## OPTIMALISASI PEMBELAJARAN DARING DI SEKOLAH DASAR:
Sebagai Respon dari New Normal di Era Covid 19
Murnie*
SDN 3 Palangka, Palangka Raya
Info Artikel Abstrak Riwayat Artikel: Diterima: Juli 2020 Disetujui: September 2020 Kata Kunci: Optimalisasi, Pembelajaran Daring, New Normal Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  strategi  sekolah  dalam optimalisasi  pembelajaran  daring  di  era  New  Normal  Pandemi  Covid  19  serta faktor  pendukung  dan  kendala  dalam  optimalisasi  pembelajaran  daring. Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  pendekatan  kualitatif dengan  rancangan  studi  kasus.  Dimana  informan  ditentukan  dengan  teknik purposive dan snowball  sampling. Proses  pengumpulan  data  dilakukan  dengan observasi,  wawancara  serta  dokumentasi.  Hasil  penelitian  yang  terkumpul dianalisis  dengan  mengadopsi  pola  interaktif  yang  meliputi  pengumpulan  data, kondensasi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa optimalisasi pembelajaran daring di era new normal pandemi covid  19  sudah  berjalan  dengan  baik,  yang  ditandai  dengan:  (a)  adanya  supervisi akademik  yang  dilakukan  kepala  sekolah;  (b)  pemanfaatan  video-video pembelajaran  serta  metode project  based  learning dalam  rangka  mengantisipasi kejenuhan  dan kebosanan  siswa  dalam mengikuti pembelajaran  daring;  (c)  faktor pendukung  dalam  optimalisasi  pembelajaran  daring  yang  meliputi  tersedianya jaringan  internet,  kuota  internet,  dan  pemberian  waktu  yang  cukup  panjang  bagi siswa  untuk  mengumpulkan  tugas-tugas  yang  diberikan;  serta  (d)  kendala  yang dihadapi  berupa  masih  terdapat  siswa  yang  belum  memiliki  fasilitas handphone, dan  orang  tua  siswa  yang  sibuk  bekerja  sehingga  tidak  dapat  membimbing anaknya saat belajar dari rumah. Korespondensi: Abstract Murnie* SDN 3 Palangka, Palangka Raya E-mail: murniespd@gmail.com This research was conducted to describe the school's strategy in optimizing online learning so called as in the New Normal situation of Pandemic Covid 19 as well as supporting factors and obstacles in optimizing online learning. The approach used in this research is a  qualitative  method  with a  case  study  design. The  informants are determined by purposive sampling technique and snowball sampling. The data collection process  was carried out by  observation, interviews and documentation. The  results  of  the  collected  research  were  analyzed  by  adopting  the  interactive pattern  of  Miles,  Huberman,  and  Saldana  (2014)  which  includes  data  collection, data condensation, data presentation, and drawing conclusions. The results showed that  the  optimization  of  online  learning  in  the new  normal era  of  the  COVID-19 pandemic was running well, which was indicated by: (a) the existence of academic supervision by the principal; (b) the use of instructional videos and project-based learning  methods  in  order  to  anticipate  student  boredom  and  boredom  in participating  in  online  learning;  (c)  supporting  factors  in  optimizing  online learning which include the availability of an internet network, internet quota, and giving  students  sufficient  time  to  collect  the  assignments  given;  and  (d)  the obstacles faced are there are still students who do not have cellphone facilities, and parents of students who are busy working so that they cannot guide their children when studying from home.

## Equity in Education Journal (EEJ)
 EEJ 2020 All Rights Reserved Volume 2, Nomor 2, 68-76 Online Available: https://e-journal.upr.ac.id/index.php/eej ISSN: 2686-0031 (Print )
EQUITY IN EDUCATION JOURNAL EEJ Vol.2 No.1 Halaman Palangka Raya Maret 2020 P-ISSN: 2686-0031 Diterbitkan Oleh: Program Studi Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Palangka Raya

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid  19  telah  banyak  membawa  perubahan  kehidupan  bagi  seluruh  dunia. Salah satu perubahan yang sangat signifikan terlihat dari pola pendidikan yang ada pada saat ini. Proses pembelajaran yang mestinya dilaksanakan secara tatap muka, sekarang berubah menjadi sistem  pembelajaran  jarak  jauh  atau  daring  (dalam  jaringan)  atau  lebih  dikenal  dengan  istilah “tatap  layar”.  Proses  pembelajaran  jarak  jauh  atau  daring  ini  dilakukan  seraya  dengan munculnya  pandemi  Covid  19  yang  berdampak  pada  penutupan  sekolah-sekolah  dalam  rangka meminimalisasi  cepatnya  penyebaran  Covid  19  serta  sebagai  respon  terhadap  kebijakan  dan imbauan pemerintah untuk  melakukan social distance (jaga  jarak  sosial). Kebijakan penutupan sekolah-sekolah dan menggantinya dengan sistem pembelajaran daring atau pembelajaran online telah dilaksanakan selama kurang lebih empat bulan terakhir sejak ditetapkannya pandemi Covid 19  sebagai  bencana  nasional  oleh  Presiden  Republik  Indonesia  dengan  adanya  penerbitan Keputusan Presiden Nomor 12 tahun 2020.
