## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  usaha  atau  kegiatan yang  dijalankan  dengan  sengaja,  teratur  dan  ber- encana  dengan  maksud  mengubah  atau  mengem- bangkan  perilaku  yang  diinginkan.  Sekolah  sebagai lembaga formal merupakan sarana dalam rangka pen- capaian tujuan pendidikan tersebut. Melalui sekolah, siswa belajar berbagai macam hal.
Dalam pendidikan formal, belajar menunjuk- kan adanya perubahan yang sifatnya positif sehingga pada tahap akhir akan didapat keterampilan, kecaka- pan dan pengetahuan baru. Hasil dari proses belajar tersebut tercermin dalam prestasi belajarnya. Namun dalam upaya meraih prestasi belajar yang memuaskan
1 Email: desiverlina@yahoo.co.id
dibutuhkan  motivasi  belajar  di  dalam  proses  belajar tersebut.
Belajar adalah suatu proses aktif, yang dimak- sud  aktif  disini  adalah  bukan  hanya  aktivitas  yang nampak  seperti  gerakan-gerakan  badan,  akan  tetapi juga aktivitas mental, seperti proses berpikir, meng- ingat,  dan  sebagainya  (Gestalt  dalam  Mustaqim, 1991). Proses belajar membutuhkan dukungan penuh dari lingkungan sekitar baik lingkungan masyarakat, lingkungan sekolah, dan lingkungan keluarga. Ling- kungan keluarga merupakan pendukung paling pent- ing  karena  lingkungan  keluarga  yang  paling  sering berinteraksi dengan anak. Bahkan sejak si anak masih

## HUBUNGAN KECERDASAN EMOSIONAL DAN KEHARMONISAN KELUARGA DENGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DI SEKOLAH SMK KESEHATAN SAMARINDA
Buyung Desiverlina 1
Program Studi Psikologi Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Mulawarman Samarinda
ABSTRACT . This study aims to determine the relationship of emotional intelligence and family harmony with student motivation in Samarinda Vocational Health. This research is a quantitative correlation study. The data collection method uses a scale of emotional intelligence, a scale of family harmony, and a scale of learning motivation. The sample of this study were 50 students of Smarinda Health Vocational School. Data analysis technique uses multiple regression. The results showed that emotional intelligence, family harmony with learn- ing motivation had a very significant relationship with F arithmetic = 4.927> F table = 3.1504, R2 = 0.175, and p = 0.011. Then, there is a positive relationship between emotional intelligence with learning motivation with beta = 0.826, t arithmetic = 2.491> t table = 2,000, and p = 0.035 <0.050. In family harmony with learning motivation it is known that there is no relationship between the two with beta = -0.501, t arithmetic = -0.501 <t table = 2,000 and p = 0.138> 0.050
Keywords: emotional intelligence, family harmony, motivation to learn
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  kecerdasan  emosional  dan  keharmonisan keluarga dengan motivasi belajar siswa SMK Kesehatan Samarinda. Penelitian ini merupakan penelitian kuanti- tatif  korelasi.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  skala  kecerdasan  emosional,  skala  keharmonisan keluarga, dan skala motivasi belajar. Sampel penelitian ini adalah siswa SMK Kesehatan Smarinda sebanyak 50 orang. Teknik analisis data menggunakan regresi ganda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kecerdasan emosional, keharmonisan keluarga dengan motivasi belajar memiliki hubungan yang sangat signifikan dengan F hitung = 4.927 > F tabel = 3.1504, R2 = 0.175, dan p = 0.011. Kemudian, terdapat hubungan positif antara kecerdasan emosional dengan motivasi belajar dengan beta = 0.826, t hitung = 2.491 > t tabel = 2.000, dan p = 0.035 < 0.050. Pada keharmonisan keluarga dengan motivasi belajar diketahui bahwa tidak ada hubungan antara keduanya dengan beta = -0.501, t hitung = -0.501 < t tabel = 2.000 dan p = 0.138 > 0.050.
Kata kunci: kecerdasan emosional, keharmonisan keluarga, motivasi belajar
bayi  hingga  kini  lingkungan  keluarga  merupakan lingkungan yang dapat mempengaruhi.
