## PENGARUH  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA DENGAN  MENGGUNAKAN MODEL  RECIPROCAL  TEACHING  TERHADAP  KEMAMPUAN
KOMUNIKASI MATEMATIKA SISWA DI KELAS VII

## SMP NEGERI 3 RANTAU UTARA
LILI ROHANITA HASIBUAN
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhan Batu, Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat Email: pasariburohani@gmail.com
Diterima (September 2015) dan disetujui (Oktober 2015)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  kemampuan komunikasi matematika siswa dengan menggunakan model pembelajaran Reciprocal Teaching di SMP Negeri 3 Rantau Utara. Desain penelitian ini penerapan model pembelajaran Reciprocal Teaching pada kelas eksperimen dan penerapan model pembelajaran konvensional pada kelas kontrol, kemudian dilakukan tes terhadap kedua sampel dengan tes yang sama. Tes berbentuk uraian  sebanyak  sepuluh  soal.  Instrumen  pengumpulan  data  yaitu  dengan  mengadakan  tes kepada  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Pre  tes  dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa  dan  post  tes  dilakukan  untuk  mengukur  kemampuan  komunikasi matematika siswa. Dari perhitungan data pre tes siswa diperoleh pada df = 30 dan taraf nyata α =  5%  dan  diperoleh  tabel  t  =  1,697  dan  hitung  t  =  4,780.  Karena  hitung  t  >  tabel  t  (4,780  > 1,697)  maka  kemampuan  awal  siswa  sama.  Sedangkan  berdasarkan  perhitungan  post  tes siswa diperoleh pada df = 30 dan taraf nyata α = 5%, dan diperoleh hitung t =2,871 dan tabel t = 1,697.  Karena  hitung  t  >  tabel  t  (2,871  >  1,697)  maka  H 0 ditolak  H a diterima.  Maka  dapat disimpulkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  yang  diajar  dengan  Model Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  lebih  baik  daripada  Kemampuan  Komunikasi  Matematika Siswa yang diajar dengan Pembelajaran Konvensional Di SMP Negeri 3 Rantau Utara.

## Kata Kunci: Komunikasi Matematika, Model Reciprocal Teaching

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi dewasa ini telah membawa berbagai perubahan  hampir  di  setiap  aspek  kehidupan. Keadaan  ini  memperlihatkan  kita  betapa pentingnya  penguasaan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  agar mampu  berkontribusi  serta memiliki  kesempatan  yang  lebih  dalam menghadapi  persaingan  yang  semakin  terus berkembang. Dalam pelaksanaannya, pendidikan  mencakup  berbagai  bidang  yang salah  satu  di  antaranya  adalah  bidang matematika.  Matematika  adalah  pelajaran pokok  dalam  dunia  pendidikan  sehingga diajarkan  di  setiap  jenjang  pendidikan,  mulai dari  Sekolah  Dasar  hingga  Perguruan  Tinggi, dengan harapan matematika mampu memberikan  kontribusi  terhadap  kegiatan pembangunan.  Matematika  menurut  James dan  James  mengatakan  bahwa  matematika adalah  ilmu  tentang  logika  mengenai  bentuk, susunan,  besaran,  dan  konsep-konsep  yang berhubungan  satu  dengan  yang  lainnya  yang terbagi  ke  dalam  tiga  bidang,  yaitu  aljabar, analisis  dan  geometri.  Begitu  pentingnya peran  matematika,  maka  pemerintah  selalu mengusahakan  agar  pelajaran  matematika baik  di  sekolah  dasar,  maupun  sekolah lanjutan  tingkat  pertama,  sekolah  menengah umum maupun perguruan tinggi lebih baik dari masa-masa sebelumnya.
Menurut  Cokcrof  sebagaimana  dikutip Risnawati, mengatakan  bahwa  matematika  itu perlu diajarkan kepada siswa karena :
1.  Selalu  digunakan  dalam  segala  segi kehidupan.
2. Semua bidang studi memerlukan keterampilan matematika yang sesuai.
3.  Merupakan  sarana  komunikasi  yang  kuat,
singkat dan jelas.
