Vol. 4 No. 2, 2022; pp. 26-37 ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 01/09/2022 Revised: 07/10/2022 Accepted: 15/11/2022

## Relationship Between Integrated Science Process Skills and Self- Efficiency With Student Biological Literature

## Hubungan Antara Keterampilan Proses Sains Terintegrasi dan Efikasi Diri dengan Literasi Biologi Siswa
1 Ratna Dewi Wulaningsih, 1 Nurmasari Sartono, 1 Sarah Rahmawati Nurmanita
1 Universitas Negeri Jakarta, Jakarta Email: Sarahrahmawatin97@gmail.com
Abstract: The rapid development of science and technology in the era of globalization requires  educational  institutions  to  be  able  to  form  students  who  have  scientific literacy skills. Biology is a branch of science. Biological literacy is the development of  scientific  literacy  in  a  biological  context.  Science  problems,  especially  biology, that exist in everyday life can be solved if students understand and can use integrated science process  skills  and high  self-efficacy. It is intended that every decision  taken when solving problems has a strong foundation and students will be able to develop in achieving achievements and feel optimistic in achieving something. This study aims to  determine  the  relationship  between  integrated  science  process  skills  and  self- efficacy  with  students'  biological  literacy.  This  research  was  conducted  at  SMA Negeri  3  Depok  in  the  odd  semester  2021/2022  academic  year.  The  method  used  is descriptive  method,  with  the  type  of  correlational  study.  The  sample  used  was  144 students taken from four classes of X Mathematics and Natural Sciences using simple random  sampling  technique.  The  data  in  this  study  were  taken  using  three  test instruments,  namely:  a  biological  literacy  test,  an  integrated  science  process  skills test and a self-efficacy test. The results showed that there was a positive relationship between  integrated  science  process  skills  and  biological  literacy,  a  positive relationship  between  self-efficacy  and  biological  literacy,  a  positive  relationship between  integrated  science  process  skills  and  students'  self-efficacy  and  biological literacy.
Keywords: self-Efficacy, integrated science process skills, biological literacy.

## Pendahuluan
Perkembangan  teknologi  dan  sains  berkembang  kian  pesat.  Pesatnya perkembangan  teknologi  dan  sains  di  era  globalisasi  mengharuskan  pendidikan mampu  membentuk  siswa  yang  memiliki  kemampuan  literasi  sains.  Kemampuan tersebut  digunakan  dalam  berpikir  ilmiah  untuk  menyelesaikan  permasalahan
Vol. 4 No. 2, 2022; pp. 26-37 ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 01/09/2022 Revised: 07/10/2022
Accepted: 15/11/2022
sehingga bermanfaat untuk membentuk sumber daya manusia yang bermutu (Retno et al ., 2017). Biologi merupakan salah satu cabang ilmu dari sains.
Biologi  sebagai  bagian  dari  sains  mengandung  empat  hal  yang  tidak terpisahkan  antara  satu  dengan  yang  lainnya  yaitu  konten  atau  produk,  proses  atau metode,  sikap  dan  teknologi.  Selain  itu  tujuan  pendidikan  biologi  sudah  beralih kepada penggunaan literasi sains (tataran praktek) bukan lagi hanya sekedar literasi sains pada  tataran  teori  atau  konsep  saja.  Untuk  itu  kemampuan  literasi  biologi menjadi  penting  sekali  sebagai  bekal  dalam  memecahkan  masalah  dikehidupan sehari-hari (Mahardika, 2016).
Peningkatan literasi biologi siswa tidak hanya dilakukan dengan mengajarkan konsep atau teori-teori tentang sains seperti yang banyak dilakukan selama ini, tetapi juga  mengajarkan  keterampilan  proses  sains.  Ozgelen  (2012)  berpendapat  bahwa keterampilan proses dapat digolongkan menjadi dua yaitu: keterampilan proses dasar ( basic  skill )  dan  keterampilan  terintegrasi  ( integrated  skill ).  Handayani  (2018) mengungkapkan  bahwa  terdapat  beberapa  faktor  yang  diduga  dapat  menentukan literasi biologi diantaranya keterampilan proses sains terintegrasi, prestasi belajar, dan kemampuan  membaca  pemahaman.  Keterampilan  proses  sains  terintegrasi merupakan keterampilan proses dalam melakukan penyelidikan ilmiah.
