## Jurnal Civic Education:
Media Kajian Pancasila dan Kewarganegaraan http://ejournal.unima.ac.id/index.php/jce
2599-1833 (print) 2621-3467 (online )
Penerapan  model Project  Citizen untuk  peningkatkan  pengetahuan  dan sikap anti korupsi mahasiswa
M. Anwar Rube’i a, 1* , Rohani b, 2
a,b,c Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan IKIP PGRI Pontianak, Kota Pontianak, Indonesia
1 anwarptk87@gmail.com *; rohani@ikipgpriptk.ac.id;
Informasi artikel ABSTRAK Sejarah artikel: Diterima Revisi
Dipublikasikan : 23 Oktober 2019
: 01 Mei 2020
: 01 Juni 2020
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan penerapan model project  citizen dalam  meningkatkan  pengetahuan  dan  sikap  anti korupsi  mahasiswa  mahasiswa  program  studi  pada  Pendidikan  Pancasila dan  Kewarganegaraan  IKIP-PGRI  Pontianak.  Metode  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  subjek penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  IV  program  Studi  PPKn  IKIP- PGRI  Pontianak  dengan  jumlah  30  orang.  Alat  pengumpul  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pedoman  observasi,  pedoman wawancara,  soal  tes  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  dengan  pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran project  citizen dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan  sikap antikorupsi  mahasiswa  Prodi  PPKn  IKIP-PGRI  Pontianak.  Peningkatan pengetahuan  dan  sikap  antikorupsi  mahasiswa  tampak  pada  kualitas proses  pembelajaran  yang  ditunjukkan  oleh  keaktifan  dan  antusias mahasiswa  ketika  melakukan  diskusi,  kerja  kelompok,  menemukan masalah,  mengumpulkan  informasi,  membuat  tampilan  portofolio, membuat bahan tayang dan refleksi pembelajaran.
Kata kunci: Model Pembelajaran
Project Citizen Pengetahuan
Sikap Anti korupsi

## ABSTRACT
Keywords: Learning model Project Citizen Knowledge Anti-corruption attitude This  study  aims  to  determine  and  describe  the  application  of  the  project citizen model in increasing the knowledge and anti-corruption attitudes of students of study programs in the Pancasila Education and Citizenship of IKIP-PGRI  Pontianak.  The  research  method  used  in  this  research  is classroom  action  research  with  the  stages  of  planning,  implementation, observation  and  reflection.  The  subjects  of  this  study  were  the  fourth semester students of the PPKn IKIP-PGRI Pontianak study program with a  total  of  30  people.  Data  collection  tools  used  in  this  study  were observation  guidelines,  interview  guidelines,  test  questions  and documentation.  The  data  analysis  technique  used  in  this  study  is  an analysis  technique  with  qualitative  and  quantitative  approaches.  The results  showed  that the  citizen  project  learning  model  could  increase  the knowledge  and  anti-corruption  attitude of  students  from  the  PPKn  IKIP- PGRI Pontianak study program. Increasing students 'knowledge and anti- corruption  attitudes  can  be  seen  in  the  quality  of  the  learning  process shown  by  students'  activeness  and  enthusiasm  when  conducting discussions, group work, finding problems, gathering information, making portfolio displays, making material and reflecting on learning .
Copyright © 2019 M. Anwar Rube’i, Rohani. All Right Reserved

## JCE

## Pendahuluan
Tantangan  terbesar  bangsa  Indonesia saat  ini  adalah  masalah  korupsi  yang  semakin menggerogoti bangsa ini mencerminkan degradasi moral dan kegagalan proses pendidikan Indonesia saat ini. Masalah korupsi di  Indonesia  adalah  masalah  bersama  yang harus  dicegah  dan  ditanggulangi  bukan  hanya oleh  KPK  dan  pemerintah,  melainkan  seluruh rakyat.  Terdapat  beberapa  cara  atau  strategi dalam  mencegah  dan  menghilangkan  korupsi di  indonesia  saat  yaitu  penguatan  keimanan dan  ketakwaan  kepada  Tuhan,  penegakkan hukum,  dan  pendidikan  anti  korupsi.  Hal serupa  dengan  apa  yang  dikatakan  oleh Atmasasmita (2004:13) bahwa  “strategi pemberantasan  korupsi  di  Indonesia  harus menggunakan empat pendekatan yaitu, pendekatan  hukum,  pendekatan  moralistik  dan keimanan, pendekatan edukatif dan pendekatan sosio-kultural.”