Pada dasarnya, sistem pembelajaran daring memang tidak seefektif sistem pembelajaran dengan  tatap  muka.  Apalagi  di  tengah  kondisi  darurat  seperti  saat  ini.  Banyak  hal  yang  perlu disiapkan dengan  baik dan  matang guna proses pembelajaran dapat berjalan dengan  maksimal, seperti  misalnya  jaringan  internet  yang  memadai  serta  kesiapan  guru  sebagai  pengajar  yang diharapkan  mampu  melaksanakan  pembelajaran  daring  secara  optimal.  Dalam  pembelajaran daring, guru dituntut untuk mampu mengemas proses pembelajaran yang  biasanya dilaksanakan di dalam kelas menjadi pembelajaran yang dilaksanakan melalui perantara “layar”. Tentunya hal ini  membawa  perubahan  tersendiri  bagi  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajarannya selama  masa  pandemi  Covid  19  saat  ini.  Dimana  guru  harus  merancang  dan  menyusun  sistem pembelajaran  yang  dimulai  dari  penyusunan  RPP  yang  berbasis  pembelajaran  secara  daring, memilih  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  situasi  serta  kondisi  siswa- siswanya,  serta  pembinaan  yang  dilakukan  oleh  sekolah  dalam  rangka  mempersiapkan  dan mematangkan guru dalam melaksanakan pembelajaran daring tersebut. Selain itu, di masa-masa siswa melaksanakan proses pembelajaran dari rumah, sekolah juga harus menjalin hubungan dan komunikasi  yang  erat  dengan  pihak  orang  tua  siswa;  mengingat  saat  anak-anak  sedang  belajar dari  rumah,  maka  orang  tua  memiliki  peran  penting  dalam  membimbing  anak  untuk menyelesaikan  dan  mengerjakan  tugas  yang  diberikan.  Singkat  kata,  kesuksesan  proses pembelajaran  secara  daring  selama  pandemi  Covid  19  ini  tergantung  pada  kerjasama  dan kedisiplinan semua pihak, baik itu orang tua, sekolah dan masyarakat.
Akan  tetapi,  proses  pembelajaran  daring  tidaklah  selalu  berjalan  mudah  dan  lancar. Berbagai  macam  kendala  dan  penghambat  yang  seringkali  dialami,  baik  dari  segi  guru,  siswa maupun orangtua. Sampai saat ini, masih ditemukan wilayah dengan keberadaan jaringan listrik yang minim, akses internet yang tidak stabil, serta minimnya fasilitas yang dimiliki oleh siswa. Dalam  praktiknya,  pembelajaran  daring  memiliki  tantangan  khusus  terlebih  yang  berkenaan dengan  lokasi  siswa  dan  guru  yang  terpisah  saat  melaksanakan  proses  pembelajaran menyebabkan  guru  tidak  dapat  mengawasi  secara  langsung  kegiatan  siswa  selama  proses pembelajaran.  Sehingga  dengan  kata  lain,  tidak  ada  jaminan  bahwa  siswa  sunguh-sungguh dalam  mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Padahal,  pembelajaran  daring  saat  ini  merupakan salah satu penghubung yang dapat digunakan oleh guru dan siswa untuk melakukan komunikasi dan  proses  pembelajaran  dengan  jaringan  internet  yang  dapat  diakses  kapan  saja  dan  dimana saja. Seyogianya, pelaksanaan pembelajaran daring memungkinan siswa dan guru melaksanakan perkuliahan dari rumah atau lokasi masing-masing. Siswa dapat mengakses materi pembelajaran dan mengirim tugas yang diberikan guru tanpa harus bertemu secara fisik di sekolah. Tindakan ini  bisa  mengurangi  timbulnya  kerumunan  massa  di  sekolah  seperti  yang  terjadi  pada pembelajaran  dengan  tatap  muka.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Sobron  (2019)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring  membuat  siswa  senang,  mereka  dapat  menyimak pembelajaran  melalui  HP  android,  laptop  atau  komputer,  tidak  hanya  menyimak  buku  saja. Sependapat dengan  itu, Dewi (2020) mengatakan  bahwa pembelajaran daring  merupakan suatu
inovasi dalam dunia pendidikan untuk menjawab tantangan ketersediaan variasi sumber belajar. Dengan  pembelajaran  daring,  siswa  dapat  berinteraksi  dengan  guru  melalui  berbagai  aplikasi seperti whatsapp  group , edmodo , zoom , google meet ,  dan google  classroom .  Secara  sederhana dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  daring  memberikan  manfaat  dalam  membantu menyediakan  akses  belajar  bagi  semua  orang,  sehingga  menghapus  hambatan  secara  fisik sebagai faktor untuk belajar dalam ruang lingkup kelas. Model pembelajaran daring merupakan pola pembelajaran pilihan guru untuk merencanakan proses belajar yang sesuai dan efisien guna mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  jaringan  komputer  atau  internet.  Model pembelajaran perlu dirancang dengan  baik agar pengalaman  belajar  peserta didik  berkesan dan dapat mencapai tujuan pembelajaran.
Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  strategi  sekolah dalam optimalisasi pembelajaran daring serta faktor pendukung dan kendala dalam optimalisasi pembelajaran daring di era New Normal Pandemi Covid 19.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  rancangan studi  kasus.  Pemilihan  pendekatan  kualitatif  dikarenakan  peneliti  hendak  mengungkap  dan mendeskripsikan  fenomena  serta  aktivitas  sosial  baik  secara  individu  maupun  kelompok  yang diperoleh  dari  situasi  yang  alami.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Ghony  &  Almanshur  (2012) bahwa  “penelitian  kualitatif  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  fenomena, peristiwa, aktivitas sosial, sikap, kepercayaan, persepsi, dan pemikiran  manusia secara individu maupun  kelompok”.  Lebih  lanjut,  Ghony  &  Almanshur  memberikan  pengertian  “penelitian kualitatif  mengungkap  situasi  sosial  tertentu  dengan  mendeskripsikan  kenyataan  secara  benar, dibentuk  oleh  kata-kata  berdasarkan  teknik  pengumpulan  dan  analisis  data  yang  relevan  yang diperoleh  dari  situasi  yang  alami”.  Sejalan  dengan  itu,  Sugiyono  (2012)  menyatakan  “metode penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  berlandaskan  filsafat  postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, dimana peneliti sebagai instrument kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara triangulasi (gabungan), analisis data beersifat induktif/  kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  pada makna daripada generalisasi”. Penelitian  ini  menggunakan  rancangan studi  kasus karena  peneliti  melakukan penelitian dengan menggunakan satu lembaga pendidikan sebagai kasus yang akan diteliti. Studi kasus ini pada hakekatnya meneliti kasus, manakala kasus tersebut diperlukan dan penting untuk “menguji”  suatu  teori  yang  telah  tersusun  dengan  baik.  Studi  kasus  juga  dimaknai  kasus organisasi,  yaitu  studi  kasus  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  keterangan-keterangan organisasi dimana peneliti ingin mengetahui bagaimana kehidupan orang-orang dalam organisasi tersebut.
Penelitian  dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  3  Palangka;  dimana  sekolah  tersebut merupakan  salah  satu  sekolah  dasar  negeri  yang  ada  di  Kota  Palangka  Raya.  Penentuan informan  kunci  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling, yang kemudian  dari  informan  kunci  tersebut  berkembang  ke  informan  lain  untuk  memperluas  serta memperkaya  data  dan  informasi  penelitian  dengan  menggunakan snowball  sampling .  Hal  itu sependapat  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Ulfatin  (2014)  begitu  informan  kunci  pertama diwawancarai  secukupnya,  ia  diminta  untuk  menunjukkan  satu  atau  lebih  sumber  lain  yang dianggapnya memiliki informasi yang dianggap relevan dan memadai, sehingga dapat dijadikan sebagai  informan  berikutnya.  Dari  informan  kedua  yang  ditunjuk  oleh  informan  pertama, kemudian ia diminta untuk menyebutkan sumber lain yang dapat dijadikan informan berikutnya lagi.  Dengan  cara  inilah,  informasi  yang  diperoleh  peneliti  menjadi  semakin  besar  dengan melibatkan  beberapa  orang  yang  menurut  Bogdan  dan  Biklen  (1992)  diibaratkan  seperti  bola salju (snowball  sampling). Lebih  lanjut,  Lincoln  dan  Guba  (dalam  Ulfatin,  2014)  juga mengungkapkan yang dijadikan informan dalam penelitian kualitatif hendaknya seseorang yang memiliki  pengetahuan  khusus  atau  informasi,  atau  dekat  dengan  situasi  yang  menjadi  fokus
penelitian. Informan kunci ditentukan atas dasar seberapa banyak ia mengetahui informasi yang terkait dengan fokus penelitian yang sedang ditanyakan oleh peneliti dan seberapa banyak ia bisa menjawab  atau  menyampaikan  informasi  itu  kepada  peneliti.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  yakni:  (a)  observasi,  (b)  wawancara,  dan  (c)  studi  dokumentasi.  Informasi  yang terkumpul dari ketiga teknik tersebut kemudian dianalisis secara bertahap dengan menggunakan pola  interaktif  dari  Miles,  Huberman  dan  Saldana  (2014)  yang  meliputi  kondensasi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Sebelum  masuk dalam tahap analisis data, data dan informasi  yang  terkumpul  dari  ketiga  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  kemudian dilakukan  pengkodean (coding) ;  proses coding dilakukan  berdasarkan  urutan  dari  fokus penelitian  yang  diteliti  sehingga  mempermudah  peneliti  untuk  melakukan  analisis  data  sesuai dengan yang diperlukan dalam konteks penelitian. Setelah dilakukan coding pada setiap data dan informasi  yang  diperoleh,  barulah  peneliti  melakukan  analisis  data.  Selanjutnya,  dari  hasil analisis  data  yang  dilakukan,  peneliti  melakukan  pengecekan  keabsahan  data  dengan  tahap pengecekan yang terdiri dari: kredibilitas, dependabilitas dan konfirmabilitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Strategi  Sekolah  dalam  Optimalisasi  Pembelajaran  Daring  di  Era  New  Normal  Pandemi Covid 19
