Copyright ©2020 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 4, No. 1, Maret 2020 Page: 129-142

## Model Simulasi, Amati, dan Kreasi (Siakre) Berbantukan Mesia Pintar untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa
Ahmad Irfan Barokah Sekolah Dasar Negeri Purborejo, Temanggung, Jawa Tengah
1 Contributor Email: irfanahmadbarokah@gmail.com
Published: Mar 30, 2020 Article Url: http://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/160

## Abstract
The purpose of this study is to describe the use of the Siia-aided Smart Mesia model and to increase students' interest and learning outcomes in the water cycle material in  grade  5  students  at  SD  Negeri  Purborejo.  The  method  used  is  the  Classroom Action Research (CAR) model which consists of two cycles. The process of collecting data  in  research  is  done  by  observing  interests  using  student  interest  observation sheets. The results obtained 15 students (71.4%) expressed interest in cycle 1, and in cycle  2  expressed  interest  in  19  students  (90.4%).  Based  on  the  data  obtained  and associated with the performance indicators determined, it was concluded that the use of  the  Smart  Mesia-assisted  SiAKre  model  could  increase  students'  interest  and learning outcomes.
Keywords: SiAKre Mode; Smart Mesia; Learning Interest
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.160

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  penggunaan  model  SiAKre berbantukan  Mesia  Pintar  dan  untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa pada  materi  siklus  air  pada  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Purborejo.  Metode  yang digunakan  adalah  model  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  terdiri  atas  dua siklus.  Proses  pengumpulan  data  pada  penelitian  dilakukan  dengan  pengamatan minat menggunakan lembar pengamatan minat siswa. Hasilnya diperoleh 15 siswa (71,4%) menyatakan minat pada siklus 1, dan pada siklus 2 menyatakan berminat 19 siswa  (90,4%).  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dan  dikaitkan  dengan  indikator kinerja  yang  ditetapkan  maka  disimpulkan  bahwa  pemanfaatan  model  SiAKre berbantukan Mesia Pintar dapat meningkatkan minat dan hasil beajar siswa.
Kata Kunci: Model SiAKre; Mesia Pintar; Minat Belajar

