## SUPERVISI PEMBELAJARAN TEMATIK DI MADRASAH IBTIDAIYAH

## Khummariyatun
SDN Tanjungsari 01 Tlogowungu Pati Jawa Tengah, Indonesia khum1996pati@gmail.com
Ismanto IAIN Kudus, Jawa Tengah, Indonesia ismanto_07@yahoo.co.id

## Abstract
SUPERVISION  OF  THEMATIC  LEARNING  IN  ISLAMIC  ELEMENTARY SCHOOL . This  study  aims  to  determine  the  implementation  of thematic  teaching  supervision  in  MI  NU  Baitul  Mukminin  Getas Pejaten  Jati  Kudus  Lesson  Year  2017-2018.  This  field  research research  used  qualitative  approach  with  data  collection  technique through  observation,  interview  and  documentation.  Data  analysis was  done  by  Miles-Huberman  model  with  data  reduction,  data display,  and  verification.  This  study  results  indicated  that  thematic learning  supervision  in  MI  NU  Baitul  Mukminin  can  be  categorized good  and  in  accordance  with  supervision  of  thematic  learning procedures.  It  can  be  seen  from  the  implementation  of  thematic teaching  supervision  conducted  by  the  headmaster  to  the  teachers and students. The procedures are ranging from the objectives to the functions  of  thematic  learning  supervision  implementation.  The principles  used  as  guidelines  are  kinship,  planned  programs,  and techniques  performed  according  to  the  situation  and  condition  to assess  the  performance  of  the  teachers,  especially  in  thematic learning in the fourth grade.
Keywords :  Supervision  of  Thematic  Learning,  Kinship,  Student Motivation

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pelaksanaan  supervisi pembelajaran tematik di MI NU Baitul Mukminin Getas Pejaten Jati Kudus  Tahun  Pelajaran  2017-2018.  Jenis  penelitian field  research
ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan teknik pengumpulan data melalui observasi, wawancara dan dokumentasi. Analisis  data  dilakukan    dengan  model  Miles-Huberman  dengan tahapan reduksi data, penyajian data, dan verifikasi. Hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  supervisi  pembelajaran  tematik  di  MI  NU Baitul  Mukminin  dapat  dikategorikan  baik  dan  sesuai  dengan prosedur supervisi pembelajaran tematik. Hal ini dapat dilihat dari pelaksanaan supervisi pembelajaran tematik yang dilakukan kepala madrasah  kepada  guru  dan  siswa.  Prosedur  tersebut  mulai  dari tujuan  dan  fungsi  penerapan  supervisi  pembelajaran  tematik. Prinsip  yang  dijadikan  pedoman  diantaranya  adalah  prinsip kekeluargaan,  program  yang  direncanakan,  serta  teknik  yang dilakukan  sesuai  situasi  dan  kondisi  yang  tepat  untuk  menilai kinerja  guru,  khususnya  dalam  pembelajaran  tematik  di  kelas  IVA dan kelas IVB.
Kata  Kunci :  supervisi  pembelajaran  tematik,  kekeluargaan, motivasi peserta didik

## A. Pendahuluan
Proses  pendidikan,  guru  dianggap  memiliki  peran  paling utama  dalam  pembelajaran  (Sulthon,  2011:  3),  guru  merupakan komponen yang sangat menentukan dalam sistem pendidikan secara keseluruhan.  Artinya  ditangan  para  guru  kualitas  pendidikan  akan tercapai dan melalui pembelajaran yang berkualitas pula hasil belajar akan  tercipta.  Melihat  urgensinya,  maka  guru  harus  ditata sedemikian  rupa  dalam  rangka  memperbaiki,  meningkatkan,  dan mengembangkan  seluruh  kompetensinya  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Sesuai  dengan  realitas  yang  ada  para  guru  menggunakan metode  serta  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran, serta perlunya persetujuan dan dukungan dari kepala madrasah.  Menurut Kompri  (2015:  1)  Kepala  madrasah  merupakan seorang  tenaga  fungsional  guru  yang  diberi  tugas  untuk  memimpin
sebuah  lembaga  dimana  diselenggarakan  proses  pembelajaran  atau tempat  terjadinya  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik.  Tugas- tugas  tersebut,  adalah  bagian  dari  fungsi  supervisi  (pengawasan) yang menjadi kewajiban sebagai pemimpin madrasah.
Supervisi  pembelajaran  merupakan  perbuatan  yang  secara langsung  mempengaruhi  perilaku  guru  dalam  melaksanakan tugasnya  sebagai  pelaksana  proses  belajar  mengajar,  dan  melalui pengaruhnya  tersebut  bertujuan  untuk  mempertinggi  kualitas belajar peserta didik demi tercapainya tujuan organisasi (madrasah) yang  tinggi  pula  (Daryanto  dan  Rahmawati,  2015:  144).    Supervisi pembelajaran  yang  diterapkan  di  madrasah  ini  sesuai  dengan kurikulum  2013  yakni  menggunakan  pembelajaran  tematik. Pembelajaran  tematik  merupakan  pembelajaran  yang  melintasi batas-batas  mata  pelajaran  untuk  berfokus  pada  permasalahan kehidupan yang komperhensif atau dapat pula disebut dengan studi luas  yang  menggabungkan  berbagai  bagian  kurikulum  ke  dalam hubungan yang bermakna. Pembelajaran tematik lebih menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu ( learning by doing ) (Kristiantari, 2013).
Pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  tematik  melibatkan kepala  madrasah  sebagai  supervisor  dalam  proses  pembelajaran. Kepala  madrasah  melakukan  pembinaan  kepada  guru  agar  dapat memperbaiki kinerja dan profesionalnya dalam proses pembelajaran tematik.  Kepala  madrasah  memberikan  motivasi  belajar  kepada peserta  didik  agar  lebih  semangat  dalam  belajar  dan  menjalin komunikasi  baik  kepada  peserta  didik.  Pada  proses  pembelajaran tematik juga memerlukan semangat guru dalam memotivasi peserta didik sehingga keinginan dalam belajar semakin membaik. Kegiatan supervisi pembelajaran tematik ini dilakukan kepala madrasah, guru dan  peserta  didik  yang  nantinya  akan  nilai  PPAI  (Pengawas Pendidikan Agama Islam)
Supervisi  pembelajanan  tematik  ini  menjadi  jembatan  bagi para guru untuk mengembangkan kompetensi yang dimiliki. Dengan adanya  kegiatan-kegiatan  supervisi  pembelajaran  ini  guru  semakin mempunyai  ide-ide  kreatif  dan  inovatif  untuk  melaksanakan  tugas mengajarnya  sehingga  akan  menjadikan  proses  pembelajaran menjadi  lebih  menarik  dan  menyenangkan,  yakni  dengan
menggunakan  model  pembelajaran  serta  media  pembelajaran  yang mendukung  materi  yang  akan  diajarkan.  Dengan  adanya  kurikulum 2013  yang  mengharuskan  guru  lebih  kreatif  dalam  mengajar,  juga peserta  didik  yang  harus  mampu  mengikuti  pembelajaran  dengan lebih  baik  dan  mandiri,  sementara  untuk  kelas  I  dan  kelas  IV di  MI NU  Baitul  Mukminin  Getas  Pejaten  Jati  Kudus  semua  mapel menggunakan tematik dan semua kelas pada mata pelajaran agama juga menggunakan tematik.

