## PENGARUH MENGHAFAL AL-QUR’AN TERHADAP HIGHORDER THINGKING SKILS (HOTS) DITINJAU DARI MOTIVASI BERPRESTASI MAHASISWA
Pamungkas Stiyamulyani 1) , Sri Jumini 2)
1 Program Studi PGMI, FITK, UNSIQ e-mail : pamungkasstiyamulyani@gmail.com
2 Program Studi Pendidikan Fisika, FITK, UNSIQ e-mail : srijumini@unsiq.ac.id

## ABSTRAK
Kemampuan  menghafal  AlQur‟an  melatih anak untuk berkonsentrasi tinggi.  Semakin banyak ayat  yang bisa dihafal oleh anak dan hafalannya ini terpelihara dengan baik,  berarti konsentrasi anak akan semakin tinggi. Pada  umumnya  semakin  banyak  ayat  yang  dihafal,  semakin  cepat  untuk  menghafal  ayat-ayat  lainnya.  Hal  ini mengindikasikan bahwa terjadi proses perbaikan konsentrasi  menjadi  semakin tinggi, apabila semakin banyak ayat-ayat  Al  Qur‟an  yang  dihafal.  Konsentrasi  yang  tinggi  akan  melatih  anak  untuk  memiliki  kemampuan berfikir tingkat tinggi yang baik.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dengan  desain  faktorial  2x2  Populasi  penelitian  adalah seluruh  Mahasiswa  semester  II  FITK  UNSIQ  Jawa  Tengah  di  Wonosobo  TA  2016/2017.  Sampel  penelitian ditentukan secara purposive  sampling terdiri dari dua kelas. Kelas eksperimen IIA  sebagai kelas tahfidz terdiri dari  23  mahasiswa  dan  kelas  IIB  sebagai  kelas  kontrol  (non  tahfidz)  terdiri  dari  23  mahasiswa.  Pengumpulan data menggunakan teknik tes untuk HOTS, dokumentasi untuk indeks prestasi mahasiswa, dan angket untuk data motivasi berprestasi mahasiswa. Uji hipotesis penelitian menggunakan anava dua jalan dengan bantuan software SPSS 14.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  Ada  pengaruh  aktivitas  menghafal  AlQuran  terhadap  higher order thingking skils (HOTS) dengan 𝐹 𝐴 = 1140,19 ≥ 𝐹 0,05;1;34 = 4,13 ; 2) Ada pengaruh motivasi berprestasi tinggi  dan  rendah  terhadap  higher  order  thingking  skils  (HOTS) 𝐹 𝐵 = 11,14 ≥ 𝐹 0,05;1;34 = 4,13 ;  3)  Ada interaksi  antara  aktivitas  menghafal  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  higher  order  thingking  skils  (HOTS) dengan 𝐹 𝐴𝐵 = 1130,31 ≥ 𝐹 0,05;1;34 = 4,13 ;
Kata Kunci: Menghafal AlQuran, HOTS, Motivasi berprestasi

## PENDAHULUAN
Interaksi antara komunitas muslim dengan kitab sucinya, Al-Qur‟an, dalam lintasan sejarah Islam,  selalu  mengalami  perkembangan  yang dinamis. Bagi umat Islam, Al-Qur‟an bukan saja sebagai kitab suci yang menjadi pedoman hidup, akan  tetapi  juga  sebagai  penyembuh  bagi penyakit, penerang dan sekaligus kabar gembira.  Oleh  karena  itu,  mereka  berusaha untuk  berinteraksi  dengan  Al-Qur‟an  dengan cara  mengekpresikan  melalui  lisan,  tulisan, maupun  perbuatan,  baik  berupa  pemikiran, pengalaman emosional maupun spiritual.

## Permasalahan
Realita  hari  ini  kebanyakan  mahasiswa muslim  menjauh  dari  Al-Qur‟an.  Sedikit  sekali dari  mereka  yang  mencoba  berinteraksi  dengan Al-Qur‟an  baik  membaca  dengan  mentadaburi maknanya  maupun  dengan  cara  menghafalnya. Membacanyapun  sudah  mulai  jarang.  Remaja sekarang  lebih  akrab  dengan  gadget  daripada AlQur‟
Mahasiswa  muslim  merupakan  simbol pemuda,  penyandang  predikat  tertinggi  bagi siswa    muslim    yang  mengenyam  perguruan tinggi  di  Indonesia.  Ajaran  Islam  menuntut semakin  tinggi  jenjang  pendidikan  seseorang, semakin tinggi akhlak dan moral yang tertanam. Mahasiswa  yang  bermoral  dan  berakhlak menjadi  tumpuan  masyarakat.  Akhlak  dan
moral  yang  melekat  pada  mahasiswa  muslim bersumber  pada  Al-Qur‟an.    Salah  satu  cara untuk  mendekatkan  diri  kepada  Al-Qur‟an adalah  menghafalnya.    Pribadi  penghafal  Al- Qur‟an  akan    senantiasa  teriringi  nilai-nilai spiritual    sehingga    akhlak  Al-Qur‟an  akan melekat  pada    orang  tersebut  sebagaimana akhlak  Rasulullah,  ”yang  artinya  akhlak Rasulullah adalah Al- Qur‟an”.
Menghafal  Al-Qur‟an  merupakan  ciri khas  umat  muslim  dan  jumlah  penghafal  Al- Qur‟an  di  dunia  ini    cukup  banyak.      Menurut harian  Republika    (Yuwanto,  2010)    penghafal Al-Qur‟an  di  Pakistan mencapai angka  7 juta dari  sekitar  134  juta  penduduk,  jalur  Gaza Palestina 60 ribu orang, Libya 1 juta orang  dari 7 juta penduduk, Arab Saudi 6 ribu  orang, dan Indonesia  sendiri  jumlah  penghafalnya  30  ribu dari  sekitar  250  juta  penduduk 1 .  Meski demikian,  penghafal  Al-Qur‟an  di  Indonesia termasuk sangat minim karena hanya ada 0,01% dari  total    250  juta  penduduk.  Wilayah  yang menyumbang  angka  0,01%  penghafal  Al- Qur‟an  tersebut diantaranya  terdapat  di daerah Wonosobo.  Jumlah  tersebut  lebih  banyak ditemukan  di  pondok  pesantren  daripada  di rumah-rumah.
Menghafal Al-Qur‟an akan  melatih sensitifitas  indera  pendengaran  anak.  Apabila anak  sudah  terlatih  sensitif  mendengar,  maka dia  akan  mudah  dan  cepat  memahami  secara benar  nasehat/pelajaran  dari  guru/orang  tuanya. Dengan demikian peluang salah paham menjadi kecil. Pengajaran dan nasehat untuk memahamkan  sesuatu  kepada  anak-anak    lebih banyak  menggunakan  lisan  dan    mendengar. Oleh karena itu kecepatan memahami ilmu yang dijelaskan  pendidik  sangat  berhubungan  secara signifikan  dengan  sensitifitas  dan  kecermatan mendengar kalimat demi kalimat yang diungkapkan guru, termasuk intonasi berbicaranya.
Tahfidz  Al-Qur‟an  melatih  anak  untuk berkonsentrasi  tinggi.  Semakin  banyak  ayat
1 E.Yuwanto,  Jumlah  Penghafal  Alquran  Indonesia Terbanyak  di  Dunia.  Dari  ROL  REPUBLIKA ONLINE,  http://www.republika.co.id/berita/dunia- islam/islam-nusantara/10/09/24/136336-jumlah- penghafal-alquran-indonesia-terbanyak-di-dunia. diunduh 15 April 2017.
yang  bisa  dihafal  oleh  anak  dan  hafalannya  ini terpelihara dengan baik, berarti konsentrasi anak akan  semakin  tinggi.  Pada  umumnya  semakin banyak  ayat  yang  dihafal,  semakin  cepat  untuk menghafal ayat-ayat lainnya. Hal ini mengindikasikan bahwa terjadi proses perbaikan  konsentrasi  menjadi  semakin  tinggi, apabila  semakin  banyak  ayat-ayat  Al-Qur‟an yang  dihafal.  Jika  kosentrasi  tinggi  maka dimungkinkan  akan  semakin  mudah  dalam memahami  kuliah  yang  di  dapat.  Sehingga kemampuan berfikirnya tidak hanya mengingat, tetapi bisa sampai memiliki kemampuan berfikir tingkat tinggi (HOTS).
Kemampuan berfikir tingkat tinggi (higher  order  thingking  skils  atau  HOTS) sangatlah penting bagi mahasiswa. Kemampuan berfikir tingkat tinggi merupakan suatu kemampuan berfikir yang tidak hanya membutuhkan  kemampuan  megingat  saja, namun  membutuhkan  kemampuan  lain  yang lebih tinggi, seperti kemampuan berpikir kreatif dan  kritis.  Kemampuan  atau  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  tersebut  jauh  lebih dibutuhkan di masa kini daripada di masa-masa sebelumnya. Kemampuan berpikir tingkat tinggi sangat  berperan  di  dalam  meningkatkan  daya nalar para mahasiswa. Jika mahasiswa memiliki nalar  yang  baik,  tidak  akan  mudah  terpengaruh dengan hal-hal buruk di sekitarnya.
Di  jaman  yang  penuh  pergerakan  islam yang  radikalisme  ini  memungkinkan  akan banyak  para  pemuda  yang  mudah  terpengaruh dengan hal-hal yang kelihatan baik sesaat tanpa memikirkan  efek  jauh  ke  depan  baik  didunia maupun di akherat. Dengan nalar yang baik para pemuda dan mahasiswa akan menyaring dengan pemahaman  yang  baik  terhadap  hal-hal  baru yang  masuk,  baik  secara  langsung  di  dalam kampus  dan  luar  kampus  maupun  melalui mediaonline. Nalar yang baik akan mengarahkan  mahasiswa  dalam  menyaring segala  informasi  yang  di  dapatkan,  sehingga akan menjadi pribadi muslim yang baik, pribadi muslim  yang  transformatif,  humanis,  dan qurani.  Pribadi  muslim  yang  seperti  ini  tidak akan  mudah  terpengaruh  dengan  hal-hal  yang bersifat radikal seperti yang sekarang ini marak dikampus-kampus besar.
Keberhasilan pembelajaran seseorang dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  baik  faktor internal  maupun  eksternal.  Motivasi  berprestasi adalah salah satu faktor internal yang berpengaruh dalam keberhasilan belajar. Terbentuknya  motivasi  berprestasi  amatlah kompleks, sekomplek perkembangan kepribadian  manusia.  Motivasi  ini  tidak  lepas dari  perkembangan  kepribadian  seseorang,  dan tidak pernah berkembang dalam kondisi vakum. Seperti  kita  ketahui,  betapa  besarnya  peranan kehidupan keluarga dalam perkembangan kepribadian individu. Hubungan orang tua-anak sedikit  demi  sedikit  menampakan  pola-pola kepribadian  dan  kemudian  berkembang  dengan segala karakteristiknya mencakup sikap, kebiasaan,  cara  berfikir,  motif-motif,  dan sebagainya. Pada masa di mana seseorang telah meninggalkan  masa  kanak-kanak,  motivasi  itu dipengaruhi  oleh  lingkungan  yang  lebih  luas lagi. Orang tua tidak lagi dianggap sumber nilai atau  figure  ideal  (Freud),  atau  satu-satunya “significant person” (Sullivan), melainkan nilai- nilai  sosial  di  luar  keempat  dinding  rumah.  Di rumah, motivasi berprestasi anak bisa dipengaruhi  oleh  kondisi  ekonomi  keluarga, pendidikan  dan  pekerjaan  orang  tua,  hubungan dengan saudara-saudaranya, dan sebagainyaMotivasi
berprestasi sangat
mendukung dalam mewujudkan pribadi muslim menjadi seorang hafidz.
Mahasiswa yang memiliki motivasi berprestasi  tinggi  dimungkinkan  akan  sangat baik  dalam  menyelesaikan  hafalanya,  begitu juga  dengan  indeks  prestasi  akademiknya. Sedangkan  kemampuan  menghafal  yang  baik akan  melatih  nalar  seseorang  sehingga  tidak mudah terpengaruh dengan hal-hal yang bersifat radikal.  Dengan  demikian  penelitian  tentang ” Pengaruh  Menghafal  Al-Qur’an  terhadap High r Order Thingking Skils (HOTS) ditinjau dari Motivasi Berprestasi
”
perlu dilakukan.Pribadi muslim yang mampu menghafal  Al-Quran  dengan  baik  memiliki banyak  kelebihan  dalam  segala  hal.  Karena itulah  saat  ini  banyak  perguruan  tinggi  negeri yang menerima calon mahasiswa baru bebas tes bagi  mahasiswa  hafidz/hafidzah.  Diantaranya Universitas Indonesia, Universitas Gajah Mada, Universitas  Sebelas  Maret  Surakarta  (UNS),
Universitas  Negeri  Semarang  (UNNES),  dan sebagainya.  Bahkan  di  Universitas  Sains AlQuran (UNSIQ) Wonosobo mahasiswa hafidz/hafidzoh  mendapatkan  beasiswa  dari awal sampai selesai kuliah.
Penelitian  ini  dilakukukan  khusus  untuk melakukan  inovasi  dalam  aktivitas  menghafal Al-Qur‟an  yang  lebih  menarik  dan  mampu menghasilkan mahasiswa yang memiliki karakter kuat dan cerdas. Kegiatan ini dilakukan selama  delapan  bulan,  dengan  harapan  mampu menjawab  permasalahan:  1)  Apakah  ada pengaruh aktivitas menghafal AlQuran terhadap higher order thingking skils (HOTS) mahasiswa?2)  Apakah  ada  pengaruh  motivasi berprestasi  tinggi  dan  rendah  terhadap  higher order  thingking  skils  (HOTS)  mahasiswa?3) Apakah  ada    interaksi  antara  aktivitas menghafal  dan  motivasi  berprestasi  terhadap higher order thingking skils (HOTS)?

