INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 10211-10226 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Model Problem-Based Learning Dalam Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Kreatif Serta Kemampuan Kolaborasi Pada Studi PPKN Kelas XI IPA 1 SMA Dian Harapan Jakarta
Shinta Dame Ronauli Tambunan 1 ✉ , Nancy Susianna 2
Mahasiswa Pasca Universitas Pelita Harapan Dosen Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Surya
Email: shintadrtambunan@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Berdasarkan data hasil studi pendahuluan, siswa kelas XI IPA 1 SMA Dian Harapan masih kurang andal dalam  ketiga  kompetensi  penting  siswa  abad  21  yaitu  keterampilan  berpikir  kritis,  kreatif,  serta kolaborasi. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan ketiga kompetensi tersebut. Metode yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan tiga siklus yang terdiri dari tahapan perencanaan, observasi,  tindakan  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  25  orang  siswa.  Instrumen  yang digunakan yaitu rubrik penilaian dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi perkembangan keterampilan berpikir kritis dan kreatif serta kolaborasi. Nilai rata-rata berpikir kritis pada siklus satu adalah 69.33, siklus dua 78.33 dan di siklus tiga 86.46. N-Gain siklus satu ke siklus dua yaitu 0.3, dan N-Gain siklus dua ke siklus tiga adalah 0.2 dimana kedua N-Gain tergolong sedang. Nilai rata-rata berpikir kreatif pada siklus satu yaitu 65.33, siklus dua 80.33 dan di siklus tiga 86.81. N-Gain siklus satu ke siklus dua sebesar 0.3 dan tergolong sedang, N-Gain siklus dua ke siklus tiga adalah 0.3 yang tergolong sedang. Nilai rata-rata kolaborasi siklus satu yaitu 73.00, di siklus dua 80.67 dan siklus tiga 90.97. N-Gain siklus satu ke siklus dua adalah 0.3 dan tergolong sedang dan dari siklus dua ke siklus tiga yaitu 0.3 yang tergolong sedang.
Kata  Kunci: model  Problem-Based  Learning  (PBL),  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  kolaborasi, penelitian tindakan kelas.
Abstract
Based on data from the preliminary study results, students of class XI IPA 1 SMA Dian Harapan are still inadequate in the three important competencies of 21st century students, namely critical thinking skills, creative and collaboration. This study aims to develop these three competencies. The method used is Classroom Action Research with three cycles consisting of planning, observation, action and reflection stages. The research subjects consisted of 25 students. The instrument used is an assessment rubric with the results of the research showing that there is a development of critical and creative thinking skills as well as collaboration. The average value of critical thinking in cycle one was 69.33, cycle two was 78.33 and in cycle three was 86.46. The N-Gain from cycle one to cycle two is 0.3, and the N-Gain from cycle two to cycle three is 0.2 where both N-Gains are moderate. The average value of creative thinking in cycle one is 65.33, cycle two is 80.33 and in cycle three is 86.81. The N-Gain from cycle one to cycle two was 0.3 and was classified as moderate, the N-Gain from cycle two to cycle three was 0.3 which was classified as moderate. The average value of collaboration in cycle one is 73.00, in cycle two is 80.67 and cycle three is 90.97. The N-Gain from cycle one to cycle two is 0.3 and is classified as moderate and from cycle two to cycle three is 0.3 which is moderate.
Keyword: Problem-Based Learning (PBL), critical thinking skills, creative thinking skills, colaborative skills, class action research.

## PENDAHULUAN
Pendidikan Kewarganegaraan atau studi PPKN adalah studi yang memiliki peranan penting  untuk  mencapai  tujuan  pembentukan  moral  serta  budi  pekerti  individu  yang menentukan  arah  kemajuan  bangsa.  Namun  untuk  mencapainya  dibutuhkan  suatu keterampilan individu yang mampu memahami, menganalisis dan menjawab permasalahan di masyarakat, sesuai cita-cita dan tujuan nasional yang termuat dalam UUD NRI tahun 1945. Ditambahkan  lagi  bahwa  siswa  di  sekolah  menghadapi  daya  saing  abad  ke-21  yang menuntut  keutamaan  inovatif  serta  pengembangan  individu  secara  holistik,  sehingga mengoptimalkan potensi fisik, mental, intelektual, dan spiritual. Pendidikan yang berkualitas harus  didukung  oleh  empat  pilar  pembelajaran:  belajar  mengetahui,  belajar  melakukan, belajar menjadi dan belajar hidup bersama atau kolaborasi (Mukhopadhyay, 2020: 8).
