## JURNAL TARBIYAH
E-ISSN : 2597-4270 | P-ISSN : 0854-2627 Volume 29, Number 1, June 2022, pp. 108-121

## PENGEMBANGAN MEDIA AUDIOVISUAL BERBENTUK ANIMASI UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENGANALISIS INFORMASI SISWA KELAS V SD TUNAS PELITA BINJAI
Ajeng Sestya Ningrum 1 , Wisman Hadi 2 , Daulat Saragih 3
1,2,3 Universitas Negeri Medan, Indonesia 1 ajengsestya@gmail.com , 2 wismanhadi03@gmail.com , 3 saragios@yahoo.co.id
DOI : https://dx.doi.org/10.30829/tar.v29i1.1375
ARTICLE INFO ABSTRACT Article History Received : April 17, 2022 Revised : June 17, 2022 Accepted : June 22, 2022 The era of globalization requires humans to have more expertise to work and be competitive. These pressures lead to issues of productivity, efficiency, level of competition, which demand increased performance and quality. In addition to the problem of educated unemployment, it turns out there are still many schools or institutions that have not yet implemented life skills education, so graduates do not have more expertise to develop. The aim of this research was to know Islamic Education Study Program Faculty of Islamic Religion life skills education and it’s  implementation.  This  type  of  research  is  conducted  using  a  mixed methodology. Data collected from 130 respondents by using questionnaire and interview.  The  result  is  life  skill  education  which  most  followed  by  Islamic Education Study Program Faculty of Islamic Religion students is the education of reading the Qur'an, practice recitations, practice of worship, basic training of student leadership, and training of preacher and preacher cadres.
Keywords
Media Pembelajaran, Video Animasi, Pengembangan.

