## TERAMPIL
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Vol 11  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## Article
Efektivitas Model Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Media Kartu TTS Terhadap Pemahaman Konsep IPA

## Materi Organ Pencernaan Manusia
Agustin Atakhiroh Nur Cahyaningsih 1 *, Dhuta Sukmarani 2 ,  Galih Istinigsih 3
123 Universitas Muhammadiyah Magelang. Jalan Tidar No.21 Unimma Kampus 1, Magelang 56116, Indonesia.
Coresponden Author E-mail : agustinanc0708@gmail.com
Article Info

## ABSTRACT

## Article History
Received : 05-09-2023
Revised : 23-05-2024
Accepted : 05-06-2024
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas model kooperatif tipe STAD berbantuan media kartu TTS terhadap pemahaman konsep IPA materi Organ Pencernaan Manusia pada siswa kelas V SD. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian Quasi  experimental dengan  jenis pretest-posttest control  group  design .  Subjek  penelitian  dipilih secara Nonprobability  Sampling dengan  model sampling  jenuh.  Sampel  pada  penelitian  ini menggunakan  60  siswa,  dalam  kelas  eksperimen yang  berjumlah  30  siswa  dan  kelas  kontrol berjumlah    30  siswa.  Metode  pengumpulan  data dilakukan  menggunakan  tes  uraian  yang  diuji validitas dan reliabilitas . Analisis data menggunakan  teknik  statistika  non  pametrik  yaitu Mann  Whitney dengan  bantuan IBM  SPSS  26  For Windows. Hasil penelitian menunjukan bahwa nilai rata-rata pretest pada  kelas  eksperimen  64,56  dan kelas  kontrol  66,93  memiliki  selisih  2,37.
Sedangkan nilai rata-rata posttest kelas eksperimen 85,73 dan kelas kontrol 77,53 memiliki selisih 8,20. Maka dapat ditarik kesimpulan terdapat efektivitas model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berbantuan media kartu TTS terhadap pemahaman konsep IPA materi organ pencernaan manusia.

## Kata Kunci:
Media  Kartu, Model Kooperatif, Pemahaman Konsep.
Vol 11  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## ABSTRACT
Keywords:
Card  Media,  Cooperative Model, Concept Understanding This study aims to determine the effectiveness of the STAD type cooperative model assisted by TTS card media on the understanding of science concepts of Human  Digestive  Organ  material  in  grade  V elementary  school  students.  This  research  uses  a type of Quasi experimental research with a pretest- posttest control group design. The research subjects were  selected  by  Nonprobability  Sampling  with saturated sampling model. The sample in this study used  60  students,  in  an  experimental  class  of  30 students and a control class of 30 students. The data collection  method  was  carried  out  using  a description  test  which  was  tested  for  validity  and reliability.  Data  analysis  used  non-parametric statistical  techniques,  namely  Mann  Whitney  with the help of IBM SPSS 26 For Windows. The results showed that the average value of the pretest in the experimental  class  64.56  and  the  control  class 66.93  had  a  difference  of  2.37.  While  the  average posttest  value  of the experimental class  85.73  and the control class 77.53 has a difference of 8.20. So it can be concluded that there is an effectiveness of the STAD type cooperative learning model assisted by TTS card media on the understanding of science concepts of human digestive organs material.

