## Studi Kasus Penggunaan Google Classroom pada Materi Statistika SMP
Dita Ramadhani 1 , Redo Martila Ruli 2
1,2 Universitas Singaperbangsa Karawang, INDONESIA
Korespondensi : 1810631050184@student.unsika.ac.id
Article Info Abstract Article History Received : 14-02-2022 Google  classroom  merupakan  aplikasi  pengorganisasian  kelas  secara  online, yang  dapat  diakses  oleh  guru  dan  murid.  Tujuan  dari  penulisan  ini  adalah untuk  mengevaluasi  efektivitas  penggunaan  Google  Classroom  pada  materi statistika SMP. Penelitian ini dilakukan di salah satu SMP Negeri yang terletak di  Kabupaten  Karawang.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan  jenis  penelitian  studi  kasus.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  35 siswa  kelas  IX  SMP.  Instrumen  pada  penelitian  ini  terdiri  atas  instrumen primer dan sekunder. Instrument primer terdiri dari angket dan wawancara, selanjutnya instrumen sekunder terdiri dari nilai ujian siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah menggunakan skala likert. Berdasarkan hasil dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa penggunaan aplikasi Google Classroom pada salah satu SMP di Karawang dapat dikatakan efektif untuk digunakan dalam  pembelajaran  statistika  secara  daring,  namun    siswa  berharap  guru dapat memberikan video pembelajaran yang lebih lengkap juga menarik, dan dapat  menggunakan  aplikasi  penunjang  untuk  berdiskusi  secara  langsung dengan  guru  sehingga  penyampaian  materi  dan  interaksi  dapat  lebih maksimal. Revised : 24-03-2022 Accepted : 26-03-2022 Keywords:
Case Studies, Google
Classroom, Online Learning
Google Classroom is an online class organization application, which can be accessed by teachers and students. The purpose of this paper is to evaluate the effectiveness of using Google Classroom in junior high school statistics. This research was conducted in one of the  public  junior  high  schools  located  in  Karawang  Regency.  This  research  uses  a qualitative approach with the type of case study research. The subjects in this study were 35 students of class IX SMP. The instruments in this study consisted of primary and secondary  instruments.  The  primary  instrument  consisted  of  questionnaires  and interviews,  then  the  secondary  instrument  consisted  of  student  test  scores.  The  data analysis technique used is using a Likert scale. Based on the results and discussion, it can be concluded that the use of the google classroom application in one of the junior high schools in Karawang can be said to be effective for use in online statistics learning, but  students  hope  that  teachers  can  provide  more  complete  and  interesting  learning videos, and can use supporting applications to discuss directly with the teacher so that the delivery of material and interaction can be maximized.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 210-218,

## PENDAHULUAN
Google  Classroom  merupakan  salah  satu  platform  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  online.  Menurut  Harjanto  &  Sumarni  (2019)  Google  Classroom  pertama  kali diperkenalkan pada tahun 2004 di mana aplikasi ini dirancang untuk kegiatan pembelajaran online dengan interaktif lingkungan belajar, Google classroom dapat membuat dan memposting materi baik gambar, video maupun link, kemudian mengundang siswa lalu memberikan kuis dan pengelolaan administrasi  yang  dibutuhkan.  (Iftakhar,  2016)  menyatakan  bahwa  Google  Classroom  adalah platform  yang  memiliki  fungsi  pengelolaan  pembuatan  serta  pengumpulan  tugas  siswa  bukan dalam bentuk kertas melainkan berbentuk google dokumen, drive dan foto.
Google  Classroom  dapat  membuat  kelas  online,  di  dalam  kelas  online  tersebut  guru  dapat mengirimkan materi, memberikan tugas dan melakukan diskusi melalu online, untuk siswa mereka dapat belajar mandiri  melalui materi yang telah diberikan oleh guru, kemudian mencari materi tambahan dari sumber yang lainnya, guru juga dapat memeriksa latihan siswa bahkan memberikan penilaian pada hasil pekerjaan (Susilo dkk., 2019). Pada Google Classroom siswa bisa melihat materi dan tugas kelas, berbagi materi dan berinteraksi dalam kelas atau melalui email, mengirim tugas dan  mendapatkan  masukan  nilai  secara  langsung  (Longa,  2021).  Semua  kelas  memiliiki  folder yang  berbeda,  yang  mana  pada  folder  tersebut  siswa  dapat  mengirimkan  tugas  yang  telah dikerjakan, dan guru dapat menilainya (Santosa dkk., 2020).