## A. Pendahuluan
Subtansi  paling  mendasar  dari  sebuah  pendidikan  berdasarkan teori  belajar  humanistic  adalah  sebuah  pendidikan  yang  mampu memanusiakan  manusia  serta  menyiapkan  manusia  muda  ketaraf  yang lebih  lanjut.  Artinya  pendidikan  tidak  hanya  berfungsi  sebagai  media distribusi pengetahuan dari guru kepada siswa, namun pendidikan juga berfungsi sebagai jalan untuk mendapatkan kemerdekaan secara lahir dan batin.  Selain  itu  pendidikan  yang  baik  akan  mampu  memperbaiki  taraf hidup  seseorang.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  pendidikan itu  tidak  terbatas  pada  paradigma  yang  sempit  di  dalam  kelas  saja  dan hanya  untuk  kebutuhan  sekarang  saja,  akan  tetapi  pendidikan  pada hakikatnya  adalah  sebuah  investasi  ( education  for  invesment )  dan merupakan  proses  sepanjang  hayat  ( longlife  education )  yang  akan  selalu ada sepanjang manusia masih hidup.
Menilik  pada  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sisdiknas dalam Pasal 1 ayat 1 dikatakan bahwa pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
Model Simulasi, Amati, dan Kreasi (Siakre) Berbantukan Mesia Pintar Ahmad Irfan Barokah
kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Dari sini tergambar jelas  bahwa  sebuah  pendidikan  hendaknya  mampu  mengembangkan potensi  siswa secara maksimal sehingga bermanfaat bagi  dirinya sendiri maupun  manusia  lain.  Jadi  akan  dikata  gagal  sebuah  pendidikan  jika pada akhirnya malah membentuk manusia yang tidak memiliki manfaat baik bagi dirinya maupun lingkungan di sekitarnya.
Jika  melihat  lebih  jauh,  secara  eksplisit  bahwa  kegiatan pembelajaran  hendaknya  berlangsung  interaktif,  member  inspiratif, membuat  senang,  member  tantangan,  mampu  memotivasi  siswa  untuk berperan  lebih  aktif  dan  kreatif  serta  berbuat  secara  mandiri  sesuai dengan  bakat  anak,  minat  anak,  dan  perkembangan  fisik  siswa  anak. Disini  sudah  jelas  bahwa  guru  dituntut  mempersembahkan  sebuah pembelajaran yang ideal untuk anak. Guru bukan lagi actor utama dalam kegiatan  pembelajaran,  melainkan  hanya  sutradara  yang  mengarahkan dan memotivasi siswanya agar mampu menggali potensi yang ada dalam dirinya. Merupakan sebuah kemunduran jika konsep teacher center masih terus  digenggam,  karena  di  era  sekarang  pendidikan  yang  baik  sudah mengusung  konsep student  center dimana  anak  diberi  kebebasan  untuk terlibat secara aktif.
Bukan perkara mudah mewujudkan pendidikan yang berkualitas tinggi  sesuai  dengan  harapan  pemerintah.  Butuh  tangan-tangan  magis dari  guru  sebagai  garda  terdepan  untuk  merencana,  merangkai,  dan mencipta sebuah proses pendidikan yang humanis. Tidak hanya sekadar hitungan  angka-angka  saja,  namun  pendidikan  yang  dijalani  harus bermakna ( meaningfull ). Guru disini dituntut mencari formula yang hebat agar  siswa  yang  menerima  pendidikan  dan  memperoleh  predikat manusia  dengan  berbagai  manfaat.  Guru  zaman  sekarang  harus mereformasi  pola  piker  klasik  menuju  sebuah  pemikiran  yang  visioner, kreatif, dan inovatif ( out of the box ).
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.160
Pembelajaran materi siklus air dalam kurikulum 2013 terdapat di dalam  mata  pelajaran  IPA  kelas  5  pada tema  8. Kompetensi  Dasar  pada materi  ini  adalah  menganalisis  bagaimana  terjadinya  siklus  air  serta dampak  peristiwa  siklus  air  di  bumi  dan  untuk  kelangsungan  makhluk hidup,  serta  siswa  mampu  membuat  karya  berkaitan  dengan  siklus  air berdasarkan informasi yang diperoleh dari berbagai sumber.
Untuk menyampaikan materi siklus air tentu harus menggunakan media  yang  konkret,  tidak  bisa  hanya  sekadar  penjelasan  dari  ceramah guru saja. Karena menurut Piaget bahwa usia anak Sekolah Dasar berada pada  tahapan  operasional  konkret.  Artinya  semua  jenis  pembelajaran untuk mereka harus nyata tidak boleh siswa digiring kedalam ranah abu- abu  yang  menuntut  siswa  untuk  berimajinasi  atau  menerka-nerka.  Jika guru  terus  bertumpu  pada  teori  dan  hapalan  saja,  maka  anti  klimaks dalam  pendidikan  kita  akan  menjadi  sebuah  keniscayaan.  Siswa  hanya akan  pandai  menghapal  dan  menerima  saja.  Ini  tentu  menjadi  sesuatu yang  kontra  produktif,  karena  kreativitas  siswa  akan  terus  tergerus  dan terkikis. Pada akhirnya ia akan menjadi tumpul untuk mencipta. Padahal dalam  taksonomi  Bloom  yang  disempurnakan  oleh  Anderson  dan Krathwohl ( Revised Taxonomy : 2001) menempatkan ranah mencipta dalam kasta tertinggi kemampuan siswa.
Permasalahan  yang  sering  muncul  dalam  pembelajaran  pada materisiklus  air  ini  adalah  minat  belajar  siswa  rendah  dan  kurangnya motivasi  siswa  dalam  belajar  yang  berujung  dengan  rendahnya  hasil belajar siswa. Masalah tersebut terjadi karena guru belum menggunakan model  pembelajaran  yang  inovatif,  menarik,  dan  interaktif.  Selain  itu dalam  pembelajaran  juga  belum  memanfaatkan  media  atau  alat  peraga yang  mampu  mentransfer  imajinasi  siswa  menjadi  sesuatu  yang  nyata. Paling bagus hanya tersedia video animasi yang menggambarkan proses daur air secara umum.
Selain masalah tersebut ternyata ditemukan fakta jika pendekatan dan model pembelajaran yang digunakan oleh guru masih monoton dan
Model Simulasi, Amati, dan Kreasi (Siakre) Berbantukan Mesia Pintar Ahmad Irfan Barokah
tidak  mampu  mengasah  keterampilan-keterampilam  4C  sesuai  dengan konsep  pembelajaran  abad  21.  Jika  demikian  tentu  pembelajaran  yang berlangsung  di  kelas  terus  menuai  kebosanan  dan  semakin  turunnya gairah  siswa  dalam  belajar.  Sehingga  akan  memunculkan  efek  domino yang  buruk  bagi  siswa.  Efek  tersebut  dapat  berupa  siswa  tidak  paham konsep  materi  yang  berakibat  pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dan minat siswa yang rendah. Tentu keadaan seperti ini adalah mimpi buruk bagi seorang guru.
Dari  hasil  pengamatan  dan  temuan-temuan  masalah  yang  telah diuraikan  di  atas,  maka  guru  melakukan  tindak  lanjut  agar  proses pembelajaran  menemui  tujuan  yang  diharapkan.  Tindak  lanjut  tersebut berupa  pemanfaatan  model  pembelajaran  SiAKre  berbantukan  Mesia Pintar untuk meningkatkan hasil belajar dan minat belajar siswa kelas V SD  Negeri  Purborejo,  Temanggung.  Dengan  harapan  tindak  lanjut  yang dilakukan dapat meningkatkan pemahaman dan minat siswa kelas 5 SD Negeri Purborejo, Temanggung minimal sebesar 80% siswa mendapatkan hasil belajar di atas KKM dan 75% dari jumlah siswa menyatakan minat terhadap proses pembelajaran.
Selain  itu  model  pembelajaran  SiAKre  berbantukan  Mesia  Pintar dalam pembelajaran juga menjadi jembatan penghubung antara imajinasi dengan  daya  kreasi  siswa  yang  pada  akhirnya  siswa  mampu menghasilkan  karya  yang  berkaitan  dengan  siklus  air.  Kemampuan menghasilkan  karya  merupakan  wujud  nyata  keterampilan  abad  21  dan model  pembelajaran  berbasis Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  yang menjadi acuan dan tujuan pembelajaran sekarang ini.
Pada penelitian ini dirumuskan masalah yaitu Bagaimana dampak penerapan  model  pembelajaran  Simulasi,  Amati,  dan  Kreasi  (SiAKre) berbantukan  Mesia  Pintar  dalam  pembelajaran?  Tujuan  penelitian  yaitu penerapan  model  pembelajaran  Simulasi,  Amati,  dan  Kreasi  (SiAKre) berbantukan  Mesia  Pintar  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa. Sedangkan  manfaat  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  kemampuan
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.160
profesionalitas  dan  pedagogik  guru  dalam  memberikan  pelayanan  yang paripurna  kepada  siswa  dan  juga  meningkatkan  minat  belajar  siswa secara umum.