Wiarsana  (2020) literasi  sains yang  optimal  merupakan  tujuan  dari  proses pembelajaran.  Kinerja  siswa  yang  optimal  sudah  pasti  dilakukan  oleh  siswa  dengan sungguh-sungguh dan memiliki efikasi diri yang tinggi dalam meraih prestasi. Hal ini tentu menjadi  suatu  hal yang positif bagi  siswa dimana siswa telah memiliki literasi sains  khususnya  biologi  yang  didasarkan  atas  efikasi  diri siswa  tersebut.  Jika  siswa tidak  memiliki  efikasi  diri dalam  hidupnya  maka  siswa  tersebut  tidak  akan  mampu berkembang dalam meraih prestasi dan cenderung akan merasa pesimis dalam meraih sesuatu.  Permasalahan  sains  khususnya  biologi  yang  ada  di  kehidupan  sehari-hari bisa  dipecahkan  apabila  siswa  memahami  dan  dapat  menggunakan  keterampilan proses  sains  terintegrasi.  Hal  itu  bertujuan  agar  keputusan  yang  diambil  oleh  siswa ketika menyelesaikan masalah memiliki alasan yang kuat,  seperti mencari  informasi dari  literatur,  mampu  membuat  hipotesis,  membuat  desain  penyelidikan,  menarik kesimpulan  berdasarkan  hasil  penyelidikan  dan  mampu  mengkomunikasikannya (Handayani, 2018).
Bidang  studi  biologi  seharusnya  menjadi  pelajaran  yang  menyenangkan, karena berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Dewasa ini apa yang diharapakan dalam  biologi  sangat  jauh  dari  kenyataan.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  wawancara dengan  guru  biologi  SMA  Negeri  3  Depok  yang  menjelaskan  siswa  yang  belum terbiasa  dengan  soal  yang  panjang  sehingga  cenderung  malas  membaca  soal, keterbatasan  waktu  untuk  mengintegrasikan  keterampilan  proses  sains,  rendahnya
Vol. 4 No. 2, 2022; pp. 26-37 ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 01/09/2022 Revised: 07/10/2022 Accepted: 15/11/2022
kepercayaan diri siswa karena kurangnya latihan, ditunjang kemampuan guru dalam menggunakan  teknologi  masih  belum  merata,  pembelajaran  bisanya  dilakukan  satu arah dan rendahnya minat membaca siswa, ditambah dengan pandemi yang melanda. Putri et., al. (2022) mata pelajaran biologi sering dianggap sulit untuk dipahami oleh siswa  sekolah  menengah  karena  bahannya  cukup  banyak  dan  identik  untuk  belajar menghafal.  Pemaparan  tersebut  membuktikan  bahwa  kemampuan  literasi  biologi yang  dimiliki  siswa  masih  rendah.  Rendahnya  literasi  biologi  berdampak  siswa menjadi  kurang  tanggap  terhadap  perkembangan  dan  permasalahan  yang  ada  di sekitar  lingkungan  terutama  yang  berkaitan  dengan  fenomena  alam  (Nofiana  & Julianto, 2018).
Data  diatas  sudah  menjadi  bukti  bahwa  perlu  dilakukan  penlitian  yang mendalam  guna  mencari  titik  pemasalahan  dan  pemecahannya.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  keterampilan  proses  sains  terintegrasi dengan literasi biologi siswa, mengetahui hubungan antara efikasi diri dengan literasi biologi siswa, mengetahui hubungan antara keterampilan proses sains terintegrasi dan efikasi diri dengan literasi biologi siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif,  dengan  jenis  studi korelasional. Tempat penelitian di SMA Negeri 3 Depok pada semester ganjil tahun ajaran  2021/2022. Populasi  penelitian  ini  merupakan  siswa  kelas  X  MIPA  SMA Negeri 3 Depok. Pada penelitian ini terdapat satu kelas yang dijadikan responden uji coba  dengan  jumlah  30  siswa  dan  empat  kelas  sebagai  responden  penelitian  dengan jumlah  180  siswa.  Pemilihan  sampel  dilakukan  dengan  teknik Simple  Random Sampling dari  empat  kelas  dengan  jumlah  180  siswa  terpilih  sampel  sebanyak  144 siswa  dengan  menggunakan  rumus  sampling Slovin. Pada  penelitian  ini  terdapat  2 variabel bebas yaitu keterampilan proses sains terintegrasi (X 1 ) dan efikasi diri (X 2 ), sedangkan variabel terikatnya adalah literasi biologi (Y).
