## Radiasi: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Vol. 14  No. 1 (2021) pp. 1-10 http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/index p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
Analisis Kebutuhan Pengembangan Strategi Pembelajaran Fisika Berbasis STEM di Era Digital Mengakomodasi Ragam Gaya Belajar dan
Pengetahuan Awal
Viyanti 1 , Agus Suyatna 2 , Ani Latifatun Naj’iyah 3
Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Lampung 1,2,3 Jl. Sumantri Brojonegoro no. 01, Bandar Lampung, 35141, Indonesia
| viyanti.1980@fkip.unila.ac.id
| DOI: https://doi.org/10.37729/radiasi.v14i1.313 |

## Abstrak
Article Info:
Recieved:
06/09/2020
Revised: 03/10/2020 Accepted: 04/01/2021
Strategi  pembelajaran  berbasis  STEM  merupakan  sistematika  pembelajaran  dengan  memanfaatkan prasarana  pendukung  digital  mengakomodasi  sains,  teknologi,  teknik  dan  matematika.  Penelitian  ini bertujuan  mendeskripsikan  analisis  kebutuhan  strategi  pembelajaran  fisika  di  era  digital  untuk memfasilitasi  keterampilan  Abad  21  mengakomodasi  perbedaan  gaya  belajar  dan  pengetahuan  awal. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  metode  deskriptif.    Adapun    guru  fisika,  silabus  dan materi pembelajaran fisika, serta siswa kelas XI sebagai objek penelitian. Instrumen pengumpulan data terdiri dari lembar pedoman wawancara, silabus fisika dan dokumen materi pembelajaran, dan lembar tes awal  penalaran  ilmiah  dan  performance  berargumentasi.  Data  penelitian  dianalisis  dengan  statistik deskriptif. Berdasarkan analisis data diperoleh: 1). pengetahuan guru terkait strategi pembelajaran fisika berbasis STEM di era digital yang memfasilitasi keterampilan Abad 21 mengakomodasi perbedaan gaya belajar dan pengetahuan awal masih rendah, 2) materi pembelajaran fisika pada buku teks fisika dan LKS fisika  siswa  kelas  XI  belum  mengakomodasi  ragam  gaya  belajar  dan  pengetahuan  awal  dalam  kategori cukup,  3)  rata-rata  pencapaian  penalaran  ilmiah  dan  performance  berargumentasi  siswa  pada pembelajaran fisika siswa tergolong dalam kategori rendah.
Kata kunci : strategi pembelajaran, era digital, penalaran ilmiah, performence argumentasi, gaya belajar

## Abstract
STEM-based learning strategies are learning systematics by utilizing digital supporting infrastructure to accommodate science, technology, engineering and mathematics. This study aims to describe the analysis of the needs of physics learning strategies in the era digital  to facilitate 21st Century skills to accommodate differences in learning styles and prior knowledge. The method used in this research is descriptive method. The physics teacher, syllabus and physics learning material, as well as class XI students as research objects. The data collection instruments consisted of interview guide sheets, physics syllabus and learning material documents,  and  preliminary  test  sheets  for  scientific  reasoning  and  performance  argumentation.  The research  data  were  analyzed  using  descriptive  statistics.  Based  on  data  analysis  obtained:  1).  teacher knowledge  regarding  physics  learning  strategies  STEM-based    in  the  era  digital  that  facilitates  21st Century skills to accommodate differences in learning styles and prior knowledge is still low, 2) physics learning  materials  in  physics  textbooks  and  physics  worksheets  for  class  XI  students  have  not accommodated a variety of learning styles and prior knowledge in the sufficient category, 3) the average achievement of scientific reasoning and the performance argumentation of students in physics learning is in the low category.
Keyword : Learning strategy, digital era, scientific reasoning, performence argumentation, learning style

## 1. Pendahuluan
Strategi  pembelajaran  idealnya  memuat  materi  pembelajaran  dan  langkah  membelajarkannya untuk mencapai tujuan pembelajaran. Langkah pembelajaran suatu konsep materi adalah representasi interaksi  aktif  antara  peserta  didik  dan  pendidik  dalam  kelas.  Dengan  kata  lain,  bentuk  aktivitas menerima,  mempraktikkan,  mencipta,  antara  peserta  didik  dan  pendidik.  Peristiwa  pembelajaran adalah aktivitas pendidik memindahkan ilmu, membina, memberikan kenyamanan belajar [1] . Masing-masing aktivitas dalam pembelajaran tidak sepenuhnya dapat dijamin keberhasilannya karena tergantung seberapa interaktifnya seorang pendidik dalam pengelola maupun penerapannya. Aktivitas pembelajaran di kelas seharusnya mampu membekali dan melatih siswa menghadapi abad ke-21  dengan  baik.  Bentuk  aktivitas  dan  penerapannya  setidaknya  memuat  empat  kemampuan: berpikir,  bekerja,  pemanfaat  alat  kerja,  dan  keterampilan  hidup.  Sejalan  dengan  pendapat  bahwa aktivitas pendidik semestinya dapat membekali siswa pada keempat kemampuan yang dibutuhkan abad ke-21 [2] .
