P-ISSN: 2615-8418; E-ISSN: 2615-8426 Bivalen: Chemical Studies Journal Maret 2018, Vol. 1, No. 2 Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman http://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/bivalen

## PENERAPAN PENGGUNAAN STRATEGI PEMBELAJARAN IMPROVE TERHADAP HASIL BELAJAR PADA POKOK BAHASAN HIDROKARBON APPLICATION OF THE USE OF LEARNING STRATEGIES IMPROVE TO THE LEARNING OUTCOMES ON THE SUBJECT OF THE HYDROCARBON

## Maasje C. Watulingas*, Niftahul Janna
Program Studi Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan llmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Kalimantan Timur, lndonesia *Corresponding Author: maasjecatherinew@gmail.com

## ABSTRAK
Proses pembelajaran kimia memiliki dua hal yang tidak terpisahkan, yaitu kimia sebagai produk temuan  ilmuan  dan  kimia  sebagai  proses  (kerja  ilmiah).  Sehingga  dalam  pembelajaran  kimia seharusnya  bukan  hanya  menekankan  pada  penguasaan  konsep  saja  tetapi  juga  pada  proses penemuan  konsep  dengan  melibatkan  aktivitas  metakognitif  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan strategi pembelajaran IMPROVE terhadap hasil belajar siswa kelas X MAN 2 Samarinda pada pokok bahasan hidrokarbon. Sampel dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  X-l  yang  berjumlah  35  orang  yang  diberi  perlakuan  menggunakan  strategi pembelajaran IMPROVE dan siswa kelas X-2 yang berjumlah 35 orang
yang  diberi  perlakuan  menggunakan  strategi  pembelajaran  konvensional  (kelas  kontrol pembanding).  Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  X-l  yaitu 89,5  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  X-2  yaitu  83.  Hasil  ini kemudian  dianalisis  menggunakan  uji  t  dengan  variansi  homogen  dan  diperoleh  nilai  t hitung :  - 4,58 dan -t tabel dengan taraf signifikansi 5% = -2,0. Karena -t hitung < -t tabel maka H 0 ditolak dan Ha diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  strategi pembelajaran IMPROVE terhadap hasil belajar pada pokok bahasan hidrokarbon siswa kelas X MAN 2 Samarinda.

## Kata kunci: metakognitif, IMPROVE, hasil belajar, hidrokarbon

## ABSTRACT
The learning process chemistry has two things are inseparable, namely chemical as the findings of  scientists  and  chemical  products  as  the  process  (scientific  work).  So  in  chemistry  learning should  not  only  emphasizes  the  mastery  of  concepts  but  also  on  the  process  of  the  invention involves a concept with student metacognitive activity. This study aimed to determine the effect of the use of learning strategies IMPROVE the learning outcomes of students of class X MAN 2 Samarinda on the subject of hydrocarbons. The sample in this research is class X-1, amounting to 35 people who were treated using IMPROVE learning strategies and class X-2, amounting to 35 people who were treated using conventional learning strategies (grade control /comparison). The  results  showed  the  average  value  of  the  results  of  students  of  class  X-1,  which  is  89.5 higher than the average value of the results of students of class X-2 is 83. These results are then analyzed using t-test with homogeneous variances and obtained the  value –t hitung = -4.58 and - t tabel with  significance  level  of  5%  =  -2.0.  Because  -t hitung <  -t tabel then  Ho  is  rejected  and  Ha accepted, so that it can be concluded that there are significant IMPROVE use learning strategies to the learning outcomes on the subject of the hydrocarbon class X MAN 2 Samarinda.
Keyrwords: metacognitive, IMPROVE, Iearning outcomes, hydrocarbons

