Copyright ©2018 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 2, No. 2, Oktober 2018 Page: 281-298

## PENERAPAN MODEL PROBLEM-BASED LEARNING DENGAN

## MEDIA MOFIL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Delismar
SMP Negeri 5 Kota Jambi Contributor Email: deli23smart@gmail.com

## Abstract
The research objective was to apply the Problem-Based Learning (PjBL) with mofil media in science. This research was also endeavored to improve the students’ learning curiosity, involvement, activity, cooperation, discipline and learning outcomes of the ninth graders in the State Junior Secondary School 5 in Jambi. An Classroom Action Research was designed with two cycles and two sessions each cycle. Each action was observed using an instrument for both the students and teachers. While the students’ achievement was measured using a written test.   The research results show that the students’ achievement in science is improved in cycle 2. While the students’ learning curiosity, involvement, activity, cooperation, and learning discipline are improved in cycle 2 after the implementation of the Problem-based Learning with mofil media.
Keywords: Model PJBL,  Mofil Media, Learning Outcomes
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## A. Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  diberikan  di  SMP.  Secara  umum,  IPA  meliputi  beberapa bidang,  yaitu:  fisika:  bumi  antariksa,  biologi,  dan  kimia  yang  sangat berperan mengkaji fenomena alam . IPA merupakan pengetahuan ilmiah yang telah mengalami  uji  kebenaran melalui metode ilmiah dengan ciri- ciri  objektif,  metodik,  sistematis,  universal,  dan  tentatif  (Siburian  dan Asrial, 2010: 153).
Menurut International  Society  for  Technology  in  Education, karakteristik  keterampilan  guru  menjadi  ciri  utamanya.  Untuk menghadapi  tantangan  di  era  informasi  tersebut,  Daryanto  dan  Karim (2017:  3)  membagi  keterampilan  guru  abad-  21  menjadi  lima  kategori, yaitu:: 1) mampu memfasilitasi  dan menginspirasi  belajar dan kreatifitas peserta  didik,  2)  merancang  dan  mengembangkan  pengalaman  belajar dan  assesmen  era  digital,  3)  menjadi  model  belajar  dan  bekerja  di  era digital,  4)  mendorong  dan  menjadi  model  tanggung  jawab  dan masyarakat  digital,  dan  5)  berpartisipasi  dalam  mengembangkan  dan kepemimpinan profesional. Dari kelima kategori tersebut, guru harus bisa menjadi  motivator,  melibatkan  peserta  didik  dalam  menggali  isu  dunia nyata,  merancang  atau  mengadaptasi  pengalaman  belajar  yang  tepat dengan  mengintegrasikan  bahan  dan  sumber  digital  untuk  mendorong belajar dan kreatifitas peserta didik. Dari penjelasan tersebut guru harus peka  terhadap  perkembangan  dan  tuntutan  jaman  yang  serba  digital untuk  membelajarkan  peserta  didik  dalam  mengonstruksi  pemahaman mereka.  Guru  IPA  harus  bisa  memodelkan  kontruksi  pengetahuan kolabotatif dengan cara melibatkan diri dengan peserta didik, kolega, dan orang lain melalui aktifitas tatap muka atau melalui lingkungan maya
Untuk  meningkatkan  kemampuan  dan  wawasan  guru, pemerintah  melakukan  berbagai  macam  pelatihan  yang  bertujuan meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  guru  dalam  proses pembelajaran di kelas. Namun kenyataannya, masih banyak peserta didik yang bermasalah dalam belajar. Banyak peserta didik beranggapan bahwa IPA  sulit  dipahami,  kurang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini
bermuara pada rendahnya minat, kurang kreatif, dan hasil belajar peserta didik  rata-rata  di  bawah  75  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2015/2016 (data dokumentasi SMP Negeri 5 Kota Jambi).
