p-ISSN 2654-7295 e-ISSN 2655-5700
44 re-JIEM / Vol. 7 No. 1 June 2024 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v7i1.12461

## POLA PENERAPAN AUTHENTIC ASSESMENT DI MADRASAH ALIYAH NEGERI DI KABUPATEN PIDIE - ACEH
Hadini, M. Imamuddin * , Nafiar, Nurbayani UIN Ar-Raniry Banda Aceh, UIN Sjech M. Djamil Jambek Bukittinggi, UIN Ar-Raniry Banda Aceh, UIN Ar-Raniry Banda Aceh
hadinimanik@yahoo.co.id, m.imamuddin76@yahoo.co.id * , Nufiar.nufiar@ar-raniry.ac.id, Nurbayani.ali@ar-raniry.ac.id

## Abstrak
Pelaksanaan  penilaian  autentik  di  lapangan  belum  berjalan  secara  maksimal.  Guru  di madrasah  masih  mengalami  kesulitan  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan pelaksanaan  penilaian  autentik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  pertama,  menganalisis bentuk  Pelaksanaan  Evaluasi  ranah  Kognitif,  kedua,  menganalisis  Pelaksanaan  Evaluasi ranah  Afektif,  dan  ketiga,    menganalisis  Pelaksanaan  Evaluasi  ranah  Psikomotorik. Penelitian dilakukan di Madrasah Aliyah Negeri yang ada di lingkungan Kabupaten Pidie Aceh.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  research  dengan  menggunakan teknik  interview  sebagai  teknik  pengumpulan  datanya.  Dari  hasil  penelitian  ditemukan beberapa hal pertama, pelaksanaan Evaluasi ranah Kognitif di Madrasah Aliyah dilakukan dengan nilai 100% dengan penggunaan tes essay sebanyak 43% dan tes objektif sebanyak 57  %.  Kedua,  bahwa  nilai  tingkat  penggunaan  instrumen  aspek  afektif  yang  digunakan oleh  guru  sebanyak  57%  merupakan  nilai  yang  tergolong  sedang.  Ketiga,  tingkat penggunaan  instrumen  aspek  psikomotor  yang  digunakan  oleh  guru  sebanyak  43% merupakan nilai yang tergolong rendah.

## Kata kunci: Pola penerapan, Penilaian autentik, Madrasah

## Abstract
The  implementation  of  authentic  assessment  in  the  field  has  not  yet  been  fully  optimized. Teachers  at  madrasahs  still  face  difficulties  in  planning  and  carrying  out  authentic assessments.  This  research aims  to: first, analyze the implementation  of  cognitive domain evaluation; second, analyze the implementation of affective domain evaluation; and third, analyze the implementation of psychomotor domain evaluation. The study was conducted at Madrasah  Aliyah  Negeri  within  the  Pidie  District,  Aceh.  This  research  employs  a qualitative approach, using interviews as the data collection technique. The findings of the study reveal several key points: first, the implementation of cognitive domain evaluation in Madrasah  Aliyah  is  carried  out  with  a  100%  score,  utilizing  essay  tests  at  43%  and objective tests at 57%. Second, the use of instruments for the affective aspect by teachers is at  57%, which is  considered moderate. Third,  the use of instruments  for  the psychomotor aspect by teachers is at 43%, which is considered low.

## Key words: Patterns of implementation, authentic assessment, Madrasah
p-ISSN 2654-7295 e-ISSN 2655-5700
45
re-JIEM / Vol. 7 No. 1 June 2024 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v7i1.12461

## PENDAHULUAN
Evaluasi  pendidikan  merupakan  salah  satu  unsur  penting  dari  sebuah  sistem pendidikan  Islam. 1 Sebagai  unsur  penting,  evaluasi  harus  dilaksanakan  dengan  sebaik- baiknya. 2 Hal  ini  karena  evaluasi  merupakan  proses  penentuan  berhasil  atau  tidaknya program  pendidikan  Islam  yang  telah  diprogramkan,  sehingga  dengan  adanya  informasi yang  dihasilkan  dari  evaluasi,  dapat  dijadikan  landasan  dan  titik  tolak  untuk  mengambil keputusan selanjutnya yang lebih realistis.
Dalam terminologi pendidikan modern, berbagai potensi-potensi di atas disebut juga dengan  potensi  kognitif,  affektif  dan  psikomotor.  Dengan    demikian,  objek  yang  menjadi garapan  evaluasi  adalah  aspek-aspek  yang  terkait  dalam  ketiga  aspek  tersebut.  Dalam konteks sistem pendidikan di Indonesia, ketiga objek evaluasi yang disebutkan merupakan sebuah  tuntutan  yang  harus  dilaksanakan  dalam  sebuah  lembaga  pendidikan  di  Indonesia. Pengevaluasian  ketiga  objek  yang  sudah  disebutkan  ini,  disebut  juga  dengan authentic assesment. Begitupun  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun  2005  pasal  25  (4)  tentang Standar  Nasional  Pendidikan,    menjelaskan  bahwa  kompetensi  lulusan  satuan  pendidikan mencakup  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan. Assesment sebaiknya  dilakukan  terhadap input, proses dan output 3 .
