Copyright ©2018 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 2, No. 2, Oktober 2018 Page: 263-280

## PENINGKATAN KOMPETENSI MENULIS TEKS RECOUNT
BAHASA INGGRIS  MELALUI METODE “ COOL WAE ”  PADA

## SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Wijokongko SMPN 2 Pakem Contributor Email: wjkongko@gmail.com

## Abstract
The  objective  of  this  research  is  to  improve  the  Junior  Secondary  School  students  in writing  the  English  recount  texts  through  “CooLWAE“  (Cooperative  Learning WhatsApp Electronic). This classroom action research with three cycles was conducted to the first semester students at VIII C academic year 2016/2017 at the State Junior Secondary  School  in  Pakem  Sleman.  The  research  subjects  included  32  students altogether.  Data  were  collected  using  observation  checklist,  test,  questionnaire, document, and anecdotal record. The obtained data were analyzed descriptively, based on  the  performance  indicator  as  ≥  75%  achievement  in  writing  recount  texts  in English. Results show that “Cool WAE Method could improve the students’ recount text writing competency. The performance indicators in writing recount texts consisted of:  choosing  clear  idea,  developing  coherent  paragraph,  structuring  sentence, constructing  grammatical  sentence,      and  using  appropriate  diction.      The  students’ mean score in writing recount text improved from 54.23 in pre-cycle to 62.51 in cycle 1; 62.51 improved to 74.96 in cycle 2 ; and 74.96 improved to 76.37 in cycle 3.
Keywords: Writing, Recount Text, Cooperative Learning, Whatsapp  Electronic
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## A. Pendahuluan
Perkembangan pendidikan yang menekankan penguatan karakter, berkompetisi yang tinggi, berkolaborasi, pendidikan yang menyenangkan mampu  menjawab  tantangan  era  abad  21.  Perkembangan  teknologi mendukung kompetensi menulis dari  proses pencarian berbagai sumber acuan sampai pada proses pembuatan draf tulisan. Berbagai media dapat mendukung  proses  pembuatan  draf  tulisan  sampai  hasil  akhir  dari tulisan.  Media  dari smart  phone seperti Whats  App  ,  SMS dan e-mail bisa digunakan guru dan siswa untuk mendukung tulisan yang lebih menarik.
Seiring perkembangan teknologi informasi dan komunikasi, terdapat perubahan  pola  perilaku  siswa  dalam  penggunaan  alat  komunikasi  di antarnya  penggunaan  telepon cellular yang  berisi  aplikasi  yang  kurang mendukung pembelajaran dan perkembangan siswa. Berdasarkan data dari angket siswa di  SMP Negeri 2 Pakem, khususnya kelas VIII C tahun 2016, fasilitas-fasilitas  yang  ada  pada smart  phones siswa  justru  disalahgunakan siswa  hanya  untuk  bermain game  on  line  50  % ,  siswa  sering  menggunakan smart  phone untuk  bercanda  dengan  teman  melaui  Whats  App  65  %  serta berita  sosial  media  yang  tidak    menunjang  pendidikan.  Oleh  karena  itu, peneliti bermaksud memberdayakan penggunaan aplikasi Whats App (WA ), SMS dan e-mail ke arah yang positif untuk membantu  siswa dalam proses penulisan teks r ecount bahasa Inggris .
Empat  kompetensi  yang  dipelajari  siswa  SMP  di  antaranya mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Kompetensi    menulis merupakan salah satu kompetensi yang sangat penting untuk dikuasai siswa SMP  guna  mengungkapkan  ide-idenya  serta  menulis  pengalaman  mereka dalam bahasa Inggris.  Namun, di SMP Negeri 2 Pakem  kompetensi menulis merupakan kompetensi yang  dirasakan sulit bagi peserta didik, kompetensi menulis  teks r ecount bahasa Inggris merupakan tantangan yang serius  bagi siswa kelas VIII C. Hasil observasi dan pengamatan di kelas  menunjukkan bahwa  siswa kelas VIII C kompetensi  menulis teks Recount bahasa Inggris menggunakan  gagasan  tidak  jelas,  penggunaan  paragraf  tidak  koheren, penggunaan  struktur  kalimat  tidak  benar,  penggunaan  tata  bahasa  tidak tepat, penggunaan kosa kata tidak tepat.
Peningkatan Kompetensi Menulis Teks Recount Bahasa Inggris melalui Metode “Cool Wae” Wijokongko
Hal ini dibuktikan dari hasil ulangan harian  kompetensi menulis menunjukkan  bahwa    nilai  rata-ratanya    54.23  %  dan  siswa  yang  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  sebanyak  32  siswa  (0%). KKM untuk Bahasa Inggris di SMP Negeri 2 Pakem  75 artinya siswa yang memperoleh  nilai  ≥  75  tidak  ada,  sehingga  tingkat  ketuntasan  belajar secara  klasikal  belum  tercapai.  Penggunaan  gagasan  yang  jelas  (60.40), paragraf yang koheren (52.81), struktur kalimat (53.25), penggunaan tata bahasa  yang  tepat  (52.56),  kosa  kata  yang  tepat(52.15).  Peneliti menganggap  terdapat  permasalahan  yang  harus  diselesaikan.  Apabila tidak,  hal  tersebut  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Peneliti sebagai  guru  Bahasa  Inggris  tertantang  untuk  menggunakan  bahasa Inggris  dengan  menggunakan  metode CooL  WAE untuk  mengatasi permasalahan  yang  terjadi  pada  siswa  kelas  VIII  C  karena  metode CooL WAE merupakan  metode  yang  sangat  menarik  bagi  siswa  dengan menggunakan smart phone mereka untuk membantu proses pembelajaran menulis  dengan  aplikasi Whats  App. Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, permasalahan  dalam  penelitian  ini  dirumuskan  sebagai  berikut. Bagaimanakah    meningkatkan  kompetensi    menulis  teks  r ecount bahasa Inggris  dengan  metode    “ CooL  WAE ”      pada    siswa  kelas  VIII  C  SMP Negeri 2 Pakem?
