Telaah  kesulitan  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  sekolah  dasar:  A  Case  Study Qualitative
Laksmi Evasufi Widi Fajari 1 , Umalihayati 2 , Puji Rahayu Ningsih 3 , Icha Tantri Lestari 4 , MilaWaty Sihombing 5 , Salma Rodiyatul Adawiyah 6 , Fera Hanifatunnufus 7
1 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, 2,3,4,5,6,7 Universitas Bina Bangsa evasufilaksmi@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
The Indonesian language essentially teaches humans about good and correct language skills according to their functions and purposes. The research was conducted to analyze the difficulties of learning Indonesian and the efforts of teachers to overcome the difficulties of learning  Indonesian in students. The research method used qualitative case studies with the research subjects of teachers and 4 grade 5 students who had difficulty learning through purposive sampling. Data collection techniques used observation, interviews, docs including collecting data, reducing data, presenting data, and drawing conclusions. The results of the study show that the problem of difficulties in learning Indonesian in elementary school students includes difficulties in learning to read, write, speak and listen which are influenced by internal and external factors. (1) Reading difficulties are caused by internal factors, namely students are sick/lack of focus on reading content that is too formal. (2) Difficulties in learning to write are caused by internal factors such as difficulties in holding pens/pens, while external factors are lack of motivation from teachers and parents. (3) Difficulty learning to speak is caused by internal factors of lack of confidence. (4) Difficulties in learning to listen are caused by internal factors that do not focus on the content of the reading. So it can be concluded that Indonesian learning outcomes in elementary school students can be influenced by internal and external factors. Internal factors include lack of focus on formal subjects, lack of focus on certain subjects. External factors include lack of motivation from parents or peers. Keywords: learning difficulties, Indonesian, elementary school.

## Abstrak
Bahasa Indonesia pada hakikatnya mengajarkan manusia tentang keterampilan bahasa yang baik dan benar sesuai fungsi dan tujuannya. Penelitian dilakukan untuk menganalisis kesulitan belajar bahasa Indonesia dan upaya  guru  mengatasi  kesulitan  belajar  bahasa  Indonesia  pada  siswa.  Metode  penelitian  menggunakan kualitatif  studi  kasus  dengan  subjek  penelitian  guru  dan  4  siswa  kelas  5  yang  berkesulitan  belajar  melalui purposive sampling. Teknik pengumpulan data yang digunakan observasi, wawancara, dokumentasi. Teknik analisis  data  menggunakan  4  tahapan  meliputi  mengumpulkan  data,  reduksi  data,  menyajikan  data,  serta menarik  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  permasalahan  kesulitan  belajar  bahasa  Indonesia  pada siswa  sekolah  dasar  yang  meliputi  kesulitan  belajar  membaca,  menulis,  berbicara  dan  menyimak  yang dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal. (1) Kesulitan membaca disebabkan karena faktor internal yaitu siswa sakit/ kurang fokus pada isi bacaan yang terlalu formal. (2) Kesulitan belajar menulis disebabkan karena faktor internal kesulitan dalam memegang pensin/pena sedangkan faktor ekternal kurangnya motivasi dari guru maupun orangtua. (3) Kesulitan belajar berbicara disebabkan karena faktor internal kurang percaya diri. (4) Kesulitan belajar menyimak disebabkan karena faktor internal tidak fokus pada isi bacaan. Maka dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  pada  siswa  sekolah  dasar  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor internal dan eksternal. Faktor internal meliputi kurangnya fokus pada mata pelajaran tertentu. Faktor eksternal meliputi kurangnya motivasi dari orang tua atau teman sebaya.
Kata kunci: kesulitan belajar, bahasa Indonesia, sekolah dasar.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1006-1014

