## JURNAL

## JURNAL SOSIAL DAN SAINS
VOLUME 3 NOMOR 4 2023 P-ISSN 2774-7018, E-ISSN  2774-700X

## PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SAL  DALAM MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR  PESERTA DIDIK KELAS VII I

## Nurcipto
SMP Negeri 2 Demak Email : nurciptosmp2@gmail.com
Kata kunci:
Aktivitas; hasil belajar; pembelajaran kooperatif tipe sal (students  active learning)
Keywords: activity; learning outcomes; type sal cooperative learning (students active learning)

## ABSTRAK
Latar  Belakang  : Dalam  pembelajaran  Ilmu  Sosial  (IPS)  yang  selama  ini dilaksanakan  lebih  menekankan  pada  siswa  menuliskan  materi  di  buku  kemudian menghafalnya. Hal ini membuat materi mudah dihafal dan mudah dilupakan.
Tujuan :  Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk:  1)    mengetahui  apa  itu  pembelajaran kooperatif  tipe  SAL  (Students  Active  Learning)  dan    2)  bagaimana  dalam meningkatkan  Aktivitas  dan  hasil  belajar  Materi  Keragaman  Sosial          dan  Budaya Indonesia Menggunakan Pembelajaran Kooperatif tipe SAL.
Metode :  Model  pembelajaran  yang  dipilih  adalah  model  pembelajaran  Kooperatif Tipe  SAL    (Student  Active  Learning).    Instrumen  aktivitas  peserta  didik  berdasarkan pada:  1)  penyajian  kelas,  2)  Diskusi  kelompok,  3)    Presentasi  Kelompok,  4) Kuis/tanya  jawab,  dan    5)    Kesimpulan.  Instrumen  hasil  belajar  berdasarkan    hasil postes  siklus  I  dan  siklus  II.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah Penelitian Tindakan Kelas (class action research) yang terdiri dari 2 (dua) siklus,  dan setiap siklus teridiri dari  Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan, dan refleksi.
Hasil :  Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  bahwa  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe SAL dapat Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil Belajar Materi Keragaman Sosial dan Budaya  Indonesia  Peserta  didik  Kelas  VII  I  SMP  Negeri  2  Demak.  Hasil  Penelitian pada siklus  I aktivitas peserta didik  dari 82,73% naik pada siklus II  menjadi 92,05%, naik  9,32%.    Hasil  belajar  juga  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II, peserta  didik  yang  tuntas  pada  siklus  I  sebanyak  19  peserta  didik  atau  63,33% sedangkan  pada  siklus  II  naik  menjadi  26  peserta  didik  atau  86,67%,  mengalami peningkatan sebesar 23,34%.
Kesimpulan: Selanjutnya  peneliti  merekomendasikan:  (1)  Bagi  Guru  yang mendapatan  kesulitan  yang  sama  dapat  menerapkan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe SAL untuk meningkatkan Aktivitas dan hasil belajar. (2) Agar mendapatkan hasil yang maksimal maka dihaharapkan guru lebih membuat Pembelajaran Kooperatif Tipe SAL yang lebih menarik dan bervariasi.

## ABSTRACT
Background : In Social Sciences learning (IPS), which has been implemented so far, it has placed more emphasis on students writing material in books and then memorizing it. This makes the material easy to memorize and easy to forget.
Purpose: The  aims  of  this  study  were  to:  1)  find  out  what  SAL  (Students  Active Learning)  cooperative  learning  is  and  2)  how  to  improve  activities  and  learning outcomes  on  Indonesian  Social  and  Cultural  Diversity  Materials  Using  SAL  Type Cooperative Learning.
Method: The learning model chosen is the SAL (Student Active Learning) Cooperative learning  model.  Student  activity  instruments  are  based on:  1) class  presentations,  2) group  discussions,  3)  group  presentations,  4)  quizzes/questions  and  answers,  and  5)
conclusions. The learning outcomes instrument is based on the results of the first cycle and  second  cycle  posttest.  The  method  used  in  this  research  is  class  action  research which  consists  of  2  (two)  cycles,  and  each  cycle  consists  of  planning,  implementing, observing, and reflecting.
Results: Based on the results of action research that Type SAL Cooperative Learning can  Increase  Activities  and  Learning  Outcomes  on  Indonesian  Social  and  Cultural Diversity Materials for Class VII I Students of SMP Negeri 2 Demak. Research results in  the  first  cycle  of  student  activity  increased  from  82.73%  in  the  second  cycle  to 92.05%, an increase of 9.32%. Learning outcomes also increased from cycle I to cycle II, students who completed the first cycle were 19 students or 63.33% while in cycle II it rose to 26 students or 86.67%, an increase of 23.34%.
