Copyright ©2022 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 6, No. 3, November 2022 Page: 799-814

## KAJIAN SOAL-SOAL DALAM BUKU TEKS MATEMATIKA KELAS V BERDASARKAN FRAMEWORK PISA
Dewina Cahya 1 & Agus Susanta 2 1 Sekolah Dasar Negeri 167 Rejang Lebong, Bengkulu, Indonesia
2 Universitas Bengkulu, Indonesia
1 Contributor Email: dewinacahya@gmail.com Received: Jun 28, 2022 Accepted: Oct 14, 2022 Published: Nov 30, 2022
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/658

## Abstract
Questions,  one  of  the  content  text  books  components,  play  an  essential  role  in  a learning  activity.  The  analysis  of  textbook  aims  to  determine  the  quality  of  the questions  used  by  schools  in  improving  Mathematical  literacy  skill  as  an  essential ability  students  should  acquire  in  the  Mathematics  learning  process.  This  study aimed  to  analyze  the  characteristics  of  the  questions  in  the  Mathematic  text  book based  on  PISA  frameworks.  The  PISA  frameworks  consisted  of  content,  context, process,  and cognitive level.  This research  used qualitative descriptive  method.  The subject of this research were 115 competency test questions in the Mathematic text book.  The  results  showed  that  the  number  of  questions  using  the  PISA  framework was  65  questions  (56.5%).  The  content  aspect  is  dominated  by  space  and  form  35 questions (53.8%). The context aspect that is often used is the scientific context with 34 questions (52.3%). The process aspect is dominated by aspects of formulating 52 questions (80%). The cognitive level of  questions reaches cognitive level 3 applying with  a  distribution  of  cognitive  level  1  remembering  (12  questions  or  18.5%), cognitive  level  2  understanding  (49  questions  or  75.4%),  and  cognitive  level  3 applying (4 questions or 6,1%).
Keywords: Mathematics Text Books; Curiculum in 2013; PISA Frameworks.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.658

## Abstrak
Soal  merupakan  salah  satu komponen  penting  dalam buku  teks pelajaran.  Analisis buku teks bertujuan untuk mengetahui kualitas soal yang digunakan sekolah dalam meningkatkan  kemampuan  literasi  matematika  sebagai  kemampuan  esensial  yang harus  dimiliki  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  karakteristik  soal-soal  dalam  buku  teks  matematika  berdasarkan frameworks PISA. Frameworks PISA terdiri dari konten, konteks, proses, dan tingkat kognitif. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif  kualitatif. Subyek penelitian ini  adalah  115  soal  uji  kompetensi  dalam  buku  teks  matematika  kelas  V.  Hasil penelitian menunjukkan jumlah soal yang menggunakan framework PISA berjumlah 65 soal (56,5%). Aspek konten didominasi oleh ruang dan bentuk 35 soal (53,8%). Aspek konteks yang sering digunakan adalah konteks ilmiah 34 soal (52,3%). Aspek proses  didominasi  aspek  merumuskan  52  soal  (80%).  Level  kognitif  soal  mencapai level kognitif 3 menerapkan dengan  sebaran  level kognitif 1 mengingat (12 soal atau 18,5%),  level  kognitif  2  memahami  (49  soal  atau  75,4%),  dan  level  kognitif  3 menerapkan (4 soal atau 6,1%).
Kata Kunci: Buku Teks Matematika; Kurikulum 2013; Frameworks PISA.

## A. Pendahuluan
Matematika merupakan salah satu ilmu dasar yang berperan penting dalam  upaya  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Beberapa  studi internasional  secara  berkala  mengukur  dan  membandingkan  kemajuan pendidikan matematika di berbagai negara. Studi internasional yang diikuti Indonesia  dalam  mengukur  hasil  belajar  matematika  dan  sains  siswa diantaranya yakni Trend in International Mathematics and Science Study/ TIMSS dan Program for International Student Assesment / PISA (Johar, 2012).
PISA merupakan salah satu program penilaian yang rutin dilakukan setiap  tiga  tahun  sekali  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  dari  negara- negara yang tergabung dalam The Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD).  PISA  menyediakan  bukti  yang  terpercaya  mengenai kelemahan serta kekuatan sistem pendidikan pada negara yang tergabung di dalamnya. Dengan kata lain, perbandingan sistem pendidikan antar negara satu  dengan  yang  lainnya  tertuang  dalam  hasil  PISA  (Kartianom  & Ndayizeye,  2017).    Pengukuran  hasil  belajar  ini  telah  dimulai  sejak  tahun 2000.  Indonesia  telah  bergabung  dalam  studi  PISA  sebanyak  7  kali.  Salah