Hasil  temuan  penelitian  tentang  strategi  sekolah  dalam  optimalisasi  pembelajaran daring  di  era  new  normal  pandemi  covid  19  menunjukkan:  (1)  kepala  sekolah  melaksanakan supervisi akademik secara daring, baik supervisi individual maupun supervisi kelompok. Hal ini dilakukan  untuk  mempersiapkan  guru-guru  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  daring dengan optimal. Dalam proses supervisi akademik, kepala sekolah memberikan kesempatan dan keleluasaan  kepada  guru  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  daring  sesuai  dengan kemampuan  guru  tersebut.  Selain  itu  dalam  proses  supervisi  akademik,  kepala  sekolah  juga memberikan pengarahan, penguatan, dan pembinaan yang sifatnya memberikan dukungan penuh kepada  guru-guru  agar  proses  pembelajaran  daring  lebih  terarah  dan  berjalan  dengan  baik. Kepala  sekolah  memberikan  saran-saran  dan  masukan  kepada  guru-guru  dalam  mengadopsi strategi  pembelajaran  yang  tepat  dan  cocok  diterapkan  dalam  pembelajaran  secara  daring;  (2) guru  membuat  video-video  pembelajaran  yang  menarik  dan  sesuai  dengan  tema  pembelajaran yang  diajarkan.  Pembuatan  video  pembelajaran  secara  mandiri  oleh  guru-guru  didasarkan  atas pemikiran bahwa dalam proses pembelajaran daring, siswa akan merasa jenuh dan bosan apabila hanya  diberikan  materi-materi  tanpa  adanya  penjelasan  dari  guru.  Melalui  video  pembelajaran inilah,  guru-guru  dapat  memberikan  bantuan  kepada  siswa  yang  berupa  penjelasan  singkat terkait  materi  pelajaran  yang  diberikan  sehingga  siswa  tidak  hanya  mendapatkan  materi  secara tertulis  melainkan  siswa  memperoleh  materi  secara  utuh  dan  siswapun  tetap  dapat  merasakan proses  belajar  seperti  biasanya  di  dalam  kelas;  serta  (3)  guru  menggunakan  metode  mengajar yang  berbasis project  based  learning (pembelajaran  berbasis  proyek).  Pemilihan project  based learning dilakukan  oleh  guru  agar  siswa  dapat  lebih  mengoptimalkan  kemampuannya  untuk aktif dan kreatif dalam belajar. Sehingga meskipun siswa hanya belajar dari rumah, siswa tetap dapat fokus dan memiliki peluang yang sangat maksimal untuk dapat mengkonstruksikan proses belajar  yang  mereka  inginkan  serta  mampu  menghasilkan  pengalaman  belajar  yang  lebih menarik  dan  bermakna.  Selain  itu,  siswa  juga  mampu  dalam  memecahkan  masalah  secara mandiri dan menghasilkan produk-produk pembelajaran yang bermanfaat.
Gambar 1. Pembuatan bangun datar kerucut dengan menggunakan dedaunan (daun kayu raja dan daun tanaman rambutan) di sekitar tempat tinggal siswa
Temuan  penelitian  di  atas,  sejalan  dengan  Berliani  &  Wahyuni  (2020)  yang mengungkapkan  supervisor  memiliki  kewajiban  untuk  memberikan  pembinaan  secara professional  kepada  guru  dalam  rangka  memperbaiki  proses  pembelajaran  serta  peningkatan kualitas  pembelajaran  ke  arah  yang  lebih  optimal.  Dalam  perannya  sebagai  supervisor,  kepala sekolah  merupakan  mitra  kerja  guru  dalam  mewujudkan  pembelajaran  dan  mencapai  tujuan pendidikan  secara  maksimal.  Lebih  lanjut,  Masaong  (2013)  mengatakan  “supervisor berkewajiban  mengembangkan  kemampuan  professional  guru  sebagai human  resources dalam pembelajaran,  sehingga  secara  sederhana  dapat  dikatakan  bahwa  supervisor  berfungsi  sebagai ‘gurunya guru’. Sependapat dengan  itu, Sagala (2013) menegaskan  “supervisi  sebagai  bantuan dan  bimbingan  professional  bagi  guru  dalam  melaksanakan  tugas  instruksional  guna memperbaiki  hal  belajar  dan  mengajar  dengan  melakukan  simulasi,  koordinasi,  dan  bimbingan secara  kontinyu  untuk  meningkatkan  pertumbuhan  jabatan  guru  secara  individual  maupun kelompok”.  Mulyasa  (2013  menegaskan  secara  lebih  rinci  bahwa  dalam  supervisi  terkandung beberapa  kegiatan  pokok,  yaitu  pembinaan  yang  kontinyu,  pengembangan  kemampuan professional  personel,  perbaikan  situasi  belajar  mengajar,  dengan  sasaran  akhir  pencapaian tujuan  pendidikan  dan  pertumbuhan  pribadi  peserta  didik.  Dengan  demikian,  proses  supervisi dilakukan  dalam  rangka  memberikan  pembinaan  dan  layanan  bantuan  bagi  guru-guru terutama dalam  mempersiapkan  diri  untuk  menerapkan  pembelajaran  secara  daring.  Hal  ini  dikarenakan pada masa pandemi Covid 19 saat ini, guru dituntut untuk melek teknologi sehingga mau tidak mau guru harus siap dan cepat tanggap dalam menerima perubahan yang saat ini terjadi.