Era digital adalah masa dimana pemanfaatan teknologi digital pada abad 21 menjadi hal utama dalam semua lini kehidupan. terkait hal tersebut, strategi pembelajaran di era digital dapat dikatakan sebagai  proses  pembelajaran  yang  difasilitasi  teknologi  digital  yang  perlu  mendapatkan  perhatian penuh.  Pergeseran  strategi  pembelajaran  di  era  digital  ini  mengubah  cara  pandang  pendidik  dan peserta didik dalam proses pembelajaran. Artinya interaksi yang terjadi antara pendidik dan pesera didik  terjadi  dari  jarak  jauh.    Interaksi  jarak  jauh    bersifat  interaktif,  baik  melalui  video,  maupun bentuk-bentuk  lain.  Konsep  strategi  pembelajaran  di  era  digital  menjadi  fokus  yang  menarik dikembangkan dan diterapkan.  Peserta didik dapat belajar di mana saja dan kapan saja sesuai yang diinginkan.  Pendidik  dapat  menghasilkan  materi  pembelajaran  dalam  bentuk  digital  dan didistribusikan  ke  peserta  didik  melalui  jaringan  internet.  Aktivitas  pembelajaran  di  era  digital diarahkan  pada  kegiatan  pendidik  menjawab  pertanyaan,  mendiskusikan  materi,  dan  membantu memecahkan permasalahan tanpa harus tatap muka langsung dengan peserta didik.
Faktanya dalam aktivitas pembelajaran pemenuhan kebutuhan pengetahuan akan konsep suatu materi tidak seluruh peserta didik menguasai disinyalir disebabkan oleh perbedaan gaya belajar dan kemampuan  awal  serta  rendahnya  keterampilan  penalaran  ilmiah  dan performance berargumentasi peserta didik. Oleh karena itu dibutuhkan strategi pembelajaran di era digital yang melatih penalaran ilmiah  dan performance berargumentasi  dengan  mengakomodasi  berbagai  gaya  belajar  dan  tingkat pengetahuan  awal  peserta  didik.  Strategi  pembelajaran  berbasis  STEM  merupakan  sistematika pembelajaran  yang  menggabungkan  sanis,  teknologi,  teknik  dan  matematika  serta  pemanfaatan fasilitas pembelajaran untuk mencapai tujuan [3], [4] . Strategi pembelajaran tersebut disinyalir mampu menjamin jalinan kerjasama interaktif sehingga keberhasilan pembelajaran dapat tercapai.
Peran guru sangat dibutuhkan dalam mengoptimalkan ragam gaya belajar peserta didik dengan memanfaatkan  berbagai  strategi  pembelajaran  dan  menerapkannya  secara  fleksibel.  Sejalan  dengan pendapat beberapa ahli yaitu: (1) Gaya belajar merupakan cara terbaik bagi siswa dalam pemrosesan informasi meliputi visual, auditory dan kinestetik [5], [6] . (2) peserta didik memiliki lebih dari satu gaya belajar yang mendominasi [7] . Akibatnya, gaya belajar berpotensi merubah peserta didik sesuai dengan  pengalaman  belajar  yang  diterima [8] .  Ragam  gaya  belajar  yang  berbeda  berakibat  adanya variasi penalaran ilmiah peserta didik [9] , yaitu sistematis dan logis dalam berpikir dan penyelesaian masalah [10] . Strategi pembelajaran yang sejalan dengan gaya belajar berdampak positif terhadap hasil belajar [11], [12] .
Pengetahuan awal merupakan bekal pengetahuan peserta didik untuk memperoleh pengetahuan baru [13] .  Pengetahuan  awal  dapat  digali  sebelum  proses  pembelajaran.  Beberapa  ahli mengungkapkan  bahwa:  (1)  pengetahuan  awal  meliputi declaratif  knowledge  (knowledge  of  facts dan knowledge of meaning) dan procedural knowledge (i ntegration of knowledge dan Application of knowledge [14] .