Pendidikan  Kewarganegaraan  memiliki peran  yang  sangat  strategis  saat  ini  di  tengah upaya  pemerintah  dalam  membangun  karakter bangsa  mulai  jenjang  Sekolah  Dasar  sampai Perguruan Tinggi. Pendidikan
Kewarganegaraan
menjadi salah satu instrument  yang  fundamental  dalam  bingkai pendidikan nasional sebagai media pembentukan karakter bangsa (Zuriah, 2007:1). Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa Pendidikan  Kewarganegaraan  menanamkan nilai  nilai  dan  kompetensi  yang  dimiliki  oleh Pendidikan Kewarganegaraan untuk membentuk  warga  negara  ideal,  yaitu civic knowledge,  civic  skill ,  dan civic  disposition . Pendapat  di  atas  sejalan  dengan  misi Pendidikan  Kewarganegaraan  yaitu  untuk mengembangkan
warganegara yang demokratis, baik pengetahuan kewarganegaraan, watak atau karakter kewarganegaraan, dan keterampilan kewarganegaraan siswa yang nantinya bermuara  pada  terbentuknya good  and  smart citizenship. Ketiga  kompetensi  itu  melahirkan good and smart citizen . Kestrategisan Pendidikan
Kewarganegaraan untuk menanamkan  nilai-nilai  dapat  dimaksimalkan sebagai  transmisi  nilai-nilai  antikorupsi  dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
Hasil  penelitian  Harmanto  (2012:  440) mengenai  pandangan  siswa  terhadap  korupsi dan  nilai-nilai  anti  korupsi  dipengaruhi  oleh guru  Pendidikan  Kewarganegaraan,  media massa  dan  internet  menunjukkan  bahwa  “guru mempunyai peran sebagai agen untuk mempengaruhi pandangan siswa tentang korupsi dan antikorupsi”. Selanjutnya tujuan pendidikan antikorupsi di sekolah tidak ditujukan  untuk  melakukan  gerakan  praktis dalam  pemberantasan  korupsi  sebagaimana dilakukan  oleh  penegak  hukum,  tetapi  untuk memberikan pengetahuan dasar tentang korupsi, penyadaran pentingya sikap antikorupsi sehingga memiliki kepekaan yang kuat terhadap prilaku korupsi serta memiliki sikap antikorupsi melalui pemahaman, keteladanan, dan pembiasaan  dalam  kegiatan  kulikuler  dan ekstrakulikuler.  Hasil  penelitian  lain  dari Supriatna  (2011:144)  mengatakan  mengenai internasi nilai-nilai antikorupsi, bahwa “semakin sempurna  internalisasi  nilai-nilai  antikorupsi maka semakin tercipta warga negara muda yang jauh dari perbuatan-perbuatan yang mengandung  nilai-nilai  korupsi  yang  akan membawa  negara  Indonesia  kepada  suatu keadaan yang lebih baik”.
Dengan  demikian  guru  maupun  dosen sebagai  pendidik  di  kelas  memiliki  peranan yang  sangat  penting  untuk  memilih  metode yang  tepat,  mengefektifkan  alokasi  waktu  yang tersedia  dan  pemanfaatan  media  pembelajaran yang  efektif  dan  bervariasi  yang  digunakan dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  untuk  mengembangkan  nilai- nilai  antikorupsi.  Nilai-nilai  anti  korupsi sejatinya menjadi acuan dalam rangka mendidik agar  memiliki  karakter  yang  kuat  dalam menghadapi  kehidupannya  di  masa  depan  yang jauh  dari  korupsi.  Komisi  Pemberantasan Korupsi  (2008:  2-42)  merancang  nilai-nilai  anti korupsi  yang  ditanamkan  pada  siswa,  yaitu:  (1) tanggung  jawab;  (2)  disiplin;  (3)  jujur;  (4) sederhana; (5) kerja keras; (6) mandiri; (7) adil; (8)  berani;  (9)  peduli.  Selanjutnya  Komisi Pemberantasan  Korupsi  (2008:  4)  mengatakan bahwa:  “Pembelajaran  afektif  masih  belum optimal,  umumnya  masih  sebatas  pengetahuan kognitif  saja  belum  diaplikasikan,  sehingga siswa  tidak  membiasakan  diri  berprilaku  baik dan  benar.  Penilaian  terhadap  siswa  secara
keseluruhan hendaknya sudah diterapkan dengan  berbagai  metode atau  pendekatan  untuk menginformasikan tingkah laku siswa”.
Pernyataan  KPK  tersebut  di  atas merupakan sindiran sekaligus sebagai tantangan bagi  pendidik  terutama  guru  dan  dosen Pendidikan Kewarganegaraan untuk menghasilkan  sebuah  pendekatan  pembelajaran dan  media  yang  tepat  untuk  mengembangkan nila-nilai  anti  korupsi  dan  menjadikan  prilaku baik  siswa.  Disadari  atau  tidak  pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  saat  ini  hanya berorientasi  konsep  kognitif  semata  dan mengabaikan penanaman nilai.