## Tujuan
Kemampuan mahasiswa dalam menghafalkan  Al-Qur‟an  memiliki  potensi  dan sumbangan  yang  sangat  besar  dalam  mencapai keberhasilan  pendidikan  nasional.  Untuk  itu perlu  dilakukan  pembelajaran  yang  mampu menciptakan  mahasiswa  yang  cerdas,  kreatif dan berprestasi, serta  memiliki nalar yang baik. Sejalan  dengan  upaya  menghasilkan  lulusan yang  berkompeten  sesuai  dengan  permintaan pasar,  penelitian  ini  dilakukan  secara  khusus untuk  optimalisasi  motivasi  berprestasi  dalam diri mahasiswa dan pengembangan kemampuan berfikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  mahasiswa melalui  pembelajaran  menghafal  Al-Quran. Penelitian  ini  memiliki  tujuan  khusus  sebagai berikut:  1)  Mengetahui  pengaruh  aktivitas menghafal  Al-Quran  terhadap  higher  order thingking skils (HOTS) mahasiswa. 2) Mengetahui  pengaruh  motivasi  berprestasi tinggi  dan  rendah  terhadap  higher  order thingking skils (HOTS) mahasiswa. 3) Mengetahui interaksi antara aktivitas menghafal dan  motivasi  berprestasi  terhadap  higher  order thingking skils (HOTS) mahasiswa.
P-ISSN : 2442-9910   |   E-ISSN : 2548-642X Jurnal Kajian Pendidikan Sains
Kajian Teori

