PENDAHULUAN (Bodoni MT 11, BOLD, SPACING BEFORE 12 PT, SPACING AFTER 2 PT)
Bagian  pendahuluan  terutama  berisi:  (1)  permasalahan  penelitian;  (2)  wawasan  dan  rencana pemecahan masalah; (3) rumusan tujuan penelitian; (4) rangkuman kajian teoritik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Pada bagian ini kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian. Panjang bagian pendahuluan sekitar 2-3 halaman dan diketik dengan 1,5 spasi (atau mengikuti ketentuan penulisan jurnal ilmiah tempat artikel tersebut hendak diterbitkan).
Jurnal Eduscience (JES) Volume 9, No. 3 Desember, Tahun 2022 Submit : 02 November 2022 Accepted: 02 Desember 2022

## PENGARUH PENGELOLAAN KELAS TERHADAP EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DI SMKN 1 KENDARI
IRFAN 1 , ALIMIN ALWI 2 , ASRIYANI MULIA BASRI, RUSDIANA TUGI 1 Program Studi Pendidikan Akuntansi FKIP UHO Alamat e-mail: Irfan.uho2021@uho.ac.id
2 Pendidikan Sejarah FKIP UHO Alamat e-mail: aliminalwi@uho.ac.id Pendidikan Ekonomi FKIP UHO Alamat e-mail: asriyani.mulia.basri@uho.ac.id,
Pendidikan Ekonomi FKIP UHO
Alamat e-mail: rusdianatugy.@uho.ac.id No kontak 085341930393

## Abstract:
This study aims to determine the effect of classroom management on the effectiveness of learning at SMKN I Kendari. This study uses a qualitative correlational approach with an ex post facto design. The number of samples in this study were students at SMKN 1 Kendari, totaling 1397 people. Handling the sample size in each class is carried out proportionally using the slovin formula with a precision of 10% so that a total sample of  100  people  is  obtained,  while  the  sampling  technique  in  each  class  is  carried  out  randomly  /  random sampling. Research data were obtained through: questionnaires and documentation. The results of the data analysis show that classroom management has a significant effect on the effectiveness of learning at SMKN 1 Kendari. Then the regression coefficient is 0.586 with a positive direction (unidirectional), which means that when classroom management improves, learning effectiveness also increases. Furthermore, it can also be  proven  by  the  coefficient  of  determination  (R²)  =  0.519,  which  means  that  the  diversity  of  learning effectiveness  variables  can  be  explained  by  the  model  of  51.9%  and  the  rest  can  be  explained  by  other variables outside this research model.

## Keywords: Classroom Management; Learning Effectiveness

## Abstrak:
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pengelolaan kelas terhadap efektivitas pembelajaran di SMKN I Kendari. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif korelasional dengan desain ex post facto .  Total sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta didik  di SMKN  1 Kendari  yang berjumlah  1397 orang. Penentuan besarnya sampel pada setiap kelas dilakukan secara proporsional dengan menggunakan rumus slovin pada presis 10% segingga diperoleh jumlah sampel 100 orang, sedangkan teknik penarikan sampel  pada  setiap  kelas  dilakukan  secara  acak/ random  sampling .    Data  penelitian  diperoleh  melalui: angket/kusioner dan dokumentasi. Hasil analisis data menunjukkan bahwa pengelolaan kelas berpengaruh signifikan terhadap efektivitas pembelajaran di SMKN 1 Kendari.  Kemudian koefisien regresi sebesar 0,586 dengan  arah  postifi  (searah)  yang  berarti  semakin  meningkat  pengelolaan  kelas  maka  meningkat  pula efektivitas pembelajaran. Selanjutnya dapat pula dibuktikan dengan nilai koefisien determinasi (R²) = 0,519 yang artinya keragaman variabel efektivitas pembelajaran dapat dijelaskan oleh model sebesar 51,9% dan sisanya dapat dijelaskan oleh variabel lain diluar model penelitian ini
Kata Kunci : Pengelolaan Kelas; Efektivitas Pembelajaran
Kata Kunci: isi; format; artikel

