## Radiasi: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2018, pp: 17-24 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826

## Profil Proses Berpikir Siswa dalam Mengolah Informasi yang Disajikan Melalui Alat Peraga Laboratorium
Tri Nurayni 1) , Wahyu Hari Kristiyanto 2) , Diane Noviandini 3)
1 Program Studi Pendidikan Fisika Pusat Studi Pendidikan Sains, Teknologi, dan Matematika (e-SisTeM) Fakultas Sains dan Matematika, Universitas Kristen Satya Wacana Jl. Diponegoro No.52-60, Salatiga, 50711, Jawa Tengah, Indonesia
e-mail: 192014011@student.uksw.edu , * whkris@staff.uksw.edu
Article Info : Submitted: 20/02/2018 | Revised: 16/03/2018 | Accepted: 18/04/2018
Abstrak – Alat  peraga  laboratorium  merupakan  media  pembelajaran  yang  digunakan  guru  sebagai  alternatif  guna meningkatkan pemahaman siswa. Ditemukan bahwa siswa paham dengan konsep yang diajarkan tetapi ada beberapa siswa kesulitan dalam menyelesaikan masalah. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan profil proses berpikir siswa yang disajikan melalui alat peraga laboratorium dengan cara menganalisa perilaku siswa saat pembelajaran berlangsung berdasarkan teori pemrosesan informasi. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif naturalistik dimana penelitian berlangsung secara alami dan tidak dikondisikan. Subjek dalam penelitian ini adalah 2 siswa SMKN di Salatiga dengan kategori akademik tinggi dan  rendah.  Hasil  deskripsi  proses  berpikir  siswa  menunjukkan  bahwa  subjek  dengan  kategori  akademik  tinggi  mampu memproses  stimulus  secara  selective  attention  lebih  lengkap  dari  subjek  dengan  kategori  akademik  rendah,  kedua  subjek melakukan proses perception terhadap stimulus dengan benar, proses rehearsal yang dilakukan oleh subjek dengan kategori akademik tinggi lebih sering dari subjek dengan kategori akademik rendah, subjek dengan kategori akademik tinggi mampu melakukan  proses  encoding  dengan  baik  sedangkan  subjek  dengan  kategori  akademik    rendah  tidak,  dan  subjek  dengan kategori akademik tinggi dapat melakukan proses retrieval dengan lancar sedangkan subjek dengan kategori akademik rendah mengalami  kesulitan.  Kurangnya  kemampuan  dalam  memproses  informasi  dapat  menurunkan  kemampuan  dalam menyelesaikan  masalah.  Saran  untuk  pendidik  memberikan  catatan  hasil  pembelajaran  secara  lengkap  dan  memberikan penerapan konseptual agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Kata kunci: Proses berpikir, alat peraga, selective attention, perception, rehearsal, encoding, retrieval
Abstract – Laboratory  demonstration  tools  is  learning  medium  that  teachers  use  as  an  alternative  to  improve  students’ understanding. Founded that students understand the concept that is taught but some students still have difficulty in solving the problem. This study aims to describe the profile of students' thinking processes presented through laboratory equipment by analyzing  student  behavior  as  learning  takes  place  based  on  information  processing  theory.  This  research  is  a  naturalistic qualitative research in which the research takes place naturally and not conditioned. Subjects in this study were 2 students  of SMKN in Salatiga with high and low academic category. The result of the students' thinking process descriptions show that subjects with high academic categories are able to process the stimuli in selective attention more fully from subjects with low academic  categories,  the  two  subjects  perform  a  perception  process  against  the  stimulus  correctly,  the  rehearsal  process performed  by  subjects  with  high  academic  categories  stimuli  more  frequently  than  subjects  with  low  academic  categories, subjects  with  high  academic  category  are  able  to  perform  the  encoding  process  well  while  the  subject  with  low  academic category were not, and subjects with high academic category can perform the process of retrieval smoothly while subjects with academic  low  category  have  difficulty  difficulties.  The  lack  ability  to  process  information  can  decrease  the  ability  to  solve problems.  The  suggestion  for  educators  is  that  they  must  provide  a  complete  record  of  learning  outcomes  and  provide conceptual application for learning objectives to be achieved.
Keywords : Thinking Process, Tool, Selective Attention, Perception, Rehearsal, Encoding, Retrieval

## Radiasi: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2018, pp: 17-24 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826

