## JURNAL TARBIYAH
Terbit dua kali dalam setahun, edisi Januari - Juni dan Juli - Desember. Berisi tulisan atau artikel ilmiah ilmu-ilmu ketarbiyahan, kependidikan dan keislaman baik berupa telaah, konseptual, hasil penelitian, telaah buku dan biografi tokoh

## Penanggung jawab
Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sumatera Utara Medan

## Ketua Penyunting
Mesiono

## Penyunting Pelaksana
Junaidi Arsyad Sakholid Nasution Eka Susanti Sholihatul Hamidah Daulay

## Penyunting Ahli
Firman (Universitas Negeri Padang, Padang) Naf’an Tarihoran (Institut Agama Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin, Banten) Jamal (Universitas Negeri Bengkulu, Bengkulu)
Hasan Asari (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan) Fachruddin Azmi (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan) Ibnu Hajar (Universitas Negeri Medan, Medan) Khairil Ansyari (Universitas Negeri Medan, Medan) Saiful Anwar (Institut Agama Islam Negeri Raden Intan, Lampung)

## Desain Grafis
Suendri

## Sekretariat
Maryati Salmiah Reflina Nurlaili Ahmad Syukri Sitorus

## PERUBAHAN KURIKULUM, PENELITIAN TINDAKAN KELAS SERTA STRATEGI PEMBELAJARAN EFEKTIF: ANTARA PROSES, DAMPAK, DAN HASILNYA

## Yusuf Hadijaya
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan e-mail: yusufhjy_uinsu@yahoo.co.id
Abstrak: Perubahan Kurikulum, Penelitian Tindakan Kelas Dan Strategi Pembelajaran Efektif:  Antara  Proses,  Dampak,  Dan  Hasilnya.  Implementasi  pengembangan pembelajaran  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kurikulum  yang  dijadikan  sebagai  kerangka implementasi kurikulum dalam proses pendidikan di sekolah pada level sekolah hingga kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Demikian  pula  bagi  Kurikulum  Pendidikan  Islam. Perubahan  kurikulum  bukan  hanya  persoalan  epistemologis  namun  juga  dapat merupakan  persoalan  administratif.  Guru  memiliki  peran  penting  terhadap  efektivitas berjalannya Kurikulum Integratif ini yang sering disebut juga sebagai Kurikulum 2013. Penelitian  Tindakan  Kelas  dapat  menjadi  sebuah  wahana  bagi  para  guru  untuk mengembangkan  profesionalismenya  sebagai  seorang  pendidik  dan  pengajar  yang efektif. Guru-guru yang efektif mampu menyusun strategi pembelajaran yang didukung oleh penguasaan materi pelajaran, rencana pembelajaran, dan manajemen kelas.

## Kata Kunci: Kurikulum, Penelitian Tindakan Kelas, Strategi Pembelajaran.
Abstract  :  Curricullum  Change,  Classroom  Action  Reserach  and  Efective  Teaching and  Learning:  Between  Process,  Impact  and  Result.  The  implementation  of  teaching and  learning  cannot  seperated  from  curricullum  that  is  used  as  curricullum implemented frame in eduaction process at school in the school level until teaching and learning  activities  in  class,  similarly  for  Islamic  Education  Curricullum.  The curriculum  changes  is  not  only  epistemology  problem  but  also  administrative problems. Teacher has important role for the effectivity of integrative curricullum that is  laso  called  2013  curricullum.  Classroom  Action  Research  can  be  a  place  for  the teacher  to  develop  profesionalism  as  an  effective  educator  and  teacher.  Effective teachers  ablo  to  arrange  teaching  and  learning  strategy  that  is  supported  by  lesson mastery, lesson plan, and classroom management.
Key Words: Curriculum, Classroom Action Research, teaching strategy.

## Pendahuluan
Kurikulum  merupakan  salah  satu  komponen  utama  dalam  sistem  pendidikan nasional  yang  senantiasa  dikembangkan  sebagai  langkah  antisipatif  terhadap kebutuhan  masyarakatnya  dan  diselaraskan  dengan  tujuan  pendidikan  untuk mewujudkan  kehidupan  di  masa  depan  yang  lebih  baik.  Menurut  Hilda  Taba  (2002),
kurikulum  pada  hakikatnya  merupakan  sebuah  cara  untuk  mempersiapkan  anak  agar mampu  berperan  serta  sebagai  anggota  yang  produktif  dalam  masyarakatnya. Kurikulum  menurut  Oemar  Hamalik  (2007:  96)  mengandung  pokok-pokok  pikiran yang terdiri dari: pertama, kurikulum merupakan suatu rencana/perencanaan. Kedua, kurikulum  merupakan  pengaturan  berarti  memiliki  sistematika  dan  struktur  tertentu. Ketiga, kurikulum memuat isi dan bahan pelajaran menunjuk kepada perangkat mata ajar  atau  bidang  studi  tertentu.  Keempat,  kurikulum  mengandung  cara,  atau  metode serta  strategi  pengajaran.  Kelima,  kurikulum  merupakan  pedoman  penyelenggaraan kegiatan  belajar  mengajar.  Keenam,  kendatipun  tidak  tertulis,  namun  telah  tersirat dalam  kurikulum,  yakni  kurikulum  dimaksudkan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan, maka kurikulum adalah suatu alat pendidikan.
Dalam  pandangan  kekinian,  kurikulum  merupakan  semua  pengalaman  belajar yang  secara  nyata  terjadi  dalam  proses  belajar  di  sekolah.  Dalam  proses  tersebut diperlukan sarana prasarana, karena murid akan belajar secara spontanitas dan dengan seluruh  panca  inderanya  ketika  berinteraksi  dengan  media  atau  peralatan  belajar tersebut.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  rasio  peralatan  dengan  murid  akan  sangat turut menentukan keberhasilan belajar murid.
Sehubungan  dengan  perlunya  perubahan  kurikulum,  menurut  Hamalik  (2007: 96-97)  perubahan  kurikulum  adalah  sebuah  keniscayaan  karena  pengembangan kurikulum adalah proses siklus yang tidak pernah berakhir. Dengan adanya perubahan kurikulum  itu  diharapkan  mampu  meningkatkan  kesempatan  belajar  (learning opportunity)  dari  para  siswa,  yaitu  dengan  meningkatnya  hubungan  yang  telah direncanakan dan terkontrol antara para siswa, guru, bahan, peralatan, dan lingkungan tempat  siswa  belajar.  Oleh  sebab  itu  merupakan  hal  yang  wajar  apabila  masyarakat punya  keinginan  dan  harapan  yang  besar  untuk  segera  menyempurnakan  KTSP (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan),  tapi  rencana  pemerintah  untuk  mengubah kurikulum  nasional  tersebut  harus  dilakukan  secara  bertahap  dan  berdasarkan  riset yang matang. Sistem  pengembangan kurikulum tersebut juga harus berdasarkan pada asas  Keimanan  dan  Ketakwaan  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  diarahkan  pada asas Demokrasi Pancasila.
Untuk  pelaksanaan  pengembangan  instruksional  tidak  terlepas  dari  kurikulum yang sedang diberlakukan sebagai kerangka sekaligus bingkai bagi pengimplementasian kurikulum  tersebut  pada  level  proses  pendidikan  di  sekolah  hingga  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas.  Oleh  karena  itu,  setiap  ada  rencana  dari  Pemerintah  untuk
perubahan  kurikulum,  maka  perlu  kita  bahas  dulu  tentang  kurikulum  baru  itu  yang biasanya  dapat  membawa  perubahan  pada  landasan  filosofinya,  teori,  konsep  dasar, atau setidaknya istilah-istilah yang dipakai.

