## PENERAPAN PENDEKATAN COOPERATIVE LEARNING STAD UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKn PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Sri Wahanani
SD Negeri 2 Kandangrejo, UPTD Pendidikan Klambu, Grobogan

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendiskripsikan penerapan pendekatan Cooperative  Learning  model  STAD  pada  proses  pembelajaran  PKn  dan pengaruhnya  terhadap  pembelajaran  PKn  tentang  lembaga-lembaga tinggi negara dalam susunan pemerintahan tingkat pusat bagi siswa kelas IV  SD  Negeri  2  Kandangrejo  Kecamatan  Klambu  Kabupaten  Grobogan pada  semester  1  tahun  2015/2016.Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  2 Kandangrejo  Kecamatan  Klambu  Kabupaten  Grobogan.  Jumlah  siswa kelas  IV  sebanyak  25  siswa,  terdiri  dari  13  laki-laki  dan  12 perempuan.Pelaksanaan  perbaikan  dilakukan  dalam  dua  siklus,  setiap siklus  melalui  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi.  Adapun  jadwal  pelaksanaan  masing-masing  siklus  adalah  untuk Siklus  I  pada  hari  Senin,  tanggal  14  September  2015  dan  19  Oktober 2015  dengan  alokasi  waktu  4  x  35  menit  (2  x  pertemuan).  Siklus II  pada hari  Senin,  tanggal  26  Oktober  2015  dan  2  November  2015  dengan alokasi  waktu  4  x  35  menit  (2  x  pertemuan).Pada  siklus  I  ini  terdapat  18 siswa yang mendapat nilai tuntas atau 72 %. Pada siklus II ini terdapat 23 siswa  dari  25  siswa  mendapat  nilai  tuntas  atau  92%.  Simpulan  dari penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran  Cooperative Learning  STAD  sangat  efektif  untuk  meningkatkan  keberanian  siswa dalam berpendapat, mengaktifkan siswa dalam diskusi, serta pemahaman dan penguasaan siswa terhadap materi.
Kata kunci: Cooperative Learning, Model STAD, Hasil Belajar

