## PENYELENGGARAAN PROGRAM KURSUS MUSIK (STUDI PADA LEMBAGA LILY’S MUSIC SCHOOL SEMARANG)
Indah Dwi Astorini, Achmad Rifai
Jurusan Pendidikan Nonformal Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang e-mail : indahdwi38@gmail.com , rifaipls@mail.unnes.ac.id
Abstrak:
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mendeskripsikan  penyelenggaraan  program kursus musik LKP Lily’s Music School Semarang. Metode penelitian ini adalah deskriptif kualitatif dengan pendekatan fenomenologis. Subjek penelitian adalah tutor/instruktur, warga belajar, pemilik, dan kepala administrasi. Fokus penelitian adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  program  kursus  musik.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.  Keabsahan  data  diperoleh  melalui  triangulasi  sumber,  teori,  dan metode.  Analisis  data  meliputi  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data, dan  verifikasi  atau  penarikan  simpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penyelenggaraan program LKP Lily’s Music School Semarang
meliputi:Perencanaan meliputi tutor ahli di bidangnya, kurikulum dibuat sendiri, sarana  prasarana  memadai,  dan  anggaran  dana  dikelola  secara  ordonator; Pelaksanaan  meliputi pembelajaran fleksibel dan  sistematis, iklim pembelajaran kondusif,  interaksi  sosial  berlangsung  baik,  media  pembelajaran  sesuai kebutuhan,  stimulus  berupa reward  and  punishment ,  monitoring  dilakukan secara internal dan eksternal, supervisi belum terealisasi; Evaluasi  menggunakan formative-sumative evaluation model.
Kata kunci: pendidikan, kursus musik, dan penyelenggaraan program
THE IMPLEMENTATION OF MUSIC COURSE PROGRAM (STUDIES AT THE LKP LILY'S MUSIC SCHOOL SEMARANG)
Abstract :
The  purpose  of  the  study  was  to  describe  the  implementation  of  music  course program  at  LKP  Lily's  Music  School  Semarang.  This  research  method  was descriptive  qualitative  with  phenomenological  approach.  The  subject  of  research were  tutor  /  instructor,  the  learners,  the  owner,  and  head  of  administration.  The focus  of  research  are  planning,  implementation,  and  evaluation  of  music  course program.  Data  collection  techniques  used  were  interviews,  observation,  and documentation.  The  validity  of  the  data  obtained  through  source  triangulation, theory  triangulation,  and  methods  triangulation.  Data  analysis  included  data collection,  data  reduction,  data  presentation,  and  verification  or  drawing conclusions. The results of this research showed that the implementation of music course  program  at  Lily's  Music  School  Semarang.  Planning  includes  tutors  were experts  in  their  field,  curriculum  created  their  self,  adequate  infrastructure,  and budgetary  funds  managed  ordonator;  Implementation  includes  a  flexible  and systematic  learning,  conducive  learning  climate,  social  interaction  is  going  well, learning media as needed stimulus in the form of reward and punishment, internal and  external  monitoring,  supervision  was  not  been  realized;  Evaluation  used sumative formative evaluation models.
Keywords: education, music course, and implementation of programs

## PENDAHULUAN
Indonesia  dihadapkan  pada  pergerakan tenaga  kerja  akibat  pasar  bebas,  dimana  barang dan jasa menjadi produk utama dalam perdagangan.  Untuk  itu  perlu  menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas. Pendidikan  merupakan  suatu  sarana  yang  sangat berpengaruh  dalam  proses  pembangunan  suatu bangsa. Pendidikan adalah poros utama kemajuan suatu  peradaban,  semakin  baik  mutu  pendidikan maka  akan  semakin  pesat  kemajuan  sebuah peradaban, begitu pula sebaliknya.
Pendidikan  memiliki  banyak  definisi  yang telah  dijelaskan  oleh  para  ahli.  Menurut  Freire (Egbezor,  2008:  28), education  is  a  form  of power—namely  the  ability  of  an  individual  to  be critical  of  his  context,  which  by  implication enhances people’s empowerment through increased awareness.
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  dijelaskan bahwa hakikat pendidikan merupakan suatu usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.  Tujuan  pendidikan  adalah  menciptakan seseorang  yang  berkualitas  dan  berkarakter sehingga  memiliki  pandangan  luas  ke  depan untuk  mencapai  suatu  cita-cita  yang  diharapkan dan  mampu beradaptasi secara cepat dan tepat di dalam berbagai lingkungan.
Pendidikan  Nonformal  menurut  Evans (Marzuki,  2012:  95)  adalah  kegiatan  pendidikan yang  terorganisasikan  di  luar  sistem  Pendidikan Formal.  Menurut  Evans,  ciri-ciri  Pendidikan Nonformal  antara  lain  meliputi:  sebarannya sangat luas, partisipatif, melibatkan kerja organisasi  kemasyarakatan,  perkumpulan  swasta, lebih  mementingkan  tindakan  pada  tingkat  lokal. Pendidikan Nonformal (PNF) merupakan pendidikan  yang  bersifat  praktis  dan  fleksibel, sehingga dapat dengan  mudah dimanfaatkan oleh peserta  didik/warga  belajar  dalam  memecahkan masalah  yang  sedang  dihadapinya.  Adapun menurut Faisal (1981) dalam Suprijanto (2008: 7) dijelaskan bahwa Pendidikan Nonformal memiliki  ciri  sebagai  berikut:  1)  pendidikannya berjangka  pendek  ;  2)  program  pendidikannya merupakan  paket  yang  sangat  khusus;  3) persyaratan  pendaftarannya  lebih  fleksibel;  4) sekuensi  materi  lebih  luwes;  5)  tidak  berjenjang kronologis;  dan  6)  perolehan  dan  keberartian ijazah  tidak  seberapa  terstandardisasi.  Contoh: kursus, penataran, dan pelatihan.
Characteristics  of  Non-Formal  Education according  to  Fordham  (1983:  p.2)  dalam
Egbezor  (2008)  there  are  four  major characteristics  of  non-formal  education which  underlines  its  significance  in contemporary  education  quest.  They  are outlined thus: 1) That non-formal education  is  very  relevant  to  the  needs  of disadvantaged  groups  in  their  society which are often not well catered for by the school,  2)  It  is  concerned  with  specific categories  of  persons,  3)  It  is  focused  on clearly  defined  purposes  such  as  learning through distance education and HIV/AIDS as well as family education, 4) It is flexible in organization and method.
