e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 1173-1192 Terakreditasi Sinta 4

## TUTURAN PERINTAH GURU DALAM ANALISIS TEKS EDITORIAL DENGAN METODE AUDIO LINGUAL UNTUK MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN BERBICARA
Devi Hari Fitriya Ningsih*, Gigit Mujianto Pendidikan Bahasa Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang Email: devihari030@gmail.com

## ABSTRAK
Tuturan perintah guru digunakan untuk mengondisikan proses pembelajaran dan menghimbau peserta didik untuk melakukan sesuatu. Tujuan dari penelitian ini yaitu  mengetahui  bentuk  tuturan  perintah  guru  yang  berupa  kalimat  imperatif dalam  pembelajaran  yang  menggunakan  metode  audio  lingual  untuk mengembangkan  keterampilan  berbicara  peserta  didik.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  tuturan  perintah  guru  dan  metode  audio  lingual. Metode dalam penelitian yaitu kualitatif. Sumber data penelitian ini yaitu video pembelajaran  “Analisis  Teks  Editorial  Kelas  XII  SMKN  1  Pasuruan”.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  simak-catat.  Teknik  analisis  data dilakukan  dengan  cara  pertama  menonton  video  pembelajaran  “Analisis  Teks Editorial  Kelas  XII  SMKN  1  Pasuruan”  di  youtube.  Kedua,  mencatat  semua dialog yang terdapat dalam video “Analisis Teks Editorial Kelas XII SMKN 1 Pasuruan”.  Ketiga  menentukan  dialog  yang  sudah  dicatat  berdasarkan  teori tuturan perintah guru dan metode audio lingual. Keempat mengaitkan data yang ditemukan  dengan  teori  yang  diguanakan.  Kelima  mendeskripsikan  bentuk tuturan perintah guru yang terdapat di dalam video video “Analisis Teks Editorial Kelas  XII  SMKN  1  Pasuruan”.  Hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  bentuk  tuturan perintah guru ada 4 yaitu berupa kalimat imperatif suruhan, permintaan, imbauan dan  ajakan  serta  teknik  metode  audio  lingual  yang  digunakan  dalam pembelajaran digunakan untuk mengembangkan keterampilan berbicara.
Kata Kunci: Tuturan Perintah Guru, Audio Lingual

## ABSTRACT
The teacher's command speech is used to condition the learning process and urge students to do something. The purpose of this study is to determine the form of the teacher's command speech in the form of imperative sentences in learning using audio-lingual methods to develop students' speaking skills. This study uses a teacher-instructed approach and audio-lingual methods. The method in this research is qualitative. The data source of this research is the learning video "Editorial Text Analysis Class XII SMKN 1 Pasuruan". The data collection technique was done by using a note-taking technique. The data analysis technique was done by first watching the  learning  video  "Editorial  Text  Analysis  Class  XII  SMKN  1  Pasuruan"  on  youtube.
e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 1173-1192 Terakreditasi Sinta 4
Second, recording all the dialogues contained in the video "Editorial Text Analysis for Class XII SMKN 1 Pasuruan". Third, determine the dialogue that has been recorded based on the teacher's  command-speech  theory  and  the  audio-lingual  method.  The  fourth  link  the  data found with the theory used. Fifth, describes the form of the teacher's command speech contained in the video video "Analysis of Editorial Text Class XII SMKN 1 Pasuruan". The results of this study are 4 forms of teacher command speech, namely in the form of imperative sentences of orders, requests, appeals and invitations as well as audio lingual method techniques used in learning to develop speaking skills .
Keyword: Master’s Commandments Speech, Audio Lingual

## A. PENDAHULUAN
Bahasa merupakan alat yang diguanak untuk berkomunikasi. Penggunaan bahasa yang baik dan benar juga akan mempengaruhi tingkat makna yang dimaksutkan oleh penutur. Bahasa digunakan sebagai salah satu bentuk sarana untuk mengungkapkan ide atau gagasan seseorang yang akan digunakan untuk berkomunikasi (Wahidah, 2017: 1). Hal ini berarti bahasa sangat penting digunakan untuk  berkomunikasi bagi semua orang. Seorang penutur membutuhkan bahasa untuk berkomunikasi dengan mitra tutur dan bahasa yang digunakan juga harus bisa menggambarkan maksut yang diinginkan oleh penutur.
Proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  jenis  kegaitan  yang  menggunakan bahasa sebagai alat untuk berkomunikasi. Hal ini karena biasanya guru dan peserta didik harus berinteraksi menggunakan bahasa untuk mengetahui kegiatan apa saja yang  akan  dilakukan  dalam  pembelajaran.  Dialog  yang  digunakan  dalam pembelajaran  biasanya  disesuaikan  dengan  konteks  makna  yang  diinginkan.  Jika guru  menginginkan  peserta  didik  untuk  melakukan  sesuatu  biasanya  akan menggunakan  bahasa  yang  bermakna  suruhan.  kalimat  yang  digunakan  akan berbeda  dengan  kalimat  yang  bertujuan  untuk  memberikan  imbauan  pada  peserta didik. Dialog ini merupakan suatu bentuk wacana lisan.
Guru merupakan salah satu komponen inti dalam proses pembelajaran sehingga dituntut untuk bisa memilih struktur bahasa yang interaktif agar dapat menunjang proses pembelajaran lebih aktif lagi. Bahasa guru biasanya digunakan sebagai acuan utama dalam proses pembelajaran yang nantinya akan memotivasi, mengelola dan mengevaluasi hasil pembelajaran peserta didik (Qomariyah, 2017: 2). Berdasarkan hal  itu  maka  tuturan  guru  harus  disesuaikan  dengan  alur  proses  pembelajaran. Klaimat yang digunakan juga harus sesuai dengan makna yang ingin disampaikan. Terutama pada tuturan perintah guru.
Tuturan perintah guru erupakan suatu kalimat yang diujarkan oleh guru kepada mitra tutur (peserta didik) dengan tujuan agar peserta didik melakukan sesuatu hal sesuai  dengan  apa  yang  diperintahkan.  Tuturan  guru  ini  biasanya  digunakan  saat pembelajaran  maupun  pada  saat  istirahat  berlangsung.  Bentuk  kalimat  yang digunakan  dalam  tuturan  perintah  guru  ini  adalah  kalimat  imperatif.  Kalimat imperatif ini terdiri dari beberapa jenis, mulai dari kalimat imperatif suruhan, ajakan, permintahan, imbauan, larangan dll.
e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 1173-1192 Terakreditasi Sinta 4
Bentuk-bentuk kalimat imperatif yang digunakan dalam tuturan perintah guru ini biasanya memiliki ciri khusus yang menggambarkan makna yang tersirat. Tuturan tidak  hanya  berfungsi  sebagai  media  untuk  menginformasikan  sesuatu  tetapi  juga sebagai bentuk seseorang dalam mengekpresikan apa yang dirasakan oleh penutur. Bentuk  penelitian  tentang  tuturan  perintah  ini  sudah  dilakukan  oleh  beberapa penelitian antara lain penelitian yang dilakukan oleh Darwis (2019) yang membahas tentang  tindak  tutur  direktif  guru  di  lingkungan  SMP  Negeri  19  Palu.  Hasil  dari penelitian tersebut yaitu bentuk tindak tutur direktif guru yaitu meminta, perintah dan bertanya  serta  fungsi  dari  tindak  tutur  guru  itu  adalah  melarang,  memerintah, bertanya  dan  meminta.  Berdasarkan  penelitian  yang  pernah  dilakukan  maka penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan bentuk tuturan perintah guru dalam video  pembelajaran  "Editorial  Text  Analysis  for  Class  XII  SMKN  1  Pasuruan". Penelitian ini juga membahas tentang metode audio lingual yang digunakan dalam pembelajaran tersebut.