## 1. Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  suatu  pengetahuan  yang  didapat dari pengumpulan data, pengamatan dan edukasi untuk  mendapatkan sebuah hasil penjelasan dari suatu gejala (Ari & Wibawa, 2019) . Dalam perkembangan IPA tidak hanya ditandai dengan kumpulan fakta, tetapi juga ditandai dengan sikap ilmiah. Hal ini  merupakan  pentingnya  pembelajaran  IPA  yang  dapat  mengembangkan  proses ilmiah untuk membentuk suatu pola pikir dari siswa (Purwandari et al., 2021) . Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  perlu  adanya  perubahan  dengan  cara menyampaikan  materi  dengan  semenarik  mungkin  sehingga  siswa  dapat  lebih mudah  memahami  tentang  konsep  IPA.  Pemahaman  konsep  ini  diperlukan  oleh siswa karena pembelajaran IPA tersusun atas konsep-konsep. Dengan pemahaman konsep yang bagus, maka pemahaman  siswa terhadap materi yang diajarkan akan semakin meningkat. Hal ini sesuai dengan pernyataan, Hidayat & Asyafah, (2019) pemahaman  konsep  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  pelaksanaan
Vol 11  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
pembelajaran  yakni  dasar  dalam  menempuh output belajar.  Siswa  yang  sudah memahami konsep IPA dapat menguasai kemahiran tertentu, membentuk sikap dan dapat menyelesaikan permasalahan pada situasi berbeda. Untuk menanamkan suatu konsep IPA pada saat pembelajaran, guru perlu memberikan konteks nyata dengan mengaitan  pembelajaran  yang  diberikan  dengan  lingkungan  sekitar (Hasibuan  & Sapri,  2023;  Ramadhani  et  al.,  2020) .  Namun  kenyataannya  tingkat  pemahaman konsep IPA saat ini masih rendah. Sehingga materi yang didapat oleh siswa belum maksimal. Jadi dengan adanya permasalahan pemahaman konsep IPA diatas, maka guru  perlu  memaksimalkan  pada  proses  pembelajaran  IPA  sehingga  guru mendapatkan pembelajaran IPA yang bermakna.
Berdasarkan  hasil  wawancara  diperoleh  permasalahan  bahwa  pemahaman konsep  IPA  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  ulangan  harian  dari  30  siswa yang menunjukkan bahwa sebanyak 17  siswa memiliki permasalahan pemahaman konsep IPA atau 56% nilai ulangan harian masih dibawah nilai ketuntasan. Hal ini menunjukkan  bahwa  adanya  permasalahan  pembelajaran  yang  perlu  untuk diperbaiki  agar meningkatkan pemahaman  siswa terkait pembelajaran IPA. Upaya yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  yaitu  dengan  melakukan  pembelajaran  yang berulang-ulang  agar  memberi  kesempatan  kepada  siswa  agar  mendapat  nilai  yang memuaskan. Dampak dari pengulangan tersebut mengakibatkan alokasi waktu bagi guru untuk menyampaikan materi berikutnya menjadi berkurang.  Dampak lain bagi siswa  yaitu  siswa  jenuh  karena  mengulang  materi  yang  sama  dengan  model  dan metode  pembelajaran  yang  sama.  Sehingga  guru  perlu  menggunakan  model  dan media  yang  menarik  agar  bisa  memotivasi  siswa  sehingga  siswa  merasa  senang belajar dan tertarik untuk terlibat langsung dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan permasalahan diatas, perlunya inovasi pembelajaran yaitu dengan menggunakan model kooperatif tipe Student Team  Achievement Devision (STAD) berbantuan  media  Kartu  TTS.  Model  kooperatif  tipe  STAD  merupakan  sebuah inovasi pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran IPA dikarenakan model ini melibatkan  siswa  untuk  aktif  untuk  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan permasalahan secara berkelompok sehingga mempermudah siswa untuk memahami pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru (Karma  et  al.,  2023;  Nuraeni et  al.,  2022; Sudarta,  2022) .  Pembelajaran  menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD  diawali dengan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  menyampaikan  materi  pembelajaran, mengorganisasikan  kelompok  belajar  dengan  jumlah  anggota  4-5  siswa  secara heterogen,  membimbing  kelompok,  mengevaluasi  dan  memberi  penghargaan kelompok (Erni,  2024;  Siregar,  2021;  Sukarta,  2020) .  Dengan  konsep  ini pembelajaran diharapkan menjadi lebih bermakna bagi siswa.