## B. Pembahasan

## 1. Supervisi Pembelajaran
Supervisi  pembelajaran  merupakan  perbuatan  yang  secara langsung  mempengaruhi  perilaku  guru  dalam  melaksanakan tugasnya  sebagai  pelaksana  proses  belajar  mengajar,  dan  melalui pengaruhnya  tersebut  bertujuan  untuk  mempertinggi  kualitas belajar  peserta  didik  demi  tercapainya  tujuan  organisasi  (sekolah) yang  tinggi  pula  (Daryanto  dan  Rahmawati,  2015:  144).  Sedangkan menurut  Asmani  (2012:  82-83),  supervisi  pembelajaran  secara terminologis  diartikan  sebagai  serangkaian  usaha  bantuan  kepada guru,  terutama  bantuan  dalam  bentuk  layanan  profesional  yang dilakukan  oleh  kepala  madrasah  dan  pengawas  serta  supervisor lainnya  untuk  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar.  Pembinaan kepada guru merupakan bentuk bantuan professional yang diberikan oleh kepala Madrasah dalam supervisi pembelajaran (Ali, 2014).
Simpulan dari beberapa pengertian yang diungkap oleh para pakar  menyebutkan  bahwa  supervisi  pembelajaran  merupakan perbuatan yang secara langsung mempengaruhi perilaku guru dalam melaksanakan  tugasnya  sebagai  pelaksana  proses  belajar  mengajar, dan  melalui  pengaruhnya  tersebut  bertujuan  untuk  mempertinggi kualitas belajar peserta didik dalam memahami materi pembelajaran yang diberikan guru melalui rutinitas belajar, karena proses belajar mengajar  merupakan  satu  kesatuan  dalam  sistem  pendidikan  di madrasah.
a. Tujuan Supervisi Pembelajaran
Tanggung  jawab  seorang  administrator  pendidikan  baik sebagai  madrasah  dinas  pendidikan,  pengawas,  penilik,  maupun kepala madrasah  adalah perbaikan  program  pendidikan  di sekolah-
sekolah yang menjadi tanggungannya (Mukhtar dan Iskandar, 2013: 57).  Sehubungan  dengan  tanggung  jawab  tersebut,  suatu  program kegiatan supervisi untuk memperbaiki dan meningkatkan efektivitas pembelajaran  di  sekolah-sekolah  perlu  dikembangkan.  Dengan demikian  tujuan  umum  supervisi  pembelajaran  adalah  untuk mengembangkan  situasi  pembelajaran  yang  lebih  baik  melalui pembinaan  dan  peningkatan  profesi  mengajar;  melalui  supervisi pembelajaran  diharapkan  kualitas  pengajaran  yang  dilakukan  oleh guru  semakin  meningkat  baik  dalam  mengembangkan  kemampuan selain  yang  ditentukan  oleh  tingkat  pengetahuan  dan  keterampilan mengajar  yang  dimiliki  seorang  guru,  juga  pada  peningkatan komitmen,  kemauan,  dan  motivasi  yang  dimiliki  guru.    Paparan tersebut  menjelaskan  tujuan  umum  supervisi  pembelajaran  adalah untuk  meningkatkan  profesi  mengajar  guru  agar  kualitas  yang  di capai semakin maksimal.

## b. Fungsi Supervisi Pembelajaran
Daryanto  dan  Rahmawati  (2015:  147)  menjelaskan  fungsi dasar  supervisi  pembelajaran  adalah  memperbaiki  situasi  belajar mengajar  di  sekolah/madrasah  sehingga  kompetensi  guru  dapat meningkat  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Adapun  fungsi  supervisi meliputi memelihara program pembelajaran sebaik-baiknya, menilai dan memperbaiki faktor-faktor yang mempengaruhi hal belajar, dan memperbaiki situasi belajar anak-anak (Imron, 2012: 12). Selain itu supervisi  juga  berfungsi  untuk  mengoordinasi,  menstimulasi  dan mengarahkan  pertumbuhan  guru-guru;  mengkoordinasikan  semua usaha sekolah, memperlengkapi kepemimpinan sekolah, memperluas  pengalaman  guru,  menstimulasi  usaha-usaha  yang kreatif,  memberi  fasilitas  dan  penilaian  yang  terus-menerus, menganalisis situasi belajar mengajar, memberikan pengetahuan dan keterampilan  guru  serta  staf,  mengintegrasikan  tujuan  pendidikan dan  membantu  meningkatkan  kemampuan  guru.    Dengan  demikian fungsi  umum  supervisi  pembelajaran  adalah  memperbaiki  situasi belajar mengajar di madrasah sehingga kompetensi guru dapat lebih maksimal  dan  peserta  didik  mampu  menerima  dengan  baik pembelajaran yang dilakukan oleh gurunya.

## c. Prinsip-prinsip Supervisi Pembelajaran
Supervisi pembelajaran dapat terlaksana dengan baik apabila dipedomi  dengan  prinsip  yang  sesuai.  Imron  (2012:  12-13) mengidentifikasi  prinsip-prinsip  supervisi  pembelajaran  sesuai dengan sudut tinjau mereka. Prinsip-prinsip supervisi pembelajaran sebagai berikut: (1) Dilakukan sesuai kebutuhan guru, (2) Hubungan antar  guru  dengan  supervisor  didasarkan  atas  kerabat  kerja,  (3) Supervisor  ditunjang  sifat  keteladanan  dan  terbuka,  (4)  Dilakukan secar  terus-menerus,  (5)  Dilakukan  melalui  beberapa  wadah  yang ada,  (6)  Diperlancar  melalui  peningkatan  koordinasi  dan singkronisasi  horizontal  dan  vertikal  baik  di  tingkat  pusat  maupun daerah.