Penelian  ini  penting  dilakukan  karena  guru  sebagai  komponen  pokok pembelajaran  harus  menguasi  bentuk  bahasa  yang  cocok  digunakan  dalam pembelajaran  khususnya  dalam  tuturan  perintah.  Karena  tuturan  perintah  ini digunakan  untuk  mengondosikan  kelas  saat  proses  pembelajaran,  memusatkan perhatian siswa dan mengetahui tingkat perkembangan siswa. Metode audio lingual yang  digunakan  dalam  pembelajaran  juga  digunakan  sebagai  sarana  untuk mengembangkan  keterampilan  berbicara  peserta  didik.  Dengan  beberapa  teknik yang  terdapat  di  dalam  metode  audio  lingual  nantinya  akan  disesuaikan  dengan kebutuhan dan kemampuan peserta didik agar dapat mencapai kompetensi sesuai yang diharapkan oleh guru dan peserta didik.

## B. LANDASAN TEORI
Tuturan  perintah  guru  yaitu  suatu  bentuk  tuturan  yang  berwujud  kalimat imperatif (perintah) yang dilakukan oleh penutur (guru) kepada mitra tutur (peserta didik)  dengan  tujuan  sebagai  perintah  atau  permintaan  untuk  melakukan  sesuatu (Darwis,  2019:  23).  Guru  sebagai  mitra  tutur  biasanya  menggunakan  tuturan perintah dalam proses pembelajaran untuk memberikan intruksi kepada peserta didik untuk  melakukan  sesutu  hal.  Hal  ini  dapat  berupa  tuturan  perintah,  permintaan, imbauan maupun ajakan.
Semua  bentuk  kalimat  tuturan  atau  imperatif  yang  digunakan  sudah  sesuai dengan fungsi tuturan perintah guru. Hal itu karena tuturan perintah guru biasanya digunakan  untuk  memberikan  perintah  kepada  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Tuturan perintah ini juga merupkan sebuah stimulus bagi siswa agar peserta didik menyadari bentuk perintah yang disampaikan oleh guru.
Tuturan perintah guru biasanya digunakan dalam proses pembelajaran maupun dalam keadaan santai. Ragam bahasa yang digunakan akan disesuaikan berdasarkan kondisi yang terjadi pada saat itu. Tuturan perintah guru juga bisa digunakan sebagai salah satu bentuk imbauan guru kepada peserta didik.

## C. METODE PENELITIAN
e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 1173-1192 Terakreditasi Sinta 4
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  ini digunakan  untuk  menggambarkan  bentuk  tuturan  perintah  guru  dalam pembelajaran analisis teks editorial kelas XII di SMKN 1 Pasuruan dengan metode Audio Lingual. Penggambaran tersebut terdapat dalam beberapa dialog guru yang digunakan  saat  pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  tuturan perintah guru dan metode audio lingual.
Sumber data dalam penenlitian ini adalah video pembelajaran “Analisis Teks Editorial Kelas XII SMKN 1 Pasuruan”. Data dalam penelitian ini yaitu berupa dialog  guru  yang  berupa  tuturan  perintah  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  simak-catat.  Proses  ini dilakukan  dengan  cara  menyimak  video  pembelajaran  “Analisis  Teks  Editorial Kelas XII SMKN 1 Pasuruan” di youtube lalu mencatat dialog yang merupakan bentuk dari tuturan perintah guru.
Teknik  analisis  dalam  penelitian  ini  yaitu  pertama  menonton  video pembelajaran “Analisis Teks Editorial Kelas XII SMKN 1 Pasuruan” di youtube. Kedua, mencatat semua dialog yang terdapat dalam video “Analisis Teks Editorial Kelas  XII  SMKN  1  Pasuruan”.  Ketiga  menentukan  dialog  yang  sudah  dicatat berdasarkan  teori  tuturan  perintah  guru  dan  metode  audio  lingual.  Keempat mengaitkan  data  yang  ditemukan  dengan  teori  yang  diguanakan.  Kelima mendeskripsikan bentuk tuturan perintah guru yang terdapat di dalam video video “Analisis Teks Editorial Kelas XII SMKN 1 Pasuruan”.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  kegiatan  dimana  terjadi  interaksi anatar  guru  dan  peserta  didik.  Dalam  proses  pembelajaran  terdapat  beberapa kegiatan  yang  dilakukan  seperti  memperhatikan  penjelasan  guru,  berdiskusi, mengerjakan  lembar  kerja  yang  disiapkan  bahkan  presentasi  hasil  diskusi.  Hal  ini tentunya tidak terlepas dari bentuk tuturan perintah guru dalam setiap jenis kegiatan yang  dilakuka.  Tuturan  perintah  guru  ini  nantinya  akan  menjadi  suatu  bentuk stimulus terhadap peserta didik dalam melakukan setiap kegiatan yang ada terjadi dalam proses pembelajaran.
1. Tuturan Perintah Guru dalam Pembelajaran
Tuturan  perintah  guru  merupakan  suatu  bentuk  tuturan  yang  berupa  kalimat imperatif  yang  diucapkan  guru  kepada  peserta  didik  dengan  tujuan  memberikan perintah atau meminta melakukan suatu hal. Seperti pada kalimat tuturan perintah di menit ke 1.46 yaitu
“Kalian  bisa  mencatat  dan  menanyakan  hal-hal  yang  tidak  dipahami (guru share screen dengan menayangkan ppt analisis teka editorial)”
Kalimat  tersebut  memiliki  makna  menyuruh  siswa  untuk  mencatat  dan menyakan  hal-hal  yang  belum  dipahami  kepada  guru.  Tuturan  perintah  guru merupakan suatu bentuk ujaran yang diucapkan guru kepada peserta didik dengan tujuan  memerintahkan  sesuatu  hal  untuk  dilakukan.  Tuturan  perintah  guru  ini dilakukan  saat  pembelajaran  untuk  mengondisikan  kelas  dan  mengatur  jalannya
e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 1173-1192 Terakreditasi Sinta 4
proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  ketika  guru  menayangkan  power  point mengenai  materi  teks  editorial,  guru  menyuruh  siswa  untuk  mencatat  dan menanyakan  hal  yang  tidak  dipahami  melalui  ujaran  yang  diucapkannya  yaitu “Kalian bisa mencatat dan menanyakan hal-hal yang tidak dipahami”. Hal itu secara otomatis nantinya akan melahirkan respon peserta didik untuk melakukan apa yang dituturkan oleh guru tersebut. Hal itu berarti kalimat tersebut termasuk dalam bentuk tuturan  perintah  guru  karena  peserta  didik  melakukan  sesuatu  hal  sesuai  dengan instruksi  dari  tuturan  tersebut  yaitu  mencatat  dan  menanyakan  hal  yang  belum dipahami.
Tuturan perintah biasanya digunakan oleh mitra tutur untuk mengungkapkan bentuk keinginan atau permintaan kepada mitra tutur agar mau melakukan tindakan yang  diminta  (Sugiriningsih,  2013:  2).  Hal  ini  tentu  saja  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Seperti pada data di menit ke 1.46 dimana guru mengujarkan tututan perintah yang berisi perintah untuk mencatat dan menanyakan hal-hal yang tidak kurang dipahami mengenai materi analisis teks editorial yang dijelaskan oleh guru. Ini berarti bentuk tuturan perintah yang digunakan oleh guru sudah sesuai dengan teori tututan perintah.
Jenis Kalimat Imperatif dalam Tuturan Perintah Guru menurut (Andriani, 2013: 9-12) Ada 4 jenis yaitu :
a. Kalimat imperatif suruhan. Pada kalimat ini ditandai dengan kata “coba”  dan “silahkan”  pada  tuturannya.  kalimat  imperatif  suruhan.  kalimat  imperatif  ini ditunjukkan pada dialog di menit ke 5.27 yaitu:

## “Ayu silahkan dibacakan”.
Bentuk  tuturan  tersebut  termasuk  dalam  kalimat  imperatif  suruhan  yang ditandai  dengan  adanya  kata  “silahkan”  yang  berarti  menyuruh  Ayu mempresentasikan hasil diskusinya. Dalam kalimat imperatif suruhan ini Guru sebagai  mitra tutur memberikan tuturan dengan tujuan menyuruh peserta didik untuk  melakukan  suatu  hal.  Kalimat  imperatif  suruhan  ini  banyak  sekali digunakan dalam tuturan perintah guru. Karena pada dasarnya tuturan perintah guru khususnya dalam proses pembelajaran penting dilakukan untuk mengatur jalannya proses pembelajaran.
b. Kalimat imperatif permintaan. Ditandai dengan kata “coba”, “ingin”, “mohon” dalam kalimat yang dituturkan. Kalimat imperatif ini ditunjukan pada menit ke 1.05 yaitu:
“Nah anak-anak sebelum kalian memulai pembelajaran ibu ingin kalian melihat  informasi  berikut  ini.  (Guru  share  screen  teks  informasi  yang berjudul "Tak sabar, ibu ini pukul anaknya pakai selang saat belajar di rumah, videonya viral")”.
