## HAKIKAT PENDIDIKAN KARAKTER DENGAN SAINS (SALING BERIRISAN KAH?

## Oni Sahroni 1
1 Fakultas Kesehatan, Universitas Muhammadiyah Tasikmalaya,  Jl. Tamansari No.KM 2,5, Mulyasari,
Kec. Tamansari, Tasikmalaya, Jawa Barat 46196
e-mail: * 1 onssahroni@gmail.com

## ABSTRAK
Dua  tujuan  utama  dalam  pendidikan  adalah  membuat  manusia  yang  cerdas  secara kemampuan  dan  cerdas  secara  perilaku  (karakter).  Sains  memberikan  pemahman  dan mengenai manusia dengan  pencipta-Nya. Metode dalam penulisan  artikel ini adalah kajian dari  artikel  yang  berkaitan  dengan  pendidikan  karakter  dan  sains.  Melalui  kajian  ini  dapat disimpulkan bahwa sains dan karakter memiliki irisan yang keduanya  saling berhubungan. Sains memberikan pemahaman tentang manusia dan mengenali penciptanya, aktivitas sains memberikan  sifat  yang  objektif  dan  jujur  dalam  menyampaikan  hasilnya,  dua  sikap  ini merupakan hal yang penting dalam memberikan pondasi karakter bagi seseorang.
Kata Kunci : Pendidikan Karakter, Sains

## PENDAHULUAN
Sepanjang  sejarahnya,  di  seluruh  dunia ini,  pendidikan  pada  hakikatnya  memiliki dua tujuan, yaitu membantu manusia untuk menjadi  cerdas  dan  pintar  ( smart ),  dan membantu  mereka  menjadi  manusia  yang baik  ( good )  (Sudrajat,  2011).  Menjadikan. Pendidikan  merupakan  upaya  sadar  dan terarah  dari  sekolomok  orang  untuk merubah pengetahuan dan perilaku kelompok tersebut (Aqil, 2017). Pembelajaran saing merupakan
pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi anak  dalam  memiliki  karakter  yang  baik karena  pada  dasarnya  saing  memberikan pemahaman  tentang  penciptaan  manusia dan  unsur-unsurnya  (Verawati  &  Prayogi, 2016)(Muna et al., 2017)
Secara texbook kata sains ini bersal dari bahasa  Latin,  yakni  scientia  yang  artinya secara  sederhana  adalah  pengetahuan ( knowledge ).  Begitu  juga  dalam  bahasa Jerman,  yaitu wissenchaft yang  artinya
keteraturan,  pengetahuan  yang  terorganisir secara  baik  dan  berformat.  Sains  diartikan sebagai pengetahuan yang secara sistematis tersusun  ( formatid )  dan  bersama-sama dalam suatu urutan tertentu (Ibrahim et al., 2019)  (Prasetyo,  2013).  Oleh  karena  itu orang  sains  dikenal  dengan  orang  yang memiliki  pemikiran  yang  sistematis  dan terukur.  Ini  menjadi  sifat  dasar  dari  orang sains tersebut.
Aktivitas  manusia  yang  berkenaan dengan  Sains  dicirikan  oleh  adanya  proses berpikir  yang  terjadi  di  dalam  pikiran siapapun  yang  terlibat  di  dalamnya. Kegiatan  para  peneliti/  ilmuwan  yang berkaitan  dengan  akal,  menggambarkan keingintahuan  manusia  dan  keinginan mereka  untuk  memahami  gejala  alam  dan akibatnya.  Para  pakar  ilmu  dan  ilmuwan memiliki  sikap,  keyakinan,  dan  nilai-  nilai yang memotivasi mereka untuk memecahkan  persoalan-  persoalan  yang mereka  temui  di  alam.  Kegiatan  pakar
digerakkan  oleh  rasa  keingintahuan  yang sangat tinggi, nalar/imajinasi, dan pemikiran  dalam  riset  mereka  untuk memahami  dan  menjelaskan  fenomena- fenomena  alam  yang  selalu  berhubungan dengan  kehidup  manusia  (Ibrahim  et  al., 2019).