Rendahnya  hasil  belajar    peserta  didik  ada  kaitannya  dengan kemampuan  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran.  Sebagian guru belum mampu mengembangkan kreatifitas dan  melibatkan peserta didik  dalam  pembelajaran  secara  optimal.  Selain  masalah  tersebut,  guru tidak  memiliki  keterampilan  teknologi  untuk  menciptakan  pembelajaran yang  efektif . Menurut  Lie  (2008:  54),    guru  harus  memiliki  pengetahuan dan  persediaan  model pembelajaran yang inovatif.  Namun, tidak semua model yang diketahui harus dan bisa diterapkan dalam kenyataan sehari- hari di ruang kelas. Meski demikian, guru yang baik tidak akan terpaku pada satu model saja.
Para  ahli  telah  mengembangkan  model  pembelajaran  inovatif, yaitu: Cooperative  Learning dengan Project-Based  Learning-nya .    Model pembelajaran  ini  melibatkan  peserta  didik  dalam  suatu  kegiatan  yang menghasilkan  produk  (Noeraida,  dkk,  2017:24).    Kreatifitas  sangat diperlukan dalam pembelajaran model Project-Based Learning. Kreatifitas pembelajaran akan dapat memberikan perubahan pada aspek afektif dan membentuk karakter peserta didik dan guru.
Berdasarkan atas pemikiran tersebut, maka penelitian ini dilakukan sebagai  solusi  terhadap  permasalahan  pembelajaran  IPA  dengan menerapkan Model Project-Based Learning (PjBL ) dengan Media Mofil untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IX C SMPN 5 Kota Jambi.
Dalam  pembelajaran  IPA  di  SMPN  5  Kota  Jambi  teridentifikasi satu  masalah  mendasar,  yaitu::  pelibatan  peserta  didik  belum  maksimal dalam  pembelajaran.  Guru  belum  bisa  mengoptimalkan  proses,  bahan dan  sumber  pembelajaran,  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  rendah. Dari  identifikasi  masalah  tersebut,    maka  masalah  yang  dikaji  dalam penelitian ini: Apakah Model Project-Based Learning (PjBL) dengan media mofil  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IX  C  SMP Negeri 5 Kota Jambi ?
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## Tujuan penelitian ini adalah untuk memahami bagaimana Model
Project-Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik Kelas  IX  C  SMP  Negeri  5  Kota  Jambi.  Adapun  manfaat  penelitian  ini untuk    (1)    meningkatkan  pengetahuan,  pemahaman  dan  keterampilan guru  IPA  menerapkan Model  Project-Based  Learning untuk  meningkatkan rasa  ingin  tahu,  tanggung  jawab,  keaktifan,  kerjasama,  kedisiplinan  dan hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IX  C  SMPN  5  Kota  Jambi;  (2)  memberikan kesempatan  bagi  penulis  untuk  mengembangkan  kreatifitas  dalam pembelajaran  IPA  menggunakan Model  Project-Based  Learning bermedia mofil;  dan  (3)  memberikan  masukan  bagi  guru  IPA  dalam  menerapkan model-model inovatif dalam pembelajaran.

## B. Metode
Desain penelitian ini menggunakan alur berikut ini.
Gambar 1: Alur Penelitian Tindakan Kelas Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  IX  C  SMP  Negeri  5 Kota  Jambi  Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  36  orang. Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  pada  Tahun  Pelajaran 2017/2018 selama tiga bulan, pada semester genap, dimulai pada tanggal 8 Februari 2018 sampai dengan 22 Februari 2018 untuk siklus 1 dan siklus
2  pada  tanggal  1  Maret  2018  sampai  dengan  15  Maret  2018  .  Penelitian tindakan  kelas  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  5  Kota  Jambi  di  tempat peneliti bertugas.
