Studi Literatur: Penerapan Model Science Integrated Learning Berbasis Etnosains Untuk Meningkatkan Kemampuan Analisis Dan Hasil Belajar IPA
Naila Shakila, Murwani Dewi Wijayanti
Universitas Sebelas Maret nailashakila313@student.uns.ac.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
In  the  21st  century,  the  United  Nations  Educational,  Scientific  and  Cultural  Organization (UNESCO)  stated  that  the  standard  of  education  in  Indonesia  is  increasingly  experiencing  a decline  in  quality,  in  fact,  it  is  often  found  that  student  learning  models  are  still  boring  and  the independence of students' scientific work is only driven by materials and learning models based on culture and students' analytical skills are still low in their application. The purpose of this study is  to  analyze  the  application  of  the  Science  Integrated  Learning  (SIL)  model  based  on ethnoscience to improve students' analytical skills and learning outcomes. The research method uses a literature review study by collecting reference sources of various books and journal articles related to the Science Integrated Learning (SIL) model based on ethnoscience. The results of this study indicate that the student learning model using Science Integrated Learning (SIL) based on ethnoscience  can  develop  analytical  skills.  The  application  of  the  Science  Integrated  Learning (SIL) model based on ethnoscience by integrating scientific culture and local culture to improve students' analytical skills which are part of cognitive abilities so that it can improve student learning outcomes. Therefore, the Science Integrated Learning (SIL) model based on ethnoscience is very effective in improving students' analytical skills and learning outcomes.
Keywords: quality of Indonesian education, Science Integrated Learning,ethnoscience, analytical skills, learning outcomes

## Abstrak
Pada era abad 21, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization ( UNESCO ) menyebutkan  bahwa standar pendidikan di Indonesia  semakin  mengalami penurunan kualitas, faktanya  sering  ditemuinya  model  pembelajaran  siswa  yang  masih  membosankan  dan kemandirian  karya  ilmiah  siswa  hanya  terpacu  pada  materi  serta  model  pembelajaran  yang berdasarkan  pada  kebudayaan  dan  kemampuan  analisis  siswa  masih  rendah  dalam penerapannya. Tujuan dari penelitian ini yaitu menganalisis penerapan model Science Integrated Learning ( SIL )  berbasis  etnosains  untuk  meningkatkan  kemampuan  analisis  dan  hasil  belajar siswa.  Metode  penelitian  menggunakan  studi  kajian  literatur  dengan  pengumpulan  sumber referensi  berbagai  buku  dan  jurnal  artikel  yang  berkaitan  dengan  model Science  Integrated Learning ( SIL ) berbasis etnosains. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model belajar siswa menggunakan Science  Integrated  Learning ( SIL )  berbasis  etnosains  dapat  mengembangkan kemampuan  analisis.  Penerapan  model Science  Integrated  Learning ( SIL )  berbasis  etnosains dengan  mengintegrasikan  budaya  ilmiah  dan  budaya  lokal  untuk  meningkatkan  kemampuan analisis  siswa  yang  menjadi  bagian  kemampuan  kognitif  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  model Science  Integrated  Learning ( SIL )  berbasis  etnosains sangat efektif diterapkan untuk meningkatkan kemampuan analisis dan hasil belajar siswa. Kata kunci: kualitas pendidikan Indonesia, Science Integrated Learning , etnosains, kemampuan analisis, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1229-1236

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  adalah  sebuah  aktivitas  yang  menghasilkan  transformasi tindakan  menjadi  pengetahuan.  Sebagaimana  didokumentasikan  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  saat  pengumuman  hasil  penilaian  siswa  internasional (PISA),  masih  belum  memenuhinya  standar  rata-rata  nilai  siswa  di  negara  Indonesia, yaitu  berada  pada  ranking  69  dari  76  negara.  Namun  menurut  jajak  pendapat  yang dilakukan  UNESCO  mengenai  standar  pendidikan  di  Indonesia,  kualitas  pendidikan terus mengalami penurunan, khususnya Indonesia diperingkat ke-4 dari 14 negara Asia dalam  hal kualitas pendidikan sehingga kualitas pendidikan di Indonesia berada pada peringkat  terendah  (Kurniawan  dkk.,  2021).  Hal  ini  menandakan  Indonesia  berada  di posisi empat terbawah dan berada di urutan terakhir.