Menurut  Abdulhak  (2012:  53),  kursus adalah suatu kegiatan pendidikan yang berlangsung di masyarakat yang dilakukan secara sengaja,  terorganisasi,  dan  sistematik  untuk memberikan  satu  atau  rangkaian  pelajaran tertentu  pada  orang  deawasa  atau  remaja  tertentu dalam waktu yang  relative  singkat  agar memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap yang dapat dimanfaatkan untuk mengembangkan dirinya dan masyarakat.
Jenis  Lembaga  Kursus  dan  Pelatihan (LKP)  banyak  bermunculan  di  Indonesia,  salah satu  diantaranya  adalah  lembaga  kursus  musik. Dalam  kehidupan  sehari-hari  manusia  tidak terlepas dari keindahan musik. Banyaknya kontes musik  yang  mucul  di  masyarakat  membuktikan musik  memiliki  tempat  di  hati  masyarakat Indonesia. Hal ini dikarenakan semakin banyaknya  minat  masyarakat  Indonesia  terhadap seni musik, baik musik tradisional maupun musik modern.  Musik  sebagai  salah  satu  cabang  seni yang  merupakan  bagian  dari  kehidupan  manusia, khususnya  dalam  memenuhi  kebutuhan  ekspresif manusia.  Musik  merupakan  karya  seni  yang berasal  dari  suara  vokal  dan  instrumental  yang indah  dan  harmonis.  Tujuan  kursus  musik  yaitu untuk  meningkatkan  bakat  dan  keterampilan warga  belajar  dalam  memainkan  instrument musik.
Miller  (2001:  23-58)  menjelaskan  bahwa musik tersusun atas: nada, elemen-elemen waktu, melodi,  harmoni  dan  tonalitas,  tekstur,  dan dinamika.  Di  dalam  proses  pembentukan  bunyi memerlukan  perantara/medium  bunyi.  Hal  ini menyebabkan  bungi  akan  terdengar  nyaring  di telinga  pendengarnya.  Medium  musik  terdiri  dari medium vokal dan medium instrumental. Menurut  Djohan  (2005:  180),  tujuan  dari  adanya pembelajaran musik adalah agar peserta didik/warga  belajar  dapat  belajar  musik  secara visual,  aural,  dan  keterampilan  kreatif  serta mengembangkan  potensinya  melalui  pementasan dalam berbagain cara.
Hasil  penelitian  dari  Yuni  Hawari  Umnia mengenai  pengaruh  bakat  musik  terhadap  hasil
belajar  sains  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  N  24 Semarang  menyatakan  bahwa  hasil  analisis deskriptif  persentase  bakat  musik  dapat  dilihat bahwa  hampir  65,84%  termasuk  dalam  kategori cukup.  Hasil  analisis  deskriptif  persentase  hasil belajar  sains  dapat  dilihat  hampir  77%  termasuk dalam kategori cukup. Berdasarkan hasil penelitian  pada  analisis  uji  keberartian  regresi, disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  atau  kontribusi antara  bakat  musik  dengan  hasil  belajar  sains siswa  SMP  Negeri  24  Semarang.  Dan  pada analisis  korelasi  diperoleh  kesimpulan  ada hubungan  yang  signifikan  antara  bakat  musik dengan  hasil  belajar  sains  siswa  SMP  Negeri  24 Semarang  serta  besarnya  sumbangan  atau kontribusi  bakat  musik  terhadap  hasil  belajar sains  siswa  SMP  Negeri  24  Semarang  sebesar 75,22%.  Dari  penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa kemampuan belajar musik dapat meningkatkan kemampuan belajar anak.
Kursus  diarahkan  untuk  mengembangkan diri dari warga belajar, Upaya ini bertujuan untuk meningkatkan bakat, keterampilan, dan kemandirian  warga  belajar  dalam  memainkan instrumen musik secara profesional.
Berdasarkan  Undang-Undang  No.  19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal  2  Ayat  (1)  disebutkan  bahwa  lingkup Standar  Nasional  Pendidikan  meliputi:  a)  standar isi,  b)  standar  proses),  c)  standar  kompetensi lulusan, d) standar pendidik dan tenaga kependidikan,  e)  standar  sarana  dan  prasarana,  f) standar  pengelolaan,  g)  standar  pembiayaan,  dan
h)  standar  penilaian  pendidikan.  Pada  Pasal  3 dijelaskan bahwa Standar Nasional Pendidikan ini berfungsi  sebagai  dasar  dalam  perencanaan, pelaksanaan,  dan  pengawasan  pendidikan  dalam rangka  mewujudkan  pendidikan  nasional  yang bermutu.
Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia (KKNI)  merupakan  rujukan  bagi  semua  jenis lembaga pendidikan atau pelatihan yang bertanggungjawab mempersiapkan angakatan kerja  Indonesia  menjadi  tenaga  kerja  yang berkualifikasi  atau  bertanggungjawab  terhadap pemulihan  kelompok  pengangguran  yang  belum memperoleh pekerjaan tetap.
Yusuf  (2015:  44)  bahwa  pendidikan merupakan  suatu  sistem.  Sebagai  suatu  sistem, pendidikan adalah suatu kegiatan yang berkelanjutan dan melibatkan komponen- komponen  pendidikan.  Komponen-komponen tersebut  yaitu raw  input,  instrumental  input,
environtmental
input, process, dan output/product .    Pendidikan  yang  bermutu  tidak dapat  dipisahkan  dari  semua  komponen  sistem pendidikan  yang  ada.  Apabila  semua  komponen pendidikan  berfungsi  secara  optimal  sesuai dengan  fungsinya  masing-masing,  berinteraksi dan  bersinergis  secara  positif  dalam  mencapai
tujuan,  maka  akan  muncul  para  lulusan  yang berkembang secara optimal sesuai dengan hakikat dan  martabat  dirinya.  Untuk  itu  diperlukan  suatu penyelenggaraan pendidikan yang bermutu dalam rangka  mencetak  lulusan  yang  bermutu  pula. Penyelenggaraan  suatu  program  tidak  terlepas dari  trisula  aktivitas,  yang  meliputi  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi program.
