Analisis  Kesulitan  Guru  Kelas  dalam  Menerapkan  5  Unsur  KSE  (Kompetensi Sosial  Emosional)  pada  Saat  Proses  Pembelajaran  di  Kelas  VI  SDN  20  Kota Bengkulu
Aulia Astika Nengsih, Neza Agusdianita, Betha Oktariya
Universitas Bengkulu ppg.aulianengsih01228@program.belajar.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
Class  teachers  have  a  crucial  role  in  implementing  KSE  in  the  context  of  daily  learning  in  the classroom. However, KSE implementation does not always run smoothly in the field. A number of class teachers, especially in class 6 at SDN 20 Bengkulu, experienced difficulties in integrating and  teaching  all  these  KSE  elements  to  their  students.  This  research  aims  to  analyze  the difficulties  faced  by  class  teachers  in  implementing  the  5  Elements  of  Social  Emotional Competency (KSE) during the learning process in Class VI SDN 20 Bengkulu. The research uses a qualitative approach with case studies. Data was collected through classroom observations and in-depth interviews with class VI teachers at SDN 20 Bengkulu. The results of the analysis show several main challenges faced by teachers, including a lack of understanding of the concept and benefits of Social Emotional Competency, difficulties in integrating Social Emotional Competency into  daily  learning,  as  well  as  limited  resources  and  support  for  developing  students'  social emotional competence. This research provides important insights for the development of teacher professionalism in facing new demands in character education in elementary schools, especially in the social emotional aspects of students.
Keywords: Teacher Difficulties, 5 Elements of KSE, Social Emotional Competencies

## Abstrak
Guru  kelas  memiliki  peran  krusial  dalam  menerapkan  KSE  ini  dalam  konteks  pembelajaran sehari-hari di kelas. Namun, implementasi KSE tidak selalu berjalan mulus di lapangan. Sejumlah guru kelas, terutama di kelas 6 SDN 20 Bengkulu, mengalami kesulitan dalam mengintegrasikan dan mengajarkan semua unsur KSE ini kepada siswa mereka. Sehingga penelitian ini bertujuan untuk  menganalisis  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  guru  kelas  dalam  menerapkan  5  Unsur Kompetensi Sosial Emosional (KSE) selama proses pembelajaran di Kelas VI SDN 20 Bengkulu. Penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  studi  kasus.  Data  dikumpulkan  melalui observasi  kelas  dan  wawancara  mendalam  dengan  guru  kelas  VI  SDN  20  Bengkulu.  Hasil analisis  menunjukkan  beberapa  tantangan  utama  yang  dihadapi  guru,  antara  lain  kurangnya pemahaman  tentang  konsep  dan  manfaat  Kompetensi  Sosial  Emosional,  kesulitan  dalam mengintegrasikan  Kompetensi  Sosial  Emosional  ke  dalam  pembelajaran  sehari-hari,  serta keterbatasan  sumber  daya  dan  dukungan  untuk  pengembangan  kompetensi  sosial  emosional siswa.  Penelitian  ini  memberikan  wawasan  penting  bagi  pengembangan  profesionalisme  guru dalam menghadapi tuntutan baru dalam pendidikan karakter di sekolah dasar khususnya pada aspek sosial emosional peserta didik.
Kata kunci: Kesulitan Guru, 5 Unsur KSE, Kompetensi Sosial Emosional
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 273 - 282

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Sosial  dan  Emosional  adalah  sebuah  teori  pembelajaran  yang mengacu  kepada  teori  yang  dikembangkan  oleh  Daniel  Goleman,  yaitu  Emotional Intelligence  (EI)  atau  Kecerdasan  Emosional  dan  dan  Social  Intelligence  (SI)  atau Kecerdasan  Sosial.  Dua  teori  pada  waktu  yang  berbeda,  akan  tetapi  memiliki  filosofi yang  sama,  di  mana  akar  dari  teori  di  atas  adalah,  bahwa  untuk  menghadapi kompleksitas  persoalan  di  dunia  modern  hari  ini,  tidak  cukup  dengan  bermodalkan kecerdasan intelektual saja (Intelligence Quotient), tapi juga dibutuhkan kecerdasan lain, yang dalam istilah Goleman disebut Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Sosial.
Pembelajaran  Sosial  emosional  bertujuan  untuk  memberikan  pemahaman, penghayatan  dan  kemampuan  untuk  mengelola  emosi,  menetapkan  dan  mencapai tujuan positif, merasakan dan menunjukkan empati kepada orang lain, membangun dan mempertahankan hubungan yang positif serta, membuat keputusan yang bertanggung jawab. Pembelajaran Sosial emosional adalah hal yang sangat penting. Pembelajaran ini berisi keterampilan-keterampilan yang dibutuhkan anak untuk dapat bertahan dalam masalah,  sekaligus  memiliki  kemampuan  memecahkannya,  juga  untuk  mengajarkan mereka menjadi orang yang baik.
