Implementasi  Penilaian  Berdiferensiasi  dalam  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Era Kurikulum Merdeka pada Siswa Kelas XII di SMK Negeri 3 Pamekasan
Hamlatus Sa’adah, Agik Nur Efendi, Liana Rochmatul Wachidah, Agus Purnomo Ahmad Putikadyanto
IAIN Madura hamlatuss94@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
Assessment  becomes  an  important  aspect  of  learning  activities.  The  government  has  been looking  for  alternatives  to  improve  the  quality  of  education  in  Indonesia.  One  with  differential learning which is one of the attempts to develop independent concepts. Therefore, it is desirable to  study  further  how  the  application  of  differential  learning  as  well  as  the  implementation  of sumative and formative assessment in the subjects of the Indonesian language era independent curriculum in class XII in the State SMK 3 Pamekasan. This research method is qualitative with a  case  study  approach.  The  collection  of  research  data  was  obtained  through  interviews, observations, and documentation. The data obtained is analyzed using interactive data analysis techniques  consisting  of three  interrelated  activities,  namely  data  reduction,  data  presentation, and conclusion drawings and verification. Based on the data analysis exposure of the results of the  research  it  can  be  concluded  that  there  are  several  stages  that must  be  met  in  differential learning i.e. knowing in advance about the learning style that students like, interests and talents of the students so  that the type of differentiated learning can work effectively and optimally. In addition  to  differential  learning,  the  results  of  this  study  also  show  that  the  implementation  of sumative and formative assessment in classrooms, has been fully assigned to the teacher. Keywords: Assessments, Differentiater Learning, Freedom Curriculum.

## Abstrak
Penilaian menjadi aspek penting dalam pembelajaran, upaya pemerintah dalam  meningkatkan mutu  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia  salah  satunya  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi yang  menjadi  salah  satu  upaya  pengembangan  konsep  merdeka.  Oleh  karena  itu,  ingin  dikaji lebih  lanjut  bagaimana  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  serta  pelaksanaan  penilaian sumatif dan formatif dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia era kurikulum merdeka pada kelas XII  di  SMK  Negeri  3  Pamekasan.  Metode  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  pendekatan studi  kasus.  Pengumpulan  data  penelitian  diperoleh  melalui  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  teknik  analisis  data  interaktif  terdiri  dari tiga  kegiatan  yang  saling  berkaitan,  yakni  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan  dan  verifikasi.  Berdasarkan  pemaparan  analisis  data  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  beberapa  tahapan  yang  harus  terpenuhi  dalam  pembelajaran berdiferensiasi  yaitu  mengetahui  terlebih  dahulu  terkait  gaya  belajar  yang  siswa  sukai,  minat dan  bakat  peserta  didik  agar  jenis  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  bekerja  secara  efektif dan optimal. Selain tentang pembelajaran berdiferensiasi, hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa  pelaksanaan  penilaian  sumatif  dan  formatif  dalam  kelas,  sudah  dipasrahkan  penuh kepada guru pengajar.
Kata kunci: Penilaian, Pembelajaran Berdiferensiasi, Kurikulum Merdeka .
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 761 - 770

## PENDAHULUAN
Penilaian dalam proses pembelajaran memegang peranan yang sangat penting. Penilaian  menentukan  keberhasilan  peserta  didik.  Tujuanya  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  tes,  pengukuran,  dan  asesmen  serta  evaluasi  hasil pembelajaran  (Teluma,  2019).  Herman  (2014)  menyatakan  bahwa,  penilaian    belajar siswa  itu  merupakan  suatu  sistem  yang  mencakup  beberapa  prosedur  penilaian, penggunaan teknik penilaian, serta peran guru dalam kegiatan penilaian.
Kegiatan  pembelajaran  adalah  hal  yang  paling  penting  dalam  proses pembangunan  pendidikan.  Kunci  keberhasilan  dari  suatu  kegiatan  pembelajaran adalah guru. Seorang guru diharuskan dapat menuntun anak sesuai potensi, minat dan bakat  yang  dimiliki.  Namun  pada  kenyataannya,  dilihat  dari  hasil  identifikasi  bahwa kegiatan pembelajaraan saat ini yang diterapkan masih sama saja dan belum  banyak perubahannya,  di  mana  sistem  kegiatan  pembelajaran  masih  menganggap  semua peserta  didik  tidak  menyadari  keanekaragaman  dan  kemampuan  mereka  sendiri, sehingga dalam suatu pembelajaran peserta didik ini diharapkan dapat menerima dan memahami segalanya.
