## DOI: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1041
Copyright ©2023 Direktorat Guru E-ISSN: 2746-0525 Dikdas All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 7, No. 1, Maret 2023 Page: 129-142

## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA POWERPOINT TERHADAP MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA
Lalu Muhamad Nasir 1 & Akhmad Jamiludin 2 1 Sekolah Dasar Negeri Teratak, Lombok Tengah, Nusa Tenggara Barat, Indonesia
2 Sekolah Dasar Negeri Barebelik, Lombok Tengah, Nusa Tenggara Barat, Indonesia Contributor Email: lalunasir12@admin.sd.belajar.id
Received: Oct 10, 2022 Accepted: Feb 1, 2023 Published: Mar 30, 2023 Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1041

## Abstract
Learning  media  has a  considerable  influence  in  the  learning  process.  on  interest  in learning and student learning outcomes in science learning. This type of research is a quantitative  research  design  with  a  Quasi-experiment  design:  One-Group  Pre-test- Post-test Design with one type of treatment. The research design used Pre-test-Post- test  Design.  The  subjects  of  this  study were  all  grade  IV B  students of  SD  Negeri Teratak  in  the  2021/2022  academic  year.  The  data  obtained  consisted  of  data  on interest in learning scores and scores of science learning outcomes for experimental group  students.  The  instrument  used  is  a  learning  interest  questionnaire  and  a  science learning outcome test. The data were analyzed to determine the effect of Powerpoint media on students' interest in learning and student learning outcomes based on pretest and post-test in the experimental group. Interest in learning science in grade IV SD Negeri Teratak increased by 67.65%, namely from the result of the difference in the percentage before learning and after learning. Meanwhile, the science learning outcomes of  the  fourth  grade  students  of  SD Negeri Teratak increased by 52.94% from the difference in the percentage before and after learning. There is an influence of Power-point media on learning interest and science  learning  outcomes  for  class  IVB  students  at  SD  Negeri  Teratak  in  the 2021/2022 academic year.
Keywords: Powerpoint Media; Learning Interest; Learning Outcomes.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1041

## Abstrak
Media pembelajaran memiliki pengaruh yang cukup besar dalam proses pembelajaran terhadap  minat  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelitian  Quasi- experiment  design:  One-GroupPre-test-Post-test  Design  dengan  satu  macam perlakuan.  Rancangan  penelitian  menggunakan  Pre-test-Post-test  Design.  Subjek penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  IV  B  SD  Negeri  Teratak  Tahun  Ajaran 2021/2022.  Data yang diperoleh  terdiri  atas  data  skor  minat  belajar  dan  skor  hasil belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket minat belajar dan tes hasil belajar IPA. Data dianalisis untuk mengetahui pengaruh media Powerpoint terhadap minat belajar siswa dan hasil belajar siswa berdasarkan pretest  dan  post-test  pada  kelompok  eksperimen.  Minat  belajar  IPA  siswa  kelas  IV SD  Negeri  Teratak  meningkat  67,65%  yaitu  dari  hasil  selisih  persentase  sebelum pembelajaran  dan  sesudah  pembelajaran.  Sedangkan,  Hasil  belajar  IPA  siswa  kelas IV  SD  Negeri  Teratak  meningkat  52,94%  dari  selisih  persentase  sebelum  dan sesudah pembelajaran. Terdapat pengaruh media Power-point terhadap minat belajar dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IVB  SD  Negeri  Teratak  Tahun  Pelajaran 2021/2022.
Kata Kunci: Media Powerpoint; Minat Belajar; Hasil Belajar.

## A. Pendahuluan
Perkembangan teknologi sekarang ini telah banyak menunjukkan kemajuan  yang  luar  biasa.  Banyak hal  dari  sektor  kehidupan  yang telah menggunakan teknologi. Kehadirannya telah memberikan  dampak yang cukup  besar  terhadap  ke-hidupan  umat  manusia  dalam  berbagai  aspek dan  dimensi.  Kemajuan  teknologi  dan  informasi  turut  pula  menjadi pemicu  perubahan  dalam  sistem  pembelajaran,  yakni  upaya  untuk melepaskan  dunia  pendidikan  dari  kungkungan  model  pembelajaran konvensional (Risdianto, et al., 2022).
