doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i2.1035
Copyright ©2023 Direktorat Guru E-ISSN: 2746-0525 Dikdas All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Licensed under a CC-BY-SA
Vol. 7, No. 2, Juli 2023
Page: 661-686
PENGARUH KOMPETENSI TERHADAP KINERJA GURU PADA MASA PANDEMI COVID-19
Joko Supriyanto
Sekolah Menengah Pertama Negeri 23 Hulu Sungai Tengah, Indonesia Contributor Email: joksupriyanto@gmail.com
Received: Oct 21, 2022 Accepted: Jun 8, 2023 Published: Jul 30, 2023 Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1035

## Abstract
During  the  Covid-19  pandemic,  learning  at  school  was  replaced  by  learning  from home  through  distance  learning  by  online.  For  this  reason,  teacher  competence  in internet technology is absolutely necessary. The purpose of this research for to get an in-depth picture and provide empirical evidence on the effect of competence on teacher performance Covid-19 pandemic and carried out in the semester II of the 2020/2021 school year at SMP Negeri 23 Hulu Sungai Tengah, Kalimantan Selatan province by using  13  teachers  as  a  sample.  The  research  uses  quantitative  methods  with  data collection  techniques  through  questionnaires.  The  questionnaire  is  a  closed questionnaire using a Likert scale. Data were analyzed through univariate analysis, linear  regression  analysis  with  t  test  and  coefficient  of  determination  (R2),  and product  moment  correlation  test  from  Karl  Pearson,  done  with  the  help  of  SPSS Version  16.0  program.  Based  on  the  results  and  discussion,  it  is  concluded  that personality,  social,  pedagogical,  and  professional  competence  of  teachers  at  SMP Negeri  23  Hulu Sungai  Tengah  are  in  line  with  teacher  performance,  especially  in planning and carrying out learning, as well as carrying out assessments during the Covid-19 period. This is evidenced by the results of hypothesis testing with an rcount of  0.685  >  rtable  0.553  at  a  significance  level  of  5%  with  an  effect  of  90.40%  and 9.60% other influenced by other factors.
Keywords: Teaching Competencies; Pandemic Covid-19; Teacher Performance.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1035
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 662}

## Abstrak
Pada masa pandemi Covid-19 pembelajaran di sekolah digantikan dengan belajar dari rumah  melalui  pembelajaran  jarak  jauh  secara  online.  Untuk  itu  kompetensi  guru terhadap  teknologi  internet  mutlak  diperlukan.  Tujuan  penelitian  untuk  memperoleh gambaran  mendalam  dan  memberikan  bukti  empiris  mengenai  pengaruh  kompetensi terhadap  kinerja  guru  masa  pandemi  Covid-19  dan  dilaksanakan  pada  semester  II tahun  pelajaran  2020/2021  di  SMP  Negeri  23  Hulu  Sungai  Tengah  Provinsi Kalimantan Selatan dengan menggunakan 13 orang guru sebagai sampel. Penelitian menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data  melalui  angket. Angket  yang  digunakan  berupa  angket  tertutup  dengan  menggunakan  skala  likert. Data  dianalisis  melalui  analisis  univariat,  analisis  regresi  linier  dengan  Uji  t  dan koefisien  determinasi  (R2),  serta  uji  korelasi  product  moment  dari  Karl  Pearson, dilakukan  dengan  bantuan  program  SPSS  Versi  16.0.  Berdasarkan  hasil  dan pembahasan  disimpulkan  bahwa  kompetensi  kepribadian,  sosial,  dan  pedagogik  serta profesional guru di SMP Negeri 23 Hulu Sungai Tengah sejalan dengan kinerja guru terutama  dalam  menyusun  rencana  dan  melaksanakan  pembelajaran,  serta melaksanakan penilaian pada masa Covid-19. Hal ini dibuktikan dari hasil uji hipotesis dengan nilai rhitung 0,685 > rtabel 0,553 pada taraf signifikansi 5% dengan pengaruh sebesar 90,40% dan 9,60% lainnya dipengaruhi oleh faktor lainnya.
Kata Kunci: Kompetensi; Pandemi Covid-19; Kinerja Guru.

