## STRATEGI GURU PAI DALAM MENGEMBANGKAN KARAKTER MANDIRI ANAK TUNAGRAHITA DI SLB YPPC BANDA ACEH
Oleh: Tazkirah Khaira, Yusra Jamali, Mumtazul Fikri, Arief Sukino UIN Ar-Raniry Banda Aceh, IAIN Pontianak Email: khairakhaira749@gmail.com , yusrajamali@ar-raniry.ac.id , mumtazulfikri@ar-raniry.ac.id , ariefsukino@yahoo.com

## Abstract
Mentally  retarded  students  are  among  the  students  who  experience  below average  intellectual  barriers  and  have  not  been  able  to  carry  out  activities  by themselves.  SLB  YPPC  Banda  Aceh  is  a  special  education  that  aims  to  help students with special needs develop and actualize their potential, one of which is to develop students' independent character. In this case the role of the principal and  teacher  is  very  important  in  developing  students'  independent  character. The  aims  of  the  study  were  (1)  to  find  out  the  PAI  teacher's  strategy  in developing  the  independent  character  of  mentally  retarded  students  at  SLB YPPC  Banda  Aceh  (2)  to  find  out  the  implementation  of  PAI  learning  in developing  the  independent  character  of  mentally  retarded  students  at  YPPC Banda  Aceh  SLB  and  (3)  to  find  out  the  results  of  independent  character development  mentally  retarded  students  at  SLB  YPPC  Banda  Aceh.  The research  method  uses  a  qualitative  approach  that  is  descriptive  in  nature.  The research  subjects  were  school  principals,  PAI  teachers,  class  teachers  and students.  Data  collection  techniques  are  observation,  interviews  and documentation.  The  results  showed  that  first,  there  were  three  teacher strategies  in  developing  the  independent  character  of  mentally  retarded students  at  SLB  YPPC  Banda  Aceh,  namely  through  example,  through habituation and through self-development learning.
Second, the implementation  of  PAI  learning  consists  of  planning,  implementation  and evaluation.  Third,  the  results  of  the  independent  character  development  of mentally  retarded  students  at  SLB  YPPC  Banda  Aceh  in  PAI  learning  on  the Wudhu  and  Prayer  indicators  show  that  they  have  been  able  to  practice  it, although  not  optimally,  because  of  their  limitations,  they  still  need  teacher guidance.

## Keywords: Teacher's Strategy; Independent Character; Tunagrahita Children

## Abstrak
Siswa  tunagrahita  merupakan  salah  satu  siswa  yang  mengalami  hambatan dalam  intelektual  di  bawah  rata-rata  dan  belum  mampu  melakukan  aktivitas dengan sendirinya. SLB YPPC Banda Aceh merupakan pendidikan khusus yang bertujuan untuk membantu siswa berkebutuhan khusus dalam
mengembangkan  dan  mengaktualisasikan  potensinya,  salah  satunya mengembangkan  karakter  mandiri  siswa.  Dalam  hal  ini  peran  kepala  sekolah dan  guru  sangat  penting  dalam  mengembangkan  karakter  mandiri  siswa . Tujuan  penelitian  (1)  untuk  mengetahui  strategi  guru  PAI  dalam mengembangkan karakter mandiri siswa tunagrahita di SLB YPPC Banda Aceh
(2)  untuk  mengetahui  pelaksanaan  pembelajaran  PAI  dalam  mengembangkan karakter  mandiri  siswa  tunagrahita  di  SLB  YPPC  Banda  Aceh  dan  (3)  untuk mengetahui  hasil  pengembangan  karakter  mandiri  siswa  tunagrahita  di  SLB YPPC Banda Aceh. Metode penelitian menggunakan pendekatan kualitatif yang bersifat deskriptif. Subjek penelitian ialah kepala sekolah, guru PAI, guru kelas dan  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pertama ,  terdapat  tiga strategi  guru  dalam  mengembangkan  karakter  mandiri  siswa  tunagrahita  di SLB  YPPC  Banda  Aceh  yaitu  melalui  keteladanan,  melalui  pembiasaan  dan melalui  pembelajaran  bina  diri. Kedua ,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  PAI terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi. Ketiga ,  Hasil pengembangan  karakter  mandiri  siswa  tunagrahita  di  SLB  YPPC  Banda  Aceh dalam  pembelajaran  PAI  pada  indikator  Wudhu  dan  Shalat  menunjukkan sudah  mampu  mempraktekkannya  walaupun  tidak  maksimal,  karena keterbatasan mereka yang masih memerlukan bimbingan guru.

