Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 501-512 V ol. 5, No. 2, Desember 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i2.901

## Penyelarasan Kurikulum Merdeka dalam Pendidikan Inklusi di Taman Kanak-Kanak Banjarmasin
Basuki Rohmad 1 , Ahmad Suriansyah 2 , dan Novitawati 3
1,2,3 Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Lambung Mangkurat
ABSTRAK. Kebijakan Merdeka belajar menimbulkan problematika seiring belum siapnya Sumber Daya Pendidik mengenai kurikulum Merdeka, Sarana dan prasarana yang belum memadai  dan  tidak  mendukung.  Penyelenggara  pendidikan  inklusi  sudah  memiliki problematika tersendiri yang tidak semua lembaga sekolah mampu menyelenggarakannya. Perlunya strategi yang tepat untuk menyelaraskan kurikulum merdeka dalam pendidikan inklusi khususnya pendidikan anak usia dini menjadi dasar dari tujuan penelitian ini.  TK Insan  Mulia  dan  TK  Bina  Sejahtera  Banjarmasin  adalah  dua  Lembaga  penyelenggara Pendidikan  inklusi  dan  sudah  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  dalam pembelajaran, yang terlaksana sesuai dengan kebutuhan belajar dan minat anak. Metode penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif,  yakni  memperhatikan, menganalisis, dan menggambarkan lebih dalam apa yang terjadi dilapangan. Penilitian ini menggunakan  jenis  penelitian  studi  multi  situs  dan  sumber  data  berasal  dari  pengurus yayasan,  kepala  sekolah,  dan  dewan  guru.  Pengambilan  data  dilakukan  dengan  cara melakukan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  disimpulkan bahwa: 1) melakukan peninjauan terhadap kurikulum terdahulu, merumuskan visi dan misi sekolah, menyusun  KOSP dan Modul ajar, melakukan pemanfaatan teknologi dan sumber daya digital, melakukan pelatihan untuk tenaga pendidik guna menambah wawasan dan pengetahuan  di  bidang  kurikulum  merdeka;  2)  pembelajaran  yang  berdiferensiasi;  3) dukungan  kepemimpinan,  adanya  platform  merdeka  mengajar  (PMM),  pelatihan  dan pengembangan kualitas bagi pendidik.
Kata Kunci : Penyelarasan Kurikulum; Pendidikan Inklusi; Anak Usia Dini
ABSTRACT. The Merdeka learning policy raises problems as the Educational Resources are not ready regarding the Mardeka curriculum, the Sarana and the Prasarana that are not adequate and not supporting. It will be even more sensitive to  the organizers of inclusive education because they already have their own problems that not all school institutions are able to organize. There is a need for appropriate strategies to harmonize an independent curriculum in inclusive education, especially early childhood education, as the basis for the objectives  of  this  research.  His  Excellency's  School  of  Humanities  and  the  Banjarmasin School  of  Welfare  are  two  institutions  that  organize  inclusive  education  and  have implemented  independent  curricula  in  learning,  which  are  implemented  according  to  the learning  needs  and  interests  of  children.  This  method  of  research  uses  a  descriptive qualitative approach, which is to observe, analyze, and depict in depth what happens on the ground.  The  results  of  this  research  concluded  that:  1)  conduct  a  review  of  the  previous curriculum,  formulate  the  vision  and  mission  of  the  school,  compile  the  KOSP  and  the teaching  module,  make  use  of  technology  and  digital  resources,  conduct  training  for educators in order to increase insight and knowledge in the field of independent curricula; 2)  differentiated  learning;  3)  leadership  support,  the  existence  of  independent  teaching platform (PMM), training and quality development of educators.
Keyword : Curriculum Alignment; Inclusive Education; Early Childhood
Copyright (c) 2024 Basuki Rohmad dkk.
 Corresponding author : Basuki Rohmad
Email Address : barahmat59@gmail.com Received 11 Juli 2024, Accepted 16 Agustus 2024, Published 16 Juli 2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  upaya  sistematis  dalam  rangka  menciptakan dan  mengembangkan  kemampuan  anak,  baik  secara  mental  maupun  secara  fisik.  Para ahli  mengemukakan  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  merupakan  pendidikan yang  dapat  membantu  menumbuh  kembangkan  semua  potensi  anak.  Berbagai  aspek perkembangan,  kecerdasan  dan  karakter  ditanamkan  sejak  dini.  Stimulasi  pendidikan dan  penanaman  karakter  dilakukan  secara  sistematis  sejak  dini,  dan  hasilnya berdampak  positif,  termasuk  prestasi  akademik  [1].  Pada  jenjang  ini,  pendidikan diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  pada  perkembangan  anak  secara  wajar. Taman Kanak-kanak merupakan salah satu bentuk Pendidikan Anak Usia Dini yang ada dijalur  pendidikan  formal.  Anak  merupakan  individu  yang  berada  dalam  satu  rentang perubahan  perkembangan  yang  didunia  dari  bayi  hingga  remaja  [2].  Pendidikan  anak usia  dini  merupakan  fondasi  bagi  perkembangan  kualitas  sumber  daya  manusia selanjutnya.
Semua aspek perkembangan seorang anak akan tumbuh dan berkembang dengan pesat  pada  rentang  usia  dari  0  sampai  6  tahun.  Konsep  bermain  sambil  belajar  serta belajar  sambil  bermain  pada  PAUD  merupakan  pondasi  yang  mengarahkan  anak  pada pengembangan  kemampuan  yang  lebih  beragam  [3].  PAUD  membantu  anak  didik mengembangkan  berbagai  potensi  fisik  maupun  psikis,  diantaranya  capaian perkembangan  nilai  agama  dan  budi  pekerti,  jati  diri  dan  dasar-dasar  literasi, matematika,  sains,  teknologi,  rekayasa  dan  seni  [4].  Selain  itu  juga  diharapkan  dapat melayani  semua  anak  tanpa  membedakan  latar  belakang  (bersifat  inklusif)  sehingga dapat  mencapai  perkembangan  terbaik.  UNICEF,  memberikan  pengertian  bahwa sekolah  inklusif An  education  system  that  includes  all  students,  and  welcomes  and supports  them  to  learn,  whoever  they  are  and  whatever  their  abilities  or  requirements. This  means  making  sure  that  teacing  and  the  curriculum,  school  buildings,  classrooms, play  areas,  transport  and  toilets  are  appropriate  for  all  children  at  all  levels.  Inclusive education  means all  childrens learn  together  in  the  same  schools [5].  (Penyelenggaraan pendidikan inklusif sebagai sebuah sistem pendidikan yang mencakup semua kalangan peserta didik yang menyambut dan mendukung mereka untuk belajar, siapapun mereka dan apapun kemampuan mereka. Mereka dapat belajar bersama di sekolah yang sama. Hal ini tentunya harus didukung oleh kurikulum, sarana prasarana yang memadai).
