## Penggunaan Media Sketsa dalam Meningkatkan Perkembangan Bahasa Anak Usia 5-6 Tahun
DESI SUKENTI* SILVIA**
*Fakultas Ilmu Keguruan dan Pendidikan (FKIP) Universitas Islam Riau (UIR) Jl. Kaharuddin Nasution, No. 113, Perhentian Marpoyan, Kota Pekanbaru e-mail: dsukenti@rocketmail.com. HP: 081371539122
**Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STIKIP) Aisyah Riau Jl. Angkasa  no. 12 Payung Sekaki, kota Pekanbaru
Abstrak: Penelitian ini dilatarbelakangi oleh  masih rendah nya kemampuan berbahasa anak Taman Kanak-Kanak  Islam Bina Insan Kamil Kecamatan Bukit Raya Pekanbaru, hal ini dapat diketahui dari hasil pengamatan pada data awal kemampuan  bahasa  anak  adalah  belum  berkembang  yaitu    sebanyak  59,8% dengan arti kata kemampuan bahasa anak masih rendah.  Perumusan masalah dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  penggunaan  media  sketsa  dapat meningkatkan  perkembangan  bahasa  anak  Usia  5–6  Tahun  di  Taman  Kanak- Kanak  Islam Bina Insan Kamil Kecamatan Bukit Raya Pekanbaru? Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  penggunaan  media  sketsa  dapat  meningkatkan perkembangan bahasa anak Usia 5–6 Tahun di Taman Kanak-Kanak  Islam Bina Insan Kamil Kecamatan Bukit Raya Pekanbaru. Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research) dengan  jumlah  sampel  anak  sebanyak  23  orang  anak.  Teknik  pengumpulan data pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi dan dokumentasi. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik persentase. Hasil penelitian yang dilakukan, Perkembangan bahasa Anak Usia 5 –  6  Tahun  di  Taman  Kanak-Kanak    Islam  Bina  Insan  Kamil  Kecamatan  Bukit Raya  Pekanbaru  dapat  ditingkatkan  dengan  media  sketsa  Perkembangan bahasa Anak Usia 5 – 6 Tahun di Taman Kanak-Kanak  Islam Bina Insan Kamil
Kecamatan  Bukit  Raya  Pekanbaru  pada  data  awal  diperoleh  skor  278  dengan persentase 37.8%, pada siklus I memperoleh skor 475 (64,5%) dengan kiteria mulai berkembang. Terjadi peningkatan Perkembangan bahasa pada anak usia 5-6 tahun pada siklus II dengan skor 556 (75,5%) dengan kiteria  berkembang sangat baik.
Kata Kunci: Media Sketsa, Perkembangan Bahasa Anak
PENDAHULUAN Anak  adalah  sebuah  pribadi  yang unik.  Dunia  mereka  adalah  dunia bermain  dan  senang-senang.  Pembe- lajaran  yang  disampaikan  pada  anak- anak mestinya juga merupakan pembelajaran yang menyenangkan
dengan  tanpa  melupakan  konsep bermain. Selain membutuhkan pendekatan  dan  metode  yang  tepat, pembelajaran  untuk  anak-anak  juga membutuhkan alat-alat peraga.
Masa anak-anak adalah masa yang penting  untuk  menyesuaikan  diri
dengan  lingkungan  bagi  perkembangan dan  pertumbuhan  anak.  Pada  diri  anak memiliki  karakteristik  yang  unik. Karena  pada  diri  anak  mempunyai perbedaan  antara  anak  yang  satu dengan yang lain. Pendidikan anak usia dini  merupakan  proses  pembelajaran dengan menggunakan perinsip “bermain  sambil  belajar  atau  belajar seraya  bermain”  yang  sesuai  dengan karakteristik  dan  aspek  perkembangan anak  usia  dini.  Salah  satu  metode pembelajaran yang baik adalah menggunakan media sketsa.
Salah  satu  aspek  perkembangan yang  ingin  dicapai  oleh  anak  usia  dini adalah  aspek  kemampuan  berbahasa. Kemampuan  ini  diperlukan  sebagai dasar  bagi  anak  untuk  berinteraksi dengan  orang  lain,  baik  dengan  teman seusianya  maupun  dengan  orang  lebih dewasa dari segi umurnya.
Dalam  berkomunikasi,  bahasa merupakan alat yang penting bagi setiap orang.  Melalui  berbahasa  seseorang atau  anak  akan  dapat  mengembangkan kemampuan  bergaul  (social  skill) dengan orang lain. Penguasaan keterampilan bergaul dalam lingkungan sosial  dimulai  dengan  penguasaan kemampuan  berbahasa.  Tanpa  bahasa seseorang tidak akan dapat berkomunikasi dengan orang lain. Anak dapat  mengekspresikan  pikirannya menggunakan  bahasa  sehingga  orang lain  dapat  menangkap  apa  yang dipikirkan  oleh anak.  Komunikasi  antar anak dapat terjalin dengan baik dengan bahasa sehingga anak dapat membangun  hubungan  sehingga  tidak mengherankan  bahwa  bahasa  dianggap sebagai salah satu indikator kesuksesan seorang  anak.  Anak  yang  dianggap banyak  berbicara,  kadang  merupakan cerminan anak yang cerdas.
Media  sketsa  merupakan  salah satu  cara  yang  dapat  digunakan  dalam meningkatkan  perkembangan  bahasa
anak.  Sketsa  adalah  gambar  sederhana atau draf kasar yang melukiskan bagian- bagian  pokok  tanpa  detail.  Dalam menggunakan  sketsa,  pengajar  dapat menuangkan  ide-ide  ke  dalam  bentuk gambar sederhana atau draf kasar, yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
Dalam  berkomunikasi,  bahasa merupakan alat yang penting bagi setiap orang.  Melalui  berbahasa  seseorang atau  anak  akan  dapat  mengembangkan kemampuan bergaul dengan orang lain. Penguasaan keterampilan bergaul dalam lingkungan sosial dimulai dengan penguasaan  kemampuan  berbahasa. Tanpa  bahasa  seseorang  tidak  akan dapat berkomunikasi dengan orang lain. Anak  dapat  mengekspresikan  pikiran- nya  menggunakan  bahasa  sehingga orang  lain  dapat  menangkap  apa  yang dipikirkan  oleh anak.  Komunikasi  antar anak dapat terjalin dengan baik dengan bahasa sehingga anak dapat membangun  hubungan  sehingga  tidak mengherankan  bahwa  bahasa  dianggap sebagai salah satu indikator kesuksesan seorang  anak.  Anak  yang  dianggap banyak  berbicara,  kadang  merupakan cerminan anak yang cerdas.
Perkembangan  bahasa    anak  TK masih  bersifat  egosentrik  dan  self ekspressive  yang  segala  sesuatu  masih berorientasi  pada  dirinya  sendiri.  Pada masa  TK  anak  menguasai  kemampuan berbahasa yang menonjol yaitu pengajuan  kalimat  tanya.  Pada  usia enam tahun anak mulai aktif menggunakan  gesture  atau  bahasa gerak  dan  isyarat.  Anak  TK  dapata menggerakkan  anggota  tubuh  untuk membantu memperjelas maksud perkataannya (Musfiroh, 2008:8). Berdasarkan  hasil  pengamatan penulis  di  Taman  Kanak-Kanak    Islam Bina Insan Kamil Kecamatan Bukit Raya Pekanbaru, ditemukan ternyata kemampuan  bahasa  anak  adalah  belum
berkembang  sebanyak  59,8%  dengan arti  kata  kemampuan  bahasa  anak masih rendah.
Di samping itu gurupun mengajar belum  menggunakan  media,  sebagai bukti ketika guru mengajar bahasa guru hanya  bercerita  saja  tanpa  melihatkan bendanya atau alat peraga. Anak – anak kurang  konsentrasi  dalam  belajar bahasa  hal  ini  terlihat  sewaktu  guru mengajar  anak  tidak  memperhatikan pelajaran dan anak sering keluar masuk kelas.