## Pendahuluan
Diantara  faktor  yang  pengaruhi  perkembangan  belajar  ialah  terdapatnya  media pembelajaran  yang  dilibatkan  oleh  guru  dalam  cara  pembelajaran.  Media  pembelajaran merupakan  seluruh  suatu  yang  bisa  dipakai  buat  mengantarkan  catatan  dari  guru  pada  anak didik  sehingga  bisa  menguatkan  estimasi,  perasaan,  atensi,  serta  atensi  anak  didik  yang membidik pada cara pembelajaran yang sempurna.
Peran  media  dalam  pembelajaran  selain  memberikan  keterangan  identitas  ataupun informasi, juga dapat meningkatkan pengalaman peserta didik sehingga peserta didik memiliki perkembangan dalam belajar. Media sebagai perantara bisa meningkatkan serta memusatkan
estimasi  peserta  didik  sehingga  mereka  bisa  menemukan  gagasan,  ikatan  langsung  dengan situasi  dan keadaan, serta peluang peserta  didik untuk  berkonsentrasi  secara mandiri  dengan ditunjukkan oleh keahlian serta minat. Eksploitasi membuat alat pembelajaran menjadi lebih efisien dan mengasyikan sehingga tidak membuat peserta didik mudah letih dan jenuh. Dengan memaksimalkan eksploitasi media, pembelajaran bisa terjalin dengan cara jelas sehingga tujuan pembelajaran dapat berhasil.
Media  pembelajaran  bagi  Schramm  (dalam  Putri,  2011:  20)  merupakan  fitur  yang berfungsi selaku kurir atau materi dalam pengalaman yang berkembang. Sebagai fitur tentunya disesuaikan  antara  materi  dan  media  yang  baik  untuk  dapat  menghasilkan  suatu  media pembelajaran yang bermanfaat serta berdaya guna, sehingga mampu mendorong minat peserta didik. Media yang baik dan bermutu yaitu media yang mampu merangsang siswa untuk berpikir baik  secara  kognitif,  afeksik  dan  psikomotorik.  Dengan  demikian  materi  yang  disampaikan mampu diterima dan dicerna oleh peserta didik.
Pengulasan materi wajib dicermati dalam menentukan media pembelajaran. Penyajian isi materi harus sesuai agar informasi dari materi agar dapat dipahami oleh peserta didik. Salah satu  media  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  berupa  video.  Media  pembelajaran  video menawarkan pembelajaran yang dapat didesain sedemikian rupa sehingga dapat menghasikan media gambar yang bergerak, bersuara yang mampu menarik daya tarik peserta didik.
Bagi Individu( 2018: 137) media video digolongkan kedalam media audiovisual yang sedia  menunjukkan  bagian  catatan  serta  informasi  lewat  ilustrasi  serta  suara  yang  di informasikan dengan cara berbarengan. Khasiat dari media video ini banyak sekali, tidak hanya selaku  metode  buat  memperoleh  serta  mengantarkan  catatan  yang  utuh,  media  video  dalam berlatih  pula  menarik  bersemangat  serta  atensi  berlatih  anak  didik,  dan  memudahkan  cara penyampaian modul.
Hasil  wawancara  dengan  ibu  wali  kelas  V  SD  Tunas  Pelita  Binjai  bahwa  :  1)  beliau mengatakan  untuk  kurikulum  yang  dilaksanakana  adalah  kurikulum  2013.  2)  kendala  utama dalam  belajar  yaitu  pembuatan  media  belajar,  sehingga  biasanya  untuk  video  guru  hanya mengambil  dari  aplikasi youtube. 3)  terbatasnya  biaya  pembuatan  video  dan  sarana  dalam menyampaikan  video  pada  siswa  membuat  guru  lebih  tertarik  untuk  membuat  bahan  ajar berbentuk  gambar,  4)  sekolah  tidak  menuntut  guru  untuk  membuat  video  kreatif,  sehingga fokus guru hanya pada materi yang ada dibuku.
Berdasarkan analisis kegiatan belajar oleh peneliti, dimana peneliti menemukan bahwa dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  dibuat
oleh wali kelas, pembelajaran dilakukan dengan pendekatan saintifik dan sesuai tema. Hanya saja  kelemahan  dalam  belajar  hanya  menggunakan  media  gambar,  kertas  serta  buku pembelajaran. Guru sendiri belum pernah membuat video belajar hasil karya mereka melainkan guru mengambil dari youtube kemudian ditayangkan di kelas atau share ke group belajar. Pada intinya  fokus  belajar  lebih  pada  buku  yang  tersedia  sehingga  peran  guru  memainkan  media sangat minim sekali. Kesimpulannya bahwa penggunaan media video animasi memang sangat terbatas di SD Tunas Pelita Binjai.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  selama  ini,  menurut  guru  kelas  V  SD  Tunas  Pelita Binjai,  ketika  dites  biasanya  kurang  dari  50%  siswa  yang  tuntas  KKM  sisanya  tidak  tuntas KKM. Dari 30 orang yang ada di kelas V a yang berjumlah 30 siswa, dilakukan tes dengan soal menganalisis  teks  narasi  sejarah  maka  ditemukan  10  siswa  tuntas  (33,33%)  dan  sisanya  20 orang tidak tuntas  (66,67%). Dalam pernyataan  guru kelas ini dapat  disimpulkan bahwa ada masalah  belajar  yang  harus  dibenahi.  Karena  pelaksanaan  belajar  biasanya  membutuhkan konsep pengajaran yang menarik baik melalui model ataupun media.
Dalam  hal  ini  penting  sekali  teks  narasi  sejarah  benar-benar  dipahami  siswa  karena banyaknya pencapaian yang harus dicapai siswa seperti penggunaan kalimat efektif, kosa kata dan  informasi  penting  dalam  teks.  Sehingga  diperlukan  media  yang  menarik  minat  belajar siswa, karena jika ditampilkan dengan teks narasi saja siswa pasti akan bosan. Jika ditampilkan dalam video, biasanya siswa akan menunjukan antusias belajarnya.
Berdasarkan  masalah  di  atas,  mengemukan  ide  untuk  sebuah  video  animasi  dalam memberikan  materi  ajar  pada  siswa.  Eksplorasi  atau  penelitian  ini  menyinggung  penelitian sebelumnya,  khususnya  penelitian  Putu  Jerry  (2018).  Penelitian  ini  berencana  untuk  (1) menggambarkan  rencana  rekaman  keaktifan  belajar,  (2)  menggambarkan  konsekuensi keabsahan  pembuatan  rekaman  gerakan  belajar,  dan  (3)  menentukan  kecukupan  rekaman kegiatan pembelajaran yang dibuat. Model perbaikan yang digunakan adalah bentuk ADDIE( analyze, design, development, implementation, evaluation). Data dalam riset ini digabungkan dengan tanya jawab serta strategi uji.
Media pembelajaran video animasi yang dipakai membuat guru lebih gampang dalam mengantarkan materi. Sisi positif dari pemakaian vidio animasi ditafsirkan oleh Munir (2015: 295) secara khusus yaitu (a) peningkatkan berkecukupan serta kecekatan dalam mengantarkan materi lebih besar, (b) video animasi bisa melukiskan susunan peristiwa dengan cara mendalam, (d) membuat materi yang abstrak jadi aktual, (e) bisa diaplikasikan berkali- kali, (f) kapasitas guru  dalam  memberiksn  inovasi  kegiatan,  (g)  melatih  keahlian  serta  ekspansi  pengalaman
terkini untuk anak didik, (h) media animasi ini bisa diaplikasikan pada tujuan penataran serta kurikulum pembelajaran yang terfokus pada kegiaatan pembelajaran anak didik.