Kemajuan  zaman  membawa  dampak  dan  berbagai  problematika  dalam kehidupan  manusia  yang  memerlukan  kearifan  untuk  menyikapinya  dengan  tepat. Demikian juga di dunia Pendidikan tentu merasakan dampak kebijakan Merdeka belajar dan menimbulkan problematika seiring belum siapnya Sumber Daya Pendidik mengenai kurikulum Merdeka, Sarana dan prasarana yang belum memadai dan tidak mendukung. Hal ini akan lebih terasa lagi bagi penyelenggara pendidian inklusi karena pada mereka sudah  memiliki  problematika  tersendiri  yang  tidak  semua  lembaga  sekolah  mampu menyelenggarakannya. Dengan demikian penyelenggara Pendidikan inklusi mempunyai permasalahan  yang  lebih  kompleks  yaitu  permasalahan  inklusi  dengan  murid  anak berkebutuhan  khusus  (ABK)  ditambah  lagi  harus  beradaptasi  dengan  kurikulum Merdeka  yang  menggaungkan  Merdeka  belajar,  tentunya  perlu  strategi  pembelajaran
yang tepat. Strategi pembelajaran adalah rencana, metode atau rangkaian aktivitas yang didesain untuk mencapai tujuan khusus pendidikan [6].
Penelitian  terkait  dengan  penerapan  kurilum  merdeka  belajar  sudah  banyak dilakukan  diantaranya  Sumarsih  menyimpulkan  bahwa  kurikulum  merdeka  yang menjadi  acuan  di  sekolah  penggerak,  yang  menghasilkan  siswa  yang  berakhlak  mulia, mandiri,  bernalar  kritis,  kreatif,  gotong  royong,  rasa  kebhinekaan  [7].  Penelitian Maryani juga menyimpulkan bahwa lembaga PAUD di Kota Serang telah melaksanakan P5  dengan  memrancang  terlebih  dahulu  tema dan  topiknya  sampai  pembuatan  modul projek dan melaksanakan P5 tersebut di lembaga [8]. Senada dengan penelitian Manik juga  menyimpulkan  bahwa  Proses  penerapan  kurikulum  Merdeka  belajar  dengan proses,  strategi  dan  evaluasi.  Strategi  untuk  mendukung  terlaksananya  kurikulum merdeka ini, TK IT Nurul Ilmi membuat program inovasi literasi anak yang diberi nama ASIK, pengenalan enam dimensi profil pelajar  Pancasila melalui lagu, serta kegiatan di kelas menggunakan pendekatan nilai-nilai Pancasila dan keagamaan [9].
Di  Kalimantan  Selatan  khususnya  Kota  Banjarmasin,  banyak  lembaga  inklusi yang  telah  menerapkan  penyelarasan  kurikulum  merdeka  pada  sekolahnya.  Namun, setiap lembaga pasti punya cara tersendiri untuk menampilkan keunggulan sekolahnya masing-masing.  Untuk  mengkaji  lebih  lanjut  tentang  penyelarasan  kurikulum  merdeka dalam  pendidikan  inklusi  di  taman  kanak-kanak  Banjarmasin,  dalam  penelitian  ini  TK Insan  Mulia  dan  TK  Bina  Sejahtera  menjadi  situs  yang  dipilih  peneliti  untuk  menjadi tempat penelitian. Dengan melihat latar belakang yang melatarbelakangi permasalahan ini,  peneliti  memiliki  tujuan  yang  selaras  dengan  rumusan  masalah,  tujuannya  ialah mendeskripsikan  bagaimana  strategi,  implementasi,  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhi  penyelarasan  kurikulum  merdeka  dalam  pendidikan  inklusi  anak  usia dini.  TK  Insan  Mulia  dan  TK  Bina  Sejahtera  Banjarmasin  adalah  dua  Lembaga penyelenggara Pendidikan inklusi dan juga merupakan Lembaga Pendidikan yang sudah menggunakan  atau  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  dalam  pembelajaran, yang terlaksana sesuai dengan kebutuhan belajar dan minat anak. Terlebih lagi selaras dan  sejalan  dengan  satuan  pendidikan  di  kedua  lembaga  tersebut  yang    merupakan sekolah  yang  berbasis  inklusif  dan  sekolah  ramah  anak,  pembelajaran  berpusat  pada murid  dan  kebutuhan  anak.    Dalam  pembelajarannya  menggunakan  metode project based learning untuk menguatkan pencapaian Profil Pelajar Pancasila.
Situs  penelitian  yang  pertama,  penelitian  ini  dilakukan  bertempat  di  TK  Insan Mulia  yang  terletak  di  Jl.  Batu  Piring  No.  26,  Kelurahan  Antasan  Besar,  Kecamatan Banjarmasin  Tengah,  Kota  Banjarmasin.  Lembaga  tersebut  memiliki  program pendidikan  yang  terdiri  Taman  Kanak-kanak  kelompok  A  pada  usia  4-5  tahun  dan Taman  Kanak-kanak  kelompok  B  pada  usia  5-6  tahun.  Lembaga  ini  merupakan penyelenggara  Pendidikan  inklusi  yang  telah  berhasil  menyelaraskan  dan mengimplementasikan  kurikulum  Merdeka  di  dalam  Pendidikan  inklusi.  Prestasi  yang pernah  diraih  adalah  Juara  2  Apresiasi  Kepala  Sekolah  Berprestasi,  Juara  3  guru berprestasi, Juara  1  lomba  berbaris,  juara  3  lomba  menari, juara  1  hari  anak  nasional, juara 1 lomba pembuatan APE, juara 1 lomba mewarnai.
