## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 3, Agustus 2024 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3176 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.or.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 pp. 1389-1398

## PENGUATAN KARAKTER GOTONG ROYONG MELALUI PROSES PEMBELAJARAN PENDIDIKAN PANCASILA KELAS IV SD NEGERI BUGANGAN 02 SEMARANG
Mita Purnamasari 1* , Endang Wuryandini 1 , Riyadus Solikhin 2 , Joko Sulianto 1 1 Program Studi Pendidikan Profesi Guru, Universitas PGRI Semarang, Indonesia 2 SD Negeri Bugangan 02 Semarang

## *Corresponding author email: purnamasarimita9@gmail.com

## SCAATSBA Article History
This research aims to determine the strengthening of the character of mutual cooperation through the Pancasila education learning process for class IV SD Negeri Bugangan 02 Semarang. The research used a qualitative  descriptive  method  with  the  research  subjects  being  class IV  teachers  and  class  IV  students  at  SD  Negeri  Butangan  02 Semarang .  The  data  collection  techniques  used  in  this  research  were observation,  interviews  and  documentation.    The  results  of  this research  state  that  the  achievement  of  strengthening  the  character  of mutual  cooperation  which  has  fulfilled  the  3  aspects  of  solidarity reached  53%,  the  mutual  help  indicator  reached  47%,  the  respect indicator reached 73%, and the cooperation indicator reached 63%. It can be said that strengthening the character of mutual cooperation in class IV of SD Negeri Bugangan 02 Semarang is quite good.
Keywords: Character Value, Pancasila Education, Mutual Cooperation
Received: 17 July 2024 Revised: 09 August 2024 Published: 14 August 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How to cite: Purnamasari, M., Wuryandini, E., Solikhin, R., Sulianto, J. (2024). PENGUATAN KARAKTER GOTONG ROYONG MELALUI PROSES PEMBELAJARAN PENDIDIKAN PANCASILA KELAS IV SD NEGERI BUGANGAN 02 SEMARANG. NUSRA: Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan, 5(3), 1389–1398. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3176
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  suatu  proses pembelajaran  yang  meliputi  pengetahuan, keterampilan, karakter  yang dilakukan oleh sekelompok  yang  diturunkan  dari  generasi satu  ke  generasi  lain  agar  dapat  menjadi penerus  anak  bangsa  di  masa  yang  akan datang.  Menurut  UU  No  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pada Bab  II  pasal  3,  yaitu  menyatakan  bahwa “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  dan  membentuk  watak serta        peradaban  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia        beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,    kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga    negara    yang demokratis    serta  bertanggung  jawab. Tujuan  pendidikan    nasional    tersebut menjadi pedoman setiap sekolah di Indonesia  dalam  setiap  kegiatan  belajar mengajar,  sekolah      harus      mampu menciptakan      manusia      yang      cerdas intelektual dan berkarakter (Wuryandini, E., dkk., 2024). Untuk mengembangkan pendidikan  juga  membuhkan  sumber  daya manusia  yang  baik  dan  berkualitas.  Selain akademik  yang  baik  peserta  didik  juga harus memiliki karakter yang berkualitas.
Peserta didik dapat memiliki karakter yang berkualitas dapat diwujudkan dengan  Pendidikan  karakter.  Pendidikan karakter  merupakan  suatu  proses  dimana pembentukan  karakter  dalam  diri  seorang anak  harus  ditanamkan  sejak  kecil,  agar anak  dapat  menggalami  perkembangan emosional, spiritual, serta kepribadian yang dapat memberikan dampak positif (Pentianasari,  dkk.,  2022).  Pendidikan karakter harus di tanamkan sejak di bangku TK,  SD,  SMP,  SMA  maupun  di  perguruan tinggi.  Karena di  masa sekarang ini bangsa Indonesia  sudah  mulai  kehilangan  jati  diri
dan  sedang  mengalami  degradasi  moral pada generasi muda (Hayati, dkk., 2022).
Pendidikan karakter dapat di terapkan antara lain dalam mata pelajaran Pendidikan  Pancasila  (Hanafiah,  dkk., 2023).  Pendidikan  Pancasila  merupakan suatu  hal  yang  mendasar  bagi  kehidupan warga  negara  untuk  dijadikan  sebuah patokan  atau  pegangan  dalam  menjalani kehidupan  sebagai  warga  negara  yang  baik atau  sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila (Sulianti,  dkk.  2020).  Mata  pelajaran Pendidikan Pancasila juga sebagai pembelajaran  nilai  dan  moral  bagi  siswa (Nurgianasah, 2021).
