Vol.  6, No. 1 (2020) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 36 – 40
Lily Rohanita Hasibuan 1 , Sakinah Ubudiyah Siregar 2 , Eva Juliyanti 3 , Marwah Nasution 4 36
Pengaruh Penerapan Model Kooperatif Learning Tipe TAPPS Menggunakan Alat Peraga Terpisah Dan Tipe  TPS Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kelas X Materi Ruang Dimensi Tiga Di SMAN 2 Rantau Selatan
PENGARUH PENERAPAN MODEL KOOPERATIF LEARNING TIPE TAPPS MENGGUNAKAN ALAT PERAGA TERPISAH DAN TIPE  TPS TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA KELAS X MATERI RUANG DIMENSI TIGA DI SMAN 2 RANTAU SELATAN

## THE EFFECT OF APPLICATION OF TAPPS TYPE COOPERATIVE LEARNING MODEL USING SEPARATED AND TYPE OF MODELS TPS ON THE ABILITY OF TROUBLESHOOTING MATHEMATICS CLASS X MATERIALS THREE DIMENSIONAL SPACE MATERIALS IN SMAN 2 SOUTH CHAIN
LILY ROHANITA HASIBUAN 1 , SAKINAH UBUDIYAH SIREGAR 2 , EVA JULIYANTI 3 , MARWAH NASUTION 4
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Labuhanbatu Jalan Sisingamangaraja No. 126A, KM. 3,5 Aek Tapa Rantauprapat, email: lrohanita30@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  untuk  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  siswa  pada  materi  Ruang Dimensi Tiga yang diajar dengan Model Kooperatif Learning Tipe TAPPS dengan Alat Peraga Terpisah Lebih baik  daripada  siswa  yang  diajar  dengan Tipe  TPS di  Kelas  X  SMAN  2  Rantau  Selatan.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  Eksperimen  dengan  menggunakan  2  Kelas  yang  terdiri  dari  2  Kelompok  eksperimen  yaitu kelas  eksperimen  I  kelas  X-9  dengan  model  pembelajaran Tipe  TAPPS dengan  Alat  Peraga  Terpisah berjumlah  36  siswa,  sedangkan  kelompok  eksperimen  II  kelas  X-8  dengan  model  pembelajaran Tipe  TPS dengan  Alat  Peraga  Terpisah  berjumlah  40  siswa.Tes  berbentuk  uraian  sebanyak  6  soal.  Instrumen pengumpulan  data  yaitu  dengan  mengadakan  tes  kepada  siswa  pada  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen  II.  Pre  tes  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dan  post  tes  dilakukan  untuk mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Dari  hasil  penghitungan  diperoleh  t hitung sebesar  3,386. Setelah  dikonsultasikan  dengan  t tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  74  sebesar  1,993  ternyata  t hitung lebih besar dari t tabel Karena t hitung >  t tabel (3,386  > 1,993)  maka H 0 ditolak H a diterima. Maka dapat disimpulkan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  diajar  menggunakan  pembelajaran  model Thinking  Aloud  Pair Problem  Solving  (TAPPS) lebih  baik  dibandingkan  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang diajar menggunakan pembelajaran model Think – Pair – Share (TPS) di SMAN 2 Rantau Selatan.
