## HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI TERHADAP TUGAS AKADEMIK DAN ATRAKSI INTERPERSONAL SISWA TERHADAP GURU DENGAN REGULASI DIRI SISWA PROGRAM OLIMPIADE SAINS NASIONAL (OSN) SMA NEGERI 10 SAMARINDA
Puspita Anggraeni 1
Program Studi Psikologi Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Mulawarman Samarinda
ABSTRACT . The National Science Olympiad Program (OSN) is one form of globalization development in education. OSN Improves the quality of education, especially in the fields of science and mathematics to be able to compete inter- nationally. In teaching and learning activities in schools there is an interpersonal relationship between students to teach- ers and students' perceptions of academic assignments that are directly related to students themselves in achieving the desired goals and ideals. This study aims to determine the relationship between perceptions of academic assignments and connecting interpersonal students to teachers with self-regulation of OSN students of SMA Negeri 10 Samarinda. The sample of this study was 116th grade students of SMA Negeri 10 Samarinda and 116 students from 15-18 years old. The sampling technique is random sampling technique. Data collection was carried out using three measuring devices, namely Self Regulatory Scale (47 valid items, rix = 0,000 - 0.0046, α = 0.777), Perception Scale of Academic Assignments (56 valid items, rix = 0,000-0,035, α = 0.902), and Student Interpersonal Goal Scale Against Teachers (48 valid items, rix = 0,000-0,039, α = 0,903). Data analysis uses multiple regression techniques. Based on data analysis, the following results are obtained (1) There is a positive and very significant relationship between perceptions of academic assignments and self-regulation (rxy = 0.581, p = 0,000, and effective contribution 33.8%), (2) related to the relationship positive and very significant between interpersonal students towards teachers with self-requirements (rxy = 0.576, p = 0.005, and effective contribution 32.2%), (3) related to a positive and very significant relationship between students and workers between teacher students with self-approval ( rxy = 0.583, p = 0,000, and effective contribution 34.0%).
Keywords: perception, academic assignments, interpersonal attractions, self-regulation, national science olympiad
ABSTRAK. Program Olimpiade Sains Nasional (OSN) adalah salah satu bentuk perkembangan globalisasi dalam pen- didikan.  OSN  bertujuan meningkatkan  kualitas  pendidikan  terutama  dalam  bidang  sains  dan matematika agar  mampu bersaing di dunia internasional. Dalam kegiatan belajar dan mengajar di sekolah terjadi hubungan atraksi interpersonal siswa terhadap guru dan persepsi siswa terhadap tugas akademik yang secara langsung mempengaruhi regulasi diri siswa dalam mencapai tujuan dan cita-cita yang diinginkan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara persepsi terhadap tugas akademik dan atraksi interpersonal siswa terhadap guru dengan regulasi diri siswa program OSN SMA Negeri  10  Samarinda.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII  SMA  Negeri  10  Samarinda  berusia  15-18  tahun sebanyak 116 siswa. Teknik pengambilan sampel dengan teknik random sampling. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tiga alat ukur, yaitu Skala Regulasi Diri (47 aitem valid, r ix =0,000 - 0,0046, α=0,777), Skala Persepsi Ter- hadap Tugas Akademik (56 aitem valid, r ix =0,000-0,035, α=0,902), dan Skala Atraksi Interpersonal Siswa Terhadap Guru (48 aitem valid, r ix =0,000-0,039, α=0,903). Analisis data menggunakan teknik regresi ganda. Berdasarkan analisis data, diperoleh hasil sebagai berikut (1) terdapat hubungan positif dan sangat signifikan antara persepsi terhadap tugas akade- mik dan regulasi diri (r xy =0,581, p=0,000, dan sumbangan efektif 33,8%), (2) terdapat hubungan positif dan sangat sig- nifikan antara atraksi interpersonal siswa terhadap guru dengan regulasi diri (r xy =0,576, p=0,005, dan sumbangan efektif 32,2%), (3) terdapat hubungan positif dan sangat signifikan antara persepsi terhadap tugas akademik dan atraksi interper- sonal siswa terhadap guru dengan regulasi diri (r xy =0,583, p=0,000, dan sumbangan efektif 34,0%).
Kata kunci: persepsi, tugas akademik, atraksi intepersonal, regulasi diri, olimpiade sains nasional

## PENDAHULUAN
Dampak  dari  globalisasi  adalah  perubahan yang  sangat  besar  dalam  kehidupan  manusia  yang tidak diperkirakan sebelumnya. Kemajuan kehidupan dalam berbagai hal tersebut seakan menuntut manusia harus menerima dan dapat mengikutinya. Soemantrie (2007) mengemukakan bahwa pendidikan adalah sa- lah  satu  hal  yang  sangat  mudah  dipengaruhi  oleh globalisasi.  Pendidikan  di  Indonesia  juga  tidak  ter- lepas dari dampak global tersebut. Berdasarkan Hu- man Development Index (HDI) yang dikeluarkan oleh The United Nations Development Program (UNDP), education  index dari  177  negara,  Indonesia menduduki peringkat ke 107 dalam bidang pendidi- kan  (Soemantrie,  2007).  Hal  ini  menyebabkan pemerintah  Indonesia  perlu  merancang  sistem  pen- didikan  di  Indonesia  yang  di  dalamnya  memuat  un- sur-unsur yang dapat memajukan pendidikan Indone- sia itu sendiri serta dapat membuat pendidikan lebih berkualitas  dan  dapat  berkompetisi  dengan  negara lain  yang  lebih  maju.  Upaya  yang  dilakukan pemerintah  adalah  dengan  menyelenggarakan  pro- gram  Sekolah  Bertaraf  Internasional  (SBI)  dan  pro- gram Olimpiade Sains Nasional (OSN).
