## JURNAL TARBIYAH
E-ISSN : 2597-4270 | P-ISSN : 0854-2627 Volume 30, Number 1, June 2023, pp. 39-52

## PENGARUH LITERASI MEMBACA DAN MENULIS TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS MAHASISWA PENDIDIKAN MATEMATIKA UINSU MEDAN DI ERA SOCIETY 5.0
Marasamin Lubis 1 , Hendra Utama Zein 2 , Malim Sutan Lubis 3 1,2,3 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia marasamin@uinsu.ac.id
DOI : http://dx.doi.org/10.30829/tar.v30i1.2244
ARTICLE INFO ABSTRACT Article History Received : December 29, 2022 Revised : May 26, 2023 Accepted : June 30, 2023 This  research  was  conducted  to  see  the  influence  of  reading  and  writing literacy  on  the  mathematical  problem  solving  abilities  of  UINSU  Medan mathematics education students. This study used a quasi-experimental design by  taking  the  smallest  sampling  unit,  namely  students  from  two  classes,
PMM-1  for  the  reading  literacy  class  group  and  PMM-2  for  the  writing literacy  class  group.  The  sampling  technique  for  this  study  was  saturated sampling,  with  a  sample  of  35  students  per  class.  Withdrawal  of  decisions from this study was carried out using the t test. The results of this study are: (1) there is an effect of reading literacy on the mathematical problem solving abilities  of  UINSU  Medan  mathematics  education  students;  (2)  there  is  an influence of writing literacy on the mathematical problem solving abilities of UINSU Medan mathematics education students; (3) there are differences in reading  and  writing  literacy  towards  the  mathematical  problem  solving abilities of UINSU Medan mathematics education students. Keywords Reading Literacy,
Writing Literacy, Mathematical Problem Solving Ability,

## Pendahuluan
Di  era society  5.0 kemajauan  pendidikan  menjadi  pemicu  utama  bagi  kemajuan peradaban manusia saat ini. Ilmu pengetahuan dan teknologi telah mendorong manusia untuk kemajuan  pola  pikir.  Perlu  adanya  perencanaan  untuk  mampu  bertahan  mengikuti perkembangan global. Upaya mempertahankan diri dari arus perkembangan zaman dibutuhkan, paling  tidak,  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  sebagai  wadah,  yang  berfungsi  untuk membangun bangsa bermutu melalui sumber daya manusia dalam ranah pendidikan.
Pendidikan berdasarkan Undang-Undang Dasar 1945 memiliki cita-cita mencerdaskan bangsa  untuk  meningkatkan  ketakwaan  terhadap  Tuhan  yang  Maha  Esa.  Dengan  tujuan pendidikan  nasional  dalam  Undang-Undang  No  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional  Bab  II  Pasal  3  tercantum  sebagai  berikut:  “Pendidikan  Nasional  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggungjawab” (Heris, 2016:6).
Dengan  paparan  di  atas,  menyadari  bahwa  pendidikan  merupakan  tanggungjawab bersama  antara  pemerintah,  masyarakat,  dan  keluarga.  Dari  kerjasama  tersebut  diharapkan dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional,  yaitu  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Sebagai negara berkembang, Indonesia terus berupaya menjadi negara maju termasuk dalam pendidikan. Sebab, kemajuan suatu bangsa bermula dari bidang pendidikan.
