p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1466 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 14/08/2024 – Selesai revisi: 19/08/2024 – Disetujui: 19/08/2024 – Diterbitkan: 21/08/2024
Analisis Kesulitan Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika
Sahabat Halawa 1 *, Ratna Natalia Mendrofa 2 , Yulisman Zega 3 , Yakin Niat Telaumbanua 4
Universitas Nias, Gunungsitoli, Sumatera Utara, Indonesia 1,2,3,4 sahabat06halawa@gmail.com 1 *, ratnamend@gmail.com 2 , yulismanz364@gmail.com 3 , yakinniattelaumbanua@gmail.com 4
Abstrak: Faktor  yang  menyebabkan  siswa  kesulitan  belajar  sangat  variatif,  termasuk  dalam pembelajaran matematika. Kesulitan belajar merujuk pada berbagai tantangan atau hambatan yang dihadapi individu terhadap proses pembelajaran, dan hal ini dapat mempengaruhi kemampuan siswa untuk  memperoleh,  memproses,  dan  menerapkan  pengetahuan  serta  keterampilan.  Oleh  karena sifatnya  yang  bervariasi,  kesulitan  ini  akan  berdampak  pada  berbagai  aspek  proses  pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kesulitan-kesulitan belajar siswa secara khusus dalam pembelajaran matematika. Sampel dalam penelitian ini adalah 25 orang, yakni seluruh siswa kelas VIII-  B.  Dalam  penelitian  ini,  teknik  pengumpulan  data  ini  adalah  pemberian  tes,  wawancara  dan dokumentasi sebagai data pendukung. Dari hasil analisis, diperoleh bahwa 48% siswa dalam kategori “cukup”  kesulitan  belajar  matematika.  Selanjutnya  40  %  dalam  kategori  “Sulit”  dalam  belajar matematika. Secara khusus dalam materi perpangkatan, kesulitan belajar tersebut  disebabkan oleh kesulitan menguasai dan memahami konsep secara khusus dalam memahami masalah matematis, dan kesulitan pengoperasian bilangan atau tidak mempunyai keterampilan operasi hitung sehingga siswa tidak dapat menyelesaikan jawaban dengan benar. Dari hasil wawancara didukung diketahui bahwa siswa  masih  banyak  mengalami  kesulitan-kesulitan  dalam  belajar  matematika  khususnya  materi perpangkatan.
Kata kunci: kesulitan belajar; perpangkatan; pembelajaran matematika
Analysis of Students' Learning Difficulties in Mathematics Instruction Abstract: The factors causing students' learning difficulties are highly varied, including in mathematics education. Learning difficulties refer to the various challenges or barriers individuals face in the learning process, which can impact their ability to acquire, process, and apply knowledge and skills. Due to their diverse nature, these difficulties affect various aspects of the learning process. This study aims to describe the learning difficulties students face, particularly in mathematics education. The sample for this study comprises 25 students, specifically all students in class VIII-B. The data collection methods include tests, interviews, and documentation as supplementary data. The analysis reveals that 48% of the students fall into  the  "moderate"  category  of  mathematics  learning  difficulties,  while  40%  are  categorized  as experiencing  "difficult" challenges  in learning  mathematics. Specifically,  in  the  topic  of  exponentiation, these learning difficulties stem from challenges in mastering and understanding the concepts, particularly in  solving  mathematical  problems,  and  difficulties  in  number  operations  or  lacking  operational  skills, leading to incorrect problem-solving. Interview results further support that students continue to experience significant difficulties in learning mathematics, especially in the topic of exponentiation.
Keywords : learning difficulties; exponentiation; mathematics instruction .

## 1. Pendahuluan
Ilmu pengetahuan yang memegang peranan krusial dalam pengembangan pendidikan dalam suatu  bangsa salah  satunya  adalah  matematika. (Putro &  Setyadi,  2022;  Diva &  Purwaningrum, 2022).  Hal  ini  tercermin  dari  jumlah  beban belajar matematika yang lebih besar dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  lainnya.