Setelah mendapatkan pembinaan dan layanan bantuan dari supervisor, guru diharapkan sudah siap dan  mampu segera  beradaptasi dengan  adanya perubahan proses pembelajaran  yang biasanya dilakukan secara tatap muka kemudian berubah menjadi pembelajaran daring. Dimana dalam  hal  ini,  guru  dituntut  untuk  kreatif  dan  inovatif  dalam  mengemas  proses  pembelajaran yang  menarik  bagi  siswa  yang  melakukan  aktivitas  pembelajaran  dari  rumah  agar  siswa  tidak merasa bosan dan jenuh dalam mengikuti pembelajaran dengan sistem daring. Pembuatan video- video  pembelajaran  secara  mandiri  oleh  guru  merupakan  salah  satu  upaya  sederhana  yang memiliki tujuan untuk membantu siswa dalam memaknai dan memahami materi pelajaran yang diberikan;  karena  pada  umumnya,  dalam  proses  pembelajaran  daring  guru  hanya  memberikan materi-materi  pelajaran  melalui  aplikasi  yang  dipergunakan  tanpa  memberikan  penjelasan sehingga  siswa  seringkali  mendapatkan  kesulitan  untuk  memahami  materi  yang  diberikan.  Hal itu  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Purwanto,  dkk (2020)  yang  menyebutkan
dampak lain dari pandemi Covid 19 terhadap peserta didik yaitu sekolah diliburkan terlalu lama membuat anak-anak jenuh, anak-anak mulai jenuh di rumah dan ingin segera ke sekolah bermain dengan  teman-temannya,  peserta  didik  terbiasa  berada  di  sekolah  untuk  berinteraksi  dengan teman-temannya,  bermain  dan  bercanda  gurau  dengan  teman-temannya  serta  bertatap  muka dengan  para  gurunya.  Guru  juga  menilai  rasa  tanggung  jawab  peserta  didik  terlihat  apabila  ia sudah  mampu  mengikuti  pembelajaran  dan  mengisi  daftar  hadir  pembelajaran  daring.  Peserta didik sering mengeluh karena hanya diberikan tugas secara terus menerus, padahal kenyataannya juga  guru  merasa  kurang  nyaman  karena  tidak  dapat  memberikan  materi  pembelajaran  secara langsung  kepada  peserta  didik  dan  hanya  memberikan  tugas.  Lebih  lanjut,  Purwanto mengungkapkan  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  rasa  jenuh  tersebut  yakni  dengan inisiatif  dari  guru  untuk  memberikan  media  pembelajaran  yang  menarik  seperti  video pembelajaran. Selain itu, Suryadharma & Suyanto (dalam Oktavian & Aldya, 2020) menjelaskan pembelajaran dianggap akan lebih berhasil apabila objek yang dipelajari merupakan objek nyata di  lingkungan sekitarnya, sehingga pentingnya pembelajaran  melalui  visualisasi terhadap objek di  lingkungan  sekitar  harus  direalisasikan  agar  dapat  dengan  mudah  mengklarifikasi pemahaman,  meningkatkan  minat,  dan  keterlibatan  nyata  peserta  didik.  Dengan  kata  lain, melalui video pembelajaran yang diberikan oleh guru, setidaknya dapat mewakili kehadiran guru bagi  siswa  dalam  memberikan  penjelasan  singkat  terkait  materi  pembelajaran  serta  dengan adanya video pembelajaran juga dapat memvisualisasikan pembelajaran secara lebih nyata bagi siswa yang tentunya memberikan akses kemudahan bagi siswa untuk memahami pelajaran.