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  proses pematangan  kualitas  hidup manusia. Melalui proses tersebut manusia dapat meningkatkan potensi sumber daya yang dimilikinya untuk berkualitas tinggi dan menghadapi masa depan serta mencapai kebahagian dunia akhirat. Tokoh pendidikan Indonesia, Ki Hajar Dewantara, mengemukakan bahwa: “Pendidikan yaitu tuntutan di dalam hidup tumbuhnya anak anak, artinya bahwa pendidikan yaitu menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak itu, agar  mereka  sebagai  manusia  dan  sebagai  anggota  masyaraakat  dapatlah  mencapai  keselamatan  dan kebahagian yang  setinggi- tingginya” (Wahyuni, 2022) dan (Hani & Putro, 2022).
Pendidikan  dan  pembelajaran  merupakan  suatu  paket  yang  tak  terpisahkan.  Pembelajaran merupakan bagian penting dari proses pendidikan. Untuk memiliki kualitas pendidikan yang baik maka perlu  konsep  pembelajaran  yang  baik  pula. Kegiatan  pembelajaran  diselenggarakan  utuk  membentuk watak, membangun pengetahuan, sikap dan kebiasaan-kebiasan untuk meningkatkan mutu kehidupan peserat didik. Oleh karena itu seorang guru dituntut untuk dapat mengembangkan program pembelajaran yag optimal, sehingga terwujud proses pembelajaran yang efektif dan efisien. Belajar merupakan proses yang penting dilakukan siswa. Terlebih tugas utama guru adalah menciptakan suasana di dalam kelas agar terjadi  interaksi belajar mengajar yang baik dan  sungguh-sungguh.  Untuk  menciptakan  suasana yang  dapat  menumbuhkan  semangat  belajar,  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  dan  lebih memungkinkan  guru  memberikan  bimbingan  dan  bantuan  terhadap  siswa  dalam  belajar  diperlukan pengelolaan kelas yang memadai.
Masalah  pokok  yag  dihadapi  guru,  baik  pemula  maupun  yang  sudah  berpengalaman  adalah pengelolaan kelas ini juga diungkapkan oleh  (Hasibuan & Hasyim, 2021). Pengelolaan kelas adalah salah satu tugas guru yang tidak pernah ditinggalkan, artinya bahwa guru selalu mengelola kelas ketika dia melaksnakan  tugasnya  sebagai  pendidik.  Pengelolan  kelas  yang  diamaksud  untuk  menciptakan lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik  sehingga  tercipta  tujuan pengajaran secara efektif dan efisien.  Hal yang sama yang dikemukakan oleh Suharsimi Arikunto bahwa pengelolaan kelas adalah suatu usaha yang dilakukan oleh penanggung jawab kegiatan belajar mengajar atau membantu dengan maksud agar dicapai kondisi optimal sehingga dapat terlaksana kegiatan belajar yang diharapkan (Salmia et al., 2022).
Pengelolaan  kelas  diartikan  sebagai  upaya  dalam  mendayagunakan  potensi  kelas  ini  pula diungkapkan oleh (Asmara & Nindianti, 2019) dan (Umar & Hendra, 2020),  Karena itu, kelas mempunyai peranan dan fungsi tertentu dalam menunjang keberhasilan proses interaksi edukatif. Oleh karena itu kelas  harus  dikelola  sebaik-baiknya  oleh  guru  agar  memberikan  dorongan  dan  rangsangan  terhadap
peserta didik untuk belajar. Guru sebagai pengelola kelas ( learning manajer )  hendaknya dapat mengelola kelas dengan baik, karena kelas adalah tempat berhimpun semua peserta didik dan guru dalam transfer bahan pelajarin dari guru. Sebaliknya kelas yang tidak dikelola dengan baik, akan menghambat kegiatan pembelajaran.  Peserta  didik  tidak  mustahil  akan  merasah  jenuh  atau  bosan  dengan  jalanya  proses interaksi edukasi. Hal ini tidak sejalan dengan tujuan umum dari pengelolaan kelas, yaitu menyediakan dan menggunakan fasilitas kelas bagi bermacam-macam kegiatan pembelajaran agar mencapai hasil yang baik dan optimal. Jadi, pengelolaan kelas adalah agar peserta didik senang berada dan tinggal dikelas denga motivasi yang tinggi untuk senantiasa belajar di dalamnya.
