## ANALISIS MISKONSEPSI MENGGUNAKAN METODE CERTAINTY OF RESPONSE INDEX (CRI) PADA MATERI SISTEM SARAF KELAS XII MIA SMA NEGERI 3 TARAKAN
Misconception Analysis Using Centainty of Response Index (CRI) on The Theme of Nerve System in XII Grade Majoring in Science SMA Negeri 3 Tarakan
1 Tio Vani Simorangkir, 2 Zulfadli, 3 Ibrahim
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Borneo Tarakan
2 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Borneo Tarakan Email*: tiovani89@gmail.com
Abstract: The purpose of this study was to determine the misconceptions experienced by  students  of  class  XII  MIA  SMA  Ngeri  3  Tarakan.  This  research  is  a  qualitative descriptive  study  that  seeks  to  describe  the  conditions  as  they  are  of  a  subject descriptively. In this study, the researcher gave the test in the form of multiple-choice with open reasons accompanied by the Certainty of Response Index (CRI) column to students to provide an overview of the misconceptions experienced by students. Based on the explanation of the results of the discussion, it can be concluded that class XII MIA SMA Negeri 3 Tarakan in the 2019/2020 school year experienced misconceptions with  an  average  percentage  of  37.32%.  The  highest  misconception  was  in  item  19 regarding  motion  based  on  the  connector  place  with  a  percentage  of  60%  and  the lowest  misconception  was  in  item  10  regarding  the  nervous  system  function  with  a percentage of 22.96%.
Keywords:  Misconception, CRI

## Pendahuluan
Guru  sebagai  fasilitator  memiliki  peran  penting  dalam  proses  pembelajaran. Keberhasilan seorang guru dalam proses pembelajaran dapat diketahui apabila tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Menurut  Siregar  (2018)  guru  memiliki  peran  penting untuk  memberikan  berbagai  informasi  dan  memberikan  evaluasi  sebagai  langkah dalam  proses  pendidikan.  Peraturan  menteri  pendidikan  nasional  (Permendiknas) Nomor 41 Tahun 2007 tentang standar proses menyebutkan bahwa evaluasi dilakukan oleh  pendidik  terhadap  hasil  pembelajaran  untuk  mengukur  tingkat  pencapaian kompetensi  peserta  didik,  dan  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan  diharapkan peserta  didik  memiliki  kemampuan  untuk  menguasai  konsep-konsep  pembelajaran setelah pembelajaran berakhir. Pada proses pembelajaran inilah diharapkan siswa dapat memahami konsep yang di ajarkan oleh pendidik.
Pemahaman konsep merupakan tahap yang paling mendasar yang harus dicapai siswa  agar  dapat  lebih  mudah  untuk  melanjutkan  tingkat  pemahaman  ke  tahap selanjutnya.  Hal  ini  didukung  oleh  (Suparno,  2013)  yang  menyatakan  bahwa  suatu konsep yang telah dimiliki oleh peserta didik akan menjadi dasar  untuk mempelajari konsep  selanjutnya.  Apabila  konsep  siswa  tidak  sesuai  dengan  para  ahli,  maka dikatakan siswa mengalami miskonsepsi (Suparno, 2013; Abrori, 2012). Siswa yang mengalami  miskonsepsi  dapat  disebabkan  karena  adanya  kesulitan  siswa  dalam memahami  konsep  (Suparno,2005).  Namun,  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik menjadi permasalahan yang besar yang akan berdampak pada ketidaktercapainya hasil belajar siswa secara optimal. Hisyam (2010) menyatakan bahwa komponen-komponen pembelajaran  harus  mampu  berinteraksi  dan  membentuk  sistem  yang  saling berhubungan sehingga mampu menciptakan proses pembelajaran yang berkualitas.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  di  SMAN  3  Tarakan  diperoleh informasi bahwa proses pembelajaran di kelas telah berlangsung dengan baik dengan menggunakan  berbagai  metode  dengan  ketersediaan  bahan  ajar  yang  telah  tersedia disekolah. Namun, masih terdapat siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami suatu  materi  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi,  siswa  masih  mengalami kesulitan dalam memahami materi saraf. Menurut Henno (2008) materi biologi yang sulit untuk dipahami adalah materi yang berkaitan dengan sistem organ didalam tubuh dan  mekanisme  yang  terjadi  pada  organ  tubuh.  Hal  ini  disebabkan  karena  terdapat istilah-istilah yang sulit dipahami, tidak menyukai  pelajaran biologi, bersifat abstrak, tidak suka membaca buku, susah memahami penjelasan yang sedang didengarkan dan kemampuan siswa dalam memahami materi masih rendah sehingga materi saraf masih dianggap sulit untuk dipahami.  Apabila kesulitan pada peserta didik di biarkan akan berpengaruh  pada  struktur  kognitif  siswa  yang  dapat  berpotensi  mengalami miskonsepsi. Maka dari itu di perlukan metode yang bisa mengungkapkan pemahaman siswa agar dapat menentukan langkah selanjutnya.