Seiring  perkembangan  zaman,  dalam  hal  jenis  pembelajaran  juga  memiliki perkembangan  yang  cukup  pesat.  Salah  satunya  adalah  jenis  pembelajaran berdiferensiasi. Pembelajaran diferensiasi merupakan jenis pembelajaran yang mampu meyatukan  keragaman  dari  peserta  didik,  mulai  dari  gaya  belajar,  minat  bakat,  dan kemampuan  peserta  didik  (Ambarita,  2023).  Dalam  praktik  pembelajaran  diferensiasi, proses  penilaian  ini  memegang  peran  yang  penting.  Untuk  melaksanakan  proses penilaian  dalam  praktik  pembelajaran  ini,  seorang  guru  diharapkan  memiliki pemahaman  dan  kemampuan  yang  selalu  berkembang  untuk  melihat  kemajuan akademik peserta didiknya sehingga ia dapat merencanakan pembelajaran yang dapat sesuai dengan kemampuan peserta didiknya.
Pemerintah  mencari  berbagai  alternatif  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan yang  ada  di  Indonesia.  Dari  beberapa  alternatif  tersebut,  salah  satunya  adalah perubahan  kurikulum.  Pada  tahun  2022  tepatnya  11  Februari,  menteri  pendidikan, kebudayaan,  riset  dan  teknologi  (Mendikbudristek),  Nadiem  Anwar  Makarim meluncurkan  kurikulum  merdeka.  Menurutnya,  kurikulum  merdeka  ini  merupakan kurikulum  pendidikan  yang  sederhana,  dan  fleksibel  untuk  mengejar  ketertinggalan pendidikan Indonesia dari negara-negara lain.
Pembelajaran berdiferensi merupakan salah satu upaya pengembangan konsep merdeka  belajar  dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional  (Fitra,  2022).  Pembelajaran diferensiasi  adalah  pembelajaran  yang  memerhatikan  keanekaragam  karakteristik peserta  didik,  baik  dari  gaya  belajar,  minat  bakat,  kesiapan,  dan  kemampuan  awal setiap peserta didik (Ambarita, 2020). Jenis pembelajaran ini dapat menjadi satu fokus yang  harus  diimplementasikan  oleh  satuan  pendidikan  untuk  mengoptimalisasi kurikulum merdeka.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  SMK  Negeri  3 Pamekasan  termasuk  kategori  sekolah  yang  sudah  melaksanakan  pembelajaran berdiferensiasi  di  kota  Pamekasan.  Informan  dalam  penelitian  ini  ialah  guru  Bahasa Indonesia  untuk  memberikan  informasi  terkait  proses  mengimplementasikan  kegiatan pembelajaran  berdiferensiasi  dan  pelaksanaan  penilaian  sumatif  dan  formatif  di  SMK Negri  3  Pamekasan.  Proses  pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  ada  di sekolah  tersebut  dapat  dilihat  dari  adanya  kegiatan  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila (P5) yang dilaksanakan pada akhir semester.
Penelitian  ini  penting  untuk  dilakukan  karena  relevan  dengan  penelitian terdahulu,  yaitu:  pertama,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Diyanayu  Dwi  Elviya  dan Wahyu Sukartiningsih (2023) yang berjudul “Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi dalam  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  IV  Sekolah

## Social, Humanities, and Educational Studies
Dasar  di  SDN  Lakarsantri  I/472  Surabaya”.  Penelitian  tersebut  bertujuan  menyelidiki bagaimana  penerapan  serta  dampak    pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  kurikulum merdeka  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SDN  Lakarsantri.  Penelitian dilakukan  secara  kualitatif  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa untuk menerapkan pembelajaran berdiferensiasi  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  ada  beberapa  tahapan  yang harus dilakukan guru agar pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan optimal.
Kedua,  penelitian  berjudul  “Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Materi  Menulis  Puisi  di  Tingkat  SMP”  yang  dilakukan  oleh  Sri Wahyuni,  dkk  (2023).  Penelitian    tersebut  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  strategi pembelajaran  berdiferensiasi  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  menulis puisi di tingkat SMP dan dilakukan dengan jenis penelitian kualitatif dengan teknik studi literatur,  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  dengan  mempertimbangkan  perbedaan  dalam  gaya  belajar,  minat,  dan kebutuhan  peserta  didik,  pembelajaran  berdiferensiasi  membantu  menciptakan lingkungan belajar yang inklusif dan responsif.
Ketiga,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dasri  Rati,  dkk  (2019)  yang  berjudul “Pelaksanaan  Penilaian  Formatif  dalam  Pembelajaran  PPKn”.  Penelitian  tersebut bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tentang  pelaksanaan  penilaian  formatif  dalam pembelajaran  PPKn  di  SMP  N  2  Lengayang  dengan  jenis  penelitian  kualitatif, penetapan  informan  penelitian  secara purposive  sampling .  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa dalam pelaksanaan penilaian formatif dalam pembelajaran PPKn di  SMPN  2  Lengayang  yaitu  melalui  tes  tertulis  seperti  essay  dan  pilihan  ganda  atau objektif dan tidak tertulis seperti tes lisan dan presentasi.