(2) Kualitas penalaran peserta didik dapat dipengaruhi oleh pengetahuan awal dan (3) performance berargumentasi peserta didik [15] . Dan (4) tingkat pengetahuan awal peserta didik perlu dipahami oleh guru untuk menentukan strategi yang tepat digunakan dalam proses pembelajaran [16] .
Berdasarkan paparan di atas, telah  tersedia strategi pembelajaran  untuk memfasilitasi kualitas penalaran  ilmiah    dan  performance  berargumentasi  peserta  didik,    namun  konten  dan  langkah pembelajaran  belum  berbasis  STEM  dengan  mengakomodasi  ragam  gaya  belajar  dan  pengetahuan awal. Merancang strategi pembelajaran berbasis STEM di era digital mengakomodasi gaya belajar dan pengetahuan  awal  mengutamakan  kegiatan  inti  praktek  sains  menjadi  kebutuhan  strategi pembelajaran  di  era  digital  dimana  membantu  dan  melatih  peserta  didik  mengungkapkan pengetahuan  selain  konten.  Strategi  ini  pula  disinyalir  mampu  membentuk  kerangka  kerja  analitis dalam melatihkan penalaran ilmiah  dan performance berargumentasi.

## 2. Metode
Jenis penelitian dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif.  Dalam penelitian awal ini ada tiga objek yang diselidiki yaitu guru Fisika, silabus dan bahan ajar Fisika, dan siswa SMA kelas XI. Guru Fisika kelas XI digunakan untuk mendapatkan informasi tentang strategi pembelajaran Fisika yang  diterapkan  di  sekolah.  Ada  tiga  puluh  guru  Fisika  di  wilayah  Provinsi    Lampung  yang diwawancarai untuk mendapatkan informasi ini. Silabus dan bahan ajar merupakan objek kedua untuk mendapatkan informasi adanya  berbagai gaya belajar dan tingkat pengetahuan siswa yang beragam yang diakomodasi pada materi pembelajaran Fisika dan penerapannya. Disisi lain siswa di Wilayah Provinsi  Lampung  digunakan  untuk  mendapatkan  informasi  pencapaian  penalaran  ilmiah  dan performance  berargumentasi  siswa  pada  pembelajaran  fisika.  Jumlah  siswa  yang  terlibat  dalam pengumpulan informasi ini adalah 84 orang.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian pendahuluan ini terdiri dari dua bagian yaitu wawancara dan dokumentasi. Wawancara digunakan untuk mendapatkan data tentang strategi  pembelajaran  Fisika  yang  diterapkan  guru.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar pedoman  wawancara.  Dokumentasi  digunakan  untuk  mendapatkan  data  tentang  strategi pembelajaran Fisika berbasis STEM dan penerapannya.
Dokumen  yang  digunakan  mencakup  silabus,  buku  teks,  dan  LKS  Fisika  kelas  XI.  Instrumen yang digunakan adalah lembar penilaian dokumen.  Tes awal pencapaian penalaran ilmiah dan kinerja berargumentasi  siswa  pada  pembelajaran  fisika  digunakan  untuk  mendapatkan  gambaran  tentang penalaran ilmiah dan kinerja berargumentasi di era digital. Instrumen yang digunakan adalah lembar tes  penalaran  ilmiah  dan  kinerja  berargumentasi  siswa.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Integrasi  STEM  dalam  proses  pembelajaran  berperan  penting  dalam  rangka  mencapai keterampilan  abad  21,  dimana  segala  aspek  pendidikan  dituntut  berbasis  teknologi.  Strategi pembelajaran  merupakan  salah  satu  aspek  penting  dalam  proses  pembelajaran  yang  menentukan keefektifan proses pembelajaran dan tercapainya tujuan pembelajaran. Tuntutan strategi pembelajaran yang digunakan di era digital harus menitik beratkan pada efisiensi proses pembelajaran. Pengetahuan guru  fisika  terkait  strategi  pembelajaran  fisika  berbasis  STEM  yang  dapat  diaplikasikan  dalam mengakomodasi berbagai gaya belajar dan tingkat pengetahuan awal siswa masih tergolong rendah. Adapun hasil analisis kebutuhan guru ditunjukkan pada Gambar 1 .
Gambar 1 . Hasil analisis kebutuhan guru terhadap strategi pembelajaran
Strategi  pembelajaran  yang  akan    dikembangkan  menawarkan  kemudahan  siswa  dalam memahami materi  berdasarkan gaya  belajar  dan  tingkat  pengetahuan awal.  Pemenuhan  kebutuhan pengetahuan akan konsep suatu materi oleh serluruh peserta didik dengan berbagai gaya belajar dan tingkat  pengetahuan  awal  disinyalir  dapat  dicapai  dengan  hadirnya  strategi  pembelajaran  ini. Harapannya  strategi  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  menjadi:  (1)  pendukung  kegiatan pembelajaran, (2) pendukung keterlaksanaan langkah-langkah pembelajaran. (3) stimulus sikap ingin tahu  dan  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  berdasarkan  langkah-langkah pembelajaran yang disusun secara terencana oleh pendidik.