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kompetensi menulis teks Recount bahasa Inggris dengan metode “ Cool WAE ” pada siswa kelas VIII C SMP Negeri 2 Pakem. Penelitian Tindakan Kelas diharapkan dapat bermanfaat  untuk  memotivasi  guru  melakukan  penelitian  sederhana dalam  rangka  memecahkan  permasalahan  pembelajaran  di  kelas. Penelitian Tindakan Kelas bermanfaat bagi guru untuk membantu proses pembelajaran terutama  penggunaan metode CooL WAE .
Brown  (2000:27)  menyatakan  bahwa  kemampuan  menulis melibatkan  penggunaan  tata  bahasa  dan  kosa  kata.  Kemampuan  dalam melakukan  sesuatu,  mengenai  sistem  bahasa  berkaitan  dengan  aturan grammar ,  kosa  kata  dan  bagaimana  bagian-bagian  ini  menyatu  secara bersama-sama. Kompetensi  merupakan  pengetahuan  dasar  seseorang tentang suatu sistem, peristiwa, atau fakta; kemampuan tak terlihat untuk
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
unjuk bahasa. Sementara itu, Harmer (2007:328) mengungkapkan  tentang kerja  sama  dalam  proses  menulis.  Dalam  kelas  bahasa,  guru-guru  dan siswa  dapat  mengambil  keuntungan  dari  hadirnya  orang  lain  yang terlibat  dalam  kegiatan  menulis  sebagai  kegiatan  kerjasama.  Dalam mengevaluasi akan lebih baik jika dilibatkan lebih dari satu orang penilai, agar menghasilkan ide-ide yang lebih bagus.
Pengertian  kompetensi  dalam  penelitian  ini  mengarah  ke kompetensi  menulis  teks  r ecount bahasa  Inggris.  Proses  menulis  teks r ecount bahasa  Inggris  diawali  dengan  melibatkan  siswa  secara berpasangan  dalam  menyusun  kata  ke  kalimat,  melibatkan  siswa  dalam kelompok yang terdiri empat  siswa yang bekerja sama dalam menyusun kalimat ke paragraf terkait  teks r ecount bahasa Inggris .
Hedge (2000:302) mengemukakan gambaran menulis dengan jelas bahwa  menulis  merupakan  pengelolaan  proses  mengarang  yang melibatkan  pembuatan  tujuan,  membangun  ide-ide,  pengelolaan informasi, pembuatan draf, merevisi, dan mengedit. Kompetensi menulis tercapai  dengan  memenuhi  kriteria  dari  penggunaan  (1)  gagasan  yang jelas,  (2)  penggunaan  paragraf  yang  koheren,    (3)  penggunaan  struktur kalimat  yang  benar;  susunan  kata,  kata  hubung,  tanda  baca,  (4) penggunaan  tata  Bahasa  (tensis)  yang  tepat,  kesesuaian  penggunaan subjek dan kata kerja, (5) penggunaan kosa kata yang tepat.
Richards  (2002:316)  mengemukakan  proses  menulis  merupakan kesatuan  kegiatan  di  kelas  yang  melibatkan  empat  tahapan  menulis merencanakan, membuat draf, merevisi, dan mengedit.
Berdasarkan beberapa  definisi  kompetensi  menulis  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa menulis dalam penelitian ini merupakan kompetensi menulis  teks  r ecount tentang  pengalaman  siswa  dengan  menggunakan gagasan  yang  jelas,  penggunaan  kalimat  antarparagraf  koheren, penggunaan struktur kalimat benar, penggunaan tata bahasa yang benar, pemilihan  kosa  kata  yang  tepat  dan  penggunaan  ejaan,  tanda  baca,  dan penggunaan huruf kapital yang benar.
Wardiman  (2008:61)  menyatakan  bahwa  teks Recount merupakan teks  yang  menceritakan  pembaca  tentang  suatu  cerita,  tindakan  atau
Peningkatan Kompetensi Menulis Teks Recount Bahasa Inggris melalui Metode “Cool Wae” Wijokongko
kegiatan.  Tujuanya  adalah  menghibur  atau  memberi  informasi  kepada pembaca. Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan pengertian teks r ecount dalam penelitian ini merupakan kompetensi  menulis tentang pengalaman masa lampau siswa atau pengalaman orang lain yang telah  dilakukan  untuk  diceritakan  pada  orang  lain.  Pada  akhir  paragraf terdapat komentar dari penulis terhadap pengalaman yang telah ditulis.
