## PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN BERBASIS PROJECT CITIZEN DALAM PENGEMBANGAN KOMPETENSI KEWARGANEGARAAN DI ERA GLOBAL

## LEARNING OF CIVIC EDUCATIONBASED ONPROJECT CITIZEN IN DEVELOPMENT OF CITIZENSHIP COMPETENCE IN GLOBAL ERA
Ai Tin Sumartini SMP NEGERI 5 Tasikmalaya aitinsumartini@yahoo.com
Naskah diterima: 14/04/2016, direvisi akhir: 11/05/2016, disetujui: 27/05/2016
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untukmenguji  dan  menemukan  perbedaan  pengembangan kompetensi  warganegara  lyang  meliputi  kompetensi  pengetahuan,  watak  dan  keterampilan kewarganegaraan  di  era  global  melalui  pembelajaran  PKn  berbasis project  citizen. Metode  yang digunakan adalah metode quasi eksperimen dengan desain “ nonequivalent control group pre-test dan post-test design. ”. Dalam desain ini terdapat kelompok eksperimen (kelas IX B) dan kelompok kontrol  (kelas  IX  A)  yang  tidak    dipilih  secara  random,  dengan  populasi  siswa  SMP  Negeri  5 Tasikmalaya.  Pengumpulan  data  dilakukan  melaluidengan  pretes,  postes,angket,  dan wawancara.Hasil penelitian menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan kompetensi  warganegara di era global dalam pembelajaran PKn yang berbasis project citizen dengan pembelajaran PKn yang tidak berbasis project citizen dengan nilai mean kelas eksperimen lebih besar daripada nilai mean kelas kontrol (40,37>20,63). Secara parsial terdapat perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol  dalam  pengembangan  kompetensi  pengetahuan  kewarganegaraan  (37,30>23,70),    watak kewarganegaraan  (36,70>24,30),  dan  keterampilan  kewarganegaraan  (38,42>22,58).  Simpulan penelitianini  adalah  pengembangan  kompetensi  warganegara  yang  mencakup  kompetensi pengetahuan  warganegara,  kompetensi  watak  warganegara  dan  kompetensi  keterampilan warganegara  di  era  global  berbeda  antara  pembelajaran  PKn  berbasis project  citizen dengan pembelajaran PKn yang tidak berbasis project citizen .
Kata Kunci: pembelajaran PKn, project citizen, kompetensi  kewarganegaraan, era globa l
Abstract:
T he  aim  of  the  research  is  to  analyze  and  to  find  the  differencebetween  civic  competence developments  which  include  the  competence  of  knowledge,  character,  and  citizenshipskills  in global era through civic learning  based on citizen project.The method  used in  the research is  a method of Quasi Experiments with design of “nonquivalent control group pre-test and post-test”. In this design there is the experimental group (class IX B) and the control group (class IX A) which are not chosen randomly, with a population of students of SMP Negeri 5 Tasikmalaya.The data was collected by pre-test, post-test, filling out the questionares, and doing interviews.The result of the research shows  that;first; there is  the difference between civic competence development  of  civic learning  based on citizen project in global era and civic learning that is not based on citizen project by  the  mean    experiment  class  has  greater  value  than  control  class  (40,37  >  20,63).  Second; partially,  there  is  the  difference  between  experiment  class  and  control  class  in  civic  knowledge competence  development  (37,30  >  23,70),  civic  character  (36,70  >  24,30),  and  citizenshipskills (38,42 > 22,58).The conclusion of the research iscivic competence development in global era that include civic knowledge competence,civic disposition competence and  civic skills competences is the difference between civic learning based on citizen project and civic learning which is not based on citizen project .
Keywords: civic learning, projectcitizen, civic competences, globalera

## PENDAHULUAN
Memasuki  era  globalisasi,  pendidikan harus  bergeser  ke  arah  pendidikan  yang berwawasan  global.  Dari  perspektif  kurikuler pendidikan berwawasan global berarti menyajikan kurikulum yang bersifat interdisipliner, multidisipliner, dan transdisipliner. Somantri (2001:190) menegaskan  pentingnya  pendidikan  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  yang  berorientasi global, dengan menampilkan pendidikan global ( global  education ).  Lebih  lanjut  beliau mengatakan,
…dinamika masyarakat dan globalisasi sangat dirasakan terutama bahan ajar yang selama ini terlalu menitikberatkan kepada teori-teori  dan non-functional  knowledge . Isi  bahan  ajar  seperti  itu,  praktis  tidak dapat memperkaya atau menyesuaikan diri dengan dinamika masyarakat dan derasnya globalisasi dalam teori maupun gejala dan masalah-masalah  kemasyarakatan  yang berhubungan satu sama lain.
Branson  (1999:  8-25)  menegaskan bahwa PKn dalam menghadapi era globalisasi hendaknya mengembangkan civic competencies (kompetensi  kewarganegaraan), yaitu civic  knowledge , civic  skills, dan civic disposition .  PKn  sebagai  mata  pelajaran  yang mempunyaimisi  mewujudkan good  and  smart citizen sudah semestinya dapat mengembangkan  kompetensi  siswa  secara terintegrasi  baik  itu knowledge,  skills maupun disposition (Branson,  1999).  Namun,kendala- kendala dan keterbatasanyang dihadapi pembelajaran  PKn  sebagaimana  dikemukakan oleh  Budimansyah  (2009:  21)  seperti1)
masukan  instrumental (instrumental  input) terutama  yang  berkaitan  dengan  kualitas guru/dosen  serta  keterbatasan  fasilitas  dan sumberbelajar  dan  2)  masukan  lingkungan (environmental  input) terutama  yangberkaitan dengan  kondisi  dan  situasi  kehidupan  politik negara yang kurangdemokratis. Dengan demikian,  pelaksanaan  PKn  tidakmengarah pada  misi  yang  ideal.  Argumentasi  di  atas sejalan  dengan  yangdikemukakan  oleh  Kerr (1999:7),  bahwa  pembelajaran  PKn  di Indonesiamencerminkan kategori minimal yang hanya mewadahi aspirasi tertentu,berbentuk
pengajaran
kewarganegaraan, bersifat  formal, terikat oleh isi,berorientasi pada pengetahuan, menitikberatkan pada proses pengajaran danhasilnya mudah diukur.Padahal seharusnya pembelajaran  PKn  meliputi  tigaaspek,  yaitu kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Jauhnya perilaku  siswa  dari  isi  pesan  PKn  menurut Wahab (1999:2) menunjukkan kurang efektifnya  pembinaan  nilai-nilai  moral  di sekolah, sehingga harus dirancang suatu model pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan seluruh potensi siswa agar menjadi warganegara  yang  berakhlak  mulia,  cerdas, partisipatif,  demokratis  dan  bertanggung jawab.Oleh  karena  itu,perlu  dikembangkan suatu proses pembelajaran yang humanistik dengan  suasana  belajar  mengajar bersifat  kekeluargaan,  hangat  dan  terbuka. (Djahiri, 1985).