Hakikatnya, pendidikan  merupakan syarat  bagi  pengembangan sumber daya manusia untuk  masa  depan  yang  bekualitas.  Salah  satu  yang  menjadi  identitas  pendidikan  yaitu pembelajaran di Universitas. Proses pembelajaran merupakan sebuah kegiatan yang di mana terjadinya penyampaian materi dari seorang dosen kepada mahasiswa. Oleh karena itu, proses pembelajaran sangat bergantung pada komponen-komponen yang ada di dalamnya. Dari begitu banyaknya  komponen  pembelajaran,  yang  paling  pokok  adalah  adanya  dosen,  mahasiswa, media pembelajaran, rencana pembelajaran, dan materi pelajaran. Jika keberadaan komponen- komponen tersebut dipahami sebagai sebuah kebutuhan dalam proses pembelajaran, maka akan menghasilkan sebuah kegiatan pembelajaran yang lebih berkualitas. Mutu satuan pendidikan dinilai berdasarkan hasil belajar mahasiswa yang mendasar (literasi, numerasi, dan karakter), kualitas proses belajar-mengajar, dan iklim satuan pendidikan yang mendukung pembelajaran. Menurut Aulia Akbar (Akbar 2020) Membaca merupakan ruh (soul) dalam memperoleh ilmu. Dengan  membaca  seseorang  akan  memiliki  pengetahuan  yang  luas.  Pada  kenyataannya walaupun  telah  mengetahui  betapa  pentingnya  membaca  perilaku  ini  belum  menjadi  budaya dalam  masyarakat.    Menurut  Roldan  dalam  Chairunnisa,  membaca  merupakan  jalan  utama menuju  ilmu  pengetahuan  (Chairunnisa  2018).  Menurut  Beker  dalam  Ling  Li,  Literasi membaca  telah  didefinisikan  sebagai  kemampuan  komprehensif  untuk  individu  “untuk memahami,  menggunakan,  dan  merenungkan  teks  tertulis  untuk  mencapai  tujuan  seseorang, untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan  potensi  seseorang,  dan  untuk  berpartisipasi  secara efektif dalam  masyarakat”(Li  et  al.  2020). Menurut Anderson dalam Yuan bahwa Membaca adalah  proses  yang  kompleks  dari  kegiatan  kognitif  dan  metakognitif  untuk  mengaktifkan pengetahuan  sebelumnya,  memecahkan  kode  simbol,  membangun  struktur  makro  teks,  dan memantau dan mengkoordinasikan setiap langkah yang berbeda (Lee and Wu 2013). Di negara- negara Eropa, Pengembangan literasi membaca merupakan salah satu tujuan dasar pendidikan
yang  diberikan  oleh  wajib  sekolah  (Wildová  2015).    Namun,  kenyataan  di  Indonesia  bahwa minimnya  literasi  membaca  dan  menulis  masih  rendah.  Staf  ahli  Menteri  dalam  negeri (Mendagri), Suhajar Diantoro pada Rapat kordinasi nasional bidang perpustakaan tahun 2021, memaparkan “Tingkat literasi Indonesia pada penelitian di 70 negara itu berada di nomor 62.”
Selain itu Fakta yang terjadi bahwa kondisi minat baca di Indonesia berdasarkan temuan UNDP  tahun  2010, Human  Development  Indeks ,  masih  sangat  rendah,  Indonesia  berada  di peringkat  112  dari  175  negara  (Akbar  2020).  Hal  ini  juga  diperkuat  hasil  survey  lembaga UNESCO ( United Nation Education Society and Cultural Organization ) pada tahun 2011, juga menemukan fakta bahwa indeks membaca masyarakat Indonesia betul-betul rendah yaitu baru sekitar 0,001. Menurut survei oleh Central Connecticut State University (CCSU) dengan tajuk Most Literate Nations in the World, tingkat kemampuan membaca dan menulis kita berada pada urutan 60 dari 61 negara. Ini sangat ironis. Sebab, jika merujuk pada survei yang sama, dari segi  infrastruktur,  kita  sebenarnya  sangat  apik,  berada  di  peringkat  36,  berada  jauh  di  atas Singapura  (59),  Malaysia  (44),  Korea  Selatan  (42),  Jerman  (47),  dan  bahkan  Belanda  (53). (Kompas, 2016).
(Sumber: Pustakawan Jogja)
Artinya  dari  seribu  penduduk  Indonesia,  hanya  ada  satu  orang  yang  masih  memiliki minat baca tinggi. Indonesia termasuk negara yang minat baca masyarakatnya terbilang masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari partisipasi mahasiswa di kelas saat mengikuti kuliah. Sebagian dari mahasiswa cenderung diam dan hanya menerima informasi yang disampaikan oleh dosen, mereka jarang memberikan kritik, pendapat ataupun pertanyaan. Rendahnya minat baca pada
mahasiswa terdapat faktor penyebab dan akibat dari rendahnya minat baca serta upaya untuk meningkatkan minat baca. (Kompas, 8/12/19)
Mahasiswa  merupakan agen  of  change dimana  dengan  perannya  diharapkan  dapat membangun bangsa menjadi lebih baik di masa yang akan datang. Oleh karenanya, mahasiswa membutuhkan informasi lebih banyak agar dapat membangkitkan potensinya. Hal tersebut akan terjadi  bila  mahasiswa  mempunyai  budaya  literasi  yang  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang dikatakan Akbar (2017) bahwa perkembangan teknologi informasi menuntut kesadaran siswa akan  pentingnya  literasi.  Keterampilan  literasi  yang  baik  akan  membuka  jalan  untuk keterampilan lainnya. Begitu banyak hal yang dapat kita peroleh dari membaca di antaranya pengetahuan dan keterampilan yang semakin baik dan berkembang serta menjadikan individu menjadi pribadi yang lebih baik. Sejalan dengan pernyataan Akbar (2017) bahwa Literasi yang baik akan mengasah kemampuan seperti berpikir kritis, kreatif, inovatif, serta menumbuhkan budi  pekerti.  Namun  demikian,  untuk  dapat  mambangkitkan  serta  membudayakan  membaca tidaklah  mudah.  Perlu  usaha  keras  dan  konsisten  karena  membaca  bukan  hanya  sekedar aktivitas mata melainkan otak dan pikiran juga terlibat untuk mengerti serta memahami makna dalam  tulisan.  Hal  ini  senada  dengan  yang  disampaikan  Somadayo  (2011)  mengungkapkan bahwa  membaca  adalah  suatu  kegiatan  interaktif  untuk  memetik  serta  memahami  arti  yang terkandung di dalam bahan tulis. Oleh sebab itu, dapat dikatakan bahwa membaca merupakan sarana komunikasi antara penulis dan pembaca.
