## Hubungan Atraksi Interpersonal Siswa Terhadap Guru dan Manajemen Waktu dengan Motivasi Belajar Pada Siswa
Patricia Minarsih Nggie 1

## Program Studi Psikologi
Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Mulawarman Samarinda
Abstract. This research aimed to determine the relations among interpersonal attraction of students to teachers and  time  management  with  learning  motivation  on  students  of  SMA  Negeri  3  Samarinda.  This  research  used quantitative method. The sample in this study include 86 students. Data collecting method used learning motivation scale, interpersonal attraction scale, and time management scale with Likert scale model. The data collected were analyzed with regression analysis with the help of the program Statistical Package for Social Sciences (SPSS) 20.0 for Windows 7. These results indicate that there is a highly significant relationship among interpersonal attraction and time management toward learning motivation on the students of SMA Negeri 3 Samarinda with R = 0,876; F hitung = 136,249 (F hitung > F tabel = 3,11); R2 = 0,767; and p = 0,000 (p < 0,005). In addition, from the results of  the  regression  analysis  simple  model  showed  that  there  is  a  positive  significant  relationship  between interpersonal  attraction  toward  learning  motivation  with  beta  =  0,162;  t  hitung  =  2,035  (t  hitung  <  t  tabel  = 1,990); dan p = 0,045 (p < 0,05). Then, the simple regression analysis result on time management toward learning motivation indicated that there is a positive and highly significant relationship with beta = 0,936; t hitung = 10,686 (t hitung > t tabel = 1,990), dan p = 0.000 (p < 0,05).
Keywords: interpersonal attraction, time management, learning motivation.
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara ketertarikan interpersonal siswa dengan guru dan manajemen waktu dengan motivasi belajar pada siswa SMA Negeri 3 Samarinda. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif. Sampel dalam penelitian ini termasuk 86 siswa. Metode pengumpulan data menggunakan skala motivasi  belajar,  skala  ketertarikan  interpersonal,  dan  skala  manajemen  waktu  dengan  model  skala  likert.  Data yang dikumpulkan dianalisis dengan analisis regresi  dengan bantuan program  Paket  Statistik  untuk  Ilmu Sosial (SPSS) 20.0 untuk Windows 7. Hasil ini menunjukkan bahwa ada hubungan yang sangat signifikan antara daya tarik  interpersonal  dan  manajemen  waktu  terhadap  motivasi  belajar  pada  siswa  dari  SMA  Negeri  3  Samarinda dengan R = 0,876; F hitung = 136.249 (F hitung> F tabel = 3,11); R2 = 0,767; dan p = 0,000 (p <0,005). Selain itu, dari  hasil  analisis  regresi  model  sederhana  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  positif  yang  signifikan  antara ketertarikan  interpersonal  terhadap  motivasi  belajar  dengan  beta  =  0,162;  t  hitung  =  2.035  (t  hitung  <t  tabel  = 1.990);  dan  p  =  0,045  (p  <0,05).  Kemudian,  hasil  analisis  regresi  sederhana  pada  manajemen  waktu  terhadap motivasi belajar menunjukkan bahwa ada hubungan positif dan sangat signifikan dengan beta = 0,936; t hitung = 10,686 (t hitung> t tabel = 1,990), dan p = 0,000 (p <0,05).
Kata kunci: ketertarikan interpersonal, manajemen waktu, motivasi belajar
1 Email: patriciaminarsih19@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional,  sebagai  salah  satu  sektor pembangunan  nasional  dalam  upaya  mencerdaskan kehidupan bangsa, mempunyai visi terwujudnya sistem pendidikan  sebagai  pranata  sosial  yang  kuat  dan berwibawa untuk memberdayakan semua warga negara Indonesia berkembang menjadi manusia yang berkualitas  sehingga  mampu  dan  proaktif  menjawab tantangan zaman yang selalu berubah. Makna manusia yang berkualitas, menurut  Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu manusia  terdidik  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis  dan bertanggung jawab.  Oleh karena itu, pendidikan nasional harus berfungsi secara optimal  sebagai  wahana  utama  dalam  pembangunan bangsa dan karakter.
Unsur  siswa  adalah  salah  satu  tolak  ukur keberhasilan  sistem  pendidikan  nasional  yang  mampu mendorong  untuk  memenuhi  tuntutan  dari  standar kompetensi lulusan yang ditetapkan. Siswa memerlukan  motivasi  belajar  yang  tinggi  guna mempertahankan  kualitas  belajarnya  sehingga  tidak tereliminasi dari penjaminan mutu standar kompetensi lulusan.  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2006), motivasi  belajar  penting  bagi  siswa  karena  dapat menyadarkan  kedudukan  pada  awal,  proses,  dan  hasil akhir  belajar.  Melalui  motivasi  belajar  siswa  akan mengetahui  seberapa  jauh  keberhasilan  kegiatan belajarnya, sehingga apabila belum memenuhi tuntutan standar kompetensi lulusan yang ditetapkan maka akan terdorong untuk belajar lagi.