Kenyataan  yang  juga  terjadi  pada mahasiswa  di  IKIP  PGRI  Pontianak  banyak ditemui  praktek-praktek  korupsi  sederhana seperti  mencontek  pada  ujian  tengah  semester (MID)  maupun  ujian  akhir  semester  (UAS), membolos  dan  menitip  absen  (DHK)  pada teman, tidak disiplin dan sering terlambat masuk kuliah, menggunakan pakaian yang tidak sesuai aturan  kampus,  melakukan  plagiat  tugas  teman maupun  dari  internet,  tidak  berusaha  dan  tidak bekerjasama  dalam  mengerjakan  tugas  kuliah dari  dosen,  sering  terlambat  dalam  mengikuti sebuah kegiatan organisasi.
Sikap  terhadap  korupsi  merupakan variabel  yang  signifikan  dalam  menentukan perilaku  korup  itu  sendiri.  Merujuk  pada pendapat  Tanzi  dan  Treisman  (Rabl,  2011), perilaku korup diawali dengan adanya keinginan. Keinginan untuk melakukan perbuatan  korup  akan  menjadi  lebih  kuat  bila pelakunya  memiliki  sikap  yang  positif  atau menyetujui korupsi, serta bila orang-orang yang dianggap  penting  oleh  pelaku  juga  menerima korupsi  sebagai  perilaku  yang  disetujui; selanjutnya  keinginan  itu  akan  bertransformasi menjadi  komitmen  untuk  bertindak  korup,  dan intenspun terbentuk (Rabl, 2011).
Menurut Falasifatul Falah (2012) mengatakan  bahwa  berbicara    mengenai perilaku    korup    dalam    konteks        akademik, seluruh        subjek        yang  diwawancara menyatakan    bahwa    menyontek  adalah    hal yang    lumrah    dan    biasa    di    kalangan mahasiswa,   bahkan    semua   subjek     meyakini hampir  100%  mahasiswa  pernah  menyontek. Menjiplak  karya  orang  lain  juga  dinilai  oleh para    subjek    sebagai    perbuatan    yang    lumrah
asal  tidak   dilakukan   mentah mentah,   dalam arti  masih  ada  usaha  untuk  menyunting  hasil jiplakan     tersebut     sehingga     tidak     100% menjiplak.
Perbuatan    korup    lain    yang    dilakukan oleh  mahasiswa      adalah      mengkorupsi      uang dari orang  tua.   Ternyata  perilaku  ini  dinilai biasa  dan        membudaya        di        kalangan mahasiswa. Umumnya   yang  dikorupsi  adalah uang    yang  digunakan    untuk    membayar kegiatan  -kegiatan  akademik          seperti         SPP dan          sebagainya.  Modusnya    dengan    tidak memberi    tahu    orang  tua  bahwa  ada  sisa  dari uang  pembayaran,  lalu  menggunakan        sisa uang     tersebut    untuk kepentingan     pribadi tanpa        sepengetahuan  orang    tuanya.    Bahkan ada mahasiswa yang sengaja “menggelembungkan anggaran” dengan meminta      uang      untuk      biaya      studi  dengan jumlah        yang        melebihi        kebutuhan sesungguhnya.
Para    subjek    mengatakan    bahwa perilaku  menyontek,        menjiplak        dan menggelapkan  uang    dari    orang    tua    mulai membudaya  sejak mereka   duduk   di   sekolah menengah,      jauh  sebelum      menjadi mahasiswa      di      perguruan  tinggi.      Alasan utama   melakukan   tindakan-tindakan  tersebut adalah konformitas setelah melihat lingkungannya      juga      melakukan      hal  yang sama. Rasa bersalah  hanya  muncul  pada saat- saat pertama     melakukan perbuatan-perbuatan tersebut,  lambat-laun  rasa  bersalah hilang tak berbekas.  Namun  demikian  hal  kecil  tersebut tidak boleh dibiarkan karena dapat menjadi bibit penyebar  budaya  korupsi.  Salah  satu  hal  yang perlu  diperhatikan  adalah  pemilihan  metode penyampaian  nilai-nilai  antikorupsi  dalam  PKn agar setiap peserta didik mendapatkan pemahaman  yang  tepat.  Model Project  Citizen dapat  dijadikan  metode  yang  efektif  untuk mewujudkan tujuan tersebut.
Project  Citizen merupakan instructional treatment yang  pertama  kali  digunakan  di California  (USA)  pada  1992  dan  memfasilitasi peserta  didik  untuk  membangun  kecakapan kewarganegaraan  ( civic  skill) (Faridli,  2013). Model  ini  dipandang  mampu  meningkatkan penanaman  nilai-nilai  antikorupsi  terhadap siswa  mulai  usia  sepuluh  tahun  karena  dengan metode  ini  siswa  dapat  terlibat  langsung  secara
aktif  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  bahan utama  yang  dibahas  dalam  model  ini  adalah masalah-masalah  di  sekitar,  seperti  kasus korupsi.
