## ANALISIS PENERAPAN TEORI BELAJAR BRUNER BERBANTUAN MEDIA KANTONG HITUNG PADA OPERASI BILANGAN CACAH PENJUMLAHAN
PENGURANGAN KELAS I SDN 10 MATARAM
NADYA SAFITRI¹, I NYOMAN KARMA 2 , ASRI FAUZI³ PGSD, Universitas Mataram
e-mail: nadya.vkook@gmail.com ¹ , karma_fkip@unram.ac.id ², asrifauzi@unram.ac.id ³

## ABSTRAK
Penelitian ini dilaksankan untuk mengetahui penerapan Teori Belajar Bruner berbantuan media kantong  hitung  pada  operasi  bilangan  cacah  penjumlahan  pengurangan  kelas  1  di  SDN  10 Mataram. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif. Guru kelas 1B di SDN 10 Mataram serta seluruh siswa kelas 1B menjadi sumber penelitian yang dilakukan serta objek yang diteliti yaitu penerapan Teori Belajar Bruner di dalam kelas tersebut. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  wawancara,  serta  dokumentasi. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  Teknik  Analisis  Data  Interaktif  Miles  dan Huberman.  Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  Teori  Belajar  Bruner  di  SDN  10 Mataram  terlaksa  dengan  baik.  Dengan  tahapan  Enaktif  100%,  Ikonik  68,18%,  Simbolik 86,36%.
Kata Kunci: Teori Belajar Bruner, Media Pembelajaran, Kantong Hitung dan Matematika.

## ABSTRACT
This study was conducted to determine the application of Bruner's Learning Theory assisted by counting bag media on the addition and subtraction operations of whole numbers for class 1 at SDN 10 Mataram. This study is a descriptive qualitative study. The teacher of class 1B at SDN 10 Mataram and all students of class 1B became the sources of the research conducted and the objects studied were the application of Bruner's Learning Theory in the class. Data collection techniques  used  in  this  study  were  observation,  interviews,  and  documentation.  The  data analysis technique used was the Miles and Huberman Interactive Data Analysis Technique. The results  of  the  study  showed  that  Bruner's  Learning  Theory  at  SDN  10  Mataram  was implemented well. With the stages of Enactive 100%, Iconic 68.18%, Symbolic 86.36%. Keywords : Bruner's Learning Theory, Learning Media, Counting Bags and Mathematics.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aktivitas  belajar  dan  mengajar,  mendidik  dan  membimbing siswa  agar  nantinya  mempunyai  bekal  dasar  berupa  pengetahuan,  keterampilan  kerja  dan pembentukan  sikap.  Tujuan  dari  pendidikan  belum  bisa  dikatakan  berhasil  jika  tidak  ada peranan dan usaha guru dalam mengelola pembelajaran dan menciptakan situasi serta kondisi yang memungkinkan siswa berhasil dalam belajar. Semakin berkembangnya zaman, siswa akan selalu menghadapi perubahan pola dalam belajar, tidak terkecuali dalam pelajaran matematika. Matematika  merupakan  pembelajaran  yang  wajib  dipelajari  siswa,  mulai  dari  sekolah  dasar sampai  ke  perguruan  tinggi.  Matematika  juga  sebuah  ilmu  dasar  yang  digunakan  untuk mengembangkan  ilmu-ilmu  lain.  Pada  umumnya  pelajaran  matematika  merupakan  pelajaran yang  tidak  disenangi  oleh  siswa,  karena  matematika  sendiri  seperti  menuntut  siswa  dalam berpikir secara logis dengan nalar.
Materi dan kegunaan matematika telah berkembang sangat pesat karena dapat memberi kejelasan serta penyelesaian dalam kehidupan sehari-hari dan juga matematika berisi  simbol atau  rumus  yang  harus  dipahami  terlebih  dahulu  sebelum  menerapkannya.  Dalam  Undang- Undang  Republik  Indonesia  No.  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  dan  Dosen  dijelaskan,  Guru
yang profesional memiliki tugas utama untuk mendidik, membimbing, mengajar mengarahkan, menilai, melatih dan mengevaluasi siswa. Dalam tugas utama tersebut, metode pembelajaran sangat diperlukan agar tujuan dari tugas tersebut tercapai. Dalam mengajarkan matematika guru harus  memilih  metode  pembelajaran  yang  tepat  agar  siswa  dapat  memahami  materi  yang disampaikan.  Namun,  masih  banyak  guru  yang  ditemukan  masih  menggunakan  metode ceramah  monoton  dalam  proses  mengajar,  sehingga  siswa  merasa  bosan  dan  menganggap matematika tidak menyenangkan.