Gambar 1 menunjukkan bahwa 96,9% guru fisika telah menggunakan strategi pembelajaran yang relevan  dengan  materi,  namun  kegiatan  yang  dirancang  dalam  strategi  pembelajaran  tidak  dapat merangsang  seluruh  siswa  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Lebih  lanjut,  gambar  1 menunjukkan bahwa, meskipun 93,8% guru telah mengajarkan fisika dengan memanfaatkan teknologi pendukung,      namun  25%  guru  belum  mampu  menyusun  strategi  pembelajaran  yang  mampu mereduksi perbedaan penalaran ilmiah antar siswa. Terakit hal tersebut, 31,2% guru belum mampu mengakomodasi gaya belajar peserta didik melalui strategi pembelajaran yang dikebangkan dan 25% guru menggunakan strategi pembelajaran yang belum memfasilitasi tingkat pengetahuan awal peserta didik  sehingga  disinyalir  tidak  mampu  mereduksi  perbedaan  penalaran  ilmiah  dan performance argumentasi antar peserta didik.
Strategi  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  pendekatan  STEM  dapat  mengakomodasi berbagai  gaya  belajar  dan  tingkat  pengetahuan  awal  peserta  didik [17] .  Penggunaan  strategi pembelajaran yang dikembangkan diharapkan dapat memfasilitasi penalaran ilmiah dan performance argumentasi  antar  peserta  didik  dengan  mengakomodasi  berbagai  gaya  belajar  dan  tingkat pengetahuan awal siswa, sehingga seluruh peserta didik memiliki penalaran ilmiah dan performance argumentasi yang baik meskipun mereka memiliki gaya belajar dan pengetahuan awal yang berbeda- beda.
Hasil penelitian pendahuluan kedua mengindikasikan bahwa penggunaan strategi pembelajaran fisika berbaisis STEM dalam mengedukasi penalaran ilmiah dan performance berargumentasi siswa termasuk dalam kategori cukup.  Adapun hasil analisis kebutuhan disajikan pada Gambar 2 .
Gambar 2 . Hasil analisis kebutuhan siswa terhadap penggunaan strategi pembelajaran
Gambar  2 merepresentasikan  sudut  pandang  siswa  terkait  penggunaan  strategi  pembelajaran fisaka  dalam  keseharian  guru  dikelas.  Respon  pada  angket  hasil  analisis  kebutuhan  menunjukkan bahawa guru dan siswa membutuhkan  strategi pembelajaran yang representatif dalam mendukung strategi pembelajaran yang dapat mengakomodasi berbagai gaya belajar dan tingkat pengetahuan awal peserta  didik  serta  mampu  memfasilitasi  perbedaan  penalaran  ilmiah  dan performance argumentasi antar  peserta  didik.  Strategi  pembelajaran  yang  disusun  secara  sistematis  memungkinkan  siswa belajar.
Strategi pembelajaran yang dikemas sesuai dengan kebutuhan tujuan pembelajaran merupakan modal  pembelajaran  pada  proses  perbaikan  dan  peningkatan  kemampuan  siswa.  Berdasarkan  data 20%  siswa  menyatakan  metode  yang  diterapkan  guru  di  kelas  belum  mampu  mengakomodasi berbagai gaya belajar. Akibatnya, 24,8% siswa  memiliki kemampuan penalaran ilmiah yang rendah sehingga  mengalami  kesulitan  dalam  menyajikan  data  dalam  bentuk  angka  dan  pernyataan.    Serta 26,4% siswa kesulitan memahami materi yang disampaikan guru berdasarkan penalaran ilmiah yang dimiliki. Data tersebut merepresentasikan bahwa strategi pembelajaran bukan hanya sekedar urutan pembelajaran sistematis yang diarahkan agar peserta didik dapat menjadikan data, fakta dan konsep sebagai  alat  melatih  kemampuan  berpikir  siswa  dalam  menghadapi  dan  memecahkan  masalah. Artinya,  strategi  pembelajaran  harus  memuat  tahapan  siswa  berpikir,  bertanya,  dan  memecahkan masalah secara mandiri, dengan demikian peserta didik mampu menemukan konsep secara mandiri, tidak bergantung kepada guru.
Penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  sistematis  dalam  pembelajaran  memberikan keuntungan  yaitu:  1).  siswa  lebih  aktif,  2).  konsep  materi  terserap  baik  dan  jelas,  3).  mendorong integrasi pengalaman belajar, 4). tumbuhnya improvisasi pengetahuan, sikap dan pengetahuan ilmiah yang diperlukan.
Hasil  penelitian  pendahuluan  ketiga  terkait  penerapan  strategi  pembelajar  dapat  didukung dengan  penggunaan  bahan  ajar  berupa  buku  teks  dan  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik). Penggunaan  buku  teks  dan  LKPD  dalam  implementasi  strategi  pembelajaran  menurut  Depdiknas tahun 2006, mendukung tercapainya kompetensi dasar yang telah ditetapkan, dimana peserta didik harus memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang baik. Adapun data hasil analisis kebutuhan tersaji pada Gambar 3 dan 4 .
Gambar 3 . Contoh buku teks energi terbarukan ( http://halofisika.blogspot.com/2016/08/sumber-daya-energi.html )
Gambar 4 . Contoh LKPD energi terbarukan
Tinjauan  analisis  kebutuhan  pengembangan  strategi  pembelajaran  fisika  berbasis  STEM  juga dianalisis melalui data penggunakaan buku teks dan LKPD yang  biasa digunakan guru di lapangan. Asumsinya kedua perangkat tersebut merupakan alat bantu terlaksanakannya strategi pembelajaran yang telah ditentukan.  Adapun buku teks dan LKPD yang dianalisis terlihat pada Gambar 3 dan 4 . Gambar  3  merepresentasikan  bagaimana  materi  energi  terbarukan  dipaparkan  secara  rinci  untuk membangun  konsep  siswa  terkait  materi  energi  terbarukan.    Namun,  disisi  lain  masih  belum tergambar  aktifitas  yang  memuat  komponen  lain  selain  pemahaman  materi  (mis.  keterampilan berpikir,  memecahkan  masalah).    Padahal    beberapa  ahli  mengungkapkan  bahwa:    (1)  bahan  ajar merupakan  representasi  bentuk  informasi  yang  disusun  secara  sistematis  dalam  rangka  medukung kegiatan pembelajaran [18], [19] . Bahan ajar yang baik harus memuat karakteristik:  (1) meningkatkan minat baca, (2) mudah digunakan, (3) memuat tujuan instruksional, (4) susunan pengalaman belajar fleksibel, (5) minimal memuat kebutuhan siswa dan kompetensi yang harus dicapai siswa, (6) fokus melatih kemampuan, (7) mengakomodasi kesulitan belajar, (8) gaya penulisan komunikatif [20] . Gambar  4  merepresentasikan  bagaimana  pengetahuan  siswa  dikemas  dalam  sebuah  LKPD. LKPD yang disusun berdasarkan Gambar 4 telah memuat standar proses dalam pembelajaran yaitu kegiatan mengamati gambar, mengumpulkan informasi berdasarkan gambar, dan pada akhir kegiatan siswa mengkomunikasikan jawabannya. Namun, disisi lain LKPD yang disusun hanya mengakomodir kemampuan menghafal, dan mengingat  materi pelajaran, tanpa diarahkan untuk memahami materi pelajaran,  dan  menghubungkannya dengan  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  dengan  kondisi  LKPD yang tersedia ini belum mampu mengakomodasi penalaran ilmiah dan kinerja berargumentasi siswa.
Akibatnya, konsep yang terserap oleh siswa akan mudah terlupakan.  Idealnya LKPD yang tersususn mampu memberikan pemahaman kepada siswa dalam mengenal, memahami berbagai permasalahan yang tersaji dalam soal. Informasi yang tersaji berasal dari fenomena yang ada disekitar siswa, sehingga siswa menjadi lebih tertantang untuk menemukan informasi yang diperlukan dalam menyelesaikan permaalahannya.  Kondisi ini sejalan dengan beberapa pendapat ahli, bahwa:  (1)  LKPD sebagai sarana membantu dan mempermudah interaksi efektif  untuk meningkatkan aktivitas peserta didik [21] , (2) LKPD sebagai sumber belajar  yang dirancang dan dikembangkan sesuai dengan kondisi dan situasi kegiatan  pembelajaran  alami  siwa.    Berdasarkan  hal  tersebut  sangat  dibutuhkan  buku  teks  yang mampu  menunjang  implementasi  strategi  pembelajaran  fisika  berbasis  STEM  yang  dikembangkan, sehingga melalui strategi ini seluruh gaya belajar dan tingkat pengetahuan awal siswa terfasilitasi.
