Volume 2 Nomor 1 Juni 2021, pp. 75-82

## PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MODEL
FLIPPED CLASSROOM DI ERA PANDEMIK COVID-19
Rahmah 1) , Fertilia Ikashaum 2)
1) SMPN 1 Way Tenong, Lampung Barat
2) Tadris Matematika, IAIN Metro rahmahfauzi31@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  karena  kesulitan  guru dalam  mengajar  selama  masa  pandemik.  Model pembelajaran yang digunakan guru harus mampu memfasilitasi siswa untuk belajar secara mandiri dan mampu  menarik  minat  siswa  agar  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Model Flipped  Classroom berbantuan video pembelajaran menjadi solusi untuk mengatasi kendala pembelajaran yang dirasakan guru  selama  era  pandemik  covid-19  berlangsung.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui ketuntasan  belajar  siswa  menggunakan  model Flipped  Classroom dengan  bantuan  media  video pembelajaran  berisi  masalah  kontekstual.  Melalui  model Flipped  Classroom berbantuan  video pembelajaran ini, sebanyak 78,6% siswa mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) dalam belajar, sementara  sebelum  diterapkan  model Flipped  Classroom hanya  46,4%  siswa  yang  tuntas  KKM.  Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran ini efektif digunakan sebagai salah satu alternatif model pembelajaran selama masa pandemik berlangsung.
Kata Kunci: Flipped Clasroom , Video Pembelajaran.

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  difficulties  of  teachers  in  teaching  during  the  pandemic.  The learning model used by the teacher must be  able to facilitate students to learn independently and be able to attract students' interest so that students are more active in learning. The Flipped Classroom model with the help of learning videos is a solution to overcome the learning obstacles experienced by teachers  during  the  COVID-19  pandemic  era.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the completeness of student learning using the Flipped Classroom model with the help of learning video media  containing  contextual  problems.  Through  the  Flipped  Classroom  model  assisted  by  this learning video, as many as 78.6% of students achieved the minimum completeness criteria (KKM) in learning,  while  before  the  Flipped  Classroom  model  was  implemented,  only  46.4%  of  students completed the KKM. This shows that this learning model is effectively used as an alternative learning model during the pandemic.
Keywords : Flipped Clasroom , Learning Video.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  ujung  tombak  penentu  kemajuan  suatu  bangsa,  tidak  dapat dipungkiri  bahwa  pendidikan  yang  berkualitas  memberikan  sumbangan  besar  dalam membangun  sebuah  bangsa.  Tujuan  pendidikan  telah  tertuang  dalam  pembukaan  Undang- undang Dasar (UUD) Negara Republik Indonesia Tahun 1945, di dalamnya dinyatakan bahwa salah  satu  tujuan  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  adalah  mencerdaskan  kehidupan bangsa. Untuk mewujudkan bangsa yang cerdas dibutuhkan guru yang berkualitas yang dapat membangun suasana pembelajaran yang menarik dan menyenangkan.
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  belajar  mengajar,  dalam  UU  No.  20  Tahun 2003 didefinisikan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Dalam  sebuah  pembelajaran  dibutuhkan model  atau  metode  pembelajaran  yang  menarik  agar  tujuan  pembelajaran  yang  telah  di tetapkan  tercapai  dengan  maksimal.  Namun  dalam  pembelajaran  sering  dijumpai  masalah seperti  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik,  belum  optimalnya  penerapan  model pembelajaran, dan rendahnya kemandirian belajar peserta didik. Peran guru dalam mengatasi masalah-masalah tersebut semakin berat dengan munculnya masalah kesehatan yang melanda seluruh dunia termasuk Indonesia. Akhir Desember 2019, muncul virus yang dikenal dengan Coronavirus Disease 2019 (Covid-19) di kota Wuhan China, virus ini menyebar ke Indonesia sejak  awal  Maret  2020  sampai  dengan  saat  ini,  hal  ini  berpengaruh  terhadap  semua  lini kehidupan di Indonesia termasuk dunia pendidikan.
Sejak  Maret  2020  pembelajaran  dilakukan  secara  online,  hal  ini  merupakan pembelajaran baru bagi peserta didik maupun guru, khususnya di SMP Negeri 1 Way Tenong tempat  penulis  mengabdi.  Mengikuti  acuan  konvensi  Perserikatan  Bangsa-bangsa  (PBB) untuk Hak-hak anak, peserta didik sebagai anak-anak memiliki 3 hak utama, yaitu hak hidup, hak  sehat  dan    hak  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  dilakukan  pembelajaran  secara  online  agar peserta didik tetap berada dirumah menghindari covid-19 dan menerima pendidikan.
