https://doi.org/10.25157/jwp.v%vi%i.13596

## Efektifitas Proses Belajar Mengajar Yang Mendidik Terhadap Kematangan Sosial Emosional Mahasiswa (Studi Korelasi Pada Mahasiswa PPG di FKIP Universitas Galuh)
Dedeh Rukaesih Email: dedehrukaesihunigal@gmail.com

## Abstract
The  general  aim  of  this  research  is  to  determine  the  effectiveness  of  educational  teaching  and  learning processes  for  developing  students'  social  emotional  maturity.  The  method  used  was  a  quasi-experimental research design with a nonequivalent pre-test and post-test control group design. The research results obtained show  that  (1)  The  social  emotional  maturity  profile  of  students  is  generally  classified  as  sufficient.  (2)  The development of students' social-emotional maturity is integrated in the teaching and learning process based on the "Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning" (CASEL) framework, with the following steps: determining  the social-emotional competencies that  will  be developed, determine  learning techniques  that  are appropriate  to  the  learning  objectives,  determine  data  collection  techniques  that  suit  the  student's  social- emotional  competencies  and  integrate  them  into  the  RPP  of  the  subject/course  being  taught. (3)  There  is  a significant difference in the description or profile of students' social emotional maturity between the control group and the experimental group after using the "CASEL" teaching and learning process.
Keywords: Development, Social-Emotional Maturity, Teaching and Learning Process.

## Abstrak
Tujuan penelitian ini secara umum untuk mengetahui keefektifan proses belajar mengajar yang mendidik untuk pengembangan  kematangan  sosial  emosional  mahasiswa.  Metode  yang  digunakan  adalah  kuasi  eksperimen dengan  rancangan penelitian nonequivalent  pre-tes  and  post-test control  group design . Hasil  penelitian  yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  (1)  Profil  kematangan  social  emosional  mahasiswa  secara  umum  tergolong kategori cukup. (2) Pengembangan kematangan sosial emosional mahasiswa terintegrasi dalam proses belajar mengajar berdasarkan kerangka “ Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning ”(CASEL), dengan langkah-langkah  berikut:  menentukan  kompetensi  sosial  -  emosional  yang  akan  dikembangkan,  menentukan teknik  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  menentukan  teknik  pengumpulan  data  yang sesua  kompetensi  sosial-emosional  mahasiswa  dan  integrasikan  pada  RPP  mata  pelajaran/mata  kuliah  yang diampu.  (3)  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  tentang  gambaran  atau  profil  kematangan  sosial  emosional mahasiswa  antara  kelompok  kontrol  dengan  kelompok  eksperimen  setelah  menggunakan  proses  belajar mengajar “CASEL”.
Kata Kunci: Pengembangan, Kematangan Sosial-Emosional, Proses Belajar Mengajar.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License
Cara sitasi: Rukaesih, Dedeh. (2024). Efektifitas Proses Belajar Mengajar Yang Mendidik Terhadap Kematangan Sosial Emosional Mahasiswa (Studi Korelasi Pada Mahasiswa PPG di FKIP Universitas Galuh) . Jurnal Wahana Pendidikan, 11 (1), 169-178
Sejarah Artikel: Dikirim 31-01-2024, Direvisi 04-02-2024, Diterima 05-02-2024

## PENDAHULUAN
Sesuai dengan Pasal 1 ayat (1) Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen atau  yang  di  sebut  (Undang-Undang  Guru  dan  Dosen).  Dalam  pasal  tersebut  mengamatkan  bahwa Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Selanjutnya dalam Pasal 8 Undang- Undang  Guru  dan  Dosen,  menyatakan  bahwa  guru  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik,  kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta mampu mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Galuh  merupakan  salah  satu  Lembaga Pendidikan  dan  Tenaga  Kependidikan  (LPTK)  swasta  yang  menyelenggarakan  pendidikan  lebih diorientasikan kepada penyiapan calon-calon (guru) atau pendidik. FKIP dihadapkan pada tututan yang tidak bisa dihindari, yaitu untuk menghasilkan para lulusan (guru atau pendidik) yang profesional sesuai dengan standar kelulusan sebagaimana tertuang  dalam  pasal 28 ayat (3) PP 19 tahun 2005. Pendidik profesional  yang  dimaksud  pada  ayat  tersebut  ditegaskan  perlu  memiliki  sejumlah  kompetensi  yang disyaratkan.  Kompetensi  profesi  pendidik  yang  dimaksud  meliputi:  kompetensi  kepribadian, paedagogik, sosial, dan kompetensi profesional. Kompetensi tersebut merupakan satu keutuhan yang ditampilkan secara melekat  pada diri pribadi  seorang pendidik (guru) dalam melaksanakan tugasnya sebagai guru yang profesional.
