## Jurnal Wahana Pendidikan

## PROFIL KEMAMPUAN LITERASI ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
(IPS) PESERTA DIDIK SEKOLAH DASAR KELAS 4 & 5 DALAM
RANGKA GERAKAN LITERASI SEKOLAH
Oleh:
Rokayah 1)
1) STKIP Sebelas April Sumedang, Mahasiswa Program Doktor Pendidikan Dasar Univesitas Pendidikan Indonesia Bandung, Email: yoyok72@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Kemampuan  literasi  ilmu  pengetahuan  sosial  melalui  telaahan  bahasa  tulis dan  bahasa  lisan  (oral)  merupakan  sisi  penting  dalam  rangka  implementasi gerakan  literasi  sekolah.  Gambaran  kemampuan  literasi  ini  ditujukan  untuk mendapatkan  profil  kemampuan  literasi  tulis  dan  oral/lisan  materi  IPS  peserta didik  kelas  IV  dan  V  Sekolah  Dasar.  Metode  penelitian  ini  kuasi  eksperimen, yaitu  mendeskripsikan  profil  variabel  literasi  tulis  dan  oral  pada  materi  IPS. Instrumen  yang  digunakan  berupa  wacana  bahan  ajar  IPS  kelas  4  dan  5,  tes kinerja  daya  serap  wacana,  dan  pedoman  tes  literasi  oral/lisan  (konsep,  proses, konteks, dan sikap). Sampel penelitian yang digunakan adalah para peserta didik kelas  IV  dan  V  SD  Tulus  Kartika  Kota  Bandung.  Penelitian  ini  menyimpulkan bahwa:  (1)  adanya  kecenderungan  kemampuan  literasi  tulis  lebih  baik dibandingkan  literasi  oral  pada  materi  IPS  dan  (2)  adanya  kecenderungan kemampuan  literasi  kelas  V  lebih  tinggi  dibanding  dengan  kemampuan  literasi kelas IV.
Kata Kunci : literasi tulis, literasi oral/lisan, dan literasi IPS.

## PENDAHULUAN
Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  merupakan  gerakan  yang  sangat  strategis dalam  pembentukan  karakter  kuat  bangsa  Indonesia.  Karakter  bangsa  Indonesia diawali  dari  pembentukan  karakter  generasi  muda  seperti  para  peserta  didik. Karakter  peserta  didik  banyak  dipengaruhi  oleh  perkembangan  dan  dinamika sosial  disamping  sifat  kreaivitas,  inovasi  dan  rasa  ingin  tahu  terhadap  fenomena alam  lainnya.  Pemahaman  perkembangan  dan  dinamika  fenomena  sosial merupakan salah satu kunci bagi terbuka dan kuatnya kemampuan literasi peserta didik.
Kemampuan  literasi  peserta  didik  terhadap  fenomena  sosial  dibentuk  dari pemahaman mereka terhadap informasi atau sekumpulan informasi yang menjadi bahan pembelajaran di kelas. Kajian terhadap bagaimana informasi sosial tersebut dibangun oleh peserta didik dalam bentuk tulisan maupun oral belumlah banyak. Apakah  bahan  ajar  IPS  saat  ini  dapat  dengan  mudah  dipahami  baik  dari  segi konsep,  proses,  konteks  maupun  kemampuan  dalam  membentuk  sikap  positif peserta  didik.  Sejatinya,  peserta  didik  harus  didorong  untuk  menguasai  konsep, proses, konteks dan pensikapan dari bahan ilmu pengetahuan sosial (IPS).
Materi  IPS  yang  menjadi  bahan  kemampuan  literasi  pada  jenjang  sekolah dasar  meliputi  materi-materi  yang  membangun  peserta  didik  agar  memiliki kemampuan  menangkap  materinya.  Kemampuan  tersebut  ditunjukkan  dengan

## Jurnal Wahana Pendidikan
kemampuan mendeskripsikan yang tertulis maupun secara oral (lisan). Selain itu, sampai  saat  ini  belum  cukup  banyak  informasi  tentang  kemampuan  literasi  tulis dan  oral  peserta  didik  di  kelas  tinggi  seperti  di  kelas  IV  dan  V.  Demikian  pula belum  cukup  informasi  apakah  kemampuan  literasi  pada  materi  IPS  bersifat homogeny  berdasarkan  tingkatan  kelas.  Untuk  itulah  perlu  dilakukan  kajian  dan penelitian tentang literasi IPS pada sekolah dasar.

## Kajian Pustaka Literasi dan Gerakan Literasi Sekolah (GLS)
Gerakan  literasi  sekolah  didorong  oleh  kondisi  rendahnya  kompetensi peserta didik dalam keterampilan membaca. Hal ini memberikan petunjuk  bahwa ada  yang  belum  tepat  dalam  penyelenggaraan  dan  pengelolaan  pembelajaran. Rendahnya  pemahaman  terhadap  bacaan  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  belum  mengembangkan  kompetensi  dan  minat  peserta  didik terhadap  pengetahuan.  Praktik  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas  selama ini  juga  memperlihatkan  bahwa  sekolah  belum  berfungsi  sebagai  organisasi pembelajar  yang  menjadikan  semua  peserta  didik  sebagai  pebelajar  sepanjang hayat.
Literasi  merupakan  kemampuan  dalam  mengakses,  memahami,  dan menggunakan  informasi  secara  cerdas  di  lingkungan  sekolah.  Sekolah,  sebagai organisasi  pebelajar  dapat  mengembangkan  peserta  didik  melalui  program Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS).  Seperti  halnya  gerakan  literasi  sekolah  adalah upaya  menyeluruh  yang  melibatkan  semua  warga  sekolah  (guru,  peserta  didik, orangtua/wali  murid)  dan  masyarakat  sebagai  bagian  dari  dari  ekosistem pembelajaran.
Program gerakan literasi sekolah ini diperkuat dengan gerakan penumbuhan budi pekerti sebagimana dituangkan dalam Permendikbud Nomor 23 Tahun 2015 tentang  Penumbuhan  Budi  Pekerti.  Salah  satu  kegiatan  GLS  diwujudkan  dengan aktivitas  peserta  didik  membaca  15  menit  buku    non  pelajaran  sebelum  waktu belajar  di  mulai.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  untuk  menjadikan  peserta  didik mempunyai  kebiasaan  membaca  dan  berikutnya  terampil  membaca  agar pengetahuan  dapat  dikuasai  secara  lebih  baik.  Usaha  penting  ini  hendaknya melibatkan  semua  pemangku  kepentingan  di  bidang  pendidikan,  mulai  dari tingkat pusat, provinsi, kabupaten/kota hingga satuan pendidikan.
Suatu  hasil  survei  internasional  (PIRLS  2011,  PISA  2009  dan  2012)  yang telah    mengukur  keterampilan  membaca  siswa  Indonesia  menunjukkan  bahwa ketetampilan membacanya menduduki peringkat bawah. Temuan tu menunjukkan bahwa  peserta  didik  belum  mampu  memahami  bacaan  secara  baik  sementara tuntutan  keterampilan  membaca  adalah  kemampuan  memahami  informasi  secara analitis,  kritis  dan  reflektif.  Kondisi  ini mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  di sekolah belum mampu mengajarkan kompetensi yang diharapkan. Oleh karena itu pemerintah  perlu  mendorong  agar  kegiatan  membaca  di  sekolah  perlu  dikuatkan dengan pelibatan semua pihak.
Sebagaimana  diketahui  bahwa  tujuan  program  Gerakan  Literasi  Sekolah adalah menumbuhkembangkan budaya literasi peserta didik di lingkungan sekolah agar warga sekolah menjadi pebelajar sepanjang hayat. Secara lebih khusus adalah

## Jurnal Wahana Pendidikan
untuk menumbuhkembangkan budaya literasi membaca dan menulis peserta didik di  sekolah,  meningkatkan  kapasitas  warga  dan  lingkungan  sekolah  agar  literat, menjadikan  sekolah  sebagai  taman  belajar  yang  menyenangkan  dan  ramah  anak agar  warga  sekolah  mampu  mengelola  pengetahuan,  dan  menjaga  keberlanjutan pembelajaran  dengan  menghadirkan  beragam  buku  bacaan  dan  mewadahi berbagai strategi membaca (Rahmawati, 2013).
Prinsip-prinsip  utama  literasi  sekolah  disesuaikan  dengan  tahapan perkembangan  peserta  didik  yang  khusus,  dilaksanakan  secara  berimbang menggunakan  berbagai  ragam  teks  dan  memperhatikan  kebutuhan  peserta  didik. Prinsip lainnya, literasi berlangsung secara terintegrasi dan holistik di semua area kurikulum, dilakukan secara berkelanjutan, melibatkan kecakapan berkomunikasi lisan, dan mempertimbangkan keberagaman. Prinsip yang cukup menonjol adalah kompetensi pada aspek literasi tulis/teks dan literasi lisan/oral.

## Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Program  pembelajaran  IPS  merupakan  integrasi  antara  pendidikan  social dengan  kemanusiaan  (Sapriya,  2009;  David  W,  1991:  36).  Pendidikan  IPS diberikan  untuk  menyiapkan  warga  negara  yang  mampu  membuat  keputusan reflektif dan berpartisipasi aktif dalam kehidupan kewarganegaraan di lingkungan masyarakat,  bangsa  dan  dunia  termasuk  interaksi  antar  individu  (NCSS  dalam Sapriya,  2009:  10;  Sanjaya,  2009).  Lebih  jauh  inteaksi  social  terjadi  melalui pemrosesan  informasi  sosial  yang  melibatkan  pemberian  atensi  ke  perilaku- perilaku  yang  ditampilkan  orang  lain  dan  penafsiran  atau  pemaknaan  terhadap perilaku-perilaku tersebut (Ormrod, 2009).
Sekolah  harus  menjadi  sebuah  lembaga  formal  yang  mampu  menanamkan moral  sejak  dini.  Sebagai  lembaga  yang  berperan  merubah  perilaku  melalui belajar sudah seharusnya moral menjadi kompetensi utama dalam kegiatan belajar mengajar sehingga menjadi warga negara yang baik. (Benninga, 1991: 56; Wahab &  Syafriya  2011).  Sedangkan  dimensi  tindakan  (action)  berupa  kompetensi keterampilan  berinteraksi  dengan  lingkungan  yang  terintergrasi  ke  dalam pengembangan  moral  dan  bersesuaian  dengan  psikologi  perkembangan  anak (Maryani,  2009).  Sedangkan  Ornstein,  Levine  &  Gutek  (2011)  menyatakan  ilmu pengetahuan social mempunyai program formal yang harus ditempuh oleh peserta didik  untuk  memperoleh  kompetensi  yang  digariskan.  Maryani  (2009) menjelaskan  bahwa  IPS  merupakan  bagian  kurikulum  sekolah  yang  tanggung jawab  utamanya  adalah  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  jalinan pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  nilai  dan  saling  berhubungan  secara komprehensif (Sukmadinata, 2011; Ali, 2007; Sapriya, 2009; Asmar. 2009; Arnot. 2009).  Disamping  itu  dinamika  IPS  akan  berhubungan  dengan  kompetensi  yang lebih luas.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  berupa  metode  deskriptif,  yaitu  mendeskripsikan profil variabel literasi tulis dan oral pada materi IPS di kelas IV dan V. Instrumen yang  digunakan  berupa  wacana  bahan  ajar  IPS  kelas  4  dan  5,  tes  kinerja  daya serap  wacana,  dan  pedoman  tes  lisan  (berdasarkan  jawaban  tes  tulis)  literasi

## Jurnal Wahana Pendidikan
0 2 4 6 8 10 A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Sk o r Peserta Didik Profil Kemampuan Literasi Tulis dan Oral Kelas V Tulis
Oral
oral/lisan (konsep, proses, konteks, dan sikap). Sampel penelitian yang digunakan adalah  para  peserta  didik  kelas  IV  dan  V  SD  Tulus  Kartika  Kota  Bandung. Analisis  pada  prinsipnya  menggunakan  pendekatan  kualitatif  berdasarkan beberapa  perhitungan  sederhana. Jawaban  literasi  ditentukan  dengan  rubric  yang diberikan  mulai  dari  3  (diisi  benar  dan  lengkap),  2  (diisi  benar  tapi  kurang lengkap), 1 (diisi, tapi salah), dan 0 (tidak diisi/kosong), sehingga untuk 4 aspek (konsep, proses, konteks, dan sikap) jumlah skor tertinggi adalah 12. Semua data disajikan dengan grafik dan analisis dengan perhitungan korelasi sederhana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Profil Kemampuan Literasi (Tulis dan Oral)
Kemampuan literasi peserta didik pada materi  IPS pada aspek tulis dan oral/lisan kelas IV dan kelas V dapat ditunjukkan dengan grafik berikut.
Gambar 1 Grafik Profil kemampuan literasi kelas IV
Gambar 2 Grafik Profil kemampuan rerata literasi kelas V
Gambar 1 dan 2 menunjukkan  kemampuan rerata literasi tulis dan oral pada peserta didik di kelas IV dan kelas V. Rerata skor kemampuan literasi aspek tulis pada  kelas  IV  maupun  pada  kelas  V  menunjukkan  kecenderungan  lebih  tinggi dibanding dengan kelompok peserta didik di kelas IV. Kondisi dan kecenderungan seperti ini memberikan petunjuk bahwa peserta didik pada kedua tingkatan kelas
0 2 4 6 8 A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Sk o r Peserta Didik Profil Kemampuan Literasi Tulis dan Oral Kelas IV Tulis Oral

## Jurnal Wahana Pendidikan
memiliki kemampuan literasi tulis lebih baik dibanding dengan literasi oral/lisan. Jika  dilihat  dari    ragam  jawaban-jawaban  tertulis  peserta  didik  lebih  lengkap dibanding  dengan  transkrip  oral/lisannya.  Hal  ini  dapat  disebabkan  karena karakteritik  literasi  tulis  lebih  banyak  melibatkan  kemampuan  kognitif,  ingatan dan  keterampilan  menulis  sehingga  peserta  didik  kelas  IV  dan  V  lebih  leluasa untuk  mengungkapkan  dengan  bahasa  tulis.  Namun,  berbeda    hanya  dengan tuntutan pemahaman konsep, proses, konteks dan sikap peserta didik pada materi IPS  yang  diungkapkan  dengan  bahasa  lisan/oral.  Pengungkapan  secara  oral  ini menuntut  selain  kemampuan  kognitif,  ingat  dan  keterampilan  menulis  juga diperlukan  kemampuan  merangkaikan  dalam  bahasa  lisan  yang  baik.  Artinya merangkaikan konsep, proses, konteks dan sikap tersusun dengan baik dan benar. Bahasa  yang  diungkapkan  peserta  didik  konsisten  dan  sesusai  dengan  susunan bahasa tulisnya.

## Kemampuan Literasi Kelas IV dan V

## Gambar 3 Grafik  Perbandingan kemampuan literasi kelas IV dan V
Gambar    3  menunjukkan  bahwa  kemampuan  rerata  literasi  pada  aspek  tulis peserta didik kelas V menunjukkan kecenderungan lebih tinggi jika dibandingkan dengan  kemampuan  literasi  tulis  peserta  didik  di  kelas  IV.    Demikian  pula kemampuan  rerata  literasi  pada  aspek  oral  peserta  didik  kelas  V  menunjukkan kecenderungan  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  kemampuan  literasi  oral peserta didik di kelas IV. Dengan adanya kecenderungan peserta didik di kelas V memiliki  kemampuan  literasi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  peserta  didik  di kelas IV ini menunjukkan bahwa lamanya pengalaman belajar melalui pengenalan bahan  ajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  dapat  berpengaruh  terhadap performansi  atau  profil  kemampuan  literasi  IPS  pada  aspek  tulis  dan  oral. Kemampuan menjawab tertulis dan lisan dari pertanyaan-pertanyaan berdasarkan bahan bacaan (bahan ajar) tertulis di kelas tinggi (Kelas V) lebih baik dibanding dengan kelas lebih rendah (Kelas IV).
5,0 3,7 5,4 4,1 - 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 Tulis Oral R at a -r at a Sko r Jenis Literasi Profil Literasi Tulis dan Oral Kelas IV dan V Kelas IV Kelas V

## Jurnal Wahana Pendidikan

## SIMPULAN
Simpulan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  adanya  kecenderungan kemampuan literasi tulis lebih baik dibandingkan literasi oral pada materi IPS dan (2)  adanya  kecenderungan  kemampuan  literasi  kelas  V  lebih  tinggi  dibanding dengan kemampuan literasi kelas IV.