Salah  satu  tujuan  dari  pendidikan  adalah  mencetak  generasi  yang  unggul  dan cerdas serta memiliki karakter yang luhur. Adanya pendidikan juga diharapkan mampu mendorong  perubahan menuju  hal  yang  lebih  baik  dari  generasi  sebelumnya. Melalui pendidikan,  bangsa  Indonesia  diharapkan  mampu  mencetak  generasi  yang  kreatif, inovatif,  solutif  dan  produktif  dalam  kemajuan  bangsa.  Dalam  pembukaan  Undang- Undang  Dasar  1945  secara  eksplisit  pedidikan  tercantum  bahwa  mencerdaskan kehidupan bangsa merupakan tanggung jawab negara Pendidikan yang memerdekakan pada hakikatnya pembelajaran berpihak atau berpusat kepada murid (student centered learning) yang sudah dikembangkan oleh Ki Hajar Dewantara (KHD) sejak tahun 1922 di perguruan Taman Siswa. sebuah praktik baik dalam pendidikan yang memerdekakan setidaknya harus memenuhi 3 kriteria yaitu berpihak kepada murid atau sesuai dengan kebutuhan murid yang didasarkan kepada empati kepada murid. Dengan kata lain ada bukti nyata perubahan positif yang dirasakan oleh murid dan bisa ditiru/diredupsi (dapat dirasakan oleh lebih banyak murid).
Menurut  Mcgrath  &  Noble  (2011),  murid  yang  memiliki  tingkat  well-being  yang optimum  memiliki  kemungkinan  yang  lebih  tinggi  untuk  mencapai  prestasi  akademik, kesehatan fisik dan mental yang lebih baik, memiliki ketangguhan dalam menghadapi stress  dan  terlibat  dalam  perilaku  sosial  yang  lebih  bertanggung  jawab.  Hal  tersebut didukung  oleh  peneliti  Daniel  Goleman,  “kecerdasan  intelektual  menyumbang  20% kesuksesan  Pembelajaran  Sosial  Emosional  hidup  manusia,  selebihnya  sekitar  80% berasal  dari  kecerdasan  emosi  d an  sosial”.  Ini  membuktikan  bahwa  seorang  yang sukses Pembelajaran Sosial Emosional tidak hanya memiliki kecerdasan pengetahuan saja, akan tetapi kecerdasan sosial-emosionalnya juga harus baik. Pembelajaran Sosial Emosional adalah proses pembelajaran yang dimulai dengan pembentukan kesadaran dan kontrol diri serta kemampuan dalam berkomunikasi. Hal ini penting diberikan kepada anak  didik  agar  mereka  mampu  bertahan  dan  sekaligus  dapat  mengatasi  setiap permasalahan sosial emosional yang dialaminya.
Menurut Rif Anuddin (5 September 2021), Pembelajaran Sosial Emosional (PSE) bukanlah praktek pembelajaran yang dapat dikatakan baru. Di berbagai belahan dunia, integrasi Pembelajaran Sosial Emosional di ruang kelas ini sudah diterapkan sejak lama sebagai pendamping pembelajaran akademik di sekolah-sekolah mulai dari pendidikan dasar  hingga  pendidikan  tinggi.  Akan  tetapi,  dalam  konteks  pendidikan  di  Indonesia, PSE  belum  dapat  dikatakan  sebagai  model  pembelajaran  yang  secara  umum dipraktekkan.  Tulisan  ini  ditujukan  untuk  mengupas  apa  yang  dinamakan  dengan Pembelajaran Sosial Emosional, mengapa praktek pembelajaran ini penting dan relevan
dalam  konteks  pendidikan  di  Indonesia,  dan  bagaimana  langkah-langkah penerapannya.
Menurut  Julia  Alfiah  Nurani  (7  Maret  2023),  Konsep  Pembelajaran  Sosial  dan Emosional berdasarkan kerangka kerja CASEL (Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning) yang bertujuan untuk mengembangkan 5 (lima) Kompetensi Sosial dan Emosional (PSE) yaitu: a. kesadaran diri, b. manajemen diri, c. kesadaran sosial, d. keterampilan  berelasi,  dan  e.  Pengambilan  keputusan  yang  bertanggung  jawab. Pembelajaran Sosial Emosional (PSE) memainkan peranan yang sangat penting dalam pendidikan yang memerdekakan karena memuat keterampilan-keterampilan yang harus dimiliki oleh siswa untuk bertahan dalam masalah, kemampuan mencari solusinya dan juga  bagaimana  menjadi  orang  baik.  Disamping  itu,  pembelajaran  sosial  emosional memberikan  pengetahuan  untuk  memenuhi  kebutuhan  mental  siswa  dalam mengembangkan  potensi  dirinya  sesuai  dengan  kodrat  alam  dan  kodrat  jamannya. Pembelajaran  sosial  emosioanal  pada  dasarnya  pembelajaran  yang  dilakukan  secara kolaboratif seluruh komunitas sekolah.