Pembelajaran PKn dengan model Project  Citizen dilaksanakan  dengan  beberapa langkah, yaitu mengidentifikasi masalah, memilih  masalah,  mengumpulkan  informasi, mengembangkan portofolio, menyajikan portofolio kelas, dan merefleksikan pengalaman belajar.  Melalui  model  ini  semua  aspek  akan dapat tercapai, yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Project  Citizen sebagai  inovasi pembelajaran,  harus  terus  dilaksanakan  untuk mengembangkan pola pembelajaran yang bermakna  ( meaningfull ).  Selain  itu,  peserta didik juga perlu menyadari bahwa korupsi tidak hanya  terjadi  pada  sektor  pemerintahan  saja, tetapi juga sudah memasuki ranah sipil.
Peserta  didik  akan  lebih  mudah  peduli terhadap praktik korupsi ketika melihat kenyataan-kenyataan sekitar, seperti yang ditekankan  dalam  model Project  Citizen .  Nilai- nilai  antikorupsi,  seperti  jujur,  peduli,  mandiri, disiplin, tanggung jawab, kerja keras, sederhana, berani,  dan  adil  juga  dapat  ditanamkan  melalui pemecahan  masalah  dan  kemampuan  membuat solusi  terdekat  yang  dapat  dilakukan.  Dengan demikian  pendidikan  kewarganegaraan  dengan model Project  Citizen dapat  menjadi  media yang efektif untuk menanamkan sikap antikorupsi  sejak  dini.  Menyikapi  hal  tersebut pentingnya  penelitian  dilakukan  sebagai  upaya mengungkap  informasi  secara  komprehensif tentang  gejala-gejala  yang  muncul  dalam praktik  pembelajaran  terkait  penerapan  model Project Citizen dalam meningkatkan pengetahuan  dan  sikap  anti  korupsi  mahasiswa mahasiswa  program  studi  pada  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.

## Metode
Metode  penelitian  merupakan  cara  yang dilakukan  peneliti  untuk  memecahkan  masalah penelitian.  Berdasarkan  masalah  yang  diteliti maka  metod  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah penelitian tindakan. Gregory S. C. H. (2013:  151)  menegaskan  bahwa:  “ Action research is a process of  systematic inquiry that seeks to improve social issues affecting the lives of  everyday  people ”.  Hal  ini  dapat  dipahami
bahwa  penelitian  tindakan  adalah  suatu  proses penyelidikan  sistematis  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  isu-isu  sosial  mempengaruhi kehidupan manusia sehari-hari.
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas  Burns, A.  (2010:  5)  mengemukakan  bahwa:  “ Action research  is  research  carried  out  in  the classroom  by  the  teacher  of  the  course,  mainly with  the  purpose  of  solving  a  problem  or improving  the  teaching/learning  process ”.  Hal ini  menegaskan  bahwa  penelitian  tindakan adalah  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  oleh guru kursus, terutama dengan tujuan memecahkan masalah atau meningkatkan proses pengajaran  atau  pembelajaran.  Berdasarkan pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian  tindakan  adalah  kolaborasi  antara peneliti dengan kelompok sasaran dengan tujuan untuk  memecahkan  masalah  dalam  kegiatan pembelajaran.
Bentuk penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas ( classroom action research ). Penelitian tindakan kelas  dilakukan  peneliti  dengan  tujuan  untuk memperbaiki kualitas pembelajaran dalam kelas yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran berbasis  masalah.  Ada  beberapa  langkah  yang diterapkan  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas yang  dituangkan  dalam  beberapa  siklus  yaitu perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ).
Subjek  pelaku  tindakan  adalah  1  orang dosen  Pendidikan  Kewarganegaraan.  Subjek penerima  tindakan  adalah  mahasiswa  yang mengambil mata kuliah Pendidikan Kewarganegaraan.  Subjek  yang  membantu dalam penelitian ini adalah 2 dosen mata kuliah Pendidikan Kewarganegaraan.
Teknik  pengumpul  data  yang  digunakan adalah teknik pengukuran dengan alat pengumpul data tes, teknik komunikasi langsung  dengan  alat  pengumpulan  data wawancara,  teknik  observasi  langsung  dengan alat pengumpul data observasi, tehnik komunikasi tidak langsung dengan alat pengumpul  data  skala  sikap,  catatan  lapangan dan  studi  dokumenter  dengan  alat  pengumpul data  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  rumus ketuntasan  belajar  dan  rata-rata  sedangkan
untuk data kualitatif dianalisis melalui reduksi data, sajian data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi.