Amirin, dkk. (2011: 5) menjelaskan bahwa penyelenggaraan pendidikan adalah penyengajaan mengatur dan menata pelaksanaan kegiatan didik- mendidik. Manajemen bukan sekedar menyelenggarakan  atau  melaksanakan  sesuatu, melainkan menyelenggarakan atau melaksanakannya dengan lebih baik, yaitu dengan ditata  atau  diatur.  Jadi,  manajemen  adalah pengaturan, penataan, atau pengelolaan penyelenggaraan  dan  pelaksanaan  pendidikan agar lebih baik. Wartanto (2007: 10) menjelaskan bahwa  perencanaan  merupakan  proses  pemikiran rasional  dan  penetapan  secara  tepat  mengenai berbagai  macam  hal  yang  akan  dikerjakan  di masa  yang  akan  datang,  dalam  usaha  mencapai tujuan yang telah ditentukan. Sudjana (2004: 207) mengatakan fungsi pelaksanaan adalah mewujudkan  tingkat  penampilan  dan  partisipasi yang  tinggi  dari  setiap  pelaksanaan  yang  terlibat dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Arikunto  (2009: 291-292)  menjelaskan  evaluasi  program  adalah kegiatan  yang  dimaksudkan  untuk  mengetahui seberapa tinggi tingkat keberhasilan dari kegiatan yang direncanakan.
Semua LKP yang berakreditasi baik sudah sepatutnya memiliki manajemen penyelenggaraan program  lembaga  yang  baik.  Banyak  lembaga kursus  musik  yang telah beroperasi di Semarang, baik kota maupun kabupaten. Namun, dari sekian banyak  LKP  musik  di  Semarang,  masih  sedikit LKP  yang  memiliki  Nomer  Induk  Lembaga Kursus (NILEK) yang sudah tervalidasi.
Data infokursus.net tahun 2016 menunjukkan  bahwa  terdapat  LKP  musik  yang telah  memiliki  NILEK  dan  sudah  tervalidasi sebanyak  tujuh  LKP  Musik.  Dua  LKP  musik berada  di  Kabupaten  Semarang  yaitu  LKP  99 Musik  Course  dan  LKP  Legato  Musik  School. Adapun  lima  LKP  musik  lainnya  berada  di  Kota Semarang, yaitu: LKP Lily’s Music School, LKP Purwa Caraka Musik Studio, LKP LACC (Larissa Art  Course  Centre),  LKP  Pendidikan  Musik Purnomo,  dan  LKP  Talenta.  Dari  ke  tujuh  LKP musik  tersebut,  masing-masing  LKP  musik  telah memiliki mutu yang cukup bagus.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  LKP  Lily’s Music  School.  LKP  Lily’s  Music  School  ini didirikan  pada  tahun  2008  dan  merupakan  salah satu  LKP  yang  telah  memiliki  pengelolaan program  cukup  bagus  diantara  tujuh  LKP  musik di Semarang. Lily’s Music School adalah sebuah
lembaga  kursus  Non  Formal  yang  berbentuk sekolah  musik  dan  dibangun  dengan  maksud untuk  memberikan  tambahan  dan  pelengkap terhadap  pendidikan  musik  di  sekolah  formal. Lembaga  ini  berkembang  sangat  pesat  dalam tujuh  tahun  ini.  Kondisi  ini  dapat  dilihat  dari kelengkapan  sarana  prasarana  yang  memadai, pendidik  profesional,  jumlah  warga  belajar,  alat dan  media  pembelajaran  yang  memadai,  strategi pembelajaran  yang  sesuai,  serta  terbentuknya lulusan  yang  berbobot  dan  professional.  Lily’s Music  School  berada  di  Jalan  Aryamukti  Timur No. 173 Perumahan Kekancan Mukti Semarang.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini yaitu: 1) Bagaimana perencanaan program kursus musik  di  Lily’s  Music  School  Semarang?,  2) Bagaimana pelaksanaan program kursus musik di Lily’s  Music  School  Semarang?  dan  3) Bagaimana  evaluasi  program  kursus  musik  di Lily’s Music School Semarang?.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  1) Mendeskripsikan  perencanaan  program  kursus musik  di  Lily’s  Music  School  Semarang,  2)
Mendeskripsikan  pelaksanaan  program  kursus musik  di  Lily’s  Music  School  Semarang,  dan  3) Mendeskripsikan  evaluasi  program  kursus  musik di Lily’s Music School Semarang.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif dengan pendekatan fenomenologis. Subjek penelitian adalah 1 pemilik, 1 kepala administrasi, 5  tutor/instruktur,  dan  1  warga  belajar.  Fokus penelitian  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi program kursus musik. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah wawancara, observasi, dan dokumentasi.
Keabsahan  data  diperoleh  melalui  triangulasi sumber,  triangulasi  teori,  dan  triangulasi  metode. Analisis  data  dimulai  dari  pengumpulan  data, reduksi  data,  penyajian  data,  dan  verifikasi  atau penarikan simpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Davies  (1976)  dalam  Sudaryat  (2010) menjelaskan  bahwa  sebagai  suatu  proses,  istilah manajemen  atau  pengelolaan  pelatihan  tidak terlepas dari trisula aktivitas, yaitu: (a) perencanaan, (b) pelaksanaan, dan (c) evaluasi.

## 1. Perencanaan
Waterson  mengemukakan  bahwa  pada hakikatnya  perencanaan  merupakan  usaha  sadar, terorganisasi,  dan  terus  menerus  dilakukan  untuk memilih  alternative  yang  terbaik  dari  sejumlah alternative  tindakan  guna  mencapai  tujuan. Perencanaan  dalam  PNF  merupakan  kegiatan yang  berkaitan  dengan  upaya  sistematis,  karena perencanaan tersebut dilaksanakan dengan menggunakan prinsip-prinsip tertentu yang mencakup proses pengambilan keputusan, penggunaan  pengetahuan  dan  teknik  secara ilmiah,  serta  tindakan  atau  kegiatan  yang terorganisasi. (Sudjana, 2000: 61-62).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dijelaskan bahwa  tujuan  dari  penyelenggaraan  program kursus  musik  adalah  untuk  mencerdaskan generasi  muda  dalam  kemampuannya  bermain musik.  Hal  ini  sesuai  dengan  penuturan  pemilik Lily’s  Music  School  Semarang.  Berikut  hasil waancara dengan pemilik kursus:
“tujuan  saya  mendirikan  kursus  ini  ya ingin  mencerdaskan  kemampuan  musik pada  anak,  seneng  kalo  lihat  anak  pada pinter main musik.”(BT)
Tujuan  penyelenggaraan  program  kursus musik  adalah  untuk  mencerdaskan  kemampuan musik  generasi  muda.  Hal  ini  sejalan  dengan tujuan  pendidikan  nasional  yang  termuat  dalam Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  Bab  II tentang  Dasar,  Fungsi,  dan  Tujuan  Pendidikan
Nasional Pasal 3. Dan sejalan dengan Sasaki, dkk.