4. Dapat digunakan untuk menyajikan informasi dalam berbagai cara.
5.  Meningkatkan  kemampuan  berfikir  logis, ketelitian dan kesadaran keruangan.
6.  Memberikan  kepuasan  terhadap  usaha memecahkan masalah yang menantang.
Di  dalam  Permendiknas  No  22  Tahun  2006 tentang Standar Proses dinyatakan bahwa  pelajaran  matematika  bertujuan agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan
sebagai berikut:
a.  Memahami konsep matematika,
menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep dan      mengaplikasikan  konsep  atau algoritma secara luwes, akurat, efisien dan tepat dalam pemecahan masalah.
b.  Menggunakan  penalaran  pada  pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika
dalam
membuat generalisasi,  menyusun  bukti,  atau menjelaskan gagasan dan pernyataan
matematika.
c.  Memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model, dan
menafsirkan solusi yang diperoleh.
d.  Mengkomunikasikan  gagasan  dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk  memperjelas  keadaan  atau masalah.
e. Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika  dalam  kehidupan  yaitu  memiliki rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Berikut beberapa alasan begitu pentingnya  kemampuan  komunikasi  di  dalam pembelajaran matematika antara lain kemampuan  komunikasi  sangat  diperlukan dalam  mempelajari  bahasa  matematika,  serta simbol  matematika  dan  mengekspresikan berbagai ide matematis,  serta  di  saat  seorang siswa  memperoleh  informasi  berupa  konsep matematika yang diberikan guru maupun yang diperoleh  dari  bacaan,  maka  saat  itu  terjadi transformasi informasi matematika, siswa akan memberikan respon berdasarkan interpretasinya  terhadap  informasi  tersebut. Namun,  karena  karakteristik  matematika  yang sarat  dengan  istilah  dan  simbol,  maka  tidak jarang ada siswa yang mampu memahaminya dengan baik tetapi tidak mengerti apa maksud dari informasi tersebut.
Di  samping  itu  juga  kemampuan komunikasi  matematika  juga  berguna  untuk melatih siswa mengemukakan pendapat mereka  berdasarkan  fakta  dan  pemikirannya. Oleh  karenanya  kemampuan  komunikasi matematika  perlu  dikembangkan  dalam  diri siswa. Usaha untuk mendukung proses belajar agar  meningkatnya  kemampuan  komunikasi matematika  siswa  sangat  diperlukan  yaitu kepandaian  guru  dalam  mengembangkan materi  pelajaran  dan  penggunaan  model pembelajaran  yang  dapat  membelajarkan siswa  dengan  aktif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan dengan tepat agar pembelajaran yang diinginkan berjalan optimal.  Kondisi  pembelajaran  teacher  center masih  mendominasi  proses  pembelajaran, padahal  perlu  adanya  kegiatan  pembelajaran yang membuat siswa terdorong aktif berpartisipasi dengan begitu siswa diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  pembelajaran  yang
mana  kegiatan  pembelajarannya  akan  lebih bermakna.
Menurut  Arends  model  pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan digunakan termasuk didalamnya tujuan pembelajaran, tahapan pembelajaran,
lingkungan dan pengelolaan kelas. Sedangkan menurut  Sanjaya  model  pembelajaran  adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur
yang sistematis dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai tujuan belajar dan berfungsi sebagai pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran dan  guru  dalam  merencanakan  aktivitas belajar  mengajar.  Hal  ini  berarti  model pembelajaran  itu  adalah  sebuah  kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar.  Melalui  model  pembelajaran  dapat membantu  siswa  mendapatkan  informasi,  ide, keterampilan, cara berpikir dan mengekpresikan ide.