## Hasil dan Pembahasan
Perencanaan  Model  Pembelajaran Project Citizen
Analisis  yang  dilakukan  peneliti  dalam penelitian  ini  didasarkan  pada  hasil  temuan selama penelitian di lapangan, berupa data yang terkumpul baik dari hasil wawancara, observasi, studi  dokumentasi,  studi  literatur,  dan  catatan lapangan ( field notes ) mulai dari awal observasi sampai  siklus  II.  Ada  beberapa  perencanaan yang  perlu  dilakukan  oleh  dosen  dalam menerapkan  model  ini  seperti  menyiapkan materi yang ingin dibahas dengan model project citizen,  membuat  RPS,  instrumen  penilaian, perlengkapan  untuk  menempel  materi-materi yang telah ditentukan di kelas.
Dalam pembelajaran pendidikan antikorupsi  yang  berbasis  project  citizen,  kelas dibagi  menjadi  empat  kelompok,  (1)  kelompok menjelaskan  masalah,  (2)  kelompok  menilai kebijakan  alternatif  yang  diusulkan  untuk memecahkan  masalah,  (3)  kelompok  membuat satu kebijakan publik yang akan di dukung oleh kelas,  (4)  Kelompok  membuat  suatu  rencana tindakan  agar  pemerintah  mau  menerima kebijakan  kelas.  Setiap  kelompok  bertanggung jawab  untuk  membuat  satu  bagian  portofolio kelas.
Pada tahapan persiapan model pembelajaran  PKn  berbasis  portofolio  terlihat seluruh siswa berperan aktif dalam mengemukakan  masalah,  dan  para  siswa  yang lebih  memahami  tentang  cara  pembuatan portofolio  terlihat  berdiskusi  dengan  teman- temannya,  mereka  saling  tukar  pendapat  dan pengalaman  untuk  mendapatkan  hasil  yang baik. Setelah mereka menentukan masalah yang akan  diangkat  untuk tema    kelas, mereka  mulai menentukan  tempat  atau  lokasi  yang  akan dijadikan  tujuan  penelitian  dan  menentukan siapa  saja  yang  akan  dijadikan  sebagai responden  dalam  penelitian  tersebut,  sebagai sumber  informasi  dan  data  untuk  melengkapi pembuatann portofolio.
Perencanaan  dalam  ini  berarti  sebagai proses  penyususnan  materi  ajar,  penggunaan media,  penggunaan  pendekatan  dan  metoda
pengajaran,  serta  penilian  dalam  suatu  alokasi waktu untuk mencapai kompetensi tertentu yang telah dirumuskan (Novalita, 2014). tujuan utama dari  perencanaan  pembelajaran  adalah  untuk menunjukkan perencanaan, pengembangan, penilaian  dan  pengelolaan  proses  pembelajaran (Isman, 2011: 136). Hal ini menunjukkan betapa pentingnya  perencanaan  pembelajaran  bagi setiap proses pembelajaran. sebelum dilaksankannya  pelaksanaan  tindakan,  perlu adanya  perencanaan  pembelajaran  hal  ini sebagaimana  diungkapkan  Arikunto  (2014) bahwa  dalam  tahapan  penyusunan  rencana, peneliti  menemukan  titik-titik  atau  fokus peristiwa  yang  mendapatkan  perhatian  khusus untuk  diamati  kemudian  membuat  sebuah instrumen  pengamatan  untuk  membuat  peneliti merekam  fakta  yang  terjadi  selama  tindakan berlangsung.  Hal  ini    dapat  dimaknai  bahwa sebelum menerapkan suatu model pembelajaran maka  perlu  dibuat  perencanaan  baik  terlebih dahulu  agar  proses  pembelajaran  berjalan dengan  lancar.  Selain  itu  peneliti  perlu menyiapkan  materi  pembelajaran,  media  dan instrumen penelitian.
Pelaksanaan  Model  Pembelajaran Project
Citizen Untuk melaksanakan model pembelajaran  PKn  berbasis  portofolio  yang akan diterapkan
di kampus harus mempertimbangkan waktu. Pembelajaran antikorupsi dengan menggunakan model project citizen,  karena  untuk  mengukur  keberhasilan tidak terfokus pada nilai, tetapi pada perubahan tingkah laku dari siswa itu sendiri. Berdasarkan hasil  observasi  diperoleh  bahwa  pelaksanaan model project citizen yang dilakukan oleh dosen meliputi  mengidentifikasi  masalah  yang  akan dibahas dalam kelas, setelah itu kelas menentukan  masalah  yang  akan  dibahas,  jika sudah  ditetapkan  masalah  yang  dibahas  maka langkah  berikutnya  mahasiswa  diminta  untu mengumpulkan informasi dari berbagai sumber, langkah  selanjutnya  setiap  kelompok  membuat portofolio,  dilanjutkan  menyajikan  portofolio pada  saat  ini  dihadiri  juri  yang  terdiri  2  orang, dan  langkah  terakhir  dosen  dan  mahasiswa melakukan refleksi.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  apa yang  dikemukakan  oleh  Budimansyah  (2009)
yang  menyatakan  proses  pelaksanaan  model pembelajaran berbasis portofolio dalam pembelajaran PKn adalah :
1. Langkah I: Mengidentifikasi masalah kebijakan  publik  di  masyarakat  atau masalah  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran.  Dengan  tujuan  untuk    berbagi pengetahuan  di  antra  siswa  dengan  teman- teman  dan  orang  lain  tentang  masalah kebijakan publik atau materi pelajaran. Hal ini  hendaknya  dapat  membantu  siswa memperoleh  informasi  yang  cukup  untuk mengidentifikasi  secara  cermat  masalah- masalah yang akan dipelajari.
2. Langkah  II:  Memilih  masalah  tentang kebijakan  publik  untuk  kajian  kelas.  Tahap ini  bertujuan  agar  kelas  memilih  satu masalah tentang kebijakan publik atau yang berkaitan  dengan  materi  pelajaran  yang akan  menjadi  kajian  kelas  setelah  memiliki cukup informasi.
3. Langkah  III:  Mengumpulkan  informasi tentang  kebijakan  publik  atau  materi pelajaran  yang  akan  dikaji  oleh  kelas. Tujuan  pada  tahap  ini  mengumpulkan informasi  dari  sumber-sumber  informasi yang  telah  diidentifikasi  sebelumnya.  Hal ini hendaknya membantu kelas menemukan jawaban-jawaban untuk memecahkan masalah  yang  berkenaan  dengan  kebijakan publik atau materi pelajaran.
4. Langkah  IV:  Membuat  portofolio  kelas, tahap  ini  bertujuan  membuat  portofolio setelah  para  siswa  melakukan  penelitian lapangan.    Kelas  hendaknya  dibagi  ke dalam  4  kelompok.  Setiap  kelompok  akan bertangggungjawab  untuk  membuat  satu bagian  portofolio.  Bahan-bahan  dalam portofolio  hendaknya  memuat  dokumentasi terbaik  yang  telah  dikumpulkan  oleh  kelas dan  kelompok  dalam  meneliti  masalah. Bahan-bahan  dalam  portofolio  itupun hendaknya  memuat  bahan-bahan  tulis tangan  asli  dan  atau  karya  seni  asli  para siswa.
5. Langkah  V:  Penyajian  portofolio,  tujuan pada tahap ini adalah 1) untuk menginformasikan  kepada  hadirin  tentang pentingnya  masalah  yang  diidentifikasikan di  masyarakat,  2)  untuk  menjelaskan  dan mengevaluasi  kebijakan  alternatif  sehingga
hadirin  dapat  memahami  keuntungan  dan kerugian  dari  setiap  kebijakan,  3)  untuk mendiskusikan kebijakan yang dipilih kelas sebagai  kebijakan  terbaik  untuk  mengatasi masalah, 4) untuk membuktikan bagaimana kelas dapat menumbuhkan dukungan dalam masyarakat dan lembaga-lembaga perwakilan rakyat dan pihak eksekutif yang terkait dengan masalah yang dikaji.
6. Langkah VI: Merefleksi pengalaman belajar,  tujuan  pada  tahap  ini  adalah  untuk merefleksi  (bercermin)  pada  pengalaman belajar  yang  telah  mereka  alami  dan lakukan baik secara mandiri maupun secara bersama-sama  dengan  temannya.  Kegiatan ini  merupakan  satu  cara  untuk  belajar, menghindari  kesalahan  di  masa  yang  akan datang  dan  meningkatkan  kinerja.  Pada akhirnya refleksi adalah proses perenungan, pengendapan, dan penghargaan. (Budimansyah: 2009)
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  siklus  I tersebut  dapat  diketahui  bahwa  masih  perlu dilaksanakan perbaikan pada siklus II. Pada saat refleksi,  peneliti  memberikan  solusi  pada kolaborator  agar  lebih  dijelaskan lagi  mengenai model  ini  serta  siswa  mencari  topik  masalah yang  mudah  sehingga  mudah  untuk  dijadikan bahan  diskusi.  Perbaikan  pelaksaaan  tindakan akan mempengaruhi hasil keterampilan berdiskusi pada waktu tes pascatindakan.
Pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  project  citizen  ternyata mampu membuat suasana pembelajaran berdiskusi menjadi lebih aktif, bersemangat dan kondusif.  mahasiswa  terlihat  lebih  tertarik dengan  kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Pada kondisi  awal  pada  saat  pratindakan  mahasiswa terlihat kurang antusias dan tidak mau berperan aktif  dalam  diskusi.  Kondisi  mulai  membaik ketika  palaksanaan  siklus  I,  akan  tetapi  pada siklus  II  mahasiswa  mengalami  kebosanaan dengan pembelajaran diskusi. Meskipun terlihat bosan, mahasiswa tetap antusias dalam melaksanakan diskusi kelompok dengan menggunakan model pembelajaan project citizen
Kondisi  paling  kondusif  adalah  pada siklus II. mahasiswa sudah benar-benar memahami  model  pembelajaran  project  citizen yang  diterapkan,  hal  ini  dibuktikan  dengan
peningkatan  tingkat  pengetahuan  dan  sikap antikorupsi mahasiswa dari siklus I ke siklus II.
