doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i2.879
Copyright ©2023 Direktorat Guru E-ISSN: 2746-0525 Dikdas All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Licensed under a CC-BY-SA Vol. 7, No. 2, Juli 2023
Page: 603-616
ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA MELALUI IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN PROYEK PEMBUATAN BEL LISTRIK SEDERHANA
Rosyidah Ariani
Sekolah Menengah Pertama YPM 3 Taman Sidoarjo, Jawa Timur, Indonesia Contributor Email: glowchie@gmail.com
Received: Nov 19, 2021 Accepted: Jan 16, 2023 Published: Jul 30, 2023
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/879

## Abstract
Online  learning  of  science  subjects  during  a  pandemic  must  still  pay  attention  to intellectual abilities, namely the ability to think at a high level so that national education goals can be achieved, one of which is creative thinking. In this best practice, the results of learning innovations using project learning in making simple electric bells with the help of Canva by YPM 3 Taman Middle School students are used as material for analyzing students’ creative thinking abilities. This research involved 33 students of class IX-C at Senior High School YPM 3 Taman. The method used is a quantitative descriptive method. The research data were obtained from observations on the results of project reports from class  IX-C  students.  Based  on  the  observation  results,  it  was  found  that  the  original thinking ability of 62.12% was in a good category; the ability to think flexibly by 78.79% is included in the good category; the ability to think smoothly by 56.82% is included in the  sufficient  category;  and  detailed  thinking  skills  of  59.85%  are  included  in  the sufficient  category.  It  can  be  concluded  that  the  creative  thinking  skills  of  class  IX-C students  in  learning  the  electric  bell-making  project  assisted  by  Canva  were  64.39% included in the good category.
Keywords: Project Learning; Creative Thinking Ability; Simple Electric Bell.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.879
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 604}

## Abstrak
Pembelajaran daring mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di massa pandemi harus tetap memperhatikan kemampuan intelaktual yaitu kemampuan berpikir tingkat tinggi agar  tujuan  pendidikan  nasional  dapat  tercapai  salah  satunya  adalah  berpikir  kreatif. Dalam best practice ini, hasil inovasi pembelajaran menggunakan pembelajaran proyek pada pembuatan bel listrik sederhana berbantuan canva oleh siswa SMP YPM 3 Taman dogunakan  sebagai  bahan  analisis  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Penelitian  ini melibatkan  33  siswa  kelas  IX-C  Sekolah  Menengah  Pertama  YPM  3  Taman.  Metode yang  digunakan  yaitu  metode  deskriptif  kuantitatif.  Data  penelitian  diperoleh  dari observasi  hasil  laporan  proyek  dari  siswa  kelas  IX-C.  Berdasarkan  hasil  observasi diperoleh data bahwa kemampuan berpikir orisinal sebesar 62,12% berada pada kategori baik;  kemampuan  berpikir  luwes  sebesar  78,79%  termasuk  kategori  baik;  kemampuan berpikir lancar sebesar 56,82% termasuk dalam kategori cukup; dan kemampuan berpikir rinci  sebesar  59,85%  termasuk  dalam  kategori  cukup.  Dapat  disimpilkan  bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa kelas IX-C dalam pembelajaran proyek pembuatan bel listrik berbantuan Canva sebesar 64,39% termasuk dalam kategori baik.
Kata Kunci: Pembelajaran Proyek; Kemampuan Berpikir Kreatif; Bel Listrik Sederhana.

## A. Pendahuluan
Sistem  pembaruan  pendidikan  menyesuaikan  dengan  tuntutan perubahan era disrupsi pada saat ini yaitu sesuai dengan UU No. 20 Tahun 2003 pasal 3 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, tujuan pendidikan nasional adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif dan mandiri. Persaingan yang kompetitif antar individu pada era disrupsi saat ini membawa dunia pendidikan pada wajah baru  yang  menyiapkan  peserta  didik  harus  memiliki  kompetensi  4C  yaitu keterampilan critical thinking, communication, creative thinking , dan collaboration (Sulistyawan,  2020).  Pembelajaran  daring  mata  pelajaran  IPA  di  massa pandemi  harus  tetap  memperhatikan  kemampuan  intelaktual  tidak  hanya sekedar  menghafal  atau  memahami  materi  saja,  kemampuan  intelektual yaitu  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  harus  tetap  diperhatikan  agar tujuan pendidikan nasional dapat tercapai meskipun dalam masa pandemi yang  tetap  harus  produktif,  kreatif dan innovatif (Agus, 2020). Pembelajaran

## Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Implementasi Pembelajaran
yang melatihkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dapat  dilatihkan salah    satunya  adalah  berpikir  kreatif.  Berpikir  kreatif  pada  era  disrupsi merupakan  hal  yang  penting  karena  berpikir  kreatif  akan  membuka kemungkinan-kemungkinan  alternatif  mencari  solusi,  berpikir  kreatif memudahkan  kita  untuk  melihat  dan  bahkan  menciptakan  peluang  yang menunjang keberhasilan kita dan menghantarkan pada inovasi-inovasi baru (Kemendikbud,  2020).
Berdasarkan data global creativity index (Prayoga, 2016) yang ditinjau dari teknologi, talenta, dan toleransi diketahui bahwa  Indonesia berada pada ranking  115  dari  total  139  negara.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa keterampilan berpikir kreatif di Indonesia masih tergolong rendah, padahal pemerintah  telah  menuangkan  pada  tujuan  pendidikan  nasional  untuk mengembangkan potensi berpikir kreatif.

## Gambar 1. Indeks Kreativitas Dunia (Martin Prosperity Institute 2015)
Berpikir  kreatif  perlu  dikembangkan  dalam  pembelajaran  IPA  agar siswa  bisa  berlatih  untuk  mencari  alternatif-alternatif  pemecahan  masalah
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.879
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 606}
selama  belajar  IPA.  Proses  pembelajaran  IPA  berpotensi  melatih  dan mengembangkan keterampilan berpikir. Guru memberikan kebebasan berpikir dan bertindak pada siswa dalam memahami pengetahuan dan memecahkan masalah (Aminin,  2022). Peran guru berubah dari sekadar menyampaikan materi  menjadi  mediator  dan  fasilitator  dalam  pembelajaran  melalui penyediaan pengalaman belajar yang merangsang siswa bertanggung jawab membuat  rancangan,  proses  dan  eksperimen  (Mohd  Zhaffar  &  Rashed, 2022).  Oleh  karena  itu,  penyediaan  pembelajaran  yang  dapat  melatihkan kemampuan  berpkir  kreatif  dengan  menerapakan  pembelajaran  proyek. Pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  (Surya,  2019)  pada  pembelajaran  IPA.  Hasil  penelitian  sebelumnya juga  menunjukkan  pembelajaran  IPA  berbasis  proyek  dapat  melatih kemampuan berpikir kreatif (Yulinda, 2019).
Pada kompetensi dasar IPA kelas IX untuk materi kemagnetan dan pemanfaatannya  yaitu  membuat  karya  sederhana  yang  memanfaatkan prinsip  elektromagnet  atau  induksi  elektromagnetik  dalam  kehidupan sehari-hari.  Karya  sederhana  yang  dibuat  adalah  berupa  bel  listrik  yang merupakan  hasil  diskusi  saat  pembelajaran  daring.  Pembuatan  proyek pembuatan  bel  listrik  sederhana  diterapkan  dengan  model  pembelajaran berbasis  proyek  dengan  laporan  proyek  yang  disajikan  siswa  berbantuan aplikasi Canva Education dan video presentasi.
Berdasarkan  uraian  dari  latar  belakang  pada  best  practice  ini  maka inovasi  pembelajaran  untuk  menjawab  latar  belakang  tersebut  adalah dengan  implementasi  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  pembuatan  bel listrik sederhana berbantuan Canva dalam melatihkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Pemilihan membuat karya prinsip elektromagnet adalah dengan membuat bel listrik sederhana. Pemilihan bel listrik berdasarkan hasil diskusi kelas saat pembelajaran daring dengan pertimbangan yang diajukan seperti alat bahan pembuatan yang mudah ditemukan  di rumah dan penggunaan aplikasi canva yang dapat digunakan dengan mudah pada gawai siswa dalam menuangkan konsep dan ide-ide kreatifnya pada laporan proyek tersebut.

## Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Implementasi Pembelajaran
Tujuan penulisan artikel ini adalah menggambarkan hasil observasi kemampuan berpikir kreatif siswa kelas IX-C SMP YPM 3 Taman dengan implementasi  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  pembuatan  bel  listrik sederhana. Manfaat yang diharapkan dari penulisan artikel ini bagi guru adalah menjadi inspirasi untuk melakukan inovasi dan alternatif pembelajaran yang dapat melatikan kemampuan berpikir kreatif dalam pembelajaran  IPA  dengan menerapkan pembelajaran berbasis  proyek. Selain itu juga dapat menjadi inpirasi  dalam  mencari  alternatif  teknologi  berbasis  internet  seperti pembuatan  video  unjuk  kerja  dan  canva berupa laporan proyek siswa.

## B. Metode
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  gambaran  tentang kemampuan berpikir kreatif siswa SMP YPM 3 Taman IX-C semester genap tahun  2020/2021  pada  materi  kemagnetan  dan  pemanfaatannya  yang dilaksanakan  pada  tanggal  18  Februari-10  Maret  2021.  Objek  penelitian  ini sebanyak 33 siswa kelas IX-C yang terdiri dari 13 siswa perempuan dan 20 siswa  laki-laki.  Analisis  data  diperoleh  dari  hasil  observasi  laporan  proyek yang disajikan dalam canva. Produk inovatif yang dihasilkan yaitu berupa bel  listrik  sederhana  dan  laporan  proyek  yang  disajikan  dalam  Canva. Instrumen  pengambilan  data  yang  digunakan  peneliti  adalah  lembar observasi  hasil  laporan  proyek  yang  disajikan  dalam  canva.  Prosedur penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 2.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.879
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 608}

## Gambar 2. Prosedur Penelitian Pembelajaran Proyek
Pembelajaran dilakukan secara daring pada LMS seperti Whatssapp Group (WAG), Virtual Meet dengan Microsft Teams yang kemudian siswa dapat mempresentasikannya secara langsung pada siswa yang lain serta menuliskan hasil laporan dengan aplikasi canva.
Berikut  pelaksanaan  pembelajaran  proyek  pembuatan  bel  listrik sederhana.
Tabel 1. Perencanaan Pelaksnaan Pembelajaran Proyek Pertemuan Ke Kegiatan Pembelajaran Pemanfaatan Teknologi yang Digunakan 1 18 Februari 2021 Guru menginformasikan pembelajaran yang akan dilaksanakan WAG Siswa menganalisis video yang berikan oleh guru tentang  perubahan energi pada dinamo sepeda dan pemanfaatan magnet pada alat kerja dinamo Microsft Team Siswa menuliskan pertanyaan yang muncul setelah mengamati tayangan video, Setiap siswa wajib bertanya/ menjawab/ mengomentari Microsft Team
Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Implementasi Pembelajaran

## Rosyidah Ariani
Pertemuan Ke Kegiatan Pembelajaran Pemanfaatan Teknologi yang Digunakan pertanyaan peserta didik lain Guru mengarahkan siswa untuk mencari alat dalam kehidupan sehari-hari yang menggunakan prinsip elektromagnetik. Microsft Team 2 22 s.d 24 Feb 2021 Bimbingan dan pelaksanan proyek pemanfaatan elektromagnet dalam kehidupan sehari-hari WAG Siswa sepakat pemanfaatan prinsip elektromagnet pada bel Listrik Microsft Team Pembuatan proyek bel listrik sederhana WAG, Kinemaster 3 25 Feb s.d 7 Mar 2021 Diskusi hasil proyek Virtual  Meet  Microsoft Team, dan WAG 4 8 s.d Feb 2021 Penyusunan laporan proyek pembuatan bel listrik sederhana dan publikasi karya di media sosial Canva Education, dan Youtube 5 13 Feb 2021 Tes akhir dengan kuis online Quis