Model  pembelajaran  yang  sebaiknya diterapkan  adalah  model  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri sehingga siswa lebih mudah untuk memahami konsep-konsep yang diajarkan dan mengkomunikasikan  ide-idenya  dalam  bentuk lisan  maupun  tulisan.  Salah  satu  alternatif untuk mendukung  hal  tersebut  adalah  dengan menerapkan  model  Reciprocal  Teaching. Menurut  Palinscar  dan  Brown  seperti  yang dikutip Slavin bahwa pendekatan ini merupakan  pendekatan  konstruktivis  yang didasarkan  pada  prinsip-prinsip  membuat pertanyaan, mengajarkan keterampilan kognitif.  Disamping  itu  juga  sering  kita  lihat
dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  guru jarang  menugaskan  siswa  untuk  membaca buku teks. Padahal jika siswa diberi kesempatan  untuk  membaca  suatu  konsep yang  terdapat  dalam  buku  teks  maka  pada konsep  tersebut  siswa  dapat  belajar  dan menjelaskan kembali dalam bentuk
rangkuman  atau  secara  lisan.  Kemampuan membaca merupakan suatu kunci keberhasilan  akademis.  Orang  yang  belajar matematika juga harus membaca teks matematika, sehingga diperlukan keterampilan membaca  yang  juga  merupakan  bentuk kemampuan komunikasi.
Model Reciprocal  Teaching merupakan model  yang  mengajarkan  kepada  siswa tentang  empat  strategi  kognitif yang  dilakukan siswa  secara  berkelompok  agar  siswa  dapat memahami  suatu  materi  pelajaran  dengan baik.  Empat  strategi  kognitif  tersebut  meliputi: Clarifying, Predicting, Questioning,
Summarizing.  Dalam  pendekatan  Reciprocal Teaching,    siswa    berperan    sebagai    guru terhadap teman-teman sekelompoknya, sedangkan  guru  sebenarnya  lebih  berperan sebagai  pembimbing  dan  fasilitator,  dengan model pembelajaran ini memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  terbiasa menganalisis  dan  mengembangkan  nalarnya dari  situasi  atau  masalah  yang  diberikan  baik berupa bahan bacaan atau lembar materi.

## IDENTIFIKASI MASALAH
Berdasarkan  latar  belakang  masalah, maka dapat di identifikasi sebagai berikut:
1.  Pencapaiaan  hasil  belajar  matematika siswa yang masih rendah
2.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  guru belum  mampu  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematika siswa.
3.  Pembelajaran masih bersifat teacher
centered.
4.  Kurang tepatnya pemilihan model pembelajaran  yang  digunakan  sehingga tujuan  yang  diinginkan  tidak  tercapai kriteria ketuntasan belajar.
5.  Kurangnya partisipasi siswa dalam mengemukakan pendapat.
6.  Masih  adanya  kesulitan  siswa  dalam mengubah
suatu permasalahan
kontekstual ke bahasa matematika.
7.  Masih kurangnya kemampuan siswa mengkomunikasikan  tugasnya  secara  lisan dan tulisan.

## BATASAN MASALAH
Penelitian  ini  dibatasi  berdasrkan  aspek – aspek  yang  akan  diteliti  dan  tempat  penelitian atau sekolah yang akan diteliti. Oleh karena iu, ruang lingkup penelitian itu terbatas pada:
1.  Pengaruh pengaruh pembelajaran matematika dengan  menggunakan  model reciprocal    teaching    siswa  pada  materi Himpunan  kelas  VII  SMP  NEGERI  3 Rantau Utara.

## 2. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan  pembatasan  masalah  yang telah  diuraikan  di  atas,  maka  yang  menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah::
1. Apakah ada Pengaruh pengaruh pembelajaran matematika dengan menggunakan Model Reciprocal
Teaching siswa  pada  materi  Himpunan
kelas VII SMP NEGERI 3 Rantau Utara.
2. Bagaimana kemampuan komunikasi matematika siswa  pada materi Himpunan kelas VII SMP NEGERI 3 Rantau Utara.

## TUJUAN PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk :
1. Mengetahui
adanya
pengaruh pembelajran dengan menggunakan
Model Reciprocal  TeachingI siswa  pada materi  Himpunan  kelas  VII  Smp  Negeri  3 Rantau Utara.
2. Mengetahui kemampuan komunikasi matematika siswa  pada materi Himpunan kelas VII SMP NEGERI 3 Rantau Utara.

## MANFAAT PENELITIAN
Adapun  manfaat  yang  diharapkan  dari hasil penelitian ini adalah:
1. Dapat memberikan sumbangan positif untuk memperkaya ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan model pembelajaran yang menarik yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Sebagai pijakan untuk mengembangkan penelitian-penelitian yang menggunakan model Reciprocal Teaching.