Google Classroom memiliki banyak kelebihan, sejalan dengan yang dikatakan  Tafrilyanto dkk (2020) bahwa terdapat delapan kelebihan dari Google Classroom yaitu: (1) akses belajar yang cepat; (2) dapat digunakan sebagai media evaluasi; (3) dapat hemat waktu dan ruang juga fleksibel dalam penggunaannya; (4) dapat digunakan untuk mendisiplinkan siswa; (5) dapat digunakan sebagai media komunikasi dan kerja sama; (6) kemudahan dalam penyimpanan data; (7) nyaman, aman dan  terjangkau;  (8)  dapat  mudah  dalam  pengaturan  file  yang  telah  diupload.  (Longa,  2021) menyatakan bahwa kelebihan dari Google Classroom yaitu dapat guru dapat melakukan pembuatan dan  pengelolaan  kelas,  tugas,  nilai  juga  memberikan  pendapat  secara  langsung,  bagi  siswa kelebihannya adalah dapat mengamati materi dan tugas kelas,membagi materi bahkan siswa dapat berinteraksi di kelas ataupun melalui email,mengirimkan tugas dan memperoleh masukan nilai secara langsung.
Selain kelebihan yang dimiliki, Google Classroom juga memiliki kekurangan. Tafrilyanto dkk (2020)  mengatakan  bahwa  Google  Classroom  memiliki  kekurangan  yaitu  jaringan  koneksi  yang buruk dapat mengganggu kegiatan belajar melalui aplikasi ini dikarenana aplikasi ini memerlukan kuota  terutama  saat  mendownload  materi,  notifikasi  tidak  dapat  dilakukan  secara  langsung, mudah  hilang  atau  logout  dari  aplikasi  dan  juga  membutuhkan  gawai  yang  dapat  menunjang aplikasi.
Dalam pembelajaran daring yang terpaksa dilaksanakan pada masa covid-19 ini masih jauh dari kata efektif dan efisien terhadap respon dari peserta didik sebagai pusat dari pembelajaran itu sendiri,  masih  ada  yang  acuh  terhadap  pembelajaran  daring (Nurjanah dkk., 2021). Selama pembelajaran  daring  berlangsung,  banyak  siswa  menilai  bahwa  mereka  sulit  memahami matematika.    Andriyansyah  dkk  (2021)  menyatakan  bahwa  statistika  merupakan  materi  yang paling sulit dipahami selama pembelajaran daring berlangsung dengan memperoleh 78,9 % suara. Padahal statistika adalah materi yang sangat penting sebab materi tersebut merupakan materi yang esensial, karena statistika membahas  mengenai konsep dasar dari teknik penyajian data dalam
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 210-218,
Gambar  1. Jawaban siswa
Gambar  2 Jawaban Siswa
bentuk grafik atau diagram, dan tabel, kemudian menafsirkan mean, modus, dan juga median data tunggal dari grafik dan tabel tersebut (Khadijah dkk., 2018) .
Chandra Dhewy (2020) menjelaskan manfaat dari statistika salah satunya adalah statistika digunakan  pada  pengolahan  data  statistik  kesehatan,  statistika  banyak  digunakan  pada  banyak bidang pekerjaan mulai dari pendidikan, kesehatan, pertanian, ekonomi dan masih banyak yang lainnya. Sayangnya, masih banyak penyebab siswa sulit memahami statistika. Alasan siswa kurang memahami statistika karena masih sulit memahami konsep dari mean, median dan modus dan kesulitan lainnya yaitu siswa sulit menerapkan rumus yang bisa digunakan dalam mean, median dan modus pada data yang telah disajikan (Satriawan, 2018).
Sedangkan menurut  Amalia (2020) siswa kurang maksimal dalam pengerjaan soal statistika, yaitu : (1) karena kurang teliti dalam mencermati isi dari soal; (2) terburu burunya siswa dalam menyelesaikan soal, banyaknya angka ,dan siswa lupa mengenai rumus mean,modus dan median; (3) siswa terkadang tidak menuliskan simbol atau notasi pada statistika; (4) langkah penyelesain yang  kurang  lengkap  dan  benar;  (5)  yaitu  kurang  pahamnya  siswa  dalam  konsep  statistika  itu sendiri.
