P-ISSN: 2615-8418; E-ISSN: 2615-8426 Bivalen: Chemical Studies Journal September 2019, Vol. 2   No. 2 Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman http://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/bivalen

## PENERAPAN MODEL COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION BERBANTUAN KOMIK UNTUK MENGURANGI MISKONSEPSI SISWA TENTANG TATA NAMA SENYAWA DAN PERSAMAAN REAKSI

## IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION LEARNING MODEL AIDED COMIC TO REDUCE STUDENT MISCONCEPTIONS ON THE COMPOUND NOMENCLATURES AND CHEMICAL REACTIONS SUBJECT
Oktaviana *1 , Iis Intan Widiyowati 1 , Usman 1,2
1 Program Studi Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia
2 Program Studi Magister Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia *Corresponding Author: vokta2110@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengurangi  miskonsepsi  siswa  pada  pokok  bahasan  tata  nama senyawa  dan  persamaan  reaksi  melalui  penerapan  model  pembelajaran cooperative  integrated reading  and  composition (CIRC)  berbantuan  media  komik.  Partisipan  dalam  penelitian  ini adalah 31 siswa kelas X SMA jurusan MIPA. Partisipan dipilih menggunakan teknik purposive sampling .  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah one  group  pretest-postest  design . Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  diagnostic  miskonsepsi  yang dilengkapi dengan metode certainty of respon index (CRI). Dari hasil penelitian diperoleh data persentase  miskonsepsi  siswa  sebelum  penerapan  CIRC  adalah  sebesar  47,32%  dan  sesudah penerapan  adalah  sebesar  25,03%,  sehingga  diperoleh  penurunan  miskonsepsi  adalah  sebesar 22,29%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  miskonsepsi  siswa  pada  pokok bahasan  tata  nama  senyawa  dan  persamaan  reaksi  dapat  dikurangi  dengan  penerapan  model pembelajaran CIRC berbantuan media komik.

## Kata kunci : CIRC, pembelajaran langsung, komik, miskonsepsi

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  reduce  student  misconceptions  on  the  subject  of  the  compound nomenclatures  and  chemical  reactions  through  the  implementation  of cooperative  integrated reading  and  composition (CIRC)  learning  model  aided  comic.  Participants  were  31  of  tenth grade senior high school students from natural science. They selected using purposive sampling technique. The research design was one group pretest-postest design. Reseach nstrument was a misconception diagnostic test aided a certainty of respons index (CRI) method. From the result, the misconception percentage was 47,32% and 25,03% for before and after the implementation the model and media, respectively, so that the decrease of misconception was 22,29%. Based on the  results  of  this  study  shows  the  student  misconception  on  the  subject  of  the  compound nomenclatures and chemical reactions could be reduced by the implementation of CIRC model aided comic.
Keywords: CIRC, direct learning, comic, misconceptions

## PENDAHULUAN
Kesalahan  konsep  yang  dikenal  dengan  istilah miskonsepsi  dapat  memberikan  dampak  tidak  baik terhadap  pemahaman  seseorang.  Menurut  Suparno (2005), miskonsepsi adalah suatu konsep yang tidak sesuai  dengan  konsep  yang  diakui  oleh  para  ahli. Jika  tidak  ditanggulangi  dengan  benar,  miskonsepsi akan  berdampak  buruk  pada  hasil  belajar  siswa. Sebaliknya  menurut  Ibrahim  (2012),  penguasaan konsep  yang  baik,  luas,  dan  mendalam  seperti  yang dimiliki oleh pakar bidang ilmu tertentu, memungkinkan seseorang yang bersangkutan menerapkan penguasaannya dalam berbagai keperluan.  Miskonsepsi  dapat  diidentifikasi  sedini mungkin  supaya  dapat  segera  diatasi.  Metode  yang dapat  digunakan  untuk  mengidentifikasi  terjadinya miskonsepsi  pada  siswa  adalah  CRI.  Metode  CRI mampu mengidentifikasi miskonsepsi kimia (Yuliatiningsih, 2013; Muna, 2015; Nurswin, 2014).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat miskonepsi siswa yang tinggi pada konsep tata nama senyawa dan persamaan reaksi (Salirawati & Antuni 2012;  Triutami,  2010).  Adanya  miskonsepsi  pada tata  nama  senyawa  dan  persamaan  reaksi  akan berdampak  pada  terhambatnya  pemahaman  konsep siswa.  Jika  dibiarkan,  hubungan  antar  konsep  tata nama senyawa dan persamaan reaksi dengan konsep selanjutnya,  siswa  dapat  mengalami  kesulitan. Sehingga  harapan  yang  muncul  dari  uraian  tersebut adalah pada kenyataannya dalam pembelajaran tidak ditemukan  miskonsepsi  pada  diri  siswa  untuk konsep tata nama senyawa dan persamaan reaksi.
