Pengaruh Metode Bermain Peran Makro terhadap Peningkatan Kemampuan Berbicara Anak
DESI SUKENTI* TETIN TRISNAWATI**
*Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Islam Riau (UIR) Pekanbaru Jl. Kaharuddin Nasution, No. 113, Perhentian Marpoyan, Pekanbaru e-mail: dsukenti@rocketmail.com. HP: 081371539122
**Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Aisyiyyah Riau
Jl. Angkasa Pekanbaru
Abstrak: Anak-anak merupakan generasi penerus bangsa. Oleh karena itu,  dalam  suatu  bangsa  harus  mempersiapkan  masa  depan  anak-anak melalui pendidikan yang tepat. Pendidikan tidak hanya sebagai kegiatan pentrasferan  ilmu  akan  tetapi  juga  pengembangan  karakter  dan kemampuan  diri  anak.  Kemampuan  untuk  bersosialisasi  dan mengemukakan  pendapat  secara  lisan  merupakan  kemampuan  yang wajib  dikembangan  dari  dalam  diri  anak.  Salah  satu  metode  yang dipergunakan  dalam  pendidikan  untuk  mengembangkan  kemampuan berbicara  dan  bersosialisasi  anak  adalah  metode  bermain  peran. Penelitian  ini  fokus  terhadap  investigasi  pada  pengaruh  metode bermain peran makro terhadap kemampuan berbicara anak. Ini adalah merupak  penelitian  eksperimen,  sedangkan pengumpulan  data  dalam penelitianju  ini  adalah  observasi  dengan  menggunakan  skala-skala  yang  akan mengukur  kemampuan  berbicara  anak.  Data  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan  SPSS  17,0.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  dari  penggunaan  metode  bermain  peran  makro terhadap  peningkatan  kemampuan  berbicara  anak  usia  5-6  tahun  di  Taman Kanak-Kanak Negeri Pembina 2 Pekanbaru.
Kata kunci: pendidikan, metode bermain peran makro, kemampuan berbicara anak.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  modal dasar  untuk  menyiapkan  insan  yang berkualitas.  Menurut  Undang-Undang Sistem  Pendidikan  Nasional  adalah usaha  sadar  dan  terencana    untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara
aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan untuk  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.  Pada  hakikatnya  belajar  harus berlangsung  sepanjang  hayat.  Untuk menciptakan  generasi  yang  berkualitas,
pendidikan  harus dilakukan  sejak usia dini    dalam  hal  ini    melalui  Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD),    yaitu pendidikan  yang  ditujukan  bagi  anak sejak lahir hingga usia 6  tahun.
Anak  usia  dini  merupakan individu  yang  berbeda,  unik,  dan memiliki  karakteristik  tersendiri  sesuai dengan tahapan usianya. Masa usia dini (0-6 tahun) merupakan masa keemasan ( golden  age ),  yang  mana  pada  masa  ini stimulasi  seluruh  aspek  perkembangan berperan penting untuk tugas perkembangan selanjutnya. Perlu disadari bahwa masa-masa awal kehidupan  anak  merupakan  masa terpenting  dalam  rentang  kehidupan seseorang  anak.  Pada  masa  ini pertumbuhan  otak  sedang  mengalami perkembangan yang sangat pesat.
Mengingat  pentingnya  masa  ini, maka peran stimulasi berupa penyediaan  lingkungan  yang  kondusif harus disiapkan oleh para pendidik, baik orang  tua,  guru,  pengasuh  ataupun orang  dewasa  lain  yang  ada  di  sekitar anak, sehingga anak memiliki kesempatan  untuk  mengembangkan seluruh  potensinya.  Potensi  yang dimaksud  meliputi  aspek  nilai  agama dan moral, sosial-emosional dan kemandirian,  kemampuan  berbahasa, kognitif,  dan  fisik/motorik.  Pendidikan anak  usia  dini  diberikan  pada  awal kehidupan anak untuk dapat berkembang secara optimal.
Dalam  berkomunikasi,  berbicara merupakan alat yang penting bagi setiap orang. Melalui berbicara seseorang atau anak  akan  dapat  mengembangkan kemampuan  bergaul  dengan  orang  lain. Penguasaan keterampilan bergaul dalam lingkungan  sosial  dimulai  dengan penguasaan  kemampuan  berbicara. Tanpa  bahasa  seseorang  tidak  akan dapat berkomunikasi dengan orang lain. Anak dapat mengekspresikan pikirannya menggunakan bahasa
sehingga  orang  lain  dapat  menangkap apa  yang  dipikirkan  oleh  anak. Komunikasi  antar  anak  dapat  terjalin baik  sehingga  anak  dapat  membangun hubungan  interaksi  social  dengan lingkungan sekitarnya.Dengan demikian tidak  mengherankan  bahwa  bahasa dianggap  sebagai  salah  satu  indikator kesuksesan  seorang  anak.  Anak  yang dianggap banyak berbicara atau banyak bertanya  merupakan  cerminan  anak yang cerdas.
Salah  satu  aspek  perkembangan yang  ingin  dicapai  oleh  anak  usia  dini adalah  aspek  kemampuan  berbicara (bahasa).  Kemampuan  ini  memberikan gambaran  tentang  kesanggupan  anak menyusun berbagai kosa kata yang telah dikuasai  menjadi  suatu  rangkaian pembicaraan secara berstruktur. Misalnya  kemampuan  anak  mengulang kembali penjelasan ataupun pembicaraan  yang  telah  didengarnya dengan  menggunakan  kata-kata  atau kalimat  yang  sesuai  sehingga  dapat dimengerti oleh orang lain. Maka dari itu diperlukan  latihan,  praktek  serta pembiasaan yang rutin (Anwar,2006:6).
Untuk  mewujudkan  kemampuan berbicara  anak  dapat  dilakukan  dengan penerapan  berbagai  metode  yang  salah satunya  adalah  metode  bermain  peran makro.  Metode  bermain  peran  makro adalah cara mengajar  yang memberikan kesempatan  kepada  anak  didik  untuk mendramatisasikan  sikap,  tingkah  laku dan penghayatan seseorang.
Salah  satu  sarana  untuk  dapat saling  berhubungan  adalah  dengan menggunakan  bahasa  yang  dapat diwujudkan  melalui  percakapan  atau berbicara. Atas dasar kenyataan tersebut,  maka  dapat  disusun  kerangka pemecahan  masalah  secara  rasional bahwa  proses  pembelajaran  bermain peran  sesuai  dengan  teori  tersebut, dapat  meningkatkan  kemampuan  anak untuk  berbicara.  Anak  didik  diberi
contoh  konkrit  dan  dilibatkan  langsung dalam proses pembelajaran serta diberi kesempatan untuk memerankan dirinya sendiri  maupun  orang  lain  dalam aktivitas berbicara.
Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik untuk  melakukan  suatu  penelitian sebagai upaya dalam melakukan perbaikan  terhadap  hasil  pembelajaran dengan judul “ Pengaruh Metode Bermain Peran  Makro  Terhadap  Peningkatan Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia  5-6 Tahun  di  Taman  Kanak-Kanak  Negeri Pembina 2 Pekanbaru”.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk Untuk  mengetahui  apakah  terdapat pengaruh metode bermain peran makro terhadap peningkatan kemampuan berbicara anak usia 5-6 tahun di Taman Kanak-Kanak    Negeri  Pembina  2 Pekanbaru. Disamping itu, penelitian ini bermanfaat  secara  teoritis  dan  praktis. Secara  teoritis,  diperoleh  pengetahuan yang  sangat  berharga  secara  teori tentang  bermain  peran  makro  dan kemampuan  berbicara  anak dari kepustakaan dan fakta empiris dilapangan
khususnya mengenai peningkatan  kemampuan    berbicara anak melalui penerapan metode bermain peran makro. Sedangkan secara praktis,  penelitian  ini  bermanfaat  bagi guru  (pendidik)  sebagai  acuan  dalam penerapan  metode  bermain  peran makrountuk meningkatkan kemampuan berbicara  anak  usia  5-6  tahun  di  TK Negeri  Pembina  2  Pekanbaru  dan  bagi anak,  penelitian  ini  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  berbicara anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Negeri Pembina 2 Pekanbaru.

