Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.672 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1751-1758 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## Pengaruh Problem based Learning Berbantu Media Canva terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas V di SDN Mlatiharjo 02 Semarang
Firda Cintya Bella *1 , Choirul Huda 2 , Muhammad Nurodin 3 , Rina Dwi Setyowati 4
1,2,4 Pendidikan Profesi Guru, Fakultas Pasca Sarjana, Unversitas PGRI Semarang, Indonesia
3 SDN Mlatiharjo 02 Semarang, Indonesia Email: 1 firdacintya9@gmail.com, 2 choirulhuda581@gmail.com, 3 mnur.mlatiharjo@gmail.com,
4 rinadwisetyawati@upgris.com

## Abstrak
Pembelajaran Matematika  adalah salah satu mata Pelajaran yang paling tidak disukai oleh peserta didik karena dianggap paling rumit dan membosankan. Oleh karena itu  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Model  Pembelajaran  PBL  Berbantu  Media  Canva  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  V  Pada  Mata Pelajaran Matematika. Jenis peneltian ini adalah penelitian eksperimen, dengan bentuk desain one-group Pretest - post-test design.  Populasi  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  V  di  SDN  Mlatiharjo  02  Semarang.  Sampel penelitian meliputi peserta didik yang terdiri dari 26 anak. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian berupa lembar observasi dan tes. Tes dalam bentuk lembar kerja peserta didik yang terdiri atas 15 butir soal. Teknik analisa  data  menggunakan  uji  normalitas,  dan  uji  hipotesis  menggunakan paired  simple  test .  Hasil  pengujian normalitas kelas eksperimen Pretest .Signifikasi nilai Pretest Sig (0,067) > 0,05, Sedangkan signifikansi nilai post- test nilai signifikasi (0,146) > 0,05 Dari pengujian normalitas tersebut dapat disimpulkan bahwa nilai Pretest dan post-test memiliki sebaran data berdistribusi normal, maka ada peningkatan hasil belajar peserta didik. Jadi, hasil pengujian hipotesis adalah signifikan, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Sehingga dari hasil uji data tersebut dapat disimpulkan bahwa Model Pembelajaran PBL Berbantu Media Canva berpengaruh Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas V Pada Mata Pelajaran Matematika.
Kata kunci : Canva, Hasil Belajar, PBL

## Abstract
Learning  Mathematics  is  one  of  the  subjects  that  students  dislike  the  most  because  it  is  considered  the  most complicated  and  boring.  Therefore  this  research  aims  to  determine  the  influence  of  the  PBL  learning  model assisted  by  Canva  media  on  the  learning  outcomes  of  class  V  students  in  mathematics  subjects.  This  type  of research is experimental research, with a one-group Pretest-post-test design. The population of this research is class V students at SDN Mlatiharjo 02 Semarang. The research sample included students consisting of 26 children. The research instruments used in the research were observation sheets and tests. The test is in the form of a student worksheet consisting of 15 questions. The data analysis technique uses a normality test, and hypothesis testing uses  a  paired  simple  test.  The  results  of  the  Pretest  experimental  class  normality  test.  The  significance  of  the Pretest value is Sig (0.067) > 0.05, while the significance of the post-test value is the significance value (0.146) > 0.05. From the normality test it can be concluded that the Pretest and post-test values have a normal distribution of data, so there is an increase in children's learning outcomes. So, the results of hypothesis testing are significant, then Ho is rejected and Ha is accepted. So from the results of these data tests it can be concluded that the PBL Learning  Model  Assisted  by  Canva  Media  has  an  influence  on  the  Learning  Outcomes  of  Class  V  Students  in Mathematics Subjects.
Keywords : Canva, Learning Outcomes, PBL

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  suatu  proses  yang  diselenggarakan  oleh  guru  disekolah  agar  siswa  dapat melakukan kegiatan belajar. Menurut (Mayasari et al., 2022) bahwa kegiatan pembelajaran dilaksanakan hasil rancangan yang disusun oleh guru sebelum proses pembelajaran. Rancangan yang dibuat oleh guru
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.672 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1751-1758 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
menetapkan semua keperluan pembelajaran diantaranya tujuan, pendekatan pembelajaran, dan metode pembelajaran.  Rancangan  tersebut  bisa  menjadi  satu  kesatuan  yang  utuh  jika  terbentuk  suatu  model pembelajaran.
Pendidikan  diperlukan  untuk  sarana  pengembangan  diri  (Arifudin,  2022).  Pendidikan  menjadi salah satu factor yang menentukan ketahanan dan kemajuan suatu bangsa. Tingkat pendidikan yang ada di Indonesia saat ini diantaranya Pendidikan formal, informal dan nonformal. Sekolah sendiri adalah suatu Lembaga Pendidikan formal yang membutuhkan proses pembelajaran yang baik dan efektif.