Fenomena motivasi belajar telah banyak diangkat untuk  diteliti  yang  dikaitkan  dengan  variabel-variabel lain.  Diantaranya  oleh  Dwihandika  (2013).  Pada penelitiannya  menyebutkan  bahwa  terdapat  hubungan yang  positif  dan  signifikan  antara  kemampuan manajemen  waktu  dan  motivasi  belajar  terhadap prestasi  mata  kuliah  perancangan  gedung  pada mahasiswa  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri Malang.  Penelitian  kedua  oleh  Cole,  Feild  dan  Harris (2004)  mengemukakan  bahwa  motivasi  belajar  siswa yang  tinggi  disertai  dengan  kemampuan  manajemen waktu  yang  baik  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa mengenai pengalaman belajarnya di sekolah dan meningkatkan hasil belajarnya.
Terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi motivasi  belajar  siswa  menurut  Dimyati  &  Mudjiono
(2006), yaitu cita-cita siswa, kemampuan siswa, kondisi siswa,  kondisi  lingkungan  siswa,  unsur-unsur  dinamis dalam  belajar  dan  pembelajaran,  serta  upaya  guru dalam membelajarkan siswa. Menurut Slameto (2003), melalui relasi antara guru dan siswa yang berjalan baik, siswa  akan  menyukai  gurunya  dan  kemudian  akan menyukai  mata  pelajaran  yang  diberikannya  sehingga siswa  berusaha  mempelajari  sebaik-baiknya.  Begitu pula  sebaliknya,  jika  siswa  membenci  gurunya  maka dia  kemudian  akan  segan  dalam  mempelajari  mata pelajaran yang diberikan oleh gurunya tersebut.
Beberapa  penelitian  telah  dilakukan  mengingat pentingnya  atraksi  interpersonal.  Khusus  di  dunia pendidikan, atraksi interpersonal telah diteliti pengaruhnya  terhadap  prestasi  siswa.  Lott  dan  Lott (dalam Rakhmat, 2009) menemukan bahwa siswa akan lebih  semangat  dalam  belajar  bahasa  Spanyol  apabila bekerja sama dengan orang-orang yang mereka senangi.
Baron dan Byrne (dalam Rakhmat, 2009)
menyimpulkan bahwa siswa akan lebih bahagia ketika belajar pada suasana yang penuh persahabatan, mereka juga akan lebih bersemangat dalam belajar.
Rakhmat  (2009)  mengatakan  bahwa  jika  antara siswa dan guru terjalin atraksi interpersonal yang baik, maka  keduanya  akan  mengembangkan  komunikasi yang  menyenangkan  dan  efektif.  Komunikasi  yang menyenangkan dan efektif dapat menunjang kelancaran proses  belajar  mengajar.  Kondisi  demikian  akan membuat siswa merasa nyaman dan dapat mempengaruhi kelakuannya agar terus memperhatikan pelajaran (Nasution dalam Djamarah, 2008).
Adapun fenomena yang terjadi di SMA Negeri 3 Samarinda berdasarkan hasil wawancara dengan salah seorang  guru  yaitu  R  pada  tanggal  14  Januari  2016, pukul  11.45-12.30  WITA  yang  menyatakan  bahwa motivasi belajar sebagian siswanya masih kurang baik. Minat siswa belajar di dalam kelas juga masih kurang. Beberapa  siswa  terlihat  kurang  antusias  dalam mengikuti  kegiatan  belajar  di  kelas  dan  mengobrol dengan  teman  sebangkunya.  Guru  menilai  hal  ini disebabkan  kurangnya  perhatian  dan  minat  belajar siswa  dikarenakan  terlalu  jenuh  dalam  belajar  yang berkelanjutan.
Kebenaran adanya fenomena seperti ini dikuatkan oleh  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dengan guru bimbingan konseling (BK) yaitu SU pada tanggal 15  Januari  2016  pukul  09.00-10.00  WITA  di  Ruang Bimbingan  Konseling  SMA  Negeri  3  Samarinda. Narasumber  mengungkapkan  bahwa  terdapat  siswa
yang  mengeluhkan  dan  berkonsultasi  ke  BK  tentang ketidakcocokan  cara  mengajar  guru  mata  pelajaran tertentu yang tidak dapat diterima dengan baik oleh para siswa.  Kebanyakan  siswa  yang  mengeluhkan  tersebut adalah  siswa  kelas  X  dimana  mereka  sangat  khawatir tidak  dapat  memahami  pelajaran  dengan  baik  karena mereka  harus  beradaptasi  dengan  sistem  belajar  yang ada.  Sebanyak  5  hingga  6  siswa  tiap  kelas  X menginginkan diajarkan mata pelajaran tertentu dengan guru  yang  berbeda  pada  saat  itu.  Kebanyakan  siswa mengeluhkan hal tersebut pada awal semester dimulai, tengah  semester,  dan  ada  pula  yang  semester  hampir selesai mengeluhkan dan mengungkapkan bahwa nilai yang  didapat  selama  semester  yang  tidak  memuaskan dikarenakan  guru  yang  tidak  menyenangkan  sehingga sering remidial.