Perkembangan  sains  tidak  lepas  dari keterlibatan imajinasi dan kreativitas manusia.  Konsep  ilmiah  dalam  sains  tidak secara  otomatis  semata-mata  dihasilkan dari data atau sejumlah analisis saja (Muna et  al.,  2017)  (Sugiharto,  2011)(Shaumi, 2015).  “ Scientific  attitudes (sikap  ilmiah atau  konsep),  yaitu  misalnya  keyakinan nilai,  gagasan,  objektif,  jujur,  menghargai pendapat  orang  lian,  dan  sebagainya. Scientific  processes  or  methods (metode ilmiah),  yaitu  suatu  cara  khusus  dalam memecahkan  problem  misalnya  seperti mengamati  fakta,  membuat  hipotesis, merancang  dan  melaksanakan  eksperimen, mengumpulkan, dan menyusun data, mengevaluasi data, menafsirkan, dan menyimpulkan  data,  serta  membuat  teori dan mengkomunikasikannya. Scientific products atau  produk  ilmiah  yang  berarti terdapat  fakta,  konsep,  prinsip,  hukum, teori  tentang  fenomena  alam  dan  juga sebagainya.  Sedangkan  makna  secara etimologi,  Sains  berasal  dari  bahasa  latin yaitu  Scientia  yang  berarti  “pengetahuan” atau  “mengetahui”.  (Nagy,  R.,  Porder,  S., Brando,  P.,  Davidson,  E.,  Figueira,  A., Neill,  Trumbore,  S.  2017  ((Ibrahim  et  al., 2019)).
Berdasarkan  pendapat  tersebut  menarik jika  sain  ini  kita  hubungkan  dengan pendidikan  karakter.  Pendidikan  karakter bukanlah  berupa  materi  yang  hanya  bisa dicatat  dan  dihafalkan  serta  tidak  dapat dievaluasi  dalam  jangka  waktu  yang pendek, tetapi pendidikan karakter merupakan sebuah pemblajaran yang teraplikasi  dalam  semua  kegiatan  siswa baik disekolah, lingkungan masyarakat dan dilingkungan  dirumah  melalui  proses pembiasaan,  keteladanan,  dan  dilakukan secara berkesinambungan (Choli, 2019)(Kosim, 2011). Berdasarkan pendapat tersebut jelaslah bahwa hasil dari
pendidikan  karakter  tidak  bisa  di  lihat dalam jangka yang pendek tetapi memerlukan  jangka  waktu  yang  panjang dan harus dilaksanakan secara berkesinambungan. Oleh karena itu pendidikan  karakter  perlu  pembiasaan agar menjadi  suatu  karakter  yang  tertanam dalam dirinya.
Sementara  untuk  pengertian  pendidikan karakater  Lickona  (1992)  menyebutkan “ character  education  is  the  deliberate effort  to  help  people  understand,  care about,  and  act  upon  core  ethical  values (Ani,  2014)  (Kunci,  2013)(Hasibuan  et  al., 2018)”,  hal  ini  berarti  bahwa  pendidikan karakter adalah upaya yang disengaja untuk membantu  orang  memahami,  peduli,  dan bertindak berdasarkan nilai-nilai etika inti.
Pendidikan  karakter  dalam  konteks pendidikan  di  Indonesia  adalah  pendidikan nilai,  yakni  pendidikan  nilai-nilai  luhur yang  bersumber  dari  budaya  bangsa Indonesia  sendiri,  dalam  rangka  membina kepribadian  generasi  muda.  Berdasarkan grand design yang dikembangkan Kemendiknas,  secara  psikologis  dan  sosial kultural  pembentukan  karakter  dalam  diri individu  merupakan  fungsi  dari  seluruh potensi  individu  manusia  (kognitif,  afektif, konatif,  dan  psikomotorik)  dalam  konteks interaksi  sosial  kultural  (dalam  keluarga, sekolah,  dan  masyarakat)  dan  berlangsung sepanjang  hayat.  Konfigurasi  (Arif,  2017) (Susanti, 2013). Nilai lihur adalah nilai baik yang  berkembang  dalam  budaya  Indonesia dan  menjadi  ciri  khas  budaya  tersebut,  ini menjadikan  kunci  bahwa  nilai  luhur  ini harus dipelihara agar menjadi warisan yang baik  dari  generasi  ke  generasi.  Melalui tulisan  ini  akan  di  berikan  pemahaman yang komprehensif bagaimana pembelajaran sains dan pendidikan karakter ada  kaitannya  sehingga  kita  bisa  melihat dari dua sisi yang menarik dari keduanya.