## A. Pendahuluan
Suatu  organisasi,  termasuk  organisasi  dalam  bidang  pendidikan, guru  sebagai  sumber  daya  manusia  berada  pada  posisi  penting  sehingga dianggap faktor kunci penentu keberhasilan dalam upaya pencapaian tujuan pendidikan (Juniarti dan Sukartini, 2014 dalam Rohman, 2020). Sebagai agen pembelajaran,  guru  dituntut  untuk  mampu  menyelenggarakan  proses pembelajaran  dengan  sebaik-baiknya,  dalam  kerangka  pembangunan pendidikan. Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 4 menegaskan bahwa guru sebagai agen pembelajaran berfungsi untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional.
Upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  secara  keseluruhan, diperlukan  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  handal  yakni  guru profesional  yang  didukung  oleh  sejumlah  faktor  yang  melandasinya, seperti  kebijakan,  kelengkapan  sarana  prasarana,  kepemimpinan  kepala
sekolah, budaya sekolah, lingkungan masyarakat, lingkungan dunia usaha dan  industri,  serta  faktor-faktor  lainnya  (Rohman,  2020).  Dalam  Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen  juga  dinyatakan,  bahwa  guru  adalah  pendidik  profesional  dengan tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Guru merupakan  tenaga  profesional  yang  mempunyai  tugas khusus untuk  mendidik  dan  mengajar  siswa  di  sekolah.  Menurut  Rohman  (2020), apabila  seorang  guru  mampu  mengubah  sikap  siswa  dalam  arti  luas  serta mampu menumbuhkembangkan kesadaran siswa untuk belajar, berarti guru telah  berkinerja  tinggi.  Guru  di  tuntut  untuk  selalu  berupaya  meningkatkan kinerjanya dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan dan pembelajaran. Sejalan dengan amanat Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan  Dosen,  maka  seorang  guru  dalam  meningkatkan  kinerjanya  harus senantiasa  berusaha  aktif  meningkatkan  kadar  keprofesionalannya  melalui pengembangan kompetensi pedagogik secara berkelanjutan.
Kinerja  guru  dapat  dilihat  dari  seberapa  jauh  yang  telah  dilakukan guru untuk menghasilkan pendidikan yang bermutu. Secara umum kinerja guru  dapat  diukur  dari  pelaksanaan  tugas  dan  tanggung  jawab  yang diberikan kepadanya sesuai dengan ketentuan yang telah ditetapkan. Wahab dan  Umiarso  (2011)  menyatakan,  kinerja  guru  adalah  kemampuan  yang ditunjukkan  oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugas  atau  pekerjaannya. Kinerja  guru  dikatakan  baik  dan  memuaskan  apabila  yang  dicapai  sesuai dengan standar yang telah ditetapkan (Rahayu,  2021). Secara lebih khusus Rusman (2013) mengatakan, kinerja guru adalah kegiatan guru dalam proses pembelajaran,  yaitu  bagaimana  seorang  guru  merencanakan  pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran, dan menilai hasil belajar.
Menurut  Kusmianto  (2012),  standar  kinerja  guru  itu  berhubungan dengan kualitas guru dalam menjalankan tugasnya seperti: 1) bekerja dengan siswa  secara  individual,  2)  persiapan  dan  perencanaan  pembelajaran,  3)
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1035
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 664}
pendayagunaan  media  pembelajaran,  4)  melibatkan  siswa  dalam  berbagai pengalaman belajar, dan 5) kepemimpinan yang aktif dari guru.
Oleh karena itu, apabila kualitas kerja yang terkait dengan kelima unsur  tersebut  terpenuhi  oleh  guru,  diyakini  akan  mampu  mendorong siswa untuk belajar lebih baik. Jadi, kinerja guru mempunyai peranan yang sangat penting dalam keberhasilan peserta didiknya. Untuk itu, guru harus senantiasa bekerja melaksanakan tugasnya secara baik dan profesional.
Guru  wajib  memiliki  syarat  tertentu  agar  dapat  bekerja  secara profesional,  salah  satunya  adalah  kompetensi.  Pada  Peraturan  Pemerintah Republik  Indonesia    Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  dinyatakan,  selain  mempersyaratkan  kualifikasi  akademik  bagi seorang guru, ia juga harus memiliki kompetensi sebagai agen pembelajaran pada jenjang pendidikan anak usia dini, dasar, dan menengah.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru  dan  Dosen  menyatakan  bahwa,  kualifikasi  akademik  ini  harus dibuktikan  melalui  penguasaan  guru  terhadap  empat  kompetensi  utama, yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi profesional,  dan  kompetensi  sosial.  Keempat  kompetensi  tersebut terintegrasi dalam kinerja guru.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru  dan  Dosen  Pasal  1  ayat  (10)  menjelaskan,  kompetensi  yaitu seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati,  dikuasai,  dan  diaktualisasikan  oleh  guru  dalam  melaksanakan tugas  keprofesionalan.  Menurut  pendapat  Usman  (2011)  dalam  Koswara dan Rasto (2016), kompetensi guru merupakan kemampuan seorang guru dalam  melaksanakan  kewajiban-kewajiban  secara  bertanggungjawab  dan layak.  Selanjutnya  Koswara  dan  Rasto  (2016)  menjelaskan,  kompetensi guru  dapat  diukur  melalui  beberapa  indikator,  yaitu  pengelolaan pembelajaran, penguasaan keilmuan, sikap atau kepribadian, dan interaksi sosial yang ditunjukkan oleh guru.
Di  era  kemajuan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  yang demikian  pesatnya  saat  ini,  guru  dihadapkan  pada  berbagai  tantangan
sehingga  diperlukan  peran  aktif  guru  dalam  mengembangkan kompetensinya.  Paradigma  pendidikan  masa  kini,  dimana  pembelajaran dilaksanakan  dengan  berbasis  TIK  menuntut  guru  senantiasa  dinamis dalam menyerap segala informasi positif guna mendukung pengembangan kompetensi guru dalam pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi (Nufiar & Idris, 2016; Twiningsih, 2020).
Ditengah  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  kita dikejutkan  dengan  wabah  dari  virus  corona  atau  Covid-19.  Terkait  hal tersebut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  4  Tahun 2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat Penyebaran Corona  Virus  Disease  (Covid-19) menyebutkan  bahwa  semua aktivitas pembelajaran tatap muka di sekolah diliburkan untuk sementara waktu  dan  digantikan  dengan  belajar  dari  rumah  (BDR)  melalui pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  dengan  memanfaatkan  teknologi  internet melalui pembelajaran online atau daring (dalam jaringan).
Pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring  menuntut  guru  memiliki pengetahuan  dan  kompetensi  yang  baik  terhadap  teknologi  internet. Disamping  itu,  strategi  pembelajaran  bermakna  sangat  dibutuhkan, utamanya guru dalam  menciptakan inovasi pembelajaran dan bagaimana strategi menyampaikannya kepada peserta didik, agar peserta didik tetap semangat  belajar  dari  rumah,  sehingga  memberikan  hasil  belajar  yang otentik  dan  berdampak  positif  pada  peserta  didik.  Melalui  pembelajaran daring siswa memiliki keleluasaan waktu belajar, dapat belajar kapanpun dan dimanapun (Dewi, 2020).
Selama  masa  pandemi  Covid-19,  guru  di  SMP  Negeri  23  Hulu Sungai Tengah provinsi Kalimantan Selatan sudah berusaha memanfaatkan teknologi  internet  dalam  melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh. Pembelajaran  dilaksanakan  menggunakan platform media whats  app  group (WA) dan aplikasi google form . Namun demikian, pelaksanaan pembelajaran jarak  jauh  masih  menghadapi  berbagai  masalah  maupun  kendala  seperti lemahnya  jaringan  internet  terutama  bagi  peserta  didik  yang  banyak tinggal di wilayah pedesaan dan tidak semua peserta didik memiliki hand
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1035
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 666}
phone sendiri  sebagai  sarana  utama  pelaksanaan pembelajaran.  Sementara masalah  pada  guru  seperti  tidak  semua  guru  memiliki  pengetahuan  dan kompetensi yang baik dalam menggunakan teknologi internet.
Berbagai  permasalahan  maupun  kendala  pada  pelaksanaan pembelajaran jarak jauh di atas, tentu akan berdampak pada kinerja guru di SMP Negeri 23 Hulu Sungai Tengah. Menurut Barnawi dan Arifin (2012), kinerja  guru  tidak  terwujud  dengan  begitu  saja,  tetapi  dipengaruhi  oleh faktor-faktor  tertentu,  yakni  faktor  internal  dan  eksternal.  Lebih  lanjut Barnawi dan Arifin (2012) menyatakan, faktor internal adalah faktor yang datang dari dalam diri guru yang dapat mempengaruhi kinerjanya, seperti kemampuan,  keterampilan,  kepribadian,  dan  pengalaman  lapangan. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang datang dari luar  diri guru seperti sarana dan prasarana, lingkungan kerja fisik, dan kepemimpinan.
Teori  perilaku  dari  Luthans  (2006)  sebagaimana  dikutip  oleh Koswara  dan  Rasto  (2016)  menyatakan  bahwa  banyak  faktor  yang  dapat mempengaruhi kinerja guru. Terkait hal tersebut, peneliti menduga bahwa kompetensi guru memiliki pengaruh yang kuat terhadap kinerja guru dan menjadikannya sebagai topik permasalahan dalam penelitian ini. Untuk itu sebagai kepala sekolah, peneliti melakukan penelitian lebih lanjut dengan tujuan  untuk  memperoleh  gambaran  yang  mendalam  dan  memberikan bukti empiris mengenai pengaruh kompetensi guru terhadap kinerja guru pada masa pandemi Covid-19 di SMP Negeri 23 Hulu Sungai Tengah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  masalah  pada  penelitian  ini  dapat dirumuskan  sebagai  berikut:  Apakah  ada  pengaruh  antara  kompetensi guru terhadap kinerja guru pada masa pandemi Covid-19 di SMP Negeri 23  Hulu  Sungai  Tengah?  Adapun  beberapa  masalah  yang  berhasil diidentifikasi adalah pembelajaran secara online yang tidak dapat berjalan secara maksimal, siswa mengalami kendala jaringan dan kepemilikan hand phone ,  guru  belum  terbiasa  melakukan  pembelajaran  secara online ,  dan tidak  semua  guru  memiliki  kompetensi  yang  baik  dalam  menggunakan teknologi internet.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh  gambaran  yang mendalam dan memberikan bukti empiris mengenai pengaruh kompetensi guru terhadap kinerja guru pada masa pandemi Covid-19 di SMP Negeri 23  Hulu  Sungai  Tengah.  Penelitian  ini  diharapkan  memberikan  manfaat kepada  guru  dalam  meningkatkan  kinerjanya  melakukan  kegiatan pembelajaran  secara online ,  sedangkan  bagi  siswa  dapat  memberikan pengetahuan dan pengalaman dalam belajar melalui internet.