Kondisi psikis anak yang pada akhirnya dapat mempengaruhi motivasi belajar anak. Motivasi bela- jar merupakan pendorong dalam diri anak atau siswa untuk  mencapai  tujuan  belajar  yang  ingin  dicapai. Motivasi belajar yang dimiliki oleh setiap siswa ber- tujuan untuk menumbuhkan gairah belajar serta men- capai  hasil  belajar  yang  efektif  dan  maksimal.  Pen- capaian  hasil  belajar  efektif  dan  maksimal  harus ditunjang dengan berbagai sarana-prasarana yang me- madai  seperti  perlengkapan  alat-alat  belajar  dan kesiapan jiwa (batin) anak atau siswa. Motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak dida- lam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar se- hingga tujuan yang dikehendaki oleh siswa dapatdi- capai, yang tentunya dengan dukungan dan dorongan dari lingkungan keluarga.
Keluarga merupakan lingkungan pertama dan utama bagi pendidikan anak. Karena sejak kecil, anak hidup,  tumbuh  dan  berkembang  di  dalam  keluarga, serta  keluarga  itu  pula  yang  mengisi  pribadi  anak. Dengan demikian, dapat disadari pentingnya peranan keluarga  sebagai  dasar  pembentukan  kepribadian anak.  Untuk  mendapatkan  keluarga  yang  harmonis, dapat  dilakukan  dengan  membina  hubungan  yang baik  antara  ayah,  ibu,  dan  anak-anak  dalam  ke- hidupan sehari-hari. Apabila usaha tersebut terwujud, maka  dalam  keluarga  akan  tercipta  suasana kerukunan,  kasih  sayang,  saling  pengertian,  dan perasaan-perasaan  lain  yang  menyenangkan  seperti dinyatakan oleh Goede bahwa anak yang dibesarkan dalam keluarga atau rumah tangga yang bahagia lebih banyak  kemungkinan  tumbuh  bahagia  sehat  secara psikologis (Goode, 1991).
Yusuf  dan  Nurihsan  (2009)  menjelaskan bahwa keharmonisan interaksi antar anggota keluarga akan memperlancar penataan kehidupan pribadi dan sosial kemasyarakatan.  Namun jika terjadi ketidakh- armonisan,  broken  home,  atau  konflik  berkepanjan- gan  antara  suami-istri  atau  orangtua-anak,  maka keluarga  tersebut  menjadi  sumber  stress  bagi keluarga, terutama bagi anak.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Motivasi Belajar
Motivasi  berasal  dari  bahasa  latin  motivum, yang  artinya  alasan  sesuatu  terjadi,  alasan  tentang sesuatu  hal  itu  bergerak  atau  atau  berpindah.  Kata motivum  diartikan  dalam  bahasa  Inggris  motivation (Djiwandono,  2006).  Motivasi  merupakan  sesuatu
yang membuat individu bergerak, memunculkan ting- kah  laku  untuk  berbuat  sesuatu  dalam  rangka  men- capai tujuan yang diharapkan (Sobur, 2003).
Motivasi menyebabkan terjadinya suatu peru- bahan  energi  yang  ada  pada  diri  manusia,  sehingga akan  bergayut  dengan  persoalan  gejala  kejiwaan, perasaan dan juga emosi, untuk kemudian bertindak atau melakukan sesuatu. Motivasi belajar dapat juga diartikan  sebagai  serangkaian  usaha  untuk  menye- diakan  kondisi-kondisi  tertentu,  sehingga  seseorang mau  dan  ingin  melakukan  sesuatu,  dan  bila  ia  tidak suka,  maka  akan  berusaha  untuk  meniadakan  atau mengelak perasaan tidak suka itu (Sardiman, 2005).

## Kecerdasan Emosional
Istilah  “kecerdasan  emosional”  pertama  kali dilontarkan  pada  tahun  1990  oleh  psikolog  Peter Salovey dari Harvard University dan John Mayer dari University  of  New  Hampshire  untuk  menerangkan kualitas-kualitas emosional yang tampaknya penting bagi keberhasilan.