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia. Institusi pendidikan harus mampu mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi  yang  sangat  pesat.  Banyak  penekanan  diberikan  pada  pengembangan dan kemajuan pendidikan untuk meningkatkan kualitas dan efektivitasnya.  Pendidikan yang berkualitas menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas (Mardhiyah dkk., 2021).  Maka  pendidikan  yang  berkualitas  memiliki  arti  sangat  penting  bagi  kualitas manusia serta kemajuan perkembangan mutu pendidikan.
Pendidikan tidak terlepas dari masalah kesulitan belajar yang dialami oleh peserta didik. Menurut  Sugihartono  (2007),  memamarkan  bahwa  kesulitan  belajar  adalah  suatu masalah yang dihadapi siswa dalam proses pembelajaran yang ditandai dengan hasil belajar  yang  kurang  baik  atau  tidak  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM). Menurut Amrin (2020), kesulitan belajar didefinisikan sebagai ketidakmampuan peserta didik untuk belajar, yang mengacu pada karakteristik yang menyebabkan peserta didik belajar pada tingkat intelektual yang lebih rendah.
Ada banyak jenis kesulitan belajar di Indonesia salah satunya adalah bahasa Indonesia. Menurut Lyon dkk. (2003), Kesulitan membaca adalah suatu kondisi dimana seseorang memiliki kemampuan membaca di bawah rata-rata. Hal ini juga ditandai dengan siswa yang membaca dengan lambat dan mengalami kesulitan dalam mengidentifikasi kata, sehingga  mengakibatkan  rendahnya  pemahaman  bacaan.  Menurut  Jamaris  (2013), anak yang mengalami kesulitan belajar membaca biasanya mengalami kesulitan dalam memproses  satu  atau  beberapa  informasi,  seperti  kemampuan  menyampaikan  dan menerima  informasi.  Kesulitan  menulis  menurut  Yusuf  (2003),  merupakan  suatu kecacatan atau masalah dalam mengikuti satu atau beberapa jenis instruksi menulis dan keterampilan yang berhubungan dengan menulis seperti mendengarkan, berbicara, dan membaca.  Menurut  Kadek  (2021),  kesulitan  belajar  menulis  menimbulkan  beberapa faktor penyebab yang meliputi kesulitan dengan fungsi motorik, tindakan penyimpanan, persepsi, penggunaan tangan yang lebih dominan, dan kemampuan untuk memahami intruksi. Kesulitan belajar berbicara menurut Dewantara (2012), merupakan Kebiasaan belajar,  motivasi,  hubungan  interaksi  guru  dengan  siswa,  hubungan  interaksi  siswa dengan siswa, dan faktor lainnya. Menurut Selawati (2016), menyatakan bahwa siswa yang  mengalami  kesulitan  belajar  dalam  belajar  berbicara  pada  umumnya menggunakan  teknik  membaca  dalam  hati.  Karena  membaca  dalam  hati  bukanlah teknik yang tepat untuk melatih pengucapan kata. Kesulitan belajar menyimak menurut Triadi (2017), Kesulitan mendengarkan menghambat transmisi informasi kepada siswa. Hambatan ini menyebabkan kesalahpahaman informasi yang diperoleh siswa. Menurut Rai    (2017),  kesulitan  mendengarkan  menghambat  penyampaian  informasi  kepada siswa. Hambatan ini dapat berupa kesalahan persepsi atau tidak lengkapnya informasi yang sampai kepada siswa yang disimak.
Peraturan menteri no. 22 (2006), tentang standar isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah  “pembelajaran  Indonesia  terdiri  dari  aspek  menyimak,  menulis,  membaca dan berbicara”. Depdiknas 2003, Bahasa Indonesia memiliki tujuan pembelajaran yaitu untuk  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan  berbahasa,  dan  sikap  positif  terhadap siswa.  Sejalan  dengan  kurikulum  merdeka  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia, siswa  diharapkan  mampu  mengutarakan  ide  atau  gagasannya  baik  lisan  maupun tulisan.
Namun, kualitas pendidikan dalam pembelajaran di Indonesia masih rendah. Pada tahun 2004 hasil penelitian UNDP dalam buletin puspendik (2007), Indonesia saat ini berada di peringkat 111 dari 117 negara dalam hal pencapaian IPM. Berdasarkan hasil survei

