ANALISIS KEMUNCULAN ASPEK KETERPADUAN DAN PENGUASAAN KONSEP TERPADU SISWA SEKOLAH DASAR MELALUI KTSP DAN
KURIKULUM 2013
Rika Solihah 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemunculan  aspek keterpaduan yang dilakukan oleh guru dan pencapaian penguasaan konsep terpadu siswa kelas IV SD melalui KTSP dan Kurikulum 2013 pada IPA konsep sumber daya  alam.  Penelitian  ini  dilakukan  secara  kualitatif  dengan  metode  deskriptif dengan  sampel  dua  SD  yang  menggunakan  KTSP  dan  dua  SD  Kurikulum  2013. Instrumen  yang  digunakan  berupa software  videograph untuk  menganalisis kemunculan  aspek  keterpaduan  dan  tes  penguasaan  konsep  terpadu  berupa  soal pilihan  ganda.  Berdasarkah  hasil  kemunculan  aspek  keterpaduan  dalam  proses pembelajaran  baik  KTSP  maupun  Kurikulum  2013  masih  sedikit  dalam memunculkan aspek keterpaduan. Sedangkan perhitungan t’ untuk tes penguasaan konsep  terpadu  KTSP  lebih  baik  daripada  Kurikulum  2013.  Kesimpulan  dalam penelitian  ini  bahwa  pembelajaran  terpadu    tidak  hanya  dalam  kurikulum  2013 saja, tetapi dalam KTSP pun yang pembelajarannya masih disipliner pembelajaran terpadu dapat dimunculkan.
Kata kunci :  Aspek  keterpaduan,  penguasaan  konsep  terpadu,  KTSP,  dan kurikulum 2013

## A. PENDAHULUAN
Indonesia  telah  melakukan  beberapa  kali  pergantian  kurikulum,  yang terbaru  adalah  pergantian  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  ke Kurikulum 2013. Salah satu perubahan esensial antara Kurikulum 2013 dan KTSP adalah  penggunaan  pembelajaran  terpadu  di  tingkat  sekolah  dasar.  Pada  KTSP pembelajaran  terpadu  (tematik)  hanya  dilaksanakan  di  kelas  rendah  saja  yaitu kelas  1  sampai  kelas  3  sedangkan  di  kurikulum  2013  pembelajaran  terpadu (tematik-integratif)  dilaksanakan  dari  kelas  1  sampai  kelas  6.  Menurut  BNSP (2006:35) penetapan pendekatan tematik pada siswa sekolah dasar terutama untuk peserta didik pada kelas rendah dilakukan karena pada umumnya siswa pada usia tersebut  berada  pada  tingkat  perkembangan  yang  masih  melihat  segala  sesuatu sebagai  suatu  keutuhan  ( holistik ),  dan  baru  mampu  memahami  hubungan  antar konsep secara sederhana.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  landasan  teori  pembelajaran  terpadu  yang dikemukakan oleh Gestalt (dalam Sanjaya, 2010, hlm. 242) bahwa belajar adalah proses  mengembangkan insight.  Insight adalah  pemahaman  terhadap  hubungan antar bagian di dalam suatu situasi permasalahan. Psikologi Gestalt sangat peduli
1 Guru Sekolah Dasar di Jawa Barat
terhadap  perkembangan  anak  secara  total  tanpa  memilih  dan  memilah  antara unsur  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Selain  itu  proses  perancangan pembelajaran terpadu menurut Yani (2014, hlm. 115) mirip dengan pembelajaran bermakna  ( meaningful  learning )  karena  berusaha  mengaitkan  berbagai  konsep yang  tersebar  di  antara  mata  pelajaran  yang  dipelajari.  Hasil  rancangan pembelajaran terpadu akan membentuk suatu skema yang berisi keterkaitan antar mata  pelajaran  dalam  bentuk  jaring  tema.  Bagi  guru  akan  nampak  seperti mind map tetapi  bagi  siswa  akan  memperoleh  pengetahuan  secara  tidak  terpilah  akan tetapi terasa utuh dan kebulatan pengetahuan (holistik).
Pergantian Kurikulum menimbulkan pro dan kontra karena kemunculannya  terkesan  tergesa-gesa.  Meskipun  demikian  secara  konseptual, banyak  hal  bagus  dalam  Kurikulum  2013,  salah  satunya  adalah  keseriusan pemerintah untuk  menerapkan  tematik  integratif. Hal tersebut  dibuktikan dengan diterbitkannya buku guru dan buku siswa. Hal ini dilakukan  untuk meringankan tugas  guru  dalam    membuat  perangkat  administrasi  pembelajaran  sehingga  guru lebih  fokus untuk  melaksanakan  pembelajaran. Selain  itu, buku  pegangan  siswa dapat membatasi perdagangan buku teks di sekolah sehingga siswa tidak dituntut untuk  membeli  buku  paket  ataupun  LKS.  Buku  panduan  guru  di  dalamnya mencakup  kompetensi  dasar,  tema,  langkah-langkah  pembelajaran  dan  penilaian yang harus dilakukan guru. Buku panduan guru ini memberikan jaminan terhadap kualitas/bahan  ajar  dan  penyajian  buku  serta  bahan  bagi  pelatihan  guru  dalam keterampilan  melakukan  pembelajaran  dan  penilaian    pada  proses  serta  hasil belajar  peserta  didik.  Jika  guru  mengikuti  mengikuti  petunjuk  yang  ada  dalam buku tersebut, pemerintah yakin guru dapat menerapkan pembelajaran terpadu di kelas.  Namun  terdapat  beberapa  hal  yang  dikhawatirkan  dalam  implementasi kurikulum  2013,  salah  satunya  dikemukakan  oleh  Samsuri  (2013,  hlm.  10) tentang ketercakupan tema yaitu dalam hal mereduksi kajian multidisipliner/interdisipliner  pada  tema  tertentu.  Dikhwatirkan  terdapat  reduksi materi dari beberapa mata pelajaran, karena tidak sesuai dengan tema yang telah ditentukan.  Terdapat  juga  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  Maryeni  (2014, hlm. 2) berdasarkan hasil wawancara bahwa implementasi kurikulum 2013 belum bisa dilaksanakan secara maksimal, terutama di kelas IV. Hal ini disebabkan guru kelas  IV    belum  siap  untuk  menggunakan  pembelajaran  tematik  terpadu  dalam proses pembelajaran karena dengan latar belakang guru kelas IV adalah guru kelas yang  sebelumnya  mengajar  berdasarkan  bidang  studi.  Guru  kelas  IV  mengalami kesulitan untuk mengimplementasikan pembelajaran tematik terpadu, diduga guru kelas  IV  belum  memahami  pembelajaran  tematik  terpadu  dalam  hal mempersiapkan  materi  pembelajaran  tematik  terpadu,  kesulitan  untuk  membuat rancangan  pembelajaran  tematik  terpadu  dan  belum  tepat  dalam  menggunakan strategi  dalam  proses  pembelajaran  terpadu,  di  mana  isi  pelajaran  diajarkan dengan  strategi  pembelajaran  secara  terpisah.  Jadi  walaupun  pemerintah  telah memberikan  fasilitas  berupa  buku  panduan  guru,  ternyata  guru  masih  merasa kesulitan  dalam  hal  mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran  terpadu  yang  ada dalam buku panduan guru. Sehingga guru harus memikirkan cara menyampaikan pembelajaran  agar  terlaksana  secara  utuh  tidak  terlihat  pemisah  antar  mata pelajaran.
