## IMPLEMENTASI METODE DONGENG DENGAN MEDIA BONEKA TANGAN PADA ANAK USIA DINI DI KELOMPOK BERMAIN SITI KHOTIJAH 1 AMBULU JEMBER

## IMPLEMENTATION OF FAIRY TALE METHOD WITH DOLL HAND MEDIA IN EARLY AGE CHILDREN IN SITI KHOTIJAH 1 AMBULU JEMBER GROUP
Siti Khotijah 1 , Asri Widiatsih 2 , Kustiyowati 3
Program Studi S2 Teknologi Pembelajaran IKIP PGRI Jember
sitikhot120@gmail.com
ABSTRAK Fokus  masalah  penelitian  ini  adalah  1.  Bagaimana  perencanaan Implementasi Metode Dongeng Dengan Media Boneka Tangan Pada Anak Usia Dini Kelompok Bermain Siti Khotijah 1 Ambulu Jember? 2. Bagaimana Pelaksanaan Implementasi Metode Dongeng Dengan Media Boneka Tangan Pada Anak Usia Dini  Kelompok  Bermain Siti  Khotijah  1 Ambulu  Jember? 3.B  agaimana  Evaluasi Implementasi Metode Dongeng Dengan Media Boneka Tangan Pada Anak Usia Dini Kelompok Bermain Siti Khotijah 1 Ambulu Jember?
Jenis  penelitian  yang  digunakan yaitu  jenis penelitian  kualitatif. Pada  Jenis penelitian kualitatif manusia sebagai sumber data utama, yang hasil penelitiannya adalah berupa  kata-kata  atau  pernyataan  yang  serupa dengan  keadaan . sesungguhnya (alamiah). Implementasi mendongeng sudah menjadi kegemaran Guru dalam menghibur anak-anak, sehingga Guru memerlukan teknik yang harus dipersiapkan, Guru mendongeng mempersiapkan persiapan baik teknisi maupun non teknis yang selalu dipersiapkan.
Hasil  penelitian disimpulkan  Guru  memiliki  strategi mendongeng  yang memberikan motivasi kepada orang dewasa bahwa mendongeng bisa dilakukan oleh siapa saja, kapan saja dan di mana saja.Evaluasi dilakukan dengan 2 metode yaitu evaluasi  cerita/dongeng itu sendiri dan rangkaian proses mendongeng. Kata Kunci : Metode Dongeng, Media Boneka Tangan.
ABSTRACT The  focus  of  this  research  problem  is  1.  How  to  plan  the implementation  of  the  fairy  tale  method  with  Hand  Puppets  Media  in  Early Childhood Siti Khotijah 1 Ambulu Jember Play Group? ? 3. How to Evaluate the Implementation  of  the  Storytelling  Method  with  Hand  Puppets  Media  in  Early Childhood  Siti  Khotijah  1  Ambulu  Jember  Play  Group?  2)  Describe  the Implementation  of  the  Implementation  of  the  Fairytale  Method  with  Hand Puppets Media in Early Childhood Siti Khotijah 1 Ambulu Jember Play Group. 3) Describe the Evaluation of the Implementation of the Fairytale Method with Hand Puppet  Media  in  Early  Childhood  Siti  Khotijah  1  Ambulu  Jember  Play  Group. Benefits of Research.
This  type  of  research  used  in  this  study  is the  type  of  research  is  qualitative research.  In  qualitative  research  humans  are  the  main  source  of  data  and  the results of research in the form of words or statements that are in accordance with
the actual situation (natural). The implementation of storytelling has become a teacher's hobby in entertaining children, so the teacher needs techniques that must be prepared, the teacher tells storytelling preparation both technically and non-technically which is always prepared, the results of the study concluded the teacher  has  a  storytelling  strategy  that  provides  motivation  to  adults  that storytelling can be done by anyone, anytime and anywhere. Evaluation is done by 2 methods, namely the evaluation of the story /fairy tale itself and a series of storytelling processes.
Keywords: Fairy Tale Method, Hand Puppet Media
PENDAHULUAN Pendidikan anak usia dini (PAUD) ialah jenjang  pendidikan . sebelum  jenjang pendidikan  dasar  yang  merupakan salah satu  upaya pembinaan  yang tertuju bagi anak  semenjak  lahir  sampai  dengan umur enam tahun yang dilaksanakan dengan cara pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk menopang pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani supaya anak  memiliki  kesiapan  dalam  menduduki pendidikan  lebih  lanjut,  yang  dilaksanakan pada jalur formal, nonformal, dan informal. Pendidikan anak usia dini adalah salah satu gambaran penyelenggaraan pendidikan yang . menitikberatkan  pada  peletakan dasar . ke  arah  pertumbuhan  dan perkembangan  fisik  (koordinasi . motorik halus  dan  kasar),  kecerdasan  (daya  pikir, daya  cipta,  kecerdasan  emosi,  kecerdasan spiritual),  sosio  emosional  (sikap  dan perilaku . serta  agama)  bahasa  dan komunikasi,  sesuai . dengan  keunikan  dan tahap-tahap  perkembangan  yang  dilalui oleh anak usiadini.
Anak  usia  dini  menurut National Assosiation in Education for Young Children (NAEYC) merupakan anak dari  mulai usia lahir  sampai  usia  8  tahun.  Anak  usia  dini mempunyai potensi  genetik  dan memiliki kesiapan untuk  dikembangkan lewat pemberian segala rangsangan.  Sehingga pembentukan dalam perkembangan selanjutnya pada seorang  anak amat ditentukan pada masa-masa awal . perkembangan anak. Menurut  Widiantoro  mendongeng juga  membantu  anak  dalam  peningkatan
kepekaan  anak  dari  apa  yang  dilihat  dan didengar,  apakah  tokoh  yang  diceritakan baik atau buruk, keadaan yang dialami tokoh sedih atau menyenangkan dan lainnya. Jika anak  mulai  memiliki  kepekaan  terhadap sesuatu,  maka  di  saat  mendongeng  anak mulai memahami perilaku moral yang harus diikuti dan ditinggalkan, sehingga anak bisa mempertimbangkan  sebelum  melakukan suatu  tindakan,  agar  selalu  dalam  ranah kebaikaan.
Mendongeng  menjadi  metode  yang sangat  berhubungan  dengan  Penyampaian pesan  moral  yang  menarik  dan  sangat disukai  oleh  anak-anak  terutama  anak  usia dini  sehingga  menjadikan  anak    usia  dini mudah  memahami  pesan  moral  yang disampaikan,  karena  mereka  seperti terhipnotis dengan penyampaian cerita yang menarik  dan  interaktif  menjadikan  anak didik  tanpa  sadar  bahwa  ia  sedang  diberi nasehat  dan  tidak  ada  paksaan  untuk melakukan sesuatu oleh orang dewasa.