## KONSEP TEORI
Hakikat Metode Bermain Peran Nurbiana
Dhieni (2006:7.31)
mengatakan  bahwa  metode  bermain peran  dikategorikan  sebagai  metode
mengajar  yang  berumpun  kepada metode perilaku yang diterapkan dalam pengajaran.Karakteristiknya adalah adanya  kecenderungan  memecahkan tugas  belajar  dalam  sejumlah  perilaku yang  berurutan,  konkret  dan  dapat diamati.
Menurut    Roestiyah  (2001:90) metode  bermain  peran  dinyatakan sebagai suatu jenis teknik simulasi yang umumnya  digunakan  untuk  pendidikan sosial dan hubungan antar insan. Teknik ini  mengajak  anak  untuk  dapat mendramatisasikan  tingkah  laku  atau ungkapan  gerak-gerik  wajah  seseorang dalam  hubungan  sosial  antar  manusia atau anak bisa berperan atau memainkan  peranan  dalam  dramatisasi masalah sosial atau psikologis. Selanjutnya  pengertian  bermain peran menurut Yuliani dan Bambang(2010:81)  adalah  kegiatan yang berfokus pada kegiatan dramatisasi,  tempat  anak-anak  bermain untuk memerankan tugas-tugas anggota keluarga, tata cara dan kebiasaan dalam keluarga dengan berbagai perlengkapan rumah tangga serta kegiatan dilingkungan sekitarnya. Winda Gunarti (2008:10.9) menyatakan  bahwa  bermain  peran adalah  memerankan  karakter  atau tingkah laku dalam pengulangan kejadian yang diulang kembali, kejadian masa  depan,  kejadian  masa  kini  atau situasi imajinatif.
Selanjutnya Winda Gunarti (2008:10.10)  peran  diartikan  sebagai suatu  rangkaian  perasaan,  ucapan  dan tindakan  individu  yang  ditujukan kepada  orang  lain.  Peran  seseorang dalam  kehidupan  dipengaruhi  oleh persepsi  dan  penilaian oleh dirinya  dan orang  lain.  Untuk  dapat  berperan dengan  baik,  diperlukan  pemahaman tentang peran itu sendiri mencakup apa yang  tampak  dan  tindakan  yang tersembunyi  dalam  perasaan,  persepsi
dan sikap. Esensi bermain peranditujukan untuk membantu individu  dalam  memahami  perannya sendiri dan peran yang dimainkan orang lain  sekaligus  memahami  perasaannya sendiri dan peran yang dimainkan orang lain  sekaligus  berupaya  memahami perasan dan sikap yang mendasarinya.
Menurut
Ahmadi (2005:80) mengemukakan bahwa metode bermain peran  disebut  juga  ‘sosiodrama’  yaitu suatu  cara  mengajar  yang  memberikan kesempatan  kepada  para  anak  untuk mendramatisasikan  sikap,  tingkah  laku atau  penghayatan  seseorang,  seperti yang  dilakukan  dalam  hubungan  sosial sehari-hari  dalam  masyarakat.  Dalam proses  bermain  peran  peserta  diminta untuk:  (a)  Mengandaikan  suatu  peran khusus,  apakah  sebagai  mereka  sendiri atau  sebagai  orang  lain;  (b)  Masuk dalam  situasi  yang  bersifat  skenario, yang  dipilih  berdasarkan  relevansi dengan  pengetahuan  yang  sedang dipelajari  oleh  peserta  atau  kurikulum; (c)  Bertindak  persis  sebagaimana pandangan mereka terhadap orang yang diperankan dalam situasi-situasi tertentu ini,  dengan  menyepakati  untuk bertindak seolah-olah peran-peran tersebut  adalah  peran-peran  mereka sendiri  dan  bertindak  berdasar  asumsi tersebut; dan (d) Menggunakan pengalaman-pengalaman  peran  yang sama  pada  masa  lalu  untuk  mengisi batas  yang  hilang  dalam  suatu  peran singkat yang ditentukan.
Menurut
Sudjana (2005:85) menambahkan  bahwa  dengan  cara mengajar  dengan  bermain  peran,  para anak diberi kesempatan dalam menggambarkan,  mengungkapkan  atau mengekspresikan  suatu  sikap,  tingkah laku  atau  penghayatan  sesuatu  yang dipikirkan,  dirasakan,  atau  diinginkan seandainya  ia  menjadi  tokoh  yang sedang diperankannya itu, yang penting diingat  ialah  semua  tugas  yang
diserahkan kepada anak harus dilaksanakan  sewajar-wajarnya  jangan berlebihan.  Semua  sikap  dan  tingkah laku  hendaknya  diungkapkan  secara spontan,  itulah  sebabnya  para  pelaku suatu  peranan  tidak  memerlukan  teks kata-kata  atau  kalimatyang  sudah disiapkan  terlebih  dahulu.  Mereka cukup  memahami  garis-garis  besar  apa yang akan didramatisasikan.
Menurut Zaini (2007:101) berpendapat  bahwa  bermain  peran adalah  suatu  aktivitas  pembelajaran yang  terencana  yang  dirancang  untuk mencapai  tujuan-tujuan  pendidikan yang  spesifik.  Bermain  peran  berdasar pada tiga aspek utama dari pengalaman peran  dalam  kehidupan  sehari-hari:  (a) Mengambil  peran  ( Role-taking ),  yaitu: tekanan  ekspektasi-ekspektasi  sosial terhadap  pemegang  peran,  contoh: berdasar  pada  hubungan  keluarga  (apa yang harus dikerjakan anak perempuan) dalam situasi sosial; (b) Membuat peran ( Role-making ), yaitu: kemampuan pemegang peran  untuk  merubah secara dramatis dari satu peran ke peran yang lain dan menciptakan serta memodifikasi  peran  sewaktu-waktu diperlukan;  dan  (c)  Tawar-menawar peran  ( Role-negotiotion ),  yaitu:  tingkat dimana  peran-peran  dinegosiasikan dengan  pemegang-pemegang  peran yang  lain  dalam  parameter  dan hambatan interaksi sosial. Selanjutnya,  Nana  (2005:85)  juga mengemukakan    bahwa  tujuan  bermain peran  antara  lain:  (1)  Agar  anak  dapat menghayati  dan  menghargai  perasaan orang lain; (2) Dapat belajar bagaimana membagi  tanggung  jawab;  (3)  Dapat belajar bagaimana mengambil keputusan  dalam  situasi  kelompok secara  spontan;  dan  (4)  Merangsang kelas  untuk  berfikir  dan  memecahkan masalah.
Berdasarkan  pendapat-pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa metode
bermain  peran  adalah  suatu  cara mengajar yang memberikan kesempatan kepada  anak  untuk  mendramatisasikan sikap,  tingkah  laku  atau  penghayatan seseorang, seperti yang dilakukan dalam hubungan  sosial  sehari-hari.  Dengan kata lain melalui metode bermain peran ini  anak  belajar  untuk  menghargai perasaan  orang  lain  dan  belajar  untuk bekerjasama dengan orang lain.

