## Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa SMP dengan Menggunakan Soal TIMSS Materi Aljabar
Nabila Vara Shafiyyah 1 , Agung Prasetyo Abadi 2
12 Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia Korespondensi:   1810631050077@student.unsika.ac.id
Article Info Abstract Article History Received :17-02-2022 Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  kemampuan  pemahaman matematis  siswa  SMP  dalam  menyelesaikan  soal  TIMSS  materi  aljabar. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  analisis  data  secara deskriptif.  Subjek  penelitian  yaitu  5  siswa  kelas  IX  di  salah  satu  SMP  yang berada  di  Kabupaten  Bekasi.  Teknik  pengambilan  data  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  4  soal  tes  dalam  bentuk  uraian  yang memenuhi  indikator-indikator  kemampuan  pemahaman  matematis  dan setelah  itu  dilakukan  wawancara  secara  mendalam  pada  subjek  penelitian. Dari  hasil penelitian,  1  siswa  berkemampuan pemahaman  matematis  dalam kategori  tinggi,  1  siswa  berkemampuan  pemahaman  matematis  dalam kategori  sedang,  dan  3  siswa  berkemampuan  pemahaman  matematis  dalam kategori rendah. Hasil analisis lebih lanjut terhadap 3 siswa dengan masing- masing  kategori  yang  berbeda  menunjukkan  bahwa  siswa  berkemampuan pemahaman matematis kategori tinggi mampu menyelesaikan persoalan dan dinilai  memenuhi  indikator-indikator  kemampuan  pemahaman  matematis, siswa  berkemampuan pemahaman  matematis kategori  sedang  terlihat  masih melakukan kesalahan dalam menyelesaikan persoalan walaupun siswa dinilai sudah  cukup  memiliki  pemahaman  matematis  yang  baik,  dan  siswa berkemampuan  pemahaman  matematis  rendah  dinilai  tidak  memahami persoalan yang diberikan sehingga siswa tersebut tidak dapat menyelesaikan persoalan  tersebut  dengan  baik.  Pendidik  disarankan  untuk  menumbuhkan minat  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematis  yang dimiliki.
Revised : 05-03-2022
Accepted : 06-03-2022
Keywords:
Aljabar;
Kemampuan
Pemahaman Matematis;
TIMSS
The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  mathematical  understanding  ability  of junior  high  school  students  in  solving  TIMSS  algebra  questions.  This  study  uses qualitative methods with descriptive data analysis. The research subjects were 5 students of  class  IX  in  one  of  the  junior  high  schools  in  Bekasi  Regency.  The  data  collection technique in this study was carried out using 4 test questions in the form of a description that met the indicators of mathematical understanding ability and after that an in-depth interview  was  conducted  on  the  research  subject.  From  the  results  of  the  research,  1 student has the ability to understand mathematically in the high category, 1 student has the ability to understand mathematics in the medium category, and 3 students have the ability to understand mathematics in the low category. The results of further analysis of 3  students  with  each  different  category  showed  that  students  with  high  mathematical understanding  abilities  were  able  to  solve  problems  and  were  judged  to  meet  the indicators  of  mathematical  understanding  abilities,  students  with  moderate mathematical understanding abilities seemed to still make mistakes in solving problems even  though  students  judged  to  have  enough  good  mathematical  understanding,  and students  with  low  mathematical  understanding  ability  were  judged  not  to  understand the given problem so that the student could not solve the problem properly. Educators are advised  to  cultivate  students'  interest  to  improve  their  mathematical  understanding ability.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 65-73,