## DAFTAR PUSTAKA
Arnot. (2009). Incorporating Gender Injustices Into Global Citizenship Education. Education, Citizenship, Social Justice, Vol. 117 no 32 Asmar, Ali. (2009). Sebuah disain Untuk Pendidikan Sosial di Dalam Kurikulum Terbuka, dalam Jurnal Guru, No. 2 Vol 6
Ball,  D.,  and  Cohen,  D.  (1999).  Developing  practice,  developing  practitioners: Toward a practice-based theory of professional education. In Linda Darling- Hammond  &  Garry  Sykes  (Eds). Teaching  as  the learning  profession. San Francisco: Jossey-Bass
Banks, James A. (2010). Multicultural Education . USA: RRD Crawfordsville.
Benninga,  Jacques  S.  Moral,  Character,  and  Civic  Education  in  the  Elementary School.Teacher College, Columbia University: New York and London.
Cohen D. K. & Hill, H.C. (2000) Instructional policy and classroom performance: The  mathematics  reform  in  California.  Teachers  College  Record  102,  296- 345.
Jack,  F.  (1997).  Helping  Students  Think  and  Value  Strategies  for  Teaching  the Sosial Studies.Englewoodcliffs; New Jersey, Prentices Hall, Inc.
Maryani,  E.  Syamsudin,  H.  (2009).  Pengembangan  Program  Pembelajaran  IPS Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Keterampilan  Sosial.  Jurnal  Penelitian. Vol 9  No. 1
Maryani,  Enok.  (2012).  Kecerdasan  Ruang  Dalam  Pembelajaran  Geografi. Bandung: UPI
Miller,  Richad,  Fielding.  (1980).  Models  Of  Moral  Education.  New  York: Longmann.
Ormrod, Jeanne Ellis. (2008). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Erlangga. Rachmawati N, dkk, (2013). Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPS terpadu
Berbasis Outdoor Leraning .Journal of Primary educational. Vol. 2  pp 77 Salkind. Neil J.(2009).Teori-teori perkembangan Manusia.Nusa Media: Bandung. Sanjaya,  Wina.  (2009).  Kurikulum  dan  Pembelajaran.  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Sapriya.(2009). Pendidikan IPS, Konsep dan Pembelajaran.Bandung: Rosda karya Sidhu.  (2005).  Building  a  global  schoolhouse:  International  Education  in Singapore. Australian Journal of Education, Vol. 46 No. 65
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2011).  Pengembangan  Kurikulum.  Teori  dan Praktek.Bandung: Remaja Rosdakarya.
Van Cleaf, David W (1991. Action In Elementary Sosial Studies. Massachusetts: A Division of Simon& Schuter Inc.
Wahab,  Abdul  Azis  &  Sapriya.(2012).  Teori  &  Landasan  Pendidikn Kewarganegaraan. Bandung: Alfabetha

## Jurnal Wahana Pendidikan
Pengaruh Self-Efficacy Guru dan Kreativitas Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa dan Implikasinya Terhadap Prestasi Belajar Pada Mata
Pelajaran Ekonomi Oleh:
Fitranty Adirestuty 1)
1) Dosen Prodi.Ekonomi Syariah IAID Ciamis, Fitran90@gmail.com

## ABSTRAK
Permasalahan dalam penelitian ini yaitu  menurunnya prestasi belajar siswa pada  mata  pelajaran  Ekonomi  yang  dilihat  dari  nilai  UN  (Ujian  Nasional)  SMA Negeri se-Kabupaten Ciamis dari tahun 2008 sampai dengan tahun 2011. Metode yang  digunakan  adalah  survey,  sedangkan  teknis  analisis  data  menggunakan  uji path analysis. Sampel  yang  digunakan  sebanyak  33  guru . Hasil  penelitian menunjukkan bahwa self-efficacy guru dan motivasi belajar pada kategori sedang sedangkan.kreativitas  guru  pada  kategori  rendah.    Simpulan  dalam  penelitian  ini adalah: (1) Self-efficacy guru berpengaruh negatif terhadap motivasi belajar siswa,
(2) Kreativitas guru berpengaruh positip terhadap motivasi belajar siswa, (3) Self- efficacy guru  berpengaruh  positip  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Self-efficacy guru  memiliki  pengaruh  langsung  dan  tidak  langsung  melalui  motivasi  belajar terhadap prestasi belajar siswa. (4) Kreativitas guru berpengaruh positip terhadap prestasi  belajar  siswa.  Kreativitas  guru  memiliki  pengaruh  langsung  dan  tidak langsung  melalui  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  (5)  Motivasi belajar siswa berpengaruh negatif terhadap prestasi belajar siswa.
Kata  Kunci  : Self-Efficacy Guru,  Kreativitas  Guru,  Motivasi  Belajar,  Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN Latar Belakang Penelitian
Rasa  ketidakpuasan  terhadap  mutu    pendidikan  dapat  dilihat  dari  berbagai segi,  diantaranya  masih  ada  lulusan  sekolah  yang  belum  relevan  dengan kebutuhan tenaga  terampil dan kualitas pendidikan yang masih rendah (Hidayat, 2006). Kedua  hal  tersebut  sebagai  salah  satu  kriteria  yang  dapat  dijadikan indikator mutu  pendidikan,  dan  di  sekolah  salah  satu  indikator  keberhasilannnya adalah  hasil  belajar  siswa.  Mutu  dalam  hasil  pendidikan  mengacu  pada  prestasi yang  dicapai  sekolah  pada  kurun  waktu  tertentu  baik  itu  akademis  mapun  non akademis.  Prestasi  yang  dicapai  atau  hasil  pendidikan  dalam  bidang  akademis dapat berupa Ulangan Semester, Ujian Akhir Sekolah, dan Ujian Nasional. Untuk suatu  proses  pendidikan  dalam  setiap jenjang  pendidikan,  prestasi  belajar  adalah salah  satu  ukuran  untuk  menunjukkan  keberhasilan.  Keberhasilan  suatu  proses pendidikan  dapat  ditentukan  oleh  tinggi  rendahnya  prestasi  belajar  peserta  didik, yang  dapat  dilihat  dari  nilai  rapor  ataupun  nilai  UN  (Ujian  Nasional)  yang diselenggarakan di seluruh wilayah di  Indonesia. Menurut Syah (2007) UN pada prinsipnya sama dengan evaluasi sumatif dalam arti sebagai alat penentu kenaikan status  siswa.  Namun  UN  dirancang  untuk  siswa  yang  telah  menduduki  kelas tertinggi  pada  suatu  jenjang  pendidikan  tertentu.  Data  dari  Dinas  Pendidikan

## Jurnal Wahana Pendidikan
Kabupaten Ciamis menunjukan bahwa, ada penurunan  yang drastis nilai UN pada Mata  Pelajaran  Ekonomi  pada  tahun  2008  sampai  2010,  yaitu  dari  rata  nilai  UN 8,37  menjadi  7,57  pada  tahun  2009,  kemudian  7,44  pada  tahun  2010.  (Dinas Pend.Kab.Ciamis, 2011).
Masalah  prestasi  belajar  berupa  rata-rata  nilai  UN  yang  ada  di  Kabupaten Ciamis merupakan   masalah  penting  yang  harus  segera  ditemukan  apa  penyebab dan bagaimana solusinya. Khususnya untuk mata pelajaran Ekonomi, pemahaman siswa  perlu  dibentuk,  dan  berhasil  atau  tidaknya  proses  pembelajaran  itu  salah satunya  dibuktikan  dengan  hasil  belajar.  Menurunya  rata-rata  nilai  UN  tersebut diduga  karena  kurangnya  kompetensi  guru  dalam  hal self - efficacy guru  dan kreativitas  guru  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa,  kemudian mengakibatkan prestasi belajar siswa turun.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan di atas, maka rumusan masalah penelitian ini adalah  :
1. Bagaimana pengaruh self - efficacy guru terhadap motivasi belajar siswa?
2. Bagaimana pengaruh kreativitas guru terhadap motivasi belajar siswa?
3. Bagaimana pengaruh self - efficacy guru terhadap prestasi belajar siswa?
4. Bagaimana pengaruh kreativitas guru terhadap prestasi belajar siswa?
5. Bagaimana pengaruh motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa?

## Kajian Teoritik
Untuk  suatu  proses  pendidikan  dalam  setiap  jenjang  pendidikan,  prestasi belajar  adalah  salah  satu  ukuran  untuk  menunjukkan  keberhasilan  dan  secara teknis  keberhasilan  tersebut  dapat  diukur  dari  hasil  penilaian  belajar  siswa. Keberhasilan  suatu  proses  pendidikan  dapat  ditentukan  oleh  tinggi  rendahnya prestasi  belajar  peserta  didik,    yang  dapat  dilihat  dari  nilai  rapor  ataupun  nilai ujian  nasional  (UN)  yang  diselenggarakan  di  seluruh  wilayah  di  Indonesia.  Hal tersebut senada dengan Syah (2006:145) bahwa UN pada prinsipnya sama dengan evaluasi  sumatif  dalam  arti  sebagai  alat  penentu  kenaikan  status  siswa.  Namun UN  dirancang  untuk  siswa  yang  telah  menduduki  kelas  tertinggi  pada  suatu jenjang pendidikan tertentu.
Albert  Bandura  melalui  teori  belajar  sosial  ( Social  Learning  Theory ) menyatakan  bahwa  faktor-faktor  sosial,  kognitif  dan  tingkah  laku  memainkan peranan  penting  dalam  pembelajaran  Santrock  (2001:324).  Faktor  kognitif  akan mempengaruhi  wawasan  pelajar  tentang  pemahaman;  sementara  faktor  sosial, termasuk  perhatian  pelajar  tentang  tingkah  laku  dan  imitasi  ibu  bapaknya,  akan mempengaruhi tingkah laku pelajar tersebut.
Teori  pembelajaran  sosial  menganggap  manusia  sebagai  makhluk  yang aktif,  berupaya  membuat  pilihan  dan  menggunakan  proses-proses  perkembangan untuk  menyimpulkan  peristiwa  serta  berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Perilaku manusia  tidak  ditentukan  oleh  pengaruh  lingkungan  dan  sejarah  perkembangan seseorang atau bertindak pasif terhadap pengaruh lingkungan. Dalam banyak hal, manusia adalah selektif dan bukan entiti yang pasif, yang boleh dipengaruhi oleh keadaan lingkungan mereka. Bandura (1977 ) menyatakan bahwa :

## Jurnal Wahana Pendidikan
" Learning  would  be  exceedingly    laborious,  not  to  mention  hazardous,  if people     had to rely solely on the effects   of     their own action to inform them what  to  do.  Fortunately,  most  human  behavior  is      learned  observationally through  modeling:  from  observing  others  one  form  an  idea  of  her  new  behavior are performed, and on later occasion this coded information serves as a guide for action ".
Berdasarkan  teori  belajarnya,  Bandura  (1977)  menghipotesiskan  bahwa tingkah laku (B = behavior ), lingkungan (E = environment ) dan kejadian-kejadian internal  pada  pelajar  yang  mempengaruhi  persepsi  dan  aksi  (P  = perception ) adalah  merupakan  hubungan  yang  saling  berpengaruh  atau  berkaitan (interlocking).
Lebih  lanjut  menurut  Bandura  (1982 ) menyatakan  bahwa  penguasaan skill dan  pengetahuan  yang  kompleks  tidak  hanya  bergantung  pada  proses  perhatian, retensi, motor  reproduksi dan motivasi, tetapi juga sangat dipengaruhi oleh unsur- unsur yang berasal dari diri pembelajar sendiri yakni “ sense of self-efficacy ” dan “ self–regulatory    system ”. Sense  of  self-efficacy adalah  keyakinan  pembelajar bahwa  ia  dapat  menguasai  pengetahuan  dan  keterampilan    sesuai    standar  yang berlaku. Self  regulatory adalah    menunjuk  kepada  1)  struktur  kognitif  yang memberi  referensi  tingkah  laku  dan  hasil  belajar,  2)  sub  proses  kognitif  yang merasakan, mengevaluasi, dan pengatur tingkah laku kita (Bandura, 1978 ) . Dalam pembelajaran self-regulatory akan  menentukan  “ goal  setting ”  dan  “ self evaluation ”  pembelajar  dan    merupakan  dorongan  untuk  meraih  prestasi  belajar yang tinggi dan sebaliknya.
Menurut  Bandura  agar  pembelajar  sukses  guru  harus  dapat  menghadirkan model yang mempunyai pengaruh yang kuat terhadap pembelajar, mengembangkan  “ self  of  mastery ”, self-efficacy ,  dan reinforcement bagi pembelajar.
Dalam  dunia  pendidikan, self-efficacy guru  dapat  memberikan  pengaruh yang  positip,  baik  kepada  guru  itu  sendiri,  maupun  kepada  para  siswanya. Menurut  Omrod  (2006)  dalam  bukunya  yang  berjudul Educational  Psyhology , ketika  seorang  guru  memiliki self-efficacy yang  tinggi,  mereka  akan mempengaruhi prestasi siswa dalam beberapa cara, yaitu guru memiliki keinginan lebih  untuk  mencoba  ide  dan  strategi  mengajar  baru  yang  dapat  memperbaiki proses  belajar  siswa  (Guskey,  1988;  Stein  &  Wang,  1988),  guru  memiliki ekspetasi  lebih  tinggi  dan  membuat  sasaran  yang  lebih  tinggi  pada  hasil  belajar siswa,  guru  membuat  usaha  lebih  saat  mengajar  dan  bertahan  dalam  membantu proses  belajar  siswa  (Bandura,  1997;  Tschannen-Moran et  al .,  1998), mempengaruhi  perilaku  guru  dalam    membuat  pilihan,  mengeluarkan  usaha  dan pertahanan  di  bawah  kondisi  yang  tidak  menyenangkan,  serta  meningkatkan kemampuan untuk bekerja lebih lama dengan siswa  yang butuh bantuan (Ashton & Webb, 1986; Gibson & Dembo, 1984).  Melalui hal ini, dapat diketahui bahwa pada akhirnya self-efficacy yang dimiliki oleh seorang guru dapat mempengaruhi motivasi  (Eggen  &  Kauchak,  2004;  Midgley,  Feldlaufer,  &  Eccles,  1988)  dan prestasi  siswa  dalam  belajar  (Ashton  &  Webb,  1986;  Moore  &  Esselman,  1992) dalam (Andiny, 2008:3).