## C. Hasil dan Pembahasan
Sebelum melakukan penelitian pada proses pembelajaran, terlebih dahulu  peneliti  melakukan  analisis  KD  dan  indikator  ketercapain pembelajaran  kelas  IX  semester  genap.  Guru  memilih  KD  yang  sesuai dengan  pembelajaran  yang  akan  diterapakan  sebagai  pembelajaran proyek  pada  masa  pandemi  ini  kemudian  berdiskusi  bersama  dengan siswa penerapan alat  kehidupan sehari-hari  yang memanfaatkan prinsip elektromagnet  yaitu  pembuatan  proyek  bel  listrik  sederhana.  Setelah menganalisis  KD,  guru  menyusun  RPP,  LKPD  berbasis  proyek  yang dilakukan siswa dirumah serta rubrik penilaian.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.879
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 610}
Produk kreativitas siswa yaitu sebuah bel listrik sederhana dimana siswa  mampu  menghasilkan  karya  sesuai  kreativitas  mereka  serta  ide gagasan yang ditemukan berdasarkan kesediaan alat dan bahan yang ada di  rumah  dan  menjelaskan  prinsip  kerja  bel  listrik  yang  memanfaatkan prinsip eletromagnet yang kemudian disajikan berupa laporan proyek yang menggunakan  aplikasi  canva.  Canva  dipilih  oleh  peneliti  sebagai  hasil laporan percobaan karena aplikasi tersebut mudah diunduh melalui gawai siswa dan mudah diopersikan dengan desain yang menarik dan beragam (Vegas & Djukri, 2021).
Berikut  kesesuaian  sintaks  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan berpikir kraetif menurut Gilford dalam Munandar (2009).
Tabel 2. Sintkas PjBL – Berpikir Kreatif
No.  Sintaks Pembelajaran Berbasis Proyek Indikator Berpikir Kreatif 1.  Pertanyaan Mendasar Kelancaran  Berpikir  Menuliskan gagasan mengenai masalah utama yang harus diselesaikan Lancar mengungkapkan ide pemecahan masalah 2.  Mendesain Perencanaan Produk Lancar  menuliskan  rencana  dan gambar desain yang akan dibuat (berpikir lancar). 3.  Menyusun Jadwal Pembuatan Lancar  menuliskan rencana pembuatan  proyek  (berpikir lancar). 4.  Memonitor Keaktifan dan Perkembangan Proyek Menuliskan ide dan menghasilkan produk yang sesuai  rancangan  yang  dibuat (berpikir orisinil). 5.  Menguji Hasil Mencoba  atau  menguji  detail- detail  untuk  melihat  arah  yang akan ditempuh dengan menuliskan rencana yang berahsil  dan  yang  tidak  berhasil (berpikir rinci).
Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Implementasi Pembelajaran Rosyidah Ariani
No.  Sintaks Pembelajaran Berbasis Proyek Indikator Berpikir Kreatif 6.  Evaluasi Pengalaman Belajar Menghasilkan  gagasan, jawaban dari permasalahan berdasarkan  konsep  atau  asas yang berbeda (berpikir luwes).
LKPD yang disusun oleh guru selaku peneliti dalam pembelajaran merupakan LKPD berbasis     proyek. Hasil LKPD dan pembelajaran melalui Microsft Teams dapat dilihat pada gambar berikut.

## Gambar 3. Pembelajaran daring dan Hasil LKPD Pengerjaan Siswa
Selanjutnya, siswa menuliskan laporan hasil proyek pada aplikasi Canva dengan prinsip eletromagnet yaitu persiapan proyek dari alat dan bahan  yang  ada  di  rumah,  prinsip  kerja  alat  bel  listrik  sederhana, merangkai  rangkaian  listrik  sesuai  dengan  desain  perencanaan  serta mengukur  jarak  yang  sesuai  pada  pemukul  pada  motor  listrik  dengan kaleng yang akan menghasilkan bunyi.
Berikut hasil laporan proyek dan presentasi siswa pada gambar berikut.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.879
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 612}