## B. Metode
Penelitian  ini  dilakukan  di  Kelas  V  SD  Negeri  Purborejo, Kecamatan  Bansari,  Kabupaten  Temanggung  sebagai  subjek  penelitian. Subjek penelitian pada penelitian ini berjumlah 21 siswa yang terdiri atas 11  siswa  perempuan  dan  10  siswa  laki-laki.  Sedangkan  objek penelitiannya adalah minat belajar siswa  kelas V pada materi  Siklus Air yang  merupakan  salah  satu  materi  pembelajaran  yang  masuk  dalam rumpun IPA Kelas V Tema 8 subtema 3.
Model  Pembelajaran  SiAKre  adalah  sebuah  Model  Pembelajaran yang  dilakukan  dengan  tiga  tahapan.  Tahapan-tahapan  tersebut  adalah simulasi,  amati,  dan  kreasi.  Setiap  tahapannya  mampu  dilakukan  oleh siswa  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Berikut  penjelasan tahapan-tahapan pada penggunaan Model Pembelajaran SiAKre.

## 1. Simulasi
Secara  bahasa  arti  simulasi  adalah  memeragakan  suatu  kejadian menggunakan bentuk-bentuk tiruan yang sesuai atau mirip dengan kejadian sesungguhnya.  Di  dalam  tahapan  ini  siswa  akan  memeragakan  proses terjadinya  siklus  air  secara  lengkap.  Mulai  dari  proses  penguapan (evaporasi),  pengembunan  (kondensasi),  turunnya  hujan  (presipitasi),  dan meresapnya  air  ke  dalam  tanah  (infiltrasi).  Tahapan  ini  dilakukan  secara berkelompok.  Penelitian  ini  bisa  disebut Virtual  Experiment karena  berbasis teknologi  komputer.  Secara  berkelompok  memeragakan  proses  terjadinya siklus  air  menggunakan  Model  Pembelajaran  SiAKre  kemudian  detail- detailnya akan tampak pada layar komputer yang terhubung dengan kamera webcam. Kemudian dari komputer ini kemudian ditranfer kelayar proyektor melalui LCD in fokus.
Model Simulasi, Amati, dan Kreasi (Siakre) Berbantukan Mesia Pintar

