peserta  didik. Karena  semuanya  itu  pasti  akan berguna  bagi  kehidupan  mereka  di masa mendatang.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Wasisto. 2014. Proses Pembelajaran Dan Penilaiannya Di Sd/Mi/Smp/Mts/Sma/Ma/Smk.
Alfian, Magdalia. 2013. “Potensi Kearifan Lokal Dalam Dembentukan Jati Diri Dan Karakter Bangsa.” Prosiding The 5th International Cofereence On Indonesian Studies. Gilster, Paul. 1997. Digital Literacy. New York: Wiley Computer Publications.
Ginanjar, Asep Et Al. 2019. “Implementasi Literasi Digital Dalam Proses Pembelajaran Ips Di Smp Al-Azhar 29 Semarang.” Harmony 4(2): 99–105. Http://Journal.Unnes.Ac.Id/Sju/Index.Php/Harmony.
Karen,  R,  And  Todorov.  2009.  “Authentic  Assessment  Of  Social  Studies.”  Michigan Department Of Education Curriculum Development Program Unit 5(3): 325–36.
Kemdikbud.  “Materi  Pendukung  Literasi  Digital  Gerakan  Literasi  Nasional.” Https://Gln.Kemdikbud.Go.Id/Glnsite/Wp-Content/Uploads/2017/10/Literasi- Digital.Pdf.
Khikmawati,  Muda  Nurul.  2014.  “Google  Drive  Untuk  Pendidikan.”  P4tk  Matematika. Yogyakarta.
Kunandar. 2015.  Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013) Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Mintah,  And  K  Joseph.  2008.  “Measurement  Measurement  In  Physical  Education  And Exercise Science.” Department of Physical Education, Azusa Pacific University, 7(3): 161– 174.
Mulyasa.  2009.  Menjadi  Guru  Profesional:  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  Dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
———.  2013.  Pengembangan  Dan  Implementasi  Kurikulum  2013.  Bandung:  Pt  Remaja Rosdakarya.
Ormiston, Meg. 2011. Creating A Digitalrich Classroom: Teaching & Learning In A Web 2.0 World. Ner York: Solution Tree Press.
Patras,  Yuyun  Elizabeth.  2013.  “Pendidikan  Abad  21  Dan  Kurikulum  2013.”  E-Journal Bogor: Universitas Pakuan.
Prasetyo,  Zuhdan  Kun.  2013.  “Pembelajaran  Sains  Berbasis  Kearifan  Lokal.”  Prosidind, Seminar Nasional Fisika Dan Pendidikan Fisika.Surakarta.
Rofiki,  A.  Arif.  2018.  “Integrasi  Nilai  Kearifan  Lokal  Dalam  Pendidikan  Kerukunan  Umat Beragama  Di  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  (SD/MI)  Kota  Jayapura.”  Jmie: Journal of Madrasah Ibtidaiyah Education 2(1): 62–73.
Rusman.  2012.  Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.  2nd Ed. Jakarta: Pt. Grafindo Persada.
Setiyadi., Putut. 2012. “Pemahaman Kembali Local Wisdom Etnik Jawa Dalam Tembang Macapat  Dan  Pemanfaatannya  Sebagai  Media  Pendidikan  Budi  Pekerti  Bangsa.” Magistra Xxiv(79): 71–86.
Siswanto,  Joko  Et  Al.  2015.  “Ibm  Penyusunan  Penilaian  Autentik  Bagi  Guru  Sekolah  Di Ponpes Darul Fikri Bawen.” Education-Pengabdian Masyarakat. Http://Journal.Upgris.Ac.Id/Index.Php/E-Dimas/Article/View/964. Ulum, Bahrul, Frendy Aru Fantiro, And Mochamad Novi Rifa’i. 2019. “Pemanfaatan Google Apps Di Era Literasi Digital Pada Siswa Sekolah Dasar.” Lentera: Jurnal Pendidikan 14(2): 22–31. Https://Doi.Org/10.33654/Jpl.V14i2.843.
Wicaksono,  Vicky  Dwi,  And  Putri  Rachmadyanti.  2017.  “Pembelajaran  Blended  Learning Melalui Google Classroom Di Sekolah Dasar.” Seminar Nasional Pendidikan Pgsd Ums Dan Hdpgsdi Wilayah Jawa Universitas Negeri Surabaya.
Widiatsih,  Asri.  2017.  “Manajemen  Hubungan  Sekolah  Dengan  Masyarakat  Berbasis Kearifan Lokal Etnis Madura Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan.” Universitas Negeri Malang.
Wulandari,  Ratih,  Asri  Widiatsih,  And  Syamsul  Muarif.  2020.  “Pemanfaatan  Google Classroom  Dalam  Penilaian  Autentik  Studi  Kasus  Sd  Negeri  Sidomulyo  05  Silo Kabupaten Jember.” Rekayasa 13: 187–96.
Zamzani, And Agung Widiyantoro. 2016. “Penilaian Autentik Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Keterampilan Berbicara Siswa.” Http://Garuda.Ristekdikti.Go.Id/Documents/Detail/928575.