## Peranan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Kesiapan Bersekolah Anak Memasuki Sekolah Dasar
Shella Anggia Puspita Putri 1
Program Studi Psikologi Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Mulawarman Samarinda
ABSTRACT. Research on children's readiness to start elementary school and parenting parents is to find out how to make elementary school children and parenting parents on children's readiness. This study uses a qualitative method. Based on the characteristics of elementary school students' readiness to attend school put forward by Nugraha and the dimensions of parenting by Baumrid (in Sigelman). Respondents were taken based on a sampling technique (purposive sampling). Data collection method is a method of in-depth interviews and observations with the aim of the subject (7 mothers and 7 children). The results showed that out of the 7 subject 5, it was agreed to have a good ability to transfer primary schools. In children, A has good readiness, as seen from gross motor development, fine, social, emotional and cognitive. In children, N already has readiness in gross and fine motor skills, in cognitive development well, but in social and emotional development of children. In children, NA seems to develop well in gross, fine, cognitive motor capable of understanding the learning received by children. In children, GA develops well in both gross and fine motor systems.  While in children R and U have readiness that is not appropriate in children's cognitive is still difficult to improve the learning received by children.
Keywords : School Readiness of Children Entering Elementary Schools, Parenting Parents
ABSTRAK. Penelitian mengenai kesiapan bersekolah anak memasuki sekolah dasar dan pola asuh orang tua  ini  untuk  mengetahui  gambaran  kesiapan  anak  dalam  memasuki  sekolah  dasar  dan  peran  pola  asuh orang tua terhadap kesiapan anak. Penelitian ini menggunakan metode pendekatan kualitatif. Berdasarkan ciri-ciri  kesiapan  bersekolah  anak  memasuki  sekolah  dasar  yang  dikemumukakan  oleh  Nugraha  dan dimensi pola asuh orang tua yang dikemumukakan oleh Baumrid (dalam Sigelman). Responden diambil berdasarkan teknik sampling (purposive sampling). Metode pengumpulan data adalah metode wawancara mendalam dan observasi dengan tujuan subjek (7 ibu dan 7 anak). Hasil penelitian menunjukkan dari ke 7 subjek 5 diantaranya memiliki kesaipan yang baik untuk memasuki sekolah dasar. Pada anak, A memiliki kesiapan yang baik, terlihat dari perkembangan motorik kasar, halus, sosial, emosional maupun kognitif. Pada  anak,  N  telah  memiliki  kesiapan  dalam  motorik  kasar  maupun  halus,  dalam  kognitif  berkembang dengan baik, namun dalam sosial dan emosional anak masih dalam tahap perkembangan. Pada anak, NA terlihat  berkembang  dengan  baik  dalam  motorik kasar,  halus,  kognitif  mampu  memahami  pembelajaran yang di terima oleh anak. Pada anak, GA berkembang dengan baik dalam sistem motorik kasar maupun halus. Y Sedangkan pada anak R dan U memiliki kesiapan yang kurang dikarenakan dalam kognitif anak masih sulit untuk memahami pembelajaran yang diterima oleh anak.
K ata kunci: Kesiapan Bersekolah Anak Memasuk Sekolah Dasar, Pola Asuh Orang tua
1 Email: shella_anggia@yahoo.com

## PENDAHULUAN
Kesiapan bersekolah secara global di Indonesia merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk  di perhatikan.  Kesiapan  bersekolah  merupakan kebutuhan anak untuk menyiapkan diri besekolah. Kesiapan sekolah adalah suatu kondisi dimana anak telah memiliki kesiapan yang cukup memadai baik secara fisik, psikologis,  kognitif  dan  sosial  dalam memenuhi  tuntutan  lingkungan  formal  atau sekolah.  Kesiapan  bersekolah  salah  satu  fungsi pendidikan  prasekolah  untuk  mengembangkan kesiapan  anak  didik  dalam  memasuki  pendidikan sekolah dasar. (Thompson, 2003).
Menurut Fitzgerald (2005) pengertian kesiapan bersekolah  dinyatakan  sebagai  kemampuan  anak mencapai tingkat perkembangan emosi, fisik, yang memadai  sehingga  anak  mampu  atau  berhasil dengan  baik.  Anak  memasuki  sekolah  dasar  atau kesiapan  bersekolah  sangat  diperlukan  sebelum anak  memasuki  SD.  Menurut  Syamsul  Yusuf (2011)  anak  sekolah  pada  usia  sekolah  dasar  ada beberapa  fase:  (1)  Perkembangan  intelektual,  (2) Perkembangan  bahasa,  (3)  Perkembangan  sosial, (4) Perkembangan emosi, (5) Perkembangan moral, (6)  Perkembangan  penghayatan  keagamaan,  (7) Perkembangan (motorik)
Sulistiyaningsih  (2005),  menyatakan  bahwa kesiapan  bersekolah  terdiri  dari  kesiapan  secara fisik dan psikologis, yang meliputi kesiapan emosi, sosial dan intelektual. Seorang anak dikatakan telah memiliki  kesiapan  fisik  bila  perkembangan motoriknya  sudah  matang,  terutama  koordinasi antara  mata  dengan  tangan  (visio-motorik) berkembang baik.