(2010)  dalam  jurnal  yang  berjudul Impression- oriented musik courseware and its application in elementary schools bahwa:
“ The  objectives  of  this  courseware  are  to foster  the  emotional  development  of children  and  their  fundamental  ability  to appreciate  and  express  musik  through active learning including searching, selecting, and listening to various musikal pieces and by focusing on the mood of the musik as much as possible .
Pada  hakikat  tujuan  penyelenggaraan kursus  musik  adalah  sama,  yaitu  melalui pembelajaran  aktif  dengan  metode  apapun  yang dipilih, pada akhirnya dapat membantu perkembangan  emosi,  bakat,  dan  kemampuan dasar anak dalam mengekspresikan musik.
Rekruitmen warga belajar dilakukan dengan  melalui  dua  tahap  yaitu:  1)  Pencarian warga belajar yang dilakukan dengan cara melalui promosi yang diumumkan melalui berbagai media sosial dan event tertentu, dan 2) Pendaftaran calon warga  belajar.  Tidak  ada  seleksi  khusus  untuk penerimaan  calon  warga  belajar,  karena  setiap orang berhak untuk mengembangkan kemampuannya  dalam  bermain  musik  dengan baik  dan  benar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Sutarto  (2013:  21-22)  dalam  bukunya  yang berjudul  Manajemen  Pelatihan,  menyebutkan bahwa  tujuan  dari  adanya  rekruitmen  peserta pelatihan  adalah  mendapatkan  calon  peserta pelatihan  yang  tepat  sesuai  dengan  program pelatihan  yang  dirancang.  Proses  rekruitmen calon  peserta  pelatihan  meliputi  pendaftaran,
seleksi,  penetapan,  dan  dilanjutkan  dengan dimulainya kegiatan pembelajaran.
Rekruitmen tutor/instruktur, diperoleh hasil  bahwa  penerimaan  calon  tutor/instruktur dilakukan  melalui  beberapa  tahap  anatara  lain yaitu  perkenalan  melalui  rekan  mitra,  pengajuan surat lamaran dan melengkapi berkas administrasi, tes kemampuan bermain musik, dan penentuan  diterima  atau  ditolak  berdasarkan standar  yang  telah  ditetapkan  oleh  pemilik.  Hal ini sejalan dengan Undang-undang No. 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, dijelaskan bahwa pendidik adalah tenaga kependidikan  yang  berkualifikasi  sebagai  guru, dosen,  konselor,  pamong  belajar,  widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator, dan sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan.
Kurikulum  yang  digunakan  di  dalam pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  kurikulum yang  dibuat  bersama  antara  pemilik  dengan tutor/instruktur  yang  ahli  dibidangnya  masing- masing,  materi  yang  akan  disampaikan  diinovasi dan  disesuaikan  dengan  perkembangan  zaman dan modul/buku musik yang ada, serta pembelajaran  diatur/dikelola  sedemikian  rupa sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai dengan maksimal. Berikut penuturan tutor drum:
“ada  mbak,  bikin  sendiri  owg  mbak.”
(HD)
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Muchtar Buchori  (Fuad,  2014:  49),  kurikulum  hendaknya dapat  dimanfaatkan  dalam  kehidupan  yang  nyata dan  mampu  mengantarkan  warga  belajar  dalam menjalani  tiga  tugas  kehidupan,  yaitu:  dapat hidup  mandiri,  mengembangkan  kehidupan  yang bermakna, serta turut memuliakan kehidupan.
Sarana dan prasarana sudah memadai. Alat musik  lengkap  dan  terkini.  Ruang  kelas  nyaman, dilengkapi  dengan  AC,  media  pembelajaran  dan perlengkapan musik yang memadai, dan modul/buku  notasi  musik  dan  daftar  presensi yang  sudah  disediakan.  Berikut  hasil  wawancara dengan pemilik:
“Ada banyak mbak, untuk alat musik saya kira  sudah  memadai,  ada  drum,  piano, biola, gitar ada semua, keyboard ada, saya kira sudah lengkap. Fasilitas seperti kamar mandi  ada,  luas.  Ruang  tunggu  ada  di lantai  satu  dan  dua.  Modul  untuk  semua alat  musik  sudah  lengkap,  ada  semua mbak.  dan  setiap  ruang  kelas  masing- masing diilengkapi dengan AC.” (BT)
Hal  ini  sesuai  dengan  teori  Mulyasa (2004:  49)  bahwa  sarana  pendidikan  adalah peralatan dan perlengkapan yang secara langsung dipergunakan dalam menunjang proses pendidikan,  khususnya  proses  belajar  mengajar,
seperti gedung, ruang kelas, meja kursi, serta alat - alat dan media pengajaran.
Anggaran  dana  dikelola  secara  ordonator oleh  kepala  administrasi  LKP  Lily’s  Music School  sesuai  wewenang  yang  diberikan  oleh pemilik  untuk  keperluan  pelaksanaan  program. Ini  dilakukan  dengan  maksud  supaya  laporan keuangan dapat terbukukan dengan baik dan rapi. Serta untuk menghindari resiko keuangan di masa yang  akan  datang.  Berikut  penuturan  kepala bagian administrasi:
“Ada  pembukuan,  ada  laporannya  juga sebulan  sekali.  Isinya  ya  kaya  laporan pemasukan,  kaya  pembayaran  gitu  kan, pengeluaran kan paling pengeluaran untuk ini administrasi  Lily’s Music  sendiri terus sama kaya honor-honor guru, itu pengeluaran.” (MR)
Hal  ini  sesuai  dengan  model  PPBS ( Planning, Programming, Budgeting Sistem ) yang disebut  SP4  (Sistem  Perencanaan,  Penyususnan Program, dan Penganggaran) yang terdapat dalam Sutomo  (2012:  12-13)  bahwa  salah  satu  esensi dari  adanya  kegiatan  perencanaan  adalah  untuk menggambarkan biaya total dari setiap alternative,  baik  biaya  langsung  maupun  biaya yang  tidak  langsung,  yang  telah  lewat  atau  yang akan datang, dan yang berupa uang ataupun yang tidak  berupa  uang.  Dan  sejalan  dengan  Sutarto (2013:  20)  bahwa  ordonator  adalah  pejabat  yang berwenang melakukan pengujian dan memerintahkan  pembayaran  atas  segala  tindakan yang  dilakukan  berdasarkan  otorisasi  yang  telah ditetapkan.

## 2. Pelaksanaan
Sudjana  (2004:  207)  menjelaskan  bahwa fungsi  pelaksanaan  adalah  mewujudkan  tingkat penampilan dan partisipasi yang tinggi dari setiap pelaksanaan yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.