Tanpa adanya kegiatan belajar dapat meningkatkan kesulitan dalam menemukan dan mengembangkan masalah. Setiap pelajaran harus mempunyai fokus utama siswa sebagai  satu-satunya  perhatiannya.  Belajar  merupakan  konsekuensi  pengalaman seseorang  dalam  interaksinya  dengan  lingkungan,  yang  melibatkan  proses  kognitif, emosional,  dan  fisik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  belajar  merupakan  hasil  kombinasi aktivitas mental dan fisik yang dimaksudkan untuk mengubah perilaku. Faktanya, siswa harus  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran  karena  pengetahuan  diperoleh  dari pembelajaran individu. Begitu pula dengan kemampuan menganalisis siswa pada saat proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  indikasi  apakah  ia  mempunyai  keinginan untuk belajar atau tidak.
Semua  orang  mengalami  perkembangan  belajar  yang  kompleks  dan  sepanjang hayat,  mulai  dari  bayi  (dalam  kandungan)  hingga  alam  kubur.  Terjadinya  perubahan tindakan  baik  dari  tingkah  laku  seseorang  menjadikan  ciri  bahwa  seseorang  telah belajar. Semua orang mengalami perkembangan belajar yang kompleks dan sepanjang hayat,  mulai  dari  bayi  (bahkan  selama  kehamilan)  hingga  liang  lahat  (Nurjazuli  dkk., 2022). Transformasi tingkah laku seseorang menjadi tanda bahwa seseorang itu telah belajar  sesuatu.  Dalam  artian,  belajar  menjadikan  suatu  proses  seseorang  yang berlangsung  dalam  konteks  tertentu.  Terlepas  dari  kenyataan  bahwa  kegiatan  ini melibatkan  penciptaan  sebuah  wawasan  pengetahuan  siswa  yang  dapat  diperoleh melalui pengulangan dan peniruan aktivitas secara berulang kali oleh siswa itu sendiri (Wulandari, 2021).
Pendidikan melibatkan kegiatan belajar yang membentuk dan memperluas bakat dan  keahlian  individu.  Belajar  berpotensi  memberikan  dampak  positif  terhadap perkembangan seseorang sepanjang hidupnya dalam segala keadaan dan lingkungan. Namun  dalam  arti  yang  lebih  terbatas,  pendidikan  merupakan  hasil  lembaga  yang diperuntukkan bagi peserta didik yang mempunyai tujuan tertentu dan sadar betul akan persoalan  dan  persoalan  sosial  yang  lazim  dihadapi  peserta  didik  (Pristiwanti  dkk., 2022).  Pemerintah  menganggap  penting  jati  diri  bangsa  menjadi  sebuah  budaya sehingga perlunya memupuknya sejak dini lewat berbagai aspek termasuk lewat jenjang pendidikan  (Kemendikbud,  2024).  Kebudayaan  dan  pendidikan  saling  terkait.  Jika dimasukkan  ke  dalam  proses  pembelajaran,  kebudayaan  dapat  menjadi  bagian  dari proses  pembelajaran.  Pembelajaran  berbasis  budaya  atau  etnosains memiliki  banyak manfaat. Ini melibatkan integrasi budaya dalam kegiatan belajar.
Pendidikan IPA menjadi salah satu wadah mempelajari alam sekitar dan prospek pengembangan  lebih  lanjut  dalam  penerapannya  bagi  siswa.  Pendidikan  IPA  terkait dengan kemampuan analisis karena IPA membantu siswa mempelajari keunikan potensi alam sekitar dan meningkatkan pengetahuan mereka dengan menerapkan kemampuan analisis  sains  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pemahaman  -  pemahaman  konsep  IPA mengajarkan cara menerapkan ide-ide. Bukan hanya memberikan wawasan yang lebih luas,  tetapi  juga  membangun  potensi  aplikatif,  analisis  kritis,  rasa  ingin  tahu,  dan kepedulian  terhadap  lingkungan  alam  dan  sosial.  Keunggulan  lokal,  seperti  teknologi

## Social, Humanities, and Educational Studies
dan  budaya  tradisional  yang  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  IPA.  Siswa  dapat lebih  mencintai  budaya  dan  negara  mereka  jika  mereka  terlibat  dalam  kegiatan  yang mengintegrasikan tradisi lokal mereka (Damayanti dkk., 2017).