Conclusion: Furthermore, the researcher recommends: (1) For teachers who have the same difficulties, they can apply SAL Type Cooperative Learning to increase learning activities and results. (2) In order to get maximum results, it is hoped that the teacher will make SAL Type Cooperative Learning more interesting and varied.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil  penilaian    harian  yang  dilakukan  di  kelas  VII  I  SMP  Negeri  2 Demak,  Kabupaten  Demak,  diperoleh  informasi  bahwa  hasil  belajar  pada  pembelajaran mata  pelajaran  IPS  (Ilmu  Pengetahuan  Sosial)  peserta  didik  masih  di  bawah  standar kriteria  ketuntasan  tujuan  pembelajaran    (KKTP)  yang  ditetapkan.  Faktor-faktor  yang menyebabkan rendahnya KKTP antara lain disebabkan karena:  1) Kemampuan   kognitif peserta  didik      dalam      pemahaman      konsep–konsep      pendidikan  Ilmu  Pengetahuan Sosial (IPS) terutama materi Keragaman Sosial Dan Budaya Indonesia masih rendah,  2) Metode    Pembelajaran    yang    dilakukan  oleh  guru    cenderung      masih      monoton  dan membosankan  yaitu  menggunakan  metode  ceramah  saja,  tidak  ada  variasi  sama  sekalai dalam  mengajar  di  kelas;    dan  3)    Peserta  didik  tidak  termotivasi  untuk  belajar    mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)    karena  hanya  disuruh  mencatat  dan menghafalkan saja (Karsidi, 2015).
Pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang selama ini diterapkan lebih menekankan  peserta  didik  untuk  mencatat  materi  di  buku,  dan  kemudian menghafalkannya (Anisah, 2017).  Hal ini yang mengakibatkan  materi mudah dihafalkan dan mudah juga untuk dilupakan. Dari hal  tersebut menjadi sebuah  tantangan yang harus dihadapi  dan  diselesaikan  oleh  seorang  guru.  Guru  dituntut  lebih  kreatif  dalam mempersiapkan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  dan      dikembangkan,  terutama dalam pemilihan  model pembelajaran yang akan digunakan dalam pembelajaran di kelas sebagai salah satu bentuk strategi pembelajaran.
Pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila  tujuan  pembelajaran  itu  tercapai  dengan baik.  Untuk  dapat  mengetahui  ketercapainya  tujuan  pembelajaran  maka  perlu  dilakukan evaluasi  atau  melakukan  penilaian  pada  akhir  proses  pembelajaran  (Nuriyah,  2016). Dalam  mencapai tujuan tersebut diperlukan  metode pembelajaran yang tepat dan efektif. Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  melibatkan  meningkatkan  Aktivitas  dan  hasil belajar  peserta  didik  adalah  metode  kooperatif  tipe    SAL    (Student  Active  Learning). Melalui  penerapkan  metode  ini  memberikan  kesempatan  bagi  seluruh  anggota  untuk mampu  bekerja  sama,  bersosialisasi  antar  teman,  belajar  untuk  saling  berbagi pengetahuan dengan sesama anggota kelompoknya (Nurdyansyah & Fahyuni, 2016).
Kesiapan   guru dalam memanajemen pembelajaran akan membawa dampak positif bagi  peserta  didik  diantaranya  hasil  belajar  peserta  didik  akan  lebih  baik  dan  sesuai dengan  indikator  yang  ingin  dicapai  (Susilawati,  2023).  Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  Materi  Keragaman  Sosial  dan  Budaya Indonesia  adalah Pembelajaran Kooperatif Tipe SAL (Students Active Learning)   karena peserta  didik  dapat  terlibat  aktif;  memiliki  peran  dan  tanggung  jawab  masing–  masing, sehingga  aktivitas  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  meningkat
Pembelajaran Kooperatif Tipe Sal dalam Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar    Peserta Didik Kelas VII I
(Haviluddin,  2016).  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  SAL  (Students  Active  Learning) merupakan suatu metode mengajar dengan membagikan lembar kerja peserta didik  yang berisi    lembar    soal  dan  lembar  jawaban  yang  disertai  dengan  alternatif  jawaban  yang tersedia.  Peserta  didik  diharapkan  mampu  mencari  jawaban  dan  cara  penyelesaian  dari soal   yang ada.