(Wang,  L.,  2021).  Peran  matematika  berbagai aspek  dalam  kehidupan  juga  dalam  memahami ilmu  pengetahuan  yang  lainnya  serta  perannya semakin  luas. (Rani, et  al .,  2023;  Adler,  2017). Hal  Ini  karena  matematika  memiliki  peran penting  dalam  memfasilitasi  perkembangan berbagai  disiplin  ilmu.  (Hidayanti,  2018). Pendidikan  matematika  sangat  penting  bagi
Hak Cipta ©2024 Sahabat Halawa, Ratna Natalia Mendrofa, Yulisman Zega, Yakin Niat Telaumbanua Lisensi: CC BY 4.0 internasional
siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan keterampilan siswa seperti kemampuan mengkomunikasikan  gagasan,  keterampilan berpikir ilmiah, dan lain sebagainya. (Badjeber & Purwaningrum, 2018)
Penerapan  konsep dasar  matematika  dapat dimanfaatkan dalam berbagai aktivitas, terutama dalam  bidang  kewirausahaan,  seperti  kegiatan jual  beli  dengan  menerapkan  konsep  SPLDV, menentukan  angsuran  pokok  pinjaman  dengan menerapkan konsep aritmatika sosial, menentukan diskon dan aktivitas kewirausahaan lainnya.  (Siregar  &  Dewi,  2022;  Telaumbanua, 2021).  Pendidikan  matematika  juga  dapat berfungsi  untuk  mengembangkan karakter  yang bermanfaat secara  ekonomi,  memperkuat  peran matematika  sebagai  alat  kekuasaan  sosial,  dan mentransfer  keuntungan  sosial  dari  orang  tua kepada  anak-anak.  (Kollosche,  D.,  2018).  Akan tetapi, fakta di lapangan masih banyak kesulitan yang dialami siswa dalam memahami matematika.  (Fauziah,  R.,  &  Puspitasari,  N., 2022). Karakteristik kesulitan matematika sangat luas,  dan  jika  dibandingkan  dengan  ilmu  yang lain,  kategori  kesulitan  matematika  sangat variatif.  Hal  ini  menyebabkan  pelajaran matematika  dianggap  sebagai  mata  pelajaran yang sangat rumit. (Putri, 2018).
Lebih  lanjut,  berdasarkan  kompentensi  isi dan kompetensi dasar matematika, menyebutkan bahwa  tujuan  matematika  secara  umum  adalah agar  keterkaitan  antar  konsep  dan  aplikasi matematika  dapat  dipahami  oleh  siswa  untuk memecahkan suatu masalah.  (Putri, 2018). Hal ini berarti bahwa siswa harus memahami setiap konsep  materi  yang  sedang  diajarkan,  sebelum materi  selanjutnya  diajarkan.  Ini  disebabkan karena  terdapat  materi  prasyarat  yang  harus dikuasai  oleh  siswa  untuk  lanjut  ke  materi berikutnya.  Sebagai  contoh  materi  Aljabar (menyederhanakan bentuk aljabar dan menggunakan  bentuk  aljabar).  (Sulisawati  & Panglipur,  2022).    Pada  materi  aljabar, kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh siswa adalah  menguasai  bentuk  aljabar.  Selanjutnya, siswa  juga  dituntut  untuk  menguasai  operasi bilangan,  yang  merupakan  ilmu  dasar  dari matematika  yakni operasi  hitung  (penambahan, pengurangan,  perkalian  dan  pembagian). Terakhir  adalah  siswa  harus  menguasai  proses pemfaktoran.
Secara  khusus  pada  materi  tersebut,  jika siswa belum menguasai ketiga kemampuan dasar yang  dimaksud,  maka  siswa  akan  mengalami kesalahan  dalam  proses  pemecahan  masalah yang  berkaitan  dengan  materi  tersebut. Akibatnya, tujuan dari matematika tidak tercapai.