Salah satu teknik yang dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman siswa yaitu  dengan  menggunakan  metode Certainty  Of  Response  Index  (CRI) yang dimodifikasi  oleh  Aliefman  (2012).  Metode  ini  digunakan  untuk  mengetahui miskonsepsi  yang  terdapat  pada  siswa  serta  dapat  membedakan  siswa  yang  paham konsep dan tidak tahu konsep. Berdasarkan uraian diatas fokus penelitian ini mengenai analisis Miskonsepsi siswa dengan menggunakan metode Certainty of response index (CRI) pada materi saraf kelas XII MIA SMAN 3 Tarakan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  berupaya menggambarkan  kondisi  apa  adanya  dari  suatu  subjek  secara  deskriptif.  Dalam penelitian ini, peneliti memberikan tes dalam bentuk pilihan ganda dengan beralasan terbuka disertai dengan kolom Certainty of Response Index (CRI) kepada siswa untuk memberikan  gambaran  mengenai  miskonsepsi  yang  dialami  siswa.  Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 3 Tarkan yang terletak di Jl. Pangeran Aji Iskandar Juata Kerikil, Tarakan. Waktu pelaksanaan penelitian pada bulan November 2019 – Januari
2020  tahun  pembelajaran  2019/2020  semester  ganjil.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas XII SMA Negeri 3 Tarakan.
Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik Probability Sampling yang seluruh anggota populasi dijadikan sampel. Instrumen penelitian ini menggunakan tes pilihan  ganda  beralasan  terbuka  disertai  dengan  kolom  CRI  dan  lembar  observasi sebagai informasi awal. Sebelum instrumen tes ini digunakan dilakukan validasi oleh pendapat  ahli  ( judgement  expert )  yakni  Dosen  Pendidikan  Biologi  dan  selanjutnya diujicobakan untuk mengukur validitas, reliabilitas, daya pembeda dan taraf kesukaran instrumen  tersebut.  Pengujian  validitas  dan  reliabilitas  dilakukan  dengan  bantuan software SPSS  20.  Sedangkan  pengujian  daya  pembeda  dan  taraf  kesukaran menggunakan software ANATES V4.0

## Hasil Penelitian
Berdasarkan tabel 1  maka diperoleh nilai rata-rata persentase pada 4 kategori pemahaman siswa yang disajikan dalam bentuk diagram pada gambar 1.
Tabel 1. Rata-rata persentase 4 Kategori Pemahaman Siswa
Butir Soal Kategori Pemahaman PK % PKKY% M% TTK% 1 37,78 4,44 27,40 30,37 2 22,96 2,22 37,77 37,03 3 33,33 4,44 35,55 26,66 4 47,40 2,22 29,62 20,74 5 15,55 2,96 42,22 39,25 6 24,44 2,96 39,25 33,33 7 35,55 4,44 31,85 35,55 8 14,07 3,70 43,70 3,70 9 28,14 7,40 28,14 36,29 10 46,66 5,92 22,96 24,44 11 14,07 3,70 40 42,22 12 32,59 3,70 45,18 18,51 13 40,74 3,70 38,51 17,03 14 11,11 1,48 55,55 31,85 15 14,07 2,96 40 42,96 16 16,29 1,48 36,29 45,92 17 21,48 3,70 31,11 43,70 18 29,62 8,14 31,11 39,25 19 6,66 2,96 60 30,37 20 23,00 6,67 25,19 44,44 21 4,44 0,74 50,37 44,44 22 23,70 2,96 37,04 32,59 23 34,81 2,96 37,77 24,44 24 51,11 7,40 23,70 17,77 25 37,03 5,18 34,81 22,96 Rata-rata 26,28 3,92 37,32 32,73
Accepted: 14/11/2018
Keterangan : PK : Paham Konsep PKKY : Paham Konsep Kurang Yakin M : Miskonsepsi TTK : Tidak Tahu Konsep
Gambar 1. Persentase Kategori Pemahaman Konsep Siswa
Berdasarkan hasil jawaban siswa per item soal maka diperoleh nilai rata-rata persentase  dari  setiap  kategori  yaitu  paham  konsep  dengan  persentase  26,28%, kategori paham konsep kurang yakin dengan persentase 3,92%, kategori miskonsepsi dengan persentase 37,32% dan tidak tahu konsep dengan persentase 32,37% . Setelah diperoleh persentase hasil perhitungan, maka hasil miskonsepsi dikategorikan pada tingkatan miskonsepsi sedang. Secara rinci rekapitulasi miskonsepsi siswa pada setiap butir soal dapat dilihat pada grafik 2.