Berdasarkan data hasil studi pendahuluan di kelas XI IPA 1 SMA Dian Harapan, nilai rata-rata  ketiga  kompetensi  siswa  SMA  Dian  Harapan  dalam  berpikir  kritis,  kreatif  dan kolaborasi pada studi PPKn, masih rendah. Terdapat sejumlah 70,7% siswa belum cukup mampu untuk berpikir kritis ditunjukkan dengan pencapaian nilai rata-rata di kelas sebesar 62.40.  Kemudian  71,2%  siswa  masih  kurang  dalam  berpikir  kreatif  ditunjukkan  dengan pencapaian nilai rata-rata kelas sebesar 62.24 dan 66,7% siswa belum mampu berkolaborasi secara  efektif  dan  efisien  dalam  kelompok  belajar  mereka,  yang  ditunjukkan  dengan
pencapaian  nilai  rata-rata  sebesar  66.13.  Ketiga  kompetensi  tersebut  di  atas  belum memenuhi  kriteria  ketuntasan  (KKM)  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  sebesar 83.00 dengan predikat BAIK.
Data tersebut didukung dengan hasil wawancara dengan ketiga orang guru pengajar mata  pelajaran  Biologi,  Matematika  dan  Bahasa  Indonesia  yang  menyebutkan  bahwa kompetensi siswa masih belum maksimal, sebagai berikut:
1. Untuk  keterampilan  berpikir  kritis;  dalam  hal  mengidentifikasi  masalah  siswa  hanya mempertimbangkan  masalah  umum,  kurang  memperhatikan  detail-detail  soal  dan mengabaikan  konsep  dasar  dalam  menganalisis,  serta  terburu-buru  untuk  memberi penilaian, sehingga menghasilkan kesimpulan yang dangkal terhadap suatu masalah.
2. Untuk  keterampilan  berpikir  kreatif,  siswa  berpikir  cukup  lama  untuk  mencetuskan pertanyaan ataupun menjawab pertanyaan dan dalam mengutarakan gagasan. Siswa juga  cenderung  mempersingkat  cara  penyelesaian  masalah  namun  mengorbankan ketelitian.
3. Untuk kemampuan kolaborasi, siswa terkendala dalam berkomunikasi yang efektif dan sering tidak fokus sehingga pembahasan di internal kelompok kerja seringkali out of context.  Kemudian  dalam  hal  pemanfaatan  waktu,  konsistensi  dalam  memberi  dan menerima  umpan  balik  yang  konstruktif  dan  dalam  hal  saling  memercayai  dimana terdapat kecenderungan siswa untuk bergantung dan mengandalkan rekan yang lebih pintar.
Permasalahan  di  atas  penting  untuk  diteliti  sebagai  upaya  untuk  melakukan pengembangan  terhadap  ketiga  kompetensi  penting  abad  21  dalam  studi  pendidikan kewarganegaraan  (PPKn). Problem-based  learning  (PBL)  dipilih  sebagai  model pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  belajar,  yaitu  suatu  model  pembelajaran berbasis  masalah  yang  telah  diakui  secara  luas  karena  keefektifannya  dalam mengembangkan kompetensi siswa, di antaranya keterampilan berpikir kritis dan kreatif, serta kolaborasi dalam aktivitas pembelajaran para peserta didik (Wina Sanjaya, 2007: 45). Model PBL menggunakan berbagai kemampuan berpikir dari peserta didik secara individu maupun  kelompok  serta  lingkungan  nyata  untuk  mengatasi  permasalahan  sehingga bermakna, relevan, dan kontekstual (Oon Seng Tan, 2003:2). Tujuan PBL menurut Norman dan Schmidt dalam Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi Pada Keterampilan Berpikir Tingkat  Tinggi  oleh  Dirjen  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  (2018:  32),  adalah  untuk meningkatkan  kemampuan  dalam  menerapkan  konsep-konsep  pada  permasalahan baru/nyata, pengintegrasian konsep Higher Order Thinking Skills (HOT’s), keinginan dalam belajar, mengarahkan belajar diri sendiri dan keterampilan.
