## Pengembangan Penilaian Kinerja Praktikum Berbasis Generik Sains  untuk Mengukur Keterampilan Peserta Didik SMA Kelas X
Tri Sumarni, Sriyono, Nur Ngazizah
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan K.H.A. Dahlan 3, Purworejo, Jawa Tengah email: trisumarni31@gmail.com
Intisari – Telah  dilakukan  penelitian  pengembangan  untuk  menghasilkan  produk  perangkat  penilaian  kinerja praktikum  berbasis  generik  sains    untuk  mengukur  keterampilan  peserta  didik.    PenelitianPengembangan dilakukan dengan mngadopsi model ADDIE yaitu  Analisis, Design, Development, Implementation dan Evaluation. Subjek  penelitian  yang  dikalsanakan  dengan  54  peserta  didik  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  1  Binangun    Tahun Pelajaran  2015/2016.  Pengumpulan  data  dilaksanakan    dengan  menggunakan  angket  yang  mencakup  beberapa aspek  yaitu  validasi,  keterlaksanaan,  respon  peserta  didik  yang  sebelumnya  telah  divalidasi  keabsahanya.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  lembar  penilaian  kinerja  praktikum  berbasis  generik  sains    dari  empat    validator yaituduadosen ahli dan dua guru fisikalayak digunakan untuk mengukur keterampilan dengan  mendapatkan nilai secara  keseluruhan  sebesar  3,36  dengan  percentage  agreement  sebesar  93,50%.  Lembar  penilaian  kinerja praktikum  yang  dikembangkan  cukup  baik  digunakan  dalam  pembelajaran  dengan  rerata  3,50.  Respon  peserta didik  pada  lembar  penilaian  kinerja  praktikum  yang  dikembangkan  baik  digunakan  dalam  pembelajaran  dengan rerata sebesar 3,23. Hasil ketercapaian peserta didik menggunakan lembar penilaian kinerja praktikum berbasis generik sains untuk mengukur keterampilan pada pertemuan pertama di kelas X IPA 3 mencapai rerata 3,05 dalam kategori  baik,  pada  pertemuan  kedua  di  kelas  X  IPA  2  mencapai  rerata  3,18  dengan  kategori  baik.  Dengan demikian,  produk  pengembangan  penilaian  kinerja  praktikum  berbasis  generik  sains  layak  digunakan  sebagai perangkat penilaian dan berdasarkan hasil ketercapaian maka penilaian kinerja praktikum berbasis generik sains yang dikembangkan dapat mengukur keterampilan dalam menggunakan alat ukur.
Kata Kunci : keterampilan generik sains, keterampilan, model ADDIE, penilaian kinerja praktikum.

## I. PENDAHULUAN
Pada  kurikulum  2013  menekankan  pembelajaran kompetensi
dengan memperkuat proses pembelajaran dan penilaian autentik untuk mencapai  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan.  Pembelajaran  Fisika  bukan  hanya sekedar  memberikan  pengetahuan  tetapi  juga menumbuhkan  sikap  dan  keterampilan  pada  siswa. Penilaian  dalam  pembelajaran  fisika  juga  harus dapat  mengukur  segala  aspek output dari  proses belajar  tersebut.  Pelaksanaan  penilaian  selama  ini masih  bersifat  tradisional  yaitu  hanya  mengukur pengetahuan siswa saja, sedangkan dalam implementasi kurikulum 2013 penilaian harus dapat mengukur  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan peserta  didik.  Permasalahan  yang  ada  disalah  satu sekolah  yang  telah  menggunakan  kurikulum  2013 yaitu SMA Negeri 1Binangun adalah belum adanya penilaian  yang  terstruktur  dengan  baik  dan  belum ada  penilaian  terhadap  keterampilan  proses  peserta didik.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan sebagai  solusi  dari  permasalahan  tersebut  adalah dengan mengembangkan penilaian yang sudah ada. Penilaian  kinerja  praktikum  merupakan  salah  satu penilaian yang dapat mengukur pengetahuan, sikap serta  keterampilan  peserta  didik.  Penilaian  tersebut dapat diimplementasikan dalam model
pembelajaran berbasis inkuiri, serta dapat mengukur  keterampilan  proses  yang  dimunculkan perserta  didik  dalam  pembelajaran.  Melalui penelitian ini menghasilkan suatu bentuk instrumen penilaian  kinerja  praktikum  berbasis  generik  sains yang layak digunakan untuk mengukur keterampilan  peserta  didik  dan  mengetahui  tingkat ketercapaian  penilaian  kinerja  praktikum  berbasis generik sains untuk mengukur keterampilan peserta didik  menggunakan  alat  ukur  dalam  pembelajaran fisika  pada  materi  Optik  Geometri  kelas  X. Berdasarkan  hal  di  atas,  melalui  pengembangan penilaian  kinerja  praktikum  berbasis  generik  sains diharapkan  dapat  mengukur  keterampilan  peserta didik dalam menggunakan alat ukur.