## Jenis-Jenis Metode Bermain Peran
Menurut Diana Mutiah
(2010:115)  ada  dua  jenis  bermain peran,  yaitu  mikro  dan  makro.  Bermain peran  mikro  adalah  kegiatan  dimana anak  memegang  atau  menggerak- gerakkan  benda-benda  berukuran  kecil untuk  menyusun  adegan.  Seperti  anak- anak belajar menjadi sutradara, memainkan boneka, dan mainan berukuran kecil seperti rumah- rumahan,  kursi  sofa  mini,  tempat  tidur mini  (seperti  bermain  boneka  barbie). Biasanya  mereka  akan  menciptakan percakapan sendiri. Sedangkan bermain peran  makro  adalah  anak  berperan sesungguhnya  dan  menjadi  seseorang atau  sesuatu.  Saat  anak  memiliki pengalaman  sehari-hari  dengan  main peran  makro  (tema  sekitar  kehidupan nyata), mereka belajar banyak keterampilan  seperti  anak  berperan menjadi seseorang yang mereka inginkan.  Bisa  mama,  papa,  tante,polisi, sopir, dan pilot.
Saat  bermain  peran  ini  bisa menjadi ajang belajar bagi mereka, baik belajar membaca, berhitung,
mempelajari
proses/alur
dalam mengerjakan  sesuatu,  mengenal  tata tertib/tata  cara  di  suatu  tempat,  yang semua ada dalam kehidupan kita. Tentu saja  kita  hanya  cukup  memberikan informasi  sebelum  mereka  mulai bermain,  dan  atau  lebih  baik  kalau  kita terlibat  dalam  permainan  tersebut  agar
kita  bisa  menggali  imajinasi  dan mengenalkan  informasi  yang  ingin  kita kenalkan.
Langkah-Langkah Pelaksanaan Metode Bermain Peran Seperti telah dipaparkan sebelumnya, setiap metode pembelajaran memiliki langkah-langkah tertentu  yang  memberikan  kekhasan terhadap  metode  itu  sendiri.  Nurbiana Dhieni  (2006:7.34)menyatakan  bahwa langkah-langkah metode bermain peran sebagai  berikut  :  (1)  Guru  menyiapkan naskah,  alat  media  dan  kostum  yang akan digunakan dalam kegiatan bermain peran;  (2)  Guru  menerangkan  teknik bermain  peran  dengan  cara  yang sederhana;  (3)  Guru  memberikan kebebasan  bagi  anak  untuk  memilih peran yang disukainya; (4) Jika bermain peran  untuk  pertama  kali  dilakukan, sebaiknya  guru  sendiri  memilih  siswa yang kiranya dapat melaksanakan tugas itu;  (5)  Guru  menetapkan  peran pendengar  (anak  didik  yang  tidak  turut melaksanakan tugas tersebut); (6) Guru menetapkan  dengan  jelas  masalah  dan peranan  yang  mereka  harus  mainkan; (7) Guru menyarankan kalimat pertama yang baik diucapkan oleh pemain untuk memulai;  (8)  Guru  menghentikan bermain  peran  pada  detik-detik  situasi sedang  memuncak  dan  kemudian membuka  diskusi  umum;  dan  (9) Sebagai  hasil  diskusi  kadang-kadang dapat  meminta  kepada  anak  untuk menyelesaikan masalah itu dengan cara- cara lain.

## Hakikat Berbicara Anak
Berbicara  dapat  diartikan  suatu penyampaian maksud seseorang kepada orang lain dengan menggunakan bahasa lisan  sehingga  maksud  tersebut  dapat dipahami  oleh  orang  lain.  Manusia
berbicara  dengan  memanfaatkan  faktor fisik,  psikologis,  neurologis,  semantik dan linguistik (Suhartono, 2005 :44).
Kemudian Nurbiana Dhieni
(2006:3.9)  menyatakan  bahwa  pada anak  usia  TK  (4-6  tahun)  kemampuan berbahasa  anak  yang  paling  efektif adalah  kemampuan  berbicara.  Hal  ini selaras  dengan  karakteristik  umum kemampuan  bahasa  anak  pada  usia tersebut.  Kemampuan  ini  meliputi kemampuan anak untuk dapat berbicara dengan baik, melaksanakan tiga perintah  lisan  secara  berurutan  dengan benar, mendengarkan dan menceritakan kembali cerita sederhana dengan urutan yang  mudah  dipahami,  menyebutkan nama,  jenis  kelamin  dan  umurnya, menggunakan  kata  sambung  seperti dan,  karena,  tetapi ,  menggunakan  kata tanya seperti bagaimana, apa, mengapa, kapan , membandingkan dua hal, memahami konsep timbal balik, menyusun  kalimat,  mengucapkan  lebih dari tiga kalimat, dan  mengenali tulisan sederhana.
Lebih  lanjut  (Suhartono,  2005 :22) menyatakan bahwa  berbicara anak adalah  suatu  penyampaian  maksud tertentu  dengan  mengucapkan  bunyi- bunyi  bahasa  supaya  bunyi  tersebut dapat dipahami oleh orang yang ada dan mendengar  disekitarnya,hampir  semua bunyi yang di ucapkan anak mempunyai maksud tertentu,walaupun bunyi tersebut  bukan  bunyi  berbentuk  kata maupun  kalimat.  Jadi  yang  di  maksud bicara anak lebih luas maknanya dengan makna  berbicara.Jika  berbicara  lebih  di artikan sebagai pengucapan bunyi-bunyi bahasa yang dapat di pahami oleh lawan bicara,tetapi bicara anak lebih di artikan bunyi  yang  di  ucapkan  oleh  anak  baik bunyi  bahasa  maupun  bunyi-bunyi bukan bahasa tetapi di ucapkan oleh alat ucap anak.
Berbicara merupakan suatu aktivitas  yang  dilakukan  oleh  semua
orang  untuk  menyampaikan  pesan  atau maksud  kepada  orang  lain.  Berbicara merupakan salah komponen kemampuan dalam berbahasa.
Lebih  lanjut  Henry  (2008:1-3) setiap  keterampilan  itu,  berhubungan erat  sekali  dengan  tiga  keterampilan lainnya  dengan  cara  yang  beraneka ragam. Dalam memperoleh keterampilan  berbahasa,  biasanya  kita melalui  suatu  hubungan  urutan  yang teratur, mula-mula pada masa kecil kita belajar  menyimak  bahasa,  kemudian berbicara,  sesudah  itu  kita  belajar membaca  dan  menulis.  Menyimak  dan berbicara kita pelajari sebelum memasuki sekolah. Keempat keterampilan  tersebut  pada  dasarnya suatu kesatuan.
Sedangkan berbicara adalah suatu  keterampilan  berbahasa  yang berkembang pada kehidupan anak, yang hanya  didahului  oleh  keterampilan menyimak,  dan  pada  masa  tersebutlah kemampuan  berbicara  atau  berujar dipelajari. Berbicara sudah barang tentu berhubungan  dengan  perkembangan kosa kata yang diperoleh oleh sang anak melalui kegiatan menyimak dan membaca. Mustafa  dan  Lana  (1986:3) menyatakan  bahwa  berbicara  adalah menyampaikan  maksud  (ide,  isi  hati serta  pikiran)  seseorang  kepada  orang lain  dengan  menggunakan  bahsa  lisan sehingga  maksud  tersebut  dipahami oleh  orang  lain.  Depdiknas  (2007:15) mengemukakan  bahwa  kemampuan berbicara  merupakan  kemampuan  anak untuk  berkomunikasi  secara  lisan dengan  orang  lain.  Kemampuan  ini memberikan gambaran tentang kesanggupan  anak  menyusun  berbagai kosa  kata  yang  telah  dikuasai  menjadi suatu  rangkaian  pembicaraan  secara berstruktur.
Berdasarkan  kajian  teori  di  atas, maka dapat dijelaskan  bahwa berbicara
adalah suatu proses penyampaian pesan (ide-ide  atau  gagasan,  maksud)  dari seseorang  kepada  orang  lain  dalam bentuk  bunyi  bahasa.  Dengan  kata  lain berbicara tidak hanya sebatas pengucapan bunyi-bunyi atau kata-kata. Berbicara  adalah  suatu  alat  untuk mengkomunikasikan  gagasan-gagasan yang  disusun  serta  dikembangkan sesuai  dengan  kebutuhan-kebutuhan sang  pendengar.  Bila  seseorang  dapat menyampaikan  ide  atau  pikirannya pada  orang  lain  sehingga  orang  lain mengerti  apa  yang  dibicarakannya, maka orang tersebut memiliki kemampuan berbicara yang baik.
Bila dicermati kemampuan berbicara  pada  anak  usia  dini  tersebut di  atas,  diketahui  bahwa  anak  telah mulai  dilatih  untuk  berbicara  atau berkomunikasi agar mereka dapat dapat berinteraksi  dengan  yang  lainnya. Melalui  kemampuan  ini  anak  dapat menyampaikan pesan-pesan atau menerima  pesan  dari  orang  lain. Sehubungan dengan penelitian ini, maka dalam  membahas  tentang  kemampuan berbicara anak dibatasi pada satu aspek saja  yaitu  anak  dapat  mnggunakan  dan dapat  menjawab  pertanyaan  apa, berapa, dimana, mengapa dan bagaimana  secara  sederhana.  Hal  ini dilakukan mengingat  keterbatasan yang dimiliki  oleh  penulis  dan  waktu  yang tersedia.