Selanjutnya, keterampilan berpikir kritis yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan  untuk  menalar  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  data  (Leedlow  dan Coppola,  2010:  173)  yaitu  kemampuan  mengenali  dan  mengidentifikasi  masalah  dan menarik kesimpulan-kesimpulan yang diperlukan (Saileela dan Kalaivani, 2014: 490); serta menganalisis argumen atau data (Meida dan Jati, 2021: 305). Keterampilan berpikir keatif yang dimaksud adalah suatu cara yang fleksibel untuk menghasilkan ide-ide yang dalam beberapa cara dimana ide tersebut dapat diterapkan ke dunia nyata (Fisher, 2005: 30), yaitu kelancaran berpikir dan mencetuskan ide atau jawaban dan elaborasi dalam memperkaya gagasan  (Guilford  dalam  Munandar,  2014:  113);  serta  keluwesan  berikir  dalam  mencari alternatif  jawaban  (Runko  dan  Pritzker,  1999:  633).  Selanjutnya  kemampuan  kolaborasi adalah pembelajaran partisipatif dan kelompok mewakili adegan atau situasi pembelajaran di mana dua orang atau lebih belajar atau berusaha mempelajari sesuatu bersama-sama (Mangal, 2019: 176), yaitu kemampuan komunikasi dua arah yang efektif dan memberi atau menerima umpan balik (Bradshaw, 2016: 298); serta membangun kepercayaan (Ansell dan Gash, dalam Per Nilsen, Sarah A. Birken Edward Elgar, 2020: 43). Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan keterampilan siswa dalam hal ketiga kompetensi penting tersebut di atas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menggunakan pendekatan kualitatif sebagai narasi analitis yang mendeskripsikan dengan jelas hasil perhitungan dan data  yang  diperoleh  melalui  pendekatan  kuantitatif.  Proses  validasi  dilakukan  oleh  dua orang  ahli  (validation  by  experts)  yaitu  administrator  bidang  kurikulum; Curriculum Coordinator/  Teacher  Trainer dan Team  Leader  (CC/TT)  dari  Sekolah  Dian Harapan,  yaitu  mengevaluasi  instrumen  pengumpulan  data,  menilai  konsistensi  dan keakuratan analisis data, serta meneliti interpretasi hasil dan memberikan umpan baik yang obyektif.  Selanjutnya  melakukan  kolaborasi  (kerjasama)  melibatkan  guru  pengajar  mata pelajaran lain dalam aktivitas observasi untuk menggali dan mengkaji permasalahan nyata di kelas yang sedang diteliti.
PTK  melibatkan  proses  siklus  perencanaan,  tindakan  dan  observasi  atau pengamatan,  serta  dilanjutkan  dengan  refleksi  (PTOR),  untuk  mengidentifikasi  masalah, mengembangkan  dan  menerapkan  solusi,  serta  mengevaluasi  efektivitas  tindakan  dan observasi digambarkan pada siklus berikut:
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas Oleh Bachman
(Craig A, Mertler,2014:19)
Kemudian  hasil  dari  observasi  tersebut  akan  dijadikan  refleksi  untuk  menentukan kegiatan  selanjutnya.  Siklus  dilakukan  sebanyak  tiga  kali  hingga  tercapai  kriteria keberhasilan yang ditetapkan sehingga masalah pembelajaran dapat diselesaikan.
Kegiatan penelitian  dilaksanakan di ruang kelas siswa XI IPA 1 SMA  Dian Harapan. Waktu  penelitian  dilakukan  pada  kuarter  ketiga  dan  keempat  semester  II  tahun  ajaran 2022/2023  yaitu  bulan  November  2022 – Mei  2023  dengan  mengikuti  urutan  prosedur penelitian yang digambarkan dalam gambar berikut:

## Gambar 2. Prosedur Penelitian
Setelah melakukan studi pendahuluan menggunakan microsoft-form dan wawancara terhadap tiga orang guru pengajar lain di fase pra siklus,  selanjutnya  peneliti menyusun kerangka  desain  pembelajaran,  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), menentukan  perangkat  dan  strategi  belajar  sesuai  langkah-langkah  dalam  model  PBL, kemudian  mempersiapkan  asesmen  berupa  rubrik  menggunakan  skala  penilaian  1-4
observasi proses belajar di kelas wawancara guru pengajar kelas 11 IPA 1 kuisioner pendapat siswa kelas 11 IPA 1 mengidentifikasi kompetensi yang perlu ditingkatkan menentukan model pembelajaran yang akan digunakan membuat perencanaan proses pembelajaran implementasi model PBL dalam pembelajaran validasi desain pembelajaran merancang desain pembelajaran validasi instrumen penilaian membuat rubrik dan instrumen penilaian menentukan indikator kompetensi yang akan ditingkatkan pengambilan data sesuai rubrik penilaian rubrik pengolahan data nilai analisis nilai hasil analisis nilai kesimpulan dan saran
sebagai instrumen dalam penelitian, yaitu sebagai berikut:
Tabel 1. Rubrik Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis No Aspek Penilaian Skor 4 Skor 3 Skor 2 Skor 1 1. Mengenali masalah. Siswa dapat mengidentif ikasi 3 masalah dari artikel yang diberikan. Siswa dapat mengidentifi kasi 2 masalah dari artikel yang diberikan. Siswa dapat mengidentifi kasi 1 masalah dari artikel yang diberikan. Siswa belum dapat mengidentifik asi masalah. 2. Menganalisis argumen atau data dengan bertanya- jawab untuk klarifikasi. Siswa menyelidiki dengan mengajukan 3 pertanyaan klarifikasi. Siswa menyelidiki dengan mengajukan 2 pertanyaan klarifikasi. Siswa menyelidiki dengan mengajukan 1 pertanyaan klarifikasi. Siswa belum dapat menyelidiki permasalahan yang ditemukan. 3. Menarik kesimpulan- kesimpulan yang diperlukan,
dengan kriteria:
• singkat
• sederhana
• jelas
• memuat
intisari topik yang dibahas
Siswa menarik
kesimpulan yang diperlukan, dengan memenuhi
4-5 kriteria
yang ada.
Siswa menarik kesimpulan
yang
diperlukan, dengan memenuhi 2-3 kriteria.
Siswa menarik kesimpulan yang diperlukan,
dengan memenuhi 1 kriteria.
Siswa belum dapat menarik kesimpulan.
• menggunakan
kosakata yang baku
Tabel 2. Rubrik Penilaian Keterampilan Berpikir Kreatif No  Aspek Penilaian Skor 4 Skor 3 Skor 2 Skor 1 1. Kelancaran berpikir (fluency of thinking)
dalam hal mencetuskan banyak ide atau banyak pertanyaan.
Siswa mencetuskan 3 buah ide atau pertanyaan
sesuai dengan konteks
pembelajaran.
Siswa mencetuskan 2
buah ide atau pertanyaan sesuai dengan konteks pembelajaran.
Siswa mencetuskan sebuah ide atau pertanyaan
sesuai dengan konteks pembelajaran.
Siswa belum dapat
mencetuskan ide sesuai dengan konteks pembelajaran.
2.  Keluwesan berpikir (flexibility) dalam hal mencari
banyak alternatif jawaban.
Siswa menghasilkan 3 jawaban alternatif yang
sesuai dengan konteks masalah
Siswa menghasilkan 2 jawaban alternatif yang sesuai dengan konteks masalah
Siswa menghasilkan 1
jawaban alternatif yang
sesuai dengan konteks masalah
Siswa belum dapat menghasilkan jawaban alternatif yang sesuai dengan konteks masalah.
3.  Melakukan elaborasi (elaboration)
dalam mengembangkan suatu gagasan atau produk.
- alur yang logis
Siswa mengembangkan gagasan atau produk yang memenuhi 4-5 kriteria, menggunakan media presentasi
Siswa mengembangkan gagasan atau produk dalam media presentasi dengan memenuhi 2-3 kriteria,
Siswa
mengembangkan gagasan atau
produk dalam media presentasi dengan memenuhi 1 kriteria,
Siswa belum
dapat mengembangkan gagasan atau produk dalam media presentasi yang digunakan.