## II. LANDASAN TEORI
A. Hakikat Fisika
Menurut  Muhibbinsyah  (2013:  90),  belajar dapat  dipahami  sebagai  tahapan  perubahan  seluruh tingkah  laku  individu  yang  relatif  menetap  sebagai hasil  pengalaman  dan  interaksi  dengan  lingkungan yang  melibatkan  proses  kognitif  [1].  Pada  proses pembelajaran IPA secara konvensional, yang hanya mengandalkan  pada  olah  pikir  ( minds-on), yang berarti  memperlakukan  IPA  sebagai  kumpulan pengetahuan  ( a  body  of  knowledge), peserta  didik
cenderung  hanya  menguasai  konsep-konsep  IPA dengan sedikit bahkan tanpa diperolehnya keterampilan proses. Sehingga perlu suatu kegiatan dalam  pembelajaran  yang  mampu  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menunjukkan  atau menumbuhkan keterampilan-keterampilannya. B.Penilaian ( Assesment )
Istilah penilaian merupakan  alih  bahasa  dari istilah assessment .  Penilaian  ( assessment )  dapat diartikan  sebagai  proses  untuk  mendapatkan informasi  dalam  bentuk  apapun  yang  dapat digunakan  untuk  dasar  pengambilan  keputusan tentang  peserta  didik,  baik  menyangkut  kurikulum, program  pembelajaran,  iklim  sekolah  maupun kebijakan-kebijakan  sekolah.  Penilaian  dalam program  pembelajaran merupakan salah  satu kegiatan untuk menilai tingkat pencapaian kurikulum dan berhasil tidaknya proses pembelajaran.  Penilaian  dalam  konteks  belajar diartikan  sebagai  kegiatan  menafsirkan  data  hasil pengukuran  tentang  kecakapan  yang  dimiliki peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.  Data  hasil  pengukuran  dapat diperoleh  melalui  tes,  pengamatan,  wawancara, rating scale, maupun angket (Eko Putro Widoyoko 2013: 31).[2] C. Penilaian Kinerja ( Performance Assessment)
Penilaian  kinerja (Performance  assessment) adalah  penilaian  berdasarkan  hasil  pengamatan penilai terhadap aktivitas peserta didik sebagaimana yang  terjadi.  Penilaian  dilakukan  terhadap  unjuk kerja,  tingkah  laku,  atau  interaksi  peserta  didik. Penialain kinerja digunakan untuk menilai kemampuan  peserta  didik  melalui  penugasan. Penugasan  tersebut  dirancang  khusus  untuk menghasilkan respon (lisan atau tulis), menghasilkan  karya  (produk),  atau  menunjukan penerapan  pengetahuan.  Tugas  yang  diberikan kepada  peserta  didik  harus    sesuai  dengan kompetensi  yang  ingin  dicapai  dan  bermakna  bagi peserta  didik.  Menurut  Hamzah  B  Uno  (2014:  19), penilaian  unjuk  kerja  merupakan  penilaian  yang dilakukan  dengan  mengamati  kegiatan  peserta  didik dalam  melakukan  sesuatu.  Unjuk  kerja  yang  diamati seperti bermain peran, membaca puisi, menggunakan peralatan laboratorium[3].
D. Pengembangan instrumen penilaian
Pengembangan  instrumen  penilaian  menurut Marzano  (Akbar,  2013:  89),  mengidentifikasikan lima kategori lifelong learning standars yang perlu dipertimbangkan  dalam  penilaian  ( assessment) , yaitu  sebagai  berikut:  1)  kemampuan  berfikir kompleks;  2)  kemampuan  pemrosesan  informasi;
3) komunikasi
efektif;4) kemampuan berkolaborasi; dan 5) kebiasaan berfikir efektif[4].