Kata  kunci : Kemampuan  Pemecahan  masalah,  Model  Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving  (TAPPS)  dan Model Think – Pair – Share (TPS)

## Abstract
This  study  aims  to  determine  students'  problem  solving  abilities  in  the  Three  Dimensional  Space  material taught  by  the  Cooperative  Learning  Model  of  the  TAPPS  Type  with  Separated  Teaching  Aid  is  better  than students who are taught with the Type of TPS in Class X SMAN 2 Rantau Selatan. This type of research is an experimental study using 2 classes consisting of 2 experimental groups namely experimental class I class X-9 with  learning  model  Type  TAPPS  with  Separate  Teaching  Aids  totaling  36  students,  while  the  experimental group  II  class  X-8  with  learning  model  Type  TPS  with  Separate  Teaching  Aids  totaling  40  students.  The  test took the form of a description of 6 questions. Data collection instruments are by conducting tests to students in the  experimental  class  I  and  experimental  class  II.  Pre  tests  are  conducted  to  determine  the  students  'initial abilities  and  post  tests  are  conducted  to  measure  students'  problem  solving  abilities.  From  the  calculation results obtained t count of 3.386. After consultation with ttable at a significance level of 5% and dk 74 of 1.993 it turns out that t count is greater than t table Because tcount> t table (3.386> 1.993) then H0 is rejected Ha is accepted. It  can  be  concluded  that  the  problem  solving  ability  of  students  taught  using  Thinking  Aloud  Pair  Problem Solving (TAPPS) learning  models is better than the results of the problem solving ability  test of students  who are taught using Think-Pair-Share (TPS) learning model at SMAN 2 Rantau Selatan.
Key Words : Problem Solving Ability, Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) Model and Think  - Pair - Share (TPS) Model
Pengaruh Penerapan Model Kooperatif Learning Tipe TAPPS Menggunakan Alat Peraga Terpisah Dan Tipe  TPS Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kelas X Materi Ruang Dimensi Tiga Di SMAN 2 Rantau Selatan

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Setiap manusia  selalu  berupaya  agar  dapat  memperoleh  pendidikan  yang  sebik-baik  dan  setinggi-tingginya.  Hakikat pendidikan  adalah  memanusiakan  manusia  itu  sendiri,  yaitu  untuk  membudayakan  manusia.  Perbuatan mendidik  diarahkan  kepada  manusia  untuk  mengembangkan  potensi-potensi  dasar  yang  dimiliki  agar  dapat mewujudkan keinginan hidupnya.
Berdasrkan  UU  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Pendidikan  adalah  usaha sadar dan terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran agar peserta  didik secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan Negara[1].
Matematika merupakan  suatu  alat untuk mengembangkan  cara  berpikir,  bersifat abstrak,  penalarannya bersifat deduktis dan berkenaan dengan gagasan terstruktur yang hubungan –hubungannya diatur secara logis [3].  Menurut  Court  matematika  memiliki  hubungan  yang  erat  dengan  kehidupan  social  dalam  setiap  periode peradaban manusia[15].  Perkembangan ilmu pengetahuan  dan teknologi  yang semakin pesat mengakibatkan permasalahan  yang  dihadapi  manusia  semakin  kompleks  sehingga  menuntut  dunia  pendidikan,  termasuk pendidikan matematika untuk selalu berkembang guna menjawab tantangan dalam menghadapi permasalahan tersebut[2].
Mempelajari matematika  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa,  baik  dalam  lingkungan  sekolah  maupun  dalam kehidupan  sehari-hari,  karena  begitu  banyak  aktivitas  yang  mereka  lakukan  melibatkan  matematika.  Dengan belajar matematika, kita dapat belajar berpikir secara logis, analitis, kritis dan kreatif[5].
Salah  satu  tujuan  mendasar  dalam  belajar  matematika  adalah  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah[6].  Hal  tersebut  berarti  peserta  didik  diharapkan  mampu  berpikir  matematika  tingkat  tinggi  karena dalam  kegiatan  pemecahan  masalah  terangkum  kemampuan  matematika  lainnya  seperti  penerapan  aturan pada  masalah  tidak  rutin,  penemuan  pola,  penggeneralisasian,  pemahaman  konsep  dan  komunikasi matematika. Untuk itu diperlukan banyak usaha untuk dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika. Menurut  Polya  solusi  soal  pemecahan  masalah  memuat  empat  langkah  fase  penyelesaian  yaitu memahami  masalah  ( understand  the  problem ),  mendapatkan  rencana  dari  penyelesaian  ( ontain  eventually  a plan  of  the  solution ),  melaksanakan  rencana  ( carry  out  the  plan ),  dan  memeriksa  kembali  penyelesaian terhadap langkah yang telah dikerjakan ( examine the solution obtained )[9].
