## Komparasi Prestasi  Belajar Matematika Siswa Berdasarkan Gender
Ahmad 1 , Ahmad Sehabuddin 2 1,2 Teknik Informatika STMIK Bumigora Mataram,
1 ahmad_mountshaf@yahoo.co.id
2 ahmad_den26@yahoo.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 01-09-2017 Disetujui: 30-09-2017
Abstrak : Adapun  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  prestasi belajar matematika siswa  berdasarkan gender  di MTs. Nurul Yaqin Kelanjur Tahun Pelajaran 2016/2017. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif dengan bentuk penelitian ex  post  facto, dimana  data  yang  dianalisis  adalah  data  prestasi  siwa  laki-laki  dan perempuan  yang  sudah  ada  dan  di  dokumentasikan    oleh  guru.  Populasi  pada  penelitian  ini adalah  semua  siswa  kelas  VII,  VIII  dan  IX  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  Nurul  Yaqin  Kelanjur semester  genap  tahun  pelajaran  2016/2017  yang  berjumlah  49  orang.  Berdasarkan  hasil analisis data yang dilakukan dengan Analisis variansi satu jalan dengan sel tak sama diperoleh nilai F hitung = 2.2897 lebih besar dari F tabel = 1.97, sehingga dapat di simpulkan ada perbedaan yang  signifikan  antara  prestasi  belajar  siswa  berdasarkan  gender  di  Madrasah  Tsanawiyan Nurul Yaqin Kelanjur. Selanjutnya dilakukan  uji simple effect antar prestasi siswa laki-laki dan siswa  perempuan  untuk  mengetahui  manakah  yang  lebih  baik  antara  prestasi  siswa  laki-laki ataukah  siswa  perempuan.  Dari  uji  tersebut  diperoleh  nilai  F  hitung  menunjukan  perbedaan yang  signifikan  yaitu  F hitung =  2.5943  lebih  besar  dari  F tabel =1.97.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  perempuna  lebih  baik  dari  pada  siswa  laki-laki  di MTs. Nurul Yaqin Kelanjur Tahun Pelajaran 2016/2017.
Abstract : As  regards  to  this  research  is  aimed  to  know  if  there  is  differences  in  students mathematics  learning  achievement  based  on  their  gender  in  MTs.  Nurul  Yaqin  Kelanjur  around 2016/2017. This research approach is using quntitative research with eks post facto type, where the analysis data is the achievement of students boys and girls which is documented by teacher. The object of this research is all of students grade  VII, VIII, and IX in Madrasah Tsanawiyah (MTs) Nurul Yaqin Kelanjur in second semester around  2016/2017 on 49 student. Based on data analysis output  which  done  it  with  variansi  analysis  one  way  with  another  it  given  count  value  =2.2897 more  than  table  =1.97,    it  concluded  that  there  are  the  significant  differences  among  students learning  achievement  based  on  their    gender  in  Madrasah  Tsanawiyah  Nurul  Yaqin  Kelanjur. Afterwards, simple effect examination activity between boys and  girls student to know their better achievement  from  both  of  them.  From  that  examination,    it  given  F  value  show  the  significant differences. The F value =2.5943 more than table=1.97.  In conclusion, it shows that learning girls student achievement is better than boys in MTs. Nurul Yaqin Kelanjur around 2016/2017.
Kata Kunci:
Prestasi Belajar Gender ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan memiliki peranan yang sangat sentral dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia.
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas)  misalnya  menunjukkan  akan  peran strategis  pendidikan  dalam  pembentukan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas.  Karakter  manusia Indonesia yang diharapkan menurut undang-undang tersebut adalah manusia yang beriman dan bertaqwa, berbudi pekerti luhur,  berkepribadian, maju, cerdas, kreatif,  terampil,  disiplin,  profesional,  bertanggung
jawab,  produktif,  serta  sehat  jasmani  dan  rohani. Upaya  efektif  untuk  membentuk  karakter  manusia seperti  ini  dapat  dilakukan  melalui  peningkatan kualitas pendidikan [5].