## B. Metode
Penelitian menggunakan metode kuantitatif dengan teknik utama pengumpulan data melalui angket atau kuesioner yang dibagikan kepada responden  (guru).  Menurut  Elfrida  (2020),  studi  kuantitatif  adalah  cara menghitung  data  melalui  penerapan  metode  statistik  dan  hasil  analisis mewakili angka-angka yang selanjutnya menjelaskan tujuan dari masalah penelitian.  Variabel  pada  penelitian  ini  terdiri  atas  variabel  bebas (independen) dan variabel terikat (dependen). Menurut Sugiyono (2019), variabel  bebas  adalah  variabel-variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat, sedangkan variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas.
Pada  penelitian  ini  sebagai  variabel  bebas (X)  adalah  kompetensi guru  dan  variabel  terikat  (Y)  adalah  kinerja  guru.  Penelitian  dilakukan untuk  mengetahui  pengaruh  kompetensi  guru  (variabel  X)  terhadap kinerja guru (variabel Y) pada masa pandemi Covid-19. Desain penelitian demikian seperti tersaji pada gambar berikut.
Gambar 1. Desain Penelitian
Keterangan:
:  Hubungan Variabel X dengan Variabel Y
Masa Covid-19 Kompetensi Guru (X)
Kinerja Guru (Y)
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1035
Berdasarkan  desain  penelitian  di  atas  dapat  dijelaskan  kerangka pemikiran penelitian ini.  Pembelajaran jarak jauh secara online , menuntut guru  memiliki  kompetensi  yang  baik  dalam  menggunakan  teknologi internet.  Kompetensi  tersebut  mencakup  kompetensi  pedagogik, kepribadian,  sosial,  dan  profesional.  Walaupun  internet  bukan  hal  yang baru  bagi  guru,  namun    nyatanya  tidak  semua  guru  di  SMP  Negeri  23 Hulu  Sungai  Tengah  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam menggunakan  teknologi  internet  terutama  yang  berkaitan  dengan kompetensi pedagogik dan profesional.
Kompetensi  pedagogik  guru  di  atas  seperti  kemampuan  dalam membuat rencana program pembelajaran, penggunaan sumber belajar, dan penilaian  pembelajaran  masa  pandemi  Covid-19.  Adapun  untuk kompetensi  profesional  seperti  kemampuan  guru  dalam  menggunakan metode  dan  teknologi  pembelajaran  masa  pandemi  Covid-19.  Peneliti beranggapan bahwa semakin baik kompetensi guru dalam menggunakan teknologi  internet,  maka  akan  semakin  baik  kinerja  guru  melaksanakan pembelajaran pada masa pandemi Covid-19, begitu juga sebaliknya.
Selain faktor kompetensi guru, faktor lain yang diduga berpengaruh terhadap kinerja guru melaksanakan pembelajaran secara online pada masa pandemi Covid-19 adalah lemahnya jaringan internet terutama bagi peserta didik  yang  banyak  tinggal  di  wilayah  pedesaan  dan  tidak  semua  peserta didik  memiliki hand  phone sendiri.  Untuk  itu  dilaksanakannya  penelitian agar diperoleh gambaran yang mendalam dan memberikan bukti empiris mengenai  pengaruh  kompetensi  guru  terhadap  kinerja  guru  pada  masa pandemi Covid-19.
Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  II  tahun  pelajaran 2020/2021 bertempat di SMP Negeri 23 Hulu Sungai Tengah Kecamatan Batang  Alai  Utara  Kabupaten  Hulu  Sungai  Tengah  Provinsi  Kalimantan Selatan.  Jumlah  seluruh  guru  di  SMP  Negeri  23  Hulu  Sungai  Tengah adalah 13 orang. Karena itu peneliti menggunakan seluruh guru sebagai sampel  penelitian.  Hal  tersebut  sesuai  pendapat  Arikunto (2002), bahwa
apabila  jumlah  subyek  kurang  dari  100  lebih  baik  diambil  semuanya sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi.
Penelitian dilaksanakan dalam waktu 5 bulan terhitung dari bulan Januari hingga bulan Mei 2021 dengan jadwal seperti pada tabel berikut.
Tabel 1. Jadwal Pelaksanaan Penelitian
No.  Kegiatan Penelitian Januari  Februari  Maret April Mei 1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4 1. Persiapan (menentukan permasalahan, dll)
2.  Perencanaan
a. Menyusun rancangan penelitian
b. Pembuatan
instrumen/angket
3.  Uji coba instrumen
4. Uji validitas dan reliabilitas
5.  Pelaksanaan
a. Pengumpulan data
b. Pengolahan data
c. Analisis dan penafsiran data
6.  Penyusunan laporan
7.  Seminar laporan
Pada  pengumpulan  data  penelitian,  disamping  melalui  angket, teknik  survei  juga  digunakan  untuk  memperoleh  data-data  penunjang terkait kinerja guru dan  kompetensi  guru  pada  masa pandemi Covid-19. Adapun  angket  yang  digunakan  berupa  angket  tertutup  dengan menggunakan skala likert seperti tersaji pada tabel berikut.
Tabel 2. Tabel skala Likert No. Jawaban Skor 1 Selalu atau Sangat Setuju (SS) 5 2 Sering atau Setuju (S) 4 3 Kadang-kadang atau Kurang Setuju (KS) 3 4 Hampir tidak pernah atau Tidak Setuju (TS) 2 5 Tidak pernah atau Sangat Tidak Setuju (STS) 1
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1035
Uji  coba  instrumen  (angket)  dilakukan  dengan  melibatkan  10 orang  guru  dari  3  sekolah  sekitar,  yakni  SMPN  2  Hulu  Sungai  Tengah, SMPN  11  Hulu  Sungai  Tengah,  dan  SMPN  28  Hulu  Sungai  Tengah dengan  maksud  untuk  memperoleh  alat  ukur  yang  memenuhi  syarat- syarat instrumen yang baik yakni valid dan reliabel. Uji prasyarat analisis data terdiri dari uji normalitas dan linieritas, dilakukan untuk mengetahui apakah data hasil penelitian layak untuk dianalisis atau tidak.
Analisis  data  dilakukan  dengan  analisis  univariat  untuk mendeskripsikan karakteristik data pada variabel bebas dan variabel terikat yang  ada,  analisis  regresi  linier  dengan  uji  statistik  Uji  t  dan  koefisien determinasi  (R 2 ).  Sedangkan  pengujian  hipotesis  yang  digunakan  melalui uji korelasi product moment dari Karl Pearson. Pengujian hipotesis dilakukan dengan  cara  membandingkan  nilai  r hitung dengan  nilai  r tabel pada  taraf signifikansi 5%. Dasar pengambilan keputusannya adalah sebagai berikut:
 Jika r hitung > r tabel maka Ho (Hipotesis nol) ditolak dan Ha (Hipotesis alternatif) diterima, artinya ada pengaruh secara signifikan antara kompetensi terhadap kinerja guru pada masa pandemi Covid-19.
 Jika  r hitung <  r tabel maka  Ho  (Hipotesis  nol)  diterima  dan  Ha (Hipotesis  alternatif)  ditolak,  artinya  tidak  ada  pengaruh  secara signifikan  antara  kompetensi  terhadap  kinerja  guru  pada  masa pandemi Covid-19.
Semua pengolahan dan analisis data pada penelitian ini dilakukan dengan bantuan program SPSS Versi 16.0.