## ABSTRACT
The  purpose  is achieved  in  this  research  is  to  describe  the  approach  of cooperative  learning  STAD  model  on  the  learning  process  Civics,  to describe  the  impact  of  the  learning  model  cooperative  learning  model  of STAD  in  teaching  civics  of  the  higher  institutions  of  the  state  in  the government structure the central level for students of fourth grade Negeri 2 KandangrejoKlambu  District  Grobogan  Regency  in  the  1st  semester  of 2015/2016. The research was conducted in grade IV of State Elementary School 2 KandangrejoKlambu Sub-District Grobogan District. The number of  students  in  grade  IV  is  25  students,  consisting  of  13  men  and  12
women. Implementation of improvement in two cycles, each cycle through planning, implementation, observation, and reflection. The implementation schedule of each cycle is for Cycle I on Monday, September 14, 2015 and October 19, 2015 with a time allocation of 4 x 35 minutes (2 x meetings). Cycle II on Monday, October 26, 2015 and 2 November 2015 with a time allocation of 4 x 35 minutes (2 x meetings). In cycle I there are 18 students who  got  the  value  of  complete  or  72%.  In  cycle  II,  there  are  23  students from  25  students  got  the  value  of  complete  or  92%.  Not  all  students complete and there are still two students who have not completed, this is because students'  cognitive  abilities  are  slow.  The  conclusion  of  this research is the application of STAD Cooperative Learning learning model is very effective to increase students' courage in opinion, enable students in discussion, and understanding and mastery of students to the material. the  use  of  real  learning  media  can  emrangsang  thoughts,  feelings, concerns,  and  the  willingness  of  students  so  that  they  can  motivate student learning.
Keywords: Cooperative Learning, Model STAD, Learning outcomes
Penerapan Pendekatan Cooperative Learning STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pkn pada Siswa Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Mengajar  bukanlah  suatu  pekerjaan  yang  mudah.  Banyak  faktor  yang  perlu dipertimbangkan oleh guru baik mengenai materi yang akan diajarkan ataupun cara menyampaikan  materi  agar  tidak  mengesampingkan  peran  aktif  siswa  selama proses  pembelajaran. Di  dalam  proses  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  terdapat hambatan  dan  permasalahan.  Hambatan  dan  permasalahan  yang  dihadapi  dalam pembelajaran  dapat  bersifat  umum  atau  bersifat  khusus.  Oleh  karena  itu  perlu disikapi  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  lebih  efektif.  Dapat  dikatakan bahwa pembelajaran yang efektif apabila proses pembelajaran dapat berjalan lancar dan baik sesuai dengan strategi yang sudah direncanakan.
Pembelajaran  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Kandangrejo  Kecamatan Klambu Kabupaten Grobogan sering ditemui beberapa hambatan dan permasalahan pada  mata  peljaran  PKn  tentang  lembaga-lembaga  negara  dalam  susunan pemerintahan tingkat pusat. Banyak siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar. Rendahnya kemampuan siswa dalam menguasai materi pelajaran akan berdampak menurunnya  mutu  pendidikan.  Terbukti  dari  ulangan  harian  siswa  untuk  mata pelajaran PKn tentang Lembaga Tinggi Negara dalam susunan pemerintahan tingkat pusat  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Kandangrejo  Kecamatan  Klambu Kabupaten Grobogan masih banyak siswa yang memperoleh nilai 65 ke bawah. Dari 25  siswa  yang  memperoleh  nilai  tuntas  hanya  12  siswa  atau  48  %.  Artinya pembelajaran  yang  dilakukan  kurang  berhasil.  Hal  tersebut  sangat  disadari  oleh penulis  sehingga  penulis  perlu  melakukan  tindakan  perbaikan  untuk  mengatasi semua kekurangan dalam proses pembelajaran.
Untuk meningkatkan pembelajaran tersebut penulis melaksanakan perbaikan pembelajaran  melalui  Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK).  Dengan  penerapan pendekatan Cooperative  Learning model  STAD  diharapkan  siswa  mampu memahami  materi  pelajaran. Cooperative  learning adalah  kegiatan  belajar  yang menekankan  pada  prinsip  membangun  kebersamaan  dengan  didasari  saling ketergantungan dan rasa tanggung jawab serta  partsipasi aktif untuk sampai pada pengalaman belajar yang optimal baik pengalaman individu maupun Sosial. Robert Slavin,  salah  satu  pelopor Cooperative  Learning mengatakan  bahwa cooperative learning adalah sebuah pendekatan pembelajaran dimana para pembelajar bekerja dalam  tim  atau kelompok  kecil  untuk  saling  membantu  satu  sama  lain  dalam mempelajari materi pembelajaran. Salah satu model yang dikembangkan Slavin dan
teman-temannya  di  Universitas  John  Hopkins  adalah  model  (STAD).  Model  ini menekankan pada adanya aktivitas dan saling membantu dalam menguasai materi pembelajaran  guna  mencapai  prestasi  maksimal.  Pada  proses  pembelajarannya, belajar kooperatif tipe STAD melalui lima tahapan yang meliputi: 1) tahap penyajian materi,  2)  tahap  kegiatan  kelompok,  3)  tahap  tes  individual,  4)  tahap  perhitungan skor  perkembangan  individu,  dan  5)  tahap  pemberian  penghargaan  kelompok (Isjoni, 2009: 51).
Berdasarkan  latar  belakang  dan  rumusan  masalah  di  atas  maka  secara operasional  dapat  dirumuskan  tujuan  yang  akan  dicapai  penulis  pada  perbaikan pembelajaran  melalui  PTK  di  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Kandangrejo  Kecamatan Klambu  Kabupaten  Grobogan  adalahuntuk  mendiskripsikan  penerapan  pendekatan Cooperative  Learning model  STAD  beserta  pengaruhnya  terhadap  proses pembelajaran  PKn  tentang  lembaga-lembaga  tinggi  negara  dalam  susunan pemerintahan  tingkat  pusat  bagi  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Kandangrejo Kecamatan Klambu Kabupaten Grobogan pada semester 1 tahun 2015/2016

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Kandangrejo Kecamatan Klambu Kabupaten Grobogan. Jumlah siswa kelas IV adalah 25 siswa, terdiri dari 13 laki-laki dan 12 perempuan.
Pelaksanaan  perbaikan  dalam  dua  siklus,  setiap  siklus  melalui  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan  refleksi. Adapun  jadwal  pelaksanaan masing-masing siklus adalah untuk Siklus I pada hari Senin, tanggal 14 September 2015  dan  19  Oktober  2015  dengan  alokasi  waktu  4  x  35  menit  (2  x  pertemuan). Siklus  II  pada  hari  Senin,  tanggal  26  Oktober  2015  dan  2  November  2015  dengan alokasi waktu 4 x 35 menit (2 x pertemuan).
Objek  penelitian  adalah  mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan tentang  lembaga-lembaga tinggi negara dalam susunan pemerintahan tingkat pusat siswa kelas IV SD Negeri 2 Kandangrejo Kecamatan Klambu Kabupaten Grobogan pada semester 1 tahun 2015/2016.
Dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  kompetensi  lembaga-lembaga tinggi negara dalam susunan pemerintahan tingkat pusat siswa kelas IV semester 1 di  SD  Negeri  2  Kandangrejo  Kecamatan  Klambu  Kabupaten  Grobogan  tahun 2015/2016 , penulis akan menggambarkan karakteristik siswa pada umumnya.
Penerapan Pendekatan Cooperative Learning STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pkn pada Siswa Sekolah Dasar
Penelitian  ini  direncanakan  sebagai  penelitian  tindakan  Kelas  ( Classroom Action  Research )  dengan  pusat  penekanan  pada  upaya  peningkatan  hasil  belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  PKn.  Penelitian dilaksanakan  2  (dua)  siklus,  dengan mengacu  pada  model  yang  diadaptasi  dari  Hopkins  (1993:48).  Setiap  siklus  terdiri dari  empat  komponen  kegiatan  pokok,  yaitu:  (a)  perencanaan  ( planning );  (b) tindakan  ( acting );  (c)  pengamatan  ( observing );  (d)  refleksi  (ref l ecting),  yang  pada pelaksanaannya  keempat  komponen  kegiatan  pokok  itu  berlangsung  secara  terus menerus  dengan  diselipkan  modifikasi  pada  komponen  perencanaan  berupa perbaikan perencanaan.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  tindakan  sekolah  ini,  akan  dianalisa dengan    menggunakan  analisis  secara  deskriptif  jika  datanya  bersifat  kuantitatif. Sedang untuk data kualitatif  akan dianalisis secara kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Dari tes formatif sebelum perbaikan didapat hasil yang penulis sajikan pada tabel 1 berikut:

## Tabel I. Hasil Evaluasi  Sebelum Perbaikan
No Kelas Interval Turus Frekuensi 1 2 3 4 5 6 55 – 60 61 - 65 66 - 70 71 - 75 76 - 80 81 – 85 IIII IIII IIII
IIII IIII II II 9 4 4
4 2 2 Jumlah 25
Berdasarkan  data pada  tabel  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  siswa  yang memperoleh  nilai  55-60  adalah  6  siswa,  nilai  61-65  ada  7  siswa,  nilai  66-70  ada  4 siswa, nilai 71-75 ada 4 siswa, nilai 76-80 ada 2 siswa, dan nilai 81-85 oleh 2 siswa. Untuk lebih jelasnya penulis sajikan dalam gambar 1 berikut:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 55-60 61-65 Gambar 1. Diagram Hasil Evaluasi PKn Sebelum Perbaikan

## Deskripsi Data Siklus I
1. Data Hasil Perencanaan
a. Identifikasi Masalah dan Perumusan Masalah
Untuk  mengidentifikasi  masalah  penulis  berkolaborasi  dengan  teman sejawat dan  berkonsultasi  dengan  Kepala  Sekolah.  Dalam  konsultasi  ditentukan  fokus permasalahan  serta  dicari  alternatif  cara  mengatasinya  sampai  memperoleh  hasil yang memuaskan.
b. Merancang  Perbaikan  Pembelajaran  dengan  memfokuskan  pada  penerapan pendekatan STAD, yaitu Mempresentasikan materi, Belajar dalam tim/kelompok, Pemberian kuis, Penghargaan
c. Menyusun  lembar  pengamatan  sebagai  panduan  bagi  teman  sejawat  sebagai pengamat  dalam  mengamati  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  yang difokuskan  pada  penerapan  model  pemeblajaran Cooperative  Learning  model STAD.
d. Menyusun tes formatif
2. Data Proses Pelaksanaan
a. Guru  dalam  mempresentasikan  materi  menarik  perhatian  siswa.  Guru  juga menggunakan media gambar untuk membantu siswa memahami materi.
b. Terbentuknya  kelompok  belajar  yang  heterogen.  Dalam  belajar  kelompok  para siswa  antusias  dan  saling  bekerjasama  demi  kemajuan  dalam  mendapatkan hadiah atau penghargaan.
61-65 66-70 71-75 76-80 81-85 Ju m lah s isw a Nilai siswa Gambar 1. Diagram Hasil Evaluasi PKn Sebelum Perbaikan

## Deskripsi Data Siklus I
1. Data Hasil Perencanaan
a. Identifikasi Masalah dan Perumusan Masalah
Untuk  mengidentifikasi  masalah  penulis  berkolaborasi  dengan  teman sejawat dan  berkonsultasi  dengan  Kepala  Sekolah.  Dalam  konsultasi  ditentukan  fokus permasalahan  serta  dicari  alternatif  cara  mengatasinya  sampai  memperoleh  hasil yang memuaskan.
b. Merancang  Perbaikan  Pembelajaran  dengan  memfokuskan  pada  penerapan pendekatan STAD, yaitu Mempresentasikan materi, Belajar dalam tim/kelompok, Pemberian kuis, Penghargaan
c. Menyusun  lembar  pengamatan  sebagai  panduan  bagi  teman  sejawat  sebagai pengamat  dalam  mengamati  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  yang difokuskan  pada  penerapan  model  pemeblajaran Cooperative  Learning  model STAD.
d. Menyusun tes formatif
2. Data Proses Pelaksanaan
a. Guru  dalam  mempresentasikan  materi  menarik  perhatian  siswa.  Guru  juga menggunakan media gambar untuk membantu siswa memahami materi.
b. Terbentuknya  kelompok  belajar  yang  heterogen.  Dalam  belajar  kelompok  para siswa  antusias  dan  saling  bekerjasama  demi  kemajuan  dalam  mendapatkan hadiah atau penghargaan.