Tujuan  dari  SMA  bertaraf  internasional  ada- lah menyiapkan sekolah agar mampu bersaing mini- mal setara dengan sekolah internasional. Sedangkan tujuan  dari  sekolah  OSN  adalah  untuk  menyiapkan siswa  secara  akademik  dalam  berpartisipasi  mengi- kuti olimpiade tingkat nasional maupun internasional dengan pelatihan dan pembelajaran yang meningkat- kan dan menggali potensi siswa dalam bidang sains dan matematika.
Menurut Ormrod (2009) hal yang dapat men- jadikan  siswa  dapat  mencapai  tujuan  yang  ingin  di- capainya  adalah  dengan  mengarahkan  diri  dan  per- ilaku  untuk  mencapai  tujuan  tersebut  yang  disebut dengan regulasi diri. Regulasi memiliki fungsi yang sangat penting dalam kegiatan belajar. Belajar meru- pakan proses yang ditempuh dalam kurun waktu ter- tentu  yang  tidak  dapat  ditentukan  bahkan  bertahun- tahun atau sepanjang hidup manusia. Belajar membu- tuhkan perilaku yang konsisten dan terarah dari siswa agar tujuan dari belajar itu sendiri dapat dicapai. Ban- yak  siswa  sekolah  menengah  yang  belum  memiliki regulasi diri yang maksimal dalam belajar secara sta- bil karena di sekolah menengah banyak terjadi krisis motivasi dan sulitnya pengaturan diri terhadap tugas yang harus dikerjakan, waktu bermain, serta orientasi masa depan yang belum terarah. Banyak remaja yang kurang memperhatikan kegiatan belajar dan mengajar di kelas, tidak mengerjakan tugas dan pekerjaan ru- mah,  dan  belajar  yang  hanya  pada  saat  mendekati ulangan.
Santrock (2007) mengemukakan bahwa masa remaja  merupakan  masa  dimana  banyak  perubahan dan penyesuaian terjadi seputar keadaan fisik, kogni- tif dan psikososial. Dari segi psikososial, lingkungan berperan penting dalam kehidupan remaja. Keluarga dan teman sebaya memberi pengaruh yang besar teru- tama  pada  keputusan-keputusan  yang  akan  diambil remaja. Karakteristik remaja yang demikianlah yang mempengaruhi  bagaimana  remaja  memutuskan  ten- tang  tujuan  hidupnya,  pendidikan,  dan  persepsi  ten- tang suatu hal melalui lingkungan pergaulannya.
Siswa dapat mencapai keinginannya dalam bi- dang  akademik  apabila  siswa  tersebut  menentukan sasaran atau standar yang sesuai dengan kemampuan. Sasaran yang ingin dicapai siswa tersebut dalam bela- jar,  maka  siswa  tersebut  akan  terdorong  untuk mengasah  kemampuannya  dengan  berusaha  maksi- mal  sehingga  mencapai  prestasi  yang  memuaskan. Siswa akan melakukan cara-cara yang dapat memper- mudahnya  mencapai  sasaran  tersebut,  seperti pengaturan  diri  dan  pengaturan  waktu  agar  ia  dapat menyelesaikan tugas-tugasnya.
Kehadiran  tugas  sekolah  adalah  salah  satu cara agar kegiatan belajar berjalan dinamis dan ber- peran  penting  dalam  regulasi  diri.  Tugas  yang dihadapi  siswa  sangatlah  beragam.  Slameto  (2010) mengemukakan  bahwa  mengerjakan  tugas  dapat berupa pengerjaan tes, ulangan atau ujian yang diberi- kan guru, termasuk juga membuat atau mengerjakan latihan-latihan yang ada di dalam buku-buku ataupun soal-soal  buatan  sendiri.  Selain  soal-soal  tes  atau ulangan,  siswa  juga  dihadapkan  pada  tugas-tugas akademik dalam bentuk lain, seperti membuat power point dan  presentasi , membuat  makalah,  membuat ringkasan, mengerjakan LKS (Lembar Kerja Siswa), serta mengerjakan PR (Pekerjaan Rumah) pada setiap materi pelajaran.
Siswa memiliki persepsi tersendiri mengenai isi  tugas  dan  tuntutan  kemampuan  yang  diberikan oleh  guru  mereka.  Menurut  Dimyati  (2006)  adanya persepsi  tentang  sesuatu,  mengakibatkan  sikap menerima,  menolak,  atau  mengabaikan.  Luyten, Lowyck, & Tuerlinckx (dalam Ilin, Inözü, & Yumru, 2007) mengatakan bahwa persepsi terhadap tugas di- anggap sebagai terjemahan atas karakteristik sasaran dan  sejumlah  permintaan  yang  menyangkut  sebuah tugas.