## Kajian Soal-soal dalam Buku Teks Matematika Kelas V Berdasarkan Framework PISA
satu aspek yang dinilai oleh PISA adalah literasi matematika (Barrera, Garcia, Patrinos, & Porta, 2011).
Literasi  matematika  dapat  diartikan  sebagai  kapasitas  individu untuk mengetahui dan menerapkan matematika dasar dalam kehidupan manusia sehari-hari. Kemampuan literasi matematika akan memudahkan siswa  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dalam  berbagai  konteks (Setiawan,  Lestari,  &  Dafik  2014;  Sari,  2015;  Puspitasari,  Nurcholid,  & Susi, 2015; Mansur, 2018).
Hasil  PISA  menjadi  salah  satu  indikator keberhasilan  pembelajaran matematika secara internasional. Pada beberapa kali hasil PISA, Indonesia menempati  posisi  bawah  dalam  bidang  Matematika  seperti  pada  tahun 2018, Indonesia mendapatkan skor 379 dan mendapati peringkat 73 dari 79  negara  yang  berpartisipasi.  Survei  TIMSS  pada  tahun  2003  juga menempatkan  Indonesia  pada  posisi  bawah  yakni  34  dari  45  negara. Walaupun  rerata  skor  naik  8  poin  pada  tahun  1999,  skor  itu  masih  di bawah rata-rata untuk wilayah ASEAN (Wardani & Rumiati, 2011). Hasil TIMSS  menunjukkan  bahwa  siswa  dari  Indonesia  unggul  ketika mengerjakan soal yang teoritis dan bersifat hafalan tetapi terpuruk ketika menghadapi soal yang membutuhkan pemikiran tingkat tinggi, yakni soal yang memerlukan aplikasi ( appliying ) dan penalaran ( reasoning ).
Beberapa  studi  memaparkan  sejumlah  alasan  tentang  tidak cakapnya  siswa  Indonesia  untuk  aspek  literasi  Matematika.  Siswa cenderung berhenti setelah memperoleh  hasil penghitungan dari sebuah soal dan tidak melanjutkannya sampai pada tahap menafsirkan ke dalam situasi/konteks  yang  diinginkan  soal  (Lutfianto,  Zulkardi,  &  Hartono, 2013). Penyebab lainnya adalah sistem evaluasi di Indonesia yang masih menggunakan  soal  level  rendah,  dan  siswa  terbiasa  memperoleh  dan menggunakan  pengetahuan  matematika  formal  di  kelas  (Stacey,  2010; Wu, 2011; Novita, Zulkardi, & Hartono, 2012). Lebih lanjut Jupri, Drijvers, dan  Panhuizen  (2014),  menjelaskan  bahwa  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  kontekstual  disebabkan  sedikitnya  soal  dalam buku  teks  matematika  yang  menekankan  pada  pemecahan  masalah sehari-hari seperti yang diujikan PISA.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.658
Mengantisipasi hal tersebut, pemerintah Indonesia melalui Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  telah  melakukan  revisi  pada  kurikulum pendidikan  di  Indonesia  (Murtiyasa,  2015).  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia menilai pentingnya revisi Kurikulum 2006 menjadi  Kurikulum  2013  agar  dapat  memasukkan  lebih  banyak  soal-soal jenis  pemecahan  masalah,  pemodelan  dan  penalaran  Matematika berdasarkan  materi  dan  kompetensi  yang  sesuai  dengan  standar Internasional seperti TIMSS dan PISA (Muklis, 2015;  Zulkardi, 2015).
Salah satu penunjang utama untuk keberhasilan implementasi K-13 adalah buku teks (Novianto & Mustadi, 2015). Buku teks pelajaran merupakan bagian  dari  perangkat  pembelajaran  yang  sangat  penting  dan  bermakna dalam  memacu,  memajukan,  dan  mencerdaskan  siswa  (Efendi,  2009). Penelitian lain menemukan bahwa terdapat relevansi antara prestasi belajar siswa dengan tingkat kepemilikan/ ketersediaan buku dan fasilitas lainnya (Suryaman, 2006).
Buku teks adalah bahan tertulis yang menyajikan ilmu pengetahuan atau buah pikiran dari pengarangnya. Buku teks memuat bahan ajar yang di dalamnya menyajikan materi yang akan diajar serta urutan penyajian. Bahan ajar hendaknya sesuai dengan tujuan pendidikan, kebutuhan peserta didik, dan kebutuhan masyarakat, serta banyak memuat bahan latihan atau tugas (Muslich, 2010).
Analisis  soal-soal  dalam  buku  teks  matematika  perlu  dilakukan sebagai bahan evaluasi apakah soal-soal Matematika dalam buku teks K-13 telah  memuat  unsur-unsur  tes  yang  diujikan  dalam  studi  PISA,  untuk mewujudkan  tujuan  revisi  dan  penerapan  K-13  (Dewantara,  Zulkardi,  & Darmawijoyo, 2015). Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana  konten,  konteks,  proses,  dan  level  kognitif  soal-soal  yang terdapat  dalam  buku  teks  matematika  jika  ditinjau  dari framework PISA.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  konten,konteks,  proses, dan  level  kognitif  soal-soal  yang  terdapat  dalam  buku  teks  Matematika ditinjau dari framework PISA.