Rancangan  perlakuan  tahap  pertama  dalam  penelitian  ini  adalah  dilakukan validasi  instrumen  yaitu  dengan  uji  coba  instrumen.  Uji  coba  instrumen  literasi biologi,  instrumen  keterampilan  proses  sains  terintegrasi  dan  instrumen  efikasi  diri dilakukan pada 30 siswa kelas X MIPA 1. Instrumen yang telah dinyatakan valid dan reliabel  digunakan  untuk  pengambilan  data.  Pelaksanaan  tes  literasi  biologi, keterampilan proses sains terintegrasi dan efikasi diri diberikan kepada siswa kelas X MIPA 2 sampai dengan X MIPA 5. Tahap selanjutnya dilakukan pengujian prasyarat yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Tahap  selanjutnya  adalah  pengujian  hipotesis pada  variabel  bebas  (X 1 dan  X 2 )  yaitu  keterampilan  proses  sains  terintegrasi  dan efikasi  diri  terhadap  Y  yaitu  literasi  biologi  menggunakan  uji  korelasi  tunggal  dan
Vol. 4 No. 2, 2022; pp. 26-37 ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 01/09/2022 Revised: 07/10/2022 Accepted: 15/11/2022
berganda dengan SPSS 26. Tahap terakhir yaitu dibuat kesimpulan tentang hubungan keterampilan proses sains terintegrasi dan efikasi diri terhadap literasi biologi siswa.
Instrumen  literasi  biologi  yang  digunakan  sebanyak  25  butir  soal  yang  valid. Instrumen  tersebut  terdiri  dari  empat  dimensi  yaitu  nominal,  fungsional,  struktural dan  multidimensi.  Butir  soal  berbentuk  pilihan  ganda  (a,  b,  c,  d).  Pemberian  skor benar  adalah  1  dan  skor  salah  adalah  0.  Uji  validitas  butir  soal  instrumen  literasi biologi  dilakukan dengan menggunakan rumus Point Biserial .  Reliabilitas butir soal dihitung menggunakan rumus KR-20 sebesar 0,901.
Instrumen  keterampilan  proses  sains  terintegrasi  yang  digunakan  sebanyak  20 butir  soal  yang  valid.  Instrumen  tersebut  terdiri  dari  lima  dimensi  yaitu  mengontrol variabel,  merumuskan  hipotesis,  mendefinisikan  variabel  secara  operasional, mendesain  eksperimen dan  menafsirkan data.  Butir soal  berbentuk  pilihan ganda (a, b,  c,  d).  Pemberian  skor  benar  adalah  1  dan  skor  salah  adalah  0.  Uji  validitas  butir soal instrumen keterampilan proses sains terintegrasi dilakukan dengan menggunakan rumus Point  Biserial .  Reliabilitas  butir  soal  dihitung  menggunakan  rumus  KR-20 sebesar 0,85.
Instrumen efikasi diri yang digunakan sebanyak 40 butir pernyataan yang valid. Instrumen tersebut terdiri dari tiga dimensi yaitu  tingkat kesulitan tugas ( level ), luas bidang  perilaku  ( generality ),  dan  kemantapan  keyakinan  ( strength ).  Pengukuran variabel  efikasi  diri  dilakukan  dengan  cara  memberi  skor  pada  masing-masing jawaban  dari  setiap  butir  pernyataan.  Skor  untuk  setiap  alternatif  jawaban,  berbeda antara  pernyataan  positif  dengan  negatif,  apabila  pernyataan  positif  maka penilaiannya 5,4,3,2,1 dengan alternatif jawaban yang digunakan yaitu sangat setuju (SS); setuju (S); tidak berpendapat (TB); tidak setuju (TS); sangat tidak setuju (STS). Pernyataan  negatif  maka  penilaiannya  1,2,3,4,5  dengan  alternatif  jawaban  yang digunakan yaitu sangat tidak setuju (STS); tidak setuju (TS); tidak berpendapat(TB); setuju  (S);  sangat  setuju  (SS).  Uji  validitas  butir  pernyataan  efikasi  diri  dilakukan dengan menggunakan rumus Pearson Product Moment . Reliabilitas butir pernyataan dihitung menggunakan rumus Alpha Cronbarch sebesar 0,897.

## Hasil Penelitian
Dari  hasil  nilai  literasi  biologi  yang  diperoleh  144  siswa,  dikategorikan menjadi  lima  kriteria  (Arikunto,  2012)  antara  lain:  kriteria  sangat  tinggi  sebanyak  9 siswa  (6,25%);  tinggi  sebanyak  28  siswa  (19,44%);  sedang  sebanyak  53  siswa (36,81%); rendah sebanyak 45 siswa (31,25%); dan sangat rendah 9 siswa (6,25%).
