https://doi.org/10.25157/jwp.v%vi%i.12709
Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Mata Pelajaran Geografi (Studi Kasus Di SMA Negeri 1 Panumbangan)
Rita Sulastini 1 , Yogi Sudrajat 2 , Dan Artadinan 3 , Hudda Adhiprasiano 4 Pascasarjana Ilmu Pendidikan Universitas Islam Nusantara, Bandung Email: yogisudrajat779@gmail.com

## Abstract
The  independent  curriculum  will  implementation  nationally  in  2024.  An  independent  curriculum  requires teachers  to  be  able  to  clearly  articulate  the  competencies,  orientations,  and  contexts  that  learning  should achieve. There is no exception for the geography teacher at SMAN 1 Panumbangan, Ciamis Regency, West Java, who only has one person and who has to fulfill all these requirements. This is the target of this research to  determine  the  level  of  understanding  and  preparation  in  implementing  the  independent  curriculum.  The research  method  used  case  study  with  a  qualitative  descriptive  approach.  Data  collection  was  performed using  an  interactive  model  by  Miles  and  Huberman.  The  findings  indicate  that  geography  teachers' understanding of the independent curriculum still needs to be improved, it still limited to concepts and rules, and  understanding  of  context  and  practice  is  still  suboptimal.  Evaluation  metrics  include  understanding concepts,  categorizing  projects,  providing  project  examples,  and  when  presenting  projects.  The  level  of preparedness  of  teachers  based  on  their  mental  indicators,  teaching  modules,  theories  and  project backgrounds  still  belongs  to  the  "not  ready"  category.  Based  on  these  facts,  Geography  MGMP  should discuss  the  development  of  educational  modules  more  intensively.  In  addition,  school  leaders  should  be provided with training to prepare an independent curriculum.
Keywords: Independent Curriculum, Comprehension, Level of Preparation, Teacher of Geography.

## Abstrak
Kurikulum merdeka akan dilaksanakan secara nasional pada tahun 2024. Kurikulum merdeka menuntut guru untuk  mampu  merumuskan  kompetensi,  orientasi,  dan  konteks  yang  hendak  dicapai  dalam  pembelajaran. Penelitian  ini  dilakukan  pada  guru  mata  pelajaran  geografi  di  SMAN  1  Panumbangan,  Kabupaten  Ciamis, Jawa Barat. Guru geografi yang hanya berjumlah satu orang harus melaksanakan berbagai tuntutan tersebut. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  dan  kesiapan  guru  geografi  di  SMA  N  1 Panumbangan  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka.  Metode  yang  digunakan  adalah  kasus dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  model  interaktif  meliputi pengumpulan data,  penyajian  data,  reduksi  data,  dan  penarikan kesimpulan. Hasil  penelitian  menunjukkan tingkat  pemahaman  guru  mata  pelajaran  geografi  terkait  kurikulum  merdeka  masih  perlu  ditingkatkan. Pemahaman  masih  sebatas  konsep  dan  aturan  dimana  pemahaman  konteks  dan  praktik  masih  belum maksimal. Indikator penilaian meliputi: pemahaman konsep, klasifikasi proyek, pemberian contoh proyek, dan saat  menyajikan  proyek.  Tingkat  kesiapan  berdasarkan  indikator  mental  guru,  modul  ajar,  serta  teori  dan konteks  projek  masih  termasuk  kategori  belum  siap.  Berdasarkan  fakta  tersebut  diperlukan  peran  MGMP Geografi  yang  membahas  lebih  intensif  terkait  perumusan  modul  ajar,  serta  peran  kepala  sekolah  yang setidaknya memberikan pelatihan penyusunan modul ajar dan P5 agar penerapan kurikulum merdeka yang akan datang dapat dilaksanakan dengan baik.
Kata Kunci: Kurikulum Merdeka, Pemahaman, Kesiapan, Guru Geografi
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License
Cara sitasi: Sulastini, R, et.al.. (2024). Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Mata Pelajaran Geografi (Studi Kasus Di SMA Negeri 1 Panumbangan). Jurnal Wahana Pendidikan, 11 (1), 35-44 Sejarah Artikel: Dikirim 20-11-2023 Direvisi 02-01-2024, Diterima 25-01-2024.

## PENDAHULUAN
Pengenalan  rancangan  kurikulum  berbasis  kompetensi  telah  menimbulkan  kekhawatiran  di kalangan  guru  geografi,  karena  dianggap  sebagai  langkah  awal  penghapusan  mata  pelajaran geografi  secara  bertahap,  sehingga  pada  akhirnya  keberadaannya  akan  hilang  sama  sekali. Sebaliknya,  mata  pelajaran  geografi  sesungguhnya  merpakan  pula  mata  pelajaran  berbasis kompetensi  pada  berbagai  keluasan  ilmu  terkait  faktor  alam  dan  sosial.  Penelitian  pada  mata pelajaran geografi juga menunjukkan bahwa, pengetahuan metakognitif baru hanya dipahami oleh sebagian  guru  (Dewi  et.al,  2018),  serta  materi  yang  disampaikan  belum  mampu  menyesuaikan standar  kompetensi  yang  diharapkan  (Noviana  et.al,  2015).  Menurut  Benardi  dan  Romadhoni (2018),  seorang  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  harus  memiliki  kompetensi  yang  meliputi pedagogi,  profesional,  kepribadian,  dan  personal.  Namun  implementasinya  dalam  pembelajaran terdapat  keterbatasan  dan  hambatan.  Diantaranya  kurangnya  fasilitas  yang  mendukung  untuk menunjang pencapaian kompetensi. Kemudian penelitian Hidayat dan Utami (2019) menyarankan, perlu  adanya  pengembangan  pedoman  mengenai  pengetahuan  dan  keterampilan  geografi  yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa sekolah menengah. Keterampilan yang diperlukan siswa untuk memenuhi tuntutan abad ke-21 sangat penting untuk mendukung daya saing global.