Pengelolaan kelas merupakan tugas guru dalam menciptakan suasana kelas yang memungkinkan terjadinya  interaksi  pembelajaran  semaksimal  mungkin  sehingga  kegiatan  pembelajaran  lebih  efektif. Pada  prinsipnya  bahwa pengelolaan kelas  berguna untuk mencari  jalan  bagi  peserta  didik yang  ingin belajar  sunguh-sunguh,  dan  hal  yang  paling  utama  adalah  pengeloalan  kelas  itu  harus  sesuai  dengan kemauan pendidik maupun peserta didik, ketika pengelolaan itu menyenangkan dan membuat peserta didik  termotovasi  untuk  belajar  maka  disinilah  pengelolaan  itu  terus  perlu  dikembangkan.  Masalah pengajaran merupakan usaha yang secara langsung dapat membantu peserta didik dalam mencapai suatu tujuan pembelajaran. Sedangkan pengelolaan kelas adalah kecakapan pendidk dalam memelihara dan menciptakan  suasana  belajar  yang  maksimal  dan  dapat  mengatasi  hal-hal  yang  dapat  mengganggu suasana pembelajaran.
Pembelajaran  efektif  merupakan  tujuan  belajar  mengajar  yang  sudah  dirumuskan  dan  agar diaplikasikan pada proses pembelajaran. Pembelajaran efektif dapat berhasil apabila mampu membentuk kompotensi  peserta  didik  memberikan  pengalamn  baru  dan  menghantarkan  ke  tujuan  yang  hendak diperoleh secara maksimal.  Harwono menjelaskan bahwa  belajar  akan  berjalan  efektif  apabila  berada dalam  kondisi  yang  tidak  membosankan.  Ini  pula  diungkapkan  oleh  belajar  tanpa  minat  maka  akan membosankan  (Gusniwati,  2015).  Peserta  didik  tidak  dalam  keadaan  tertekan.  Mereka  melaksanakan semua tugas dan kegiatan dengan iklas, senang dan bersemagat.
Pengelolaan kelas di SMK Negeri I Kendari merupakan suatu kegiatan yang berpengaruh dalam mecapai tujuan belajar mengajar. Oleh sabab itu pengelolaan kelas harus optimal dalam menunjang prose pembelajaran  di  dalam  kelas.  Untuk  mendukung  pembelajaran  saran  dan  prasarana  di  kelas  selalu diusahakan berada dalam kodisi baik. Ruangan dalam kelas juga harus selalu terjaga kebersihanya agar peserta  didik merasa  nyaman  berada  di  dalam  kelas.  Selain  itu  juga pendidik  didorong untuk kreatif dalam memberikan edukasi guna menambah nilai estetika kelas tersebut sehingga mampu diharapkan suasana pembelajaran menjadi nayaman dan menyenangkan. Tugas guru dalam pengelolaan kelas sangat
berpengaruh  terlebih  dalam  menciptakan  kondisi  belajar  yang  menarik  dan  efektif.  Karena  dalam pembelajaran penggunaan strategi mengajar yang bervariasi dan pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru akan memepengaruhi suatu keefektifan dalam pelaksanaan belajar mengajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMKN I Kendari di Jl. Jend. A. Yani Kendari No, 17 Kelurahan Bende  Kecamatann  Kadia  Provinsi  Sulawesi  Tenggara.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif korelasional dengan desain ex post facto . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik  SMKN    Kendari  yang  berjumlah  1.397  orang.  Selanjutnya  besarnya  sampel  penelitian  ini ditentukan jumlahnya dengan menggunakan rumus Slovin dikutip dari  (Samsiadi, 2022).
Tekhnik pengambilan sampel adalah simple random sampling. Sampling digunakan agar seluruh peserta  didik  dapat  berpotensi  menjadi  sampel.  Dikatakan  simple  (sederhana)  karena  pengambilan anggota  sampel  dari  populasi  dilakukan  secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi  itu  (Kamal  et  al.,  2021)  dan    (Lusianah  &  Wahyuningsih,  2022).  Dengan  demikian  maka diperoleh distribusi sampel sebagai berikut:
n = 2 0.10 1 1397 1397 ) ( + = 93,32 atau 100 orang (disesuaiakan oleh peneliti).
Pada  tingkat  presisi  sebesar  10%,  dari  jumlah  populasi  sebesar  1397  peserta  didik,  maka  diperoleh besarnya  sampel  sebanyak  100  orang.  Variabel  dalam  penelitian  ini  menurut  (Purnama  et  al.,  2020) dikelompokkan menjadi dua variabel, yaitu: Variabel bebas (independen). Variabel bebas adalah variabel yang  mempengaruhi  atau  menjadi  sebab  terjadinya  perubahan  pada  variabel  terikat.  Variabel  bebas dalam  penelitian  ini  yaitu  pengelolaan  kelas  (X).Variabel  Terikat (Dependen), Variabel terikat  dalam penelitian ini yaitu efektivitas pembelajaran (Y).

