ISSN: 2550-0848; e-ISSN: 2614 - 2988 Vol. 2, No. 1, September 2017

## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA
DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN KOLABORASI PADA SISWA KELAS III SD NEGERI 025266 BINJAI TAHUN PELAJARAN 2016/2017

## Misniwati
Guru SD Negeri 025266 Binjai
Abstrak. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (a)  Ingin  mengetahui  peningkatan  prestasi belajar  Bahasa  Indonesia  setelah  diterapkannya  model  pengajaran  kolaborasi.  (b)  Ingin mengetahui  pengaruh  meningkatkan  prestasi  belajar  bahasa  Indonesia  setelah  diterapkan model  pengajaran  kolaborasi.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  ( action research )  sebanyak  dua  putaran.  Setiap  putaran  terdiri  dari empat  tahap  yaitu:  rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa Kelas III SD  Negeri  025266.  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif,  lembar  observasi kegiatan  belajar  mengajar.  Dari  hasil  analis  didapatkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  yaitu,  siklus  I  (51%)  dan  siklus  II (89%). Simpulan dari penelitian ini adalah model pengajaran kolaborasi dapat berpengaruh positif  terhadap  prestasi,  minat,  perhatian  dan  partipasi,  meningkatkan  prestasi    Belajar Siswa  SD  Negeri  026408  Binjai,  serta  model  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  sebagai salah satu alternatif pembelajaran Bahasa Indonesia.
Kata Kunci: prestasi belajar, Pengajaran Kolaboratif
Abstract.  While  the  purpose  of  this  research  are:  (a)  Want  to  know  the  improvement  of Indonesian learning achievement after the implementation of collaborative teaching model. (b)  Want  to  know  the  effect  of  improving  the  achievement  of  Indonesian  Language  after applied collaborative teaching model. This research uses action research  as  much as two rounds. Each round consists of four stages: design, activity and observation, reflection, and refission. Target of this research is student of Class III SD Negeri 025266. Data obtained in the form of formative test results, observation sheet of teaching and  learning activities. From the analyst's result, it is found that the students' learning achievement has improved from  cycle  I  to  cycle  II  that  is,  cycle  I  (51%)  and  cycle  II  (89%).  The  conclusion  of  this research is the collaborative teaching model can positively affect the achievement, interest, attention  and  partipation,  improve  the  achievement  of  Student  Elementary  School Elementary  School  026408  Binjai,  and  this  learning  model  can  be  used  as  one  of  the alternative learning Indonesian.
Keywords: learning achievement, collaborative teaching

## PENDAHULUAN
Di  era  globalisasi  yang  sedang berlangsung dewasa ini, Indonesia menghadapi berbagai tantangan. Tantangan  tersebut  antara  lain  persaingan ketat.  Hal  tersebut  telah  menimbulkan berbagai  masalah  kehidupan.  Menghadapi tantangan  dan  permasalahan  tersebut, pendidikan  harus  berorientasi  sesuai dengan  kondisi  dan  tuntutan  itu,  agar output pendidikan dapat mengikuti
perkembangan yang terjadi. Dalam kondisi ini, manajemen birokratik sentralistik  yang  telah  menghasilkan  pola penyelenggaraan pendidikan yang
seragam  dalam  berbagai  kondisi  lokal yang  berbeda  untuk  berbagai  lapisan masyarakat  yang  berbeda,  tidak  bisa dipertahankan  lagi.  Dikatakan  demikian, karena muatan dan proses pembelajaran di sekolah selama ini menjadi miskin variasi, berbasis pada standar nasional  yang  kaku,