Berkaitan dengan hal tersebut, penetapan kurikulum haruslah menyesuaikan  dengan tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Menurut  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor.20  Tahun 2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Bab  1  Pasal  1,  dijelaskan  bahwa  kurikulum  adalah seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan tertentu.  Wibawa et.al (2022)  menyatakan,  kurikulum  merdeka  menawarkan  berbagai  pendekatan pembelajaran  yang  lebih  sederhana,  aplikatif,  dan  fleksibel  dibandingkan  kurikulum  sebelumnya, dengan tetap fokus dan berkaitan dengan konten yang perlu dikuasai.
Konsep  kurikulum  merdeka  yang  ditetapkan  saat  ini  adalah  pembelajaran  berbasis  proyek yang  bertujuan  mengembangkan soft  skill serta  karakter  peserta  didik sesuai  dengan  Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5). Berdasarkan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan  Teknologi  (2022)  Kurikulum  merdeka  adalah  kurikulum  yang  menggabungkan  muatan  lebih optimal dan pembelajaran dalam kurikuler yang beragam, sehingga memberikan siswa waktu yang cukup  untuk  memperkuat  konsep  dan  keterampilan.  Pembelajaran  ini  berfokus  materi  secara esensial,  hal  ini  penting  untuk  memberikan  waktu  pembelajaran  yang  lebih  mendalam  guna meningkatkan  keterampilan  dasar  seperti  literasi  dan  numerasi.  Melalui  konsep  pembelajaran  ini guru  lebih  fleksibel  untuk  melakukan  pembelajaran  berdasarkan  kemampuan  para  peserta  didik (Putri & Arsanti, 2022). Sedangkan menurut Nurohmah et.al (2023), kualitas pendidikan di Indonesia perlu  ditingkatkan,  terutama  melalui  pengembangan  kurikulum  merdeka,  sehingga  generasi  muda siap menghadapi tantangan global di masa depan.
Keragaman model pembelajaran pada kurikulum merdeka seharusnya dijadikan peluang oleh para  guru  untuk  lebih  mengenalkan  siswa  pada  konteks  pembelajran  yang  nyata.  Seperti pembelajaran berbasis projek dalam kokurikuler, seharusnya mampu meningkatkan kinerja belajar siswa  secara  mandiri  dengan  cara  menemukan,  menganalisa,  dan  menghasilkan  produk  sesuai hasil temuannya. Namun kenyataannya, pembelajaran seperti ini menjadi permasalahan tersendiri bagi  para  guru  terkait  bagaimana  merumuskan  model  pembelajaran  yang  benar-benar  mampu mendorong  pemahaman  siswa  belajar.  Selain  itu,  dengan  menggunakan  model  pembelajaran
kontekstual ataupun pembelajaran berbasis projek, seolah-olah tidak ada media yang mendukung pembelajaran geografi. Padahal kearifan lokal yang dimiliki masing-masing daerah adalah sumber dan media pembelajaran nyata yang bisa digunakan oleh para guru.
Penelitian implementasi kurikulum merdeka ini dilakukan di SMA N 1 Panumbangan dengan fokus pada mata pelajaran Geografi.  SMA N 1 Panumbangan didirikan pada 22 September 2021, dimana  pendirian  sekolah  ini  tidak  terpaut  jauh  dengan  diluncurkannya  kurikulum  merdeka  pada bulan  Februari  2022.  Saat  ini  kurikulum  yang  digunakan  oleh  SMA  N  1  Panumbangan  masih merupakan Kurikulum 2013. Sehingga peluncuran kurikulum merdeka merupakan tantangan besar bagi  sekolah  karena  selain  disibukkan  dengan  pembenahan  dan  pengembangan  manajemen sekolah,  juga  harus  berfokus  pada  kurikulum  yang  akan  diterapkan.  Disatu  sisi,  perubahan kurikulum  berdampak  pada  tuntutan  pemahaman  dan  kesiapaan  guru  dalam  merencanakan pembelajaran. Hal ini menjadi inti permasalahan pada mata pelajaran geografi. Saat ini jumlah guru geografi  di  SMA  N  1  Panumbangan  berjumlah  satu  orang,  namun  dituntut  mampu  merumuskan kompetensi,  orientasi,  dan  konteks  seperti  apa  yang  hendak  dicapai  dalam  pembelajaran. Perumusan tersebut tentu harus memiliki perbedaan yang khas dari setiap jenjang kelas yang ada. Namun pemahaman ini sulit untuk dicapai, terlebih MGMP Geografi itu sendiri belum dapat berperan besar  terhadap  peningkatan  kesiapan  guru  dalam  pengembangan  pembelajaran  yang  diterapkan pada  kurikulum  merdeka.  Padahal  salah  satu  tujuan  MGMP  adalah  memperluas  wawasan  dan pengetahuan guru dalam berbagai bidang, khususnya materi pembelajaran, strategi pembelajaran, metode  pembelajaran,  memaksimalkan  pemanfaatan  sarana/prasarana  pembelajaran,  dan pemanfaatan sumber belajar. Sesuai hasil penelitian yang dilakukan Huraini et.al (2020) jika bahan ajar  tidak  dipersiapkan  dengan  baik,  maka  dapat  dilihat  bahwa  peran  MGMP  termasuk  kedalam kategori kurang baik.
Permasalahan  lain  diantaranya,  masih  adanya  miskonsepsi  dari  pengertian  “proyek”, khususnya  dalam  kontek  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  yang  dimaksud.  Fakta  ini  menambah kebingungan  bagi  guru  geografi  dalam  merumuskan  rencana  pembelajaran,  terlebih  keterbatasan jumlah guru menjadi kendala dalam melaksankana berbagaitantangan belajar. Selain itu terbatasnya ketersediaan  alat,  sumber  belajar  mata  pelajaran  serta  fasilitas  pendukung  menambah  tantangan guru dalam menyesuaikan rencana pembelajaran dengan sumber daya yang ada. Oleh sebab itu, untuk  mensukseskan  terselenggaranya  kurikulum  merdeka  pada  jenjang  pendidikan  menengah atas, penelitian ini dilakukan untuk mengkaji tentang tingkat pemahaman dan kesiapan guru mata pelajaran  geografi  di  SMA  N  1  Panumbangan  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  di dalam  pembelajaran.  Hasil  dari  penelitian  ini  dapat  dijadikan  informasi  untuk  meningkatkan kemampuan guru dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka khususnya guru mata pelajaran geografi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian deskriptif kualitatif, yakni menampilkan data sesuai fakta tanpa manipulasi atau perlakuan lainnya. Berdasarkan pada teori Rusandi  dan Rusli (2012), yang menjelaskan bahwa tujuan penelitian kualitatif adalah untuk menyajikan gambaran utuh untuk mengungkap  dan  memperjelas  fenomena  yang  sedang  terjadi,  maka  penelitian  difokuskan  pada seluruh  rangkaian  proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  geografi.  Termasuk  didalamnya penjabaran dari beberapa variabel yang berkaitan dengan masalah kesiapan guru, kinerja MGMP, dan pemahaman pada konsep pembelajaran berbasis proyek itu sendiri sesuai situasi yang terjadi.
Metode penelitian yang digunakan adalah studi kasus, dimana karakteristik utama dalam studi kasus menurut Nur’aini (2020) adalah: 1) fokus pada satu atau lebih konteks yang dipertimbangkan dalam  situasi  dunia  nyata,  dalam  hal  ini  adalah  pada  kinerja  guru  mata  pelajaran  geografi  dan kinerja MGMP; 2) menjelaskan hubungan sebab akibat antara konsep dan implementasi kurikulum merdeka;  3)  pengembangan  teori  pada  tahap  penelitian  dan  desain,  sesuai  dengan  konsep
pembelajaran  berbasis  proyek;  4)  bergantung  dari  beragam  sumber  bukti;  dan  5)  penyamarataan teori, sebagai panduan kurikulum dalam pelakanaan mata pelajaran tertentu berikutnya.
Pengumpulan data dilakukan melalui teknik wawancara, observasi, dan dokumentasi. Sesuai dengan  jenis  penelitian  di  atas,  maka  peneliti  menggunakan  model  interaktif  dari  Miles  dan Huberman  (2014)  untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian.  Proses  analisis  data  dilakukan  secara interaktif  dan  berlangsung  terus  menerus  tergantung  kebutuhan  dan  kesesuaian  data.  Model interaktif yang direferensikan adalah:
Gambar 1. Model Interaktif Miles dan Huberman Sumber: Miles et.al (2014 )
Lokus penelitian adalah SMA N 1 Panumbangan, Kabupaten Ciamis, Jawa Barat. Jenis data yang digunakan adalah data primer dan sekunder. Data pokok dalam penelitian ini didapat dari guru mata  pelajaran  geografi  dan  kepala  sekolah  sebagai  pengawas  penyelenggaraan  pembelajaran. Sedangkan  data  sekunder  diperoleh  dari  dokumen  pembelajaran  geografi,  buku  referensi pendukung, dan penelitian terdahulu serupa seperti jurnal penelitian.
Berdasarkan  langkah  pengumpulan  data  dan  jenis  data  yang  digunakan,  maka  aktivitas tersebut dapat didefinisikan sebagai berikut:
a. Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dari  sumber  primer  yaitu  guru  mata  pelajaran  geografi  dan  kepala sekolah  sebagai  pengawas  penyelenggaraan  pembelajaran,  dilakukan  dengan  metode wawancara  dan  observasi  secara  langsung.  Selanjutnya  data  sekunder  diperoleh  dari dokumen  pembelajaran  geografi,  buku  referensi  pendukung,  dan  penelitian  terdahulu serupa seperti jurnal penelitian.
b. Reduksi Data
Data  yang  terkumpul  adalah  data  dari  sumber  primer  dan  sumber  sekunder  yang  akan dijadikan  objek  pembanding  antara  teori,  hasil  penelitian  lain,  dan  realitas  yang  terjadi  di lapangan.  Data  yang  dikumpulkan  akan  dipilih  sesuai  dengan  kebutuhan  penelitian  dan khususnya  terkait  pemahaman  dan  kesiapan  guru  geografi  dalam  mengimplementasikan kurikulum merdeka.
c. Penyajian Data
Data-data  primer  dan  sekunder  yang  telah  terpilih,  selanjutnya  disusun  menjadi  laporan penelitian yang telah dilakukan agar dapat dipahami dan dianalisis sesuai dengan sasaran.
d. Penarikan Kesimpulan
Penarikan  kesimpulan  adalah  tahap  akhir  dari  aktivitas  analisis  data.  Kesimpulan  yang ditulis  di  bagian  akhir  menjelaskan  keseluruhan  atau  inti  dari  suatu  penelitian.  Penarikan kesimpulan  harus  mampu  menjawab  tujuan  penelitian  yaitu  terkait  bagaimana  tingkat pemahaman dan kesiapan guru geografi dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Seperti  yang  telah  dijelaskan  pada  pendahuluan,  bahwa  saat  ini  SMA  N  1  Panumbangan masih menggunakan Kurikulum 2013 sebagai acuan pembelajaran. Prinsip  utama kurikulum 2013 yang paling mendasar menekankan pada kemampuan guru dalam menyelenggarakan pembelajaran yang autentik, menstimulasi, dan bermakna kepada peserta didik sehingga dapat mengembangkan potensinya  sesuai  dengan  harapan  tujuan  pendidikan  nasional.  Kelemahan  penerapannya  pada pembelajaran  geografi  yaitu  konten  materi  yang  terlalu  luas  dengan  tingkat  kesukaran  melampaui tingkat kemampuan siswa. Penyampaian istilah-istilah geografi yang tidak disertai dengan konteks, membuka  peluang  kejenuhan  bagi  siswa  dan  berujung  pada  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru. Padahal Susilawati dan Sochiba (2022) menyatakan, pembelajaran geografi kurang efektif jika di  kelas,  sehingga  diperlukan  strategi  pembelajaran.  Efektifitas  strategi  pembelajaran  yang  akan diterapkan pada kurikulum merdeka memerlukan tingkat pemahaman dan kesiapan dari guru yang akan mengimplementasikannya.
Mengingat pembelajaran geografi meliputi cakupan luas dengan berbagai kedalaman materi, maka hal inipun harus disesuaikan dengan pemahaman konsep pembelajaran berbasis proyek yang diterapkan.  Pemahaman  in  sangat  penting  karena  meliputi  tngkat  kemampuan  berpikir  yang  lebih unggul daripada ingatan dan retensi. Indikator yang digunakan dalam mengukur tingkat pemahaman guru atapelajaran geografi terkait kurikulum merdeka, meliputi sebagai berikut:
1) Mampu  menyatakan  ulang  konsep  kurikulum  merdeka,  dalam  konteks  mata  pelajaran geografi;
2) Mampu  mengklasifikasikan  proyek  menurut  sifatnya  sesuai  dengan  konsep  yang  berlaku pada kurikulum merdeka, sesuai cakupan bidang materi yang harus di ajarkan;
3) Mampu  memberi  contoh  yang  bukan  dari  konsep  kurikulum  merdeka,  dimana  siswa memahami geografi lebih luas; serta
4) Mampu  menyajikan  projek  dalam  berbagai  bentuk  representasi,  sebagai  hasil  akhir pemahaman terhadap mata pelajaran tersebut. Hasil penilaian ke empat indikator ini tersaji pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1 Tingkat Pemahaman Guru Mata Pelajaran Geografi dalam Mengimplementasikan Kurikulum Merdeka Indikator Pemahaman Deskripsi Hasil Penilaian Pemahaman konsep Kemampuan  menangkap  makna,  seperti  mampu mengungkapkan  isi  yang  disajikan  dalam  bentuk yang  lebih  mudah  dipahami,  memberikan interpretasi, dan menerapkannya. Sedang Klasifikasi projek sesuai konsep  Projek  dalam  kurikulum  merdeka  dibedakan  pada pembelajaran  intrakurikuler  dan  kokurikuler.  Setiap mata  pelajaran  memiliki  alokasi  JP  yang  berbeda yang  disesuaikan  antara  permendikbud  dan kebijakan sekolah. Sedang Memberikan contoh projek Contoh-contoh  yang  dimaksud  adalah  jenis-jenis projek  yang  digunakan  untuk  suatu  muatan  atau materi  pembelajaran  dalam  intrakurikuler  ataupun jenis  projek  yang  dikolaborasikan  dengan  mata pelajaran  lain  untuk  kokurikuler  yang  disesuaikan dengan  penetapan  alokasi  waktu,  serta  capaian pembelajaran. Kurang Menyajikan projek Penyajian  projek  dalam  modul  ajar  untuk intrakurikuler, serta modul P5 untuk kokurikuler. Kurang
Indikator penilaian menggunakan skala sebagai berikut:
a. Baik  : Telah memahami teori dan praktiknya
b. Sedang : Telah memahami teori namun belum memahami praktiknya
c. Kurang : Belum memahami teori dan praktiknya
Selanjutnya, dalam implementasi kurikulum ini dibutuhkan kesiapan guru. Kesiapan dalam hal ini adalah adalah kompetensi guru dalam merespon serta mempersiapkan terselenggaranya seluruh kegiatan  mata  pelajaran.  Adapun  indikator  untuk  menilai  tingkat  kesiapan  guru  mata  pelajaran geografi di SMA N 1 Panumbangan dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka ini meliputi:
1) Mental; dalam hal ini  adalah kesiapan guru menghadapi dan beradaptasi dengan adanya peralihan Kurikulum 2013 ke Kurikulum merdeka;
2) Modul  ajar;  dimana  guru  dapat  merencanakan  dokumen  pembelajaran  geografi  secara praktis dan fleksibel dan memiliki cakupan luas; serta
3) Teori dan konteks yang akan diperlukan dalam projek, meliputi kedalaman materi geografi berdasarkan berbagai fakta dan kasus yang dapat dijadikan sebagai materi ajar.
Tabel 2.
Tingkat Kesiapan Guru Mata Pelajaran Geografi Dalam Mengimplementasikan Kurikulum Merdeka Indikator Pemahaman Hasil Penilaian Mental Belum Siap Modul Ajar Belum Siap Teori dan Konteks dalam Projek Belum Siap Indikator tingkat kesiapan menggunakan skala sebagai berikut: a. Siap : Meliputi kesiapan pemahaman dan perangkat yang diperlukan
b. Belum Siap : Belum memenuhi standar pemahaman dan perangkat yang diperlukan
Sebenarnya  tidak  menerapkan  regulasi  atau  kriteria  khusus  terkait  tingkat  kesiapan sekolah/guru dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka. Namun, kemendikbutristek nantinya akan melakukan pemetaan tingkat kesiapan dengan menyiapkan bantuan yang sesuai kebutuhan. Adapun  hal-hal  yang  perlu  dipertimbangkan  dalam  persiapan  implementasi  kurikulum  merdeka tersaji pada gambar berikut ini:
Gambar 2: Pola Kesiapan Implementasi Kurikulum Merdeka

## PEMBAHASAN
1. Tingkat Pemahaman Guru Geografi dalam Mengimplementasikan Kurikulum Merdeka
a. Mampu Menyatakan Ulang Konsep Kurikulum Merdeka
Kurikulum  merdeka  merupakan  kurikulum  yang  memasukan  muatan  lebih  optimal  dan pembelajaran  yang  beragam,  memastikan  siswa  memiliki  waktu  yang  cukup  untuk  memperdalam konsep  dan  memperkuat  kompetensi.  Sejak  diluncurkannya  kurikulum  merdeka,  Sesuai  dengan kajian kepustakaan yang telah dilakukan, bahwa banyak penelitian ataupun artikel yang diterbitkan terkait kurikulum merdeka. Beberapa hasil kajian yang tersaji pada artikel-artikel terpublikasi tersebut merupakan bagian dari sosialisasi kurikulum merdeka yang diluncurkan sejak 2022 lalu.
Hasil  dari  sosialisasi  tersebut  berdampak  pada  pemahaman  dasar  guru  terkait  bagaimana konsep kurikulum merdeka yang dimaksud. Guru mengetahui bahwa di dalam kurikulum merdeka, terdapat  2  jenis  bobot  pembelajaran  yang  khas  yaitu  intrakurikuler  dan  projek  penguatan  profil pelajar Pancasila (P5). Pemahaman lain yang mendasar adalah hanya sebatas peraturan-peraturan yang berlaku dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka.

## b. Mengklasifikasikan Proyek Berdasarkan Sifat
Salah satu ciri khas dalam kurikulum merdeka adalah penerapan model pembelajaran proyek untuk  mendukung  pengembangan  kepribadian  sesuai  profil  pelajar  Pancasila,  yang  tanggap  pada kejadian sekitar, merespon cepat dan belahjar memberi solusi secara terencana. Dalam kurikulum merdeka,  sekolah  diberi  kebebasan  dan  kemerdekaan  dalam  memberikan  bentuk  proyek pembelajaran  yang  relevandengan  mata  pelajaran.  Namun,  pemahaman  konsep  yang  telah dijelaskan di atas ternyata dalam penerapannya masih terdapat kesalahan penafsiran.
Berkaitan  dengan  mata  pelajaran  geografi,  proyek  yang  dimaksud  adalah  pembelajaran berbasis  proyek  ( Project  Based  Learning )  yang  secara  spesifik  diberikan  dalam  intrakurikuler  dan merujuk  pada  capaian  pembelajaran.  Sedangkan  proyek  P5  aktivitas  kokurikuler  yang  merupakan gabungan  dari  beberapa  pelajaran  yang  secara  komprehensif  direncanakan  untuk  suatu  tujuan projek,  tidak  berkaitan  dengan  capaian  pembelajaran.  Sesuai  dengan  struktur  kurikulum  bahwa intrakurikuler dan kokurikuler memiliki alokasi waktu yang berbeda, dimana P5 hanya menggunakan 20-30% dari total alokasi jam pembelajaran efektif.
Perbedaan  klasifikasi  dalam  memahami  batasan  proyek  inilah  yang  menjadi  permasalahan guru geografi dalam perumusan modul ajar. Pemahaman guru geografi terkait proyek, bahwasanya projek hanyalah untuk memenuhi pembelajaran P5 sedangkan intrakurikuler adalah pembelajaran di dalam  kelas  dengan  penggunaan  metode  ceramah  dan  pemberian  tugas  dilakukan  untuk menstimulasi pemahaman siswa terkait materi yang telah diberikan. Miskonsepsi ini berlanjut pada kesalahan penafsiran ketika memberikan contoh projek dalam pembelajaran.

## c. Memberi Contoh Proyek
Proyek  di  dalam  intrakurikuler  adalah  projek  yang  secara  langsung  berkaitan  dengan  mata pelajaran secara spesifik, dansesuai fakta geografis yang tengah diteliti. Sebagai contoh, jika dalam mata  pelajaran  geografi  maka  pembelajaran  berbasis  proyek  ini  harus  berkaitan  dengan  capaian pembelajaran atau tujuan yang ditargetkan dari materi geografi yang sedang di ajarkan.  Beberpa contoh proyek yang diberikan saat ini masih sebatas contoh tugas kepada siswa dalam setiap materi tertentu.  Dimana  definisi  proyek  itu  sendiri  sesungguhnya  adalah  serangkaian  kegiatan  yang dilakukan diluar aktivitas rutin dan dikerjakan dalam kurun waktu tertentu sesuai kesepakatan.
Dengan guru mata pelajaran geografi ini memberikan materi sesuai fakta terkini, temuan yang akurat, bahkan mengunjungi langsung pada lokasi kajian, maka proyek pembelajaran ini diharapkan dapat  lebih  berkualitas.  Dimana  didalamnya  akan  dapat  disusun  perencanaan,  memiliki  tenggat waktusesuai  kejadian  geografis,  dan  memiliki  ketepatan  waktu  penyelesaianmasalah  sesuai  fakta lapangan. Apabila salah satu komponen dari definisi tersebut tidak ada, maka hal ini dikhawatirkan akan menjadi rutinitas dalam memberikan materi, dan tugas dianggap sebagai stimulasi yang biasa.
Fakta  tersebut  menunjukkan  masih  dibutuhkannya  peningkatan  kompetensi  dan  kesiapan  guru dalam  memahami  pembelajaran  berbasis  proyek  secara  definitive  maupun  substantif  sesuai keluasan keilmuan geografi.

## d. Menyajikan Proyek dalam Berbagai Bentuk Representasi
Representasi  diperlukan  untuk  dapat  mengartikulasikan  materi  sesuao  pemahaman  dan konteks proyek yang diteliti, baik aplikasi maupun untuk mendeskripsikan substansi. Kebiasaan guru geografi  yang  melakukan  pembelajaran  dengan  cara  konvensional  menjadi  satu  permasalahan pengembangan kreatifitas nya dalam merumuskan modul ajar.
Kebiasaan  guru  yang  hanya  berfokus  pada  materi  keilmuan  menjadikannya  sulit  untuk menemukan konteks materi yang dapat dimasukkan ke dalam proyek. Oleh sebab itu, proyek yang dilakukan saat ini hanya berbasis pengetahuan dengan output laporan atau artikel, dimana hal ini tentu belum berkontribusi besar pada keterampilan siswa. Salahsatu ciri khaspembelajaran berbasis proyek  adalah  berlandaskan  pada  permasalahan,  fakta,  hingga  isu  yang  berkembang.  Dengan harapan  agar  solusi  yang  diberikan  dapat  berkontribusi  dalam  penyelesaian  permasalahan. Kecenderungan diam di tempat dan kebiasaan mengikuti sistematika yang baku seolah olah telah membatasi wawasan guru dalam mengembangkan keilmuannya secara kontekstual. Padahal untuk merumuskan projek dalam pembelajaran, sangat bergantung pada kreatifitas dari guru. Berdsarakan hal  tersebut,  maka  guru  harus  pula  dilengkapi  dengan  berbagai  referensi  mengangkat  fenomena terkini dalam bidang ilmu geografi, serta mempersiapkan siswa untuk mengkaji dan merespon fakta geografi yang terusdinamis dimasa datang melalui materi ajar yang dibelajarkan
2. Tingkat  Kesiapan  Guru  Mata  Pelajaran  Geografi  dalam  Mengimplementasikan  Kurikulum Merdeka
a. Mental
Seorang guru dituntut untuk memiliki mental teguh, dimana guru harus berkeyakinan bahwa terdapat cukup sumber daya alam dan sumber daya manusia untuk melaksanakan pembelajarann, atau  berpandangan  bahwa  kesuksesan  orang  lain  tidak  menghalangi  kesuksesan  diri,  dan  bahwa kesuksesan  diri  bukanlah  suatu  kegagalan  bagi  orang  lain.  Sikap  dan  pola  yang  demikian  dalam berbagai disiplin ilmu manajemen dan organisasi bisnis tergolong dalam mentalitas.
Pemikiran tentang keterbatasan tersebut pada akhirnya membatasi pemikiran dan kreativitas guru mata pelajaran geografi dalam mengembangkan metode dan model pembelajarannya terutama yang  berkaitan  dengan  proyek.  Guru  masih  meyakini  bahwa  pemberian  materi  berkualitas  adalah faktor  yang  paling  berpengaruh  terhadap  peningkatan  pengetahuan  peserta  didik.  Padahal  jika dilihat pada isu yang berkembang saat ini, bahwa selain pengetahuan, peserta didik harus memiliki keterampilan  baik  untuk  kepentingan  melanjutkan  studi,  bekerja,  maupun  berwirausaha. Kekhawatiran lainnya adalah tentang bagaimana jika siswa tidak melakukan tugasnya dalam proyek, sehingga akan berdampak buruk terhadap penilaian hasil belajarnya.
Mental  seperti  inilah  yang  membuat  guru  sulit  bereksplorasidalam  mengmabngakn pembelajaran,  karena  masih  terikat  dengan  pengalaman  dan  kebiasaan-kebiasaan  yang konvensional  dalam  mengajar.  Hal  ini  tentu  membuthkan  peran  dan  pendampingan  MGMPdalam terus secaraintens mengarhkan guru mata pelajaran agar menyelenggarakan proses belajar secara spesifik.  Berdasarkan  pengamatan  terlihat  kekhawatian  guru  mata  pelajaran  geografi  ini  pada ketersediaan  setiap  aspek  sumber  daya  yang  tersedia,  tentu  harus  didukung  oleh  manajemen pembelajaran,  pemahaman  kurikulum,  pembatasan  proyek  yang  dibelajarkan  dan  peran  serta kebijakan  dan  peran  serta  pimpinan  dalam  menunjang  kesuksesan  impelemntasi  kurikulum merdeka. Proses ini menjadi tanggung jawwab bersama, tidak hanya menjadi beban guru, terlebih guru mata pelajaran ini hanya 1 oang dengan berbagai tuntuan.

## b. Modul Ajar
Modul  ajar  adalah  bahan  pembelajaran  yang  dikembangkan  secara  cermat  dan  sistematis berdasarkan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  kepada  siswanya.  Sistematis tersebut dapat diartikan secara berurutan mulai dari pendahuluan, isi materi, dan penutup, sehingga memudahkan  siswa  dalam  mempelajarinya  dan  memudahkan  guru  dalam  mengajar.  Selain  itu, modul ajar bersifat unik dan spesifik, artinya modul tersebut membahas tujuan pembelajaran secara spesifik dan relevan dengan tujuan yang hendak dicapai.
Perubahan kurikulum menuntut juga perubahan terhadap rencana pembelajaran yang harus disiapkan, dimana pada Kurikulum 2013 rencana pembelajaran dituangkan dalam RPP, sedangkan pada kurikulum merdeka rencana pembelajaran dibuat dalam bentuk modul ajar. Penyesuaian yang cukup  banyak  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  geografi  dalam  menyusun  modul  ajar  kurikulum merdeka,  meliputi  materi,  media,  metode,  dan  model  pembelajran,  serta  projek  apa  yang  akan dilakukan  di  dalam  intrakurikuler  geografi  sebagai  bentuk  model  pembelajaran Project  Based Learning. Penyusunan  modul  saat  ini  masih  sebatas  memberikan  konsep  permukaan  yang dituangkan ke dalam rencana, tanpa mengetahui esensi dan konteks dari rencana seperti apa yang dituliskan.  Seperti  halnya  saat  merumuskan  indikator  profil  pelajar  Pancasila,  dimensi  yang  dipilih meliputi 6 dimensi secara keseluruhan. Padahal jika hanya menuliskan 2 atau 3 dimensi saja sudah cukup, sebagai contoh dimensi bernalar kritis, kreatif, dan gotong royong. Dimana hal yang paling penting adalah bagaimana prosesnya mampu mencapai target dan tujuan dimensi tersebut.
Selanjutnya  pemilihan  model  pembelajaran  yang  dibuat  beragam,  tanpa  mengetahui  apa kegiatan yang akan dilakukan dalam pelaksanaannya. Variasi dalam proses pembelajaran memang diperlukan untuk menghindari kejenuhan, baik dari pihak guru maupun peserta didik. Kenyataannya, guru  hanya  mampu  menjelaskan  definisi  model  pembelajaran  tanpa  mengetahui  perbedaan  yang khas  dalam  penerapannya.  Sehingga  jika  diuraikan  rencananya  pada  saat  wawancara,  konsep tersebut  seolah  olah  merupakan  konsep  pembelajaran  serupa  yang  hanya  diberikan  nama  yang berbeda.

## c. Teori dan Konteks Pengetahuan di Dalam Projek
Secara  umum  konteks  merupakan  sesuatu  yang  ada  hubungannya  dengan  suatu  kejadian (Rofiq  et.al,  2020).  Implementasi  kurikulum  merdeka  mengedepankan  pembelajaran  berbasis kontekstual, di mana konteks dalam proyek mata pelajaran geografi ini harus dapat menghubungkan materi yang dibelajarkan dengan situasi kehidupan nyata siswa sesuai fakta lingkungan. Disamping itu  dengan  berbasis  proyek,  cakupan  luasan  mata  pelajaran  geografi  ini  akan  menstimulasi  siswa untuk belajar menghubungkan antara pengetahuan yang dimiliki dengan lingkungan hidup.
Model pembelajaran berbasis proyek yang dirumuskan oleh guru geografi, masih mengusung materi  pada  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  model  konvensional.  Keilmuan  dalam  bidang geografi masih sebatas pengetahuan yang penting untuk dipahami, sehingga belum ada kompetensi praktis yang dapat diterapkan di dalam pembelajaran. Sedangkan dalam hal ini sangat dibutahkan praktik  pembelajaran  yang  tentunya  harus  dianggarkan  dan  dikelola  melalui  kinerja  MGMP  dalam memfasilitasi,  agar  keterbatasan  guru  ini  dapat  disiasati  dengan  adanya  pemahaman  secara  rinci terkait fungsi dari output pembelajaran yang akan dihasilkan.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  guru  geografi  di  SMA  N  1  Panumbangan,  dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  pemahaman  guru  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka masih  perlu  ditingkatkan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  pengetahuan  tentang  konsep  dan  aturan mendasar  yang  belum  mampu  dimaknai  ke  dalam  konteks  kurikulum  merdeka  itu  sendiri. Selanjutnya  disebabkan  tingkat  pemahaman  yang  masih  rendah,  ini  berpengaruh  pada  tingkat kesiapan  guru  Berdasarkan  geografi  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka.
Ketidaksiapan  ditunjukkan  dari  berbagai  faktor  seperti  mental  sebagai  guru  penggerak  dan  modul ajar yang belum matang.

## REKOMENDASI
Sebagai  solusi  permasalahan  tersebut,  penulis  memberikan  rekomendasi  untuk  MGMP Geografi  agar  meningkatkan  intensitas  pertemuan,  terutama  menjalankan  perannya  sebagai  guru profesional  dalam  meningkatkan  penyusunan  modul  ajar  sebagaimana  aturan  yang  berlaku  pada kurikulum  merdeka.  Sedangkan  Kepala  Sekolah,  dalam  hal  ini  sebagai  pengawas  mutu pembelajaran  harus  mampu  melakukan  pengembangan  kurikulum  hingga  memastikan  terciptanya implementasi kurikulum merdeka dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Benardi,  A.I  dan  Romadhoni,  Y.A.  (2018).  Evaluasi  Kompetensi  Profesionalisme  Guru  Mata Pelajaran Geografi dan IPS di SMP N 1 Karimunjawa, MTs dan MA NU Safinatul Huda Pulau Karimunjawa. Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial, 4(1), 1 – 5. Dewi,  S.R.,  Ernawati.,  dan  Surtani.  (2018).  Analisis  Implikasi  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL) pada RPP Mata Pelajaran Geografi di SMA N Kota Payakumbuh. Jurnal Buana, 2(4), 235 – 248.
Hidayat, E.W dan Utami, W.S. (2019). Kajian Mata Pelajaran Geografi Sebagai Bekal Peserta Didik untuk  Menghadapi  Tuntutan  Pembelajaran  Abad  21  di  SMA  Surabaya. Jurnal  Pendidikan Geografi, 1(1).
Noviana,  D.S.,  Sumadi.,  dan  Nugraheni,  I.L.  (2015).  Implementasi  Kurikulum  2013  Pada  Mata Pelajaran Geografi Kelas X di SMA Negeri 9 Bandar Lampung. Jurnal Penelitian Geografi, 3(2), 1 – 12.
Nur’aini, R.D. (2020). Penerapan Metode Studi Kasus Yin dalam Penelitian Arsitektur dan Perilaku. Inersia, 16(1), 92 – 104.
Nurohmah, A., Kartini, D., dan Rustini, T. (2023). Relevansi Kebijakan Kurikulum Merdeka dengan Pendidikan Abad 21 pada Pembelajaran IPS di SD. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, 9(3), 24 – 35.
Miles,  M.B.,  Huberman,  A.M.,  &  Saldana,  J.  (2014). Qualitative  Data  Analysis,  A  Methods Sourcebook, Edition  3.  USA:  Sage  Publications.  Terjemahan  Tjetjep  Rohindi  Rohodi,  UI- Press.
Putri,  Y.S  dan  Arsanti,  M.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Sebagai  Pemulihan  Pembelajaran. Prosiding Seminar Nasional Sultan Agung ke-4, ISBN: 978-623-6264-07-2.
Rosfiantika,  E.,  Mahameruaji,  J.N.,  dan  Permana,  R.S.M.  (2017).  Representasi  Yogyakarta  dalam Film Ada Apa Dengan Cinta 2. ProTVF, 1(1), 47 – 60.
Rusandi  dan  Rusli,  M.  (2021).  Merancang  Penelitian  Kualitatif  Dasar/Deskriptif  dan  Studi  Kasus.
Jurnal Al-Ubudiyah, 2(1), 1 – 13.
Susilawati,  S.A  dan  Sochiba,  S.L.  (2022).  Pembelajaran  Outdoor  Study  dalam  Mata  Pelajaran Geografi: Systematic Review. Jurnal Pendidikan Geografi: Kajian, Teori, dan Praktek dalam Bidang Pendidikan dan Ilmu Geografi, 27(1), 51 – 62.
Wibawa,  K.A.,  Legawa,  I.M.,  Wena,  I.M.,  Seloka,  I.B.,  &  Laksmi,  A.A.R.  (2022).  Meningkatkan Pemahaman Guru Tentang Kurikulum Merdeka Belajar Melalui Direct Interactive Workshop. Jurnal Cakrawala Ilmiah, 2(2), 489 – 496. Yuhasnil. (2020). Pradigma Mentalitas Guru yang Berkelimpahan (Profil Pendidik di Masa Depan).
Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan, 10(1), 101 – 115.