INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 13060-13068 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Model Jigsaw Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Puisi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Niken Pratiwi 1 ✉ , Henny Dewi Koeswanti 2
Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga Email: 952023131@student.uksw.edu 1 ✉

## Abstrak
Tujuan  dari  penilitian  ini  adalah  meningkatkan  keterampilan  menulis  puisi  siswa  kelas  IV  SD  dengan menerapkan model Jigsaw. Penelitian ini merupakan jenis Penelitian Tindakan Kelas Kolaboratif (PTKK) terdiri empat tahap yaitu: 1) perencanaan, 2) pelaksanaan, 3) pengamatan, dan 4) refleksi. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas IV SDN Salatiga 06 pada tahun Pelajaran 2023/2024 yang berjumlah 29 peserta  didik.  Objek  penelitian  ini  adalah  keterampilan  menulis  puisi.  Teknik  analisis  data  yaitu menggunakan  analisis  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  presentase  ketuntasan ketrampilan menulis puisi meningkat, dilihat dari data berikut pada kegiatan pra siklus tingkat ketutasan peserta didik dalam menulis puisi hanya mencapai 48%, kemudian di siklus 1 tingkat ketuntasan peserta didik dalam menulis puisi meningkat sebesar 66%. Karena di siklus 1 belum memenuhi target ketuntasan, maka dilanjutkan ke siklus 2. Siklus 2 tingkat ketuntasan peserta didik  dalam menulis puisi meningkat sebesar  86%.  Sehingga  dapat  disipulkan  bahwa  keterampilan  menulis  puisi  peserta  didik  meningkat dengan penerapan pembelajaran menggunakan model Jigsaw.
Kata Kunci: Keterampilan Menulis, Keterampilan Menulis  Puisi, Model Jigsaw.
The aim of this research is to improve the poetry writing skills of fourth grade elementary school students by applying the Jigsaw model. This research is a type of Collaborative Classroom Action Research (PTKK) consisting of four stages, namely: 1) planning, 2) implementation, 3) observation, and 4) reflection. The subjects of this research were class IV students at SDN Salatiga 06 in the 2023/2024 academic year, totaling 29  students.  The  object  of  this  research  is  poetry  writing  skills.  The  data  analysis  technique  is  using quantitative analysis. The results of this research show that the percentage of completeness in poetry writing skills has increased, seen from the following data in the pre-cycle activities, the level of students' completeness in writing poetry only reached 48%, then in cycle 1 the level of students' completeness in writing poetry increased by 66%. Because in cycle 1 the target of completion had not been met, it was continued to cycle 2. In cycle 2, students' level of completion in writing poetry increased by 86%. So it can be  concluded  that  students'  poetry  writing  skills  improve  by  implementing  learning  using  the  Jigsaw model.
Keyword: Writing Skills, Poetry Writing Skills, Jigsaw Model.

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  mata  Pelajaran  yang  memiliki  peran  penting dalam dunia pendidikan. Bahasa Indonesia memiliki beberapa keterampilan dasar, yaitu terdiri dari  empat  keterampilan  yang  pada  dasarnya  merupakan  satu  kesatuan  yang  saling berhubungan.  Perkembangan  keterampilan  berbahasa  meliputi  mendengan,  berbicara, membaca, dan menulis (Firdausia, 2016). Kemampuan menulis tidaklah merupakan bakat alami yang dimiliki oleh setiap individu, tetapi merupakan suatu keterampilan yang perlu diperoleh melalui latihan dan dedikasi yang konsisten. Dibandingkan dengan tiga aspek bahasa lainnya, yaitu menyimak, berbicara, dan membaca, keterampilan menulis dianggap sebagai yang sulit untuk dikuasai (Dewi & Haryadi, 2022).
Karya  sastra  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesian  di  sekolah  dasar  salah  satunya adalah puisi terdapat dalam kurikulum Sekolah Dasar (SD). Tujuan pengajaran sastra tidak lain agar  peserta  didik  memperoleh  pengalaman  dan  pengetahuan  bersastra.  Salah  satu  aspek yang  diajarkan  dalam  pembelajaran  sastra  adalah  menulis  puisi.  Kemampuan  menulis  puisi merupakan  salah  satu  materi  pembelajatan  yang  wajib  dikuasai  oleh  peserta  didik.  Hal  ini mempunyai tujuan agar peserta didik dapat mengekpresikan pikiran, perasaan, pengalaman, dan imajinasinya melalui kegiatan menulis puisi secara kreatif (Oktaviana, Yudha, & Ulfa, 2019).
Keterampilan  menulis  puisi  dapat  mengekspresikan  diri  seseorang  tentang  segala  hal yang  dipikirkan.  Selain  itu,  juga  dapat  melatih  kreativitas  peserta  didik  dalam  penggunaan
Bahasa  yang  tepat  dalam  menyampaikan  ekspresinya,  karena  dari  tulisan  dapat  tercermin seperti apa pikirannya (Lestari, Mudzanatun, & Damayani, 2017).
Dari hasil pengamatan pada peserta didik kelas IV-A SDN Salatiga 06, ternyata menulis puisi adalah pelajaran yang kurang diminati oleh peserta didik terbukti dari nilai menulis puisi yang belum mencapai hasil yang kurang maksimal. Peserta didik kesulitan dalam menuangkan gagasan atau ide dalam bentuk puisi dan kesulitan dalam pemilihan diksi yang tepas sesuai dengan tema.
Oleh  karena  itu,  diperlukan  adanya  penggunaan  model  pembelajaran  yang  bervariasi guna  menciptakan  iklim  pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik. Untuk itu, yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia yaitu dengan menggunakan  model  pembelajaran.  Salah  satu  model  yang  dapat  digunakan  yaitu  model pembelajaran  kooperatif  (cooperative  learning).  Berbeda  dengan  metode  pembelajaran lainnya,  pembelajaran  kooperatif  lebih  dari  sekadar  menyampaikan  materi.  Metode  ini mendorong  siswa  untuk  aktif  berkolaborasi  dalam  kelompok.  Tujuannya  bukan  hanya  agar siswa menguasai materi, tetapi juga agar mereka belajar bekerja sama secara efektif (Hasanah & Himani, 2021). Belajar kooperatif menekankan pada kerja kelompok (siswa belajar bersama dan saling membantu). Kerja kelompok membuat siswa bersemangat untuk belajar aktif untuk saling  menampilkan  diri  atau  berperan  diantara  teman-teman  kelompoknya  (Hasan  Basri, 2014).
Pembelajaran  kooperatif  memiliki  berbagai  macam  tipe,  salah  satunya  adalah pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  merupakan  tipe pembelajaran  yang terdiri  dari kelompok belajar heterogen  dengan anggota kelompok 5-6 orang anggota yang menggunakan pola kelompok asal dan kelompok ahli (Sulistio & Haryanti, 2022).  Model  kooperatif  Jigsaw  merupakan  satu  rumpun  dengan  pembelajaran  kooperatif (cooperative  learning)  yaitu  pendekatan  dalam  pembelajaran  kooperatif  dimana  dalam penerapannya peserta didik dibentuk dalam kelompok-kelompok, tiap kelompok terdiri atas tim  ahli  sesuai  dengan  materi  yang  dibahas  dan  kelompok  asal.  Model  kooperatif  Jigsaw dikembangkan oleh Eliot Aroson. Pembelajaran model kooperatif tipe Jigsaw ini merupakan model belajar kooperatif dengan cara peserta didik belajar dalam kelompok kecil yang terdiri atas  empat  sampai  enam  orang  secara  heterogen,  dan  peserta  didik  bekerja  sama,  saling ketergantungan positif dan bertanggung jawab secara mandiri (Masitoh, 2022).
Dalam pembelajaran kooperatif tipe jigsaw para peserta didik bekerjad alam tim yang heterogen, para peserta didik tersebut diberikan tugas untuk membaca beberapa bab atau materi yang dibagi atas topik-topik yang berbeda, yang harus menjadi fokus perhatian masing- masing anggota tim saat mereka membaca. Setelah semua peserta didik selesai membaca, peserta didik yang dari tim yang bereda yang memiliki fokus topik yang sama bertemu dalam “kelompok ahli” untuk mendiskusikan topik mereka. Setelah itu para ahli ke mbali ke timnya secara bergantian mengajari teman satu timnya mengenai topik mereka (Hasanah & Himani, 2021).
Dalam  penelitiannya  oleh  (Mansur,  2013) yang  berjudul  “Peningkatan  Kemampuan Menulis  Puisi  Melalui  Strategi  Jigsaw  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Jetak  Tahun  2013”, disimpulkan  bahwa  Penerapan  Strategi  Jigsaw  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  dapat meningkatkan hasil belajar siswa, terbukti siklus I nilai tuntas 64,29% dan siklus II nilai tuntas 85,71%.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti  beranggapan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif Jigsaw sangat efektif untuk meningkatkan keberhasilan menulis, khususnya menulis puisi. Untuk itu, dalam penelitian ini peneliti ingin melihat peningkatan keterampulan menulis puisi menggunakan model Jigsaw pada peserta didik kelas IV SDN Salatiga 06.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan  dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas Kolaboratif  (PTKK).  Tujuan  utama  penelitian  tindakan  kelas  adalah  untuk  perbaikan  dan peningkatan layanan profesional pendidik dalam menangani proses belajar mengajar. Tujuan itu dapat dicapai dengan melakukan berbagai tindakan alternatif untuk memecahkan persoalan pembelajaran. Penelitian  ini terdiri atas dua siklus.  Jika tindakan  pada siklus  I nilai rata-rata peserta didik belum memuaskan, maka dilakukan siklus II dan seterusnya. Tahapan penelitian PTK terdiri empat tahap yaitu: 1) perencanaan, 2) pelaksanaan, 3) pengamatan, dan 4) refleksi, menurut John Elliot (Arifin & Nurdyansyah, 2018).
Bagan 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian Tindakan ini difokuskan pada hasil tugas belajar peserta didik dalam menulis puisi.  Hasil  adalah  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  dalam  menulis  puisi.  Data  penelitian diperoleh  melalui  hasil  observasi  sebelum  penelitian  dilakukan  (Pra  siklus)  dan  ditambah dengan hasil tes menulis puisi pada setiap tindakan menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw dalam menulis puisi. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan Teknik non tes. Teknik nontes berupa observasi (instrument penilaian keterampilan menulis puisi).
Penelitian ini dilakukan di SDN Salatiga 06. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas IV SDN Salatiga 06 pada tahun Pelajaran 2023/2024 yang berjumlah 29 peserta didik. Objek penelitian ini adalah keterampilan menulis puisi. Upaya peningkatan kemampuan menulis puisi peserta didik dilihat dengan menganalisis (1) tipografi, (2) penggunaan rima, (3) diksi, (4) imaji atau penggunaan kata-kata yang dapat mengungkapkan pengalaman indrawi, (5) majas, (6) kesesuaian isi dengan judul (Rahmawati, Apriliya, & Mulyadiprana, 2021). Pada tahap penilaian puisi peserta didik dilakukan dengan menggunakan kriteria penilaian yang akan digambarkan sebagai berikut:
NAP = x 100 Keterangan:
NAP = Nilai Akhir Peserta Didik
Keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  melalui  hasil  penerapan  model  kooperatif JIGSAW dapat dilihat dari perubahan keterampilan menulis puisi ke arah perubahan yang lebih baik. Keberhasilan penelitian juga dapat dilihat dari hasil akhir penelitian yaitu meningkatnya
keterampilan  menulis  puisi  yang  ditandai  dengan  rata-rata  nilai  kelas  minimal  80%  siswa mencapai KKM ≥70. Berikut ini merupakan kriteria dari skor observasi.
