## JURNAL ILMIAH PSIKOHUMANIKA Http://psikohumanika.setiabudi.ac.id/index.php
Info Artikel Abstrak Sejarah Artikel Diterima 12 April 2017 Disetujui 2 Mei 2017 Dipublikasikan Juni 2017 Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah  terdapat  hubungan locus  of  control dengan school  well-being pada  siswa  SMA  Kristen  2 Salatiga.  Subjek  penelitian  ini  adalah  54  siswa. Pengumpulan  data  secara  kuantitatif  dilakukan menggunakan  dua  instrument.  Untuk  mengukur locus  of  control menggunakan  alat  ukur  IPC locus of control yang merupakan pengembangan dari alat ukur  I-E  milik  Rotter  oleh  Levenson  (1981) sedangkan school  well-being diukur  dengan menggunakan  skala school  well-being .  Data dianalisa  menggunakan  uji  korelasi product
moment (Pearson).
Hasil  penelitian  diperoleh  menunjukkan  bahwa locus of control dan school  well-being siswa  SMA 2  Kristen  Salatiga  memiliki  koefisien  r  =  0,283 dengan sig. 0,038 ( p < 0,05).
Keywords Locus  of  control ,    s chool  well- being, siswa    menengah  atas, remaja
Alamat Korespondensi: Fakultas Psikologi Fakultas Psikologi Universitas Kristen Satya Wacana,
E-mail : aprianiimelda@gmail.com
p-ISSN: 1979-0341 e-ISSN : 2302-0660

## HUBUNGAN  ANTARA LOCUS  OF  CONTROL DENGAN SCHOOL  WELL-BEING PADA  SISWA  SMA  KRISTEN  2 SALATIGA
(Corelation Between Locus of Control and School well-being at Students SMA Kristen 2 Salatiga)
Apriani Imelda 1) , Enjang Wahyuningrum 2)
Fakultas Psikologi Universitas Kristen Satya Wacana

## PENDAHULUAN
Sekolah  adalah  suatu  lembaga  yang  dirancang  khusus  untuk  siswa memperoleh  pengajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Sekolah  diharapkan  dapat melaksanakan  fungsinya  secara  optimal  untuk  membantu  siswa  mendapatkan pengetahuan serta mengasah keterampilan yang akan digunakan dalam kehidupan selanjutnya  di  masyarakat  (Holander  dalam  Bachrie,  2009).  Sekolah  yang  baik adalah  sekolah  yang  diharapkan  mampu  memberikan  pengalaman  terbaik  bagi siswa  sehingga  membuat  siswa-siswanya  merasa  sejahtera  karena  kesejahteraan siswa mempengaruhi hampir seluruh aspek dan fungsi siswa di sekolah.
Disamping  itu  juga,  sekolah  memiliki  pengaruh  besar  dalam perkembangan  dan  kehidupan  remaja  karena,  remaja  menghabiskan  sebagian besar  waktunya  di  sekolah.  Sekolah  juga  merupakan  tempat  belajar  formal dilaksanakan  serta  pusat  kehidupan  sosial  remaja.  Oleh  karena  itu,  siswa  remaja perlu  merasa  sejahtera  ketika  berada  di  sekolah.  Selain  itu,  sekolah  juga  akan membentuk  kepribadian  dan  membantu  perkembangan  sosial  individu  belajar untuk  bersosialisasi,  termasuk  didalamnya  kepercayaan  diri,  di  sekolah  juga individu  belajar  untuk  bersosialisasi  dengan  orang  lain,  terutama  dengan  teman, guru, dan orang yang ada di lingkungan sekolah.