- materi yang tepat
- intonasi dan artikulasi suara jelas
- desain yang
menarik (ppt, canva, flipgrid atau video). menggunakan media presentasi (ppt, canva, flipgrid atau video). menggunakan media presentasi (ppt, canva, flipgrid atau video). Tabel 3. Rubrik Penilaian Kemampuan Kolaborasi No Aspek Penilaian Skor 4 Skor 3 Skor 2 Skor 1 1. Komunikasi dua arah yang
efektif, dengan kriteria:
- verbal atau nonverbal dua arah
- responsif
- jelas
- bersambungan
Siswa
melakukan
komunikasi dua arah secara efektif dengan menunjukkan 4 kriteria yang ada. Siswa melakukan
komunikasi dua arah secara efektif dengan menunjukkan 2-3 kriteria yang ada. Siswa melakukan komunikasi dua arah secara efektif dengan menunjukkan 1 kriteria yang ada. Siswa belum dapat melakukan komunikasi dua arah secara efektif. 2.  Memberi- menerima
umpan balik ditunjukkan dengan:
- Serta merta
- Sopan tapi realistis
- Informasi spesifik
- Konstruktif
- Konsisten.
Siswa
memberi atau menerima umpan balik dengan menunjukkan 5 kriteria yang ada. Siswa memberi atau menerima umpan balik dengan menunjukkan 3-4 kriteria yang ada. Siswa memberi atau menerima umpan balik dengan menunjukkan 1-2 kriteria yang ada. Siswa belum dapat
memberi atau menerima umpan balik
3.  Saling memercayai Siswa hampir selalu setuju dengan pendapat atau gagasan yang diberikan setiap anggota kelompok. Siswa kadang- kadang setuju dengan pendapat atau gagasan yang diberikan setiap anggota kelompok. Siswa hampir tidak pernah setuju dengan pendapat atau gagasan yang diberikan setiap anggota kelompok. Siswa tidak pernah setuju dengan pendapat atau gagasan yang diberikan setiap anggota kelompok.
Untuk  mengetahui  hasil  analisa  data  kuantitatif,  dilakukan  perhitungan  dengan menggunakan rumus berikut:
Kemudian untuk mengetahui peningkatan nilai kompetensi berpikir kritis dan kreatif serta kemampuan  kolaborasi  yang  diperoleh  siswa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran, dilakukan dengan uji Normalitas Gain menggunakan rumus berikut:
N-Gain adalah ukuran efektivitas penilaian dari strategi pengajaran yang membandingkan perbedaan antara skor pre-test dan post-test siswa di kelas. Rata-rata N-Gain adalah rata- rata  skor  N-Gain  individu  tersebut.  Adapun  kriteria  rata-rata  N-  Gain  diperhitungkan berdasar pada tabel berikut:
Tabel 4. Kriteria Rata-rata N-gain N Gain Klasifikasi g < 0,30 Rendah 0,30 ≤ g < 0,70 Sedang g ≥ 0,70
Tinggi Nilai = Skor Perolehan x100 Skor Maksimal N Gain = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠 t
Sasaran  rata-rata  N-Gain  adalah  0,30  atau  lebih  tinggi,  artinya  rata-rata  siswa  di  kelas tersebut harus menunjukkan gain minimal 0,30 sebagai standar deviasi antara skor pre-test dan post-test. Jadi, N-Gain rata-rata sebesar 0,30 merupakan indikasi pertumbuhan sedang dalam pembelajaran siswa dan merupakan tolok ukur yang masuk akal untuk pengajaran yang efektif.