E. Generik Sains
Menurut  (Tawil  dan  Liliasari,  2014:  86), kemampuan generik  sainsdalam pembelajaran IPA dapat  dikategorikan  menjadi  9  indikator  yaitu:  (a) pengamatan  langsung  ( direct  observation );  (b) pengamatan tak langsung ( indirect observation ); (c) kesadaran  tentang  skala  besaran  ( sense  of  scale ); (d)  bahasa  simbolik  ( symbolic  languange );  (e) kerangka  logika  taat  asas  ( logical  self-consistency ) dari  hukum  alam;  (f)  inferensi  logika;  (g)  hukum sebab akibat ( causality ); (h) pemodelan matematika ( mathematical  modeling );  (i)  membangun  konsep ( concept formation )[5].
F. Keterampilan Proses Keterampilan  proses  adalah  langkah-langkah yang  sistematis  yang  dilakukan  pada  proses pembelajaran  untuk  memecahkan  permasalahan agar  menghasilkan  produk  sains.  Keterampilan proses terdiri dari sejumlah keterampilan yang satu sama  lain  tidak  dapat  dipisahkan  baik  itu keterampilan  proses  dasar  maupun  keterampilan proses  terpadu,  namun  ada  penekanan  khusus dalam masing-masing keterampilan proses tersebut. Keterampilan  proses  terbagi  menjadi  dua  tingkatan yaitu,  keterampilan  proses  tingka  dasar  dan keterampilan  proses  tingkat  terpadu.  Keterampilan proses dasar meliputi: observsi, klasifikasi, komunikasi,  pengukuran,  prediksi,  dan  inferensi. Sedangkan  keterampilan  proses  terpadu  meliputi menentukan variabel, memproses data, menganalisis  data,  menganalisis  penyelidikan, menyusun  hipotesis,  menentukan  variabel  secara operasioanal,  merencanakan  penyelidikan,  dan melakukan  eksperimen  (Trianto,  2015:  144).  Jika dalam proses pembelajaran menggunakan keterampilan  proses  tersebut  berarti  memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan sesuatu bukan  hanya  sekedar  membicarakan  sesuatu tentang  sains.  Penilaian  yang  digunakan  untuk menilai keterampilan proses dapat berupa performance assessment [6].

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  pengembangan  ini  dilaksanakan  di SMA  Negeri  1  Binangun  tahun  pelajaran  2015/2016. Subyek  penelitian  peserta  didik  kelas  X  IPA  3  dan  X IPA  2  dengan  mengadopsi  model  ADDIE( Analisis, Design, Development, Implementation dan Evaluation . Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  penilaian kinerja praktikum berbasis generik sainsuntuk mengukur  keterampilan  peserta  didik  SMA  kelas  X. Peneliti  melaksanakan  langkah analisis,  design, development,  implementation  dan  evaluation. Sumber data  dalam  penelitian  ini  diambil  dari  instrumen
penilaian  validasi  penilaian  kinerja  praktikum,  lembar keterlakasanaan  pembelajaran,  angket  respon  peserta didik,  dan  lembar  penilaian  kinerja  praktikum.  Data yang  diperoleh  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif. Teknik analisis data menggunakan percentage agreement ( PA )  yang  diubah  menjadi  data  kualitatif pada skala empat.

## IV.HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Data Hasil Validasi Produk
Gambar 1. Hasil Validasi Lembar Penilaian Kinerja Praktikum Berbasis Generik Sains Yang Dikembangkan.
Gambar 2. Hasil Validasi Lembar Penilaian Kinerja Praktikum Berbasis Generik Sains Yang Dikembangkan.
Gambar  menunjukkan bahwa hasil validasi oleh dosen  ahli  dan  guru  fisika  secara  total  terhadap lembar  penilaian  kinerja  praktikumberbasis  generik sainsuntuk  mengukur  keterampilan  peserta  didik dalam  menggunakan  alat  ukur  dari  segi  materi,  segi konstruksi  dan  segi  bahasa.  Skor  hasil  validasi merupakan  hasil  konversi  ke  dalam  skala  empat. Hasil  validasi  penilaian  kinerja  praktikumberbasis generik  sainstotal  dari  dosen  ahli  untuk  aspek bahasasebesar  3,18,  materi  sebesar  3,16,  konstruksi 3,48  dan  penampilan  fisik  sebesar  3,36  dengan interpretasi  baik.  Dan  guru  untuk  aspek  aspek bahasasebesar  3,43,  materi  sebesar  3,27,  konstruksi 3,45  danpenampilan  fisik  sebesar  3,55  dengan interpretasi baik.
