Penggunaan Metode Pembelajaran Aktif Type Firing Line untuk Peningkatan Kemampuan Analisis pada Pembelajaran Fisika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 6 Purworejo Tahun Pelajaran 2013/2014

## Dio Roka Pratama Rahayu, Nur Ngazizah, Ashari
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan K.H.A. Dahlan 3, Purworejo, Jawa Tengah email: pdioroka@yahoo.com
Intisari – Telah  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  guna  mengetahui  peningkatan  kemampuan  analisis  siswa  pada pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  aktif  type  firing  line.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  6  Purworejo  yang  berjumlah  32  siswa  yang  terdiri  dari  17  siswa  laki-laki  dan  15  siswa perempuan.  Instrumen  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  observasi,  metode  tes  siklus,  dan  metode angket.  Pengolahan  data  dilakukan  dengan  teknik  persentase.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dengan menggunakan metode pembelajaran aktif type  firing line pada pembelajaran fisika dapat meningkatkan kemampuan analisis siswa  SMP  Negeri  6  Purworejo  kelas  VIII.  Kemampuan  Analisis  fisika  siswa  pada  tahap  pra  siklus  adalah  42,968%, meningkat  menjadi  71,429%  setelah  diberi  tindakan  pada  siklus  I,  dan  meningkat  menjadi  77,679%  setelah  diberi  tindakan pada  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  penelitian  pembelajaran  menggunakan  metode  pembelajaran  aktif  type  firing  line  dapat digunakan  sebagai  alternatif  pembelajaran  yang  dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan  analisis  siswa  dalam pembelajaran fisika.
Kata Kunci: Metode Pembelajaran Aktif Type Firing Line, Kemampuan Analisis

## I. PENDAHULUAN
Kurikulum  yang  berlaku  di  sekolah  mulai  tahun  ajaran 2006/2007  adalah  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikkan yang  dikenal  dengan  KTSP.  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikkan  Sekolah  (KTSP)  menuntut  model  dan  teknik penilaian yang dapat mengetahui perkembangan dan tingkat kemampuan  berbagai  kompetensi  peserta  didik.  Sekolah diberi  keleluasaan  merancang,  mengembangkan,  dan mengimplementasikan  kurikulum  sekolah  sesuai  dengan situasi,  kondisi,  dan  potensi  keunggulan  daerah  yang  dapat dimunculkan oleh sekolah. Seorang pendidik dituntut untuk menguasai  metode  karena  dapat  membantu  pendidik  untuk mempermudah  tugasnya  dalam  menyampaikan  mata pelajaran.  Dan  yang  terpenting  metode  digunakan  dalam menyampaikan  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Hal ini sangat berhubungan dengan KTSP, pendidik dituntut untuk  menerapkan  ranah  dalam  pendidikan  yaitu  aspek kognitif, afektif dan psikomotorik dan juga guru diharapkan mampu  melihat  tingkat  kemampuan  yang  dimiliki  oleh siswa.
Siswa kurang aktif beinteraksi dalam proses pembelajaran di  dalam  kelas,  baik  antara  siswa  dengan  guru  maupun antara  siswa  dengan  siswa  lain.  Mereka  cenderung  lebih menunggu  apa  yang  akan  disampaikan  oleh  guru.  Siswa hanya akan mencatat penyelesaian soal jika telah dijelaskan dan  dituliskan  oleh  guru  di  papan  tulis.  Siswa  jarang mencatat  materi,  karena  dengan  adanya  LKS  sangat membantu dalam pendalaman materi siswa.
Proses pembelajaran dibatasi pada bab alat-alat optik pada pembelajaran  fisika  untuk  meningkatakan  kemampuan analisis  siswa  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran aktif tipe firing line.

