Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran PBL di SMP Qur'ani
Mohamad Sobrun Jamil, Eka Fitriyani, Dian Ifatul Mazaya, Samsul Musyafa, Umi Latifah, Siti Fatimah
Institut Agama Islam Nahdlatul ‘Ulama Kebumen jamilkrb@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  increase  in  student  learning  motivation  by  using  the  PBL learning  model  in  PAI  learning.  The  research  method  used  is  classroom  action  research  (PTK) which  consists  of  two  cycles  with  stages  of  planning  activities,  taking  action,  observing  and reflecting. The research subjects were class VII students of QUR'ANI Petanahan Middle School for the  2024/2025  academic  year,  totaling  40  students.  Data  collection  techniques  use  observation. From the data obtained in the pre-cycle, the percentage of student learning motivation was 28.3%, in cycle I it increased to 60%, and there was an increase in student learning motivation to 90.3% in cycle II. In other words, implementing learning actions through the PBL learning model can increase students' learning motivation in PAI learning.
Keywords: Learning Motivation, PAI Learning, PBL

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  PBL  dalam  pembelajaran  PAI.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  dua  siklus  dengan  tahapan kegiatan  perencanaan,  melakukan  tindakan,  observasi  serta  refleksi.  Subyek  penelitian  adalah siswa  kelas  VII  SMP  QUR’ANI  Petanahan  Tahun  pelajaran  2024/2025  yang  berjumlah  40  siswa. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  obervasi.  Dari  data  yang  diperoleh  pada  pra  siklus presentase  motivasi  belajar  siswa  sebesar  28,3  %,  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  60  %  ,  dan terjadi  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  menjadi  90,3  %  di  siklus  II.  Dengan  kata  lain, implementasi  tindakan  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran PAI.
Kata kunci: Motivas Belajar, Pembelajaran PAI, PBL
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1162-1170

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  menunjang  sumber  daya manusia  yang  ada.  Pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan  yang  berguna  untuk mengoptimalkan  potensi,  kecakapan  dan  karakteristik  pribadi  peserta  didik.  Kegiatan pendidikan  ini  diarahkan  untuk  mencapai  suatu  tujuan  tertentu  yang  disebut  dengan tujuan pendidikan (Yasmini, 2021). Salah satu tujuan pendidikan adalah menghasilkan siswa  yang  bersemangat  untuk  terus  belajar,  semangat  untuk  menambah  ilmu pengetahuan,  dan  senantiasa  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  sehingga  proses belajar diharapkan tidak hanya terjadi pada pendidikan formal tapi berlangsung seumur hidup.  Permasalahan  dalam  penelitian  ini  yaitu  banyak  dari  siswa  kelas  7  di  SMP QUR’ANI  yang  malas  untuk  berangkat  ke  sekolah.  Ada  beberapa  hal  yang menyebabkan  siswa  menjadi  malas  untuk  sekolah  seperti  pembelajaran  yang  kurang menarik  dan  terasa  membosankan.  Kunci  untuk  mengatasi  permaslahan  tersebut tersebut adalah dengan menumbuhkan dan memelihara motivasi pada diri siswa (Arief dan Sudin, 2016).
Motivasi belajar memiliki peranannya tersendiri dalam pencapaian keberhasilan belajar di  sekolah.  Motivasi  belajar  perlu  ditingkatkan  kemudian  dipelihara  sehingga  proses pembelajaran  akan  berjalan  lancar  dan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  sesuai dengan harapan. Siswa yang termotivasi tinggi dalam  belajar cenderung akan terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Begitupun dengan siswa yang berhasil dalam belajar akan  memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk  terus  belajar.  Kurangnya  motivasi  dalam belajar  membuat  peserta  didik  menjadi  malas,  mengantuk,  tidak  konsentrasi  dalam mengikuti pembelajaran yang ada di kelas. Siswa yang termotivasi tinggi dalam belajar cenderung  akan  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Begitupun  dengan  siswa yang  berhasil  dalam  belajar  akan  memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk  terus  belajar. Guru  harus  menyadari  bahwa  setiap  siswa  dalam  suatu  kelas  memiliki  kemauan  dan minat yang berbeda-beda terhadap proses pembelajaran, bahkan ada juga siswa yang kehilangan minat dalam belajar. Dengan demikian, guru harus mampu mendorong dan membangkitkan  semangat  siswa  untuk  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  yang sedang berlangsung (Arief dan Sudin, 2016).