Pemahaman  -  pemahaman  konsep  IPA  mengajarkan  cara  menerapkan  ide-ide. Bukan  hanya  memberikan  wawasan  yang  lebih  luas,  tetapi  juga  membangun  potensi aplikatif, analisis kritis, rasa ingin tahu, dan kepedulian terhadap lingkungan alam dan sosial.  Sebagaimana  menurut  Parmin  (dalam  Kurniawan  dkk.,  2021),  menyatakan bahwa SIL dikembangkan  dari  perpaduan  model  inkuiri  dengan Science  Technology Society ( STS ) dikembangkan dari sebuah pengetahuan yang belum dimiliki, kemudian dipadukan guna memahami keutuhan konsep IPA.
Berdasarkan hasil studi literatur model Science Integrated Learning ( SIL ) berbasis etnosains  untuk  meningkatkan  kemampuan  analisis  dan  hasil  belajar  siswa  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  terarah  terbentuk  dari  suatu  model  yang  sesuai dengan  materi  sesuai  tujuan.  Berdasarkan  masalah  di  atas,  peneliti  termotivasi  untuk menggunakan  model  pembelajaran  yang  terintegrasi  dengan  sains  karena  dapat membuat  pembelajaran  menyenangkan,  melibatkan  siswa  dalam  berpikir  secara aplikatif,  meningkatkan  kemampuan  analisis,  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu,  dan menumbuhkan rasa peduli terhadap lingkungan sosial dan alam. Di samping itu, guru juga termotivasi untuk mempersiapkan siswa untuk pembelajaran yang lebih baik. Fokus penelitian  ini  akan  menggunakan  model  pembelajaran Science  Integrated  Learning (SIL)  berbasis  etnosains  dalam  konteks  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan Sosial (IPAS), dengan judul “Penerapan Model Science Integrated Learning Berbasis Etnosains Untuk Meningkatkan Kemampuan Analisis dan Hasil Belajar IPA”.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini merupakan penelitian studi literatur ( literature  study ).  Studi  literatur  ini  mengumpulkan  dan  menganalisis  data  sekunder, yaitu jurnal, artikel, dan lainnya yang berkaitan dengan pengaruh model pembelajaran. Dilanjutkan dengan melihat tahun penelitian dari yang paling baru dan kemudian mundur ke tahun yang lebih lama. Studi literatur pada penelitian ini adalah serangkaian kegiatan yang berkenaan dengan metode pengumpulan data pustaka, membaca dan mencatat, serta mengelola data penelitian secara obyektif, sistematis, analitis, dan kritis tentang model Science  Integrated  Learning ( SIL )  berbasis  etnosains  untuk  meningkatkan kemampuan analisis dan hasil belajar siswa sekolah dasar di pembelajaran IPA. Sampel yang  digunakan  adalah  siswa  kelas  V  dengan  teknik  pengambilan  sampel  purposive sample.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan mengumpulkan kajian-kajian pustaka atau literature review berupa jurnal nasional, jurnal internasional  dan  artikel  yang  relevan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian studi literatur ini yaitu analisis konten ( content analysis ). Peneliti lalu membaca abstrak  dari  setiap  penelitian  yang  lebih  dahulu  untuk  memberikan  penilaian  apakah permasalahan yang dibahas sesuai dengan yang hendak dipecahkan dalam penelitian. Selanjutnya  mencatat  bagian-bagian  penting  dan  relevan  dengan  permasalahan penelitian.  Dalam  penelitian  studi  literatur  ini  pustaka  yang  menjadi  studi  literatur berjumlah 10 literatur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
No. Penulis Kesimpulan Peneliti 1.  (Parmin, dkk., 2022) Penelitian menunjukkan bahwa guru tidak memberikan  bantuan  yang  cukup  kepada  siswa  di berbagai  lingkungan  pendidikan.  Selain  itu,  hasil menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  menerima  banyak
bantuan dalam membangun kemandirian dalam karya ilmiah. 2.  (Parmin & Savitri, 2021) Hasil-hasil ini juga mencakup referensi dari berbagai penelitian  dan  artikel  yang  berkaitan  dengan keterampilan  pemecahan  masalah  dalam  pendidikan sains  serta  bagaimana  model  pembelajaran  seperti pembelajaran  menggunakan  proyek  dan  berbasis etnosains dapat membantu siswa berpikir lebih kritis, logis, dan sistematis. 3.  (Kurniawan, dkk., 2021) Kurangnya  persiapan  guru,  masalah  disiplin,  dan keterbatasan  waktu  diidentifikasi  sebagai  alasan terbatasnya  dampak  otonomi  peserta  didik  terhadap hasil pembelajaran sains sehingga di peroleh data rata- rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen dikategorikan  “sedang”,  sedangkan  hasil  belajar kelompok  kontrol  dikategorikan  “sedang”  hingga “rendah”. 4.  (Damayanti, dkk., 2017)  Model pembelajaran IPA terpadu, yang menggabungkan  pengetahuan  ilmiah  dan  budaya lokal, ternyata dapat menjadi faktor yang mendorong siswa  untuk  belajar  lebih  baik  dibandingkan  dengan kelas kontrol. 5.  (Risamasu, dkk., 2023)  Pembelajaran  etnosains  akan  meningkatkan  literasi (sains, data, dan teknologi) siswa dengan mempelajari mata pelajaran sains asli dan sains ilmiah yang ada di dalamnya.  Rasa  cinta  pada  budayanya  akan  muncul sebagai  hasil  dari  pengetahuan  sains  dan  teknologi yang diperoleh melalui eksplorasi sains asli. 6.  (Fitreyani, 2023) Pengembangan  bahan  ajar  digital  berbasis  etnosains pada  budaya  melayu  di  Riau  untuk  mata  pelajaran sains sekolah dasar dapat membantu siswa memahami konsep  pembelajaran  IPA  melalui  integrasi  budaya Melayu di Riau. 7.  (Dewi, dkk., 2023) Pentingnya mengintegrasikan unsur budaya ke dalam proses  pembelajaran  karena  dapat  mempengaruhi berpikir kritis dan hasil belajar siswa khususnya mata pelajaran IPA. 8.  (Muizz, dkk., 2023) Penggunaan  cara  yang  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  yang  mengaitkan  kehidupan budaya  sehari-hari  yaitu  dengan  menerapkan etnosains. 9.  (Aisyah, dkk., 2023) Penerapan  etnosains  pada  model  pembelajaran berbasis  masalah  dapat  memberikan  pengaruh  yang baik terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. 10.  (Atmojo, dkk., 2019) Pembelajaran  IPA  terpadu  etnosains  meningkatkan literasi  sains  siswa  dengan  perolehan  skor  0,81 termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Rata-rata  skor karakter ilmiah siswa pada pembelajaran IPA terpadu
etnosains  kategori  tinggi,  dimana  memperoleh  rata- rata  skor  karakter  ilmiah  setiap  aspek  pada  setiap pertemuan >70%.
Dari hasil jurnal penelitian diatas yang relevan terdapat pada tabel 1, terdapat 1 artikel  terbitan  2017,  1  artikel  terbitan  2019,    2  artikel  terbitan  2021,  1  artikel  terbitan 2022, dan 4 artikel terbitan 2023, sehingga 10 artikel tersebut selanjutnya disimpulkan dengan  bahasan  yang  detail  dan  mendalam  secara  inklusi  dan  eksklusi.  Temuan mengerucut  pada  pokok  bahasan  terutama  pada  judul,  abstrak  dan  pokok  bahasan. Dalam tujuan peningkatan kemampuan analisis dan hasil belajar siswa menjadi acuan dalam model pembelajaran sains berbasis etnosains dengan menggabungkan budaya lokal sesuai tempat tinggal. Masalah sains bisa jadi rumit atau tidak bisa diselesaikan dengan  menggunakan  konsep-konsep  tertentu.  Berbagai  konsep  ilmiah  dihubungkan untuk mengidentifikasi dan mencari solusi suatu permasalahan. Kurangnya kemampuan mengintegrasikan antar konsep berdampak pada kurangnya kemampuan memecahkan masalah (Cejudo & Michel, 2017).