Menurut  Suprijono  (2013:54), Cooperative  Learning merupakan pembelajaran  kooperatif  yang  lebih  luas  meliputi  semua  jenis  kerja kelompok  yang  efektif  dan  bermanfaat  termasuk  bentuk-bentuk  yang dipimpin atau diarahkan  oleh guru, menggambarkan keseluruhan proses sosial  dalam  belajar,    dan  mencakup  pula  kegiatan  kolaboratif.  Sintak model  pembelajaran Cooperatif  Learning terdiri  dari  enam  fase.  Fase pertama,  guru  mengklarifikasi  maksud  pembelajaran  kooperatif  .  Peserta didik  kelas  VIII  C  harus  memahami  dengan  jelas  prosedur  dan  aturan dalam  pembelajaran.  Fase  kedua,  guru  menyampaikan  informasi,  sebab informasi  ini  merupakan  isi  akademik.  Fase  ketiga,  Guru    menjelaskan bahwa peserta didik  saling bekerja sama di dalam kelompok. Tiap anggota kelompok memiliki akuntabilitas individual untuk mendukung tercapainya tujuan kelompok. Fase keempat, guru perlu mendampingi tim-tim belajar, mengingatkan  tentang  tugas-tugas  yang  dikerjakan  peserta  didik  dan waktu  yang  dialokasikan.  Fase  kelima,  guru  melakukan  evaluasi  dengan menggunakan  strategi    evaluasi  yang  konsisten  dengan  tujuan pembelajaran.  Fase  keenam,  guru  mempersiapkan  struktur reward yang akan diberikan kepada peserta didik bersifat kompetitif  dan kooperatif.
Mandal  (2009:96)  mengungkapkann  bahwa Cooperative  Learning merupakan  strategi  belajar  yang  didasarkan  pada  sifat  alami  manusia untuk  bekerja  sama.  Konsep Cooperative  Learning mengacu  pada  metode pembelajaran  yang  melibatkan  para  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam kelompok-kelompok  kecil  dan  diberi  penghargaan  dalam  penampilan bersama  kelompoknya.  Menurut  Mandal  bahwa Cooperative  Learning merupakan  strategi  pembelajaran  yang  sukses  dalam  kelompok- kelompok  kecil  siswa  dengan  tingkat  kemampuan  yang  berbeda  untuk meningkatkan  pemahaman  mereka  terhadap  materi  yang  sedang
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
dipelajari. Cooperative Learning dapat dilaksanakan selama proses menulis dengan planning, translating, drafting,  reviewing, editing.
Berdasarkan  ketiga  pendapat  tentang  pengertian  c ooperative learning dapat  disimpulkan  bahwa  c ooperative  learning merupakan  kerja kelompok,  baik  berpasangan  maupun  berkelompok  empat  siswa  untuk belajar  dan  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  permasalahan  mereka. Makna  kerja  kelompok  sangat  jelas  bahwa  anggota  kelompok  saling bekerja  secara  positif  bergantung  satu  dengan  yang  lainya,  mempunyai tanggung  jawab,  berinteraksi  secara  positif,  saling  berkomunikasi  dan terjadinya  usaha  memproses  tugas  yang  harus  dikerjakan.  Makna  yang disampaikan  dari  ketiga  pendapat  tersebut  sangat  sesuai  dengan  makna cooperative learning yang digunakan oleh peneliti.
WAE merupakan  singkatan  dari Whats  App  Electronics. Bouhnik &Deshen  (2014:217)  mengungkapkan WhatsApp sebagai  alat  mengirim pesan  untuk  dan  dari  antara  individu  atau  grup, Whats  App memiliki berbagai  fungsi,  seperti  mengirim  pesan  teks,  melampirkan  gambar- gambar, file audio, video dan terhubung dengan jaringan internet.
Gladdis (2015:13) mengungkapkan cell phone jenis khusus saat ini bukan  sekedar  hanya cellphone biasa  memiliki  kemampuan  mengirim pesan,  namun  mempunyai  kemampuan  mendeteksi  lokasi  dan sebagainya. Cell  phone jenis  ini  menyenangkan  dan  memotivasi penggunanya  untuk  mempelajari. WAE merupakan  kependekan Whats App  Electronic yang  berarti  mengirim  pesan  teks Recount bahasa  Inggris melalui Whats  App dan  media  pengiriman  lain  bisa  melalui e-mail, dan Short  Message  Service .  Anil  (2007:2)  mengungkapkan  digital  elektronik memiliki  manfaat  dan  tingkat  ketepatan  yang  tinggi,  lebih  mudah menyimpa data dan memiliki lebih banyak penyimpanan dengan ukuran yang  lebih  fleksibel. Electronic berarti  berkenaaan  dengan  pesan elektronik  yang  menurut    sistem  pengiriman  teks,  gambar  dan  yang lainya  pada  orang  lain  melaui  media  komputer  atau  alat  lainya  yang menggunakan  akses  internet.  Makna Cool  WAE sebagai  metode  untuk menulis  teks  r ecount bahasa  Inggris  berarti  serangkaian  strategi  yang melibatkan keaktifan siswa untuk bekerja sama dengan teman lainya  dan
Peningkatan Kompetensi Menulis Teks Recount Bahasa Inggris melalui Metode “Cool Wae” Wijokongko
menggunakan  aplikasi Whats  App secara  berkelompok  untuk mempermudah dalam membuat  tulisan teks r ecount bahasa Inggris siswa kelas VIII C SMP Negeri 2 Pakem.
Guru bersama siswa mengatasi permasalahan siswa dalam menulis teks Recount bahasa Inggris  dengan  menerapkan Metode Cool WAE . Metode Cool  WAE terdiri  dari Cooperative  Learning yang  berarti  bahwa  proses penulisan teks r ecount bahasa Inggris dilakukan  dalam kelompok-kelompok. Dalam  satu  kelompok  minimal  terdapat  satu smart  phone terdapat  aplikasi Whats  App .    Penerapan Whats  App dilakukan  untuk  mendukung  proses penulisan  teks  r ecount bahasa  Inggris  yang  didukung smart  phone berbasis android . Whats  App digunakan  sebagai  media  untuk  berkonsultasi  proses penulisan teks  r ecount bahasa Inggris di luar kelas. Siswa kelas VIII C juga bisa  menggunakan e-mail ataupun Short  Message  Service dalam  proses menulis teks r ecount bahasa Inggris di luar kelas. Metode Cool WAE ini akan mendukung proses penulisan teks r ecount bahasa Inggris .

## B. Metode
Metode  yang    digunakan  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini adalah  metode CooL  WAE .  Dengan  diterapkan  metode CooL  WAE dalam pembelajaran  menulis  teks  r ecount bahasa  Inggris,  dapat  ditingkatkan kompetensi menulis teks r ecount bahasa Inggris siswa kelas VIII C. Model penelitian  ini  menggunakan  model  dari  Kemmis  and  Mc  Taggart    yang melibatkan perencanaan, tindakan, dan observasi, serta melakukan refleksi.
Hasil  refleksi  sebagai  panduan  memodifikasi  suatu  tindakan untuk  melanjutkan  pada  siklus  berikutnya  (Wijaya  Kusumah  &  Dedi Dwitagama,  2010:20-21).  Dalam  pelaksanaannya,  tiap  siklus  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.    Penerapan metode Cool  WAE dapat  dilihat  dalam  penerapan  desain  Penelitian Tindakan Kelas berikut ini.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 270}
Gambar 1: Desain Penelitian Tindakan Kelas Proses  penulisan  teks  r ecount bahasa  Inggris    diawali  dengan menjelaskan dan menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai oleh  siswa.  Guru  membagi  kelas  secara  berpasangan  kemudian dilanjutkan  dalam  kelompok  siswa  yang  berjumlah  empat  siswa  tiap kelompok.  Guru  merancang  pembelajaran  dengan  diawali  dari  yang paling mudah dahulu dengan mengurutkan kata acak. Kemudian, siswa mengurutkan  menjadi  kalimat  acak  ke  dalam  paragraf  yang  bermakna. Setelah siswa bisa menyusun kalimat ke dalam paragraf, siswa membuat satu  teks  r ecount bahasa  Inggris  dengan  bimbingan  guru  serta  diskusi
Peningkatan Kompetensi Menulis Teks Recount Bahasa Inggris melalui Metode “Cool Wae” Wijokongko
antarsiswa  dalam  kelompok  melalui  media WhatsApp,  e-mail dan SMS .
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  dalam  3  siklus.  Setiap  siklus melalui  4 tahapan  yaitu (1)merencanakan, (2) menerapkan tindakan,(3) melakukan observasi,  (4) merefleksikan. Hasil dari  siklus I  menentukan keputusan  tindakan  pada  siklus  berikutnya.  Jika    hasil  kompetensi menulis    pada  siklus  1  tidak  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang ditetapkan yaitu: (1) rata-rata nilai tes menulis teks r ecount bahasa Inggris dari nilai awal ke nilai post-test meningkat, (2) ketuntasan belajar klasikal minimal 75%,  maka penelitian dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  data  yang  diperoleh  melalui observasi kelas menggunakan lembar observasi. Data pendukung  lainya berupa hasil  belajar siswa dalam kompetensi menulis . Hasil belajar siswa dikumpulkan dengan teknik tes tulis. Tes yang diterapkan adalah tes tulis karena tes ini ditujukan untuk mengukur kompetensi menulis siswa. Tes tulis  berbentuk menulis teks Recount bahasa Inggris. Dalam tes ini siswa menulis  teks  r ecount bahasa  Inggris.  Aspek  yang  dinilai  adalah  (1) gagasan  jelas, (2) penggunaan paragraf koheren, (3) penggunaan struktur kalimat benar, dan (4) penggunaan tata bahasa yang tepat (5) penggunaan kosa kata tepat.
Peneliti menggunakan hasil tes menulis teks r ecount bahasa Inggris sebagai  data  utama  yang  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Data Kuantitatif  berupa nilai kompetensi  menulis teks r ecount bahasa Inggris kemudian  diklasifikasikan  secara  kualitatif  berdasarkan  nilai  KKM. Kompetensi menulis teks r ecount bahasa Inggris untuk kelas VIII C SMP Negeri 2 Pakem  KKM 75. Kompetensi menulis teks r ecount bahasa Inggris yang  dicapai    75  atau  lebih  dikategorikan  telah  tuntas.  Kompetensi menulis  teks  r ecount bahasa  Inggris  di  bawah  75  dikategorikan  “tidak tuntas”.  Ketuntasan  klasikal  ditentukan  sebesar  75  %.  Penelitian  ini dikatakan berhasil apabila kompetensi menulis teks r ecount bahasa Inggris telah tercapai sama dengan 75 % atau lebih.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil
a. Tindakan Penelitian pada Siklus I
Pada  tindakan  penelitian,  selain  melakukan  penilaian  proses, evaluasi  juga  dilakukan  dalam  bentuk  tes  kompetensi  menulis    teks recount . Tes bertujuan untuk mengukur kompetensi siswa dalam menulis teks  r ecount bahasa  Inggris  dalam  menggunakan  gagasan  yang  jelas, hubungan antar paragraf yang koheren, penggunaan struktur yang benar, penggunaan  tenses  yang  benar,  pemilihan  kosa  kata  yang  tepat  dan bervariasi, penggunaan ejaan, tanda baca, penggunaan huruf kapital.