## METODE
Artikel  ini  dibuat  dengan  melakukan review  terhadap  artikel  yang  berkaitan dengan pendidikan karakter dan pembelajaran  sains.  Kemudian  dari  kedua tema  tersebut  ditarik  irisan  mengenai
hubungannya sehingga pembahasan artikel ini  lebih  diarahkan  kepada  irisan  dari keduanya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Karakter dan Pendidikan Karakter
UU  No.20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  bahwa  pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  peserta  didik yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif  dan  menjadi  warga negara  yang  demokrasi  serta  bertanggung jawab.  Pendidikan  nasional  mempunyai misi mulia ( mission sacre ) yakni membangun  pribadi  yang  yang  memiliki ilmu pengetahuan, meningkatkan kemampuan teknis, mengembangkan kepribadian  yang  kokoh,  membentuk karakter  yang  kuat  (Zubaidah,  2011). Inilah  yang  menjadikan  bahwa  karakter menjadi  sesuatu  yang  penting  dalam membangung Sumber Daya Manusia yang unggul  dan  berdaya  saing.  Karakter menjadi  sikap  yang  menjadikan  dirinya memiliki kebiasaan yang baik.
Menurut  Lickona  (Sudrajat,  2011)  ada tujuh  alasan  mengapa  pendidikan  karakter itu  harus  disampaikan.  Ketujuh  alasan yang dimaksud adalah sebagai berikut.
a. Cara  terbaik  untuk  menjamin  anak- anak  (siswa)  memiliki  kepribadian yang baik dalam kehidupannya.
b. Cara  untuk  meningkatkan  prestasi akademik.
c. Sebagian siswa tidak dapat
membentuk  karakter  yang  kuat  bagi dirinya di tempat lain d. Persiapan  siswa  untuk  menghormati pihak atau orang lain dan dapat hidup dalam masyarakat yang beragam.
e. Berangkat  dari  akar  masalah  yang berkaitan  dengan  problem  moral- sosial, seperti ketidaksopanan,
ketidakjujuran,
kekerasan, pelanggaran kegiatan
f. seksual,  dan  etos  kerja  (belajar)  yang rendah.
g. Persiapan terbaik untuk menyongsong perilaku di tempat kerja.
h. Pembelajaran ni lai-ni lai budaya yang merupakan bagian dari kerja peradaban. Kemdiknas (2011) mencanangkan strategi  pembangunan  karakter  bangsa dengan  langkah  berikut.  (1)  Sosialisasi: penyadaran  semua  pemangku  kepentingan akan  pentingnya  karakter  bangsa.  Media cetak  dan  elektronik  perlu  berperanserta dalam  sosialisasi.  (2)  Pendidikan:  formal (satuan  pendidikan),  nonformal  (kegiatan keagamaan,kursus, pramuka dan lain lain), informal (keluarga, masyarakat, dan tempat kerja), forum pertemuan (kepemudaan). (3) Pemberdayaan: memberdayakan semua pemangku
kepentingan (orang tua, satuan pendidikan, ormas, dan sebagainya) agar dapat berperan  aktif  dalam  pendidikan  karakter.
