Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika p-ISSN 2597-7512 | e-ISSN 2614-1175 Vol. 1 No. 1, Oktober 2017, Hal. 41-48

## Efektivitas Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa Program Studi Tadris Matematika UIN Mataram

## Fadrik Adi Fahrudin
Tadris Matematika, Universitas Islam Negeri Mataram, fadrik@uinmataram.ac.id

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 03-09-2017 Disetujui: 13-10-2017 Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas Problem  Based Learning  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  Program  Studi  Tadris Matematika  UIN  Mataram.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  dengan jenis  penelitian  eksperimen.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan cluster random sampling. Populasi penelitian ini adalah  mahasiswa semester 3  sebanyak 108 mahasiswa  dengan  sampel  kelas  IIIA  sebanyak  26  mahasiswa  sebagai  kelas eksperimen,  dan  kelas IIIB sebanyak  24 mahasiswa  sebagai  kelas  kontrol. Hasil post- test menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 71,54 dan nilai rata- rata kelas kontrol sebesar 63,35. Analisis uji-t diperoleh t hitung = 2,55 pada dk = n 1 +n 2 -2, 24+26-2 = 48 dan t tabel = 5%(t 0,05; 48 ) = 1,95. Jadi pada dk = 48, t hitung > t tabel yaitu 2,55 > 1,95.  Hal  ini  berarti  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  dengan  kata  lain  model pembelajaran Problem  Based  Learning  efektif  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa Program Studi Tadris Matematika UIN Mataram.
Abstract: This research aims to determine the effectiveness of Problem Based Learning on the creative thinking ability of students of Mathematics Education Program of UIN Mataram.  The  approach  used  is  quantitative  with  the  type  of  experimental  research. The sampling technique was done by cluster random sampling. The population of this research is student of 3rd grade of 108 students with class IIIA sample as much as 26 students  as  experiment  class,  and  class  IIIB  as  many  as  24  students  as  control  class. Post-test results show that the average grade of the experimental class is 71,54 and the average value of the control class is 63,35. The t-test analysis is obtained t-count = 2,55 at dk = n 1 +n 2 -2, 24 + 26-2 = 48 and t-table = 5% (t 0,05;48 ) = 1,95. So at dk = 48, t-count > t- table  =  2,55  >  1,95.  The  conclusion  is  H 0 rejected  and  H a accepted,  in  other  words Problem Based Learning is effective towards the creative thinking ability of students of Mathematics Education Program of UIN Mataram.
Kata Kunci:
Problem  Based  Learning, Creative Thinking Ability

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  negara.  Saat  ini  Indonesia  terus dihadapkan  pada  persoalan  pendidikan  yang kompleks,  yaitu  rendahnya  mutu  pendidikan  pada setiap  jenjang  dan  satuan  pendidikan,  tidak terkecuali  Perguruan  Tinggi.  Berbagai  upaya  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  tersebut  juga  terus dilakukan,  mulai  dari  berbagai  pelatihan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidik,  penyempurnaan kurikulum  secara  periodik,  perbaikan  sarana  dan prasarana  pendidikan,  sampai  dengan  peningkatan
mutu  manajemen  di  lembaga  penyelenggara pendidikan.  Namun,  indikator  kearah  mutu pendidikan  belum  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan.
Persoalan  rendahnya  mutu  pendidikan  dapat bersumber  pada  proses  pembelajaran  yang dilakukan.  Fakta-fakta  yang  terjadi  di  lapangan khususnya  dalam  pembelajaran  ilmu  matematika, dosen  menyampaikan  materi  dengan  menggunakan salah  satu  metode  yang  biasa  digunakan  yaitu metode ceramah.
”Ceramah  adalah  metode  yang  boleh dikatakan  metode  tradisional,  karena sejak  dulu  metode  ini  di  pergunakan sebagai  alat  komunikasi  lisan  antara guru  dan  siswa.  Dalam  penerapan proses belajar mengajar lebih berpusat  pada  guru,  siswa  hanya
mendengarkan, menulis dan menghafal  materi  yang  diajarkan  dan mengerjakan  soal  secara  individu sehingga  proses  belajar  mengajar bersifat satu arah.