Media pembelajaran digunakan sebagai alat untuk menunjang kemampuan siswa dalam kegiatan pembelajaran yang dapat menambahkan pemahaman serta kemampuan siswa dalam berinteraksi, berpikir dan kreatif. Media pembelajaran memberikan peran penting dalam proses belajar,  seperti  yang  dikemukakan  Arsyad  dalam  Setyono,  dkk  (2020:1)  bahwasannya pemakaian  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  membangkitkan keinginan dan minat yang baru. membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan mengajar, bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis  terhadap  siswa.  Agar  siswa  tidak  merasa bosan  dan  mudah  memahami  atau  mengerti  dengan  materi  apa  yang  dibelajarkan.  Mengajar matematika memerlukan semacam tahapan seperti di dalam sebuah game atau permainan yang terdapat tingkatan rendah serta tingkatan tinggi  dan harus memperhatikan usia siswa dengan tahapan tersebut.
Seperti  yang  terdapat  dalam  Teori  Belajar  Bruner  yang  terdiri  dari  3  tahapan  yaitu, enaktif,  ikonik,  dan  simbolik.  Tahap  enaktif  di  mana  siswa  diberi  kesempatan  dalam memanipulasi objek konkrit secara langsung. Tahap ikonik di mana siswa memanipulasi objek konkrit ke dalam bentuk gambar. Tahap simbolik di mana siswa memanipulasi gambar pada tahapan  sebelumnya  ke  dalam  simbol-simbol  matematika.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut adapun upaya yang diterapkan dalam pembelajaran matematika pada siswa di kelas 1 sekolah dasar dapat dibantu dengan media konkret yang di desain secara menarik agar siswa tidak bosan dan  menganggap  matematika  merupakan  pembelajaran  yang  mudah  dan  menyenangkan. Dengan bantuan media pembelajaran tersebut, guru sangat terbantu dalam menjelaskan materi pembelajaran yang diajarkan. Dari latar belakang tersebut maka peneli tian di laksanakan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk ke dalam penelitian kualitatif. Data yang akan disajikan akan berbentuk kata, kalimat dan wacana. Adapun fenomena yang diteliti dalam penelitian ini yaitu media pembelajaran kantong hitung yang digunakan oleh guru kelas IA di SDN 10 Mataram. Dari  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika,  apakah  ada keterkaitannya dengan teori belajar Bruner yang mencakup tiga aspek di sana. Aspek tersebut yaitu tahapan enaktif, ikonik dan simbolik. Adapun metode yang digunakan untuk memperoleh data dalam penelitian ini yaitu menggunakan metode observasi, wawancara dan dokumentasi. Adapun  pedoman  observasi  dalam  penelitian  ini,  peneliti  telah  mempersiapkan  pedoman observasi  yang  digunakan  untuk  mengamati  siswa  dan  guru  yang  menggunakan  media pembelajaran  kantong  hitung  di  SDN  10  Mataram.  Pedoman  Observasi  tersebut  berisikan aspek-aspek  terkait  teori  belajar  Bruner,  apakah  dari  observasi  tesebut,  media  pembelajaran yang digunakan guru tersebut berkaitan dengan teori belajar Bruner ataukah tidak. Hasil dari observasi  tersebut  akan  berbentuk  kata-kata.  Adapun  pedoman  wawancara  digunakan  untuk mengingatkan  peneliti  tentang  aspek  apa  saja  yang  harus  dibahas,  sekaligus  menjadi  daftar pengecekan  apakah  aspek  tersebut  sudah  ditanyakan  atau  belum.  Pedoman  wawancara  pada penelitian ini ditujukan oleh guru dan siswa kelas I di SDN 10 Mataram.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 2 Agustus 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  dilakukan  observasi  untuk  mengetahui bagaimana keterlaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru kelas menggunakan media pembelajaran  kantong  hitung  matematika  untuk  mengetahui  apakah  media  pembelajaran kantong hitung tersebut  berkaitan dengan teori belajar Bruner. Lembar Observasi yang telah dibuat, diisi oleh peneliti. Dari hasil wawancara oleh guru kelas pada Kamis 18 Januari 2024, adapun hasil wawancara seperti di tabel berikut:
NO PERTANYAAN JAWABAN 1 Bagaimana cara Anda mengkaitkan materi pembelajaran dengan media pembelajaran sehingga siswa dapat memahami pembelajaran yang dicapai (pertanyaan untuk mengaitkan adakah aspek teori belajar Bruner dalam media pembelajaran tersebut) “Saya memakai perumpamaan dengan mengaitkan kejaadian di sekitar kita atau kehidupan sehari-hari agar apa yang saya ucapkan di mengerti oleh siswa” 2 Apakah ada siswa yang kurang bisa memahami pembelajaran matematika tersebut dengan menggunakan media yang dibuat? (pertanyaan untuk mengaitkan adakah aspek teori belajar Bruner dalam media pembelajaran tersebut)
“Ada beberapa siswa yang langsung paham, ada siswa yang harus diajarkan berkali-kali agar paham. Tetapi karena bentuk dari media pembelajarannya menarik, rasa ingin tahu siswa jadi meningkat.”