B. Data Hasil Uji Coba
1. Keterlaksanaan Pebelajaran Keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan
penilaian kinerja praktikum berbasis generik sains
untuk  mengukur  keterampilan  dilakukan  selama dua kali pertemuan. Pertemuan pertama dilakukan penilaian kinerja praktikum berbasis generik sains di  kelas  X  IPA  3  dan  pada  pertemuan  kedua  di kelas X IPA 2 .
Gambar 3. Hasil Keterlaksanaan Penggunaan Lembar Penilaian Dalam Pembelajaran. Data keterlaksanaan
diperoleh dari pengamatan  yang  dilakukan  oleh  dua  orang observer.  Dari  hasil  observasi  pada  pertemuan pertama  di  kelas  X  IPA  3  diperoleh  3,25.  Uji Reliabilitas  pada  kelas  X  IPA  3  di  peroleh Percentage  Agrement 94%  .  Pada  pelaksanaan pertemuan  kedua  di  kelas  X  IPA  2  diperoleh  3,75. Uji  Reliabilitas  mencapai  97%  .  Berdasarkan Percentage Agrement dinyatakan bahwa data yang didapatkan reliabel karena ≥ 75%.

## 2. Respon Peserta Didik
Data  respon  perserta  didik    terhadap lembar  penilaian  yang  telah  dikembangkan dan  diujicobakan  diperoleh  dari  angket  yang diisi  oleh perserta didik setelah pembelajaran praktikum selesai.
Gambar 4. Hasil Respon Peserta Didik Terhadap Pembelajaran Menggunakan Penilaian
Kinerja Praktikum Berbasis Generik Sains.
Gambar 3  menunjukkan bahwa respon  peserta didik  terhadap  aspek  pembelajaran  fisika  sebesar 3,38;  aspek  penilaian  kinerja  prakikum  sebesar 3,17;  aspek  generik  sainssebesar  3,32  dan  aspek keterampilan  sebesar  3,20.  Sedangkan  respon perserta  didik  untuk  seluruh  aspek  sebesar  3,28 dengan kategori baik.
3,18 baik 3,16 baik 3,48 baik 3,36 baik 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Segi Bahasa Segi Materi Segi Kontruksi Penampilan Fisik R era ta Aspek telaah Validasi dari Ahli Fisika Segi Bahasa Segi Materi Segi Kontruksi Penampilan Fisik 3.43 3.27 3.45 3.55 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 Segi Bahasa Segi Materi Segi Kontruksi Penampilan Fisik Rerata Aspek ditelaah Validasi dari GuruFisika 3,25 baik 3,75 sangat baik 3 3.2 3.4 3.6 3.8 X IPA 3 X IPA 2 Rer ata Kelas Keterlaksanaan Pembelajaran Praktikum X IPA 3 X IPA 2 3,38 Baik 3,17 Baik
3,32 Baik 3,20 Baik 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 Pembelajaran Fisika Penilaian Kinerja Praktikum Generik  Sains Keterampilan Proses Dasar Rerata Aspek Diagram Respon Peserta Didik
3. Tingkat Ketercapaian Penilaian
Data  ketercapaian  diperoleh  dari  lembar pengamatan  penilaian  yang  dikembangkan  oleh peneliti  untuk  mengukur  keterampilan  untuk masing-masing  peserta  didik.  Penilaian  ini dilakukan  dua  kali  pertemuan.  Pengamatan penilaian  dilakukan  oleh  dua observer.  Observer dalam penelitian ini adalah teman peneliti dimana setiap observer mengamati 3 kelompok dan setiap kelompok ada 5peserta didik, untuk mempermudah  dalam  penilaian  setiap  peserta didik  menggunakan  papan  pengenal  identitas yang telah dibuat peneliti.
Gambar 5. Hasil  Ketercapaian    Penilaian  Kinerja
Praktikum Berbasis Generik Sains untuk
Mengukur Keterampilan Peserta Didik.