## Kurikulum Pendidikan Islam
Pada umumnya Sistem Kurikulum Pendidikan Islam ditentukan oleh situasi dan kondisi  perkembangan  Islam  di  negara  tersebut.  Dalam  Kurikulum  Pendidikan  Islam, al-Qur’an dan Hadits merupakan sumber pokok ilmu-ilmu agama dan ilmu umum. Al- Qur’an dan hadits berisi pokok-pokok ajaran/dasar-dasar ilmu namun bukanlah seperti buku  sains,  filsafat,  atau  mistik  yang  sudah  selesai  digali  orang  atau  siap  pakai.  Oleh karena itu, jika kita ingin mencari di dalam kedua sumber ilmu tersebut berbagai teori yang  telah  siap  saji  seperti  teori  kurikulum  misalnya,  maka  kita  tidak  akan menemukannya.  Berdasarkan  petunjuk  yang  terdapat  dalam  Al-Qur’an  dan  hadits tersebut,  para  ahli  teori  dan  praktisi  Pendidikan  Islam  dapat  menyusun  pandangan mereka  tentang  kurikulum  yang  lebih  komprehensif  dan  universal.  Namun  karena faktor  kemampuan  atau  mungkin  masih  kurangnya  kemauan  dari  para  teoretisi maupun praktisi Pendidikan Islam sehingga sampai hari ini penulisan teori kurikulum secara  rinci  dan  sistematik  masih  dapat  dikatakan  sangat  kurang  sehingga  belum mampu  mengimbangi  perkembangan  masyarakat  dan  produktivitasnya  seperti  yang telah  dicapai  di  Dunia  Barat.  Wawasan  dan  wacana  para  ahli  Pendidikan  Islam mengenai  kurikulum  masih  sering  terbatas  pada  penyusunan  program  pendidikan untuk  sekolah-sekolah/madrasah  yang  mereka  dirikan  saja,  itupun  tak  jarang kurikulum yang dipakai hanya mengadopsi bulat-bulat tanpa pengkajian internal yang akomodatif dengan kebutuhan pendidikan di lembaga pendidikan tersebut dan adaptif terhadap perkembangan masyarakatnya.
Di dalam Pendidikan Islam itu sendiri juga telah ada pembagian macam-macam kurikulum  yaitu,  kurikulum  yang  diperuntukan  bagi  pengajaran  tingkat  awal  (dasar) dan  kurikulum  untuk  pengajaran  tingkat  tinggi.  Kurikulum  ibtidai  (tingkat  dasar) memperhatikan  azas  pendidikan  anak  yang  sedang  mengalami  pertumbuhan  dan perkembangan yang terus berproses pada tingkat murabahah (usia di mana anak telah mampu  berfikir).  Pada  kurikulum  ibtidai  telah  diperkenalkan  ajaran  al-Qur’an  dan Hadits  Nabi  Saw.  yang  merupakan  dua  materi  pelajaran  pokok  yang  diprogramkan dalam  bentuk  siap  pakai  sesuai  dengan  kondisi  dan  situasi  lokal  masing-masing masyarakatnya  yang  tak  dapat  dilepaskan  dari  konteks  masyarakat  globalnya  dan
bidang-bidang  kajian  seperti  penting  atau  tidak  filsafat  yang  menjadi  landasan  bagi kurikulum  tersebut.  Sedangkan  pada  kurikulum  tingkat  atasnya,  terdiri  dari  berbagai jenis  ilmu  pengetahuan  untuk  didalami  dan  dikembangkan  secara  khusus;  baik  yang bersifat ilmu-ilmu umum ataupun ilmu-ilmu agama  seperti Ilmu Fiqih, Tafsir, Hadits, Ilmu Kalam, Ilmu Ketauhidan, dan ilmu agama yang lainnya yang dipandang oleh Ibnu Khaldun sebagai ilmu pengetahuan yang mengandung nilai-nilai asli Ilahiah. Selain itu menurut  Ibnu  Khaldun  pada  kurikulum  tingkat  atas  ini,  terdiri  dari  ilmu-ilmu  yang berfungsi  sebagai  alat  untuk  mendalami  ilmu-ilmu  agama  tadi  seperti  Bahasa  Arab, Ilmu  Hitung,  dan  Ilmu  Mantiq  (Logika)  yang  dapat  terdiri  dari  nilai-nilai  hasil perenungan, pemikiran, karya, karsa, ataupun cipta manusia.
Dalam  hal  ini  para  ahli  pendidikan  berpendapat  bahwa  memperluas  dan meningkatkan  mutu  pengajaran  ilmu-ilmu  tingkat  dasar  hingga  taraf  yang  tinggi, seperti  penganalisaan  problem-problemnya  dan  pensintesisan  jawaban-jawaban terhadap  problematika  tersebut  merupakan  kewajiban  bagi  mereka  agar  ilmu-ilmu tersebut benar-benar dapat dirasakan manfaatnya bagi masyarakat luas, sesuai dengan maksud dari sebuah hadits Rasulullah Saw. bahwa ilmu yang tidak diamalkan bagaikan pohon yang tak berbuah. Disiplin ilmu yang banyak tersebut tidaklah sama kategorinya dalam  pandangan  Islam,  sebab  Islam  sendiri  memiliki  kategori  tersendiri  untuk memilah  dan  menentukannya.  Kategori  pertama  adalah  ilmu-ilmu  yang  berkaitan dengan  al-Qur’an  dan  Hadits.  Disiplin-disiplin  ini  sering  disebut  sebagai  ilmu  agama yang  lebih  tepatnya  disebut  sebagai  ilmu-ilmu  esensial.  Penamaan  tersebut  karena menjelaskan  bahwa  ilmu-ilmu  tersebut  mengandung  nilai-nilai  esensial  dalam  Islam. kedua  adalah  pengetahuan  yang  mempelajari  manusia,  baik  sebagai  individu  maupun sebagai  anggota  masyarakat.  Yang  termasuk  di  sini  adalah  ilmu-ilmu  jiwa,  sosiologi, sejarah dan sebagainya. Ketiga ialah ilmu-ilmu mengenai benda atau alam, yaitu biologi, astronomi, ilmu bumi, fisika, kimia, dan lain-lain.
Hal  ihwal  mengenai  Kurikulum  Pendidikan  Islam  perlu  diulas  di  sini,  karena kurikulum ini merupakan kurikulum yang dirumuskan serta disusun sebagai kurikulum yang  diterapkan  di  lembaga-lembaga  pendidikan  Islam  seperti  madrasah  dan Perguruan  Tinggi  Agama  Islam  (PTAI)  yang  mana  perbedaan  kurikulum  ini  dengan kurikulum  yang  berlaku  bagi  lembaga-lembaga  pendidikan  umum  di  bawah Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  adalah  karena  muatan  pendidikan keagamaan di lembaga-lembaga pendidikan Islam yang berada  di  bawah Kementerian Agama  mencapai  30%  dari  seluruh  muatan  kurikulumnya,  sedangkan  muatan
pendidikan  umumnya  70%.  Perumusan  kurikulum  integratif  di  sini  dilakukan  dengan penghapusan sekat-sekat atau dikotomi antara ilmu agama dengan ilmu umum. Dengan kata  lain,  kurikulum  integratif  dalam  pendidikan  Islam  dihasilkan  dari  perumusan kurikulum  pada  lembaga-lembaga  pendidikan  Islam  yang  didasarkan  pada  tujuan penguasaan  ilmu-ilmu  agama  dengan  tidak  melalaikan  ilmu-ilmu  yang  lain.  Secara umum,  Kurikulum  Pendidikan  Islam  secara  lebih  spesifik  difokuskan  pada  tujuan membentuk  insan  yang  bertaqwa  dan  berakhlak  mulia  yang  mencapai  pengenalan terhadap  hakikat  kehidupannya  dalam  masyarakat  yang  mandiri  dan  bertanggung jawab yang mampu mengembangkan peradaban masyarakatnya berdasarkan pekerjaan tertentu  yang  dikuasainya.  Itulah  idealnya  kurikulum  pendidikan  formal  dalam  Islam yang  sekaligus  mewakili  garis-garis  besar  kurikulum  pendidikan  non-formal  di masyarakat  yang  biasanya  dapat  lebih  berpengaruh,  lebih  dinamis,  dan  lebih  penting dari  lembaga-lembaga  pendidikan  formal.  Dengan  kata  lain,  Kurikulum  Pendidikan Islam  juga  harus  diupayakan  memperhatikan  pemenuhan  unsur-unsur  kebutuhan dasar manusia, baik dari segi jasmani, rohani, dan akal.

## Perubahan Kurikulum
Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi, dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  atau  yang  dikenal  juga  dengan  Kurikulum  2006  adalah kurikulum  operasional  yang  disusun  oleh  dan  dilaksanakan  di  masing-masing  satuan pendidikan.  KTSP  terdiri  dari  tujuan  pendidikan  tingkat  satuan  pendidikan,  struktur dan  muatan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan,  kalender  pendidikan,  dan  silabus. Sementara Kurikulum 2013 merupakan kurikulum dengan pendekatan berbasis tematik integratif.  Dengan  pendekatan  ini,  siswa  belajar  berdasarkan  tema  yang  akan dikombinasikan  dengan  beberapa  mata  pelajaran  yang  ditentukan,  yang  mana  materi pelajaran Sains diintegrasikan dalam beberapa mata pelajaran itu yang akan dijadikan penggerak  tema  yang  ada.  Pada  Kurikulum  berbasis  tematik  integratif  ini,  penentuan terhadap kompetensi apa saja yang harus dicapai oleh siswa dilakukan terlebih dahulu baru  kemudian  ditentukan  materi-materi  apa  saja  yang  dibutuhkan  demi  tercapainya semua kompetensi yang telah ditentukan bagi para siswa itu.
Perubahan  kurikulum  bukan  hanya  persoalan  epistemologis  namun  juga  dapat merupakan  persoalan  administratif.  Selain  itu  kepemimpinan  pendidikan  juga  tidak
terlepas  dari  persoalan  kekuasaan,  karena  kekuasaan  adalah  suatu  proses  politik  dan para  agen  politik  terlibat  dalam  proses  perubahan  kurikulum  tersebut,  maka  menjadi tidak gampang memisahkan antara kepentingan politik dan administrasi.
Perubahan kurikulum dari KTSP ke Kurikulum 2013 diharapkan dapat menjadi salah  satu  alternatif  yang  dapat  dipilih  untuk  diterapkan  oleh  pemerintah  bagi tercapainya  Insan  Indonesia  yang  cerdas,  produktif,  dan  kompetitif  yaitu  generasi berkompetensi seimbang antara sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Kurikulum baru ini  juga  harus  mampu  menyelesaikan  akar  persoalan  pendidikan  nasional  dan merealisasikan  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu  meningkatkan  keimanan  dan ketakwaan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  serta  akhlak  mulia  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan, sehingga murid dapat menjadi insan yang berilmu, memiliki moral  dan  etika  yang  baik,  religius  yang  pada  gilirannya  mampu  memberikan sumbangan terhadap pembangunan masyarakat dan bangsanya.
Guru  memiliki  peran  penting  terhadap  efektivitas  berjalannya  Kurikulum integratif ini yang sering disebut juga sebagai Kurikulum 2013. Guru harus siap dengan perubahan  Kurikulum,  karena  bagi  guru  yang  tidak  siap,  perubahan  tersebut  dapat membuatnya  kaget  atau  bingung  akibat  perubahan  pola  pengajaran  dapat  menjadi kendala yang berdampak serius terhadap proses dan hasil pembelajarannya di kelas.