Model pembelajaran yangdianggap mendukung  dalam  pembelajaran  PKn,  khususnya
dalam  upayamengembangkan  kompetensi  siswa adalahpembelajaran berbasis project citizen , karena model  ini  bertujuan  untuk  memotivasi  dan memberdayakan  para  siswa  dalam  menggunakan hak  dan  tanggung  jawab  kewarganegaraan  yang demokratis, sehingga siswa dilatihuntuk menerapkan  sikap  positif  terhadap  pelaksanaan demokrasi  yang  berlaku  dimasyarakat  dan  negara serta  diharapkan  dapat  melaksanakan  segala aktivitasnya dengan baik.
Project  citizen sebagai  suatu  inovasi pembelajaran  yang dirancang untukmembantu peserta didik memahami teori secara mendalam melalui  pengalamanbelajar  praktik-empirik dapat mendorong kompetensi, tanggung jawab, danpartisipasi peserta didik, belajar menilai dan mempengaruhi kebijakan publik ( public policy ),  memberanikan  diri  untuk  berperan serta  dalam  kegiatanantarsiswa,  antarsekolah, dan  antaranggota  masyarakat. Project  citizen bertolak  dari  strategi  “ inquiry  learning, discovery  learning,  problem  solving  learning, research oriented learning”, sehingga
pembelajaran  ini  sesuai  dengan  pendapat
Somantri (2001:225), bahwa “untuk meningkatkan  keberhasilan  dalam  pendidikan moral  hendaknya  dalam  topik-topik  tertentu digunakan  pendekatan  metode  penyampaian yang  berorientasi  pada field  psychology , pendekatan  pemecahan  masalah  dan  metode inkuiri.”
Berdasarkan  pemikiran  di  atas  maka dilakukan sebuah penelitian mengenai pengaruh  pembelajaran  PKn  berbasis project citizen terhadap  pengembangan  kompetensi
warganegaradi  era  global.  Dengan  demikian, permasalahannya adalah ”Bagaimana perbedaan  kompetensi  warganegara  siswa  di eraglobalpada kelas pembelajaran PKn berbasis project citizendengan kelas pembelajaran  PKn  tidak  berbasis  project citizen?”
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji hipotesis dan menemukan perbedaan kompetensi pengetahuan warganegara, perbedaan kompetensi watak warganegara, dan perbedaan kompetensi keterampilan warganegara di eraglobal dengan pembelajaran PKn berbasis project citizen dan pembelajaran PKn  yang  tidak  berbasis project  citizen. Adapunhipotesis penelitiannya adalah terdapat perbedaan  yang  positif  signifikan  terhadap kompetensi pengetahuan, watak, dan keterampilan warganegara di era global antara pembelajaran  PKn  berbasis project  citizen dengan pembelajaran PKn yang tidak berbasis project citizen.
Secara  teoritis,penelitian    ini  berguna untuk memberikan sumbangan pemikiran atau bahan  kajian  dalam  pendidikan  terutama mengenai pengaruh pembelajaran PKnberbasis project citizen terhadap pengembangan kompetensi  warganegaradi  era  global.  Secara praktis,hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan manfaat dalam penelaahan secara kritis tentang pengaruh  pembelajaran  PKnberbasis project citizen terhadap  pengembangan  kompetensi warganegaradi  era  global.  Dari  segi  isu  serta aksi  sosial,  penelitian  ini  dapat  dijadikan referensi untuk menambah wawasan keilmuan
sekaligus  sebagai  stimulus  untuk  menggugah kesadaran warga negara dalam mengembangkan  kompetensi  warga  Negara dalam  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa, dan bernegara di era global.

## KAJIAN PUSTAKA
Winataputra  dan  Budimansyah  (2007: 70) mengartikan Pendidikan Kewarganegaraan sebagai citizenship  education. Menurut  beliau Pendidikan Kewarganegaraan secara substantif  dan  pedagogis  didesain  untuk mengembangkan warganegara yang cerdas dan baik  untuk  seluruh  jalur  dan  jenjang pendidikan. Patrick  (2002:  1)    menyatakan bahwa Pendidikan Kewarganegaraan diartikan sebagai  “… the  teaching  of  knowledge,  skills, and  dispositions  needed  to  become  a responsible  and  effective  citizen  of  a representative and constitutional democracy.” .
Hal  itu  dapat  diartikan  bahwa  Pendidikan Kewarganegaraan itu adalah proses pembelajaran dalam membelajarkan pengetahuan  kewarganegaraan,  keterampilan- keterampilan  kewarganegaraan,  dan  watak- watak kewarganegaraan dalam upaya menjadikan  warganegara  yang  efektif  dan bertanggungjawab dalam demokrasi perwakilan dan konstitusional.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  pembelajaran  PKn  berbasis project citizen adalah  kegiatan  pembelajaran  dalam PKn  yang  berbasis  masalah  ( social  issues  or problems )  bertujuan  untuk  mengembangkan pengetahuan ( knowledge ),keterampilan
( skills ), watak ( disposition ) warganegara  yang demokratis  danmendorong  partisipasi  dalam pemerintahan dan masyarakatsipil yang beradab.  Prinsip  pembelajaran project  citizen adalah  belajar  siswa  aktif  ( student  active learning ), kelompok belajar kooperatif ( cooperative learning ), pembelajaran partisipatorik  ( participatory  learning ),  dan mengajar yang reaktif ( reactive teaching ).
Budimansyah  (2009:1-10)  menjelaskan bahwa project  citizen pertama  kali  digunakan di  California  tahun  1992  dan  kemudian dikembangkan menjadi  satu  program  nasional oleh Center For Civic Education (CCE, 1994) dan “ National Conference of State Legislatures ”  (Konferensi  Nasional  Badan Pembuat Undang-Undang Negara) tahun 1995 . Project citizen adalah satu instructional treatment yang berbasis masalah untuk mengembangkan pengetahuan, kecakapan dan watak  kewarganegaraan  demokratis  yang memungkinkan  dan  mendorong  keikutsertaan dalam pemerintahan dan masyarakat sipil ( civil society). Program  tersebut  mendorong    para siswa  untuk  terlibat    secara  aktif    dengan organisasi  pemerintah  dan  masyarakat  sipil untuk  memecahkan  satu  persoalan  di  sekolah atau  di  masyarakat  dan  untuk  mengasah kecerdasan sosial dan intelektual yang penting bagi kewarganegaraan demokratis yang bertanggung  jawab.  Jadi,  tujuan project citizen adalah untuk memotivasi dan memberdayakan peserta didik dalam menggunakan  hak  dan  tanggung  jawab kewarganegaraan  yang  demokratis  melalui
penelitian  yang  intensif  mengenai  masalah kebijakan publik di sekolah atau di masyarakat.
Makna  warganegaradi  era  global  atau global  citizen dan fellow  global  citizenship,
Wahab dan Sapriya  (2008 :  231) menjelaskan sebagai  upaya  untuk  mendorong  warganegara agar  memiliki  perspektif  global. National Council for Accreditation of Teacher Education mendefinisikan  perspektif  global sebagai  “ the  viewpoint  that  accepts  the interdependency of nations and peoples and the interlinkage of  political, economic, ecological and social issues of a transnational and global nature”. Perspektif  global  ini  bertujuan  untuk menyosialisasikan sekelompok orang, sehingga  unsur-unsur  dalam  perspektif  global itu  dapat  dipahami  oleh  kelompok  orang tersebut.