Proses  kolaborasi  ini  memungkinkan  anak  dan  orang  dewasa  di  Sekolah memperoleh  dan menerapkan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  positif  mengenai aspek  sosial  dan  emosional.  Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  adalah  memberikan pemahaman, penghayatan dan kemampuan untuk mengelola emosi, menetapkan dan mencapai  tujuan  positif,  merasakan  dan  menunjukkan  empati  kepada  orang  lain, membangun  dan  mempertahankan  hubungan  yang  positif  serta  membuat  keputusan yang bertanggung jawab. Berdasarkan hasil survey terhadap orang tua dan guru yang dilakukan oleh Goleman ditemukan fakta bahwa generasi di era modern ini lebih banyak mengalami  permasalahan  emosi  dan  sosial  dibandingkan  dengan  generasi-generasi sebelumnya,  di  era  modern  ini  mereka  cenderung  lebih  impulsif,  mudah  cemas, pemurung,  gugup  dan  agresif.  Banyak  generasi  milenial  yang  masih  memiliki kemampuan kurang baik dalam mengontrol emosi mereka. Biasanya, mereka lebih suka mencurahkan  perasaannya  di  media  sosial  daripada  menulis  di  buku  harian.  Ketika mereka bercerita, akan menyebabkan banyak orang yang membacanya di media sosial, mereka  akan  menumpahkan  seluruh  keluh  kesah  di  sana  yang  juga  berakibat mendapatkan  respon  negative  dari  pembacanya.  Kondisi  ini  menyebabkan  generasi sekarang sulit memahami perasaan dirinya sendiri dan pikiran mereka sendiri juga sulit dalam memahami perasaan orang lain, (Riana Mashar, 2015).
Guru memiliki peran penting pada perubahan yang terjadi dalam dunia pendidikan, bukan hanya pada saat mempersiapkan kebutuhan belajar siswa melainkan juga pada hasil belajar siswa (Nasution, 2021). Sesuai dengan hasil kajian oleh Monalisa, & Irfan (2023)  yaitu  guru  harus  mempunyai  kemampuan  dalam  pemberlajaran  supaya kurikulum  baru  dapat  dijalankan  serta  guru  harus  bisa  membuat  skala  mengenai pekerjaan  yang  dituntaskan.  Pentingnya  peran  guru  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan terutama dalam mencapai tujuan pendidikan nasional (Fitriyah & Wardani, 2022).  Untuk  itu  guru  memiliki  tantangan  tersendiri  pada  saat  perubahan-perubahan sistem  pendidikan  yang  berubah  (Suryani  et  al.,  2023),  terutama  saat  kurikulum mengalami  perubahan  yang  berbeda  dari  sebelumnya  (Bungawati,  2022).  Perubahan yang terjadi yakni dari k13 menjadi kurikulum merdeka belajar, Muna & Fathurrahman (2023)  menjabarkan,  merdeka  belajar  sebagai  suatu  program  pemerintah  supaya berkembangannya kualitas pendidikan yang sesuai kebutuhan dan bakat siswa.
Pentingnya  guru  memahami  dan  menerapkan  pembelajaran  yang  terintegrasi untuk  pembelajaran  sosial  emosional  yaitu  untuk  mengetahui  bagaimana  guru memenuhi kebutuhan belajar murid di sekolah, pengalaman apa yang diberikan kepada mereka,  apa  yang  dipelajari  murid  dan  bagaimana  guru  mendidik  dan  membimbing murid serta bagaiamana mereka dapat menyelesaikan masalahnya. Pembelajaran yang terintegrasi  dalam  pembelajaran  sosial  emosional  ini  merupakan  solusi  dalam

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 273 - 282
pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  ini,  murid  belajar  berdasarkan  minat  dan kebutuhannya. Jadi mereka belajar bukan karena paksaan, tetapi memang karena itu adalah  minat  dan  bakatnya,  sehingga  apa  yang  dilakukan  murid  merupakan  sesuatu yang menyenangkan diri mereka.
Oleh  karena  itu  guru  di  Kelas  VI  SDN  20  Kota  Bengkulu  memiliki  tantangan- tantangan tersendirinya pada proses pembelajaran. Terutama di sekolah ini penerapan kurikulum merdeka baru dijalankan selama satu tahun ini, yang mana dilakukan secara bertahap.  Pentingnya  peran  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  terutama dalam mencapai tujuan pendidikan nasional (Siti Rukhani, 2021). Untuk itu guru memiliki tantangan tersendiri pada saat perubahan-perubahan sistem pendidikan yang berubah, terutama saat kurikulum mengalami perubahan yang berbeda dari sebelumnya.
Pendidikan karakter menjadi fokus utama dalam mengembangkan siswa sebagai individu  yang  berkualitas  dan  bertanggung  jawab  dalam  masyarakat.  Salah  satu pendekatan  yang  digunakan  adalah  mengetahui  kesulitan  guru  kelas  dalam menerapkan  5  Unsur  KSE  (Kompetensi  Sosial  Emosional)  pada  saat  proses pembelajaran  dikelas.  Penelitian  ini  akan  mengeksplorasi  kesulitan  guru  dalam menerapkan  5  unsur  KSE  (Kompetensi  Sosial  Emosional)  pada  saat  pembelajaran  di kelas.
Guru  kelas  memiliki  peran  krusial  dalam  menerapkan  KSE  ini  dalam  konteks pembelajaran sehari-hari di kelas. Namun, implementasi KSE tidak selalu berjalan mulus di  lapangan.  Sejumlah  guru  kelas,  terutama  di  kelas  6  SDN  20  Bengkulu,  mengalami kesulitan dalam mengintegrasikan dan mengajarkan semua unsur KSE ini kepada siswa mereka.  Kendala-kendala  ini  dapat  berasal  dari  berbagai  faktor,  termasuk  kurangnya pengalaman guru dalam mengelola aspek-aspek ini, keterbatasan dukungan sarana dan prasarana di sekolah, serta tingkat motivasi yang beragam dari siswa. Oleh karena itu, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendalami  secara  mendalam  mengenai  kesulitan  yang dihadapi oleh guru kelas dalam menerapkan 5 unsur KSE di kelas 6 SDN 20 Bengkulu.
Penelitian  ini  berharap  dapat  memberikan  kekuatan  tambahan  untuk membantu para guru menambah wawasan terutama membantu guru dalam mengamati, mencari referensi dan mencari solusi dari setiap permasalahan yang penulis bahas dalam jurnal ini terkhususnya mengenai Kompetensi Sosial Emosional. Selain itu, dengan landasan teori  dari  Michael  Fullan  sebagai  pisau  analisis  yang  menjabarkan  mengenai pengembangan  profesional  guru.  Sehingga,  dalam  hal  ini  peneliti  bermaksud  untuk melakukan penelitian yang berjudul “Analisis Kesulitan Guru Kelas dalam Menerapkan 5 Unsur KSE (Kompetensi Sosial Emosional) Pada Saat Proses Pembelajaran Di Kelas VI SDN 20 Kota Bengkulu”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  studi  kasus  sebagai desain utama (Sugiyono, 2018). Subjek penelitian terdiri dari guru-guru kelas VI di SDN 20  Kota  Bengkulu  yang  dipilih  secara  purposif.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui wawancara mendalam, observasi partisipatif selama proses pembelajaran, dan analisis dokumen resmi terkait kurikulum sekolah dan kebijakan pendidikan. Populasi penelitian yaitu Guru SDN 20 Kota Bengkulu, serta sampel penelitian ialah Guru kelas VI (Enam) C.  Instrumen  yang  digunakan  dari  observasi  langsung  kelapangan,  dan  wawancara. Selanjutnya,  untuk  keabsahan  penulisan  menggunakan  triangulasi,  yang  mana membandingkan  hasil  wawancara  dengan  dokumen  terkait  terutama  pada  teori  yang dikemukakan  Michael  Fullan  mengenai  pengembangan  profesional.  Kemudian,  pada analisis  data  bersifat  induktif  peneliti  memulai  dengan  pengamatan  dan  kemudian mengembangkan  intisari  penelitian  dengan  menggunakan  análisis  data  deskriptif (Sugiyono, 2019).
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 273 - 282

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran Sosial Emosional merupakan pembelajaran yang bertujuan melatih kompetensi  sosial  emosional  peserta  didik  sehingga  tercapai  keseimbangan  antara kompetensi akademik dan sosial emosional yang dapat mengantarkan mereka menjadi individu-individu yang selamat dan bahagia. PSE sangat relevan dan perlu diterapkan di Indonesia secara menyeluruh.  KSE memiliki peran penting dalam kehidupan sekolah. Warga  sekolah  dengan  KSE  yang  baik  dapat  mengelola  emosi  mereka  dengan  baik, berinteraksi  dengan  orang  lain  dengan  efektif,  dan  membuat  keputusan  yang  tepat dalam  situasi  sosial  yang  kompleks,  adanya  pengembangan  aspek  sosial-emosional yaitu  membantu  anak  untuk  mengekspresikan  diri.  Anak-anak  cenderung  mengikuti tingkah laku dan cara berbicara orang di sekitarnya. Namun, anak tidak tahu bahwa itu baik atau tidaknya. Jadi, kamu bisa membantu si kecil untuk mengungkapkan emosinya sendiri. Singnifikasinya Untuk memberikan pemahaman, Penghayatan dan kemampuan untuk mengelola emosi. Menetapkan dan mencapai tujuan positif.
Fenomena  dalam  Pembelajaran  Sosial  Emosional  dalam  kerangka  CASEL  ini mencakup  5  unsur  yaitu:  Kesadaran  Diri  (Self  Awareness),  Pengelolaan  Diri  (Self Management), Kesadaran Sosial (Social Awareness), Kemampuan Berinteraksi Sosial (Relationship  Skills),  Pengambilan  Keputusan  Bertanggung  Jawab  (Responsible Decision-Making).sehingga  sangat  sesuai  jika  diterapkan  dalam  pembelajaran  setiap hari, Dampak dari keberhasilan dalam penerapan KSE (Kompetensi Sosial Emosional) tersebut tidak hanya pada kesuksesan diri seseorang dalam akademik yang lebih baik namun juga memberikan fondasi yang kuat bagi 6 seseorang untuk dapat sukses dalam berbagai  area  kehidupan  mereka  di  luar  akademik.  Melalui  kecerdasan  emosi diharapkan  semua  unsur  yang  terlibat  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran  dapat memahami diri dan lingkungannya secara tepat, memiliki rasa percaya diri, tidak iri hati, tidak dengki, tidak cemas, tidak takut, murung, tidak mudah putus asa, dan tidak mudah marah.