Pada  era  informasi  global  seperti  sekarang  ini, semua pihak memungkinkan mendapatkan informasi  secara  melimpah,  cepat,  dan  mudah  dari berbagai  sumber  dan  dari  berbagai  penjuru  dunia. Untuk  itu,  manusia  dituntut  memiliki  kemampuan dalam  memperoleh,  memilih,  mengelola,  dan menindaklanjuti      informasi      itu      untuk
dimanfaatkan      dalam      kehidupan      yang  dinamis, sarat  tantangan,  dan  penuh  kompetisi.  Ini  semua menuntut  kita  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis, kreatif,  logis,  dan  sistematis.  Kemampuan  ini  dapat dikembangkan  melalui  kegiatan  pembelajaran matematika karena tujuan pembelajaran matematika  di  sekolah  menurut  Depdiknas  2004 adalah: (1) melatih cara berpikir dan bernalar dalam menarik    kesimpulan,    (2)  mengembangkan aktivitas      kreatif      yang      melibatkan      imajinasi, intuisi,      dan  penemuan  dengan  mengembangkan pemikiran  divergen,  orisinil,  rasa  ingin  tahu, membuat prediksi dan dugaan, serta mencoba-coba, (3)  mengembangkan  kemampuan  memecahkan masalah,  dan  (4)  mengembangkan  kemampuan menyampaikan  informasi  dan  mengkomunikasikan gagasan.  Dengan  demikian,  matematika  sebagai bagian dari kurikulum pendidikan dasar, memainkan peranan  strategis  dalam  peningkatan  kualitas  SDM Indonesia.
Salah  satu  cara  peningkatan  kualitas  SDM  di Indonesia  adalah  melalui  pendidikan.  Pendidikan yang  baik  adalah  pendidikan  yang  bertujuan  untuk memperbaiki  aspek  kognitif,  psikomotorik  dan afektif.  ketiga  aspek  tersebut  sangat  penting  untuk ditingkatkan agar kemampuan berfikir, perkembangan sikap dan keterampilan peserta didik dapat meningkat secara bersamaan.
Dari  segi  kognitif  atau  tingkat  kecerdasan berfikir  siswa,  perlu  diberikan  stimulus  agar  bisa mengembangkan apa yang dia peroleh ketika duduk dibangku  sekolah  maupun  yang  di  dapat  dari lingkungan  sekitar  berupa  pengalaman.  ranah kognitif  dalam  dunia  pendidikan  sangat  identik dengan  prestasi  belajar.  Ada  dua  faktor  yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu faktor internal dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  adalah  faktor yang  berasal  dari  dalam  diri  seseorang  diantaranya adalah  perhatian,  minat,  bakat,  motivasi,  kesiapan, kelelahan  dan  jenis  kelamin  ( gender ).  Sedangakan faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri  seseorang  yang  berupa  lingkungan  masyarakat dan  lingkungan  keluarga.  Faktor  internal  dan eksternal tersebut memiliki peran yang sangat besar terhadap prestasi maupun karakter siswa.
Matematika  merupakan  ilmu  yang  sangat penting  bagi  kehidupan,  dengan  menggunakan matematika,  seseorang  dapat  mengembangkan kemampuan berfikirnya. Berkembangnya kemampuan  berfikir,  membuat  seseorang  mampu
untuk  menyelesaikan  berbagai  masalah  yang dihadapi  sehingga  dapat  mengikuti  perkembangan yang  ada.  Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan Hudoyo,  yang  menyatakan  bahwa  penguasaan tingkat  tertentu  terhadap  matematika  diperlukan seorang  siswa  agar  dalam  hidupnya  kelak  mampu mendapatkan  sumber  penghidupan  yang  layak, karena di abad globalisasi tidak ada pekerjaan tanpa matematika [7].
Menurut  pandangan  dan  teori  konstruktivisme, satu  prinsip  yang  paling  penting  dalam  psikologi pendidikan  adalah  guru  tidak  hanya  sekedar memberikan pengetahuan kepada siswa. Siswa harus membangun sendiri pengetahuan di dalam benaknya. Guru dapat memberikan kemudahan untuk proses ini dengan  memberikan  kesempatan  siswa  untuk menemukan atau menerapkan ide-ide mereka sendiri, mengajarkan siswa menjadi sadar dan menggunakan strategi yang mereka pilih sendiri sebagai cara untuk belajar.