Salah  satu  cara  untuk  mengatasi  miskonsepsi siswa  adalah  penerapan  model  dan  pembelajaran yang  tepat.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  kimia  adalah model cooperative integrated reading and composition (CIRC).  Pemahaman  konsep  siswa yang diajar dengan model pembelajaran CIRC lebih baik dari pada pemahaman konsep siswa yang diajar dengan  pembelajaran  konvensional  (Susanti  (2013), Listari,  2013;  Yuliana,  2014).  Menurut  Enawaty (2010),  komik  berfungsi  sebagai  media  hiburan  dan dapat  dipergunakan  secara  efektif  dalam  upaya membangkitkan minat baca, mengembangkan pembendaharaan kata-kata dan keterampilan membaca  serta  dapat  dijadikan  media  efektif  untuk tujuan  membaca.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa,  media  komik  memberikan  pengaruh  dan tingkat ketertarikan yang tinggi dalam meningkatkan
hasil  belajar  (Enawaty,  2010;  Zulkifli,  2010; Prasetyono,  2015).  Pada  model  pembelajaran  CIRC biasanya  digunakan  media  wacana  (kliping)  dalam langkah-langkah  pembelajaran,  namun  peneliti tertarik  untuk  menggunakan  media  komik  dalam membantu model CIRC.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang dikemukakan  di  atas,  maka  penelitian  ini  dilakukan untuk mengetahui apakah penerapan model pembelajaran  CIRC  berbantuan  media  komik  dapat mengurangi  miskonsepsi  siswa  pada pokok bahasan tata nama senyawa dan persamaan reaksi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pra - eksperimen menggunakan one  group  pretest-postest design , dengan pengambilan sampel secara purposive  sampling .  Partisipan  dalam  penelitian  ini adalah  31  siswa  SMA  jurusan  MIPA.  Rancangan penelitian  yang  dilakukan  pertama  adalah  3  kali pertemuan  pada  masing-masing  subtopik  materi (rumus kimia, tata nama senyawa, persamaan reaksi) menggunakan  model  pembelajaran  langsung  (tanpa penerapan  model  CIRC  berbantuan  media  komik). Model  pembelajaran  langsung  memiliki  5  tahapan yaitu:  orientasi,  persentasi,  latihan  terstruktur, latihan terbimbing, dan latihan mandiri. Selanjutnya dilakukan  tes  berupa  ulangan  harian  untuk mengetahui  data  konsepsi  siswa  sebelum  penerapan model CIRC berbantuan media komik. Soal ulangan harian  tersebut  terdiri  dari  30  soal  pilihan  ganda yang  disertai dengan CRI (Saleem Hasan,1999) dan telah divalidasi oleh validator ahli.
Pada pembelajaran kedua dilaksanakan dengan 3  kali  pertemuan  pula,  yaitu  dengan  penerapan model CIRC berbantuan media komik. Model CIRC terdiri atas 8 tahapan  yaitu: Teams, Placement Test, Teaching  Group,  Student  Creative,  Team  Study, Team Scorer and Team Recognition, Fact Test , dan Whole-Class  Unit .  Media  komik  sebagai  media bantuan  dalam  model  CIRC  merupakan  media bacaan  yang  dibuat  dengan  konten  bergambar  dan memiliki  alur  cerita.  Media  komik  tersebut  dibuat menjadi  3  judul  komik  berdasarkan  subtopik  materi yaitu  rumus  kimia,  tata  nama  senyawa,  dan persamaan reaksi. Media komik telah divalidasi pula oleh  validator  ahli.  Untuk  mengetahui  miskonsepsi setelah penerapan dilakukan kembali ulangan harian dengan  soal  yang  sama  yaitu  30  soal  pilihan  ganda yang disertai dengan CRI.
Tabel 1 Tingkat keyakinan siswa dalam menjawab skala tingkat keyakinan Skala Tingkat Keyakinan Keterangan 0 Hampir Menebak Jika menjawabsoal 100% denganmenebak 1 Menebak Jika dalam menjawab soal presentase unsur tebakan antara 75% - 99% 2 Tidak Yakin Jika dalam menjawab soal presentase unsur tebakan antara 50% - 74% 3 Hampir Yakin Jika dalam menjawab soal presentase unsur tebakan antara 25% - 49% 4 Yakin Jika dalam menjawab soal presentase unsur tebakan antara 1% - 24% 5 Sangat Yakin Jika dalam menjawab soal tidak ada unsur tebakan sama sekali (0%) Tabel 2 Ketentuan dari kombinasi jawaban yang diberikan berdasarkan nilai CRI rendah atau nilai CRI tinggi Kriteria Jawaban CRI Rendah (0-2) CRI Tinggi (3-5) Jawaban Benar Jawaban benar tetapi CRI rendah tidak tahu konsep ( lucky guess ) Jawaban benar dan CRI tinggi menguasai konsep dengan baik Jawaban Salah Jawaban salah dan CRI rendah tidak tahu konsep Jawaban salah tetapi CRI tinggi terjadi miskonsepsi Tabel 3 Persentase rata-rata konsepsi siswa sebelum penerapan model CIRC berbantuan media komik Konsep Miskonsepsi pada Pembelajaran CIRC + Komik Pergeseran Miskonsepsi Sebelum  Sesudah Rumus Kimia 47,12% 26,04% 21,08% Tata Nama Senyawa 42,05% 20,03% 22,02% Persamaan Reaksi 53,00% 29,03% 23,97% Rata-rata 47,32% 25,03% 22,29%
Miskonsepsi  siswa  (MS)  diidentifikasi  dengan tingkat keyakinan siswa dalam  menjawab soal  yang
terdiri dari 6 skala yaitu 0-5, disajikan pada Tabel 1. Tingkat  keyakinan  siswa  dikelompokkan  menjadi tahu  konsep  (TK),  tidak  tahu  konsep  (TTK),  dan miskonsepsi  (MK)  yang  disajikan  pada  Tabel  2. Persentase perhitungan berdasarkan kategori kriteria CRI, dengan menggunakan persamaan (1).