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  proses  dalam  pembelajaran  yang  memiliki  tujuan  untuk membentuk karakter, sifat, dan pengetahuan seseorang untuk lebih mengetahui berbagai macam ilmu  yang  dipelajari  (Sianturi  dan  Nasution,  2021).  Pendidikan  dapat  ditempuh  dimana  saja, salah  satunya  di  sekolah  (Susiaty  dan  Haryadi,  2019).  Dalam  pendidikan  terdapat  berbagai macam mata pelajaran yang menunjang proses pembelajaran, salah satunya adalah matematika (Wulan dkk, 2020)
Matematika  menjadi  dasar  dalam  berbagai  bidang  ilmu  pengetahuan  dan  memiliki keterkaitan  yang  erat  dengan  kehidupan  sehari-hari  (Pamungkas  dan  Afriansyah,  2017). Matematika  berperan  penting  dalam  aspek  terapan  maupun  aspek  pemahaman  sebagai  upaya penting  dalam  penguasaan  ilmu  dan  teknologi  (Sari,  2019).  Dalam  pendidikan,  matematika adalah pelajaran yang dipelajari pada jenjang pendidikan formal dari tingkat SD sampai dengan tingkat SMA bahkan Perguruan Tinggi (Sarwoedi dkk, 2018). Matematika merupakan pelajaran penting bagi siswa, karena dengan mempelajari matematika siswa akan terlatih untuk memahami serta  mengaitkan  konsep-konsep  dalam  matematika  untuk  menyelesaikan  permasalahan matematika secara logis, analitis, dan sistematis (Putra dkk, 2018). Menurut (Hartuti dkk, 2007), matematika  bersifat  abstrak  sehingga  matematika  dianggap  pelajaran  yang  sulit.  Selain  itu, matematika  memiliki  karakteristik  yang  terstruktur,  sehingga  untuk  mempelajari  suatu  konsep maka siswa harus memahami konsep sebelumnya yang telah dipelajari (Wulan dkk, 2020).
Pemahaman pada dasarnya berasal dari kata “paham” yang mengandung makna bahwa hal  tersebut  benar-benar  dimengerti  (Permatasari,  2019).  Dalam  pembelajaran  matematika pemahaman  merupakan  aspek  yang  penting  (Pamungkas  dan  Afriansyah,  2017).  Pemahaman menjadi dasar untuk siswa dalam memaknai proses pembelajaran matematika  (Sugriani, 2019). Pemahaman  matematis  membantu  siswa  memecahkan  dan  menyelesaikan  permasalahan matematis  dengan  konsep-konsep  yang  telah  dipelajari  (Wulan  dkk,  2020).  Kemampuan pemahaman  matematis  meliputi  proses  memahami  dan  menerapkan  konsep-konsep pembelajaran,  sehingga  siswa  mampu  membuktikan  bahwa  konsep  tersebut  benar  dalam berbagai  pendapatnya  masing-masing  (Rahayu  dkk,  2018).  Dapat  disimpulkan,  bahwa pentingnya  pemahaman  matematis  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  agar  tujuan  pembelajaran bisa  tercapai  dengan  baik  dan  maksimal  (Sudianto,  2019).  Adapun  indikator  kemampuan pemahaman matematis menurut Lestari dan Yudhanegara, yaitu:
a. Mengidentifikasi dan membuat contoh dan bukan contoh.
b. Menerjemah  dan  menafsirkan  makna  simbol,  tabel,  diagram,  gambar,  grafik,  serta  kalimat matematis.
c. Memahamai dan menerapkan ide matametis.