Selama  ini  dalam  menyampaikan  materi perkuliahan,  dosen  lebih  banyak  menerapkan metode ceramah yang sifatnya monoton dan kurang variatif.  Peran  dosen  lebih  dominan  dalam  proses pembelajaran  yang  mengakibatkan  partisipasi, aktivitas  dan  motivasi  siswa  masih  terlihat  kurang. Sistem  pembelajaran  seperti  ini  cenderung  hanya mengejar  materi  sesuai  dengan  target  kurikulum. Akibatnya  mahasiswa  menjadi  kurang  aktif  dan hanya menerima apa yang diberikan oleh dosen. Hal ini berdampak pada perilaku mahasiswa yang kurang percaya diri, baik dalam bertanya, menyampaikan ide atau  pendapat  maupun  dalam  proses  pemecahan masalah  yang  dihadapi,  yang  pada  akhirnya bermuara  pada  rendahnya  hasil  capaian  belajar mahasiswa.
Dalam  perkembangan  peradaban  modern, matematika  memegang  peranan  penting  karena dengan bantuan matematika semua ilmu pengetahuan  menjadi  lebih  sempurna.  Oleh  karena itu  pelajaran  matematika  diajarkan  mulai  dari pendidikan  dasar,  menengah  bahkan  sampai  pada perguruan  tinggi.  Selain  itu  pelajaran  matematika merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  mendapat prioritas  untuk  dikembangkan,  karena  matematika merupakan  pelayan  bagi  ilmu  lain.  Permasalahan kehidupan  baik  lahir  maupun  batin  dalam  berbagai aspek  misalnya  sosial,  budaya,  ekonomi,  politik  dan mental yang semakin hari semakin rumit saja. Hal ini disebabkan  kurangnya  minat  dan  motivasi  terhadap matematika.
Melihat  hal  ini  maka  seorang  dosen  matematika dituntut  untuk  lebih  kreatif  dalam  memilih  strategi pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran yang akan disajikan kepada mahasiswa. Pada kenyataannya dalam pembelajaran matematika masih  terlihat  bahwa  dosen  mengembangkan pembelajaran  dengan  mendominasi  kelas,  sehingga mahasiswa  tidak  sepenuhnya  berperan  aktif,  hanya dapat  duduk  mendengar,  mencatat,  menghafal  dan bekerja  secara  individu  di  tempat  duduk  masing- masing.  Penyajian  materi  matematika  semata-mata berorientasi  pada  materi  yang  tercantum  dalam kurikulum atau buku teks.
Rendahnya mutu pendidikan merupakan permasalahan  utama  dalam  pengelolaan  pendidikan saat  ini.  Salah  satu  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan  adalah  dengan  cara  perbaikan  proses balajar  mengajar.  Berbagai  konsep  dan  wawasan baru  tentang  proses  belajar  mengajar  telah  muncul seiring  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan yang  semakin  pesat.  Dalam  pembelajaran  ilmu matematika  pada  jenjang  Perguruan  Tinggi,
mahasiswa  tidak  hanya  dituntut  aktif  dalam  proses pembelajaran  tersebut  karena  ilmu  matematika merupakan salah satu dalam pemerolehan informasi pengetahuan dalam kelas, melainkan juga luar kelas, karena matematika bidang ilmu yang mendahulukan intelektualitas tinggi dan bukan sekedar bidang ilmu yang bersifat informatif dan teoritis saja. Oleh karena itu, perlu diterapkan suatu model pembelajaran yang efektif dalam mengembangkan kemampuan mahasiswa,  yaitu  melalui Problem  Based  Learning (PBL).
Pembelajaran  berbasis  masalah  bermaksud untuk memberikan ruang gerak berpikir yang bebas kepada  mahasiswa  untuk  mencari  konsep  dan menyelesaikan  masalah  yang  terkait  dengan  materi yang  disampaikan  oleh  guru.  Karena  pada  dasarnya ilmu  matematika  bertujuan  agar  mahasiswa memahami  konsep-konsep  matematika  dengan kehidupan  sehari-hari.  Memiliki  keterampilan tentang  alam  sekitar  untuk  mengembangkan pengetahuan  tentang  proses  alam  sekitar,mampu menerapkan  berbagi  konsep  matematika  untuk menjelaskan  gejala  alam  dan  mampu  menggunakan teknologi  sederhana  untuk  memecahkan  masalah yang ditemukan pada kehidupan sehari-hari.