## Dewina Cahya & Agus Susanta

## B. Metode
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif (Walidin, et al., 2015). Subjek penelitian ini adalah soal-soal uji kompetensi dengan jenis  soal  pilihan  ganda  dan  uraian  yang  terdapat  dalam  buku  Teks Matematika. Objek penelitian meliputi aspek konten, konteks, proses, dan level kognitif berdasarkan framework PISA. Sumber data dalam penelitian ini adalah buku teks matematika kelas V edisi revisi 2018 yang diterbitkan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  dokumen. Instrumen yang digunakan adalah lembar pedoman analisis. Analisis data dalam  penelitian  ini  diolah  dengan  berpedoman  pada  langkah-langkah yang  disarankan  oleh  Kolovou,  Bakker,  dan  Panhuizen  (2009)  yang meliputi  penentuan  unit  analisis,  pengategorian,  dan  pengkodean. Keabsahan  data  diperoleh  dengan  prosedur  validitas  dan  reliabilitas. Validitas analisis soal menggunakan validitas expert judgement . Reliabilitas data dalam penelitian ini  menggunakan metode interrater  reliability guna mendapatkan pandangan, pendapat, serta data yang valid dari ahli yang telah berpengalaman dibidangnya (Winarni, 2018).

## C. Hasil dan Pembahasan
Data  yang  dianalisis  pada  penelitian  ini  adalah  soal-soal  uji kompetensi  yang  terdapat di  dalam  buku  teks  matematika  kelas  V  K-13 revisi  2018.  Buku  teks  matematika  ini  diberi  judul  “Senang  Belajar Matematika” dengan jumlah halaman sebanyak 258 dan terdiri dari 5 bab. Bab 1 Operasi Hitung Pecahan dari halaman 1 s.d 44, Bab 2 Kecepatan dan Debit dari halaman 45 s.d. 86, Bab 3 Skala dari halaman 87 s.d. 128, Bab 4 Bangun  Ruang  dari  halaman  129  s.d.  196,  dan  Bab  5  Pengumpulan  & Penyajian Data dari halaman 197 s.d. 250. Terdapat 65 soal (56,5%) yang telah  menggunakan framework PISA  dari  115  jumlah  keseluruhan  soal yang dianalisis. Soal pada Uji kompetensi 3.1 menjadi soal paling banyak dalam  penggunaan framework PISA  dan  uji  kompetensi  yang  paling sedikit memuat soal ber- framework PISA terdapat pada uji kompetensi 4.2.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.658

## 1. Hasil
Aspek konten terdiri dari 4 komponen yakni bilangan, ruang dan bentuk,  perubahan  dan  hubungan,  probabilitas  dan  data.  Dari  hasil penghitungan  skor  validitas,  diperoleh  nilai  validitas  aspek  konten  3,44 yang  berada  pada  interval  3,25-4.00  dengan  kategori  sangat  baik. Penilaian  reliabilitas  antar rater menunjukkan  level  kesepakatan  kuat dengan persentase 70%. Aspek konten didominasi oleh ruang dan bentuk sebanyak 35 butir soal atau 53,8%, probabilitas dan data sebanyak 17 butir soal atau sebesar 26,2%, dan bilangan sebanyak 13 butir soal atau sebesar 20%. Konten perubahan dan hubungan sama sekali tidak memiliki soal.
Aspek  konteks  terdiri  dari  4  komponen  yakni  konteks  pribadi, pekerjaan,  sosial,  dan  ilmiah.  Dari  hasil  penghitungan  skor  validitas, diperoleh nilai validitas aspek konteks 3,82 yang berada pada interval 3,25- 4.00  dengan  kategori  sangat  baik.  Penilaian  reliabilitas  antar rater menunjukkan  level  kesepakatan  kuat  dengan  persentase  86%.  Aspek konteks didominasi oleh konteks ilmiah sebanyak 34 butir soal atau 52,3%, konteks pribadi sebanyak 20 butir soal atau 30,8%, konteks Sosial sebanyak 9 butir soal atau 13,84% dan konteks pekerjaan 2 butir soal atau 3,07%.
Aspek  proses  terdiri  dari  3  komponen  yakni  merumuskan  situasi secara matematis, menerapkan konsep, fakta, dan prosedur, serta menafsirkan dan  mengevaluasi  hasil-hasil  matematis.  Dari  hasil  penghitungan  skor validitas, diperoleh nilai validitas aspek proses yakni 3,86 yang berada pada interval  3,25  -4.00  dengan  kategori  sangat  baik.  Penilaian  reliabilitas  antar rater menunjukkan  level  kesepakatan  kuat  dengan  persentase  87%.  Aspek proses  didominasi  oleh  proses  merumuskan  masalah  secara  matematis ( formulate )  sebanyak  52  butir  soal  atau  80%.  Proses  menerapkan  konsep, fakta,  dan  prosedur  ( employ )  sebanyak  12  butir  soal  atau  18,5%.  Proses menafsirkan dan mengevaluasi ( interpret ) 1 butir soal atau 1,54%.
Level  kognitif  soal  pada  PISA  terbagi  menjadi  6  tingkatan.  Level enam  (mencipta)  merupakan  level  tertinggi  dan  level  satu  (mengingat) merupakan  level  terendah.  Dari  hasil  penghitungan  skor  validitas, diperoleh nilai validitas aspek level kognitif yakni 3,96 yang berada pada interval 3,25-4.00 dengan kategori sangat baik. Penilaian reliabilitas antar