## Social, Humanities, and Educational Studies
PISA  tahun  2006  mengenai  prestasi  siswa  berusia  15  tahun  dalam  bidang  sains, matematika, dan membaca, Indonesia berada di peringkat ke-52 untuk sains, peringkat ke-48 untuk membaca, dan peringkat ke-51 untuk matematika.
Adapun analisis persamaan dan perbedaan dengan topik yang sama sudah dilakukan oleh  Nani  (2019),  memiliki  persamaan  yaitu  tempat  penelitian  di  SD  sedangkan perbedaannya  terletak  pada  metode  penelitian.  Selanjutnya  penelitian  yang  sudah dilakukan  oleh  Maulida  (2019),  memiliki  persamaan  yaitu  tempat  penelitian  di  SD sedangkan  perbedaannya  terletak  pada metode penelitian  dan  kebaruan  data.  Selain itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Noviana  (2015),  persamaannya  terletak  pada  apa yang diteliti yaitu kesulitan belajar bahasa Indonesia sedangkan Perbedaannya terletak pada lokasi penelitian, subjek data, dan metode penelitian.
Bahasa memiliki peran dan fungsi penting dalam proses pendidikan. Hal ini dikarenakan perannya  sebagai  alat  komunikasi,  baik  lisan  maupun  tulisan,  yang  menyoroti pentingnya  bahasa.  Bahasa,  khususnya  membaca,  sangat  penting,  terutama  untuk siswa  sekolah  dasar,  karena  membaca  adalah  salah  satu  keterampilan  yang  paling penting untuk mendapatkan wawasan dan meningkatkan kemampuan berbahasa.
Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini,  peneliti  melihat  betapa  pentingnya  memahami kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam  belajar  bahasa  Indonesia.  Tujuan pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan berbahasa  siswa,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi jenis-jenis kesulitan belajar bahasa Indonesia pada siswa kelas V (5) di SDN Blok I.

## METODE
Metodologi  penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif.  Menurut  Nugrahani  (2008), metode kualitatif adalah teknik penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata- kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  diamati.  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  yang  dikombinasikan  dengan  teknik  studi kasus.  Studi  kasus    adalah  pengujian  secara  rinci  terhadap  suatu  latar  (a  detailed examination of one setting), subjek (one singel object), tempat penyimpanan dokumen (one  singel  depository  of  documents),  atau  peristiwa  tertentu  (one  particular  event) (Syamsuddin, 2009). Subjek dari penelitian ini adalah 1 guru dan siswa kelas 5 teknik penelitian ini menggunakan pengambilan sampel dilakukan secara purposive sampling, dengan  kriteria  minimal  dua  tahun  berdomisili  di  Cilegon  dan  bersedia  menjadi narasumber.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini didasarkan  pada  teori  Miles  dan  Hubermen  yaitu  reduksi,  penyajian,  dan  penarikan kesimpulan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi berbagai jenis kesulitan belajar yang ada pada individu. Dalam penelitian ini data diperoleh dari instrumen penelitian yang berupa pedoman observasi, wawancara, dokumentasi. Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh  peneliti  pada  subjek  mengenai  jenis-jenis  kesulitan  belajar  siswa  ada  4  indikator yaitu  kesulitan  belajar  membaca,  menulis,  berbicara,  menyimak.  Pertama  indikator membaca,  subjek  tidak  mengalami  Kesulitan  dalam  membaca.  Selanjutnya  indikator menulis  subjek  mengalami  kesulitan  belajar  dalam  menulis  seperti  hal  dalam pemengangan  pensil/pulpen.  Indikator  ketiga  kesulitan  belajar  berbicara  subjek  tidak mengalami  kesulitan  dalam  belajar,  dan  yang  terakhir  kesulitan  belajar  menyimak, subjek  mengalami kesulitan belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Social, Humanities, and Educational Studies

