## JURNAL PSIKOHUMANIKA
http://ejurnal.setiabudi.ac.id/ojs/index.php/psikohumanika

## MOTIVASI AKADEMIK DAN LINGKUNGAN PEMBELAJARAN DARING SEBAGAI PREDIKTOR PRESTASI AKADEMIK MAHASISWA
Muhammad Rizkyanto 1 , Sri Lestari*
2 1,2
Fakultas Psikologi, Universitas Muhammadiyah Surakarta

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article History Be accepted :
Dec 2022
Approved :
June 2023 Published : June 2023
Online learning, carried out during the Covid-19 pandemic, forced students to study from home, raising complaints of a lack of enthusiasm for learning. The online learning environment as a new learning environment for students differs from  the  learning  environment  in  the  classroom  when  offline.  This  study examines the effect of academic motivation and the online learning environment on  student  academic  achievement.  This  study  used  a  quantitative  approach involving 218 students from 21,313 students in the population at private tertiary institutions, who were selected using a convenience sampling technique. Data were collected using two scales, the academic motivation scale and the online learning environment  scale,  circulated  online  as  a  Google form.  Respondents were also asked to include results of academic achievement. The data obtained were analyzed using multiple linear regression analysis techniques. The results of multiple regression analysis showed a coefficient of F = 26.007 with p = 0.00; and an R square of 0.195. These results prove that academic motivation and the online  learning  environment  simultaneously  affect  student  academic achievement,  contributing  19.5%.  Separately,  only  academic  motivation influences  student  academic  achievement.  This  research  implies  that  growing and  maintaining  student  academic  motivation  can  help  students  to  deal  with different learning situations so that they can achieve academic achievement.
Keywords : academic achievement; academic motivation; higher education; online learning

## Alamat Korespondensi:
Jl.  Ahmad  Yani  Pabelan  Kartasura  Sukoharjo,  Indonesia 57169 E-mail: muhammadrizkyanto11600@gmail.com sri.lestari@ums.ac.id (correspondence)
p-ISSN: 1979-0341
e-ISSN : 2302-0660

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Sejarah Artikel Diterima : Desember 2022 Disetujui : Juni 2023
Dipublikasikan :
Juni 2023
Pembelajaran  daring  yanng  dilakukan  di  masa  pandemi  Covid-19  memaksa mahasiswa  untuk  belajar  dari  rumah  memunculkan  keluhan  kurang  semangat dalam belajar. Lingkungan belajar daring sebagai lingkungan belajar yang baru bagi mahasiswa berbeda kondisinya dengan lingkungan belajar di kelas ketika luring. Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh motivasi akademik dan lingkungan  pembelajaran  daring  terhadap  prestasi  akademik  mahasiswa. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  yang  melibatkan  218 mahasiswa dari 21.313 mahasiswa dalam populasi di Perguruan Tinggi Swasta, yang  terjaring  dengan  teknik  convenience  sampling.  Pengumpulan  data dilakukan dengan dua skala yakni skala motivasi akademik dan skala lingkungan pembelajaran daring yang diedarkan secara daring dalam bentuk Google form. Responden  juga  diminta  menyertakan  hasil  prestasi  akademik.  Data  yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan teknik analisis regresi linier berganda. Hasil analisis regresi berganda menunjukkan koefisien F = 26,007 dengan p = 0,00;  dan  R  square  sebesar  0,195.  Hasil  ini  membuktikan  bahwa  motivasi akademik  dan  lingkungan  pembelajaran  daring  secara  simultan  berpengaruh terhadap prestasi akademik mahasiswa dengan kontribusi sebesar 19,5%. Secara terpisah,  hanya  motivasi  akademik  yang  berpengaruh  terhadap  prestasi akademik  mahasiswa.  Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  menumbuhkan  dan menjaga  motivasi  akademik  mahasiswa  dapat  membantu  mahasiswa  untuk menghadapi  situasi  belajar  yang  berbeda  sehingga  dapat  meraih  prestasi akademik.
Kata Kunci : motivasi  akademik; pembelajaran daring; perguruan tinggi; prestasi akademik

## PENDAHULUAN
Dengan terjadinya pandemi Covid-19 di Indonesia pada awal tahun 2020 yang disebabkan oleh virus corona yang menyerang sistem pernapasan, maka untuk menghindari penyebaran virus corona  semakin  meluas  saat  ini  sistem  belajar  mengajar  di  Perguruan  Tinggi  maupun  sekolah dilakukan  secara  daring.  Dampak  positif  dari  pembelajaran  daring  yaitu  peserta  didik memperoleh materi pelajaran lebih mudah dan santai, informasi lebih cepat penyampaiannya dan mudah  dijangkau,  peserta  didik  lebih  berminat  dalam  menyelesaikan  tugas  dari  dosen  serta mendapatkan  pengalaman  baru  mengenai  pembelajaran  daring.  Dampak  negatifnya  yaitu mahasiswa  kurang  memahami  materi  pelajaran  yang  disampaikan,  mahasiswa  merasa  kurang bersemangat dalam menjalani pembelajaran daring, keterbatasan atau kurangnya fasilitas seperti jarngan  kurang  memadai  ketika  perkuliahan  daring  menyulitkan  mahasiswa  serta  harga  kuota internet yang tinggi (Adi, dkk., 2021). Hambatan dalam proses perkuliahan tersebut berdampak pada prestasi yang diraih oleh mahasiswa.
Prestasi belajar selama pembelajaran perlu dikaji karena prestasi belajar merupakan kunci utama  tingkat  keberhasilan  pendidikan.  Selain  itu,  dalam  kualitas  serta  kuantitas  pengetahuan peserta  didik  prestasi  belajar  memiliki  fungsi  sebagai  indikator  serta  prestasi  belajar  dapat dijadikan  indikator  terhadap  intelegensi  atau  kecerdasaan  siswa(Arifin,  2012).  Namun,  selama pembelajaran  daring  prestasi  akademik  mahasiswa  menurun  sepertti  diungkapkan  Ashari  dan Nugrahanti (2022).
Di dalam proses pembelajaran peserta didik pastinya mengharapkan hasil yang maksimal. Saat  proses  untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal,  terdapat  faktor  internal  dan  eksternal  yang mempengaruhi  prestasi  akademik  (Salsabila  &  Puspitasari,  2020).  Faktor  internal  yang  bisa berpengaruh pada prestasi akademik salah satunya yaitu motivasi (Wardani & Khikmah, 2019). Selama  pelaksanaan  pembelajaran  daring  ditemukan  adanya  permasalahan  yang  menimbulkan semangat belajar mahasiswa menjadi menurun (Dzalila, dkk., 2020). Hal tersebut berpengaruh
pada prestasi akademik karena ketika semangat belajar menurun maka mengakibatkan mahasiswa menjadi  malas  belajar  sehingga  akan  kesulitan  dalam  mengikuti  kuliah  yang  diberikan.  Hal tersebut sesuai dengan penelitian Cahyani, dkk (2020) yang menjelaskan motivasi menurun saat pembelajaran daring yang berpengaruh pada prestasi akademik.
Motivasi  akademik  dapat  diartikan  sebagai  suatu  keinginan  maupun  dorongan  individu dalam mencapai sesuatu yang diinginkan agar meraih tujuan pada lingkup akademiknya  (Syah, dkk.,  2019).  Menurut  penelitian  yang  dilakukan  Li  dan  Zheng  (2017)  menunjukkan  bahwa motivasi  akademik  mempengaruhi  prestasi  akademik.  Kemudian  pada  penelitian  Sivrikaya (2019) menyatakan terdapat keterkaitan antara motivasi akademik dengan prestasi akademik.
Selain  itu  terdapat  faktor  eksternal  yang  berpengaruh  pada  prestasi  akademik  yaitu lingkungan  belajar  (Hildayati,  2002).  Saat  situasi  pandemi  peserta  didik  diharuskan  mampu beradaptasi dengan lingkungan belajar yang baru agar dapat mempertahankan prestasi akademik mereka yakni lingkungan pembelajaran kelas daring. Lingkungan belajar merupakan kondisi dan semua fasilitas  yang digunakan dalam pembelajaran  (Wiyono, 2003), sedangkan pembelajaran daring adalah kegiatan belajar secara jarak jauh yang aktivitas pengajaran dan aktivitas belajar dijalankan  secara  terpisah.  Penelitian  Juliya  dan  Herlambang  (2021)  mengungkapkan  bahwa lingkungan belajar peserta didik saat pandemi kurang kondusif karena dilakukan di rumah peserta didik  masing-masing.  Akibatnya  proses  pembelajaran  peserta  didik  menjadi  terganggu.  Hal tersebut  membuat  peserta  didik  tidak  dapat  mempertahankan  prestasi  akademik  selama pembelajaran daring (Delvia, dkk., 2021).
Mengingat  prestasi  akademik  merupakan  tolak  ukur  keberhasilan  pembelajaran,  maka penting untuk mengkaji faktor-faktor yang mempengaruhi penurunan prestasi akademik di masa pandemi ini. Idealnya lingkungan pembelajaran untuk perkualiahan adalah yang kondusif, namun di masa pandemi lingkungan pembelajaran kurang kondusif karena sarana prasarana yang kurang memadai, maupun jaringan dan sinyal yang buruk. Prestasi akademik juga dapat menurun akibat motivasi akademik siswa yang menurun akibat perubahan belajar di kampus yang berpindah ke tempat  tinggal  masing-masing.  Apalagi  tidak  semua  mahasiswa  memiliki  kesiapan  untuk beradaptasi dengan sistem belajar daring yang masih merupakan pengalaman baru.
Belum  banyak  penelitian  yang  mengkaji  peran  motivasi  akademik  dan  lingkungan pembelajaran daring terhadap prestasi akademik. Penelitian sebelumnya hanya mengkaji tentang motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar.  Penelitian  Wijaya  (2018)  menunjukkan  motivasi belajar berpengaruh positif terhadap prestasi belajar mahasiswa. Sementara penelitian Hasibuan dkk  (2020)  justru  menunjukkan  hal  sebaliknya,  tidak  ada  hubungan  yang  signifikan  antara motivasi belajar dengan prestasi akademik pada mahasiswa. Kajian tentang lingkungan belajar dan  prestasi  akademik  mahasiswa  seperti  penelitian  Takrim  dan  Mikkael  (2020)  menyatakan semakin  nyaman  lingkungan  belajar  maka  prestasi  mahasiswa  juga  semakin  meningkat. Penelitian  Arisandi  (2021)  menunjukkan  adanya  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara lingkungan belajar dengan prestasi belajar mahasiswa yang berarti semakin kondusif lingkungan belajar maka prestasi belajar juga semakin lebih baik.
Berdasarkan paparan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah membuktikan secara empiris peran    motivasi  akademik  terhadap  prestasi  akademik,  peran  lingkungan  pembelajaran  daring terhadap prestasi akademik, serta peran motivasi akademik dan  lingkungan pembelajaran daring secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  akademik  mahasiswa.  Adapun  hipotesis  mayor  yang diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  motivasi  akademik  dan  lingkungan  pembelajaran  daring bersama-sama berperan positif terhadap prestasi akademik. Sementara hipotesis minornya yaitu: (1)  motivasi  akademik  berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  akademik,  (2)  lingkungan pembelajaran daring berpengaruh positif terhadap prestasi akademik.

## METODE
Pendekatan dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Penelitian kuantitatif mempunyai  ciri  utama  berupa  penggunaan  prosedur  penelitian  yang  terencana  dan  sistematis sehingga dapat dianalisis (Siyoto  & Sodik, 2015). Penelitian ini akan mengukur, menguji, dan menganalisa  peran  motivasi  akademik  dan  lingkungan  pembelajaran  daring  terhadap  prestasi akademik pada mahasiswa.
Prestasi  akademik  merupakan  sebuah  pencapaian  peserta  didik  yang  didapatkan  melalui proses  kegiatan  pembelajaran,  prestasi  akademik  memperlihatkan  sejauh  mana  peserta  didik sudah mencapai suatu tujuan dalam pembelajaran. Dalam kurun waktu tertentu prestasi akademik peserta didik dapat meningkat seiring dengan proses belajar peserta didik. Data prestasi akademik yang dikumpulkan adalah Indeks Prestasi Semester.
Populasi  pada  penelitian  ini  yaitu  mahasiswa  aktif  yang  mengikuti  pembelajaran  daring disebuah Perguruan Tinggi Swasta sebanyak 21.313 mahasiswa. Dengan rincian 6996 mahasiswa angkatan  2018,  7403  mahasiswa  angkatan  2019,  dan  6914  mahasiswa  angkatan  2020.  Data diperoleh dari Biro Administrasi Akademik Perguruan Tinggi Swasta tersebut.
Sampel penelitian ini diambil dari mahasiswa angkatan tahun 2018, 2019, dan 2020 yang aktif  mengikuti  perkuliahan  daring  semester  genap  2021/2022.  Ketiga  angkatan  mahasiswa tersebut memiliki pengalaman dalam mengikuti pembelajaran daring dan hasil prestasi akademik yang diraihnya. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan convenience sampling . Dalam convenience sampling responden  dengan  karakteristik  yang  dibutuhkan,  dilibatkan berdasarkan ketersediaannya (McMillan, 2016). Penentuan jumlah sampel menggunakan rumus dari Slovin dengan populasi diketahui sebanyak 21.313 dan nilai toleransi kesalahan 10% didapat hasil  jumlah  minimal  sampel  sebesar  99,995.  Dalam  penelitian  ini  diperoleh  sampel  sebanyak 218 subjek, 140 (64,2%) perempuan dan 78 (35,8%) laki-laki dengan rentang usia 19-25 tahun.
Penelitian ini menggunakan skala motivasi dari Vallerand dkk (1992) yang telah diadaptasi oleh Natalya (2018). Skala motivasi akademik terdiri dari 17 item sebelum dilakukan uji rater yang meliputi aspek: motivasi intrinsik, motivasi ekstrinsik, dan amotivasi. Hasil uji reliabilitas menghasilkan koefisien α Cronbach sebesar 0,840 untuk skala motivasi akademik.
Skala  lingkungan  pembelajaran  daring  diukur  menggunakan  skala  OCLEI  ( Online Classroom  Learning  Environment  Inventory )  atau  skala  lingkungan  pembelajaran  daring  yang telah diadaptasi oleh Rahayu dkk., (2022). Skala lingkungan  pembelajaran daring terdiri dari 25 item  yang meliputi 5 aspek yaitu: akses, interaksi, dukungan dosen, ekuitas, dan penyelidikan. Skala  lingkungan  pembelajaran  daring  yang  digunakan  dalam  penelitian  Rahayu  dkk  (2022) memiliki nilai validitas antara 0,463 hingga 0,889 dalam arah positif, yang mendukung validitas konstruk dengan semua item valid untuk mengukur setiap dimensi. Relibilitas α Cronbach  skala lingkungan pembelajaran daring sebesar 0,945.
Teknik analisis regresi linier berganda digunakan untuk  menganalisis apabila variabel bebas lebih dari satu dan satu variabel terikat. Jika hasil siginifikan maka garis regresi mempunyai hubungan yang kuat antara variabel bebas dan variabel terikat (Priyono, 2016). Sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih dulu dilakukan  uji  asumsi  yang  mencakup  uji  linieritas,  uji  normalitas,  dan  uji  multikolinieritas,  dan  uji heterskedastisitas (Ghozali, 2010).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum melakukan uji hiptesis, terlebih dulu dilakukan uji asumsi sssebagai prasyarat untuk analisis regresi  berganda,  yakni  uji  normalitas,  uji  linearitas,  uji  multikolinieritas  (Tabel  1),  dan  uji heteroskedastisitas.
Tabel 1

## Hasil Uji Normalitas, Linearitas, dan Multikolinearitas
Uji Variabel Hasil Keterangan Normalitas Motivasi akademik, lingkungan pembelajaran daring, dan prestasi akademik Kolmogorov- Smirnov Z = 0,564 dengan p = 0,908 Normal Linearitas Motivasi akademik dengan prestasi akademik F = 1,434 dengan Devation from Linearity p = 0,076 Linier Lingkungan pembelajaran daring dengan prestasi akademik F =  0,814 dengan Devation from Linearity p = 0,808 Linier Multikolinieritas   Motivasi akademik dengan prestasi akademik Nilai tolerance 0,960 dengan VIF 1,041 Tidak terjadi multikolinieritas Lingkungan pembelajaran daring dengan prestasi akademik Nilai tolerance 0,960 dengan VIF 1,041 Tidak terjadi multikolinieritas
Dari  hasil  uji  asumsi  dapat  disimpulkan  bahwa  data  motivasi  akademik,  lingkungan pembelajaran  daring,  dan  prestasi  akademik  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  linearitas  pada variabel motivasi akademik dengan prestasi akademik menunjukkan hubungan linear. Demikian pula  pada  variabel  lingkungan  pembelajaran  daring  dengan  prestasi  akademik  diperoleh hubungan  yang  linear.  Berdasarkan  hasil  uji  mulitikolinearitas  diperoleh  nilai  VIF  ( Variance Inflation Factor ) pada kedua variabel bebas yaitu 1,041 (VIF < 10,00) dan nilai tolerance 0,960 ( tolerance >0,10) yang artinya tidak terjadi multikolinearitas.
Gambar 1. Scatterplot
Uji  heteroskedastisitas  dilakukan  dengan  melihat  hasil  scatterplot.  Dalam  Gambar  1 nampak bahwa  titik-titik data tidak mengumpul, namun menyebar di atas dan di bawah atau di sekitar  angka  0.  Penyebaran  titik-titik  data  tidak  membentuk  pola  tertentu,  sehingga  dapat disimpulkan tidak terjadi heteroskedastisitas. Uji autokorelasi tidak dilakukan dalam analisis data kaena penelitian ini bukan penelitian runtut waktu ( time series ).
Tabel 2 Hasil Uji Parsial Uji Hubungan Antarvariabel t-hitung p Keterangan Hipotesis minor (regresi linear berganda dan uji t parsial) Motivasi akademik dengan prestasi akademik 7,206 p < 0,001 Berpengaruh Lingkungan pembelajaran daring dengan prestasi akademik -1,730 p = 0,085 Tidak berpengaruh
Berdasarkan  uji  asumsi  menghasilkan  data  normal  dan  linear  sehingga  memenuhi  syarat untuk  melakukan  analisis  data  parametrik  menggunakan  regresi  linear  berganda.  Pada  tabel koefisien motivasi akademik dengan prestasi akademik mempunyai nilai t = 7,206 dengan p < 0,001 yang berarti motivasi akademik berpengaruh positif terhadap prestasi akademik sehingga dapat disimpulkan hipotesis minor pertama penelitian ini diterima. Kemudian antara lingkungan pembelajaran daring dengan prestasi akademik diperoleh nilai t = -1,730 dengan p = 0,085 yang berarti lingkungan pembelajaran daring tidak berpengaruh terhadap prestasi akademik sehingga dapat disimpulkan hipotesis minor kedua penelitian ini ditolak. Hasil uji hipotesis secara simultan dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3 Hasil Uji Simultan Sumber Hubungan Antarvariabel F-hitung p Keterangan Uji F Motivasi akademik dan lingkungan pembelajaran  daring dengan prestasi akademik 26,007 p < 0,001 Berpengaruh secara simultan Model Summary Motivasi akademik dan lingkungan pembelajaran  daring dengan prestasi akademik R Square = 0,195 Peran motivasi akademik dan lingkungan pembelajaran daring terhadap prestasi akademik sebesar 19,5%
Tabel 3 menampilkan hasil analisis data untuk pengujian hipotesis mayor. Nilai F sebesar 26,007 dengan p < 0,001 sehingga menunjukkan adanya pengaruh signifikan variabel independen terhadap  variabel  dependen.  Hal  ini  diperjelas  dengan  nilai  R square sebesar  0,195  atau sumbangannya sebesar 19,5%. Sisanya yaitu sebesar 80,5% merupakan variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Berdasarkan hasil analisis regresi linier nilai hitung F hitung = 26,007 dengan p < 0,001 yang  berarti  terdapat  peran  positif  yang  signifikan  motivasi  akademik  dan  lingkungan pembelajaran  daring  terhadap  prestasi  akademik.  Pelaksanaan  pembelajaran  daring  selama COVID-19  membuat  mahasiswa  membutuhkan  motivasi  akademik  yang  kuat  dan  suasana pembelajaran daring yang mendukung agar mampu tetap berprestasi di masa pandemi. Motivasi dan  lingkungan  pembelajaran  yang  mendukung  akan  membuat  prestasi  mahasiswa  dapat meningkat. Hal ini diperkuat oleh pernyataan Saraswati (2017) bahwa terdapat aspek internal dan eksternal  yang  saling  berkolaborasi  dalam  meningkatkan  prestasi  akademik  siswa.  Sinergi motivasi dan lingkungan pembelajaran daring memiliki peran penting dalam pencapaian prestasi oleh mahasiswa.
Selama  pelaksanaan  pembelajaran  daring  ditemukan  adanya  permasalahan  yang menimbulkan semangat belajar mahasiswa menjadi menurun (Dzalila dkk., 2020). Hal tersebut berpengaruh  pada  prestasi  akademik  karena  ketika  semangat  belajar  menurun  maka mengakibatkan  mahasiswa  menjadi  malas  belajar  dan  kesulitan  dalam  mengikuti  perkuliahan. Dalam penelitian ini hasil kategorisasi motivasi akademik dan lingkungan pembelajaran daring sama-sama  menunjukkan  kategori  tinggi.  Artinya,  jika  mahasiswa  memiliki  semangat  untuk belajar  serta  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  pembelajaran  daring  maka  dapat  memberikan dampak yang baik pada prestasi akademik mahasiswa.
Berdasarkan hasil analisis data parsial motivasi akademik berperan positif terhadap prestasi akademik dengan nilai t sebesar 7,206 dan p < 0,001. Hasil penelitian yang didapat selaras dengan pendapat Arifin (2012) bahwa prestasi akademik merupakan indikator keberhasilan mahasiswa dalam memahami materi, kecerdasan mahasiswa, dan motivasi belajar yang dimiliki mahasiswa. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  keterkaitan  antara  motivasi  dengan  prestasi  akademik. Mahasiswa dengan motivasi akademik yang baik cenderung memiliki prestasi tinggi dikarenakan lebih memiliki keinginan untuk belajar sehingga lebih terpacu untuk meningkatkan intensitasnya dalam  belajar.  Hal  ini  secara  otomatis  akan  meningkatkan  prestasi  akademik  karena  intensitas belajar yang semakin banyak (Li & Zheng, 2017) .
Motivasi akademik pada dasarnya merupakan keinginan untuk melakukan tindakan secara langsung  yang  terkait  dengan  kinerja  di  dalam  lingkup  pendidikan  (Chow  &  Wong,  2020). Pernyataan  tersebut  mengindikasikan  bahwa  motivasi  akademik  mengacu  pada  keinginan mahasiswa untuk mencapai prestasi akademik yang lebih baik. Prestasi yang ingin dicapai juga melibatkan berbagai aspek dalam diri mahasiswa seperti kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  Syah  (2004)  bahwa  aspek  kognitif,  afektif,  maupun psikomotorik merupakan aspek  yang ditingkatkan seiring dengan motivasi akademik  yang ada dalam diri pelajar atau mahasiswa. Hal ini didukung dengan hasil kategorisasi motivasi akademik dan prestasi akademik sama-sama menunjukan kategori tinggi yang artinya mahasiswa memiliki motivasi akademik yang tinggi sehingga memberikan dampak yang baik pada prestasi akademik mahasiswa.
Berdasarkan hasil uji parsial lingkungan pembelajaran daring terhadap prestasi akademik
memiliki  nilai  t  sebesar  -1,730  dan  p  =  0,085  yang  berarti  tidak  ada  pengaruh  lingkungan pembelajaran daring terhadap prestasi akademik. Hal ini sesuai dengan penelitian Widyanto dan Wulaningrum (2017) menyatakan tidak adanya korelasi antara lingkungan belajar dengan prestasi belajar dan diperkuat penelitian Aditya dan Malik (2022) bahwa tidak ditemukan korelasi antara lingkungan  belajar  dengan  prestasi  belajar.  Hal  tersebut  dikarenakan  ada  faktor  lain  yang berpengaruh selain lingkungan belajar daring,  yaitu motivasi belajar, pemahaman materi, serta dukungan  sosial  (Saraswati,  2017).  Seperti  halnya  saat  pandemi  peserta  didik  membutuhkan support atau dukungan serta pemahaman materi belajar yang baik.
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  tidak  bergantung  pada  lingkungan pembelajaran daring dalam meningkatkan prestasi akademiknya. Seperti diungkapkan Syafi’i dkk (2018)  bahwa  aspek–aspek  pada  prestasi  belajar  meliputi  efisiensi  belajar  dan  kesiapan  siswa dalam  menerapkan  dan  memahami  pembelajaran  yang  telah  didapatkan.  Selain  itu,  penelitian Mukarim (2012) menyatakan lingkungan belajar tidak selalu dapat mendukung prestasi akademik yang diraih peserta didik atau mahasiswa. Prestasi akademik dari pelajar cenderung ditentukan oleh  motivasi  belajar  ataupun  sistem  pembelajaran  yang  digunakan  pengajar  saat  proses pembelajaran berlangsung. Semua hal yang menentukan prestasi akademik mahasiswa cenderung berasal dari diri mahasiswa itu sendiri tanpa memandang lingkungan pembelajarannya.
Pada  kehidupan  belajar  mahasiswa,  peningkatan  prestasi  akademik  juga  ditentukan  oleh metode mengajar dari pengajar. Adanya variasi dalam proses belajar mengajar dalam perkuliahan akan mementukan prestasi akademik mahasiswa. Metode mengajar yang variatif membuat siswa lebih banyak menerima materi sehingga memudahkan guru memberikan nilai yang berguna untuk menunjukkan prestasi akademik yang telah dicapai dari banyak bidang studi yang sudah dipelajari oleh peserta didik (Syafi’i dkk., 2018). Hal tersebut juga didukung pendapat Arifin (2012) yang menyatakan  prestasi  belajar  memiliki  fungsi  sebagai  indikator  serta  prestasi  belajar  dapat dijadikan indikator dari intelegensi atau kecerdasaan siswa sehingga tidak ditentukan hanya dari lingkungan pembelajaran daring. Namun lebih ditentukan oleh kompetensi dalam diri siswa dan kemauan untuk belajar lebih mendalami materi yang disampaikan. Beberapa hal ini menjadikan pertimbangan  bahwa  lingkungan  pembelajaran  daring  tidak  berhubungan  langsung  dengan prestasi akademik.
Sumbangan  efektif  motivasi  akademik  dan  lingkungan  pembelajaran  daring  terhadap prestasi akademik didapat dari tabel Model Summary yakni nilai R Square = 0,195. Artinya besar peran  motivasi  akademik  dan  lingkungan  pembelajaran  daring  terhadap  prestasi  akademik sebesar 19,5% sedangkan 80,5% dipengaruhi oleh variabel lain. Diantaranya yaitu kemandirian belajar, lingkungan keluarga, regulasi diri dalam belajar, efikasi diri, dan lain-lain.
Berdasarkan  hasil  olah  data  dapat  diidentifikasi  bahwa  variabel  prestasi  akademik mempunyai RE > RH dengan hasil rerata empirik (RE) sebesar 3,27 dan rerata hipotetik (RH) sebesar 2 yang berarti tingkat prestasi akademik mahasiswa tergolong tinggi. Motivasi akademik diketahui nilai RE > RH dengan nilai rerata empirik (RE) sebesar 62,61 dan rerata hipotetik (RH) sebesar  45  yang  artinya  tingkat  motivasi  akademik  mahasiswa  tergolong  tinggi.  Pada  variabel lingkungan pembelajaran daring dihasilkan nilai  RE > RH dengan nilai  rerata empirik sebesar 95,08  dan  rerata  hipotetik  (RH)  sebesar  75  yang  berarti  skor  lingkungan  pembelajaran  daring mahasiswa tergolong kategori tinggi. Hal  ini juga mendukung hasil penelitian bahwa motivasi akademik yang tinggi juga akan membuat prestasi akademik juga tinggi. Motivasi akademik dapat digolongkan sebagai faktor internal yang dapat mendorong terciptanya prestasi akademik yang gemilang (Rafii, dkk., 2019). Selain itu, motivasi akademik yang tinggi pada mahasiswa ternyata
mampu membuat mahasiswa lebih semangat dalam meningkatkan prestasi akademik.
Keterbatasan penelitian ini adalah belum menyertakan latar belakang status sosial ekonomi keluarga yang dapat memengaruhi penyediaan fasilitas dan sarana dalam menjalani pembelajaran. Di dalam penelitian ini juga belum menguji pengaruh jenis kelamin terhadap prestasi akademik. Penggunaan convenience  sampling membuat  generalisasi  hasil  penelitian  terbatas  pada karakteristik yang serupa dengan sampel penelitian ini.

## SIMPULAN
Dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  akademik  dan  lingkungan pembelajaran daring berperan secara simultan terhadap prestasi akademik. Mahasiswa akan dapat meningkatkan prestasi yang gemilang apabila didukung dengan motivasi akademik dan lingkungan belajar  daring  yang  kondusif.  Secara  parsial  motivasi  akademik  berpengaruh  positif  terhadap prestasi akademik. Hal ini berarti adanya peningkatan motivasi akademik akan meningkatkan pula prestasi  akademik  pada  mahasiswa.  Namun  lingkungan  pembelajaran  daring  saja  tidak berpengaruh terhadap prestasi  akademik. Mahasiswa cenderung dapat  mempertahankan prestasi akademik yang baik tanpa dipengaruhi lingkungan pembelajaran daring sehingga mahasiswa tetap memiliki prestasi akademik yang baik meskipun pembelajaran dilakukan secara daring. Implikasi dari  penelitian  ini  adalah  membangkitkan  dan  menjaga  motivasi  akademik  mahasiswa  dalam mencapai prestasi penting untuk dilakukan karena menjadi prediktor yang kuat dalam pencapaian prestasi pada mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi, N. N. S., Oka, D. N., & Wati, N. M. S. (2021). Dampak positif dan negatif pembelajaran jarak jauh di masa pandemi covid-19. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (1), 43–48. doi:10.23887/jipp.v5i1.32803
Aditya,  K.  J.,  &  Malik,  R.  (2022).  Hubungan  lingkungan  belajar  dengan  prestasi  belajar mahasiswa  fakultas  kedokteran  Universitas  Tarumanagara. Tarumanagara  Medical Journal , 4 (1), 106–111. Arifin,  Z.  (2012). Menganalisis  kualitas  tes  evaluasi  pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Arisandi,  R.  F.  (2021).  Pengaruh  proses  belajar  mengajar,  motivasi  belajar  dan  lingkungan belajar  kampus  terhadap  prestasi  belajar. Jurnal  Ekonomi  Efektif , 3 (2),  234–241. doi:10.32493/jee.v3i2.8741
Ashari, H., & Nugrahanti, T. P. (2022). Menurunnya prestasi akademis mahasiswa akuntansi pada  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  covid-19. Jurnal  Revenue :  Jurnal  Ilmiah Akuntansi , 2 (2), 233–251. doi:10.46306/rev.v2i2.66
Cahyani,  A.,  Listiana,  I.  D.,  &  Larasati,  S.  P.  D.  (2020).  Motivasi  belajar  siswa  SMA  pada pembelajaran daring di masa pandemi covid-19. IQ (Ilmu Al-Qur’an): Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 123–140. doi:10.37542/iq.v3i01.57
Chow,  S.  K.  Y.,  &  Wong,  J.  L.  K.  (2020).  Supporting  academic  self-efficacy,  academic motivation,  and  information  literacy  for  students  in  tertiary  institutions. Education Sciences , 10 (12), 1–13. doi:10.3390/educsci10120361
Delvia  D.,  Jarkawi,  J.,  &  Aminah,  A.  (2021).  Upaya  guru  bimbingan  dan  konseling  dalam mempertahankan  prestasi  akademik  siswa  pada  pembelajaran  daring  di  SMK  Negeri  1 Banjarmasin. Jurnal Bimbingan Dan Konseling Ar-Rahman , 1–9. Dzalila, L., Ananda, A., & Zuhri, S. (2020). Pengaruh pembelajaran daring pada masa pandemi covid-19. Jurnal Signal , 8 (2), 89–214. doi:10.33603/signal.v8i2.3518 Ghozali,  I.  (2010). Ekonometrika  (Teori,  konep,  dan  aplikasi  SPSS  dengan  IBM  SPSS  24) . Semarang: Badan Penerbit Unievrsitas Diponegoro.
Hasibuan, M. T. D., Mendrofa, H. K., Silaen, H., & Tarihoran, Y. (2020). Hubungan motivasi belajar terhadap prestasi akademik pada mahasiswa yang menjalani pembelajaran daring selama  pandemi  covid-19. Indonesian  Trust  Health  Journal , 3 (2),  387–393. doi:10.37104/ithj.v3i2.65
Hildayati,  M.  (2002). Penelusuran  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  akademik mahasiswa semester I Universitas IBN Khaldun Bogor . Institut Pertanian Bogor, Bogor. Juliya,  M.,  &  Herlambang,  Y.  T.  (2021).  Analisis  problematika  pembelajaran  daring  dan pengaruhnya terhadap motivasi belajar siswa. Genta Mulia , 12 (1), 281–294. Li,  S.,  &  Zheng,  J.  (2017).  The  effect  of  academic  motivation  on  students’  english  learning achievement  in  the  eSchoolbag-based  learning  environment. Smart  Learning Environments , 4 (1), 1–14. doi:10.1186/s40561-017-0042-x McMillan,  J.  H.  (2016). Fundamentals  of  educational  research. Seventh  Edition.  Boston: Pearson.
Mukarim, H. M. (2012). Faktor-faktor lingkungan sekolah yang mendukung dan menghambat prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  di  SDN  No.  64  kota  timur  kota  Gorontalo .  Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo.
Natalya,  L.  (2018).  Validation  of  academic  motivation  scale:  Short  indonesian  language version.
ANIMA: Indonesian Psychological Journal , 34 (1), 43–53. doi:10.24123/aipj.v34i1.2025
Priyono, P. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif . Surabaya: Zifatama Publishing. Rafii, F., Saeedi, M., & Parvizy, S. (2019). Academic motivation in nursing students: A hybrid
concept analysis. Iranian Journal of Nursing and Midwifery Research , 24 (5), 315–322. doi:10.4103/ijnmr.IJNMR_177_18
Rahayu, W., Putra, M. D. K., Faturochman, F.,  Meiliasari, M., Sulaeman, E., & Koul, R. B. (2022). Development and validation of online classroom learning environment inventory (OCLEI): The case of indonesia during the covid-19 pandemic. Learning Environments Research , 25 (1), 97–113. doi:10.1007/s10984-021-09352-3
Salsabila, A., & Puspitasari, P. (2020). Faktor-faktor determinan yang mempengaruhi prestasi belajar siswa. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan) , 2 (2), 278–288. doi:10.31851/jmksp.v5i2.3770
Saraswati,  P.  (2017).  Stratregi  self  regulated  learning  dan  prokrastinasi  akademik  terhadap prestasi akademik. Jurnal Psikologi Ilmiah , 9 (3), 210–223. doi:10.15294/intuisi.v9i3.14112
Sivrikaya,  A.  H.  (2019).  The  relationship  between  academic  motivation  and  academic achievement  of the students. Asian  Journal of  Education and Training , 5 (2), 309–315. doi:10.20448/journal.522.2019.52.309.315
Siyoto,  S.,  &  Sodik,  A.  (2015). Dasar  metodologi  penelitian .  Yogyakarta:  Literasi  Media Publishing.
Syafi’i, A., Marfiyanto, T., & Rodiyah, S. K. (2018). Studi tentang prestasi belajar siswa dalam berbagai  aspek  dan  faktor  yang  mempengaruhi. Jurnal  Komunikasi  Pendidikan , 2 (2), 115–123. doi:10.32585/jkp.v2i2.114
Syah, D. N., Amin,  A.,  & Utami Gumay, O. P.  (2019). Hubungan motivasi belajar terhadap prestasi belajar IPA terpadu. Science and Physics Education Journal (SPEJ) , 2 (2), 66–71. doi:10.31539/spej.v2i2.724
Syah, M. (2004). Psikologi Belajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Takrim, M., & Mikkael, R. H. (2020). Pengaruh kompetensi dosen, motivasi, dan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa pada mata kuliah bahasa inggris. Economics and Digital Business Review , 1 (2), 100–111. doi:10.37531/ecotal.v1i2.14 Vallerand,  R.  J.,  Pelletier,  L.  G.,  Blais,  M.  R.,  Briere,  N.  m,  Senecal,  C.,  &  Vallieres,  E.  F. (1992). The academic motivation scale: A measure of intrinsic, extrinsic, and amotivation in  education. Educational  and  Psychological  Measurement , 52 (4),  1003–1017. doi:10.1177/0013164492052004025
Wardani,  D.  K.,  &  Khikmah,  N.  (2019).  Analisis  regresi  faktor-faktor  yang  mempengaruhi prestasi  belajar siswa kelas  XI di  MAPK Al-Hidayah  Baron Nganjuk. Exact  Papers  in Compilation , 3 (1), 419–424.
Widyanto,  E. A.,  & Wulaningrum, R.  (2017). Pengaruh motivasi belajar,  motivasi orang tua dan  lingkungan  belajar  terhadap  prestasi  akademik  (Studi  empiris  pada  mahasiswa jurusan akuntansi Politeknik Negeri Samarinda). Prosiding SNITT Poltekba , 2 (1), 66–81. Wijaya, I. G. N. S. (2018). Pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa di STMIK  STIKOM  Bali. Jurnal  Bakti  Saraswati:  Mendia  Publikasi  Penelitian  Dan Penerapan Ipteks , 7 (2), 193–198. Wiyono, B. B. (2003). Hubungan antara lingkungan belajar, kebiasaan belajar, dan motivasi belajar dengan prestasi belajar . Jakarta: Forum Penelitian.