## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRI DAN KEMAMPUAN MATEMATIS TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA KELAS X SMK NURUL ISLAM

## EFFECT OF INQUIRY LEARNING MODEL AND MATHEMATICAL ABILITY ON MATHEMATICS LEARNING OUTCOMES OF CLASS X SMK NURUL ISLAM
Sholwatus Sa’diah 1 , Makmuri 2 , I Wayan Wesa Atmaja 3
Program Studi S2 Teknologi Pembelajaran, Pascasarjana Universitas PGRI Argopuro Jember
whiensnofel78@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  kausal  yang  ingin mengetahui pengaruh model pembelajaran inquiri dan kemampuan matematis terhadap hasil belajar matematika. Permasalahan yang dikaji dalam penelitian ini  adalah:  1)  adakah  pengaruh  model  pembelajaran  inquiri  terhadap  hasil belajar matematika.
Responden penelitian ini adalah siswa kelas X SMK Nurul Islam Semester Ganjil Tahun  Pelajaran  2020-2021 dengan  jumlah 30 siswa,  daerah  penelitian ditentukan  dengan  metode purposive  sampling .  Penelitian  ini  merupakan penelitian kuantitatif dengan desain kausal. Alat pengumpul data menggunakan angket,  tes  serta  metode  bantu  dokumentasi  dan  wawancara.  Derajad  valid dan  reliabel  alat  dengan  uji  validitas  dan  reliabilitas.  Uji  analisis  instrumen menggunakan:  1)  uji  deskriptif,  2)  uji  normalitas,  3)  uji  homogenitas.  Uji hipotesis dengan: 1) uji t dan 2) uji F.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) nilai sig. dari variabel pengaruh model pembelajaran inquiri terhadap hasil belajar matematika 0.000, kesimpulan sig. > 0,05, berarti terdapat pengaruh model pembelajaran inquiri terhadap hasil belajar matematika, 2) nilai sig. dari variabel pengaruh kemampuan matematis terhadap hasil belajar matematika adalah 0.000, kesimpulan sig. > 0,05, ini berarti  terdapat pengaruh  kemampuan  matematis  terhadap  hasil  belajar matematika, 3) hasil output analisis regresi diperoleh  F hitung 31.654 dengan sig. 0,000, karena >0,05 maka terdapat pengaruh model pembelajaran inquiri dan kemampuan  matematis  terhadap  hasil  belajar  matematika  secara  bersama- sama.
Saran dan rekomendasi dari penelitian ini adalah model pembelajaran inquiri sangat  baik  jika  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika  dan  diperkuat dengan adanya tinjauan kemampuan matematis sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. Kata kunci: Model Pembelajaran Inquiri, Kemampuan Matematis, Hasil Belajar
Abstract: This research is a causal quantitative research which wants to know the effect of inquiry learning models and mathematical abilities on mathematics learning  outcomes.  The  problems  studied  in  this  study  is  there  an  effect  of inquiry learning model on mathematics learning outcomes?
Respondents  of  this  study  were  students  of  class  X  SMK  Nurul  Islam  odd semester  2020-2021  learning  year  with  a  total  of 30 students,  the  research area  was  determined  by  purposive  sampling  method.  This  research  is  a quantitative  research  with  a  causal  design.  Data  collection  tools  use questionnaires, tests and methods of documentation and interview aids. Valid
and reliable degrees of tools with validity and reliability tests. The instrument analysis test used: 1) descriptive test, 2) normality test, 3) homogeneity test. Hypothesis testing by: 1) t test and 2) F test.
The results showed that: 1) the sig. from the influence variable of the inquiry learning model on mathematics learning outcomes 0.000, the conclusion is sig. >  0.05,  it  means  that  there  is  an  effect  of  the  inquiry  learning  model  on mathematics learning outcomes, 2) the sig value. of the variable the influence of  mathematical  abilities  on  mathematics  learning  outcomes  is  0.000,  the conclusion is sig. > 0.05, this means that there is an effect of mathematical ability  on  mathematics  learning  outcomes,  3)  the  results  of  the  regression analysis output obtained Fcount 31,654 with sig. 0.000, because> 0.05, there is  an  influence  of  the  inquiry  learning  model  and  mathematical  abilities  on learning outcomes together.
Suggestions  and  recommendations  from  this  research  are  that  the  inquiry learning  model  is  very  good  if  applied in  mathematics  learning  and  is strengthened  by  a  review  of  mathematical  abilities  so  that  it  can  improve learning outcomes.
Keywords: Inquiry Learning Model, Mathematical Ability, Learning Outcomes.
PENDAHULUAN Pendidikan nasional bertujuan untuk mencerdaskan, membentuk dan mencetak generasi  yang  mampu  berdaya  saing secara  global  sebagaimana  tertera dalam Pembukaan  Undang  Undang  Dasar  1945 pasal 31.  Pendidikan vokasi salah satunya sekolah  menengah  kejuruan  dengan pelbagai konsentrasinya
merupakan program  pendidikan  yang  menyiapkan sumber  daya  manusia  terampil  dan  siap kerja (Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dan Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005. Menurut  Undang-Undang  No.  20 Tahun  2003,  pendidikan  kejuruan  telah masuk  dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional secara hukum, yaitu pendidikan menengah tediri  atas  pendidikan
umum  dan pendidikan kejuruan termasuk dalam jalur pendidikan  formal  (Pasal  18,  Ayat  2). Dunia  kerja  dengan  persaingan  ketat menuntut adanya profesionalisme dan etos kerja  yang  mumpuni  sehingga  sekolah menengah kejuruan memerlukan perencanaan dan strategi tersendiri dalam menjawab  tantangan  sehingga  tidak terkesan  sekenanya  namun  benar-benar menghasilkan  tenaga  profesional  di bidangnya. Pembelajaran  di  sekolah  menengah kejuruan berbeda dengan sekolah menengah  atas  pada  umumnya  yakni dalam  hal  praktik  langsung  yang  lebih dominan daripada
penyajian teori sebagaimana  pada  sekolah  menengah atas. Artinya pada sekolah kejuruan lebih menekankan  pada  praktik  langsung
sedangkan  sekolah  menengah  atas cenderung  pada  pemberian  teori  dan sedikit  praktik  atau  kerja.  Pembelajaran dengan  corak  praktik  atau  unjuk  kerja bahkan penemuan langsung kebih relevan bagi  desain  belajar  sekolah  menengah kejuruan.  Salah  satu  pembelajaran  yang cocok dengan corak pembelajaran sekolah menengah kejuruan adalah model pembelajaran penemuan atau inquiri.
Model  pembelajaran  identik  dengan adanya  langkah-langkah  pembelajaran (sintaks)  yang  mencerminkan  pada kekhasan  masing-masing.  Pembelajaran inkuiri  adalah  kegiatan  pembelajaran  di mana siswa didorong untuk belajar melalui keterlibatan  aktif  mereka  sendiri  dengan konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip,  dan guru  mendorong  siswa  untuk  memiliki pengalaman  dan  melakukan  percobaan yang  memungkinkan  siswa  menemukan prinsip-prinsip  untuk  diri  mereka  sendiri (Kunandar dalam Soimin, 2013).
Dengan  batasan  ini maka  dapat dinyatakan bahwa dalam model pembelajaran  inquiri  mengarahkan  pada kemandirian siswa, membentuk etos kerja dan  tanggungjawab  dalam  mencari  dan menemukan informasi sekalgus solusi dari tugas kerjanya.
