Volume 5, Nomor 1, April 2023 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Widianjani 1 , Lamlam Patimah 2
1,2 Universitas Putra Indonesia (UNPI), Indonesia
Email:   widianjani06@unpi-cianjur.ac.id Article Info Abstract Article History Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1).  Mengetahui  peningkatan  berpikir  kritis terhadap  matematik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri;  2).
Mengetahui  peningkatan  setiap  aspek  berpikir  kritis  dengan  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri;  3).  Mengetahui  respon  siswa  dalam pembelajaran inkuiri di SMK Pasundan 2 Cianjur. Metode penelitian ini yaitu Kurt Lewis yang terdiri dari pra- siklus, siklus I dan siklus II. Teknik analisis data  menggunakan  pengujian  hipotesis,  yang  didapatkan  dari  tes  formatif untuk melihat persentase tingkat kemampuan berpikir kritis, sedangkan untuk mengetahui  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  inkuiri  dengan menyebarkan  angket  untuk  mengetahui  responnya  positif  atau  tidak.  Hasil dari  penelitian  didapatkan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sebesar 40,6% yaitu pada siklus ke I sebesar 19,5% dan siklus ke II sebesar 21,1%. Kemampuan siswa pada semua aspek berpikir kritis meningkat, yaitu aspek  memberikan  penjelasan  sederhana  sebesar  18,8%  dari  pra-siklus  ke siklus  I,  dan  20,6%  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  aspek  penjelasan  lebih  lanjut sebesar 20% dari pra-siklus ke siklus I, dan 20,9% dari siklus I ke siklus II, aspek membuat strategi dan taktik sebesar 18,2% dari pra-siklus ke siklus I dan 20% dari siklus I ke siklus II, aspek membuat kesimpulan sebesar 22,3% dari pra-siklus ke siklus I dan 20,3% dari siklus I ke siklus II. Hasil penelitian juga  dapat  disimpulkan  adanya  sikap  positif  terhadap  model  pembelajaran inkuiri.
Received : 28-03-2023
Revised : 01-04-2023 Accepted : 14-04-2023
Keywords:
Inquiry ; critical thinking ;
attitude
This  research  aims  to:  1).  Knowing  the  improvement  of  critical  thinking  towards mathematics by using inquiry learning models; 2). Knowing the improvement of every aspect of critical thinking by using the inquiry learning model; 3). Knowing student responses in inquiry learning at SMK Pasundan 2 Cianjur. This research method is Kurt Lewis which consists of pre-cycle, cycle I and cycle II. The data analysis technique uses hypothesis testing, which is obtained from formative tests to see the percentage level of critical thinking skills, while to find out students' responses to inquiry learning by distributing questionnaires to find out whether the response is positive or not. The results of the study showed an increase in students' critical thinking skills of 40.6%, namely in the first cycle of 19.5% and the second cycle of 21.1%. Students' ability in all aspects of critical thinking increased, namely the aspect of giving simple explanations by 18.8% from  pre-cycle  to  cycle  I,  and  20.6%  from  cycle  I  to  cycle  II,  aspects  of  further explanation by 20% from pre-cycle to cycle I, and 20.9% from cycle I to cycle II, aspects of making strategies and tactics of 18.2% from pre-cycle to cycle I and 20% from cycle I to cycle II, aspects of making conclusions of 22.3 % from pre-cycle to cycle I and 20.3% from cycle I to cycle II. The results of the study can also be concluded that there is a positive attitude towards the inquiry learning model.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 81-86,

## PENDAHULUAN
Dalam  kegiatan  sehari-hari,  orang  tidak  terlepas  dari  proses  berpikir.  Matematika merupakan ilmu yang bertujuan untuk mendidik manusia agar dapat berpikir secara logis, kritis, rasional  dan  percaya  diri  (Komariah,  2018).  Matematika  memiliki  peran  dalam  membentuk karakter siswa. Selain membentuk karakter matematika memberikan nilai edukasi yang bersifat mencerdaskan.  Sabandar  dalam  Samura  menjelaskan  belajar  matematika  berkaitan  dengan aktivitas dan proses belajar serta berpikir karena karakteristik matematika merupakan suatu ilmu dan human activity (Samura, 2019). Dalam Kurikulum 2013 tujuan pembelajaran agar peserta didik memiliki kemampuan pikir dan tindakan yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak maupun konkret sesuai dengan yang dipelajari disekolah dan sumber lain sejenis. Berpikir kritis merupakan kemampuan yang wajib dimiliki siswa dan harus dikembangkan dalam pembelajaran matematika. Menurut Costa diantara kemampuan berpikir tingkat tinggi, kemampuan berpikir kritis merupakan salah satu kemampuan yang disarankan untuk dikembangkan terlebih dahulu (Danike, dkk 2019).