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan proses pembelajaran kiuria seharusnya bukan hanya menekankan pada penguasaan  konsep  saja  tetapi  juga  pada  proses penemuan  konsep  dengan  melibatkan  aktivitas metakognitif  siswa.  Hasil  observasi  proses  kegiatan pembelajaran  kimia  di  MAN  2  Samarinda  pada umumnya masih menggunakan strategi pembelajaran  konvensional  yang  berpusat  pada guru.  Teori  atau  konsep  pembelajaran  disajikan secara  langsung  dan  utuh  kemudian  diaplikasikan oleh siswa melalui latihan soal. Hal ini menimbulkan kesulitan bagi siswa untuk memecahkan  masalah  yang  memerlukan  analisis, sintesis dan penilaian.
Sudjana  (2005)  menyatakan  bahwa  salah  satu yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah model,  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Strategi pembelajaran adalah cara-cara yang akan digunakan oleh  pengajar  untuk  memilih  kegiatan  belajar  yang akan digunakan selama proses pembelajaran dengan mempertimbangkan  situasi  dan  kondisi,  sumber belajar,  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik yang  dihadapi  dalam  rangka  mencapai  tujuan pembelajaran  tertentu  (Uno,  2009).  Pemilihan strategi pembelajaran yang tepat dengan mengoptimalkan semua potensi siswa yang meliputi kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Huda  (2013)  menuliskan  bahwa  IMPROVE nrerupakan  akronim  dari  Introducing  the  new concepts,  Metacognitive  Questioning,  Practicing, Reviewing  and  reducing  difficulties,  Obtaining mastery,  Verivication  and  Enrichment.  Strategi pembelajaran  ini  didasarkan  pada  teori  kognisi  dan metakognisi  sosial  dimana  siswa  dikenalkan  pada suatu  konsep  baru  dengan  fasilitas  pertanyaan metakognitif,  kemudian  siswa  berlatih  memecahkan masalah  secara  sistematis  menggunakan  pertanyaan metakognitif  dan  guru  meninjau  ulang  jawaban siswa,  yang  selanjutnya  mengadakan  sesi  umpan- balikan-perbaikan dan pengayaan dengan memaksimalkan aktivitas metakognisi siswa.
Hidrokarbon  adalah  senyawa  organik  paling sederhana  yang  hanya  terdiri  dari  atom  H  dan  atom C (Sitorus,2010). Materi pembelajaran ini di kelas X dan  akan  dipelajari  lebih  lanjut  di  kelas  XII.  Secara umum,  materi  ini  mempelajari  tentang  teori  dan konsep senyawa hidrokarbon yang dalam penerapannya  perlu  pemahaman  dan  kreativitas
untuk  memecahkan  masalah.  Penggunaan  strategi pembelajaran  IMPROVE  yang  mampu  melibatkan siswa  secara  aktif  dalam  proses  penemuan  dan konstruksi pengetahuan diharapkan dapat memudahkan  siswa  dalam  memecahkan  masalah dalam  proses  pembelajaran  materi  hidrokarbon. Berdasarkan  uraian  tersebut,  dilakukan  penelitian untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  strategi pcmbelajaran  IMPROVE  terhadap  hasil  belajar siswa pada pokok bahasan hidrokarbon.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  merupakan  penelitian  eksperimen dengan  model posttest-only  control  design yang dilakukan  di  MAN  2  Samarinda.  Sampel  dalam penelitian ini adalah siswa kelas X-1 yang berjumlah 35  orang  yang  diberi  perlakuan    menggunakan strategi pembelajaran IMPROVE dan siswa kelas X- 2  yang  berjumlah  35  orang  yang  diberi  perlakuan menggunakan  strategi  pembelajaran  konvensional (kelas  kontrol/pembanding).  Sampel  ini  dipilih berdasarkan  teknik  simple  random  sampling. Penelitian ini dibagi dalam 4 kali pertemuan, dimana pertemuan  pertama  sampai  ketiga  membahas  materi hidrokarbon dan pada pertemuan keempat dilakukan ulangan harian.
Teknik  tes  digunakan  untuk  memperoleh  data tentang  hasil  belajar  siswa  berupa  nilai  yang berdasarkan  dari  hasil  kerja  kelompok  pada  proses pembelajaran, post test di setiap akhir pembelajaran, dan ulangan harian setelah seluruh materi hidrokarbon  selesai  diajarkan.  Selanjutnya  nilai belajar  siswa  pada  setiap  kelas  sampel    terlebih dahulu  diuji  menggunakan  uji  F  untuk  mengetahui variansi  data,  kemudian  diuji  menggunakan  uji  t untuk  menguji  terdapat/tidak  terdapat  pengaruh penggunaan strategi pembelajaran IMPROVE terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  MAN  2 Samarinda pada pokok bahasan hidrokarbon.