Pembelajaran  juga  perlu  didukung  dengan  media  pembelajaran  yang  kreatif dan  inovatif.  Media  kreatif  adalah  media  yang  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  baru  dan  menyenangkan (Dini,  2021) .  Salah  satunya  dengan menggunakan media Kartu TTS (Teka Teki Silang).  Media ini merupakan sebuah permainan TTS yang ada dalam kartu. Media kartu merupakan media pembelajaran yang  dituangkan  dalam  bentuk  kartu (Supena  &  Muawwanah,  2021) .  Sedangkan
Vol 11  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
media  TTS  merupakan  media  pembelajaran  edukatif  yang  dapat  meningkatkan pemahaman pada materi yang telah diajarkan dengan cara mengisi kotak-kotak yang telah  disediakan  dengan  jawaban  yang  benar (Pramesti  &  Hendrati,  2024) .  Jadi media kartu TTS yaitu kartu yang didalamnya terdapat soal yang digunakan untuk mengisi  kotak-kotak  pada  teka-teki  silang  yang  sudah  didesain  vertikal  dan horizontal sesuai dengan materi. Sehingga media ini dapat membantu mempermudah siswa  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Kelebihan pembelajaran  ini  yaitu  mampu  menciptakan  suasana  belajar  siswa  yang  aktif  dan tidak membosankan,  karena  dalam  pembelajaran  ini  siswa  dapat  mengembangkan potensi diri yang dimilikinya. Pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan media Kartu TTS dapat mendongkrak kekurangan melalui kelebihan yang dimiliki  siswa itu  sendiri,  dalam  artian  bahwa  guru  memberikan  suatu  pembelajaran  yang bervariatif agar siswa dapat mencapai pemahaman materi dengan maksimal.
Penelitian  terkait  dengan  model  STAD  dan  media  teka-teki  silang  sudah pernah  dilakukan  oleh (Asnawi  et  al.,  2020;  Natalia  et  al.,  2019;  Tanaya,  2023) mengemukakan  bahwa  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar,  motivasi,  dan  hasil belajar antara siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan siswa yang diajar dengan  model pembelajaran kooperatif tipe  Jigsaw maupun NHT ( Numbered Heads Together ).
Kemudian  penelitian (Sulfia  &  Habibati,  2017) mengatakan  bahwa  aktifitas siswa selama pembelajaran dengan menerapkan media TTS lebih baik yaitu 91,66% dibandingkan  dengan  pembelajaran  menerapkan  LKPD  yaitu  75,42%.  Penerapan media TTS dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas eksperimen sebesar 84,37% dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu 43,75%. Tanggapan siswa terhadap media TTS memberikan respon positif sebesar 92,27%. Mengingat berbagai uraian diatas, peneliti  perlu  melakukan  analisis  model  kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  media kartu  TTS  terhadap  pemahaman  konsep  IPA  yang  tujuannya  adalah  untuk mengetahui  efektivitas  model  kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  media  kartu  TTS terhadap  pemahaman  konsep  IPA  materi  Organ  Pencernaan  Manusia  pada  siswa kelas V SD.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  exsperimental (pretest-posttest control  group  design ).  Lokasi  penelitian  di  SD  Negeri  Tanggulrejo  1,  Kecamatan Tempuran, Kabupaten Magelang. Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas V SD tahun ajaran  2022/2023.  Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelompok  yaitu  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, dimana kelas VA sebagai kelas eksperimen dan kelas  VB  sebagai  kelas  kontrol.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas V SD yang berjumlah 60 siswa, terdiri dari 30 siswa kelas VA dan 30 siswa kelas  VB.  Teknik  sampling  penelitian  ini  menggunakan  teknik  sampling  jenuh. Teknik  sampling  ini  dikatakan  sampling  jenuh  karena  pengambilan  populasi dilakukan  secara  penuh  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  pengambilan  anggota
Vol 11  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
sample semua  yang  ada  pada  populasi  tersebut (Abidin  &  Purnamasari,  2023) . Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  tes.  Tes  merupakan metode  yang  diterapkan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa  dalam pembelajaran (Subekti,  2024) .  Metode  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah tes uraian. Metode ini digunakan untuk memperoleh data penilaian kognitif siswa.  Soal prestest  dan  postest yang  digunakan  sebanyak  10  soal. Analisis  data menggunakan teknik  statistika  non  pametrik  yaitu Mann  Whitney dengan  bantuan IBM SPSS 26 For Windows.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  ini  bertujuan  agar  siswa  mampu  bekerjasama  dalam memecahkan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam 3 tahap, yaitu tahap pretest , pemberian teatment dan tahap posttest . Berikut adalah hasil kegiatan pengukuran yang dilakukan yaitu membandingkan antara nilai pretest dan posttest . Adapun perbandingan nilai pretest dan posttest disajikan pada gambar berikut :