Menurut Mulyani, dkk. (2020) Pendidikan  karakter  mempunyai  5  prinsip dalam  penguatannya,  yaitu  nasionalisme, integritas, kemandirian, gotong royong, dan religius.  Pendidikan  karakter  yang  dapat menjadikan  penerus  bangsa  Indonesia menjadi  lebih  baik  dan  berintegrasi  dapat dilakukan  melalui  penguatan  Pendidikan karakter gotong.
Karakter  Gotong  royong  adalah salah  satu  nilai  karakter  yang  penting  dan dapat  dijunjung  oleh  bangsa  Indonesia (Anwar,  2018).  Menurut  Hendarman,  dkk., (2018)  Karakter  gotong  royong  memiliki beberapa indikator diantaranya yaitu, solidaritas,  tolong  menolong,  menghargai, kerjasama,  empati,  anti  diskriminasi,  anti kekerasan,  dan  sikap  kerelawanan.  Peneliti dalam  penelitian  ini  fokus  pada  empat indikator  gotong  royong,  yakni:  tolong menolong,  solidaritas,  menghargai  dan kerjasama  dikarenakan  keterbatasan  waktu peneliti pada saat melakukan penelitian.
Observasi awal mengenai penguatan gotong  royong  yang  di  lakukan  oleh peneliti di sekolah SD Negeri Bugangan 02 Semarang  yakni  ketika  ada  siswa  ada  yang jatuh  di  kelas  maka  teman  lainnya  tidak
membantu  akan  tetapi  menertawakannya. Kemudian pada saat piket kelas yang sudah di  jadwalkan  satu  hari  4  orang,  terkadang masih terdapat siswa yang tidak melakukan piket  kelas  atau  hanya  2-3  orang  saja  yang melakukannya. Ketika ada siswa  yang lupa membawa  bolpoint,  teman-temannya  tidak mau meminjami.
Penelitian ini dilaksanakan berdasarkan penelitian relevan yang dilakukan  sebelumnya.  Seperti  penelitian yang dilakukan oleh Muniroh (2019) di MI Pabelan  Semarang  menjelaskan  bahwa terdapat permasalan dari penerapan Pendidikan  karakter yaitu  lingkungan keluarga  belum  sepenuhnya  mendukung pelaksanaan  penanaman  nilai  nasionalisme dan  gotong  royong  di  madrasah,  hal  ini dapat  dilihat  karena  banyaknya  orang  tua yang kurang membiasakan dalam penanaman  nilai  karakter  di  rumah, sehingga apa yang di tanamkan di madrasah masih kurang maksimal.
Penelitian yang relevan yang dilakukan oleh Anjas Rusdiyanto Soleh dan Dini Restiyani Pratiwi  (2021) dengan judul Wujud  Nilai  Karakter  Gotong  Royong dalam Teks Nusantara Bertutur Pada Harian Kompas dan Pemanfaatan Pada Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Sekolah Dasar.  Dari  hasil  penelitian  menyatakan bahwa dalam teks nusantara bertutur, wujud nilai  karakter  gotong  royong  terlihat  dari beberapa  aspek  yaitu,  (1)  watak  tokoh (berkaitan dengan penokohan dalam cerita), (2)  peristiwa  yang  dialami  tokoh,  dan  (3) dialog antar tokoh.
Penelitian  terkait  penanaman  nilai- nilai karakter gotong royong telah dilakukan oleh beberapa peneliti sebelumnya,  diantaranya  yaitu  Muniroh, (2019),  serta  Anjas  dan  Dini  (2021). Namun, dari beberapa penelitian
sebelumnya  tersebut  belum  pernah  ada penelitian penguatan karakter gotong royong dalam pendidikan Pancasila.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka peneliti  telah  melakukan  penelitian  yang berjudul  “Penguatan  Karakter  Gotong Royong  Melalui  Proses  Pembelajaran Pendidikan  Pancasila  Kelas  IV  SD  Negeri Bugangan  02  Semarang”  dengan  tujuan penelitian untuk mendeskripsikan bagaimana  penguatan  program  pendidikan karakter gotong royong pada kelas IV SDN Bugangan  02  Semarang,  yang  difokuskan pada  aspek  solidaritas,  tolong  menolong dan  menghargai  pada  saat  Pendidikan Pancasila.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  kualitatif.  Metode  penelitian kualitatif  adalah  penelitian  yang  dilakukan untuk  memahami  fenomena  yang  dialami oleh subjek penelitian, cara deskripsi dalam bentuk  kata-kata  dan  Bahasa  pada  suatu konteks  khusus  yang  alamiah  dan  dengan metode  yang  alamiah  (Moleong,  2017). Sedangkan  pendekatan  yang  digunakan adalah  deskriptif,  yaitu  menggambarkan sekaligus  mengkaji  kondisi  nyata  objek penelitian  berdasarkan  data  yang  dapat disimpulkan.  Tempat  penelitian  ini  di lakukan  di  SD  Negeri  Bugangan  02 Semarang  pada  bulan  Maret  sampai  Mei 2024,  sumber  yang  di  gunakan  pada penelitian ini yaitu Bapak Riyadus Solikhin selaku  guru  kelas  IV    dan  siswa  kelas  IV SD Negeri Bugangan 02 Semarang.