## Kata Kunci: Strategi Guru; Karakter Mandiri; Siswa Tunagrahita

## A. Pendahuluan
Keberhasilan  suatu  bangsa  dalam  memperoleh  tujuannya  tidak  hanya ditentukan  oleh  melimpah  ruahnya  sumber  daya  alam,  akan  tetapi  sangat ditentukan  oleh  kualitas  sumber  daya  manusianya.  Bangsa  yang  sangat  besar dapat dilihat dari kualitas/karakter bangsa (manusia) itu sendiri. 1 Namun untuk memenuhi tujuan terciptanya sumber daya manusia yang berkualitas, tentunya pendidikan adalah faktor yang terpenting yang tidak dapat dipisahkan.
Hal  ini  sesuai  dengan  Undang-undang  Sisdiknas  No.  20  Tahun  2003
Pasal 1 Ayat 1, bahwa:
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan oleh dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. 2
Dalam  pencapaian  tujuan  tersebut  perlu  adanya  pendidikan  karakter. Jadi,  pendidikan  tidak  semata  hanya  untuk  membina  kecerdasan  intelektual tapi juga untuk pembinaan karakter. Pendidikan karakter sesungguhnya sudah tercermin  dalam  undang-undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  pasal  3  mengatakan  bahwa  “Pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa  dan  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  siswa  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
1 Abdul Majid, Dian Andayani, Pendidikan Karakter dalam Perspektif Islam , Cet Ke-2,
(Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), hlm. 2.
2 Undang-undang Republik Indonesia No. 02 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) dan Penjelasanya Pasal 1 , (Yogyakarta: Media Wacana Pres, 2003), hlm. 9.
mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab. 3 Berawal dari fungsi pendidikan nasional tersebut,  dapat diketahui bahwa pendidikan berfungsi membentuk  watak yang baik  dan  tidak  hanya  berfungsi  sebagai  wahana  peningkatan  kemampuan intelektual  saja  melainkan  juga  pembinaan  karakter  dan  akhlak  mulia  agar menjadi pribadi yang mampu memberikan dampak positif bagi lingkungan dan masyarakat sekitarnya.
Terkait  pendidikan  karakter,  kementerian  pendidikan  nasional  dalam rangka memperkuat pelaksanaan pendidikan karakter pada satuan pendidikan telah  mengidentifikasi  18  nilai  yang  bersumber  dari  agama,  pancasila,  budaya dan  tujuan  pendidikan  nasional,  yaitu:  religius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah  air,  menghargai  prestasi,  bersahabat/komunikatif,  cinta  damai,  gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, tanggung jawab. 4
Melihat dari 18 karakter yang telah diuraikan, karakter mandiri menjadi salah  satu  karakter  yang  cukup  penting  dan  perlu  ditanamkan  pada  siswa. Mandiri  merupakan  sikap  seseorang  yang  bisa  menyelesaikan  tugasnya  tanpa bergantung  pada  orang  lain, 5 termasuk  dalam  proses  belajar.  Siswa  dituntut untuk  lebih  mandiri,  sehingga  tidak  canggung  dalam  menapaki  setiap  jenjang pendidikan.  Kemandirian  akan  membentuk  rasa  percaya  diri,  eksploratif  dan kreatif  pada  diri  siswa,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  akan  tercipta kondisi kelas yang hidup dan diharapkan mencapai prestasi yang tinggi pula. 6
Pentingnya  penanaman  pendidikan  karakter  mandiri  pada  jalur pendidikan  tidak  hanya  dilakukan  pada  siswa  normal  melainkan  juga  siswa- siswa yang berkebutuhan khusus. Salah satu model Siswa Bekebutuhan Khusus (ABK)  adalah  siswa  tunagrahita.  Siswa  tunagrahita  adalah  istilah  yang digunakan  untuk  menyebut  siswa-siswa  yang  mempunyai  kemampuan intelektual  di  bawah  rata-rata.  Dalam  kepustakaan  bahasa  asing  digunakan istilah-istilah mental  retardation,  mentally  retarded,  mental  deviciency, mental deventive, dan lain-lain. 7
Siswa  tunagrahita  adalah  individu  yang  secara  signifikan  memiliki intelegensi di bawah intelegensi normal dengan skor IQ sama atau lebih rendah dari  70.  Intelegensi  yang  di  bawah  rata-rata  siswa  normal  akan  menghambat aktivitasnya  sehari-hari,  dalam  bersosialisasi,  komunikasi  dan  lebih  menonjol adalah  ketidakmampuan  dalam  menerima  pelajaran  yang  bersifat  akademik
3 Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
4 Kemendiknas, Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa , (2010), hlm. 9-10.
5 Anita  Lie,  Sarah  Prasasti, Menjadi  Orang  Tua  Bijak,  101  Cara  Membina  Kemandirian  dan Tanggung Jawab Anak , (Jakarta: Elex Media Komputindo, 2004), hlm. 3.
6 P. Suparno, Reformasi Pendidikan , (Yogyakarta: Kanisius, 2002), hlm. 20.
7 T. Sutjihati Somantri, Psikologi Anak Luar Biasa , (Bandung: PT Refika Aditama, Cet. 3,
2007), hlm. 103.
sebagaimana  siswa-siswa  normal  yang  sebayanya. 8 Siswa  tunagrahita  banyak mengalami kesulitan dalam mengurus kehidupan sehari-hari. Seperti merawat diri  mereka  sendiri  dan  memenuhi  setiap  kebutuhan-kebutuhannya. Permasalahan penyesuaian diri di lingkungan pun menjadi masalah yang harus dihadapi  siswa  tunagrahita.  Hal  ini  berkaitan  dengan  kesulitan  siswa tunagrahita  dalam  berhubungan  dengan  kelompok  maupun  individu  di sekitarnya. Kemampuan bersosialisasi dan penyesuaian diri dengan lingkungan sangat  dipengaruhi  oleh  tingkat  kecerdasan.  Karena  tingkat  kecerdasan  siswa tunagrahita  berada  di  bawah  rata-rata,  maka  dalam  bersosialisasi  dengan lingkungannya pun sangat kesulitan.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  peneliti  lakukan,  ditemukan  bahwa lembaga  ini  menerapkan  pendidikan  karakter.  Tujuan  diterapkannya pendidikan  karakter  di  SLB  YPPC  Banda  Aceh  adalah  sebagai  upaya peningkatan  mutu  pembelajaran  dalam  rangka  peningkatan  kualitas  siswa. Salah  satu  nilai  karakter  diterapkan  kepada  siswa  adalah  karakter  mandiri. Pada  setiap  jenjang,  pendidikan  karakter  mandiri  menjadi  hal  yang  utama dalam pembelajaran di kelas maupun di sekolah. 9 Penerapan karakter mandiri sesuai  dengan  tujuan  sekolah  yaitu  mempersiapkan  peserta  didik  hidup mandiri.  Namun  dalam  mengembangkan  karakter  mandiri  siswa  yang berkebutuhan  khusus  tidaklah  mudah.  Seorang  guru  harus  memiliki  banyak strategi supaya karakter tersebut benar-benar melekat pada siswa.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  tergolong  penelitian  kualitatif,  yakni  penelitian  yang dimaksudkan untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang  dan  perilaku  yang  diamati. 10 Dengan  begitu,  dapat  dikatakan bahwa  penelitian  ini  bersifat  deskriptif  kualitatif.  Artinya,  peneliti menggambarkan  dan  menganalisis  penelitian  secara  objektif  dan  mendetail untuk  mendapatkan  hasil  yang  tepat  dan  akurat.  Metode  pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Analisis  data dalam penelitian ini berdasarkan pada model Miles dan Huberman yang terdiri dari  tiga  aktivitas,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan/verifikasi. 11