Literasi  Biologi  terbagi  menjadi  empat  dimensi,  yaitu  nominal,  fungsional, struktural,  dan  multidimensional.  Berdasarkan  perhitungan,  dimensi  nominal memiliki  persentase  pencapaian  tertinggi  yaitu  37,92%.  Persentase  pencapaian
dimensi  fungsional  sebesar  19,94%,  persentase  dimensi  struktural  sebesar  23,44%, dan persentase pencapaian dimensi multidimensional sebesar 18,69%
Dari  hasil  nilai  keterampilan  proses  sains  terintegrasi  yang  diperoleh  144 siswa,  dikategorikan  menjadi  lima  kriteria  (Arikunto,  2012)  antara  lain:  kriteria sangat  tinggi  sebanyak  26  siswa  (18,06%);  tinggi  sebanyak  51  siswa  (35,42%); sedang sebanyak 47 siswa (32,64%); rendah sebanyak 19 siswa (13,19%); dan sangat rendah 1 siswa (0,69%).
Keterampilan  proses  sains  terintegrasi  terbagi  menjadi  lima  dimensi,  yaitu mengontrol  variabel,  merumuskan  hipotesis,  mendefinisikan  variabel  secara operasional,  mendesain  eksperimen,  menafsirkan  data.  Berdasarkan  perhitungan, dimensi  menafsirkan  data  memiliki  persentase  pencapaian  tertinggi  yaitu  26,15%, persentase  pencapaian  dimensi  mengontrol  variabel  sebesar  24,00%,  persentase dimensi  mendefinisikan  variabel  secara  operasional  sebesar  17,87%,  persentase pencapaian  dimensi  mendesain  eksperimen  sebesar  17,33%,  dan  persentase pencapaian dimensi merumuskan hipotesis sebesar 14,65%.
Dari  hasil  nilai  efikasi  diri  yang  diperoleh  144  siswa,  dikategorikan  menjadi lima  kriteria  (Arikunto,  2012)  antara  lain:  kriteria  sangat  tinggi  sebanyak  0  siswa (0,00%);  tinggi  sebanyak  139  siswa  (96,53%);  sedang  sebanyak  5  siswa  (3,47%); rendah sebanyak 0 siswa (0,00%); dan sangat rendah 0 siswa (0,00%).
Efikasi diri terbagi menjadi tiga dimensi, yaitu tingkat kesulitan tugas ( level ), luas  bidang  perilaku  ( generality ),  kemantapan  keyakinan  ( strength ).  Berdasarkan perhitungan, dimensi tingkat kesulitan tugas ( level )  memiliki persentase pencapaian tertinggi  yaitu  42,24%,  persentase  pencapaian  dimensi  luas  bidang  perilaku ( generality )  sebesar  30,29%,  dan  persentase  pencapaian  dimensi  kemantapan keyakinan ( strength ) sebesar 27,47%.
Uji  regresi  sederhana  pada 𝛂 =  0,05  dilakukan  menggunakan  progam  SPSS versi 26.0 Model persamaan regresi yang terbentuk adalah Ŷ = -0,365 + 0,755X 1 dan r² =  0,509  dengan  nilai  signifikansi  0,000  < 𝛂 =  0,05  yang  berarti  tolak  H 0 menunjukkan model regresi signifikan.
Accepted: 15/11/2022
Gambar 1. Model Regresi Linier Sederhana Keterampilan Proses Sains Terintegrasi dengan

## Literasi Biologi
Uji  regresi  sederhana  pada 𝛂 =  0,05  dilakukan  menggunakan  progam  SPSS versi 26.0 Model persamaan regresi yang terbentuk adalah Ŷ = - 184,532 + 3,530X 2 dan r²  =  0,456  dengan  nilai  signifikansi  0,000  < 𝛂 =  0,05  yang  berarti  tolak  H 0 menunjukkan model regresi signifikan
Gambar 2. Model Regresi Linier Sederhana Efikasi Diri dengan Literasi Biologi
Uji regresi linear ganda pada 𝛂 = 0,05 dilakukan menggunakan progam SPSS versi 26.0 Model persamaan regresi yang terbentuk adalah Ŷ = -120,740 +  0,528X 1 + 2,059X 2 dengan nilai signifikansi 0,000 < 𝛂 = 0,05 yang berarti tolak H 0 menunjukkan model regresi signifikan
Vol. 4 No. 2, 2022; pp. 26-37 ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 01/09/2022 Revised: 07/10/2022
Accepted: 15/11/2022
Gambar 3. Model Regresi Linear Berganda Keterampilan Proses Sains Terintegrasi dan

## Efikasi Diri dengan Literasi Biologi

## Pembahasan
Pada  nilai  literasi  biologi  diperoleh  nilai  terendah  8  dan  nilai  tertinggi  88 dengan  nilai  rata-rata  48,89.  Frekuensi  tertinggi  sebanyak  35  siswa  berada  pada rentang  nilai  44-52,  dan  frekuensi  terendah  sebanyak  9  siswa  berada  pada  rentang nilai  8-16,17-25,71-79.  Berdasarkan  kriteria  nilai  interpretasi  menurut  Arikunto, mayoritas siswa kelas X MIA di SMA Negeri 3 Depok memiliki literasi biologi yang sedang.