Sebagai  seorang  guru  harus berusaha  semaksimal  mungkin  untuk memperbaiki  cara  mengajar  sehingga anak mampu berbahasa dengan demikian  saya  akan  menggunakan media  sketsa.  Karna  sketsa  adalah gambar sederhana atau draf kasar yang melukiskan bagian - bagian pokok tanpa detail.  Dalam  menggunakan    media sketsa, pengajar dapat menuangkan ide- ide ke dalam bentuk gambar sederhana atau  draf  kasar,  yang  dapat  digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Apabila ditampilkan  dengan  gambar  yang menarik  perhatian  anak  sehingga keingintahuan dan sifat penasaran anak semakin meningkat. Pada akhirnya anak akan  sering  bertanya  dan  menjawab pertanyaan yang diberikan guru.
Alat  peraga  merupakan  sarana yang  sangat  efektif  untuk  menunjang keberhasilan  belajar  anak.  Oleh  karena itu,  perlu  mempersiapkan  alat-alat peraga  untuk  mempersiapkan  alat-alat peraga untuk mempermudah
melakukan
pengajaran, dan mempermudah  anak  memahami  materi pelajaran.
Oleh  karena  itu  peneliti  dirasa perlu  mengadakan  penelitian  tindakan kelas  dengan  judul  “Penggunaan  Media sketsa  dalam  meningkatkan  Perkem- bangan Bahasa Anak Usia 5–6 Tahun Di Taman  Kanak-Kanak    Islam  Bina  Insan
Kamil
Kecamatan
Bukit
Raya Pekanbaru”.

## KONSEP TEORI Perkembangan Bahasa
Kemampuan  berbahasa    anak  di usia  TK  merupakan  salah  satu  dari sekian  banyak  kemampuan  anak  yang berkembang pesat pada usia ini. Hal ini karena  perkembangan    anak    ditandai dengan  masa  peka  terutama  dalam  hal perkembangan bahasa. Masa peka inilah yang kemudian akan sangat mempengaruhi  perkembangan  pada masa  selanjutnya.  Jika  masa  peka kemampuan berbahasa  ini terlewatkan begitu  saja,  maka  orangtua  akan mengalami
kesulitan untuk mewujudkan  anak  dengan  kemampuan berbahasa yang optimal.
Berdasarkan  pendapat-pendapat di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  bahasa merupakan    sarana  untuk  saling berkomunikasi,
saling berbagi pengalaman,  saling  belajar  dari  yang lain dan untuk meningkatkan kemampuan  intelektual.  Hal  ini  berarti bahwa  bahasa  memiliki  peran  yang penting bagi manusia. Dengan demikian, dapat  dimaklumi  jika  pada  usia  dini aspek  perkembangan  bahasa  selalu mendapatkan perhatian.
Lebih  lanjut  Tarigan  (2001:10) Bahasa  merupakan  suatu  bentuk ungkapan  yang  bentuk  dasarnya  ujaran atau  suatu  ungkapan  dalam  bentuk bunyi  ujaran.  Bahasa  merupakan  alat komunikasi  dan  interaksi  yang  sangat penting  bagi  manusia.  Melalui  bahasa mendapatkan beberapa informasi penting.  Bahasa  sebagai  alat  untuk menyampaikan gagasan, pikiran, pendapat,  dan  perasaan.  Oleh  karena itu,  bahasa  sangat  penting  peranannya bagi kehidupan manusia.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di sekolah  diarahkan  untuk  meningkatkan
kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan bahasa Indonesia  baik  secara  lisan  maupun tulisan.  Untuk  mewujudkannya  maka pelajaran bahasa
Indonesia diprogramkan  untuk  mengembangkan pengetahuan,  sikap  positif  terhadap bahasa  Indonesia  dan  keterampilan berbahasa. Adapun keterampilan berbahasa dalam kurikulum terdiri atas empat  aspek,  yaitu  keterampilan menyimak,  keterampilan  berbicara, keterampilan  membaca  dan  keteram- pilan menulis.
Menurut
Santosa (2006:1.2) mengemukakan  bahwa  bahasa  yang dalam  bahasa  Inggrisnya  disebut dengan  language  berasal  dari  bahasa latin  yang  berarti  ”lidah”.  Lidah merupakan alat ucap yang paling sering digunakan daripada alat ucap yang lain. Secara  universal  bahasa  ialah  suatu bentuk ungkapan yang bentuk dasarnya ujaran. Ujaran inilah yang membedakan manusia  dengan  mahluk  lainnya. Dengan ujaran inilah manusia mengungkapkan  hal  yang  nyata  atau tidak,  yang  berwujud  maupun  yang kasat  mata,  situasi  dan  kondisi  yang lampau, kini, maupun yang akan datang. Ujaran  manusia  itu  menjadi  bahasa apabila  dua  orang  manusia  atau  lebih menetapkan  bahwa  seperangkat  bunyi itu memiliki arti yang serupa.
Lebih  lanjut  Santosa  (2006:1.2) mengemukakan bahwa bahasa merupakan  alat  komunikasi  yang mengandung  beberapa  sifat  yakni, sistematik,  mana  suka,  ujar,  manusiawi dan  komunikatif.  Disebut  sistematik karena bahasa diatur oleh sistem. Setiap bahasa  mengandung  dua  sistem,  yaitu sistem bunyi dan sistem makna.
Sumiati  dalam  Bachri  (2005:106) mengemukakan  bahwa  bahasa  ialah ucapan, pikiran dan perasaan seseorang yang teratur dan digunakan sebagai alat komunikasi  antar  anggota  masyarakat.
Maksudnya  bahasa  merupakan  alat untuk  menyampaikan  ide  atau  gagasan yang  ada  dalam  pikiran  dan  perasaan untuk  disampaikan  kepada  orang  lain dengan  tujuan  agar  ide  dan  gagasan tersebut
dipahami bersama.
Pemahaman  yang  dimaksud  bukan berbentuk
dipahaminya maksud berkomunikasi  namun  baru  pada  tahap dipahaminya  maksud  berkomunikasi namun  baru  pada  tahap  dipahaminya ide atau gagasan yang disampaikan.
Menurut Depdiknas (2007:3) bahasa  merupakan  alat  komunikasi utama  bagi  seorang  anak  untuk mengungkapkan  berbagai  keinginan maupun kebutuhannya. Anak-anak yang memiliki  kemampuan  berbahasan  yang baik  umumnya  memiliki  kemampuan dalam mengungkapkan pikiran, perasaan  serta  tindakan  interaktif dengan lingkungannya.
Berdasarkan  pendapat-pendapat di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  bahasa merupakan    sarana  untuk  saling berkomunikasi,
saling berbagi pengalaman,  saling  belajar  dari  yang lain dan untuk meningkatkan kemampuan  intelektual.  Hal  ini  berarti bahwa  bahasa  memiliki  peran  yang penting bagi manusia. Dengan demikian, dapat  dimaklumi  jika  pada  usia  dini aspek  perkembangan  bahasa  selalu mendapatkan perhatian.

## Fungsi bahasa  Anak
Sebagaimana  telah  dikemukakan bahwa  bahasa  merupakan  alat  untuk menyampaikan  ide  atau  gagasan  yang ada  dalam  pikiran  dan  perasaan  untuk disampaikan  kepada  orang  lain  dengan tujuan  agar  ide  dan  gagasan  tersebut dipahami  bersama.  Dengan  demikian melalui bahasa orang dapat menyampaikan maksud atau pikirannya pada orang lain.
Sebagaimana  dikemukakan  oleh Santosa  (2007:1.5)  beberapa  fungsi bahasa antara lain: (a) Fungsi informasi yaitu  untuk  menyampaikan  informasi timbal  balik  antara  anggota  keluarga mapun  anggota  masyarakat.  Berita, pengumuman,  petunjuk  pernyataan lisan,  ataupun  tulisan  melalui  media masa  ataupun  elektronik  merupakan wujud  fungsi  bahasa  sebagai  fungsi informasi;  (b)  Fungsi  Ekspresi  yaitu untuk  menyalurkan  perasaan,  sikap, gagasan,  emosi  atau  tekanan-tekanan perasaan pembicara; (c) Fungsi adaptasi dan integrasi yaitu untuk menyesuaikan dan  membaurkan  diri  dengan  anggota masyarakat.  Melalui  bahasa  seorang anggota masyarakat sedikit demi sedikit belajar  adat  istiadat,  kebudayaan,  pola hidup, perilaku, dan etika masyarakatnya;  dan  (d)  Fungsi  kontrol sosial.