## Tahap-tahap Perkembangan
Berbicara Anak
Menurut  Syakir,  Abdul  Azim
(2002:41)  menyatakan  bahwa  fase-fase perkembangan anak merupakan rangkaian  yang  berkesinambungan. Setiap rangkaian diikuti dan disempurnakan  oleh  rangkaian  diikuti dan  disempurnakan  oleh  rangkaian berikutnya. Bahasa anak usia dua tahun didominasi  oleh  pemakaian  kata  benda,
karena  secara  umum  mereka  lemah dalam pemakaian verba, kata depan dan kata  sarana  transpormatif.  Tatkala  fase ini  berakhir,  berangsur-angsur  anak memasuki fase pemakaian kalimat yang pendek yang terdiri dari tiga hingga lima kata.  Ketika  anak  berusia  empat  tahun dia  mampu  membuat  kalimat  yang terdiri  atas  enam  hingga  delapan  kata. Fase  ini  ditandai  dengan  penentuan jumlah  kata  dalam  sebuah  kalimat  dan kompleksitasnya Dhieni
(2006:3.4) mengemukakan  bahwa  ketika  anak tumbuh  dan  berkembang,  terjadi peningkatan  baik  dalam  hal  kuantitas maupun kualitas bahasa. Secara bertahap  kemampuan  anak  meningkat, berawal  dari  mengekspresikan  suara saja,  hingga  mengekspresikan  dengan komunikasi.  Komunikasi  anak  yang bermula  dengan  menggunakan  gerakan dan isyarat untuk menunjukkan keinginannya secara bertahap berkembang menjadi komunikasi melalui ucapan yang tepat dan jelas. Hal ini dapat terlihat sejak awal perkembangan
dimana bayi mengeluarkan  bunyi  “ocehan”  yang kemudian  berkembang  menjadi  sistem simbol bunyi yang bermakna.
Vygotsky  (dalam  Rita  Kurnia, 2009:47)  menjelaskan  tiga  tahap perkembangan bicara anak yang berhubungan erat dengan perkembangan  berpikir  anak  yaitu:  (1) Tahap  eksternal,  terjadi  ketika  anak berbicara  eksternal  di  mana  sumber berpikir  berasal  dari  luar  diri  anak. Sumber  berpikir  berasal  dari  orang dewasa  yang  memberikan  pengarahan atau  informasi.  Sumber  berfikir  ini sebagian  besar  berasal  dari  orang dewasa  yang  memberikan  pengarahan, informasi  dan  melakukan  tanya  jawab dengan  anak.  Sebagai  contoh  orang dewasa  bertanya:  “Kamu  sedang  apa?” anak menjawab,” Sedang makan”, orang
dewasa  tersebut  lalu  meneruskan pertanyaannya,”Mana  sendoknya”,  dan seterusnya;  (2)  Tahap  egosentris, dimana  anak  berbicara  sesuai  dengan jalan pikirannya dan pembicaraan orang dewasa  bukan  lagi  menjadi  prasyarat; dan  (3)  Tahap  internal,  dimana  dalam proses  berpikir  anak  telah  memilki penghayatan sepenuhnya.
Untuk  dapat  mengelompokkan jenis-jenis kegiatan atau aktivitas, maka diperlukan  suatu  sudut  pandang  yang sama  untuk  memperoleh  pandangan yang sama pula terhadap suatu definisi, begitu juga halnya dengan berbicara.
Nurbiana Dhieni (2006:3.4) mengemukakan  bahwa  ada  dua  tipe perkembangan  berbicara  anak:  yaitu egosentric  speech dan socialized  speech . Egosentric  speech terjadi  ketika  anak berusia  2  –  3  tahun,  dimana  anak berbicara pada dirinya sendiri
(monolog).  Perkembangan  berbicara anak  dalam  hal  ini  sangat  berperan dalam  mengembangkan  kemampuan berpikirnya.
Sedangkan Socialized speech terjadi  ketika  anak  berinteraksi dengan temannya
ataupun lingkungannya.  Hal  ini  berfungsi  untuk mengembangkan  kemampuan  adaptasi sosial  anak.  Berkenaan  dengan  hal tersebut  terdapat  5  bentuk Socialized speech, yaitu: (1) Saling tukar informasi untuk  tujuan  bersama,  (2)  Penilaian terhadap  ucapan  atau  tingkah  laku orang  lain,  (3)    Perintah,  permintaan dan  ancaman,  (4)  Pertanyaan  dan  (5) Jawaban.

## Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini
Salah  satu  aspek  perkembangan yang  ingin  dicapai  oleh  anak  usia  dini adalah  aspek  kemampuan  berbicara. Kemampuan  ini  diperlukan  sebagai dasar  bagi  anak  untuk  berkomunikasi dengan  orang  lain,  baik  dengan  teman
seusianya  maupun  dengan  orang  lebih dewasa dari segi umurnya.
Tarigan (2008:3) mengemukakan bahwa berbicara adalah suatu  ketrampilan  berbahasa  yang berkembang pada kehidupan anak, yang hanya  didahului  oleh  keterampilan menyimak,  dan  pada  masa  tersebutlah kemampuan  berbicara  atau  berujar dipelajari. Berbicara sudah barang tentu erat berhubungan dengan perkembangan kosa kata yang diperoleh oleh  anak  melalui  kegiatan  menyimak dan  membaca.  Kebelum  matangan dalam  perkembangan  bahasa  juga merupakan  suatu  keterlambatan  dalam kegiatan-kegiatan berbahasa. Juga perlu disadari bahwa ketrampilan- ketrampilan  yang  diperlukan  bagi kegiatan  berbicara  yang  efektif  banyak persamaannya dengan yang dibutuhkan bagi komunikasi efektif dalam ketrampilan-ketrampilan berbahasa lainnya. Santosa, dkk (2006:3.7) menyatakan  bahwa  berbicara  adalah mengungkapkan  gagasan  dan  perasaan, menyampaikan  sambutan,  berdialog, menyampaikan
pesan, bertukar pengalaman, menjelasakan, mendeskripsikan  dan  tanya  jawab. Berbicara  merupakan  keterampilan berbahasa yang produktif. Keterampilan ini  sebagai  implementasi  dari  hasil simakan.  Peristiwa  ini  berkembang pesat pada kehidupan anak-anak. Hal itu tampak  dari  penambahan  kosa  kata yang  disimak  anak  dari  lingkungan semakin hari semakin bertambah pula.
Berdasarkan  pendapat-pendapat yang  telah  dipaparkan,  maka  dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa berbicara adalah suatu proses penyampaian  pesan  (ide-ide  atau gagasan,  maksud)  dari  seseorang kepada  orang  lain  dalam  bentuk  bunyi bahasa. Dengan kata lain berbicara tidak hanya  sebatas  pengucapan  bunyi-bunyi
atau  kata-kata.  Berbicara  adalah  suatu alat untuk mengkomunikasikan gagasan-gagasan  yang  disusun  serta dikembangkan sesuai dengan
kebutuhan-kebutuhan sang pendengar.
Bila dicermati
kemampuan berbicara  pada  anak  usia  dini  tersebut di  atas,  diketahui  bahwa  anak  telah mulai  dilatih  untuk  berbicara  atau berkomunikasi agar mereka dapat dapat berinteraksi  dengan  yang  lainnya. Melalui  kemampuan  ini  anak  dapat menyampaikan
pesan-pesan atau menerima pesan dari orang lain. Suhartono (2005:21)
menyatakan  bahwa  pada  saat  berbicara seseorang  akan  memanfaatkan  fisiknya yaitu  alat  ucap  untuk  menghasilkan bunyi bahasa. Bahkan organ tubuh yang lain  seperti  kepala,  tangan  dan  roman muka pun dimanfaatkan dalam berbicara. Faktor psikologis memberikan  andil  yang  cukup  besar terhadap kelancaran
berbicara. Stabilitas  emosi  misalnya  tidak  saja berpengaruh  terhadap  kualitas  suara yang dihasilkanoleh alat ucap tetapi juga berpengaruh terhadap keruntutan bahan pembicaraan. Sedangkan menurut Permendiknas  No.  58    (2009:  10) menyatakan bahwa
indikator kemampuan  berbicara  (kemampuan mengungkapkan  bahasa)  anak  usia  5-6 tahun adalah: (a) Menjawab pertanyaan tentang keterangan/informasi; (b) Menggunakan  dan  dapat  menjawab pertanyaan  apa,  mengapa,  dimana, berapa,  dsb;  (c)  Berani  bertanya  secara sederhana;
(d) Menceritakan pengalaman/kejadian secara sederhana; (e)  Memberikan  keterangan/informasi tentang  sesuatu  hal;  (f)  Bercerita menggunakan  kata  ganti  aku,  saya, kamu, dia, mereka; (g) Mau mengungkapkan pendapat secara sederhana;  dan  (g)  Mendengarkan  dan
menceritakan  kembali  cerita  secara urut.