Pencapaian  nilai  literasi  biologi  yang  sedang  diduga  karena  beberapa  faktor. Pertama  siswa  belum  pernah  mengerjakan  soal  literasi  sains  sebelumnya,  sehingga membuat siswa merasa canggung dengan soal yang berbeda dari yang biasa diperoleh disekolah.  Kedua  kebiasaan  siswa  lebih  suka  menghapal  materi  pembelajaran  dari pada memahaminya, sehingga siswa kurang memahami dan mengaplikasikan materi tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari.  ketiga  soal  yang  biasa  diberikan  guru  untuk evaluasi  belum  merupakan  soal  analisis,  sehingga  belum  menuntut  siswa  untuk menggunakan penalarannya. Hal ini mengakibatkan siswa tidak terbiasa menalar dan berfikir  kritis.  Keemapat  kurangnya  minat  membaca  siswa  dan  tidak  terbiasanya siswa menjawab soal dalam bentuk wacana, grafik, dan gambar.  Kelima siswa lebih suka  menjawab  soal  pilihan  ganda  dibandingkan  dengan  uraian.  Pada  soal  pilihan siswa hanya perlu memilih tanpa harus memikirkan jawaban (Huryah, et.,al ., 2017).
Nilai rata-rata tertinggi dimensi literasi biologi pada dimensi nominal dengan presentase  sebesar  37,92%,  sedangkan  literasi  biologi  terendah  ada  pada  dimensi multidimensional  dengan  presentase  sebesar  18,69%.  Hal  ini  menunjukkan  siswa dapat  mengidentifikasi  istilah  dan  pertanyaan  biologi,  dan  memberikan    penjelasan tentang  konsep  biologi.  Namun  siswa  belum  memahami  disiplin  ilmu  biologi, mengetahui  sejarah  dan  sifat  biologi,  dan  memahami  interaksi  antara  biologi  dan masyarakat  (Uno  &  Bybee,  2014).  Hasil  penelitian  ini  sejalan  Celik  (2014)  hasil
Vol. 4 No. 2, 2022; pp. 26-37 ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 01/09/2022 Revised: 07/10/2022 Accepted: 15/11/2022
literasi  nominal  dan  konseptual  siswa  menunjukkan  pencapaian  yang  memuaskan dalam  harapan  untuk  kurikulum  baru  tetapi  untuk  hasil  penilaian  literasi  fungsional dan  multidimentional  yang  diperoleh  siswa  masih  belum  mencukupi.  Lebih  lanjut Odja  &  Payu  (2014),  kemampuan  literasi  siswa  lebih  besar  pada  kategori  literasi nominal  yaitu  pada  rentang  54%-95%,  literasi  fungsional  memperoleh  persentase kecil  yaitu  pada  rentang  4%-9%  dan  untuk  kategori  literasi  konseptual  dan multidimensional berada pada persentase 0%.
Nilai keterampilan proses sains terintegrasi didapat hasil terendah 15 dan nilai tertinggi  95  dengan  nilai  rata-rata  63,75.  Frekuensi  tertinggi  sebanyak  26  siswa berada  pada  rentang  nilai  60-68,  dan  frekuensi  terendah  sebanyak  1  siswa  berada pada  rentang  nilai  15-23.  Berdasarkan  kriteria  nilai  interpretasi  menurut  Arikunto (2012),  mayoritas  siswa  kelas  X  MIA  di  SMA  Negeri  3  Depok  memiliki keterampilan proses sains terintegrasi yang tinggi.
Siswa yang memiliki keterampilan proses sains terintegrasi yang baik mampu memecahkan  masalah  ketika  melakukan  penyelidikan  ilmiah  dengan  menggunakan keterampilan  proses  sains,  sehingga  kemampuan  pemecahan  masalahnya  terlatih dengan baik. Pemahaman konsep sains pada siswa dengan keterampilan proses sains terintegrasi  yang  baik,  didapatkan  dari  hasil  melakukan  penyelidikan  sehingga  lebih bermakna dan bukan bersifat hafalan (Handayani, et al. , 2018).