Tempat  penelitian  ini  di  lakukan  di SD  Negeri  Bugangan  02  Semarang  pada bulan Maret sampai Mei 2024, sumber yang di  gunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  Bapak Riyadus  Solikhin,  S.Pd.  selaku  guru  kelas
IV    dan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Bugangan 02 Semarang.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan pada  penelitian  ini  yaitu  menggunakan model  Miles  dan  Huberman  (2014:18-25) menyatakan  bahwa  aktivitas  dalam  analisis data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif dan  berlangsung  secara  terus  menerus sampai  tuntas,  sehingga  datanya  sudah jenuh (tidak ditemukan data baru).
Aktivitas  dalam  analisis terdiri dari kondensasi data (data condensation) , penyajian data (data display), serta penarikan kesimpulan dan verivikasi (conclusion drawing/verification).
Gambar 1. Tahapan dalam Analisis Data
Pengumpulan  data  adalah  prosedur yang sistematis dan standar untuk memperoleh  data.  Pengumpulan  data  yang dilakukan  pada  penelitian  yaitu  melalui pengamatan  atau  observasi,  dokumentasi dan  melakukan  wawancara  kepada  guru kelas IV Bapak Riyadus Solikhin, S.Pd.
Kondensasi data (data condensation), yaitu proses memilih, memfokuskan, menyederhanakan,  membuat  abstraksi  data yang  terkumpul.  Hal  ini  dilakukan  untuk mempermudah pengumpulan data selanjutnya, pencarian data ketika diperlukan  serta  memberikan  gambaran yang lebih jelas dan kuat. Hal ini dilakukan dengan  mengamati  implementasi  nilai karakter  gotong  royong  menggunakan lembar  observasi  siswa,  instrument  lembar wawancara  serta  dokumentasi  pada  saat penelitian berlangsung.
Penyajian  data (data  display), yaitu menyajikan data agar mudah dipahami hal- hal  yang  sedang  terjadi  pada  waktu penelitian  dan  merencanakan  kegiatan selanjutnya.  Penyajian  data  dilakukan dengan bentuk uraian singkat yang didapatkan  dari  hasil  instrumen  lembar wawancara,  lembar  observasi  siswa  kelas IV  serta  dokumentasi  pada  saat  kegiatan penelitian berlangsung.
Penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi (conclusion  drawing/verification), yaitu membuat  kesimpulan  sementara  dari  setiap data yang ditemukan. Kesimpulan sementara  ini  akan  menjadi  kesimpulan yang  mungkin  menjawab  rumusan  masalah jika  sudah  diverifikasi  oleh  temuan-temuan (kesimpulan-kesimpulan  sementara)  dari pengumpulan data selanjutnya.
Pengecekan  keabsahan  data  melalui uji  kredibilitas  dengan  triangulasi  teknik. Teknik triangulasi merupakan teknik pengumpulan data yang berbeda-beda untuk mendapatkan  data  dari  sumber  yang  sama. Dalam triangulasi teknik peneliti menggunakan  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi. Wawancara dilakukan dengan menanyakan terkait penguatan nilai karakter  gotong  royong  pada  pembelajaran Pendidikan  Pancasila  yang  ada  di  kelas  IV SD  Negeri  Bugangan  02  Semarang. Observasi  di  gunakan  untuk  mengamati kegiatan-kegiatan  siswa  secara  langsung yang  berkaiatan  dengan  karakter  gotong royong  pada  saat  pembelajaran  Pendidikan Pancasila di kelas IV SD Negeri Bugangan 02  Semarang.  Dokumentasi  merupakan pelengkap  dari  metode  observasi  dan wawancara  dalam  penelitian    kualitatif. Pada teknik dokumentasi peneliti melakukan  pengumpulan  data  berupa  foto kegiatan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil penelitian terkait karakter gotong  royong  dibuktikan  dengan  kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru, pemahaman  peserta  didik,  serta  sikap sehari-hari  di  sekolah.  Hasil  penelitian karakter  gotong  royong  pada  penelitian  ini meliputi indikator solidaritas, tolong menolong, menghargai, dan kerjasama.