## Ahmad Irfan Barokah
Pada  proses  simulasi  setiap  kelompok  juga  akan  memeragakan dengan teknik presentasi. Jadi setiap anggota kelompok akan memiliki tugas masing-masing. Ada yang bertugas sebagai presenter, moderator, host, dan juga eksekutor. Dengan  pembagian tugas tersebut maka akan membangun pendidikan  karakter  pada  diri  siswa  secara  langsung.  Pendidikan  karakter tersebut  antara  lain  kerjasama,  tanggungjawab,  saling  menghargai, keberanian.
Gambar 1. Proses Simulasi

## 2. Amati
Pada tahapan ini siswa akan melakukan pengamatan. Maksudnya siswa  akan  melihat  proses  terjadinya  siklus  air  dengan  teliti.  Kelompok yang  bertugas  memeragakan  akan  mengamati  secara  langsung, sedangkan kelompok yang lain akan mengamati melalui gambar di dalam proyektor.  Pada  tahap  ini  siswa  yang  bertugas  sebagai  pengamat  akan mencatat kesalahan-kesalahan yang mungkin terjadi dari kelompok yang sedang  memeragakan  sedangkan  kelompok  peraga  akan  mencatat informasi-informasi  penting  dalam  aktivitas  simulasi  yang  dilakukan sebagai  bahan  diskusi.  Setelah  itu  pendapat  mereka  akan  disampaikan melalui forum diskusi terbimbing.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.160

## Gambar 2. Proses Amati

## 3. Kreasi
Pada  tahap  kreasi  siswa  secara  individu  akan  membuat  karya sederhana  berdasarkan  pengalaman  yang  mereka  dapatkan  pada  tahap simulasi dan diskusi kelompok. Kreasi sederhana ini akan berfungsi sebagai repetisi  (pengulangan)  atas  pengalaman  yang  mereka  terima  sebelumnya. Sehingga pemahaman siswa tentang materi yang telah dipelajari akan lebih baik.  Proses  pembuatan  kreasi  sederhana  juga  menggunakan  bahan-bahan yang  mudah  dan  murah.  Selain  itu  pada  tahap  ini  akan  memberikan motivasi  kepada  siswa,  karena  mereka  akan  diberi  kebebasan  mengkreasi pengamatannya sendiri melalui proses belajar.
Model Simulasi, Amati, dan Kreasi (Siakre) Berbantukan Mesia Pintar

## Ahmad Irfan Barokah

## 4. Mesia Pintar (Media Siklus Air Pintar)
Mesia  Pintar  atau  Media  Siklus  Air  Pintar  dalam  aplikasinya terjadi melalui dua tahap. Tahap pertama digunakan siswa sebagai literasi sumber  belajar,  berikutnya  juga  digunakan  untuk  mengukur  tingkat pemahaman siswa akan materi yang dipelajari. Dalam aplikasinya ketika pembelajaran,  Mesia  Pintar  digunakan  siswa  pada  perangkat  computer saja karena terdapat larangan penggunaan gawai (android) dan sejenisnya di  sekolah.  Selain  itu  Mesia  Pintar  juga  digunakan  secara  berkelompok mengingat  keterbatasan  perangkat  komputer  di  sekolah.  Akan  tetapi penggunaan secara berkelompok justru akan meningkatkan keterampilan collaboration (kerjasama) antar siswa di dalam kelompoknya.