1) Rangkuman Data Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
Data  hasil    kompetensi  menulis  pada  siklus  1  siswa  masih mengalami kesulitan dalam  penggunaan gagasan yang jelas 60.40. Siswa kesulitan  dalam  mengungkapkan  gagasanya  dalam  bentuk  tulisan. Idenya  sulit  dipahami  pembacanya.  Penggunaan  paragraf  yang  koheren 52.81. Hubungan antara paragraf tidak terhubung dengan baik, sehingga masih  sulit  dipahami.    Nilai  penggunaan  struktur  kalimat  53.25.    Siswa masih kesulitan menempatkan kata-kata dalam susunan yang tepat. Siswa kurang  memahami  cara  meletakan  subjek,  kata  kerja  ,  objek,  kata keterangan,  kata  sifat    pada  posisi  yang  benar,  penggunaan  tata  bahasa yang  tepat  52.56.  Kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  tata  bahasa masih  kesulitan.  Masih banyak  terdapat  kesalahan  dalam  menggunakan kata  kerja  untuk  waktu  lampau  ( past  Tense ).  dan  penggunaan  kosa  kata yang  tepat.  Terbukti  hasil  pencapaiannya  masih  dibawah  75.  Hasil kompetensi menulis  menunjukkan bahwa nilai rata-rata belum mencapai target yaitu  54.23 di bawah nilai  KKM yang ditetapkan yaitu 75.  Dilihat dari ketuntasan klasikal belum mencapai target yaitu minimal 75%.

## 2) Refleksi
Refleksi  dilakukan  setelah  observasi  kelas  pada  siklus  I  selesai. Refleksi  dilaksanakan  dengan  mengidentifikasi  temuan-temuan  dan mendengarkan masukan-masukan dari observer. Hasil refleksi digunakan untuk  perbaikan  pada  rencana  tindakan  pada  siklus  II.  Temuan-temuan yang diperoleh observer pada siklus I adalah sebagai berikut: 1). Sebagian
Peningkatan Kompetensi Menulis Teks Recount Bahasa Inggris melalui Metode “Cool Wae” Wijokongko
besar siswa masih kesulitan dalam menggunakan gagasanya dengan jelas dalam menulis teks r ecount bahasa Inggris , kesulitan menggunakan kosa kata  dengan  tepat,  kesulitan  dalam  menggunakan  struktur  kalimat dengan  tepat,  serta  penggunaan  kalimat  antar  paragraf  yang  tidak koheren.    2).  Sebagian  besar    siswa  terutama  yang  duduk  di  belakang kurang  memperhatikan,  cenderung  melakukan  aktivitas  lain.  3).  Perlu banyak berlatih dalam kelompok sebelum menulis sendiri. 4). Sebaiknya diberikan  ketentuan  waktu  untuk  mengerjakan  tugas.  5).Pada  saat memberikan  model  teks Recount bahasa  Inggris  guru  perlu  memberikan beberapa  variasi  model  teks Recount bahasa  Inggris.  (6)  Siswa  perlu ditekankan  lagi  penggunaan guide  line atau generic  structure teks  r ecount bahasa Inggris untuk membantu dalam menulis .
Usulan  perbaikan  dari  kolaborator:  1).  Perlu  pemberian  banyak latihan  dalam  kelompok  dan encouragement (penguatan)  yang  berulang- ulang  terkait  penggunaan  gagasan    jelas,  paragraf  koheren,  struktur kalimat benar, tata bahasa yang tepat, kosa kata tepat. 2). Sebelum berlatih secara  mandiri,  siswa    perlu  banyak  berlatih  dulu  dalam  kelompok.  3). Perlu ada variasi lain dari proses menulis teks Recount bahasa Inggris. 4). Siswa  bisa saling bekerja sama menggunakan Handphone , email dan SMS di  luar  jam  pembelajaran    terkait  proses  menulis  teks Recount bahasa Inggris  dari  yang  paling  mudah.    Hasil  tulisan  supaya  ditempel  dan dipelajari  bersama-sama.  Ini  sangat  sesuai  dengan  konsep Cooperative learning dimana  proses  pembelajarnya  dengan  cara  bekerja  dalam kelompok  untuk  saling  membantu.  Beberapa  siswa  berkonsultasi permasalahan  mereka  lewat WhatsApp karena  keterbatasan  waktu  saat pembelajaran  di  kelas.  Beberapa  siswa  lain    menggunakan e-mail atau Short  Message  Service untuk  berkonsultasi  tentang  proses  menulis  teks Recount bahasa  Inggris . Dengan  teknik  ini    proses  menulis  teks Recount bahasa  Inggris  semakin  baik  kualitasnya.  Siswa  masih  bisa  saling komunikasi  dan  berkonsultasi  dengan  siswa  lain  dan  guru  di  luar kegiatan belajar mengajar di kelas dengan menggunakan WhatsApp ,email dan Short  Message  Service .Pada  siklus  I  masih  terdapat  kelemahan- kelemahan terutama penggunaan WhatsApp yang belum maksimal karena
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
keterbatasan sinyal di beberapa rumah siswa, satu kelompok yang paket internetnya  habis  dan  belum  diisi  ulang,  beberapa  siswa  dalam  satu kelompok ada yang kurang aktif.
Dapat disimpulkan dari hasil yang diperoleh pada siklus I belum sesuai dengan indikator yang ditetapkan baik penggunaan gagasan  jelas, penggunaan  paragraf  koheren,    penggunaan  struktur  kalimat  benar, penggunaan  tata  bahasa  yang  tepat  dan  penggunaan  kosa  kata  tepat. Semua  rata-ratanya  di  bawah  KKM  yaitu  75  %,  maka  kekurangan  atau kelemahan yang masih muncul  pada siklus I  diperbaiki dalam siklus II berikutnya.