Jadi,  kekhasan  penelitian  ini  adalah  penerapan  penilaian  pembelajaran berdiferensiasi  sebelumnya  belum  pernah  diterapkan  di  SMK  Negeri  3  Pamekasan. Seringkali  guru  pengajar  di  sekolah  ini  menggunakan  metode  ceramah  yang cenderung  menyebabkan  peserta  didik  akan  cepat  merasa  bosan  terhadap  kegiatan pembelajaran  karena  kurang  berinteraksi  atau  ikut  andil  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Dengan adanya penerapan penilaian berdiferensiasi terbukti bahwa peserta didik lebih tertarik dan lebih aktif mengikuti kegiatan belajar. Karena peserta didik dapat berpartisipasi  langsung  pada  saat  kegiatan  belajar  dan  proses  penilaian  terhadap peserta didik jauh lebih mudah untuk dilaksanakan.
Berdasarkan hal diatas, maka peneliti mengkaji tentang “Implementasi Penilaian Berdiferensiasi dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Era Kurikulum Merdeka pada Siswa Kelas XII di SMK Negeri 3 Pamekasan”. Pada penelitian ini terdapat dua tujuan yaitu  untuk  mendeskripsikan  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  era  Kurikulum  Merdeka,  dan  2)  bagaimana  pelaksanaan penilaian sumatif dan formatif di SMK Negeri 3 Pamekasan.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif  dengan pendekatan  studi  kasus.  Penelitian  kualitatif  merupakan  jenis  penelitian  yang  dapat digunakan untuk melihat dan mengungkapkan suatu keadaan objek dan konteks serta menemukan  makna  dan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  suatu  masalah  yang dihadapi (Yusuf, 2014). Menurut Yin (1996) dalam Muh Fitrah, studi kasus merupakan suatu  metode  penelitian  yang  cocok  digunakan  apabila  pertanyaan  penelitian  yang akan  dijawab  berkenaan  dengan  bagaimana  dan  mengapa  (Fitrah  &  Lutfiyah,  2017). Jenis  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus  dipilih  karena  karakteristik penelitian  ini  cenderung  mengumpulkan  data  yang  berupa  kata-kata  dan  disajikan dalam  bentuk  narasi. Pengumpulan  data  penelitian  diperoleh  melalui  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi.  Menurut  Miles  and  Huberman  (  1984),  data  yang

## Social, Humanities, and Educational Studies
diperoleh dianalisis dengan teknik analisis data interaktif terdiri dari tiga kegiatan yang saling  berkaitan,  yakni  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  dan verifikasi (Sugiyono, 2011).
Pendekatan pada penelitian ini menggunakan metode kulitatif dan deskriptif yang bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  pada  penilaian  berdiferensiasi  era  kurikulum merdeka di SMK Negeri 3 Pamekasan. Sekolah ini dipilih karena memiliki aksesibilitas data yang terstruktur dan terdokumentasi dengan baik dan relevansi sosial yang dapat memberikan kontribusi langsung terhadap peningkatan kualitas pendidikayang relevan. Sehingga sangat memungkinkan untuk dijadikan objek penelitian.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia, siswa, dan peneliti sendiri. Narasumber dipilih berdasarkan bidang keahliannya dalam bidang  yang  dimiliki  sebagai  guru  Bahasa  Indonesia  di  SMK  Negeri  3  Pamekasan. Teknik  wawancara  dengan  beberapa  pertanyaan  yang  sudah  dirancang  sebelumnya digunakan untuk memperoleh data secara luas dan mendalam mengenai Implementasi Penilaian  Berdiferensiasi  dalam  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Era  Kurikulum Merdeka  pada  siswa  kelas  XII  Program  Keahlian  Perhotelan  di  SMK  Negeri  3 Pamekasan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Juni  2023.  Dimulai  dengan  pengajuan Surat  Izin  Penelitian  ke  Pihak  sekolah  SMK  Negeri  3  Pamekasan.  Pada  tanggal  10 Juni  2023  penelitian  mulai  dilakukan  di  SMK  Negeri  3  Pamekasan  dengan mewawancarai guru kelas XII sebagai informan dalam wawancara. Sebagaimana yang telah  disebutkan  dalam  bagian  pendahuluan,  salah  satu  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengungkap  tentang  bagaimana  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  bagaimana  pelaksanaan  penilaian  sumatif  dan formatif di SMK Negeri 3 Pamekasan.

## Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Era Kurikulum Merdeka pada Kelas XII di SMKN 3 Pamekasan
Hasil  temuan  mengenai  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  era  kurikulum  merdeka  pada  siswa  kelas  XII  di  SMK Negeri 3 Pamekasan dijabarkan sebagai berikut:
“Untuk  sekolah  kami sudah menerapkan  kurikulum merdeka  sejak tahun ajaran 2021/2022.  Kalau  untuk  konsep  pembelajaran  berdiferensiasi  itu  sudah diterapkan  sejak  dua  tahun  lalu.  Sedangkan  untuk  konsep  asesmen  atau penilaiannya baru kita laksanakan tahun ini (2023/2024).”
Berdasarkan  data  di  atas,  bisa  disimpulkan  dari  hasil  wawancara  yang  sudah dilaksanakan,  bahwasanya  penerapan  metode  pembelajaran  berdiferensiasi  sudah direncanakan  sejak  dua  tahun  lalu,  akan  tetapi  penerapan  penilaian  tersebut  baru dapat dilaksanakan dan diimplementasikan pada tahun ajaran 2023/2024. Hal tersebut dikatakan oleh Ibu Dani (selaku guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas XII progli perhotelan di SMKN 3 Pamekasan). Sebelum melakukan pembelajaran berdiferensiasi ini  tentunya  para  guru  harus  mencari  tahu  terlebih  dahulu  bagaimana  penerapan proses pembelajarannya baru dapat melakukan proses penilaian. Dalam hal ini acuan dari  metode  tersebut  sudah  mengikuti  dasar  dasar  teori  dalam  pembelajaran berdefirensiasi seperti mengajarkan peserta didik materi pelajaran yang sesuai dengan kemampuan,  apa  yang  diminati,  dan  dapat  menyesuaikan  dengan  kebutuhannya masingmasing    sehingga  membuat  mereka  tidak  merasa  frustasi  dan  merasa  gagal dalam  pengalaman  belajarnya  (Tomlinson,  2017;  Kristiani,  2021). Jenis  pembelajaran berdiferensiasi ini merupakan teknik intruksional di mana guru menggunakan berbagai
metode  pengajaran  untuk  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik (Purnawanto, 2023).
Semua orang tahu bahwa tujuan utama dari suatu proses penilaian adalah untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa  terhadap  suatu  materi  yang  sudah diajarkan.  Dalam  hal  ini  bertujuan  untuk  melihat  beberapa  kompetensi  yang  sudah dicapai  oleh  peserta  didik  diantaranya  dari  segi  pengetahuan  kreatifitas  dan  potensi potensi  yang  dimiliki,  tujuanya  untuk  membantu  mengelola  suasana  belajar  yang mudah  sehingga  peserta  didik  termotivasi  untuk  semakin  menggali  pengetahuannya lebih dalam seperti yang dikatakan oleh guru.
Capaian  dari  pengaplikasian  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  sudah  di terapkan  oleh  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  pengadaan  pagelaran  sebagai  wadah untuk  siswa  agar  dapat  mengekspresikan  segala  potensi  yang  dimiliki  dan  kuasai sehingga  siswa  lebih  cenderung  interaktif  baik  dalam  segi  diskusi  dan  tugas pembelajaran. Karena pembelajaran berdiferensiasi ini tidak menekankan peserta didik harus  menguasai  seluruh  aspek  materi  pembelajaran,  namun  mereka  dapat menunjukkan  kekreatifitasan  yang  mereka  tekuni.  Pembelajaran  berdiferensiasi mencakup perbedaan: konten, proses, dan produk (Marlina, 2019).
a.  Diferensiasi Konten
Diferensiasi konten berisi materi pembelajaran. Dalam hal ini ada beberapa cara untuk  siswa  dapat memahami materi  pembelajaran.  Pertama,  masing-masing  peserta didik  dalam  kelas  memiliki  tingkat  pengetahuan  yang  berbeda.  Beberapa  siswa  ada yang  memiliki  gambaran  terhadap materi, dan  adapula  yang memang  belum  memiliki pengetahuan sama sekali tentang materi yang akan dipelajari.
Kedua,  peserta  didik  juga  memiliki  gaya  belajar  yang  tentunya  berbeda-beda. Ada tiga jenis siswa dalam hal ini, yakni siswa visual, auditori, dan kinestetik. Seorang siswa  visual  akan  mampu  mudah  memahami  materi  ketika  ia  mendapatkan representasi yang nyata terkait materi pembelajaran. Siswa auditori akan lebih mampu memahami  materi  ketika  ia  mendapatkan  dan  mendengarkan  penjelasan  lisan  dari guru.  Sedangkan  siswa  kinestetik  akan  lebih  cepat  memahmi  ketika  ia  ikut  andil  dan berpartisipasi dalam proses kegiatan belajar mengajar (Purwanto, 2023).