## Jurnal Wahana Pendidikan
Dalam  lingkungan  sekolah,  peran  guru  sangatlah  penting  untuk mempengaruhi    keberhasilan  siswa  dalam  belajar,  diantaranya  pribdi  guru  dan cara penyajian materinya, seperti yang dikemukakan oleh Mulyasa (2007) bahwa:
Sikap  guru  seperti  menunjukan  perhatian,  rasa  hormat  dan  kasih  sayang kepada  siswa,  mudah  ditemui  dan  terlibat  total  dalam  proses  pembelajaran, kesiapan  dan  kemampuan  menyampaikan  materi  pelajaran  merupakan  aspek- aspek yang menentukan kesuksesan dan kegagalan siswa.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Rogers  (Dimyati,  2002)  memandang pencapaian  belajar  siswa  yang  rendah  dari  sudut  lain.  Dikatakan  oleh  Rogers bahwa  pencapaian  hasil  belajar  siswa  yang  kurang  memadai  kerapkali  bukan disebabkan oleh pengetahuan dan penguasaan ilmu guru yang rendah, tetapi masih banyak guru yang menitikberatkan praktik pendidikan pada segi pengajaran yang ditandai  dengan  peran  guru  yang  dominan  dan  dan  siswa  hanya  bersikap  pasif menghafalkan  pelajaran,  sehingga  kualitas  pendidikan  pun  cenderung memperoleh  hasil  yang  kurang  memadai.  Guru  dalam  menjalankan  peranan pembelajaran  kurang  memperhatikan  prinsip-prinsip  pendidikan  dan  kurang mewujudkan kreativitasnya.
Menurut Mulyasa  (2009) Kreativitas  merupakan  hal  yang  sangat  penting dalam pembelajaran, dan guru dituntut untuk mendemontrasikan dan menunjukan proses kreativitas tersebut. Kreativitas merupakan sesuatu yang bersifat universal dan  merupakan  ciri  aspek  dunia  kehidupan  di  sekitar  kita.  Sebagai  orang  yang kreatif, guru menyadari bahwa kreativitas merupakan hal yang universal dan oleh karenanya  semua  kegiatannya  ditopang  dan  dibimbing  dan  dibangkitkan kesadaran  itu.  Ia  sendiri  adalah  seorang  kreator  dan  motivator,  yang  berada  di pusat proses pendidikan.  Lebih lanjut Mulyasa (2009:165) kualitas pembelajaran sangat  ditentukan  oleh  aktivitas  dan  kreativitas  guru,  di  samping  kompetensi- kompetensi profesionalnya.
Dengan demikian adanya kreativitas guru diharapkan dapat membangkitkan minat atau motivasi yang tinggi dalam proses pembelajaran sehingga hasil belajar siswa baik. Menurut Mulyasa (2006) pengertian motivasi adalah sebagai berikut: “Motivasi  adalah  tenaga  pendorong  atau  penarik  yang  menyebabkan  adanya tingkah laku ke arah suatu tujuan tertentu.”
Motivasi  merupakan  salah  satu  faktor  yang  turut  menentukan  efektivitas pembelajaran.  Peserta  didik  akan  belajar  sungguh-sungguh  apabila  memiliki motivasi  yang tinggi. Dengan kata lain seorang peseta didik akan belajar dengan baik  apabila  ada  faktor  pendorongnya  atau  motivasi.  Dalam  kaitan  ini  guru dituntut  memiliki  kemampuan  membangkitkan  motivasi  belajar  peserta  didik sehingga dapat mencapai tujuan belajar, meliputi prestasi belajar siswa.

## Jurnal Wahana Pendidikan
Berdasarkan  teori  dan  penjelasan  diatas,  maka  dapat  dirumuskan  kerangka pemikiran pada Gambar 1

## Gambar 1 Kerangka Penelitian

## Hipotesis Penelitian
Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Self-efficacy guru berpengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa.
2. Kreativitas guru berpengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa.
3. S elf-efficacy guru berpengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa.
4. Kreativitas guru berpengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa.
5. Motivasi belajar siswa berpengaruh positip terhadap prestasi  belajar siswa.

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Objek penelitian merupakan sasaran dari penelitian yang akan dilaksanakan. Adapun variabel endogen dalam penelitian ini yaitu kompetensi self-efficacy guru (XI)  dan  kreativitas  guru  (X2)  dengan  variabel  antara  motivasi  belajar  (X3)  dan variabel  eksogennya  prestasi  belajar  siswa  (Y).  Dengan  demikian  yang  menjadi objek  dalam  penelitian  untuk  variabel  XI  dan  X2 adalah  Guru  Ekonomi  SMA Negeri  yang  berada  di  Kabupaten  Ciamis.  Sedangkan  objek  penelitian  untuk variabel X3 adalah jumlah siswa yang diajar oleh guru ekonomi tersebut. Adapun sumber  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  data  primer  artinya  data langsung  diperoleh  dari  responden  melalui  kuesioner.  Adapun  yang  menjadi populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  Ekonomi  SMA  Negeri  se- Kabupaten Ciamis sejumlah 36   guru.

## Variabel dan Pengukuran Tabel 2 Operasionalisasi Variabel Penelitian
Variabel Konsep Teoritis Konsep Analitis Skala Variabel Dependen Self- Kepercayaan yang dimiliki oleh seorang guru terhadap kemampuannya untuk 1. Efficacy in Student Engagement
 Yakin berhasil
Ordinal
e 2 X 1 X 2 X 3 Y e 1 ρxx2 ρxx1 ρyx1 ρyx2 Ρyx

## Jurnal Wahana Pendidikan
Efficacy
Guru (XI) mengatur dan memutuskan tindakan yang harus diambil untuk menyelesaikan tugas intruksional spesifik, atau dengan kata lain, kapasitas seorang guru untuk mempengaruhi performa siswa (Bandura, 1977, 1995) memotivasi siswa yang kurang berminat dalam mengerjakan tugas-tugas sekolah.
2. Efficacy  in Instructional Strategies
 Yakin dapat memberikan penjelesan/contoh lain jika para siswa tidak/kurang
memahami penjelasan/contoh yang saya berikan. 3. Efficacy in Classroom Management  Yakin berhasil menenangkan siswa yang berisisk atau membuat keributan di dalam kelas Variabel Dependen Kreativitas Guru (X2) Kegiatan yang menghasilkan sesuatu yang bersifat baru, belum pernah ada sebelumnya (inovatif) dan berguna ( usefull ) dalam arti lebih praktis, lebih mempermudah atau mendatangkan hasil lebih baik serta dapat dimengerti. Supriadi (1999:9) 1. Keterampilan berpikir lancar 2. Keterampilan berpikir luwes
3. Keterampilan berpikir rasional
4. Keterampilan memperinci
atau mengelaborasi 5. Keterampilan menilai (mengevaluasi)
Ordinal Variabel perantara Motivasi belajar (X3) Motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator yang mendukung. Uno (2011: 23) 1. Adanya hasrat dan keinginan berhasil 2. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar
3. Adanya harapan dan cita- cita masa depan
4. Adanya penghargaan dalam belajar
5. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar Ordinal Variable independen Prestasi belajar (Y) Prestasi belajar merupakan keberhasilan peserta didik dalam mengoptimalkan kemampuan dirinya dalam proses belajar. Nilai rapot semester ganjil yang diperoleh siswa pada mata pelajaran Ekonomi di kelas X tahun pelajaran 2010/2011. Ordinal