## Peran  Strategis  Guru  dan  Penelitian  Tindakan  Kelas  Dalam  Konteks Kurikulum Integratif
Kita pada saat ini sesuai dengan tema pembangunan dari Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional (RPJPN) Tahun 2005  - 2025 yang berfokus pada penguatan pelayanan  yang  dapat  dimaknai  dengan  pentingnya  peningkatan  mutu  proses  belajar mengajar  di  kelas  yang  di  antaranya  dapat  diwujudkan  melalui  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) yang merupakan wahana bagi para guru untuk berimprovisasi menuangkan gagasan-gagasan  cemerlang  dan  mengembangkan  profesionalismenya  sebagai  seorang pendidik dan pengajar yang efektif. Di sini dituntut profesionalisme dari seorang guru yang menuntut keahlian tertentu.
Santrock (2008: 15) menjelaskan beberapa persyaratan untuk menjadi guru yang efektif:
1. Seorang  guru  yang  efektif  haruslah  menguasai  banyak  keahlian.  Artinya, bukan  merupakan  hal  yang  otomatis  apabila  seorang  guru  yang  hanya menguasai  materi  pelajaran  dapat  mengajar  dengan  efektif,  melainkan
penguasaan  terhadap  materi  pelajaran  tersebut  harus  didukung  berbagai keahlian lainnya.
2. Memiliki perspektif yang luas. Seorang guru harus yakin ia dapat menjadi guru yang efektif sesuai yang diinginkannya.
3. Mengingat  karakteristik  yang  penting  untuk  dimiliki  oleh  seorang  guru, apakah sebagai guru pemula atau sebagai guru yang telah berpengalaman agar dari  waktu  ke  waktu  guru  menyadari  kelemahan  yang  masih  melekat  dalam dirinya ketika bertugas dan jujur mengakui di dalam hatinya lalu memperbaiki kekurangan  tersebut,  bukan  justru  mengingkari  sendiri  kekurangan  tersebut dan  menutupinya  dengan  tindakan  pelampiasan  yang  tidak  membangun seperti  memunculkan  karakter    yang  tidak  disukai  dalam  pandangan  para murid.
Menurut Allan C. Ornstein (1990: 51), guru yang efektif adalah guru yang dapat berperan sebagai manajer kelas yang baik, secara langsung berhadapan dengan murid, menjaga  murid  agar  tetap  fokus  pada  tugasnya,  memberi  pertanyaan  yang  sesuai, menekankan  monitoring  pemahaman  dan  belajar  bagaimana  hakikat  belajar  itu,  dan membentuk  pengajaran  kelompok  maupun  individual.  Menurut  G.  D.  Fenstermatcher dan J. F. Soltis (1985), yang menjadi masalah bagaimanapun adalah perilaku guru dan metode  mengajarnya  pada  berbagai  penelitian  yang  dilakukan  oleh  para  peneliti  itu memperlihatkan bahwa suatu pengaruh dalam suatu situasi dapat saja tidak efektif dan tidak  sesuai  hasilnya  dalam  situasi  yang  berbeda.  Menurut  Ornstein  (1985),  perilaku guru dan metode mengajar yang berbeda memiliki pengaruh yang berbeda pada siswa, tingkat  kelas,  mata  pelajaran,  kelompok  ruang  kelas,  dan  pengaturan  sekolah. Kemajemukan  masalah  merupakan  fakta  bahwa  variabel-variabel  seperti  status ekonomi, sifat-sifat kepribadian, dan perilaku manusia dapat memberikan arti sebagai sesuatu yang berbeda terhadap peneliti yang berbeda. Selain itu, mengisolasi pengaruh guru dari pengaruh faktor-faktor yang lain (orang tua, teman sebaya, dan guru lainnya) sering  merupakan  hal  yang  sulit  untuk  dilakukan  dan  tidak  dapat  untuk  dikaji  secara tepat perubahan-perubahannya dalam pembelajaran dalam jeda waktu yang singkat.
Shulman (1987) dalam Santrock (2008: 15) mengungkapkan perbedaan para ahli (experts)  dan  pemula  (novices).  Dalam  mendeskripsikan  para  ahli,  banyak  kasus  di mana  seorang  guru  yang  ahli  dalam  isi  dari  bidang  pelajaran  yang  menjadi  tugasnya, namun  belum  tentu  ia  dapat  mengajarkan  kepada  siswanya  dengan  baik  dan  efektif.
Seorang  guru  yang  ahli  (expert    teacher)  perlu  memiliki:  pengetahuan  ahli  (expert knowledge), yaitu pengetahuan yang unggul dalam penguasaan isi/materi dari bidang pelajaran yang menjadi tugasnya dan pengetahuan isi pedagogis (paedogogical content knowledge)  yang  merupakan  pengetahuan  tentang  bagaimana  mengajarkan  disiplin ilmu  yang  dikuasai  guru  tersebut  secara  efektif.  Kedua  jenis  pengetahuan  ini  amat diperlukan untuk bisa menjadi guru yang ahli. Guru yang ahli mengerti struktur disiplin ilmunya  untuk  membuat  peta  kognitif  yang  ia  pakai  sebagai  panduan  dalam memberikan  tugas,  menilai  kemajuan  siswa,  dan  mengatur  interaksi  dua  arah  dalam melontarkan pertanyaan dan menilai jawaban siswa (United States National Research Council, 1999). Persyaratan lain yang dibutuhkan untuk menjadi guru yang ahli adalah si guru mengetahui dengan sangat baik tentang aspek yang sulit atau mudah dari materi pelajaran yang menjadi bidang keahliannya itu.
Sekolah/madrasah  harus  dapat  menyusun  program  yaitu  konsep-konsep  sesuai visi dan misi pada suatu mata pelajaran di sekolah yang dioperasionalisasikan menjadi pembelajaran  yang  berkualitas,  sehingga  keberhasilan  pelaksanaannya  dapat  diukur secara  matematis  maupun  kualitatif.  Untuk  tercapainya  prestasi  pada  suatu  mata pelajaran dengan memuaskan sesuai kurikulum di sekolah, di samping melalui metode ceramah, maka idealnya pada proses pembelajaran mata pelajaran di kelas hendaknya dilaksanakan dengan dukungan perangkat/teknologi multi media, seperti pemanfaatan unit  komputer  yang  dilengkapi  driver  CD-ROM  dan  fasilitas  Internet.  Dengan pemanfaatan  CD-ROM  yang  relevan  dengan  materi  pelajaran  yang  sedang  dipelajari, maka  siswa  tentunya  akan  banyak  memperoleh  latihan-latihan  interaktif,  animasi, simulasi  kegiatan  laboratorium,  soal-soal  dari  materi  pelajaran  tersebut  yang  terdiri atas  tiga  level  pertanyaan:  faktual,  konseptual,  dan  aplikasi  sebagai  umpan  balik,  dan daftar  referensi  mata  pelajaran.  Biasanya,  kurikulum  di  sekolah  yang  baik  mutunya bersifat komprehensif, holistik serta interdisipliner.
Kemudian,  dengan  fasilitas  internet,  siswa  dapat  mengakses  informasi perkembangan  populer  terkini  di  bidang  yang  ditekuninya  dan  bertukar  informasi dengan  pelajar-pelajar  di  luar  negeri,  seperti  Australia,  Singapura,  Malaysia  maupun Inggris. Untuk memproyeksikan pada layar lebar, agar dapat diamati dengan tekun oleh semua  siswa  di  dalam  kelas,  maka  penyajian  materi  pelajaran  dengan  fasilitas  multi media  tersebut  dilengkapi  dengan  LCD  Proyektor,  dan  sudah  barang  tentu,  kelas tersebut juga telah dilengkapi dengan sound system-nya.
Pada  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  sarana  pendukung  seperti  telah disebutkan di atas, maka dapat diharapkan hasil sebagaimana yang dikemukakan oleh Brown  (1977)  bahwa  dengan  pemanfaatan  multi  media  :  (1)  dapat  merangsang  minat dan  perhatian  siswa  melalui  penggunaan  gambar-gambar  dan  ilustrasi,  (2)  dapat membantu  siswa  memahami  dan  mengingat  isi  informasi  bahan-bahan  verbal  yang mengikutinya.  Demikian  juga  hasil  penelitian  Wilbur  Schramm  (1973)  dalam  Karti Soeharto,  dkk.  (1995:  115),  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  telah  termotivasi  dapat belajar  dari  medium  apa  saja.  Jika  media  itu  dipakai  menurut  kemampuannya  dan disesuaikan dengan kebutuhannya.
Kegiatan  asistensi  merupakan  kegiatan  sejenis  ekstra  intrakurikuler  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  dan  keterampilan menyelesaikan  soal  yaitu  kegiatan  belajar  tambahan  setelah  jam  sekolah  usai.  Namun pada  kegiatan  asistensi  ini  penekanannya  lebih  kepada  pemberian  bantuan  dalam belajar  bagi  siswa  yang  bersifat  individual,  artinya  para  siswa  dapat  berkonsultasi, berdiskusi atau bertanya tentang materi-materi pelajaran yang belum dipahaminya atau cara-cara  pengerjaan  soal-soal  yang  belum  mereka  kuasai.  Guru  menemani  dan membantu  mereka  dalam  belajar,  termasuk  memberikan  judul  buku  dan  pengarang dari  buku-buku  yang  menjadi  acuan  (referensi)  bagi  persoalan  dan  materi  pelajaran yang  sedang  dipelajari  seorang  siswa  agar  mendapatkan  informasi  atau  pengetahuan yang mereka butuhkan masing-masing. Ditambah lagi dengan kenyataan bahwa setiap satu  siswa  dengan  yang  lainnya  memiliki  perbedaan  dalam  hal  minat,  gaya  belajar, penafsiran  terhadap  suatu  konsep  yang  abstrak,  ketekunan,  ketelitian,  kerapihan, kejelian, dan daya ingat. Singkatnya, siswa itu merupakan pribadi yang unik, sehingga perlu pelayanan yang bersifat individual agar mereka dapat menguasai materi pelajaran secara memuaskan.
Kemudian  perlu  juga  diperhatikan  pembelajaran  di  kelas  dengan  penekanan pada aspek psikomotor dan afektif. Guru juga perlu melakukan inovasi pembelajaran di kelas dengan penekanan pada keterampilan proses ilmiah. Sebagai sebuah contoh lagi, guru tidak hanya mengintegrasikan materi pelajaran IPA dengan semua mata pelajaran yang  telah  ditentukan,  tetapi  pengintegrasian  itu  dalam  pelaksanaan  pembelajaran dapat dilakukan dengan memanfaatkan alam lingkungan di sekitar sekolah. Pada waktu siswa  mempelajari  tentang  Ekologi,  mereka  juga  tentunya  mempelajari  tentang greenhouse effect. Di sini siswa belajar dengan mengamati masalah ilmiah yang ada di lingkungan  sekitar  sekolah,  misalnya  masalah  mulai  rusaknya  hutan  vegetasi  pamah.
Melalui  pembelajaran  ini,  peserta  didik  diharapkan  dapat  mengaplikasikan  langkah- langkah metode ilmiah.
Masih banyak sekolah di Indonesia yang lingkungan alamnya hingga radius 1 km terdiri atas ekosistem yang beranekaragam, seperti: Ekosistem Hutan Vegetasi Pamah, Ekosistem  Rawa  Gambut,  Ekosistem  Hutan  Bakau,  Ekosistem  Pantai  Batu,  Ekosistem Rawa Air Tawar, dan Ekosistem Pantai Lumpur. Dengan kejelian dan sikap tanggap dari para  guru,  keadaan-keadaan  lingkungan  seperti  yang  telah  disebutkan  dapat dimanfaatkan  oleh  guru  dalam  pengembangan  proses  pembelajaran  yang  menjadi bagian dari dari proses pembinaan sikap ilmiah pada anak didik.