Bahasa
berfungsi untuk mempengaruhi  sikap  dan  pendapat orang  lain.  Apabila  fungsi  ini  berlaku dengan  baik,  maka  semua  kegiatan sosial  akan  berlangsung  dengan  baik pula.

## Jenis dan Kemampuan Berbahasa
Perkembangan berbahasa Pengertian bahasa menurut Yamin (2010:137)  menyatakan  bahwa  pada aspek pengembangan bahasa, kompetensi  dan  hasil  yang  diharapkan adalah  anak  mampu  menggunakan bahasa  sebagai  pemahaman  bahasa pasif  dan  dapat  berkomunikasi  secara efektif  yang  bermanfaat  untuk  berfikir dan belajar dengan baik.
Selanjutnya Tarigan (1998:1) mengemukakan bahwa setiap
keterampilan itu erat sekali hubungannya dengan tiga keterampilan lainnya  dengan  cara  yang  beraneka ragam.
Dalam
memperoleh keterampilan berbahasa, biasanya melalui  suatu  hubungan  urutan  yang
teratur.  Mula-mula  pada  masa  kecil belajar  menyimak  bahasa,  kemudian berbicara, sesudah itu belajar membaca dan  menulis.  Menyimak  dan  berbicara dipelajari  sebelum  memasuki  sekolah. Keempat  keterampilan  tersebut  pada dasarnya  merupakan  satu  kesatuan, merupakan  catur  tunggal.  Setiap keterampilan itu erat pula berhubungan dengan  proses-proses  berpikir  yang mendasari  bahasa.  Bahasa  seseorang mencerminkan  pikirannya.  Semakin terampil, seseorang berbahasa, semakin cerah  dan  jelas  jalan  pikirannya. Keterampilan  hanya  dapat  diperoleh dan  kuasai  dengan  jalan  praktek  dan banyak  latihan.  Melatih  keterampilan berbahasa  hanya  dapat  diperoleh  dan kuasai dengan jalan praktek dan banyak latihan. Melatih keterampilan berbahasa berarti  pula  melatih  keterampilan berpikir.
Santosa, dkk (2006:3.7) menyatakan  bahwa  berbicara  adalah mengungkapkan  gagasan  dan  perasaan, menyampaikan  sambutan,  berdialog,
menyampaikan pesan, bertukar pengalaman,  menjelasakan,  mendes- kripsikan dan bermain peran. Berbicara merupakan  keterampilan  berbahasa yang  produktif.  Keterampilan  ini sebagai implementasi dari hasil simakan.  Peristiwa  ini  berkembang pesat  pada  kehidupan  anak-anak.  Hal itu  tampak  dari  penambahan  kosa  kata yang  disimak  anak  dari  lingkungan semakin hari semakin bertambah pula.
Kemudian    Mustafa,  dkk  (2006:4) menyatakan  bahwa  berbicara  adalah proses  menyampaikan  pesan  melalui bahasa  lisan,  kaitan  antara  pesan  dan bahsa lisan sebagai media penyampaian sangat  erat.  Pesan  yang  disampaikan pembicara  kepada  pendengar  tidak dalam  bentuk  tulisan,  tetapi  dalam bentuk  bunyi  bahasa.  Pendengar kemudian  mengalihkan  pesan  dalam
bentuk bunyi bahasa itu menjadi bentuk semula
Berdasarkan  pendapat-pendapat yang  telah  dipaparkan,  maka  dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa berbicara adalah suatu proses penyampaian  pesan  (ide-ide  atau gagasan,  maksud)  dari  seseorang kepada  orang  lain  dalam  bentuk  bunyi bahasa. Dengan kata lain berbicara tidak hanya  sebatas  pengucapan  bunyi-bunyi atau  kata-kata.  Berbicara  adalah  suatu alat untuk mengkomunikasikan gagasan-gagasan  yang  disusun  serta dikembangkan
sesuai dengan kebutuhan-kebutuhan sang pendengar. Menurut  Depdiknas  (2007:15) mengemukakan  bahwa  perkembangan berbahasa  merupakan  kemampuan anak  untuk  berkomunikasi  secara  lisan dengan  orang  lain.  Kemampuan  ini memberikan gambaran tentang kesanggupan  anak  menyusun  berbagai kosa  kata  yang  telah  dikuasai  menjadi suatu  rangkaian  pembicaraan  secara berstruktur. Termasuk dalam kemampuan
ini adalah: (1)
Menggunakan  dan  dapat  menjawab pertanyaan  apa,  berapa,  di  mana, mengapa dan bagaimana secara sederhana;  (2)  Bicara  lancar  dengan kalimat  sederhana;  (3)  Bercerita tentang  kejadian  disekitarnya  secara sederhana;  (4)  Menjawab  pertanyaan tentang cerita pendek, 5–6 kalimat yang sudah  diceritakan  guru;  (5)  Bercerita dengan  kata  ganti  aku  atau  saya;  (6) Memberikan  keterangan  atau  informasi tentang  suatu  hal;  (7)  Memberikan batasan  tentang  kata/benda;  dan  (8) Menjawab pertanyaan
tentang keterangan  atau  informasi  secara sederhana.
Bila dicermati
kemampuan berbahasa  pada  anak usia  dini  tersebut di  atas,  diketahui  bahwa  anak  telah mulai  dilatih  untuk  berbicara  atau berkomunikasi agar mereka dapat dapat
berinteraksi  dengan  yang  lainnya. Melalui  kemampuan  ini  anak  dapat menyampaikan pesan-pesan atau menerima pesan dari orang lain.
Demikian  juga  halnya  dalam Depdiknas (2007:3) bahwa kemampuan berbahasa tidak selalu ditunjukkan oleh kemampuan  membaca  saja,  tetapi  juga kemampuan  lain  seperti  penguasaan kosa kata, pemahaman, dan kemampuan  berkomunikasi.  Perkem- bangan  kemampuan  berbahasa  anak usia  5–6  tahun  ditandai  oleh  berbagai kemampuan  sebagai  berikut:  (1) Mampu  menggunakan  kata  ganti  saya dalam  berkomunikasi;  (2)  Memiliki berbagai  perbendaharaan  kata  kerja, kata sifat, kata  keadaan, kata tanya dan sambung;  (3)  Menunjukkan  pengertian dan  pemahaman  tentang  sesuatu;  (4) Mampu mengungkapkan pikiran, perasaan dan tindakan dengan menggunakan  kalimat  sederhana;  dan (5)  Mampu  mengungkapkan  sesuatu melalui gambar.
Berdasarkan  pendapat  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  bahasa merupakan  sarana  yang  paling  penting dalam  komunikasi  manusia.  Dalam kenyataan  kegiatan  sehari-hari  kita amati  bahwa  hanya  manusialah  yang mampu menggunakan komunikasi verbal  dan  kita  amati  pula  bahwa manusia  mampu  mempelajarinya.  Jadi, keterampilan  yang  harus  di  miliki  anak mencakup  4  keterampilan  berbahasa yaitu  menyimak  atau  mendengarkan atau menyimak , berbicara, menulis, dan membaca.  Namun  dalam hal  ini  penulis hanya  membatasi  pada  hal  menyimak saja.

## Kemampuan Menyimak
Menurut pendapat Mukhtar
(2006:2), menyatakan bahwa menyimak
merupakan bagian dari empat komponen
bahasa.
Menyimak merupakan komponen bahasa tingkatan pertama.  Sejak  manusia  masih  dalam kandungan  proses  menyimak  sudah mulai  berlangsung.  Hal  ini  dapat diterima  di  mana    para  ibu-ibu  yang sedang hamil dianjurkan untuk memperdengarkan musik-musik lembut yang  berisi  ajaran  moral  yang  positif agar  si  cabang  bayi  terbiasa  dan  peka terhadap apa yang didengarnya.
Pada  proses  menyimak  ada  unsur kesengajaan  bahkan  telah  dipersiapkan terlebih  dahulu  tantang  apa  saja  yang akan  menjadi  fokus  perhatian  terhadap apa  yang  disimak.  Dalam  peristiwa menyimak, unsur pemahaman, interpretasi,  bahkan  analisis  dan penilaian  dilakukan  oleh  orang  yang menyimak.