## Membaca
Berdasarkan hasil observasi siswa tersebut tidak  memiliki masalah dengan membaca karena.  menggunakan  bahasa  formal,  dan  ia  memiliki  hobi  membaca  pada  pelajaran bahasa Indonesia siswa menyukai pelajaran membaca, tetapi saat siswa sedang sakit tidak  semangat  untuk  membaca,  menjadi  kurang  fokus  sehingga  berkesulitan  dalam membaca. Adapun cara guru mengatasinya, siswa diberikan dukungan dan semangat dari guru maupun orang tua dan media yang digunakan pada pembelajaran dikelas tidak hanya  menggunakan  buku  melainkan  menggunakan  infocus/handphone  dalam menyampaikan materi tentang membaca agar siswa tersebut dapat memahaminya dan tidak bosan dalam membaca.  Dengan demikian, membaca menggunakan handphone dapat membantu proses pembelajaran menjadi efektif dan menyenangkan bagi siswa.
Berdasarkan wawancara siswa RA mengatakan bahwa :
“Mengalami  kesulitan  dalam  membaca  karena  menggunakan  bahasa  formal,  hobi membaca pada pelajaran bahasa Indonesia menyukai pelajaran membaca, tetapi  saat sedang sakit tidak semangat untuk membaca. Mendapat dukungan dan semangat dari orang tua, dan media yang digunakan pada pembelajaran dikelas menggunakan buku tapi  kadang-kadang  menggunakan  infocus/handphone  dalam  menyampaikan  materi tentang membaca”.
Dengan demikian hasil observasi dan wawancara secara langsung menunjukan bahwa siswa  tidak  memiliki  kesulitan  dalam  membaca.  Namun,  ketika  sedang  sakit  sedikit kurang fokus dalam membaca sehingga guru menydiakan alternative media seperti HP untuk  media  siswa  dalam  membaca.  Berikut  dokumentasi  siswa  membaca menggunakan telephone/handphone.

## Gambar 1.1 Siswa Membaca Menggunakan Handphone
Menurut  Mulyono  (2009),  kesulitan  belajar  membaca  sering  kali  dikaitkan  dengan kesulitan mempelajari komponen kata dan kalimat. Disleksia mengacu pada gangguan bahasa, khususnya yang mempengaruhi membaca. Disleksia adalah gangguan bahasa yang ditandai dengan ketidakmampuan anak untuk memahami, mengenali seluruh kata atau  suara,  dan  berbicara  dengan  jelas  (Sudarwati  et  al.,  2017).  Disleksia,  atau ketidakmampuan untuk membaca dan menulis, mempengaruhi 10% dari populasi anak usia  sekolah  di  dunia.  Menurut  Hermijanto  (2016),  gejala  disleksia  biasanya  meliputi masalah  dengan  membaca  multisilabel,  kesulitan  memahami  kalimat  lengkap,  ragu- ragu,  berantakan,  dan  bahkan  berbicara  terlalu  cepat.  Maka  kesulitan  membaca  kata formal dengan baik adalah salah satu hal yang menghambat proses pembelajaran.

## Social, Humanities, and Educational Studies

## Menulis
Berdasarkan  observasi  terdapat  satu  siswa  yang  sulit  dalam  lambat  menulis,  bahkan siswa tersebut sulit dalam memegang pensil/pulpen, tulisan tidak rapi atau setiap kalimat berjauhan.  Adapun  cara  guru  melakukan  penangan  terhadap  anak  yang  kesulitan belajar membaca dengan cara di panggil atau dibimbing duduk di sebelah guru, dengan mengajari  cara  memegang  pulpen,  dalam  evaluasi  pembelajaran  guru  tetap melaksanakan  dari evaluasi tersebut guru dapat mengetahui nilai siswa tersebut. Guru tidak  selalu  mencari  tau  penyebab  siswa  sulit  dalam  menulis  dikarena  siswa  tersebut tidak  bisa  memegang  pensil/pulpen    sehingga  guru  sudah  tau  bahwa  siswa  tersebut memiliki  kesulitan  dalam  belajar  menulis.  Apabila  siswa  menulis  tidak  mengikuti  alur garis  buku,  guru  melakukan  dan  memerintahkan  untuk  menulis  abjad  A-Z  pada  hari sabtu.
Berdasarkan hasil Wawancara siswa HI mengatakan bahwa :
“ Mengalami kesulitan menulis karena belum memahami cara menulis dengan konsisten dan mengikuti alur garis buku yang tepat. Yang membuat siswa tidak suka menulis juga karena  saat  kegiatan  belajar  banyak  sekali  bacaan  yang  harus  ditulis.  sikap  guru terhadap siswa yang belum pandai menulis diberikan semangat, motivasi, dibimbing dan diingatkan kembali untuk belajar  lebih giat  lagi. Pada saat guru memerintahkan siswa menulis guru menyuruh siswa untuk dikte tidak terlalu suka menulis, karena banyaknya bacaan ata u kalimat untuk ditulis”.
Dengan  demikian  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  secara  langsung menunjukan bahwa siswa memiliki kesulitan dalam menulis. Disgrafia adalah istilah yang digunakan untuk menggambarkan kesulitan belajar menulis. Agrafia adalah istilah yang digunakan  untuk  menggambarkan  kesulitan  belajar  menulis  yang  parah.  Berikut dokumentasi tulisan siswa tidak rapi ( masih menulis dibawah garis akhir buku ).