## Kajian Soal-soal dalam Buku Teks Matematika Kelas V Berdasarkan Framework PISA
Dewina Cahya & Agus Susanta
rater menunjukkan level kesepakatan kuat dengan persentase 96%. Aspek level kognitif didominasi oleh level kognitif memahami sebanyak 49 butir soal  atau  75,4%.  Level  kognitif  mengingat  sebanyak  12  butir  soal  atau 18,5% dan level kognitif menerapkan sebanyak 4 butir soal atau 6,14%.

## 2. Pembahasan
Buku teks pelajaran merupakan buku wajib yang harus dimiliki oleh setiap  satuan  pendidikan  sebagai  salah  satu  sarana  untuk  meningkatkan mutu pendidikan. Buku teks memuat soal-soal dengan masalah matematika dari yang sederhana hingga kompleks. Berdasarkan hasil analisis diketahui bahwa buku teks matematika Kelas V telah memuat soal dengan framework PISA.  Soal  yang  menggunakan framework PISA  tergolong  cukup  tinggi, karena  sudah  melebihi  setengah  dari  jumlah  keseluruhan  soal.  Hal  ini berbeda  dengan  penelitian  Murdaningsih  dan  Murtiyasa  (2016)  terhadap buku teks Matematika kelas VIII yang menyatakan bahwa isi dari buku teks tersebut belum sesuai dengan komponen PISA, karena melihat jumlah soal PISA yang masih sedikit jumlahnya.
Soal-soal  yang  menggunakan framework PISA  dalam  buku  teks matematika  hanya  memuat  3  konten  yakni  konten  bilangan,  ruang  dan bentuk, serta probabilitas dan data. Berdasarkan hasil analisis, jenis konten yang dominan adalah ruang dan bentuk ( shape and space ). Persentase konten ruang  dan  bentuk  yang  lebih  besar  dibanding  konten  yang  lain,  dapat dipahami karena soal-soalnya membahas materi pengukuran yang meliputi pengukuran keliling, luas, luas permukaan, volume kubus dan balok, serta pengukuran  debit  air.  Begitu  juga  dengan  konten  probabilitas  dan  data ( uncertainty  and  data )  yang  berkaitan  dengan  materi  pengumpulan  dan penyajian  data.  Konten  ini  memiliki  bab  tersendiri  dalam  buku  teks Matematika kelas V. Soal-soal pada uji kompetensi dalam bab ini menuntut pengetahuan siswa dalam mengorganisasikan data yang sudah dikumpulkan dan menampilkan data dalam bentuk grafik atau diagram serta membandingkan atau  mencocokkan  penyajian  data  yang  sama  dengan  representasi  yang berbeda.  Konten  ini  juga  dapat  mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa.  Hal  ini  didukung  dengan  penelitian  Silva,  Zulkardi,  dan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.658
Darmawijoyo (2011) yang menyatakan bahwa konten probabilitas dan data mampu  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan baik.  Karena  hal  ini  juga,  maka  dapat  dipahami  alasan  konten  ini  banyak memuat soal yang menggunakan framework PISA.
Berbeda sekali dengan konten perubahan dan hubungan yang tidak memiliki satu soal pun dalam buku teks Matematika ini. Padahal, konten ini menuntut siswa untuk dapat mengembangkan daya penalaran terkait letak dan posisi benda dalam hubungannya terhadap titik atau sistem koordinat. Hal  ini  bersesuaian  dengan  pendapat  Jurnaidi  (2013)  yang  menyatakan bahwa konten perubahan dan hubungan dapat membantu mengembangkan kemampuan penalaran matematis siswa.
Soal-soal yang menggunakan framework PISA pada buku teks sudah ideal karena semua konteks terdapat di dalamnya. Kondisi ini tentunya bisa menyahuti  apa  yang  selama  ini  dikhawatirkan  oleh  praktisi  pendidikan matematika seperti Jupri, Drijvers, dan Panhuizen (2014), yang menyatakan bahwa kesulitan siswa dalam menyelesaikan masalah kontekstual selama ini disebabkan oleh kurangnya buku teks matematika yang menekankan pada pemecahan masalah sehari-hari seperti yang diujikan PISA.
Konteks  ilmiah  ( science )  adalah  konteks  yang  paling  dominan digunakan.  Hal  ini  dapat  dipahami,  karena  soal  yang  disajikan  banyak berhubungan dengan penerapan konsep dan pengetahuan matematika pada dunia  matematika  itu  sendiri.  Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini membantah hasil penelitian Gunzel dan Binterova (2016) yang menyatakan bahwa isi atau materi dari buku teks matematika yang memiliki elemen non verbal  lebih  mudah  dimengerti  dan  dipahami  siswa.  Dilanjutkan  dengan konteks  pribadi (personal )  yang  menempati  posisi  kedua  terbanyak penggunanya  dalam  buku  teks  matematika  ini.  Hal  ini  dapat  dipahami, karena  soal-soal  yang  disajikan  berhubungan  langsung  dengan  kegiatan sehari-hari anak seperti membagi makanan, memotong pita, dan berbelanja.
Konteks  pekerjaan  mendapat  porsi  paling  sedikit  di  antara  4 konteks yang ada, karena soal dalam buku teks matematika ini berbentuk konstektual  sederhana,  belum  menyajikan  soal  dalam  bentuk  yang kompleks seperti  melakukan kegiatan pemesanan bahan bangunan yang

