## PERAN GURU DALAM MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN KOMUNIKASI SISWA KELAS V-A DI MI CHAIRIYAH MANSURIYAH JAKARTA BARAT
Ahmad Fahrizal 1 , Widya Rahmawati Al-Nur 2
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nahdlatul Ulama Indonesia 1,2
Email : ahmadfahrijal28@gmail.com, rahmawatiwidya@unusia.ac.id
Article Information Abstact http://journal.unusia. ac.id/index.php/moz
aic/
DOI: https://doi.org/10.477 76/mozaic.v9i1.647 Informasi Artikel Naskah diterima: 15 Februari 2023 Naskah direvisi: 14 Maret 2023 Naskah disetujui: 10 April 2023 Naskah dipublish:
30 April 2023
This  study  aims  to  illustrate  the  role  of  teachers  in  the development of communication skills of students in grade 5A of MI Chairiyah Mansuriyah. Research data were obtained through  a  triangulation  process  consisting  of  analysis  of observational  data,  interviews,  and  documentation  of learning  activities  related  to  the  research  topic.  Based  on these  data,  researchers  discovered  an  important  role  for teachers  in  developing  students'  communication  skills. Teachers  as  role  models  or  role  models,  Teachers  as Motivators, Teachers as guides, Teacher as facilitator, and Teacher as educator .

## Abstrak

## Keywords
Teacher Role, Students, Communication  Skills
Kata Kunci Peran Guru, Siswa, Keterampilan Komunikasi Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  peran  guru dalam  pengembangan  kemampuan  komunikasi  siswa  kelas 5A  MI  Chairiyah  Mansuriyah.  Data  penelitian  diperoleh melalui  proses  triangulasi  yang  terdiri  dari  analisis  data observasi, wawancara, dan dokumentasi kegiatan
pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  topik  penelitian.
Berdasarkan  data  tersebut,  peneliti  menemukan  peran penting  bagi  guru  dalam  mengembangkan  keterampilan komunikasi  siswa.  Guru  sebagai  role  model  atau  panutan, Guru  sebagai  Motivator,  Guru  sebagai  pemandu,  Guru sebagai fasilitator, dan Guru sebagai pendidik

## PENDAHULUAN
Sebagaimana  yang  telah  tercantum  dalam  Permendikbud  No.  20  Tahun  2016 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah bahwa “Setiap lulusan satuan pendidikan dasar dan menengah memiliki kompetensi pada tiga dimensi yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  (Kemendikbud,  2016).  Sedangkan  untuk dimensi keterampilan, dalam hal ini, khususnya pada jenjang pendidikan dasar berlaku sebagai  berikut.  Kreatif,  Produktif,  Kritis,  Mandiri,  Kolaboratif,  Komunikasi.” Keterampilan yang dibutuhkan di abad ke-21 ini adalah 4C, yang merupakan singkatan dari Critical Thinking, Creativity, Collaboration, dan juga Communication .
Khalid  dalam  Egidia  Anjaswati  Pratiwi,  dkk.  Menyatakan  bahwasannya komunikasi akan berhasil/sukses jika ada konsensus makna di antara keduanya pemberi dan penerima informasi (Pratiwi, Witono, and Jaelani 2022). Sejalan dengan pendapat diatas, Ali Nurdin dalam bukunya pengantar ilmu komunikasi yang menjelaskan bahwa Komunikasi  merupakan  kegiatan  yang  selalu  dilakukan  oleh  manusia  untuk menyampaikan  gagasan  atau  ide  dari  sisi  ke  sisi  baik  antara  orang  dan  dengan lingkungan  (Ali  Nurdin  2012).  Komunikasi  dapat  dipahami  sebagai  notifikasi pembicaraan,  percakapan,  pertukaran  pikiran  atau  hubungan  di  antara  mereka. Keterampilan komunikasi mencakup beberapa aspek, yaitu: Kemampuan menyampaikan  pendapat  dan  pikiran  secara  jelas  dan  meyakinkan,  menyampaikan perintah dengan jelas, dan memotivasi seseorang dengan ucapannya.