Mayer, Caruso dan Salovey (1998) mendefin- isikan kecerdasan emosional atau yang sering disebut EQ  sebagaihimpunan  bagian  dari  kecerdasan  sosial yang melibatkan kemampuan memantau perasaan so- sial  yang  melibatkan  kemampuan  pada  orang  lain, memilah-milah  semuanya  dan  menggunakan  infor- masi ini untuk membimbing pikiran dan tindakan.
Prastika  dan  Noor  (2012)  menjelaskan  jika kecerdasan  emosional  ini  sangat  mempengaruhi  ke- hidupan seseorang secara keseluruhan mulai dari ke- hidupan dalam keluarga, pekerjaan, sampai interaksi dengan lingkungan sosialnya. Oleh karena itu kecer- dasan  emosional  berpengaruh  juga  pada  cara seseorang  menyelesaikan  masalah  dan  menghadapi stres  dalam  kehidupan  sehari-hari,  baik  dalam  ke- hidupan  keluarga,  pekerjaan  maupun  interaksi dengan lingkungan sosial.
Kecerdasan  emosional  sangat  dipengaruhi oleh lingkungan, tidak bersifat menetap, dapat beru- bah-ubah  setiap  saat.  Untuk  itu  peranan  lingkungan terutama  orang  tua  pada  masa  kanak-kanak  sangat mempengaruhi dalam pembentukan kecerdasan emo- sional.Keterampilan  EQ  bukanlah  lawan  keterampi- lan  IQ  atau  keterampilan  kognitif,  namun  keduanya berinteraksi secara dinamis, baik pada tingkatan kon- septual maupun di dunia nyata. Selain itu, EQ tidak begitu  dipengaruhi  oleh  faktor  keturunan  (Shapiro, 1998).

## Keharmonisan Keluarga
Keluarga  adalah  sekelompok  manusia  yang tinggal  dalam  satu  rumah  tangga  dalam  kedekatan yang  konsisten  dan  hubungan  yang  erat  (Admin,
2011).  Keluarga  merupakan  satu  organisasi  sosial yang  paling  penting  dalam  kelompok  sosial  dan keluarga  merupakan  lembaga  di  dalam  masyarakat yang paling utama bertanggung jawab untuk menja- min  kesejahteraan  sosial  dan  kelestarian  biologis anak manusia (Kartono, 1990). Keluarga adalah unit terkecil  dari  masyarakat  yang  terdiri  atas  kepala keluarga  dan  beberapa  orang  yang  berkumpul  dan tinggal  di  suatu  tempat  di  bawah  suatu  atap  dalam keadaan saling ketergantungan (Depkes RI, 1998).
Harmonis berarti keadaan yang serasi, selaras (KBBI, 2002). Menurut Salim (dalam Santoso, 2000) harmonis berarti keadaan yang berjalan baik dan se- mestinya. Ikha (2006) mengartikan harmonis sebagai suatu keadaan yang serasi, seimbang antara hak dan kewajiban sehingga mencipkan kehidupan yang nya- man, tenteram dan damai.
Keluarga harmonis merupakan keluarga yang penuh  dengan  ketenangan,  ketentraman,  kasih  sa- yang, keturunan dan kelangsungan generasi masyara- kat, belas-kasih dan pengorbanan, saling melengkapi dan  menyempurnakan,  serta  saling  membantu  dan bekerja sama (Qaimi, 2002)
Keluarga yang harmonis dan berkualitas yaitu keluarga yang rukun berbahagia, tertib, disiplin, sal- ing menghargai, penuh pemaaf, tolong menolong da- lam  kebajikan,  memiliki  etos  kerja  yang  baik,  ber- tetangga dengan saling menghormati, taat mengerjakan  ibadah,  berbakti  pada  yang  lebih  tua, mencintai  ilmu  pengetahuan  dan  memanfaatkan waktu luang dengan hal yang positif dan mampu me- menuhi dasar keluarga (Basri & Ardani 1996).

## METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini, metode pengumpulan data menggunakan  data  pribadi  subjek  dan  alat pengukuran  atau  instrument.  Sama  dengan  bidang keilmuan  lainnya,  skala  psikologi  memiliki  kriteria khusus  dalam  pembuatan  alat  ukurnya  yang membedakannya  dengan  alat  pengukuran  lainnya. Pernyataan-pernyataan yang terkandung dalam skala psikologi dibuat sedemikian rupa dengan tetap tertuju pada  indikator  perilaku  guna  memancing  jawaban yang  merupakan  refleksi  dari  keadaan  diri  subjek yang  biasanya  tidak  disadari  oleh  responden  yang bersangkutan  (Azwar,  2004).  Alat  pengukuran  atau instrument  yang  digunakan  ada  tiga  macam,  yaitu skala  motivasi  belajar,  skala  kecerdasan  emosional, dan skala keharmonisan keluarga.
Penelitian ini menggunakan skala likert yang telah dimodifikasi. Modifikasi yang dilakukan adalah dengan meniadakan kategori jawaban yang di tengah. Alasan  pertama  dari  dilakukannya  modifikasi  ini adalah kategori undecideditu mempunyai arti ganda. Jawaban  subjek  menjadi  tidak  dapat  diidentifikasi, apakah  subjek  belum  dapat  memutuskan  atau
memberi jawaban, subjek ragu-ragu, ataukan subjek bersikap netral. Kategori yang memiliki jawaban arti ganda  tentu  saja  tidak  diharapkan  danlam  suatu instrumen,  karena  akan  membingungkan  dalam penafsiran data.
Kedua,  tersedianya  jawaban  yang  di  tengah itu  menimbulkan  kecenderungan  subjek  untuk menjawab  ke  tengah,  terutama  bagi  mereka  yang ragu-ragu  atas  arah  kecenderungan  jawabannya. Ketiga,  ,aksud  kategorisasi  jawaban  SS-S-TS-STS adalah  untuk  melihat  kecenderungan  pendapat responden,  kearah  jawaban  itu.  Dengan  adanya pilihan jawaban yang ambigu, maka akan menghilangkan  banyak  data  penelitian  sehingga mengurangi banyaknya informasi yang dapat dijaring dari para responden (Hadi, 2004).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Deskriptif data digunakan untuk menggambarkan  kondisi  sebaran  data  pada  siswa- siswi SMK Kesehatan Samarinda Rerata empiris dan rerata  hipotesis  diperoleh  dari  respon  sampel penelitian  melalui  tiga  skala  penelitian  yaitu  skala motivasi  belajar,  kecerdasan emosional,  dan keharmonisan  keluarga.  Rerata  empirik  dan  rerata hipotetik penelitian dapat dilihat pada tabel 10.

## Tabel 10. Rerata Empiris dan Rerata Hipotesis
Variabel Rerata Empirik Rerata Hipotetik Status Motivasi Belajar 120.46 99 Tinggi Kecerdasan Emosional 187.70 126 Tinggi Keharmonisan Keluarga 124.30 99 Tinggi
Melalui tabel 10 diketahui gambaran sebaran data pada subjek penelitian secara umum pada siswa- siswi SMK Kesehatan Samarinda. Berdasarkan hasil pengukuran melalui skala motivasi belajar yang telah diisi diperoleh rerata empirik 120.46 lebih besar dari rerata  hipotetik  99  dengan  kategori  tinggi.  Adapun sebaran  frekuensi  data  untuk  skala  motivasi  belajar siswa-siswi tersebut sebagai berikut:

## Tabel 11. Kategorisasi Skor Motivasi Belajar
Interval Kecenderungan Skor Kategori F Persentase X ≥ M + 1.5 SD ≥ 116 Sangat Tinggi 36 72 M + 0.5 SD < X < M + 1.5 SD 105- 115 Tinggi 12 24 M - 0.5 SD < X < M + 0.5 SD 93-104 Sedang 2 4 M - 1.5 SD < X < M - 0.5 SD 82 - 92 Rendah 0 0 X ≤ M - 1.5 SD ≤ 81 Sangat Rendah 0 0
Berdasarkan kategorisasi pada table 11, maka terdapat 36 siswa (72 persen) memiliki motivasi bela- jar yang sangat tinggi, 12 siswa (24 persen) memiliki motivasi belajar yang tinggi, 2 siswa (4 persen) mem- iliki motivasi belajar yang sedang, tidak ada siswa (0 persen) memiliki motivasi belajar yang sangat rendah di SMK Kesehatan Samarinda.