## Model-Model Implementasi Kurikulum
Kurikulum  sebagai  salah  komponen  utama  pendidikan  selalu  berubah membentuk sebuah dinamika perkembangan kurikulum yang dipengaruhi oleh banyak faktor.  Seiring  dengan  dinamika  perkembangan  tersebut,  para  ahli  kurikulum  telah banyak  menggali  dan  mencoba  melakukan  berbagai  penyempurnaan,  diantaranya adalah membuat model-model implementasi kurikulum. Model ini banyak manfaatnya untuk  mengidentifikasi  rintangan-rintangan  dalam  strategi  implementasi  dan pengembangan  kurikulum.  John  P.  Miller  dan  Wayne  Seller  (1985:  249-251) menerangkan model-model implementasi Kurikulum   sebagai berikut:
1.  Model  Adopsi  Berbasis  Perhatian  (Concerns-Based  Adoption  Model  (CBAM)),  yang dikembangkan  oleh  Hall  and  Loucks  (1978),  mengidentifikasikan  berbagai  tingkat perhatian  guru  tentang  sebuah  inovasi  dan  bagaimana  guru  menggunakan  inovasi tersebut di kelas. Penelitian implementasi inovasi di beberapa sekolah dan perguruan tinggi  yang  diselenggarakan  oleh  Pusat  Penelitian  dan  Pengembangan  Universitas Texas  telah  menghasilkan  Concerns-Based  Adoption  Model  (CBAM)  tersebut. Penelitian  tersebut  difokuskan  pada  penggunaan  inovasi  oleh  para  guru.  CBAM memberikan dua dimensi untuk menggambarkan perubahan: 1) Tingkatan-tingkatan Perhatian  tentang  Inovasi  yang  menggambarkan  perasaan  guru  terhadap  arah perubahan,  dan  2)  Tingkatan-tingkatan  Kegunaan  Inovasi  yang  menggambarkan kinerja  guru  dalam  menggunakan  program  baru.  Pada  model  ini,  implementasi didefinisikan  sebagai  “proses  pemantapan  penggunaan  sebuah  inovasi”.  Model  ini dikembangkan untuk membantu menjelaskan perilaku guru selama proses tersebut.
Asumsi  pertama  CBAM  dinyatakan  Loucks  dalam  definisi  implementasinya. Dia  menyatakan  bahwa  perubahan  adalah  suatu  proses;  perubahan  bukanlah  suatu
peristiwa, perubahan itu terjadi ketika suatu program baru disampaikan kepada para guru.  Asumsi  kedua  dalam  model  ini  adalah  bahwa  proses  perubahan  adalah  suatu pengalaman  pribadi;  masing-masing  guru  mengalami  perubahan  itu  dalam  suatu perjalanan  pribadi.  Keberhasilan  implementasi  adalah  suatu  perubahan  individu guru dalam kelas.
Asumsi  kedua  itu  menuntun  pada  asumsi  ketiga:  Individu  di  dalam  suatu institusi harus berubah sebelum institusi sendiri mengubahnya. Perencanaan dalam implementasi  mesti  dilakukan,  oleh  karena  itu  memerlukan  aktivitas  awal  yang diarahkan  pada  kebutuhan  individu  para  guru.  Model  dirancang  untuk  membantu dalam mengidentifikasi kebutuhan ini.
Asumsi  terakhir  (ketiga)  dihubungkan  dengan  bagaimana  perubahan  terjadi. Perubahan  dipandang  sebagai  suatu  proses  pengembangan  yang  terjadi  dalam langkah-langkah  atau  melalui  suatu  rangkaian  langkah-langkah.  Proses  ini berlangsung  dalam  dua  area  perkembangan  dalam  pengetahuan  dan  penggunaan keterampilan, dan pengembangan seperangkat perasaan ke arah inovasi.
Ketika  dihadapkan  pada  suatu  perubahan,  para  guru  baru  mengembangkan beragam  reaksi  yang  dihubungkan  dengan  perasaannya  terhadap  perubahan  yang terjadi tersebut dan pemikiran tentang dampaknya terhadap kelas mereka. Hall et al. (1977) menyebut pengungkapan tentang pikiran dan perasaan ini sebagai “perhatian”. Sifat  alami  perhatian  akan  tergantung  pada  kepribadian  individu,  pengalaman  dan pengetahuannya  dalam  hubungannya  dengan  perubahan  spesifik  tersebut.  Oleh karena  itu,  para  guru  secara  individual  bereaksi  dengan  cara  berbeda  dalam  suatu inovasi.
Menurut John P. Miller dan Wayne Seller (1985: 251-252), seorang guru dapat saja memiliki lebih dari satu jenis perhatian terhadap perubahan yang diberikan pada suatu  waktu.  Jenis  dan  intensitas  perhatian  tersebut  akan  beragam  dan  berubah seiring  dengan  kemajuan  implementasi.  CBAM  mendefinisikan  beragam  jenis  dan tingkat intensitas perhatian sebagai tingkat perhatian sbb.:
6  Pemfokusan ulang (refocusing): Fokusnya pada penggalian keuntungan yang lebih  universal  dari  inovasi,  termasuk  peluang  perubahan  utama  atau pergantian  dengan  sesuatu  alternatif  yang  lebih  kuat.  Individu-individu memiliki  gagasan  yang  jelas  tentang  berbagai  alternatif  yang  diusulkan  atau bentuk inovasi yang telah ada.
5   Kolaborasi (collaboration): Fokusnya pada koordinasi dan kerja sama dengan pihak-pihak lain sebagai pengguna inovasi.
4    Konsekuen  (consequence):  Perhatian  terfokus  pada  dampak  segera  langsung dari  inovasi  pada  murid.  Fokusnya  pada  relevansi  inovasi  bagi  murid, evaluasi  terhadap  hasil  yang  dicapai  murid,  termasuk  prestasi  dan kompetensinya,  dan  perubahan  dilakukan  sesuai  dengan  yang  dibutuhkan bagi keberhasilan siswa dalam belajar.
3        Pengelolaan  (management):  Perhatian  terfokus  pada  berbagai  proses  dan tugas dari penggunaan inovasi dan cara menggunakan informasi dan sumber daya  yang  terbaik.  Isu-isu  yang  berhubungan  dengan  tingkat  ini  seperti efisiensi,  pengorganisasian,  pengendalian,  penjadwalan,  dan  menghargai waktu.
2      Pribadi  (personal):  Secara  pribadi  tidak-pasti  tentang  tuntutan  inovasi,  ia tidak  cukup  memadai  bertemu  dengan  tuntutan-tuntutan  itu  dan  perannya dengan  inovasi.  Hal  ini  termasuk  analisis  perannya  dalam  hubungannya terhadap  struktur  imbalan  organisasi,  pengambilan  keputusan,  dan pertimbangan  konflik  potensial  dengan  struktur-  struktur  yang  ada  atau komitmen pribadi. Implikasi keuangan atau status dari program itu bagi diri dan rekan kerjanya mungkin juga harus dapat terlihat.
1 Informasi  (informational):  Tingkat  kepedulian  terlihat  tak  mendalam terhadap  inovasi  dan  minat  dalam  belajar.  Nampak  tidak  memusingkan dirinya  terhadap  persoalan    inovasi.  Orang  ini  tertarik  dalam  aspek-aspek substantif  dari  inovasi  tanpa  keinginan  untuk  memiliki  karakter,  pengaruh, dan kebutuhan untuk memanfaatkannya.
0 Tidak  peduli  (awareness):  sangat  sedikit  perhatian  atau  keterlibatannya dengan inovasi di atas.
Tingkatan-tingkatan  di  atas  dapat  dikelompokkan  dalam  empat  tahap perkembangan yang lebih luas sbb.:
1. Tahap  0  –  1  :  Perhatian  tidak  nyambung  (unrelated  concerns).  Para  guru pada  tingkat  ini  tidak  merasakan  adanya  hubungan  antara  diri  mereka dengan  perubahan  yang  digulirkan.  Sebagai  contoh,  jika  sistem  sebuah sekolah  mengembangkan  suatu  program  studi  sosial  baru  dari  kelas  satu hingga kelas enam, seorang guru pada tahap perhatian tidak nyambung hanya
sekadar tahu bahwa pengembangan sedang terjadi. Pada Tahap 1 ini, guru ini akan  tertarik  untuk  memperoleh  informasi  lebih  banyak,  tetapi  tak  akan menjadi  perhatiannya  tentang  bagaimana  program  baru  itu  akan mempengaruhi kelasnya.
2. Tahap  2  :  Perhatian  pribadi  (personal  concerns).  Pada  tahap  ini,  individu mempertimbangkan  dampak  inovasi  dalam  hubungannya  dengan  situasi pribadi  dan  perhatiannya  tentang  bagaimana  program  baru  dibandingkan dengan praktik pengajaran masa itu. Di sini mungkin timbul pertanyaan dari guru  berhubungan  dengan  kepeduliannya  terhadap  tingkat  kebebasannya dalam pemilihan topik atau menyesuaikan metodologi.
3. Tahap  3  :  Perhatian  berhubungan  dengan  tugas  (task  related  concerns). Penggunaan  inovasi  di  kelas  membentuk  dasar  perhatian  pada  tingkat  ini. Kembali  pada  contoh  studi  sosial  kita,  pada  tahap  ini  guru  sudah  peduli tentang  implementasi  program  baru  itu  di  kelasnya.  Panjang  waktu dibutuhkan  dibutuhkan  untuk  mengajarkan  unit-unit,  cara  terbaik  untuk mengorganisasikan  murid  dalam  pengajaran,  dan  memperoleh  keakraban dengan buku-buku teks baru menjadi ciri perhatian yang khas dari guru pada tahap ini.
4. Tahap  4  -  6  :  Perhatian  berhubungan  dengan  dampak  (impact  related concerns).  Ketika  seorang  guru  mencapai  tahap  ini,  perhatiannya  sudah semakin  bertambah  dari  sebelumnya  melebar  pada  dampak  perubahan terhadap  orang-orang  lain.  Dimulai  dari  perhatian  terhadap  murid,  yang melebar  menjadi  perhatian  terhadap  guru  lainnya  dan  terakhir  perhatian terhadap  dampak  perubahan  pada  skala  yang  lebih  luas.  Pada  tahap  ini, perhatian  telah  berkembang  hingga  titik  di  mana  berbagai  alternatif  untuk menemukan inovasi yang orisinil sudah dipahami.
Seorang  guru  pada  Tahap  4  akan  mengungkapkan  perhatiannya  terhadap bagaimana  murid  harus  dievaluasi,  mencapai  prestasi  yang  diharapkan  dan menemukan  cara-cara  untuk  membantu  para  murid  meningkatkan  kemampuan belajarnya.  Pada  Tahap  5  mencerminkan  perhatian  terhadap  bagaimana  para  guru lain  mengimplementasikan  program  baru  itu  dan  juga  pengaruhnya  terhadap konsep dan keterampilan yang akan diajarkan pada kelas berikutnya. Terakhir, para guru  pada  Tahap  6  mengungkapkan  perhatian  tentang  dampak  di  masa  depan
terhadap  program  studi  sosial  pada  program  kelas  secara  menyeluruh,  yang mungkin menghasilkan penemuan cara-cara untuk memperbaiki pengintegrasiannya dengan program-program lain.
Hall  et  al.  (1977)  mengungkapkan  bahwa  selama  pengimplementasian perhatian  meningkat  dan  menurun  dalam  intensitasnya.  Berbagai  variasi  tersebut dapat digunakan untuk merencanakan kemajuan dari implementasi.
2. Model Profil Inovasi (Innovation Profiles Model) yang dikembangkan oleh Leithwood (1982).
Penelitian  tersebut  juga  difokuskan  pada  guru  Model  ini  memungkinkan  para guru dan ahli kurikulum untuk mengembangkan sebuah profil, hambatan-hambatan bagi  perubahan  sehingga  para  guru  tersebut  dapat  mengatasi  hambatan-hambatan itu.  Model  Leithwood  ini  tidak  hanya  bersifat  deskriptif,  tetapi  juga  memberikan strategi-strategi  bagi  guru  untuk  mengatasi  hambatan-hambatan  dalam implementasi.
Leithwood  dan  Montgomery  (1980:  3)  menjelaskan  bahwa,  implementasi adalah “proses pengurangan kesenjangan antara gambaran (images) dan hasil”. Kata images  mengacu  pada  gambaran  masyarakat  sebagai  “orang  terdidik”.  Pernyataan kebijakan  atau  petunjuk  Kurikulum  perlu  diketahui  oleh  para  pendidik  di  sekolah yang  telah  dipercaya  masyarakat.  Strategi  yang  dikembangkan  oleh  Leithwood  dan Montgomery  (1980)  dan  Leithwood  (1982)  dalam  suatu  penerapan  inovasi  baru mengikutsertakan  guru-guru  yang  mengubah  kebiasaan  mereka  terhadap  inovasi baru.  Terdapat  kesenjangan  tentang  pandangan  hidup  antara  tujuan  masyarakat dengan prestasi siswa. Tujuan memperkenalkan inovasi baru ke dalam sekolah yaitu untuk  memberikan  kemampuan  yang  dapat  memperkecil  kesenjangan  itu.  Usaha untuk  mengatasinya  yaitu  dengan  melakukan  implementasi.  Melalui  ketajaman implementasi,  dimungkinkan  banyak  aktivitas,  contohnya:  perubahan  organisasi sekolah atau pelatihan jabatan guru.
Leithwood  dan  Montgomery  (1980)  berasumsi  bahwa  implementasi  adalah suatu  proses  adaptasi  yang  saling  menguntungkan;  pengembang  dan  guru  bebas melakukan  penyesuaian  dengan  inovasi.  Ini  berarti  guru  kelas  memiliki  beberapa nilai  otonomi  selama  periode  implementasi  dalam  menentukan  keputusan  pada penggunaan inovasi.
Para  guru  tidak  akan  sama  kesiapannya  dalam  menggunakan  inovasi  baru. Hak  mereka  bervariasi  dalam  keahlian  kurikulum,  perbedaan  guru  akan  membuat mereka  berbeda  dalam  kebutuhan  selama  melakukan  implementasi.  Dengan demikian,  ada  perbedaan  ukuran  antara  kebiasaan  guru  dengan  praktik  yang diusulkan  dalam  inovasi,  akan  ada  pertukaran  dari  guru  ke  guru.  Strategi  untuk mengatasi kesenjangan ini, didasarkan pada asumsi bahwa kesenjangan tidak dapat diatasi  dengan  satu  cara,  namun  sejumlah  cara  dapat  diambil  untuk  mengatasi pertentangan. Terjadi perkembangan pada masing-masing guru dalam setiap langkah dengan  segala  variasi  kompleksitas  inovasi.  Umumnya  tidak  banyak  langkah  yang diperlukan  dalam  belajar  menggunakan  buku  teks  baru,  seperti  dalam  mengadopsi suatu metodologi pengajaran baru.
3. Model TORI (Trust Opening Realization Independence Model) yang dikembangkan oleh  Gibb  (1978)  dengan  fokus  utama  pada  perubahan  personal  atau  pribadi  dan perubahan  sosial,  serta  bagaimana  orang  dalam  sebuah  organisasi  seperti  sebuah sistem  sekolah  dapat  mengkaji  perubahan  dalam  keseluruhan  lingkungan organisasionalnya.  Model  ini  menyediakan  suatu  skala  yang  membantu  guru mengidentifikasi bagaimana lingkungan mau menerima ide-ide baru sebagai harapan untuk  mengimplementasikan  inovasi  dalam  praktik  dan  menyediakan  beberapa petunjuk untuk menyediakan perubahan.
J. R. Gibb (1978: 20) menjelaskan empat proses yang meliputi asumsi-asumsi dasar Model TORI. Proses ini memiliki empat unsur dasar dengan jalinan hubungan yang erat sebagai berikut:
1. Trust  (T),  Kepercayaan.  Seseorang  harus  dapat  mempercayai  dirinya  mampu untuk  menemukan  dan  menciptakan  siapa  dia  yang  sesungguhnya,  menyetel pada keunikan diri sendiri, peduli dengan keberadaan diri sendiri, harus percaya diri, jadilah diri sendiri.
2. Opening (O), Keterbukaan. Seseorang harus dapat menemukan dan menciptakan cara-cara  bagi  keterbukaan  dan  pengungkapan  bagi  diri  sendiri  demikian  pula dengan orang lain, menyingkapkan jati diri, temukan dirimu sendiri, kenali dan bersahabat dengan diri sendiri dan orang lain, tunjukkan dirimu.
3. Realizing  (R),  Mewujudkan.  Seseorang  harus  dapat  menemukan  dan menciptakan jalan, arus, dan iramanya sendiri, mempersiapkan diri untuk tampil
dan  mengelola  sifat/bawaan  diri,  menjadi  orang  yang  diakui,  aktualisasi  diri. Lakukan dan raih apa yang kita inginkan.
4. Interbeing  (I),  Kebersamaan.  Seseorang  harus  dapat  menemukan  dan menciptakan  kebersamaan  dan  cara-cara  hidup  dalam  masyarakat  yang  saling membutuhkan, dalam kebebasan, dan keakraban.
Geva M. Blenkin dan A. V. Kelly (1981: 136) mengungkapkan bahwa peningkatan tuntutan  terhadap  pelatihan  bagi  guru  untuk  mempersiapkan  dan  menguasai  isi  mata pelajaran  menimbulkan  konsekuensi  berkurangnya  pada  penekanan  aspek  lain  dari pekerjaannya  seperti  studi  terhadap  perkembangan  anak.  Menurut  Geva  M.  Blenkin dan  A.  V.  Kelly  (1981:  130-131),  keadaan  di  atas  muncul  ketika  memandang  mata pelajaran  sebagai  tubuh  pengetahuan  dengan  cara  ditransfer  ke  pembelajar  sebagai media bagi pengembangan intelektual atau kapasitas kognitifnya.
Perubahan  organisasi  harus  dilihat  sebagai  proses  berkelanjutan.  Organisasi yang  berhasil  adalah    yang  dapat  beradaptasi  terhadap    secara  berkesinambungan terhadap  perubahan.  Manajer  harus  mengantisipasi  perubahan  dan  idealnya menciptakan perubahan dengan filosofi meningkatkan kualitas berkelanjutan. Seorang individu, termasuk guru, menerima perubahan dengan baik ketika mereka memperoleh pengertian  kognitif  mengenai  perubahan  tersebut,  perasaan  mengontrol  situasi,  dan kesadaran bahwa dibutuhkan tindakan untuk mengimplementasikan perubahan.
Dalam  mengawal  perubahan  dalam  kultur  organisasinya,  dapat  dilakukan  oleh seorang  pemimpin  melalui  beberapa  cara  yakni:  Pertama,  memberi  penekanan  pada upaya untuk meminimalisir ancaman bagi  organisasi dengan menciptakan lingkungan kerja (budaya organisasi) yang mengutamakan inovasi, kreatifitas, dan semangat berani mencoba dan tidak takut gagal, dan tetap memantapkan visi Pendidikan Islam saat ini. Kedua,  pemimpin  mengkomunikasikan  arah  dan  strategi  baru  bagi  organisasi  dan peranan dari para manajer baik struktural maupun fungsional dari berbagai level dalam struktur organisasinya. Ketiga, posisi kunci pada organisasi diisi oleh pejabat baru yang berpegang  pada  keterampilan  manajemen  strategik  yang  tergolong  masih  baru penerapannya, di mana mereka adalah orang-orang yang tergolong pembaharu.
Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan Kementerian  Pendidikan  Nasional  sebagai  lembaga  yang  mengelola  sumber  daya manusia telah mengembangkan insentif atas kinerja yang dengan jelas menghubungkan kinerja  dan  tunjangan  profesi/tunjangan  kependidikan  di  samping  gaji  yang  diterima bagi  pengawas  sekolah/madrasah,  kepala  sekolah/madrasah,  dan  guru  terhadap
strategi  peningkatan  kinerja.  Demikian  pula  dengan  para  pejabat  struktural  di  kantor pemerintah telah mendapatkan  tunjangan jabatan struktural dan tunjangan tambahan dari  pengelolaan  projek  yang  dialokasikan  bagi  bidang/seksi  mereka.    Tunjangan- tunjangan/penghasilan tambahan ini bukanlah bertujuan untuk menyejahterakan taraf ekonomi  para  personil  pendidikan  pada  umumnya  dan  guru  pada  khususnya  itu semata,  yang  lebih  penting  adalah  tercapainya  tujuan  dari  pemberian  tunjangan- tunjangan/penghasilan  tambahan  itu,  yaitu  adanya  peningkatan  kinerja  sehingga sasaran-sasaran maupun  tujuan bagi peningkatan mutu pendidikan di sekolah/madrasah dapat dicapai.
Bila  hal  di  atas  tidak  dikendalikan  dengan  sungguh-sungguh,  maka  pemberian tunjangan-tunjangan/penghasilan  tambahan  ini  hanya  merupakan  program "menyejahterakan  guru"  yang  dipahami  secara  salah  kaprah  oleh  para  guru  bahkan tanpa  ada  dampaknya  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  mutu  pendidikan  di sekolah/madrasah karena secara etis tidak ada tanggung jawab moral bagi para guru itu untuk meningkatkan kinerjanya. Untuk itu ini harus dimotivasi agar mereka menyadari untuk apa sebenarnya penghasilan mereka dinaikkan dengan jumlah yang signifikan.
Dari  uraian  di  atas  sebenarnya  terjawab  sudah  polemik  melatih  guru  terlebih dahulu  untuk  siap  dengan  perubahan  Kurikulum      atau  Kurikulum      memang  sudah waktunya  untuk  diperbaiki  sesuai  kebutuhan  dan  tuntutan  pendidikan  bagi terwujudnya  pendidikan  yang  bermutu.  Padahal  kebijakan  tunjangan  profesi  guru  di Tahun  2007  itu  dulupun  diimplementasikan  tanpa  didahului  oleh  tuntutan menunjukkan  dulu  hasil  yang  tinggi,  baru  pengimplementasian,  melainkan  langsung saja  didukung  oleh  para  guru  karena  memang  jelas  menguntungkan,  sementara beradaptasi  terhadap  kurikulum  baru  dipandang  beban  karena  harus  belajar  untuk meningkatkan kinerja profesionalnya kembali.
Perlu  dilakukan  penelitian  untuk  memperoleh  data  tentang  penggunaan tunjangan  sertifikasi  oleh  guru,  seberapa  besar  yang  digunakan  untuk  meningkatkan profesionalismenya,  seperti  membeli  buku,  meningkatkan  ilmu  dengan  mengikuti jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi,  membeli  komputer/laptop,  mengikuti  seminar, dsb.,  karena  jika  dengan  pengamatan  sekilas  semata,  yang  terlihat  banyak  guru cenderung  membelanjakan  tunjangan  tersebut  untuk  yang  sifatnya  konsumtif,  seperti membeli  mobil  bagus,  rumah  bagus,  di  samping  ada  juga  untuk  kegiatan  yang  lebih positif meningkatkan ibadahnya  untuk menunaikan Haji. Tak sedikit guru yang untuk membeli  buku  atau  sekolah  lagi  sangat  berhitung  seperti  lupa  diri  terhadap  tanggung
jawab meningkatkan mutu pendidikan di pundaknya. Tak jarang guru yang berprinsip mementingkan penampilan luarnya yang meningkat, bukan kemampuan profesionalnya yang dipentingkan. Hal ini nampak dari gejala ketika menjelang Ujian Nasional (UN), di mana  dengan  peningkatan  standar  kelulusan  UN,  bahkan  gurunya  yang  lebih  cemas dan  sibuk  supaya  terlihat  bekerja  profesional  dan  hasilnya  bagus  ketimbang  siswanya sendiri,  sehingga  siswa  justru  semakin  santai  dan  malas  belajar,  toh  ia  akan  lulus meskipun  berkat  "pekerjaan"  gurumya.  Untuk  itu  tak  salah  kiranya  jika  pada  saat  ini, berikan  dulu  giliran  untuk  perubahan  Kurikulum.  Untuk  menghindari  polemik berkepanjangan  tersebut  dapat  diatasi  dengan  penerapan  manajemen  strategik  agar semua  bidang  yang  perlu  dibenahi,  termasuk  persoalan  sumber  daya  manusia  dan Kurikulum   tadi, dapat dilakukan secara holistik, terencana, terkoordinasi, dan terukur.