Pada masa remaja, sekolah merupakan elemen yang penting dalam proses perkembangan individu. Pada masa sekarang, pendidikan merupakan aspek yang penting  karena  pendidikan  menyiapkan  remaja  dalam  pemilihan  karir  di  masa depan  (Papalia,  Olds,  dan  Feldman,  2009).  Di  Indonesia,  anak  usia  remaja umumnya  berada  pada  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  dengan  perkembangan individu  dapat  berjalan  dengan  maksimal  jika  kondisi  anak  dalam  keadaan nyaman untuk mengikuti proses belajar. Berbagai hal dapat mempengaruhi proses belajar  siswa  sehingga  untuk  mengetahui  tingkat  kenyamanan  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran di sekolah maka, sekolah perlu melakukan sebuah penilaian subjektif siswa terhadap sekolahnya.
Konu dan Rimpelä (2002) penilaian subjektif siswa tentang sekolah dalam hal  ini  adalah  mengenai  fasilitas  sekolah,  kesempatan  yang  diberikan  sekolah,
pelayanan  sekolah,  dan  jumlah  murid  di  sekolah.  Kondisi  sekolah  yang  tidak menyenangkan, menekan, dan membosankan akan berakibat pada pola siswa yang bereaksi  negatif,  seperti  stres,  bosan,  terasingkan,  kesepian  dan  depresi.  Kondisi tersebut akan berdampak pada penilaian individu terhadap sekolahnya. Oleh sebeb itu, well-being pada  siswa  dapat  dilihat  dari  penilaian  mereka  terhadap  keadaan sekolah mereka sendiri, bagaimana peran sekolah dalam proses belajar mereka.
Istilah well-being banyak ditemukan di psikologi humanistik dan psikologi positif. Well-being sering  diartikan  sebagai  sejahtera,  para  peneliti  sering mengartikannya  sebagai  sejahtera,  namun  tulisan  ini  menyoroti  kesejahteraan siswa  dalam  lingkungan  sekolah.  Program school  well-being menjadi  penting diterapkan di sekolah karena siswa yang sehat merasa bahagia dan sejahtera dalam mengikuti pelajaran di kelas, dapat secara efektif dan memberi kontribusi positif pada sekolah dan lebih luas lagi pada komunitas (Konu & Rimpela, 2006). Well- being harus  menjadi  fungsi  pendidikan  utama,  dan  semua  sekolah  harus digerakkan untuk memaksimalkan pertumbuhan siswa dan pendidik. Kesejahteraan  pada  siswa  biasanya  ditandai  dengan  adanya  perilaku  positif  yang berhubungan  dengan  baiknya  performa  akademik  siswa,  hubungan  interpersonal yang  baik,  serta  tidak  adanya  masalah  perilaku  pada  siswa  seperti  penurunan prestasi,  ketidakhadiran  di  kelas,  kurangnya  perilaku  prososial  serta  masalah kesehatan mental siswa.
Hal  tersebut  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  Knuver  &  Brandsma  (1993) menunjukkan school  well-being dapat  meningkatkan  afeksi  yang  baik  terhadap sekolah  dan  kegiatan  belajarnya  pemenuhan  kebutuhan  anak  dan  hubungan  baik antara guru dengan siswa dapat meningkatkan kesehatan mental anak (Wyn, et all, 2000).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa school  well-being mempunyai  peran  penting dalam mengembangkan karakter anak.WHO ini telah menjadi latar belakang dari terbentuknya  konsep  model  teoritis  yaitu  kesejahteraan  sekolah  ( school  well- being )  yang  berdasarkan  konsep  kesejahteraan  secara  sosiologis  (Konu  & Rimpela,  2002).  Model school  well-being yang  dikembangkan  oleh  Konu  dan Rimpela (2002) melihat kesejahteraan dari sudut pandang siswa  yang terdiri dari
empat  aspek  yaitu having (kondisi  sekolah), loving (hubungan  sosial), being (pemenuhan  diri),  dan health (kesehatan).  Konsep  tersebut  memiliki  harapan bahwa  kesejahteraan  sekolah  siswa  lebih  penting,  yaitu  perasaan  siswa  dalam menilai  kelayakan  sekolah  mereka  sebagai  lingkungan  belajar  yang  mampu memberikan dukungan, rasa aman, dan nyaman.