Juliana & Zanthy (2020) mengatakan bahwa siswa masih kurang mampu mengidentifikasi mean, median dan modus, seperti yang terlihat pada gambar di bawah ini:
Pada gambar di atas terlihat bahwa siswa masih belum dapat memahami perbedaan antara mean, median dan modus. Siswa juga masih melakukan kesalahan dalam penulisan angka yang telah  diketahui  ke  dalam  perhitungan  soal,  sehingga  ketelitian  siswa  dalam  penyelesaian  soal statistika masih tergolong rendah.
Selanjutnya  Sari & Bernard (2020) menemukan bahwa beberapa siswa mengalami kesulitan dalam  menyajikan data statistik ke dalam tabel, diagram batang, dan diagram garis.
Pada gambar 2 terlihat bahwa siswa masih salah dalam membuat diagram garis. Diagram garis dapat dibentuk dengan cara menyambungkan titik titik koordinat sehingga terbentuk suatu garis, namun siswa malah membuat diagram dalam bentuk panah seperti yang ada pada gambar
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 210-218,
2. Berdasarkan penjelasan di atas maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengevaluasi efektivitas penggunaan Google Classroom pada materi statistika SMP.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Studi kasus adalah di mana seorang penulis mengkaji suatu kejadian secara mendalam (Creswell, 2010). Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah triangulasi, triangulasi diartikan sebagai teknik pengumpulan  data  yang  bersifat  menggabungkan  dari  berbagai  teknik  pengumpulan  data  dan sumber data yang telah ada (Sugiyono, 2013). Untuk data primer yang digunakan adalah angket, observasi dan wawancara, sedangkan untuk data sekundernya adalah  nilai  ujian siswa. Angket bertujuan untuk melihat efektivitas penggunaan Google Classroom dalam  materi statistika dari sudut pandang siswa. Sedangkan wawancara yang dilakukan oleh penulis adalah wawancara semi terstruktur, wawancara semi terstruktur bertujuan  untuk  menemuka suatu permasalahan secara terbuka, di mana pihak yang diwawancarai akan dimintai pendapat dan juga ide-idenya (Sugiyono, 2013).  Wawancara  ini  dilakukan  kepada  guru  dan  juga  siswa.    Selain  angket  dan  wawancara penulis  juga  menggunakan  data  hasil  ujian  siswa  pada  ujian  statistika.  Penulisan  ini  dilakukan kepada siswa kelas IX di salah satu SMPN di Karawang berjumlah 35 orang pada kelas yang sama. Di  mana  siswa  tersebut  telah  mempelajari  statistika  pada  kelas  VIII  semester  2  dengan menggunakan Google Classroom. Pengumpulan data dilakukan pada bulan November 2021.
Untuk  perhitungan  angket,  penulis  menggunakan  skala  likert.  (Riduwan,  2003) menggunakan rumus perhitungan skala likert yakni dimana tiap butir jawaban bernilai:
Tabel 1. Perhitungan skala likert
Sugiyono (2013) Untuk  mengetahui  jumlah  jawaban dari  para  responden  melalui  persentase, peneliti menggunakan rumus sebagai berikut :
p = f n × 100%
Keterangan :
p : presentase f : frekuensi
n : jumlah skor
Jawaban Kalimat Positif Kalimat Negatif Skor Maksimal (Skor tertinggi x banyak nya siswa) Sangat Setuju 4 1 4 x 35 = 140 Setuju 3 2 Tidak Setuju 2 3 Sangat Tidak Setuju 1 4
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 210-218,
Miarso (2004) mengemukakan bahwa ada 7 indikator yang menunjukkan pembelajaran yang efektif yaitu: (1) pengorganisasian belajar dengan baik; (2) komunikasi secra efektif; (3) penguasaan antusiasme dalam belajar; (4) sikap positif terhadap siswa; (5) pemberian ujian dan nilai yang adil; (6) keluwesan dalam pendekatan pengajaran; (7) hasil belajar siswa yang baik. Data skor angket siswa yang diperoleh kemudian dikelompokkan ke dalam lima kategori yang tercantum pada tabel 2. Kemudian, penulis menganalisis hasil angket siswa.