Ruang  dimensi  tiga  yang  diajarkan  pada  kelas  X  merupakan  bagian  dari  geometri  sebagai  salah  satu cabang  matematika,  memiliki  posisi  yang  strategis  untuk  menumbuh-kembangkan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa.  Materi  dimensi  tiga  yang  diajarkan  terdiri  dari  tiga  kompetensi  dasar  yaitu:  Menentukan kedudukan  titik,  garis,  dan  bidang  dalam  dimensi  tiga,  Menentukan  jarak  dari  titik  ke  garis  dan  dari  titik  ke bidang dalam ruang dimensi tiga dan, Menentukan besar sudut antara garis dan bidang dan antara dua bidang dalam ruang dimensi tiga[16].
SMAN  2  Rantau  Selatan  adalah  lembaga  pendidikan  formal  yang  setingkat  SLTA.  SMAN  2  Rantau Selatan  bercirikan  pengembangan  riset  dan  merupakan  SMAN  yang  memiliki  jumlah  siswa  yang  besar  di Kabupaten  Labuhanbatu.  Pembelajaran  Matematika  di  SMAN  2  Rantau  Selatan  telah  mulai  menggunakan beberapa  model  pembelajaran  yang  dimaksudkan  untuk  meningkatkan  kemampua  peserta  didik  dalam memahami mateamtika tetapi masih dominan menggunakan model pembelajaran ekspositori.
Namun, selama ini kemampuan pemecahan masalah siswa SMAN 2 Rantau Selatan pada materi ruang dimensi tiga masih cukup rendah. Hal ini dapat dilihat dari rata – rata nilai bulanan pada materi ruang dimensi tiga tahun 2014 – 2017 sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai Rata-rata Siswa No Tahun Pelajaran Nilai KKM Rata – rata Nilai Siswa 1 2014/2015 70 73 2 2015/2016 70 74 3 2016/2017 75 75
Dari data diatas, tampak bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa SMAN 2 Rantau Selatan  pada kompetensi  menghitung  jarak  dan  sudut  antara  dua  objek  (titik,  garis,  dan  bidang)  di  ruang  dimesi  masih rendah. Oleh  karena itu, penulis  memilih  kompetensi  dasar  6.2  yaitu  Menentukan  jarak  dari  titik ke  garis  dan dari titik ke bidang dalam ruang dimensi tiga sebagai materi  yang akan diteliti. Hasil  wawancara dengan guru mata  pelajaran  matematika  SMAN  2  Rantau  Selatan,  diperoleh  informasi  bahwa  nilai  standar  ketuntasan belajar  individu  pada  mata  pelajaran  matematika  peserta  didik  adalah  75,  sedangkan  pembelajaran matematika  dikatakan  berhasil  jika  minimal  75%  dari  jumlah  peserta  didik  dalam  satu  kelas  dapat  mencapai ketuntasan individu.
Terkait dengan masalah rendahnya hasil belajar matematika siswa sampai saat ini, sudah saatnya untuk membenahi  proses  pembelajaran  matematika  terutama  mengenai  model,  pendekatan  atau  teknik  yang
Pengaruh Penerapan Model Kooperatif Learning Tipe TAPPS Menggunakan Alat Peraga Terpisah Dan Tipe  TPS Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kelas X Materi Ruang Dimensi Tiga Di SMAN 2 Rantau Selatan
digunakan  dalam  pembelajaran.  Beberapa  macam  model  pembelajaran  diharapkan  mampu  mengatasi permasalahan  dalam pembelajaran matematika, diantaranya  adalah pembelajaran model Thinking  Aloud  Pair Problem Solving (TAPPS).