Langkah-langkah  dalam  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  SAL  (Student  Active Learning),  yang  diterapkan    adalah:  1)  Penyajian  Kelas;  pada  tahap  ini  disajikan  secara klasikal  yaitu  guru  meberikan  penjelasan  tentang  materi  yang  disajikan,  2)  Diskusi kelompok;  peserta  didik  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  disajikan  dalam  Lembar  Kerja.  3)  Presentasi  Kelompok;  setiap kelompok melakukan presentasi hasil kerja kelompok, 4) kuis/tanya jawab; pada tahap ini guru  mengadakan  tanya  jawab  kepada  peserta  didik  terhadap  materi  yang  didiskusikan; dan  5)  Kesimpulan;  peserta  didik  dapat  memberikan  kesimpulan  terhadap  materi  yang sedang dipelajari.
Pembelajaran  metode  kooperatif  tipe  SAL    (Student  Active  Learning)  tersebut diharapkan  dapat  meningkatkan  Aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  (Abdullah, 2017).    Prestasi  belajar  peserta  didik  dapat  diukur  dari  sejauh  mana  peserta  didik menguasai,  memahami,  mengaplikasikan,  menganalisis  dan  mengevaluasi  materi pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru,  serta  dapat  menginterpretasikan  informasi  yang diperoleh  selama  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  uraian  diatas;  permasalahan  pada penelitian ini adalah 1) Apa yang dimaksud  dengan  Pembelajaran Kooperatif Tipe SAL (Students  Active  Learning)?  Dan  2)   Bagaimanakah  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  SAL (Students  Active  Learning)    dapat  meningkatkan      Aktivitas    dan      hasil  belajar  Materi Keragaman  Sosial  dan  Budaya  Indonesia  peserta  didik  Kelas  VII  I  SMP  Negeri  2 Demak?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Data  yang  berbentuk kata  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Demak  Kabupaten Demak Provinsi Jawa Tengah, dengan subjek penelitian adalah peserta didik Kelas VII I yang  berjumlah    32  peserta  didik,  yang  terdiri  dari  12    peserta  didik  laki  –  laki  dan  18 peserta didik perempuan.
Pada tahap perencanaan peneliti  mempersiapkan instrumen penelitian; pada tahap pelaksanaan;  peneliti  melakukan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran tipe SAL dengan langkah-langkah: 1) penyajian kelas; 2) diskusi kelompok; 3) presentasi; 4)  tanya  jawab;  dan  5)  kesimpulan.    Tahap  observasi;  melakukan  pengamatan  selama pembelajaran;  dan  tahap  refleksi  melakukan  evaluasi  dengan  ketentuan  aktivitas  kelas  ≥ 80%;  ketuntasan individual ≥ 75; dan ketuntasan klasikal ≥ 85(Arikunto, 2021).
Data yang diperoleh berasal dari pengamatan selama pembelajaran; postes di akhir siklus;  dan  dokumentasi.  Data  dianalisis  secara  deskriptif  di  tiap  siklusnya  untuk mengetahui peningkatan  aktivitas dan hasil belajar peserta didik(Arikunto, 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran kooperatif  tipe SAL ( Student Active Learning) adalah suatu sistem yang  bertujuan  untuk  membantu  proses  belajar  peserta  didik,  yang  berisi  serangkaian peristiwa yang dirancang, disusun sedemikian rupa untuk mempengaruhi dan mendukung terjadinya  proses  belajar  peserta  didik  yang  bersifat  internal  menurut  Gagne  dan  Briggs dalam Suyatno, (Kadir, 2023). Penerapan active learning di kelas didasarkan pada prinsip bahwa belajar terbaik bagi peserta didik adalah dengan melakukan, dengan menggunakan semua inderanya dan dengan mengeksplorasi lingkungannya yang terdiri atas orang, hal, tempat,  dan  kejadian  yang  terjadi  dalam  kehidupan  nyata  (pembelajaran  konstektual) (Haviluddin, 2016).
Selain  itu  melalui  belajar  dari  pengalaman  langsung  dan  nyata  hasil  belajar  akan lebih optimal dan bermakna bagi peserta didik (Hamalik, 2013) Menurut Pusat  Kurikulum  Kemendiknas  (2010),  berikut  ini  disajikan  sejumlah  indikator atau ciri-ciri terjadinya pembelajaran aktif pada setting kelas:
1. Kegiatan belajar suatu kompetensi dikaitkan dengan kompetensi lain pada suatu mata pelajaran  atau  mata  pelajaran  lain.  Setiap  peserta  didik  mempunyai  beberapa kemampuan  dan  kecerdasan  yang  banyak  dan  setiap  kecerdasan  tersebut  harus dikaitkan antara satu domain yang lain seperti ketika peserta didik berdiskusi.
2. Kegiatan  belajar  menarik  minat  peserta  didik.  Untuk  itu  proses  pembelajaran hendaknya didekati dari kegemaran dan kesenangan (Hamalik, 2006).