## 1. Kajian Teori

## 1.1 Hakikat Belajar
Belajar  adalah  interaksi  untuk  mencapai  kapasitas,  kemampuan,  dan  perspektif  yang berbeda. Dari bayi hingga remaja, seorang individu akan terus belajar. Sebagai orang dewasa, adalah  normal  bahwa  orang  akan  mampu  dengan  tugas  tertentu  dan  kemampuan  fungsional lainnya.
Belajar  merupakan  interaksi  dengan  lingkungannya.  Area  dalam  suasana  ini  bisa berbentuk  orang  ataupun  barang  lain  yang  membolehkan  orang  mendapatkan  pengalaman ataupun wawasan, bagus pengalaman ataupun data terkini ataupun suatu  yang sudah terjalin serta sudah ditemui lebih dahulu, alhasil membolehkan terbentuknya interaksi (Aunurrahman, 2012: 36).
Belajar ditandai dengan adanya perubahan perubahan perilaku yang dilakukan dengan sengaja  dan  individu  mengetahui  tentang  penyesuaian  dirinya.  Ini  menyiratkan  bahwa  efek samping dari belajar harus dilihat dari perilaku, khususnya ada penyesuaian perilaku dari tidak tahu,menjadi tahu dari tidak berbakat menjadi berbakat. Kita dapat melihat seorang anak sedang berkembang  dengan  melihatnya  berubah  dari  tidak  terampil  menjadi  terampil.  Dimana penyesuaian tingkah laku merupakan efek samping dari pelatihan atau pengalaman. Perubahan perilaku agak bertahan lama, dan itu berarti bahwa penyesuaian perilaku yang terjadi karena pembelajaran untuk jangka waktu tertentu akan tetap atau tidak berubah.
Tidak semua perubahan yang terjadi pada diri seseorang merupakan hasil dari belajar. Perubahan yang dibawa oleh pengembangan, perbaikan, dan pengembangan bukanlah akibat dari  pembelajaran.  perkembangan  jasmani  (tinggi  badan)  bukanlah  hasil  dari  belajar. Perkembangan  jasmani  adalah  suatu  rangkaian  perubahan  jasmani  yang  berkesinambungan yang sesuai dengan peningkatan usia individu, bukan karena hasil belajar.
Menurut  Slameto  (2010:2)  belajar  adalah  suatu  siklus  usaha  yang  diselesaikan  oleh seorang  individu  untuk  memperoleh  perubahan  perilaku  lain  secara  keseluruhan,  karena keterlibatannya  sendiri  dengan  komunikasi  dengan  keadaannya  saat  ini.  Ini  berarti  bahwa seseorang yang belajar akan tahu tentang perubahan itu atau jika tidak, dia akan merasa bahwa telah  terjadi  penyesuaian  pada  dirinya.  Misalnya,  dia  memahami  bahwa  wawasannya berkembang,  kemampuannya  meningkat,  kecenderungannya  meningkat.  Jadi,  perubahan perilaku yang terjadi dalam pandangan mabuk atau dalam keadaan tidak sadar, tidak termasuk
perubahan signifikansi pembelajaran. Akhirnya adalah bahwa belajar adalah suatu rangkaian perubahan perilaku karena keterlibatan dan praktik. Artinya, motivasi di balik belajar adalah penyesuaian tingkah laku, baik yang menyangkut informasi, kemampuan maupun mentalitas, dalam hal apapun, meliputi seluruh bagian makhluk atau individu.
Belajar  adalah  tindakan  sehari-hari  bagi  siswa  di  sekolah.  Ada  kegiatan  belajar  yang dilakukan di sekolah, di rumah, di berbagai tempat, misalnya perpustakaan, pusat sejarah, dan sebagainya. Belajar adalah masalah semua orang, jadi tidak diharapkan bahwa belajar adalah istilah yang tidak dapat dikenali. Sementara itu, tugas siswa dalam mendidik dan pengalaman pendidikan  merupakan  siklus  karakteristik  siswa  di  sekolah  dalam  mencari  atau  menambah informasi,  pengalaman,  dan  mentalitas.  menghasilkan  perubahan  dalam  informasi  mencari tahu, kemampuan dan nilai-nilai perspektif. Perkembangan ini berubah secara umum dan terus- menerus.
Hasil belajar siswa di kelas dikumpulkan dalam susunan hasil belajar kelas. Semua hasil belajar hasil dari asosiasi demonstrasi belajar dan demonstrasi mengajar. Menurut pandangan guru, tindakan belajar diakhiri dengan cara yang paling umum yaitu untuk menilai hasil belajar, sedangkan dari sisi siswa, hasil belajar adalah akhir dari bagian dan puncak dari pengalaman pendidikan (Dimyati, 2009:3).
Menurut  Sudjana  (2010:22),  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah mendapatkan kesempatan berkembang. Hasil dari latihan pembelajaran dipisahkan oleh perubahan  perilaku  dalam  hal  positif  yang  umumnya  bertahan  lama  pada  siswa.  Mengenai penilaian  ini,  Wahid  Unadulterated  (2010:18)  memaknai  bahwa  seseorang  dapat  dikatakan unggul dalam belajar dengan asumsi ia dapat menunjukkan penyesuaian dirinya. Perkembangan ini mengingat kapasitas penalaran, kemampuan, atau mentalitas mereka terhadap suatu item.