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil
a. Deskripsi Data Penelitian
1) Kompetensi Guru (X)
Kompetensi  yang  ditanyakan  pada  penelitian  ini  mencakup kompetensi  pedagogik, kepribadian,  sosial,  dan profesional.  Kompetensi pedagogik  terkait  dengan  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran,
kepribadian  terkait  dalam  hal  penguasaan  sifat-sifat  kepribadian, profesional terkait dengan penguasaan bidang ilmu yang diampunya, dan sosial  terkait  dengan  penguasaan  sifat-sifat  yang  berhubungan  dengan orang lain.  Gambaran data tentang kompetensi guru pada masa pandemi Covid-19 dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Kategorisasi Kompetensi Guru
No. Interval Frekuensi  Persentase (%) Kategori 1. 78,4 - 82,4 1 7,69 Sangat tinggi 2. 74,3 - 78,3 2 15,38 Tinggi 3. 70,2 - 74,2 6 46,15 Sedang 4. 66,1 - 70,1 3 23,08 Rendah 5. 62,0 - 66,0 1 7,69 Sangat rendah Jumlah 13 100
Berdasarkan tabel di atas diketahui, kompetensi sebagian besar guru (46,15%) tergolong sedang dan sebagian lainnya memiliki kompetensi tinggi bahkan sangat tinggi, rendah dan sangat rendah.

## 2) Kinerja Guru (Y)
Kinerja  guru  yang  ditanyakan  pada  penelitian  ini  terkait  dengan kinerja  guru  dalam  menyusun  rencana  dan  melaksanakan  pembelajaran, melaksanakan  penilaian,  kualitas  hasil  kerja,  serta  ketepatan  waktu  guru dalam  bekerja.  Adapun  gambaran  data  tentang  kinerja  guru  pada  masa pandemi Covid-19 seperti tersaji pada tabel berikut.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Kategorisasi Kinerja Guru
No. Interval Frekuensi  Persentase (%) Kategori 1. 84,0 - 87,4 0 0,00 Sangat tinggi 2. 80,5 - 83,9 3 23,08 Tinggi 3. 77,0 - 80,4 7 53,85 Sedang 4. 73,5 - 76,9 2 15,38 Rendah 5. 70,0 - 73,4 1 7,69 Sangat rendah Jumlah 13 100
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1035
Pada  tabel  di  atas  terlihat,  kinerja  sebagian  besar  guru  ( 53,85 %) tergolong  sedang  dan  sebagian  lainnya  memiliki  kinerja  tinggi,  rendah, dan sangat rendah. Untuk memperoleh gambaran yang lebih jelas tentang kompetensi dan kinerja guru dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

## Gambar 2. Diagram Distribusi Frekuensi Kategorisasi Kompetensi dan Kinerja Guru
Pada gambar di atas diketahui bahwa kompetensi dan kinerja guru sebagian  besar  tergolong  sedang  dan  terlihat  bahwa  peningkatan kompetensi guru cenderung diikuti dengan peningkatan kinerja guru.

## b. Hasil Uji Prasyarat Analisis
Pengujian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  hasil penelitian  memenuhi  persyaratan  untuk  dianalisis  sehingga  kesimpulan yang didapat tidak menyimpang dari kebenaran yang seharusnya.

## 1) Uji Normalitas
Hasil uji normalitas melalui bantuan program SPSS seperti tersaji pada tabel berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Data One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 13 Normal Parameters a Mean .0000000 Std. Deviation 3.47719074 Most Extreme Differences Absolute .115 Positive .115 Negative -.084
7.69% 15.38% 46.15% 23.08% 7.69% 0% 23.08% 53.85% 15.38% 7.69% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah Kompetensi dan Kinerja Guru Kompetensi Guru Kinerja Guru
Pengaruh Kompetensi Terhadap Kinerja Guru pada Masa Pandemi Covid-19 Joko Supriyanto
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual Kolmogorov-Smirnov Z .416 Asymp. Sig. (2-tailed) .995
a. Test distribution is Normal.
Hasil uji normalitas pada Tabel 5 terlihat, nilai signifikansi Asymp. Sig. (2-tailed) 0,995 > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa data hasil penelitian  terdistribusi  secara  normal,  artinya  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  data  yang  akan  diuji  dengan  data  normal  baku. Dengan demikian, persyaratan normalitas sudah terpenuhi.
2) Uji Linieritas
Hasil  uji  linieritas  melalui  bantuan  program  SPSS  seperti  tersaji pada tabel berikut.
Tabel 6. Hasil Uji Linieritas Data ANOVA Table Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Kinerja_ Guru * Komp_ Guru Between Groups (Combined) 260.564  9 28.952  6.857  .070 Linearity 128.141  1 128.141  30.349  .012 Deviation from Linearity 132.424  8 16.553  3.920  .144 Within Groups 12.667  3 4.222 Total 273.231  12
Dari  hasil  uji  linieritas di  atas  diperoleh  nilai  F hitung 3,920  <  4,844 nilai F tabel pada taraf signifikansi 5% sehingga dapat disimpulkan bahwa ada  hubungan linear  secara  signifikan  antara  variabel Kompetensi  Guru (X)  dengan  Kinerja  Guru  (Y)  pada  masa  pandemi  Covid-19.  Artinya kenaikan  skor  kompetensi  guru  diikuti  oleh  kenaikan  skor  kinerja  guru. Dengan demikian, persyaratan linieritas sudah terpenuhi.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1035

## c. Hasil Analisis Regresi Linier
Untuk  mengetahui  pengaruh  setiap  indikator  pada  variabel kompetensi  terhadap  variabel  kinerja  guru  dilakukan  analisis  regresi linier  melalui  bantuan  program  SPSS  dengan  hasil  seperti  terlihat  pada tabel berikut.
Tabel 7. Hasil Analisis Regresi Linier
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 1.036 9.480 .109 .916 Komp_Pedagogik .718 .200 .477  3.586 .007 Komp_Kepribadian 1.008 .512 .238  1.968 .085 Komp_Sosial 2.884 .675 .715  4.275 .003 Komp_Profesional 1.190 .380 .487  3.135 .014
a. Dependent Variable: Y
Nilai  t tabel pada  derajat  kebebasan  df  =  11  (n  –  k)  dan  tingkat signifikan  5%  sebesar  1,795.  Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui,  nilai t hitung kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional bertutut-turut 3,586; 1,968; 4,275; dan 3,135 > t tabel 1,795.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  pedagogik, kepribadian,  sosial,  dan  profesional  berpengaruh  signifikan  terhadap kinerja guru.

## d. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis dilakukan dengan cara membandingkan nilai r hitung dengan nilai r tabel pada taraf signifikansi 5%. Nilai r hitung dapat dilihat pada Pearson  Correlation hasil  analisis  korelasi product  moment dengan program SPSS berikut.
Pengaruh Kompetensi Terhadap Kinerja Guru pada Masa Pandemi Covid-19 Joko Supriyanto
Tabel 8. Hasil Analisis Korelasi Product Moment
Correlations
Komp_Guru  Kinerja_Guru Komp_ Guru Pearson Correlation 1 .685** Sig. (2-tailed) .010 N 13 13 Kinerja _Guru Pearson Correlation .685** 1 Sig. (2-tailed) .010 N 13 13
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan tabel 8 diketahui, nilai r hitung sebesar 0,685 > r tabel 0,553 pada  taraf  signifikansi  5%.  Dengan  demikian  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan antara kompetensi dengan kinerja guru di SMP Negeri 23 Hulu Sungai Tengah pada masa pandemi Covid-19.
Besarnya pengaruh kompetensi guru terhadap kinerja guru dapat diketahui dari hasil analisis regresi linier pada tabel berikut.
Tabel 9. Model Summary Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .951 a .904 .855 1.815
a. Predictors: (Constant), Komp_Profesional, Komp_Kepribadian,
Komp_Pedagogik, Komp_Sosial
b. Dependent Variable: Y
Pada  tabel  di  atas  ditunjukkan  nilai  koefisien  korelasi  (r)  sebesar 0,855  dengan  R Square (R 2 )  0,904  atau  90,40%.  Artinya  kompetensi  guru berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  sebesar  90,40%  dan  9,60%  lainnya dipengaruhi  oleh  faktor  lainnya  seperti  ketersediaan  sarana  dan prasarana, lingkungan, dan kepemimpinan kepala sekolah.
Dalam penyelenggaraan proses pembelajaran pada masa Covid 19, sarana  dan  prasarana  di  SMP  Negeri  23  Hulu  Sungai  Tengah  sudah
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1035
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 676}
tergolong  siap  seperti  tersedianya  toilet  atau  kamar  mandi  yang  bersih dan  sarana  cuci  tangan  dengan  air  mengalir.  Lingkungan  cukup mendukung  karena  lingkungan  sekolah  dan  sekitarnya  termasuk  ke dalam  zona  kuning.  Terkait  kepemimpinan,  kepala  sekolah  diantaranya selalu berusaha mendorong dan memotivasi guru agar dapat melaksakan tugas-tugasnya secara baik dan bertanggungjawab.

## 2. Pembahasan
Akibat  mewabahnya  Covid-19  aktivitas  pembelajaran  tatap  muka di  sekolah  digantikan  dengan  pola  belajar  dari  rumah  (BDR)  melalui pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  secara  daring  ( online ).  Terkait  hal  ini, kompetensi  guru  terhadap  penggunaan  teknologi  internet  tentu  akan berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran pada masa Covid-19.
Pada Tabel 3 ditunjukkan bahwa kompetensi sebagian besar guru (46,15%)  di  SMP  Negeri  23  Hulu  Sungai  Tengah  tergolong  sedang, sebagian lainnya rendah atau tinggi, namun ada yang sangat rendah, ada juga yang sangat tinggi. Data tersebut menunjukkan bahwa tidak semua guru  memiliki  kompetensi  yang  baik  dalam  menggunakan  teknologi internet.  Kompetensi  kepribadian  dan  sosial  guru  umumnya  sudah  baik bahkan ada yang amat baik, kompetensi pedagogik guru rata-rata sedang, dan  untuk  kompetensi  profesional  rata-rata  sedang  namun  masih  ada beberapa guru yang kurang.
Selanjutnya pada Tabel 4 terlihat  bahwa  kinerja sebagian besar  guru ( 53,85 %) juga tergolong sedang, sebagian lainnya tinggi, rendah, dan ada yang sangat  rendah.  Kinerja  guru  dalam  menyusun  rencana  dan  melaksanakan pembelajaran, serta melaksanakan penilaian sudah tergolong baik bahkan ada beberapa  guru  yang  amat  baik.  Dari  aspek  kualitas  hasil  kerja,  kebanyakan kinerja guru sudah baik sebagian kecil lainnya sedang, sedangkan dari aspek ketepatan  waktu  kerja  umumnya  kinerja  guru  sudah  baik  namun  beberapa
guru memliliki kinerja yang sedang. Data tersebut menunjukkan bahwa tidak semua  guru  memiliki  kinerja  yang  baik  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran pada masa Covid-19.
Data  di  atas  menggambarkan  adanya  keterkaitan  antara kompetensi dan kinerja guru di SMP Negeri 23 Hulu Sungai Tengah pada masa pandemi Covid-19. Hal demikian dikuatkan dari hasil uji linieritas dengan  nilai  F hitung 3,920  <  4,844  nilai  F tabel yang  artinya  ada  hubungan linear  secara  signifikan  antara  variabel  kompetensi  guru  (X)  dengan kinerja  guru  (Y).  Dalam  hal  ini  kenaikan  skor  kompetensi  guru  akan diikuti oleh kenaikan skor kinerja guru, dengan kata lain semakin tinggi kompetensi  guru  maka  kinerja  guru  akan  semakin  meningkat.  Hal demikian  selaras  dengan  pendapat  Rohman  (2020)  yang  menyatakan bahwa kompetensi  merupakan  perpaduan  yang  harmonis  dari  beberapa unsur,  antara  lain  pengetahuan,  keterampilan,  nilai,  dan  sikap  yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak, kaitannya dengan kompetensi  guru  adalah  melakukan  aktivitas  mendidik.  Majid  (2005) dalam Rohman (2020) menegaskan bahwa kompetensi yang dimiliki oleh setiap guru akan menunjukkan kualitas guru dalam mengajar.
Sesuai  dengan  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14 Tahun  2005  pasal  10  ayat  1  tentang  Guru  dan  Dosen,  maka  kompetensi guru  yang  dimaksud  pada  penelitian  ini  meliputi  empat  kompetensi, yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Untuk mengetahui pengaruh dari masing-masing kompetensi tersebut terhadap kinerja  guru  pada  masa  pandemi  Covid-19  dilakukan  Uji  t  dari  hasil analisis  Regresi  Linier  seperti  terdapat  pada  Tabel  7.  Nilai  t hitung dikonsultasikan  dengan  nilai  t tabel 1,795  pada  derajat  kebebasan  df  =  11 dan tingkat signifikan 5% dengan hasil sebagai berikut:

## a. Pengaruh Kompetensi Pedagogik Terhadap Kinerja Guru
Aspek-aspek  kompetensi  pedagogik  pada  penelitian  ini  seperti pemahaman guru tentang konsep belajar dari rumah (BDR), kemampuan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1035
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 678}
guru  menyusun  rencana  pembelajaran  dan  instrumen  penilaian  masa pandemi  Covid-19,  dan lain  sebagainya.  Berdasarkan hasil  analisis  pada Tabel 7 diketahui bahwa kompetensi pedagogik berpengaruh positif dan signifikan  terhadap  kinerja  guru  yang  ditunjukkan  dengan  hasil  uji  t dimana  nilai  t hitung sebesar  3,586  >  t tabel 1,795  pada  taraf  signifikansi  5%. Artinya  aspek-aspek  pada  kompetensi  pedagogik  berpengaruh  pada peningkatan  kinerja  guru.  Sebagai  contoh  aspek  pemahaman  guru tentang  konsep  belajar  dari  rumah  (BDR)  dan  kemampuan  guru menyusun  rencana  pembelajaran  sangat  mendukung  kinerja  guru  pada penyusunan  rencana  pembelajaran  masa  pandemi  Covid-19.  Hal  ini karena  untuk  dapat  merencanakan  pembelajaran  yang  baik,  guru  harus memahami  dan  memiliki  kemampuan  dalam  mengembangkan  program pembelajaran masa pandemi Covid-19.
Kinerja guru pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran juga sangat memerlukan dukungan kompetensi pedagogik, seperti ditunjukkan pada aspek penggunaan media dan sumber belajar. Melalui kemampuan guru dalam  menggunakan  media  dan  sumber  belajar  yang  berbasis  internet, maka seorang guru akan dapat melaksanakan proses pembelajaran pada masa  pandemi  Covid-19  dengan  lebih  baik.  Dengan  begitu,  jika  ditinjau dari kualitas hasil kerja guru, maka pada masa pandemi Covid-19 siswa dapat memahami materi ajar dan memperoleh hasil belajar yang baik.
Hasil  yang  ditemukan  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian Nurdianti (2017) dimana nilai probabilitas t hitung yang didapat untuk hipotesis 2 sebesar 0,028 < 0,05, maka Ho ditolak dan H1 diterima. Artinya,  Kompetensi  Pedagogik  berpengaruh  terhadap  Kinerja  Guru, semakin  tinggi  kompetensi  pedagogik  guru  maka  akan  semakin  tinggi pula  kinerja  guru  yang  bersangkutan.  Hal  ini  dapat  dipahami  bahwa ketika  seseorang  memiliki  kompetensi  pedagogik  yang  mumpuni  maka wawasannya akan semakin bertambah. Disisi lain pola pikirnya juga akan berubah kearah yang positif. Dengan demikian kinerja juga akan semakin meningkat seiring meningkatnya kompetensi pedagogik.

## b. Pengaruh Kompetensi Kepribadian Terhadap Kinerja Guru
Aspek-aspek  kompetensi  kepribadian  pada  penelitian  ini  seperti sikap  guru,  kebiasaan  memberi  nasehat  dan  motivasi,  kedisiplinan melaksanakan  pembelajaran  selama  masa  pandemi  Covid-19,  dan  lain sebagainya.  Hasil  analisis  pada  Tabel  7  diketahui  bahwa  kompetensi kepribadian  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru yang ditunjukkan dengan hasil uji t dimana nilai t hitung sebesar 1,968 > t tabel 1,795  pada  taraf  signifikansi  5%.  Sebagai  pendidik  guru  tidak  hanya melaksanakan proses pembelajaran dalam kelas. Kepribadian guru seperti berakhlak mulia, sering memberi nasehat dan motivasi peserta didik akan memberikan  dorongan  bagi  guru  tersebut  dapat  bekerja  dengan  baik sehingga  menghasilkan  kinerja  yang  maksimal,  sebaliknya  kompetensi kepribadian guru yang rendah menyebabkan guru kurang antusias dalam bekerja sehingga hasil kerja juga kurang masksimal.
Terdapat  ungkapan  yang  mengatakan  bahwa  segala  sesuatunya bergantung  pada  pribadi  masing-masing.  Dalam  melaksanakan  tugasnya akan  banyak  ditentukan  oleh  karakteristik  kepribadian  guru  yang bersangkutan. Kepribadian guru yang baik dapat dipandang sebagai titik tolak  untuk  menjadi  guru  yang  sukses  sehingga  berpengaruh  positif terhadap  kinerjanya.  Hal  senada  dikemukakan  oleh  Rohman  (2020), kepribadian  erat  kaitannya  dengan  sikap  seseorang.  Bagi  guru,  sikap berpengaruh  terhadap  keberhasilan  belajar  mengajar,  karena  kepribadian yang  baik  akan  melahirkan  sikap  yang  baik  dan  akan  bermanfaat  dalam proses pembelajaran.

## c. Pengaruh Kompetensi Sosial Terhadap Kinerja Guru
Aspek-aspek  kompetensi  sosial  pada  penelitian  ini  seperti kemampuan guru berkomunikasi serta menjalin hubungan kepada siswa dan  orang  tua/wali  selama  masa  pandemi  Covid-19.  Dari  hasil  analisis pada Tabel 7 diketahui bahwa kompetensi sosial berpengaruh positif dan signifikan  terhadap  kinerja  guru  yang  ditunjukkan  dengan  hasil  uji  t
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1035
dimana  nilai  t hitung sebesar  4,275  >  t tabel 1,795  pada  taraf  signifikansi  5%. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  studi  yang  dilakukan  oleh  Rohman (2020)  dimana  dari  hasil  uji  korelasi  yang  dilakukannya  diperoleh  nilai koeffisien  korelasi  r  untuk  variabel  kompetensi  sosial  terhadap  kinerja guru sebesar 0,681 dengan kriteria hubungan kuat.
Hasil  penelitian  di  atas  juga  sejalan  dengan  amanat  Undang- undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, seperti  yang  tertera  pada  Bab  XI,  Pasal  39,  ayat  (2)  bahwa  sebagai pendidik  tugas  dan  fungsinya  bukan  hanya  melaksanakan  proses pembelajaran di dalam kelas, melainkan harus menjadi suri tauladan bagi peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  harus  menjadi  panutan bagi anggota masyarakat sekitar.
Kompetensi  sosial  guru  di  SMP  Negeri  23  Hulu  Sungai  Tengah pada  penelitian  ini  terkait  dengan  kemampuan  guru  dalam berkomunikasi,  membangun  hubungan  dan  kerjasama,  menerima perbedaan  khususnya  kepada  peserta  didik  dan  orang  tua/wali  peserta didik. Peran guru sangatlah penting dalam proses belajar mengajar. Guru harus mempunyai kompetensi sosial karena dalam proses pembelajaran, guru  tidak  pernah  lepas  dari  komunikasi.  Komunikasi  antara  guru dengan siswa merupakan tiang utama dalam proses pembelajaran karena berkomunikasi secara efektif dapat meningkatkan kesadaran siswa dalam pentingnya  menuntut  ilmu  dan  juga  dapat  membangkitkan  motivasi belajar siswa dalam belajar terutama motivasi eksternal siswa.