3. Kegiatan  belajar  terasa  menggairahkan  peserta  didik.  Kegiatan  pembelajaran  akan lebih  optimal  jika  prosesnya  disajikan  dengan  memberikan  tantangan  bagi  peserta didik,  dengan  tantangan  itu  peserta  didik  akan  termotivasi  untuk  mengikuti  proses tersebut hingga akhir pelajaran.
4. Semua peserta didik terlibat secara aktif dalam kegiatan belajar. Aktivitas belajar aktif hendaknya melibatkan setiap individu di kelas. Sehingga tidak ada peserta didik yang mendominasi proses pembelajaran di kelas, dengan demikian setiap peserta didik akan bekerja  untuk  mengoptimalkan  kemampuan  masing-masing  baik  secara  fisik  maupun pikiran.
5. Mendorong  peserta  didik  berfikir  secara aktif  dan  kreatif.  Dengan  pembelajaran aktif peserta didik akan berperan aktif dalam mencari informasi secara mandiri, kreatif dan bertanggungjawab (Kholilullah, n.d.).
6. Saling  menghargai  pendapat  dan  hasil  kerja  (karya)  teman.  Penghargaan  terhadap karya  peserta  didik  akan  menumbuhkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Apapun  hasil karya  peserta  didik,  peserta  didik  patut  untuk  dihargai,  penghargaan  atas  proses  dan kinerja mereka, bukan hasilnya (Nasution et al., 2017).
7. Mendorong rasa ingin tahu peserta didik untuk bertanya. Sebagai indikator dariproses berfikir  adalah  “pertanyaan”,  karena  itu  pembelajaran  aktif  harus  merangsangkan peserta  didik  untuk  selalu  bertanya  sehingga  otak  peserta  didik  akan  terus  bekerja. Kemampuan  bertanya  merupakan  kunci  dari  keberhasilan  peserta  didik  dalam merespon informasi (Syaparuddin et al., 2020).
8. Mendorong  peserta  didik  melakukan  ekplorasi  (penjelajahan).  Aktivitas  peserta  didik dalam  pembelajaran  hendaknya  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengeksplorasi  pengetahuan  sendiri  dengan  melalui  simulasi,  pengamatan  terhadap suatu kasus atau teknik yang lain.
Hasil  observasi pada aktivitas  peserta didik  dilihat dari hasil pengamatan  yang di amati  dalam  setiap  aspeknya:    1)    peserta  didik  memperhatikan  saat  guru  menjelaskan materi  secara  klasikal    (Aktivitas  saat  penyajian  kelas),  2)  Aktivitas  dalam  melakukan diskusi  dalam  kelompok  (kerja  tim),  3)  mampu    berpresentasi    di  depan  kelas    dengan baik  (presentasi);    4)    mengajukan  dan  menjawab  pertanyaan  dengan  baik  pada  waktu guru  memberikan  kuis    (evaluasi);      dan  5)    dapat    memberikan    kesimpulan    tentang materi  yang  sedang  dipelajari    dan  dapat  menjelaskannya  baik  kepada  temannya    dalam satu kelompok atau dengan teman di kelompok lainnya (Membuat Kesimpulan).
Hasil  pengamatan    tentang  Aktivitas    peserta  didik    pada  siklus  I  dan  siklus  II didapat data  peserta didik   aktif dan tidak aktif  disajikan pada  tebel  di bawah ini.

## Tabel 1  Hasil peningkatan  Aktivitas Siklus I dan II
Indikator Siklus I Siklus II Peningkatan Penyajian Kelas 55% 97% 42% Diskusi Kelompok 65% 97% 32%
Pembelajaran Kooperatif Tipe Sal dalam Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar    Peserta Didik Kelas VII I
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  adanya  peningkatan  Aktivitas  peserta  didik    dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I peserta didik yang melakukan Aktivitas pada indikator 1;    penyajian  kelas  dari  aktivitas    peserta  didik  50%  menjadi  97%;  mengalami peningkatan 42%. Pada indikator 2; bekerja dalam kelompok Aktivitas peserta didik naik dari  65%  menjadi    97%;  mengalami  kenaikan  32%.  Indikator  3;  presentasi    aktivitas peserta didik  dari 60%  menjadi  97%; mengalami kenaikan 37%. Indikator 4; kuis atau tanya jawab  dari 55%  aktivitas  peserta didik  naik menjadi 94%; mengalami kenaikan 39%;  dan    Indikator  5;  Kesimpulan  aktivitas  peserta  didik  dari    60%  menjadi    88%; mengalami  kenaikan  28%.    Untuk  rata-rata  Aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  I;  59% naik menjadi 95%  mengalami kenaikan 36%. Dan  95%  lebih tinggi dari indikator yang ditetapkan  yaitu  85%.  Peningkatan  aktivitas  peserta  didik  dari  siklus  I  dan  siklus  II disajikan dalam diagram batang berikut.