## 1.2 Media Pembelajaran
Sebagaimana dikemukakan oleh Suryani (2020: 1) media memiliki pengertian yang luas dan  dimanfaatkan  dalam  berbagai  bidang,  mengingat  bidang  komunikasi  dengan  media komunikasi.  Secara  utuh  dapat  dimaklumi  bahwa  media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  dan  dapat  menghidupkan  jiwa,  merangsang  fikiran, perhatian, dan keinginan siswa sehingga dapat memberdayakan pengalaman pendidikan pada siswa. Menurut Heinich dan Ibrahim (dalam Daulat saragih: 2019) media merupakan perantara atau pengantar terjadiya komunikasi dari pengirim kepada penerima.
Media  mengasosiasikan  informasi  dimulai  dengan  satu  pihak  kemudian  ke  pihak berikutnya.  Media  pembelajaran  merupakan  seluruh  suatu  yang  bisa  digunakan  buat mengantarkan  catatan  ataupun  data  dalam  ceria  serta  meningkatkan  pengalaman  alhasil  bisa menghayati estimasi serta atensi anak didik buat berlatih. Serupa yang ditunjukkan oleh Heinich yang  diambil  oleh  Arsyad  (2011:  4),  alat  penataran  merupakan  deputi  yang  mengantarkan catatan  ataupun  data  buat  tujuan  informatif  ataupun  bermuatan  tujuan  membuktikan  antara pangkal serta akseptor.
Keunggulan  media  bagi  Arsyad  (2011:  26),  profit  mengaitkan  siaran  media  dalam pembelajaran  serta  meningkatkan  pengalaman  merupakan  selaku  selanjutnya:  1)  Media pengajaran bisa menarangkan identifikasi catatan serta informasi alhasil bisa bertugas serupa serta berikutnya meningkatkan pengalaman serta hasil pembelajaran, 2) Media pembelajaran bisa  tingkatkan  serta  mengkoordinasikan  pandangan  kanak-  kanak  alhasil  bisa  mendesak gagasan berlatih, komunikasi yang lebih gampang antara anak didik serta kondisi mereka dikala ini, serta peluang anak didik untuk bertumbuh dengan cara leluasa cocok dengan kapasitas serta atensi mereka, 3) Alat penataran bisa menaklukkan keterbatasan indra, ruang, serta waktu.