## d. Pengaruh Kompetensi Professional Terhadap Kinerja Guru
Aspek-aspek  kompetensi  profesional  pada  penelitian  ini  seperti kemampuan  guru  menggunakan  metode  pembelajaran,  memanfaatkan teknologi  internet,  dan  lain  sebagainya.  Selanjutnya  dari  hasil  analisis pada  Tabel  7  juga  dapat  diketahui  bahwa  kompetensi  profesional berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru  yang ditunjukkan dengan hasil uji t dimana nilai t hitung 3,135 > t tabel 1,795. Hasil
penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Nurdianti  (2017)  dimana hasil probabilitas t hitung sebesar 0,001. Nilai probabilitas tersebut lebih kecil dari  0,05,  maka  Ho  ditolak  dan  H1  diterima.  Artinya,  Kompetensi Profesional  berpengaruh  terhadap  Kinerja  Guru.  Adapun  koefisien  jalur yang  didapatkan  yakni  0,444,  artinya  variabel  kompetensi  profesional mempengaruhi kinerja guru secara langsung sebesar 44,4%.
Kompetensi  profesional  ini  merupakan  kompetensi  yang  sangat penting karena berhubungan dengan tugas-tugas keguruan. Pada penelitian ini terkait dengan kemampuan guru di SMP Negeri 23 Hulu Sungai Tengah dalam menggunakan berbagai metode pembelajaran dan teknologi internet. Secara  logika  mudah  dipahami  bahwa  semakin  baik  kemampuan  guru tersebut  maka  semakin  meningkatkan  kinerjanya  terutama  dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran pada masa pandemi Covid-19.
Menurut  Nurdianti  (2017),  guru  yang  memiliki  skor  kompetensi profesional yang tinggi ada kecenderungan mendapatkan skor kinerja guru yang  tinggi  terkait  penguasaan  materi,  struktur,  konsep,  dan  pola  pikir keilmuan  yang  mendukung  mata  pelajaran  yang  diampu,  mengetahui standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata  pelajaran  yang  diampu,
mengembangkan materi pembelajaran secara kreatif, mampu
mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan refleksi, memanfaatkan teknologi informasi untuk mengembangkan diri.
Selanjutnya dari hasil analisis regresi linier pengaruh kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi profesional  secara  bersama  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru.  Hal  ini ditunjukkan  dari  nilai  koefisien  korelasi  (r)  pada  Tabel  9  sebesar  0,855 dengan R Square (R 2 ) = 0,904 atau 90,40%. Artinya kompetensi pedagogik, kepribadian,  sosial,  dan  profesional  secara  bersama-sama  berpengaruh terhadap kinerja guru sebesar 90,40% dan 9,60% lainnya dipengaruhi oleh faktor  lainnya.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  apabila  keempat kompetensi tersebut dipadukan secara harmonis dan sinergi, maka akan berdampak besar terhadap peningkatan kinerja guru.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1035
Faktor  lain  yang  turut  mempengaruhi  kinerja  guru  diantaranya adalah  ketersediaan  sarana  dan  prasarana,  lingkungan,  dan kepemimpinan kepala sekolah. Pada pembelajaran masa Covid 19, sarana dan  prasarana  di  SMP  Negeri  23  Hulu  Sungai  Tengah  sudah  tergolong siap.  Toilet  atau  kamar  mandi  bersih,  sarana  cuci  tangan  dengan  air mengalir  menggunakan  sabun  atau  cairan  pembersih  tangan  ( hand sanitizer ),  dan  disinfektan  tersedia  secara  baik,  tersedia  akses  ke  fasilitas layanan  kesehatan  yaitu  UKS  dan  Puskesmas,  dan  tersedianya  masker yang cukup bagi guru dan peserta didik, serta thermogun (pengukur suhu tubuh).
Faktor  lingkungan  juga  cukup  mendukung  dimana  lingkungan sekolah  dan  masyarakat  yang  dilalui  peserta  didik  termasuk  ke  dalam zona  kuning,  artinya  kategori  berisiko  rendah  walaupun  ditemukan adanya  kasus  positif  Covid-19.  Sedangkan  untuk  faktor  kepemimpinan, kepala  sekolah  selalu  berusaha  mendorong  dan  memotivasi  guru  agar dapat  melaksakan  tugas-tugasnya  secara  baik  dan  bertanggungjawab. Kepala  sekolah  juga  selalu  menjalin  kerjasama  dan  komunikasi  kepada guru agar diketahui berbagai permasalahan yang mungkin dihadapi guru khususnya dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  membuktikan  pernyataan  dalam  lampiran Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan  Kompetensi  Guru,  yang  menyatakan  bahwa  standar  kompetensi  guru dikembangkan secara utuh dari empat kompetensi utama, yaitu kompetensi pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan  profesional.  Keempat  kompetensi tersebut  terintegrasi  dalam  kinerja  guru.  Kompetensi  yang  dimiliki  guru akan  menunjukkan  kualitas  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagai pengajar.  Keempat  kompetensi  yang  telah  melebur  menjadi  kompetensi guru, akan terwujud dalam bentuk kinerja guru yang tinggi.
Dari hasil pengujian hipotesis pada Tabel 8 diketahui r hitung 0,685 > r tabel 0,553 pada taraf signifikansi 5%. Dengan demikian, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang
signifikan  antara  kompetensi  guru  dengan  kinerja  guru  masa  pandemi Covid-19 di SMP Negeri 23 Hulu Sungai Tengah. Hal ini berarti semakin tinggi  kompetensi  yang  dimiliki  seorang  guru  maka  kinerja  guru  akan semakin meningkat.
Hal  di  atas  sejalan  dengan  isi  Pasal  1  ayat  (10)  Undang-Undang Republik  Indonesia  Tentang  Guru  dan  Dosen  Nomor  14  Tahun  2005 bahwa  kompetensi  merupakan  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dikuasai, dan diaktualisasikan oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan.  Menurut  Kartini dan  Kristiawan  (2019),  kinerja  merupakan  gabungan  dari  tiga  faktor penting, yaitu kemampuan dan minat seorang pekerja, kemampuan dan penerimaan  atas  penjelasan  delegasi  tugas,  serta  peran  dan  tingkat motivasi  seorang  pekerja.  Semakin  tinggi  ketiga  faktor  di  atas,  semakin besarlah kinerja orang tersebut.
Dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  pada  masa  Covid-19, guru di SMP Negeri 23 Hulu Sungai Tengah telah menguasai kompetensi kepribadian  dan  sosial  secara  baik.  Hal  demikian  dimungkinkan  karena kompetensi  kepribadian  dan  sosial  terkait  dengan  personal  guru,  oleh karena  itu  melalui  arahan  dan  petunjuk  kepala  sekolah  selama  masa Covid-19 guru lebih mudah  melakukan berbagai  hal atau kegiatan yang terkait  dengan  kompetensi  kepribadian  dan  sosial.  Berbeda  dengan kompetensi  pedagogik  dan  profesional  yang  lebih  bersifat  kemampuan faktual,  kepala  sekolah  tidak  cukup  memberikan  arahan  dan  petunjuk saja  namun  perlu  bimbingan  agar  guru  dapat  melakukan  secara  baik berbagai  hal  atau  kegiatan  yang  terkait  dengan  kompetensi  pedagogik dan  profesional.  Contoh  kemampuan  guru  menyusun  sendiri  rencana program  pembelajaran  secara  lengkap,  variasi  penggunaan  sumber belajar, dan kelengkapan instrumen penilaian.
Kinerja  guru  di  SMP  Negeri  23  Hulu  Sungai  Tengah  pada  masa Covid-19  yaitu  sebagian  besar  guru  dapat  menyusun  rencana  dan melaksanakan  pembelajaran,  serta  melaksanakan  penilaian  secara  baik,
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1035
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 684}
walaupun dilihat dari aspek kualitas hasil dan ketepatan waktu kerjanya masih  ada  beberapa  guru  dengan  kinerja  sedang.  Ketercapaian  kinerja guru  terutama  dalam  menyusun  rencana  kegiatan  pembelajaran  (RPP) dengan  baik  dikarenakan  RPP  yang  dibuat  cukup  sederhana  dan  hanya terdiri  dari  1  halaman.  Disamping  itu  untuk  mempermudah  kerja  guru, kepala  sekolah  telah  menyediakan  format  standar  beserta  konten  atau isinya  sehingga  guru  hanya  menyesuaikan  dengan  mata  pelajaran masing-masing.  Dengan  demikian,  guru  juga  dapat  melaksanakan pembelajaran dan penilaian masa Covid-19 secara baik.