Model  pembelajaran  yang  efektif seperti inquiri akan semakin membuahkan hasil manakala ditopang dengan kemampuan  internal  siswa  itu  sendiri. Dalam  pembelajaran  matematika  tentu kemampuan matematis atau kesanggupan siswa dalam memahami materi pembelajaran matematika sangat
menentukan. Kemampuan matematis atau kecerdasan  logika-berhitung  matematika ( Logical-Mathematical-Intelegence ),  yaitu kecerdasan  yang  diungkapkan  dalam bentuk  kemampuan  bernalar  ( reasoning ), dan memikirkan sesuatu dengan cara logis dan  sistematis  (Gardner  dalam  Anni, 2004).  Nalar  merupakan  bentuk  dari aktivitas  berpikir  yakni  menghubungkan obyek tertentu atau suatu konsep dengan obyek dan konsep lain. Menyimak  pendapat  para  ahli tersebut mengenai metode inquiri, meskipun dengan rumusan yang berbeda- beda namun dari segi  makna tidak saling bertentangan  karena  sama – sama memberikan tekanan bahwa metode inkuiri itu  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang melibatkan  seluruh  kemampuan  siswa untuk  mencarari  dan  menyelidiki  sesuatu masalah  secara  kritis, logis,  dan  analis sehingga siswa dapat menemukan jawaban dan pemecahan dari masalah tersebut. Inquiri dalam konteks model pembelajaran  memiliki  kelebihan  dan kekurangan  sebagaimana  model-model pembelajaran yang lain. Adapun kelebihan model  pembelajaran  inquiri  (Soimin, 2013),  yaitu  1)  merupakan  strategi pembelajaran  yang  menekankan  kepada pengembangan aspek kognitif, afektif dan psikomotor  secara  seimbang  sehingga pembelajaran dengan strategi ini dianggap lebih  bermakna.  2)  Dapat  memberikan ruang  kepada  siswa  untuk  belajar  sesuai dengan  gaya  belajar  mereka.  3) Merupakan  strategi  yang  dianggap  sesuai dengan  perkembangan  psikologi  belajar modern  yang  menganggap  belajar  adalah proses  perubahan  tingkah  laku  berkat adanya  pengalaman.  4)  Dapat  melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan  diatas  rata-rata.  Kelebihan tersebut  dapat  menjadi  nilai  tambah tersendiri dalam penerapan model pembelajaran inquiri dalam pembelajaran. Selain kelebihan, model pembelajaran  inquiri  juga  mempunyai kekurangan  atau  kelemahan  (Sanjaya, 2011),  yakni:  1)  Pembelajaran  dengan inkuiri memerlukan kecerdasan siswa yang tinggi.  Bila  siswa  kurang  cerdas  hasil belajarnya  kurang  efektif.  2)  Memerlukan perubahan  kebiasaan  cara  belajar  siswa yang  menerima  informasi  dari  guru  apa adanya.  3)  Guru  dituntut  mengubah kebiasaan  mengajar  yang  umumnya sebaagai  pemberi  informasi  menjadi fasilsator,  motivator  dan  pembimbing
siswa  dalam  belajar.  4)  Karena  dilakukan secara  kelompok,  kemungkinan  ada anggota yang kurang aktif. 5)
Pembelajaran  inkuiri  kurang cocok  pada anak yang usianya terlalu muda, misalkan SD. 6) Cara belajar siswa dalam metode ini menuntut  membimbing  guru  yang  lebih baik. 7) Untuk kelas dengan jumlah siswa yang  banyak,  akan  sangat  merepotkan guru.  8)  Membutuhkan  waktu  yang  lama dan hasilnya kurang efektif jika pembelajaran  ini  diterapkan  pada  situasi kelas yang kurang mendukung. Paparan kekurangan model pembelajaran ini dapat dijadikan pertimbangan dalam upaya meminimalisir kelemahan sehingga tidak terlalu mempengaruhi hasil belajar. Pembelajaran matematika merupakan  pembelajaran  yang  mengulas serta  berkutat  pada  angka-angka  dengan logika matematis sehingga sangat memerlukan dan berhubungan erat dengan kemampuan  matematika.  Hasil  belajar matematika  tentu  merupakan  perubahan yang  terjadi  pada  siswa  baik  dari  segi kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik (Sanjaya,  2010).  Sehingga  hasil  belajar didefinisikan  sebagai  perubahan  yang terjadi  pada  diri  siswa  setelah  mengikuti proses belajar mengajar yang meliputi tiga ranah. Perubahan  ranah  kognitif adalah bertautan  dengan  pengetahuan  atau pemahaman  siswa  terhadap  konsepsi matematika  yang  dipaparkan  guru  saat pembelajaran.  Ranah  afektif  adalah adanya perubahan sikap yang ditunjukkan setelah mengikuti pembelajaran. Sedangkan ranah psikomotorik merupakan perubahan  yang  ditunjukkan  siswa  dalam bentuk  ketrampilan  matematis  sebagai produk dari pembelajaran yang diikuti.
Hamalik,  O  (2009)  menyatakan bahwa  hasil  belajar  matematika  dapat ditingkatkan  dengan  cara  atau  upaya tertentu  diantaranya  dengan  penerapan model  pembelajaran  inquiri  maupun tinjauan kemampuan matematis siswa. Hal tersebut mendorong penulis untuk mengadakan telaah dan penerapan dalam bentuk penelitian. Keberhasilan seseorang dalam belajar dapat diamati dari perubahan cara berpikir dan berprilaku. Tolak ukur berhasil tidaknya seseorang
dalam belajar disebabkan  oleh  dua  faktor  (Dalyono, 1997) yaitu:
a) Faktor Intern (yang  berasal dari dalam diri orang yang belajar)
1) Kesehatan.
Kesehatan jasmani dan rohani sangat besar  pengaruhnya  terhadap kemampuan belajar.  Bila  seseorang  yang  tidak  selalu sehat,  sakit  kepala,  demam,  pilek  batuk dan  sebagainya  dapat  mengakibatkan tidak  bergairah  untuk  belajar.  Demikian pula  halnya  jika  kesehatan  rohani  (jiwa) kurang baik.
2) Intelegensi dan Bakat Kedua aspek kejiwaan ini besar sekali pengaruhnya terhadap kemampuan belajar.  Seseorang  yang  mempunyai intelegensi baik (IQ-nya tinggi) umumnya mudah belajar dan hasilnyapun cenderung baik. Bakat juga besar pengaruhnya dalam menentukan keberhasilan belajar. Jika seseorang mempunyai intelegensi  yang  tinggi  dan  bakatnya  ada dalam bidang yang dipelajari, maka proses belajar  akan  lebih  mudah  dibandingkan orang  yang  hanya  memiliki  intelegansi tinggi saja atau bakat saja.
3) Minat dan Motivasi Minat  dapat  timbul  karena  adanya daya  tarik  dari  luar  dan  juga  datang  dari sanubari. Timbulnya minat belajar disebabkan  beberapa  hal,  antara  lain karena  keinginan  yang  kuat  untuk menaikkan  martabat  atau  memperoleh pekerjaan  yang  baik  serta  ingin  hidup senang atau bahagia.