Selanjutnya untuk menentukan kriteria keberhasilan siswa, menggunakan kriteria penilaian dari SMA Dian Harapan yaitu:
Tabel 5. Kriteria Penilaian Siswa
Konversi Capaian Siswa 90.50 SB 82.50 B 74.50 C 55.00 K
Untuk rumus Kriteria keberhasilan yang digunakan adalah sebagai berikut:

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah diterapkan model Problem-Based Learning (PBL) dengan menggunakan metode penelitian tindakan kelas melalui tiga siklus, diperoleh hasil nilai rata-rata masing-masing indikator keterampilan berpikir kritis siswa dalam studi Pendidikan Kewarganegaraan, pada siklus I, II dan III disajikan pada gambar diagram batang berikut ini:
Gambar 3. Perbandingan Nilai Masing-masing Indikator Berpikir Kritis Siklus I, II dan III
Kriteria Keberhasilan = Banyaknya siswa tuntas  x 100 Jumlah seluruh siswa
Gambar 4. Perbandingan Nilai Masing-masing Indikator Berpikir Kreatif Siklus I, II dan III
Gambar 5. Perbandingan Nilai Masing-masing Indikator Kolaborasi Siklus I, II dan III
Keseluruhan hasil nilai rata-rata kompetensi siswa untuk ketiga kompetensi di atas, disajikan pada gambar diagram batang berikut ini:
Keterangan Berpikir Kritis: Indikator 1: Kemampuan mengenali masalah Indikator 2: Kemampuan menganalisis argumen Indikator 3: Kemampuan menarik kesimpulan-kesimpulan
Keterangan Berpikir Kreatif: Indikator 1: Kemampuan kelancaran berpikir Indikator 2: Kemampuan keluwesan berpikir Indikator 3: Kemampuan melakukan elaborasi gagasan  atau produk
Keterangan Kolaborasi:
Indikator 1: Kemampuan komunikasi dua arah yang efektif Indikator 2: Kemampuan memberi-menerima umpan balik Indikator 3: Kemampuan saling memercayai ide atau gagasan teman
Gambar 6. Nilai Rata-rata Kompetensi Siswa
Adapun perhitungan N-Gain yang diperoleh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 6. Perbandingan Kompetensi Siswa Berdasarkan Nilai N-Gain
KOMPETENSI N-Gain Siklus I & II N-Gain Siklus II & III N-Gain Siklus I & III Berpikir Kritis 0,3 0,2 0,3 Berpikir Kreatif 0,3 0,3 0,5 Kolaborasi 0,3 0,3 0,4
Apabila disajikan dalam gambar diagram batang dapat dilihat perkembangan N-Gain untuk ketiga kompetensi siswa, sebagai berikut:
Gambar 7. Nilai N-Gain

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan dalam penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa  penerapan  model  PBL  dengan  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) dengan menggunakan tahapan perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi  (PTOR)  dalam  tiga  kali  siklus  di  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan,  mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis, berpikir kreatif dan kemampuan kolaborasi siswa.
69,33
65,33
73,00
79,33 80,33 80,67 86,46 86,81 90,97 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 Berpikir Kritis Berpikir Kreatf Kolaborasi NILAI RATA-RATA KOMPETENSI SISWA Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 0,3 0,3 0,3 0,2 0,3 0,3 0,3 0,5 0,4 0,0 0,2 0,4 0,6 Berpikir Kritis Berpikir Kreatf Kolaborasi NILAI N-GAIN N-Gain Siklus 1 & 2 N-Gain Siklus 2 & 3
N-Gain Siklus 1 & 3
Hal ini ditunjukkan dengan adanya progresivitas rata-rata nilai ketiga kompetensi siswa dari rata-rata 20% - 30% siswa memenuhi nilai ketuntasan minimal (KKM) di siklus I, berkembang di  siklus  III  menjadi  rata-rata  >  70%  jumlah  siswa  mencapai  KKM  dengan  kriteria keberhasilan minimal 83.00 dengan predikat nilai B (BAIK), berdasarkan pencapaian N-Gain sebesar rata-rata 0.3 yang tergolong sedang. Berikutnya, siswa juga mengalami perubahan perilaku  belajar  dalam  aktivitas  kelompok  dimana  siswa  menjadi  lebih  fokus  dan memerhatikan detail permasalahan dalam diskusi serta terdorong untuk mengkritisi lebih dalam topik-topik materi pembelajaran yang dibahas. Siswa juga menjadi lebih lancar dan luwes  dalam  mengutarakan  gagasan,  serta  kreatif  dalam  menyajikan  hasil  diskusi kelompoknya dalam aktivitas presentasi di muka kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia Fahrunisa, Penerapan Model PBL Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. BASIC EDUCATION - Jurnal Student Universitas Negeri Yogyakarta, Vol 8 No.9, 2019.
