## Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas X SMA Negeri 10 Purworejo
Tahun Pelajaran 2015/2016

## Heni Setiani, Nur Ngazizah, Eko Setyadi Kurniawan
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. K.H.A. Dahlan 3 Purworejo Telp. 0275-321494 Email: heni.setiani44@gmail.com
Abstrak - Telah dilakukan penelitian untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran Problem Based Learning terhadap kemampuan literasi sains siswa kelas X SMA Negeri 10 Purworejo. Populasi penelitian ini adalah semua siswa  kelas  X  SMA  Negeri  10  Purworejo  yang  terdiri  dari  6  kelas  yang  berjumlah  190  siswa,  sampel  penelitian berjumlah  62  siswa,  yaitu  32  siswa  kelas  X-6  sebagai  kelas  eksperimen  dan  30  siswa  kelas  X-4  sebagai  kelas kontrol.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  cluster  random  sampling  dan  pengumpulan  data  dilakukan dengan  metode  wawancara,  metode  observasi,  metode  angket,  metode  tes,  dan  metode  dokumentasi.  Teknik analisis  data  dengan  uji-t  dengan  taraf  signifikan  0,05. Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata kemampuan  literasi  sains  kelas  eksperimen  79,32%  dan  gain  0,46  dengan  kategori  sedang.  Penilaian  kondisi sarana  ruang  kelas  diperoleh  81,62%  dengan  kategori  memenuhi  standar.  Rerata  keterlaksanaan  pembelajaran guru  pada  tiga  pertemuan  yaitu  3,54  dinyatakan  baik  dengan  rerata  Percentage  Agreement  (PA)  95,42% dinyatakan sangat reliabel, sedangkan rerata keterlaksanaan pembelajaran siswa pada tiga pertemuan yaitu 3,49 dinyatakan baik dengan rerata Percentage Agreement (PA) 97,55% dinyatakan sangat reliabel. Uji hipotesis yang digunakan adalah uji-t diperoleh hasil t obs = 6,367 dengan t tabel = 2,000 dan daerah kritik db= 60 {t/t -2,000 atau t > 2,000}, yang berarti H 0 ditolak (t obs ∉ DK) sehingga hasil model pembelajaran Problem Based Learning efektif terhadap  kemampuan  literasi  sains.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  model  pembelajaran  Problem  Based Learning efektif terhadap kemampuan literasi sains siswa.
Kata kunci: Efektivitas, kemampuan literasi sains, Problem Based Learning .

## I. PENDAHULUAN
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 69 Tahun 2013  tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL) untuk  mata  pelajaran  fisika  antara  lain  adalah mengolah,  menalar,  dan  menyajikan  dalam  ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan  dari  yang  dipelajarinya  di  sekolah secara  mandiri  dan  mampu  menggunakan  metode sesuai dengan kaidah keilmuan.
Pembelajaran  fisika  meliputi  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  serta  kemampuan  berpikir melalui  interaksi  langsung  dengan  sumber  belajar yang  di  rancang  dalam  kegiatan  pembelajaran. Dalam  Salinan  Lampiran  Permendikbud  Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan dan Menengah tingkat  kompetensi  5  Kelas  X-XI  SMA/  MA/ SMANLAB/    PAKET  C  dalam  kompetensi pengetahuan  siswa  diharapkan  dapat  memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,  konseptual,  procedural,  dan  metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya.
Mata  pelajaran  fisika  merupakan  rumpun mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  dan teknologi  yang  penting  dipelajari  pada  setiap tingkat  satuan  pendidikan  karena  fisika merupakan  mata  pelajaran  yang  mempunyai peran besar dalam kemajuan ilmu pengetahuan dan  teknologi  di  Negara  Indonesia.  Dalam mata  pelajaran  fisika  menitikberatkan  pada proses  dan  sikap.  Proses  pembelajaran  yang masih  berpusat  pada  guru (teacher  center ) perlu  diubah  menjadi  proses  pembelajaran yang berpusat pada siswa (student center) agar siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru diharapkan  mampu  menentukan  dan  memilih model pembelajaran yang dapat menumbuhkan motivasi  belajar  siswa  dan  menumbuhkan  rasa ingin tahu siswa.