Menurut  Daniel  Muijs  &  David  Reynold  dalam Goldman,  DGJ.,  Torrisi,  G.,  Steele,  konstruktivisme adalah sebuah gerakan besar yang memiliki filosofis sebesar  strategi  pendidikan,  konstruktivisme  sangat berpengaruh di bidang pendidikan dan memunculkan  beragam  metode  dan  strategi mengajar baru [3].
Menurut  Sadirman  belajar  adalah  kegiatan  aktif dimana  subjek  belajar  membangun  sendiri pengetahuannya [11]. Sedangkan Biggs dalam Juliette D. G. Goldman, et. al mengemukakan bahwa:
Learning is a way of interacting with the world. As we  learn,  our  conceptions  of  phenomena  change, and we see the world differently. The acquisition of information  in  itself  does  not  bring  about  such  a change, but the way we structure that information and  think  with  it  does.  Thus,  education  is  about conceptual  change,  not  just  the  acquisition  of information. [3]
Belajar  adalah  suatu  cara  berinteraksi  dengan dunia.  Ketika  kita  belajar,  konsepsi  kita  tentang fenomena  berubah  dan  kita  melihat  dunia  secara berbeda.  Informasi  yang  diperoleh  tidak  membawa perubahan, tetapi cara kita menyusun informasi dan berpikir dengan belajar. Dengan demikian pendidikan adalah sebuah perubahan konsep, bukan hanya informasi yang diperoleh.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses mengkonstruksi pengetahuan yang dilakukan dengan berinteraksi  dengan  pengalaman  nyata,  sehingga
menjadikan seseorang dapat menciptakan pemahaman baru dan penambahan pengetahuan dari informasi dan pengalaman yang diperoleh.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia prestasi belajar  adalah  penguasaan  pengetahuan  atau keterampilan  yang  dikembangka  melalui  mata pelajaran, lazimnya ditunjukan dengan nilai tes atau angka  nilai  yang  diberikan  oleh  guru.  Menurut Mulyono  prestasi  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar [10].
Sedangkan  menurut  Hamdani  Prestasi  belajar adalah  penilaian  hasil  usaha  kegiatan  belajar  yang dinyatakan  dalam  bentuk  simbol,  angka,  huruf maupun  kalimat  yang  dapat  mencerminkan  hasil yang  sudah  dicapai  oleh  setiap  anak  dalam  periode tertentu [4].
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil dari proses  belajar  yang  dicapai  setiap  siswa  untuk memperoleh  pengetahuan  yang  ditunjukkan  dalam bentuk  angka,  huruf  atau  nilai  tes  yang  diberikan oleh pendidik.
Menurut  Fazlurrachman  dalam  Kristi  Liani Purwanti,  istilah gender diketengahkan  oleh  para ilmuwan  sosial  untuk  menjelaskan  perbedaan perempuan  dan  laki-laki  yang  bersifat  bawaan sebagai  ciptaan  Tuhan  dan  mana  yang  merupakan bentukan  budaya  yang  dikonstruksikan,  dipelajari dan disosialisasikan [8]. Menurut Herien Puspitawati, Gender  adalah  perbedaan  peran,  fungsi,  persifatan, kedudukan,  tanggung  jawab  dan  hak  perilaku,  baik perempuan, maupun laki-laki yang dibentuk,  dibuat, dan disosialisasikan oleh norma, adat kebiasaan, dan kepercayaan masyarakat setempat [6].
Dengan demikian maka gender adalah perbedaan antara  laki-laki  dan  perempuna  dari  berbagai  segi baik dari peran, sifat dan kemampuan berfikir. Hal ini kemungkinan  terjadi  karena  berbagai  factor  baik karena  factor  lingkungan  maupun  kebiasaan  yang efeknya  terbawa  ketika  proses  pembelajaran  di dalam  kelas.  Laki-laki  dan  perempuan  merupakan kuadrat  yang  tidak  pernah  diminta  maupun diharapakan  oleh  manusia.  sehingga  kemampuan kognitif  yang  dimiliki  oleh  manusia  lebih  dominan dipengaruhi  oleh  factor  lingkungan  tempat  ia berinteraksi.