Gambar 1. Perbandingan Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
Nilai Minimum Nilai Maxsimum Rata-Rata Pretest 53 83 66,93 Posttest 57 93 77,53 53 83 66,93 57 93 77,53 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Perbandingan Nilai Pretest dan Posttest Kelas
Kontrol Pretest Posttest
Vol 11  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Gambar 2. Perbandingan Nilai Pretest dan Posttest Kelas Kontrol
Berdasarkan  hasil  perbandingan  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kedua  kelas  sama-sama mengalami  peningkatan  hasil  pembelajaran.  Peningkatan  yang  lebih  tinggi  terjadi karena disebabkan adanya treatment dengan model pembelajaran kooperatif  STAD berbantuan media kartu TTS dikelas eksperimen.  Nilai rata-rata pretest pada kelas eksperimen  64,56  dan  kelas  kontrol  66,93  memiliki  selisih  2,37.  Nilai  rata-rata posttest kelas eksperimen 85,73 dan kelas kontrol 77,53 memiliki selisih 8,20. Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman konsep IPA siswa kels V SD setelah diberikan pretest dan posttest memperoleh hasil yang meningkat.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  terdapat  analisis  data  yang  telah  diujikan menggunakan uji Mann-Whitney. Berikut ini tabel hasil dari uji Mann Whitney :
Tabel 1. Hasil Uji Mann Whitney Hasil Mann-Whitney U 241,000 Wilcoxon W 706,000 Z -3,107 Asymp. Sig. (2-tailed) ,002
Hasilnya menunjukkan nilai Asymp. Sig. Asym. Sig ( 2-tailed ) sebesar 0,002 < 0,05.  Maka  dari  itu  dapat  ditarik  kesimpulan  hasilnya  signifikan,  maka  hipotesis diterima.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  adanya  “Efektivitas  Model
Nilai Minimum Nilai Maxsimum Rata-Rata Pretest 53 87 64,56 Posttest 63 97 87,4 53 87 64,56 63 97 87,4 0 20 40 60 80 100 120 Perbandingan Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
Pretest Posttest
Vol 11  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Berbantuan  Media  Kartu  TTS  Terhadap Pemahaman Konsep IPA Materi Organ Pencernaan Manusia”.
Keberhasilan  dari  suatu  model  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  berbagai kegiatan yang dilakukan siswa saat proses pembelajaran (Dewi et al., 2021) . Guru tidak  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dalam  menyampaikan  materi  Organ Pencernaan  Manusia,  namun  siswa  juga  ikut  berpartisipasi  dalam  kegiatan pembelajaran,  dengan  siswa  mengalami  secara  langsung  maka  siswa  lebih menguasai materi yang diberikan. Pembelajaran tidak hanya dengan menggunakan media gambar, karena siswa SD masih berada pada tahap perkembangan operasional konkrit, di mana siswa belum sepenuhnya dapat berpikir abstrak (Asdar & Barus, 2023; Hidayatullah et al., 2022) .
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  merupakan  model  pembelajaran yang  sangat  sederhana  dari  seluruh  model  pembelajaran  kooperatif.  Tetapi  dalam pelaksanaannya  secara  terus-menerus  akan  membuat  siswa  menjadi  jenuh. Kejenuhan siswa membuat pemahaman mereka terhadap materi menjadi berkurang, sehingga hasil belajar menjadi tidak baik. Penggunaaan model pembelajaran STAD yang  dipadu  dengan  media  pembelajaran  TTS  membuat  siswa  termotivasi  untuk belajar. Siswa yang tertarik untuk belajar, maka pemahaman mereka terhadap materi yang  dibelajarkan  oleh  guru  akan  semakin  baik.  Siswa  menjadi  terfokus  kepada proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru.
Suatu  model  pembelajaran  dikatakan  efektif,  apabila  prosesnya  benar  juga sistematisnya  sehingga  hasil  belajar  sesuai  dengan  harapan  yang  telah  terencana sebelumnya atau tepat sasaran (Rami, 2019) . Penerapan suatu model pembelajaran dikatakan efektif, apabila hasil belajar siswa meningkat secara signifikan, juga minat belajar  siswa  semakin  tinggi,  jika  penerapan  suatu  model pembelajaran berhasil maka  proses  pembelajaran  juga  akan    menyenangkan  dan  tidak  membosankan sehingga tidak ada yang sia-sia dari rancangan (Suparmini, 2021) .