Alat  pengumpulan data ranah kognitif menggunakan tes objektif dan esai,  sedangkan ranah afektif dan psikomotor menggunakan lembar observasi.  Jenis  data  yang  dikumpulkan  dengan  tes  tertulis,  angket  dan observasi. Data hasil tes dianalisis secara deskriptif  kuantitatif dan hasil observasi  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  masing-masing  siklus dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.  Data  hasil  belajar  peserta  didik dianalisis  menggunakan  perhitungan  yang  dikemukakan  oleh  Arifin (2011: 229), dengan persamaan sebagai berikut.
Skor = N B x 100     (skala 0-100)
Keterangan:  B  = banyaknya butir soal yang dijawab benar N  = banyaknya butir soal
Hasil  analisis  data  dan  tahapan  refleksi  digunakan  untuk menentukan  keberhasilan    tindakan  dalam  mengatasi  masalah  hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran IPA.  Hasil belajar peserta didik yang belum mencapai kriteria digunkan sebagai kegiatan perbaikan pada siklus berikutnya.

## C. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian ini dapat dilihat dari tiga tahap, yaitu::  pra-siklus, siklus 1, dan siklus 2.
1. Pra-siklus
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  dua  siklus,  setiap  siklus  tiga kali  pertemuan.  Sebelum  siklus  dimulai  peneliti  menggunakan  Model Konvensional,  artinya:  pembelajaran  IPA  belum  menggunakan  model Project-Based Learning .
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Tabel 1. Analisis Hasil Belajar Peserta Didik pada Pra-Siklus
No Kelompok Anggota Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas 1 Diamagnetik/ Streptococcus thermophilus 5 orang 2 orang 3 orang 2 Feromagnetik / Acetobacter xylinum 5 orang 3 orang 2 orang 3 Lorenz /Aspergillus wentii 5 orang 1 orang 4 orang 4 Elementer/ Lactobacillus casei 5 orang 2 orang 3 orang 5 Orsted/ Lactobacillus thermophillus 5 orang 2 orang 3 orang 6 Elektromagnetik/ Monilia sitophilia 6 orang 2 orang 4 orang 7 Deklinasi/ Interferon 5 orang 2 orang 3 orang Jumlah dan Persentase 36 orang 100% 14 orang 38,88% 22 orang 61,11% Berdasarkan  tabel  di  atas,  dari  36  orang  peserta  didik  hanya
38,88%  yang  tuntas,  dan  61,11%  yang  tidak  tuntas.  Artinya  ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal hanya 38,88% (14 orang).
2. Siklus 1
Pelaksanaan observasi pada siklus 1 dilaksanakan seiring dengan pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  peneliti  dibantu  oleh pengamat  yang  berasal  dari  sekolah,  tempat  peneliti  melaksanakan penelitian.  Pengamat  itu  adalah  Widyawati,  S.Pd.,  guru  SMP  Negeri  5 Kota Jambi, mata pelajaran IPA.
Lembar observasi yang diisi oleh pengamat terdiri dari dua jenis, yaitu:  lembar  observasi  peserta  didik  dan  guru.  Data  hasil  observasi peserta didik pada siklus 1 dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Hasil Observasi Kegiatan Peserta Didik pada Siklus 1
Keterangan:
1 = kurang 0-25   2 = cukup 26-50   3 = baik 51-75  4 = baik sekali 76-100 Berdasarkan  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  siklus  1, rasa ingin tahu peserta didik yang terkategori baik sekali sebanyak 52,78%, tanggung  jawab  30,56%,  keaktifan  47,22%,  kerjasama  44,44%,  dan kedisiplinan 38,89%. Begitu juga setelah diadakan tes hasil belajar pada siklus 1  diperoleh  data  seperti  tabel  3.  Berdasarkan  tabel  3  tersebut  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar peserta didik pada siklus 1, 72,22% peserta didik memeroleh ketuntasan belajar dan 27,78% tidak tuntas dari 36 orang peserta didik. Hal ini berarti terjadi peningkatan  hasil belajar peserta didik dari 61,11% pada pra-siklus menjadi 72,22% atau terjadi peningkatan 11,11% pada siklus 1.
Tabel 3. Analisis Hasil belajar  Peserta Didik pada Siklus 1
No Kelompok Anggota Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas 1 Diamagnetik 5 orang 1 orang 4 orang 2 Feromagnetik 5 orang 4 orang 1 orang 3 Lorenz 5 orang 2 orang 3 orang 4 Elementer 5 orang 4 orang 1 orang 5 Orsted 5 orang 4 orang 1 orang 6 Elektromagnetik 6 orang 4 orang 1 orang 7 Deklinasi 5 orang 4 orang 1 orang Jumlah Persentase 36 orang 100% 26 orang 72,22% 12 orang 27,78%
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Untuk  keterampilan  dapat  disimak  dari  tabel  di  bawah  ini.  Dari tujuh  kelompok,  terdapat  lima  kelompok  yang  keterampilannya dikategorikan  unggul,  dan  dua  kelompok  dikategorikan  kompeten,  dan tidak ada kelompok yang harus mengikuti pembelajaran perbaikan.
Tabel 4. Analisis Hasil Penilaian Keterampilan  Peserta Didik pada Siklus 1
N
o Kelompok Indikator Sko r Nilai Akhi r Berbica ra didepa n umum Meneran g- kan konsep Menjela s-kan Mera n- cang proye k 1  Diamagnetik 85 80 85 90 85 A 2  Feromagnetik 75 75 76 85 77,8 B 3  Lorenz 80 85 80 90 83,8 A 4  Elementer 85 90 90 95 90 A 5  Orsted 80 85 85 80 82,5 A 6 Elektromagne tik 70 75 75 80 75 B 7  Deklinasi 85 80 85 80 82,5 A
Keterangan:
A=Unggul (80-100)       B=Kompeten (70-79)     C=Perbaikan (60-69)
3. Siklus 2
Lembar observasi yang diisi oleh pengamat terdiri dari dua jenis, yaitu: lembar observasi peserta didik dan lembar observasi guru. Lembar observasi  peserta  didik  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  aktivitas  dan keterlibatan peserta didik selama proses pembelajaran. Aktivitas tersebut dapat berupa rasa ingin tahu, tanggung jawab, keaktifan, kerjasama, dan kedisiplinan. Data hasil observasi peserta didik pada siklus 2 dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini.
Gambar 1. Hasil Belajar Peserta Didik Secara  rinci,  hasil  pengamatan  terhadap  rasa  ingin  tahu, tanggungjawab,  keaktifan,  kerjasama,  dan  kedisiplinan  peserta  didik dapat disimak dari tabel berikut ini.
Tabel 5. Hasil Observasi Kegiatan Peserta Didik pada Siklus 2
Keterangan:
1 = kurang 0-25   2 = cukup 26-50  3 = baik 51-75  4 = baik sekali 76-100
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  siklus  2, rasa ingin tahu peserta didik terkategori baik sekali 80,56%, tanggung jawab 66,67%, keaktifan 72,22%, kerjasama 80,56%, dan kedisiplinan 69,44%. Bagitu juga setelah diadakan tes hasil belajar peserta didik untuk siklus 2 diperoleh data sebagai berikut.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Tabel 6. Analisis Hasil belajar  Peserta Didik pada Siklus 2
No Kelompok Anggota Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas 1 Streptococcus thermophilus 5 orang 5 orang - 2 Acetobacter xylinum 5 orang 4 orang 1 orang 3 Aspergillus wentii 5 orang 4 orang 1 orang 4 Lactobacillus casei 5 orang 5 orang - 5 Lactobacillus thermophillus 5 orang 4 orang 1 orang 6 Monilia sitophilia 6 orang 4 orang 2 orang 7 Interferon 5 orang 4 orang 1 orang Jumlah Persentase 36 orang 100% 30 orang 88,88% 6 orang 11,11%
Berdasarkan tabel 6 di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar peserta  didik  pada  siklus  2  dari  36  orang  peserta  didik  terdapat  88,88% telah mendapat nilai dengan kriteria tuntas atau telah mencapai Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  dan  11,11%  tidak  tuntas.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dari 72,22%  pada  siklus  1  menjadi  88,88%  dan  56,66%  pada  siklus  2.  Setelah dilakukan  pembelajaran  dengan  model Project-Based  Learning ternyata dapat meningkatkan hasil belajar  IPA, dari 12 orang peserta didik yang tidak  tuntas  menjadi  4  orang.  Ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran Project-Based Learning yang diterapkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik 56,66%. Sesuai yang dikemukakan oleh Yamin (2011:  154)  metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  sangat memengaruhi  tercapainya  sasaran  belajar.  Oleh  sebab  itu  guru  perlu memilih  metode  yang  tepat  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  materi dan sasaran yang akan dicapai.
Jika  dibandingkan  dengan  siklus  1,  pada  siklus  2  tidak  terdapat peserta  didik  yang  memeroleh  nilai  kurang  dan  cukup.  Pada  siklus  2 terjadi  peningkatan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  sebesar  27,78%,
tanggung  jawab  36,11%,  keaktifan  25,00%,  kerjasama  36,12%,  dan kedisiplinan 30,55%.
Tabel 7. Analisis Hasil Penilaian Keterampilan  Peserta didik pada Siklus 2
No Kelompok Indikator Skor Nilai Akhir Berbicara didepan umum Menerang- kan konsep Menjelas- kan Meran- cang proyek 1 Streptococcus thermophilus 87 85 90 95 89,3 A 2 Acetobacter xylinum 90 90 90 95 91,3 A 3 Aspergillus wentii 85 85 85 95 87,5 A 4 Lactobacillus casei 80 90 90 95 88,8 A 5 Lactobacillus thermophillus 80 85 85 85 83.8 A 6 Monilia sitophilia 85 85 80 85 3,5 A 7 Interferon 90 90 90 90 90 A Keterangan:
A=Unggul (80-100)       B=Kompeten (70-79)     C=Perbaikan (60-69) Dari  tabel 7 di  atas,  terlihat  bahwa  keterampilan  peserta  didik meningkat jika dibandingkan pada siklus 1, yaitu di atas 80. Hasil tersebut sejalan dengan pendapat Anderson dan Krathwohl (2010: 49),  bahwa hasil belajar  dapat  dibuktikan  dengan  perubahan  perilaku  pada  peserta  didik. Melalui  belajar  behavioristik  menspesifikasikan  perilaku  peserta  didik dimaksudkan  untuk  membuat  tujuan-tujuan  belajar  yang  umum  dan abstrak jadi lebih spesifik dan konkret, sehingga memudahkan guru dalam membelajarkan  peserta  didik.  Guru  yang  menggunakan  teori  belajar behavioristik dapat mendeskripsikan perilaku yang harus dimiliki peserta didik, dan perilaku ini hanya dapat diketahui ketika terjadi proses belajar.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Tabel 8.  Analisis Hasil Penilaian Pembuatan Produk Bioteknologi

## Sederhana
No Kualitas Produk Yang Dihasilkan Str ep toc oc cus ther m op hi lus A cet ob ac ter xyl inu m A spe rg ill us w ent ii
Lac tob ac ill us cas ei Lac tob ac ill us ther m op hi llu s Mo ni lia si tophi lia Inte rf ero n 1.  Makanan (tape) a. Rasa 3 3 3 3 2 3 2 b. Tekstur 3 3 3 3 3 2 2 c. Penampilan 3 3 3 3 3 2 2 d. Kreatifitas 3 3 3 3 3 2 2 2 Video movie maker a. Bahasa 2 3 3 3 3 3 2 b. Suara 2 3 2 3 3 3 2 c. Pencahayaan 2 3 3 3 3 3 3 d. Kreatifitas 3 3 3 3 3 3 3 a. Kesesuaian dengan skenario 2 3 3 3 2 2 3 Skor maksimal 23 27 26 27 25 23 23 Nilai 85,2 100 96,3 100 92,6 85,2 85,2 Kualifikasi A A A A A A A Ketentuan :
Nilai = Skor perolehan =

## Skor maksimum
Perolehan nilai dikualifikasi menjadi predikat sebagai berikut.