Gambar 5 menunjukkan bahwa hasil ketercapaian  penilaian  kinerja praktikum berbasis generik  sainsuntuk  mengukur  keerampilan  pada pertemuan  pertama  memperoleh  rerata  sebesar 3,05  dengan  kategori  baik  dan  pada  pertemuan kedua  mendapat  rerata  sebesar  3,18  dengan kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa lembar penilaian  kinerja  praktikum  berbasis  generik sainsyang  telah  dikembangkan  dapat  mengukur keterampilan.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  validasi  oleh  dua dosen ahli  dan dua guru fisika hasil  validasi penilaian kinerja praktikum berbasis generik sains mendapatkan jumlah  skor  rerata  keseluruhan  aspek  73,94  sehingga nilai  yang  diperoleh  3,36  dan  termasuk  kategori  baik sehingga  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  karena segi    kebahasaan,  dan  segi  materi,  segi  kontruksi  dan segi  penampilan  fisik  semua  tercakupi  dengan  baik. Uji  reliabilitas  menunjukkan percentage  agreement (PA)93,50%,  sehingga  data  yang  didapatkan  adalah reliabel.  Tingkat  ketercapaian  penilaian  keterampilan yaitu  hasil  lembar  pengamatan  yang  telah  dinilai  oleh dua  orang  pengamat  di  kelas  X    IPA  3  diperoleh tingkat  ketercapaian  penilaian  kinerja  praktikum berbasis  generik  sains  untuk  mengukur  keterampilan peserta  didik  sebesar  76%  konversi  3,05.  Pada pertemuan  kedua  di  X  IPA  2  diperoleh  tingkat
ketercapaian  penilaian  kinerja  praktikum  berbasis generik  sains  untuk  mengukur  keterampilan  peserta didik  sebesar  80%  konversi  3,18.Melihat  hasil  yang telah  diperoleh  maka  dapat  menjawab  pertanyaan penelitian  yang  berkaitan  dengan  kelayakan  intrumen penilaian  kinerja  praktikum  berbasis  generik  sains untuk mengukur keterampilan peserta didik. Pembahasan  produk  akhir  terhadap  pengembangan penilaian kinerja praktikum merupakan hasil konfirmasi  antara  kajian  teori,  temuan  penelitian sebelumnya,  dengan  hasil-hasil  penelitian  yang diperoleh.  Hasil  tersebut  mengindikasikan  bahwa lembar  penilaian  kinerja  praktikum  berbasis  generik sains juga dapat digunakan untuk mengukur keterampilan peserta didik diluar kelas uji coba.

## V. KESIMPULAN
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan produk  lembar  penilian  kinerja  praktikum  berbasis generik sains untuk mengukur keterampilan peserta didik  pada  materi  Optik  Geometri.  Berdasarkan analisis data dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) Produk  penilaian  kinerja  praktikum  berbasis generik  sains  yang  dikembangkan,  berdasarkan hasil  validasi  oleh  dosen  ahli  memiliki  rerata  3,30 dan  guru  fisika  memiliki  rerata  3,43  dengan kategori  baik  sehingga  produk  layak  untuk digunakan  sebagai  perangkat  penilaian  dengan sedikit  revisi;  (2)  Keterlaksanaan  pembelajaran termasuk  dalam  kategori  baik  dengan  rerata  3,50. Hasil  respon  peserta  didik  terhadap  penilaian kinerja  praktikum  berbasis  generik  sains  mendapat rerata  3,29  dengan  kategori  baik  dan  ketercapaian lembar penilaian kinerja praktikum berbasis generik sains di kelas X IPA 3 mencapai rerata  3,05 dan  di kelas  X  IPA  2  mencapai  rerata    3,18  keduanya dalam  kategori  baik.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  penilaian  kinerja  praktikum berbasis  generik  sains  yang  dikembangkan  layak digunakan  sebagai  perangkat  penilaian  dan  dapat mengukur  keterampilan  proses  peserta  didik  dalam materi optik geometri.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Drs.  H. Ashari,  M.Sc.  sebagai  reviewer  jurnal  ini  dan  SMA Negeri 1 Binangun sebagai tempat penelitian.

## PUSTAKA
Buku:
[1] Muhibbinsyah. 2013.
PsikologiPendidikan . Bandung: RemajaRosdakarya.
3,05 baik 3,18 baik 2.95 3 3.05 3.1 3.15 3.2 X IPA 3 X IPA 2 Persentase Pertemuan Tingkat Ketercapaian Penilaian Kinerja Praktikum X IPA 3 X IPA 2
[2] Widoyoko,  S.EkoPutro.  2013. Evaluasi  Program Pembelajaran . Yogyakarta: PustakaPelajar.
[3] Hamzah  B.  Uno,  Koni.  2014. Assessment Pembelajaran . Jakarata: BumiAksara
[4] Akbar S. 2013 . Instrumen Perangkat
Pembelajaran. Bandung: RemajaRosdakarya. [6]  Trianto.  2014. Model  Pembelajaran  Terpadu .
Jakarta: Bumi Aksara.

## Internet:
[5] Tawil  dan  Liliasari.  2014. Keterampilan keterampilan  Sains  dan  Implementasiny dalam
Pembelajaran IPA . Makasar. Universitas Negeri Makasar.