Berdasarkan Grafik di atas merupakan ringkasan kategori mikonsepsi siswa kelas XII MIA SMA Negeri 3 Tarakan. Rata-rata persentase karegori miskonsepsi yaitu 32,37%. Miskonsepsi  tertinggi  terdapat  pada  soal  nomor  19.  mengenai  gerak  refleks berdasarkan  konektornya  dengan  persentase  60,00%  dan  miskonsepsi  terendah terdapat pada soal nomor 10 mengenai fungsi sistem saraf dengan persentase 22,96%.

## Pembahasan
Berdasarkan paparan data hasil penelitian berikut akan dijelaskan miskonsepsi per item soal.  Pada  butir  soal  1  kategori  miskonsepsi    mencapai    27,40%  atau  37 siswa,  Siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  menganggap  bahwa  nukleus  sebagai pengendali metabolisme  sel  saraf  padahal  pengatur  kegiatan  sel  saraf  disebut  badan sel.  Hal  ini  diketahui  dari  jawaban  siswa  yang  salah  alasan  salah  CRI  >2,5.  Pada konsepnya  Soma  (badan  sel)  berfungsi  mengendalikan  metabolisme  keseluruhan neuron (Nugroho, 2013).
Butir soal 2 kategori miskonsepsi  mencapai  37,78%  atau 51 siswa. Siswa yang mengalami  miskonsepsi  menganggap  bahwa  bagian  nomor  5  adalah  Celah  Sinaps padahal bagian nomor 5  menunjukan  bagian Nodus Ranvier. Siswa menjawab salah alasan salah memiliki CRI > 2,5. Pada konsep ilmiah mengatakan bahwa Daerah akson yang tidak diselubungi selaput mylin disebut Nodus Ranvier (Campbell, 2008).
Butir  soal  3  miskonsepsi  mencapai  35,56%  atau  48  siswa.  Siswa  yang mengalami miskonsepsi mengangap bahwa implus merupakan pertemuan antara ujung neurit  dan  dendrit  padahal  pertemuan  neurit  dan  dendrit  disebut  sinapsis.  Hal  ini diketahui dari jawaban salah alasan salah CRI > 2,5. Pada konsep ilmiah mengatakan bahwa lokasi kontak antara terminal sinaptik dan sel target (baik neron lain ataupun

## Gambar 2. Rekapitulasi miskonsepsi siswa
sel efektor) disebut sinapsis (Campbell, 2004).
Butir  soal  4  miskonsepsi  mencapai  29,63%  atau  40  siswa.  Siswa  yang mengalami miskonsepsi menganggap bahwa sistem saraf pusat terdiri dari sistem saraf sadar  dan  sistem  saraf  tidak  sadar  padahal  sistem  saraf  pusat  terdiri  dari  otak  dan sumsum tulang belakang. Hal ini diketahui dari jawaban salah alasan salah nilai CRI >2,5. Pada konsep ilmiah mengatakan bahwa sistem saraf pusat terdiri dari otak dan sumsusm tulang belakang (Fitzgerald, 2012).
Butir soal 5 kategori miskonsepsi mencapai 42,22%  atau 57 siswa. Siswa yang mengalami  miskonsepsi  mengangap  bahwa  fungsi  dari  dendrit  pada  saraf  adalah mengantar  ransangan  dari  reseptor  ke  saraf  pusat  padahal  fungsi  dendrit  yaitu menerima dan membawa rangsang ke badan sel. Hal ini diketahui dari jawaban siswa yang salah alsan salah dan nilai CRI > 2,5. Pada konsepnya dendrit berfungsi untuk menerima dan menghantar rangsangan ke badan sel (Khafinudin, 2012).