Beberapa faktor yang mempengaruhi terbentuknya kesiapan anak masuk sekolah antara lain kemasakan dan lingkungan tempat bekembang anak  tersebut.  Lingkungan  yang  terdekat  dengan anak  adalah  keluarga.  Dari  berbagai  karakteristik keluarga,  faktor  tingkat  pola  asuh  orang  tua merupakan  sesuatu  yang  besar  pengaruhnya terhadap anak (Sulistiyaningsih, 2005).
Pola  asuh  orang  tua  terdiri  dari  beberapa macam,  yaitu:  Pola  Asuh  Otoriter,  Pola  Asuh Autoritatif,  dan  Pola  Asuh  Permisif.  Pola  asuh otoriter adalah gaya pola asuh yang menuntut anak mengikuti  perintah  orang  tua,  tegas,  dan  tidak memberi  peluang  anak  untuk  mengemukakan pendapat.  Pola  asuh  autoritatif  adalah  gaya  asuh yang  memperlihatkan  pengawasan  ketat  pada tingkah  laku  anak,  tetapi  juga  responsif, menghargai  pemikiran,  perasaan,  dan  mengikut
sertakan anak dalam pengambilan keputusan. Pola asuh permisif adalah gaya pola asuh yang mendidik anak  secara  bebas,  anak  dianggap  sebagai  orang dewasa,  diberi  kelonggaran  untuk  melakukan  hal yang dikehendaki (Papalia, 2008).
Pola asuh orang tua adalah pola prilaku orang tua yang diterapkan pada anak yang bersifat relatif dan konsisten dari waktu ke waktu. Pada dasarnya pola  asuh  dapat  diartikan  seluruh  cara  perilaku orang tua yang diterapkan kepada anak. Penerapan pola  asuh  yang  tepat  akan  membantu  anak mempersiapkan  diri  memasuki  sekolah  dasar. (Rahmadiana, 2004). Hasbullah (2008) menyatakan  bahwa  pola  asuh  orang  tua  adalah bagaimana cara keluarga menentukan kedisiplinan anak.  Posisi  keluarga  sangatlah  penting  dalam menentukan  tingkat  disiplin  pada  diri  anak. Hubungan  interaksi  anak  dengan  orang  tua  di lingkungan  keluarga  dapat  menentukan  tingkah laku terhadap anak.

## TINJAUAN PUSTAKA
Kesiapan  Bersekolah  Anak  Memasuk  Sekolah Dasar
Menurut Yusnawati (2007) kesiapan merupakan  suatu  kondisi  di  mana  anak  telah mencapai pada tahapan tertentu atau dikonotasikan dengan  kematangan  fisik,  psikologis,  spritual  dan skill.  Kesiapan  sekolah  memiliki  peranan  penting bagi  anak  dimana  salah  satunya  adalah  terkait prestasi  sekolah  nantinya.  Kesiapan  sekolah memiliki  hubungan  yang  signifikan,  adanya kesiapan  sekolah  sebagai  faktor  yang  terpenting bagi  anak  untuk  mencapai  prestasi  pendidikan, perkembangan dan pembelajaran anak, penyelesaian  sekolah  termasuk  sekolah  dasar  dan kesuksesan di masa depan.
Kesiapan sekolah harus di pahami tidak hanya sekedar  keterampilan  kognitif,  tapi  lebih  sebagai konsen  holistik  yang  menyertakan  beberapa  area perkembangan  seperti  kognitif,  sosio-emosional dan fisik. Adanya hal yang perlu di perhatikan pada anak  yang  hendak  masu  sekolah  adalah  seberapa jauh  anak  tidak  lagi  tergantung  kepada  orang tuanya,  untuk  kesiapan  anak  memasuki  sekolah dasar,  namun  meliputi  kesiapan  fisik,  mental, sosial, emosi. (Dalyono, 2009).

## Ciri-Ciri Kesiapan Bersekolah Anak Memasuki Sekolah Dasar
Menurut  Nugraha  (2008)  juga  menjelaskan kemampuan yang harus dimiliki seorang anak bila
anak akan memasuk sekolah dasar, yaitu:
1. Kemampuan  mengenali  bagian  dan  potensi setiap anggota tubuh
2. Kemampuan mengenali warna dan bentuk
3. Kemampuan  memahami  konsep  arah  atau posisi objek
4. Kemampuan  dan  kematangan  motorik  halus yang dibutuhkan untuk kemampuan membaca, dan berhitung.
5. Kemampuan  mengekplorasi  &  memproduksi pola-pola dasar tulisan.
6. Kordinasi  gerak  motorik  dan  pikiran  untuk membuat tulisan atau coretan.
7. Buku-alat  tulis  sudah  menjadi  bagian  dari kegiatannya.
8. Perasaan diterima perilaku kemampuan membaca menulis dan berhitungnya.
9. Konsep dasar matematika.
10. Kemampuan dasar perseptual.
11. Kebiasaan  bertanya  terpelihara  dengan  cukup baik.
12. Perasaan biasa atau mampu mengikuti kegiatan disekolah.
13. Sudah bisa berpisah dengan orang tua. Dengan adanya  kesiapan  anak  tersebut  akan  lebih mudah anak dapat beradaptasi dengan mudah.