Namun  berdasarkan  data  yang  ada  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  penilaian autentik di lapangan belum berjalan secara maksimal. Guru di madrasah masih mengalami kesulitan  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  pelaksanaan  penilaian  autentik. 4 Hal yang  sama  juga  terjadi,  dimana  guru-guru  Madrasah  di  Bukittinggi  mengalami  kesulitan dalam  melaksanakan  penilaian  autentik. 5 Guru  madarasah  di  Hulu  sungai  sudah melaksanakan  penilaian  autentik  namun  masih  menemukan  kendalam  dalam pelaksanaannya. 6 Hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  di  sebuah  madrasah  di  Kabupaten Tulungagung  menemukan  hasil  bahwa  Guru  Madrasah  dalam  melaksanakan  penilaian
1 Supardi, Penilaian  Autentik:  Pembelajaran  Afektif,  Kognitif  dan  Psikomotor,  Konsep  dan  Aplikasi, (Jakarta: Rajawali Press, 2015).
2 Uno, Hamzah B, dkk, Desain Pembelajaran, (Bandung: MQS Publishing, 2010): 179
3 Hadini,  H.,  M.  Imamuddin,  Realita  R.  Pola  Assesment  Dalam  Kebijakan  Merdeka  Belajar  Menurut Perpektif Pendidikan Islam. Darul Ilmi: Jurnal Ilmu Kependidikan dan Keislaman , 11, no. 1 (2023): 89- 105
4 M. Imamuddin, and Isnaniah Isnaniah. "Perencanaan, Pelaksanaan, dan Pelaporan Penilaian Autentik oleh Guru Matematika Madrasah." KARIWARI SMART: Journal of Education Based on Local Wisdom 2, no. 1 (2022): 9-19.
5 M. Imamuddin. "Pelaksanaan Penilaian Autentik Di Madrasah (Studi Pada Guru Matematika Di Madrasah Tsanawiyan  Negeri  2  Bukittinggi)." re-JIEM  (Research  Journal  of  Islamic  Education  Management) 5, no.1 (2022): 1-12.
6 Fitriah, Implementasi Penilaian Autentik di Madrasah Ibtidaiyah Hulu Sungai Selatan. Ulul Albab : Jurnal Ilmiah Multi Disiplin 2, no.6 (2023): 2239-2249
p-ISSN 2654-7295 e-ISSN 2655-5700
46 re-JIEM / Vol. 7 No. 1 June 2024
DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v7i1.12461
autentik tidak sesuai dengan apa yang sudah direncanakan. 7 Hanya 33% guru melaksanakan penilaian autentik dengan tepat dan benar. 8
Penilaian autentik sangat penting untuk dilaksanakan oleh Guru, terkhusus oleh para guru  –guru  yang  ada  di  Sekolah/Madrasah.  Pelaksanaan  penilaian  autentik  dari  mulai perencanaan,  pelaksanaan  dan  pelaporan  perlu  diterapkan  dengan  sebaik-baiknya  untuk mengetahui  perkembangan  kemajuan  belajar  siswa  dari  segi  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan. Penilaian  autentik  mampu memberikan informasi yang akurat  terkait proses belajar  siswa  serta  memberikan  umpan  balik  yang  akurat  dan  objektif  tentang perkembangan belajar siswa. 9
Pelaksanaan  penilaian  autentik  juga  dilakukan  oleh  para  guru  di  madrasah  Aliyah Negeri  yang  ada  di  lingkungan  Kabupaten  Pidie-Aceh.  Semua  Guru  bidang  studi melaksanakan penilaian autentik dalam melihat perkembangan siswa dalam belajar. Untuk mengetahui  pelaksanaan  penilaian  autentik  ( autentik  assesment ) secara  lebih  nyata,  maka diperlukan usaha yang kongkret untuk melihat pelaksanaannya secara langsung di lapangan melalui  kegiatan  penelitian.  Oleh  karenanya  penulis  mencoba  melakukan  penelitian  di beberapa  Madrasah  Aliyah  yang  ada  di  Pidie-Aceh.  Penelitian  ini  berbeda  dari  penelitian sebelumnya  yang  sudah  dilakukan  oleh  peneliti  terdahulu.  Seperti  penelitian  yang dilakukan  oleh  Imamuddin  dan  Isnaniah,  penelitiannya  berfokus  pada  perencanaan, pelaksanaan  dan  pelaporan  dan  belum  melihat  bagian-bagian  dari  tiap  aspek.  Sedangkan penelitian  yang  akan  dilaksanakan  ini  lebih  kepada  pelaksanaan  penilaian  autentik  secara menyeluruh yang menyangkut peneliaian pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas  maka  penulis  mencoba  menggali beberapa  persoalan  yang  perlu  untuk  dijawab  secara  serius  dan  mendasar.  Karenanya beberapa  masalah  perlu  dijabarkan  sebagai  mana  berikut  ini: pertama, bagaimana  bentuk Pelaksanaan Evaluasi ranah Kognitif di Madrasah? Kedua, bagaimana bentuk Pelaksanaan Evaluasi ranah Afektif di Madrasah? Ketiga, bagaimana bentuk Pelaksanaan Evaluasi ranah Psikomotorik di Madrasah?

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian field research. Penelitian  dilakukan di  Madarasah  Aliyah  Negeri  yang  ada  di  Kabupaten  Pidie  -  Aceh, dengan  sumber  data  dari  7  (tujuh)  orang  guru  Madrasah  Aliyah  yang  ada  di  Kabupaten Pidie  -  Aceh.  Informasi  dan  data  diperoleh  dari  sumber  melalui  teknik interview /wawancara,  sebagian  wawancara  juga  dilakukan  dalam  bentuk daring melalui penggunaan berbagai bentuk aplikasi seperti WA dan sebagainya.