Berdasarkan  dari  hasil  wawancara  yang    telah  dilakukan  oleh  peneliti  dengan informan  seorang  guru  pengajar  Bahasa  Indonesia  di  SMK  Negeri  3  Pamekasan diketahui  bahwa  penerapan  diferensiasi  konten  ini,  sudah  disesuaikan  dengan kebutuhan  para  siswanya.  Karena  beberapa  tahapan  yang  ada  dalam  diferensiasi konten  ini  bersifat  fleksibel  dan  memungkinkan  untuk  dilakukan  dalam  satu  waktu kegiatan pembelajaran.
b.  Diferensiasi Proses
Diferensiasi proses berisikan tentang bagaimana siswa dapat berinteraksi materi dan  bagaimana  seorang  guru  dapat  memiliki  peran  untuk menganalisis  pembelajaran yang  dilakukan  secara  mandiri  dan  berkelompok  (Sulistyosari,  dkk,  2022).  Beberapa tahapan  komponen  diferensiasi  proses  yang  dapat  guru  lakukan  menurut  Marlina (2019)    adalah  pertama,  melakukan  kegiatan  berjenjang.  Yang  dimaksudkan  dalam kegiatan  berjenjang  ini  adalah  seluruh siswa memulai  pekerjaan  dengan  pemahaman dan keterampilan yang sama, setelah itu dapat melanjutkan dengan berbagai tingkatan baik  dari  dukungan  dan  tantangan.  Kedua,  mendorong  siswa  untuk  berani mengeksplorasi  dirinya.  Ketiga,  memberikan  tugas  yang  harus  diselesaikan  selama waktu  yang  ditentukan,  keempat,  memberikan  dukungan  pada  siswa  yang membutuhkan.
Strategi  diferensiasi  proses  dalam  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru bahasa  Indonesia  di  SMK  Negeri  3  Pamekasan  adalah  menyajikan  materi  dan melibatkan  siswa  dengan  berbagai  cara  sesuai  kebutuhan  dan  kemampuan  belajar masing-masing. Dalam hal ini guru memfasilitasi murid berupa memberikan bimbingan
dan arahan kepada siswanya. Dengan adanya penerapan pembelajaran berdiferensiasi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  seorang  guru  dapat  menciptakan lingkungan pembelajaran yang memungkinkan peserta didik dapat berkembang sesuai dengan potensinya.
c.  Diferensiasi Produk
Diferensiasi  produk  merupakan  interpretasi  dari  pemahaman  peserta  didik terhadap materi  yang  sudah  dipelajari.  Ada  beberapa  jenis  variasi  produk  yang  dapat dihasilkan  oleh  siswa,  yaitu  dapat  berbentuk  tulisan  hasil  observasi,  presentasi,  dan lain-lain. Manfaat dari pembuatan produk ini bertujuan untuk mengetahui pemahaman peserta didik secara luas yang sudah dipelajari baik secara mandiri dan berkelompok (Sulistyosari, dkk, 2022).
Strategi  produk  yang  diterapkan  guru  bahasa  Indonesia  dalam  pembelajaran yakni  memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk  menunjukkan  pemahaman mereka  melalui  penggunaan  media  yang  berbeda.  salah  satu  media  yang  dapat digunakan  oleh  peserta  didik  adalah  canva,  power  point,  dan  proposal.  Pelaksanaan diferensiasi produk ini dilaksanakan oleh kelas XII yang di mana mereka menghasilkan sebuah produk antologi puisi dengan berbagai tema sesuai dengan imajinasi mereka. Dengan  memberikan  kebebasan  untuk  pemilihan  produk  hasil  akhir  mereka,  para peserta didik akan merasa lebih terlibat dan bersemangat untuk menggali materi lebih dalam karena dapat disesuaikan dengan minat dan gaya belajar yang mereka sukai.