3. Memberikan informasi kepada guru mengenai model Reciprocal Teaching dan penerapannya didalam kelas dan memberikan masukan mengenai cara
mengajar yang tepat meningkatkab hasil belajar siswa.
4. Untuk mengembangkan penelitian lainnya, khususnya dalam bidang pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini akan dilaksanakan di SMP
NEGERI 3 Kecamatan Rantau Utara
Kabupaten  Labuhanbatu.  Waktu  penelitian akan  dilaksanakan  pada  bulan  Juni  2015. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VII  semester  2  SMP  Negeri  3  Rantau Utara,  yang  memiliki  9  kelas  dengan  jumlah 314  siswa.  Sampelnya  kelas  VII-5  sebagai kelas eksperimen (menggunakan model pembelajaran  Reciprocal  Teaching)  dengan jumlah  siswa  31  orang  dan  kelas  VIII-6 sebagai  kelas  kontrol  (menggunakan  metode pembelajaran  konvensional)  dengan  jumlah siswa  37  orang.  Pemilihan  sampel  kelas dilakukan secara acak (Random Sample).
Secara  garis  besar  dalam  penelitian  ini melibatkan  dua  variabel  yaitu  variabel  bebas dan  variabel  kontrol.  Variabel  bebas  adalah variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang menjadi  sebab  perubahannya  atau  timbulnya variabel  terikat.  Sedangkan  variabel  terikat merupakan  variabel  yang  dipengaruhi  atau yang  menjadi  akibat  ,  karena  adanya  variabel bebas.

## TEKNIK PENGUMPULAN DATA
Dalam  penelitian  ini  digunakan  4 macam instrument penelitian, yaitu: dokumentasi,  observasi,  wawancara  dan  Tes tertulis.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  subyektif  atau  tes yang  berbentuk  uraian  (essay).  Tes  bentuk essay  adalah  sejenis  tes  kemajuan  belajar
yang  bersifat  pembahasan  atau  uraian  kata- kata.

## TEKNIK ANALISIS DATA
Adapun  teknik  analisis  data  penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  nilai  rata-rata dan  simpangan  baku  hasil  belajar  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  serta  untuk uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji hipotesis.  Pengujian  normalitas  dengan  kertas probabilitas  normal  dan  dengan  rumus  Chi- Kuadrat.  Dalam  menguji  normalitas  sampel peneliti  menggunakan  uji  normalitas  Chi-
Square  Test  (Chi-Kuadrat).  Untuk  mengethui nilai Chi-Kuadrat tersebut, peneliti menggunakan  software  aplikasi  SPSS  21.  Uji homogenitas dimaksudkan untuk meengetahui apakah varians populasi homogen atau tidak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rata – rata Post Tes kelas Eksperimen (pembelajaran Reciprocal  Teaching )  adalah 79,32 dan kelas kontrol (pembelajaran konvensional)  adalah  74,71  Untuk  lebih  jelas melihat perbedaan terdapat tabel berikut:
Tabel 4.1 Deskripsi Data Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa
NO Keterangan Pembelajaran ( Reciprocal Teaching ) Pembelajaran Konvensional Pre - test Pos- tes Pre - test Pos- test 1 N 31 35 31 35 2 𝑋̅ 72,84 79,32 64,45 74,71 3 SD 4,497 4,036 7,384 7,768 4 𝑆 𝑥 2 24,4728 16, 2892 54,5234 60,3418
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  data maka  diperoleh  untuk  data  pre-tes  pada  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  aplikasi software  SPSS  21  dapat  dilihat  hasil  dari  pre tes pada uji normalitas adalah 8,194 dan pada df  =  4.  Pada  tabel  distribusi  Chi-Kuadrat diperoleh  9,488  (dengan  taraf  nyata  =  0,05). Dari  hasil  tersebut  dapat  di  simpulkan  bahwa hasil  pre  tes  tersebut  adalah  normal  (9,488  > 8,194).  Pada  hasil  dari  post  tes  pada  uji normalitas  dengan  SPSS  21  adalah  21,903 dan  pada  df  =  7.  Pada  tabel  distribusi  Chi- Kuadrat  diperoleh  14,067  (dengan  taraf  nyata = 0,05). Dari hasil tersebut dapat di simpulkan bahwa  hasil  pre  tes  tersebut  adalah  normal (14,067 >12,903). Dari tabel diatas disimpulkan  bahwa  distribusi  dari  pre-tes  dan post-tes pada kedua kelas adalah normal.