Situs  yang  kedua,  penelitian  ini  dilakukan  bertempat  di  TK Bina  Sejahtera  yang terletak  di  Jl.  Brigjend.  Hasan  Basri  No.  53  Kelurahan  Sungai  Miai,  Kecamatan Banjarmasin Utara, Kota Banjarmasin. Lembaga ini memiliki program pendidikan yang terdiri dari Taman kanak-kanak kelompok A pada usia 4-5 tahun, Taman Kanak-kanak kelompok  B  pada  usia  5-6  tahun.  Lembaga  ini  merupakan  penyelenggara  Pendidikan inklusi  yang  telah  berhasil  menyelaraskan  dan  mengimplementasikan  kurikulum Merdeka  di  dalam  Pendidikan  inklusi.  Prestasi  yang  pernah  diraih  adalah  Juara  1 Apresiasi  Kepala  Sekolah  Berprestasi,  Juara  1  lomba  berbaris,  juara  3  lomba  menari, juara 1 hari anak nasional, juara 1 lomba pembuatan APE, juara 1 lomba mewarnai.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif, dengan tujuan agar peneliti dapat meneliti proses yang sedang berlangsung dan bermacam aktivitas lainnya dalam  konteks  alamiah,  maka  dalam  penelitian  ini  seorang  peneliti  harus mendeskripsikan atau menggambarkan suatu hal yang didapatnya secara lengkap, rinci dan mendalam [10]. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian studi multi situs, yaitu jenis  penelitian  yang  memiliki  karakteristik  sama  dan  terjadi  ditempat  berbeda, kemudian  dijelaskan  dan  dibandingkan  dengan  memberikan  wawasan  untuk menemukan benang merahnya. Studi multi situs merupakan penelitian yang melibatkan beberapa  situs  dan  subyek  penelitian  yang  diasumsikan  memiliki  kesamaan karakteristik untuk mengembangkan teori yang diangkat dari beberapa latar penelitian yang  serupa  sehingga  dapat  menghasilkan  teori  yang  dapat  ditransfer  ke  situasi  yang lebih luas dan lebih umum cakupannya [11].
Sumber  data  atau key  informant dalam  penelitian  ini  adalah  orang-orang  yang dapat  memberikan  informasi  secara  lengkap  terkait  data-data  yang  diperlukan  dalam penelitian,  yaitu:  Pengurus  Yayasan  di  TK  Insan  Musia  dan  TK  Bina  Sejahtera Banjarmasin; Kepala Sekolah di TK Insan Mulia dan TK Bina Sejahtera Banjarmasin; dan Dewan  Guru  di  TK  Insan  Mulia  dan  TK  Bina  Sejahtera  Banjarmasin. Key  informan diharapkan  dapat  memberikan  data  yang  berkaitan  dengan  Strategi  penyelarasan implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  anak  usia  dini. Peneliti  di dalam  penelitian  ini bertindak  sebagai  kunci  instrument  dan  pengumpul  data.  Kedudukan  peneliti  dalam penelitian kualitatif sangat berperan  aktif dan  menjadi pengamat langsung pada lokasi penelitian  [12].  Dengan  demikian,  dalam  pelaksanaan  kegiatan  penelitian,  peneliti terlibat  langsung  di  lapangan  untuk  mendapatkan  dan  mengumpulkan  data  sebagai kunci instrumen. Menurut Sudjana kehadiran dan keterlibatan peneliti di lapangan akan lebih  memungkinkan  untuk  menemukan  makna  dan  tafsiran  dari  subjek  penelitian dibandingkan  dengan  menggunakan  alat non-human (angket)  [13].  Dengan  demikian peneliti dapat mengkonfirmasi dan mengadakan pengecekan Kembali. Oleh itu peneliti dapat  disebut  sebagai  instrumen  kunci,  pengumpul  dan  penganalisis  data,  sekaligus menjadi pelopor dari hasil penelitiannya sendiri. Peneliti harus bisa menyesuaikan diri dengan  situasi  dan  kondisi  lapangan.  Hubungan  baik  antara  peneliti  dan  subjek
penelitian  sebelum,  selama  dan  sesudah  memasuki  lapangan  merupakan  kunci  utama dalam keberhasilan pengumpulan data, sehingga peneliti dapat memperoleh data yang valid
Prosedur  pengumpulan  data  merupakan  salah  satu  hal  yang  sangat  penting karena  tujuan  utama  dari  penelitian  ialah  mendapatkan  data  bagi  sebuah  penelitian sehingga  data  yang  diperoleh  benar-benar  sesuai  dengan  judul  yang  ditentukan. Pengumpulan data tidak lain dari suatu proses pengadaan data primer untuk keperluan penelitian.  Pengumpulan  data  adalah  prosedur  yang  sistematis  dan  standar  untuk memperoleh  data  yang  diperlukan  [14].  Menurut  Wahidmurni  data  yang  dikumpulkan dalam  penelitian  kualitatif  meliputi  data  pengamatan  atau  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi  [15].  Untuk  memperoleh  hasil  penelitian  yang  objektif  dan  dapat dibuktikan  kebenarannya  serta  dapat  dipertanggung  jawabkan  hasilnya  maka  dalam penelitian  akan  dipergunakan  teknik  pengumpulan  data  pertama  melalui  interviuw, selanjutnya observasi dan dokumentasi untuk menguatkan data yang diperoleh melalui interviu dan observasi. Setelah data terkumpul semua maka langkah selanjutnya adalah menganalisis data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  peneliti  mengumpulkan  data  dari  hasil  penelitian,  yang  diperoleh  dari hasil  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi,  peneliti  akan  melakukan  analisis  data untuk  memaparkan  data  yang  telah  peneliti  kumpulkan.  Data  yang  diperoleh  dan dipaparkan  oleh  peneliti  akan  dianalisa  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  mengacu pada rumusan masalah. Berikut adalah hasil analisa peneliti, yaitu sebagai berikut:
Pertama,  strategi  merupakan  serangkaian  keputusan  dan  tindakan  mendasar yang  berisi  langkah-langkah  perencanaan  untuk  diimplementasikan  dalam  rangka mencapai  suatu  tujuan.  Strategi  memainkan  peran  kunci  dalam  menentukan keberhasilan  karena  membantu  menetapkan  tujuan  yang  jelas  dan  realistis, mengidentifikasi  dan  memprioritaskan  tindakan  yang  perlu  diambil  untuk  mencapai tujuan. Strategi yang baik memudahkan bekerja lebih efektif, efisien, dan adaptif dalam menghadapi tantangan dan peluang. Strategi yang dirancang dengan baik dapat menjadi peta  jalan  yang  membantu  dalam  navigasi  menuju  kesuksesan.  Dengan  demikian strategi  memiliki  manfaat  yang  dapat  dijadikan  pedoman  dan  acuan  bertindak  yang sistematis  dalam  pelaksanakan  pembelajaran  [16].  Strategi  yang  tercermin  dalam keputusan  fungsionalnya,  TK  Insan  Mulia  dan  TK  Bina  Sejahtera  mengambil  langkah strategi penyelarasan operasional Kurikulum Merdeka dengan cara: melakukan evaluasi diri sekolah; merumuskan visi dan misi lembaga; penyusunan KOSP dan Modul ajar; dan pemanfaatan terhadap peran teknologi dan sumber daya digital.