Pengintegrasian  konsep  ke  dalam  IPA  merupakan  bagian  integral  dari  model pembelajaran terpadu IPA. Model ini memiliki tahapan pembelajaran yang lengkap mulai dari  eksplorasi,  integrasi  konsep,  perumusan  masalah,  eksperimen,  analisis, kesimpulan,  dan  refleksi  (Parmin,  dkk.,  2017).  Pengintegrasian  model  inkuiri  dengan Science Technology Society ( STS ) menjadi model SIL untuk pemahaman konsep IPA secara utuh. Pengusaan konsep IPA secara luas memberikan pemahaman yang lebih kuat  dan  memberikan  latihan  dalam  penerapannya.  Terlebihnya,  IPA  dalam  hal kebutuhan  belajar  tidak  hanya  penguasaan  konsep.  Akan  tetapi,  diperlukan  juga kemampuan  aplikatif,  pengembangan  kemampuan  berpikir,  rasa  ingin  tahu  dan pengembangan  sikap  peduli  dan  bertanggung  jawab  terhadap  lingkungan  sosial  dan alam. Tahapan model pembelajaran SIL adalah explorasi, integrasi konsep, eksperimen, analisis, pengambilan tindakan dan refleksi (Parmin dkk, 2017).
Beberapa  keunggulan  model SIL yaitu  melatih  siswa  belajar  melakukan  dan menerapkan konsep melalui kegiatan eksperimen, melatih siswa kreatif dalam belajar, siswa  mampu  menyampaikan  secara  lisan  konsep-konsep  yang  dipelajarinya, memberikan  kesempatan  kepada  siswa  berpikir  kritis  terhadap  permasalahan  yang dihadapinya, mencari, menemukan, dan menjelaskan contoh penerapan konsep yang telah  dipelajari.  Selain  itu,  mengeksplorasi  informasi  yang  dimiliki  siswa  dengan merangsang ingatan siswa dengan menghubungkan materi dengan lingkungan sekitar. Meningkatkan motivasi siswa agar lebih efektif dan meningkatkan rasa ingin tahu siswa, dengan mengintegrasikan konsep-konsep yang diperoleh dari berbagai sumber belajar. Model SIL dengan  6  langkah  pembelajaran  didiharapkan  mampu  meningkatkan  hasil belajar IPA SD (Sajidan & Afandi, 2017).
Pengenalan  budaya  lokal  kepada  generasi  muda  melalui  pendidikan  dengan mengembangkan  model  pembelajaran  IPA  terintegrasi  etnosains  dengan  tujuan penggunaan budaya lokal dalam pembelajaran membuat siswa melakukan pengamatan secara langsung dan siswa terlatih untuk menemukan berbagai konsep yang dipelajari secara  menyeluruh  (holistik),  bermakna,  otentik,  dan  aktif.  Model  pembelajaran  IPA terintegrasi  etnosains  merupakan  model  pembelajaran  yang  bertujuan  menciptakan lingkungan-lingkungan untuk mempermudah pembelajaran dengan mengaitkan antara budaya dan materi sains yang dikemas dalam etnosains (Damayanti dkk., 2017). Model pembelajaran  IPA  Terpadu  Etnosains  mengajak  siswa  berinteraksi  langsung  dengan budaya lokal dan menggali pengetahuan (sains) yang ada dalam budaya lokal.
Etnosains  dapat  dijadikan  sebagai  media  pembelajaran  ilmiah.  Etnosains  dapat menjadi sumber belajar yang terletak atau objek pembelajaran sains. Mengintegrasikan etnosains ke dalam pembelajaran menjadi sarana pembelajaran sains yang praktis dan bermanfaat  bagi  siswa.  Pembelajaran  berbasis  etnosains  akan  meningkatkan  literasi
(sains, data, dan teknologi) karena siswa akan mempelajari potensi mempelajari ilmu asli dan menafsirkan ilmu pengetahuan yang terkandung di dalamnya.
Dengan menggunakan metode etnosains untuk mengintegrasikan informasi ilmiah dengan  budaya,  kehidupan  masyarakat,  dan  adat  istiadat  setempat,  proses pembelajaran  sains  dapat  memasukkan  aspek  kearifan  lokal.  Model  pembelajaran menjadi lebih relevan, memberikan siswa landasan informasi yang kokoh dan karakter moral yang kuat. Untuk mampu menghasilkan produk antargenerasi yang peka terhadap konteks  sosial  dan  budaya  tanah  air,  pembelajaran  etnografi  berbasis  kearifan  lokal memungkinkan  siswa untuk terhubung dengan  lingkungan sekitarnya  dan memahami fenomena di sekitarnya. Pemahaman tentang tradisi dan pewarisan ilmu pengetahuan disebut etnosains (Muizz, dkk., 2023). Tujuan pembelajaran berbasis etnosains adalah mendidik  siswa  tentang  fakta-fakta  sosio-historis  dan  kemudian  menghubungkannya dengan materi pelajaran. Selain merupakan praktik berdasarkan kaidah keilmuan yang sudah  ada  di  masyarakat,  kegiatan  pembelajaran  berbasis  etnosains  dapat menstrukturkan  pengalaman  siswa  dan  mengintegrasikan  unsur  budaya  ke  dalam proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  etnosains  sangat  membantu  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Selain  itu,  anak  lebih  terlibat  karena kegiatan belajar berkaitan dengan apa yang dilakukan siswa sehari-hari.