## Gambar 1Diagram batang peningkatan aktivitas siklus I dan siklus II
Dari  hasil  peningkatan  tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe  SAL  sudah  dapat  dikatakan  meningkat  Aktivitas  peserta didik  karena  sudah  memehuni  kriteria  yang  telah  ditentukan,  dimana rata-rata   Aktivitas peserta didik  ≥ 85%.
Pada  penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  SAL  dapat  dilakukan  secara lebih optimal atau ada peningkatan dari siklus I, pada saat membimbing diskusi kelompok sehingga  peserta  didik  lebih  termotivasi  untuk  mengikuti  pelajaran  dan  lebih  aktif bertanya,  serta  bekerjasama  dengan  baik  dalam  kelompoknya.  Dari  pengamatan  pada siklus  II  ditemukan  peserta  didik  telah  mampu  berdiskusi  secara tertib  dan  baik.  Peserta didik  memiliki  kemauan  untuk  mengahargai  pendapat  temanya,  peserta  didik  banyak yang  ingin  mengajukan  pertanyaan  dan  berpendapat.  Hampir  semua  peserta  didik  aktif menjawab  pertanyaan  guru,  ataupun  bertanya  pada  guru  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung. Guru sudah mampu memperbaiki kekurangan-kekurangan pada siklus I.
Adanya Aktivitas peserta didik  dalam proses pembelajaran juga bisa di lihat pada dokumentasi  berupa  foto-foto  yang  sudah  disajikan  dalam  tiap  langkah  pembelajaran. Aktivitas  peserta  didik  selama  pembelajaran  dengan  penerapan  metode  kooperatif  tipe SAL; yaitu pada saat:
0% 20% 40% 60% 80% 100% Penyajian Kelas
Diskusi Kelompok Presentasi Kuis/Tanya Jawab Kesimpulan Siklus I Siklus II Presentasi 60% 97% 37% Kuis/Tanya Jawab 55% 94% 39% Kesimpulan 60% 88% 28% Rata-rata 59% 95% 36%

## Penyajian kelas
Peserta  didik  mendengar  dan  memperhatikan  penjelasan  dari  guru  mengenai kegiatan-kegiatan  yang  akan  dilakukan  dalam  pembelajaran  dan  materi  apa  yang  akan dibahas  pada  pertemuan  ini.  Diskusi  kelompok.  Pada  diskusi  kelompok  di  siklus  II  ini, guru  membagi  peserta  didik  di  kelas  7  I    menjadi    8  kelompok  dengan  anggota  setiap kelompoknya  adalah  4  peserta  didik.  Dengan  jumlah  peserta  didiknya  menjadi  lebih sedikit  diharapkan  kelompok-kelompok  kecil  ini  menjadi  aktif  dalam  berdiskusi  dan dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  disajikan  dalam  LKPD.  Menghindari adanya  peserta  didik  yang  berbicara  sendiri,  guyon,  ramai  dan  yang  hanya  diam  saja, tidak mengerjakan apa-apa.

## Presentasi
Pada presentasi di siklus II ini, semua anggota dari kelompok-kelompok kecil maju ke  depan  kelas untuk  mempresentasikan hasil  diskusi dari kelompoknya; dan kelompok- kelompok  yang  lain  mendengarkan aktif  dan  memberikan tanggapan terhadap presentasi yang  disajikan.  Guru  sebagai  fasilitator  selama  jalannya  kegiatan  presentasi  ini.    Guru mengamati  jalannya  presentasi  dan  memberikan  refleksi  di  akhir  kegiatan  presentasi.  Di siklus  II  ini  mengalami  peningkatan  aktivitas  oleh  peserta  didik  pada  saat  presentasi, karena  semua  peserta  didik  mempunyai  kesempatan  yang  sama  dalam  berpresentasi  di depan  kelas,  dan  semua  peserta  didik  yang  tidak  berpresentasi  mendengarkan  dengan tenang dan suasana kelas menjadi tenang, hanya terdapat suara peserta didik yang sedang menyajikan hasil diskusinya untuk menyelesaikan masalah-masalah yang disajikan dalam LKPD.

## Tanya jawab
Pada  tahap  tanya  jawab,  guru  memberikan  soal  yang  berhubungan  dengan  materi yang sedang dipelajari; peserta didik menjawab pertanyaan guru. Pada tahap ini, sebagian besar peserta didik dapat menjawab pertanyaan yang diajukan oleh  guru, sehingga  dapat diketahui bahwa peserta didik memahami masalah-masalah yang disajikan dalam LKPD. Pada  tahap  ini  peserta  didik  sudah  memunyai  kepercayaan  diri  dalam  menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan,  setiap  kelompok  saling  bersinergi  dalam mengemukakan pendapatnya, artinya jika temannya dalam satu kelompok kurang lengkap dalam  memberikan  jawaban,  maka  peserta  didik  yang  lain  membantu  untuk melengkapinya.