Pada proses pembelajaran diperlukan kemampuan  menggunakan  sains,  salah  satunya
adalah  kemampuan  literasi  sains.  Hal  tersebut sangat penting dilakukan guna melatih siswa untuk aktif mencari informasi, mengidentifikasi permasalahan  secara  ilmiah,  merumuskan  proses pemecahan  masalah  secara  ilmiah,  menarik kesimpulan sesuai fakta.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  penilaian hasil  belajar  sains  tingkat  internasional  yang diselenggarakan Organization for Economic Coperation  and  Development (OECD)  melalui PISA 2012, menunjukkan bahwa kemampuan siswa Indonesia  dalam  bidang  sains  khususnya  literasi sains  masih  sangat  lemah.  Berdasarkan  hasil  PISA 2012  Indonesia  menempati  peringkat  2  terbawah dari  65  negara  peserta.  Skor  rata-rata  sains  yang diperoleh  siswa  Indonesia  adalah  382  dan  skor  ini berada dibawah rata-rata standar 501. Artinya siswa Indonesia hanya dapat mengaplikasikan pengetahuan  pada  beberapa  situasi  yang  sudah akrab.
Berdasarkan hasil observasi di SMA Negeri 10 Purworejo  pada  hari  Rabu  tanggal  30  Maret  2016 dengan membagikan angket sikap dan nilai ulangan harian  kemampuan  literasi  sains  siswa  masih rendah  yaitu  pada  aspek  konteks  68,43%,  aspek konten  68,50%,  aspek  kompetensi  46,75%,  aspek sikap  62,22%  yang  terdiri  dari  motivasi  belajar 65,62%  dan  rasa  ingin  tahu  59,92%..  Rendahnya kemampuan  literasi  sains  siswa  terlihat  dari perilaku siswa yaitu
mengaplikasikan pengetahuannya.  Kondisi  ini  didukung  dengan rendahnya ketercapaian nilai pada aspek pengetahuan,  konteks  ,  dan  keterampilan  siswa. Selain  itu,  dalam  memecahkan  masalah-masalah secara  ilmiah  dalam  situasi  nyata  dan  dalam memecahkan permasalahan lingkungan.

## II. LANDASAN TEORI
Pembelajaran  merupakan  aspek  kegiatan manusia  yang  kompleks,  yang  tidak  sepenuhnya dapat dijelaskan. Pembelajaran secara simpel dapat diartikan  sebagai  produk  interaksi  berkelanjutan antara  pengembangan  dan  pengalaman  hidup. Dalam  makna  yang  lebih  kompleks,  pembelajaran hakikatnya  adalah  usaha  sadar  dari  seorang  guru untuk  membelajarkan  siswanya  (mengarahkan interaksi  siswa  dengan  sumber  belajar  lainnya) dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan [1].
Pembelajaran  yang  efektif  tidak  terlepas  dari peran guru yang efektif, kondisi pembelajaran yang efektif, keterlibatan siswa, dan sumber belajar/lingkungan belajar yang mendukung.
Kondisi  pembelajaran  yang  efektif    harus mencakup  tiga  faktor  penting  yakni  :  (1)  motivasi belajar  (kenapa  perlu  belajar),  (2)  tujuan  belajar (apa yang dipelajari), dan (3) kesesuaian
pembelajaran (bagaimana cara belajar) [2]. Kriteria efektivitas pembelajaran tidak hanya pada pencapaian  hasil  belajar  saja  tetapi  juga  pada keseluruhan aktivitas pembelajaran, yaitu: masukan (input), proses,  dan  hasil (output), serta  dapat dijadikan sebagai tolak ukur dalam suatu keberhasilan  proses  pembelajaran.  Suatu  kegiatan pembelajaran dapat dikatakan efektif jika memberikan hasil yang sesuai dengan kriteria yang telah direncanakan [3].