Esensi  dari  pengembangan  kematangan  sosial  emosional    ini  adalah  pengembangan  akan kesadaran dan tanggung jawab mahasiswa dalam menjalani kehidupan, dalam hal ini tanggung jawab sebagai calon pendidik profesional. Tanggung jawab ini tidak sekedar menekankan pada segi kognitif atau  intelektual  semata  melainkan  perlu  dilakukan  dalam  wujud  nyata  yaitu  berupa  tindakan  dan perilaku  nyata  dalam  kehidupan.    Pengembangan  akan  kesadaran  dan  tanggung  jawab  tersebut meliputi:  kesadaran  akan  tanggung  jawab  dalam  mengendalikan  serta  mengontrol  emosi  dalam mengahadapi  berbagai  situasi  kehidupan  secara  efektif  sekalipun  situasi  tersebut  menyakitkan; keasadaran  akan  tanggung  jawab  menjalin  harmoni  dengan  orang  lain  dengan  mengembangkan komunikasi  secara  lebih  baik  dan  respek  terhadap  lingkungan.  UNESCO  dan  Mahatma  Gandhi Institute  of  Education  (Clara,2022),  menyebutnya  sebagai  kemampuan EMC 2 atau Empathy, Compassion, Mindfulness, dan Critical Inquiry . Program pendidikan yang didasari oleh kerangka kerja EMC 2 terbukti membangun situasi belajar yang positif (Parry, 2020).
Dalam  hal  ini,  guru  atau  pendidik  perlu  memiliki  keterampilan  sosial  emosional  yang  dapat membantu siswa dalam komunitas pembelajaran. Guru dapat menjadi teladan; contoh dan agen yang dapat  menciptakan  perubahan  di  lingkungan  sekolah. Dalam  hal  ini    guru  dituntut  untuk  melakukn proses  beljar  mengajar  yang  bersifat  kolaboratif  dan  terintegrasi  dengan  lingkungan  sekolah  untuk pengembangan kematangan social emosional individu peserta didik atau dalam hal ini mahasiswa. Hal ini sesuai dengan pendapat (Novick, Kress, & Elias, 2002), guru sebagai pendidik dan agen perubahan perrlu  memiliki  kepedulian  ( caring  relationship );  emosi  yang  stabil;  memahami  tujuan  pembelajaran; dan  memotivasi  individu  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  menciptakan  situasi belajar yang menyenangkan dan situsi kelas kondusif.