d. Program Supervisi  Pembelajaran
Program-program  dalam  supervisi  pembelajaran  meliputi banyak  hal.  Kepala  madrasah  sebagai  supervisor  harus  mampu membantu para guru dalam meningkatkan profesi mengajar. Profesi tersebut  meliputi  kemampuan  memahami  strategi  pembelajaran, merumuskan  tujuan  pembelajaran,  menyusun  berbagai pengalaman dan  keaktifan  belajar,  serta  meningkatkan    ketrampilan  dasar mengajar  yang  dimiliki  oleh  guru.  Oleh  karena  itu,  dalam  supervisi pembelajaran ada tiga hal yang harus dilakukan (Asmani, 2012: 89- 91), diantaranya adalah sebagai berikut:
1) Menilai  hasil  pembelajaran  dengan  cara  sebagai  berikut;  (a) Penentuan  dan  analisis  tujuan-tujuan  secara  kritis  serta kooperatif, (b) Analisis data, dengan tujuan menentukan kekuatan dan kelemahan pada hasil pendidikan, (c) Seleksi dan penerapan cara-cara penilaian.
2) Mempelajari  situasi  pembelajaran  untuk  menetapkan  faktor- faktor  yang  mempengaruhui  pertumbuhan  dan  prestasi  peserta didik.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  beberapa  cara  sebagai berikut;  (a)  Mempelajari  pedoman  dalam  mengajarkan  bidang- bidang  studi  dan  pelaksanaan  kurikulum,  (b)  Mempelajari  alat pengajaran, perlengkapan, dan lingkungan sosial fisik dari belajar, (c)  Mempelajari  faktor-faktor  yang  berhubungan  dengan pembelajaran  pada guru (kepribadian guru, pendidikan akademis dan profesional, serta  kebiasaan bekerja), (d) Faktor-faktor yang
terdapat  pada  peserta  didik  (kesanggupan,  minat,  motivasi, kebiasaan belajar, perkembangan intelektual, dan lain-lain).
3) Memperbaiki  situasi  pembelajaran  dengan  cara  sebagai  berikut; (a) Memperbaiki pedoman mengajarkan bidang-bidang studi dan mengembangkan  bahan  intruksional.  Termasuk  menyusun kerangka  mata  pelajaran,  memilih  buku  pelajaran,  buku pelengkap,  dan  bahan  cetak  lainnya,  (b)  Memperbaiki  alat pembelajaran,  perlengkapan,  dan  lingkungan  sosio-fisik  dari belajar,  (c)  Memperbaiki  perbuatan (performance) guru penggunaan teknik-teknik supervisi yang sesuai baik yang bersifat individual maupun kelompok, (d) Memperbaiki faktor-faktor yang terdapat  pada  anak  didik  terkait  dengan  sesuatu  yang mempengaruhi pertumbuhan dan prestasinya.
e. Teknik supervisi pembelajaran
Teknik-teknik  yang  dapat  dilakukan  oleh  supervisor  dalam mencapai  tujuan supervisi  pembelajaran  ada  dua  macam.  Sahertian (2010:  52-53),  yakni  teknik  yang  bersifat  individual  yang  meliputi: (1) kunjungan kelas, (2) observasi kelas, (3) percakapan pribadi, (4) intervisitasi,  (5)  menilai  diri  sendiri.  Kedua  adalah  teknik  yang bersifat kelompok yang meliputi: (1) pertemuan orientasi pada guru, (2)  panitia  penyelenggara,  (3)  rapat  guru,  (4)  studi  kelompok,  (5) diskusi,  (6)  tukar  menukar  pengalaman,  (7)  lokakarya (workshop), (8)  symposium,  (9)  demonstrasi  mengajar,  (10)  perpustakaan jabatan,  (11)  bulletin  supervisi,  (12)  mengikuti  kursus,  (13) organisasi jabatan, (14) perjalanan sekolah untuk anggota staf.

## 2. Supervisi Pembelajaran Tematik
Supervisi  pembelajaran  tematik  (Wanto,  2012),  merupakan upaya membantu guru-guru mengembangkan kemampuannya dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  tematik.  Dengan  demikian  esensi supervisi  pembelajaran  tematik  bukan  menilai  unjuk  kerja  guru dalam  mengelola  proses  pembelajaran  tematik,  melainkan membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalnya dalam pembelajaran tematik. Pada supervisi pembelajaran tematik ini yaitu untuk membina para guru dalam melaksanaan pembelajaran tematik yang mana guru harus menjadi fasilitator peserta didik dan mampu membawa peserta didik dalam kemajuan belajar. Tugas seorang guru
salah  satunya  adalah  sebagai  penuntun  peserta  didik  agar  mampu terarahkan dengan baik.
Supervisi  pembelajaran  tematik  tidak  bisa  terlepas  dari penilaian  unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  tematik, apabila  diatas  dikatakan  bahwa  supervisi  pembelajaran  tematik merupakan  serangkaian  kegiatan  membantu  guru  mengembangkan kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran  tematik,  maka menilai  unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran tematik  merupakan  kegiatan  yang  sangat  penting  untuk dilaksanakan.  Penilaian  unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran  tematik  sebagai  suatu  proses  pemberian  estimasi kualitas  unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran tematik  yang  merupakan  bagian  integral  dari  serangkaian  kegiatan supervisi  pembelajaran.  Apabila  dikatakan  bahwa  supervisi pembelajaran  merupakan  serangkaian  kegiatan  membantu  guru mengembangkan kemampuannya dalam mengajar, maka pelaksanaannya perlu diadakan penilaian kemampuan guru sehingga dapat  ditetapkan  aspek  yang  perlu  dikembangkan  dan  cara mengembangkannya.
Supervisi  pembelajaran  tematik  dijelaskan  bahwa  usaha meningkatkan mutu pendididikan dan pembelajaran sebagian besar terletak pada kegiatan guru dalam mendorong peserta didik kearah tercapainya  tujuan  pendidikan.  Agar  tugas  mendidik  dan  mengajar dapat  ditingkatkan,  maka  guru  mendapat  pembinaan  (supervisi) secara teratur dan berencana. Untuk itu para kepala madrasah perlu memiliki pengetahuan tentang pengertian, tujuan, fungsi dan teknik supervisi  disertai  petunjuk  pelaksanaan  secara  sederhana (Roemintoyo,  2013).  Hal  ini  ditujukan  kepada  para  guru  dalam proses pembelajaran tematik.