Dengan menggunakan pendekatan PBL mahasiswa tidak hanya sekedar menerima informasi dari  guru  saja,  karena  dalam  hal  ini  guru  sebagai motivator  dan  fasilitator  yang  mengarahkan  siswa agar  terlibat  secara  aktif  dalam  seluruh  proses pembelajaran  dengan  diawali  pada  masalah  yang berkaitan dengan konsep yang dipelajari. Karateristik PBL  lebih  mengacu  pada  aliran  pendidikan kontruktivmisme,  dimana belajar merupakan proses aktif   dari  pembelajaran  untuk  membangun pengetahuan.  Proses  aktif  yang  dimaksud  tidak hanya bersifat secara mental tetapi juga secara fisik. Artinya,  melalui  aktivitas  secara  fisik  pengetahuan siswa  secara  aktif  dibangun  berdasarkan  proses asimilasi  pengalaman  atau  bahan  yang  dipelajari dengan  pengetahuan   yang  telah  dimiliki  dan  ini berlangsung secara mental.
Keterampilan berpikir memiliki peranan penting dalam suatu proses pembelajaran, yang salah satunya adalah  berpikir  kreatif.  Pengembangan  berpikir secara  kreatif  sebenarnya  telah  terlihat  pada pendekatan  konstruktivistik  dalam  pembelajaran. Disini  mahasiswa  lebih  berperan  aktif  dan  kreatif dalam  mengkonstruksi  pengalaman  pembelajaran. Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu kompetensi  penting  sebagai  bagian  dari  kecakapan hidup  ( life  skills )  yang  menjadi  salah  satu  tujuan pendidikan nasional yang secara eksplisit tercantum dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional bahwa pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta  bertanggung  jawab.  Oleh  karena  itu, berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti  mengadakan penelitian  dengan  judul  “Efektivitas Problem  Based Learning terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Mahasiswa  Program  Studi  Tadris  Matematika  UIN Mataram”.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif berjenis penelitian eksperimen. Penelitian didesain  dengan  memberikan  perlakuan  kepada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  masing- masing  akan  diberikan pre-test dan post-test secara bersamaan.  Pada  penelitian  ini  kelas  eksperimen diberikan perlakuan (X), yaitu menggunakan Problem Based Learning , sedangkan kelas kontrol tidak diberi perlakuan atau tetap menggunakan metode ceramah.

## TABEL 1 DESAIN PENELITIAN
Kelas
Pre-Test Perlakuan Post-Test Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa semester  3  Program  Studi  Tadris  Matematika sebanyak  108  mahasiswa.  Sampel  terdiri  dari  26 mahasiswa  kelas IIIA sebagai  kelas eksperimen,  dan 24  mahasiswa  dari  kelas  IIIB  sebagai  kelas  kontrol, sedangkan  instrumen  yang  digunakan  oleh  peneliti terdiri dari:
a. Tes tertulis Digunakan untuk mengukur tingkat
kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa dalam pembelajaran matematika. Tes tertulis yang  diberikan  kepada  siswa,  meliputi pre- test dan post-test baik untuk kelas eksperimen maupun  kelas  kontrol  yang  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa sesudah diberikan perlakuan.
b. Dokumentasi
Dokumentasi  digunakan  untuk  memperkuat data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  tertulis. Data yang diperoleh dari dokumantasi berupa SAP,  hasil  unjuk  kerja  mahasiswa  dan  foto yang  memberikan  gambaran  pelaksanaan pembelajaran.
Analisa data dilakukan melalui:
a. Uji Normalitas Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui sejauh  mana  normalitas  data  yang  akan dianalisis.  Apabila  tidak  normal,  maka  data diolah menggunakan statistik non parametrik, misalnya  uji  chi  kuadrat .  Dalam  proses
uji normalitas ini peneliti akan memanfaatkan software program SPSS 15.
b. Uji Homogenitas Berdasarkan jumlah mahasiswa yang terdapat  di  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, maka diketahui bahwa n 1 ≠ n 2 , tetapi peneliti  tidak  bisa  mengetahui  apakah  data hasil  analisis  menunjukan  varian  yang homogen  (σ 2 =  σ 2 )  atau  varian  yang  tidak homogen  (σ 2 ≠  σ 2 ).  Untuk  mengetahui  suatu varian  homogen  atau  tidak,  maka  peneliti melakukan  uji  homogenitas  variannya terlebih dahulu dengan menggunakan uji f.