Butir soal 6 miskonsepsi mencapai 39,26% atau 53 siswa. Kategori miskonsepsi memiliki persentase tertinggi dari kategori lainya. Siswa mengalami miskonsepsi yang mengangap bahwa sel saraf sensorik menerima dan meneruskan rangsang dari reseptor ke  sel  saraf  motorik  padahal  sel  saraf  sensorik  disebut  sel  indra  karena  membawa rangsang  dari  reseptor  ke  otak  atau  sumsum  tulang  belakang.  Hal  ini  diketahu  dari jawaban siswa salah alasan salah nilai CRI >2,5. Pada konsepnya  sel saraf sensorik disebut  juga  sel  saraf  indera  karena  membawa  rangsang  dari  reseptor  ke  otak  atau sumsum tulang belakang (Karp, 2010).
Butir  soal  7  miskonsepsi  mencapai  31,85%  atau  43  siswa.  Siswa  yang mengalami miskonsepsi mengangap bahwa neuron penghubung  yang mengantarkan rangsang  dari  reseptor  ke  pusat  sistem  saraf  padahal  bagian  sel  saraf  yang menghantarkan rangsangan dari reseptor ke pusat sistem saraf adalah neuron sensorik. Siswa dikategorikan miskonsepsi karena memiliki Nilai CRI > 2,5 namun memiliki alasan  dan  jawaban  salah.  Pada  konsepnya  sel  saraf  sensorik  (eferen)  merupakan neuron  yang  berfungsi  untuk  menghantarkan  implus  reseptor  ke  sistem  saraf  pusat (sukardi, 1985).
Butir  soal  8  miskonsepsi  mencapai  43,38%  atau  59  siswa.  Siswa  mengalami miskonsepsi mengangap bahwa fungsi sumsum tulang belakang adalah penghantar dan penghambat  rangsangan  dari  luar  padahal  fungsi  sumsum  tulang  belakang  sebagai transmisi  pemasukan  rangsangan  antara  periferi  dan  otak.  Hal  ini  diketahui  dari jawaban salah alasan salah nilai CRI  >  2,5. Pada konsepnya fungsi sumsum tulang belakang  yaitu  pusat  perantara  antara  susunan  saraf  tepi  dan  otak;  menghantarkan implus menuju atau dari otak; dan mengatur gerak refleks tubuh ( Guyton, 1990). Butir  soal  9  miskonsepsi  mencapai  28,15%  atau  38  siswa.  Siswa  yang mengalami miskonsepsi menganggap bahwa bagian sel saraf yang membungkus akson dan  berfungsi  sebagai  isolator  adalah  badan  miesel  padahal  bagian  sel  saraf  yang membungkus  akson  dan  berfungsi  sebagai  isolator  yaitu  selubung  myelin.  Hal  ini diketahui  dari jawaban  siswa  salah  alasan  salah  CRI    >    2,5.  Pada    konsep  ilmiah mengatakan  bahwa  banyak  akson  dalam  sistem  vertebrata  terbungkus  oleh  lapisan insulasi  yang  disebut  selubung  mielin  (Champbell,  2004). Hal  ini  juga  didukung (Basoeki, 1988) pada konsepnya menyatakan bahwa Serabut saraf lebih mengacu pada axon  dan  bungkusnya  yang  di  sebut  myelin.  Fungsi    bungkus  mylien  adalah  untuk
meningkatkan  kecepatan  konduksi  implus  dan  untuk  mengisolasi  serta  memelihara axon. Mylien juga bertanggung jawab atas penampakan warna putih pada saraf,otak dan sumsum tulang belakang (Basoeki, 1988).
Butir  soal  10  miskonsepsi  mencapai  22,96%  atau  31  siswa.  Siswa  yang mengalami  miskonsepsi  menganggap  bahwa  sistem  saraf  yang  berfungsi  sebagai pengatur  pengendali  seluruh  aktivitas  tubuh  adalah  saraf  sadar  dan  saraf  tak  sadar padahal sistem saraf yang berfungsi sebagai pengatur dan pengendali aktivitas tubuh adalah  sistem  saraf  pusat  dan  sistem  saraf  tepi.  Hal  ini  diketahui  dari  jawaban  dan alasan salah namun memiliki nilai CRI>2,5. Pada konsepnya dalam mengkoordinasi segala aktivitas tubuh manusia adalah Sistem saraf pusat Pusat dan saraf periferi yang merupakan penghubung implus dari SPP menuju organ efektor ( Nugroho, 2012).