Penilaian  subjektif  siswa  tentang  sekolah  dalam  hal  ini  yaitu  tentang pelayanan  dan  fasilitas  sekolah  yang  diharapkan  mampu  menunjang  proses pembelajaran  di  lingkungan  sekolah  sangatlah  penting,  karena  dengan  adanya dukungan fasilitas sekolah diharapkan siswa memiliki rasa puas dalam lingkungan belajarnya  (Owoeye  &  Yara,  2011).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Konu  dan Lintonen  (2002)  mengungkapkan  kondisi  fisik  sekolah  yang  paling  perlu ditingkatkan adalah ventilasi, fasilitas toilet, dan suhu, yang merupakan beberapa indikator dari aspek having yang mempengaruhi kepuasan siswa.
Selanjutnya penelitian tentang kesejahteraan sekolah yang dilakukan oleh Løhre,  Lydersen  dan  Vatten  (2010)  yang  ingin  mengetahui  faktor-faktor  yang membentuk  kesejahteraan  dan  pengaruhnya  di  sekolah.  Subyek  penelitian sejumlah 419 siswa terdiri dari 230 siswa laki-laki dan 189 siswa perempuan dari kelas  1  sampai  dengan  kelas  10  di  Norwegia.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  kesejahteraan  sekolah  berhubungan  erat  dengan  kesenangan  dalam pekerjaan  sekolah  dan  pada  pengalaman  mereka  dalam  menerima  bantuan  yang diperlukan dari guru.
Penjelasan  mengenai school  well-being dilakukan  melalui  studi  literatur dengan  menggunakan  data-data  empiris  dari  hasil  penelitian  terdahulu  sebagai tempat  bagi  para  siswa  melaksanakan  proses  pendidikan,  sekolah  hendaknya memperhatikan  hakikatnya  sebagai  lingkungan  belajar.  Lingkungan  yang  tepat untuk  belajar  siswa  adalah  lingkungan  yang  dapat  memberikan  kenyamanan. Peran  siswa  sebagai  subyek  pendidikan  dalam  sekolah  perlu  mendapatkan perhatian  lebih.  Proses  pembelajaran  disekolah  sebaiknya  juga  memperhatikan sudut  pandang  siswa  mengenai  sekolah.  Karena  keberhasilan  pendidikan  yang
diperoleh  oleh  siswa  adalah  keberhasilan  bagi  sekolah  itu  sendiri  (Allardt  dalam Alanen,etal., 2002)
Faktor yang dapat mempengaruhi school well-being siswa menurut Keyes dan  Waterman  (dalam  Bornstein,  Davidson,  Keyes,  &  Moore,  2003)  yaitu hubungan sosial, teman dan waktu luang, sukarelawan, peran sosial, karakteristik kepribadian,  kontrol  diri  dan  sikap  optimis,  serta  tujuan  dan  aspirasi.  Individu yang  memiliki  rasa  optimis  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  baik  pada  situasi tertentu  seperti  saat  pergi  ke  sekolah.  Dari  beberapa  faktor  tersebut  karakteristik kepribadian menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi kesejahteraan sekolah yaitu locus  of  control. Konsep locus  of  control merupakan  konsep  keyakinan sejauh  mana individu  yakin  bahwa  mereka  adalah  penentu  nasib  mereka  sendiri. Locus  of  control pertama  kali  dikemukan  oleh  Julian  B  Rotter  (1996)  dengan mendefinisikan  sebagai  cara  pandang  sesorang  bahwa  dia  dapat  mengendalikan atau tidak, sebuah peristiwa yang sedang terjadi.
