Volume 5, Nomor 2, Oktober 2023 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Analisis Disposisi Matematis Siswa Pada Masa Pembelajaran Luring
Setelah Pandemi Covid-19
Hanna Istivarati 1 , Lessa Roesdiana 2
1,2 Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia
Email :   1910631050076@student.unsika.ac.id Article Info Abstract Article History Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  setiap  indikator  dari  disposisi matematis  yang  dialami  oleh  siswa  selama  pembelajaran  luring  setelah pandemi  COVID-19.  Metode  penelitian  dari  peneitian  ini  adalah menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan  menggunakan instrumen  non-tes  adopsi  berupa  survei  angket  penelitian  dilakukan  kepada siswa-siswi kelas X dan Kelas XII dari SMK Al-Ikhlas Batujaya sebanyak 26 responden. Untuk pengumpulan data, peneliti menggunakan pengisian angket yang  dibagikan  kepada  para  responden  melalui  link  Google  Form.  Untuk pengolahan  data  peneliti  menggunakan  penghitungan  skala  likert  dengan menghitung  persentase  dari  setiap  indikator  disposisi  matematis.  Dari  hasil data  penelitian  terlihat  bahwa  disposisi  matematis  siswa  pada  masa pembelajaran luring setelah pandemi COVID-19 dinyatakan TINGGI dengan persentase  71,54%  untuk  indikator  “Rasa  Percaya  Diri”,  62,82%  untuk indikator “Rasa Diri Mampu”, 78,85% untuk indikator “Rasa Ingin Tahu”, 75,13%  untuk  indikator  “Rajin  dan  Tekun”,  75,77%  untuk  indikator “Fleksibel”, 77,50%  untuk  indikator  “Reflektif”. Serta,  rata-rata  dari  semua indikator disposisi matematis siswa persentasenya sebesar 73,60%.
Received : 12-06-2023 Revised : 25-06-2023 Accepted : 26-06-2023
Keywords:
Mathematical Disposition; Offline Learning; COVID-19 Pandemic
This study aims to analyze each indicator of the mathematical disposition experienced by students during offline learning after the COVID-19 pandemic. The research method of this research is using descriptive qualitative research methods using non-adoption test instruments in the form of a research questionnaire survey conducted to students of class X  and  class  XII  of  SMK  Al-Ikhlas  Batujaya  as  many  as  26  respondents.  For  data collection, the researcher used a questionnaire that was distributed to the respondents via the Google Form link. For data processing, researchers used a Likert scale calculation by calculating the percentage of each mathematical disposition indicator. From the results of the research data, it can be seen that the mathematical disposition of students during the offline learning period after the COVID-19 pandemic was declared HIGH with a percentage  of  71.54%  for  the  "Confidence"  indicator,  62.82%  for  the  "Self-Ability" indicator, 78.85% for t he “Curiosity” indicator, 75.13% for the “Diligent and Diligent” indicator, 75.77% for the “Flexible” indicator, 77.50% for the “Reflective” indicator. As well  as,  the average  percentage  of all  student’s  mathematical  disposition  indicators  is 73,60%

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting bagi manusia dalam perkembangan diri manusia  itu  sendiri.  Pendidikan  menjadi  sesuatu  yang  sangat  dibutuhkan  dalam  kehidupan modern  zaman  sekarang  agar  dapat  mengikuti  perubahan  zaman  yang  berjalan  seiring  dengan waktu.  Pendidikan  menurut  Ki  Hadjar  Dewantara  selaku  Bapak  Pendidikan  Indonesia menjelaskan bahwa pendidikan ialah upaya bagi memajukan budi pekerti, pikiran, dan jasmani
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 208-216,

## Hanna Istivarati, Lessa Roesdiana
anak supaya bisa memajukan kesempurnaan hidup serta menghidupkan anak yang selaras dengan alam serta masyarakat (Nurkholis, 2013). Pendidikan juga bisa diartikan sebagai usaha menuntun anak  dari  lahir  supaya  mampu  mencapai  kedewasaan  jasmani  serta  rohani  hingga  mampu berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya (Nurkholis, 2013).
