Analysis  of  the  Implementation  of  the  Computational  Thinking  Approach  in Natural Science Learning in High Elementary School Classes
Andhiena Rizka Camalia, Rokhmaniyah
Universitas Sebelas Maret andhienarizka@student.uns.ac.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
This  research  aims  to  analyze  the  implementation  of  the  Computational  Thinking  approach  by science  teacher  and  in  high  elementary  school  classes  and  describe  the  impact  of  the Computational  Thinking  approach  by  science  teacher  on  science  learning  outcomes  in  high elementary  school  classes.  This  research  is  a  descriptive  qualitative  research  with  homeroom teacher respondents at high elementary school classes. Data collection techniques were carried out using questionnaires. The research results show that teachers have implemented the stages of  the  Computational  Thinking  approach  well,  including  the  stages  of  thinking,  creating, debugging,  observing,  and  collaborating.  By  taking  the  Computational  Thinking  approach  in science  and  science  learning  has  an  impact  on  student learning  outcomes  above  the  average score.  The  Computational  Thinking  approach  is  suitable  to  be  applied  in  learning  so  that students are prepared to face and adapt to advances in knowledge in the 21st century. Keywords: Computational Thinking Approach, 21st Century Education, Sciences Learning

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  implementasi  pendekatan Computational  Thinking oleh guru pada pembelajaran IPAS di kelas tinggi sekolah dasar dan mendeskripsikan dampak pendekatan Computational  Thinking oleh  guru  pada  hasil  belajar  IPAS  di  kelas  tinggi  sekolah dasar. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif dengan responden guru wali kelas tinggi  sekolah  dasar.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan  angket.  Hasil penelitian  menunjukkan  guru  telah  mengimplementasikan  tahapan  pendekatan Computational Thinking dengan  baik,  termasuk  tahapan thinkering,  creating,  debugging,  perservering ,  dan collaborating .  Dengan  guru  melakukan  pendekatan Computational  Thinking dalam pembelajaran  IPAS  berdampak  pada  perolehan  hasil  belajar  siswa  di  atas  nilai  rata-rata. Pendekatan Computational  Thinking sesuai  untuk  diterapkan  dalam  suatu  pembelajaran  agar siswa memiliki kesiapan dalam menghadapi dan beradaptasi dengan kemajuan pengetahuan di abad 21.
Kata kunci: Pendekatan Computational Thinking, Pendidikan abad 21, Pembelajaran IPAS
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 164 - 170

## PENDAHULUAN
Perkembangan  pendidikan  saat  ini  berjalan  seiringan  dengan  perkembangan teknologi  yang  semakin  pesat.  Kemajuan  teknologi  menjadi  tantangan  bagi  sistem pendidikan  Indonesia.  Pendidikan  abad  21  menuntut  pembelajaran  yang  inovatif  dan mampu  mempersiapkan  siswa  menghadapi  tuntutan  zaman.  Kondisi  ini  menuntut kemampuan  seorang  guru  dalam  menguasai  teknologi  yang  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran.  Dalam  menyongsong  abad  21,  seseorang  harus  memilki  kemampuan menciptakan  nilai-nilai  baru  melalui  berpikir  kreatif,  mengembangkan  inovasi  produk dan  pelayanan,  jenis  dan  metode  bekerja  yang  baru,  cara  berpikir  baru,  merubah mental individual menjadi kolaboratif dan komunikatif, serta berpikiran terbuka (OECD, 2018).
Computational  Thinking sebagai  salah  satu  pendekatan  yang  efektif  untuk membekali  siswa  dengan  keterampilan  yang  dibutuhkan  oleh  pendidikan  abad  21. Malik,  Prabawa,  &  Rusnayati  (2019)  menyatakan  bahwa  kemampuan  yang  dapat digunakan  untuk  menggabungkan  teknologi  dengan  pengetahuan  adalah  berpikir komputasi (Computational  Thinking) . Dalam  Computational  Thinking siswa  diarahkan untuk memiliki keterampilan berpikir kritis, kreatif, komunikatif, serta keterampilan untuk berkolaborasi dalam menyelesaikan masalah. Computational Thinking juga mengasah pengetahuan  logis,  matematis,  mekanis  yang  dikombinasikan  dengan  pengetahuan modern  mengenai  teknologi,  digitalisasi,  maupun  komputerisasi  dan  membentuk karakter  pecaya  diri,  berpikiran  terbuka,  toleran,  serta  peka  terhadap  lingkungan (Kalelioglu,  2018). Computational  Thinking dipandang  para  ahli  sebagai  salah  satu kemampuan yang banyak menopang dimensi pendidikan abad 21.