## Gambar 4. Proses Pemanfaatan Mesia Pintar
Pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Arikunto  yang  ditulis  kembali  oleh  (Suyadi,  2011) menyatakan  bahwa  PTK  merupakan  sebuah  aktivitas  penelitian  yang dilakukan  oleh  seorang guru  terbatas  di  dalam  kelasnya  saja,  dilakukan dengan  adanya  kegiatan  refleksi  dan  bertujuan  untuk  meningkatkan keberhasilan  kinerja  guru  selanjutnya  sehingga  hasil  belajar  siswa semakin meningkat. Senada dengan Arikunto, (Trianto, 2011) mengatakan bahwa PTK biasanya dilakukan melalui beberapa siklus sehingga terjadi
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.160
perbaikan pada hasil belajar siswa. Jadi secara umum dapat disimpulkan bahwa  PTK  merupakan  kegiatan  remidial  yang  diawali  dengan  refleksi dan  dilalui  dengan  beberapa  siklus  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Langkah-langkah  penelitian  ini  didasarkan  pada  teori  Kemmis Taggart dalam (Trianto, 2011). Langkah-langkah tersebut diawali dengan refleksi  guru,  temuan  masalah,  perencanaan  kegiatan,  proses pembelajaran  dengan  dua  siklus  dimana  setiap  siklus  diakhiri  dengan evaluasi, dan tahap akhir penarikan kesimpulan dari hasil yang diperoleh. Selain  itu  pada  penelitian  ini  sebenarnya  digunakan  pula  pendekatan Saintifik  dengan  model  pembelajaran  PjBL  ( Project  Based  Learning ).
Saintifik  dan  PjBL  adalah  pendekatan  dan  model  pembelajaran  yang direkomendasikan  untuk  diterapkan  guru  di  abad  21  ini.  Karena pendekatan Saintifik menurut Hosnan (2014) bahwa siswa akan dituntut aktif mengkonstruksi semua konsep-konsep, hukum-hukum, dan prinsip yang  ditemukan  dalam  proses  pembelajaran  melalui  beberapa  tahapan. Tahapan-tahapan tersebut adalah mengamati yang ditujukan untuk untuk mengidentifikasi  sumber  masalah,  kemudian  merumuskan  masalah tersebut  untuk  diajukan  sebagai  dugaan  atau  hipotesis,  lalu  siswa  akan masuk ke tahap pengumpulan data-data dari berbagai sumber dan teknik untuk  dilakukan  analisa,  dan  ditahap  akhir  siswa  akan  mendapatkan kesimpulan  yang  kemudian  akan  disampikan  sebagai  konsep,  maupun hukum  yang  berlaku.  Inti  dari  pendekatan  saintifik  adalah  siswa melakukan  literasi  sumber  sebanyak  mungkin  untuk  mengetahui penyebab dan solusi masalahnya.
Instrument  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dengan menggunakan  lembar  pengamatan  selama  proses  pembelajaran.  Lembar pengamatan  ini  telah  divalidasi  oleh  ahli  instrumen  yang  berasal  dari akademisi salah satu universitas negeri di Yogyakarta. Sedangkan teknik analisis datanya yaitu dengan membadingkan data dari prasiklus, siklus 1 dan siklus 2.
Model Simulasi, Amati, dan Kreasi (Siakre) Berbantukan Mesia Pintar Ahmad Irfan Barokah

