Anastria Rafitaka 1 , Suci Murti Karini 2 , Mahardika Supratiwi 3

## JURNAL ILMIAH PSIKOHUMANIKA
Http://psikohumanika.setiabudi.ac.id/index.php

## INFO ARTIKEL ABSTRAK

## Sejarah Artikel
Diterima 16–08-2018 Disetujui 15–10-2018 Dipublikasikan Desember  2018 Kurangnya  kemampuan  konsentrasi  merupakan  salah  satu ciri  anak  yang  mengalami Attention  Deficit  Hyperactivity
Disorder (ADHD). Brain  gym merupakan  salah  satu  cara untuk  meningkatkan  kemampuan  konsentrasi  anak  ADHD. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh brain  gym terhadap  peningkatan  kemampuan konsentrasi anak yang mengalami ADHD.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian eksperimen kasus tunggal desain A-B, dengan fase baseline 4 kali dan fase intervensi 6 kali. Terdapat 11 gerakan brain gym yang diberikan kepada subjek. Subjek dalam penelitian ini satu anak yang mengalami ADHD. Metode pengumpulan  data  menggunakan  tes Digit  Span dan observasi  durasi  kemampuan  konsentrasi  dengan  tugas mewarnai  gambar.  Analisa  data  yang  digunakan  adalah analisa grafik deskriptif dalam kondisi dan antar kondisi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan konsentrasi  meningkat  dengan  kecenderungan  arah  dan perubahan level meningkat +1 pada hasil tes digit span dan meningkat  +23  pada  observasi  durasi  kemampuan konsentrasi.  Presentase overlap yang  diperoleh  pada pengukuran  dengan digit  span adalah  33,3%  sedangkan pada observasi durasi kemampuan konsentrasi adalah 0%. Simpulan  yang  dapat  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah pelatihan brain  gym berpengaruh  terhadap  peningkatan kemampuan konsentrasi pada anak ADHD.
Keywords : Brain gym,  kemampuan konsentrasi, ADHD

## PENGARUH PELATIHAN BRAIN GYM TERHADAP
PENINGKATANKEMAMPUAN KONSENTRASI PADA

## ANAK ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER (ADHD)
Anastria Rafitaka 1 , Suci Murti Karini 2 , Mahardika Supratiwi 3
1,2,3) Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran  Universitas Sebelas Maret

## Alamat Korespondensi:
Program  Studi  Psikologi  Fakultas Kedokteran    Universitas  Sebelas
Maret E-mail: anastriarafitaka@student.uns.ac.id p-ISSN: 1979-0341 e-ISSN : 2302-0660
Anastria Rafitaka 1 , Suci Murti Karini 2 , Mahardika Supratiwi 3

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  bergantung  pada  proses yang dilalui anak (Malawi, 2013). Menurut Nuryana dan Purwanto (2010), salah satu faktor yang berpengaruh pada hasil belajar dalam proses pembelajaran adalah kemampuan  konsentrasi  yang  baik.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aviana (2015) menunjukkan bahwa konsentrasi merupakan suatu kemampuan yang dapat dinyatakan  melalui  perilaku,  penguasaan,  pemahaman  dan  penilaian  atas  hasil pembelajaran. Sugiyanto (dalam Nuryana & Purwanto, 2010) menjelaskan bahwa kemampuan  konsentrasi  adalah  kemampuan  memusatkan  pemikiran  atau kemampuan  mental  dalam  menyortir  informasi  yang  tidak  diperlukan  dan memusatkan perhatian hanya pada informasi yang dibutuhkan.
Menurut  Surya  (dalam  Hidayati,  2014),  konsentrasi  adalah  pemusatan daya  pikir  dan  perbuatan  pada  suatu  objek  yang  dipelajari  dan  mengabaikan segala  hal  yang  tidak  berkaitan  dengan  objek  yang  dipelajari.  Konsentrasi merupakan  keadaan  pikiran  atau  asosiasi  terkondisi  yang  diaktifkan  oleh  sensasi di  dalam  tubuh  (Nuryana  &  Purwanto,  2010).  Hakim  (2002)  mengemukakan bahwa  kemampuan  konsentrasi  sebagai  suatu  proses  pemusatan  pikiran  kepada suatu  objek  tertentu  dimana  dalam  berkonsentrasi  diperlukan  usaha  keras  agar segenap perhatian panca indera dan pikiran hanya terfokus pada satu hal saja.