## HASIL PENELITIAN

## Deskripsi Pengelolaan Kelas
Pengelolaan  kelas  diukur  dengan  menggunakan  10  indikator  yaitu  mengatur  ruangan  belajar, menciptakan iklim belajar yang tepat, keterampilan bertanya, memberi penguatan, variasi pembelajaran, penjelasan  pembelajaran,  membuka  dan  menutup  pembelajaran,  membimbing  diskusi  kelompok, mengelola kelas, dan mengajar kelompok kecil yang terdiri dari 20 item pernyataan. Pengelolaan kelas di SMKN 1 Kendari berada pada kategori baik sekali. Hal ini terlihat dari nilai rerata pengelolaan kelas
sebesar 4,34. Dari hasil tersebut tampak bahwa kesepuluh indikator pengelolaan kelas di SMKN 1 Kendari mendapat perhatian yang baik terhadap pengelolaan kelas.
Indikator memberi penguatan menunjukkan rata-rata tertinggi yaitu sebesar 4,50 dibandingkan dengan kesembilan indikator lainnya yang artinya sebagian besar peserta didik setuju bahwa guru selalu memberikan pujian atas kegiatan terpuji yang di lakukan peserta didik di dalam kelas dan guru dalam memberikan apreasiasi kepada peserta didik dengan gerakan badan (misalnya tepuk tangan). Sedangkan indikator membuka dan menutup pelajaran, membimbng diskusi kelompok dan mengajar kelompok kecil dengan rata-rata terendah dibandingkan dengan indikator lainnya yaitu 4,23. Hal ini perlu mendapat perhatian oleh pimpinan dan stekholder SMKN 1 Kendari untuk senantiasa meningkatkan pengelolaan kelas  terutama  pada  indikator  membuka  dan  menutup  pelajaran,  membimbng  diskusi  kelompok  dan mengajar kelompok kecil.

## Deskripsi Efektivitas Pembelajaran
Efektivitas pembelajaran diukur dengan menggunakan 5 indikator yaitu pembuatan jadwal dan pelaksanaannya,  membaca  dan  membuat  catatan,  mengulangi  bahan  pelajaran,  konsentrasi,  dan mengerjakan tugas yang terdiri dari 15 item pernyataan. efektivitas pembelajaran di SMKN  Kendari berada pada kategori baik sekali. Hal ini terlihat dari nilai rerata efektivitas pembelajaran sebesar 4,36. Dari  hasil  tersebut  tampak  bahwa  kelima  indikator  efektivitas  pembelajaran  di  SMKN  1  Kendari mendapat perhatian yang baik terhadap efektivitas pembelajaran.
Indikator  mengulangi  bahan  pelajaran  menunjukkan  rata-rata  tertinggi  yaitu  sebesar  4,51 dibandingkan dengan keempat indikator lainnya yang artinya sebagian besar peserta didik setuju bahwa peserta didik selalu membaca kembali materi IPS yang didapatkan di sekolah setelah pulang sekolah dan peserta didiks selalu berusaha mengulang materi jika ada materi yang sulit dipahami ketika belajar IPS. Sedangkan  indikator  mengerjakan  tugas  dengan  rata-rata  terendah  dibandingkan  dengan  indikator lainnya yaitu 4,16. Hal ini perlu mendapat perhatian oleh pimpinan dan stekholder SMKN 1 Kendari untuk senantiasa meningkatkan efektivitas pembelajaran terutama pada indikator mengerjakan tugas.