Pada skala sebaran data kecerdasan emosional yang dimiliki para siswa SMK Kesehatan Samarinda dikategorikan  tinggi,  karena  rerata  empiric  197.70 lebih tinggi dari rerata hipotetik 126 dengan kategori tinggi.  Adapun  sebaran  frekuensi  data  untuk  skala kecerdasan emosional siswa tersebut sebagai berikut:
Tabel 12. Kategorisasi Skor Kecerdasan Emosional
Interval Kecenderungan Skor Kategori F Persentase X ≥ M + 1.5 SD ≥ 152 Sangat Tinggi 49 98 M + 0.5 SD < X < M + 1.5 SD 135- 151 Tinggi 1 2 M - 0.5 SD < X < M + 0.5 SD 117- 134 Sedang 0 0 M - 1.5 SD < X < M - 0.5 SD 100- 116
Rendah 0 0 X ≤ M - 1.5 SD ≤ 99 Sangat Rendah 0 0
Berdasarkan kategorisasi pada table 12, maka terdapat  49  siswa  (98  persen)  memiliki  kecerdasan emosional yang tinggi, dan 1 siswa (2 persen) mem- iliki kecerdasan emosional yang tinggi, dan tidak ter- dapat  siswa  (0  persen)  yang  memiliki  kecerdasan emosional yang sedang, rendah maupun yang sangat rendah di SMK Kesehatan Samarinda.
Pada  skala  sebaran  data  keharmonisan keluarga  yang  dimiliki  para  siswa  SMK  Kesehatan Samarinda  dikategorikan  tinggi,  karena  rerata  em- piric  124.30  lebih  tinggi  dari  rerata  hipotetik  99 dengan  kategorin  tinggi.  Adapun  sebaran  frekuensi data untuk skala keharmonisan keluarga siswa terse- but sebagai berikut:
Tabel 13. Kategorisasi Skor Keharmonisan Keluarga
Interval Kecenderungan Skor Kategori F Persentase X ≥ M + 1.5 SD ≥ 123 Sangat Tinggi 32 64 M + 0.5 SD < X < M + 1.5 SD 107- 122 Tinggi 6 12 M - 0.5 SD < X < M + 0.5 SD 91-106 Sedang 12 24 M - 1.5 SD < X < M - 0.5 SD 75-90 Rendah 0 0 X ≤ M - 1.5 SD ≤ 74 Sangat Rendah 0 0
Berdasarkan kategorisasi pada tabel 13, maka dapat diketahui bahwa terdapat 32 siswa (64 persen) yang  memiliki  keharmonisan  keluarga  yang  sangat tinggi,  6  siswa  (12  persen)  memiliki  keharmonisan keluarga yang tinggi, 12 siswa (24 persen) memiliki keharmonisan  keluarga  sedang,  dan  tidak  ada  siswa (0  persen)  yang  memiliki  keharmonisan  keluarga yang  rendah  maupun  sangat  rendah  di  SMK Kesehatan Samarinda.

## Hasil Uji Normalitas
Uji  normalitas  untuk  melihat  penyimpangan frekuensi observasi yang diteliti dari frekuensi teori- tik. Uji asumsi normalitas menggunakan teknik statis- tik non parametrik one sampel Kolmogrov-Smirnov. Kaidah  yang  digunakan  adalah  jika  p  >  0.05  maka sebarannya  normal,  sebaliknya  jika  p  <  0.05  maka sebarannya tidak normal (Hadi, 2000).

## Tabel 14. Hasil Uji Normalitas
Variabel Kolmogrov- Smirnov Z p Keterangan Motivasi Belajar 0.546 0.926 Normal Kecerdasan Emosional 0.725 0.669 Normal Keharmonisan Keluarga 0.924 0.361 Normal
Tabel 14 dapat ditafsirkan sebagai berikut:
1. Hasil uji asumsi normalitas sebaran terhadap var- iabel  motivasi  belajar  menghasilkan  nilai  Z  = 0.546  dan  p  =  0.926  (p  >  0.05).  Hasil  uji  ber- dasarkan  kaidah  menunjukkan  sebaran  butir- butir motivasi belajar adalah normal.