Pendidikan dilakukan dengan melibatkan guru sebagai guru dan siswa sebagai siswa. Guru adalah orang  yang  selalu  menyayangi  muridnya.  Tanpa  seorang  guru  belum  tentu  siswa  dapat  membaca, menggambar, berhitung, dan menulis, dan tanpa bantuan guru minat dan bakat siswa tidak akan berhasil berkembang. Semua anak mempunyai tingkat perkembangan yang berbeda-beda. Pendidikan penting untuk  mencetak  manusia-manusia  berbakat  menghadapi  tantangan  masa  depan.  Pendidikan  yang bermanfaat juga membantu mengembangkan potensi kecerdasan dan bakat manusia menjadi prestasi.
Pendidikan  erat  kaitannya  dengan  pembelajaran.  Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Republik Indonesia Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional: ``Pendidikan adalah pengembangan secara aktif  dalam  diri  peserta  didik  kekuatan  spiritual  dan  keagamaan,  ``pengendalian  diri,  budi  pekerti, kecerdasan, dan akhlak mulia'' serta keterampilan yang dibutuhkan masyarakat, bangsa, dan bangsa.
Berbicara  mengenai  pendidikan  tidak  bisa  dilepaskan  dari  kegiatan  sentral  yaitu  pembelajaran. Efektivitas  pembelajaran  tergantung  pada  ketepatan  strategi,  model  pembelajaran,  atau  metode  yang digunakan dalam praktik. Dalam proses pembelajaran, pendidik memegang peranan yang sangat penting dan  menjadi  kunci  suksesnya  proses  belajar  mengajar  itu  sendiri.  Pendidik  membuat  desain pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi hasil pembelajaran.
Oleh  karena  itu,  proses  belajar  mengajar  dilakukan  dengan  menggunakan  berbagai  model pembelajaran  untuk  memudahkan  siswa  memahami  isi  pembelajaran  dan  meningkatkan  motivasi belajar.  Perlunya  penggunaan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Berbagai  upaya  dilakukan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan pemahaman siswa, misalnya melalui perubahan kurikulum, penggunaan metode dan model yang lebih spesifik  dan  berorientasi  pada  siswa,  serta  pengadaan  dan  pengembangan  media  pendidikan  dan perangkat pembelajaran.
Model  pembelajaran  yang  memotivasi  siswa  untuk  belajar  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran berbasis masalah (PBL). Model pembelajaran ini lebih menekankan pada keaktifan siswa dalam mencari solusi dan kemampuannya dalam memecahkan permasalahan dunia nyata. Pembelajaran berbasis  masalah  (PBL)  terletak,  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  memerlukan  upaya  penelitian untuk memecahkan masalah (Hendriana, 2018).
Model pembelajaran problem based learning (PBL) merupakan model pembelajaran yang berpusat pada siswa dimana siswa dihadapkan pada berbagai permasalahan kehidupan nyata dan siswa berupaya untuk memecahkan permasalahan tersebut. Dalam model ini pengajaran berfokus pada masalah-masalah yang perlu dipecahkan oleh siswa, sehingga siswa bertanggung jawab menggunakan keterampilannya untuk  menganalisis  dan  memecahkan  masalah,  namun  peran  pendidik  hanya  mengajar  siswa  dan memberikan bimbingan sebagai fasilitator. (Wena, 2013).
Menurut  (N.K.  Mardani  et  al.,  2021)  Model Problem  based  learning (PBL)  merupakan  model pembelajaran  yang  berangkat  dari  pemahaman  siswa  tentang  suatu  masalah,  menemukan  alternatif solusi atas masalah kemudian memilih solusi yang tepat untuk digunakan dalam memecahkan masalah tersebut  Teori  yang  mendasari model  PBL  yakni teori  psikologi  kognitif,  terutama  berdasarkan  teori Piaget dan Vigosky (konstruktivisme) (Trianto, 2014).
Yang  menarik  dari  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  adalah  perangkat  yang dikembangkan  guru  disesuaikan  dengan  permasalahan  kehidupan  sehari-hari,  terutama  yang  erat kaitannya dengan kehidupan siswa itu sendiri. Hal ini karena dapat mendorong minat dan kegemaran siswa dalam menafsirkan permasalahan yang diperlihatkan dalam LKS dan soal penilaian.