## Hasil Analisis Inferensial
a. Uji Normalitas
Model  regresi  yang  baik  adalah  mempunyai  distribusi  data  normal  atau  mendekati  normal. Deteksi normalitas dapat dilakukan dengan metode metode grafik. Hasil uji metode grafik dengan melihat penyebaran titik pada sumbu diagonal dari grafik. Dasar pengambilan keputusan jika data menyebar di
sekitar  garis  diagonal  dan  mengikuti  arah  garis  diagonal,  maka  model  regresi  memenuhi  asumsi normalitas. Lebih jelasnya dapat dilihat pada Gambar 1
Gambar 1. Hasil Uji Normalitas Sumber: Data Olahan SPSS, 2022
Pada Gambar 1 terlihat titik menyebar di sekitar garis diagonal, serta penyebarannya mengikuti arah  garis  diagonal  maka  model  regresi  layak  dipakai  untuk  prediksi  dan  telah  memenuhi  asumsi normalitas

## b. Uji Multikolinearitas
Asumsi  klasik  model  regresi  linear  adalah  tidak  boleh  terdapat  multikolonieritas  diantara  variabel- variabel bebas di dalam model. Deteksi adanya multikolonieritas dapat dilakukan dengan cara melihat besarnya Variance  Inflation  Factor (VIF)  dan  toleransi.  Kriteria  suatu  model  regresi  yang  bebas  dari multikolinieritas  apabila  mempunya  nilai  VIF  tidak  lebih  dari  angka  5  dan  besaran  nilai  toleransi mendekati 1. Hasil pengujian multikolonieritas pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Hasil Uji Multikolinearitas
Variabel Collinearity Statistics Cut of Point Toleransi VIF Pengelolaan Kelas 1,000 1,000  5 (Imam Ghozali . 2010)
Sumber: Data Olahan SPSS, 2022
Pada Tabel  1 menunjukkan hasil bahwa nilai Variance Inflation Factor (VIF) variabel pengelolaan kelas sebesar 1,000 yang berarti tidak lebih dari angka 10 dan nilai toleransinya diatas 0,1. Dengan demikian dapat disimpulkan tidak terjadi gejala multikolinieritas dalam model regresi yang digunakan.

## c. Uji Heteroskedastisitas
Analisis heteroskedastisitas dilakukan terhadap variabel efektivits pembelajaran. Untuk mengetahui hasil analisis variabel bebas terhadap variabel efektivits pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 2 .
Gambar 2  Hasil Uji Heteroskedastisitas terhadap Efektivitas Pembelajaran Sumber: Data Olahan SPSS, 2022
Berdasarkan Gambar 2 di atas terlihat titik-titik menyebar secara acak tidak membentuk sebuah pola tertentu  yang  jelas,  serta  tersebar  baik  di  atas  maupun  dibawah  angka  0  pada  sumbu  Y.  hal  ini menunjukkan bahwa tidak terjadi heteroskedastisitas pada model regresi.

## d. Uji Linearitas
Pengujian lineritas data bertujuan untuk melihat apakah model yang digunakan merupakan model linear. Linear  adalah  peningkatan  atau  penurunan  variasi  pada  kriterium  diikuti  secara  konsisten  oleh peningatan  atau  penurunan  pada  prediktor  sehinga  pola  hubungannya  membentuk  garis  lurus.  Hasil pengujian linearitas hubungan antar variable disajikan pada Tabel 2 .
Tabel  Hasil Pegujian Asumsi Linearitas
Hubungan Antara Variabel Uji Linearitas F Sig. Kesimpulan Pengelolaan Kelas Efektivitas Pembelajaran 105,592 0,000 Linear
Sumber: Data Olahan SPSS, 2022
Pada  Tabel  diatas  diperoleh  bahwa  pengelolaan  kelas  terhadap  efektivitas  pembelajaran  dapat dikatakan linear karena tingkat signifikansinya lebih kecil dari 5% (p < 0,05). Dengan demikian hasil pengujian dapat disimpulkan bahwa pengaruh antar variabel yang terdapat dalam model linear, sehingga
asumsi  linearitas  pada  analisis  regresi  terpenuhi.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  data  yang  digunakan memenuhi persyaratan linearitas, sehingga dapat dilakukan analisis lebih lanjut.

## e. Uji Hipotesis
Pada pembahasan sebelumnya telah dikemukakan bahwa untuk dapat menjawab permasalahan dan hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  pengaruh  pengelolaan  kelas  terhadap  efektivitas pembelajaran dilakukan dengan menggunakan analisis regresi linear sederhana. Hasil uji analisis regresi linear sederhana disajikan pada table.
Tabel Rangkuman Hasil Uji Analisis Regresi Linear Sederhana
Pengaruh antar variabel B t-value  Sig. t Hasil Motivasi kerja → Kinerja pegawai 0,586 10,276  0,000 Diterima (Costant) 1,814 7,259 0,000 R R - Square SEE = = = 0,720 0,519 0,297 F -value = 105,592 Sig. F =  0,000 n =  100
Sumber: Data Olahan SPSS, 2022
Berdasarkan  Tabel    diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  < α (0,05)  maka  hipotesis diterima,  artinya  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pengelolaan  kelas  terhadap  efektivitas pembelajaran di SMKN 1 Kendari. PadabTabel 4.5 diperoleh persamaan analisis regresi linear sederhana yaitu Y = 1,814 + 0,586X. Nilai-nilai pada persamaan regresi tersebut, dapat diinterpretasikan sebagai berikut:
1) Nilai koefisien (a) = 1,814, berarti bahwa jika nilai variabel pengelolaan kelas sama dengan nol, maka nilai variabel efektivitas pembelajaran (Y) adalah 1,814.
2) Koefesien  regresi  pengelolaan  kelas  (bx)  =  0,586,  artinya  jika  nilai  pengelolaan  kelas  meningkat sebesar satu satuan, maka nilai efektivitas pembelajaran akan mengalami peningkatan sebesar 0,586. Hal ini dapat dimaknai dengan peningkatan pengelolaan kelas akan berdampak pada peningkatan efektivitas pembelajaran.
Hasil penelitian dapat dibuktikan dengan hasil uji F dimana diperoleh nilai signifikansi ( p-value ) = 0,000  < α =  0,05.  Hal  ini  menujukkan  bahwa  pengelolaan  kelas  berpengaruh  signifikan  terhadap efektivitas  pembelajaran  sehingga  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dapat  diterima.  Kemudian  koefisien
regresi sebesar 0,586 dengan arah postifi (searah) yang berarti semakin meningkat pengelolaan kelas maka meningkat  pula  efektivitas  pembelajaran.  Selanjutnya  dapat  pula  dibuktikan  dengan  nilai  koefisien determinasi (R²) = 0,519 yang artinya keragaman variabel efektivitas pembelajaran dapat dijelaskan oleh model sebesar 51,9% dan sisanya dapat dijelaskan oleh variabel lain diluar model penelitian ini.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  pengelolaan  kelas  berpengaruh  signifikan  terhadap efektivitas  pembelajaran  hal  ini  juga  diungkapkan  oleh  (Amalia,  2017).  Dengan  demikian  hasil  dari penelitian  ini  membuktikan  bahwa  meningkatnya  pengelolaan  kelas  dapat  memberikan  kotribusi signifikan terhadap peningkatan efektivitas pembelajaran peserta didik.  Hal ini mengindikasikan bahwa semakin baik pengelolaan kelas maka semakin baik pula efektivitas pembelajaran peserta didik. Temuan penelitian ini mencerminkan bahwa pengelolaan kelas yang tinggi yang dideskripsikan melalui mengatur ruangan  belajar,  menciptakan  iklim  belajar  yang  tepat,  keterampilan  bertanya,  memberi  penguatan, variasi  pembelajaran,  penjelasan  pembelajaran,  membuka  dan  menutup  pembelajaran,  membimbing diskusi kelompok, mengelola kelas, dan mengajar kelompok kecil mempunyai kontribusi yang signifikan pada  efektivitas  pembelajaran  peserta  didik.  Karena  itu  untuk  senantiasi  selalu  meningkatkan pengelolaan kelas. Dengan adanya pengelolaan kelas yang baik, maka peserta didik akan terdorong untuk belajar mencapai sasaran dan tujuan karena yakin dan sadar akan kebaikan tantang kepentingan dan manfaatnya dari belajar.
Pengelolaan  kelas  adalah  suatu  usaha  yang  di  arahkan  untuk  mewujudkan  suasana  belajar mengajar yang efektif dan menyenangkan serta dapat memotivasi siswa untuk belajar dengan baik sesuai dengan kemampuan. Pengelolaan kelas merupakan usaha sadar untuk mengatur kegiatan proses belajar mengajar secara sistematis (Putri et al., 2022). Usaha sadar ini mengarah pada persiapan bahan belajar, penyiapan sarana dan alat peraga, pengaturan ruang belajar, mewujudkan situasi/kondisi proses belajar mengajar yang efektif sehingga proses belajar mengajar berjalan dengan baik dan tujuan kurikuler dapat tercapai (Amalia, 2017).
Pentingnya  pengelolaan  kelas  sebagai  proses  mencapai  tujuan  pendidikan  berupa  efekivitas pembelajaran.  Analisis  data  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  efektivitas  pembelajaran  dan mengidentifkasi  pengelolaan  kelas  sebagai  faktor  paling  penting  (Sari,  2022).  Lebih  lanjut  pengaruh pengelolaan kelas terhadap efektivitas pembelajaran siswa dibuktikan dengan penelitian serupa tentang pengelolaan kelas yang dilakukan yang menemukan bahwa ada pengaruh positif yang signifikan antara pengelolaan kelas dengan pembelajaran efektif (Herawati & Sunarto, 2022).
Seorang  guru  juga  mengusahakan  agar  peserta  didik  mengetahui  tujuan  jangka  pendek  dan jangka panjang dari pelajaran yang sedang diikutinya dengan adanya memberikan pengetahuan secara umum dari penerapan pelajaran tersebut. Selain itu, di SMAKN 1 Kendari diupayakan guru melakukan sesuatu  yang  menimbulkan  kekaguman  kepada  peserta  didik  untuk  merangsang  dorongan  ingin  tahu misalnya dengan cara memperkenalkan contoh-contoh yang khas dalam menerapkan konsep-konsep dan prinsip-prinsip  dalam  pembelajaran  IPS.  Peserta  didik  juga  berusaha  untuk  mempergunakan pengetahuan  atau  keterampilan  atau  pengalaman  yang  telah  mereka  pelajari  dari  materi  sebelumnya untuk mempelajari materi-materi yang baru.
Sebagian  besar  SMAKN  1  Kendari  menyediakan  fasilitas-fasilitas  yang  memadai  dengan pengelolaan kelas yang baik, misalnya tentang fasilitas komputer, madia-media pembelajaran, dan juga fasilitas perpustakaan yang memadai. Dari fasilitas-fasilitas tersebutlah peserta didik termotivasi untuk belajar lebih giat untuk selalu meningkatkan hasil belajarnya sehingga efektivitas pembelajaran tercapai. Dari  adanya  peningkatan  efektivitas  pembelajaran  yang  merupakan  tujuan  utama  dari  proses pembelajaran  di  SMKN  1  Kendari,  karena  berhasilnya  tujuan  pembelajaran  merupakan  tujuan  dari pendidikan SMKN 1 Kendari.

## KESIMPULAN
Berdasarkan rumusan masalah dan hasil analisis data penelitian dapat disimpulkan bahwa pengelolaan kelas berpengaruh positif dan signifikan terhadap efektivitas pembelajaran di SMKN 1 Kendari. Hasil penelitian dapat dibuktikan dengan hasil uji F dimana diperoleh nilai signifikansi ( p-value ) = 0,000 < α = 0,05.  Hal  ini  menujukkan  bahwa  pengelolaan  kelas  berpengaruh  signifikan  terhadap  efektivitas pembelajaran sehingga hipotesis dalam penelitian ini dapat diterima. Kemudian koefisien regresi sebesar 0,586 dengan arah postifi (searah) yang berarti semakin meningkat pengelolaan kelas maka meningkat pula efektivitas pembelajaran. Selanjutnya dapat pula dibuktikan dengan nilai koefisien determinasi (R²) = 0,519 yang artinya keragaman variabel efektivitas pembelajaran dapat dijelaskan oleh model sebesar 51,9% dan sisanya dapat dijelaskan oleh variabel lain diluar model penelitian ini

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  diberikan  kepada  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat Universitas  Halu  Oleo  yang  telah  memberikan  kesempatan  kepada  Dosen  Pemula  dalam  melakukan penelitian. Ucapan terimakasih pula kepada Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Halu  Oleo yang  memberikan  ijin  kepada  dosen  pemula  dalam melakukan  penelitian  di  SMK  Negeri 1 Kendari.  Ucapan terimakasih dan penghargaam yang sebesarbesarnya kepada pihak sekolah SMK Negeri
1 Kendari yang menerima peneliti dalam melakukan penelitian. Serta ucapan terimakasih kepada rekan- rekan tim peneliti yang selalu bekerjasama sehingga penelitian ini dapat berjalan lancar dan dapat ditulis serta dimuat dalam jurnal nasional terindeks sinta.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, H. (2017). Penerapan Manajemen Kelas Sebagai Upaya dalam Meningkatkan Efektifitas Pembelajaran PAI. Menara Tebuireng , 13 (01), 273 – 288.
Asmara, Y., & Nindianti, D. S. (2019). Urgensi Manajemen Kelas Untuk Mencapai Tujuan Pembelajaran. SINDANG: Jurnal Pendidikan Sejarah Dan Kajian Sejarah , 1 (1), 12 – 24. https://doi.org/10.31540/sdg.v1i1.192
Gusniwati, M. (2015). Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar terhadap Penguasaan Konsep Matematika Siswa SMAN di Kecamatan Kebon Jeruk. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (1), 26 – 41. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i1.165
Hani, U., & Putro, K. Z. (2022). Peran Pendidik Anak Usia Dini dalam Konsep Pendidikan Ki Hajar Dewantara. Indonesian Journal of Early Childhood: Jurnal Dunia Anak Usia Dini , 4 , 79 – 95. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.35473/ijec.v4i1.1023
Hasibuan, I. R., & Hasyim. (2021). Hubungan Antara Penerapan Manajemen Kelas dan Keterampilan Mengajar Guru Dengan Hasil Belajar Kewirausahaan Siswa Kelas XI di SMK Swasta Taman Siswa Medan Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal Administrasi Dan Perkantoran Moderen , 10 (3), 1 – 13.
Herawati, N., & Sunarto. (2022). Lingkungan Kerja Memoderasi Pengaruh Self Efficacy dan Kompetensi Profesional terhadap Pengelolaan Kelas di SMP Negeri Kota Pekalongan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (4), 5050 – 5065.
Kamal, Devilla, R., & Alang, H. (2021). Pengaruh Penggunaan Aplikasi Pembelajaran Edmodo Terhadap Motivasi Belajar Siswa di SMK Negeri 2 Pangkep. JGM Jurnal Guru Membangun , 40 (2), 48 – 56.
Lusianah, & Wahyuningsih, R. (2022). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Quizizz Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas V. Journal Scientific of Mandalika (JSM) , 3 (9), 21 – 27. https://doi.org/10.26858/jkp.v6i2.33079
Purnama, P. A., Maryam, S., & AY, B. (2020). Pengaruh Supervisi dan Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru Dengan Motivasi. Jurnal Widya , 1 (4), 1 – 14. https://doi.org/https://doi.org/10.54593/awl.v3i1.81
Putri, M. A., Nastion, M. I., Wijaya, C., & Saragih, W. S. (2022). Evaluasi Terhadap Manajemen Kelas Dalam Proses Belajar Mengajar di MAS PAB 1 Sampali Medan. E-Journal Universitas Islam Negeri Sumatera Utara , 6 (1), 86 – 91.
Salmia, M., Rusman, A. A., & Abidin, Z. (2022). Konsep Dasar Pengelolaan Kelas dalam Tinjauan Psikologi Manajemen. ITQAN Jurnal Ilmu Ilmu Kependidikan , 13 (1), 41 – 60. https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.47766/itqan.v12i1.185
Samsiadi, M. N. H. (2022). Efektifitas Google Form Sebagai Media Penilaian dan Evaluasi Pembelajaran PAI di SMK Negeri 1 Berau Kaltim. Research and Development Journal Of Education ,
8 (2), 666 – 673. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v8i2.13634
Sari, R. N. (2022). Manajemen Kelas dalam Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (1), 1740 – 1746.
Umar, & Hendra. (2020). Konsep Dasar Pengelolaan Kelas Dalam Proses Pembelajaran Di Sekolah.
KREATIF: Jurnal Studi Pemikiran Pendidikan Agama Islam , 18 (1), 99 – 112. https://doi.org/10.52266/kreatif.v18i1.365
Wahyuni, S. (2022). Konsep pendidikan keluarga perspektif ki hadjar dewantara dan relevansinya dengan konsep pendidikan keluarga islam di era revolusi industri 4.0 .