Cakrawala Dini : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini | p- ISSN 2087-1317 Vol. 9. No.1 Mei 2018 | Hal 19-27

## KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU KELAS DALAM PEMBELAJARAN PESERTA DIDIK TUNARUNGU
Oleh:
Vairuz Meutia 1 , Rohmah Ageng Mursita 2
Universitas Pendidikan Indonesia
Abstract:. The aim of this research is to determine the classroom teachers’ pedagogical competence on deaf students’ learning in DKI Jakarta. The sample of this research was 30 classroom teachers’ who have at least one deaf student in their classroom. The sampling technique used was purposive random sampling. The data was collected using close and open questionnaire and analized using descriptive quantitative technique. The result shows that  classroom  teachers’  pedagogical  competence  on  deaf  students’  learning  is  vary ranging from low competent to very high competent and most of the sample (57%) are on the  low  level  of  competent.  It  indicates  that  the  teachers  need  to  attend  trainings  or seminars on deaf students’ learning to enhance their pedagogical competency.
Keyword: Pedagogical competence, deaf students’, inclusive education.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kompetensi  pedagogik  guru  kelas dalam pembelajaran peserta didik tunarungu di wilayah DKI Jakarta. Sampel penelitian ini adalah guru kelas yang di kelasnya terdapat peserta didik tunarungu di wilayah DKI Jakarta sebanyak 30 orang. Pengambilan sampel menggunakan teknik purposive random sampling. Metode yang digunakan adalah teknik deskriptif kuantitatif. Pengumpulan data dilakukan dengan  menggunakan  kuesioner  tertutup  dan  terbuka.  Hasil  penelitian  menunjukkan kompetensi  pedagogik  guru  kelas  pada  pembelajaran  peserta  didik  tunarungu  sangat bervariasi  mulai  dari  kompetensi  cukup  ke  kompetensi  sangat  baik,  dan  sampel  paling banyak berada pada kompetensi cukup 57%.  Oleh sebab itu, guru kelas perlu mengikuti pelatihan  dan  seminar-seminar  untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  dalam pembelajaran peserta didik tunarungu.
Kata Kunci: Kompetensi pedagogik, peserta didik tunarungu, pendidikan inklusif.

## PENDAHULUAN
Kompetensi merupakan kemampuan seseorang dalam menjalankan  profesinya,  kemampuan yang diterapkan dalam berfikir, berperilaku, bersosialisasi secara konsisten dan terus menerus. Begitu juga dengan  profesi  guru,  telah  diatur  dalam UUSPN  No.  20  tahun  2003  pasal  10 seorang  guru  harus  memiliki  kompetensi yang  baik,  baik  dalam  kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi professional  (Nurfuadi,  2012,  hal.71-72). Hal ini diperkuat dengan Undang-Undang No. 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen
1 Sekolah Pascasarjana, Program Studi Pendidikan Khusus Universitas Pendidikan Indonesia, Email: suwardi@uai.ac.id
2 Sekolah Pascasarjana, Program Studi Pendidikan Khusus Universitas Pendidikan Indonesia, Email: suwardi@uai.ac.id
Pasal  4  yang  menegaskan  bahwa  guru sebagai  agen  pembelajaran  berfungsi untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan nasional.  Untuk  dapat  melaksanakan fungsinya dengan baik, guru wajib untuk memiliki  syarat  tertentu,  salah  satu diantaranya adalah kompetensi (Hasanah,
2012, hal.39).
Seorang  guru  yang  memiliki kompetensi  kepribadian  yang  baik  maka guru  tersebut  akan  memberikan  teladan yang baik bagi para peserta didiknya, guru akan  bersikap  dewasa,  berwibawa  dan bersikap  manusiawi.  Begitu  juga  dengan kompetensi  sosial,  seorang  guru  harus memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam
berinteraksi  baik  dengan  peserta  didik, orangtua,  sesama  guru,  kepala  sekolah dan lingkungan di luar sekolah. Kemudian seorang  guru  juga  harus  memiliki kompetensi  pedagogik,  dimana  seorang guru memiliki kemampuan dalam melaksanakan  pembelajaran,  baik  dalam mengelola,  melaksanakan  pembelajaran dan  melakukan  evaluasi  pembelajaran. Selanjutnya,  seorang  guru  juga  harus memiliki kompetensi profesional, dimana guru  mampu  menguasai  materi  ajarnya secara luas dan mendalam yang disesuaikan dengan kurikulum (Nurfuadi, 2012, hal.71-72).