Guru sebagai pendidik, dituntun untuk dapat membangun pembelajaran yang menarik dan  bermakna  di  era  pandemik  covid-19  ini  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai  dengan maksimal. Lebih lanjut, untuk pelajaran yang menuntut proses berpikir siswa seperti pelajaran matematika,  diperlukan  dibutuhkan  model  atau  metode  pembelajaran    yang  tepat  agar  ilmu yang di transfer dapat diterima dengan baik.

## Linear: Journal of Mathematics Education
Matematika masih menjadi pelajaran yang dianggap sulit oleh sebagian peserta didik, ditambah dengan masalah pandemik yang menuntut peserta didik untuk belajar secara online. Di  awal  pembelajaran  online,  penulis  menerapkan  penugasan  kepada  peserta  didik,  peserta didik diminta untuk mengerjakan tugas setelah guru membagikan materi di group whatsapp , namun  hasil  belajar  peserta  didik  kurang  maksimal.  Sejak  September  2020  penulis  sebagai guru Mata Pelajaran Matematika  menerapkan model Flipped Classroom , Flipped Classroom memiliki  arti  harfiah  kelas  terbalik  atau  pembelajaran  terbalik  yang  tergolong  pembelajaran baru,  materi  di  berikan  sebelum  jadwal  pembelajaran  dimulai,  jadi  peserta  didik  dapat membaca dan memahami materi terlebih dahulu sebelum kelas online dimulai.
Gambar 1. Pembelajaran dengan Model Flipped Classroom

## Sumber: kompasiana.com
Pada  gambar  di  atas  dapat  dilihat  perbedaan  pembelajaran  tradisional  dengan pembelajaran flipped ,  pada  pembelajaran  tradisional  materi  diberikan  saat  berada  di  ruang kelas, latihan atau tugas diberikan di luar pembelajaran, sedangkan pada pembelajaran flipped materi  diberikan  sebelum  kelas  terjadwal  dimulai.  Artinya,  sebelum  kelas  dimulai  peserta didik sudah diberi materi yang akan dipelajari, disinilah kelebihan dari pembelajaran Flipped Classroom .  Dengan  pemberian  materi  sebelum  pembelajaran,  guru  dapat  meminta  peserta didik  untuk  memahami  dan  menuliskan  materi  di  dalam  buku  catatan  mereka  agar  peserta didik secara tidak langsung membaca kemudian memahami materi yang diberikan.
Pada pembelajaran Flipped Classroom ini, guru dan peserta didik dituntut untuk lebih cakap teknologi karena pembelajaran di era pandemik sangat memanfaatkan teknologi berupa smart  phone dan  fitur-fiturnya  yang  erat  kaitannya  dengan  pembelajaran  model Flipped Classroom . Guru harus sudah mempersiapkan materi atau content pembelajaran agar peserta
didik  dapat  memahami  materi  secara  mandiri.  Materi  dapat  berupa  video,  foto-foto  terkait pembelajaran  dan  media  lainnya.  Video pembelajaran  dapat  diunduh  dari  berbagai  penyedia layanan pendidikan seperti TV Edukasi dan Rumah Belajar atau dapat juga mengunduh secara gratis  dari  penyedia  layanan  pendidikan  swasta.  Namun  hari  ini,  sudah  banyak  guru  yang dapat  membuat  video  pembelajaran  sendiri,  hal  ini  merupakan  suatu  kemajuan  dan  dampak positif dari pembelajaran secara online.
Materi  berupa  video  diharapkan  membantu  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Daryanto dalam (Hardianti dan Asri, 2017) menyatakan bahwa “Video merupakan bahan ajar non cetak yang kaya informasi dan lugas karena dapat sampai di hadapan siswa secara langsung, video menambah  suatu  dimensi  baru  terhadap  pembelajaran”.  Kelebihan  dari  media  video  adalah kemudahan  penerimaan  informasi    oleh  peserta  didik,  hal  ini  menjadi  faktor  penting  dalam upaya pencapaian tujuan pembelajaran.
Selanjutnya,  kelebihan  media  video  menurut  Rusman  dalam  (Hardianti  dan  Asri, 2017) yaitu: “1) video dapat memberikan pesan yang dapat diterima lebih merata oleh siswa; 2) video sangat bagus untuk menerangkan suatu proses; 3) mengatasi keterbatasan ruang dan waktu,  lebih  realistis  dan  dapat  diulang  atau  dihentikan  sesuai  kebutuhan,  serta;  4) memberikan kesan yang mendalam, yang dapat mempengaruhi sikap siswa”. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa video sangat efektif untuk menerangkan suatu proses. Hal ini sangat  diperlukan  dalam  pembelajaran  matematika  terlebih  mentransfer  ilmu  khususnya pelajaran  matematika  kepada  peserta  didik  secara  online  bukanlah  hal  yang  mudah.  Oleh karena  itu  dibutuhkan  media  yang  tepat  untuk  digunakan  di  era  pandemik  saat  ini.  Tidak adanya batasan ruang dan waktu membuat video dapat diakses dimanapun dan kapanpun, hal ini sejalan dengan pembelajaran online dengan model Flipped Classroom .