De  Decce  &  Grawford  mengatakan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  harus  senantiasa ditumbuhkan  dan  dipelihara  pada  diri  siswa  sebagaimana  fungsi  dari  motivasi  belajar yaitu  guru  harus  dapat  membangkitkan  semangat  siswa  dalam  belajar,  memberikan harapan  yang  nyata,  memberi  insentif,  dan  mengarahkan  siswa  pada  perilaku  yang sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan  (dalam  Djamarah,  2011).  Hull  (dalam Suciati,  dkk.,  2007,  hlm.  3.3) menyatakan  bahwa  “Motivasi  sebagai  dorongan  untuk memenuhi  atau  memuaskan kebutuhan  agar  tetap  hidup”.  Sementara  menurut Pintrich, bahwa motivasi mengacu pada apa yang membuat individu bergerak ke arah kegiatan  dan  tugas  tertentu  (dalam  Djamarah,  2011).  Kekuatan  yang  mendorong kegiatan  individu  disebut  dengan  motivasi,  hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  suatu kondisi  dalam  diri  individu  yang  dapat  mendorong  dan  menggerakkan  dirinya  untuk melakukan  suatu  kegiatan  tertentu  dalam  mencapai  tujuan  (dalam  Sukmadinata, 2005).
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  merupakan  segala  hal  seperti dorongan  yang  dapat  menggerakkan  seorang  individu  untuk  terus  bertindak  sesuai dengan apa yang dibutuhkan dalam mencapai tujuan. Arends (dalam Djamarah, 2011) membedakan  jenis  motivasi  menjadi  dua,  yaitu  motivasi  intrinsik  dan  motivasi ekstrinsik.  Apabila  suatu  perilaku  individu  didasarkan  oleh  dorongan,  minat  dan keingintahuan  dari  diri  sendiri  maka  disebut  motivasi  intrinsik.  Seperti  ketika  seorang siswa yang mempelajari ilmu tata surya karena ia ingin menjadi seorang astronot, hal tersebut muncul karena ia merasa senang dan tidak ada paksaan dari orang lain,  dia berusaha  mencari  sumber  secara  mandiri  yang  dapat  digunakan  untuk  terus  belajar.

## Social, Humanities, and Educational Studies
Sementara  apabila  suatu  perilaku  individu  dipengaruhi  oleh  orang  lain  atau  hal  lain untuk mencapai suatu tujuan maka disebut motivasi ekstrinsik.  Seperti seorang siswa yang rajin belajar karena ingin mendapatkan suatu hadiah atau takut dihukum, bahkan takut  dianggap  bodoh  oleh  teman-temannya.  Seorang  guru  mengharapkan  siswa dapat termotivasi secara instrinsik dalam belajar, sehingga dalam proses pembelajaran tidak akan terlalu sulit untuk mendorong siswa agar menyukai suatu pembelajaran. Hal tersebut berkaitan bahwa motivasi instrinsik lebih bersifat konstan dan permanen. Akan tetapi,  hal  yang  terjadi  di  lapangan  bahwa  motivasi  setiap  siswa  berbeda-beda, motivasi  instrinsik  dan  ekstrinsik  setiap  siswa  memang  muncul  keduanya  akan  tetapi memiliki kecenderungan atau proporsi yang berbeda.
