Vol. 3 No 3, 2022,  pp. 419-426
DOI: 10.31949/jb.v3i3.2674

## PELATIHAN MENULIS PARAGRAF DESKRIPTIF REALISTIS UNTUK SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS
Risna Saswati 1* , Syaadiah Arifin 2 , Hamzah Puadi Ilyas 3
1 Sekolah Tinggi Bahasa Asing LIA (STBA LIA)
2,3 Universitas Muhammadiyah Prof.Dr. Hamka (UHAMKA)
1 risnasaswati@gmail.com

## Abstract
Writing is not an easy task for learners since they need to be aware of writing conventions and the writing itself. One of them is how to generate ideas that are to be developed into a paragraph or essay. Therefore, the  learners  are  equipped  with  the  knowledge  of  strategies  how  to  generate  the  ideas.  The  learners attending  the  tenth  class  of  SMA  Muhammadiyah  Cilengsi  are  expected  to  be  able  to  write  descriptive realistic  paragraphs.  The  training  has  three  stages.  The  first  stage  is  the  planning  which  includes  the administration preparation of the teaching and learning process. The second stage is to teach them writing using the generating ideas strategies: clustering and a list of questions. The material includes the strategies for generating ideas and a model of the descriptive realistic paragraph. The workshop becomes the method of practice. The last is the evaluation which comprises an assessment of the learners’ work and the training. The  result  of  the  assessment  is  the  learners  know  how  to  apply  the  strategies  of  generating  ideas  and develop the ideas into a paragraph. Based on the questionnaire, the learners feel at ease when writing since the strategies assist them to write. Therefore, writing becomes interesting and writing becomes easier for the learners.
Keywords: Writing, descriptive realistic paragraph, clustering, a list of questions

## Abstrak
Menulis bukanlah kegiatan pembelajaran yang mudah untuk siswa SMA. Mereka dihadapkan pada konvensi dalam  menulis  tetapi  juga  pencarian  gagasan  untuk  dikembangkan  menjadi  tulisan.  Kegiatan  pengabdian masyarakat  dilakukan  dengan  memberikan  pelatihan  menulis  paragraph  deskriptif  realistis  ke  siswa  SMA Muhammadiyah kelas 10. Pelatihan dilakukan secara daring dengan menggunakan platform zoom. Pelatihan menulis  ini  meliputi  tiga  tahapan.  Tahap  pertama  adalah  perencanaan  yang  meliputi  perencanaan administrasi  proses  belajar  mengajar.  Tahapan  kedua  adalah  memberikan  pelatihan  menulis  dengan menggunakan  dua  strategi  pencarian  gagasan (generating  ideas),  yaitu  klaster  (clustering)  dan  daftar pertanyaan (a  list  of  questions).  Pelatihan  dimulai  dengan  memberikan  penjelasan  tentang  kedua  strategi tersebut, memberikan model penulisan, dan memberikan contoh paragraf dalam bentuk deskriptif realistis. Dilanjutkan dengan siswa mempraktikan proses penulisan dalam kelompok. Tahapan ketiga adalah evaluasi kegiatan  yang  dibagi  menjadi  evaluasi  pekerjaan  siswa  dan  evaluasi  kegiatan  pelatihan.  Hasilnya  adalah siswa  terbantu  dalam  menulis  karena  telah  dibekali  pengetahuan  strategi  pencarian  gagasan.  Berdasarkan hasil angket, siswa mengemukakan bahwa menulis menjadi lebih mudah dan menarik.
Kata Kunci: Menulis, paragraf deskrispsi realistis, klaster, daftar pertanyaan
Submitted: 2022-06-19
Revised: 2022-07-14
Accepted: 2022-07-15
Saswati, Arifin, Ilyas  Pelatihan Menulis Paragraf Deskriftif Untuk Siswa 420

## Pendahuluan
Menulis  bukanlah  kegiatan  pembelajaran  yang  mudah  untuk  siswa.  Kemampuan menulis  siswa  bukanlah  pemerolehan.  Kemampuan  ini  harus  dipelajari  dan  dilatih  secara teratur  dan  berkesinambungan.  Penulis  harus  menguasai  teknik  menulis,  tata  bahasa,  dan penguasaan  mekanik  (Munirah  &  Hardian,  2016).  Dalam  berlatih  menulis,  siswa  akan dihadapkan pada kesulitan. Kesulitan yang dihadapi dapat berupa konvensi sampai pencarian gagasan  untuk  menulis.  Mencari  gagasan  untuk  menulis  bergantung  kepada  kemampuan membaca  siswa.Banyaknya  pengetahuan  yang  didapat  siswa  dari  kegiatan  membaca, semakin mudah untuk siswa untuk menuangkan ide atau gagasannya dalam tulisannya. Tidak hanya mendapatkan ide menulis, konvensi dalam menulis juga dapat menimbulkan kesulitan (Harmer, 2011; Al-Shujairi and Tan, 2017). Siswa dihadapkan pada ketaatan aturan menulis seperti ejaan, dan tanda baca. Tata Bahasa dan pemilihan kata yang akan digunakan dalam menulis juga merupakan hal yang harus diperhatikan siswa ketika menulis.
Pencarian  gagasan  yang  merupakan  kegiatan  awal  menulis  adalah  kegiatan  yang memakan  waktu  lama  untuk  siswa.  Mereka  tidak  memahami  bagaimana  memulai  menulis. Hal  ini  menyebabkan  waktu  yang  tersisa  untuk  menulis  bagian  berikutnya  tidak  lama sehingga mereka tidak dapat menyelesaikan tulisannya tepat waktu.
Kesulitan mencari gagasan atau ide menulis ini membuat kegiatan menulis menjadi membosankan untuk siswa. Mereka tidak lagi termotivasi menulis karena menulis itu menjadi kegiatan belajar yang menyulitkan mereka dan sangat memakan waktu. Untuk memudahkan siswa menulis, guru dapat memberikan pelatihan kepada siswa tentang  bagaimana mencari gagasan  dalam  menulis.  Guru  dapat  membekali  siswa  dengan  strategi  pencarian  gagasan (generating  ideas) sehingga  siswa  dapat  menulis  lebih  mudah  dan  kegiatan  menulis  tidak memakan  waktu  yang  lama.  Pencarian  gagasan  dapat  dilakukan  dengan  lebih  mudah  oleh siswa  sehingga  siswa  memiliki  waktu  untuk  meneruskan  kegiatan  membaca  kembali pekerjaannya  dan  menkoreksi  pekerjaannya  sehingga  tulisan  yang  dihasilkan  menjadi  lebih baik.
Strategi  pencarian  gagasan (generating  ideas) dapat  berupa mind-mapping,  listing items, dan making  questions. Dengan  strategi  ini  diharapkan  siswa  dapat  memulai  menulis dengan  gagasan  yang  sudah  didapat  dan  direncanakan.  Diharapkan  juga  siswa  dapat meneruskan dan mengembangkan ide menulisnya menajdi tulisan yang baik.
Jenis penulisan yang mudah adalah menulis dengan bentuk tulisan deskripsi. Dalam deskripsi  penulis  memindahkan  hasil  pengamatan,  kesan-kesannya  terhadap  obyek  yang dilihat,  sifat,  dan  perincian  bentuk  dari  obyek  tersebut.  Tujuan  dari  penulis  adalah menciptakan  daya  khayal  pembaca  seolah-olah  pembaca  mengamati  sendiri  obyek  tersebut sebagaimana yang dialami oleh penulis (Keraf, 2018).
Pendekatan  realistis  dalam  menulis  paragraph  deskripsi  dapat  membantu  siswa memunculkan  gagasan  karena  obyek  yang  digambarkan  dekat  dengan  kehidupan  siswa, seperti bangunan masjid, sekolah, kelas, rumah (Wahyudin, 2022). Materi penulisan deskripsi dekat  dengan  kehidupan  siswa.  Deskripsi  atau  pemerian  adalah  penggambaran  secara konkret  suatu  benda  yang  dapat  dijangkau  oleh  pancaindra,  seperti  penglihatan, pendengaran,  penciuman,  pengecapan,  dan  perabaan.  Melalui  pancaindra  seseorang  dapat melukiskan  objek  atau  benda  secara  detail.  Deskripsi  menuntut  gambaran  yang  sesuai dengan objeknya. Deskripsi menuntut keakuratan objek yang dijelaskan, seperti letak, warna, dan  bentuk  (Finoza,  2005;  Dalman,  2018;  Keraf,  2020).  Strategi  penulisan  tersebut menggunakan  pendekatan  yang  disebut  pendekatan  realistis  yang  menuntut  penulis menggambarkan obyek yang ditulis secara obyektif (Keraf, 2020).
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat [Vol. 3, No. 3, Juli, 2022, pp. 419-426] 421
Sebuah tulisan dapat dikategorisasikan sebagai tulisan deskripsi jika memenuhi ciri- ciri deskripsi yaitu berisi pencirian obyek, dapat menciptakan kesan dan imaginasi pembaca, berisi  penjelasan yang  menarik buat pembaca, pendeskripsian yang  melibatkan panca indra yang diperlihatkan dalam tulisan si penulis (Dalman, 2018; Kurniasih, 2019; Keraf, 2020).
Metode  pembelajarannya  dengan  menggunakan  (1)  perencanaan  menulis  paragraf deskriptif dengan memberikan strategi elisitasi dari guru, (2) praktik membuat perencanaan menulis  dengan  strategi clustering  dan  listing  questions ,  (3)  praktik  menulis  paragraph deskripsi realistis.
Tujuan pelatihan penulisan paragraf deskriptif realitistis adalah sebagai berikut:
1. meningkatkan  potensi  atau  talenta  para  siswa  dalam  menulis  paragraph  deskripsi  realistis sehingga dapat meningkatkan kemampuan menulis paragraf dalam Bahasa Inggris
2. meningkatkan kesadaran menulis dengan memberikan strategi pencarian gagasan
3. meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  menulis  paragraph  desripsi  realistis  dengan menggunakan obyek yang ada di sekitarnya.
4. melatih  siswa  menuangkan  gagasan  dengan  menggunakan  pengamatan  obyek  dalam paragraf deskripsi secara obyektif.
Kegiatan  menulis  yang  dilakukan  peserta  pelatihan  dilakukan  dalam  bentuk  bengkel kerja (workshop). Peserta  pelatihan  akan  mempraktikan  kegiatan  perencanaan  menulis dengan  menggunakan  strategi  penulisan  yang  telah  dipelajari,  menyusun  kata  dan  frasa menjadi kalimat, dan menyusun kalimat-kalimat tersebut menjadi sebuah paragraf yang baik. Praktik  menulis  ini  dilakukan  secara  berkelompok  dalam  ruang zoom yang  dibagi  dalam breakroom .

## Metode
Metode kegiatan pengabdian masyarakat ini terbagi menjadi tiga (3) tahap, yaitu tahapan perencanaan , tahapan  pelaksanaan dan tahapan  evaluasi  kegiatan . Tahapan perencanaan meliputi  kegiatan  persiapan  pembuatan  materi  ajar,  undangan  dengan menggunakan platform zoom , angket sebelum siswa diberikan pelatihan dan sesudah pelatihan dengan menggunakan google form (GForm) , presensi siswa dengan menggunakan google form (GForm), google  classroom,  whatsup  group  (WAG). Kelengkapan  administrasi  harus dipersiapkan  untuk  memudahkan  kegiatan  pembelajaran  daring. Tahapan  kedua adalah tahapan  pelaksanaan  yang  terdiri  dari  kegiatan  pengajaran.  Pengajaran  daring  ini menggunakan zoom. Siswa diperkenalkan dengan strategi menulis yaitu clustering atau mind- mapping dan  listing  questions.  Strategi  ini  melatih  siswa  untuk  melakukan  pengelompokan gagasan sebelum menulis. Setelah siswa diperkenalkan dengan strategi ini, guru menjelaskan kegiatan menulis berikutnya yaitu pengelompokan ide-ide tersebut menjadi kata dan frasa. Dari kata dan frasa tersebut, kalimat-kalimat sederhana dikonstruksikan yang kemudian dilanjutkan dengan  guru  menjelaskan  bagaimana  kalimat-kalimat  tersebut  digabung  dan  menjadi paragraph.  Setelah  siswa  mendapatkan  input  bagaimana  proses  menulis  dilakukan,  kegiatan menulis dilanjutkan dengan siswa praktik menulis. Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok kecil dan melakukan kegiatan menulis dengan mengikuti model proses menulis yang telah dijelaskan oleh guru. Tahapan terakhir adalah evaluasi. Pekerjaan siswa dipresentasikan dan diberikan umpan balik oleh guru dalam ruang zoom . Pekerjaan siswa juga dikirimkan ke google classroom dan  pekerjaan  tersebut  dikoreksi  dan  diberikan  umpan  balik  ke  siswa.  Di  tahapan  ini  juga, evaluasi dilakukan dengan mempelajari angket yang diberikan ke siswa di akhir pelatihan.

## Hasil dan Pembahasan
Sebelum  pelatihan  dilakukan,  tahapan  awal  adalah  membagikan  angket  ke  siswa  dalam bentuk tautan di WhatsUp group (WAG) dalam bentuk google form dengan jumlah responden 29 siswa. Hasil dari angket tersebut adalah 76% menyukai menulis dan 24% tidak menyukai menulis. Alasan  yang  dikemukakan  oleh  responden  yang  menyukai  menulis  diantaranya  adalah  karena menulis adalah salah satu kesukaan mereka atau hobi mereka dan mereka dapat menuangkan apa yang  mereka  pikirkan  dan  imaginasikan  dalam  kegiatan  menulis.  Alasan  yang  dikemukakan responden yang tidak menyukai menulis adalah menulis itu sulit karena mereka tidak memiliki ide untuk  menulis.  Untuk  pertanyaan  apakah  menulis  itu  sulit  atau  mudah,  63%  dari  responden menjawab bahwa menulis itu sulit dan 37% dari responden menjawab bahwa menulis itu mudah. Alasan  yang  dikemukakan  mengapa  menulis  itu  sulit  karena  tidak  memiliki  gagasan  yang  nanti akan dikembangkan menjadi paragraph atau esai. Beberapa responden menjawab menulis itu sulit kalau ditentukan temanya. Mereka tidak memiliki gagasan untuk tema yand sudah ditentukan. Dari hasil  angket  sebelum  pelatihan  ditemukan  bahwa  menulis  itu  sulit  karena  siswa  tidak  memiliki gagasan  untuk  dikembangan  menjadi  paragraph  atau  esai.  Pencarian  gagasan  menjadi  masalah yang krusial untuk siswa sehingga menulis menjadi tidak menarik dan memakan waktu yang lama buat  mereka.  Pelatihan  menulis  paragraf  deskripsi  realistis  dengan  menggunakan  strategi pencarian gagasan (generating ideas) klaster (clustering) dan daftar pertanyaan (list of questions) dapat membantu siswa menulis.
Tahapan  kedua adalah  pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  yang  dilakukan  secara  daring. Siswa pelatihan terdiri dari 30 siswa SMA Muhammadiyah Cilengsi kelas 10. Pelaksanaan kegiatan pelatihan  menulis  paragraph  deskriptif  realistis  dimulai  dengan  tahapan perencanaan  menulis (pre-writing) , menulis  paragraph (Writing) ,  dan mengevaluasi  kegiatan  menulis (post- writing) .  Kegiatan  perencanaan  menulis  yang  dilakukan  dalam  kelompok  adalah  dengan menggunakan dua strategi menulis: klaster ( clustering) dan daftar pertanyaan ( listing questions) .
1. Kegiatan Awal Menulis (Pre-Writing Activities)
Kegiatan  ini  dimulai  dengan  memperkenalkan  strategi  perencanaan  menulis.  Guru memperkenalkan  bagaimana  merencanakan  menulis.  Strategi  perencanaan  menulis (generating  ideas) yang  diperkenalkan  antara  lain  adalah  menggunakan  klaster  ( clustering) dan daftar  pertanyaan (listing  questions) . Peserta  akan  berlatih  melakukan  perencanaan menulis paragrapf deskripsi realistis dengan menggunakan kedua strategi tersebut.