Berdasar  pemikiran  yang  telah  dipaparkan  di  atas , maka  salah  satu  alternatif  pengembangan kematangan  social  emosional  mahasiswa  yang  diprediksi  relevan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan yaitu  melalui  pembelajaran  yang  sifatnya  kolaboratif  secara  terintegrasi  pada  komunitas  sekolah. Proses  belajar  yang  bersifat  kolaboratif  dan  terintegrasi  tersebut  diorientasikan  untuk  untuk pengembangan kematangan sosial emosional mahasiswa yang dalam pelaksanaan berdasarkan teori
pengembangan dari teori kecerdasan emosi dari (Goleman, 2001) dan multiple intelligence (kecerdasan majemuk) dari (Gardner, 1990) Tujuan dari penelitian ini adalah untuk program preventif dan promotif (peningkatan). Preventif artinya mencegah masalah perilaku dengan meningkatkan kompetensi sosial emosional. “Collaborative  for  Academic,  Social  and  Emotional  Learning” (CASEL).  (Clara,  2022). Dengan focus utama guru atau pendidik sebagai agen perubahan  harus sehat secara mental supaya bisa  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Pada  lingkungan  sekolah School well-being merujuk pada konsep yang dikemukakan Allardt dalam (Konu & Rimpela, 2002). Atas dasar pemikiran  dan latar belakang masalah yang  dipaparkan  di atas, maka penelitian ini difokuskan pada kajian  proses  belajar  mengajar  yang  bersifat  kolaboatif  dan  terintegrasi  untuk  pengembangan kematangan social emosional mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini  bertujuan  untuk menguji hipotesis tentang keefektifan bimbingan dan konseling dalam  mengembangkan  kematangan  sosial  emosional  yang  terintegrasi  dalam  proses  belajar mengajar pada program studi PPG FKIP Universitas Galuh tahun akademik 2023/2024 . Hal ini sesuai dengan  pendapat  (Shaughnessy,  et  al,  2006),  bahwa  penggunaan  metode  eksperimen  ini  menguji hipotesis  tentang  penyebab  prilaku,  sehingga  peneliti  memungkinkan    untuk  memberi  kesimpulan apakah sebuah perlakuan tersebut mengubah prilaku secara efektif. Rancangan atau desain metode semi eksperimen yang digunakan adalah “ nonequivalent pre-test and post-test control group design” , yaitu  sebuah  metode  penelitian  popular  yang  sering  dijumpai  dalam  mengkaji  masalah  sosial. Penggunaan desain semi eksperimen dimana kelompok ekperimen dan kelompok kontrol dipilih tanpa pemilihan secara acak. Secara visual rancangan metode semi eksperimen penelitian ini seperti tertera pada gambar 1 di bawah ini:

## 1.
Pendekatan  penelitian  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan  didukung  penelitian  kuantitatif.  Senada  dengan  pendapat  (Creswell,  1994),  bahwa penggabungan penggunaan pendekatan kualitatif dan kuantitatif secara terpadu dapat mencapai hasil yang optimal.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1 .Profil Kematangan Sosial Emosional Mahasiswa
Profil kematangan social emosional mahasiswa FKIP Universitas Galuh dari jumlah sampel 125 orang  (N=125),  berdasarkan  data  empirik  dari  temuan  studi  pendahuluan  yang  diungkap  melalui inventori  kematangan  sosial  emosional  mahasiswa  (IKSEM).  Data  empirik  ini  diolah  dan  analisis dengan  menggunakan  statistika  deskriptif    teknik  presentase.  Berdasar  perolehan  data  empirik tersebut, menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa memiliki kematangan sosial emosional yang termasuk kategori cukup. Artinya sebagian besar mahasiswa cukup mampu mengendalikan emosi atau mengontrol  emosi  dalam  mengahadapi  berbagai  situasi  kehidupan  secara  efektif  sekalipun  situasi tersebut menyakitkan; cukup mampu menjalin harmoni dengan orang lain dan cukup respek terhadap lingkungan. Profil setiap dimensi dan indikator kematangan social emosional mahasiswa berdasarkan studi pendahuluan dapat disajikan pada tabel 1 berikut ini.
O 1 X   O 2
O 3 O 4
Tabel 1 Profil Setiap Dimensi dan Indikator Kematangan Sosial Emosional  Mahasiswa No  Dimensi dan Indikator Skor Kategori f Persentase A Dimensi kematangan social >45 Baik 48 38,4% 23-45 Cukup 77 61,6% < 23 Kurang 0 0,0% 1. memiliki kemampuan berkomunikasi dengan  orang lain (Relationship skills /keterampilan sosial) 10> Baik 95 76,0% 6 – 10 Cukup 30 24,0% < 6 Kurang 0 0.00% 2. memiliki kemampuan bekerjasama dengan orang lain, ( Relationship skills ‘keterampilan sosial) 16 > Baik 30 24,0% 8-16 Cukup 95 76,0% < 8 Kurang 0 0,00% 3. memiliki kemampuan memahami orang lain  yang  berkembang  dari egosentris menuju ke sosiosentris ( Self-awareness /Kesadaran diri) 18 > Baik 32 25,6% 10 - 18 Cukup 93 74,4% < 10 Kurang 0 0,00% B Dimensi kematangan Emosional >50 Baik 48 38,4% 26-50 Cukup 77 61,6% < 26 Kurang 0 0,00% 1 memiliki respon emosional yang  wajar / secara produktif (Responsible decision making /Pengambilankeputusan yang bertanggung jawab ) 21 > Baik 60 48,8% 16–21 Cukup 55 44.0% < 16 Kurang 10 8,0% 2 memiliki kisaran emosi yang  mendalam (empati) (Social awareness (kesadaran sosial)
13 >
Baik 109 87,2% 7 – 13 Cukup 16 12,8% < 7 Kurang 0 0,00% 3. memiliki pengendalian emosi atau mampu mengontrol diri (Self -management /Manajemen diri) 16 > Baik 22 17,6% 8 – 16 Cukup 103 82,4% < 8 Kurang 0 0,00%
Berdasar  tabel  1,  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  profil  kematangan  sosial  emosional mahasiswa  dilihat  setiap  dimensi  penyesuaian  diri  termasuk  kategori  cukup.  Kendatipun  demikian apabila  dianalisis  pada  setiap  dimensi  kematangan  sosial  emosional,  yakni  pada  indikator  memiliki respon  emosional  yang    wajar  /    secara  produktif  yang  perlu  mendapat  perhatian  khusus  untuk dilakukan  layanan  bimbingan  dan  konseling  yang  terintegrasi  dalam  proses  pembelajaran.  Temuan atau  hasil  studi  pendahuluan  ini  bila  ditelesuri  bahwa  kecenderungan  kematangan  social  emosional mahasiswa  didukung  oleh  kematangan  lainnya  seperti  kematangan  fisik,  intelektual,  social,  dan kematangan  moral  agama.,  sehingga  mahasiswa  mampu  menyesuaikan  diri  secara  efektif.  Artinya bahwa kecenderungan orientasi mahasiswa dalam menghadapi berbagai kebutuhan, masalah, konflik menunjukkan  kecenderungan  adanya  kerkaitan  antara  kematangan  fisik,  kematangan  intelektual, kematangan  emosional,  kematangan  sosial,  serta  kematangan  moral-agama.  (Schneiders,  1964), berpendapat    bahwa  penyesuaian  diri  efektif  ini  merupakan  proses  penyesuaian  diri  yang  terepleksi pada individu (mahasiswa) yang didukung dengan kepemilikan kematangan fisik, intelektual emosional, sosial, dan kematangan moral-agama.
Kepemilikan kematangan sosial emosional berkontribusi secara positif terhadap penyesuaian diri yang  efektif  khususnya  bagi  mahasiswa  FKIP  merupakan  keniscayaan,  hal  ini  akan  mendukung terhadap  pelaksanaan  tugasnya  sebagai  calon  pendidik  atau  guru  masa  depan  yang  profesional. Kaufman  dalam  (Sukmadinata,  2007),  menyatakan  bahwa  pendidik  perlu  memiliki  kompetensi  yang disyaratkan  sebagai  pendidik  profesional,  dengan  alasan  bahwa  kinerja  profesional  merupakan perwujudan  dari  tanggungjawab  profesional  ( profesional  responsibility  is  the  core  of  profesionalms ).
Penelitian (Ito, 2011), mengkaji peranan wali kelas terutama mengenai penciptaan situasi kelas yang kohesif  mempengaruhi  terhadap  kesehatan  mental  siswa.  Pentingnya  pengembangan  pribadi  sehat, hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Lan,  Lee  dan  Tin-Yan  NG,  2011)  menekankan  tentang  pentingnya guru memiliki pribadi sehat ( wellness ). Dengan kata lain sebagai guru atau pendidik juga harus sehat secara  mental  supaya  bisa  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Sesuai dengan pendapat (Konu dan Rimpela, 2002) dalam konteks sekolah ( school well-bein g). School well- being adalah kondisi dimana individu dapat memenuhi kebutuhan dasarnya baik materiil maupun non- materiil yang terdiri atas empat dimensi yaitu (1) having (kondisi/situasi sekolah), (2) loving (mengarah pada  hubungan  sosial),  (3) being (pemenuhan  diri),  dan  (4) health (kesehatan  siswa/guru  secara umum).
Dengan demikian perlu adanya peningkatan upaya pendidikan yang mengacu pada produktivitas dan  memperoleh  kualitas  lulusan.  Kualitas  pendidikan  yang  dimaksud  tentunya  bukan  hanya  input, tetapi  perlu  menekankan  pada  proses  sehingga  tercapainya  kualitas  lulusan  yang  mampu  berdaya saing.  Upaya  pendidikan  tersebut  diantaranya  yaitu  pengembangan  kematangan  social  emosional mahasiswa ke arah yang lebih efektif akan mendukung pada pengembangan kepribadian  mahasiswa yang sekaligus akan berkontribusi pada kepemilikan kompetensi kepribadian yang disyaratkan sebagai calon guru profesional.

## 2.  Pengembangan  Kematangan  Sosial  Emosional  Terintegrasi  Dalam  Proses Belajar Mengajar
Pelaksanaan  upaya  pengembangan  kematangan  sosial  emosional  mahasiswa  dilakukan  secara terintegrasi  dalam  proses  belajar  mengajar  dalam  penelitian  ini  berdasarkan  kerangka  “ Collaborative  for Academic,  Social  and  Emotional Learning ”(CASEL),  Proses  belajar  mengajar  yang  mendidik  untuk mengembangkan kematangaan sosial emosional mahasiswa berdasarkn analisiss kebutuhan dan kondisi nyata atau berdasarkan  data  empirik  dari  temuan  studi  pendahuluan  yang  diungkap  melalui  inventori kematangan sosial emosional mahasiswa (IKSEM).
Proses  belajar  mengajar  yang  dimaksud  diorientasikan  untuk  membantu  individu  atau mahasiswa mengembangkan kemampuan dasar untuk hidup dengan baik. Dalam hal ini individua tau mhasiswa tersebut tidak hanya fokus pada diri sendiri ataupun hanya pada keterampilan, kompetensi, tetapi  juga  pada  relasi  yang  baik  dengan  orang  lain  dan  lingkungan.  Pembelajaran  ini,  merupakan pengembangan  dari  teori  kecerdasan  emosi  dari  (Goleman,  2001)  dan multiple  intelligence (kecerdasan  majemuk)  dari  (Gardner,  1990).  Tujuan  dari  pembelajaran  ini  adalah  untuk  program preventif  dan  promotif  (peningkatan).  Preventif  artinya  mencegah  masalah  perilaku  dengan meningkatkan kompetensi sosial emosional.
Pengembangan  kematangan  sosial  emosional  mahasiswa  ini  teintegrasi  dalam  proses  belajar mengajar yang sebelumnya sudah tertata dalam RPS mata pelajaran atau mata kuliah yang diampu. Yang  di  dalamnya  memuat:  Kompetensi  kematangan  sosial    emosional  berikut  indicator-indikatornya yang akan dikembangkan yang meliputi: kemampuan berkomunikasi dengan  orang lain ( Relationship skills /keterampilan  sosial);    kemampuan  bekerjasama  dengan  orang  lain (Relationship  skills (keterampilan sosial); kemampuan memahami orang lain  yang  berkembang  dari egosentris  menuju ke  sosiosentris  ( Self-awareness /Kesadaran  diri);  kemampuan  merespon  emosional  yang    wajar  / secara produktif ( Responsible  decision  making  / Pengambilan  keputusan  yang bertanggung  jawab; memiliki kisaran emosi yang  mendalam (empati) (Social awareness /kesadaran sosial); kemampuan pengendalian  emosi  atau  mampu  mengontrol  diri (Self  -management /Manajemen  diri),    teknik
pembelajaran  yang  dipilih  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  teknik  pengumpulan  data  terkait kompetensi  kematangan  sosial-emosional  mahasiswa  berupa  inventori kematangan sosial  emosional mahasiswa (IKSEM).
Implementasi  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  tidak terlepas  dari  pelaksanan  bimbingan  dn  konseling  konprehensif  sebagai  payungnya  yang  meliputi: komponen program layanan dasar, responsif, perencanaan individual, serta dukungan sistem.  Ketiga layanan  tersebut  diberikan  langsung  kepada  mahasiswa.  Sedangkan  layanan  dukungan  sistem merupakan komponen layanan secara tidak langsung, layanan ini terkait dengan kegiatan manajemen yang memfasilitasi kelancaran pelaksanaan proses belajar mengajar dalm mencpi tujun pembelajran. Akhirnya implementasi  proses belajar  ini perlu dilakukan evaluasi untuk melihat ketercapaian tujuan atau  sasaran  dalam  hal  ini  tercapainya  pengembangan  kematangan  sosil  emosinl  mahasiswa  yang efektif
3.  Perbedaan  Profil  Kematangan  Sosial  Emosional  Mahasiswa  pada  kelompok Eksperimen dan  Kelompok Kontrol setelah Proses Belajar Mengajar
Berdasar hasil uji perbedaan rerata independen data kematangan sosial emosional mahasiswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol setelah proses belajar mengajar berbasis “CASEL” menunjukkan  nilai  Sig.(2 tailed )  (0,000)  <  (0,05),  maka  Ho  ditolak  atau  hipotesis  penelitian  diterima. Artinya  terdapat perbedaan  secara signifikan profil  kematangan social emosional mahasiswa antara kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  setelah  mendapat  proses  belajar  mengajar  :CASEL”. Secara  spesifik,  rekapitulasi  hasil  uji  perbedaan  independen  tentang  efektivitas  proses  belajar mengajar  berbasis”CASEl”  untuk  pengembangan  kematangan  sosial  emosional  mahasiswa  pada setiap dimensi, serta setiap indikatornya dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3
Perbedaan Profil Setiap Dimensi dan Indikator Kematangan Sosial Emosional Mahasiswa Kelompok Kontrol dan
Kelompok Eksperimen Setelah Perlakuan No Kematangan Sosial Emosional Kelompok eksperimen Kelompok Control Perb Rata rata Nilai Z Nilai p Ket. Efektivitas X SD X SD Keseluruhan 268,35 16,7 4 223,35 22,2 3 45,0 - 5.03 3 0,000 Sig nf. 34,98% A Dimensi kematangan sosial 50,1 4,32 44,6 5,38 5,5 - 3.13 3 0,001 Sig nf. 23% 1 Memiliki kemampuan berkomunikasi dengan  orang lain (Relation ship skills
12,3 0,98 11,5 1,61 0,8 - 2.39 9 0,024 Sig nf. 18% 2 Memiliki kemampuan bekerjasama dengan orang lain (Relationship skills 17,1 2,0 15,5 2,68 1,6 - 2.29 2 0,023 Sig nf. 19% 3 Memiliki kemampuan memahami orang lain berkembang  dari egosentris  menuju sosiosentris ( Self- awareness 20,7 2,49 17,7 2,8 3,0 - 3.15 8 0,001 Sig nf. 29% B Dimensi kematangan 59,5 4,63 51,2 5,65 8,3 - 4.17 0,000 Sig nf. 33%
emosional 6 - 1 Memiliki respon emosional yang wajar / secara produktif (Responsible decision making) 24,9 2,29 21,3 3,64 3,6 - 3.57 5
0,000 Sig nf. 34% 2 Memiliki kisaran emosi yang mendalam (empati) (Social awareness) 16,5 1,73 15,8 1,86 0,7 - 1.11 7 0,277 tdk Sig nf. 17% 3 Memiliki pengenda lian emosi atau mengontrol diri (Self - management)
18,1 1,41 14,2 1,82 3,9 - 5.07 7
0,000 Sig nf. 40%

## Ket: tingkat singnifikansi  α (0,05)
Berdasar tabel di atas, tampak bahwa perbedaan seluruh dimensi kematangan sosial emosional mahasiswa  menunjukkan    hasil  yang  singnifikan,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  perolehan  nilai  p  pada setiap  dimensi  penyesuaian  diri  <    0,5.  Selanjutnya  dilihat  pada  setiap  indikator  kematangan  sosial emosinal mahasiswa hampir seluruhnya menunjukan nilai p < 0,5,  artinya hampir seluruh  indidikator menunjukkan perbedaan yang signifikan, hanya pada indikator memiliki kisaran emosi yang  mendalam (empati) memperoleh nilai p > 0,05, dengan kata lain tidak memiliki perbedaan yang signifikan.