Pembelajaran  tematik  merupakan  pendekatan  pembelajaran yang  mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  ke  dalam  tema (Kasmad,  2015).  Pembelajaran  tematik  ini  pembelajaran  beberapa mata  pelajaran  untuk  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada peserta didik (Imron, 2012: 115).  Agar pembelajaran  tematik dapat dilakukan  dengan  baik  maka  dalam  membelajarkan  peserta  didik, guru  mengutamakan  pengalaman  belajar  peserta  didik.  Dengan demikian  guru  diharapkan  untuk  menyusun  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP).  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  ini  akan di review oleh supervisor untuk dapat mengetahui pelaksanaannya di dalam kelas. Supervisor melakukan review , sebaiknya mengajak guru untuk melihat jaring hasil belajar, jaring indikator, agar peta masing- masing  kompetensi  atau  indikator  yang  akan  diintegrasikan  akan dapat  dilihat.  Dengan  demikian  rencana  pembelajaran  yang  dibuat guru  dan  di- review oleh  supervisor  tidak  keluar  dari  koridor  jaring indikitor  dan  hasil  belajar  sebagaimana  yang  telah  disusun sebelumnya. supervisor akan me- review rencana pembelajaran guru untuk  dapat  melihat  pelaksanaan  pembelajaran  yang  seharusnya sesuai dengan jaring hasil belajar dan jaring indikator sehingga tidak keluar dari koridor yang telah ditetapkan.
Aktivitas  supervisor  pembelajaran  tematik  adalah  kegiatan pembina  supervisi  untuk  membantu  para  guru  dalam mengembangkan  proses  pembelajaran  tematik,  termasuk  semua unsur  penunjangnya  (Wanto,  2012).  Hal  tersebut  dimaksudkan untuk meningkatkan pembelajaran peserta didik secara kondusif dan efisien.  Selain  itu  hal  tersebut  mengandung  makna  bahwa  guru dituntut  untuk  memiliki  keterampilan  sebagai  organisator  kegiatan belajar  siswa  dan  harus  terampil  dalam  memanfaatkan  lingkungan, baik yang berada di dalam kelas maupun di luar kelas yang tentunya menunjang kegiatan belajar mengajar.
3. Supervisor
Seseorang  yang  berada  di  balik  kegiatan  supervisi  disebut supervisor  (Suhardan,  2014:  53-54),  mereka  adalah  pengawas, manajer, direktur atau kepala sekolah, administrator atau evaluator. Pelaksanaan  fungsi  supervisi  di  sekolah  pada  dasarnya  dilakukan oleh  mereka  yang  menduduki  fungsi  administratif.  Pada  madrasah yang sudah berkembang pelaksanaannya diserahkan kepada petugas khusus  yang  dinamakan  supervisor,  direktur,  pengawasan  atau konsultan.  Tugas  utamanya  adalah  menyediakan  bantuan  dan dukungan bagi pertumbuhan profesional guru. Pelaksanaan supervisi di madrasah dilakukan oleh seorang supervisor yang mana bertugas untuk  menyediakan  bantuan  serta  dukungan  bagi  perbaikan kompetensi para guru dalam mengajar.
Supervisor adalah orang yang melakukan kegiatan supervisi. Orang  tersebut  adalah  pengawas  umum  pendidikan,  atau  kepala
madrasah. Karena perannya sebagai pemimpin mempunyai tanggung jawab  tentang  mutu  program  pembelajaran  di  sekolahnya,  atau seorang  petugas  khusus  yang  diangkat  untuk  memimpin  perbaikan suatu bidang pembelajaran tertentu, seperti pendidikan jasmani, seni rupa,  musik,  ketrampilan-ketrampilan  dan  lain  sebagainya. Pelaksanaan supervisi tidak mungkin seluruhnya berada pada tangan seorang yang disebut supervisor,
karena keterbatasan kemampuannya.  Supervisor  harus  dapat  melakukan  kerjasama  dan mengkoordinasikannya  dengan  unsur-unsur  yang  lain.  Tanggung jawab  peningkatan  mutu  pendidikan  berada  pada  semua  pihak, bukan  hanya  para  supervisor  dan  guru.  Peran  supervisor  ini  yang nantinya akan dapat memperbaiki mutu pendidikan. Akan tetapi hal ini  tidak  dapat  dilakukan  sendiri  oleh  supervisor  melainkan  para guru  yang  mampu  melaksanaakan  semua  tugas  yang  berkaitan dengan  belajar  mengajar.  Supervisor  menciptakan  suasana  yang akrab  dengan  guru,  sehingga  terjadi  suasana  kolegial  (Riyanto, 2015).
Supervisor  bertugas  memberi  bimbingan  dan  penyuluhan (guidance and counseling) untuk kemajuan sekolah. Oleh karena itu, supervisor  harus  bersifat  lapang  dada  dan  bijak  dalam  menerima berbagai saran dan kritik dari semua pihak agar setiap pengambilan keputusan  menghasilkan  sesuatu  yang  terbaik  bagi  kemajuan madrasah.  Supervisor  senantiasa  dituntut    menciptakan  situasi  dan kondisi belajar mengajar yang kondusif, menimbulkan semangat luar biasa  dari  semua  guru  dan  karyawan  sekolah  dalam  melaksanakan tugas-tugasnya.  Dengan  keadaan  itulah,  semua  siswa  terpengaruh untuk  semakin  giat  belajar  dan  mengejar  prestasi  akademis  yang lebih  baik.  Tugas  supervisor  adalah  memberi  bimbingan  dan penyuluhan  kepada  guru  agar  kinerjanya  semakin  membaik  untuk kemajuan madrasah. Supervisor memberikan arahan langsung yang memiliki  pengaruh  dominan  (Zuhriyah,  2010).  Dalam  hal  ini  kepala madrasah mempunyai peran utama sebagai supervisor. Setiap kepala madrasah  dihadapkan pada  tantangan  untuk  melakukan  perubahan dan pengembangan pendidikan secara berencana berkesinambungan untuk meningkatkan kualitas pendidikan (Ginawati, 2014).