## Pola Asuh Orang Tua
Yulia  Singgih  (2000)  mengemukakan  bahwa “Pola Asuh” tidak lain merupakan metode atau cara yang  dipilih  pendidik  dalam  mendidik  anak- anaknya  yang  meliputi  bagaimana  pendidik memperlakukan anak didiknya. Jadi yang dimaksud pendidik adalah orang tua terutama ayah dan ibu.
Menurut Gunarsa (2002) pengertian pola asuh orang  tua  terhadap  anak  merupakan  bentuk interaksi  antara  anak  dan  orang  tua  selama mengadakan  pengasuhan  yang  berarti  orang  tua mendidik, membimbing dan melindungi anak.

## Dimensi Pola Asuh Orang Tua
Baumrind (dalam Sigelman, 2003)
menyatakan  bahwa  pola  asuh  terbaik  dari  adanya dua dimensi yaitu:
1. Dimensi Kontrol Dimensi  kontrol  mengambarkan  bagaimana standar  yang  ditetapkan  oleh  orang  tua  bagi anak,  berkaitan  dengan  kontrol  perilaku  dari orang  tua.  Dimensi  ini  berhubungan  dengan sejauh  mana  orang  tua  mengharapkan  dan menuntut  kematangan  serta  tingkah  laku  yang bertanggung jawab dari anak.
Perilaku  orang  tua  yang  menandakan  kontrol dapat  dimunculkan  melalui  lima  hal  berikut, yaitu:
1. Pembatasan, larangan  atau  mencegah  anak melakukan aktivitas yang diinginkan.
2. Harapan, atau keinginan orang tua terhadap anaknya  dalam  hal  tanggung  jawab  anak sesuai dengan usianya.
3. Aturan, orang tua menetapkan atau melaksanakan  aturan  agar  anak  mencapai tingkah  laku  yang  diharapkan  dengan  sikap yang ketat dan tegas.
4. Campur  tangan  orang  tua ,  dalam  hal  ini rencana  dan  urusan  anak  orang  tua  akan berperan  atau  ikut  campur,  termasuk hubungan anak dengan teman- temannya.
5. Daya  sikap  tegas, yaitu  penggunaaan kekuasaan  yang  sewenang-wenang,  tidak selalu  konsisten  dengan  apa  yang  telah diucapkan,  memberikan  perintah  tanpa penjelasan.
2. Dimensi Kehangatan
Dimensi  kehangatan  menggembarkan  bagai mana  orang  tua  berespon  kepada  anaknya, berkaitan  dengan  kehangatan  dan  dukungan orang  tua.  Dimensi  ini  berhubungan  dengan tingkat  respon  orang  tua  terhadap  kebutuhan- kebutuhan anak dalam penerimaan dan dukungan  orang  tua  yang  hangat  dapat ditunjukan  dengan  perilaku-perilaku  sebagai berikut:
1. Secara  dalam  memperhatikan  kesejahteraan anak.
2. Responsive atau tanggap terhadap kebutuhan anak.
3. Menyediakan atau meluangkan waktu untuk melaksanakan  kegiatan  bersama  anak.  Peka terhadap  keadaan  emosi  anak.  Kesiapan untuk  menanggapi  dan  membantu  anak dangen antusias dalam mencapai prestasi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  mengenai  kesiapan  anak dan  pola  asuh  orang  tua  menggunakan  jenis penelitian pendekatan kualitatif. Dengan pendekatan  penelitian  kualitatif  ini,  peneliti  akan membuat  deskripsi  tentang  gambaran  objek  yang diteliti  secara  sistematis,  baik  itu  mengenai  fakta- fakta,  sifat-sifat  serta  berbagai  hal  yang  terkait dengan tema penelitian. Metode pengumpulan data dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode pengumpulan  data  secara  kualitatif  berupa
wawancara dan observasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan maka diperoleh data mengenai kesiapan bersekolah anak memasuki sekolah dasar dan pola asuh  orang  tua.  Gambaran  mengenai  kesiapan bersekolah anak memasuki sekolah dasar dan pola asuh  orang  tua,  Secara  khusus  data  diperoleh dengan  ciri  subyek  yang  terlibat  sebagai  berikut memiliki anak usia 6 tahun, tinggal bersama dengan anak,  merawat  sendiri  anaknya  tanpa  bantuan pengasuhan, tidak memiliki gangguan dan koheren dalam komunikasi (untuk kepentingan wawancara),  dan  bersedia  untuk  berpartisipasi dalam penelitian secara utuh.