## A. Aktivitas Menghafal Al-Quran
Sesuatu yang paling berhak dihafal adalah Al-Qur‟an,  karena  Al-Qur‟an  adalah  Firman Allah  Swt,  pedoman  hidup  umat  Islam,  sumber dari  segala  sumber  hukum,  dan  bacaan  yang paling  sering  diulang-ulang  oleh  manusia.  Oleh karenanya,  seorang  penuntut  ilmu  hendaknya meletakan  hafalan  Al-Qur‟an  sebagai  prioritas utamanya.
Menghafal  Al-Quran  adalah  tugas  paling mulia  yang  bisa  dijalankan  seorang  muslim 2 . Orang yang menghafal akan senantiasa membaca hingga hafalannya tertanam kuat, dan mengulang-ulang  sepanjang  hari  hafalan  yang terlupakan. Menghafal Al-Qur‟an adalah sebuah mukjizat.  Meski  Al-Qur‟an  halamannya  tebal, surahnya  banyak,  dan  suratnya  serupa  satu dengan  yang  lain,  manusia  sesibuk  apapun  bisa menghafalkannya.
Menghafal  Al-Quran  merupakan  upaya menjaga keaslian ayat suci Al-Qur‟an agar tidak dikotori  dan  dipalsukan  oleh  musuh-musuh Islam.  Rasulullah  Saw  sangat  menganjurkan menghafal Al-Quran karena di samping menjaga kelestariannya, menghafal ayat-ayatnya adalah  pekerjaan  yang  terpuji  dan  amal  yang mulia.  Orang  yang  menghafalkan  Al-Qur‟an merupakan  salah  satu  hamba  yang  ahlullah  di muka  bumi.  Sedangkan  menghafal  Al-Qur‟an sendiri  merupakan  fardhu  kifayah.  Hal  ini ditegaskan  oleh  Imam  Abdul  Abas  pada kitabnya    as-syafi  dalam  menfasirkan  firman Allah Swt QS. Al-Qomar ayat 17 3
Bagi  para  penghafal  Al-Qur‟an  yang pemula, menambah hafalan mempunyai kesulitan  tersendiri.  Tetapi  seiring  dengan waktu  kesulitan  ini  akan  terlampaui.  Ketika  itu kesulitan  lain  timbul  yaitu  mengulang  hafalan (murajaah). Pada saat hafalan makin bertambah banyak, murajaah juga semakin berat.
Tradisi  menghafal    (tahfîdz)    Al-Qur‟an salah  satu  dari  sekian  banyak  fenomena  umat Islam  dalam  menghidupkan  atau  menghadirkan Al-Qur‟an  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan cara  mengkhatamkannya,  yang  bisa  ditemukan
2 Abdul  Muhsin, Orang  Sibukpun  Bisa  Menghafal AlQuran ,(Kartosuro: PQS Publising, 2014), hal 14.
3 Ruswandi, Budaya Menghafal Al-Quran Di
Lingkungan Kampus ,(Yogyakarta, 2013), hal.7
di  lembaga-lembaga  keagaman  seperti  pondok pesantren,  majlis-majlis  ta‟lim  dan  sebagainya (Ahmad  Atabik,  2014:  3).  Tradisi  ini  oleh sebagian  umat  Islam  Indonesia  telah  begitu membudaya  bahkan  berkembang  terutama dikalangan  santri,  sehingga  tradisi  ini  telah membentuk suatu entitas budaya setempat.  Hal ini  disebabkan  karena  bagi  masyarakat  Islam Indonesia  Al-Qur‟an  dianggap  sebagai  sesuatu yang  sakral  yang  harus  diagungkan.  Sehingga mereka  beranggapan  bahwa  membaca  Al- Qur‟an  apalagi  menghafalnya  merupakan perbuatan yang mulia yang dapat mendatangkan suatu barokah.
Para penghafal Al-Qur‟an telah melakukan  peranan    yang  sangat  signifikan dalam  menjaga  keberadaan  eksistensi  dan melestarikan  kemurnian  Al-Qur‟an  al-Karim. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  andil  besar  mereka dalam mengumpulkan dan mencatat  Al-Qur‟an pada  masa  Abu  Bakar  as-Shiddiq.  Peranan  lain para    hafidz    yang  cukup  mencolok  adalah dalam  ladang  dakwah  yaitu  dalam  penyebaran Islam  di  perbagai  penjuru  dunia  ini.  Di Indonesia misalkan, para penyebar agama Islam di  Indonesia  selain  mereka  merupakan  para pedagang  dari  Gujarat  dan  Arab  yang menguasai  ilmu  dakwah,  tentunya  sebagian mereka juga banyak yang hafal Al-Qur‟an.
Tradisi  menghafal  Al-Quran  telah  ada sejak pengaruh Wali Songo. Tradisi ini tumbuh dan  berkembang  di  Indonesia  hanya  sebatas pada  lingkup  pondok  pesantren  yang  menyebar di  berbagai  daerah  di  Indonesia  terutama  di pulau Jawa 4 . Sejauh ini di Indonesia belum ada jalur pendidikan lain yang menekankan pendidikannya  dengan  menghafal  Al-Qur‟an, kecuali  universitas  atau  sekolah  tinggi  yang menyertakan  Al-Qur‟an  dalam  label  namanya, seperti  UNSIQ  (Universitas  Ilmu  Al-Qur‟an, Wonosobo),  IIQ  (Institut  Ilmu  al-Qur‟an, Jakarta), STIQ (Sekolah Tinggi Ilmu Al-Qur‟an, Bantul-Yogyakarta).
Model  pendidikan  sarjana  hafidz    telah diterapkan  dalam  Universitas  al-Azhar  Mesir. Di  mana,  al-Azhar  mengharuskan    para mahasiswanya yang asli Mesir untuk menghafal semua  Al-Qur‟an  sebagai  syarat  kelulusan
4 Salam  Solichin, Sekitar  Walisanga ,  (Kudus: Percetakan Menara Kudus, 2009), hal. 20
sarjana.  Sedangkan  di  Indonesia  di  beberapa sekolah  tinggi maupun universitas yang membidani  Al-Qur‟an  mencoba  meniru  sistem di  al-Azhar.  UNSIQ  (Wonosobo),  STIQ (Bantul,  Yogyakarta),  IIQ  dan  PTIQ  (Jakarta) diasumsikan untuk memenuhi kategori semacam  ini.  Di  sekolah  tinggi  dan  universitas di atas telah mengharuskan sebagian mahasiswanya  untuk  menghafal  Al-Qur‟an  30 juz,  walaupun  tidak  diterapkan  pada  sebagian yang  lain.  Tujuan  dari  universitas  dan  sekolah tinggi  ini  adalah  untuk  mencetak  ulama  dan sarjana  Qur‟ani  yang  hafal  Al-Qur‟an.  Dari pendidikan  ini  para  sarjana  diharapkan  selain mengetahui ilmu-ilmu Al-Qur‟an dan seperangkatnya  dari  kajian  tradisi  keilmuan klasik    juga  mengetahui  dan  mendalami  isu-isu dan wacana kontemporer dalam kajian ilmu Al- Qur‟an.
Apabila dikaji secara mendalam, kecerdasan berfikir anak sangat tergantung pada intensitas proses berfikir yang dilakukan selama proses belajarnya. Sedangkan proses berfikir itu terjadi  apabila  terjadi  pengaitan  antara  objek yang diindera dengan informasi/ilmu yang telah dimiliki  sebelumnya  tentang  objek  tersebut. Apabila  terjadi  pengaitan  yang  benar  dan  tepat antara  objek  yang  diindera  dan  informasi  yang benar  dan  tepat  tentang  objek  tersebut,    maka lahirlah  sebuah  pemikiran/ilmu/teori    yang benar  tentang  objek  tersebut,  sebagai  hasil  dari proses berfikir.
Dengan  demikian  ada  dua  unsur  penting untuk  meningkatkan  kecerdasan  berfikir  anak, yakni  penginderaan  yang  cermat  dan  rinci terhadap  suatu  objek  serta  akumulasi  informasi yang  benar  tentang  objek  tersebut.  Tahfidz  Al- Qur‟an  dapat  mempengaruhi  kecerdasan  anak, diantaranya:
1. Tahfidz Al-Qur‟an akan melatih sensitifitas indera pendengaran anak.
Semakin  sensitif  indera  pendengaran  anak mendengar  lafazh-lafazh  ayat  Al-Qur‟an  yang dibacakan,  maka  semakin  mudah  anak  menjadi fasih  mengulang  bacaan  yang  didengar.  Hal  ini akan membantunya untuk cepat fasih berbicara, selanjutnya mudah belajar bahasa Arab maupun yang  lain.    Apabila  anak  sudah  terlatih  sensitif mendengar,  maka  dia  akan  mudah  dan  cepat memahami  secara  benar  nasehat/pelajaran  dari
guru/orang  tuanya.  Dengan  demikian  peluang salah  paham  menjadi  kecil.  Pengajaran  dan nasehat  untuk  memahamkan  sesuatu  kepada anak-anak  lebih banyak menggunakan lisan dan mendengar, oleh karena itu kecepatan memahami  ilmu  yang  dijelaskan  guru  sangat berhubungan secara signifikan dengan sensitifitas  dan  kecermatan  mendengar  kalimat demi kalimat yang diungkapkan guru, termasuk intonasi berbicaranya.
2. Tahfidz  Al-Qur‟an  melatih  anak  untuk berkonsentrasi tinggi.
Semakin  banyak  ayat  yang  bisa  dihafal  oleh anak dan hafalannya ini terpelihara dengan baik, berarti  konsentrasi  anak  akan  semakin  tinggi. Pada  umumnya  semakin  banyak  ayat  yang dihafal,  semakin  cepat  untuk  menghafal  ayat- ayat  lainnya.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa terjadi  proses  perbaikan  konsentrasi  menjadi semakin  tinggi,  apabila  semakin  banyak  ayat- ayat  Al-Qur‟an  yang  dihafal.Apabila  anak-anak telah  hafal  juz  „Amma  dan  surat  Al  Baqarah saja,  dan  ia  bisa  membacakannya  dengan  fasih dan lancar tanpa mushaf, berarti konsentrasinya sudah  bertahan  lama.  Apalagi  hafal  30  juz sebelum dewasa. Konsentrasi yang tinggi sangat berpengaruh dalam kecerdasan berfikir. Semakin  tinggi  konsentrasinya  semakin  tuntas berfikirnya. Selanjutnya, hal ini akan membangun  kecerdasan  berfikir  yang  tinggi. Kecerdasan  tertinggi  adalah  seorang  mujtahid. Yang  bisa  menyelesaikan  persoalan  manusia dengan  hukum-hukum  Allah  dengan  cara menggali  langsung  dari  ayat-ayat  Al-Qur‟an maupun As Sunnah.
3. Tahfidzul  Qur‟an  membantu  anak-anak mudah  memahami  Al-Qur‟an  (sebagai petunjuk    hidup)  dan  mudah  menjadi taqwa.
Apabila  anak-anak  sudah  hafal  ayat-ayat  Al- Qur‟an,  berarti  lafadz-lafadz  petunjuk  tersebut sudah  ada  di  dalam  benaknya.  Sehingga  pada saat  menjelaskan  makna  ayat-ayat  Al-Qur‟an tersebut dan menggali pemahaman, petunjuk,dan  hukum-hukum  akan  jauh  lebih mudah.  Yang  lebih  penting  lagi  adalah,  apabila benak  anak  telah  dipenuhi  oleh  hafalan  Al- Qur‟an  (Kalamullah),  maka  akan  mudah tertunjuki  ke  jalan  yang  benar.    Sebab  saat mereka  berproses  menghafal  ayat-ayat    Al-
Qur‟an  dengan  cara  berulang-ulang  mendengar ayat-ayat Al-Qur‟an, mereka telah mendapatkan rahmat. Sebagaimana Firman Allah SWT dalam surat  Al  A‟raaf  ayat  204,  yang  artinya:  “Dan apabila dibacakan Al-Qur‟an, maka dengarkanlah  baik-baik,  dan  perhatikanlah dengan tenang, supaya  kalian mendapat rahmat.
Ada begitu banyak keutamaan yang Allah berikan bagi para penghafal Al-Quran. Utamanya  adalah  pertolongan  Allah  pada  hari kiamat  yang  amat  dahsyat  dan  kemuliaan lainnya.  Mampu  menghafal  Al-Qur‟an  sendiri merupakan suatu kesuksesan. Selain itu manfaat lain  yang  berkenaan  dengan  faktor  kesuksesan anak  juga  bisa  didapat  dengan  menghafal  Al- Qur‟an, diantaranya:
1. Menghafal  membutuhkan  kedisiplinan  dan manjemen waktu yang baik.
Anak-anak  yang  terbiasa  disiplin  tentu  lebih mudah  menjalani  aktivitas  belajar  hingga  bisa meningkatkan prestasi akademik.
2. Menghafal membutuhkan kosentrasi tinggi. Selain menghafal Al-Qur‟an, ilmu-ilmu lainpun membutuhkan  perlu  daya  kosentrasi  tinggi untuk menguasainya. Kemampuan untuk berkonsentrasi  mempermudah  anak  menguasai ilmu pengetahuan lainnya.
Sebuah penelitian di Arab Saudi menunjukkan  bahwa  aktivitas  menghafal  Al- Quran  juga  berpengaruh  kepada  kesehatan mental  dan  psikologi  seseorang.  Semakin banyak hafalan, semakin sehat mental seseorang.