7 Kuni  Muntafiah  Jamilah,  and      Agus  Zaenul  Fitri,  The  Implementation  of  Authentic  Assessment  in Thematic  Learning  at  Islamic  Elementary  School. At  Thullab:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah , 6.2 (2022), hal. 96-110
8 Retno  Sulistio  Ningsih  and  Nur  Wahyuni.  Evaluating  The Implementation  Of  Authentic  Assessments  In Junior High School English Lesson. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan 24, no. 1 (2020):116-124
9 Kusaeri and Suprananto. Pengukuran dan Penilaian pendidikan . (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012).
p-ISSN 2654-7295 e-ISSN 2655-5700
47 re-JIEM / Vol. 7 No. 1 June 2024 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v7i1.12461
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  melalui  teknik analisis  data  kualitatif 10 . Analisis  data  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  yang diperoleh  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi 11 sesuai  dengan  permasaalahan penelitian,  data-data  tersebut  kemudian  dimaknai  untuk  mendeskripsikan  fenomena  yang terjadi  dalam  pelaksanaan  penilaian  autentik  di  Madrasah  Aliyah.  Dalam  pelaksanaannya, analisis  data  kualitatif  dilakukan  ketika  proses  penelitian  yang  dijalankan  sedang berlangsung. Dalam melakukan analisis data dilakukan dalam dua  kategori, yaitu kategori analisis  data  sebelum  penelitian  dan  kategori  analisis  data  selama  proses  penelitian berlangsung di lapangan.
Sementara itu, data-data penilaian yang diperoleh dianalisis dalam bentuk tabel untuk selanjutnya dinarasikan dalam bentuk uraian deskriptif. Penilaian ditentukan dengan rumus persentase keberhasilan sebagai berikut:
P = 𝑆 𝑁 x 100 %
Keterangan: P = Persentase Keberhasilan S = Jumlah Perolehan Nilai
N = Jumlah Nilai Maksimal
Hasil yang diperoleh dari penggunaan rumus persentase, selanjutnya diinterpretasikan melalui kategori pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Penilaian No Skor Peserta didik Kategori penilaian Peserta didik 1 2 3 4 5
84 – 100 66 - 83 48 – 65
30 - 47 0 – 29 Sangat tinggi/ sangat baik Tinggi/baik Sedang/ cukup baik Rendah/ kurang baik
Sangat rendah/ sangat kurang baik
Dari Tabel 1, terlihat bahwa pengkategorian tersebut terdiri dari lima kategori dengan rentangan  angka  dari  satu  sapai  seratus.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan, maka selanjutnya dapat ditentukan kualitas penilaian autentik di Madrasah aliyah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini mengkaji pelaksanaan atau penerpan penilaian autentik yang dilaksakan oleh para guru madrasah. Pelaksanaan penilaian autentik oleh guru meliputi penilaian ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Utnuk  memperoleh  informasi  yang  akurat,  dilakukan wawancara kepada tujuh orang guru.
10 Alselm  Strauss  and  Juliet  Corbin. Basic  of  Qualitative  Research : Grounded  Theory,  Procedures  and Techniques , (California: SAGE Publication, inc, 1990):17.
11 Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan: Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi, RD dan Penelitian Pendidikan. (Bandung: Alfabeta, 2019): 23
p-ISSN 2654-7295 e-ISSN 2655-5700
48 re-JIEM / Vol. 7 No. 1 June 2024 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v7i1.12461

## Penilaian Ranah Kognitif
Pelaksanakan  dan  penggunaan  instrument  penilaian  autentik.  Berdasarkan  hasil interview melalui daring para  guru  pada  umumnya  menggunakan  evaluasi  ranah  kognitif dengan  disertai  dengan  instrumen  penilaiannya.  Wawancara  penulis  dengan  guru  Bahasa Arab MAN I Pidie AMA mengatakan bahwa dalam mengevaluasi ranah kognitif selalu ia adakan dengan menggunakan tes objektif melalui instrumen multiple choice. Sementara itu bapak  KMPD  seorang  Guru  Bahasa  Inggris  di  MAN  I  Kembang  Tanjung,  Aceh  Pidie mengatakan  bahwa  dalam  menilai  ranah  kognitif  selalu  digunakanya,  yaitu  dengan instrumen penilaian tes tulis berupa multiple choice dan essey. Begitu dengan bapak YMPD seorang  guru  Bahasa  Indonesia  di  MAN  I  Grong-grong  Aceh  Pidie  juga  menggunakan penilaian  kognitif.  Namun  berbeda  dengan  sebelumnya,  ia  hanya  menggunakan  tes essey sebagai instrumen penilaiannya.
Begitu  juga  TMPD  seorang  guru  MAN  I  Kota  Sigli  yang  sama-sama  menggunakan tes essey sebagai instrumen dalam penilaiannya. Hal ini juga diikuti oleh MZMPD seorang guru  Matematika  MAN  I  Kembang  Tanjong  Aceh  Pidie  dan  DAT  seorang  guru Matematika  di  MAN  I  Kota  Sigli  mengatakan  bahwa  dalam  menilai  aspek  kognitif digunakan  instrumen  penilaian essey .  Sementara  itu  bapak  UDMPD  seorang  guru  Bahasa Arab  di  MAN  I  Sakti  Beruneun,  Aceh  Pidie  mengatakan  bahwa  dalam  menilai  aspek kognitif  dilakukan  melalui  tes  yang  tidak  hanya  dilakukan  melalui  tes  tulisan  melalui instrumen essey , tetapi ia juga menggunakan tes lisan. Pelaksanaan penilaian ranah kognitif di atas, dapat dilihat sebagaimana Tabel 2.