Selain pendekatan guru terhadap siswa yang baik, faktor  manajemen  waktu  bagi  siswa  juga  sangat mempengaruhi  motivasi  belajarnya.  Waktu  yang dimiliki  siswa  setelah  sekolah  untuk  mengerjakan tugas-tugas dan pekerjaan rumah sangat terbatas karena proses belajar mengajar pada SMA Negeri 3 Samarinda menggunakan sistem belajar intensif yaitu belajar dari pagi  hari hingga sore yang dimulai pada pukul 07.30- 15.00  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan  kegiatan ekstrakurikuler  atau  organisasi  intrasekolah.  Sebagian besar  waktu  belajar  siswa  dihabiskan  di  sekolah  dan sering  siswa  tiba  di  rumah  pada  waktu  petang. Manajemen  waktu  yang  baik  dapat  mempermudah siswa  menyelesaikan  tugas  dan  kewajibannya  sebagai pelajar dengan baik dan meningkatkan semangat belajar serta antusiasme siswa saat di kelas (Santrock, 2007).
Padatnya jadwal kegiatan belajar menuntut waktu siswa  lebih  banyak.  Selain  perlu  memiliki  keyakinan terhadap kemampuan dalam memecahkan masalah dan menyelesaikan tugas, siswa juga perlu memperhatikan waktu  yang  digunakan  dalam  melakukan  berbagai aktivitas  tersebut.  Waktu  merupakan  sumber  daya paling berharga sehingga diperlukan konsep manajemen waktu untuk menjaga keseimbangan antara tuntutan  rutinitas  dan  kemampuan  yang  dimiliki (Maulana, 2008).
Sukmadinata  (2003)  mengungkapkan  bahwa siswa  yang  memiliki  motivasi  yang  tinggi  dalam mengikuti proses pembelajaran perlu ditunjang dengan waktu  belajar  yang  tepat.  Waktu  belajar  yang  tepat dapat  diartikan  sebgai  waktu  yang  digunakan  untuk menghasilkan sesuatu yang bermanfaat bagi seseorang yang  belajar  dan  tidak  terbatas  oleh  usia,  termasuk
dapat  menambah  pengetahuan.  Manajemen  diri merupakan  tahapan  yang  dilakukan  individu  untuk mengatur  tindakannya  sendiri  agar  hidup  lebih terstruktur dan produktif (Adriansyah, dkk, 2020).
Waktu  belajar  yang  baik  dan  tepat  bagi  setiap siswa berbeda-beda. Perbedaan ini didasari oleh adanya kesibukan, alokasi waktu yang ada, suasana belajar dan kesiapan  diri  untuk  belajar.  Beberapa  siswa  dapat belajar  pada  sore  hari  sedangkan  sebagian  yang  lain belajar  pada  malam  hari  atau  pagi  hari.  Selain  itu, suasana  yang  mendukung  seperti  suasana  sepi,  ramai atau  suara  musik  akan  mempengaruhi  belajar. Pemilihan waktu dan suasana yang mendukung sesuai dengan  kebiasaan  belajar  masing-masing  akan membuat  siswa  termotivasi  untuk  belajar  (Sudjana, 2000).
Sayangnya,  siswa  yang  memiliki  manajemen waktu yang buruk adalah jika dalam melakukan sesuatu individu  selalu  melakukan  penundaan  dan  tidak mengikuti rancangan kegiatan yang telah dibuat. Perlu memiliki  kemampuan  mengelola  waktu  dengan  baik untuk  dapat  mengoptimalkan  aktifitas  dengan  waktu yang dimiliki, sehingga terarah, teratur dan tidak terjadi penundaan  terhadap  segala  aktifitas  yang  dilakukan. Sebab  jika  siswa  tidak  dapat  menerapkan  manajemen waktu  dengan  baik,  maka  ia  tidak  dapat  membatasi kapan  waktu  untuk  libur,  bersantai  dan  kapan  waktu untuk mengejakan tugas, belajar serta prioritas lainnya.
Menurut  hasil  observasi  dan  wawancara  yang dilakukan bersama dengan keempat siswa SMA Negeri 3  Samarinda  yang  terdiri  dari  2  laki-laki  (FP  dan  JH) dan 2 perempuan (NP dan DN) pada tanggal 18 Januari 2016  pukul  08.15-10.15  WITA,  mengungkapkan bahwa  terdapat  beberapa  mata  pelajaran  yang  tidak disukai  dengan  berbagai  alasan.  Wawancara  yang dilakukan  terhadap  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa mengaku  merasa  malas  saat  harus  belajar  dan menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru  yang  tidak disukainya.  Cara  mengajar  dari  seorang  guru  sangat mempengaruhi  motivasi  mereka  dalam  menerima materi. Banyak alasan yang mereka kemukakan terkait dengan  malas  belajar  dan  mengerjakan  tugas  yang diberikan guru, diantaranya terlalu lelah belajar hingga petang  di  sekolah,  lelah  karena  rumah  yang  jauh, merasa  kurangnya  waktu  yang  mereka  miliki,  kurang tertarik dan kurang dimengertinya guru yang mengajar di  kelas, serta harus mengikuti  bimbingan belajar lagi sepulang  dari  sekolah.  Hal-hal  tersebut  menyebabkan siswa  mengantuk  dan  mudah  merasa  bosan  dikelas,
serta  yang  dipikirkan  siswa  hanya  kapan  berakhirnya pelajaran tersebut dan ingin cepat beristirahat.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  maka  peneliti tertarik untuk mengetahui bagaimana hubungan atraksi interpersonal  siswa  terhadap  guru  dan  manajemen waktu dengan motivasi belajar pada siswa kelas X SMA Negeri 3 Samarinda.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Motivasi Belajar
Kata  motivasi  berasal  dari  bahasa  Latin  yaitu movere,  yang  berarti  bergerak  (move).  Motivasi menjelaskan  apa  yang  membuat  orang  melakukan sesuatu,  membuat  mereka  tetap  melakukannya,  dan membantu  mereka  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas. Hal ini berarti bahwa konsep motivasi digunakan untuk menjelaskan  keinginan  berperilaku,  arah  perilaku (pilihan), intensitas perilaku (usaha, berkelanjutan), dan penyelesaian atau  prestasi yang  sesungguhnya (Pintrich, 2003).