## B. Higher order thingking skils (HOTS)
Menurut  taksonomi  Bloom  yang  telah direvisi proses kognitif terbagi menjadi kemampuan  berpikir  tingkat  rendah  ( Lower Order  Thinking )  dan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi ( Higher Order Thinking ).
Kemampuan  yang  termasuk  LOT  adalah kemampuan mengingat ( remember) , memahami ( understand ), dan menerapkan ( apply ), sedangkan HOT
meliputi kemampuan menganalisis ( analyze ),
mengevaluasi ( evaluate ), dan menciptakan ( create ) Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (Higher
Order Thingking) meliputi kemampuan menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan 5 . Kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS)  adalah  (1)  berpikir  tingkat  tinggi berada  pada  bagian  atas  taksonomi  kognitif Bloom, (2) tujuan pengajaran dibalik taksonomikognitif yang dapat membekali peserta didik untuk melakukan transfer pengetahuan,  (3)  mampu  berpikir  artinya peserta  didik  mampu  menerapkan  pengetahuan dan  keterampilan  yang  mereka  kembangkan selama belajar pada konteks yang baru 6 . Dalam hal  ini  yang  dimaksud  “baru”adalah  aplikasi konsep yang belum terpikirkan sebelumnya oleh peserta  didik,  namun  konsep  tersebut  sudah diajarkan,  ini  berarti  belum  tentu  sesuatu  yang universal  baru.  Berpikir  tingkat  tinggi  berarti kemampuan peserta didik untuk menghubungkan  pembelajaran  dengan  hal-hal lain yang belum pernah diajarkan 7 .
Definisi  berpikir  tingkat  tinggi  sebagai berikut:  1)  Berpikir  tingkat  tinggi  bersifat nonalgoritmik.  Artinya,  urutan    tindakan  itu tidak  dapat  sepenuhnya  ditetapkan  terlebih dahulu.;  2)  Berpikir  tingkat  tinggi  cenderung kompleks. Urutan atau langkah-langkah keseluruhan  itu  tidak  dapat  "dilihat"  hanya  dari satu sisi pandangan tertentu; 3) Berpikir tingkat tinggi  sering  menghasilkan  multi  solusi,  setiap solusi  memiliki  kekurangan  dan  kelebihan;  4) Berpikir tingkat tinggi melibatkan pertimbangan yang  seksama  dan    interpretasi;  5)  Berpikir tingkat  tinggi  melibatkan  penerapan  multi kriteria  sehingga  kadang-kadang  terjadi  konflik kriteria yang satu dengan yang lain; 6) Berpikir tingkat  tinggi  sering  melibatkan  ketidakpastian. Tidak  semua  hal  yang  berhubungan  dengan tugas  yang  sedang  ditangani  dapat  dipahami sepenuhnya; 7) Berpikir tingkat tinggi
5 L.W.Andersonand D.R.Krathwohl, A Taxonomy of Learning,  Teaching, and  Assessing:  A  Revision  of Bloom’s  Taxonomy  of  Educational  Objectives , (New York: Longman, 2001), hal. 30.
6 S.  M.Brookhart, How  to  Assess  Higher  Order Thinking  Skills  in  Your  Classroom ,(Alexandria: ASCD,2010), hal. 5.
7 Edy  Istiyono,“Pengembangan  Tes  Kemampuan Berfikir Tingkat Tinggi Fisika (PsyHOTS) Peserta Didik  SMA”, Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan, Vol. 18, No.1, 2014,hal. 3.
P-ISSN : 2442-9910   |   E-ISSN : 2548-642X Jurnal Kajian Pendidikan Sains
melibatkan  pengaturan  diri  dalam  proses berpikir. Seorang individu tidak dapat dipandang  berpikir  tingkat  tinggi  apabila  ada orang  lain  yang  membantu  di  setiap  tahap;  8) Berpikir  tingkat  tinggi  melibatkan  penggalian makna, dan penemuan pola dalam ketidakteraturan;    Berpikir  tingkat  tinggi merupakan upaya sekuat tenaga dan kerja keras; 10)  Berfikir  tingkat  tinggi  melibatkan  kerja mental  besar-besaran  yang  diperlukan  dalam elaborasi dan pemberian pertimbangan 8 .
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi mahasisawa  dalam  kegiatan  perkuliahan  dapat dilihat  dari  kemampuan  mahasiswa  dalam menyelesaikan  soal  yang  bersifat  analisis  dan menuntut berfikir kritis. Dengan HOTS mahasiswa  akan  belajar  lebih  mendalam, knowledge is thick , mahasiswa akan memahami konsep  lebih  baik.  Hal  itu  sesuai  dengan karakter yang substantif untuk suatu perkuliahan ketika  mahasiswa  mampu  mendemonstrasikan pemahamannya  secara  baik    dan  mendalam. Dengan HOTS siswa  dapat  membedakan  ide atau  gagasan  secara  jelas,  berargumen  dengan baik,  mampu    memecahkan  masalah,  mampu mengkonstruksi penjelasan, mampu berhipotesis dan  memahami  hal-hal  kompleks  menjadi  lebih jelas.
Mc  Loughlin  and  Luca  menyatakan bahwa HOT  means  the  capacity  to  go  beyond the information given, to adopt a critical stance, to evaluate, to have metacognitive awarness and problem  solving  capacities 9 .    Dengan  HOTS mahasiswa  menjadi  pemikir  yang  mandiri, argumen  yang  dikemukakan  dapat  merupakan petunjuk  kualitas  kemampuan  mahasiswa. HOTS akan menghasilkan aktivitas belajar yang produktif    khususnya  dalam  interaksi    socio- cognitive, misalnya dalam hal: (1) memberi dan menerima bantuan; (2) mengubah dan melengkapi sumber informasi; (3) mengelaborasi  dan  menjelaskan  konsep;  (4)
8 Fathul  Jannah,“Keterampilan  Berfikir  Tingkat Tinggi  Peserta  Didik  SMA  pada  Pembelajaran Konsep Protis melalui Pendekatan Inkuiri Terbimbing”, Pedagogik Jurnal Pendidikan ,
Volume 8  Nomor 2, Oktober 2013,hal. 3.
9 C.Mc  Loughlin  and  J.  Luca,  2000,  (http://otl.- curtin.edu.au/tlf/tlf2000/mcloghlin.html, diakses tanggal 13 April 2017).
berbagi  pengetahuan  dengan  teman;  (5)  saling memberi dan menerima balikan; (6) menyelesaikan  tugas  dalam  bentuk  kolaboratif, dan    (7)  berkontribusi  dalam  menghadapi tantangan.
Newman and Wehlage (2011) menyatakan  bahwa  ” HOT  requires  students  to manipulate informations and ideas in ways that transform their meaning and implications, such as  when  students  combine  facts  and  ideas  in order  to  synthesize,  generalize,  explain, hypothize,  or  arrive  at  some  conclusion  or interpretation .  Dengan  HOT  mahasiswa  akan belajar  lebih  mendalam,  knowledge  is  thick, mahasiswa  akan  memahami  konsep  lebih  baik. Hal  itu  sesuai  dengan  karakter  yang  substantif untuk  suatu  pelajaran  ketika  siswa  mampu mendemonstrasikan pemahamannya secara baik dan  mendalam.    Dengan  HOT  siswa  dapat membedakan  ide  atau  gagasan  secara  jelas, berargumen  dengan  baik,  mampu  memecahkan masalah,  mampu  mengkonstruksi  penjelasan, mampu  berhipotesis  dan  memahami  hal-hal kompleks menjadi lebih jelas.
Thomas  dan  Thorne    menyatakan  bahwa bahwa  HOT  dapat  dipelajari,    HOT  dapat diajarkan  pada  peserta  didik,    dengan  HOT keterampilan    dan  karakter  mahasiswa  dapat ditingkatkan.  Selanjutnya  dikatakan  bahwa  ada perbedaan  hasil    pembelajaran  yang  cenderung hafalan  dan    pembelajaran  HOT    yang menggunakan pemikiran tingkat tinggi. Berpikir  berarti  menggunakan  kemampuan analitis,  kreatif,    perlu   praktek,  dan  intelegensi semacam  itu  diperlukan  dalam  kehidupan sehari-hari. Kemampuan berpikir  tingkat tinggi semacam  metakognitif  merupakan  bagian  dari kemampuan berpikir tingkat tinggi ( HigherOrder Thinking ) 10 . Lazer  menyatakan level  high  order melibatkan  diri  pada  pengintegrasian  dan sintesis  kecerdasan  kedalam  kehidupan  nyata. Penguasaan ranah kecerdasan biasanya perwujudan  dari  penggunaan  kecerdasan  di kejuruan  atau  pencarian  minat.  Pada  level  ini siswa  menyingkronkan  nilai  dan  belajar
10 A. Thomas andG. Thorne, (http://www.cdl.org/resource- library/articles/hot.php  diakses tanggal 19 April 2017).
P-ISSN : 2442-9910   |   E-ISSN : 2548-642X Jurnal Kajian Pendidikan Sains
bertanggung  jawab  untuk  menciptakan  di  masa depan 11 .
Suyitno    yang    mengutip  pendapat Wiederhold, menyatakan bahwa model pemecahan  masalah  dipandang  sebagai  model pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam berpikir tinggi (HOT). Model pemecahan masalah dengan pola berpikir tinggi  akan  membawa  siswa  pada  pengalaman siswa menggunakan pengetahuan serta keterampilan  secara  maksimal  untuk  dapat diterapkan  dalam  hal  pemecahan  masalah  yang tidak rutin, penemuan pola pemecahan, perampatan  hasil  serta  kemampuan  komunikasi yang baik, sehingga kebermaknaan belajar akan lebih terasa 12 .