Berdasarkan kalimat tuturan pada menit ke- 1.05 tersebut, kalimat imperatif permintaan  ini  mengacu  pada  tuturan  perintah  guru  untuk  meminta  peserta didik  melakukan  sesuatu  hal.  Seperti  pada  kalimat  disamping  bahwa  guru
e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 1173-1192 Terakreditasi Sinta 4
meminta peserta didik untuk melihat informasi berupa teks yang berjudul “Tak Sabar, Ibu Ini Pukul Anaknya Pakai Selang Saat Belajar di Rumah”. Tuturan perintah  guru  pada  kalimat  imperatif  permintaan  ini  ditandai  dengan  adanya kata  “ingin”  dalam  kalimatnya.  Kata  “Ingin”  ini  menunjukkan  bahwa  guru sedang  meminta  peserta  didik  memperhatikan  sesuatu  hal.  Bentuk  kalimat imperatif permintaan dalam tuturan perintah guru adalah sebagai suatu bentuk permintaan  guru  kepada  peserta  didik  untuk  melakukan  perintah  yang diujarkan.
c. Kalimat imperatif imbauan. Kalimat dalam tuturan perintah guru ini ditandai dengan adanya partikel “-lah” dan kata “harap” dan “mohon” . Seperti yang terdapat di dalam menit ke 2.03 yaitu
“Simaklah paragraf berikut ini. (Guru share screen dengan menayangkan teks berjudul "jangan hanya bergantung pada vaksin")”.
Kalimat  imperatif  imbauan  tersebut  merupakan  salah  satu  kalimat  yang biasa digunakan untuk menghimbau siswa untuk melakukan sesuatu hal. Seperti kalimat yang tertera disamping, dapat dilihat bahwa guru menghimbau peserta didik untuk menyimak teks berjudul “Jangan Hanya Bergantung Pada Vaksin”. Kalimat tersebut dpat dikatakan sebagai kalimat imperatif imbauan karena ada kata  “simaklah”  yang  artinya  himbauan  guru  kepada  peserta  didik  untuk menyimak  sesuatu  hal  yang  ditayangkan  saat  pembelajaran.  Bentuk  tuturan perintah  guru  yang  digunakan  dalam  kalimat  imperatif  imbauan  ini  biasanya menggunakan  penanda  berupa  adanya  partikel  “_lah”,kata  “harap”  dan “mohon”  yang mengungapkan bahwa tuturan perintah guru tersebut ditujukan untuk menghimbau peserta didik untuk melakukan suatu hal.
d. Kalimat  imperatif  yang  keempat  adalah  kalimat  imperatif  ajakan.  Ditandai dengan kata “mari”, “silahkan” dan “ayo” dalam tuturannya. Kalimat imperatif dalam ajakan ini dapat dilihat pada dialog yang terdapat di menit ke 3.18 yaitu:
“Setelah ini silahkan kalian melakukan diskusi pada forum diskusi yang ibu sediakan di google classroom. (Guru membuka forum diskusi di google classroom)” .
Kalimat tersebut termasuk ke dalam jenis kalimat imperatif ajakan karena karena menggunakan pertanda kata “silahkan”. Kalimat tersebut berarti bahwa guru  mengajak  peserta  didik  untuk  melakukan  diskusi  di  forum  yang  sudah disediakan di google classroom. Kalimat imperatif ajakan ini lebih cenderung menggunakan pertanda kata “silahkan”, “ayo” dan “mari”. Kata-kata penanda tersebut digunakan saat guru ingin mengajak peserta didik melakukan sesuatu hal  yang  sudah  ia  rencanakan  atau  siapkan.  Bentuk  kata  penanda  yang dilakukan biasanya lebih halus dan mengandung kesan akrab agar peserta didik juga bersedia mengikuti perintah yang diujarkan guru.
Berdasarkan jenis dan contoh kalimat tersebut bahwa antara kalimat imperatif yang  digunakan  dalam  tuturan  perintah  guru  saat  pembelajarean  sudah  sesuai
e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 1173-1192 Terakreditasi Sinta 4
dengan  teori  jenis  kalimat  imperatif  yang  ada.  Mulai  dari  jenis  kalimat  imperatif perintah,  permintaan,  imbauan  dan  ajakan.  Semua  jenis  kalimat  imperatif  yang digunakan  dalam  tuturan  guru  ini  memiliki  makna  dan  tujuan  tersendiri  sesuai dengan bentuk kalimatnya.
Setelah  mengetahui  berbagai  jenis  kalimat  imperatif  yang  digunakan  dalam tuturan perintah guru ada juga fungsi tuturan perintah guru. Fungsi tuturan perintah guru dalam pembelajaran menurut (Muti’ah, 2019: 239) antara lain:
a. Mengelola kondisi kelas saat pembelajaran
b. Mengembangkan kepedulian
c. Memusatkan perhatian
d. Mengetahui tingkat pengetahuan peserta didik
Fungsi  tuturan  perintah  yang  terdapat  di  dalam  video  pembelajaran  Analisis Teks Editorial adalah pertama fungsi tuturan perintah guru dalam mengelola kondisi kelas saat pembelajaran. Fungsi ini dapat dilihat pada data di menit ke 2.20 yaitu:
“Setelah ini kalian masuk pada google classroom, pilih tugas menganalisis teks editorial”.
Kalimat tuturan yang terdapat di dalam menit ke-2.20 menyatakan bahwa guru meminta peserta didik untuk masuk dan memilih tugas menganalisis teks editorial yang sudah disediakan di google classroom. Hal ini dapat dilihat bahwa guru sedang mengelola  kondisi  pembelajaran  dalam  pengerjaan  tugas  agar  sesuai  dengan  apa yang  sudah  direncakanakan.  Bentuk  tuturan  perintah  dalam  kalimat  tersebut ditandai dengan kata “setelah ini kalian masuk” dan “pilih” yang berarti bahwa guru menyuruh peserta didik untuk masuk dalam forum google classroom dan memilih tugas analisis teks editorial.
Fungsi yang kedua yaitu mengembangkan kepedulian, hal ini tertera pada dialog di menit ke 0.23 yaitu:
“Alhamdulillah,  semoga  kita  tetap  diberi  kesehatan  dan  tetap  diberi semangat untuk mengikuti pembelajaran daring” .
Kepedulian guru dalam pembelajaran nyatanya merupakan salah satu hal yang penting. Hal ini karena ketika guru menunjukkan rasa pedulinya terhadap peserta didik  maka  peserta  didik  akan  lebih  merasa  nyaman  saat  pembelajaran  karena merasa lebih diperhatikan. Tuturan perintah guru di menit ke- 0.23 ini juga berfungsi untuk  memberikan  perhatian  kepada  peserta  didik  agar  lebiih  fokus  dalam pembelajaran. Dalam kalimat tersebut guru berharap supaya guru dan murid selalu diberi kesehatan agar dapat melaksanakan pembelajaran daring.
Fungsi yang ketiga adalah memusatkan perhatian yang terdapat di dalam data pada menit ke 3.04 yaitu:
“Ini teks yang akan kalian analisis. (Membuka teks yang akan dianalisis berjudul "jangan pertaruhkan nasib anak" di google classroom)”.
e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 1173-1192 Terakreditasi Sinta 4
Dalam kalimat yang tedapat di menit ke- 3.04 peserta didik secara tidak langsung akan  memperhatikan  hal  yang  ditunjukkan  oleh  guru  yaitu  berupa  teks  berjudul "jangan  pertaruhkan  nasib  anak"  yang  sedang  ditampilkan.  Hal  ini  karena  guru mengucapkan kalimat “Ini teks yang akan kalian analisis” yang artinya peserta didik harus mengetahui dan melihat teks yang akan dianalisisnya nanti sebagai tugas. Oleh karena  itu  kalimat  tersebut  berguna  untuk  memusatkan  peserta  didik  mengenai sesuatu hal yang penting atau seseuatu hal yang ingin ditunjukkan.