(1)
Hasil tes pemahaman konsep selanjutnya dibandingkan  hasil  tes  sebelum  dan  sesudah penerapan  model  CIRC  berbantuan  media  komik untuk mengetahui pengurangan miskonsepsi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  miskonsepsi  siswa  sebelum  dan  sesudah penerapan  model  pembelajaran  CIRC  berbantuan media  komik  disajikan  dalam  Tabel  3.  Berdasarkan Tabel  3,  konsep  siswa  sebelum  penerapan  model CIRC berbantuan media komik menunjukkan bahwa miskonsepsi siswa pada konsep rumus kimia sebesar 47,12%.  Hal  ini  dapat  terjadi  dikarenakan  siswa masih  banyak  yang  belum  menguasai  lambang- lambang  unsur  serta  materi  pendukung  lainnya seperti  sifat  keperiodikan  unsur  dan  ikatan  kimia. Hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sutresna  (2007),  bahwa  untuk  dapat menulis  dan  mengenal  rumus  kimia,  siswa  harus menguasai  lambang-lambang  unsur.  Selain  materi yang  perlu  dikuasai  siswa,  faktor  lainnya  adalah model  pembelajaran  langsung  yang  lebih  berpusat pada  guru,  sehingga  siswa  jarang  sekali  membekali diri  untuk  pembelajaran  yang  akan  dibahas.  Hal tersebut merupakan kelemahan dari model pembelajaran  tersebut.  Menurut    Ridho  (2011),  jika guru  terlalu  sering  menggunakan  pembelajaran langsung  membuat  siswa  beranggapan  bahwa  guru akan  memberitahu  siswa  semua  informasi  yang perlu  diketahui  sehingga  hal  tersebut  dapat menghilangkan  rasa  tanggung  jawab  mengenai pembelajaran  itu  sendiri.  Adapun  konsep  siswa sesudah  penerapan  model  CIRC  berbantuan  media komik, miskonsepsi siswa pada konsep rumus kimia turun  menjadi  26,04%,  sehingga  terjadi  pergeseran sebesar  21,08%.  Penurunan  ini  dikarenakan  pada penerapan  model  CIRC  berbantuan  media  komik siswa  dilatih  secara  mandiri  untuk  mencari informasi,  sehingga  siswa  paham  akan  kekurangan mereka. Adanya media komik juga membantu siswa dalam  pencarian  informasi,  karena  di  media  komik terdapat informasi terkait rumus kimia yang dikemas
secara  menarik  sehingga  siswa  tertarik  dalam menggali informasi tersebut.
Persentase miskonsepsi siswa pada konsep tata nama  senyawa  sebelum  penerapan  model  CIRC berbantuan  media  komik  ialah  sebesar  42,05%.  Hal tersebut  dapat  terjadi  dikarenakan,  masih  banyak siswa  yang  belum  hafal  nama  ataupun  lambang unsur,  sehingga  siswa  seringkali  salah  menyebut nama  suatu  senyawa  dari  rumus  kimia.  Selain  itu beberapa  siswa  yang  sudah  hafal  nama  ataupun lambang  unsur,  keliru  dengan  muatan  atau  bilangan oksidasi dari unsur tersebut, sehingga  menyebabkan kekurangtepatan dalam menjawab penamaan senyawa. Hal ini sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan  oleh  Faizah  (2013),  bahwa  dalam memahami  konsep  tata  nama  senyawa  kimia,  siswa sebelumnya  harus  mengetahui  tentang  nama  unsur, lambang  unsur,  muatan,  bilangan  oksidasi,  dan aturan  penamaan  senyawa  serta  penulisan  rumus kimia. Model pembelajaran langsung yang digunakan  pada  konsep  ini,  siswa  tidak  difasilitasi untuk  memahami  konsep  sebelumnya  dan  tidak semua siswa memiliki kemampuan yang sama dalam mendengarkan,  mengamati  dan  mencatat  dengan baik.  Hal  ini  sesuai  yang  telah  dikemukakan  oleh Hamzah  (2007),  bahwa  kelemahan  pembelajaran langsung  salah  satunya  tidak  semua  siswa  memiliki kemampuan  yang  sama  dan  guru  kadang  kesulitan untuk mengatasi perbedaan dalam kemampuan, gaya belajar ataupun ketertarikan siswa.
Konsep  siswa  sesudah  penerapan  model  CIRC berbantuan  media  komik,  miskonsepsi  siswa  pada konsep  tata  nama  senyawa  turun  menjadi  20,03%, sehingga mengalami pergeseran miskonsepsi sebesar 22,02%. Penurunan tersebut dikarenakan selain yang telah dibahas pada paragraf sebelumnya, siswa lebih terfasilitasi  dengan  model  tersebut  karena  pada model  ini  siswa  lebih  mandiri  menggali  informasi baik  yang  berasal  dari  guru,  media,  dan  teman- temannya melalui teamwork dan persentasi. Sehingga  secara  tak  langsung  siswa  menggali kemampuan  sendiri  untuk  dapat  mengikuti  setiap langkah  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  dialami siswa juga melibatkan seluruh indera sehingga siswa lebih mudah memahami informasi.