## C. Motivasi Berprestasi Mahasiswa
Istilah Need for achievement
merupakansuatu  fikiran  yang  berhubungan dengan bagaimana melakukan sesuatu denganbaik,  lebih  cepat  lebih  efisien  dibanding dengan  apa  yang  telah  dilakukansebelumnya. Konsep motivasi berprestasi dirumuskan pertama  kali  oleh  henry  Alexander  Murray. Murray  memakai  istilah  kebutuhan  berprestasi (need for achievement) untuk motivasi berprestasi,  yang  dideskripsikannya  sebagai hasrat  atau tendensi untuk mengerjakan  sesuatu yang sulit dengan secepat dan sebaik mungkin 13 . Motivasi berprestasi didefinisikan sebagai usaha  mencapai  sukses  atau  berhasil  dalam kompetisi  dengan  suatu  ukuran  keunggulan yang  dapat  berupa  prestasi  orang  lain  maupun prestasi sendiri. Lindgren (1976: 67) mengemukakan  hal  senada  bahwa  motivasi berprestasi  sebagai  suatu  dorongan  yang  ada pada  seseorang  sehubungan  dengan  prestasi, yaitu  menguasai,  memanipulasi  serat  mengatur lingungan sosial maupun fisik, mengatasi segala rintangan  dan  memelihara  kualitas  kerja  yang tinggi,  bersaing  melalui  usaha-usaha  untuk
11 David Lazear, High Order Thinking The Multiple Integences Way ,(Chicago: Zephyr Press, 2004).
12 A. Suyitno, Handout Kuliah Teori PembelajaranMatematika ,(Semarang: Jurusan Matematika FMIPA UNNES, 2006), hal. 25.
13 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan ,(Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 1993), hal. 20-21.
melebihi  hasil  kerja  yang  lampau,  serta mengungguli  hasil  kerja  yang  lain.  Motivasi berprestasi  seseorang  didasarkan  atas  dua  hal yaitu, adanya tendensi untuk meraih sukses dan adanya  tendensi  untuk  menghindari  kegagalan. Pada  dasarnya  keadaan  motif  itu  dimiliki  oleh individu, namun keduanya  mempunyai keadaan berbeda-beda dalam berbagai situasi dan kondisi menurut adanya prestasi.
Keberhasilan  individu  untuk  mencapai kebehasilan  dan  memenangkan  persaingan berdasarkan  standar  keunggulan,  sangat  terkait dengan  tipe  kepribadian  yang  memiliki  motif berprestasi  lebih  tinggi  daripada  motif  untuk menghindari  kegagalan  begitu  pula  sebaliknya, apabila motif menghindari terjadinya kegagalan lebih  tinggi  daripada  motif  sukses,  maka motivasi berprestasi seseorang cenderung rendah. Jadi motivasi berprestasi atau achievement motivation merupakan suatu dorongan yang berhubungan dengan bagaimana melakukan  sesuatu  dengan  lebih  baik,  lebih cepat,  lebih  efisien  dibandingkan  dengan  apa yang telah dilakukan sebelumnya, sebagai usaha mencapai  sukses  atau  berhasil  dalam  kompetisi dengan  suatu  ukuran  keunggulan  yang  dapat berupa  prestasi  oranglain  maupun  prestasi sendiri.
Karakteristik  individu  yang  mempunyai motivasi  berprestasi  yang  tinggi,  yaitu:  1) Perasaan  yang  kuat  untuk  mencapai  tujuan, yaitu  keinginan  untuk  menyelesaikan  tugas dengan hasil yang sebaik-baiknya; 2)
Bertangungjawab,
yaitu mampu
bertanggungjawab  terhadap  dirinya  sendiri  dan menentukan masa depannya, sehingga apa yang dicita-citakan  berhasil  tercapai;  3)  Evaluatif, yaitu menggunakan umpan balik untuk menentukan  tindakan  yang  lebih  efektif  guna mencapai prestasi, kegagalan yang dialami tidak membuatnya  putus  asa,  melainkan  sebagai pelajaran  untuk  berhasil;  4)  Mengambil  resiko “sedang”,  dalam  arti  tindakan-tindakannya sesuai dengan batas kemampuan yang dimilikinya;  5)  Kreatif  dan  inovatif,  yaitu mampu mencari peluang-peluang dan menggunakan kesempatan untuk dapat menunjukkan  potensinya;    6)  Menyukai
tantangan,  yaitu  senang  akan  kegiatan-kegiatan yang bersifat prestatif dan kompetitif.
Menurut  winkel achievement  motivation (motivasi  berprestasi)  adalah  daya  penggerak untuk  mencapai  taraf  prestasi  belajar  yang setinggi  mungkin  demi  pengharapan  kepada dirinya sendiri 14 .
Motivasi  berprestasi  bersifat  tetap  artinya jika  seseorang  memiliki  motivasi  berprestasi tinggi maka pada waktu lain pun akan memiliki motivasi berprestasi tinggi pula, walaupun tidak dalam  semua  hal.  Motivasi  untuk  berprestasi bersifat  tetap,  tidak  disadari,  dan  tidak  mudah melemah  oleh  faktor-faktor  situasional,  seperti kesukaran  pekerjaan/tugas  atau  berfungsinya insentif.  Motivasi  berprestasi  ini  dapat  dimiliki dalam  gradasi  yang  tinggi,  namun  dapat  juga dalam  gradasi  yang  rendah  (Stipek,  dalam Wolfoolk, 1994: 342).
Motivasi berprestasi ( achievement motivation ), adalah keinginan untuk menyelesaikan  sesuatu  untuk  mencapai  suatu yang  standar  kesuksesan  dan  untuk  melakukan suatu  usaha  dengan  tujuan  untuk  mencapai kesuksesan.  Seseorang yang memiliki motivasi berprestasi  yang  tinggi  biasanya  akan  lebih mudah menyelesaikan permasalahannya 15 . Maslow menggolongkan motivasi berprestasi  dalam  satu  hierarki  kebutuhan  yaitu kebutuhan  social.  Kebutuhan  akan  perasaan maju,  dapat  dinyatakan  secara  kategorikal bahwa  pada  umumnya  manusia  tidak  senang apabila  menghadapi  kegagalan.  Para  ahli merumuskan  kebutuhan  ini  sebagai need  for achievement . Sebaliknya ia akan merasa senang dan bangga apabila ia meraih kemajuan, apapun bentuk kemajuan itu 16 .
Motivasi berprestasi adalah suatu
dorongan  yang  terdapat  dalam  diri  siswa  yang selalu berusaha atau berjuang untuk meningkatkan  atau  memelihara  kemampuannya setinggi mungkin dalam semua aktivitas dengan menggunakan  standar  keunggulan.  Menurutnya
14 W. S. Winkel, Psikologi Pengajaran ,(Jakarta: PT. Gramedia, 1984), hal. 25.
15 J.  W.  Santrock, Psikologi  Pendidikan  (edisi kedua), (Penerjemah  Tri  Wibowo  B.S).  (Jakarta: Kencana, 2007), hal. 501
16 S.  P.  Siagian, Teori  Motivasi  dan  Aplikasinya , (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), hal. 156.
ada  tiga  komponen  dari  standar  keunggulan yang  antara  lain  adalah:  1)  Standar  keunggulan tugas  (berhubungan  dengan  pencapaian  tugas sebaik-baiknya);  2)  Standar  keunggulan  diri (berhubungan  dengan  pencapaian  prestasi  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  prestasi  yang pernah  dicapai  selama  ini);  3)  Standar keunggulan  siswa  lain  (berhubungan  dengan pencapaian prestasi yang lebih tinggi dibandingkan dengan prestasi yang dicapai oleh siswa lain) 17 .
Motivasi  berprestasi  dapat  dibedakan menjadi  dua,  yaitu  motivasi  berprestasi  yang bersifat  otonom  dan  motivasi  berprestasi  yang bersifat  social.  Motivasi  berprestasi    yang bersifat  otonom  didasarkan  pada  standar  yang ada pada diri sendiri yaitu prestasi yang pernah dicapai sebelumnya, sedangkan motivasi berprestasi yang bersifat social didasarkan pada perbandingan  yang  berasal  dari  luar  yaitu prestasi orang lain 18 .
Motivasi  berprestasi  individu  didasarkan atas dua hal, yaitu tendensi untuk meraih sukses dan  tendesi  untuk  menghindari  kegagalan. Individu  yang  memiliki  tendensi  untuk  meraih sukses  kuat  berarti  ia  memiliki  motivasi  untuk meraih  sukses  yang  lebih  kuat  daripada  motif untuk  menghindari  kegagalan  dan  responsif dalam berbagai situasi dan sebaliknya 19 .
Motivasi  berprestasi  sebagai  dorongan yang  dimiliki  seseorang  untuk  mengatasi hambatan  dalam  mencapai  tujuan.  Seseorang yang memiliki motivasi berprestasi menunjukkan  adanya  perjuangan  untuk  meraih tujuan 20 .
Apabila  disimpulkan  pengertian  motivasi berprestasi  adalah  merupakan  suatu  keinginan yang  mendorong  individu  untuk  mencapai sukses  dan  mencapai  standar  keunggulan.
17 Djaali, Psikologi  Pendidikan ,(Jakarta:  PT.  Bumi Aksara, 2008), hal. 103.
18 S. Haditono, Achievement Motivation , (Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University  Press, 1979).
19 R. L. Atkinson, et al ., Pengantar Psikologi Jilid 1 Edisi Keenam , (Jakarta: Erlangga, 1985).
20 Davis&  Newstrom, Human  Behavior  at  Work; Organizational  Behavior,  International  Edition , (Singapore:  Mc  Graw  Hill  Book  Company, 1989).
Individu  ini  berusaha  atau  berjuang  untuk meningkatkan serta memelihara kemampuannya setinggi mungkin dalam semua aktivitas dengan menggunakan standar keunggulan.
Motivasi  berprestasi  diwujudkan  dalam bentuk usaha serta tindakan belajar yang efektif sehingga  dapat  mempengaruhi  optimalisasi potensi  yang  dimiliki  anak.  Dengan  demikian kegiatan  belajar  akan  berhasil  apabila  individu terdorong  untuk  belajar.  Dengan  adanya motivasi  berprestasi  maka  akan  muncul  ide-ide atau  gagasan,  keinginan  dan  usaha  untuk melakukan  aktivitas  belajar  dengan  efektif  dan efisien.  Semakin  tinggi  motivasi  berprestasi siswa  semakin  baik  pula  siswa  memperoleh prestasi akademiknya. Semakin rendah motivasi berprestasi  siswa,  semakin  rendah  pula  prestasi akademik  yang  diperoleh  siswa.  Dalam  hal  ini siswa  yang  motivasi  berprestasinya  tinggi  akan berhasil  memahami  atau  memperoleh  prestasi akademik  cenderung  tinggi  dan  siswa  yang motivasi  berprestasinya  rendah  sebaliknya cenderung  mempeoleh  prestasi  akademik  yang rendah

## METODE

## Jenis Penelitian
Sejalan  dengan  tujuan  yang  akan  dicapai dalam  penelitian  ini,  maka  penelitian  ini dilaksanakan  dalam  bentuk  eksperimen.  Pada awal  kegiatan  penelitian  mahasiswa  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diberi angket motivasi  berprestasi  untuk  mengkategorikan mahasiswa  dengan  motivasi  berpretasi  tinggi maupun  rendah.  Kelompok  eksperimen  adalah kelas  tahfid  sejumlah  30  mahasiswa,  dan  kelas kontrol  adalah  kelas  non  tahfidz  atau  reguler sejumlah  32  mahasiswa.  Desain  ini  digunakan karena  akan  diambil  dua  kelas  sebagai  sampel penelitian.  Tes  akhir  tentang  higher  order thinking  (HOT)  diberikan  di  akhir  semester. Data  yang  sudah  didapat  dianalisis  dengan Analisis  parametrik,  yaitu anava  dua  jalan dengan  bantuan  software  SPSS  seri  14.  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah  desain faktorial  2x2  (AxB)  dengan  A  adalah  kelas pembelajaran, B adalah sikap Motivasi berprestasi.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada tabel 1 berikut:
Kelas
tahfidz (A 1 ) Reguler (A 2 ) M B B 1 A 1 B 1 A 2 B 1 B 2 A 1 B 2 A 2 B 2 Tabel 1. Desain Penelitian

## Tempat Penelitian
Sebagai tempat penelitian adalah Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Ilmu Tarbiyah dan  Keguruan  (FITK)  UNSIQ  Jawa  Tengah  di Wonosobo dengan alamat Jalan Raya Kalibeber Km. 03, Wonosobo, Jawa Tengah.