Berdasarkan hasil wawancara dan pengamatan peneliti pada saat pelaksanaan proses pembelajaran  dilakukan  diperoleh  informasi bahwa proses pembelajaran kelas musik dilaksanakan  setiap  Hari  Senin-Sabtu  dari  jam 09.00-19.00 WIB  untuk  semua  kelas  musik  yang meliputi kelas privat rumat, privat Lily, dan semi privat.  Masing-masing  kelas  musik  terdiri  dari kelas 30 menit dan kelas 45 menit.
Pelaksanaan  pembelajaran  diawali  dengan adanya  berbagai  persiapan  pembelajaran  supaya warga belajar dan tutor/instruktur lebih siap untuk melakukan  proses  belajar  dan  mengajar.  Berikut penuturan salah satu tutor Lily:
“Dasarnya  dulu  mbak,  pemanasan  kaya main  do,  re,  mi,  pakai  gitar  itu  gimana, kalau sudah lancar, ya ke tahap berikutnya.
Terus  persiapan  kelas  dan  alatnya  mbak.” (AW)
Persiapan  sebelum  pembelajaran  musik meliputi  persiapan  tempat,  alat,  dan  pemanasan dasar  dalam  bermain  musik.  Sebagaimana  yang disampaikan  Herwina  (2017:18),    “Pelatihan keterampilan  pada  dasarnya  merupakan  suatu proses  pembelajaran,  yang  di  dalamnya  terjadi adanya  suatu  proses  interaksi  manusiawi  antara masukan  sarana,  terutama  pendidik  dengan masukan  mentah  yaitu  peserta  didik  (warga belajar).  Demikian  Herlinda  et  all.  (2017) menegaskan  hasil  pelatihan  warga  belajar  dapat dilihat  dari  tiga  aspek  yang  berkaitan  dengan kecakapan,  yaitu  kecakapan  personal,  sosial, akademik, dan vokasional.
Metode  yang  digunakan  dalam  proses belajar mengajar dari semua program kursus yang ada  di  Lily’s  Music  School  sama,  yaitu  metode ceramah  dan  praktik.  Berikut  adalah  hasil wawancara dengan tutor gitar:
“Ya ada teorinya mbak kira-kira 25% terus banyakan  diprakteknya  sebesar  75%,  kan nanti  ada  ujian  juga,  jadi  harus  bisa teorinya  juga  harus  bisa  mainnya  dengan baik juga mbak.” (AW).
Hal ini sesuai dengan Nurhalim (2012: 92- 93)  bahwa  metode  belajar  adalah  prosedur, urutan, langkah-langkah, dan cara yang digunakan guru dalam pencapaian tujuan pembelajaran.  Kedudukan  metode  pembelajaran adalah  sebagai  alat  untuk  motivasi  ekstrinsik, strategi  pengajaran  supaya  warga  belajar  dapat dengan  cepat  menangkap  apa  yang  disampaikan oleh  tutor/instruktur,  dan  sebagai  alat  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dan  sejalan dengan  UNESCO  (dalam  Abdulhak,  2012:  70) terkait  konsep  belajar,  bahwa  pembelajaran ditujukan untuk mengetahui sesuatu ( lerarning to know ),  untuk  dapat  melakukan  sesuatu  ( learning to do ), dan untuk bisa menjadi sesuatu yang lebih diinginkan  ( learning  to  be ).  Melalui  kedua metode  tersebut  yaitu  ceramah  dan  praktik, diharapkan  warga  belajar  dapat  memperoleh tujuan  dari  adanya  pembelajaran  musik,  yaitu warga  belajar  dapat  mengetahui  cara  memainkan alat musik ( lerarning to know ), dapat memainkan alat  musik  dengan  baik,  benar,  dan  indah ( learning  to  do ),  dan  dapat  menjadi  seorang pemusik  yang  berbakat  dan  profesional  ( learning to be ).
Proses  interaksi  baik  di  dalam  maupun  di luar  pembelajaran  yang  terjadi  baik  antara  warga belajar  dengan  warga  belajar  lain,  warga  belajar dengan  tutor/instruktur,  warga  belajar  dengan pemilik,  pemilik  dengan  tutor/instruktur,  maupun antara  tutor/istruktur  dengan  tutor/isntruktur lainnya  terjalin  dengan  cukup  baik.  Komunikasi
pada  saat  proses  pembelajaran  musik  dilakukan secara  langsung  yaitu  dengan  bertatap  muka langsung  antara  tutor/instruktur  dengan  warga belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  pengamatan peneliti saat mengikuti pelaksanaan pembelajaran kelas  musik  dan  sesuai  dengan  hasil  wawancara pada  beberapa  tutor  dan  warga  belajarnya.  Hasil wawancara  dengan  warga  belajar  gitar  yang mengatakan bahwa belajar di Lily’s Music School Semarang  terasa  menyenangkan,  gurunya  enak, pemiliknya  baik,  dan  sarana  dan  prasarananya lengkap.  Hal  ini  sesuai  dengan  Rifa’i  (2009:  30) bahwa  proses  pembelajaran  merupakan  proses komunikasi  antara  pendidik  dengan  partisipan, atau  antar  partisipan.  Dan  sejalan  dengan Sudjarwo  (2011:  60-61),  Altman  dengan  teori interaksi  sosial  menjelaskan  bahwa  syarat terjadinya  interaksi  sosial  yang  efektiv  harus memiliki dua komponen yaitu adanya komunikasi dan kontak sosial.
Hasil  pengamatan  yang  diperoleh  peneliti terkait  iklim  pembelajaran  di  LKP  Lily’s  Music School, bahwa pembelajaran musik yang dilaksanakan  di  LKP  Lily’s  Music  School  sudah kodusif.  Berikut  hasil  wawancara  dengan  tutor drum:
“Enak,  jauh  dari  keramaian  kota, fasilitasnya lengkap dan untuk ruang drum dilengkapi perlengkapan lain dan ruangannya  dikasih  kain  peredap  suara, jadi  tidak  mengganggu  kelas  lain.  Setiap kelas juga dilengkapi AC.” (HD)
Iklim  pembelajaran  di  LKP  Lily’s  Music School  sudah  kondusif,  dilihat  dari  lokasi, fasilitas,  dan  keprofesionalan  para  tutor.  Hal  ini sesuai  dengan  Rifa’i  (2009:  39)  bahwa  iklim belajar yang kondusif dipengaruhi oleh tata ruang, fasilitas belajar, dan hubungan antar manusia.