Pengenalan metode dilakukan dengan menjelaskan materi tersebut dengan cara daring dengan  menggunakan zoom. Contoh  materi  yang  menjelaskan  tentang  penggunaan  salah satu  metode  tersebut  yaitu  dengan  menggunakan  daftar  pertanyaan.  Gambar  di  bawah  ini adalah contoh materi tersebut.
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
Gambar 1: Materi untuk metode daftar pertanyaan (Listing Questions)
2. Kegiatan Menulis (While-Writing)
Kegiatan  ini  akan  melihat  lagi  perencanaan  menulis  yang  telah  dilakukan.  Dari  kegiatan elisitasi,  guru  akan  mengajarkan  bagaimana  merangkai  gagasan  tersebut  dalam  tingkatan kata,  frasa  dan  kalimat  sederhana.  Menulis  frasa  dan  menyusun  frasa  tersebut  menjadi kalimat-kalimat sederhana. Peserta pelatihan akan diberikan kesempatan untuk menulis dari kegiatan perencanaan yang telah mereka pelajari.

## 3. Kegiatan Akhir Menulis (Post-Writing)
Kegiatan dilanjutkan dengan melihat kembali kalimat-kalimat yang telah disusun di kegiatan kedua.  Guru  mengajarkan  bagaimana  merangkai  kalimat-kalimat  tersebut  menjadi  paragraf termasuk di dalam kegiatan tersebut mengajarkan  kata sambung  untuk merangkai  kalimat- kalimat sederhana menjadi kalimat majemuk setara dan bertingkat. Peserta akan melakukan kegiatan  yang  sama  yaitu  merangkai  kalimat-kalimat  yang  telah  mereka  tulis  menjadi paragraf deskripsi realistis.
Di  bawah  ini  adalah  proses  tahapan  menulis  dari  salah  satu  kelompok  siswa  dengan menggunakan  metode  penulisan  klaster (clustering). Siswa  bekerja  berkelompok  untuk menulis  paragraph  yang  dimulai  dari  pemilihan  gambar  yang  mereka  akan  kembangkan menjadi  klaster.  Langkah  selanjutnya  adalah  membuat  klaster  (gmabar  2).  Klaster  ini membantu siswa untuk mencari ide (generating ideas) sehingga ketika menulis kalimat dan merangkai  kalimat-kalimat  tersebut  menjadi  paragraph,  mereka  tidak  lagi  mencari  ide  atau gagasan baru karena sudah mereka rencanakan dalam klaster tersebut.
Gambar 2: Kelinci sebagai gagasan awal
Gambar 3: Klaster
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat [Vol. 3, No. 3, Juli, 2022, pp. 419-426] 425
I am writing about my rabbit, Miko. He is quick, greedy, and humble. He is an active rabbit. Miko has a nice look to see. He has brown and white fur. His eyes the color is black. Related to his routines, He likes sleeping in the cage and running around. His favorite game is jumping. Anyhow, Miko is a funny rabbit and I care about him.
Tahapan  ketiga dalam  kegiatan  pengabdian  ini  adalah  tahapan  evaluasi  kegiatan. Tahapan  ini  terdiri  dari  kegiatan  mengevaluasi  pekerjaan  siswa  dan  pemberian  angket. Responden yang menjawab angket tersebut terdiri dari 22 siswa. Hasil dari angket tersebut menunjukan  bahwa  81%  responden  menjawab  bahwa  menulis  menjadi  lebih  mudah,  dan 19%  mengatakan  bahwa  menulis  itu  sulit.  Alasan  yang  mengemuka  adalah  siswa  terbantu dengan  strategi  menulis  yang  dilatihkan  dan  mereka  langsung  mempraktikan  strategi tersebut.
Kegiatan evaluasi pekerjaan siswa juga dilakukan dengan pemberian umpan balik atas pekerjaan siswa. Siswa mempresentasikan hasil pekerjaan mereka dalam ruang zoom . Siswa juga  mengirimkan  pekerjaan  mereka  ke google  docs dalam google  classroom .  Umpan  balik diberikan sebagai evaluasi dari pelatihan yang diberikan. Hasil pekerjaan siswa menunjukan bahwa  siswa  dapat  mencari  gagasan  menulis  lebih  mudah  dengan  menggunakan  strategi yang  telah  dipelajari  dan  kegiatan  mengembangkan  gagasan  menjadi  paragraf  deskripsi realistis tidak memakan waktu lama karena kegiatan perencanaan menulis dilakukan dengan baik. Siswa menggunakan gambar sebagai media untuk membantu mereka mencari gagasan. Gagasan ditulis dalam bentuk kata dan frasa yang kemudian dikembangkan menjadi kalimat- kalimat  sederhana.  Kalimat-kalimat  tersebut  dirangkai  menjadi  paragraph  deskripsi  realistis. Siswa  menuangkan  gagasan  dalam  tulisan  setelah  mengamati  gambar  tersebut  dan melukiskan apa yang siswa lihat dan amati dalam tulisan deskriptif realistis. Gambar sebagai media  yang  siswa  pilih  adalah  pemandangan  gunung  Bromo,  makanan,  kelinci,  pantai,  dan pisang. Gambar yang dipilih adalah gambar yang dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa dan yang mereka sukai sehingga penuangan gagasan dalam tulisan menjadi lebih mudah dan mereka  dapat  mengembangkan  gagasan  tersebut  menjadi  lebih  teroganisir.  Menghasilkan paragraph  deskripsi  realistis  tidaklah  menyita  waktu  yang  lama  karena  kegiatan  awal  dapat mereka lalui.

## Kesimpulan
Kegiatan pengabdian masyarakat yang dilakukan dengan memberikan pelatihan menulis kepada  siswa  SMA  Muhammadiyah  Cilengsi  terdiri  dari  tiga  (3)  tahapan:  perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi.  Tahapan  perencanaan  mencakup  persiapan  administrasi  dan materi pengajaran. Tahapan pelaksanaan yaitu pelatihan menulis paragraf deskripsi realistis dilakukan  dengan  tahapan  perencanaan  menulis  dengan  menggunakan  strategi  klaster (Clustering) dan  daftar  pertanyaan (a  List  of  questions) .  Kedua  strategi  dibekali  untuk membantu siswa mencari gagasan sebagai kegiatan awal menulis (pre-writing) . Dari evaluasi yang dilakukan,  strategi tesebut  membantu siswa mengembangkan gagasan yang mereka miliki  menjadi  sebuah  paragraf  deskripsi  realistis.  Kegiatan  perencanaan  menulis  tidak  lagi memakan waktu lama dan menjadi lebih mudah untuk siswa untuk mengembangkan gagasan tersebut menjadi paragraph deskriptif realistis. Kegiatan menulis menjadi lebih menarik buat siswa karena mereka sudah memahami bagaimana cara menulis yang baik.

## Daftar Pustaka
Al-Shujairi, Yasir Bdaiwi Jasim, and Helen Tan. (2017). Grammar Errors in the Writing of Iraqi English Language Learners. International Journal of Education and Literacy Studies 5(4):122–30.
Dalman. (2018). Keterampilan Menulis. Depok: PT Raja Grafindo Persada. Fathonah, Siti dan Romadhan. (2019).  Dasar-dasar Menulis Paragraf Deskripsi. Yogyakarta: Deepublish.
Finoza, Lamuddin. (2002). Komposisi Bahasa Indonesia. Jakarta: Diksi Insan Mulia Harmer, Jeremy. (2011). The Practice of English Language Teaching. Pearson: Longman Keraf, Gorys. (2020). Eksposisi dan Deskripsi. Flores: Nusa Indah. Littlewood, W. (2011). Communicative Language Teaching. In E. H. ed., Handbook of Research in  Second Language Teaching and Learning Vol. II. New York: Routledge.
Littlewood, W. (2002). Communicative Language Teaching . Cambridge: Cambridge University Press.
Munirah dan Hardian. (2016). Pengaruh kemampuan kosakata dan struktur kalimat terhadap kemampuan menulis paragraph deskripsi siswa SMA. Journal of Language and Literature Education , 16(7), 78-87. DOI: http://dx.doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v15i2 Richards, J. C. (2006). Communicative Language Teaching Today. New York: Cambridge University Press Wahyudin,  Agus.  (2022).  Pelatihan  menulis  deskripsi  realistis  siswa  paket  A  di  PKBM  As- Sahabat,
Bogor. DIMA LIA: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat, 1(1), 1-19.