## Variabel Penelitian
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari tiga variabel, yaitu :
1. Variabel terikat
Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah High Order Thinking Skil (HOTS).
2. Variabel Bebas
Variabel bebas pada penelitian ini ada dua, yaitu variable  bebas  utama,  dan  variable  bebas moderator.  Variabel  bebas  utamanya  adalah kelas  tahfidz  yang  dilaksanakan  pada  waktu pembelajaran baik dikelas maupun di luar kelas. Variabel  bebas  moderatornya  adalah  motivasi berprestasi.

## Teknik Pengambilan Data
Agar diperoleh data penelitian yang dapat dipertanggungjawabkan, maka diperlukan instrumen  yang  dapat  digunakan  sebagai  alat pengumpul  data.  Dalam  penelitian  ini  ada  tiga metode  pengambilan  data  yaitu  metode  angket untuk  melihat  motivasi  berprestasi  mahasiswa, metode  test  utuk  mencari  data  HOTS  siswa. Sebelum  digunakan  untuk  penelitian  instrumen diujicobakan dan dianalisis.

## Teknis Analisa Data
Teknis  analisa  data  dilakukan  dengan tahapan sebagai berikut:
a. Uji Kesamaan Keadaan Awal
Kesetaraan antar kelompok populasi perlu diuji.  Tujuan  dari  uji  ini  adalah  untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan rerata antar kelompok  populasi,  dengan  menggunakan Statistik Uji
𝑡 = 𝜇 1 − 𝜇 2 𝑆 1 𝑛 1 − 1 𝑛 2 ;
b. Uji Prasyarat Analisis Uji Normalitas dan Uji Homogenitas
c. Uji Hipotesis
Untuk menguji hipotesis digunakan teknik analisis  Variansi    Multivariat  ( Multivariate Analisis  of  Variance, MANOVA). Adapun rancangan MANOVA adalah sebagai berikut:Pada  analisis  Variansi    Multivariat ( Multivariate  Analisis  of  Variance, MANOVA) terdapat tujuh pasang hipotesis yaitu:
1. Pengaruh kelas tahfid terhadap HOTS. H 0,A :  Tidak  ada  pengaruh  kelas  tahfid terhadap HOTS mahasiswa.
H 1,A :  Ada pengaruh kelas tahfid terhadap HOTS mahasiswa.
2. Pengaruh  motivasi  berprestasi  tinggi  dan rendah terhadap HOTS mahasiswa.
H 0,B :  Tidak  ada  pengaruh    motivasi berprestasi tinggi dan rendah terhadap HOTS mahasiswa
H 1,B :  Ada  pengaruh  motivasi  berprestasi tinggi  dan  rendah  terhadap  HOTS mahasiswa
3. Interaksi  antara  kelas  tahfidz  dengan motivasi  berprestasi  tinggi  dan  rendah terhadap HOTS mahasiswa.
H 0,C :  Tidak  ada  Interaksi  antara  kelas tahfidz  dengan  motivasi  berprestasi tinggi  dan  rendah  terhadap  HOTS mahasiswa.
H 1,C :  Ada  Interaksi  antara  kelas  tahfidz dengan  motivasi  berprestasi  tinggi dan rendah terhadap HOTS
mahasiswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Analisis Pendahuluan Dalam penelitian ini terdapat tiga variabel,  yaitu  variabel  bebas,  variabel  terikat., dan  variable  moderator.  Variabel  bebasnya adalah  menghafal  AlQuran,  variabel  terikatnya adalah  HOTS  dan  Indeks  prestasi  mahasiswa, sedangkan variable moderatornya adalah motivasi berprestasi mahasiswa.
Sebelum dilakukan suatu penelitian terlebih  dahulu  harus  menguji  cobakan  sebuah instrumen  penelitian  agar  peneliti  mengetahui valid  atau  tidaknya  sebuah  instrumen  tersebut.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  jua  jenis instrumen  yaitu  soal  tes  HOTS  dan  soal  angket motivasi berprestasi mahasiswa. Untuk mengetahui valid atau tidaknya sebuah instrumen  soal  tes  harus  memenuhi  persyaratan tingkat kesukaran, daya beda, reliabilitas tes dan validitas tes, sedangkan untuk instrumen angket hanya  memenuhi  reliabilitas  dan  validitas angket.
Instrument  soal  tes  yang  di  uji  cobakan sebanyak  30  soal  bentuk  pilihan  ganda  dengan rentang skor 0 sampai 1. Dari 30 soal yang telah di  uji  cobakan  diperoleh  untuk  masing-masing persyaratan berikut:
Soal  yang  baik,  sebaiknya  mempunyai butir  soal  dengan  tingkat  kesukaran  yang sedang.  Dari  30  item  butir  soal  yang  di  uji cobakan  terdapat  soal  dengan  kategori  soal mudah, sedang, dan sukar. Kategori soal mudah sebanyak  14  butir,  soal dengan  kategori  sedang sebanyak  12  butir,  sedangkan  kategori  soal sukar sebanyak 4 butir. Tingkat kesukaran item butir  soal  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini yaitu  soal  dengan  kategori  mudah  dan  sedang. Adapun  perhitungan  selengkapnya  terdapat pada lampiran.
Dari  30  butir  soal  yang  di  uji  cobakan terdapat  daya  beda  soal  dengan  kategori  jelek sebanyak  11  butir,  dengan  kategori  cukup sebanyak 8 butir, dan kategori baik sebanyak 11 butir.  Untuk  perhitungan  selengkapnya  dapat dilihat pada lampiran.
Dari  30  item  butir  soal  tes  yang  diuji cobakan  terdapat  semuanya  mempunyai  tingkat reliabel  yang  tinggi.  Adapun  perhitungannya dapat dilihat pada lampiran.
Untuk instrumen angket motivasi berprestasi mahasiswa yang terdiri dari 30 item soal angket yang diuji cobakan terdapat 24 butir soal yang valid dan 6 butir soal yang tidak valid. Sehingga  soal  angket  yang  diambil  untuk penelitian  ini  adalah  soal  yang  valid  saja  dan soal  yang  tidak  valid  (invalid)  tidak  digunakan untuk penelitian. Dari 30 item soal angket yang diuji  cobakan  semuanya  mempunyai  tingkat reliabel tinggi yaitu 1,0117767, sehingga semua item bereliabel. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.
Sedangkan  pada  penelitian  ini  jumlah kelas  yang  digunakan  ada  2  kelas  yaitu  kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol,  masing-masing kelas  terdiri  dari  19  siswa  sehingga  secara keseluruhan terdapat 38 siswa.
Setelah  instrumen  di  uji  cobakan,  awal penelitian  adalah  mengetahui  kemampuan  awal siswa yang diukur dari data dokumentasi berupa nilai  Indeks  Prestasi  Kumulatif  (IPK)  semester 2,  sedangkan  skor  HOTS  diambil  dari  postest untuk  menentukan  HOTS  mahasiswa  setelah mendapat perlakuan yang berbeda.
2. Deskripsi Data
a. Data Nilai Kemampuan Awal Siswa
Data  nilai  kemampuan  awal  siswa diperoleh  dari  data  dokumentasi  yang  diambil pada awal dimulainya penelitian, nilai kemampuan  awal  siswa  memiliki  rentang  nilai dari  75  sampai  82  untuk  kelas  eksperimen  dan untuk  kelas  kontrol  memiliki  rentang  nilai  75 sampai  82,  sehingga  dapat  dikatakan  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  mempunyai rentang nilai yang sama. Nilai rata-rata, variansi dan  standar  deviasi  dapat  dilihat  pada  tabel  2 berikut,  secara  terperinci  disajikan  pada lampiran.
Tabel 2.Rata-rata, Variansi, dan Standar Deviasi kemampuan  awal  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-rata 78,2632 78,4737 Standar Deviasi 2,4909 2,0377 Varians 6,2047 4,1520
Gambar  1.  Histogram  nilai  kemampuan  awal siswa kelas eksperimen
Gambar  2.  Histogram  nilai  kemampuan  awal siswa kelas kontrol
b. Data  Higher  Order  Thinking  Skils  (HOTS)

## Mahasiswa
Kelas  tahfidz  dan  kelas  control  diberikan materi yang sama yaitu mekanika, setelah diberi perlakuan pada kedua sampel tersebut diperoleh hasil  yang  diukur  dengan  postest  untuk mengetahui  hasil  Higher  Order  Thinking  Skils (HOTS) Mahasiswa (kemampuan berfikir mahasiswa  tingkat  tinggi).  Rentang  nilai  yang diperoleh  kelas  eksperimen  adalah  65  sampai 95, dan untuk kelas kontrol antara 60 sampai 90. Nilai  rata-rata,  standar  deviasi  dan  variansi dapat  dilihat  pada  tabel  2,  selengkapnya disajikan  dalam  lampiran.  Sedangkan  untuk diagram batang dapat dilihat pada gambar 3 dan gambar 4
Tabel 3. Data  HOTS kelas eksperimen dan kelas kontrol Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-rata 78,6842 71,5789 Standar Deviasi 7,9656 9,8675 Varians 63,4503 97,3684
Gambar  3.  Histogram  nilai  HOTS  kelas eksperimen
Gambar 4. Histogram nilai HOTS kelas control
0 10 75-77 78-80 81-83 frekuensi 0 10 20 75-77 78-80 81-83 frekuensi 0 2 4 6 65 -69 70 -74 75 -79 80 -84 85 -89 90 -94 95 -99 frekuensi 0 2 4 6 60 -64 65 -69 70 -74 75 -79 80 -84 85 -89 90 -94 95 -99 frekuensi