Keminiman  literasi  membaca  sama  halnya  menyempitkan  informasi  yang  diperoleh sehingga  semakin  menurun  kemampuan  pada  mahasiswa  termasuk  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  mahasiswa.  Begitu  pula  dengan  keminiman  menulis,  yang  dapat meningkatkan  daya  ingat  mahasiswa,  akan  memengaruhi  kemampuan  memecahkan  masalah matematis  mahasiswa.  Menurut  Mimin,  dkk,  memaparkan  bahwa  menulis  merupakan  salah satu  keterampilan  berbahasa  yang  produktif,  di  mana  dalam  kegiatan  menulis  memerlukan pengetahuan  dan  keterampilan  agar  tulisan  itu  bermakna  dan  tepat  sasaran.  Pengetahuan diperoleh  dari  hasil  bacaan  kita,  dan  keterampilan  diperoleh  dari  kebiasaan  kita  melaporkan hasil  bacaan  dalam  bentuk  tulisan  (Sahmini et  al. 2020).  Sedangkan  pengertian  menulis menurut Henry dalam Vira dan Dafit menjabarkan bahwa cara seseorang untuk berkomunikasi secara tidak langsung dengan menggunakan bahasa tulis, atau tidak secara tatap muka antara satu dengan yang lain. Berkomunikasi tidak hanya selalu bertatap muka tetapi bisa   dengan berbagai   media   yang   ada.   Contohnya   didalam   bentuk   tulisan   ini,   seorang   penulis bisa  menyampaikan  pesan  atau  curahan  hati  nya  kedalam  bentuk  tulisan  lalu  si  pembaca
memaham maksud dari si penulis tersebut dan juga mendapatkan informasi dari bacaan tersebut (Safitri  and  Dafit  2021).  Menurut  pendapat  Burhan  Nurgiyantoro  dalam  Aster  dan  Sigit, menulis adalah aktivitas mengungkapkan gagasan melalui media bahasa. Menulis merupakan kegiatanproduktif  dan  ekspresif  sehingga  penulis  harus  memiliki  kemampuan  dalam menggunakan kosakata, tata tulis, dan struktur bahasa (Ati and Widiyarto 2020).
Literasi membaca dan menulis diduga mampu mengembangkan kemampuan matematis mahasiswa, semisal merangsang mahasiswa untuk berpikir kritis, logika, kreatif hingga mampu menyusun  konsep  untuk  memecahkan  masalah  matematika.  Mulia,  dkk  menuliskan kemampuan pemecahan masalah adalah suatu kecakapan atau potensi yang dalam diri siswa sehingga  ia  dapat  menyelesaikan  permasalahan  dan  dapat  mengaplikasikannya  dalam kehidupan sehari-hari (Suryani, Jufri, and Putri 2020). Menurut Wahyu dan Ratna, ada indikator kemampuan pemecahan  masalah matematik  dalam  penelitian ini adalah menerapkan strategi menyelesaikan masalah diluar atau didalam matematika; menyelesaikan model matematika dan masalah  nyata;  menjelaskan  dan  menginterferensikan  hasil;  mengidentifikasi  unsur  yang diketahui,  ditanyakan  dan  kecukupan  unsur;  membuat  model  matematika.  Kemampuan pemecahan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  kegiatan  memahami  masalah;  kegiatan merencanakan atau merancang strategi pemecahan masalah; kegiatan melaksanakan perhitugan dan kegiatan memeriksa kembali kebenaran hasil atau solusi (Di Perri et al. 1996).