Berdasarkan latar belakang di atas, penulis tertarik untuk menerapkan  model Flipped Classroom untuk  diterapkan  di  SMP  Negeri  1  Way  Tenong,  Lampung  Barat.  Pembelajaran flipped  classroom yang  dilakukan  menggunakan  media  video  sebagai  pengantar  materi sebelum kelas dimulai.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen.  Ketuntasan  belajar menjadi  acuan  dalam  menilai  keberhasilan  model Flipped  Classroom berbantuan  video pembelajaran  kontekstual.  Sampel  sebanyak  28  siswa  dipilih  secara purposive  random
sampling karena memenuhi kriteria pembelajaran selama masa pandemi berlangsung. Siswa- siswa  tersebut  dapat  diobservasi  dengan  mudah  selama  pembelajaran  melalui  pembelajaran tatap muka one by one .
Sebelum  menerapkan  pembelajaran  dengan  model Flipped  Classroom ,  guru  harus menjelaskan  sintak  dari  pembelajaran  tersebut.  Setelah  sintak  dijelaskan,  diharapkan  peserta didik  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  model Flipped  Classroom dengan  baik.  Sintak dari  model Flipped  Classroom yaitu:  1)  guru  membagikan  materi  sebelum  jadwal pembelajaran dimulai, materi dibagikan melalui group Whatsapp atau Google Classroom dan dibagikan  2  hari  sebelum  jadwal  pembelajaran,  2)  Saat  pembelajaran  di  kelas,  setelah apersepsi  guru  langsung  memberikan  latihan  secara  mandiri  kepada  peserta  didik,  3) kemudian,  guru  mengecek  pekerjaan  peserta  didik,  4)  peserta  didik  diberi  waktu  untuk bertanya hal-hal yang masih sulit, 5) peserta didik dan guru menyimpulkan materi yang sudah dipelajari.
Instrumen  yang  digunakan  berupa  soal  postes  dengan  masalah  kontekstual.  Soal diberikan  di  akhir  pembelajaran  untuk  melihat  ketuntasan  belajar  siswa.  Batasan  penilaian penelitian ini adalah suatu media  video pembelajaran kontekstual  dikatakan efektif jika nilai rata-rata  diatas  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  75.  Ketuntasan  belajar  kontekstual tersebut berada dalam kategori minimal baik. Penentuan nilai KKM sebesar 75 diperoleh dari pengalaman belajar sebelumnya di kelas tersebut pada mata pelajaran matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari penerapan model Flipped Classroom menggunakan media video yang berisi masalah  kontekstual  adalah  baik.  Sebanyak  22  dari  28  siswa  dinyatatakan  tuntas  atau  telah memenuhi  tujuan  pembelajaran  yang  direncanakan  setelah  menggunakan  model Flipped Classroom .  Sebelum  menggunakan  model Flipped  Classroom, sebanyak  13  dari  28  siswa dinyatakan  tuntas  dalam  memenuhi  tujuan  pembelajaran.  Grafik  di  bawah  ini  menunjukkan ketuntasan nilai siswa.

## Pembelajaran Matematika dengan Model Flipped Classroom…
Gambar 2. Ketuntasan Siswa Sebelum dan Setelah Menggunakan Model Flipped Classroom Hasil penelitian yang sama dijelaskan oleh penelitian Saputra dan Mujib (2018) yang menunjukkan bahwa pemahaman konsep matematis siswa yang menggunakan model Flipped Classroom lebih  baik  daripada  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  yang  menggunakan model ceramah.  Video  pembelajaran  yang  digunakan  memberikan  lebih  banyak  kesempatan kepada  siswa  untuk  belajar  kapanpun  dan  di  manapun.  Video  yang  diberikan  dapat  diputar berulang kali hingga siswa paham dengan materi yang diberikan.
Penelitian  lain  dilakukan  oleh  Kurniawati,  dkk  (2019)  yang  menunjukkan  bahwa proses  pembelajaran blended  learning dengan  model Flipped  Classroom berbantuan  g oogle classroom berada  pada  kategori  sangat  baik.  Tanggapan  siswa  terhadap  model  yang digunakan  juga  berada  pada  kategori  baik.  Hal  ini  disebabkan  media  yang  digunakan melibatkan  teknologi  sehingga  menarik  minat  siswa  lebih  besar  dibandingkan  pembelajaran tatap muka atau pembelajaran online saja.