Rotter (1966) membagi locus of control menjadi dua, yaitu internal locus of  control dan external  locus  of  control . Internal  locus  of  control adalah  cara pandang individu bahwa segala sesuatu yang terjadi berasal dari perilaku mereka sendiri. Sedangkan, external locus of control adalah cara pandang individu bahwa segala  sesuatu  yang  terjadi  pada  dirinya  bukan  berasal  dari  tindakan  mereka sendiri,  melainkan  dari  tindakan  orang  lain,  nasib,  keberuntungan  atau kesempatan.  Bakare  (2012)  menyatakan  bahwa  individu  yang  berorientasi  pada internal locus of control memiliki well-being yang lebih tinggi daripada individu yang  berorientasi  pada external  locus  of  control.  Internal  locus  of  control cenderung  dikaitkan  dengan  tingginya well-being ,  dimana  siswa  dengan well- being memiliki  kemampuan  mengatasi  stres  dan  kecemasan  (Lloyd  &  Hastings, 2009).  Kemampuan  mengatasi  stress  dan  kecemasan  akan  membantu  siswa menjalani  pendidikan  dengan  baik.  Sebaliknya,  siswa  yang  berorientasi  pada external  locus  of  control cenderung  dikaitkan  dengan  rendahnya well-being , karena siswa tersebut lebih mudah mengalami stress dan kecemasan.
Terdapat pula penelitian yang menyatakan bahwa terdapat hubungan yang kuat  antara  depresi  dengan external  locus  of  control (Benassi,  Sweeney,  dalam Lloyd  &  Hastings,  2009).  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  bahwa  individu dengan external  locus  of  control cenderung  mengalami  distress  (Holder  &  Levi, dalam  April  et  al.,  2012),  rentan  terhadap  depresi  dan  mempunyai  respon  yang buruk.  Dapat  dilihat  bahwa  individu  yang  berorientasi  pada external  locus  of control cenderung  tidak  memiliki  kondisi  psikologis  yang  positif.  Ketika  tidak memiliki kondisi psikologis yang positif, maka individu tersebut cenderung tidak memiliki well-being .
Phares  menyatakan  individu  yang  berorientasi internal cenderung  lebih percaya  diri,  berpikir  optimis  dalam  setiap  langkahnya.  Individu  akan  cenderug berusaha  secara  aktif  untuk  mencapai  tujuan.  Hal  ini  dimanifestasikan  dalam bentuk  tindakan  sosial,  tindakan  mencari  informasi,  pengambilan  keputusan secara  otonomi  sebaliknya,  individu  yang  berorientasi  rendah  terhadap internal locus  of  control ,  berarti  ia  memiliki locus  of  control  external .  Masih  menurut Phares,  individu  yang  berorientasi  pada external  locus  of  control akan berkeyakinan bahwa peristiwa-peristiwa yang dialaminya merupakan konsekuensi dari hal-hal diluar dirinya, seperti takidir, kesempatan, keberuntungan atau orang lain,  mereka  cenderung  lebih  malas,  karena  merasa  bahwa  usaha  apapun  yang dilakukan  tidak  akan  menjamin  keberhasilan  dalam  pencapaian  hasi  yang diharapkan.
Selain itu, diketahui bahwa internal locus of control dan external locus of control sebagai sebuah refleksi konsep keyakinan individu merupakan salah satu komponen  dari well-being. Terdapat  banyak  teori  yang  menonjolkan  hubungan antara  persepsi  individu  tentang  control (internal  dan  external  locus  of  control) dengan well-being. Dengan  hal  ini,  dapat  dilihat  bahwa internal locus  of control dan external  locus  of  control menjadi  salah  satu  komponen  atau  elemen  penting dalam melihat well-being dalam diri individu.