Kompetensi pedagogik guru memiliki  keterkaitan  yang  erat  dengan kinerja  mengajarnya.  Hal  ini  didukung dengan hasil penelitian Sari & Noe (2014, hal.52-53)  yang  menunjukkan  bahwa hubungan  kompetensi  pedagogik  dengan kinerja  mengajar  guru  yakni  sebesar 46,7%,  hal  ini  berarti  bahwa  semakin tinggi  kompetensi  pedagogik  guru  maka semakin  tinggi  pula  kinerja  guru  dalam mengajar.  Kinerja  guru  dalam  mengajar juga  akan  berdampak  pada  prestasi akademik  yang  diperoleh  oleh  peserta didik khususnya peserta didik tunarungu. Peserta didik tunarungu memiliki hambatan  dalam  pendengaran  yang  akan berpengaruh  pada  kemampuan  bahasa, penerimaan informasi dan pemahamannya  (Hallahan,  Kauffman,  & Lloyd,  1996,  hal.266).  Hal  ini  juga berdampak  pada  proses  pendidikan  dan pembelajaran  peserta  didik  tunarungu (Hernawati,  2007,  hal.2),  dimana  peserta didik tunarungu dituntut untuk memahami informasi  yang  disampaikan  oleh  guru kelas. Untuk dapat mewujudkan tercapainya  informasi  yang  disampaikan oleh guru kepada peserta didik tunarungu, maka guru kelas harus memiliki kompetensi pedagogik yang baik. Dimana seorang guru harus menyampaikan materi pelajarannya dengan menggunakan metode,  media  dan  pendekatan  yang disesuaikan  dengan  kemampuan  peserta didik  tunarungu.  Selain  itu  dalam
menyampaikan materi pembelajaran guru harus  menerapkan  prinsip  pembelajaran bagi tunarungu, yakni prinsip keterarahwajahan,  keterarahsuara,  dan keperagaan (Rahman, 2014, hal.172-173). Untuk dapat menerapkan prinsip keterarahwajahan  dan  keterarahsuaraan guru tidak berpindah-pindah tempat, agar peserta didik tunarungu dapat memperhatikan  artikulasi  dan  tekanan suara guru.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan Sumiarsi  (2015,  hal.99)  menunjukkan bahwa  kompetensi  yang  dimiliki  oleh guru  SDN  041  Tarakan  masih  di  bawah standar  kompetensi  pedagogik  sesuai perundang-undangan  yang  berlaku,  guru bersifat  monoton,  bertindak  sebagai penguasa  kelas,  tidak  memberikan  ruang yang jelas dan konkrit bagi perkembangan peserta  didik,  guru  tidak  memberikan stimulus  bagi  peserta  didik,  dan  lain sebagainya  yang  menunjukkan  kegiatan pembelajaran masih bersifat konvensional. Hasil penelitian ini sejalan dengan pengamatan yang peneliti lakukan di beberapa sekolah penyelenggara pendidikan  inklusif  dalam  pelaksanaan pembelajaran  guru  tidak  menggunakan media  khusus  untuk  peserta  didik tunarungu saat mengajar, misalnya benda konkret atau hanya menggunakan gambar dari  benda  yang  dipelajari.  Kemudian guru  kelas  tidak  menggunakan  metode yang  tepat  bagi  peserta  didik  tunarungu saat  mengajar,  seperti  guru  hanya menggunakan  metode  ceramah,  meminta peserta  didik  membaca  teks  dibuku, sedikit melakukan tanya jawab, keterarahwajahan  dan  keterarahsuaraan karena  sering  berpindah-pindah  tempat. Lalu,  evaluasi  yang  diberikan  oleh  guru untuk  peserta  didik  tunarungu  masih disamakan,  saat  akhir  pembelajaran  guru memberi  isi  soal  evaluasi  yang  sama kepada  peserta  didik  tunarungu,  dengan bahasa yang sulit dimengerti.
Melihat  beberapa  permasalah  ini, peneliti  tertarik  untuk  mencari  tahu tentang  metode,  media,  pendekatan,
menyajikan  materi  yang  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  didik  dan  bentuk evaluasi  apa  yang  digunakan  guru  kelas dalam pembelajaran peserta didik tunarungu  di  sekolah  dasar  inklusi. Baharudin tahun 2014 (dalam Khofiatun, Akbar, & Ramli, 2016, hal.985)
menyimpulkan bahwa kompetensi pedagogik  guru  diukur  dari  kemampuan membuat perencanaan pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran,  dan  penilaian proses dan hasil belajar yang didalamnya memiliki  karakteristik  dari  kurikulum 2013. Hal ini bermakna bahwa kompetensi pedagogik guru dalam pembelajaran dapat dinilai dari kemampuan  guru  dalam  merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi
pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum  yang  digunakan  oleh  sekolah.
Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik  untuk melaksanakan “Survei kompetensi
pedagogik guru kelas dalam pembelajaran peserta  didik  tunarungu  di  sekolah  dasar penyelenggara pendidikan inklusif wilayah  DKI  Jakarta.”  Penelitian  ini dilakukan  agar  potensi  yang  dimiliki peserta didik tunarungu dapat dikembangkan  oleh  guru,  selain  itu  agar sebagai acuan bagi guru untuk mengembangkan kompetensi pedagogiknya  terhadap  peserta  didik tunarungu.

## TINJAUAN PUSTAKA Kompetensi Pedagogik
Seseorang  yang  memiliki  kompetensi yang baik akan terus menerus melakukan kegiatan
yang mencerminkan pengetahuan, keterampilan dan nilai dasar yang  harus  dimiliki  oleh  guru.  Hal  ini diperkuat oleh pernyataan Pusat kurikulum  Depdiknas,  yang  menyatakan kompetensi merupakan pengetahuan, keterampilan,  dan  nilai  dasar  yang direfleksikan  dalam  kebiasaan  berfikir dan  bertindak  secara  konsisten  dan  terus menerus (Nurfuadi, 2012, hal.71).
Kompetensi
pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran
peserta didik, perancangan dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil belajar, dan pengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya (Standar
Nasional  Pendidikan  dalam  Mulyasa,
2012, hal.75). Setiap guru harus memiliki kemampuan dalam
mengelola pembelajaran  peserta  didik,  termasuk guru  kelas  di  sekolah  penyelenggara pendidikan inklusif. Mulai dari kemampuan dalam merancang dan melaksakan pembelajaran yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta didik,  melakukan  evaluasi  hasil  belajar peserta  didik  dengan  tepat  sehingga potensi  yang  dimiliki  yang  dimiliki peserta didik dapat berkembang.
Guru kelas di sekolah penyelenggara  pendidikan  inklusif  tidak hanya  mengajarkan  peserta  didik  umum tetapi  juga  peserta  didik  tunarungu  yang ada  di  kelasnya,  maka  guru  kelas  harus dapat  mengelola  pembelajaran  di  kelas, sehingga guru harus memiliki kemampuan,  yaitu:  (1)  Merencanakan sistem  pembelajaran.  (2)  Melaksanakan sistem  pembelajaran.  (3)  Mengevaluasi sistem
pembelajaran.
(4)
Mengembangkan  sistem  pembelajaran (Hamzah, 2008, hal.19). Guru kelas harus mampu  melakukan  perencanaan  sebelum melakukan  pembelajaran,  perencanaan untuk  peserta  didiknya.  Kemudian  guru kelas  harus  dapat  menentukan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  oleh peserta didiknya. Selanjutnya, guru kelas juga  harus  dapat  memilih  metode  apa yang  tepat  digunakan  baik  bagi  semua peserta  didik,  mempersiapkan  media  apa yang  akan  digunakan  saat  pembelajaran dan  memahami  kemampuan  peserta didiknya,  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai, baik peserta didik umum di kelasnya maupun peserta didik tunarungu. Melaksanakan sistem pembelajaran dapat berupa  kemampuan  guru  kelas  dalam melakukan  pembelajaran  sesuai  dengan urutan  yang  telah  direncanakan  dan memilih  bentuk  kegiatan  yang  akan
dilakukan  saat  pembelajaran.  Setelah pembelajaran  selesai  dilaksanakan,  guru harus  melakukan  tes  untuk  mengetahui sejauh  mana  pemahaman  peserta  didik tentang pembelajaran yang telah dilakukan, dengan memilih bentuk evaluasi  yang  sesuai  bagi  semua  peserta didik.  Selain  itu  guru  juga  harus  dapat mengembangkan  sistem  pembelajaran untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik dan meningkatkan kemampuan guru sendiri.
Komponen pengelolaan
pembelajaran, meliputi penyusunan rencana pembelajaran, pelaksanaan interaksi  belajar  mengajar,  penilaian prestasi belajar peserta didik dan pelaksanaan  tindak  lanjut  hasil  penilaian prestasi  belajar  peserta  didik  (Majid, 2005,  hal.7-8).  Komponen  pengelolaan pembelajaran  dalam  penyusunan  rencana pembelajaran seperti
mampu mendeskripsikan  tujuan  atau  kompetensi pembelajaran,  mampu  memilih  atau menentukan materi, mampu mengorganisir materi, mampu menentukan metode atau strategi pembelajaran, mampu menentukan sumber  belajar/  media/  alat  peraga pembelajaran, mampu menyusun
perangkat  penilaian, mampu  menentukan teknik penilaian dan mampu mengalokasikan waktu. Kemudian dalam komponen  pelaksanaan  interaksi  belajar mengajar,  seperti  mampu  membuka pelajaran,  mampu  menyajikan  materi, mampu  menggunakan  metode/  media, mampu menggunakan alat peraga, mampu menggunakan bahasan yang komunikatif, mampu memotivasi peserta didik, mampu mengorganisasi kegiatan, mampu berinteraksi  dengan  peserta  didik  secara komunikatif, mampu menyimpulkan pembelajaran, mampu memberikan umpan  balik,  mampu  melaksanakan penilaian  dan  mampu  menggunakan waktu.