Terkecil Varian Terbesar Varian f  (1)
Jika:
 f hitung < f tabel maka varian kedua kelompok tersebut adalah Homogen
 f hitung ≥ f tabel maka varian kedua kelompok tersebut tidak Homogen Untuk  mengetahui  kelompok  mana  yang memiliki  nilai  varian  terbesar  dan  terkecil, peneliti menggunakan rumus varians (s 2 ).
) 1 ( ) ( 1 1 2 2 2        n n x x n s n i n i i i (2)
Setelah  mengetahui  nilai  varians  masing- masing  kelompok,  peneliti  bisa  langsung menggunakan rumus t yang harus dipakai. Langkah  selanjutnya  adalah  menganalisis data  dengan  mengunakan  uji  t  yang  telah ditentukan.  Terdapat  beberapa  rumus  t-test yang digunakan untuk pengujian,
1. Bila  jumlah  anggota  sampel  n 1 =n 2 ,  dan varian  homogen  (σ 2 =σ 2 )  maka  dapat digunakan  rumus  t-test  baik  untuk sparated, maupun pooled varian, (Rumus 3 dan  4).  Untuk  melihat  harga  t  tabel digunakan derajat kebebasan (dk)
2 2 1    n n dk .
2. Bila  n 1 ≠n 2 ,  varian  homogen  (σ 2 =σ 2 )  maka dapat  digunakan  rumus  t-tes  dengan pooled varian. (rumus 4). 2 2 1    n n dk .
3. Bila  n 1 =n 2, varian  tidak  homogen  (σ 2 ≠  σ 2 ) dapat  digunakan  rumus  3  dan  4;
1 1   n dk dk=  n 1 -1  atau 1 2  n .  Jadi  dk bukan 2 2 1    n n dk . 4. Bila  n 1 ≠n 2 ,  varian  tidak  homogen  (σ 2 ≠σ 2 ). Untuk ini digunakan t-tes dengan sparated varian, rumus 3. harga t sebagai pengganti t-tabel  dihitung  dari  selisih  harga  t  tebel dengan 1 1   n dk dan 1 2   n dk ) dibagi  dua,  dan  kemudian  ditambahkan dengan harga t yang terkecil.
2 2 2 1 2 1 2 1 n s n s X X t    (3) ) 1 1 1 ( 2 ) 1 ( ) 1 ( 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 n n n n s n s n X X t         (4)
Kepekaan  berfikir  kreatif  dapat  diukur  dengan indikator-indikator  yang  telah  ditentukan  para  ahli, yaitu:
a. Fluency (kelancaran),  yaitu  menghasilkan banyak ide dalam berbagai kategori/bidang.
b. Originality (keaslian),  yaitu  memiliki  ide-ide baru untuk memecahkan persoalan.
c. Elaboration (penguraian),  yaitu  kemampuan memecahkan masalah secara detail (Herdian, 2010)
Menurut  model  Williams  (dalam  Munandar) perilaku  siswa  yang  termasuk  dalam  keterampilan kognitif kreatif sebagai berikut.

## TABEL 2
INDIKATOR BERPIKIR KREATIF Pengertian Perilaku Berfikir Lancar ( fluency ) a. Mengajukan banyak pertanyaan
1. Mencetuskan banyak gagasan, jawaban, penyelesaian masalah atau jawaban b. Menjawab dengan sejumlah jawaban jika ada 2. Memberikan banyak cara atau saran untuk melakukan berbagai hal c. Mempunyai banyak gagasan mengenai suatu masalah 3. Selalu memikirkan lebih dari satu jawaban d. Lancar mengungkapkan gagasan-gagasannya e. Bekerja lebih cepat dan melakukan lebih banyak dari orang lain f. Dapat dengan cepat melihat kesalahan dan kelemahan dari suatu objek atau situasi Berfikir Luwes ( flexibility ) a. Memberikan aneka ragam penggunaan yang tak lazim terhadap suatu objek.