Beberapa penelitian tentang pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti sebelumnya yaitu Dakabesi dkk. (2019) dalam penelitiannya, langkah-langkah model pembelajaran berbasis masalah (PBL) dimulai dengan  menyadarkan  siswa  terhadap  masalah  kontekstual,  mengarahkan  siswa  untuk  berpartisipasi
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.672 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1751-1758 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
dalam proses pembelajaran, dan menyemangati setiap individu. Diawali dengan membimbing kelompok dan  mengembangkan  penyelidikan  dan  temuan  mereka.  Mempresentasikan,  menganalisis,  dan mengevaluasi hasil pemecahan masalah (Farisi, dkk. , 2017).
Sari  dkk.  (2020)  menerapkan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  pada pembelajaran  ketika  siswa  belajar  mandiri  dan  berpikir  kritis.  Desriyanti  &  Lazulva  (2016) menunjukkan bahwa model pembelajaran problem based learning (PBL) berpengaruh terhadap hasil belajar. Dalam model ini, pengajaran berfokus pada masalah yang perlu dipecahkan oleh siswa, sehingga siswa  bertanggung  jawab  menggunakan  keterampilannya  untuk  menganalisis  dan  memecahkan masalah, sedangkan peran pendidik hanyalah mendukung dan memberikan instruksi.
Keunggulan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Shoimin,  2014)  menyatakan  keunggulan model pembelajaran berbasis masalah sebagai berikut: 1) Siswa didorong untuk memiliki kemampuan memecahkan masalah dalam situasi kehidupan nyata. 2) Siswa mempunyai kemampuan sebagai berikut: membangun pengetahuan sendiri untuk memperluas kegiatan pembelajaran; 3) pembelajaran terfokus pada masalah sehingga siswa tidak perlu mempelajari konten yang tidak relevan; Hal ini mengurangi beban  siswa  dalam  menghafal  dan  menyimpan  informasi.  4)  Kegiatan  ilmiah  dilakukan  antar  siswa melalui  kerja  kelompok.  5)  Siswa  terbiasa  menggunakan  sumber  pengetahuan  dari  perpustakaan, internet,  wawancara  dan  observasi.  6)  Siswa  akan  memiliki  kemampuan  sebagai  berikut:  7)  Siswa mempunyai  kemampuan  berkomunikasi  secara  ilmiah  dalam  kegiatan  diskusi  dan  presentasi  hasil penelitian. 8) Kesulitan belajar siswa secara individu dapat diatasi melalui kerja kelompok dalam bentuk peer teaching. Kekurangan model pembelajaran berbasis masalah adalah: 1) Tidak berlaku pada semua mata pelajaran. Guru berperan aktif dalam menyajikan materi, dan model ini lebih cocok digunakan di kelas  wajib.  Persyaratan  khusus  adalah  keterampilan  yang  berkaitan  dengan  pemecahan  masalah.  2) Karena tingginya keberagaman siswa dalam kelas, maka sulit dalam pembagian tugas.
Menurut Shoimin (2014), model pembelajaran pembelajaran berbasis masalah ini mengembangkan dan melatih pemecahan masalah yang berasal dari masalah otentik dari kehidupan siswa sehari-hari dan merangsang  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  juga melatih  siswa  berpikir  untuk  memecahkan  masalah.  Model  pembelajaran problem  based  learning memungkinkan  terjadinya  pembelajaran  yang  fleksibel  dan  pengembangan  pengetahuan  untuk memecahkan  masalah.  Marhaeni  (2013)  menjelaskan:  “Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  suatu model  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  pemahaman  konstruktivis  dimana  siswa  belajar  dan memecahkan masalah.
Model  pembelajaran  PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  diawali  dengan  menjelaskan tujuan  pembelajaran  dan  mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan  pemecahan  masalah. Pertanyaan-pertanyaan tersebut kemudian didiskusikan oleh siswa kemudian dipresentasikan, dan pada akhir  kegiatan  guru  membantu  siswa  melakukan  refleksi  terhadap  materi  pembelajaran.  Saat mengajarkan materi, guru perlu memusatkan perhatian pada materi agar siswa dapat memahaminya.
Dalam  hal  ini  guru  hendaknya  memasukkan  media  pembelajaran  sedemikian  rupa  sehingga membuat siswa tertarik dan mudah memahami materi, seperti memberikan contoh penggunaan media pembelajaran berupa gambar ketika menyelesaikan masalah, baik secara kelompok maupun individu.
