Mathematic Education And Aplication Volume 03, No. 2, Desember 2021, pp. 9-16

## KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DALAM MENYELESAIKAN MASALAH ALJABAR LINEAR PADA PEMBELAJARAN DARING UNIVERSITAS BORNEO TARAKAN
Ferryansyah 1 , Liswiki Chandra 2
1 Jurusan Pendidikan Matematika, FKIP UBT
2 Jurusan Pendidikan Matematika, FKIP UBT
1 vrsyah.math@gmail.com
2 liswikichandra@gmail.com

## Abstract
This study aims to describe problem solving abilities in solving linear algebra problems of students majoring in Mathematics Education at UBT in online learning, for each indicator of mathematical problem solving ability. The  type  of  research  used  in  this  research  is  descriptive  with  a  quantitative  approach.  The  data  collection method uses a problem-solving ability test in solving linear algebra problems in the form of descriptions. The test of mathematical problem solving ability is carried out online using the Zoom and WhatsApp applications. The  sample  in  this  study  amounted  to  73  students  who  were  taken  using  a  saturated  sampling  technique.  The results  of  this  study  indicate  that  the  indicator  for  understanding  the  problem  is  in  the  high  category  with  an average  value  of  77.35  or  with  a  percentage  value  of  35.72%,  the  indicator  for  planning  completion  is  in  the medium category with an average value of 61.73 or with a percentage value of 28.51%, the indicator carries out completion.  classified  in  the  medium  category  with  an  average  value  of  42.83  or  with  a  percentage  value  of 19.78%, and the re-examination indicator is classified as a medium category with an average value of 34.61 or a percentage value of 15.98%.
Keywords: Mathematical Problem Solving Ability, Online Learning.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah dalam menyelesaikan masalah aljabar linear mahasiswa jurusan Pendidikan Matematika UBT pada pembelajaran daring, untuk setiap indikator kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Metode pengumpulan data menggunakan tes kemampuan pemecahan masalah  dalam  menyelesaikan  masalah  aljabar  linear  berupa  uraian.  Adapun  pemberian  tes  kemampuan pemecahan masalah matematika dilakukan secara daring menggunakan aplikasi Zoom dan WhatsApp. Sampel dalam  penelitian  ini  berjumlah  73  mahasiswa  yang  diambil  menggunakan  teknik  sampling  jenuh.  .Hasil penelitian  ini  menujukkan  bahwa  untuk  indikator  memahami  masalah  tergolong  kategori  tinggi  dengan  nilai rata-rata  sebesar  77.35  atau  dengan  nilai  persentase  35.72%,  indikator  merencanakan  penyelesaian  tergolong kategori  sedang  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  61.73  atau  dengan  nilai  persentase  28.51%,  indikator melaksanakan  penyelesaian  tergolong  kategori  sedang  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  42.83  atau  dengan  nilai persentase  19.78%,  dan  indikator  memeriksa  kembali  tergolong  kategori  sedang  dengan nilai  rata-rata  sebesar 34.61 atau dengan nilai persentase 15.98%.
Kata kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika, Pembelajaran Daring.
Cara  Menulis  Sitasi: Ferryansyah.,  &,  Chandra,  Liswiki.  (2021).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dalam Menyelesaikan  Masalah  Aljabar  Linear  Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Matematika  UBT  pada  Pembelajaran Daring. Mathematic Education and Aplication Journal, volume 03 no.2, halaman 9-16
Pelajaran  matematika  merupakan  pelajaran  yang  ada  pada  setiap  jenjang  Pendidikan. Sehingga matematika merupakan salah satu bidang studi yang memiliki peranan penting dalam dunia pendidikan.  Salah  satu  pelajaran  matematika  yang  ada  pada  tingkat  perguruan  tinggi  adalah  mata
kuliah  Aljabar  Linear.  Ketika  belajar  Aljabar  Linear  mahasiswa  akan  sering  menemukan permasalahan-persamaan  aljabar.  Menurut  Aini  (2014:159)  bahwa  masalah  aljabar  adalah  suatu soal/pertanyaan yang berhubungan dengan simbol, variabel dan persamaan yang secara penyelesaian tidak langsung mempunyai aturan atau alogaritma yang segera dapat di selesaikan untuk menentukan jawabannya. Dengan demikian mahasiswa  dilatih untuk berpikir logis dan kritis dalam memecahkan masalah  dengan  objek-objek  yang  abstrak  dalam  menyelesaikan  masalah  pada  mata  kuliah  Aljabar Linear.