Wang (1999) dalam  Wahab dan Sapriya (2008:232) mengemukakan istilah “international  citizen” sebagai  istilah  lain untuk  warga  global,  didefinisikan  sebagai berikut:
The  international  citizen  is  a  natural conduit  for  intercultural  understanding of justice, liberty and peace; peace that is essential  and  truly  indispensable  to  the dignity of all people if nations are to fulfil the spirit of humanitarian mutual caring, understanding and assistance.
Penggunaan istilah internasional tersebut memiliki makna konotasi politis,  pemahaman antarbudaya tentang konsep keadilan, kebebasan  dan  perdamaian  merupakan  nilai- nilai  dasar  yang  seyogyanya  dikembangkan dan  menjadi  landasan  dalam  meningkatkan semangat  kebersamaan  antarsesama  umat
manusia,  saling  perhatian,  pengertian  dan tolong menolong.
Adapun yang dimaksud dengan kompetensi  warganegara  di  era  global  dalam penelitian ini adalah kemampuan dasar sebagai ciri  atau  karakteristik  warganegara  dalam mengatasi  tantangan-tantangan  yang  akan dihadapi di awal dekade abad ke-21. Sementara itu,Cogan dan Derricott (1998 )dalam
Budimansyah dan Suryadi (2008: 39) menjelaskan tentang karakteristik sebagai sifat dan ciri dari warganegara  yang sukses selama fase pertama abad ke-21 dan memberikan dasar bagi  model  pijakan  peneliti,  yang  terdiri  dari delapan  karakteristik,  yaitu  a)  kemampuan untuk melihat dan mendekati masalah  sebagai anggota  masyarakat  global,  b)  kemampuan bekerja  sama  dengan  yang  lain  dengan  cara yang kooperatif dan menerima tanggung jawab atas  peran/tugasnya  di  dalam  masyarakat,  c) kemampuan memahami, menerima, menghargai  dan  dapat  menerima  perbedaan budaya, d) kapasitas berpikir dengan cara yang kritis  dan  sistematis,  e)  keinginan  untuk menyelesaikan  konflik  dengan  cara  tanpa kekerasan, f) keinginan untuk mengubah gaya hidup  dan  kebiasaan  konsumtifnya  untuk melindungi lingkungan, g) kemampuan bersikap  sensitif  dan  melindungi  hak  asasi manusia,  danh)  keinginan  dan  kemampuan untuk  ikut  serta  dalam  politik  pada  tingkat lokal, nasional, dan internasional. Karakteristik itu menunjukkan contoh dunia sebagai tempat tinggal  warganegara  yang  semakin  saling berhubungan,  di  mana  persoalan-persoalan
yang  mempengaruhi  kehidupan  orang  bersifat global  dan  bersifat  antarbudaya  maka  konsep kewarganegaraan menjadi semakin kompleks.
Hasil analisis Branson (dalam Winataputradan  Budimansyah,  2007:2)  yang menyatakan  bahwa, “Globalization  and  its potential  for  advancing  or  inhibiting  human rights and democracy is more than a subject for debate among academics. This powerful force is  affecting  the  lives  of  individuals  no  matter where in this earth they live.”
Dalam  menjawab  tantangan,  kendala serta keterbatasan yang dihadapi pembelajaran PKn baik secara internal yang berupa kendala kurikuler dalam mata pelajaran PKn itu sendiri maupun secara eksternal yang dihadapkan pada berbagai  persoalan  dan  situasi  global  yang berkembang  cepat  maka  perlu  dilakukan revitalisasi  PKn  agar  menjadi  “subjek pembelajaran  yang  kuat”  ( powerful  learning area).

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  quasi  eksperimen,  adapun  desain eksperimen  yang  dilakukan  adalah  pretes- postes , non-equivalent control group design .dengan pola the dominant-less dominant  design dari  Cresswell  (1994:177). Desain  penelitian  yang  dimaksud  terdiri  dari satu kelompok eksperimen dan satu kelompok kontrol.  Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  uji beda Mann Whitney. Penelitian ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  5  Tasikmalaya Provinsi Jawa Barat, dengan populasi sejumlah
siswa SMP Negeri 5 Tasikmalaya, yaitu 1.038 orang yang menjadi sampelnya adalah  kelas IX B  sebagai  kelas  kontrol  berjumlah  30  orang dan  kelas  IX  A  sebagai  kelas  eksperimen berjumlah 30 orang.Penelitian dilakukan mulai bulan Januari 2012 sampai dengan bulan bulan Juni    2012.Instrumen  yang  digunakan  dalam mengumpulkan  data  adalah  lembar  angketdan pedoman wawancara.

## HASIL STUDI DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis yang telah dilakukan terbukti terdapat perbedaan  kompetensi  warganegara  di  era global  pada  siswa antara  kelas yang melaksanakan  pembelajaran  PKn  berbasis project  citizen dengan  kelas  yang  tidak melaksanakan  pembelajaran  PKn  berbasis project citizen. Selanjutnya, pernyataan tersebut  dapat  diketahui  dari  pembahasan antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen berikut ini.
Perbedaan  Kompetensi  Warganegara  di  Era Global
Berdasarkan  hasil    pengujian  hipotesis yang pertama dengan nilai sig.2-tailed 0,000 < 0,05 maka  adanya  perbedaanyang  positif signifikan pengembangan kompetensi warganegara di era global antara pembelajaran PKn berbasis project citizen dengan pembelajaran PKn yang tidak berbasis project citizen, sesuai hasil pengujian korelasi hubungan antara variabel X dengan variabel Y memiliki  hubungan  positif  dengan  kategori
cukup  kuat ,  hal  ini  bisa  dilihat  dari  besaran nilai  korelasi  dari  masing-masing  variabel sebesar 0,239 (Y 1 ),  0,249 (Y 2 ) dan 0,420 (Y 3 ). Didukung pula oleh hasil  pengujian hipotesis yang  pertama  ini    dengan  nilai  statistik  uji  Z yang kecil, yaitu -4,418 dan nilai sig.2-tailed adalah 0,000 < 0,05 .
Hal ini membuktikan bahwa
pembelajaran
PKn berbasis project citizen memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik terhadap pengembangan kompetensi warganegara  global  dibandingkan  dengan pembelajaran  PKn  yang  tidak  menerapkan project citizen, kompetensi warganegara di era global  pada  siswa  juga  lebih  baik  melalui pembelajaran  PKn  dengan  berbasis project citizen dibandingkan  dengan  pembelajaran lainnya  pada  penelitian  ini  dengan  perbedaan nilai  mean  kelas  eksperimen 40,37 dan  kelas kontrol  adalah 20,63 .  Hal  ini  dikarenakan model  pembelajaran  yang  berbasis project citizen ini  memiliki  beberapa  prinsip  dasar seperti  yang  dikemukakan  oleh  Budimansyah (2002:  8),   yaitu 1) prinsip  belajar siswa aktif ( student active learning,) 2) kelompok belajar kooperatif ( cooperative learning ), 3) pembelajaran partisipatorik ( participatory learning ),  4)  mengajar  yang  reaktif  ( reactive teaching ),dan5) pembelajaran demokrasi ( democratic learning).
