Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen

## Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Di SMP Negeri 1 Mahu
Siani Sintia Dima a , Vidriana Oktoviana Bano b , Riwa Rambu Hada Enda c a, b, c Universitas Kristen Wira Wacana Sumba, Waingapu, Indonesia vidri.bano@unkriswina.ac.id

## Abstrak
Latar  belakang  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik kelas VII SMP Negeri 1 Mahu. Rendahnya hasil belajar tersebut dapat dipengaruhi oleh  penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang  tepat.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dengan  pendekatan  penelitian  menggunakan deskriptif  kuantitatif  pada  materi  Pencemaran  Lingkungan  yang  mencakup pengerian,  ciri  serta  cara mengatasi pencemaran dan  kerusakan  lingkungan. Jenis penelitian  ini  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Teknik  pengumpulan  data dengan  menggunakan  tes  dan  observasi.  Teknik  penarikan  sampel  menggunakan teknik purposive sampling . Hasil belajar difokuskan pada ranah kognitif dan afektif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hasil belajar pada ranah kognitif  meningkat  sebesar  30%  dan  ranah  afektif  sebanyak  23%. Kesimpulannya adalah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Mahu pada materi pencemaran lingkungan.
Kata kunci : model pembelajaran, kooperatif, jigsaw, hasil belajar