## Gambar 1.2 Tulisan Tidak Rapi
Hasil penelitian ini didukung beberapa penelitian terdahulu seperti Dewi & Widya (2022), Salah satu jenis kesulitan belajar adalah kesulitan menulis, yang merupakan aspek fisik dalam mengekspresikan hasil pemikiran meskipun memiliki intelegensi yang memadai. Menurut  Septy  (2022),  ciri-ciri  siswa  yang  mengalami  kesulitan  menulis  antara  lain bentuk huruf yang tidak konsisten, huruf kapital dan huruf kecil tercampur menjadi satu, ukuran  dan  bentuk  huruf  yang  tidak  seimbang,  kesulitan  memegang  pensil  dengan benar, tulisan yang tidak konsisten, dan kesulitan menyalin tulisan di buku atau di papan tulis. Menurut Nurfadhillah & Saridevita (2022), memahami dan menyajikan tulisan dapat

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1006-1014
membantu anak disgrafia. Menurut Rahmi dan Damri (2021), penggunaan media buku tulis  halus  kasar  dapat  membantu  anak  disgrafia  dalam  meningkatkan  kemampuan menulis  kalimat  sederhana,  meningkatkan  rasa  percaya  diri,  dan  melatih  anak  untuk terus  menulis.  Suhartono  (2016)  menyatakan  bahwa  subjek  penelitian  menderita disgrafia, salah satu jenis gangguan belajar. Karena tulisan subjek tidak konsisten dan proporsional.  Maka  sama  hal  nya  dengan  penelitian  ini,  Tulisan mereka mengandung huruf  terbalik  dan  ejaan  yang  salah  karena  mereka  suka  menghilangkan  atau menambahkan huruf dan menulis di bawah garis akhir halaman, sehingga tampak tidak rapi.

## Berbicara
Berdasarkan  observasi  sejauh  ini  siswa  kelas  5  tidak  ada  yang  mengalami  kesulitan belajar berbicara, namun pada saat berbicara terhadap guru, siswa tersebut ragu, malu dan tidak percaya diri. Selain itu, ketika presentasi kedepan siswa merasa tidak percara diri sehingga sedikit gagu ketika berbicara. Adapun cara guru mengatasinya melakukan refleksi seperti di awal pembelajaran ketika awal kelas dimulai dimana guru melakukan perkenalan  dari  guru,  dan  untuk  siswa  diperintahkan  untuk maju  ke  depan,  kemudian dengan  dibimbing,  siswa  tersebut  bisa  berbicara  kepada  guru  dan  teman  walaupun masih tidak percaya diri.
Berdasarkan hasil wawancara siswa LA mengatakan bahwa:
“Tidak mengalami kesulitan belajar berbicara, tapi ketika berbicara terhadap guru, ragu, malu,  tidak  percaya  diri,  tetapi  dibimbing  oleh  guru  jadi  sedikit  lebih  bisa  berbicara kepada guru dan teman walaupun masih tidak percaya diri”
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  langsung  menunjukan  bahwa  siswa memiliki gangguan berbicara ketika didepan guru dan didepan umum. Takut berbicara di depan umum merupakan bentuk kecemasan yang umum. Berikut dokumentasi siswa saat presentasi didepan kelas, guru dan temannya.

## Gambar 1.3 Siswa Presentasi Didepan Kelas
Menurut  Taylor  (2013),  kepercayaan  diri  adalah  keyakinan  seseorang  terhadap kemampuannya  untuk  melakukan  perilaku  tertentu  atau  mencapai  tujuan  tertentu. Dengan kata lain, kepercayaan diri adalah bagaimana kita memandang diri kita sendiri,

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1006-1014
dan  perilaku  kita  mencerminkan  hal  ini  tanpa  sepengetahuan  kita.  Menurut  Susanti (2015), orang yang percaya diri bersedia tampil di depan umum dan berbicara dengan jelas dan mudah dimengerti. Menurut Lie (2003), kepercayaan diri yang sejati bermula dari  keinginan  dan  tekad.  Kepercayaan  diri  berkembang  dari  keyakinan  diri.  Menurut Rahayu  (2013),  dukungan  orang  tua,  lingkungan,  dan  guru  di  sekolah,  semuanya berperan dalam mengembangkan rasa percaya diri anak. Jadi, dengan bimbingan dan dukungan guru, siswa dapat memperoleh manfaat dari peningkatan kepercayaan diri.

## Menyimak
Berdasarkan  hasil  observasi  untuk  siswa  semuanya  sudah  bisa  menyimak  tapi  ada beberapa  siswa  yang  mengalami  kesulitan  menyimak  pada  bahasa  Indonesia  yang siswa tidak ketahui atau bahasa yang terdengar asing bagi siswa yang kurang mengerti, dan  tidak  selalu  menyimak,  terkadang  siswa  mengobrol  pada  saat  guru  menjelaskan didepan sehingga kurang paham dengan materi bahasa Indonesia yang guru berikan. Adapun cara guru menanganinya, sebelum materi dimulai kembali yang guru lakukan yaitu “ice breaking” serta guru memberikan jam tambahan setelah pulang sekolah tetapi sebelum itu guru komunikasi terlebih dahulu kepada orang tua/wali murid bahwa siswa diberi  jam  tambahan  untuk  materi  yang  belum  dipahami,  serta  memberikan  pilihan kepada siswa untuk menyimak buku bacaan yang mereka sukai.
Berdasarkan wawancara siswa NN mengatakan bahwa :
“mengalami kesulitan menyimak pada bahasa  Indonesia yang tidak ketahui atau bahasa yang  terdengar  asing  yang  kurang  mengerti,  dan  tidak  selalu  menyimak  terkadang mengobrol  pada  saat  guru  menjelaskan  di  depan.  Penjelasan  dari  guru  terkadang memahaminya  dan  terkadang  tidak  memahaminya,  karena  kurang  paham  dengan materi  bahasa  Indonesia  yang  guru  berikan,  lebih  senang  melakukan  praktek  dalam pembelajaran, dan merasa biasa saja saat guru memerintahkan siswa untuk menyimak penjelasan guru melalui buku”.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  langsung  menunjukan  bahwa  siswa memiliki  gangguan  meminyak  ketika  membaca  kata  yang  asing  mereka  dengar. Mendengarkan  adalah  keterampilan  mendasar  yang  mendasari  kemampuan  lainnya (membaca, menulis, dan berbicara). Keterampilan menyimak dimulai dengan kegiatan mendengarkan dengan penuh perhatian dan diakhiri dengan pemahaman terhadap apa yang didengar (Hijriyah, 2016).
