Pengembangan LKS Berbasis Learning Cycle Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar
Siswa Di SMP N 15 Purworejo Tahun Pelajaran 2013/2014
Yudi Ari Susanto, Arif Maftukhin, Nur Ngazizah Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan KHA. Dahlan 3 Purworejo, Jawa Tengah email : yudiphysic@gmail.com
Intisari - Telah dilakukan penelitian R&D guna mengembangkan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berbasis learning cycle untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas VIII SMP N 15 Purworejo Tahun Pelajaran 2013/2014. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri  15  Purworejo  Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Pengembangan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  R&D  ( Research  and Development) Borg & Gall yang telah dimodifikasi. Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan metode observasi, metode angket dan metode  wawancara.  Data  yang  diperoleh  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  data  dengan  rerata,  SPSS 16.0  dan Percentage Agreement. Penelitian pengembangan ini menghasilkan produk berupa Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berbasis learning cycle. Berdasarkan hasil validasi dari tiga validator dapat disimpulkan bahwa kualitas Silabus mendapat skor rerata 35 ketegori sangat baik, kualitas RPP skor rerata 68,7 kategori baik, kualitas Soal mendapat skor rerata 43,7 kategori sangat baik dan kualitas LKS yang dikembangkan mendapat skor rerata 56 katagori sangat baik dan layak digunakan. Keterlaksanaan pembelajaran mendapat skor rerata 4,04 kategori sangat baik. Respon siswa terhadap LKS yang dikembangkan mendapat skor rerata  37,7 katagori baik. Angket aktivitas belajar terhadap proses pembelajaran mendapat skor rerata 42,5 kategori sangat baik. Observasi aktivitas belajar meningkat dari 62% menjdi 66%. Dengan demikian LKS berbasis Learning Cycle layak digunakan dan dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Kata Kunci : LKS Fisika kelas VIII  , Learning Cycle, Aktivitas Belajar, R&D

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi  yang  tersusun meliputi  unsur-unsur  manusiawi,  material,  fasilitas, perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi mencapai  tujuan  pembelajaran.  Manusia  terlibat  dalam sistem  pembelajaran  terdiri  dari  siswa,  guru,  dan  tenaga lainnya,  misal  tenaga  laboratorium.  Material,  meliputi buku-buku,  papan  tulis,  dan  slide.  Fasilitas  dan perlengkapan,  terdiri  dari  ruangan  kelas,  perlengkapan audio visual, juga komputer [1].
Salah  satu  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  di  SMPN  15  Purworejo  kelas  VIII  adalah sebagian besar LKS, ini dikarenakan harganya yang lebih terjangkau  dan  merupakan  bahan  ajar    yang  sering digunakan  guru  mata  pelajaran  Fisika  untuk  digunakan sebagai  sumber  belajar  dalam  proses  pembelajaran  di kelas,  namun  guru  belum  mengembangkan  sendiri  bahan ajar  yang  berbentuk.  Proses  pembelajaran  yang  telah berlangsung  fungsi  LKS  belum  menumbuhkan  aktivitas belajar  siswa  sehingga  aktivitas  belajar  siswa  dikelas masih rendah. Pemilihan model learning cycle didasarkan atas  beberapa  alasan.  Pertama,  model  pembelajaran learning cycle merupakan suatu model pembelajaran yang komprehensif,  yang  mencakup  berbagai  metode.  Kedua, model  ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengaitkan  informasi  baru  dengan  struktur  kognitif  yang sudah  dimiliki  sehingga  pembelajaran  akan  lebih  bermakna. Ketiga,  model  ini  memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk menemukan  konsep  sehingga  pembelajaran  lebih  berpusat  pada siswa. Keempat, jika ada suatu konsep yang belum dipahami oleh siswa,  akan  dilakukan  siklus  ulang  sampai  ketuntasan  tercapai. Oleh  karena  itu  peneliti  mengembangkan  LKS  Berbasis Learning cycle untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa di SMPN 15 Purworejo.

## II. LANDASAN TEORI
A. LKS
LKS  merupakan  suatu  bahan  ajar  cetak  berupa lembar-lembar  kertas  yang  berisi  materi,  ringkasan, dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan oleh pendidik dan langkah-langkah kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah dengan mengacu pada kompetensi dasar  yang  harus  dicapai,  yang  harus  dijawab  dan dikerjakan oleh siswa yang bertujuan untuk memberikan kemudahan siswa memahami materi yang diajarkan  dalam proses  pembelajaran, memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk memancing  siswa agar  secara aktif terlibat  dengan  materi  yang  dibahas, menumbuhkan  aktivitas  belajar  siswa  yang  harus disusun secara sistematis dengan aturan tertentu [3].