Kemampuan  konsentrasi  atau  memusatkan  perhatian  merupakan  hal penting  dalam  melakukan  kegiatan  sehari-hari  saat  di  sekolah,  tempat  kerja, rumah,  maupun  di  lingkungan  sosial,  sebab  dalam  kemampuan  konsentrasi terdapat  proses  fokus  pada  satu  hal  sehingga  dapat  melakukan  kegiatan  dengan baik  (DSM-IV-TR,  2000).  Penyebab  rendahnya  kualitas  dan  prestasi  belajar seorang  anak  adalah  lemahnya  kemampuan  anak  tersebut  dalam  melakukan konsentrasi  belajar,  padahal  hasil  belajar bergantung  pada  intensitas  kemampuan konsentrasi  yang  terdapat  dalam  diri  anak  (Hidayati,  2014).  Jika  anak  memiliki kemampuan  konsentrasi  yang  rendah  maka  akan  memunculkan  perilaku  buruk, kurangnya penguasaan, dan nilai yang diperoleh rendah (Aviana, 2015).
Anastria Rafitaka 1 , Suci Murti Karini 2 , Mahardika Supratiwi 3
Menurut  Mulyadiprana  dan  Simanjutak  (2014),  kemampuan  konsentrasi sudah  dapat  terlihat  sejak  usia  anak-anak,  dimana  kemampuan  konsentrasi  yang dimiliki  setiap  anak  berbeda-beda.  Seorang  anak  dapat  mengalami  hambatan dalam berkonsentrasi, seperti kesulitan memusatkan perhatian ketika mengerjakan tugas  sehingga  akan  menghabiskan  waktu  dan  tenaga  yang  lebih  banyak (Paternotte & Buitelaar, 2010). Anak-anak dengan gangguan konsentrasi berisiko tinggi  mengalami  kegagalan  di  sekolah,  selain  itu  apabila  tidak  mendapat penanganan  maka  anak-anak  tesebut  akan  mengalami  masalah-masalah  sosial yang serius termasuk kesulitan bergaul dan mempertahankan pertemanan, konflik dengan anggota keluarga, dibenci oleh saudara kandung, serta sering dimarahi dan dihukum (Martin, 2008).
Berdasar  pada  data  penelitian  dari  Balitbang  Direktorat  Pendidikan  Luar Biasa  ditemukan  bahwa  696  siswa  SD  dari  empat  provinsi  di  Indonesia  33% diantaranya dinyatakan mengalami gangguan konsentrasi dan perilaku.  DSM-IV- TR  (2000)  menjelaskan  bahwa  ketidakmampuan  dalam  memberikan  perhatian pada  sesuatu  secara  utuh  ditandai  dengan  sering  mengalami  kegagalan  memberi perhatian  secara  erat  terhadap  suatu  kegiatan  dan  mengalami  kesulitan  dalam berkonsentrasi ketika mengerjakan tugas dan bermain.
Hallahan  dan  Kaufman  (dalam  Mahabati,  2010)  mengemukakan  bahwa gangguan  perilaku  dapat  dimulai  dari  tiga  ciri  khas,  yakni  tingkah  laku  anak melewati  batas,  masalah  perilaku  yang  parah,  dan  tingkah  laku  yang  tidak diharapkan  oleh  lingkungan  karena  bertentangan  dengan  harapan  sosial  dan kultural.  Menurut  Marliana  dan  Maemunah  (2017),  suatu  gangguan perkembangan  pada  anak  yang  mengakibatkan  ketidakmampuan  mengatur perilaku disebut dengan Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD).
Soetjiningsih  dan  Ranuh  (2012)  mengemukakan  bahwa  ADHDatau Gangguan Pemusatan Perhatian dan Hiperaktivitas (GPPH) merupakan gangguan tingkah  laku  yang  terjadi  pada  anak-anak  dan  dapat  berlanjut  sampai  remaja bahkan  sampai  dewasa  jika  tidak  mendapat  penanganan  yang  adekuat.  Menurut Soetjiningsih dan Ranuh (2012), berdasarkan hasil pendataan terakhir, didapatkan
Anastria Rafitaka 1 , Suci Murti Karini 2 , Mahardika Supratiwi 3
angka prevalensi GPPH sebesar 4%-12% (dengan estimasi 8%-10%) dan masing- masing  terdiri  dari  9,2%  (5,8%-13,6%)  laki-laki  dan  2,9%  (1,9%-4,5%) perempuan.  Hasil  dari  studi  lain  (dalam  Soetjiningsih  &  Ranuh,  2012), mengatakan  bahwa  angka  prevalensi  sebesar  3%-7%  di  antara  semua  anak  dan dikatakan  juga  gangguan  ini  lebih  banyak  dialami  oleh  anak  laki-laki  daripada anak perempuan dengan perbandingan 9:1 sampai 2,5:1.
Berdasarkan  pada  DSM  ( Diagnostic  and  Statistical  Manual  of  Mental Disorder) edisi  ke-IV-TR  ( Text  Revision) (2000)  karakteristik  utama  gangguan ADHD adalah kesulitan memusatkan perhatian (inatensi) dan hiperaktif-impulsif. Judarwanto  (2006)  mengemukakan  bahwa  anak  yang  mengalami  ADHD  tidak memiliki kemampuan yang baik dalam memusatkan perhatian pada suatu hal yang dihadapi,  sehingga  anak  dengan  ADHD  sulit  untuk  berkonsentrasi,  menghindari tugas yang membutuhkan daya konsentrasi tinggi, dan memiliki rentang perhatian yang  lebih  singkat  dibandingkan  dengan  anak  lain  yang  seusianya.  Hidayati (2014) mengungkapkan bahwa anak  yang menderita ADHD akan mudah merasa terganggu  serta  terkadang  mengalami  kesulitan  dalam  pelajaran,  khususnya kesulitan dalam berkonsentrasi atau fokus pada materi pelajaran.
Paternotte  dan  Buitelaar  (2010)  menjelaskan  bahwa  gangguan-gangguan yang  muncul  pada  anak  ADHD  disebabkan  oleh  karena  adanya  gangguan  pada fungsi  pengaturan  di  kepala  bagian  depan  yaitu  lobus  frontalis.  Hal  ini  dapat mempengaruhi pemusatan perhatian anak karena perhatian dikendalikan di dalam otak  depan  sebelah  kiri  ( Lobus  Frontalis  Hemisphere kiri)  (Nugroho,  2009). Menurut Benor (2006), penanganan ADHD dengan stimulasi obat memiliki risiko yang  tinggi  karena  dapat  mengakibatkan  kematian,  sehingga  lebih  diutamakan menggunakan  pendekatan  alternatif  pengganti  obat  seperti  dengan  melakukan brain gym.
Brain  gym otak  adalah  serangkaian  latihan  berbasis  gerakan  tubuh sederhana  (Harini,  2010).  Menurut  Dennison  dan  Dennison  (2009) brain  gym yaitu  serangkaian  gerak  sederhana  yang  menyenangkan  dan  dapat  digunakan untuk meningkatkan kemampuan belajar dengan menggunakan keseluruhan otak.
Anastria Rafitaka 1 , Suci Murti Karini 2 , Mahardika Supratiwi 3
Gerakan brain  gym meliputi  gerakan  menyebrangi  garis  tengah  ( the  midline movement), gerakan  meregangkan  otot  ( lengthening  activities ),  dan  gerakan meningkatkan  energi  dan  sikap  penguatan  ( energy  exercises  and  deeping attitudes ) dimana gerakan dalam brain gym ini sederhana dan bisa dilakukan pada saat  bermain  (Abiyoga,  Putra,  &  Indira,  2017).  Manfaat  yang  diperoleh  dari melakukan brain gym bermacam-macam salah satunya adalah untuk memberikan perhatian  pada  situasi  yang  sedang  dihadapi  (Nugroho,  2009).  Hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Nuryana  dan  Purwanto  (2010)  juga  menunjukkan  bahwa brain  gym dapat  meningkatkan  konsentrasi  belajar  pada anak.  Penelitian  lainnya seperti  yang  dilakukan  oleh  Harini  (2010)  terkait  perngaruh brain  gym terhadap perubahan  perilaku  pada  anak  ADHD  menunjukkan  hasil  bahwa  perhatian menjadi lebih baik, aktivitasnya lebih terkontrol, dan perilaku impulsif berkurang.