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dilaporkan  memiliki  efektivitas terhadap hasil belajar, namun dalam proses belajar jika pemilihan media tepat, maka hasil  belajar  menjadi  lebih  baik.  Dasar  pemilihan  dan  penggunaan  media  adalah objektivitas, program pengajaran, sasaran program, situasi dan kondisi (sekolah dan siswa), kualitas teknik dan keefektifan dan efisiensi penggunaan (Akbar et al., 2023; Azis et al., 2020; Sari, 2020; Umami, 2019) . Pembelajaran tidak selamanya harus mengajak siswa ke dalam situasi yang nyata, tetapi bisa mengajak siswa ke dalam sesuatu yang abstrak. Untuk membantu siswa dalam memahami materi yang abstrak maka  dibutuhkan  suatu  media  pembelajaran.  Menurut Pangarsa,  (2020) bahwa media memiliki andil untuk menjelaskan hal-hal yang abstrak dan menunjukkan hal- hal yang tersembunyi. Menurut Damopolii, (2018) bahwa fungsi media dalam proses belajar  mengajar  untuk  menarik  perhatian  siswa,  membantu  untuk  mempercepat pemahaman,  membantu  penyaajian  pesan  agar  tidak  verbalis,  mengatasi keterbatasan ruang, penjelasan lebih komunikatif dan produktif, waktu pembelajaran dapat dikondisikan, menghilangkan kebosanan, meningkatkan motivasi dan keatifan siswa.
Vol 11  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Natalia  et  al.,  (2019) bahwa terdapat perbedaan efektivitas hasil belajar IPA siswa dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams  Achievement  Divisions )  dan NHT ( Numbered Heads Together ) SD Gugus Joko Tingkir yang dibuktikan dengan hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  nilai  probabilitas  signifikansi  0,040  yang artinya  lebih  kecil  dari  0,05  (0,040  <  0,05).  Nilai  rerata  kelas  eksperimen  adalah 86,12  dan  nilai  rerata  kelas  kontrol  adalah  82,36.  Kemudian  penelitian Kristin,
(2016) model  pembelajaran STAD lebih  efektif  dibandingkan  model  konvensional dalam meningkatkan hasil belajar IPS. Hal itu dibuktikan dari data yang diperoleh bahwa t hitung>t tabel, yaitu 3,392 > 2,000. Berbeda dengan penelitian Anggraini et al.,  (2018) bahwa  penerapan  Model  Pembelajaran Student  Teams  Achievement Divisions (STAD)  melalui  Media  Pembelajaran  Ular  Tangga  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis  siswa pada pelajaran IPS materi Kedudukan dan Peran Anggota Keluarga di kelas 2 SD Negeri Kutowinangun 07. Hal ini dapat dilihat dari hasil  pengamatan  selama  proses  belajar  mengajar  rata-rata  kemampuan  berpikir kritis siswa pada pra tindakan 1,49 yang tergolong dalam kriteria kurang kritis, pada siklus I rata-rata kemampuan berpikir kritis  siswa 2,22 yang masuk dalam kriteria cukup  kritis  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  2,85  dengan  kriteria  kritis.  Hasil kemampuan  berpikir  kritis  ini  melebihi  dari  yang  ditentukan  pada  awal  penelitian yaitu ≥2,51.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat efektivitas  positif  dalam  model  kooperatif  tipe  STAD.  Penelitian  ini  memiliki perbedaan  dan  keterbaharuan  dengan  yang  sebelumnya  karena  belum  ada  yang meneliti terkait model kooperatif tipe STAD berbantuan media kartu TTS. Penelitian sebelumnya  fokus  pada  perbandingan  model  kooperatif  tipe  STAD  dengan  NHT, atau  fokus  pada  hasil  belajarnya  saja tanpa  bantuan  media  pembelajaran  lain,  dan media yang digunakan bukan media kartu TTS melainkan ular tangga. Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan yang perlu diperhatikan. Pertama , sampel penelitian yang digunakan mungkin tidak mewakili populasi yang lebih luas, sehingga hasilnya tidak  dapat  digeneralisasi  dengan  mudah. Kedua ,  durasi  penelitian  yang  relatif singkat mungkin tidak cukup untuk mengamati perubahan pemahaman konsep IPA secara  mendalam. Ketiga ,  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  pembelajaran  kooperatif mungkin  bervariasi,  sehingga  sulit  untuk  mengukur  efek  model  STAD  secara konsisten. Keempat , penggunaan media kartu TTS sebagai alat bantu pembelajaran mungkin  memiliki  keterbatasan  dalam  hal  keterampilan  teknis  siswa  dan keterjangkauan media tersebut di berbagai sekolah. Terakhir , faktor eksternal seperti kondisi  kelas,  keterampilan  mengajar  guru,  dan  motivasi  siswa  juga  dapat mempengaruhi  hasil  penelitian,  yang  mungkin  tidak  sepenuhnya  terkontrol  dalam desain penelitian ini.