## C. Landasan Teoritis
1. Strategi
8 Kemis,  Ati  Rosnawati, Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Tunagrahita ,  (Jakarta  Timur: Luxima Metro Media, 2013), hlm. 1.
9 Hasil observasi di SLB YPPC Banda Aceh pada Tanggal 11 Oktober 2022.
10 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002), hlm. 6.
11 Miles, Huberman, Analisis Data Kualitatif , (Jakarta: Universitas Indonesia Press, 1992), hlm. 16.
Istilah  "strategi"  pertama  kali  hanya  dikenal  di  kalangan  militer, khususnya strategi perang dimana dalam sebuah peperangan atau pertempuran terdapat  seseorang  (komandan)  yang  bertugas  menyusun  strategi  agar memperoleh  kemenangan.  Seiring  berjalannya  waktu  istilah  strategi  diadopsi dalam  dunia  pendidikan,  dalam  konteks  pendidikan  strategi  dapat  dimaknai sebagai  sebuah  perencanaan  yang  berisi  tentang  serangkaian  kegiatan  yang  di desain untuk mencapai tujuan pendidikan. 12
Secara  umum  strategi  memiliki  arti  sebagai  suatu  garis  besar  haluan untuk  bertindak  sebagai  usaha  dalam  mencapai  sasaran  yang  telah ditentukan.dihubungkan dengan belajar mengajar, strategi juga dapat diartikan sebagai  pola-pola  umum  kegiatan  seorang  guru  atau  dan  siswa  sebagai perwujudan  kegiatan  belajar  mengajar  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah digariskan. 13
Dari  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  sebagai  suatu cara atau rentetan kegiatan yang sengaja disusun guna mencapai sebuah tujuan yang  telah  digariskan  sebelumnya.  Dalam  membentuk  karakter  seorang  siswa pendidik  membutuhkan  sebuah  strategi,  strategi  pembelajaran  karakter  pada dasarnya  merupakan  cara,  pola  atau  upaya  yang  dilakukan  oleh  seorang pendidik  dengan  cara  memberikan  kemudahan  kepada  siswa  untuk mengembangkan karakter baik atau agar siswa dapat mengembangkan karakter baiknya sendiri.
upaya  dalam  mengembangkan  karakter  siswa,  perencanaan  dan penerapan  pendidikan  karakter  dapat  dilakukan  kepala  sekolah,  guru,  tenaga kependidikan  secara  bersama-sama  sebagai  suatu  komunitas  pendidik  dan diterapkan ke dalam kurikulum melalui hal-hal berikut ini:
a. Melalui Pembelajaran Bina Diri
Istilah Activity of Daily Living (ADL) atau aktivitas kehidupan sehari-hari dikenal dengan istilah Bina Diri dalam dunia pendidikan siswa  berkebutuhan  khusus.  Bina  diri  merupakan  kegiatan pembelajaran  yang  mengajarkan  dan  melatih  siswa  berkebutuhan khusus  untuk  dapat  mandiri  dalam  memenuhi  kebutuhan  sehari- hari. 14
b. Melalui Keteladanan
Secara bahasa kata keteladanan berasal dari kata teladan yang artinya perbuatan atau barang dan sebagainya yang patut ditiru atau
12 Suyadi, Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Karakter (Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya Offset, 2015), hlm. 13.
13 Riris Nur Kholidah Rambe, “Penerapan Strategi Index Card Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  pada  Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia”, Jurnal  Tarbiyah, Vol.  25,  No.  1  (Januari-Juli 2018), hlm. 90.
14 Dodo Sudrajat, Lilis Rosida, Pendidikan Bina Diri Bagi Anak Berkebutuhan Khusus , (Jakarta: Luxima Metro Media, 2013), hlm. 53.
dicontoh. 15 Adapun  dalam  bahasa  Arab  kata  keteladanaan  berasal dari kata uswah dan qudwah . 16
Sedangkan  secara  istilah  pengertian  keteladanan  yang diberikan  oleh  Al-Ashfahani,  sebagaimana  dikutip  Armai  Arief, bahwa menurut beliau al-uswah dan al-Iswah sebagaimana kata al- qudwah dan al-Qidwah berarti  suatu  keadaan  ketika  seorang manusia mengikuti manusia lain, apakah dalam kebaikan, kejelekan, kejahatan,  atau  kemurtadan. 17 Dalam  bahasa  Arab  diistilahkan dengan uswatun hasanah yang berarti cara hidup yang diridhai oleh Allah Swt. sebagaimana yang dicontohkan Rasulullah Saw. 18
Jadi dapat dipahami bahwa keteladanan adalah tindakan atau setiap  sesuatu  yang  dapat  ditiru  atau  diikuti  oleh  seseorang  dari orang  lain  yang  melakukan  atau  mewujudkannya,  sehingga  orang yang  di  ikuti  disebut  dengan  teladan.  Namun  keteladanan  yang dimaksud  disini  adalah  keteladanan  yang  baik.  Yaitu  Memberi contoh  (teladan)  yang  baik  berupa  prilaku  nyata  khususnya akhlak/karakter.
c. Melalui Pembiasaan
Pembiasaan  dapat  dikatakan  sebagai  sebuah  cara  yang  dapat dilakukan untuk membiasakan siswa berfikir, bersikap dan bertindak sesuai dengan tuntutan ajaran Islam. Pembiasaan dinilai efektif jika penerapannya  dilakukan  terhadap  siswa.  Karena  memiliki  rekaman ingatan  yang  kuat  dan  kondisi  kepribadian  yang  belum  matang, sehingga  mereka  mudah  terlarut  dengan  kebiasaan-kebiasaan  yang mereka lakukan sehari-hari. 19
Metode pembiasaan perlu  diterapkan oleh guru dalam proses pengembangan  karakter,  untuk  membiasakan  siswa  dengan  sifat- sifat  terpuji  dan  baik,  sehingga  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  siswa terekam  secara  positif.  Dalam  prinsip  ini,  pembiasaan  rutin merupakan  salah  satu  kegiatan  pendidikan  karakter  yang integrasikan  dengan  kegiatan  sehari-hari  di  sekolah,  di  mana kegiatan  atau  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  dilakukan  secara terprogram  atau  terjadwal,  biasa  dilakssiswaan  dalam  kegiatan  satu harian, satu mingguan atau bahkan satu tahunan. Misalnya, upacara bendera,  senam,  shalat  berjamaah,  baris  berbaris,  berdoa  sebelum belajar, pembiasaan berwudhu dan berbagai kegiatan lainnya.
15 Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (Jakarta:  Balai Pustaka, 1995), Edisi ke-2 Cet. Ke-4, hlm. 129.
16 Armai Arief, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam (Jakarta: Ciputat Pres, 2002), Cet. Ke-2, hlm. 117.
17 Armai Arief, Pengantar Ilmu dan Metodologi…, hlm. 117.
18 M. Sodiq, Kamus Istilah Agama (Jakarta: Siaentarama, 19880, hlm. 369.
19 Armai Arief, Pengantar Ilmu dan Metodologi… , hlm. 110.