Begitu  pula  seseorang  yang  belajar dengan  motivasi  yang  kuat,  akan melaksanakan kegiatan belajarnya dengan sungguh-sungguh,  penuh  gairah  dan semangat. Motivasi berbeda dengan minat, motivasi  adalah  daya  penggerak  atau pendorong. 4) Cara belajar Cara belajar seseorang juga mempengaruhi pencapaian hasil belajarnya.  Belajar  tanpa  memperhatikan teknik dan faktor fisiologis, psikologis, dan ilmu  kesehatan  akan  memperoleh  hasil yang kurang.
b) Faktor  Eksternal  (yang  berasal dari luar diri orang belajar)
1) Keluarga
Faktor  orang  tua sangat  besar pengaruhnya  terhadap  keberhasilan  anak dalam  belajar,  misalnya  tinggi  rendahnya pendidikan, besar kecilnya penghasilan dan perhatian.
2) Sekolah
Keadaan sekolah tempat belajar turut mempengaruhi tingkat keberhasilan anak. Kualitas  guru,  metode  mengajarnya, kesesuaian kurikulum dengan kemampuan anak, keadaan fasilitas atau perlengkapan di  sekolah  dan  sebagainya,  semua  ini mempengaruhi keberhasilan belajar. 3) Masyarakat Keadaan masyarakat juga menentukan  hasil  belajar.  Bila  sekitar tempat  tinggal  keadaan  masyarakatnya terdiri dari orang-orang yang berpendidikan,  terutama  anak-anaknya, rata-rata  bersekolah  tinggi  dan  moralnya baik,  hal  ini  akan  mendorong  anak  giat belajar.
4) Lingkungan sekitar. Keadaan  lingkungan  tempat  tinggal, juga  sangat  mempengaruhi hasil  belajar. Keadaan  lingkungan,  bangunan  rumah, suasana  sekitar,  keadaan  lalu  lintas  dan sebagainya semua ini akan mempengaruhi kegairahan belajar.
5) Pendidik/Guru Pendidik  atau  guru  sebagai  manajer pembelajaran di kelas sangat mempengaruhi  terhadap  hasil  belajar siswa.  Semakin  profesional  seorang  guru maka akan semakin tinggi tingkat capaian hasil  belajar  karena  proses  pembelajaran berjalan efektif dan mengena.
Dalam  sistem  pendidikan  nasional rumusan tujuan pendidikan menggunakan klasifikasi  hasil  belajar  dari  Benyamin  S. Bloom  dalam  (Catharina,  2006)  secara garis  besar  membaginya  menjadi  tiga ranah, yaitu:
(a) Ranah Kognitif Ranah  kognitif  berkaitan  dengan kemampuan  intelektual  seseorang.  Hasil belajar kognitif melibatkan siswa kedalam proses  berpikir  seperti  menginggat, memahami,  menerapkan,  menganalisa sintesis dan evaluasi.
(b) Ranah Afektif Ranah  afektif  berkaitan  dengan kemampuan  yang  berkenaan  dengan sikap, nilai perasaan dan emosi. Tingkatan- tingkatannya  aspek  ini  dimulai  dari  yang sederhana  sampai  kepada  tingkatan  yang kompleks, yaitu penerimaan, penanggapan penilaian, pengorganisasian, dan karakterisasi nilai. (c) Ranah Psikomotor
Ranah  Psikomotor  berkaitan  dengan kemampuan  yang  menyangkut  gerakan- gerakan  otot.  Tingkatan-tingkatan  aspek ini,  yaitu  gerakan  refleks  keterampilan pada gerak dasar kemampuan perseptual,
kemampuan  dibidang  pisik,  gerakan- gerakan  skil  mulai  dari  keterampilan sederhana  sampai  kepada  keterampilan yang  kompleks  dan  kemampuan  yang berkenaan dengan
non discursive komunikasi  seperti  gerakan  ekspresif  dan interpretative. Menurut  Faturrohman,  dkk  (2012) Pelaksanaan  pembelajaran  tidak  bisa dilaksanakan  secara  serta  merta  atau spontanitas. Akan tetapi, ada tahapantahapannya. Tahapan pembelajaran yaitu jenjang dalam melakukan  pembelajaran  yang harus dilalui  oleh  seorang  guru,  yang  meliputi tahapan  perencanaan  (pra-instruksional), tahapan pembelajaran (instruksional), dan tahapan penilaian (evaluasi).
Fathurrohman  dan  Sulistyorini  di dalam  bukunya  menjelaskan  tentang  arti model  pembelajaran.  Menurut  mereka, model  pembelajaran  adalah  kerangka konseptual  yang  mendeskripsikan  dan melukiskan  prosedur  yang  sistematik dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar dan pembelajaran untuk mencapai tujuan  tertentu,  dan  berfungsi  sebagai pedoman dalam perencanaan pembelajaran  bagi  para  pendidik  dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  awal  penulis mendapati bahwa hasil belajar matematika siswa  kelas  X  SMK  Nurul  Islam  tahun pembelajaran 2019-2020 kurang maksimal karena  masih  terdapat  nilai  matematika siswa di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM). Berikut ini ringkasan nilai matemtaika siswa kelas X SMK Nurul Islam tahun pembelajaran 2019-2020: Tabel 1. Ringkasan Nilai Matematika Siswa kelas  X  SMK  Nurul  Islam  tahun pembelajaran 2019-2020. NILAI (KKM: 74) JUMLAH PROSENTASE <KKM 18 45 >KKM 22 55 Sumber: Wali kelas X SMK Nurul Islam. Mengacu pada Tabel 1 diatas, dapat dinyatakan  bahwa  siswa  dengan  nilai matematika  diatas  kriteria  ketuntasan minimal  sebanyak  22  orang  (55%)  dan siswa  dengan  nilai  dibawah  kriteria ketuntasan  minimal  sebanyak  18  (45%). Dari  ringkasan  nilai  matematika  tersebut dapat dinyatakan masih belum sepenuhnya berhasil  karena  banyak  nilai  di  bawah kriteria ketuntasan minimal.

## METODE
1.

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian jenis  penelitian  kuantitatif  kausal  yakni penelitian yang bersifat mencari pengaruh atau  unsur  kausalitas  variabel  tertentu terhadap  variabel  yang  lain.  Penelitian kuantitatif  kausal  yaitu  suatu  penelitian yang  bersifat mencari  pengaruh  variabel tertentu  (bebas)  terhadap  varabel  lain (terikat) (Sugiyono, 2003).
Kemudian  untuk  pelaksanaannya, penelitian ini menggunakan model penelitian yang mengandung prosedur dan cara  melakukan  verifikasi  data  yang diperlukan  untuk  memecahkan  dan menjawab  masalah  penelitian.  Dengan kata lain model penelitian akan memberikan petunjuk bagaimana penelitian  dilaksanakan  (Sudjana1989). Responden  penelitian  sejumlah  30  siswa kelas X SMK Nurul Islam.

## 2. Metode  Penentuan  Responden Penelitian
Penelitian ini melibatkan keseluruhan dari  obyek  penelitian  adalah  penelitian yang  menggunakan  populasi  sebagai obyeknya.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  kelas  X  SMK  Nurul  Islam  Silo, pengambilan  obyek  penelitian  dilakukan dan  diambil  secara  keseluruhan  (2  kelas) sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi (Suharsimi, 2011) yang tergantung  dari;  a)  kemampuan  peneliti dilihat dari segi waktu, tenaga dan dana, b) sempit  luasnya  wilayah  pengamatan  dari setiap subyek, karena hal ini menyangkut banyak sedikitnya data, d) besar kecilnya resiko yang ditanggung oleh peneliti.
Sedangkan pemilihan tempat penelitian adalah menggunakan porpusive sampling  area dengan  alasan  sebagai berikut:  a)  tempat  penelitian  adalah tempat kerja/mengajar peneliti, b) peneliti mengetahui betul hegemonitas kemampuan  masing-masing  responden/ siswa dan c) tempat penelitian mempunyai potensi  dan  letak  yang  strategis  yakni wilayah kota kecamatan.
Berdasarkan  pertimbangan  tersebut dan  keterbatasan  pada  diri  peneliti  maka ditetapkan  dari  jumlah  rombel  kelas  XA dan  XB  SMK  Nurul  Islam  Silo  dengan jumlah  siswa  72.  Penentuan  responden penelitian  tersebut  didasarkan  pada metode population reseach
yakni pengambilan  sampel  atau  responden secara  keseluruhan  (Sugiono,  2012).
Alasan  pengambilan  responden  secara keseluruhan dengan pertimbangan jumlah siswa yang terbatas.

## 3. Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan  data,  validasi, dan  reabilitas  instrument  penelitian, menggunakan  instrument  penelitian  yang memenuhi  persyaratan  validasi  dan reliabilitas,  bertujuan  untuk  memperoleh informasi-informasi  ilmiah,  yaitu  suatu informasi  yang  mencerminkan  keadaan variabel penelitian yang sebenarnya, guna memperoleh hasil penelitian yang sebenarnya dapat dipertanggung jawabkan secara ilmiah.
Data  penelitian  yaitu  data  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran seni budaya  diperoleh  dengan  menggunakan model  test,  data kreativitas siswa  pada mata  pelajaran seni budaya  diperoleh dengan menggunakan observasi, dokumentasi dan test. a. Observasi b. Dokumentasi
c. Tes

## 4. Metode Analisa Data
Dalam menganalisa  data  penelitian, peneliti menggunakan  analisa  statistik. Statistik  didefinisikan  sebagai  alat  bantu untuk mengumpulkan data, meringkas/menyajikan data, menganalisis dan dengan model tertentu menginterpretasi hasil analis tersebut dan diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi signifikan (Sugiono, 2010).
Kontribusi  tersebut  berupa  dasar- dasar  pertimbangan  untuk  mengambil keputusan  atas  hipotesis  dan  atau memecahkan  suatu  permasalahan  yang telah  dirumuskan  dalam  riset  guna mencapai tujuan penelitian.
Statistik dalam  penelitian  dapat dimengerti sebagai data terolah, data yang telah  mengalami  proses  pengolahan  data dari data asal atau data mentahnya. Teknik analisa  yang  penulis  pergunakan regresi linear  tunggal.  Sebelum  data  penelitian dianalis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas  sebaran  dan  uji  homoginitas variansi, yaitu: a. Uji normalitas b. Uji homoginitas c. Uji hipotesis
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Hasil penelitian merupakan akumulasi  data  yang  diperoleh  pada  saat melakukan  observasi  lapangan  dan pengamatan pada obyek penelitian. Data- data  yang  terkumpul  pada  penelitian  ini meliputi: data  uji  coba  instrumen penelitian,  skor  kemampuan  matematis, nilai  tes  hasil  belajar  kognitif  dan  skor angket afektif. Data tersebut diperoleh dari hasil  tes  dan  angket  pada  siswa  kelas X SMK  Nurul  Islam  semester  genap  tahun ajaran 2020/2021.
Berikut  ini  akan  dijelaskan  masing- masing data tersebut;
1. Data  Hasil  Uji  Coba  Instrumen

## Penelitian
Uji Validitas Butir  Soal  Kognitif.
Teknik yang digunakan untuk menentukan validitas butir mengunakan teknik korelasi point  biserial yang  dinyatakan  sebagai berikut :
r pbis =
Keterangan: r pbis : koefisien korelasi point biserial Mp : rata-rata skor siswa yang menjawab benar Mt : rata-rata seluruh siswa St : standar deviasi total p : proporsi siswa yang menjawab benar : q : p – 1 Harga r pbis yang diperoleh dibandingkan dengan  r tabel dengan  taraf signifikan 5%. Jika harga r pbis > r tabel maka item  soal  yang  diujikan  valid (Arikunto, 2007).  Hasil  uji  coba  instrumen soal kognitif disajikan dalam. Tabel 1. berikut ini;
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Instrumen Kognitif Instru men Valid Invalid Total Nomor Soal Total Nomor Soal Soal Kognit if 25 1,3,4,6,8, 10,11,12, 13,14,15, 16,17,18, 19,2122,2 3,24,26,2 7,28,29, 25, 30 5 2, 5,7, 9, 20
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut untuk  soal  yang  valid  akan  dipakai sedangkan  soal yang invalid akan direvisi dengan mempertimbangkan analisis jawaban siswa.

## 2. Uji Reliabilitas
Perhitungan  koefisien  reliabilitas  tes bentuk  obyektif  digunakan  rumus  Kuder Richardson (KR 20) yaitu sebagai berikut :
                2 1 2 1 11 1 S pq S n n r Keterangan:
11 r :  koefisien reliabilitas p :  proporsi subyek yang menjawab item soal dengan benar q :  proporsi subyek yang menjawab item soal dengan salah n :  jumlah item S 1 :  standar deviasi
Kriteria  reliabilitas  instrumen  dapat diketahui dari harga r 11 sebagai berikut:
0,91 ─ 1,00 : Sangat Tinggi (ST)
0,71 ─ 0,90 : Tinggi (T)
0,41 ─ 0,70 : Cukup (C) 0,21 ─ 0,40 : Rendah (R) Negatif ─ 0,20: Sangat Rendah (SR). Hasil  uji  reliabilitas  instrumen  soal kognitif disajikan pada Tabel 2. berikut ini. Tabel 2. Hasil Reliabilitas Instrumen Kognitif Variabel Jumlah Soal Harga Reliabilitas Soal Kognitif 30 0,746 Dari  hasil  analisis  Tabel 2 nampak instrumen  hasil  belajar  kognitif  memiliki reliabilitas tinggi sehingga dapat disimpulkan bahwa soal-soal tersebut akan memberikan  hasil  yang  relatif  sama  jika dilakukan  pengukuran  kembali  pada subyek  yang  berbeda  pada  waktu  yang berbeda.

## 3. Uji Taraf Kesukaran Soal
Tingkat  kesukaran  soal  dapat ditunjukkan  dengan  indeks  kesukaran yaitu  bilangan  yang  menunjukkan  sukar atau  mudahnya  suatu  soal.  Uji  taraf kesukaran  soal  menggunakan  rumus sebagai berikut:
IK =
Keterangan: IK : Indeks kesukaran B : Jumlah jawaban benar siswa dari suatu item
N : Kelompok siswa Skor maksimal : Besarnya skor pada suatu jawab benar dari suatu item Klasifikasi indeks  kesukaran  adalah sebagai berikut : 0,81 ─ 1,00 : Mudah Sekali (MS) 0,61 ─ 0,80 : Mudah (Md) 0,41 ─ 0,60 : Sedang/Cukup (Sd-C) 0,21 ─ 0,40 : Sukar (Sk) 0,00 ─ 0,20 : Sukar Sekali (SS)
Hasil  uji  taraf  kesukaran  soal  tes kognitif disajikan pada Tabel 3. secara rinci berikut ini. Tabel 3. Hasil Uji Taraf Kesukaran Soal Kognitif Varia bel Kriteria Nomor Soal Jumla h Soal Kogni tif Sangat Sukar 12,20,21 3 Sukar 5,10,11,17, 19,22,23,2 4,25,27,28 11 Sedang 1,2,3,4,6,7, 8,13,14,16, 29,30 12 Mudah 9,15,18 3 Mudah Sekali 26 1 Tabel  3  menunjukkan  hasil  uji  taraf kesukaran soal dihitung dengan persamaan  uji  taraf  kesukaran  yang diperoleh  untuk  soal  tes  kognitif  dengan kriteria  sangat  sukar  sebanyak  sukar sebanyak  3  soal,  soal  sukar  sebanyak  11 soal,  soal  sedang  sebanyak  12  soal, soal mudah  sebanyak  3  soal,  dan  soal  mudah sekali sebanyak 1.
4. Uji Daya Pembeda Soal Daya pembeda merupakan kemampuan  suatu  soal  untuk  dapat membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dan rendah. Perbedaan  jawaban  benar  dari  siswa tergolong  kelompok atas  dan  bawah disebut Indeks Diskriminasi (ID).
ID =
Keterangan: ID :  indeks diskriminasi KA :  jumlah jawaban benar dari siswa kelompok atas KB :  jumlah jawaban benar  dari siswa kelompok bawah NKA  atau  NKB  :    jumlah  siswa  yang tergolong kelompok atas atau bawah
NKA  atau  NKB  x  Skor  maksimal  : perbedaan jawaban benar dari siswa- siswa yang tergolong kelompok atas
dan bawah yang seharusnya diperoleh. Kualifikasi daya pembeda adalah sebagai berikut: 0,80 ─ 1,00 : Sangat Membedakan (SM) 0,60 ─ 0,79 : Lebih Membedakan (LM) 0,40 ─ 0,59 : Cukup Membedakan (CM) 0,20 ─ 0,39 : Kurang Membedakan (KM) Negatif ─ 0,19 : Sangat Kurang Membedakan (SKM) Adapun  hasil  uji  daya  beda  soal  tes kognitif disajikan pada Tabel 4 berikut ini. Tabel  4. Hasil  Uji  Daya  Beda  Soal  Tes Kognitif Varia bel Kriteria Nomor Soal Juml ah Soal Kogni tif Lebih Membedakan (LM) 5,9,10,1 1,20 5 Cukup Membedakan (CM) 1,2,3,7,8 ,12,17,1 8,19,212 2,25 12 Kurang Membedakan (KM) 6,13,16, 23,24,26 ,27, 28,29,30 10 Sangat Kurang Membedakan (SKM) 4,14,15 3 Tabel  4  menyatakan  hasil  uji  daya beda soal tes kognitif yang telah dihitung dengan  persamaan  daya  pembeda  soal. Pada  hasil  uji  daya  beda  tes  kognitif diperoleh  kriteria  lebih  membedakan sebanyak 5 soal,  cukup  membedakan sebanyak 12 soal, dan kurang membedakan sebanyak 10 soal dan sangat kurang membedakan 3 soal. 5. Data Kemampuan Matematis Data kemampuan matematis dikelompokkan  dalam  dua  kategori  yaitu kemampuan  matematika  tinggi  dan rendah.  Siswa  yang  mempunyai  nilai kemampuan  matematis ≥  rata-rata  nilai kemampuan matematis seluruh kelas akan dikategorikan  ke  dalam  kemampuan matematis  tinggi  sedangkan  siswa  yang mempunyai nilai kemampuan matematis ≤ rata-rata  nilai  kemampuan  matematis seluruh kelas akan dikategorikan ke dalam kelompok kemampuan matematika rendah.
Nilai  rata-rata  yang  peroleh  sebesar 65. Dengan menggunakan kriteria tersebut
terdapat  42  siswa  memiliki  kemampuan matematika  tinggi  dan  29  siswa  memiliki kemampuan  matematis  rendah.  Secara rinci disajikan pada Tabel 5 berikut ini.
Tabel  5. Jumlah  Siswa  Berdasarkan Kemampuan Matematis Kemampuan Matematika Jumlah Siswa dalam Bentuk Frekuensi Presentase (%) Tinggi 21 70 Rendah 9 30 Jumlah 30 100 Berdasarkan  Tabel 5 diatas,  terlihat bahwa lebih banyak siswa yang mempunyai kemampuan matematis tinggi yaitu  sejumlah  21  siswa  dan  sisanya memiliki  kemampuan  matematis  rendah sejumlah 9 siswa.

## 6. Data Hasil Belajar Kognitif
Data  hasil  belajar  kognitif  ini diperoleh  dari  hasil  tes matematika pada materi Perbandingan dengan  jumlah 25 soal pilihan  ganda.  Sistem  penilainnya adalah  jumlah  soal  benar  dibagi  jumlah keseluruhan  soal  yang  diujikan.  Pada penelitian  ini  peran  hasil  belajar  kognitif adalah
sebagai variabel terikat, sebagaimana telah dijelaskan pada bab III. Pada  bahasan  berikut  ini  disajikan hasil  belajar  kognitif   siswa   ditinjau dari dua metode pembelajaran  yaitu model pembelajaran  inquiri . Adapun  deskripsi data  hasil  belajar  kognitif  ditinjau  dari metode pembelajaran disajikan  dalam Tabel 6.
Tabel 6.  Data  Hasil  Belajar  Kognitif Berdasarkan Metode Pembelajaran Kela s Jumla h Mak s. Min . Rata - rata Stand ar Devias i X 30 90 72 78 7,2 Pada Tabel 6 diperlihatkan nilai hasil belajar  kognitif  kelas  dengan  model pembelajaran  inquiri.  Dari  hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  nilai  siswa  sangat terbantu atau meningkat dengan pembelajaran model pembelajaran inquiri.

## 7. Data Hasil Belajar Afektif
Data  hasil  belajar  afektif  diperoleh dari  hasil pengisian  angket  afektif  oleh siswa. Pada  penelitian  ini  peran  hasil belajar  afektif  adalah  sebagai  variabel terikat, sebagaimana telah dijelaskan pada bab III. Sehingga hasil belajar afektif siswa
akan  dapat  diketahui  jika  ditinjau  dari metode pembelajarannya.
Deskripsi  data  hasil  belajar  afektif ditinjau  dari  metode  belajar  disajikan dalam Tabel 7. berikut ini. Tabel 7.  Data  Hasil  Belajar  Afektif Berdasarkan Metode Pembelajaran Kelas Jmlh Maks. Min. Rata- rata Standar Deviasi X 30 130 90 105 10,3 Pada Tabel 7 diperlihatkan nilai hasil belajar afektif kelas X dengan menggunakan metode pembelajaran model pembelajaran inquiri yang menunjukkan  hasil  bahwa  kelas X
mempunyai nilai afektif relatif tinggi.

## 8. Pengujian Hipotesis
Tujuan  dari  uji  hipotesis  yang merupakan  akhir  pengujian  data  adalah untuk  mengetahui  pengaruh  variabel bebas  (pembelajaran  dengan  model pembelajaran  inquiri  dan kemampuan matematis)  terhadap  variabel  dependen (hasil belajar matematika) dengan tingkat keyakinan  sebesar  95%  atau  tingkat signifikansi  sebesar  5%  (α  =  0,05). Pengujian ini akan membuktikan dugaan/hipotesis  yang  telah  diajukan sebelumnya.
a) Hasil Analisis Regresi Berganda Koefisien  regresi  dari  model  regresi dan  pengujian  pengaruh  masing-masing variabel terhadap variabel dependen dalam penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  tabel berikut: Tabel 8. Koefisien Regresi Berganda Model Unstand ardized Coefficie nts Unsta ndardi zed Coeffi cients t Sig Collinearit y Statistic ß Std. Erro r Beta Tole ranc e VIF Const ant 3 2. 2 7 0 4.05 4 4.7 2 .00 0 Inquir i .3 3 4 .062 .353 5.1 6 .00 0 .633 1.2 0 KM .5 2 5 .067 .247 5.3 7 .00 0 .365 1.1 8
Persamaaan  regresi  yang  diperoleh dari  hasil  analisis  berdasarkan  pada  tabel 4.12  nilai  ß  constant  sebesar  32.270, sedangkan  koefisien  regresi  penggunaan model pembelajaran inquiri sebesar 0.472 dan koefisien regresi kemampuan matematika sebesar 0.537. b) Hasil Uji Parsial (Uji t) Pengujian parsial ini bertujuan guna mengetahui variabel yang berpengaruh signifikan secara parsial dilakukan pengujian koefisien regresi dengan menggunakan  statistik  Uji t.  Penentuan hasil pengujian  (penerimaan/ penolakan H 0 ) dapat dilakukan dengan membandingkan t-hitung dengan t-tabel atau juga dapat dilihat dari nilai signifikansinya.
Bedasarkan output pada tabel 4.12 di atas dapat  kita  lihat nilai t-tabel yang diperoleh setiap variabel. Untuk membuat kesimpulan menerima atau menolak  Ho, terlebih dahulu harus ditentukan nilai-nilai t-tabel yang akan digunakan.  Nilai  ini bergantung pada besarnya degree of freeedom (df) dan tingkat signifikansi yang digunakan. Dengan menggunakan tingkat signifikansi 5% dan nilai df sebesar  n– 1(60-1=59) diperoleh nilai t-tabel sebesar.000.  Dengan  perolehan  uji tersebut  maka  dapat  dianalisis  sebagai berikut:
(1) Pengaruh  Pembelajaran  Model pembelajaran  inquiri  terhadap hasil belajar matematika.
Hipotesis yang diajukan adalah; H 0 : Tidak  ada  pengaruh  model pembelajaran  inquiri  terhadap  hasil belajar  matematika  kelas  X  SMK Nurul  Islam  semester  ganjil  tahun pembelajaran 2020-2021. Ha: Ada pengaruh model pembelajaran inquiri terhadap hasil belajar matematika kelas X SMK Nurul Islam semester  ganjil  tahun  pembelajaran 2020-2021 Hasil  uji  regresi  menunjukkan bahwa taraf signifikansi 5% (0.05) dengan menggunakan tingkat signifikansi 5% dan nilai df sebesar n–1 (60-1=59) diperoleh nilai  t-tabel sebesar  2.000, hitung  = 5.016;  sig.  =  0.000  dengan  kriteria pengujian  H 0 diterima  jika  sig.  t ≥  0.05 dan H 0 ditolak jika sig. t < 0.05. Kesimpulan berdasarkan output pada  tabel 8 diketahui nilai t-hitung sebesar 5.016. Jika dibandingkan dengan nilai t-tabel sebesar 2.000 maka t-hitung
yang diperoleh jauh lebih besar dari nilai t-tabel sehingga Ho ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  model pembelajaran inquiri terhadap hasil belajar matematika kelas X SMK Nurul Islam semester ganjil tahun pembelajaran 2020-2021.
(2) Pengaruh Kemampuan  Matematis terhadap hasil belajar matematika. Pada uji hipotesis kedua yang berbunyi;
H 0 : Tidak  ada  pengaruh kemampuan matematis  terhadap  hasil  belajar matematika kelas X SMK Nurul Islam semester  ganjil  tahun  pembelajaran 2020-2021.
Ha : Ada pengaruh kemampuan matematis terhadap  hasil  belajar  matematika kelas  X  SMK  Nurul  Islam  semester ganjil  tahun  pembelajaran  2020-
2021
Pengujian  dengan  taraf  signifikansi 5% (0.05) dengan menggunakan tingkat signifikansi 5% dan nilai df sebesar n–
1(60-1=59) diperoleh nilai t-tabel sebesar 2.000 maka hitung = 6.794; sig. = 0.000 dengan kriteria pengujian H 0 diterima jika sig. t ≥ 0.05 dan H 0 ditolak jika sig. t < 0.05.  Kesimpulan berdasarkan output pada  tabel  4.12 diketahui nilai t-hitung sebesar 5.137. Jika dibandingkan dengan nilai t-tabel sebesar 2.000 maka t-hitung yang diperoleh jauh lebih besar dari nilai t-tabel. Sehingga Ho ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan terdapat pengaruh kemampuan matematis terhadap hasil belajar matematika  kelas  X  SMK  Nurul  Islam semester  ganjil  tahun  pembelajaran 2020-2021.

## (C)
Hasil Uji Simultan (Uji F) Uji  simultan  ini digunakan  untuk mengetahui  apakah  variabel  secara bersama-sama berpengaruh secara signifikan  terhadap  variabel  terikat. Adapun hipotesis yang diajukan adalah: Ho  : Tidak  ada  pengaruh  model pembelajaran inquiri dan kemampuan matematis secara bersama-sama terhadap hasil belajar matematika kelas X SMK Nurul Islam semester  ganjil  tahun  pembelajaran 2020-2021.
Ha   : Ada pengaruh model pembelajaran inquiri  dan  kemampuan  matematis secara bersama-sama terhadap hasil belajar  matematika  kelas  X  SMK
Nurul  Islam  semester  ganjil  tahun pembelajaran 2020-2021 Hipotesis tersebut diuji dengan model regresi  linier  berganda  dengan  ringkasan hasil dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 9. Uji F Model Regresi ANOVA Model Sum of Squar es df Mean Squar e F Sig Regresi on Residua l Total 1231. 567 1323. 241 2554. 808 4 3 4 2 7 1332. 765 25.81 3 52. 40 2 .000 Hasil tersebut memberikan penjelasan  bahwa taraf  signifikansi  5% (0.05) dan degree of freedom (df) sebesar k=1 dan derajat bebas penyebut (df2) n– 1(60 -1=59) adalah sebesar 4.00 F hitung =  52.402;  sig.  =  0.000  dengan  kriteria pengujian H 0 diterima jika sig. F ≥ 0.05 dan H 0 ditolak  jika  sig.  F<  0.05.  Kesimpulan berdasarkan output pada tabel 4.12 di atas dapat diketahui bahwa nilai F-hitung sebesar 52.402.
Adapun nilai F-tabel pada tingkat signifikansi 5% dan degree of freedom (df) sebesar  k=1 dan derajat bebas penyebut (df2)  sebesar n–1 (60-1=59) adalah sebesar 4.00. Jika kedua nilai  ini dibandingkan maka nilai F-hitung lebih besar dari F-tabel (52.402 > 4.00 x (60– 1=59). Dengan hasil perbandingan 52.402 > 20.40 (F- hitung > F-tabel) sehingga H 0 ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa secara simultan variabel independen memiliki pengaruh yang sangat  signifikan  terhadap variabel dependent. Artinya  terdapat pengaruh model pembelajaran inquiri dan kemampuan  matematis  secara  bersama- sama  terhadap  hasil  belajar  matematika kelas  X  SMK  Nurul  Islam  semester  ganjil tahun pembelajaran 2020-2021.
Pembahasan 1. Terdapat pengaruh model pembelajaran  inquiri  terhadap hasil belajar matematika kelas X
SMK Nurul Islam semester ganjil tahun pembelajaran 2020-2021.
Hasil  uji  hipotesis  pertama  yang menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh
model pembelajaran inquiri terhadap hasil belajar  matematika  kelas  X  SMK  Nurul Islam semester ganjil tahun pembelajaran 2020-2021  dapat  dijelaskan  dengan paparan  kajian  teori,  hasil  penelitian terdahulu  yang  relevan  dan  hasil pengamatan peneliti. Pembelajaran melalui model pembelajaran inquiri sangat memberikan raung  dan  kesempatan  kepada  siswa dalam mengembangkan kompetensi akademisnya. Nampak pada saat pembelajaran  siswa  sangat  aktif  dan antusias  sehingga  lebih  cepat  dalam memahami  dan  menangkap  mauatan materi pembelajaran yang diberikan oleh guru.  Kondisi  tersebut  dapat  tercipta berkat  kelebihan  atau keunggulan  model pembelajaran inquiri. Adapun kelebihan model pembelajaran  inquiri  (Soimin,  2013), yaitu 1) merupakan strategi pembelajaran yang menekankan kepada pengembangan aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor secara  seimbang  sehingga  pembelajaran dengan  strategi  ini  dianggap  lebih bermakna.  2)  Dapat  memberikan  ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya  belajar  mereka.  3)  Merupakan strategi  yang  dianggap  sesuai  dengan perkembangan  psikologi  belajar  modern yang  menganggap  belajar  adalah  proses perubahan  tingkah  laku  berkat  adanya pengalaman. 4) Dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan  diatas  rata-rata.  Kelebihan tersebut  dapat  menjadi  nilai  tambah tersendiri  dalam  penerapan  model pembelajaran inquiri dalam pembelajaran. Berdasarkan  kelebihan  tersebut  maka sangat  memungkinkan  adanya  dorongan peningkatan  capaian  belajar  siswa  dari penerapan model pembelajaran inquiri.
Agar  pembelajaran  model  inquiri dapat  efektif  maka  tahapan  pelaksanaan penelitian (pembelajaran) dilakukan dengan mengikuti  sintaksis  model pembelajaran  inquiri  sebagaimana  tabel berikut: Tabel 10. Sintaksis  Model  Pembelajaran Inquiri FASE AKTIVITAS KET Menyajik an pertanya Guru membimbing mengidentifikas ikan masalah dan masalah terlaksa na dalam pembela jaran dan
an atau masalah dituliskan dipapan tulis. Guru  membagi siswa dalam kelompok. diamati oleh peneliti Membuat hipotesis Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk curah pendapat  dan membentuk hipotesis. Guru membimbing siswa dalam menentukan hipotesis  yang relevan  dengan permasalahan dan memprioritaska n hipotesis mana yang menjadi prioritas penyelidikan. Meranca ng percobaa n Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk menentukan langkah-langah yang sesuai dengan hipotesis  yang akan dilakukan Guru membimbing siswa mengurutkan langkah- langkah percobaan Melakuka n percobaa n untuk memper oleh informasi Guru membimbing siswa mendapatkan informasi melalui percobaan Mengum pulkan dan mengana lisis data Guru  memberi kesempatan pada tiap kelompok untuk menyampaikan hasil pengolahan
data yang terkumpul Membuat kesimpul an Guru membimbinng siswa dalam membuat kesimpulan Dengan  langkah  atau  sintaksis model pembelajaran inquiri sebagaimana dalam  tabel  diatas,  maka  siswa  akan cenderung  aktif  dan  mempelajari  materi pembelajaran dengan seksama.
Hasil  ini  juga  dapat  ditelaah  dari hasil  penelitian  terdahulu  dan  relevan. Pertama  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rahmatsyah  (2016)  dengan  judul: “Pengaruh  Ketrampilan  Proses  Sains Melalui  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada  Materi  Pokok  Gerak  di  kelas VII SMP”. Jurnal Penelitian Inovasi Pembelajaran  Fisika.  Relevansi  dengan penelitian  ini  adalah  pada  penerapan model pembelajaran inkuiri. Berikutnya penelitian yang dilakukan  oleh Ngertini,  dkk  (2013) dengan  judul:  “Pengaruh  Implementasi Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep  dan  Literasi  Sains  Siswa  Kelas  X SMA PGRI 1 Ampalura”. e-journal, Vol 4. Undiksha, Bali. Relevansi dengan penelitian  ini  adalah  pada  penerapan model pembelajaran inkuiri. Serta penelitian yang dilakukan oleh Sukimarwati  dkk,  (2013)  dengan  judul: “Pembelajaran  Biologi  Dengan Guided Inquiry Model Menggunakan LKS Terbimbing dan LKS Bebas Termodifikasi Ditinjau  Dari  Kreativitas  Dan  Motivasi
Berprestasi Siswa. Jurnal Inkuiri, 2,2. Hal:
154-162. UNS,  Surakarta.  Relevansi dengan  penelitian  ini  adalah  pada penerapan model pembelajaran inkuiri. Dari hasil penelitian-penelitian diatas menyatakan bahwa model pembelajaran  inquiri  dapat  memberikan pengaruh  positif  pada  hasil  belajar. Dengan  paparan  teori,  pengamatan peneliti  dan  analisis  penelitian  terdahulu yang  relevan  dengan  penelitian  ini  telah dapat mengejawantahkan bahwa terdapat pengaruh  model  pembelajaran  inquiri terhadap hasil belajar matematika kelas X SMK  Nurul  Islam  semester  ganjil  tahun pembelajaran 2020-2021.
2. Terdapat pengaruh  kemampuan matematis terhadap hasil belajar matematika  kelas  X  SMK  Nurul Islam  semester  ganjil  tahun pembelajaran 2020-2021.
Hasil  uji  memperlihatkan  bahwa pengujian  dengan  taraf  signifikansi  5%
(0.05)  dengan menggunakan  tingkat signifikansi 5% dan nilai df sebesar  n– 1(60-1=59) diperoleh nilai t-tabel sebesar 2.000 maka hitung = 6.794; sig. = 0.000 dengan kriteria pengujian H 0 diterima jika sig.  t ≥  0.05  dan  H 0 ditolak  jika  sig.  t  < 0.05. Kesimpulan berdasarkan output pada tabel 4.11 diketahui nilai t-hitung sebesar 5.137. Jika dibandingkan dengan nilai t- tabel  sebesar 2.000 maka t-hitung yang diperoleh jauh lebih besar dari nilai t-tabel.
Sehingga  Ho ditolak.  berarti terdapat pengaruh kemampuan matematis terhadap hasil belajar matematika kelas X
SMK  Nurul  Islam  semester  ganjil  tahun pembelajaran 2020-2021.
Hasil  tersebut  dapat  dijelaskan berdasarkan  kajian  teoritik,  pengamatan peneliti dan hasil penelitian terdahulu yang relevan.  Secara  kasat  mata  setelah dilakukan tinjauan kemampuan matematis melalui instrumen pengukuran kemampuan  matematis  maka  diperoleh klasifikasi menjadi kemampuan matematis tinggi  maupun  rendah.  Siswa  dengan kemampuan  matematis  tinggi  secara pengamatan terlihat lebih aktif dan tajam dalam  analisis  matemtis  dibandingkan siswa  dengan  kemampaun  matematis rendah.
Kemampuan matematis adalah kesanggupan  siswa  atau  tingkat  daya dalam memahami atau menguasai ketrampilan tertentu dalam hal ini bidang studi matematika dengan berbagai macam operasinya.  Kemampuan  matematis  atau kecerdasan  logika  berhitung  matematika ( Logical – Mathematical – Intelegence ), yaitu kecerdasan yang diungkapkan dalam bentuk  kemampuan  bernalar  ( reasoning ), dan memikirkan sesuatu dengan cara logis dan  sistematis  (Gardner  dalam  Anni, 2004).  Dengan  adanya  kemampuan matematis yang dapat dipandang sebagai faktor  internal  maka  siswa  akan  terbantu dalam capaian penguasaan materi matematika. Pembelajaran matematika juga perlu memperhatikan tingkat dan kareakteristik berpikir  matematika.  Adapun  tahapan
runutan  matematika  (Dienes  dalam Hudojo, 1988) sebagai berikut:
Tabel 11. Tahapan Runutan Matematika FASE DESKRIPSI Permainan bebas ( Free play ) Permainan bebas ( Free  play )  adalah tahap  belajar  konsep yang terdiri dari, aktivitas  yang  tidak terstruktur  dan  tidak diarahkan yang memungkinkan peserta didik mengadakan eksperimen, dan memanipulasi  benda- benda  konkrit  dan abstrak  dari  unsur- unsur  konsep  yang dipelajari itu. Permainan yang menggunakan aturan Permainan yang menggunakan  aturan, merupakan tahap belajar konsep setelah di dalam periode tertentu permainan bebas terlaksana Permainan yang menggunakan aturan Permainan mencari kesamaan sifat, tahap ini berlangsung setelah memainkan permainan yang disertai  aturan  yang telah disebutkan Permainan dengan representasi Permainan dengan representasi, tahap ini, peserta didik mencari kesamaan sifat  dan  situasi  yang serupa. Setelah peserta didik itu mendapatkan kesamaan  sifat  dan situasi,  peserta  didik itu memerlukan gambaran konsep tersebut Permainan dengan simbolisasi Permainan dengan simbolisasi, permainan dengan menggunakan  simbol ini,  merupakan  tahap belajar  konsep,  di mana  peserta  didik perlu merumuskan representasi dari setiap konsep, dengan menggunakan  simbul matematika atau
dengan perumusan verbal yang sesuai Formalisasi Formalisasi, permainan ini merupakan tahap belajar konsep terakhir. Setelah peserta didik mempelajari suatu konsep  dan  sruktur matematika yang saling  berhubungan, peserta  didik  harus mengurut  sifat-sifat itu untuk dapat merumuskan sifat- sifat baru
Hasil penelitian yang ini juga sejalan dengan temuan penelitian yang dilakukan oleh Dwi (2015) dengan judul: “Hubungan antara  Kemampuan  Matematika  dengan Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran Fisika  di  Kelas  X  SMA  Negeri  3 Lubuklinggau. Lubuklinggau”.
Relevansi  dengan  penelitian  ini adalah pada tinjauan kemampuan matematika  sebagai  variabel  bebas. Dan penelitian  yang  dilakukan  oleh Riyadi (2013) dengan  judul:  “Studi  Korelasi Penalaran Konsep Fisika dan Kemampuan Matematika terhadap Hasil Belajar Siswa di SMAN  15  Surabaya  pada  Pokok  Bahasan Gerak Parabola. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika.  2  (3),  75-79.  Relevansi  dengan penelitian  ini  adalah  pada  kemampuan matematika  sebagai  variabel  bebas  dan hasil belajar sebagai variabel terikat.
3. Terdapat pengaruh model pembelajaran inquiri dan kemampuan  matematis  secara bersama-sama  terhadap  hasil belajar  matematika  kelas  X  SMK Nurul  Islam  semester  ganjil tahun pembelajaran 2020-2021.
Data  hasil  penghitungan  statistik menggunakan  uji  F  diperoleh  kesimpulan terdapat  pengaruh  simultan  antara pembelajaran  model  pembelajaran  inquiri (X 1 ) dan metode jigsaw (X 2 ) terhadap hasil belajar  siswa  (Y).  Diperoleh  F-hitung sebesar 51.756 dengan p = 0.000. Adapun nilai F-tabel pada tingkat signifikansi 5% dan degree of freedom (df) sebesar  k =1 dan derajat bebas penyebut(df2)  sebesar n–1 (60–1=59) adalah sebesar 4.00. Jika kedua nilai  ini dibandingkan maka nilai F-hitung lebih
besar dari F-tabel (51.756 > 4.00 x (60– 1= 59). Dengan hasil perbandingan 51.756 > 20.40 (F-hitung  > F-tabel)  sehingga H 0 ditolak, yang berarti ada pengaruh model pembelajaran  inquiri  dan  kemampuan matematis secara bersama-sama terhadap hasil belajar matematika kelas X SMK Nurul Islam semester ganjil tahun pembelajaran 2020-2021.
SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Berdasarkan deskripsi umum, pengujian  hipotesis,  dan  pembahasan, hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan sebagai berikut: 1. Ada  pengaruh  model pembelajaran inquiri terhadap hasil belajar matematika kelas X SMK Nurul Islam semester  ganjil  tahun  pembelajaran 2020-2021. 2. Ada pengaruh kemampuan matematis  terhadap  hasil  belajar matematika kelas X SMK Nurul Islam semester  ganjil  tahun  pembelajaran
2020-2021.
3. Ada  pengaruh  model  pembelajaran inquiri  dan  kemampuan  matematis secara bersama-sama terhadap hasil belajar  matematika  kelas  X  SMK
Nurul  Islam  semester  ganjil  tahun pembelajaran 2020-2021.
Saran Berdasarkan kesimpulan dan implikasi  penelitian  serta memperhatikan keterbatasan  penelitian,  saran yang yang dapat disampaikan adalah sebagai berikut:
1. Disarankan agar model pembelajaran inquiri dapat diterapkan oleh guru dalam pembelajaran  matematika  maupun bidang studi lain. 2. Disarankan kepada pendidik utamanya guru bidang studi matematika agar mempertimbangkan  dan  meninjau kemampuan matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anni, Catharina Tri, dkk. 2006. Psikologi Belajar. Semarang: UPT UNNES. Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan.  Jakarta: PT Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Dalyono. 1997. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Degeng, Nyoman S. 2013. Ilmu Pembelajaran: Klasifikasi Variabel untuk Pengembangan Teori dan Penelitian. Bandung: Kalam Hidup.
Dimyati & Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Fathurrohman,  muhammad,  Sulistyorini.  2012.  Belajar  dan  Pembelajaran.  Yogyakarta:
Teras.
Hamalik, O. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran. Numi Aksara: Jakarta Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003: Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Presiden RI.
Uno, Hamzah  B.  2011.  Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  Yang Kreatif Dan Efektif. Jakarta: Pt Bumi Aksara.
Shadiq, Fajar. 2014. Pembelelajaran Matematika. Yogyakarta: Graha Ilmu. Shoimin, Aris. 2013. Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Ar- ruzz Sugiyono. 2012. Statistika untuk Penelitian. Bandung: CV. Alfabeta Sugiyono. 2013. Metode Penelitian. Bandung: CV. Alfabeta Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualtatif dan R & D. Bandung: Alfbeta. Sumiharsono, Rudy, dkk. 2015. Pedoman Penulisan Tesis. Jember: Program Pascasarjana IKIP PGRI Jember.
Wena,  Made.  2011.  Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.