Supervisor  perlu  melakukan  pengembangan  potensinya dalam  memimpin  karena  dengan  semakin  berkembang  ilmu
pengetahuan    dan  keterampilannya  (Tatang  S,  2016:  64-65),  sikap guru  terhadap  pengarahan  dan  pembinaan  yang  diterima  dari supervisor  semakin  memicu  semangat  potensi  masing-masing. potensi  para  guru  bermanfaat  untuk  memahami  karakteristik  dan kemampuan  peserta  didik  secara  individual  dalam  proses  belajar, menciptakan  suasana  yang  mendorong  siswa  aktif  belajar  sendiri, serta  berusaha  mencoba  dan  menemukan  sendiri  jawaban  soal (masalah),  serta  memberi  makna  kepada  mereka  terhadap pengalaman  belajar,  menjadikan  kegiatan  belajar  disekolah  bersifat dinamis dan kreatif, serta mempunyai arti untuk kehidupan manusia. Dengan situasi dan kondisi peserta didik yang kreatif dan aktif dalam belajar,  akan  menambah  apresiasi  para  guru  terhadap  arahan  dan binaan  supervisor.  Kompetensi  Supervisi  kepala  madrasah  yaitu mampu melakukan supervisi sesuai prosedur dan teknik-teknik yang tepat  dan  mampu  melakukan  monitoring,  evaluasi  dan  pelaporan program  pendidikan  sesuai  dengan  prosedur  yang  tepat (Rahmayanti, Khairuddin, Usman, 2014)
Hal  tersebut  mempunyai  arti  bahwa  kepemimpinan supervisor telah menuai kesuksesan dalam meningkatkan kemajuan peserta  didik.  Adanya  supervisor  adalah  untuk  membina  maupun memberi  arahan  kepada  guru  agar  mampu  memberikan pembalajaran  yang  baik  untuk  peserta  didik.  Ketika  peserta  didik mampu  berinovasi,  aktif  dan  kreatif,  disitulah  peran  supervisor berhasil.  Dengan  adanya  pendampingan  terutama  kepala  madrasah sebagai pemimpin pembelajaran tentu
dituntut sikap keprofesionalnya  dalam  membina  dan  membimbing  seluruh rangkaian  kegiatan  proses  pembelajaran  di  sekolahnya,  sesuai filosofi,  konsep,  kaidah  prinsip,  makna  dan  prosedur  yang tercangkup  dalam  elemen  perubahan  kurikulum  2013  adalah berdasarkan  SKL,  KI  dan  KD,  tersusunnya  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  berdasarkan  karkteristik  dan  tuntutan Kurikulum  2013,  terlaksananya  budaya  pembelajaran  dengan penekatan tematik (Nurhamidah, Danter, dan Lasmawan, 2014).

## 4. Perkembangan    Supevisi  Pembelajaran  Tematik  di  MI  NU Baitul Mukminin Getas Pejaten Jati Kudus
Pencapaian  visi,  misi  dan  tujuan  MI  NU  Baitul  Mukminin perlu adanya binaan dari kepala madrasah dan kerja sama antar guru
sehingga dapat mencapai tujuan yang maksimal. Dalam penelitian ini di  fokuskan  pada  supervisi  pembelajaran  tematik.  Supervisi pembelajaran  tematik  berfungsi  untuk  memperbaiki  situasi  belajar mengajar  di  madrasah.  Dengan  demikian  adanya  supervisi pembelajaran tematik akan membawa madrasah menjadi lebih baik sesuai tujuan pembelajaran.
Pelaksanaan supervisi dimulai dari berdiri dan di akuinya MI NU  Baitul  Mukminin  yakni  pada  tahun  2002  yang  mana  yayasan Baitul  Mukminin    menjadi  BPPM  NU  (Badan  Pelaksana  Pendidikan Maarif  Nahdlatul  Ulama)  Baitul  Mukminin,  sesuai  dengan  akta notaries  tahun  2002.  Dari  tahun  ke  tahun  yang  mengharuskan lembaga  pendidikan  mengikuti  arus  berjalannya  pendidikan, kurikulumpun  juga  harus  sesuai.  Mulai  dari  KBK  (Kurikulum Berbasis  Kompetensi)  yang  berlangsung  sampai  tahun  2006, kemudian  dilanjutkan  ke  KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan)  2006,  dan  dilanjutkan  kurikulum  2013  yang  dikenal dengan  K-13.  Dari  sinilah  supervisi  pembelajaranpun  mengikuti kearah  mana  tujuan  pendidikan  akan  dilaksanakan.  Pada  dasarnya supervisi  pembelajaran  tematik  ini  mulai  dilaksanakan  ketika kurikulum  2013  dijalankan  yakni  sekitar  tahun  ajaran  2014-2015 akan  tetapi  di  MI  NU  Baitul  Mukminin  sendiri  menerapkan  hanya untuk  mata  pelajaran  agama.  Mulai  dilaksanakan  pembelajaran tematik  untuk  kelas  I  dan  kelas  IV  baik  mata  pelajaran  umum maupun  mata  pelajaran  agama  mulai  tahun  ajaran  2017-2018,  dan pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  tematikpun  dilaksanakan dengan sebaik mungkin demi menunjang kegiatan belajar mengajar. Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  ini  dikarenakan  adanya kewajiban  bagi  kabupaten  Kudus  tingkat  Sekolah  Dasar/  Madrasah Ibtidaiyah. Pada mulanya pembelajaran tematik ini sudah digunakan untuk  semua  mata  pelajaran,  namun  ada  beberapa  kendala  di madrasah kemudian hanya diwajibkan untuk mata pelajaran agama. Akan  tetapi  di  tahun  pelajaran  2017-2018  ini  resmi  mengunakan pembelajaran tematik secara keseluruhan untuk kelas I dan kelas IV sehingga  supervisi  pembelajaran  temaktikpun  berjalan  lebih terstruktur.
a. Supervisi  Pembelajaran  Tematik  di  MI  NU  Baitul  Mukminin
Getas Pejaten Jati Kudus tahun Pelajaran 2017-2018
Supervisi  pembelajaran  tematik  yang  disampaikan  oleh Wanto  dalam  penelitianya  (Wanto,  2012).  Supervisi  pembelajaran tematik  merupakan  upaya  membantu  guru-guru  mengembangkan kemampuannya  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  tematik. Dengan  demikian  esensi  supervisi  pembelajaran  tematik  bukan menilai  unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran tematik,  melainkan  membantu  guru  mengembangkan  kemampuan profesionalnya  dalam  pembelajaran  tematik.  Hal  ini  sesuai  dengan supervisi  pembelajaran  tematik  yang  diungkapkan  oleh  kepala madrasah ini bahwa supervisi pembelajaran tematik adalah kegiatan membina,  membimbing,  mengoordinasi  dan  meningkatkan kemampuan  para  guru  yang  dikhususkan  kepada  guru  yang mengampu  mata  pelajaran  tematik  baik  mata  pelajaran  umun  dan pelajaran agama atau yang mengajar mata pelajaran agama sehingga peserta  didik  mampu  menerima  pembelajaran  yang di  ajarkan  oleh guru.  Supervisi  pembelajaran  tematik  merupakan  serangkaian kegiatan  membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya mengelola proses pembelajaran tematik sehingga dapat menciptakan generasi muda yang berprestasi.
Tujuan  dan  fungsi  supervisi  pembelajaran  tematik  yang diterapkan  di  MI  NU  Baitul  Mukminin  sangat  sesuai  karena  tujuan dan fungsinya adalah untuk membina dan meningkatkan kinerja dan profesional guru dalam pembelajaran tematik khususnya di kelas IV. Hal  ini  dapat  menjadi  pegangan  kepala  madrasah  dan  guru  dalam menjalankan  kinerja  mereka.  Adapun  Pelaksanaan  jadwal  supervisi pembelajaran  tematik  tidak  terstruktur  namun  dilaksanakan  sesuai situasi dan kodisi di madrasah. Sesuai data yang di dapat dari kepala madrasah  MI  NU  Baitul  Mukminin.  Pelaksanaan  jadwal  supervisi  di MI  NU  Baitul  Mukminin  tidak  ditentukan  hari  atau  tanggal pelaksanaannya  akan  tetapi  adanya  pengamatan  kepada  para  guru dengan  melihat  kinerja  serta  perilaku  guru  kepada  peserta  didik setiap harinya. Untuk pelaksanaan pengamatan ketika pembelajaran di  kelas,  dilakukan  dengan  berkunjung  di  kelas  untuk  mengamati bagaimana  penyampaian  materi  dari  guru  dan  kondisi  dikelas  saat pelajaran  berlangsung.  Hasil  kinerja  yang  dilakukan  guru  akan  di nilai oleh PPAI (Pengawas Pendidikan Agama Islam).
Salah  satu  syarat  sebagai  supervisor  (Daryanto,  1998:  183- 184)  adalah  terhadap  peserta  didik  supervisor  harus  mempunyai perasaan  cinta  sedemikian  rupa,  sehingga  supervisor  secara  wajar dan  serius  mempunyai  perhatian  terhadap  mereka.  Dan  salah  satu tugas  supervisor  (Sagala,  2010:  101-102)  adalah  memberikan pelayanan  yang  optimum  kepada  peserta  didik.  Dengan  demikian kegiatan supervisi pembelajaran tematik  ini  tidak  ditujukan  kepada guru  atau  pegawai  yang  ada  di  madrasah  saja,  akan  tetapi  kepada seluruh  peserta  didik  di  MI  NU  Baitul  Mukminin,  sesuai  dengan ungkapan  kepala  madrasah  bahwa  kegiatan  supervisi  bukan  hanya untuk  membina  para  guru  dalam  meningkatkan  profesional mengajar,  akan  tetapi  harus  mampu  mengoordinasi  peserta  didik karena  merukapan  tugas  kepala  madrasah  sebagai  supervisor. Dengan memberikan perhatian dan motivasi dalam belajar sehingga akan  tercipta  tujuan  pendidikan.  Dari  teori  di  atas  serta  hasil wawancara  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  kepada  kepala madrasah menunjukkan keselarasan.
Kepala  madrasah  memberikan  motivasi  demi  kemajuan peserta  didik  sesuai  visi,  misi  dan  tujuan  madrasah.  Motivasi- motivasi  yang  diberikan  kepala  madrasah  kepada  peserta  didik berupa ajakan untuk semangat dalam belajar serta perintah-perintah yang bermuatan positif seperti sopan santun dan sebagainya.
Penerapan  supervisi  pembelajaran  tematik  dapat  terlaksana dengan  baik,  perlu  adanya  prinsip  yang  menjadi  pedoman pelaksaaan  Imron  (2012:  12-13)  mengemukakan  prinsip-prinsip supervisi  pembelajaran  sebagai  berikut:  (1)  Dilakukan  sesuai kebutuhan  guru,  (2)  Hubungan  antar  guru  dengan  supervisor didasarkan  atas  kerabat  kerja,  (3)  Supervisor  ditunjang  sifat keteladanan  dan  terbuka,  (4)  Dilakukan  secara  terus-menerus,  (5) Dilakukan melalui beberapa wadah yang ada, (6) Diperlancar melalui peningkatan  koordinasi  dan  singkronisasi  horizontal  dan  vertikal baik di tingkat pusat maupun daerah.
Pelaksaan  supervisi  pembelajaran  tematik  di  MI  NU  Baitul Mukminin  yang  dilakukan  oleh  kepala  madrasah  berpegang  pada prinsip-prinsip supervisi pembelajaran, bahwasannya kegiatan yang didasari dengan kekeluargaan dan kepercayaan satu sama yang lain akan  mewujudkan  kondisi  yang  baik  sehingga  akan  lebih  mudah
dalam  melaksanakan  tugas  yang  diamanatkan.  Selanjutnya  adalah tidak  membeda-bedakan  jabatan  sehingga  dapat  bekerja  sama dengan  baik  kepada para  guru  serta saling  munyuport  satu  dengan yang lain.
Supervisi  pembelajaran  ada  tiga  hal  yang  harus  dilakukan (Asmani,  2012:  86-90).  Diantaranya  adalah  sebagai  berikut:  (1) Menilai  hasil  pembelajaran,  (2)  Mempelajari  situasi  pembelajaran untuk  menetapkan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pertumbuhan dan  prestasi  peserta  didik,  (3)  Memperbaiki  situasi  pembelajaran. Program  yang  dilakukan  dalam  penerapan  supervisi  pembelajaran tematik yang menjadi salah satu komponen juga harus dilaksanakan seperti halnya teori mengemukakan. Kepala madrasah MI NU Baitul Mukminin juga mempunyai program yang harus dilaksanakan setiap tahunnya.  Berikut  ungkapan  kepala  madrasah,  bahwa  program supervisi  pembelajaran  tematik  salah  satunya  dengan  melihat  hasil nilai  dan  prestasi  peserta  didik  untuk  mengetahui  tingkat pertumbuhan  dan  pemahaman  peserta  didik  selama  belajar  serta memperbaiki hal-hal yang berkaitan dengan kompetensi guru dalam mengajar  dengan  menyediakan  alat-alat  bantu  yang  dibutuhkan. Program-progam  ini  dilakukan  dengan  semaksimal  mungkin  demi terwujudnya program yang direncanakan.
Pelaksanaan program yang di lakukan oleh kepala madrasah dan  para  guru  di  MI  NU  Baitul  Mukminin,  dapat  dilakukan  dengan beberapa  teknik  pelaksanakan  sehingga  program  dapat  terlaksana dengan  baik.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara  bahwa teknik-teknik  supervisi  pembelajaran  yang  dilakukan  kepala madrasah  adalah  kunjungan  kelas,  percakapan  pribadi,  rapat  guru, studi kelompok, diskusi, tukar menukar pengalaman, dan lokakarya.