## II. LANDASAN TEORI
A. Pengertian Belajar
Manusia  adalah  makhluk  belajar  dan  dalam  dirinya terdapat  potensi  untuk  diajar.  Oleh  karena  itu  menurut Aunurrahman  (2009:35)  pengertiannya  adalah  suatu  proses yang dilakukan individu untuk memperolehsuatu perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalaman  individu itu sendiri di dalam  interaksi dengan lingkungannya  [2].  Belajar  secara  etimologi  belajar memiliki  arti  berusaha  memperoleh  sesuatu  atau  ilmu definisi  ini  memiliki  pengertian  bahwa  belajar  merupakan sebuah  kegiatan  untuk  meraih  kepandaian  atau  ilmu. Sedangkan  menurut  M.  Sobry  Sutikno  (2011:  3)  belajar adalah  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  yang  baru  sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya [4].
Berdasarkan pengertian di atas dapat diambil  kesimpulan bahwa  belajar  merupakan  proses  yang  dilakukan  individu yang  terjadipada  semua  orang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam interaksi  dengan  lingkungannya  maupun  dalam  jenjang pendidikan  dan  berlangsung  seumur  hidup  Belajar merupakan  suatu  proses  penting  dalam  kehidupan  manusia dan  segala  sesuatu  yang  dikerjakan  maupun  diperkirakan. Belajar memegang peran penting dalam perkembangan dari kepribadian  seseorang  sehingga  sharusmemahami  bahwa aktifitas  belajar  itu  memegang  peran  penting  dalam  proses psikologinya.

## B. Active Learning
Strategi  belajar  aktif  adalah  strategi  belajar  mengajar yang  bertujuan  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Metode active  learning menurut  Ujang  Suganda  adalah  cara pandang  menganggap  belajar  sebagai  kegiatan  membangun makna  atau  pengertian  terhadap  pengalaman  dan  informasi yang  dilakukan  oleh  siswa.  Bukan  oleh  guru,  serta menganggap  mengajar  sebagai  kegiatan  menciptakan suasana  yang  mengembang  dan  tanggung  jawab  dan  tidak bergantung  kepada  guru  atau  orang  lain  apabila  mereka mempelajari hal yang baru.
C. Metode Firing Line The  Firing  Line merupakan  strategi  yang  diformat menggunakan  pergerakan  cepat,  yang  dapat  digunakan untuk  berbagai  tujuan  seperti  testing  dan  bermain  peran. Strategi  ini  menghendaki  pergantian  secara  terus  menerus dari  kelompok.  Peserta  didik  mendapatkan  kesempatan untuk  merespon  secara  cepat  pertanyaan  yang  dilontarkan atau  tipe    tantangan  yang  dimunculkan  (Hamruni, 2011:173).  Prosedur  metode  pembelajaran  aktif Type  The Firing Line. (1) Tentukan tujuan yang akan digunakan; (2) guru juga bias  menggunakan  strategi  ini untuk situasi lain; (3)  aturlah  kursi-kursi  dalam  dua  baris  yang  berhadapan usahakan  kursi-kursi  cukup  untuk  semua  peserta  dikelas; (4)  pisahkan  kursi-kursi  pada  kelompok  tiga  sampai  lima pada setiap baris; (5) distribusikan kepada siswa kelompok X  sebuah  kartu  tugas  untuk  dijawab  kelompok  Y;  (6) selanjutnya berikan kartu yang berbeda untuk kelompok Y; (7)  mulailah  tugas  pertama  setelah  periode  waktu  yang singkat,  umumkan  bahwa  waktu  untuk  peserta  Y  untuk memindahkan  satu  kursi  kekiri  atau  kekanan  dalam kelompok.  Jangan  pindahkan  kursi  X.  perintahkan  tugas teman  X  menyampaikan  tugas  kepada  teman  Y dihadapannya, dan begitu juga sebaliknya giliran Y [4].

## D. Domain Kognitif
Domain  kognitif  adalah  suatu  kawasan  yang  membahas tentang  tujuan  pembelajaran  yang  berkenaan  dengan  proses mental  yang  berawal  dari  tingkat  pengetahuan  sampai  ke tingkat yang lebih tinggi yakni evaluasi. Domain kognitif ini terdiri atas 6 tingkatan yang secara hirarkis berurut dari yang paling  rendah  (pengetahuan)  sampai  ke  yang  paling  tinggi (evaluasi),  adapun  urutannya  adalah:  1)  Pengetahuan  (C1), 2) Pemahaman (C2), 3) Penerapan (C3), 4) Analisis (C4), 5) Sintesis (C5), dan 6) Evaluasi (C6).

## E. Kemampuan Kognitif C4
Dalam  jenjang  kemampuan  ini  seseorang  dituntut  untuk menguraikan  suatu  situasi  atau    keadaan  tertentu  kedalam unsur-unsur  atau    komponen  pembentuknya.  Dengan  jalan ini situasi atau keadaan  tersebut menjadi lebih jelas. Bentuk soal  untuk  mengukur  kemampuan  ini  adalah  pilihan  ganda dan  uraian.  Kemampuan  analisis  diklasifikasikan    atas  tiga kelompok,  yaitu:  analisis  unsur,  analisis  hubungan  dan analisis prinsip yang terorganisir.