## Gambar 4. Hasil Laporan Proyek Canva dan Presentasi Siswa
Peneliti  menganalisis  hasil  laporan  proyek  siswa  dengan menggunakan  lembar  observasi.  Data  hasil  analisis  kemampuan  kreatif kelas  IX-C  pada  pembuatan  bel  listrik  sederhana  berbantuan        Canva dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Pola Kemampuan Berpikir Kreatif
Berdasarkan Gambar 5, diketahui bahwa rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa kelas IX-C sebesar 64,39  % kategori baik. Lebih lanjut untuk rincian kemampuan kreatif kelas IX-C dapat dilihat pada Gambar 6, 7, 8 dan 9.
Gambar 6. Pola Berpikir Lancar
Gambar 7. Pola Berpikir Orisinil
Gambar 6. Pola Berpikir Rinci
Gambar 7. Pola Berpikir Luwes
Kemampuan  siswa  kelas  IX-C  berpikir  orisinal  sebesar  62,12% termasuk  kategori  baik;  kemampuan  berpikir  luwes  sebesar  78,79% termasuk  kategori  baik;  kemampuan  berpikir  lancar  sebesar  56,82% termasuk kategori cukup; dan kemampuan berpikir rinci sebesar 59,85% kategori  cukup.  Kemampuan  siswa  berpikir  orisinil  dan  berpikir  luwes tergolong  baik  menandakan  siswa  sudah  mampu  menuangkan  ide  atau gagasan  serta  memilih  alat-alat  yang  digunakan  dalam  penyelesaian
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.879
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 614}
proyek. Ini dilakukan antara lain dengan memanfaatkan barang bekas di rumah  dan  telah  memiliki  banyak  gagasan  dalam  membuat  desain  bel listrik yang akan dibuat. Berbeda dengan kemampuan berpikir lancar dan rinci  yang  kategori  cukup.  Hal  ini  menandakan  bahwa  siswa  cukup mampu  dalam  mengaitkan  konsep  elektromagnet  dalam  perumusan masalah  namun  dalam  menyajikan  laporan  proyek  sudah  terdapat banyak  informasi  pengetahuan  yang  dicantumkan  dalam  bentuk  video laporan  proyek  berbantuan  Canva.  Hal  yang  dituliskan  siswa  dalam laporan  proyek  berdasarkan  pengalaman  belajar  yang  diperoleh  oleh siswa dan hasil berdiskusi secara daring.
Dalam  melakukan  pembelajaran  berbasis  proyek  ini  terdapat beberapa  hambatan  yang  dialami  oleh  peneliti.  Pertama,  pembelajaran yang dilakukan secara daring siswa kesulitan dalam megikuti kehadiran secara virtual  meet sehingga kehadiran siswa pada pembelajaran virtual meet  dengan  presentase  62%.  Solusi  dalam  menghadapi  tantangan tersebut guru memberikan arahan dan diskusi melalui WAG karena siswa yang  tidak  bisa  hadir  pada  virtual  meet  memiliki  keterbatasan  kuota internet. Kemudian memotivasi selama pembelajaran daring bahwa hasil karya  yang  dibuat  merupakan  karya  yang  mereka  inginkan  dengan ketersedian  alat  dan  bahan  yang  ada  di  rumah.  Kedua,  laporan  hasil proyek  yang  berbentuk  teks  membuat  siswa  kesulitan  dalam  membuat laporan  proyek  karena  berdasarkan  hasil  diagnostic  non  kognitif  yang dilakukan peneliti 98% siswa kelas IX-C menggunakan perangkat HP saat pembelajaran  daring  sehingga  kesulitan  dalam  membuat  laporan  teks dalam  bentuk  cetak.  Maka  solusi  yang  diberikan  guru  yaitu  dengan mengaplikasikan Canva Education dalam mempresentasikan hasil laporan proyek.  Hasil  laporan  proyek  Canva  yang  dihasilkan  oleh  siswa  sangat bervariatif  sesuai  dengan  kreativitas  masing-masing  siswa.  Pembelajaran daring  berjalan  dengan menyenangkan  sesuai  dengan  keinginan (minat) siswa serta dapat melatihkan kemampuan berpikir kreatif.