## Penelitian Tindakan Kelas
Agar suatu kurikulum baru mampu meningkatkan kualitas pendidikan baik dari segi tenaga pengajar maupun peserta didik sesuai targetnya, Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  dapat  menjadi  wahana  bagi  guru  untuk  beradaptasi  dengan  perubahan kurikulum  yang  berimplikasi  terhadap  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajarnya  di kelas. Kriteria evaluasi terhadap usulan PTK mencakup :
1. Perumusan  masalah  yang  meliputi  arti  penting  dari  penelitian  tersebut (mengapa  penelitian  ini  penting  untuk  dilakukan?),  keaslian,  dan  cakupan permasalahan.
2. Cara pemecahan masalah yang meliputi disain tindakan, relevansi tindakan, dan kriteria keberhasilan sebuah tindakan.
3. Kemanfaatan  hasil  penelitian  yang  meliputi  kontribusi  terhadap  perbaikan atau  peningkatan  mutu  materi  pelajaran,  proses,  program,  atau  hasil pembelajaran.
4. Prosedur penelitian yang meliputi prosedur diagnosis masalah, perencanaan tindakan,  prosedur  pelaksanaan  tindakan,  prosedur  observasi  dan  evaluasi, prosedur refleksi hasil penelitian.
5. Kegiatan  pendukung  yang  meliputi  jadwal  penelitian,  sarana  pendukung pembelajaran  masing-masing  anggota  penelitian  dalam  setiap  kegiatan penelitian, dan kelayakan pembiayaan.
PTK  merupakan  salah  satu  cara  yang  strategis  bagi  guru  untuk  memperbaiki layanan kependidikan yang harus diselenggarakan dalam konteks pembelajaran di kelas dan  peningkatan  kualitas  program  sekolah  secara  keseluruhan  (classroom  excerding perspsective).  Hal  ini  dapat  dilakukan  mengingat  tujuan  penelitian  tindakan  kelas adalah  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  praktik  pembelajaran  di  kelas  secara berkesinambungan.  Tujuan  ini  melekat  pada  diri  guru  dalam  menunaikan  misi profesional kependidikannya.
Manfaat yang dapat dipetik jika guru mau dan mampu melaksanakan penelitian tindakan  kelas  itu  terkait  dengan  komponen  pembelajaran,  antara  lain:  (1)  inovasi pembelajaran, (2) pengembangan kurikulum di tingkat sekolah dan di tingkat kelas, dan (3) peningkatan profesionalisme guru.