## Misniwati
Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kolaborasi pada Siswa Kelas III SD Negeri 025266 Binjai Tahun Pelajaran 2016/2017
dan  diimplementasikan  di  sekolah  atas dasar  petunjuk-petunjuk  yang  cenderung serba detail. Di  samping  itu, peserta didik dievaluasi atas dasar akumulasi pengetahun  yang  telah  diperolehnya, sehingga  orang  tua  tidak  mempunyai variasi  pilihan  atas  jasa  pelayanan pendidikan  bagi  anak-anaknya,  sumber- sumber pembelajaran di “dunia” nyata dan unggulan  daerah  tidak  dimanfaatkan  bagi kepentingan  pendidikan  di  sekolah,  dan lulusan  hanya  mampu  menghafal  tanpa memahami.
Belajar  adalah  proses  penambahan pengetahun.  Konsep  ini  muncul  pada pengertian paling awal. Namum pandangan  ini,  ternyata  masih  berlaku bagi  sebagian orang di  negeri  ini. Dengan pijakan  konsep  ini,  belajar  seolah-olah hanya  penjejalan  ilmu pengetahun  kepada siswa.  Pendidikan  formal  saat  ini  ditandai dengan  adanya  perubahan  yang  berkali- kali  dalam  beberapa  tahun  terakhir  ini ditandai  dengan  adanya  suatu  perubahan ( inovasi ).  Perubahan  pada  hakekatnya adalah  sesuatu  hal  yang  wajar  karena perubahan itu adalah sesuatu yang bersifat kodrati  dan  manusiawi.  Hanya  ada  dua alternatif pilihan yaitu menghadapi tantangan  yang  ada  di  dalamnya  atau mencoba  menghindarinya.  Jika  perubahan direspon positif akan menjadi peluang dan jika  perubahan  direspon  negatif  akan menjadi  arus  kuat  yang  menghempaskan dan mengalahkan kita.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan ( action research ), karena penelitian  dilakukan  untuk  memecahkan masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian ini  juga  termasuk  penelitian  deskriptif, sebab  menggambarkan  bagaimana  suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat dicapai.  Menurut  Sukidin  dkk.  (2002:54)
ada  4  macam  bentuk  penelitian  tindakan, yaitu: (1) penelitian tindakan guru sebagai peneliti, (2) penelitian tindakan kolaboratif, (3) penelitian tindakan simultan  terintegratif,  dan  (4)  penelitian tindakan  sosial  eksperimental.  Keempat bentuk  penelitian  tindakan  di  atas,  ada persamaan  dan  perbedaannya.  Menurut Oja  dan  Smulyan  sebagaimana  dikutip oleh  Kasbolah  (Sukidin,  dkk.  2002:55), ciri-ciri  dari  setiap  penelitian  tergantung pada:  (1)  tujuan  utamanya  atau  pada tekanannya,  (2)  tingkat  kolaborasi  antara pelaku  peneliti  dan  peneliti  dari  luar,  (3) proses  yang  digunakan  dalam  melakukan penelitian,  dan  (4)  hubungan  antara proyek dengan sekolah.
Subyek  penelitian  adalah  siswa- siswi  Kelas  III  SD  Negeri  025266  Binjai Tahun  Pelajaran  2016/2017  pada  pokok bahasan  menceritakan  peristiwa  yang dilihat  atau  dialami.  Dalam  penelitian  ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti,  dimana  guru  sangat  berperan sekali  dalam  proses  penelitian  tindakan kelas.  Dalam  bentuk  ini,  tujuan  utama penelitian  tindakan  kelas  ialah  untuk meningkatkan
praktik-praktik pembelajaran di kelas. Dalam kegiatan ini, guru terlibat langsung secara penuh dalam proses  perencanaan,  tindakan,  observasi, dan  refleksi.  Kehadiran  pihak  lain  dalam penelitian  ini  peranannya  tidak  dominan dan  sangat  kecil.  Penelitian  ini  mengacu pada perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan.  Kemmis  dan  Taggart (Arikunto,  2002:83),  menyatakan  bahwa model penelitian tindakan adalah
berbentuk  spiral.  Tahapan  penelitian tindakan  pada  suatu  siklus  meliputi perencanaan  atau  pelaksanaan  observasi dan  refleksi.  Siklus  ini  berlanjut dan  akan dihentikan  jika  sesuai  dengan  kebutuhan dan dirasa sudah cukup.
Menurut  pengertiannya  penelitian tindakan  adalah  penelitian  tentang  hal-hal