## I. PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  ilmu  eksperimental,  dimana kegiatan  pembelajaran  memerlukan  eksperimen untuk  mempelajari  gejala-gejala  alam.  Salah  satu media  pembelajaran  yang  membantu  guru  dalam pembelajaran eksperimen adalah alat peraga laboratorium. Hasil penelitian yang pernah dilakukan  menunjukkan  bahwa  alat  peraga  IPA dapat  meningkatkan  konsep  fisika [8] .  Namun,  ketika peneliti melaksanakan studi lapangan telah ditemukan  beberapa  siswa  masih  mengalami kesulitan  memecahkan  masalah.  Siswa  dapat menyelesaikan masalah apabila dapat mengkombinasikan  proses  berpikir  mereka  dengan konsep  yang  telah  mereka  miliki [1] .  Oleh  karena  itu perlu  dilakukan  penelitian  proses  berpikir  siswa dalam  mengolah  informasi  yang  disajikan  melalui alat peraga laboratorium.
Model  pemrosesan  informasi  menurut  Atkinson dan  Shiffrin  terdiri  atas  tiga  tempat  penyimpanan ( stores), yaitu  register  sensori (sensory  register) ; memori  jangka  pendek  ( short  term  memory) ;  dan memori  jangka  panjang (long  term  memory).  Stimulus (informasi) diproses  melalui  5  tahapan:  (1) selective attention (perhatian) , (2) perception (persepsi) , (3) rehearsal (pengulangan),  (4) encoding (pengkodean), dan  (5) retrieval (pemanggilan). Stimulus masuk  ke sensory  register melalui  satu  atau  lebih  alat  indera. Selanjutnya stimulus akan  diproses  secara selective attention dan perception. Stimulus yang sudah diproses secara perception akan disimpan di short term memory. Stimulus yang disimpan di short term memory bersifat sementara,  oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  proses rehearsal dan encoding agar dapat disimpan permanen di long  term  memory. Proses  terakhir  pemanggilan informasi  kembali  atau retrieval ketika  informasi tersebut dibutuhkan [2] .
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan proses  berpikir  siswa  dalam  menerima  informasi yang  disajikan  melalui  alat  peraga  laboratorium dan bagaimana  kemampuan  siswa  memproses  informasi tersebut.  Manfaat  dari  penelitian  ini  adalah  untuk memberikan  informasi  proses  berpikir  siswa  dalam mengolah  informasi  melalui  media  alat  peraga laboratorium.  Selain  itu  dapat  digunakan  sebagai bahan  pertimbangan  rancangan  pembelajaran  agar konsep  baru  yang  diterima  siswa  dapat  terkait dengan  konsep-konsep  yang  sudah  ada  dikepala siswa dan tersimpan di long term memory .

## II. Tinjauan Pustaka Teori Pemrosesan Informasi
Model  pemrosesan  informasi  menurut  Atkinson dan  Shiffrin  ada  tiga  tahapan  penyimapan  yaitu register  sesori  ( sensory  register), memori  jangka pendek  ( short  term  memory), memori  jangka  panjang ( long  term  memory). Adapun  5  tahapan  pemrosesan stimulus adalah sebagai berikut:
Selective attention Pemfokusan stimulus yang diterima melalui satu atau lebih  alat  indera.  Artinya  hanya  informasi  yang diperhatikan yang akan diproses lebih lanjut [4] .

## Perception
Pemahaman  atau  pemberian  makna  terhadap stimulus yang  diproses  setelah selective  attention. Setelah  dilakukan  proses perception  stimulus akan disimpan di short term memory [4]

## Rehearsal
Pengulangan stimulus yang  dilakukan  dengan  cara memproses  kembali stimulus dengan  cara  verbal maupun lisan [4] . Encoding
Pengkodean stimulus yang diproses dengan mengaitkan  informasi  yang  sudah  dimiliki  dengan informasi baru untuk disimpan di long term memory [4] . Retrieval
Pemanggilan stimulus yang  sudah  tersimpan  di long term memory ketika suatu saat dibutuhkan [4] .