Model pembelajaran SIL berbasis etnosains memanfaatkan konteks dan budaya lokal  sebagai  sumber  belajar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  pemecahan masalah yang memberikan ruang kepada siswa untuk menjadi agen pembelajaran aktif ( student-centered ). Landasan pendidikan etnosains adalah pengakuan terhadap budaya lokal  sebagai  komponen  penting  dalam  pendidikan  (Dewi,  dkk.,  2023).  Siswa  dapat merancang pengalaman dengan mengintegrasikan nilai-nilai budaya ke dalam informasi melalui  kegiatan  pembelajaran  termasuk  etnosains.  Peristiwa  kehidupan  sehari-hari yang  ditemui  siswa  dalam  kesehariannya  lebih  menarik  perhatian  pada  kegiatan pembelajaran  yang  dipadukan  dengan  nilai-nilai  sosial  budaya  dapat  mempermudah siswa  untuk  fokus.  Berdasarkan  penelitian-penelitian  sebelumnya  yang  relevan, penelitian ini menunjukkan melalui hasil keefektifan, kepraktisan, dan keefektifan bahwa pembelajaran IPA berbasis etnosains memang layak untuk siswa sekolah dasar serta dapat meningkatkan kemampuan analisis dan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Dengan melihat hasil validitas, praktikalitas, dan efikasi dari beberapa penelitian yang diulas oleh penulis, terlihat bahwa penerapan model Science Integrated Learning (SIL)  berbasis  etnosains  dalam  kegiatan  pembelajaran  sangat  diperlukan  guna memudahkan proses  pembelajaran dalam  pembelajaran. kelas, memungkinkan siswa mencapai  hasil  yang  baik  dan  optimal.  Dengan  memilih  model  yang  sesuai  dengan materi,  maka  proses  pembelajaran  akan  terbimbing  sehingga  tujuan  pembelajaran tercapai.  Model  pembelajaran  Pembelajaran  IPA  Terpadu  (SIL)  memberikan  dampak yang besar baik bagi guru maupun siswa. Bagi guru, model pembelajaran dapat menjadi pedoman  agar  pembelajaran  menjadi  lebih  sistematis,  siswa  dapat  dengan  mudah memahami materi pembelajaran, meningkatkan kemampuan analisis, dan hasil belajar siswa. ini terbukti dari beberapa penelitian sebelumnya, peneliti – peneliti membuktikan peningkatan  kemampuan  analisis  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA sehingga  model  ini  terbukti  dapat meningkatkan  kemampuan  analisis  siswa  dan  hasil belajar  siswa  melalui  budaya  sains  berbasis  budaya  local  dalam  pembelajaran berlangsung  karena  sebuah  strategi  penerapan  model  pmeblejaran  yang  mengaitkan kebudayaan  lokal  dapat  meningkatkan  tumbuh  dan  kembang  peserta  didik  selama kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA

## Social, Humanities, and Educational Studies
Aisah, S., Ristiono., & Alberida, H. (2023). Studi literatur mengenai pengaruh penerapan Model PBL berpendekatan etnosains terhadap berpikir kritis peserta didik. Journal of Science Education , 3(2), 159-168. https://doi.org/10.52562/biochephy.v312.541 Atmojo,  S.  E.,  Kurniawati,  W.,  &  Muhtarom,  T.  (2019).  Science  learning  integrated ethnoscience  to  increase  scientific  literacy  and  scientific  character. Journal  of Physics: Conference Series , 1(1254), 1-6. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1254/1/012033
Cejudo,  G.  M.,  &  Michel,  C.  L.  (2017).  Mengatasi  tindakan  pemerintah  yang terfragmentasi:  Koordinasi,  koherensi,  dan  integrasi. Ilmu  Kebijakan ,  50(4),  745- 767. https://doi.org/10.1007/s11077-017-9281-5
Damayanti,  C.,  Rusilowati,  A.,  &  Linuwih,  S.  (2017).  Pengembangan  model pembelajaran  IPA  terintegrasi  etnosains  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan kemampuan berpikir kreatif. Journal of Innovative Science Education , 6(1), 116-128. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise
Dewi,  N.  P.  F.  V.,  Dantes,  N.,  &  Gunamantha,  I.  M.  (2023).  Pengaruh  model pembelajaran  contextual  teaching  and  learning  berbasis  etnosains  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPA  siswa. Jurnal  Pendidikan  Dasar Indonesia , 7(2), 207-217. http://sejournal2.undiksha.ac.idindex.phpjurnal_pendasarticleview2393
Fitriyeni.  (2023).  Pengembangan  LKPD  digital  berbasis  etnosains  melayu  riau  pada muatan IPA sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 7(1), 441-451.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4399
Kemendikbud. (2024). Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 12 Tahun 2024 tentang Kurikulum pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah. 1-72. Diakses pada 12 Juni 2024. Permendikbudriset No. 12 Tahun 2024 (bpk.go.id)
Kurniawan,  B.,  Nurlailah,  &  Muh,  A.  S.  (2021).  Pengaruh  implementasi  model pembelajaran Science Integrated Learning (SIL) berbasis keterampilan belajar dan berinovasi  4C  terhadap  hasil  belajar  IPA  dengan  kovariabel  kemandirian  belajar.
Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata , 2(2), 192-201. https://e-
journal.unmuhkupang.ac.id/index.php/jpdf
Muizz, A., Suryanti, & Prahani, B. K. (2023). Literature Review: Penggunaan modul IPA berbasis  etnosains  untuk  meningkatkan  literasi  sains  pada  siswa  SD. Jurnal Elementaria Edukasia , 6(4), 1905-1914. http://dx.doi.org/10.31949/jee.v6i4.7574 Nurjazuli,  H.,  Achmad,  W.  K.  S.,  &  Mus,  I.  (2022).  Penerapan  model  Problem  Based learning untuk meningkatkan hasil belajar IPA bagian tumbuhan dan fungsinya kelas 4 SDN 03 Pekuncen. Pinisi Journal PGSD, 2(1), 235-243.
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Parmin,  P.,  Sajidan,  S.,  Ashadi,  A.,  Sutikno,  S.,  &  Fibriana,  F.  (2017).  Model pembelajaran  sains  terpadu  untuk  meningkatkan  kemandirian  karya  ilmiah  guru siswa dalam transformasi kearifan lokal. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 6(2), 365- 372. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.11276
Parmin & Savitri, E.N. (2022). Keterampilan pemecahan masalah calon guru IPA melalui pembelajaran  terintegrasi  IPA. Jurnal  Pendidikan  Sains  Unnes ,  11(2),  51-56. http://dx.doi.org/10.15294/usej.v11i2.59602
Parmin, P., Savitri, E. N., & Ifriza, Y. N. (2022). Scientific work independence application for  various  education  levels  referring  to  Piaget's  theory  to  support  the implementation  of Science  Integrated  Learning model. Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran IPA , 8(2), 175-191. https://pustaka.untirta.ac.idindex.php.JPPIartjcleview17442
Pristiwanti, D., Badariah, B., Hidayat, S., & Dewi, R. S. (2022). Pengertian pendidikan.
Jurnal Pendidikan dan Konseling , 4(6), 7911-7915.
https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i6.9498 Risamisu, P. V. M., Pieter, J., & Gunada, I. W. (2023). Pengembangan bahan ajar IPA SMP tema perpindahan kalor berkonteks etnosains Jayapura Papua. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 8(1b), 948-958. https://doi.org/jipp.v8i1b.1322
Sajidan  &  Afandi.  2017.  Strategi  Pengembangan  Pembelajaran  dan  Penelitian  Sains untuk Mengasah Keterampilan Abad 21 ( Creativity & Innovation, Critical Thinking & Problem Solving,Communication, Collaboration/4C ). Seminar Nasional Pendidikan Sains.
Wulandari,  I.  G.  A.  P.  A.  (2021).  Kajian  mengenai  kemampuan  analisis  siswa  ditinjau dari New Taxonomy Marzano sebagai dasar pengembangab model pembelajaran. Jurnal Santiaji Pendidikan , 11(2), 144-150. https://sg.docworkspace.com/d/sILGp9ICdAbiN67IG?sa=cl