Selain  membuat  video-video  pembelajaran,  guru  juga  menggunakan  metode  mengajar yang berbasis project based learning . Pemilihan project based learning dilakukan oleh guru agar siswa  dapat  lebih  mengoptimalkan  kemampuannya  untuk  aktif  dan  kreatif  dalam  belajar. Sehingga  meskipun  siswa  hanya  belajar  dari  rumah,  siswa  tetap  dapat  fokus  dan  memiliki peluang  yang  sangat  maksimal  untuk  dapat  mengkonstruksikan  proses  belajar  yang  mereka inginkan  serta  mampu  menghasilkan  pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik  dan  bermakna. Selain  itu,  siswa  juga  mampu  dalam  memecahkan  masalah  secara  mandiri  dan  menghasilkan produk-produk  pembelajaran  yang  bermanfaat.  Seperti  halnya  yang  diungkapkan  oleh  Sutikno (2014)  bahwa  metode  pembelajaran  adalah  cara-cara  menyajikan  materi  pelajaran  yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses belajar pada diri peserta didik dalam upaya mencapai tujuan.  Lebih  lanjut,  Nurfitriyanti  (2020)  mengatakan  metode  pembelajaran  sebagai  langkah- langkah  atau  cara  yang  menjadi  pedoman  pembelajaran  yang  sistematis  diterapkan  oleh  guru, untuk  menentukan  perangkat-perangkat  pembelajaran  yang  menunjang  aktivitas  pembelajaran, agar peserta didik mencapai kompetensi yang diinginkan dan aktifitas belajar mengajar berjalan dengan  baik.  Sementara  itu,  Wajdi  (2017)  Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  suatu pendekatan  pendidikan  yang  efektif  yang  berfokus  pada  kreativitas  berpikir,  pemecahan masalah,  dan  interaksi  antara  siswa  dengan  kawan  sebaya  mereka  untuk  menciptakan  dan menggunakan  pengetahuan  baru.  Lindawati,  dkk  (2013)  menegaskan  bahwa project  based learning adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  membenturkan  siswa  kepada  masalah- masalah praktis melalui stimulus dalam belajar. Peranan guru sangat penting dalam memberikan stimulus-stimulus  agar  siswa  dapat  melakukan  pembelajaran  secara  mandiri,  menemukan pemahamannya  sendiri  dan  mengembangkan  kreatifitasnya  secara  kolaboratif.  Sependapat dengan  itu,  Kurniasih  (2014)  memberikan  penjelasan  terkait  keunggulan  penerapan  metode project  based  learning¸ yakni:  (1)  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik  untuk  belajar mendorong  kemampuan  mereka  untuk  melakukan  pekerjaan  penting;  (2)  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah;  (3)  membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dan  berhasil memecahkan  problem-problem  yang  kompleks;  (4)  meningkatkan  kolaborasi;  (5)  mendorong peserta  didik  untuk  mengembangkan  dan  mempraktikkan  keterampilan  komunikasi;  (6) meningkatkan keterampilan peserta didik dalam mengelola sumber; (7) memberikan pengalaman kepada peserta didik baik dalam hal pembelajaran maupun praktik dalam mengorganisasi proyek dan membuat alokasi waktu dan sumber-sumber lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan
tugas; (8) menyediakan pengalaman belajar yang melibatkan peserta didik secara kompleks dan dirancang  berkembang  sesuai  dunia  nyata;  (9)  melibatkan  para  peserta  didik  untuk  belajar mengambil informasi dan menunjukkan pengetahuan yang dimiliki, kemudian diimplementasikan  di  dunia  nyata;  (10)  membuat  suasana  belajar  menjadi  menyenangkan, sehingga peserta didik maupun pendidik menikmati proses pembelajaran.

## Faktor  Pendukung  dan  Kendala  dalam  Optimalisasi  Pembelajaran  Daring  di  Era  New Normal Pandemi Covid 19
Hasil  temuan  penelitian  tentang  faktor  pendukung  dan  kendala  dalam  optimalisasi pembelajaran  daring  di  era  new  normal  pandemi  covid  19  menunjukkan:  (1)  faktor pendukungnya  terdiri  dari:  (a)  tersedianya  jaringan  internet  yang  cukup  stabil,  (b)  tersedianya kuota internet; dan (c) tersedianya waktu yang cukup panjang bagi siswa untuk mengumpulkan tugas-tugas yang telah diberikan. Sedangkan (2) kendala yang dihadapi: (a) masih terdapat siswa yang  belum  memiliki handphone, dan (b)  orang  tua  siswa  yang  sibuk  bekerja  sehingga  tidak dapat membimbing anaknya saat belajar dari rumah.
