## IMPLEMENTASI PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES SOSIAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

## KELAS IV SEKOLAH DASAR
Septiani Nurjanah 1  , Erik Aditia Ismaya 2
1  Magister Pendidikan Dasar Universitas Muria Kudus, 202203031@std.umk.ac.id
2 Magister Pendidikan Dasar Universitas Muria Kudus, erik.aditia@umk.ac.id
Abstrak _______________________________________________________________
Pembelajaran  IPS  saat  ini  terkesan  hafalan  sehingga  berdampak  pada  pemahaman materi  siswa  masih  rendah.  Berpijak  dari  masalah  tersebut,  perlu  adanya  suatu pendekatan  yang  dapat  mengarahkan  siswa  dalam  belajar  lebih  intergrasi,  lebih mengena  dan  produktif  yaitu  pendekatan  keterampilan  proses  sosial.  Tujuan penelitian ini yaitu untuk menganalisis peningkatan hasil belajar siswa kelas IV pada pendekatan  keterampilan  proses  sosial.  Metode  yang  digunakan  yakni  penelitian Tindakan kelas dengan model Kemmis dan MC Taggart. Teknik pengumpulan data dan instrumen yang dipergunakan yaitu lembar tes, dan observasi. Hasil penelitian memperoleh adanya peningkatan hasil belajar pada siklus I memperoleh rataan nilai 74,64 sedangkan  untuk  siklus  II  rataan  nilai  siswa  naik  jadi  87,23.  Kenaikan  dari siklus I dan siklus II sebesar 12,59. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pendekatan keterampilan  proses  sosial  memberi  dampak  baik  pada  hasil  belajar  IPS.  Untuk keterampilan  proses  sosial  selama  proses  pembelajaran  menunjukan  adanya peningkatan  setiap  sintaknya  yaitu Peer  relational  skill dan Academics  skils . Pembelajaran  IPS  melalui  model  keterampilan  proses  sosial  ini  lebih  mengena, antuasias, dan menyenangkan dalam menganalisis masalah dalam Sejarah.
Kata Kunci: Keterampilan Proses Sosial, pembelajaran IPS, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Masalah yang sering menjadi problem dalam pembelajaran IPS yakni pembelajaran di kelas  hanya  berfokus  pada  menghafal,  tidak bertahan lama, serta kurang efektif dalam artian belum  mengena,  kurang  terpadu  dan  tidak mengarahkan siswa berpikir kritis dan kreatif. Pembelajaran  tersebut  biasanya  dilakukan melalui  penerapan  pembelajaran  ceramah komunikatif satu arah, dimana orang yang aktif adalah  gurunya.  Model  pembelajaran  yang demikian  tidak  dianggap  dan  tidak  berkaitan dengan kajian tentang pandangan dan pengetahuan, sikap dan perilaku peserta didik.
Pembelajaran  IPS  disekolah  tidak hanya  menitikberatkan  pada  permasalahan dikelas namun banyak masalah yang ditemukan yakni dalam implementasi kurikulum  dan  buku  guru  atau  siswa.  Hal  ini mengakibatkan  tujuan  pendidikan  guru  hanya mengupayakan  kesempurnaan  materi  yang diperlukan dalam kurikulum. Bagi siswa, kelas IPS hanya sekedar persiapan ulangan dan ujian, serta  terpisah  dari  permasalahan  sehari-hari. Pembelajaran  seperti  ini  tidak  melatih  atau mendidik  siswa  untuk  berpikir,  namun  justru membuat mereka menghafal fakta dan konsep yang  diteliti  dengan  sangat  buruk.  Kondisi yang  demikian  menyebabkan  rendahnya  hasil belajar siswa pada kelas IPS.
Beberapa  faktor  yang  menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam  bidang studi  IPS  yakni  cara  guru  dalam  mengelola pembelajaran  terutama  implementasi  metode, atau pendekatan. Banyak guru yang menjadikan  metode  ceramah  sebagai  metode yang  paling  tepat.  Mereka  beranggapkan bahwa  metode  ceramah  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  dalam  materi  IPS.  Materi yang  disampaikan  juga  tersampaikan  dengan maksimal.  Namun,  apa  yang  dilakukan  oleh guru  tersebut  tidak  benar.  Pemahaman  siswa terhadap materi sangat kurang sehingga mereka terkesan  hanya  menghafalkan  dan  tidak bertahan lama.