Sedangkan  untuk  KTSP  sendiri  instruksi  pembelajaran  terpadu  terdapat dalam  Permendiknas  nomor  22  tahun  2006,  dalam  struktur  kurikulum  KTSP pembelajaran pada kelas I sampai dengan III sekolah dasar dilaksanakan melalui pendekatan  tematik.  Substansi  mata  pelajaran  IPA  dan  IPS  merupakan  “IPA Terpadu”  dan  “IPS  Terpadu”.  Pada kurikulum  ini  pemerintah  tidak  memberikan buku  panduan  untuk  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  terpadu,  guru diberikan  kewenangan  untuk  menentukan  tema  dan  kompetensi  yang  akan dipadukan  dalam  pembelajarannya.  Oleh  karena  itu  banyak  ditemukan  kesulitan baik  dalam  persiapan  maupun  pelaksanaan  pembelajaran  terpadu  di  KTSP. Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pudjiastuti  (2011)  terdapat  beberapa permasalahan dalam penerapan pembelajaran tematik di kelas awal sekolah dasar. Pertama, permasalahan  persiapan  pembelajaran  tematik  antara  lain  :  (1)  Guru kesulitan  dalam  mengembangkan  tema  dan  contoh  tema  tidak  selalu  sesuai dengan  kondisi  lingkungan  belajar  siswa;  (2)  Guru  kesulitan  cara  melakukan pemetaan Kompetensi Dasar yang terkait dengan tema; (3) Guru kesulitan dalam merumuskan  keterpaduan  berbagai  mata  pelajaran  pada  langkah  pembelajaran dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Kedua, permasalahan pelaksanaan pembelajaran tematik antara lain : (1) Bahan ajar yang tersedia masih menggunakan pendekatan mata pelajaran sehingga menyulitkan guru memadukan materi  sesuai  tema;  (2)  Bahan  ajar  tematik  masih  bersifat  nasional  sehingga beberapa materi kurang sesuai dengan kondisi lingkungan belajar siswa.
Berdasarkan hal di atas peneliti ingin mengetahui seberapa jauh kesesuaian antara  teori  pembelajaran  terpadu  yang  ditetapkan  pada  kurikulum  KTSP  dan Kurikulum 2013 dengan penerapannya di lapangan. Hasil penelitian ini juga dapat memberikan  data  empirik  baik  untuk  pemerintah  maupun  praktisi  di  bidang pendidikan tentang implementasi pembelajaran terpadu yang digunakan di KTSP dan Kurikulum 2013.

## B. METODE
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  gambaran  kemunculan  aspek keterpaduan  dan  penguasaan  konsep  terpadu  pada  sekolah  yang  menggunakan KTSP  dan  kurikulum  2013.  Berdasarkan  hal  tersebut  metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif  deskriptif.  Pemilihan  sampel penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik purposive sampling , dimana sampel  ditentukan  sesuai  dengan  kriteria  permasalahan  penelitian,  yaitu  sekolah yang menggunakan kurikulum 2013 dan  kurikulum KTSP. Pada tahun pelajaran 2013/2014  kurikulum  2013  baru  diterapkan  pada  beberapa  sekolah  saja,  begitu pula dengan kota Cirebon hanya terdapat 4 sekolah yang menggunakan kurikulum 2013  sedangkan  sekolah  lainnya  masih  menggunakan  kurikulum    KTSP. Berdasarkan  pada  fakta  tersebut  maka  peneliti  memilih  2  sekolah  yang menggunakan kurikulum 2013 dan 2 sekolah yang menggunakan KTSP.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  dan  soal.  Data  observasi di  deskripsikan  dengan  bantuan  analisis  video  yang  menggunakan software videograph .  Adapun  langkah-langkah  analisis  video  dengan videograph adalah sebagai berikut.
a. Software videograph di operasikan di laptop dengan window 7 .
b. Hasil  rekaman  video  berbentuk  file  di convert supaya  dapat  digunakan  pada software videograph.
c. Membuka aplikasi videograph kemudian menuliskan kode untuk setiap aspek dan indikator yang akan di observasi dalam video pembelajaran.
d. Mengamati  semua  kegiatan  guru  apa  adanya  dari  video  tanpa  diedit  ataupun dipotong, kemudian memberikan kode pada aspek keterpaduan yang muncul
e. Menuliskan  kejadian  yang  berkaitan  dengan  kemunculan  aspek  terpadu sebagai  bahan  mendeskripsikan    kemunculan  aspek  keterpaduan  dalam pembelajaran
f. Data  dalam  video  ditransfer  ke software SPSS  versi  20  untuk  dianalisis frekuensi kemunculan aspek keterpaduan.
Sementara  itu,  untuk  soal  penguasaan  konsep  terpadu  setelah  diuji cobakan    dan dilakukan  uji  validitas,  realibilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat  kesukaran.  Soal tersebut  kemudian  dilanjutkan  pada  penelitian  sebenarnya.  Hasil  jawaban  siswa pada tes penguasaan konsep terpadu dianalisis dengan menggunakan rumus untuk mengetahui pencapaian nilai  siswa. Selanjutnya dilakukan  Analisis uji  kesamaan rerata  hasil  tes  yang  bertujuan  untuk  memeriksa  ada  tidaknya  perbedaan  yang signifikan penguasaan konsep terpadu antara kelas KTSP dan kurikulum 2013.

## C. HASIL PENELITIAN
Dalam proses analisis yang pertama, yaitu kemunculan aspek keterpaduan terdapat  tiga  aspek  yang  diamati,  yaitu  integrasi  hakikat  IPA,  hubungan  IPA dengan mata pelajaran lain dan hubungan IPA dengan kehidupan sehari-hari dan potensi  daerah  setempat.  Subjek  yang  diteliti  adalah  guru,  peneliti  mengamati sejauh  mana  guru  dapat  memberikan stimulus kepada  anak  agar  aspek-aspek keterpaduan  tersebut  muncul  dalam  pembelajaran  baik  itu  di  sekolah  yang menggunakan KTSP maupun Kurikulum 2013. Penelitian terhadap pembelajaran di  sekolah  yang  menggunakan    KTSP  dilakukan  pada  dua  sekolah,  guru  yang mengajar  pada  dua  sekolah  tersebut  diberi  kode  G1  dan  G2,  pembelajaran  yang diamati  sebanyak  tiga  pertemuan  (210  menit)  dengan  rincian  dua  jam  pelajaran pada setiap pertemuan. Penelitian di sekolah yang menggunakan kurikulum 2013 juga  dilakukan  pada  dua  sekolah,  guru  yang  mengajar  diberi  kode  G3  dan  G4, pembelajaran yang diamati sebanyak lima pertemuan (900 menit) dengan rincian enam  jam  pembelajaran  pada  setiap  pertemuan.  Tabel  di  bawah  ini  adalah  hasil analisis  kemunculan  aspek  keterpaduan  dengan  menggunakan software videograph ,  angka-angka  persentase  pada  tabel  merupakan  rata-rata  dari  setiap aspek  keterpaduan.Rata-rata  tersebut  merupakan  hasil  bagi  dari  jumlah kemunculan setiap aspek dengan seluruh durasi pembelajaran.