Adanya teknik-teknik yang dilakukan kepala madrasah dalam pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  tidak  lain  bertujuan  untuk memperbaiki  kinerja  guru  dalam  mengajar.  Selain  itu  dapat memberikan  motivasi  kepada  guru  mata  pelajaran  tematik  dalam mengembangkan pembelajaran tematik. Baik persiapan pembelajaran  dan  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dengan demikian  peneliti  menyimpulkan  bahwa  permasalahan-permasalah yang dihadapi dalam proses pembelajaran dapat terlihat oleh kepala madrasah melalui kegiatan kunjungan kelas, maupun dapat diketahui
dari  adanya  percakapan  pribadi  maupun  rapat  guru  sehingga nantinya  akan  diperbaiki  secara  bersama-sama  melalui  bimbingan individu maupun kelompok.
Komponen-komponen  yang  ada  dalam  penerapan  supervisi pembelajaran  tematik  ini  terlaksana  dengan  baik  sehingga  proses pembelajaran  tematik  berjalan  dengan  baik.  Dalam  pembelajaran tematik  adanya  langkah-langkah  yang  harus  dilaksanakan  demi terwujudnya pembelajaran. Analisa yang dapat di simpulkan melihat dari hasil wawancara ini adalah melihat kinerja guru dalam mengajar tematik  di  kelas  IVA  dan  kelas  IV  B  benar-benar  berjalan  dengan baik, mulai adanya binaan sampai pada penilaian atau evaluasi yang dilakukan  oleh  kepala  madrasah  menjadikan  proses  pembelajaran semakin  meningkat  dan  adanya  peran  gurupun  baik  pemilihan metode pembelajaran maupun media pembelajaran yang digunakan sehingga  mempengaruhi  semangat  belajar  peserta  didik. Pembelajaran  dapat  terlaksana dengan  baik  adalah dari  kekreatifan guru  dalam  menyajikan  materi  serta  suasana  yang  mendukung jalannya  proses  pembelajaran.  Hal  ini  juga  harus  didukung  oleh sarana  dan  prasarana  yang  di  siapkan  kepala  madrasah  agar  dapat membantu  jalannya  pembelajaran  tematik  dan  mencapai  tujuan pembelajaran.
Supervisi  pembelajaran  tematik  di  MI  NU  Baitul  Mukminin Getas  Pejaten  Jati  Kudus  sudah  terlaksana  dengan  baik,  karena kesesuaian aspek-aspek yang ada pada teori terlaksana dengan baik oleh  kepala  madrasah,  guru  dan  peserta didik.  Penerapan supervisi pembelajaran  tematik  ini  mempunyai  tujuan  dan  fungsi  yang ditentukan,  dilaksanakan  dengan  prinsip  yang  sesuai,  mempunyai program yang terstruktur, dan dilakukan dengan teknik dan langkah- langkah yang baik sehingga proses pembelajaran akan semakin baik dan prestasi peserta didik dapat meningkat.
b. Faktor Pendukung dan Faktor Penghambat dalam Penerapan
Supervisi Pembelajaran Tematik di MI NU Baitul Mukminin.
Terlaksananya penerapan supervisi pembelajaran tematik di MI NU Baitul Mukminin Getas Pejaten Jati Kudus, tidak terlepas dari beberapa  faktor  pendukung  maupun  faktor  penghambat.  Faktor- faktor  yang  mempengaruhi  penerapan  supervisi  pembelajaran tematik ini akan dijelaskan secara rinci. Faktor pendukung pertama
adalah SDM Guru, para guru yang telah terpilih untuk mengajar di MI NU Baitul Mukminin telah sesuai dengan standart madrasah. Kedua, peserta didik di MI NU Baitul Mukminin mencapai 394 peserta didik yang  menjadikan  bertambahnya  semangat  untuk  membina  agar mampu menjadi generasi-generasi bangsa yang berakhlakul karimah serta  berprestasi.  Ketiga  adalah  sarana  dan  prasaran  di  madrasah. Adanya  sarana  dan  prasarana  ini  akan  mendukung  penerapan supervisi  pembelajaran  tematik.  Sedangkan  Faktor  Penghambat dalam  penerapan  supervisi  pembelajaran  tematik  salah  satunya adalah sebagian guru yang kurang menguasai adanya sistem IT dan kurangnya LCD yang menjadikan bergantiannya pemakaian LCD.

## C. Simpulan
Penerapan  Supervisi  Pembelajaran  Tematik  di  MI  NU  Baitul Mukminin  Getas  Pejaten  Jati  Kudus  Tahun  Pelajaran  2017-2018, dapat  dikategorikan  baik  dan  sesuai  dengan  prosedur  supervisi pembelajaran  tematik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  pelaksanaan supervisi  pembelajaran  tematik  yang  dilakukan  kepala  madrasah kepada  guru  yaitu  membina  dan  menuntun  kearah  kebaikan  agar kinerja  dan  profesionalnya  dalam  mengajar  pelajaran  tematik semakin meningkat, serta kepada peserta didik yaitu memotivasi dan berinteraksi  dengan  baik  sehingga  membangun  semangat  dalam belajar.
Prosedur-prosedur  tersebut  mulai  dari  tujuan  dan  fungsi penerapan supervisi pembelajaran tematik yaitu untuk membina dan meningkatkan  kinerja  dan  profesional  guru  dalam  pembelajaran tematik  khususnya  di  kelas  IV,  prinsip-prinsip  yang  dijadikan pedoman  diantaranya  adalah  mengedepankan  kekeluargaan  dan kepercayaan,  saling  mendukung,  bekerja  sama  dan  memenuhi kebutuhan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  khususnya pembelajaran  tematik,  program-program  yang  direncanakan  salah satunya  dengan  melihat  hasil  nilai dan prestasi peserta  didik  untuk mengetahui  tingkat  pertumbuhan  dan  pemahaman  peserta  didik selama  belajar  serta  memperbaiki  hal-hal  yang  berkaitan  dengan kompetensi  guru  dalam  mengajar  dengan  menyediakan  alat-alat bantu  yang  dibutuhkan,  serta  teknik-teknik  yang  dilakukan  sesuai situasi dan kondisi yang tepat untuk melihat dan menilai kinerja guru
dalam  melaksanakan  tugasnya  terkhusus  dalam  pembelajaran tematik  di  kelas  IVA  dan  kelas  IVB  yaitu  dengan  teknik  individu seperti  kunjungan  kelas,  percakapan  pribadi  dan  dengan  teknik kelompok yaitu mengadakan rapat guru setiap satu bulan sekali atau mengikutsertakan kegiatan yang berkaitan dengan supervisi seperti workshop .  Pembelajaran  tematik  di  kelas  IVA  dan  Kelas  IVB  juga terlaksana  dengan  baik  sesuai  prosedur  pembelajaran  tematik. Berdasarkan  prosedur  penerapan  supervisi  pembelajaran  tematik tersebut  diperoleh  data  dari  keaadan  riil,  dan  bukan  dari  tafsiran pribadi peneliti maupun kepala madrasah.