Pembelajaran  sosial  dan  emosional  bertujuan:  memberikan  pemahaman, penghayatan  dan  kemampuan  untuk  mengelola  emosi  (kesadaran  diri),  menetapkan dan  mencapai  tujuan  positif  (pengelolaan  diri),  merasakan  dan  menunjukkan  empati kepada  orang  lain  (kesadaran  sosial),  membangun  dan  mempertahankan  hubungan yang positif (keterampilan membangun relasi), membuat keputusan yang bertanggung jawab. (pengambilan keputusan yang bertanggung jawab). Dengan belajar dalam situasi bahagia  maka  akan  berdampak  pada  kecerdasan  peserta  didik,  baik  kecerdasan kognitif,  afektif  maupun  psikomotoriknya.  Paradigma  Bahagia  Itu  Mencerdaskan bertalian  erat  dengan  program  Merdeka  Belajar  yang  akhir-akhir  ini  secara  massif digencarkan  pemerintah,  melalui  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan Teknologi (Kemendikbudristek).
SDN 20 Kota Bengkulu ialah salah satu sekolah dasar yang lokasinya berada di Jl. Gedang, Kec, Gading Cempaka, Kota Bengkulu. Pada saat ini SDN 20 Kota Bengkulu mengimplementasikan  panduan  kurikulum  belajar  yaitu  kurikulum  merdeka.  Dalam observasi yang dilakukan temuan utama di SDN 20 Kota Bengkulu penerapan 5 Unsur KSE  (Kompetensi  Sosial  Emosional)  telah  dilaksanakan  dari  dulu  namun  sekarang hanya  berbeda  penyebutan  atau  istilah  maka  dari  itu  saya  memilih  penelitian  ini dilaksanakan  pada  Kelas  VI  SDN  20  Bengkulu.  Pada  penelitian  ini  saya  akan mewawancarai seorang guru kelas VI C. Sehingga, dalam penulisan ini mengambil satu landasan  utama  dari  wawancara  yang  dilakukan  yang  dimana  observasi  serta wawancara pertama dilaksanakan pada tanggal 21 Mei 2024.
Tanggal : Selasa, 21 Mei 2024 Tempat : SDN 20 Bengkulu Narasumber  : Betha Oktariya,M.Pd.
Tabel 1. Landasan Utama Hasil wawancara Guru kelas VI C NO. Pertanyaan Jawaban 1. Bagaimana pengertian Anda  tentang  Kompetensi Sosial Emosional? Kompetensi  Sosial  Emosional  (KSE)  mengacu pada  kemampuan  individu  untuk  memahami, mengatur,  dan  bereaksi terhadap  emosi  sendiri dan  orang  lain  dengan  cara  yang  produktif  dan empatik.  Ini  mencakup  keterampilan  untuk berinteraksi sosial dengan baik, seperti kemampuan berkomunikasi dengan jelas, berkolaborasi  dalam  kelompok,  mengelola konflik secara konstruktif, serta membangun dan memelihara hubungan yang sehat. engembangan  Kompetensi  Sosial  Emosional penting  dalam  pendidikan  karena  membantu siswa  dan  individu  lainnya  untuk  menjadi  lebih terampil  dalam  mengelola  hubungan  sosial, bekerja sama secara efektif, dan meningkatkan kesejahteraan emosional mereka secara keseluruhan . 2. Bagaimana penerapan Kompetensi Sosial Emosional Dikelas? Sejauh ini penerapan kompetensi sosial emosional  dikelas  berjalan  cukup  lancar meskipun  pasti  peserta  didik  perlu  diingatkan, diberikan contoh, dan dinasehati setiap saat agar peserta didik tidak melakukan sikap atau perilaku yang tidak sesuai atau tidak baik. 3. Apakah  penerapan  Unsur Kesadaran  Diri  terlaksana pada peserta didik? Pada  beberapa  kegiatan  pembelajaran  dikelas beberapa kegiatan yang mewakili kesadaran diri terlaksana.  Seperti:  menyimak  video  yang ditayangkan  guru,  menyimak  penjelasan  guru, berpendapat dll 4. Apakah  penerapan  Unsur manajemen  diri  terlaksana pada peserta didik? Pada  beberapa  kegiatan  pembelajaran  dikelas beberapa  kegiatan  yang  mewakili  manajemen diri terlaksana. Seperti: Peserta didik merespons guru berkaitan dengan motivasi untuk membangkitkan semangat belajar dengan melakukan  relaksasi,  lalu  seperti:  Peserta  didik mengolah  informasi  yang  sudah  dikumpulkan dengan  bantuan  pertanyaan-pertanyaan  yang terdapat pada LKPD 5. Apakah  penerapan  Unsur Kesadaran sosial terlaksana pada peserta didik? Pada  beberapa  kegiatan  pembelajaran  dikelas beberapa  kegiatan  yang  mewakili  kesadaran sosial  terlaksana.  Seperti:  Setiap  kelompok saling memberikan catatan saran atau tanggapan  terhadap  presentasi  kelompok  yang lain 6. Apakah  penerapan  Unsur Keterampilan berelasi terlaksana  pada  peserta didik? Pada  beberapa  kegiatan  pembelajaran  dikelas beberapa  kegiatan  yang  mewakili  keterampilan berelasi  terlaksana.  Seperti:  Setiap  kelompok akan  mendiskusikan  masing-masing  tugas dengan soal yang berbeda. Lalu guru mengapresiasi  dan  mengevaluasi  hasil  kerja setiap kelompok.