Tabel 2. Penilaian Ranah Kognitif No Nama Instrument Ranah Kognitif Keterangan 1 AMA √ Berbentuk tes objektif multiple choice 2 KMPD √ Berbentuk tes Subjektif bentuk essay 3 YMPD √ Berbentuk essay 4 TMPD √ Berbentuk essay 5 MZMPD √ Berbentuk essay 6 ATMPD √ Berbentuk essay 7 UDMPD √ Berbentuk essey (lisan dan Tulisan) Persentase Penggunaan Tes 100 %
Berdasarkan Tabel 2, dapat disimpulkan bahwa seluruh guru Madrasah di Aceh Pidie menggunakan  penilaian  kognitif  dalam  pembelajarannya.  Penggunaan  instrumennya digunakan  secara  beragam,  pada  umumnya  tes  ranah  kognitif  menggunakan  teknik  tes essey ,  sementara  sebagian  atau  57%  para  guru  Madrasah  yang  menggunakan  tes  objektif, begitupun penggunaan tes lisan yang juga sangat sedikit, di mana hanya dilakukan oleh satu orang guru saja atau 14% .
p-ISSN 2654-7295 e-ISSN 2655-5700
49 re-JIEM / Vol. 7 No. 1 June 2024 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v7i1.12461
Apabila  tingkat  penggunaan  instrumen  penilaian  yang  digunakan  oleh  guru  dibuat menjadi  nilai  dalam  skala  100,  maka  dapat  dikonversikan  nilai  tingkat  penggunaan instrumen  penilaian  kognitif  oleh  guru  yaitu  sebanyak  100%  merupakan  nilai  yang tergolong sangat tinggi atau sangat baik .
Berdasarkan  data  lapangan  ini,  guru  sudah  melakukan  penilaian  untuk  setiap  mata pelajaran  yang  diampunya.  Guru  sudah  melaksanakan  dengan  sangat  baik  dalam mengevaluasi  kemampuan  kognitif  peserta  didik.  Instrument  yang  digunakan  beraneka ragam  seperti  tes  objektif,  tes  isian,  tes  lisan  dan  tulisan.  Penggunaan  instrument  ini disesuaikan  dengan  jenis  materi  pelajaran  yang  diujikan.  Instrumen  yang  bisa  digunakan untuk mengukur dan menilai pembelajaran kognitif adalah tes yang terdiri dari tes objektif dan tes subjektif. Tes objektif: isian singkat ( short answer ), melengkapi ( complement test) jawaban  benar  salah  ( true  false )  menjodohkan  ( mathcing )  dan  pilihan  ganda  ( multiple choice ).  Tes  subjektif  tes  atau essey tes: essey terbuka, essey tertutup,  dan essey terstruktur. 12 Hal  ini  menandakan  bahwa  guru  sudah  bisa  dalam  menggunakan  bentuk- bentuk  instrument  dalam  mengevaluasi  kecakapan  intelektual  peserta  didik.  Dengan kecakapan  intellektual,  peserta  didik  sudah  mampu  menggambarkan  objek-objek  dan hubungan  antar  objek  di  lingkungan  sekitarnya. 13 Kecakapan  ini  meliputi  setiap  perilaku mental  yang  berhubungan  dengan  pemahaman,  pertimbangan,  pengolahan  informasi,  dan pemecahan masalah.

## Penilaian Ranah Afektif
Para  guru  pada  umumnya  menggunakan  evaluasi  ranah  kognitif  dengan  disertai dengan instrumen penilaiannya. Salah seorang guru Bahasa Arab MAN I Pidie AMA yang diwawancarai  mengatakan  bahwa  dalam  mengevaluasi  ranah  sikap  dilakukan  melalui pengamatan  langsung  setiap  harinya,  namun  tidak  digunakan  instrumen  tertentu  dalam merekam  tingkat  sikap  anak  didik.  Hal  ini  juga  dilakukan  oleh  dua  guru  lainnya  yaitu MZMPD  dan  DAT  mengatakan  bahwa  dalam  menilai  aspek  sikap  hanya  diamati  secara langsung tanpa menggunakan instrumen.
Sementara  itu  KMPD  mengatakan  bahwa  dalam  menilai  ranah  sikap  digunakan instrumen  skala  bertingkat.  YMPD  selain  menggunakan  skala  bertingkat,  ia  juga menggunakan  instrumen check  list .  Hal  ini  juga  dilakukan  oleh  UDMPD,  selain  berbagai instrumen yang digunakan oleh guru Madrasah di atas, terdapat juga penggunaan instrumen dalam bentuk lain, hal ini sebagaimana TMPD yang menggunakan instrumen skala lingkert dalam menilai sikap siswa. Untuk lebih jelasnya, pelaksanaan ranah sikap yang dilakukan guru Madrasah dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Penilaian Ranah Affektif No Nama Instrument Ranah Sikap Keterangan
12 Imam  Gunawan,  dan Anggarini  Retno  Palupi.  Taksonomi  Bloom,  Revisi  Ranah  Kognitif,  Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran dan Penilaian , Jurnal Premier Educandum 2,no. 2 (2012): 98- 117
13 Supardi, Penilaian  Autentik:  Pembelajaran  Kognitf,  Affektif  dan  Psikomotor, (Jakarta:  Rajawali  Press, 2015):151
p-ISSN 2654-7295 e-ISSN 2655-5700
50 re-JIEM / Vol. 7 No. 1 June 2024 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v7i1.12461 1 AMA X Tidak menggunakan Instrument 2 KMPD √ skala bertingkat. 3 YMPD √ skala bertingkat 4 TMPD √ skala bertingkat 5 MZMPD X Tidak menggunakan Instrument 6 ATMPD X Tidak menggunakan Instrument 7 UDMPD √ Observasi check list Persentase Penggunaan Instrumen                                       57 %
Dari  Tabel  3,  pelaksanaan  penilaian  sikap  yang  digunakan  oleh  guru  di  atas  terlihat bahwa  seluruh  guru  Madrasah  melakukan  penilaian  sikap  terhadap  peserta  didiknya. Namun  dalam  penilaiannya  ada  sebagian  kecil  guru  Madrasah  yang  menilai  tidak menggunakan  instrumen,  3  dari  7  atau  43  %  guru  Madrasah  melakukan  penilaian  aspek kompetensi sikap siswa hanya melalui pengamatan langsung.