Berdasarkan  kelemahan  yang  ditemukan  pada  siklus  I,  rencana berikutnya  memperbaiki  pemahaman  siswa  pengertian    teks  r ecount bahasa  Inggris  agar  gagasan  siswa  terhadap  teks  r ecount bahasa  Inggris jelas,  variasi  teks Recount bahasa  Inggris  perlu  diberikan  siswa  untuk dicermati contoh penulisan paragraf yang koheren, struktur kalimat yang benar,  penggunaan  tata  bahasa  yang  tepat  dan  penggunaan  kosa  kata yang benar. Komunikasi melalui Whats App, email dan SMS antara siswa dan  guru  perlu  diintensifkan.  Kerja  sama  kelompok  perlu  ditingkatkan, siswa supaya lebih berani bertanya kepada teman dan guru ketika masih merasa  kesulitan  dalam  proses  penulisan  teks  r ecount bahasa  Inggris .
Proses  penulisan  teks  r ecount bahasa  Inggris  yang  telah  dilakukan diintensifkan dalam mengecek draft yang telah dibuat siswa. Responding dari guru segera perlu dilakukan ketika terdapat tulisan siswa yang salah, proses  revisi  dan  editing  perlu  dilakukan  secara  cepat  dan  menyeluruh untuk semua siswa.

## b. Tindakan Penelitian pada Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  hampir  sama  dengan pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  terdapat  beberapa  perubahan  mengacu pada  perbaikan  rencana  tindakan  yang  telah  dilakukan  sebagai  upaya perbaikan terhadap kekurangan yang ditemukan pada siklus I.
1) Rangkuman Data Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
Data  hasil  kompetensi  menulis  teks recount pada  siklus  II  untuk penggunaan gagasan yang jelas telah mencapai 75.37. Kemampuan siswa
Peningkatan Kompetensi Menulis Teks Recount Bahasa Inggris melalui Metode “Cool Wae” Wijokongko
dalam  mengungkapkan  gagasanya  dalam  teks  r ecount bahasa  Inggris semakin  mudah  dipahami.  Penggunaan  paragraf  yang  koheren    telah mencapai  76.15.  Siswa  telah  mampu  menempatkan  rangkaian  paragraf dengan  tepat  sehingga paragraf  semakin  mudah  dipahami.  Siswa  masih kesulitan  penggunaan  struktur  kalimat  yang  benar  74.43.  Terdapat kesalahan dalam penggunaan kata hubung, relative pronouns ( Who, Which ).
Nilai  penggunaan  tata  bahasa  yang  tepat  74.56.  Siswa  masih  kesulitan dalam menggunakan perubahan dari kata kerja saat ini ( present tense ) ke bentuk  lampau  ( past  tense ).  Terdapat  kesalahan  penggunaan  kosa  kata yang tepat 74.31. Terdapat kesulitan dalam pemilihan kosa kata, sehingga kalimat masih sulit dipahami.  Dengan demikian, indikator keberhasilan ketiganya ini belum mencapai 75.

## 2) Refleksi
Berdasarkan  analisis  data  pemantauan  selama  siklus  II  dapat disampaikan  beberapa  temuan  di  antaranya  terdapat  perkembangan kompetensi  siswa  dalam  menulis  teks  r ecount bahasa  Inggris,  beberapa siswa sudah benar dalam menggunakan gagasan, menggunakan kalimat antarparagraf  yang  koheren.  Siswa  masih  kesulitan  dalam  penggunaan struktur  kalimat  yang  benar,  penggunaan  tata  bahasa  yang  tepat,  serta penulisan kosa kata yang tepat.
c. Tindakan Penelitian pada Siklus III
Beberapa  usulan  dari  kolaborator,antara  lain  1)  Penggunaan gagasan yang jelas,  penggunaan paragraf koheren,  penggunaan struktur kalimat benar,  penggunaan tata bahasa yang tepat dan penggunaan kosa kata tepat sebagai prasyarat untuk menghasilkan tulisan yang baik perlu dilatihkan  lagi  melaui  kelompok-kelompok  sebelum  menulis  sendiri.  2). Proses merespon, mengedit, merevisi, dan menulis akhir  dari guru perlu diintensifkan  sehingga  kesalahan-kesalahan  yang  dibuat  siswa  dapat dikurangi dan siswa bisa saling mempelajari dari hasil tulisan sendiri dan dari  kelompok  lain.  3)  Komunikasi  melalui Whats  App,  email dan SMS perlu  diintensifkan.  Informasi  pembetulan  terhadap  draf  tulisan  siswa segera diinformasikan ke siswa lain dalam kelompoknya.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## 1) Rangkuman Data Hasil Belajar Siswa pada Siklus III
Hasil kompetensi menulis menunjukkan bahwa kompetensi menulis penggunaan gagasan 76,43. Siswa telah mampu mengungkapkan gagasanya dengan jelas, sesuai dengan karakteristik teks r ecount bahasa Inggris tentang pengalaman masa lalu seseorang. Penggunaan paragraf yang koheren 76.34. Siswa  telah  mampu  mengaitkan  satu  paragraf  dengan  paragraf  yang  lain sehingga  tercipta  rangkaian  paragraf  yang  mudah  untuk  dipahami. Penggunaan  struktur  kalimat  76.18.  Siswa  telah  mampu  menyusun hubungan subjek, kata kerja, objek, kata keterangan, kata sifat, kata benda, kata  hubung,  preposisi,  dan  relative  pronoun  ( Who,  which )  dengan  tepat. Nilai  penggunaan  tata  bahasa  yang  tepat  76.06.  Siswa  telah  mampu menggunakan  bentuk-bentuk  kata  kerja  lampau  dengan  tepat.  Siswa  telah mampu  menggunakan  kalimat-kalimat  berita,  negative  dengan menggunakan  kata  kerja  lampau.  Kompetensi  menulis    yang  paling  tinggi penggunaan  kosa  kata  yang  tepat  76.84.  Pemberian  variasi  teks  r ecount bahasa Inggris bahasa Inggris dan dicatat kosa kata yang tidak tahu artinya memberikan  dampak  untuk  perbaikan    kosa  kata  siswa,  terbukti  dengan rata-rata nilai seluruh kompetensi menulis 76.37. Berdasarkan hasil  indikator kompetensi  menulis  tes  r ecount bahasa  Inggris,  nilai  yang  diperoleh  siswa telah melampaui indikator keberhasilan 75 %.