Tabel 2. Model pernyataan Kuesioner
Dengan melihat kriteria di bawah ini :
Tabel 3. Kriteria interpretasi skor (Riduwan, 2003)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  angket  yang  telah  penulis  kembangkan  dan  diberikan  kepada  35  siswa didapatkan hasil sebagai berikut :
Tabel 4. Rekapitulasi data efektivitas pembelajaran
No  Indikator Penyataan 1 Sikap positif terhadap Siswa Belajar statistika dengan Google Classroom sangat menyenangkan 2 Komunikasi yang efektif Google  Classroom  sulit  untuk  dijadikan tempat diskusi 3 Pengorganisasian  materi  yang baik Google  Classroom  memudahkan  saya dalam  menyimpan  dokumen  materi maupun tugas penting 4 Penguasaan  dan  antusiasme terhadap materi pelajaran Banyaknya materi yang harus saya pahami, membuat saya semangat belajar Angka (%) Kriteria 0% - 20% Sangat Lemah 21% - 40% Lemah 41% - 60 % Cukup 61% - 80 Kuat 81% - 100% Sangat Kuat No  Indikator Hasil Keterangan 1 Sikap positif terhadap Siswa 69.11% Kuat 2 Komunikasi yang efektif 51.43% Cukup 3 Pengorganisasian materi yang baik 59.07% Cukup 4 penguasaan dan antusiasme terhadap materi pelajaran 66.61% Kuat
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 210-218,
Berdasarkan  angket  tersebut  dapat  kita  lihat  bahwa  pada  indikator  pertama,  siswa mendapatkan hasil rata-rata sebesar 69.11%. Hasil ini menunjukkan bahwa siswa memiliki sikap yang positif terhadap pembelajaran  menggunakan  Google Classroom. Hal tersebut juga didukung dari hasil wawancara yang penulis lakukan kepada 7 siswa dan 1 guru di mana narasumber menilai bahwa siswa aktif selama pembelajaran.
Selanjutnya pada indikator kedua, siswa mendapatkan hasil rata-rata sebesar 51.43%. Hasil ini menunjukkan bahwa terdapat komunikasi yang efektif antara siswa dengan guru. Hal tersebut juga didukung dari hasil wawancara yang  penulis lakukan kepada 7 siswa dan 1 guru di mana narasumber  menilai  bahwa  siswa  aktif  selama  pembelajaran.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan jawaban wawancara yang dilakukan dengan guru, yaitu :
Penulis : “interaksi antar guru dan siswa biasanya apakah menggunakan  Google Classroom atau menggunakan aplikasi lain?”
Ibu guru : ”Google Classroom juga, WA juga, telpon-telponan sama guru sama siswa jadi kalau anak  ada  kesulitan  suka  anaknya  tanya  lewat  WA  kalau  kurang  jelas  suka  itu ditelpon, kalau masih kurang jelas pakai video call lagi”
Dari  penjelasan  di  atas  terlihat  bahwa  interaksi  sudah  efektif,  hanya  saja  terlihat  bahwa terdapat  beberapa  aplikasi  lain  yang  disebutkan  untuk  membantu  siswa  dan  guru  berdiskusi. Beberapa siswa juga berharap adanya ruang diskusi secara bersamaan dalam penyampaian materi sehingga terjadi interaksi secara langsung  oleh guru dan semua siswa. Hasil penelitian lain juga menyimpulkan  bahwa  diharapkan  terdapat  fitur  yang  bisa  menghubungkan  pada  Google  Meet seperti halnya pada penggunaan G suite (Budiarti dkk., 2021).
Selanjutnya pada indikator ketiga, siswa mendapatkan hasil rata-rata sebesar 59.07%. Hasil ini menunjukkan bahwa terdapat pengorganisasiaan materi yang baik. Hal tersebut juga didukung dari hasil wawancara yang penulis lakukan dengan guru yaitu :
Penulis   : “ bagaimana agar pembelajaran daring bisa efektif?”
Guru     : “ ya upayanya ya kita menggunakan satu buku paket harus ada itu pegangan buku paket, yang kedua caranya saya sebagai guru suka mengirim video, video materi yang  akan  diajarkan,berupaya  video  terus  kasih  latihan.  Selain  video  juga  anak mencari-cari sendiri menemukan sendiri materi yang berkaitan dengan materi yang dipelajari. “
Dari penjabaran tersebut terlihat jelas bahwa pengorganisasian materi yang baik juga telah dilaksaakan.  Hasil  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Kusumaningrum  dan Wijayanto dan hasil penelitiannya adalah selama pembelajaran daring akan lebih efektif  apabila tersedia  video  pembelajaran  yang  jelas  secara  rinci  pada  suatu  materi  sehingga  dapat  diputar kembali  selama  pemahaman  siswa  belum  maksimal  (Kusumaningrum  &  Wijayanto,  2020). Kemudian ketika penulis mewawancarai siswa siswa mengatakan selama ini mereka melakukan pembelajaran mandiri Dari Google, Youtube dan penunjang pembelajaran lainnya. Mereka menilai bahwa akan lebih mudah mempelajari materi pembelajaran kalau melihat sesuatu yang menarik seperti video pembelajaran, animasi, dan materi dalam bentuk gambar.