## HASIL DAN PEMBAIIASAN
Sebelum  pelaksanaan  kegiatan  penelitian, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  F  terhadap  rata-rata nilai  ulangan  harian  siswa  pada  materi  larutan elektrolit dan reaksi redoks siswa kelas X- 1 dan X- 2 dan diperoleh nilai F hitung (1,23) < F tabel (1,69) yang berarti  kedua  kelas  sampel  tersebut  berasal  dari populasi  dengan  variansi  yang  homogen.  Kemudian dilakukan  uji  t  untuk  sampel  dengan  variansi  yang homogen  dan  diperoleh  nilai  -t hitung (-1,88)  )  >  -t tabel (-2.0)  maka  H 0 diterima  berarti  tidak  terdapat perbedaan nilai rata-rata  antara siswa kelas X-2 dan
siswa  kelas  X-1.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  sisi  dari  kedua  kelas  sampel  tersebut mempunyai  kemampuan  daya  serap  yang  hampir sama.
Siswa  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran di  kelas  X-  I  sebagai  kelas  eksperimen  dibagi menjadi  6  kelompok  belajar  dengan  tingkat kemampuan yang heterogen. Hal ini diharapkan bisa membuat  kemampuan  daya  serap  individu  setelah pembelajaran  menjadi  merata  atau  sama.  Kegiatan inti  pembelajaran  dimulai  dengan  tahapan  pertama pada  strategi  pembelajaran  IMPROVE  yaitu  fase  I atau Introducing  new  concepts .  Pada  tahapan  ini guru  memperkenalkan  konsep  menggunakan  contoh masalah yang  dilengkapi  dengan  pertanyaan metetakognitif.  Dalam  proses  ini  siswa  dituntut harus  mampu  mengetahui  masalah  apa  yang disajikan  dan  harus  diselesaikan,  mengumpulkan semua  informasi  yang  ada/disajikan  dalam  masalah tersebut  baik  secara  implisit  maupun  eksplisit. Setelah  itu  siswa  diharapkam  mampu  mencari strategi  atau  cara  untuk  menyelesaikan  masalah dengan  benar  dan  jika  terdapat  lebih  dari  satu strategi  penyelesaian    maka  harus  bisa  menentukan cara  mana  yang  paling  tepat.  Selanjutnya  siswa diarahkan  mencari  persamaan  atau  perbedaan konsep  masalah  yang  sedang  dihadapi  dengan  yang pernah dihadapi/diselesaikan sebelumnya. Jika siswa salah  dalam  menyelesaikan  masalah,  maka  siswa diminta mencari letak kesalahan. Semua kemampuan tersebut pada akhirnya membantu siswa untuk  bisa  memahami  konsep  dengan  lebih  mudah dan lebih sempurna.
Tahapan  kedua  yaitu  fase  M  dan  P.  Pada  fase Metacognitive  questioning ,  siswa  dibimbing  guru menjawab  pertanyaan  metakognitif  yang  disajikan pada  lembar  contoh  masalah  melalui  kegiatan diskusi kelompok. Hasil diskusi kelompok kemudian dipresentasikan  dan  ditanggapi  oleh  kelompok  lain melalui  kegiatan  tanya  jawab  pada  fase Practicing . Pada  fase  ini  siswa  diharapkan  mampu  untuk mengajukan  4  jenis  pertanyaan  metakognitif  yaitu pertanyaan  pemahaman  contohnya  "Jadi,  apa  yang menyebabkan atom karbon begitu unik?", pertanyaan strategi contohnya "bagaimana cara yang paling  tepat  untuk  menentukan  tata  nama  alkana?", pertanyaan  koneksi  contohnya  "apa  perbedaan  dari cara  penetuan  nama  IUPAC  dengan  cara  penentuan rumus  struktur  alkana?"  dan  pertanyaan  refleksi "mengapa  etil  ditulis  terlebih  dahulu  bukan dimetil'?". Pertanyaan yang diajukan oleh siswa dari satu  kelompok  dijawab  oleh  kelompok  lain.  Jika
tidak  ada  yang  mampu  menjawab  pertanyaan tersebut  atau  jawaban  yang  diberikan  kurang  tepat maka  guru  yang  menjawab  dan  memperbaiki jawaban tersebut.
Tahapan ketiga yaitu fase R dan O atau Review and  reducing  difficulties  dan  Obtaining  mastery, guru  meninjau  ulang  hasil  diskusi  siswa  dan memberikan penguatan terhadap jawaban siswa serta mengajukan pertanyaan untuk menyimpulkan konsep  yang  telah  diperoleh  siswa.  Selanjutnya tahapan  keempat  yaitu  fase  V  atau  Verification, dimana guru menentukan kelompok yang sudah dan belum  memenuhi  kriteria  keahlian  berdasarkan kemampuan  dan  aktifitas  setiap  kelompok  dalam menjawab  pertanyaan  metakognitif,  menyelesaikan setiap  masalah  yang  disajikan  dan  mengajukan pertanyaan  metakognitif  pada  tahapan  kedua  dan ketiga.  Dan  terakhir  adalah  tahapan  kelima  yaitu fase  E  atau  Enrichment  dimana  kelompok  siswa yang telah  memenuhi  kriteria keahlian diminta  guru untuk  mengerjakan  soal  pengayaan.  Sedangkan kelompok  siswa  yang  belum  memenuhi  kriteria keahlian diminta untuk mengerjakan soal perbaikain sesuai dengan arahan yang telah diberikan guru.
Setelah  pelaksanaan  kegiatan  penelitian,  diperoleh data nilai hasil belajar siswa yang dapat dilihat pada gambar berikut :
Gambar 1.  Perbandingan  Nilai  Rata-Rata Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X-1 dan Kelas
X-2 di setiap