Peran  teknologi  informasi  dalam  kehidupan  manusia  saat  ini sangat besar. Peran tersebut meliputi berbagai bidang yang salah satunya adalah  bidang  pendidikan.  Pendidikan  memegang  peranan  penting dalam  kehidupan  manusia  (Rahmi,  et  al.,  2019).  Hal  itu  disebabkan pendidikan  menjadi  salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  sumber  daya  manusia  (Buntoro  dkk.,  2018).    Teknologi komunikasi dapat membawa seorang individu melintasi batas ruang dan
Pengaruh Penggunaan Media Powerpoint Terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa SDN Teratak Lalu Muhamad Nasir & Akhmad Jamiludin
waktu serta mendapatkan informasi  melalui internet yang tidak didapat sebelumnya.  Penggunaan  internet  telah  merambah  ke  berbagai kehidupan,  baik  di  bidang  sosial,  budaya,  ekonomi,  kesehatan,  politik, hiburan  maupun  pendidikan  (Handayani,  et  al.,  2020).  Namun sedemikian maju teknologi yang masuk ke sektor pendidikan tidak dapat digunakan  secara  maksimal  oleh  guru  maupun  siswa.  Penggunaan teknologi informasi tersebut hanya sebatas menjadi alternatif kedua untuk mencari sumber belajar (Iguna, 2017).
Berdasarkan  pengalaman  tersebut  jelas  terlihat  bahwa  posisi media pembelajaran memiliki  pengaruh yang  cukup besar dalam proses pembelajaran.  Daryanto  (2013)  menjelaskan  bahwa  media  pembelajaran memiliki peran yaitu (a) Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis; (b)  Mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu,  tenaga,  dan  daya  indra;  (c) Menimbulkan  gairah  belajar,  interaksi  lebih  langsung  antara  siswa dengan  sumber  belajar; (d)  Memungkinkan  siswa  belajar  mandiri  sesuai dengan  bakat  dan  kemampuan  visual,  auditori,  dan  kinestetiknya;  (e) Memberi  rangsangan  yang  sama,  mempersamakan  pengalaman  dan menimbulkan persepsi yang sama; (f) Proses pembelajaran mengandung lima  komponen  komunikasi,  guru  (komunikator),  bahan  pembelajaran, media  pembelajaran,  siswa  (komunikan),  dan  tujuan  pembelajaran. Kegiatan  belajar  dengan  menggunakan  media Power-point seperti  ini sesuai  dengan  karakteristik  anak  usia  SD  yang  secara  umum  masih berada pada tahap operasional konkrit.
Pembelajaran  IPA  siswa  SD  hendaknya  menggunakan  alat  bantu untuk  menjelaskan  materi  pelajaran,  sehingga  siswa  menjadi  lebih memahami  serta  berminat  untuk  belajar  IPA.  Selain  itu,  menggunakan benda-benda  pada  lingkungan  sekitar  sangat  membantu  siswa  dalam memahami  objek  pembelajaran  dengan  cara  menghadirkan  obyek tersebut  ke  ruangan  belajar  siswa.  Jadi,  penggunaan  media  sangat membantu guru dalam mengajarkan konsep-konsep IPA di SD.
Faktor yang dapat membangkitkan dan merangsang minat adalah faktor  bahan  pelajaran  yang  akan  diajarkan  kepada  siswa.  Bahan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1041
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 132}
pelajaran  yang  menarik  minat  siswa,  akan  sering  dipelajari  oleh  siswa yang  bersangkutan.  Minat  mempunyai  pengaruh  yang  sangat  besar terhadap belajar, karena bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan  minat  siswa,  maka  siswa  tidak  akan  belajar  dengan  sebaik- baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya (Slameto, 2010).
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah suatu proses yang kompleks dengan banyak faktor yang mempengaruhinya. Untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik,  siswa  harus  mempunyai perhatian  dan  minat  terhadap  materi  pelajaran  (Huda,  2021).  Selain  itu, kemampuan  guru  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  yang  sesuai dengan  materi  pelajaran,  karena  media  pembelajaran  yang  sesuai  dapat memengaruhi hasil belajar (Purwandari, 2019).