Kristi  Liani  Purwanti  mengutif  pendapat  Yusuf dalam  makalahnya  yang  berjudul  “Perbandingan Gender  dalam  Prestasi  Literasi  Siswa  Indonesia” menyebutkan bahwa siswa perempuan mendapatkan
kenaikan nilai yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa  laki-laki  dengan  perbedaan  nilai  sebesar  16 poin  untuk  siswa  perempuan  dan  11  poin  untuk siswa  laki-laki  [8].  Hal  ini  kemungkinan  terjadi karena siswa perempuan lebih rajin dan aktif dalam proses pembelajaran.
Menurut  Herien  Puspitawati,  Terdapat  dua kelompok atau golongan yang mendefinisikan gender secara  berbeda.  Kelompok  yang  pertama  adalah sekelompok  feminis  yang  mengatakan  bahwa perbedaan  jenis  kelamin  tidak  menyebabkan perbedaan peran dan perilaku gender dalam tataran sosial.  Kelompok  kedua  menganggap  bahwa perbedaan  jenis  kelamin  akan  menyebabkan perbedaan perlakuan atau peran berdasarkan gender [6].  Yusuf  dalam  Kristi  Liani  Purwanti    dengan makalah  “Perbandingan  G ender  dalam  Prestasi Literasi  Siswa  Indonesia  menyebutkan  bahwa  siswa perempuan  mendapatkan  kenaikan  nilai  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  laki-laki  dengan perbedaan  nilai  sebesar  16  poin  untuk  siswa perempuan dan 11 poin untuk siswa laki-laki [8].
Eka  Rachma  Kurniasi,  secara  fisik  (normalnya) manusia  diciptakan  menjadi  dua  jenis  kelamin, perempuan  dan  laki-laki.  Kondisi  fisik,  kemampuan kognitif, kelemahan, sikap, dan intuisi terhadap suatu permasalahan  berbeda  [2].  Kartono  dalam  Eka Rachma  Kurniasi,  menyatakan  bahwa  perempuan pada  umumnya  lebih  akurat  dan  lebih  mendetail dalam  memperhatikan  sesuatu  dibandingkan  laki- laki  [2].  Dagun  dalam  berpendapat  bahwa  anak perempuan memiliki skor yang lebih tinggi di bidang tertentu dibandingkan anak laki-laki [8]. Eka Rachma Kurniasi, menyatakan kemampuan verbal perempuan  lebih  baik  dibandingkan  laki-laki, meskipun  kemampuan  spasialnya  rendah  [2].  Pada dasarnya  perbedaan  jenis  kelamin  merupakan kuadrat  yang  dibawa  sejak  lahir,  namun  sejalan dengan  perkembangannya  terjadi  perbedaan  baik dari  segi  fisik  dan  pola  fikir  antara  laki-laki  dan perempuna yang dipengaruhi oleh lingkungan sekitar. Ditengah-tengah masyarakat laki-laki dianggap lebih kuat dari segi tenaga dibandingkan perempuan.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  ada  perbedaan  prestasi    belajar matematika siswa  berdasarkan gender di MTs. Nurul Yaqin Kelanjur Tahun Pelajaran 2016/2017.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs.  Nurul  Yaqin Kelanjur dan subjek penelitian adalah siswa  di MTs. Nurul  Yaqin  Kelanjur  tahun  pelajaran  2016/2017. Kegiatan  penelitian  dilakukan  dari  bulan  Maret sampai  bulan  Agustus  2017.  Dalam  penelitian  ini, populasinya  adalah  seluruh  siswa  MTs.  Nurul  Yaqin Kelanjur tahun pembelajaran 2016/2017 yang terdiri dari  kelas  VII,  VIII  dan  IX.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  yang  menggunakan  metode Ex Post Facto dan  jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif kuantitatif.  Menurut  Nana  Sudjana Ex  Post  Facto artinya  sesudah  fakta  [9].  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  perbedaan  prestasi  belajar matematika berdasarkan gender di MTs. Nurul Yaqin tahun pelajaran 2016/2017.