Model Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving  (TAPPS) merupakan  pengembangan  dari  model pembelajaran  kooperatif,  dimana  siswa  dituntut  belajar  berkelompok  secara  kooperatif. Thinking  Aloud  Pair Problem Solving (TAPPS) dapat diartikan sebagai teknik berpikir keras secara berpasangan dalam pemecahan masalah  yang merupakan salah satu model pembelajaran  yang dapat menciptakan kondisi belajar  yang aktif. Pembelajaran  Model Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving (TAPPS)  lebih  ditekankan  kepada  kemampuan pemecahan masalah ( problem solving )[12]. Menurut  Lochhead  &  Whimbey, “ TAPPS  requires  two  students,  the  problem  solver  and  the  listener,  to work cooperatively in solving a problem, following strict role protocols “[7]. Hal ini berarti TAPPS membutuhkan dua orang siswa, yang berperan sebagi problem solver dan listener , untuk bekerja sama dalam memecahkan masalah, mengikuti suatu aturan tertentu.
Model  pembelajaran  kooperatif  yang  juga  dapat  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran Think – Pair – Share (TPS) atau berpikir, berpasangan dan saling berbagi. Model Think – Pair – Share  (TPS) tumbuh  dari  penelitian  pembelajaran  kooperatif  ,  model Think –  Pair  –  Share  (TPS) dapat  juga disebut sebagai model belahjar megajar berpasangan[4].
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  tentang  “ Pengaruh Penerapan Metode Kooperatif Learning Model TAPPS dengan Menggunakan Alat Peraga Terpisah dan  Model  TPS  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  X  Materi  Ruang  Dimensi  Tiga  di SMAN 2 Rantau Selatan “.

## Metode Penelitian
Lokasi  penelitian  pada  SMA  2  Rantau  Selatan  Kecamatan  Rantau  Selatan  Kabupaten  Labuhanbatu . Desain  penelitian  ini  adalah  desain oneshot  case  study yaitu  dengan  menggunakan  dua  kelas  eksperimen, pada  kelompok  kelas  Eksperimen  I  diterapkan  model  pembelajarann Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving (TAPPS)  sedangkan pada kelompok Eksperimen II diterapkan model pembelajaran Student Think-Pair-Share (TPS). Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X-1. X-2, X-3, X-4, X-5, X-6, X-7, X-8 dan X-9 yang berjumlah 360 siswa SMA 2 Rantau Selatan. Tekhnik pengambilan sampel yang dilakukan adalah dengan menggunakan tekhnik  random  sampel,  sehingga  peneliti  mengambil  kelas  X-9  sebagai  Kelas  Eksperimen  I  menggunakan model  pembelajaran  TAPPS  terdiri  dari  36  siswa  sedangkan  kelas  X-8  sebagai  Kelas  Eksperimen  II menggunakan model pembelajaran TPS terdiri dari 40 siswa.  Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan metode  Dokumentasi, Observasi  dan Tes. Tes  yang diberikan berupa  pretes dan postes dengan  tipe uraian  karena  dengan  tipe  ini  dapat  dilihat  proses  pemecahan  masalah  yang  berupa  pemahaman  masalah, strategi pemecahan masalah dan pelaksanaan strategi pemecahan masalah itu sendiri. Jumlah soal terdiri dari 8  soal  setelah  divaliditas,  reliabiltas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda  diperoleh  6  soal  yang  valid.  Didalam pengujian  analisis  ini  teknik  analisis  data  menggunakan  statistic  parametris,  karena  data  berdistribusi  normal (pengujian  normalitas  data  terlampir).  Bentuk  statistiknya  adalah  menggunakan  uji  Liliefors,  uji  Homogenitas digunakan  uji  F  dengan  criteria  F hitung <    F tabel mempunyai  varians  yang  sama  sedangkan  F hitung >    F tabel mempunyai varians yang tidak sama.  Dengan taraf signifikan 5% dan dk = n1 + n2 – 2, jika t hitung < t tabel maka Ho  diterima  dan  Ha  ditolak,  dan  begitu  juga  sebaliknya  bila  t hitung >  t tabel maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Sebelum  mencari  harga  t-hitung  di  atas  maka  harus  terlebih  dahulu  dicari  nilai  rata-rata  (mean),  varians, simpangan baku, serta korelasi antara kedua nilai hasil tes.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan uji kesamaan dua rata-rata dapat diketahui bahwa pembelajaran model Thinking Aloud Pair Problem  Solving dan  pembelajaran  model Think  Pair  Share memberikan  hasil  tes  kemampuan  pemecahan masalah yang berbeda. Hal ini dapat dilihat dari membandingkan t hitung = 3,386 dan t tabel = 1,993 dengan α = 5 % maka  t hitung >  t tabel (3,386 > 1,993) maka H 0 di tolak yang berarti kemampuan pemecahan masalah siswa kelas  eksperimen  I  lebih  tinggi  daripada  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  eksperimen  II.  Hal  ini berarti hasil tes kemampuan pemecahan masalah siswa yang diajar menggunakan pembelajaran model  yang diajar  menggunakan  pembelajaran  model  dieroleh Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving lebih  baik dibandingkan hasil tes kemampuan pemecahan masalah siswa yang diajar menggunakan pembelajaran model Think Pair Share .