Dengan demikian kesimpulan secara umum dari penelitian ini bahwa proses belajar mengajar “CASEL”    efektif  untuk  pengembangan  kematangan  sosial  emosional  mahasiswa  FKIP  Universitas Galuh  tahun  2023/2024.  Argumen  yang  mendukung  penerimaan  hipotesis  penelitian  ini  didasarkan pada  alasan  bahwa  profil  kematangan  sosial  emosional  mahasiswa  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen  setelah  proses  belajar  mengajar”CASEL”    memperoleh  nilai  p  <  0,05.  Selanjutnya berdasarkan  analisis  hasil  wawancara  dengan  mahasiswa,  dosen  wali  akademik,  dosen  mata  kuliah keguruan,  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini,  bahwa  proses  belajar  mengajar”CASEL”ini  memberi banyak  manfaat    dalam  pengembangan  kematangan  sosial  emosional    mahasiswa.  Manfaat  yang dirasakan  mahasiswa  yaitu  kesadaran  akan  tanggung  jawab  dalam  menjalani  kehidupan,  yang meliputi:  kesadaran  akan  tanggung  jawab  yang  lebih  baik  untuk  mengembangkan  emosi    secara produktif, memiliki kisaran emosi yang mendalam (empati), memiliki pengendalian emosi atau mampu mengontrol diri, berkomunikasi dengan orang lain secara sehat, bekerjasama dengan orang lain secara efektif; kesadaran akan tanggung jawab yang lebih baik untuk memahami orang lain yang berkembang dari egosentris ke sosiosentris.
Temuan  hasil  penelitian  ini  berlaku  di  lingkup  atau  tataran  FKIP  Universitas  Galuh  Ciamis, dengan  kata  lain  belum  bisa  digeneralisasi  karena  dalam  pengambilan  sampel  penelitian  tidak proforsional  dengan  jumlah  mahasiswa  pada  program  studi  dan  setiap  tingkatan,  selain  itu  kurang memperhitungkan  faktor  lain  seperti:  kepribadian,  jenis  kelamin,  tingkat  kecerdasan  dan  faktor lingkungan  yang  diprediksi  akan  mempengaruhi  hasil  penelitian.  Dengan  demikian  seandainya  mau melakukan  pelitian  pada  kajian  yang  sama  perlu  diperhatikan  karakteristik  dimana  subyek  penelitian berada yang terdapat pada setiap tataran pendidikan, serta pemilihan subyek penelitian tersebut perlu dipilih dengan memenuhi syarat representative untuk dijadikan subyek penelitian.

## Kesimpulan
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  (1)  Profil  kematangan  social emosional mahasiswa secara umum tergolong kategori cukup. (2) Pengembangan kematangan sosial emosional mahasiswa terintegrasi dalam proses belajar mengajar berdasarkan kerangka “ Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning ”(CASEL), dengan langkah-langkah berikut: menentukan kompetensi social emosional yang akan dikembangkan, menentukan teknik pembelajaran yang sesuai dengan  tujuan  pembelajaran,  menentukan  teknik  pengumpulan  data  yang  sesua  kompetensi  sosial- emosional  mahasiswa  dan  integrasikan  pada  RPP  mata  pelajaran/mata  kuliah  yang  diampu.  (3) Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  tentang  gambaran  atau  profil  kematangan  sosial  emosional mahasiswa  antara  kelompok  kontrol  dengan  kelompok  eksperimen  setelah  menggunakan  proses belajar mengajar “CASEL”.