1. Menghasilkan gagasan, jawaban, atau pertanyaan yang bervariasi b. Memberikan bermacam- macam penafsiran terhadap suatu gambar, cerita atau masalah
2. Dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda c. Menerapkan suatu konsep atau asas dengan cara yang berbeda-beda 3. Mencari banyak alternatif atau arah yang berbeda d. Memberikan pertimbangan terhadap situasi yang berbeda dari yang diberikan orang lain
4. Mampu mengubah cara pendekatan atau pemikiran e. Dalam membahas, mendiskusikan suatu situasi selalu mempunyai posisi yang bertentangan dengan mayoritas kelompok f. Jika diberikan suatu masalah biasanya memikirkan bermacam-macam cara untuk menyelesaikannya g. Menggolongkan hal-hal menurut pembagian (kategori) yang  berbeda-beda h. Mampu mengubah arah berfikir secara spontan
Berfikir Orisinil ( Originality )
a. Memikirkan masalah- masalah atau hal   yang tidak terpikirkan orang lain 1. Mampu melahirkan ungkapan yang baru dan unik b. Mempertanyakan cara-cara yang lama dan berusaha memikirkan cara-cara yang baru 2. Memikirkan cara- cara yang tak lazim untuk mengungkapkan diri c. Memilih asimetri dalam mengambarkan atau membuat desain 3. Mampu membuat kombinasi-kombinasi yang tak lazim dari bagian-bagian atau unsur-unsur d. Memilih cara berpikir lain dari pada yang lain
e. Mencari pendekatan yang baru dari yang klise
f. Setelah membaca atau mendengar gagasan-gagasan, bekerja untuk menyelesaikan yang baru g. Lebih senang mensintesa dari pada menganalisis sesuatu Berpikir Elaboratif ( Elaboration ) a. Mencari arti yang lebih mendalam terhadap jawaban atau pemecahan masalah dengan melakukan langkah- langkah yang terperinci 1. Mampu memperkaya dan mengembangkan suatu gagasan atau produk b. Mengembangkan atau memperkaya gagasan orang lain 2. Menambah atau merinci detail-detail dari suatu objek, gagasan atau situasi sehingga menjadi lebih menarik
c. Mencoba atau menguji detail-detail untuk melihat arah yang akan ditempuh.
d. Mempunyai rasa keindahan yang kuat, sehingga tidak puas dengan penampilan yang kosong atau sederhana
Pada penelitian ini yang akan dijadikan tolak ukur  kemampuan  berfikir  kreatif  adalah  berfikir lancar,  kemampuan  berfikir  luwes,  kemampuan
berfikir  originalitas,  dan  kemampuan  berfikir elaboratif.  Adapun  kriteria  penskoran  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  skor  rubrik yang dimodifikasi dari Bosch (Febrianita, 2010).

## TABEL 3 PEDOMAN PENSKORAN KEMAMPUAN BERFIKIR KREATIF MATEMATIKA
Aspek yang Diukur Respon Mahasiswa terhadap Soal/ Masalah Skor Elaborasi Tidak menjawab/memberikan jawaban yang salah 0 Terdapat kekeliruan dalam memperluas situasi tanpa disertai perincian 1 Terdapat kekeliruan dalam memperluas situasi dan disertai perincian yang kurang detil 2 Memperluas situasi dengan benar dan merincinya kurang detil 3 Memperluas situasi dengan benar dan memerincinya secara detil 4 Kelancaran (Fluency) Tidak menjawab/memberikan ide yang tidak relevan untuk pemecahan masalah 0 Memberikan sebuah idea yang relevan dengan pemecahan masalah tetapi pengungkapannya kurang jelas 1 Memberikan sebuah ide yang relevan dengan pemecahan masalah dan pengungkapannya lengkap serta jelas 2 Memberkan lebih dari satu ide yang relevan pemecahan masalah tetapi pengungkapannya kurang jelas 3 Memberikan lebih dari satu ide yang relevan dengan pemecahan masalah dan pengungkapannya lengkap serta jelas 4 Keluwesan (Flexibility) Tidak menjawab/memberikan ide yang tidak relevan untuk pemecahan masalah 0 Memberikan jawaban hanya satu cara dan terdapat kekeliruan dalam proses perhitungan sehingga hasilnya salah 1 Memberikan jawaban dengan satu cara, proses perhitungan dan hasilnya benar 2