Senada  hal  serupa,  berdasarkan  hasil  survei  awal  dari  Universitas  Islam  Negeri Sumatera  Utara  bahwa  rendahnya  minat  mahasiswa  membaca  dan  minimnya  kemampuan menulis mahasiswa berpegaruh pada kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa. Menurut  paparan  seorang  dosen  matematika  diskrit  bahwa  minimnya  literasi  membaca  dan menulis  mahasiswa  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  ketika  mahasiswa diberi  soal  cerita  terkhusus  pada  materi  matriks.  Harusnya  mahasiswa  mampu mengidentifikasikan  masalah  pada  sebuah  cerita  ke  dalam  bentuk  matematika,  kemudian membuat  perencanaan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dalam  soal,  lalu  menyelesaikan masalah  sesuai  rumus  dan  akhirnya  mahasiswa  mengulang  kembali  untuk  melihat  bahwa hasilnya tidak ada perubahan pada perhitungan.
Senada dengan permasalahan, kegiatan literasi terutama literasi membaca dan menulis di  perguruan tinggi  harus  diasah. Dengan membaca, mahasiswa banyak  menguasai  kosakata sehingga  mudah  menulis  teks.  Dari  kedua  pasangan  literasi  ini,  mahasiswa  mampu  dengan mudah memahami serta memecahkan masalah.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  Universitas  Islam  Negeri  Sumatera  Utara,  khususnya  di Program  Studi  Pendidikan  Matematika  dengan  populasi  mahasiswa  semester  enam. Pengambilan sampel dilaksanakan menggunakan teknik sampling jenuh. Peneliti memakai dua kelas, yakni PMM-1 sebagai kelas literasi membaca dan PMM-2 sebagai kelas literasi menulis, sampel pada setiap kelas sebanyak 35 mahasiswa. Desain penelitian menggunakan taraf 2x1 seperti gambar di bawah ini:
Pada tiap kelas eksperimen diberikan tes awal dan akhir. Tes bentuk uraian dalam cerita pendek sebanyak 5 masalah yang masing-masing disertai empat pertanyaan yang memuat aspek pemecahan  masalah  sedangkan    pemberian  skor  disesuaikan  dengan  indikator  kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa pendidikan matematika seperti tabel 1 di bawah ini,

## Tabel  1 Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
No Aspek Pemecahan Masalah Indikator Skor 1 Memahami Masalah Diketahui • Menuliskan yang diketahui dengan benar dan lengkap. 3 • Menulis diketahui dengan benar tapi tidak lengkap. 2 • Salah menuliskan yang diketahui. 1 • Tidak menuliskan yang diketahui. 0 Skor Maksimal 3 Kecukupan Data • Menuliskan kecukupan data dengan benar. 1 • Tidak Menuliskan kecukupan data dengan benar. 0 Skor Maksimal 4 2 Perencanaan • Menuliskan cara yang di gunakan untuk memecahkan masalah dengan benar dan lengkap. 3
• Menuliskan cara yang di gunakan untuk memecahkan masalah dengan benar tetapi tidak lengkap. 2 • Menuliskan cara yang di gunakan untuk memecahkan masalah yang salah. 1 • Tidak menuliskan cara yang di gunakan untuk memecahkan masalah. 0 Skor Maksimal 3 3 Penyelesaian Matematika • Menuliskan aturan penyelesaian dengan hasil benar dan lengkap. 5 • Menuliskan aturan penyelesaian dengan hasil benar tetapi tidak lengkap. 4 • Menuliskan aturan penyelesaian mendekati benar dan lengkap. 3 • Menuliskan aturan penyelesaian dengan hasil salah tetapi lengkap. 2 • Menuliskan aturan penyelesaian dengan hasil salah dan tidak lengkap. 1 • Tidak menulis penyelesaian soal. 0 Skor Maksimal 5 4 Memeriksa Kembali • Menuliskan pemeriksaan secara benar dan lengkap. 3 • Menuliskan pemeriksaan secara benar tetapi tidak lengkap. 2 • Menuliskan pemeriksaan yang salah. 1 • Tidak ada pemeriksaan atu tidak ada keterangan. 0 Skor Maksimal 3
Berdasarkan rumusan masalah dan desain penelitian yang sudah dipaparkan sebelumya maka  penarikan  kesimpulan  data  menggunakan  uji  beda  yakni,  menggunakan  uji-t. Sebelumnya, data harus memenuhi syarat yakni, pengujian normalitas dan homogenitas.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan penelitian berupa pengambilan data yang sudah dilakukan diperoleh skor tes awal dan skor tes akhir pada kelas literasi membaca dan kelas literasi  menulis. Secara deskriptif sebaran  skor  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  mahasiswa  pada  kelas  literasi membaca dan literasi menulis dapat dilihat dengan distribusi frekuensi seperti pada tabel 2 dan tabel 3 berikut,

## Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Pretes dan Postes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa di Kelas Literasi Membaca
Kelas Pretes Postes Interval Kelas f Persentase Interval Kelas f Persentase 1 44-47 5 14% 65-68 4 11% 2 48-51 7 20% 69-72 12 34% 3 52-55 9 26% 73-76 6 17% 4 56-59 8 23% 77-80 7 20% 5 60-63 6 17% 81-84 2 6% 6 64-67 0 0% 85-88 4 11% Jumlah 35 100% 35 100%
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Hasil Pretes dan Postes Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis Mahasiswa di Kelas Literasi Menulis Kelas Pretes Postes Interval Kelas f Persentase Interval Kelas f Persentase 1 40-43 7 20% 52-57 2 6% 2 44-47 8 23% 58-63 7 20% 3 48-52 11 31% 64-69 9 26% 4 53-56 6 17% 70-75 9 26% 5 57-60 3 9% 76-81 7 20% 6 61-64 0 0% 82-87 1 3% Jumlah 35 100% 35 100%
Pada  tabel  2  terlihat  bahwa  hasil  pretes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis mahasiswa di kelas literasi membaca sebanyak 35 mahasiswa skornya di bawah 64 dan setelah diberikan perlakuan literasi membaca diperoleh hasil postesnya yaitu sebanyak 35 mahasiswa skornya di atas 64. Skor tertinggi di saat pretes yaitu 63 sedangkan di saat postes skor tertinggi yaitu 88.
Pada  tabel  3  di  atas  terlihat  bahwa  hasil  pretes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis mahasiswa di kelas literasi menulis sebanyak 35 mahasiswa skornya di bawah 60 dan  setelah  diberikan  perlakuan  literasi  menulis  diperoleh  hasil  postesnya  yaitu  sebanyak  3
mahasiswa skornya di bawah 60 dan 32 mahasiswa skornya diatas 60. Skor tertinggi di saat pretes yaitu 59 sedangkan di saat postes skor tertinggi yaitu 85.
Deskriptif  selanjutnya  dengan  melihat  rerata  dan  simpangan  baku  yang  diperoleh mahasiswa pendidikan matematika di kelas literasi membaca dan literasi menulis berdasarkan hasil pretes dan postes. Adapun hasil yang diperoleh dari kedua kelas tersebut dapat dilihat pada diagram 1 berikut,
Gambar 1 Rerata dan Simpangan Baku Hasil Pretes dan Postes Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa di Kelas Literasi Membaca dan Literasi Menulis
Berdasarkan diagram  1 tersebut  terlihat  bahwa ada  perbedaan hasil pretes dan postes kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa di kelas literasi membaca sebesar 21,2 sedangkan  perbedaan  hasil  pretes  dan  postes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  di kelas literasi  menulis  sebesar 20,3. Perbedaan rerata pretes kemampuan  pemecahan masalah matematis  mahasiswa  antara  kelas  literasi  membaca  dan  kelas  literasi  menulis  sebesar  5. Perbedaan rerata postes kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa di kelas literasi membaca  dan  literasi  menulis  sebesar  5,9.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa di kelas literasi membaca lebih tinggi dibandingkan mahasiswa di kelas literasi menulis.
Perhitungan normalitas dan homogenitas sebagai syarat untuk dilakukan uji t.  Adapun hasil uji normalitas pada tabel 4 dan hasil uji homogenitas pada tabel 5 berikut,
53,8 5,195 48,8 5,325 75 6,299 69,1 7,634 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Rerata Simpangan Baku Rerata Simpangan Baku
Literasi Membaca Literasi Menulis
Pretes Postes

## Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Pretes dan Postes Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis Mahasiswa di Kelas Literasi Membaca dan Literasi Menulis Kelompok L – hitung L - tabel  α= 0,05 Kesimpulan Pretes X₁Y 0,104 0,162 Ho : Diterima, Normal X 2 Y 0,087 Ho : Diterima, Normal Postes X₁Y 0,131 0,162 Ho : Diterima, Normal X 2 Y 0,129 Ho : Diterima, Normal
Keterangan:
X₁Y    :  Hasil kemampuan pemecahan masalah  matematis mahasiswa pendidikan matematika UINSU Medan di kelas literasi membaca.