Apabila  tingkat  penggunaan  instrumen  penilaian  yang  digunakan  oleh  guru  dibuat menjadi  nilai  dalam  skala  100,  maka  dapat  dikonversikan  nilai  tingkat  penggunaan instrumen  aspek  affektif  yang  digunakan  oleh  guru  sebanyak  57%  merupakan  nilai  yang tergolong  sedang/  cukup  baik. Tidak  menggunakan  instrument  bukan  berarti  tidak melakukan eavluasi terhadap peserta didik. Guru melakukan pengamatan langsung kepada peserta  didik  terkait  kepribadian  siswa  meliputi  ibadahnya,  sikap  social  dan  lain-lain. Kegiatan  ini  sudah  sesuai  dengan  pendapat  yang  menekankan  penilaian  affektif  lebih kepada  perkembangan  kematangan  agama, 14 moral  dan  sosial  anak  didik,  yaitu perkembangan  kepribadian  seorang  siswa  selaku  anggota  masyarakat  dalam  berhubungan dengan  orang  lain.  Menurut  BNSP,  ada  5  tipe  karakteristik  affektif,  yaitu  sikap,  minat, konsep diri, nilai dan moral. 15

## Penilaian ranah Psikomotorik
Berdasarkan  hasil  wawancara  dari  beberapa  guru  Madrasah  tentang  pelaksanaan penilaian  ranah  psikomotor  yang  ada  di  Kabupaten  Pidie-Aceh,  pelaksanaan  dan penggunaan instrumen penilaian autentik. Berdasarkan hasil interview melalui daring para guru pada umumnya menggunakan penilaian ranah psikomotor meski dengan penggunaan instrumen  penilaian  yang  berbeda.  YMPD  mengatakan  bahwa  dalam  menilai  ranah psikomotor digunakan instrumen observasi,  hal  ini  sebagaimana juga diikuti oleh  DMPD. Selain  menggunakan  instrumen  di  atas  TMPD  mengatakan  bahwa  dalam  menilai  ranah psikomotor peserta didik digunakan instrumen skala lingkert.
Berbeda dengan Guru-guru Madrasah di atas, AMA yang diwawancarai mengatakan bahwa  dalam  mengevaluasi  ranah  psikomotor,  anak  dinilai  secara  langsung  tanpa menggunakan  instrumen  penilaian.  Model  penilaian  yang  sama  diikuti  juga  oleh  3  guru lainnya  yaitu  MZMPD,  KMPD,  dan  DAT  mengatakan  bahwa  dalam  menilai  aspek
14 Amir Syamsudin, Budiyono Budiyono, and Sutrisno Sutrisno, Model of Affective Assessment of Primary School Students, Journal REiD (Research and Evaluation in Education) Vol 2, No 1 (2016)
15 Hayati  Syafri, Expanding  Instructional  Model  Socio  Affective  Strategy  for  Speaking  Skill  in  Islamic Institution, Proceding of  ISELTS FBS Universitas Negeri Padang, vol 4, no 1, (2016)
p-ISSN 2654-7295 e-ISSN 2655-5700
51 re-JIEM / Vol. 7 No. 1 June 2024
DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v7i1.12461
psikomotorik  hanya  diamati  secara  langsung  tanpa  menggunakan  instrumen.  Untuk  lebih jelasnya, pelaksanaan ranah psikomotor yang dilakukan guru Madrasah dapat  dilihat  pada tabel 4.
Tabel 4. Penilaian Ranah Psikomotor No Nama Instrument Ranah Psikomotor Keterangan 1 AMA X Tidak menggunakan Instrument 2 KMPD X Tidak menggunakan instrument 3 YMPD √ Observasi 4 TMPD √ Lingkert 5 MZMPD X Tidak menggunakan Instrument 6 ATMPD X Tidak menggunakan Instrument 7 UDMPD √ Observasi check list
Persentase Penggunaan Instrumen       43 %
Dari  Tabel  4,  pelaksanaan  penilaian  psikomotor  di  atas  maka  dapat  disimpulkan bahwa  pada  dasarnya  semua  guru  Madrasah  melakukan  penilaian  psikomotor  terhadap peserta  didiknya.  Namun  dalam  penilaiannya  tidak  semua  guru  menggunakan  instrumen dalam  penilaiannya.  Sebagian  besar  guru  Madrasah  yang  menilai  tidak  menggunakan instrumen sebanyak 4 dari 7 orang guru atau 57 %. Sementara guru Madrasah melakukan penilaian  aspek  kompetensi  psikomotor  siswa  hanya  3  orang  guru  saja  atau  43%. Sementara  itu  dari  sebagian  kecil  guru  yang  menggunakan  instrumen  penilaian  tersebut umumnya hanya menggunakan instrumen yang terbatas, dan tidak menggunakan instrumen yang beragam.