Dalam  nilai  rata-rata  untuk  setiap  dimensi  keterampilan  proses  sains terintegrasi  yang  dimiliki  siswa  menunjukkan  bahwa  keterampilan  proses  sains terintegrasi  tertinggi  ada  pada  dimensi  menafsirkan  data  dengan  presentase  sebesar 26,15%, sedangkan keterampilan proses sains terintegrasi terendah ada pada dimensi merumuskan  hipotesis  dengan  presentase  sebesar  14,65%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  dapat  mendeskripsikan  hasil  penyelidikan  dari  tabel  dan  grafik percobaan,  membuat  suatu  kesimpulan  yang  berhubungan  dengan  rumusan  masalah dan  siswa  kurang  dapat  menduga  kejadian  sementara  dari  permasalahan  yang diselidiki  sesuai  dengan  permasalahan.  Sejalan  dengan  Isnawati  (2014)  rendahnya persentase  dimensi  membuat  hipotesis  dikarenakan  siswa  belum  atau  tidak  terbiasa membuat  hipotesis.  Guru  perlu  membiasakan  siswanya  untuk  membuat  hipotesis sebelum  melakukan  kegiatan  praktikum.  Oleh  karena  itu  proses  pembelajaran  sains yang  melatihkan  bagaimana  mengemukakan  hipotesis  dengan  baik  pada  siswanya sangat diperlukan.
Kriteria  nilai  interpretasi  menurut  Arikunto  mayoritas  siswa  kelas  X  MIA  di SMA  Negeri  3  Depok  memiliki  efikasi  diri  yang  tinggi. Efikasi  diri  tinggi  yang dimiliki  siswa  sangat  berperan  dalam  menyediakan  dorongan  internalnya  sendiri, serta membuat siswa percaya diri dan tekun dalam menyelesaikan semua tugas yang dimilikinya  dengan  baik  dan  optimal.  Siswa  dapat  mengatur  semua  tindakan  untuk
Vol. 4 No. 2, 2022; pp. 26-37 ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 01/09/2022 Revised: 07/10/2022 Accepted: 15/11/2022
mencapai  tujuan  yang  diinginkan  dan  mencapai  kualitas  pembelajaran  biologi  yang maksimal (Putri et al., 2022).
Efikasi  diri  terendah  ada  pada  dimensi  kemantapan  keyakinan  ( strength ) dengan  presentase  sebesar  27,47%.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki efikasi  diri  yang  tinggi  akan  terus  berusaha  menyelesaikan  meskipun  tugas  yang diberikan  berada  pada  tingkat  kesulitan  tinggi,  bahkan  diluar  kemampuan  yang dimiliki.  Namun  siswa  belum  memiliki  keyakinan  yang  tinggi  akan  kemampuan dirinya, siswa cenderung tidak yakin dan menyerah akan  kemampuan yang dimiliki. Serupa dengan penelitian Putri, et al ., (2022) yang menyatakan bahwa dimensi efikasi diri dengan persentase terendah adalah kekuatan.
Dimensi  ini  berkaitan  dengan  kekuatan  efikasi  diri  seseorang  ketika menghadapi  masalah  atau  hambatan  dan  tuntutan  tertentu  seperti  tugas.  Dimensi rendah ini adalah karena hal baru yang dirasakan oleh siswa, yaitu belajar dari rumah membutuhkan siswa untuk selalu mandiri dalam belajar atau berbuat tugas, sehingga efikasi  diri  yang  dimiliki  oleh  siswa  mempengaruhi  kekuatan  dan  ketekunan  siswa dalam berusaha.
Uji  hipotesis  1  menggunakan  uji  korelasi pearson  product  moment .  Hasil perhitungan  hubungan  keterampilan  proses  sains  terintegrasi  dengan  literasi  biologi diperoleh  nilai  r x1y sebesar  0,714  dengan  kontribusi  sebesar  50,9%.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara  Keterampilan  Proses  Sains Terintegrasi dengan literasi biologi dan memiliki kekuatan hubungan yang kuat. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Handayani, et al., (2018) yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  keterampilan  proses  sains terintegrasi  dengan  literasi  sains  dan  memiliki  kekuatan  hubungan  yang  sedang. (Zeidan  &  Jayosi,  2015).  Aydogdu  (2015)  juga  berpendapat  bahwa  keterampilan proses sains sangat penting untuk literasi sains. Korelasi positif dapat diartikan bahwa semakin tinggi keterampilan proses sains terintegrasi, maka semakin tinggi pula skor literasi sains yang didapat.