Sebelum  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka,  terlebih  dahulu  dilakukan evaluasi diri sekolah untuk mengetahui kelebihan dan kelemahan sekolah guna diambil suatu tindakan yang tepat di dalam pengembangan sekolah atau mengimplementasikan dari suatu kebijakan. Evaluasi diri sekolah adalah sebuah proses pelaksaanaan penilaian diri  lembaga  pendidikan  guna  melihat  kelebihan  dan  kelemahan  lembaga  sehingga
dapat melakukan peningkatan atau perbaikan kualitas [17]. Telah dilakukan kajian dari sudut  pandang  pendidikan  inklusi  dan  karakteristik  kurikulum  merdeka,  kemudian tersusunlah  langkah-langkah  strategi  dalam  penyelarasan  kurikulum  merdeka  dalam pendidikan  inklusif.  Tujuannya  adalah  agar  proses  pembelajaran  dalam  pendidikan inklusif  dapat  sesuai  dengan  kemampuan  dan  potensi  yang  dimiliki  anak.    Strategi penyelarasan ekurikulum merdeka dalam pendidikan inklusif diantaranya yaitu dengan Melakukan evaluasi diri sekolah dan merumuskan visi misi lembaga.
Merumuskan  visi  dan  misi  Kepala  Sekolah  bersama  Yayasan,  Dewan  Guru,  dan Komite Sekolah didampingi Pengawas dari Dinas  Pendidikan menyusun Visi misi yang sesuai  dengan  kurikulum  Merdeka  dan  Pendidikan  inklusi  sebelum  melakukan implementasi kurikulum Merdeka pada Pendidikan inklusi di TK Insan Mulia dan PAUD Terpadu Inklusi Bina Sejahtera. Visi yang disusun menggambarkan tujuan yang hendak dicapai dan memuat ruh kurikulum Merdeka dan Pendidikan inklusi. Hasil rumusan Visi tersebut  dapat  dilihat  berdasarkan  data.  Kemudian  membuat  rencana  pembelajaran, elemen-elemen  seperti  tujuan  pembelajaran,  capaian  pembelajaran,  organisasi  topik, dan pengaturan waktu belajar harus diperhatikan secara detail. Selain itu, penting untuk menetapkan  mekanisme  pendampingan,  evaluasi, dan  pengembangan  profesional  bagi para  pendidik,  serta  menyusun  lampiran-lampiran  yang  relevan.  Meskipun  sebagian besar Lembaga sudah KOSP, namun belum sepenuhnya maksimal karena ada berbagai kendala  yang  dihadapi.  Banyak  lembaga  mengalami  kesulitan  dengan  kemampuan personil dan pembentukan tim, sementara yang lainnya terkendala dalam menentukan acuan yang akan digunakan [18].
Strategi  digitalisasi  sekolah  merupakan  langkah  penting  dalam  menyelaraskan kurikulum  Merdeka  pada  pendidikan  inklusif.  Teknologi  berperan  sebagai  media  yang sangat  efektif  untuk  menunjang  kemajuan  sekolah.  Melalui  digitalisasi,  semua komponen pendidikan dapat dijangkau, mulai dari sumber daya manusia (SDM), media pembelajaran,  hingga  pemasaran  sekolah.  Teknologi  dan  sumber  daya  digital dimanfaatkan  untuk  menerapkan  kurikulum  Merdeka  di  sekolah  inklusi,  karena digitalisasi  memberikan  akses  yang  lebih  luas  dan  efisien  terhadap  berbagai  aspek pendidikan.  Media  pembelajaran  berbasis  teknologi  memberikan  kontribusi  besar dalam  merangsang  kreativitas  anak  melalui  elemen  visual,  interaktivitas,  dan keterlibatan  personal.  Implikasi  dari  penelitian  ini  menunjukkan  pentingnya pengembangan  kurikulum  yang  menggabungkan  teknologi  dengan  metode  tradisional, serta  peran  guru  dalam  mendukung  penggunaan  media  pembelajaran.  Kesimpulan penelitian ini menekankan  bahwa penggunaan media pembelajaran  berbasis teknologi secara bijaksana dapat membentuk fondasi yang kuat untuk perkembangan kreativitas anak  usia  dini  [19].  Selain  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  digitalisasi  juga berperan dalam publikasi dan promosi sekolah, memperluas jangkauan dan keterlibatan berbagai pihak dalam proses pendidikan. Dengan demikian, digitalisasi sekolah menjadi strategi  kunci  dalam  mengoptimalkan  implementasi  kurikulum  Merdeka  pada pendidikan inklusif.