Memberikan jawaban lebih dari satu cara (beragam) tetapi hasilnya ada yang salah karena terdapat kekeliruan dalam proses perhitungan 3 Memberikan jawaban lebih dari satu cara (beragam), proses perhitungan dan hasilnya benar 4 Keaslian (Originality) Tidak menjawab/memberikan jawaban yang salah 0 Memberikan jawaban dengan caranya sendiri tetapi tidak dapat dipahami 1 Memberikan jawaban dengan caranya sendiri, proses perhitungan sudah terarah tetapi tidak selesai 2 Memberikan jawaban dengan caranya sendiri tetapi terdapat kekeliruan dalam proses perhitungan sehingga hasilnya salah 3 Memberikan jawaban dengan caranya sendiri dan proses perhitungan serta hasilnya benar 4

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  kuantitatif,  analisis  data merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  peneliti setelah semua data terkumpul. Peneliti melakukan pengujian terhadap  hipotesis  yang  telah  diajukan  sebelumnya, yaitu: Problem  Based  Learning efektif  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa.  Langkah- langkah yang dilakukan oleh peneliti, yaitu:
1. Melakukan Uji Normalitas Analisis  data  menggunakan  uji  t  mensyaratkan data  harus  berdistribusi  normal  karena  uji  t merupakan  bagian  dari  statistik  inferensial  jenis parametrik. Data  dalam  penelitian  ini  diuji kenormalannya  menggunakan Software  SPSS.15 dengan hasil sebagai berikut.

## TABLE 4
HASIL HITUNG UJI ONE-SAMPLE KOLMOGROV- SMIRNOV TEST
Dasar pengambilan
keputusan adalah berdasarkan probabilitas:
Jika nilai probabilitas ≤ 0,05 maka H o diterima Jika nilai probabilitas > 0,05 maka H o ditolak Keputusan:
a) Kontrol  :  Terlihat  bahwa  pada  kolom signifikan (Asymp. Sig (2-tailed)) adalah 0,916 atau  probabilitas  lebih  dari  0,05  maka  H o ditolak  dan  H a diterima  yang  berarti  populasi berdistribusi normal.
b) Eksperimen  :  Terlihat  bahwa  pada  kolom signifikan (Asymp. Sig (2-tailed)) adalah 0,360 atau  probabilitas  lebih  dari  0,05  maka  H o ditolak  dan  H a diterima  yang  berarti  populasi berdistribusi normal.
Kesimpulan uji normalitas data menggunakan SPSS.15  dengan  tabel one-sample  kolmogrov- smirnov test menghasilkan  kesimpulan  bahwa data yang akan diuji ini merupakan data yang berdistribusi Normal.
2. Melakukan Uji Homogenitas Rumus  untuk  penentuan  uji  homogenitas  dari beberapa  kelompok  data  adalah  dengan membandingkan  varians  terbesar  dengan  varian terkecil.
terkecil ians terbesar ians F var var  02 , 1 340 , 127 302 , 130 var var    iankontrol imen ianseksper F
TABEL 5

## HASIL HITUNG UJI VARIANSI DATA POST TES
Hasil Variansi Data Post Test Kelas eksperimen 130,302 Kelas kontrol 127,340 F table dengan  keterangan  dk  pembilang  adalah jumlah  data  varian  terbesar  dikurangi  1  dan  dk penyebut  adalah  jumlah  data  varian  terkecil dikurangi  1  dengan  taraf  signifikansi  5%. Diperoleh  dk  pembilang  26-1=25  dan  dk penyebut 24-1=23. Hasil F table adalah 1,75. Karena F hitung lebih  kecil  dari  F tabel (F hitung <F tabel ),  yaitu 1,02<1,75,  berdasarkan  kriteria  yang  ditentukan maka  data  dikatakan  Homogen.  Karena  data berdistribusi normal dan homogen, maka analisis dengan  parametris  dapat  dilanjutkan,  pada penelitian ini peneliti menggunakan uji  t sampel berpasangan/related.
3. Merumuskan Hipotesis
a) Hipotesis Penelitian H 0 : Problem  Based  Learning  (PBL) tidak efektif  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif mahasiswa Program Studi Tadris Matematika UIN Mataram.