## F. Pustaka
Kajian  terdahulu  telah  dilakukan  oleh  Nuraini  (2012) yang berjudul ”Efektifitas Penggunaan Metode Firing Line Dengan  Pendekatan Active  Learning Pada  Materi Penamaan  Senyawa  Kimia  (Suatu  eksperimen  di  MA  An-
Nidham  Demak  Kelas  X  Tahun  Ajaran  2011/2012)” menyimpulkan  bahwa  metode firing  line dari  analisis  data menunjukan  bahwa  rata-rata  skor  test  kemampuan pemecahan  masalas  kelas  eksperimen  sebesar  72,00  dan kelas konrol sebesar 64,25. Hal ini menunjukan bahwa skor test kelas eksperimen lebih baik dari pada yang menerapkan pembelajaran konvensional [6].
Penelitian  lain  adalah  Yeni  Setiyorini  (2011)  yang berjudul ”Implementasi Strategi Firing Line dan Role Play Dalam  Pembelajaran  Matematika  Ditinjau  Dari  Motivasi Belajar  Siwa  (Pada  Kelas  VIII  Semester  Genap  SMP Muhammadiyah  2  Masaran  Tahun  Ajaran  2010/2011)” menyimpulkan bahwa perbedaan efek belajar antara strategi Firing  Line dan Role  Play terhadap  prestasi  belajar matematika strategi Firing Line lebih baik daripada strategi Role Play .
Penelitian  Puspita  Handayani  (2012)  dengan  judul  ” Penerapan  Model  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Firing  Line Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Keaktifan Siswa Kelas VII  F  Dalam  Pembelajaran  IPS  Di  SMP  N  3  Ngrambe Ngawi ” menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran  aktif  tipe  Firing  Line  mampu  meningkatan motivasi  dan  keaktifan  siswa  karena  penentuan  garis tembak  (Firing  Line)  yang  selalu  bervariasi  di  setiap siklusnya  serta  pelaksanaan  Firing  Line  yang  dilakukan dengan  format  gerakan  cepat  disertai  dengan  pemberian reward. Hal tersebut dibuktikan dengan adanya peningkatan rata-rata  persentase  motivasi  dan  keaktifan  siswa  pada siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I  rata-rata  persentase motivasi  siswa  berdasarkan  angket  sebesar  71,48% kemudian  di  siklus  II  meningkat  sebesar  6,88%  menjadi 78,36%.  Sedangkan  berdasarkan  hasil  observasi,  motivasi siswa  di  siklus  I  sebesar  50%  dan  mengalami  peningkatan 30%  di  siklus  II  menjadi  80%.  Sementara  keaktifan  siswa pada  siklus  I  berdasarkan  data  observasi  adalah  sebesar 56,90%  dan  mengalami  peningkatan  di  siklus  II  sebesar 21,70% menjadi 78,60%. Berdasarkan perolehan hasil rata- rata motivasi dan keaktifan siswa pada siklus I dan siklus II yang  telah  dipaparkan  sebelumnya  menunjukkan  bahwa penelitian  ini  sudah  memenuhi  krteria  keberhasilan tindakan yang telah ditentukan yaitu sebesar 75% atau lebih [7].
Penelitian  yang  dilakukan  Etik  Purwaningsih  (2013) dengan  judul  ”  Implementasi  Metode  Firing  Line  Untuk Meningkatkan  Kerjasama  Siswa  Kelas  VIII  D  Dalam Pembelajaran  IPS  Di  SMP  Negeri  3  Depok  Tahun  Ajaran 2012/2013”,  menyimpulkan penerapan metode Firing Line dapat  meningkatkan  kerjasama  siswa  kelas  VIII  D  dalam pembelajaran  IPS.  Peningkatan  ini  terbukti  dari  persentase hasil  observasi  kerjasama  siswa  pada  siklus  I  dan  II.  Pada siklus  I  rata-rata  persentase  kerjasama  siswa  adalah  72, 26%. Pada siklus II meningkat sebesar 11, 56% menjadi 83, 82%.  Selain  itu  hasil  belajar  siswa  yang  mencapai  KKM sebagai  kontrol  terhadap  metode  yang  digunakan,  juga mengalami peningkatan. Data  yang diperoleh dari hasil  tes menunjukan  bahwa  pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa  yang mencapai  KKM  adalah  59,  37%.  Pada  siklus  II  meningkat sebesar  20,  04%  menjadi  79,  41%.  Berdasarkan  rata-rata kerjsama siswa pada siklus I dan siklus II, serta hasil belajar siswa yang telah mencapai KKM di atas, dapat disimpulkan bahwa  kerjasama  siswa  mengalami  peningkatan  setelah menggunakan  metode  Firing  Line.  Dengan  demikian,
penerapan  metode  Firing  Line  untuk  meningkatkan kerjasama siswa pada kelas VIII D di SMP Negeri 3 Depok dapat dikatakan berhasil [5].
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sholihah  (2008)    yang berjudul  ”Penerapan Strategi Active Learning Type Firing Line  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar Kognitif  Pada  Materi  Pokok  Peranan  Manusia  Di  Dalam Ekosistem  Siswa  Kelas  VII  A  SMP  Piri  Ngaglik  Sleman Tahun  Ajaran  2007/2008.”  menyimpulkan  bahwa  strategi Active  Learning  type  Firing  Line  dapat  diterapkan  pada pembelajaran  Biologi  materi  pokok  peranan  manusia  di dalam  ekosistem  di  SMP  PIRI  Ngaglik  Sleman.  Strategi Active Learning type Firing Line juga dapat meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  di  SMP  PIRI  Ngaglik Sleman.  Peningkatan  motivasi  siswa  dapat  dilihat  dari masing-masing  aspek  motivasi  yang  meliputi  aspek  active mengikuti  kegiatan  dengan  senang  dan  bersemangat  naik 8%, berusaha dan bekerja dengan sebaik-baiknya naik 2 %, kecenderungan  untuk  melaksanakan tugas  yang  menantang turun 5%, aspek kecenderungan untuk bekerja, menemukan dan  menyelesaikan  masalah  sendiri  naik  17  %,  aspek keinginan  kuat  untuk  maju  naik  3  %  dan  aspek  yang terakhir  selalu  berorientasi  pada  masa  depan  tetap. Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  ditunjukkan  dengan adanya nilai effect size sebesar 0,6 [8].