Komponen pengelolaan
pembelajaran  dalam  penilaian  prestasi belajar  peserta  didik,  seperti  mampu
memilih soal berdasarkan tingkat kesukaran, mampu memilih soal berdasarkan  tingkat  pembeda,  mampu memperbaiki  soal  yang  tidak  valid, mampu memeriksa jawab, mampu mengklasifikasikan  hasil-hasil  penilaian, mampu mengolah dan menganalisis hasil penilaian, mampu mengolah hasil penilaian,  mampu  membuat  interpretasi kecenderungan  hasil  penilaian,  mampu menentukan korelasi antara soal berdasarkan  hasil  penilaian  dan  mampu menyimpulkan dari hasil penilaian secara jelas dan logis. Lalu komponen pelaksanaan  tindak  lanjut  hasil  penilaian prestasi  belajar  peserta  didik,  seperti kemampuan  dalam  menyusun  program tindak lanjut hasil penilaian, mengklasifikasikan  kemampuan  peserta didik,  mengidentifikasi  kebutuhan  tindak lanjut  hasil  penilaian,  melaksanakan tindak  lanjut,  mengevaluasi  hasil  tindak lanjut  dan  menganalisis  hasil  evaluasi program tindak lanjut hasil penilaian.

## Hakikat Tunarungu
Tunarungu  adalah  anak  yang mengalami kekurangan kemampuan mendengar yang disebabkan oleh kerusakan atau tidak berfungsinya sebagian  atau  seluruh  alat  pendengaran sehingga  ia  mengalami  hambatan  dalam perkembangan  bahasanya  (Salim  dalam Somantri,  2007,  hal.  93).  Oleh  sebab  itu individu  yang mengalami kerusakan atau alat  pendengarannya  tidak  berfungsi maksimal,  maka  akan  sulit  untuk mengembangkan bahasanya, karena bahasa yang akan diterimanya tidak dapat diterima oleh alat pendengarannya dengan baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pemaparan Somantri  (2007,  hal.95-100)  tentang karakteristik  tunarungu,  yang  mana perkembangan bahasa dan bicara tunarungu  hanya  terbatas  pada  peniruan visual. Karena individu tunarungu ketajaman pendengarannya terbatas, maka mengakibatkan  terbatasnya  bahasa  dan perbendaharaan  kata  yang  dimilikinya. Lalu  perkembangan  kognitif  tunarungu,
secara fungsional dipengaruhi oleh tingkat kemampuan  berbahasanya,  keterbatasan informasi  dan  daya  abstraksi  anak. Pengaruh kemampuan penerimaan bahasa pada  individu  tunarungu  yang  menjadi faktor  utama  untuk  berkembangnya kognitif  individu  tunarungu.  Karena hambatan  ini,  menyebabkan  ia  kesulitan dalam  menerima  informasi  secara  utuh dan  kesulitan  dalam  mengembangkan kemampuan berfikir abstraknya.
Kemudian perkembangan emosi tunarungu,  kekurangan  akan  pemahaman bahasa  lisan  atau  tulisan  seringkali menyebabkan anak tunarungu menafsirkan  sesuatu  secara  negatif  atau salah dan ini sering menjadi tekanan bagi emosinya,  sehingga  memiliki  perilaku seperti  agresif,  menutup  diri,  bimbang, dan  lain  sebagainya.  Sedangkan  pada perkembangan  sosialnya,  karena  mereka memiliki  kelainan  dalam  segi  fisik, biasanya  akan  melakukan  penyesuaian diri  dengan  cara  yang  unik  terhadap lingkungan. Keadaan seperti ini membuat lingkungan sekitarnya menganggap remeh akan kemampuan yang dimilikinya,  situasi  seperti  ini  akan membuat  mereka  merasa  semakin  tidak berguna dan merasa kecil dalam lingkungan  sosialnya.  Keadaan  seperti inilah  yang  menghambat  kemampuan sosialisasi individu tunarungu. Sedangkan perkembangan perilaku tunarungu, kepribadian  merupakan  keseluruhan  sifat dan sikap pada seseorang yang menentukan  cara-cara  yang  unik  dalam penyesuaiannya dengan lingkungan. Penyesuaian  diri  dengan  lingkungan merupakan kunci utama dalam membentuk dan mengembangkan perilaku individu tunarungu.