## Rekomendasi
Rekomendasi  penelitian  ini  ditujukan  kepada  institusi  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Galuh  untuk  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  ”CASEL”  baik  secara  preventif maupun bersifat promotive, karena sudah terbukti keefektivannya untuk pengembangan kematangan sosial emosional mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Azhar. (2011). Paradigma meningkatkan mutu pendidikan pada LPTK. Jurnal Tabularasa, Universitas Medan, 8 (01).
Clara Moningka (2022). Pembelajaran sosial emosional Pendidikan Profesi Guru Prajabatan. Direktorat GTK  Pendidikan  Menengah  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Calhoun,J.  dan Accocella,J.  (1990). Psychology  of  adjusment  and  human  relationship. (Alih  Bahasa: Satmoko, R.S). New York: Mc Graw-Hill, inc.
Cresswell,  John  W.  (2010). Ressearch  design  pendekatan  kualitatif,  kuantitatif,  dan  mixed (penterjemah Ahmad Fawaid) Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dahlan.M.D.  (1982). Ciri-ciri  kepribadian  siswa  spg  negri  di  jawa  barat  dikaitkan  dengan  sikapnya terhadap jabatan guru . (Disertasi). Program Pascasarjana, IKIP, Bandung.
Direktorat  Jendral  Pedidikan  Tinggi.  (2005). Tanya  jawab  seputar  unit  pengembangan  materi  dan proses  pembelajaran  di  perguruan  tinggi .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Akademik  dan Kemahasiswaan.
Ito, A. (2011). Enhancing school connectedness in japan: the role of homeroom teachers in establishing a positive classroom climate. Asian Journal of Counseling , 18 (1, 2), 4162.
John W. Travis at.al (2004) Wellness Well "Adapted, with permission, from _Wellness Workbook_,3rd edition. http//  www.wellnessworkbook.com
Kaplan Louis (1971) Educational and Mental Healt. New-York, Evanston, and London: Harper and Row publisher.
Konu,  A.,Lintonen,  T  &  Rimpela,M,  2002.  Factor  structure  of  the  School  Well-being  Model.  Health Education Research .Vol.17. No.6 HLM. 732–742
Lan  Sy.F,  Lee. Ay  Queenie, Tin-Yan NG.H. (2011). Teacher wellness: An important issue  in fostering school  connectedness  life  skills  development  among  student. The  Hong  Kong  Profesional Counselling Association : Asian of Jurnal Conselling , 1 (2), hlm. 149-169.
Natawidjaya,  Rochman  dkk.  (2007). Ilmu  pendidikan.  rujukan  filsafat,  teori,  dan  praktis .  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia Press.
PPRI Nomor 19  Tahun 2005 tentang Standar Nasional Indonesia.
Sanusi,  A  dan  Hasan,.S.  (2008). Peran  LPTK  swasta  dalam  membentuk  guru  profesional. Jakarta: ALPTKSI.
Schneiders A.A. (1964). Personal adjusment and mental health . New York.
Shaughnessy, J. Zechmeister, E. Dan Zechmeister, J. (2006). Research method in   psychology . (Alih Bahasa: Prajitno, Helly dan Sucipto, Sri). Yogyakarta: Pustaka  Pelajar.
Sundayana, W. (2012). Pengembangan kurikulum FKIP universitas galuh berbasis KKNI .  Disampaikan pada kegiatan seminar di Lingkungan FKIP Universitas Galuh. 27 Juli tahun 2012.
Yoo  Jin  Jang1,  et  al.  (2011) Measurement  and  Evaluation  in  Counseling  and  Development:Factorial Invariance and Latent Mean Differences for the  Five Factor Wellness Inventory With Korean and American Counselors .