(4)  Pembudayaan:  perilaku  berkarakter dibina  dan  dikuatkan  dengan  penanaman nilai-nilai kehidupan agar menjadi budaya. (5)  Kerjasama:  membangun  kerjasama sinergis antara semua pemangku kepentingan.  Gambaran  pendidikan  sains di sekolah sebagai berikut:
Gambar 1. Pendidikan Karakter di Sekolah (Jalal, 2011)
setiap mata pelajaran menuntut
kompetensi  yang  mengandung  nilai-nilai kebaikan dan kehidupan, seperti: kejujuran,  keuletan,  kerjasama,  kompetisi, kebangsaan, sopan santun, kesatuan, sportifitas dan sebagainya. Terdapat beberapa mata pelajaran yang mengandung kompetensi  yang  lebih  sarat  dengan  sikap dan  nilai-nilai  dibandingkan  dengan  mata pelajaran  yang  lain.  Berikut  ini  adalah beberapa contoh  kandungan nilai-nilai  dan sikap  yang  merupakan  ujud  dari  ranah afektif (Jalal, 2011).
Karakter  harus  tertanam  dalam  diri seseorang  agar  menjadi  sebuah  kebiasaan yang  baik.  Perlu  dipikirkan  bersama bagaimana  proses  pembelajaran  yang efektif  dalam  menanamkan  nilai  karakter pada anak, karena pada kenyatannya masih banyak  pekerjaan  rumah  yang  berkaitan dengan  karakter  mulai  dari  tawuran, kemudian perkelahian dan lain sebagainya. Pembelajaran  yang  disisipkan  unsur  nilai perlu  menjadi  isu  yang  selalu  digaungkan dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Ini penting  agar  ketika  anak  keluar  dari sekolah  selain  dia  memiliki  kemampuan yang  baik  juga  memiliki  karakter  yang baik dan mereka bisa membiasakan dirinya menjadi pribadi yang baik pula.

## 2. Irisan Pendidikan Karakter dengan Sains
Pembelajaran  sains  dapat  dijadikan sebagai  pendekatan  untuk  membangun moral,  karakter  dan  akhlak  mulia.  Melalui
pendidikan  sains  peserta  didik  akan mengenal  dirinya  sendiri  dan  Tuhannya (Zubaidah, 2011)(Prasetyo, 2013)(Mayasari, 2017)(Nofiana &
Julianto,  2018).  Hasil  penelitian  Zuchdi dkk.  (2010)  menunjukkan  bahwa  model pendidikan  karakter  dengan  pendekatan komprehensif,  yang  dipadukan  dengan pembelajaran  bidang  studi  dan  dilandasi pengembangan kultur sekolah, dapat meningkatkan  hasil  studi  dan  kualitas karakter peserta didik. Pendidikan karakter yang  diintegrasikan  dalam  pembelajaran berbagai  bidang  studi  dapat  memberikan pengalaman  yang  bermakna  bagi  murid- murid karena mereka memahami, menginternalisasi,  dan  mengaktualisasikan melalui  poses  pembelajaran.  Dengan demikian, nilai-nilai tersebut dapat terserap secara  alami  lewat  kegiatan  sehari-hari (Zubaidah, 2011).
Pentingnya  sains,  bagi  pengembangan karakter  warga  masyarakat  dan  Negara telah  menjadi  perhatian  para  pengembang pendidikan  sains  di  beberapa  negara, misalnya  Amerika  Serikat  dan  negara- negara anggota Organization for Economic Cooperation  and  Development (OECD) melalui  PISA.  Sains  diyakini  berperan penting  dalam  pengembangan  karakter warga  masyarakat  dan  negara  karena kemajuan  produk  sains  yang  amat  pesat, keampuhan  proses  sains  yang  dapat ditransfer  pada  berbagai  bidang  lain,  dan kekentalan  muatan  nilai,  sikap,  dan  moral di dalam sains (Zubaidah, 2011). Zuchdi
Zuchdi  dkk.  (2010)  menjelaskan,  sejak tahun  1989,  Allan  J.  MacCormack  dan Robert  E.  Yager  mengembangkan  lima ranah  dalam  taksonomi  untuk  pendidikan sains.  Kelima  ranah  tersebut  seperti berikut.