Pembelajaran  PKn  dengan  berbasis project citizen dapat mengembangkan kompetensi  warganegara  di  era  global  hal  ini berkaitan  dengan  pendapat  Patrick  (1997) bahwa  terdapat  kecenderungan  global  yang
memiliki  potensi  luas  untuk  mempengaruhi pendidikan kewarganegaraan dalam demokrasi konstitusional dunia, yaitu a) membuat konsep pendidikan  kewarganegaraan  yang  memuat tiga  komponen  yang  saling  terkait  dari pengetahuan  kewarganegaraan,  keterampilan kewarganegaraan, dan kebajikan kewarganegaraan,  b)  konseppengajaran  yang sistematis tentang inti pemerintahan demokrasi dan  kewarganegaraan,  c)  analisis  studi  kasus oleh  siswa  untuk  menerapkan  konsep-konsep atau prinsip pokok, d) pengembangan keterampilan  pengambilan  keputusan,  e) perbandingan  serta  analisis  pemerintahan  dan kewarganegaraan internasional, f) pengembangan  keterampilan  partisipatif  dan kebajikan  kewarganegaraan  melalui  kegiatan belajar  kooperatif,  g)  penggunaan  literatur untuk mengajarkan kebajikan kewarganegaraan, h) pembelajaran aktif dalam keterampilan,  pengetahuan  dan  kebajikan kewarganegaraan,  dan  i)  hubungan  antara konten  dan  proses  belajar  mengajar  mengenai pengetahuan  kewarganegaraan,  keterampilan kewarganegaraan, dan kebajikan kewarganegaraan.
Perbedaan Kompetensi Pengetahuan
Warganegara di Era Global
Berdasarkan  hasil    pengujian  hipotesis yang  kedua  dengan  nilai  statistik  uji  Z  yang kecil, yaitu -3,056 dan nilai sig.2-tailed adalah 0,002  <  0,05 ,  didukung  pula  dengan  hasil pengujian  nilai  rata-rata  ( Mean )  dari  30  data kelas  ekperimen  dan  30  data  kelas  kontrol
diperoleh  nilai  rata-rata  atau  mean  kelas eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  dengan kelas kontrol (37,30>23,70).Berdasarkan hasil penelitian  diperoleh  peningkatan  kompetensi pengetahuan warganegara global kelas eksperimen  antara  pretes  dan  postes  dengan gain  ternormalisasi  ( normalized  gain )  adalah 0,603,  sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  0,501 dengan  kategori  “sedang”  karena  berada  di antara  nilai  gain  0,3  N  gain<0,7,  baik  dari kelas eksperimen maupun kelas kontrol, namun gain  ternormalisasi  ( normalized  gain )    kelas eksperimen  dalam  kompetensi  pengetahuan warganegara  di  era    global  ini  lebih  besar dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
pembelajaran project citizen dapat mengembangkan  kompetensi pengetahuan warganegara di era global, hal inisesuai dengan teori  pembelajaran  konstruktivisme  yang berpendapat  bahwa  belajar  merupakan  proses mandiri  peserta  didik  secara  aktif  untuk membangun  gagasan  baru  atau  konsep  baru berdasarkan pengetahuan yang dimilikinya.Proses  belajar  berbasis  paradigma belajar  “berpusat  pada  siswa”  ( student centered ),  mereka  mencari  dan  mengalami sendiri proses pembelajaran (learning experience). Siswa belajar melalui pengalamannya  sendiri    karena  terlibat  secara langsung dalam masalah atau isu yang sedang dipelajari,  sehingga  pembelajaran  menjadi lebih  bermakna  ( meaningful  learning) karena konsep-konsep  baru  yang  ditemukan  dari berbagai  informasi  tersebut  dikaitkan  dengan
konsep-konsep  yang  telah  ada  dalam  struktur kognitif siswa.Dengan demikian, siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuannya melalui pengalamannya.
Hal ini berarti bahwa terdapat peningkatan dalam pembelajaran PKn berbasis project citizen terhadap pengembangan kompetensi  pengetahuan  warganegara  di  era global  dari  pretes  ke  postes.  Peningkatan  ini dapat  dipengaruhi  oleh  berbagai  pengalaman belajar yang dilakukan siswa dalam melaksanakan  setiap  tahapan  pembelajaran project citizen dengan mengidentifikasi masalah, memilih masalah, mencari informasi, menyusun portofolio maupun show case.

## Perbedaan Kompetensi Watak Warganegara di
Era Global
Hasil    pengujian  hipotesis  yang  ketiga dengan  nilai  statistik  uji  Z  yang  kecil,  yaitu - 2,756 dan  nilai sig.2-tailed  adalah  0,006  < 0,05 ,  didukung  pula  dengan  hasil  pengujian nilai  rata-rata  ( mean )  dari  30  data  kelas ekperimen dan 30 data kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata atau mean kelas eksperimen lebih besar  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol (36,70  >  24,30),  dengan  gain  ternormalisasi ( normalized  gain )  kelas  eksperimen  adalah 0,673,  sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  0,538 dengan  kategori  “sedang”  baik  kelas  kontrol maupun  kelas  eksperimen,  namun  gain ternormalisasi  kelas  eksperimen  lebih  besar dibandingkan kelas kontrol.Adanya perbedaanyang positif signifikan pengembangan kompetensi watak warganegara
di era global antara pembelajaran PKn berbasis project citizen dengan pembelajaran PKn yang tidak  berbasis project  citizen. Hal  ini  berarti bahwa  pembelajaran  PKn  berbasis project citizen memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik terhadap pengembangan watak warganegara di era  global dibandingkan  dengan pembelajaran PKn yang tidak menerapkan project citizen.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Budimansyah dan Suryadi (2008:20-21) bahwa tujuan project  citizen adalah  untuk  membantu para siswa memahami masalah-masalah kebijakan  publik  yang  penting  di  masyarakat, membantu  perkembangan berbagai  kecakapan warganegara  yang  penting  bagi  warganegara demokrasi, memiliki kesempatan untuk mengembangkan berbagai  watak  warganegara dari kewarganegaraan demokratis serta mendorong partisipasi yang bertanggung jawab dan efektif oleh warganegara dalam demokrasi yang dijalankan.
Pembelajaran  PKn  berbasis project citizen ini  sebagai  implementasi  dari  konsep global  citizenship  education sebagaimana diungkapkan  Narnoatmodjo  (2009)  yang berkaitan  erat  dengan  proses  bagaimana menyiapkan  karakteristik  warga  muda  agar memiliki  pemahaman  dan  komitmen  terhadap nilai-nilai dari global citizenship sebagai sikap moral.