Tabel 1 Rekapitulasi Kemunculan Aspek Keterpaduan Jenis Integrasi Aspek Keterpaduan KTSP KURIKULUM 2013 G1 % G2 % Rata- rata % G3 % G4 % Rata- rata % Multidisipliner Integrasi hakikat IPA 6 5,4 5,7 4,6 14,8 9,7 Interdisipliner Hubungan 11,7 8,4 10,1 3,2 7 5,1
Jenis Integrasi Aspek Keterpaduan KTSP KURIKULUM 2013 G1 % G2 % Rata- rata % G3 % G4 % Rata- rata % antara IPA dan mata pelajaran lainnya Transdisipliner  Hubungan pembelajaran IPA dengan kehidupan sehari-hari dan potensi daerah setempat 2,8 0 1,4 0,7 3,4 2,1 Jumlah 20,5 13,8 17,2 8,5 25,2 16,9 Rata-rata 6,8 4,6 5,7 2,8 8,4 5,6
Analisis yang kedua, yaitu penguasaan konsep terpadu siswa pada sekolah yang menggunakan KTSP dan Kurikulum 2013 diukur dengan soal dalam bentuk dan jumlah yang sama. Soal diberikan kepada siswa setelah semua pembelajaran yang  telah  dijadwalkan  selesai  dilaksanakan  oleh  guru.  Bentuk  soal  yang digunakan  adalah  pilihan  ganda,  berisi  kaitan    mata  pelajaran  IPA  yaitu  tentang sumber  daya  alam  dengan  mata  pelajaran  lain  yaitu  Bahasa  Indonesia, Matematika,  dan  IPS.    Materi  yang  dikaitkan  dari  mata  pelajaran  lain  (Bahasa Indonesia,  Matematika,  dan  IPS)  disesuaikan  dengan  kompetensi  yang  sedang diajarkan  bersamaan  dengan  materi  sumber  daya  alam  di  mata  pelajaran  IPA. Penguasaan  konsep  terpadu  ini  diukur  dengan  menggunakan  dimensi    proses kognitif yang dikembangkan oleh Anderson dan Karthwol. Berdasarkan  hasil uji coba dari 30 soal pilihan ganda, jumlah soal yang layak dipakai sebanyak 19 soal. Berikut ini adalah persentase rata-rata pencapaian penguasaan konsep terpadu dari setiap sekolah, dengan perhitungan jumlah skor siswa dibagi jumlah siswa dikali 100%.
Tabel 2. Data Pencapaian Post Test soal penguasaan konsep terpadu No. Tingkatan Kognitif KTSP Kurikulum 2013 G1 (%) G2 (%) Rata- rata G3 (%) G4 (%) Rata- rata 1. Mengingat 79,0 69,4 74,2 70,5 76,0 73,3 2. Memahami 64,0 58,3 61,2 59,3 60,6 60,0 3. Mengaplikasikan 65,7 66,7 66,2 57,7 60,0 58,8 4. Menganalisis 54,3 61,1 57,7 66,7 66,7 66,7 5. Mengevaluasi 53,7 58,3 56,0 53,8 54,0 53,9 Jumlah 316,8 313,9 315,3 308,1 317,2 312,6 Rata-rata 63,4 62,8 63,1 61,6 63,4 62,5

## D. PEMBAHASAN

## 1. Aspek Integrasi Hakikat IPA dalam Pembelajaran
Fokus  observasi  pada  aspek  ini  adalah  kemunculan  Keterampilan  Proses Sains  (KPS)  dan  sikap  ilmiah  dalam  pembelajaran.  Pada  KTSP  ciri  dari keterampilan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah  tertulis  dalam  standar  kompetensi lulusan  (SKL)  untuk  sekolah  dasar  yang  tercantum  dalam  Permen  Nomor  23 Tahun  2006  (hlm.  342)  yaitu  menunjukkan  rasa  keingintahuan  yang  tinggi  dan menyadari  potensinya,  menunjukkan  kemampuan  memecahkan  masalah sederhana  dalam  kehidupan  sehari-hari,  menunjukkan  kemampuan  mengenali gejala  alam  dan  sosial  di  lingkungan  sekitar,  menunjukkan  kecintaan  dan kepedulian  terhadap  lingkungan.  Selain  tercantum  pada  SKL  KPS  dan  sikap ilmiah  juga  muncul  pada  silabus  KTSP  yang  diterbitkan  oleh  Depdiknas  (2007, hlm. 68) di sana tercantum Standar kompetensi dan Kompetensi Dasar dari materi sumber daya alam.
Apabila  kita  melihat  durasi  kemunculan  KPS  dan  sikap  ilmiah  dari  guru yang  mengajar  di  KTSP,  dapat  ditafsirkan  bahwa  KTSP  sedikit  memunculkan apabila  dibandingkan  dengan  seluruh  durasi  pembelajaran  yaitu  210  menit. Namun  tidak  demikian  halnya  apabila  kita  membandingkannya  dengan  silabus, terdapat  5  indikator  yang  mengarah  pada  KPS  dan  sikap  ilmiah.  Dari  hasil pengamatan video, G1 dan G2 sudah memunculkan separuh indikator yang harus muncul  yaitu  klasifikasi  dan  komunikasi  melalui  kegiatan  mengelompokkan sumber  daya  alam  berdasarkan  lingkungannya,  persentase  hasil  diskusi  dan menuliskan  cara  pembuatan  ikan  asap.  Sedangkan  untuk  sikap  ilmiah,  indikator yang  muncul  adalah  sikap  berpikir  terbuka  dan  kerja  sama,  yaitu  terlihat  dari partisipasi siswa dalam diskusi. Namun dalam mencari data dan informasi tentang hubungan  sumber  daya  alam  dengan  lingkungan  dan  teknologi,  guru  di  dua sekolah  KTSP  masih  menggunakan  metode  ceramah  sehingga  siswa  tidak memperoleh  informasi  secara  mandiri.  Menurut  Sanjaya  (2010,  hlm.  179-180) metode  ceramah  ( ekspositori )  akan  efektif  apabila  materi  yang  disampaikan berupa  data  atau  fakta  yang  sudah  jadi,  data  hasil  penelitian  ataupun  konsep- konsep  baru  yang  harus  dihafal  sehingga  tidak  menuntut  siswa  untuk  berpikir ulang.  Sedangkan  seperti  kita  ketahui  bahwa  materi  sumber  daya  alam  bersifat kontekstual, artinya materi dapat siswa temukan dan kembangkan sendiri sumber daya  alam  yang  ada  di  lingkungannya.  Permasalahan    ini    di    dukung    oleh penelitian    Subratha  (2002,  hlm.  10)  yang  mengungkapkan  guru  belum  mampu mengembangkan  sikap  ilmiah  yang  ada  pada  diri  siswa  di  sekolah  dasar.  Proses pembelajaran  lebih  didominasi  oleh  guru  sebagai  pemberi  informasi,  kurang memberikan  kesempatan  pada  siswa  mengembangkan  sikap  ilmiah  seperti:  sifat rasa  ingin  tahu,  sikap  objektif,  sikap  terbuka  inisiatif,  sikap  jujur  dan  lain-lain. Namun  setelah  menerapkan  pendekatan  keterampilan  proses  (PKP)  dalam pembelajaran  IPA,  ternyata  sikap  ilmiah  siswa  mengalami  pengembangan. Kualitas  sikap  ilmiah  siswa  sebelum  intervensi  termasuk  pada  kategori  cukup sedangkan setelah intervensi meningkat menjadi kategori baik.
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  penyebab  lain  dari  sedikitnya kemunculan  KPS  dan  sikap  ilmiah  adalah  kurangnya  pemahaman  guru  dalam mengembangkan  KPS  dan  sikap  ilmiah.  Namun  jika  guru  diberi  pedoman  dan dilatih  pembelajaran  yang  mengembangkan  KPS  dan  sikap  ilmiah,  guru  sedikit demi  sedikit  dapat  memahami  dan  menerapkan  pembelajaran  berbasis  KPS  dan sikap  ilmiah.  Seperti  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  oleh  Setiawan (2013,  hlm.10)  menunjukkan  pengembangan  keterampilan  proses  sains  yang diakukan  oleh  guru  pada  siklus  I,  namun  setelah  di  refleksi  dan  melakukan perbaikan  keterampilan  mengajar  KPS  guru  meningkat  pada  siklus-siklus berikutnya.  Kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  melalui pendekatan  keterampilan  proses,  yaitu  tahap  persiapan,  pelaksanaan  dan penutupan, mengalami kenaikan dari siklus 1 sampai dengan siklus 3.