## Gambar 1. Diagram Hasil Evaluasi PKn Sebelum Perbaikan

## Deskripsi Data Siklus I

## 1. Data Hasil Perencanaan
a. Identifikasi Masalah dan Perumusan Masalah
Untuk  mengidentifikasi  masalah  penulis  berkolaborasi  dengan  teman sejawat dan  berkonsultasi  dengan  Kepala  Sekolah.  Dalam  konsultasi  ditentukan  fokus permasalahan  serta  dicari  alternatif  cara  mengatasinya  sampai  memperoleh  hasil yang memuaskan.
b. Merancang  Perbaikan  Pembelajaran  dengan  memfokuskan  pada  penerapan pendekatan STAD, yaitu Mempresentasikan materi, Belajar dalam tim/kelompok, Pemberian kuis, Penghargaan
c. Menyusun  lembar  pengamatan  sebagai  panduan  bagi  teman  sejawat  sebagai pengamat  dalam  mengamati  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  yang difokuskan  pada  penerapan  model  pemeblajaran Cooperative  Learning  model STAD.
d. Menyusun tes formatif
2. Data Proses Pelaksanaan
a. Guru  dalam  mempresentasikan  materi  menarik  perhatian  siswa.  Guru  juga menggunakan media gambar untuk membantu siswa memahami materi.
b. Terbentuknya  kelompok  belajar  yang  heterogen.  Dalam  belajar  kelompok  para siswa  antusias  dan  saling  bekerjasama  demi  kemajuan  dalam  mendapatkan hadiah atau penghargaan.
Penerapan Pendekatan Cooperative Learning STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pkn pada Siswa Sekolah Dasar
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 55-60 61-65 Ju m lah s isw a Nilai siswa
c. Guru sudah melaksanakan pemberian kuis kepada para siswa dan merangsang siswa untuk mengerjakan
d. Pemberian penghargaan berupa hadiah ataupun pujian yang dilakukan guru..
Dari tes formatif siklus I mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan didapat hasil yang disajikan pada tabel 2 berikut:

## Tabel 2.  Hasil Evaluasi  Siklus I
No Kelas Interval Turus Frekuensi 1 2 3 4 5 6 55 - 60 61 - 65 66 - 70 71 - 75 76 - 80 81 – 85 IIII I IIII IIII IIII I
II II
6 4
5 6 2 2 Jumlah 25 25
Dari tabel di atas dapat dipahami bahwa yang memperoleh nilai 55-60 adalah 6  siswa,  nilai  61-65  ada  4  siswa,  nilai  66-70  adalah  5  siswa,  nilai  71-75  adalah  6 siswa,nilai 76-80 adalah 2 siswa, dan nilai 81-85 oleh 2 siswa. Untuk lebih jelasnya tentang  hasil  evaluasi  mata  pelajaran  PKn  pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  I, disajikan dalam bentuk diagram pada gambar 2 berikut:
Gambar 2. Diagram Hasil PerolehanNilai Tes Formatif  PKn Siklus I
Dari data yang diperoleh menunjukkan bahwa pelaksanaan perbaikan siklus I, bahwa hasil tes formatif dari 25 siswa terdapat 7 siswa yang belum tuntas.
Penerapan Pendekatan Cooperative Learning STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pkn pada Siswa Sekolah Dasar
55-60 61-65 66-70 71-75 76-80 81-85
c. Guru sudah melaksanakan pemberian kuis kepada para siswa dan merangsang siswa untuk mengerjakan
d. Pemberian penghargaan berupa hadiah ataupun pujian yang dilakukan guru..
Dari tes formatif siklus I mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan didapat hasil yang disajikan pada tabel 2 berikut:
Tabel 2.  Hasil Evaluasi  Siklus I No Kelas Interval Turus Frekuensi 1 2 3 4 5 6 55 - 60 61 - 65 66 - 70 71 - 75 76 - 80 81 – 85 IIII I IIII IIII IIII I
II II
6 4
5 6 2 2 Jumlah 25 25
Dari tabel di atas dapat dipahami bahwa yang memperoleh nilai 55-60 adalah 6  siswa,  nilai  61-65  ada  4  siswa,  nilai  66-70  adalah  5  siswa,  nilai  71-75  adalah  6 siswa,nilai 76-80 adalah 2 siswa, dan nilai 81-85 oleh 2 siswa. Untuk lebih jelasnya tentang  hasil  evaluasi  mata  pelajaran  PKn  pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  I, disajikan dalam bentuk diagram pada gambar 2 berikut:
Gambar 2. Diagram Hasil PerolehanNilai Tes Formatif  PKn Siklus I
Dari data yang diperoleh menunjukkan bahwa pelaksanaan perbaikan siklus I, bahwa hasil tes formatif dari 25 siswa terdapat 7 siswa yang belum tuntas.
Penerapan Pendekatan Cooperative Learning STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pkn pada Siswa Sekolah Dasar
c. Guru sudah melaksanakan pemberian kuis kepada para siswa dan merangsang siswa untuk mengerjakan
d. Pemberian penghargaan berupa hadiah ataupun pujian yang dilakukan guru..
Dari tes formatif siklus I mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan didapat hasil yang disajikan pada tabel 2 berikut:
Tabel 2.  Hasil Evaluasi  Siklus I No Kelas Interval Turus Frekuensi 1 2 3 4 5 6 55 - 60 61 - 65 66 - 70 71 - 75 76 - 80 81 – 85 IIII I IIII IIII IIII I
II II
6 4
5 6 2 2 Jumlah 25 25
Dari tabel di atas dapat dipahami bahwa yang memperoleh nilai 55-60 adalah 6  siswa,  nilai  61-65  ada  4  siswa,  nilai  66-70  adalah  5  siswa,  nilai  71-75  adalah  6 siswa,nilai 76-80 adalah 2 siswa, dan nilai 81-85 oleh 2 siswa. Untuk lebih jelasnya tentang  hasil  evaluasi  mata  pelajaran  PKn  pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  I, disajikan dalam bentuk diagram pada gambar 2 berikut:
Gambar 2. Diagram Hasil PerolehanNilai Tes Formatif  PKn Siklus I
Dari data yang diperoleh menunjukkan bahwa pelaksanaan perbaikan siklus I, bahwa hasil tes formatif dari 25 siswa terdapat 7 siswa yang belum tuntas.