## 1.3 Media Audiovisual
Media Audiovisual desebut juga media video. Video ialah media yang digunakan untuk mengantarkan materi  pembelajaran. Dalam  media  video  ada  dua  bagian  yang berpadu,  yaitu audio  serta  visual.  Audio  berarti  suara,  dalam  hal  ini  audio  dalam  vidio  memberikan  pesan melalui  suara  sehingga  anak  didik  memperoleh  informasi  melalui  apa  yang  mereka  dengar, sebaliknya  visual  dalam  video  berarti  gambar.  Maknanya  adalah  anak  didik  mampu memperoleh pengetahuan melalui apa yang mereka lihat.
Bagi  Individu  (2018:  137)  media  video  merupakan  bermacam  media  yang  bisa menunjukkan bagian catatan serta data lewat gambar serta suara yang di informasikan dengan cara lalu menembus. Khasiat pembuatan film ini dengan cara besar digunakan selaku metode buat mendapatkan serta mengantarkan catatan yang utuh.
Media  video  ialah  salah  satu  tipe  media  audiovisual.  Media  audiovisual  hendak  jadi media yang tergantung pada indera rungu serta alat pandangan. Media audiovisual ialah salah satu media yang bisa digunakan dalam pembelajaran menyimak. Membagikan informasi yang berguna pada pengamat:
1. Memantapkan bangkitnya atensi berlatih.
2. Memusatkan respon orang banyak dalam cara berlatih.
3. Menanggulangi keterbatasan raga..
keunggulan  serta  kekurangan  media  film  begitu  juga  dikemukakan  oleh  Daryanto (2011: 79), mengemukakan sebagian keunggulan eksploitasi media film, antara lain:
1. Rekaman meningkatkan pandangan lain buat berlatih, rekaman menyuguhkan lukisan beranjak buat anak didik dan berjalan dengan audio.
2. Lebih kokoh dalam mendapatkan pembelajaran sebab bisa melayani style bahasa anak didik, bagus rungu ataupun visual.
3. Bisa membagikan pengalaman yang lebih jelas dari yang di informasikan oleh media audio serta visual.
4. Anak  didik  hendak  memandang  lebih  kilat  sebab  mereka  mencermati  dengan memandang langsung.
5. Amat menarik serta mengasyikkan memakai media audiovisual.
Kekurangan media audiovisual bagi Suryani (2020: 53) merupakan:
1. Membuat  audiovisual  menghabiskan  beberapa  besar  durasi  sebab  mencampurkan  2 bagian ialah audio serta visual
2. menginginkan keahlian serta akurasi dalam buatnya.
3. Bayaran yang dipakai di dalamnya lumayan mahal buat membuat media audiovisual.