Menurut Carole Wadde dan Carole Tavris dalam Komariah (2018) berpikir kritis adalah kemampuan  seseorang  untuk  mencari  jawaban  berdasarkan  masalah  yang  ada  dengan pertimbangan  yang  sehat.  Sedangkan  menurut  Jhonson  berpikir  kritis  adalah  sebuah  proses terorganisasi yang memungkinkan siswa dalam mengevaluasi, bukti, asumsi, logika dan bahasa yang mendasari pernyataan orang lain (Prameswari, 2018). Sari (2023) mengungkapkan berpikir kritis matematis adalah cara berpikir reflektif yang masuk akal atau berdasarkan nalar seseorang yang  menentukan  apa  yang  dikerjakannya  dan  diyakini.  Swart  dan  Perkin  menyatakan  bahwa berpikir  kritis  berarti  mencari  dan  menghimpun  informasi  yang  dapat  dipercaya  untuk  dipakai sebagai bukti yang dapat mendukung suatu penillaian (Supriadi, 2018). Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan Nasution keterampilan berpikir kritis merupakan suatu keterampilan proses berpikir atau menyelidiki bukti, asumsi dan logika yang mendasari gagasan orang lain (Bakri, 2021). Yusuf (2022)  berpendapat  bahwa  berpikir  kritis  perlu  di  kembangkan  dalam  memecahkan  masalah, merumuskan  kesimpulan,  mengumpulkan  berbagai  kesimlulan  dan  membuat  keputusan  ketika menggunakan  keterampilan  tersebut  secara  efektif  dalam  konteks  dan  tipe  yang  tepat.  Berpikir kritis menurut Ennis dalam Indriyani (2018) adalah pemikiran yang masuk akal dan reflektif yang berfokus pada penentuan apa yang harus dipercaya dan lakukan.
Ada beberapa faktor berpikir kritis menurut Ennis dalam Indriyani (2018) yaitu:
1. Memberikan penjelasan sederhana.
2. Membuat penjelasan lebih lanjut.
3. Menentukan strategi dan taktik.
4. Membuat simpulan.
Berdasarkan hasil observasi di SMK Pasundan 2 Cianjur bahwa hasil rata-rata nilai ulangan harian siswa hanya kurang dari 30% siswa yang memenuhi KKM. Artinya hanya 12 orang siswa yang memenuhi nilai KKM dan sisanya tidak memenuhi KKM. Hasil observasi dengan guru mata pelajaran di lapangan siswa kesulitan dalam materi eksponen dan logaritma. Siswa masih belum memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  baik  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematik yang  diberikan.  Inkuiri  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  diharapkan  mampu meningkatkan kemapuan berpikir kritis siswa.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 81-86,
Widianjani, Lmlam Fatimah
Sudjana dalam Komariah (2018) model pembelajaran inkuiri adalah model pembelajaran yang efektif, mempermudah dan memperlancar proses pembelajaran. Inkuiri juga merupakan salah satu model pembelajaran yang melibatkan keaktifan siswa dalam mengekplorasi dan menentukan sendiri  pengetahuannya  (Azizah,  2019).  Kholik  dalam  Kartika  (2022)  menyatakan  salah  satu tujuan pembelajaran inkuiri adalah menolong siswa untuk mampu meningkatkan perkembangan keterampilan  berpikir,  dan  disiplin  intelektual  melalui  pemberian  pertanyaan  sampai  mendapat jawaban  atas  rasa ingin  tahu  siswa.  Sedangkan  menurut  Sari  (2023)  inkuiri  adalah  pendekatan yang berpokus pada bagaimana siswa menggunakan pikiran kritis dan analitis untuk memecahkan masalah. Risnanosanti menyatakan untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa perlu adanya upaya dengan menerapkan metode pembelajaran yang memungkinkan siswa melakukan eksplorasi dan memecahan masalah. Salah satu metode pembelajaran yang dapat membuat siswa melakukan  eksplorasi  adalah  metode  pembelajaran  inkuiri  (Mardana,  2018).  Setiawan  dalam Warniasih  (2019)  model  pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa dalam menyelesaikan masalah matematika.
Tahap-tahap pembelajaran inkuiri adalah:
1. Penyajian Masalah berupa teka-teki dan konflik, tujuannya yaitu membangun motivasi siswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran.
2. Pengumpulan  dan  verifikasi  data,  bertujuan  untuk  berpikir  kritis  dalam  memilah-milah informasi yang akan digunakan untuk menjawab pertanyaan.
3. Eksperimen atau percobaan, yaitu untuk memperkuat argumen siswa berdasarkan hasil yang didapatkan dari percobaan.
4. Menggorganisasikan  dan  merumuskan  penjelasan,  pada  tahap  ini  siswa  dituntut  untuk memberikan alasan, menyusun bukti, dan memberikan kesimpulan.