Peristiwa  menyimak  akan  melalui dua  proses  sebelumnya  yaitu  proses mendengar  dan  mendengarkan.  Lebih jauh  menyimak  dapat  didefinisikan sebagai suatu proses menyerap informasi  yang  dilakukan  malalui beberapa  tahapan  yaitu mendengarkan, memahami,  menginterpretasi,  menilai, dan  memberikan  respon  terhadap  apa yang  disimak.  Peristiwa  menyimak melibatkan  pendengaran,  penglihatan, penhayatan, ingatan, pengertian, bahkan  hati  nurani  juga  terlibat  dalam peristiwa menyimak.
Menyimak  bermakna  mendengar- kan  dengan  penuh  pemahaman  dan perhatian,  apresiasi,  serta  interpretasi untuk memperoleh informasi, menangkap  ide  atau  pesan  serta memahami  makna  kemunikasi  yang telah  disampaikan  oleh  sang  pembicara melalui ujaran atau bahasa lisan.
Kemudian menurut
Tarigan
(2001:27) menyatakan bahwa menyimak  adalah  suatu  proses  yang mencakup kegiatan mendengar, mengidentifikasi, menginterprestasi
bunyi  bahasa  emudian  menilai  hasil interprestasi  makna  dan  menanggapi pesan  yang  tersyirat  di  dalam  wahana tersebut. Dalam bahasa yang mudah lagi sederhana menyimak berarti kemampuan  memahami  pesan  yang disampaikan melalui bahasa lisan.
Dengan kata lain menyimak cerita berarti  mendengarkan  dengan  penuh pemahaman  dan  perhatian,  apresiasi, serta  interpretasi  untuk  memperoleh informasi,  menangkap  ide  atau  pesan serta  memahami  makna  kemunikasi yang  telah  disampaikan  oleh  sang pembicara  dalam  hal  ini  orang  yang menyampaikan  cerita  melalui  ujaran atau bahasa lisan.
Sebagaimana  dikemukakan  pada bagian awal bahwa menyimak merupakan  suatu  kegiatan  berbahasa, berbicara  tentang  proses  tentu  melalui proses  atau  tahap-tahapan.  Razak (2003:4)  menyatakan  bahwa  dalam  hal menyimak  akan  dilalui  beberapa tahapan  sebagai  berikut:  (1)  Tahap mendengarkan (hearing), pada tahap ini penyimak baru mendengarkan pembicaraan  seseorang;  (2)  Tahap memahami  (understanding),  setelah mendengarkan  suatu  tuturan  atau pembicaraan, penyimak melalukan tahap yang lebih tinggi yakni memahami apa  yang  disampaikan  oleh  pembicara; (3) Tahap menginterpretasi, pada tahap ini  si  penyimak  akan  melakukan interpretasi,  penafsiran  terhadap  fakta yang  disimaknya.  Seorang  penyimak yang  baik  tidak  bisa  menerima  begitu saja  apa  yang  didengarnya  tetapi  harus ditafsirkan  terlebih  dahulu  sebelum memutuskan untuk mengikuti apa yang disimaknya; (4) Tahap menilai (evaluating), setelah memahami, menafsirkan isi pembicaraan, penyimak melanjutkan ke tahap penilaian gagasan yang  dikemukakan  pembicara.  Dalam tahap  penilaian  ini,  penyimak  sudah menimbang  kelemahan,  kelebihan  apa
yang  dituturkan  seseorang  dengan berbagai  acuan  atau  standar  yang  telah ditetapkan  penyimak;  dan  (5)  Tahap menanggapi  (responding),  merupakan tahap  yang  paling  tinggi  dalam  proses menyimak di mana penyimak menyambut,  mencamkan,  menyerap melalui  empat  proses  sebelumnya. Dengan demikian pada tahap menanggapi  ini  merupakan  tahap memutuskan  untuk  diterima  atau ditolah apa yang sudah disimak.
Dari  uraian  di  atas,  dapat dimanifestasikan bahwa dalam menyimak  cerita  terdapat  tahapan- tahapan mendengarkan, mengerti/ mamahami,  tahap  menginterpretasi, tahap  menilai,  dan  tahap  menanggapi terhadap cerita yang dibacakan.

## Media Sketsa
Dalam  pendidikan  kita  sering mendengar  kata  media  pendidikan  dan media  pembelajaran.  Para  guru  saat menyajikan  bahan  pelajaran  di  depan kelas  sering  menggunakan  media pembelajaran. Penggunaan media seperti  itu  bertujuan  agar  informasi pembelajaran  yang  dsampaikan  guru dapat  diterima  dengan  baik  oleh  siswa, sehingga  terjadi  perubahan-perubahan perilaku  seperti  pengetahuan,  sikap maupun keterampilan.
Arief  S.  Sadiman  dkk  (2009:33) mengemukakan  bahwa,  ”  kata  media berasal dari bahasa latin dan merupakan  bentuk  jamak  dari  kata medium  yang  secara  harfiah  berarti perantara  atau  pengantar  pesan  dari pengirim  ke  penerima  pesan.  Banyak batasan  yang  diberikan  orang  tentang media Asosiasi
Tekhnologi dan Komunikasi  Pendidikan  (Associationfor Educational Communication and
Technology /AECT) di Amerika, membatasi media sebagai segala bentuk
dan  saluran  yang  digunakan  orang untuk menyalurkan pesan /informasi.
Menurut Heinich dalam Neviyarnis (2005:4) mengemukakan medium sebagai  perantara  yang  mengantar informasi antara sumber dan informasi, misalnya  televisi,  film,  foto,  radio, rekaman audio, gambar yang diproyeksikan,  bahan-bahan  cetakan dan sejenisnya adalah media komunikasi. Selanjutnya  menurut  Rosii  dan Breidle  dalam  Wina  Sanjaya  (2012:58) mengemukakan bahwa media pembelajaran  adalah  seluruh  alat  dan bahan  media  pembelajaran  yang  dapat dipakai untuk tujuan pendidikan seperti radio, televisi, buku, koran, majalah dan sebagainya.
Lebih  lanjut  Rossi  dalam  Wina Sanjaya (2012:58) mengemukakan bahwa  alat-alat  semacam  radio  dan televisi kalau digunakan dan diprogram untuk  pendidikan  maka  merupakan media  pembelajaran.  Bagi  Rossi  media itu  sama  dengan  alat-alat  fisik  yang mengandung  informasi  dan  pesan pendidikan.  Senada  dengan  pendapat tersebut,  pandangan  Gagne  (dalam Wina Sanjaya, 2012:60) mengungkapkan bahwa media pembelajaran adalah berbagai komponen  yang  ada  dalam  lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. Gagne dalam Arief S. Sadiman dkk,
(2009:33)  menyatakan  bahwa  media adalah  berbagai  jenis  komponen  dalam lingkungan anak yang dapat merangsangnya belajar. Sementara  itu  Briggs  juga  dalam Arief  S.  Sadiman  dkk  (2006:6) berpendapat  bahwa  media  adalah segala  alat  fisik  yang  dapat  menyajikan pesan  serta  merangsang  anak  untuk belajar, buku, filem, kaset, filem bingkai adalah contoh-contohnya.
Asosiasi Pendidikan Nasional
(National  Education  Association/NEA) memiliki  pengertian  yang  berbeda. Media  adalah  bentuk  komunikasi  baik tercetak  maupun  audio  visual  serta peralatannya.  Media  hendaknya  dapat dilihat, didengar dan dibaca dalam Arief S.  Sadiman  dkk  (2006:7).  Sedangkan menurut  Azhar  Arsyad  (2006:4)  secara sederhana  media  diartikan  sebagai  alat yang  menyampaikan  atau  pesan-pesan pembelajaran.
Bila  cermati beberapa pengertian di  atas,  ada  persamaan  diantara batasan-batasan  tersebut  yaitu  bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan dari  pengirim  ke  penerima  sehingga dapat  merangsang  pikiran,  perasaan, minat  serta  perhatian  anak  sedemikian rupa  sehingga  proses  belajar  menjadi lebih hidup.