Faktor lain yang mempengaruhi siswa dalam pengaturan  diri  adalah  unsur  guru  dalam  proses kegiatan belajar mengajarnya. Proses interaksi antara guru dengan siswa pasti terjadi dalam kegiatan belajar mengajar yang berlangsung di kelas. Proses interaksi tersebut dipengaruhi oleh hubungan antara guru dan siswa tersebut. Apabila terjalin hubungan yang baik
antara  guru  dan  siswa,  maka  siswa  akan  tertarik dengan guru tersebut dan akan merasa menyenangkan dalam  berhubungan  dengan  guru  tersebut  sehingga akibatnya siswa akan menyukai mata pelajaran yang disampaikan  dan  berusaha  mempelajarinya.  Se- baliknya, apabila hubungan yang terjalin antara guru dan  siswa  buruk,  maka  akibatnya  siswa  tidak  me- nyukai  dengan  apa  yang  disampaikan  guru  tersebut dan kemudian akan merasa malas dan enggan untuk mempelajari  mata  pelajaran  yang  disampaikanya. Banyak siswa yang tidak maksimal dalam belajar di sekolah  karena  memiliki  hubungan  yang  negatif dengan guru mereka (Stipek dalam Santrock, 2007).

## TINJAUAN PUSTAKA

## Regulasi Diri
Ormrod  (2009)  mengemukakan  bahwa  regu- lasi  diri  adalah  menentukan  tujuan,  memonitor  dan mengevaluasi  proses  kognitif  dan  perilaku,  dan konsekuensi yang ditentukan untuk setiap kesuksesan dan kegagalan yang akan didapat secara pribadi tanpa campur tangan orang lain. Apabila pemikiran dan tin- dakan  berada  di  bawah  kontrol  diri  sendiri,  bukan dikontrol orang lain dan lingkungan, maka dikatakan bahwa individu tersebut yang mengatur diri.
Kemampuan  regulasi  diri  merupakan  hasil dari adanya sense of personal agency , yaitu rasa  di- mana seseorang menganggap dirinya bertanggung ja- wab  atas  usaha  pencapaian  hasil.  Maka  dari  itu  ia membuat pilihan, membuat rencana untuk tindakan, memotivasi dan mengatur jalannya  rencana dan  tin- dakan  (Woolfolk  &  Shaughnessy,  2004).  Zimmer- man dan Schunk (2011) mengatakan bahwa regulasi diri merupakan sebuah proses dimana seseorang pe- serta didik mengaktifkan dan menopang kognisi, per- ilaku, dan perasaannya yang secara sistematis berori- entasi pada pencapaian suatu tujuan.
Aspek regulasi diri menurut Miller & Brown (dalam Neal & Carey, 2005) adalah (1) menerima in- formasi  yang  relevan  ( receiving ),  (2)  mengevaluasi informasi ( evaluating ), (3) membuat suatu perubahan ( triggering ),  (4)  mencari  solusi  ( searching ),  (5) merancang  rencana  ( formulating ),  (6)  menetapkan rencana  ( implementing ),  (7)  mengukur  efektivitas rencana ( assessing ).

## Persepsi Terhadap Tugas Akademik
Persepsi  terhadap  tugas  akademik  adalah kombinasi  antara  persepsi  dengan  tugas  akademik. Walgito  (2004)  mengemukakan  bahwa  persepsi merupakan  proses  pengorganisasian,  penginter- pretasian  terhadap  stimulus  yang  diinderanya  se-
hingga merupakan sesuatu yang berarti, dan merupa- kan respon yang integrated dalam diri individu. Per- sepsi adalah penginderaan terhadap suatu kesan yang timbul  dalam  lingkungannya  (Effendy,  2007).  Ke- mampuan  mempersepsi  antara  pelajar  yang  satu dengan yang lain tidak sama meskipun mereka berada dalam lingkungan sekolah dan kelas yang sama. Per- sepsi ini ditentukan oleh aktivitas komunikasi siswa dengan siswa maupun siswa dengan guru.
Santoso  dan  Prianto  (2006)  mendefinisikan tugas sebagai kewajiban, pekerjaan, dan peranan. Tu- gas  akademik  adalah  kewajiban  yang  harus  dik- erjakan  siswa  untuk  memenuhi  syarat  dalam  proses belajarnya. Adapun tugas akademik juga merupakan suatu  ukuran  keberhasilan  siswa  saat  belajar  karena dari tugas-tugas tersebut dapat dievaluasi sejauhmana siswa memahami mata pelajaran tertentu.