## Pelaksanaan Penilaian Sumatif dan Formatif Di SMK Negeri 3 Pamekasan
Rumusan  masalah  yang  kedua  yaitu  mengenai  pelaksanaan  penilaian  sumatif dan  formatif  di  SMK  Negeri  3  Pamekasan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan, diperoleh data seperti berikut:
“Penilaian  sumatif  dan  formatif  baru  kami  selesai  laksanakan  jum’at  yang  lalu, nilai sudah proses. Artinya dalam kurikulum merdeka ini sudah ada pembelajaran yang  tidak  lagi  melakukan  ujian  tulis,  itu  salah  satu  bentuk  diferensiasi  yang sudah  kita  terapkan.  Untuk  penilaian  diferensiasi,  tidak  semerta  merta  kita langsung laksanakan, karena kita harus memahami dulu penilaian berdiferensiasi itu seperti apa. Mungkin tahun ini kita baru mencoba untuk melasanakannya.” Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  bahasa  indonesia, pelaksanaan  penilaian  sumatif  dan  formatif  pada  kurikulum  merdeka  SMK  Negeri  3 Pamekasan  untuk  pembelajaran  yang  sudah  tidak  lagi  menggunakan  ujian  tulis. Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  di  SMK  3  Pamekasan  tidak  langsung diterapkan  tetapi,  dengan  memahami  apa  terlebih  dahulu  penilaian  berdiferensiasi seperti  apa.  Untuk  pembelajaran  berdiferensiasi  pihak  SMK  3  Pamekasan  sudah diterapkan  2  tahun  yang  lalu  sedangkan  konsep  asesmen  dan  ujiannya  baru diterapkan tahun ini. Salah satu bagian dalam penerapan pembelajaran berdiferensiasi yaitu  dengan  asesmen  diagnostik  dalam  memetakan  pemahaman  awal  siswa, kebutuhan  awal  siswa,  gaya  belajar  siswa,  dan  latar  belakang  pembelajaran  mereka sebelumnya. Penilaian di dalam kelas diserahkan kepada guru mata pelajaran masing- masing,  mulai  dari  penugasan  yang  bermacam-macam  dengan  menyesuaikan kemampuan siswa. Anak yang aktif berbicara akan lebih menyukai tes lisan, anak yang suka menulis akan cenderung lebih menyukai portofolio atau penugasan.
Secara  keseluruhan  asesmen  disas  yaitu  sumasif,  akhir  semester  untuk pembelajaran  produktif  atau  kejuruan  dilakukan  secara  mandiri  dan  tidak  lagi menggunakan asesmen tertulis tetapi bisa berupa penilaian projek, portofolio, dan lisan atau  wawancara  serta  penugasan.  Untuk  mata  pelajaran  umum  masih  dalam  konsep ujian BK dengan sumatif berbasis komputer di lab dan mengerjakan soal. Hanya pada kejuruan  menggunakan  penilaian  berbasis  projek.  Tetapi,  penilaian  seperti  kuis  dan observasi tetap digunakan.

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 761 - 770
Perbedaan  penilaian  sumatif  dan  formatif  dari  Kurikulum  13  dengan  Kurikulum Merdeka  sangat  berbeda,  karena  pada  Kurikulum  Merdeka    jenis  penilaian  lebih beragam  dan  siswa  tidak  hanya  mengahadapi  soal  secara  tertulis.  Tidak  perlu mengambil  semua  elemen  dalam  capaian  pembelajaran    tetapi  bisa  memilah  sendiri. Salah  satu  bentuk  penilaian  projek  yaitu  berupa  gelar  karya  P5  (Projek  Penguatan Profil Pelajar Pancasila) dan seni budaya. Meskipun pemahaman siswa berbeda tetapi, dengan konsep seperti itu siswa dapat lebih mengeksplor kemampuan mereka seperti keaktifan  dan  ide  kreatifnya  terasah.  Penilaian  ini  tidak  hanya  pada  penilaian  individu tetapi,  juga  kelompok  untuk  mengetahui  cara  mereka  berkolaborasi  bersama  dengan siswa  lainnya.  Dan  untuk  mata  pelajaran  bahasa  indonesia  masih  menggunakan penilaian formatif dengan ujian tulis.
1.  Penilaian Sumatif
Penilaian  sumatif  merupakan  penilaian  yang  biasa  dilaksanakan  oleh lembaga  pendidikan  ketika  suatu  proses  program  pembelajaran  telah  selesai. Mengenai  pelaksanaan  penilaian  tersebut  untuk  menghasilkan  suatu pengelompokkan  kemampuan  akademik  peserta  didik  secara  sitematis. Penilaian  sumatif  ini  tidak  memengaruhi  pembelajaran  peserta  didik  secara langsung, akan tetapi dampak dari penilaian ini dapat dilihat pada hasil belajar peserta didik (Adinda, 2021).

## Gambar 1. Penerapan Penilaian Sumatif
Dapat dilihat dari hasil pembelajaran yang sudah guru pengajar terapkan bahwa  penilaian  sumatif  sejenis  post-it  ini  dapat  dilaksanakan  untuk mengetahui  sejauh  mana  peserta  didik  menguasai  materi  yang  sudah dipelajari.  Nurgiyanto  (2016),  mengatakan  bahwa  tes  sumatif  dapat  dilakukan setelah  seluruh  kegiatan  pembelajaran.  Kompetensi  yang  diujikan  biasanya meliputi seluruh materi yang diajarkan selama satu semester berlangsung atau bisa menggunakan pengujian jenis harian.