Kemampuan memecahkan masalah pada dasarnya amat diperlukan peserta didik, seperti yang dikemukakan oleh Branca dalam (Effendi, 2012:2) bahwa pemecahan masalah merupakan jantungnya matematika.  Selajan  dengan  hal  tersebut  Ulya  dkk  (2014) mengungkapkan  bahwa  Matematika  tidak bisa  dipisahkan  dengan  pemecahan  masalah.    Misu  (2014)  mengungkapkan  bahwa  pemecahan masalah  merupakan  bagian  dari  kurikulum  matematika  yang  sangat  penting  karena  dalam  proses pembelajaran dan penyelesaian, peserta didik mengunakan pengetahuan dan keterampilan yang telah dimiliki  untuk  diterapkan  ke  pemecahan  masalah.  Dengan  berbekal  kemampuan  memecahkan masalah yang diperoleh dari pembelajaran Aljabar Linear, diharapkan mahasiswa mampu menghadapi dan menyelesaikan masalah hidupnya sendiri.
Kemampuan  pemecahan  masalah  dapat  dicapai  dengan  memanfaatkan  berbagai  macam pembelajaran  baik  tatap  muka  maupun  pembelajaran  lainnya.  Pembelajaran  tatap  muka  adalah pembelajaran  yang  berupa  proses  intraksi  antara  peserta  didik,  materi  pembelajaran,  guru  dan lingkungan (Permendiknas Nomor 22 tahun 2006). Dalam masa pendemi Covid 19 seperti sekarang, pembelajaran daring sebagai solusi yang dapat digunakan. Pembelajaran daring pada masa Covid-19 sudah  diterapkan  diberbagai  sekolah  maupun  universitas,  salah  satunya  di  Universitas  Borneo Tarakan  (UBT).  Pembelajaran  daring  di  universitas  tersebut  menggunakan  aplikasi  seperti  E - Learning, WhatsApp , dan aplikasi daring lainnya.
E-Learning merupakan  teknologi  pembelajaran  yang  berprean  penting  untuk  siswa mengakses  pembelajaran  jarak  jauh  (Nortving,  2014).  Lane  dalam  (Kurniawan  dkk,  2020) menyatakan  bahwa E-Learning merupakan  sumber  informasi  online  yang  sangat  berguna,  karena dengan  pembelajaran E-Learning peserta  didik  tidak  harus  melakukan  tatap  muka.  Salah  satu pendukung E-Learnig adalah  aplikasi WhatsApp yang  digunakan  untuk  mengirimkan  berupa  link materi, video, dan membentuk kelompok belajar dengan chatting (Hidayatullah, 2018: 9).
Permasalahan yang terjadi pada masa pembelajaran daring diperoleh bahwa nilai mata kuliah Aljabar  Linear  semester  ganjil  2020/2021  di  Jurusan  Pendidikan  Matematika,  Universitas  Borneo Tarakan  masih  rendah.  Diperoleh  rata-rata  nilai  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  Kelas  A1  dan  A2 masih  di  bawah  50.  Salah  satu  contoh  jawaban  berikut  mengindikasikan  pemahaman  masalah, langkah pengerjaan, dan kesimpulan yang masih tidak sesuai.
Matematika UBT pada Pembelajaran Daring. Ferryansyah, Chandra

## Gambar 1 . Contoh jawaban soal aljabar linear
Menurut penelitian Zahra (2017) tentang kemampuan menyelesaikan masalah Aljabar linear pada mata kuliah Aljabar Linear, menunjukkan bahwa kemampuan mahasiswa matematika universitas muhammadiyah  Surakarta  dalam  menyelesaikan  sistem  persamaan  linear  yang  berkaitan  dengan kontekstual  yaitu,  mahasiswa  tidak  mengidentifikasi  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan  terlebih dahulu  melainkan  langsung  melakukan  perhitungan.  Sebagian  besar  mahasiswa  tidak  menggunakan strategi  tertentu  dalam  memecahkan  masalah.  Pada  akhir  jawaban,  mahasiswa  juga  tidak  membuat kesimpulan dari hasil yang diperoleh.