Penelitian  dilakukan  dengan  7  subjek  yang merupakan  ibu  yang  memiliki  anak  usia  6  tahun yang akan memasuki sekolah dasar, yaitu Y, H, D, N, NT, J, SP. Penelitian dilakukan di rumah subyek dengan durasi 45 menit selama dua kali pertemuan. Sebelum  wawancara  berlangsung  subyek  diminta untuk menyetujui penelitian yang akan berlangsung. Setelah wawancara pertama berlangsung  peneliti  akan  mengatur  jadwal  untuk melangsungkan wawancara kedua.
Anak  A  adalah  anak  berusia  6  tahun.  Pada kemampuan  mengenal  anggota  tubuh  berserta fungsinya  A  pandai  dalam  mengenal  anggota tubuh, namun pada awalnya ibu subjek mengejarkan  A  untuk  membedakan  tangan  kanan dan kiri saja dan lama kelamaan ibu subjek mulai mengajarkan anggota tubuh yang lainnya. Adanya pengajaran  kepada  subjek  A  untuk  mengambil barang  atau  bersaliman  menggunakan  tangan kanan, karena sekitar umur 3.8 tahun A lebih suka memakai tangan kiri.
Pada  pola  asuh  subjek  melakukan  kenyaman dengan cara kedekatan yang sudah ada sejak lahir, namun  sikap  subjek  A  yang  manja  terhadap  ibu subjek  ditunjukan  jika  A  sedang  bersama  dengan ibu  subjek.  Pada  kebutuhan  sekolah  subjek  ibu  Y menyiapkan  keperluan  subjek  seperti  seraga, sepatur,  dan  keperluan  lainnya  yang  menyangkut diri A, dan pemberian gizi yang baik diberikan oleh ibu  Y  untuk  melengkapi  keperluan  A.  Ibu  Y  juga berperan  penting  dalam  memberikan  pemahaman pembelajaran kepada subjek. Ibu Y merasakan atau peka  terhadap  sikap  emosional  subjek  A  dengan melihat  ekspresi  wajah  yang  berubah-ubah  jika marah  atau  sedih.  Ibu  Y  menanggapin  semua keberhasilan  A  dengan  cara  menunjukan  rasa
senang Y kepada subjek.
Subjek  kedua  adalah  subjek  R,  R  merupakan anak  pertama  dari  ibu  H.  anak  satu-satunya  yang dimiliki  oleh  ibu  H.  Pada  pemberian  kesiapan semua  dilakukan  ibu  H  dengan  cara  memberikan pemahaman  dalam  anggota  tubuh  yang  dimiliki oleh R. menurut penjelasan H bahwa R sudah dapat mengenal  bagian  tubuh  kaki,  tangan  dan  anggota tubuh lainnya beserta dengan fungsi anggota tubuh tersebut.  Bukan  hanya  anggota  tubuh  yang dikenalkan  oleh  ibu  H,  pengenalan  warna  yang diberikan  ibu  H  juga  dilakukan  agar  R  dapat mengerti  banyaknya  warna  yang  digunakan, pengenalan warna menggunakan pensil warna yang disiapkan.
Pada  pola  asuh  yang  diberikan  kepada  R diberikan suatu pembatasan kepada R. Pembatasan yang diberikan ialah membatasi keinginan R ketika membeli  mainan  yang  berlebihan,  oleh  karena  itu adanya  sikap  pembatasna  yang  diberikan  oleh  H agar R dapat terbiasa dengan pembatasan tersebut. Pembatasna dilakukan dengan cara pemberian kata- kata larangan, walau terkadang R masih saja suka memaksa  untuk  meminta  dibelikan  mainnan tersebut, namun tidak ada pemberian respon kepada R yang diberikan oleh ibu H.
Subjek  ketiga  ialah  subjek  N,  N  adalah  anak ketiga  dari  tiga  bersaudara.  Dalam  kesiapan bersekolah adanya pengenalan anggota tubuh yang dapat di mengerti oleh subjek. Peran ibu D sangat penting dalam mempersiapkan kematangan kesiapan subjek. Terlihat dari pengenalan anggota tubuh  yang  diberikan  oleh  ibu  subjek  dapat dimengerti  oleh  subjek,  seperti  mengenalkan anggota tubuh seperti tangan, kuping, mata, mulut, kaki berserta dengan fungsinya. Hal ini dilakukan agar  N  dapat  paham  bagian  anggota  tubuh  dan fungsinya.  Pemberian  pengertian  yang  dilakukan oleh ibu D terkadang juga menggunakan buku yang terdapat pengertian bagian-bagian tubuh.