## D. Penutup
Dari  hasil  dan  pembahasan  dapat  dikatakan  bahwa  kompetensi guru berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru pada masa pandemi  Covid-19  yang  dibuktikan  dari  hasil  uji  hipotesis  dengan  nilai r hitung 0,685  >  r tabel 0,553  pada  taraf  signifikansi  5%.    Pengaruh  tersebut sebesar 90,40% dan 9,60% lainnya dipengaruhi oleh faktor lainnya seperti ketersediaan  sarana  dan  prasarana,  lingkungan,  dan  kepemimpinan kepala sekolah di SMP Negeri 23 Hulu Sungai Tengah.
Berdasarkan  hasil  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi kepribadian, sosial, dan pedagogik serta profesional guru di SMP Negeri 23  Hulu  Sungai  Tengah  sejalan  dengan  kinerja  guru  terutama  dalam menyusun  rencana  dan melaksanakan  pembelajaran  serta  melaksanakan penilaian pada masa Covid-19. Untuk itu kompetensi guru khususnya di SMP  Negeri  23  Hulu  Sungai  Tengah  perlu  terus  ditingkatkan  dengan berbagai  cara,  seperti  melalui  program  pengembangan  keprofesionalan guru  secara  berkelanjutan,  baik  secara  mandiri  maupun  atas  dorongan kepala  sekolah  secara  manajerial.  Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan sebagai  bahan  literasi  dan  rujukan  untuk  penelitian  berikutnya,  seperti pengaruh  kepuasan  kerja  dan  kesejahteraan  terhadap  kinerja  atau loyalitas.

## Ucapan Terimakasih
Penulis mengucapkan terima kasih kepada seluruh dewan guru di di  SMP  Negeri  23  Hulu  Sungai  Tengah  yang  telah  berperan  secara langsung  sebagai  responden  pada  penelitian  ini.  Hal  yang  sama  juga penulis  sampaikan  kepada  pengawas  pembina  di  SMP  Negeri  23  Hulu Sungai  Tengah  yang  telah  memberikan  semangat  dan  dukungannya sehingga penulisan artikel ini dapat diselesaikan secara baik.

## Daftar Referensi
Arikunto, S. (2002). Metodologi Penelitian Suatu Pendekatan Proposal . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Barnawi dan Arifin, M. (2012). Etika Profesi Keguruan . Jogjakarta: Ar-Ruzz
Media.
Dewi,  Wahyu  Aji  Fatma.  (2020).  Dampak  COVID-19  Terhadap Implementasi  Pembelajaran  Daring  Di  Sekolah  Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2(1), 55–61.
Elfrida,  Domina.  (2020).  Pengaruh  Kompetensi  Guru  dan  Implementasi Kurikulum Asing Terhadap Kinerja Guru di Sekolah Internasional Jakarta Utara. TADBIR: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 4 (1), 53-
65. doi: 10.29240/jsmp.v4i1.1358.
Kartini,  D.,  &  Kristiawan,  M.  (2019).  Pengaruh  tunjangan  profesi  dan motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru.  Kelola:  Jurnal  Manajemen Pendidikan, 6(1), 25-33.
Koswara  dan Rasto. (2016).  Kompetensi  dan  Kinerja  Guru  Berdasarkan Sertifikasi.  Profesi. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran ,  1  (1), 61-71.
Kusmianto. (2012). Panduan Penilaian Kinerja Guru Oleh Pengawas . Jakarta.
Nufiar, N., & Idris, S. (2016). Teacher Competence Test of Islamic Primary Teachers  Education  in  State  Islamic  Primary  Schools  (MIN)  of
Pidie Regency. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 4 (3), 309-320. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v4i3.105
Nurdianti,  Raden  Roro  Suci.  (2017).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional Dan Kompetensi Pedagogik Terhadap Kinerja Guru Ekonomi SMA
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1035
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 686}
Negeri Di Kota Bandung. Jurnal Ilmiah Manajemen & Bisnis , 18 (2),
177-188.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  4  Tahun  2020 tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19).
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan.
Rahayu,  B.  S.  (2021).  Penggunaan  Alat  Peraga  Kereta  Satuan  Volume untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Didaktika Pendidikan Dasar , 5 (1), 241-256. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i1.287
Rohman,  Hendri.  (2020).  Pengaruh  Kompetensi  Guru  Terhadap  Kinerja Guru. Jurnal MADINASIKA Manajemen dan Keguruan , 1 (2), 92-102.
Rusman.  (2013). Model-kodel  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R & D .
Bandung: Alphabet.
Twiningsih, Anik. (2020). Pengembangan Media Tak Tik Butarna Berbasis STEAM  pada  Pembelajaran  Tematik  Kelas  1  SD. Jurnal  Didaktika Pendidikan Dasar . 4 (3), 741-758. doi: 10.26811/didaktika.v4i3.143.
Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional
Wahab, Abdul dan Umiarso. (2011). Kependidikan dan Kecerdasan Spiritual . Jogja: Ar Ruzz.