Aspek Powerpoint dalam  penelitian  ini  yang  sangat  menonjol adalah  aspek  visualnya.  Livi  dan  Lentz  1982  (dalam  Sanaky,  2013) mengemukakan empat fungsi media pembelajaran yang khususnya pada media  visual,  yaitu:  (1)  fungsi  atensi,  media  visual  merupakan  inti, menarik,  dan  mengarahkan  perhatian  pembelajar  untuk  berkonsentrasi kepada  isi  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  makna  visual  yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran; (2) fungsi afektif, media visual  dapat  terlihat  dari  tingkat  kenikmatan  pembelajar  ketika  belajar membaca  teks  bergambar.  Gambar  atau  lambang  visual  akan  dapat menggugah emosi dan sikap pembelajar; (3) Fungsi kognitif, media visual mengungkapkan bahwa lambang visual memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mendengar informasi atau pesan yang terkandung dalam  gambar;  dan  (4) fungsi  kompensatoris,  media  visual  memberikan konteks untuk memahami teks membantu pembelajar yang lemah dalam membaca  untuk  mengorganisasikan  informasi  dalam  teks  dan mengingatkannya kembali.
SD  Negeri  Teratak  merupakan  sekolah  yang  tergolong  cukup berprestasi  dan  memiliki  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  untuk mendukung  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  media Powerpoint .  Hasil  pengamatan  peneliti  di  kelas  IV  SD  Negeri  Teratak
Pengaruh Penggunaan Media Powerpoint Terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa SDN Teratak Lalu Muhamad Nasir & Akhmad Jamiludin
menunjukkan  bahwa  siswa  kurang  berminat  mengikuti  pembelajar  IPA tanpa  menggunakan  media  pembelajaran  yang  mengakibatkan  siswa cenderung  tidak  memperhatikan  pada  saat  guru  menjelaskan  materi. Kurangnya minat belajar siswa pada pembelajaran IPA terlihat dari nilai hasil belajar pra penelitian yang dilakukan di kelas IV SD Negeri Teratak dengan rata-rata 60,77 dari 30 soal pertanyaan tentang materi IPA.
Minat  berperan  sangat  penting  dalam  kehidupan  siswa  dan mempunyai dampak yang besar terhadap sikap dan perilaku. Siswa yang berminat  terhadap  kegiatan  belajar  akan  berusaha  lebih  keras dibandingkan  siswa  yang  kurang  berminat.  Collette  &  Chiapetta  (1994) menjelaskan bahwa minat seperti sikap, sangat penting dalam pendidikan sains.  Konstruksi  afektif  ini  mencerminkan  kesediaan  seseorang  untuk terlibat  dalam  suatu  kegiatan,  bukan  evaluasi  seseorang  terhadapnya. Minat  didefinisikan  sebagai  rasa  ingin  tahu  atau  ketertarikan  terhadap suatu ide atau peristiwa yang menarik perhatian.
Dari  uraian  di  atas  dapat  diartikan  bahwa  minat,  sama  seperti sikap  adalah  sebuah  konsep  sangat  penting  dalam  pendidikan  sains. Sikap  ini  membangun  sebuah  refleksi  kesiapan  untuk  menggunakannya dalam  suatu  aktivitas.  Minat  didefinisikan  sebagai  rasa  ingin  tahu  atau ketertarikan  untuk  memberi  perhatian  serta  menggunakan  sebuah peristiwa atau ide.
Hasil belajar biasanya dinyatakan dengan skor yang diperoleh dari suatu  tes  hasil  belajar  yang  diadakan  setelah  mengikuti  suatu  program pembelajaran. Hasil belajar yang diharapkan dalam pembelajaran IPA di SD adalah siswa memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang IPA.  Peningkatan  minat  dan  hasil  belajar  yang  diinginkan  dalam penelitian  ini  dipengaruhi  oleh  cara  penyajian  materi  pembelajaran dengan menggunakan Powerpoint .
Sudjana  (2012)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  setelah  seseorang  memiliki pengalaman  belajarnya.  Menurut  Jihad  &  Haris,  (2008)  hasil  belajar  adalah
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1041
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 134}
perubahan  tingkah  laku  siswa  secara  nyata  setelah  dilakukan  proses  belajar mengajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Hasil pembelajaran adalah pernyataan  yang  menentukan  apa  yang  siswa  tahu  atau  mampu  lakukan sebagai  hasil  dari  kegiatan  belajar.  Hasil  belajar  biasanya  dinyatakan  sebagai pengetahuan, keterampilan, atau sikap (Philliph, 1994).