## B. Diskusi Data
Untuk  mendukung  pengujian  hipotesis pada  penelitian  ini  terlebih  dahulu  perlu dipenuhi  sebagai  populasi  yang  normal  dan homogen.  Untuk  mengetahui  itu  diperlukan  uji prasyarat analisis yang terdiri dari uji normalitas dengan  metode  lilieoford  dan  uji  homogenitas dengan  metode  barlett.  Berikut  disajikan  hasil kedua uji tersebut.
1. Uji Normalitas Hasil  uji  normalitas  kemampuan  awal siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dengan signifikasi 5% dapat dilihat pada tabel 4 berikut:
Tabel  4.  Data  uji  normalitas  kemampuan  awal siswa
Kelas eksperimen  Kelas kontrol n 19 19 𝐿 𝑜𝑏𝑠 0,1754 0,1173 𝐿 𝑡𝑎𝑏 0,1950 0,1950
Dari  tabel  diatas  diketahui  bahwa  untuk kelas  eksperimen  diperoleh  nilai 𝐿 𝑜𝑏𝑠 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏 , maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  kelas eksperimen berasal dari populasi yang berdistribusi normal, demikian juga untuk kelas kontrol  diperoleh  hasil  yang  sama,  yaitu 𝐿 𝑜𝑏𝑠 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏 maka  dapat  disimpulkan  pula bahwa  kelas  kontrol  juga  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal.
Hasil  uji  normalitas  HOTS  mahasiswa yang diambil dari postest untuk kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  taraf signifikasi 5% dapat dilihat pada tabel 5 berikut.
Tabel  5.  Data  uji  normalitas  HOTS  mahasiswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
Dari  tabel  diatas  diketahui  bahwa  untuk kelas  eksperimen  diperoleh  nilai 𝐿 𝑜𝑏𝑠 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏 , maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  prestasi belajar  fisika  siswa  kelas  eksperimen  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal, demikian  juga  untuk  kelas  kontrol  diperoleh hasil  yang  sama,  yaitu 𝐿 𝑜𝑏𝑠 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏 maka  dapat disimpulkan  pula  bahwa  data  prestasi  belajar
fisika  siswa  kelas  kontrol  juga  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Hasil uji homogenitas pada nilai kemampuan  awal  siswa  dan  prestasi  belajar fisika  dengan  taraf  signifikan  5%  dan  dk  =  1 dapat dilihat pada tabel 6 berikut.
Tabel  6.  Data  uji  homogenitas  pada  nilai kemampuan awal si dan HOTS mahasiswa
Kemampuan awal siswa Prestasi fisika dk 1 1 𝑋 2 ℎ𝑖𝑡 0,6696 0,7986 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏 3,841 3,841
Dari  tabel  diatas  hasil  uji  homogenitas untuk  kemampuan  awal  mahasiswa  diperoleh nilai 𝑋 2 ℎ𝑖𝑡 < 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏 yang  berarti  sampel  berasal dari  populasi  yang  homogen,  demikian  juga untuk  hasil  homogenitas  prestasi  belajar  fisika siswa  yang  diperoleh  nilai 𝑋 2 ℎ𝑖𝑡 < 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏 juga berarti  sampel  berasal  dari  populasi  yang homogen.
a. Uji Kesamaan Kemampuan Awal Untuk  mengetahui  kesamaan  kemampuan awal siswa pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol digunakan uji t, berikut disajikan dalam tabel  7  hasil  uji  kesamaan  kemampuan  awal dengan taraf signifikasi 5%.
Tabel  7.  Rangkuman  hasil  uji  kesamaan kemampuan awal siswa
db 𝑡 ℎ𝑖𝑡 𝑡 𝑡𝑎𝑏 (19+19)-2 = 36 -0,2852 2,02
Tabel  tabel  hasil  perhitungan  nilai  t setelah  dikonsultasikan  dengan  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏 diperoleh  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡 = −0,2852 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏 = 2,02 . karena −𝑡 𝑡𝑎𝑏 < 𝑡 ℎ𝑖𝑡 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏 atau -2,02 < - 0,2852  <  2,02,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa tidak  ada  perbedaan  kemampuan  awal  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
b. Pengujian Hipotesis terhadap HOTS mahasiswa
Untuk  menguji  hipotesis  penelitian  ini digunakan  analisis  varians  dua  jalan  tentunya harus  dipenuhi  dahulu  prasyarat  uji  normalitas dan  uji  homogenitas.  Dari  hasil  uji  normalitas
Kelas eksperimen Kelas kontrol n 19 19 𝐿 𝑜𝑏𝑠 0,1167 0,1425 𝐿 𝑡𝑎𝑏 0,1950 0,1950
P-ISSN : 2442-9910   |   E-ISSN : 2548-642X Jurnal Kajian Pendidikan Sains
dan  uji  homogenitas  dapat  diketahui  bahwa prasyarat  uji  telah  terpenuhi  maka  data  yang diperoleh  dapat  dianlisis  dengan  anava  dua jalan.
Dari  hasil  uji  anava  dua  jalan  diperoleh harga  statistik  uji  untuk 𝐹 𝐴 = 1140,19𝐹 𝐵 =
0,14𝐹 𝐴𝐵 = −1130,31 .  Harga 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada  taraf signifikasi  5%  dengan 𝑑𝑘 𝐴 = 𝑑𝑘 𝐵 = 𝑑𝑘 𝐴𝐵 = 1 dan  derajat  kebebasan  galat  (error)  =  34,  atau 𝐹 0,05;1;34 diperoleh  harga  4,13.  Hasil  pengujian ini diterangkan dalam tabel 8 sebagai berikut.
Tabel 8.Rangkuman anava dua jalan HOTS mahasiswa
SV JK DK RK F obs Fa P A 81979,94 1 81979,94 1140,19 4,13 <0,05 B 9,79 1 9,79 0,14 4,13 <0,05 B - 81269,52 1 − 81269,52 −1130,31 4,13 <0,05 G 2444,64 34 71,90 - - - Total - 78824,88 37 - - - -
Hasil  perhitungan  secara  lengkap  dapat  dilihat pada lampiran.
Keputusan  uji  diambil  dari  hasil  analisis data berupa kesimpulan hasil pengujian hipotesis penelitian yaitu:
H 0A : Tidak  ada  pengaruh  aktivitas  menghafal AlQuran terhadap HOTS mahasiswa. H IA : Ada pengaruh aktivitas menghafal AlQuran HOTS mahasiswa.
𝐹 𝐴 = 1140,19 ≥ 𝐹 0,05;1;34 = 4,13 Maka  H 0A ditolak.  Ini  menunjukkan  ada pengaruh  aktivitas  menghafal  AlQuran  terhadap HOTS mahasiswa.
H 0B :  Tidak  ada  pengaruh  motivasi  berprestasi mahasiswa  yang  tinggi  dan  rendah  terhadap HOTS mahasiswa.
H IB : Ada pengaruh motivasi berprestasi mahasiswa  yang  tinggi  dan  rendah terhadap HOTS mahasiswa
𝐹 𝐵 = 11,14 ≥ 𝐹 0,05;1;34 = 4,13 Maka H 1B diterima, yang menunjukkan ada pengaruh  motivasi  berprestasi  mahasiswa  yang tinggi dan rendah terhadap HOTS mahasiswa. H 0AB : Tidak  ada  interaksi  antara  aktivitas menghafal AlQuran dan motivasi berprestasi  mahasiswa  terhadap  HOTS mahasiswa.
H IAB : Ada  interaksi  antara  aktivitas  menghafal AlQuran dan motivasi berprestasi mahasiswa terhadap HOTS mahasiswa.
𝐹 𝐴𝐵 = 1130,31 ≥ 𝐹 0,05;1;34 = 4,13
Maka H 0AB ditolak, yang menunjukkan ada interaksi antara aktivitas menghafal AlQuran dan motivasi  berprestasi  mahasiswa  terhadap  HOTS mahasiswa.
Hasil  uji  hipotesis  ada  pengaruh  aktivitas menghafal AlQuran. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas  Tahfizh  Al  Qur‟an  melatih  anak  untuk berkonsentrasi tinggi. Semakin banyak ayat yang bisa  dihafal  oleh  anak  dan  hafalannya  ini terpelihara dengan baik,  berarti konsentrasi anak akan  semakin  tinggi.  Pada  umumnya  semakin banyak  ayat  yang  dihafal,  semakin  cepat  untuk menghafal ayat-ayat lainnya. Hal ini mengindikasikan bahwa terjadi proses perbaikan konsentrasi    menjadi    semakin  tinggi,  apabila semakin  banyak  ayat-ayat  Al  Qur‟an  yang dihafal. Jika kosentrasi tinggi maka dimungkinkan  akan  semakin  mudah  dalam memahami  kuliah  yang  di  dapat.  Sehingga kemampuan  berfikirnya  tidak  hanya  mengingat, tetapi bisa sampai memiliki kemampuan berfikir tingkat tinggi (HOTS).
Hasil  analisis  yang  kedua  bahwa  ada pengaruh  motivasi  berprestasi  tinggi  dan  rendah terhadap  HOTS  mahasiswa.  Hal  ini  berarti bahwa  mahasiswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi  tinggi  dimungkinkan  akan  sangat baik dalam menyelesaikan hafannya, begitu juga dengan indeks prestasi akademiknya. Sedangkan kemampuan  menghafal  yang  baik  akan  melatih nalar seseorang sehingga tidak mudah terpengaruh  dengan  hal-hal  yang  bersifat  buruk.
Apabila  dikaji  secara  mendalam,  kecerdasan berfikir  anak  sangat  tergantung  pada  intensitas proses  berfikir  yang  dilakukan  selama  proses belajarnya.  Sedangkan  proses  berfikir  itu  terjadi apabila  terjadi  pengaitan  antara  objek    yang diindera  dengan  informasi/ilmu  yang  telah dimiliki  sebelumnya  tentang  objek  tersebut. Apabila  terjadi  pengaitan  yang  benar  dan  tepat antara  objek  yang  diindera  dan  informasi  yang benar  dan  tepat  tentang  objek  tersebut,    maka lahirlah sebuah pemikiran/ilmu/teori  yang benar tentang  objek  tersebut,  sebagai  hasil  dari  proses berfikir.
Tahfizh Al Qur‟an akan melatih sensitifitas  indera  pendengaran  anak.  Semakin sensitif  indera  pendengaran  anak  mendengar lafazh-lafazh  ayat  Al  Qur‟an  yang      dibacakan, maka  semakin  mudah  anak  menjadi  fasih mengulang  bacaan  yang  ia  dengar.  Hal  ini  akan membantunya  untuk  cepat    fasih  berbicara, selanjutnya  mudah  belajar  bahasa  Arab  maupun yang  lain.    Apabila  anak  sudah  terlatih  sensitif mendengar,  maka  dia  akan  mudah  dan  cepat memahami  secara  benar    nasehat/pelajaran  dari guru/orang  tuanya.  Dengan  demikian  peluang salah paham menjadi kecil.
Tahfizh  Al  Qur‟an  melatih  anak  untuk berkonsentrasi tinggi. Semakin banyak ayat yang bisa  dihafal  oleh  anak  dan  hafalannya  ini terpelihara dengan baik,  berarti konsentrasi anak akan  semakin  tinggi.  Pada  umumnya  semakin banyak  ayat  yang  dihafal,  semakin  cepat  untuk menghafal ayat-ayat lainnya. Hal ini mengindikasikan bahwa terjadi proses perbaikan konsentrasi    menjadi    semakin  tinggi,  apabila semakin  banyak  ayat-ayat  Al  Qur‟an  yang dihafal.  Apabila  anak-anak  telah  hafal  juz „Amma  dan  surat  Al  Baqarah  saja,  dan  ia  bisa membacakannya  dengan  fasih  dan  lancar  tanpa mushaf,  berarti  konsentrasinya  sudah  bertahan lama.  Apalagi  hafal  30  juz  sebelum  dewasa. Konsentrasi  yang  tinggi  sangat  berpengaruh dalam  kecerdasan  berfikir.  Semakin  tinggi konsentrasinya  semakin  tuntas  berfikirnya. Selanjutnya, hal ini akan membangun kecerdasan berfikir yang tinggi.  Kecerdasan tertinggi adalah seorang  mujtahid.  Yang  bisa  menyelesaikan persoalan  manusia  dengan  hukum-hukum  Allah dengan cara menggali langsung dari ayat-ayat Al Qur‟an maupun As Sunnah.
Tahfizhul  Qur‟an  membantu  anak-anak mudah  memahami  Al  Qur‟an  (sebagai  petunjuk hidup) dan mudah menjadi taqwa.  Apabila anak- anak  sudah  hafal  ayat-ayat  Al  Qur‟an,  berarti lafazh-lafazh  petunjuk  tersebut  sudah  ada  di dalam benaknya. Sehingga pada saat menjelaskan makna ayat-ayat Al Qur‟an tersebut dan menggali pemahaman, petunjuk,dan hukum- hukum  akan  jauh  lebih  mudah.  Yang  lebih penting  lagi  adalah,  apabila  benak  anak  telah dipenuhi  oleh hafalan    Al Qur‟an (Kalamullah), maka akan mudah tertunjuki ke jalan yang benar. Sebab  saat  mereka  berproses  menghafal  ayat- ayat    Al  Qur‟an  dengan  cara  berulang-ulang mendengar  ayat-ayat  Al  Qur‟an,  mereka  telah mendapatkan rahmat. Sebagaimana Firman Allah SWT  dalam  surat  Al  A‟raaf  ayat  204,  yang artinya:  “Dan  apabila  dibacakan  Al  Qur‟an, maka dengarkanlah baik-baik,  dan perhatikanlah dengan tenang, supaya  kalian mendapat rahmat.
Ada  begitu  banyak  keutamaan  yang  Allah berikan bagi para penghafal AlQuran. Utamanya adalah  pertolongan  Allah  pada  hari  kiamat  yang amat  dahsyat  dan  kemuliaan  lainnya.  Mampu menghafal  Al-Qur‟an  sendiri  merupakan  suatu kesuksesan.  Selain  itu  manfaat  lain  yang berkenaan  dengan  faktor  kesuksesan  anak  juga bisa  didapat  dengan  menghafal  Al-Qur‟am, diantaranya: menghafal membutuhkan kedisiplinan  dan  manjemen  waktu  yang  baik; menghafal  membutuhkan  kosentrasi  tinggi. Sebuah  penelitian  di  Arab  Saudi  menunjukkan bahwa  aktivitas  menghafal  Al-Quran  juga berpengaruh  kepada  kesehatan  mental  dan psikologi  seseorang.  Semakin  banyak  hafalan, semakin sehat mental seseorang.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan analisis dan pembahasan hasil penelitian,  dapat  dibuat  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Ada  pengaruh aktivitas menghafal AlQuran terhadap  higher  order  thingking  skils (HOTS),  Hal  ditunjukkan  dengan 𝐹 𝐴 = 1140,19 ≥ 𝐹 0,05;1;34 = 4,13 .
2. Ada  pengaruh  motivasi  berprestasi  tinggi dan  rendah  terhadap  higher  order  thingking
skils  (HOTS)  .  Hal  ini  ditunjukkan  dengan 𝐹 𝐵 = 11,14 ≥ 𝐹 0,05;1;34 = 4,13 .
3. Ada  interaksi antara aktivitas menghafal dan motivasi  berprestasi  terhadap  higher  order thingking skils (HOTS). Hal ini ditunjukkan dengan 𝐹 𝐴𝐵 = 1130,31 ≥ 𝐹 0,05;1;34 = 4,13