Goleman (2006) mengemukakan bahwa motivasi belajar adalah dorongan untuk belajar, berbagai macam emosi mendorong siswa untuk memberikan respon atau bertingkah laku dalam belajar terhadap setiap pelajaran dan tugas yang diterima dari sekolah. Menurut Santrock (2007),  motivasi  adalah  proses  yang  memberi semangat,  arah,  dan  kegigihan  perilaku.  Artinya, perilaku yang memiliki motivasi adalah perilaku yang penuh  energi,  terarah,  dan  bertahan  lama.  Dalam kegiatan  belajar,  maka  motivasi  dapat  dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang  menjamin kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan  memberikan arah  pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu  dapat  tercapai (Sardiman, 2007).
Faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar menurut  Woldkowski  &  Jaynes  (2004)  antara  lain adalah budaya, keluarga, sekolah dan siswa itu sendiri. Selanjutnya,  aspek-aspek  motivasi  belajar  menurut Goleman  (2006)  terdiri  dari  kesenangan  dan kenikmatan untuk belajar, orientasi terhadap penguasaan  materi,  hasrat  ingin  tahu,  keuletan  dalam mengerjakan  tugas,  keterlibatan  tinggi  pada  tugas  dan orientasi terhadap tugas yang sulit.

## Atraksi Interpersonal
Atraksi berasal dari bahasa latin attrahere-ad yang artinya menuju serta trahere yang artinya menarik. J. P. Chaplin  (2008)  mengemukakan  bahwa  atraksi  adalah sesuatu  yang  memiliki  kualitas-kualitas  yang  bisa mendatangkan  tingkah  laku  yang  menyebabkan kecenderungan  mendekati  sumber  perangsang  (adient behavior).  Rakhmat  (2009)  mengungkapkan  bahwa atraksi interpersonal adalah kesukaan pada orang lain, sikap positif, dan daya tarik seseorang. Menurut Lahey (2012), definisi atraksi interpersonal adalah ketertarikan terhadap peran yang dimainkan oleh siswa dan  guru,  relatif  dalam  memberikan  pengajaran, nasihat,  dukungan  dan  beberapa  diantaranya  untuk menyelsaikan masalah pribadi.
Rakhmat  (2006)  menyebutkan  bahwa  atraksi interpersonal  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  personal (kesamaan  karakteristik  personal,  tekanan  emosional, harga  diri  yang  rendah  dan  isolasi  sosial)  serta  faktor situasional  (daya  tarik  fisik,  ganjaran,  familiarity, kedekatan  dan  kemampuan).  Dimana  aspek  atraksi interpersonal  menurut  Lahey  (2012)  terdiri  dari hubungan  sosial  (social  or  linking  dimension),  rasa hormat  dan  menghargai  (task  or  respect  dimension), dan  fisik  dan  penampilan  (physically  or  appearance dimension).

## Manajemen Waktu
Simbolon (2004) mengartikan manajemen adalah suatu kerangka kerja yang terdiri atas berbagai bagian atau  komponen  yang  secara  keseluruhan  saling berkaitan dalam organisasi yang sedemikian rupa dalam rangka  mencapai  tujuan.  Waktu  adalah  penyeimbang, hal  yang  di  miliki  sama  untuk  semua  orang  24  jam dalam 1 hari, sumber yang sangat berharga dan jangan pernah  sia-siakan  (Maulana,  2008).  Senada  yang dikemukakan  Taylor  (1990)  waktu  adalah  suatu komoditas  yang  paling  bernilai,  sumber  daya  tidak dapat  diperbaharui  dan  para  ilmuwan  pun  tidak  dapat menciptakan penggantinya. Manajemen waktu menurut Santrock (2007) merupakan hal yang dapat membantu individu  lebih  produktif,  memberikan  keseimbangan antara belajar dan bermain.
Manajemen waktu  siswa dapat  dipengaruhi oleh beberapa  faktor,  yaitu  faktor  dalam  diri  yang melakukan kesalahan, pandangan hidup dan lingkungan sekolah  (Rahardi,  2009).  Sementara  itu  aspek-aspek manajemen  waktu  terdiri  dari  merencanakan  dan menetapkan  prioritas,  menciptakan  dan  memonitor
waktu,  mentoring  atau  adanya  bimbingan,  serta menghindari penangguhan (Santrock, 2007).