## Pertemuan
Dari  gambar.  1  di  atas  dapat  terlihat  bahwa nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  X-l  yang menggunakan  strategi  pembelajaran  IMPROVE  di setiap  pertemuan  dan  ulangan  harian  selalu  lebih tinggi  daripada  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa kelas X-2 yang menggunakan pembelajaran konvensional.
0 20 40 60 80 100 Pertama Kedua Ketiga Ulangan Harian N il a i R a ta - R a ta Pertemuan Kelas X-1 Kelas X-2
Selisih  nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  X-l dengan kelas X-2 pada setiap pertemuan tidak terlalu besar  seperti  yang  terlihat  pada  gambar  1.  Hal  ini dikarenakan nilai hasil belajar siswa kelas X-1 setiap pertemuan  ditentukan  dari  nilai  kelompok  dengan bobot  25%  dan  nilai post  test dengan  bobot  75%. Untuk  nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  X-2  setiap pertemuan  ditentukan  dari  nilai  latihan  soal  dengan bobot  25o/o  dan  nilai post  test dengan  bobot  75%. Nilai  kelompok  pada  kelas  X-1  yang  tidak  terlalu tinggi  mengakibatkan  nilai  hasil  belajar  siswa disetiap  pertemuan  menjadi  rendah,  walaupun  nilai post  test siswa  cukup  tinggi.  Nilai  kelompok  yang tidak  terlalu  tinggi  disebabkan  karena  pada  tahapan metacognitive  questioning dan practicing ada pertanyaan-pertanyaan  metacognitive  yang  harus ditanggapi  oleh  setiap  anggota  kelompok  dan jawaban  yang  diberikan  terkadang  masih  kurang tepat.  Pada  kelas  X-2  nilai  latihan  soal  tinggi mengakibatkan  nilai  hasil  belajar  siswa  disetiap pertemuan  menjadi  tinggi  juga,  walaupun  nilai post test siswa  rendah.  Nilai  latihan  soal  tinggi disebabkan  karena  hanya  diskusi  teman  sebangku dan  ada  pembagian  tugas  dalam  mengerjakan  dan harus  dipahami  sehingga  saat  pertanggung  jawaban di  depan  kelas  lebih  mudah  sesuai  dengan  tugas masing-masing,
Data  nilai  hasil  belajar  siswa  diatas  kemudian digunakan  untuk  menentukan  nilai  akhir  siswa dengan  ketentuan bobot nilai  setiap pertemuan 20% dan  nilai  bobot  ulangan  harian  40%.  Rata-rata  nilai akhir  siswa  kelas  X-l  dan  kelas  X-2  dapat    dilihat pada grafik berikut :