Pada  pembelajaran  IPAS,  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  memecahkan masalah  menjadi  salah  satu  indikator  dalam  kompetensi  pendidikan  abad  21.  IPAS menjadi  mata  pelajaran  terpadu  yang  diterapkan  dengan  tujuan  meningkatkan kapasitas  berpikir  kritis  dan  rasional  dengan  konsep  pembelajaran  yang menyenangkan  melalui  pengalaman  bermakna  (Anggita  et  al.,  2023). Computational Thinking sebagai  sebuah  cara  dalam  memahami  dan  menyelesaikan  masalah kompleks menggunakan teknik dan konsep ilmu komputer, pengenalan pola, abstraksi, dan algoritma (Kalelioglu, 2018). Oleh karena itu pentingnya pemahaman guru tentang pendekatan Computational  Thinking di  era  digital  saat  ini.  Perkembangan  teknologi dan  penggunaan  komputer  yang  begitu  pesat  membuat  banyak  negara  menyadari pentingnya Computational  Thinking dalam  pendidikan  (Muhammad  Zuhair,  2020). Dalam  berpikir  komputasi  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  problem solving  pada  guru  sehingga  nantinya  guru  bisa  mengajarkan  kepada  siswa  melalui pendekatan Computational  Thinking . Computational  Thinking berperan  penting  dalam proses pembelajaran. Pramudhita et al (2022) menyatakan siswa yang belajar dengan kurikulum yang menerapkan Computational Thinking dapat mulai melihat antara mata pelajaran  serta  antara  kehidupan  di  dalam  dengan  di  luar  kelas.  Dengan  pendekatan Computational  Thinking yang  dilakukan  guru  kepada  siswa  akan  melatih  siswa  untuk terbiasa  berpikir  logis,  kritis,  kreatif,  dan  untuk  mempersiapkan  siswa  menghadapi tantangan di masa depan.
Namun  pada  faktanya,  melihat  studi  PISA  pada  tahun  2018  dapat  diketahui bahwa dari 79 negara yang dijadikan objek kajian, kemampuan siswa Indonesia dalam kategori  membaca  berada  pada  peringkat  74,  kategori  matematika  berada  pada peringkat 73, dan kategori kinerja sains Indonesia berada pada peringkat 71 (Andreas Schleicher,  2019).  Pada  studi  PISA  terbaru  tahun  2022  Indonesia  mengalami peningkatan  dengan  skor  rata-rata  siswa  Indonesia  pada  kemampuan  membaca dengan  skor  359 dari  skor  rata-rata  dunia  469, kemampuan matematika dengan  skor 366  dari  skor  rata-rata  dunia  358,  dan  kemampuan  sains  dengan  skor  383  dari  skor rata-rata dunia 384. Meskipun Indonesia mengalami peningkatan, tetapi skor rata-rata Indonesia  masih  jauh  dengan  skor  rata-rata  dunia.  juga  mengalami  penurunan  skor
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 164 - 170
sains  dari  tahun  2018,  dengan  skor  383  dari  skor  rata-rata  dunia  384  (Pisa,  2023). Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  membaca, kemampuan  matematika,  dan  kemampuan  sains  siswa  Indonesia  masih  jauh  dengan standar rata-rata dunia.