Dengan  demikian,  guru  harus  mencari  berbagai  strategi  untuk  dapat  membantu  dan mendorong  siswa  agar  mampu  belajar  secara  aktif  di  kelas.  Motivasi  belajar merupakan hal yang harus senantiasa ditingkatkan dan dipelihara pada diri siswa demi meningkatkannya hasil belajar dan mencapai tujuan pembelajaran. Berikut ini ndikator motivasi yang diungkapkan oleh Maulana (2009, hlm. 64).
a.  Durasi  kegiatan,  yaitu  berapa  lama  kemampuan  penggunaan  waktunya  untuk melaksanakan kegiatan belajar;
b.  Frekuensi  kegiatan,  yaitu  berapa  sering  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  periode tertentu;
c. Persistensi pada tujuan belajar, yaitu ketetapan/kelekatan pada tujuan belajar;
d. Ketabahan, keuletan, serta kemampuan menghadapi rintangan dan kesulitan untuk mencapai tujuan;
e.  Devosi  (pengabdian)  dan  pengorbanan  berupa  tenaga,  uang,  atau  pikiran  untuk mencapai tujuan belajar;
f. Tingkatan aspirasi yang hendak dicapai, yaitu ketercapaian maksud belajar, cita- cita pada tujuan belajar, sasaran dan target yang dicapai dalam belajar;
g. Tingkatan kualifikasi peserta yang dicapai, berupa kepuasan terhadap hasil belajar, dan kesungguhan dalam belajar;
h.  Arah  sikap  terhadap  sasaran  belajar,  yaitu  kebiasaan,  minat,  dan  sikap  dalam belajar.
Motivasi  menjadi  hal  yang  memiliki  peran  penting  dalam  suatu  pembelajaran.  Ketika suatu pembelajaran membutuhkan suatu pemikiran yang semakin rumit dan kompleks, suasana  belajar  akan  menjadi  tidak  bergairah,  sehingga  motivasi  diperlukan  untuk mengaktifkan kembali suasana pembelajaran menjadi lebih bersemangat dan antusias. Berkaitan  dengan  pentingnya  motivasi  belajar  dalam  suatu  pembelajaran,  guru memerlukan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  mampu  mengaktifkan  motivasi belajar  tersebut,  salah  satunya  dengan  menggunakan  pendekatan  problem-  based learning (PBL). Suatu pendekatan pembelajaran yang cocok diterapkan di kelas akan mampu menjadi salah satu faktor dalam keberhasilan belajar.
Guru  harus  menyadari  bahwa  setiap  siswa  dalam  suatu  kelas  memiliki  kemauan  dan minat yang berbeda-beda terhadap proses pembelajaran, bahkan ada juga siswa yang kehilangan minat dalam belajar. Dengan demikian, guru harus mampu mendorong dan membangkitkan  semangat  siswa  untuk  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  yang sedang  berlangsung.  Motivasi  belajar  siswa  harus  senantiasa  ditumbuhkan  dan dipelihara  pada  diri  siswa  sebagaimana  fungsi  dari  motivasi  belajar  yaitu  guru  harus dapat  membangkitkan  semangat  siswa  dalam  belajar,  memberikan  harapan  yang nyata,  memberi  insentif,  dan  mengarahkan  siswa  pada  perilaku  yang  sesuai  dengan tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi merupakan  segala  hal  seperti  dorongan  yang  dapat  menggerakkan  seorang  individu untuk  terus  bertindak  sesuai  dengan  apa  yang  dibutuhkan  dalam  mencapai  tujuan. Berkaitan  dengan  pentingnya  motivasi  belajar  dalam  suatu  pembelajaran,  guru memerlukan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  mampu  mengaktifkan  motivasi

## Social, Humanities, and Educational Studies
belajar  tersebut,  salah  satunya  dengan  menggunakan  pendekatan  problem-based learning (PBL). Suatu pendekatan pembelajaran yang cocok diterapkan di kelas akan mampu menjadi salahsatu faktor dalam keberhasilan belajar. Pendekatan  PBL  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  berbasis  pada masalah  dengan  adanya  upaya  guru  dalam  mengaitkan  permasalahan  yang  ada  di kehidupan  siswa  dengan  pembelajaran  PAI,  sehingga  siswa  akan  merasakan kebermanfaatan belajar PAI dan siswa akan memperoleh pengetahuan baru yang lebih nyata.  Masalah  yang  diangkat  dalam  kegiatan  belajar-mengajar  ini  memiliki  berbagai macam  jawaban  terbuka  (open-ended),  hal  ini  bertujuan  agar  siswa  mampu  berpikir secara  terbuka  terhadap  segala  permasalahan  yang  ada,  ikut  terlibat  aktif  dalam menyelidiki  suatu  masalah  dalam  pembelajaran,  dan  mampu  mengaitkan  segala permasalahan  PAI  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Guru  harus  mampu  mengarahkan siswa  pada  pemecahan  masalah,  mampu  mengenali  siswanya  terutama  ketika  ia memerlukan  bantuan  dalam  suatu  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  kegiatan pembelajarannya  tidak  terhambat,  dengan  kata  lain  guru  berperan  sebagai  fasilitator dalam pembelajaran ini (Arifin & Abduh, 2021).
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik Kelas 7 SMP Qur’ani  menggunakan  metode  pembelajaran  PBL.  Selain  model,  pembelajaran  tak lepas  dari  media  yang  digunakan  oleh  guru  untuk  menyampaikan  materi  yang diajarkan,  dalam  penelitian  ini  peneliti  akan  menggunakan  media  berupa  LCD  saat pembelajaran  untuk  menampilakan  animasi  gambar  dan  video  yang  dikemas  dalam slide  power  point.  Setelah  melaksanakan  tindakan  kelas  diharapkan  mampu meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  sehingga  guru  mampu  mengembangkan media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  ketertarikan  peserta  didik  dalam  proses belajar mengajar.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  karena  melalui  PTK  inilah  diharapkan  selain  diterapkan  kepada  anak didik  juga  dapat  memperbaiki  mekanisme  pembelajaran  sebelumnya.  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  suatu  kegiatan  penelitian  yang  berkonteks  kelas  yang dilaksanakan untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran yang dihadapi oleh guru, memperbaiki mutu dan hasil pembelajaran dan mencobakan hal-hal baru dalam pembelajaran  demi  peningkatan  mutu  dan  hasil  pembelajaran.    PTK  merupakan suatu  kegiatan  yang  dilakukan    oleh  guru  atau  bersama-sama  dengan  orang  lain (kolaborasi)  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu  proses pembelajaran  di  kelasnya. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Qur’ani  Petanahan khususnya  di  kelas  VII.  Tahapan  PTK  teridri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, observasi  dan  refleksi  (Arifin  &  Abduh,  2021).  Pelakasanaan  dilakukan  selama  dua siklus dan satu siklus terdiri dari dua pertemuan. Indikator keberhasilan PTK > 85%. Pertemuan 1 → 40 % Pertemuan 2 → 65 % Pertemuan 3 → 80 % Pertemuan 4 → 90,3 %
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  7  di  SMP  QUR’ANI  di  Petanahan.  Teknik pengumpulan data dengan cara observasi. Teknik dan analisis data model Miles dan Huberman yaitu terdiri dari:
1. Konsolidasi data
2. Penyajian Data
3. Kesimpulan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Analisis Pra Siklus (Pra Tindakan) Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa kelas  VII  di  SMP  QUR’ANI  Petanahan  Tahun pelajaran  2024/2025.  Subjek  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  VII, adapun jumlah siswanya adalah 40 anak. Data yang dikumpulkan dari setiap kegiatan yang  dilaksanakan  dalam  siklus  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  menggunakan teknik observasi untuk melihat kecenderungan yang terjadi dalam pembelajaran. Pada saat proses belajar mengajar berlangsung sebagian besar siswa tidak memperhatikan penjelasan guru, mereka kurang termotivasi untuk belajar, tidak ada feed back antara guru  dan  siswa  dan  siswa  terlihat  pasif.  Dibawah  ini  diperoleh  data  dari  observasi kondisi awal.

## Gambar 1. Hasil Observasi aktifitas siswa pra siklus
Grafik  diatas  menunjukkan  bahwa  presentase  aktivitas  siswa  sebesar  28,3  %  atau masih  sangat  kurang.  Berdasarkan  hasil  tersebut  peneliti  mencoba  melakukan perubahan  dan  perbaikan  dengan  menerapkan  metode  yang  menarik  untuk  lebih memotivasi siswa dalam belajar PAI, yaitu dengan menggunakan model pembelajaran PBL.  Dalam  prasiklus  siswa  belum  belajar  dalam  kelompok  dan  siswa  belajar memecahkan masalah secara individu.

## 2. Analisis Data Siklus I
Pembelajaran  PAI  pada  siklus  I  dilakukan  dengan  model  pembelajaran  PBL,  Materi yang  dipilih  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  iman  kepada  malaikat.  Guru menampilkan  video  tentang  iman  kepada  malaikat.  Siswa  dibagi  dalam  kelompok- kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  5  orang  perkelompok.  Penentuan  anggota  kelompok dilakukan dengan acak. Pelaksanaan pembelajaran dalam siklus I dilaksanakan sesuai perencanaan  yang  telah  disiapkan.  Pada  kegiatan  pelaksanaan  ini  siswa  melakukan diskusi kelompok mengenai materi iman kepada malaikat.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 Memperhatikan penjelasan guru Menghargai pendapat teman Mengajukan pertanyaan Menjawab Pertanyaan Menunjukkan sikap senang Ikut merangkum pelajaran Aktifitas siswa pra siklus tingkat…

## Gambar 1. Hasil Observasi aktifitas siswa siklus 1
Hasil observasi aktivitas siswa saat proses belajar mengajar berlangsung yaitu sebesar 60  %.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  tergolong  cukup  namun  masih kurang  dari  yang  diharapkan  oleh  peneliti.  Kurangnya  aktivitas  siswa  disebabkan karena  siswa  belum  terbiasa  belajar  bekerjasama  secara  berkelompok.  Mereka cenderung  membiarkan  dan  mengandalkan  teman  kelompok  yang  dianggap  pandai untuk  mengerjakan  tugas.  Pada  siklus  berikutnya  harus  dilakukan  perbaikan  agar siswa lebih termotivasi pada saat diskusi kelompok maupun diskusi kelas. Setelah siklus I selesai dilaksanakan, hasil observasi pada siklus I ini dilakukan tahap refleksi  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dengan melakukan  tindakan  selanjutnya. Guru  dan  peneliti  membahas tentang tindakan  yang harus diperbaiki dan tindakan yang harus dipertahankan pada proses belajar mengajar di  siklus  selanjutnya.  Beberapa  hal  yang  harus  dilakukan  adalah  memotivasi  siswa yang  tidak  aktif  dalam  kelompok  belajarnya,  membimbing  dan  mengarahkan  siswa dalam  diskusi  kelompok  dengan  cara  mendekati  tempat  duduk  siswa  untuk  melihat aktivitas siswa lebih dekat, melakukan pengawasan yang lebih intensif terhadap siswa yang  tidak  mengikuti  kegiatan  diskusi  kelompok  serta  pengelolaan  waktu  yang  lebih efektif dalam kegiatan belajar mengajar.

## 3. Data Analisis Siklus II
Pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  pada  siklus  II  guru  mengurangi  peran  dan instruksinya kepada siswa,  guru lebih menekankan pada pengawasan dan bimbingan terhadap  siswa  yang tidak  bekerja  di  kelompoknya  dan mengelola  waktu  agar  proses pembelajaran  lebih  efektif.  Pelaksanaan  proses belajar  mengajar  pada  siklus  II  dapat dilihat dari tabel dibawah ini:
0 5 10 15 20 25 30 Hasil observasi siklus 1 tingkat hasil observasi siklus 1

## Gambar 1. Hasil Observasi aktifitas siswa siklus 2
Data  Hasil  observasi  terhadap  altivitas  belajar  siswa  terjadi  peningkatan  dari  60  % pada  siklus  I  menjadi  90,3  %  di  siklus  II.  Pada  siklus  II  terjadi  perubahan  yang signifikan,  siswa  terlihat  senang  dan  bersemangat  dalam  belajar,  siswa  sudah  aktif dalam  kelompoknya  dan  setiap  siswa  sudah  memahami  tugasnya  dalam  kelompok. Kenaikan  presentase  disebabkan  adanya  aktivitas  siswa  pada  kegiatan  diskusi kelompok. Selain itu adanya dua guru yang membimbing siswa pada kegiatan diskusi juga  ikut  mempengaruhi  kenaikan  aktivitas  tersebut.  Dari  data  yang  diperoleh  masih ada siswa yang tidak aktif dan dilakukan tindak lanjut dengan memberikan pertanyaan yang harus dilakukan didepan kelas tanpa bantuan dari kelompoknya.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi,  peneliti  menyimpulkan  bahwa kegiatan  pembelajaran  dengan  model  PBL  di  kelas  VII  SMP  QUR’ANI  Petanahan berjalan  lancar  dan  tujuan  tindakan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  juga tercapai. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Wati, dkk  (2015)  yang  berjudul  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PAI.  Dalam  penelitiannya  dinyatakan  bahwa terdapat  peningkatan  ketuntasan  belajar  klasikal  (kognitif)  pada  materi  yang  cukup signifikan  antara  kondisi  awal  (27,8%),  siklus  I  (66,7%),  dan  siklus  II  (83,3%). Peningkatan  hasil  belajar  juga  didukung  dengan  peningkatan  pengelolaan pembelajaran  guru  melalui  penerapan  model  PBM  mengalami  peningkatan  dari  skor rata-rata siklus I 79,1% (baik) menjadi 89,5% (sangat baik) pada siklus II. Sedangkan hasil belajar (afektif dan psikomotor) juga mengalami peningkatan skor rata-rata siklus I 77% (baik) menjadi 88,25% (sangat baik) pada siklus II.
Selain  itu  ada  juga  beberapa  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  PBL  mampu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Devi  (2014),  Anisaunnafi’ah  (2015)  dan Ramlawati  (2017)  dalam  penelitiannya  mengungkapkan  bahwa  motivasi  belajar kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model  PBL  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  konvensional.    Hal  ini  dibuktikan melalui  hasil  analisis  uji  t  dan  perhitungan  rata-rata  skor  motivasi  antara  kelas  yang menggunakan PBL dan kelas konvensional. Berdasarkan analisis data pada penelitian yang  dilakukan  oleh  Devi  (2014)  diungkapkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata pada  nilai  motivasi  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Siswa  kelas  eksperimen
0 5 10 15 20 25 30
Hasil aktifitas siswa pada siklus 2
tingkat aktifitas siswa pada siklus 2