Berdasarkan uraian di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: (1) mengetahui pengaruh penggunaan media Powerpoint terhadap minat belajar IPA siswa kelas IV SD  Negeri  Teratak;  (2)  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media Powerpoint terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri Teratak.

## B. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain penelitian Quasi-experiment  design : One-Group  Pre-test-Post-test  Design dengan satu macam perlakuan. Rancangan penelitian menggunakan Pre- test-Post-test  Design .  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Teratak. Alasan  pemilihan  sekolah  tersebut  sebagai  tempat  penelitian  adalah karena  sekolah  tersebut  sudah  memiliki  sarana  dan  prasarana  untuk menggunakan media Powerpoint . Subjek penelitian ini adalah semua siswa kelas IV SD Negeri Teratak Tahun Ajaran 2021/2022 yang terdiri dari dua kelas.  Penentuan  kelompok  eksperimen  melalui  pengundian.  Hasilnya, kelas  IV  B  ditetapkan  sebagai  kelompok  eksperimen  dengan  jumlah  34 orang  siswa  dan  kelas  IV  B  sebagai  kelompok  uji  coba  instrumen penelitian dengan jumlah yang diambil sebanyak 29 orang siswa.
Data yang diperoleh terdiri atas data skor minat belajar dan skor hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen. Instrumen yang digunakan adalah  angket  minat  belajar  dan  tes  hasil  belajar  IPA.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  2 macam, yaitu: (1) pemberian angket kepada siswa; (2) pemberian tes hasil belajar.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  data statistik  deskriptif.  Data  dianalisis  untuk  mengetahui  pengaruh  media Powerpoint terhadap  minat  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa berdasarkan pretest dan post-test pada kelompok eksperimen.
Pengaruh Penggunaan Media Powerpoint Terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa SDN Teratak
Lalu Muhamad Nasir & Akhmad Jamiludin

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Dari  Tabel  1  dapat  dilihat  data  minat  belajar  dari  kelompok eksperimen sebelum pembelajaran IPA, 2 siswa atau 5,88% di antaranya masuk dalam kategori minat belajar yang sangat baik, 6 siswa atau 17,65% masuk  dalam  kategori  yang  baik,  15  siswa  atau  44,12%  masuk  dalam kategori cukup, 8 siswa atau 23,53% masuk dalam kategori kurang, dan 3 siswa atau 8,82% masuk dalam kategori sangat kurang.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Minat Belajar Kategori Pre-test Post-test Jumlah % Jumlah % Sangat Baik 2 5,88 25 73,53 Baik 6 17,65 5 14,71 Cukup 15 44,12 3 8,82 Kurang 8 23,53 1 2,94 Sangat Kurang 3 8,82 0 0 Jumlah 34 34
Selanjutnya  untuk  minat  belajar  sesudah  pembelajaran,  25  siswa atau  73,53%  masuk  ke  dalam  kategori  minat  belajar  yang  sangat  baik, sedangkan  5  siswa  atau  14,71%  masuk  ke  dalam  kategori  yang  baik,  3 siswa  atau  8,82%  dalam  kategori  cukup,  dan  hanya  1  siswa  atau  2,94% masuk ke dalam kategori kurang.
Lebih jelasnya, dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Grafik Perbandingan Pertest dan Posttest
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1041
Selisih  hasil  angket  minat  belajar  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  berbeda  secara  signifikan,  artinya  media Powerpoint berpengaruh positif terhadap minat belajar siswa pada pembelajaran IPA di kelas IV SD Negeri Teratak.
Dari  Tabel  2  dapat  dilihat  frekuensi  untuk pretest ,  6  siswa  atau 17,65% di antaranya masuk dalam kategori tuntas, 28 siswa atau 82,35% masuk dalam kategori tidak tuntas.
Tabel 2. Frekuensi Prestest Kategori Pretest Posttest Jumlah % Jumlah % Tuntas 6 17,65 24 70,59 Tidak Tuntas 28 82,35 10 29,41 Jumlah 34 100 34 100 Selanjutnya frekuensi untuk post-test , 24 siswa atau 70,59% masuk dalam  tuntas,  dan  10  siswa  atau  29,41%  masuk  dalam  kategori  tidak tuntas atau nilainya di bawah rata-rata. Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat pada gambar 2 berikut.