d. Membuat suatu eksplorasi (perkiraan). (Lestari dan Yudhanegara, 2015)
Namun disayangkan, banyak studi yang  menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman matematis di Indonesia masih dalam kategori rendah (Pamungkas dan Afriansyah, 2017). Masih ditemukan  banyak  siswa  kesulitan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika,  terutama dalam menyelesaikan permasalahan yang membutuhkan pemahaman matematis (Anggriani dan Septian, 2019). Kemampuan pemahaman matematis menjadi salah satu aspek penilaian pada tes yang  diselenggarakan  Trends  Internasional  Mathematics  and  Science  Study  (TIMSS)  (Putra  dkk, 2018).  Hasil  penilaian TIMSS 2011, Indonesia mendapatkan 386 poin dari skor maksimal 500
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 65-73,
poin. Tahun berikutnya, TIMSS 2015, Indonesia berada diurutan 44 dari 49 negara dengan skor 397 (Hadi dan Novaliyosi, 2019, Prastyo, 2020)
Kenyataan  di  lapangan,  kemampuan  siswa  di  Indonesia  dalam  memahami  konsep matematis masih rendah salah satunya dalam materi aljabar (Fuad, 2017). Aljabar adalah materi pokok  dalam  matematika  yang  memiliki  banyak  keterkaitan  pada  materi  pokok  lainnya (Rosmawati dan Sritresna, 2021). Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan oleh (Mulyani dkk, 2018)  menunjukkan  bahwa  pemahaman  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  bentuk aljabar  masih  rendah,  begitu  juga  hasil  analisis  menurut  (Kartika,  2018)  yang  mengungkapkan bahwa  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  pada  materi  bentuk  aljabar  masih  tergolong rendah.  Dari  kedua  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  materi  aljabar  cukup  sulit dipahami  siswa  terutama  dalam  kemampuan  pemahaman  akan  konsep-konsep  matematis tertentu.  Berdasarkan  hasil  uraian  diatas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  TIMSS  dengan  materi aljabar

## METODE
Metode penelitian ini merupakan metode kualitatif dengan analisis data secara deskriptif. Penelitian ini ditulis untuk menganalisis dan mengkaji kemampuan pemahaman matematis siswa yang  berpedoman  pada  terpenuhi  atau  tidaknya  indikator-indikator  kemampuan  pemahaman matematis
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa SMP kelas IX di Kabupaten Bekasi sebanyak 5 siswa.  Waktu  penelitian  ini  diadakan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2021/2022.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  tes  kemampuan  pemahaman matematis berupa soal TIMSS 2011 dan 2015.
Teknik pengambilan data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan tes dalam bentuk uraian dan dilakukan wawancara secara mendalam pada subjek penelitian.
Teknik pengumpulan data yang digunakan ialah;
1) Melakukan observasi terhadap siswa yang ikut berpartisipasi,
2) Melakukan wawancara terhadap siswa yang telah berpartisipasi,
3) Melakukan dokumentasi pada saat pelaksanaan (Nursaadah & Risma, 2018)
Adapun prosedur dalam penelitian ini melewati beberapa tahap, yaitu:
1) tahap persiapan: seperti melakukan riset terhadap siswa yang akan dijadikan sebagai subjek, menyiapkan  intrumen  tes  berupa  soal  TIMSS  dengan  kategori  kemampuan  pemahaman matematis, dan menyusun teks wawancara;
2) tahap pelaksanaan: peneliti memberikan soal tes kepada siswa kelas VIII SMP, menganalisis jawaban  dari  soal  yang  telah  dikerjakan,  mewawancarai  siswa  mengenai  jawaban  atas  soal yang telah dikerjakan;
3) tahap akhir: Peneliti mengumpulkan hasil jawaban untuk selanjutnya dilakukan penilaian dan analisis kemampuan pemahaman matematis siswa (Nursaadah & Risma, 2018)
Untuk melakukan analisis hasil jawaban siswa dilakukan dengan tiga tahap, yaitu:
1) menganalisis hasil jawaban yang telah dituliskan siswa;
2) mendeskripsikan hasil analisis data dan memberikan kesimpulan; dan
3) menyusun hasil yang telah didapatkan.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 65-73,
Hasil analisis kemampuan pemahaman matematis akan dilihat dari  jawaban siswa dan selanjutnya  dilakukan  penskoran  dengan  menggunakan  rubrik  penilaian  seperti  pada  tabel dibawah ini (Wafa, 2019):
Tabel 1. Kriteria Penilaian Kemampuan Pemahaman Matematis No. Indikator Skor Maksimal 1. 1 4 2. 2 4 3. 3 4 4. 4 4 Jumlah 16
Setelah dilakukan analisis dan penilaian, selanjutnya akan dilakukan perhitungan persentasenya dengan menggunakan rumus:
Dari  hasil  perhitungan  persentase  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa,  selanjutnya  akan dikategorikan  dengan  menggunakan  kategori  menurut  (Suprihatin,  2018)  seperti  tabel  dibawah ini:
Tabel 2. Kategori Persentase Hasil Penilaian No. Kategori Hasil Persentase 1. Tinggi > 70% 2. Sedang 55%  ≤ 70% 3. Rendah < 55%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses observasi penelitian untuk mengumpulkan data dilakukan pada 5 siswa kelas IX SMP di Kabupaten Bekasi. Siswa tersebut diberikan tes berupa soal TIMSS materi aljabar yang berjumlah 4 soal. Waktu pengerjaan tes yaitu 60 menit.
