P-ISSN: 2615-8418; E-ISSN: 2615-8426 Bivalen: Chemical Studies Journal Maret 2018, Vol. 1, No. 1 Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman http://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/bivalen

## HASIL BELAJAR SISWA SMA YANG DIAJAR MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN EKPA DAN POE PADA POKOK BAHASAN LARUTAN ELEKTROLIT DAN NONELEKTROLIT

## LEARNING OUTCOMES OF SENIOR HIGH SCHOOL STUDENT TAUGHT USING EKPA AND POE LEARNING MODELS ON THE SUBJECT OF ELECTROLYTE AND NONELEKTROLYTE SOLUTIONS
Siska Wardani * , Muflihah, Maasje C. Watulingas
Program Studi Sarjana Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia *Corresponding Author: siskawardani19@gmail.com(+6282231108268)

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan antara hasil belajar siswa SMA yang diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  EKPA  (Elisitasi,  Konfrontasi,  Pengembangan konsep,  Aplikasi  konsep)  dan  model  pembelajaran  POE (Predict,  Observe,  Explain) pada  sub pokok bahasan larutan elektrolit dan nonelektrolit. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 9 Samarinda,  Indonesia,  pada  tahun  ajaran  2016/2017.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X IPA 1 dan  X  IPA 2 dengan  masing-masing  kelas  berjumlah  30  siswa.  Subjek  penelitian  dipilih menggunakan  teknik purposive  sampling. Siswa  kelas  X  IPA 1 diajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  EKPA  dan  siswa  kelas  X  IPA 2 diajarkan  menggunakan  model pembelajaran POE. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan hasil belajar kimia  antara  siswa  SMA  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  EKPA  dengan  model pembelajaran POE pada sub pokok bahasan larutan elektrolit dan nonelektrolit.
Kata kunci: hasil belajar, model pembelajaran EKPA dan POE, elektrolit, Nonelektrolit

## ABSTRACT
This  research  aimed  to  know  the  difference  between  senior  high  school  student  learning outcomes  taught  using  EKPA (elisitasi,  konfrontasi,  pengembangan  konsep,  aplikasi  konsep) and  POE  (predict,  observe,  explain)  learning  models  on  the  subject  of  electrolyte  and nonelectrolyte solutions. This research was conducted at SMA Negeri 9 Samarinda, Indonesia, in academic year of 2016/2017. Subjects of this research were students of eleventh grade, called as  students  of  X  IPA 1 and  X  IPA 2 classes/groups:  each  group  consisted  of  30  students.  The subjects  were  selected  using  purposive  sampling.  Student  of  X  IPA 1 taught  using  EKPA learning  model  and  students  of  X  IPA 2 taught  using  POE  learning  model.  The  results  showed that subject of electrolyte and nonelectrolyte solutions were not difference.
Keywords:  learning  outcomes,  EKPA  and  POE  learning  models,  electrolyte, nonelectrolyte

## PENDAHULUAN
Pengetahuan  awal  adalah  hal  yang  penting dalam  membangun  pengetahuan  baru.  Pengetahuan awal  berperan  dalam  membuat  atau  merekontruksi pengetahuan  baru  sehingga  pengetahuan  awal  ini tidak  boleh  diabaikan  oleh  seorang  guru  (Riyanro, 2011).  Seorang  guru  harus  mempertimbangkan pengetahuan  awal  siswa  dalam  menetapkan  metode dan  atau  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan (Lesatri, 2012).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat mempertimbangkan  pengetahuan  awal  siswa  atau model pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan  pandangan  konstruktivisme  adalah model  pembelajaran  EKPA  (Elisitasi,  Konfrontasi, Pengembangan  konsep,  Aplikasi  konsep).  Dalam fase-fase  model  pembelajaran  EKPA  terdapat kegiatan mengkontradiktif fenomena dengan gagasan  siswa,  sehingga  pembelajaran  akan  lebih efektif,  pengetahuan  siswa  cepat  terserap  bertahan lama  dalam  memori  siswa  dan  siswa  tidak mengalami  kebingungan  antara  pengetahuan  awal yang  mereka  miliki  dengan  teori  yang  sebenarnya. Berdasarkan penelitian Nurachman (2014), penggunaan  model  pembelajaran  EKPA  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Model pembelajaran lain yang juga dikembangkan
berdasarkan pandangan konstruktivisme  adalah  model  pembelajaran  POE (predict, observe, explain). Pada langkah pembelajaran  POE,  terdapat  tahap  dimana  siswa memprediksikan  jawaban  dari  suatu  permasalah kemudian  menyusun  dugaan  awal  berdasarkan pengetahuan  awal  yang  mereka  miliki,  hasil penelitian Farikha (2015), penerapan model pembelajaran  POE  disertai  eksperimen  pada  materi hidrolisis garam dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa.