Gambar 2. Perbandingan Hasil Belajar Pretest dan Posttest
Berdasarkan data hasil belajar ini terdapat peningatan hasil belajar dari pretest dan post-test sebesar  52,94%.  Selisih  hasil pretest dan postest berbeda secara signifikan, artinya media Powerpoint berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA di kelas IV SD Negeri Teratak.
Pengaruh Penggunaan Media Powerpoint Terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa SDN Teratak
Lalu Muhamad Nasir & Akhmad Jamiludin

## 2. Pembahasan
Pengujian  hipotesis  data  minat  belajar  dilakukan  untuk mengetahui  perbedaan  skor  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dengan menggunakan  media Powerpoint pada  pembelajaran  IPA,  menghasilkan persentase siswa dengan kategori sangat baik sebesar 5,88% dan sesudah pembelajaran  sebesar  73,53%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  antara sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dengan  menggunakan  media Powerpoint terdapat perbedaan. Artinya adalah terdapat perbedaan minat belajar  antara  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  pada  kelompok eksperimen yang menggunakan media Powerpoint .
Miarso  (2009),  menyebutkan  bahwa  media  membangkitkan keinginan  dan  minat  baru.  Dengan  menggunakan  media  pendidikan, horizon pengalaman anak semakin luas, persepsi semakin tajam, konsep- konsep  dengan  sendirinya  semakin  lengkap.  Akibatnya  keinginan  dan minat untuk belajar selalu muncul”.
Hal  yang  terjadi  pada  dua  sampel  penelitian  ini  (sebelum  dan sesudah  pembelajaran)  secara  prinsip  adalah  mengenai  perbedaan  dua hal,  yaitu  proses  pembelajaran  dan  media.  Mengenai  proses pembelajaran,  penggunaan  media Powerpoint ini  membawa  konsekuensi pada  jalannya  pembelajaran  yang  menarik  minat  belajar  siswa.  Akibat dari  kedua  keadaan ini  adanya  pengaruh  penggunaan  media Powerpoint terhadap  minat  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  tersebut.  Seperti tertuang  pada  hasil  penelitian  untuk  hipotesis  yang  pertama  (mengenai minat)  ini,  jelas  terlihat  perbedaan  yang  cukup  signifikan  antara  minat belajar siswa pada sebelum dan sesudah pembelajaran.
Pada  saat  perlakuan/ treatment siswa  berkesempatan  untuk melihat  demonstrasi  yang  ada  pada Powerpoint yang  memiliki  unsur gambar,  suara  dan  video  pembelajaran  sehingga audio  visual anak  aktif, sedangkan sebelumnya siswa tidak menggunakan media Powerpoint .
Faktor-faktor  penumbuh  minat  yaitu  motivasi,  perhatian,  rasa senang, dan cita-cita/harapan, pada saat perlakuan/ treatment terfasilitasi dengan  baik.  Pengetahuan  tersedia  secara  gamblang  pada  media
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1041
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 138}
Powerpoint , sehingga siswa dapat melakukan pengamatan. Persepsi siswa terpupuk  dengan  baik  akibat  pengamatan  yang  baik  pula.  Hal  ini  pada akhirnya  menumbuhkan  sikap  yang  baik  terhadap  pembelajaran  dan materi, sehingga minat belajar siswa sesudah pembelajaran jauh lebih baik dibanding sebelumnya.
Media yang digunakan pada saat perlakuan/ treatment adalah media Power-point .  Media  ini  berpotensi  membuat  siswa  bergairah  untuk  belajar dan  membuat  anak  tetap  fokus  pada  pelajaran  yang  diajarkan  sampai pelajaran berakhir. Adanya gambar-gambar yang memperjelas materi dan video untuk contoh kegiatan juga menambah menarik media ini.
Berdasarkan teori yang mendasari faktor-faktor yang memengaruhi  minat belajar, dan  dengan melihat kenyataan yang terjadi di  lapangan  (pada  pelaksanaan  penelitian  eksperimen)  didapatkan  hasil yang memperkuat teori tersebut. Didapatkan hasil bahwa memang benar (terbukti  secara  signifikan)  pembelajaran  dengan  menggunakan  media Powerpoint dapat berpengaruh positif terhadap minat belajar siswa.