Pada dasar pola asuh yang diberikan D kepada N  dilakukan  adanya  pembatasan  yang  diberikan oleh  N,  namun  pembatasan  tersebut  diberikan dalam  cara  pemberian  pengertian  kepada  N, dikarenakan N jarang meminta sesuatu kepada ibu D.  Setelah  pembatasan  diberikan  oleh  D,  adanya harapan  yang  diberikan  kepada  N,  harapan  yang diberikan  ialah  harapan  dalam  mengarahkan  N dalam sesuatu yang disukai oleh N. Harapan jangka panjang  dan  harapan  jangka  pendek  ialah  dapat mengikuti  kegiatan  pembelajaran  disekolah  dasar nantinya,  dan  menepuh  pendidikan  setinggi- tingginya.
Subjek keempat adalah U, anak ke dua dari dua bersaudara.  Pada  subjek  ini  diketahui  pemberian kesiapan  dengan  mengenalkan  bagian-bagian anggota tubuh serta fungsinya. Peran ibu N dalam mengenalkan  anggota  tubuh  yang  gampang  untuk diingat  oleh  U.  Pemahaman  dalam  warna  dilihat dari subjek sejak memasuki kelas b ditaman kanak- kanak. Peran ibu subjek ialah menemani U diwaktu mewarnai  dan  bertanya  warna  apa  saja  yang digunakan oleh subjek. Pemahaman yang dipahami oleh U ialah pemahaman macam-macam bentuk, U telah  paham  apa  saja  bentuk  disekitarnya. Pemahaman  bentuk  yang  dikenalkan  kepada  U dilakukan N dengan cara menggunakan buku yang berisi bergabai macam bentuk.
Pola  asuh  yang  terbentuk  dari  N  ialah mengenalkan  U  dalam  batasan-  batasan  yang diberikan kepada U. Keluhan yang dialami N ketika memberikan  pembatasna  kepada  U,  dikarenakan adanya  tindakkan  U  yang  tidak  mau  mengikuti pembatasan  tersebut.  Bukan  hanya  pembatasan saya yang  diberikan oleh  N  kepada  U,  melaikan suatu harapan kepada U agar dapat belajar dengan pintar.  Semaksimal  mungkin  N  berusaha  untuk  U mau  belajar  dirumah  bersama ibu  subjek,  namum selalu  adanya  penolakan  yang  diberikan  oleh  U. Aturan  juga  dilakukan  oleh  N  kepada  U,  namun aturan  tersebut  tetaplah  tidak  direspon  oleh  U. Subjek kelima adalah subjek NA, NA adalah anak pertama  dari  dua  bersaudara.  Kesiapan  yang diberikan  NT  kepada  NA  ialah  pemahaman anggota  tubuh.  Pemberian  pemahaman  yang dilakukan  NT  dengan  hal-hal  yang  dilakukan dalma  keseharian  NA,  misalnya  saja  NA  mandi menggunakan  tangan  apa,  dan fungsi  tangan  apa saja.  Pada  kemampuan  mengenal  warna  Nt mengajarkan Na dengan cara menggunakan benda- benda  yang  disukai  oleh  NA,  benda  tersebut memiliki  warna  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajarab  wanra terhadap NA.
Penyebutan  warna  dilakukan  U  dengan  cara menyebutkan  satu-satu  warna  yang  ada  dibenda tersebut.
Penerapan pola asuh yang diberikan NT ialah dengan  memberikan  pemaham  kepada  NA, pemahaman  yang  diberikan  ialah  pemahaman dimana  NA  tidak  perlu  untuk  membeli  sesuatu barang yang tidak digunakan oleh NA. Pemahaman yang  diberikan  kepada  NA  juga  pemahaman  real yang  nyata  agar  NA  dapat  lebih  mengerti pembatasan  tersebut.  Hal  yang  diberikan  selain pembatasan  ialah  hal  harapan  kepada  NA,  NT hanya  ingin  melihat  NA  menjadi  anak  pintar  dan
shole dan dapat bersikap baik dilingkungannya.
Subjek keenam adalah subjek GA anak kedua dari dua bersaudara. kesiapan yang diberikan oleh J ialah  penjelasan–penjelasan  yang  akan  membuat GA mengerti. Awal yang diberikan dalam kesiapan GA  ialah  pengenalan  anggota  tubuh,  pemahaman yang diberikan dengan cara ibu subjek meragakan anggota tubuh dan GA menyebutkan anggota tubuh tersebut.  Bukan  hanya  anggota  tubuh  saja  yang dikenalkan oleh J, namun warna juga dilakukan J, hal  yang  dilakukan  ialah  menyusun  benda-benda warna-warni yang dilakukan oleh J, dan tugas GA menyebutkan  macampmacam  warna  yang  telah disusun oleh J. Hal ini dilakukan J agar GA dapat mengerti warna dan bentuk yang ada.
Subjek ke tujuh adalah subjek Y, Y anak ketiga dari  tiga  bersaudara.  Pada  kesiapan  Y  diberikan penjelasan  dalam  pengenalan  anggota  tubuh, pemahaman  anggota  tubuh  dilakukan  SP  dengan cara  menyebutkan  anggota  tubuh  tersebut  dan menjelaskan  fungsi  anggota  tubuh  tersebut. Pengenala  warna  juga  dilakukan  SP,  memberikan pemahaman  warna  terhadap  Y,  pemahaman diberikan  dengan  menyiapakan  beberapa  warna dihadapan  Y.  Pengertian  pada  huruf  dilakukan  Y dalam menyebutkan huruf A sampai dengan huruf Z.  Pengejaran  dirumah  dilakukan  oleh  SP, mengenalkan huruf kepada Y dengan menggunakan poster huruf yang ditempel dikamar agar memudahkan Y untuk menghapal huruf-huruf tersebut. Hal serupa sama dengan cara pemahaman angka, pada angka Y sudah dapat memahami angka sesuai dengan urutan yang benar.
Pada  pola  asuh  SP  memberikan  pembatasan, pembatasan yang diberikan dengan cara pemberian pemahaman atau pengertian kepada Y bahwa mana yang baik untuk Y dan yang tidak baik untuk Y. Hal yang sudha dilakukan SP ialah pembatasan waktu, seperti  pembatasan  dimana  Y  harus  mengetahui batas  menonton  sebelum  belajar.  Walau  SP memberikan pembatasan tersebut, adanya harapan yang diberikan SP kepada Y, harapan tersebut ialah harapan  bahwa  Y  bisa  berkembangan  baik  sesuai dengan  umurnya,  karena  bagi  Sp  melihat perkembangan  Y  saja  sudah  membuat  SP  senang. Harapan  itu  dilakukan  SP  dengan  memberikan bimbingan dan kesabaran kepada Y.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan maka diperoleh data mengenai kesiapan
bersekolah anak memasuki sekolah dasar dan pola asuh  orang  tua.  Gambaran  mengenai  kesiapan bersekolah anak memasuki sekolah dasar dan pola asuh  orang  tua,  ketujuh  subjek  dapat  disimpulkan seperti berikut:
1. Pada anak A, terlihat kesiapan bersekolah yang sudah  cukup  dalam  memenuhi  aspek-aspek kesiapan, yang meliputi kesiapan dalam motorik kasar: subjek mampu untuk memahami anggota tubuh serta fungsi anggota tubuh tersebut. pada motorik halus: subjek mampu untuk mengunakan  pensil  dengan  baik  dan  rapi, mampu  untuk  menulis  dengan  mengikuti gerakan  tulisan  yang  ada.  Pada  sosial:  subjek mampu  untuk  mengenal  lingkungan  sekolah dengan  baik,  mampu  untuk  berbaur  bersama dengan  teman  sebaya  dan  mengikuti  kegiatan yang  ada  disekolah  tersebut,  mampu  mengenal anggota  alat  belajar  yang  sedang  digunakan dengan  baik.  Pada  pemahaman  kognitif  subjek mampu  untuk  mengenal  lambang  bilangan  dan mampu untuk memahami cara berhitung dengan baik, pada emosionalnya, subjek mampu untuk mengendalikan  emosi  yang  di  rasakannya dengan  baik,  mampu  mengekspresikan  emosi yang  dirasakan  dengan  sewajarnya  saja. Sedangkan  pada  bahasa  subjek  mampu  untuk mengenal  pertanyaan  yang  diberikan  kepada orang  tua  maupun  orang  lain,  dan  memahami jawaban atas pertanyaan subjek.
2. Pada anak R memiliki kesiapan bersekolah yang terlihat masih cenderung kurang. Terilahat dari pemahaman  angka  dan  huruf  yang  masih kurang, namun pada motorik halus: subjek telah mampu untuk menggunakan pensil dengan baik dan  benar,  pada  motorik  kasar:  subjek memahami  beberapa  anggota  tubuh  yang  ada, subjek  mampu  untuk  mengenal  anggota  tubuh dan  fungsinya  tersebut.  Pada  sosial,  subjek terlihat  mampu  untuk  melakukan  permainana bersama dengan teman sebayanya dilingkungan sekolah  maupun  dirumah.  Sedangkan  kognitif subjek masih terlihat kesulitan dalam memahami angka yang dipelajarin dalam bidang matematika. Pada bahasa, subjek mampu untuk melakukan  pertanyaan  kepada  orang  tua,  dan mampu  untuk  memahami  jawaban  yang diterima oleh subjek.
3. Pada  anak  N  sudah  dapat  terlihat  kesaipan bersekolah  dari  aspek  kesiapan,  terlihat  bahwa subjek  N  telah  mampu  dalam  motorik  halus, seperti:  mampu  untuk  menggenggam  pensil dengan benar (antara ibu jari dan 2 jari lainnya),
mampu  untuk  mengenal  banyak  warna  yang digunakan.  Pada  motorik  kasar:  subjek  N mampu  untuk  menggoyangkan  ayunan  dengan keduak  kaki  dan  tangan  yang  berpegangan  di tiang ayunan. Sedangkan pada sosial emosional: subjek  terkadang  dapat  menangis  tiba-tiba didalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Pada pemahaman  kognitif:  subjek  mampu  untuk menyebutkan  angka  dari  1  sampai  dengan  20, dan  mampu  untuk  menyebutkan  huruf  dengan benar  dan  sesuai  dengan  urutannnya.    Pada bahasa:  subjek  N  mampu  untuk  mengucapkan kalimat  untuk  bertanya  dalam  hal  yang  belum dimengerti  oleh  subjek,  dan  dapat  menerima jawaban dengan pemahaman yang dimengertinya.
4. Pada  anak  U  terlihat  cukup  dalam  kesiapan bersekolah, terlihat dari aspek kesaipan, seperti motorik kasar:  subjek  U  mampu  untuk  berlari saat  bermain  bola  dihalam  sekolah  dan  dapat menyimbangkan postur tubuh saat berlari, pada motorik kasar : subjek U mampu menggunakan pensil  dengan  baik  dan  mampu  untuk  meniru gerakan  menulis  huruf  maupun  angka,  pada kognitif:  subjek  masih  belum  pasif  dalam menyebutkan angka  dan  huruf  yang ada. Pada sosial:  subjek  mampu  untuk  beradaptasi bersama  dengan  teman  sebayanya,  dirumah maupun dilingkungan sekolah.
5. Pada  anak  NA  terlihat  mampu  dan  siap  dalam kesiapan bersekolah, terlihat dari motorik kasar: subjek  NA  mampu  untuk  mengenal  anggota tubuh  beserta  dengan  fungsi  anggota  tubuh tersebut, mampu mengendalikan anggota tubuh sesuai  dengan  fungsi  anggota  tubuh  tersebut. pada  motorik  halus:  subjek  mampu  untuk mengenal berbagai mana warna yang diketahuinya, mampu menyebutkan warna yang sedang  digunakan  oleh  subjek.  Pada  kognitif: subjek  NA  mampu  untuk  menyebutkan  huruf dari  A  sampai  dengan  Z  sesuai  dengan urutannya,  dan  menyebutkan  angka  dari  1 sampai dengan 20. Pada sosial: subjek NA dapat beradaptasi dengan baik dilingkungan sekitarnya.  Pada  emosi:  subjek  NA  mampu mengendalikan  emosi  yang  sedang  dialaminya dengan  mendengar  pengertian  yang  telah diberikan  kepada  dirinya.  Bahasa:  NA  mampu memahami  instruksi  yang  diberikan  kepada dirinya.
6. Pada  anak  GA  memiliki  kesiapan  bersekolah yang cukup, seperti dalam motorik halus: subjek mengenal  banyak  warna  dan  bentuk  yang
diketahuinya, warna yang diketahui oleh subjek dari warna muda sampai dengan warna tua, pada motorik kasar: subjek mampu untuk menggerakan  anggota  tubuh  sesuai  dengan fungsi.  Pada  kognitif:  subjek  mampu  untuk memahami  pembelajaran  seperti  menyebutkan angka  maupun  huruf  dengan  benar  dan  sesuai dengan  urutannya.  Sedangkan  pada  sosial: subjek  GA  bias  berinteraksi  dengan  baik bersama  dengan  teman  sebayanya,  mampu mengkodisikan  diri  dalam  lingkungan  bersama dengan  teman-teman  sebayanya.  Pada  bahasa: GA  mampu  untuk  memahami  intruksi  yang diberikan  dan  mampu  untuk  bertanya  dengan bahasa yang dapat dipahami oleh orang tua atau orang lain.
7. Pada  anak  Y  diketahui  bahwa  kesiapan bersekolah  sudah  terlihat  dari  aspek-aspek kesiapan,  seperti  pemahaman  dalam  kognitif: subjek  Y  mengenal berbagai macam kata atau huruf  yang  dipelajari  oleh    subjek,    mampu menyebutkan  angka  dengan  baik  dan  benar, motorik  kasar:  mampu  menggerakan  anggota tubuh  saat  melakukan  tarian  disekolah,  dan motorik  halus:  subjek  Y  memahami  dan mengetahui  cara  menggunakan  pensil  dengan benar  dan  mengikuti  gerakan  tangann  saat menulis.  Pada  sosial:    subjek  Y  masih  malu untuk berbaur bersama dengan teman dilingkungan  sekolahnya  tersebut,  dan  pada bahasa:  mengetahui cara bertanya dengan baik dan  mengucapkan  kata  lantang,  dan  dapat memahami  jawaban  atas  pertanyaan  subjek tersebut.

## Saran
1. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  peneliti  bahwa  hendaknya  bagi  orang  tua melakukan  kerja  sama  dengan  guru  disekolah anak, agar orang tua mengetahui kesiapan anak untuk melanjutkan ke sekolah dasar.
2. Bagi sekolah taman kanak-kanak lebih memperhatikan  kemampuan  anak  didik  dalam segi  kegiatan  yang  dilakukan  disekolah. Membuat suatu program yang melibatkan orang tua agar dapat berkerja sama dalam mempersiapkan  kesiapan  anak  yang  akan memasuki sekolah dasar.
3. Bagi Diknas Pendidikan diharapkan pengecekan pada setiap sekolah dasar, agar tidak menerima peserta  didik  dengan  umur  yang  kurang  atau belum  memasuki  umur  7  tahun,  dan  dapat berkerja  sama  dengan  sekolah  dasar  negeri,
maupun  swasta  dalam  melaksanakan  peraturan yang sudah ada.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2011. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Azwar,  S.  2003.  Metode  Penelitian.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bergenson,  T.  (2005). Student  Readiness  for Kindergarten. Washington: State Superintendent of Public Instruction. Casmini. 2007. Emotional Parenting. Yogyakarta: Pilar Media.
Chaplin,  J.P.  (2006). Kamus  Lengkap  Psikologi . Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Cresswell, John W. 2011. Qualitative Inquiry and Research  Design:  Chosing  Among  Five Traditions. London: Sage Publications. Daharnis. 2012. Kerangka Materi Asessment dalam
BK . UNP Dalyono. (2009). Psikologi
Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Gunarsa,  Dr  Singgih  D.  2002, Psikologi
Perkembangan ,  PT  BPK  Gunung  Mulia,
Jakarta. Hamalik, Oemar, (2004). Proses Belajar
Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Hasbullah. (2008). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo. Herdiansyah, Haris. 2011. Metodologi Penelitian Kualitatif. Jakarta:
Salemba Humanika.
Iswantini.H.  2002.  Hubungan  antara  Pola  Asuh Otoriter dengan Locus of Control. Surakarta. Moleong, 2005. Metodologi Kualitatif Edisi Revisi.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Moleong,  Lexy  J.  (2007)  Metodologi  Penelitian
Kualitatif, Penerbit PT Remaja RosdakaryaOffset, Bandung. Narbuko,  C  dan  Achmadi,  A.  2003. Metodologi Penelitian . Jakarta: Bumi Aksara.
Nugraha,  Ali,  dkk  (2008). Krikulum dan Bahan Belajar. Jakarta: Universitas terbuka. Papalia, Diane, Old, S. W., Feldman, R. D. (2008).
Psikologi  Perkembangan .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Grup.
Petranto,  Ira.  (2006). Rasa  Percaya  Diri  Anak Adalah  Pantulan  Pola  Asuh  Orang  Tuanya . Diakses  pada  30  November  2015  dari www:http://dwpptrijenewa.isuisse.com Poerwandari,  E.  Kristi.  1998. Metode  Penelitian Sosial .  Jakarta:  Gramedia.  Prasetya,  G.  2006.
Smart  Parenting .  Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo. Rahmadiana (2004)
Mengkomunikasikan Moral Pada Anak. Jakarta: PT Elex Komputindo.
Santrock,  J.W.  2002. Life-Span  Development: Perkembangan  Masa  Hidup  (edisi  kelima) .
Jakarta: Erlangga.
Sigelman, C. K., & Rider, E. A. (2003). Life-Span Human  Development,  Fourth  Edition .  USA:
Thomson Wadsworth. Singgih D. Gunarsa, (2008) Psikologi
Perkembangan  Anak  dan  Remaja,  PT. BPK Gunung Mulia, Jakarta. Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Soekanto,  Soerjono.  (2004). Sosiologi  Suatu Pengantar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Stevani Eli Sabeth /  Wheny (2015). Diakses pada tanggal 13 November 2015 dari: http://sinarharapan.com. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,
dan R&D). Bandung: Alfabeta. Sulistyaningsih,  W.  (2005). Kesiapan  Bersekolah Ditinjau dari Jenis Pendidikan Pra Sekolah dan Tingkat Pendidikan Orang Tua. Medan. Syamsul  Yusuf.  (2011). Psikologi  Perkembangan Anak & Remaja . Bandung: Remaja Rosdakarya. Tri  Marsiyanti  dan  Farida  Harahap.  (2000).
Psikologi Keluarga . Yogyakarta: FIP UNY. Thompson,  June.  (2003). Pedoman  Merawat Balita .  Jakarta:  Erlangga.  Wahyuning,  Wiwit. 2003. Mengenalkan moral kepada anak . Jakarta: IKAPI. www.kemdiknas.go.id
Yulia Singgih D Gunarso. 2004. Psikologi Praktis : Anak,  Remaja  dan  Keluarga.  Jakarta:  Gunung Mulia.
Yusnawati. 2007. Kesiapan Anak . Yogyakarta: FT UNY. Zulkifli  L,  (2011). Psikologi  Perkembangan. Bandung: Remaja Rosdakarya.