## Misniwati
Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kolaborasi pada Siswa Kelas III SD Negeri 025266 Binjai Tahun Pelajaran 2016/2017
yang terjadi dimasyarakat atau sekolompok sasaran, dan hasilnya langsung dapat dikenakan pada masyarakat  yang  bersangkutan  (Arikunto,
2002:82).  Ciri  atau  karakteristik  utama dalam  penelitian  tindakan  adalah  adanya partisipasi  dan  kolaborasi  antara  peneliti dengan anggota kelompok sasaran. Penelitian  tidakan  adalah  satu  strategi pemecahan  masalah  yang  memanfaatkan tindakan  nyata  dalam  bentuk  proses pengembangan  invovatif  yang  dicoba sambil  jalan  dalam  mendeteksi  dan memecahkan  masalah.  Dalam  prosesnya pihak-pihak  yang  terlibat  dalam  kegiatan tersebut  dapat  saling  mendukung  satu sama  lain.  Sedangkan  tujuan  penelitian tindakan harus memenuhi beberapa prinsip sebagai berikut:
1. Permasalahan  atau  topik  yang  dipilih harus  memenuhi  kriteria,  yaitu  benar- benar  nyata  dan  penting,  menarik perhatian  dan  mampu  ditangani  serta dalam  jangkauan  kewenangan  peneliti untuk melakukan perubahan.
2. Kegiatan  penelitian,  baik  intervensi maupun  pengamatan  yang  dilakukan tidak  boleh  sampai  mengganggu  atau menghambat kegiatan utama.
3. Jenis  intervensi  yang  dicobakan  harus efektif  dan  efisien,  artinya  terpilih dengan  tepat  sasaran  dan  tidak memboroskan waktu, dana dan tenaga.
4. Metodologi  yang  digunakan  harus jelas, rinci, dan terbuka, setiap langkah dari  tindakan  dirumuskan  dengan tegas  sehingga  orang  yang  berminat terhadap  penelitian  tersebut  dapat mengecek setiap hipotesis dan pembuktiannya. 5. Kegiatan  penelitian  diharapkan  dapat merupakan  proses  kegiatan  yang berkelanjutan  ( on-going ),  mengingat bahwa  pengembangan  dan  perbaikan terhadap  kualitas  tindakan  memang tidak  dapat  berhenti  tetapi  menjadi tantangan sepanjang waktu. (Arinkunto, 2002:82-83). Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian ini menggunakan model penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan Taggart (Arikunto, 2002:83), yaitu berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus berikutnya  adalah  perncanaan  yang  sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi.  Sebelum  masuk  pada  siklus  1 dilakukan  tindakan  pendahuluan  yang berupa  identifikasi  permasalahan.  Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut:
ISSN: 2550-0848; e-ISSN: 2614 - 2988 Vol. 2, No. 1, September 2017