Menurut  Woolfolk  dan  Shaughnessy  (2004) tugas akademik adalah pekerjaan yang harus dipenuhi oleh  siswa,  termasuk  lingkup  muatan  dan  operasi mental  yang  diperlukan.  Tugas  akademik  mengan- dung  beberapa  muatan,  seperti  fakta,  konsep,  pen- dapat,  dan  prinsip  yang  digunakan  untuk  mengasah kemampuan  siswa.  Tugas  akademik  mengandung sejumlah operasi tertentu yang menuntut siswa untuk menghafal, membuat suatu kesimpulan, menganalisa, menggolongkan, ataupun menerapkannya dalam  ke- hidupan  sehari-hari.  Sedangkan  menurut  Doyle  (da- lam Woolfolk & Shaughnessy, 2004) tugas akademik juga  memiliki  karakteristik  tertentu  yang  berkaitan dengan seberapa jelas atau ambigu dan berapa besar risiko  yang  diperlukan  dalam  pengerjaannya.  Selain hal tersebut, tugas akademik juga memiliki nilai ter- tentu bagi masing-masing siswa.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa persepsi terhadap tugas akademik adalah hasil penilaian,  pengorganisasian,  dan  penginterpretasian siswa  terhadap  berbagai  pekerjaan  yang  harus diselesaikan oleh siswa selama mengikuti pembelaja- ran di sekolah dimana mengandung sejumlah operasi tertentu, ambiguitas, tingkat resiko, dan nilai.
Aspek persepsi terhadap tugas akademik ada- lah  (1)  kognisi  terhadap  tugas  akademik,  (2)  afeksi terhadap tugas akademik yang di dalamnya mengan- dung unsur operasi, resiko, ambiguitas, dan nilai yang terkandung.

## Atraksi Interpersonal Siswa Terhadap Guru
Rakhmat  (2009)  mengungkapkan  bahwa atraksi interpersonal adalah kesukaan pada orang lain, sikap positif, dan daya tarik seseorang. Pendapat se- nada dikemukakan oleh Baron dan Byrne (2004) yang mengungkapkan  bahwa  atraksi  interpersonal  adalah
ketertarikan seseorang terhadap orang lain yang diek- spresikan sepanjang suatu dimensi yang berkisar dari sangat suka hingga sangat tidak suka. Barlund (dalam Rakhmat, 2009) mengemukakan atraksi interpersonal adalah ketertarikan seseorang terhadap orang lain. Se- makin  tertarik  kepada  seseorang,  maka  akan  men- gevaluasinya secara positif, berkecenderungan untuk bergerak mendekatinya, dan bersikap baik terhadap- nya.
Menurut Djamarah (2005) guru adalah orang yang  memberikan  ilmu  pengetahuan  kepada  siswa. Secara keseluruhan, guru adalah figur yang menarik perhatian semua orang, entah dalam keluarga, dalam masyarakat maupun di sekolah. Mereka melihat guru sebagai  figur  yang  karismatik.  Djamarah  (2008) mengungkapkan  bahwa  kemuliaan  seorang  guru tercermin  dari  kepribadian  sebagai  manifestasi  dari sikap  dan  perilaku  dalam  kehidupan  sehari-hari. Siswa merasa senang dengan sikap dan perilaku yang baik yang diperlihatkan oleh guru.
Aspek  atraksi  interpersonal  siswa  terhadap guru menurut Lahey (2012) adalah (1) hubungan so- sial  ( sosial  or  liking  dimension) ,  (2)  tugas  dan  rasa hormat  ( task  and  respect  dimension) ,  (3)  fisik  dan penampilan ( physically or appearance ).

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode  penelitian  kuantitatif.  Sampel  dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII SMA Negeri 10 Samarinda sebanyak 116 siswa. Karakteristik sampel adalah  siswa  terdaftar  dalam  program  OSN,  sehat jasmani dan rohani, dan berusia 15-18 tahun. Teknik pengambilan  sampel  adalah random  sampling . Teknik analisa data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  dengan  model  regresi  berganda  dengan program  SPSS  ( Statistical  Package  for  Social  Sci- ences) versi 20.0.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  didapat  dari  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  (1)  terdapat  hubungan  positif  dan signifikan  antara  persepsi  terhadap  tugas  akademik dengan  regulasi  diri  (r  =  0,581;  p  =  0,000)  dan sumbangan  efektif  sebesar  33,8  persen,  (2)  terdapat hubungan  positif  dan  signifikan  antara  atraksi interpersonal  siswa  terhadap  guru  dengan  regulasi diri  (r  =  0,576;  p  =  0.005)  dan  sumbangan  efektif sebesar 32,2 persen, (3) terdapat hubungan positif dan signifikan  antara  persepsi  terhadap  tugas  akademik dan atraksi interpersonal siswa terhadap guru dengan regulasi  diri  (r  =  0,583,  p  =  0,000)  dan  sumbangan efektif sebesar 34 persen.
Hasil  analisis  pertama  menunjukkan  bahwa siswa  yang  dapat  memahami  tugas  yang  diberikan guru  dan  memiliki  kesan  atau  sensasi  baik  terhadap tugas  yang  diberikan,  serta  menerima  dengan  baik informasi  dan  cara  pengerjaan  tugas  akademik dengan  baik,  maka  siswa  dapat  mengatur  dirinya, menentukan tujuan, dan termotivasi untuk mengerjakan  tugas  sebaik  mungkin  dan  berusaha mencapai  hasil  yang  maksimal  dalam  tugas  yang diberikan tersebut.