## Abstract
The background of this research is the low learning outcomes of class VII students of SMP Negeri 1 Mahu. The low learning outcomes can be influenced by the use of inappropriate  learning  models.  This  study  aims  to  improve  student  learning outcomes  through  the  application  of  a  jigsaw  cooperative  learning  model  with  a research  approach  using  quantitative  descriptive  research  on  Environmental Pollution  which  includes  understanding,  characteristics,  and  ways  to  deal  with pollution  and  environmental  damage.  This  type  of  research  is  Classroom  Action Research  (CAR).  Data  collection  techniques  using  tests  and  observations.  The sampling  technique  uses  a  purposive  sampling  technique.  Learning  outcomes  are focused on cognitive and affective domains. The results of this study indicate that the application of the jigsaw cooperative learning model can improve student learning outcomes.  Learning  outcomes  in  the  cognitive  domain  increased  by  30%  and  the affective  domain  by  23%.  The  conclusion  is  that  the  application  of  the  jigsaw cooperative learning model can improve the learning outcomes of class VII students of SMP Negeri 1 Mahu on environmental pollution.
Keywords : learning model, cooperative, jigsaw, learning outcomes
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
1. Pendahuluan
SMP Negeri 1 Mahu merupakan salah satu sekolah yang bertempat di Kecamatan Mahu, Kabupaten Sumba Timur. Dari hasil observasi yang dilakukan, proses pembelajaran yang terjadi di sekolah tersebut belum optimal. Sepanjang proses pembelajaran minimnya penggunaan model yang  bervariasi,  tentu  saja  hal  membuat  banyak  peserta  didik  yang  bosan  dan  jenuh.  Hasil wawancara dengan seorang guru mata pelajaran IPA SMP Negeri 1 Mahu, diketahui informasi bahwa  pada  kelas  VII  masih  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Model  ini dianggap tepat dan sesuai untuk diterapkan dalam pembelajaran di kelas. Namun, hal ini sering membuat peserta didik jenuh dan merasa bosan di kelas. Proses pembelajaran yang belum efektif tersebut berdampak pada hasil belajar peserta didik. Dikarenakan belum dilaksanakannya ulangan akhir semester maka peneliti meninjau nilai peserta didik pada penilaian tengah semester (PTS) mata pelajaran IPA, Tahun ajaran 2022/2023 dari 20 peserta didik kelas VII hanya 45% peserta didik  yang  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM),  sementara  55%  lainnya  tidak mencapai nilai KKM.
Mencermati rendahnya hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA di kelas VII diatas,  penelitian  ini  penting  untuk  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik. Oleh karena itu, perlu adanya model pembelajaran aktif yang mampu memperbaiki hasil  pembelajar  yang  kurang  optimal.  (Lokat  et  al.,  2022),  menyampaikan  bahwa  model pembelajaran  sangat  berperan    penting  dalam  pembelajaran  untuk  memperluas,  memperdalam materi, serta memudahkan guru dalam menyampaikan materi yang diberikan pada peserta didik. Model pembelajaran jigsaw merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mendorong peserta  didik  aktif  dan  saling  membantu  dalam  penguasaan  materi  pelajaran  untuk  mencapai prestasi yang maksimal (SP & Kusmariyatni, 2018) . Pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, keaktifan peserta didik sangat dibutuhkan dengan dibentuknya kelompok kecil yang beranggotakan  3-5  orang  peserta  didik  yang  terdiri  dari  kelompok  asal  dan  kelompok  ahli (SUARTINI, 2020). Salah satu materi pembelajaran IPA yaitu materi Pencemaran Lingkungan yang  dimana  membahas  tentang  pengertian,    ciri  serta  cara  menanggulangi  pencemaran  dan kerusakan lingkungan(Tetuko, A 2014:7)
Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dirancang untuk meningkatkan rasa tanggung jawab peserta didik secara mandiri juga dituntut saling ketergantungan antar anggota kelompok. Adapun langkah–langkah pembelajaran kooperatif tipe jigsaw menurut (Lie, 2008) antara lain:
a. Guru mengelompokkan bahan pelajaran yang akan diberikan menjadi beberapa bagian.
b. Sebelum bahan pelajaran dibagikan, pelajar menjelaskan sebagian dari topik yang akan dibahas.  Guru  dapat  menulis  topik  pembelajaran  di  papan  tulis  dan  mengajukan pertanyaan  misalnya  apakah  yang  diketahui  peserta  didik  tentang  topik  yang  akan dibahas.  Kegiatan  ini  dimaksud  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  agar  lebih  siap menghadapi bahan pelajaran yang baru.
c. Peserta didik dibagi per kelompok, setiap kelompok beranggotakan 4 orang
d. Bagian pertama bahan diberikan kepada peserta didik yang pertama, sedangkan peserta didik yang kedua menerima bagian yang kedua, demikian selanjutnya.
e. Kemudian peserta didik diminta membaca/mengerjakan bagian mereka masing–masing.
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
f. Setelah  selesai,  peserta  didik  saling  berbagi  informasi  mengenai  bagian  materi  yang dibaca/dikerjakan. Dalam kegiatan ini, peserta didik saling melengkapi dan berinteraksi antara satu dengan yang lain.
g. Khusus  untuk  kegiatan  membaca,  pengajar  membagikan  bagian  cerita  yang  belum terbaca kepada masing–masing peserta didik. Peserta didik membaca bagian tersebut.
h. Bagian ini biasa diakhiri dengan diskusi mengenai topik dalam bahan pelajaran hari itu.
Diskusi bisa dilakukan antara pasangan atau dengan seluruh kelas.