Pada  kedua  model  pembelajaran  yang  disebut di  atas,  dalam  proses  pembelajarannya  siswa menggali  dan  mengeksplorasi  pengetahuan  awal yang  dimiliki  dan  mengkonstruksikannya  dengan materi pembelajaran. Kedua model pembelajaran ini memiliki tahapan yang berbeda namun dalam proses pembelajarannya  sama  yaitu  sama-sama  membuat hipotesis  atau  jawaban  sementara  dari  suatu permasalahan dan membuktikannya melalui kegiatan  praktikum,  sehingga  nantinya  siswa  akan mengetahui apakah hipotesis yang telah mereka buat sudah benar atau sebaliknya.
Sebagai  mata  pelajaran  yang  tidak  terlepas dengan  eksperimen  (praktikum).  Kimia  merupakan mata  pelajaran  yang  cocok  dalam  penerapan  model pembelajaran  yang  berbasis  konstruktivisme.  Salah satu  pokok  bahasan  dalam  mata  pelajaran  kimia yang melibatkan eksperimen adalah larutan elektrolit dan  nonelektrolit.  Berdasarkan  uraian  di  atas, penulis  melakukan  penelitian  untuk  mengetahui perbedaan hasil belajar kimi siswa SMA yang di ajar menggunakan  model  pembelajaran  EKPA  dan model  pembelajaran  POE  pada  sub  pokok  bahasan larutan elektrolit dan nonelektrolit.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  9 Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia pada tahun ajaran  2016/2017.  Jenis  penelitian  ini  tergolong penelitian  eksperimental.  Subjek  dalam  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  X  IPA 1 yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran EKPA dan siswa kelas  IPA 2 yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran POE. Kedua kelas dipilih menggunakan  teknik purposive  sampling. Masing- masing  kelas  terdiri  atas  30  siswa.  Penelitian  ini berlangsung  selama  tiga  kali  pertemuan.  Pada pertemuan  pertama  dan  kedua  siswa  diajar menggunakan  model  pembelajaran  sesuai  dengan kelas masing-masing yang telah ditentukan dan pada setiap  akhir  pembelajaran  diberikan post-test . Pertemuan ketiga berupa ulangan harian. Data dalam penelitian  ini  berupa  data  hasil  belajar  siswa sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan  dan  aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Data hasil belajar siswa  sebelumnya  digunakan  untuk  mengetahui homogenitas subjek penelitian, sedangkan data hasil belajar  siswa  setelah  diajar  menggunakan  model pembelajaran  EKPA  dan  POE  diperoleh  dari masing-masing  30%  nilai post-test dan  40%  nilai ulangan  harian.  Data  aktivitas  siswa  diperoleh melalui observasi. Soal post-test , soal ulangan harian dan lembar observasi divalidasi oleh dosen program studi  S-1  pendidikan  kimia,  FKIP,  Universitas Mulawarman. Perbedaan hasil belajar siswa dianalisis menggunakan uji t (α = 0,05) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran pada kedua kelas di awali dengan mengkondisikan  siswa  agar  siap  untuk  memulai aktivitas belajar. Kedua kelas diberikan pembelajaran  dengan  kegiatan  mengamati  gambar, membuat  hipotesis,  dan  kegiatan  praktikum.  Pada kelas  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran EKPA,  siswa  diminta  mengamati  beberapa  gambar