Model Pembelajaran Problem Based Learning adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah nyata (autentik) yang  tidak  terstruktur (ill- structured) dan  bersifat  terbuka  sebagai  konteks bagi  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan menyelesaikan  masalah  dan  berpikir  kritis  serta sekaligus  membangun  pengetahuan  baru.  Berbeda dengan pembelajaran konvensional yang menjadikan  masalah  nyata  sebagai  penerapan konsep, PBL ( Problem Based Learning ) menjadikan  masalah  nyata  sebagai  pemicu  bagi proses  belajar  siswa  sebelum  mereka  mengetahui konsep  formal  [4].  Pembelajaran  berdasarkan masalah memiliki karakteristik-karakteristik sebagai  berikut  :  1)  belajar  dimulai  dengan  suatu masalah;  2)  memastikan  bahwa  masalah  yang diberikan  berhubungan  dengan  dunia  nyata  siswa atau  integrasi  konsep  dan  masalah  di  dunia  nyata; 3) mengorganisasikan pelajaran di seputar masalah, bukan  di  seputar  disiplin  ilmu;  4)  memberikan tanggung  jawab  yang  besar  kepada  pembelajar dalam membentuk dan menjalankan secara langsung  proses  belajar  mereka  sendiri;  5) menggunakan  kelompok  kecil;  6)  menuntut pembelajar  untuk  mendemonstrasikan  apa  yang telah  mereka  pelajari  dalam  bentuk  suatu  produk atau kinerja [5].
PISA  (2015)  literasi  sains  didefinisikan sebagai  kemampuan  menggunakan  pengetahuan sains,  mengidentifikasi  pertanyaan,  dan  menarik kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti,  dalam  rangka memahami  serta  membuat  keputusan  berkenaan dengan  alam  dan  perubahan  yang  dilakukan terhadap  alam  melalui  aktivitas  manusia.  PISA (2015) Draft Science Framework ,
mengembangakan  literasi  sains  menjadi  empat dimensi,  yaitu  konteks  ( context ),  pengetahuan ( knowledge ), kompetensi ( competencies ) mencakup mengidentifikasi  fenomena  sains,  menjelaskan fenomena  secara  ilmiah,  dan  menarik  kesimpulan berdasarkan bukti-bukti ilmiah, serta sikap ( attitudes )  (OECD,  2013:  11).  Menurut  Standar Kompetensi  Kelulusan  aspek  sikap  sangat  penting karena  dapat  mengembangkan  perilaku  yang mencerminkan  sikap  orang  beriman,  berakhlak mulia  (jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  peduli,
santun),  rasa  ingin  tahu,  estetika,  percaya  diri,  dan motivasi internal.

## III. METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu ( quasy  experiment )  dengan  jenis Nonequivalent Control  Group  Design .  Dalam  penelitian  ini terdapat  dua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  semester  II  SMA  Negeri  10 Purworejo  tahun pelajaran 2015/2016  yang berjumlah  191  siswa. Sampel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  ada  dua  kelas  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Penentuan  sampel dilakukan secara cluster random sampling.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan metode wawancara, observasi, dokumentasi, tes, dan angket.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah  1)  lembar  pengamatan  keterlaksanaan pembelajaran  berupa  lembar  pengamatan  guru  dan siswa,  2)  tes  kemampuan  literasi  sains,  yaitu Lembar  Kerja  Siswa  untuk  kelas  eksperimen,  dan soal  pilihan  ganda  untuk  kelas  kontrol,  3)  angket sikap kemampuan literasi sains yaitu rasa ingin tahu dan  motivasi  belajar,  dan  4)  lembar  observasi sarana ruang kelas.