2) Refleksi
Berdasarkan  hasil  kompetensi  menulis  Siklus  III,  guru  perlu melakukan  refleksi  terhadap  pembelajaranya  untuk  mengadakan perbaikan-perbaikan  sehingga  kompetensi  menulis  teks recount  bahasa Inggris siswa  lebih  dapat  ditingkatkan.    Dengan  rendahnya,    perolehan kompetensi  menulis  untuk  penggunaan  tata  bahasa  yang  tepat  76.06, menunjukkan  bahwa  siswa  masih  belum  maksimal  penguasaan    dalam menggunakan  tata  bahasa  yang  tepat.  Kompetensi  menulis  yang  paling tinggi,  penggunaan  kosa  kata  yang  tepat  76.84.  Hal  ini  terjadi  karena siswa  telah  sering  berlatih  beberapa  teks Recount bahasa  Inggris yang disusun  dari  kata  ke  kalimat  dan  kalimat  ke  paragraf  yang  melibatkan penggunaan Whatsapp, email atau SMS .
Peningkatan Kompetensi Menulis Teks Recount Bahasa Inggris melalui Metode “Cool Wae” Wijokongko
Berdasarkan  analisis  data  pemantauan  selama  siklus  III  dapat disampaikan beberapa temuan diantaranya sebagian besar siswa terdapat peningkatan  kompetensi    menulis  teks  r ecount bahasa  Inggris.  Hal  ini terlihat  ketika    peserta  didik  menggunakan  gagasan  yang  jelas  dalam menulis,  menggunakan kalimat  antarparagraf yang  koheren, menggunakan struktur kalimat yang benar, menggunakan kosa kata yang tepat.
Siswa  terlihat    antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Siswa  aktif dalam proses pembelajaran telah berlatih dari menyusun kata ke  kalimat,  menyusun  kalimat  ke  paragraf,  dan  menulis  teks  r ecount bahasa  Inggris dengan  menggunakan Whats  App,  email dan SMS .  Maka penelitian ini dianggap selesai pada siklus III.
2. Pembahasan
Deskripsi  antarsiklus  bisa  terlihat  peningkatanya  dari  siklus  I,  II, dan  III.  Peningkatan  hasil  ini  terjadi  karena  permasalahan  dari  siklus  I yang  ditemukan  peneliti  maupun hasil  laporan dari  kolaborator  di catat dan didokumentasikan sebagai masukan untuk perbaikan pada  siklus II . Pada siklus II perlu merancang  pembelajaran berdasarkan temuan pada sikus I , kelebihan yang ditemukan pada siklus I tetap dipertahankan atau ditingkatkan.  Pada  siklus  III  telah  terdapat  peningkatan    kompetensi menulis  teks recount bahasa  Inggris.  Hal  ini  terjadi  karena  hasil  temuan permasalahan yang terjadi pada siklus II diperbaiki untuk direncanakan ulang untuk diperbaiki dalam proses pembelajaran pada siklus III.

## a. Hasil Kompetensi  Menulis Teks Recount Bahasa Inggris
Dengan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  menerapkan CooL  WAE secara  baik,  serta  peran  siswa  dalam  bekerja  sama,  baik  dari  proses berlatih menulis teks r ecount bahasa Inggris, penggunaan Whats App serta e-mail antar siswa dalam kelompoknya dan kerja sama siswa dengan guru baik pada proses berlatih dan penulisan teks r ecount bahasa Inggris, maka terdapat peningkatan kompetensi siswa kelas VIII C. Hasil tes kompetensi menulis  menunjukkan  adanya  peningkatan  rata-rata  nilai  dan peningkatan  ketuntasan  klasikal  dari  siklus  II  ke  siklus  III.  Hasil  tes
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
kompetensi menulis teks r ecount bahasa Inggris pada ketiga siklus dapat dibandingkan pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 1: Rekap Hasil Tes Kompetensi Menulis Teks Recount No. Komponen NILAI (KKM= 75) Pra Studi Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Dok Guru Pos tes Pos tes Pos tes 1. Gagasan jelas 60.40 74.53 75.37 75.37 2. Paragraf koheren 52.81 57.43 76.15 76.15 3. Struktur kalimat benar 53.25 59.03 74.43 76.18 4. Tata Bahasa tepat 52.56 59.75 74.56 76.06 Kosa kata tepat 52.15 61.81 74.31 76.84 Rata-rata 54.23 62.51 74.96 76.37
Pada  prasiklus diperoleh rata-rata nilai kompetensi menulis 54.23. Pada siklus I rata-rata kompetensi menulis 62.51. Pada siklus II rata-rata nilai 74.96. Pada siklus III nilai rata-rata kompetensi menulis 76.37. Nilai rata-rata dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan  12.45 %. Nilai rata- rata  dari siklus II ke siklus III terjadi peningkatan  1.41 %. Hal ini berarti tindakan dalam penelitian ini telah berhasil sesuai target  minimal 75%.