2.  Penilaian Formatif
Penilaian formatif merupakan suatu jenis penilaian yang dapat dilakukan secara  langsung  ketika  kegiatan  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung seperti  umpan  balik  untuk  meningkatkan  pembelajaran  (Lathifa  Utami  Dewi, 2021).  Melalui  jenis  penilaian  ini,  guru  dapat  melihat  langsung  sampai  mana tingkat  pemahaman  peserta  didiknya.  Selain  mengetahui  tingkat  pemahaman, jenis  penilaian  ini  juga  membantu  seorang  guru  untuk  mendapatkan  informasi

## Social, Humanities, and Educational Studies
tentang  proses  pembelajaran  siswanya,  sehingga  ia  dapat  menggunakan informasi tersebut untuk melakukan penyesuai terhadap metode pembelajaran akan digunakan selanjutnya.
Tabel 1. Penilaian Formatif melalui Pertanyaan No. Kegiatan Contoh pertanyaan yang diberikan guru 1. Mendifinisikan teks biografi “Siapa yang bisa mendefinisikan apa teks biografi?” 2. Membaca secara singkat teks biografi dan menjawab pertanyaan “Setelah memahami struktur teks biografi, bacalah teks biografi dan jawablah pertanyaan yang sudah ada!” 3. Membuat teks biografi “Buatlah teks biografi tentang tokoh yang kalian ketahui!”
Dilihat  dari  tabel  di  atas  sudah  secara  jelas  dapat  kita  pahami  bahwa penilaian  formatif  bisa  diterima  oleh  semua  siswa.  Karena  dalam pelaksanaanya penilaian tersebut siswa dapat memahami materi pembelajaran tidak  hanya  di  dalam  kelas  namun  rasa  ingin  tahu  siswa  bisa  menjadi  aktif dengan adanya sebuah tugas akhir materi.

## Tabel 2. Respon Siswa terhadap Pelaksanaan Penilaian Sumatif dan Formatif
No. Nama Jawaban Angket Sumatif Formatif 1. Siswa 1  Dalam mengukur pengetahuan  tersebut tahapannya guru biasanya  menanyakan bener pertanyaan namun  cara  menjawab dan penyampaian siswa berbeda beda. Menurut  saya,  proses  pemilihan pengaplikasian  penilaian  sumatif melalui beberapa kendala yg pertama dari kapasitas pemahaman  siswa  ada  yg  bisa langsung peka terhadap pembelajaran  ada  juga  yg  masih butuh proses dalam pemahamannya. 2. Siswa 2  Perjalanan penilaian formatif  itu  lebih  efektif di  karenakan  membuat siswa  lebih  penasaran terhadap materi tersebut  yg  akhirnya membuat suasana kelas menjadi aktif. Untuk  penerapan  evaluasi  tugad akhir  pembelajaran  juga    berjalan dg baik di karnakan akan membuat rasa  ingin  tahu  siswa  tidak  hanya pas  saat  pelaksanaan  tetapi  akan berdampak ketika pelajaran selesai  yg  membuat  siswa  lebih berfikir keras untuk menyelesaikan sebuah tugas.
Dalam  penyebaran  angket  yang  sudah  dilakukan  dan  diterima  oleh responden  (peserta  didik)  dapat  disimpulkan  bahwa  penilaian  formatif  dan sumatif  diterima  dengan  baik  oleh  peserta  didik dikarenakan  lebih mendukung dalam  pengembangan  pengetahuan  dan  wawasan  yang  lebih  luas  yang akhirnya tahapan pembelajaran siswa lebih efektif dan efisien. Dengan adanya penilaian  tersebut  dapat  memberikan  motivasi  lebih  untuk  para  peserta  didik untuk memahami semua mata pelajaran yang telah dilaksanakan.

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 761 - 770
Dengan  pengadaan  penilaian  formatif  ini  dapat  memberikan  informasi terkait  keefektivitasan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan.  Menurut Nurgiyanto  (2016),  mengatakan  bahwa  informasi  yang  diperoleh  dapat digunakan  sebagai  pertimbangan  apakah  bahan  ajar  baik  untuk  dilanjutkan atau memerlukan perubahan dan perbaikan.