## Kerangka Pemikiran
Kerangka  berpikir  adalah  pola pikir  penelitian  mengenai  pelaksanaan penelitian,  yang  bermula  ditemukannya permasalahan  di  lapangan  tentang kemampuan berbicara anak yang masih rendah,  serta  bagaimana  caranya meningkatkan  kemampuan  berbicara anak  yang  masih  rendah  itu  menjadi meningkat. Dengan ditemukannya permasalahan  tersebut,  peneliti  ingin melakukan suatu upaya untuk membantu permasalahan tersebut.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  berbicara anak usia 5-6 tahun yang masih kurang. Disini  peneliti  menggunakan  tindakan melalui  bermain  peran  makro.  Dengan bermain  peran,  anak  akan  diberi kesempatan  untuk  menggambarkan, mengungkapkan  atau  mengekspresikan suatu sikap, tingkah laku atau penghayatan  sesuatu  yang  dipikirkan, dirasakan, atau diinginkan seandainya ia menjadi tokoh yang sedang diperankannya  itu.Dalamhalini  anak dapat  mengekspresikan  gerakan  dan dapat  mengendalikan  emosinya,  bisa menunjukkan rasa marah, takut, senang dan gembira.
Hal  ini  dapat  memberikan pengaruh yang positif terhadap kemampuan berbicara anak.Kemampuan berbicara anak terkait dengan  kepandaian  untuk  melihat sesuatu  dari  sudut  pandang  orang  lain. Kecerdasan  ini  menuntun  seseorang untuk  memahami,  bekerjasama,  dan berkomunikasi, serta memelihara hubungan  baik  dengan  orang  lain. Dengan  begitu,  kemampuan  berbicara anak secara perlahan akan
meningkat.Beranjak  dari  pemikiran tersebut,  maka  peneliti  berasumsi bahwa  dengan  metode  bermain  peran makro diterapkan akan mampu meningkatkan  kemampuan  berbicara anak  di  TK  Negeri  Pembina  2 Pekanbaru.

## METODE
penelitian  ini  dilaksanakan  di Taman  Kanak-Kanak  Negeri  Pembina  2 Pekanbaruyang beralamat di Jl.
Soekarno-HattaKomplek Perumahan Damai  Langgeng  Pekanbaru.  Penelitian ini
menggunakan metode
Pre- Exsperimental. Karena  desain  ini  belum merupakan eksperimen sungguh- sungguh.Mengapa?Karena
masih terdapat  variabel  luar  yang  ikut berpengaruh  terhadap  terbentuknya variabel dependen.Jadi hasil eksperimen yang  menjadi  variabel  dependen  itu bukan  semata-mata  dipengaruhi  oleh variabel  independen.Hal  ini  dapat terjadi,  karena  tidak  adanya  variabel control,  dan  sampel  tidak  dipilih  secara random.(Sugiyono, 2013:74).
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  observasi.  Guna dari  observasi  adalah  untuk  melihat fenomena yang unik dan menarik untuk dijadikan  fokus  penelitian  yaitu  untuk melihat  Pengaruh  Metode  Bermain Peran  MakroTerhadap  Peningkatan KemampuanBerbicara  Anak  Usia  5-6 Tahun  di  Taman  Kanak-Kanak  Negeri Pembina
2 Pekanbaru.Kemudian mengadakan pertimbangan
dan dimasukkan kedalam suatu penilaian.
Dalam design ini  hanya  terdapat satu kelompok yang tidak dipilih secara random  sebagai  Kelompok  Eksperimen (KE).Kelompok Eksperimen diberi treatment/perlakuan  (X)  dan  dilakukan pengukuran  setelah  diberi  treatment. Ekperimen dilakukan sebanyak dua kali untuk  melihat  apakah  ada  pengaruh
treatment  yang  diberikan  terhadap peningkatan  kemampuan  berbicara anak.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Taman  Kanak-Kanak  Negeri  Pembina  2
Pekanbaru. Didalam skenario eksperimen ini peneliti akan memaparkan/menjelaskan langkah- langkah  ataupun  alur  dari  bermain peran  yang  akan  dieksperimenkan.  Ada dua  judul  cerita  dari  naskah  dialog bermain  peran  makro  yang  disiapkan oleh  peneliti,  yaitu: Pertama, Naskah dialog    berjudul  “Berlibur  Ke  Kebun Binatang”. Sebelum melakukan kegiatan bermain  peran,  peneliti  terlebih  dahulu mempersiapkan  segala  sesuatu  yang dibutuhkan sebagai alat/media pendukung  untuk  bermain  peran. Kegiatan  bermain  beran  ini  akan dilaksanakan  didalam  kelas  yang  sudah disetting  sesuai  kebutuhan.  Langkah pertama  peneliti  membacakan  naskah dialog  didepan  anak-anak  yang  sudah duduk  dengan  rapi  dan  siap  untuk mendengarkan  alur  cerita  yang  akan diperankan. Selanjutnya peneliti menjelaskan  aturan  bermain  secara teknis  dengan  penjelasan  yang  mudah dimengerti  oleh  anak.  Didalam  naskah bermain  peran  ini  diceritakan  bahwa sebentar  lagi  siswa/i  di  TK  Negeri Pembina  II  akan  libur  akhir  semester. Mereka  menyambut  dengan  antusias kabar gembira tersebut. Adapun Tokoh- tokoh  yang  ada  didalam  cerita  ini diantaranya  :  (a)  Fajar  sebagai  salah satu murid di TK Negeri Pembina II; (b) Ibu  sebagai  orang  tua  dari  Fajar;  (c) Ayah  sebagai  orang  tua  dari  Fajar;  (d) Annisa  sebagai  adik  dari  Fajar;  dan  (e) Penjual tiket. Setelah diberikan penjelasan dan dibacakan  naskah  dialog  tersebut, peneliti  meminta  beberapa  anak  untuk memerankan  tokoh  seperti  yang  ada dalam  cerita  sebagai  simulasi  awal. Masuk kepada tahap berikutnya peneliti
memberikan  kebebasan  kepada  setiap anak  untuk  memilih  perannya  masing- masing sesuai karakter dan kemampuannya  dalam  bermain  peran. Dari 10 siswa yang diekperimen diambil 5  orang  yang  akan  bermain  peran otomatis ada sisa 5 orang yang menjadi penonton  (peran  pendengar).  Peran pendengar ini akan mendapatkan giliran bermain  peran  yang  sama.  Peneliti memberikan  kebebasan  kepada  setiap anak untuk dapat mengembangkan/mengimprovisasi baik dari segi bahasa maupun ekpresi supaya dapat  mendalami  karakter  peran  yang dimainkan.  Dengan  catatan  tetap menggunakan  bahasa  Indonesia  yang baik dan benar.
Setelah  selesai  melaksanakan kegiatan bermain peran peneliti memberikan  tes  kepada  anak  dengan menjawag  beberapa  pertanyaan  yang telah  dipersiapkan  oleh  peneliti  berupa lembar  observasi.  Adapun  jumlah  item pertanyaan  yang  dibuat  sebanyak  25 item,  dengan  kriteria  penilain  1)  Bulat penuh  artinya  anak  mampu  menjawab pertanyaan dengan tepat tanpa bantuan, 2)  Bulat  setengah  penuh  artinya  anak mampu  menjawab  dengan  sedikit bantuan,  dan  3)  Bulat  kosong  artinya anak tidak mampu menjawab pertanyaan.
Berdasarkan
kriteria penilaian diatas skor untuk bulat penuh adalah  3,  bulat  setengah  penuh  2  dan bulat  kosong  1.  Penilaian  diambil dengan  cara  menceklis  kolom  sesuai kemampuan  anak  dalam  menjawab pertanyaan  yang  sudah  disusun  oleh peneliti.
Kedua, naskah  dialog  berjudul “Hadiah  Dari  Kantor  Papa”.  Skenario ekperimen pada kedua ini hampir sama dengan  skenario  pertama.  Pelaksanaan bermain  peran  tetap  didalam  kelas dengan  settingan  yang  berbeda  sesuai dengan kebutuhan dalam cerita.Didalam naskah  menceritakan  tentang  seorang ayah  yang  mendapatkan  hadiah  sebuah rumah  dari  kantornya,  karena  prestasi kerjanya  yang  baik  dan  memiliki pengabdian  yang  tinggi  terhadap perusahaannya.  Tokoh-tokoh  yang  ada dalam cerita ini adalah: (a) Papa sebagai karyawan  kantor;  (b)  Mama;  (c)  Pipi sebagai  anak  dari  Papa  dan  Mama;  (d) Karyawan SPBU; dan (e) Penjual bensin dipinggir jalan. Dalam pengambilan data tersebut peneliti  dibantu  oleh  seorang  asisten peneliti.  Penilaian  diambil  seperti  pada skenario pertama sesuai ketentuan yang sudah dibuat pada lembar observasi.Anak-anak  terlihat  antusias saat  melakukan  peran  yang  mereka mainkan.Meskipun  ada  beberapa  anak yang  biasa-biasa  saja  saat  kegiatan  ini berlangsung.
Instrumen penelitian ini berupa skala  yang  disusun  berdasarkan Permendiknas  No.58  Tahun  2009. Skala  dibuat  2  buah  yang  bersifat setara (Linear).Skala pertama disebut Skala  Kemampuan  Berbicara  I  dan skala kedua disebut
Skala
Kemampuan  Berbicara  II.  Adapun butir  skala  tersebut  dapat  dilihat pada Blue Print dibawah ini :