Subtopik  terakhir  adalah  konsep  persamaan reaksi dengan persentase  miskonsepsi  siswa sebesar 53,00%.  Persentase  tersebut  lebih  besar  dibanding subtopik  lainnya.  Hal  ini  dapat  terjadi  dikarenakan, pada  penyetaraan  reaksi  siswa  dituntut  untuk
menyelesaikannya dengan salah satu caranya adalah persamaan  matematika.  Kebanyakan  siswa  tidak kuat  akan  pemahaman  konsep  matematika  sehingga sulit  dalam  mengerjakan  soal  menyetarakan  reaksi. Oleh  karena  itu,  siswa  mengalami  kesulitan  untuk mengikuti  ketetapan  konsep,  bahwa  jumlah  atom sebelum  dan  sesudah  reaksi  yang  harus  sama.  Hal tersebut  sesuai  yang  telah  dikemukakan  oleh Muslimah  (2013),  bahwa  kecilnya  jumlah  siswa yang  memahami  konsep  persamaan  reaksi  kimia dikarenakan sebagian besar siswa belum memahami konsep dasar dari persamaan  reaksi tersebut, seperti simbol-simbol  unsur,  rumus  kimia  suatu  senyawa, pernyataan bahwa jumlah atom sebelum dan sesudah reaksi  harus  sama.  Selain  itu,  model  pembelajaran langsung  pada  konsep  ini  kurang  memotivasi  siswa untuk  terus  berlatih  dalam  menyetarakan  reaksi. Sehingga  siswa  belum  mengeluarkan  kemampuan mereka  lebih  maksimal  untuk  memahami  dan mengasah kekurangan pada konsep ini. Hal tersebut sesuai  yang  dikemukakan  oleh  Suprihatiningrum (2012), bahwa kesempatan siswa untuk mengembangkan keterampilan sosial dan interpesonal  terbatas  karena  partisipasi  aktif  lebih banyak  dilakukan  oleh  guru  serta  siswa  dapat kehilangan  konsentrasi  10-15  menit  pada  proses pembelajaran.
Konsepsi  siswa  sesudah  penerapan  model CIRC  berbantuan  media  komik,  miskonsepsi  siswa pada  konsep  persamaan  reaksi  turun  menjadi 29,03%, sehingga mengalami pergeseran miskonsepsi  sebesar  23,97%.  Penurunan  tersebut dikarenakan selain yang telah dibahas pada paragraf- paragraf  sebelumnya,  dalam  subtopik  ini  siswa dihadapkan  untuk  ikut  bertanggung  jawab  dalam materi  sebab  pada  kegiatan  persentasi,  siswa menjelaskan  kepada  teman-temannya.  Hal  tersebut dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar  lebih  baik. Pembelajaran model CIRC juga beragam kegiatannya  sehingga  siswa  lebih  semangat  seperti kegiatan  menulis  (mengerjakan  LKS),  membaca, persentasi, dan adanya reward (Listari, 2013).
Pengurangan miskonsepsi siswa dapat diketahui dengan membandingkan persentase miskonsepsi  siswa  sebelum  dan  sesudah  penerapan model  CIRC  berbantuan  media  komik.  Persentase rata-rata  miskonsepsi  secara  keseluruhan  sebelum dan  sesudah  penerapan  model  CIRC  berbantuan media  komik  masing-masing  adalah  47,32% menjadi 25,03%. Sehingga data tersebut
memberikan  sumbangan  penurunan  miskonsepsi sebesar 22,29% .

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan maka  diperoleh  data  persentase miskonsepsi sebelum  dan  sesudah  penerapan  model  CIRC berbantuan  komik  masing-masing  adalah  sebesar 47,32%  dan  25,03%,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  penurunan  miskonsepsi  sebesar 22,29%  terhadap  penerapan  model  pembelajaran CIRC berbantuan media komik pada pokok bahasan tata nama senyawa dan persamaan reaksi.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada partisipan yang terlibat dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Enawaty,  E.  2010.  Pengaruh  penggunaan  media komik  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X SMAN 3 Pontianak pada materi larutan elektrolit dan  non  elektrolit. Jurnal  UNTAN,  1 (1),  137- 144.
