PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) TERHADAP HASIL BELAJAR IPS

## SISWA KELAS V
Oleh: Apriliani Setyowati, Onny Fitriana Sitorus Pendidikan Dasar, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Indonesia Email: aprilianisetyoloani1212@gmail.com, onnyfitriana@uhamka.ac.id

## Abstract
The  learning  process  at  SDN  Mangun  Jaya  01  has  not  implemented  an  interactive learning  model  for  students  because  during  the  learning  process  it  still  uses monotonous  and  conventional  learning,  resulting  in  low  learning  outcomes.  The purpose of this study was to determine the effect of the cooperative learning model type  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  on  the  learning  outcomes  of social studies students of class V. In this study, the approach used by the researcher was experimental quantitative and the research method used was True Experimental and  the  design  used  was  Post-test  Only  Control  Group  Design. Sampling  using saturated samples using classes VA and VB, then the entire population in classes VA and VB will be used as research samples. The instrument in this study was a multiple choice test sheet. Analysis of learning outcomes using t test. Based on the results of the analysis obtained 𝑇 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,699 > 2000 so that H 1 is accepted and H 0 is rejected.  So  it  can  be  concluded  that  there  is  an  effect  of  the  Cooperative  Learning learning  model  Type  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  on  Social Studies Learning Outcomes for Class V students.

## Keywords: Cooperative Learning, Student Teams Achievement Division, Learning Outcomes, Social Studies.

## Abstrak
Proses  pembelajaran  di  SDN  Mangun  Jaya  01  belum  menerapkan  model pembelajaran  yang  interaktif  bagi  peserta  didik  karena  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  masih  menggunakan  pembelajaran  yang  bersifat monoton  dan  konvensional  sehingga  mengakibatkan  hasil  belajar  yang  rendah. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V. Dalam penelitian ini pendekatan yang digunakan oleh peneliti adalah kuantitatif eksperimen dan metode penelitian yang digunakan adalah True  Experimental  dan  desain  yang  digunakan  Post-test  Only  Control  Group Design. Pengambilan sampel menggunakan sampel jenuh yaitu menggunakan kelas VA  dan  VB,  maka  seluruh  populasi  di  kelas  VA  dan  VB  akan  dijadikan  sampel penelitian. Instrumen pada penelitian  ini adalah lembar tes pilihan ganda. Analisis hasil belajar menggunakan uji t. Berdasarkan hasil analisis diperoleh 𝑇 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  2,699  >  2000  sehingga H 1 diterima  dan H 0 ditolak.  Maka  dapat  disimpulkan terdapat pengaruh model pembelajaran  Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V.
Kata  Kunci:  Cooperative  Learning  ,  Student  Teams  Achievement  Division,  Hasil Belajar, IPS.