Pendidikan diatur sedemikian rupa agar dapat tersampaikan secara terstruktur yang berupa sekolah  dan  perguruan  tinggi.  Dalam  penyampaian  ilmu  pendidikan  ini,  di  setiap  jenjang pendidikan biasanya di jabarkan ataupun diterangkan secara langsung di dalam sebuah kelas atau yang biasa kita sebut Kegiatan Belajar Mengajar atau disingkat dengan KBM. KBM ini juga bisa disebut sebagai pembelajaran luring (luar jaringan). Tetapi ada beberapa situasi yang tidak terduga hingga bisa membuat kondisi dari pembelajaran luring (luar jaringan) menjadi pembelajaran daring (dalam jaringan). Pembelajaran daring ini merupakan pembelajaran yang membutuhkan jaringan internet  dan  tidak  perlu  bertemu  langsung  atau  bertatap  muka  untuk  melaksanakan  kegiatan pembelajaran. Tidak lama ini pembelajaran daring diadakan karena situasi yang tidak bisa diatasi yaitu adanya pandemi virus COVID-19.
Seluruh  dunia  mengalami  pandemi  besar-besaran  karena  suatu  virus  yang  menyerang tubuh manusia, bahkan hanya dalam interaksi kecil penyakit tersebut dapat menularkan virus dari satu orang ke satu orang lainnya. Virus tersebut dikenal dengan virus korona atau virus COVID- 19.  Menurut  (Satuan  Tugas  Penanganan  COVID-19,  2021),  COVID-19  ( Coronavirus  Disease-19 ) ialah  penyakit  yang  menyerang  pernafasan  mulai  dari  flu  biasa  hingga  menjadi  penyakit pernafasan  yang  akut  berat.  Karena  virus  COVID-19  menyebar  dengan  sangat  cepat  dan menimbulkan tidak sedikit korban jiwa sehingga terjadilah pandemi karena virus tersebut. Oleh karena  pandemi  tersebut,  banyak  aktivitas  keseharian  diberbagai  bidang  menjadi  terhambat termasuk dalam bidang pendidikan.
Karena pandemi besar tersebut, akibatnya aktivitas dalam pendidikan pun terhambat dan terpaksa dilakukan secara daring. Setelah 2 tahun berjalannya pandemi COVID-19, dan juga sudah ditemukan  vaksin  untuk  virus  COVID-19  tersebut,  maka  perlahan  aktivitas  pendidikan  juga dilakukan  secara  luring  dan  sekolah  pun  mulai  belajar  secara  luring  sesuai  dengan  peraturan (Kementrian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan,  2022)  dalam  SKB  4  Menteri  Terbaru  tentang  Atur Pembelajaran Tatap Muka Seratus Persen. Karena peraturan tersebut, yang selama 2 tahun dilalui dengan pembelajaran daring harus berubah lagi menjadi pembelajaran luring. Karena peralihan dari pembelajaran darimg ke pembelajaran luring sehingga menimbulkan perubahan adaptasi sikap dan tindakan siswa dalam pembelajaran.
Pembelajaran luring adalah kegiatan belajar mengajar yang dilakukan di luar jaringan atau tidak terhubung dengan internet. Dalam pembelajaran terdiri dari banyak mata pelajaran yang di pelajari  salah  satunya  adalah  matematika.  Matematika  merupakan  suatu  ilmu  dasar  yang diajarkan  dari  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi  dan  ilmunya  pun  juga  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Dalam  (Novitasari,  2016),  matematika  disebut  sebagai  pelajaran  yang berhubungan dengan konsep yang bersifat abstrak. Dan menurut (Kamarullah, 2017), matematika merupakan  ratu  ilmu  disebabkan  karena  matematika  bukanlah  ilmu  yang  bergantung  terhadap ilmu  yang  lainnya,  sehingga  matematika  menjadi  aplikasi  berbagai  disiplin  ilmu.  Matematika sendiri terbentuk dari konsep yang didapat dari proses berfikir, oleh sebab itu matematika terbentuk atas  dasar  logika  (Rahmah,  2018).  Karena  alasan  tersebut  pembelajaran  matematika  menjadi sangat penting dan pelajaran matematika menjadi salah satu syarat kelulusan dalam berbagai ujian di bidang pendidikan.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 208-216,

## Hanna Istivarati, Lessa Roesdiana
Namun kenyataannya pelajaran matematika masih dianggap sebagai pelajaran yang sulit dan membuat para siswa menjadi malas belajar matematika karena hanya kemampuan kognitif atau pengetahuan yang sering diterapkan, dan kurangnya penerapan kemampuan afektif kepada siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  (Kholil  &  Safianti, 2019)  bahwa  beberapa  faktor  sebab  kesulitan  belajar  matematika  yaitu  sikap  terhadap  belajar, motivasi belajar siswa, rasa percaya diri siswa, guru sebagai pembina, serta lingkungan sosial siswa di sekolah. Hal ini juga sama menurut (Kurnia dkk., 2022) dalam Fauzy dan Nurfaizah (2021) bahwa matematika masih dianggap susah, menakutkan, dan komplikatif dengan beberapa faktor yaitu  penggunaan rumus yang banyak serta yang dipelajari merupakan objek abstrak.
Karena dari faktor kesulitan tersebut sebaiknya kemampuan afektif juga diterapkan untuk siswa  seperti  peningkatan  motivasi  belajar  siswa,  rasa  percaya  diri  siswa  yang  dibantu  oleh pendidik  supaya  siswa  bisa  mengikuti  pembelajaran  matematika.  Untuk  dapat  mengikuti pembelajaran matematika tersebut maka sebagai siswa harus memiliki sifat, sikap, serta tindakan yang positif dan baik sehingga kita mendapat ilmu dari pembelajaran tersebut, dan sikap siswa dalam  matematika  ini  disebut  juga  dengan  disposisi  matematis  (Rifal  dkk.,  2021).  Disposisi matematis merupakan salah satu kesadaran diri siswa dalam keaktifan pembelajaran matematika (Febriyani dkk., 2022). Disebutkan juga bahwa disposisi matematis siswa menurut (Mayratih dkk., 2019) dalam (Hedriana & Soemaro, 2017) bahwa disposisi matematis ialah cara pandang seseorang terhadap matematika sehingga menampilkan sikap orang tersebut yang memiliki rasa ingin tahu, percaya diri, tekun, serta minat terhadap  matematika. Dari definisi-definisi disposisi matematis yang  sudah  dijabarkan  dapat  di  simpulkan  bahwa  disposisi  matematis  adalah  kesadaran  diri seseorang dalam cara pandangnya terhadap matematika sehinnga menunjukkan sikap yang positif baik dari minat, tekun, rasa ingin tahu, serta kepercayaan diri orang tersebut terhadap matematika. Disposisi matematis bagi siswa sangat penting untuk membantu keberhasilam siswa dalam belajar matematika.  Menurut  (Hamdiah  &  Prabawati,  2019)  pentingnya  disposisi  matematis  bagi karateristik  siswa  adalah  untuk  pengembangan  rutinitas  kerja  yang  baik  dalam  matematika, menghadapi masalah matematika, serta meningkatkan tanggung jawab akan belajar.
Menurut  (Utami  dkk.,  2021)  yang  dikutip  dari  Saija.  2012;  Atallah  dkk.,  2010; Kusmaryono  dkk.,  2018,  bahwa  NCTM  membagi  indikator  standar  evaluasi  menjadi  7  bagian yaitu  :  (1)  kepercayaan  diri  menggunakan  matematika;  (2)  gigih  untuk  menyelesaikan  soal matematika; (3) fleksibel; (4) refleksi; (5) rasa ingin tahu tinggi; (6) dapat menghargai peran dari matemtika; dan (7) dapat menghargai implikasi dari matematika. Dan menurut Soemarmo dalam (Nur Aliah dkk., 2020), yang dikutip dari Lestari & Yudhanegara, 2015 bahwa indikator disposisi matematis siswa terdiri dari : (1) kepercayan diri dalam penyelesaian masalah, pemberian gagasan, dan pemberian alasan dalam matematika; (2) tekun dalam pengerjaan tugas-tugas matematika; (3) memakai alternatif lain untuk menyelesaikan persoalan matematika; (4) mempunyai minat serta rasa ingin tahu terhadap matematika. Dari indikator-indikator tersebut disposisi matematis siswa memberikan  pengaruh  sikap  positif  terhadap  matematika  dalam  menyelesaikan  persoalan- persoalan matematika (Nuraidah dkk., 2018).
Karena dalam kenyataan para siswa masih merasa kesulitan dengan pelajaran matematika sehingga mungkin saja berdampak kepada bagaimana sikap para siswa terhadap matematika yang mungkin  saja  tidak  menunjukkan  sikap  positif  terhadap  matematika.  Serta  dari  penjelasan- penjelasan  latar  belakang  diatas,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  peneliti  ingin  menganalisis kemapuan afektif para siswa sesuai disposisi matematis siswa di masa pembelajaran luring setelah
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 208-216,

## Hanna Istivarati, Lessa Roesdiana
pandemi COVID-19. Peneliti ingin mengetahui apakah sikap disposisi  matematis siswa setelah pandemi COVID-19 apakah menjadi rendah atau justru disposisi matematis siswa termasuk tinggi dan  memiliki  sikap  positif  terhadap  matematika  meskipun  menghadapi  peralihan  dari pembelajaran daring ke pembelajaran luring.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  dengan  metode  kualitatif  dengan  penjabaran anlisa  deskriptif.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  instrumen  non-tes  berbentuk  angket  yang diadopsi dari artikel prosiding (Melinda & Lazwardi, 2020) yang berjudul “Kemampuan Disposisi Matematis Siswa pada Pembelajaran Daring di Masa Pandemi COVID- 19” . Teknik sampling yang digunakan untuk penelitian ini adalah teknik sampling purposive sampling. Subjek penelitian ini adalah siswa-siswi kelas X dan kelas XII di SMK Al-Ikhlas Batujaya sebanyak 26 responden siswa yang  dilaksanakan  pada  hari  Jumat,  21  Oktober  2022.  Angket  yang  diisi  oleh  para  responden merupakan angket online yang dibuat melalui Google Form dan peneliti mendatangi sekolah secara langsung  dan  membagikan  langsung  kepada  siswa-siswi  di  tempat.  Indikator  yang  digunakan untuk setiap pernyataan angket disposisi matematis siswa yang berjumlah total 17 soal antara lain rasa percaya diri, rasa diri mampu, rasa ingin tahu, rajin dan tekun, fleksibel, dan reflektif. Skala penilaian angket terdiri atas Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Cukup Setuju (CS), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS), dengan skala penilaian 1-5 seperti pada di tabel berikut :
Tabel 1 Skala Penilaian Beserta Skor Skala Penilaian Jawaban Skor Positif  Negatif Sangat Setuju (SS) 5 1 Setuju (S) 4 2 Cukup Setuju (CS) 3 3 Tidak Setuju (TS) 2 4 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 5
Dari skala penilaian di atas untuk mengetahui disposisi matematis para siswa termasuk dalam kriteria disposisi sangat rendah, disposisi rendah, disposisi sedang, disposisi tinggi, serta disposisi  sangat  tinggi  menurut  (Hamdiah  &  Prabawati,  2019)  dalam  Ridwan  (2015)  tingkatan disposisi matematis siswa kepada pembelajaran matematika terjabar dalam tabel berikut :
Tabel 2 Tingkatan Disposisi Matematis Siswa Interval Tingkatan 0%-20% Disposisi Matematis Sangat Rendah 21%-40% Disposisi Matematis Rendah 41%-60% Disposisi Matematis Sedang 61-80% Disposisi Matematis Tinggi 80%-100% Disposisi Matematis

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  menghitung  pengolahan  data  dilakukan  menggunakan  skala  likert.  Menurut (Melinda & Lazwardi, 2020) skala likert adalah cara penghitungan analisis yang diberikan kepada para responden agar mengetahui skala sikap dalam satu objek. ( WikiElektronika ) dalam Sugiyono 2017 menjelaskan pertama mencari skor kriteria dengan mengalikan jumlah responden (T) yang

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 208-216,
memilih  dengan  setiap  skala  penilaian  jawaban  (Pn)  untuk  setiap  soal  yang  dijabarkan  dengan rumus berikut :
Skor Kriteria : 𝑇 × 𝑃𝑛
Lalu kita mencari persentase (p) dari setiap soal melalui frekuensi setiap jawaban dibagikan dengan skor maksimal (n) dikalikan dengan 100% seperti yang dijabarkan rumus berikut :
𝑝 = 𝑓 𝑛 × 100%
Dari  perhitungan  pertama,  maka  kita  tentukan  terlebih  dahulu  nilai  skor  kriteria  dari  skala penilaian untuk setiap soal yang dijabarkan dalam tabel berikut :
Tabel 3 Skor Kriteria Pernyataan Positif Rumus Skor Kriteria Skala Penilaian 5 × 26 = 130 Sangat Setuju (SS) 4 × 26 = 104 Setuju (S) 3 × 26 = 78 Cukup Setuju (CS) 2 × 26 = 52 Tidak Setuju (TS) 1 × 26 = 26 Sangat Tidak Setuju (STS) Tabel 4 Skor Kriteria Pernyataan Negatif Rumus Skor Kriteria Skala Penilaian 1 × 26 = 26 Sangat Setuju (SS) 2 × 26 = 52 Setuju (S) 3 × 26 = 78 Cukup Setuju (CS) 4 × 26 = 104 Tidak Setuju (TS) 5 × 26 = 130 Sangat Tidak Setuju (STS)
Setelah itu, akan dihitung persentase dari setiap pernyataan angket sesuai dengan rumus persentase skala likert yang terjabarkan dalam tabel berikut :
Tabel 5 Persentase Setiap Pernyataan Angket Nomor Pernyataan Indikator Persentase 1 Rasa Percaya Diri 84,62% 2 47,69% 3 82,31% 4 Rasa Diri Mampu 45,38% 5 73,08% 6 70% 7 Rasa Ingin Tahu 86,92% 8 70,77% 9 Rajin dan Tekun 76,92% 10 77,69% 11 76,15% 12 Fleksibel 75,38% 13 76,15% 14 Reflektif 79,23% 15 78,46% 16 77,69% 17 74,62%
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 208-216,

## Hanna Istivarati, Lessa Roesdiana
Terakhir  akan  ditunjukkan  persentase  disposisi  matematis  siswa  yang  dihitung  per indikator serta rata-rata persentase penghitungan semua indikator disposisi matematis siswa :

## Tabel 6 Persentase Per Indikator Disposisi Matematis
Persentase per Indikator Indikator Persentase Rasa Percaya Diri 71.54% Rasa Diri Mampu 62.82% Rasa Ingin Tahu 78.85% Rajin dan Tekun 75.13% Fleksibel 75.77% Reflektif 77.50% Rata-Rata Semua Indikator 73.60%
Dari pengolahan data di atas dapat terlihat bahwa indikator “Rasa Percaya Diri” berada di pernyataan nomor 1, 2, dan 3. Untuk pernyatan nomor 1 memiliki persentase sebanyak 84,62%, lalu untuk pertanyaan nomor 2 memiliki persentase sebanyak 47,69%, serta pernyataan nomor 3 memiliki persentase sebanyak 82,31%. Dari persentase setiap soal maka rata- rata indikator “Rasa Percaya Diri” sebesar 71,54%. Dari persentase tersebut maka indikator disposisi matematis “Rasa Percaya Diri” termasuk disposisi matematis tingkat tinggi yang berada di interval 61 -80%. Dari  pe ngolahan  data  di  atas  juga  dapat  terlihat  bahwa  indikator  “Rasa  Diri  Mampu” berada di pernyataan nomor 4, 5, dan 6. Untuk pernyatan nomor 4 memiliki persentase sebanyak 45,38%, lalu untuk pertanyaan nomor 5 memiliki persentase sebanyak 73,08%, dan pernyataan nomor 6 memiliki persentase sebanyak 70%. Dari persentase setiap soal maka rata-rata indikator “Rasa Diri Mampu” sebesar 62,82%. Dari persentase tersebut maka indikator disposisi matematis “Rasa Diri Mampu” termasuk disposisi matematis tingkat tinggi ya ng berada di interval 61-80%. Dari pengolahan data di atas pun dapat terlihat bahwa indikator “Rasa Ingin Tahu” berada di pernyataan nomor 7, dan 8. Untuk pernyatan nomor 7 memiliki persentase sebanyak 86,92%, sedangkan  untuk  pertanyaan  nomor  8  memiliki  persentase  sebanyak  70,77%.  Dari  persentase setiap soal maka rata- rata indikator “Rasa Ingin Tahu” sebesar 78,85%. Dari persentase tersebut maka indikator disposisi matematis “Rasa Ingin Tahu” termasuk disposisi matematis tingkat tinggi yang berada di interval 61-80%.
Dari pengolahan data di atas dapat terlihat juga bahwa indikator “Rajin dan Tekun” berada di  pernyataan  nomor  9,  10,  dan  11.  Untuk  pernyatan  nomor  9  memiliki  persentase  sebanyak 76,92%,  lalu  untuk  pertanyaan  nomor  10  memiliki  persentase  sebanyak  77,69%,  sedangkan pernyataan nomor 11 memiliki persentase sebanyak 76,15%. Dari persentase setiap soal maka rata- rata  indikator  “Rajin  dan  Tekun”  sebesar  75,13%.  Dari  persentase  tersebut  maka  indikator disposisi matematis “Rajin dan Tekun” termasuk dispos isi matematis tingkat tinggi yang berada di interval 61-80%.