Pengumpulan  data  merupakan  hal  yang  sangat penting  dalam suatu  penelitian  yang  bersifat  ilmiah, bahkan  merupakan  suatu  keharusan  bagi  seorang peneliti.  Untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan dalam penelitian ini, peneliti menggunakan beberapa metode yang kiranya bisa mendukung terlaksananya penelitian  dan  pengambilan  data-data  yang diperlukan  dalam  penelitian.  Adapun  metode  yang penulis  gunakan  dalam  penelitian  ini  antara  lain: pertama metode  observasi  merupakan  suatu  teknik yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan  secara  teliti  serta  pencatatan  secara sistematis.  Dalam  penelitain  ini  metode  observasi dilakukan  untuk  mengetahui  keadaan  siswa  secara langsung  pada  lokasi  penelitian. Kedua metode wawancara  adalah  suatu  metode  atau  cara  yang digunakan  untuk  mendapatkan  jawaban  dari responden  dengan  jalan  tanya  jawab,  metode wawancara  dalam  penelitian  ini  dilakukan  untuk mendapatkan  data  pendukung  tentang  aktivitas, motivasi  dan  minat  belajar  siswa  yang  berpengaruh terhadap  tingkat  prestasi  matematikanya. Ketiga metode  dokumentasi,  dokumen  yang  peneliti  ambil dalam penelitian ini adalah data dari hasil ujian akhir siswa pada mata pelajaran matematika. Data tersebut yang  akan  di  analisis  untuk  mengetahui  perbedaan prestasi  belajar  matematika  siswa  berdasarkan gender.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan Uji  Prasyarat  Analisis. Uji  prasyarat  yang dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui  apakah  populasi  berdistribusi  normal atau  tidak.  Untuk  uji  normalitas  yang  digunakan
adalah  uji  Liliefors.  Adapun  data  yang  digunakan adalah  Nilai  Ujian  Akhir  Sekolah  (UAS).  Adapun kesimpulan dari uji normalitas adalah Jika H 0 ditolak maka populasi tidak berdistribusi normal dan jika H 0 diterima maka populasi berdistribusi normal atau H 0 ditolak jika L  DK dan H 0 diterima jika L DK [1]. Uji Homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah variansi-variansi  dari  sejumlah  populasi  sama  atau tidak  disebut  uji  homogenitas  variansi  populasi.  Uji homogenitas  menggunakan  uji  Bartlett  dengan kesimpulan H 0 ditolak jika DK  2  [1]
Uji Hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah ada perbedaan prestasi matematika siswa berdasarkan  gender  di  MTs.  Nurul  Yaqin  Kelanjur. Sesuai  dengan  teknik  analisis  statistik  yang digunakan  seperti  telah  disebutkan  diatas,  maka hipotesis  yang  diuji  adalah  hipotesis  nol  karena menurut  Sugiyono,  ”Hipotesis  nol  adalah  tidak adanya perbedaan antara parameter dengan statistik (data  sampel).  Lawan  dari  hipotesis  nol  adalah hipotesis alternatif yang menyatakan ada perbedaan antara parameter dengan statistik” [12]. Apabila akan membandingkan  dua  variabel  yaitu  kedua  hasil  UAS dengan  cara  membandingkan  mean,  maka  rumus yang  digunakan  adalah    analisis  varian  satu  jalur (ANAVA  klasifikasi  tunggal  =  ANAVA).  Adapun ringkasan analisis variansi dapat dilihat pada tabel di bawah.

## TABEL 1

## TABEL RINGKASAN ANALISIS VARIANS UNTUK MENGUJI HIPOTESIS
Sumber Variasi JK Dk RK F obs F tab p
Perlakuan JKA k-1 RK
A RKG RKA Galat JKG N-k RK G -- -- Total JKT N-1 -- -- --
Kriteria pengujian adalah bila F hitung lebih kecil atau  sama  dengan  F  tabel  pada  tarap  kesalahan  5% maka H 0 diterima dan sebaliknya bila F hitung lebih besar dengan F tabel pada tarap kesalahan 5% maka H 0 ditolak atau H 1 diterima. Selanjutnya jika harga F signifikan,  dilanjutkan  dengan  uji simple effect antar sel  dengan  rumus  F-Sceffe  untuk  mengetahui manakah  yanag  lebih  baik  prestasi  belajar  siwa berdasarkan gender [1].