Pada  aspek  integrasi  hakikat  IPA,  Kurikulum  2013  lebih  banyak mengembangkan  KPS  dan  sikap  ilmiah  dibandingkan  dengan  KTSP,  bahkan untuk  keterampilan  proses  juga  muncul  pada    mata  pelajaran  lain.  Berkaitan dengan KPS dan sikap ilmiah, dalam pelaksanaan pembelajaran Kurikulum 2013 pemerintah  menetapkan  pendekatan  saintifik  untuk  diterapkan  dalam  langkah- langkah  pembelajaran.  Dalam  pendekatan  ini  siswa  dilatih  melakukan  kegiatan layaknya sebagai ilmuwan ( scientist ) dalam melakukan penyelidikan ilmiah. Oleh karena  itu,  pendekatan  saintifik  ini  disebut  juga  dengan  pembelajaran keterampilan  proses  sains  yang  dapat  mengembangkan  sikap  ilmiah.  Bentuk kegiatan  pendekatan  saintifik  ini  tertuang  dalam  Permendikbud  Nomor  81A Tahun  2013  (hlm.  35-37)  yaitu,  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi/eksperimen,
mengasosiasikan/ mengolah informasi,
mengomunikasikan.  Selain  itu  KPS  dan  sikap  ilmiah  juga  tersirat  dalam kompetensi  inti  kelas  IV  dalam  lampiran  Permendikbud  nomor  67  tahun  2013 tentang  kerangka  dasar  dan  struktur  kurikulum  SD/MI  hlm.  8  yang  menyatakan bahwa untuk aspek sikap sosial siswa kelas IV dapat menunjukkan perilaku jujur, disiplin,  tanggung  jawab,  santun,  peduli,dan  percaya  diri  dalam  berinteraksi dengan  keluarga,  teman,  guru,dan  tetangganya.  Sedangkan  untuk  aspek pengetahuan  siswa  kelas  IV  dapat  memahami  pengetahuan  faktual  dengan  cara mengamati  dan    menanya  berdasarkan  rasa  ingin  tahu  tentang  dirinya,makhluk ciptaan  Tuhan  dan  kegiatannya,  dan  benda-benda  yang  dijumpainya  di  rumah,di sekolah dan tempat bermain. Kemudian untuk aspek keterampilan siswa kelas IV dapat  menyajikan  pengetahuan  faktual  dalam  bahasa  yang  jelas,  sistematis  dan logis,  dalam  karya  yang  estetis,  dalam  gerakan  yang  mencerminkan  anak  sehat, dan  dalam  tindakan  yang  mencerminkan  perilaku  anak  beriman  dan  berakhlak mulia.
Kompetensi  inti  tersebut  diturunkan  menjadi  kompetensi  dasar  dan indikator.  Pada  penelitian  proses  pembelajaran  yang  diamati  adalah  tema  8 dengan  mengambil  lima  pertemuan  yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Pada lima  pertemuan  tersebut  terdapat  indikator-indikator  dari  setiap  mata  pelajaran. Peneliti  tidak  membatasi  pengamatan  pada  mata  pelajaran  IPA,  mengingat Kurikulum  2013  ini  menggunakan  pendekatan  tematik  integratif.  Setelah dianalisis dari lima pertemuan tersebut terdapat 43 indikator dan 21 di antaranya adalah indikator yang mengarah pada indikator KPS. Kemudian dengan mengacu
pada  indikator-indikator  tersebut  peneliti  membandingkannya  dengan  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  yaitu  G3  dan  G4,  ternyata  dari  21 indikator  G3  dapat  memunculkan  8  indikator    (38%)  sedangkan  G4  dapat memunculkan 12 indikator (57%).
Dari  pemaparan  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  jika  proses  pembelajaran dibandingkan  dengan  indikator-indikator  pembelajaran  yang  mengarah  pada indikator KPS dan sikap ilmiah, baik guru KTSP maupun Kurikulum 2013 dapat memunculkan  rata-rata  50%  indikator  pembelajaran.  Namun  jika  durasi kemunculan KPS dan sikap ilmiah dibandingkan dengan durasi keseluruhan, baik guru KTSP maupun Kurikulum 2013 hanya dapat memunculkan sedikit indikator tersebut.  Hal  tersebut  dimungkinkan  mengingat  yang  subjek  yang  peneliti  amati adalah  guru,  sehingga  yang  dianggap  sebagai  satu  kemunculan  adalah  apa  yang dikatakan  atau  diperbuat  guru  dalam  memunculkan  indikator  KPS  dan  sikap ilmiah.  Sedangkan  respon  siswa  terhadap  instruksi  yang  diberikan  guru  tidak dihitung sebagai suatu kemunculan.
Disamping  itu  pola  mengajar  guru  yang  masih  memprioritaskan  aspek kognitif bisa jadi penyebab rendahnya kemunculan KPS dan sikap ilmiah. Seperti penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rochintaniawati  (2009,  hlm.  7)  mengungkapkan bahwa  dimensi  pengetahuan  yang  dikembangkan  guru  dalam  pembelajaran berdasarkan hasil pengamatan hanya pada aspek kognitif. Kenyataan ini didukung oleh  hasil  angket  sebagai  berikut:  70%  guru  menyatakan  bahwa  hal  yang  paling penting dalam  mempelajari  IPA adalah  memahami konsep-konsep  IPA  dan 78% guru  yang  menyatakan  bahwa  percobaan  atau  kegiatan  IPA  dalam  pembelajaran IPA  dianggap  penting  dengan  alasan  untuk  lebih  memahami  materi  IPA.  Tidak ada  satu  pun  jawaban  yang  menyatakan  bahwa  aspek  psikomotorik  dan  afektif perlu  dikembangkan  dalam  pembelajaran.  Kenyataan  ini  menunjukan  masih kurangnya  pemahaman  guru  terhadap  hakikat  IPA,  bahwa  pembelajaran  IPA terutama  di  sekolah  dasar  tidak  hanya  bertujuan  agar  siswa  memahami  konsep- konsep  IPA (produk IPA) tetapi  juga untuk  mengajak  siswa  melakukan  kegiatan pengamatan,  berinkuiri  dan  menanamkan  sikap  dengan  tujuan  untuk menumbuhkan  keingintahuan  siswa,meningkatkan  keterampilan  berpikir  siswa (keterampilan berpikir kreatif dan kritis) dan melatih tangan siswa untuk bekerja agar  siswa  menjadi  pembelajar  yang  mandiri  sebagai  bekal  untuk  hidup  di masyarakat.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  mengajar  IPA  secara  konvensional. Padahal baik KTSP maupun Kurikulum 2013 menghendaki pembelajaran IPA itu dilakukan  secara  terpadu.  Salah  satunya  mengintegrasikan  sikap  dan keterampilan,      didasarkan  pada  pendapat  yang  dikemukakan  Drake  dan  Burns (dalam Abidin, 2014:211) di mana salah satu jenis pembelajaran integrasi adalah multidisipliner,  dalam  multidisipliner  tersebut  terdapat  ciri fuse, yakni pembelajaran  yang  menyatukan  keterampilan,  pengetahuan  dan  sikap  tertentu dalam  kurikulum  sekolah.  Misalnya,  keterampilan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah yang disatukan dengan berbagai mata pelajaran di sekolah.