Asep  Yadi  Windradi,  Peningkatan  Keterampilan  Kolaborasi  Siswa  Melalui  Penerapan Metode  Two  Stay  Two  Stray  (Tsts)  Pada  Materi  Jenis-Jenis  Masalah  Sosial.  Jurnal Penelitian  Geografi/  JPG  Universitas  Lampung,  P-  ISSN:  23021-0032  E-ISSN  2746- 2481, Vol.1 No.10, 2022.
Barrows, Howard S., MD, Tamblyn, Robin M., Problem Based Learning: An Approach to Medical Education. Springer Publishing Company, 1980.
Berg, B. L., Qualitative Research Methods for The Social ciences. Pearson Education, 2009. Bradshaw, Beth L. Hultquist, Innovative Teaching Strategies in Nursing and Related Health Profession. Jones & Bartlett Learning 2016.
Brydon-Miller, M., & Greenwood, D., A Brief History of Action Research. In Handbook of Action Research (pp. 275-284). SAGE Publications, 2006.
Creswell, J. W., Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Aproaches. SAGE publications, 2014.
Dodi mulyadi, Heri Dwi Santoso, et.al., ELLiC 2019: proceeding of The 3 rd English Language and Literature International. European Alliance for Innovetion, 2019.
Dr. Rusman M.Pd., Model-model Pembelajaran,  Mengembangkan Profesionalisme Guru. Penerbit Rajawali Press, Jakarta, 2011.
Fathimatuz  Zahroh,  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem-Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Elektrokimia.  Jurnal  Phenomenon Universitas Semarang, Vol. 10 (No.2), 2020:19, 2020.
Fatynia Ilmiyatni, Tri Jalmo, Berti Yolida, 2019. Pengaruh Problem Based Learning Terhadap Keterampilan  Kolaborasi  Dan  Berpikir  Tingkat  Tinggi.  Jurnal  Bioterdidik  Wahana Ekspresi Ilmiah, P-ISSN: 2302-1276; E-ISSN: 2621-5594; Vol.7 No. 2, 2019.
Fisher Robery, Teaching Children to Think. Stanley Thornes Publication, 2005
Gerald  R.  Ledlow,  M.  Nicholas  Coppola,  Leadership  for  Health  Professionals. Third Edition, Jones and Bartlett Learning, USA, 2010.
Glesne, C., Becoming Qualitative Researcher: An Introduction. Pearson Education, 2011.
Guest, G., MacQueen, K. M., & Namey, E. E., Applied Thematic Analysis. SAGE Publications, 2012.
Johnson,  R.  B.,  &  Onwuegbuzie,  A.  J., Mixed  Methods  Research:  A  Research  Paradigm Whose Time Has Come. Educational researcher, 33(7), 14-26, 2004.
Karen Littleton, Clare Wood, Judith Kleine Staarman, International Handbook of Psychology in Education. Emerald Group Publishing Limited, 2010.
Kemmis, S., & McTaggart, R., Participatory Action Research: Communicative action and the public sphere. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), The SAGE handbook of qualitative research (pp. 559-603). SAGE Publications, 2005.
Lillian  Sholtis  Brunner,  Suzanne  C. O’Connell Smeltzer,  et.al., Brunner  & Suddarth’s Textbook of Medical Surgical. Lippincort William & Wilkins, 2010.
Lilis  Setiawati,  Dkk,  2019.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Berpikir Kritis Siswa Terhadap Hasil Belajar PPKn. JTPPm  (Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran): Edutech and Intructional Research Vol.6, No.2.
Linda B. Nilson, Teaching at Its Best: A Research-Based Resource for College Instructors. Wiley, 2010.
Mangal,  S.K.,  Mangal, Learning  and  Teaching.  SHUBHRA  PHI  Learning  Pvt. Ltd., 2019.
Mark. A. Runco, Steven R. Pritzker, Encyclopedia of Creativity. Elsevier Science, 1999.
Guest, G., MacQueen, K. M., & Namey, E. E., Applied Thematic Analysis. SAGE Publications, 2012.