## METODE PENELITIAN
Subjek  penelitian  merupakan  seorang  anak  dengan  karakteristik mengalami  ADHD  berdasarkan  diagnosa  dokter/psikolog,  merupakan  siswa sekolah  dasar  berusia  6-15  tahun  yang  sedang  duduk  di  kelas  1-6  dan  bersedia menjadi  responden  dengan  diwakilkan  oleh  orang  tua  dinyatakan  dalam  lembar informed consent. Penelitian ini merupakan penelitian eskperimen dengan single- case  experimental desain  A-B.  Kondisi baseline (A)  yakni  kondisi  dimana  suatu pengukuran  dilakukan  pada  keadaan  sebelum  diberikan  perlakuan,  sedangkan kondisi  intervensi  (B)  yakni  kondisi  dimana  suatu  perlakuan  telah  diberikan  dan objek diukur pada dua keadaan tersebut.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu digit  span  test dari WISC,  pengukuran  durasi  kemampuan  konsentrasi  saat  mengerjakan  tugas mewarnai  gambar,  disertai  dengan  data  pendukung  hasil  observasi  dan wawancara.  Data  penelitian  diperoleh  dari  fase baseline (A)  melalui digit  span test dan durasi kemampuan konsentrasi saat mengerjakan tugas mewarnai gambar, sedangkan pada fase intervensi (B)  diawali terlebih dahulu dengan pemberian 11 gerakan brain  gym kemudian  dilanjutkan  dengan digit  span  test dan  tugas
Anastria Rafitaka 1 , Suci Murti Karini 2 , Mahardika Supratiwi 3
mewarnai  gambar.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  grafik dalam kondisi dan antar kondisi serta analisis deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Subjek dalam penelitian ini merupakan seorang siswa kelas satu  SD Lazuardi Kamila  Surakarta.  Berikut  adalah  tabel  hasil  tes digit  span selama  penelitian, yakni  fase baseline dan  fase  intervensi.  Waktu  keseluruhan  yang  dibutuhkan dalam pengambilan data adalah sepuluh hari, terdiri atas empat hari fase baseline dan enam hari fase intervensi.
Tabel 1. Hasil Tes Digit Span No Fase Skor Digit Forward Skor Digit Backward Skor Total 1 Baseline 4 3 7 2 4 3 7 3 4 3 7 4 5 2 7 5 Intervensi 5 3 8 6 5 2 7 7 4 3 7 8 4 4 8 9 5 3 8 10 5 3 8
Sehingga, diperoleh grafik seperti berikut.
Grafik 1.Hasil Tes Digit Span
Anastria Rafitaka 1 , Suci Murti Karini 2 , Mahardika Supratiwi 3
Berdasarkan grafik tersebut, maka diperoleh data bahwa jumlah variabel yang diubah  dalam  penelitian  ini  adalah  satu,  yakni  kemampuan  konsentrasi  anak ADHD.Perubahan arah yang terjadi pada data hasil tes digit span yaitu sejajar (=) untuk  fase baseline dan  positif  (+)  untuk  fase  intervensi.  Kemudian  perubahan kecenderungan stabilitas pada dua fase ini didapatkan hasil yang keduanya stabil, sedangkan  perubahan  level  antara  kondisi baseline dengan  intervensi  diperoleh selisih 1 dan oleh karena arah perubahannya naik berarti terjadi perubahan positif sehingga diberi tanda (+). Selanjutnya, menentukan presentase overlap dilakukan dengan  menghitung  data  poin  pada  kondisi  intervensi  yang  berada  pada  rentang kondisi baseline , kemudian perolehan angka dibagi dengan jumlah data poin pada kondisi  intervensi  dan  dikali  100%.  Pada  data  hasil  tes digit  span fase baseline dan  intervensi  diperoleh  terdapat  dua  angka  pada  fase  intervensi  yang  masuk dalam  rentang  kondisi baseline yaitu  angka  tujuh,  sehingga  presentase overlap pada  analisis  data  antar  kondisi  hasil  tes digit  span adalah  33,3%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  intervensi  berpengaruh  terhadap  target  perilaku  karena 33,3%  merupakan  sepertiga  dari  angka  100%.  Keseluruhan  komponen  analisis antar kondisi yang telah diperoleh dengan perhitungan diatas, dirangkum menjadi satu tabel seperti bawah ini.