H a : Problem  Based  Learning  (PBL) efektif terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa  Program  Studi  Tadris Matematika UIN Mataram Pengambilan keputusan didasarkan pada: Jika t hitung ≤ t tabel , maka H 0 diterima, dan Jika t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak 4. Uji t Pooled Varian

## TABEL 6 NILAI RATA-RATA, JUMLAH DATA DAN VARIANSI
Parameter Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Rata-rata 63,35 71,54 Jumlah data 24 26 Variansi 127,340 130,302
) 1 1 1 ( 2 ) 1 ( ) 1 ( 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 n n n n s n s n X X t        
Ket: 1 X = rata-rata kelas kontrol
2 X = rata-rata kelas eksperimen
1 n = jumlah sampel kelas kontrol
2 n = jumlah sampel kelas eksperimen
2 1 s = Variansi kelas kontrol
2 2 s = Variansi kelas eksperimen ) 26 1 24 1 ( 2 26 24 302 , 130 ) 1 26 ( 34 , 127 ) 1 24 ( 54 , 71 35 , 63
        t ) 038 , 0 042 , 0 ( 48 302 , 130 ) 25 ( 34 , 127 ) 23 ( 19 , 8     t ) 08 , 0 ( 48 55 , 3257 28 , 2928 19 , 8    t ) 08 , 0 ( 48 83 , 6185 19 , 8   t 309 , 10 19 , 8   t 21 , 3 19 , 8   t
t = -2,55
Dari penghitungan di atas diperoleh bahwa t hitung =  2,55.  Hasil  t hitung ini  dibandingkan  dengan  t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  dengan  ketentuan  dk= n 1 +n 2 -2,  24+26-2=48,  hasil  t tabel pada  urutan  48 terlihat  angka  1,95.  Hal  ini  berarti  t hitung lebih  lebih besar  dari  t tabel yaitu  2,55>1,95.  Kesimpulan  yang diperoleh  adalah  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  yang berarti  bahwa Problem Based Learning (PBL) efektif
terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa Program Studi Tadris Matematika.
Uji  hipotesis  dengan  uji-t  pada  taraf  nyata  α  = 0,05 diperoleh bahwa t hitung > t tabel sehingga H 0 ditolak dan  H a diterima.  Jadi  hipotesis  yang  berbunyi  ”Ada pengaruh Problem  Based  Learning  (PBL) terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  Program Studi  Tadris  Matematika”  dapat  diterima.  Hal  ini dapat dilihat dari rata-rata kelas eksperimen sebesar 71,54,  dan  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar  63,35. Perbedaan  tersebut  dapat  terjadi  karena  pada  kelas eksperimen  digunakan  pembelajaran  berbasis masalah, yakni pembelajaran yang dimulai dari suatu permasalahan, kemudian mahasiswa diorganisasikan dalam  suatu  kelompok  kecil.  Dalam  kelompok tersebut,  mahasiswa  berdiskusi  untuk  menentukan penyelesaian dari permasalahan dengan memanfaatkan  pengetahuan  yang  dimiliki.  Pada tahap inilah kemampuan berpikir kreatif mahasiswa dilatih.  Mahasiswa  dituntut  untuk  menyelesaikan masalah  tersebut  dengan  cara  yang  sesederhana mungkin.  Setelah  penyelesaian  tersebut  diperoleh, para  mahasiswa  diminta  untuk  menyajikan  hasil diskusi mereka dengan mengirimkan satu wakil dari tiap kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka di depan kelas, sehingga dalam proses belajar tampak  keaktifan  mahasiswa  dan  pada  hasil  diskusi terdapat  beberapa  jawaban  yang  berbeda  dari  tiap kelompok.  Hal  ini  menandakan  bahwa  mahasiswa mempunyai  kemampuan  untuk  berpikir  secara kreatif.