Oleh  karena  itu,  berkaitan  dengan  kemampuan  pemecahann  masalah  mahasiswa  pendidikan matematika  dalam  menyelesaikan  masalah  pada  mata  kuliah  Aljabar  Linear  di  FKIP  Universitas Borneo  Tarakan  dan  hasil  penelitian  dari  Zahra,  penelti  bermaksud  mendskripsikan  kemampuan pemecahan  masalah  dalam  menyelesaikan  aljabar  linear  pada  pembelajaran  daring  di  Universitas Borneo  Tarakan.  Penelitian  ini  diharapkan  menjadi  bahan  evaluasi  dalam  mengajarkan  mata  kuliah Aljabar Linear di FKIP Universitas Borneo Tarakan.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif yaitu  untuk  memperoleh  deskripsi  mengenai  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  menyelesaikan masalah  aljabar  linear  mahasiswa  jurusan  Pendidikan  Matematika  UBT  pada  pembelajaran  daring. Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  Jurusan  Pendidikan  Matematika,  FKIP  Universitas  Borneo Tarakan  dengan  subjek  penelitian  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Matematika  Semester  genap 2020/2021 dengan teknik sampling jenuh. Teknik analisis berupa tes yang digunakan untuk mengukur kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dalam  pembelajaran  daring.  Data  hasil  tes dianalisis  berdasarkan  pedoman  penilaian  yang  telah  dibuat  peneliti.  Pedoman  penilaian  hasil  tes siswa  didasarkan  pada  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Teknik  analisis dilakukan dengan beberapa tahapan antara lain: (a) Pemberian nilai, (b) Pengkategorian berdasarkan kemampuan pemecahan masalah matematika, (c) Menghitung rata – rata untuk setiap kategori.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengolahan  data  dengan microsoft  exel untuk  melihat  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika dalam Menyelesaikan Aljabar Linear Untuk Setiap Indikator KPMM sebagai berikut :
Tabel 1. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika dalam Menyelesaikan Aljabar Linear Untuk
Setiap Indikator KPMM Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Rata-rata Kategori Rata-rata Persentase Memahami Masalah 77.35 Tinggi 35.75 Merencanakan Penyelesaian 61.73 Sedang 28.51 Melaksanakan Penyelesaian 42.83 Sedang 19.78 Memeriksa Kembali 34.61 Sedang 15.98
Tabel  1  menunjukkan  pada  indikator  memahami  masalah  dengan  nilai  rata-rata sebesar  77.35  tergolong  kategori  tinggi  dan  memiliki  persentase  35.75%.  Selanjutnya indikator  merencanakan  penyelesaian,  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  61.73  tergolong kategori  sedang  dan  memiliki  persentase  28.51%.  Kemudian  indikator  melaksanakan penyelesaian  dengan  rata-rata  sebesar  42.83  tergolong  kategori  sedang  dan  memiliki persentase  19.78%.  Dan  indikator  memeriksa  kembali  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 34.61 tergolong kategori sedang dan memiliki persentase 15.98%.