Untuk menguji homogenitas dan kemampuan  komunikasi  matematika  siswa pada  pokok  bahasan  ruang  dimensi  di  SMP Negeri  3  Rantau  Utara  digunakan  uji  statistik F. Untuk kriteria pengujian data kedua sampel adalah homogen jika F hitung > F tabel pada taraf signifikan  adalah  0,05.  Untuk  data  pre-tes diperoleh  F hitung >  F tabel dengan menggunakan  aplikasi  software  SPSS  21, hasil  dari  aplikasi  tersebut  di  peroleh  df  =  64 dan  F  =  29,344.  Karena  sesuai  dengan  kriteri pengujian  (29,344  >  3,99),  F hitung >  F tabel sehingga  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah homogen.  terlihat  bahwa  pre-tes  menyatakan hipotesis  diterima  yang  berarti  kemampuan komunikasi  matematika  siswa  yang  diajar dengan  pembelajaran  Reciprocal  Teaching dan pembelajaran konvensional adalah homogen.  Dengan  demikian  kedua  sampel
mempunyai  varian  yang  sama  atau  tidak berbeda.  Telah  diketahui  bahwa  kedua kelompok data kemampuan komunikasi matematika  siswa  adalah  berdistribusi  normal dan  mempunyai  varians  yang  homogen, dengan demikian pengujian hipotesis dilakukan dengan uji satu pihak yaitu uji-t.
Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui  apakah  kemampuan  awal  siswa sama atau tidak. Berdasarkan hasil dari SPSS 21 diperoleh df = 30 dan taraf signifikan = 0,05 dan diperoleh t tabel = 1,697 dan t hitung = 4,780. Karena  t hitung >  t tabel (4,780  >  1,697)  maka kemampuan  awal  siswa  sama,  dengan  kata lain  tidak  terdapat  perbedaan  pre-tes  siswa atau pre-tes kedua kelas sama. Berdasarkan  perhitungan,  diperoleh hitung  t
hitung =2,871. Pada df = 30 dan taraf signifikan =  0,05  diperoleh tabel  t tabel =  1,697,  sehingga dapat dikatakan hitung t hitung > t tabel (2,871 > 1,697). Berdasarkan kriteria pengujian hipotesis,  ternyata  0 H ditolak a  H diterima.
Dengan demikian ada perbedaan kemampuan komunikasi matematika siswa yaitu:
Kemampuan  komunikasi  matematika  siswa yang  diajar  dengan  pembelajaran Reciprocal Teaching lebih  baik  daripada  kemampuan komunikasi  matematika  siswa  yang  diajar dengan  pembelajaran  konvensional  pada pokok  bahasan  Himpunan  dikelas  VII  SMP Negeri 3 Rantau Utara.
Dari  penelitian  yang  dilakukan,  peneliti menemukan  sisi  positif  dari  penggunaan Reciprocal Teaching , yaitu:
1.  Siswa  diajari  untuk  bertanggungjawab untuk mengerjakan bagiannya.
2.  Siswa
yang
sulit
berkomunikasi/mengembangkan  pendapat
akan  menjad  aktif    karena  setiap  siswa
diharapkan
mampu mengeluarkan
pendapat atau mengkomunikasikan pendapatnya dalam kelompok. 3.  Dengan pembelajaran Reciprocal Teaching ,  guru memberi  kesempatan  bagi siswa  berlatih  diri  untuk  mengeluarkan pendapat  sendiri  tanpa  harus  berpatok kepada cara yang diberikan oleh guru.