Sedangkan fungsi yang terakhir yaitu mengetahui tingkat pengetahuan peserta didik. Hal ini disampaikan pada kalimat di menit ke 1.19 yaitu:
“Benar sekali, ini adalah permasalahan-permasalahan yang timbul akibat pembelajaran jarak jauh”.
Untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik biasanya guru cenderung menggunakan kalimat tanya, namun setelah mendapat respon dari peserta didik guru akan mengujarkan kalimat yang menandakan bahwa guru sudah mengetahui tingkat pengetahuan peserta didik terhadap materi pembelajaran tersebut seperti kalimat di di menit ke 1.19. Pengulangan kalimat penjelasan dari peserta didik dapat digunakan sebagai  penanda  yang  menujukkan  bahwa  guru  sudah  tahu  tingkat  pengetahuan peserta  didik  seperti  pada  kalimat  “ini  adalah  permasalahan-permasalahan  yang timbul akibat pembelajaran jarak jauh”.
Di awal guru mengelola kelas dengan menyuruh masuk ke google classroom di menit  ke  2.20  lalu  mengembangkan  kepedulian  dengan  mengucap  syukur  dan berharap supaya guru dan peserta didik selalu diberi kesehatan dan semangat belajar daring pada menit ke 0.23 dilanjutkan pada menit ke 3.04 berupa tuturan guru yang menyuruh  siswa  memperhatikan  teks  yang  akan  dianalisis  yaitu  berjudul  “jangan pertaruhkan  nasib  anak"  dan  pada  menit  ke  1.19  guru  bisa  mengetahui  tingkat pengetahuan peserta didik melalui respon tuturan guru yang membernarkan jawaban siswa tentang jawaban mengenai materi yang akan dibahas yaitu permasalahn yang timbul  akibat  pembelajaran  jarak  jauh.  Berdasarkan  hal  itu  semua  bentuk  tuturan perintah  guru  diatas  sudah  mencakup  semua  fungsi  dari  tuturan  perintah  guru menurut (Muti’ah, 2019: 239)
Selain fungsi, tuturan perintah guru juga memiliki 4 jenis makna (Andriyanto, 2014: 13) yaitu:
a. Makna perintah
b. Makna permintaan
c. Makna imbauan
d. Makna ajakan
Pertama yaitu makna perintah. Makna perintah ini ditunjukkan pada kalimat di menit ke 3.18 yaitu:
“Setelah ini silahkan kalian melakukan diskusi pada forum diskusi yang ibu sediakan di google classroom. (Guru membuka forum diskusi di google classroom)”.
e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 1173-1192 Terakreditasi Sinta 4
Dalam kalimat tersebut dijelaskan bahwa makna kalimat tersebut mengandung makna suruhan. Guru menyuruh peserta didik untuk melakukan diskusi pada forum yang telah di buat di google classroom. Pada makna suruhan ini tuturan perintah guru  disampaikan  agar  peserta  didik  mau  melakukan  apa  yang  diperintahkan  atu diinstruksikan  oleh  guru.  Tuturan  perintah  guru  ini  menggunakan  kata  tanda “silahkan”  yang  berarti  memperilahkan  peserta  diidk  mengikuti  arahan  yang diberikan oleh guru dalam proses pembelajaran.
Kedua yaitu memiliki makna permintaan. Makna permintaan ini dapat dilihat pada data di menit ke 0.30 yaitu:
“Anak anak sebelum memulai kegiatan ibu ingin Badawi, silahkan pimpin teman-temanmu untuk berdoa”.
Kalimat tersebut menjelaskan bahwa guru meminta salah satu peserta didik yang bernama Badwi untuk memimpin do’a sebelum melaksanakan pembelajaran. Hal ini terlihat dari kata “ingin” yang digunakan dalam kalimat tersebut yang menyatakan bahwa  guru  mengharapkan  peserta  didik  mau  melakukan  sesuatu  hal  yang diperintahnya.  Tuturan  perintah  guru  yang  bermakna  melakukan  permintaan biasanya cenderung lebih halus dalam pemilihan kalimat atau katanya karena guru harus bisa menarik perhatian siswa akan mau melakukan hal yang ia suruh sesuai dengan permintaannya.
Ketiga  ada  makna  imbauan.  Data  yang  menunjukkan  makna  imbauan  ini terdapat di menit ke 7.18 yaitu:
“Silahkan kalian baca, pilih salah satu disitu ada 3 isu aktual pilih salah satu”.
Berdasarkan  kalimat  tersebut,  guru  menghimbau  siswa  untuk  membaca kemudian memilih salah satu isu yang aktual yang telah disiapkan untuk dianalisis. Hal ini berarti bahwa bentuk tuturan perintah guru berupa kalimat tersebut bertujuan untuk  menghimbau  peserta  didik  untuk  melakukan  sebuah  pilihat  atas  apa  yang ditawarkan. Tuturan perintah guru yang diujarkan tersebut juga merupakan bentuk stimulus  dari  guru  untuk  mengetahui  kemampuan  peserta  didik  untuk  memilih sesuatu hal yang tepat dan benar.
Makna yang terakhir yaitu makna ajakan yang terdapat pada kalimat di menit ke 3.18 yaitu:
“Setelah ini silahkan kalian melakukan diskusi pada forum diskusi yang ibu sediakan di google classroom. (Guru membuka forum diskusi di google classroom)”.
Kalimat  tersebut  menjukkan  bahwa  tuturan  perintah  guru  dalam  kalimat tersebut  bertujuan  untuk  mengajak  peserta  didik  untuk  berdiskusi  sesuai  dengan penjelasan  yang  sudah  dipaparkan  di  forum  yang  terdapat  di  google  classroom. Tuturan perintah guru bermakna ajakan ini biasanya untuk mengajak peserta didik melakukan sesuatu hal sesuai dengan intruksi yang diberikan sebelumnya. Hal ini ditandai  dengan  adanya  kalimat  “silahkan  kalian  melakukan  diskusi”.  Bentuk
e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 1173-1192 Terakreditasi Sinta 4
tuturan perintah guru yang ditandai dengan adanya penggunaan kata “silahkan” ini berarti bahwa guru meminta peserta didik untuk melakukan kegiatan diskusi sesuai intruksi yang telah diberikan.
Dari jenis makna tuturan perintah guru tersebut sudah sesuai dengan data yang terdapat  di  dalam  kalimat  pada  menit  ke  3.18  yang  memerintahkan  peserta  didik melakukan diskusi, menit ke 0.30 guru meminta peserta didik untuk berdoa sebelum memulai pembelajaran, di menit ke 7.18 dimana menghimbau peserta didik untuk memilih 3 topik bahasan yang disediakan dan di menit ke 3.18 guru mengajak siswa masuk ke google classroom untuk menuju forum diskusi. Berdasarkan hal tersebut jenis data yang ditemukan sudah sesuai dengan teori tentang 4 jenis makna tuturan perintah  guru.  Semua  jenis  makna  tuturan  perintah  guru  juga  berhubungan  dan sesuai dengan jenis kalimat imperatif yang digunakan. Hal ini karena di dalam teori jenis makna tuturan perintah guru memuat makna perintah, permintaan, imbauan dan ajaka.

## Penerapan  Metode  Audio  Lingual  Pada  Tuturan  Perintah  Guru  Dalam Pembelajaran
Metode  audio  lingual  merupakan  salah  satu  metode  yang  banyak  digunakan guru  untuk  mengembangkan  kemampuan  berbicara  peserta  didik.  Metode  ini biasanya  dilakukan  dengan  cara  berlatih  membaca  teks,  membaca  dialog  dan menghafal  kosa  kata.  Seperti  yang  terdapat  di  dalam  kalimat  pada  menit  ke  2.26 yaitu:

## “Disitu ibu sudah memasukkan petunjuk pengerjaan, ada juga video”.
Kalimat tersebut menjelaskan bahwa guru sudah membagikan file yang berupa petunjuk pengerjaan tugas dan video penjelasan materi bagi peserta didik. Melalui hal  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  secara  tidak  langsung  metode  pembelajaran dilakukan dengan audio lingual dengan cara peserta didik melihat dan mencermati video  pembelajaran  serta  emmbaca  petunjuk  pengerjaan  tugas  yang  diberikan. Melalui  kegiatan  tersebut  secara  tidak  langsung  guru  telah  melatih  siswa  untuk membaca dan menghafal suatu hal yang nantinya akan merangsang perkembangan kemampuan berbicara peserta didik.