Tabel 1. Kriteria Skor Observasi Rentang Skor Kriteria 80% - 100% Sangat Baik 70% - 79,99% Baik 55% - 69,99% Cukup 40% - 54,99% Kurang <40% Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Jenis penelitian ini termasuk Penelitian Tindakan Kelas Kolaboratif (PTKK). Pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  puisi.  Pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  JIGSAW.  Penerapan  model  JIGSAW  ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Hasil penelitian menunjukkan adanya temuan. Diketahui bahwa terjadi  peningkatan  keterampilan  peserta  didik  dalam  menulis  puisi  dengan  model pembelajaran JIGSAW dari tahapan penelitian tindakan kelas siklus 1 ke siklus 2. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan menulis  puisi  dengan model JIGSAW  pada kelas IV SDN Salatiga 06 mengalami peningkatan. Peningkatan  tersebut tampak  pada tahapan penelitian tindakan kelas yakni siklus I, dan siklus II.
Hasil analisis sebelum melakukan Tindakan siklus (pra siklus), dapat dilihat bahwa, peserta didik yang mendapatkan nilai di bawah KKM masih cukup banyak yaitu sebanyak 17 peserta didik  dari  29  peserta  didik.  Rata-rata  kelas  pada  pra  siklus  adalah  67,53.  Tingkat  ketutasan peserta  didik  dalam  menulis  puisi  hanya  mencapai  48%.  Hal  tersebut,  berarti  keterampilan peserta  didik  dalam  menulis  puisi  masih  cukup.  Menindaklanjuti  permasalahan  ini,  maka peneliti melaksanakan pembelajaran dengan model kooperatif JIGSAW untuk meningkatkan keterampilan menulis puisi peserta didik.
Diagram 1. Presentase Ketuntasan Tahap Pra Siklus
Dari hasil pelaksanaan kegiatan pembelajaran siklus 1 bersama peserta didik kelas IV-A SDN Salatiga 06. Hasil keterampilan menulis puisi pada siklus I meningkat dibandingkan hasil keterampilan menulis puisi pada tahap pra siklus, Dimana rata-rata kelas meningkat menjadi 75,72. Presentase ketuntasan sebanyak 19 peserta didik (66%), sedangkan yang tidak tuntas atau belum mencapai KKM sebanyak 10 peserta didik (34%). Hasil menulis puisi kelas IV sudah mengalami peningkatan disbanding pada saat pra siklus.
Nilai rata-rata kelas juga mengalami kenaikan pada siklus 1. Hasil keterampilan menulis puisi peserta didik pada siklus I menunjukkan bahwa melalui model pembelajaran kooperatif tipe JIGSAW terjadi peningkatan rata-rata dan jumlah peserta didik yang mencapai KKM dari kondisi  pra  siklus.  Rata-rata  nilai  keterampilan  menulis  puisi  peserta  didik  pada  siklus  I meningkat  sebesar  8,19  dari  kondisi  pra  siklus.  Rata-rata  pada  kondisi  pra  siklus  67,53dan mengalami peningkatan menjadi 75,72 pada siklus I. Jumlah peserta didik yang mendapat nilai di atas KKM juga meningkat dibanding kondisi pra siklus. Pada pra siklus jumlah peserta didik yang mendapat nilai di atas KKM hanya 14 peserta didik, sedangkan pada saat siklus I sudah mencapai 19 peserta didik.
Diagram 2. Presentase Ketuntasan Tahap Siklus 1
Hasil  keterampilan  menulis  puisi  pada  saat  siklus  2  meningkat  dibandingkan  hasil keterampilan menulis puisi pada siklus 1, dimana rata-rata kelas meningkat menjadi 80,03. Serta
0% 50% 100% Tuntas Tidak Tuntas Presentase Ketuntasan Siklus 1 45% 50% 55% TUNTAS TIDAK TUNTAS Presentase Ketuntasan Tahap Pra Siklus
persentase ketuntasan sebanyak 25 peserta didik (86%), sedangkan yang belum mencapai KKM sebanyak 4 peserta didik (14%). Hasil menulis puisi peserta didik kelas IV sudah mengalami peningkatan dibanding pada saat siklis 1. Nilai rata-rata kelas juga mengalami kenaikan pada siklus  2.  Hasil  keterampilan  menulis  puisi  peserta  didik  pada  siklus  2  menunjukkan  bahwa melalui model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terjadi peningkatan rata-rata dan jumlah peserta didik yang mencapai KKM dari kondisi siklus 1. Rata-rata nilai keterampilan menulis puisi peserta didik pada siklus 2 meningkat sebesar 4,31 dari kondisi siklus 1. Rata-rata pada kondisi siklus 1 75,72 dan mengalami peningkatan menjadi 80,03 pada siklus 2. Jumlah peserta didik yang mendapat nilai di atas KKM juga meningkat dibanding kondisi siklus 1.
Diagram 3. Presentase Ketuntasan Tahap Siklus 2
Dari indikator keberhasilan yang sudah ditetapkan yaitu minimal 80%. Maka hasil pada siklus 2 ini sudah memenuhi indikator keberhasilan yang sudah ditentukan. Maka peneliti sudah dapat mencapai keberhasilan perbaikan pembelajaran dengan kategori sangat baik. Berikut merupakan diagram yang menggambarkan perbandingan hasil belajar dari siklus 1 dan 2.
Diagram 4. Perbandingan Presentase Ketuntasan Tahap Pra Siklus, Siklus 1, dan 2
0% 50% 100% Tuntas Tidak Tuntas Presentase Ketuntasan Siklus 2
0% 50% 100% Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Diagram Perbandingan Ketuntasan Pra Siklus,
Siklus 1, dan 2

## SIMPULAN
Penerapan Strategi Jigsaw dalam pembelajaran menulis puisi pada peserta didik kelas IV SDN Salatiga 06 dapat meningkatkan keterampilan menulis puisi peserta didik. Hal ini dapat dilihat  pada  rerata  kelas  dan  ketuntasan  menulis  puisi  klasikal  dalam  setiap  siklusnya  yang mengalami peningkatan nilai tuntas sebesar 20% dari Tindakan siklus 1 (66%) dan siklus 2 (86%). Penelitian ini diharapkan dapat membantu penelitian lain untuk memahami berbagai situasi dan  kondisi  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  kekurangan  dalam  penelitian  ini  dapat diperbaiki dan disempurnakan pada penelitian berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  M.  B.,  &  Nurdyansyah.  (2018). Buku  Ajar  Metodologi  Penelitian  Pendidikan.  Sidoarjo:  Umsida Press.
Dewi, D. K., & Haryadi, H. (2022). Pengaruh Model Circ Terhadap Kemampuan Menulis Karangan Narasi Kelas Iv Sd. Journal Of Elementary School (Joes), 247-258.
Firdausia, L. (2016). Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Menggunakan Media. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 932-939.
Hasanah, Z., & Himani, A. S. (2021). Model Pembelajaran Kooperatif Dalam Menumbuhkan. Jurnal Studi Kemahasiswaan, 1-13.
Lestari, A. T., Mudzanatun, & Damayani, A. T. (2017). Keefektifan Media Audio Visual Sebagai Kreativitas Guru Sekolah. Jurnal Pendidikan Dan Ekbudayaan, 214-225.
Mansur, A. B. (2013). Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Melalui Strategi Jigsaw Pada Siswa Kelas V Sd Negeri Jetak Tahun 2013. Doctoral Dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Masitoh,  A.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Menggunakan. Jurnal  Belaindika :Pembelajaran Dan Inovasi, 21-27.
Oktaviana, E., Yudha, C. B., & Ulfa, M. (2019). Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Dengan Menggunakan Metode Picture And Picture Di Kelas Iv Sdn Kalisari 03 Jakarta Timur. Prosiding Simposium Nasional Multidisiplin (Sinamu), 1.
Rahmawati, R., Apriliya, S., & Mulyadiprana, A. (2021). Pengembangan Rubrik Penilaian Menulis Puisi. Pedadidaktika: Jurnal Ilmiah, 663-674.
Sulistio, A., & Haryanti, N. (2022). Model Pembelajaran Kooperatif. Purbalingga: Eureka Media Aksara.