## C. Hasil dan Pembahasan
Model  Pembelajaran  SiAKre  (Simulasi,  Amati,  dan  Kreasi) diaplikasikan  pada  pembelajaran  IPA  materi  siklus  air.  Pembelajaran materi Siklus Air merupakan salah satu materi pembelajaran yang masuk dalam rumpun IPA Kelas V Tema 8 subtema 3. Kompetensi  Dasar (KD) pada  materi  ini  adalah  menganalisis  siklus  air  dan  dampaknya  pada peristiwa di bumi serta kelngsungan makhluk hidup, dan membuat karya tentang skema siklus air berdasarkan informasi dari berbagai sumber.
Proses  pengambilan  data  dilakukan  dengan  melakukan pengamatan  selama  proses  pembelajaran.  Kemudian  hasil  pengamatan tersebut  dituangkan  ke  dalam  lembar  pengamatan  yang  telah  divalidasi oleh  ahli  instrumen  dari  akademisi.  Dalam  lembar  pengamatan  siswa akan  diamati  yang  paling  menonjol  dan  paling  kurang  menonjol. Maksudnya  siswa  yang  paling  cenderung  aktif  akan  digolongkan  ke dalam  kelompok  sangat  minat,  sedangkan  kelompok  siswa  yang cenderung  pasif  digolongkan  ke  dalam  kelompom  kurang  minat.  Siswa lain yang tidak masuk ke dalam kedua kelompok maka digolongkan ke dalam kelompok siswa memiliki minat belajar.
Setelah  dilakukan  dengan  pengamatan  menggunakan  lembar pengamatan  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  maka  diperoleh data sebagai berikut:
Tabel. 1 Penilaian Minat Siswa NO  NAMA SISWA NILAI JUMLAH RERATA KET SIKLUS 1  SIKLUS 2 1. Siswa AM 86 89 175 87,5 SM 2. Siswa BS 88 90,3 178,3 89,15 SM 3. Siswa CR 89,3 90 179,3 89,65 SM 4. Siswa DN 89 91,7 180,7 90,35 SM 5. Siswa EP 87,3 90,3 177,6 88,8 SM 6. Siswa FG 86 89,3 175,3 87,65 SM 7. Siswa GT 88 90 178 89 SM 8. Siswa HJ 89,3 91,3 180,6 90,3 SM
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.160
9. Siswa IN 85,3 91 176,3 88,15 SM 10. Siswa JK 85 93,3 178,3 89,15 SM 11. Siswa KW 87,3 93 180,3 90,15 SM 12. Siswa LN 90,3 91,3 181,6 90,8 SM 13. Siswa MT 89,3 91,3 180,6 90,3 SM 14. Siswa NS 89 90 179 89,5 SM 15. Siswa OS 84,7 89,7 174,4 87,2 SM 16. Siswa PQ 87 90,7 177,7 88,85 SM 17. Siswa QR 87,7 90,3 178 89 SM 18. Siswa RD 82,7 91,3 174 87 SM 19. Siswa SW 84,7 91 175,7 87,85 SM 20. Siswa TJ 84,7 91 175,7 87,85 SM 21. Siswa UG 85,3 85,3 170,6 85,3 SM Keterangan Penilaian 91-100 = SangatMinat (SM) 81-90 = Minat (M) 71-80 = CukupMinat (CM) <70 = TidakMinat (TM)
Penilaian  yang  diambil  menggunakan  lembar  pengamatan  untuk mengukur  minat  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  disajikan  dalam diagram batang berikut ini.
Model Simulasi, Amati, dan Kreasi (Siakre) Berbantukan Mesia Pintar Ahmad Irfan Barokah
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  terjadi peningkatan  minat  belajar  siswa  yang  dibuktikan  dengan  wawancara dalam angket. Menurut Djaali (2010) siswa dikatan memiliki minat belajar apabila siswa ketertarikan, merasa senang, dan muncul motivasi pada diri siswa  terhadap  proses  belajar.  Ketiga  indikator  minat  tersebut  dapat diukur dengan angket yang telah dibuat oleh peneliti. Pada penelitian ini peneliti  mengukur  minat  siswa  pada  setiap  tahapan  proses  kegiatan. Tahapan-tahapan  tersebut  yaitu  tahap  simulasi,  amati,  dan  kreasi.  Dari hasil analisa hasil pengamatan dapat dinyatakan bahwa siswa mengalami peningkatan  sejak  adanya  pemanfaatan  model  pembelajaran  SiAKre dalam pembelajaran.

## D. Penutup
Setelah  dilakukan  identifikasi  penyebab  masalah  dan  analisa mengenai  solusi  terhadap  masalah  yang  ditemukan  peneliti,  maka berdasarkan hasil penelitian dapat dinyatakan bahwa Pemanfaatan model pembelajaran  SiAKre  (Simulasi,  Amati,  dan  Kreasi)  berbantukan  Mesia Pintar dalam pembelajaran dapat meningkatkan minat siswa pada proses pembelajaran. Hal ini dibuktikan dengan hasil pengamatan menggunakan lembara  pengamatan  peserta  didik  pada  akhir  siklus  sebanyak  21  siswa (100%)  menyatakan  minat  terhadap  proses  pembelajaran  diperoleh  15 siswa  (71,4%)  menyatakan  minat  pada  siklus  1,  dan  pada  siklus  2 menyatakan berminat 19 siswa (90,4%).

## Daftar Referensi
BSNP. (2006). Permendiknas RI No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.160
Djaali. (2010). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Hosnan. (2014). Pendekatan saintifik dan kontekstual dalam pembelajaran abad 21:  Kunci  sukses  implementasi  kurikulum  2013 .  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Suyadi. (2011). Panduan Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta : Diva Press.
Trianto.  (2011). Model-Model  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta  :  Prestasi Pustaka.