Tabel 2. Rangkuman Analisis Antar Kondisi Hasil Tes Digit Span Kondisi yang dibandingkan A1 B1 1. Jumlah variabel 1 2. Perubahan arah dan efeknya (=) (+) (positif)
3. Perubahan stabilitas Stabil
ke Stabil 4. Perubahan level 7-8 (+1) 5. Presentase overlap 33,3%
Anastria Rafitaka 1 , Suci Murti Karini 2 , Mahardika Supratiwi 3
Selanjutnya,  perolehan  data  untuk  pengukuran  durasi  kemampuan konsentrasi  melalui  tugas  mewarnai  gambar  diketahui  sebagaimana  pada  tabel berikut.
Tabel 3. Durasi Kemampuan Konsentrasi No Fase Durasi Kemampuan Konsentrasi (detik) 1 Baseline 24 2 22 3 23 4 21 5 Intervensi 44 6 42 7 45 8 46 9 47 10 48
Sehingga, diperoleh grafik seperti berikut.
Grafik 2.Durasi Kemampuan Konsentrasi
Berdasarkan grafik tersebut, maka diperoleh data bahwa jumlah variabel yang diubah  dalam  penelitian  ini  adalah  satu,  yakni  kemampuan  konsentrasi  anak ADHD.  Perubahan  arah  yang  terjadi  pada  data  durasi  kemampuan konsentrasiyaitu  negatif  (-)  untuk  fase baseline dan  positif  (+)  untuk  fase intervensi.  Kemudian  perubahan  kecenderungan  stabilitas  pada  dua  fase  ini
Anastria Rafitaka 1 , Suci Murti Karini 2 , Mahardika Supratiwi 3
didapatkan hasil yang keduanya stabil, sedangkan perubahan level antara kondisi baseline dengan  intervensi  diperoleh  selisih  23  dan  oleh  karena  arah perubahannya  naik  berarti  terjadi  perubahan  positif  sehingga  diberi  tanda  (+). Selanjutnya,  menentukan  presentase overlap dilakukan  dengan  menghitung  data poin pada kondisi intervensi yang berada pada rentang kondisi baseline , kemudian perolehan  angka  dibagi  dengan  jumlah  data  poin  pada  kondisi  intervensi  dan dikali  100%.  Pada  data  durasi  kemampuan  konsentrasi  fase baseline dan intervensi diketahui bahwa tidak terdapat angka pada fase intervensi yang masuk dalam  rentang  kondisi baseline ,  sehingga  presentase overlap pada  analisis  data antar  kondisi  hasil  tes digit  span adalah  0%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa intervensi  berpengaruh  baik  terhadap  target  perilaku  karena  semakin  kecil presentasi overlap yang  diperoleh  maka  semakin  baik  perngaruh  intervensi terhadap target perilaku.Keseluruhan komponen analisis antar kondisi  yang telah diperoleh dengan perhitungan diatas, dirangkum menjadi satu tabel seperti bawah ini.
Tabel 4.