## 2. Pendidikan Karakter Mandiri
Istilah karakter secara harfiah berasal dari bahasa Latin Charakter , yang antara lain berarti watak,  tabiat, sifat-sifat kejiwaan,  budi pekerti, kepribadian atau akhlak. Sedangkan secara istilah, karakter diartikan sebagai sifat manusia pada umumnya dimana manusia mempunyai banyak sifat yang tergantung dan faktor  kehidupannya  sendiri.  Karakter  adalah  sifat  kejiwaan,  akhlak  atau  budi pekerti yang menjadi ciri khas seseorang atau sekelompok orang. 20
Mandiri  sering  juga  disandingkan  dengan  kata  kemandirian.  Dalam Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  mandiri  diartikan  sebagai  dalam keadaan dapat berdiri sendiri; tidak bergantung pada orang lain. Kemandirian sendiri  diartikan  sebagai  hal  atau  keadaan  dapat  berdiri  sendiri  tanpa bergantung  pada  orang  lain. 21 Karakter  mandiri  ( independent )  merupakan memenuhi kebutuhan sendiri dengan upaya sendiri dan tidak bergantung orang lain. 22 Karakter  mandiri  memacu  dan  mendorong  seseorang  untuk memecahkan sendiri persoalan hidup dan kehidupannya, sehingga termotivasi untuk  berinisiatif, berkreasi, berinovasi, proaktif dan  bekerja keras. 23 Karakter mandiri  adalah  sesuatu  yang  difungsikan  untuk  mengarahkan,  mengendalikan dan  menentukan  sikap  yang  tidak  menggantungkan  keputusan  kepada  orang lain. 24
Berdasarkan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  karakter  mandiri  adalah sikap atau tingkah laku seseorang yang tidak tergantung pada orang lain.
3. Siswa Tunagrahita
Dari sudut bahasa atau istilah tunagrahita berasal dari kata “tuna” yang artinya cacat dan “grahita” berarti berpikir. 25 Tunagrahita merupakan salah satu klasifikasi dari siswa berkebutuhan khusus (ABK) dengan gangguan intelektual. Siswa  tunagrahita  adalah  individu  yang  secara  signifikan  memiliki  intelegensi dibawah intelegensi normal dengan skor IQ sama atau lebih rendah dari 70. 26
Siswa  tunagrahita  adalah  mereka  yang  mengalami  hambatan  atau keterbelakangan  fungsi  kecerdasan,  sehingga  menumbuhkan  suatu  layanan yang  khusus  untuk  bisa  mengembangkan  potensi-potensi  yang  ada  dalam dirinya. 27 Diantara  siswa-siswa  berkebutuhan  khusus,  siswa  tunagrahita ( mental  retardasi )  yang  paling  banyak  mendapat  perhatian  guru.  Tunagrahita
20 Abdul Majid, Dian Andayani, Pendidikan Karakter dalam… , hlm. 11.
21 https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/mandiri diakses pada hari Jum’at, 19 Mei 2023.
22 Muchlas  Samawi,  Hariyanto, Pendidikan  Karakter (Bandung:  Remaja  Rosdakarya,  2012), hlm. 131.
23 Suparman Sumahamijaya dkk, Pendidikan Karakter Mandiri dan Kewiraswastaan (Bandung: Angkasa, 2003), hlm. 31.
24 Hudiyono, Membangun  Karakter  Siswa  Melalui  Profesionalisme  dan  Gerakan  Pramuka , (Jakarta: Erlangga, 2014), hlm. 76.
25 Frieda mangungang, Psikologi dan Pendidikan Anak Luar Biasa, (Jakarta: LPSP3 UI, 1998), hlm. 103-104.
26 Kemis, Ati Rosnawati, Pendidikan Anak Berkebutuhan… , hlm 15-16.
27 M. Amin Haedari, Pendidikan Agama di Indonesia Gagasan dan Realita, (Jakarta: Puslitbang, 2010), hlm. 153.
adalah  suatu  kondisi  siswa  yang  kecerdasannya  jauh  di  bawah  rata-rata  dan ditandai  oleh  keterbatasan  inteligensi  dan  ketidakcakapan  dalam  komunikasi sosial. 28
Klasifikasi  siswa  tunagrahita  didasarkan  pada  tipe  kelainan  fisiknya, seperti  tipe mongoloid , microcephalon , cretinism ,  dans  lain-lain.  Seorang psikolog  dalam  mengklasifikasikan  siswa  tunagrahita  mengarah  kepada  aspek indeks  mental  intelegensinya,  indikasinya  dapat  dilihat  pada  angka  hasil  tes kecerdasan,  seperti  IQ  39-25  dikategorikan  idiot,  1Q  51-36  dikategorikan imbecil ,  dan  IQ  68-52  dikategorikan debil atau moron .  Dari  angka  hasil  tes tersebut  dapat  dikelompokkan  menjadi  siswa  tunagrahita  mampu  didik  siswa tunagrahita mampu latih, dan siswa tunagrahita mampu rawat. 29

## 4. Pelaksanaan Pembelajaran PAI
Pembelajaran  adalah  upaya  membelajarkan  siswa  melalui  kegiatan memilih,  menetapkan  dan  mengembangkan  metode  yang  optimal  untuk mencapai hasil yang yang diinginkan berdasarkan kondisi yang ada. 30
Pendidikan Agama Islam merupakan salah satu mata pelajaran yang ada di  sekolah  umum,  di  madrasah  maupun  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB). Mempelajari  agama  merupakan  kewajiban  bagi  setiap  muslim,  karena  agama memiliki  peran  penting  dalam  kehidupan  umat  manusia  terutama  bagi  umat muslim.  Melalui  pendidikan  agama  Islam  diharapkan  siswa  dapat  memahami seputar  kaidah-kaidah  pokok  dalam  agama  yaitu  tentang  akhlak,  aqidah, ibadah, rukun Islam maupun rukun iman dan lainnya.
Pelaksanaan  pembelajaran  adalah  proses  yang  diatur  sedemikian  rupa menurut  langkah-langkah  tertentu  agar  pelaksanaan  mencapai  hasil  yang diharapkan. 31 Pelaksanaan pembelajaran terdiri dari perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Strategi  guru  PAI  dalam  mengembangkan  karakter  mandiri siswa tunagrahita di SLB YPPC Banda Aceh
a. Melalui Pembelajaran Bina Diri
Bina  diri  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  mengajarkan  dan melatih  siswa  berkebutuhan  khusus  untuk  dapat  mandiri  dalam  memenuhi kebutuhan  sehari-hari. 32 Ruang  lingkup  program  bina  diri  merupakan  bahan ajar  pembelajaran  tentang  bina  diri  bagi  siswa  tunagrahita,  seperti  merawat diri,  mengurus  diri,  menolong  diri,  komunikasi,  sosialiasai  dan  beradaptasi, keterampilan  hidup  dan  mengisi  waktu  luang.  Tujuan  bina  diri  ini  diberikan
28 Jati  Rinakri  Atmaja, Pendidikan dan  Bimbingan  Anak  Berkebutuhan  Khusus ,  (Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2018), hlm. 97.
29 Jati Rinarki Atmaja, Pendidikan dan Bimbingan… , hlm. 100 30 Sutiah, Buku  Ajar  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran, (Malang:  Universitas  Negeri  Malang, 2003), hlm. 13.
31 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), hlm. 42.
32 Dodo Sudrajat, Lilis Rosida, Pendidikan Bina Diri…, hlm. 53.
pada  siswa  berkebutuhan  khusus  agar  mereka  mampu  melakukan  kegiatan kebutuhan sehari-hari serta tidak tergantung lagi pada bantuan orang lain dan dapat menumbuhkan rasa percaya diri mereka.
Pembelajaran  bina  diri  merupakan  program  khusus  yang  diterapkan  di SLB  YPPC  Banda  Aceh.  Beberapa  kegiatan  rutin  harian  yang  dilakukan  guru kelas tingkat jenjang pendidikan SDLB kelas 1 yaitu menggosok gigi, buang air kecil  (BAK),  makan  dengan  menggunakan  sendok  dan  berpakaian  dengan benar. 33
Guru  sebelum  melakukan  pembelajaran  harus  membuat  RPP  terlebih dahulu  agar  guru  mengetahui  materi  yang  akan  diajarkan  kepada  siswanya. Apabila dalam membuat RPP bagi siswa tunagrahita guru memodifikasi bentuk RPP tersebut disesuaikan dengan materi atau pelajaran tentang bina diri.
b. Melalui Keteladanan
Kompetensi  kepribadian  guru  yang  baik,  sangat  diperlukan  dalam memberikan  contoh  keteladanan  yang  baik  kepada  siswa.  Seorang  guru  yang mempunyai  keteladanan  yang  baik  secara  langsung  dalam  pribadinya  akan memberikan  contoh  yang  baik  pula  kepada  siswa,  yang  disesuaikan  dengan lingkungan  sekitar. 34 Dengan  demikian  keteladanan  menjadi  penting  dalam pendidikan  karakter  karena  menjadi  metode  ampuh  dalam  membina  dan mengembangkan  karakter  keteladanan  guru  PAI  dalam  pembelajaran  seperti selalu datang untuk mengajar kecuali berhalangan, juga mempersiapkan bahan ajar,  berpakaian  rapi.  Sedangkan  pada  saat  masuk  kelas  hingga  selesai mengucap salam, berdoa sebelum memulai dan mengakhiri pembelajaran. 35
Jadi, guru PAI di SLB YPPC Banda Aceh dapat menunjukkan sikap yang sopan, ucapan yang menyejukkan dan mempunyai pribadi yang menyenangkan semua  siswanya.  Guru  sudah  memberikan  contoh  seperti  rajin,  tepat  waktu, bertanggung jawab dan lain sebagainya.

## c. Melalui metode pembiasaan
Peran  guru  pembelajaran  dalam  proses  pengembangan  karakter  yang dimiliki  oleh  para  siswa  sangat  penting,  peran  ini  harus  didukung  oleh kemampuan  para  guru-guru  yang  berada  di  lingkungan  Sekolah  Luar  Biasa. Pengembangan  karakter  mandiri  siswa  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan metode  pembiasaan.  Metode  pembiasaan  adalah  proses  pembentukan kebiasaan  yang  telah  ada  dan  sering  dilakukan.  Pembiasaan  juga  merupakan proses  penanaman  kebiasan  baik  yang  dilakukan  secara  terus-menerus sehingga  hal  nilai  positif  dari  kebiasaan  tersebut  menjadi  bagian  dari  hidup seseorang. 36
33 Hasil Wawancara dengan Guru Kelas di SLB YPPC Banda Aceh pada hari Senin, 19 Juni 2023
34 Evi  Nur  Khofifah  and  Siti  Mufarochah,  “Penanaman  Nilai-Nilai  Karakter  Anak  Usia  Dini Melalui Pembiasaan Dan Keteladanan.”
35 Hasil Wawancara dengan Guru PAI di SLB YPPC Banda Aceh pada hari Selasa, 13 Juni,
2023
36 Rosidatun, Model  Implementasi  Pendidikan  Karakter (Gresik:  Caremedia  Communication, 2018), hlm. 29.
Sekolah  Luar  Biasa  YPPC  Banda  Aceh  adalah  sekolah  di  mana  siswa- siswinya  mempunyai  kebutuhan  khusus  yang  berbeda  dengan  siswa-siswi normal  lainnya.  Di  sekolah  ini  juga  mempunyai  cara  khusus  untuk  proses pembelajarannya dan pada umunya proses penyampaian pembelajarannya juga lebih sulit dibandingkan dengan sekolah normal.
Pembiasan  yang dilakukan guru PAI dalam proses pembelajaran adalah membiasakan  siswa  menjawab  salam  dan  berdoa  sebelum  memulai pembelajaran,  merangsang  siswa  untuk  berani  tampil  di  depan  kelas  untuk mengerjakan soal-soal, mengarahkan siswa supaya tidak menyontek ketika guru memberikan  penugasan.  Kegiatan  ini  dapat  mengembangkan  proses kemandirian  siswa  yang  ada  pada  diri  siswa  dan  juga  menumbuhkan  rasa keberanian para siswa untuk tampil di depan teman-temannya.
Menurut  Muhammad  Afandi  tentang  Pendidikan  Siswa  Berkebutuhan Khusus indikator kemandirian belajar pada ABK, yaitu:
1) Bertanggung jawab atas tugasnya
2) Mampu mengerjakan tugasnya
3) Mampu beradaptasi dengan lingkungan
4) Percaya diri dalam melakukan suatu hal.
37
Berdasarkan wawancara dengan informan dan observasi di sekolah yang peneliti  lakukan  kepada  kepala  sekolah,  guru  PAI  dan  guru  kelas.  Pembiasaan yang  diterapkan  sekolah  yaitu  tentang  kegiatan  rutin  sebelum  memulai pelajaran  dan  sebelum  pulang  dari  sekolah  yakni  siswa  harus  bersalaman dengan para guru, mengikuti apel dan mengucapkan salam dan kegiatan wirid yasin  yang  dilakukan  setiap  hari  jum’at.  Bentuk  dari  pembiasaan  kemandirian siswa adalah siswa dengan sendirinya bisa melakukan kegiatan itu secara rutin tanpa diberitahu dan tanpa paksaan dari orang lain.
Manfaat  penerapan  metode  pembiasaan  dalam  pengembangan  karakter kemandirian  siswa  sangat  berperan  penting  di  mana  dengan  adanya pembiasaan  yang  positif  bisa  menciptakan  karakter  mandiri  pada  siswa.  Dari manfaat  tersebut  para  siswa  di  SLB  YPPC  Banda  Aceh  bisa  memiliki  karakter mandiri yang positif.
2. Pelaksanaan Pembelajaran PAI pada Siswa Tunagrahita di SLB YPPC Banda Aceh
a. Perencanaan Pembelajaran PAI
Sebelum  melaksanakan  pembelajaran  PAI  Guru  PAI  telah  membuat perencanaan  pembelajaran  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Perencanaan tersebut berisi tentang standar kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian,  tujuan  pembelajaran,  materi pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran,  langkah-langkah pembelajaran sampai dengan penilaian atau evaluasi pembelajaran.
37 Muhammad  Afandi,  Galuh, Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus (Semarang:  Unisulla Press, 2013), hlm. 95.
Pada  contoh  RPP  dari  hasil  temuan  diatas  perencanaan  pembelajaran, Guru  PAI  menggunakan  metode  demonstrasi  dan  metode  tanya  jawab.  Dalam pembelajaran  ibadah  shalat  guru  PAI  menjelaskan  materi  dibarengi  dengan praktik.  Dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dijelaskan  bahwa sebelum menyampaikan materi, terlebih dahulu melakukan pembukaan dengan salam  pembuka  dan  berdoa  untuk  memulai  pembelajaran,  memeriksa kehadiran  siswa,  mengulang  pelajaran  yang  telah  lewat,  memberikan  persepsi dan motivasi siswa. 38
Dalam  RPP  juga  di  sebutkan  media/alat,  bahan  pembelajaran menggunakan  media  LCD  projector,  laptop,  dan  bahan  tayang.  Untuk penentuan model ataupun metode sendiri disesuaikan dengan materi yang akan disampaikan  walaupun  dari  beberapa  RPP  sering  menggunakan  metode ceramah,  dan  demonstrasi.  Pada  pembelajaran  ibadah  shalat  guru  PAI menjelaskan bahwa untuk pembelajaran ibadah shalat sering dilakukan dengan praktik.