Hipotesis  data  hasil  belajar  diuji  untuk  mengetahui  perbedaan hasil pretest dan pos-test kelompok eksperimen yang menggunakan media Powerpoint pada  pembelajaran  IPA,  menghasilkan  persentase  sebesar 17,65 untuk pretest dan 70,59 untuk posttest . Hasil ini menunjukkan bahwa antara pretest dan posttest yang menggunakan media Powerpoint terdapat perbedaan. Artinya adalah terdapat perbedaan hasil belajar antara pretest dan posttest kelompok eksperimen yang menggunakan media Powerpoint .
Salah  satu  faktor  yang  memengaruhi  hasil  belajar  yaitu  faktor eksternal  yang  di  dalamnya  terdapat  faktor  kurikulum  dan  fasilitas belajar.  Proses  pembelajaran  dan  media  yang  digunakan  merupakan bentuk  kongkrit  dari  faktor  yang  memengaruhi  hasil  belajar,  dan  yang terjadi pada dua sampel penelitian ini ( pretest dan posttest ) secara prinsip adalah  mengenai  perbedaan  dua  hal  di  atas,  yaitu  proses  pembelajaran dan  media.  Mengenai  proses  pembelajaran. Treatment ke  siswa mengakibatkan  hasil  belajar  yang  cukup  berbeda  dengan  sebelumnya. Pada saat siswa disuguhi gambar-gambar dan video yang relevan dengan
Pengaruh Penggunaan Media Powerpoint Terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa SDN Teratak Lalu Muhamad Nasir & Akhmad Jamiludin
pembelajaran  IPA.  Sedangkan  pembelajaran  IPA  sebelumnya  tidak menggunakan media Powerpoint .
Pembelajaran  IPA  yang  menggunakan  media Powerpoint yang  ada unsur-unsur multimedia telah membawa akibat yang cukup berbeda terhadap siswa. Seperti sudah disebutkan di atas, pada saat perlakuan/ treatment yang menggunakan  media Powerpoint ,  siswa  mendapatkan  berbagai  kemudahan yang tidak didapatkan sebelumnya seperti video pembelajaran dan gambar- gambar relevan yang berhubungan dengan materi pelajaran.
Pada saat perlakuan/ treatment menggunakan media  berupa slide- slide Powerpoint IPA, perbedaan jelas terlihat dalam basis orientasi media, yaitu  media Powerpoint berbasis  presentasi  dengan slide-slide  Po-werpoint dengan gambar-gambar dan video yang relevan dengan materi pelajaran. Hal  ini  mengakibatkan  prilaku  siswa  dalam  mengikuti  jalannya pembelajaran  yang  berbeda  pula.  Inti  perbedaannya  adalah  pada keberagaman  media  dalam  mempelajari  materi.  Perbedaan  yang  sangat mencolok  ini  berpotensi  memengaruhi  proses  pemahaman  materi.  Pada kelompok eksperimen, siswa dapat mengamati gambar-gambar dan video pembelajaran.
Faktor  penting  dalam  media  adalah  adanya  simulasi.  Simulasi berpotensi  membantu  siswa  kelompok  eksperimen  dalam  melihat fakta/fenomena  konkret  dalam  pelajaran  IPA  maupun  membantu memahami  konsep  abstrak  dalam  pelajaran  IPA  (Alessi  &  Trollip, 2001:.215).  Ditambah  dengan  adanya  fasilitas  mencoba  berulang-ulang simulasi mendukung proses pemahaman pengetahuan siswa.
Dengan  berdasarkan  teori  yang  mendasari  faktor-faktor  yang memengaruhi hasil belajar, dan dengan melihat kenyataan yang terjadi di lapangan  (pada  pelaksanaan  penelitian  eksperimen)  didapatkan  hasil yang memperkuat teori tersebut. Didapatkan hasil, bahwa memang benar (terbukti  secara  signifikan)  pembelajaran  dengan  menggunakan  media Power-point dapat berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1041

## D. Penutup
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh kesimpulan sebagai bahwa terdapat  pengaruh  media Power-point terhadap  minat  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  pada  pembelajaran  yang  menggunakan  media Powerpoint . Minat belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri Teratak meningkat 67,65%  yaitu  dari  hasil  selisih  persentase  sebelum  pembelajaran  dan sesudah  pembelajaran.  Terdapat  pengaruh  media Power  point terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  pada  pembelajaran  yang menggunakan  media Powerpoint .  Hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD Negeri  Teratak  meningkat  52,94%  dari  selisih  persentase  sebelum  dan sesudah pembelajaran.