NO. Pertanyaan Jawaban 7. Apakah  penerapan  Unsur Pengambilan Keputusan terlaksana  pada  peserta didik? Pada  beberapa  kegiatan  pembelajaran  dikelas beberapa  kegiatan  pengambilan  keputusan terlaksana. Seperti: Setiap kelompok menyajikan hasil  analisisnya  sesuai  dengan  kreativitas peserta didik. 8. Kesulitan apa yang dihadapi ketika melaksanakan 5 Unsur  KSE  tersebut  pada saat Pembelajaran? Kesulitan  yang  dialami  ketika  melaksankan  5 Unsur KSE pada pembelajaran adalah kami guru dituntut juga untuk mencapai tujuan
pembelajaran  serta  masih  bingung  terhadap langkah  yang  tepat  atau  tindakan  seperti  apa yang  tepat  untuk  menghadapi  masalah  atau tantangan dalam menerapkan KSE karena KSE ini  mengenai  akhlak.  Membentuk  akhlak  jika tidak didukung oleh guru bidang studi dan orang tua maka akan sulit dalam menanamkannya,
9. Hal-hal apa saja yang membuat terhambatnya pelaksanaan dalam menerapkan  5  Unsur  KSE pada saat pembelajaran? Untuk hal-hal yang membuat terhambat pelaksanaan  dalam  menerapkan  5  Unsur  KSE pada saat pembelajaran adalah sarana prasarana, jarangnya pelatihan khusus mengenai KSE ini bagi kami para guru membuat kami  harus  menggali  sendiri  mengenai  KSE  ini tanpa  bimbingan  ahlinya  serta  tingkat  motivasi siswa yang kurang,
10. Solusi apa yang guru harapkan  dari  kesulitan- kesulitan dalam menerapkan  5  Unsur  KSE pada saat pembelajaran? Solusi yang kami harapkan itu tadi dari hambatan kami  berharap  dinas  pendidikan  memberikan perhatian  khusus  mengenai  aspek  KSE  ini  jika memang
dianggap penting mengenai pengembangan  peserta  didik  untuk  menjadi individu yang berkualitas dan bertanggung jawab dalam  masyarakat  karena  guru  memiliki  peran krusial  dalam  menerapkan  KSE  ini  dalam konteks pembelajaran sehari-hari di kelas.
Kompetensi  sosial  emosional  mencakup  berbagai  keterampilan  penting  yang memungkinkan  individu  untuk  berfungsi  secara  efektif  dalam  interaksi  sosial  dan manajemen  diri.  Daniel  Goleman,  seorang  psikolog  terkenal,  menyarankan  bahwa kesadaran diri merupakan elemen kunci dalam kompetensi sosial emosional. Kesadaran diri  melibatkan  kemampuan  untuk  mengenali  dan  memahami  emosi  kita  sendiri  serta bagaimana  perasaan  tersebut  mempengaruhi  tindakan  dan  hubungan  kita.  Goleman menekankan bahwa kesadaran diri yang baik memungkinkan individu untuk lebih baik dalam mengelola emosi dan beradaptasi dengan situasi yang beragam.
Manajemen  diri,  sebagai  unsur  kedua,  juga  mendapat  perhatian  dari  Goleman dalam karyanya. Manajemen diri mencakup kemampuan untuk mengendalikan impuls, menetapkan  dan  mengejar  tujuan,  serta  mengelola  stres  secara  efektif.  Goleman menjelaskan  bahwa  individu  dengan  keterampilan  manajemen  diri  yang  baik  dapat mengatasi tantangan dengan lebih baik dan membuat keputusan yang lebih bijaksana dalam  situasi  tekanan.  Di  samping  itu,  kompetensi  sosial  emosional  melibatkan kesadaran  sosial,  yang  menurut  Marc  Brackett,  seorang  ahli  dalam  emosi  dan pendidikan,  melibatkan  kemampuan  untuk  memahami  perspektif  dan  perasaan  orang lain, serta membangun empati dan menghargai keragaman.

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 273 - 282
Keterampilan  hubungan  dan  pengambilan  keputusan  yang  bertanggung  jawab adalah dua unsur penting dalam kompetensi sosial emosional. Keterampilan hubungan, termasuk  komunikasi  yang  efektif  dan  resolusi  konflik,  diuraikan  oleh  John  Gottman, seorang pakar dalam hubungan interpersonal, sebagai elemen vital untuk membangun hubungan yang sehat dan harmonis. Pengambilan keputusan yang bertanggung jawab, di  sisi  lain,  adalah  area  yang  dijelaskan  oleh  Laurence  Steinberg,  seorang  ahli perkembangan remaja, yang menekankan pentingnya mempertimbangkan konsekuensi dari keputusan terhadap diri sendiri dan orang lain untuk membuat keputusan yang etis dan  bermanfaat.  Mengintegrasikan  semua  unsur  ini  memungkinkan  individu  untuk berfungsi  lebih  baik  dalam  konteks  sosial  dan  emosional,  mendukung  kesejahteraan pribadi dan interaksi sosial yang positif.
Penelitian ini mengungkap melalui wawancara terlebih khusus melalui observasi langsung  yang  dilakukan  peneliti  bahwa  guru  kelas  di  kelas  6  SDN  20  Bengkulu menghadapi  sejumlah  kesulitan  dalam  menerapkan  Kompetensi  Sosial  Emosional (KSE),  terutama  dalam  unsur  self-awareness  (kesadaran  diri)  dan  social  awareness (kesadaran sosial). Observasi yang dilakukan menunjukkan bahwa sebagian besar guru mengalami  tantangan  dalam  membantu  siswa  mengembangkan  pemahaman  akan emosi mereka sendiri serta dalam memahami dan merespons kebutuhan sosial di dalam kelas.