## Saran
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  antara  aktivitas menghafal  AlQuran  dan  motivasi  berprestasi mahasiswa terhadap kemampuan berfikir tingkat tinggi.  Hal  ini  sangat  bagus  untuk  membekali remaja dan mahasiswa untuk biasa hidup dengan mandiri  dan  dapat  menyelesaikan  permasahan hidupnya dengan baik. Sehingga dengan demikian  aktivitas  menghafal  AlQuran  sangat dianjurkan untuk biasa dilakukan dimanapun.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.W.,  and  Krathwohl,  D.R.  2001. A Taxonomy  of  Learning,  Teaching,  and Assessing:  A  Revision  of  Bloom’s
Taxonomy  of  Educational  Objectives . New York: Longman. Anita,  Woolfolk.1994. Educational  Psychology . Boston: Pearson Educational.
Atabik,  Ahmad.  2014.  The  Living  Qur‟an: PoTreT  Budaya  Tahfiz  AL-Qur‟an  di nusantara. Jurnal Penelitian , Vol. 8, No. 1,
Februari 2014. STAIN Kudus.
Atkinson,  R.  L.,  R.C.  Atkinson,  E.  R.  Hilgard. 1985. Pengantar  Psikologi.  Jilid  1  Edisi Keenam . Jakarta: Erlangga.
Brookhart,  S.  M.  2010. How  to  Assess  Higher Order  Thinking  Skills  in  Your  Classroom .
Alexandria: ASCD Davis  &  Newstrom.  1989. Human  Behavior  at Work; Organizational Behavior, International  Edition ,  Singapore;  Mc
Graw Hill Book Company.
Djaali.  2008. Psikologi  Pendidikan . Jakarta:  PT.
Bumi Aksara.
Haditono,  S.  1979. Achievement  Motivation .
Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University Press.
Istiyono, Edy. 2014.  Pengembangan Tes Kemampuan  Berfikir  Tingkat  Tinggi
Fisika  (PsyHOTS)  Peserta  Didik  SMA.
Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan . UNY Yokyakarta.
Jannah,Fathul.  2013.  Keterampilan  Berfikir Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik  SMA  pada Pembelajaran Konsep Protis melalui
Pendekatan Inkuiri Terbimbing. Pedagogik Jurnal  Pendidikan ,    Oktober  2013,
Volume  8    Nomor  2.  Universitas Muhamadiyah Palangkaraya.
Lazear,  David.  2004. High  Order  Thinking  The Multiple Integences Way . Chicago: Zephyr Press.
Mc  Loughlin,  C.  and  Luca,  J.  2000.  (http://otl.- curtin.edu.au/tlf/tlf2000/mcloghlin.html, diakses tanggal 13 April 2017).
Muhsin,  Abdul.  2014.  Orang  Sibukpun  Bisa Menghafal  AlQuran.  Kartosuro:  PQS Publising.
Newman,  FM  and  Wehlage,  GG.  1993 (http://mathdepartment.wiki.farmington. k12.-mi.us)  diakses  tanggal  19  April 2017).
Purwanto,  Ngalim.  1993. Psikologi  Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Ruswandi.  2013. Budaya  Menghafal  Al-Quran Di Lingkungan Kampus . Yogyakarta.
Santrock, J.W. 2007. Psikologi Pendidikan (edisi kedua). (Penerjemah  Tri  Wibowo  B.S). Jakarta. Kencana.
Siagian,  S.  P.  2004. Teori  Motivasi  dan Aplikasinya . Jakarta: Rineka Cipta. Solichin,  Salam.  2009. Sekitar  Walisanga . Kudus: Percetakan Menara Kudus, t.t
Suyitno,  A.  2006. Handout  Kuliah  Teori Pembelajaran    Matematika .  Semarang: Jurusan   Matematika FMIPA UNNES.
Thomas, A. dan Thorne, G. S.a. (http://www.cdl.org/resource- library/articles/hot.php  diakses tanggal 19 April 2017).
Winkel,  W.S.  1984. Psikologi  Pengajaran . Jakarta: PT. Gramedia.
Yuwanto,  E.  (2010,  September  25).  Jumlah Penghafal Alquran Indonesia Terbanyak di Dunia.  Retrieved  Oktober  1,  2012,  dari ROL REPUBLIKA ONLINE: http://www.republika.co.id/berita/dunia- islam/islam-nusantara/10/09/24/136336- jumlah-penghafal-alquran-indonesia- terbanyak-di-dunia