Membangun  kesadaran  dan  pemahaman  di  antara  para  pendidik  tentang pendidikan  inklusi  dan  implementasi  Kurikulum  Merdeka,  langkah-langkah  penting
meliputi  pelatihan  berkala  tentang  prinsip-prinsip  inklusi  dan  strategi  pengajaran inklusif. workshop dan  seminar  tentang  Kurikulum  Merdeka  juga  diperlukan  untuk memperkuat  pemahaman  tentang  diferensiasi  kurikulum.  Kolaborasi  antar-pendidik melalui  forum  diskusi  dan  sharing  best  practices  membantu  dalam  menghadapi tantangan dan membagikan strategi yang berhasil. Dukungan aktif dari kepemimpinan sekolah  dalam  menyediakan  sumber  daya  dan  mendukung  inovasi  juga  krusial. Akhirnya,  penyadaran  masyarakat  melalui  kampanye  publik  juga  penting  untuk memperluas  pemahaman  tentang  inklusi  dan  mendukung  implementasi  Kurikulum Merdeka secara luas di komunitas Pendidikan.
Kedua,  implementasi  penyelarasan  kurikulum  merdeka  dalam  pendidikan inklusif  di  TK  Insan  Mulia  dan  TK  Bina  Sejahtera  Banjarmasin.  Kedua  sekolah  ini menggunakan  langkah  asesmen  sebagai  langkah  penting  dalam  mewujudkan pendidikan  yang  berkualitas  bagi  semua  peserta  didik.  Dengan  prinsip  fleksibilitas, adaptivitas,  dan  berpusat  pada  peserta  didik,  Kurikulum  Merdeka  dapat  menjadi kerangka  pembelajaran  yang  efektif  untuk  mendukung  pendidikan  inklusif. Implementasi  yang  tepat  memerlukan  komitmen  dari  semua  pihak  terkait,  pelatihan yang memadai bagi guru, serta penyediaan sumber daya yang diperlukan.
Pembelajaran  yang  berdiferensiasi  meliputi  empat  strategi  utama:  duplikasi, modifikasi,  substitusi,  dan  omisi.  Duplikasi  mengacu  pada  proses  menyalin  atau menggandakan  materi  atau  kegiatan  pembelajaran  untuk  memperkuat  pemahaman konsep,  terutama  bagi  siswa  yang  membutuhkan  repetisi  untuk  belajar.  Modifikasi mencakup  penyesuaian  materi  atau  metode  pembelajaran  agar  sesuai  dengan kebutuhan  dan  kemampuan  siswa,  seperti  menyederhanakan  teks  bacaan  atau memberikan  tantangan  tambahan.  Substitusi  melibatkan  penggantian  bagian  materi atau kegiatan dengan alternatif yang lebih cocok, seperti menggunakan perangkat lunak pengenalan  suara  untuk  siswa  yang  kesulitan  menulis.  Omisi  menghilangkan  bagian materi  atau  kegiatan  yang  tidak  relevan  atau  terlalu  sulit,  sehingga  fokus  tetap  pada pembelajaran  yang  dapat  dicapai  oleh  setiap  siswa.  Dengan  menerapkan  strategi- strategi  ini,  pembelajaran  berdiferensiasi  memastikan  bahwa  semua  siswa  memiliki kesempatan  yang  setara  untuk  belajar  dan  berkembang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan kemampuan mereka.
Ketiga,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  Implementasi  Kurikulum  Merdeka dalam Pendidikan Inklusif di TK Insan Mulia dan TK Bina Sejahtera Banjarmasin. Faktor pendukung  mencakup  komunitas  belajar  dan  dukungan  kepemimpinan  sekolah. Komunitas  belajar  mendukung  implementasi  Kurikulum  Merdeka  dalam  pendidikan inklusif dengan menyediakan lingkungan kolaboratif untuk pertukaran ide dan praktik terbaik antar pendidik. Mereka juga memberikan dukungan emosional dan profesional dalam menghadapi tantangan implementasi, serta menjadi forum untuk pengembangan profesional  berkelanjutan  melalui  diskusi, pelatihan,  dan  kolaborasi  yang  memperkuat kemampuan  dalam  menerapkan  strategi  diferensiasi  untuk  mendukung  keberhasilan semua  siswa.  Dukungan  kepemimpinan  sekolah  sangat  penting  dalam mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  dalam  konteks  pendidikan  inklusif. Pemimpin  sekolah  yang  mendukung  inklusi  akan  memastikan  bahwa  nilai-nilai  dan
tujuan  kurikulum  Merdeka  tercermin  dalam  semua  aspek  kehidupan  sekolah.  Mereka tidak  hanya  fokus  pada  penyediaan  sumber  daya  yang  diperlukan,  tetapi  juga mengarahkan upaya untuk melatih guru dan staf dalam praktik pengajaran inklusif yang efektif. Selain itu, kepemimpinan yang kuat dalam konteks  ini membantu menciptakan lingkungan  belajar  yang  mendukung  bagi  semua  siswa,  memastikan  bahwa  setiap individu  diperlakukan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  potensinya.  Dengan  demikian, dukungan  aktif  dan  komitmen  dari  kepemimpinan  sekolah  berperan  krusial  dalam menjamin keberhasilan implementasi Kurikulum Merdeka dalam pendidikan inklusif.
Platform Merdeka Mengajar (PMM) memberikan dukungan yang penting dalam implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  pendidikan  inklusif.  PMM  tidak  hanya meningkatkan kompetensi dan kreativitas guru melalui sumber daya pembelajaran dan pelatihan  yang  relevan,  tetapi  juga  memfasilitasi  adaptasi  kurikulum  dan  strategi pengajaran  untuk  memenuhi  kebutuhan  beragam  siswa.  Melalui  fitur-fitur  seperti modul  diferensiasi  dan  komunitas  belajar,  PMM  melibatkan  kolaborasi  antar  guru  dan berbagi praktik terbaik dalam pendidikan inklusif. Untuk memaksimalkan penggunaan aplikasi  PMM  pada  menu  aksi  nyata,  sangat  disarankan  untuk  melaksanakan  kegiatan pendampingan  lebih  lanjut  dalam  bentuk  bimbingan  dan  pelatihan  [20].  Dengan demikian,  PMM  berperan  sebagai  alat  yang  efektif  dalam  mendukung  implementasi Kurikulum Merdeka yang inklusif di sekolah.