## III. METODE PENELITIAN/EKSPERIMEN
Penelitian  ini  mendeskripsikan  proses  berpikir siswa  yang  disajikan  dalam  alat  peraga  laboratorium. Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah pendekatan  kualitatif  naturalistrik,  dimana  peneliti bertindak  sebagai  instrumen  utama  yang  menggali informasi  dari  subjek  penelitian  secara  natural,  apa adanya,  dan  tidak  dikondisikan.  Penelitian  ini dilakukan  di  salah  satu  SMKN  di  Salatiga  dengan jumlah  subjek  dua  siswa  yang  terdiri  dari  subjek dengan  kemampuan  akademik  tinggi  dan  rendah. Penentuan  subjek  dalam  penelitian  ini  dengan menggunakan purposive  sampling yang  bertujuan pengambilan  sampel  ditentukan  berdasarkan  subjek yang  sesuai  dengan  tujuan  dan  pertimbangan [5] . Tahap-tahap  dalam  penelitian  ini  meliputi  tahap perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  pengumpulan data,  dan  tahan  analisa  data  berdasarkan tacit knowledge yang  dimiliki  peneliti.  Untuk  menguji keabsahan  data,  peneliti  menggunakan  triangulasi

## Radiasi: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2018, pp: 17-24 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
metode  dan  sumber.  Triangulasi  meliputi  observasi, wawancara, tes tertulis, dan dokumentasi [5] . Data yang disajikan dalam penelitian ini berupa deskripsi proses berpikir subjek dalam mengolah informasi. Instrumen yang  digunakan  peneliti  dalam  pengumpulan  data adalah  lembar  uraian feedback pembelajaran,  tes tertulis,  catatan  lapangan,  dan  tes  wawancara.  Tahap Analisa  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan model  Miles  &  Hubermarm  yaitu    reduksi  data, analisa data, dan penarikan kesimpulan [3] .

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Deskripsi Data Proses Selective Attention

## Subjek S1
Hasil  catatan  lapangan  1  dan  2,  subjek  S1 menunjukkan  bahwa  selama  pembelajaran  terlihat aktif.  Hal  ini  tampak  bahwa sensory  register subjek S1  menerima stimulus. Proses  ini  didukung  dari hasil  wawancara  bahwa  subjek  S1  mampu menjelaskan  informasi  yang  diterima  melalui  alat peraga  laboratorium.  Terlihat  pada  gambar  1 transkrip  percakapan  subjek  S1  ungkapan  S1.9 mampu  menjelaskan  tentang  informasi  yang diterima  dari  alat  peraga  pegas.  Setelah  dilakukan triangulasi  data  antara  hasil  catatan  lapangan  dan hasil wawancara menunjukkan data subjek S1 telah absah sensory  register menerima stimulus. Disajikan Gambar 1.
Gambar 1 . Kutipan Transkrip Percakapan Subjek S1 Ungkapan Proses Sensory Register
Menerima Stimulus.
Hasil  catatan  lapangan  yang  diperoleh  peneliti, stimulus yang diberikan guru adalah jenis alat peraga, persamaan  periode  getaran,  besaran-besaran  dalam getaran,  hasil  kesimpulan  dari  percobaan,  dan pengertian  periode  melalui  alat  peraga.  Guru mendemonstrasikan  alat  peraga  dan  menjelaskan konsep  getaran  secara  lisan,  sehingga stimulus masuk
ke sensory  register subjek  S1  melalui  alat  indera pengelihatan  dan  pendengaran. Berdasarkan  hasil wawancara  tampak  bahwa  subjek  S1  melakukan proses selective  attention terhadap stimulus. Terlihat pada  gambar  2a  transkrip  percakapan  subjek  S1 ungkapan  S1.1  dan  S1.2,  Gambar  2b  ungkapan  S1.5, dan  gambar  1  ungkapan  S1.9  subjek  S1  menjelaskan stimulus yang diproses selective attention . Hal ini dapat didukung  dari  gambar  6  hasil  catatan  tertulis  subjek S1  yang  menambahkan  informasi  penting  dibuku catatan. Setelah dilakukan triangulasi data antara hasil catatan  lapangan,  hasil  wawancara,  dan  catatan menunjukkan  data  subjek  S1  telah  absah  mengalami proses selective attention seperti Gambar 2.
Gambar 2. Transkrip Percakapan Subjek S1 (a) Ungkapan proses selective attention subjek S1
terhadap stimulus jenis alat peraga (b) Ungkapan proses selective attention subjek S1 terhadap stimulus hasil kesimpulan dan besaran-besaran dalam getaran.

## Subjek S2
Hasil  catatan  lapangan  1  dan  2,  subjek  S2 menuliskan  jawaban  dipapan  tulis  dari  latihan  soal yang diberikan pengajar. Berdasarkan catatan lapangan  dapat  dikatakan  bahwa sensory  register subjek  S2  menerima stimulus. Hal  ini  didukung  dari salah satu indikator proses berpikir yang menunjukkan  perilaku  subjek  S2  menerima stimulus adalah terlibat aktif saat kegiatan pembelajaran. Guru memberikan stimulus berupa  penjelasan  konsep getaran  secara  lisan  dan  demonstrasi  alat  peraga. Dapat  dikatakan  bahwa  subjek  S2  menerima stimulus melalui indera pengelihatan dan pendengaran. Setelah dilakukan  triangulasi  data  antara  hasil  catatan

## Radiasi: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2018, pp: 17-24 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
lapangan  dan  indikator  proses  berpikir  menunjukkan data subjek S2 telah absah mengalami proses stimulus. Hasil  wawancara  menunjukkan  subjek  S2  melakukan proses selective  attention terhadap stimulus. Proses selective attention ditunjukkan melalui kutipan transkrip  percakapan  subjek  S2  pada  gambar  3a ungkapan S2.1 dan S2.2, dan gambar 3b ungkapan S2.5 dan  S2.7.  Berdasarkan  gambar  3a,  subjek  S2 melakukan proses selective attention pada stimulus jenis alat peraga dan hasil kesimpulan percobaan. Subjek S2 juga melakukan proses selective attention pada stimulus besaran-besaran  dalam  getaran  dan  persamaan periode  yang  ditunjukkan  pada  gambar  3b.  Hal  ini didukung  dari  hasil  tes  tertulis  subjek  S3  mampu menjawab  soal  dengan  benar  yang  ditunjukkan  pada gambar  4.  Setelah  dilakukan  triangulasi  data  antara hasil  wawancara  dan  tes  tertulis  menunjukkan  data subjek  S2  telah  absah  mengalami  proses selective attention
Gambar 3 . Transkrip Percakapan Subjek S2 (a) Ungkapan proses selective attention subjek S2 terhadap stimulus jenis alat peraga dan hasil percobaan, (b) Ungkapan proses selective attention subjek S2 terhadap stimulus besaran-besaran dalam getaran dan persamaan periode.
Gambar  3  dan  4  menunjukkan Sensory  register Subjek S1 dan S2 menerima stimulus melalui aktivitas melihat dan  mendengarkan. Stimulus yang  diterima  subjek  S1 dan  S2  adalah  jenis  alat  peraga,  persamaan  periode, besaran-besaran dalam getaran, hasil kesimpulan dari percobaan,  dan  pengertian  periode  melalui  alat peraga. Sensory register menerima stimulus secara terus menerus  melalui receptors (alat-alat  indra) [9] .  Hal  ini menunjukkan  bahwa sensory  register subjek  S1  dan  S2 menerima stimulus melalui  alat  indera  yang ditunjukkan dari perilaku siswa aktif saat pembelajaran . Subjek  S1  melakukan  proses selective attention terhadap stimulus lebih banyak dari subjek S2. Subjek S1 melakukan proses selective attention jenis alat peraga,  persamaan  periode,  besaran-besaran  dalam getaran,  hasil  kesimpulan  dari  percobaan,  dan pengertian  periode  melalui  alat  peraga.  Sedangkan subjek S2 hanya melakukan selective attention terhadap stimulus jenis alat peraga, persamaan periode, besaran- besaran  dalam  getaran,  dan  hasil  kesimpulan  dari percobaan. Selective  attention melibatkan  pemilihan beberapa  informasi,  dengan  memberi  perhatian terhadap  informasi  baru  maka  informasi  tersebut dapat  terhubung  dengan  pengetahuan  yang  sudah ada [7] . S timulus yang diperhatikan akan diproses lebih lanjut,  sehingga  subjek  S1  akan  memproses stimulus lebih banyak dari subjek S2
b. Deskripsi Data Proses Perception
Subjek S1 Berdasarkan hasil lembar uraian feedback pembelajaran, subjek S1 mengungkapkan bahwa “saya lebih  mudah  paham  kalau  dijelaskan  dengan  alat peraga,  Soalnya  tidak  perlu  membayangkan  karena sudah  melihat  langsung  periode  dan  getaran  itu seperti apa”. Ungkapan paham dapat diartikan bahwa telah  melakukan  proses perception terhadap stimulus . Hal  ini  dapat  didukung  dari  hasil  wawancara subjek S1  yang  mengungkapkan perception terhadap stimulus dengan  benar.  Ungkapan  subjek  S1  dapat  dilihat  dari kutipan  transkip  percakapan  pada  gambar  5a ungkapan  S1.6,  S1.7,  S1.9  tentang  definisi-definisi besaran dalam getaran dan gambar 5b ungkapan S1.3, dan  S1.4  tentang  hasil  kesimpulan  dari  percobaan. Setelah dilakukan triangulasi data antara hasil lembar uraian feedback pembelajaran  dan  hasil  wawancara menunjukkan  data  subjek  S1  telah  absah  mengalami proses perception, yang ditunjukkan Gambar 3.

## Radiasi: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2018, pp: 17-24 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
Gambar 5. Transkrip Percakapan Subjek S1 (a)
Ungkapan proses perception subjek S1 terhadap stimulus besaran-besaran dalam getaran,
persamaan periode, dan pengertian priode dari alat peraga, (b) Ungkapan proses perception subyek S1 terhadap stimulus hasil percobaan.

## Subjek S2
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  subjek  S2 dapat  menjelaskan  informasi  yang  diterima  selama pembelajaran  dengan  benar.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  subjek  S2  melakukan  peoses perception. Proses perception terhadap stimulus terlihat  dari  gambar  3a ungkapan S2.2 dan S2.3 dan gambar 3b ungkapan S2.5 dan  S2.7.  Berdasarkan  gambar  3a  dan  3b  secara berturut-turut  subjek  S2  mengungkapkan perception terhadap stimulus hasil  kesimpulan  percobaan, besaran-besaran  dalam  getaran,  dan  persamaan periode  dengan  benar.  Hal  yang  mendukung  bahwa subjek  S2  melakukan  proses perception adalah indikator  proses  berpikir  yang  menunjukan  perilaku siswa  melakukan  proses perception menjelaskan informasi  yang  diperoleh  selama  pembelajaran. Setelah  dilakukan  triangulasi  data  antara  hasil wawancara dan indikator proses berpikir menunjukkan  data  subjek  S2  telah  absah  mengalami proses perception.
Subjek  S1  dan  S2  melakukan  proses perception terhadap stimulus dengan benar. Hasil wawancara dan lembar uraian feedback pembelajaran subjek
mengungkapkan
bahwa
paham terhadap
pembelajaran.  Namun stimulus yang  telah  diproses
secara perception oleh  subjek  S1  lebih  banyak  dari subjek  S2.  Setelah  diproses  secara perception,  stimulus tersebut  akan  diteruskan  dan  disimpan  sementara  di short  term  memory.  Perception seseorang  bergantung pada  seberapa  luas  orang  tersebut  telah  mempelajari stimulus [1] .    Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Jones (dalam  Amamah,  2016)  bahwa  faktor  lain  yang mempengaruhi individu dalam menyelesaikan masalah  adalah  pemahaman  individu  terhadap konsep  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan masalah [6]

## c. Deskripsi Data Proses Rehearsal Subjek S1
Hasil catatan lapangan subjek S1 terlihat mencatat tulisan  dari  media  papan  tulis.  Berdasarkan  indikator proses berpikir, salah satu perilaku yang menunjukkan bahwa siswa melakukan proses rehearsal adalah  mencatat  informasi  yang  diperoleh  selama pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  S1 melakukan  proses rehearsal. Terlihat  pada  gambar  6 subjek  S1  melakukan  proses rehearsal yaitu  dengan menambahkan  beberapa  informasi  dibuku  catatan yang  dianggap  penting.  Hal  ini  dapat  didukung  dari hasil wawancara yang mengungkapkan bahwa subjek S1  telah  menjelaskan  informasi  kepada  teman sebangku.  Berdasarkan  indikator  proses  berpikir menjelaskan  informasi  secara  lisan  kepada  siswa  lain juga  termasuk  perilaku  yang  menunjukkan  bahwa subjek  S1  melakukan  proses rehearsal. Hasil  catatan lapangan dan wawancara subjek S1 melakukan proses rehearsal sebanyak  2x.  Proses rehearsal yang  dilakukan S1 melalui proses mencatat adalah persamaan periode getaran  pegas  dan  getaran  ayunan  sederhana,  dan hasil kesimpulan dari percobaan. Gambar 6
menunjukkan  setelah  dilakukan  triangulasi  data antara hasil catatan lapangan dan catatan menunjukkan  data  subjek  S1  telah  absah  mengalami proses rehearsal.