Pertama, knowing
and understanding ( knowledge domain ), termasuk:  fakta,  konsep,  hukum  (prinsip- prinsip), beberapa hipotesis dan teori yang digunakan  para  saintis,  dan  masalah- masalah sains dan sosial. Kedua, exploring and  discovering ( process  of  science domain ),  yakni  penggunaan  beberapa proses  sains  untuk  belajar  bagaimana  para saintis  berpikir  dan  bekerja.  Ketiga, imagining and creating ( creativity
domain ).  Terdapat  beberapa  kemampuan penting  manusia  dalam  domain  ini,  yaitu mengkombinasikan beberapa objek dan ide melalui  cara-cara  baru;  menghasilkan alternative  atau  menggunakan  objek  yang tidak  biasa  digunakan;  mengimajinasikan; memimpikan;  dan  menghasilkan  ide-ide yang  luar  biasa.  Keempat,  feeling  and valuing  ( attitudinal  domain ).  Ranah  ini mencakup:  pengembangan  sikap  positif terhadap  sains  secara  umum,  sains  di sekolah, dan para guru sains; pengembangan  sikap  positip  terhadap  diri sendiri, misalnya ungkapan yang mencerminkan rasa percaya diri ”I can do
it!”; pengembangan
pengembangan kepekaan,  dan  penghargaan,  terhadap perasaan  orang  lain;  dan  pengambilan keputusan  tentang  masalah-masalah  sosial dan  lingkungan.  Kelima,  using  and applying  (application  and  connection domain).  Beberapa  hal  yang  termasuk ranah penerapan adalah: mengamati contoh konsep-  konsep  sains  dalam  kehidupan sehari-hari;  menerapkan  konsep-konsep dan  keterampilan-keterampilan  sains  yang telah  dipelajari  untuk  masalah-masalah teknologi sehari-hari; mengambil keputusan untuk diri sendiri yang berkaitan dengan  kesehatan,  gizi,  dan  gaya  hidup berdasarkan  pengetahuan  sains  daripada berdasarkan apa yang ”didengar” dan yang ”dikatakan”  atau  emosi;  serta  memadukan sains dengan subjek-subjek lain (Zubaidah, 2011).  Ilustrasi  tersebut memberikan
gambaran  bahwa  sains  pada  dasarnya memberikan  pemahaman  bahwa  manusia merupakan  makhluk  ciptan  Tuhan  yang diberikan  akal  dan  piker  untuk  mampu berkembang  dan  berpikir  secara  baik. Seseorang  yang  memiliki  akhlak  yang mulia  atau  memiliki  karakter  yang  baik adalah  mereka  yang  mampu  mengenal dengan  Tuhannya  dan  pembelajaran  sains memfasilitasi  hal  tersebut.  Pembelajaran sains  juga  memberikan  kebiasaan  untuk bersikap  objektif  dan  jujur  terhadap  hasil yang  didapat  dari  aktivitas  sainnya.  Ini sifat  yang  penting  dalam  membangun karakter  yang  baik  yang  harus  dibiasakan dalam kehidupan sehari-hari.

## KESIMPULAN
Melalui  kajian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  sains  dan  karakter  memiliki  irisan yang  keduanya  saling  berhubungan.  Sains memberikan  pemahaman  tentang  manusia dan mengenali penciptanya, aktivitas sains memberikan  sifat  yang  objektif  dan  jujur dalam  menyampaikan  hasilnya,  dua  sikap ini  merupakan  hal  yang  penting  dalam memberikan pondasi karakter bagi seseorang.

## DAFTAR PUSTAKA
Ani,  N.  A.  (2014).  Pendidikan  Karakter untuk  Siswa  SD  dalam  Perspektif Islam. Mimbar  Sekolah  Dasar , 1 (1), 50–58.