Tabel 2 . Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Per Indikator Berdasarkan Kategori
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika No Indikator KPMM Kategori KPMM Tinggi Sedang Rendah K % K % K % 1 Memahami masalah 95.8 S 32.5 75.33 S 40.12 37.22 S 36.02 2 Merencanakan penyelesaian 85.19 S 28.89 52.89 S 28.17 30 S 29.03 3 Melaksanakan penyelesaian 62.22 S 21.11 34 S 18.11 20.56 S 19.89 4 Memeriksa kembali 51.6 S 17.5 25.56 S 13.61 15.56 S 15.05
Matematika UBT pada Pembelajaran Daring. Ferryansyah, Chandra

## Keterangan
𝑥̅ : Rata-rata
K : Kategori
% : Persentase
T : Tinggi
S : Sedang
R : Rendah
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki  kategori  kemampuan pemecahan masalah matematika dalam menyelesaikan aljabar linear tinggi memperoleh nilai rata-rata sebesar  95.80  tergolong  kategori  tinggi  dan  memiliki  persentase  32.50%  pada  indikator  1, memperoleh nilai rata-rata sebesar 85.19 tergolong kategori sedang dan memiliki persentase 28.89% pada  indikator  2,  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  62.22  tergolong  kategori  sedang  dan  memiliki persentase 21.11% pada indikator 3, dan memperoleh nilai rata-rata sebesar 51.60 tergolong kategori sedang dan memiliki persentase 17.50% pada indikator 4.
Sedangkan,  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  sedang dalam  menyelesaikan  masalah  aljabar  linear  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  75.33  tergolong kategori  sedang  dan memiliki memiliki  persentase  40.12%  pada  indikator  1, memperoleh  nilai  rata- rata  sebesar  52.89  tergolong  kategori  sedang  dan  memiliki  persentase  28.17%  pada  indikator  2, memperoleh nilai rata-rata sebesar  34.00 tergolong kategori sedang dan memiliki persentase 18.11% pada  indikator  3,  dan  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  25.56  tergolong  kategori  sedang  dan memiliki persentase 13.61% pada indikator 4.
Sedangkan,  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  rendah dalam  menyelesaikan  masalah  aljabar  linear  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  37.22  tergolong kategori sedang dan memiliki persentase 36.02% pada indikator 1, memperoleh nilai rata-rata sebesar 30.00 tergolong kategori sedang dan memiliki persentase 29.03% pada indikator 2, memperoleh nilai rata-rata sebesar 20.56 tergolong kategori sedang dan memiliki persentase 19.89% pada indikator 3, dan  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  15.56  tergolong  kategori  sedang  dan  memiliki  persentase 15.05% pada indikator 4.
Penelitian ini dilaksanakan pada mahasiswa semester 4 di Universitas Borneo Tarakan dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  mahasiswa  dalam menyelesaikan  masalah  aljabar  linear  melalui  pembelajaran  daring.  Data  yang  menunjukkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  mahasiswa  diperoleh  melalui  tes  yang  berbentuk  essai dengan  soal  berjumlah  5  butir.  Materi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Aljabar  Linear, materi  tersebut  diajarkan  secara  daring  menggunakan  aplikasi Zoom dan WhatsApp .  Pemberian  tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dilakukan  secara  daring  yaitu,  menggunakan
aplikasi Zoom dan WhatshApp .  Pada  penelitian  ini  terdapat  sampel  sebanyak  73  mahasiswa  yang terdiri dari 2 kelas.
Adapun  hasil  deskripsi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Melalui Pembelajaran Daring Berdasarkan Indikator Pemecahan Masalah sebagai berikut:

## a. Memahami Masalah
Tabel 1 menunjukkan pada indikator memahami masalah dengan nilai rata-rata sebesar 77.35 tergolong  kategori  tinggi  dan  memiliki  persentase  35.75%.  Artinya,  beberapa  mahasiswa  sudah mampu  memahami  masalah.  Ada  juga  beberapa  mahasiswa  yang  belum  menuliskan  apa  yang diketahui dan apa yang ditanyakan kerena belum mampu membedakan kedua hal tersebut.
Tabel  2  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  untuk  indikator  memahami masalah pada kategori tinggi memperoleh nilai rata-rata 95.80 tergolong kategori tinggi dan memiliki persentase  32.50%.  Artinya  siswa  dapat  memahami  masalah  dengan  baik.  Siswa  sudah  mampu menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  dengan  tepat  dan  lengkap.  Selanjutnya kemampuan pemecahan  masalah matematika  siswa  pada  kategori sedang memperoleh nilai  rata-rata 75.33  tergolong  kategori  sedang  dan  memiliki  persentase  40.12%.  Dan  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa pada kategori rendah memperoleh nilai rata-rata 37.22 tergolong kategori sedang  dan  memiliki  persentase  36.02%.  Artinya,  untuk  kedua  kategori  tersebut  mahasiswa  sudah mampu memahami masalah  dengan  cukup baik.  Mahasiswa mampu menuliskan  yang diketahui  dan ditanyakan atau setengah dari jawaban yang seharusnya.