Berdasarkan  data  penelitian,  teori  dan  penelitian  terdahulu  dapat disimpulkan bahwa baik guru di KTSP dan Kurikulum 2013 masih sedikti dalam memunculkan  KPS  dan  sikap  ilmiah  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  disinyalir
karena  guru  belum  banyak  memahami  terkait  dengan  keterampilan  proses  sains dan  sikap  ilmiah.  Sehingga  belum  dapat  menerapkannya  secara  optimal  dalam pembelajaran dan pembelajaran cenderung konvensional.  Namun begitu jika guru diberi  pemahaman  dan  pedoman  untuk  menerapkan  KPS  dan  sikap  ilmiah  di kelas,  peneliti  yakin  bahwa  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  KPS  dan sikap  ilmiah  akan  semakin  meningkat.  Mudah-mudahan  ke  depan  akan  semakin banyak lagi penelitian yang menyoroti tentang KPS dan sikap ilmiah baik dengan subyek  penelitian  guru  maupun  siswa.  Dengan  begitu  akan  memberikan kontribusi  yang  banyak  terhadap  kemampuan  mengajar  KPS  dan  sikap  ilmiah guru.

## 2. Aspek Hubungan IPA dengan Mata Pelajaran Lain
Dari  tabel  1  analisis  aspek  hubungan  antara  mata  pelajaran  IPA  dengan mata  pelajaran  lainnya,  dapat  diketahui  bahwa  pada  jumlah  rata-rata  persentase KTSP lebih tinggi dari Kurikulum 2013. Hal ini dikarenakan susunan materi IPA dan IPS KTSP semester dua terdapat kemiripan yaitu tentang materi sumber daya alam,  namun  sumber  daya  alam  pada  IPS  lebih  kepada  pemanfaatannya  untuk kegiatan  ekonomi  dan  juga  membahas  pengolahannya  secara  sederhana  dan modern. Oleh karena itu dalam  pembelajarannya guru secara tidak langsung dan tanpa  disadari  telah  memunculkan  kaitan  mata  pelajaran  IPA  dengan  IPS.  Jadi dapat  dikatakan  telah  terjadi  tumpang  tindih  antara  materi  IPA  dan  IPS.  Hal tersebut dikuatkan dengan Permen Nomor 22 tahun 2006 (hal. 6) tentang prinsip pelaksanaan  kurikulum  disebutkan  bahwa  kurikulum  yang  mencakup  seluruh komponen  kompetensi  mata  pelajaran,  muatan  lokal  dan  pengembangan  diri diselenggarakan  dalam  keseimbangan,  keterkaitan,  dan  kesinambungan  yang cocok dan memadai antar kelas dan jenis serta jenjang pendidikan.
Tumpang tindih antara beberapa mata pelajaran juga merupakan salah satu alasan  diterapkannya  tematik  terpadu  pada  semua  jenjang  kelas  di  Kurikulum 2013.  Menurut  Kemendiknas  (2013)  berdasarkan  pengalaman  belajar  dalam Kurikulum  sebelumnya,  yang  cenderung  disipliner,  sarat  beban  materi  kognitif, over lapping antar materi yang sama di mata pelajaran berbeda, antara lain salah satu sebab perlunya pembelajaran tematik terpadu penting diterapkan sejak di SD. Oleh Pengembang Kurikulum 2013 diyakini bahwa pembelajaran tematik terpadu merupakan  sebagai  salah  satu  model  pengajaran  yang  efektif  ( highly  effective teaching model ).  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Depdikbud  (dalam  Musfah,
2012,  hlm.  187)  pembelajaran  terpadu  memungkinkan  siswa  untuk  memahami suatu  fenomena  dari  segala  sisi.  Hal  tersebut  dikarenakan    dalam  pembelajaran terpadu    siswa  mengkaji  dan  mengmati  suatu  gejala  atau  fenomena  dari  dari beberapa  bidang  kajian  sekaligus,  tidak  dari  sudut  pandang  yang  terkotak-kotak. Pada gilirannya nanti hal itu akan membuat siswa menjadi lebih arif dan bijaksana dalam  menyikapi  atau  menghadapi  kejadian  yang  ada  di  depan  mereka. Mengajarkan IPA secara terpadu memang sudah ada dalam KTSP sesuai dengan Permendiknas  No.  22  Tahun  2006  (hlm.  6)  yang  menyatakan  bahwa  Substansi mata  pelajaran  IPA  dan  IPS  pada  SD/MI  merupakan  “IPA  Terpadu”  dan  “IPS Terpadu”.  IPA  terpadu  disini  dalam  bentuk intradisipliner ,  yakni  memadukan mata pelajaran fisika, kimia dan biologi. Namun pada jenjang sekolah dasar IPA
terpadu  tidak  terlalu  tampak  karena  materi  IPA  yang  dipelajari  masih  bersifat umum dan belum spesifik.
Dari  tabel  1  analisis  aspek  hubungan  antara  mata  pelajaran  ipa  dengan mata  pelajaran  lainnya,  dapat  diketahui  bahwa  pada  jumlah  rata-rata  persentase Kurikulum  2013  lebih  kecil  dibandingkan  dengan  KTSP.  Hal  ini  terjadi  karena peneliti hanya mengamati keterkaitan IPA dengan mata, pelajaran lain, sedangkan dalam lima pertemuan tersebut terdapat juga keterkaitan antar mata pelajaran yang lainnya.  Seperti  pada  pertemuan  3  terdapat  keterkaitan  matematika  dan  bahasa Indonesia,  yaitu  menemukan  informasi  yang  sesuai  dari  peta  koordinat  suatu tempat.  Pertemuan  5  keterkaitan  antara  IPS  dan  PKn  untuk  PKn  indikatornya menjelaskan  manfaat  kegiatan  bekerja  sama  dan  mengidentifikasi  kegiatan  kerja sama di lingkungan pedesaan dan IPS dengan indikator menyimpulkan nilai yang diperoleh  dari  kegiatan  berinteraksi  dengan  budaya  dan  masyarakat.  Ada  pula keterkaitan  antara  IPA  dengan  mata  pelajaran  lain  tetapi  tidak  sesuai  dengan indikator-indikator  mata  pelajaran  yang  digunakan  pada  pertemuan  saat  itu.  Jadi peneliti  menentukan  satu  kemunculan  hanya  jika  sesuai  dengan  mata  pelajaran dan indikator yang sudah ditentukan pada pembelajaran saat itu.
Keterkaitan  antar  mata  pelajaran  ini  sesuai  dengan  Permen  Nomor  67
Tahun  2013  (hlm.  33)  salah  satu  ciri  tematik  integratif  Kurikulum  2013  adalah Integrasi  interdisipliner  dilakukan  dengan  menggabungkan  kompetensi- kompetensi dasar beberapa mata pelajaran agar terkait satu dengan yang lainnya, sehingga  dapat  saling  memperkuat,  menghindari  terjadinya  tumpang  tindih,  dan menjaga keselarasan pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Majid (2014, hlm.  56)  bahwa  pembelajaran  terpadu  membantu  siswa  membentuk  “ file ” mendorong keterkaitan dan pemahaman lebih dalam terhadap konsep atau makna serta  keterampilan  yang  telah  dipelajari  oleh  siswa.  Dengan  demikian  transfer pemahaman dapat terjadi dari satu konteks ke konteks lainnya.  Pembelajaran IPA dengan  pendekatan  terpadu  ,  yaitu  dengan  cara  mengaitkan  mata  pelajaran  IPA dengan mata pelajaran lainnya, pada akhirnya akan memberikan kemampuan pada siswa untuk berpikir holistik.