Menurut  Hartani  (2018),  Penguasaan  kosakata  juga  berdampak  pada  kualitas mendengarkan. Bahasa yang digunakan dalam kosakata asing cenderung mengurangi perhatian pendengar. Pendengar tidak akan mendengar ide yang berada di luar tingkat pemahaman dan pengertian mereka. Menurut Nurgiyantoro (2010), bahwa penguasaan kosa  kata  asing  yang  jarang  terdengar  adalah  kemampuan  memahami  dan mengaplikasikan bahasa untuk mengungkapkan gagasan atau pikiran baik secara lisan maupun  tertulis.  Saddhono  (2012)  mendefinisikan  menyimak  sebagai  kegiatan mendengarkan  lambang-lambang/kata-kata  dengan  penuh  perhatian,  pemahaman, serta apresiasi untuk memperoleh informasi serta pesan yang tersimpan dalam bahasa lisan. Akibatnya, penguasaan kosakata bahasa/kata-kata asing menjadi sangat penting dalam  kehidupan  individu,  maupun  dalam  situasi  sosial  atau  pergaulan  dan  proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Simpulan  penelitian  ini  mengkaji  masalah  kesulitan  belajar  bahasa  Indonesia  di kalangan siswa sekolah dasar, termasuk kesulitan belajar membaca, menulis, berbicara, dan  menyimak,  yang  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  eksternal.  (1)  Kesulitan membaca  disebabkan  karena  faktor  internal  yaitu  siswa  sakit/  kurang  fokus  pada  isi bacaan  yang  terlalu  formal.  (2)  Kesulitan  belajar  menulis  disebabkan  karena  faktor internal kesulitan dalam memegang pensin/pena sedangkan faktor ekternal kurangnya motivasi dari guru maupun orangtua. (3) Kesulitan belajar berbicara disebabkan karena faktor internal kurang percaya diri. (4) Kesulitan belajar menyimak disebabkan karena faktor internal tidak focus pada isi bacaan.
Temuan  penelitian  ini  dapat  digunakan  untuk  menginformasikan  para  guru  dan  calon guru. Bagi pengembangan kurikulum dapat digunakan untuk merancang kurikulum yang lebih responsive terhadap tantangan yang dihadapi oleh siswa.  Sebagai evaluasi dan penilaian  agar  dapat  memberikan  wawasan  tentang  bagaimana  cara  evaluasi  dan penilaian dapat ditingkatkan untuk lebih mencerminkan kemajuan siswa secara adil dan akurat.
Rekomendasi penelitian berdasarkan temuan penelitian, maka dapat direkomendasikan untuk  berbagai  pihak  terkait.  Bagi  sekolah  seharusnya  menyediakan  pelatihan tambahan bagi guru kelas SD khususnya pada Bahasa Indonesia. Untuk meningkatkan kemampuan  pengajaran,  fokus  pada  strategi  pembelajaran  yang  inklusif,  inovatif, menarik dan beragam.