X 2 Y    :  Hasil kemampuan pemecahan masalah  matematis mahasiswa pendidikan matematika UINSU Medan di kelas literasi menulis.
Tabel 5 Hasil Uji Homogenitas Pretes dan Postes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa antara Kelas Literasi Membaca dengan Kelas Literasi Menulis
Data
Varians Terbesar
Varians Terkecil F hitung F tabel Keterangan Pretes 28,358 26,988 1,469 1,772 Homogen Postes 58,281 39,676 1,051 1,772 Homogen
Berdasarkan  tabel  4  dan  tabel  5  di  atas  maka  dapat  dilanjutkan  uji  hipotesis menggunakan uji-t. Hasil uji hipotesis pertama (Hipotesis penelitian, terdapat pengaruh literasi membaca  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  mahasiswa  pendidikan matematika  UINSU  Medan;  hipotesis  statistik,  H o : 𝜇 1 X 1 Y > 𝜇 2 X 1 Y )  yaitu  dengan  taraf signifikasi ∝= 0,05 dan dk = n 1 + n 2 − 2 = 35 + 35 − 2 = 68 sehingga diketahui harga t 0 = 2,048. Dengan membandingkan nilai t hitung dengan nilai t tabel diperoleh t hitung > t tabel yaitu 59,428 >  2,048.  Dengan  demikian  H o ditolak  dan  H a diterima  yang  berarti  ada  pengaruh  literasi membaca  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  mahasiswa  Pendidikan Matematika UINSU Medan.
Hipotesis kedua dengan hipotesis penelitian: terdapat pengaruh literasi menulis terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa pendidikan matematika UINSU Medan
dan  hipotesis  statistik  yaitu  H o : 𝜇 1 X 2 Y > 𝜇 2 X 2 Y dan  H a : 𝜇 1 X 2 Y < 𝜇 2 X 2 Y dengan  taraf signifikasi ∝= 0,05 dan dk = n 1 + n 2 − 2 = 35 + 35 − 2 = 68 sehingga diperoleh harga t 0 = 2,048. Dengan membandingkan nilai t hitung dengan nilai t tabel diperoleh t hitung > t tabel yaitu 73,478 > 2,048. Dengan demikian H o ditolak dan H a diterima yang berarti ada pengaruh literasi menulis terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  mahasiswa  pendidikan  matematika UINSU Medan.
Hipotesis ketiga dengan hipotesis penelitian: terdapat perbedaan literasi membaca dan menulis  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  mahasiswa  pendidikan matematika UINSU Medan dan hipotesis Statistik yaitu H o : X 1 Y = X 2 Y dan H a : X 1 Y ≠ X 2 Y dengan  taraf  signifikasi ∝= 0,05 dan  dk  = n 1 + n 2 − 2 = 35 + 35 − 2 = 68 sehingga diperoleh harga t 0 = 2,048. Dengan membandingkan nilai t hitung dengan nilai t tabel diperoleh t hitung >  t tabel yaitu  13,658  >  2,048.  Dengan  demikian  H o ditolak  dan  H a diterima  yang  artinya  ada perbedaan literasi membaca dan menulis terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa pendidikan matematika UINSU Medan.
Adanya  pengaruh  literasi  membaca  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  mahasisa  pendidikan  matematika  UINSU  Medan  terlihat  dari  nilai  rata-rata  tes kemampuan  pememcahan  masalah  matematis  dan  kegiatan  membaca  yang  dilakukan  pada beberapa  pertemuan  membuat  mahasiswa  memperoleh  banyak  informasi.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  Nur  Hakim  menunjukkan  bahwa,  bahwa    tingkat    literasi    membaca mahasiswa  selama  diterapkan  pembelajaran  daring  cukup  efektif  yang tampak dari rata- rata waktu yang digunakan mahasiswa dalam membaca sekitar 1 –2 jam dalam sehari dengan membaca  referensi  mata  kuliah,  menggunakan  media  sosial  sebagai  sumber  belajar,  dan membaca  berita daring kerena memiliki kemudahan dalam mengakses informasi melalui gawai (Hakim  2021).  Literasi  membaca  membantu  mahasiswa  mendapatkan  informasi  melalui teknologi  maupun  media  cetak,  dengan  adanya  informasi  yang  diperoleh  maka  mahasiswa banyak memperoleh kosakata dan mudah mendapatkan solusi dari hasil bacaan yang dibaca. Dapat  dinyatakan  bahwa  literasi  membaca  memudahkan  mahasiswa  dalam  memahami permasalahan matematika sehingga dapat menemukan solusi memecahkan masalah matematis.