## Kajian Soal-soal dalam Buku Teks Matematika Kelas V Berdasarkan Framework PISA
Dewina Cahya & Agus Susanta
membutuhkan perincian yang kompleks dengan perbedaan harga setiap bagiannya.  Keterbatasan  penggunaan  konteks  dalam  soal  berimplikasi pada  terbatasnya  kesempatan  dan  pengalaman  yang  diberikan  kepada siswa  untuk  mengembangkan  kemampuannya  dalam  melakukan  setiap tahapan proses matematisasi yakni mentransformasikan masalah konteks dunia  nyata  ke  dalam  struktur  matematika  formal  sebagai  salah  satu tahapan dari proses literasi Matematika. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Gatabi, Stacey, dan Gooya (2012) dalam studinya menyatakan bahwa buku  teks  yang  keberagaman  konteksnya  terbatas  kurang  mampu menjembatani  kemampuan  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan pemodelan  matematis  yang  merupakan  proses  utama  dalam  tahapan literasi matematika.
Selaras dengan pendapat di atas, jarangnya soal berbasis konteks di  dalam  buku  teks  matematika  di  Indonesia  mengakibatkan  kurangnya kesempatan/ pengalaman siswa untuk mengembangkan kemampuannya dalam  mentransformasikan  masalah  dengan  konteks  dunia  nyata  ke dalam  struktur  matematika  secara  formal,  yang  dalam  tahapan  literasi matematis merupakan bagian dari proses merumuskan (Wijaya, 2015).
Soal yang diteliti pada penelitian ini memuat 3 aspek proses PISA. Proses  merumuskan  ( formulate )  menjadi  proses  yang  paling  dominan digunakan.  Komponen  dalam  proses  merumuskan  yang  paling  banyak digunakan  yakni  menerjemahkan  berbagai  permasalahan  ke  dalam bahasa  matematika  atau  suatu  representasinya,  mengidentifikasi  aspek- aspek matematis dari berbagai permasalahan yang terdapat pada konteks kehidupan nyata, mengidentifikasi variabel yang signifikan/ penting dan menyederhanakan  suatu  keadaan  atau  permasalahan  dengan  maksud menjadikan  hal tersebut dapat diterima.
Soal dengan proses merumuskan ( formulate ) sudah mencapai setengah dari  keseluruhan  soal.  Meskipun  demikian,  dari  segi  kompleksitas  bentuk pemodelan yang diperlukan oleh soal-soal tersebut terlihat masih sederhana. Siswa  juga  cenderung  kurang  diberi  kesempatan  dalam  menggunakan kemampuan  matematisasinya,  terbukti  sebagian  besar  bentuk  pemodelan
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.658
masalah dari soal-soal merupakan pengulangan dari contoh-contoh soal yang telah disajikan sebelumnya.
Proses  menerapkan (employ )  merujuk  pada  kemampuan  seseorang dalam  menggunakan  konsep,  fakta,  prosedur,  dan  penalaran  untuk memecahkan masalah yang telah dirumuskan agar memperoleh kesimpulan matematis. Dari keseluruhan soal yang dianalisis, 16,9% soal membutuhkan proses menerapkan dalam penyelesaiannya. Namun jika ditinjau lebih jauh, proses menerapkan yang dilibatkan bersifat sederhana dan tidak membutuhkan kompleksitas penerapan konsep, fakta, prosedur dan penalaran matematika.
Proses  menafsirkan  ( interpret) mendapatkan  porsi  yang  paling sedikit  fakta  masih  dominannya  proses  merumuskan  belum  menjadi kondisi  yang  ideal, mengingat  bahwa  dengan  kondisi  proses  seperti  itu, siswa  menjadi  belum  terbiasa  atau  masih  kesulitan  dalam  mengerjakan soal-soal  menafsirkan.  Padahal,  menurut  Kohar  dan  Zulkardi  (2014), penyebab  rendahnya  literasi  matematika  selama  ini  karena  siswa Indonesia  tidak  terbiasa  dengan  soal  yang  berbau  pemodelan.  Sejatinya, kemampuan untuk menerjemahkan masalah sehari-hari ke dalam bentuk matematika formal dibutuhkan dalam penyelesaiannya.
Dilihat dari level kognitif, soal-soal framework PISA pada buku teks Matematika  baru  mencapai  level  kognitif  3,sedangkan  level  kognitif  4, 5 dan 6 belum ditemukan. level kognitif 2 memahami menjadi level kognitif yang  paling  dominan.  Level  kognitif  3  menerapkan  mendapatkan  porsi paling sedikit dari level kognitif lainnya. Gambaran di atas menunjukkan bahwa selain belum semua level soal terakomodir di dalamnya, soal-soal yang  menggunakan framework PISA  dalam  buku  teks  matematika  ini secara  umum  juga  masih  relatif  rendah  karena  masih  didominasi  oleh level kognitif mengingat dan memahami.
Data  di  atas  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  didapat  oleh Kolovou,  Panhuizen,  dan  Bakker  (2009)  dalam  kajiannya  terhadap  buku teks  sekolah  dasar  yang  digunakan  di  Belanda.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  hanya  sebagian  kecil  buku  teks  yang  memberikan soal-soal  pemecahan  masalah  non-rutin  yang  merupakan  level  kognitif tertinggi.  Fakta  serupa  juga  diungkapkan  oleh  Masduki,  Subandriah,