Hasil observasi di kelas IV SD Negeri Bugangan  02  Semarang  terkait  guru membentuk karakter gotong royong melalui kegiatan  pembelajaran  sehari-hari  yang dapat dilihat dari perilaku siswa. Penguatan karakter  gotong  royong  yang  diterapkan  di SD  Negeri  Bugangan  02  Semarang  di antaranya  pada  indikator  solidaritas  yaitu mengembangkan  karakter  peserta  didik yang  bertanggungjawab  terhadap  jobdisk kerjanya,  peduli  terhadapt  teman,  serta saling  menjaga  dan  menghormati  karya orang  lain.  Karakter  gotong  royong  pada indikator  tolong  menolong  terlihat  dari peserta didik   yang meminjamkan alat tulis kepada  temannya  yang  tidak  membawa, selain  itu  juga  ketika  kegiatan  istirahat hampir  semua  siswa  membawa  bekal  dari rumah  dan  ada  juga  yang  beli  makanan  di kantin  sekolah.  Dalam  hal  ini  siswa biasanya  berbagi  bekal  atau  saling  tukar menukar makannya dan terkadang ada yang tidak  membawa  bekal  siswa  lainnya  akan memberikan  makanan  kepada  siswa  yang tidak membawanya. Karakter gotong royong  pada  indikator  menghargai  terlihat dari  peserta  didik  yang  berbicara  sopan santun  dengan  yang  lebih  tua,  berteman dengan tidak memilih-milih, dan mendengarakan  ketika  ada  orang  yang berbicara.  Sedangkan  karakter  gotong royong  pada  indikator  Kerjasama  yang diterapkan adalah peserta didik
mengerjakan tugas kelompok dengan sungguh-sungguh,  menciptakan  suasana yang  nyaman  dan  akrab  dalam  kelompok, serta  melaksanakan  piket  kelas.  Berikut adalah  hasil  observasi  peserta  didik  kelas IV  SD  Negeri  Bugangan  02  Semarang terkait penguatan karakter gotong royong.

## Tabel 1. Hasil Observasi
Indikator Ketercapaian (aspek) 3 2 1 0 Solidaritas 53% 21% 21% 5% Tolong menolong 47% 32% 5% 6% Menghargai 73% 11% 11% 5% Kerjasama 63% 21% 5% 11%
Hasil wawancara yang telah dilakukan peneliti dengan guru kelas IV SD Negeri  Bugangan  02  Semarang  dengan pertanyaan  “Apakah  terdapat  nilai  karakter gotong  royong  di  dalam  pelaksanaan pembelajaran?”  Beliau  menyatakan  bahwa nilai  karakter  gotong  royong  sudah  di terapkan dalam proses pembelajaran baik di lingkungan kelas maupun sekolah. Selanjutnya pertanyaan kedua adalah “Apakah siswa
sudah mengimplementasikan  aspek  solidaritas, tolong  menolong,    menghargai,  dan kerjasama  ketika  di  sekolah?”  beliau mengatakan  pada  aspek  solidaritas  siswa terkadang  mengimplementasikan  dengan membantu  teman  yang  kesusahan  misalnya ada  siswa  yang  sedang  jatuh  maka  siswa lainnya  membantu  untuk  berdiri.  Dalam aspek tolong menolong  dapat  dilihat ketika siswa  saling  membantu  menyiapkan  tikar untuk  kegiatan  pembiasaan.  Pada  aspek menghargai  siswa  berbicara  sopan  kepada guru dan orang tua. Selanjutnya pada aspek Kerjasama  dapat  dilihat  pada  waktu  jumat bersih dimana siswa bekerja sama membersihkan halaman sekolah.
Berikut ini adalah dokumentasi peneliti saat observasi siswa di SD kelas.IV SD  Negeri  Bugangan  02  Semarang  pada saat pelaksanaan pembelajaran.