Peningkatan
Pengetahuan dan Sikap
Antikorupsi
Dari  hasil  tes  yang  diberikan  siklus  I, diperoleh Rata-rata nilai pengetahuan mahasiswa  terhadap  korupsi  dengan  nilai  rata- rata  68,  62.  Mahasiswa  yang  dikategorikan memiliki pengetahuan terhadap korupsi sebanyak  11  orang  dan  sisanya  yaitu  20  orang mahasiswa tidak memiliki pengetahuan terhadap korupsi.
Pada  siklus  II,  dari  hasil  tes  yang diberikan  menunjukkan  bahwa  Rata-rata  nilai mahasiswa  memiliki  pengetahuan  terhadap korupsi adalah 75,16. mahasiswa yang dikategorikan  tuntas  sebanyak  31  orang memiliki pengetahuan terhadap korupsi.
Tabel 1 Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa Siklus
I dan Siklus II No Pengetahuan Korupsi Jumlah Persentase Mahasiswa Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1 Tuntas 11 31 35,48% 100% 2 Belum Tuntas 20 - 64,52% - 4 Rata-rata 68,62 75,16 64,52% 100%
Selanjutnya  hasil  pengamatan  penelitian siklus  I  diperoleh  data  bahwa  sikap  antikorupsi mahasiswa  hanya  mencapai  65%  dengan kategori  “cukup”.  Sedangkan  pada  siklus  II, sikap  antikorupsi  mahasiswa  sudah  mencapai 85% dengan kategori “baik”.
Adapun  indikator  sikap  antikorupsi perbandingan siklus I dan II sebagai berikut: (1) Sikap  Jujur, dengan  indikator;  mengakui apabila ada kekeliruan/kesalahan dalam mengemukakan  pendapat,  mengakui  kebenaran yang  disampaikan  temannya  ketika  berdiskusi, menerima  dengan  sepenuh  hati  keputusan  yang dihasilkan  dalam  diskusi,  menghargai  pendapat teman  walaupun  keliru  dan  bersikap  terbuka terhadap  pendapat  yang  berbeda  dengan pendapatnya, memperoleh 67% dengan kategori cukup.  Pada  siklu  II  memperoleh  82%  kategori baik,  (2) Sikap  Disiplin, dengan  indikator  ; Masuk  kelas  tepat  waktu  mengumpulkan  tugas
tepat waktu, memakai seragam sesuai tata tertib, mengerjakan tugas  yang diberikan, tertib dalam mengikuti  pembelajaran  di  kelas,  mengikuti prosedur diskusi yang telah ditetapkan, membawa  buku  tulis  sesuai  mata  pelajaran, membawa buku teks mata pelajaran, memperoleh  persentase  65%  katergori  cukup. Pada  siklus  II  memperoleh  83%  kategori  baik. Selanjutnya,  (3)  Sikap  Tanggung  Jawab, dengan  indikator;  Melaksanakan  tugas  yang diberikan  dengan  baik,  menerima  resiko  dari tindakan  yang  dilakukan,  menerima  keputusan yang  dihasilkan  dalam  diskusi  kelompok, mengembalikan barang yang dipinjam, meminta maaf atas kesalahan yang dilakukan, memperoleh  persentase  63%  dengan  kategori cukup. Pada siklus II memperoleh 84% kategori baik.  (4) Sikap Kerja Keras, dengan indikator; Tidak  takut  gagal  naik  kelas  walau  tidak  rajin belajar,  berusaha  memperbaiki  nilai  dengan belajar  lebih  giat/rajin,  tidak  pernah  menyerah untuk  mendapatkan  yang  terbaik  di  sekolah, tidak  dapat  menerima  keadan  ketika  tidak memiliki  uang,  makanan  dan  kebutuhan pokok, memperoleh  persentase  67  %  katergori  cukup. Pada  siklus  II  memperoleh  81%  kategori  baik. (5) Sikap  Mandiri, dengan  indikator;  Percaya diri  ketika  berdiskusi,  percaya  diri  ketika presentasi,  tidak  bergantung  pada  orang  lain, bersikap  tegar  dalam  kehidupan  dan  bersikap berani dalam bersikap dan bertindak, memperoleh  persentase  68%  dengan  kategori cukup. Pada siklus II memperoleh 82% kategori baik.  Selanjutnya,  (6) Sikap  Peduli, dengan indikator; Memperhatikan ketika proses pembelajaran,  menghargai  pendapat  teman, toleran terhadap teman yang lain, memperlakukan  teman  yang  lain  dengan  baik, menolong  teman  yang  kesulitan  pelajaran, memperoleh  persentase  62%  dengan  kategori cukup. Pada siklus II memperoleh 85% kategori baik.  (7) Sikap  Berani, dengan  indikator; bersikap  pantang  mundur  dalam  segala  hal, percaya pada diri sendiri ketika mengemukakan pendapat,  membela  yang  benar  walaupun diancam,  berkata  yang  sebenarnya  walaupun dianggap  merugikan  diri  sendiri  dan  orang  lain dan  berani  karena  benar  takut  karena  salah, memperoleh  persentase  69%  dengan  kategori cukup. Pada siklus II memperoleh 86% kategori baik.