## Gambar 1. Alur PTK
Penjelasan alur di atas adalah:
1. Rancangan/rencana  awal,  sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun  rumusan  masalah,  tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk  di  dalamnya  instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran. 2. Kegiatan  dan  pengamatan,  meliputi tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati  hasil  atau  dampak  dari diterapkannya  strategi  pembelajaran ekspositori.
3. Refleksi,  peneliti  mengkaji,  melihat dan  mempertimbangkan  hasil  atau dampak  dari  tindakan  yang  dilakukan berdasarkan  lembar  pengamatan  yang diisi oleh pengamat.
4. Rancangan/rencana yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat  membuat  rangcangan  yang direvisi  untuk  dilaksanakan  pada siklus berikutnya.
5. Observasi  dibagi  dalam  setiap  siklus, yaitu  siklus  1,  2,  dan  seterusnya,
dimana masing siklus dikenai perlakuan  yang  sama  (alur  kegiatan yang  sama)  dan  membahas  satu  sub pokok  bahasan  yang  diakhiri  dengan tes  formatif  di  akhir  masing  putaran. Siklus  ini  berkelanjutan  dan  akan dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup. Penelitian  ini dilakukan melalui tiga tahap, yaitu: (1) tahap persiapan, (2) tahap pelaksanaan, dan (3) tahap penyelesaian. 1. TahapPersiapan Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap persiapan  ini  adalah  mempersiapkan segala  sesuatu  yang  berhubungan dengan  pelaksanaan  penelitian.  Dalam kegiatan  ini  diharapkan  pelaksanaan penelitian  akan  berjalan  lancer  dan mencapai  tujuan  yang  diinginkan. Kegiatan  persiapan  ini  meliputi:  (1) kajian pustaka, (2) pengurusan administrasi  perijinan,  (3) penyusunan rancangan  penelitian,  (4)  orientasi lapangan, dan (5) penyusunan instrumen penelitian. 2. Tahap Pelaksanaan
Refleksi Refleksi Tindakan/ Observasi Refleksi Tindakan/ Observasi Tindakan/ Observasi
Rencana yang direvisi
Rencana awal/rancangan Rencana yang direvisi
Putaran ke-1 Putaran ke-2 Putaran ke-n

## Misniwati
Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kolaborasi pada Siswa Kelas III SD Negeri 025266 Binjai Tahun Pelajaran 2016/2017
Pada  tahap  pelaksanaan  penelitian  ini, kegiatan  yang  dilakukan  meliputi:  (1) pengumpulan  data  melalui  tes  dan pengamatan  yang  dilakukan  persiklus, (2)  diskusi  dengan  pengamat  untuk memecahkan kekurangan dan kelemahan  selama  proses  belajar mengajar  persiklus,  (3)  menganalisi data  hasil  penelitian  persiklus,  (4) menafsirkan hasil analisis data, dan (5) bersama-sama dengan
pengamat menentukan  langkah  perbaikan  untuk siklus berikutnya. 3. Tahap Penyelesaian Dalam  tahap  penyelesaian,  kegiatan yang dilakukan meliputi: (1) menyusun  draf  laporan  penelitian,  (2) mengkonsultasikan draf laporan penelitian,  (3)  merevisi  draf  laporan penelitian,  (4)  menyusun  naskah laporan penelitian, dan (5) menggandakan laporan penelitian. Alat pengumpul data dalam
penelitian ini adalah tes buatan  guru  yang fungsinya  adalah:  (1)  Untuk  menentukan seberapa  baik  siswa  telah  menguasai bahan  pelajaran  yang  diberikan  dalam waktu  tertentu;  (2)  Untuk  menentukan apakah  suatau  tujuan  telah  tercapai;  dan (3)  Untuk  memperoleh  suatu  nilai (Arikunto, Suharsimi, 2002:149). Sedangkan  tujuan  dari  tes  adalah  untuk mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa secara  individual  maupun  secara  klasikal. Disamping  itu  untuk  mengetahui  letak kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa sehingga dapat dilihat dimana kelemahannya,  khususnya  pada  bagian mana  TPK  yang  belum  tercapai.  Untuk memperkuat data yang dikumpulkan maka juga digunakan metode observasi (pengamatan)  yang dilakukan sendiri oleh guru  untuk  mengetahui  dan  merekam aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar mengajar.  Dalam  rangka  menyusun  dan mengolah  data  yang  terkumpul  sehingga
dapat  mengahsilkan  suatu  kesimpulan yang  dapat  dipertanggungjawabkan,  maka digunakan  analisis  data  kuantitatif  dan pada  metode  observasi  digunakan  data kualitatif. Cara perhitungan untuk mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  sebagai berikut:
1. Merekapitulasi hasil tes.
2. Merekapitulasi hasil pengamatan.
3. Menghitung jumlah skor yang tercapai dan  prosentasenya  untuk  masing- masing  siswa  dengan  menggunakan rumus  ketuntasan  belajar  seperti  yang terdapat  dalam  buku  petunjuk  teknis penilaian  yaitu  siswa  dikatakan  tuntas secara  individual  jika  mendapatkan nilai  minimal  75,  sedangkan  secara klasikal  dikatakan  tuntas  belajar  jika jumlah  siswa  yang  tuntas  secara individu  mencapai  85%  yang  telah mencapai  daya  serap  lebih  dari  sama dengan 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  diperoleh berupa data observasi pengamatan
pengelolaan model pengajaram  kolaborasi dan  pengamatan  aktivitas  siswa  dan  guru pada  akhir  pembelajaran,  dan  data  tes formatif  siswa  pada  setiap  siklus.  Data lembar  observasi  diambil  dari  dua pengamatan yaitu data pengamatan pengelolaan model pengajaram  kolaborasi yang digunakan untuk mengetahui pengaruh  penerapan  model  pengajaram kolaborasi  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  dan  data  pengamatan aktivitas  siswa  dan  guru  serta  data pengamatan  minat,  keterlibatan,  dan partisipasi siswa dalam mengikuti kegiatan  belajar  mengajar.  Data  tes formatif  untuk  mengetahui  peningkatan prestasi  belajar  siswa  setelah  diterapkan proses belajar mengajar dengan