## Pendidikan Inklusif
Pendidikan  inklusif  diartikan  sebagai penggabungan penyelenggaraan pendidikan  luar  biasa  dan  pendidikan reguler  dalam  satu  sistem  pendidikan yang dipersatukan (Arum, 2005, hal.106). Di sini penyelenggara pendidikan inklusif
akan  menyediakan  sarana-parasana  yang mendukung bagi peserta didik, menyediakan  sumber  belajar  dan  media yang  sesuai  untuk  semua  peserta  didik. Hal  ini  sejalan  dengan  pengertian  yang dikemukakan  Kepala  Dinas  Pendidikan Provinsi  Jawa  Barat  tentang  pengertian pendidikan  inklusi,  yakni  merupakan suatu  upaya  secara  sadar  dari  pihak tertentu  untuk  mengembangkan  potensi individu  seoptimal  mungkin.  Upaya  ini dilaksanakan di lingkungan tempat tinggal peserta  didik.  Kompetensi  dan  materi pembelajaran disesuaikan dengan potensi/kebutuhan individu yang bersangkutan  (Haenudin,  2013,  hal.97). Berdasarkan  pengertian  tesebut  maka dapat  disimpulkan  bahwa  potensi  setiap individu  harus  dikembangkan  tanpa terkecuali individu  berkebutuhan khusus, oleh  karena  itu  pendidikan  inklusif  ini dibentuk  untuk  mempermudah  setiap individu untuk mengakses tempat pendidikan  dekat  dengan  lingkungan tempat  tinggal.  Untuk  mengembangkan potensi yang dimiliki individu juga harus dilakukan  secara  bertahap  dan  sesuai dengan  kemampuan  dan  kebutuhan individu tersebut.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian deskriptif dengan metode survei. Seluruh data  bagaimana  kompetensi  pedagogik guru  kelas  dalam  pembelajaran  peserta didik tunarungu  yang ada akan diuraikan dalam  bentuk  data  dan  disajikan  dalam bentuk deskriptif dari data yang ada, maka penelitian  ini  menggunakan  instrumen penelitian berupa kuesioner.
Penelitian  dilakukan  di  Sekolah
Dasar  penyelenggara  pendidikan  inklusif DKI  Jakarta,  yang  di  dalam  sekolah tersebut terdapat peserta didik tunarungu. Dilakukan  selama  tiga  bulan,  mulai  dari bulan  Juli  sampai  bulan Desember  2014. Mulai dari pembuatan proposal, penelitian ke  lapangan  dan  pembuatan  hasil penelitian.
Populasi  dalam  penelitian  ini berjumlah 55 guru kelas yang mengajar di 43 sekolah penyelenggara inklusi wilayah DKI Jakarta. Penelitian ini menggunakan teknik purposive  random  sampling, dimana  sampel  tujuan  atau  subjek  yang menjadi sampel penelitian ini merupakan guru kelas di sekolah dasar penyelenggara inklusi  yang  terdapat  peserta  didik tunarungu, yang  mewakili tiap-tiap wilayah DKI Jakarta. Kemudian dari data yang  ada  dilakukan  teknik random sederhana dengan cara dikocok.
Sampel  berjumlah  30  orang  guru kelas yang terdapat peserta didik tunarungu,  terdiri  dari  30  kelas  di  24 sekolah  penyelenggara  inklusi  wilayah DKI  Jakarta.  Masing-masing  wilayah diwakili  6  guru  kelas  yang  di  kelasnya terdapat peserta didik tunarungu.
Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan  data  menggunakan  angket tertutup  dan  terbuka.  Teknik  angket tertutup  mengacu  pada skala  Guttman dalam penilaiannya dengan menggunakan dua jawaban (ya, tidak). Untuk pertanyaan positif ‘ya’ bernilai 1 dan ‘tidak’ bernilai 0,  sedangkan  untuk  pertanyaan  negatif ‘ya’  bernilai  0  dan  ‘tidak’  bernilai  1. Kemudian teknik angket terbuka mengacu pada  teori  kompetensi  pedagogik  dalam penilaiannya,  jawaban  dianggap  benar apabila sesuai dengan teori.
Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan teknik statistika deskriptif, data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan menyajikan  data  dalam  bentuk  tabel, diagram, perhitungan modus, median dan standar  deviasi  baik  secara  keseluruhan maupun tiap wilayah. Kemudian skor tiap responden  dikelompokkan  dengan  batas dari  hasil  perhitungan  kuartil  dengan kriteria  sangat  baik,  baik,  cukup  dan kurang.