Selama  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah, siswa senantiasa dihadapkan dengan tugas akademik yang harus dikerjakan. Melalui tugas akademik yang diberikan tersebut, siswa akan menilai tugas tersebut. Penilaian  tersebut  tergantung  dari  sejumlah  elemen yang dimiliki oleh tugas akademik, antara lain operasi atau cara mengerjakan, resiko yang terkandung, ting- kat ambiguitas, dan nilai yang terkandung dalam tu- gas itu sendiri (Woolfolk &Shaughnessy, 2004)
Davidoff (dalam Walgito, 2004) mengemuka- kan bahwa dengan persepsi, individu akan menyadari tentang keadaan di sekitarnya dan juga keadaan diri sendiri.  Persepsi  terhadap  tugas  akademik  adalah penilaian dan penginterpretasian siswa terhadap tugas akademiknya. Intepretasi individual dicirikan sebagai konseptual  pengharapan  dan  penghargaan  ( expec- tancy  value). Pengharapan  tersebut  bersumber  daru perkiraan  untuk  berhasil,  sehingga  efek  dari  keber- hasilan  itu  juga  akan  diperoleh  ( probability  of  suc- cess) . Sejauhmana harapan siswa akan sukses dalam meyelesaikan  tugas  akademiknya  melahirkan  tujuan yang akan dicapai. Adanya keinginan untuk mencapai tujuan tersebut maka akan muncul regulasi diri untuk mencapainya. Regulasi diri inilah yang berperan da- lam mendekatkan atau menjauhkan siswa dari sasaran yang ingin dicapainya (Ormrod, 2009).
Keyakinan siswa untuk  dapat menyelesaikan tugas  akademiknya  dengan  baik  maka  akan mempengaruhi regulasi dirinya untuk termotivasi un- tuk  belajar  dan  mengerjakan  tugas  dengan  optimal. Adapun  pengalaman  individu  juga  mempengaruhi keyakinannya dalam mengerjakan tugas yang diberi- kan, misalnya siswa memiliki pengalaman mendapat nilai  yang  baik  dalam  suatu  pelajaran  maka  ia  akan memiliki  keyakinan  untuk  mendapatkan  hasil  yang baik pula pada tugas di waktu yang lain pada pelaja- ran tersebut.
Hasil analisis kedua menunjukkan siswa yang memliki  hubungan  interaksi  terhadap  guru  dengan baik, memiliki penilaian positif terhadap penampilan guru, guru yang memiliki ketertarikan fisik dan pen- ampilan  yang  baik,  memberikan  perhatian  terhadap siswa,  ramah  dan  sopan  sehingga  membangkitkan keinginan  bekerjasama  dengan  siswa  dengan  baik,
maka akan menimbulkan pengaturan diri pada siswa untuk terus menerus menjalin hubungan dengan guru tersebut,  siswa  memiliki  tujuan  yang  harus  dicapai dan termotivasi untuk mencapai tujuan tersebut, men- cari bantuan yang tepat dengan guru untuk mencapai tujuan  tersebut,  serta  dapat  memfokuskan  perhatian mereka pada pelajaran yang sedang berlangsung dan menghilangkan pikiran dengan hal yang menganggu proses belajarnya.
Kegiatan belajar mengajar adalah proses yang terjadi  antara  siswa  dan  guru  selama  belajar  di sekolah.  Guru  sangat  berperan  dalam  pembelajaran, maka tugas guru bukan hanya mengajarkan pelajaran namun juga menimbulkan respon atau interaksi dari siswa sehingga siswa menjadi tertarik dan tidak bosan dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Menurut Djamarah (2005), kehadiran guru di kelas merupakan kebahagiaan  bagi  siswa  terlebih  apabila  figur  guru sangat disenangi oleh siswa.
Menurut Baron & Byrne (2004), atraksi inter- personal merupakan ketertarikan yang diekspresikan sepanjang  suatu  dimensi  sangat  suka  hingga  sangat tidak  suka  akan  menimbulkan  perilaku  mendekati atau menghindari yang konsisten terhadap orang lain. Begitu  pula  dengan  siswa,  bila  siswa  tersebut  me- nyukai  gurunya,  maka  akan  mengembangkan  per- ilaku yang mendekati gurunya. Sebaliknya, bila siswa tidak  menyukai  gurunya,  maka  dia  cenderung  akan menghindari gurunya tersebut.
Tingginya  atraksi  interpersonal  siswa  ter- hadap gurunya terkait dengan seberapa seringnya ta- tap  muka  yang  telah  terjadi  di  antara  keduanya. Selama  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah,  siswa akan  berjumpa  setiap  hari  dengan  guru  yang mengajarnya, sehingga akan terjadi kontak dan papa- ran berulang terhadap guru. Zajonc (dalam Baron & Byrne,  2004)  mengemukakan  bahwa  paparan  beru- lang atau repeated exposure terhadap suatu stimulus apapun yang sedikit negatif, netral, atau positif akan berakibat  pada  meningkatnya  evaluasi  positif  ter- hadap  stimulus  tersebut.  Semakin  sering  siswa  ber- jumpa  dengan  gurunya  maka  akan  semakin mengenalnya dengan baik. Wajah yang dikenal atau familiar, tidak hanya dievaluasi secara positif, namun juga menimbulkan efek positif dan berujung pada re- spon emosi yang positif (Harmon, Jones, & Allen, da- lam Baron & Byrne, 2004).