## 3. Data Proses Pengamatan
a. Observer mengamati proses perbaikan pembelajaran yang difokuskan pada penerapan model pembelajaran Cooperative Learning model STAD.
b. Observer  mencatat  semua  temuan  pada  saat  pembelajaran,    Siswa  sudah aktif melakukan diskusi, Siswa sudah bekerjasama dalam kelompok.
c. Dari  pengamatan  kepada  guru  diperoleh  temuan  bahwa  guru  membimbing siswa  sudah  cukup,  melatih  siswa  untuk  berpendapat  kurang  dalam menganalisis  tanggapan,  mengaktifkan  siswa  kurang  menyebarkan kesempatan,  memberi  penguatan  cukup,  memperjelas masalah  kurang meminta komentar siswa
d. Dari  pengamatan  siswa  diperoleh  temuan  keaktifan  siswa  masih  kurang, hanya  didominasi  oleh  siswa  tertentu,  Keberanian  bertanya  kurang,  siswa masih  malu  dan  takut  berpendapat,  kesungguhan  dalam  diskusi  belum merata.
4. Data Proses Refleksi
Setelah  melaksanakan  kegiatan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  I  yang difokuskan pada penerapan model pembelajaran Cooperative Learning model STAD pada materi pokok lembaga-lembaga tinggi negara, penulis berdikusi dengan teman sejawat dan konsulatsi dengan Kepala Sekolah   diperoleh hasil sebagai berikut:
a. Dalam  menerapkan model  pembelajaran  Cooperative  Learning  model  STAD guru sudah menyesuaikan dengan prosedur, namun ketika  memimpin diskusi guru  masih  ada  kekurangan  yang  menyebabkan  siswa  belum  merata kesempatan berpendapat. Bila berpendapat belum disertai alasan yang logis. Belum memahami gagasan/pendapat teman.
b. Kekurangan guru diantaranya kurang menyebarkan kesempatan berpartisipasi,  menganalisis  pandangan,  meningkatkan  uraian,  memperjelas masalah
Berdasarkan  temuan  hasil  refleksi  maupun  evaluasi  pada  siklus  I  maka penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Learning model  STAD  pada  mata pelajaranm  PKn  tentang  lembaga-lembaga  tinggi  negara  dalam  susunan pemerintahan  tingkat  pusat  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Kandangrejo Kecamatan  Klambu  Kabupaten  Grobogan,  maka  pemahaman  siswa  dapat ditingkatkan. Hal ini dapat dilihat dari analisis hasil tes formatif pembelajaran siklus I. Dari 25 siswa, 18 siswa memperoleh nilai tuntas (65 ke atas) atau 72 %.
Penerapan Pendekatan Cooperative Learning STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pkn pada Siswa Sekolah Dasar

## Deskripsi Data Siklus II
Atas  dasar  dari  refleksi  diri  terhadap  perbaikan  pembelajaran  untuk meningkatkan pemahaman  siswa  pada  siklus  I  dan  diskusi  dengan  teman  sejawat, konsultasi  dengan  Kepala  Sekolah    ,  dan  mengkaji  teori  pembelajaran  dnegan pendekatan Cooperative  Learning model  STAD  di  Sekolah  Dasar  maka  penulis mengembangkan rencana perbaikan pembelajaran yang berupa prosedur kerja yang terdiri dari tahapan-tahapan sebagai berikut:
1. Data Hasil Perencanaan
a. Perencanaan  siklus  II  difokuskan  pada  materi  pokok  lembaga-lembaga tinggi negara dalam susunan pemerintahan tingkat pusat.
b. Merancang  perbaikan  pembelajaran  difokuskan  pada  penerapan  model pembelajaran Cooperative Learning model STAD.
c. Mengecek kembali lembar observasi sebagai panduan
d. Menyusun tes formatif.
2. Data Proses Pelaksanaan
a. Guru  dalam  mempresentasikan  materi  menarik  perhatian  siswa.  Guru  juga menggunakan media gambar untuk membantu siswa memahami materi.
b. Terbentuknya  kelompok  belajar  yang  heterogen.  Dalam  belajar  kelompok  para siswa  antusias  dan  saling  bekerjasama  demi  kemajuan  dalam  mendapatkan hadiah atau penghargaan.
c. Guru sudah melaksanakan pemberian kuis kepada para siswa dan merangsang siswa untuk mengerjakan
d. Pemberian penghargaan berupa hadiah ataupun pujian yang dilakukan guru
e. Dalam memimpin diskusi guru melakukan kegiatan yang mampu menghidupkan suasana  diskusi,  yaitu  dengan  menyebarkan  kesempatan  siswa  berpartisipasi dengan  cara  memancing  siswa  yang  enggan  berpartisipasi  dan  memberikan bimbingan secara proporsional.
Dari hasil tes formatif siklus II mata pelajaran PKn didapat hasil yang penulis sajikan pada tabel 3 berikut:

## Tabel 3. Hasil Evaluasi  Siklus II
No Kelas Interval Turus Frekuensi 1 2 61 – 65 66 - 70 II IIII I 2 6
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 61-65 66-70 No Kelas Interval
Turus Frekuensi 3 4 5 6 71 - 75 76 - 80 81 – 85 86 – 90 IIII IIII IIII III 5 4 5 3 Jumlah 25 25
Dari data hasil evaluasi perbaikan siklus II menunjukkan bahwa sejumlah 25 siswa  yang  mendapat  nilai  61-65  sebanyak  2  siswa,  nilai  66-70  sebanyak  6  siswa, nilai  71-75  sebanyak  5  siswa,  nilai  76-80  sebanyak  4  siswa,  nilai 81-85  sebanyak 5siswa,  dan  nilai  86-90  sebanyak  3  siswa.  Untuk  lebih  jelasnya  penulis  sajikan dalam diagram pada gambar 3 berikut:
Gambar 3. Diagram Hasil Perolehan Nilai Tes Formatif PKn Siklus II
Dari  data  yang  diperoleh  menunjukkan  kurva  pelaksanaan  siklus  II,  bahwa hasil tes formatif meningkat. Dari 25 siswa dinyatakan yang sudah tuntas adalah 23 siswa.  Hanya  2  siswa  yang  belum  tuntas.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  upaya perbaikan  pembelajaran  yang  dilakukan  penulis  telah  berhasil  meningkatkan  hasil belajar siswa untuk mencapai nilai tuntas, meskipun tidak 100%, namun peningkatan yang dicapai merupakan hal yang luar biasa.
3. Data Proses Pengamatan
a. Observer  mengamati  proses  perbaikan  pembelajaran  yang  difokuskan  pada penerapan model pembelajaran Cooperative Learning model STAD.
b. Observer mencatat semua temuan pada saat pembelajaran.
61-65 66-70 71-75 76-80 81-85 86-90 Ju m lah s isw a Nilai siswa No Kelas Interval
Turus Frekuensi 3 4 5 6 71 - 75 76 - 80 81 – 85 86 – 90 IIII IIII IIII III 5 4 5 3 Jumlah 25 25
Dari data hasil evaluasi perbaikan siklus II menunjukkan bahwa sejumlah 25 siswa  yang  mendapat  nilai  61-65  sebanyak  2  siswa,  nilai  66-70  sebanyak  6  siswa, nilai  71-75  sebanyak  5  siswa,  nilai  76-80  sebanyak  4  siswa,  nilai 81-85  sebanyak 5siswa,  dan  nilai  86-90  sebanyak  3  siswa.  Untuk  lebih  jelasnya  penulis  sajikan dalam diagram pada gambar 3 berikut:
Gambar 3. Diagram Hasil Perolehan Nilai Tes Formatif PKn Siklus II
Dari  data  yang  diperoleh  menunjukkan  kurva  pelaksanaan  siklus  II,  bahwa hasil tes formatif meningkat. Dari 25 siswa dinyatakan yang sudah tuntas adalah 23 siswa.  Hanya  2  siswa  yang  belum  tuntas.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  upaya perbaikan  pembelajaran  yang  dilakukan  penulis  telah  berhasil  meningkatkan  hasil belajar siswa untuk mencapai nilai tuntas, meskipun tidak 100%, namun peningkatan yang dicapai merupakan hal yang luar biasa.
3. Data Proses Pengamatan
a. Observer  mengamati  proses  perbaikan  pembelajaran  yang  difokuskan  pada penerapan model pembelajaran Cooperative Learning model STAD.
b. Observer mencatat semua temuan pada saat pembelajaran.
No Kelas Interval Turus Frekuensi 3 4 5 6 71 - 75 76 - 80 81 – 85 86 – 90 IIII IIII IIII III 5 4 5 3 Jumlah 25 25
Dari data hasil evaluasi perbaikan siklus II menunjukkan bahwa sejumlah 25 siswa  yang  mendapat  nilai  61-65  sebanyak  2  siswa,  nilai  66-70  sebanyak  6  siswa, nilai  71-75  sebanyak  5  siswa,  nilai  76-80  sebanyak  4  siswa,  nilai 81-85  sebanyak 5siswa,  dan  nilai  86-90  sebanyak  3  siswa.  Untuk  lebih  jelasnya  penulis  sajikan dalam diagram pada gambar 3 berikut:
Gambar 3. Diagram Hasil Perolehan Nilai Tes Formatif PKn Siklus II
Dari  data  yang  diperoleh  menunjukkan  kurva  pelaksanaan  siklus  II,  bahwa hasil tes formatif meningkat. Dari 25 siswa dinyatakan yang sudah tuntas adalah 23 siswa.  Hanya  2  siswa  yang  belum  tuntas.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  upaya perbaikan  pembelajaran  yang  dilakukan  penulis  telah  berhasil  meningkatkan  hasil belajar siswa untuk mencapai nilai tuntas, meskipun tidak 100%, namun peningkatan yang dicapai merupakan hal yang luar biasa.
3. Data Proses Pengamatan
a. Observer  mengamati  proses  perbaikan  pembelajaran  yang  difokuskan  pada penerapan model pembelajaran Cooperative Learning model STAD.
b. Observer mencatat semua temuan pada saat pembelajaran.
c. Dari  pengamatan  kepada  guru  diperoleh  temuan  guru  sudah  membimbing siswa  sudah  cukup,  melatih  siswa  untuk  berpendapat  sudah  dilakukan dengan baik, mengaktifkan siswa sudah menyebarkan kesempatan, memberi penguatan cukup baik, memperjelas masalah telah meminta komentar siswa.
d. Dari  pengamatan  siswa  diperoleh  temuan  keaktifan  siswa  cukup  baik, keberanian  bertanya  cukup  baik,  kesungguhan  dalam  diskusi  sudah  hampir merata.
4. Data Refleksi
Setelah  melaksanakan  kegiatan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  dan pengamatan  atas  tindakan  perbaika  pembelajaran,  penulis  mengadakan  refleksi terhadap kegiatan yang telah dilakukan sebagai berikut:
a. Pada  siklus  II  diperoleh  dengan  menerapkan model  pembelajaran  Cooperative Learning  STAD guru  sudah  menyesuaikan  dengan  prosedur,  siswa  lebih memahami tentang tugas dan wewenang lembaga-lembaga tingggi negara.
b. Secara  umum  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  berjalan  baik dengan  hasil.  Dengan  demikian  hipotesis  tindakan  yang  telah  dirumuskan sebelumnya dapat terbukti.
Berdasarkan  temuan  hasil  refleksi  maupun  evaluasi  pada siklus  II  maka penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Learning STAD  pada  pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  tentang  lembaga-lembaga  tinggi  negara  di  kelas  IV semester  1  SD  Negeri  2  Kandangrejo  Kecamatan  Klambu  Kabupaten  Grobogan maka  pemahaman  siswa dapat  ditingkatkan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  analisis  hasl tes formatif pembelajaran siklus II. Dari 25 siswa, 23 siswa mencapai nilai 65 ke atas

## PEMBAHASAN

## Kondisi Awal
Pada pembelajaran sebelum perbaikan guru menggunakan metode ceramah. Ternyata  metode  ini  dalam  pembelajaran  PKn  tentang  lembaga-lembaga  tinggi negara  memiliki  banyak  kelemahan,  diantaranya  siswa  cenderung  belajar mengingat,  menimbulkan  verbalisme  pada  siswa  karena  kurangnya  media pembelajaran.  Pelajaran  sulit  dipahami  siswa  yang  tidak  terbiasa  mendengar  dan mencatat,  guru  kurang  memberi  kesempatan  kepada  siswa  dalam  diskusi  untuk mempelajari  lebih  jauh  materi  pelajaran  bersama  teman.  Hal  ini  berakibat  pada jumlah siswa yang mendapat nilai tuntas masih sangat rendah, yaitu hanya 12 siswa
dari  25  siswa.  Berarti  siswa  yang  mendapat  nilai  tuntas  48%.  Kemudian  masih banyak  siswa  yang  tidak  mengerjakan  tugas  rumah.  Guru  belum  sepenuhnya menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  didukung  media pembelajaran  yang  tepat. Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  belum  maksimal,  tugas-tugas  yang  diberikan guru  belum  dilaksanakan  secara  maksimal,  banyak  siswa  yang  belum  memiliki inisiatif  sendiri  dalam  belajar,  bahkan  masih  banyak siswa  yang  selalu  harus dibimbing guru. Guru masih perlu memotivasi kepada siswa agar percaya diri dalam menyelesaikan tugas-tugas belajar sehari-hari.

## Siklus I
Pada  siklus  I  guru  menerapkan  model  pembelajaran Cooperative Learningmodel STAD yang berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa. Pada siklus  I  ini  terdapat  18  siswa  yang  mendapat  nilai  tuntas  atau  72  %.  Pada  siklus  I bimbingan  guru  kepada  siswa  sudah  mulai  berkurang.  Para  siswa  sudah  mampu belajar dalam tim untuk membangun konsep tentang tugas dan wewenang lembaga- lembaga  tinggi  negara  dengan  menggunakan  media  gambar/bagan.  Namun  belum maksimal  karena  belum  dibimbing  secara  khusus  dalam  mengerjakan  tugas-tugas, dan masih belum aktif dalam bekerja kelompok atau diskusi.

## Siklus II
Pada  siklus  II  guru  menerapkan  kembali  model  pembelajaran Cooperative Learning STAD dengan hasil yang memuaskan. Pada siklus II ini terdapat 23 siswa dari 25 siswa mendapat nilai tuntas atau 92%. Tidak semua siswa mencapai tuntas dan masih ada dua siswa yang belum tuntas, hal ini disebabkan karena kemampuan kognitif siswa memang lambat. Pada siklus II aktivitas siswa dalam kerja kelompok atau diskusi tim berjalan baik dan lancar. Siswa yang cenderung menutup diri sudah berani bertanya tanpa rasa takut. Hal ini merupakan hasil tindakan guru yang selalu memberi pujian atau penghargaan kepada tim yang unggul maupun individu dalam tim  tersebut.  Di  samping  itu  pemberian  kuis  yang  sangat  menarik  dan menyenangkan  sehingga  membuat  penasaran  para  siswa  baik  secara  individu maupun  kelompok  untuk  berlomba-lomba  saling  membantu  untuk  mendapatkan hadiah  atau  penghargaan.  Tanggung  jawab  siswa  dalam  kelompok  semakin  tinggi, sehingga tiap siswa memiliki keaktifan belajar lebih lama dan hasil yang dicapai lebih baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Slavin  dalam  Alif  Noor  Hidayati  (2008:6), bahwa  prinsip  pelaksanaan  model Cooperative  Learning adalah  setiap  siswa memiliki kesempatan untuk meraih sukses bersama.
Penerapan Pendekatan Cooperative Learning STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pkn pada Siswa Sekolah Dasar
Hal tersebut juga sesuai pendapat Gagne (dalam Udin S. Winataputra, 2007: 3.36),  bahwa  yang  terpenting  di  dalam  pembelajaran  adalah  menciptakan  suatu kondisi pembelajaran eksternal yang dirancang untuk mendukung terjadinya proses belajar yang bersifat internal.

## SIMPULAN
Dari  hasil  perbaikan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  selama  dua siklus,  dapat  disimpulkan  beberapa  hal  antara  lain  penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Learning STAD  sangat  efektif  untuk  meningkatkan  keberanian  siswa dalam  berpendapat,  mengaktifkan  siswa  dalam  diskusi,  serta  pemahaman  dan penguasaan  siswa  terhadap  materi.  penggunaan  media  pembelajaran  yang  nyata dapat emrangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa sehingga dapat memotivasi belajar siswa.
Pada penerapan model pembelajaran Cooperative Learning STAD, hendaknya guru berusaha  menciptakan  kondisi  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  dengan  memotivasi dan  menggunakan  kuis  yang  beraneka  ragam.  Pada  penerapan  model pembelajaran Cooperative  Learning STAD  hendaknya  guru  juga  menggunakan media  pembelajaran  yang  relevan  dengan  materi  dan  karakteristik  siswa  agar pembelajaran tidak verbalisme.

## DAFTAR PUSTAKA
Abin Syamsudin. 2006. Profesi Keguruan 2. Jakarta: Universitas Terbuka.
Bahri, Djamarah, Syaiful 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta. Depdiknas.  2007.  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Grobogan:  Dinas Pendidikan Kabupaten Grobogan.
Hidayati  Noor  Alif.  2008.  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif.  Semarang:  LPMP Jawa Tengah.
Isjoni. 2009.Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta
Wahyudin Dinn. 2006. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Universitas Terbuka.
Winataputra  S.  Udin.  2007.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta:  Universitas Terbuka.