Apabila  tingkat  penggunaan  instrumen  evaluasi  yang  digunakan  oleh  guru  menjadi nilai dalam skala 100, maka dapat dikonversikan nilai tingkat penggunaan instrumen aspek psikomotor oleh guru yaitu sebanyak 43%, merupakan nilai yang tergolong sedang/ cukup baik.  Ini  menunjukan  kemampuan  psikomotorik  peserta  didik  kurang  mendapatkan perhatian  yang  serius  dari  para  guru.  Padahal  kemampuan  ini  dapat  menunjank  peserta didik dalam akademiknya.  Menurut Bloom, psikomotor berhubungan dengan hasil belajar melalui keterampilan memanipulasi yang melibatkan otot dan kekuatan fisik. 16
Berdasarkan  uraian  tentang  penilaian  autentik  menyangkut  aspek  kompetensi Kognitif, affektif dan psikomotor peserta didik di atas, maka secara keseluruhan penilaian autentik yang dilakukan oleh guru Madrasah di kabupaten  Pidie Aceh dapat dilihat dalam Tabel 5.
Tabel 5. Penilaian Keseluruhan No Nama Ranah Kognitif Ranah Afektif Ranah Psikomotor 1 AMA √ X X
16 Supardi. Penilaian  Autentik:  Pembelajaran  Afektif,  Kognitif  dan  Psikomotor,  Konsep  dan  Aplikasi. (Jakarta: Rajawali Press, 2015): 178
p-ISSN 2654-7295 e-ISSN 2655-5700
52 re-JIEM / Vol. 7 No. 1 June 2024 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v7i1.12461

## Bentuknya tes objektif
multiple choice 2 KMPD √ tes Subjektif bentuk Essay √ skala bertingkat. X 3 YMPD √ bentuknya essay √ skala bertingkat
√ Observasi 4 TMPD √ Bentuknya essay √ skala bertingkat √ chek list 5 MZMPD √ Berbentuk essay X X 6 ATMPD √ Berbentuk essay X X 7 UDMPD √ Berbentuk essey (lisan dan Tulisan √ Observasi check list √ Observasi Persentase Penggunaan Tes 100 % 57 % 43 %
Apabila  tingkat  penggunaan  instrumen  evaluasi  yang  digunakan  oleh  guru  menjadi nilai  dalam skala 100,  maka dapat  dikonversikan  nilai  tingkat  penggunaan instrumen oleh guru  sebagai  berikut: Pertama: nilai  tingkat  penggunaan  instrumen  kognitif  yang digunakan  oleh  guru  sebanyak  100%  merupakan  nilai  yang  tergolong sangat  tinggi atau sangat  baik.  Kedua: nilai  tingkat  penggunaan  instrumen  aspek  affektif  yang  digunakan oleh guru sebanyak 57% merupakan nilai yang tergolong sedang/ cukup baik. Ketiga: nilai tingkat penggunaan instrumen aspek psikomotor yang digunakan oleh guru sebanyak 43% merupakan nilai yang tergolong sedang/ cukup baik.
Bila dilihat dari bentuk penilaian autentik yang menghendaki adanya penilaian yang berlangsung  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  maka  terlihat  masih  terlalu  minim. Hal ini terlihat dari tidak adanya penilaian portofolio yang digunakan dalam penilaiannya, ketiadaan  penilaian  fortofolio  sebagai  instrumen  untuk  merekam  prestasi  selama  proses pembelajaran  yang  berlangsung  tentu  saja  membuat  rekaman  penilaian  yang  sebenarnya, tentu saja menjadikan penilaiannya menjadi kurang autensitasnya.
Penilaian autentik sangat membantu guru dalam melakukan penilaian terhadap siwa. Penilaian  autentik  yang  dilaksanakan  oleh  para  guru,  akan  mampu  menilai  secara menyeluruh  potensi  yang  dimiliki  oleh  para  siswa.  Mengetahui  kemampuan  yang  otentik dari  para  siswa,  guru  akan  lebih  mudah  dalam  mengevaluasi  dan  melaksanakan  tindak lanjut.  Untuk  itu  para  guru  Madrasah  di  Kabupaten  Pidie-Aceh  melaksanaan  penilaian autentik  untuk  mengetahui  perkembangan  pengetahuan,  sikap  dan  psikomotor  dari  para siswa.  Secara  umum  para  guru  Madrasah  yang  ada  di  Pidie-Aceh  sudah  mampu melaksanakan penilaian autentik, namun masih mengalami kendala dalam pelaksanaannya. Hal ini memperkuat temuan penelitian yang dilakukan di Madrasah yang ada di Bukittinggi
p-ISSN 2654-7295 e-ISSN 2655-5700
53 re-JIEM / Vol. 7 No. 1 June 2024
DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v7i1.12461
yang  menyimpulkan  guru  Madrasah  dalam  melaksanakan  penilaian  autentik  mengalami kendala  namun  secara  umum  berkategori  baik. 17 Temuan  ini  juga  diperkuat  oleh  temuan penelitian  yang  dilakukan  di  Madrasah  yang  ada  di  Kabupaten  Pulang  Pisau  Kalimantan Tengah,  yang  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  peneliaian autentik ranah kognitif, afektif dan psikomotor tergolong baik. 18