## Gambar 1. Ilustrasi pembelajaran kooperatif tipe jigsaw
Penelitian yang relevan terkait model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang dilakukan oleh  peneliti-peneliti  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw efektif dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Penelitian yang dilakukan oleh (Nurjaya, 2012) dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  jika  dibandingkan  dengan  penggunaan model  pembelajaran  diskusi-ceramah.  Hasil  belajar  peserta  didik  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  mengalami  peningkatan  sebesar  70,14%  sementara  pada penerapan  model  pembelajaran  diskusi  ceramah  hasil  belajar  peserta  didik  hanya  mengalami peningkatan  sebesar  63%.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Nasruddin  &  Abidin,  2017) hasil penelitiannya, menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik sebesar 85%.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw di SMPN 1 Mahu. Penelitian ini merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  diterapkan  pada  materi  Pencemaran  Lingkungan. Materi  ini  dipilih  karena  merupakan  salah  satu  materi  ajar  pada  Semester  1  Kelas  VII  yang tentukan secara random. PTK yang diterapkan untuk mengukur peningkatan hasil belajar peserta didik pada ranah kognitif dan afektifnya. Oleh karena itu, penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat  bukan  saja  pada  peserta  didik,  tetapi  juga  mempermudah  guru  matapelajaran  dalam menyajikan  materi  dan  pengelolaan  kelas  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang bervariasi.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Desain  model  PTK  yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan model Kemmis dan Mc. Taggart. Penelitian ini terdiri dari tahap prasiklus, siklus I dan siklus II. Pada siklus I dan II, terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Pendekatan penelitian menggunakan kuantitatif deskriptif. Lokasi  penelitian  ini  dilaksanakan  di  sekolah  SMPN  1  Mahu  yang  bertempat  di  Wairara, Kabupaten  Sumba  Timur  dan  penelitian  dilakukan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
2022/2023.  Model  ini  diterapkan  pada  materi  pencemaran  lingkungan  dengan  KD  3.8.  Subjek dalam penelitian ini berfokus pada peserta didik kelas VII yang berjumlah 20 peserta didik. Hasil belajar  yang  difokuskan  pada  penelitian  ini  adalah  pada  ranah  kognitif  dan  afektif.  Teknik pengumpulan  data  ranah  kognitif  menggunakan  tes  dan  ranah  afektif  menggunakan  observasi. Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  kuantitatif  deskriptif  yang  terdiri  dari  nilai  rata-rata, persentase  ketuntasan  klasikal  dan  persentase  hasil  observasi.  Hipotesis  penelitian  ini  yaitu adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada materi Pencemaran lingkungan di kelas VII SMP Negeri 1 Mahu.
Tahapan-tahapan tiap siklus dilakukan sebagai berikut.

## 2.1 Siklus I

## 2.1.1 Perencanaan
Pada  tahap  ini  mencakup  semua  perencanaan  tindakan  yang  akan  dilakukan  seperti menyiapkan  metode  pembelajaran  yang  akan  digunakan,  menyiapkan  beberapa  instrumen penelitian  seperti  silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  lembar  observasi  peserta didik, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), serta butir soal post test .

## 2.1.2 Pelaksanaan tindakan
Dalam  tahap  ini  langkah  –  langkah  pembelajaran  dan  tindakan  mengacu  pada perencanaan yang dibuat yaitu sebagai berikut.
a) Tahap  awal  pembelajaran,  meliputi:  menyampaikan  salam  pembuka.  Peneliti bertindak  sebagai  guru  mengecek  kehadiran  peserta  didik.  Guru  melakukan apersepsi  dengan  mengajukan  pertanyaan  :  apakah  ada  yang  pernah  mendengar tentang  pencemaran  lingkungan?,  lalu  apa  yang  kalian  ketahui  pencemaran lingkungan”?
b) Tahap inti pelajaran, meliputi: Peneliti bertindak sebagai guru. Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok (tiap kelompok terdiri dari 3-4 orang) setiap kelompok beranggota  heterogen.  Guru  mengarahkan  peserta  didik  agar  duduk  berkelompok. Peserta  didik  menyimak  penjelasan  guru  tentang  apa  yang  harus  dilakukan  dalam kelompok.  Guru  memberikan  bahan  akademik  dalam  bentuk  teks  kepada  peserta didik  dan  setiap  peserta  didik  bertanggung  jawab  untuk  mempelajari  bagian akademik yang menjadi tanggung jawabnya. Peserta didik dari beberapa kelompok yang  berbeda  memiliki  tanggung  jawab  dalam  mempelajari  satu  bagian  akademik yang sama dan berkumpul untuk saling membantu mempelajari dan mengkaji bagian bahan  tersebut,  kumpulan  peserta  didik  ini  disebut  “kelompok  ahli”.  Selanjutnya para  peserta  didik  yang  berbeda  kelompok  ahli  kembali  ke  kelompok  asal  untuk mengajar anggota kelompok asal terkait materi yang telah dibahas dalam kelompok ahli.  Peserta  didik  bersama  kelompok  mengerjakan  tugas  kelompok  yang  terdapat pada  LKS.  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok.  Guru  melakukan  evaluasi  secara individual  dengan  memberikan  tes  berupa  pilihan  ganda  mencakup  semua  materi yang telah dipelajari.
c) Tahap  akhir  pelajaran,  meliputi:  Guru  menelaah  kembali  jika  ada  masalah  yang belum  terpecahkan.  Guru  memberikan  beberapa  pertanyaan  untuk  mengetahui
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
pemahaman yang dimiliki peserta didik tentang materi yang baru dipelajari dan post test . Guru melakukan refleksi, kesimpulan dan tindak lanjut.