## Jurnal Wahana Pendidikan

## METODE PENELITIAN
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunkan metode analisis  jalur ( path analysis )

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengaruh Self-Efficacy Guru (X1) Terhadap Motivasi Belajar Siswa (X3)
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapat self-efficacy guru  Ekonomi  SMA Negeri  di  Kabupaten  Ciamis    54,55%  berada  pada  kategori  sedang  dan  15,15  % berada  pada  kategori  tinggi  serta  30,30% berada  pada  kategori  rendah.  Hal  ini menunjukkan bahwa self-efficacy guru ekonomi tergolong sedang. Dari  hasil  pengujian  data  diketahui  bahwa self-efficacy guru  berpengaruh negatif  terhadap  motivasi  belajar.  Koefisien  Analisis  Jalur self-efficacy guru terhadap  motivasi  belajar  yaitu  sebesar  -0,014.  Ini  berarti  setiap  adanya peningkatan self-efficacy guru  sebesar  satu  satuan  maka  akan  menurunkan motivasi  belajar  sebesar  0,014.    Namun  berdasarkan  perhitungan  data,  diperoleh koefesien  korelasi  yang  positip  antara self-efficacy guru  dalam  mengajar  dan variabel  motivasi  belajar  siswa  yaitu  sebesar  0,102.  Artinya  terdapat  hubungan yang  positip  antara self-efficacy guru  dalam  mengajar  dan  variabel  motivasi belajar siswa.
Uji  hipotesis  menunjukkan self-efficacy guru  tidak  berpengaruh  terhadap motivasi  belajar  siswa.  Walaupun  secara  keseluruhan self-efficacy guru  yang termasuk  pada  kategori  sedang,  namun  ternyata  belum  mampu  untuk membangkitkan motivasi siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini bertentangan dengan  pendapat  Eggen  &  Kauchak  dalam  (Andiny,  2008:3) bahwa selain mempengaruhi  perilaku  sang  guru  dalam  mengajar, self-efficacy tinggi  yang dimiliki  oleh  seorang  guru  juga  dapat  mempengaruhi  motivasi  siswa  dalam belajar.
Hal  senada  dikemukakan  Bandura  bahwa self-efficacy merupakan  faktor kunci  semua  tindakan  manusia  ( human  agency ),  “apa  yang  orang  pikirkan, percaya  dan  rasakan  mempengaruhi  bagaimana  mereka  bertindak”.  Secara  tegas Bandura  dalam  Azwar  (1995)  menegaskan  bahwa  keyakinan  diri  ( self-efficacy ) adalah penilaian individu terhadap kemampuannya untuk mengorganisasikan dan bertindak, yang ditunjukan oleh performance .
Dari  pemaparan  diatas  dapat  menjadi  acuan,  seharusnya self-efficacy yang dimiliki guru akan mempengaruhi performance guru dalam mengajar dilapangan sehingga  dapat  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa.  Kenyataannya, performance guru  dalam  mengajar  di  lapangan  tidak  sesuai  dengan self-efficacy yang dimilikinya. Sehingga dapat ditarik kesimpulkan meskipun self-efficacy guru yang tinggi namun belum tentu dapat memotivasi belajar siswa.
Hal  tersebut  didukung  dari  hasil  penelitian  diperoleh  tingkat  ketercapaian
self-efficacy guru ekonomi SMA Negeri se-Kabupaten Ciamis berdasarkan setiap indikator, diperoleh bahwa indikator efficacy in student engagement memperoleh hasil  paling  rendah  dibanding  ketercapaian  indikator  lainnya.  Indikator  ini mengacu  pada  keyakinan  akan  kemampuan  diri  dalam  menangani  hal-hal  yang terkait  dengan  siswa,  seperti  memotivasi  siswa  dan  membantu  siswa  memahami pelajaran.  Dengan  demikian  dapat  menjadi  alasan  mengapa self-efficacy guru

## Jurnal Wahana Pendidikan
Ekonomi SMA Negeri se-Kabupaten Ciamis tidak berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa.
Pengaruh Kreativitas Guru (X2) Terhadap Motivasi Belajar Siswa (X3) Seorang  guru  perlu  memikirkan  bagaimana  menarik  perhatian  dan mendorong  motivasi  belajar  siswa  di  sekolah,  dengan  tujuan  untuk  menciptakan ketertarikan,  kesenangan,  minat,  gairah  dalam  diri  siswa  untuk  menjalankan proses  belajarnya.  Hal  tersebut  senada  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Iskandar (2010:38) bahwa gagasan atau ide dan perilaku pembelajaran yang kreatif terkait dengan  usaha  guru  untuk  membangkitkan  perhatian  dan  motivasi  belajar  siswa tersebut.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kreativitas guru  berpengaruh  positif terhadap motivasi belajar siswa. Koefisien Analisis Jalur kreativitas guru terhadap motivasi  belajar  yaitu  sebesar  0,146.  Ini  berarti  setiap  adanya  peningkatan kreativitas guru sebesar satu satuan maka akan menaikan motivasi belajar sebesar 0,146.
Uji  hipotesis  menunjukkan  kreativitas guru  tidak  berpengaruh  terhadap motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini  diprediksi  penulis,  disebabkan  karena  rendahnya kreativitas guru  ekonomi  SMA  Negeri  se-Kabupaten  Ciamis,  sehingga  belum mampu untuk membangkitkan motivasi siswa dalam proses pembelajaran.
Hal  tersebut  didukung  dengan  adanya  fakta  di  lapangan,  bahwa  dari  hasil penelitian  didapat  kreativitas  guru  Ekonomi  SMA  Negeri  se-Kabupaten  Ciamis dikategorikan  rendah  yaitu  sebesar  42,42%  sedangkan  kreativitas  guru  pada kategori tinggi hanya 18,8% saja dan 39,39% berada pada kategori sedang.
Hasil  penelitian  menunjukan  tingkat  ketercapaian  kreativitas  guru berdasarkan  setiap  indikator  diperoleh  bahwa  indikator  keterampilan  berpikir luwes  (fleksibel) lebih  rendah  dibanding  indikator  lainnya  yaitu  sebesar  81,21%. Hal  tersebut  dapat  mempengaruhi  dalam  penelitian  ini  bahwa  kreativitas  guru tidak berpengaruh terhadap motivasi siswa.
Seperti yang dikemukakan Iskandar (2010:38) bahwa kreativitas guru yang mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa,  bukan  hanya  mengacu  pada  hal-hal  yang berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  semata  seperti  pemberian  materi pembelajaran,  penggunaan  metode  atau  lainya,  tetapi  juga  perwujudan  perilaku guru  sendiri  yang  luwes,  komunikatif,  menyenangkan,  membimbing,  kesejajaran dan lain sebagainya.
Namun  berdasarkan  perhitungan  data,  diperoleh  koefesien  korelasi  yang positip antara kreativitas guru dalam mengajar dan variabel motivasi belajar siswa yaitu  sebesar  0,135.  Artinya  terdapat  hubungan  yang  positip  antara self-efficacy guru dalam mengajar dan variabel motivasi belajar siswa.
Pengaruh Self-Efficacy Guru (X1) Terhadap Prestasi Belajar Siswa (Y) Hasil penelitian menunjukkan bahwa self-efficacy guru berpengaruh positip terhadap  prestasi  belajar  siswa  sebesar  0,158.  Hal  ini  berarti  setiap  adanya peningkatan self-efficacy guru  satu  satuan  maka  akan  menaikan  prestasi  belajar sebesar  0,158.  Sedangkan  pengaruh  tidak  langsung self-efficacy guru  terhadap prestasi belajar melalui motivasi belajar adalah sebesar -0,022, sehingga pengaruh

## Jurnal Wahana Pendidikan
totalnya  sebesar  0,136.  Artinya, self-efficacy guru  dalam  mengajar  akan berpengaruh positif terhadap prestasi belajar yang diperoleh siswa.
Berdasarkan  perhitungan  data,  diperoleh  koefesien  korelasi  yang  positip antara self-efficacy guru dalam mengajar dan variabel prestasi belajar siswa yaitu sebesar  0,678  dan  dapat  diinterpretasikan  termasuk  dalam  kategori  tinggi  karena berada diantara nilai r hitung 0,600-0,799. Artinya terdapat hubungan yang tinggi antara self-efficacy guru dalam mengajar dan variabel prestasi belajar siswa.
Uji  hipotesis  menunjukkan self-efficacy guru  tidak  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar  siswa.    Hal  tersebut  bertentangan  dengan  pendapat  (Ashton  & Webb,  1986;  Moore  &  Esselman,  1992)  dalam  (Andiny,  2008:3) yang menyatakan  bahwa self-efficacy tinggi  yang  dimiliki  oleh  seorang  guru  dapat mempengaruhi  prestasi  siswa  dalam  belajar. Meskipun  pada  hakikatnya self- efficacy guru  memang  berperan  penting  dalam  proses  pembelajaran,  namun peneliti memprediksi terdapat faktor-faktor lain yang lebih berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa daripada self-efficacy guru itu sendiri.
Pada  dasarnya  tinggi  rendahnya  prestasi  belajar  yang  diraih  siswa  selain dipengaruhi performance guru  dalam  mengajar  juga  banyak  dipengaruhi  oleh kemampuan  intelegensi  yang  dimiliki  siswa.  Kenyataan  di  lapangan  terdapat temuan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  sebenarnya  belum  menggambarkan kemampuan  intelegensi  yang  dimiliki  siswa  maupun performance siswa  selama menjalani  proses  pembelajaran.  Fenomena  yang  terjadi  di  lapangan  justru menunjukan  bahwa  nilai  prestasi  belajar  siswa  yang  diukur  dari  nilai  rapot, diperoleh  dari  hasil  pengkatrolan  nilai  seperti  tuntutan  pemenuhan  nilai  SKM (Standar Kelulusan Minimum). Sehingga tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara  siswa  dengan  tingkat  kemampuan  intelegensi  rendah  atau  tidak.  Dengan demikian self-efficacy guru  ekonomi  tidak  memerankan  peran  penting  terhadap peningkatan  prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran  Ekonomi  di  SMA  Negeri Kabupaten Ciamis, karena prestasi belajar siswa lebih banyak dipengaruhi faktor lain.

## Pengaruh Kreativitas Guru (X2) Terhadap Prestasi Belajar Siswa (Y)
Kreativitas  memegang  peran  penting  dalam  pelajaran,  sehingga  guru dituntut  untuk  mendemontrasikan  dan  menunjukan  proses  kreativitas  tersebut. Hasil  penelitian  setelah  trimming  menunjukkan  bahwa  kreativitas  guru berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa  sebesar  0,792.  Hal  ini  berarti setiap adanya peningkatan kreativitas guru satu satuan maka akan  meningkatkan prestasi  belajar  sebesar  0,792.  Sedangkan  pengaruh  tidak  langsung  kreativitas guru  terhadap  prestasi  belajar  melalui  motivasi  belajar  adalah  sebesar  0,116, sehingga  pengaruh  totalnya  sebesar  0,908.  Artinya,  kreativitas  guru  dalam mengajar akan berpengaruh positif terhadap prestasi belajar yang diperoleh siswa.
Berdasarkan  perhitungan  data,  diperoleh  koefesien  korelasi  yang  positip antara  kreativitas  guru  dalam  mengajar  dan  variabel  prestasi  belajar  siswa  yaitu sebesar  0,792  dan  dapat  diinterpretasikan  termasuk  dalam  kategori  tinggi  karena berada diantara nilai r hitung 0,600-0,799. Artinya terdapat hubungan yang tinggi antara kreativitas guru dalam mengajar dan variabel prestasi belajar siswa.

## Jurnal Wahana Pendidikan
Kreativitas  guru  memang  berperan  penting  dalam  proses  pembelajaran. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Iskandar  (2010:12)  bahwa  kreativitas  guru menjadi penting dalam proses pembelajaran yang dapat menjadi entry point dalam upaya pencapaian hasil belajar siswa
Perilaku  guru  yang  kreatif  menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif.  Oleh sebab itu, siswa tidak lagi dipandang sebagai sebagai objek pembelajaran semata tapi  sebagai  subjek  pembelajaran.  Dengan  demikian  kreativitas  guru menghasilkan pembelajaran yang aktif dan menarik yang melibatkan siswa dalam kegiatan  belajar  mengajar  yang  berujung  pada  pencapaian  prestasi  belajar  siswa yang memuaskan.
Kreativitas  guru  dalam  mengajar  sangat  ditentukan  oleh  keluasan  dan kedalaman  pengetahuan,  pemilihan  bahan  pelajaran,  sikap  keterbukaan,  dan pemanfaatan media yang digunakan. Jika kreatifitas dalam mengajar telah melekat pada guru, maka siswa akan lebih antusias terhadap materi yang disampaikan guru sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Dalam  proses  belajar  mengajar  diperlukan  kemampuan  yang  mendukung kreativitas  pembelajaran  guru  yaitu  kemampuan  membantu  siswa  belajar  efektif sehingga mampu mencapai hasil yang optimal, kemampuan menjadi penghubung kebudayaan masyarakat yang aktif dan kreatif serta fungsional dan pada akhirnya harus memiliki kemampuan menjadi pendorong pengembangan organisasi sekolah dan  profesi.  Dengan  kemampuan  ini  diharapkan  guru  lebih  kreatif  dalam  proses belajar mengajarnya.

## Pengaruh Motivasi Belajar Siswa (X3) Terhadap Prestasi Belajar Siswa (Y)
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  berpengaruh negatif terhadap prestasi belajar siswa sebesar -0,087. Hal ini berarti setiap adanya peningkatan motivasi belajar satu satuan maka akan  menurunkan prestasi belajar sebesar  0,087.  Artinya,  motivasi  belajar  siswa  belum  tentu  akan  berpengaruh terhadap prestasi yang diperoleh siswa.
Uji  hipotesis  menunjukkan  motivasi  belajar  tidak  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar  siswa.  Prestasi  belajar  disini  merupakan  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  selama  satu  semester  yaitu  penggabungan  nilai  ulangan  harian, ulangan tengah semester, ujian kenaikan kelas, program remedial serta tugas-tugas lainnya.
Tidak berpengaruhnya motivasi siswa terhadap prestasi belajar dikarenakan banyak  faktor  lain  yang  mempunyai  pengaruh  yang  lebih  besar.  Sebagaimana yang  diungkapkan  Gagne  dan  Berliner  (1991)  dalam  Amalia  (2010:18)  bahwa prestasi  akademik  sangat  dipengaruhi  teman  sebaya.  Apabila  temannya menunjukan  sikap  yang  negatif  terhadap  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi dalam belajar, maka kemungkinan besar siswa akan menurunkan kadar belajarnya agar  dapat  diterima  oleh  kelompok  bermainnya  sehingga  dapat  menurunkan prestasi belajar siswa tersebut.
Prestasi belajar siswa dalam penelitian ini diukur dari nilai rapot siswa tidak mencerminkan performance siswa yang sesungguhnya dalam proses belajar salah satunya adalah motivasi belajar siswa. Sebagaimana yang diakui guru di lapangan, penilaian  hanya  berfokus  kepada  hasil  akhir  berupa  nilai  yang  didapat  dari  hasil

## Jurnal Wahana Pendidikan
ujian  semata,  bukan  didasarkan  kepada  motivasi  belajar  siswa  yang  merupakan bagian dari proses pembelajaran. Namun berdasarkan perhitungan data, diperoleh koefesien  korelasi  yang  positip  antara  motivasi  belajar  dalam  mengajar  dan variabel  prestasi  belajar  siswa  yaitu  sebesar  0,210.  Artinya  terdapat  hubungan yang positip antara motivasi belajar dalam mengajar dan variabel prestasi belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan pada bab IV maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Self-efficacy guru  berpengaruh  negatif  terhadap  motivasi  belajar  siswa. Pengaruh  negatif  tersebut  dikarenakan  guru  tidak  melakukan treatment self- efficacy terhadap  siswa.  Namun  berdasarkan  perhitungan  data,  diperoleh koefesien korelasi yang positip antara self-efficacy guru dan variabel motivasi belajar siswa.
2. Kreativitas  guru  berpengaruh  positip  terhadap  motivasi  belajar  siswa  dan pengaruh tersebut berkategori sangat rendah.
3. Self-efficacy guru  berpengaruh  positip  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Self- efficacy guru memiliki pengaruh langsung dan tidak langsung melalui motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa.
4. Kreativitas  guru  berpengaruh  positip  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Kreativitas  guru  memiliki  pengaruh  langsung  dan  tidak  langsung  melalui motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa.
5. Motivasi  belajar  siswa  berpengaruh  negatif  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Namun  berdasarkan  perhitungan  data,  diperoleh  koefesien  korelasi  yang positip antara variabel motivasi belajar siswa dan prestasi belajar siswa.

## Saran
1. Guru  ekonomi  hendaknya  mengoptimalkan self-efficacy yang  dimilikinya, dengan  cara  melakukan treatment self-efficacy yang  diyakininya  terhadap siswa. Untuk melakukan hal tersebut, perlu sebuah perencanaan dan persiapan yang  diaktualisasikan  dalam  sebuah  tindakan.  Dengan  demikian, self-efficacy yang  dimiliki  oleh  seorang  guru  tidak  hanya  sebatas  keyakinan  akan kemampuan dirinya saja, akan tetapi teraktualisasi pada performance yang baik dalam proses kegiatan belajar mengajar.
2. Guru  ekonomi  hendaknya  menanggulangi  masalah  kreativitas  guru  pada indikator keterampilan berpikir rasional dan keterampilan berpikir luwes yang memiliki  kategori  rendah.  Untuk  menanggulangi  masalah  tersebut,  guru hendaknya berusaha menambah pengetahuan dan informasi.
3. Guru  hendaknya  berusaha  merangsang  motivasi  belajar  siswa  dengan pendekatan  emosional  khususnya  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan memberikan  informasi  kepada  siswa  mengenai  hubungan  antara  satu  bahan pengajaran  yang  lalu,  menjelaskan  tujuan  dari  pembelajaran,  dan  mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari.