## Kajian Soal-soal dalam Buku Teks Matematika Kelas V Berdasarkan Framework PISA
Irawan,  dan  Prihantoro  (2013)  yang  menemukan  bahwa  soal  matematika dengan permasalahan sederhana (LOTS) mendapat porsi cukup besar yakni 66%  -  92%  dan  sisanya  0,39%  -  11,63%  adalah  soal  matematika  yang memerlukan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS).
Masih  dominannya  level  kognitif  1  dan  2,  tentu  menjadi pemakluman  (pembenaran)  dibalik  alasan  banyaknya  siswa  Indonesia yang terpuruk dalam studi PISA. Pada studi PISA Matematika 2003-2009, hampir  80%  siswa  hanya  mampu  mencapai  di  bawah  garis  batas  level kognitif  2  dari  6  level  kognitif  soal  yang  diujikan.  Hal  ini  menyahuti temuan  Wardhani  dan  Rumiati  (2011),  bahwa  sulit  untuk  menemukan soal-soal latihan yang sesuai dengan karateristik soal TIMSS dan PISA di dalam buku teks matematika. Selanjutnya, PISA Matematika 2009, hampir semua  siswa  Indonesia  hanya  mencapai  level  kognitif  3  saja,  sedangkan 0,1% siswa mampu mencapai level kognitif 5 dan 6 (Kemendikbud, 2013; Stacey,  2011).  Keterpurukan  prestasi  ini  juga  terlihat  pada  survei  PISA yang  terakhir  yakni  tahun  2018.  Siswa  Indonesia  yang  mencapai  level kognitif  2  sebesar  28%  saja  dari  rata-rata  OECD  76%,  sedangkan  untuk level kognitif 5 dan 6, siswa Indonesia memperoleh persentase sekitar 1% dari rata-rata OECD 11% (OECD, 2019).