Vol 11  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  dalam  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Devision (STAD) berbantuan  media  Kartu  TTS  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  peserta didik pada materi organ pencernaan manusia kelas V SD Negeri Tanggulrejo 1. Hal itu terbukti dengan adanya kenaikan rata-rata nilai siswa pada pretest yaitu rata-rata pretest pada kelas eksperimen 64,56 dan kelas kontrol 66,93 memiliki selisih 2,37. Nilai  rata-rata posttest kelas  eksperimen  85,73  dan  kelas  kontrol  77,53  memiliki selisih 8,20. Peningkatan pemahaman konsep IPA siswa dibuktikan dengan hasil dari analisis data yang telah diuji menggunakan Mann-Whitney. Hasilnya menunjukkan nilai Asymp.  Sig.  Asym.  Sig (2- tailed )  sebesar  0,002  <  0,05.  Maka  dari  itu  dapat ditarik kesimpulan hasilnya signifikan, maka hipotesis diterima. Dengan demikian maka  hasil  belajar  IPA  materi  organ  pencernaan  manusia  mengalami  perubahan sebelum  dan  hasil  belajar  sesudah  diberikan     perlakuan  dengan  model  kooperatif tipe Student Team Achievement Devision (STAD) berbantuan media Kartu TTS. Saran  bagi  peneliti  selanjutnya  yang  ingin  melanjutkan  penelitian  tentang “Efektivitas Model Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Media Kartu TTS Terhadap Pemahaman  Konsep  IPA  Materi  Organ  Pencernaan  Manusia”  dapat  mencakup beberapa  aspek  berikut. Pertama ,  disarankan  untuk  memperluas  cakupan  materi yang diajarkan dengan model kooperatif ini, misalnya dengan mencakup topik IPA lainnya atau bahkan mata pelajaran lain untuk melihat konsistensi efektivitas metode tersebut. Kedua , peneliti dapat mencoba menggunakan variasi media pembelajaran selain kartu TTS, seperti media digital atau aplikasi berbasis teknologi, untuk menilai apakah  ada  perbedaan  signifikan  dalam  pemahaman  konsep  siswa. Ketiga , mempertimbangkan  berbagai  tingkat  pendidikan  atau  latar  belakang  siswa  yang berbeda  untuk  mengetahui  apakah  model  ini  efektif  di  berbagai  konteks pembelajaran. Terakhir ,  disarankan  untuk  melakukan  penelitian  jangka  panjang untuk  melihat  dampak  berkelanjutan  dari  model  pembelajaran  ini  terhadap kemampuan  dan  prestasi  siswa.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian  dapat memberikan  gambaran  yang  lebih  komprehensif  tentang  efektivitas  model kooperatif tipe STAD berbantuan media dalam berbagai situasi pembelajaran.

## 5. Kontribusi Penulis
AANC, DS,  GI secara bersama mendesain, mengumpulkan data, menganalisis data, menginterpretasi hasil analisis dan menuliskannya dalam artikel.

## 6. Daftar Pustaka
Abidin,  Z.,  &  Purnamasari,  M.  (2023).  Peran  kompetensi  sosial  guru  dalam menumbuhkan minat belajar siswa (sebuah keharusan yang tak bisa ditawar).