Selain  itu  dalam  pembelajaran  selama  lima  pertemuan  tersebut  terdapat juga mata pelajaran yang berdiri sendiri, hal ini sesuai dengan Permen Nomor 67 Tahun  2013  (hlm.  133)  ciri  lain  dari  tematik  integratif  Kurikulum  2013  adalah Integrasi  multidisipliner  dilakukan  tanpa  menggabungkan  kompetensi  dasar  tiap mata pelajaran sehingga tiap mata pelajaran masih memiliki kompetensi dasarnya sendiri.    G3  dan  G4  dalam  pembelajaran  sepenuhnya  mengikuti  buku  panduan guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  G3  dan  G4  belum  tentu  memahami  tentang pembelajaran  terpadu  baik  itu  menurut  teori  ahli  maupun  tuntutan  kurikulum sendiri.  Aspek  keterkaitan  antara  IPA  dengan  mata  pelajaran  lainnya  itu  bisa muncul  karena  aspek  tersebut  sudah  ada  dalam  buku  panduan  guru  dan  guru tinggal  mengikutinya.  Jika  memang  guru  sudah  sangat  mengerti  tentang  esensi pembelajaran  tematik  integratif  yang  dituntut  dalam  kurikulum  2013,  maka  guru akan  dapat  memunculkan  aspek  hubungan  IPA  dengan  mata  pelajaran  lainnya dengan  persentase  lebih  besar.  Guru  akan  lebih  peka  dan  teliti  dalam  melihat kesempatan  dan  kemungkinan  dapat  memunculkan  kaitan  IPA  dengan  mata pelajaran lain di setiap langkah pembelajaran.
Pada dasarnya baik pembelajaran yang dilakukan secara terpisah maupun terpadu  dapat  memuat  kaitan  materi  IPA  dengan  mata  pelajaran  lainnya  yaitu Bahasa  Indonesia,  IPS,  Matematika  dan  SBK.  Pada  KTSP  seharusnya  mata pelajaran  IPA  berdiri  sendiri  namun  pada  kenyataannya  materi  IPA  tumpang tindih  dengan  IPS  sehingga  dapat  membentuk  keterkaitan  antara  mata  pelajaran IPA  dengan  IPS.  Sedangkan  untuk  Kurikulum  2013  bentuk  integrasi  mata pelajaran  tidak  hanya  antar  mata  pelajaran  saja  ( interdisipliner )  tapi  juga  dalam bentuk intra-disipliner, multi-disipliner, dan trans-disipliner. Guru dituntut untuk memahami  atau  mengerti  apa  yang  diajarkan,  maka    dalam    kurikulum    2013 guru    sebagai    pelaksana    kurikulum    harus  memahami  tentang  pembelajaran terpadu  baik  dalam  hal  konsep  pembelajaran  terpadu    maupun    prosedur pembelajaran    terpadu    yang    meliputi    penyusunan,  perencanaan,    pelaksanaan dan    evaluasi.  Namun  begitu  meskipun  guru  belum  dapat  memahami  dan menjalankan  pembelajaran  secara  utuh/terpadu,  adanya  buku  panduan  guru diharapkan dapat membantu guru untuk dapat menerapkan pembelajaran tematik terpadu  dengan  lebih  baik  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum.    Guru  memang ujung  tombak  agen  perubahan,  namun  guru  tidak  serta  merta  dapat  adaptif terhadap  setiap  tuntunan  perubahan.  Bagaimanapun  harus  ada  keseriusan  dan kesinambungan bahwa guru bukan satu-satunya sosok penanggung jawab sentral akan  keberhasilan  Kurikulum  2013.  Hal  ini  karena  penerapan  sistem  pendidikan nasional adalah mata rantai dimana dibutuhkan "kerja sama tim" yang padu.

## 3. Aspek  Hubungan  IPA  dengan  Kehidupan  Sehari-Hari  dan  Potensi Daerah Setempat
Pada  tabel  1  analisis  kemunculan  aspek  hubungan  pembelajaran  ipa dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  potensi  daerah  setempat,  menunjukkan  bahwa guru di KTSP masih sedikit dalam memunculkan kaitan materi dengan kehidupan sehari-hari  dan  potensi  daerah.  Padahal  seperti  yang  kita  ketahui  bahwa  KTSP merupakan  kurikulum  yang  memberikan  keleluasaan  pada  setiap  satuan pendidikan  untuk  mengembangkan  materi  pelajaran  sesuai  dengan  karakteristik kehidupan  masyarakat  di  daerahnya  masing-masing.  Hal  ini  tercantum  dalam Permen Nomor 22 Tahun 2006 (hal 5) tentang prinsip pengembangan kurikulum, bahwa  pengembangan  kurikulum  dilakukan  dengan      melibatkan  pemangku kepentingan  ( stakeholders) untuk  menjamin  relevansi  pendidikan  dengan kebutuhan  kehidupan,  termasuk  di  dalamnya  kehidupan    kemasyarakatan,dunia usaha  dan    dunia  kerja.  KTSP  juga    memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai sumber  belajar,  dengan  prinsip alam  takambang  jadi  guru (semua  yang  terjadi, tergelar  dan  berkembang  di  masyarakat  dan  lingkungan  sekitar  serta  lingkungan alam  semesta  dijadikan  sumber  belajar,  contoh  dan  teladan).  Kurikulum dilaksanakan  dengan  mendayagunakan  kondisi  alam,  sosial  dan  budaya  serta kekayaan  daerah  untuk  keberhasilan  pendidikan  dengan  muatan  seluruh  bahan kajian secara optimal. Selain itu dalam acuan operasional penyusunan kurikulum tingkat  satuan  pendidikan,keragaman  potensi  dan  karakteristik  daerah  dan lingkungan  sangat  diperhatikan  karena  daerah  memiliki  potensi,  kebutuhan, tantangan,  dan  keragaman  karakteristik  lingkungan.  Dari  uraian  tersebut  dapat
diketahui  bahwa  KTSP  sangat  mengharapkan  guru  dapat  mengusung  potensi daerah dan melibatkan kehidupan sehari-hari siswa dalam pembelajaran.
Namun pada kenyataannya G1 hanya dapat memunculkan sedikit indikator dari aspek tersebut, bahkan G2 tidak dapat memunculkannya sama sekali. Hal ini disebabkan  guru  terlalu  mengandalkan  buku  teks  dalam  pembelajaran  dan  fokus untuk  menyelesaikan  materi  tanpa  ada  usaha  untuk  mengaitkan  materi  baik dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  maupun  potensi  daerah  setempat.  Guru seharusnya  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  terlibat  dalam  pembelajaran  dan memperoleh pengetahuannya secara mandiri.  Tim MKDP (2006, hlm. 147) yang menyatakan  bahwa  mengajar  bukan  hanya  transformasi  pengetahuan  dari  guru kepada siswa dengan menghafal sejumlah konsep-konsep yang sepertinya terlepas dari kehidupan nyata, akan tetapi lebih ditekankan pada upaya memfasilitasi siswa untuk  mencari  kemampuan  untuk  bisa  hidup  ( life  skill )  dari  apa  yang  dipelajari. Dengan demikian pembelajaran akan lebih bermakna, sekolah lebih dekat dengan lingkungan masyarakat (bukan dekat dari segi fisik), akan tetapi secara fungsional apa  yang  dipelajari  di  sekolah  senantiasa  bersentuhan  dengan  situasi  dan permasalahan  kehidupan  yang  terjadi  di  lingkungannya  (keluarga  dan masyarakat).