## Tabel 3.1
Skala Kemampuan Berbicara I No Indikator Item 1 Menjawab pertanyaan tentang keterangan / informasi 1, 2,3, 4 2 Menggunakan dan dapat menjawab pertanyaan apa, mengapa, dimana, berapa, dsb. 5, 6, 7,8,9 3 Berani bertanya secara sederhana 10, 11
4 Menceritakan pengalaman/ kejadian secara sederhana. 12, 13, 14 5 Memberikan keterangan/ informasi tentang sesuatu hal 15, 16, 17 6 Bercerita menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka. 18, 19, 20, 21, 22 7 Mau mengungkapkan pendapat secara sederhana. 23, 24 8  Mendengarkan dan menceritakan kembali cerita secara urut. 25 Jumlah 25 Sumber: Permendiknas No. 58 tahun 2009 Tabel 3.2 Skala Kemampuan Berbicara II No Indikator Item 1 Menjawab pertanyaan tentang keterangan / informasi 1, 2, 3, 2 Menggunakan dan dapat menjawab pertanyaan apa, mengapa, dimana, berapa, dsb. 4, 5, 6, 7 3 Berani bertanya secara sederhana 8, 9 4 Menceritakan pengalaman/ kejadian secara sederhana. 10, 11, 12, 13 5 Memberikan keterangan/ informasi tentang sesuatu hal. 14, 15, 16, 17 6 Bercerita menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka. 18, 19, 20, 21, 22 7 Mau mengungkapkan pendapat secara sederhana. 23, 24 8 Mendengarkan dan menceritakan kembali cerita secara urut. 25 Jumlah 25 Sumber: Permendiknas No. 58 tahun 2009

## HASIL
Sejarah Sekolah TK Negeri Pembina 2

## Pekanbaru
TK Negeri Pembina 2 komplek damai
langgeng beralamatkan di Jalan Soekarno-  Hatta  Komplek  Damai Langgeng  Kelurahan.Sidomulyo  Barat
Kecamatan.Tampan. TK Negeri Pembina 2  berdiri  pada  tahun  1999  yang  dulu gedungnya hanya ada 4 lokal, diantaranya;  1  Ruang  kantor,  1  Aula,  2 Ruang kelas. Dengan bertambah banyaknya  siswa  yang  sekolah  di  TK Negeri  Pembina  2,  maka  pada  tahun 2001    TK  Negeri  Pembina  2 menambahkan  lokal  atau  ruang  kelas dari  Pemerintah  Kota  Pekanbaru
sebanyak 2 ruang kelas,yang pada masa itu  di  pimpin  oleh  seorang  kepala sekolah  yang  bernama  Hj.  Nirwanis,  S. Pd.
Saat  ini  TK  Negeri  Pembina  2 Komplek  Damai  Langgeng  mempunyai berbagai  macam  fasilitas  yang  sangat baik.  Perkembangannya  dapat  dilihat dari  jumlah  muridnya  yang  tiap tahunnya  selalu  meningkat,  begitu  juga dengan  semakin  banyaknya  prestasi yang  di  ukir  dan  diperoleh  baik  dari anak  maupun  dari  para  guru-guru.Kini TK  Negeri  Pembina  2  Komplek  Damai Langgeng    telah  terakreditasi  dengan nilai “B”.

## HASIL

## Tabel 4.2
Uji Validitas Instrumen Skala Berbicara I Sebelum Uji Coba Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item- Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted item_01 60.1000 75.433 .778 .942 item_02 60.2000 74.622 .854 .942 item_03 59.8000 79.067 .624 .945 item_04 60.1000 71.211 .756 .943 item_05 59.8000 79.067 .624 .945 item_06 59.7000 82.678 .000 .948 item_07 59.7000 82.678 .000 .948 item_08 59.9000 77.656 .652 .944 item_09 60.5000 76.056 .564 .945 item_10 60.8000 69.511 .849 .941 item_11 60.8000 70.178 .800 .942 item_12 59.7000 82.678 .000 .948 item_13 59.7000 82.678 .000 .948 item_14 59.9000 76.767 .776 .943 item_15 60.1000 71.878 .870 .941 item_16 59.7000 82.678 .000 .948 item_17 59.8000 79.067 .624 .945 item_18 60.5000 70.278 .891 .940 item_19 60.4000 70.267 .850 .941 item_20 60.8000 73.511 .681 .944 item_21 61.3000 76.011 .711 .943 item_22 61.3000 75.567 .545 .946 item_23 60.1000 74.544 .882 .941 item_24 59.8000 79.067 .624 .945 item_25 60.3000 76.011 .711 .943
Sumber: Hasil Olah Data SPSS 17.0
Dari  tabel  4.2  di  atas  dapat disimpulkan  bahwasannya  Sebelum dilakukan  sebagai  alat  ukur,  skala penelitian dilakukan iju coba, terdapat 5
item yang tidak valid . Adapun struktur skala  sebelum diuji  cobakan  dapat dilihat  pada  Blue  Print  dibawah  ini  :
Tabel 4.3 Skala Kemampuan Berbicara II Sebelum Diuji Coba No Indikator Item 1  Menjawab pertanyaan tentang keterangan / informasi. 1, 2, 3, 4 2 Menggunakan dan dapat menjawab pertanyaan apa, mengapa, dimana, berapa, dsb. 5, 6*, 7*,  8, 9 3  Berani bertanya secara sederhana 10, 11 4  Menceritakan pengalaman/ kejadian secara sederhana. 12*, 13*, 14 5  Memberikan keterangan/ informasi tentang sesuatu hal 15, 16*, 17 6 Bercerita menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka. 18, 19, 20, 21, 22 7  Mau mengungkapkan pendapat secara sederhana. 23, 24 8  Mendengarkan dan menceritakan kembali cerita secara urut. 25 Jumlah 25 Keterangan :
a. Item yang bertanda * adalah item yang tidak valid
b. Item yang tidak diberi tanda adalah item valid Tabel 4.4 Uji Validitas Instrumen Skala Berbicara II Sebelum Uji Coba
Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item- Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted item_01 61.5000 58.278 .794 .934 item_02 61.3000 63.567 .000 .940 item_03 61.5000 58.722 .722 .935 item_04 61.4000 60.489 .605 .937 item_05 61.6000 56.489 .943 .931 item_06 61.3000 63.567 .000 .940 item_07 61.3000 63.567 .000 .940 item_08 62.4000 56.267 .610 .937 item_09 62.5000 54.944 .877 .931 item_10 61.5000 59.611 .580 .936 item_11 61.8000 54.622 .808 .933 item_12 61.3000 63.567 .000 .940 item_13 61.3000 63.567 .000 .940 item_14 61.3000 63.567 .000 .940 item_15 61.4000 60.489 .605 .937 item_16 61.4000 60.489 .605 .937 item_17 62.6000 55.378 .770 .933 item_18 61.8000 53.733 .731 .935 item_19 61.8000 53.956 .877 .931 item_20 62.5000 55.389 .826 .932
item_21 62.4000 53.378 .895 .931 item_22 62.8000 56.622 .606 .937 item_23 61.5000 59.611 .580 .936 item_24 61.3000 63.567 .000 .940 item_25 61.7000 54.900 .789 .933
Sumber: Hasil Olah Data SPSS 17.0
Dari  table  4.4  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwasannya  Sebelum  dilakukan sebagai  alat  ukur,  skala  penelitian  dilakukan  uji  coba,  terdapat 7  item yang tidak valid .Adapun  struktur skala  sebelum diuji  cobakan  dapat  dilihat  pada  Blue  Print dibawah ini :
Tabel 4.5 Skala Kemampuan Berbicara II Sebelum Diuji Coba No Indikator Item 1  Menjawab pertanyaan tentang keterangan/ informasi 1, 2*, 3, 2  Menggunakan dan dapat menjawab pertanyaan apa, mengapa, dimana, berapa, dsb. 4, 5, 6*, 7* 3  Berani bertanya secara sederhana 8, 9 4  Menceritakan pengalaman/ kejadian secara sederhana. 10, 11, 12*, 13* 5  Memberikan keterangan/ informasi tentang sesuatu hal. 14*, 15, 16, 17 6  Bercerita menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka. 18, 19, 20, 21, 22 7  Mau mengungkapkan pendapat secara sederhana. 23, 24* 8  Mendengarkan dan menceritakan kembali cerita secara urut. 25 Jumlah 25 Keterangan :
a. Item yang bertanda * adalah item yang tidak valid
b. Item yang tidak diberi tanda adalah item valid

## Tabel 4.6
Uji Validitas Instrumen Skala Berbicara I Setelah Uji Coba
Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted item_01 45.1000 75.433 .778 .953 item_02 45.2000 74.622 .854 .952 item_03 44.8000 79.067 .624 .956 item_04 45.1000 71.211 .756 .954 item_05 44.8000 79.067 .624 .956 item_06 44.9000 77.656 .652 .955 item_07 45.5000 76.056 .564 .956 item_08 45.8000 69.511 .849 .952 item_09 45.8000 70.178 .800 .953
item_10 44.9000 76.767 .776 .954 item_11 45.1000 71.878 .870 .952 item_12 44.8000 79.067 .624 .956 item_13 45.5000 70.278 .891 .951 item_14 45.4000 70.267 .850 .952 item_15 45.8000 73.511 .681 .955 item_16 46.3000 76.011 .711 .954 item_17 46.3000 75.567 .545 .957 item_18 45.1000 74.544 .882 .952 item_19 44.8000 79.067 .624 .956 item_20 45.3000 76.011 .711 .954

## Sumber: Hasil Olah Data SPSS 17.0
Dari tabel 4.6 di atas dapat disimpulkan bahwasannya Uji coba kedua skala diatas dilakukan untuk menetapkan Validitas dan Reliabilitas Instrumen. Instrumen penelitian dikatakan  Valid  apabila  taraf  diskriminasi  item  ≥0,30,  sedangkan  taraf  Reliabilitas Instrumen  ≥0,70  (Saifudin  Azwar:  2000).  Adapun  struktur skala  setelah dilakukan  uji coba instrument penelitian dapat dilihat pada Blue Print sebagai berikut :
Tabel 4.7 Skala Kemampuan Berbicara I Setelah Diuji Coba No Indikator Item 1  Menjawab pertanyaan tentang keterangan / informasi 1, 2, 3, 4 2 Menggunakan dan dapat menjawab pertanyaan apa, mengapa, dimana, berapa, dsb. 5, 6, 7 3  Berani bertanya secara sederhana 8, 9 4  Menceritakan pengalaman/ kejadian secara sederhana. 10 5  Memberikan keterangan/ informasi tentang sesuatu hal. 11, 12 6 Bercerita menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka. 13, 14, 15, 16, 17 7  Mau mengungkapkan pendapat secara sederhana. 18, 19 8  Mendengarkan dan menceritakan kembali cerita secara urut. 20 Jumlah 20 Tabel 4.8 Uji Validitas Instrumen Skala Berbicara II Setelah Uji Coba Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted item_01 40.5000 58.278 .794 .951 item_02 40.5000 58.722 .722 .952 item_03 40.4000 60.489 .605 .954 item_04 40.6000 56.489 .943 .948
item_05 41.4000 56.267 .610 .954 item_06 41.5000 54.944 .877 .948 item_07 40.5000 59.611 .580 .953 item_08 40.8000 54.622 .808 .950 item_09 40.4000 60.489 .605 .954 item_10 40.4000 60.489 .605 .954 item_11 41.6000 55.378 .770 .950 item_12 40.8000 53.733 .731 .952 item_13 40.8000 53.956 .877 .948 item_14 41.5000 55.389 .826 .949 item_15 41.4000 53.378 .895 .948 item_16 41.8000 56.622 .606 .954 item_17 40.5000 59.611 .580 .953 item_18 40.7000 54.900 .789 .950 Sumber: Hasil Olah Data SPSS 17.0 Dari  table  4.8  di  atas  dapat disimpulkan bahwasannya setelah dilakukan  sebagai  alat  ukur,  skala penelitian dilakukan uji coba dan semua
item Valid. Adapun  struktur skala setelah dilakukan  uji  coba  instrument penelitian  dapat  dilihat  pada  Blue  Print sebagai berikut :
Tabel 4.9 Skala Kemampuan Berbicara II Setelah Diuji Coba No Indikator Item 1 Menjawab pertanyaan tentang keterangan / informasi 1, 2 2 Menggunakan dan dapat menjawab pertanyaan apa, mengapa, dimana, berapa, dsb. 4, 5, 6 3 Berani bertanya secara sederhana 6, 7 4 Menceritakan pengalaman/ kejadian secara sederhana. 8, 9 5 Memberikan keterangan/ informasi tentang sesuatu hal. 10, 11, 12 6 Bercerita menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka. 13, 14, 15, 16 7 Mau mengungkapkan pendapat secara sederhana. 17 8 Mendengarkan dan menceritakan kembali cerita secara urut. 18 Jumlah 18
Setelah  dilakukan  uji  coba  pada skala  I  dari  25  item  yang  gugur  adalah nomor  6, 7, 12, 13, 16 dengan demikian item  yang  tersisa  sebanyak  20  item. Pada  skala  II  dari  25  item  yang  gugur adalah  nomor  2,6,  7,  12,  13,  14,  24 dengan  demikian  item  yang  tersisa adalah  18  item.Uji  validitas  dan
reliabilitas  ini  menggunakan  computer program SPSS versi 17.0 for windows. Catatan : Uji  coba  yang  dipakai  adalah Uji  Coba  Terpakai  artinya  Data  Total hasil  Uji  Coba  dipakai  sekaligus sebagai data penelitian untuk menjawab Hipotesis (Saifudin Azwar: 2000).

## Uji Reliabilitas Instrumen

## Tabel 4.10
Reliability Statistics Cronbach's Alpha Part 1  Value .904 N of Items 10 a Part 2  Value .916 N of Items 10 b Total N of Items 20 Correlation Between Forms .973 Spearman-Brown Coefficient Equal Length .986 Unequal Length .986 Guttman Split-Half Coefficient .986
Sumber: Hasil Olah Data SPSS 17.0
Berdasarkan  hasil  uji  coba reliabilitas,  tampak  nilai  Cronbach’s Alpha  sebesar  0.973.  Menurut  Sakara (2000)  hasil  uji  reliabitas  dianggap
reliable  jika  nilaii  cronbach  alpha  ≥  0,6. Berdasarkan  pedoman  tersebut  maka instrument penelitian tersebut Reliable.