Selanjutnya  Sadiman  (2009:28) mengungkapkan  bahwa  karakteristik beberapa  jenis  media  yang  lazim digunakan dalam kegiatan pembelajaran  di  Indonesia  salah satunya  media  grafis.  Sementara  jenis media  grafis  adalah:  (a)  Gambar  atau foto; (b) Sketsa; (c) Diagram; (d) Bagan/ Cart;  (f)  Grafik;  dan  (f)  Kartun  dan poster.
Dalam  penelitian  ini  difokuskan pada  media  sketsa,  yaitu  gambar  yang sederhana,  atau  draft  kasar  yang melukiskan  bagian  -  bagian  pokoknya tanpa  detail.  Karena  setiap  orang  yang normal  dapat  belajar  menggambar, setiap  guru  yang  baik  haruslah  dapat menuangkan  ide-idenya  ke  dalam bentuk  sketsa.  Sketsa  selain  dapat menarik  perhatian  murid,  menghindari verbalisme  dan  dapat  memperjelas penyampaian  pesan,  harganyapun  tak perlu  dipersoalkan  sebab  media  ini dibuat  langsung  oleh  guru  (Sadiman, 2009:28).
Sadiman, dkk (2009:33) menegaskan  bahwa  seorang  guru  bisa saja  menerangkan  misalnya  proses perkembangbiakan  kupu-kupu  secara lisan atau verbal. Kalau ingin lebih jelas tentu  saja  sebaiknya  menunjukkan benda-benda  yang  sebenarnya  kupu- kupu, telur, ulat, kepompong serta prose situ  sendiri.  Kalau  itu  tidak  mungkin, guru  bias  menunjukkan  gambar  atau fotonya, tapi itu memerlukan waktu dan biaya.  Untuk  itu  sketsa  dapat  dibuat secara cepat sementara guru menerangkan  dapat  pula  dipakai  untuk tujuan tersebut.
Dengan demikian dari paparan di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  media sketsa adalah suatu alat yang digunakan guru  dari  gambar  yang  sederhana  atau draf  kasar  yang  melukiskan  bagian- bagian pokoknya tanpa detail.

## Penggunaan  Media  Sketsa  Dalam Pembelajaran
Dalam  aktivitas  pembelajaran, pengajar  dapat  menjelaskan  sesuatu secara  lisan  atau  verbal.  Apabila pengajar ingin penjelasannya lebih jelas dan dapat menarik perhatian pembelajar, sebaiknya pengajar menunjukkan benda-benda sebenarnya. Tetapi  apabila  pengajar  tidak  dapat menunjukkan benda-benda sebenarnya, dapat  menunjukkan  gambar  atau  foto dari  benda-benda  sebenarnya,  tetapi langkah  ini  memerlukan  waktu  dan biaya  yang  lebih  banyak,  maka  pilihan menggunakan sketsa, adalah merupakan alternative yang menguntungkan dalam proses pembelajaran, sebab selain dapat dibuat pengajar  sendiri  secara  langsung  dan cepat.
Gambar skesta merupakan gambar ide  awal  untuk  mengekspresikan gagasan  tertentu  ke  dalam  gambar disain.  Merangkum  aspek-aspek  disain
gambar  awal  yang  memerlukan  olahan lebih  lanjut.  Gambar  sketsa  merupakan sarana komunikasi awal untuk perancang (yang menggambar) maupun orang  lain.  Menggambar  sketsa  pada dasarnya  adalah  menarik  garis  dengan tangan bebas, tanpa dibantu mistar atau penggaris.  Dengan  demikian  kualitas garis  harus  diperhatikan  sesuai  dengan karakter  dan  jenis  gambar  yang  akan disajikan.  Kualitas  garis  yang  dibuat oleh pinsil akan ditentukan oleh tingkat kehitaman  (ketebalan)  garis  dan  lebar garis.  Pada  gambar  sketsa,  semua  garis harus dimulai dan diakhiri dengan tegas dan harus mempunyai kaitan yang logis dengan  garis  lainnya  dari  awal  sampai akhir.  Bila  dua  garis  membentuk  sudut atau  perpotongan,  kedua  ujungnya harus bertemu, tidak boleh kurang atau lebih
Langkah-langkah  untuk  membuat sketsa menurut Nurbiana Dhieni (2006) adalah    guru    menyiapkan  alat  peraga, guru  menyuruh  anak  mengatur  posisi tempat  duduk,    guru  memerintahkan anak  menyebutkan  judul  cerita,    guru menyebutkan judul cerita yang sebenarnya  sambil  bercerita,  guru menggambar isi cerita atau cotoh cerita secara  berurutan,  setelah  selesai bercerita, guru memperlihatkan gambar keseluruhannya,    guru  menyuruh  anak menyimpulkan  isi  cerita,    guru melengkapi kesimpulan cerita.
Hakikat Media Nana Sudjana (2005:05) mengatakan  bahwa  penggunaan  media tidak  dilihat  atau  dinilai  dari  segi kecanggihan  medianya,  tetapi  yang lebih  penting  adalah  fungsi  dan peranannya dalam membantu mempertinggi proses pengajaran. Oleh sebab itu, penggunaan media pengajaran  sangat  tergantung  kepada tujuan  pengajaran,  bahan  pengajaran,
kemudahan  memperoleh  media  yang diperlukan  serta  kemampuan  guru dalam  menggunakanya  dalam  proses pengajaran.
Menurut  Musfiroh  (2005  :  144), pentingnya  suatu  media  gambar  antara lain: (1) Karena media dapat digunakan untuk  jumlah  yang  lebih  besar  karena memiliki  daya  jangkau  yang  lebih  luas; (2)    Karena  Perhatian  anak  dan  guru terfokus pada gambar sehingga memudahkan guru untuk
mensinkronkan  gambar  seri  dan  cerita; (3)  Karena  dengan  adanya  media  guru lebih  leluasa  memanfaatkan  dengan media  untuk  keperluan  penunjukan objek-objek tertentu dalam gambar; (4) Karena dengan adanya media bagi anak dapat memudahkan mereka melihat dan menginterprestasikan  serta  memahami cerita yang dibawakan guru; (5) Karena media  dapat  membuat  anak-anak  juga memiliki
kesempatan
untuk memperhatikan  gerak  tangan,  mimik, dan  gerak  mulut  guru  ketika  bercerita sehingga  anak  memahami  makna  dan maksud  cerita;  (6)  Media  dapat membantu  guru  memperkenalkan  kata baru kepada anak, terutama kata benda (nomina)  yang  merujuk  pada  benda konkret seperti nama hewan, tumbuhan,  benda-benda,  serta  kata kerja  yang  merujuk  pada  aktivitas  fisik, seperti  mencakar,  memanjat,  menyeret, dan  juga  adjektif  yang  merujuk  pada perasaan  seperti  sedih,  takut,  dan marah;  dan  (7)  Media  juga  penting karena  dapat  membantu  menggiring imajinasi anak.

## Tujuan Media Pengajaran
Menurut  R.  Ibrahim  (2003:112) bahwa  media  pengajaran  diartikan sebagai  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan atau  isi  pelajaran,  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian  dan  kemampuan
siswa,  sehingga  dapat  mendorong proses belajar. Pada tahun 50-an, media disebut  sebagai  alat  bantu  audio-visual karena  pada  masa  itu  peranan  media memang semata-mata untuk membantu guru  dalam  mengajar.  tetapi  kemudian, namanya  lebih  populer  sebagai  media pengajaran atau media belajar.
Lebih lanjut R. Ibrahim (2003:112) mengemukakan  berbagai  bentuk  media dapat  digunakan  untuk  meningkatan pengalaman  belajar  ke  arah  yang  lebih kongkret.
