## Journal of Instructional and Development Researches
Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JIDeR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 4, No. 4, August 2024 © 2024 Journal of Instructional and Development Researches Page: 306-113
Pentingnya Penguasaan Bahasa Indonesia dalam Interaksi Pembelajaran oleh Tenaga Pendidik

## Nurhasanah
Universitas Islam Kalimantan Muhammad Arsyad Al Banjari Email: nurhasanahsanah100@gmail.com (Corresponding Author)
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v4i4.353 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 8 Juli 2024 Revisi Akhir: 1 Agustus 2024 Disetujui: 8 Agustus 2024 Terbit: 20 Agustus 2024 Kualitas  kegiatan  belajar  mengajar  atau  sering  disebut  dengan  proses pembelajaran tentu saja akan berpengaruh terhadap mutu pendidikan yang outputnya  berupa  sumber  daya  manusia.  Guru  sebagai  fasilitator  dalam proses pembelajaran diharapkan memiliki kualifikasi kompetensi pedagogik, kompetensi  kepribadian,  dan  kompetensi  sosial.  Seorang  pendidik  harus mempunyai  komunikasi  pribadi  yang  baik  karena  ini  akan  berpengaruh untuk menciptakan hubungan yang harmonis antara pendidik dan peserta didiknya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penguasaan komunikasi  guru  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  dan  mencari  faktor yang  membuat  guru  kesulitan  pada  saat  berkomunikasi  menggunakan bahasa Indonesia di SMKN 4 Banjarmasin. Dengan menggunakan rancangan penelitian  deskriptif  kualitatif.  Rancangan  penelitian  ini  dipilih  karena rancangan penelitian ini mampu menggambarkan secara utuh penguasaan komunikasi  guru  selama  pembelajaran  berlangsung.  Ada  tiga  orang  guru yang  dijadikan  subjek  dalam  penelitian  ini  dengan  metode  pengumpulan data  seperti  metode  observasi,  metode  dokumentasi,  dan  metode wawancara.
Kata Kunci:
Interaksi pembelajaran; Komunikasi Pembelajaran; Pentingnya Penguasaan Bahasa Indonesia; Tenaga Pendidik.

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  nasional  memiliki  peran  yang  fundamental  dalam kehidupan  masyarakat  Indonesia  ( Adam ,  2015).  Fungsi  utama  Bahasa  Indonesia  mencakup berbagai aspek, termasuk sebagai alat komunikasi dalam pendidikan. Pendidikan, sebagai pilar utama dalam pembentukan karakter dan kecerdasan bangsa, sangat bergantung pada kualitas komunikasi  antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Penguasaan  Bahasa  Indonesia  oleh  tenaga pendidik menjadi aspek krusial dalam proses pembelajaran ( Agustian & Salsabila , 2021), dimana bahasa  berperan  sebagai  media  penyampaian  ilmu  pengetahuan,  penanaman  nilai-nilai,  serta pengembangan keterampilan siswa.
Dalam konteks pendidikan, komunikasi efektif antara guru dan siswa adalah salah satu faktor  utama  yang  mempengaruhi  keberhasilan  pembelajaran ( Mahadi ,  2021). Guru,  sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran, harus mampu menyampaikan informasi, konsep, dan ide dengan  cara  yang  jelas  dan  mudah  dipahami.  Penguasaan  Bahasa  Indonesia  yang  baik memungkinkan  guru  untuk  menjelaskan  materi  pelajaran  secara  sistematis,  memberikan instruksi  yang  tepat,  serta  membangun  interaksi  yang  produktif  dengan  siswa.  Selain  itu, kemampuan berbahasa yang baik juga membantu guru dalam mengelola kelas dan menciptakan suasana  belajar  yang  kondusif ( Chan ,  2019). Namun,  berbagai  penelitian  dan  laporan menunjukkan  bahwa  masih  terdapat  kendala  yang  signifikan  terkait  penguasaan  Bahasa Indonesia  oleh  tenaga  pendidik  di  Indonesia.  Banyak  guru  yang  mengalami  kesulitan  dalam menggunakan bahasa Indonesia dengan baik dan benar dalam proses pembelajaran. Kesulitan ini  disebabkan  oleh  berbagai  faktor,  termasuk  latar  belakang  pendidikan,  lingkungan  sosial- budaya,  serta  keterbatasan  pelatihan  dan  pengembangan  profesional.  Faktor-faktor  ini mempengaruhi  kemampuan  guru  dalam  berkomunikasi  secara  efektif,  yang  pada  gilirannya dapat berdampak negatif pada kualitas pembelajaran dan pemahaman siswa.
Salah satu faktor yang mempengaruhi penguasaan Bahasa Indonesia oleh guru adalah latar belakang pendidikan ( Anjayani, Aisah, & Firdaus , 2022). Guru yang memiliki latar belakang
pendidikan yang kuat dalam Bahasa Indonesia cenderung lebih mampu menggunakan bahasa tersebut  dengan  baik  dalam  pembelajaran.  Namun,  masih  banyak  guru  yang  latar  belakang pendidikannya tidak mendukung penguasaan bahasa yang baik, sehingga mereka menghadapi kesulitan dalam menyampaikan materi pelajaran dengan jelas dan tepat. Selain itu, lingkungan sosial-budaya juga memainkan peran penting. Di daerah-daerah dengan bahasa lokal yang kuat, guru sering kali lebih terbiasa menggunakan bahasa daerah dalam komunikasi sehari-hari, yang dapat mempengaruhi kemampuan mereka dalam menggunakan Bahasa Indonesia secara formal.
Keterbatasan  pelatihan dan  pengembangan  profesional juga  menjadi salah  satu kendala utama.  Banyak  guru  yang  tidak  mendapatkan  pelatihan  yang  memadai  dalam  penggunaan Bahasa  Indonesia  untuk  tujuan  pembelajaran.  Pelatihan  yang  berfokus  pada  peningkatan keterampilan  berbahasa  seringkali  kurang  diperhatikan  dalam  program  pengembangan profesional  guru.  Akibatnya,  banyak  guru  yang  merasa  kurang  percaya  diri  dalam menggunakan  Bahasa  Indonesia  di  kelas,  dan  cenderung  kembali  pada  kebiasaan  lama  yang tidak mendukung penggunaan bahasa yang baik dan benar.
Selain  faktor-faktor  di  atas,  tekanan  waktu  dan  beban  kerja  yang  tinggi  juga  dapat mempengaruhi kemampuan guru dalam menggunakan Bahasa Indonesia dengan baik Apriyani (2023) Guru seringkali dihadapkan pada jadwal yang padat dan beban kerja yang berat, sehingga mereka tidak memiliki cukup waktu untuk mempersiapkan materi pelajaran dengan baik. Hal ini dapat menyebabkan penggunaan bahasa yang kurang tepat dan jelas dalam penyampaian materi. Kurangnya sumber daya juga menjadi hambatan, di mana banyak sekolah yang tidak memiliki bahan ajar yang berkualitas dalam Bahasa Indonesia, sehingga guru harus membuat materi sendiri tanpa panduan yang jelas.
Untuk  mengatasi  berbagai  kendala  tersebut,  diperlukan  upaya  yang  holistik  dan berkelanjutan dalam meningkatkan penguasaan Bahasa Indonesia oleh tenaga pendidik. Salah satu  langkah  yang  dapat  dilakukan  adalah  meningkatkan  akses  dan  kualitas  pelatihan  serta pengembangan  profesional  yang  fokus  pada  keterampilan  berbahasa.  Pelatihan  ini  harus dirancang  untuk  memenuhi  kebutuhan  spesifik  guru  dalam  penggunaan  Bahasa  Indonesia untuk tujuan meningkatkan kesadaran dan motivasi guru akan pentingnya penggunaan Bahasa Indonesia yang baik dan benar dalam pembelajaran ( Ndraha , 2023)
Dukungan  dari  pihak  sekolah  dan  pemerintah  juga  sangat  penting  dalam  upaya peningkatan penguasaan Bahasa Indonesia oleh guru. Sekolah harus menyediakan lingkungan yang mendukung penggunaan Bahasa Indonesia yang baik, termasuk penyediaan sumber daya yang  memadai dan  fasilitas  pelatihan  yang  berkualitas.  Pemerintah  juga  harus  berperan  aktif dalam merumuskan kebijakan dan program yang mendukung peningkatan kualitas pengajaran bahasa, serta memastikan bahwa semua guru memiliki akses yang sama terhadap pelatihan dan sumber daya yang dibutuhkan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggali  lebih  dalam  mengenai  penguasaan  Bahasa Indonesia oleh tenaga pendidik dalam komunikasi pembelajaran, serta mengidentifikasi faktor- faktor yang menjadi penghambat dan pendukung dalam proses tersebut. Melalui penelitian ini, diharapkan dapat ditemukan solusi yang tepat untuk meningkatkan kompetensi bahasa tenaga pendidik, yang pada akhirnya akan berdampak positif pada peningkatan kualitas pendidikan nasional.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif  untuk  mendapatkan gambaran  yang  komprehensif  mengenai  penguasaan  Bahasa  Indonesia  oleh  guru.  Data dikumpulkan melalui wawancara, observasi, dan survei yang melibatkan berbagai pihak terkait, termasuk  guru,  siswa,  kepala  sekolah,  dan  pakar  pendidikan.  Analisis  data  dilakukan  untuk mengidentifikasi  pola-pola  dan  hubungan  antara  berbagai  faktor  yang  mempengaruhi penguasaan Bahasa Indonesia oleh guru.
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi yang signifikan dalam upaya peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia. Dengan memahami lebih dalam tentang penguasaan Bahasa Indonesia oleh tenaga pendidik, diharapkan dapat dirumuskan strategi yang efektif untuk mengatasi berbagai kendala yang ada dan mengoptimalkan potensi komunikasi
dalam proses pembelajaran ( Uno , 2022). Upaya ini tidak hanya akan meningkatkan kemampuan guru dalam menyampaikan materi pelajaran, tetapi juga akan membantu siswa dalam mencapai hasil belajar yang lebih baik.
Kesimpulannya, penguasaan Bahasa Indonesia yang baik dan benar oleh tenaga pendidik merupakan  faktor  kunci  dalam  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien. ( Hijjah , 2021). Berbagai faktor yang mempengaruhi penguasaan bahasa ini harus diidentifikasi dan  diatasi  melalui  pendekatan  yang  komprehensif  dan  berkelanjutan.  Dengan  demikian, diharapkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  dapat  terus  meningkat,  sejalan  dengan perkembangan dan kebutuhan zaman.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  (Strauss,  2003). Rancangan penelitian ini dipilih karena rancangan penelitian ini mampu menggambarkan secara utuh penguasaan komunikasi guru selama pembelajaran berlangsung. Penelitian ini diharapkan mampu  menggambarkan  penguasaan  komunikasi  yang  dimunculkan  guru.  Subjek  dalam penelitian ini yaitu tiga orang guru di SMKN 4 Banjarmasin. Yaitu, Guru A, Guru B, dan Guru C.  Objek  penelitian  ini  adalah  Penguasaan  bahasa  Indonesia  dalam  berkomunikasi  pada  saat pembelajaran di kelas pada guru-guru di SMKN 4 Banjarmasin. Data penelitian berupa tuturan, komunikasi dan kutipan berupa kata-kata, kalimat yang disampaikan guru saat pembelajaran berlangsung di kelas.
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode observasi, metode  dokumentasi,  dan  metode  wawancara.  Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan metode  observasi  non  partisipatif.  Metode  ini  dipilih  karena  penulis  ingin  melihat  situasi pembelajaran  alami  yang  dilakukan  oleh  guru  tanpa  ada  intervensi  dari  penulis.  Untuk mendapatkan  situasi  pembelajaran  yang  alami  tentu  peneliti  harus  mengambil  jarak  dengan subjek penelitian sehingga tercipta situasi yang diinginkan. Ketika melakukan observasi, penulis mencatat  hal-hal  spesifik  atau  hal  yang  luar  biasa  yang  terjadi  di  dalam  kelas  selama pembelajaran  berlangsung.  Pencatatan  ini  dilakukan  untuk  melihat  hal-hal  yang  tidak  dapat direkam  oleh  alat  perekam  semisal  kondisi  kelas,  situasi  tutur,  ekspresi  pembicara,  dan  juga konteks pembicaraan yang berlangsung. Jadi data yang didapat dari metode ini adalah hal yang bersifat  khusus  dalam  situasi  pembelajaran.  Metode  observasi  ini,  juga  dibarengi  dengan penggunaan teknik  perekaman ini  dilakukan  untuk  mencegah  kelalaian.  Selain  itu,  teknik  ini juga  membantu  ketika  analisis  data  dilakukan.  Proses  perekaman  yang  akan  dilakukan  tidak mengganggu  pembelajaran  ataupun  tidak  merekayasa  kondisi  pembelajaran  agar  penulis mendapatkan data yang diinginkan.
Metode  dokumentasi  pada  dasarnya  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  atau dokumen-dokumen  penting  yang  berkaitan  dengan  objek  penelitian  yang  dilakukan  peneliti. Dalam  penelitian  ini,  metode  dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  RPP  yang digunakan guru saat pembelajaran berlangsung. Selain itu, metode wawancara yang digunakan dalam penelitian ini dimanfaatkan untuk mendapatkan pendapat dan alasan-alasan guru dalam menggunakan bahasa Indonesia saat berkomunikasi selama pembelajaran.
Setelah data terkumpul, selanjutnya akan dianalisis dengan menggunakan analisis data. Analisis  data  ini  adalah  langkah  terpenting  untuk  mendapatkan  jawaban  dari  masalah  yang ingin  dipecahkan.  Analisis  penelitian  ini  disajikan  secara  deskriptif  kualitatif.  Peneliti menganalisis keseluruhan data berdasarkan pedoman yang digunakan dan mengklasifikasikan data sesuai dengan masalah penelitian. Selanjutnya data disajikan dan disimpulkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dalam proses mengajar di kelas, guru tersebut menggunakan Bahasa Indonesia. Namun, kadang  bahasa  Indonesia  bercampur  dengan  bahasa  daerah.  Ada  beberapa  faktor  mendasar
mengapa ketika kegiatan pembelajaran berlangsung, guru mencampur bahasa Indonesia dengan bahasa daerah:
1. Hanya memasukkan unsur bahasa daerah ke dalam candaan mengajar.
2. Terbiasa  mencampur  ketika  masuk  dalam  tahapan  materi.  Hal  tersebut  bertujuan  agar murid tidak bosan.
3. Menyadari bahwa beberapa murid belum terbiasa atau tidak menguasai bahasa Indonesia dengan baik.
Berdasarkan pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa faktor mengapa ketika kegiatan pembelajaran  berlangsung,  guru  mencampur  bahasa  Indonesia  dengan  bahasa  daerah  adalah bentuk  proses  pendekatan  pengajaran  dengan  murid  agar  dapat  menikmati  pembelajaran dengan  baik.  Akan  tetapi,  para  guru  juga  harus  mengerti  dan  mengetahui  bahwa  betapa pentingnya  penguasaan  komunikasi  bahasa  Indonesia  agar  murid  pun  suatu  saat  terbiasa dengan  bahasa  Indonesia,  baik  ketika  sedang  belajar  dan  menerima  pembelajaran,  maupun diluar  dari  kegiatan  tersebut.  Selain  itu,  Menurut  Maswan  dan  Khoirul  Muslimin  (2011:  219) mengajar adalah memberi pelajaran kepada seseorang (peserta didik) dengan cara melatih dan memberi petunjuk agar mereka memperoleh sejumlah pengalaman. Pengalaman tersebut, bukan hanya didapat melalui dari lingkungan, ataupun kawan sebaya, melainkan juga dari guru. Untuk itulah,  guru  harus  memberikan  pembiasaan  yang  baik  bagi  murid – muridnya  agar  dalam penguasaan  bahasa  Indonesia  dapat  memberikan  jaminan  terhadap  muridnya,  terutama penguasaan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  ( Subandiyah ,  2015).  Hal  ini  pun  juga diperlihatkan oleh tiga orang guru dengan faktor berdasarkan uraian di atas.
Guru  A  mengajar  dengan  gaya  khasnya  yaitu  membuat  murid  menikmati  candaan ataupun nada tertawa yang khas agar suasana belajar tidak begitu kaku. Selain itu, selama proses mengajar,  guru  A  menyelipkan  bahasa  daerahnya  ketika  memaparkan  materi  di  dalam pembelajarannya.  Hal  ini  juga  berguna  agar  memvariasikan  pengajaran  terhadap  murid  agar dapat menikmati materi yang diterima dan kesan belajar pun tidak membosankan. Selanjutnya adalah guru B. guru B merupakan tipe guru yang cukup kaku dalam mengajar. Kadang kala, apabila  ada  istilah  bahasa  Indonesia  yang  kurang  dimengerti  oleh  muridnya,  dia  pun menerjemahkannya  dengan  bahasa  daerah.  Seperti  pada  saat  mata  pelajaran  kimia.  Beberapa murid  bingung  dengan  istilah pemuaian. Kemudian  guru  b  menerjemahkan  dengan  bahasa daerah, mengganal. Kadang juga guru B memasukkan istilah imbuhan dalam memaparkan materi dengan muridnya seperti ; kena, gin, ayujaa, dan lain – lainnya.
Dan yang terakhir, guru C. adalah guru yang mudah beradaptasi dengan segala bentuk lingkungan, khususnya di kelas X, murid yang baru menduduki jenjang sekolah menengah atas atau  kejuruan  (SMA/SMK).  Dalam  pembelajaran,  murid – muridnya  menggunakan  bahasa Daerah,  berbalik  dengan  guru  C  yang  sedari  tadi  mengajar  menggunakan  bahasa  Indonesia. Untuk  itu,  dia  mencoba  untuk  membantu  murid – muridnya  berusaha  agar  terbiasa  dengan menggunakan bahasa Indonesia. Kadang juga guru C menggunakan bahasa daerah setelah sesi belajar  selesai.  Akan  tetapi,  guru  C  ingin  murid – muridnya  dapat  membiasakan  diri menggunakan bahasa Indonesia agar mampu mengikuti pembelajaran lainnya di jenjang kelas selanjutnya.
Adapun penggunaan Bahasa Indonesia oleh guru SMKN 4 Banjarmasin selama kegiatan pembelajaran meliputi beberapa hal yaitu:
1. Kejelasan  Penyampaian  Materi:  Sebagian  besar  guru  mampu  menyampaikan  materi dengan  jelas  dan  sistematis  menggunakan  Bahasa  Indonesia.  Penggunaan  bahasa  yang tepat dan sesuai dengan konteks membantu siswa lebih mudah memahami materi yang diajarkan.
2. Penggunaan Bahasa Baku dan Nonbaku: Terdapat variasi dalam penggunaan bahasa baku dan  non-baku.  Beberapa  guru  cenderung  menggunakan  bahasa  non-baku  dalam  situasi informal atau untuk mendekatkan diri dengan siswa, sementara bahasa baku digunakan dalam penjelasan formal dan evaluasi.
3. Peningkatan  Keterlibatan  Siswa:  Penggunaan  Bahasa  Indonesia  yang  komunikatif  dan interaktif oleh guru meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Siswa lebih aktif bertanya  dan  berpartisipasi  dalam diskusi  kelas  ketika  guru  menggunakan  bahasa  yang mudah dipahami dan relevan dengan kehidupan sehari-hari mereka.
4. Kesulitan  dalam  Penggunaan  Bahasa:  Beberapa  guru  menghadapi  kesulitan  dalam menggunakan Bahasa Indonesia yang tepat, terutama dalam hal tata bahasa dan kosakata. Hal  ini  terkadang  menghambat  penyampaian materi  dan  menyebabkan  kebingungan  di kalangan siswa.
5. Pengaruh Latar Belakang Bahasa Guru: Latar belakang bahasa guru, termasuk dialek dan kebiasaan  bahasa  daerah,  mempengaruhi  penggunaan  Bahasa  Indonesia  dalam pembelajaran.  Guru  dengan  latar  belakang  bahasa  daerah  yang  kuat  sering  kali mencampuradukkan Bahasa Indonesia dengan bahasa daerah mereka.
6. Keterampilan Berbicara Guru: Keterampilan berbicara guru dalam Bahasa Indonesia sangat bervariasi.  Guru  yang  memiliki  keterampilan  berbicara  yang  baik  mampu  menjelaskan konsep-konsep yang kompleks dengan lebih efektif, sementara guru dengan keterampilan berbicara  yang  kurang  baik  sering  kali  mengalami  kesulitan  dalam  menjelaskan  materi secara rinci.
7. Penggunaan Media Pembelajaran: Guru yang menggunakan media pembelajaran seperti slide presentasi, video, dan bahan cetak dalam Bahasa Indonesia membantu memperjelas materi dan membuat pembelajaran lebih menarik. Media ini juga membantu siswa yang memiliki berbagai gaya belajar untuk lebih memahami materi.
8. Peran Pelatihan dan Pengembangan Profesional: Guru yang aktif mengikuti pelatihan dan pengembangan profesional dalam penggunaan Bahasa Indonesia cenderung lebih mahir dalam  menyampaikan  materi.  Pelatihan  ini  memberikan  guru  keterampilan  tambahan dalam berkomunikasi secara efektif dan meningkatkan kualitas pembelajaran. Sedangkan hasil temuan mengenai faktor-faktor yang membuat guru SMKN Banjarmasin kesulitan dalam berkomunikasi menggunakan Bahasa Indonesia pada saat pembelajaran:
1. Keterbatasan  Keterampilan  Bahasa:  Beberapa  guru  memiliki  keterbatasan  dalam keterampilan berbahasa Indonesia, terutama dalam hal tata bahasa, kosakata, dan pelafalan. Hal ini menyebabkan mereka kesulitan menyampaikan materi dengan jelas dan tepat.
2. Pengaruh  Bahasa  Daerah:  Guru  yang  berasal  dari  daerah  dengan  bahasa  lokal  yang  kuat sering kali mengalami kesulitan dalam menggunakan Bahasa Indonesia yang baku. Mereka cenderung  mencampuradukkan  Bahasa  Indonesia  dengan  bahasa  daerah,  yang  dapat menyebabkan kebingungan di kalangan siswa.
3. Kurangnya  Pelatihan  dan  Pengembangan  Profesional:  Kurangnya  pelatihan  dan pengembangan profesional yang fokus pada peningkatan keterampilan berbahasa Indonesia menjadi salah satu faktor utama. Banyak guru yang tidak mendapatkan kesempatan untuk mengikuti pelatihan bahasa yang memadai.
4. Kurangnya  Motivasi  dan  Kesadaran:  Beberapa  guru  kurang  memiliki  motivasi  dan kesadaran  akan  pentingnya  penggunaan  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  dalam pembelajaran.  Mereka  mungkin  merasa  cukup  dengan  kemampuan  bahasa  yang  mereka miliki tanpa berusaha untuk memperbaikinya.
5. Tekanan Waktu dan Beban Kerja: Tekanan waktu dan beban kerja yang tinggi sering kali membuat  guru  tidak  memiliki  waktu  yang  cukup  untuk  mempersiapkan  materi pembelajaran dengan baik, termasuk memperhatikan penggunaan bahasa yang tepat.
6. Sumber Daya yang Terbatas: Keterbatasan sumber daya, seperti bahan ajar yang berkualitas dalam Bahasa Indonesia, juga menjadi penghambat. Guru sering kali harus membuat materi sendiri  tanpa  panduan  yang  jelas,  yang  dapat  mempengaruhi  kualitas  bahasa  yang digunakan.
7. Kurangnya Dukungan dari Sekolah: Dukungan yang kurang dari pihak sekolah dalam hal penyediaan pelatihan, sumber daya, dan lingkungan yang mendukung penggunaan Bahasa Indonesia yang baik juga menjadi faktor penghambat.
8. Kebiasaan  Lama:  Kebiasaan  lama  dalam  penggunaan  bahasa  sehari-hari  yang  tidak  baku sering kali terbawa dalam kegiatan pembelajaran. Guru yang sudah terbiasa menggunakan bahasa non-baku dalam kehidupan sehari-hari seringkali kesulitan untuk beralih ke bahasa yang lebih formal dan baku di dalam kelas.
9. Perbedaan Gaya Belajar Siswa: Perbedaan gaya belajar siswa dan tingkat pemahaman bahasa juga dapat menjadi tantangan. Guru harus menyesuaikan cara penyampaian materi dengan kemampuan bahasa siswa, yang sering kali tidak seragam.
10. Keterbatasan dalam Penggunaan Teknologi: Beberapa guru mungkin kurang terampil dalam menggunakan  teknologi  dan  media  pembelajaran  yang  dapat  membantu  memperjelas penyampaian  materi  dalam  Bahasa  Indonesia.  Hal  ini  dapat  mengurangi  efektivitas komunikasi dalam pembelajaran.

## Pembahasan
Hasil temuan ini menunjukkan bahwa penggunaan Bahasa Indonesia yang efektif oleh guru  sangat  penting  dalam  mendukung  proses  pembelajaran  yang  sukses  di  SMKN  4 Banjarmasin. Pengembangan keterampilan bahasa dan penyediaan dukungan yang memadai sangat  diperlukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pengajaran  dan  pemahaman  siswa  ( Azmi , 2024).
Berdasarkan  observasi  ke  lokasi  tersebut,  beberapa  hal  mendasar  yang  membuat  guru kesulitan dalam komunikasi menggunakan bahasa Indonesia pada saat pembelajaran. Hal ini pun  juga  bakal  mempengaruhi  literasi  dan  kemampuan  komunikasi  murid – murid  dikelas bilamana  tidak  diatasi  dengan  baik  dan  persiapan  yang  bagus.  Pertama  adalah  kebiasaan. Sering sekali guru terbiasa mengajar di kelas menggunakan bahasa daerah agar mempercepat proses  belajar  mengajar  dan  juga  memudahkan  muridnya  dalam  memahami  pembelajaran tersebut.  Namun,  hal  tersebut  sebaiknya  tidak  dilakukan  terlalu  sering  khawatirnya  dapat menghilangkan  kemampuan  bahasa  Indonesia.  Pembiasaan  pengucapan  bahasa  Indonesia harus dari sejak dini agar mereka dapat membiasakan diri dan beradaptasi dengan materi – materi di kelas.
Yang kedua, mencegah murid tidak bosan mengikuti pembelajaran yang dipaparkan oleh guru. Mereka juga berpendapat hal itu juga membantu mereka dalam memahami pembelajaran di  kelas.  Namun,  perlu  diketahui  bahwa  menurut  Hamzah  (2006:  7)  adalah  mengajar  harus berdasarkan  pengalaman  yang  sudah  dimiliki  siswa.  Apa  yang  telah  dipelajari  merupakan dasar  dalam  mempelajari  bahan  yang  akan  diajarkan.  Oleh  karena  itu,  tingkat  kemampuan siswa sebelum proses belajar mengajar berlangsung harus diketahui guru.
Ada  kalanya  juga,  guru  memperhatikan  kapasitas  muridnya  dalam  menyerap  bahasa Indonesia, terutama mereka yang baru masuk kelas X. untuk itu, guru pun berusaha menuntun mereka agar terbiasa dengan bahasa Indonesia dan mereka pun dapat membiasakan dengan penggunaan bahasa Indonesia di jenjang kelas selanjutnya. Untuk itu, membiasakan dari hal kecil akan membentuk kebiasaan yang adaptif dan juga mempengaruhi perkembangan belajar murid.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  berbagai  faktor,  baik  internal  maupun  eksternal, berkontribusi terhadap kesulitan guru dalam berkomunikasi menggunakan Bahasa Indonesia selama pembelajaran ( Noorjannah , 2014). Upaya peningkatan keterampilan bahasa, penyediaan pelatihan dan sumber daya yang memadai, serta dukungan dari berbagai pihak sangat penting untuk mengatasi masalah ini.

## KESIMPULAN
Penguasaan  Bahasa  Indonesia  oleh  tenaga  pendidik  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran. Bahasa Indonesia yang baik dan benar membantu menyampaikan materi dengan jelas, meningkatkan pemahaman siswa, dan mendukung terciptanya lingkungan belajar yang kondusif.  Keterampilan  berkomunikasi  yang  baik  dalam  Bahasa  Indonesia  memungkinkan tenaga  pendidik  untuk  menjalin  hubungan  yang  baik  dengan  siswa.  Hal  ini  mencakup

## Pentingnya Penguasaan Bahasa Indonesia dalam Interaksi Pembelajaran oleh Tenaga Pendidik
kemampuan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis yang efektif. Penguasaan Bahasa Indonesia yang baik oleh tenaga pendidik memiliki korelasi positif dengan hasil belajar siswa. Ketika  tenaga  pendidik  mampu  menyampaikan  materi  dengan  jelas  dan  mudah  dipahami, siswa cenderung lebih cepat mengerti dan menguasai materi yang diajarkan.
Penelitian  juga  menemukan  adanya  beberapa  faktor  penghambat  dalam  penguasaan Bahasa  Indonesia  oleh  tenaga  pendidik,  seperti  kurangnya  pelatihan  dan  pengembangan profesional, lingkungan kerja yang tidak mendukung, serta keterbatasan sumber daya. Untuk meningkatkan  penguasaan  Bahasa  Indonesia  dalam  komunikasi  pembelajaran,  diperlukan upaya yang berkelanjutan dalam bentuk pelatihan bahasa, workshop, serta penyediaan sumber daya yang memadai. Dukungan dari pihak sekolah dan pemerintah juga sangat penting untuk mendorong  perbaikan  kualitas  pengajaran.  Simpulan  ini  menekankan  bahwa  penguasaan Bahasa  Indonesia  yang  baik  oleh  tenaga  pendidik  sangat  krusial  dalam  mendukung  proses pembelajaran yang efektif dan efisien, serta mendorong peningkatan kualitas pendidikan secara keseluruhan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adam,  S.  (2015).  Perkembangan  Bahasa  Indonesia  pada  Era  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi. Gramatika: Jurnal Ilmiah Kebahasaan Dan Kesastraan , 3 (2), 152-158.
Agustian,  N.,  &  Salsabila,  U.  H.  (2021).  Peran  teknologi  pendidikan  dalam pembelajaran. Islamika , 3 (1), 123-133.
Anjayani, E., Aisah, S., & Firdaus, M. Z. (2022). Alih kode dan campur kode pada interaksi guru dengan siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Karangan: Jurnal Bidang Kependidikan, Pembelajaran, Dan Pengembangan , 4 (1), 23-30.
Apriyani, D., Purnamasari, E. D., & Wulandari, T. (2023). Pengaruh Beban Kerja, Disiplin Kerja dan Stres Kerja terhadap Kinera Karyawan pada PT Hindoli (A Cargill Company). Eksis: Jurnal Ilmiah Ekonomi Dan Bisnis , 14 (1), 8-16.
Arifin,  Zaenal  dan  Amran    Tasai,    2009.    Cermat    Berbahasa    Indonesia.    Jakarta: Akademika Pressindo.
Arikunto, 1996. Prosedur Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Azmi,  B.,  Fatmasari,  R.,  &  Jacobs,  H.  (2024).  Motivasi,  Disiplin,  Lingkungan  Sekolah:Kunci Prestasi Belajar. Aulad: Journal on Early Childhood , 7 (2), 323-333.
Chan, F., Kurniawan, A. R., Herawati, N., Efendi, R. N., & Mulyani, J. S. (2019). Strategi guru dalam mengelola kelas di sekolah dasar negeri 155/1 Sungai Buluh. International Journal of Elementary Education , 3 (4), 439-446. Endraswara, 2004. Metodologi Penelitian Sastra-Epistemologi Model Teori Dan Aplikasi . Yogyakarta: pustaka Widyatama.
Hijjah, Nursyahria & Samsul Bahri (2021) Pengembangan Media Pembelajaran Scapbook Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Materi Cerpen di kelas V SD Negeri 064970 Medan Denai. Vol. 1 No.1 EduGlobal:Jurnal Peneltian Pendidikan, 1(1), 24-32
Mahadi,  U.  (2021).  Komunikasi  pendidikan  (urgensi  komunikasi  efektif  dalam  proses pembelajaran). JOPPAS:  Journal  of  Public  Policy  and  Administration  Silampari , 2 (2),  80-90. Mufid A.R, Achmad. 2013. Pedoman Kata Baku dan Tidak Baku . Yogyakarta: Buku Pintar Ndraha, H., & Harefa, A. R. (2023). Pentingnya Media Pembelajaran dalam Meningkatkan Minat dan Motivasi Belajar Siswa di SMP Negeri 2 Gunungsitoli Utara. Journal on Education , 6 (1), 5328-5339.
Noorjannah,  L.  (2014).  Pengembangan  Profesionalisme  Guru  melalui  Penulisan  Karya  Tulis Ilmiah Bagi Guru Profesional di SMA Negeri 1 Kauman Kabupaten Tulungagung. Jurnal humanity , 10 (1).
Subandiyah, H. (2015). Pembelajaran literasi dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. Paramasastra: Jurnal Ilmiah Bahasa Sastra Dan Pembelajarannya , 2 (1). Tarigan,  H.G.  2011. Pengajaran  Analisis Kesalahan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa.
Tarigan,  Henry  Guntur  dan  Djago  Tarigan.  1990. Pengajaran  Analisis  Kesalahan  Berbahasa . Bandung: Angkasa. Tim. 1995, Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Uno, H. B. (2022). Landasan pendidikan. Bumi Aksara. Wibowo,  Wahyu.  2002 .  Enam  Langkah  Jitu  Agar  Tulisan  Anda  Makin  Hidup  dan  Enak   Dibaca. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Wiyanto,  Asul  dan  Prima  K  Astuti.  2004.  Terampil  Membawa  Acara.  Jakarta: Gramedia