## Misniwati
Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kolaborasi pada Siswa Kelas III SD Negeri 025266 Binjai Tahun Pelajaran 2016/2017
menerapkan model pengajaram kolaborasi. 1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  pelajaran  1,  soal  tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran yang  mendukung.  Selain  itu  juga dipersiapkan lembar observasi pengolahan model pengajaram kolaborasi,  dan  lembar  observasi aktivitas guru dan siswa. b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan  pada  tanggal  07 November  2016  di  Kelas  III dengan  jumlah  siswa  20  siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  pengajar,  sedangkan  yang bertindak sebagai pengamat adalah wali Kelas III dengan dibantu oleh seorang  guru.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran yang  telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar  mengajar.  Pada  akhir proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar mengajar yang telah dilakukan.  Adapun  data  hasil penelitian  pada  siklus  I  adalah sebagai berikut: Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 53,5 9 53 Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa  dengan  menerapkan  model pengajaram  kolaborasi  diperoleh nilai  rata-rata  prestasi  belajar siswa  adalah  53,5  dan  ketuntasan belajar  mencapai  53%  atau  ada  9 siswa  dari  20  siswa  sudah  tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus pertama  secara  klasikal  siswa belum  tuntas  belajar,  karena  siswa yang memperoleh nilai ≥ 75 hanya sebesar  53%  lebih  kecil  dari persentase ketuntasan yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85%. Hal  ini  disebabkan  karena  siswa masih  merasa  baru  dan  belum mengerti  apa  yang  dimaksudkan
dan digunakan guru dengan menerapkan  model  pengajaram kolaborasi.
c. Analilisis  Data  Minat,  Perhatian, Partisipasi
1) Minat Dari  analisis  data  diperoleh hasil  sebanyak  20  siswa  11 siswa (53,14%) memiliki minat baik, 6 siswa (20,86%) memiliki  minat  cukup, 3  siswa (20,86%) memiliki minat kurang . 2) Perhatian Dari  analisis  data  diperoleh hasil  sebanyak  20  siswa  11 siswa (53,14%) memiliki perhatian baik, 6 siswa