Adanya pengaruh literasi menulis terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa  terlihat  dari  nilai  rata-rata  tes  kemampuan  pememcahan  masalah  matematis mahasiswa  dan  kegiatan  menulis  yang  dilakukan  pada  beberapa  pertemuan  memberikan mahasiswa pengalaman  untuk  menulis  kembali  informasi yang sudah diketahui sebelumnya. Hal ini selaras dengan hasil temuan Esti dan Setyawan bahwa kegiatan menulis karena senang
berada  pada  rentang  17%-40%  dan  yang  dilakukan  karena  ada  tuntutan  dari  mata  kuliah sebanyak 25-42% (Sari and Pujiono 2017).
Adanya  perbedaan  literasi  membaca  dan  menulis  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis mahasiswa pendidikan matematika UINSU Medan terlihat dari nilai rata- rata  tes  dan  kegiatan  membaca  dan  menulis.  Membudayakan  literasi  membaca  dan  menulis melatih  mahasiswa  berfasih  dalam  berpikir,  dengan  literasi  membaca  mengasah  mahasiswa untuk berpikir kritis dan logis dan memperbanyak kosakata sehingga memudahkan mahasiswa menulis  teks,  maka  dengan  adanya  kedua  literasi  tersebut  semakin  memudahkan  mahasiswa mencari solusi dalam pemecahan masalah matematis. Dari perbedaan ini terdapat kesimpulan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa pendidikan matematika UINSU lebih baik di kelas literasi membaca daripada literasi menulis.
Pada saat penelitian berlangsung sudah dilakukan segala upaya untuk memperoleh hasil yang optimal. Namun demikian, penelitian ini tidak terlepas dari keterbatasan yang tidak dapat dihindari  yaitu  pengawasan  ketika  mahasiswa  sedang  menyelesaikan  postes  kemampuan pemecahan masalah matematis. Ukuran kelas yang tidak terlalu besar dan mahasiswa sebanyak 35  orang  membuat  jarak  mahasiswa  yang  satu  dengan  mahasiswa  yang  lainnya  itu  tidak berjauhan  yang  hal  tersebut  dapat  menimbulkan  terjadinya  kecurangan  seperti  adanya mahasiwa yang menyalin persis sama dengan jawaban temannya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh  literasi membaca terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah    matematis  mahasiswa  penddikan matematika  UIN  SU  Medan,  adanya  pengaruh  literasi  menulis  terhadap  kemampuan pemecahan masalah  matematis mahasiswa penddikan matematika UIN SU Medan, dan adanya perbedaan literasi membaca dan menulis terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa pendidikan matematika UIN SU Medan. Kemampuan literasi membaca dan literasi menulis memberikan kontribusi dalam kemampuan memecahkan masalah matematis.

## Daftar Pustakan
Akbar, Aulia. 2020. “Minat Literasi Mahasiswa.” NATURALISTIC : Jurnal Kajian Penelitian
Pendidikan Dan Pembelajaran 4(2b):593–96. doi: 10.35568/naturalistic.v4i2b.768.
Ati, Aster Pujaning, and Sigit Widiyarto. 2020. “Literasi Bahasa Dalam Meningkatkan Minat Baca  Dan  Menulis  Pada  Siswa  Smp  Kota  Bekasi.” Basastra 9(1):105.  doi:
10.24114/bss.v9i1.17778.
Carl  Bereiter  &  Marlene  Scardamalia  (1987)  An  Attainable  Version  of  High  Literacy:
Approaches to Teaching Higher-Order Skills in Reading and Writing, Curriculum Inquiry, 17:1, 9-30, DOI: 10.1080/03626784.1987.11075275
Chairunnisa,  Chairunnisa.  2018.  “PENGARUH  LITERASI  MEMBACA  DENGAN
PEMAHAMAN  BACAAN  (Penelitian  Survei  Pada  Mahasiswa  STKIP  Kusumanegara Jakarta).” Jurnal Tuturan 6(1):745. doi: 10.33603/jt.v6i1.1584.
Christie  Martin  &  Drew  Polly  (2016)  Examining  the  Impact  of  Writing  and  Literacy Connections on Mathematics Learning, Investigations in Mathematics Learning, 8:3, 59- 74 http://dx.doi.org/10.1080/24727466.2016.11790354
Hakim,  M.  Nur.  2021.  “Studi  Tingkat  Literasi  Membaca  Mahasiswa  Selama  Pembelajaran Daring.” Bahtera Indonesia; Jurnal Penelitian Bahasa Dan Sastra Indonesia 6(1):77–87. doi: 10.31943/bi.v6i1.112.
K. Simic-Muller (2018): “There Are Different Ways You Can Be Good at Math”: Quantitative Literacy,  Mathematical  Modeling,  and  Reading  the  World,  PRIMUS,  DOI: 10.1080/10511970.2018.1530705
Lee, Yuan Hsuan, and Jiun Yu Wu. 2013. “The Indirect Effects of Online Social Entertainment and  Information  Seeking  Activities  on  Reading  Literacy.” Computers  and  Education 67:168–77. doi: 10.1016/j.compedu.2013.03.001.
Li,  Ling,  Xu  Chen,  Dandan  Wu,  and  Hui  Li.  2020.  “Effects  of  Attending  Preschool  on Adolescents’ Reading Literacy: Evidence from the Ethnic Minority Children in China.” Children and Youth Services
Review
116(July):105211. doi: 10.1016/j.childyouth.2020.105211.
Marc  Nachowitz  (2018):  Intent  and  enactment:  Writing  in  mathematics  for  conceptual understanding, Investigations in
Mathematics Learning, DOI: 10.1080/19477503.2018.1461051
Natthapoj Vincent Trakulphadetkrai, Louise Courtney, Jon Clenton, Jeanine Treffers-Daller &
Anna  Tsakalaki  (2017):  The  contribution  of  general  language  ability,  reading comprehension and working memory to mathematics achievement among children with English  as  additional  language  (EAL):  an  exploratory  study,  International  Journal  of Bilingual Education and Bilingualism, DOI:10.1080/13670050.2017.1373742
Di Perri, G., A. Cazzadori, S. Vento, S. Bonora, M. Malena, L. Bontempini, M. Lanzafame, B.
Allegranzi,  and  E.  Concia.  1996.  “Comparative  Histopathological  Study  of  Pulmonary Tuberculosis  in  Human  Immunodeficiency  Virus-Infected  and  Non-Infected  Patients.” Tubercle and Lung Disease 77(3):244–49. doi: 10.1016/S0962-8479(96)90008-8.
Safitri,  Vira,  and  Febrina  Dafit.  2021.  “Peran  Guru  Dalam  Pembelajaran  Membaca  Dan Menulis Melalui Gerakan Literasi Di Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 5(3):1356–64.
Sahmini, Mimin, Dadang Sunendar, Isah Cahyani, and Universitas Pendidikan Indonesia. 2020.
“Kecerdasan Menulis Cerpen Melalui Teknik Psikotransmitter.” Semantik 9(2):125–36. doi: 10.22460/semantik.v9i2.125-136.
Sari,  Esti  Swatika,  and  Setyawan  Pujiono.  2017.  “BUDAYA  LITERASI  DI  KALANGAN
MAHASISWA FBS UNY.” Litera 6(1):105–13.
Suryani,  Mulia,  Lucky  Heriyanti  Jufri,  and  Tika  Artia  Putri.  2020.  “Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  Berdasarkan  Kemampuan  Awal  Matematika.” Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 9(1):119–30. doi: 10.31980/mosharafa.v9i1.605.
Stephen D. Holmes, Qingping He & Michelle Meadows (2017) An investigation of construct relevant  and  irrelevant  features  of  mathematics  problem-solving  questions  using comparative judgement and Kelly’s Repertory Grid, Research in Mathematics Education, 19:2, 112-129, DOI: 10.1080/14794802.2017.1334576
Vicki  N.  Tariq  ,  Pamela  Qualter  ,  Sian  Roberts  ,  Yvon  Appleby  &  Lynne  Barnes  (2013)
Mathematical  literacy  in  undergraduates:  role  of  gender,  emotional  intelligence  and emotional self-efficacy, International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 44:8, 1143-1159, DOI: 10.1080/0020739X.2013.770087
Wildová,  Radka.  2015.  “Monitoring  the  Use  of  Innovative  Psycho-Didactic  Processes  in Reading Literacy Development.” Procedia - Social and Behavioral Sciences 171:60–65. doi: 10.1016/j.sbspro.2015.01.089.