Pada  pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah  yang  menggunakan Kurikulum  2013.  Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  G3  dapat  memunculkan indikator  kehidupan  sehari-hari  yaitu  sebanyak  15  kali    (5  menit).  Sementra  itu, G4  dapat  memunculkan  kedua  indikator  sebanyak  43  kali  (14,3  menit).  Dalam kurikulum  2013  aspek  hubungan  pembelajaran  ipa  dengan  kehidupan  sehari-hari dan  potensi  daerah  setempat  tercermin  dalam  Permen  No  67  Tahun  2013  (hlm. 133)  salah  satu  ciri  tematik  integratif  adalah  integrasi trans-disipliner dilakukan dengan  mengaitkan  berbagai  mata  pelajaran  yang  ada  dengan  permasalahan- permasalahan  yang  dijumpai  di  sekitarnya  sehingga  pembelajaran  menjadi kontekstual.  Kontekstual  merupakan  suatu  konsep  belajar  di  mana  guru menghadirkan situasi dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan konsep ini, hasil  pembelajaran  diharapkan  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Proses  pembelajaran berlangsung  lebih  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan  mengalami, bukan  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Sejalan  dengan  pendapat  Majid (2014,  hlm.  179)  bahwa  pembelajaran  secara  kontekstual  adalah  suatu  proses pendidikan  yang  holistik  dan  bertujuan  memotivasi  siswa  untuk  memahami makna  materi  pelajaran  yang  dipelajarinya  dengan  mengaitkan  materi  tersebut dengan  konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari  sehingga  siswa  memiliki pengetahuan/keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan (ditransfer) dari suatu permasalahan/konteks ke permasalahan/konteks lainnya.
Sangat  disayangkan  sekali  baik  itu  guru  KTSP  maupun  Kurikulum  2013 hanya dapat memunculkan sedikit aspek hubungan IPA dengan kehidupan sehari- hari  dan  potensi  daerah.  Padahal  materi  yang  diajarkan  adalah  tentang  sumber daya  alam  yang  sudah  tentu  dapat  ditemui  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari. Namun  sepertinya  guru  belum  begitu  memahami  tentang  pentingnya  mengajar dengan  kontekstual.  Terkait  dengan  hal  tersebut,  penelitian  yang  dilakukan  oleh
Suryanti  (2006,  hlm.  6)  menyatakan  bahwa  faktor  utama  yang  menghambat implementasi  pembelajaran  kontekstual  di  kelas  adalah  guru  yang  belum menguasai  keterampilan  dasar  mengajar  dan  keterampilan  dasar  pengelolaan pembelajaran.
Kurangnya usaha guru dalam melakukan pembelajaran secara kontekstual juga  berdampak  pada  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran.  Pengalaman Shipiwelas  (2013,  hlm.  2)  sebagai    guru    kelas    IV    menemukan    bahwa keterlibatan  siswa  secara  aktif    dalam  pembelajaran  IPA rendah.  Rendahnya keterlibatan    siswa    secara    aktif    dalam    pembelajaran    IPA  disebabkan  guru mengajar  hanya  menggunakan  metode  ceramah  saja.    Salah  satu  alasan menggunakan    metode    ceramah    adalah    perasaan    tidak    puas    jika    dalam pembelajaran  tidak  melakukan  ceramah.  Demikian  juga  siswa,  mereka  akan belajar manakala ada guru yang berceramah. Pembelajaran dianggap terjadi kalau ada ceramah, tanpa ceramah dianggap bukan pembelajaran. Untuk itu Shipiwelas melakukan  penelitian  untuk  mengatasi  hal  tersebut  dengan  menggunakan pembelajaran kontekstual.
Pembelajaran yang dilaksanakan secara kontekstual, lebih bermanfaat baik untuk siswa maupun guru karena memiliki beberapa keunggulan. Seperi pendapat yang  dikemukakan  oleh  Wahyuni    (2013,  hlm.  7)  bahwa  pembelajaran  secara kontekstual  didukung  dengan  beberapa  keunggulan,    salah    satunya    adalah pembelajaran menjadi lebih bermakna dan riil.  Selain  itu  model  pembelajaran kontekstual    dalam    penerapannya    juga  memiliki  kelebihan    yaitu    bagi    guru dapat  membantu    guru    mengaitkan    materi    yang  sedang    dipelajari    dengan situasi  dunia nyata siswa, sedangkan bagi siswa model pembelajaran  kontekstual ini    dapat  membuat    siswa    mengaitkan  pengetahuan    yang    sudah    dimilikinya (budaya    lokal)    dengan    penerapannya  dalam    kehidupan    sehari-hari    sehingga siswa    lebih    cepat    mengerti    dan  pembelajaran    yang    dilaksanakan    menjadi lebih    bermakna.    Sehingga    dapat    membantu  siswa    dalam    pencapaian pemahaman yang  lebih baik terhadap konsep  IPA. Hal ini  sesuai   dengan  teori belajar  bermakna yang  dikemukakan  Ausubel  (dalam Dahar,  2013: 65)  yang menyatakan    belajar  akan    bermakna    apabila    siswa    dapat  mengaplikasikan pelajarannya  dalam kehidupan nyata.
Jika  membandingkan  antara  data  kemunculan  dengan  tuntutan  kurikulum dan teori, dapat disimpulkan bahwa guru baik di KTSP maupun Kurikulum 2013 belum optimal dalam menggali materi berdasarkan potensi daerah dan kehidupan sehari-hari. Padahal jika guru  mengetahui dan memahami  bagaimana  pentingnya pembelajaran  kontekstual  baik  yang  tercantum  dalam  kurikulum  maupun  teori, maka  sudah  seharusnya  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dimulai  dengan kehidupan sehari-hari siswa dan materi didominasi oleh keadaan lingkungan dan potensi daerah setempat.

## 4. Penguasaan Konsep Terpadu
Data  nilai  siswa  digunakan  untuk  uji  kesamaan  rerata.  Analisis  uji  kesamaan rerata  hasil  tes  bertujuan  memeriksa  ada  tidaknya  perbedaan  yang  signifikan penguasaan konsep terpadu antara kelas KTSP dan kurikulum 2013. Uji kesamaan
rerata ini dilakukan dengan uji t’ karena  data yang dihasilkan normal namun tidak homogen. Hipotesis yang digunakan pada uji kesamaan rerata skor gain adalah: H 0 :  skor  penguasaan  konsep  terpadu  yang  menggunakan  KTSP  lebih  baik daripada  skor  penguasaan  konsep  terpadu  siswa  yang  menggunakan  kurikulum 2013
H1 : skor penguasaan konsep terpadu yang menggunakan KTSP tidak lebih baik daripada  skor  penguasaan  konsep  terpadu  siswa  yang  menggunakan kurikulum 2013
Kriteria penerimaan hipotesis statistik:
H 0 : µ 1 ≤ µ 2 H 1 = µ 1 > µ 2
Untuk  mengambil  keputusan  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  nilai asynp.signya  dengan  α  =  0,05.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  asymp.signya= 0,680  lebih  besar  dari  α  =  0,05,  yang  berarti  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak. Berdasarkan  hal  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  penguasaan  konsep  terpadu  yang menggunakan  KTSP  lebih  baik  daripada  skor  penguasaan  konsep  terpadu  siswa yang menggunakan kurikulum 2013.
Apabila  melihat  hasil  persentase  kemunculan  aspek  keterpaduan  guru KTSP  pada  tabel  2,  G1  persentase  kemunculan  aspek  keterpaduan  sebesar  6,8% pada aspek hubungan anatara IPA dengan mata pelajaran lainnya G1 memperoleh persentase paling tinggi diantara guru lainnya yaitu sebesar 11,7% sehingga rata- rata persentase pengusaan konsep terpadu untuk siswa G1 termasuk pada kategori sedang  yaitu  sebesar  63,4%.  G2  memperoleh  rata-rata  persentase  kemunculan aspek  keterpaduan  sebesar  4,6%  dalam  pembelajaran  G2  tidak  memunculkan aspek hubungan IPA dengan kehidupan sehari-hari dan potensi daerah, walaupun demikian  hasil  rata-rata  nilai  siswa  G2  termasuk  pada  kategori  sedang  yaitu sebesar 61, 6%.