Dari  pengolahan  data  di  atas  dapat  terlihat  bahwa  indikator  “Fleksibel”  berada  di pernyataan nomor 12, dan 13. Untuk pernyatan nomor 12 memiliki persentase sebanyak 75,38%, dan untuk pertanyaan nomor 13 memiliki persentase sebanyak 76,15%. Dari persentase setiap soal maka  rata- rata  indikator  “Fleksibel”  sebesar  75,77%.  Dari  persentase  tersebut  maka  indikator
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 208-216,

## Hanna Istivarati, Lessa Roesdiana
disposisi matematis “Fleksibel” termasuk disposisi matematis tingkat tinggi yang berada di interval 61-80%.
Dari  pengolahan  data  di  atas  dapat  juga  terlihat  bahwa  indikator  “Reflektif”  berada  di pernyataan nomor 14, 15, 16, dan 17. Untuk pernyatan nomor 14 memiliki persentase sebanyak 79,23%, lalu untuk pertanyaan nomor 15 memiliki persentase sebanyak 78,46%, selanjutnya untuk pernyataan nomor 16 memiliki persentase sebanyak 77,69%, dan terakhir untuk pernyataan nomor 17  memiliki  persentase  sebanyak  74,62%.  Dari  persentase  setiap  soal  maka  rata-rata  indikator “Reflektif”  sebesar  77,50%.  Dari  per sentase  tersebut  maka  indikator  disposisi  matematis “Reflektif” termasuk disposisi matematis tingkat tinggi yang berada di interval 61 -80%.
Dari  semua  persentase  setiap  indikator  disposisi  matematis  siswa  rata-rata  per  semua indikator disposisi matematis siswa sebanyak 73,60%. Dari persentase tersebut maka per semua indikator disposisi  matematis siswa termasuk disposisi matematis tingkat tinggi. Hal ini sejalan dengan  penelitian  terdahulu  yang  dilaksanakan  oleh  (Hamdiah  &  Prabawati,  2019)  yang menunjukkan  setiap  indikator  disposisi  matematis  mulai  dari  indikator  percaya  diri  dengan persentase 64,88%, indikator fleksibel dengan persentase 77%, indikator tekun mengerjakan tugas matematika  dengan  persentase  80,2%.  Lalu  untuk  indikator  rasa  ingin  tahu  dengan  persentase 72,4%,  indikator  merefleksikan  hasil  kerja  dengan  fikirannya  sendiri  dengan  persentase  78,6%, indikator bergairah dan perhatian serius dalam belajar matematika dengan persentase 77,4%, dan yang terakhir indikator berbagi pendapat dengan orang lain dengan persentase 71%. Dari semua persentase indikator disposisi matematis tersebut rata-rata sebanyak 73,2%, dari nilai persentase tersebut maka tingkat disposisi matematis siswa oleh penelitian tersebut berada di level disposisi matematis yang tinggi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Virus COVID-19 menyebabkan pandemi besar-besaran yang membuat banyak hambatan juga dalam bidang pendidikan. Karena pandemi tersebut pembelajaran di sekolah pun di lakukan secara  daring  melalui  internet.  Setelah  kurang-lebih  2  tahun  akhirnya  dimulailah  pembelajaran luring atau pembelajaran tatap muka. Karena pembelajaran yang beralih dari pembelajaran daring ke pembelajaran luring maka siswa harus beradaptasi kembali dengan suasana pembelajaran dari rumah ke sekolah kembali. Karena perubahan pembelajaran ini, kemungkinan terjadi perubahan tindakan pembelajaran matematika. Perubahan juga terjadi untuk disposisi matematis. Disposisi matematis siswa di golongkan berdasarkan indikator antara lain rasa percaya diri, rasa diri mampu, rasa ingin tahu, rajin dan tekun, fleksibel, serta reflektif yang menunjukkan rata-rata dari setiap indikator  tergolong  tinggi. Saran dari penulis untuk mengembangkan disposisi matematis siswa adalah dengan membuat pengembangan baru dari para guru dengan membuat masa pembelajaran lebih atraktif dan lebih menyenangkan lagi agar dapat mengembangkan rasa ingin tahu siswa terhadap pembelajaran matematika, serta pendekatan khusus untuk siswa yang kurang percaya diri dan meyakinkan para siswa untuk lebih giat dalam mengerjakan soal latihan, karena dengan itu siswa mampu dalam menyelesaikan persoalan matematika.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 208-216,

## Hanna Istivarati, Lessa Roesdiana

## DAFTAR PUSTAKA
Febriyani,  A.,  Hakim,  A.  R.,  &  Nadun,  N.  (2022).  Peran  Disposisi  Matematis  terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
2 (1), 87 – 100. https://doi.org/10.31980/plusminus.v2i1.1546
Hamdiah, M. T., & Prabawati, M. N. (2019). Analisis Disposisi Matematik Peserta Didik dalam Pembelajaran Matematika Pada Materi Statistika di MTsN 11 Tasikmalaya. Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers , 373 – 379.