Gambar 2. Proses Pembelajaran (Diskusi Kelompok)
Pada gambar 2. Guru membagi siswa menjadi  beberapa  kelompok  dan  disetiap kelompok  diberikan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  untuk  didiskusikan.  Setiap anggota  kelompok  diberikan  tugas-tugas yang  telah  diberikan  dan  bertanggung jawab  terhadap  jobdisknya  masing-masing. Dalam hal ini guru dapat melihat bagaimana  sikap  peserta  didik  dalam penguatan  karakter  gotong  royong  pada indikator  solidaritas,  tolong  menolong, menghargai dan kerjasama.

## Pembahasan
Berdasarkan data yang telah diperolah melalui  penelitian  terhadap  penguatan karakter  gotong  royong  di  kelas  IV  SD Negeri  Bugangan  02  Semarang  pada pembelajaran Pendidikan Pancasila, diperoleh  hasil  bahwa  pendidikan  nilai karakter  gotong  royong  terdapat  indikator solidaritas  yang  artinya  keadaan  saling percaya  antara  individu  satu  dengan  yang lainnya agar dapat menjadikan kekompakan dalam  suatu  kelompok  (Saidang  dan Suparman,  2019).  Dalam  hal  ini  guru menerapkan karakter solidaritas pada siswa dengan  cara  mengelompokkan  siswa  satu kelas  menjadi  beberapa  kelompok  dan mengembangkan  karakter  siswa  yang  yang bertanggung jawab terhadap jobdisk kerjanya,  peduli  terhadap  teman,  serta
saling menjaga dan menghomarti karya atau pendapat  seseorang,  sehingga  pada  saat pembelajaran  siswa  melakukan  pekerjaan sesuai  dengan  dobsiknya  dan  tidak  ada siswa  yang  bermain  sendiri.  Dari  hasil observasi  yang  telah  dilakukan  terdapat 53%  siswa  yang  sudah  dapat  memenuhi  3 poin  solidaritas,  21%  siswa  yang  dapat memenuhi  2  poin  aspek  solidaritas,  21% siswa  yang  dapat  memenuhi  1  poin  aspek solidaritas  dan  5%  siswa  belum  memenuhi aspek solidaritas.
Nilai  karakter  gotong  royong  pada indikator  tolong  menolong  yang  artinya sikap  saling  membantu  antar  sesama sehingga dapat meringakan beban seseorang  yang  butuh  pertolongan.  Dalam melakukan  karakter  gotong  royong  harus didasari  rasa  ikhlas  dan  saling  membantu satu  sama  lain  untuk  mencapai  tujuan bersama  (Sari,  dkk.,  2021).  Karena  kita sebagai  seorang  manusia  tidak  dapat  hidup sendirian melainkan kita juga membutuhkan  bantuan  orang  lain.  Pada penerapan aspek tolong menolong, implementasi  yang  di  lakukan  siswa  pada saat  pembelajaran  yaitu  guru  mengajak siswa  untuk  belajar  berkelompok  atau  bisa disebut  dengan  tutor  sebaya.  Dimana kegiatan  ini  sangat  membantu  siswa  yang belum bisa memahami materi akan dijelaskan  oleh  siswa  yang  sudah  mampu memahami  materi.  Dalam  aspek  tolong menolong  ini  siswa  juga  biasanya  akan meminjamkan  alat  tulis  kepada  temannya yang tidak membawanya dan mengembalikannya  ketika  sudah  selesai, selain  itu  juga  ketika  kegiatan  istirahat hampir  semua  siswa  membawa  bekal  dari rumah  dan  ada  juga  yang  beli  makanan  di kantin  sekolah.  Dalam  hal  ini  siswa biasanya  berbagi  bekal  atau  saling  tukar menukar makannya dan terkadang ada yang
tidak  membawa  bekal  siswa  lainnya  akan memberikan  makanan  kepada  siswa  yang tidak  membawanya.  Hasil  observasi  yang didapatkan  oleh  peneliti  bahwa  47%  siswa sudah  dapat  memenuhi  tiga  poin  aspek tolong menolong, 32% siswa dapat memenuhi dua poin aspek tolong menolong,  5%  siswa  dapat  memenuhi  satu aspek  tolong  menolong  dan  6%  siswa belum  dapat  memenuhi  poin  dari  aspek tolong menolong.