Perbedaan Kompetensi Keterampilan
Warganegara di Era Global
Hasil  pengujian hipotesis yang keempat dengan  nilai  statistik  uji  Z  yang  kecil,  yaitu -
3,521 dan  nilai sig.2-tailed  adalah  0,000  < 0,05 ,  didukung  pula  dengan  hasil  pengujian nilai  rata-rata  ( Mean )  dari  30  data  kelas eksperimen dan 30 data kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata atau mean kelas eksperimen lebih besar  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol (38,42  >22,58),  dengan  gain  ternormalisasi ( normalized  gain )  untuk  kelas  kontrol  adalah 0,415,  sedangkan  untuk  kelas  eksperimen sebesar  0,516  dengan  kategori  “sedang”  baik untuk  kelas eksperimen  maupun kelas kontrol karena  berada  di  antara  nilai  gain  0,3  N gain<0,7,  namun  gain  kelas  eksperimen  lebih besar  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.Hal ini menunjukkan adanya perbedaanyang positif signifikan  dalam  pengembangan  kompetensi pengetahuan  warganegara di  era  global antara pembelajaran  PKn  berbasis project  citizen dengan pembelajaran PKn yang tidak berbasis project citizen yangmembuktikan bahwa pembelajaran  PKn    berbasis project citizen memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik terhadap pengembangan kompetensi keterampilan  warganegara  di  era  global dibandingkan dengan pembelajaran PKn  yang tidak menerapkan project citizen.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut pembelajaran  PKn  berbasis project  citizen ini dapat mengembangkan keterampilan warganegara  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  pembelajaran  yang  tidak  berbasis project citizen. Sebagaimana yang diungkapkan Sapriya dan Winataputra (2004 : 119-120)  bahwa  salah  satu  kemampuan  dasar untuk PKn itu adalah pengembangan
keterampilan  intelektual  dan  keterampilan partisipatif. Selanjutnya, pengembangan kompetensi  keterampilan  kewarganegaraan  di era global yang dilakukan dalam penelitian ini adalah  kemampuan  memahami,  menerima, menghargai  dan  dapat  menerima  perbedaan budaya, kemampuan bekerja sama dengan yang lain dengan cara yang kooperatif dan menerima tanggung  jawab  atas  peran/tugasnya  di  dalam masyarakat,  kapasitas  berpikir  dengan  cara yang  kritis  dan  sistematis,  kemampuan bersikap  sensitif  dan  melindungi  hak  asasi manusia, keinginan dan kemampuan untuk ikut serta dalam politik pada tingkat lokal, nasional, dan internasional.
Melalui hasil wawancara terhadap beberapa  orang  nara  sumber  sebagai  kegiatan refleksi  pada  akhir  kegiatan  pembelajaran project  citizen dapat  dideskripsikan  bahwa pembelajaran PKn berbasis project citizen merupakan  inovasi  pembelajaran  yang dapat meningkatkan kreativitas serta partisipasi siswa  tidak  hanya  dalam  materi  pelajaran sebagai  kurikulum  pembelajaran  melainkan juga  dalam  kehidupan  yang  lebih  luas  dalam bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara. Peserta didik menjadi memiliki sikap kepedulian terhadap permasalahan yang ada di masyarakat,  bangsa  dan  negara  bahkan    yang menjadi  isu  global,  dengan  memberikan pendapat  atau  pun  opini  untuk  menyelesaikan permasalahan  tersebut.  Pada  dasarnya  setuju dengan inovasi pembelajaran ini, untuk waktu yang  akan  datang  diharapkan  pembelajaran seperti  ini  dijadikan  agenda  tahunan  bagi
sekolah  yang  dapat  diintegrasikan  dalam kegiatan  Pekan  Kreativitas,  sehingga  dapat menambah kegiatan kesiswaan yang sekaligus sebagai upaya pencitraan publik bagi sekolah.
Inovasi  pembelajaran  ini  sangat  kreatif, sehingga siswa nampaknya memiliki pengetahuan yang luas mengenai permasalahan yang  dibahas  karena  mampu  menjelaskan permasalahan  dengan  detail  serta  dapat menjawab pertanyaan dengan mempertahankan argumentasinya dengan baik. Selain  itu,  pemahaman  siswa  mengenai  topik yang dibahas  dikaji juga dalam norma-norma yang  berlaku  termasuk  kajian  menurut  norma agama  yang  dikaitkan  dengan  Kitab  Suci  Al Qur’an,  serta  peraturan  perundangan  yang berlaku  mulai  dari  UUD  1945  yang  berkaitan dengan  hak  asasi  manusia  serta  khususnya tentang  undang-undang  yang  sesuai  dengan permasalahan seperti UU anti psikotropika, UU Anti Korupsi, UU Hankam, UU anti terorisme. Dalam penampilan presentasinya siswa menunjukkan  sikap  yang    baik  dengan  tutur kata yang sopan dan dapat dipahami.
Tema yang diangkat sebagai bahan kajian kelas  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek adalah  aktual  dan  sesuai  dengan  lingkungan dalam kehidupan sehari-hari. Portofolio tayangan yang dibuat peserta dalam pembelajaran  ini  menggambarkan  kreativitas peserta  didik  dan  sangat  variatif.  Portofolio tayangan telah dipilih sesuai dengan portofolio dokumentasi, yang sebagian besar lengkap dan dapat  dipercaya.  Presentasi  yang  disampaikan oleh  peserta  dalam  pembelajaran  berbasis
proyek,  sebagian  besar  berjalan  lancar  dan terjadi komunikasi multiarah. Namun, kelemahan  yang  terjadi  selama showcase diantaranya masih ada kelompok yang kurang kompak  dan  masih  terdapat  kelompok  yang tidak dapat merekomendasikan rencana tindakan  yang  akan  dilakukan  kelompok. Kelebihan  yang  terjadi  adalah  penayangan portofolio  yang  variatif  dan  artistik  serta  cara siswa mempertahankan argumentasinya sangat baik dan komunikatif.
Tema yang diangkat sebagai bahan kajian kelas  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek sudah  memadai  untuk  anak-anak  SMP,  data dan  sumber  sudah lengkap.  Portofolio dokumen yang dibuat peserta cukup, dokumen inti  sudah  ada  namun  perlu  dilengkapi  lagi. Presentasi  yang  disampaikan  peserta  juga bagus,  karena  siswa  menguasai  materi  yang dipresentasikan. Argumentasi dan jawaban dari peserta sudah sesuai dengan maksud pertanyaan yang diajukan. Namun, kelemahan yang terjadi selama showcase adalah kurangnya pemerataan tugas dan waktu dalam penyajian  materi.  Kelebihannya  adalah  cara presentasi  yang  menarik,  portofolio  tayangan mayoritas menarik dan penguasaan materi yang bagus.
Pengalaman  belajar  yang  diperoleh  dari pembelajaran  dengan  model  berbasis  projek , adalah  mendapatkan  pembelajaran  yang  lebih efektif karena selain mencari sumber dari buku, juga  dapat  mencari  sumber  materi  melalui wawancara, sehingga dapat memupuk perilaku kerja sama untuk menyelesaikan sebuah tugas.
Keterampilan yang dipelajari adalah keterampilan  berwawancara,  memilih  dan menggunakan  materi  serta  bahan  untuk berbasis  proyek , juga  dalam  menyusun portofolio.  Kelebihan  yang  dapat  diperoleh dengan  belajar  melalui  berbasis  projek  adalah dapat  menambah  wawasan  siswa,  menambah pengalaman, menambah kreativitas siswa serta mendorong siswa untuk  mengolah materi dari berbagai sumber. Namun, terdapat kekurangannya, yaitu berbasis projek tidak bisa diselesaikan secara  cepat  karena bahan materi harus  diperoleh  dari  banyak  sumber  agar materinya akurat.
Adapun  kesan  selama  melaksanakan pembelajaran berbasis projek adalah meskipun cape,  lelah,  tetapi  tetap  seru  kalau  mencari materi  bersama-sama,  apalagi  jika  portofolio tayangan  dan  portofolio  dokumentasi  selesai dikerjakan  maka  muncullah  perasaan  senang, terharu dan bangga. Pesan terhadap pelaksanaan  pembelajaran  melalui  berbasis projek  adalah  diusahakan  tidak  menyia- nyiakan  waktu  untuk  mencari  bahan  dan materi,  agar  dapat  lebih  kompak  dan  saling melengkapi kekurangan antaranggota. Kemudian  diusulkan  supaya  pembelajaran berbasis  projek  lebih  baik  di  masa  yang  akan datang  adalah  agar  pelaksanaan show  case dalam  pembelajaran  berbasis  projek  lebih meriah lagi bahkan diadutandingkan antarkelas maupun antarsekolah.
Pengalaman  belajar  yang  diperoleh  dari pembelajaran  berbasis  projek  adalah  dapat bersosialisasi  dan  belajar  bekerja  sama  serta
saling  menerima  pendapat  orang  lain  dalam kelompok. Keterampilan yang dapat dipelajari melalui  pembelajaran  ini  adalah  dapat  belajar mengolah  suatu  informasi  menjadi  lebih  baik bersama  teman-teman.  Adapun  keuntungan bekerja sama dalam tim atau kelompok adalah waktu  pengerjaan  tugas  lebih  singkat,  dapat saling  membantu  dan  menambah  kreativitas. Kerugiannya  bekerja  sama  dalam  tim  atau kelompok adalah munculnya perbedaan pendapat  dalam  pengerjaan  tugas,  sehingga harus melakukan musyawarah dalam menemukan kesepakatan bersama.
Kelebihan belajar berbasis projek adalah menambah kemampuan berwawancara, memahami pendapat orang lain serta meningkatkan kedisiplinan.
Namun,kekurangannya  adalah  membutuhkan waktu  yang  cukup  lama  dalam  pengerjaan portofolionya, sementara kesibukan di sekolah sangat padat. Kesannya, selama melaksanakan pembelajaran berbasis projek cukup melelahkan dalam pencarian sumber informasi dan wawancara, tetapi dengan kerja kelompok rasa lelah tersebut terganti dengan kegembiraan.  Pesan  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  berbasis  projek  ini  adalah  bagi kelompok  agar  bisa  lebih  menerima  pendapat orang  lain  serta  bekerja  sama  dengan  lebih baik,  sedangkan  bagi  guru  agar  kegiatan pembelajaran seperti ini tetap dilaksanakan.
Berdasarkan hasil dan bahasan penelitian diperoleh duatemuan bahwa pembelajaran PKn berbasis project  citizen merupakan  paradigma baru  menuju  pendidikan  kewarganegaraan
global  dan  dapat  mengembangkan  nilai-nilai karakter budaya bangsa.
Paradigma Baru Menuju Pendidikan Kewarganegaraan Global
Hal ini nampak dalam proses pembelajaran project citizen sebagai instructional treatment yang berbasis  masalah  untuk  mengembangkan pengetahuan, kecakapan dan watak kewarganegaraan demokratis yang mendorong keikutsertaan dalam pemerintahan dan masyarakat  sipil  ( civil  society ),  sehingga membekali  warganegara  dengan  kompetensi atau  kemampuan  yang  relevan  dengan kebutuhan  dan  tuntutan  kehidupan  global tersebutmaka PKn sebagai alternatif pendidikan  global.  Sejalan  dengan  pendapat Jan L. Tucker sebagaimana dikutip Sumaatmadja  (1998:23)  dinyatakan  bahwa pendidikan  global  mengarahkan  siswa  pada pengembangan wawasan global yang mempersiapkan  anak  didik  generasi  muda menjadi  manusiawi,  rasional,  dansebagai warganegara yang mampu berpartisipasi dalam kehidupan  dunia  yang  semakin  menunjukkan saling ketergantungan.
Kegiatan  pembelajaran  berbasis project citizen telah  membantu  siswa  memahami konsep dan isu-isu global yang mengarah pada tindakan  sebagai  warganegara.  Pembelajaran PKn  berbasis project  citizen membantu  siswa memahami  konsep  dan  isu-isu  global,  antara lain  masalah  politik,  ekonomi,  budaya, lingkungan, hak asasi manusia, dan
sebagainya,sehingga  siswa  akan  mampu menentukan sudut pandangnya (point of view) sebagai  sebuah  perspektif  global  ( global perspective )  dalam  kedudukannya  sebagai warganegara  yang  cerdas  dalam  menanggapi serta  mengkritisi  masalah-masalah  global tersebut.
Pembelajaran  PKn  berbasis project citizen dapat  mengembangkan  kompetensi siswa  sebagai  warganegara  global  karena dalam pembelajaran ini sebagaimana diungkapkan  olehBudimansyahdan  Suryadi (2008:22)  telah  memadukan  secara  sinergis berbagai  model  pembelajaran social  problem solving (pemecahan  masalah), social  inquiry (penelitian sosial), socialinvolvement (perlibatan sosial), cooperative learning (belajar bersama), simulated hearing (simulasi dengar  pendapat), deep-dialogue  and  critical thinking (dialog mendalam dan berpikir kritis), value clarification (klarifikasi nilai), democratic teaching (pembelajaran demokratis)  yang  berpotensi  menghasilkan powerful  learning atau  belajar  yang  berbobot dan  bermakna  dengan  bercirikan  prinsip meaningful (bermakna), integrative (terpadu) , value-based (berbasis nilai), challenging (menantang) ,  activating (mengaktifkan),  dan joyful (menyenangkan).
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh pembelajaran  PKn  berbasis project  citizen dapat mengembangkan kompetensi warganegara  di  era  global,  baik  aspek pengetahuan warganegara, watak warganegara, dan keterampilan warganegara. Jika
dibandingkan perolehan hasil pengujian hipotesis  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  diperoleh  aspek  pengetahuan warganegara  dengan  selisih  13,6  (37,3>23,7), aspek  watak  warganegara  dengan  selisih  12,4 (36,7>24,3), dan aspek keterampilan warganegara dengan selisih 15,84(38,42>22,58).
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  aspek keterampilan  warganegara  lebih  menonjol dibandingkan  dengan  aspek  lainnya,  karena dengan  pembelajaran project  citizen ini kompetensi  siswa  digali  melalui  keterampilan intelektualnya maupun keterampilan partisipatif. Semua siswa memiliki kesempatan untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis analisis dengan mengidentifikasi permasalahan yang terjadi di masyarakat untuk dijadikan  sebagai  bahan  kajian  kelas.  Semua siswa  juga  turut  berpartisipasi  untuk  mencari informasi  dari  berbagai  sumber  belajar  serta bersama-sama bekerja menyusun hasil informasi  tersebut  dalam  portofolio  tayangan maupun  portofolio  dokumentasi,  kemudian keterampilan  siswa  dikembangkan  dalam menyampaikan hasil kerja kelompoknya dalam kegiatan show case . Sebagai tindak lanjut dari pembelajaran ini siswa menyampaikan ide dan gagasannya  kepada  pihak  sekolah  sebagai lembaga  formal  terdekat  di  lingkungannya berkaitan dengan temuannya dari hasil kegiatan pembelajaran.
Mengembangkan  Nilai-nilai  Karakter  Budaya Bangsa
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh pembelajaran  PKn  berbasis project  citizen dapat  mengembangkan  kompetensi civic disposition atau watak dan karakter warganegara  dengan  perolehan  nilai  rata-rata pretes  kelas  eksperimen  62,17  meningkat setelah pembelajaran dengan project citizen dengan  perolehan  nilai  rata-rata  postes kelas  eksperimen  sebesar  87,63.  Dengan adanya  peningkatan  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran PKn berbasis project citizen inisebagaisalah  satu  proses  pewarisan budaya dan karakter bangsa bagi generasi muda dan  juga  proses  pengembangan  budaya  dan karakter  bangsa  untuk  peningkatan  kualitas kehidupan  masyarakat  dan  bangsa  di  masa mendatang.  Dalam  proses  pendidikan  budaya dan karakter bangsa, secara aktif peserta didik mengembangkan  potensi  dirinya,  melakukan proses internalisasi, dan penghayatannilai-nilai menjadi  kepribadian mereka dalam bergaul  di masyarakat, mengembangkan kehidupan masyarakat yang  lebih sejahtera,  serta mengembangkan  kehidupan  bangsa  yang bermartabat.
Sejalan dengan Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20,Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UU Sisdiknas)    dalam  Pasal  3  disebutkan  bahwa “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang
beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warganegara yang demokratis serta bertanggung jawab”. Oleh karena itu, rumusan tujuan  pendidikan  nasional  menjadi  dasar dalam  pembangunan  budaya  dan  karakter bangsa.
Pendidikan  karakter  tercermin  dari  misi pembangunan  nasional  yang  memposisikan pendidikan karakter sebagai misi pertama dari delapan misi guna mewujudkan visi pembangunan nasional, sebagaimana tercantum  dalam  Rencana  Pembangunan Jangka  Panjang  Nasional  Tahun  2005-2025 (Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 17, Tahun 2007), yaitu mewujudkan masyarakat  yang  berakhlak  mulia,  bermoral, beretika,  berbudaya,  dan  beradab  berdasarkan Pancasila,  yang  dicirikan  dengan  watak  dan perilaku  manusia  dan  masyarakat  Indonesia yang beragam,  beriman,  dan bertakwa kepada Tuhan  yang  Maha  Esa,  berbudi  luhur, bertoleran, bergotong royong, berjiwa patriotik, berkembang dinamis, dan berorientasi ipteks.
Komalasari  (2008:  240)  menjelaskan bahwa  di  era  global  ini,  nilai  kerja  sama  dan kemandirian merupakan  nilai-nilai  yang harus menjadi atribut warganegara di era global.Oleh karena  itu,  pembangunan  karakter  ( character building )  ini  merupakan  suatu  tuntutan perubahan  yang  tanpa  henti  ( never  ending process ),  sebuah  upaya  yang  harus  dilakukan secara  terus  menerus  dan  berkelanjutan,
diantaranya  melalui  PKn.PembelajaranPKn membawa  misi  pendidikan  karakter,  tidak hanya melalui materi ( content ) melainkan juga dalam  proses  pembelajarannya  ( learning strategy ). Materi PKn dapat memberi wawasan dan  menggugah  siswa  untuk  mengetahui  dan menyadari  nilai-nilai  budaya  bangsa  sebagai modal sosial ( social capital ) untuk pembangunan.
Pembelajaran  PKn  berbasis project citizen ini  juga  menekankan  pada  sistem cooperative  learning di  mana  dalam  setiap langkah  pembelajaran  siswa  bekerja  sama dalam  kelompoknya,  sehingga  berkembang suasana  belajar  kolaboratif  dalam  hubungan pribadi  yang  saling  membutuhkan,  serta berkembang  pula  sistem  belajar  tutor  sebaya ( peer group ).
Project citizen menganggap kaum muda sebagai sumber kewarganegaraan, yang merupakan anggota masyarakat yang berharga dari  komunitasnya  karena  memiliki  gagasan dan  potensinya  untuk  berperan  serta  dalam masalah-masalah  kebijakan  publik. Project citizen mengharuskan merekauntuk ambil bagian sebagai warganegara, dengan mengidentifikasi  berbagai  permasalahan  yang terjadi di masyarakat sebagai isu-isu global.Selanjutnya,  mengkritisinya  dengan kebijakan  publik  yang  telah  ada  dan memberikan usulan sebagai alternatif pemecahan masalah. Menurut para pengembang project  citizen, keikutsertaan seperti ini tidak hanya merupakan wahana yang lebih  baik  untuk  meningkatkan  pengetahuan,
kecakapan, dan watak kewarganegaraan demokrasi, melainkanjuga memberikan pengaruh pada pemerintahan dan masyarakat.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran  PKn  berbasis project citizen ini memberikan peluang yang menantang kepada siswa untuk melibatkan diri secaraaktif dalam organisasi-organisasi pemerintahan dan kemasyarakatan, mengungkapberbagai permasalahan di sekolah maupun di masyarakat sekitar dan memperolehsumber intelektual yang diperlukan  untuk  kewarganegaraan  yang demokratis danbertanggung jawab.
Dalam menghadapi kecenderungan global saat ini diperlukan inovasi pembelajaran PKn  yang  berorientasi  pada  proses  berpikir kritis analitis, kreatif dan pemecahan masalah.Inovasi  ini  diimplementasikan  dalam pembelajaran  PKn  yang  bermakna  dan demokratis  dengan  memberdayakan  peserta didik  untuk  turut  berpartisipasi  secara  aktif dalam memecahkan masalah kebijakan publik yang  terjadi  dalam  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa,  bernegara  dan  sebagai  bagian  dari warga  dunia,  dengan  tetap  berpegang  teguh pada  jati  diri  bangsa  yang  berdasarkan  pada nilai-nilai karakter dan budaya bangsa.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis penelitian  dan  pembahasan  penelitian  yang telah  dilakukan  maka  simpulan  penelitian  ini adalah  pembelajaran  PKn  berbasis project citizen berpengaruh  positif  signifikan  terhadap pengembangan  kompetensi  kewarganegaraan di  era  global  pada  siswa  SMP  Negeri  5
Tasikmalaya. Terdapat perbedaan pengembangan  kompetensi  kewarganegaraan di era global antara pembelajaran PKn berbasis project citizen dengan pembelajaran PKn yang tidak berbasis project citizen . Adanya perbedaan kompetensi pengetahuan kewarganegaraan di era global dalam pembelajaran PKn berbasis project citizen karenadalam  proses  pembelajarannya melibatkan  seluruh  potensi  peserta  didik  baik secara  individu  maupun  kelompok  untuk mengkonstruksi  pengetahuan  atau  teori  yang diterimanya dikaitkan dengan situasi kehidupan nyata serta mencari dan mengalami sendiri proses  pembelajaran sehingga menjadi lebih bermakna.Adanya perbedaan kompetensi watak  kewarganegaraan  dalam  pembelajaran PKn  berbasis project  citizen karena  dapat mengembangkan  kompetensi  peserta  didik dengan pembelajaran yang demokratis, bertanggung jawab, disiplin, kerja keras, kerja sama serta mendorong partisipasi  yang efektif dalam pemecahan masalah isu-isu kewarganegaraan. Adanya perbedaan kompetensi  keterampilan  kewarganegaraan pada  pembelajaran  PKn  berbasis project citizen juga  dapat  mengembangkan  kecakapan intelektual dan kecakapan berpartisipasi peserta didik, dengan menyampaikan berbagai informasi  serta  mengungkapkan  gagasan- gagasan dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan  simpulan  di  atas  maka diberikan saran bahwa untuk mengimplementasikan pembelajaran ini diperlukan  upaya  kompetensi  guru  yang
memadai  untuk  memahami  konsep  inovasi pembelajaran project citizen dalam mengembangkan  kompetensi pengetahuan warganegara,  kompetensi  watak  warganegara, dan  kompetensi  keterampilan  warganegara. Selain  itu,  diperlukan  upaya-upaya  untuk meningkatkan  pengetahuan  siswa  dengan memotivasinya  supaya  terlibat  secara  aktif dalam  setiap  langkah  pembelajaran  ini, sehingga peran sertanya dengan berpikir kritis analitis  terhadap  permasalahan  dan  isu-isu global dengan mengajukan kebijakan- kebijakan  alternatif  yang  mempengaruhi kebijakan  publik.  Dalam  mengembangkan watak  kewarganegaraan  diperlukan  upaya untuk  mengembangkan  karakter  dan  watak warganegara    dengan  mewujudkan  budaya sekolah  dan  lingkungan  masyarakat  yang sesuai  dengan  nilai-nilai  kepribadian  bangsa yang religius, humanis, patriotisme, demokratis, dan berkeadilan. Dalam pengembangan kompetensi keterampilan warganegara  maka  diperlukan  upaya  untuk lebih  meningkatkan  keterampilan  intelektual dan partisipatif bagi siswa dengan memberikan kesempatan  dan  fasilitas  yang  memadai, sehingga  siswa  terlatih  untuk  berpikir  kritis analisis, menyampaikan ide dan gagasan, turut memecahkan  permasalahan  lingkungan  dan kebijakan publik.  Pembelajaran PKn berbasis project  citizen di  masa  datang  disarankan supaya  adanya  pembinaan  terhadap  peserta didik  secaraberkelanjutan  dengan  pemberian waktu yang lebih leluasa sehingga peserta didik
dapat mengerjakan proyeknya secara maksimal.
Penelitian  ini  masih  terdapat  sejumlah keterbatasan  terutama  dalam  masalah  metode penelitian dan setting penelitian. Penelitian ini lebih  dominan  menggunakan  pendekatan kuantitatif,  sehingga  data  penelitian  yang terkumpul sebagian besar berupa data kuantitatif.
Penelitian ini kurang
mengeksplorasi  kompetensi  siswa  secara mendalam, sehingga untuk penelitian selanjutnya  dapat  mengungkap  kedalaman makna  dari  hasil  penelitian  dengan  metode penelitian kualitatif, atau pun dengan melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas. Setting  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini hanya  terfokus  pada  satu  sekolah  dengan mengambil  dua  kelas  sampel  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  sehingga  data yang  diperoleh  kurang  bervariasi.  Jika  sudah banyak sekolah yang menerapkan pembelajaran  dengan  berbasis project  citizen ini,  penelitian  dapat  diperluas  dengan  metode survei  untuk  mengetahui  sejauhmana  tingkat pengembangan kompetensi warganegara melalui  pembelajaran  PKn  berbasis project citizen.

## DAFTAR PUSTAKA
Budimansyah,  D.  dan  Suryadi,  K.  2008. PKn  dan  Masyarakat  Multikultural .  Bandung: Program Studi PKn SPs UPI.
Budimansyah, D. 2009, Inovasi Pembelajaran Project Citizen . Bandung: Program Studi PKn SPS UPI Bandung.
Branson, M. 1999. Belajar Civic Education dari Amerika. Yogyakarta: Lembaga Kajian Islam dan Sosial.
Center  for  Civic  Education  (CCE).  1994. We  the  People:  Project  Citizen,  Teacher’s  Guide , Calabasas: CCE.
Creswell,  J.W.  1994. Research  Design  Qualitative  and  Quantitative  Approaches. Thousand Oaks,London, New Delhi:Sage Publications.
Djahiri,  K.  1985. Value  Clarification  Technique ,  Bandung:  Laboratorium  PMPKN  IKIP Bandung.
Kerr,  D.  1999. Citizenship  Education:  an  International  Comparisson ,  London:  National Foundation for Educational Research – NFER.
Komalasari, K. 2008. Pengaruh Pembelajaran kontekstual dalam Pendidikan Kewarganegaraan terhadap kompetensi kewarganegaraan siswa SMP. Disertasi. UPI. Tidak diterbitkan.
Narnoatmodjo.W.
2009. Global Citizenship Education. Makalah.
Tersedia:http://winarno.staff.fkip.uns.ac.id/files/2009/07/gce.pdf  (diakses  pada  12 Juni2012).
Patrick, J.J. 2002. Improving Civic Education in School . New York: ERIC Digest.
Sapriya,  dan  Winataputra,  U.S.2004. Pendidikan  Kewarganegaraan:  Model  Pengembangan Materi  dan  Pembelajaran .  Bandung:  Laboratorium  Pendidikan  Kewarganegaraan Jurusan PKn – FPIPS UPI.
Somantri,  M.N.2001. Menggagas  Pembaharuan  Pendidikan  IPS. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sumaatmadja, Nursid. 1998. Manusia dalam Konteks Sosial, Budaya, dan Lingkungan Hidup. Bandung: Alfabeta.
Wahab, A.A. 1999. Budi Pekerti Education: A Model of Teaching Code of Conduct for Good Indonesia Citizenship . Makalah pada Conference on Civic Education for Civil Society. Bandung, 16-17 Maret 1999.
Wahab,  A.A.  dan  Sapriya.  2008. Teori  dan  Landasan  Pendidikan  Kewarganegaraan, Bandung: UPI Press Sekolah Pasca Sarjana UPI.
Winataputra, U.S.  dan Budimansyah, D. 2007. Civic Education: Konteks, Landasan, Bahan Ajar dan Kultur Kelas. Bandung: Program Studi PKn Sekolah Pascasarjana UPI.