Kamarullah, K. (2017). Pendidikan Matematika Di Sekolah Kita. Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 1 (1), 21. https://doi.org/10.22373/jppm.v1i1.1729 Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan . (2022).
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2022/05/skb-4-menteri-terbaru-atur- pembelajaran-tatap-muka-seratus-persen
Kholil, M., & Safianti, O. (2019). Efektivitas Pembelajaran Penemuan Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Materi Barisan dan Deret. Laplace : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 89 – 98. https://doi.org/10.31537/laplace.v2i2.246
Kurnia, R. A., Wahyuni, B. D., Handayani, N., & Sari, Y. N. (2022). Analisis Kesulitan Belajar Matematika  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Daring  (Online)  Di  Masa  Pandemi  Covid-19.
Integral : Pendidikan Matematika , 13 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.32534/jnr.v13i1.3107
Mayratih, G. E., Leton, S. I., & Uskono, I. V. (2019). Pengaruh Disposisi Matematis Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. Asimtot :  Jurnal  Kependidikan Matematika , 1 (1), 41 – 49. https://doi.org/10.30822/asimtot.v1i1.97
Melinda, N., & Lazwardi, A. (2020). Kemampuan Disposisi Matematis Siswa Pada Pembelajaran Daring  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. UrbanGreen  Proceeding:  Konferensi  Nasional  Pendidikan , 59 – 65. https://urbangreen.co.id/proceeding/index.php/library/article/view/12/12
Novitasari,  D.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan Matematika , 2 (2), 8. https://doi.org/10.24853/fbc.2.2.8-18
Nur  Aliah,  S.,  Sukmawati,  S.,  Hidayat,  W.,  &  Eti  Rohaeti,  E.  (2020).  Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Dan  Disposisi  Matematika  Siswa  Pada  Materi  SPLDV. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 3 (2), 91 – 98. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i1.p91- 98
Nuraidah, S., Sarifah, F. S. D., Riajanto, M. L. E. J., & Maya, R. (2018). Analisis Kemampuan Koneksi  Matematis  Siswa  Mts  Negeri  Di  Bandung  Barat  Pada  Materi  Segiempat  Dan Segitiga.
JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (4), 547. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i4.p547-558
Nurkholis. (2013). PENDIDIKAN DALAM UPAYA MEMAJUKAN TEKNOLOGI Oleh: Nurkholis Doktor Ilmu Pendidikan, Alumnus Universitas Negeri Jakarta Dosen Luar Biasa Jurusan Tarbiyah STAIN Purwokerto . 1 (1), 24 – 44.
Rahmah, N. (2018). Hakikat Pendidikan Matematika. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i2.88
Rifal, M., Kodirun, K., & Lambertus, L. (2021). Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa MTs Ditinjau Dari Disposisi Matematis Siswa. Jurnal Pembelajaran Berpikir Matematika (Journal
of
Mathematics Thinking Learning) , 6 (1), 15 – 29.
https://doi.org/10.33772/jpbm.v6i1.18610
Satuan Tugas Penanganan COVID-19 . (2021). https://covid19.go.id/id/tentang-covid-19
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 208-216,
Utami, W. T., Mustadi, A., Marsigit, M., & Ibrahim, I. (2021). Hubungan Disposisi Matematis Dan Self-Efficacy Mahasiswa. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 10 (1),
117. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i1.3025
WikiElektronika . (n.d.). https://wikielektronika.com/skala-likert