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian  kuantitatif.  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah  171  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3  Samarinda. Pengambilan  sampel  mengunakan  teknik probability sampling .  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  analisis  regresi  berganda  dan sederhana.  Sebelum  dilakukan  analisis  data,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  asumsi  yang  meliputi  uji normalitas,  uji  linearitas,  dan  uji  multikolinearitas. Keseluruhan  teknik  analisis  data  menggunakan program SPSS versi 20.0 for windows .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  terdapat hubungan  yang  sangat  signifikan  antara  atraksi interpersonal dan manajemen waktu terhadap motivasi belajar, dengan F hitung = 136,249 (F hitung > F tabel = 3,11), R2 = 0,767, dan p = 0,000 (p < 0,05). Hal ini berarti 76,7 persen motivasi belajar siswa dipengaruhi oleh  atraksi  interpersonal  dan  manajemen  waktu  dan masih terdapat 23,3 persen variabel-variabel lain yang mempengaruhi motivasi belajar siswa.
Hamzah  (2011)  menyatakan  bahwa  motivasi belajar dapat timbul karena adanya faktor intrinsik dan ekstrinsik.  Faktor  intrinsik  yang  mempengaruhi motivasi  belajar  yaitu  pertama,  hasrat  dan  keinginan berhasil  dan  dorongan  kebutuhan  belajar,  dan  yang kedua,  harapan  akan  cita-cita.  Sedangkan  faktor ekstrinsik  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  yaitu adanya penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif dan kegiatan belajar yang menarik.
Lebih  lanjut,  Hamzah  (2011)  mengemukakan bahwa untuk meraih motivasi belajar yang tinggi bagi siswa, harus diperhatikan faktor yang mempengaruhinya  baik  intrinsik  maupun  ekstrinsik. Faktor intrinsik adalah cara atau kebiasaan belajar yang diterapkan  oleh  individu  agar  tujuan  atau  cita-citanya dapat tercapai, tentu diperlukan suatu strategi yang baik yaitu  dengan  cara  manajemen  waktu  dengan  sebaik- baiknya,  semakin  individu  melakukan  manajemen waktunya dengan baik  maka akan semakin meningkat pula motivasi belajarnya untuk mencapai prestasi.
Sedangkan  faktor  ekstrinsik  adalah  lingkungan rumah  atau  lingkungan  sekolah.  Faktor  lingkungan
mempengaruhi  sikap  dan  reaksi  dalam  aktivitas belajarnya,  sebab  individu  yang  belajar  merupakan interaksi  dengan  lingkungan.  Tanpa  adanya  dukungan lingkungan,  individu  dalam  melakukan  aktivitasnya baik sehari-hari maupun kegiatan belajar akan menemui hambatan  dalam  proses  mencapai  prestasi  belajar, karena  lingkungan  belajar  berfungsi  sebagai  stimulus. Jadi  jika  stimulus itu  baik  maka  akan  mendorong  dan memperlancar  proses  belajar  siswa  kearah  yang  lebih baik.  Sebaliknya  jika  stimulus  tidak  baik  maka  akan menjadi  hambatan  atau  kendala  dalam  kegiatan belajarnya.  Faktor  ekstrinsik  juga  harus  disertai penghargaan  atau  pujian  jika  siswa  berprestasi, diperlukan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan kegiatan belajar yang menarik. Dalam hal ini peran guru diperlukan  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang kondusif dan menbantu  siswa untuk  belajar (Hamzah, 2011).
Pada  penelitian  ini,  terdapat  hubungan  yang positif  dan  signifikan  antara  atraksi  interpersonal terhadap motivasi belajar siswa kelas X SMA Negeri 3 Samarinda  dengan  beta  =  0,162;  t  hitung  =  2,035  (t hitung  >  t  tabel  =  1,990)  dan  p  =  0,000  (p  <  0,05). Artinya,  semakin  tinggi  atraksi  interpersonal  siswa terhadap  guru  maka  semakin  tinggi  juga  motivasi belajarnya.  Sebaliknya,  semakin  rendah  atraksi interpersonal  siswa,  maka  semakin  rendah  pula motivasi belajarnya.
Hal  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  uji  deskriptif yang  memperlihatkan  bahwa  atraksi  interpersonal siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3  Samarinda  berada  pada kategori  tinggi  (Me  =  150,60  >  Mh  =  144)  dengan presentase sebesar 55 persen atau 47 dari 86 siswa. Hal ini  berarti  sebagian  besar  subjek  memiliki  tingkat atraksi  interpersonal  yang  tinggi.  Karakteristik  yang tampak dari individu dengan atraksi interpersonal tinggi antara lain adalah memperhatikan dengan seksama saat guru  menerangkan  pelajaran,  periang  dan  gembira, mampu bersahabat dengan guru, menaruh perhatian dan memahami  gurunya,  berusaha  mengerjakan  tugas sebaik-baiknya, mempunyai rasa hormat terhadap guru, tidak  suka  mencela  guru,  dan  menjadi  pribadi  yang dapat menjadi contoh yang baik di sekolah (Hart, dalam Djamarah 2008).
Tingginya  atraksi  interpersonal  siswa  terhadap gurunya terkait dengan seberapa seringnya tatap muka yang  telah  terjadi  di  antara  keduanya.  Zajonc  (dalam Baron & Byrne, 2004) mengemukakan bahwa paparan berulang  atau  repeated  exposure  terhadap  suatu
stimulus apapun yang sedikit negatif, netral, atau positif akan  berakibat  pada  meningkatnya  evaluasi  positif terhadap  stimulus  tersebut.  Semakin  sering  siswa berjumpa  dengan  gurunya  maka  akan  semakin mengenalnya  dengan  baik.  Wajah  yang  dikenal  atau familiar,  tidak  hanya  dievaluasi  secara  positif,  namun juga  menimbulkan  efek  positif  dan  berujung  pada respon  emosi  yang  positif  (Harmon,  Jones,  &  Allen, dalam Baron & Byrne, 2004).