## 1.4 Video Animasi
Animasi dibingkai dari beragam gambar beranjak selaku subjek dengan akibat khusus alhasil  nampak  efisien  serta  menarik(  Mayer,  2012:  88).  Objek-  objek  ini  dapat  berbentuk subjek hidup serta subjek tidak hidup. Animasi nampak menarik dengan paduan alterasi yang pas  serta  bacaan  pendukung,  serta  hendak  lebih  menarik  dengan  dorongan  audio  atau  suara. Kedudukan  berarti  dalam  mengaitkan  video  animasi  selaku  media  pembelajaran  merupakan keahlian buat memikirkan materi yang anak didik tidak bisa memandang ataupun memikirkan.
Gambar  beranjak  dipakai  selaku  anggapan  materi  yang  menantang  buat  ditafsirkan dengan cara perkataan oleh guru. Bagi Munir (2013: 327), sudah terwujud vivified character yang tadinya mempunyai standar bawah jadi sebagian berbagai aksi, antara lain::
1. Animasi  2D  (2  Dimensi)  Animasi  2  dimensi  ataupun  dwi-  matra  diketahui  dengan namaflat animation.
2. Animasi 3D (3 Dimensi) Animasi 3D ialah pengembangan dari animasi 2D (2 dimensi).
3. Stop Motion Animation
4. Animasi Tanah Liat( Clay Animation) Tipe animasi ini tidak sering kita dengar serta temui diantara tipe yang lain.
5. Animasi Jepang( Anime).

## 6. Animasi GIF

## 1.5 Menganalisis Informasi
Belajar adalah kumpulan siklus individu, yang mengubah perasaan yang  berasal dari keadaan  saat  ini  menjadi  berbagai  informasi  yang  kemudian  dapat  mendorong  hasil  belajar sebagai memori jangka panjang.
Purwanto, (2017:46) menciptakan lima macam hasil belajar, antara lain: (1) hasil belajar intelektual  merupakan  hasil  belajar  utama  dari  kerangka  linguistik;  (2)  prosedur  mental, khususnya  mengelola  pendekatan  seseorang  untuk  belajar  dan  berpikir  dalam  arti  luas, termasuk kapasitas berpikir kritis; (3) mentalitas dan nilai-nilai, terkait dengan arah kekuatan minat  individu  yang  disimpulkan dari kecenderungan untuk  bertindak terhadap individu  dan kesempatan; (4) informasi verbal, informasi mengenai data dan kenyataan; dan (5) kemampuan terkoordinasi,  khususnya  kemampuan  yang  kapasitas  untuk  iklim  dan  mencapai  ide-ide  dan gambar.

## 2. Metodologi
Riset  ini  tercantum  riset  pengembangan.  Dalam  riset  memakai  konsep  riset Borg&amp;  Gall(  1983:  775).  Pengembangan  Borg&amp;  Gall  muat  bimbingan  penataan langkah- langkah yang dicoba oleh periset supaya produk yang dirancangnya memiliki standar kelayakan.  Riset  ini  dilaksanakan  di  SD  Tunas  Pelita  Binjai  yang  terdapat  di  Jalur  Perintis Kemerdekaan  Binjai,  pada  anak  didik  V  Semester  II  Tahun  Ajaran  2021/  2022  Waktu  riset dicoba pada bulan Januari sampai Februari 2022. Metode pengumpulan informasi mencakup observasi, tanya jawab, angket serta instrumen uji.
Dalam  jenjang  riset  Borg  and  Gall,  mengajukan  serangkaian  langkah  yang  wajib ditempuh dalam pendekatan ini melingkupi 10 tahap biasa, semacam selanjutnya ini:

## Gambar 1 Prosedur Pengembangan Borg & Gall (1983: 776)
3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Kelayakan media audiovisual berbentuk animasi untuk meningkatkan keterampilan menganalisis informasi siswa pada “tema 7 Peristiwa dalam Kehidupan dan subtema (2) Peristiwa Kebangsaan Era Kolonialisme
Kelayakan  media audiovisual berbentuk  animasi  diperoleh  melalui  tahapan,  pada kelompok kecil sebanyak 10 siswa dari kelas V B Tunas Pelita Binjau T.A 2021/2022.