Materi  pembelajaran  untuk  semua  alat musik  yang  disampaikan  kepada  warga  belajar telah  disesuaikan  dengan  kurikulum  masing- masing  program  kursus  musik.  Sumber  belajar selain berasal dari modul, juga berasal dari buku- buku  musik  yang  dijual  bebas  beserta  CD-nya  di toko-toko  musik,  lagu-lagu  dari  internet,  serta hasil  improvisasi  dari  tutor/instruktur  Lily’s Music  School.  Peneliti  menemukan  koleksi modul  dan  menyaksikan  proses  improvisasi  tutor dalam proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  teori Sudiman,  dkk  (1996:32)  dalam  Djamarah  (2002: 56)  mengemukakan  maacam-macam  sumber belajar  diantaranya  seperti:  1)  manusia,  seperti tentor/fasilitator,  2)  bahan  belajar,  berupa  materi yang  terdapat  dalam  modul,  3)  lingkungan, berupa  sarana  dan  prasarana,  dan  5)  aktivitas, melalui pengajaran berprogram.
Media  pembelajaran  yang  dipakai  adalah alat  musik  yang  akan  digunakan  untuk  kursus,
buku notasi lagu/modul, tape recoerder, handphone, microphone, cermin, timbale, perkusi, dan  sebagainya.  Jenis  media  pembelajaran  antara lain  media  auditif  (dengan  mengamdalkan kemampuan  suara),  media  visual  (dengan mengandalkan  kemampuan  indera  penglihatan, dan media audiovisual (yaitu dengan mengandalkan kemampuan suara dan penglihatan).  Berikut  salah  satu  hasil  wawancara dengan tutor vokal:
“Audio  dan  visual,  serta  keyboard,  mic, dan cermin.” (AL)
Media pembelajaran merupakan salah satu faktor pendukung saat proses pembelajaran musik dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini  sesuai  dengan  Rifa’i  (2009:  112)  yang menjelaskan  bahwa  media  dalam  arti  luas  adalah orang, material, ataupun peristiwa yang menciptakan kondisi yang memungkinkan partisipan memperoleh pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap.  Maksudnya  pendidik, buku  ajar,  dan  lingkungan  belajar  merupakan media.
Stimulus/rangsangan dalam proses pembelajaran untuk semua program kursus musik pada  dasarnya  sama,  yaitu  bertujuan  untuk meningkatkan  pemahaman  dan  motivasi  belajar pada  warga  belajar.  Rangsangan  tersebut  antara lain  berupa  kata-kata  motivasi  dan  pemberian reward  and  punishment .  Reward  yang  diberikan berupa  kupon  hadiah,  sedangkan  punishment berupa  nasihat  dan  penambahan  pemberian  PR. Tutor/instruktur juga memberikan bimbingan dan bantuan  ekstra  pada  warga  belajar  yaitu  dengan mengiringi  warga  belajar  dalam  bermain  musik dengan  menggunakan  alat  musik  lain.  Berikut hasil wawancara dengan tutor piano:
“Paling  dikasih  hadiah, reward  and punishment sih.  Kalo  mainnya  bagus  ya dapet stiker dapet kupon. Kalo misale  nda nurut,  kebanyakan  sih  karena  nda  nurute, tapi jarang tak kasih gitu, paling tak suruh ngerjain  apa,  tak  kasih  PR  yang  banyak.” (DS)
Hal  ini  sesuai  dengan  Rifa’i  (2015:  104) bahwa  rangsangan  secara  langsung  membantu memenuhi  kebutuhan  belajar  warga  belajar. Apabila  warga  belajar  tidak  memperhatikan pembelajaran,  maka  sedikit  sekali  belajar  akan terjadi  pada  diri  warga  belajar.  Sehingga  tujuan dari  pembelajaran  tidak  akan  tercapai  dengan maksimal.
Pembinaan  dilakukan  dari  atasan  kepada bawahan dalam bentuk pengawasan dan supervisi.  Pengawasan  dari  pemilik  kepada tutor/instruktur  dilakukan  secara  internal  dan eksternal.  Secara  internal  yaitu  pemilik  melihat sampai seberapa jauh
perkembangan
tutor/instruktur  dalam  mengajar  kelas  musik. Sedangkan  secara  eksternal  yaitu  dengan  cara mendengar  masukan-masukan  atau  kritik  dari orang  tua  atau  wali  murid/warga  belajar. Pengawasan untuk bagian keuangan dan administrasi  dilakukan  langsung  oleh  pemilik kepada  kepala  administrasi  untuk  mencegah terjadinya penyelewengan/penyalahgunaan wewenang.  Pengawasan  juga  dilakukan  pada warga  belajar,  tujuannya  supaya  mengetahui sampai sejauh mana perkembangan warga belajar dalam  memainkan  alat  musik  yang  ditekuninya. Namun  pelaksanaan  supervisi  belum  terlaksana. Perbaikan mutu tutor/instruktur masih berdasarkan  kesadaran  masing-masing  individu yang bersangkutan. Berdasarkan penuturan Benny Toshiro  ketika  wawancara  menyatakan  bahwa pelaksanaan pembinaan dilakukan dengan meliputi dua aspek, yaitu aspek pengawasan/monitoring yang terdiri dari pengawasan  eksternal  dan  internal  dan  aspek supervisi  yang  pada  realitanya  belum  terlaksana dengan  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  Sudjana (2000:  224)  bahwa  pembinaan  meliputi  dua  sub- fungsi  yaitu  pengawasan  ( controlling )  dan supervisi (supervising).
Berdasarkan  hasil  wawancara  diperoleh informasi  bahwa  terdapat  faktor  pendukung  dan penghambat  dalam  penyelenggaraan  program musik  di  LKP  Lily’s  Music  School  Semarang. Faktor  pendukungnya  antara  lain:  sumber  daya manusia  (pendidik  dan  tenaga  kependidikan) memiliki kinerja baik dan dapat diajak kerjasama dengan  baik,  sarana  dan  prasarana  lengkap  dan memadai,  dan  jumlah  warga  belajar  sudah terbilang cukup banyak. Untuk faktor penghambatnya  yaitu  perubahan  yang  tidak direncanakan  seperti  ujian  yang  tidak  jadi terlaksana  karena  banyak  warga  belajar  yang tidak  bisa  ikut  karena  alasan  yang  tidak  diduga- duga,  kerepotan  ketika  akan  mengadakan  konser karena  perlengkapan  konser  seperti  alat-alat musik  disiapkan  secara  mandiri,  orangtua  warga belajar susah ketika diajak iuran untuk mengadakan konser, dan perubahan mood/suasana  hati  warga  belajar  yang  tiba-tiba. Untuk  penanganan  hambatan  dilakukan  dengan cara  mengambil  kebijakan  yang  tepat  sesuai dengan  masalah  yang  dihadapinya.Berikut  hasil wawancara dengan salah seorang tutor Lily:
“Faktor  pendukungnya  meliputi  fasilitas lengkap,  adanya  motivasi  siswa,  adanya dorongan dari ortu, siswa kooperatif dalam kegiatan  kursus.  Faktor  penghambatnya yaitu motivasi siswa kurang, dorongan dari ortu yang kurang.”