Rangkuman Analisis Antar Kondisi Durasi Kemampuan Konsentrasi
Kondisi yang dibandingkan A1 B1 1. Jumlah variabel 1 2. Perubahan arah dan efeknya (-)
(+) (positif)
3. Perubahan stabilitas Stabil
ke Stabil 4. Perubahan level 21-44 (+23) 5. Presentase overlap 0%
Sejak  awal  pengembangan brain  gym oleh  Paul  E.  Dennison  memang ditujukan  bagi  anak  yang  mengalami  ADHD,  anak  dengan  kerusakan  otak,  anak
Anastria Rafitaka 1 , Suci Murti Karini 2 , Mahardika Supratiwi 3
tuna  grahita,  sulit  berkonsentrasi,  rentan  depresi,  lansia  dengan  demensia,  dan anak yang menderita autis. Menurut Sularyo dan Handryastutui (2002), brain gym merupakan  bagian  dari  proses  edukasi  kinesiologi.  Kinesiologi  merupakan  suatu ilmu  yang  mempelajari  gerakan  tubuh  dan  hubungan  antara  otot  dan  postur terhadap  fungsi  otak.  Otak  berfungsi  untuk  mengontrol  semua  fungsi  tubuh, sehingga senam otak memanfaatkan dan membentuk relasi antara otak dan tubuh melalui gerakan yang dapat mengakses otak, kemudian terjadilah integrasi seluruh bagian yang berkaitan dalam proses belajar. Hal ini disebabkan karena pada tubuh manusia tersimpan energi dan potensi yang dapat diaktifkan melakui gerakan dan sentuhan  sederhana  yang  mengintegrasikan  bagian  otak  yang  belum  bekerja dengan  baik  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  belajar  salah  satunya konsentrasi (Sukri & Purwanti, 2016).
Prasetyo  dan  Shandy  (2016)  mengemukakan  bahwa  gerakan  dalam brain gym dibuat untuk merangsang otak kanan dan kiri (dimensi lateralis), merelaksasi otak bagian belakang dan depan (dimensi pemfokusan), serta merangsang  sistem yang berkaitan dengan perasaan atau emosional yakni otak bagian atas dan bawah (dimensi  pemusatan). Brain  gym dapat  dilakukan  dengan  gerakan-gerakan  yang sederhana  sembari  melakukan  kegiatan  sehari-hari  tanpa  ada  waktu  khusus tertentu. Oleh sebab brain gym bukanlah jenis terapi yang memiliki tujuan utama untuk  penyembuhan,  melainkan  untuk  memunculkan  potensi  dan  membantu keberfungsian  dalam  menjalani  kehidupan  sehari-hari  agar  lebih  baik  dengan menitik beratkan pada peningkatan kemampuan konsentrasi dan komunikasi.
Brain  gym dapat  digunakan  untuk  membantu  siswa  agar  lebih  siap menerima  pembelajaran,  memperbaiki  durasi  konsentrasi,  meningkatkan  fokus dan  daya  ingat,  memperbaiki  kemampuan  interaksi  sosial,  serta  mengendalikan emosi  (Prasetyo  &  Shandy,  2016).  Eliasa  (dalam  Sukri  &  Purwanti,  2016) mengemukakan  keuntungan  yang  diperoleh  dari  melakukan brain  gym ,  yakni hasil  dapat  segera  dirasakan  dalam  hal  kemandirian  belajar  anak  seperti konsentrasi,  serta  meningkatkan  potensi  dan  keterampilan  yang  dimiliki  oleh karena brain gym merupakan kegiatan yang menyenangkan dan menyehatkan.
Anastria Rafitaka 1 , Suci Murti Karini 2 , Mahardika Supratiwi 3
Sesuai  dengan  data  yang  telah  dianalisis  pada  kedua  pengukuran,  yakni dengan  menggunakan  tes digit  span dan  durasi  kemampuan  konsentrasi  saat mewarnai  gambar  menunjukkan  adanya  perubahan  nilai  antara  fase baseline dengan  fase  intervensi,  sehingga  diketahui  bahwa  pelatihan brain  gym berpengaruh pada kemampuan konsentrasi anak ADHD.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  kuantitatif  dalam  penelitian  ini,  diperoleh simpulan bahwa perbedaan rata-rata skor tes digit span adalah 0,5 poin dan 22,8 detik  untuk  durasi  kemampuan  konsentrasi  dengan  data  yang  memiliki kecenderungan stabilitas 100%. Presentase overlap pada data hasil tes digit span adalah  33,3%  sedangkan  pada  durasi  kemampuan  konsentrasi  adalah  0%.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  pemberian brain  gym berpengaruh  terhadap kemampuan  konsentrasi  pada  anak  yang  mengalami Attention  Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD).

## SARAN
Disarankan  untuk  melakukan brain  gym sebelum  kegiatan  pembelajaran dimulai sebagai tahap persiapan siswa sebelum menerima materi pelajaran, sebab gerakan-gerakan  dalam brain  gym dapat  membantu  pengaktifan  bagian  otak sehingga terintegrasi dan bekerja secara maksimal. Penerapan brain gym di dalam kelas  dapat  dilakukan  pada  tiga  waktu,  yakni  sebelum  pembelajaran  dimulai, selama  proses  pembelajaran  ketika  siswa  mulai  bosan,  dan  saat  setelah pembelajaran  berlangsung.  Selain  penerapan  di  kelas, brain  gym dapat  pula diberikan  pada  siswa  berkebutuhan  khusus  sebelum  menjalankan  terapi,  sebagai tahap persiapan siswa sebelum menjalani proses terapi. Oleh sebab gerakan brain gym dapat  diperuntukan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  dengan  gerakan  yang disesuaikan kemampuan anak.
Kemudian bagi peneliti selanjutnya jika akan melakukan penelitian dengan pemberian brain  gym diperlukan  adanya  variasi  metode  pelatihan  pada  setiap
Anastria Rafitaka 1 , Suci Murti Karini 2 , Mahardika Supratiwi 3
pertemuan, untuk menghindari anak merasa bosan melakukan gerakan yang sama dan berulang-ulang. Selain itu, untuk mendukung kegiatan pembelajaran, gerakan brain  gym dapat  pula  dikaitkan  dengan  tema atau  materi  yang  telah  disesuaikan, sehingga proses belajar terasa menyenangkan.Sebaiknya pelatihan diberikan lebih lama  lagi  agar  anak  mampu  melakukan  gerakan brain  gym secara  mandiri  dan dengan  melibatkan  subjek  yang  lebih  banyak  lagi  agar  hasil  penelitin  menjadi lebih  baik  lagi.  Penelitian  selanjutnya  apabila  menggunakan  metode  penelitan subjek  tunggal  diharapkan  menggunakan  metode reversal A-B-A  agar pengambilan  kesimpulan  penelitian  lebih  kuat  lagi  dalam  melihat  pengaruh pemberian intervensi terhadap target perilaku.

## DAFTAR PUSTAKA
Abiyoga,  A.,  Farhandika,  P.,  &  Ayu,  I.  (2017).  Pengaruh Brain  Gym terhadap Peningkatan Kemampuan Anak Usia Pra Sekolah di TK Tunas Harapan Desa Pagaruyung  Kecamatan  Kusan  Hilir  Kabupaten  Tanah  Bumbu. Jurnal  Darul Azhar, 3 (1), 1-10.
American  Psychiatric  Association.  (2000). Diagnostic  an  Statistical  Manual  of Mental  Health  Disorder  (4 th ed). Washington,  DC:  American  Psychiatric Association.
Aviana.  R.  (2015).  Pengaruh  Tingkat  Konsentrasi  Belajar  Siswa  terhadap  Daya Pemahaman  Materi  pada  Pembelajaran  Kimia  di  SMA  Negeri  2  Batang. Jurnal Pendidikan Sains UNIMUS, 3 (1), 30-33.
Barkley, R. (1995). Taking Charge of ADHD , New York: The Guilford Press.
________.  (2006). Attention-Deficit  Hyperactivity  Disorder  A  Handbook  fot Diagnosis and Treatment Third Edition, New York: The Guilford Press.
Behrman,  R.,  Kliegman,  R.,  &  Arvin,  A.  (1996). Ilmu  Kesehatan  Anak ,  Jakarta: Buku Kedokteran EGC.
Benor, D.J. (2006). Complementary Therapies fot Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). The International Journal of Healing and Caring, 6 (2), 1- 15.
Anastria Rafitaka 1 , Suci Murti Karini 2 , Mahardika Supratiwi 3
Coul,  J.T.  (1998).  Neural  Correlates  of  Attention  and  Arousal:  Insight  from Electrophysiology,  Functional  Neuroimaging  and  Psychopharmacology. Progress in Neurobiology, 55, 343-361.
Cortese,  S.  (2013).  Gym  for  the  Attention  Deficit/Hyperactivity  Disorder  Brain? Still  a  Long  Run  Ahead. Journal  of  The  American  Academy  of  Child  & Adolescent Psychiatry, 52 (9), 894-896.