Meida  Rachmawati,  Fibry  Jati  Nugroho,  et.al., Proceedings  of  the  1st  International Conference on Law, Social Science, Economics, and Education. ICLSSEE 2021, March 6th 2021, Jakarta, Indonesia, 2021.
Mertler Craig A., Penelitian Tindakan Kelas, Meningkatkan Sekolah dan Memberdayakan Pendidik. Edisi Ketiga, Penerbit Indeks, Jakarta, 2014.
Mukhopadhyay, Marmar, Total Quality Management in Education. SAGE Publishing India, 2020.
Neuman W. Laurence, Metodelogi Penelitian Sosial: Pendekatan Kualitatif dan Kuantitatif.
Pearson Education Inc., Boston. Edisi Ketujuh, Penerbit Indeks, Jakarta, 2016.
Oon-Seng  Tan,  Ph.D., Problem-based  Learning  Innovation;  Using  Problems  to  Power Learning  in  The  21 st Century.  GALE  CENGAGE  Learning,  Singapore and  Thompson Learning Singapore, 2003.
Paul Eggen, dan Don Kauchak, Strategi dan Model Pembelajaran, Mengajarkan Konten dan Keterampilan Berpikir. Edisi Keenam, Penerbit Indeks, Jakarta, 2016.
Per  Nilsen,  Sarah  A.  Birken, The  Handbook  on  Implementation  Science.  Edward  Elgar Publisher Inc, US, 2020.
Prof.  Dr.  Martini  Jamaris,  M.Sc.Ed.,  Orientasi  Baru  dalam  Psikologi  Pendidikan. Penerbit Ghalia Indonesia, Jakarta, 2013.
Prof. Dr. Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&B, Bandung:  Penerbit Alfabeta, 2018.
Puccio, Gerard J., Marrie Mance, Mary C. Murdock, Creative Leadership: Skill That Drive Change. SAGE Publication, 2010.
Puji  Utomo,  2020.  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Kolaborasi  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran  Matematika  Melalui Penerapan Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) di Kelas VIII b SMP Negeri 10 Surakarta. Repository Universitas Negeri Surakarta 2020.
Puput Wahyu Hidayat, Analisis kemampuan berpikir kreatif dan minat belajar siswa dalam mengerjakan  soal  open  ended  dengan  pendekatan Contextual  Teaching  and Learning (CTL).. Jurnal Vol.13 No.1, DOI 10.21831/pg.v13i1.21167, 2022.
Puteri Fauziah, Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Dalam Pembelajaran Ips Melalui Penerapan  Pendekatan  Problem  Based  Learning  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri Bendungan Hilir  O1 Pagi Jakarta Pusat. Repository Universitas Negeri Jakarta, Tidak Dipublikasikan, 2018.
Reason, P., & Bradbury H., The SAGE Handbook of Action Research: Participatory inquiry and practice. SAGE Publications, 2008.
Richard Paul, Critical thinking: Tools for Taking Charge of Your Professional and Personal Life. Linda Elder Foundation for Critical Thinking, 2020
Robert J. Marzano, Jana S. Marzano, Debra Pickering, Classroom Management that Works: Research-based Strategies for Every Teacher. ASCD Publisher, 2003.
Rusman, Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Pendidik. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011.
Salkind  Neil  J,  Kristin  Rasmussen, Encyclopedia  of  Educational  Psychology.  SAGE Publication, 2008.
Sanjaya,  Wina,  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana, 2006.
Susan M. Brookhart, How to Assess Higher-Order Thinking Skills in Your Classroom. ASCD,
2010.
Shaty  Gabuhasuri  Hayuning  Lathi,  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMA Berdasarkan  Peminatannya  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Berpikir Tingkat  Tinggi Matematika.  Repository  Universitas  Muhammadiyah  Malang  Malang  Tesis,  Tidak Dipublikasikan, 2020.
Stringer, E. T., Action research. SAGE Publications, 2013.
Utami Munandar, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Rineka Cipta, Jakarta, 2014. Yoki Ariyana, dkk., Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi  Pada Keterampilan Berpikir Tingkat  Tinggi  oleh  Dirjen  Guru  dan  Tenaga Kependidikan.  Dirjen  Guru  &  Tenaga Kependidikan Kemendikbud, Jakarta, 2018.