## DAFTAR PUSTAKA
Amrin  Sibua.  (2020).  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  Dalam  Mengatasi  Kesulitan Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan .
Dewantara,  I  Putu Mas. (2012). Identifikasi  Faktor  Penyebab  Keterampilan  Berbicara.
Diakses dari Google Scholar .
Dewi, K. Y. F. (2022). Mengelola Siswa Dengan Kesulitan Belajar Menulis (Disgrafia).
Daiwi Widya
Hartani,  Anisa  &  Fathurohman  Irfai.  (2018).  Peningkatan  kualitas  pembelajaran menyimak cerpen melalui metode picture and picture berbatuan media CD cerita pada siswa. Jurnal Kredo. Vol.2. No.1
Hermijanto, O. B., & Valentina, V. (2016). Disleksia. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Jaya Utama.
Hijriyah,  U.  (2016). Stategi  dan  implikasinya  dalam  kemahiran  berbahasa .  Pusat Penelitian dan Pengabdian Masyarakat IAIN Raden Intan Lampung 2016.
Jamaris, M. (2013). Kesulitan Belajar Perspekstif, Asesmen, dan Penanggulangannya. Jakarta Ghalia Indonesia.
Kadek Yati Fitria Dewi, L. T. D. H. (2021). Mengelola Siswa Dengan Kesulitan Belajar Menulis (Disgrafia). Daiwi Widya. Jurnal Pendidikan, .
Lie,  A.  (2003).  Menjadi  Orang  Tua  Bijak  101  Cara  Menumbuhkan  Percaya  Diri  Anak. Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Lyon, G., Shaywitz, S. E., & Shaywitz, B.A. (2003). A Definition of Dyslexia Annals of Dyslexia,.
Mardhiyah,  R.H.,  Aldriani,  S.  N.  F.,  Chitta,  F.,&  Zulfikar,  M.R.  (2021).  Pentingnya Keterampilan Belajar di Abad 21 sebagai Tuntutan dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jurnal Pendidikan .
Maulida, H. Et Al. Depresi Pada Komunitas Dalam Menghadapi Pandemi  Covid-19: A Systematic Review. J. Sains Kes. 2, 519 –524 (2020).
Mulyono. 2009. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta
Nani, N., & Hendriana, E. C. (2019). Analisis Kesulitan  Belajar siswa pada Pembelajaran Bahasa.
Indonesia di Kelas V SDN 12 Singkawang. Journal of Educational Review and Research,
2(1), 55-62.
Noviana,  E.  (2015).  Kesulitan  Belajar  Bahasa  Indonesia.  Primary:  Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 6(2), 389. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i2.4520.
Nurgiyantoro. (2010). Penilaian dalam  Pembelajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta. BPFE. Nugrahani, F. (2008). Metode Penelitian Kualitatif. Nurfadhillah, S., Saridevita, A., Adji, A. S., Valentina, F. R., Astuty, H. W., Devita, N., & Destiyantari, S. (2022). Analisis Kesulitan Belajar
Rahmi, A., & Damri, D. (2021). Meningkatkan Keterampilan Menulis Kalimat Sederhana melalui  Media  Buku  Halus  Kasar  Bagi  Anak  Disgrafia  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal Basicedu.
Rahayu,  A.Y.  (2013).  Anak  Usia  TK  Menumbuhkan  Rasa  Kepercayaan  Diri  Melalui Kegiatan Bercerita. Jakarta: PT INDEKS.
Rai Bagus. (2017). Kesulitan Menyimak dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah .
Saddhono,  K.  dan  St.  Y.  Slamet.  (2012).  Meningkatkan  Keterampilan  Berbahasa Indonesia (Teori dan Aplikasi). Bandung: Karya Putra Darwati
Selawati, Tria Siam. (2016). Identifikasi Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Keterampilan Berbicara Siswa. Diakses dari Google Scholar .
Septy  Nurfadhillah,  D.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Membaca  (Disleksia)  dan Kesulitan  Belajar  Menulis  (Disgrafia)  Sswa  Kelas  I  SDN  Tanah  Tinggi  3 Tanggerang. MASALIQ : Jurnal Pendidikan Dan Sains, 2(1).
Sudarwati, E., Perdhani, W. C., & Nia, B. (2017). Pengantar Psikolinguistik. Malang: UB Press.
Sugihartono.  (2007). Model  Pembelajaran  Inovatif  serta  Penerapannya  . Semarang: Rajawali.
Suhartono,  S.  (2016).  Pembelajaran  Menulis  Untuk  Anak  Disgrafia  di  Sekolah  Dasar. Transformatika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, 12(1), 107-120.
Susanti,  Werdiningsih,  D.,  Sujianti.  (2014).  Mencetak  Anak  Juara,  Belajar  Dari Pengalaman 50 Anak Juara. Jogjakarta: KATAHATI.
Syamsuddin  &  Damaianti;.  (2009). Metode  penelitian  pendidikan  bahasa. Bandung: Rosda.
Taylor,  R.  (2013).  Kiat-Kiat  Pede  Untuk  Meningkatkan  Rasa  Percaya  Diri.  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Triadi,  R.  B.,  &  Pujiati,  T.  (2017).  Kesulitan  Menyimak  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia. Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah, . Yusuf, Munawir. dkk. ((2003)). Pendidikan Bagi Anak dengan Problema Belajar. Solo: Tiga Serangkai.
Yuzi,  Y.  (2015).  Kemampuan  Membaca  Pada  Anak  Disleksia  Usia  13-18  Tahun  di Sekolah  Inklusif  Galuh  Handayani  Surabaya:  Kajian  Psikolinguistik.  Surabaya: Universitas Airlangga.