Keterampilan  komunikasi  pada  usia  sekolah  dasar  penting  dilakukan  melalui berbagai usaha yang dilakukan baik melalui pembelajaran di kelas maupun diluar kelas. Berbagai  usaha  telah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  terdahulu  dalam  rangka mengembangkan  keterampilan  komunikasi  siswa.  Sebagian  besar  penelitian  tersebut mengarah pada implementasi strategi pembelajaran di dalam kelas dan belum banyak yang mencoba untuk melakukan pembelajaran di luar kelas. Secara teoritis berdasarkan tinjauan  perkembangan  kognitifnya,  siswa  sekolah  dasar  berada  dalam  tahap perkembangan operasional konkrit yang mana siswa harus sering dihadapkan dengan obyek  konkrit  agar  proses  belajar  dapat  berjalan  dengan  baik  (Santrock,  2017) Pembelajaran  di  luar  kelas  berbasis  laboratorium  alam  tentang  biopori  berusaha menawarkan pembelajaran yang didominasi oleh interaksi siswa dengan siswa, siswa dengan guru, dan siswa  dengan obyek riil. Adanya interaksi sosial dan pemanfaatan
obyek riil dalam pembelajaran terbukti dapat membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan komunikasi (Alwi et al., 2021; Muthohharoh et al., 2021).
Kunci kesuksesam siswa dalam menguasai keterampilan komunikasi terletak di tangan guru. Peran guru yang begitu samgat penting dalam mengembangkan daya pikir dan keterampilan siswa, dalam hal ini kemampuan komunikasi tidak akan berkembang secara baik tanpa adanya bantuan guru. Berdasarkan pembahasan diatas, penelitian ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  atau  mengambarkan  peran  guru  dalam mengembangkan  keterampilan  komunikasi  siswa  kelas  V-A  di  MI  Chairiyah Mansuriyah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif,  yang  meneliti  dan mendeskripsikan fenomena  yang  terjadi  pada  subjek  penelitian  secara  holistik,  apa adanya  dan  pada kondisi  yang  alamiah.  Teknik  sampling  yang  digunakan  peneliti adalah Purposive Sampling ,  yang  berarti  sampel  dipilih  dan  ditentukan  berdasarkan kriteria-kriteria  yang telah  ditentukan  sesuai  tujuan  penelitian  sehingga  sampel  yang dipilih ialah guru yang telah mampu mengembangkan keterampilan komunikasi dalam kegiatan pembelajaran Peneliti melaksanakan penelitian dengan sampel guru kelas V-A MI  Chairiyah  Mansuriyah.  Penelitian  ini  menjabarkan  mengenai  peran  guru  dalam mengembangkan keterampilan komunikasi siswa kelas V-A MI Chairiyah Mansuriyah. Data  penelitian diperoleh  dari  proses  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  di lapangan  sehingga peneliti menggunakan teknis analisis data berupa triangulasi teknik sesuai  tahap pemerolehan  data.  Sebagaimana  yang  telah  dikemukakan  oleh  Imam Gunawan dalam buku metode kualitatif teori & praktik bahwa “triangulasi merupakan penggabungan berbagai  macam  teknik  pengumpulan  data  dan  sumber  data  yang tersedia”  (Imam Gunawan 2013).
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  lapangan  model  Miles  dan Huberman.  Sugiyono  dalam  Wibowo  dan  Maqfirotun  menjelaskan  bahwa  “teknik analisis data Miles dan Huberman dilakukan secara interaktif dan berlangsung dengan terus menerus hingga datanya jenuh”. Teknik Miles dan Huberman dilakukan dengan tiga tahap, yaitu:

## 1. Reduksi Data
Data  yang  diperoleh  dari  lapangan  jumlahnya  cukup  banyak  sehingga  harus dicatat dengan teliti dan rinci. Semakin lama peneliti dilapangan maka semakin banyak pula data yang peneliti peroleh untuk dianalisis dengan reduksi data.
2. Penyajian Data
Penyajian  data  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  uraian  singkat,  bagan,  dan sejenisnya. Pada penelitian ini, penyajian data dilakukan dalam bentuk uraian singkat analisis hasil observasi, wawancara dan dokumentasi
3. Penarikan Kesimpulan
Penarikan kesimpulan diawal yang dikemukakan masih bersifat sementara dan akan  berubah  apabila  terdapat  bukti-bukti  yang  kuat  dalam  pengumpulan  data berikutnya.  Akan  tetapi,  apabila  kesimpulan  yang  dikemukakan  pada  tahap  awal didukung  oleh  bukti  yang  kuat  dan  valid  serta  konsisten  daat  peneliti  kembali kelapangan  untuk  mengumpulkan  data,  maka  kesimpulan  yang  dikemukakan merupakan kesimpulan yang kuat (Wibowo and Maqfirotun 2016)

## KAJIAN TEORI
Pendidikan menjadi hal yang penting diperoleh dengan sama rata oleh rakyat Indonesia  sesuai  dengan  UUD  1945  pada  31  ayat  2.  Selain  sebagai  salah  satu  jalan untuk menuju kesejahteraan, pendidikan juga berperan dalam membentuk karakter dan mengembangkan bakat dan minta generasi penerus bangsa. Hak yang sama mengenai akses  pendidikan  berlaku  untuk  anak-anak  dengan  keutuhan  khusus.  Mereka  berhak memperoleh  pendidikan  dengan  semaksimal  mungkin,  yang  menjadi  hak  asasinya sebagai manusia.
Menurut  data  statistik  yang  dipublikasikan  Kemenko  PMK  pada  Juni  2022, angka  kisaran  disabilitas  anak  usia  5-19  tahun  adalah  3,3%.  Sedangkan  jumlah penduduk  pada  usia  tersebut  (2021)  adalah  66,6  juta  jiwa.  Dengan  demikian  jumlah anak usia 5-19 tahun penyandang disabilitas berkisar 2.197.833 jiwa. Kemudian, data Kemendikburistek  per  Agustus  2021  menunjukkan  jumlah  peserta  didik  pada  jalur Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  dan  inklusif  adalah  269.398  anak.  Dengan  data  tersebut, presentase  anak  penyandang  disabilitas  yang  menempuh  pendidikan  formal  baru sejumlah 12.26%. Artinya masih sangat sedikit dari anak penyandang disabilitas atau
anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  di  Indonesia  yang  seharusnya  mendapatkan  akses pendidikan inklusif, padahal dari tahun ke tahun jumlahnya terus meningkat. (Syrifah, 2023)
Dari data diatas dapat diketahui bahwa anak dengan kebutuhan khusus masih banyak  yang  tidak  mengenyam  Pendidikan  formal  di  sekolah.  Ini  menjadi  perhatian besar bagi dunia Pendidikan terutama Pendidikan formal, dari segi pemerataan siswa yang menerima Pendidikan di Indonesia. Berdasarkan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomo 71 Tahun 1991 pasal 1 butir 1 dan 2 menyebutkan bahwa Pendidikan luar  biasa  adalah  Pendidikan  yang  khusus  diselenggarakan  bagi  peserta  didik  yang menyandang kelainan fisik dan/atau mental, serta satuan Pendidikan luar biasa adalah sekolah yang menyelenggarakan Pendidikan luar biasa. (RI, 1991). Hal ini memperkuat bahwa  sekolah  formal  berkewajiban  menyelenggarakan  kelas  inklusif  yang  dapat menerima siswa dengan berkebutuhan khusus.
Upaya  yang  dilakukan  pemerintah  dalam  hal  mewujudkan  pemerataan Pendidikan  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus  juga  dapat  diketahui  dengan  adanya Permendiknas  Nomor  70  Tahun  2009  tentang  Penyelenggaran  Pendidikan  Inklusif. Peraturan  inilah  yang  menjadi  pedoman  penyelenggaraan  Pendidikan  inklusif  oleh pemerintah  daerah  masing-masing  pada  aktivitas  Pendidikan  di  daerahnya.  Banyak sekali yang dapat diharapkan demi pemerataan Pendidikan khususnya penyelenggaran Pendidikan  inklusif  agar  generasi  penerus  Indonesia  terdidik  dan  berkarakter.  Siswa dengan kebutuhan khusus tidak melulu adalah siswa yang mengalami kekurangan fisik dan mental namun mereka juga memiliki kelebihan pada bidang tertentu.
Hal yang menjadi perhatian pada penyelenggaraan Pendidikan adalah kegiatan Penerimaan  Peserta  Didik  Baru  (PPDB).  Strategi  penerimaan  siswa  baru  di  sekolah menjadi  tombak  awal  dimana  aktivitas  penyelenggaraan  pendidikan  dimulai.  Pada kegiatan PPDB masing-masing sekolah akan menerapkan metode dan strategi terbaik untuk  menjaring  dan  menarik  minat  orang  tua  untuk  menyekolahkan  anaknya  ke sekolah tersebut. Orang tua akan melihat berbagai pertimbangan untuk mempercayakan pendidikan anaknya pada lembaga sekolah.  Terkhusus bagi orang tua yang memiliki anak berkebutuhan khusus, ketika akan memilih sekolah akan lebih selektif dan teliti karena banyak kebutuhan yang harus disiapkan untuk anak yang berkebutuhan khusus.
Penerimaan  siswa  baru  menurut  Mustari  (2014:111)  mendefinisikan  bahwa penerimaan siswa baru merupakan proses pendataan dan pelayanan kepada siswa yang baru masuk sekolah, setelah mereka memenuhi persyaratan yang telah ditetapkan oleh sekolah tersebut.” Sementara menurut Suryosubroto (2010:75) memberikan pengertian mengenai prinsip syarat untuk masuk sekolah dasar yakni telah berumur 7 tahun. Bila semua anak yang berusia 7 tahun sudah tertampung, maka prioritas penerimaan adalah anak yang: berusia 8 tahun, berusia 9 tahun, berusia 10 tahun, berusia 11 tahun, berusia 12 tahun, berusia 13 tahun. Adapun langkah-langkah penerimaan siswa baru menurut Mustari  (2014:111)  diantaranya  adalah  pembentukan  panitia  penerimaan  siswa  baru kemudian  pembuatan  dan  pemasangan  pengumuman  penerimaan  siswa  baru  yang dilakukan secara terbuka. Dari pengertian tersebut dapat dipahami bahwa penerimaan siswa baru pada Lembaga sekolah tentunya memiliki urutan sitematis dan terstruktur. Mengingat pentingnya strategi penrimaan siswa baru bukan hanya pada penambahan secara kuantitas peminat atau pendaftar, namun kualitas pada seleksi masuk.
Pada  sekolah  berbasis  inklusif  penerimaan  siswa  baru  pastinya  mempunya langkah  dan  strategi  yang  sedikit  berbeda  terutama  pada  seleksi  masuk  khusus  anak ABK. Multiple Intelegent Research (MIR) menjadi salah satu strategi yang diterapkan di  School  of  Human  (SOH)  Kranggan  Bekasi  yang  mengusung  strategi  penerimaan siswa  baru  menggunakan  denyut  nadi.  SOH  memandang  semua  siswa  berhak mendapatkan pendidikan yang baik sekalipun mereka adalah anak-anak ABK, karena siswa  dengan  kebutuhan  khusus  pada  dasarnya  memiliki  potensi  dan  kecerdasan masing-masing. Hanya mayoritas orang menganggap bahwa keterbatasan secara fisik akan membatasi perkembangan pada aspek kecerdasan anak tersebut.
Strategi  Penerimaan  siswa  baru  menggunakan  denyut  nadi  ini  erat  kaitanya dengan  implementasi  MIR  pada  penerimaan  siswa  baru  di  sekolah  tersebut.  Adapun yang  dimaksud  dengan  MIR  dalam  hal  ini  bahwa  setiap  siswa  memiliki  kecerdasan masing-masing  pada  bidang  tertentu,  begitu  juga  dengan  anak-anak  berkebutuhan khusus atau ABK. MIR menjadi salah satu pengemabang dari teori Gadner mengenai kecerdasan  yang  disebutkan  ada  sembilan  kecerdasan  linguistik  (verbal);  kecerdasan matematis  logis;  kecerdasan  ruang  (spasial);  kecerdasan  musikal  (irama  musik), kecerdasan  Kinestetik-badani;  kecerdasan  antarpribadi  (interpersonal),  kecerdasan antarpribadi  (intrapersonal),  kecerdasan  naturalis  (lingkungan),  dan  kecerdasan
eksistensial.(Istinganah,  2015).  Dari  pernyataan  tersebut  dapat  dipahami  bahwa masing-masing  anak  atau  siswa  memiliki  kecerdasan  tersebut,  namun  potensi berkembangnya berbeda masing-masing kecerdasan.

## HASIL PENELITIAN
Pengambilan data penelitian ini dilaksanakan melalui adanya proses observasi, wawancara  dan  analisis  dokumentasi  untuk  menjabarkan  peran  guru  dalam mengembangkan  keterampilan  komunikasi  siswa  di  kelas  V-A  MI  Chairiyah Mansuriyah.  Temuan  data  penelitian  merujuk  pada  analisis  indikator  keterampilan komunikasi pada proses pembelajaran, upaya yang dilakukan oleh guru serta peran guru dalam  mengembangkan  keterampilan  komunikasi  siswa  di  kelas  V-A  MI  Chairiyah Mansuriyah yang dijabarkan sebagai berikut:

## A. Proses Pada Saat Pembelajaran Di Kelas V-A MI Chairiyah Mansuriyah
Berdasarkan observasi yang dilaksanakan selama proses pembelajaran, terlihat bahwasannya kondisi siswa yang diajar tidak begitu jauh berbeda dengan kondisi pada umumnya. Karakteristik siswa yang berbeda menjadi faktor penentu kondisi kelas. Para siswa berani dan  tahu  bagaimana  mengungkapkan pendapat mereka  tentang masalah tersebut.  Siswa  juga  terlihat  aktif  dan  antusias  saat  menjawab  pertanyaan  dari  guru. Banyak siswa yang mengetahui cara menyampaikan informasi dalam tuturan yang baik, artikulasi  jelas  dan  mudah  dimengerti  teman-  teman.  Namun,  siswa  tetap  harus melakukannya  Bimbingan  dan  dorongan  guru  agar  kemampuan  komunikasi  siswa menjadi lebih baik.

## B. Upaya Guru dalam mengembangkan Keterampilan Komunikasi Siswa Kelas V-A MI Chairiyah Mansuriyah
Berdasarkan hasil di lapangan, terlihat jelas bahwa guru berupaya sebaik mungkin untuk mengembangkan keterampilan komunikasi siswa. Salah satu upaya guru  adalah dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek.  Model  pembelajaran berbasis proyek menurut Buck Institute for Education (BIE) dalam Trianto merupakan pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  aktivitas  pembelajaran  yang  berupa pemecahan masalah dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempresentasikan  idenya  serta  dapat  meningkatkan  hasil  dan keterampilan  belajar siswa.  Model  pembelajaran  berbasis  proyek  ini  memiliki  beberapa  karakteristik, salah  satunya  siswa  didorong  untuk  berpikir  kritis,  memecahkan  masalah, berkolaborasi, dan mencoba berbagai bentuk komunikasi
(Trianto 2017).
Dengan mengaplikasikan model pembelajaran seperti ini, siswa akan menjadi lebih aktif dan antusias dalam proses pembelajaran. Guru memberikan proyek kepada siswa untuk dikerjakan bersama anggota kelompoknya. Dengan demikian komunikasi menjadi sangat amat penting karena tentunya untuk menyelesaikan proyek diperlukan informasi  yang  akurat  dan  terpercaya  sehingga  komunikasi  menjadi  jelas  untuk menghindari terjadinya miskomunikasi selama penyelesaian proyek. Selain itu, siswa juga harus aktif bertanya untuk mendapatkan informasi lebih lanjut. Berikutnya siswa juga  harus  menjadi  pendengar  yang  baik  agar  informasi  yang  didengar  dapat diimplementasikan  dengan  baik.  Hal  ini  terus  menerus  dilatih  oleh  guru  agar  siswa terbiasa  berkomunikasi,  sehingga  kemampuan  komunikasi  siswa  berkembang  secara baik.

## C. Peran guru dalam mengembangkan keterampilan komunikasi siswa
Berdasarkan  dari  pengamatan  peneliti,  terlihat  bahwa  dalam  proses pengembangan kemampuan komunikasi siswa, guru sering berperan sebagai fasilitator atau  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berbicara,  bertanya,  serta mengemukakan  pendapatnya.  Guru  juga  memberikan  contoh  langsung  bagaimana menyampaikan informasi secara akurat, jelas, dan mudah. Selain itu, guru juga berperan sebagai motivator bagi siswa, guru lebih memperhatikan siswa yang cenderung pasif di dalam  kelas.  Guru  selalu  mendorong  siswa  tersebut  untuk berani  mengungkapkan pendapatnya. Terlepas dari apa yang dikatakan siswa itu benar atau salah, guru selalu mengajak  siswa  lain  untuk  menghargai  siswanya.  yang  berani  mengungkapkan pendapatnya.  Hal  ini  dilakukan  guru  untuk meningkatkan rasa percaya diri siswa, sehingga siswa dapat berani dan terbiasa berbicara.
Dalam  proses  pembelajaran,  komunikasi  sangat  penting  bagi  siswa  karena dalam kurtilas siswa harus aktif dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, peran guru adalah  mendorong,  membimbing  dan  mengarahkan  agar  siswa  dapat  mewujudkan metode atau langkah-langkah produksi dengan caranya sendiri.
Tugas  guru  hanya  mengorientasikan  dan  memaksimalkan  kemampuan komunikasi siswa,  sedangkan  siswa  sendiri  yang memupuk  keterampilan  komunikasi tersebut. Berdasarkan  hasil  di  atas  menunjukkan perolehan  keterampilan  komunikasi siswa.  Keterampilan komunikasi  memiliki empat  indikator keberhasilan dalam proses pembelajaran, yaitu: 1) Dapat menyampaikan gagasan dan pemikiran secara efektif; 2)
Kemampuan untuk mendengarkan secara efektif; 3) Mampu menyampaikan informasi secara  akurat;  4)  Menggunakan  bahasa  yang  baik  dan efektif.  Sebagaimana  yang dikemukakan oleh Khalik dalam Wihalminah dkk bahwa  Komunikasi  akan  berjalan dengan  baik  apabila  baik  informan  maupun penerima  memberikan  arti  yang  sama terhadap  tanda-tanda  yang  digunakan sebagai  pesan  dalam  komunikasi,  atau  dengan kata  lain  keduanya  merasa  puas sehingga  tidak  terjadi  kesalahan  komunikasi. menyampaikan  informasi  dengan  baik,  terlihat  dari  bahasa  yang  digunakan (A.Wilhalminah 2017).
Guru mengembangkan keterampilan komunikasi siswa dengan beberapa cara, yaitu:  1)  Guru  memandang  pembelajaran  sebagai  pemilihan  metode,  pendekatan, strategi dan model pembelajaran yang dapat meningkatkan interaksi antara guru dengan siswa  dan  antara  siswa  dengan  siswa  dengan  membentuk  kelompok  kecil  untuk memecahkan  masalah.  Dalam  hal  ini,  guru menerapkan  model  pembelajaran berbasis proyek  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  komunikasi;  2)  Guru memberikan  contoh  secara  langsung  bagaimana  menyampaikan  informasi dengan benar/baik,  berdasarkan  bahasa  yang  digunakan  guru  untuk  berkomunikasi dengan siswa, guru menggunakan bahasa yang jelas dan dimengerti oleh siswa; 3) Guru banyak memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  aktif  bertanya  dan  mengemukakan pendapatnya,  cara  ini  digunakan  guru  untuk  membantu  siswa  membiasakan  diri berbicara  dan  berani  mengemukakan  pendapatnya.  Hal  ini dilakukan oleh guru  untuk semua  siswa,  bukan  hanya  beberapa,  sehingga  semua  siswa memiliki peluang untuk mengembangkan  keterampilan  komunikasi  mereka,  4)  Guru  lebih  memperhatikan siswa yang cenderung pasif dalam proses pembelajaran, guru sering mendorong siswa yang  pasif  dan  banyak  menciptakan  kesempatan  bagi  siswa  tersebut  untuk  berani berbicara,  berani  mengungkapkan  pendapat;  5)  Guru  Memuji  siswa  yang  berani bertanya  dan  mengemukakan  pendapat,  benar  atau  tidak,  selalu  diapresiasi  dan mengajak  siswa  lain  untuk bertepuk tangan. Hal ini dilakukan guru agar siswa lebih percaya  diri  untuk  berani berkomunikasi  sehingga  dengan  proses  bimbingan  dan pengarahan  yang  terus  dilakukan  guru,  kemampuan  komunikasi  siswa  dapat berkembang lebih optimal.
Sejalan dengan hal tersebut, Curtis dan Bidwell dalam Zein menjelaskan bahwa peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  adalah  sebagai  penyelenggara  lingkungan belajar  dan  fasilitator  pembelajaran,  guru  juga  berperan  sebagai  pembimbing,  dalam arti kata guru adalah pemandu kemana arah dan tujuan akan dicapai, selain itu guru
juga merupakan panutan dan teladan bagi siswa. Guru harus dapat memberikan contoh kepada  siswa,  dalam  hal  ini  berkaitan  dengan  keterampilan  komunikasi,  guru  dapat memberikan contoh komunikasi yang baik, menyampaikan informasi secara jelas dan juga  tepat  (Muh.  Zein  2016).  Oleh  karena  itu,  peran  guru  dalam  proses  kegiatan pembelajaran di kelas sangatlah penting, terlebih dalam mengembangkan keterampilan komunikasi siswa. Oleh karena itu, dalam mengembangkan keterampilan komunikasi, guru  harus  mampu  berperan  sebagai  role  model  atau  panutan,  sebagai  fasilitator, pembimbing, pendukung dan pendidik.

## KESIMPULAN
Mendeskripsikan  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  indikator  keterampilan komunikasi, meliputi: 1) kemampuan mengungkapkan ide dan pikiran secara efektif; 2) Kemampuan  untuk  mendengarkan  secara  efektif;  3)  Mampu  menyampaikan  informasi secara  akurat;  4)  Menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  efektif.  Guru  mengembangkan kemampuan  komunikasi  siswa  dengan  berbagai  cara,  yaitu:  1)  Guru  merancang pembelajaran dari segi metode, pendekatan, strategi, dan model pembelajaran yang dapat meningkatkan  interaksi,  kerjasama  guru-siswa  dan  siswa-  siswa  dengan  membentuk kelompok-kelompok kecil untuk mengerjakan soal. - memecahkan. 2) Guru memberikan contoh  langsung  cara  menyampaikan  informasi  dengan  benar;  3)  Guru  banyak memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  aktif  bertanya  dan  mengemukakan pendapat.  4)  Guru  lebih  tertarik  pada  siswa  yang  cenderung  pasif  dalam  proses pembelajaran; 5) Guru memberikan penghargaan kepada siswa yang berani bertanya dan mengemukakan  pendapat.  Berdasarkan  dari  uraian  tersebut,  peneliti  menemukan bahwasanya  peran  penting  guru  dalam  pengembangan  kemampuan  komunikasi  siswa adalah: 1) Guru sebagai role model atau panutan; 2) Guru adalah motivator; 3) Instruktur; 4) Guru adalah pemandu; 5) Guru adalah pendidik.

## DAFTAR PUSTAKA

## A.Wilhalminah. 2017. “Pengaruh Keterampilan Komunikasi Terhadap Perkembangan
Moral  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi  Kelas  XI  IPA  SMA Muhammadiyah Limbung.” : 1–14.
Ali  Nurdin.  2012. Pengantar  Ilmu  Komunikasi .  ed.  Ahmad  Fauzi.  Surabaya:  AIIN Sunan Ampel Press.
Alwi,  N.  A.,  Agasi,  D.,  Kharisna,  F.,  &  Perdana,  A.  S.  (2021).  Peningkatan Keterampilan Berbicara Berbicara Menggunakan Model Cooperative Learning Tipe Artikulasi Di Kelas Iv Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6055-6061.
Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V5i6.1843.
Imam  Gunawan.  2013. Metode  Penelitian  Kualitatif  Teori  &  Praktek .  1st  ed.  ed.
Suryani. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Kemendikbud. 2016. “Permendikbud No. 20 Tahun 2016 Tentang Standar Kompetensi Lulusan  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah.” Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan. 3(2): 13–22.
Muh. Zein. 2016. “Peran Guru Dalam Pengembangan Pembelajaran.” Jurnal Inspiratif Pendidikan Vol 5(No 2): 276.
Pratiwi,  Egidia  Anjaswati,  A  Hari  Witono,  and  Abdul  Kadir  Jaelani.  2022. “Keterampilan  Komunikasi  Siswa  Kelas  V  SDN  32  Cakranegara  Kecamatan Sandubaya  Kota  Mataram  Tahun  Ajaran  2021/2022.” Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan 7(3b): 1639–46.
Santrock, J. W. (2017). Educational Psychology . Mcgraw-Hill Education. Trianto. 2017. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, Dan Kontekstual . Jakarta: Kencana.
Wibowo, Imam Suwardi, and Siti Maqfirotun. 2016. “Peran Guru Dalam Membentuk Tanggung Jawab Siswa Kelas V Sekolah Dasar.” Jurnal Gentala Pendidikan Dasar 1(1): 61–72