## A. Pendahuluan
Seiring  dengan  perkembangan  zaman  dan  teknologi  yang  semakin berkembang  pesat,  pemerintah  melakukan  perubahan  terhadap  kurikulum  dengan tujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Kurikulum  yang diterapkan pada saat ini di Indonesia yaitu kurikulum 2013, dimana kurikulum 2013 ini seluruhnya menggunakan pembelajaran tematik terpadu. 1 Pembelajaran tematik adalah  model  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan beberapa  mata  pelajaran  sehingga  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada peserta  didik. 2 Dengan  diberikannya  pengalaman  langsung  peserta  didik  akan menemukan  konsep  dan  pemahamannya  sendiri  secara  teliti.  Salah  satu  mata pelajaran  yang  termasuk  kedalam  tema  adalah  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial (IPS). Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan ilmu pengetahuan yang memiliki berbagai  disiplin  ilmu  sosial  yang  erat  kaitannya  dengan  kehidupan  manusia. 3 Pembelajaran  IPS  di  SD  umumnya  cenderung  dilakukan  menggunakan pembelajaran  konvensional  yang  mengandalkan  metode  ceramah  sehingga mengakibatkan  peserta  didik  menjadi  mudah  bosan  dan  kurang  tertarik  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  IPS.  Dampaknya  hasil  belajar  IPS  peserta  didik rendah karena tidak adanya motivasi peserta didik dalam belajar.
Belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan  melalui  penghayatan  dalam  diri yang  terjadi  pada  setiap  individu  yang  berasal  dari  dalam  diri  maupun  luar  diri melalui  interaksi  dengan  lingkungan  sekitar. 4 Belajar  juga  dapat  diartikan  sebagai proses  perubahan  tingkah  laku  ke  arah  yang  lebih  baik  melalui  pengalaman  dan latihan yang bersifat edukatif yang dilakukan secara sadar maupun tidak sadar oleh seseorang. 5
Sedangkan  hasil  belajar  merupakan  hasil  yang  diperoleh  seseorang  setelah melakukan  serangkaian  kegiatan  belajar.  Untuk  mengukur  keberhasilan  dilakukan serangkaian  pengukuran,  tujuan  dilakukan  pengukuran  adalah  mengetahui ketercapaian  tujuan  kegiatan. 6 Hasil  belajar  dinyatakan  sebagai  hasil  tes  peserta didik  yang  dinyatakan  dengan  skor,  ini  diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan peserta  didik  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  di  sekolah  khususnya  mata pelajaran IPS.
1 Amris, dkk. “Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Problem Based Learning Di Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu, 2021.
2 Wiyoko,  dkk.  “Analisis  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik  Melalui  Model  Contextual Teaching  and  Learning  (Ctl)  Kelas  III  Sekolah  Dasar  Di  Era  Pandemi  Covid.”  Jurnal  Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran, 2021.
3 Sutarna, dkk. “Pengaruh Model Pembelajaran Bamboo Dancing (Tari Bambu) terhadap Hasil Belajar IPS Siswa SDN 1 Cipedes.” Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 2018.
4 Saputra,  dkk.  “Pengaruh  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SMK.”  INVOTEK:  Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi, 2018, doi:10.24036/invotek.v18i1.168.
5 Tanjung.  “Hubungan  Minat  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Matematika pada Siswa Kelas V di MIS Nurul Hikmah Ujung Padang.” Pionir : Jurnal Pendidikan, 2022.
6 Putri, dkk. “Pengaruh Metode Pembelajaran STAD Terhadap Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas VIII.” Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 2018.
Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  yaitu  faktor internal atau faktor yang berasal dari dalam diri individu dan faktor eksternal atau faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  individu.  Faktor  dari  dalam  diri  individu diantaranya: (1) faktor jasmani atau kesehatan tubuh, (2) faktor rohani atau keadaan batin, (3) faktor psikologi. Sedangkan faktor dari luar diri individu diantaranya: (1) faktor  keluarga,  mulai  dari  cara  mendidik  yang  diterapkan,  hubungan  dengan keluarga,  serta  dukungan  yang  diberikan  oleh  orangtua  dan  keluarga,  (2)  faktor sekolah seperti hubungan dengan teman, cara mengajar guru, proses pembelajaran serta  fasilitas  yang  diberikan,  (3)  faktor  masyarakat  mulai  dari  peran  diri  dalam masyarakat, hubungan dengan lingkungan sekitar dan kondisi lingkungan. 7
Dengan  fakta  yang  ada,  saat  peneliti  melakukan  wawancara  pertama  pada tanggal  18  Desember  2021  di  sekolah  SDN  Mangun  Jaya  01  dengan  salah  satu pendidik  yang  mengajar  di  kelas  V  terdapat  sebuah  kendala  yang  timbul  dan menyebabkan hasil belajar peserta didik menjadi rendah yaitu : (1) Pendidik masih menggunakan  model  pembelajaran  yang  tidak  melibatkan  peserta  didik  secara langsung dalam proses pembelajaran, sehingga peserta didik merasa jenuh dan tidak ada ketertarikan untuk mempelajari materi di IPS. (2) Menurunnya kemauan belajar peserta didik saat proses pembelajaran, sehingga mengakibatkan hasil belajar  yang rendah.  (3)  Pendidik  masih  menggunakan  metode  ceramah  dalam  pembelajaran tematik khusus mata pelajaran IPS, sehingga peserta didik cenderung menjadi tidak aktif.  (4)  Menurunnya  kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik  dalam memahami  materi  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Semua  permasalahan yang telah disebutkan diatas menjadi penyebab terjadinya hasil belajar IPS rendah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  SDN  Mangun  Jaya  01  pendidik  belum menggunakan  model  pembelajaran  yang  interaktif  bagi  peserta  didik  sehingga terjadi proses pembelajaran yang membosankan dan menoton. Proses pembelajaran secara konvesional yang di terapkan dalam mata pelajaran IPS peserta didik hanya diberi  sebuah  konsep  dan  mencatat  materi  di  buku  saja  tanpa  adanya  keterlibatan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  seperti  diskusi  atau  kerja  sama  untuk memberikan pendapat dan saling bertukar pikiran antar peserta didik yang satu dan yang lainnya. Sehingga peserta didik akan merasa jenuh dan menurunnya kemauan belajar  peserta  didik  dalam  mempelajari  materi  IPS,  hal  ini  yang  menyebabkan peserta  didik  kurang  aktif  sehingga  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  peserta didik.
Maka  perlu  adanya  perbaikan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  yaitu dengan  menerapkan  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  adalah  suatu kerangka  konseptual  yang  menggambarkan  pengalaman  belajar  bagi  peserta  didik untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para
7 Syachtiyani, dkk. “Analisis Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa di Masa Pandemi COVID- 19.” Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 2021, doi:10.37478/jpm.v2i1.878.
perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar. 8
Dalam penelitian ini model pembelajaran yang sangat cocok untuk digunakan adalah  model  pembelajaran  dengan  pendekatan  konstruktivisme.  Model-model pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  antara  lain: discovery  learning,  reception  learning,  assisted  learning,  active  learning,  the accelerated  learning,  quantum  learning,  contextual  teaching  and  learning  (CTL) dan  cooperative  learning. 9 Model  pembelajaran  konstruktivisme  yang  akan diterapkan adalah model pembelajaran Cooperative Learning. Model pembelajaran Cooperative  Learning  merupakan  model  yang  mengutamakan  kerja  sama  antar peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran. 10
Model  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  menumbuhkan  rasa  peduli  dan interaksi  yang  kuat  terhadap  sesama  temannya.  Model  pembelajaran  Cooperative Learning  ini  terdiri  dari  banyak  tipe  salah  satunya  adalah  Student  Teams Achievement  Division  (STAD).  Metode  Student  Teams  Achievement  Division (STAD) merupakan metode yang langsung memusatkan kepada peserta didik, dalam pembelajaran  STAD  ini  peserta  didik  dibimbing  oleh  pendidik  untuk  membentuk kelompok  secara  heterogen. 11 Metode  STAD  salah  satu  metode  pembelajaran  yang berguna  untuk  menumbuhkan  kemampuan  kerja  sama,  kreatif,  berpikir  kritis  dan ada  kemampuan  untuk  membantu  teman. 12 Dalam  menerapkan  metode  STAD  ini bisa  memicu  rasa  kepedulian  serta  rasa  tanggung  jawab  peserta  didik  untuk  dapat menyelesaikan pekerjaan yang diberikan oleh pendidik dengan tepat.
Keunggulan  dari  metode  Student  Teams  Achievement  Division  ini  adalah adanya  kuis,  dan  memberikan  penghargaan  di  akhir  pembelajaran.  Selain  itu  juga dapat mengembangkan bakat kepemimpinan, mengajarkan keterampilan berdiskusi, dan  menghargai  pendapat  orang  lain.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka menjadi  topik  atau  bahasan  penelitian  yang  menarik  untuk  dilakukan  secara  detail dan mendalam tentang “Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas V”.
8 Insiyah  &  Rukmana.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  STAD  Berbantuan  Media  Plotagon Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD.” Pionir : Jurnal Pendidikan, 2022.
9 Zahro, dkk. “Pengaruh Model Pembelajaran Student Team Achievement Devision (STAD) Dan Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV Sekolah Dasar.” Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran, 2018.
10 Yulia, dkk. “Model Pembelajaran Kooperatif Learning.” Snipmd, 2020.
11 Cahyaningsih, dkk. “Upaya Peningkatan Menulis Teks Persuasi Menggunakan Metode STAD Pada Siswa SMP.” Parole : Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 2019.
12 Israil  &  Isnawati.  “Implementasi  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe  STAD Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dalam  Pembelajaran IPA Di SMP Negeri 1 Kayangan.” Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran, 2019.

## B. Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini  pendekatan  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah Kuantitatif  Eksperimen.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  True Experimental.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  Post-test  Only  Control Group  Design.  Dalam  penelitian  ini  pengambilan  sampel  menggunakan  sampel jenuh dan populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh  peserta didik kelas VA dan VB  SDN  Mangun  Jaya  01.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data dalam penelitian  ini  berupa tes pilihan ganda. Sebelum instrumen digunakan untuk mengukur  hasil  belajar  di  kelas  VA  dan  VB,  instrumen  di  uji  validitasnya  terlebih dahulu untuk mengetahui terdapat berapa jumlah instrumen yang valid. Uji validitas dilaksanakan pada siswa kelas VB di SDN Cibuntu 01.
Penelitian  yang  dilakukan  sesuai  dengan  langkah-langkah  model pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division (STAD) dengan dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan di kelas eksperimen. Untuk pelaksanaan  perlakuan  pada  kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  sebagai  berikut  :  (1)  Pendidik  menyampaikan  materi  pembelajaran kepada  peserta  didik  sesuai  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai.  (2)  Membentuk beberapa kelompok. Dimana anggota kelompok dipilih sesuai  dengan kemampuan akademik yang berbeda-beda (tinggi, sedang dan rendah). (3) Pendidik memberikan LKPD  kepada  peserta  didik  untuk  dikerjakan  bersama  kelompok  yang  sudah ditentukan.  (4)  Peserta  didik  mengerjakan  lembar  Post-test  secara  individu.  (5) Peserta  didik    membuat  kesimpulan  dan  pendidik  memberikan  penegasan  pada materi  pembelajaran  yang  telah  dipelajari.  (6)  Pendidik  memberi  penghargaan kepada kelompok berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar.
Teknik  pengukuran  instrumen  menggunakan  tes  bentuk  soal  pilihan  ganda yang  telah  dinyatakan  valid  dengan  menggunakan  Korelasi  Point  Biserial  dan  uji reliabilitas  dengan  mengunakan  KR-20.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  instrumen  di SDN Cibuntu 01 untuk mengetahui validitas dan realibilitas instrumen. Pengujian di kelas VB dengan jumlah 25 peserta didik. Instrumen yang dikerjakan saat pengujian berjumlah 30 butir soal pilihan ganda. Instrumen yang dikerjakan oleh peserta didik hanya difokuskan dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Pada jumlah peserta didik yaitu 25 , berarti n = 25 dengan taraf signifikan 5 % atau 0,05 sehingga diperoleh 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,396 dan diperoleh 20 soal pilihan ganda yang valid.
Selanjutnya  peneliti  menghitung  uji  reliabilitas  dari  instrumen  yang  valid tersebut. Berdasarkan  hasil uji reliabilitas soal pilihan ganda  dengan 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,396 dengan α = 0,05 atau 5 % dan n = 25, Karena 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (1,034 > 0,396) maka 20 soal butir dinyatakan reliabel. Berdasarkan kriteria yang telah ditentukan maka soal tersebut  dinyatakan  reliabel  dan  layak  untuk  dijadikan  bahan  penelitian.  Adapun untuk  menganalisis  data  tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak  maka  peneliti melakukan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji  Liliefors.  Setelah  data
dinyatakan  normal  maka  selanjutnya  dilakukan  uji  homegenitas  dengan menggunakan uji Fisher. Selanjutnya dilakukan uji hipotesis  dengan  menggunakan uji-t  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  besar  pengaruh  perlakuan  yang  diberikan berupa  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SD.

## C. Pembahasan Hasil Penelitian
Pembelajaran  Cooperative  Learning  merupakan  suatu  pendekatan pengajaran  yang  efektif  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan,  khususnya  dalam keterampilan  interpersonal  peserta  didik.  Diharapkan  dalam  melalui  pembelajaran ini,  peseta  didik  dapat  meningkatkan  pemahamannya  dalam  menguasai  sebuah materi  dan  saling  membantu. 13 Sedangkan  metode  Student  Teams  Achievement Division  (STAD)  adalah  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  berguna  untuk menumbuhkan kemampuan kerja sama, kreatif, berpikir kritis dan ada kemampuan untuk  membantu  teman.  Dalam  metode  ini,  masing-masing  kelompok beranggotakan  4-6  orang  yang  dibentuk  dari  anggota  yang  heterogen  terdiri  dari laki-laki dan perempuan yang berasal dari berbagai suku, yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Metode ini juga bisa diterapkan dan digunakan ke mata pelajaran IPS, IPA dan Matematika. 14
Penelitian  yang  dilakukan  sesuai  langkah-  langkah  model  pembelajaran Cooperative Learning tipe Student Teams Achievemnet Division dengan penelitian dilaksankaan  dalam  tiga  kali  pertemuan  untuk  kelas  eksperimen  dan  tiga  kali pertemuan  untuk  kelas  kontrol.    Dari  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan terhadap  hasil  belajar  IPS  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dengan  bantuan  aplikasi Microsoft Excel untuk mengetahui data apakah berdistribusi normal atau tidak.
Uji  normalitas  yang  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik dalam  penelitian  ini  adalah  uji  Liliefors  dengan  taraf  signifikan  5%.  Hasil perhitungan uji normalitas disajikan pada tabel di bawah ini :
13 Jamilah. “Meningkatkan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas VI Melalui Implementasi Kooperatif Learning  Di  SDN  Alasrajah  1  Kecamatan  Blega  Kabupaten  Bangkalan.”  INETRAKSI  :  Jurnal Kependidikan, 2019.
14 Israil  &  Isnawati.  “Implementasi  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe  STAD Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dalam  Pembelajaran IPA Di SMP Negeri 1 Kayangan.” Jurnal  Kependidikan  :  Jurnal  Hasil  Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran, 2019.

## Tabel 1

## Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  perhitungan  Uji  Liliefors  terhadap  kelas  eksperimen dengan menggunakan metode pembelajaran STAD diperoleh 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 0,1134 jika dibandingkan dengan tabel  Liliefors pada taraf signifikan ⍺ = 0,05 dan n = 32 diperoleh 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  0,1566.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  yang  tidak menggunakan  metode  STAD  diperoleh 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  0,116  jika  dibandingkan dengan tabel Liliefors taraf signifikan ⍺ = 0,05 dan n = 30 diperoleh 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 0,161.  Hal-hal  tersebut  telah  menunjukkan  bahwa 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  sampel  dari  kedua  kelas  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.

## Tabel 2

## Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar
Uji  homogenitas  atau  uji  kesamaan  dua  varians  populasi  dua  kelompok dilakukan dengan Uji Fisher. Hasil pengujian tersebut, dapat dilihat melalui tabel di bawah ini :
Kelompok N Varians 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kriteria Keterangan Eksperimen 32 86,265 1,077 1,848 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Data Sampel Homogen
Kelompok 30 92,988
Dari data yang diperoleh varians dari kelas eksperimen = 86,265 dan varians dari kelas kontrol = 92,988 dengan taraf signifikan ⍺ = 0,05 dengan dk pembilang = 30 – 1 = 29 dan dk penyebut = 32 – 1 = 31. Maka ⍺ = (0,05;31;29)  menyatakan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,848.  Karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih  kecil  dari 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  1,077  <  1,848.  Maka  dapat disimpulkan  kedua  kelompok  data  memiliki  varian  yang  sama  atau  homogen. Diketahui  bahwa  kedua  kelas  berdistribusi  normal  dan  homogen,  sehingga  dapat dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis  penelitian.  Data  uji  T  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini dengan hipotesis sebagai berikut:
Kelompok Liliefors Hitung Liliefors Tabel Kriteria Kesimpulan Kelas Eksperimen 0,1134 0,1566 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima Data berdistribusi Normal Kelas Kontrol 0,116 0,161
𝐻 0 : Tidak terdapat pengaruh pada model pembelajaran Cooperative Learning Tipe Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas V.
𝐻 1 :  Terdapat  pengaruh  pada  model  pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas V”

## Tabel 3

## Hasil Uji Hipotesis Hasil belajar
𝑻 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑻 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan 2,699 (α = 0,05) dk = n – 1
dk = 62 – 2 = 60 2000
𝑇 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
𝐻 1 diterima  dengan  kesimpulan terdapat pengaruh model pembelajaran Cooperative Learning Tipe  Student  Teams  Achievement
Divisions  (STAD)  Terhadap  Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V.
Berdasarkan  hasil  uji-t  pada  tabel  tersebut  dapat  diketahui  bahwa 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 menggunakan taraf signifikan sebesar ⍺ = 0,05  dengan dk = 62 , dk = 62 – 2 = 60 jadi  harga 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  2000.  Sedangkan 𝑇 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  2,699.  Maka 𝑇 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 2,699  >  2000.  Maka  berdasarkan  kriteria  pengujian 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima. Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  yaitu  hipotesis 𝐻 1 diterima,  yang  menyatakan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penerapan  model  pembelajaran Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V.
Hasil  belajar  yang  dinilai  dalam  penelitian  ini  adalah  aspek  kognitif  yang diperoleh  dari  nilai  post-test  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS). Berdasarkan analisis data diatas, nilai post-test kelas eksperimen memperoleh rata- rata  nilai  sebesar  75,16.  Sedangkan  nilai  post-test  kelas  kontrol  memperoleh  rata- rata  nilai  sebesar  68,67.  Dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  post-test  kelas  eksperimen lebih  tinggi  daripada  rata-rata  nilai  post-test  kelas  kontrol,  karena  pendidik menerapkan  model  pembelajaran  Cooperative  Learning  tipe  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  sehingga  membuat  peserta  didik  lebih  aktif,  materi yang  disampaikan  bisa  dipahami  dan  diterapkan  oleh  peserta  didik  dan  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  bagi  pendidik  dan  peserta  didik.  Oleh
karena  itu  nilai  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada  nilai  peserta didik kelas kontrol.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  pada  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  model  pembelajaran Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dan kelas kontrol  yang  menerapkan  pembelajaran  menggunakan  model  konvensional,  yang disebabkan  karena  adanya  perbedaan  perlakuan  pada  langkah-langkah pembelajaran dan proses penyampaian materi.
Pelaksanaan penelitian dilakukan dari tanggal 13 Juni sampai dengan 18 juni 2022  untuk  tiga  hari  dikelas  eksperimen  dan  tiga  hari  dikelas  kontrol.  Untuk memperkuat hasil penelitian bahwa model pembelajaran Cooperative Learning Tipe Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas V dibuktikan dengan mengunakan uji-t yang menunjukkan nilai 𝑇 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu (2,699 > 2000).
Pelaksanaan pembelajaran pada mata pelajaran IPS dengan penerapan model pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division (STAD) dilakukan sesuai langkah-langkah dalam penelitian ini dapat meningkatkan hasil belajar IPS kelas eksperimen yaitu kelas VB SDN Mangun Jaya 01. Peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  sangat  menunjukkan  pada  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung,  peserta  didik  dengan  sungguh-sungguh  dalam  menyimak  dan memahami  materi  pelajaran  pada  saat  proses  pembelajaran  serta  saling  bekerja sama  dengan  berperan  aktif  dan  serius  dalam  kegiatan  pembelajaran  berlangsung sehingga  pembelajaran  berjalan  lancar  hingga  selesai.  Hal  ini  relevan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ihsan,  Andy  Eddy,  Syafruddin,  Mustika  Nila  dari STKIP Taman Siswa Bima yang sebelumnya menyatakan bahwa dapat meningkatkan hasil  belajar  IPS  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD terhadap hasil belajar IPS pada siswa kelas IV SDN Inpres Sangiang Wera. 15

## D. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar kelas eksperimen dengan menerapkan model pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol  yang  tidak  menerapkan  model pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dari  model pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division
15 Ihsan,  dkk.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Hasil  Belajar IPS Pada Siswa Kelas IV Di SDN Inpres Sangiang WerA.” JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala, 2022.
(STAD)  terhadap  hasil  belar  IPS  peserta  didik  dari  perbandingan  antara  hasil  nilai post-test kelas eksperimen dan kontrol.
Kelas  eksperimen  yang    model  pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe Student Teams Achievement Division (STAD)  diperoleh 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 0,1134 jika dibandingkan  dengan  tabel  Liliefors  pada  taraf  signifikan ⍺ =  0,05  dan  n  =  32 diperoleh 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  0,1566.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  yang  tidak menggunakan  metode  STAD  diperoleh 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  0,116  jika  dibandingkan dengan tabel Liliefors taraf signifikan ⍺ = 0,05 dan n = 30 diperoleh 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 0,161.  Hal-hal  tersebut  telah  menunjukkan  bahwa 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa data yang berasal dari populasi berdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  menggunakan  uji  Fisher  diperoleh  varians  dari  kelas eksperimen  =  86,265    dan  varians  dari  kelas  kontrol  =  92,988  dengan  taraf signifikan ⍺ = 0,05 dengan dk pembilang = 30 – 1 = 29 dan dk penyebut = 32 – 1 = 31. Maka ⍺ = (0,05;31;29)  menyatakan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,848. Karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih kecil dari 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 1,077  < 1,848.  Maka dapat disimpulkan kedua kelompok data memiliki varian yang sama atau homogen.
Hasil  perhitungan  uji  hipotesis  bahwa 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 menggunakan  taraf  signifikan sebesar ⍺ =  0,05    dengan  dk  =  62  ,  dk  =  62  –  2  =  60  jadi  harga 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  2000. Sedangkan 𝑇 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  2,699.  Maka 𝑇 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  2,699  >  2000.  Maka berdasarkan  kriteria  pengujian 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima.  Kesimpulan  dalam penelitian  ini  yaitu  hipotesis 𝐻 1 diterima,  yang  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  penerapan  model  pembelajaran  Cooperative  Learning Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V.

## Dengan  penerapan  model  pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe  Student
Teams Achievement Division (STAD) didalam kelas membuat peserta didik menjadi lebih  aktif,  semangat,  berpartisipasi  dan  memperhatikan  dengan  baik  pada  saat proses pembelajaran berlangsung. Ketika  proses pembelajaran  berlangsung peserta didik  belajar  dengan  berkelompok  dimana  kegiatan  tersebut  dapat  memudahkan peserta didik untuk memecahkan suatu permasalahan pada materi pelajaran secara bersama-sama  dan  menjadikan  peserta  didik  untuk  tampil  berani  dalam menyampaikan  pendapatnya.  Dengan  demikian  model  pembelajaran  Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dapat diterapkan oleh pendidik  pada  saat  proses  kegiatan  belajar  mengajar  pada  mata  pelajaran  IPS ataupun mata pelajaran lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Amris,  dkk.  “Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Menggunakan  Model  Problem  Based Learning Di Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu, 2021.
Cahyaningsih,  dkk.  “Upaya  Peningkatan  Menulis  Teks  Persuasi  Menggunakan Metode  STAD  Pada  Siswa  SMP.”  Parole:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia, 2019.
Ihsan,  dkk.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Hasil Belajar  IPS  Pada  Siswa  Kelas  IV  Di  SDN  Inpres  Sangiang  WerA.”  JUPE  : Jurnal Pendidikan Mandala, 2022.
Insiyah  &  Rukmana.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  STAD  Berbantuan  Media Plotagon Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD.” Pionir : Jurnal Pendidikan, 2022.
Israil  &  Isnawati.  “Implementasi  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe STAD Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPA Di  SMP  Negeri  1  Kayangan.”  Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  dan Pembelajaran, 2019.
Jamilah.  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  VI  Melalui  Implementasi Kooperatif  Learning  Di  SDN  Alasrajah  1  Kecamatan  Blega  Kabupaten Bangkalan.” INETRAKSI: Jurnal Kependidikan, 2019.
Putri,  dkk.  “Pengaruh  Metode  Pembelajaran  STAD  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  pada  Siswa  Kelas  VIII.”  Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 2018.
Rijal,  F.  (2018).  Guru  profesional  dalam  konsep  kurikulum  2013. Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam, 8(2), 328-346.
Rijal, F., Nudin, B., & Samad, I. A. (2022). LEARNING INNOVATION OF ISLAMIC RELIGIOUS EDUCATION AT MTsN MODEL IN ACEH. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan, 14(2).
Saputra,  dkk.  “Pengaruh  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SMK.”  INVOTEK:
Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi, 2018, doi:10.24036/invotek.v18i1.168.
Sutarna,  dkk.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Bamboo  Dancing  (Tari  Bambu) terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SDN  1  Cipedes.”  Pendas  :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar, 2018.
Syachtiyani,  dkk.  “Analisis  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa  di  Masa Pandemi  COVID-19.”  Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan,  2021, doi:10.37478/jpm.v2i1.878.
Tanjung.  “Hubungan  Minat  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar Matematika pada Siswa Kelas V di MIS Nurul Hikmah Ujung Padang.” Pionir:
Jurnal Pendidikan, 2022.
Wiyoko,  dkk.  “Analisis  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik  Melalui  Model Contextual  Teaching  and  Learning  (Ctl)  Kelas  III  Sekolah  Dasar  Di  Era Pandemi Covid.” Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran, 2021. Yulia, dkk. “Model Pembelajaran Kooperatif Learning.” Snipmd, 2020.
Zahro,  dkk.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Student  Team  Achievement  Devision (STAD)  Dan  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  Sekolah Dasar.” Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran,
2018.