5. Mengadakan analisis tentang proses ilmiah, siswa ditutut untuk menganalisis informasi yang didapatkan berdasarkan tahap-tahap sebelumnya untuk membuat suatu kesimpulan (Hanggara, dkk 2019).
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis dengan menerapkan  metode  inkuiri,  mengetahui  peningkatan  beberapa  aspek  berpikir  kritis  yaitu memberikan  penjelasan,  membuat  penjelasan  lebih  lanjut,  menentukan  strategi  dan  taktik, membuat simpulan, serta mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran inkuiri.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  menggunakan  metode  Kurt  Lewis  yaitu deskriptif kualitatif dengan dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Tahapan penelitian ini adalah perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan Refleksi. Penelitian ini dilakukan di SMK Pasundan 2 tahun pelajaran 2021/2022 subjek penelitian adalah siswa kelas X TKRO 1 yang terdiri dari 40 siswa. Sumber data diperoleh dari wawancara dengan guru kelas, hasil test formatif yang memuat kemampuan  berpikir  kritis  matematis  serta  penyebaran  angket.  Analisis  data  kuantitatif  yang berasal dari tes fomatif untuk mengkaji kemampaun berpikir kritis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  berupa  data  kuantitatif  terdiri  dari  kemampuan  berpikir  kritis  dan  sikap berpikir kritis siswa. Adapun hasil penelitian sebagai perikut:
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 81-86,
Widianjani, Lmlam Fatimah

## Kemampuan Berpikir Kritis
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengetahui  peningkatan  berpikir  kritis  matematis  melalui penerapan  model  inkuiri.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dua  siklus.  Hasil  rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa mengalami peningkatan yaitu pada pra siklus 27,2% meningkat menjadi  46,7%  pada  siklus  ke  I  dan  meningkat  kembali  menjadi  67,8%  pada  siklus  ke  II. Berdasarkan hasil tersebut dapat diketahui perbedaan persentase peningkatan yang bervariasi pada setiap siklus yaitu 19,5% dari pra-siklus ke siklus I, dan 21,1% dari siklus I menuju siklus II. Hasil rata-rata kemampuan berpikir kritis pada setiap siklus disajikan pada gambar 1.

## Gambar 1. Hasil Tes Kemampuan Kerpikir Kritis Siswa pada Setiap Siklus
Gambar satu menunjukan bahwa pada pra-siklus kemampuan berpikir kritis masih dalam kategori rendah, yaitu pada persentase <30%, sedangkan pada siklus I kemampuan berpikir kritis siswa sudah ada pada kriteria sedang, yaitu berada pada interval persentase 28-47% akan tetapi peningkatan belum mencapai 30%. Pada siklus ke II kemampuan berpikir kritis siswa tinggi, yaitu pada interval persentase 28-68% dimana peningkatan kemampuan berpikir kritis sudah >30% .
Kemampuan  berpikir  kreatif  menurut  Ennis  terdiri  dari  empat  aspek,  yaitu:  memberikan penjelasan sederhana, membuat penjelasan lebih lanjut, menentukan strategi dan taktik, membuat simpulan disajikan pada gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan Setiap siklus Aspek Berpikir Kritis
27,2 46,7 67,8 - 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 Pra Siklus Siklus I Siklus II Hasil Tes kemampuan Berpikir  Kritis (%) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pra Siklus siklus I siklus II

## Perbandingan Setiap Siklus Test Berpikir Kritis
Memberikan Penjelasan
Sederhana (%) Membuat Penjelasan
lebih lanjut (%) Membuat Strategi dan Taktik (%) Membuat Kesimlupan (%)
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 81-86,
Widianjani, Lmlam Fatimah
Gambar dua menunjukan semua aspek berpikir kritis mengalami peningkatan yaitu, aspek memberikan penjelasan sederhana sebesar 18,8% dari pra-siklus ke siklus I dan 20,6% dari siklus I ke siklus II. Aspek membuat penjelasan lebih lanjut mengalami peningkatan sebesar 20% dari pra- siklus ke siklus I, dan 20,9% dari siklus I ke siklus II. Aspek Membuat strategi dan taktik mengalami peningkatan sebesar 18,2% dari pra-siklus ke siklus I, dan 20% dari siklus I ke siklus II. Aspek membuat kesimpulan mengalami peningkatan sebesar 22,3% dari pra-siklus ke siklus I, dan 20,3% dari siklus I ke siklus II.

## Angket Skala Sikap
Angket  skala  sikap  yang  memuat  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  inkuiri  diberikan kepada siswa pada akhir pembelajaran. Berikut hasil rangkuman persentase sikap siswa pada setiap siklus:
Tabel. 1 Hasil Angket Respon Siswa Pada Setiap Siklus Jenis Respon Siklus I Siklus II Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % Positif 30 75 34 85 Negatif 6 15 5 12,5 Biasa 4 10 1 2,5 Tidak Berkomentar 0 0 0 0
Dilihat  dari  tabel  di  atas  dapat  dimipulkan  rata-rata  banyak  siswa yang  merespon  positif pembelajaran dengan metode inkuiri pada siklus I yaitu 75% dan meningkat kembali pada siklus II  yaitu  85%.  Hal  ini  berkaitan  keterlaksanaan  pembelajaran  yang  dirancang  dengan  model pembelajaran inkuiri sehingga siswa memberikan respon positif terhadap apa yang dilakukan guru dan  merasa  tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  inkuiri.  Proses  pembelajaran dengan  inkuiri  menuntut  siswa  lebih  aktif,  siswa  dapat  berinteraksi  kebanyak  arah.  Siswa  juga dapat bertanya walaupun tidak secara langsung. Siswa dituntut mengemukakan pendapat pada saat menarik kesimpulan. Secara keseluruhan apabila dirata-ratakan respon tehadap pembelajaran inkuiri sebesar 80% artinya respon siswa positif terhadap pembelajaran inkuiri.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan, adanya peningkatan berpikir kritis siswa pada  pembelajaran  matematik  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbukti  dengan  adanya peningkatan kemampuan berpikir kritis sebesar 40,6%, yaitu pada siklus ke I 19,5% dan siklus ke II yaitu 21,1%. Adanya peningkatan kemampuan siswa pada semua aspek berpikir kritis, yaitu aspek memberikan penjelasan sederhana, aspek penjelasan lebih lanjut, aspek membuat strategi dan  taktik,  aspek  membuat  kesimpulan.  Serta  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  matematik dengan metode inkuiri positif.
Saran  untuk  penelitian  selanjutnya  adalah  hasil  pembelajaran  matematika  dengan  model pembelajaran ikuiri dapat diterapkan di SMK. Pembelajaran inkuiri dapat diterapkan pada materi eksponen dan logaritma aspek yang diukur adalah kemampuan berpikir kritis matematis.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 81-86,

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah, Linda I. R., dkk. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Problem-Based Learning dan Guided Inquiry Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa. Imajiner , 1(4), 30-36.
Bakri,  Aburizal,  dkk.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis dan Karakter Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Langsa. PJPM , 12(2), 56-64.
Danike,  Inke,  dkk.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematik  Ditinjau  dari Certainity of Response Index (CRI) Test dengan Menggunakan Model Inkuiri Terbimbing. JARME , 1(1), 78-93.
Hanggara, Wandy,.dkk. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri dengan Strategi Konflik Kognitif  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Metematis  Siswa  SMK. INTERMTHZO , 4(2), 123-127.
Indriyanti,  Dessy,  dkk.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Self Confidence Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Unila , 6(5), 305-318.
Kartika,  Yunia,  dan  Fibri  Rakhmawati.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Siswa Menggunakan Model Inquiry Learning . Cendikia , 6(3), 2515-2525.
Kemendikbud. (2013). Kerangka Dasar Kurikulum 2013 . Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Dasar. Jakarta.
Komariah, Nur Siti, dkk. (2018). Penerapan Metode Pembelajaran Inkuiri dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMK. Sesiomadika , 1(1), 201-208.
Mardana, Frendi, Fitria, dkk. (2018). Pengembangan LKPD Berbasis Inkuiri untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis. Jurnal Pendidikan Matematika Unila , 5(2).
Prameswari,  Giyanti,  dkk.  (2018).  Pengaruh  Model  Inqury  Learning  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Pada  Materi  Fungsi  Kuadrat  Kelas  X  SMA  Negeri  3 Singkawang. JPMI , 3(1), 35-40.
Samura,  Asri  Ode.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Matematis  Melalui Pembealajaran Berbasis Masalah. Journal of Mathematics Education and Science , 5(1), 20-28.
Sari, Alfizah, Ayu, Indriani dan Ahmad, Lutfi. (2023). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran Matematika Melalui pendekatan Inkuiri. Jurnal Simki Pedagogika , 6(1), 118-129.
Supriadi. (2019). Pengaruh Pembelajaran Inquiry Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematik Mahasiswa. Pedagogia Jurnal Ilmu Pendidikan , 17 (1), 1-12
Warniasih,  Kristina,  dkk.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP Melalui Pembelajaran Inkuiri. Journal of Honai Math, 2(2), 103-116.
Yusuf,  Erwani  dan  Gustiyana.  (2022).  Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Negeri 02 Bengkulu Utara. MUDE , 1(4), 529-534.