## 2.1.3 Observasi
Tahap  ini  terdiri  dari  pengumpulan  data  serta  mencatat  setiap  sikap  peserta  didik  pada saat pelaksanaan tindakan berlangsung.

## 2.1.4 Refleksi
Tahap  ini  dilakukan  dengan  memikirkan  ulang  untuk  mencari  dan  menemukan kekurangan–kekurangan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  agar  tidak  terjadi  kesalahan  pada  siklus berikutnya. Siklus berikutnya merupakan pembenahan dari siklus I.

## 3.1 Siklus II

## 3.1.1 Perencanaan
Tahap ini melakukan identifikasi masalah yang muncul pada pelaksanaan siklus I yang belum  teratasi  dan  menerapkan  alternatif  pemecahan  masalah.  Menentukan  indikator  hasil belajar. Mengembangkan program tindakan II.

## 3.1.2 Pelaksanaan tindakan
Pada pelaksanaan tindakan II yang mengacu pada identifikasi masalah yang muncul pada siklus  I,  sesuai  dengan  alternatif  pemecahan  masalah  yang  ditentukan  sebagai  berikut.  Peneliti bertindak  sebagai  guru  melakukan  apersepsi.  Peserta  didik  diperkenalkan  dengan  materi  yang akan dibahas dan tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran. Guru memberikan motivasi dari awal  pembelajaran  hingga  akhir  pembelajaran  berlangsung.  Guru  mengarahkan  peserta  didik belajar  bertanggung  jawab  dengan  cara  aktif  dalam  kelompok  dan  memberikan  masukan  pada saat  melakukan  diskusi  kelompok.  Peserta  didik  melakukan  diskusi  dengan  anggota  kelompok ahli,  memahami  materi  dan  menulis  hasil  diskusi  untuk  diajarkan  kepada  kelompok  asal. Selanjutnya  para  peserta  didik  yang  berbeda  kelompok  ahli  kembali  ke  kelompok  asal  untuk mengajar  anggota  kelompok  asal  mengenai  materi  yang  telah  dipelajari  dalam  kelompok  ahli. Peserta  didik  bersama  kelompok  mengerjakan  tugas  kelompok  yang  terdapat  pada  LKS.  Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok. Guru  melakukan  evaluasi  secara  individual  dengan  memberikan  tes  berupa  pilihan  ganda mencakup semua materi yang telah dipelajari.

## 3.1.3 Observasi
Melakukan  observasi  sesuai  dengan  format  yang  sudah  disiapkan  dan  mencatat  semua hal–hal yang diperlukan yang terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung serta menilai hasil tindakan sesuai dengan format yang sudah dikembangkan.