Metode Audio Lingul adalah salah satu metode yang digunakan oleh guru untuk melatih kemampuan berbicara, membaca dan menghafal peserta didik dengan cara latihan  membaca  dan  menghafal  kosa  kata,  membaca  dialog  dan  membaca  teks bacaan lainnya (Yulizah, 2020: 117). Perkembangan metode pembelajaran bahasa memang  sangat  beragam.  Salah  satunya  metode  audio  lingual  yang  merupakan metode yang banyak digunakan untuk mengembangkan kemampuan membaca dan menghafal peserta didik.
Metode  audio  lingual  ini  berfokus  pada  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami bentuk pola kalimat yang ditemukan baik dari teks bacaan yang dibaca maupun  di  dengar.  Metode  audio  lingual  ini  sesuai  dengan  model  belajar  peserta didik yang beragam yaitu baik secara fisual, fisik maupun kinestik (Hanani, 2016: 247). Hal ini karena metode audio lingual ini menggabungkan bakat peserta didik
e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 1173-1192 Terakreditasi Sinta 4
baik dalam aspek mendengar, melihat dan membaca dengan pengalam siswa dalam berbahasa.  Melalui  metode  auido  lingual  ini  biasanya  peserta  didik  akan  dilatih keterampilan membaca dan berbicara melalui kegiatan membaca dan menghafal.
Hal ini juga dapat dilihat di data yang ditemukan pada menit ke 2.26 dimana guru  menyatakan  bahwa  sudah  membagikan  video  petunjuk  pengerjaan  tugas sehingga secara tidak langsung peserta didik akan mencermati video tersebut untuk memahami  petunjuk  pengerjaan  tugas  yang  diberikan  dengan  mendengarkan  dan memahami setiap kalimat yang dibaca atau didengar.
Tujuan dari penerapan metode audio lingual dalam pembelajaran yaitu untuk meningkatkan kemampuan komunikatif peserta didik. Hal ini terlihat dari kalimat yang diujarkan oleh salah satu peserta didik yaitu Badawi pada menit ke 6.58 yaitu:
“Hal  menarik  yang  saya  pelajari  hari  ini  adalah  saya  mendapatkan pelajaran menganalisis teks editorial”.
Berdasarkan  kalimat  tersebut  peserta  didik  dilatih  oleh  guru  untuk  lebih komunikatif  dalam  pembelajaran  dengan  menyampaikan  hal  menarik  yang dipelajari  saat  itu.  Metode  audio  lingual  ini  selain  membantu  mengembangkan kemampuan  berbicara  peserta  didik  juga  bertujuan  untuk  membantu mengembangkan  kompetensi  komunikatif  peserta  didik.  Hal  ini  biasa  dilakukan dengan cara melatih peserta didik dengan memberi teks bacaan atau berupa video agar lebih peka dan melatih daya ingat juga.
Tujuan metode audio lingual ini adalah meningkatkan kompetensi komunikatif dalam  diri  peserta  didik  (Yulizah,  2020:  117).  Penggunaan  metode  audio  lingual yang  berfokus  pada  membaca  dan  menghafal  bertujuan  untuk  mengembangkan keterampilan  komunikatif  peserta  didik  khususnya  ketika  dalam  proses pembelajaran. Keterampilan komunikatif ini nantinya juga akan berpengaruh pada peningkatan kemampuan berbicara seseorang. Hal ini karena ketika digunakannya metode audio lingual ini berarti peserta ddik akan mengidentifikasi pola kalimat yang mereka temukan mulai dari yang mudah sampai yang susah. Kegiatan inilah yang nantinya  akan  membuat  pemahaman  pola  kalimat  peserta  didik  berkembang  dan mempengaruhi keterampilan berbicaranya juga. Seperti yang dijelaskan pada data di menit ke 6.58 dimana membahas tentang hal menarik yang telah dipelajari sehingga peserta didik dilatih oleh guru untuk lebih komunikatif dalam pembelajaran dengan menyampaikan hal menarik yang dipelajari saat itu.
Konsep dasar metode audio lingual menurut (Sardiyanah, 2019: 17) adalah :
a. Peserta didik menyimak, membaca dan menulis
b. Pola kalimat disajikan dalam bentuk topik kegiatan sehari-hari
c. Teknik drill dilakukan sesuai dengan kondisi yang ada
d. Pola kalimat disajikan mulai dari yang mudah sampai yang sulit secara bertahap. Konsep pertama yaitu peserta didik menyimak, membaca dan menulis. Hal ini dilihat berdasarkan data yang terdapat di menit ke 1.05 yaitu:
“Nah anak-anak sebelum kalian memulai pembelajaran ibu ingin kalian melihat  informasi  berikut  ini.  (Guru  share  screen  teks  informasi  yang
berjudul "Tak sabar, ibu ini pukul anaknya pakai selang saat belajar di rumah, videonya viral")”.
Dapat  diketahui  bahwa  dalam  kalimat  tersebut  guru  menyuruh  peserta  didik melihat teks yang ditampilkan dan secara otomatis peserta didik akan menyimak dan membaca tersebut. Hal ini berarti konsep dasar metode audio lingual yang pertama sudah ditepakan dengan melatih kemampuan membaca peserta didik.
Konsep  dasar  yang  kedua  yaitu  pola  kalimat  disajikan  dalam  bentuk  topik kegiatan  sehari-hari.  Teks  bacaan  yang  digunakan  oleh  guru  juga  dipilih  sesuai dengan isu atau kegiatan yang ada di kehidupan sehari-hari. Seperti kalimat di menit ke-1.05 yang menayangkan teks mengenai isu seorang ibu yang  memukul anaknya menggunakan selang saat belajar di rumah karena tidak sabar mengajari  anaknya tersebut. Hal ini dilakukan agar peserta didik dapat memahami dan menganalisis teks bacaan dengan tepat karena topik yang dipilih sudah familiar di kehidupan mereka sehari-hari.
Konsep  dasar  yang  ketiga  yaitu  Teknik  drill  dilakukan  sesuai  dengan  kondisi yang  ada.  Teknik  drill  ini  dilakukan  secara  berulang  kali  dengan  menyajikan beberapa teks bacaan yaitu seperti pada kalimat di menit ke 1.05 yaitu:
“Nah anak-anak sebelum kalian memulai pembelajaran ibu ingin kalian melihat  informasi  berikut  ini.  (Guru  share  screen  teks  informasi  yang berjudul "Tak Sabar, Ibu Ini Pukul Anaknya Pakai Selang Saat Belajar Di Rumah, Videonya Viral")”
Dilanjutkan penayangan teks bacaan lagi di menit ke 1.25 yaitu:
“Isu aktual inilah yang diangkat dalam teks yang kalian baca di rumah kemarin  yaitu  teks  berjudul  "jangan  pertaruhkan  nasib  anak".  (  guru share  screen  dengan  menayangkan  teks  informasi  berjudul  "jangan pertaruhkan nasib anak")”.
Hal ini tentunya harus dilakukan secara berulang kali, misalnya saja diawal guru menampilkan teks yang berjudul “Tak Sabar, Ibu Ini Pukul Anaknya Pakai Selang Saat  Belajar  Di  Rumah,  Videonya  Viral"  kemudian  guru  menampilkan  teks  yang berjudul "Jangan Pertaruhkan Nasib Anak". Hal itu berarti guru melatih kemampuan analisis  peserta  didik  dalam  membaca  dan  mengahafal  sesuatu  hal  dengan  cara memberikan  teks  bacaan  berulang  kali  dan  topiknya  disesuaikan  dengan  isu  atau kejadian yang terjadi di kehidupan sehari-hari, sehingga peserta didik lebih mudah memahaminya.