## D. Penutup
Penggunaan metode CooL WAE untuk meningkatkan kompetensi menulis  teks  r ecount bahasa  Inggris,  diawali  dengan    membentuk kelompok belajar dengan mempertimbangkan setiap kelompok  terdapat smart phone berbasis  android yang bisa menggunakan Whats App . Proses penulisan  teks  r ecount bahasa  Inggris  diawali  dari  menyusun  kata  ke kalimat, menyusun kalimat ke paragraf dan menulis teks  r ecount bahasa
Peningkatan Kompetensi Menulis Teks Recount Bahasa Inggris melalui Metode “Cool Wae” Wijokongko
Inggris.  Dalam  proses  penulisan  teks  r ecount bahasa  Inggris  tiap  siswa saling bekerja sama dan saling belajar dari temanya dalam kelompoknya. WhatsApp, email dan SMS digunakan dalam proses penulisan teks r ecount bahasa  Inggris  untuk  berdiskusi  antara  teman  dan  dengan  guru. Kesalahan-kesalahan  dan  pembelajaran  berkaitan  dengan  proses penulisan  teks  r ecount bahasa  Inggris  dipotret  dan  dikirim  lewat Whats Ap p  kepada  guru  dengan  menggunakan  fasilitas Whats  App , email dan SMS. Proses  dari  membuat  draft,  merevisi  dan  mengedit  teks Recount dilaksanakan dalam kelompok.
Metode CooLWAE dapat  meningkatkan  kompetensi  menulis  teks Recount bahasa  Inggris  siswa  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  2  Pakem.  Siswa telah  mampu  mengungkapkan  gagasanya  dalam  tiap  paragraf,    mampu membuat  paragraf  yang  koheren,  mampu  menyusun  kalimat  dengan tepat,  mampu  menggunakan  kata  hubung,  preposisi, relative  pronoun dengan tepat. Hasil peningkatan kompetensi menulis teks r ecount bahasa Inggris  ditunjukkan  peningkatan  rata-rata  kompetensi    menulis  teks r ecount dari  prasiklus  54.23    menjadi  62.51  pada  siklus  I,  terdapat peningkatan sebesar 8.28  %. Peningkatan dari siklus I ke siklus II , dari 62.51  menjadi  74.96,  terjadi  peningkatan  sebesar  12.45  %.  Pada  siklus  III terjadi peningkatan dari 74.96 menjadi 76.37. Peningkatan sebesar 1.41 %. Rata-rata  kompetensi  menulis  76.37  %  telah  melampaui  indikator  yang telah  ditetapkan  sebelumnya  sama  dengan  75  atau  lebih  dari  75. Penggunaan metode Cool Wae dalam proses penulisan teks r ecount bahasa Inggris  mendorong  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  kelompoknya. Penggunaan smart phone yang terdapat Whats App mampu meningkatkan kompetensi menulis teks r ecount bahasa Inggris.

## Ucapan Terima Kasih
Tulisan ini  terwujud  atas bantuan dari berbagai  pihak, baik dari dalam  sekolah  maupun  di  luar  sekolah.  Untuk  itu,  terima  kasih  saya sampaikan  kepada Kepala SMPN 2 Pakem, teman-teman guru di SMPN tersebut,  dan  juga  Kepala  Dinas  Kabupaten  Sleman    yang    telah
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
menberikan izin dan motovasi  untuk melakukan penelitian dan menulis artikel.

## Daftar Referensi
Anil K.Maini.(2007). Digital Electronics.England:John Wiley & Sons Ltd.
Brown,  H.  Douglas.(2000) .  Principles  of  Language  Learning  and    Teaching .
New York : Adison Wesley Longman Inc.
Gladdis,T.,Halsey.,Rebecca  Halsey.(2015). Starting  Out  App  Inventor  for Android . England:Pearson education limited.
Harmer,J.(2007). The Practice of English Language Teaching .England: Pearson Education Limited.
Hedge,T. (2008). Teaching and Learning in the Language Classroom . Oxford: Oxford University Press.
Mandal,R.R.(2009). Cooperative Learning Strategies to Enhance Writing Skill . The  modern journal of applied linguistics,Volume 1.
Nurhasanah,  N.,  &  Fitriana,  Q.  (2018).  The  Influence  of  Emotional Intelligence  on  Social  Adjustments  of  Tenth  Grade  Students  of SMA  Unggul  Negeri  2  Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,  6 (2),
253-266. doi:10.26811/peuradeun.v6i2.212.
Pardjono  dkk.  (2007). Panduan  Penelitian  Tindakan  Kelas .Yogyakarta:
Lembaga Penelitian UNY.
Richards, J.C.(2002). Methodology in Language Teaching .England: Cambridge University Press.
Sariakin,  S.  (2016).  Model-Based  Development  of  English  Language
Learning  Characters  in  Improving  Students  Achievement  of SMA. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 4 (2), 173-182. doi:10.26811/peuradeun.v4i2.95.
Suprijono,A.(2013). Cooperative Learning .Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Usman,  M.  (2015).  Teaching  Model  of  Learning  English  Writing  at University. Jurnal Ilmiah Peuradeun , 3 (3), 441-450.
Wardiman,  A.(2008). English  in  Focus  for  Grade  VIII  Junior  High  School . Jakarta:  Penerbit  Pusat Perbukuan.