## Radiasi: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2018, pp: 17-24 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826

## Subjek S2
Berdasarkan  catatan  lapangan,  peneliti  melihat bahwa subjek S2 mencatat tulisan dipapan tulis. Salah satu  indikator  proses  berpikir  yang  menunjukkan bahwa  siswa  melakukan  proses rehearsal adalah mencatat informasi yang diperoleh selama pembelajaran.  Dapat  dikatakan  bahwa  subjek  S2 melakukan rehearsal terhadap stimulus persamaan periode  saja.  Hal  ini  didukung  dari  hasil  catatan subjek  S2  yang  diperoleh  peneliti  terlihat  bahwa subjek  S2  menjiplak  tulisan  dipapan  tulis.  Hasil catatan subjek S2 dapat dilihat pada Gambar 7. Setelah dilakukan  triangulasi  data  antara  hasil  catatan lapangan  dan  indikator  proses  berpikir  menunjukkan data subjek S2 telah absah mengalami proses rehearsal.

## Gambar 7 . Catatan Subjek S2 pada

## Pembelajaran Getaran
Stimulus yang  tersimpan  dalam short  term  memory tidak  bersifat  permanen,  maka  perlu  dilakukan pengulangan  atau rehearsal. Subjek  S1  dan  S2 melakukan  proses rehearsal terhadap stimulus. Subjek S1 melakukan proses rehearsal lebih banyak dari subjek S2. Subjek S1 melakukan proses rehearsal sebanyak dua kali  yaitu  mencatat  informasi  dari  media  papan  tulis yang  dianggap  penting  dan  menjelaskan  secara  lisan kepada  teman  sebangkunya.  Sedangkan  subjek  S2 melakukan  proses rehearsal dengan  cara  mencatat informasi dari media papan tulis saja. Semakin banyak pengulangan  atau rehearsal yang  dilakukan  individu terhadap stimulus semakin  banyak  kemungkinan stimulus ditransfer  ke long  term  memory. Pengulangan atau rehearsal dapat mempertahankan informasi dalam short term memory dan meningkatkan ingatan [4]

## d. Deskripsi Data Proses Encoding
Hasil  perpanjangan  wawancara  menunjukkan bahwa  subjek  S1  mampu  menjelaskan  penerapan getaran  dalam  kehidupan  sehari-hari . Terlihat  pada gambar  8  transkrip  percakapan  subjek  S1  ungkapan S1.21,  S1.22,  dan  S1.23  yang  menunjukkan  bahwa subjek  S1  dapat  menjelaskan  penerapan  getaran  dan menghubungkan  informasi  baru  dengan  informasi lama  yang  sudah  dimiliki.  Dapat  dikatakan  bahwa subjek  S1  melakukan  proses encoding. Hal  ini didukung  dari  indikator  proses  berpikir  yang menunjukkan  proses encoding adalah  menjelaskan penerapan  atau  menghubungkan  informasi  baru dengan  kehidupan  sehari-hari  sesuai  informasi  yang sudah  dimiliki.  Setelah  dilakukan  triangulasi  data hasil  perpanjangan  wawancara  dan  indikator  proses berpikir  menunjukkan  data  subjek  S1  telah  absah melakukan proses encoding.
Gambar 8. Ungkapan Proses Encoding

## Subjek S1

## Subjek S2
Berdasarkan  hasil  perpanjangan  wawancara, subjek  S2  hanya  menyebutkan  penerapan  getaran dalam  kehidupan  sehari-hari.  Terlihat  pada  gambar  9 ungkapan  S2.16  dan  S2.17  subjek  S2  menunjukkan bahwa  kurang  mampu  menjelaskan  penerapan getaran.  Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  subjek  S2 hanya  menghafal  informasi  dan  proses encoding tidak dilakukan  dengan  baik.  Hal  ini  dapat  didukung  dari indikator  proses  berpikir  yang  menunjukkan  bahwa siswa  melakukan  proses encoding adalah  menjelaskan penerapan  atau  menghubungkan  informasi  baru dengan  informasi  yang  sudah  dimiliki.  Setelah dilakukan  triangulasi  data  hasil  perpanjangan wawancara dan indikator proses berpikir menunjukkan  data  subjek  S2  telah  absah  kurang melakukan  proses encoding dengan  baik,  seperti Gambar 9.