Sedangkan untuk guru Kurikulum 2013, G3 persentase kemunculan aspek keterpaduan  memperoleh  rata-rata  sebesar  2,8%  angka  ini  adalah  persentase paling  kecil  di  antara  guru-guru  lainnya.  G2  hanya  dapat  memunculkan  sedikit aspek  keterpaduan  dalam  pembelajaran,  namun  rata-rata  nilai  untuk  siswa  G3 termasuk  pada  kategori  sedang  yaitu  sebesar  62,8%.  Guru  yang  terakhir  adalah G4, rata-rata persentase untuk kemunculan aspek keterpaduan adalah 8,4% angka ini  adalah  perolehan  tertinggi  di  antara  guru-guru  yang  lainnya.  Dari  hasil observasi pembelajaran G4 dapat memunculkan aspek keterpaduan dengan cukup baik  dan  hasil  rata-rata  nilai  siswa  G4  pun  termasuk  pada  kategori  sedang  yaitu sebesar 63,4%.
Hasil  perbandingan  antara  proses  dan  hasil  pembelajaran  menunjukkan bahwa proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru tidak mempengaruhi secara signifikan  terhadap  pencapaian  nilai  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  nilai siswa untuk G1 dan G4 adalah sama yaitu 63,4% padahal persentase kemunculan aspek  keterpaduan  G4  lebih  tinggi  daripada  G1.  Selain  itu  walaupun  G3 memperoleh  persentase  kemunculan  aspek  keterpaduan  paling  rendah  di  antara guru lainnya tetapi rata-rata nilai siswa G3 tidak terpaut jauh dengan rata-rata nilai G1,  G2  dan  G4.  Temuan  tersebut  menunjukkan  bahwa  guru  bukanlah  satu- satunya  komponen  yang  dapat  menentukan  keberhasilan  belajar  siswa.  Banyak
faktor  yang  dapat  mendukung  keberhasilan  belajar  siswa  di  antaranya,  faktor internal  seperti  kemauan  siswa  untuk  membaca  dan  memperoleh  informasi  lebih banyak tentang materi sumber daya alam, faktor eksternal seperti sumber belajar yang  tersedia  di  sekolah  atau  les  tambahan  di  luar  jam  sekolah  yang  dapat menambah  wawasan  siswa  tentang  materi  sumber  daya  alam.  Hal  ini  diperkuat dengan  pendapat  Tirtaharja  dan  Sulo  (2005,  hlm.  254)  yang  menyatakan  bahwa guru  mendudukan  dirinya  hanya  sebagai  bagian  dari  sumber  belajar.  Beraneka ragam sumber belajar yang hanya justru dapat ditemukan di luar diri guru seperti, perpustakaan, taman bacaan, museum, toko buku, berbagai media masa, lembaga- lembaga sosial, orang-orang pintar, alam dan lingkungan sekitar.
Selain itu soal dibuat oleh peneliti dari materi buku teks siswa dan dibuat sebelum  guru  melakukan  pembelajaran.  Sehingga  soal  yang  dibuat  tidak disesuaikan  dengan  materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu  siswa  bisa saja  dapat  menjawab  soal  karena  rajin  membaca  buku  teks.  Hal  lain  yang  patut dipertimbangkan adalah sifat materi sumber daya alam. Sumber daya alam adalah materi  yang  kontekstual  sehingga  walaupun  guru  tidak  memberikan  materi sepenuhnya,  siswa  dapat  menemukan  contoh-contoh  dan  aplikasi  teori  sumber daya  alam  dalam  kehidupan  sehari-hari  di  lingkungan  mereka.  Hal  tersebut membantu  siswa  untuk    menjawab  soal-soal  terpadu  tentang  sumber  daya  alam dengan baik. Namun  begitu, tidak dapat dipungkiri bahwa guru juga memberikan kontribusi  pada  cara  belajar  siswa.  Misalnya,  guru  mengingatkan  siswa  untuk rajin membaca, teliti  dalam  mengerjakan soal, dan  memotivasi siswa untuk  aktif bertanya  di  kelas.  Karena  pada  dasarnya  tugas  guru  adalah  memfasilitasi  siswa untuk  belajar.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Tirtaharja  dan  Sulo  (2005,  hlm. 254)  bahwa  tugas  guru  bukan  memberikan  ilmu  pengetahuan  melainkan menunjukkan  jalan  bagaimana  cara  memperoleh  ilmu  pengetahuan  dan mengembangkan dorongan untuk berilmu.

## E. SIMPULAN
Berdasarkan    penelitian  yang  telah  dilakukan  kemunculan  aspek keterpaduan  dan  penguasaan  konsep  terpadu  siswa  kelas  IV  SD  melalui  KTSP dan  kurikulum  2013,  dapat  disimpulkan  bahwa, Pertama ,  baik  KTSP  maupun Kurikulum  2013  masih  sedikit  dalam    memunculkan  aspek  keterpaduan,  hal tersebut terlihat dari persentase rata-rata kemunculan hanya di bawah 15%. Oleh karena  itu  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  memunculkan  aspek keterpaduan  baik  di  KTSP  maupun  Kurikulum  2013  cenderung  sama  walaupun kurikulum  yang  digunakan  berbeda. Kedua, dari  hasil  uji  t’  dapat  disimpulkan bahwa penguasaan konsep terpadu yang menggunakan KTSP lebih baik daripada skor  penguasaan  konsep  terpadu  siswa  yang  menggunakan  kurikulum  2013. Kesimpulan dalam penelitian ini bahwa pembelajaran terpadu  tidak hanya dalam kurikulum  2013  saja,  tetapi  dalam  KTSP  pun  yang  pembelajarannya  masih disipliner pembelajaran terpadu dapat dimunculkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,
Y. (2014). DesainSistemPembelajarandalamKonteksKurikulum 2013. Bandung: PT. RefikaAditama
Majid, A. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: PT. RemajaRosdaKarya
Maryeni. dkk. (2014). Analisis Tingkat Pemahaman Guru Sekolah DasarTentang Pembelajaran  Terpadu  Pada  Kurikulum  2013. Jurnal  Fakultas  Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung .Tersedia:download.portalgaruda.org/article.php?article=288730&val=723 9&title=PEMAHAMAN  GURU  SEKOLAH  DASAR  TENTANG PEMBELAJARAN  TERPADU  PADA  KURIKULUM  2013.[18  Mei
2015]
Musfah, J .(2012). PendidikanHolistik.Jakarta : KencanaPrenada Media Group Pudjiastuti, A. (2011). Permasalahan Penerapan Pembelajaran Tematik di Kelas Awal Sekolah Dasar. Disertasi, Universitas Negeri Malang. Peratuaran  Mentri  Pendidikan  Nasional  Nomor  23  Tahun  2006  tentang  Standar Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Permendikbud  No.  54  Tahun  2013  tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah
Permendikbud No. 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah
Permendikbud  No.  67  Tahun  2013  tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah
Rochintaniawati, D . dkk. (2006) . Kebutuhan Guru Sekolah Dasar Di Cimahi Dan KabupatenBandung  Dalam  Melangsungkan  Pembelajaran  IPA. JURNAL
PENDIDIKAN DASAR, VOL.7, NO.1, 2006: 50-60 50
http://journal.unnes.ac.id
Samsuri.  (2013).  Kebijakan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013.
Pengantar Kuliah Umum Universitas Negeri Malang.
Sanjaya,  W.  (2010). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group Shipiwelas,  H.  (2013). Peningkatan  Keterlibatan  Siswa  Secara  Aktif  Dalam Pembelajaran  Ipa  Menggunakan  Pendekatan  Kontekstual  Pada  Siswa Kelas IV . Program Studi Pendidikan Dasar (Volume 3 Tahun 2013) Subrata,  I.  N.,dkk  (2002) Upaya  Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  dan  Kualitas  Hasil Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Pembelajaran  IPA  dengan Pendekatan Keterampilan Proses. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja No.2 Th. XXXV April 2002.
Yani, A. (2013). Mindset Kurikulum 2013 . Bandung: Alfabeta.