## Kesimpulan
Pada  tahap  kesimpulan;  yang  menyimpulkan  materi  adalah  peserta  didik,  guru tetap sebagai fasilitator saja. Setiap kelompok dapat membacakan kesimpulan yang telah dibuatnya  saat  berdiskusi.  Salah  satu  peserta  didik  di  dalam  kelompoknya  membacakan kesimpulan tersebut. Kesimpulan didasarkan pada rangkuman singkat berdasarkan materi yang  disajikan.  Untuk  kesimpulan,  setiap  kelompok  dapat  berbeda-beda,  berdasarkan sudut  pandang  mana  yang  akan  dilihatnya.  Dengan  perbedaan  kesimpulan  yang dihasilkan,  maka  peserta  didik  dapat  mengemukakan  pendapatnya  tentang  materi  yang sedang dipelajari.
Pada  penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  SAL  dapat  dilakukan  secara lebih optimal atau ada peningkatan dari siklus I, pada saat membimbing diskusi kelompok sehingga  peserta  didik  lebih  termotivasi  untuk  mengikuti  pelajaran  dan  lebih  aktif bertanya,  serta  bekerjasama  dengan  baik  dalam  kelompoknya.  Dari  pengamatan  pada siklus  II  ditemukan  peserta  didik  telah  mampu  berdiskusi  secara tertib  dan  baik.  Peserta didik  memiliki  kemauan  untuk  mengahargai  pendapat  temanya,  peserta  didik  banyak yang  ingin  mengajukan  pertanyaan  dan  berpendapat.  Hampir  semua  peserta  didik  aktif menjawab  pertanyaan  guru,  ataupun  bertanya  pada  guru  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Guru  sudah  mampu  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I. Adanya  Aktivitas  peserta  didik    dalam  proses  pembelajaran  juga  bisa  di  lihat  pada dokumentasi berupa foto-foto yang sudah disajikan dalam tiap langkah pembelajaran.
Pembelajaran Kooperatif Tipe Sal dalam Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar    Peserta Didik Kelas VII I
Penilaian  yang  dilakukan  pada  setiap  siklus  adalah  dengan  tes  siklus  I  pada pertemuan  ketiga  dan  tes  siklus  II  pada  akhir  pertemuan  keenam,  di  mana  materi  tes adalah  mengenai  materi  keragaman  sosial  dan  budaya  di  Indonesia.    Hal  ini  bertujuan untuk  mengukur  sejauh  mana  peserta  didik  dapat  menguasai  materi  yang  telah disampaikan  atau  diajarkan  oleh  peneliti  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran kooperatif  tipe  SAL.    Berdasarkan  hasil  postes  siklus  I  dan  siklus  II  didapat  daftar  nilai sebagai berikut:

## Tabel 2 Hasil Belajar Peserta didik siklus I dan siklus II
Berdasarkan  tabel  di  atas,  rata-rata  hasil  belajar  siklus  I  adalah  68,4    meningkat pada  siklus  II  dengan  rata-rata  kelas  87,8;  mengalami  peningkatan  19,4  poin.  Nilai tertinggi  pada  siklus  I  yang  didapatkan  yaitu  80  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  100; mengalami  peningkatan  20  poin.    Nilai  terendah  pada  siklus  I  adalah  50  meningkat menjadi  80  pada  siklus  II,  meningkat  30  poin.  Sedangkan  ketuntasan  peserta  didik    dari 13  peserta  didik  atau  40%  meningkat  menjadi  32  peserta  didik  atau  100%,  mengalami peningkatan 60%.
Peningkatan  rata-rata  kelas  untuk  lebih  jelas  terjadi  peningkatannya    disajikan dalam diagram batang berikut ini,
Gambar 3 Diagram Batang peningkatan rata-rata kelas hasil belajar peserta didik
0.0 50.0 100.0 siklus 1 Siklus 2 6… 87.8
Keterangan Siklus I
Siklus II Peningkatan Nilai Rata-rata 68,4 87,8 19,4 Nilai tertinggi 80 100 20 Nilai Terendah 50 80 30 Ketuntasan 40% 100% 60% Peserta didik 13 32 19
Peningkatan keadaan hasil belajar peserta didik terhadap materi Keragaman Sosial dan  Budaya  Indonesia  dengan  diterapkannya  metode  pembelajaran  kooperatif   tipe  SAL siklus  I    dan  siklus  II    dalam  proses  pembelajaran  dapat    digambarkan  pada  diagram batang di bawah ini.