Problematika  ini  dapat  diselesaikan dengan  cara  mengubah  atsmosfir  kelas  lebih kondusif  dan  efektif.  Implemetasi  pendekatan keterampilan  proses  sosial  merupakan  salah satu  cara  dalam  menyelesaikan  masalah tersebut.  Pendekatan  pembelajaran  tersebut
diambil  dikarenakan  lebih  komprehensif  dan terpadu,  menggunakan  kegiatan  penelitian, mengembangkan  kompetensi  peserta  didik secara  lebih  utuh  tidak  hanya  dari  segi kemampuan,  tetapi  juga  norma-norma  atau sikap  dalam  berhubungan  sosial  dengan rekannya. Keterampilan sosial melalui pendekatan  ini  membantu  siswa  dalam berpendapat,  menyelesaikan  masalah,  dan meurunkan ego dalam berkelompok.
(Febriyanti et al: 2014). Belajar dengan pendekatan keterampilan  proses  sosial  ini  mengarahkan siswa  belajar  secara  optimal  berdasarkan pengalaman yang dimilikinya. Kegiatan berkelompok, berdiskusi, berdialog merupakan bentuk  dalam  kegiatan  pembelajaran  dalam pendekatan  ini.  Harapannya  siswa  dapat mengembangkan kemampuan sosialnya ketika di  Masyarakat  nantinya  (Ulum,  2018). Kesempatan  yang  sudah  diberikan  dikelas nantinya  dapat  respek  terhadap  masalah dilingkungan sehari-hari. Siswa dapat menunjukkan  kompetensi  yang  sudah  didapat sebelumnya.  Kondisi  belajar  yang  diharapkan tersebut  bertujuan  agar  pembelajaran  lebih menyenangkan dan menantang. Masalah yang disajikan  disesuaikan  dengan  tema  atau  topik yang sudah dialami oleh siswa sehingga siswa tidak  mengalami  kesulitan.  (Komang,  et  al: 2022).
Pendekatan keterampilan proses sosial diyakini  mampu  memberi  pengaruh  positif terhadap hasil belajar IPS. Hal ini dikarenakan pendekatan tersebut lebih powerful dalam arti bermakna dan terhubung dengan materi lainnya (Komang, et al: 2022). Pendekatan keterampilan  proses  sosial  ini  memiliki karakteristik  yang  relevan  dengan  tujuan  dan pembelajaran  IPS.  Disamping  itu,  aktivitas belajar  dalam  diskusi  kelompok  menunukkan adanya keterampilan yang dimiliki siswa dalam menyelesaikan permasalahan. Oleh karena itu, hasil  belajar  IPS  dapat  ditingkatkan  melalui pendekatan keterampilan proses sosial.

## METODOLOGI
Penelitian  mengarah  pada  penelitian tindakan kelas dengan model Kemmis dan Mc Taggart .  Penelitian  Tindakan  kelas  memiliki tiga  tahapan  setiap  siklus,  yaitu  merancang
( planning ), melaksanakan ( acting ) dan mengamati  ( observing ),  serta  merefleksi ( reflecting ).  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2023/2024,  tepat pada bulan Oktober 2022 di kelas IV SD Negeri Trimulyo 01 Pati.
Tes  dan  observasi  merupakan  teknik pengumpulkan  data  yang  digunakan  dalam riset  ini.  Hasil  belajar  IPS  menggunakan  alat ukur  tes  dengan  bentuk  tes  berupa  tes  uraian berpedoman  pada  kompetensi  dasar  IPS  kelas IV sedangkan observasi bertujuan menganalisis keterampilan guru dalam implementasi pendekatan keterampilan proses sosial. Lembaran  tes  dan  observasi  merupakan instrument yang dipergunakan dalam riset ini. Setiap  akhir  siklus  diberi postest berupa  soal uraia  bertujuan  untuk  menganalisis  hasil belajar  siswa  kelas  IV.  Instrumen  observasi pendekatan keterampilan proses sosial disesuaikan  dengan  dimensi  pembelajaran. Adapun dimensi pembelajaran disajikan dalam table berikut.