Kemudian pada indikator keempat, siswa mendapatkan hasil rata-rata sebesar 66.61%. Hasil ini menunjukkan bahwa penguasaan dan antusiasme terhadap materi pelajaran sangat baik. Hal tersebut juga didukung dari hasil wawancara yang penulis lakukan dengan guru yaitu :
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 210-218,
Penulis    : “ apakah siswa antusias dalam pembelajaran tersebut?”
Ibu guru : “dengan disuruhnya anak mencari referensi siwa menjadi lebih semangat, anak jadi lebih bertanya”
Sehingga  terlihat  bahwa  antusiasme  peserta  didik  terhadap  kegiatan  pembelajaran  daring sangat tinggi. Berkaitan dengan pembahasan sebelumnya, di mana siswa belajar secara mandiri melalui  banyak  sumber,  kemudian  juga  terkadang  ada  siswa  bertanya  dan  berdiskusi  langsung dengan guru melalui beberapa aplikasi penunjang komunikasi lainnya.
Untuk  melihat  salah  satu  efektivitas  pembelajaran  yaitu  keluwesan  dalam  pendekatan pengajaran,  penulis  menilai  dari  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  siswa  dan  guru. Penggunaan  Google  Classroom  memang  dirasa  efektif,  hanya  saja  hasil  dari  wawancara  penulis dengan 7 orang siswa, 5 diantaranya berpendapat bahwa mereka pernah bertanya kepada guru melalui Google Classroom, terkadang juga siswa bertanya kepada guru melalui aplikasi lain yaitu whatsapp.  Semua  siswa  merasa  Google  Classroom  dirasa  efektif  hanya  saja  dirasa  perlu  adanya aplikasi tambahan agar dapat mudah terjadinya interaksi antar guru dan siswa. Jawaban ini sejalan dengan pendapat dari salah satu guru yang penulis wawancarai yang telah dituliskan di atas yaitu pada penjelasan indikator kedua.Dari penjelasan tersebut terlihat bahwa keluwesan guru dalam pembelajaran  tersebut  sangat  tinggi.  Kemudian  dari  siswa  sendiri,  berharap  terdapat  aplikasi tambahan penunjang pembelajaran.
Untuk indikator kemampuan belajar pemberian ujian dan nilai yang adil dan hasil belajar yang baik, penulis melihat dari hasil ujian siswa di mana rata- rata yang didapatkan dalam ulangan adalah 82.91 yang mana nilai tersebut >75 (nilai KKM). Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa telah melampaui KKM yang telah ditetapkan oleh sekolah. Sehingga dapat dikatakan bahwa kemampuan belajar pemberian ujian dan nilai yang adil dan hasil belajar yang baik telah tercapai.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  terlihat  bahwa  pembelajaran  matematika  menggunakan classroom  dirasa  efektif,  hanya  saja  siswa  berharap  ada    aplikasi  lain  yang  dapat  menunjang pembelajaran dalam hal diskusi bersama guru dan semua siswa. Sekaligus bertatap muka dalam menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa penggunaan aplikasi Google Classroom pada salah satu SMP di Karawang dapat dikatakan efektif untuk digunakan dalam pembelajaran statistika secara daring, hal ini karena 7 indikator yang telah digunakan oleh penulis telah terpenuhi  dengan baik. Hanya saja siswa berharap ada aplikasi penunjang untuk berdiskusi secara langsung dengan guru sehingga penyampaian materi bisa lebih maksimal. Dengan adanya aplikasi  tersebut  diharapkan  dapat  mempermudah  proses  belajar  mengajar  dan  guru  dapat berinteraksi sekaligus bertatap muka dalam menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didik.