## Ucapan Terima Kasih
Dengan  terselesaikannya  penyusunan  laporan  hasil  penelitian berupa  artikel  ilmiah  ini,  penulis  menyampaikan  ucapan  terima  kasih kepada  segenap  pihak  yang  telah  membantu  dan  mendukung pelaksanaan penelitian sampai dengan selesai.

## Daftar Referensi
Allessi,  M.  &  Trolip.  (2001). Computer  Based  Instructional  Method  and Development . Prentice Hall. New Jersey.
Arifin, Z. (2011). Evaluasi pembelajaran . Remaja Rosdakarya.
Arsyad, A. (2011). Media pembelajaran . Raja Grafindo Persada.
Collette, A. T., & Chiappetta, E. L. ((1994). Scince instruction in the middle and secondary schools (3 rd ed.) . Macmillan.
Farida,  E.  (2019).  Media  Pembelajaran  Teknologi  Digital  untuk Meningkatkan  Efektivitas  Belajar  Siswa  pada  Abad-21. Jurnal Didaktika  Pendidikan  Dasar , 3 (2),  457-476.  Retrieved  from https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article /view/102
Handayani, A., Sudargo, S., Yulianti, P., & Ardini, S. (2020). The Impact of Social Media on Adolescent Self-Concept: An Overview Based on
Pengaruh Penggunaan Media Powerpoint Terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa SDN Teratak
Lalu Muhamad Nasir & Akhmad Jamiludin
Self Theory. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 8 (3), 553-566. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v8i3.512
Handayani,  T. (2018).  Implementasi  Media  Grafik  Nada  dengan Kendali Remote  Control  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca Notasi  Angka  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Didaktika Pendidikan Dasar , 2 (2), 381-394. Retrieved from https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article /view/83
Huda,  D.  K.  (2021).  Antusiasme  Belajar  Siswa  terhadap  Pembelajaran
Digital  Berbasis  BCS-App  pada  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 5 (3), 679-700. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i3.237
Jihad, A., & Haris, A. (2008). Evaluasi pembelajaran . Multi Pressindo.
Koesnandar, A. (2003). Guru dan Media Pembelajan. http:// ipislam.edu.my
Miarso, Y. (2009). Menyemai benih teknologi pendidikan . Kencana.
Phillips,  L.,  (1994). The  Continuing  Education  Guide:  the  CEU  and  Other Professional  Development  Criteria .  Lowa:  Hunt  Publishing  Co. http:// www.aallnet.org/
Purwandari,  S.  (2019).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Inovatif  Koper Edukasi  Asean  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Didaktika Pendidikan Dasar , 3 (1), 181-200. Retrieved from https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article /view/35 Rahmi,  R.,  Fitriati,  F.,  &  Fachraini,  S.  (2019).  An  Analysis  of  Teachers’ Perceptions toward the Role of ICT Based Media in Teaching and Learning  Process  among  Primary  Schools’  Teachers. Jurnal  Ilmiah Peuradeun, 7 (3), 469-482. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v7i3.335
Risdianto,  E.,  Wachidi,  W.,  Riyanto,  R.,  Fathurochman,  I.,  Yanto,  M.,  &
Asmara,  A.  (2022).  Feasibility  Test  of  Learning  Media  with Blended  Learning  Model  and  Augmented  Reality-Assisted MOOCs. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 10 (1), 149-164. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v10i1.626
Sanaky, H. AH. (2013) Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Kau-kaba.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1041
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 142}
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya (Rev. ed.) . Rineka Cipta.
Sudjana,  N.  (2012). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  kuntitatif, kualitatif, dan R&D) . Alfabeta.
Wahyudin,  S.  (2010)  Keefektifan  Pembelajaran  Berbantuan  Multimedia Menggunakan  Metode  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan M-Inat dDan Pemahaman Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia No. VI Januari 2010. http://www.journal.unnesa.ac.id/