## Tabel 4.1 Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
No Resp Jumlah P(%) 1 7 70 2 8 80 3 8 80 4 8 80 5 7 70 6 5 50 7 6 60 8 6 60 9 7 70 10 6 60 Jumlah 68 680 Persentase
68
Planning Research and Information Collecting Main Field Testing
Develop Preliminary Form Of Product
Preliminary Field Testing Operational Field Testing Operational Product Revision Main Product Revision Final Product Revision Dissemination and
Implementation
Data tersebut diperoleh melalui hasil uji coba kelompok kecil pada 10 siswa SD Tunas Pelita  kelas  V  B  dan  hasilnya  keseluruhan  tanggapan  siswa  terhadap  produk  animasi memperoleh skor 68 dengan presentase 68% termasuk dalam kategori cukup valid.
Untuk  perolehan  responden  pertama  dengan  persentase  70%,  Untuk  perolehan responden kedua dengan persentase 80%, Untuk perolehan responden ketiga dengan persentase 80%, Untuk perolehan responden keempat dengan persentase 80%, Untuk perolehan responden kelima dengan persentase 70%, Untuk perolehan responden keenam dengan persentase 50%, Untuk  perolehan  responden  ketujuh  dengan  persentase  60%.  Untuk  perolehan  responden kedelapan dengan persentase 60%, Untuk perolehan responden kesembilan dengan persentase 70%, dan Untuk perolehan responden kesepuluh dengan persentase 60%.
Tabel 4. Data Uji Coba Kelompok Besar No Resp Jumlah P(%) 1 9 90 2 10 100 3 8 80 4 8 80 5 8 80 6 6 60 7 8 80 8 7 70 9 9 90 10 8 80 11 9 90 12 10 100 13 8 80 14 9 90 15 8 80 16 9 90 17 9 90 18 9 90 19 8 80 20 8 80 Jumlah 168 900 Persentase 84
Uji  coba  pada  kelompok  besar  dilakukan  dengan  siswa  sebanyak  20  siswa.  Siswa diberikan pembelajaran dengan media video animasi yang sudah direvisi peneliti, Hasil yang diperoleh  secara  keseluruhan  yaitu  memperoleh  skor  168  dengan  persentase  sebesar  84% (kategori Valid). Kategori uji coba kelompok besar sudah dalam kategori valid artinya produk sudah  dapat  diuji  efektivitasnya  untuk  melihat  peningkatan  keterampilan  menganalisis informasi siswa.
3.2 Efektivitas media audiovisual dalam meningkatkan keterampilan menganalisis informasi siswa pada “tema 7 Peristiwa dalam Kehidupan dan subtema (2)
Peristiwa Kebangsaan Era Kolonialisme.
Untuk  melihat  efeketivitas  media audiovisual berbasis  animasi  dalam  meningkatkan keterampilan menganalisis dilakukan  pada 23 siswa.

## Tabel 5 Nilai Pre Test Dan Post Test
No Resp Pre Test (T1) Post Test (T2) 1 65 80 2 60 80 3 75 85 4 70 75 5 80 85 6 80 100 7 80 100 8 75 75 9 80 85 10 75 85 11 60 65 12 70 85 13 80 100 14 85 90 15 50 60 16 90 95 17 55 70 18 80 95 19 90 95 20 85 100 21 65 70
22
80 80 23 75 90 Jumlah 1705 1945 Rata-Rata 74.13 84.57 Standard Deviasi Pre Tes 10.73 Stanard Deviasi Post Tes 11.67
Dari  data  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  video  animasi  cukup  berpengaruh  terhadap kemampuan  siswa  dalam  menganalisis  informasi  siswa  dimana  pada pre  test diperoleh  nilai rata-rata  sebesar  74,14  dan  pada post  test diperoleh  nilai  rata-rata  84,57.  Dari  nilai  rata-rata kemampuan siswa dalam menganalisi informasi melalui soal pilihan ganda sudah mengalami peningkatkan.
Dari hasil peningkatan ini, dilakukan uji t sebagai uji efektivitas dalam penelitian ini untuk melihat keberhasilan produk video animasi. Berikut perhitungan t dalam penelitian ini :
Perhitungan Harga t:
𝑡 = ℬ ̅ 𝑆𝐵/√𝑛 𝑡 = 12 6.55/√23 𝑡 = 12
6.55/4.79
𝑡 = 8,82
Dari hasil perhitungan i data i di i atas i diperoleh i thitung i = i 8,82 i Dari i daftar i ditribusi i t i dengan i menggunakan i peluang i 1-α i =0,95 i dengan i dk i n-1 i (6-1) i = i 5 i diperoleh i harga i ttabel i = i 2,07. i i Sehingga i diperoleh i t i hitung i > i t i table. i Pada temuan terdahulu belum ada yang membahas mengenai analisis informasi dengan video pembelajaran berbentuk  animasi, sehingga  peneliti  membuat  suatu  inovasi  yaitu  dengan  membuat  video  animasi  yang menyampaikan materi secara kreatif sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Selain itu kemampuan peserta didik dalam menganalisis informasi. Jika peserta didik mampu dan  menguasi  keterampilan  tersebut  maka  kemampuan  dalam  memperoleh  infromasi pembelajaran akan baik pula. Sehingga i dapat i disimpulkan i bahwa i terdapat i pengaruh i video i animasi i terhadap i kemampuan i siswa i menganalisis i informasi i pada i “Tema i 7 i Peristiwa i dalam i Kehidupan i dan i subtema i (2) i Peristiwa i Kebangsaan i Masa i Penjajahan”.