## Radiasi: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2018, pp: 17-24 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
Gambar 9. Ungkapan Proses
encoding Subjek S2
Terdapat  perbedaan  antara  subjek  S1  dan  S2 dalam  melakukan  proses encoding. Subjek  S1  dapat menghubungkan  informasi  baru  dengan  informasi yang telah dimiliki sedangkan subjek S2 tidak. Konsep yang  hanya  disimpan  tetapi  tidak  terkait  dengan konsep  lainnya  hanya  bersifat  hafalan.  Salah  satu  hal yang  menyebabkan  individu  kesulitan  mengerjakan soal adalah konsep pada long term memory mengalami fragmented atau  tidak  saling  terhubung [10] .  Hal  ini dapat  dikatakan  bahwa  kurangnya  kemampuan dalam proses
encoding
dapat menurunkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah.
e. Deskripsi Data Proses Retrieval

## Subjek S1
Hasil  perpanjangan  wawancara  menunjukkan bahwa  subjek  S1  melakukan  proses retrieval dengan baik.  Terlihat  pada  Gambar  10a  dan  10b  ungkapan S1.16,  S1.17,  S1.18,  dan  S1.19  subjek  S1  mampu memanggil  kembali stimulus jenis  alat  peraga, pengertian  periode  dari  alat  peraga,  besaran-besaran dalam  getaran,  kesimpulan  hasil  percobaan,  dan persamaan  periode.  Hal  ini  didukung  dari  indikator perilaku  proses  berpikir  yang  menunjukkan  bahwa subjek  S1  melakukan  proses retrieval dengan  baik adalah  menjelaskan  kembali  informasi  yang  sudah diterima diwaktu lampau. Setelah dilakukan triangulasi data hasil wawancara dan indikator proses berpikir  menunjukkan  data  subjek  S1  telah  absah melakukan proses retrieval dengan baik.
Gambar 10. Transkrip percakapan subjek S1 (a) Ungkapan proses retrieval subjek S1 terhadap stimulus , (b) Ungkapan proses retrieval subjek S1 terhadap stimulus hasil kesimpulan

## Subjek S2
Hasil  perpanjangan  wawancara  menunjukkan bahwa  subjek  S2  hanya  dapat  memanggil  beberapa infomasi saja. Terlihat pada Gambar 11 subjek S2 tidak dapat  mengungkapkan  kembali  beberapa  informasi dikarenakan  lupa.  Dapat  dikatakan  bahwa  subjek  S2 kesulitan  melakukan  proses retrieval.  Stimulus yang hanya  dapat  dipanggil  kembali  oleh  subjek  S2  adalah jenis alat peraga dan hasil kesimpulan dari percobaan. Hal  ini  didukung  dari  indikator  proses  berpikir  yang menunjukkan bahwa siswa melakukan proses retrieval adalah  menjelaskan  kembali  informasi  yang  sudah diterima diwaktu lampau. Setelah dilakukan triangulasi data hasil wawancara dan indikator proses berpikir  menunjukkan  data  subjek  S2  telah  absah kurang melakukan proses retrieval dengan baik.
Gambar 11. Ungkapan Proses Rrerieval subjek S2
Subjek  S1  mampu  menjelaskan  kembali stimulus yang  diperoleh  tiga  minggu  sebelum  perpanjangan wawancara  dengan  baik.  Dapat  dikatakan  bahwa subjek S1 mampu melakukan proses retrieval . Berbeda

## Radiasi: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2018, pp: 17-24 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
dengan  subjek  S2  yang  mengalami  kesulitan  dalam mengingat  kembali  informasi  yang  diperoleh.  Hal  ini disebabkan  siswa  mengalami forgotten (kelupaan). Kesulitan  memanggil  kembali  informasi  yang  sudah disimpan  dalam long  term  memory akan  menurunkan kemampuan  dalam  menyelesaikan  masalah.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  Hidayati  (2018)  bahwa hal  yang  menyebabkan  jawaban  siswa  kurang  tepat adalah siswa mengalami kesalahan dan lupa [9] .