## 3.1.4 Refleksi
Refleksi yaitu memikirkan ulang untuk mencari dan menemukan kekurangan-kekurangan yang dilakukan mulai dari tahap persiapan sampai pelaksanaan tindakan kelas.
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
3. Hasil dan Pembahasan
Tabel 1. dibawah ini menunjukkan hasil penelitian ranah kognitif pada pelaksanaan Pra siklus, siklus I dan siklus II.
Tabel 1. Hasil Belajar Peserta didik Pada Ranah Kognitif
Keterangan Pra Siklus  Siklus I Siklus II Nilai tertinggi 80 80 90 Nilai terendah 40 40 50 Peserta  didik  yang  tuntas belajar 10 12 16 Peserta didik yang tidak tuntas belajar 10 8 4 Rata-rata nilai 60,5 65 73
Gambar 1. Persentase Ketuntasan Klasikal Peserta didik Ranah Kognitif
Dibawah ini menunjukkan hasil penelitian ranah Afektif pada pelaksanaan Pra siklus,  siklus I dan siklus II.
Tabel 2. Hasil Belajar Peserta didik Pada Ranah Afektif Keterangan Siklus I Siklus II Siklus II Tanggung jawab 50% 65% 86% Rasa ingin tahu 45% 50% 76% Kerjasama 55% 64% 83% Kritis 40% 51% 79% Rata-rata 47,5% 58% 81% 50% 60% 80% Pra Siklus
Siklus I
Siklus II
Persentase Ketuntasan Klasikal Peserta didik Ranah Kognitif
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
Gambar 2 . Persentase rata-rata hasil belajar peserta didik ranah afektif
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Data  hasil  posttest  peserta  didik  yang terlihat  pada  Tabel  1  menampilkan  pelaksanaan  pra  siklus  ketuntasan  belajar  klasikal  peserta didik sebesar 50% dari 20 orang peserta didik kelas VII. Pra siklus dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran konvensional dan metode ceramah. Hasil belajar peserta didik pada ranah kognitif diketahui nilai tertinggi 80, sedangkan nilai terendah 40 dan rata-rata nilai sebesar 60,5. Termasuk pada  kategori rendah. Hal ini didukung oleh  hasil penelitian  (Koi et  al., 2022) yang menjelaskan  bahwa  model  konvensional  seperti  ceramah  saat  mengajar,  tanpa  menggunakan strategi  pembelajaran  apapun  dapat  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Pada penerapan siklus I, sebanyak 8 orang peserta didik tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Nilai tertinggi peserta didik sebesar 80 sedangkan nilai terendah 40, rata-rata nilai sebesar 65, dan ketuntasan belajar klasikal peserta didik sebesar 60%. Adapun nilai kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan sekolah yakni 75. Selanjutnya, data hasil posttest siklus II diketahui bahwa nilai tertinggi 90 sedangkan nilai terendah 50. Rata-rata nilai 73,5 dan ketuntasan belajar klasikal peserta  didik  sebesar  80%.  Dari  20  orang  peserta  didik,  4  orang  diantaranya  tidak  mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Penelitian dihentikan pada Siklus II karena hasil tes telah mencapai target kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan yaitu 75%.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  ini,  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Penelitian ini mendukung penelitian yang oleh (Pontoh et al., 2014), (Tetuko, 2014), dengan hasil penelitiannya menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  semakin  meningkat  setelah  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  dipengaruhi  oleh penerapan  model  pembelajaran  yang  baik  dan  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  sehingga membuat kegiatan pembelajaran lebih menyenangkan, seluruh peserta didik terlibat aktif dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat (Seran, 2016) bahwa penerapan model pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dan membuat pembelajaran menyenangkan.
