INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 9361-9373 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Efektivitas Model Pembelajaran Contextual Learning (CL) dengan Metode Diskusi Kelompok dalam Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi Siswa SMP Kelas 8  dalam Mata Pelajaran IPA di SMP Darul Hadits Cikole Kabupaten Bandung Barat
Ifah Khadijah 1 ✉ , Ilhaq Setyadien 2 , Tri Hendri Herdiansyah 3 , Ruswan Ruswandi 4 , Dede Abdul Rahman 5 , Syamsul Ma'arif 6 , Yuli Suryati 7
Universitas Islam Nusantara Email: yulisuryati3@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Secara umum, penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan kolaborasi siswa SMP kelas 8 dalam mata pelajaran IPA melalui penerapan model pembelajaran Contextual Learning (CL) dengan metode  diskusi  kelompok  di  SMP  Darul  Hadits  Cikole  Kabupaten  Bandung  Barat.  Penelitian  ini menggunakan jenis penelitian eksperimen dengan desain pra-eksperimen kelompok dua (two-group pretest-posttest  design).  Dari  penelitian  ini  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Contextual  Learning  (CL)  dengan  metode  diskusi  kelompok  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan  kolaborasi  siswa  SMP  kelas  8  dalam  mata  pelajaran  IPA  di  SMP  Darul  Hadits  Cikole Kabupaten Bandung Barat. Hal ini dibuktikan dengan adanya perbedaan yang signifikan antara skor keterampilan  kolaborasi  siswa  kelompok  eksperimen  (yang  menerapkan  model  pembelajaran  CL dengan metode diskusi kelompok) dengan siswa kelompok kontrol (yang tidak menerapkan model pembelajaran CL dengan metode diskusi kelompok) setelah mengikuti proses pembelajaran.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Contextual Learning, Metode Diskusi, Kolaborasi Siswa

## Abstract
In general, this research aims to improve the collaboration skills of grade 8 junior high school students in science subjects through the application of the Contextual Learning (CL) learning model with the
group discussion method at Darul Hadits Cikole Middle School, West Bandung Regency. This research uses a type of experimental research with a two-group pre-experimental design (two-group pretest- posttest design). From this research, it was concluded that the application of the Contextual Learning (CL) learning model using the group discussion method was proven to be effective in improving the collaboration skills of grade 8 junior high school students in science subjects at Darul Hadits Cikole Middle School, West Bandung Regency. This is evidenced by the significant difference between the collaboration skills scores of experimental group students (who applied the CL learning model with the group discussion method) and control group students (who did not apply the CL learning model with the group discussion method) after following the learning process.
Keywords: Learning Model, Contextual Learning, Discussion Method, Student Collaboration

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini,  pendidikan  semakin  mendapat  perhatian  khusus  dari  pemerintah. Pendidikan  sudah  menjadi  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi  bagi  setiap  anak.  Hal  ini dikarenakan  pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  pembangunan  bangsa  dan negara. Melalui pendidikan diharapkan setiap anak menjadi generasi penerus bangsa yang cerdas,  kepribadian  dan  berakhlak  mulia,  sehingga  dapat  berguna  dalam  kehidupan bermasyarakat dan bernegara. Seperti yang diungkapkan oleh Hamalik (2011: 79) (Diajukan et al., n.d.), pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi siswa agar dapat menyesuaikan  diri  terhadap  lingkunganya  dan  dengan  demikian  akan  menimbulkan perubahan  dalam  dirinya  yang  memungkinkannya  untuk  berfungsi  secara  kuat  dalam kehidupan  masyarakat.  Untuk  mencapai  keberhasilan  pendidikan,  guru  dan  siswa memegang peranan yang sangat pent- ing dalam proses pembelajaran karena bukan hanya sekedar  menyampaikan  materi  saja  tapi  guru  juga  harus  mampu  menciptakan  suasana belajar  yang  aktif,  efektif  dan  menyenangkan.  Susanto  (2013:  167)  (Diajukan  et  al.,  n.d.) mengatakan bahwa sains atau IPA adalah usah manusia dalam memahami alam semesta melalui  pengamatan  yang  tepat  pada  sasa-  ran,  serta  menggunakan  prosedur,  dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan. Keberhasilan dari proses pembelajaran IPA dapat dilihat dari hasil belajar yang diperoleh  siswa. Hasil belajar menurut Susanto (2013:5) (Diajukan et al., n.d.), dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa  dalam  mempelajarai  materi  pelajaran  disekolah  yang  dinyatakan  dalam  skor  dan diperoleh dari hasil tes sejumlah materi pelajaran tertentu. Jadi hasil belajar adalah tujuan dari proses pembelajaran, hal ini berkaiatan dengan kemampuan siswa dan efektif tidaknya suatu proses pembelajaran. Oleh karena itu, guru harus mampu menciptakan pembelajaran yang efektif dan menerapkan model pembelajaran sesuai dengan karakteristik pembelaja- ran dan menyenangkan.
Dalam  KTSP,  Ilmu        Pengetahuan  Alam  (IPA)  mencakup fisika,  biologi,  dan  kimia. Menurut Arifin, kesulitan  siswa  dalam  mempelajari mata pelajaran  IPA  bersumber  pada kesulitan dalam memahami istilah, kesulitan memahami konsep, dan kesulitan perhitungan (Dialektika et al., n.d.). Di sisi lain cara mengajar guru yang kurang menarik dan cenderung berpusat pada guru ( teacher centered) dapat menambah kebosanan siswa terhadap mata pelajaran IPA. Dampak lainnya adalah prestasi belajar siswa terhadap mata pelajaran IPA juga kurang maksimal. Siswa SMP cenderung masih memiliki pola  pikir  yang sederhana. Oleh karena itu, masih diperlukan adanya bimbingan dalam penyampaian materinya yaitu menghubungkan materi dengan kehidupan sehari-hari siswa.
Salah  satu  upaya  agar  tercipta proses  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dengan pemilihan metode belajar mengajar yang tepat sesuai dengan materi yang disampaikan. Perhatian siswa  muncul  apabila  memperoleh  rangsangan  dari  guru  dengan  penyajian pelajaran  yang  menarik.  Apabila  perhatian  kepada  pelajaran diterima  siswa  dengan  baik maka  pelajaran  tersebut  akan  dihayati  dan  diolah  dalam  pikirannya  sehingga  timbul pemahaman yang benar. (Dialektika et al., n.d.)
Materi asam, basa dan garam merupakan materi yang berisi konsep- konsep yang memerlukan  pengamatan  siswa  sehingga  diharapkan  siswa  dapat mengamati  secara langsung  agar  pembelajaran  lebih  jelas,  selain  itu materi  asam,  basa  dan  garam  juga berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Diharapkan  materi  ini  lebih  mudah  untuk diterima oleh siswa dan siswa tidak merasa bosan maka perlu diberikan suatu pembelajaran alernatif, salah satunya  adalah  penerapan variasi model pembelajaran Contextual Learning (CL).
CL merupakan konsep pembelajaran yang membantu guru untuk mengaitkan antara materi  ajar  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa,  yang  dapat  mendorong  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dipelajari  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan para  siswa.  Proses pembelajarannya  akan  berlangsung secara  alamiah,  bukan  sekedar transfer pengetahuan dari guru ke siswa sehingga diharapkan hasil pembelajaran akan lebih bermakna.  Pembelajaran  kontekstual  akan  menstimulasi  otak  untuk mengkonstruksi pengetahuan  dengan  menghubungkannya  dalam  konteks  nyata  dari  kehidupan siswa .(Dialektika et al., n.d.)
Dalam  proses  pembelajaran, model  pembelajaran  CTL  dapat  dilaksanakan  dengan kegiatan demonstrasi. Demonstrasi efektif digunakan dalam kelompok kecil dan besar. Siswa berpartisipasi sehingga merangsang siswa untuk berpikir kritis dalam demonstrasi, sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif.
Model  pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual  yang  menggambarkan prosedur  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Model  pembela-  jaran  berfungsi  sebagai  pedoman  guru  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Apabila  guru  tidak  mampu memberikan menerapkan model pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang  hendak  dicapai,  maka  pembelajaran  tidak  akan  berlangsung  secara  efektif  dan berdampak pada hasil belajar siswa.
Selain  itu,  tidak  ada  penggunaan  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru ketika  penyampaian  materi  pelajaran.  Siswa  hanya  pasif  dan  menjadi  pendengar  saja sehingga aktifitas siswa tampak kurang aktif dalam belajar sebagian siswa kurang menyimak apa yang guru jelaskan dan siswa sesekali mengerjakan urusan diluar dari kegiatan belajar contohnya  mengganggu  kawan  serta  berbicara  satu  sama  lain.  Efek  dari  permasalahan tersebut  secara  tidak  langsung  mengakibatkan  banyak  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di bahwah  kriteria  ketuntasan  minumum  (KKM).  Atas  dasar  inilah  peneliti  bermaksud melaksanakan  penelitian  dengan  judul  penelitian  sebagi  berikut  Efektivitas  Model Pembelajaran  Contextual  Learning  (CL)  dengan  Metode  Diskusi  Kelompok  dalam Meningkatkan  Keterampilan  Kolaborasi.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui hasil belajar siswa yang lebih baik antara siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran contextual learning (CL) dengan metode diskusi kelompok atau siswa yang diajarkan dengan menggunakan  model konvensional. Dan untuk mengetahui hasil belajar siswa yang diajarkan model pembelajaran contextual learning (CL) dengan Metode Diskusi  Kelompok dalam Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi tuntas secara KKM atau tidak.
Contextual  Learning  (CL)  adalah  suatu  strategi  pembelajaran  yang  menekankan keterlibatan  siswa  secara  penuh  dalam  menemukan  materi  pembelajaran  dan mengaitkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata.  Tujuan  dari  pembelajaran  CL  adalah membekali peserta didik dengan pengetahuan yang dapat ditransfer secara fleksibel antar permasalahan dan konteks berbeda (Arsyad, A., Sulfemi, W. B., & Fajartriani, T. 2020) (Indi Rigiyanita & Suryadi Budi Utomo, 2013). Setiap model pembelajaran, termasuk CL, memiliki kelebihan  dan  kekurangan  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  kelebihan  model pembelajaran ini yaitu: 1) Suasana belajar akan lebih menyenangkan; 2) Siswa lebih peka terhadap lingkungannya; 3) Siswa akan menjadi lebih percaya diri dalam menyampaikan pengalaman dan observasi mereka dalam kehidupan sehari-hari; 4) Siswa akan lebih siap untuk menangani tantangan yang biasanya muncul dalam kehidupan sehari-hari. Adapun kelemahan  model  pembelajaran  CL,  antaranya  yaitu:  1)  Guru  harus  lebih  menguasai
prosedur ilmiah; 2) Waktu yang digunakan kurang efisien, sebab membutuhkan waktu yang cukup lama untuk mengaitkan tema dengan materi; 3) Seringkali guru mendapat kesulitan dalam menciptakan kelas yang kondusif, terutama saat pembelajaran dilakukan di luar kelas, siswa akan sulit daitur; 4) Membutuhkan pengawasan ekstra karna pada umumnya siswa memiliki keingintahuan yang sangat besar (Dulyapit, A., & Rahmah, N. 2023) (Indi Rigiyanita &  Suryadi  Budi  Utomo,  2013).  Manfaat  dari  model  Contextual  Learning  (CL)  meliputi pembelajaran yang lebih aktif, bermakna, dan dapat memberikan motivasi pada siswa, serta mengembangkan kemampuan berfikir kritis siswa. Adapun penjelasannya sebagai berikut: 1).  Aktif:  CL  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  mencari  pengetahuan  berdasarkan pengalaman pribadinya, memungkinkan proses belajar menjadi lebih bermakna ( Tiwery, B. 2021) . 2) (Indi Rigiyanita & Suryadi Budi Utomo, 2013).Bermakna: Model pembelajaran CL mendorong  siswa  untuk  menggunakan  materi  bahan  ajar  dalam  konteks  dunia  nyata, meningkatkan makna dalam proses belajar ( Gaol, R. L., & Simarmata, E. J. 2019) (Diajukan et al., n.d.) . Bila proses belajar menjadi lebih bermakna karena siswa dapat menerapkannya dalam  kehidupan  sehari-hari,  pembelajaran  tersebut  pun  dapat  dikatakan  berhasil;  3) Motivasi.  Model  pembelajaran  Contextual  Learning  (CL)  dapat  membantu  siswa  dalam pengembangan kemampuan berpikir kritis mereka (Susilo, A. B. 2012) (Diajukan et al., n.d.).
Contextual Learning  (CL) adalah  sistem  pembelajaran yang  cocok  dengan  kinerja otak, untuk menyusun pola-pola yang mewujudkan makna, dengan cara menghubungkan muatan  akademis  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  Hal  ini  penting diterapkan  agar  informasi  yang  diterima  tidak  hanya  disimpan  dalam  memori  jangka pendek,  yang  mudah  dilupakan,  tetapi  dapat  disimpan  dalam  memori  jangka  panjang sehingga akan dihayati  dan diterapkan dalam tugas pekerjaan.
Model CL ini disebut pendekatan kontekstual karena konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota  masyarakat. (Indi  Rigiyanita & Suryadi Budi Utomo, 2013)
Ada  beberapa  alasan  mengapa  metode  kontekstual  menurut  Depdiknas  (2003) menjadi pilihan yaitu: (1) Sejauh  ini  pendidikan  kita  masih  didominasi oleh pemandangan bahwa pengetahuan sebagai perangkat fakta-fakta yang harus dihafal. Kelas masih berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan, kemudian ceramah menjadi pilihan utama strategi  belajar.  Untuk  itu,  diperlukan  sebuah  strategi  belajar  baru  yang  lebih memperdayakan  siswa.  Sebuah  strategi  belajar  yang  tidak  mengharuskan  siswa menghafalkan  fakta-fakta,  tetapi  sebuah  strategi  yang  mendorong  siswa
mengkonstruksikan  pengetahuan  dibenak  mereka  sendiri,  (2)  Melalui  landasan  filosofi konstruksivisme, CTL dipromosikan menjadi  alternatif  strategi belajar  yang  baru. Melalui strategi  belajar  metode  kontekstual,  siswa  diharapkan  belajar  melalui  mengalami  bukan menghafal.(Indi Rigiyanita & Suryadi Budi Utomo, 2013)
Penelitian  ini  memiliki  beberapa  keunggulan  dibandingkan  dengan  penelitian  lain (Azhar, A. 2023) (Indi Rigiyanita & Suryadi Budi Utomo, 2013).  yaitu; Pertama, penelitian ini menggunakan  metode  kontekstual  learning  (CL)  yang  telah  terbukti  efektif  dalam meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses belajar. Metode CL ini memungkinkan siswa untuk terlibat secara aktif dalam mencari pengetahuan berdasarkan pengalaman mereka sendiri, sehingga proses belajar menjadi lebih bermakna. Kedua, penelitian ini fokus pada pengembangan kemampuan berpikir kritis siswa ( Rukajat, A. 2019) (Indi Rigiyanita & Suryadi Budi  Utomo,  2013).  Dalam  penelitian  ini,  siswa  diajak  untuk  berpikir  secara  kritis  dan menganalisis  informasi  yang  mereka  terima.  Hal  ini  penting  untuk  membantu  siswa mengembangkan  kemampuan  berpikir  yang  tinggi  dan  menghadapi  berbagai  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari.  Ketiga,  penelitian  ini  juga  menekankan  pentingnya penerapan materi pelajaran dalam konteks kehidupan nyata. Dengan menggunakan bahan ajar yang relevan dengan kehidupan siswa, proses belajar menjadi lebih bermakna dan siswa dapat melihat keterkaitan antara materi pelajaran dengan dunia nyata. Keempat, penelitian ini  juga  memberikan  perhatian  pada  motivasi  siswa.  Dengan  menggunakan  metode  CL, siswa  diberikan  kesempatan  untuk  aktif  mencari  pengetahuan  dan  merasakan  kepuasan dalam  proses  belajar.  Hal  ini  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar  dan mengembangkan minat mereka terhadap materi pelajaran. Secara keseluruhan, penelitian ini  memiliki  keunggulan  dalam  menggunakan  metode  CL,  fokus  pada  pengembangan kemampuan berpikir kritis, penerapan materi pelajaran dalam konteks kehidupan nyata, dan meningkatkan motivasi siswa dalam belajar.
Tujuan penelitian dalam CL (Contextual Learning) adalah untuk mengidentifikasi dan menganalisis efektivitas  penggunaan  metode  CL  dalam meningkatkan keterlibatan siswa dalam  proses  belajar,  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  meningkatkan pemahaman konsep, dan memotivasi siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Contextual Teaching and Learning (CTL) menyoroti beberapa permasalahan utama. Salah satunya adalah tantangan dalam mengintegrasikan konteks nyata ke dalam proses pembelajaran.  Seringkali,  kurangnya  keterkaitan  antara  materi  ajar  dengan  kehidupan sehari-hari  siswa  dapat  menghambat  pemahaman  konsep.  Selain  itu,  perhatian  juga difokuskan pada bagaimana merancang aktivitas pembelajaran yang dapat memotivasi dan mengaktifkan partisipasi siswa secara efektif. Peningkatan keterlibatan siswa dan transfer
pemahaman dari kelas ke kehidupan sehari-hari menjadi aspek penting dalam penelitian model  CTL,  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  dan  relevansi konsep yang diajarkan.(Dialektika et al., n.d.)
Peneliti menemukan beberapa permasalahan pada proses pembelajaran yang terjadi pada siswa kelas 8 di SMP Darul Hadits Cikole Lembang melalui hasil analisis awal yang berupa  wawancara  dan  dokumentasi  pada  tanggal  2  Mei  2024  dan  6  Mei  2024. Permasalahan  tersebut  antara  lain  terdapat  rendahnya  hasil  belajar  siswa  terutama  di pelajaran IPA. Hal ini teramati bahwa nilai  KKM untuk mata pelajaran IPA  kelas 8 di SMP Darul Hadits Cikole Lembang  adalah 70. Dari hasil wawancara yang telah dilakukan oleh peneliti  pada  kelas  kelas  8  di  SMP  Darul  Hadits  Cikole  Lembang  yang  tidak  mencapai ketuntasan  ada  27%,  hal  tersebut  ditujukkan  dari  rendahnya  nilai  PAS  (Penilaian  Akhir Semester) pada semester ganjil, hal ini menunjukkan bahwa rendahnya hasil belajar siswa. Penyebab dari permasalahan tersebut dikarenakan dalam proses pembelajaran guru masih menggunakan media pembelajaran yang kurang inovatif atau masih menggunakan model pembelajaran yang konvensional. Siswa kurang memperhatikan guru ketika proses kegiatan belajar sedang berlang- sung, masih mendominasi kegiatan belajar dengan menggunakan ceramah dalam proses belajar mengajar di kelas. Partisipasi siswa yang kurang dilibatkan masih kurang maksimal.
Secara umum, penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan kolaborasi siswa  SMP  kelas  8  dalam  mata  pelajaran  IPA  melalui  penerapan  model  pembelajaran Contextual  Learning  (CL)  dengan  metode  diskusi  kelompok  di  SMP  Darul  Hadits  Cikole Kabupaten  Bandung  Barat.  Sedangkan  secara  khusus,  penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1) Meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  bekerja  sama  dan  berkolaborasi  dalam menyelesaikan tugas-tugas IPA. (a) Meningkatkan kemampuan siswa dalam membagi tugas dan  tanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  IPA  secara  kolaboratif.  (b) Meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  saling  membantu  dan  mendukung  dalam menyelesaikan tugas-tugas IPA. (c) Meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan tugas-tugas  IPA  dengan  efektif  dan  efisien  melalui  kerja  sama  tim.  (2)  Meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi  dan  bertukar  informasi  dengan  teman  sebaya dalam belajar IPA. (a) Meningkatkan kemampuan siswa dalam menggunakan bahasa yang jelas dan mudah dipahami dalam berkomunikasi dengan teman sebaya saat belajar IPA. (b) Meningkatkan kemampuan siswa dalam mendengarkan dengan seksama dan memahami informasi yang disampaikan oleh teman sebaya. (c) Meningkatkan kemampuan siswa dalam mengajukan  pertanyaan  dan  memberikan  jawaban  yang  bermanfaat  dalam  diskusi kelompok. (3) Meningkatkan kemampuan siswa dalam saling membantu dan mendukung
dalam belajar IPA. (a) Meningkatkan kemampuan siswa dalam memberikan bantuan dan dukungan  kepada  teman  sebaya  yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  IPA.  (b) Meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menerima  bantuan  dan  dukungan  dari  teman sebaya  dengan  lapang  dada.  (c)  Meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menciptakan suasana belajar yang positif dan saling mendukung. (4) Meningkatkan kemampuan siswa dalam  menyelesaikan  masalah  secara  kolaboratif  dalam  belajar  IPA.  (a)  Meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  merumuskan  masalah  yang  terkait  dengan  materi  IPA  secara bersama-sama. (b) Meningkatkan kemampuan siswa dalam mencari solusi untuk masalah IPA secara kolaboratif. (c) Meningkatkan kemampuan siswa dalam mengevaluasi efektivitas solusi yang telah ditemukan secara bersama-sama.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen  dengan  desain  pra- eksperimen kelompok  dua  (two-group pretest-posttest design). Desain  ini  dipilih karena memungkinkan  peneliti  untuk  menguji  efektivitas  penerapan  model  pembelajaran  CL dengan  metode  diskusi  kelompok  terhadap  keterampilan  kolaborasi  siswa  kelas  8  SMP Darul Hadits Cikole.
1. Populasi dan Sampel
a. Populasi
Seluruh siswa kelas 8 SMP Darul Hadits Cikole yang berjumlah 120 orang.
b. Sampel
60 orang siswa yang diambil dengan teknik simple random sampling. Sampel dibagi menjadi  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen  (30  orang)  dan  kelompok kontrol (30 orang).
2. Variabel Penelitian
a. Variabel bebas
Penerapan model pembelajaran CL dengan metode diskusi kelompok.
b. Variabel terikat
c. Keterampilan kolaborasi siswa.
3. Instrumen Penelitian
a. Tes
Tes  keterampilan  kolaborasi  yang  disusun  berdasarkan  indikator  keterampilan kolaborasi dalam mata pelajaran IPA.
Observasi  terhadap  proses  pembelajaran  di  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.
4. Prosedur Penelitian
a. Melakukan studi  pendahuluan untuk  mendapatkan informasi tentang SMP  Darul Hadits Cikole, mata pelajaran IPA, dan karakteristik siswa kelas 8.
b. Mengembangkan  instrumen  penelitian  berupa  tes  keterampilan  kolaborasi  dan panduan observasi.
c. Melakukan  uji  coba  instrumen  penelitian  untuk  memastikan  validitas  dan reliabilitasnya.
d. Memilih sampel penelitian dengan teknik simple random sampling.
e. Melakukan  pretest  kepada  seluruh  sampel  untuk  mengukur  keterampilan kolaborasi awal mereka.
f. Memberikan perlakuan kepada kelompok eksperimen dengan menerapkan model pembelajaran  CL  dengan  metode  diskusi  kelompok  dalam  mata  pelajaran  IPA selama satu semester.
g. Memberikan  perlakuan  kepada  kelompok  kontrol  dengan  menerapkan  model pembelajaran konvensional dalam mata pelajaran IPA selama satu semester.
h. Melakukan observasi terhadap proses pembelajaran di kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
i. Melakukan  posttest  kepada  seluruh  sampel  untuk  mengukur  keterampilan kolaborasi akhir mereka.
j. Menganalisis data dengan menggunakan teknik statistik yang sesuai.
k. Menarik kesimpulan dan membuat saran berdasarkan hasil penelitian.
5. Teknik Analisis Data:
Data  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  statistik  t-test  untuk mengetahui perbedaan yang signifikan antara keterampilan kolaborasi siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
6. Jadwal Penelitian :
Bulan 1:
a. Melakukan studi pendahuluan
b. Mengembangkan instrumen penelitian
c. Melakukan uji coba instrumen penelitian
Bulan 2 :
a. Memilih sampel penelitian
b. Melakukan pretest
Bulan 3-6 :
a. Memberikan perlakuan kepada kelompok eksperimen dan kelompok control
b. Melakukan observasi
Bulan 7 :
Melakukan posttest
Bulan 8 :
a. Menganalisis data
b. Menarik kesimpulan dan membuat saran
7. Etika Penelitian :
Penelitian ini akan dilakukan dengan memperhatikan etika penelitian, yaitu:
a. Informed consent, yaitu peneliti akan menjelaskan tujuan penelitian dan prosedur penelitian kepada seluruh sampel dan orang tua/wali mereka sebelum penelitian dimulai.
b. Data  penelitian  akan  dirahasiakan  dan  hanya  digunakan  untuk  kepentingan penelitian.
c. Partisipan berhak untuk menarik diri dari penelitian kapan saja tanpa konsekuensi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Penelitian  tentang  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Contextual  Learning  (CL) dengan  Metode  Diskusi  Kelompok  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Kolaborasi  Siswa SMP Kelas 8 dalam Mata Pelajaran IPA di SMP Darul Hadits Cikole Kabupaten Bandung Barat.

## 1. Pendahuluan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  efektivitas  model  pembelajaran  Contextual Learning  (CL)  dengan  metode  diskusi  kelompok  dalam  meningkatkan  keterampilan kolaborasi  siswa  SMP  kelas  8  dalam  mata  pelajaran  IPA  di  SMP  Darul  Hadits  Cikole Kabupaten Bandung Barat.
2. Metode Penelitian
Jenis penelitian yang  digunakan adalah eksperimen dengan desain pra-eksperimen kelompok dua (two-group pretest-posttest design). Sampel penelitian terdiri dari 60 siswa kelas  8  yang  dibagi  menjadi  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen  (30  siswa)  dan kelompok  kontrol  (30  siswa).  Data  penelitian  dikumpulkan  melalui  tes  keterampilan kolaborasi dan observasi proses pembelajaran. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji t-test.
3. Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
a. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  keterampilan  kolaborasi  siswa  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol setelah penerapan model pembelajaran CL dengan metode diskusi kelompok. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran CL dengan metode  diskusi  kelompok  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  siswa SMP kelas 8 dalam mata pelajaran IPA.
b. Penerapan  model  pembelajaran  CL  dengan  metode  diskusi  kelompok  meningkatkan kemampuan siswa dalam bekerja sama, saling membantu, dan menyelesaikan masalah bersama. Hal ini dibuktikan dengan hasil tes keterampilan kolaborasi yang menunjukkan bahwa siswa kelompok eksperimen mendapatkan nilai yang lebih tinggi daripada siswa kelompok kontrol.
c. Proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  CL  dengan  metode  diskusi kelompok lebih aktif, menarik, dan bermakna bagi siswa. Hal ini dibuktikan dengan hasil observasi yang menunjukkan bahwa siswa lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran, berani bertanya, dan saling bertukar ide.

## 4. Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  CL  dengan  metode diskusi kelompok efektif dalam meningkatkan keterampilan kolaborasi siswa SMP kelas 8 dalam  mata  pelajaran  IPA.  Model  pembelajaran  ini  dapat  menjadi  alternatif  model pembelajaran  yang  tepat  untuk  diterapkan  yang  menekankan  pada  pengembangan keterampilan kolaborasi siswa.

## 5. Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  CL  dengan  metode  diskusi  kelompok  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan kolaborasi siswa SMP kelas 8 dalam mata pelajaran IPA. Model pembelajaran ini dapat menjadi alternatif model pembelajaran yang tepat untuk diterapkan.
Saran yang dapat dikemukakan berdasarkan hasil penelitian ini adalah:
a. Model  pembelajaran  CL  dengan  metode  diskusi  kelompok  perlu  diterapkan  secara lebih luas di SMP, khususnya dalam mata pelajaran IPA.
b. Guru perlu mendapatkan pelatihan tentang cara menerapkan model pembelajaran CL dengan metode diskusi kelompok yang efektif.
c. Perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk  mengetahui  efektivitas  model pembelajaran  CL  dengan  metode  diskusi  kelompok  terhadap  aspek  lain  dalam pembelajaran, seperti hasil belajar siswa dan motivasi belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  disimpulkan  bahwa  penerapan model pembelajaran Contextual Learning (CL) dengan metode diskusi kelompok terbukti efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  siswa  SMP  kelas  8  dalam  mata pelajaran  IPA  di  SMP  Darul  Hadits  Cikole  Kabupaten  Bandung  Barat.  Hal  ini  dibuktikan dengan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  skor  keterampilan  kolaborasi  siswa kelompok eksperimen (yang menerapkan model pembelajaran CL dengan metode diskusi kelompok) dengan siswa kelompok kontrol (yang tidak menerapkan model pembelajaran CL dengan metode diskusi kelompok) setelah mengikuti proses pembelajaran.
Penerapan model  pembelajaran  CL  dengan  metode  diskusi  kelompok  dalam mata pelajaran IPA terbukti mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam :
1. Siswa  terlatih  untuk  bekerja  sama  dengan  teman  sekelasnya  dalam  menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran dan proyek kelompok.
2. Siswa  terampil  dalam  membantu  teman  sekelasnya  yang  mengalami  kesulitan  dalam memahami materi pelajaran.
3. Siswa  mampu  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran secara bersama-sama.
4. Siswa terlatih untuk berbagi ide dan gagasan mereka dengan teman sekelasnya dalam diskusi kelompok.
5. Siswa  mampu  menghargai  pendapat  orang  lain  dan  menerima  perbedaan  pendapat dalam diskusi kelompok.
Selain  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi,  penerapan  model  pembelajaran  CL dengan metode diskusi kelompok juga berdampak positif pada proses pembelajaran, yaitu:
1. Siswa  lebih  aktif  dan  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  karena  mereka  terlibat langsung dalam proses pembelajaran.
2. Siswa  mampu  memahami  materi  pelajaran  dengan  lebih  baik  karena  mereka  belajar secara aktif dan interaktif dalam diskusi kelompok.
3. Siswa merasa termotivasi untuk belajar IPA karena mereka merasa materi pembelajaran lebih relevan dengan kehidupan mereka.
Berdasarkan kesimpulan tersebut, penerapan model pembelajaran CL dengan metode diskusi kelompok direkomendasikan untuk diterapkan secara lebih luas di SMP, khususnya dalam mata pelajaran IPA. Guru perlu mendapatkan pelatihan tentang cara menerapkan model  pembelajaran  CL  dengan  metode  diskusi  kelompok  yang  efektif  agar  dapat mencapai hasil belajar yang optimal.
Penelitian  lebih  lanjut  perlu  dilakukan  untuk  mengetahui  efektivitas  model pembelajaran  CL  dengan  metode  diskusi  kelompok  terhadap  aspek  lain  dalam pembelajaran, seperti hasil belajar siswa dan motivasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Diajukan, S., Fakultas, K., Tarbiyah, I., Keguruan, D., Memenuhi, U., Mencapai, S., Sarjana, G.,
& Oleh, P. (N.D.). Efektivitas Metode Ctl (Contextual Teaching And Learning) Dalam Pembelajaran  Aqidah  Akhlak  Di  Mts  Mathla’ul  Anwar  Cemplang  Desa  Sukamaju Kecamatan Cibungbulang Kabupaten Bogor.
Dialektika, J., Pgsd, J., Nisa, I., & Ardani, A. (N.D.). Efektivitas Model Pembelajaran Contextual Teaching  And  Learning  (Ctl)  Berbasis  Outdoor  Learning  System  Berbantuan  Media Benda Konkret Terhadap Hasil Belajar.
Indi  Rigiyanita,  A.,  &  Suryadi  Budi  Utomo,  Dan.  (2013). Efektivitas  Model  Pembelajaran Contextual Teaching And Learning Disertai Dengan Kegiatan Demonstrasi Terhadap Prestasi Belajar Asam, Basa, Dan Garam.