2. Hasil uji asumsi normalitas sebaran terhadap var- iabel keharmonisan keluarga menghasilkan nilai Z = 0.725 dan p = 0.669 (p > 0.05). Hasil uji ber- dasarkan  kaidah  menunjukkan  sebaran  butir- butir keharmonisan keluarga adalah normal.
3. Hasil uji asumsi normalitas sebaran terhadap var- iable keharmonisan keluarga menghasilkan nilai Z = 0.924 dan p = 0.361 (p > 0.05). Hasil uji ber- dasarkan  kaidah  menunjukkan  sebaran  butir- butir keharmonisan keluarga adalah normal.

## Hasil Uji Linearitas
Uji asumsi linearitas dilakukan untuk menge- tahui  linearitas  hubungan  antara  variabel  bebas dengan variabel terikat. Uji linearitas dapat pula un- tuk  mengetahui  taraf  penyimpangan  dari  linearitas hubungan  tersebut.  Adapun  kaidah  yang  digunakan dalam uji linearitas hubungan adalah bila nilai deviant from linierity p > 0.05 dan nilai F hitung <  F tabel, maka hubungan dinyatakan linier.
Tabel 15. Hasil Uji Linearitas Hubungan Variabel F Hitung F Tabel P Keterangan Kecerdasan Emosional – Motivasi Belajar 1.404 2.2664 0.253 Linier Keharmonisan Keluarga – Motivasi Belajar 0.783 2.1040 0.731 Linier
Pada tabel 15 di atas didapatkan hasil bahwa:
1. Hasil  uji  asumsi  linieritas  antara  variabel kecerdasan  emosional  dengan  motivasi  belajar mempunyai nilai deviant from linearity p = 0.253 > 0.05 dan F hitung = 1.404 < F tabel = 2.2664 yang berarti hubungannya dinyatakan linier.
2. Hasil  uji  asumsi  linieritas  pada  variabel  kehar- monisan  keluarga  dengan  motivasi  belajar mempunyai nilai deviant from linearity p = 0.731 > 0.05 dan F hitung = 0.783 < F tabel = 2.1040 yang berarti hubungannya dinyatakan linier.

## Hasil Uji Hipotesis
Hipotesis  dalam  penelitian  adalah  untuk mengetahui  hubungan  antara  kecerdasan  emosional, keharmonisan  keluarga  dengan  motivasi  belajar. Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  analisis  re- gresi ganda.
Berdasarkan  hasil  pengujian  regresi  model penuh atas variabel-variabel bebas kecerdasan emo- sional,  keharmonisan  keluarga  dengan  motivasi belajar secara bersama-sama didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 16. Hasil Uji Analisis Regresi Model Penuh
Variabel F Hitung F Tabel R 2 p Kecerdasan Emo- sional (X1) Keharmonisan Keluarga (X2) Motivasi Belajar (Y) 4.927 3.1504 0.175 0.011
Berdasarkan  tabel  16,  menunjukkan  bahwa kecerdasan  emosional,  keharmonisan  keluarga dengan  motivasi  belajar  memiliki  hubungan  yang sangat signifikan dengan F hitung = 4.927 > F tabel = 3.1504, R 2 = 0.175, dan p = 0.011. Hal tersebut ber- makna  bahwa  hipotesis  mayor  dalam  penelitian  ini diterima. Kemudian dari hasil analisis regresi secara bertahap dapat diketahui sebagai berikut:
Tabel 17. Hasil Uji Analisis Model Bertahap
Variabel F Hitung F Tabel R 2 p Kecerdasan Emo- sional (X1) Motivasi Belajar (Y) 0.826 2.491 2.000 0.016 Keharmonisan Keluarga (X2) Motivasi Belajar (Y) -0.501 -1.510 2.000 0.138
Berdasarkan tabel 17 dapat diketahui terdapat hubungan  positif  antara  kecerdasan  emosional dengan motivasi belajar dengan beta = 0.826, t hitung =  2.491  >  t  tabel  =  2.000,  dan  p  =  0.035  <  0.050. Kemudian pada keharmonisan keluarga dengan moti- vasi  belajar  diketahui  tidak  ada  hubungan  antara keduanya dengan beta = -0.501, t hitung = -0.501 < t tabel = 2.000, dan p = 0.138 > 0.05

## Kesimpulan dan Saran

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dil- akukan maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat hubungan positif dan signifikan antara kecerdasan emosional dan keharmonisan keluarga  dengan  motivasi  belajar  siswa  SMK Kesehatan Samarinda.