A = Unggul (80-100)        B = Kompeten  (70-79)  C = Perbaikan  (60-69)
Peningkatan  ini  dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran  yang menggunakan  model PjBL, peserta  didik  banyak  mengonstruksi pengetahuannya  sendiri  melalui  proses  pembelajaran  melalui  diskusi  dan percobaan,  sehingga  berdampak  pada  peningkatan  daya  serap  dan  pada akhirnya dapat meningkatkan kemampuan dalam mengerjakan soal. Hal ini juga dijelaskan oleh Afifi, dkk (2016: 29) dengan pembelajaran PjBL berbasis
praktikum,  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  bermanfaat  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  serta    meningkatkan  keterampilan dalam  merencanakan,  memantau,  mengevaluasi  percobaan  dan  membuat laporan.  Kemudian  ditambahkan  oleh  Luzyawati  (2014:  21),  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PjBL  memberi  pengaruh signifikan terhadap peningkatan kemapuan berpikir kreatif.
Kekurangan  yang  masih  ditemukan  pada  siklus  2  adalah  respon peserta didik produk terutama video belum maksimal. Hal ini dikarenakan oleh  banyaknya  peserta  didik  yang  tidak  menggunakan laptop untuk mengedit video . Peningkatan hasil belajar ini berkaitan dengan meningkatnya rasa  ingin  tahu  peserta  didik,  disamping  proses  pembelajaran  guru  yang selalu  menggunakan  metode  inkuiri  sehingga  peserta  didikdapat melakukan eksperimen dengan bimbingan guru.
Dengan  membelajarkan  peserta  didik  melalui  penggunaan  media berbasis TIK pada model PjBL, peserta didik dapat menumbuhkan karakter, seperti: disiplin Elfindri (2012: 183), tanggung jawab (Sriwilujeng, Dyah , 2017: 15),  aktif    (Siburian  dan  Asrial,  2010:  16),  kerjasama  {Daryanto  dan  Karim  , 2017:  29).  Pembelajaran  dengan  multimedia  berbasis  TIK    yang  interaktif sebagai  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran, materi  yang  disajikan  dapat  diterima,  dicerna,  dan  dipahami  peserta  didik, dan kegiatan berlangsung lancar, tepat waktu dan sesuai dengan tujuan yang diharapkan (Setiawan, dkk (2016), Kemudian Daryanto dan Karim (2017: 81) menambahkan  bahwa  penggunaan  TIK  yang  tepat  tidak  hanya  memacu kreatifitas, memperluas kebebasan, dan memungkinkan fleksibilitas guru dan peserta  didik,  tetapi  dapat  juga  mengubah  dimensi  pembelajaran.  Dengan perkembangan  TIK  telah  terjadi  perubahan  pandangan  mengenai pembelajaran, yaitu: terjadi proses alami, proses sosial, proses aktif dan pasif, proses  linier  dan  atau  tidak  linier,  proses  berlangsung  integratif  dan kontekstual, aktivitas yang berbasis pada model kekuatan, kecakapan, minat, dan kultur peserta didik,  aktivitas yang dinilai berdasarkan pemenuhan tugas, perolehan  hasil,  dan  pemecahan  masalah  nyata  baik  individual  maupun kelompok.  Dengan  menggunakan  TIK  dalam  pembelajaran,  misalnya movie maker, filmora, maka pembelajaran menjadi l ebih bermakna.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Hasil  refleksi  pada  siklus  2  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian tindakan kelas  ini  dikategorikan berhasil karena 85% peserta didik telah mencapai  KKM.  Pendapat  Ladyana  (2014:396)    LKPD  PjBL  penggunaan bahan  alternatif  untuk  produk  olahan  bioteknologi  konvensional  layak digunakan pada kegiatan pembelajaran. Hasilnya dapat dilihat dari hasil observasi  aktifitas  peserta  didik  dengan  kategori  aktif  (91,13%),  hasil respon  peserta  didik  terhadap  LKPD  dengan  kategori  sangat  layak (93,75%).  Dari  pendapat  Ladyana  tersebut  jelas  bahwa  dengan mengaktifkan  peserta  didik  menggunakan  LKS/LKPD  dengan  model PjBL dapat meningkatkan aktivitas peserta didik.