Dinamakan  boneka  tangan  karena para  pemain  guru,  siswa,  atau  orang  tua dimainkan dengan cara memasukkan tangan ke  dalam  boneka  (Sulianto,  2014:94). Rambu-rambu  dalam  memainkan  boneka tangan sebelum memulai kegiatan bercerita: yaitu,  tanpa  panggung  (boneka  cukup  dua buah), cara memainkan boneka harus tepat jangan sampai lepas, cerita yang dibawakan cukup,  intonasi  wajib  diperhatikan,  dan waktu  saat  bercerita.  Cara  menggunakan boneka  tangan  saat      kegiatan      bercerita: yaitu,  dengan  memasukkan  tangan pada boneka kemudia jari tangan dapat dijadikan
penunjang gerakan  tangan  dan  kepala boneka (Darmadi & Nirbaya, 2008:79).
Kelebihan  menggunakan  boneka tangan sebagai media pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Keefektifan  akan waktu,  tempat, biaya, dan persiapan.
2. Tidak harus  memiliki keterampilan yang rumit.
3. Mampu mengembangkan imajinasi serta aktivitas siswa dalam suasana gembira (Sulianto, 2014:97). Ber  dasarkan  hasil  observasi  peneliti pada tanggal 26 Agustus 2019 di Kelompok Bermain  Siti  Khotijah  1  Ambulu,  peneliti melihat anak-anak yang tidak ingin berbicara dengan siapapun kecuali orang tuanya. Adapun  indikator  perkembangan kemampuan  bahasa  anak  yang  belum berkembang  yaitu  anak  belum  mampu mengungkapkan  apa  yang  diinginkan,  dan belum  mampu  menjelaskan  lingkungan sekitarnya,  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari tidak  beraninya  anak  untuk  bertanya  dan cenderung hanya duduk pasif dan diam saja saat  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas. Guru  yang  belum  percaya  diri  untuk mengambil  langkah  kreatif  dalam  sebuah proses  pembelajaran  utamanya  metode dongeng.

## KAJIAN TEORI 1. Metode Dongeng a. Definisi Metode Dongeng
Metode  merupakan  cara  kerja  yang sistematis  yang  fungsinya  merupakan  alat untuk mempermudah pelaksanaan kegiatan untuk mencapai  suatu  tujuan.  Sedangkan metode  pembelajaran merupakan salah satu cara  atau  sistem  yang  dipakai  dalam pembelajaran  yang memiliki bertujuan supaya anak  didik mampu mengetahui, memahami, menggunakan serta menguasai bahan dari pelajaran tertentu.
Oleh karena itu dalam memilih suatu metode  yang  akan  dipergunakan pada program  kegiatan  anak  di  taman  kanak- kanak haruslah mempunyai  faktor-faktor
yang  mendukung  pemilihan  metode tersebut beserta dengan alasan kuat. Anak lebih  mudah  belajar  melalui  metode- metode  yang  menarik  dan  menyenangkan. Ada  beberapa  metode  pembelajaran  yang dapat  diterapkan  pada  taman  kanak-kanak salah satunya adalah metode dongeng. Menurut  Echols  (dalam  Aliyah,  2011) Mendongeng terdiri dari dua kata ialah story berarti cerita dan telling berarti penceritaan. Penggabungan  dua  kata  Mendongeng berarti penceritaan cerita atau menceritakan cerita. Selain  itu,  Mendongeng juga disebut bercerita  atau  mendongeng  seperti  yang dinyatakan oleh Malan, mendongeng adalah bercerita  berdasarkan . tradisi  lisan.
Mendongeng merupakan upaya pendongeng  dalam  menyampaikan  buah pikiran, isi  perasaan,  atau bahkah sebuah cerita  kepada  anak-anak yang  diceritakan langsung secara lisan.

## b. Jenis-Jenis Mendongeng
Asfandiyar (2007) menyatakan bahwa, berdasarkan  isinya  Mendongeng bisa digolongkan  ke  dalam  berbagai  jenis. Tapi, dalam perihal  ini,  peneliti  menggariskan jenis tersebut dalam:
a)
Mendongeng Pendidikan Dongeng  pendidikan merupakan dongeng  yang  dibuat dengan  suatu misi pendidikan bagi . dunia anak-anak. Misalnya,  menggugah  sikap  hormat kepada orang tua.
b)
Fabel Fabel merupakan dongeng perihal kehidupan binatang yang digambarkan bisa  berbicara seperti manusia.  Cerita-cerita  fable kerap digunakan  untuk  menyindir tingkah laku manusia  tanpa  membuat tersinggung manusia. Contohnya; dongeng kelinci, kancil , dan kura-kura.

## c. Manfaat Mendongeng
Berbicara perihal Mendongeng begitu banyak manfaatnya. Tak sebatas hanya bagi anak-anak akan tetapi juga untuk orang yang
mendongengkannya.  Menurut  Hibana (dalam  Kusmiadi,  2008),  manfaat  dalam kegiatan mendongeng antara lain yaitu: a. menumbuhkan empati, fantasi,  dan berbagai jenis perasaan lainnya.
b. Mengembangkan minat baca.
c. Membangun  keharmonisan dan kedekatan.
d. Sarana pembelajaran.
Mengenai manfaat  lainnya bagi  anak dengan mendongeng antara lain yaitu:
a. Mengembangkan  imajinasi dan daya pikir anak.
b. Mengembangkan keterampilan berbicara anak.
c. Mengembangkan kemampuan sosialisasi anak.
d. Media komunikasi  orangtua dengan anaknya.
e. Media terapi anak-anak bermasalah.
f. Mengembangkan psikologis anak.
g. Menumbuhkan motivasi atau semangat hidup h. Menanamkan  nilai-nilai  dan  budi pekerti.
i. Membentuk kontak  batin  antara pendidik dengan murid.
j. Membentuk watak-karakter.
k. Mengembangkan  afektif  (perasaan), aspek  kognitif  (pengetahuan),  aspek konatif (penghayatan), dan social.
2. Pengertian Boneka tangan
Boneka  tangan  merupakan  boneka yang dibuat dari kain fanel yang berbentuk pola menyerupai bentuk manusia, binatang, buah dan lain sebagainya yang dimasukan ke jari-jari  tangan  manusia  dan  dimainkan sesuai dengan karakter yang dimainkan.