Menurut Baron & Byrne (2004), evaluasi positif merupakan  respon  dari  ketertarikan.  Melalui  evaluasi siswa yang positif terhadap guru yang mengajar, maka akan melahirkan sikap positif terhadap kegiatan belajar di  sekolah.  Sikap  yang  positif  tersebut  akhirnya menunjang  minat  siswa  dalam  mempelajarai  mata pelajaran  yang  diampu  oleh  guru  yang  siswa  senangi. Siswa  yang  berminat  terhadap  suatu  mata  pelajaran akan mempelajarinya dengan sungguh-sungguh. Minat merupakan  salah  satu  alat  utama  yang  dapat membangkitkan  motivasi  belajar  siswa  (Djamarah, 2008).
Hal  diatas  juga  didukung  oleh  penelitian Pantziara  dan  Philippou  (2007)  mengenai  hubungan antara praktik guru di dalam kelas dengan motivasi dan prestasi  siswa.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa  lingkungan  belajar  yang  hangat,  dengan perhatian kepedulian guru berhubungan dengan minat, prestasi dan motivasi siswa.
Lebih  lanjut,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Silalahi (2008) menyatakan bahwa ada hubungan yang signifikan  antara  persepsi  siswa  tentang  iklim  kelas terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Iklim  kelas  di  dalam penelitian  tersebut  berkaitan  dengan  hubungan  guru dengan siswa, dan hubungan siswa dengan siswa yang menjadi ciri khusus dalam kelas. Persepsi siswa tentang iklim  kelas  yang  semakin  kondusif  memungkinkan motivasi belajar siswa menjadi meningkat.
Kemudian  pada  manajemen  waktu  terdapat hubungan  positif  dan  signifikan  terhadap  motivasi belajar dengan beta = 0,936; t hitung = 10,686 (t hitung > t tabel = 1,990), dan p = 0.000 (p < 0,05). Semakin baik manajemen waktu siswa maka semakin tinggi juga motivasi  belajarnya.  Sebaliknya,  semakin  buruk manajemen  waktu  siswa  maka  semakin  rendah  pula motivasi belajarnya.
Hasil  uji  deskriptif  memperlihatkan  bahwa manajemen  waktu  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3 Samarinda berada pada kategori rendah (Me = 94,34 < Mh = 99) dengan presentase sebesar 49 persen atau 42
dari  86  siswa.  Hasil  penelitian  ini  dapat  bermakna bahwa  siswa  yang  ingin  memiliki  motivasi  belajar tinggi  seharusnya  mampu  mengatur  waktunya  secara optimal. Seperti yang dikemukakan oleh Macan (1990) bahwa  manajemen  waktu  adalah  dimana  individu menetapkan  terlebih  dahulu  kebutuhan  dan  keinginan kemudian  menyusunnya  berdasarkan  segi  urutan kepentingan, maksudnya terdapat aktivitas khusus yaitu penetapan  tujuan  untuk  mencapai  kebutuhan  dan keinginan  dengan  memprioritaskan  tugas  yang  perlu diselesaikan.  Tugas-tugas  yang  seharusnya  penting kemudian disesuaikan dengan waktu dan sumber yang tersedia melalui perencanaan, penjadwalan, pembuatan daftar,  pengorganisasian  dan  pendekatan  terhadap tugas.  Individu  yang  mempunyai  manajemen  waktu yang baik tentunya akan termotivasi untuk belajar dan menyelesaikan  tugas  sesuai  dengan  batas  waktu  yang telah direncanakan, sehingga prestasi belajar juga akan bertambah baik.
Cristantie  (1997)  berpendapat  bahwa  di  dalam proses  belajar  perlu  adanya  manajemen  waktu  yang tepat  yaitu  meliputi  adanya  manajemen  waktu  belajar yang  efektif,  dimana  prinsip  utama  dari  manajemen waktu  secara  efektif  adalah  pembagian  waktu  yang efektif  untuk  kegiatan  untuk  belajar,  bekerja, berorganisasi  dan  waktu  bagi  diri  sendiri  untuk bersantai  atau  bermain.  Sehingga  faktor  manajemen waktu merupakan motor penggerak dan pendorong bagi individu untuk belajar.
Siswa yang mempunyai manajemen waktu  yang baik akan mempunyai kemauan yang kuat untuk dapat memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  upaya mencapai  tujuan  belajarnya.  Dengan  demikian manajemen waktu merupakan salah satu faktor penting dalam  belajar  sebagai  pendorong  dan  usaha  untuk mencapai  prestasi  belajar  yang  baik,  dan  di  dalam semua  bentuk  belajar,  manajemen  waktu  mempunyai peranan  yang  menentukan  baik  itu  belajar  untuk memperoleh keterampilan maupun belajar memperoleh tambahan ilmu pengetahuan (Slameto, 2003).