Konsep dasar yang keempat yaitu pola kalimat disajikan mulai dari yang mudah sampai yang sulit secara bertahap. Hal ini dapat diketahui dalam kalimat di menit ke 0.50 yaitu:
“Penting bagi kalian untuk dapat menganalisis teks editorial agar kalian bisa memahami pendapat penulis terkait sebuah isu aktual, alasan yang melatarbelakanginya serta saran terkait isu actual”.
e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 1173-1192 Terakreditasi Sinta 4
Dalam kalimat tersebut peserta didik akan belajar memahami pola kalimat baru dengan  cara  melakukan  analisis  teks  editorial  yang  ditentukan.  Berdasarkan  hal tersebut maka secara tidak langsung bentuk pola kalimat yang berbeda-beda mulai dari yang mudah sampai yang sulit bisa dilatih sekaligus melalui tahap ini. Peserta didik  nantinya  akan  terbiasa  untuk  memahami  pola  kalimat  tersebut  dan kemampuan  komukatifnya  juga  akan  berkembang  karena  akan  ada  lebih  banyak jenis  pola  kalimat  yang  dikuasainya  melalui  metode  audio  lingual  yang  diterapka dalam pembelajaran.
Berdasarkan data tersebut maka dapat dilihat bahwa data yang ditemukan dalam video pembelajaran analisis teks editorial memuat 4 dasar metode audio lingual yang ada. Poin utama dalam konsep dasar metode audio lingual ini peserta didik akan dilatih  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Melalui  beberapa  kegiatan tersebut maka peserta didik akan terbiasa untuk memahami struktur kalimat dalam setiap  teks  bacaan  dan  akhirnya  akan  meningkatkan  pemahaman  bahasa  yang mereka miliki dan berpengaruh pada keterampilan berbicara peserta didik.
Selain konsep dasar metode audio lingual. Kita juga harus mengetahui prosedur pelaksanaan  metode  audio  lingual.  Prosedur  ini  dibagi  menjadi  2  tahapan (Budihastuti, 2017: 46):
a. Tahapan lisan. Pada tahapan lisan ini guru akan melakukan percakapan dengan peserta didik dengan objek berupa aktivitas yang ada di kehidupan mereka baik dalam bentuk gambar ataupun dipraktikkan. Tahapan lisan ini bertujuan untuk melatih pendengaran dan tuturan atau ucapan.
b. Tahapan  Permulaan  Membaca.  Tahapan  ini  dilakukan  dengan  cara  peserta didik membaca dan menghafalkan percakapan yang pernah mereka dengar serta mempelajari tulisan secara bertahap.
Tahap pertama dijelaskan melalui dialog data pada menit ke 1.12 yaitu:
“Kira-kira  permasalahan  apa  yang  menyebabkan  seorang  ibu  tega memukul anaknya saat belajar dirumah?”,
Data pada menit ke 1.19 yaitu:
“Benar sekali, ini adalah permasalahan-permasalahan yang timbul akibat pembelajaran jarak jauh”
Data pada menit ke 1.25 yaitu
“Isu  aktual  inilah  yang  diangkat  dalam  teks  yang  kalian  baca  di rumah  kemarin  yaitu  teks  berjudul  "jangan  pertaruhkan  nasib anak".  (  guru  share  screen  dengan  menayangkan  teks  informasi berjudul "jangan pertaruhkan nasib anak")”.
Pada kalimat di menit ke- 1.12, guru bertanya mengenai topik bahasan teks bacaan  yang  ditampilkan.  Dengan  bentuk  stimulus  kalimat  pertanyaan  yang diujarkan guru maka siswa dilatih pendengaran dan tuturan atau ucapannya pada saat menyampaikan jawaban kepada guru. Lalu guru akan memberi respon yang terdapat dalam kalimat pada menit ke- 1.19. topik bahasan yang ditanyakan guru sebelumnya juga berhubungan dengan teks bacaan yang sudah dibaca oleh peserta
e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 1173-1192 Terakreditasi Sinta 4
didik dirumah yaitu terdapat pada data di menit ke-1.25. berdasarkan hal tersebut maka tahapan lisan dalam metode audio lingual yang dilakukan di pembelajaran sudah  diterapkan  dengan  baik  oleh  guru.  Hal  ini  juga  akan  berpengaruh  pada kemampuan berbicara anak karena cenderung dilakukan secara lisan dengan cara bertanya jawab.
Tahapan  yang  kedua  yaitu  tahapan  permulaan  membaca.  Pada  tahap  ini peserta didik akan dilatih membaca agar mereka dapat menguasai beberapa pola kalimat yang berbeda mulai dari yang mudah sampai yang sulit. Hal ini nantinya juga  akan  mempengaruhi  perkembangan  kemampuan  berbicara  peserta  didik karena dia memiliki banyak model pola kalimat yang sudah dikuasai. Seperti pada kalimat di menit ke 2.55 yaitu:
“Disini ibu sudah memasukkan materi, contoh cara pengerjaan serta teks yang  akan  kalian  analisis.  (Guru  membuka  struktur  pengerjaan  lembar kerja peserta didik di google classroom)” dan pada kalimat di menit ke 2.33 yaitu “Didalam  video  ini  ibu  menjelaskan  materi  terkait  kegiatan menganalisis teks editorial. (Guru membuka video pembelajaran tentang teks editorial)”.
Pada  kalimat  di  menit  ke  2.55  tersebut  guru  menjelaskan  bahwa  sudah menyediakan  materi  dan  petunjuk  pengerjaan  tugas  yang  diberikan.  Dalam petunjuk pengerjaan tugas tentunya peserta didik harus membaca dan memahami satu persatu urutan pengerjaan yang sudah disusun oleh guru dan artinya peserta didik juga melakukan tahap permulaan membaca yang dilakukan secara bertahap. Di dalam tahap permulaan membaca ini juga bisa dilakukan dengan mendengarkan penjelasan guru secara berulang-ulang agar mngerti dan paham mengenai intruksi atau penjelasan yang dimaksud, hal itu ditunjukkan pada data di menit ke- 2.40 dimana  guru  menyuruh  siswa  mendengarkan  dan  melihat  video  pembahasan materi teks editorial yang dibagikan ketika peserta didik mengalami kesulitan atau ada beberapa hal yang belum dipahami.
Dalam 2 tahapan prosedur penerapan metode audio lingual ini peserta didik perlahan akan dilatih penggunaan bahasanya dan akan dituntut untuk menirukan bahkan mengingat materi pelajaran yang dipelajari. Materi pembelajaran diberikan secara bertahap dari yang mudah ke materi yang sulit.
a. Langkah-langkah pelaksanaan metode audio lingual yaitu (Sardiyanah, 2019: 17) : Pendahuluan dengan menyajikan materi baik berupa apresepsi atau tes awal materi tersebut.
b. Guru membaca dialog/bacaan pendek lalu peserta didik akan menyimak tanpa melihat teks yang dibaca.
c. Teknik  peniruan-penghafalan.  Jadi  peserta  didik  akan  meniru  dan menghafalkan dialog/bacaan yang dibacakan guru
d. Menyajikan  pola  kalimat  sulit  yang  terdapat  dalam  dialog  atau  teks  bacaan kemudian melakukan teknik drill (latihan berkali-kali)
e. Pembentukan pola kalimat lain berdasarkan pola kalimat yang telah dipelajari
e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 1173-1192 Terakreditasi Sinta 4
Langkah–langkah  tersebut  dijelaskan  dalam  beberapa  dialog  yang  terdapa didalam video yaitu diawal guru akan memberikan apresepsi mengenai materi yang telah dipelajari. Hal itu ditunjukkan pada data di menit ke- 0.40 yaitu
“Pada  pertemuan  sebelumnya  kalian  telah  belajar  mengidentifikasi informasi penting dalam teks editorial”.
Dalam data tersebut guru mengulas materi yang telah dipelajari yaitu tentang mengidentifikasi  informasi  penting  dalam  teks  editorial.  Apresepsi  ini  dilakukan untuk menumbuhkan rangsangan peserta didik sebelum dilakukan pembelajaran. Setelah itu guru akan mengucapkan ujaran yang berupa dialog mengenai materi selanjutnya  dimana  nantinya  peserta  didik  akan  menyimak  penjelasan  yang dilakukan  oleh  guru  tanpa  melihat  teks  apapun  karena  memang  guru  hanya berbicara  secara  spontan  tanpa  menampilkan  materi  apapun.  Hal  itu  dilakukan pada menit ke- 0.50 yaitu:
“ Penting bagi kalian untuk dapat menganalisis teks editorial agar kalian bisa memahami pendapat penulis terkait sebuah isu aktual, alasan yang melatarbelakanginya serta saran terkait isu actual”.