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK),  yang  berguna  untuk  menerapkan  berbagai  teknik, metode  atau  strategi  dalam  pembelajaran  secara  efektif  dan efisien.  Proses  penelitian  dilaksanakan  dalam  beberapa siklus  hingga  mencapai  target  yang  diharapkan  peneliti. Dalam  penelitian  ini,  pelaksanaan  direncanakan  dalam  2 siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahapan,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Proses pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  menurut  Suharsimi Arikunto  (2008:  16).  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  metode  observasi,  metode  tes  siklus,  dan metode  angket.  Pengolahan  data  dilakukan  dengan  teknik persentase [1].
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  tingkat kemampuan analisis  minimal  rata- rata  meningkat 5  % dari pra  siklus  sampai  siklus  akhir  dan  mencapai    kriteria ketuntasan  minimal  67  ditinjau  berdasarkan  nilai  evaluasi pada akhir pembelajaran ataupun akhir tiap-tiap siklus.

## IV.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Persentase kemampuan kognitif C4 siswa selama proses pembelajaran pada tahap pra siklus sebesar 42,968%, setelah diberi tindakan  pada tahap siklus I kemampuan kognitif C4 siswa    selama  proses  pembelajaran  meningkat  28,460% menjadi  71,429%. Kemampuan  kognitif  C4  siswa  selama proses  pembelajaran  fisika  meningkat  setelah  diberi tindakan  pada  siklus  II  meningkat  6,250%  menjadi 77,679%. Peningkatan  kemampuan kognitif C4 fisika  siswa menggunakan  metode  pembelajaran  aktif type  firing  line secara jelas dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 . Hasil Observasi Peningkatan Kemampuan Analisis Siswa pada Tiap Siklus.
Pengukuran hasil belajar siswa dilakukan pada tahap pra siklus, akhir siklus I dan akhir siklus II. Rata-rata nilai siswa sebelum  menggunakan  metode  pembelajaran  aktif type firing line adalah 42,968 dengan ketuntasan 28,125%. Rata- rata  nilai  siswa  setelah  menggunakan  metode  pembelajaran aktif type firing line pada akhir siklus I  meningkat  menjadi 73,750  dengan  ketuntasan  75%  dan  meningkat  lagi  pada siklus  II  yaitu  menjadi  77,3  dengan  ketuntasan  96,875%. Peningkatan  hasil  belajar siswa  secara  jelas  dapat  dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2 . Hasil Belajar Siswa pada Tiap Siklus.
Persentase skor yang diperoleh pada akhir siklus I adalah 76,339%.  Sedangkan  persentase  skor  yang  diperoleh  pada akhir  siklus  II  mencapai  83,842%.  Peningkatan  presentase kemampuan  analisis siswa  terhadap  pembelajaran  fisika dengan menggunakan metode pembelajaran aktif type firing line secara  jelas  dapat  dilihat  pada  Gambar  3.  Untuk ketertarikan  siswa  terhadap  metode  pembelajaran  aktif  tipe firing  line dapat  dilihat  pada  gambar  4.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  aktif type  firing line dapat diterima sebagian siswa.