yang  tertera  pada  lembar  kerja  siswa  (LKS)  guna memancing tanggapannya. Menggali serta mengeksplorasi  pengetahuan  awalnya,  kemudian siswa  membuat  pertanyaan  dan  hipotesis  dari gambar  yang  telah  diamati  (tahap  elisitasi).  Setalah itu,  guru  menunjukkan  suatu  gagasan  yang kontradiktif  dengan  hasil  eksplorasi  siswa  dengan memberikan sebuah pernyataan. Pernyataan tersebut dibuktikan dengan kegiatan praktikum dan dilanjutkan dengan penjelasan materi secara sistematis  oleh  guru  guna  membangun  ulang kerangka  konseptual  siswa.  Tahap  terakhir,  siswa mengaplikasikan  konsep  yang  telah  diperoleh dengan  membuat  hasil  karya,  yakni  membuat paragraf  mengenai  pengalaman  yang  pernah  siswa alami  dalam  kehidupan  sehari-hari  tentang  materi larutan elektrolit dan nonelektrolit. Kelas yang diajar dengan  model  pembelajaran  POE  diawali  dengan tahap predict .  Yaitu  siswa  membuat  sebuah pertanyaan dan memprediksikan jawabannya dengan cara  membuat  hipotesis  (jawaban  sementara) berdasarkan beberapa gambar yang siswa amati pada LKS.  Tahap  ini  sama  dengan  tahap  elisitasi  pada model  pembelajaran  EKPA.  Pada  tahap  ini  siswa juga  mengeksplorasi  pengetahuan  yang  dimiliki. Untuk  membuktikan  hipotesis  tersebut,  siswa melakukan  observasi  atau  pengamatan  melalui kegiatan praktikum. Tahap terakhir, siswa melakukan  diskusi  kelompok  mengenai  hasil observasi dan mempresentasikannya di depan kelas.
Rata-rata  hasil belajar kimia antara siswa  yang diajar menggunakan model pembelajaran EKPA dan POE pada pokok bahasan elektrolit dan nonelektrolit tidak berbeda (tabel 1.).

## Tabel 1 Hasil belajar siswa sebelum dan sesudah
perlakuan Kelas Rata-rata hasil belajar siswa Sebelum perlakuan Sesudah perlakuan X IPA 1 79,03 a 72,63 a X IPA 2 78,96 a 72,07 a
Huruf yang sama pada kolom yang sama menunjukkan tidak ada perbedaan
Fenomena  ini  dimungkinkan  oleh  persamaan landasan  dalam  kedua  model  pembelajaran  ini. Model  pembelajaran  EKPA  dan  POE  berlandaskan teori  pembelajaran  konstruktivisme  yakni  dengan menggali  pengetahuan  awal  siswa  dan  kemudian
siswa membuktikan kebenaran pengetahuan awalnya dengan  eksperimen  (An’nur,  2015;  Fatonah  dan Prasetyo, 2014). Konstruktivisme merupakan pendekatan dalam pembelajaran yang lebih menekankan  pada  tingkat  kreativitas  siswa  dalam menyalurkan  ide-ide  baru  yang  dapat  diperlukan bagi  pengembangan  dirinya  yang  didasarkan  pada pengetahuan  (An’nur,  dkk.,  2015).  Pada  kedua model pembelajaran ini, siswa diminta menggunakan  pengetahuan  awalnya  dan  memahami konsep  materi  (larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit). Tahap  ini  berlangsung  pada  fase  elisitasi  dalam model pembelajaran EKPA dan tahap predict dalam model pembelajaran POE. Siswa kemudian mengkonfirmasi  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  eksperimen,  dimana  pada  tahap  ini  siswa melakukan  penyesuaian  antara  pengetahuan  awal dan pengetahuan yang baru didapatkan (Ma’rifatun, 2016).  