Data  penelitian  ini  berupa  data  observasi terhadap  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan model  pembelajaran Problem  Based  Learning .
Agar  dapat  diketahui  keterlaksanaan  pembelajaran dengan  model  pembelajaran Problem  Based
Learning dengan kriteria sebagai berikut. X ≤ 1,99 = sangat kurang 1,99< X ≤ 2,99  = cukup
2,99 < X ≤ 3,49  = baik
3,49 < X ≤ 3,99  = sangat baik Keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  model
Problem Based Learning diamati oleh dua observer dan  nilai  reratanya  dianalisis  untuk  menentukan hasil  penilaian  yang  dilakukan  dengan  cara menghitung  rata-rata  skor  yang  diberikan  oleh  dua orang observer. Reliabilitas keterlaksanaan pembelajaran,  dapat  dicari  dengan  Percentage Agreement (PA) sebagai berikut.
𝑃𝑒𝑟𝑐𝑒𝑛𝑡𝑎𝑔𝑒 𝑜𝑓 𝑎𝑔𝑟𝑒𝑒𝑚𝑒𝑛𝑡 = 100%  1 − 𝐴−𝐵 𝐴+𝐵 (10)
A dan B merupakan besar nilai yang diberikan penilai  pertama  dan  kedua.  Instrumen  dikatakan reliabel  jika  mempunyai  koefisien  reliabilitas  ≥ 0,75  atau  ≥  75% [6].  Acuan  kriteria  dalam Percentage  Agreement  (PA)  ditunjukkan  dalam Tabel 1 di bawah ini.

## Tabel 1
Acuan Kriteria Percentage Agreement (PA) No Rentang Nilai (%) Keterangan 1. 76 – 100 Sangat Reliabel 2. 51 – 75 Reliabel 3. 26 – 50 Kurang Reliabel (Revisi) 4. 0 – 25 Tidak Reliabel (Revisi)
Analisis peningkatan kemampuan literasi sains siswa  dapat  dilihat  dari  rerata  yang  diperoleh  dari nilai  Lembar  Kerja  Siswa  dan  angket  sikap  siswa. Peningkatan  kemampuan  literasi  sains  siswa  dapat dicari dengan  menghitung skor rata-rata dari setiap aspek  komponen  yang  kemudian  dijadikan  dalam bentuk persentase dengan menggunakan rumus :
𝑥  = 𝑥 𝑛 × 100% (2)
keterangan : 𝑥 = nilai rata-rata 𝑥 = jumlah nilai total 𝑛 = jumlah data
Peningkatan  kemampuan  literasi  sains  dapat dianalisis  dengan  menggunakan  normalized  gain. Normalized gain  dapat dicari dengan persamaan di bawah ini :
𝑔 = 𝑇 𝑓 −𝑇 𝑖 𝑆𝐼−𝑇 𝑖 (3)
keterangan : g = gain ternormalisasi T f =  skor post  test (menggunakan model  pembelajaran Problem
Based Learning ) T i =  skor pre  test (menggunakan model pembelajaran konvensional) SI = Skor Ideal
Hasil  perhitungan  normal  gain  kemudian dikonversikan  kedalam  klasifikasi  normal gain [7] dengan kriteria pada Tabel 2, sebagai berikut:
Tabel 2
Kriteria Normal Gain No Kriteria Kesimpulan 1. g ≥ 0,7 Tinggi 2. 0,3 ≥ g > 0,7 Sedang 3. g < 0,3 Rendah
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil
1. Kemampuan Literasi Sains Siswa Berdasarkan  penelitian  yang  sudah dilakukan kemampuan literasi sains
diperoleh  nilai  akhir  dari  rata-rata  hasil
angket  sikap  dan  ketiga  aspek  kemampuan literasi  sains  siswa  yaitu  aspek  konteks, aspek  konten,  dan  aspek  kompetensi  dengan Lembar  Kerja  Siswa  yang  diisi  oleh  siswa yang disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3