## Misniwati
Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kolaborasi pada Siswa Kelas III SD Negeri 025266 Binjai Tahun Pelajaran 2016/2017
(20,86%)  memiliki  perhatian cukup,  3 siswa (20,86%) memiliki perhatian kurang.
3) Partisipasi Dari  analisis  data  diperoleh hasil  sebanyak  20  siswa  13 Siswa (57,14%) memiliki partisipasi baik, 4 siswa (22,75%)  memiliki  partisipasi cukup,  3 siswa (20,89%) memiliki partisipasi kurang. d. Refleksi Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai berikut: 1) Guru  kurang  maksimal  dalam me prestasi    siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran 2) Guru  kurang  maksimal  dalam pengelolaan waktu 3) Siswa  kurang  aktif  selama pembelajaran berlangsung e. Revisi Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  pada  siklus  I  ini  masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya. 1) Guru  perlu  lebih  terampil dalam  me  prestasi  siswa  dan lebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran.  Dimana  siswa diajak  untuk  terlibat  langsung dalam  setiap  kegiatan  yang akan dilakukan. 2) Guru  perlu  mendistribusikan waktu  secara  baik  dengan menambahkan informasi- informasi  yang  dirasa  perlu dan memberi catatan
3) Guru  harus  lebih  terampil  dan bersemangat dalam me prestasi
siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.
2. Siklus II a. Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  pelajaran  3,  soal  tes formatif 3  dan alat-alat pengajaran yang  mendukung.  Selain  itu  juga dipersiapkan lembar observasi pengelolaan  model  pengajaram kolaborasi  dan  lembar  observasi aktivitas guru dan siswa. b. Tahap kegiatan dan pengamatan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan  pada  tanggal  01
Desember  2016    di  Kelas  III dengan  jumlah  siswa  20  siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  pengajar,  sedangkan  yang bertindak sebagai pengamat adalah wali Kelas III dengan dibantu oleh seorang  guru.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada rencana pelajaran dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan  pada  siklus  II  tidak terulang  lagi  pada  siklus  II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes  formatif  II dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan  adalah  tes  formatif  II. Adapun  data  hasil  penelitian  pada siklus II adalah sebagai berikut:

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I

## Misniwati
Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kolaborasi pada Siswa Kelas III SD Negeri 025266 Binjai Tahun Pelajaran 2016/2017
No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 88,83 90 10 Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar 88,83 dan dari 20 siswa yang telah tuntas  sebanyak  18  siswa  dan  1 siswa  belum  mencapai  ketuntasan belajar.  Maka  secara  klasikal ketuntasan  belajar  yang  telah tercapai  sebesar  90%  (termasuk kategori tuntas).  Hasil pada siklus II ini mengalami peningkatan lebih baik  dari  siklus  II.  Adanya peningkatan  hasil  belajar  pada siklus  II  ini  dipengaruhi  oleh adanya  peningkatan  kemampuan guru  dalam  menerapkan  model pengajaram  kolaborasi  sehingga siswa menjadi lebih terbiasa dengan  pembelajaran  seperti  ini sehingga siswa lebih mudah dalam memahami  materi  yang  telah diberikan.
c. Analilisis  Data  Minat,  Perhatian, Partisipasi 1) Minat Dari  analisis  data  diperoleh hasil sebanyak 17 siswa (80,00%)  memiliki  minat  baik, 1 siswa (11,43%) yang memiliki  minat  cukup, 2  siswa (8,57%) memiliki minat kurang. 2) Perhatian Dari  analisis  data  diperoleh hasil  sebanyak  20  siswa  16 siswa (74,28%) memiliki perhatian baik, 2 siswa (17,14%)  memiliki  perhatian cukup,  2 siswa (17,14%) memiliki perhatian kurang. 3) Partisipasi Dari  analisis  data  diperoleh hasil  sebanyak  20  siswa  16 siswa (74,28%) memiliki partisipasi baik, 2 siswa (17,14%)  memiliki  partisipasi cukup,  2 siswa (17,14%) memiliki partisipasi kurang.
d. Refleksi Pada  tahap  ini  akah  dikaji  apa yang  telah  terlaksana  dengan  baik maupun  yang  masih  kurang  baik dalam  proses  belajar  mengajar dengan penerapan model pengajaram  kolaborasi.  Dari  data- data  yang  telah  diperoleh  dapat duraikan sebagai berikut: 1) Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan baik. Meskipun  ada  beberapa  aspek yang  belum  sempurna,  tetapi persentase pelaksanaannya untuk  masing-masing  aspek cukup besar. 2) Berdasarkan data hasil pengamatan  diketahui  bahwa siswa  aktif  selama  proses belajar berlangsung. 3) Kekurangan  pada  siklus-siklus sebelumnya  sudah  mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil  belajar  siswsa  pada siklus II mencapai ketuntasan.
e. Revisi Pelaksanaan Pada siklus II guru telah menerapkan  model  pengajaram kolaborasi  dengan  baik  dan  dilihat dari  aktivitas  siswa  serta  hasil belajar  siswa  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  sudah  berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan  revisi  terlalu  banyak,