Setelah  siswa  mengerjakan  tes,  hasil  jawaban  siswa  dikumpulkan  untuk  dikoreksi  dan diberikan  penilaian  sesuai  nilai  indikator  kemampuan  pemahaman  matematis.  Berikut  ini penilaian hasil jawaban siswa:

## Tabel 3. Hasil Penilaian Jawaban Siswa
Subjek Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 Total Siswa 1 4 4 3 1 12 Siswa 2 3 2 2 2 9 Siswa 3 2 0 3 2 7 Siswa 4 2 1 2 2 7 Siswa 5 1 2 2 0 5
Dari  hasil  penilaian,  peneliti  selanjutkan  mengkategorikan  nilai-nilai  tersebut  ke  dalam kategori persentase hasil penilaian sebagai berikut:
Tabel 4. Nilai Hasil Jawaban Siswa Subjek Nilai Persentase Kategori Siswa 1 12 75% Tinggi Siswa 2 9 56,25% Sedang Siswa 3 7 43,75% Rendah Siswa 4 7 43,75% Rendah Siswa 5 5 31,25% Rendah
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 65-73,
Dari hasil penilaian jawaban siswa yang telah dikategorikan pada tabel diatas, dapat dilihat 5 siswa berada dalam kategori kemampuan pemahaman  matematis yang berbeda. Selanjutnya, akan  diambil  3  siswa  dengan  masing-masing  kategori  yang  berbeda  untuk  dilakukan  analisis kemampuan  pemahaman  matematis  lebih  lanjut  terhadap  siswa  tersebut.  Pada  tahap  analisis lebih  lanjut,  peneliti  memilih  soal  nomor  2  dengan  alasan  soal  tersebut  mencakup  3  dari  4 indikator dari kemampuan pemahaman matematis.
Gambar 1. Soal Tes Nomor 2 Siswa 1 Berikut hasil jawaban Siswa 1 (S1) pada soal nomor 2:
Gambar 2. Hasil Jawaban Siswa 1
Dari hasil jawaban S1 pada gambar diatas, dapat dilihat bahwa S1 mampu menerjemahkan kalimat matematis dengan menuliskan hal yang diketahui dan ditanyakan dalam soal. S1 terlihat mampu memahami dan menerapkan ide matematis dengan menuliskan permisalan harga pensil menjadi x dan harga pulpen menjadi y. Dalam proses pengerjaan soal, S1 juga terlihat mampu membuat  suatu  eksplorasi  dengan  menuliskan  2  pulpen  dan  3  pensil  seharga  17.000  rupiah menjadi 2y + 3x = 17 dan mengubah 2y menjadi 2(x + 1) karena diketahui harga pulpen lebih mahal 1.000 rupiah dari harga pensil. Jawaban akhir S1 benar bahwa harga 1 pulpen dan 1 pensil adalah 7.000.
Selanjutnya,  peneliti  melakukan  wawancara  untuk  lebih  menganalisis  kemampuan pemahaman  matematis  siswa  serta  kesulitan  yang  dialami  siswa.  Berikut  hasil  wawancara dengan S1:
P     :   Coba kamu sebutkan apa saja yang diketahui dalam soal?
S1   :  Pada  soal  diketahui  teman  Joe  membeli  2  pulpen  dan  3  pensil  seharga  17.000  rupiah.
Lalu diketahui harga pulpen lebih mahal seribu daripada harga pensil.
P     :  Apa yang ditanyakan dalam soal?
S1   :  Pertanyaan nya berapa uang yang dibutuhkan Joe untuk membeli 1 pulpen dan 1 pensil P     :  Bagaimana cara mencari menyelesaikan persoalan tersebut?

## Soal Nomor 2
Joe mengetahui bahwa pulpen berharga 1.000 rupiah lebih mahal daripada pensil. Temannya membeli 2 pulpen dan 3 pensil seharga 17.000 rupiah. Berapa rupiah yang dibutuhkan Joe untuk membeli 1 pulpen dan 1 pensil?