Faizah,  L.S.  2013.  Studi  pemahaman  konsep  tata nama  senyawa  IUPAC    siswa  kelas  X  SMAN Malang. Jurnal UNM , 2 (1), 1-7.
Hamzah B.U. 2007. Model pembelajaran . Bandung: Bumi Aksara
Hassan,  S,D.  dan  Ella  L.  K.  1999.  Misconceptions and  certainty  of  response  Index. Journal  of Physics Education , 34 (5), 294-299
Ibrahim,  M.  2012.  Seri  pembelajaran  inovatif: konsep,  miskonsepsi  dan  cara  pembelajarannya. Skripsi . Surabaya: Unesa University Press.
Listari,  L.  2013.  Pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe cooperative interated reading and composition (CIRC) terhadap pemahaman konsep matematika. Skripsi . Pekanbaru:
Universitas  Islam  Negeri  Sultan  Syarif  Kasim Riau.
Muna,  Izza  A.  2015.  Identifikasi  miskonsepsi mahasiswa  pgmi  pada  konsep  hukum  newton menggunakan certainty of response index (CRI). Jurnal CENDEKIA , 13 (2), 1-14.
Muslimah,  D.A.  2013.  Studi  evaluasi  pemahaman konsep  persamaan  dan  stoikiometri  reaksi  kimia menggunakan  tes  objektif  beralasan. Jurnal UNM , 3 (1), 1-7
Nurswin.  2014.  Menggali  miskonsepsi  siswa  sma pada  materi  perhitungan  kimia  menggunakan
certainty  of  response  index  (CRI). Skripsi . Pontianak: Universitas Tanjung Pura.
Prasetyono, A.E. 2015. Pengaruh penggunaan media komik terhadap peningkatan hasil belajar sejarah.
Jurnal Fkip Unila, 3 (6), 1-12.
Ridho,  N.  2011.  Model  pembelajaran  langsung. Skripsi . Surabaya: Universitas Airlangga.
Salirawati,  D.  dan  Antuni  W.  2012.  Pengembangan instrumen  pendeteksi  miskonsepsi  materi  ikatan kimia  untuk  peserta  didik. Jurnal  UNY , 42 (2), 118-129.
Suparno,  P.  2005. Miskonsepsi  dan  perubahan konsep dalam pendidikan fisika . Jakarta:
Grasindo.
Supirhatiningrum,  J.  2012. Strategi  pembelajaran teori dan aplikasi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Susanti,  Y.  2013.  Pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  terhadap  pemahaman konsep  IPA  siswa  kelas  IV  di  gugus  II kecamatan gerokgak. Jurnal Undiksha 1 (1), 1-6.
Sutresna, N. 2007. Cerdas belajar kimia untuk kelas X  SMA/MA .  Bandung:  PT.  Grafindo  Media Pratama.
Triutami,  N.  2010.  Studi  miskonsepsi  kimia  sma kelas  x pada  materi stoikiometri di SMA  Negeri 1  Sentolo  Kulonprogo  tahun  ajaran  2009/2010. Skripsi .  Yogyakarta:  Universitas  Islam  Negeri Sunan Kalijaga.
Yuliana,  D.  2014.  Model  pembelajaran  koopeartif tipe cooperative, integrated, reading and composition  (CIRC)  pada  materi  struktur  atom dan  sistem  periodik  unsur  kelas  X  SMAN  1 Pasangkayu. Jurnal  Akademika  Kimia , 3 (1),  50- 56.
Yuliatiningsih.  2013.  Identifikasi  mikonsepsi  kimia di SMA Muhammadiyah 3 Yogyakarta kelas XII IPA  pada  materi  kesetimbangan  kimia. Skripsi . Yogyakarta:  Universitas  Islam  Negeri  Sunan Kalijaga.
Zulkifli. 2010. Pengaruh media komik terhadap hasil belajar  kimia  siswa  pada  konsep  reaksi  redoks.
Skripsi . Jakarta: Universitas Islam Negeri.