Hasil  penelitian  oleh  Widyastuti,  dkk  (2018)  menunjukkan  bahwa  model Flipped Classroom dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar matematika siswa. Saat memutar video  pembelajaran  siswa  terlihat  aktif  sehingga  siswa  dapat  menjawab  soal  yang  diberikan karena paham terhadap materi yang diberikan. Kreativitas dalam menjawab soal juga terlihat ketika siswa bekerja dalam kelompok.
Pembelajaran  dengan  model Flipped  Classroom ini  pernah  dilakukan  oleh  Jon Bergmann  dan  Aaron  Sams,  yaitu  guru  kimia  SMA  Wood  land  Park  di  Colorado,  Amerika Serikat.  Di  dalam  buku  karangan  Jon  Bergmann  dan  Aaron  Sams  yang  berjudul Flip  your classroom, dijelaskan  bahwa  peserta  didik  dapat  memahami  materi  secara  mendalam  dan mengalami peningkatan yang cukup signifikan dari pembelajaran sebelumnya.
13 22 0 5 10 15 20 25 Sebelum Menggunakan Flipped Classroom Setelah Menggunakan Flipped Classroom

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penerapan  model Flipped  Classroom pada  pembelajaran matematika  di SMP Negeri 1 Way Tenong Lampung Barat, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan  model Flipped  Classroom memberikan  kontribusi  yang  signifikan  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  hal  ini  dibuktikan  dari  analisis  hasil  nilai  evaluasi hasil  belajar  (postes)  setelah  menerapkan  model Flipped  Classroom yaitu  terdapat  22  siswa dari  jumlah  keseluruhan  28  siswa  atau  78,6%  yang  nilainya  tuntas,  sementara  sebelum menerapkan  model Flipped  Classroom hanya  13  peserta  didik  atau  46,4  %  yang  nilainya tuntas.  Terjadi  peningkatan  sebesar  32,2%  setelah  menerapkan  pembelajaran  model Flipped Classroom ,   hal ini membuktikan bahwa penerapan pembelajaran  model Flipped Classroom dapat dimanfaatkan oleh pendidik dalam rangka meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2017). Media pembelajaran edisi revisi . Jakarta: Rajawali Pers .
Auliya,  R.  N.  (2016).  Kecemasan  Matematika  dan  Pemahaman  Matematis.. Formatif  Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1), 12-22.
Hardiyana,  B.  (2016).  Alat  Bantu  Pembelajaran  Persamaan  Linear  Satu  Variabel  (PLSV) Dalam  Menentukan  Bentuk  setara  dan  Akar  Penyelesaian  PLSV. Jurnal Manajemen Informatika (JAMIKA) , 6 (2).
Kurniawati,  M.,  Santanapurba,  H.,  Kusumawati,  E.  (2019).  Penerapan  Blended  Learning Menggunakan  Model  Flipped  Classroom  Berbantuan  Google  Classroom  dalam Pembelajaran Matematika SMP. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika 7 (1), 8 – 19.
Purwanto,  Y.,  &  Rizki,  S.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kontekstual  Pada Materi  Himpunan  Berbantu  Video  Pembelajaran. AKSIOMA:  Jurnal  Program Studi Pendidikan Matematika , 4 (1).
Putra, I. G. L. A. K., Tastra, I. D. K., & Suwatra, I. I. W. (2014). Pengembangan media video pembelajaran  dengan  model  ADDIE  pada  pembelajaran  bahasa  Inggrisdi  SDN  1 Selat. Jurnal EDUTECH Undiksha , 2 (1), 1-10.
Rusman.  (2014). Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesional  Guru  Edisi Kedua. Jakarta: Rajawali Pers.
Saputra, M. E., & Mujib. (2018). Efektivitas Model Flipped Classroom Menggunakan Video Pembelajaran  Matematika  terhadap  Pemahaman  Konsep. Jurnal  Matematika,  1 (2), 173 – 179.
Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan ajar metode penelitian pendidikan dengan addie model. Jurnal Ika , 11 (1), 12-26.
Widyastuti,  D.  Sujadi,  A.A.  (2018).  Peningkatan  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika dengan  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom  di  Kelas  XI  SMK  N  1 Yogyakarta. UNION: Jurnal Pendidikan Matematika 6 (1), 83 – 90.
Wulandari,  D.  A.  (2016). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Menggunakan  Sparkol Videoscribe dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Materi  Cahaya  Kelas  VIII  di  SMP  Negeri  01  Kerjo  Tahun  Ajaran 2015/2016 (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang).
Yudianto, A. (2017). Penerapan Video Sebagai Media Pembelajaran. In Prossiding Seminar Nasional Pendidikan 2017, Sukabumi:09 Agustus 2017. Hal. 1-4.
Yuliyani, R., Handayani, S. D., & Somawati, S. (2017). Peran Efikasi Diri (Self-Efficacy) dan Kemampuan  Berpikir  Positif  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 7 (2), 130-143.