Hasil  penelitian  ini  juga  mengungkapkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik ranah  afektif. Sikap pada ranah afektif yang diukur adalah tanggung jawab, rasa ingin tahu, kerjasama dan kritis. Pada Tabel 2 terlihat bahwa rata-rata presentase afektif peserta didik pada siklus I sebesar 58%. Peserta didik kurang  berperan  dengan  baik  dalam  mengikuti  pembelajaran  siklus  I.  Penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada siklus II menampilkan hasil belajar peserta didik yang meningkat  menjadi  81%.  Peserta  didik  berperan  dengan  sangat  baik  dalam  mengikuti
58% 81% Siklus I Siklus II Persentase Rata-rata Hasil Belajar Ranah Afektif
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
pembelajaran siklus  II. Hubungan guru dengan peserta didik pada penelitian ini, menjadi salah satu pendukung dalam ketercapaian  hasil belajar peserta didik. Hal  ini  sesuai dengan pendapat (Slameto, 2010) bahwa hubungan antara pengajar dengan peserta didik merupakan faktor  yang mendukung dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. Dalam penelitian ini, hubungan guru dengan peserta didik terlihat akrab hal ini menyebabkan peserta didik tidak merasa sungkan saat mengajukan pertanyaan seputar materi. Peningkatan hasil belajar ranah afektif dalam penelitian ini,  mendukung  hasil  penelitian  terdahulu  mengenai  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw yang dilakukan oleh  (Mulyaarja, 2015) dan (Khoiruddin et al., 2020) menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terbukti dapat meningkatkan hasil belajar ranah afektif belajar peserta didik.
Selama pelaksanaan penelitian, peneliti menemukan beberapa kendala dalam penelitian diantaranya: (1) Penelitian ini dilakukan pada masa new normal dengan jam pelajaran yang lebih dipersingkat.  Oleh  karena  itu  peneliti  harus  menggunakan  waktu  sebaiknya  agar  waktu  yang digunakan sesuai dengan waktu yang telah ditentukan dalam RPP yang telah disiapkan. Penelitian (Nissa  &  Haryanto,  2020) mengungkapkan  pembelajaran  tatap  muka  yang  dilakukan  pada  masa pandemi dengan jam pelajaran yang dipersingkat harus dapat dilakukan dengan perencanaan yang matang sehingga pembelajaran dapat berlangsung dengan baik. (2) Peserta didik belum terbiasa dalam hal berdiskusi. Hal ini terlihat pada proses pembelajaran siklus I, peserta didik mengalami kebingungan saat harus berpindah-pindah kelompok dari kelompok asal membentuk kelompok ahli  dan  kembali  lagi  ke  kelompok  asal  untuk  membagi  informasi  dan  mengerjakan  tugas kelompok  sehingga  digunakan  waktu  yang  lebih  untuk  kembali  menjelaskan  mengenai pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Hal ini turut dialami oleh (Tarapanjang et al., 2022) dalam penelitiannya.  Sedangkan  pada  penerapan  siklus  II  peserta  didik  sudah  mulai  terbiasa  dan mengerti  tentang  langkah-langkah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  sehingga  proses pembelajaran  yang  diharapkan  berjalan  dengan  baik.  (3)  keterbatasan  sumber  belajar  dan minimnya sentuhan teknologi dalam mendukung proses belajar yang berlangsung. Sumber belajar yang  sering  digunakan  yakni  buku  paket.  Sentuhan  teknologi  saat-saat  ini  sangat  dibutuhkan dalam membantu guru dalam  hal mengajar  atau menyampaikan pelajaran kepada peserta didik sehingga  peserta  didik  merasa  lebih  tertarik  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  (Tetuko, 2014).

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dan  pembahasan  yang  telah ditemukan  di  setiap  siklus,  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada  peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Mahu tahun ajaran 2022/2023 terbukti dapat meningkatkan hasil belajar  peserta  didik  pada  ranah  kognitif  dan  afektif.  Hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi pencemaran  lingkungan  sebelum  (pra  siklus)  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw masuk dalam kategori rendah, dilihat hasil tes ketuntasan klasikal peserta didik yaitu 50%. Pada siklus  I diperoleh rata-rata nilai peserta  didik sebesar 65 dengan  ketuntasan  klasikal  60% dan  penerapan  siklus  II  diperoleh  rata-rata  nilai  peserta  didik  sebesar  73,5  dengan  ketuntasan klasikal sebesar 80%. Sedangkan hasil belajar peserta didik pada ranah afektif juga menunjukkan adanya  peningkatan  yakni  pada  siklus  I  sebesar  58%  meningkat  menjadi  81%  pada  penerapan siklus II.
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen

## Daftar Pustaka
Khoiruddin,  A.,  Purbasari,  I.,  &  Setiawan,  D.  (2020). Peningkatan  Hasil  Belajar  Melalui  Penerapan Model Jigsaw pada Siswa Sekolah Dasar. WASIS:JurnalIlmiahPendidikan , 2 (2), 74–78.
Koi, Y. D., Bano, V. O., & Taranau, O. K. (2022). Penerapan Model Pembelajarann Kooperatif Tipe Kepala Bernomor Stuktur Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Biologi Biogenerasi , 7 (1), 225–230.
Lie, A. (2008). Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas . PT Grasindo.
Lokat,  Y.  T.,  Bano,  V.  O.,  &  Enda,  R.  R.  H.  (2022).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE  PICTURE  AND  PICTURE  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  SISWA. Jurnal Pendidikan Biologi BINOMIAL , 5 (2), 126–135.
Mulyaarja.  (2015). MENINGKATKAN  KEAKTIFAN  ASPEK  AFEKTIF  SISWA  DALAM PEMBELAJARAN  GERAK  DASAR  LOMPAT  TINGGI  SISWA  KELAS  IV  SD  NEGERI BANYURADEN  KECAMATAN  GAMPING  KABUPATEN  SLEMAN  DENGAN  METODE PERMAINAN . Universitas Negeri Yogyakarta.
Nasruddin, & Abidin, Z. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada Siswa SMP. Journal of Educational Science and Technology , 3 (2), 113–121.
Nissa, S. F., & Haryanto, A. (2020). IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN TATAP MUKA DI MASA PANDEMI COVID-19. JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS , 8 (2), 402–409.

## Nurjaya,  G.  (2012).  PENGEMBANGAN  BAHAN  AJAR  METODE  PEMBELAJARAN  BAHASA DAN  SASTRA  INDONESIA  BERBASIS  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN DAN KEMAMPUAN
APLIKATIF
MAHASISWA. Jurnal Pendidikan Indonesia , 1 (2), 102–111.
Pontoh, H., Jamaludin, & Hasdin. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Siswa  Kelas  V  SD  Inpres  Salabenda  Kecamatan Bunta. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 4 (11), 200–209.
Seran, A. D. (2016). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAWUNTUK MENINGKATKAN  MOTIVASIDAN  HASIL  BELAJAR  PADA  MATERI  PENCEMARAN  DAN KERUSAKAN  LINGKUNGAN  KELAS  VIIB  SMP  KANISIUS  KALASAN  YOGYAKARTA . Universitas Sanata Dharma.
Slameto. (2010). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi . Rineka Cipta.
SP,  N.  P.  S.,  &  Kusmariyatni,  N.  N.  (2018).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN KOOPERATIF  JIGSAW  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  IPS. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 1 (2), 134–144.
SUARTINI,  N.  W.  (2020). UPAYA  MENINGKATKAN  PRESTASI  BELAJAR  MATEMATIKA MELALUIMODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW .
Tarapanjang, G., Bano, V. O., & Ina, A. T. (2022). Penerapan Metode Pembelajaran Index Card Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar di SMAN1 Kahaungu Eti. Quagga: Jurnal Pendidikan Dan Biologi , 14 (2), 169–174. https://doi.org/10.25134/quagga.v14i2.4500
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
Tetuko, A. (2014). PENERAPAN PEMBELAJARANKOOPERATIF MODELJIGSAWPADA MATERI PENCEMARAN  DAN  KERUSAKAN  LINGKUNGAN  UNTUK  MENINGKATAN  MOTIVASI DANHASIL  BELAJAR  SISWA  KELAS  VIIB  SMP  TAMAN  DEWASA  IBU  PAWIYATAN YOGYAKARTA [Skripsi]. Universitas Sanata Dharma.