## D. Penutup
Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  kelas  IX-C  setelah  mengikuti  pembelajaran  proyek  secara    daring dengan  m  berbantuan  Canva  sebesar  65,72%  yang  termasuk  dalam kategori baik. Rinciannya adalah (a) kemampuan berpikir orisinal sebesar 62,12% kategori baik, kemampuan berpikir luwes sebesar 78,79% kategori baik, (b) kemampuan berpikir lancar sebesar 56,82% kategori cukup, dan (c) kemampuan berpikir rinci sebesar 59,85% kategori cukup. Saran yang dapat diberikan pada penelitian selanjutnya adalah (a) Pembelajaran IPA dengan pembelajaran proyek dapat digunakan dalam melatih  kekmampuan  berpikir kreatif siswa; (2) Keterampilan berpikir kreatif dapat dilatih dengan terus- menerus  akan  menjadi  kebiasaan;  dan  (3)  Pembelajaran  daring  dengan menggunakan  aplikasi  canva  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  hasil belajar yang dibuat oleh siswa dalam melatih kreativitas siswa.

## Daftar Referensi
Agus,  A.  (24  Agustus  2020). Implementasi  Pembelajaran  Inkuiri  di  Masa Pandemik . Proceeding of P4TK IPA. Bandung.
Aminin, I. (2022). Pemanfaatan Air Limbah untuk Meningkatkan Literasi Numerasi  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  pada  Pembelajaran Tematik. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (3), 977-996. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i3.724
Anggraini, Y.V. (2019). Baloon Car Project Analisis Kemapuan Berpikir Kreatif Siswa SMP  Berbantuan  Comic  Creator  dengan  Pendekatan  STEAM . Prosiding Simposium Nasional P4TK IPA.
Anjarsari, P. (2014). Makalah PPM Pentingnya Melatih Keterampilan Berpikir (Thinks  Skill)  dalam  Pembelajaran  IPA  di  SMP. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Arini, Wahyu. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif pada Materi Cahaya  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Xa  Verius  Kota  Lubuklinggau. Science  and  Physics  Education  Journal  (SPEJ) ,  1(1),  23-38. doi.org/10.31539/spej.v1i1.41.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.879
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 616}
Guilford,  J.P.  (1968_. Intelegence,  Creativity  and  Their  Educational Implications .  San  Diego, Calif: R.R Knapp.
Kemdikbud.  (2020). Pedoman  dan  Pelaksanaan  Belajar  dari  Rumah  selama Darurat Bencana Covid-19. Kemdikbud
Kemendikbud.  (2003).  Undang-Undang  No  20  Tujuan  Pendidikan Nasional.
Mohd  Zhaffar,  N.,  &  Rashed,  Z.  (2022).  Feedback  Patterns  of  Excellent
Teachers in Creating Thinking Culture in Classroom. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 10 (2), 277-296. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v10i2.641
Munandar, U. (2009). Pengembangan kreativitas anak berbakat . Rineka Cipta.
Rendra, P.  ( 2016).  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMAN  1  Krian Tahun  2016 Seminar Nasional IPA Pasca Sarjana UM Vol 1 tahun 2016.
Rohana,  S.R.  (2019). Penerapan  Project  Based  Learning  dalam  upaya Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Penguasaan  Konsep  Z Peserta  Didik  pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan .  Prosiding Seminar Nasioanl Inovasi      Pendidikan.
Sulistyawan, E. (2020). Pengembangan Model Pembelajaran Smartberbasis Steam  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Prakarya. Jurnal  Didaktika  Pendidikan Dasar , 4 (3), 693-706. https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i3.124
Vegas,  S.,  &  Djukri,  D.  (2021).  The  Effect  of  Problem-Based  Learning  on the Critical Thinking Skill of the Students. Jurnal Ilmiah Peuradeun,
9 (1), 221-240. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v9i1.411