Kriteria  kompetensi  pedagogik guru  kelas  dalam  pembelajaran  peserta didik  tunarungu  adalah  apabila  skor jawaban  tiap  responden  <Q 1 maka kompetensi  pedagogik  guru  termasuk
dalam  kriteria  kurang,  lalu  apabila  skor berada  di  Q 1 s / d <Q 2 maka  kompetensi pedagogik  guru  termasuk  dalam  kriteria cukup,  kemudian  apabila  skor  berada  di Q 2 s / d <Q 3 maka  kompetensi  pedagogik guru  termasuk  dalam  kriteria  baik. Selanjutnya,  apabila  skor  >Q 3 maka kompetensi  pedagogik  guru  termasuk dalam kriteria sangat baik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang dilakukan, diketahui bahwa  wilayah  dengan  rata-rata  skor kompetensi  pedagogik  tertinggi  hingga rata-rata  terendah  yaitu  wilayah  Jakarta Timur,  lalu  wilayah  Jakarta  Utara, kemudian wilayah Jakarta Selatan, selanjutnya diikuti dengan wilayah Jakarta  Pusat,  dan  diakhiri  dengan wilayah Jakarta Barat.
Skor  rata-rata  yang  diperoleh wilayah  Jakarta  Timur  sebesar  12,8, dengan  standar  deviasi  sebesar  9,2,  skor yang  paling  sering  muncul  (modus) sebesar  10,5,  nilai  tengah  (median)  4,9, dengan skor tertinggi 19 dan skor terendah 8.  Lalu  diikuti  dengan  wilayah  Jakarta Utara dengan skor rata-rata sebesar 12,5, dengan  standar  deviasi  sebesar  9,2,  skor yang  paling  sering  muncul  (modus) sebesar  10,5,  nilai  tengah  (median)  4,9, dengan skor tertinggi 20 dan skor terendah 6.  Kemudian  diikuti  dengan  wilayah Jakarta  Selatan  dengan  skor  rata-rata sebesar 12, dengan standar deviasi sebesar 12,  skor  yang  paling  sering  muncul (modus) sebesar 12, nilai tengah (median) 3,7,  dengan  skor  tertinggi  19  dan  skor terendah 8.
Skor rata-rata
kompetensi pedaogik tertinggi hingga terendah selanjutnya  diikuti  wilayah  Jakarta  Pusat sebesar  11,8,  dengan  standar  deviasi sebesar  9,2,  skor  yang  paling  sering muncul (modus) sebesar 10,5, nilai tengah (median) 4,9, dengan skor tertinggi 20 dan skor  terendah  6.  Terakhir  skor  rata-rata terendah berada di  wilayah Jakarta  Barat dengan skor 11,5, dengan standar deviasi
sebesar  9,2,  skor  yang  paling  sering muncul (modus) sebesar 10,5, nilai tengah (median) 4,9, dengan skor tertinggi 17 dan skor terendah 7.
Data  statistik  dasar  kompetensi pedagogik  guru  kelas  pada  masing- masing wilayah tersebut dapat direpresentasikan  dalam  tabel  dibawah ini.
Tabel 1. Deskripsi data kompetensi guru kelas masing-masing wilayah Statistik Dasar Wilayah Jakut Jakbar Jaksel Jaktim Jakpus Rata – rata 12,5 11,5 12 12,8 11,8 Standar Deviasi 9,2 9,2 12 9,2 9,2 Modus 10,5 10,5 12 10,5 10,5 Median 4,9 4,9 3,7 4,9 4,9 Skor Tertinggi 20 17 19 19 20 Skor Terendah 6 7 8 8 6
Data  dari  keseluruhan  responden  yaitu sebanyak  30  responden  dengan  20 pernyataan,  diketahui  nilai  tertinggi  20 dari  skor  maksimal  20.  Sedangkan  nilai terendah  adalah  6  dari  skor  minimal  0. Diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  12,1. Setelah hasil diperoleh, ditentukan kuartil satu (Q 1 ), Kuartil dua (Q 2 ), dan kuartil tiga (Q 3 ) sebagai kriteria kompetensi pedagogik guru kelas dalam pembelajaran peserta didik tunarungu yaitu Q 1 = 3, Q 2 = 11,34, dan Q 3 = 16,9.
Setelah mendapatkan nilai kuartil, kemudian skor tiap  responden  dikelompokkan  kedalam kriteria.
Aspek yang diamati pada kompetensi  pedagogic  ini  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi pembelajaran, dengan 8 indikator pengamatan.  Hasil  analisis  data  yang dilakukan,  responden  yang  memperoleh nilai >Q 3 sebanyak 8 responden atau 27%, maka  dapat  dikatakan  telah  memiliki kompetensi  pedagogik  yang  sangat  baik. Lalu  responden  yang  memiliki  nilai  di antara  Q 2 dan  Q 3 sebanyak  5  responden atau  16%,  maka  dapat  dikatakan  telah memiliki kompetensi yang baik.