Adanya  perbedaan  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  dari  kedua  kelompok  siswa  yang  diberi perlakuan model yang berbeda dikarenakan kedua model yang digunakan memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing. Pada pembelajaran dengan model Thinking Aloud Pair Problem Solving , siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran untuk bekerjasama dalam kelompok secara berpasangan. Dalam proses kerjasama
Pengaruh Penerapan Model Kooperatif Learning Tipe TAPPS Menggunakan Alat Peraga Terpisah Dan Tipe  TPS Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kelas X Materi Ruang Dimensi Tiga Di SMAN 2 Rantau Selatan
ini  terjadi  interaksi  antara  siswa  dengan  pasangan  masing-masing  yang  saling  membantu,  saling  mendukung dan  melengkapi  satu  sama  lain  sehingga  siswa  yang  belum  mengetahui  solusi  dari  permasalahan  yang dihadapi,  menjadi  mengetahuinya  melalui  kerjasama  dengan  pasangannya.  Jadi  tugas  dari  masing – masing siswa dalam kelompoknya sudah jelas dan tidak terjadi kerancuan dalam proses diskusi kelompok.
Pada kelas eksperimen I hambatan  yang terjadi secara perlahan – lahan dapat berkurang dikarenakan siswa  mulai  tertarik  dan  terbisa  dengan  penerapan  model Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving .  Kerjasama saling  membantu  dan  bertukar  pendapat  memudahkan  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan oleh guru sehingga berdasarkan perhitungan perolehan rata – rata hasil tes kemampuan pemecahan masalah  pada  materi  ruang  dimensi  tiga  pada  kelas  eksperimen  I  sebesar  36,97.  Sedangkan  pada  kelas eksperimen II, masalah yang dihadapi adalah kurang jelasnya pembagian tugas siswa dalam setiap kelompok. Ini mengakibatkan banyak waktu yang sering terbuang karena terjadi kesalahpahaman di antara siswa dalam kelompoknya.  Untuk  mengatasi  masalah  ini  guru  seringkali  berkeliling  memantau  dan  membantu  proses diskusi siswa agar berjalan lancar. Dengan kerjasama dan bimbinga dari guru, perolehan rata – rata hasil tes kemampuan  pemecahan  masalah  pada  materi  ruang  dimensi  tiga  pada  kelas  eksperimen  II  sebesasr  34,50. Dan persentase aktivitas guru pada kelas eksperimen I adalah 79,16 % tergolong sangat baik sedangkan pada kelas eksperimen II adalah 72,19 % tergolong baik.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  dikemukakan,  maka  dapat  di  tarik  beberapa kesimpulan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa pada pemebalajaran menggunakan pembelajaran model Thinking Aloud Pair  Problem Solving (TAPPS) lebih baik daripada  rata – rata kemampuan pemecahan masalah  siswa  dalam  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa pemberian  perlakuan.  hasil  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t,  dapat  diketahui  bahwa  pemecahan masalah  model  TAPPS  lebih  baik  daripada  kemampuan  pemecahan  masalah  model  TPS.  Dari  hasil penghitungan  diperoleh  t hitung sebesar  3,386.  