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan, dapat  disimpulkan  bahwa  proses  berpikir  subjek dengan  kategori  akademik  tinggi  dan  rendah  dimulai dari sensory register menerima stimulus. Subjek dengan kategori  akademik  tinggi  memproses stimulus secara selective  attention lebih  banyak  dari  subjek  dengan kategori  akademik  rendah  sehingga stimulus yang diproses secara perception oleh subjek dengan kategori akademik tinggi juga lebih banyak dari subjek dengan kategori  akademik  rendah.  Selanjutnya stimulis yang sudah  diproses  secara perception akan  disimpan sementara  di short  term  memory. Agar stimulus tersimpan  permanen  di long  term  memory harus dilakukan  proses rehearsal. Subjek  dengan  kategori akademik  tinggi  melakukan  proses rehearsal lebih sering  dari  subjek  dengan  kategori  akademik  rendah sehingga kemampuan retrieval subjek dengan kategori akademik  tinggi  lebih  baik  dari  subjek  dengan kategori  akademik  rendah.  Setelah  diproses  secara rehearsal,  stimulus dihubungkan  dengan stimulus yang telah dimiliki siswa melalui proses encoding.
Kemampuan  proses encoding subjek  dengan kategori  akademik  tinggi  lebih  baik  dari  subjek dengan  kategori  akademik  rendah  sehingga stimulus yang tersimpan dalam long term memory subjek dengan kategori akademik tinggi juga lebih dalam dari subjek dengan  kategori  akademik  rendah.  Memproses stimulus untuk  dapat  menyelesaikan  masalah  tidak cukup  hanya  sampai  paham.  Diperlukan  proses rehearsal (pengulangan) terhadap stimulus, kemampuan mengaitkan stimulus dengan konsep yang sudah  dimiliki  siswa  ( encoding), dan retrieval (pemanggilan) stimulus dengan baik.
Guru  disarankan  memberikan  catatan  terkait informasi-informasi penting selama pembelajaran agar banyak  informasi  yang  diproses rehearsal oleh  siswa sehingga  konsep  akan  tersimpan  di long  term  memory siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  merupakan  bentuk  apresiasi adanya  kontribusi  dari  perorangan  maupun  lembaga yang  tidak  bisa  masuk  sebagai  penulis.  Misalnya pemberi dana penelitian yang terkait dengan publikasi ini.

## PUSTAKA
[1] Gagne,  R.  M.  1985. The  Condition  of  Learning Theory  of  Instruction. New  York:  Rinehart  and Winston. Inc
[2] Hill, W.  F. 2009. Theories of Learning. Bandung: Penerbit Nusa Media.
[3] Milles,  M.B.,  &  Huberman,  M.A.  (1984). Qualitative data analysis. London: Sage Publication.
[4] Schunk,  D.  H.  2012. Learning  Theories  an Educational  Perpective. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
[5] Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
[6] Amamah,  Syi fa’ul.  dkk.  2016.  Proses  Berpikir Siswa  SMP  Bergaya  Kognitif  Field  Dependent dalam  Menyelesaikan  Masalah  Berdasarkan Teori Pemrosesan Informasi. Universitas Negeri Malang: Jurnal Pendidikan.
[7] Gubrin,  T.  2015.  Enlivening  The  Machinist Perspective:  Humanising  The  Information Processing  Theory  with  Social  Cultural Influences.  Procedia  Social  and  Behavior Science.
[8] Prasetyarini,  A.  dkk.  2013.    Pemanfaatan  Alat Peraga  IPA  Untuk  Peningkatan  Pemahaman Konsep  Fisika  Pada  Siswa  SMP  Negeri  1 Buluspesantren Kebumen Tahun Pelajaran 2012/2013. Universitas Muhamadiyah Purworejo: Jurnal Pendidikan.
[9] Hidayati,  Ni’matul.  2018.  Analisa  Proses Berpikir  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika  Berdasarkan  Teori  Pemrosesan Informasi.  Universitas  Islam  Negeri  Sunan Ampel Surabaya: Skripsi.
[10] Sugiman. 2005. Kontruktivisme melalui
pendekatan realistik dalam pengajaran matematika  matematika.  Seminar  Nasional Pengembangan  MIPA  di  Era  Globalisasi.
Yogyakarta: JICA-IMSTEP-U