Dennison, P.E & Dennison, G.E. (2009). Brain Gym. Jakarta: PT Grasindo.
__________________________. (2009). Buku Panduan Lengkap Brain gym : PT. Grasindo.
Fanu,  J.  (2008). Deteksi  Dini  Masalah-masalah  Psikologi  Anak, Yogyakarta: Think.
Hakim, T. (2002). Mengatasi Gangguan Konsentrasi , Jakarta: Puspa Swara.
Harini,  D.  (2010).  Pengaruh  Senam  Otak  terhadap  Perubahan  Perilaku  Anak Attention  Defifict  Hyperactive  Disorder (ADHD)  Penelitian Quasy- Experimental di  Sekolah  Anak  Bermasalah  (SAB)  Harapan  Aisyiyah Mojokerto. Jurnal Hospital Majapahit, 2 (1),1-12.
Hidayati,  R.  (2014).  Peran  Konselor  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Konsentrasi pada Siswa Hiperaktif (ADHD). Jurnal Prodi Bimbingan dan Konseling FKIP Universitas Muria Kudus, 4 (1).
Judarwanto,  W.  (2006). Deteksi  Dini  ADHD  (Attention  Deficit  Hyperactive Disorder). Retrieved from http://www.medikaholistik.com/news- detail.do?id=476
Mahabati, A. (2006). Identifikasi Anak dengan  Gangguan Emosi dan Perilaku di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Khusus, 2 (2), 101-105.
Malawi,  I.  (2013).  Pengaruh  Konsentrasi  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis terhadap  Prestasi  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SDN  Manisrejo  1  Kabupaten Magelang. Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran, 3 (2), 118-130.
Marliana.,  Putu,  N.,  &  Maemunah,  N.  (2017).  Pengaruh  Terapi  Musik  terhadap Tingkat  Konsentrasi  pada  Anak Attention  Deficit  Hyperactive  Disorder (ADHD) di Yayasan Bhakti Luhur Malang. Nursing News, 2 (1), 65-71.
Martin, G. (2008). Terapi untuk Anak ADHD , Jakarta: PT Bhuana Ilmu Populer.
Anastria Rafitaka 1 , Suci Murti Karini 2 , Mahardika Supratiwi 3
Mulyadiprana,  A.,  &  Simanjutak,  F.R.  (2014).  Pengaruh  Permainan  Kolase terhadap  Peningkatan  Konsentrasi  pada  Anak  Tunagrahita  Ringan. Jurnal Pendidikan Luar Biasa UPI, 1-12.
Nugroho,  Y.  (2009).  Efek Brain  Gym dalam  Meningkatkan  Perhatian  Anak Attention  Defifict  Disorder (ADD). Jurnal  Psikohumanika  Unoversitas  Setia Budi. Retrieved from setiabudi.ac.id.
Nuryana, A., & Purwanto, S. (2010). Efektivitas Brain Gym dalam Meningkatkan Konsentrasi  Belajar  pada  Anak. Jurnal  Ilmiah  Berkala  Psikologi,  12 (1),  88- 99.
Patternote, A., & Jan, B. (2013). ADHD Attention Deficit Hyperactivity Disorder (Gangguan  Pemusatan  Perhatian  da  Hiperaktivitas)  Gejala,  Diagnosis, Terapi,  serta  Penanganannya  di  Rumah  dan  di  Sekolah. A.K.  Anwar.  (Ed). Jakarta: Kencana Prenada Group.
Prasetyo, W., & Shandy, A.S. (2016). Pengaruh Senam Otak Terhadap Daya Ingat Anak Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal AKPER William Booth Surabaya.
Soetjiningsih.,&  Ranuh,  I.  (2013). Tumbuh  Kembang  Anak,  Ed  2. Jakarta: Penerbit Buku Kedokteran EGC.
Sukri,  A.,  &  Purwanti,  E.  (2016).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui Brain Gym. Jurnal Edukasi Matematika dan Sains, 1 (1), 50-57.
Sularyo, T., & Handryastuti, S. (2002). Senam Otak. Sari Pediatri, 4 (1), 36-44.
Sunanto, J., Takeuchi, K., & Nakata, H. (2005). Pengantar Penelitian Dengan Subyek Tunggal . University of Tsukuba: CRICED.