Hasil  terakhir  dari  penelitian  pendahuluan  ini  diperoleh  dari  kegiatan  wawancara  terhadap siswa.  Hasil  wawancara  yang  ditunjukkan  pada Gambar  5 mengindikasikan  bahwa  nilai  rata-rata penalaran ilmiah dan performance argumentasi di era digital berada pada kategori rendah. Hal tersebut diduga  disebabkan  oleh  beberapa  hal  diantaranya  siswa  belum  terbiasa  menggunakan  penalaran ilmiah  dan performance berargumentasi  dalam  kegiatan  pembelajaran,  proses  pembelajaran  kurang maksimal dalam mengedukasi penalaran ilmiah dan performance argumentasi, bahan ajar yang kurang melatihkan  penalaran  ilmiah  dan performance berargumentasi,  dan  kurangnya  penerapan assesment penalaran ilmiah dan performance berargumentasi. Adapun data hasil  yang diperoleh disajikan pada Gambar 5 .
Gambar 5 .  Hasil analisis kebutuhan ditinjau dari rata-rata nilai pencapaian penalaran ilmiah dan performance berargumentasi siswa
Gambar  5 merepresentasikan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  fisika  di  kelas  harus memperhatikan  beberapa  aspek,  yaitu:  1).  keterlaksanaan  pembelajaran  fiska,  2).  cara  menuangkan konsep  Fisika  dalam  pembelajaran,  3).  menetapkan  bahwa  permasalahan  sebagai  representasi implementasi  pembelajaran,  dan  4).  faktor  penghambat  permasalahan  dalam  menerapkan pembelajaran  Fisika.  Dari  analisis  terhadap  hasil  wawancara  dapat  dinyatakan  bahwa  siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami  permasalahan  energi  terbarukan  yang  dikarenakan  materi sulit diterapkan, kurangnya kemampuan bahan ajar dalam mengakomodasi berbagai gaya belajar dan pengetahuan awal, kegiatan pembelajaran yang menguntungkan sebagian siswa dengan gaya belajar tertentu  dan  memiliki  pengetahuan  awal  yang  tinggi  akibatnya  penalaran  ilmiah  dan  performance
berargumentasi sulit dilatihkan.  Beberapa ahli berpendapat bahwa:  (1)   terdapat hubungan positif antar penalaran ilmiah dan hasil belajar siswa [22] , (2) penalaran ilmiah secara signifikan berdampak pada kegiatan pembelajaran [23] .  (3) Guru berkewajiban mengarahkan dan meningkatkan penalaran ilmiah siswa [24] . (4) penalaran ilmiah dipengaruhi oleh pengetahuan awal siswa [25] . Penalaran ilmiah dapat menggambarkan kualitas performance berargumentasi siswa.
Melatihkan performance berargumentasi siswa dalam pembelajaran merupakan salah satu solusi untuk meningkatkan penalaran ilmiah siswa. Namun disisi lain siswa juga mengalami kesulitan dalam mengembangkan  perfirmance  berargumentasi.  Idealnya  penekanan  struktur  keterampilan berargumentasi  dalam  proses  pembelajaran  menjamin  transformasi  keterampilan  berargumentasi siswa,  performance  berargumentasi  yang  terlatih  menandakana  telah  ada  proses  kognitif  yang mengarah pada kemampuan untuk mengidentifikasi pertanyaan, fakta, pengetahuan yang relevan, ide kreatif, dan merumuskan prediksi [26], [27] .
Mengingat  betapa  pentingnya  penalaran  ilmiah  dan performance argumentasi  dalam  proses pembelajaran maka  dibutuhkan  strategi pembelajaran yang mampu  mengedukasi  penalaran ilmiah dan performance argumentasi  siswa.  Strategi  pembelajaran  dengan  kegiatan  yang  mengedukasi penalaran  ilmiah  dan performance berargumentasi  dapat  digunakan  sebagai  solusi  alternatif  dalam mengatasi rendahnya penalaran ilmiah dan performance berargumentasi siswa di era digital. Meskipun proses  pembelajaran  diikuti  dan  dilakukan  oleh  seluruh  peserta  didik  akan  tetapi  masih  terdapat kemungkinan  adanya  perbedaan  penalaran  ilmiah  dan performance argumentasi  yang  dimiliki  oleh siswa  yang  dikarenakan  adanya  perbedaan  gaya  belajar  dan  pengetahuan  awal  siswa,  yang mengakibatkan proses pembelajaran kurang maksimal dan efektif. Dimana hanya peserta didik yang memiliki  gaya  belajar  yang  sesuai  dengan  yang  digunakan  guru  dapat  berperan  aktif  dan mengembangkan  potensi  yang  dimiliki.  Sementara  siswa  lain  hanya  sekedar  mengikuti  proses pembelajaran sebagai kewajiban.