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Dwihandika (2013)  pada  mahasiswa  Fakultas  Teknik  Universitas Negeri Malang menyebutkan bahwa terdapat hubungan yang  positif  dan  signifikan  antara  kemampuan manajemen  waktu  dan  motivasi  belajar  terhadap prestasi  mata  kuliah  perancangan  gedung  pada mahasiswa  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri Malang.
Hal ini dipertegas juga oleh Cole, Field dan Harris (2004)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  Student Learning  Motivation  and  Psychological  Hardiness: Interactive  Effects  on  Students’  Reaction  to  a Management  Class  yang  menunjukan  bahwa  motivasi belajar  siswa  yang  tinggi  disertai  dengan  kemampuan manajemen  waktu  yang  baik  dapat  meningkatkan pemahaman siswa mengenai pengalaman belajarnya di sekolah dan meningkatkan hasil belajarnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  atraksi  interpersonal  siswa  dengan  guru  dan manajemen  waktu  memiliki  hubungan  yang  kuat  dan sangat signifikan dengan motivasi belajar siswa kelas X SMA  Negeri  3  Samarinda.  Atraksi  interpersonal  dan manajemen  waktu  yang  baik  akan  membuat  siswa merasa  tertarik  untuk  menjalin  hubungan  sosial  yang baik dengan gurunya, yakin akan kemampuan dirinya, terus  bertahan  dan  berusaha  belajar  dengan  optimal, mengetahui prioritas, menetapkan rencana, mengalokasikan  waktu  dan  menghindari  penundaan serta  melakukan  penilaian  keefektivitasan  rencana sehingga  hal-hal  yang  dapat  menghambat  motivasi belajar  akan  berkurang,  dan  siswa  dapat  dengan  baik melaksanakan  dan  menyelesaikan  seluruh  tuntutan akademis (Santrock, 2007).
Secara  keseluruhan,  penulis  menyadari  bahwa penelitian  ini  belum  mencapai  sempurna  yang disebabkan  oleh  masih  banyaknya  kekurangan  dan kelemahan  dalam  penelitian.  Salah  satunya  adalah adanya  kemungkinan  aitem  mengandung  social desirability,  yaitu  isi  aitem  sesuai  dengan  keinginan sosial  secara  umum  atau  dianggap  baik  oleh  norma sosial,  sehingga  menimbulkan  kecenderungan  untuk disetujui oleh semua orang. Hal ini dikarenakan dalam menjawab subjek lebih berpikir secara normatif, bukan karena  adanya  kesesuaian  dengan  dirinya  (Azwar, 2003).

## SIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
1. Terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara atraksi interpersonal terhadap motivasi belajar pada siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3  Samarinda.  Hal  ini berarti  hipotesis  yang  diajukan  bahwa  ada  terdapat hubungan  antara  atraksi  interpersonal  terhadap motivasi belajar diterima.
2. Terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara manajemen  waktu  terhadap  motivasi  belajar  pada siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3  Samarinda.  Hal  ini
berarti  hipotesis  yang  diajukan  bahwa  ada  terdapat hubungan  antara  manajemen  waktu  terhadap motivasi belajar diterima.
3. Terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara atraksi interpersonal dan manajemen waktu terhadap motivasi belajar pada siswa kelas X SMA Negeri 3 Samarinda.  Hal  ini  berarti  hipotesis  yang  diajukan bahwa terdapat hubungan antara atraksi interpersonal  dan  manajemen  waktu  terhadap motivasi belajar diterima. Sumbangan efektif atraksi interpersonal  dan  manajemen  waktu  terhadap motivasi belajar adalah sebesar 76,7 persen.

## Saran
1. Bagi SMA Negeri 3 Samarinda
a. Melakukan  sosialisasi  dan  pembinaan  untuk meningkatkan atraksi interpersonal siswa terhadap guru dan melakukan manajemen waktu dengan baik.
b. Mengadakan  konseling  kelompok,  para  guru dapat  menunjukkan  kepedulian,  dukungan  dan memberi  motivasi  sehingga  siswa  dapat  yakin pada  kemampuan  yang  dimiliki  dan  berupaya melakukan manajemen waktu sebaik-baiknya. c. Para guru sekiranya dapat melakukan pengukuran terhadap  kemampuan  siswa  secara  umum  dan melakukan evaluasi teknik pengajaran yang akan digunakan  misalnya dengan  menggunakan metode dan media pembelajaran yang bervariasi seperti  memberi  hadiah,  pujian  dan  hukuman serta  membuat  kompetisi  agar  meningkatkan motivasi belajar siswa.
d. Mengadakan  seminar  dengan  materi  yang berkaitan  dengan  motivasi  belajar,  atraksi interpersonal dan manajemen waktu.