3 Apakah ada alternatif lain dalam meningkatkan pemahaman siswa menggunakan media pembelajaran tersebut? (pertanyaan untuk mengaitkan adakah aspek teori belajar Bruner dalam media pembelajaran tersebut) “Iya, ada dengan benda-benda sekitar, seperti batu, daun, tetapi dengan konsep yang sama menggunakan kantong hitung”
4 Apa yang menginspirasi guru tersebut untuk membuat media pembelajaran kantong hitung? “Saya membuat media pembelajaran ini untuk meningkatkan pemahaman siswa terkait matematika pengurangan dan penjumlahan”
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 2 Agustus 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Dari hasil wawancara di atas, dapat disimpulkan jika guru kelas menggunakan media pembelajaran  kantong  hitung  sudah  lama  dan  sudah  guru  tersebut  terapkan  di  sekolah  lain sebelum  berada  di  SDN  10  Mataram.  Guru  tersebut  saat  mengajar  mengaitkan  kejadian  di kehidupan sehari-hari untuk mengkaitkan pemahaman siswa dalam pembelajaran matematika, dari  hasil  pembelajaran  ada  beberapa  siswa  yang  langsung  paham  dalam  pembelajaran,  ada yang paham tetapi  memerlukan waktu  adapun yang belum paham  sama  sekali. Setelah guru tersebut menggunakan media pembelajaran kantong hitung, siswa yang memerlukan waktu dan tidak paham sama sekali mengalami peningkatan pemahaman konsep matematika penjumlahan dan pengurangan. Dari hasil Observasi yang telah dilakukan, Guru tersebut menjelaskan atau mengajarkan  materi  pembelajaran  kepada  siswa  dengan  menggunakan  media  pembelajaran kantong hitung pada bilangan cacah penjumlahan dan pengurangan, Dari tahapan yang terdapat pada  teori  belajar  Bruner.  Ada  beberapa  tahapan  yang  terlihat  dan  terkait  dengan  apa  yang dilakukan oleh guru tersebut, seperti tahapan Enaktif, guru mengkaitkan kehidupan sehari-hari ke pembelajaran matematika sehingga siswa dapat memanipulasinya, lalu tahap Ikonik, guru yang sudah memanipulasikan mengkaitkan dengan media pembelajaran yang berupa kantong hitung, dan tahapan yang terakhir yaitu tahap Simbolik, yaitu guru menggambarkan simbol.