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 65-73,
S1   :  Awalnya cari harga pulpen dan harga pensil dari yang diketahui yaitu 2 pulpen dan 3 pensil seharga 17.000 rupiah ditulis jadi 2y + 3x = 17. Disitu diketahui harga pulpen lebih mahal 1.000 dari harga pensil, jadi 2y diubah menjadi 2(x + 1). Selanjutnya, tinggal dihitung nanti dapat harga pensil itu 3 atau 3.000, lalu cari harga pulpen
Dari hasil wawancara, S1 terlihat yakin dengan hasil jawaban soal dan mampu menjawab pertanyaan serta  menjelaskan soal tersebut pada saat wawancara. Hal  ini  menunjukkan bahwa S1 memiliki kemampuan pemahaman matematis yang baik.
Siswa 2
Berikut hasil jawaban Siswa 2 (S2) pada soal nomor 2:

## Gambar 3. Hasil Jawaban Siswa 2
Dari  hasil  jawaban  S2  pada  gambar  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  S2  mampu menerjemahkan  kalimat  matematis  dengan  menuliskan  hal  yang  diketahui  dan  ditanyakan dalam soal. S2 terlihat mampu memahami dan menerapkan ide matematis dengan menuliskan permisalan harga pulpen menjadi y dan harga pensil menjadi x. Dalam proses pengerjaan soal, S2  sebenarnya  mampu  membuat  suatu  eksplorasi  dengan  menuliskan  2  pulpen  dan  3  pensil seharga  17.000  rupiah  menjadi  2y  +  3x  =  17  dan  mengubah  2y  menjadi  2(x  +  1)  karena diketahui  harga  pulpen  lebih  mahal  1.000  rupiah  dari  harga  pensil.  Namun,  dalam  proses pengerjaan S2 tidak menyelesaikannya pada bagian akhir dan tidak menuliskan harga pensil dan harga pulpen yang didapatkan.
Selanjutnya,  peneliti  melakukan  wawancara  untuk  lebih  menganalisis  kemampuan pemahaman  matematis  siswa  serta  kesulitan  yang  dialami  siswa.  Berikut  hasil  wawancara dengan S2:
P     :   Coba kamu sebutkan apa saja yang diketahui dalam soal?
S2   : Pada soal diketahui untuk membeli 2 pulpen dan 3 pensil harganya itu 17.000 rupiah. Lalu diketahui harga pulpen lebih mahal seribu daripada harga pensil
P     :  Apa yang ditanyakan dalam soal?
S2   :  Harga jika membeli 1 pensil dan 1 pulpen
P     :  Bagaimana cara mencari menyelesaikan persoalan tersebut?
S2   :  Tulis permisalan pulpen menjadi y dan pensil menjadi x. Diketahui pada soal 2 pulpen dan  3  pensil  seharga  17.000  rupiah,  maka  dimisalkan  menjadi  2y  +  3x  =  17.  Karena pulpen  lebih  mahal  1.000  rupiah,  maka  2y  menjadi  2(x  +  1)  harga  pulpen  dan  harga pensil dari yang diketahui yaitu 2 pulpen dan 3 pensil seharga 17.000 rupiah ditulis jadi
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 65-73,
2y + 3x = 17. Setelah dihitung, nanti didapat 5x = 15 artinya 1.500 rupiah
Dari  hasil  wawancara,  S2  dapat  menjelaskan  hal  yang  diketahui  dan  ditanyakan.
Namun, S2 terlihat tidak memahami operasi hitung aljabar.
Siswa 3 Berikut hasil jawaban Siswa 3 (S3) pada soal nomor 2
Gambar 4. Hasil Jawaban Siswa 3
Dari  hasil  jawaban  S3  pada  gambar  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  S3  kurang  mampu menerjemahkan kalimat matematis dengan menuliskan hal yang diketahui dan ditanyakan dalam soal.  S3  kurang  memahami  dan  tidak  dapat  menerapkan  ide  matematis  dari  soal  nomor  2. Dalam proses pengerjaan soal, S3 terlihat tidak memahami materi aljabar.