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  dua  siklus,  setiap  siklus  tiga kali  pertemuan.  Sebelum  siklus  (pra-siklus)  dimulai,  peneliti menggunakan model konvensional. Hasil PTK dapat dilihat dari grafik di bawah ini.
Grafik 3.1. Hasil Belajar pada Siklus 1 dan Siklus 2 Berdasarkan grafik 3.1 dapat disimpulkan bahwa siklus pada siklus 1,  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  terkategori  baik  sekali  52,78%,  tanggung jawab  30,56%,    keaktifan  47,22%,  kerjasama  44,44%,  dan  kedisiplinan 38,89%. Pada siklus 2  rasa ingin tahu peserta didik terkategori baik sekali 80,56%, tanggung jawab 66,67%,  keaktifan 72,22%, kerjasama 80,56%, dan kedisiplinan  69,44%.  Jika  dibandingkan  dengan  siklus  1,  pada  siklus  II telihat  tidak  ada  lagi  (0%)  siswa  yang  memeroleh  kriteria  kurang  dan cukup.  Pada  siklus  2  terjadi  peningkatan  dengan  kriteria  baik  sekali  rasa ingin  tahu  terkategori  baik  sekali  27,78%,  tanggung  jawab  36,11%, keaktifan 25,00%, kerjasama 36,12%, dan komunikasi 30,55%.
Dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik,  maka  PjBL mengharuskan  guru  untuk  lebih  mementingkan  proses  seperti  yang dikemukakan  oleh  Daryanto  dan  Karim  (2017:  3),  atau  guru  tidak  hanya menguasai  ilmu  pengetahuan  sebagai  produk,  tetapi  sebagai  proses. Penelitian  lain  yang  menjelaskan  hal  ini  adalah  yang  dikemukakan  oleh Wusqo (2014: 75). Wusqo menyatakan bahwa dengan mendesain PjBL, guru mampu  mendorong  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  membuat  produk inovasi konservasi pangan menggunakan dasar bioteknologi.
Indriana  (2011:  37)  mengemukakan  bahwa  media  pembelajaran amat  diperlukan,  seperti  misalnya:  demonstrasi untuk  suatu  konsep,  alat, objek,  kegunaan,  cara  mengoperasikan,  familiaritas  terhadap  media  yang digunakan,  kejelasan  terhadap    pesan  pembelajaran,    dan  pembelajaran aktif, aktif secara fisik, mental, serta emosional. Pada penelitian ini, terlihat bahwa peserta didik amat kreatif dalam mendesain skenario video dengan cara kerjasama, tanggung jawab dalam menyelesaikan proyek, menambah dan  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  untuk  menjadi  aktor  di  suatu  proyek, didukung  disiplin  di  antara  anggota  kelompok  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan, dan  sampai penyelesain produk .