Media  pembelajaran  merupakan  alat  penyampaian  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  untuk merangsang  pemikiran,  perhatian,  dan  minat  belajar  siswa  (Tafonao,  2018).  Media  pembelajaran digunakan untuk merangsang minat siswa pada saat proses belajar mengajar (Zulherman, 2021). Namun kenyataannya masih banyak guru yang belum memperkenalkan media pembelajaran inovatif, bahkan ada yang tidak menggunakan media pembelajaran dalam proses belajar mengajarnya (Tafonao, 2018) Menurut  Nawawi  (Susanto,  2013),  “Hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai  derajat  keberhasilan seorang siswa dalam mempelajari suatu mata pelajaran di sekolah, yang dinyatakan sebagai nilai yang diperoleh dari hasil tes pada sejumlah mata pelajaran tertentu. Begitu pula dengan pernyataan Sujana (Yupriyanti, 2015) bahwa “hasil belajar adalah keterampilan yang dimiliki siswa setelah memperoleh pengalaman”.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  kita  simpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  nilai  atau  nilai  yang diperoleh siswa melalui tes mata pelajaran setelah mereka menjalani pembelajaran yang dirancang oleh guru.Secara  sederhana,  karena  belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu  bentuk  usaha  manusia  untuk
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.672 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1751-1758 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
mencapai  perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  tetap,  maka  hasil  belajar  siswa  diartikan  sebagai kemampuan yang dicapai peserta didik setelah melalui tahapan-tahapan belajar . Menurut Ruhimat (2013). Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal.  Faktor  internal  sendiri meliputi  1)  Faktor  fisiologis  atau  fisik  individu (bawaan  dan didapat  akibat  penglihatan,  pendengaran,  struktur  tubuh,  cacat  tubuh,  dan  lain-lain)  2)  Faktor  psikis (bawaan  dan  genetik)  3)  Termasuk  faktor  kematangan  (baik  fisik  maupun  psikis)  ).  Saat  ini,  faktor- faktor  eksternal  diklasifikasikan  sebagai  berikut:  1)  Faktor  sosial  (keluarga, sekolah,  masyarakat). 2) Faktor budaya (adat istiadat, teknologi, seni) 3) Faktor lingkungan (fasilitas rumah, kesempatan belajar, iklim) 4) Faktor spiritual (agama) Faktor-faktor tersebut mempunyai pengaruh langsung terhadap hasil belajar  siswa.  Telah  dijelaskan  di  atas  bahwa  hasil  belajar  terdiri  dari  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.
Dalam hal ini peneliti secara khusus menyelidiki hasil belajar siswa pada ranah kognitif. Canva Media  adalah  platform  desain  online  yang  menawarkan  beberapa  template  presentasi  yang  dapat digunakan siapa saja. Canva memiliki banyak fitur menarik seperti presentasi, poster, brosur, flyer, latar belakang  desktop,  label,  logo,  kartu  pos,  buletin,  sampul  Facebook,  Instagram  Stories,  kartu  ucapan terima kasih, sampul CD, bookmark, resume, spanduk, dll. program desain. infografis. Berbagai jenis presentasi  yang  ditawarkan  oleh  aplikasi  Canva  meliputi  presentasi  pendidikan,  kreatif,  penjualan, bisnis, pemasaran, periklanan, arsitektur, periklanan, dan teknologi. Penelitian ini menggunakan jenis presentasi edukatif yang mencakup beragam desain.
Hasil belajar yang diharapkan melalui media berbasis Canva ini dapat mengubah hasil belajar siswa menjadi lebih baik di masa depan. Media berbasis Canva ini dapat digunakan untuk memberikan solusi terhadap permasalahan yang ditemui di sekolah, dan siswa dapat menggunakan media berbasis Canva ini  untuk  meningkatkan  kreativitasnya,  dan  dengan  semakin  kreatifnya  siswa  diharapkan  nilai pembelajarannya  akan  meningkat.  Media  pembelajaran  berbasis  Canva,  pembuatan  media  baru  atau renovasi  baru  untuk  memudahkan  pembuatan  media  pembelajaran.  Demikianlah  Pengertian  atau Pengertian  Desain  Grafis Canva.  Daya tarik  dari  media  berbasis  Canva ini  adalah  tampilannya  yang menarik.  Desain  yang  ditawarkan  lebih  beragam,  lebih  mudah  diakses,  serta  memiliki  lebih  banyak animasi dan template. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh  Model Pembelajaran PBL Berbantu Media Canva Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas V Pada Mata Pelajaran Matematika.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen kuantitatif. Desain penelitian yang digunakan  adalah  desain  pra-eksperimental  dengan  menggunakan  model  one-group  pre-test-post-test design. Desain ini digunakan karena dilakukan Pretest sebelum diberikan perlakuan. Karena situasinya dapat dibandingkan dengan situasi sebelum pengobatan, maka hasil pengobatan dapat dinilai dengan lebih akurat. Draf ini dapat diuraikan sebagai berikut:
Tabel 1. Desain One-Group Pretest - Post-test Desaign Pretest Perlakuan Post-test O1 X O2 Sumber: Sugiono, 2012:108
Kelas VB SDN Mlatiharjo 02 Semarang akan menjadi tempat dilakukannya penelitian. Langkah pertama peneliti adalah observasi, dan langkah selanjutnya adalah memberikan tes berupa soal pilihan ganda dan penjelasannya. Siswa kemudian menyelesaikan survei yang diberikan oleh peneliti, dengan partisipasi  pengamat  dan  teman  sejawat,  sebagaimana  lazimnya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik. Survei ini nantinya akan didukung menggunakan media Canva. Peneliti melakukan pola penelitian  ini,  yaitu  pola  kolaboratif  dimana  penelitian  ini  dilakukan  oleh  pihak  luar  yang  ingin memecahkan masalah, namun peran guru dalam penelitian ini hanya salah satu anggota tim peneliti saja.