Penguasaan  keterampilan  berpikir  kritis  dapat  dilihat  salah  satunya  pada keberhasilan  belajar  sains.  Oleh  karena  itu,  erat  kaitannya  keterampilan  berpikir  kritis dengan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Siswa  yang memiliki  keterampilan  berpikir kritis yang baik akan terlatih untuk mengoptimalkan kemampuan berpikir tingkat tinggi sehingga  berdampak  pada  peningkatan  pencapaian  belajar  siswa,  terutama  pada aspek  kognitif  (Huda  &  Rahman,  2020).  Hasil  belajar  kognitif  meliputi  aspek pengetahuan  dan  keterampilan  berpikir  (Nurlindayani  et  al.,  2020).  Namun,  dengan melihat  banyak  literatur  yang  meneliti  rendahnya  hasil  belajar  sains  siswa  sekolah dasar  artinya  masih  banyak  siswa  di  sekolah  dasar  yang  belum  memperoleh  nilai pembelajaran IPAS dengan maksimal. Hal tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran di  kelas  belum  bisa  dikatakan  berhasil.  Depdiknas  2012  menyatakan  bahwa pembelajaran  dikatakan  berhasil  secara  klasikal  jika  minimal  85%  siswa  memperoleh nilai minimal 70 (Basam, 2022).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  rumusan  masalah  yang  akan  diteliti  dalam penelitian  ini  yaitu  bagaimana  implementasi  pendekatan Computational  Thinking oleh guru pada pembelajaran IPAS di kelas tinggi sekolah dasar dan apakah implementasi pendekatan Computational  Thinking oleh  guru  berdampak  pada  hasil  belajar  IPAS  di kelas  tinggi  sekolah  dasar.  Dengan  demikian  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis  implementasi  pendekatan Computational  Thinking oleh  guru  pada pembelajaran IPAS di kelas tinggi sekolah dasar  dan untuk mendeskripsikan dampak pendekatan Computational  Thinking oleh  guru  pada  hasil  belajar  IPAS  di  kelas  tinggi sekolah dasar.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian deskriptif  kualitatif  menggambarkan  fenomena-fenomena  yang  bersifat  alamiah maupun  rekayasa  manusia  (Sukmadinata,  2015).  Penelitian  ini  ditujukan  untuk menganalisis  dan  mendeskripsikan  penelitian  mengenai  implementasi  pendekatan Computational  Thinking pada  pembelajaran  IPAS  di  kelas  tinggi  sekolah  dasar. Penelitian ini dilakukan di kelas tinggi sekolah dasar. Dalam menentukan sampel pada penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  teknik Non-Probability  Sampling dengan  jenis Purposive  Sampling .  Peneliti  mengambil  sampel  dengan  mempertimbangkan  kriteria tertentu.  Peneliti  menentukan  sampel  yang  dijadikan  sebagai  informan  adalah  guru wali kelas tinggi di sekolah dasar. Subjek penelitian pada penelitian ini yaitu guru wali kelas 4 (a,b,c), 5 (a,b), dan 6 (a,b) dengan total 7 orang.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  observasi. Instrumen yang digunakan yaitu berupa angket (kuesioner). Angket merupakan teknik pengumpulan  data  dengan  memberi  seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis kepada  responden  untuk  dijawabnya  (Sugiyono,  2018).  Dalam  penelitian  ini menggunakan  angket tertutup.  Angket tertutup  adalah  angket  yang tidak  memberikan kebebasan  kepada  responden  untuk  menjawabnya  sesuai  keinginan  mereka (Komalasari,  2010).  Adapun  alternatif  pilihan  jawaban  dalam  angket  yang  akan diberikan  responden  dengan  bentuk  skala Likert .  Menurut  Sugiyono  (2018)  terdapat empat alternatif pilihan jawaban yang disediakan skala Likert , yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS).
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 164 - 170

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  pendekatan Computational  Thingking meliputi  5  tahapan,  yaitu: thinkering (berpikir), creating (berkarya), debugging (memperbaiki), perservering (kegigihan),  dan collaborating (kolaborasi).  Perolehan  skor  responden  pada  angket mengenai  implementasi  pendekatan Computational  Thingking dikategorikan  menjadi empat, yaitu: (1) kurang, (2) cukup, (3) baik, dan (4) sangat baik. Data yang diperoleh berupa angka-angka dengan presentase dalam bentuk tabel beserta penjabarannya.
Hasil penelitian diuraikan menjadi dua bagian, yaitu (1) implementasi pendekatan Computational  Thingking oleh  guru  serta  (2)  dampak  pendekatan Computational Thingking pada  hasil  belajar  IPAS.  Berikut  ini  disajikan  hasil  analisis  data  angket implementasi  pendekatan Computational  Thingking dalam  pembelajaran  IPAS  oleh guru kelas tinggi di SDN 4 Kutosari pada tabel 1.
Tabel 1. Persentase Implementasi Pendekatan Computational Thingking oleh Guru Responden Perolehan Skor Persentase Kategori Guru Kelas 4A 58 96,7% Sangat Baik Guru Kelas 4B 55 91,7% Cukup Guru Kelas 4C 56 93,3% Cukup Guru Kelas 5A 55 91,7% Cukup Guru Kelas 5B 54 90% Kurang Guru Kelas 6A 57 95% Baik Guru Kelas 6B 58 96,7% Sangat Baik
Data  pada  tabel  1  menggambarkan  bahwa  secara  umum  guru  telah  cukup mengimplementasikan  pendekatan Computational  Thingking dalam  pembelajaran IPAS.  Akan  tetapi  guru  kelas  5A  masih  kurang  dalam  melakukan  pendekatan Computational  Thingking pad  pembelajaran  IPAS.  Guru  dengan  kategori  kurang – cukup,  diketahui  bahwa  guru  belum  memaksimalkan  tahapan  pendekatan Computational  Thingking secara  maksimal.  Berdasarkan  pernyataan  guru,  dalam melakukan  tahapan debugging terkadang  siswa  sulit  dibimbing  untuk  mengevaluasi suatu  percobaan  yang  telah  dilakukan.  Siswa  yang  sulit  untuk  dibimbing  dapat dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Menurut  Slameto  (2015),  terdapat  berbagai  faktor yang mempengaruhi siswa dalam proses belajar yaitu faktor dari dalam siswa maupun dari  luar.  Faktor  dari  dalam  siswa  diantaranya  adalah  intelegensi,  perhatian,  minat, bakat, motif, kematangan dan kesiapan. Kemudian faktor yang datangnya dari luar diri siswa  diantaranya  adalah  pengaruh  dari  lingkungan  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat .
Secara  keseluruhan,  berikut  ini  disajikan  rangkuman  analisis  persentase implementasi  pendekatan Computational  Thingking berdasarkan  tahapan-tahapannya pada gambar 1.
Gambar 1. Persentase Implementasi Tahapan Pendekatan Computational Thingking

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 164 - 170
Berdasarkan  gambar  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  implementasi  pendekatan Computational  Thingking pada  tahapan thinkering memiliki  persentase  mendekati angka 100%, pada tahapan creating, debugging , dan persevering memiliki persentase berkisar 87% - 95%, kemudian pada tahapan collaborating memiliki persentase 100%. Secara  spesifik,  berikut  ini  disajikan  keterangan  persentase  berdasarkan  gambar diagram di atas pada tabel 2.
Tabel 2. Persentase Implementasi Tahapan Pendekatan Computational Thingking Tahapan Persentase Kategori Thinkering (Berpikir) 97,9% Baik Creating (Berkarya) 90,6% Baik Debugging (Memperbaiki) 87,5% Baik Perservering (Kegigihan) 93,8% Baik Collaborating (Kolaborasi) 100% Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  secara  keseluruhan  implementasi tahapan pendekatan Computational Thingking oleh guru telah dilakukan dengan baik. Guru  telah  melakukan  tahapan thinkering , creating , debugging ,  dan perservering dengan  baik  dan  melakukan  tahapan collaborating dengan  sangat  baik.  Pada implementasi  tahapan thinkering dengan  persentase  97,9%,  guru  sudah  dengan  baik merangsang pemikiran siswa dengan fenomena di sekitar. Pada implementasi tahapan creating dengan  persentase  90,6%, guru  sudah dengan  baik  menguasai  penggunaan teknologi  untuk  dijadikan  media  pembelajaran  IPAS.  Pada  implementasi  tahapan debugging dengan  persentase  87,5%,  guru  sudah  dengan  baik  membimbing  siswa dalam  mengkaji  suatu  permasalahan.  Pada  implementasi  tahapan perservering dengan persentase 93,8% guru dengan baik memiliki kegigihan untuk mengatasi suatu masalah  bersama  siswa.  Kemudian  pada  implementasi tahapan collaborating dengan persentase  100% , guru  sudah  dengan  sangat  baik  membiasakan  dan  membimbing siswa untuk berkolaborasi dengan kelompoknya.
Secara umum, guru wali kelas tinggi di sekolah dasar sudah mengimplementasikan pendekatan Computational Thingking pada pembelajaran IPAS dengan  baik.  Melalui  pendekatan Computational  Thingking oleh  guru  kepada  siswa, akan  berdampak  pada  perolehan  hasil  belajar  yang  baik  dalam  pembelajaran  IPAS. Berikut  ini  disajikan  hasil  penelitian  dari  data  nilai  hasil  belajar  ujian  tengah  semester mata pelajaran IPAS siswa kelas tinggi di SDN 4 Kutosari pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Belajar IPAS Siswa Kelas Tinggi SDN 4 Kutosari Tahun Pelajaran 2023/2024
Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata-rata Kelas 4 77 87,23 Kelas 5 56 82,43 Kelas 6 67 85,38
Berdasarkan tabel 3 dapat  diketahui bahwa data hasil belajar siswa kelas tinggi SDN 4 Kutosari memperoleh nilai rata-rata hasil belajar sebagai berikut, siswa kelas 4 dengan nilai rata-rata yaitu 87,23; siswa kelas 5 dengan nilai rata-rata yaitu 82,43; dan siswa kelas 6 dengan nilai rata-rata yaitu 85,38. Data nilai rata-rata hasil belajar IPAS siswa  kelas  tinggi  di  SDN  4  Kutosari  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  telah  berhasil dalam  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Depdiknas  2012  bahwa  85%  siswa kelas tinggi di SDN 4 Kutosari memperoleh nilai di atas 70. Dengan keberhasilan siswa dalam  belajar  maka  dapat  disimpulkan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru dikatakan berhasil.

## Social, Humanities, and Educational Studies
Pendekatan Computational  Thingking pada  pembelajaran  IPAS  memfasilitasi siswa  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah,  berpikir  logis, analitis,  matematis,  dan  mekanis  yang  dikombinasikan  dengan  digitalisasi  dan komputerisasi,  dan  membentuk  karakter  siswa  yang  percaya  diri,  berpikiran  terbuka, toleran,  dan  peka  terhadap  lingkungannya  (Sartina  et  al.,  2023). Computational Thinking dapat  membantu  siswa  untuk  berpikir  secara  komputasi  dalam menyelesaikan masalah secara terstruktur, logis, algoritmik, abstrak, serta siswa dapat memecahkan  masalah  dengan  efektif  (Setiawan  et  al.,  2023).  Siswa  yang  memiliki kemampuan Computational  Thingking akan  dapat  menghadapi  dan  beradaptasi dengan  kemajuan  teknologi  di  era  digital  saat  ini.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  guru untuk  dapat  melakukan  pendekatan Computational  Thingking kepada  siswa  dalam pembelajaran IPAS.

## SIMPULAN
Implementasi  pendekatan Computational  Thinking dalam  pembelajaran  IPAS telah dilakukan oleh guru kelas tinggi di sekolah dasar. Secara keseluruhan guru telah mengimplementasikan  tahapan  pendekatan Computational  Thinking dengan  baik, termasuk  tahapan thinkering,  creating,  debugging,  perservering ,  dan collaborating . Dengan guru merangsang pemikiran siswa, menguasai penggunaan teknologi sebagai media  pembelajaran,  membimbing  siswa  dalam  kaji  permasalahan,  dan  mendorong siswa  untuk  berkolaborasi,  dapat  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa.  Pendekatan Computational  Thinking telah  berdampak  pada  perolehan  hasil  belajar  siswa  yang baik,  seperti  terlihat  dari  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  dalam  mata  pelajaran IPAS  yang  berkisar  82 –  87,  artinya  siswa  telah  berhasil  dalam  belajarnya.  Dengan pendekatan Computational  Thinking, membantu  siswa  dalam  meningkatkan kemampuan  memecahkan  masalah,  berpikir  logis,  analitis,  matematis,  dan  mekanis yang  dikombinasikan  dengan  digitalisasi  dan  komputerisasi,  serta  peka  terhadap lingkungan.
Pendekatan Computational  Thinking sesuai  untuk  diterapkan  dalam  suatu pembelajaran  agar  siswa  memiliki  kesiapan  dalam  menghadapi  dan  beradaptasi dengan  kemajuan  pengetahuan  di  abad  21.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  guru  untuk dapat  beradaptasi  dan  menggunakan  kemajuan  teknologi  untuk  dapat  menyiapkan siswa dalam menghadapi era digital. Salah satunya guru dapat mengimplementasikan pendekatan Computational  Thinking dalam  semua  mata  pelajaran  IPAS.  Selanjutnya, peneliti perlu mengkaji lebih dalam mengenai permasalahan pendekatan Computational Thinking terhadap siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Andreas Schleicher. (2019). PISA 2018 Insights and Interpretations FINAL. OECD . Anggita, A. D., Ervina Eka Subekti, Muhammad Prayito, & Catur Prasetiawati. (2023).
Analisis Minat Belajar Peserta Didik Terhadap Pembelajaran Ipas Di Kelas 4 Sd N Panggung Lor. Inventa , 7 (1), 78 –84. https://doi.org/10.36456/inventa.7.1.a7104 Basam, F. (2022). Motivasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VII dalam Pembelajaran Model Kooperatif Numbered Heads Together. Jurnal Riset Pendidikan Dasar , Vol. 5 (No. 1), h. 101.
Huda,  M.  M.,  &  Rahman,  L.  (2020).  Hubungan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dengan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pena Karakter .
Kalelioglu, F. (2018). Characteristics of Studies Conducted on Computational Thinking: A  Content  Analysis.  In  Computational  Thinking  in  the  STEM  Disciplines Foundations  and  Research  Highlights,  edited  by  Myint  Swe  Khine. Springer International Publishing .
Komalasari, K. (2010). Komalasari, Kokom. 2010. “Pembelajaran Kontekstual Konsep
dan Aplikasi”. Bandung: Refika Aditama. E-Book .
Malik, S., Prabawa, H. W., & Rusnayati, H. (2019). Peningkatan Kemampuan Berpikir Komputasi Siswa melalui Multimedia Interaktif Berbasis Model Quantum Teaching and  Learning. International  Journal  of  Computer  Science  Education  in  Schools ,
8 (November), 41. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.34438.83526 Muhammad  Zuhair,  Z.  (2020).  Telaah  kerangka  kerja  PISA  2021 :  Era  Integrasi Computational  Thinking  dalam  Bidang  Matematika. Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 3 (2020), 706 –713. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/ Nurlindayani, E., Setiono, S., & Suhendar, S. (2020). Profil Hasil Belajar Kognitif Siswa Dengan  Metode  Blended  Learning  pada  Materi  Sistem  Pernapasan  Manusia. Biodik , 7 (2), 55 –62. https://doi.org/10.22437/bio.v7i2.12813 Pisa. (2023). PISA 2022 Results The State of Learning and Equity in Education. In Pisa 2022 .
Pramudhita,  A.  N.,  Vipkas  Al  Hadid  Firdaus,  Odhitya  Desta  Triswidrananta,  &  Imam Fahrur  Rozi.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Computational  Thinking  Untuk Guru  Pendidikan  Dasar  di  Malang. Jurnal  Pengabdian  Pada  Masyarakat  Ilmu Pengetahuan Dan Teknologi Terintegrasi , 7 (1), 72 –83. https://doi.org/10.33795/jindeks.v7i1.382
Sartina,  D.,  Maylani,  S.,  &  Limiansih,  K.  (2023).  Integrasi  Computational  Thinking Dalam  Pembelajaran  Proyek  Topik  Energi  Alternatif  Kelas  Iii  Sekolah  Dasar.
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 4 (3), 294 –304.
https://doi.org/10.37478/jpm.v4i3.2773
Setiawan,  A.,  Widyasari,  M.,  &  Aprinastuti,  C.  (2023).  PEDADIDAKTIKA:  JURNAL ILMIAH  PENDIDIKAN  GURU  SEKOLAH  DASAR  \  Penerapan  Computational Thinking dengan Percobaan Sederhana Pada Materi Suhu Dan Kalor Kelas V. All Rights Reserved , 10 (3), 392 –403.
http://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/index
Slameto.  (2015).  Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya  (Jakarta: PT.Rineka  Cipta,  2010). Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FKIP Unsyiah .
Sugiyono.  (2018).  Prof.  Dr.  Sugiyono.  2018.  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif, dan  R&D.  Bandung:  Alfabeta. Prof.  Dr.  Sugiyono.  2018.  Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, S. . (2015). Metode Penelitian. Metode Penelitian." Bandung: PT Remaja Rosdakarya .