Temuan  penelitian  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Purwanto,  dkk  (2020)  yang  mengungkapkan  fasilitas  sangat  penting  untuk  kelancaran  proses belajar  mengajar,  seperti  laptop,  komputer  ataupun handphone yang  akan  memudahkan  guru untuk memberikan materi belajar mengajar secara daring. Cara guru dalam memanfaatkan faktor pendukung  dalam  pembelajaran  daring  adalah  memaksimalkan  penggunaannya  dengan  cara mencari  media  pembelajaran  berupa  video  serta terus  mengikuti  perkembangan  atau  kemajuan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran daring yang dilaporkan oleh orang tua melalui grup whatsapp . Selain itu juga guru memberikan informasi atau hal-hal yang ditanyakan oleh peserta didik  dalam  pembelajaran.  Lebih  lanjut,  Wicaksono  &  Rachmadyanti  (2017)  mengatakan melalui handphone yang  dimiliki  siswa,  guru  dan  siswa  dapat  saling  berdiskusi  serta  saling berbagi  dokumen  terkait  pelajaran  yang  dipelajari  melalui  fitur WhatsApp  Group. Guru  dapat memanfaatkan fitur ini untuk membagikan dokumen materi pembelajaran dan tugas bagi siswa, kemudian  siswa  akan  mengirimkan  tugas  yang  telah  mereka  selesaikan  melalui  grup  ini  pula. Hal  yang  perlu  diperhatikan  adalah  pemberian  tugas  yang  disertai  dengan  pemantauan  dan pendampingan oleh guru. Langkah  yang dilakukan adalah guru meminta bantuan kepada orang tua  maupun  kakak  (saudara)  siswa  yang  bersangkutan  untuk  berperan  sebagai  narahubung dengan pemberitahuan  lebih dahulu  melalui  fitur WhatsApp Group . Selain  itu, perlu disertakan juga  koordinasi,  interaksi  dan  komunikasi  antara  guru  dan  orang  tua  siswa  berupa video  call maupun foto dokumentasi kegiatan belajar siswa di rumah sebagai bentuk laporan bahwa siswa benar-benar  melaksanakan proses pembelajaran di rumah. Pada kesempatan  inilah guru, siswa, dan orang tua perlu saling bersinergi satu sama lain demi mewujudkan pembelajaran yang lebih baik  sehingga  minat  belajar  siswa  dan  prestasi  belajar  siswa  dapat  meningkat  meskipun  dalam masa  pandemi  seperti  saat  ini.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Rusman  (2011)  bahwa dalam  pembelajaran  daring,  setidaknya  harus  memegang  prinsip  utama  sebagai  berikut:  (a) interaksi, berarti  kapasitas  komunikasi  dengan  orang  lain  yang  tertarik  pada  topik  yang  sama atau  menggunakan  pembelajaran  berbasis  daring.  Dalam  lingkungan  belajar,  interaksi  berarti kapasitas  berbicara  baik  antar  peserta  maupun  antara  peserta  dengan  pengajar.  Interaksi membedakan  antara  pembelajaran  berbasis  daring dengan  pembelajaran  berbasis  komputer (Computer-Based  Instruction). Hal  ini  berarti  bahwa  mereka  yang  terlibat  dalam  pembelajaran berbasis  daring tidak  berkomunikasi  dengan  mesin,  melainkan  dengan  orang  lain  (baik  peserta maupun pengajar) yang kemungkinan tidak berada pada lokasi dan waktu yang sama. Interaksi tidak  hanya  menyediakan  hubungan  antar  manusia,  tetapi  menyediakan  keterhubungan  isi, dimana setiap orang dapat membantu antara satu dengan  yang  lain untuk  memahami  isi  materi dengan  berkomunikasi.  Hal  tersebut  menciptakan  lapisan  belajar  terdalam  yang  tidak  bisa diciptakan  oleh  pengembangan  media;  dan  (b) ketergunaan, yang  dimaksud  di  sini  adalah bagaimana  bisa  pembelajaran  yang  berbasis  daring diaktualisasikan.  Terdapat  dua  elemen
penting  dalam  prinsip  ketergunaan,  yaitu  konsistensi  dan  kesederhanaan.  Intinya  adalah bagaimana  perkembangan  pembelajaran  berbasis  daring  ini  menciptakan  lingkungan  belajar yang  konsisten  dan  sederhana,  sehingga  siswa  tidak  mengalami  kesulitan  baik  dalam  proses pembelajaran  maupun  navigasi  konten  (materi  dan  aktivitas  belajar  lain).  Sementara  itu,  hasil penelitian yang dilakukan Putria, dkk (2020) dalam rangka mengantisipasi kendala yang terjadi dalam  implementasi  pembelajaran  daring  yakni  dengan  melakukan  kerjasama  dengan  komite sekolah  terkait  peserta  didik  yang  belum  memiliki handphone untuk  dapat  saling  bertukar informasi  dengan  teman  yang  jarak  rumahnya  dekat  agar  dapat  bersama-sama  mengikuti pembelajaran.  Selain  itu  untuk  orang  tua  yang  sibuk  bekerja  guru  memberikan  pelonggaran dalam  pengumpulan  tugas.  Pembelajaran  daring  juga  tidak  lepas  dari  peran  orang  tua  peserta didik,  karena  mengingat  usia  anak  sekolah  dasar  yang  masih  perlu  bimbingan  dan  juga pengawasan dalam proses pembelajaran. Orang tua selalu memberikan informasi baru mengenai perkembangan  anaknya  dalam  pembelajaran  daring.  Dalam  pembelajaran  daring,  motivasi  dari guru  sangat  diperlukan  oleh  peserta  didik  agar  tetap  semangat  mengikuti  pembelajaran.  Cara guru  dalam  memberikan  motivasi  adalah  dengan  memberikan  tugas  yang  menarik  dan menyenangkan  serta  seluruh  guru  membuat  sebuah  video  untuk  memberikan  semangat  kepada peserta  didik  meskipun  harus  melaksanakan  pembelajaran  dari  rumah.  Dewi  (2020)  juga mengungkapkan bahwa belajar daring dapat menggunakan teknologi digital, dimana guru dapat melakukan  pemantauan  serta  pendampingan  melalui whatsapp grup  sehingga  anak  betul-betul belajar. Guru juga dapat melakukan panggilan  video untuk beberapa  materi pembelajaran  yang sifatnya memerlukan penjelasan langsung.