Selanjutnya,  peneliti  melakukan  wawancara  untuk  lebih  menganalisis  kemampuan pemahaman  matematis  siswa  serta  kesulitan  yang  dialami  siswa.  Berikut  hasil  wawancara dengan S3:
P     :   Coba kamu sebutkan apa saja yang diketahui dalam soal? S3   :  Harga pensil x, harga pulpen 1.000 P     :  Apa yang ditanyakan dalam soal? S3   :  Harga x dan y
P     :  Bagaimana cara mencari menyelesaikan persoalan tersebut?
S3   :  Melakukan penjumlahan harga pulpen dan pensil, yaitu x dan y
Dari  hasil  wawancara,  S3  terlihat  tidak  memahami  materi  aljabar.  S3  tidak  mampu menjelaskan hal yang diketahui dan ditanyakan dalam soal. Hal ini dikarenakan siswa cenderung mengalami  kesulitan  dan  melakukan  kesalahan  saat  menyatakan  permasalahan  yang  disajikan pada  soal  ke  dalam  notasi  dan  kalimat  matematis    (Fahrullisa  dkk,  2018)  .  Selain  itu,  S3  juga tidak mampu melakukan proses operasi hitung aljabar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman matematis  siswa  SMP  di  Kabupaten  Bekasi  masih  dalam  kategori  rendah.  Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  kelima  siswa  yang  mengerjakan  soal  tes,  hanya  terdapat  satu  siswa  yang  memiliki kemampuan  pemahaman  matematis  dalam  kategori  tinggi.  Siswa  terlihat  kurang  memahami konsep materi aljabar yang sudah dipelajari. Kebanyakan siswa menganggap materi aljabar sulit dipahami, sehingga siswa pun kehilangan minat untuk memahami materi tersebut.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematis siswa, yaitu disarankan untuk pendidik menggunakan model pembelajaran yang menumbuhkan minat  siswa  untuk  memahami  materi  yang  diajarkan.  Siswa  juga  harus  dibiasakan  untuk
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 65-73,
mengerjakan  soal-soal  latihan  dengan  tujuan  agar  siswa  lebih  memahami  berbagai  macam bentuk persoalan dalam matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggriani,  A.,  &  Septian,  A.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan Kebiasaan  Berpikir  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Improve.  IndoMath:  Indonesia Mathematics Education, 2(2), 105. https://doi.org/10.30738/indomath.v2i2.4550
Fahrullisa,  R.,  Putra,  F.  G.,  &  Supriadi,  N.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  berbantuan  Pendekatan  Investigasi  terhadap  Kemampuan Komunikasi Matematis. NUMERICAL: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 2(2), 145. https://doi.org/10.25217/numerical.v2i2.213
Fuad,  A.  (2017).  Perbandingan  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa  Antara  Model Pembelajaran  Vak  (Visual,  Auditorik,  Kinestetik)  Dan  Model  Pembelajaran  Ttw  (Think, Talk,  Write)  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Sinjai  Selatan.  Skripsi.  Makassar:
Universitas Islam Negeri Alauddin. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/MTK/article/view/4787
Hadi,  S.,  &  Novaliyosi.  (2019).  TIMSS  Indonesia  (Trends  in  International  Mathematics  and Science Study). Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers Program Studi Magister Pendidikan
Matematika Universitas Siliwangi, 562–569. http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/sncp/article/view/1096
Hartuti,  E.  R.,  WK,  S.,  &  Santoso,  I.  B.  (2007).  Ensiklopedi  Matematika  2.  Yogyakarta:  Empat Pilar Pendidikan.
Kartika,  Y.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Peserta  Didik  Kelas VII  SMP  pada  Materi  Bentuk  Aljabar.  Jurnal  Pendidikan  Tambusai,  2(2),  777–785. https://doi.org/10.31004/jptam.v2i4.25
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: Refika Aditama.