Penerapan  supervisi pembelajaran  ini juga  dipengaruhi  oleh faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat.  adapun  faktor pendukungnya adalah SDM guru, peserta didik dan sarana prasarana sedangkan faktor penghambatnya adalah sebagian guru yang kurang menguasai  adanya  sistem  IT  dan  kurangnya  LCD  yang  menjadikan bergantiannya pemakaian LCD

## Daftar Pustaka
Ali,  N.  2014.  Supervisi  Pembelajaran  Kepala  Madrasah  dalam  Pelaksanaan Kurikulum  2013  dengan  Multiple  Intelligences  dan  Emotional Intelligence  pada  Madrasah  Ibtidaiyah. Ilmu  Tarbiyah  dan
Keguruan. Vol.7. No.1.
Asmani, J. M. 2012. Tips Efektif Supervisi Pendidikan Sekolah . Jogjakarta: Diva
Press.
Asmani, J.M. 2012. Tips Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Jogjakarta: Diva Press..
Dadang,  S.  2014. Supervisi  Profesional  (Layanan  dalam  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran di Era Otonomi Daerah). Bandung: Alfabeta.
Daryanto dan Rahmawati, T. 2015. Supervisi Pembelajaran (Inpeksi meliputi: Controling,  Correcting,  Judging,  Directing,  Demonstration) .
Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Daryanto. 1998. Administrasi Pendidikan . Jakarta: Renika Cipta.
Ginawati,  S.  2014.  Supervisi  Akademik  Berbasis  Open  Class  dalam Pembelajaran  Tematik  Terpadu . Jurnal  Penelitian  Tindakan
Sekolah dan Kepengawasan. Vol . 1. No. 1
Imron, A. 2012. Supervisi Pembelajaran Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: bumi aksara.
Kasmad.  2015.  Upaya  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Tematik Terpadu  Melalui  Kegiatan  In  House  Training  (IHT)  bagi  Guru
Kelas I SD. Jurnal Konseling GUSJIGANG. Vol.1. No.2.
Kompri. 2015. Manajemen Sekolah . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kristiantari,  R.  2014.  Analisis  Kesiapan  Guru  Sekolah  Dasar  dalam
Mengimplementasikan Pembelajaran Tematik Integratif
Menyongsong  Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan  Indonesia. Vol.
3. No. 2.
Millah,  D.  dan  Syah,  M.,  N.,  S.  2017.  Implementasi  Pembelajaran  Tematik Integratif Kelas I Sekolah Dasar Negeri 2 Barongan Kudus . Jurnal Ilmu Elementary. Vol. 5. No. 2.
Mukhtar  dan  Iskandar.  2013. Orientasi Baru  Supervisi  Pendidikan. Jakarta: Referensi (Gaung Persada Press Grup).
Nurhamidah,  S.,  Dantes,  N.,  Lasmawan,  W.  2014.  Upaya  Peningkatan Pengelolaan  Proses  Pembelajaran  Melalui  Pendampingan  pada Implementasi  Kurikulum  2013  terhadap  Guru–Guru  kelas  I  dan Kelas  IV, e-  Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar , Vol. 4.
Rahayuningsih, L.E. 2011. Supervisi Pembelajaran Tematik pada Guru di SD Negeri Dadapsari Semarang. Tesis .
Rahmayanti,  Khairuddin  &  Usman,  N.  2014.  Kemampuan  Kepala  Sekolah dalam  Pelaksanaan  Supervisi  Pengajaran  di  SD  Negeri  24  Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Didaktika . 14 (2).
Riyanto,  T.  2015 Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam  Melaksanakan Pembelajaran Tematik Melalui Supervisi Klinis bagi Guru Kelas I, II,  dan  III    SD  Negeri  Karangturi  Kecamatan  Lasem. Didaktika
PGRI. Vol.1. No.2. Roemintoyo. 2013. Supervisi Pengajaran untuk Meningkatkan Profesionalisme  Guru  di  Sekolah  Dasar  (Studi  Multikasus  di  SD laboratorium  sumber  ilmu,  SDN  Sekar  Arum  I,  SDK  Sang  Surya, San SON Madukoro VI, Malang). JIPTEK. Vol. VI No.1.
Sagala,  S.  2010. Supervisi  Pembelajaran  (dalam  profesi  pendidikan).
Bandung: Alfabeta.
Sahertian,  P.  A.  2010. Konsep  Dasar  &  Teknik  Supervisi  Pendidikan  (Dalam Rangka  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia). Jakarta:  Rineka Cipta.
Salimudin.  2010.  Supervisi  Klinis  sebagai  Alternatif  untuk  Meningkatkan Kemampuan Guru Kelas III dalam Pembelajaran Tematik di Gugus
Cut Nyak Dien Kecamatan Wanasari Kabupaten Brebes.
Sulthon. 2011. Ilmu Pendidikan. Nora Media Enterprise. Kudus.
Suwadi.  2017.  Peningkatkan  Kemampuan  dan  Kreatifitas  Guru  Kelas  IV
Dalam  Pelaksanaan  Implementasi  Pendekatan  Pembelajaran Saintifik  Kurikulum  2013  Melalui  Supervisi  Akademik  Di  SD Negeri  01  Nglebak  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Indonesian
Journal on Education and Research. Vol. 2. No 2.
Tatang, S. 2016. Supervisi Pendidikan. Bandung: . Pustaka Setia.
Wangid, M.N., Mustadi, A., Erviana, V. Y., Arifin, A. Kesiapan Guru SD dalam Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik-Integratif  pada  Kurikulum 2013 di DIY, Jurnal Prima Edukasia, Vol.2, No. 2.
Wanto.  2012.  Supervisi  Pembelajaran  Tematik  pada  Guru  di  SD  Negeri
Donorojo Pacitan, Jurnal Manajemen Pendidikan . Vol. 7. No. 1.
Zuhriyah,  I.  A.  2010.  Implementasi  Pendekatan  Supervisi  Pembelajaran Direktif  dalam  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru  di  MI/SD.
Madrasah. Vol.3. No.1.