Setelah menyampaikan garis besar materi pembelajran yang akan dilakukan, guru menampilkan sebuah teks bacaan mengenai materi yang akan dibahas. Teks bacaan  ini  nantinya  akan  diamati  oleh  peserta  didik  dan  mereka  secara  tidak langsung akan menjumpai bermacam-macam bentuk pola kalimat dari yang mudah sampai yang susah. Hal itu sesuai dengna data pada menit ke- 1.25 yaitu:
“Isu aktual inilah yang diangkat dalam teks yang kalian baca di rumah kemarin  yaitu  teks  berjudul  "jangan  pertaruhkan  nasib  anak".  (  guru share  screen  dengan  menayangkan  teks  informasi  berjudul  "jangan pertaruhkan nasib anak")”.
Setelah  peserta  didik  menemukan  beberapa  bentk  pola  kalimat,  guru  akan menyuruh  peserta  didik  untuk  melakukan  diskusi  mengenai  tugas  yang  sudah diberikan seperti yang tertera pada data di menit ke- 5.12 yaitu
“ Kalian  sudah  berdiskusi  dengan  baik  dengan  sangat  aktif  dan  mampu menyampaikan pendapat pendapat kalian dengan baik”.
Kegiatan  diskusi  ini  nantinya  akan  membuat  peserta  didik  bisa  menyusun bentuk pola kalimat baru berdasarkan pola kalimat yang sudah mereka temukan di teks  bacaan  sebelumnya.  Ketika  pola  kalimat  yang  ditentukan  sudah  siap  maka mereka biasanya akan menyampaikannya pada sesi presentasi yang dilakukan oleh peserta didik seperti pada data menit ke- 5.41 yaitu
“Assalamualaikum warohmatullohi wabarokatuh. Saya akan mempresentasikan hasil diskusi dari kelompok kami. (Guru menampilkan share screen hasil diskusi kelompoknya Ayu)”.
e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 1173-1192 Terakreditasi Sinta 4
Dalam data tersebut bisa diketahui bahwa peserta didik akan mengujarkan pola kalimat yang sudah mereka susun menjadi beberapa rangkaian kalimat padu yang  juga  merupakan  hasil  diskusi  yang  telah  dilakukan.  Dalam  sesi  presentasi inilah  guru  bisa  melihat  perkembangan  keterampilan  berbicara  peserta  didik berdasarkan  langkah-langkah  metode  audio  lingual  yang  telah  diterpakan  dalam pembelajaran  tersebut.  Langkah-langkah  penerapan  penggunaan  metode  audio lingual  ini  juga  harus  disesuaikan  pada  proses  pembelajaran  yang  berlangsung. Setiap  langkah  yang  digunakan  akan  difokuskan  pada  kegiatan  menyimak, membaca dan menganalisis serta menentukan pola kalimat yang baik. Jika langkah- langkah yang diterapkan sudah sesuai maka hasil yang didapatkan juga akan sesuai dan keterampilan berbicara peserta didik akan bertambah.
Ada beberapa kelebihan dari penerapan metode audio lingual ini antara lain (Sardiyah, 2019: 20) :
a. Banyak latihan praktik menyimak dan berbicara
b. Peserta didik menguasai pelafalan kata dan kalimat dengan benar
c. Peserta  didik  termapil  membuat  pola  kalimat  sesuai  dengan  yang  telah dipelajari dan dilatihkan.
d. Merupakan  metode  pembelajaran  bahasa  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran kelas besar (peserta didik dalam jumlah besar)
e. Membantu peserta didik mengembangkan kemampuan oralnya (kemampuan berbicara dengan baik)
f. Mengembangkan  kemampuan  berbahasa  dalam  ranah    mendengar (menyimak), membaca dan menulis Hal ini juga dijelaskan melalui dialog dalam video seperti pada data menit ke-
1.05 yaitu: “Nah anak-anak sebelum kalian memulai pembelajaran ibu ingin kalian melihat  informasi  berikut  ini.  (Guru  share  screen  teks  informasi  yang berjudul "Tak sabar, ibu ini pukul anaknya pakai selang saat belajar di rumah, videonya viral")”,
Pada menit ke 1.25 yaitu:
“Isu aktual inilah yang diangkat dalam teks yang kalian baca di rumah kemarin  yaitu  teks  berjudul  "jangan  pertaruhkan  nasib  anak".  (  guru share  screen  dengan  menayangkan  teks  informasi  berjudul  "jangan pertaruhkan nasib anak")”,
Pada menit ke 2.03 yaitu:
“ Simaklah paragraf berikut ini. (Guru share screen dengan menayangkan teks berjudul "jangan hanya bergantung pada vaksin")”
Hal ini berarti bahwa peserta didik akan dilatih untuk menyimak beberapa teks bacaan yang telah disediakan oleh guru. Ini merupakan salah satu kelebihan penggunaan metode audio lingual dalam pembelajaran yaitu bisa melatih peserta didik  untuk  membaca  dan  menyimak  lebih  sering.  Hal  ini  nanti  juga  akan berpengaruh  pada  penguasaan  bentuk  pola  kalimat  yang  mereka  temui.  Dengan
e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 1173-1192 Terakreditasi Sinta 4
berlatih  membaca  secara  tidak  langsung  maka  juga  akan  mempengaruhi  tingkat berbicara seseorang.
Dalam  metode  audio  lingual  ini  peserta  didik  akan  dilatih  membaca  dan menghafal untuk lebih memahami bentuk pola kalimat yang ditemukan dalam teks yang  dibaca  yang  nantinya  sangat  berguna  dalam  kemampuan  dia  berbicara. Dalam  keterampilan  berbicara  seseorang  memerlukan  penguasaan  pola  kalimat yang beragam agar dia juga bisa berinteraksi dengan baik sebagai penutur maupun mitra  tutur.  Tuturan  perintah  guru  dalam  penerapan  metode  audio  lingual  ini sangat  penting  karena  disini  guru  akan  mengarahkan  peserta  didik  untuk  lebih sering membaca dan menghafal agar lebih memahami pola kalimat mulai dari yang mudah sampai yang sulit.
Setelah  membaca  beberapa  teks  bacaan  yang  disediakan  oleh  guru  maka peserta didik dapat membuat pola kalimat yang baik yang mereka munculkan di forum diskusi yang disediakan. Disana mereka akan memberikan argumen mereka yang  tentunya  juga  akan  terlihat  bagaimana  penggunaan  pola  kalimat  yang digunakan  saat  menyampaikan  argumennya  dalam  forum  diskusi.  Hal  ini  dapat dilihat di dalam data menit ke- 5.12 yaitu:
“Kalian  sudah  berdiskusi  dengan  baik  dengan  sangat  aktif  dan  mampu menyampaikan pendapat pendapat kalian dengan baik”.
Guru menyampaikan bahwa peserta didik menyampaikan pendapat dengan baik, hal ini bisa dilihat dari bentuk pola kalimat yang mereka gunakan. Metode audio  lingual  ini  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas  dengan  jumlah peserta  didik  yang  cukup  banyak  atau  bisa  disebut  dengan  kelas  besar.  Hal  ini karena mereka akan dilatih berdasarkan tahapan yang sudah disusun sehingga lebih sistematis  dan  teratur.  Selain  itu  kelebihan  yang  diperoleh  ketika  menggunakan metode  audio  lingual  dalam  pembelajaran  yaitu,  peserta  didik  dapat mengembangkan kemampuan oralnya atau kemampuan berbicaranya dengan baik. berdasarkan data pada menit ke- 5.50 yaitu:
“ Hasil  analisis  pada  bagian  tesis  adalah  ditengah  pandemi  covid-19 pemerintah tetap mempunyai kewajiban dan tanggung jawab dalam hal pendidikan,  akan  tetapi  mereka  harus  tetap  memikirkan  kondisi  dari wilayah itu”
Dapat  dilihat  bahwa  pesrta  didik  mampu  mengembangkan  kemampuan berbicaranya melalui sesi presentasi. Disini mereka akan dilatih untuk lebih percaya diri berbicara di depan umum dan bagaimana penggunaan pola kalimat yang baik dalam  penyampaian  hasil  diskusi  yang  telah  dilakukan.  Kelebihan  penggunaan metode audio lingual ini nantinya akan memberikan banyak manfaat khususnya bagi  pengembangan  kemampuan  peserta  didik  dalam  berbahasa,  berbicara, membaca dan menyimak.