Kolaborasi dengan pihak luar sekolah dapat memberikan dukungan yang penting dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  dalam  konteks  pendidikan  inklusif.  Ini mencakup penyediaan tambahan sumber daya seperti peralatan dan fasilitas, pelatihan untuk  guru  dalam  pengajaran  inklusif,  program  mentor-murid  untuk  siswa, pengembangan  keterampilan  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler,  serta  kampanye  untuk meningkatkan  kesadaran  masyarakat  akan  pentingnya  inklusi.  Kerjasama  ini memperluas  sumber  daya  dan  mendukung  upaya  sekolah  dalam  menciptakan lingkungan belajar yang inklusif dan memberdayakan untuk semua siswa.
Kebijakan dan regulasi pemerintah memegang peran krusial dalam mendukung implementasi  Kurikulum  Merdeka  dalam  pendidikan  inklusif.  Pemerintah  dapat mengalokasikan  sumber  daya  untuk  menyediakan  fasilitas  dan  teknologi  pendukung yang  diperlukan,  serta  mengembangkan  kurikulum  nasional  yang  mencakup  prinsip- prinsip  inklusi  untuk  memastikan  semua  siswa  menerima  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kebutuhan  mereka.  Selain  itu,  pemerintah  dapat  menetapkan  kebijakan pelatihan  dan  pengembangan  profesional  bagi  pendidik  tentang  strategi  inklusif  dan diferensiasi kurikulum, serta memberikan insentif dan dukungan keuangan bagi sekolah yang menerapkan praktik inklusif yang efektif. Melalui langkah-langkah ini, pemerintah berperan penting dalam meningkatkan  kesadaran masyarakat  akan pentingnya inklusi dan  menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang  mendukung  bagi  semua  siswa, memastikan  bahwa  setiap  anak  memiliki  kesempatan  yang  adil  untuk  belajar  dan tumbuh sesuai dengan kemampuan mereka.
Faktor penghambat implementasi kurikulum merdeka dalam pendidikan inklusif mencakup keterbatasan sumber daya manusia, pelatihan dan penguatan kapasitas [21]. Keterbatasan sumber daya manusia (SDM) menjadi salah satu penghalang utama dalam
penerapan  Kurikulum  Merdeka  pada  pendidikan  inklusif.  Banyak  guru  dan  tenaga pendidik  belum  cukup  memahami  konsep  dan  praktik  pendidikan  inklusif  serta Kurikulum  Merdeka,  sehingga  dibutuhkan  pelatihan  dan  pengembangan  profesional yang  berkelanjutan.  Selain  itu,  jumlah  guru  khusus  yang  kompeten  dalam  menangani anak-anak berkebutuhan khusus masih terbatas,  sementara pendidikan inklusif sangat memerlukan  mereka.  Beban  kerja  yang  tinggi  juga  menjadi  tantangan,  karena  guru harus  menyesuaikan  materi  pelajaran  dengan  kebutuhan  setiap  siswa,  yang memerlukan  waktu  dan  usaha  ekstra.  Kurangnya  dukungan  dari  tenaga  ahli  seperti psikolog,  terapis,  dan  konselor  pendidikan  juga  menghambat  proses  adaptasi  dan implementasi  Kurikulum  Merdeka  secara  optimal  [22].  Kurangnya  kesadaran  dan pemahaman tentang pentingnya pendidikan inklusif di kalangan tenaga pendidik dapat menimbulkan resistensi terhadap perubahan dan penerapan kurikulum baru. Selain itu, infrastruktur  dan  fasilitas  yang  kurang  memadai,  termasuk  teknologi  dan  alat  bantu belajar  khusus, dapat menghalangi guru dalam memberikan pendidikan sesuai dengan Kurikulum  Merdeka.  Untuk  mengatasi  keterbatasan  ini,  diperlukan  kolaborasi  antara pemerintah,  institusi  pendidikan,  dan  masyarakat  untuk  meningkatkan  pelatihan  dan pengembangan  profesional,  menyediakan  guru-guru  khusus,  serta  meningkatkan dukungan dan fasilitas. Dengan langkah-langkah ini, pendidikan inklusif dapat berjalan lebih efektif dan memberikan manfaat maksimal bagi semua siswa.
Pelatihan dan penguatan kapasitas sering kali menjadi kendala dalam penerapan Kurikulum  Merdeka  pada  pendidikan  inklusif.  Banyak  sekolah  belum  menawarkan program  pelatihan  yang  memadai  dan  terstruktur  untuk  guru  dan  tenaga  pendidik, khususnya yang mencakup teknik pengajaran berdiferensiasi dan pemahaman berbagai kebutuhan  khusus.  Akses  pelatihan  ini  juga  tidak  merata,  sehingga  menyebabkan kesenjangan  dalam  kemampuan  dan  pengetahuan  guru.  Beban  kerja  yang  tinggi  dan keterbatasan  waktu  membuat  guru  kesulitan  mengikuti  pelatihan  tambahan,  ditambah lagi  dengan  keterbatasan  anggaran  dan  sumber  daya  lainnya.  Jumlah  pelatih  yang kompeten  dan  berpengalaman  dalam  pendidikan  inklusif  juga  masih  terbatas,  sehingga kualitas  pelatihan  tidak  selalu  optimal.  Minimnya  evaluasi  dan  tindak  lanjut  pada program  pelatihan  menghambat  penerapan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperoleh dalam pengajaran sehari-hari. Untuk mengatasi kendala ini, diperlukan upaya intensif  dan  terstruktur  dari  pemerintah  dan  institusi  pendidikan,  seperti  penyediaan program  pelatihan  yang  komprehensif  dan  berkelanjutan,  peningkatan  akses  ke pelatihan, alokasi sumber daya yang cukup, serta pengembangan pelatih yang kompeten. Evaluasi  dan  tindak  lanjut  yang  konsisten  juga  penting  untuk  memastikan  pelatihan berdampak positif pada penerapan Kurikulum Merdeka dalam pendidikan inklusif.