memperoleh  nilai  sebesar  142  (kategori  sangat  tinggi)  dan  siswa  kelas  kontrol memperoleh nilai sebesar 89.29 (kategori tinggi). Anisaunnafi’ah (2015) dan Ramlawati (2017)  pada  penelitiannya  juga  memperoleh  hasil  yang  serupa.  Hal  ini  membuktikan bahwa PBL mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  siklus  I  dan  II,  maka  dapat dikatakan bahwa terjadi peningkatan motivasi belajar siswa pada materi iman kepada malaikat.  Setelah  dilakukan  analisis  peningkatan  ini  berkaitan  langsung  dengan penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam  proses  belajar mengajar.  Minat  belajar  siswa  meningkat  pada  setiap  siklusnya,  motivasi  belajar siswas meningkat dari siklus I dengan presentase 60 % menjadi 90,3 %. Berdasarkan data  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Problem Based  Learning  dapat meningkatkan Motivasi Belajar  PAI  siswa  kelas VII  semester  II di  SMP  QUR’ANI  Petanahan  tahun  pelajaran  2024/2025.  Saran  pada  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut.  (1)  Siswa  disarankan  untuk  rajin  membaca  berbagai  macam sumber dalam belajar, sehingga siswa mendapatkan wawasan yang luas dan mampu memecahkan permasalahan-permasalahan yang dihadapinya dalam proses pembelajaran.  (2)  Guru  disarankan  untuk  selalu  memberikan  wadah  kepada  siswa untuk  mengembangkan  keterampilan  membaca  dan  menggunakan  berbagai  macam inovasi  pembelajaran  sehingga  siswa  merasa  senang  dan  termotivasi  dalam  belajar. (3) Sekolah disarankan untuk selalu memberikan kebijakan-kebijakan yang mengarah kepada  peningkatan  sumber  belajar  maupun  peningkatan  SDM  warga  sekolah.  (4) Peneliti  lain  disarankan  untuk  melakukan  penelitian  dengan  menggunakan  variabel yang  lebih  kompleks  sehingga  permasalahan  dalam  dunia  pendidikan  dapat diminimalkan.

## DAFTAR PUSTAKA
: Arief,  Habibah  Sukmini,  and  Ali  Sudin,  AliSudin.  “MENINGKATKAN  MOTIVASI BELAJAR  PROBLEM- BASED  LEARNING  (  PBL  ).” Jurnal  Pena  Ilmiah ,  vol.  1, no. 1, 2016, pp. 141 –50.
Arifin,  Muhammad,  and  Muhammad  Abduh.  “Peningkatan  Motivasi  Belajar  Model Pembelajaran  Blended Learning.” JURNAL  BASICEDU ,  vol.  5,  no.  4,  2021,  pp. 2339 –47.
Devi N. L. H. Y., Rasana I. D. P. & Suwatra I. P. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  Terhadap  Motivasi  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sd  Di Gugus  I  Kecamatan  Buleleng  Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha 2 (1).
Dewantara, D. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran IPA (Studi Pada Siswa Kelas V SDN Pengambangan 6 Banjarmasin). Jurnal Paradigma. Volume 11 Nomor 2 Juli 2016, 41 - 44.
Dewi, K. A. P., Gading, I. K., & Sudana, D. N. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  Terhadap Hasil Belajar  IPA Siswa Kelas IV SD. MIMBAR PGSD Undiksha, 4(1).
Handayani, A., & Koeswanti, H. D. (2021). Meta-analisis model pembelajaran problem based  learning  (pbl)  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Jurnal basicedu, 5(3), 1349-1355.
Masni,  H.  (2017).  Strategi  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa.  Jurnal  Ilmiah Dikdaya, 5(1), 34-45.
Rahman,  S.  (2022,  January).  Pentingnya  motivasi  belajar  dalam  meningkatkan  hasil belajar. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar.
Ramlawati,  Sitti  R.  Y  &  Aunillah  I.  2017.  Pengaruh  Model  PBL  (Problem  Based Learning)  terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  Peserta  Didik.  Jurnal Sainsmat. p. 1-14.
Sitompul,  N.  N.  S.  (2021).  Pengaruh  model  pembelajaran  problem  based  learning terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  smp  kelas  ix. GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika, 4(1), 45-54.
Suari,  Ni  Putu,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk
Meningkatkan Motivasi Belajar IPA” 2, no. 3 (2018): 241–47.
Yasmini,  I.  Gusti  Ketut. Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar IPA . no. 2, 2021, pp. 159 –64.