Walgito (2004) mengemukakan bahwa respon emosi yang positif mengandung aktivitas dengan de- rajat  yang  tinggi  dan  perubahan  dalam  kejasmanian serta berkaitan dengan perasaan yang kuat. Perasaan merupakan  faktor  psikis  yang  nonintelektual  yang khusus  berpengaruh  terhadap  semangat  atau  gairah belajar.  Melalui  perasaannya,  siswa  mengadakan
penilaian  spontan  terhadap  pengalaman-pengalaman belajar di sekolah.
Penilaian  atau  evaluasi  positif  terhadap  guru selama  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  akan terungkap dalam perasaan senang, seperti rasa puas, gembira,  simpati  terhadap  guru  yang  mengajarnya. Sebaliknya,  penilaian  negatif  akan  terungkap  dalam perasaan tidak senang, seperti rasa segan, benci dan takut  terhadap  guru  yang  mengajarnya.  Menurut Baron & Byrne (2004) evaluasi positif merupakan re- spon  dari  ketertarikan.  Melalui  evaluasi  siswa  yang positif terhadap guru yang mengajar, maka akan me- lahirkan  sikap  positif  terhadap  kegiatan  belajar  di sekolah. Sikap yang positif tersebut akhirnya menun- jang minat siswa dalam mempelajarai mata pelajaran yang  diampu  oleh  guru  yang  siswa  senangi.  Siswa yang  berminat  terhadap  suatu  mata  pelajaran  akan mempelajarinya  dengan  sungguh-sungguh.  Minat merupakan  salah  satu  alat  utama  yang  dapat  mem- bangkitkan  semangat  siswa  dalam  mencapai  tujuan yang diinginkannya. (Djamarah, 2008).
Ketika  siswa  tertarik  kepada  gurunya  maka akan  melahirkan  evaluasi  yang  positif  dan  berujung pada lahirnya sikap yang positif. Syah (2003) menga- takan bahwa sikap siswa yang positif terhadap guru merupakan pertanda awal yang baik bagi proses bela- jarnya. Guru mempunyai pengaruh yang cukup besar dalam mengembangkan hubungan yang dekat secara emosional dengan siswa. Siswa yang memiliki hub- ungan  interpersonal  yang  penuh  dengan  kepedulian dan  bantuan  dari  gurunya,  biasanya  lebih  memiliki nilai dan sikap yang positif dalam bidang akademik, dan  lebih  puas  dengan  kehidupan  sekolah.  Tercip- tanya  kondisi  yang  demikian  di  dalam  diri  siswa maka  akan  meningkatkan  regulasi  dirinya  untuk terpacu mencapai tujuan yang ingin dicapai.
Hasil  uji  analisis  ketiga  menunjukkan  Siswa yang  memiliki  kemampuan  pengintepretasian  infor- masi, memahami maksud dan tujuan dari tugas, serta memahami cara pengerjaan tugas yang diberikan dari guru dengan baik dan memiliki hubungan sosial baik dengan guru seperti menyukai cara guru berpenampi- lan, menyukai cara guru berbicara dan guru yang ber- sikap ramah, sopan, guru yang menjelaskan pelajaran di kelas dengan baik serta memberikan contoh yang baik  bagi  siswanya,  maka  akan  mempengaruhi  diri siswa  untuk  mengatur  sendiri  dirinya  untuk  menen- tukan tujuan yang akan dicapai, menentukan tindakan yang akan dilakukan, dan termotivasi untuk berusaha mencapai  tujuan  tersebut.  Guru  yang  menaruh  per- hatian dan memahami siswanya, sanggup menguasai kelas  yang  diampunya  akan  menghasilkan  pema- haman  siswa  pada  suatu  pelajaran  dengan  baik,  se-
hingga siswa, mendapatkan nilai yang optimal, men- capai  tujuan  belajar  yang  diinginkan,  dan  mencapai cita-cita kedepan yang diharapkan.
Guru dan siswa melakukan interaksi dalam se- tiap kegiatan di sekolah. Menurut Djamarah (2005), interaksi yang terjadi antara siswa dan guru mengan- dung norma yang harus diberikan guru kepada siswa sebagai  media  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan. Selama  proses  interaksi  memungknkan  bagi  siswa untuk  mengenal  dan  mengadakan  evaluasi  terhadap gurunya dengan cara mengajar, cara berbicara, pen- ampilan,  tingkah  laku,  maupun  kemampuan  profe- sional  yang  dimiliki  guru  tersebut.  Adanya  evaluasi yang positif akan meningkatkan atraksi interpersonal siswa  terhadap  gurunya.  Dean  C.  Barlund  (dalam Rakhmat, 2009) mengemukakan atraksi interpersonal adalah  ketertarikan  seseorang  terhadap  orang  lain yang  ditunjukkan  dengan  rasa  suka  terhadap  orang tersebut.