## 4. Kesimpulan
Pendidikan  era  digital  menuntut  siswa  untuk  memiliki  keterampilan  abad  21  dan mengintegrasikan terknologi dalam proses pembelajaran. Namun pada faktanya tidak seluruh peserta didik  dapat  memiliki  keterampilan  tersebut.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  adanya  perbedaan  gaya belajar dan  tingkat  pengetahuan awal  siswa.  Strategi  pembelajaran yang memuat kegiatan-kegiatan yang  mengakomodasi  berbagai  gaya  belajar  dan  tingkat  pengetahuan  awal  peserta  didik  dapat dijadikan  sebagai  solusi  dalam  mengatasi  adanya  perbedaan  penalaran  ilmiah  dan performance argumentasi siswa, sehingga dengan penerapan strategi pembelajaran ini proses pembelajaran tidak hanya  menguntungkan  bagi  siswa-siswa  tertentu.  Strategi  pembelajaran  yang  diduga  dapat mengakomodasi  berbagai  gaya  belajar  dan  tingkat  pengetahuan  awal  peserta  didik  serta  dapat mereduksi  perbedaan  penalaran  ilmiah  dan performance argumentasi  antar  siswa  yaitu  strategi pembelajaran  yang  dikembangkan  denganmenggunakan  pendekatan  STEM  yang  memuat  kegiatan pembelajaran  yang  memfasilitasi  berbagai  gaya  belajar  dan  tingkat  pengetahuan  awal  siswa  serta memuat kegiatan-kegiatan yang melatih penalaran ilmiah dan performance argumentasi siswa.

## Acknowledgement
Tim  peneliti  mengucapkan  terimakasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  LP2M  Universitas Lampung  yang telah membiayai penelitian ini melalui skim PTM tahun 2020

## Daftar Pustaka
[1] D. Leclercq dan M. Poumay, “The 8 Learning events model and its principles,” Retrieved August , vol. 20, hlm. 2006, 2005.
[2] K. Paige, B. Bentley, dan S. Dobson, “Slowmation: A Twenty-First Century Educational Tool for Science and Mathematics Pre-Service Teachers.,” Aust. J. Teach. Educ. , vol. 41, no. 2, hlm. n2, 2016.
[3] N.  Rahmah,  “Pengembangan  Strategi  Pembelajaran  Dalam  Pendidikan  Matematika,” Al- Khwarizmi J. Pendidik. Mat. Dan Ilmu Pengetah. Alam , vol. 2, no. 2, hlm. 115–126, 2014.
[4] A.  Abdurrahman,  N.  NURULSARİ,  H.  Maulina,  dan  F.  ARİYANİ,  “Design  and  validation  of inquiry-based STEM learning strategy as a powerful alternative solution to facilitate gift students facing 21st century challenging,” J. Educ. Gift. Young Sci. , vol. 7, no. 1, hlm. 33–56, 2019.
[5] S.  Jaleel  dan  A.  Thomas,  “Learning  Styles  Theories  and  Implications  for  Teaching  Learning,” 2019.
[6] F.  Coffield dkk. ,  “Learning  styles  and  pedagogy  in  post-16  learning:  A  systematic  and  critical review,” 2004.
[7] S. Penger, “Testing Dunn & Dunn’s and Honey & Mumford’s learning style theories: The case of the Slovenian higher education system,” Manag. J. Contemp. Manag. Issues , vol. 14, no. 2, hlm. 1– 20, 2009.
[8] J. A. Muin dan S. B. W. Riyanto, “Teacher Competencies for Dyslexia Students,” Univers. J. Educ. Res. , vol. 8, no. 3, hlm. 904–908, 2020.
[9] N. L. Hakimah, N. Kuswanti, dan A. W. Wijayadi, “pengaruh gender terhadap hasil belajar siswa kelas vii smp darul ulum 5 jombang mata pelajaran ipa materi pemanasan global menggunakan model pembelajaran discovery learning,” Ed-Humanist. J. Ilmu Pendidik. , vol. 5, no. 1, hlm. 616– 623, 2020.
[10]  A. Setiawan, “The effect of cognitive styles on reasoning and problem solving ability,” J. Math. Educ. Teach. Pract. , vol. 1, no. 2, hlm. 87–93, 2020.