## Gambar 2.  Perbandingan  Rata-Rata  Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  gambar.  2  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  rata-rata  nilai  akhir  hasil  belajar  siswa  kelas X-1  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran IMPROVE  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil
belajar  siswa  di  kelas  X-2  yang  menggunakan strategi pembelajaran konvensional.
Data  nilai  akhir  hasil  belajar  siswa  di  atas kemudian  dianalisis  menggunakan  uji  F  dan diperoleh  nilai  F hitung (1,62)  <  F tabel (1.69)  maka  H 0 diterima  berarti  variansi  kedua  kelas  tersebut homogen.  Selanjutnya  dilakukan  uji  t  dan  diperoleh nilai  -t hitung (-4,58)  <    -t tabel (-2.0)  maka  Ha  diterima yang  artinya  terdapat  pengaruh  penggunaan  strategi pembelajaran IMPROVE terhadap hasil belajar pada pokok  bahasan  hidrokarbon  siswa  kelas  X  MAN  2 Samarinda.  Pada  strategi  pembelajaran  IMPROVE, pertanyaan  metakognitif  menjadi  kunci  utama  yang harus  disajikan  guru  sehingga  melatih  aktivitas metakognitif  siswa  untuk  mampu  mengobservasi tentang  apa  yang  diketahui  dan  dikerjakan  serta merefleksikan  hasil  kerjanya.  Seperti  pada  pokok bahasan  hidrokarbon.misalnya  diberikan  masalah menentukan  nama  IUPAC  yang  tepat  untuk  suatu senyawa. Siswa mengetahui masalah apa yang harus diselesaikan,  bagaimana  tahapan  atau  langkah- langkah yang harus dilakukan dan apa nama IUPAC yang  tepat  untuk  senyawa  tersebut.  Pada  strategi pembelajaran  konvensional  hasil  belajar  siswa mencerminkan  kemampuan  individu  siswa  tersebut, juga  memerlukan  guru  yang  aktif  dan  kreatif  dalam mengelola  kelas  untuk  menarik  perhatian  dan meningkatkan semangat belajar siswa.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh penggunaan strategi pembelajaran IMPROVE  terhadap  hasil  belajar  pada  pokok bahasan  hidrokarbon  siswa  kelas  X  MAN  2 Samarinda.

## Saran
Beberapa  saran  yang  dapat  penulis  sampaikan adalah bagi peneliti yang akan melakukan penelitian sejenis,  agar  memperhatikan  kendala-kendala  yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan  untuk  kesempurnaan  penelitian  yang akan dilaksanakan selaniutnya.
Bagi  peneliti  yang  lain,  diharapakan  mampu merancang situasi dan  kondisi pembelajaran dengan baik  untuk  membuat  siswa  dapat  maksimal  dalam melakukan aktivitas metakognitif.
Diharapkan  ada  penelitian  lanjutan  tentang strategi  pembelajaran  IMPROVE  yang  meneliti
0 20 40 60 80 100 Kelas X-1 Kelas X-2 R a ta - R a ta N il a i A k h ir
aspek  kemampuan  siswa  selain  aspek  kognitif  guna memaksimalkan hasil belajar siswa.
Bagi  peneliti  selanjutnya  diharapakan  dapat mengembangkan  strategi  pembelajaran  IMPROVE ini  pada  pokok  bahasan  atau  mata  pelajaran  yang lain.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih disampaikan kepada Kepala Madrasah, Guru Mata Pelajaran Kimia serta Siswa  Kelas  X-1  dan  X-2  MAN  2  Samarinda  atas bantuan  dan  kerjasamanya  dalam  pelaksanaan kegiatan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Huda,  M.  2013. Model-Model  Pengajaran  dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Liberna,  Hawa.  20l3.  "Peningkatan  Kemampuan Beryikir Kritis Matematis Siswa melalui Penggunaan  Metode  IMPROVE  pada  Materi Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel". Jurnal Formatif Vol.2 No.3 Desember 2012 .
Sitorus, M. 2010. Kimia Organik Umum . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sudjana,  N.  2005. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar .  Cetakan  10.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Offset.
Uno, H. B. 2009 . Model Pembelajaran Menciptakan Proses  Belajar  Mengajar  yang  Kreatif  dan Efektif. Cetakan Keempat. Jakarta: Bumi Aksara.
Usman.  M.  U.  2009. Menjadi  Guru  Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset