Analisis  Pelaksanaan  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Kelas  IV  pada Sekolah Dasar Muhammadiyah di Kabupaten Purworejo
Nur Ngazizah, Heny Amalia Choirunnisa, Aminatur Rodiyah, Kiswari Puji Rahayu, Femi Hidayati
Universitas Muhammadiyah Purworejo ngazizah@umpwr.ac.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
The Strengthening Pancasila Student Profile (P5) project is a strategic effort to improve the quality of education in Indonesia by instilling character values in students. This research aims to analyze the implementation of P5 class IV at Muhammadiyah elementary schools in Purworejo Regency. This research is a qualitative descriptive study with data collection techniques through interviews, observation and documentation where interviews were conducted with the school principal, P5 facilitator  team, class  IV  teachers  and  a  sample  of students.  The  data  analysis  stage  includes data  reduction,  data  presentation,  and  verification.  The  results  of  the  research  show  that Muhammadiyah elementary schools in Purworejo Regency have implemented P5 in class IV. The stages  in  designing  P5  include:  1)  the  preparation  stage  includes  forming  a  facilitator  team, identifying school readiness, determining the dimensions and themes of the Pancasila Student Profile, time allocation, compiling project modules, and reporting strategies for project results; 2) the implementation stage includes introduction, contextualization and action P5; 3) the evaluation stage  includes  reporting  results,  evaluating  implementation  achievements  and  program sustainability.  It  can  be  concluded  that  the  school  has  implemented  the  P5  program  in  an appropriate manner and has not complied with the P5 guidelines but has gone through structured stages so that it has contributed enough to strengthening students' character.

## Abstrak
Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) merupakan upaya strategis untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia dengan menanamkan nilai-nilai karakter pada siswa. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pelaksaan P5 kelas IV pada sekolah dasar Muhammadiyah di Kabupaten  Purworejo.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  teknik pengumpulan  data  melalui  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  dimana  wawancara terhadap kepala sekolah, tim fasilitator P5, guru kelas IV dan sampel siswa. Tahap analisis data meliputi  reduksi  data,  sajian  data,  dan  verifikasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan,  sekolah  dasar Muhammadiyah  di  Kabupaten  Purworejo  telah  melaksanakan  P5  di  kelas  IV.  Tahapan  dalam mendesain  P5  antara  lain:  1)  tahap  persiapan  meliputi  pembentukan  tim  fasilitator, mengidentifikasi  kesiapan  sekolah,  menentukan  dimensi  dan  tema  Profil  Pelajar  Pancasila, alokasi waktu, menyusun modul projek, dan strategi pelaporan hasil proyek; 2) tahap pelaksaan meliputi  pengenalan, kontekstualisasi, dan  aksi P5; 3) tahap  evaluasi  meliputi pelaporan  hasil, evaluasi  ketercapaian  pelaksanaan  serta  keberlanjutan  program.  Dapat  disimpulkan,  sekolah telah  menjalankan  program  P5  dengan  sudah  sesuai  dan  belum  sesuai  panduan  P5  namun melalui  tahapan  yang  terstruktur  sehingga  cukup  berkontribusi  terhadap  penguatan  karakter siswa.
Kata kunci: analisis, evaluasi, karakter, P5, terstruktur
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1392-1398

## PENDAHULUAN
Merdeka  belajar  merupakan  strategi  pemerintah  untuk  mewujudkan  sumber  daya manusia  yang  unggul  dan  berkarakter  profil  pelajar  pancasila  (Suryana  &  Iskandar, 2022).  Profil  pelajar  Pancasila  merupakan  kompetensi  yang  dibangun  di  satuan pendidikan  melalui  kegiatan  intrakurikuler  dan  kegiatan  ekstrakurikuler  (Sufyadi  dkk., 2021). Proyek penguatan profil pelajar Pancasila (P5) merupakan proyek lintas disiplin ilmu dari berbagai mata pelajaran dengan tujuan utama mencapai dimensi profil pelajar Pancasila  (Naibaho  dkk.,  2022;  Simarmata  dkk.,  2022).  Profil  yang  dimaksud  ialah berakhlak mulia, mandiri, bernalar kritis, kreatif, bergotong royong dan berkebhinnekaan global  (Rusnaini  dkk.,  2021).  Penguatan  profil  pelajar  Pancasila  memiliki  fokus  pada penguatan karakter bangsa dan kemampuan mengimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari (Rahayuningsih, 2021). Kegiatan P5 memberikan kesempatan siswa untuk mengalami kebebasan dalam proses belajar, dengan struktur pembelajaran yang lebih fleksibel. Sekolah memiliki kelonggaran untuk menyesuaikan jadwal sesuai kebutuhan, yang pada akhirnya meningkatkan efektivitas dan dinamika pembelajaran karena siswa dapat  langsung  melihat  relevansinya  dengan  lingkungan  sekitar  (Sulistiyaningrum  & Fathurrahman,  2023).  Tema  yang  diterapkan  untuk  Sekolah  Dasar  meliputi:  1) Kehidupan  berkelanjutan,  2)  Kebijakan  lokal,  3)  Kesatuan  dalam  keberagaman,  4) Perkembangan  mental  dan  fisik,  5)  Perkembangan  teknologi,  dan  6)  Keterampilan wirausaha (Widyatna, 2023).
Implementasi P5 di sekolah dasar terdiri dari tahapan-tahapan yang sistematis, yakni  persiapan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Setiap  tahapan  memiliki  peran  krusial dalam memastikan program ini berjalan efektif dan mencapai tujuan. Persiapan meliputi perencanaan  dan  penyusunan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  P5. Pelaksanaan mencakup penerapan kegiatan pembelajaran yang mendukung penguatan karakter siswa. Evaluasi bertujuan untuk menilai keberhasilan program dan melakukan perbaikan  yang  diperlukan.  Pembentukan  karakter  pada  usia  sekolah  dasar  memiliki peran  penting  dalam  perkembangan  individu.  Menurut  Santrock  (2011),  masa  kanak- kanak  merupakan  periode  kritis  dalam  perkembangan  karakter  dan  moralitas.  Oleh karena  itu,  program  yang  terstruktur  seperti  P5  sangat  diperlukan  untuk  memastikan bahwa siswa mendapatkan fondasi karakter yang kuat. Penelitian oleh Lickona (1991) juga menunjukkan bahwa pendidikan karakter yang efektif memerlukan integrasi yang kuat antara nilai-nilai karakter dengan aktivitas sehari-hari siswa. Dalam konteks P5, ini berarti  bahwa  kurikulum  harus  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  setiap  kegiatan pembelajaran  mengandung  unsur  penguatan  karakter.  Misalnya,  kegiatan  gotong royong  dalam  pembelajaran  dapat  mengajarkan  siswa  tentang  pentingnya  kerjasama dan saling membantu. Namun, penerapan P5 di lapangan sering menghadapi berbagai tantangan.  Keterbatasan  sumber  daya,  seperti  kurangnya  buku  panduan  dan  materi pendukung, menjadi salah satu hambatan utama. Selain itu, variasi dalam kemampuan dan  pemahaman  guru  mengenai  P5  juga  dapat  mempengaruhi  efektivitas  program. Penelitian oleh Suyadi (2019) menemukan bahwa banyak guru di sekolah dasar masih belum  sepenuhnya  memahami  konsep  dan  metode  pengajaran  yang  mendukung pendidikan  karakter.  Hal  ini  menunjukkan  perlunya  pelatihan  yang  lebih  intensif  dan berkelanjutan bagi para guru.
Perbedaan kondisi sekolah di berbagai daerah juga menjadi tantangan. Sekolah- sekolah di daerah perkotaan mungkin memiliki fasilitas dan sumber daya yang lebih baik dibandingkan  dengan  sekolah  di  daerah  pedesaan.  Hal  ini  dapat  menyebabkan kesenjangan dalam pelaksanaan P5. Penelitian oleh Mulatsih (2020) mengungkapkan bahwa  sekolah-sekolah  di  daerah  terpencil  seringkali  mengalami  kesulitan  dalam mengakses  sumber  daya  yang  diperlukan  untuk  mendukung  program  pendidikan karakter. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pelaksanaan P5 di kelas  IV  Sekolah  Dasar Muhammadiyah  di  kabupaten  Purworejo,  dengan  fokus  pada

## Social, Humanities, and Educational Studies
tahapan  desain  P5:  persiapan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Penelitian  ini  diharapkan dapat  memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas  tentang  bagaimana  program  ini dilaksanakan  di  lapangan  dan  mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  mempengaruhi keberhasilannya.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi masukan bagi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan serta pihak-pihak terkait dalam mengembangkan  strategi  yang  lebih  efektif  untuk  penguatan  pendidikan  karakter  di sekolah dasar.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif.  Penelitian deskriptif merupakan penelitian  yang  digunakan  untuk  menggambarkan  objek  penelitian  berdasarkan  fakta kemudian  dianalisis  dan  diintepretasikan  (Siregar,  2016).  Teknik  pengumpulan  data menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Kegiatan observasi dilakukan dengan mengamati kondisi pelaksanaan P5 di sekolah. Kegiatan wawancara ditujukan kepada kepala sekolah, guru dan siswa kelas IV. Dokumentasi berupa foto kegiatan dan laporan  hasil  P5.  Tahap  analisis  data  meliputi  reduction,  display  data,  dan kesimpulan/verification. Reduction adalah merangkum, memilih dan memfokuskan pada hal-hal penting dari data yang diperoleh.  Display data adalah menyajikan data, dalam penelitian ini berbentuk narasi. Terakhir, menarik kesimpulan dan verifikasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD/MI  Muhammadiyah  di  Kabupten  Purworejo yaitu  di  SD  Muhammadiyah  Purworejo,  SD  Muhammadiyah  Purwodadi,  SD Muhammadiyah Bayan, dan MI Muhammadiyah Krendetan. Pelaksanaan pengambilan data dilapangan yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi untuk memperoleh data sebagai  bahan  dalam  menganalisis  pelaksanaan  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila Kelas IV pada SD/MI Muhammadiyah di Kabupaten Purworejo. Berdasarkan hasil observasi pelaksanaan P5 dan wawancara kepada kepala sekolah, tim fasilitator P5,  wali  kelas  IV  dan  sample  siswa,  di  masing-masing  SD/MI  Muhammadiyah  di Kabupaten Purworejo, tahapan mendesain kegiatan P5 sebagai berikut.
1.  Tahap Persiapan
Tahapan mendesain kegiatan P5 meliputi:
a)  Pada SD Muhammadiyah A tahap persiapan meliputi pembentukan tim fasilitator pada  SD  Muhammadiyah  Purworejo  sudah  memiliki  tim  fasilitator  dan  ber-SK. Selanjutnya  mengidentifikasi  kesiapan  sekolah,  SD  Muhammadiyah  A  berada pada  tahap  berkembang  dibuktikan  dengan  sarana  dan  prasarana  yang memadahi,  sebagian  besar  guru  telah  melaksanaan  pembelajaran  berbasis proyek  serta  melibatkan  pihak  di  luar  sekolah.  Sumber  daya  yang  digunakan dibuat seminimal mungkin namun tetap mengindahkan ketercapaian tujuan P5. Pada  tahap  menentukan  dimensi  dan  tema  Profil  Pelajar  Pancasila,  guru melibatkan  peserta  didik  dengan  pertimbangan-pertimbangan.  Kepala  sekolah SD  Muhammadiyah  A mengemukakan  bahwa  “Menentukan  temanya  sudah melibatkan  peserta  didik  mba,  namun  tetap  mempertimbangkan  kemampuan dari  wali  kelasnya.  Wali  kelas  yang  menguasai  bidang  kewirausahaan,  bisa mengambil tema wirausaha, dan sebagainya. Selain itu nanti dikaitkan dengan kearifan lokal.”. Penentuan alokasi waktu sesuai dengan panduan P5 yaitu blok perminggu pada hari Sabtu. Guru sudah menyusun modul projek, dan strategi pelaporan hasil proyek.

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1392-1398
b)  Pada SD Muhammadiyah B tahap persiapan meliputi pembentukan tim fasilitator pada  SD  Muhammadiyah  B  sudah  memiliki  tim  fasilitator  dan  ber-SK.
Selanjutnya  mengidentifikasi  kesiapan  sekolah,  SD  Muhammadiyah  B  berada pada  tahap  berkembang  dibuktikan  dengan  sarana  dan  prasarana  yang memadahi dan sebagian besar guru telah melaksanakan pembelajaran berbasis proyek.  Namun  pelaksanaan  P5  di  SD  Muhammadiyah  B  masih  dilaksanakan secara  internal  yakni  belum  melibatkan  pihak  luar.  Pada  tahap  menentukan dimensi dan tema Profil Pelajar Pancasila, guru belum melibatkan peserta didik. Penentuan  alokasi  waktu  sesuai  dengan  panduan  P5  yaitu  blok  bulanan  dan dilaksanakan  secara  kondisional.  Guru  sudah  menyusun  modul  proyek  dan strategi pelaporan hasil proyek sesuai dengan tema yang diambil.
c)  Pada SD Muhammadiyah C tahap persiapan meliputi pembentukan tim fasilitator pada  SD Muhammadiyah  C  sudah  terdapat  koordinator  namun  belum  ber-SK. Selanjutnya  mengidentifikasi  kesiapan  sekolah,  dimana  sekolah  berada  pada tahap  berkembang  dibuktikan  dengan  sarana  dan  prasarana  yang  memadahi, sebagian  besar  guru  telah  melaksanaan  pembelajaran  berbasis  proyek  serta melibatkan pihak di luar sekolah. Dalam wawancara bersama koordinator P5 SD Muhammadiyah C , beliau menyatakan bahwa “Pernah mengadakan kolaborasi dengan  UMKM  pembuat  celorot.  Disana  siswa  melihat  bagaimana  proses pembuatan  celorot  berlangsung.”.  Pada  tahap  menentukan  dimensi  dan  tema Profil  Pelajar  Pancasila,  di  beberapa  program  guru  melibatkan  peserta  didik.
Penentuan alokasi waktu sesuai dengan panduan P5 yaitu blok perminggu pada hari  Sabtu.  Guru  sebelum  pelaksaan  P5  menyusun  modul  projek  dan  strategi pelaporan  hasil  proyek  namun  di  beberapa  program  guru  belum  menyiapkan modul proyek sehingga mengalami kendala ketika harus memberikan materi.
d)  Pada SD Muhammadiyah D tahap persiapan meliputi pembentukan tim fasilitator pada SD/MI Muhammadiyah D belum memiliki tim fasilitator P5. Pelaksanaan P5 dilimpahkan kepada guru kelas. Selanjutnya mengidentifikasi kesiapan sekolah,
SD  Muhammadiyah  D  berada  pada  tahap  awal dimana  sarana  dan  prasarana cukup memadahi dan sebagian besar guru sudah melaksanakan pembelajaran berbasis  proyek.  Namun  pelaksanaan  P5  di  SD  Muhammadiyah  D  masih dilaksanakan  secara  internal  yakni  belum  melibatkan  pihak  luar.  Pada  tahap menentukan  dimensi  dan  tema  Profil  Pelajar  Pancasila,  di  beberapa  program guru  melibatkan  peserta  didik.  Penentuan  alokasi  waktu  yaitu  blok  perminggu pada  hari  Sabtu.  Guru  belum  menyusun  modul  proyek  dan  strategi  pelaporan hasil proyek sehingga kegiatan P5 berjalan seadanya.
Gambar 1 . Dokumentasi wawancara

## 2.  Tahap Pelaksanaan
Tahapan pelaksanaan kegiatan P5 meliputi:
a)  Pada  SD  Muhammadiyah  A  tahap  pelaksaan  meliputi  pengenalan  dan membangun  kesadaran  peserta  didik  terhadap  tema  yang  sedang  dipelajari, kontekstualisasi  melalui  kegiatan  menggali  permasalahan  yang  ada  di lingkungan  sesuai  dengan  tema  yang  dibahas,  dan  melaksanakan  aksi  P5. Kepala  sekolah  menjelaskan  bahwa  “Produk-produk  P5  dari  seluruh  kelas kemudian d itampilkan dalam kegiatan gelar karya dan market day”.
b)  Pada  SD  Muhammadiyah  B  tahap  pelaksaan  meliputi  pengenalan  dan membangun  kesadaran  peserta  didik  terhadap  tema  yang  sedang  dipelajari, kontekstualisasi  melalui  kegiatan  menggali  permasalahan  yang  ada  di lingkungan sesuai dengan tema yang dibahas, dan melaksanakan aksi P5.
c)  Pada  SD  Muhammadiyah  C  tahap  pelaksanaan  meliputi  pengenalan  dan membangun  kesadaran  peserta  didik  terhadap  tema  yang  sedang  dipelajari, kontekstualisasi  melalui  kegiatan  menggali  permasalahan  yang  ada  di lingkungan sesuai dengan tema yang dibahas, dan melaksanakan aksi P5.
d)  Pada  SD  Muhammadiyah  D  tahap  pelaksanaan  meliputi  pengenalan  dan membangun  kesadaran  peserta  didik  terhadap  tema  yang  sedang  dipelajari, kontekstualisasi  melalui  kegiatan  menggali  permasalahan  yang  ada  di lingkungan sesuai dengan tema yang dibahas, dan melaksanakan aksi P5
Gambar 2 . Dokumentasi P5

## 3.  Tahap Evaluasi
Tahapan evaluasi kegiatan P5 meliputi:
a)  Pada  SD  Muhammadiyah  A  tahap  evaluasi  meliputi  pelaporan  hasil,  evaluasi ketercapaian  pelaksanaan  serta  keberlanjutan  program.  Pada  tahap  ini  guru melaporkan  hasil  dan  pelaksanaan  program  melalui  rapor  P5.  Program  yang dilaksanakan masih berkelanjutan.
b)  Pada  SD  Muhammadiyah  B  tahap  evaluasi  di  SD  Muhammadiyah  B  belum

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1392-1398
terstruktur dari sekolah, melainkan setiap kelas memiliki regulasi masing-masing. Guru  akan  melaporkan  hasil  dan  ketercapaian  pelaksanaan  program  melalui rapor P5. Program ini akan terus berlanjut karena memiliki kebermanfaatan bagi siswa dan sekolah.
c)  Pada  SD  Muhammadiyah  C  tahap  evaluasi  meliputi  pelaporan  hasil,  evaluasi ketercapaian  pelaksanaan  serta  keberlanjutan  program.  Pada  tahap  ini  guru melaporkan hasil dan pelaksanaan program melalui rapor P5. Program ini akan terus berlanjut karena memiliki kebermanfaatan bagi peserta didik dan sekolah.
d)  Pada  SD  Muhammadiyah  D  tahap  evaluasi  meliputi  pelaporan  hasil,  evaluasi ketercapaian  pelaksanaan  serta  keberlanjutan  program.  Pada  tahap  ini  guru melaporkan hasil dan pelaksanaan program melalui rapor P5. Serta program ini akan terus berlanjut karena memiliki kebermanfaatan bagi siswa dan sekolah.

## SIMPULAN
Berdasarkan tujuan penelitian yaitu menganalisis pelaksanaan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Kelas IV pada SD/MI Muhammadiyah di Kabupaten Purworejo dengan metode  penelitian  kualitatif  deskriptif,  pelaksanaan  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  di  masing-masing  SD/MI  yakni  SD  Muhamnadiyah  A,  B,  C,  dan  D  meliputi tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi. Pada SD Muhammadiyah A tahap persiapan meliputi pembentukan tim fasilitator dan sudah ber-SK, serta kesipan sekolah  pada  tahap  berkembang.  Pada  tahap  menentukan  dimensi  dan  tema  Profil Pelajar  Pancasila,  guru  melibatkan  peserta  didik  dengan  pertimbangan-pertimbangan yang dilanjutkan menyusun modul proyek. Pada SD Muhammadiyah B tahap persiapan meliputi  pembentukan  tim  fasilitator,  serta  kesipan  sekolah  pada  tahap  berkembang. Pada  tahap  menentukan  dimensi  dan  tema  Profil  Pelajar  Pancasila,  guru  melibatkan peserta  didik  yang  dilanjutkan  menyusun  modul  proyek.  Pada  SD  Muhammadiyah  C tahap persiapan meliputi pembentukan tim fasilitator sudah terdapat koordinator namun belum  ber-SK.  Kesiapan  sekolah  pada  tahap  berkembangan  namun  di  beberapa program  guru  belum  menyiapkan  modul  proyek  sehingga  mengalami  kendala  ketika harus  memberikan  materi.  Pada  SD  Muhammadiyah  D  tahap  persiapan  belum membentuk  tim  fasilitator,  serta  kesiapan  sekolah  pada  tahap  awal.  Pada  tahap menentukan dimensi dan tema Profil Pelajar Pancasila, guru melibatkan peserta didik dan menyusun modul proyek sehingga berjalan seadanya. Adapun tahap pelaksanaan SD Muhammadiyah ABCD tahap pelaksaan meliputi pengenalan, kontekstualisasi, dan aksi P5. Tahap evaluasi di SD Muhammadiyah ACD tahap evaluasi meliputi pelaporan hasil, evaluasi ketercapaian pelaksanaan serta keberlanjutan program. Pada tahap ini guru  melaporkan  hasil  dan  pelaksanaan  program  melalui  rapor  P5.  Program  yang dilaksanakan masih berkelanjutan sedangkan SD Muhammadiyah B belum terstruktur dari sekolah, melainkan setiap kelas memiliki regulasi masing-masing. Guru melaporkan hasil dan ketercapaian pelaksanaan P5 melalui rapor P5 peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Lickona, T. (1991). Educating for Character: How Our Schools Can Teach Respect and Responsibility. Bantam Books.
Mulatsih,  S.  (2020).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Dasar  Daerah Terpencil. Jurnal Pendidikan Karakter, 11(2), 45-57.
Naibaho,  T.,  Sinaga,  S. J.,  Simangunsong,  V.  H.,  &  Sihombing,  S.  (2022).  Eksplorasi
Kue  Tradisional  Batak  Toba  Terhadap  Konsep  Geometri.  Jurnal  Pendidikan Matematika (JUDIKA EDUCATION), 5(1), 42 –48.
https://doi.org/10.31539/judika.v5i1.3652
Rusnaini, R., Raharjo, R., Suryaningsih, A., & Noventari, W. (2021). Intensifikasi Profil Pelajar  Pancasila  dan  Implikasinya  Terhadap  Ketahanan  Pribadi  Siswa.  Jurnal Ketahanan Nasional, 27(2), 230. https://doi.org/10.22146/jkn.67613
Rahayuningsih,  F. (2021). Internalisasi Filosofi Pendidikan Ki Hajar Dewantara Dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila. 1(3), 11.
Santrock, J. W. (2011). Child Development: An Introduction. McGraw-Hill Education. Sufyadi,  Susanti,  &  et  al.  (2021).  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Panduan Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Kepala  Pusat Asesmen  dan  Pembelajaran  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  dan Perbukuan Kementerian Pendidikan Kebudayaan, Riset dan Teknologi.
Suryana, C., & Iskandar, S. (2022). Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Menerapkan Konsep  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Basicedu,  6(4),  7317 –7326. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3485
Suyadi.  (2019).  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Dasar:  Teori  dan  Praktik.  Jakarta:
Rajawali Press.
Sulistiyaningrum, T., & Fathurrahman, M. (2023). Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar  Pancasila (P5) pada Kurikulum Merdeka di SD Nasima Kota Semarang. Jurnal Profesi Keguruan, 9(2), 121 –128
Widyatna,  E.  (2023).  Analisis  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dalam  Praktik  Baik Kurikulum Merdeka. National Conference for Ummah, 01(01), 359 –364