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum menganalisis data menggunakan rumus analisis varians satu  jalan terlebih dahulu  dilakukan uji  prasyarat  analisis.  Uji  prasyarat  analisis  yang dilakukan  adalah  uji  normalitas  dan  homogenitas terhadap prestasi belajar matematika siswa baik laki- laki  maupun  perempuan.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui apakah semua data yang akan dianalisis berdistrbusi  normal  atau  tidak  dan  dalam  keadaan homogen atau tidak.
Uji  normalitas  terhadap  populasi  dalam penelitian ini dilakukan sebanyak dua kali yaitu pada prestasi  siswa  perempuan,  dan  pada  prestasi  siswa laki-laki.  Untuk  mengetahui    apakah  masing-masing populasi  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas  populasi  dilakukan  untuk  setiap kelompok  menggunakan  metode  Lilliefors.  Hasil normalitas  tersebut  disajikan  dalam  tabel    sebagai berikut:

## TABEL 2 RANGKUMAN HASIL UJI NORMALITAS POPULASI TERHADAP DATA PRESTASI MATEMATIKA SISWA
PEREMPUAN DAN LAKI-LAKI Kelompok Keputusan Uji Simpul an Perempua n 2 7 0,090 2 0,173 H 0 diterima Norma l Laki-laki 2 2 0,084 9 0,190 H 0 diterima Norma l
Dari tabel diatas dapat dilihat hasil uji normalitas populasi  terhadap  data  prestasi  belajar  siswa  laki- laki maupun siswa perempuan. Kedua uji normalitas tersebur  mempunyai  nilai kurang  dari
. Karena
 DK  hal  ini  berarti  normalitas  populasi adalah  H 0 diterima,  sehingga  diperoleh  kesimpulan bahwa  semua  populasi  berdistribusi  normal. Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  variansi populasi untuk mengetahui apakah populasi-populasi yang  dibandingkan  mempunyai  variansi  yang  sama atau  tidak.  Uji  homogenitas  variansi  populasi  ini dilakukan  sebanyak  satu  kali,  yakni  dengan membandingkan variansi prestasi belajar matematika  siswa  laki-laki  dan  prestasi  belajar matematika siswa perempuan. Berdasarkan hasil uji homogenitas  variansi  populasi  terhadap  data tersebut,  diperoleh  nilai obs 2  sebesar  -4,9842 sedangkan  DK  =  { 2  | 2  >  5,991}.  Karena bs 0 2   DK  berarti  keputusan  uji  homogenitas  variansi populasi adalah H 0 diterima.
Dari hasil perhitungan di atas diperoleh simpulan bahwa populasi-populasi yang dibandingkan mempunyai variansi yang sama (homogen).