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan sebelumnya,  diperoleh  data  bahwa  soal-soal  dalam  buku  teks  matematika kelas  V  edisi  revisi  2018  memuat  soal-soal  yang  menggunakan framework PISA sebanyak 65 butir atau 56,52%. Sebaran soal yang menggunakan framework PISA  pada  tiap  uji  kompetensi  tidak  merata.  Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh  data; pertama; aspek  konten  didominasi  oleh  ruang  dan  bentuk ( space  &  shape )  sebanyak  35  butir  soal  atau  53,8%,  probabilitas  dan  data
( uncertainty  &  data )  sebanyak  17  butir  soal  atau  sebesar  26,2%,  dan  konten bilangan ( quantity ) sebanyak 13 butir soal atau sebesar 20%. Konten perubahan dan hubungan ( change & relationship ) 0%.
Kedua, aspek  konteks  didominasi  oleh  konteks  Ilmiah  ( Science ) sebanyak  34  butir  soal  atau  52,3%,  konteks  pribadi (personal )  sebanyak  20
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.658
butir soal atau 30,8%, konteks sosial ( social ) sebanyak 9 butir soal atau 13,84% dan konteks pekerjaan ( occupational ) 2 butir soal atau 3,07%.
Ketiga, aspek  proses  didominasi  oleh  proses  Merumuskan  masalah secara  matematis  ( formulate )  sebanyak  52  butir  soal  atau  80%.  Proses menerapkan konsep, fakta, dan prosedur ( employ ) sebanyak 12 butir soal atau 18,5%.  Proses  menafsirkan  dan  mengevaluasi  ( interpret )  1  butir  soal  atau 1,54%. Keempat, aspek  level  kognitif  didominasi  oleh  level  kognitif memahami  sebanyak  49  butir  soal  atau  75,4%.  Level  kognitif  mengingat sebanyak 12 butir soal atau 18,5% dan level kognitif menerapkan sebanyak 4 butir soal atau 6,14%.

## Ucapan Terima Kasih
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada  Bapak  Drs.  Agus Susanta, M.Ed., Ph.D dan Drs. Irwan Koto, M.A., Ph.D., selaku pembimbing dalam  penyelesaian  tulisan  ini.  Ibu  Sri  Wahyuni,  M.Pd.,  Riska  Gantari, M.Pd.,  dan  Yandri  Usar,  S.Pd.,  yang  telah  membantu  dan  mendukung dalam memberikan data maupun informasi untuk tujuan penelitian ini.

## Daftar Referensi
Barrera, O., Felipe, Garcia, M. V., Patrinos, H. A., & Porta, E. (2011). Using the Oaxaca-Blinder  Decomposition  Technique  to  Analyze  Learning Outcomes Changes Over Time: An Application to Indonesia’s Results in PISA Mathematics. World Bank Policy Research Working Paper 5584 .
BSNP. (2006). Permendiknas RI No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi.
Dewantara, Zulkardi. A. H., & Darmawijoyo. (2015). Pengembangan Soal Matematika  Model  PISA  Berdasarkan  Buku  TeksK-13  Kelas  VII. Tesis, Palembang: Universitas Sriwijaya.
Efendi, A. (2009). Beberapa Catatan tentang Buku Teks Pelajaran di Sekolah .
Gatabi, A., Stacey, K., & Gooya, Z. (2012). Investigating Grade Nine Text
Book Problems for Characteristics Related to Mathematical Literacy. Mathematics Education Research Journal , 403–421. https://doi.org/10.1007/s13394-012-0052-5