B. Aktivitas belajar Seluruh  aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar.
Aktivitas  tersebut  meliputi  aktivitas  fisik  maupun mental  yang  merupakan  indikator  adanya  keinginan siswa untuk belajar dan mengembangkan kemampuannya dengan tujuan meningkatkan hasil dari proses  belajar.  Aktivitas  belajar  dalam  kelas  meliputi kegiatan visual, kegiatan lisan, kegiatan mendengarkan, kegiatan menulis, kegiatan menggambar,  kegiatan  metrik,  kegiatan  mental  dan kegiatan emosional [4].
C. Learning cycle Learning  cycle merupakan  model  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  ( student  centered ).  Model pembelajaran Learning cycle terdiri dari tiga fase, yaitu
fase  eksplorasi  (tahapan  pembelajaran  yang  mana terdapat  penggalian  konsep  dasar  siswa  dengan pengetahuan  awal  yang  dimiliki  dan  fenomena  yang dialami dalam kehidupan sehari-hari), fase pengenalan konsep  (memperkenalkan  suatu  konsep  yang  ada hubungannya  dengan  fenomena  yang  diselidiki,  dan didiskusikan  dalam  konteks  apa  yang  telah  diamati selama  fasa  eksplorasi,  kemudian  baru  dikenalkan secara  konseptual),  dan  fase  aplikasi  konsep (menerapkan  konsep  yang  telah  diperkenalkan  untuk menyelidiki  lebih  lanjut  sifat-sifat  lain  dari  fenomena yang sudah diamati) [5].

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Pengembangan ( R&D) yaitu penelitian yang digunakan untuk menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan produk  tersebut  [6].  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  2 bulan  dari  Juli  2013  sampai  Februari  2014.  Subjek penelitian  ini  siswa  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  15 Purworejo.  Subyek  uji  coba  terbatas  berjumlah  16  siswa dipilih secara acak.
Gambar  1. Langkah-langkah  Pengembangan LKS Berbasis Learning Cycle
Penelitian  dan  pengembangan  terdiri  dari  beberapa langkah  seperti  pada  Gambar  1.  Langkah  pertama,  studi pendahuluan  dan  pengumpulan  informasi  awal.  Langkah kedua  adalah  tahap  perencanaan  untuk  mengembangkan produk  berdasarkan  kebutuhan  siswa.  Langkah  ketiga, desain  LKS  (draf  LKS  I)  yang  telah  disusun  kemudian divalidasi oleh validator. Validator yang digunakan adalah dosen ahli, guru Fisika, dan teman sejawat. Hasil analisis validasi  LKS  kemudian  digunakan  sebagai  acuan  dalam merevisi desain LKS (draf LKS I) menghasilkan draf LKS II.  Revisi  dilakukan  berdasarkan  kritik  dan  saran  dari validator.  Langkah  keempat,  draf  LKS  II  selanjutnya diujicobakan  terbatas  kepada  subyek  penelitian,  yaitu  16 siswa kelas VIII D SMP Negeri 15 Purworejo. Pada tahap ujicoba  terbatas  dilakukan  pengambilan  data  melalui
observasi keterlaksanaan pembelajaran Fisika menggunakan  LKS  berbasis learning  cycle ,  peningkatan aktivitas  belajar  siswa,  dan  respon  siswa  terhadap  LKS. Hasil  analisis  data  pada  tahap  ujicoba  terbatas  digunakan sebagai  acuan  dalam  merevisi  draf  LKS  II.  Langkah kelima,  merevisi  draf  LKS  II  berdasarkan  masukan- masukan  dari  siswa.  Hasil  revisi  menghasilkan  produk akhir  LKS  berbasis learning  cycle untuk  meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Faktor  yang  diteliti  yaitu  berupa  kelayakan  media, keterlaksanaan  media,  respon  siswa,  hasil  belajar  siswa dan motivasi belajar siswa. Data diperoleh dengan metode observasi, metode angket, metode wawancara dan metode tes.  Data  yang  diperoleh  berupa  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Teknik  analisis  data  mengunakan  persentase dan Percentage  Agreement .  Semua  hasil  analisis kemudian  diinterpretasikan  dalam  skala  yang  bersifat kualitatif.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Data hasil validasi produk
Gambar  2. Validasi  Silabus  oleh  Ketiga Validator
Rerata  hasil  penilaian  silabus  pada  Gambar  2  oleh ketiga validator adalah 35 dengan persentase 88%. Rerata tersebut  dikonversikan  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa silabus  yang  dikembangkan  dengan  kategori  “Sangat Baik”.