Berdasarkan  hasil  uji    hipotesis  yang  telah dilakukan dengan uji anava satu jalan diperoleh nilai F  hitung  =  2.289  dan    F  tabel  =  1.97  pada  taraf signifikasi 5% sehingga bisa kita lihat bahwa F hitung lebih kecil daripada F tabel. Hal ini dapat dilihat pada tabel  rangkuman  hasil  analisis  anava  satu  jalan  di bawah ini:

## TABEL 3 HASIL ANALISIS ANAVA SATU JALAN
Sumber JK D b RK F h F tab Keputu san Variasi 5% Uji Antar A 400,4 1 400,4 2.289 1.97 H 0 ditolak Galat 8219,7  47  174.9 -- -- Total 8620.2  48 -- -- --
Dari  tabel  diatas  terlihat  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan antara prestasi siswa laki- laki  dan  siswa  perempun,  hal  ini  bisa  dilihat  dari F hitung =2.289>F tabel =1.97  H 0 ditolak.  Selanjutnya dilakukan  uji simple effect antar  prestasi  siswa  laki- laki dan siswa perempuan. Dari uji tersebut diperoleh nilai F hitung menunjukan perbedaan yang signifikan yaitu  F hitung =2.5943>F tabel =1.97.  Dengan  demikian maka dilakukan perbandingan nilai rata-rata prestasi belajar siswa laki-laki dan perempuna. Perbandingan prestasi  belajar  siswa  laki-laki  dan  perempuan menujukikan  nilai  rata-rata  siswa  perempuan  75.11 dan siswa laki-laki 69.36. Hasil uji hipotesis tersebut sesuai  dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti  di  dalam  kelas  ketika  proses  pembelajaran berlangsung  pada  bulan  juni  2017  terlihat  bahwa siswa perempuan lebih aktif dan bersemangat belajar dibandingkan  dengan  siswa  laki-laki.  Kebanyakan siswa laki-lakin lebih asik bermain dan mengerjakan aktivitas lain ketika proses pembelajaran. Hal ini juga didukung  oleh  hasil  wawancara  yang  dilakukan terhadap  guru  pelajaran  matematika  kelas  VII,VIII dan  IX,  Ibu  Mauni,  S.Pd.  beliau  menjelaskan  bahwa siswa  laki-laki  lebih  banyak  bermain  dan  tidak memperhatikan  pelajaran  dibandingkan  siswa perempuan,  menurut  pengalaman  beliau  siswa  laki- laki  lebih  sering  tidak  mengerjakan  tugas  atau  PR yang  diberikan  guru  sehingga  prestasinya  tidak memuaskan.  Wawancara  juga  dilakukan  peneliti dengan  Kepala  Madrasah  Tsanawiyah  Nurul  Yakin Kelanjur  Ustad  Jahna,  S.Pd.I.  meliau  juga
menejelaskan  bahwa  secara  keseluruhan  siswa perempuan lebih  penurut dan memiliki kemampuan komunikasi  serta  prestasi  yang  lebih  baik  dari  pada siswa  laki-laki,  baik  pada  proses  pembelajaran maupun  kegiatan-kegiatan  lainnya.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Eka  Rachma  Kurniasi,  yang mengatakan  kemampuan  verbal  perempuan  lebih baik  dibandingkan  laki-laki,  meskipun  kemampuan spasialnya rendah [2].
Dengan  demikian  maka  dapat  disimpulkan bahwa prestasi belajar matematika siswa perempuan lebih  baik  daripada  siswa  laki-laki,  hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Kartono    dalam  Eka  Rachma Kurniasi  menyatakan  bahwa  perempuan  pada umumnya  lebih  akurat  dan  lebih  mendetail  dalam memperhatikan  sesuatu  dibandingkan  laki-  laki  [2]. Dan  sesuai  juga  dengan  pendapat  Dagun  yang menyatakan  bahwa  anak  perempuan  memiliki  skor yang  lebih  tinggi  di  bidang  tertentu  dibandingkan anak laki-laki [8].

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  Hasil  uji  hipotesis menunjukkan  nilai  F  hitung  =  2.289  dan    F  tabel  = 1.97 pada taraf signifikasi 5% sehingga bisa kita lihat bahwa F hitung lebih kecil daripada F tabel sehingga dapat  dikatakan  bahwa  ada  perbedaan  prestasi belajar matematika yang signifikan antara siswa laki- laki  dan  siswa  perempuan  di  Madrasah  Tsanawiyah Nurul  Yaqin  Kelanjur  tahun  pelajaran  2016/2017. Selanjutnya dilakukan uji simple effect antar prestasi siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan.  Dari  uji tersebut  diperoleh  nilai  F  hitung  menunjukan perbedaan yang signifikan yaitu
F hitung =2.5943>F tabel =1.97.  Dengan  demikian  maka dapat disimpulkan prestasi belajar siswa perempuan lebih tinggi daripada siswa laki-laki.