2. Terdapat hubungan positif dan signifikan antara kecerdasan  emosional  dengan  motivasi  belajar siswa SMK Kesehatan Samarinda.
3. Tidak  terdapat  hubungan  antara  keharmonisan keluarga  dengan  motivasi  belajar  siswa  SMK Kesehatan Samarinda.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  maka peneliti menyarankan beberapa hal sebagai berikut: 1. Diharapkan kepada setiap siswa SMK Kesehatan Samarinda agar lebih menetapkan tujuan belajar dan menumbuhkan semangat belajar dari dalam diri,  sehingga  mempermudah  pencapaian  pres- tasi belajar siswa.
2. Pada penelitian selanjutnya hendaknya menggunakan  aspek  yang  sesuai  dengan  indi- kator permasalahan dan mencari lebih dalam fac- tor apa yang menjadi masalah pada siswa SMK Kesehatan Samarinda, sehingga lebih mudah dan tepat dalam penyusunan angket.
3. Diharapkan  pada  penelitian  selanjutnya  untuk lebih  memperhatikan  jumlah  distribusi  pada aitem-aitem sebaran skala yang digunakan, untuk memudahkan  dalam  pengolahan  data  pada  pro- gram  SPSS  dan  untuk  mendapatkan  hasil  yang lebih akurat.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar,  S.  (2004). Metode  penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Admin. (2011). Konsep keluarga. Diakses 8 Desem- ber  2012  dari http://blog.ilmu  keperawa- tan.com/konsep-keluarga.html . Basri,  H.,  &  Ardani,  M.  S.  (1996). Merawat  cinta kasih . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Departemen  Kesehatan  Republik  Indonesia.  (1998).
Definisi  keluarga. Diakses  8  Desember  2012 dari http://id.shvoong.com/writing-and-speak- ing/2104939-pengertian-keluarga-menurut para-ahli/#ixzz1ajH35A75
Departemen Pendidikan Nasional. (2002). Kamus be- sar bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka Dwijandono, S. E. W. (2006). Psikologi pendidikan . Jakarta: Gramedia.
Goode, W. J. (1991). Sosiologi keluarga (Cetakan ke- 3). Jakarta: Rineka Cipta
Hadi,  S.  (2004). Metodologi  research. Yogyakarta: Andi Offset.
Ikha,  N.  D.  (2006). Hubungan  peran  ganda  wanita terhadap  keharmonisan  keluarga  pada  guru sekolah dasar di Kecamatan Keling Kabupaten
Jepara (Skripsi  tidak  diterbitkan).  Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga.
Kartono,  K.  (1990). Psikologi  remaja  dan  wanita . Bandung: Mandar Maju.
Mayer, J. D., Caruso, D., & Salovey, P. (1998). The multifactor  emotional  intelligence  scale. Un- published report available from the authors. Mustaqin, W. A. (1991). Psikologi pendidikan . Yog- yakarta: Pustaka Pelajar.
Prastika, N. D., & Noor, A. (2012). Hubungan antara kecerdasan  emosi  dan  kecerdasan  adversitas dengan  stress  kerja. Psikostudia:  Jurnal Psikologi, 1 (2), 127-147. Qaimi,  A.  (2002). Menggapai  langit  masa  depan anak. Bogor: Cahaya. Shapiro, L. E. (1998). Mengajarkan emotional intel- ligence pada anak . Jakarta: Gramedia. Sardiman, A. M. (2010). Interaksi dan motivasi bela- jar mengajar . Jakarta: Rajawali Pers Sobur,  A.  (2003). Semiotika  komunikasi .  Bandung:
Pustaka Setia.
Yusuf,  S.,  &  Nurihsan,  J.  (2009). Landasan  bimb- ingan dan konseling . Bandung: Remaja Rosda- karya.