Kemudian responden yang memiliki nilai di  antara  Q 1 dan  Q 2 sebanyak  17 responden  atau  57%,  maka  dapat dikatakan telah memiliki kompetensi yang cukup. Sedangkan responden yang memiliki  nilai  dibawah  Q 1 adalah sebanyak  0  atau  0%,  maka  dapat dikatakan  bahwa  tidak  ada  guru  DKI Jakarta yang memiliki kompetensi pedagogik  yang  kurang.  Berdasarkan hasil  analisis  tersebut  maka  dapat dikatakan  bahwa  rata-rata  kompetensi pedagogik  guru  kelas  berada  pada kategori cukup.
Hasil analisis menunjukkan bahwa pada  aspek  perencanaan,  guru  mampu mengenali  karakteristik  peserta  didik tunarungu  dari  hasil  pengamatan  dan informasi  dari  orang  tua.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  16  Tahun 2007 yang menyatakan bahwa kompetensi inti guru pendidikan khusus menyesuaikan  kompetensi  inti  guru sekolah  umum,  yakni  (1)  Menguasai karakteristik peserta didik, (2) Menguasai teori belajar dan prinsip pembelajaran, (3) Mengembangkan kurikulum,
(4) Menyelenggarakan  pembelajaran,  (5) Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi, (6)
Memfasilitasi mengembangkan  potensi  peserta  didik, (7)  Berkomunikasi  secara  efektif,  (8) Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi,
(9) Memanfaatkan hasil penilaian untuk kepentingan
pembelajaran,  (10)  Melakukan  tindakan reflektif  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran .
Pada aspek melaksanakan pembelajaran, guru memberikan program pembelajaran  yang  sama  dengan  peserta didik  lainnya  namun  dengan  pelafalan yang jelas dan melakukan sedikit gerakan, selain itu dalam pelaksanaan pembelajaran  guru  menggunakan  media yang  bersifat  audiovisual.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Rahman (2014, hal.172- 173) mengenai prinsip pembelajaran bagi tunarungu, yakni prinsip
keterarahwajahan,  keterarahsuara,  dan keperagaan.
Sedangkan  pada  aspek  evaluasi pembelajaran,  guru memberikan evaluasi dengan menggunakan bahasa yang disederhanakan  dan  pengelolaan  hasil evaluasi  belajar  dilakukan  berdasarkan pertimbangan  kemampuan  sehari-hari. Hal ini sesuai dengan komponen pengelolaan pembelajaran
dalam penilaian  prestasi  belajar  peserta  didik, yakni  mampu  memilih  soal  berdasarkan tingkat  kesukaran,  mampu  memilih  soal berdasarkan  tingkat  pembeda,  mampu memperbaiki  soal  yang  tidak  valid, mampu memeriksa jawab, mampu mengklasifikasikan  hasil-hasil  penilaian,
mampu mengolah dan menganalisis hasil penilaian, mampu mengolah hasil penilaian,  mampu  membuat  interpretasi kecenderungan  hasil  penilaian,  mampu menentukan korelasi antara soal berdasarkan  hasil  penilaian  dan  mampu menyimpulkan dari hasil penilaian secara jelas dan logis (Majid, 2005, hal.7-8).
Kategori  kompetensi  pedagogik guru  kelas  dalam  pembelajaran  peserta didik tunarungu dapat digambarkan dalam diagram berikut:

## Gambar 1. Analisis data kompetensi pedagogik guru kelas keseluruhan
Hasil  analisis  masing-masing  wilayah dapat dilihat bahwa kompetensi pedagogik  guru  kelas  yang  memperoleh kriteria cukup lebih banyak dari kompetensi  guru  dengan  kriteria  sangat baik dan baik, namun tidak ada guru yang memiliki  kompetensi  pedagogik  dengan kriteria kurang. Guru kelas yang memiliki kompetensi  pedagogik  dengan  kriteria cukup  yang  paling  banyak  terdapat  pada
wilayah Jakarta Selatan dan Jakarta Pusat sebanyak  4  responden.  Sedangkan  guru kelas  yang  berada  di  wilayah  Jakarta Utara,  Jakarta  Barat  dan  Jakarta  timur yang  memiliki  kompetensi  pedagogik dengan  kriteria  cukup  sebanyak  3  orang. Keadaan  ini  dapat  digambarkan  dalam grafik berikut:

## Gambar 2.  Analisis data kompetensi pedagogik guru kelas masing-masing wilayah

## KESIMPULAN
Hasil  analisis  penelitian  DKI  Jakarta menunjukkan  27%  guru  kelas  memiliki kompetensi  pedagogik  sangat  baik  pada pembelajaran  peserta  didik  tunarungu. Kemudian  17%  guru  kelas  memiliki kompetensi  pedagogik  yang  tergolong baik  pada  pembelajaran  peserta  didik tunarungu.  Selanjutnya  57%  guru  kelas memiliki  kompetensi  pedagogik  yang tergolong  cukup  pada  pembelajaran peserta didik tunarungu.