## b. Merencanakan Penyelesaian
Tabel 1 menunjukkan pada indikator merencanakan penyelesaian dengan nilai rata-rata sebesar 61.73  tergolong  kategori  sedang  dan  memiliki  pencapain  perentase  28.51%.  Artinya  secara keseluruhan mahasiswa sudah mampu menentukan atau membuat strategi yang akan digunakan dalam menyelesaikan masalah.
Tabel 2 kemampuan pemecahan masalah matematika mahasiswa untuk indikator merencanakan penyelesaian pada tingkat kategori tinggi memperoleh nilai rata-rata 85.19 tergolong kategori sedang dan  memiliki  persentase  28.89%.  Artinya,  hanya  terdapat  beberapa  siswa  saja  yang  tidak  mampu merencanakan  atau  menetukan  strategi  dengan  benar.  Selanjutnya  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  pada  kategori  sedang  memperoleh  nilai  rata-rata  52.89  tergolong  kategori  sedang dan  memiliki  persentase  28.17%.  Artinya  siswa  mampu  menentukan  rumus  yang  digunakan  namun kurang lengkap. Kemudian kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada  kategori rendah memperoleh nilai rata-rata 30.00 tergolong kategori sedang dan memiliki persentase 29.03%. Artinya siswa sudah merencanakan atau menetukan strategi tetapi kurang tepat sehingga belum memperoleh skor yang maksimal.
Matematika UBT pada Pembelajaran Daring. Ferryansyah, Chandra

## c. Melaksanakan penyelesaian
Tabel  1  menunjukkan  pada  indikator  melaksanakan  penyelesaian  dengan  nilai  rata-rata sebesar  42.83  tergolong  kategori  sedang  dan  memiliki  pencapain  persentase  19.78%.  Artinya  siswa sudah  mampu  menyelesaikan  masalah.  Ada  beberapa  siswa  yang  menuliskan  penyelesaian  masalah dengan  benar  dan  tepat,  melaksanakan  penyelesaian  masalah  dengan  apa  yang  direncanakan sebelumnya.  Selain  itu,  terdapat  siswa  dalam  proses  pengerjaannya  masih  ditemukan  beberapa kesalahan  seperti  siswa  salah  dalam  membagi,  salah  memasukkan  angka  yang  diketahui.  Hal  ini terjadi  karena  beberapa  siswa  tidak  mengikuti  perintah  soal  seperti  belum  menuliskan  apa  yang diketahui, apa yang ditayakan, atau membuat strategi sehingga kurang teliti dalam pross pengerjaanya dan belum mendapatkan nilai yang sempurna.
Tabel  2  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  untuk  indikator  melaksanakan penyelesaian pada tingkat kategori tinggi memperoleh nilai rata-rata 62.22 tergolong kategori sedang dan  memiliki  persentase  21.11%.  Serta  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada kategori sedang memperoleh nilai rata-rata 34.00 tergolong kategori sedang dan memiliki persentase 18.11%.  Artinya  beberapa  siswa  sudah  mampu  melaksanakan  penyelesaian  masalah  beserta perhitungannya  dengan  tepat  dan  ada  juga  beberapa  siswa  melaksanakan  penyelesaian  masalah beserta perhitungannya tetapi  salah  diakhir.  Kemudian  kemampuan  pemecahan masalah  matematika siswa pada kategori rendah memperoleh nilai rata-rata 20.56 tergolong kategori sedang atau memiliki persentase  19.89%.  Artinya,  siswa  melaksanakan  rencana  penyelesaian  masalah  beserta perhitungannya  tetapi kurang  tepat atau  salah  diakhir  dan  ada  beberapa  yang melaksanakan rencana penyelesaian beserta perrhitungannya dengan tepat.

## d. Memeriksa Kembali
Tabel  1  menunjukkan  pada  indikator  melaksanakan  penyelesaian  dengan  nilai  rata-rata sebesar 34.61 tergolong kategori sedang dan memiliki pencapain perentase 15.98%. Artinya beberapa mahasiswa  mampu  memeriksa  kembali.  Terdapat  juga  mahasiswa  yang  belum  menuliskan kesimpulan dan mencocokkan jawaban yang diperoleh dengan apa yang diketaui dan ditanyakan. Dan ada beberapa mahasiwa sudah menuliskan kesimpulan benar atau salah, akan tetapi tidak menuliskan pembuktian atau mencocokkan jawaban yang diperoleh dengan apa yang diketahui dan ditanyakan di soal.
Tabel  2  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  untuk  indikator  memeriksa kembali pada tingkat kategori tinggi memperoleh nilai rata-rata 51.60 tergolong kategori sedang dan memiliki persentase 17.50%. Artinya siswa sudah mampu menjelaskan dan memeriksa kembali yaitu mencocokkan  jawaban  yang  diperoleh  dengan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan.  Terdapat  juga mahasiswa hanya menjelaskan atau menuliskan kesimpulan dari jawaban yang diperoleh. Selanjutnya kemampuan pemecahan  masalah matematika  siswa  pada  kategori sedang memperoleh nilai  rata-rata
25.56  tergolong  kategori  sedang  dan  memiliki  persentase  13.61%.  Artinya  beberapa  mahasiswa mampu  menjelasakan  atau  memeriksa  kembali  jawaban  yang  diperoleh.  Kemudian  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada  kategori  rendah  memperoleh  nilai  rata-rata  15.56 tergolong  kategori  sedang  dan  memiliki  persentase  15.05%.  Artinya  mahasiswa  mampu  menuliskan kesimpulan dengan benar. Hal ini tidak jauh berbeda dengan mahasiswa tingkat pemecahan masalah sedang penyebabnya yaitu, mahasiswa hanya melakukan perhitungan saja tanpa memberikan jawaban akhir atau menjelaskan jawaban yang diperoleh sehingga nilai yang diperoleh sedang.

## KESIMPULAN
Adapun kesimpulan penelitian ini berdasarkan uraian di atas  adalah kemampuan pemecahan masalah  dalam  menyelesaikan  masalah  aljabar  linear mahasiswa  pada  indikator  memahami  masalah masuk dalam kategori tinggi, merencanakan dan melaksanakan penyelesaian berkategori sedang serta memeriksa kembali masuk dalam kategori sedang dilihat dari nilai rata-rata per indikator.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini, R. N. (2014). Analisis Pemahaman Siswa SMP Dalam Menyelesaikan Masalah Aljabar pada PISA . Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 3 (2).
Effendi, L. A. (2012). Pembelajaran Matematika dengan Metode Penemuan Terbimbing untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP . Jurnal Penelitian Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia , 13 (2), 1-10.
Hidayatullah, A. 2018. Pembelajaran Matematika pada Era Media Sosial dan Budaya Pop. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1)1-12.
Kurniawan, R.I., Hepsi, N., &Yani, S. (2010). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dengan Menggunakan Pembelajaran Daring . Jurnal Inovasi dan Riset Pendidikan Matematika,1 (2)
Misu, L. (2014). Mathematical Problem Solving Of Student by Approach Behaviour Lerning Theory.
International Jurnal of Education And Research , 2 (10), 181-188.
Nortvig, A.M. (2014).  E-Learning In Poly-Topic Settings. Electronic Journal Of E-Learning . 12 (2), 206-214.
Ulya, H., Kartono, & Retnoningsih, A. (2014). Analysis Ofmathematics Problem Solving Ability Of Junior High Scholl Students Viewed From Students’ Cognitive Style. International Conference On Mathematics, Science, And Education 2014 (ICMSE 2014). 2 (10), 577-582.
Zahra. P. L. (2017). Strategi Mahasiswa dalam Menyelesaikan Permasalahan Kontekstual pada
Materi Aljabar. Jurnal. Surakarta.