Penerapan  penilaian  formatif  ini  sangat  efektif  dilakukan  untuk memantau  kemampuan  peserta  didik  selama  proses  belajar  berlangsung, karena  penilaian  ini  dapat  kita  gunakan  untuk  mengetahui  secara  langsung  di mana  titik  kelemahan  peserta  didik.  Sejalan  dengan  yang  dikatakan  Wirawan (2011) bahwa penilaian formatif ini jenis penilaian yang didesain dan digunakan untuk  memperbaiki  suatu  objek.  Dalam  hal  pembelajaran,  jenis  penilaian sumatif  dan  formatif  ini  baik  digunakan  dan  diterapkan  untuk  meningkatkan keaktifan dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini juga dapat memengaruhi  hasil  belajar  yang  akan  mereka  dapat  dan  pelajari  setelahnya. Jadi  dengan  adanya  penilaian  sumatif  dan  formatif  dalam  pembelajaran berdiferensiasi  tentunya  akan  meningkatkan  hasil  pembelajaran  siswa  pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk menerapkan pembelajaran berdiferensiasi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kita harus  mengetahui  terlebih  dahulu  seperti  apa  gaya  belajar  peserta  didik,  minat  dan bakat  para  peserta  didik  agar  jenis  pembelajaran  diferensiasi  ini  lebih  bekerja  secara efektif  dan  optimal.  Selain  pembelajaran  diferensiasi  pada  mata  pelajaran  bahasa indonesia  kelas  XII  di  SMKN  3  Pamekasan,  adapula  pelaksanaan  penilaian  sumatif dan  formatif  yang  digunakan.  Untuk  penilaian  di  dalam  kelas,  sudah  dipasrahkan penuh  pada  guru  pengajar.  Guru  boleh  menggunakan  jenis  penilaian  apa  saja,  baik sumatif  dan  formatif.  Untuk  pembelajaran  bahasa  indonesia  sendiri  di  sini  sudah menerapkan  dua  jenis  penilaian  tersebut.  Selain  penilaian  yang  dilakukan  di  dalam kelas,  SMK  Negeri  3  Pamekasan  juga  mengadakan  penilaian  di  luar  kelas.  Salah satunya  adalah  Gelar  Karya  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5).  Acara tersebut menjadi wadah untuk peserta didik agar dapat menuangkan kreatifitasya, dan skillnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adinda,  A.H,  &  Hossiana  Ekklesia  Siahaan.  (2021). Penilaian  Sumatif  dan  Penilaian Formatif Pembelajaran Online . 2(1).
Ambarita,  J,  &  Pitri  Solida  Simanullang.  (2023). Implementasi  Pembelajaran Berdiferensiasi . Jawa Barat: CV. Adam Abimata. Dewi, L.U, & Dedi Irwandi. (2021). Pengaruh Media Penilaian Formatif Online Quizizz terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem Periodik Unsur . 11(1). Elviya, D.D, & Wahyu Sukartiningsih. (2023). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi dalam  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  IV Sekolah Dasar di SDN Lakarsantri I/472 Surabaya. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar . 11(08).
Endrayanto,  H.Y.P,  &  Yustiana  Wahyu  Harumurti.  (2014). Penilaian  Belajar  Siswa  di Sekolah . Yogyakarta: PT. Kanisius.
Fitra, D. K. (2022). Analisis Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Kurikulum Merdeka pada Materi Tata Surya di Kelas VII SMP. Unjuk Ajar: Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan, 5(2).
Fitrah,  M,  &  Luthfiyah.  (2017). Metodologi  Penelitian;  Penelitian  Kualitatif,  Tindakan Kelas & Studi Kasus . Jawa Barat: CV Jejak.
Kristiani,  H,  &  Elisabet  Indah  Susanti,  &  Nina  Purnamasari.  (2021). Model Pengembangan  Pembelajaran  Berdiferensi  (Differentiated  Instruction):  Pada Kurikulum  Fleksibel  Sebagai  Wujud  Merdeka  Belajar  di  SMPN  20  Kota Tangerang  Selatan. Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan  Pembelajaran,  Badan Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan,  Kementrian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, Republik Indonesia. Marlina. (2019). Panduan Pelaksanaan Model Pembelajaran berdiferensiasi di Sekolah Inklusif .
Nurgiyanto,  Burhan.  (2016). Penilaian  Pembelajaran  Bahasa:  Berbasis  Komputer. Yogyakarta: BPFE-YOGYAKARTA. Purnawanto, A. T. (2023). Pembelajaran Berdiferensiasi. Jurnal Ilmiah Pedagogy . 2(1). Rati, D, Suryanef, & Maria Montessori. (2019). Pelaksanaan Penilaian Formatif dalam Pembelajaran PPKn di SMPN 2 Lengayang. Journal of Civic Education . 2(1).
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung:  CV. Alfabeta.
Sulistyosari,  Y,  dkk.  (2022).  Penerapan  Pembelajaran  IPS  Berdiferensiasi  pada Kurikulum Merdeka Belajar. Harmony . 7(2). Teluma, M, & Wanto Rivaie. (2019). Penilaian Pembelajaran . Kalimantan Barat: PGRI Prov Kalbar. Wirawan.  (2011). Evaluasi:  Teori,  Model,  Standar,  Aplikasi,  dan  Profesi,  Contoh Aplikasi  Evaluasi  Program:  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia,  Program Nasional  Pemberdayaan  Masyarakat  (PNPM)  Mandiri  Perdesaan,  Kurikulum, Perpustakaan, dan Buku Teks. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Yusuf,  A.  M.  (2014). Metode  Penelitian:  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Penelitian Gabungan . Jakarta: Kencana.