0 20 40 60 80 Pra siklus Siklus I Siklus II 42,968 71,429 77,679 P er sen (%) Pra siklus Siklus I Siklus II 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 42,97 73,75 77,3 28,13 75 96,875 Pra siklus Siklus I Siklus II Rata-rata Nilai Persentase ketuntasan
(%)
Gambar 3 . Hasil Angket Siswa pada Tiap Siklus.
Gambar 4 . Hasil Angket Respon Siswa Terhadap Metode Pembelajaran.
Penelitian  penerapan  metode  pembelajaran  aktif type firing  line untuk  meningkatkan  kemampuan  analisis  pada pembelajaran  fisika.  Peneliti  terlebih  dahulu  menyusun perencanaan  dan  menentukan  langkah-langkah  untuk meningkatkan kemampuan analisis siswa pada pembelajaran fisika.
Peneliti  melaksanakan  tindakan  dalam  2  siklus  sesuai dengan  perencanaan  yang  telah  disusun.  Dalam  tiap-tiap siklus  terdiri  dari  2  pertemuan.  Tiap  pertemuan  guru mengawali  dengan  menyampaikan  materi  pembelajaran pada bab alat-alat optik.
Guru  kemudian  mengintruksikan  kepada  siswa  untuk membentuk  barisan  X  dan  Y,  kemudian  guru  memberikan kartu  yang  berisi  pertanyaan  kepada  kelompok  X  untuk diberikan kepada  kelompok  Y untuk  menjawab pertanyaan, dimana setiap pertanyaan setiap siswa kelompok Y dibatasi waktu  3-5  menit.  Selanjutnya  guru  meminta  kepada kelompok  Y  untuk  bergeser  kekanan  tetapi  kelompok  X tidak  ikut  bergeser,  dan  memberikan  instruksi  kepada kelompok  Y untuk  menjawab pertanyaan dari kelompok X, seterusnya  sampai  semua  siswa  di  kelompok  Y  menjawab semua pertanyaan  yang diberikan  kelompok X. Selanjutnya kelompok  X  bertukar  posisi  untuk  menjawab  pertanyaan yang diberikan kelompok Y. Setelah selesai semuanya, guru meminta  kepada  salah  satu  siswa  untuk  mempresentasikan jawabannya,  dan  guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  bertanya.  Guru  menutup  pembelajaran  dengan menyimpulkan  materi  pembelajaran  dan  menyampaikan kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  pada pertemuan berikutnya.
Pertemuan  di  tiap  akhir  siklus  siswa  mengerjakan  tes akhir siklus dan mengisi angket yang diberikan oleh guru.
Kemampuan  analisis  siswa  pada  pembelajaran  fisika meningkat  dari  tahap  pra  siklus  dan  setelah  diberi  tindakan pada siklus I dan siklus II. Persentase observasi kemampuan analisis  siswa  pada  pembelajaran  fisika  dapat  dilihat  pada Gambar  1.  Hasil  belajar  siswa  menunjukan  peningkatan pada  tiap  siklus  ditunjukan  pada  Gambar  2.  Hal  ini  dapat terjadi  karena  siswa  terbiasa  mengerjakan  latihan  soal  dan maupun tugas dari guru. Ketertarikan siswa terhadap metode pembelajaran  aktif type  firing  line dapat  dilihat  pada Gambar 3 dan Gambar 4.
Penggunaan  metode  pembelajaran  aktif type  firing  line dapat  meningkatkan  kemampuan  analisis  siswa  pada pembelajaran  fisika  di  SMP  Negeri  6  Purworejo  tahun pelajaran  2013/2014    meningkat  minimal  rata-rata    5% ditinjau dari tahap pra siklus.