Peneliti  juga  menemukan  sisi  negatif, yaitu  kurangnya  bahan  bacaan  yang  dimiliki siswa  juga  merupakan  sisi  negatif  dari pembelajaran  sehingga  kadang  terjadi  diskusi yang  kurang  memuaskan  bagi  peserta. Sebelum  diberikan  perlakuan  kepada  kedua sampel, terlebih dahulu dilakukan pre-tes. Pre- tes  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan awal  matematika  siswa.  Nilai  rata-rata  pre-tes untuk kelas eksperimen sebesar 72,84 dengan standar deviasi 4,947. Sedangkan untuk kelas kontrol  rata-rata  sebesar  64,45  dengan standar  deviasi  47,384.  Karena  Chi  Kuadrat hitung  >  Chi  Kuadrat  tabel  (9,488  >  8,194) maka kemampuan awal sama. Dalam penelitian  ini,  nilai  rata-rata  post-tes  untuk kelas eksperimen yang diajar dengan pembelajaran Reciprocal  Teaching sebesar
79,32 dengan standar deviasi 4,036.
Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  yang  diajar dengan  pembelajaran  konvensional  rata-rata sebesar  74,71  dengan  standar  deviasi  7,768. Pada  df  =  30  dan  taraf  signifikan  =  0,05 diperoleh tabel t = 1,697 dan hitung t = 2,871. Karena hitung t > tabel t (2,871 > 1,697) maka
0 H ditolak a H diterima. Sehingga disimpulkan bahwa terdapat pengaruh kemampuan komunikasi  matematika  yang  diajar  dengan pembelajaran Reciprocal Teaching dan pembelajaran  konvensional  di  kelas  VII  SMP Negeri 3 Rantau Utara.
Pembelajaran dengan Reciprocal Teaching merupakan Pembelajaran matematika  dapat  memberikan  sumbangan dalam mengembangkan
komunikasi matematika siswa dibanding dengan pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dapat diketahui dari jawaban siswa yang menyatakan  lebih  menyenangi  cara  belajar dengan  model Reciprocal  Teaching dan mereka merasa terbantu untuk berpikir kritis.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis yang diperoleh maka ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh dalam kemampuan komunikasi  matematika  yang  diajar  dengan pembelajaran Reciprocal Teaching dan pembelajaran  konvensional.  Dan  kemampuan komunikasi  matematika  siswa  yang  diajar dengan  pembelajaran Reciprocal  Teaching lebih  baik  daripada  kemampuan  komunikasi matematika  yang  diajar  dengan  pembelajaran konvensional  di  kelas  VII  SMP  Negeri  3 Rantau Utara. Ini  menunjukkan bahwa pembelajaran dengan
menggunakan
Reciprocal  Teaching dapat  dijadikan  alternatif dalam pengajaran himpunan.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan dapat diambil kesimpulan sebagai berikut 1.  Dari  perhitungan  dengan  menggunakan  uji hipotesis (uji t), hasil belajar siswa melalui pre- test  dan  post-test  pada  kelas  Eksperimen  dan hasil  belajar  siswa  melalui  pre-test  dan  post- test pada kelas Kontrol dapat diketahui thitung 4,780  dan  ttabel  1,697  maka  menjadi  thitung
2,781  >  ttabel  1,697  dengan  sig  sebesar
0,000.  Maka  dinyatakan  bahwa  hipotesis diterima  atau  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan dengan menggunakan model
pembelajaran Reciprocal Teaching lebih tinggi dan  signifikan  dibandingkan  menggunakan model pembelajaran Konvensional di kelas VII SMP  Negeri  3  Rantau  Utara  Tahun  Ajaran 2015/2016.
2.  Kemampuan  komunikasi  siswa  yang mendapat pembelajaran matematika dengan menggunakan Reciprocal Teaching pada materi himpunan diperoleh  thitung  2,781  dk  =  30  dan  taraf nyata  =  0,05  di  peroleh  ttabel  =  1,697. Sehingga dapat dikatakan thitung > ttabel (  2,781  >  1,697).  Berdasarkan  kriteria pengujian  hipotesis,  ternyata  Ho  diterima dan  Ha  ditolak.  Sehingga  kemampuan komunikasi yang mendapat pembelajaran matematika dengan menggunakan
Reciprocal Teaching pada materi himpunan sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 1993. Prosedur Penelitian .