## Jurnal Wahana Pendidikan
1. Jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini  kurang  memadai  dikarenakan  objek penelitian  hanya  se-Kabupaten  Ciamis.  Sehingga  bagi  peneliti  selanjutnya diharapkan  mengambil  objek  penelitian  dengan  cakupan  wilayah  yang  lebih luas lagi.
2. Variabel prestasi belajar siswa yang diukur dari nilai rapot kurang tepat. Hal ini disebabkan  karena  nilai  rapot  tidak  menggambarkan performance prestasi belajar siswa  yang  sebenarnya karena kenyataan di lapangan nilai rapot siswa banyak yang dikatrol oleh guru. Sehingga disarankan bagi peneliti selanjutnya mengukur variabel prestasi belajar siswa dengan alat yang lebih tepat lagi.
3. Variabel self-efficacy guru dan kreativitas guru  yang diukur  dengan data isian angket yang diisi oleh guru sedangkan motivasi belajar diukur dengan rata-rata data  isian  angket  yang  diisi  oleh  siswa  yang  diajar  oleh  guru  bersangkutan. Sehingga  variabel self-efficacy guru  dan  kreativitas  guru  hanyalah menggambarkan  presepsi  dari  guru  yang  bersangkutan  mengenai self-efficacy dan  kreativitas  yang  dimilikinya  saja.  Sehingga  disarankan  untuk  peneliti selanjutnya untuk mengukur self-efficacy guru dan kreativitas guru dengan data isian angket yang diberikan kepada siswa.
4. Penelitian  ini  perlu  diteliti  lebih  lanjut  tentang:  (1)  bagaimana  implementasi atau action self-efficacy dan kreativitas guru dalam kenyataannya di lapangan,
(2)  faktor-faktor  yang  menyebabkan  mengapa  motivasi  belajar  ekonomi  itu rendah,  (3)  perlu  diadakan  penelitian  secara  kualitatif  bagaimana assesment yang  dilakukan  guru  di  lapangan  untuk  menentukan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran ekonomi.

## DAFTAR PUSTAKA
_________.  (2003). Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003, tentang  Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: Depdiknas.
_________. (2008). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah . Bandung: UPI. Agung,  I.  (2010). Meningkatkan  Kreativitas  Pembelajaran  Bagi  Guru .  Jakarta: Penerbit Bestari Buana Murni.
Andiny, L.  (2008). Perbedaan self-efficacy guru SMA plus dan non plus . Skripsi Universitas Indonesia : Tidak Diterbitkan
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Ashton,  P.T.  dan  Webb,  R.B.  (1986). Making a Difference : Teachers’ Sense of Efficacy and Student Achievment . New York: Longman. Asrori,  M. (2007). Psikologi Pembelajaran  Bandung : CV Wacana Prima.
Bandura. A. (1978). Social Learning Theory . New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Belajar : Yogyakarta
Budiningsih, A (2005). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati. (2005). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rieneka Cipta. Dinas  Pendidikan,  (2010) Nilai  Rata-Rata  UAN  Tingkat  SMA  di  Kabupaten Ciamis . Ciamis: Tidak Diterbiktan. Djamarah, S. B. (2002). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Eggen,  P.  &  Kauchak,  D.  (2004) Educational  psyhology  :  Windows  on Classroom (international ed.) . New Jersey: Pearson Education.

## Jurnal Wahana Pendidikan
Faturahman,  P.  (2007) Strategi  Belajar  Mengajar  Melalui  Penanaman  Konsep Umum dan Konsep Islami , Bandung, Reflika Aditama. Guskey,  T.R.  (1998). Teacher  efficacy,  self-concept,  and  attitudes  toward  the implementation of intructional innovation. Teaching and Teacher Education, 4 (1), 63-69.
Hamalik, O. (2009). Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara Hergenhahn,  B.R  dan  Matthew,  H.  O.(2009). Theories  Of  Learning  (Teori Belajar) . Jakarta: Prenada Media Group. Kusnendi  (2008). Model-Model  Persamaan  Struktural  Satu  dan  Multigroup Sampel dengan LISREL. Bandung. Alfabeta. Makmun,  A.S.  (2005). Psikologi  Kependidikan  Perangkat  Sistem  Pengajaran Modul . Bandunga: PT Remaja Rosdakarya. Makmun,  A.S.  (2005). Psikologi  Kependidikan .  Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya.-00
Mulyasa, E. (2006). Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja  Rosdakarya. Munandar  Ashar  Sunyoto  (2001). Psikologi  Industri  Dan  Industri .  Jakarta: Universitas Indonesia.
Nazir, M. (2005). Metode Penelitian . Bogor: Ghalia Indonesia.
Ormord, J. E. (2006). Educational psychology : Developing leaners (5th ed.). New Jersey: Pearson Merril Prentice Hall
Pambudy,  M.  N.  (2011).  “Fokus:  Indeks  Pembangunan  Manusia”. Kompas (18 November 2011).
Riduwan  dan  Kuncoro,  E.A.  (2011) Cara  Menggunakan  dan  Memakai  Path Analysis (Analisis Jalur) . Bandung: Alfabeta. Rohmana, Y. (2010). Ekonometrika: Teori dan Aplikasi dengan Eviews . Bandung: Laboratorium Pendidikan Ekonomi dan Koperasi, FPEB UPI.
Sadirman.  (2007). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja Grafika.
Santrock,  J.  W.  (2009) Educational  Psychology,  ed  3th .  Salemba  Humanika  : Jakarta
Setiadi,  R.  (2010) Self-Efficacy  in  Indonesia  Literacy  Teaching  Context  :  A theoritical and Empirical Perspective . Bandung: Rizqy Press. Slameto. (2003) Belajar dan faktor2 yang mempengaruhinya . Jakarta : PT rineka Cipta
Sugiyono.  (2010) Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta. Sumiati (2011). Pengaruh Lingkungan Belajar Siswa Terhadap  Motivasi Belajar Dan  Implikasinya  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Ekonomi  Syariah  Di  SMP  Kota  Tasikmalaya (Survei  Pada  Siswa  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  Se-Kota  Tasikmalaya) .  Skripsi  UPI  Bandung: tidak diterbitkan.
Supriadi,    D.  (1994) Kreativitas,    Kebudayaan  dan  Perkembangan  IPT'EK .  CV. Alfabeta. Bandung.
Surya,  M.  (2004). Psikologi  Pembelajaran  dan  Pengajaran .  Bandung:  Pustaka Bani Quraisy

## Jurnal Wahana Pendidikan
Suryanto,  A.  (2004). Hubungan  antara  Hasil  Belajar  Mata  Kuliah  Strategi Belajar  Mengajar  dengan  Hasil  Program  Pengalaman  Lapangan Mahasiswa Jurusan Pendidikan Ekonomi, Laporan Penelitian UPI Bandung, Tidak dipublikasikan.
Syah, M. (2003). Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Syamsudin, A. (2004). Psikologi Kependidikan . Bandung: Remaja Rosda Karya. Syaodih, N. (2005) Landasan Psikologi Proses Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Tangyong,  A  F.  (1996). Pengembangan  Pendidikan  :  Pelaksanaan  Kurikulum 1994 . Jakarta: Kajian Balitbang Dikbud. Uno, H. (2011). Teori Motivasi dan Pengukurannya .  Jakarta: PT Bumi Aksara Woolfok, A. (2008). Educational Psychologi Active Learning Edition . Pustaka Zimmerman, B dan Bandura, A. (1992). Self Motivation for Academic Attainment: The Role of Self-efficacy Beliefs an Personal Goal Setting . Dalam American Educational Research Journal , Vol.29, No.3, pp. 663-676.