Aqil,  D.  I.  (2017).  Literasi  Sains  Sebagai
Konsep    Pembelajaran  Buku  Ajar Biologi Di Sekolah. Wacana Didaktika , 5 (02), 160. https://doi.org/10.31102/wacanadidak tika.v5i02.59
Arif, R. M. (2017). Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran  Sains. STILISTIKA: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 2 (1), 226–239.
https://doi.org/10.33654/sti.v2i1.385
Choli,  I.  (2019).  Pembentukan  Karakter Melalui  Pendidikan  Islam. Tahdzib
Al-Akhlaq:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 2 (2), 35–52. https://doi.org/10.34005/tahdzib.v2i2. 511 Hasibuan, A. A., Syah, D., & Marzuki, M.
(2018). Manajemen Pendidikan
Karakter  Di  Sma. Tarbawi:  Jurnal
Keilmuan  Manajemen  Pendidikan , 4 (02), 191. https://doi.org/10.32678/tarbawi.v4i0
2.1230
Ibrahim, Gunawan, Marwan, & Jalaluddin.
(2019). HAKIKAT  PEMBELAJARAN SAING  Dalam  Inovasi  Kurikulum Karakter . SEFA BUMI PERSADA.
Jalal, F. (2011). Akhlak dan Pembangunan Pendidikan Karakter . Milad JSIT.
Kosim,  M.  (2011).  Urgensi  pendidikan karakter. Karsa , IXI (1), 85–92.
Kunci,  K.  (2013).  Integrasi  Pendidikan Karakter  Dalam  Perkuliahan. Jurnal Pendidikan  Karakter , 0 (1),  95–107. https://doi.org/10.21831/jpk.v0i1.129
1
Mayasari,  T.  (2017).  Integrasi  budaya Indonesia  dengan  Pendidikan  Sains. Prosiding  SNPF  (Seminar  Nasional Pendidikan  Fisika) , 0 (0),  12–17. http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/snpf/a rticle/view/1606/1261
Muna,  I.,  Rahayu,  S.,  &  Marfu’ah,  S. (2017).  Pemahaman  Hakikat  Sains Dan  Inkuiri  Ilmiah  Calon  Guru
Kimia. J-PEK  (Jurnal  Pembelajaran
Kimia) , 2 (2), 15–22. https://doi.org/10.17977/um026v2i22 017p015 Nofiana, M., & Julianto, T. (2018). Upaya
Peningkatan  Literasi  Sains  Siswa
Melalui Pembelajaran Berbasis Keunggulan  Lokal. Biosfer :  Jurnal Tadris Biologi , 9 (1),
24.
https://doi.org/10.24042/biosf.v9i1.28
76 Prasetyo, Z. K. (2013). Pembelajaran Sains Berbasis Kearifan Lokal. PROSIDING : Seminar Nasional Fisika  Dan  Pendidikan  Fisika , 2 (1), 246–256.
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/p rosfis1/article/view/3316
Shaumi, A. N. (2015). Pendidikan Kecakapan  Hidup  (Life  Skill)  dalam Pembelajaran Sains di SD/MI. Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 2 (2), 246.
Sudrajat,  A.  (2011).  Mengapa  Pendidikan Karakter. Jurnal Pendidikan Karakter , I (1), 47–58. https://doi.org/10.21831/jpk.v1i1.131
6
Sugiharto,  B.  (2011).  Konsepsi  Guru  IPA Biologi  SMP  Se-Surakarta  tentang Hakikat Sains. Seminar Nasional VIII Pendidikan Biologi , 1994 , 406–411.
Susanti,  R.  (2013).  Penerapan  Pendidikan Karakter Di Kalangan Mahasiswa. Al- Ta  Lim  Journal , 20 (3),  480–487. https://doi.org/10.15548/jt.v20i3.46
Verawati,  N.  N.  S.  P.,  &  Prayogi,  S. (2016).  Reviuw  Literatur  tentang Keterampilan Proses Sains. Prosiding
Seminar Nasional Pusat Kajian Pendidikan  Sains  Dan  Matematika ,
2 (May), 334–336.
Zubaidah,  S.  (2011).  Pembelajaran  Sains (IPA)  Sebagai  Wahana  Pendidikan Karakter. Seminar Nasional II “Mewujudkan  Pendidik  Dan  Tenaga Kependidikan Yang Profesional" ,
June , 1–10.