## SIMPULAN
Dari  hasil  temuan  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa optimalisasi  pembelajaran  daring  di  era  new  normal  pandemi  covid  19  sudah  cukup  optimal, yang  ditandai  dengan:  (a)  adanya  supervisi  akademik  yang  dilakukan  kepala  sekolah  dalam rangka  mempersiapkan  guru-guru  untuk  beradaptasi  terhadap  perubahan  proses  pembelajaran tatap  muka  menjadi  pembelajaran  daring;  (b)  penggunaan  video-video  pembelajaran  serta metode project  based  learning dalam  rangka  mengantisipasi  kejenuhan  dan  kebosanan  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  daring  dari  rumah;  (c)  faktor  pendukung  dalam  optimalisasi pembelajaran daring  yang  meliputi  tersedianya  jaringan  internet, kuota internet, dan pemberian waktu  yang  cukup  panjang  bagi  siswa  untuk  mengumpulkan  tugas-tugas  yang  diberikan;  serta (d)  kendala  yang  dihadapi  berupa  masih  terdapat  siswa  yang  belum  memiliki  fasilitas handphone, dan orang tua siswa yang sibuk bekerja sehingga tidak dapat membimbing anaknya saat belajar dari rumah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada Kepala SDN 3 Palangka Kota Palangka Raya  beserta  rekan  sejawat  guru  yang  telah  memberikan  dukungan  kepada  penulis  untuk melaksanakan proses penelitian yang dilakukan secara daring maupun tatap muka, serta seluruh tim redaksi Equity in Education Journal (EEJ) yang telah memberikan kesempatan artikel saya ini dapat dipublikasikan dalam jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Berliani, T., & Wahyuni, R. (2020). Supervisi  Akademik Berbasis Haroyong di Sekolah Dasar pada  Daerah  Aliran  Sungai  Rungan  dan  Kahayan. Equity  in  Education  Journal, 2(1): 19-28.
Bogdan, R., & Biklen, S. K. (1992). Qualitative Research for Education, second edition. USA: Allyn and Bacon.
Dewi.  (2020).  Dampak  Covid-19  Terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah Dasar. EDUKATIF: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(1): 55-61.
Ghony & Almanshur. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif. Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA. Kurniasih. (2014). Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013 . Jakarta: Kata Pena. Lindawati,  dkk.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa MAN I Kebumen. Jurnal Radiasi, 3(1): 42-45. Masaong, A. K. (2013). Supervisi Pembelajaran dan Pengembangan Kapasitas Guru. Bandung: Alfabeta.
Miles,  M.  B.,  Huberman,  M.  A.,  &  Saldana,  J.  (2014). Qualitative  Data  Analysis  A  Methods Sourcebook. United States of America: SAGE Publications Inc. Mulyasa, E. (2013). Manajemen & Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta: PT Bumi Aksara. Nurfitriyanti.  (2020).  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Formatif, 6(2): 149-160.
Oktavian,  R.,  &  Aldya,  R.  F.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Terintegrasi  di  Era Pendidikan 4.0. Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan, 20(2): 129-135. Purwanto,  dkk. (2020).  Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19  Terhadap  Proses Pembelajaran  Online  di  Sekolah  Dasar. EduPsyCouns:  Journal  of  Education, Psychology and Counseling , 2 (1), 1-12.
Putria,  dkk.  (2020).  Analisis  Proses  Pembelajaran  dalam  Jaringan  (DARING)  Masa  Pandemi Covid-19 pada Guru Sekolah Dasar. JURNAL BASICEDU, 4(4): 861-872. Rusman.  (2011). Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Sagala, S. (2013). Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan. Bandung: Alfabeta. Sutikno. (2014). Metode dan Model-Model Pembelajaran . Lombok: Holistica.
Ulfatin,  N. (2014). Metode  Penelitian  Kualitatif  di  Bidang  Pendidikan:  Teori  dan  Aplikasinya. Malang: Bayumedia Publishing.
Wajdi.  (2017).  Implementasi  Project  Based  Learning  (PBL)  dan  Penilaian  Autentik  dalam Pembelajaran Drama Indonesia. Jurnal Pendidikan Bahasan dan Sastra, 17(1): 81-97.