Mulyani,  A.,  Indah,  E.  K.  N.,  &  Satria,  A.  P.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman Matematis  Siswa  Smp  Pada  Materi  Bentuk  Aljabar.  Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 7(2), 251–262. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i2.24
Nursaadah,  I.,  &  Risma,  A.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  SMP
Pada Materi Segiempat dan Segitiga. Jurnal Numeracy, 5(1), 1–9.
https://doi.org/10.46244/numeracy.v5i1.288
Pamungkas,  Y.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2017).  Aptitude  Treatment  Interaction  Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika RAFA, 3(1), 122– 130. https://doi.org/10.19109/jpmrafa.v3i1.1445
Permatasari, D. (2019). Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa SMP terhadap Soal Persamaan  Garis  Lurus  Berdasarkan  Indikator  Pemahaman.  Jurnal  Riset  Pembelajaran Matematika Sekolah, 3(2), 11–17. https://doi.org/10.21009/jrpms.032.02
Putra,  H.  D.,  Setiawan,  H.,  Nurdianti,  D.,  Retta,  I.,  &  Desi,  A.  (2018).  Kemampuan Pemahaman  Matematis  Siswa  SMP  Di  Bandung  Barat.  Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran Matematika, 11(1). https://doi.org/10.30870/jppm.v11i1.2981
Rahayu,  W.  D.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Yuliani,  A.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman Matematik  Siswa  MTs  di  Kabupaten  Bandung  Barat.  Jurnal  Math  Educator  Nusantara: Wahana  Publikasi  Karya  Tulis  Ilmiah  Di  Bidang  Pendidikan  Matematika,  4(1),  79.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 65-73,
https://doi.org/10.29407/jmen.v4i01.11998
Rosmawati, R. R., & Sritresna, T. (2021). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau dari  Self-  Confidence  Siswa  pada  Materi  Aljabar  dengan  Menggunakan  Pembelajaran Daring. Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2), 275–290.
Sari,  R.  K.  (2019).  Analisis  Problematika  Pembelajaran  Matematika  Di  Sekolah  Menengah Pertama Dan Solusi Alternatifnya. Prismatika: Jurnal Pendidikan Dan Riset Matematika, 2(1), 23–32. https://doi.org/10.33503/prismatika.v2i1.510
Sarwoedi,  Marinka,  D.  O.,  Febriani,  P.,  &  Wirne,  I.  N.  (2018).  Efektifitas  Etnomatematika dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematika  Siswa.  Jurnal  Pendidikan Matematika Raflesia, 03(02), 171–176. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jpmr/article/view/7521
Sianturi,  E.,  &  Nasution,  H.  A.  (2021).  Perbedaan  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  melalui  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  dengan Model Pembelajaran. Ilmiah Pendidikan Matematika, 8(2), 101–106.
https://www.ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/mtk/article/view/707
Sudianto,  S.  (2019).  Perbandingan  Pemahaman  Matematika  Siswa  antara  yang  Menggunakan Adobe  Flash  CS3  dengan  Software  iMindMap TM pada  Pokok  Bahasan  Limit  Fungsi. Didactical Mathematics, 2(1), 1. https://doi.org/10.31949/dmj.v2i1.1670
Sugriani, A. (2019).  Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Penjumlahan Pecahan Melalui Pnedekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI). Didactical Mathematics, 21– 28. http://dx.doi.org/10.31949/dmj.v1i2.1294
Suprihatin,  T.  R.,  Maya,  R.,  &  Senjayawati,  E.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Penalaran Matematis  Siswa  SMP  pada  Materi  Segitiga  dan  Segiempat.  Jurnal  Kajian  Pembelajaran Matematika, 2(1), 10. http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm
Susiaty,  U.  D.,  &  Haryadi,  R.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa dalam Menyelesaikan Soal Perbandingan Di Kelas VII SMP. Jurnal Pendidikan Informatika Dan Sains, 8(2), 239. https://doi.org/10.31571/saintek.v8i2.1574
Wafa, U. M. (2019). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMPIT Nur Hikmah. Skripsi. Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah
Wulan, P., Davita, C., Nindiasari, H., & Mutaqin, A. (2020).  Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis Ditinjau Dari Kemampuan Awal Matematis  Siswa.  Tirtamath:  Jurnal  Penelitian  dan  Pengajaran  Matematika  Volume  2  Nomor  2 Tahun 2020, 2(2) http://dx.doi.org/10.48181/tirtamath.v2i2.8892