Jakarta : Rineka cipta Sudjana,  Tarsito.  2005. Metode  Statistika .
Bandung : PT. Tarsito
Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif .
Medan : Media Persada Mudjiono.  2002. Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta : PT Rineka Cipta Sugijono.  2006. Matematika  SMP  Kelas  VII .
Jakarta : Erlangga
Sugiyono,  2009. Metode  penelitian  kualitatif . Jakarta : Rineka Cipta.
Mahmudi, Al. Komunikasi Dalam Pembelajaran Matematika .
Jurnal MIPMIPA UNHALU. Vol.8. 2009 tersedia.
http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian
/Ali%20Mahmudi,%20S.Pd%
20M.Pd,%20Dr./Makalah%2006%20
Jurnal%20UNHALU%202008%20_K omu nikasi%20dlm%20Pembelajaran%20 Matematika_.pdf  [23 April 2010 ]
Darto,  (2008). Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi dan PemecahanMasalah Matematis Siswa Melalui Pendekatan  Realistic  Mathematics Education di SMP Negeri 3 Pangkalan Kuras. Thesis Konsentrasi  Pendidikan  Matematika Program Studi  Teknologi  Pendidikan
Program  Pascasarjana  Universitas Negeri Padang.
Dian,  (2010).  Mustika. Penerapan  Model Pembelajaran  Cooperatif  Learning Tipe Team Asssisted Individualization (TAI) Unyuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Kelas VII  MTs  Al-Muhajirin  Desa  Pancuran Gading , Tidak Diterbitkan, Universitas  Islam  Negeri  Sultan Syarif Kasim Riau. Larasari, Mimil. (2010). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Head  Together  Melalui Pendekatan Pengajaran Terbalik
Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Matematika  Peserta  Didik  Kelas  VIII SMPN  5  Rengat  Barat  Kabupaten Indragiri  Hulu. Universitas  Islam
Negeri Sultan Syarif Kasim. Riau.
Oemar Hamalik. (2009). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Trianto,  (2007) Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik ,
(Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Mahmudi, Al. Komunikasi Dalam Pembelajaran Matematika . Jurnal MIPMIPA UNHALU. Vol.8. 2009 tersedia
Di
http://staff.uny.ac.id/sites/default/files
/penelitian/Ali%20Mahmudi,%20S.Pd % 20M.Pd,%20Dr./Makalah%2006%20 Jurnal%20UNHALU%202008%20_K omunikasi%20dlm%20Pembelajaran %20Matematika_.pdf  [23  April  2010 ].
Martini.  (2011). Pembelajaran  Standar  Proses Berkarakter  Matematika  SMP  Kelas 7,  8,  dan  9  Berdasarkan  KTSP Memvisualisasikan  Setiap  Konsep dengan Alat Peraga. Jakarta: Prenada. Muslimin, Ibrahim. Reciprocal Teaching Sebagai Strategi , tersedia [Online]::http:kpicenter.org.indeks.ph
p%option.com_conten&task_view&id
_36 &itemid. [09 mei 2012]
Ningsih,  Sri  (2012). Bahasa  Indonesia  untuk Mahasiswa. Yogyakarta:  Andi,  2007. Program  Pendidikan  Matematika.
Modul Validitas Instrumen . Universitas  Islam  Negeri  Sultan
Syarif Kasim Riau.
Riduwan  (2004). Belajar  Mudah  Penelitian Untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta.
Risnawati  (2008). Strategi  Pembelajaran
Matematika. Pekanbaru: Suska Press.
Satriawati,Gusni (2006). Algoritma Vol. 1 No. 1: Pembelajaran  dengan  Pendekatan Openended untuk meningkatkan
Pemahaman dan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa SMP . Palincsar  (1986) describes  the  concept  of reciprocal teaching: Reciprocal
teaching  refers  to  an  instructional activity that takes place in the form of
a  dialogue  between  teachers  and students  regarding  segments  of  text.
The dialogue is structured by the use of  four  strategies:  summarizing, question  generating,  clarifying,  and predicting. The teacher and students take  turns  assuming  the  role  of teacher  in  leading  this  dialogue (http://www.ncrel.org).