## V. KESIMPULAN
Dengan  melihat  hasil  penelitian  yang  telah  dibahas, maka  peneliti  mengambil  kesimpulan  bahwa  penggunaan metode  pembelajaran  aktif type  firing  line dalam pembelajaran  fisika  dapat  meningkatkan  kemampuan analisis    siswa  SMP  Negeri  6  Purworejo  tahun  pelajaran 2013/2014.  Kemampuan  analisis  siswa  pada  pembelajaran fisika  meningkat  dari  42,968%  pada  tahap  pra  siklus, meningkat  menjadi  71,429%  setelah  diberikan    tindakan pada  siklus  I,  dan  meningkat  kembali  menjadi  77,679% setelah  diberikan    tindakan  pada  siklus  II.  Peningkatan kemampuan  analisis  siswa  pada  pembelajaran  fisika  ini berpengaruh    terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal ini  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  rata-rata  nilai  siswa. Rata-rata  nilai  siswa  meningkat  dari  42,968  dengan ketuntasan  28,125%  pada  tahap  pra  siklus,  menjadi  73,75 dengan  ketuntasan  75%  setelah  diberikan  tindakan  pada siklus  I,  dan  meningkat  kembali  menjadi  77,3  dengan ketuntasan 96,875% setelah diberikan tindakan di siklus II.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimaksih  kepada  Eko  Setyadi Kurniawan  M.Pd.Si  sebagai reviewer jurnal  ini  dan  SMP Negeri 6 Purworejo sebagai tempat penelitian.

## PUSTAKA Buku
[1] Arikunto,  Suharsimi.  2006.  Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan.  Jakarta.  Bumi  Aksara  W.  J.  S. Purwadarminta.  2002. Kamus  Umum  Besar  Bahasa Indonesia , edisi kedua. Jakarta: Balai Pustaka.
[2] Aunurrahman.  2009. Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung. Alfabeta
[3] Hamruni.  2012.  Strategi  Pembelajaran.  Yogyakarta. Insan Madani.
[4] Sutikno,  M.  Sobry.  2011.  Menuju  Pendidikan Bermutu. Bandung. Refika Aditama

## Jurnal
[5] Etik  Purwaningsih,  Implementasi  Metode  Firing  Line Untuk  Meningkatkan  Kerjasama  Siswa  Kelas  VIII  D Dalam  Pembelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  3  Depok Tahun Ajaran 2012/2013. 2012. http://journal . student.
0 50 100 76,339 83,482 23,661 16,518 Siklus I Siklus II 0 20 40 60 80 Ya Tidak 71,563 28,437 Ya Tidak
uny  .  ac  .  id  /  artikel  /  4178  /  39  /  461.  Diakses  12 Februari 2014
[6] Nur  Aini,  Efektifitas  Metode  Firing  Line  Dengan Pendekatan Active  Learning Pada  Materi  Penamaan Senyawa  Kimia  (Suatu  Eksperimen  Di  MA  AN- Nidham  Demak  Kelas  X  Tahun  Ajaran  2011/2012). http://jtptiain-gdl-nuraini083-7023-1-skripsi_-5. Diakses 14 April 2013
[7] Puspita  Handayani,  Penerapan  Model  Pembelajaran Aktif Tipe Firing Line Untuk Meningkatakan Motivasi Dan Keaktifan Siswa Kelas VII F Dalam Pembelajaran IPS Di SMP N 3 Ngrambe Ngawi. 2011. http:// journal .student . uny . ac . id / jurnal / artikel / 4193 / 39 / 462. Diakses 12 Februari 2014.
[8] Sholihah,  Penerapan  Strategi  Active  Learning  Type Firing  Line  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar Pada Materi Pokok Peranan Manusia Di Dlam Ekosistem  Siswa  Kelas  VII  A  Smp  Piri  Ngaglik Sleman. 2009. http://digilib.uin-suka.ac.id/3044/. Diakses 12 Februari 2014