## Strategi Pembelajaran Efektif
Mendidik  bukanlah  pekerjaan  yang  mudah,  meskipun  sebenarnya  juga  bukan merupakan  pekerjaan  yang  sukar  untuk  diperbaiki.  Lalu  mengapa  para  guru  sebagai pendidik  sering  merasa  kesulitan  dalam  upayanya  untuk  memperbaiki  mutu  proses belajar  mengajar  yang  ditandai  dengan  kesuksesan  siswanya  dalam  belajar?  Hal  ini disebabkan  oleh  adanya  keterbatasan  dalam  penelitian  pendidikan  yang  meliputi faktor-faktor sebagai berikut:
1. Perhatian  utama  penelitian  pendidikan  ditujukan  pada  manusia  sebagai  subjek ataupun  objeknya,  sehingga  terdapat  kode  etik  yang  tidak  boleh  dilanggar  dan kenyamanan  serta  keamanan  dari  para  subjek  atau  objek  yang  diteliti  sama  sekali tidak  boleh  diabaikan,  karena  akan  berakibat  buruk  terhadap  tercapainya  tujuan penelitian  tersebut  karena  subjek  dalam  penelitian  tersebut  dapat  merasa dipermalukan, diremehkan kemampuannya, dijadikan sebagai kelinci percobaan, dan sebagainya yang secara psikologis memiliki dampak yang besar terhadap orang-orang yang diteliti tadi. Apabila hal tersebut terjadi, maka penelitian pendidikan ini sudah dapat  dipastikan  telah  menemui  kegagalan  dari  awalnya  dan  akan  nihil  hasilnya, sehingga  penelitian  yang  dilakukan  menjadi  sia-sia  dan  tidak  ada  gunanya.  Para peneliti  harus  menjaga  baik  secara  fisik  maupun  psikis  atas  ketidaknyamanan, kerugian,  atau  bahaya  yang  diduga  akan  dapat  dialami  oleh  orang-orang  yang diperlakukan baik sebagai subjek ataupun objek dalam penelitian tersebut.
2.  Lembaga  pendidikan  merupakan  institusi  milik  publik  yang  dipengaruhi  oleh lingkungannya. Sekolah didirikan untuk kepentingan pendidikan bukan kepentingan
penelitian, sehingga kegiatannya bukan berfokus pada kegiatan penelitian melainkan proses belajar mengajar sebagai kegiatan utama pendidikan. Berbeda dengan sekolah dasar  atau  sekolah  tingkat  menengah,  pada  tingkat  perguruan  tinggi  peluangnya untuk  bisa  secara  drastis  dirubah  atau  diganti  baik  oleh  kebijakan  legislatif, kelompok bisnis/industri tertentu, atau institusinya sendiri menjadi perguruan tinggi penelitian (research university) jauh lebih besar.
3.  Kompleknya  masalah  penelitian  pendidikan.  Penelitian  ini  harus  mampu  menggali dan  mengungkapkan  semua  kompleksitas  perbedaan  individu  si  pembelajar. Penelitian    pendidikan  harus  membagi  variabel  yang  meragukan  posisinya  dengan tepat, sehingga hasilnya akan bermanfaat bagi dunia pendidikan.
4. Penelitian  pendidikan  mengukur  aspek  psikologis  yang  tidak  nampak  dari  luar (perkembangan  mental,    motivasi,  minat,  bakat,  persepsi,  sikap,  kecerdasan,  dan sebagainya),  karakteristik  (potensi,  sifat,  keaktifan,  emosionalitas,  dan  sebagainya), kemampuan  berfikir,  keterampilan,  dan  keahlian  pemecahan  masalah  dalam  diri manusia  yang  kompleks  dan  unik,  sehingga  metodologi  penelitian  yang  valid  dan reliabel cukup sulit untuk ditemukan dan dikembangkan.
Dari pemaparan di atas, dapat kita ketahui bahwa melalui penelitian pendidikan yang  difokuskan  pada  penelitian  terhadap  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  yang meliputi  persiapan/perencanaan,  pelaksanaan,  hingga  pengevaluasian  KBM  yang bertujuan agar bagaimana Proses Belajar Mengajar (PBM) tersebut dapat berlangsung dengan efektif, sehingga mutu PBM meningkat yang ditunjukkan dengan keberhasilan siswanya dalam belajar.
Barry  K.  Beyer  (1985:  70-81)  mengemukakan  sebuah  kerangka  kerja  untuk memperbaiki  strategi  belajar  siswa  adalah  didasarkan  pada  suatu  bentuk  pengajaran langsung dan terdiri atas 6 komponen :
(1) Peragaan  (modeling).  Guru  mengidentifikasi  keterampilan  yang  dibutuhkan dan  memperlihatkan  bagaimana  itu  digunakan.  Pada  hakekatnya,  guru berbagi sebuah rahasia kognitif (shares a cognitive secret) bagaimana untuk memilih strategi.
(2) Praktik terpandu. Guru dan siswa bekerja bersama dalam suatu keterampilan atau  tugas  dan  memahami  bagaimana  menerapkan  strategi  tersebut.  Guru bertindak  seakan  di  balik  layar,  tetapi  memandu  siswa  dengan  pertanyaan
seperti mengapa mereka menolak atau menerima suatu informasi atau suatu strategi.
(3) Konsolidasi (extension). Guru membantu siswa untuk memilih keterampilan sesuai  beberapa  contoh  yang  disodorkan  dan  menentukan  kapan keterampilan  tersebut  digunakan  atau  tidak.  Guru  mengkoreksi  contoh keterampilan  yang  tidak  sempurna.  Guru  hendaknya  menguji  keterampilan siswa  dengan  teknik  atau  menyediakan  informasi  yang  salah  atau  tidak relevan untuk melihat bagaimana siswa menghadapinya.
(4) Praktik  mandiri.  Para  pelajar  menyelesaikan  tugas  oleh  mereka  sendiri, pertama  di  kelas  dengan  guru  hadir  untuk  membantu  bila  diperlukan  dan kemudian  di  rumah  atau  oleh  mereka  sendiri  tanpa  bantuan  guru.  Guru memeriksa  pekerjaan  siswa  dan  kemudian  memberikan  siswa  kesempatan untuk  memantapkan  dan  memodifikasi  keterampilan  untuk  mencegah kegagalan-kegagalan ketika keterampilan tersebut telah dikuasai.
(5) Penerapan  (application).  Guru  meminta  siswa  untuk  menerapkan keterampilan yang telah dipelajarinya pada suatu masalah baru.
(6) Meninjau  ulang  (review).  Guru  secara  periodik  meninjau  ulang  kapan, mengapa, bagaimana tentang keterampilan yang telah dikuasai siswa. Hal ini dilakukan  di  kelas  dan  melalui  pekerjaan  rumah  dalam  rentang  waktu  yang lama. Hasilnya didiskusikan dan diintegrasikan pada tugas-tugas baru hingga siswa  benar-benar  menguasainya  dan  mengintegrasikannya  dengan keterampilan-keterampilan belajarnya yang baru. Hasil test digunakan untuk mengkaji seberapa peninjauan ulang yang harus dilakukan.
Beyer (1987) menyimpulkan bahwa pengajaran pada setiap keterampilan belajar di atas harus dilakukan 10-15 kali dalam setiap tahunnya untuk semua mata pelajaran yang diambil oleh siswa. Para ahli lainnya, seperti Santrock (2008: 17) mengemukakan bahwa  pada  umumnya  para  pakar  Psikologi  Pendidikan  bersikap  meragukan  dan bersikap  ilmiah  ketika  memandang  pengetahuan.  Pada  saat  mereka  mendengar pernyataan bahwa metode pengajaran atau belajar tertentu memiliki efektivitas dalam membantu  murid  belajar,  mereka  akan  mengujinya  apakah  hasil  tersebut  dilakukan melalui  penelitian  yang  baik  atau  tidak.  Penelitian  ilmiah  merupakan  penelitian  yang objektif,  sistematis,  dan  dapat  diverifikasi.  Penelitian  ilmiah  mencegah  kemungkinan bahwa temuan penelitian merupakan hasil atau berdasarkan keyakinan, pendapat, dan
perasaan  pribadi  si  peneliti.  Pendekatan  ilmiah  dalam  Psikologi  Pendidikan  ditujukan untuk  memisahkan  antara  fakta  dan  imajinasi  melalui  metode  tertentu  untuk memperoleh informasi (Best & Kahn, 2003; Johnson & Christensen, 2000).
Diaz  (1997)  dalam  Santrock  (2008:  7-8)  menjelaskan,  karena  mengajar  adalah hal yang kompleks dan karena murid-murid itu bervariasi, maka tidak ada cara tunggal untuk  mengajar  yang  efektif  untuk  semua  hal.  Guru  harus  menguasai  beragam perspektif  dan  strategi,  dan  harus  bisa  mengaplikasikannya  secara  fleksibel.  Hal  ini membutuhkan  dua  hal  utama:  (1)  pengetahuan  dan  keahlian  profesional,  dan  (2) komitmen dan motivasi.
Guru  yang  efektif  menguasai  materi  pelajaran  dan  keahlian  atau  keterampilan mengajar  yang  baik.  Guru  yang  efektif  memiliki  strategi  pengajaran  yang  baik  dan didukung oleh penguasaan materi mata pelajaran, metode penetapan tujuan, rancangan pengajaran,  dan  manajemen  kelas.  Mereka  tahu  bagaimana  memotivasi  dan berkomunikasi  serta  berinteraksi  secara  efektif  dengan  para  murid  dari  beragam  latar belakang  budaya.  Mereka  juga  memahami  cara  menggunakan  teknologi  tepat  guna  di dalam kelas.
Dalam  menetapkan  strategi  pengajaran  yang  efektif,  seorang  guru  hendaknya menerapkan  prinsip  konstruktivisme  yang  merupakan  inti  dari  filsafat  pendidikan William James dan John Dewey. Penekanan konstruktivisme pada individu agar secara aktif membangun (to construct) pengetahuan dan pemahaman. Di sini guru memotivasi siswa  agar  mampu  mengeksplorasi  dunia  mereka,  menemukan  ilmu,  melakukan kontemplasi  (perenungan),  dan  berpikir  kritis  analitis  (Brooks  and  Brooks,  2001). Reformasi  pendidikan  di  AS  pada  masa  kini  semakin  condong  pada  pengajaran berlandaskan perspektif oleh para ahli konstruktivisme tersebut sebagai bentuk koreksi terhadap  praktik  pendidikan  yang  selama  ini  memposisikan  siswa  agar  duduk  diam, menjadi  pendengar  yang  setia,  dan  menghafal  semua  informasi  baik  yang  terkait maupun yang tidak ada kaitannya bahkan dengan materi pelajaran.
Pada  masa  sekarang,  konstruktivisme  juga  memberikan  penekanan  pada kolaborasi,  di  mana  anak-anak  bekerja  sama  di  antara  mereka  dalam  aktivitas  belajar mereka untuk menguasai pelajarannya (Gauvain, 2001). Di sini guru mengarahkan para siswa  bukan  untuk  menghafal  tetapi  mendorong  mereka  untuk  membangun pemahaman dan penguasaan terhadap materi pelajarannya.
Selain  itu,  dalam  pengimplementasian  strategi  peningkatan  kinerja sekolah/madrasah  atau  kepala  sekolah/madrasah  sudah  tentu  akan  melibatkan
perubahan.  Agar  perubahan  menuju  keadaan  yang  lebih  baik  itu  dapat  didukung  oleh para guru dan karyawan, serta menghindari penolakan dari mereka, ada beberapa hal yang dapat dilakukan yaitu:
(a) Melibatkan  para  guru  dan  karyawan  dalam  proses  perubahan  dan  detail transisi,  sehingga  mereka  menjadi  bagian  dari  perubahan,  dan  mengenali kepentingan  pribadi  bagi  diri  mereka  berdasarkan  perubahan  yang direkomendasikan.
(b) Mengelola penolakan meliputi pengurangan penolakan yang tidak perlu yang disebabkan oleh persepsi dan ketidakamanan, serta mengantisipasi fokus dari penolakan dan intensitasnya.
(c) Memberi dan menerima umpan balik tentang berlangsungnya perubahan dan kemajuan yang sudah dicapai.