Pengajaran dengan menggunakan  media  tidak  hanya sekedar
menggunakan kata-kata
(simbol verbal), sehingga dapat
diharapkan diperolehnya hasil pengalaman  belajar  yang  lebih  berarti bagi  siswa.  Dalam  hal  ini  Gagne  dan Briges  menekankan  pentingnya  media sebagai  alat  bantu  untuk  merangsang belajar  mengajar.  Usaha  membuat pengajaran  lebih  kongkrit  dengan menggunakan  media  banyak  dilakukan orang.  Berbagai  jenis  media  memiliki nilai  dan  kegunaan  masing-masing. Untuk memahami penggolongan berbagai  jenis  media  berdasarkan  nilai yang dimiliki masing-masing.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas jelaslah bahwa media pengajaran sangat berfungsi  dan  penting  dalam  proses belajar  mengajar.  Media  pengajaran dapat  menstimulasi  belajar  siswa  atau membantu  siswa  terutama  untuk mengkongkretkan  berbagai  konsepnya yang  sifatnya  abstrak.  Melalui  media siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar, karena  siswa  berusaha  memahami suatu  materi  pelajaran  secara  lebih nyata (kongkret).

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK Islam Bina Insan Kamil Kecamatan Bukit
Raya  Pekanbaru.  Jumlah  siswa  ada sebanyak 23  orang  anak,  10  orang  laki- laki dan 13 orang perempuan. Penelitian ini dilaksanakan pada semester II tahun ajaran  2013/2014  bulan  April-Juli sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku. Penelitian  yang  penulis  laksanakan  ini menerapkan  2  siklus  melalui  tahapan- tahapan  untuk  melihat  perkambangan bahasa  anak  melalui  media  sketsa. Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  yang  dikemukakan  oleh Arikunto  (2008)  mencakup  4  aspek tahapan,  yakni:  (1)  perencanaan;  (2) pelaksanaan;  (3)  Pengamatan;  dan  (4) refleksi.
Adapun  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah data tentang aktivitas  guru,  aktivitas  siswa  dan perkembangan  berbahasa  anak,  yang diperoleh  melalui  lembar  observasi yang  telah  disediakan.  Observasi,  yaitu cara pengumpulan data untuk mendapatkan  informasi  dengan  cara pengamatan  langsung  terhadap  sikap dan prilaku anak.
Aktivitas  guru  dan  anak  dinilai berdasarkan skala nilai untuk tiap aspek aktivitas  pembelajaran  media  sketsa (terlampir).  Selanjutnya  aktivitas  guru dan  anak  selama  kegiatan  belajar mengajar yang dibukukan pada observasi.

## HASIL
Berdasarkan  penjelasan  sebelum- nya  diketahui  bahwa  tujuan  dilakukan perencanaan dalam penelitian ini adalah sebagai acuan atau dasar yang berisikan kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan  penelitian  penggunaan  media sketsa dalam meningkatkan perkembangan  bahasa  anak  usia  5–6 tahun  di  Taman  Kanak-Kanak    Islam Bina Insan Kamil Kecamatan Bukit Raya Pekanbaru.  Perencanaan  ini  berisikan kegiatan  yang  akan  dilakukan  pada
tempat  penelitian,  yaitu  a)  menetapkan jadwal penelitian yaitu siklus I sebanyak dua  kali  pertemuan  dan  siklus  II  juga dua kali pertemuan.
Dari  hasil  penelitian  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar anak  didik  masih  tergolong  cukup  baik dengan  skor  289,  dengan  rata-rata persentase  52,3%.  Sedangkan    pada siklus  II  mencapai  skor  424  dengan rata-rata  persentase  76,8  %.    Hal  ini disebabkan  oleh  adanya  peningkatan pada  aktivitas  anak  didik  pada  seluruh indikator.
Secara keseluruhan aktivitas belajar  anak  di  Taman  Kanak-Kanak Islam Bina Insan Kamil Kecamatan Bukit Raya Pekanbaru, pada siklus I mencapai rata-rata skor 289 atau 52,3% dan pada siklus  II  meningkat  menjadi  424  atau 76,8  %.  Peningkatan  untuk  seluruh indikator  aktivitas  belajar  anak  di Taman  Kanak-Kanak    Islam  Bina  Insan Kamil Kecamatan Bukit Raya Pekanbaru sebesar 24,5%.
Rata-rata  peningkatan  perkem- bangan bahasa pada anak usia 5-6 tahun dari  Data  awal  ke  siklus  II  adalah  atau 34,8%.  Peningkatan  Perkembangan bahasa  pada  anak  usia  5-6  tahun  dari data  awal  ke  siklus  II.  Pada Data  awal diperoleh  skor  278  dengan  persentase 37.8%,  sedangkan  pada  siklus  II diperoleh skor 556 atau sebesar 75.5%. Dengan  demikian  terjadi  peningkatan sebesar 34.8%.
Dengan  meningkatnya  aktivitas anak  didik  setelah  penerapan  melalui media  sketsa,  terlihat  pula  peningkatan perkembangan  bahasa  pada  anak  usia 5-6 tahun di Taman Kanak-Kanak  Islam Bina Insan Kamil Kecamatan Bukit Raya Pekanbaru.
Rata-rata  Perkembangan  bahasa pada  anak  usia  5-6  tahun  pada  data awal    tercapai  37,8%  dari  seluruh jumlah  anak,  pada  siklus  pertama meningkat  dengan  64,5%  dari  seluruh
jumlah  anak  dan  pada  siklus  kedua meningkat  dengan  75,5%  dari  seluruh jumlah anak yaitu 23 orang.
Aktivitas guru dalam
meningkatkan  Perkembangan  bahasa melalui  media  sketsa,  jika  pada  siklus  I guru sudah melakukan dengan kategori “cukup  baik”.  Hal  ini  sesuai  hasil pengamatan  dimana  aktivitas  guru memperoleh  skor  72,9%.    Hasil pengamatan aktivitas guru pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan dengan  skor  91,7%  dengan  kriteria baik.
Peningkatan  aktivitas  guru  dapat meningkatkan  aktivitas  anak,  pada siklus  I  memperoleh  skor  289  (52,3%) dengan  kiteria  kurang  baik.  Terjadi peningkatan  aktivitas  anak  didik  pada siklus  II  dengan  skor  424  (76,8%) dengan  kiteria    baik.  Selain  itu peningkatan  aktivitas  anak  didik  ini diikuti oleh peningkatan perkembangan bahasa  pada  anak  usia  5-6  tahun  dari siklus  I  ke  siklus  II.  pada  siklus  I memperoleh  skor  475  (64,5%)  dengan kiteria  mulai  berkembang.  Terjadi peningkatan  Perkembangan  bahasa pada anak usia 5-6 tahun pada siklus II dengan skor 556 (75,5%) dengan kiteria berkembang sangat baik.
Dari  data  hasil  penelitian  di  atas dapat  dikatakan  bahwa  perkembangan bahasa  pada  pada  setiap  anak mengalami  peningkatan  dari  sebelum dilakukannya tindakan penelitian dibandingkan dengan
setelah dilakukannya tindakan penelitian melalui media sketsa. Dalam  menerima  pembelajaran anak  memiliki  kemampuan  yang berbeda  dan  di  pengaruhi  oleh  banyak faktor  baik  yang  berasal  dari  diri  anak maupun  dari  luar.  Faktor  dari  dalam dipengaruh  oleh  tingkat  kemampuan anak  yang  tidak  sama  dalam  menerima pelajaran.  Sedangkan  faktor  dari  luar dipengaruhi  oleh  media  dan  metode
pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru.  Oleh  sebab  itu,  Sketsa  adalah gambar  yang  sederhana,  atau  draft kasar  yang  melukiskan  bagian-  bagian pokoknya tanpa detail. Dengan menggunakan  media  sketsa  dapat meningkatkan  kemampuan  berbahasa anak.
Media  sketsa  dapat  diberikan kepada  anak  sebagai  sebuah  media untuk meningkatkan kemampuan berbahasa anak di Taman Kanak-Kanak Islam Bina Insan Kamil Kecamatan Bukit Raya  Pekanbaru.  Media  sketsa  yang dipaparkan  oleh  guru  akan  disukai anak-anak.  Hal  ini  akan  menimbulkan rasa penasaran yang terdapat dalam diri anak  melalui  proses  pembelajaran, sehingga  guru  bisa  mengajak  mereka belajar  mengingat  dan  menceritakan dalam cara yang sederhana. Dilihat dari kelebihannya  metode  ini  antara  lain;
anak  akan  dapat  bercerita  pada  usia sedini  mungkin  lewat  media  sketsa, mengembangkan daya ingat otak kanan, melatih  kemampuan  konsentrasi,  dan memperbanyak  perbendaharaan  kata. Mencermati  keadaan  ini  penulis  yakin bahwa  penggunaan  media  sketsa  dapat meningkatkan  kemampuan  anak  dalam bebahasa.