Vol 11  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Research  and  Development  Journal  of  Education , 9 (1),  513–519. http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v9i1.16900 Akbar,  S.,  Salminawati,  S.,  &  Rakhmawati,  F.  (2023).  Pengembangan  media pembelajaran  pai  berbasis  reels  instagram  untuk  meningkatkan  minat  belajar siswa. Jurnal  Educatio:  Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 9 (2),  733–743. http://dx.doi.org/10.29210/1202323204
Anggraini,  D.,  Relmasira,  S.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division  (Stad)  Melalui  Media Pembelajaran Ular Tangga Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan  Hasil  Belajar  Ips  Pada  Peserta  Didik  Kelas  2  Sd. Pendekar:  Jurnal Pendidikan Berkarakter , 1 (1), 324–333. https://doi.org/10.31764/pendekar.v1i1.379
Ari, N. L. P. M., & Wibawa, I. M. C. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match Terhadap Motivasi Belajar Ilmu Pengetahuan Alam. Mimbar PGSD
Undiksha , 7 (3). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19389 Asdar, M., & Barus, C. A. (2023). Analisis Perbandingan Perkembangan Kognitif Siswa  SD  dan  SMP  Berdasarkan  Teori  Piaget  selama  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Teknologi  Pendidikan:  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pembelajaran , 8 (1), 148–157. https://doi.org/10.33394/jtp.v8i1.5974 Asnawi,  A.,  Ikhsan,  M.,  &  Hajidin,  H.  (2020).  Pengaruh  Model  Kooperatif  Tipe
Student Teams Achievement Division dan Tipe Jigsaw Terhadap Prestasi dan Motivasi Belajar Siswa SMP. Numeracy , 7 (1), 150–162.
https://doi.org/10.46244/numeracy.v7i1.1039
Azis, D. K., Dharin, A., & Waseso, H. P. (2020). Pengembangan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  Sekolah  Dasar  Berwawasan  Sosial-Budaya  Berbasis Paikem. Insania:  Jurnal  Pemikiran  Alternatif  Kependidikan , 25 (1),  65–78. https://doi.org/10.24090/insania.v25i1.3919
Damopolii,  I.  (2018).  Menggunakan  Komik  Sains  dalam  Mengajarkan  Konsep Sistem  Pencernaan  pada  Manusia. Lectura:  Jurnal  Pendidikan , 9 (1),  35–42. https://doi.org/10.31849/lectura.v9i1.920
Dewi, N. K. T. Y., Sugiarta, I. M., & Parwati, N. N. (2021). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Berbantuan Alat Peraga untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa. Journal  of Education Action Research , 5 (1), 40–47. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31789
Dini,  J.  (2021).  Manajemen  pembelajaran  untuk  menciptakan  suasana  belajar menyenangkan di masa new normal. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak
Usia Dini , 5 (2), 1566–1576. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.911 Erni,  A.  (2024).  Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Metode  STAD  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Kimia Konfigurasi Elektron dan Sistem Periodik. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru ,
9 (1), 188–197. https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i1.530
Vol 11  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Hasibuan, M. S., & Sapri, S. (2023). Pendidikan karakter peduli lingkungan melalui pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  di  madrasah  ibtidaiyah. Jurnal Educatio: Jurnal Pendidikan Indonesia , 9 (2), 700–708. http://dx.doi.org/10.29210/1202323151 Hidayat, T., & Asyafah, A. (2019). Konsep dasar evaluasi dan implikasinya dalam evaluasi  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  sekolah. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 10 (1), 159–181. http://dx.doi.org/10.24042/atjpi.v10i1.3729 Hidayatullah, P. A. A., Widana, I. W., & Adnyana, I. K. S. (2022). Pengembangan media  JESSTAR  sebagai  media  pembelajaran  tematik  tema  9  kelas  VI  SD. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD) , 10 (1), 74–87. https://doi.org/10.22219/jp2sd.v10i1.20476
Karma, I. W., Suma, K., & Astawan, I. G. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berseting Kooperatif Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 7 (2), 356–364. https://doi.org/10.23887/jipp.v7i2.61027 Kristin, F. (2016). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Ditinjau Dari Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 4 SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (2), 74–79. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i2.p74- 79
Natalia,  N.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2019).  Perbedaan  efektivitas  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  NHT  ditinjau  dari  hasil  belajar  ipa siswa  kelas  4  SD  Gugus  Joko  Tingkir. Vox  Edukasi , 10 (1),  548369. https://dx.doi.org/10.31932/ve.v10i1.332
Nuraeni, A., Rosita, T., & Novianti, I. (2022). Pengaruh Penggunaan Metode Team Assisted Individualization (TAI), Student Team Achievement Division (STAD) dan  Percaya  Diri  Dalam  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Kelas  V  Di  SDN  Gugus  I  Kecamatan  Cilincing. Naturalistic: Jurnal Kajian Dan Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (2), 1273–1289. Pangarsa, A. A. T. (2020). Implementasi Media Video Youtube dalam Pembelajaran PPKn  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  VI  MI  Miftahul Abror. Modeling:  Jurnal  Program  STudi  PGMI , 7 (2),  154–166. https://doi.org/10.69896/modeling.v7i2.663
Pramesti,  C.  D.,  &  Hendrati,  L.  Y.  (2024).  Sosialisasi  Informasi  Melalui  Media Permainan  Teka-Teki  Silang  Untuk  Pencegahan  Anemia  Pada  Remaja  Putri.
JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) , 8 (2), 2193–2203.
Purwandari,  P.,  Yusro,  A.  C.,  &  Purwito,  A.  (2021).  Modul  fisika  berbasis augmented  reality  sebagai  alternatif  sumber  belajar  siswa. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika , 5 (1), 38–46. https://doi.org/10.20527/jipf.v5i1.2874 Ramadhani, A. I., Vebrianto, R., & Anwar, A. (2020). Upaya Implementasi Integrasi
Nilai-Nilai  Islam  dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Instructional Development Journal , 3 (3), 188–202. http://dx.doi.org/10.24014/idj.v3i3.11727
Vol 11  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Rami,  N.  W.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Students Team  Achievement  Division  (STAD)  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Agama  Hindu. Journal  of  Education  Technology , 3 (3),  186–189. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21744
Sari, N. K. P. (2020). Pertimbangan Pemilihan Penggunaan Media Sebagai Sumber Belajar  dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar  Pendidikan  Agama. Guna  Widya:
Jurnal Pendidikan Hindu , 7 (2), 123–129. Siregar, T. J. (2021). Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis dan keterampilan  sosial  siswa  SMP  melalui  pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD.
AXIOM: Jurnal Pendidikan Dan Matematika , 10 (1), 97–109. http://dx.doi.org/10.30821/axiom.v10i1.9265 Subekti,  I.  (2024).  Pengaruh  Metode  SQ3R  Terhadap  Keterampilan  Membaca Pemahaman Siswa Kelas 4 SD Gema Kasih Yobel, Kupang. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 14 (01), 79–87. https://doi.org/10.24246/j.js.2024.v14.i01.p79-87
Sudarta,  G.  K.  (2022).  Model  Pembelajaran  STAD  dengan  Alat  Peraga  Manik- Manik  dan  LKS  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  pada  Siswa Kelas VI Sekolah Dasar. Journal of Education Action Research , 6 (4), 558–566. https://doi.org/10.23887/jear.v6i4.52102
Sukarta, I. M. (2020). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  inggris. Journal  of  Education  Action
Research , 4 (4), 522–528. https://doi.org/10.23887/jear.v4i4.28650
Sulfia, U., & Habibati, H. (2017). Penerapan Media Teka-Teki Silang Pada Materi Koloid Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik. JIPI (Jurnal IPA Dan
Pembelajaran IPA) , 1 (1), 6–15. https://doi.org/10.24815/jipi.v1i1.9457 Suparmini,  M.  (2021).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  stad  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar. Journal  of  Education  Action
Research , 5 (1), 67–73. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31559
Supena,  A.,  &  Muawwanah,  U.  (2021).  Penggunaan  Kartu  Huruf  Sebagai  Media Pembelajaran Membaca Anak Disleksia. Aulad: Journal on Early Childhood ,
4 (2), 98–104. https://doi.org/10.31004/aulad.v4i2.120
Tanaya,  K.  (2023).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Penjasorkes  Siswa  Kelas  VI  SD. Journal  of Education Action Research , 7 (1), 8–14. https://doi.org/10.23887/jear.v7i1.52120
Umami,  N.  N.  (2019).  Prinsip  Umum  dan  Khusus  Pengembangan  Kurikulum (Implikasinya  Terhadap  Penerapan  Kurikulum  2013). Jurnal  As-Salam , 8 (1).
https://doi.org/10.51226/assalam.v8i1.131