Selanjutnya  nilai  karakter  gotong royong  pada  indikator  saling  menghargai. Menghargai  adalah  sikap  peduli  dan beradab terhadap diri sendiri ataupun orang lain dan lingkungan, memperlakukan orang lain (Soleha, 2023). Sikap saling menghargai harus diterapkan dan dikembangkan  dalam  setiap  diri  seseorang, karena kita hidup tidak sendirian melainkan hidup  bersama-sama  dan  kita  sebagai makhluk  sosial  yang  di  mana  kita membutuhkan  bantuan  orang  lain.  Sikap saling  menghargai  yang  diterapkan  di sekolah  adalah  berbicara  sopan  santun dengan  yang  lebih  tua,  berteman  dengan tidak  memilih-milih,  dan  mendengarakan ketika  ada  orang  yang  berbicara.  Pada aspek  saling  menghargai  terdapat  73% siswa yang sudah dapat memenuhi tiga poin aspek  menghargai,  11%  siswa  dapat memenuhi  dua  poin  aspek  menghargai, 11%  siswa  dapat  memenuhi  satu  poin menghargai, dan 5% siswa belum memenuhi aspek menghargai.
Indikator    karakter  gotong  royong selanjutnya  yaitu  kerjasama.  Kerjasama dalam  proses  pembelajaran  merupakan salah  satu  bagian  yang  penting  dan  tidak bisa  dipisahkan  dari  kemampuan  lain  yang harus  dikuasai  oleh  siswa.  Keterampilan kerjasama merupakan salah satu kecakapan hidup yang harus dimiliki oleh siswa karena
dapat bermanfaat untuk meningkatkan kerja kelompok  dan  menentukan  keberhasilan hubungan  sosial  di  masyarakat  (Fauziyah, dkk., 2019). Sikap kerjasama yang diterapkan  di  sekolah  adalah  mengerjakan tugas  kelompok  dengan  sungguh-sungguh, menciptakan  suasana  yang  nyaman  dan akrab dalam kelompok, serta melaksanakan piket  kelas.  Pada  aspek  kerjasama  terdapat 63%  siswa  yang  sudah  dapat  memenuhi tiga poin aspek kerjasama, 21% siswa dapat memenuhi  dua  poin  aspek  kerjasama,  5% siswa dapat memenuhi satu poin kerjasama, dan  11%  siswa  belum  memenuhi  aspek kerjasama.
Berdasarkan  data  penelitian  tersebut, disimpulkan  bahwa  tingkat  keberhasilan tertinggi  terkait  penguatan  karakter  gotong royong di kelas IV SD Negeri Bugangan 02 Semarang terdapat pada indikator menghargai dengan persentase keberhasilan 73%  dan  indikator  Kerjasama  dengan persentase  keberhasilan  63%.  Sedangkan tingkat keberhasilan terendah terdapat pada indikator  solidaritas  dengan  persentase keberhasilan 53% dan pada indikator tolong menolong  persentase  keberhasilan  hanya mencapai  47%.  Hal  ini  berbeda  dengan penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya yakni  penelitian  yang  dilakukan  oleh Hanafiah,  dkk.  (2023)    dengan  judul “Implementasi  Nilai  Karakter  Gotong Royong  dalam  Pendidikan  Pancasila  kelas IV  di  Sekolah  Dasar”,  di  mana  hasil penelitiannya  menjelaskan  bahwa  tingkat keberhasilan karakter gotong royong terdapat  pada  indikator  solidaritas  dengan presentase  44%.  Hasil  penelitian  Hanafiah, dkk. (2019) menunjukkan perbedaan dengan  penelitian  ini  yang  mana  dalam penelitian  ini,  nilai  karakter  gotong  royong pada indikator solidaritas termasuk kategori tingkat keberhasilan terendah.
Adanya  penguatan  karakter  gotong royong di sekolah dasar juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Latifah, dkk. (2023)  dengan  judul  “Analisis  Sikap Gotong  Royong  Peserta  Didik  Kelas  II SDN  Sambirejo  02  Semarang”  di  mana dengan adanya bentuk kegiatan piket kelas, jum’at  bersih  dan  tugas  kelompok  yang dilakukan  di  kelas  II  SDN  Sambirejo  02 Semarang meningkatkan dan mencerminkan adanya sikap gotong royong yang  dilakukan  secara  bersama-sama. Sementara  dalam  penelitian  ini  penguatan karakter gotong royong dilaksanakan melalui  beberapa  kegiatan  di  sekolah  yaitu piket  kelas,  kerja  kelompok  atau  diskusi kelompok,  kerja  bakti,  gemar  berinfak, berbagi bekal makanan dan sholat dhuha.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut, penguatan  karakter  gotong  royong  di  kelas IV  SD  Negeri  Bugangan  02  Semarang dalam  beberapa  indikator  sudah  tercapai, akan  tetapi  masih  banyak  hal  yang  perlu ditingkatkan  kembali  oleh  siswa,  khusunya pada nilai karakter gotong royong solidaritas  dan  kerja  sama.  Hal  ini disebabkan  karena  adanya  peserta  didik memiliki  sifat  individualisme  dan  tidak peduli  terhadap  tugas  kelompoknya..  Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  Asrian  dan Airlanda,  dkk  (2023)  yang  menyatakan bahwa dalam pengimplementasikan pendidikan karakter gotong royong di kelas, masih  terdapat  peserta  didik  yang  suka bersikap  acuh  dan  tidak  mau  membantu anggota kelompoknya dalam menyelesaikan  tugas  karena  menganggap yang  penting  namanya  sudah  tercantum  di lembar  kerja  peserta  didik  yang  diberikan guru.
Pendidikan  karakter  gotong  royong pada  pendidikan  Pancasila  dapat  dijadikan sebagai  modal  untuk  siswa  di  lingkungan
sekitarnya,  baik  di  sekolah  maupun  di masyarakat.  Karena  gotong  royong  sendiri merupakan  kegiatan  sosial  yang  sering dilakukan di  tengah kehidupan masyarakat. Guru  sangat  berperan  penting  dalam pelaksanaan  pendidikan  karakter,  karena pembelajaran  akan  berhasil  jika  siswa memiliki  karakter  yang  baik  pada  setiap individunya. Sehingga siswa dapat mengimplementasikan  karakter  yang  baik untuk di terapkan di lingkungan kehidupannya sehari-hari.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian    dapat disimpulkan  bahwa  penguatan  karakter gotong royong melalui proses pembelajaran pendidikan  Pancasila  kelas  IV  SD  Negeri Bugangan  02  Semarang  sudah  terjalan dengan  cukup  baik.  Pernyataan  tersebut ditunjukkan  oleh  hasil  observasi  yang menunjukkan bahwa ketercapaian indikator karakter  gotong  royong yang  sudah memenuhi  3  aspek  solidaritas  mecapai 53%,  indikator  tolong  menolong  mencapai 47%,  indikator  menghargai  mencapai  73%, dan  indikator  Kerjasama  mencapai  63%. Dalam  beberapa  indikator  nilai  pendidikan karakter  gotong  royong  masih  terdapat siswa di SD Negeri Bugangan 02 Semarang yang masih kurang dalam mengimplementasikannya. Upaya yang dapat  di  lakukan  sekolah  dalam  penguatan pendidikan  karakter  gotong  royong  yaitu dengan  cara  memberikan  wawasan  terkait pentingnya  pendidikan  karakter  disekolah kepada guru dan karyawan sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  S.  (2018).  Pendidikan  Islam  dalam Membangun  Karakter  Bangsa  di  Era Milenial. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan  Islam,  9 (2),  233–247.
http://dx.doi.org/10.24042/atjpi.v9i2. 3628
Asrian  dan  Airlanda,  G.  S.  (2023). Peningkatan Karakter Gotong Royong Menggunakan Model Pembelajaran Teams Games Tournament Pada Pembelajaran IPAS SD. JANACITTA : Journal of Primary and  Children’s  Education,  6 (2).  124- 133. https://doi.org/10.35473/jnctt.v6i2.25 96
Fauziyah,  S.,  Hendriani,  A.  S.,  & Kurniasih. (2019). Peningkatan Keterampilan Kerjasama Melalui Model Pembelajaran Kooperatif
Teams  Games  Tournament  Kelas  III Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 4 (2). 196-120. Hanafiah, D., Martani, B., & Mirnawati, L. B. (2023). Implementasi Nilai Karakter  Gotong  Royong  Dalam Pendidikan  Pancasila  Kelas  IV  Di
Sekolah  Dasar. Al-Madrasah:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah, 9 (2), 539-551. http://dx.doi.org/10.35931/am.v7i2.18
62
Hayati,  R.  K.,  dan  Utomo,  A.  C.  (2022).
Penanaman  Karakter  Gotong  Royong dan Tanggung Jawab melalui Metode Pembiasaan  di  Sekolah  Dasar .  Jurnal Basicedu, 6 (4), 6419-6427. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i 4.3248 Hendarman.,  dkk.  (2018). Konsep  Dan
Pedoman Penguatan Pendidikan Karakter Tingkat Sekolah Dasar Dan Sekolah  Menengah  Pertama. Jakarta:
Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan.
Latifah,  dkk.,  (2023).  Analisis  Sikap Gotong  Royong  Peserta  Didik  Kelas
IV  SDN  Sambirejo  02  Semarang. Jurnal Edukasi, 9 (1), 1-11.
Miles, M. B., dan Huberman, A. M. (2014).
Analisis  Data  Kualitatif. Terjemahan
: Tjetjep Rohendi. Jakarta: UI-Press.
Moleong, L. J. (2017). Metodologi Penelitian  Kualitatif. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Mulyani, Desti, Syamsul Ghufron, Akhwani  Akhwani,  dan  Suharmono Kasiyun. (2020). Peningkatan Karakter  Gotong  Royong  Di  Sekolah Dasar. Lectura  :  Jurnal  Pendidikan, 11 (2)
225-238.
https://doi.org/10.31849/lectura.v11i2 .4724
Muniroh,  N.  (2019).  Implementansi  Nilai Nasionalisme  Dan  Gotong  Royong Dalam  Mata  Pelajaran  PKn  Di Madrasah Ibtidaiyah. Didaktika
Islamika:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Islam  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Tarbiyah Muhammdiyah  Kendal,    10 (1).  154-
168.
Nurgiansah,  T.  Heru.  (2021).  Pendidikan Pancasila Sebagai Upaya Membentuk Karakter  Jujur. Jurnal  Pendidikan Kewarganegaraan  Undiksha , 9 (1). 33-41.
https://doi.org/10.23887/jpku.v9i1.31
424
Pentianasari,  S.,  Amalia,  F.  D.,  Martati  B., dan  Fithri  N.  A.  (2022).  Penguatan Pendidikan  Karakter  pada  Siswa Sekolah  Dasar  Melalui  Pemanfaatan Literasi  Digital. Jurnal  PGSD,  8 (1).
58-72.
https://doi.org/10.32534/jps.v8i1.295
8 Saidang  dan  Supraman,  (2019).  Pola Pembentukan Solidaritas Sosial dalam Kelompok Sosial Antara Pelajar. Edumaspul: Jurnal
Pendidikan, 3 (2). 122-126.
https://doi.org/10.33487/edumaspul.v 3i2.140
Sari,  Fitria  R.,  Wardana,  M.  Y.  S.,  dan
Widyaningrum,  A.  (2021).  Analisis Implementasi Pendidikan Karakter Di SDN Kepitran 06 Pekalongan. Dwijaloka  Jurnal  Pendidikan  Dasar & Menengah, 2 (2). 205-213.
Soleh, Anjas. R., dan Pratiwi, D. R. (2021).
Wujud Nilai Karakter Gotong Royong Dalam Teks Nusantara Bertutur  Pada  Harian  Kompas  Dan Pemanfaatannya  Pada  Pembelajaran
Bahasa  Indonesia  Sekolah  Dasar . Jurnal  Fundadikdas  (Fundamental Pendidikan  Dasar),  4 (3),  225-240. https://doi.org/10.12928/fundadikdas. v4i3.4363
Soleha,  A.  S.  (2023).  Implementasi Az Zahra  Conduct  Management  System Dalam Meningkatkan Civic Disposition Peserta  Didik  di  SMP Islam  Az  Zahra  Bandar  Lampung. Skripsi.
Universitas Lampung:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Sulianti,  A.,  Efendi,  Y.,  dan  Sa’diyah  H. (2020). Penerapan Nilai-Nilai Pancasila Dalam Lembaga Pendidikan. JPK  (Jurnal  Pancasila
Dan  Kewarganegaraan),  5 (1).  54-65. https://doi.org/10.24269/jpk.v5.n1.20 20.pp54-65
Susilowati,  Evi.  (2022).  Implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pada Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam. Al-Miskawaih:  Journal  of Science  Education,  1 (1).  115-132. https://doi.org/10.56436/mijose.v1i1.
85
UU  No  20  tahun  2003  tentang  Sistem
Pendidikan Nasional
Wuryandini, E., Muhdi, & Masitoh. (2024).
Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila Dimensi
Berkebinekaan Global Melalui Budaya Sekolah Di SD Islam Terpadu  Harapan  Bunda  Semarang. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD FKIP Universitas Mandiri, 10 (2), 136-150.