Berdasarkan  hasil  yang  dicapai  maka  sara-saran yang  dapat  diberikan  adalah:  Bagi  guru  matematika diharapkan  untuk  terus  memberikan  motivasi kepada  siswa  agar  siswa  laki-laki  maupun perempuan  memiliki  penguasaan  yang  sama terhadap  materi  pelajaran.  bagi  siswa  hendaknya memahami  bahwa  untuk  mencapai  prestasi  yang baik  dipengaruhi  oleh  tingkat  ketekunan  dan antusias  di  dalam  pembelajaran,  oleh  karena  itu sangat  penting  bagi  siswa  untuk  selalu  rajin  dan berusaha  secara  mandiri  maupun  kelompok  untuk meningkatkan prestasi belajar matematika. Dan Bagi
para  peneliti  selanjutnya,  dapat  mengadakan penelitian  yang  lebih  mendalam,  terutama  dengan mengkaji  variable-variabel  lain  yang  mungkin menjadi faktor terjadinya komparasi prestasi belajar sehingga dapat membantu guru maupun siswa. serta pembaca  mampu  menyikapi  perbedaan  itu  dengan positif dan menjadikannya sebagai dasar untuk saling memahami.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  banyak  terima  kasih  atas semua  pihak  yang  telah  membantu  dalam penyelesaian penelitian, yaitu:
1. Ibu  Komariyuli  Anwariyah,  M.Kom  selaku ketua STMIK Bumigora Mataram.
2. Bapak Ahmad Adil, M.Sc selaku Kepala LPPM STMIK Bumigora Mataram.
3. Bapak Jahnan, S.Pd.I selaku kepala Madrasah Tsanawiyah (MTs) Nurul Yaqin Kelanjur.
4. Ibu  Mauni,  S.Pd.    selaku  guru  matematika  di Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  Nurul  Yaqin
Kelanjur 5. Semua pihak yang terlibat dalam penyelesaian  penelitian  ini  yang  tidak  bisa penulis sebutkan satu persatu.
Penulis  menyadari  bahwa  dalam  penulisan  laporan akhir  ini  masih  banyak  terdapat  kekurangan.  Oleh karena itu, kritik dan saran sangat dibutuhkan untuk kesempurnaan  laporan  akhir  ini.  Akhirnya,  penulis berharap  semoga  tulisan  ini  dapat  bermanfaat  bagi semua pihak.

## REFERENSI
[1] Budiyono. (2013). Statistika Untuk Penelitian Edisi Ke-3 , UNS Press, Surakarta
[2]  Eka  Rachma  Kurniasi.  (2016).  Profil  Pemahaman Matematis Mahasiswa Pendidikan Matematika Ditinjau Dari  Jenis  Kelamin, Pendidikan  Matematika  FKIP Universitas Muhammadiyah Tangerang , 5(2).
[3] Goldman, DGJ., Torrisi, G., Steele. (2002). Contructivist Pedagogies  Of  Interactivity  On  A  Cd-Rom  To  Enhance Academic  Learning  At  A  Tertiary  Institusion , International  Journal  of  Education  Technology, 3(1), 155-165
[4]  Hamdani.  (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia
[5]  Herman,  T.  (2007). Pembelajaran  Berbasis  Masalah untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Matematis Tingkat Tinggi Siswa Sekolah Menengah Pertama.
[6]  Herien  Puspitawati.  (2010).  Persepsi  Peran  Gender Terhadap  Pekerjaan  Domestik  dan  Publik  Pada Mahasiswa IPB, Institut Pertanian Bogor, 5(1), 17-34 [7]  Hudoyo,  Herman.  (2005). Pengembangan  Kurikulum dan Pembelajaran Matematika . Malang: UM Press
[8]  Kristi  Liani  Purwanti.  (2013).  Perbedaan  Gender Terhadap  Kemampuan  Berhitung  Matematika
Menggunakan  Otak  Kanan  Pada  Siswa  Kelas I,
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN Walisongo Semarang, 9(1), 112 .
[9]  Nana  Sudjana.  (2002). Dasar-dasar  Proses  Belajar
Mengajar . Sinar Baru Algensindo, Bandung
[10] Mulyono Abdurrahman. (2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta
[11]  Sardiman.  (2001). Intraksi  dan  Motivasi  Belajar Menganjar. Jakarta: Rajawali Pers.
[12]  Sugiyono.  (2009). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D , Jakarta: Rineka Cipta.