## Penutup
KTSP  dikembangkan  sesuai  dengan  relevansinya  oleh  setiap  kelompok  atau satuan  pendidikan  dan  komite  sekolah  di  bawah  koordinasi  dan  supervisi  dinas pendidikan  atau  kantor  Kementerian  Agama  Kabupaten/Kota  untuk  pendidikan  dasar dan provinsi untuk pendidikan menengah. Penyusunan KTSP untuk pendidikan khusus dikoordinasi dan disupervisi oleh dinas pendidikan provinsi, dan berpedoman pada SI dan SKL serta panduan penyusunan Kurikulum   yang disusun oleh BSNP.
Kurikulum  2013  di  Indonesia  yang  merupakan  Kurikulum  Integratif  Tematik pada  prinsipnya  meniadakan  batas-batas  berbagai  mata  pelajaran  dan  menyajikan bahan  pelajaran  dalam  bentuk  unit  atau  keseluruhan.  Manfaat  kurikulum  terintegrasi adalah  bahan  yang  dipelajari  sebagai  sebuah  kesatuan,  belajar  pada  dan  untuk kehidupan nyata, memungkinkan hubungan yang erat antara sekolah dan masyarakat, aktifitas  siswa  meningkat  karena  dirangsang  berfikir  sendiri,  dan  mudah  disesuaikan dengan minat, kesanggupan dan kematangan siswa.
Hal utama sebagai tonggak pancang dalam Kurikulum Integratif Tematik adalah menganggap mata pelajaran sebagai alat untuk mencari dan bukan hanya sebagai tubuh pengetahuan. Di sini dilakukan penafsiran ulang terhadap landasan filosofisnya bahwa mata  pelajaran  dikategorikan  sebagai  bentuk  pemahaman  ketimbang  sebagai  bentuk pengetahuan,  pusat  perhatiannya  harus  pada  penggeseran  dari  materi  mata  pelajaran pada si pembelajar, dari isi kepada proses, dari pengambilalihan pengetahuan menjadi pengembangan  kapasitas.  Hal-hal  penting  tersebut  merupakan  butir-butir  nyata  yang
menjadi  inti  suatu  pendekatan  penyatuan  yang  sesungguhnya  terhadap  kurikulum, yaitu bahwa basis perpaduannya adalah pengorganisasian logika internal individu dari pengalamannya sendiri ketimbang hanya logika materi mata pelajaran itu sendiri.
Sehubungan  dengan  implementasi  Kurikulum  2013,  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan telah membuat buku induk. Untuk siswa sekolah dasar, mereka cukup membawa satu buku yang terintegrasi. Dengan berlakunya kurikulum ini nanti, dengan otomatis  sistem  evaluasinya  di  kelas  secara  nasional  juga  tentunya  akan  berubah. Dalam  pengimplementasiannya  di  madrasah,  Kurikulum  terintegrasi  tidak  mengalami pendikotomian antara ilmu-ilmu agama dengan ilmu-ilmu umum.
Para  guru  sebagai  produk  dari  Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan (LPTK) telah dibekali dengan kompetensi penelitian agar mampu melakukan penelitian dengan baik dan benar yang berdampak pada kemampuan mereka untuk mengevaluasi, mengkaji,  dan  mengkoreksi  terhadap  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas yang  menjadi  tugas  utama  mereka,  sehingga  apa  dan  bagaimanapun  kurikulum    yang diberlakukan akan dapat diikutinya dan tidak menjadi masalah. Di sini sebagai hasilnya dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  kemampuan  melaksanakan  PTK  guru  lebih  siap untuk  menerapkan  Kurikulum  2013.  Selain  itu,  hasil  dari  PTK  yang  dilakukan guru/dosen tersebut dapat dimanfaatkan sebagai informasi/data yang berfungsi sebagai umpan  balik  bagi  implementasi  kurikulum  baru,  sehingga  penyempurnaan  kurikulum ini  dapat  lebih  sesuai  dengan  tuntutan  kebutuhan  terhadap  pendidikan  yang  lebih produktif  dan  relevan  dengan  konteks  zamannya  melalui  peningkatan  kualitas  kinerja dari guru dengan kemampuannya untuk menyusun strategi pembelajaran efektif.