## Hasil Uji Wilcoxon Signed Ranks Test
Tabel 4.11 Hasil Uji Wilcoxon Signed Ranks Test Test Statistics b
bicara2 - bicara1 Z -2.719 a Asymp. Sig. (2-tailed) .007 a. Based on positive ranks.
b. Wilcoxon Signed Ranks Test
Jadi  berdasarkan  hasil  analisis maka
ditemukan perbedaan kemampuan  berbicara  anak  sebesar  - 2.719 a dengan  taraf  signifikan  α  0.007. Angka  ini  adalah  dibawah  nilai signifikansi  yang  ditetapkan  (0.007  <
0.05)  yang  artinya  adalah  terdapat pengaruh yang signifikan antara kemampuan  berbicara  anak  pada pengukuran  skala  1  dan  skala  II disebabkan  oleh  treatment/perlakuan metode bermain peran makro.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis    maka ditemukan pengaruh  kemampuan berbicara  anak  sebesar    -2.719 a dengan taraf signifikan α 0.007 . Angka ini  adalah  dibawah  nilai  signifikansi yang  ditetapkan  (0.007  <  0.05)  yang artinya adalah terdapat pengaruh yang signifikan antara kemampuan berbicara anak pada pengukuran skala 1 dan skala II disebabkan oleh treatment/perlakuan metode  bermain  peran  makro.Hal  ini sesuai  dengan  rumusan  masalah  dalam penelitian  maka  diperoleh  hipotesisnya adalah  “ Terdapat  Pengaruh  Metode Bermain Peran Makro Terhadap
Peningkatan  Kemampuan  Berbicara Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  TK  Negeri Pembina 2 Pekanbaru”.
Dari  jumlah  sampel  10  orang anak yang diberi dua perlakuan dengan rata-rata  (Mean  Rank)=6.00.  Dalam artian  anak  yang  diberi  perlakuan metode  bermain  peran  makro  memiliki nilai  rata-rata  yang  signifikan,  hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  pengamatan, yaitu:  (1)  Anak  dapat  menjawab pertanyaan tentang keterangan/ informasi; (2) Anak dapat menggunakan dan  dapat  menjawab  pertanyaan  apa, mengapa, dimana, berapa, dsb; (3) Anak berani  bertanya  secara  sederhana ; (4) Anak dapat men-ceritakan pengalaman/ kejadian  secara  sederhana;  (5)  Anak dapat memberikan keterangan/ informasi tentang sesuatu hal; (6) Anak dapat bercerita menggunakan kata ganti aku,  saya,  kamu,  dia,  mereka;  (7)Anak mau  mengungkapkan  pendapat  secara sederhana; dan (8) Anak  mendengarkan dan menceritakan kembali cerita secara urut.
Hal  ini  menjawab  rumusan masalah  apakah  terdapat  pengaruh metode  bermain  peran  makro  terhadap peningkatan  kemampuan  berbicara anak. Dengan bermain peran, anak akan diberi  kesempatan  untuk  menggam-
barkan, mengungkapkan atau mengekspresikan  suatu  sikap,  tingkah laku  atau  penghayatan  sesuatu  yang dipikirkan,  dirasakan,  atau  diinginkan seandainya  ia  menjadi  tokoh  yang sedang diperankannya itu.
Dalam  hal  ini  anak  dapat mengekspresikan  gerakan  dan  dapat mengendalikan emosinya, bisa menunjukkan rasa marah, takut, senang dan gembira. Metode bermain peran dikategorikan sebagai metode mengajar yang berumpun kepada metode perilaku yang  diterapkan  dalam  pengajaran. Karakteristiknya adalah adanya kecenderungan memecahkan tugas belajar  dalam  sejumlah  perilaku  yang berurutan,  konkret  dan  dapat  diamati (Nurbiana Dhieni, 2006:7.31).
Diperkuat  lagi  dengan  toeri menurut  Vygotsky  dan  Erikson  (dalam Diana Mutiah, 2010:115) bermain peran makro  adalah  anak  bermain  peran sesungguhnya  dan  menjadi  seseorang atau  sesuatu.  Saat  anak  memiliki pengalaman  sehari-hari  dengan  main peran  makro  dengan  tema  sekitar kehidupan nyata, mereka belajar banyak keterampilan pra-akademis seperti mendengarkan,  menyelesaikan  masalah dan  bermain  kerja  sama  dengan  yang lain.
Kemampuan  berbicara meru- pakan kemampuan anak untuk berkomunikasi  secara  lisan  dengan orang lain. Kemampuan ini memberikan gambaran  tentang  kesanggupan  anak menyusun berbagai kosa kata yang telah dikuasai  menjadi  suatu  rangkaian pembicaraan secara berstruktur (Depdiknas, 2007:15).
Kemudian Nurbiana Dhieni (2006:  39)  menyatakan  bahwa  pada anak  usia  TK  (4-6  tahun)  kemampuan berbahasa  anak  yang  paling  efektif adalah  kemampuan  berbicara.  Hal  ini ternyata  selaras  dengan  karakteristik
umum  kemampuan  bahasa  anak  pada usia  tersebut.  Kemampuan  ini  meliputi kemampuan anak untuk dapat berbicara dengan baik, melaksanakan tiga perintah  lisan  secara  berurutan  dengan benar, mendengarkan dan menceritakan kembali cerita sederhana dengan urutan yang  mudah  dipahami,  menyebutkan nama,  jenis  kelamin  dan  umurnya, menggunakan  kata  sambung  seperti dan,  karena,  tetapi ,  menggunakan  kata tanya seperti bagaimana, apa, mengapa, kapan , membandingkan dua hal, memahami konsep timbal balik, menyusun  kalimat,  mengucapkan  lebih dari tiga kalimat, dan  mengenali tulisan sederhana.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  dan  penelitian  maka  peneliti menyimpulkan bahwa pengaruh metode bermain peran makro terhadap peningkatan  kemampuan  berbicara anak  usia  5-6  tahun  di  Taman  Kanak- Kanak  Negeri  Pembina  2  Pekanbaru adalah Signifikan .  Hasil  pengujian hipotesisnya menunjukkan bahwa hipotesis  penelitian (Ha) yang  diajukan dalam  penelitian  ini diterima . Variabel X  dalam  penelitian  ini  adalah  Metode Bermain  Peran  Makro  dan  variabel  Y Kemampuan Berbicara Anak.
Berdasarkan uraian penelitian dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada bab IV, kesimpulannya dapat dirumuskan  sebagai  berikut  “Terdapat Pengaruh Metode Bermain Peran Makro Terhadap  Peningkatan  Kemampuan Berbicara  Anak  Usia  5-6  Tahun  di Taman  Kanak-Kanak  Negeri  Pembina  2 Pekanbaru”.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil pengukuran  pada  skala  berbicara  I  dan skala  berbicara  II  dengan  analisis  uji Wilcixon  yang  mana  Nilai  Asymp.  Sig (0.007 = 0.07 %) < α = 5%, yang artinya
signifikan  yaitu menolak  H 0 dan menerima H a. Fasilitas pendukung kegiatan bermain  peran  sangat  mempengaruhi anak  dalam  memerankan  tokoh-tokoh karakter  yang  dimainkan  sehingga mereka  dapat  melakukan  perannya dengan total dan penuh penghayatan.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi,  Abu  dan  Pasetya,  Joko  Tri. 2005. Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Arikunto,  Suharsimi.  1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Azwar, Saifudin. 2012. Penyusunan Skala
Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Dhieni, Nurbiana. 2006. Metode Pengembangan  Bahasa .  Jakarta:
Univertas Terbuka.
Gunarti,  Winda  et.  al.,  2008. Metode
Pengembangan Prilaku dan
Kemampuan Dasar  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Universitas Terbuka. Henry,  Tarigan  G.,  2008. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Herawati, Netti. 2005. Buku Pendidikkan Anak Usia Dini . Quantum: Pekanbaru. Moeslichatoen. 2004. Metode pengajaran  di  TK .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Mustafa,  et.  al.,  2006. Keterampilan Berbicara .  Padang:  FPBS  IKIP Padang.
Mutiah,  Diana.    2010. Psikologi Bermain Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Fajar Interpratama.
Roestiyah.  2001. Strategi  Belajar
Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar
Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Santosa,  et.  al.,  2006. Materi  dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD . Jakarta: Universitas Terbuka. Sujiono,  Yuliani  Nurani.  2010. Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak. Jakarta: Indeks. Sudijono, Anas. 2010. Pengantar Statistik  Pendidikan .  Jakarta:  Raja
Grafindo Persada.
Sudjana, Nana. 2005. Dasar-Dasar Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R  &  D.
Bandung: ALFABETA.
Suhartono.
2005.
Pengembangan
Keterampilan  Bicara  Anak  Usia
Dini . Jakarta. Depdiknas.