Butir  soal  11  miskonsepsi  mencapai  40,00%  atau  54  siswa.  Siswa  yang mengalami  miskonsepsi  menganggap  bahwa  arah  jalannya  implus  pada  sel  saraf penghubung (neuron intermediet) yaitu dari reseptor ke sistem saraf pusat padahal arah jalannya  implus  pada  sel  saraf  penghubung  yaitu  dari  neuron  sensorik  ke  neuron motorik. Hal ini diketahui dari jawaban salah alasan salah nilai CRI > 2,5. Pada konsep ilmiah mengatakan bahwa saraf asosiasi ( interneuron) neuron yang menghubungkan saraf sensorik dengan saraf motorik didalam  sistem  saraf (sukardi, 1985).
Butir soal 12 miskonsepsi mencapai 45,19 % atau 61 siswa. Siswa mengalami miskonsepsi mengangap bahwa gerak refleks diatur oleh otak padahal gerak refleks diatur oleh sumsum tulang belakang. Siswa menjawab salah alasan benar nilai CRI > 2,5.  Pada  konsepnya  menyatakan  bahwa  didalam  sumsum  tulang  belakang  terdapat saraf  sensorik,  saraf  motorik,  penghubung  yang  berfungsi  sebagai  pusat  pengatur refleks (Khafinuddin, 2012).
Butir  soal  13  miskonsepsi  mencapai  38,52%  atau  52  siswa.  Siswa  yang mengalami  miskonsepsi  menganggap  bahwa  gerak  implus  melalui  otak  diatur  oleh gerak refleks padahal gerakan yang implusnya melalui otak yaitu gerak sadar. Hal ini diketahui  dari  jawban  siswa  salah  alasan  benar  nilai  CRI  >  2,5.  Pada  konsepnya (Wilarso, Joko 2001) menyatakan bahwa pada gerak sadar merupakan gerakan yang diatur oleh otak atau gerak disadari.
Butir  soal  14  miskonsepsi  mencapai  55,56%  atau  75  siswa.  Siswa  yang mengalami miskonsepsi menganggap bahwa urutan jalannya implus pada gerak refleks yaitu implus-saraf sensorik-otak-saraf motorik –gerak padahal urutan jalanya rangsang pada  gerak  refleks  yaitu  implus-  saraf  sensorik-  sumsum  tulang  belakang-  saraf motorik- gerak. Hal ini diketahui dari jawabn siswa salah alasan salah nilai CRI > 2,5. Pada konsepnya urutan jalannya implus pada gerak refleks  yaitu implus pada gerak refleks yaitu implus – neuron sensorik - sumsum tulang belakang - neuron motorik - gerak (Waxman, 2010; Kimbal,1983).
Butir  soal  15  kategori  miskonsepsi  mencapai  40,00%  atau  54  siswa.  Siswa mengalami  miskonsepsi  menganggap  bahwa  urutan  rangsang  saat  menulis  yaitu reseptor – otak - neuron sensori - respon efektor - motorik dan gerakan padahal gerak yang disadari pada gerakan mengambil pensil yaitu implus  – neuron sensorik - otak- neuron motorik- gerak. Hal ini diketahui dari jawaban salah alasn benar nilai CRI >2,5. Pada  konsepnya  gerak  sadar  merupakan  rangsangan  yang  kemudian  diterima  oleh
saraf  sensorik  dan  kemudian  disampaikan  ke  otak  dari  otak  kemudian  dikeluarkan perintah ke  saraf motorik sehingga terjadi gerakan sehingga gerakan yang disadari ( Wilarso. 2001).
Butir  soal  16  miskonsepsi  mencapai  36,30%  atau  49  siswa.  Siswa  yang mengalami  miskonsepsi  menganggap  bahwa  fase  polarisasi  terjadi  ketika  neuron dirangsang maka permeabilitas membran plasma terhadap ion Na + meningkat hal ini menyebabkan  ion  Na + berdifusi  atau  masuk  kedalam  neuron  padahal  ketika  neuron dirangsang  maka  permeabilitas  memberan  plasma  terhadpap  ion  Na  meningkat  dan menyebabkan ion NA berdifusi atau masuk kealam neuron disebut fase depolarisasi. Hal  ini  dapat  diketahui  dari  jawaban  siswa  yang  menjawab  salah  alasan  benar  nilai CRI  >  2,5.  Pada  konsepnya  bahwa    ketika  neuron  dirangsang,  maka  permeabilitas membran plasma terhadap ion Na + meningkat hal ini menyebabkan ion Na + berdifusi atau  masuk  kedalam  neuron  disebut  fase  depolarisasi  (Campbell,  1999; Campbell,2010).