## Kajian Soal-soal dalam Buku Teks Matematika Kelas V Berdasarkan Framework PISA
Dewina Cahya & Agus Susanta
Gunzel, Martin & Binterova, H. (2016). “Evaluation of Nonverbal Elements In Mathematics Text Books. Universal Journal of Education Research 4(1): 122-130.
Johar, R. (2012). Domain Soal PISA untuk Literasi Matematika. Jurnal Peluang Volume 1 No. 1 Universitas Syiah Kuala . Aceh.
Jupri,  A.,  Drijvers,  P.,  &  Panhuizen,  M.  (2014).  Difficultiesin  Initial  Algebra Learning  in  Indonesia, Mathematics  Education  Research  Journal,  1-28.
https://doi.org/10.1007/s13394-013-0097-0
Jurnaidi. (2013). Pengembangan Soal Model PISA pada Konten C hange and Relationship untuk Mengetahui Kemampuan Penalaran Matematis Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Pendidikan  Matematika
Vol. 7 No. 2.
Kartianom, K.,  & Ndayizeye,  O. (2017). What’s Wrong with the Asian and African Students’ Mathematics Learning Achievement? The Multilevel PISA  2015  Data  Analysis  for  Indonesia,  Japan,  and  Algeria. Jurnal Riset Pendidikan Matematika 4 (2), 200-210.
Kohar,  A.  W.,  &  Zulkardi  (2014).  Pengembangan  Soal  Berbasis  Literasi Matematika  dengan  Menggunakan  Kerangka  PISA  Tahun  2012. Prosiding Konferensi Nasional Matematika XVII . Universitas ITS, Surabaya.
Kolovou, A., Panhuizen, M. H., & Bakker, A. (2009). Non-Routine Problem Solving Tasksin Primary School Mathematics Text Books–A Needleina.
Haystack.  Mediterranean. Journal  for  Research  in  Mathematics  Education,  8(2),
31-68.
Lutfianto, M., Zulkardi, & Hartono, Y. (2013). Unfinished Student Answer in PISA Mathematics Contextual Problem . Journal on Mathematics Education Indo MS , 188-193.
Mansur, N. (2018). Melatih Literasi Matematika Siswa dengan Soal PISA.
Jurnal Prosiding Seminar Nasional Matematika 1, 140-144.
Masduki,  Subandriah,  M.  R.,  Irawan,  D.  Y.,  &  Prihantoro,  A.  2013.  Level Kognitif Soal-Soal Buku Pelajaran Matematika SMP. “ Seminar Nasional Matematika  dan  Pendidikan  Matematika ”.  Surakarta:  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Muklis, Y. M. (2015). Analisis Buku Siswa K-13 Kelas VII SMP Pelajaran Matematika Ditinjau  dari  Implementasi  Pendekatan Scientific dan  Penilaian  Autentik .
Skripsi, Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.658
Murdaningsih,  S.,  &  Murtiyasa,  B.  (2013).  An  Analysis  on  Eight  Grade Mathematics Textbook of New Indonesian Curriculum (K-13) Based on PISA’s framework. Journal of Research and Advances in Mathematics Education, Vol.1 No.1.
Murtiyasa, B. (2015). “ Tantangan Pembelajaran Matematika Era Global ”. Makalah disajikan  di  Seminar  Nasional  HUT  FKIP  Matematika  UMS  ke  31, pada 7 Maret, FKIP UMS.
Muslich, M. (2010.) Text Book Writing, Dasar-dasar Pemahaman, Penulisan, dan
Pemakaian Buku Teks . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Novianto,  A.,  &  Mustadi, A.  (2015).  Analisis  Buku  Teks  Muatan  Tematik Integratif, Scientific Approach, dan Authentic Assessment Sekolah Dasar. Jurnal Kependidikan UNY , Vol. 45, No. 1.
Novita,  R.,  Zulkardi,  &  Hartono,  Y.  (2012).  Exploring  Primary  Student’s Problem-Solving  Ability  by  Doing  Tasks  Like  PISA’S  Question  .
Journal Mathematic Education Indo MS. J.M.E , 133-150.
OECD, (2019). PISA 2018 Results: Executive Summary . Paris: OECD Publishing.
Puspitasari, A., Susi, S., & Nurcholid, DSL. (2015). Analisis Kemampuan Literasi Matematika Siswa Kelas X MIPA 5 SMA Negeri 1 Ambulu Berdasarkan  Kemampuan  Matematika. Artikel  Ilmiah  Mahasiswa Universitas Jember . Jember.
Sari,  R.,  N.  (2015).  Literasi  Matematika:  Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana.
Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika, UNY . 713-720.
Setiawan, H., Dafik, D., & Lestari, N. D. (2014). Soal Matematika dalam Pisa Kaitannya  dengan  Literasi  Matematika  dan  Kemampuan  Berpikir Tingkat  Tinggi. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Universitas
Jember. 244-251.
Silva,  E.  Y.,  Zulkardi,  &  Darmawijoyo.  (2011).  Pengembangan  Soal Matematika Model PISA pada Konten Uncertainty untuk Mengukur
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Sekolah
Menengah Pertama. Makalah. Palembang: Universitas Sriwijaya.
Stacey, K. (2010). Mathematical and Scientific Literacy Around the World. Journal of Science and Mathematics . Vol. 33 No. 1, 1-16.
Stacey,  K.  (2011).  The  PISA  View  of  Mathematical Literacy  in  Indonesia. Journal on Mathematics Education (Indo MS-JME), 2(2), 95-126.

## Kajian Soal-soal dalam Buku Teks Matematika Kelas V Berdasarkan Framework PISA
Dewina Cahya & Agus Susanta
Suryaman, M. (2006). Dimensi-dimensi Konstekstual dalam Penulisan Buku Teks Pelajaran Bahasa Indonesia. DIKSI , Vol 13 No.2 . Yogyakarta.
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif & Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Wardhani, S., & Rumiati. (2011 ). Instrumen Penilaian Hasil Belajar Matematika SMP: Belajar dari PISA dan TIMSS . Jakarta: Kemendikbud.
Wijaya, A. (2015) . Context-based Mathematics Task in Indonesia: Toward Better Practice and Achievement . Utrecht University, The Netherlands.
Winarni, E. W. (2018). Teori dan Praktik Penilaian Kuantitatif, Kualitatif, PTK,
R & D . Bumi Aksara.
Wu,  M.  (2010).  Using  PISA  and  TIMSS  Mathematics  Assessments  to
Identify the Relative Strengths of Students in Western and Asian . Journal of Research in Education Sciences , Voll. 1, No. 56, 67-89.
Zulkardi  &  Putri,  R.  I.,  (2006).  Mendesain  Sendiri  Soal  Konstektual
Matematika . Prosiding KNM13 , Semarang.
Zulkardi, (2015). PISA, KTSP and UN . Prosiding KNM XV Indo MS Jurusan Mabarretematika . Manado: UNIMA Manado, 53-5.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.658
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 814}