Selain  memiliki  kelebihan,  metode  audio  lingual  juga  memiliki  beberapa kekurangan yaitu (Sardiyah, 2019: 20) :
e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 1173-1192 Terakreditasi Sinta 4
a. Teknik drill dan penghafalan dalam metode audio lingual dapat menjadikan bahasa  menjadi sebuah kebiasaan
b. Membutuhkan waktu yang lama dalam pelatihan menghafal
c. Membutuhkan guru yang terampil dan cekatan
d. Lemahnya  pengajaran  tentang  tuturan  spontan  karena  peserta  didik  dilatih untuk merespon secara mekanitis
Misalnya seperti pada data pada menit ke- 6.58 yaitu:
“Hal  menarik  yang  saya  pelajari  hari  ini  adalah  saya  mendapatkan pelajaran menganalisis teks editorial”
Yang merupakan respon dari data di menit ke 6.35 yaitu:
“Nah anak-anak setelah kita melalui pembelajaran ini ibu ibgin tahu hal- hal menarik apa saja atau pembelajaran apa sajakah yang sidah kalian terima. Silahkan Badawi bisa disampaikan”
Pada menit ke 6.49 yaitu:
“Hari ini kamu belajar apa saja selain menggunakan zoom lo ya belajar yang lain”.
Peserta didik hanya mampu merespon dengan jawaban yang sangat singkat dan biasa saja. Tidak terlalu kritis berdasarkan apa yang sudah ia pelajari, namun hanya  menyampaikan  hasil  pembelajaran  secara  garis  besar  saja.  Berdasarkan jawaban tersebut dapat diketahui bahwa respon tersebut kurang bagus dan peserta didik kurang mengekplore kemampuan analisisnya.

## Temuan Baru dari Hasil Analisis Tuturan Perintah Guru dalam Pembelajaran dengan Metode Audio Lingual
Berdasarkan  dari  semua  data  yang  ditemukan  ada  perbedaan  sedikit  dari teknik dari metode audio lingual secara umum dengan metode audio lingual yang digunakan  dalam  pembelajaran  materi  menganalisis  teks  editorial  kelas  XII  di SMKN 1 Pasuruan. Biasanya dalam penerapan metode audio lingual ini terdapat kegiatan untuk menghafal dan menirukan kosa kata yang telah dipelajari tetapi di video  pembelajaran  materi  menganalisis  teks  editorial  kelas  XII  di  SMKN  1 Pasuruan  tidak  menggunakan  kegiatan  tersebut.  Hal  ini  dikarenakan  materi pemebelajaran yang tidak membutuhkan teknik menghafal dan menirukan kembeli tetapi lebih berfokus pada menyimak, memahami serta menganalisis beberapa teks bacaan  yang  sudah  disediakan  oleh  guru.  Perbedaan  ini  juga  bisa  disebabkan karena  tingkat  pendidikan  yang  berbeda  jadi  disesuaikan  dengan  jenjang pendidikan  yang  sedang  diajar.  Jadi  di  tingkat  SMK  mungkin  tidak  terlalu membutuhkan  teknik  untuk  menghafal  dan  menirukan  kembali  dan  lebih  fokus untuk menganalisis. Tingkatan SMK ini membutuhkan keterampilan analisis yang baik agar peserta didik mampu membuat pola kalimat yang baik untuk menambah penguasaan kebahasaan dan keterampilan berbicara.

## E. PENUTUP
e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 1173-1192 Terakreditasi Sinta 4
Bentuk  kalimat  imperatif  dalam  tuturan  perintah  guru  memiliki  beberapa jenis  dan  makna  antara  lain  sebagai  suruhan,  permintaan,  imbauan  dan  ajakan. Bentuk tuturan mperatif tuturan perintah guru ini tergambarkan dalam dialog guru yang terdapat pada video “Analisis Teks Editorial Kelas XII SMKN 1 Pasuruan”. Dalam  dialog  guru  yang  berupa  bentuk  tuturan  perintah  ini  dilakukan  untuk mengkondisikan kelas, memusatkan perhatian peserta didik hingga mengetahui tingkat kemampuan peserta didik.
Penggunaan  metode  audio  lingual  dalam  pembelajaran    video  “Analisis Teks  Editorial  Kelas  XII  SMKN  1  Pasuruan”  ini  juga  dilakukan  untuk mengembangkan  kemampuan  berbicara  peserta  didik,  namun  ada  beberapa temuan setelah dialakukan penelitian ini yaitu dalam teknik kegiatan menghafal dan menirukan kembali kosat kata tidak diterapkan dalam video “Analisis Teks Editorial Kelas XII SMKN 1 Pasuruan”. Hal ini karena di tingkat SMK lebih berfokus  pada  menyimak,  memahami  serta  menganalisis  beberapa  teks  bacaan yang sudah disediakan oleh guru.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Andriani, R. F. (2013). Analisis Penggunaan Kalimat Perintah Guru Dalam Proses Kegiatan  Belajar-Mengajar  Di  SD  Negeri  09  Panggang,  Kabupaten Jepara (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Andriyanto, A. (2014). Bentuk Tuturan Imperatif Bahasa Indonesia dalam Interaksi Guru-Siswa di SMP Negeri 1 Sumenep. Jurnal Pendidikan Humaniora , 1 (1), 9- 15.
Budihastuti,  E.  (2017).  Metode  Audio-Lingual  Pada  Pembelajaran  Bahasa Indonesia
Untuk Mahasiswa Regional Polytechnic Institute Techo Sen Takeo Kamboja. Fkip E-Proceeding , 43-54.
Darwis,  A.  (2018).  Tindak  Tutur  Direktif  Guru  Di  Lingkungan  Smp  Negeri  19 Palu: Kajian Pragmatik. Bahasa dan Sastra , 4 (2).
Hanani,  N.  (2016).  Efektivitas  Penggunaan  Metode  Audiolingual  Dalam Pembelajaran  Bahasa  Arab. Realita:  Jurnal  Penelitian  dan  Kebudayaan Islam , 14 (2).
Mujianto,  G.  (2015).  Tindak  Tutur  Guru  dalam  Pembelajaran  Menulis  dengan Komposisi Terarah Berdasarkan Tingkat Kognisi Siswa. KEMBARA Journal of Scientific Language Literature and Teaching , 1 (2), 173-197.
Mujianto, G. (2017). Karakteristik Tuturan Performatif Guru dalam Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Berdasarkan  Pendekatan  Saintifik. KEMBARA  Journal  of Scientific Language Literature and Teaching , 2 (2), 172-186.
Muti’ah,  A.  (2019).  Tindak  Tutur  Direktif  Guru  Di  Kelas  Awal  Sekolah  Dasar: Upaya  Untuk  Mengelola  Perhatian  Dan  Kegiatan  Siswa.  In Seminar Internasional Riksa Bahasa .
Nazihah,  W.  dan  Gigit.  M.  (2020).  Relevansi  Faktor  Psikolinguistik  Dengan Keterampilan  Berbicara  Pada  Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa Produktif. Logat: Jurnal Bahasa Indonesia dan Pembelajaran , 7 (1), 67-84
Sardiyana, S. (2019). Pendekatan Dan Metode Audio Lingual. Jurnal Naskhi: Jurnal Kajian Pendidikan dan Bahasa Arab , 1 (1), 14-20.
Sugiriningsih, D. (2013). Tuturan Penolakan Perintah Dalam Ranah Keluarga Di Kampung Karanggading Kota Magelang. Sutasoma: Jurnal Sastra Jawa , 2 (1).
Yulizah, Y. (2020). Peningkatkan Kemampuan Membaca Melalui Metode Audio- Lingual  pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SDN  02  Rimbo Pengadang. Disastra: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 2 (2), 116- 132