Butir soal 17 kategori miskonsepsi  mencapai  31,11%  atau 42 siswa. Siswa yang mengalami miskonsepsi  diketahui  dari  jawaban salah alasan benar nilai  CRI >2,5. Siswa menganggap bahwa depolarisasi merupakan suatu keadaan dimana saraf tidak sedang menjalankan rangsang yang menyebabkan muatan yang lebih negatif Na- berada di sisi  dalam membran sedangkan  muatan  postif lebih Ka+ berada di sisi luar membran sehingga Na  kembali  ke luar sel dan ion Ka kembali  ke dalam sel padahal pada  fase  istirahat,  dimana  saraf  tidak  sedang  menjalankan  rangsang  yang menyebabkan muatan yang  lebih  negatif  Na-  berada  di  sisi  dalam  membran sedangkan  muatan postif lebih Ka+ berada di sisi luar membran sehingga Na  kembali ke  luar  sel  dan  ion  Ka  kembali  ke  dalam  sel.  Pada  konsepnya  mengatakan  bahwa potensial  membran menjadi ke fase istirahat dikarenakan ion natrium yang berlebihan di  dalam  sel  dan  ion  kalium  yang  berlebihan  di  luar  sel  dikembalikan  ke  tempat semula dengan pompa natrium- kalium, sehingga  ion natrium kembali ke luar sel dan ion  kalium kembali ke dalam sel (Guyton,2006).
Butir  soal  18  miskonsepsi  mencapai  28,77%  atau  42  siswa.  Siswa  yang mengalami  miskonsepsi  menganggap  bahwa  fungsi  neurontrasmiter yaitu menghentikan  zat-zat  lain  padahal  fungsi  neurontrasmiter  adalah  menghantarkan implus  dari  dari neuron post sinapsis ke post sinapsis. Hal ini diketahui dari jawaban siswa salah alasan salah nilai CRI >  2,5. Pada konsepnya menyatakan  bahwa di dalam tombol  sinapsis  terdapat suatu zat  kimia yang  dapat menghantarkan  implus  neuron berikutnya. Zat yang  demikian dinamakan neurontrasmter (Sukardi, 1985).
Butir  soal  19  miskonsepsi  mencapai  60,00%  atau  81  siswa.  Siswa  yang mengalami  miskonsepsi  menganggap  bahwa  gerak  berdasarkan  letak  konektornya, gerakan  menarik  tangan  saat  menyentuh  benda  panas  dan  terkena  duri  merupakan gerak refleks padahal gerak refleks berdasarkan konektornya pada saat menarik tangan saat  mneyentuk  benda  panas  dan  kena  duri  merupakan  gerak  reflex  sumsum tulang belakang.  Hal  ini  diketahui  dari  jawaban  siswa  yang  memilih  jawaban  salah  alasan benar nilai CRI > 2,5. Pada konsep ilmiah mengatakan bahwa jika neuron konektornya terletak  di  sumsum  tulang  belakang  disebut  refleks  sumsum  tulang  belakang (Syaifiddin,2011).
Butir  soal  20  miskonsepsi  mencapai  25,19%  atau  34  siswa.  Siswa  yang mengalami miskonsepsi mengangap bahwa saraf pusat dan saraf tepi yang berperan ketika memperlambat dan mempercepat denyut jantung padahal saraf simpati dan saraf parasimpatik  yang  bekerja  ketika  memperlambat  dan  mempercepat  denyut  jantung. Hal  ini  diketahui  dari  jawban  siswa  yang  salah  alasan  salah  nilai  CRI  >2,5.  Pada konsep  saraf  simpatik  berfungsi  mempercepat  denyut  jantung  dan  menghambat aktivitas pankreas (Snell, 2001). Hal ini juga didukung oleh  Campbell  (1999)  dan Janqueira  (2007)  yang  menyatakan  bahwa  fungsi  saraf  simpatik  seharusnya memperlambat denyut jantung.