Untuk  para  guru  pada  pembelajaran  selanjutnya  diharapkan  dapat  lebih  inovatif  dalam mendesain  pembelajaran  dan  juga  bisa  memilih  media  yang  tepat  sesuai  materi  yang  akan dijelaskan.  Saran  untuk  penelitian  selanjutnya  adalah  agar  dapat  mengembangkan  model pembelajaran yang dapat meningkatkan interaksi antar guru dan juga siswa.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 210-218,

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  R.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  SMP  Kelas  IX  di  Cimahi  Pada  Pokok  Bahasan Statistika. Jurnal Equation, 3(1), 57–64.
Andriyansyah, R., Mu’arif, A. N., Nataliasari, D., Rahmin, S., Kurniawati, S., & Darmadi, D.
(2021). Kesulitan Pembelajaran Daring Matematika Saat Pandemi COVID-19 Pada Siswa SMP  Kelas  VIII. Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling  (JPDK), 3(2), 67–71. https://doi.org/10.31004/jpdk.v3i2.1787
Budiarti,  M.,  Indah  Eka  Titing,  T.,  Dhipanusa,  K.,  Setiyono,  M.,  &  Nalle,  C.  Y.  .  (2021). Keefektifan Penggunaan Google Class Room Dan Zoom Selama Pandemi Covid 19 Pada Pembelajaran
Matematika. JPB : Jurnal Patria Bahari, 1(1), 9–23.
https://doi.org/10.54017/jpb.v1i1.16
Chandra  Dhewy,  R.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Daring  Terhadap  Hasil  Belajar Statistika  Pada  Mahasiswa  Stikes  Anwar  Medika  Sidoarjo.  Open  Journal  Systems,  14(11), 3555–3558.
Creswell, J. W. (2010). Research Design: Pendekatan Kualitatif,Kuantitatif,Dan Mixed. (hal. 175–176). Sage Publication.
Harjanto, A. S., & Sumarni, S. (2019). Teachers ’ Experiences On The Use Of Google. 3, 172–178.
Iftakhar,  S.  (2016).  Google  Classroom:  What  Works  And  How?  Journal  of  Education  and  Social Sciences, 3, 1–7.
Juliana, H. S., & Zanthy, L. S. (2020). Analisis Kesulitan Siswa MTs Kelas IX di Bandung Barat Dalam Menyelesaikan Soal Materi Statistika. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 4(1), 183–192. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.172
Khadijah,  I.  N.  A.,  Maya,  R.,  &  Setiawan,  W.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa SMP Pada Materi Statistika. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 1(6), 1–7.
Kusumaningrum, B., & Wijayanto, Z. (2020). Apakah Pembelajaran Matematika Secara Daring Efektif? (Studi Kasus pada Pembelajaran Selama Masa Pandemi Covid-19). Kreano, Jurnal
Matematika Kreatif-Inovatif, 11(2), 139–146. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.15294/kreano.v11i2.25029
Longa, A. E. (2021). Penggunaan Aplikasi Google Classroom dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas X Ips 3 SMA Negeri 1 Maumere. Journal on Teacher Education, 2(2), 49–57.
Miarso, Y. (2004). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Prenamedia.
Nurjanah,  E.,  Reynaldi,  Mohamad  Raka;  Apsoh,  S. ;,  &  Patimah,  S.  (2021).  Jurnal  Didactical Mathematics Penerapan Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. 3, 49–58.
Riduwan. (2003). Dasar-dasar Statistika. Alfabeta.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 210-218,
Santosa,  F.  H.,  Negara,  H.  R.  P.,  &  Samsul  Bahri.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Google Classroom  Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa.  Jurnal  Pemikiran  dan
Penelitian Pendidikan Matematika (JP3M), 3(1), 62–70.
https://doi.org/10.36765/jp3m.v3i1.254
Sari,  D.  R.,  &  Bernard,  M.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  SMP  dalam  Menyelesaikan  Soal Materi Statistika di Bandung Barat. Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 4(2), 223. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i2.1060
Satriawan, H. (2018). Problematika Pembelajaran Matematika Pada Materi Statistika SMP Kelas IX. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika, 5(3), 278–285. http://jurnal.uns.ac.id/jpm
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D. Alfabeta.
Susilo,  J.,  Kartono,  K.,  &  Mastur,  Z.  (2019).  Analysis  Metacognition  and  Communication Mathematics  in  Blended  Learning  Use  Google  Classroom.  Unnes  Journal  of  Mathematics Education Research, 8(1), 72–83. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer
Tafrilyanto, C. F., Lanya, H., & Zayya, M. (2020). Desain Pembelajaran Statistik Melalui Google Classroom. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 3(6), 653–662.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i6.653-662