## 4. Simpulan
Media audiovisual berupa animasi mampu meningkatkan keahlian menganalisa anak didik pada“ tema 7 Peristiwa dalam Kehidupan serta subtema(2) Peristiwa Kebangsaan Era Kolonialisme. Media audiovisual berupa video layak digunakan dalam proses pembelajaran, hal tersebut terlihat dari kelancaran penayangan dan kevalidan data dengan presentase 87,31%. Media video efektif dalam pembelajaran karena dilengkapi dengan gambar serta suara yang mampu  membuat  peserta  didik  tertarik  sehingga  peserta  didik  memperoleh  informasi  yang disampaikan dalam video serta mampu menganalisa informasi tersebut.

## Daftar Pustaka
Andriana,  K.  2014. Penerapan  Media  Video  dan  Animasi  Pada  Materi  Memvakum  Dan Mengisi Refrigeran Terhadap Hasil Belajar Siswa. Journal of Mechanical Engineering Education , Vol.1, No.1, Juni 2014. Alamat
https://ejournal.upi.edu/index.php/jmee/article/view/3731/0
Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta:PT. Raja.GrafindooPersada Aunurrahman. (2012), Belajar Dan Pembelajaran. Bandung: CV Alfabeta.
Daryanto. 2011. Media Pembelajaran. Bandung: Satu Nusa.
Dimyati . 2009 . Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Munir. 2013. Multimedia Konsep & Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Pribadi , Benny. 2018. Media Dan Teknologi Dalam Pembelajaran. Jakarta: Kencana,
Purwanto . 2017 . Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka
Putri.  2011.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Animasi  Materi  Volume  Bangun
Ruang untuk SD Kelas V. Jurnal Online .
Putu  Jerry  Radita  Ponza.  2018. Pengembangan  Media  Video  Animasi  Pada  Pembelajaran Siswa Kelas IV Di Sekolah Dasar.
Ponza, Jampel, Sudarma (2018). Jurnal EDUTECH. Universitas Pendidikan Ganesha.Vol. 6 No. (1) pp. 9-19.https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/article/view/20257
Sadiman,  dkk.  2011. Media  pendidikan  :  Pengertian,  pengembangan  dan  pemanfaatannya . Depok: PT. Raja Grafindo Persada.
Saragih Daulat, (2019), Feasibility Of Audiovisual Media for Literacy Activities Of Stutents Of Grade V In Public Elementry School (SDN) 067241 Medan Denai .
Slameto. (2010). Belajar & Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: PT Rineka Cipta. Sudjana. 2010. Metode Statistika. Bandung : Tarsito.
Sundayana,  R.2016. Media  Dan  Alat  Peraga  dalam  Pembelajaran  Matematika .  Bandung: Alfabeta.
Suryani, Nunuk, dkk, 2020. Media Pembeljaarann Inovatif . Bandung: PT Remaja. Rosdakarya. Wahidmurni , dkk. ( 2010 ). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Nuha Litera.
Winkel W.S. 1991. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Grasindo1