## b. Pelaksanaan Pembelajaran PAI
Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP,  meliputi kegiatan  pendahuluan,  inti  dan  penutup.  Dalam  kegiatan  pendahuluan,  guru wajib:  (1)  Menyiapkan  siswa  secara  psikis  dan  fisik  untuk  mengikuti  proses pembelajaran,  (2)  Memberi  motivasi  belajar  kepada  siswa  secara  kontekstual sesuai  manfaat  dan  aplikasi  materi  ajar  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dengan memberikan  contoh  dan  perbandingan  lokal,  nasional  dan  intenasional,  serta disesuaikan  dengan  karakteristik  dan  jenjang  siswa,  (3)  Mengajukan pertanyaan-pertanyaan  yang  mengaitkan  pengetahuan  sebelumnya  dengan materi yang akan dipelajari; menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar  yang  akan  dicapai,  dan  (4)  Menyampaikan  cakupan  materi  dan penjelasan  uraian  kegiatan  sesuai  silabus.  Kegiatan  inti  menggunakan  model pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  dan  mata  pelajaran.  Kegiatan penutup,  guru  bersama  perserta  didik  secara  individual  maupun  kelompok melakukan  refleksi  untuk  mengetahui  (1)  seluruh  rangkaian  aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh untuk selanjutnya secara bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung, (2) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran  (3)  melakukan  kegiatan  tindak  lanjut  dalam  bentuk  pemberian tugas  dan  (4)  menginformasikan  rencana  kegiatan  pembelajaran  untuk pertemuan berikutnya. 39
Pelaksanaan pembelajaran PAI salah satunya pada materi ibadah shalat di SLB YPPC Banda Aceh telah dilakssiswaan sesuai dengan tugas dari seorang guru  yaitu  melakukan  persiapan  diantaranya  merencsiswaan  dan  menyusun program  pembelajaran  sebelum  pelaksanaan  di  kelas.  Melalui  penelitian  yang
38 Hasil Observasi RPP Guru PAI di SLB YPPC Banda Aceh.
39 Abdul  Gafur, Desain  Pembelajaran:  Konsep,  Model  Desain  Pembelajaran:  Konsep.  Model dan Aplikaisnya dalam Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran . Yogyakarta: Ombak. 2012 , hlm. 174.
dilakukan, guru PAI di SLB YPPC Banda Aceh, pembelajaran Agama Islam pada kelas  XI  SMALB  dilakssiswaan  pada hari  selasa  di  dalam  kelas.  Mereka hanya dituntut  bisa  menerapkan  dan  mempraktikkan  bukan  untuk  menjelaskan pengertian  shalat,  syarat  shalat,  rukun  shalat,  yang  membatalkan  shalat  dan sunat shalat. Begitu sajapun mereka sudah sangat sulit untuk melakukannya. 40 Pada  dasarnya  siswa  tunagrahita  sangat  memerlukan  bimbingan  sesuai dengan  kemampuan  yang  dimilikinya,  sehingga  mereka  mampu  menerima materi yang diberikan sesuai kapasitas yang dimiliki. Di sinilah letak perbedaan pemberian  materi  antara  siswa  tunagrahita  dengan  siswa  normal  di  sekolah pada umumnya.

## c. Evaluasi Pembelajaran PAI
Evaluasi pembelajaran adalah proses untuk menentukan nilai belajar dan pembelajaran  yang  dilakssiswaan,  dengan  melalui  kegiatan  penilaian  atau pengukuran  belajar  dan  pembelajaran.  Adapun  alat  yang  digunakan  dalam mengevaluasi  siswa  tunagrahita  sama  dengan  siswa  normal  pada  umumnya, kecuali  dalam  bentuk  dan  urutan  penggunaan  kalimat  tanya  yang  digunakan. Penggunaan  alat  evaluasi  seperti  tulisan,  lisan,  dan  perbuatan  bagi  siswa tunagrahita  harus  ditinjau  terlebih  dahulu  kemampuan  siswa  yang  akan  di evaluasi.  Misalnya,  siswa  tunagrahita  sedang  diberikan  evaluasi  dengan perbuatan berupa praktik langsung karena keadaan mereka dalam hal menulis boleh  dikatakan  kurang  memadai.  Akan  tetapi,  siswa  tunagrahita  ringan evaluasinya  bisa diberikan alat  evaluasi  berupa tulisan dan  lisan, karena siswa tunagrahita  ringan  masih  memiliki  kemampuan  dalam  membaca  dan  menulis serta  berhitung  sekalipum  tidak  sama  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh siswa normal pada umumnya. 41
Evaluasi  bagi  siswa  tunagrahita  disesuaikan  dengan  kemampuan pencapaian yang dimilikinya, sehingga dalam memberikan bahan evaluasi tidak membuat  siswa  menjadi  bingung  dalam  menjawabnya.  Dalam  soal  essai,  kata tanya  yang  biasa  digunakan  hanya,  siapa,  dimana  dan  tidak  menggunakan kalimat  tanya  seperti  bagaimana,  mengapa,  sebab  kalimat  tanya  tersebut menuntut untuk menguraikan jawaban yang tidak mungkin bisa dijangkau oleh siswa berkebutuhan khusus. 42

## d. Hambatan Pembelajaran PAI
Pada dasarnya semua sekolah memiliki hambatan masing-masing, begitu juga  di  SLB  YPPC  Banda  Aceh  ada  beberapa  hambatan  yang  ditemukan  pada saat  pembelajaran  sedang  berlangsung.  Hambatan  yang  dihadapi  guru  PAI  di SLB YPPC Banda Aceh adalah:
40 Hasil Wawancara dengan Guru PAI di SLB YPPC Banda Aceh pada hari Selasa, 13 Juni,
2023
41 Widiastuti  and  Winaya,  “Prinsip  Khusus  Dan  Jenis  Layanan  Pendidikan  Bagi  Anak Tunagrahita.”
42 Hasil Wawancara dengan Guru PAI di SLB YPPC Banda Aceh pada hari Selasa, 13 Juni,
1) Dalam  proses  pembelajaran  PAI  bagi  siswa  tunagrahita  banyak hambatan  yang  dialami  oleh  guru  dalam  memberikan  materi pembelajaran  ataupun  penerapan  materinya  terhadap  siswa karena latarbelakang pendidikan gurunya tidak relevan.
2) Alokasi waktu mengajar yang kurang memadai.
3) Pembelajaran  terus  diulang-ulang  karena  keterbatasan  siswa tunagrahita yang mudah lupa.
4) Kurangnya minat siswa dalam belajar
5) Dalam  proses  pembelajaran  sering  terjadi  kepada  siswa  saling mengganggu dan kalau guru memberikan teguran maka siswa itu akan merasa sedih. 43
Pembelajaran  PAI  salah  satunya  materi  shalat  sebenarnya  sangat menarik  bagi  siswa  tunagrahita,  karena  dalam  materi  shalat  banyak  metode yang  bisa  digunakan  guru  seperti  ceramah,  tanya  jawab  dan  demonstrasi, namun  kadang-kadang  guru  kurang  tepat  dalam  menggunakan  media pembelajaran sehingga membuat siswa merasa bosan dan tidak tanggap dalam pembelajaran.

## e. Solusi untuk Mengatasi Hambatan
Dalam  mengatasi  hambatan  yang  dialami  guru  PAI  dalam menyampaikan  pembelajaran  PAI  bagi  siswa  tunagrahita  di  SLB  YPPC  Banda Aceh  sangat  banyak  sekali,  diantaranya  dengan  memperbanyak  praktik  dari pada  teori,  menyesuaikan  metode  dan  media  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan minat dan semangat siswa.
Selain solusi di atas guru juga mengajak orang tua siswa untuk kerjasama dalam mengingatkan siswa-siswanya di rumah dalam mengulang pembelajaran yang  mereka  pelajari  di  sekolah.  Kemudian  guru  selalu  mengulang pembelajarannya di sekolah sebelum melanjutkan pada materi berikutnya. 44
Senada  dengan  pernyataan  Guru  PAI  di  atas,  guru  kelas  juga menjelaskan  bahwa  dalam  mengatasi  hambatan  pembelajaran  bagi  siswa tunagrahita  adalah  berusaha  dekat  dengan  siswa  dan  sering  menyanjung mereka  dengan  kata-kata  yang  dapat  menyenangkan  hati  mereka  seperti mengatakan  bahwa  mereka  sangat  mudah  memahami  materi  pelajaran  yang sedang  dipelajari.  Kemudian  guru  selalu  berusaha  menyesuaikan  media  yang digunakan  saat  pembelajaran  sedang  berlangsung  agar  siswa  tidak  merasa jenuh dalam memahami isi dari pelajaran. 45
3. Hasil Pengembangan Karakter Mandiri pada Siswa Tunagrahita di SLB YPPC Banda Aceh
43 Hasil Wawancara dengan Guru PAI di SLB YPPC Banda Aceh pada hari Selasa, 13 Juni,
2023
44 Hasil Wawancara dengan Guru PAI di SLB YPPC Banda Aceh pada hari Selasa, 13 Juni, 2023
45 Hasil Wawancara dengan Guru Kelas di SLB YPPC Banda Aceh pada hari Selasa, 13 Juni,
Adanya pengembangan karakter mandiri bagi siswa tunagrahita semakin menjadi penting, seiring dengan visi pembelajaran bagi siswa tunagrahita yang pada  akhirnya  mengantarkan  kemandirian  hidup  siswa  tunagrahita  di masyarakat.  Dan  diharapkan  siswa  tunagrahita  juga  mampu  menjadi  Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas, produktif dan berkepribadian.
Secara  umum  karakteristik  siswa  tunagrahita  ialah  dimana perkembangan  fisiknya  agak  lambat  daripada  siswa  normal,  mereka  kesulitan dalam  mengurus  dirinya  tanpa  bantuan  orang  lain.  Oleh  karena  itu membutuhkan  perlindungan  hidup  dan  pengawasan  yang  teliti.  Tunagrahita merupakan  kondisi  perkembangan  kecerdasan  seorang  siswa  yang  mengalami hambatan  sehingga  ia  tidak  mencapai  tahap  perkembangan  yang  optimal. Olehnya  itu  di  SLB  YPPC  Banda  Aceh  lebih  cenderung  mengarahkan  siswa tunagrahita  agar  dapat  mengatasi  masalahnya  dengan  mandiri,  seperti  dalam pemenuhan kebutuhan hidupnya dan proses pembelajaran PAI.
Untuk hasil pengembangan karakter mandiri siswa dalam pembelajaran PAI peneliti paparkan dalam bentuk tabulasi di bawah ini:
Eksisting  Tingkatan Strategi Guru PAI Hasil Pengembangan Mengenalk an huruf- huruf Hijaiyah SD  Menampilkan gambar dan video terkait materi huruf- huruf hijaiyah  Guru  meminta siswa menyebutkan huruf-huruf hijaiyah  Siswa belum maksimal mengenal huruf-huruf hijaiyah Kendalanya: Jam pelajaran PAI hanya seminggu 2 kali, sehingga siswa mudah lupa. Mampu mengenal wudhu SMP/S MA  Menampilkan gambar dan video terkait wudhu  Menggunakan metode demonstrasi  Untuk mendapatkan hasil yang maksimal,  guru terus mengulang- ulang materi terkait wudhu  Setiap ujian semester  guru Sudah mampu mempraktekkan  tata  cara wudhu dengan benar
PAI meminta siswa untuk mempraktekka n tata cara wudhu Mampu mengenal Shalat SMP/S MA  Menampilkan gambar dan video terkait shalat  Menggunakan metode demonstrasi  Untuk mendapatkan hasil yang maksimal,  guru terus mengulang- ulang materi terkait shalat  Setiap ujian semester  guru PAI meminta siswa untuk mempraktekka n tata cara shalat Sudah mampu mempraktekkan  tata  cara shalat sesuai dengan ketentuannya Mampu mengenal shalat jenazah SMA  Menampilkan gambar dan video terkait shalat  Menggunakan metode demonstrasi  Untuk mendapatkan hasil yang maksimal,  guru terus mengulang- ulang materi terkait shalat Setiap ujian semester  guru  PAI meminta siswa untuk mempraktekkan tata cara shalat  sudah mampu memahami  tentang  tata cara shalat jenazah  belum mampu mempraktekkan tata cara shalat jenazah kendalanya: belum mampu melafalkan bacaan  tentang  shalat jenazah

## Tabel 4.9 Karakter Mandiri Pembelajaran PAI Siswa Tunagrahita di SLB YPPC
Banda Aceh 46
Sedangkan  hasil  pengembangan karakter  mandiri  melalui  pembelajaran bina diri bisa dilihat di bawah ini:
Indikator Strategi  Guru Kelas Hasil pengembangan Menggosok gigi Mengenalkan alat-alat menggosok  gigi  dengan media gambar Sudah  bisa  menggosok  gigi tetapi belum maksimal, karena faktor  kemampuan  motorik halus dan masih membutuhkan  pendampingan guru kelas. Buang Air Kecil Guru  kelas  memberikan hukuman Sudah  bisa  buang  air  kecil sendiri Makan  dengan tangan kanan Terus memantau perkembangan siswa Memberikan punishment Sudah  mampu  makan  dan minum dengan tangan kanan Memakai sepatu  Melakukan pembelajaran langsung Masih tertukar ketika memakai sepatu. Tabel 4.10 Karakter Mandiri Pembelajaran Bina Diri Siswa Tunagrahita di SDLB YPPC Banda Aceh 47
Bentuk-bentuk  pengembangan  karakter  mandiri  melalui  pembelajaran bina  diri  di  SLB  YPPC  Banda  Aceh  adalah  merawat  diri,  mengurus  diri, menolong  diri,  keterampilan  hidup,  komunikasi  dan  meluangkan  waktu. Sedangkan  bentuk  pengembangan  karakter  mandiri  dalam  pembelajaran  PAI adalah dalam materi ibadah. Strategi pengembangan yang dilakukan guru salah satunya  adalah  melakukan  pembiasaan  kepada  tunagrahita  sangat  diperlukan karna  sifat  mereka  yang  mudah  lupa,  bahkan  mereka  selalu  melakukan kesalahan  yang  sama  di  setiap  harinya,  apalagi  jika  dalam  akademik  mereka cepat  sekali  lupa  dibandingkan  belajar  kecakapan.  Pembiasaan  ini  akan membantu siswa tunagrahita dalam mengingat hal-hal ataupun kecakapan yang di berikan. 48
Adapun  kesimpulan  peneliti  tersendiri  terkait  keberhasilan  pendidik terhadap  siswa  tunagrahita  dalam  pengembangan  karakter  mandiri  sudah
46 Hasil Wawancara dengan Guru PAI di SLB YPPC Banda Aceh pada hari Selasa, 13 Juni, 2023.
47 Hasil Wawancara dengan Guru Kelas di SLB YPPC Banda Aceh pada hari Senin, 19 Juni 2023.
48 Hasil Wawancara dengan Guru PAI di SLB YPPC Banda Aceh pada hari Selasa, 13 Juni, 2023.
cukup  berhasil  namun  belum  optimal,  berdasarkan  observasi  peneliti,  siswa tunagrahita  di  SLB  YPPC  Banda  Aceh,  sudah  mampu  menjalankan  beberapa karakter  mandiri  diantaranya  siswa  tunagrahita  memberikan  salam,  serta menjabat tangan, menyiapkan alat tulis  sebelum belajar, mengikuti apel setiap pagi  senin,  mengikuti  wirid  yasin  setiap  hari  Jum’at,  dll. 49 Namun  saya katakana  belum  optimal  karena  kurangnya  kegiatan-kegiatan  khusus  ataupun kerja  sama  antar  lembaga  luar  yang  melibatkan  siswa  tunagrahita  yang  dapat menunjang proses untuk meningkatkan kemandirian siswa.
49 Hasil Observasi di SLB YPPC Banda Aceh, Selasa 23 Mei 2023.

## E. Penutup
Berdasarkan  paparan  data,  temuan  data  penelitian  dan  pembahasan hasil  penelitian  pada  bab-bab  sebelumnya,  maka  kesimpulan  dari  penelitian ini adalah:
1. Strategi  yang  dilakukan  guru  dalam  mengembangkan  karakter mandiri siswa tunagrahita di SLB YPPC Banda Aceh, yaitu 1) melalui pembelajaran  bina  diri,  2)  melalui  keteladanan  dan  3)  melalui pembiasaan.
2. Pelaksanaan  pembelajaran  PAI  di  SLB  YPPC  Banda  Aceh  dengan menyediakan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), selanjutnya guru  menyediakan  berbagai  jenis  media  pembelajaran  yang  dapat membangkitkan  minat  belajar  siswa  seperti  gambar,  media  LCD projector,  laptop,  dan  bahan  tayang  lainnya.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran  PAI  bagi  siswa  tunagrahita  di  SLB  YPPC  Banda  Aceh lebih  banyak  menggunakan  praktik  dari  pada  teori  sebab  siswa tunagrahita tidak memiliki daya ingat yang kuat seperti siswa normal pada  umumnya.  Kemudian  evaluasi  yang  dilakukan  guru  PAI  bagi siswa  tunagrahita  di  SLB  YPPC  Banda  Aceh,  guru  menyesuaikan dengan  kemampuan  pencapaian  yang  dimilikinya,  sehingga  dalam memberikan  bahan  evaluasi  tidak  membuat  siswa  menjadi  bingung dalam  menjawabnya,  soal  yang  diberikan  hanya  berbentuk menjawab pertanyaan saja dan tidak di anjurkan untuk menjelaskan. Karena  untuk  menjelaskan  bukan  standar  untuk  siswa  tunagrahita, baik tunagrahita ringan, sedang apalagi siswa tunagrahita berat.
3. Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui  ketiga  strategi tersebut  dapat  mengembangkan  kemandirian  siswa  tunagrahita, yang  mana  pada   indikator  mengurus  diri  siswa  tunagrahita  tingkat SD  sudah  menunjukkan  perkembangan  yaitu  sudah  mampu  buang air  kecil,  makan  menggunakan  tangan  kanan,  mampu  memakai sepatu  dengan  benar  dan  sudah  bisa  menggosok  gigi  walaupun belum  maksimal  karena  faktor  pengaruh  motorik  halus.  Sedangkan pada  pembelajaran  PAI  siswa  sudah  mampu  mengambil  wudhu dengan  sendiri,  mampu  mempraktekkan  shalat  walaupun  belum dalam  melafalkannya  belum  sempurna  karena  keterbatasan  mereka yang tidak mampu menghafal. Karakter mandiri yang dikembangkan melalui pembiasaan di SLB YPPC Banda Aceh yaitu,  mengikuti apel setiap hari senin, mengikuti wirid yasin pada hari jumat, melakukan pembelajaran 5S (Senyum, Salam, Sapa, Sopan dan Santun).

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. Dian Andayani. Pendidikan Karakter dalam Perspektif Islam . Cet Ke-2. Bandung: PT Remaja Rosdakarya 2012. Atmaja. Jati Rinakri. Pendidikan dan Bimbingan Siswa Berkebutuhan Khusus . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2018.
Anita  Lie.  Sarah  Prasasti. Menjadi  Orang  Tua  Bijak.  101  Cara  Membina Kemandirian  dan  Tanggung  Jawab  Siswa .  Jakarta:  Elex  Media Komputindo. 2004.
Arief.  Armai. Pengantar  Ilmu  dan  Metodologi  Pendidikan  Islam. Jakarta: Ciputat Pres 2002.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia Jakarta: Balai Pustaka. Edisi ke-2 Cet. Ke-4 1995.
Dodo  Sudrajat.  Lilis  Rosida. Pendidikan  Bina  Diri  Bagi  Siswa  Berkebutuhan Khusus . Jakarta: Luxima Metro Media. 2013.
Gafur,  Abdul. Desain  Pembelajaran:  Konsep.  Model  dan  Aplikaisnya  dalam Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran . Yogyakarta: Ombak. 2012.
Haedari,  M.  Amin. Pendidikan  Agama  di  Indonesia  Gagasan  dan  Realita. Jakarta: Puslitbang. 2010.
Hudiyono. Membangun Karakter Siswa Melalui Profesionalisme dan Gerakan Pramuka . Jakarta: Erlangga. 2014.
Kemendiknas. Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa . 2010.
Kemis.  Ati  Rosnawati. Pendidikan  Siswa  Berkebutuhan  Khusus  Tunagrahita . Jakarta Timur: Luxima Metro Media. 2013. Mangungang,  Frieda. Psikologi  dan  Pendidikan  Siswa  Luar  Biasa. Jakarta: LPSP3 UI. 1998.
Miles.  Huberman. Analisis  Data  Kualitatif .  Jakarta:  Universitas  Indonesia Press. 1992.
Muhammad  Afandi.  Galuh. Pendidikan  Siswa  Berkebutuhan  Khusus. Semarang: Unisulla Press. 2013.
Muchlas  Samawi.  Hariyanto. Pendidikan  Karakter. Bandung:  Remaja Rosdakarya. 2012.
Moleong,  Lexy  J. Metode  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Remaja  Rosdakarya. 2002.
Rambe,  Riris  Nur  Kholidah.  “Penerapan  Strategi  Index  Card  Match  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata pelajaran Bahasa Indonesia”. Jurnal Tarbiyah. Vol. 25. No. 1. Januari-Juli 2018. Rosidatun. Model  Implementasi  Pendidikan  Karakter .  Gresik:  Caremedia Communication. 2018.
Sodiq, M. Kamus Istilah Agama. Jakarta: Siaentarama. 1988. Suparman  Sumahamijaya  dkk. Pendidikan  Karakter  Mandiri  dan Kewiraswastaan . Bandung: Angkasa. 2003.
Suparno, P. Reformasi Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius. 2002. Somantri,  T.  Sutjihati. Psikologi  Siswa  Luar  Biasa .  Bandung:  PT  Refika Aditama. Cet. 3. 2007.
Suyadi. Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Karakter Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya Offset. 2015.
Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2010.
Sutiah. Buku Ajar Teori Belajar dan Pembelajaran. Malang: Universitas Negeri Malang. 2003.
Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  02  Tahun  2003. Tentang  Sistem Pendidikan Nasional  (Sisdiknas)  dan  Penjelasanya  Pasal  1 .  Yogyakarta: Media Wacana Pres. 2003.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Zubaedi. Desain Pendidikan Karakter: Konsepsi dan Aplikasinya dalam Lembaga Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 2011.