Butir soal 21 miskonsepsi mencapai 50,37% atau 68 siswa. Siswa mengalami miskonsepsi  menggangap  bahwa  memperbesar  pembuluh  darah,  memperlambat denyut  jantung  adalah  fungsi  susunan  saraf  simpatik  padahal  fungsi  sistem  saraf simpatik adalah peningkatakan tekanan darah dan mempercepat denyut jantung. Hal ini  diketahui  dari  jawaban  salah  alasan  salah  nilai  CRI  >  2,5.  Pada  konsepnya peningkatan  aliran  darah  dipicu  oleh  saraf  simpatik  karena  fungsi  simpatik mempercepat denyut jantung (Janqueira, 2007).
Butir soal 22 kategori miskonsepsi mencapai 37,04%  atau 50 siswa. Siswa yang mengalami  miskonsepsi  mengangap  bahwa  vertigo  merupakan  ciri-ciri  otot  kaku, memiliki  gerakan  yang  lambat,  dan  terjadi  getarakn  sehingga  tidak  dapat menyeimbangakan  tubuh  padahal  yang  merupakan  ciri-ciri  otot  kaku,  memiliki gerakan yang lambat, dan terjadi getaran sehingga tidak dapat menyeimbangkan tubuh adalah penyakit sindrom parkison. Hal ini diketahui dari jawaban salah alasan salah nilai  CRI  >  2,5.  Menurut  konsepnya  penyakit  parkison  yaitu  penyakit  kemunduran otak  akibat  kerusakan  bagian  otak  yang  mengendalikan  gerakan  otot.  Ciri-  ciri penderita  penyakit  ini  adalah  tubuh  yang  selalu  gemetar,  mengalami  kesakitan  saat berjalan, bergerak dan koordinasi ( Campbell et al,1999).
Butir  soal  23  miskonsepsi  mencapai  37,78%  atau  51  siswa.  Siswa  yang mengalami  miskonsepsi  sebanyak  51  siswa  yang  mengangap  bahwa  seseorang kehilangan atau berkurangnya kemampuan untuk memahami lingkungan sekitarnya, keterlambatan  berbicara,  dan  bermain  merupakan  gejala  yang  terjadi  pada  penyakit hidrosefalus padahal ciri tersebut merupakan penyakit autisme. Hal ini diketahui dari jawaban  siswa  salah  alasan  benar  nilai  CRI  >  2,5.  Pada  konsepnya  autisme  adalah suatu  penyakit  otak  yang  mengakibatkan  hilangnya  kemampuan  atau  berkurangnya kemampuan seseorang berkomunikasi, berhubungan dengan sesama dan memberikan tanggapan terhadap lingkungannya (Hartono,2002).
Butir  soal  24  miskonsepsi  mencapai  23,70%  atau  32  siswa.  Siswa  yang mengalami  miskonsepsi  menganggap  bahwa  kafein  salah  satu  contoh  obat bius/anastetik dalam dunia kedokteran padahal salah satu contoh obat bius/anastetik yang dipakai dalam dunia kedokteran adalah narkotika. Hal ini diketahui darri jawban siswa yang menjawab benar alasan salah nilai CRI > 2,5. UU RI nomor 35 tahun 2009 tentang  narkotika  menyatakan  bahwa  menjamin  ketersediaan  narkotika  untuk kepentingan  pelayanan  kesehatan  dan/  atau  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Secara etimologi narkoba berasal dari bahasa inggris yaitu narcotics yang berarti obat bius, yang artinya sama dengan narcosis dalam bahasa Yunani yang berarti menirukan  atau  membiuskan.  Sedangkan  dalam  kamus  inggris  indonesia  narkoba
berarti bahan-bahan pembius, obat bius atau penenang (Hasan Sadly,2000).
Butir  soal  25  miskonsepsi  mencapai  34,81%  atau  47  siswa.  Siswa  yang mengalami miskonsepsi menganggap bahwa autisme merupakan ganguan yang terjadi di usia tua pada sistem saraf yang ditandai dengan adanya gejala yang kurang dalam kemapuan  untuk  mengingat  padahal  ganguan  yang  terjadi  pada  sistem  saraf  yang ditandai dengan adanya gejala yang kurang dalam kemapuan adalah Alzheimer. Hal ini  dapat  diketahui  dari  jawaban  siswa  salah  alasan  benar  nilai  CRI  >  2,5.  Pada konsepnya alzheimer umumnya menyerang orang berusia di atas 65 tahun. Gangguan alzheimer ditandai dengan berkurangnya kemampuan mengingat. Penderita alzheimer juga  kehilangan  kemampuan  untuk  melakukan  aktifitas  sehari-hari  (Japardi,  2002).