## Misniwati
Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kolaborasi pada Siswa Kelas III SD Negeri 025266 Binjai Tahun Pelajaran 2016/2017
tetapi  yang  perlu  diperhatikan untuk  tindakan  selanjutnya  adalah memaksimalkan dan mempertahankan  apa  yang  telah ada  dengan  tujuan  agar  pada pelaksanaan proses belajar mengajar  selanjutnya  penerapan model pengajaram kolaborasi dapat  meningkatkan  proses  belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Pembahasan 1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa Melalui hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  model  pengajaram kolaborasi memiliki dampak positif dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar meningkat  dari  siklus  I,  dan  II)  yaitu masing-masing  53%,  dan  90%.  Pada siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal telah tercapai.
2. Kemampuan  Guru  dalam  Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh
aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  dengan  menerapkan  model pengajaram kolaborasi dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap prestasi belajar  siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada  setiap  siklus  yang  terus  mengalami peningkatan.
3. Aktivitas  Guru  dan  Siswa  Dalam
Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran Bahasa  Indonesia  pada  pada  pokok bahasan  menceritakan  peristiwa  yang dilihat  atau  dialami  dengan  model pengajaram kolaborasi yang paling dominan  adalah  bekerja  dengan  sesama anggota kelompok,
mendengarkan/memperhatikan  penjelasan guru, dan diskusi antar siswa/antara siswa dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru selama  pembelajaran  telah  melaksanakan langkah-langkah kegiatan belajar mengajar  dengan  menerapkan  pengajaran kolaborasi  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat dari  aktivitas  guru  yang  muncul  di antaranya  aktivitas  membimbing  dan mengamati  siswa  dalam  menemukan konsep,  menjelaskan  materi  yang  sulit,
memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab  dimana  prosentase  untuk  aktivitas di atas cukup besar. 4. Analilisis  Data  Minat,  Perhatian,
Partisipasi
a. Minat
Dari  analisis  data  pada  siklus  I diperoleh  hasil  sebanyak  20  siswa 11 siswa (53,14%) memiliki minat baik,  6  siswa  (20,86%)  memiliki minat  cukup,  3  siswa  (20,86%) memiliki  minat  kurang,  pada siklus  II  diperoleh  hasil  sebanyak 17 siswa (80,00%) memiliki minat baik,  1  siswa  (11,43%)  yang memiliki  minat  cukup,  2  siswa (8,57%)  memiliki  minat  kurang. Dari  hasil  ini  dapat  disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menerapkan  model  pengajaram kolaborasi  dapat  meningkatkan minat siswa terhadap pembelajaran. b. Perhatian Dari  analisis  data  pada  siklus  I diperoleh hasil sebanyak 20 siswa, 11 siswa (53,14%) memiliki perhatian  baik,  6  siswa  (20,86%) memiliki  perhatian  cukup,  3  siswa (20,86%) memiliki perhatian kurang,  pada  siklus  II  diperoleh hasil  16  siswa  (74,28%)  memiliki