Boneka  tangan  sangat  menarik  bagi anak  karena  bentuknya  bermacam-macam seperti  binatang, buah dan  lain-lain, tetapi ada  juga  yang  bisa  didapatkan  per  set, seperti boneka tangan dengan set keluarga yang  terdiri  anggota  keluarga  inti  yaitu kakek,  nenek,  ayah,  ibu,  anak  perempuan dan  anak  laki-laki.  Boneka  tangan  juga kadang  dibuat  dengan  membentuk  tokoh tokoh dengan tema animasi dan kartun.

## 3. Manfaat Boneka tangan
Adapun  manfaat  yang dapat diambil dari  permainan dengan media  boneka tangan ini, antara lain yaitu:
1) Tidak memakan biaya yang banyak, waktu, dan persiapan yang begitu rumit
2) Tidak perlu tempat luas, panggung pertunjukan boneka dapat dibuat sederhana dan cukup kecil.
3) Tidak membutuhkan kemampuan yang rumit bagi penggunanya.
4) Mampu mengembangkan imajinasi anak, menumbuhkan keaktifan dan membuat suasana lebih gembira.
5) Lebih efisien terhadap waktu, biaya, dan persiapan yang terlalu rumit
6) Tidak perlu tempat luas, panggung pertunjukan boneka dapat dibuat sederhana dan cukup kecil. 7) Tidak membutuhkan kemampuan yang rumit bagi penggunanya.
8) Mampu mengembangkan imajinasi anak, menumbuhkan keaktifan dan membuat suasana lebih gembira.

## METODE 1. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan yaitu jenis penelitian  kualitatif. Pada  Jenis penelitian  kualitatif  manusia sebagai sumber  data  utama,  yang hasil penelitiannya adalah berupa kata-kata atau pernyataan  yang  serupa dengan  keadaan . sesungguhnya (alamiah). Penelitian tersebut sesuai  dengan  pendapat  Denzin dan  Lincoln  yang  menyatakan  bahwa penelitian  kualitatif yaitu penelitian  yang memakai latar  alamiah, yang  bermaksud menafsirkan  fenomena  yang terjadi serta dilakukan dengan cara melibatkan beragam metode yang ada (Moleong, 2006: 5). Penelitian ini bertujuan mendapatkan gambaran  mendalam  tentang  penerapan keterampilan  penerapan  metode  dongeng dengan  media  boneka  tangan  pada  anak usia dini dapat meningkatkan motorik halus anak  usia  2-3  Tahun  di  KB  Siti  Khotijah  1
Ambulu  Jember  dengan  pendekatan kualitatif.  Data dihimpun dari  latar  yang alami (natural setting) sebagai sumber data sesungguhnya.
Penelitian  ini  diharapkan mampu menemukan serta mendeskripsikan  data secara keseluruhan dan  utuh terkait penerapan  metode  dongen  dengan  media boneka tangan pada anak usia dini. Lembaga pendidikan  Islam  yang  dijadikan objek penelitian  ini yaitu di  KB  Siti  Khotijah  1 Ambulu  Jember terlihat  pada  prestasi akademiknya  yang  lebih  baik  jika dibandingkan  dengan  TK  swasta  lainnya  di wilayah sekitarnya.
2. Kehadiran Peneliti Peneliti  sebagai instrumen  utama masuk  ke  latar  penelitian supaya dapat melakukan hubungan secara langsung dengan  informan, mampu memahami secara langsung  keadaan  sebenarnya yang ada di latar penelitian, berusaha mengatasi berbagai persoalan yang terjadi di lapangan. Peneliti  berupaya melakukan hubungan dengan  informan sebagaimana  mestinya serta dapat melakukan tindakan atas segala perubahan  yang  terjadi  di  lapangan, berusaha beradaptasi dengan  situasi  dan kondisi dilokasi  penelitian. Kunci  utama dalam  keberhasilan  pengumpulan  data adalah  karena  terciptanya  hubungan  baik antara informan penelitian dengan peneliti selama  dilokasi  penelitian.  Hubungan  baik dapat menumbuhkan kepercayaan  dan saling pengertian.
Data  yang  diinginkan  bisa  diperoleh dengan  mudah  dan  lengkap  jika  didasari oleh tingkat kepercayaan yang tinggi dan hal ini  akan  sangat  membantu  terhadap kelancaran proses penelitian. Selaku peneliti sebisa  mungkin  untuk menghindari  kesan- kesan  yang  merugikan  informan. Subjek penelitian harus mengetahui secara terbuka kehadiran  dan  keterlibatan  peneliti  di lapangan.
3. Lokasi Penelitian
Lokasi  penelitian  ini  mengambil  latar belakang tempat dan masalah didaerah yang jarang menjadi objek kajian penelitian, rata-
rata para peneliti banyak mengambil tempat di lokasi penelitian yang dekat dengan pusat pemerintahan  dan  dilembaga-lembaga pendidikan  yang  sudah  unggul  baik  dalam hal  mutu  maupun  manajemen  dan komponen-komponen pendukung lainnya. Namun peneliti mengambil penelitian di  Penelitian  dilakukan  di  ruang  kelas  dan halaman KB Siti Khotijah 1 Ambulu Jember, disebabkan  beberapa  hal,  Walaupun lembaga  baru  namun  mampu  bersaing dengan  lembaga  lainya  di  kecamatan Ambulu,  walaupun  lembaga  swasta  kinerja guru-gurunya bersaing dengan guru Negeri.
4. Sumber Data
Secara  umum  diperolehnya  data, dapat dikelompokkan menjadi dua macam, yaitu data primer dan sekunder. Data primer yaitu data yang berbentuk informasi verbal atau  kata-kata  yang  disampaikan  secara lisan  ataupun  tulisan,  gerak-gerik  atau perilaku  subyek  yang  dapat  dipercaya, perihal  ini  adalah  subyek  penelitian (informan)  yang  berkaitan  dengan  variabel penelitian (Arikunto, 2006 :22).
Data  primer yaitu data  yang dikumpulkan dan  diperoleh  langsung dari informan  melalui  catatan  lapangan, pengamatan, dan interview. Sedangkan data sekunder yaitu data  yang  dikumpulkan, diolah  dan  disajikan  oleh  pihak  lain  yang biasanya berbentuk publikasi dan jurnal.