2. Bagi Subjek Penelitian
a. Siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3  Samarinda diharapkan mampu meningkatkan atraksi interpersonal terhadap guru, seperti mengusahakan  untuk  selalu  bersikap  positif dalam  menghadapi  tantangan  tugas  yang diberikan  guru  dan  menetapkan  strategi  yang sesuai  dengan  diri  sendiri  dalam  menghadapi hambatan  atau  tantangan  dalam  belajar  sebagai bentuk  orientasi  pada  solusi  masalah  demi meningkatkan kinerjanya.
b. Siswa  diharapkan  dapat  memperkirakan  lama waktu  yang  dibutuhkan  untuk  suatu  aktvitas,
memperhitungkan  segala  sesuatu  yang  akan dilakukan,  menggunakan  jadwal  yang  telah disusun, mengalokasikan  waktu  untuk  bersantai, menghibur  diri  atau  rileksasi  serta  menjalin hubungan sosial.
c. Siswa diharapkan mampu meningkatkan motivasi belajar  dengan  cara  membiasakan  diri  untuk menyelesaikan  tugas  tepat  waktu  dengan semaksimal  mungkin  dan  juga  berani  bertanya kepada  guru  jika  ada  hal-hal  yang  belum  atau kurang dimengerti.
3. Bagi Peneliti Selanjutnya
a. Jika ada peneliti yang ingin membahas tema yang sama,  diharapkan  dapat  lebih  mengembangkan penelitian, terlebih dari segi alat ukur. Kemudian, disarankan  nantinya  dapat  mencari  faktor-faktor lainnya  yang  berhubungan  dengan  motivasi belajar  seperti  keluarga,  budaya  dan  teman sebaya.
b. Peneliti selanjutnya diharapkan dapat menggunakan  landasan  teori  baru  dan  lebih banyak menggunakan teknik analisa data seperti uji  korelasi  parsial  yang  digunakan  untuk mengetahui  hubungan  antara  variabel  bebas dengan  terikat  dimana  variabel  lainnya  yang dianggap  berpengaruh  dikendalikan  atau  dibuat tetap.
c. Peneliti  selanjutnya  harus  lebih  memperhatikan tata  cara  pembuatan  alat  ukur,  terlebih  dalam penggunaan bahasa agar aitem tidak mengandung arti ganda yang dapat memunculkan kebingungan pada subjek penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar,  S.  (2003). Metode  Penelitian .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Baron,  R.  A.,  &  Byrne,  D.  (2004).  P sikologi  Sosial (Edisi 10) Jilid 1 . Jakarta: Erlangga.
Chaplin,  J.  P.,  &  Kartono,  K.  (2008). Kamus  lengkap psikologi . Rajawali Pers.
Christantie, J. I., & Hartanti. (1997). Hubungan antara Prestasi  Belajar terhadap Jurusan  A-1,  A-2,  A-3 dan  Motif  Berprestasi  dengan  Prestasi  Belajar. Anima,12(47).
Cole, M. S., Feild, H. S., & Harris, S. G. (2004). Student learning motivation and psychological hardiness: Interactive  effects  on  students'  reactions  to  a
management  class. Academy  of  Management Learning & Education , 3 (1), 64-85. Dimyati,  M.  (2006). Belajar  dan  pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Dwihandika,  S.  (2013). Hubungan  kemampuan manajemen waktu dan motivasi belajar terhadap prestasi  matakuliah  perancangan  gedung  2 mahasiswa  S1  PTB  Fakultas  Teknik  Universitas Negeri Malang (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Malang). Goleman, D. (2006). Emotional Intelligence
(Kecerdasan  Emosional)  Mengapa  EI  lebih penting  daripada  IQ  (terjemahan). Jakarta:  PT Gramedia Pustaka Utama.
Hamzah,  B.  U.  (2011). Teori  Motivasi  dan Pengukurannya: Analisis di  Bidang  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Irawati,  E.,  &  Susetyo,  W.  (2017).  Implementasi Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Di  Blitar. Jurnal Supremasi , 7 (1), 3-3. Lahey, B. (2012). Psychology an Intruduction (eleventh edition ).  New  York:  The  McGrow  Hill Companies, Inc.
Maulana, A. M. (2008). 50 Cara Cerdas Menggunakan Waktu . Jawa Timur: Motivasi Arief.co.cc Pantziara,  M.,  &  Philippou,  G.  (2007).  Students’ motivation  and  achievement  and  teachers’ practices  in  the  classroom.  In Proc.  31th  PME Conference (Vol. 4, pp. 57-64). Pintrich,  P.  R.  (2003). Motivation  and  Classroom Learning. New Jersey: JohnWiley & Sons. Rahardi,  N.  (2009). Manajemen  Waktu  untuk  Siswa . http://www.topcities.com/artikelpendidikan Rakhmat,  J.  (2009). Psikologi  Komunikasi. Bandung: Remaja Rosdakarya Offset.
Santrock,  J.  W.  2007. Adolescene  (terjemahan). Jakarta: Erlangga.
Sardiman, A. M. (2007). Interaksi Motivasi dan Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Silalahi,  J.  (2008).  Pengaruh  iklim  kelas  terhadap motivasi  belajar. Jurnal  Pembelajaran , 30 (2), 100-105.
Simbolon,  M.  M.  (2004). Dasar-dasar  Administrasi dan Manajemen. Jakarta: Ghalia Indonesia. Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sukmadinata, N. S. (2003). Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Taylor,  L.  Harold.  (1990). Manajemen  waktu:  suatu pedoman  pengelolaan  waktu  yang  efektif  dan produktif .  Jakarta  Barat,  Indonesia:  Binarupa Aksara.
Wlodkowski,  R.  J.,  &  Jaynes,  J.  H.  (2004). Motivasi Belajar Cetakan I. Depok: Pustaka.