[11]  S.  Sulistiana,  S.  Sriyono,  dan  N.  Nurhidayati,  “Pengaruh  Gender,  Gaya  Belajar,  dan Reinforcement Guru terhadap Prestasi Belajar Fisika Siswa Kelas XI SMA Negeri Se-Kabupaten Purworejo Tahun Pelajaran 2012/2013,” Radiasi J. Berk. Pendidik. Fis. , vol. 3, no. 2, hlm. 102–106, 2013.
[12]  G. K. Wardhani, F. S. Rondonuwu, dan M. Sudarmi, “Metode pembelajaran fisika berdasarkan teori multiple intelegence pada materi perpindahan kalor,” Radiasi J. Berk. Pendidik. Fis. , vol. 6, no. 1, hlm. 42–48, 2015.
[13]  R.  Rahmatiah  dan  S.  Kusairi,  “Pengaruh  scaffolding  konseptual  dalam  pembelajaran  group Investigation terhadap prestasi belajar fisika siswa SMA dengan pengetahuan awal berbeda,” J. Pendidik. Fis. Dan Teknol. , vol. 2, no. 2, hlm. 45–54, 2017.
[14]  W. Xu, “Learning styles and their implications in learning and teaching,” Theory Pract. Lang. Stud. , vol. 1, no. 4, hlm. 413–416, 2011.
[15]  W.-T. Yang, Y.-R. Lin, H.-C. She, dan K.-Y. Huang, “The effects of prior-knowledge and online learning approaches on students’ inquiry and argumentation abilities,” Int. J. Sci. Educ. , vol. 37, no. 10, hlm. 1564–1589, 2015.
[16]  T. De Jong, “Cognitive load theory, educational research, and instructional design: some food for thought,” Instr. Sci. , vol. 38, no. 2, hlm. 105–134, 2010.
[17]  A. Naj’iyah dan A. Suyatna, “Learning Strategies Design to Accommodate Learning Styles, Initial Knowledge  and  Reduce  The  Differences  of  Scientific  Reasoning  and  Argumentation Performance,” 2021, vol. 1788, no. 1, hlm. 012031.
[18]  A. H. Hernawan, H. Permasih, dan L. Dewi, “Pengembangan Bahan Ajar,” Dir. UPI Bdg. , vol. 4, no. 11, 2012.
[19]  N. N. Anggraheni, S. Sriyono, dan N. Ngazizah, “Pengembangan Instrumen Penilaian Autentik untuk Mengukur Sikap Sosial Peserta Didik SMA Kelas X pada Pembelajaran Fisika,” Radiasi J. Berk. Pendidik. Fis. , vol. 7, no. 2, hlm. 1–6, 2015.
[20]  S.  Sukawati,  R.  M.  Ismayani,  dan  A.  Permana,  “Penerapan  metode  project  based  learning bermuatan iptek dalam mata kuliah penulisan bahan ajar,” Semantik , vol. 8, no. 2, hlm. 17–23, 2019.
[21]  S. Budiani, S. Sudarmin, dan R. Syamwil, “Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013 di Sekolah Pelaksana Mandiri,” Innov. J. Curric. Educ. Technol. , vol. 6, no. 1, hlm. 45–57, 2017.
[22]  N. S. Erlina dan I. Wicaksono, “Penalaran Ilmiah dalam Pembelajaran Fisika,” 2016, vol. 23, hlm. 473–480.
[23]  K. Suma, “Efektivitas pembelajaran berbasis inkuiri dalam peningkatan penguasaan konten dan penalaran ilmiah calon guru fisika,” J. Pendidik. Dan Pengajaran , vol. 43, no. 6, hlm. 47–55, 2010.
[24]  N.  Nurhayati,  L.  Yuliati, dan  N.  Mufti,  “Pola  penalaran ilmiah  dan kemampuan penyelesaian masalah sintesis fisika,” J. Pendidik. Teori Penelit. Dan Pengemb. , vol. 1, no. 8, hlm. 1594–1597, 2016.
[25]  A. Chandrasegaran, D. F. Treagust, dan M. Mocerino, “Facilitating high school students’ use of multiple representations to describe and explain simple chemical reactions.,” Teach. Sci. , vol. 57, no. 4, hlm. 13–20, 2011.
[26]  C. Chin dan J. Osborne, “Supporting argumentation through students’ questions: Case studies in science classrooms,” J. Learn. Sci. , vol. 19, no. 2, hlm. 230–284, 2010.
[27]  G. Gurkan dan S. Kahraman, “Evaluation of Pre-service Science Teachers’ Argumentation Skills, Knowledge Levels and Attitudes Regarding Organ Transplantation and Donation,” Eur. J. Educ. Res. , vol. 8, no. 2, hlm. 545–558, Apr 2019, doi: 10.12973/eu-jer.8.2.545.