Pada  unsur  self-awareness,  guru  kelas  sering  kali  menghadapi  kesulitan  dalam membimbing siswa untuk mengenali dan memahami emosi mereka sendiri. Beberapa guru  mengakui  bahwa  mereka  kurang  memiliki  strategi  yang  efektif  untuk  membantu siswa  mengelola  emosi  mereka,  terutama  dalam  situasi-situasi  konflik  atau  stres  di dalam  kelas.  Kurangnya  kesadaran  diri  ini  dapat  mempengaruhi  kemampuan  siswa untuk belajar secara efektif dan untuk membangun hubungan yang sehat dengan teman- teman sekelas. Selain itu,  pada unsur social awareness, guru kelas juga menghadapi kesulitan dalam membantu siswa memahami dan menghargai perbedaan antarindividu serta konteks sosial yang berbeda. Beberapa guru mencatat bahwa siswa mungkin tidak selalu  sensitif  terhadap  perbedaan  latar  belakang  atau  pengalaman  hidup  sesama mereka,  yang  dapat  mempengaruhi  dinamika  sosial  di  dalam  kelas.  Dapat  ditarik kesimpulan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan  dalam  menerapkan  KSE  ini bervariasi, namun ada beberapa pola umum yang muncul dari data penelitian ini.
1.  Pertama,  kurangnya  pengalaman  guru  dalam  mengelola  aspek-aspek  KSE  ini menjadi salah satu faktor utama. Guru yang baru atau yang belum mendapatkan pelatihan yang memadai mungkin merasa kurang percaya diri atau belum memiliki keterampilan yang cukup untuk mengatasi tantangan yang terkait dengan KSE.
2.  Kedua,  kurangnya  dukungan  sarana  dan  prasarana  di  sekolah  juga mempengaruhi  implementasi  KSE.  Misalnya,  ketersediaan  ruang  kelas  yang nyaman untuk kegiatan refleksi diri atau kegiatan sosial, serta ketersediaan bahan bantu mengajar yang mendukung pengajaran tentang emosi dan hubungan sosial. Hal  ini  dapat  membatasi  kemampuan  guru  untuk  menciptakan  lingkungan  yang mendukung pengembangan KSE secara efektif.
3.  Ketiga,  tingkat  motivasi  siswa  juga  turut  berperan  dalam  kesulitan  yang  dialami guru dalam menerapkan KSE. Meskipun banyak guru berusaha mengintegrasikan KSE  ke  dalam  pembelajaran,  respon  dan  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan  ini dapat  bervariasi.  Faktor-faktor  seperti  kondisi  sosial-ekonomi,  budaya  sekolah, dan pengalaman pribadi siswa dapat mempengaruhi tingkat keterlibatan mereka dalam aktivitas yang menyangkut KSE.
Setelah menyimpulkan kesulitan Guru kelas VI SDN 20 Bengkulu, maka peneliti mempertimbangkan  untuk  mengatasi  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  guru  kelas  dalam menerapkan KSE di kelas VI SDN 20 Bengkulu, yaitu:
1.  Pelatihan Guru
Pelatihan  intensif  tentang  konsep  KSE  dan  strategi  mengajar  yang mempromosikan  pengembangan  emosi  dan  keterampilan  sosial  dapat memberikan  guru  dengan  alat  yang  diperlukan  untuk  mengatasi  tantangan  ini. Pelatihan  ini  harus  mencakup  teknik-teknik  untuk  meningkatkan  kesadaran  diri siswa, pengelolaan emosi, membangun empati, dan keterampilan berkomunikasi yang efektif.
2.  Penggunaan Media Teknologi
Pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran  dapat  menjadi  solusi  efektif untuk  mendukung  pengembangan  KSE.  Misalnya,  penggunaan  aplikasi  atau permainan  yang  dirancang  khusus  untuk  mengajarkan  keterampilan  sosial emosional, atau menggunakan platform daring untuk menyediakan sumber daya tambahan  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  mengenali  dan  mengelola  emosi mereka.
3.  Pengembangan Sarana dan Prasarana
Pengembangan fasilitas di sekolah, seperti ruang kelas yang nyaman untuk kegiatan  refleksi  diri  atau  untuk  latihan  peran  dalam  situasi  sosial,  dapat menciptakan lingkungan yang mendukung untuk pengembangan KSE. Selain itu, menyediakan bahan bantu mengajar yang relevan dan mudah diakses juga dapat meningkatkan kemampuan guru dalam mengajar tentang KSE.
4.  Kolaborasi dengan Orang Tua dan Masyarakat Keterlibatan orang tua dan komunitas dalam mendukung implementasi KSE di sekolah dapat menciptakan dukungan yang lebih luas dan berkelanjutan untuk perkembangan  sosial  emosional  siswa.  Kolaborasi  ini  dapat  mencakup penyediaan pelatihan kepada orang tua tentang pentingnya KSE dan bagaimana mereka dapat mendukungnya di rumah.
Dari hasil penelitian ini, ditemukan bahwa guru di Kelas VI SDN 20 Kota Bengkulu secara  aktif  menerapkan  dan  melaksanakan  Kompetensi  Sosial  Emosional  dalam proses pembelajaran sehari-hari. Mereka menggunakan berbagai strategi, seperti cerita moral,  diskusi  kelompok,  memberikan  motvasi  dan  simulasi  peran  untuk  memperkuat agar tertanamnya Kompetensi Sosial Emosional seperti kesadaran diri, manajemen diri, pengambilan  keputusan yang  bertanggung jawab,  kesadaran  sosial  dan keterampilan berelasi.  Mereka  tidak  hanya  mengajarkan  materi  secara  akademik,  tetapi  juga memberikan  penekanan  pada  pengembangan  sikap  sosial  seperti  kejujuran,  rasa hormat,  dan  tanggung  jawab.  Implementasi  ini  secara  positif  mempengaruhi perkembangan  sosial  emosional  siswa,  terlihat  dari  peningkatan  kemampuan  mereka dalam  berinteraksi  sosial,  mengelola  emosi,  serta  memahami  dan  menghargai perbedaan.
Meskipun  guru  mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan  Kompetensi  Sosial Emosional  namun  guru  tetap  berusaha  sebisa  mungkin  agar  Kompetensi  Sosial Emosional  dapat  terlaksana  dan  tujuannya  dapat  terlaksana  yaitu  mencetak  individu yang berkualitas. Waluapun terdapat tantangan juga dalam melaksanakan Kompetensi Sosial  Emosional  guru  tetap  melaksanakannya  sebaik  mungkin  karena  karakter  yang baik  sangat  penting  agar  peserta  didik  menjadi  individu  yang  benar  serta  bermanfaat dimasyarakat.

## SIMPULAN
Dalam konteks penelitian ini, guru kelas di kelas 6 SDN 20 Bengkulu menghadapi sejumlah  tantangan  dalam  menerapkan  Kompetensi  Sosial  Emosional  (KSE)  dalam pembelajaran  mereka.  Faktor-faktor  seperti  kurangnya  pengalaman,  kurangnya dukungan  sarana  dan  prasarana,  serta  tingkat  motivasi  siswa  yang  bervariasi

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 273 - 282
mempengaruhi kemampuan guru dalam mengintegrasikan KSE dalam kegiatan sehari- hari di kelas. Strategi yang dianjurkan untuk mengatasi tantangan ini meliputi pelatihan guru yang ditingkatkan, pemanfaatan media teknologi, dan pengembangan sarana serta prasarana yang lebih baik di sekolah. Dengan memahami tantangan yang dihadapi dan mengidentifikasi strategi untuk mengatasinya, diharapkan pendidikan di Indonesia dapat mengembangkan  pendekatan  yang  lebih  holistik  dan  efektif  dalam  mempersiapkan siswa  tidak  hanya  dalam  hal  akademik,  tetapi  juga  dalam  hal  keterampilan  sosial emosional yang krusial untuk kehidupan mereka di masa depan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiyanti,  M.,  &  Khairat,  MG.  (2015).  Self-esteem  dan  Prestasi  Akademik  sebagai Prediktor  Subjective  Well-being  Remaja  Awal.  Gadjah  Mada  Journal  of Psychology,1. Retrieved. from https://jurnal.ugm.ac.id/gamajop/article/download/8815/6685
Alwisol . (2009). Psikologi Kepribadian. Malang: UMM Press. Ampuni,  S.,  and  Andayani,  B.  (2007).  Memahami  Anak  dan  Remaja  Dengan  Kasus Mogok  Sekolah:  Gejala,  Penyebab,  Struktur  Kepribadian,  Profil  Keluarga,  dan Keberhasilan
Mundarto, Wiwik Setiyo, dkk. (2024). Implementasi Pembelajaran Sosial Dan Emosional Melalui Pembiasaan Pagi Sebelum  Kbm Di SDN Tambakrejo 01.  INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research, Volume 4 no 2, 7531-7542.
Noble,  T.,  and  McGrath,  H.  (2015).  PROSPER:  A  New  Framework  for  Positive Education. Psychology of Well-Being a SpringerOpen Journal, 5, 3-12. Retrieved from https://doi.org/10.1186/s13612-015-0030-2
Penanganan. Jurnal Psikologi, 34, 56. Retrieved from
https://jurnal.ugm.ac.id/jpsi/article/view/7089/5541
Siti  Rukhani.  (2021).  Peran  Guru  Dalam  Pengelolaan  Kelas  Untuk  Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas Vii. Al-Athfal, Volume 1 No 8.
Sugiyono.  (2016).  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  Alfabeta.  doi:ISBN  979-
8433- 71-8
Sugiyono.  (2019). Metodelogi Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif Dan R&D. Bandung: ALFABETA.
W, S. (2022). Pengembangan Kurikulum: (Sebagai Peran Guru Profesional). Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(3), 3752 –3760.
Yuliani,  Sholika.  (2022).  Peran  Guru  Kelas  Dalam  Perkembangan  Sosial  Siswa Pascapandemi di Kelas IV SDN 141 Bengkulu Utara. Skripsi Sarjana, Universitas Islam Negeri Fatmawati Sukarno.