Dari  hasil  penelitian  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar anak  didik  masih  tergolong  cukup  baik dengan  skor  289,  dengan  rata-rata persentase  52,3%.  Sedangkan    pada siklus  II  mencapai  skor  424  dengan rata-rata  persentase  76,8  %.    Hal  ini disebabkan  oleh  adanya  peningkatan pada  aktivitas  anak  didik  pada  seluruh indikator. Secara  rinci  rekapitulasi aktivitas    belajar  anak  siklus  I  dan  II dapat dilihat pada Tabel 4. 7 berikut ini.

## Tabel 1 Rekapitulasi Aktivitas  Belajar Anak Siklus I dan II
Skor % Skor % Skor % 1 Anak memperhatikan guru  menyiapkan alat peraga 45 64.5 53 76.8 9 12.3 2 Anak mengatur posisi tempat duduk 37 52.9 53 76.8 17 23.9 3 Anak diberi kesempatan menyebutkan judul cerita 34 49.3 56 80.4 22 31.2 4 Anak mendengarkan judul cerita yang sebenarnya dari guru 34 49.3 53 76.8 19 27.5 5 Anak memperhatikan dengan seksama 34 49.3 52 74.6 18 25.4 6 Setelah selesai bercerita, anak memperhatikan gambar keseluruhannya 35 50.0 52 75.4 18 25.4 7 Anak menyimpulkan isi cerita 34 49.3 51 73.2 17 23.9 8 Anak melengkapi kesimpulan cerita 37 53.6 56 80.4 19 26.8 289 418.1 424 614.5 136 196 36 52.3 53 76.8 17 24.5 Jumlah rata-rata Kriteria Kurang Baik Baik Peningkatan No
Siklus II Siklus I
Aktivitas Anak
Sumber: Data Olahan Penelitian, 2013
Berdasarkan  tabel  diatas  maka dapat diketahui bahwa anak memperhatikan  guru    menyiapkan  alat
peraga  pada  siklus  I  memperoleh  skor 45  atau  64,5%  dan  meningkat  pada siklus  II  menjadi  53  atau  76,8  %.
Peningkatan yang dicapai pada aktivitas anak didik memperhatikan guru menyiapkan  alat  peraga  adalah  12,3%. Anak  mengatur  posisi  tempat  duduk pada  siklus  I  memperoleh  skor  37  atau 52,9  %  dan  meningkat  pada  siklus  II dengan  skor  53  atau  76,8  %. Peningkatan yang dicapai pada aktivitas anak  didik    mengatur  posisi  tempat duduk  adalah  23,9%.  Anak  diberi kesempatan  menyebutkan  judul  cerita pada  siklus  I  memperoleh  skor  34  atau 49,3  %  dan  meningkat  pada  siklus  II dengan  skor  56  atau  80,4  %. Peningkatan yang dicapai pada aktivitas anak  didik    diberi  kesempatan menyebutkan judul cerita adalah 31,2%. Anak  mendengarkan  judul  cerita  yang sebenarnya  dari  guru  pada  siklus  I mencapai  skor  34  atau  49,3  %  dan meningkat  pada  siklus  II  menjadi  53 atau  76,8  %.  Peningkatan  yang  dicapai pada  aktivitas  anak  mendengarkan judul  cerita  yang  sebenarnya  dari  guru adalah  27,5%.    Anak  memperhatikan dengan  seksama  yaitu  pukulan  lembut, pukulan  sedang  dan  pukulan  keras. pada  siklus  I  mencapai  skor  34  atau 49,36  %  dan  meningkat  pada  siklus  II menjadi  52  atau  74,6  %.  Peningkatan yang  dicapai  pada  aktivitas  anak memperhatikan dengan seksama adalah 25,4 %. Setelah selesai bercerita, anak memperhatikan gambar keseluruhannya  pada  siklus  I  mencapai skor  35  atau  50,0  %  dan  meningkat pada  siklus  II  menjadi  52  atau  75,4  %.
Peningkatan yang dicapai pada aktivitas Setelah selesai bercerita, anak memperhatikan  gambar  keseluruhan- nya  adalah 25,4 %.
Anak  menyimpulkan  isi  cerita pada  siklus  I  mencapai  skor  34  atau 49,3  %  dan  meningkat  pada  siklus  II menjadi  51  atau  73,2  %.  Peningkatan yang  dicapai  pada  aktivitas  anak menyimpulkan isi cerita  adalah 23,9 %. Anak  melengkapi  kesimpulan  cerita, pada  siklus  I  mencapai  skor  37  atau 53,6  %    dan  meningkat  pada  siklus  II menjadi  56  atau  80,4  %.  Peningkatan yang  dicapai  pada  aktivitas  anak melengkapi  kesimpulan  cerita    adalah 26,8 %.
Secara  keseluruhan  aktivitas belajar  anak  di  Taman  Kanak-Kanak Islam Bina Insan Kamil Kecamatan Bukit Raya Pekanbaru, pada siklus I mencapai rata-rata skor 289 atau 52,3% dan pada siklus  II  meningkat  menjadi  424  atau 76,8%.  Peningkatan  untuk  seluruh indikator  aktivitas  belajar  anak  di Taman  Kanak-Kanak    Islam  Bina  Insan Kamil Kecamatan Bukit Raya Pekanbaru sebesar 24,5%.
Rata-rata  peningkatan  perkem- bangan bahasa pada anak usia 5-6 tahun dari  Data  awal  ke  siklus  II  adalah  atau 34,8%.  Peningkatan  Perkembangan bahasa  pada  anak  usia  5-6  tahun  pada sebelum  penerapan  tindakan  (Data awal) dan setelah siklus II dapat dilihat pada Tabel 4.8 berikut ini:

## Perbandingan Perkembangan bahasa pada anak usia
5-6 tahun Sebelum Penerapan Dengan Siklus II
skor % skor % 1 Mengerti beberapa perintah secara bersamaan 41 44.6 74 80.4 36 2 Mengulang kalimat yang lebih kompleks 34 37.0 70 76.1 39 3 Menjawab pertanyaan yang lebih kompleks 32 34.8 65 70.1 35 4 Menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi yang sama 36 39.1 72 77.7 39 5 Berkomunikasi secara lisan, memiliki perbendaharaan kata serta mengenal simbol- simbol untuk persiapan membaca, menulis dan berhitung 32 34.8 66 71.2 36 6 Menyusun kalimat sederhana dalam struktur lengkap (pokok kalimat-prediket-keterangan) 36 39.1 73 78.8 40 7 Memiliki lebih banyak kata-kata untuk mengekspresikan ide pada orang lain 34 37.0 68 73.4 36 8 Melanjutkan sebagian cerita yang telah diperdengarkan 33 35.9 71 76.6 41 278 302.2 556 604.3 278 34.8 37.8 69.5 75.5 34.8 BSB Peningkatan NO Indikator Data Awal Siklus II Jumlah Rata-rata
Kriteria BB Sumber: Data olahan penelitian 2013
Berdasarkan  data  pada  Tabel    4.8 terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan Perkembangan  bahasa  pada  anak  usia 5-6  tahun  dari  data  awal  ke  siklus  II. Pada Data  awal  diperoleh  skor  278 dengan  persentase  37.8%,  sedangkan pada  siklus  II  diperoleh  skor  556  atau
sebesar 75.5%. Dengan demikian terjadi peningkatan sebesar 34.8%.
Secara keseluruhan Perkem- bangan bahasa pada anak usia 5-6 tahun pada  Data  awal  siklus  I  Dan  II  dapat dilihat pada Tabel berikut ini.