Data Akhir Kemampuan Literasi Sains No Aspek yang diukur Kelas Eksperimen (%) Kelas Kontrol (%) 1. Aspek Konteks 80,00 72,43 2. Aspek Konten 79,50 67,50 3. Aspek Kompetensi 76,65 62,70 4. Aspek Sikap 81,13 78,74 Rata-rata 79,32 70,34 2. Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Analisis peningkatan kemampuan literasi sains siswa dengan model pembelajaran Problem Based Learning dapat diketahui  dari  hasil  jawaban  siswa  pada Lembar  Kerja  Siswa  untuk  aspek  konteks, aspek  konten,  dan  aspek  kompetensi  serta hasil angket aspek sikap yang telah diisi oleh siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  dianalisis dengan  persaman  (2)  dan  (3).  Berdasarkan perhitungan  yang  mengacu  pada  Tabel  3 dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1 Diagram Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Kelas Eksperimen
3. Keterlaksanaan  Pembelajaran  dengan Model Problem Based Learning
Keterlaksanaan pembelajaran guru dan
siswa dengan model pembelajaran Problem Based Learning yang diterapkan pada kelas
eksperimen diamati oleh dua  orang observer pada setiap pertemuannya. Berikut adalah  hasil  keterlaksanaan  pembelajaran guru  yang  terdapat  pada  Tabel  4  dan keterlaksanaan siswa pada Tabel 5.

## Tabel 4
Hasil Penilaian Keterlaksanaan Pembelajaran Guru pada Kelas Eksperimen
Perte muan Obser ver Jum lah Rata- rata Ket Percentage Agreement (PA) Ket I II I 65 76 141 3.36 Sangat Baik 92.20% Sangat Reliabel II 72 79 151 3.60 Sangat Baik 95.36% Sangat Reliabel III 76 78 151 3.67 Sangat Baik 98.70% Sangat Reliabel Rata- rata 3.52 95,42% Sangat Reliabel

## Tabel 5
Hasil Penilaian Keterlaksanaan Pembelajaran Siswa

## Kelas Eksperimen
Perte muan Obser ver Jum lah Rata- rata Ket Percentage Agreement (PA) Ket I II I 45 48 93 3,32 Baik 96,78% Sangat Reliabel II 48 46 94 3,36 Baik 97,87% Sangat Reliabel III 52 49 101 3,61 Baik 96,70% Sangat Reliabel Rata- rata 3,49 97,55%

## 4. Sarana Ruang Kelas
Berdasarkan  hasil  observasi  sarana ruang kelas eksperimen observer I diperoleh  hasil  persentase  86,76%  dan observer II dengan hasil persentase 76,47% dan  rerata  keseluruhan  81,62%  dengan kategori memenuhi standar. Diagram observasi  sarana  ruang  kelas  dapat  dilihat pada Gambar 2.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Tinggi 68.43 Tinggi
68.5 Sangat rendah 46.75 Rendah
62.77
Sangat Tinggi
80 Tinggi 79.5 Tinggi 76.65 Sangat Tinggi 81.13 Perce nt as e (% ) Aspek yang diamati Peningkatan Kemampuan Literasi Sains data awal data akhir 0 20 40 60 80 100 Standar Cukup standar Kurang standar Tidak standar 86.76 0 0 0 76.47 0 0 0 Persenta se (% ) Kategori Observasi Sarana Ruang Kelas Observer I Observer II

## B. Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui efektivitas  model  pembelajaran Problem  Based Learning terhadap  kemampuan  literasi  sains siswa.  Efektivitas  model  pembelajaran Problem Based  Learning dapat  dilihat  dari  tiga komponen yaitu input, proses, dan output .