Guru-guru  madrasah  perlu  dan  penting  untuk  diberikan  pelatihan  dalam merencanakan,  melaksanakan  dan  pelaporan  terkait  penilaian  autentik.  Untuk  itu,  kantor kemenag  daerah  Kabupaten  Pidie-Aceh  perlu  mengagendakan  pelatihan  dalam  rangka memperkuat  kemampuan  guru  madrasah  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  dan pelaporan  terkait  penilaian.  Dengan  pemberian  penguatan  yang  berupa  pelatihan diharapkan  para  guru  mampu  melaksanakan  penilaian  autentik  dengan  baik.  Pelatihan, Workshop,  sosialisasi  terkait  skill  penilaian  yang diberikan  kepada  guru  dapat  menambah keterampilannya  dalam  melaksanakan  penilaian. 19 Selain  kegiatan-kegiatan  yang  sifatnya melatih  para  guru  pada  aspek  penilaian,  peran  kepala  sekolah  sangat  penting  dalam terlaksananya  pelaksanaan  penilaian  yang  baik  yang  dilaksanakan  oleh  guru.  Penilaian yang  dilaksanakan  supervisor  (kepala  sekolah)  terhadap  kegiatan  guru  harus  dilaksanakan secara terjadwal dan kontinu 20 . Pengawasan yang baik dari kepala sekolah akan berdampak pada pelaksanaan penilaian yang baik oleh para guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  ini  dapat  disimpulkan: Pertama, seluruh  guru  Madrasah  di  Pidie- Aceh  menggunakan  penilaian  kognitif  dalam  pembelajarannya.  Penggunaan  instrumen digunakan  secara  beragam,  umumnya  tes  ranah  kognitif  menggunakan  teknik  tes essey , sementara  sebagian  atau  57%  para  guru  Madrasah  yang  menggunakan  tes  objektif, begitupun penggunaan tes lisan yang juga sangat sedikit, di mana hanya dilakukan oleh satu orang guru saja atau 14%. Apabila tingkat penggunaan instrumen penilaian yang digunakan oleh  guru  dibuat  menjadi  nilai  dalam  skala  100,  maka  dapat  digambarkan  bahwa  tingkat penggunaan instrumen penilaian kognitif oleh guru yaitu sebanyak 100% merupakan nilai yang tergolong sangat tinggi atau sangat baik.
Kedua, pelaksanaan penilaian sikap yang digunakan oleh guru di atas terlihat bahwa seluruh guru Madrasah melakukan penilaian sikap terhadap peserta didiknya. Namun dalam penilaiannya  ada  sebagian  kecil  guru  Madrasah  yang  menilai  tidak  menggunakan
17 M. Imamuddin, and Isnaniah Isnaniah.  Perencanaan, Pelaksanaan, dan Pelaporan Penilaian Autentik oleh Guru  Matematika  Madrasah. KARIWARI  SMART:  Journal of  Education  Based  on  Local  Wisdom 2, no.1 (2022): 9-19
18 Gito  Supriadi,  Kompetensi  Guru  Dalam  Melaksanakan  Penilaian  Autentik  Di  Madrasah  Aliyah  Negeri (Man)  Pulang  Pisau  Kabupaten  Pulang  Pisau  Kalimantan  Tengah. JEP:  Jurnal  Evaluasi  Pendidikan, 12.1. (2021), hal. 12-19
19 Hari  Setiadi.  Pelaksanaan  Penilaian  Pada  K-13. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan 20,  no.  2 (2016):165-178
20 Moh. Agus Salim. “Peran Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di Madrasah Aliyah Ainul  Falah  Bakeong  Guluk-Guluk  Sumenep”. Re-JIEM  (Research  Journal  of  Islamic  Education Management) 5, no. 2 (2022), 207-18. https://doi.org/10.19105/re-jiem.v5i2.7206.
p-ISSN 2654-7295 e-ISSN 2655-5700
54 re-JIEM / Vol. 7 No. 1 June 2024
DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v7i1.12461
instrumen, 3 dari 7 atau 43% guru Madrasah melakukan penilaian aspek kompetensi sikap siswa hanya melalui pengamatan langsung Apabila tingkat penggunaan instrumen penilaian yang  digunakan  oleh  guru  dibuat  menjadi  nilai  dalam  skala  100,  maka  dapat  diketahui bahwa  nilai  tingkat  penggunaan  instrumen  aspek  affektif  yang  digunakan  oleh  guru sebanyak 57% merupakan nilai yang tergolong sedang . Ketiga, pelaksanaan  penilaian  psikomotor  pada  dasarnya  semua  guru  Madrasah melakukan  penilaian  psikomotor  terhadap  peserta  didiknya.  Namun  dalam  penilaiannya tidak semua guru menggunakan instrumen dalam penilaian. Sebagian besar guru Madrasah yang  menilai  tidak  menggunakan  instrumen  sebanyak  57%.  Sementara  guru  Madrasah melakukan penilaian aspek kompetensi psikomotor siswa hanya 3 orang guru saja atau 43% yang  tergolong  rendah.  Sementara  itu  dari  sebagian  kecil  guru  yang  menggunakan instrumen  penilaian  tersebut  umumnya  hanya  menggunakan  instrumen  yang  terbatas,  dan tidak  menggunakan  instrumen  yang  beragam.,  tingkat  penggunaan  instrumen  aspek psikomotor  yang  digunakan  oleh  guru  sebanyak  43%  merupakan  nilai  yang  tergolong rendah.