Kompetensi pedagogik guru kelas dalam pembelajaran peserta didik tunarungu  rata-rata  berada  pada  kategori cukup, yakni guru hanya mampu
menguasai  6  sampai  7  indikator  dari  8 indikator  kompetensi  pedagogik  yang terdiri dari aspek perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi  pembelajaran. Pada  aspek  perencanaan,  guru  mampu mengenali  karakteristik  peserta  didik tunarungu  dari  hasil  pengamatan  dan informasi dari orang tua. Kemudian pada aspek  melaksanakan  pembelajaran  guru memberikan  program  pembelajaran  yang sama dengan peserta didik lainnya namun dengan pelafalan yang jelas dan melakukan  sedikit  gerakan,  selain  itu dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru menggunakan media yang bersifat
[] [] [] [] [] [] [] [] Sangat Baik Baik Cukup Kurang 0 1 2 3 4 5 6 Jakarta Utara Jakarta Barat Jakarta Selatan Jakarta Timur Jakarta Pusat Sangat Baik Baik Cukup Kurang
audiovisual.  Sedangkan  pada  aspek evaluasi pembelajaran,  guru memberikan evaluasi  dengan  menggunakan  bahasa yang  disederhanakan  dan  pengelolaan hasil evaluasi belajar dilakukan
berdasarkan  pertimbangan  kemampuan sehari-hari.
Kompetensi pedagogik yang dimiliki  guru  kelas  ini  menjadi  dasar seorang guru dalam meningkatkan potensi peserta  didik  tunarungu,  sehingga  akan berkaitan  dengan  prestasi  hasil  belajar peserta didik tunarungu. Oleh karena itu, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan  dan  motivasi  bagi  guru  dan pemerintah untuk meningkatkan kemampuan pedagogik  guru kelas dalam pembelajaran  peserta  didik  tunarungu  di sekolah dasar inklusi dengan memberikan berbagai  pelatihan  dan  seminar-seminar yang terkait.

## DAFTAR PUSTAKA
Arum, W. S. (2005). Perspektif Pendidikan Luar Biasa dan Implikasinya  Bagi  Penyiapan  Tenaga
Kependidikan. Jakarta: DEPNIKNAS. Haenudin.  (2013). Pendidikan  Anak Berkebutuhan Khusus Tunarungu.
Bandung: Luxima.
Hallahan,  D.  P.,  Kauffman,  J.  M.,  & Lloyd,  J.  W.  (1996). Introduction  to learning  disabilities. United  States  of
America: Allyn & Bacon.
Hamzah.  (2008). Profesi  Kependidikan.
Jakarta: Bumi Aksara. Hasanah,  A.  (2012). Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Pustaka Setia. Hernawati,  T.  (2007).  Pengembangan kemampuan  berbahasa  dan  berbicara anak tunarungu. JASSI_anakku, Vol.7, No.1 , 101-110.
Khofiatun, Akbar, S., & Ramli, M. (2016). Peran  kompetensi  pedagogik  guru dalam pembelajaran tematik di sekolah dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,
Penelitian, dan Pengembangan, Vol.1,
No.5 , 984-988.
Majid, A. (2013). Perencanaan pembelajaran
mengembangkan
standar  kompetensi  guru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Mulyasa. (2012). Standar Kompetensi dan Sertifikasi  Guru. Bandung:  Remaja Rosdakarya. Nurfuadi.  (2012). Profesionalisme  Guru.
Purwokerto: STAIN Press.
Rahman,  M.  M.  (2014).  Memahami
prinsip pembelajaran anak berkebutuhan khusus. Jurnal
Elementary, Vol.2, No.1 , 163-179.
Sari, Z. I., & Noe, W. (2014). Hubungan kompetensi  pedagogik  guru  dengan kinerja  mengajar  guru  di  SDIT  nurul falah  kec.  tambun  utara  kab.  bekasi. Jurnal Pedagogik, Vol. II, No. 1 , 47-53. Somantri, S. (2007). Psikologi Anak Luar Biasa. Bandung: Refika Aditama.
Sumiarsi, N. (2015). Analisis kompetensi pedagogik dan pengembangan pembelajaran  guru  sd  negeri  041 tarakan. Jurnal Kebijakan dan Pengembangan  Pendidikan,  Vol.  3, No.1 , 99-104.