Input dalam penelitian ini berupa nilai ulangan harian untuk aspek konteks, konten dan kompetensi  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen serta hasil angket aspek sikap untuk mengetahui keadaan awal kemampuan literasi sains sebelum perlakuan.  Sarana  ruang  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  untuk  mengetahui  keadaan  sarana ruang  kelas  dengan  menggunakan  lembar observasi sarana ruang kelas yang diisi oleh dua observer. RPP  untuk  kelas  eksperimen  berupa model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  RPP  untuk  kelas  kontrol  berupa  model pembelajaran Cooperative  Leraning dengan latihan  soal.  Dilihat  dari  sarana  ruang  kelas, peran  sarana  ruang  kelas  sangat  berpengruh, berdasarkan  data  yang  didapat  sarana  ruang kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  sarana  ruang  kelas  kontrol.  Peranan sarana disini sebagai penunjang berlangsungnya proses pembelajaran.
Efektivitas model pembelajaran
Problem Based Learning selain dari input dapat dilihat  melalui  proses.  Berdasarkan  data  hasil observer pada Tabel  4 diperoleh  keterlaksanaan pembelajaran  guru  pada  pertemuan  pertama pada percobaan pemuaian diperoleh 3,36 dengan kategori  baik  dengan Percentage  Agreement 92,20%.  Pertemuan  kedua  pada  percobaan hubungan  kalor  dengan  suhu  benda  diperoleh 3,60 dengan kategori sangat baik dan Percentage  Agreement 95,36%.  Pertemuan ketiga  pada  percobaan  Asas  Black  diperoleh 3,67 dengan kategori sangat baik dan Percentage  Agreement 98,70.  Kemudian  dari dua observer pada  keseluruhan  pertemuan diperoleh rerata 3,54 yang artinya
keterlaksanaan  pembelajaran  guru  sangat  baik dengan Percentage Agreement 95,42%, dan data keterlaksanaan pembelajaran guru adalah sangat reliabel.  Hal  ini  berarti  bahwa  instrumen keterlaksanaan  pembelajaran  yang  digunakan baik  sehingga  mampu  menghasilkan  data  yang dapat  dipercaya.  Dikatakan  reliabel  apabila koefisien  reliabilitas  ≥  0,75  atau  ≥  75%. Berdasarkan perhitungan hasil observasi keterlaksanaan  pembelajaran  siswa  Tabel  5 diperoleh  keterlaksanaan  pembelajaran  siswa pada  pertemuan  pertama  pada  percobaan pemuaian  diperoleh  3,32  dengan  kategori  baik dan Percentage  Agreement 96,78%.  Pertemuan
kedua  pada  percobaan  hubungan  kalor  dengan suhu  benda  diperoleh  3,36  dengan  kategori sangat baik dan Percentage Agreement 97,87%. Pertemuan  ketiga  pada  percobaan  asas  black diperoleh  3,61  dengan  kategori  sangat  baik  dan percentage  agreement  96,70%.  Kemudian  dari dua observer pada  keseluruhan  pertemuan diperoleh rerata 3,49 yang berarti keterlaksanaan pembelajaran  siswa  baik  dengan Percentage
Agreement 97,55%, dan didapat data keterlaksanaan  pembelajaran  siswa  adalah sangat  reliabel.  Hal  ini  berarti  bahwa  instrumen keterlaksanaan  pembelajaran  yang  digunakan baik  sehingga  mampu  menghasilkan  data  yang dapat dipercaya. Dikatakan reliabel jika koefisien reliabilitas ≥ 0,75 atau ≥ 75%.
Selain input dan  proses  untuk  melihat efektivitas  model  pembelajaran  juga  melalui output. Output yang  dimaksud  yaitu  hasil  yang dicapai  dari  proses  pembelajaran.  Berdasarkan Tabel  3  diperoleh  rerata  aspek  konteks  kelas eksperimen  80,00%  dan gain 0,37  dengan kategori  sedang,  pada  aspek  konteks  indikator yang  dicapai  adalah  siswa  mampu  memberikan contoh  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Aspek konten dengan indikator menyajikan fakta-fakta, konsep,  prinsip-prinsip,  dan  hukum  sebesar 79,50%  dan gain 0,34  dengan  kategori  sedang,
aspek kompetensi dengan indikator mengidentifikasikan pertanyaan ilmiah,
menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah,  dan menggunakan  bukti  secara  ilmiah  memperoleh hasil  sebesar  76,65%  dan gain 0,56  dengan kategori  sedang.  Peningkatan  paling  tinggi terdapat  pada  aspek  kompetensi  karena  siswa lebih mudah mengerjakan soal dan menyimpulkan materi apabila dilakukan penyelidikan  secara  langsung.  Siswa  akan  lebih paham  jika  mereka  melihat,  melakukan,  dan berdiskusi langsung dengan temannya.
Peningkatan  paling  rendah  terdapat  pada  aspek konten  karena  siswa  masih  kurang  tepat menjawab  mana  yang  termasuk  fakta,  prinsip, hukum, dan konsep. Berdasarkan  data penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat diketahui  bahwa  kemampuan  literasi  sains siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol,  artinya model pembelajaran Problem Based Learning yang diterapakan di kelas eksperimen  telah  memberikan  peningkatan kemampuan  literasi  sains  dibandingkan dengan  model  pembelajaran Cooperative Learning yang  diterapkan  di  kelas  kontrol. Hasil  penelitian  ini  telah  sesuai  dengan
kajian  teori  yang  dijelaskan  oleh  Aris Soimin  di  BAB  II  yang  menyatakan  bahwa model pembelajaran Problem
Based
Learning siswa  dilatih  untuk  memecahkan masalah    dengan  penyelidikan  ilmiah  dan sesuai  dengan  situasi  nyata.  Pembelajaran berbasis  masalah  melibatkan  siswa  dalam pembelajaran aktif dan pembelajaran berpusat  pada  siswa.  Guru  hanya  sebagai pembimbing dan memantau kegiatan pembelajaran.
.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data yang  telah  dilakukan  tentang  efektivitas  model pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap kemampuan  literasi  sains  siswa  diperoleh  hasil analisis bahwa model pembelajaran Problem Based Learning efektif terhadap kemampuan literasi sains dengan  hasil  t obs =  6,367  dengan  t tabel =  2,000  dan daerah  kritik  db=  60  {t/t  -2,000  atau  t  >  2,000}, yang  berarti  H 0 ditolak  (t obs ∉ DK).  Berdasarkan hasil  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  model pembelajaran Problem  Based  Learning efektif terhadap kemampuan literasi sains pada pembelajaran Fisika siswa kelas X SMA Negeri 10 Purworejo Tahun Pelajaran 2015/2016.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada Drs.  H.  Ashari,  M.Sc.,  sebagai reviewer jurnal  dan SMA Negeri 10 Purworejo sebagai tempat penelitian.

## PUSTAKA

## Buku
[1]    Trianto.  2014. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif,  Progresif,  dan  Kontekstual .  Jakarta: Kencana.
[2] Abdullah  Sani,  Ridwan.  2014. Pembelajaran Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 .
Jakarta: Bumi Aksara.
[3]  Mulyasa.  2014. Manajemen  Berbasis  Sekolah . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
[4],  [5]  Fathurrohman,  Muhammad.  2015. Model- Model  Pembelajaran  Inovatif  Alternatif  Desain Pembelajaran  yang  Menyenangkan .  Yogyakarta:
Ar Ruzz Media.
[6]    Trianto.  2013. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif, Progresif . Jakarta: Kencana.
Artikel Jurnal [7]  Meirita  Rahma  Felayani.  2013. Pembentukan Karakter  &  Pemecahan  Masalah  Melalui  Model Probing  Promoting  Berbantuan  Scaffolding Materi Barisan dan Deret Kelas XI SMK . Diakses dari  Http://journal.unnes.ac.id  pada  tanggal  30 Maret 2016 pukul 15.10 WIB.