Uji  hipotesis  2  menggunakan  uji  korelasi pearson  product  moment .  Hasil perhitungan hubungan  efikasi diri dengan literasi biologi  diperoleh nilai  r x2y sebesar 0,675  dengan  kontribusi  sebesar  45,6%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat hubungan  positif  antara  efikasi  diri  dengan  literasi  biologi  dan  memiliki  kekuatan hubungan yang kuat. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Wiarsana  (2020)  yang  menunjukkan  bahwa  efikasi  diri siswa  memiliki  pengaruh langsung  secara  signifikan  terhadap  literasi  sains  siswa.  Siswa  dengan  efikasi  diri yang  tinggi  akan  mengatakan  bahwa  dirinya  mampu  mempelajari  materi  yang diberikan  di  kelas  dan  memiliki  kepercayaan  bahwa  ia  dapat  bekerja  dengan  baik.
Vol. 4 No. 2, 2022; pp. 26-37 ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 01/09/2022 Revised: 07/10/2022 Accepted: 15/11/2022
Siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  lebih  tinggi  akan  membantu  mereka  untuk membangun perasaan tenang dalam menghadapi tugas tertentu.
Uji  hipotesis  3  menggunakan  uji  korelasi  berganda.  Hasil  perhitungan hubungan antara keterampilan proses sains terintegrasi dan efikasi diri dengan literasi biologi  diperoleh  nilai  r x1x2y sebesar  0,783  dengan  kontribusi  sebesar  61,2%.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara  keterampilan  proses sains  terintegrasi  dan  efikasi  diri  dengan  literasi  biologi  dan  memiliki  kekuatan hubungan  yang  kuat.  Hubungan  positif  ini  menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi keterampilan proses sains terintegrasi dan efikasi diri siswa maka semakin tinggi pula kemampuan literasi biologinya, semakin rendah keterampilan proses sains terintegrasi dan efikasi diri siswa maka semakin rendah pula kemampuan literasi biologinya.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Yuliani et  al.,
(2016)  yang  menerapkan  pembelajaran  berbasis  keterampilan  proses  sains  terjadi peningkatan  literasi  sains  secara  signifikan . Hasil  penelitian  lain  yang  sejalan dilakukan  oleh  Ozgelen  (2012)  yang  berpendapat  bahwa  literasi  sains  lebih dipengaruhi  oleh  penguasaan  keterampilan  proses  sains,  tidak  hanya  sekedar memahami  konsep  utama.  Yilmaz  (2012)  juga  berpendapat  bahwa  individu  yang literat sains menerapkan keterampilan proses sains dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan terkait sains.
Wardhani  (2015)  mengungkapkan  bahwa  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  kemampuan  literasi  sains  adalah  efikasi  diri  yang  merupakan keyakinan  dari  dalam  diri  seseorang  tentang  kemampuannya.  Keyakinan  akan kemampuan yang dimiliki oleh siswa akan membuat siswa yakin dalam mengerjakan tugas  yang  diberikan.  Ozgen  (2013)  juga  mengungkapkan  bahwa  efikasi  diri memberikan dampak yang positif terhadap pencapaian literasi sains siswa

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  Terdapat  hubungan yang  positif  antara  keterampilan  proses  sains  terintegrasi  dengan  literasi  biologi siswa. (2)  Terdapat  hubungan  yang  positif  antara  efikasi  diri  dengan  literasi  biologi siswa. (3)  Terdapat  hubungan  yang  positif  antara  keterampilan  proses  sains terintegrasi dan efikasi diri dengan literasi biologi siswa.

## Ucapan Terima Kasih
Pada  kesempatan  ini,  dengan  segala  ketulusan  dan  kerendahan  hati  penulis ingin  mengucapkan  rasa  terima  kasih  sebesar-besarnya  kepada:  Dr.  Rusdi, M.Biomed.  selaku  Ketua  Progam  Studi  Pendidikan  Biologi  dan  Pembimbing Akademik, Dr. Rizhal Hendi R., S.Pd., M.Pd. selaku dosen penguji I, Ade Suryanda,
S.Pd.,  M.Si..  selaku  dosen  penguji  II,  Seluruh  Bapak  dan  Ibu  dosen  biologi Universitas Negeri Jakarta, Ibu Dra. Hj. Nurlaely, M.Pd. selaku Kepala SMA Negeri 3 Depok, Ibu Desta Amanda Awalia, S.Pd. selaku guru Biologi SMA Negeri 3 Depok dan  seluruh  siswa  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  3  Depok  yang  telah  membantu penelitian ini.

## Daftar Rujukan
Arikunto  &  Suharsimi.  (2012). Dasar-dasar  evaluasi  pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara
Aydogdu, B. (2015). The investigation of science process skills of science teacher in terms of some variables. Academic Journals , 10 (5), 582-594.