## KESIMPULAN
Strategi  penyelarasan  Kurikulum  Merdeka  dalam  pendidikan  inklusif  di  taman kanak-kanak  menghadapi  beberapa  limitasi  utama,  termasuk  keterbatasan  sumber daya,  kurangnya  pelatihan  dan  keterampilan  guru,  serta  kebutuhan  akan  penyesuaian kurikulum  dan  materi  ajar  untuk  mengakomodasi  anak  dengan  kebutuhan  khusus.
Selain  itu,  dukungan  dari  keluarga  dan  kebijakan  pendidikan  yang  mendukung  inklusi juga  menjadi  faktor  krusial  yang  sering  kali  kurang  memadai. Evaluasi  kemajuan  anak dengan  kebutuhan  khusus  memerlukan  sistem  penilaian  yang  adaptif,  sementara kesadaran dan sikap masyarakat terhadap pendidikan inklusif masih perlu ditingkatkan untuk  memastikan  implementasi  yang  efektif  dan  merata.  Strategi  penyelarasan kurikulum merdeka dalam pendidikan inklusif yang dilakukan di TK Insan Mulia dan TK Bina  Sejahtera  dilakukan  dengan  melakukan  evaluasi  diri  sekolah,  melakukan peninjauan  terhadap  kurikulum  terdahulu,  merumuskan  visi  dan  misi  sekolah, menyusun  KOSP  dan  Modul  ajar,  melakukan  pemanfaatan  teknologi  dan  sumber  daya digital,  melakukan  pelatihan  untuk  tenaga  pendidik  guna  menambah  wawasan  dan pengetahuan di bidang kurikulum merdeka serta mengadakan KKG mini di sekolah yang diisi oleh narasumber dari sekolah penggerak. Implementasi kurikulum merdeka dalam pendidikan inklusif  di TK Insan Mulia dan TK Bina Sejahtera memiliki kesamaan dalam implementasi  kurikulum  merdeka  dalam  pendidikan  inklusif  yaitu  dengan  melakukan pembelajaran  yang  berdiferensiasi.  Pembelajaran  yang  berdiferensiasi  meliputi duplikasi,  modifikasi,  subtitusi  dan  omisi.  Faktor  –  Faktor  yang  mempengaruhi implementasi  kurikulum  merdeka  dalam  pendidikan  inklusif  terdiri  dari  faktor penghambat  dan  faktor  pendukung.  Adapun  faktor  pendukung  dalam  implementasi kurikulum  merdeka  dalam  pendidikan  inklusif  meliputi  komunitas  belajar dan dukungan  kepemimpinan,  adanya  platform  merdeka  mengajar  (PMM),  pelatihan  dan pengembangan kualitas bagi pendidik, adanya kerjasama dengan pihak luar sekolah, dan kebijakan dari pemerintah yang mendukung akan kebutuhan kurikulum merdeka dalam konteks  pendidikan  inklusif.  Penelitian  mengenai  strategi  penyelarasan  Kurikulum Merdeka  dalam  pendidikan  inklusif  untuk  anak  usia  dini  memberikan  kontribusi penting  dengan  menyediakan  wawasan  tentang  bagaimana  menyesuaikan  kurikulum agar  lebih  inklusif  dan  adaptif  terhadap  kebutuhan  berbagai  anak,  termasuk  yang memiliki  kebutuhan  khusus.  Penelitian  ini  membantu  dalam  pengembangan  pelatihan bagi guru, memperbaiki metode evaluasi untuk anak dengan beragam kemampuan, dan meningkatkan  keterlibatan  keluarga  serta  kesadaran  masyarakat. Selain  itu,  penelitian ini  juga  memberikan  dasar  bagi  pembuatan  kebijakan  yang  mendukung  penerapan kurikulum secara efektif,  sehingga menciptakan lingkungan belajar yang lebih adil dan mendukung perkembangan optimal semua anak usia dini.

## PENGHARGAAN
Penulis  menyampaikan  apresiasi,  penghargaan  dan  mengucapkan  terimakasih yang mendalam kepada ayah bunda, istri dan anak-anak tercinta yang telah memotivasi tiada henti demi selesainya tesis ini. Pada kesempatan ini dengan segala ketulusan dan kerendahan  hati,  peneliti  menyampaikan  terima  kasih  kepada:  Ahmad,  selaku  Rektor Universitas Lambung Mangkurat.  Ahmad Suriansyah, sebagai dosen pembimbing I, yang telah  memberikan  bimbingan,  arahan,  nasehat  dan  saran  kepada  peneliti  dalam menyelesaikan  proposal  tesis.  Novitawati  sebagai  dosen  pembimbing  II,  yang  sudah membimbing,  memberikan  arahan,  nasehat  dan  saran  kepada  peneliti  dalam
menyelesaikan proposal tesis. Seluruh Dosen Program Studi Magister Pendidikan Anak Usia Dini, yang telah mengedukasi, memberikan berbagai ilmu pengetahuan, bimbingan dan  pengalaman  selama  menuntut  ilmu  di  Program  Studi  Magister  Pendidikan  Anak Usia Dini Universitas Lambung Mangkurat.

## REFERENSI
[1] A. Suriansyah, R. Amelia, and others, “Development of Early Childhood Character Learning  Model  Based  on  Local  Wisdom  of  Kalimantan  Folklore  (BEKANTAN),” SEA-CECCEP , vol. 2, no. 01, pp. 21–41, 2021, [Online]. Available: https://seameo- ceccep.org/journal/index.php/eccep/article/view/13
[2] I. Islamiyah, A. Dwi Novianti, and L. Anhusadar, “Pengaruh Terapi Bermain Puzzel untuk Penurunan Kecemasan Hospitalisasi pada Anak Usia Prasekolah,” Murhum J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  87–98,  Feb.  2024,  doi: 10.37985/murhum.v5i1.409.
[3] N.  Widiastita  and  L.  Anhusadar,  “Bermain  Playdough  dalam  Meningkatkan Kecerdasan  Visual-Spasial  Melalui  Home  Visit  di  Tengah  Pandemi  Covid-19,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  50–63,  Dec.  2020,  doi: 10.37985/murhum.v1i2.17.