5 Apakah media kantong hitung itu berasal dari kreativitas guru atau melihat dari berbagai sumber lalu membuatnya? “Awalnya saya membuat media pembelajaran ini untuk projek kuliah saya ya dik, saya lihat dari internet sebagai referensi,
daripada disimpan sebagai ilmu saja, saya coba terapkan dalam pembelajaran, dan ternyata hasilnya bagus, anak-anak paham dengan konsep matematika yang diajarkan dengan bantuan media pembelajaran kantong hitung itu” 6 Sudah berapa lama guru memakai media kantong hitung tersebut? “Berapa lama ya, sepertinya sudah lama dik, saya juga menerapkan media pembelajaran ini di sekolah lain sebelum saya mengajar di sekolah ini” 7 Apakah ada peningkatan setelah menggunakan media pembelajaran kantong hitung tersebut? “Ada penimgkatan dik setelah memakai media pembelajaran,
ada siswa yang juga sudah paham tanpa menggunakan
media, ada juga yang meskipun menggunakan media tetap kurang paham, tetapi dia mau belajar karena melihat medianya warna-warni” 8 Dalam melakukan pembelajaran menggunakan media pembelajaran tersebut, siswa merasa tertarik? “Jadi mereka suka dengan medianya, kaya excited, pengen cobain menghitung pakai medianya”
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 2 Agustus 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  yang  telah  dilakukan, diketahui bahwa penerapan teori belajar Bruner berbantuan media pembelajaran kantong hitung pada operasi bilangan cacah penjumlahan dan pengurangan dapat meningkatkan pemahaman matematika siswa. Kemampuan pemahaman merupakan hal mendasar yang harus dimiliki oleh siswa  untuk  menguasai  materi  ajar.  Dalam  mengerjakan  soal  matematika  haruslah  memiliki pemahaman matematika  tersebut.  Namun  tidak sedikit  siswa yang masih  kurang baik dalam matematika. Sehingga banyak guru yang membuat media pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam menguasai pembelajaran matematika. Dari hasil Observasi yang telah dilakukan,  Guru  tersebut  menjelaskan  atau  mengajarkan  materi  pembelajaran  kepada  siswa dengan menggunakan media pembelajaran kantong hitung pada bilangan cacah penjumlahan dan pengurangan.
Dari  tahapan  yang  terdapat  pada  teori  belajar  Bruner.  Ada  beberapa  tahapan  yang terlihat dan terkait dengan apa yang dilakukan oleh guru tersebut, seperti tahapan Enaktif, guru mengkaitkan  kehidupan  sehari-hari  ke  pembelajaran  matematika  sehingga  siswa  dapat memanipulasinya, Guru membuat perumpamaan dengan menggunakan cerita yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Guru tersebut membuat perumpamaan sembari mengangkat stik es krim dan memasukkannya ke dalam kantong hitung sembari siswa ikut berhitung. Tahapan tersebut masuk ke dalam tahapan enaktif karena, tahapan enaktif adalah tahapan belajar dimana siswa diberi kesempatan dalam memanipulasi objek atau benda konkrit secara langsung. Lalu tahap  Ikonik,  guru  yang  sudah  memanipulasikan  mengkaitkan  dengan  media  pembelajaran yang berupa kantong hitung,
Guru  memanipulasi  cerita  dalam  kehidupan  sehari-hari,  seperti  cerita  najwa  yang dibelikan es krim lalu dimakan olehnya, guru memanipulasikan dalam bentuk stik es krim yang dimasukkan ke dalam media kantong hitung. Tahapan tersebut termasuk tahapan ikonik karena ikonik  adalah  tahapan  belajar  dimana  siswa  memanipulasi  objek  konkrit  ke  dalam  bentuk visualisasi  bentuk  atau  gambar.  Tahapan  ini  merupakan  tahapan  belajar  dimana  siswa memanipulasi  bentuk  sebelumnya  ke  dalam  simbol-simbol.  Siswa  belajar  melalui  bentuk perumpamaan atau perbandingan. Jumlah siswa di dalam kelas berjumlah 25 siswa, tetapi saat melaksanakan penelitian, siswa berjumlah 22 karena 3 siswa lainnya sedang sakit. Semua siswa memperhatikan apa saja yang diajari oleh guru menggunakan media pembelajaran tetapi pada saat mencoba satu persatu, pada tahap enaktf semua siswa paham dan memasukkan stik es krim ke dalam media pembelajaran, tetapi pada tahap ikomik ada 7 siswa yang masih kesulitan dalam tahapan ini yaitu saat memanipulasikan kejadian di sekitar menjadi bentuk visual. Lalu pada tahapan simbolik yaitu saat siswa memanipulasikan ke dalam bentuk simbol matematika ada 3 siswa yang masih kesulitan. Untuk lebih jelasnya bisa dilihat dari tabel berikut:
Dari  persentase  yang  sudah  dijabarkan,  Teori  belajar  Bruner  menggunakan  media kantong  hitung  matematika  yang  digunakan  oleh  guru  kelas  I  di  SDN  10  Mataram
terlaksanakan  dengan  baik  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran matematika penjumlahan dan pengurangan pada bilangan cacah, serta media tersebut termasuk ke dalam teori pembelajaran Bruner yang mencakup tahapan enaktif, ikonik,  serta simbolik. Dengan persentase tahapan enaktif 100%, ikonik 68,18% dan simbolik 86,36%

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika bilangan  cacah  penjumlahan  dan  pengurangan  menggunakan  media  pembelajaran  kantong hitung di kelas I SDN 10 Mataram tahun ajaran 2023/2024, termasuk ke dalam pembelajaran menggunakan  teori  belajar  Bruner  yang  mencakup  tahapan  enaktif,  ikonik  dan  simbolik. Penggunaan  media  pembelajaran  menggunakan  teori  belajar  Bruner  dapat  mempengaruhi pemahaman siswa kelas I dalam pembelajaran matematika karena siswa melihat langsung serta mencoba langsung untuk mengerjakan soal yang diberikan oleh guru. Dari hasil penelitian ini didapat siswa sangat antusias dalam belajar matematika, siswa belajar dengan semangat tanpa tekanan sehingga, media pembelajaran matematika menggunakan media pembelajaran sangat bermanfaat.  Selain  itu,  Teori  Bruner  berbantuan  media  kantong  hitung  matematika  yang digunakan oleh guru kelas I di SDN 10 Mataram efektif untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam  pembelajaran  matematika  penjumlahan  dan  pengurangan  pada  bilangan  cacah,  serta media tersebut termasuk ke dalam teori pembelajaran Bruner yang mencakup tahapan enaktif, ikonik, serta simbolik. Dengan persentase tahapan enaktif 100% yang menunjukkan sangat baik, ikonik 68,18% yang menunjukkan dan simbolik 86,36% yang menunjukkan sangat baik, membuktikan bahwa Teori BelajarBruner berbantuan media pembelajaran kantong hitung di SDN 10 Mataram, terlaksana dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agave, A. L., et al. (2019). Meningkatkan kemampuan berhitung pada anak usia dini dengan menggunakan metode jarimatika. Jurnal Ceria, 2 (6), 363-369.
Agung,  S.,  et  al.  (2022).  Peningkatan  pemahaman  siswa  kelas  2  SDN  Bringin  02  terhadap materi  geometri  dengan  menerapkan  teori  Bruner  dalam  permainan  ular  tangga. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah, 6 (3), 325-332. Alhamid, T., et al. (2019). Resume: Instrumen pengumpulan data. Ekonomi Islam , 1-20. Aura, D. S., et al. (2022). Penyelesaian soal cerita diskalkulia ditinjau dari teori Bruner dengan metode drill. Jurnal Pendidikan Matematika, 2 (1), 1-16. Briggs, L. J. (1977). Instructional design: Principle and application . New York, NY: McGraw- Hill.
Budiarti,  Y.  (2021).  Penggunaan  kantong  nilai  untuk  meningkatkan  kemampuan  berhitung penjumlahan  dan  pengurangan  pada  peserta  didik  kelas  I  sekolah  dasar. Jurnal, 9 (1), 72-77.
Dewi,  L.  E.,  et  al.  (2019).  Penggunaan  media  kantong  bilangan  untuk  meningkatkan kemampuan siswa dalam materi pengurangan pada siswa kelas I-A SDN Tlogomas 2 Kota Malang. Jurnal Taman Cendekia, 3 (1), 283-289.
Fazariah, H. N., et al. (2020). Faktor penyebab kesulitan belajar matematika pada siswa kelas IV di SDN Jawa 2 Martapura Kabupaten Banjar. Jurnal PTK & Pendidikan, 6 (2), 40-48.
Gerlach, V. S., & Ely,  D. P. (1980). Teaching and media: A systematic approach (2nd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Hasanah, H. (2016). Teknik-teknik observasi. Jurnal at-Taqaddum, 8 (1), 21. Herdianto,  E.  N.,  Mardiyana,  &  Indriati,  D.  (2020).  ICT-based  learning  media  to  enhance students’  problem-solving  ability  in  efforts  to  face  the  industrial  revolution  4.0.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 2 Agustus 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Journal of Physics Conference Series . https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1511/1/012097
Husnah, A. R., et al. (2019). Perancangan dan pembuatan media pembelajaran berbasis android mata pelajaran sistem komputer (Studi kasus kelas X TKJ SMK Adzkia Padang). Jurnal Teknologi dan Sistem Informasi Bisnis, 1 (2), 31-38.