## Gambar 3 Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Peserta didik
Menurut peneliti, semua indikator kinerja dalam  penelitian ini sudah tercapai pada siklus  II.  Secara  keseluruhan  hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan,  baik pada  Aktivitas    dan  hasil    belajar      dalam      materi  Keragaman  Sosial  dan  Budaya Indonesia  dengan  menggunakan  metode  kooperatif    tipe    SAL.  Pada  tahap  refleksi peneliti  bersama  guru  mengevaluasi  hasil  dari  tes  dan  observasi,  dari  hasil  pengamatan dan refleksi di siklus II maka penerapan metode  kooperatif tipe SAL bisa dibilang dapat meningkatkan Aktivitas  dan hasil belajar Peserta didik.
Pada  hasil  Aktivitas  peserta  didik,  semua  indikator  dalam  Aktivitas  peserta  didik sudah  memenuhi  kriteria  yang  sudah  ditetapkan  yaitu  minimal  23  peserta  didik  telah melakukan meningkatkan Aktivitas dalam pembelajaran dan Aktivitas peserta didik pada proses  pembelajaran  berlangsung  bisa  juga  dilihat  pada  dokumentasi  berupa  foto-foto yang  telah  terlampir  dalam  lampiran,  sedangkan  pada  hasil  belajar  semua  Peserta  didik sudah  mencapai  ketuntasan  yang  telah  ditetapkan  yaitu  memperoleh  nilai  ≥  73  untuk masing-masing peserta didik pada siklus ke II  yaitu mencapai rata-rata 81,96. Maka dari hasil  pengamatan  dan  refleksi  di  siklus  II  maka  penerapan  metode  kooperatif  tipe  SAL dapat meningkatkan Aktivitas   peserta didik dan Hasil belajar Peserta didik. Keunggulan yang  ada  perlu  dipertahankan  untuk  mendukung  peningkatan  strategi  pembelajaran selanjutnya. Sedangkan beberapa kelemahan  dalam  metode pembelajaran kooperatif tipe SAL  perlu  diperbaiki  untuk  pertemuan  selanjutnya.  Berdasarkan  hasil  tes  dan  hasil observasi  dari  silkus  II  yang  telah  terjadi  peningkatan  dari  silkus  I,  peneliti  dan  guru sepakat bahwa penelitian ini tidak dilanjutkan ke siklus III.
Ketercapain  hasil  penelitian tindakan kelas, skor rerata pada Aktivitas   dan hasil belajar  peserta  didik  terhadap  materi  Keragaman  Sosial  dan  Budaya  Indonesia  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  SAL  pada  siklus  II  mengalami peningkatan.  Peningkatan  terjadi  karena  peserta  didik  mengalami  pembelajaran,  berlatih dan  belajar  bersama  dengan  temannya  sendiri  tidak  hanya  dari  membaca  atau mendengarkan  ceramah  guru  sehingga  hasil  belajar  mereka  akan  meningkat.    Peserta didik  juga  merasa  senang  mengikuti  pelajaran  yang  sedang  berlangsung  karena  peserta didik  selalu  aktif  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  sehingga  peserta  didik  akan lebih  paham  terhadap  materi  yang  dipelajarinya.  Dengan  demikian  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  membukikan  hipotesis  tindakan  yang  menyatakan  bahwa:  Metode Pembelajaran  Kooperatif    Tipe  SAL  dapat  meningkatkan  Aktivitas      dan  hasil  belajar peserta didik pada materi Keragaman Sosial dan Budaya Indonesia.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  pada  penelitian  ini  adalah  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  SAL (Students  Active  Learning)  adalah  pembelajaran  yang  menekankan  peserta  didik  untuk
Pembelajaran Kooperatif Tipe Sal dalam Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar    Peserta Didik Kelas VII I
berperan  aktif  dalam      proses  pembelajaran.  dengan  langkah-langkah:  1)  peserta  didik aktif  dalam  mendengarkan  penjelasan  guru;  2)  peserta  didik  aktif  bekerja  dalam kelompok;  3)  peserta  didik  aktif  dalam  berpresentasi;  4)  peserta  didik  aktif  dalam kegiatan  tanya  jawab  dan  5)  peserta  didik  aktif  dalam  membuat  kesimpulan. Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  SAL  (Students  Active  Learning)    dapat  meningkatkan Aktivitas    dan      hasil  belajar  Materi  Keragaman  Sosial  dan  Budaya  Indonesia  peserta didik Kelas VII I SMP Negeri 2 Demak.