Berdasarkan temuan-temuan penelitian ini, diharapkan kepada para Guru untuk terus mengupgreat  kemampuan  profesionalnya  terkhusus  dalam  melaksanakan  penilaian autentik.  Untuk  instansi  pemerintah  terkait,  untuk  selalu  memberikan  pelatihan  untuk mengupgreat kemampuan professional guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Alselm  Strauss  and  Juliet  Corbin. Basic  of  Qualitative  Research : Grounded  Theory,
Procedures and Techniques , California: SAGE Publication, inc, (1990) Amir Syamsudin, Budiyono Budiyono, Sutrisno Sutrisno. Model of Affective Assessment of Primary  School  Students, Journal  REiD  (Research  and  Evaluation  in  Education)  2, no. 1 (2016): 25-41
Echols, John M. and Shadily, Hasan. Kamus Inggris Indonesia. Jakarta: Gramedia, 2017. Fitriah. Implementasi Penilaian Autentik di Madrasah Ibtidaiyah Hulu Sungai Selatan. Ulul Albab: Jurnal Ilmiah Multi Disiplin 2, no. 6 (2023): 2239-2249
Gunawan, Imam and Palupi , Anggarini, Retno. Taksonomi Bloom, Revisi Ranah Kognitif, Kerangka Landasan  Untuk  Pembelajaran,  Pengajaran  dan  Penilaian ,  Jurnal Premier Educandum 2,no. 2 (2012): 98-117
Hadini,  H.,  Imamuddin,  M.I.,  and  Realita  R.  Pola  Assesment  Dalam  Kebijakan  Merdeka Belajar  Menurut  Perpektif  Pendidikan  Islam. Darul  Ilmi:  Jurnal  Ilmu  Kependidikan dan Keislaman 11, no.1 (2023): 89-105
Hambali  Alman  Nasution,  Implementation  of  Islamic  Religious  Education  Curriculum.
Belajea: Jurnal Pendidikan Islam 6, no.1 (2021):1-14
Imamuddin,  M.  Pelaksanaan  Penilaian  Autentik  Di  Madrasah  (Studi  Pada  Guru Matematika  Di  Madrasah  Tsanawiyan  Negeri  2  Bukittinggi). re-JIEM:  Research Journal of Islamic Education Management 5, no.1 (2022): 1-12.
p-ISSN 2654-7295 e-ISSN 2655-5700
55 re-JIEM / Vol. 7 No. 1 June 2024 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v7i1.12461
_____________,  and  Isnaniah  Isnaniah.  "Perencanaan,  Pelaksanaan,  dan  Pelaporan Penilaian  Autentik  oleh  Guru  Matematika  Madrasah." KARIWARI  SMART:  Journal of Education Based on Local Wisdom 2, no.1 (2022): 9-19
Kuni  Muntafiah,  Jamilah,  and  Agus  Zaenul  Fitri,  The  Implementation  of  Authentic Assessment in Thematic Learning at  Islamic Elementary School. At-Thullab: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah 6, no. 2 (2022): 96-110
Kusaeri and Suprananto. Pengukuran dan Penilaian pendidikan . Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012.
Muhibbinsyah. Psikologi Belajar . Jakarta: RajaGrasindo, 2003.
Ningsih,  Retno  Sulistio  and  Nur  Wahyuni,  Evaluating  The  Implementation  Of  Authentic Assessments  In Junior High  School  English Lesson. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan 24, no. 1 (2020): 116-124
Noor Ramadlon, Farid, and Dwi Astuti, Roro, Affective Aspect and Speaking  Skill of the Students of English Education Program, Eduvest, Journal of Universal Studies 2, no.
1 (2022).
Prastowo,  Andi. Pembelajaran  Konstruktif  Scientific  untuk  Pendidikan  Agama  di  Sekolah dan Madrasah, (Jakarta: Rajawali Press, 2014).
Riskan Qadar, Samsiah Samsiah, and Zeni Haryanto, The Use of Affective and Cognitive Assessment  on  the  Learning  of  Mirrorsand  Lenses  through  the  Inquiry  Laboratory Approach . Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA (JPPI) 4, no.1 (2018): 25-34
Rukmini,  Elisabeth,  Deskripsi  Singkat  Revisi  Taksonomi  Bloom. Majalah  Ilmiah Pembelajaran 2, no. 6 (2009).
Slaim,  Moh.  Agus.  “Peran  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  Di Madrasah Aliyah Ainul Falah Bakeong Guluk-Guluk Sumenep”. Re-JIEM (Research Journal of Islamic Education Management) 5, no. 2 (2022), 207-18 Salminawati, Yusnaili Budianti, and Rahaji Sinaga, Implementasi Kurikulum Dan Metode Pendidikan Menurut Abdullah Nashih Ulwan Di SMP Berbasis Islam Terpadu Sekota Subulussalam. Belajea: Jurnal Pendidikan Islam 8, no.1 (2023):119-130 Setiadi, Hari. Pelaksanaan Penilaian Pada K-13. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan 20, no. 2 (2016): 165-178
Sukino.  Pengembangan  Kurikulum  Dan  Pendekatan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam Kontekstua, Belajea: Jurnal Pendidikan Islam 8, no. 3 (2023): 1-8
Supardi. Penilaian  Autentik:  Pembelajaran  Afektif,  Kognitif  dan  Psikomotor,  Konsep  dan Aplikasi. Jakarta: Rajawali Press, 2015.
Supriadi,  Gito.  Kompetensi  Guru  Dalam  Melaksanakan  Penilaian  Autentik  Di  Madrasah Aliyah  Negeri  (Man)  Pulang  Pisau  Kabupaten  Pulang  Pisau  Kalimantan  Tengah. JEP: Jurnal Evaluasi Pendidikan 12, no.1(2021): 12-19
Sutarjo, Adisusilo. Pembelajaran Nilai-Nilai Karakter. Jakarta: Rajawali press, 2013.
Syafri, Hayati. Expanding Instructional Model Socio Affective Strategy for Speaking Skill in  Islamic  Institution, Proceding  of  ISELTS FBS Universitas  Negeri  Padang  4, no.1 (2016): 363-376
Uno, Hamzah B, et al. Desain Pembelajaran. Bandung: MQS Publishing, 2010