## Misniwati
Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kolaborasi pada Siswa Kelas III SD Negeri 025266 Binjai Tahun Pelajaran 2016/2017
perhatian  baik,  2  siswa  (17,14%) memiliki  perhatian  cukup,  2  siswa
(17,14%) memiliki perhatian kurang.  Dari  hasil  ini  dapat diinterpretasikan  bahwa  kegiatan pembelajaran  Bahasa  Indonesia dengan menerapkan model pengajaram kolaborasi dapat meningkatkan perhatian siswa terhadap pembelajaran. c. Partisipasi Dari  analisis  data  pada  siklus  I diperoleh  hasil sebanyak 20 siswa, 13 siswa (57,14%) memiliki partisipasi  baik,  4  siswa  (22,75%) memiliki  partisipasi  cukup,  3 siswa (20,89%) memiliki partisipasi kurang, siklus II diperoleh  hasil  20  siswa,  16  siswa (74,28%) memiliki partisipasi baik,  2  siswa  (17,14%)  memiliki partisipasi cukup, 2 siswa (17,14%) memiliki partisipasi kurang.  Dari  hasil  ini  dapat diinterpretasikan  bahwa  kegiatan pembelajaran  Bahasa  Indonesia dengan menerapkan model pengajaram kolaborasi dapat meningkatkan  partisipasi  siswa terhadap pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dipaparkan  selama  tiga  siklus,  hasil seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Model  pengajaram  kolaborasi  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran Bahasa Indonesia. 2. Model pengajaram kolaborasi memiliki dampak positif dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa yang  ditandai  dengan  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap
siklus,  yaitu siklus I (53%), dan siklus II (90%).
3. Siswa  dapat  bekerja  secara  mandiri maupun  kelompok,  serta  mampu mempertangungjawabkan  segala  tugas individu maupun kelompok. 4. Penerapan model pengajaram kolaborasi mempunyai pengaruh positif,  yaitu  dapat  meningkatkan prestasi, minat perhatian serta partisipasi belajar siswa .

## Saran
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses belajar mengajar  Bahasa  Indonesia  lebih  efektif dan  lebih  memberikan  hasil  yang  optimal bagi  siswa,  maka  disampaikan  saran sebagai berikut:
1. Untuk melaksanakan model pengajaram  kolaborasi  memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mampu
menentukan  atau  memilih  topik  yang benar-benar  bisa  diterapkan  dengan model  pengajaram  kolaborasi  dalam proses  belajar  mengajar  sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih sering  melatih  siswa  dengan  berbagai metode  pengajaran,  walau  dalam  taraf yang  sederhana,    dimana  siswa nantinya dapat menemukan pengetahun  baru,  memperoleh  konsep dan  keterampilan,  sehingga  siswa berhasil  atau  mampu  memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
3. Perlu  adanya  penelitian  yang  lebih lanjut,  karena  hasil  penelitian  ini hanya dilakukan di SD Negeri 025266
Binjai Tahun Pelajaran 2016/2017. 4. Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-
perbaikan  agar  diperoleh  hasil  yang lebih baik.

## Misniwati
Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kolaborasi pada Siswa Kelas III SD Negeri 025266 Binjai Tahun Pelajaran 2016/2017

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  1993. Manajemen  Mengajar Secara Manusiawi . Jakarta:  Rineksa Cipta. Arikunto,  S.  2001. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Arikunto,  S.  2002. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineksa Cipta. Djamarah,  S.  B.  2002. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineksa Cipta. Djamarah,  S.  B.  2002. Psikologi  Belajar . Jakarta: Rineksa Cipta. Hamalik,  O.  2002. Psikologi  Belajar  dan Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo. KBBI.  1996.  Edisi  Kedua .  Jakarta:  Balai Pustaka. Rustiyah,  N.K.  1991. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara. Sardiman,  A.M.  1996. Interaksi  dan Meningkatkan Prestasi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Sukidin, dkk. 2002. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas . Surabaya: Insan Cendekia. Sulhan, N. 2006. Pembangungan Karakter pada Anak. Manajemen Pembelajaran Guru Menuju Sekolah Efektif . Surabaya: Surabaya Intelektual Club.