## Daftar Pustaka
Beyer, Barry K. (1985). "Teaching Thinking Skills" National Association of Secondary
School Principals: January.
Beyer, Barry K.  (1987). Practical Strategies for the Teaching of Thinking. Boston: Allyn and Bacon.
Blenkin, Geva M. dan Kelly, A. V. (1981). The Primary Curriculum. London: Harper & Row Ltd.
Gibb, J. R. (1978). Trust: A New View of Personal and Organizational Developoment.
Los Angeles, CA: Guild of Tutors Press.
Hall,  G.  E.,  George,  A.  A.,  &  Rutherford,  W.  L.  (1977).  Measuring  Stages  of  Concern About  the  Innovation:  A  Manual  for  Use  of  SoC  Questionnair  Austin, TX: The University of Texas.
Hamalik,  Oemar.  (2007).  Manajemen  Pengembangan  Kurikulum    .  Bandung:  PT Remaja Rosda Karya.
Leithwood, K. A. dan Montgomery, D. J. (1980). Assumptions and Uses of A Procedure for Assessing Program Implementation. Paper presentedat the Annual Meeting of The American Educational Research Association, Boston.
Miller,  John  P.  &  Seller,  Wayne.  (1985).  Curriculum:  Perspective  and  Practice.  New York & London: Longmans.
Ornstein, Allan C. (1990).  Strategies  for  Effective  Teaching. New  York: HarperCollins Publishers.
Santrock, J.W. (2008). Edisi Kedua. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Soeharto, Karti dkk. (1995). Teknologi Pembelajaran.  Surabaya: Surabaya Intellectual
Club.