(Sekariyanti et  al .,  2022;  Najahah et  al .,  2022; Maftukhah,  2018).    Dalam  arti  lain,  siswa mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  sedang  dibahas.    Jadi, penguasaan  konsep  merupakan  aspek  krusial yang tidak dapat diabaikan dalam pengembangan  nalar  dan  proses  penyelesain masalah.  (Mendrofa et  al .,  2022). Keterampilan dasar  dan  kemampuan  matematis  lainnya  juga diperlukan.  (Sulisawati  &  Panglipur,  2022). Untuk  lebih  jelas,  contohnya  pada  tahap  akhir, yaitu  pemfaktoran,  diperlukan  keterampilan mengubah  model  matematika,  dan  juga keterampilan berhitung. Dalam proses pemecahan masalah tersebut, penempatan angka dan  simbol  matematika  kemungkinan  akan terjadi. Kesalahan ini sebagian besar disebabkan oleh  proses  abstraksi,  pemahaman  instrumental dan  prinsip  dalam  pemecahan  masalah matematika belum dikuasai dan dipahami. (Sari, et  al .,  2022;  Mendrofa,  2021;  Hindi,  2021). Dengan  demikian,  jika  siswa  mengalami kesalahan  dalam  penyelesaian  masalah  yang dimaksud  maka  hal  ini  berarti  bahwa  siswa tersebut  mengalami  kesulitan.  (Sulisawati  & Panglipur, 2022).
United   States   Office   of   Education (USOE) mengemukakan bahwa kesulitan belajar merupakan  suatu  gangguan  dalam  satu      atau lebih   dari   proses   psikologis   dasar. Hal ini terdiri dari berbagai bentuk, misalnya    bentuk kesulitan        mendengar,  berbicara,  berpikir, menulis  dan/membaca,  berhitung  dan  lain sebagainya.  Ini  disebabkan  oleh  adanya hambatan  dalam  pendengaran/  penglihatan, hambatan  gangguan  mental/  emosional.  Selain itu,  faktor  lingkungan,  budaya,  ekonomi, keluarga  juga  menjadi  penyebab  kesulitan belajar.    (Ayuningrum et  al .,  2019,  Hasibuan, 2018,  Elyana, et  al .,  2022).  Senada dengan itu, kesulitan  belajar  dalam The  National  Joint Committee  for  Learning Disabilities merupakan bentuk kesulitan dalam kemampuan mendengarkan  dan  /berbicara,  keterampilan menulis,  membaca,  berpikir,  atau  keterampilan lainnya di bidang studi matematika. (Fauziah & Puspitasari,  2022). Difficulties  in  learning  are unavoidable  but  important,  and  understanding their impact can help teachers provide personalized support in large classes and digital environments . (Lodge et  al .,  2018).  Artinya  bahwa  kesulitan dalam  belajar  merupakan  hal  yang  tidak  dapat dihindarkan,  oleh  sebab  itu  dukungan  secara personal sangat diperlukan. Dalam hal ini, yang penting adalah memahami kesulitan belajar yang variatif.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  di  UPTD SMP  Negeri  4  Gunungsitoli  Utara,  diperoleh informasi  bahwa  dalam  proses  pembelajaran matematika  terdapat  beberapa  permasalahan, seperti  kesulitan  siswa  dalam  membuat  model matematika dari soal yang berbentuk cerita (sulit menerjemahkan  soal),  kesulitan  dalam  operasi aljabar  dan dalam  memahami  soal  matematika. Secara  khusus  materi  perpangkatan  dianggap sulit  oleh  siswa  karena  sifatnya  yang  abstrak, menggunakan simbol dan variabel. Hal tersebut dapat  diidentifikasikan  sebagai  suatu  kesulitan yang  dialami siswa dan harus diselesaikan  agar tujuan  pembelajaran  bisa  tercapai.  (Nufus  & Mursalin, 2020).
Selain  itu,  didapatkan  informasi  lain berdasarkan  wawancara  bahwa  siswa  berusaha menghindari  mata  pelajaran  matematika, menganggapnya  sulit  dan  rumit,  dan  merasa bahwa  matematika  di  tingkat  sekolah  dasar sangat  berbeda  dari  yang  sedang  dipelajari  di tingkat  sekolah  menengah.  Siswa  sering  tidak memperhatikan
sepenuhnya
selama pembelajaran dan merasa cemas saat mengikuti pelajaran  matematika.  Hanya  sebagian  kecil siswa yang menunjukkan antusiasme. Akibatnya, hasil  belajar  siswa  cenderung  rendah.  Lebih lanjut,  siswa  juga  menghadapi  kesulitan  dalam mencari solusi permasalahan dari soal-soal yang berbeda  dari  contoh  yang  telah  dipelajari sebelumnya,  meskipun  metode  solusinya  sama. Siswa  juga  cenderung  kurang  responsif  saat ditanya  selama  proses  pembelajaran  dan  masih tidak menguasai dan memahami materi prasyarat sebelumnya. (Budiarti & Lestariningsih, 2018).