Gambar  3. Validasi  RPP  oleh  Ketiga Validator
Rerata  hasil  penilaian  RPP  pada  Gambar  3  oleh ketiga  validator  adalah  68,7  dengan  persentase  86%. Rerata  tersebut  dikonversikan  sehingga  dapat  dinyatakan bahwa RPP yang dikembangkan dengan kategori “Baik”.
Gambar  4. Validasi  Soal  oleh  Ketiga Validator
Rerata  hasil  penilaian  soal  pada  Gambar  4  oleh ketiga  validator  pada  Tabel    65  adalah  43,7  dengan persentase  87%.  Rerata  tersebut  dikonversikan  dengan Tabel  33  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  soal  yang dikembangkan  mendapatkan  skor  rerata  43,7  dengan kategori “Sangat Baik”.
Gambar  5. Validasi  LKS  oleh  Ketiga Validator
Rerata  hasil  penilaian  soal  pada  Gambar  5  oleh ketiga validator adalah 56 dengan persentase 86%. Rerata tersebut  dikonversikan  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa LKS yang dikembangkan dengan kategori “Sangat Baik”, Dari  hasil  validasi  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  LKS memiliki  kelayakan  isi  yang  baik,  bahasa  yang  mudah dipahami,  mengandung  langkah-langkah learning  cycle dan  tampilan  secara  umum  menarik  sehingga  dapat membantu siswa dalam mencapai pemahaman materi dan meningkatkan aktivitas belajar siswa
B. Data Hasil Uji Coba
Data  keterlaksanaan  LKS  diperoleh  dari  lembar keterlaksanaan  yang  disi  oleh  dua  orang  pengamat. Lembar keterlaksanaan pembelajaran disusun berdasarkan tahapan  dalam  pendekatan learning  cycle .  Adapun  data hasil keterlaksanaan pembelajaran RPP I, RPP II, dan RPP III  dalam  bentuk  rerata  adalah  sebagai  berikut,  RPP  I dengan rerata 4,02, RPP II dengan rerata 3,96 dan RPP III dengan  rerata  4,14.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh dikonversi dapat disimpulkan bahwa katagori
keterlaksanaan  RPP  I  “sangat  baik”,  RPP  II  “baik”  dan RPP III “sangat baik”.
Data  respon  siswa  terhadap  LKS  didapatkan  dari angket  yang  di  isi  oleh  siswa  setelah  melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS.  Hasil  respon siswa  terhadap  LKS  dianalisis  berdasarkan  3  aspek  yaitu aspek  kelayakan  isi  LKS,  aspek  aspek  bahasa  dan  grafis LKS.
Rerata  skor  dari  aspek  kelayakan  isi  adalah  12,4 dengan  persentase  yaitu  83%.  Aspek  penyajian  LKS diperoleh  rerata  skor  12,8  dengan  persentase  yaitu  85%. Pada  aspek  kebahasaan  dan  grafik  LKS  diperoleh  rerata skor  12,5  dengan  persentase  yaitu  83%.  Dilihat berdasarkan  rerata  skor  yang  diperoleh  dikonversi  maka aspek  kelayakan  isi  mendapat  kategori  “Baik”,  aspek penyajian  LKS  mendapat  kategori  “Sangat  baik”  dan aspek kebahasaan mendapat kategori “Baik”. Berdasarkan rerata  skor  total  penilaian  LKS  mendapat  rerata  37,7 dengan  persentase  84%  rerata  dikonversi  57  maka  LKS mendapat  respon  dengan  kategori  “Baik”.  Penilaian respon siswa terhadap LKS dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Respon Siswa terhadap LKS
Data  angket  aktivitas  belajar  terhadap  proses pembelajaran  didapatkan  dari  angket  yang  di  isi  oleh siswa  setelah  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  LKS.  Hasil  angket  aktivitas  belajar terhadap  proses  pembelajaran  dianalisis  berdasarkan  3 aspek  yaitu  aspek  perhatian  siswa,  aspek  keterlibatan siswa dan aspek perasaan.