Setelah  dikonsultasikan  dengan  t tabel pada  taraf  signifikansi  5% dan  dk  =  74  sebesar  1,993  ternyata  t hitung >  t tabel ( 3,386  >  1,993 )  artinya  H 0 ditolak  dan  H a diterima  yang berbunyi  sehingga  didapat  bahwa  pemecahan  masalah  siswa  pada  pemebalajaran  menggunakan pembelajaran  model Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving (TAPPS)  lebih  baik  daripada  kemampuan pemecahan masalah model TPS. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil uji hipotesis yang menunjukkan nilai t- hitung lebih besar dari nilai t- tabel pada taraf signifikansi 5%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada  pemebalajaran  menggunakan  pembelajaran  model Thinking  Aloud  Pair Problem  Solving (TAPPS)  lebih  baik  daripada  rata –  rata  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dalam pembelajaran Think Pair Share (TPS).

## Daftar  Pustaka
[1] Arikunto, S. 2006. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
[2] Clemens, Stanley R. 1984. Geometry with Applications and Problem Solving. Canada: Addison-Wesley..
[3] Hudojo,  H.  2003.  Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika.  Malang:      Universitas Negeri Medan.
[4] Johnson  &  Chung.  1999.  The  Effect  of  Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving  (TAPPS)  on  the Troubleshooting Ability of Aviation Technicion Students. Journal of Industrial Teacher Education, Volume 37, Number 1. Tersedia di http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JITE/v37n1/john.html.
[5] Marwanta, dkk. 2009. Mathematics For Senior High School Year X. Bandung: Yudistira.
[6] National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. NCTM: Reston VA. Tersedia di http://www.nctm.org/.
[7] Pate,  Wardlow  dan  Johnson  (2004).  Effects  of  Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving  On  The Troubleshooting  Performance  of  Undergraduate  Agriculture  Students  In  A  Power  Technology  Course. Journal of Agricultural Education, Volume 45, Number 4. Tersedia di
http://pubs.aged.tamu.edu/jae/pdf/Vol45/45-04-001.pdf.
[8] Pate,  dan  Miller.  (2004).  Effects  of  Think-Aloud  Pair  Problem  Solving  on  Secondary- Level  Students’ Performance in Career and Technical Education Courses. Journal of Agricultural Education, Volume 52, Number 1. Tersedia di http://www.jae-online.org/attachments/article/1535/52.1.120.
Pengaruh Penerapan Model Kooperatif Learning Tipe TAPPS Menggunakan Alat Peraga Terpisah Dan Tipe  TPS Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kelas X Materi Ruang Dimensi Tiga Di SMAN 2 Rantau Selatan
[9] Polya, G. (1973). How to Solve It. New Jersey: Princeton University Press.
[10]  Rawuh, dkk. (1975). Ilmu Ukur Ruang Teori dan Soal-soal. Bandung: Tarate
[11]  Ruseffendi. (2010). Dasar-dasar Penelitian Pendidikan & Bidang Non-eksakta Lainnya. Bandung: Tarsito
[12]  Stice, J. E. (1987). Teaching Problem Solving. Tersedia di
http://educa.univpm.it/problemsolving/stice_ps.html.
[13]  Sudjana. (2005). Metode Statistika . Bandung: Tarsito
[14]  Sugiyono. (2010). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
[15]  Suyitno,  A.  (2011).  Buku  Ajar  Dasar-dasar  dan  Proses  Pembelajaran  Matematika  1.  Semarang: Universitas Negeri Semarang
[16]  Tampomas, Husein. (2008). Seribu Pena Matematika Jilid 1 Untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta: Erlangga.