Menurut  Djamarah  (2008),  guru  haruslah ramah, sabar, menunjukkan pengertian, memberikan kepercayaan,  dan  memberikan  suasana  aman,  tetapi di lain pihak guru juga harus memberikan tugas, men- dorong siswa untuk berusaha mencapai tujuan, men- gadakan koreksi, menegur, dan menilai.
Persepsi  siswa  terhadap  tugas  akademik  dan tingginya  atraksi  interpersonal  siswa  terhadap gurunya  dipengaruhi  oleh  pengalaman-pengalam siswa selama belajar dan berinteraksi dengan gurunya di  sekolah.  Nasution  (dalam  Djamarah  2008) mengemukakan  bahwa  perlu  diberikan  suatu  rang- sangan tertentu yang dapat mempengaruhi kelakuan siswa agar terus memperhatikan pelajaran. Salah satu rangsangannya adalah tampilnya guru sebagai pribadi yang  menyenangkan  dan  menarik  perhatian.  Ketika siswa memiliki atraksi interpersonal yang tinggi ter- hadap gurunya, maka kehadiran guru dan proses bela- jar mengajar akan terasa menyenangkan.
Djamarah  (2008)  mengemukakan  bahwa pengajaran  perlu  memperhatikan  minat  dan  kebu- tuhan, sebab keduanya akan menjadi penyebab tum- buhnya  perhatian.  Sesuatu  yang  menarik  minat  dan dibutuhkan  siswa,  akan  menarik  perhatiannya, dengan demikian mereka akan sungguh-sungguh da- lam  belajar.  Siswa  yang  diajar  oleh  guru  yang menarik,  maka  akan  dapat  meningkatkan  minatnya pada  mata  pelajaran  yang  diajarkan.  Selain  itu,  jika guru  mampu  menyajikan  tugas  yang  menarik  dan sesuai dengan kebutuhan siswa, maka siswa akan ber- sungguh-sungguh mengerjakan tugas tersebut.
McCombs,  dkk  (dalam  Santrock,  2007) mengemukakan bahwa siswa yang mempunyai guru yang suportif dan perhatian akan lebih termotivasi un- tuk  belajar  dibandingkan  siswa  yang  merasa  punya
guru yang tidak suportif dan tidak perhatian. Senada dengan  pendapat  tersebut,  Eccles,  dkk  (dalam Santrock,  2007)  mengemukakan  bahwa  motivasi siswa akan bertambah jika guru memberi tugas yang menantang  dalam  lingkungan  yang  mendukung proses penguasaan materi.

## Kesimpulan dan Saran

## Kesimpulan
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  se- bagai berikut:
1. Terdapat hubungan positif dan signifikan antara persepsi  terhadap  tugas  akademik  dengan  regu- lasi diri siswa program Olimpiade Sains Nasional (OSN) SMA Negeri 10 Samarinda. Artinya, se- makin  tinggi  persepsi  terhadap  tugas  akademik maka semakin tinggi pula regulasi diri siswa. Se- baliknya,  semakin  rendah  persepsi  terhadap  tu- gas akademik maka semakin rendah juga regulasi diri siswa. Sumbangan efektif persepsi terhadap tugas akademik sebagai salah satu variabel pred- iktor  terhadap  regulasi  diri  adalah  sebesar  33,8 persen.
2. Terdapat hubungan positif dan signifikan antara atraksi interpersonal siswa terhadap guru dengan regulasi diri siswa program Olimpiade Sains Na- sional  (OSN)  SMA  Negeri  10  Samarinda. Artinya,  semakin  tinggi  atraksi  interpersonal siswa  terhadap  guru  maka  semakin  tinggi  pula regulasi diri siswa. Sebaliknya, semakin rendah atraksi  interpersonal  siswa  terhadap  guru  maka semakin  rendah  juga  regulasi  diri  siswa.  Sum- bangan  efektif  atraksi  interpersonal  siswa  ter- hadap guru sebagai salah satu variabel prediktor terhadap regulasi diri adalah sebesar 32,2 persen. 3. Terdapat hubungan positif dan signifikan antara persepsi terhadap tugas akademik dan atraksi in- terpersonal siswa terhadap guru dengan regulasi diri  siswa  program  Olimpiade  Sains  Nasional (OSN) SMA Negeri 10 Samarinda. Artinya, se- makin  tinggi  persepsi  terhadap  tugas  akademik dan  atraksi  interpersonal  siswa  terhadap  guru maka semakin tinggi pula regulasi diri siswa. Se- baliknya,  semakin  rendah  persepsi  terhadap  tu- gas akademik dan atraksi interpersonal siswa ter- hadap  guru  maka  semakin  rendah  juga  regulasi diri  siswa.  Sumbangan  efektif  atraksi  interper- sonal siswa terhadap guru sebagai salah satu var- iabel prediktor terhadap regulasi diri adalah sebe- sar  34,0  persen  dan  lainnya  berasal  dari  faktor lain yang tidak diungkapkan dalam penelitian ini.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  maka peneliti menyarankan beberapa hal sebagai berikut: 1. Saran bagi siswa Siswa  diharapkan  dapat  mempertahankan  dan berusaha  meningkatkan  regulasi  diri  yang  telah dimiliki  agar  dapat  dapat  menyelesaikan  tugas akademik yang diberikan dengan baik, sehingga siswa  meraih  hasil  belajar  yang  optimal  dan dapat  mencapai  prestasi  yang  memuaskan  serta dapat meraih cita-cita yang diinginkan.
2. Saran bagi guru Guru  hendaknya  memberikan  tugas  akdemik yang menarik dengan metode-metode baru yang menarik  sehingga  dapat  membuat  siswa  senang dan  bersemangat  mengerjakannya  sehingga dapat  mencapai  hasil  yang  optimal  serta  guru hendaknya  mampu  berpenampilan  semenarik mungkin dari segi penampilan berpakaian hingga penampilan  dalam  menyampaikan  mata  pelaja- ran  yang  diberikan  serta  menjalin  hubungan dengan  siswa  dengan  baik,  ramah,  dan  me- nyenangkan  sehingga  siswa  merasa  tertarik  da- lam menerima mata pelajaran yang diberikan. 3. Saran bagi sekolah Sekolah  hendaknya  menjadi  fasilitator  antara guru  dengan  siswa  dengan  cara  meningkatkan kompetensi guru dalam mengajar seperti dengan mengadakan  pelatihan  cara  metode  baru  yang menarik siswa, pelatihan membuat media belajar seperti power point yang menarik sehingga siswa merasa  senang  dan  tertarik  mengikuti  pelajaran di kelas, serta memfasilitasi siswa untuk mening- katkan regulasi dirinya menuju hal yang optimal dalam mencapai tujuan, antara lain dengan mem- berikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengaktualisasikan  diri  sesuai  kebutuhan  dan minat siswa dalam mengikuti pelajaran.
4. Saran bagi peneliti selanjutnya
Bagi  peneliti  selanjutnya  hendaknya  memper- hatikan  waktu  penelitian  sebaik  mungkin  agar tidak terbentur atau menggangu kegiatan siswa, misalnya  ujian  akhir  semester,  ujian  sekolah, ataupun ujian nasional sehingga dapat menyulit- kan penelitian. Peneliti selanjutnya juga diharap- kan dapat meneliti pada lingkup yang lebih luas dengan  memperhatikan  faktor-faktor  lain  yang dapat mempengaruhi regulasi diri siswa, seperti kemampuan siswa dalam memahami suatu pela- jaran,  manajemen  waktu,  keyakinan  siswa  ter- hadap diri sendiri, pencarian bantuan akademik, motivasi berprestasi, upaya guru dalam mendidik siswa, dan harapan guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Baron, R. A., Byrne, D. (2004). Psikologi sosial (ter- jemahan Ratna Djuwita). Jakarta: Erlangga Dimyati.  M.  (2006). Belajar  dan  Pembelajaran .  Ja- karta: Rineka Cipta.
Djamarah, S. B. (2005). Guru dan anak didik dalam interaksi  edukatif:  suatu  pendekatan  teoritis psikologis . Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, S. B. (2008). Psikologi Belajar (Edisi II). Jakarta: Rineka Cipta.
Effendy,  O.  U.  (2007). Ilmu  komunikasi:  teori  dan praktek . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Ilin, G., Inözü, J., & Yumru, H. (2007). Teacher’s and learner’s  perceptions  of  task:  objectives  and outcomes. Journal  of  Theory  and  Practice  in Education, 3 (1), 60-68.
Lahey,  B.  (2012). Psychology  an  intruduction (11 th Edition). New York: The McGrow Hill Compa- nies, Inc.
Neal, D. J., & Carey, K. B. (2005). A follow-up psy- chometric analysis of the self regulation ques- tionnaire. Psychology  Addictive  Behavior ,  19 (4), 414–422.
Ormrod, J. E. (2009) . Psikologi pendidikan . Jakarta: Erlangga.
Rakhmat, J. (2009). Psikologi komunikasi . Bandung: Remaja Rosdakarya Offset.
Santoso, E. L., & Prianto, S. (2006). Kamus lengkap Bahasa Indonesia . Surabaya: Terbit Terang. Santrock,  J.  W.  (2007). Remaja (Jilid  2  Edisi Kesebelas). Jakarta: Erlangga.
Santrock,  J.  W.  (2007). Psikologi  pendidikan (Edisi ke-2). Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Slameto.  (2010). Belajar  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Soemantrie, H. (2007). Sekolah/madrasah bertaraf in- ternasional  (penyelenggaraan  dan  penjaminan mutu). Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 13, 1-29.
Syah,  M.  (2003). Psikologi  belajar .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada
Walgito, B. (2004). Pengantar psikologi umum . Yog- yakarta: Andi Offset.
Woolfolk, A., & Shaughnessy, M. F. (2004). An in- terview with Anita Woolfolk: The educational psychology  of  teacher  efficacy. Educational Psychology Review , 16 (2), 153-176.
Zimmerman,  B.  J.,  &  Schunk,  D.  H.  (2011). Hand- book of self-regulation of learning and perfor- mance . Routledge/Taylor & Francis Group.