Oleh karena itu, pola penelitian ini sebelumnya digunakan atau ditemukan oleh Winna Sanjaya. Penelitian ini dilaksanakan di kelas VB SDN Mlatiharjo 02 Semarang pada bulan Maret 2024 sampai dengan Mei 2024. Penelitian ini akan diterapkan pada mata pelajaran matematika semester genap tahun
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.672 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1751-1758 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
pelajaran  2024,  dan  seluruh  kelas  VB  menjadi  sasarannya  yaitu  26  siswa  dan  dilaksanakan  dua  kali pertemuan dalam setiap siklusnya. Itu sebelumnya dibuat oleh peneliti dan direvisi. SDN Mlatiharjo 02 Rencana  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  tujuan  utama  untuk  meningkatkan  tingkat  kreativitas peserts didik di seluruh kelas VB di Semarang.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan Maharani & Laelasari, (2017), Mashuri, dkk. (2019), Nisa  &  Rhosaliana,  (2020),  Sari,  (2019),  Sutama  dan  Noviyati.  (2018),  Yandhari.  ,  dkk,  (2019), Maulidia, dkk, (2019) Ramadhani, (2018) & Fauzia (2018), dalam jurnalnya bahwa proses pembelajaran diawali  dengan  mengidentifikasi  masalah,  kemudian  siswa  berdiskusi  untuk  menyamakan  kesadaran terhadap permasalahan yang dibicarakan, sehingga merancang tujuan dan sasaran yang ingin dicapai. Kegiatan selanjutnya adalah mencari dokumen dari berbagai sumber seperti buku perpustakaan, internet, dan observasi.
Dampak penggunaan pembelajaran berbasis masalah (PBL) dalam pembelajaran telah dilakukan oleh para peneliti sebelumnya dengan hasil yang beragam, yaitu pembelajaran berbasis masalah (PBL) dapat  meningkatkan  minat  belajar  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik.  kapasitas, meningkatkan motivasi belajar peserta didik, berpikir kritis, meningkatkan hasil belajar peserta didik, dll. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan Purwanto dkk. (2016) dalam ulasannya menemukan bahwa penerapan pembelajaran berbasis masalah (PBL) merupakan langkah penting dalam paradigma pembelajaran yang berpotensi berevolusi.
Penelitian  yang  dilakukan  Permatasari  dkk.  (2019)  dalam  jurnalnya  menemukan  bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa.  dan  minat  belajar.  Dampak  penggunaan  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  memberikan pengaruh  positif  terhadap  siswa.  Karena  model  ini  melatih  kemampuan  berpikir  dan  bernalar  untuk menarik kesimpulan, mengembangkan kemampuan memecahkan masalah, berpikir kritis, kreatif, dan mengembangkan  kemampuan  menyampaikan  informasi  atau  menyampaikan  gagasan  dengan menggunakan kata-kata, tulisan, gambar, grafik, peta, diagram.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jairina  dkk.  (2020),  Oh.  dkk.  (2018)  dalam ulasannya  menemukan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  berdampak  pada  kemampuan pemecahan masalah.  Hal  ini  dikarenakan  ciri  khas  dari model  pembelajaran  berbasis masalah  (PBL) adalah  menekankan  pada  pemusatan  masalah  pada  lingkungan  sekitar  siswa  untuk  melatih  berpikir kemudian menyelesaikan masalah dan sintaksis masalah.
Menerapkan  proses  pemecahan  masalah.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Bakri dkk. (2018) dalam jurnalnya menunjukkan bahwa siswa yang diajar dengan model pembelajaran berbasis  masalah  (PBL)  mempunyai  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan model konvensional.
Penelitian  Permatasari  (2020)  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah (PBL) dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa dengan mengembangkan LKS.  Selain  itu,  penelitian  Nadhifah  (2016)  dalam  jurnalnya  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran berbasis  masalah  (PBL)  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  siswa  yang mengadopsi model  pembelajaran  berbasis  masalah (PBL)  dan  pembelajaran  berbasis  inkuiri.  Namun tidak  terdapat  perbedaan  antara  kedua  model  dalam  pemecahan  masalah  namun  sikap  siswa  dalam menerapkan kedua model dijelaskan dengan jelas. Oleh karena itu, kedua pembelajaran tersebut dapat mengubah sikap belajar peserta didik menjadi lebih baik.
Penelitian yang dilakukan Mustofa dkk. (2016) dalam jurnalnya menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis  masalah  (PBL)  melalui  pendekatan  kontekstual  berbasis  SL  secara  signifikan  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan hasil belajar peserta didik. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Rais dan Susanto (2017) dalam ulasannya ditemukan bahwa pembelajaran berbasis masalah (PBL) lebih unggul dibandingkan pengajaran langsung, namun tidak semua materi konsisten dengan model pembelajaran berbasis masalah (PBL), oleh karena itu pendidik harus mampu memilih materi yang tepat yang dapat diterapkan berdasarkan karakteristik model pembelajaran tersebut.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.672 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1751-1758 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Lebih lanjut, penelitian yang dilakukan oleh Harapit (2018) dalam ulasannya menemukan bahwa pembelajaran berbasis masalah (PBL) berperan dalam meningkatkan keterampilan pemecahan masalah dan  motivasi  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Sumitro  dkk.  (2017)  dalam  ulasannya menemukan adanya pengaruh pembelajaran berbasis masalah (PBL) terhadap hasil belajar dan motivasi belajar peserta didik. Hal ini sesuai dengan penelitian Toharudin dan Kurniawan (2017) dan Farisi, dkk. (2017) dalam ulasannya menemukan bahwa penggunaan model pembelajaran berbasis masalah (PBL) berdampak  pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  karena  pembelajaran  dengan  menerapkan  Model Pembelajaran  Problem-based  learning  (PBL)  dapat  melatih  peserta  didik  untuk  belajar  mandiri  dan berpikir secara kritis.
Lebih lanjut berdasarkan penelitian Nisa dan Rhosaliana (2020) dalam ulasannya ditemukan bahwa penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  menyebabkan  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik keterampilan. belajar dengan sukses.
Data  penelitian  ini  diperoleh  dengan  memberikan  test  kepada  peserta  didik  sebelum  kegiatan pembelajaran  ( Pretest )  dan  sesudah  kegiatan  pembelajaran  ( post-test ),  dan  mencatat  hasilnya  pada lembar observasi. Tes pembelajaran dilakukan untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswa pada kelas VB eksperimen pada pembelajaran matematika.
Tes anak terdiri dari mengamati anak dengan menggunakan lembar kerja peserta didik yang berisi 15 soal dan lembar observasi yang berisi 5 pernyataan. Observasi dihitung menggunakan skala likert dengan penilaian 1 sampai 5, dan penilaian pengujian dilakukan dengan menggunakan rumus korelasi product moment. Berdasarkan data observasi yang dikumpulkan, ditemukan bahwa kategori penilaian sangat baik sebelum dilakukan tes, namun naik menjadi “baik” pada saat dilakukan post-test.
Tabel 2. Descriptive Statistics N Minimum  Maximum Sum Mean Std. Deviation Pretest 26 45.00 75.00 1630.00 62.6923 8.27415 Post-test 26 75.00 100.00 2280.00 87.6923 7.10363 Valid N (listwise) 26
Berdasarkan Tabel 2 “ Deskriptive Statistics” yang menunjukkan hasil pre-test dan post-test yang diperoleh, hasil yang diperoleh tersebut digunakan untuk menguji data melalui uji normalitas dan uji hipotesis. Uji normalitas digunakan untuk memeriksa apakah data yang diperoleh berdistribusi normal. Karena  jumlah  responden  kurang  dari  50,  maka  pengujian  normalitas  menggunakan  SPSS  dengan metode Shapiro-Wilk. Kriteria pengambilan keputusan didasarkan pada tingkat signifikansi Sig > 0,05 sehingga  residual  berdistribusi  normal.  Artinya,  berlaku  sebaliknya  jika  Sig  <  0,05  berarti  residunya tidak berdistribusi normal.