Dalam penelitian  ini terdapat dua sumber  data, yaitu  manusia  dan  bukan manusia. Informan  kunci  ( key  informants ) atau  subjek,  sumber  datanya  yaitu  yang berasal    dari  manusia.  Sedangkan  sumber data bukan manusia yaitu seperti dokumen yang sesui dengan topik penelitian, gambar, foto,  atau  tulisan-tulisan berkaitan  dengan topik/fokus penelitian.
Penelitian tentang penerapan keterampilan  melipat,  menarik  garis  dan menuang biji mampu meningkatkan motorik halus  anak  usia  dini  di  KB  Siti  Khotijh  1 Ambulu  Jember  adalah  informasi  yang terdiri dari kepala KB, Pendidik, Peserta didik dan Wali Murid.
Latar  belakang  ditetapkannya  Kepala Lembaga  dan  Pendidik  sebagai  informan untuk peneliti ini karena; pertama, mereka terlibat secara langsung  dalam  setiap kegiatan  di  KB  Siti  Khotijah  1  Ambulu Jember,  kedua, mereka  mengetahui  topik yang  akan  dikaji  peneliti;  Ketiga, mereka lebih  mengetahui informasi secara keseluruhan  dan akurat  berkaitan dengan persoalan-persoalan yang  terjadi  di  KB  Siti Khotijah 1 Ambulu Jember.
Kemudian, dalam memilih  dan menentukan informan penelitian ini, penulis memakai teknik snowball  sampling serta teknik purpossive  sampling (sampel bertujuan).  Penggunaan  teknik purpossive sampling ini bermaksud untuk mengadakan cross chek terhadap segala macam informan yang  berbeda, lalu diharapkan  akan mendapatkan  informasi  yang dapat dipertanggung  jawabkan  keabsahannya serta akurat. Sedangkan untuk penggunaan Snowball  Sampling ini  diibaratkan  seperti bola  salju  yang menggelinding,  semakin lama  semakin  besar. Proses  penelitian  ini dapat  dikatakan berhenti yaitu setelah informasi yang  didapat mempunyai kesamaan antara  informan  yang  satu dengan yang lainnya.
5. Prosedur Pengumpulan Data
Peneliti  memakai beberapa  teknik dalam pengumpulan data, yaitu:
a. Teknik  Wawancara  Mendalam  ( Indepth Interview )
b. Teknik  Pengamatan  Peran  Serta ( Participant Observation)
c. Teknik Dokumentasi 6. Analisis Data Analisis data, menurut Bog dan Taylor menyatakan  bahwa  yaitu  sebuah  proses yang  merinci  usaha  secara  resmi  untuk menemukan  tema  dan  merumuskan hipotesis  kerja  (ide)  seperti  yang ditujukan oleh data dan sebagai pendukung pada tema dan  hipotesis  kerja.  Sedangkan  menurut Patton  adalah  proses  mengontrol urutan data, mengintegrasikannya ke dalam suatu pola, kategori serta satuan uraian dasar.
Sedang Moleong menyatakan analisis data ialah proses  mengatur dan mengurutkan data . ke dalam pola, kategori, dan  satuan . uraian  dasar  sehingga  dapat ditemukan . tema  dan  dapat  dirumuskan . hipotesis  kerja  seperti . yang  disarankan oleh . data, (Moleong, 2006: 280). Dengan  begitu,  hasil  pembahasan penelitian  didapat  hasil  yang  akurat, mendapatkan  hal  baru,  atau  memperkuat dan . membantah hasil penemuan . sebelumnya terkait hasil penelitian. Analisis data yang dipakai pada penelitian ini sinkron dengan analisa data model interaktif Milles dan Huberman diantaranya:
a. Reduksi Data b. Penyajian data c. Penarikan Kesimpulan
7. Tahapan-Tahapan Penelitian
Menurut  Moleong  ada  tiga  tahapan pokok dalam penelitian kualitatif yaitu:
1. Tahap pra lapangan, yaitu orientasi yang meliputi penyesuaian . paradigma dengan teori . dan  disiplin  ilmu, kegiatan penentuan  fokus,  penjajakan  dengan konteks . penelitian mencakup observasi . awal  kelapangan yaitu adalah  di  KB  Siti Khotijah 1 Ambulu Jember.
2. Penyusunan  usulan  penelitian  dan seminar  proposal  penelitian,  kemudian dilanjutkan  dengan  dengan  mengurus perizinan  penelitian  kepada  subyek penelitian.
3. Tahap  kegiatan  lapangan,  tahap yang satu ini mencangkup pengumpulan data- data terkait dengan topik penelitian.
4. Tahap  analisis  data,  tahap  ini mengcangkup  aktivitas  dalam mengolah dan  mengorganisir  data  yang  didapat lewat  periksaan  langsung, interview
mendalam, dan dokumentasi, selanjutnya dilakukan  penafsiran data sesuai . dengan  konteks . permasalahan yang diteliti. Selanjutnya perlu dilakukan cross  check keabsahan  data  dengan mengecek sumber data dan metode yang dipakai dalam memperoleh data sebagai data  yang  benar,  akuntabel  bagaikan dasar beserta bahan  untuk pemberian .
penafsiran atau  pengertian data  yang merupakan suatu proses penentu dalam mempelajari konteks . penelitian  yang diteliti.
5. Tahap  penulisan  laporan, merupakan langkah  yang mencangkup kegiatan penyusunan  hasil  penelitian  dari segala macam kegiatan dalam pengumpulan data hingga pemberian makna data.
6. Tahap  selanjutnya  yaitu melakukan konsultasi  dengan  dosen  pembimbing terhadap hasil penelitian untuk mendapatkan saran,  kritikan,  perbaikan atau koreksi dari pembimbing, setelah itu melakukan  perbaikan atau  revisi  dari semua saran dan koreksi pembimbing.

## HASIL 1. Gambaran Umum
Sebagaimana penjelasan pada bab tiga metode yang  dipakai  pada  penelitian  ini adalah metode kualitatif dengan teknik data yang  dikumpulkan  seperti  wawancara, observasi, dokumenter agar dapat diperoleh data  sebanyak  mungkin berkaitan dengan berbagai  hal  serta mendukung  rumusan penelitian.  Segala hal  yang  coba dilakukan dalam  penelitian  ini  yaitu untuk mengumpulkan dan mengeksplorasi  data penelitian, sehingga memberikan  porsi intensifikasi terhadap metode wawancara dan observasi agar  didapatkan  data  yang autentik,  dan kualitatif  yang berimbang, maka dilakukan juga dengan menggunakan metode dokumenter.
Setelah dilakukannya berbagai metode  yang  digunakan  yaitu  dimulai dari data  yang bersifat global  hingga data yang dapat mulai mengkrucut dan pada akhirnya sampai  pada pemberhentian  pencarian data,  karena  data  sudah  dianggaap representatif  dan  telah  sampai  pada kejenuhan data.
2. Deskripsi Lokasi
Penelitian  ini  dilaksanakan di  Kelas penerapan  metode  dongeng  di  KB  Siti Khotijah 1 Ambulu Jember. Kelas penerapan metode  dongeng di  KB Siti  Khotijah  1
Ambulu  Jember  terdiri  dari  2  kelompok, yaitu kelompok Apel 1 dan kelompok Apel 2, anak  kelompok  Apel  berumur  2 - 4  tahun, pada  kelompok  Apel  1  berusia  2-3  tahun berjumlah  8  anak,  yang  terdiri  dari  4 perempuan dan 4 laki – laki. Pada kelompok Apel 2 berusia 3-4 tahun berjumlah 8 anak, terdiri  dari  5  anak  laki-laki dan 3  anak perempuan.
3. Subyek Penelitian
Subjek dari penelitian ini adalah anak kelompok  Apel  1 yang  berjumlah  8  anak, terdiri dari 4  anak  perempuan dan 4  anak laki-laki. Penelitian  ini  di  laksanakan  pada semester  1  Tahun  Ajaran  2019/2020, bertujuan untuk meningkatkan keterampilan  kemampuan  siswa dalam mengembangkan  kepribadian  anak  melalui kegiatan dongeng.
4. Hasil Observasi
Observasi pertama peneliti pada bulan Agustus  2019  dipakai sebagai  data pendukung penelitian yang sebenarnya. Dari data  tersebut  peneliti  dapat  melihat kebanyakan anak-anak dalam menggunakan kemampuan  siswa  dalam  mengembangkan kepribadian beberapa masih  ada keluhan dan kendala dalam menyelesaikan kegiatan.
Anak-anak memerlukan arahan serta bantuan untuk menggunakan kemampuannya  dalam  mengembangkan kepribadian,  semestinya anak-anak pada usia  tersebut  sudah mampu menggunakan kemampuannya  dalam  mengembangkan kepribadian  untuk  melaksanakan  berbagai kegiatan. Maka dari itu subjek yang diambil dalam penelitian ini sesuai dengan karakter permasalahan dalam penelitian.
Untuk  mengetahui kondisi  awal kemampuan  anak  yaitu dengan  metode observasi.  Penelitian  mulai  dilaksanakan dengan  komunikasi  antara  peneliti  dengan guru Kegiatan awal penelitian yaitu dengan melakukan observasi pada proses pembelajaran khususnya terhadap pembelajaran  yang mengembangkan skill atau  kemampuan berkreasi  yang  terkait
dengan kemampuan
anak dalam mengembangkan kepribadiannya. Adapun  kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung yaitu diawali dengan 1. Pijakan  lingkungan  atau  seting Lingkungan  Main  yaitu  Pendidik menyiapkan alat dan bahan yang akan dimainkan  oleh  anak  termasuk  alat peraga  yang  akan  digunakan  oleh pendidik  seperti  boneka  tangan  yang akan  berperan  dalam  cerita  tentu boneka  yang  digunakan  disesuaikan dengan tema (dilakukan sebelum anak- anak datang)
2. Penyambutan anak yang dilakukan oleh pendidik  sesuai  dengan  jadwal  piket yang  sudah  diseapakati  dan  pendidik mempersilahkan anak untuk meletakkan  bekal,  tas  dan  sepatu ditempatnya  dan  anak  dipersilahkan antri untuk mengikuti privat Iqro’ 3. Main  Pembukaan  dalalam  kegiatan pembukaan  pada  jam  yang  sudah disepakati  dengan  ditandai  bel berbunyi.  Pendidik  yang  terjadwa bertugas  melakukan  kegiatan  sebagai pemandu  didepan  dan  bertanggun jawab  melakukan  SOP  pembukaan diantaranya:  ucapan  salam,  doa,  ikrar, icebriking,  senam  sesuai irama,  atau permainan tradisional dengan membentuk  sebuah  lingkaran  dengan memberi kebebasan kepada anak untuk membaur  dalam  semua  usia  atau berbaris  sesuai  kelompok  diantaranya kelompok  Anggur,  Struberi,  dan  Apel (menyesuaikan
jenis kegiatan) berkumpul menjadi satu dalam sebuah lingkaran. (waktu 15 menit)
4. Transisi  selama  10  menit  dg  kegiatan pendinginan  dengan  bernyanyi  dalam lingkaran,  tepuk,  tebak  tebakan  agar anak  tenang,  secara  bergiliran dipersilakhan  untuk  minum,  kekamar kecil  apabila  ada  yang  menginginkan kekamar  kecil  termasuk  cuci  tangan. Dan  dilanjutkan  untuk  memasuki kelomok  masing  masing.  Sambil menunggu anak pendidik yang bertugas
dalam kelompok sebagai wali kelompok sudah harus menduduki tempat lengkap dengan alat 5. peraga yaitu boneka tangan yang sudah disiapkan untuk membuat kesepakatan 6. Pijakan Sebelum Main selama 15 menit wali kelompok sudah memasuki tempat yang dipilih, alat, bahan untuk kegiatan sudah siap (SOP Pijakan Sebelum main yang  didalamnya  Pendidik  harus bercerita  dengan  menyesuaikan  tema dan  mengaitkan  cerita  dengan permainan  atau  kegiatan  yang  akan dilakukan oleh peserta didik, termasuk membuat kesepakatan, salam dan doa sebelum  melakukan  kegiatan  dalam lingkaran  kelompok  kecil  sesuai  usia, disini disebutlah dengan materi pagi).
7. Pijakan  Saat  Main  (SOP  pijakan  Saat main  disini  pendidik  memantau membantu  yang  kesulitan  menilai kegiatan  anak  terkain  bagai  mana mereka  berimajinasi,  mengaplikasikan cerita  yang  didengar  dari  pendidik melalui boneka tangan yang dimainkan pendidik). Pijakan  Setelah  Main  (SOP  pijakan setelah  main  pendidik  menanyakan perasaan  mereka  saat  ini,  apa  saja  yang dilakukan,  dan  pendidipun  juga  membawa boneka  tangan  yang  menjadi  tokoh  utama dalam  sebuah  cerita  untuk  mengingat kembali  apa  yang  dilakukan,  memberi informasi kegiatan besok dengan cerita yang akan  ditampilkan  dilanjutakan  dengan  doa dan salam penutup).
PEMBAHASAN
1. Perencanaan  Implementasi  Metode Dongeng  dengan  Media  Boneka Tangan  Pada  Anak  Usia  Dini  di Kelompok  Bermain  Siti  Khotijah  1 Ambulu Jember Dalam  menjalankan  sebuah  progam pembelajaran  di  dunia  pendidikan, perencanaan  menjadi  kebutuhan  pertama yang  harus  dilakukan.  Tidak  mungkin mengharapkan  hasil  yang  maksimal  tanpa
melalui  proses  perencanaan  yang  baik. Perencanaan  penerapan  metode  dongeng ini idealnya menentukan penggunaan media dan  metode  apa  yang  akan  digunakan selanjutnya.  Karena  pemilihan  media  juga tidak bisa asal, harus menyesuaikan dengan kebutuhan  atau  kecenderungan  utama seorang anak, yaitu belajar sambil bermain. Seperti yang disampaikan oleh kepala lembaga  ada  sedikit  perbedaan  namun memiliki  esensi  yang  sama,  bahwa  dasar perencaaan, lembaga menggunakan sepenuhnya pedoman pada kurikulum yang berlaku,  akan  tetapi  dalam  penggunaan media tersebut, pelaksanaanya dikembangkan  dengan  metode  dan  media sendiri  yang  ada  disekitar  lingkungan sekolah  serta  mudah  dikenal  atau  mudah dijangkau oleh anak, seperti media dongeng berbagai  macam  bentuk,  karakter,  jenis, warna boneka.
2. Pelaksanaan dongeng dalam meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  mengembangkan  kepribadian anak  usia  2-3  tahun  di  Kelompok Bermain  Siti  Khotijah  1  Ambulu Jember Pelaksanaan  merupakan  bentuk eksekusi  atas  perencanaan  yang  sudah matang dirumuskan sebelumnya. Pelaksanaan  juga  menjadisebuah  langkah praksis atas segala kajian teoritis yang dilalui dengan  berbagai  tahapan  tertentu. Meskipun  terkadang  kejadian-kejadian dilapangan  yang  muncul  kurang  sesuai dengan  harapan  pada  waktu  perencanaan. Namun  dari  berbagai  faktor-faktor  yang mempengaruhi  kejadian  itu,  ada  sebuah momentum  yang  bisa  dimanfaatkan  oleh guru untuk melihat sejauh mana target dan capaian itu terlaksana, serta menjadi bahan evaluasi untuk kedepannya.
Seperti yang disampaikan oleh kepala lembaga  bahwasanya  begitu  banyak  faktor yang  mempengaruhi  efektifitas  proses belajar mengajar  selama  didalam  kelas. Faktor faktor tersebut muncul sebagai reaksi (respon)  atas  proses  yang  sedang berlangsung (stimulus).
Hubungan antara stimulus dan respon yang  dikemukakan  oleh  Skinner  (C.  Asri Budiningsih,  2004:  24)  bahwa  perubahan tingkah laku  pada  individu  terjadi karena interaksi dengan lingkungannya.
Bentuk respon akan sangat dipengaruhi  oleh  beberapa  stimulus- stimulus  yang  diberikan  karena  pada dasarnya  pemberian stimulus-stimulus kepada  seseorang  akan  saling  berinteraksi dan  interaksi.  Demikian  respon  yang akan muncul  inipun  akan  memiliki konsekuensi- konsekuensi.
Keberadaan  media-media  tersebut sebenarnya  sebagai  komponen  pendukung untuk  memudahkan  pendidik  dalam mengajar.  Meskipun  pengadaan  dan penggunaan  media  tersebut  sangatlah mudah, namun semuanya bergantung pada kecakapan  seorang  pendidik  dalam mengoperasikan  pelaksanaan.  Sebenarnya media-media tersebut digunakan di lembaga PAUD  yang  objek  pembelajarannya  adalah anak-anak dengan usia kurang dari 6 tahun, jadi kendala-kendala tersebut sangat minim ditemukan.
Akan tetapi meskipun tidak memunculkan  kendala  yang  serius, perkembangan apapun yang muncul dari diri anak atas penggunaan media dan pelatihan skill seperti yang telah disebut diatas, harus menjadi bahan pertimbangan untuk evaluasi yang lebih baik.
Secara  umum  efektifitas  dalam pelaksanaannya  sepenuhnya  bertumpu pada kemampuan pendidik dalam mengkondisikan  kelompok  dengan  boneka tangan. Penguasaan materi serta penguasaan  media  pembelajaran,  baik dalam  pengadaan  maupun  penggunaan, peran  sentral  pendidik  perlu  mendapat dukungan dan apresiasi dari pihak lembaga dan wali murid, maka para pendidik dalam kesempatan  terakhir  kepada  peneliti menyampaikan  bahwa,  perlu  adanya dukungan  dan  tanggung  jawab  bersama dalam rangka mensukseskan proses belajar di KB Siti Khotijah 1 Ambulu ini.

## 3.
Evaluasi dongeng dalam meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  mengembangkan  kepribadian anak  usia  2-3  tahun  di  Kelompok Bermain  Siti  Khotijah  1  Ambulu Jember Evaluasi  merupakan  suatu  proses penyediaan informasi  yang bisa dijadikan sebagai  bahan pertimbangan dalam menentukan  sejauh  mana  capaian  target dilapangan atas perencanaan yang dilakukan sebelumnya  serta  dapat  dijadikan  sebagai bahan  pertimbangan  dalam  mengambil keputusan.  Hubungan  antara kegiatan belajar  mengajar  dengan  evaluasi  adalah untuk  mengetahui  tujuan  kegiatan  belajar mengajar  sudah  tercapai  atau  belum  dan untuk  mengoreksi  atau  membenarkan setiap sikap dari siswa.
Evaluasi  digunakan  untuk  mengukur efektifitas  kegiatan  pengajaran  yang  telah dilaksanakan  dan  dijadikan  sebagai  bahan pertimbangan dalam menentukan kegiatan atau  tindak  lanjut  terhadap  kegiatan pengajaran  berikutnya.  Oleh  karena  itu evaluasi  juga  bermanfaat  sebagai  masukan dalam  upaya  menyempurnakan  program pengajaran  yang  akan  dilaksanakan selanjutnya (Madaus, G.F. & Scriven, M.S. & Stuffebeam, 1993: 159). Komponen  evaluasi  sangat  penting artinya  untuk  menilai  apakah  perencanaan dan  proses  pembelajaran  berjalan  secara optimal.  Hasil  evaluasi  dapat  memberi petunjuk  kepada  kita  apakah target yang ingin diraih dapat tercapai atau tidak. Dengan  demikian  dapatlah  diperoleh umpan  balik  mengenai  proses  belajar mengajar  yang  dilaksanakan.  Umpan  balik digunakan  sebagai  dasar  perbaikan- perbaikan  yang  diperlukan.  Mengevaluasi dilakukan terhadap seluruh komponen, baik tujuan,  materi,  metode,  maupun  proses evaluasi itu sendiri.
Dapat  disimpulkan  bahwa  proses evaluasi  belajar  siswa  di  KB  Siti  Khotijah  1 Ambulu sepenuhnya didukung oleh seluruh pihak,  mulai  dari  unsur  kelembagaan sekolah yang dilakukan oleh kepala sekolah
dan dewan guru, sampai kepada unsur non strukural kelembagaan yaitu, para orang tua selaku wali murid.
Disini letak perbedaan model evaluasi yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah,  para guru  dan  orang  tua  siswa.  Perbedaan evaluasi  tersebut  sebenarnya  bermuara pada satu tujuan, yaitu untuk meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  mengembangkan kepribadian  anak,  karena  dunia  anak  yang sarat akan bermain, maka cara belajar yang efektif  adalah  dengan  memberikan gambaran-gambaran  tentang  lingkungan dengan seluas-luasnya untuk memacu nalar dan  kreatifitas  yang  dapat  merangsang perkembangan  kemampuan  siswa  dalam mengembangkan kepribadian anak.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
1. Pendidik  memiliki strategi mendongeng yang  memberikan  motivasi  kepada orang dewasa  bahwa  mendongeng bisa  dilakukan  oleh  siapa  saja,  kapan saja  dan  di  mana  saja,  mendongeng tanpa media pun bisa dilakukan seperti yang Pendidik lakukan dalam mendongeng lebih sering tanpa media, paling  terpenting  dalam  mendongeng pengemasan  cerita yang  menarik,
pengemasan dongeng Pendidik sampaikan sangat menarik tidak hanya kalangan  anak-anak  yang  merasa terhibur  tetapi  orang  dewasa  juga merasa  terhibur,  strategi  Pendidik dalam mengemas dongeng dengan lucu menjadikan  pendengar  semakin  fokus dan  merasa  terhibur  dan  tidak membosankan,  selain  pengemasan yang sangat lucu Pendidik juga memiliki strategi  dalam  mendongeng  melalui berbagai  macam  suara  yang  dimiliki untuk  mendukung  dongeng  Pendidik yang  membuat  pendengar  semakin terhibur, Pendidik miliki membutuhkan waktu setiap hari untuk berlatih dengan cara  mendengar,  mengulang  dan merekam. Strategi selanjutnya Pendidik
dalam  mendongeng  berusaha  beretika dalam  berbahasa  ketika  mendongeng, agar dongeng yang disampaikan mudah dipahami,  serta  cerita  yang  dikemas berdasarkan  usia  begitupun  dengan kosa kata yang digunakan juga Pendidik gunakan  berdasarkan  usia  sehingga hasil  data  wawancara  yag  didapatkan bahwa  cerita  yang  sampaikan  dapat diceritakan oleh anak secara sederhana.
2. Implementasi  mendongeng  sudah menjadi  kegemaran  Pendidik  dalam menghibur anak-anak, sehingga
Pendidk memerlukan teknik yang harus dipersiapkan,  Pendidik  mendongeng mempersiapkan  persiapan  baik  teknisi maupun  non  teknis  yang  selalu dipersiapkan,  media  yang digunakan Pendidik  tetapi  Pendidik  lebih  sering mendongeng  menjadikan  fisiknya menjadi media seperti meniru berbagai macam suara atau bertingkah berdasarkan tokoh dalam cerita, meski lebih sering tanpa media pun terkadang mendongeng  menggunakan  media seperti boneka tangan, buku cerita serta benda yang menurutnya bisa dijadikan media.
3. Selain  media  yang  disiapkan  waktu mengatur  agar  anak-anak  tidak  bosan yaitu dengan skala 50% ice breaking dan 50% cerita sehingga anak tidak merasa jenuh dengan cerita yang disampaikan, begitupun  dengan  tempat  dalam mendongeng, Pendidik tidak mempermasalahkan tempat baik indoor atau  outdoor  tetapi  persiapan  teknisi yang  perlu  dipersiapakan  terutama sound.
4. Mendongeng tidak sebatas menyampaikan cerita tetapi memerlukan  langkah  dasar  dalam membuka  dan  menutup  dongeng  agar anak ketika diawal cerita sudah siap dan fokus serta antusias dengan pendongeng  yang  akan  bercerita begitupun  di  akhir  cerita  pendongeng memelukan strategi untuk memastikan dan  meyakinkan  bahwa  anak-anak
memahami dongeng yang disampaikan.
5. Pada tahap membuka dongeng Pendidik mengenalkan  dirinya  dengan  lucu  dan menarik  sehingga  memudahkan  anak untuk  mengenal  dirinya,  kemudian melalui irama dan lirik lagu yang dibuat dengan  bahasa  sederhana  membuat anak- anak  semangat  di  awal  sebelum mereka mendegarkan dongeng, kemudian  dengan  bermain  tebak berbagai  suara  dan  tepuk-tepuk  yang Pendidik  lakukan  sampai  Pendidik sudah  yakin  bahwa  anak-anak  sudah fokus  pada  dirinya  serta  sudah  siap untuk  mendengarkan  cerita  selain pembuka dongeng.
6. Pendidik  juga  mempersiapkan  tahap penutup  dongeng  sebagai  cara  untuk memastikan  anak-anak  memahami pesan  moral  dalam  cerita  yang disampaikan  dengan  cara  tanya  jawab melalui  bernyanyi  bersama  atau bermain  berkumpul  bersama  di  atas panggung  atau  di bawah  panggung untuk  mengembalikan  semangat  anak setelah lama mendengarkan dongeng. Bentuk evaluasi disini diartikan 2 hal, yakni evaluasi cerita itu sendiri, dan evaluasi rangkaian  proses  bercerita.  Untuk  evaluasi cerita  itu  sendiri  yang  dilakukan  pendidik dalam  pelaksanaan  metode  cerita  KB  Siti Khotijah 1 Ambulu seperti Selesai bercerita pendidik lalu memberikan pesan-pesan yang terkandung  dalam  cerita  tersebut  yaitu apabila  kita  kaya  atau  mampu,  kita  harus membantu  saudara  atau  teman  yang tidak mampu. Setelah itu barulah pendidik membuka pertanyaan  dan  ada  juga  anak  yang bertanya.  Setelah  anak  bertanya  dan dijawab  oleh  pendidik,  kemudian  pendidik berganti bertanya pada anak yaitu tentang ‘apa judul cerita tadi’ anak menjawab tetapi teknik  ini  sudah  bagus,  paling  tidak  anak diajak  untuk  mengarah  inti  materi  cerita yang  disampaikan,  hingga  akan  berbekas pada memori dan imajinasinya. Sedangkan  evaluasi  rangkaian  proses bercerita  diwujudkan  dengan  mencatat
rekam  proses  tiap-tiap  pelaksanaan pembelajaran  dengan  metode  cerita,  yang berisi:  waktu  pelaksanaan,  materi  yang diberikan, jumlah anak didik yang mengikuti, tahapan  pelaksanaan  (apersepsi  cerita, materi cerita) dan keadaan anak didik saat mendengarkan cerita juga cukup bagus.