Berdasarkan  uraian  tersebut  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui apakah faktor school well-being memiliki peran terhadap siswa di SMA Kristen 2
Salatiga.  Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang hubungan  antara locus  of  control dengan school  well-being pada  siswa  SMA Kristen  2  di  Salatiga  Melalui  penelitian  ini  penulis  berharap  dapat  memberikan informasi kepada diharapkan mampu memberikan informasi kepada pihak sekolah dalam usaha meningkatkan school well-being

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini  menggunakan  dua  buah  skala  yaitu  Skala Locus  of  Control dan  Skala School  Well-Being .  Kedua  skala  tersebut  menggunakan  model  skala Likert,  dengan  modifikasi  alternatif  jawaban  menjadi  empat  respon  yang  terdiri dari pernyataan yang favorable dan unfavorable. Metode analisis data yang akan digunakan  adalah  metode  statistik  karena  metode  ini  merupakan  metode  ilmiah untuk  mengumpulkan,  menyusun,  menyajikan  serta  menganalisis  data  penelitian yang berwujud angka dan metode statistik dapat memberikan hasil yang objektif. Seluruh  komputasi  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  bantuan  program komputer SPSS versi 16.0.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  sseluruh  siswa  SMA  Kristen  2 Salatiga yang berjumlah 56 siswa. Namun pada saat penelitian dilaksanakan siswa yang hadir pada saat itu hanya 54 siswa. Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan  teknik  “Sampel  Jenuh”  atau  “Sampling  Jenuh”  dimana  teknik pengumpulan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Hal ini sering dilakukan bila jumlah populasi relative kecil, kurang dari 30 orang atau penelitian  yang  ingin  membuat  generalisasi  dengan  kesalahan  yang  sangat  kecil. Berdasarkan teori diatas maka dalam penelitian ini, semua jumlah populasi siswa yang  berada  di  SMA  Kristen  2  Salatiga  dijadikan  sampel,  yaitu  sebanyak  54 siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  diperoleh  dari  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa hubungan positif antara locus of control dengan school well-being pada siswa sma
2 kristen salatiga. Angka tersebut menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara locus of control dengan school well-being pada siswa sma 2  kristen  sakatiga.  Artinya,  semakin  baik locus  of  control maka  semakin  positif school well-being pada siswa. Sebaliknya, apabila semakin buruk locus of control maka  semakin  negatif school  well-being pada  siswa.  Hasil  penelilitian membuktikan hipotesis yang menyatakan bahwa terdapat hubungan positif antara locus  of  control dengan school  well-being pada  siswa  sma  2  kristen  dapat diterima.  Hal  tersebut  menggambarkan  bahwa locus  of  control mempengaruhi school well-being.
Korelasi signifikan antara Locus of control dengan school well-being pada siswa  SMA  Kristen  2  Salatiga.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Bakare (2012) menyatakan bahwa individu yang berorientasi pada internal locus of control memiliki well-being yang lebih tinggi dibanding dengan individu yang berorientasi pada external locus of control.
Individu  yang  memiliki  orientasi  pada internal  locus  of  control akan cenderung  memiliki well-being yang  lebih  tinggi.  Sedangkan  individu  yang memiliki orientasi pada external locus of control cenderung sulit untuk memiliki well-being. Lloyd  dan  Hastings  (2009)  menambahkan  pula  bahwa  semakin internal  locus  of  control tersebut,  semakin  tinggi  pula well-being pada  individu terkait,  begitu  pula  sebaliknya.  Seperti  yang  kita  ketahui  bahwa  seringkali kebahagiaan  dan  kepuasan  muncul  saat  individu  mengalami  keberhasilan  atau mampu  mendapatkan  apa  yang  diinginkan.  Individu  akan  merasa  lebih  bahagia dan  puas  ketika  mengetahui  bahwa  dirinya  sendiri  yang  berperan  penting  dalam keberhasilan  tersebut.  Individu  yang  memiliki  keyakinan  bahwa  dirinya  yang memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan  merupakan  individu  yang berorientasi  pada internal  locus  of  control. Kebahagiaan  dan  kepuasan  yang dirasakan individu ini tentu akan lebih tinggi dibanding individu yang berorientasi pada external locus of control, sebab mereka merasa bahwa keberhasilan tersebut hanyalah pemberian orang lain atau karena suatu keberuntungan.
Rerata  siswa  SMA  Kristen  2  Salatiga  memiliki  tingkat locus  of  control pada  kategori  tinggi internal locus  of control dan  pada school  well-being berada pada  kategori  tinggi.  Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  adapun  sumbangan  efektif yang  diberikan locus  of  control terhadap school  well-being sebesar  sebesar  8%, sedangkan  92%  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain  seperti  tujuan  dan  aspirasi, hubungan sosial, peran sosial, serta teman dan waktu luang.
School  well-being atau  kesejahteraan  diartikan  sebagai  sebuah  pemenuhan kepuasan individu pada kebutuhan dasarnya selama berada di lingkungan sekolah (Konu  dan  Rimpelӓ,  2002,  h.  82). School  well-being pada  siswa  merupakan kehidupan  emosional  yang  positif  yang  dihasilkan  dari  keselarasan  antara  faktor lingkungan, kebutuhan pribadi, dan harapan siswa di sekolah (Engels, Aelterman, Petergem,  dan  Schepens,  2004,  dalam  O’Brien,  2008).  Kebutuhan  dasar  siswa yang  beragam  seperti tersedianya  kondisi  dan  keadaan  sekolah  yang  bersih  serta nyaman,  interaksi  sosial  siswa  dengan  seluruh  elemen  sekolah  yang  kondusif, adanya  kesempatan  bagi  siswa  untuk  berprestasi,  serta  keadaan  kesehatan  siswa selama  berada  di  sekolah  merupakan  aspek-aspek  yang  mempengaruhi  hasil penelitian ini.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  mengenai  kategorisasi school  well- being siswa  SMA  Kristen  2  Salatiga  diketahui  bahwa  terdapat  1  siswa  yang memiliki school  well-being yang  sangat  rendah  ditunjukkan  dengan  nilai  2%  (1 orang),  24%  (13  orang)  yang  tergolong  rendah,  65%  (35  orang)  yang  tergolong tinggi,  9%  (5  orang)  yang  tergolong  sangat  tinggi.  Jumlah  dan  presentasi terbanyak  menempati  kategori  sangat  tinggi.  Hasil  deskriptif  kategorisasi  skala locus  of  control siswa  tergolong  pada internal  locus  of  control dibandingkan dengan external  locus  of  control. Sebanyak  33  siswa  tergolong  pada internal locus  of  control, sedangkan  pada  kategori external  locus  of  control sebanyak  21 siswa yang tergolong pada external locus of control.
Dengan  hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Hueber  (dalam  Konu  dkk,
2002)  menjelaskan  bahwa  faktor  kepribadian  seperti internal  locus  of  control , harga diri, dan kecenderungan mempengaruhi well-being siswa disekolah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  hubungan locus  of  control dengan school  well-being pada  SMA  Kristen  2  Salatiga,  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut: 1) Ada hubungan positif  antara locus of control dengan school well-being pada siswa di SMA Kristen 2 Salatiga, 2) Sebagian besar subjek termasuk dalam kategori internal  locus  of  control dan  memiliki  skor  tinggi  pada school  well- being . 3) Sumbangan efektif yang diberikan locus of control terhadap school well- being  sebesar  8%,  sedangkan  92%  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain  seperti tujuan dan aspirasi, hubungan sosial, peran sosial, serta teman dan waktu luang.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  di  atas,  maka  penulis menyarankan  hal-hal  sebagai  berikut:  Bagi  siswa  lebih  meningkatkan internal locus  of  control supaya  siswa  dapat  memiliki  keyakinan  bahwa  kejadian  yang dialami  merupakan  usaha  sendiri,  mempunyai  percaya  diri,  mempunyai  kontrol diri,  dan  dapat  membuat  keputusan  sendiri  tanpa  memikirkan  adanya  nasib,  dan keberuntungan.  Selain  itu  diharapkan  bagi  Guru  dan  pihak  sekolah  agar  lebih memperhatikan  peningkatan  kesejahteraan  siswa  di  sekolah  dengan  cara membenahi  dan  melengkapi  fasilitas-fasilitas,  pelayanan  sekolah,  dan  sarana pemenuhan  diri  siswa  yang  terbatas  sehingga  siswa  merasa  nyaman  berada  di sekolah. Selain itu, guru selaku orang tua di sekolah juga diharapkan untuk tetap mempertahankan budaya interaksi seperti kegiatan diluar sekolah yang melibatkan antara  guru  dan  siswa  dan  melakukan  pendekatan-pendekatan  pada  siswa  secara kekeluargaan.