Peningkatan Aktivitas: Pada siklus I peserta didik  yang  melakukan  Aktivitas pada indikator  1;    penyajian  kelas  dari aktivitas   peserta  didik  50%  menjadi  97%;  mengalami peningkatan 42%. Pada indikator 2; bekerja dalam kelompok Aktivitas peserta didik naik dari  65%  menjadi    97%;  mengalami  kenaikan  32%.  Indikator  3;  presentasi    aktivitas peserta didik  dari 60%  menjadi  97%; mengalami kenaikan 37%. Indikator 4; kuis atau tanya jawab  dari 55%  aktivitas  peserta didik  naik menjadi 94%; mengalami kenaikan 39%;  dan    Indikator  5;  Kesimpulan  aktivitas  peserta  didik  dari    60%  menjadi    88%; mengalami  kenaikan  28%.    Untuk  rata-rata  Aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  I;  59% naik menjadi 95%  mengalami kenaikan 36%. Dan  95%  lebih tinggi dari indikator yang ditetapkan  yaitu  85%.  Peningkatan  hasil  belajar:  Siklus  I  rata-rata  kelas  68,4    naik menjadi rata-rata 87,8 pada  siklus II. Dari rata-rata kelas tersebut dapat diketahui terjadi peningkatan rata-rata 19,4 dari siklus I ke siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  R.  (2017).  Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw pada mata pelajaran kimia di madrasah aliyah. Lantanida Journal , 5 (1), 13–28. Anisah,  A.  S.  (2017).  Pendekatan  Pembelajaran  Analisis  Nilai  untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Sikap Kepedulian Sosial Siswa pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Jurnal Pendidikan UNIGA , 10 (1), 1–8. Arikunto, S. (2013). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik . Arikunto, S. (2021). Penelitian tindakan kelas: Edisi revisi . Bumi Aksara.
Hamalik, O. (2006). Proses belajar mengajar .
Haviluddin, H. (2016). Active Learning berbasis Teknologi Informasi (ICT). Informatika Mulawarman: Jurnal Ilmiah Ilmu Komputer , 5 (3), 28–31.
Kadir,  N.  (2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Materi  Keragaman  Sosial  dan  Budaya Indonesia  melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  SAL  Siswa  Kelas  VII-2  SMP Negeri I Soppeng Riaja Kabupaten Barru. Jurnal Edukasi Saintifik , 3 (1), 28–41. Karsidi,  K.  (2015).  Penggunaan  model  pembelajaran  “BTL”(Better  Teaching  and Learning) untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar mata pelajaran IPS pada peserta  didik  kelas  viii  SMP  Negeri  2  Demak  tahun  pelajaran  2015/2016. Jurnal Geografi: Media Informasi Pengembangan Dan Profesi Kegeografian , 12 (2), 134– 142.
Kemendiknas, P. K. B. (2010). Panduan Pengembangan Pendekatan Belajar Aktif. Buku I Bahan  Pelatihan  Penguatan  Metodologi  Pembelajaran  Berdasarkan  Nilai-Nilai Budaya Dan Karakter Bangsa,, Jakarta . Kholilullah,  M.  A.  ad.  (n.d.). Analisis  Minat  Baca  Siswa  Kelas  V  (B)  SDN  Rorotan  03 Pada Masa Pandemi Covid-19 . Jakarta: FITK UIN Syarif Hidayatulah Jakarta. Nasution, Z. M., Surya, E., & Manullang, M. (2017). Perbedaan kemampuan pemecahan masalah  matematik  dan  motivasi  belajar  siswa  yang  diberi  pendekatan pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  pendidikan  matematika  realistik  di  SMP negeri  3  Tebing  Tinggi. PARADIKMA:  JURNAL  PENDIDIKAN  MATEMATIKA ,
9 (2). Nurdyansyah, N., & Fahyuni, E. F. (2016). Inovasi model pembelajaran sesuai kurikulum 2013 . Nizamia Learning Center.
Nuriyah,  N.  (2016).  Evaluasi  pembelajaran:  sebuah  kajian  teori. Edueksos:  Jurnal Pendidikan Sosial Dan Ekonomi , 3 (1).
Susilawati,  S.  (2023).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Meniti  Hidup Dengan  Kemuliaan  (Persaudaraan)  Dengan  Menggunakan  Model  Problem  Based Learning  Kelas  X  Sman  3  Buntok. Prosiding  Pendidikan  Profesi  Guru  Agama Islam (PPGAI) , 3 (1).
Syaparuddin, S., Meldianus, M., & Elihami, E. (2020). Strategi pembelajaran aktif dalam meningkatkan  motivasi  belajar  pkn  peserta  didik. Mahaguru:  Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 30–41.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.