[4] A.  Widyastuti,  “Implementasi  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam Kurikulum Merdeka PAUD,” REFEREN , vol. 1, no. 2, pp. 189–203, Nov. 2022, doi: 10.22236/referen.v1i2.10504.
[5] S.  Nurvitasari,  L.  Z.  Azizah,  and  S.  Sunarno,  “Konsep  dan  Praktik  Pendidikan Inklusi  di  Sekolah  Alam  Ramadhani  Kediri,” Indig.  J.  Ilm.  Psikol. ,  vol.  3,  no.  1,  pp. 15–22, Nov. 2018, doi: 10.23917/indigenous.v3i1.5743.
[6] Fadhlina  Harisnur  and  Suriana,  “Pendekatan,  Strategi, Metode  dan  teknik  Dalam Pembelajaran PAI Di Sekolah Dasar,” Genderang Asa J. Prim. Educ. , vol. 3, no. 1, pp. 20–31, Jul. 2022, doi: 10.47766/ga.v3i1.440.
[7] I.  Sumarsih,  T.  Marliyani,  Y.  Hadiyansah,  A.  H.  Hernawan,  and  P.  Prihantini, “Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak Sekolah Dasar,”
J. Basicedu , vol. 6, no. 5, pp. 8248–8258, Jul. 2022, doi: 10.31004/basicedu.v6i5.3216.
[8] K. Maryani and T. Sayekti, “Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila pada  Lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini , vol. 4, no. 2, pp. 609–619, Dec. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.348.
[9] A. Putri Manik and K.  Khadijah, “Analisis  Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar pada Lembaga Taman Kanak-Kanak,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, pp. 830–839, Jun. 2024, doi: 10.37985/murhum.v5i1.676.
[10]  M. R. Fadli, “Memahami desain metode penelitian kualitatif,” HUMANIKA , vol. 21, no. 1, pp. 33–54, Apr. 2021, doi: 10.21831/hum.v21i1.38075.
[11]  N. Ulfatin, Metode penelitian kualitatif di bidang pendidikan: Teori dan Aplikasinya . Media  Nusa  Creative  (MNC  Publishing),  2022.  [Online].  Available: https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=kISeEAAAQBAJ
[12]  L.  J.  Moleong,  “Metodologi  Penelitian  Kualitatif (Edisi  Revisi),” PT.  Remaja  Rosda Karya . 2017.
[13]  M.  Muhartini,  T.  Sabri,  and  Tati  Rajati,  “Evaluasi  Keterlaksanaan  Pembelajaran Tematik dengan Pendekatan Saintifik di Madrasah Ibtidaiyah Al-Hikmah Sintang,” EDUKASIA J. Pendidik. dan Pembelajaran , vol. 4, no. 2, pp. 1955–1960, Sep. 2023, doi: 10.62775/edukasia.v4i2.528.
[14]  D.  T.  U.  T.  Untari  and  B.  Satria,  “Strategi  Pengembangan  Pemasaran  ‘Laksa Tangerang’ sebagai Salah Satu Produk Wisata Kuliner di Tangerang,” Bus. Manag. J. , vol. 10, no. 2, Jul. 2017, doi: 10.30813/bmj.v10i2.632.
[15]  A.  Aini  and  Alfan  Hadi,  “Peran  Guru  Dalam  Pengelolaan  Kelas  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar,” J. Pendidik. Guru Madrasah Ibtidaiyah Al-Amin , vol. 2, no. 2, pp. 208–224, Oct. 2023, doi: 10.54723/ejpgmi.v2i2.104.
[16]  I.  A.  Hadi,  “Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kooperative  Di  Masa  Pandemi,” INSPIRASI  (Jurnal  Kaji.  dan  Penelit.  Pendidik.  Islam. ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  179–195, 2021, doi: 10.61689/inspirasi.v4i2.197.
[17]  P.  P.  Kusumaning  Ayu  and  A.  Mu’adin,  “Implementasi  Evaluasi  Diri  Sekolah,” Al- Rabwah , vol. 16, no. 01, pp. 23–31, Jun. 2022, doi: 10.55799/jalr.v16i01.142.
[18]  N.  Fitriani,  I.  N.  Suarta,  B.  N.  Astini,  and  N.  Nurhasanah,  “Identifikasi  Kesiapan Lembaga  dalam  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  PAUD  Gugus  II Kecamatan Pringgarata Tahun Pelajaran 2023/2024,” Indones. J. Elem. Child. Educ. , vol.  4,  no.  4,  pp.  169–176,  2023,  [Online].  Available:  https://journal.publication- center.com/index.php/ijece/article/view/1592
[19]  A.  Asmara,  L.  Judijanto,  I.  P.  A.  D.  Hita,  and  K.  Saddhono,  “Media  Pembelajaran Berbasis Teknologi: Apakah Memiliki Pengaruh terhadap Peningkatan Kreativitas pada Anak Usia Dini?,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 7, no. 6, pp. 7253– 7261, Dec. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i6.5728.
[20]  H.  Hasmawaty,  M.  Muliati,  and  M.  Y.  Bachtiar,  “Optimalisasi  Aplikasi  Platform Merdeka  Mengajar  (PMM)  Melalui  Komunitas  Belajar  Gugus  PAUD,” Madaniya , vol. 4, no. 2, pp. 574–581, 2023, doi: 10.53696/27214834.433.
[21]  F.  Jannah,  T.  Irtifa’Fathuddin,  and  P.  F.  A.  Zahra,  “Problematika  penerapan kurikulum merdeka belajar 2022,” Al Yazidiy J. Sos. Hum. dan Pendidik. , vol. 4, no. 2, pp. 55–65, 2022, doi: 10.55606/ay.v4i2.36.
[22]  J.  Kuncoro,  A.  Handayani,  and  T.  Suprihatin,  “Peningkatan  soft  skill  melalui kegiatan merdeka belajar kampus merdeka (MBKM),” Proyeksi , vol. 17, no. 1, pp. 112–126, 2022, doi: 10.30659/jp.17.1.112-126.