Berdasarkan  hasil  di  atas,  maka  dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan tindakan dengan  model  pembelajaran  project  citizen dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan  sikap antikorupsi  mahasiswa  Prodi  PPKn  IKIP  PGRI Pontianak. Hal itu bisa dilihat dari perkembangan  proses  pembelajaran  di  kelas, yaitu  mahasiswa  berperan  aktif  selama  proses pembelajaran  berlangsung  serta  pembelajaran dilaksanakan dengan menarik dan menyenangkan.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  di  atas,  maka  dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan tindakan dengan  model  pembelajaran  project  citizen dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan  sikap antikorupsi  mahasiswa  Prodi  PPKn  IKIP  PGRI Pontianak. Hal itu bisa dilihat dari perkembangan  proses  pembelajaran  di  kelas, yaitu  mahasiswa  berperan  aktif  selama  proses pembelajaran  berlangsung  serta  pembelajaran dilaksanakan dengan menarik dan menyenangkan.

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih kami ucapkan kepada IKIP PGRI Pontianak yang telah membiayai penelitian  ini  dengan  no.  kontrak  penelitian: 005/L.202/PK/III/2018

## Referensi
Atmasasmita,  R.  (2004). Sekitar  Masalah Korupsi. Aspek Nasional dan
Internasional . Bandung: Mandar Maju. Budimansyah,  D. (2009). Inovasi pembelajaran Project Citizen . Program Studi Pendidikan Kewaraganegaraan UPI.
Burns,  A.  (2010). Doing  Action  Research  In English Language Teaching A Guide For Practitioners. Australia:Departemen Of Linguistich, Macquarie University.
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi.  (2011).
Master  Buku  Pendidikan  Anti  Korupsi Pendidikan Tinggi. Jakarta: Dirjen Dikti.
Faridli,  E.  M.  (2011).  Pengaruh  Model  Project Citizen  dalam  Pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  Terhadap  Penanaman Nilai-Nilai  Anti  Korupsi  Siswa  SMA
Pada  Konsep  Sistem  Hukum  dan Peradilan Nasional. Jurnal Ilmiah
Kependidikan:  Khasanah  Pendidikan:
Volume III No. 2.
Falasifatul  Falah.  (2012). Perilaku  Korup  Di Mata  Mahasiswa. Prosiding.  Seminar Nasional  Psikologi  Islami.  Di  Unduh  dari https://publikasiilmiah.ums.ac.id/xmlui/bit stream/handle/11617/1763/C3.%20Falah- UNISULA%20(fixed).pdf?sequence=1 Gregory,S.C.H.  (2013). “The  Importance  Of action  Research  In  teacher Education Program”. Journal Issues  In Educational Research. (online) tersedia. www.iier.org.au. (31 Maret2016).
Harmanto.  (2012). Pengintegrasian  Pendidikan
Antikorupsi  dalam  Pembelajaran  PKn Sebagai Penguat Karakter Bangsa. Disertasi. Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung: Tidak Diterbitkan. Isman,  A.  (2011). Instructional  Design  in Education: New Model. Turkish. Online Journal of Educational Technology - TOJET, 10(1), 136–142.
KPK.  (2008). Buku  Panduan  Memberantas Korupsi. Jakarta: KPK.
Novalita,  R.  (2014). Pengaruh  Perencanaan
Pembelajaran Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran. Jurnal Lentera, vol. 14, No. 2 Maret 2014. http://jurnal.umuslim.ac.id/index.php/LTR 1/article/download/201/124
Rabl,   T.    (2011). The   Impact    of    Situational Influences    on    Corruption    in Organizations .  Journal    of  Business Ethics, 100, 85–101.
Supriatna,  Y.  (2011). Pengaruh  Pembelajaran PKn  Melalui  Project  Citizen  Terhadap pengembangan  Nilai-Nilai  Antikorupsi (Penelitian  Kuasi  Eksperimen  di  Kelas VIII  SMP  Negeri  3  Majalengka). Tesis. Sekolah Pascasarjana Universitas
Pendidikan  Indonesia.  Bandung:  Tidak Diterbitkan.
Zuriah,  N.  (2007). Pendidikan  Moral  Budi Pekerti  Dalam  Perspektif  Perubahan. Bandung: Bumi Aksara