Magdalena, I., et al. (2021). Pentingnya media pembelajaran untuk meningkatkan minat belajar siswa SDN Meruya Selatan 06 Pagi. Jurnal Edukasi dan Sains, 3 (2), 312-325.
Makarisce,  A.  A.  (2020).  Teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  pada  penelitian  kualitatif  di bidang  kesehatan  masyarakat. Jurnal  Ilmiah  Kesehatan  Masyarakat,  12 (3),  145- 151.
Nurhadi. (2020). Teori kognitivisme serta aplikasinya dalam pembelajaran. Jurnal Edukasi dan Sains, 2 (1), 77-95.
Pritandhari,  M.,  et  al.  (2018).  Analisis  pembelajaran  monopoli  ekonomi  (monokomi)  pada siswa boarding school. Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro, 6 (2), 99-105.
Rahayu,  Y.  (2018).  Peningkatan  hasil  belajar  operasi  hitung  bilangan  menggunakan  media kantong bilangan pada anak tunarungu kelas 1 di SLB B Karnnamanohara. Jurnal Widia Ortodidaktika, 7 (1). Universitas Negeri Yogyakarta.
Ratnasari,  D.  (2016).  Pengaruh  penggunaan  media  katong  bilangan  terhadap  hasil  belajar matematika  penjumlahan  bilangan  secara  bersusun. Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, 7 (5). Universitas Negeri Yogyakarta. Rijal, F. M. (2021). Memahami desain metode penelitian kualitatif. Kajian Mata Kuliah Umum, 21 (1), 33-54.
Rijali, A. (2018). Analisis data kualitatif. Jurnal Alhadharah, 17 (33).
Risnayati,  C.  (2021).  Meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis  operasi  hitung  bilangan bulat melalui metode demonstrasi dengan media. Jurnal Wahana Pendidikan, 8 (1), 91-102.
Sandi,  P.  F.  (2022).  Teori  belajar  Bruner  dan  keterampilan  membaca  pemahaman. Jurnal Pendidikan Islam, 9 (1), 46-50.
Sapriyah.  (2019).  Media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan FKIP, 2 (1), 470-477. Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Suciyati,  et  al.  (2023).  Analisis  gaya  mengajar  guru  kaitan  dengan  motivasi  belajar  siswa. Journal of Classroom Action Research, 5 (1), 202-209. Universitas Mataram.
Sudarsono, B. (2017). Memahami dokumentasi. Acarya Pustaka, 3 (1), 47-65.
Sundari,  et  al.  (2021).  Implikasi  teori  belajar  Bruner  dalam  model  pembelajaran  kurikulum 2013. Jurnal Papeda, 3 (2), 128-136.
Supriyanto, S., et al. (2021). Pengembangan media permainan tradisional dakon berbasis teori Bruner. Joyful Learning Journal, 10 (2), 61-65.
Susanti, Y. (2020). Pembelajaran matematika dengan menggunakan media berhitung di sekolah dasar dalam meningkatkan pemahaman siswa. Jurnal Edukasi dan Sains, 2 (3). Tafanao,  T.  (2018).  Peranan  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  minat  belajar mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2 (2), 103-114.
Unaenah,  E.,  et  al.  (2020a).  Analisis  pemahaman  siswa  dalam  operasi  hitung  penjumlahan bilangan  bulat  menggunakan  garis  bilangan. Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu  Sosial, 2 (2), 296-310.
Unaenah, E., et al. (2020b). Pembelajaran matematika operasi hitung bilangan bulat dengan alat peraga. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial, 2 (1), 117-124.
Wahyusi,  E.,  et  al.  (2021).  Penerapan  teori  Bruner  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep matematika siswa kelas VII-Alrusyd di SMP Swasta Islam Terpadu Khairul Imam Medan. Jurnal Fibonaci, 2 (1), 20-32.
Wiradinata, R. (2018). Revolusi kognitif melalui penerapan pembelajaran teori Bruner dalam menyempurnakan  pendekatan  perilaku  (behavioural  approach). Jurnal  Kajian Pendidikan Ekonomi dan Ilmu Ekonomi, 2 (1).
Zaki, A., et al. (2020). Penggunaan media pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar siswa  pada  pelajaran  PKN  di  SMA  Swasta  Darussa’adah  Kec.  Pangkalan  Susu. Jurnal Ilmu Pendidikan, 7 (2), 809-820.