Penyelenggaraan program kursus musik di Lily’s  Music  School  Semarang  juga  memiliki
factor pendukung dan factor penghambat tertentu, baik dilihat dari segi internal maupun eksternal.

## 3. Evaluasi
Proses pelaksanaan evaluasi di LKP Lily’s Music  School  telah  berjalan  dengan  baik. Evaluasi  yang  dilakukan  ada  dua  macam  yaitu evaluasi  formatif  dan  evaluasi  sumatif.  Evaluasi formatif  dilakukan  setiap  kali  pertemuan  kelas musik  dan  evaluasi  sumatif  dilakukan  setiap setahun  sekali.  Evaluasi  formatif  dilakukan dengan  cara  melihat  dan  menilai  perkembangan anak  melalui  Pekerjaan  Rumah  (PR)  warga belajar, hasil review pelajaran musik sebelumnya, dan  perubahan  tingkah  laku  warga  belajar  dari adanya  pembelajaran  kelas  musik  tersebut. Evaluasi  sumatif  dilaksanakan  setiap  satu  tahun sekali.  Ujian  sumatif  lebih  mengarah  pada  ujian kenaikkan  grade/tingkat  dalam  bermain  musik. Ujian kenaikan grade dilakukan pada bulan-bulan yang  dianggap  efektif  untuk  kegiatan  ujian  yaitu sekitar  Bulan  Oktober-November.  Evaluator/juri dalam  pelaksanaan  ujian  kenaikkan  grade merupakan juri dari luar yang dianggap kompeten di  bidangnya,  yaitu  dari  Purwacaraka  atau Yamaha Musik.
“Yo setiap dia latihan tho, nda setiap hari. Ada  ujian  setahun  sekali,  kalo  dari  saya sendiri  ya  kaya  tadi  ngecek  PR-nya,  kalo yang  latihan  apa  nda  kan  ketahuan  ya.”
(DS)
Kriteria
atau standar penilaian menggunakan  acuan/pedoman  semacam  skala Likert  yang  sudah  disiapkan  oleh  pemilik  dan tutor/instruktur  Lily’s  Music  School.  Jika  ujian kenaikkan  grade  lulus,  maka  warga  belajar  akan naik ke grade bermain yang lebih tinggi lagi. Dan jika  ujian  kenaikkan  grade  warga  belajar  belum bisa  memenuhi  standar  kelulusan,  maka  mereka akan tetap berada pada grade sebelumnya.  Aspek yang dinilai meliputi dinamika, tempo, artikulasi, teknik,  dan  ekspresi  saat  bermain  musik.  Hak pemberian nilai untuk evaluasi formatif diserahkan sepenuhnya pada tutor/instruktur yang bersangkutan.  Tindak  lanjut  yang  dilakukan  dari adanya  evaluasi  yaitu  adanya reward and punishment . “Kalo mainnya lancar banget, ya lumayan. Maksudnya nda ada yang salah not. Untuk lebih  lanjutnya  kaya  pada  artikulasi,  not, dinamika, terus tempo, semuanya, termasuk  tekniknya.  Artikulasi  itu  kaya main  lagunya,  kejelasannya  notasinya  itu bagaimana? Terus ekspresinya saat main.” (DS)
Evaluasi  juga  dilakukan  pada  bagian administrasi.  Evaluasi  dilakukan  setiap  akhir bulan dalam rangka mengontrol jumlah kehadiran warga belajar dan tutor/instruktur. Evaluasi untuk
bagian  administrasi  sendiri  dilihat  dari  laporan per  periode.  Sedangkan  evaluasi  dari  bagian administrasi  kepada  tutor/instruktur  dan  warga belajar  dilakukan  berdasarkan  presensi  kehadiran dalam  satu  bulan  serta  grafik  perkembangan kemampuan bermain musik bagi warga belajar.
“Ada,  bentuknya  berdasarkan  laporan. Untuk  guru  dari  absennya  itu.  Kalo  untuk muridnya dari absen juga lihatnya.”
Di  dalam  suatu  evaluasi  program  perlu adanya  suatu  kriteria  sebagai  penentu  ukuran. Sejalan  dengan  Arikunto  (2010:  31-32)  bahwa kriteria  adalah  suatu  ukuran  yang  menjadi patokan yang harus dicapai. Maka dari itu kriteria harus  dibuat  dengan  baik.  Model  evaluasi  yang digunakan  adalah  formative-sumative  evaluation model. Hal ini sesuai dengan Arikunto (2010: 42- 43) bahwa evaluasi formatif adalah evaluasi yang dilaksanakan  ketika  program  masih  berlangsung atau  ketika  program  masih  dekat  dengan permulaan  kegiatan.  Sedangkan  evaluasi  sumatif dilakukan setelah program berakhir dan bertujuan untuk  mengukur  ketercapaian  program.  Dan sejalan  dengan  Sudjana  (2008:  22)  bahwa evaluasi  program  merupakan  kegiatan  yang teratur  dan  berkelanjutan  dengan  menggunakan prosedur  ilmiah  untuk  memperoleh  data  yang berguna bagi pengambilan keputusan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tersebut maka dapat diambil simpulan dan saran sebagai berikut:
Penyelenggaraan program tersebut dilaksanakan  berdasarkan  trisula  aktivitas  mulai dari  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi program  sehingga  tercapai  tujuan  secara  efektiv dan efisien.
LKP  Lily’s  Music  School  Semarang memeiliki  tujuan  mencerdaskan  generasi  muda dalam  kemampuannya  bermain  musik.  Sasaran warga  belajar  semua  kalangan  yang  memiliki bakat  dan  minat  pada  musik  dengan  penerimaan melalui  tahap  rekruitmen.  Tutor  professional  di bidangnya dan diterima melalui tahap rekruitmen. Kurikulum  dibuat  oleh  pemilik  dan  tutor  yang disesuaikan dengan perkembangan zaman, sarana dan prasarana lengkap dan terkini. Anggaran dana dikelola dan dilaporkan secara ordonator.
Pembelajaran  LKP  Lily’s  Music  School Semarang  dilaksanakan  secara  fleksibel  dan sistematis  dilaksanakan  setiap  hari  Senin-Sabtu dari  jam  09.00-19.00  WIB  untuk  semua  kelas musik  yang  meliputi  kelas  privat  rumat,  privat Lily,  dan  semi  privat  yang  terdiri  dari  kelas  30 menit  dan  kelas  45  menit.  Metode  pembelajaran menggunakan metode ceramah dan praktik. Iklim pembelajaran  kondusif.  Interaksi  sosial  secara personal  dan  bersahabat.  Media  pembelajaran disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi.  Stimulus
berupa reward  and  punishment .  Monitoring dilakukan  oleh  pimpinan  secara  internal  dan eksternal.  Supervisi  belum  terealisasi.  Faktor pendukung  SDM  profesional  dan  peralatan  yang memadai  dan  terkini.  Faktor  penghambat  yaitu kegiatan  tidak  terlaksana  sesuai  rencana  akibat perubahan  yang  tidak  direncanakan.  Hambatan ditangani  sesuai  dengan  jenis  masalah  yang dihadapinya.
Evaluasi  dilaksanakan  secara  berkala dengan menggunakan formative-sumative evaluation model. Evaluasi formatif pembelajaran dilaksanakan  setiap  pertemuan  kelas  musik. Sedangkan  evaluasi  sumatif  dilaksanakan  setiap satu  tahun  sekali  melalui  ujian  kenaikkan grade . Lulus  atau  belum  kemampuan  musik  warga belajar  ditentukan  berdasarkan  hasil  ujian kenaikkan grade .
Saran  yang  penulis  usulkan  antara  lain: Perencanaan, hendaknya selalu membuat alternatif rencana kegiatan ( Plan B) agar kegiatan yang sudah direncakan tidak gagal ditengah jalan, Pelaksanaan,  hendaknya  dilaksanakan  supervisi untuk  memperbaiki  mutu  dan  kinerja  sumber daya  manusia  yang  ada  sehingga  dapat  menjadi nilai  tambah  bagi  lembaga,  dan  Evaluasi  tetap dipertahankan dan ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulhak,  Ishak.  2012. Penelitian  Tindakan dalam  Pendidikan  Nonformal .  Jakarta: Rajawali Pers.
Amirin, Tatang M. 2011. Manajemen Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Evaluasi  Program Pendidikan:  Pedoman  Teoritis  Praktis bagi  Mahasiswa  dan  Praktisi  Pendidikan.
Jakarta: Bumi Aksara.
Djamarah.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Djohan.  2005. Psikologi  Musik .  Yogyakarta:
Penerbit Buku Baik.
Egbezor,  D.E.  June  2008.  “Non-Formal Education  as  a  Tool  to  Human  Resource Development:  An  Assessment”.  Port
Harcourt: International Journal of Scientific  Research  in  Education  Volume 1(1), 26-40. ISSN: 1117. 3259.
Fuad,  Nurhattati.  2014. Manajemen  Pendidikan Berbasis  Masyarakat  Konsep  dan Strategi Implementasi . Jakarta: Rajawali Pers.
Herlinda,  Siti;  Hidayat,  Sholeh;  &  Djumena, Irwan. 2017. Manajemen pelatihan hantaran  dalam  meningkatkan  kecakapan hidup  warga  belajar  di  Lembaga  Kursus dan  Pelatihan. Journal  of  Nonformal Education  and  Community  Empowerment, Vol 1(1) hal 1-9.
Herwina, Wiwin. 2017. Evaluasi penyelenggaraan pembinaan  pelatihan  keterampilan  di Lembaga  Kursus  dan  Pelatihan  Yuwita Tasikmalaya. Journal of Nonformal Education  and  Community  Empowerment, Vol 1 (1) hal 75-86.
Marzuki,  Saleh.  2012. Pendidikan  Nonformal Dimensi  dalam  Keaksaraan  Fungsional, Pelatihan,  dan  Andragogi .  Bandung:  PT Remaja Posdakarya.
Miller,  Hugh  M.  2001. Apresiasi  Musik . Yogyakarta: Yayasan Lentera Budaya.
Mulyasa.  2004. Manajemen  Berbasis  Sekolah . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nurhalim, Khomsun. 2012. Strategi
Pembelajaran  Non  Formal .  Semarang: UNNES Press.
Rifa’i,  Achmad.  2009. Desain  Pembelajaran Orang Dewasa . Semarang: UNNES Press.
_____________.  2015. Psikologi  Pendidikan . Semarang: UNNES Press.
Sasaki, Shiori. March 2010. “Impression-oriented musik  courseware  and  its  application  in elementary  schools”.  Japan: Interactive Technology and Smart Education. Volume 7. No.2. pp. 85-10.
Sudaryat,  Yayat.  (2010). Manajemen  Pelatihan . Artikel. Diunduh di http://file.upi.edu/Direktori/FPBS/JUR._P end._Bahasa_Daerah/196302101987031ya yat_Sudaryat/Mkl_Bind/Manajemen_Pelat ihan.Pdf pada  tanggal  15  Februari  2016 pukul 09.59 WIB.
Sudjana,  Djudju.  2000. Manajemen  Program Pendidikan . Bandung: Falah Production.
Sudjana,  Djudju.  2004. Manajemen  Program Pendidikan . Bandung: Falah Production.
Sudjana,  Djudju.  2008. Evaluasi  Program Pendidikan  Luar  Sekolah .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sudjarwo.  2011. Dinamika  Kelompok .  Bandung: CV. Mandar Maju.
Suprijanto. 2008. Pendidikan Orang Dewasa dari Teori  hingga  Aplikasi .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Sutarto,  Joko.  2013. Manajemen  Pelatihan . Yogyakarta: Deepublish CV Budi Utama.
Sutomo.  2012. Manajemen  Sekolah .  Semarang: UNNES Press.
Undang-Undang  No.  19  Tahun  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional
Wartanto.  2007.  “Model  Pengelolaan  Kursus Keterampilan  Berbasis  Life  Skill:  Dengan Menerapkan  Prosedur  Mutu  Di  Sanggar Kegiatan  Belajar. Disertasi .  Semarang: Manajemen Pendidikan UNNES.
Umnia,  Yuni  Hawari.  2010.  “Pengaruh  Bakat Musik  Terhadap  Hasil  Belajar  Sains  Pada Siswa  Kelas  VIII  SMP  N  24  Semarang”. Skripsi . Semarang: Sendratasik FBS
UNNES.
Yusuf,  Muri.  2015.  Asesmen  dan  Evaluasi Pendidikan:  Pilar  Penyedia  Informasi  dan Kegiatan  Pengendalian  Mutu  Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Group.