Dengan  ini  pendidik  disana  dapat mengetahui tingkat efektifitas metode cerita yang  telah  mereka  berikan  dalam pembelajaran di KB Siti Khotijah 1 Ambulu. Langkah bagus ini perlu dikembangkan oleh para  pendidik.  Dan  yang  menggembirakan lagi  adalah  adanya  musyawarah  bersama antara  para pendidik tentang pelaksanaan pembelajaran  dengan  metode  cerita  di masing-masing kelas yang pernah
dimasukinya. Masing-masing saling bertukar pengalaman  dan  mencari  solusi  jika  ada permasalahan pada
pelaksanaan pembelajaran dengan metode cerita di kelas masing-masing. Pola saling tular pengalaman  ini  sangat  bagus  untuk mengetahui  dan  menghasilkan  teknik  yang tepat  dalam  menyampaikan  cerita  pada anak  didik  yang  mempunyai  heterogenitas dari masing-masing individu anak didik.
Saran Hasil  penelitian  yang  diperoleh  agar proses pembelajaran lebih efektif dan lebih memberikan  hasil  maksimal  kepada  anak, maka  dapat  disampaikan  saran- saran sebagaiberikut:
1. Bagi
Pendidik, diharapkan menggunakan  media  boneka  tangan sebagai  salah  satu  media  untuk meningkatkan  kemampuan berbahasa anak  atau  meningkatnya  kecerdasan jamak.
2. Bagi  lembaga,  diharapkan  agar memberikan  fasilitas  yang  mendukung akan  memberikan  hasil  pembelajaran yang maksimal dan berkesinambungan serta terukur.

## PUSTAKA PUSTAKA
AM  Roisah,  2013.  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Anak  Melalui  Metode  Cerita Bergambar Pada Anak Kelompok Bermain Cakra Indah, Vol. 7.
Azhar A, 2005. Media Pembelajaran, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Asnawir dan M. Basyiruddin, 2002.Media Pembelajaran, Jakarta: Ciputat Pers. Arikunto, S, 2010. Prosedur Penelitian Suatu . Pendekatan Praktik, Jakarta: PT. Rineka Cipta. Budiyanto  dkk,  2014.  Pengembangan  Education . Game  Untuk  Pembelajaran  Perbaikan . Sistem . Pengisian
Dan Identifikasi . Komponen-Komponennya. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPTM/article/view/5468. Conny, 2008. Belajar dan Pembelajaran Prasekolah dan Sekolah Dasar, Jakarta: PT. Indeks. Creswell,  J.  W,  2010.  Research ’ design:  pendekatan  kualitatif,  kuantitatif, ’ dan  mixed, Yogjakarta: PT Pustaka Pelajar. ’
Djamarah. 2006. Strategi belajar Mengajar, Jakarta: PT. Rineka Cipta. Dea  L,  2010.  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Menggunakan  Alat  Permainan  Edukatif (APE)  Boneka  tangan  Pada  Anak  Kelompok  B1  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  Al-Iman Gendeng Yogyakarta,
Depdiknas, 2000. Kurikulum Berbasis Kompetensi TK, Jakarta: Dorektorat Jendral Pendidikan Dasar Menengah.
Enny Z. 2010. Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini, Vol 10. Diakses Pada tanggal Desember 2017 dari situs: http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/lain-lain/drennyzubaidahmpd/ Produk %20Bahan%20Ajar.
Hana, J, 2011. Terapi Kecerdasan Anak dengan Dongeng, Yogyakarta: Berlian. Hurlock. 2005. Psikologi Perkembangan, Jakarta: Erlangga. Hamalik Oemar, 2003. Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara. PERMENDIKBUD tahun 2014 No 146.
Musfiroh, T. 2008. Cerdas Melalui Bermain, Jakarta: Grasindo. Muhaimin,2002.  Paradigma  Pendidikan ’ Islam  Upaya Mengefektifkan ’ Pendidikan  Agama Islam Di ’ Sekolah, Bandung: PT Remaja ’ RosdaKarya. M.  Taufik,  2012.  Media  Pembelajara.  pdfMusfiroh,  T.  2005.  Bermain  Sambil  Belajar ’ dan Mengasah. Kecerdasan, ’ Jakarta: Depdiknas. ’ Martini J, 2006. Perkembangan ’ dan Pengembangan Anak Usia ’ Taman Kanak- kanak., Jakarta: Grasindo. ’ Nurbiana,  dkk.  2011.  Metode  Pengembangan  Bahasa,  Jakarta: Universitas Terbuka  dan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Resti L, 2015. Peningkatan Keterampilan ’ Berbicara Melalui Media Boneka ’ Tangan Pada Anak Kelompok  B1  di  Tk  Aba  Dukuh ’ Gedongkiwo”,  Tesis,  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Rahmawati, Y, 2010. Strategi Pengembangan KreativitasPada Anak Usia Taman Kanak-kanak, Jakarta: Kencana
Slamet  Suyanto,  2005.  Pembelajaran  Untuk  Anak  TK.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Sukartini,  2015.  Mengembangkan  Kemampuan  Berbicara  Menggunakan  Media  Boneka tangan  Pada  Anak-anak  Kelompok  A  PAUD  Menur  Kecamatan  Besuki  Kabupaten Tulungagung Tahun Ajaran 2014/2015, Tesis, Kediri: Universitas Nusantara PGRI Kediri. Sugiyono, 2007. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D, Bandung: Alfabeta. Tarmansyah, 1996. Gangguan Komunikasi, Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti Pendidikan Tenaga Guru.
Yi Farah, 2013. Metode Bercerita Untuk Pengembangan Bahasa Anak, pdf.