Rerata  skor  dari  aspek  perhatian  siswa  adalah  8,9 dengan  persentase  yaitu  89%,  aspek  keterlibatan  siswa diperoleh rerata skor 29,1 dengan persentase yaitu 83%. Pada  aspek  perasaan  diperoleh  rerata  skor  4,5  dengan persentase  yaitu  90%.  Dilihat  berdasarkan  rerata  skor yang  diperoleh  dikonversi    maka  aspek  perhatian  siswa mendapat  kategori  “Sangat  Baik”,  aspek  keterlibatan siswa  mendapat  kategori  “Baik”  dan  aspek  perasaan mendapat  kategori  “Sangat  Baik”.  Berdasarkan  rerata skor  total  angket  aktivitas  belajar  terhadap  proses pembelajaran  mendapat  rerata  42,5  dengan  persentase 85% rerata dikonversi maka mendapat kategori “Sangat Baik”.  Diagram  angket  aktivitas  belajar  dalam  proses pembelajaran berdasarkan persentase Gambar 7.
Gambar  7. Angket  Aktivitas  Belajar  dalam  Proses Pembelajaran
Data  observasi  aktivitas  belajar  siswa,  hasil observasi  pendahuluan  dengan  persentase  62%  dengan jumlah  siswa  yang  diamati  32  siswa,  pada  pertemuan pertama  menggunakan  LKS  yang  dikembangkan persentase  aktivitasnya  menurun  menjadi  57%  dengan jumlah  siswa  yang  diamati  16  orang,  pada  pertemuan kedua  persentase  aktivitas  siswa  meningkat  menjadi 64%  dan  pada  pertemuan  ketiga  meningkat  menjadi 66%, ini membuktikan bahwa LKS yang dikembangkan dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, secara garis besar juga dapat dilihat pada Gambar 8.
Gambar  8. Pengamatan  Aktivitas  Belajar Siswa

## V. KESIMPULAN
Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berbasis learning cycle dinyatakan  layak  berdasarkan  hasil  validasi  dari  tiga validator  dengan  mendapat  rerata  skor  validasi  LKS  56 mendapat  kategori  sangat  baik,  dari  hasil  validasi  juga dapat  dinyatakan  bahwa  kualitas  Silabus  mendapat  rerata skor  35  dengan  ketegori  sangat  baik,  kualitas  RPP mendapat  rerata  skor  68,7  dengan  kategori  baik,  kualitas Soal  mendapat  rerata  skor  43,7  dengan  kategori  sangat baik.
LKS  yang  dikembangkan  dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa berdasarkan data observasi aktivitas belajar saat uji coba luas, meningkat dari 62% menjadi 66 %.  Saat  uji  coba  luas  juga  diperoleh  kesimpulan  bahwa keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS yang  dikembang  diperoleh  rerata  skor  4,04  dengan kategori  sangat  baik.  Respon  siswa  terhadap  LKS  yang dikembangkan mendapat rerata skor 37,7 termasuk dalam katagori  baik.  Angket  aktivitas  belajar  terhadap  proses pembelajaran  mendapat  rerata  skor  42,5  kategori  sangat baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  dan  pengembangan  yang  telah  dilakukan  tidak terlepas  dari  kontribusi  tenaga  dan  pikiran  beberapa  pihak. Oleh  karena  itu,  peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada: (1) Eko Setyadi Kurniawan, M.Pd.Si., (2) H. Arif Maftukhin,
M.Pd (3) Nur Ngazizah, S.Si, M.Pd (4) Dr. Sriyono, M.Pd (5) Himawan Susrijadi, S.PD, M,Pd.

## PUSTAKA
Buku:
[1] Oemar  Hamalik, Kurikulum  dan  Pembelajaran . Bumi Aksara. 2007.
[2] Depdiknas, Buku  Saku:  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  Sekolah  Menengah Pertama .  Direktorat  Pembinaan  SMP.  Ditjen Mandikdasmen, Depdiknas, 2006.
[3] Andi  Prastowo, Panduan  Kreatif  Membuat Bahan  Ajar  Inovatif:Menciptakan  Metode  yang Menarik dan Menyenangkan . Diva Press. 2011 .
[4] Saiful  Bahri, Psikologi  Belajar. Rineka  Cipta. 2011.
[5] Wilis  Ratna  Dahar, Teori-teori  Belajar  dan Pembelajaran. Erlanggga. 2011.
[6] Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif. Kualitatif Dan R&D . CV.Alfabeta. 2011.