Problem  Based  Learning (PBL)  sangat  efektif untuk diaplikasikan kepada
mahasiswa. Keterampilan  untuk  memecahkan  masalah  sangat dibutuhkan  karena  PBL  merupakan  hasil  dari  suatu proses menginvestigasi, pemahaman dan memberikan  solusi  dari  suatu  masalah  (Subana, 2001).  Dengan  demikian  prinsip  utama  dari  PBL adalah  pemecahan  masalah  yang  otentik.  Masalah yang  dibawa  ke  dalam  kelas  merupakan  stimulus awal  dan  kerangka  utama  proses  pembelajaran. Dalam  PBL,  mahasiswa  akan  terpacu  untuk memecahkan  masalah  secara  efektif,  yang  nantinya berguna di kehidupan profesionalnya. PBL berangkat dari asumsi bahwa belajar merupakan proses  konstruksi  pengetahuan  secara  aktif  dan dipengaruhi  oleh  faktor  sosial.  Dalam  PBL,  dosen hanya  bertindak  sebagai  fasilitator,  bukan  sebagai sumber  informasi.  Dosen  sebagai  fasilitator  harus dapat  membangun  motivasi  mahasiswa  yang  secara intrinsik tertarik dengan materi, membagi mahasiswa  dalam  kelompok  kerja  dan  membantu mahasiswa  untuk  menjadi  pebelajar  mandiri.  Disini kemampuan  mahasiswa  berpikir  kreatif  diukur
melalui  soal  yang  dengan  kriteria  hanya  terdapat satu indikator di tiap soal.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Dari pengujian data di atas didapatkan bahwa, H a diterima  untuk  taraf  signifikan  5%  dengan  kata  lain tidak cukup alasan untuk menerima H 0 . Jadi hipotesis penelitian  yang  telah  dibuat  benar,  yaitu  ada pengaruh  signifikan  antara Problem  Based  Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa Program  Studi  Tadris  Matematika.  Sebagaimana kriteria  pengujian  untuk  Uji  t,  yaitu  terima  H a jika nilai  t hitung lebih  besar  dari  t tabel. Karena  nilai  t hitung tersebut di atas lebih besar, maka hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan H a diterima. Hasil analisis perlakuan yang berbeda  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  yang  dilihat  dari  hasil  belajar mahasiswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  data  penelitian  yang  telah  diuraikan sebelumnya,  maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa    ” Problem  Based  Learning efektif  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  Program Studi Tadris Matematika”.
Selanjutnya  dari  hasil  penelitian  tersebut, peneliti  memberikan  saran  sebagai  referensi  untuk meningkatkan hasil belajar sebagai berikut.
1. Penggunaan Problem  Based  Learning dalam proses  pembelajaran  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  mahasiswa  hendaknya  tetap memperhatikan karakter materi yang dibahas
2. Dapat digunakan sebagai bahan referensi bagi mahasiswa  untuk  melakukan  penelitian selanjutnya
3. Diharapkan  bagi  peneliti  selanjutnya  untuk menambahkan  variabel  lainnya  yang  tidak diamati  dalam  penelitian  ini  agar  dihasilkan kajian yang lebih bervariasi terkait kemampuan berpikir kreatif

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  yang sebesar-besarnya  kepada  seluruh  civitas  akademika UIN  Mataram,  khususnya  Program  Studi  Tadris Matematika,  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  yang telah  memberikan  wadah  kepada  peneliti  untuk mengaplikasikan pengetahuan yang dimiliki. Ucapan terima  kasih  juga  peneliti  sampaikan  kepada mahasiswa  kelas  IIIA  dan  IIIB  yang  telah  bersedia untuk    bekerjasama  menjadi  sampel  penelitian  kali ini,  dan  juga  kepada  keluarga  yang  selalu memberikan motivasi dan dorongan dalam setiap hal yang peneliti lakukan.

## REFERENSI
[1] Evans,  James.  R.  (1991). Berpikir  Kreatif,  dalam Pengambilan Keputusan dan Manajemen . Jakarta: Bumi
Aksara.
[2] Febrianita,  Nurzila.  (2010). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Pokok  Bahasan  Lingkaran  Berbasis Pemecahan  Masalah  untuk  Melatih  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  SMP. Tesis  Pasca  Universitas Sriwijaya Palembang
[3] Iskandar.  (2009). Psikologi  Pendidikan  (Sebuah Orientasi Baru) . Cipayung: Gaung Persada (GP) Press.
[4] Munandar,  Utami.  (2009). Pengembangan  Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
[5] Riyanto, Yatim. (2010). Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
[6] Rusman.  (2010). Seri  Manajemen  Bermutu  Model- Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme Guru . Jakarta: PT. Raja Grafindo.
[7] Subana  dan  Sudrajat.  (2001). Dasar-Dasar  Penelitian Ilmiah. Bandung: Pustaka Setia.
[8] Sudjana. (2005). Metode Statistika . Bandung: Tarsito.
[9] Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
[10] Suharsimi.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
[11] Trianto.  (2007). Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik .  Jakarta:  Prestasi
Pustaka.