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  peneliti melakukan  penelitian  ilmiah  berkaitan  dengan kesulitan  belajar  siswa  dengan  judul “Analisis Kesulitan  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran Matematika  di  UPTD  Negeri  4  Gunungsitoli Utara”. Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan  kesulitan-kesulitan  belajar siswa  secara  khusus  dalam  pembelajaran matematika.  Melalui  penelitian  ini  diharapkan memotivasi guru matematika untuk mencari cara yang  tepat  dalam  menyelesaikan  kesulitan- kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh  siswa sehingga kesulitan belajar dapat dituntaskan dan tujuan pembelajaran tercapai.

## 2. Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  jenis  yang  digunakan adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Jadi penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan fenomena  nyata  dan  menarik  kesimpulan berdasarkan  analisis  statistik.  (Sulistyawati, et al .,  2022;  Sugiyono,  2020).    Penelitian  ini
dilaksanakan  di  UPTD  Negeri  4  Gunungsitoli Utara  pada  bulan  Juli  2024.  Sampel  penelitian adalah 25 orang yakni seluruh siswa kelas VIII-B. Data diperoleh melalui deskripsi hasil wawancara dan  juga  pemberian  tes.  Analisis  data  melalui pemberian  tes  yang  digunakan  adalah mengelompokkan  tingkat  kesulitan  siswa berdasarkan  analisis  hasil  jawaban  siswa sedangkan  hasil  wawancara  dan  dokumentasi digunakan  sebagai  data  pendukung.  Untuk mengetahui  persentase  jenis  kesulitan,  berikut disajikan  pada  tabel  1  tingkat  persentase kesulitan belajar siswa.
Tabel 1. Tingkat Persentase Kesulitan No.  Interval Nilai  Kategori 1 0 - 20 Sangat Tinggi 2 20 - 40 Tinggi 3 40 - 60 Sedang 4 60 -  80 Rendah 5 80 -  100 Sangat Rendah

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini berbentuk  dua  jenis,  pertama  analisis  hasil  tes, dan  data  yang  kedua  adalah  data  wawancara, didukung  dengan  dokumentasi  berupa  hasil jawaban  siswa,  dan  dilaksanakan  kepada  25 subjek  penelitian.  Data  yang  berupa  tes  akan dideskripsikan oleh peneliti dan juga akan diolah untuk  dijadikan  sebagai  pedoman  dalam memperoleh  kesimpulan  dari  tingkat  kesulitan siswa  secara  khusus  dalam  pembelajaran matematika dalam menyelesaikan masalah pada materi  perpangkatan.  Pada  gambar  1  disajikan hasil tes tulis salah satu subjek penelitian dalam mengerjakan soal nomor 1, sebagai berikut:
Gambar 1. Soal dan jawaban salah satu subjek penelitian pada soal nomor 1
Pada Gambar 1, tampak bahwa siswa tidak mampu dalam pengoperasian bilangan (Jawaban Siswa Subjek JZ). Pada gambar, Sesuai petunjuk soal,  siswa  diminta  untuk  mencari  bentuk sederhana dari soal yang di maksud. Akan tetapi, tampak  pada  gambar  bahwa  siswa  siswa mengalami kesulitan dan tidak dapat menyelesaikan soal tersebut. Dari hasil jawaban siswa,  diketahui  bahwa  siswa  belum  menguasai konsep  perpangkatan.  Selain  itu,  siswa  juga belum  memahami  soal  dengan  benar,  sehingga keliru  dalam  mengerjakan  soal  yang  dimaksud. Lebih  lanjut,  dari  hasil  analisis  diketahui  siswa juga kesulitan dalam operasi bilangan. Hal yang sama juga dialami oleh subjek AZ, yakni kesulitan memahami konsep dan memahami soal. Berikut disajikan pada gambar 2 hasil jawaban subjek AZ.
Gambar 2. Jawaban salah satu subjek penelitian pada soal nomor 2
Pada Gambar 2, tampak bahwa dalam soal siswa diminta untuk mencari nilai “p” yang tepat. Akan tetapi, dari jawaban siswa pada gambar 2, diketahui  bahwa  siswa  kesulitan  dalam pengoperasian  bilangan  sehingga  siswa  salah dalam menyelesaikan soal yang dimaksud. Siswa tidak  tepat  dalam  penggunaan  operasi matematika  (penambahan  dan  pengurangan serta perkalian dan pembagian). Operasi hitung merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam penyelesaian soal soal matematika. Namun, pada gambar 2 di atas, tampak bahwa siswa tidak teliti dan  tidak  tepat  mengerjakan  soal,  dikarenakan siswa  kesulitan  dalam  operasi  perkalian (mengganti  operasi  perkalian  dengan  operasi
tambah).  Hal  ini  tentu  berpengaruh  terhadap kesimpulan akhir dari jawaban siswa. Pada soal seharusnya (−4) 2 merupakan bentuk perpangkatan.  Akan  tetapi,  siswa  tidak memahami dengan dengan konsep perpangkatan sehingga  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal tersebut.  Selain itu, pada soal juga siswa diminta untuk mencari nilai p yang tepat untuk menjawab soal.  Akan  tetapi,  tampak  pada  gambar  bahwa siswa  tidak  bisa  menjawab  dengan  benar  dan tepat.  Ini  menunjukkan  bahwa  siswa  kesulitan dalam  memahami  soal  dengan  baik.  Hal  ini didukung dengan pernyataan siswa melalui hasil wawancara. Berikut disajikan analisis penggalan wawancara  antara  peneliti  dengan  subjek penelitian dan telah dimodifikasi oleh peneliti.
“ Saya  kesulitan  dalam  operasi  hitung terutama  perkalian  dan  pembagian,  juga  ketika melibatkan bilangan yang sangat besar. Saya juga menghadapi  tantangan  dalam  menggunakan tanda positif dan negatif, serta tanda kurung, dan masih bingung mengenai cara melakukan operasi pada kedua ruas. ” Lebih  lanjut,  berdasarkan  hasil  wawancara dengan  subjek  penelitian  yang  berbeda  yakni Subjek  WH,  diketahui  bahwa  siswa  kesulitan dalam  mengerjakan  soal  yang  lebih  kompleks. Berikut  disajikan  penggalan  wawancara  dengan subjek WH:
“ Saya  tidak  paham  terhadap  konsep perpangkatan,  khususnya  pada  soal  nomor  2. Saya  merasa  kesulitan  ketika  soal  melibatkan operasi  penjumlahan  dan  pengurangan  dengan angka  negatif.  Saya  membutuhkan  pemahaman dasar  yang  lebih  kuat  untuk  mengatasi  materi perpangkatan dengan lebih baik dan juga dalam menyelesaikan soal yang lebih kompleks ” Dari hasil wawancara tersebut, jelas bahwa siswa mengalami kesulitan pada saat menyelesaikan  soal.  Siswa  tidak  memahami tujuan  soal  dengan  baik  dan  benar,  dan  juga kurang  teliti  dalam  menguasai  maksud  masalah yang  ada  pada  soal.  Selain  itu,  siswa  juga  sulit dalam  menggunakan  operasi  hitung.    Kesulitan ini  harus  menjadi  perhatian,  sebab  apabila terdapat  siswa  yang  melakukan  kesalahan berhitung dari awal menyelesaikan permasalahan maka itu akan sangat mempengaruhi  hasil  akhir.  Artinya  kesalahan tersebut  dapat  berakibat  fatal  pada  proses penyelesaian  suatu  permasalahan  matematika yang diberikan. Padahal siswa memahami konsep materi matematika yang sedang diujikan, namun apabila  kesalahan  penghitungan  terjadi,  maka kemampuan  pemahaman  konsepnya  akan menjadi sia-sia.
Lebih  lanjut  dari  hasil  evaluasi  tes,  maka diperoleh persentase kesulitan belajar siswa pada tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Persentase Kesulitan Belajar Siswa Interval Kategori Tingkat Kesulitan siswa Jumlah Siswa Presentasi (%) 80 – 100 Sangat Rendah 1 4 % 60 – 80 Rendah 2 8 % 40 – 60 Cukup 12 48% 20 – 40 Sulit 10 40 % < 20 Sangat Sulit 0 0 % Total 25 100%
Dari  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa persentase terbesar adalah kategori cukup “Sulit” dengan  besar  persentase  sebesar  48%  dengan frekuensi yang paling banyak yaitu 12 orang dan rentang  skor  40 – 60.  Hal  ini  menunjukkan bahwa 48% siswa dalam kategori cukup kesulitan belajar  matematika.  Selanjutnya  40  %  dalam kategori  “Sulit”  dalam  belajar  matematika dengan frekuensi 10 orang dan rentang skor 20 – 40.  Hal  ini  juga  dapat  digambarkan  dalam histogram pada gambar 3 berikut ini.
Gambar 3. Presentasi Kesulitan Belajar Siswa
Berdasarkan  uraian  di  atas,  secara  khusus pada  pokok  bahasan  perpangkatan,  kesulitan – kesulitan  belajar  matematika  yang  dialami  oleh siswa  adalah  tidak  menguasai  dengan  benar maksud  dari  soal  dan  tidak  menguasai  konsep perpangkatan dengan baik. Siswa juga kesulitan dalam  operasi  hitung,  terutama  operasi pembagian  dan  perkalian.  Penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Evi
Jayanti  &  Khotimah  dan  diketahui  terdapat beberapa  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  oleh siswa dalam menyelesaikan soal, yakni kesulitan dalam  menguasai  soal;  dan  kesulitan  dalam proses  penyelesaian  soal  (menarik  kesimpulan dari  tahap  penyelesaian  soal).  Faktor-faktor diatas terjadi disebabkan karena siswa tidak teliti dalam  memahami  maksud  dan  tujuan  dari  soal sebab  siswa  sering  terburu-buru  tanpa memperhatikan  jawaban  yang  dikerjakan  telah sesuai  dengan  prosedur  yang  tepat  atau  tidak. (Agnesti & Amelia, 2021).

## 4. Simpulan dan Saran
Dari  hasil  analisis,  diperoleh  bahwa  48% siswa  dalam  kategori  “cukup”  kesulitan  belajar matematika.  Selanjutnya  40  %  dalam  kategori “Sulit” dalam belajar matematika. Secara khusus dalam  materi  perpangkatan,  kesulitan  belajar tersebut  disebabkan  oleh  kesulitan  menguasai dan  memahami  konsep  secara  khusus  dalam memahami  masalah  matematis,  dan  kesulitan pengoperasian  bilangan  atau  tidak  mempunyai keterampilan operasi hitung sehingga siswa tidak dapat menyelesaikan jawaban dengan benar.  Hal ini  didukung  dengan  hasil  wawancara  dan diketahui  siswa  masih  banyak  kesulitan  dalam belajar matematika khususnya materi perpangkatan.  Oleh  karena  penelitian ini  masih terbatas  oleh  waktu  dan  terbatas  pada  pokok bahasan  perpangkatan,  maka  hasil  penelitian tidak  terlalu  detail  dan  rinci  masalah  yang ditemukan pada proses
pembelajaran matematika,  maka  penelitian  ini  sebaiknya direfleksikan untuk diperbaiki dan dikaji kembali sehingga masalah/problematika matematis siswa dapat  dituntaskan.  Hendaknya  dilakukan penelitian lanjutan, dan lebih dikembangkan lagi ketingkat  yang  lebih  luas  sehingga  hasil  yang diperoleh  semakin  akurat  dan  detail.  Penelitian ini diharapkan pada penelitian selanjutnya dapat mengembangkan hasil yang telah didapat dalam penelitian ini sehingga hasil yang diperoleh lebih mendetail  dan  akurat,  seperti  melakukan penelitian  yang  sama  namun  dalam  materi  dan metode  yang  berbeda  ataupun  jenjang pendidikan yang berbeda.

## Daftar Pustaka
Adler,  J.  (2017).  Mathematics  in  mathematics education. South African Journal of Science, 113, 1- 3. https://doi.org/10.17159/SAJS.2017/A 0201 . Agnesti,  Y.,  &  Amelia,  R.  (2021).  Faktor-Faktor Kesulitan  Belajar  Siswa  pada  Materi Perbandingan dengan Menggunakan
0 2 4 6 8 10 12 14 Sa ngat R end ah
R end ah C uk up Sul it San gat S ul it 80 – 100 60 – 80 40 – 60 20 – 40 < 20 Jumlah Siswa Presentasi (%)
Pendekatan Kontekstual. Mosharafa: Jurnal Pendidikan  Matematika , 10 (2),  311 – 320. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i2. 664 Ayuningrum, L., Kusuma, A. P., & Rahmawati, N. K.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam Pemahaman  Belajar  serta  Penyelesaian Masalah Ruang Dimensi Tiga. JKPM (Jurnal Kajian  Pendidikan  Matematika),  5 (1),  135. https://doi.org/10.30998/jkpm.v5i1.5277 Badjeber,  R.,  &  Purwaningrum,  J.  (2018). Pengembangan Higher Order Thinking Skills
Dalam  Pembelajaran  Matematika  di SMP. Guru  Tua:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran, 1 (1). https://doi.org/10.31970/GURUTUA.V1I1. 9 Budiarti,  V.,  &  Lestariningsih.  (2018).  Profil Penyelesaian  Soal  Trigonometri  Ditinjau dari  Kemampuan  Matematika. Mosharafa: Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (2),  273 – 284.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i2.5
08
Diva,  S.  A.,  &  Purwaningrum,  J.  P.  (2022).
Penyelesaian  Soal  Cerita  pada  Siswa Diskalkulia  ditinjau  dari  Teori  Bruner dengan  Metode  Drill. Plus  Minus:  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 1 – 16. https://doi.org/10.31980/plusminus.v2i1.1 081 Elyana, D., Wulandari, A. A., & Mulyani, O. B. T.
(2022).  Peningkatan  Prestasi  Belajar Matematika  Siswa  dalam  Pembelajaran Jarak  Jauh  Berbasis  Video. Plusminus: Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1),  77 –
86.
https://doi.org/10.31980/plusminus.v2i1.1 086 Fauziah,  R., &  Puspitasari,  N. (2022).  Kesulitan
Belajar Matematika Siswa SMA pada Pokok Bahasan  Persamaan  Trigonometri  di Kampung Pasanggrahan. Plus minus: Jurnal Pendidikan  Matematika , 2 (2),  325 – 334.
https://doi.org/10.31980/plusminus.v2i2.1 108 Hasibuan, E. K. (2018). Analisis Kesulitan Belajar
Matematika  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan Bangun Ruang Sisi Datar Di SMP Negeri 12
Bandung. AXIOM:  Jurnal  Pendidikan  Dan Matematika, 7 (1), 18 – 30. https://doi.org/10.30821/axiom.v7i1.1766
Hidayanti, Tri. (2018). Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Matematika Dengan Suplemen
History  of  Mathematics .  Purwokerto:  Pena
Persada
Hindi,  A.,  &  Muthahharah,  I.  (2021).  Teacher's
Perception  of  Student's  Mathematics Learning  Difficulties. Daya  Matematis: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.26858/jd
m.v9i3.23661 . Kollosche,  D.  (2018).  Social  functions  of mathematics  education:  a  framework  for socio-political  studies. Educational  Studies in Mathematics , 98, 287- 303. https://doi.org/10.1007/S10649- 018-9818-3 . Lodge, J., Kennedy, G., Lockyer, L., Arguel, A., & Pachman,  M.  (2018). Understanding Difficulties  and  Resulting  Confusion  in Learning: An Integrative Review.  Frontiers in Education . https://doi.org/10.3389/feduc. 2018.00049 .
Maftukhah,  N.  A.  (2018).  Analisis  Kecerdasan Emosional  Siswa  Terhadap  Kemampuan Problem Solving Matematika Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Al-Hikmah, 6 (2), 1 – 10,
https://doi.org/10.30821/axiom.v7i1.1766
Mendrofa, Netti K., Mendrofa, Ratna, N. (2022). Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery
Learning Dengan  Pendekatan  Saintifik Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Siswa SMP. Jurnal Education and Development, 10 (2), 535-537, https://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/art icle/view/3782 Mendrofa,  Ratna  N.  (2021).  Pengaruh  Metode Pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME)  Terhadap  Kemampuan Nalar  Siswa  Pada  Kelas  X  SMK  Negeri  1 Gunung  Sitoli  Alooa, Jurnal  Warta Dharmawangsa, 15 (1), 104-113. https://doi.org/10.46576/wdw.v15i1.1053 ,
Najahah,  Lailatun,  Moh.  Ahied,  Irsad  Rosidi, Fatimatul  Munawaroh.  (2022).  Faktor- Faktor yang Mempengaruhi Kesalahan yang Dilakukan Siswa dalam Menyelesaikan Soal HOTS:  Analisis  Newman, Jurnal  Natural Science Educational Research , 4 (3), 193-208,
https://doi.org/10.21107/nser.v4i3.8387
Nufus,  H.,  &  Mursalin,  M.  (2020).  Peningkatan
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Komunikasi  Matematis  Siswa  melalui Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Ejeset, 1 (1), 43-48. https://doi.org/10.33122/ejeset.v1i1.8 Putri,  I.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Belajar Menulis Pada Siswa Kelas Iii Sekolah Dasar Negeri  1  Rantau  Selamat  Kec.  Rantau Selamat Kab. Aceh Timur. Edukasi Kultura:
Jurnal  Bahasa,  Sastra  Dan  Budaya,  1 (1). https://doi.org/10.24114/kultura.v1i1.117 20
Putro, P. C., & Setyadi, D. (2022). Pengembangan Komik  Petualangan  Zahlen  Sebagai  Media Pembelajaran  Matematika  Pada  Materi Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 131 – 142. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v11i1. 693
Rani, Geeta, Parveen Kumar, Rashmi Devi, Rohit Kumar,  Sandeep  Kumar  &  Manoj  Kumar (2023).  Mathematics  as  a  Part  of  The Real Life. International  Journal  of  Advanced Research  in  Science,  Communication  and
Technology (IJARSCT),  3 (5),  409-418,
https://doi.org/10.48175/ijarsct-11665 Sari,  D.  L.,  Fitriani,  D.  A.,  Khaeriyah,  D.  Z.,
Hartono,  &  Nursyahidah  F.  (2022). Hypothetical  Learning  Trajectory  pada Materi Peluang: Konteks Mainan Tradisional Ular  Naga.  Mosharafa: Jurnal  Pendidikan Matematika, 11 (2), 203-214
Sekariyanti,  R.,  Darmayanti,  R.,  Choirudin,  C., Umiyatun,  U.,  Kestoro,  E.,  &  Buasir,  U. (2022).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  SMP  dalam Kecerdasan  Emosional. Jurnal  Gantang , 7 (2), 149 – 161. https://doi.org/10.31629/jg.v7i2.4944
Siregar, R., & Dewi, I. (2022). Peran Matematika dalam  Kehidupan  Sosial  Masyarakat.
Scaffolding: Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan Multikulturalisme, 4 (3), 77-89. https://doi.org/10.37680/scaffolding.v4i3. 1888
Sugiyono.  2020. Metode  Penelitian  Kualitatif .
Bandung: Alfabeta.
Sulisawati,  D.  N.,  &  Panglipur,  I.  R.  (2022). Analisis  Kesulitan  Siswa  Pada  Penyelesaian Masalah  Pemfaktoran  Aljabar  di  Kelas VIII. Jurnal Axioma: Jurnal Matematika Dan Pembelajaran, 7 (1), 53 – 61. https://doi.org/10.56013/axi.v7i1.1212 Sulistyawati,  Wiwik,  Wahyudi,  Trinuryono, Sabekti (2022). Analisis (Deskriptif Kuantitatif)  Motivasi  Belajar  Siswa  dengan Model Learning di Masa Pandemi COVID 19, KADIKMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan  Matematika,  13 (1),  67-72 https://doi.org/10.19184/kdma.v13i1.313 27 Telaumbanua,  Yakin  Niat  (2021).  Peranan Matematika terhadap Kewirausahaan. Jurnal Pendidikan: Intelektium, 2 (1), 89-98. https://garuda.kemdikbud.go.id/document s/detail/2275392
Wang,  L.  (2021).  The  Analysis  of  Mathematics Academic  Burden  for  Primary  School Students  Based  on  PISA  Data  Analysis. Frontiers in Psychology, 12 . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.6
00348 .