Tahap  ini  berlangsung  pada  fase  konfrontasi dalam model pembelajaran EKPA dan tahap observe dalam  model  pembelajaran  POE  (Fatonah  dan Prasetyo, 2014; Ma’rifatun, 2016). Melalui kegiatan elisitasi,  konfrontasi,  pengembangan  konsep,  dan aplikasi  konsep  dalam  model  pembelajaran  EKPA dan  kegiatan  prediksi,  observasi,  dan  menjelaskan hasil  pengamatan  dalam  model  pembelajaran  POE, siswa  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang terpusat  pada  dirinya,  dimana  peran  guru  adalah membantu  siswa  dalam  menemukan  fakta,  konsep atau prinsip (Fatonah dan Prasetyo, 2014; Ma’rifatun,  2016).  Kondisi  tersebut  membentuk struktur  kognitif  siswa  dengan  baik  (An’  nur,  dkk., 2015).  Melalui  kegiatan  secara  mandiri  tersebut, pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  dapat  diingat, dipahami,  dan  bisa  terserap  dengan  sangat  baik (An’nur, 2015).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  antara hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran EKPA dan model pembelajaran POE  pada  sub  pokok  bahasan  larutan  elektrolit  dan nonelektrolit.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada kepala  SMA  Negeri  9  Samarinda  yang  telah memberikan izin penulis dalam melakukan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
An’  nur,  S.,  Misbah,  &  Noor,  A.  F.  (2015).
Perbedaan
hasil
belajar
antara
yang menggunakan model
pembelajaran POE (prediction  observation  explanation)  dan  EIA (exploration introduction application) pada siswa kelas XI IPA SMA Negeri 4 Banjarmasin. Jurnal Inovasi  dan  Pembelajaran  Fisika,  2(2),  pp.  185-
193.
Fatonah, S., & Prasetyo, Z. K. (2014). Pembelajaran sains. Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Farikha, L. I. (2015). Penerapan model pembelajaran Predict observe explain (POE) disertai ekperimen  pada  materi  pokok  hidrolisis  garam untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa  kelas  XI  MIA  3  SMA  Negeri  4  Surakarta tahun pembelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 4(4), pp. 95-102.
Lestari,  N.  N.  S.  (2012).  Pengaruh  model pembelajaran  berbasis  masalah  (problem  based learning)  dan  motivasi  belajar  terhadap  prestasi belajar  fisika  bagi  siswa  kelas  VII  SMP.  Jurnal Penelitian Pascasarjana Undiksha, 1(2), pp. 1-2.
Ma’  rifatun,  D.,  Martini,  K.  S.,  &  Utomo,  S.  B.
(2014).  Pengaruh  model  pembelajaran  predict observe  explaine  (POE)  menggunakan  metode eksperimen  dan  demonstrasi  terhadap  prestasi belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  larutan penyangga  kelas  XI  SMA  al-islam  1  Surakarta Tahun  Pelajaran  2013/2014,  Jurnal  Pendidikan Kimia (JPK), 3(3), pp. 11-16.
Nurachman, A. (2014). Pengaruh model pembelajaran  EKPA  terhadap  hasil  belajar  pada pembelajaran  tematik.  Skripsi.  Tasikmalaya: Universitas Pendidikan Indonesia.
Riyanto,  B.  (2011).  Meningkatkan  kemampuan penalaran  dan  prestasi  matematika  dengan pendekatan  konstruktivisme  pada  siswa  sekolah menegah  atas.  Jurnal  Pendidikan  Matematika, 5(2), pp. 111-128.