Bagi peneliti selanjutnya, hendaknya lebih memperhatikan penyusunan alat ukur school  well-being .  Jika  hendak  mengadaptasi  alat  ukur  asli,  bisa  lebih difokuskan pada kondisi/situasi yang hendak diteliti seperti budaya atau kebiasaan yang  ada  didalam  tempat  penelitian  yang  akan  dituju,  sehingga  hasil  penelitian menjadi lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
April,  K.  A.,  Dharani,  B.,  &  Peters,  K.  (2012).  Impact  of  locus  of  control expectancy on level of well-being . Review of European Studies, 4 (2), 124- 137.doi: 10.5539/res.v4n2p124.
Bornstein, M. H., Davidson, L., Keyes, C. L, M., Moore, K. A(2003). Well-being: Positive  development  across  the  life  course. New  Jersey,  NJ:  Lawrence Erlbaum Associaters, Inc.
Bachrie, S.N. 2009. Hubungan Jenis Sekolah dan Indentifikasi Nilai Moral Individualisme terhadap Kesadaran Sosial Siswa SMA di Jakarta. Skripsi. Depok:Fakultas Psikologi Universitas Indonesia.
Konu,  A.  I.,  Lintonen,  T.  P.,  &  Rimpelä,  M.  K.  (2002).  Factor  structure  of  the School Well-being Model. Health Education Research Vol.17 .
Konu, A. I., Lintonen, T. P., (2006). School well-being in Grades 4–12. Journal of Health Education Research Vol. 21 (5), 633–642
Keyes,  C.  L.  M.  &  Waterman,  M.  B.  (2008).  Dimensions  of  well-being  and mental  health  in  adulthood.  Dalam  Marc  H.  Bornstein,  dkk.  (Ed), Well- Being:  Positive  development  across  the  life  course .  New  Jersey,  NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Knuver A.W.M, & Brandsma H.P., (1993), “ Cognitive and affective outcomes in school  effectiveness  research ”.  School  effectiveness  &  School Improvement, Vol. 4:1993, 189–204
Levenson,  H.  (1981).  Differentiating  among  internality,  powerful  others,  and chance. Academy Press, 1 , 15- 63.
Lloyd,  T.,  &  Hastings,  R.  P.  (2009).  Parental  locus  of control  and psychological well-being in  mothers  of  children  with  intellectual  disability. Journal  of Intellectual & Development Disability, 34 (2), 104- 115.
O’Brien,  M.  (2008). Well-being  and  post-primary  schooling .  Dublin:  National Council for Curriculum and Assessment.
Papalia,  D.E.,  Olds,  S.W.,  &  Feldman,  R.D.  (2009). Human  Development. New York: McGraw-Hill.
Rotter, J. B. (1966). Generalized expectancies for internal versus external control of    reinforcement.  Psychological  Monographs:  General  and  Applied, 80(1) 1- 28
Wyn,  J.,  Cahill,  H.,  Holdsworth,  R.,  &  Rowling,  L.,  (2000),  “MindMatters,  a wholeschool approach promoting mental health and well-being”. Shirley Carson  Australian  and  New  Zealand  Journal  of  Psychiatry,  2000,  Vol,
34 , 594–601