## Simpulan
Berdasarkan  paparan  hasil  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  XII MIA SMA Negeri 3 Tarakan tahun ajaran 2019/2020 mengalami miskonsepsi dengan rata-rata  persentase  37,32%.  miskonsepsi  tertinggi  terdapat  pada  butir  soal  19 mengenai  gerak  berdasarkan  tempat  konektornya  dengan  persentase  60%  dan miskonsepsi terendah terdapat pada butir soal 10 mengenai fungsi sistem saraf dengan persentase 22,96%.
Hasil  penelitian  ini  sebaiknya  digunakan  sebagai  bahan  evaluasi  agar miskonsepsi tidak terulang kembali dan metode Certainty Of index (CRI) digunakan guru  untuk  mengetahui  kemampuan  peserta  didik  secara  individu.  Selain  itu,  perlu dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk  mengetahui  faktor-  faktor  penyebab miskonsepsi.

## Daftar Rujukan
Basoeki, S., (1998). Anatomi dan Fisiologi  Manusia,  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan. Jakarta
Campbell, N. A. (2004). Biologi Edisi Kelima Jilid 3. Jakarta: Erlangga
Campbell, N. A & Reece, B. A. (2008) . Biologi (8th edition ). SanFrancisco:Pearson Benjamin Cummings
Campbell,  N.A.,  Reece,  J.B.  &  Mitchell,  L.G.  (1999). Biologi  edisi  kelima  jilid1. Terjemahan oleh Wasmen Manalu. (2004). Jakarta. Erlangga.
Campbell, N.A., Reece. J.B., & Cain, M.L. (2010). Biologi (8th ed .). Jakarta. Erlangga Guyton & Hall. (1990). Fisiologi Manusia dan Mekanisme Penyakit . Jakarta: EGC Hartono,  B.  (2002). Aspek  neurologik  Autisme  Infantil  Seminar  &  Workshop  on Fragile-X  Mental  Retardation,  Autism  and  Related  Disorders .  Badan  Penerbit Universitas Diponegoro. Semarang
Sadly, H. (2000). Kamus inggris Indonesia. Jakarta. Gramedia
Henno, I. & Reiska, P. (2008). Using Concept Mapping as Assesment Tool in School Biology. Dalam      A.J Canas,  P.  Reiska,  M.    Ahlberg  &    J.  D.  Novak,  (Eds)
Accepted: 14/11/2018
Concept Mapping: Connecting Educators. Proceeding of the Third International Conference on Concept Maping. Talin, Estonia & Helsinki, Finland Japardi. (2002). Penyakit Alzheimer . Medan : Universitas Sumatera Utara Karp, G. (2010). Cell and Molecular Biology . United States of America: John Wiley & Sons, Inc.
Khafinudin,  A.  (2012). Organ  Pada  Sistem  Saraf .  Malang  :  Universitas Muhammadiyah Malang
Kimball, J.W. (1983). Biologi Edisi Kelima . Bogor: Institut Pertanian Bogor.
Moleong J. L. (2019). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Nugroho, M. A. 2013. Distribusi Saraf Spinalis Cervicalis yang Menginervasi Tracha Tikus (Rattus Norvegicus ). Yogyakarta: Universitas Gadjah Mada Nugroho. (2013). Anatomi Fisiologi Sistem Saraf . Lampung: Universitas Lampung Permendiknas No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah
Solikhatun,  I.,  Santoso,  S.,  &  Maridi.  (2015). Pengaruh  penerapan  reality  based learning terhadap  hasil belajar biologi siswa kelas X SMA Negeri  5 Surakarta tahun pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia,7(3), 49-60.
Sukardi, E. (1985). Neuroanatomi Medica. Jakarta: UI-Press.
Suparno  P.  (2005). Miskonsepsi  dan Perubahan  Konsep  dalam  Pendidikan  Fisika. Jakarta: PT Grasindo.
Suparno.  (2013). Miskonsepsi  &  Perubahan  Konsep  Dalam  Pendidikan  Fisika . Jakarta: PT. Gasindo
Undang- Undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional
Zulfadli, Z. (2017). Developing cognitive test based on the revised Bloom’s taxonomy on the structure and cell function material for XI grade students in senior high school of Tarakan city. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 3 (2), 174- 182.