Perkembangan bahasa  Pada Anak usia 5-6  tahun  Pada Data awal Siklus   I Dan II
skor % skor % skor % 1 Mengerti beberapa perintah secara bersamaan 41 44.6 66 71.7 74 80.4 2 Mengulang kalimat yang lebih kompleks 34 37.0 61 66.3 70 76.1 3 Menjawab pertanyaan yang lebih kompleks 32 34.8 56 60.3 65 70.1 4 Menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi yang sama 36 39.1 60 65.2 72 77.7 5 Berkomunikasi secara lisan, memiliki perbendaharaan kata serta mengenal simbol- simbol untuk persiapan membaca, menulis dan berhitung 32 34.8 56 60.9 66 71.2 6 Menyusun kalimat sederhana dalam struktur lengkap (pokok kalimat-prediket-keterangan) 36 39.1 61 66.3 73 78.8 7 Memiliki lebih banyak kata-kata untuk mengekspresikan ide pada orang lain 34 37.0 57 61.4 67.5 73.4 8 Melanjutkan sebagian cerita yang telah diperdengarkan 33 35.9 59 63.6 70.5 76.6 278.0 302.2 474.5 515.8 556.0 604.3 34.8 37.8 59.3 64.5 69.5
75.5
Siklus II Jumlah Rata-rata Kriteria BB
MB BSB Siklus I
NO
Indikator
Data Awal
Data Olahan Penelitian, 2013
Dengan  meningkatnya  aktivitas anak  didik  setelah  penerapan  melalui media  sketsa,  terlihat  pula  peningkatan perkembangan  bahasa  pada  anak  usia 5-6 tahun di Taman Kanak-Kanak  Islam
Bina Insan Kamil Kecamatan Bukit Raya Pekanbaru.  Peningkatan  perkembangan bahasa  pada  anak  juga  dapat  dilihat pada histogram di bawah ini:

## Gambar 1
Histogram Persentase Perkembangan bahasa pada anak usia 5-6 tahun  Pada Data awal, Siklus I Dan II
37,8 64,5 75,5 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 DataAwal Siklus I
Siklus II
Dari  histogram  di  atas  diketahui bahwa  rata-rata  Perkembangan  bahasa pada  anak  usia  5-6  tahun  pada  data awal    tercapai  37,8%  dari  seluruh jumlah  anak,  pada  siklus  pertama meningkat  dengan  64,5%  dari  seluruh jumlah  anak  dan  pada  siklus  kedua meningkat  dengan  75,5%  dari  seluruh jumlah anak yaitu 23 orang.

## SIMPULAN
Dari  data  hasil  penelitian  di  atns dapat  dikatakan  bahwa  perkembangan bahasa  pada  pada  setiap  anak mengalami  peningkatan  dari  sebelum dilakukannya tindakan penelitian dibandingkan dengan setelah dilakukannya tindakan penelitian melalui media sketsa Dalam  menerima  pembelajaran anak  memiliki  kemampuan  yang berbeda  dan  di  pengaruhi  oleh  banyak faktor  baik  yang  berasal  dari  diri  anak maupun  dari  luar.  Faktor  dari  dalam dipengaruh  oleh  tingkat  kemampuan anak  yang  tidak  sama  dalam  menerima pelajaran.  Sedangkan  faktor  dari  luar dipengaruhi  oleh  media  &  metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru.  Oleh  sebab  itu,  Sketsa  adalah gambar  yang  sederhana,  atau  draft kasar  yang  melukiskan  bagian-  bagian pokoknya tanpa detail. Dengan menggunakan  media  sketsa  dapat meningkatkan  kemampuan  berbahasa anak.
Media  sketsa  dapat  diberikan kepada  anak  sebagai  sebuah  media untuk meningkatkan kemampuan berbahasa anak di Taman Kanak-Kanak Islam Bina Insan Kamil Kecamatan Bukit Raya  Pekanbaru.  Media  sketsa  yang dipaparkan  oleh  guru  akan  disukai anak-anak.  Hal  ini  akan  menimbulkan rasa penasaran yang terdapat dalam diri anak  melalui  proses  pembelajaran, sehingga  guru  bisa  mengajak  mereka
belajar  mengingat  dan  menceritakan dalam cara yang sederhana. Dilihat dari kelebihannya  metode  ini  antara  lain; anak  akan  dapat  bercerita  pada  usia sedini  mungkin  lewat  media  sketsa, mengembangkan daya ingat otak kanan, melatih  kemampuan  konsentrasi,  dan memperbanyak  perbendaharaan  kata. Mencermati  keadaan  ini  penulis  yakin bahwa  penggunaan  media  sketsa  dapat meningkatkan  kemampuan  anak  dalam bebahasa.
Berdasarkan  uraian di atas maka peneliti  dapat  menentukan  hipotesis yang  digunakan  yaitu  Perkembangan bahasa Anak Usia 5 – 6 Tahun di Taman Kanak-Kanak    Islam  Bina  Insan  Kamil Kecamatan Bukit Raya Pekanbaru dapat ditingkatkan  dengan  media  sketsa, dapat  diterima.  Hal  ini  dapat  diketahui dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan seperti  telah  diuraikan  diperoleh kesimpulan terhadap hasil penelitian ini yaitu:  (1)  Aktivitas  guru  dalam penerapan  media  sketsa  pada  siklus  I guru sudah melakukan dengan kategori “cukup  baik”.  Hal  ini  sesuai  hasil pengamatan  dimana  aktivitas  guru memperoleh  skor  72,9%.    Hasil pengamatan aktivitas guru pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan dengan  skor  91,7%  dengan  kriteria baik;  (2)  Aktivitas  siswa  kaitannya dengan  proses  pembelajaran  media sketsa  memperlihatkan  peningkatan seiring  dengan  peningkatan  aktivitas guru.  pada  siklus  I  memperoleh  skor 289  (52,3%)  dengan  kiteria  kurang baik. Terjadi peningkatan aktivitas anak didik  pada  siklus  II  dengan  skor  424 (76,8%)  dengan  kiteria    baik;  dan  (3) Perkembangan  bahasa  Anak  Usia  5  –  6 Tahun  di  Taman  Kanak-Kanak    Islam Bina Insan Kamil Kecamatan Bukit Raya Pekanbaru  pada  data  awal  diperoleh skor  278  dengan  persentase  37.8%, pada  siklus  I  memperoleh  skor  475 (64,5%) dengan kiteria mulai
berkembang. Terjadi peningkatan
Perkembangan  bahasa  pada  anak  usia 5-6  tahun  pada  siklus  II  dengan  skor 556 (75,5%)
dengan kiteria berkembang sangat baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Zainal.  2009. Belajar  dan Pembelajaran  Di  Taman  Kanak- Kanak . Bandung: Yama Widya. Arikunto,  Suharsimi  et.  al.,  2006.
Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad, Azhar.
2006. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Bachri, Bachtiar S., 2005. Pengembangan Kegiatan  Bercerita  di  Taman Kanak-Kanak, Teknik dan Prosedurnya . Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2007. Pedoman Pembelajaran  Persiapan  Membaca dan  Menulis  Melalui  Pembelajaran di Taman Kanak-Kanak. Jakarta:
Dhieni, Nurbiana. 2006. Metode Pengembangan  Bahasa .  Jakarta: Universitas Terbuka. Djago,  Tarigan  et.  al.,  2001. Pendidikan Keterampilan  Berbahasa .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Ibrahim,  et.  al.,  2003. Pembelajaran Kooperatif .  Universitas  Negeri
Surabaya.
Mukhtar.  2006. Menyimak .  Pekanbaru: Cendikia Insani. Neviyarni,  et.  al.,  2005. Strategi
Pembelajaran .  Jakarta:  Depdiknas (Pusat  teknologi  komputer  dan informasi pendidikan). Sadiman,  Arief,  et.  al.,  2009. Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya . Jakarta: RajaGrafindo Persada
Santosa,  Puji,  et.  al.,  2005. Materi  dan Pembelajaran  Bahasa  Indonesia SD . Jakarta: Universitas Terbuka. Santosa,  Puji.  2006. Materi  dan Pembelajaran  Bahasa  Indonesia . Jakarta: Universitas Terbuka.
Sudijono, Anas. 2004. Pengantar Statistik  Pendidikan .  Jakarta.  Raja Grafindo Persada.
Sudjana, Nana. 2005. Dasar-dasar Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
Razak,  Abdul.  2003. Bahasa  Indonesia Versi Perguruan Tinggi . Pekanbaru: Autografika.
Wina  Sanjaya.  2012. Media  Komunikasi
Pembelajaran . Jakarta. Kencana.
Yamin,
Martinis. 2010. Panduan pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: GP Press.