Tabel 3. Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest ,187 26 ,020 ,927 26 ,067 Post-test ,148 26 ,150 ,942 26 ,146
Berdasarkan Tabel 3, uji normalitas menunjukkan signifikansi nilai pre-test dan post-test. Menurut Sundaya  (2018),  nilai  Sig  >ate  berdistribusi  normal.  Signifikansi  nilai  pre-test  Sig  (0,067)  >  0,05, sedangkan  signifikansi  nilai  post-test  nilai  Signifikansi  (0,146)  >  0,05.  Dari  uji  normalitas  dapat disimpulkan bahwa nilai sebelum dan sesudah pengujian merupakan data yang berdistribusi normal.
Tabel 4. Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1 Pretest & Post-test 26 .637 .000
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.672 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1751-1758 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Berdasarkan Tabel 4: Korelasi sampel berpasangan menggunakan teknik uji t sampel berpasangan yang dilakukan di SPSS. Uji-t sampel berpasangan adalah teknik analisis data yang digunakan untuk mengetahui  tingkat  perbedaan  antara  hasil  sebelum  dan  sesudah  pengobatan.  Uji  t  sederhana berpasangan dilakukan untuk mengetahui sejauh mana pengaruh model pembelajaran PBL berbantuan Media Canva terhadap hasil belajar Matematika peserta didik Kelas V. Penggunaan model pembelajaran PBL  merupakan  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  memungkinkan  peserta  didik  belajar  bersama dalam  kelompok,  berkolaborasi  untuk  mencari  solusi,  berpikir  kritis  dan  analitis,  serta  mengambil keputusan  mengenai  penggunaan  sumber  belajar.  Peserta  didik  menggunakan  media  Canva  untuk memberikan  materi  pembelajaran  yang  memungkinkan  mereka  untuk:  Hal  ini  terjadi  karena  guru menggunakan media Canva untuk mendorong pembelajaran, meningkatkan semangat belajar siswa dan meningkatkan aktivitas belajar peserta didik sehingga kelas menjadi lebih berwarna dan inovatif. Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran PBL Berbantuan Media Canva memberikan dampak terhadap hasil belajar peserta didik kelas V SDN Mlatiharjo 02 Semarang.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  PBL berbantuan  Media  Canva  memberikan  dampak  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Matematika yang dilaksanakan di Kelas V SDN Mlatiharjo 02 Semarang. Hal ini disebabkan karena dalam proses pembelajaran siswa perlu memecahkan permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari  agar  pembelajaran  lebih  bermakna  dan  relevan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  hasil belajar siswa yang terlihat dari peningkatan jumlah siswa yang mencapai Standar Ketuntasan Minimum (KKM). Pernyataan tersebut juga didukung dengan data hasil belajar siswa berdasarkan hasil analisis uji normalitas. Oleh karena itu, berdasarkan Kolmogorov-Smirnov dapat disimpulkan bahwa hasil pre- test sig 0,67 > 0,05, distribusi data normal, dan hasil uji-t sig (two-tailed) < 0,000. 0,05 maka H0 ditolak dan H1 diterima. Dapat disimpulkan bahwa selama diterapkan model pembelajaran PBL Berbantuan Media Canva terdapat pengaruh terhadap hasil belajar mata pelajaran Matematika siswa kelas V.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  J.,  Hasan,  A.  ul,  Naqvi,  T.,  &  Mubeen,  T.  (2019).  A  Review  on  Software  Testing  and  Its Methodology. Manager’s
Journal on Software Engineering , 13 (1), 32–38. https://doi.org/10.26634/jse.13.3.15515
Aljawarneh,  S.,  Aldwairi,  M.,  &  Yassein,  M.  B.  (2018).  Anomaly-based  intrusion  detection  system through feature selection analysis and building hybrid efficient model. Journal of Computational Science , 25 (1), 152–160. https://doi.org/10.1016/j.jocs.2017.03.006
Anjelina  Putri,  A.  A.,  Swatra,  I.  W.,  &  Tegeh,  I.  M.  (2018a).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Pbl Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iii Sd. Mimbar Ilmu , 23 (1), 21–32. https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16407
Anjelina  Putri,  A.  A.,  Swatra,  I.  W.,  &  Tegeh,  I.  M.  (2018b).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Pbl Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iii Sd. Mimbar Ilmu , 23 (1), 53–64. https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16407
Annissa,  A.,  &  Wikarya,  Y.  (2022).  Penggunaan  Media  Canva  Untuk  Meningkatkan  Kreatifitas  dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pustaka Data (Pusat Akses Kajian Database, Analisa Teknologi, Dan Arsitektur Komputer) , 2 (2), 90–94. https://doi.org/10.55382/jurnalpustakadata.v2i2.307
Asnawati, Y., & Sutiah, S. (2023). Pengembangan Media Vidio Animasi Berbasis Aplikasi Canva Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Journal  of  Islamic  Education , 9 (1),  64–72. https://doi.org/10.18860/jie.v9i1.22809
Ayu  Desy  N.  Endah  Lulup  T  P.  dan  Suharsono  Naswan.  (2014).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan Aktivitas Belajar Spiritual Hasil Belajar Akuntansi. Jurnal Ekonomi , 4 (1), 4.
Citradevi, C. P. (2023). Canva sebagai Media Pembelajaran pada Mata Pelajaran IPA: Seberapa Efektif? Sebuah Studi Literatur. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 8 (2), 270–275.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.672 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1751-1758 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i2.525 Dakabesi, D & Luoise, Y,S,I. (2019). The effect of Problem based learning Model on Critical Thinking Skills in The Context of Chemical Reaction Rate. Journal of Education and Learning (EduLearn) . 13 (3), 395-401.
Desriyanti,  R  &  Lazulva.  (2016).  Penerapan Problem  based  learning pada  Pembelajaran  Konsep Hidrolisi Garam untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Tadris Kimiya , 1 (2), 70-78.
Guo, Y., Han, S., Li, Y., Zhang, C., & Bai, Y. (2018). K-Nearest Neighbor combined with guided filter for  hyperspectral  image  classification. International COnference  On Identification,  Information and Knowledge in the Internet of Things , 159–165.
Hamdu, G., & Agustina, L. (2011). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap Pestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan , 12 (1), 25–33.
Handoko,  D.  (2016).  Sistem  Pendukung  Keputusan  Seleksi  Penentuan  Penerima  Beasiswa  Dengan Metode Simple Additive Weighting (SAW). In Program Studi Teknik Informatika (Vol. 5, Issue 2). Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Hartanti, A. R., & Yulia, C. (2022). Efektivitas Media Canva Untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri Pada Siswa. Research and Development Journal of Education , 8 (2), 565.
Kurniawan, Y. I., Rahmawati, A., Chasanah, N., & Hanifa, A. (2019). Application for determining the modality preference of student learning. Journal of Physics: Conference Series , 1367 (1), 1–11. Kurniawan,  Y.  I.,  Soviana,  E.,  &  Yuliana,  I.  (2018).  Merging  Pearson  Correlation  and  TAN-ELR algorithm in recommender system. AIP Conference Proceedings , 1977 .
Lomu, L., & Widodo, S. A. (2018). Pengaruh Motivasi Belajar dan Disiplin Belajar terhadap Prestasi Belajar  Matematika  Siswa. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika Etnomatnesia , 0 (0), 745–751.
Low, C. (2015). NSL-KDD Dataset .
Mayasari, A., Arifudin, O., & Juliawati, E. (2022). Implementasi Model Problem based learning (Pbl) Dalam Meningkatkan Keaktifan Pembelajaran. Jurnal Tahsinia , 3 (2), 167–175. https://doi.org/10.57171/jt.v3i2.335
N.K. Mardani, N.B. Atmadja, & I.N.Suastika. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Problem based learning (Pbl) Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Ips. Jurnal Pendidikan IPS Indonesia , 5 (1), 55–65. https://doi.org/10.23887/pips.v5i1.272
Novita, N., S, I. T. A., & Fatmi, N. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran PBL dengan Media PhET Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa. Journal on Education , 5 (3), 6092–6100.
Santi, M. D., Nursyahidah, F., Nugroho, A. A., & Estiyani, E. (2023). Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui  Model Problem  based  learning Berbantu  Media  Canva  pada  Siswa  Kelas  V  SDN
Pandeanlamper 03. Journal on Education , 5 (4), 12272–12280. https://doi.org/10.31004/joe.v5i4.2199
Shams, E. A., & Rizaner, A. (2018). A novel support vector machine based intrusion detection system for mobile ad hoc networks. Wireless Networks , 24 (5), 1821–1829.
Sridevi,  M.,  Aishwarya,  S.,  Nidheesha,  A.,  &  Bokadia,  D.  (n.d.). Anomaly  Detection  by  Using  CFS Subset and Neural Network with WEKA Tools . Springer Singapore. https://doi.org/10.1007/978- 981-13-1747-7
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113
Tri Wulandari, & Adam Mudinillah. (2022). Efektivitas Penggunaan Aplikasi CANVA sebagai Media Pembelajaran IPA MI/SD. Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA) , 2 (1), 102–118.
Waritsman,  A. (2020).  Hubungan Motivasi  Belajar dengan  Prestasi  Belajar Matematika  Siswa. Tolis Ilmiah; Jurnal Penelitian , 1 (2), 124–129.
Wena, M. (2013). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara.