JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 4, nomor 2, 2024, hal. 325-335 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v4i2.631
325
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Pengembangan E-Modul Ajar Berbasis Etno STEM pada Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar
Sunedi*, Sylvia Lara Syaflin
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas PGRI Palembang, Palembang, Indonesia
*Coresponding Author: sunedi.sudarman@gmail.com Dikirim: 08-08-2024; Direvisi: 13-08-2024; Diterima: 14-08-2024
Abstrak: Kebutuhan  modul  ajar  pada  kurikulum  Merdeka  merupakan  keharusan  hal  ini didasari pada kurangnya modul ajar yang dimiliki guru sehingga proses pembelajaran tidak optimal siswa kurang termotivasi serta pemahaman siswa pada materi menjadi kurang baik. Tujuan  penelitian  untuk  menghasilkan  e-modul  ajar  berbasi  Etno  STEM    pada  kuriulum merdeka  belajar  di  sekolah  dasar  yang  valid  dan  praktis  dengan  menyajikan  materi pembelajaran dengan menampilkan ilustrasi gambar dengan materi yang ringkas namun jelas dapat menarik perhatian siswa, hingga menumbuhkan motivasi belajar serta mudah mengerti materi  bangun  datar.  Produk  yang  dikembangkan  dengan  aplikasi  berupa  e-modul menggunakan  kearifan  lokal  Palembang.  Metode  penelitian  pengembangan  R&D  dengan model  ADDIE.  Teknik  pengumpulan  data  obervasi,  angket  dan  tes.  Hasil  penelitian berdasarkan penilaian validator yaitu Validator I ahli materi dengan hasil 79,47%, validator II ahli  media  dengan  hasil  84,21%  dan  validator  III  ahli  bahasa  dengan  hasil  82,63%  dengan kriteri valid. Hasil uji one to one didapathan sebesar 95,04% dengan kriteria prakti. Sehingga Produk  e-modul  berbasis  etno  STEM  yang  dikembangan  dapat  diterapkan  pada  proses pembelajaran matematika materi bangun datar dikelas IV kurikulum Medeka.
Kata kunc i: E-Modul Ajar; Etno STEM; Kurikulum Merdeka
Abstract: The need for teaching modules in the Merdeka curriculum is a must, this is based on the lack of teaching modules owned by teachers so that the learning process is not optimal, students  are  less  motivated  and  students'  understanding  of  the  material  is  not  good.  The research  aims  to  produce  Ethno  STEM-based  teaching  e-modules  on  the  independent curriculum  for  learning  in  elementary  schools  that  are  valid  and  practical  by  presenting learning  material  by  displaying  illustrations  with  concise  but  clear  material  that  can  attract students' attention, to foster learning motivation and easily understand flat building material. The product developed with the application is an e-module using Palembang local wisdom. R&D development research method with ADDIE model. Observation, questionnaire and test data  collection  techniques.  The  results  of  the  study  based  on  the  assessment  of  validators, namely  Validator  I  material  experts  with  79.47%  results,  validator  II  media  experts  with 84.21% results and validator III language experts with 82.63% results with valid criteria. The results of the one toone test were 95.04% with practical criteria. So that the ethno STEM-based e-module  product  developed  can  be  applied  to  the  process  of  learning  mathematics  flat building material in class IV of the Medeka curriculum.
Keywords: Teaching E-Module; Ethno STEM; Medeka Curriculum

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia  (Widi, 2018:6).  Menurut  Razak  dkk.  (2023:21)  pada  dasarnya  pendidikan  menjadikan manusia  lebih  beradab  dan menjadikan manusia  sebagai  mahluk  sosial lebih  mulia. Dalam Undangundang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Th. 2003 Bab II Pasal 3 tentang  dasar,  fungsi,  dan  tujuan  pendidikan  adalah  agar  pendidikan  nasional
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mengembangkan  keterampilan,  membentuk  karakter  dan    peradaban  bangsa  yang bernilai, serta mencerdaskan kehidupan nasional. Tujuannya adalah mempersiapkan peserta  didik    menjadi  warga  negara  yang  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, demokratis dan bertanggung jawab, beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak  mulia,    dan  berakhlak  mulia.  Pada  abad  21  pendidikan  di  Indonesia terjadi  proses  perkembangan  sangat  cepat  yaitu  berkembangnya  suatu  sistem pendidikan  dengan  menggunakan  teknologi  (Maziyah  &  Hidayati,  2022).  Hal  ini terlihat pada pengembangan kurikulum, model pembelajaran, metode pembelajaran, bahan ajar, modul pengajaran yang digunakan, dan lain-lain. Untuk mengimbangi hal tersebut,  diharapkan  peran  pendidik  mampu  memanfaatkan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dalam  pendidikan    Indonesia.  Menurut  Ilyas  &  Ikram,
(2021)  seiring  dengan  perkembangan  kehidupan  yang  semakin  pesat,  terdapat kebutuhan  untuk  melindungi  budaya  dari  modernisasi  agar    tetap  orisinal,  seperti melalui  pemanfaatan  pembelajaran  berbasis  etno  STEM.  Etno  dapat  menjadikan pembelajaran  dengan  keunggulan  daerah  dikaitkan  dengan  materi  pembelajaran (Andriono,  2021).  Pengetahuan  dan  kearifan  lokal  dapat  dimaknai  sebagai  sumber inovasi dan keterampilan untuk menyeimbangkan kehadiran budaya dalam kehidupan masyarakat.
Istilah  etnomatematika  diperkenalkan  pertama  kali  oleh  D’ambrosio,  seorang matematikawan  Brasil  pada  tahun  1977  yang  mendefinisi  etnomatematika  menurut Risdiyanti & Rully, (2020:15 ) pertama kali etno dikenal dengan sangat luas mengaju pada  kontens  budaya,  tradisi  dan  adat    baik  dari  daerah  ataupun  nasional,  seperti jargon, dan kodeperilaku, mitos, dan symbol. Derivasi dari matematika sulit dilakukan, namun  cenderung  berarti  menjelaskan,  mengetahui,  memahami,  dan  melakukan aktivitas seperti menyandi, mengukur, mengklasifikasi, menyimpulkan, dan membuat model . Menurut Stit & Nursantara, (2020) etnomatematika merupakan suatu budaya dan tradisi yang di kemas kedalam matematika sebagai sumber pengetahuan awal dari pemahaman tentang matematika. Penerapan matematika etnik dalam dunia pendidikan khususnya  pendidikan  matematika  dapat  membantu  siswa  memahami  matematika lebih mendalam dan memiliki pemahaman terhadap budayanya sendiri, yang nantinya akan  memudahkan  para  pendidik  dalam  menanamkan  nilai-nilai  budaya  pada  diri siswa. Mereka sendiri menyadari bahwa nilai-nilai budaya yang menjadi bagian dari karakter bangsa sudah tertanam dalam diri siswa sejak dini (Puspa, 2023). Matematika yang tumbuh  dalam masyarakat dan berkembang selaras dengan budaya lokal, masih tergolong  baru  dalam  dunia  pendidikan,  namun  dapat  dijadikan  inti  dalam  proses pembelajaran dan metode pengajaran (Pea, 2021).
Menurut  Inayah  et  al.  (2022)  STEM  merupakan  singkatan  dari  sebuah pendekatan  pembelajaran  interdisiplin  sain  teknologi  teknk  dan  matematika. sedangkan  etno  STEM  merupakan  memanfaatkan  budaya  daerah  lokal  yang memungkinkan  peserta  didik  untuk  mempelajari  konsep  secara  tepat  dengan menerapkan  empat  disiplin  ilmu  sains,  teknologi,  keahlian  teknik  dan  matematika. STEM pertama kali digunakan oleh National Science Foundation (NSF) pada tahun 1990an  sebagai  singkatan  dari Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics (Marsitin  &  Sesanti,  2021).  Lya  et  al.  (2024)  Sains  adalah  bagian  ilmu  yang mempelajari alam semesta, fakta, fenomena, dan hukum-hukum yang ada di dalamnya. Technology sebagai  inovasi,  perubahan,  modifikasi  dari  lingkungan  hidup  dalam memberikan kepuasan terhadap keinginan yang akan dicapai sebagai manusia. Tujuan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
teknologi menjadi pengubah dunia manusia dalam memenuhi setiap kebutuhan yang diinginkan.  Secara  lebih  luas,  teknologi  dapat  meningkatkan  kemampuan  manusia untuk mengubah dunia. Kita menggunakan tangan, suara, dan emosi untuk memotong, membentuk, dan menyambung material (Irkhamni et al., 2021).
Kegiatan  deteksi  bentuk  dan  hubungan,  intuisi  dan  inkuiri,  komunikasi  dan pemecahan masalah.  Irawati & Setyadi (2021) matematika sebagai kegiatan deteksi pola dan hubungan memberikan saran pada siswa. (1) Melalui penemuan pola perilaku dan kesempatan melakukan kegiatan penemuan pola penentuan hubungan matematis. (2) Mendapatkan kesempatan untuk melakukan eksperimen matematika dengan cara yang berbeda. (3) menemukan urutan, perbedaan, perbandingan, pengelompokan dan menarik kesimpulan umum (membuktikan rumus) dalam matematika; (5) memahami hubungan antara pemahaman matematika yang satu dengan pemahaman matematika lainnya,  memperoleh  kesempatan  untuk  menemukan.  Selain  itu,  Idrus  (2022) matematika  sebagai  kreativitas  membutuhkan  imajinasi.  Pembelajaran  matematika berbasis  etnomatematika  menekankan  pada  spontanitas  menemukan  solusi  masalah matematika,  rasa  ingin  tahu,  keinginan  bertanya,  kemampuan  menyangkal  dan memperkirakan,  kemampuan  mengevaluasi  penemuan  yang  tidak  terduga  sebagai usaha yang berguna, struktur dan matematika (Soim Daimah, 2023).
Mathematics sebagai  penghubung  dari  cabang  disiplin  keilmuan  dengan mempelajari  berbagai  pola  atau  relasi  STEM  dalam  konteks  pendidikan  seperti  di dalam  kurikulum  Merdeka  berupa  e-modul  ajar.  Feriyanti  (2019)  E-modul  adalah suatu media atau fasilitas pembelajaran yang memuat bahan ajar, metode, batasan, dan pilihan penilaian yang dirancang secara terstruktu, unik, menarik denga tujuan dapat menyampaikan  kompetensi  yang  diharapkan  berbasis  teknologi  dengan  lebih sederhana  tetapi  mudah  dipahami.  Modul  ajar  disusun  secara  terarah  baik  tertulis maupun  tidak  tertulis,  sehingga  menciptakan  suasana  kelas  yang  mngasikkan  siswa dalam belajar (Stit & Nusantara, 2020; Murtalib dkk, 2022). Pada kurikulum merdeka modul menjadi suatu kebutuhan yang harus dapat digunakan dan dikembangan oleh guru. Florentina Turnip & Karyono (2021) modul pendidikan merupakan  perangkat pembelajaran atau desain pembelajaran yang didasarkan pada kurikulum yang relevan dan digunakan untuk tujuan mencapai kompetensi dasar yang telah ditetapkan. Dalam medesain  suatu  pembelajaran  modul  menjadi  alat  pendukung  proses  pemebelajaran yang guru butuhkan.  Sebagai seorang guru dapat terus meningkatkan kemampuan dan menambahkan inovasi pada modul pengajaran yang disusun. Nisa et al. (2023) dalam kurikulum  Merdeka,  peran  guru  mengembangkan  modul  pembelajaran  sangatlah penting,  namun  masih  banyak  guru  yang  belum  memiliki  pemahaman  yang  baik tentang  cara  membuat  dan  mengembangkan  modul  pembelajaran.  Proses pembelajaran  yang  modul  pengajarannya  tidak  direncanakan  dengan  baik  dapat mengakibatkan  penyampaian  materi  kepada  siswa  tidak  sistematis  dan  terjadi ketidakseimbangan  pembelajaran  antara  guru  dan  siswa  sehinggayang  berlangsung juga terkesan kurang menarik karena guru belum mempersiapkan modul pengajaran secara memadai (Muna & Fathurrahman, 2023).
Hasil  observasi  peneliti  pada  SD  Negeri  25  Palembang  menunjukkan  bahwa modul  pembelajaran  kurikulum  Merdeka  masih  sangat  kurang  dan  guru  masih menggunakan media cetak seperti buku dan gambar dengan menggunakan kurikulum lama.  Oleh  karena  itu,  perlu  dikembangkan  berbagai  media  dan  teknologi  inovatif untuk mendukung pembelajaran melalui kurikulum Merdeka. Pentingnya penyesuaian
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
terhadap  perubahan  kebutuhan  peserta  didik  dan  perkembangan  teknologi  dengan mengimplementasikan  keterbahuruan  yang  diberikan,  modul  ajar  diharapkan  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas  yang  aktif,  interaktif  dan  inovatif. Subagya  &  Retnoningsih  (2023)  berpendapat  kurikulum  Merdeka  belajar  dapat dimaknai menjadikan penerapan kurikulum dalam proses pembelajaran menyenangkan, sekaligus mengembangkan pemikiran inovatif di kalangan guru. Hal ini mendorong sikap positif siswa terhadap pembelajaran. Modul ajar dapat bervariasi yaitu modul ajar cektak dan model ajar digital atau e-modul.

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini  yaitu  pengembangan  (R&D).  Metode pengembangan  bertujuan  untuk  memajukan  produk,  desain,  dan  proses.  Sugiyono (2017: 407) menyatakan bahwa metode pengembangan adalah teknik penelitian yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dengan  cara  menguji  keabsahan penerapannya  secara  praktis.  Penelitian  ini  menggunakan  model  ADDIE.  Model ADDIE  Singkatan  dari Analysis,  Design,  Development  and  Procduction, Implementation or Delivery and Evalutions.
Gambar 1. Modifikasi Desain Pengembangan Model ADDIE (Rusmayana, 2021)
Tujuannya  penelitian  pengembangan  untuk  menguji  kevalidan  dan  praktisan desain  produk  seperti  modul  pembelajaran  dan  media  belajar.  Menurut  Andi  & Rismayanti, (2021:82) langkah-langkah pengembangan produk model pengembangan ini lebih rasional dan lebih lengkap. Model ini dapat digunakan dalam berbagai bentuk produk  pengembangan  seperti  model,  strategi  pembelajaran,  model  pembelajaran, metode pengajaran, media dan modul ajar  (Mawarni & Hendriyani, 2021). Analisis data dilakukan untuk mendapatkan pemahaman konkrit mengenai keberhasilan modul yang dikembangkan dengan menggunakan kriteria kevalidan dan kepraktisan sebagai bahan dalam memperbaiki modul.
Tabel 1. Interpretasi Data Validitas Dan Praktikalitas Modul Intervl Persentase% Kiteria Vliditas Kriteria Pratikalitas 0% ≤ V < 20% Tidak Valid Tidak Praktis 20% ≤ V < 40% Kurang Valid Kurang Praktis 40% ≤ V < 65% Cukup Valid Cukup Praktis 65% ≤ V < 85% Valid Praktis 85% ≤ V < 100% Sangat Valid Sangat Praktis (Widi, 2018:134)
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pengembangan  e-modul  ajar  berbasis  etno  STEM  pada kurikulum  merdeka  di  sekolah  dasar    Hasil  pengembangan  dibagi  menjadi  lima tahapan  berdasarkan  tahapan  yang  telah  ditentukan  dalam  metode  penelitian  yaitu tahap analysis, design, development, implentation, dan evaluation.
Tahap pertama, hasil analisis kebutuhan yang dilakukan peneliti pada kelas IV SD  N  25  Palembang  didapat  bahwa  proses  pembelajaran  telah  menerapakan kurukulum  merdeka  belajar  namun  modul  ajar  kurikulum  merdeka  masih  merujuk pada  kurikulum  2013.  Guru  masih  menggunakan  media  dalam  bentuk  cetak  seperti buku,  gambar  dan  lain  sebagainnya  perlunya  mengembangkan  variasi  media pembelajaran berdasarkan hasil pengamatan di lapangan ditemukan bahwa dibutuhkan inovasi  di  dalam  proses  belajar  mengajar  terutama  pada  modul  dan  media  ajar, sehingga  membuat  siswa  lebih  termotivasi  di  dalam  mengikuti  pembelajaran matematika.  sumber  belajar  yang  bervariatif,  dan  memiliki  gambar  serta  berbasis tekonologi  dapat  meningkatkan  pengetahuan  lebih  luas  dan  pengalaman  dalam pembelajaran menjadi lebih menarik. Penerapan kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar perlunya  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal.  Supaya  dapat menunjang  penyampaian  materi  matematika  bangun  datar  lebih  menarik  dan bermakna pada kurikulum merdeka belajar maka  peneliti mengembangkan e-modul berbasis Etno STEM.  Peneliti membuat Garis Besar Isi Media (GBIM) dan Jabaran Materi (JM).  Materi utama yaitu bentuk-bentuk bangun datar. Budaya yang digunakan adalah  bagunan  rumah  limas,  songket  monument  dan  bundaran  air  mancur.  Lebih dikembangkan  supaya  siswa  mendapat  pengetahuan  lebih  kompleks  dengan dilengkapi tentang cerita dari bentuk bangun datar yang dikaitkan dengan kebudayan palembang.
Pada  tahap  mengembangkan  produk  e-modul  ajar  yang  berbasis  etno  STEM divalidasi  oleh  para ahli  yakni  ahli  materi  matematika, ahli  media,  dan  ahli  bahasa. Pengembangan produk diawali dengan mendesain e-modul ajar menggunakan aplikasi Canva. Setelah rancangan desain selesai selanjutnya peneliti membuat link e-modul ajar  digital  menggunakan  aplikasi flipbook yang  dapat  diakses  oleh  setiap  siswa melalui smart phone dan komputer.
Gambar 2. Tampilan E-modul Ajar Berbasis Etno STEM.
Tahapan  pengembangan  e-modul  berbasis  etno  STEM  ini  dilakukan  uji kevalidan  dari  ahli  yaitu  tiga  validator.  Validator  materi  matematika,  media,  dan bahasa.  Aspek  materi  yaitu  kualitas  materi,  capaian  pembelajaran,  dan  alur  tujuan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pembelajaran, pada aspek media ketepatan pemilihan aplikasi, kualitas media, isi atau konten. Sedangkan pada aspek Bahasa lugas, kaidah Bahasa, dan istilah dan symbol. Hasil validasi diperoleh dari angket yang telah dilakukan oleh   validator. Hasil validasi tersebut berdasarkan kriteria kevalidan produk. Hasil rata-rata validator I dengan yaitu 79,47%,  validator  II  dengan  hasil  84,21%  dan  validator  II  dengan  hasil  82,63% berdasarkan ketiga hasil validator tersebut maka produk telah memenuhi kriteria valid.
Gambar 3. Hasil Uji Kevalidan Produk E-Modul Berbasis Etno STEM
Produk  yang  telah  direvisi  berdasarkan  hasil  validasi  ahli  diantaranya  cover diperjelas dengan gambar rumah limas, Palembang, materi diperjelas dengan bentuk- bentuk gambar, kesesuaian materi denga capaian pembelajaran.  Materi bangun datar dilengkapi  dengan  bentuk  dan  sifat-sifatnya.  Aplikasi  yang  digunakan  lebih  harus lebih mudah diakses oleh siswa.
Gambar 4. Tampilan E-Modul Ajar Materi Bangun Datar Aplikasi Flipbook
Selanjutnya  produk  dilakukan  uji  coba  skala  kecil  yang  bertujuan  untuk mengetahui  kepraktisan  dari  penggunaan  e-modul  berbasis  etno  STEM  dengan mengambil  data  dari  angket  respon  siswa.  Angket  respon  siswa  diberikan  kepada 7 siswa kelas IV SD Negeri 25 Palembang. Hasil rekapitulasi respon siswa terhadap e- modul ajar sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Data Tahap Implementasi No. Subjek Angket Persentasi (%) 1. DM 70 93.33 2. BK 75 100 3. FS 72 96
79,47 84,21 82,63 76 78 80 82 84 86 Validator I Validator II Validator III HASIL VALIDASI
331 Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional 4. AA 75 100 5. NP 75 100 6. SG 63 84 7. AP 69 92 Nilai Kepraktisan 95,04% Sangat Praktis
Berdasarkan  Tabel  2  persentase  hasil  angket  yang  diberikan  kepada  7  orang siswa terhadap penggunaan e-modul berbasis etno STEM pada Kurikulum Merdeka didapat hasil sebesar 95,04% yang berarti e-modul ajar berbasis etno STEM masuk ke dalam  kriteria  sangat  praktis  dan  layak  digunakan.  Pada  tahap  selanjutnya  evaluasi produk  e-modul  berbasis  etno  STEM  bertujuan  untuk  melihat  kekurangan  yang terdapat pada media yang dihasilkan. Soal di uji coba kepada perserta didik menjadi sumber  untuk  mengetahui  kualitas  e-modul  berbasis  etno  stem  layak  digunakan menarik atau tidak. Hasil evaluasi dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Evaluasi siswa e-modul etno STEM
Berdasarkan Tabel diatas terdapat 25 Siswa yang ikuti tes dengan hasil rata-rata siswa  sebesar  91,04.  Beberapa  hasil  tes  siswa  mendekati  100  poin  yang merupakan nilai sempurna.  Penelitian ini telah menghasilkan sebuah produk e-modul ajar yang berbasis  etno  STEM  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran  kurikulum  Merdeka  di Sekolah dasar. Bedasarkan hasil validasi e-modul pada tiga validator diperoleh nilai
No. Siswa Total Skor 1. DM 80 2. APS 86 3. GL 86 4. MF 93 5. BK 93 6. FS 93 7. AA 100 8. NP 93 9. SG 100 10. AH 100 11. TL 100 12. PI 80 13. DP 86 14. MD 86 15. MI 86 16. SP 93 17. HI 93 18. DT 100 19. WI 100 20. GA 86 21. AP 86 22. FH 86 23. PD 93 24 FD 86 25 MA 100 Rata-rata Nilai 91.04
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
yaitu 79.47%, materi 84,21%, dan bahasa 82,63%. E-modul ajar berbasis etno stem budaya lokal Palembang materi bangun datar oleh validator dinyatakan dengan kriteria valid.  Pada  uji  kepraktisan  tujuannya  untuk  mengetahui  kepraktisan  dari  e-  modul berbasis etno STEM hasil rata-rata skor yang di dapat  sebesar 95,04%  yang berarti e-modul  berbasis  etno  STEM  memenuhi  kriteria  sangat  praktis.  Hasil  ini pengembangan produk telah diterapakan dalam pembelajaran siswa sebagai konteks awal penyampaian materi bangun datar sesuai dengan pengalaman dalam lingkungan siswa itu sendiri. E-modul ajar berbasis etno STEM menjadi media pembelajaran yang baru yang dapat guru terapakan pada kurikulum Merdeka sekolah dasar. Hal tersebut dinilai  karena  e-modul  ajar  berbasis  etno  STEM  ini  mengemas  penyajian  materi bangun  datar  dengan  singkat,  padat  dan  jelas,  bahasa  yang  digunakan  mudah dimengerti dan memiliki tampilan gambar yang menarik sesuai dengan minat anak SD. Amtonis et al., (2022) modul merupakan salah satu sumbur materi yang sangat penting bagi keberhasilan setiap proses pembelajaran di kelas. Modul hendaknya menjadi arah atau  tolok  ukur  proses  berdasarkan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  nantinya dalam pembelajaran. Oleh karena itu, guru dituntut untuk berpikir lebih kreatif agar dapat membuat pembelajarannya sehingga proses pembelajaran menjadi menarik dan menyenangkan (Nadiasari, 2023).
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Marsitin &  Sesanti,  (2021)  Ento  STEM  dapat membantu  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Hasil pengembangan  berpikir  kreatif  siswa  dan  responnya  terhadap  angket  menunjukkan aspek  keefektifan.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan    memenuhi  kriteria efektivitas, dibuktikan dengan rata-rata peningkatan keterampilan berpikir kreatif <0,3 kategori menengah dengan g < 0,7. Sedangkan respon siswa dari survei menunjukkan rata-rata  skor  uji  coba  terbatas  meningkat  sebesar  85%  dan  rata-rata  skor  uji  coba ekstensif  meningkat  sebesar  89%.  Serta  Hasil  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Riski Inayah, (2022) yang mengembangkan e-modul berbasis etno STEM berbantuan canva dan filpbook dengan hasil valid, praktis dan memiliki efek potensisal  ditunjukkan dari skore  validasi  sebesar  86,155  dengan  90,35%  dan  termasuk  dalam  kategori  sangat baik,  etno  STEM  merupakan  hasil  kaloborasi  etnomatematika  diman  pembelajaran matematika  yang  melibatkan  budaya  sebagai  sumber  belajar  matematika  Aktivitas matematika  adalah  aktivitas  yang  mengabstraksi  proses    dari  pengalaman  nyata sehari-hari  ke  dalam  dunia  matematika,  dan  sebaliknya,  seperti  mengelompokkan, menghitung, mengukur, merancang  bangunan  dan  alat, membuat  pola,  menghitung, memposisikan, dan lain-lain. Izzania et al., (2024) tujuan dari etnomatematika adalah untuk  mempertimbangkan  pengetahuan  matematika  akademis  dari  berbagai  sektor masyarakat,  dan  untuk  mempertimbangkan  berbagai  cara  di  mana  budaya  yang berbeda  menegosiasikan  praktik  matematika  siswa,  sehingga  terdapat  cara  yang berbeda dalam mengerjakan matematika. Penerapan pendekatan STEM menjadi lebih bermakna  bagi  siswa  ketika  pembelajaran  dikaitkan  dengan  budaya  lingkungan masyarakat. Apa yang dipelajari siswa dapat diterapkan langsung pada kehidupan dan lingkungannya. Perbedaan budaya daerah Indonesia mempengaruhi cara berpikir dan belajar  siswa.  Pembelajaran  yang  melibatkan  budaya  sebagai  sumber  pembelajaran sangat tepat digunakan dalam pembelajaran kurikulum Merdeka.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## KESIMPULAN
Pengembangan ini telah menghasilkan sebuah produk e-modul ajar berbasis etno STEM yang merupakan sebuah produk pembelajaran pada kurikulum merdeka dengan etno  budaya  lokal  Palembang  yang  sesuai  pengembangan  ADDIE. Hasil  penelitian berdasarkan  penilaian  validator  terhadap  e-modul  ajar  berbasis  etno  stem  yaitu 79,47%, 84,21% dan 82,63% dengan hasil pengembangan diyatakan valid. Kemudian hasil uji coba yang dilakukan yaitu uji one to one didapat rata rata persentase sebesar 95,04% dengan kategori sangat praktis. Serta uji lapangan dengan tes terhadap hasil belajar  peserta  didik  didapat  rata-rata  persentase  nilai  sebesar  91,4%.  sehingga  e- modul  ajar  berbasis  etno  stem  yang  dikembangan  valid  dan  praktis  dan  dapat digunakan pada dalam pembelajaran bagi siswa pada kurikulum Merdeka pada materi bangun  datar.    Guru  perlu  menggunakan  modul  yang  sesuai  dengan  ketentuan kuriklum  hal  ini  dapat  menjadikan  proses  pembelajaran  matematika  dikelas  lebih menyenakan serta dapat meningkatan pemahaman siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amtonis, J. S., Sumarti, S. S., & Wardani, S. (2022). Pengembangan E-Book berbasis Kearifan  Lokal  pada  Pembuatan  Jamu  Tradisional  sebagai  Literasi  Kimia dengan Pendekatan Etno-STEM. Jurnal Edukimia , 4(3), 105-112. https://doi.org/10.24036/ekj.v4.i3.a429
Andi  Rustandi,  &  Rismayanti.  (2021).  Penerapan  Model  ADDIE  dalam Pengembangan  Media  Pembelajaran  di  SMPN  22  Kota  Samarinda. Jurnal Fasilkom , 11(2), 2089-3353. https://doi.org/10.37859/jf.v11i2.2546
Andriono,  R.  (2021).  Analisis  Peran  Etnomatematika  dalam  Pembelajaran Matematika. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 4 (2). 184-190 https://doi.org/10.24176/anargya.v4i2.6370
Feriyanti N (2019.). Teknologi Pembelajaran Pascasarjana Universitas Sultan Ageng Tirtayasa,  L.  Pengembangan  E-Modul  Matematika  Untuk  Siswa  SD  (The Development of E-Modul Mathematics For Primary Students). Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran, 6 (1) 1-12.
Florentina T., R., & Karyono, H. (2021). Pengembangan E-modul Matematika Dalam Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Edukasi  Matematika  Dan Sains , 9(2), 485–498. https://doi.org/10.25273/jems.v9i2.11057
Idrus, S. W. Al. (2022). Implementasi STEM Terintegrasi Etnosains (Etno-STEM) di Indonesia:  Tinjauan  Meta  Analisis. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 7 (4) 2370-2376 https://doi.org/10.29303/jipp.v7i4.879
Ilyas,  M.,  &  Ikram,  M.  (2021).  An  implementation  of  ethnomathematics-science, technology,  engineering,  mathematics  (ethno-STEM)  to  enhance  conceptual understanding.  In Jurnal  Pendidikan  Matematika, 12  (1)  35  –  44 http://dx.doi.org/10.24042/ajpm.v12i1.7834
Inayah, R., Aswirna, P., Asrar, A., Studi, P., & Fisika, T. (2022). Pengembangan e- modul  berbasis  Etno-Stem  Berbantuan  Canva  Terintegrasi  Gordang Sambilan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Terhadap Keterampilan Komunikasi Peserta Didik. Journal Cerdas Mahasiswa,
4(2) 189-200 https://doi.org/10.15548/jcm.v4i2.4784
Irawati, A. E., & Setyadi, D. (2021). Pengembangan E-Modul Matematika pada Materi Perbandingan  Berbasis  Android. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika 05 (03), 3148–3159. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.467
Irkhamni,  I.,  Zulfa  Izza,  A.,  Salsabila,  W.  T.,  &  Hidayah,  N.  (2021).  Pemanfaatan Canva  Sebagai  E-Modul  Pembelajaran  Matematika  Terhadap  Minat  Belajar Peserta Didik. 127-134. https://proceeding.unikal.ac.id/index.php/kip.
Izzania,  R.  A.,  Sumarni,  W.,  &  Harjono,  H.  (2024).  Pengembangan  E-Modul  Ajar Kimia Hijau Bermuatan Etno-STEM Berbasis Guided Inquiry untuk Membekali Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 18(1), 7-16. https://doi.org/10.15294/jipk.v18i1.46536
Marsitin, R., & Sesanti, N. R. (2021). Pengembangan E-modul Statistika Matematika Berbasis  Stem  Pengembangan  E-Modul  Statistika  Matematika  Berbasis  Stem (Development  Of  Stem-Based  Mathematics  Statistics  E-Module). Jurnal Matematika dan Pendidikan
Matematika . 6 (2), 129-140. https://doi.org/10.26594/jmpm.v6i2.2505
Lya, S., Pramesti, D., Rini, J., Ferdianto, Y., Abdurrahman, U. K. H., Pekalongan, W., Muhamadiyah, S. D., Pekalongan, K., Id, S. A., & Kunci: E-Modul, K. (2024). Pengembangan E-Modul Berbasis Ethno-STEM pada Materi Geometri. Jurnal Pendidikan Matematika . 4(1), 42-51. https://doi.org/10.28918/circle.v4i1.6895
Mawarni, J., & Hendriyani, Y. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran E-Modul Interaktif Pada Matakuliah Pemrograman Visual Dengan Metode Pengembangan  Addie .  JAVIT :  Jurnal  Vokasi  Informatika .  1(3),  79-88. https://doi.org/10.24036/javit.v1i3.67
Maziyah,  K.  N.,  &  Hidayati,  F.  H.  (2022).  Pengembangan  E-Modul  dengan Pendekatan STEM untuk Memfasilitasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Trignometri. Jurnal Tadris Matematika , 5 (2), 241–256. https://doi.org/10.21274/jtm.2022.5.2.241-256
Muna, I., & Fathurrahman, M. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka pada Mata Pelajaran Matematika di SD Nasima Kota Semarang. Jurnal Profesi Keguruan , 9(1),99-107. https://doi.org/10.15294/jpk.v9i1
Murtalib, M., Gunawan, G., & Syarifuddin, S. (2022). Pengembangan Lembar Kerja Mahasiswa  Elektronik  (E-LKM)  Interaktif  Berbantuan  Live  Worksheet  pada Perkuliahan Daring. Supermat (Jurnal Pendidikan Matematika) , 6 (2), 130-145. https://doi.org/10.33627/sm.v6i2.918
Nadiasari,  E.  (2023).  Pengembangan  Bahan  AJar  Project  Based  Learning  Berbasis Kajian  Etno-STEM  pada  Proses  Pembuatan  Batik  Kawung  di  Yogyakarta. Universita Sanata Dharma.
Nisa, S., Lena, M. S., Safitri, S., & Anas, H. (2023). Implementasi Guru Melaksanakan Kurikulum  Merdeka  dalam  Pembelajaran  Matematika  di  SD. Science  and
Education Journal (SICEDU) . 2(2), 266-272.
https://doi.org/10.31004/sicedu.v2i2.115
335
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pea,  O.,  Y.  (2021).  Pengembangan  e-Modul  Berbasis  STEM  (ScienceTechnologi Engineering  and  Mathematic)  Materi  Sistem Pernapasan. Jurnal  Pendidikan,
Pembelajaran dan Teknologi , 7(1), 2502 – 3985
https://doi.org/10.32764/eduscope.v7i1.1964
Puspa  K.,  S.  (2023).  Etnomatematika:  Jajanan  Pasar  Daerah  Purworejo  Dalam Pembelajaran  Matematika  Pada  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Pendidikan Matematika . 4(1), 541-550. https://doi.org/10.59098/mega.v4i1.825
Razak,  A.,  Anhar,  D.,  &  Isnaini.  (2023). Dasar-dasar  Pendidikan .  Gersik:  Eureka Media Aksara
Risdiyanti, Irma & Rully C.I.P, (2020). Ethnomathematics Teori dan Implementasi. Bantul: UAD Press.
Riski,  I  (2022) Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Etno-Stem  Berbantuan  Canva Terintegrasi  Gordang  Sambilan  Terhadap  Keterampilan  Komunikasi  Peserta
Didik. Journal cerdas mahasiswa. 4(2), 189-200.
https://doi.org/10.15548/jcm.v4i2.4784
Rusmayana, Taufik. (2021). Model Pembelajaran ADDIE Integrasi PEDSTI di SMK PGRI  Karisma  Bangsa  Sebagai  Pengganti  Praktek  Kerja  Lapangan  Dimasa Pandemi COVID-19. Bandung: Grup CV. Widina Media Utama.
Soim  D.,  U.  (2023).  Pembelajaran  Matematika  pada  Kurikulum  Merdeka  dalam Mempersiapkan  Peserta  Didik  di  Era  Society  5.0.  SEPREN: Journal  of Mathematics Education and Applied . 4(2), 131-139.
https://doi.org/10.36655/sepren.v4i1
Stit, Y. S., & Nusantara, P. (2020). Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Media  Berhitung  Di  Sekolah  Dasar  Dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa. Jurnal Edukasi dan Sains . 2(3), 435-448. https://doi.org/10.15548/jcm.v4i2.4784
Subagya,  R.  A.,  &  Retnoningsih,  D.  A.  (2023).  Analisis  Kesulitan  Guru  Dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pada  Pembelajaran  Matematika  Di Kelas 4 Sdn. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan.
Sugiyono  (2019).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung: Alphabet.
Widi,  Endang,  Winarni,  (2018), Teori  dan  Praktek  Penelitian  Kualitatif  Kualitatif Research and Development (R&D) . Jakarta: Bumi Aksara.