Celik,  S.  (2014).  Chemical  literacy  levels  of  science  and  mathematics  teacher candidates. Australian Journal of Teacher Education , 39 (1), 1-15.
Handayani,  G.,  Adisyahputra,  &  Indrayanti,  R.  (2018).  Hubungan  keterampilan proses  sains  terintegrasi  dan  kemampuan  membaca  pemahaman  terhadap literasi sains pada mahasiswa calon guru biologi. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi , 11 (1), 21-31.
Handayani,  G.  (2018). Pengaruh  keterampilan  proses  sains  terintegrasi,  prestasi belajar  dan  kemampuan  membaca  pemahaman  terhadap  literasi  sains  pada mahasiswa  calon  guru  biologi .  [Tesis].  Jakarta:  Fakultas  Matematika  dan Ilmu Pengetahuan Alam. Universitas Negeri Jakarta.
Huryah, F., Sumarmin, R., & Effendi, J. (2017). Analisis capaian literasi sains biologi siswa SMA kelas x di Kota Padang. Jurnal Eksakta Pendidikan , 1 (2), 72-79.
Isnawati.  (2014).  Profil  keterampilan  proses  sains  terpadu  siswa  SMP  Negeri  6 Banjarmasin. Quantum Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 5 (2), 87-97.
Mahardika, E. A. S., Suwono, H., & Indriwati, S. E. (2016). Eksplorasi kemampuan awal  literasi  biologi  siswa  kelas  x  SMAN  7  Malang. Seminar  Nasional Pendidikan dan Saintek. Isu-Isu Kontemporer Sains, Lingkungan, dan Inovasi Pembelajarannya.
Nofiana,  M.  &  Julianto,  T.  (2018).  Upaya  peningkatan  literasi  sains  siswa  melalui pembelajaran berbasis keunggulan lokal. BIOSFER: Jurnal Tadris Pendidikan Biologi , 9 (1), 24-35.
Accepted: 15/11/2022
Odja, A. H., & Payu, C. S. (2014). Analisis kemampuan awal literasi sains siswa pada konsep  ipa.  Prosiding  Seminar  Nasional  Kimia,  Jurusan  Kimia  FMIPA Universitas Negeri Surabaya. 40–47.
Ozgelen,  S.  (2012).  Students’  science  process  skills  within  a  cognitive  domain framework. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  &  Technology Education , 8 (4), 283-292.
Ozgen,  K.  (2013).  Self  efficacy  beliefs  in  mathematical  literacy  and  connections between  mathematics  and  real  world:  The  case  of  high  school  students. Journal of International Education Research , 9 (4), 305-316.
Putri, F. K. E., Azrai, E. P., & Suryanda, A. (2022). Independent learning from home based on self-efficacy. Jurnal Pendidikan Biologi , 11 (1), 01 – 08.
Retno, A. T. P., Saputro, S., & Ulfa, M. (2017). Kajian aspek literasi sains pada buku ajar  kimia  sma  kelas  XI  di  Kabupaten  Brebes. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Sains.
Uno,  G.  E.,  &  Bybee,  R.  W.  (2014).  understanding  the  dimensions  of  biological literacy. BioScience , 44 (8), 553-557.
Wardhani, P. A. (2015). Efikasi diri dan pemahaman konsep ipa dengan hasil belajar ilmu  pengetahuan  alam  siswa  sekolah  dasar  negeri  Kota  Bengkulu. Jurnal Pendidikan Dasar, 6 (1), 58 – 67.
Wiarsana,  I.  G.  S.  (2020).  Pengaruh self  efficacy ,  motivasi  berprestasi,  dan  study habits terhadap literasi sains siswa. Jurnal Pendidikan Sains , 8 (2), 110-120.
Yilmaz,  I.  (2012).  Does  science  literacy  cover  understanding?  an  analysis  over turkish  education  curriculum. International  Journal  of  Applied  Science  and Technology , 2 (1), 145-151.
Yuliani,  Cahyani,  D.,  &  Roviati,  E.  (2016).  Penerapan  pembelajaran  ipa  berbasis keterampilan  proses  sains  untuk  meningkatkan  literasi  sains  pada  mata pelajaran  ipa  di  kelas  VII  materi  pokok  pencemaran  lingkungan  di  SMPN  1 Cikijing. Scientiae  Educatia:  Jurnal  Sains  dan  Pendidikan  Sains , 5 (2),  122- 133.
Zeidan,  A.  H.,  &  Jayosi,  M.  R.  (2015).  Science  process  skills  and  attitudes  toward science  among  palestinian  secondary  school  students. World  Journal  of Education , 5 (1), 13-24