Tabel 1 Sintak Pembelajaran Ketarampilan Proses Sosial.
Dimensi Aspek yang diamati Peer relational skill (Kemampuan menjalani kedekatan dengan rekan) 1. Menjalin kedekatan dengan  rekan  dengan cara  sudah  mampu menyebutkan nama rekannya 2. Menghormati rekan yang sedang berbicara 3. Melihat  kontak  mata rekannya ketika berbicara 4. Menghargai  pendapat posistif maupun negatif dari rekan 5. Ikut serta dalam berpendapat ketika berdiskusi Academics skils (Kemampuan akademik) 1. Mengajukan pendapat sesuai  dengan  topik yang dibicarakan 2. Meminta arahan/bantuan ketika mengalami kesulitan Dimensi Aspek yang diamati 3. Fokus  terhadap  topik yang  dibahas  ketika diskusi 4. Menyelesaikan  tugas yang diberikan dengan baik
Teknik  analisis  data  penelitian  ini yakni  deskriptif  kuantitatif  dan  deskriptif kualitatif. Teknik deskriptif kualitatif bertujuan untuk  menganalisis  implementasi  pendekatan keterampilan  sosial  sedangkan  deskriptif kuantitatif  bertujuan  menganalsis  peningkatan hasil belajar setiap siklusnya .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Belajar IPS
Hasil belajar IPS sebelum implementasi  pendekatan  keterampilan  proses sosial memperoleh hasil rendah yakni 12 siswa kurang dari KKTP, setelah dilakukan treatmet menggunakan  pendekatan  keterampilan  sosial terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  dan  siklus  II. Hasil peningkatan tersebut dapat dilihat jumlah siswa yang dinyatakan sudah tuntas atau telah mencapai KKTP yang sudah ditetapkan.
Pretest dan postest disetiap  siklus menghasilkan  ketercapaian  dari  hasil  belajar IPS  yang  sudah  ditetapkan.  Perolehan  hasil belajar  IPS  mengalami  peningkatan  cukup signifikan  setiap  siklusnya.  Ketercapaian tersebut  memnunjukan  tujuan  pembelajaran melalui pendekatan keterampilan proses sosial dikatakan  berhasil.  Pada  siklus  I  rataan  nilai siswa  memperoleh  74,64  sedangkan  siklus siklus II rataan nilai siswa mengalami kenaikan menjadi  87,23.  Hasil  tersebut  memperoleh kedua  siklus  mengalami  kenaikan  dilihat  dari rata-rata nilai siswa yakni 12,59.
Berpijak  pada  hasil  riset  yang  telah dilaksanakan  terdapat  2  siswa  dinyatakan belum  berhasil  mencapai  kriteria  ketuntasan tujuan  pembelajaan  (KKTP).  Nomor  absen kedua  siswa  itu  yakni  3  dan  10  dengan memperoleh nilai 60.  Hal ini dikarenakan nilai yang  kedua  siswa  tersebut  masih  jauh  dari kriteria  ketuntasan  tujuan  pembelajaran  yang ditetapkan. Ketidaktercapaian tersebut diakibatkan  siswa  kurang  fokus  terhadap
proses  pembelajaran.  Kedua  siswa  tersebut mengalami  kelemahan  dalam  berkomunikasi dengan  teman  sejawat  sehingga  perlu  adanya pendampingan  terhadao  kedua  siswa  tersebut. Namun, secara keseluruhan proses
pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses sosial berjalan dengan maksimal. Siswa tidak  sedekar  menghafal  materi  melalui menganalisis  materi  secara  mendalam  yaitu sejarah proklamasi.
Berpijak dari hasil penelitian tersebut, terlihat  hasil  belajar  IPS  pada  ranah  kognitif siswa  mengalami  peningkatan  menggunakan pendekatan  keterampilan  proses  sosial  dalam pembelajaran  IPS.  Hal  ini  dikarenakan pendekatan  tersebut  melibatkan  siswa  dalam setiap  kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran juga  dibungkus  secara  menarik  dan  mudah dipahami oleh siswa. Pendapat tersebut senada dengan  Wahid  &  Muhajir  (2021)  tujuan pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika  kegiatan pembelajaran dikemas secara menarik, melibatkan  siswa  dalam  setiap  kegiatan,  dan siswa  memahami  apa  yang  sudah  dipelajari. Artinya aktivitas siswa selama proses pembelajaran belangsung terjadi suatu interaksi antar guru dan temannya. Proses pembelajaran berjalan secara  kooperatif mengarahkan  siswa untuk berpikir kritis. Senada Nurfitasari (2018) mengemukakan bahwa karakteristik pembelajaran  IPS  memiliki  relevansi  dengan pendekatan  ini  yakni  melibatkan  studi  secara intelektual  dan  akademis,  aktivitas  sosial  dan aktivitas  moral.  Aktivitas  studi  menekankan pada kegiatan penemuan sosial. Untuk aktivitas sosial menekankan pada kegiatan belajar secara berkelompok dan bekerjsasam secara kooperatif serta melalui presentasi dan refleksi pengalaman  belajarnya  (Alpian  &  Rachmi, 2022)  Aktivitas  moral  menekankan  pada kegiatan  diskusi  kelas  yang  mengandungn muatan  nilai-nilai  sosial.  Melalui  pendekatan keterampilan  proses  sosial  memberi  dampak positif dalam beberapa bidang.
Menurut  Syofyan,  et  al  (2020)  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  dikarenakan implementasi  pendekatan  keterampilan  proses sosial menekankan pada kegiatan pembelajaran bermakna  dan  menumbuhkan  kemampuan sosial terhadap teman. Bidang IPS mengarahkan  siswa  untuk  memiliki  jiwa toleransi  dan  kerjasaama  sehingga  adanya
pendekatan  keterampilan  proses  sosial  dirasa tepat  diterapkan.  Hal  ini  dikarenakan  proses belajar  IPS  siswa  menjadi  lebih  terintergrasi, lebih  bermakna,  berbasis  nilai-nilai,  dan membuat  siswa  lebih  aktif.  Aktivitas  siswa selama  proses  pembelajaran  menunjukan adanya adanya interaksi antar teman dan guru. Siswa  tidak  segan  untuk  berpendapat  atau bertanya  jika  ada  ada  beberapa  yang menurutnya  tidak  sependapat.  Kreativitas siswa  terlihat  ketika  menyelesaikan  tugas kelompok  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa membuat peta konsep berkaitan dengan sejarah proklamasi. Sikap yang diperlihatkan merupakan  suatu  sikap  tanggung  jawab terhadap tugas yang sudah diberikan oleh guru. Kerjasama  antar  kelompok  sangat  bagus  dan kooperatif.  Menurut  Oktviani,  et  al  (2014) melalui pendekatan keterampilan proses sosial ini mampu menunjukkan disiplin dan tanggungjawab  selaku  individual,  kelompok serta  mampu  berkomunikasi,  bekerjasam, memiliki sikap toleransi, empati dan berwawansan  multikultural  dengan  berbasis keunggulan lokal.
Berdasarkan  temuan  dalam  penerapan pendekatan keterampilan proses sosial di kelas IV,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  setiap siklus  mengalami  peningkatan  hasil  belajar IPS.  Hal ini  sejalan dengan  penelitian relevan dari Wahid & Muhajir (2021) mengemukakan bahwa  prestasi  belajar  IPS  siswa  melalui pendekatan  keterampilan  sosial  lebih  baik daripada  prestasi  belajar  IPS  siswa  melalui pembelajara  konvensiobal.  Hal  ini  berkaitan dengan aktivitas demokrasi dalam pembelajaran menitik beratkan pada keterampilan  sosial  terhadap  teman.  Namun, kegiatan  demokrasi  tidak  menjadi  salah  satu kegiatan  dalam  meningkatkan  keterampilan sosial.  Kegiatan  diskusi  juga  menitikberatkan pada  keterampilan  sosial.  Siswa  saling menghargai  pendekatan  teman  dan  menjadi pendengar baik.
Disini aktivitas berdemokrasi berhubungan  dengan  aktivitas  belajar  secara ilmiah  antara  lain  siswa  belajar  merumuskan masalah, merumuskan
hipotesis, mengumpulkan  data,  membuat  kesimpulkan dan mempresentasikan hasil temuan (Syofyan, et  al:  2020).  Senada  dengan  penelitian  yang dikemukakan  Wahid  (2016)  yakni  penerapan
model  keterampilan  proses  sosial  dapat memberi pengaruh dalam aktivitas siswa dalam pembelajaran  IPS.  Siswa  terampilan  dalam kecerdasan  sosial  meliputi;  (1)  keterampilan untuk  mengungkapkan  emosi  diri  dalam interaksi  sosial,  (2)  keterampilan  untuk “membaca” dan memahami kondisi sosial yang berbeda, (3) memahami mengenai peran sosial, norma,  (4)  keterampilan  interpersonal  dalam memecahkan  masalah,  dan  (5)  keterampilan bersosialisasi.    Situasi  ini  memberi  pengaruh terhadap hasil belajar siswa dalam memecahkan  masalah  yang  disajikan  oleh guru. Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses Sosial Implementasi pendekatan
keterampilan  proses  sosial  yang  menitik beratkan  pada  keterampilan  guru  menunjukan adanya  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa. Setiap  siklusnya  guru  memberi  kesempatan siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan sosial yang menitik beraktkan pada aspek peer relationship  dan  academic skills  pada  tahapan pendekatan  keterampilan  proses  sosial.  Pada aspek peer relationship skills terhadap 6 aspek yang akan diamati yaitu nomor urut 1, 2, 3, 4, 5 dan  6  sesuai  table  1  sintak  pendekatan keterampilan proses sosial.
Pada  aspek  nomor  urut  3  mengenai guru  memberi  pemahaman  materi  terhadap siswa.  Hasil  pengematan  menunjukan  siswa memperhatikan  dan  mendengarkan  apa  yang disampaikan  oleh  guru  dengan  kondusif dipertemuan  1  dan  2.  Hasil  presentase  rataan skor  yang  diperoleh  siklus  I  yaitu  83  %  dan siklus 2 memperoleh 85%.
Pada  aspek  pembentukan  kelompok terlihat  semua  siswa  terlihat  saling  menugur sapa  antar  anggota  kelompok  dan  saling bertanggung  jawab  terdapat  pada  nomor  2. Hasil  persentase  rataan  skor  yang  diperoleh yaitu pada saat siklus I 90% dan pada siklus II telah mencapai 100%. Disisi lain, siswa terlihat antusias dan semangat mengerjakan soal yang diberikan  oleh  guru  melalui  pembagian  kartu soal  dan  jawaban.  Setiap  pertemuan  memiliki variansi dalam mencari kartu jawaban sehingga membuat  siswa  lebih  antusias.  Pada  tahapan ini, siswa saling tukar informasi sesuai dengan kelompoknya sehingga menghasilkan jawaban
dari  pasangan  kartu  yang  tepat.  Tahapan  ini terdapat  pada  nomor  urut  4  yakni  siswa memperlihatkan  kontak  mata  terhadap  lawan bicaranya.  Persentase  rataan  skor  yang diperoleh siklus I 90% dan siklus II meningkat menjadi 96%.
Keterampilan sosial pada peer relationship skills terdapat tiga hal yang perlu diamati  yakni  kemampuan  siswa  mengajak diskusi rekan sejawatnya, menampung komentar  dan  ide  orang  lain  (nomor  5)  dan berpartisipasi  tepat  dalam  pembicaraan  kecil (nomor  6).  Hasil  masing-masing  aspek pengamatan  pada  keterampilan  proses  sosial sama  yaitu  siklus  I  memperoleh  75%,  dan meningkat pada siklus II menjadi 81%.
Pada dimensi academic skills terdapat 4 aspek terletak pada nomor urut 7, 8, 9 dan 10. Pada  aspek  nomor  7  yakni  siswa  memahami pendapat atau ide yang disampaikan oleh teman sejawat.  Pada  tahapan  ini,  guru  memberi kesempatan  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan sosialnya denga cara mengutarakan  pendapat  atau  ide.  Persentase rataan skor yang diperoleh dari nomor 7 yaitu siklus I 79% dan siklus II sebesar 81%. Tahapan selanjutnya
guru mengarahkan  siswa  saling  tukar  informasi dengan  cara  beridiskusi  sesuai  aspek  nomor urut  8.    Siswa  focus  dengan  topik  yang didiskusikan dengan teman kelompoknya. Hal ini  diperlihatkan  dari  persentase  rataan  skor yang  diperoleh  dari  nomor  8  yaitu  pada  saat Siklus  I  memperoleh  77%,  dan  siklus  II meningkat sebesar 81%.
Pada  aspek  nomor  urut  9  yakni  siswa memperhatikan topik atau materi yang dibahas melalui diskusi. Setiap kelompok menampilkan kerjasama  yang  bagus  terlihat  jawaban  kartu sesuai  dengan  soalnya.  Persentase  rataan  skor yang  diperoleh  siklus  I  memperoleh  79%  dan siklus II meningkat sebesar 81%.
Tahapan  pembelajaran  terakhir  di nomor  urut  10  yakni  siswa  tampil  dengan percaya  diri  dalam  menyampaikan  pendapat atau ide. Siswa terlihat antusias menyelesaikan soal  berupa  kartu  jawaban.  Presentase  rataan skor  siklus  I  memperoleh  87%,  dan  siklus  II meningkat  sebesar  90%.  Adapun  hasil pengamatan  pada  penerapan  pendekatan keterampilan  proses  sosial  disajikan  dalam bentuk diagram sebagi berikut.

## Diagram 1 Aktivitas Siswa dalam Penerapan Keterampilan Proses Sosial
Berdasarkan  diagram  1  tersebut, menunjukkan  adanya  perubahan  positif.  Hasil yang diperoleh dari siklus 1 ke siklus II terjadi kenaikan  dalam  keterampilan  sosial  siswa melalui pendekatan keterampilan proses sosial pada  pembelajaran  IPS.  Pada  aspek  peer relationship  skills  yang  terdiri  dari  enam indikator yaitu kemampuan siswa dalam tukar informasi, mengenal nama dan karakter rekan, menghargai  lawan  bicara,  menggunakan kontak mata dengan lawan bicara, menghargai komentar  dan  ide  orang  lain,  dan  ikut  serta menyuarakan  ide  dengan  baik.  Kemampuan sosial berdasarkan indicatormengarahkan siswa  untuk  mengembangkan  toleransi  dan percaya diri terhadap rekannya. Menurut Nurfitasari (2018)
keterampilan sosial akan menumbuhkan pengakuan  dilingkungan  baru.  Siswa  terlihat percaya diri dan menghargai orang lain. Bentuk pengakuan sosial yang dapat dilihat ketika anak masuk  sekolah  dan  diakui  oleh  temannya sebagai  tema  akrabnya.  Proses  tersebut,  anak berusaha mengembangkan kemampuan sosialnya  disaat  anak  mengagumi  teman sebaya,  walaupun  rasa  kagum  tidak  adanya timbalik  (Nursahid,  2022).  Berdasarkan  hasil riset ini dapat disimpulkan bahwa implementasi  pendekatan  keterampilan  proses sosial  mampu  menjadi  sarana  siswa  untuk mengembangkan keterampilan sosial dilingkungan masyarakat. Hasil data pengamatan  memperoleh  persentase  rataan setiap dimensi peer relationship skills meningkat di setiap siklusnya. Menurut Nurfitasari (2018) mengemukakan terdapat empat dimensi academic  skills  yakni  mengajukan  pendapat
sesuai dengan topik yang dibicarakan, meminta masukan  ketika  mengalami  kesulitan,  focus terhadap topik yang dibahas, dan menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  dengan tepat.  Keempat  aspek  memperlihatkan  adanya peningkatan di setiap siklusnya. Berdasarkan hasil implementasi pendekatan  keterampilan  proses  sosial  dalam pembelajaran  IPS  mampu  mengembangkan rasa  toleransi  dan  percaya  diri  siswa  di lingkungan masyarakat. Siswa lebih memahami  materi  dengan  cara  dikusi  dengan rekan kelompoknya. Hasil data yang memperoleh  bahwa  persentase  rataan  setiap dimensi  keterampilan  sosial  siswa  meningkat di setiap siklusnya.

## KESIMPULAN
Implementasi keterampilan proses sosial  dalam  pembelajaran  IPS  memberi dampak  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  IV  SDN  Trimulyo  01.  Nilai  siswa  pada pembelajaran  IPS  pada  materi  Sejarah proklamasi menggunakan
pendekatan keterampilan proses sosial mengalami kenaikan.  Pada  siklus  I  memperoleh  rata-rata nilai 74,64 sedangkan untuk siklus II rata-rata nilai siswa naik menjadi 87,23. Kenaikan dari siklus  I  dan  siklus  II  sebesar  12,59.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pendekatan keterampilan  proses  sosial  memberi  dampak baik pada hasil belajar IPS.
Hasil pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses sosial juga  memberi  dampak  baik  terhadap  aktivitas pembelajar.  Setiap  sintak  keterampilan  proses mengalami kenaikan.  Guru  memberikan pembelajaran bermakna sehingga pembelajaran  IPS  tidak  sekedar  hafalan. Pembelajaran IPS dengan pendekatan keterampilan proses sosial juga siswa bermakna dan antusias. Hal ini dikarena dapat menolong  siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan dan intensi dapat tecapai dengan maksimal.

## PERSEMBAHAN
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  tak terhingga  kepada  seluruh  pihak  yang  telah
0% 20% 40% 60% 80% 100%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Siklus I 75 90 83 90 75 75 79 77 79 87 Siklus 2 8010085 96 80 80 81 81 81 90
mendukung  berjalannya  penilitian  ini  hingga akhirnya  penelitian  ini  mampu  terselesaikan dengan  baik.  Harapannya,  semoga  penelitian ini  dapat  bermanfaat  bagi  seluruh  pembaca khususnya bagi peneliti selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alpian,  Y.,  &  Rachmi.  R.  (2022).  Penerapan
Keterampilan Proses IPS untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Kelas V SD. Jurnal Buana Ilmu . 7(1): 225-234. Simbolon, T. E. (2018). Pentingnya Keterampilan Sosial dalam Pembelajaran. Jurnal Christian Humaniora . 2(1): 40-52
Syofyan,  H.,  Vebryanti,  &  Yeni,  R.  (2020).
Pendekatan  Keterampilan  Proses  dalam Pembelajaran  IPA  Mahasiswa  PGSD. Jurnal Pendidikan Dasar . 11 (1): 1-10. Ulum, C. (2018). Keterampilan  Sosial Peserta Didik  dalam  Pembelajaran  Tematika  di Kelas  V  MI  Muhammadiyah  Sekola Kulon Progo. Albidayah . 10 (2) 111-135. Nurfitasari, W. (2018) Peningkatan Keterampilan  Sosial  dan  Hasil  Belajar IPS  Menggunakan  Model  Pembelajaran
Make A Match. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar . 3 (2): 3073-3083
Nursahid. (2022). Pengaruh Pembelajaran IPS terhadap  Ketarampilan  Sosial  Peserta Didik. Jurnal Pengembangan Keterampilan Sosial. 1(1):1-12
Adnyana,  K.  S.,  &  Gusti,  N.  A.  (2022). Pengaruh Implementasi Pendekatan
Keterampilan  Proses  terhadap  Hasil Belajar IPS di SD Kecamatan Sukasada. Jurnal Pendidikan Dasar . 3 (1): 1-8 Febryantiini,  K.  D.,  Lasmawan,  &  Marhaeni.
(2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Keterampilan  Proses  Sosial  terhadap
Hasil  Belajar  IPS  ditinjau  dari  motivasi Berpretasi Siswa Kelas V SD di Gugus V Kecamatan Sukasada. 3 (4):1-9.
Oktaviani,  A.  M.,  Arita,  M.,  &  Fitriyani.
(2014).  Pendidikan  Karakter  melalui Pembelajaran  IPS  SD. Jurnal  Ilmiah PGSD . 6 (2): 101-107. Wahid,  A.,  &  M.  A.  Muhajir.  (2021).
Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  melalui Pendekatan  Keterampilan  Proses  pada
Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  317  Borong Kecamatan Herlang Kabupaten Bulukumba. Dikdas Matappa . 4 (1): 79-
86.
Wahid, A. (2016). Pengaruh Strategi Pembelajaran  Kooperatif  Jigswa  dan Keterampilan  Sosial  terhadap  Hasil Belajar IPS di SDN Kabupaten Bangkalan. JINOTEP . 3(1): 14-24