Grafik 3.2. Ketuntasan pada Pra-siklus, Siklus 1 dan Siklus 2 Berdasarkan  grafik  3.2  dari  36  orang  siswa  hanya  52,77%  yang tuntas,  dan  47,22%  yang  tidak  tuntas.  Artinya  ketuntasan  belajar  siswa secara klasikal hanya 52,77% (19 orang). Keterampilan proses sains siswa pada  siklus  1,  66,66%  telah  mendapat  nilai  dengan  kriteria  tuntas  dan 33,33% tidak tuntas. Hal ini berarti terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari  52,77%  pada  pra-siklus  menjadi  66,66%  atau  terjadi  peningkatan 13,99%  pada  siklus  1.  Keterampilan  proses  sains  siswa  pada  siklus  2, 88,88%  telah  mendapat  nilai  dengan  kriteria  tuntas  atau  telah  mencapai
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
KKM  dan  11,11%  tidak  tuntas.  Hal  ini  berarti  terjadi  peningkatan  hasil belajar  siswa  dari  66,66%  pada  siklus  1  menjadi  88,88%  atau  terjadi peningkatan  22,22%  pada  siklus  2.  Hal  ini  menunjukkan  tercapainya kriteria ketuntasan belajar secara klasikal yaitu: 85%.
Multimedia merupakan salah satu bentuk teknologi komputer yang melibatkan  berbagai  media  dalam  satu  perangkat  lunak  dan    memiliki kemampuan  interaktif  tinggi  sebagai  sarana  dalam  menyampaikan berbagai  informasi.  Menurut  Daryanto  dan  Karim  (2017:  79),  aplikasi multimedia pembelajaran berfungsi menyajikan konsep dan keterampilan tingkat  tinggi  dalam  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  multimedia, peserta didik mudah dan cepat membangun struktur pemahaman, karena terintegrasi  dengan  komponen  lain,  seperti  suara,  teks,  animasi,  gambar, dan video. Melalui komponen tersebut siswa dapat mengoptimalkan peran indera dalam menerima informasi ke dalam sistem memori.
Model  pembelajaran  PjBL  dengan  multi  media  mofil  dapat meningkatkan  mutu  pembelajaran  dari  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Media  mofil  digunakan  guru  dan  peserta  didik  untuk memperjelaskan  materi  pembelajaran,    baik  pada  kemagnetan  maupun bioteknologi. Hal ini diperkuat oleh Haryono (2013: 53), lingkungan yang bersifat  kontruktivis  harus  memiliki  beberapa  kriteria,  yaitu: memperhatikan  dan  memanfaatkan  pengetahuan  awal  peserta  didik, pengalaman  otentik  dan  bermakna,  adanya  lingkungan  sosial  yang kondusif, adanya dorongan agar peserta didik bisa mandiri, dan adanya usaha untuk mengenalkan peserta didik tentang dunia ilmiah.

## D. Penutup
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa  penggunaan  model Project-Based  Learning dengan  media  mofil pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  IX  C  SMP  Negeri  5  Kota  Jambi meningkatkan  hasil  bejar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  setiap  siklusnya.  Sebelum penelitian  ketuntasan  mencapai  56,66%,  pada  siklus  1  72,22%  dan  pada siklus 2 mencapai 88,88% sekaligus mencapai indikator penelitian.

## Deslimar
Melalui  model Project-Based  Learning dengan  aktivitas  peserta didik  yang  lengkap  meliputi  mencari  serta  meneliti  sendiri  suatu permasalahan, mencari sumber sendiri, belajar bersama dalam kelompok, mengemukakan pendapat, menyanggah dan mempertahankan pendapat, merumuskan masalah, merencanakan eksperimen, melakukan eksperimen,  mengumpulkan  dan  menganalisa  data  serta  merumuskan kesimpulan dan dengan memperhatikan hasil penelitian ini.
Berdasarkan  pembahasan  serta  simpulan,  peneliti  memberikan masukkan  berupa  saran-saran  yang  bersifat  konstruktif  untuk peningkatan kualitas pembelajaran sebagai berikut.
1. Guru  diharapkan  dapat  menerapkan  model Project-Based  Learning pada peserta didik sehingga dapat meningkatkan hasil belajar .
2. Peneliti hanya melakukan penelitian ini pada materi kemagnetan dan bioteknologi  saja,  jadi  peneliti  berharap  pada  peneliti  selanjutnya dapat melakukan penelitian pada materi lain.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih disampaikan kepada Bapak Ihsan, S.Pd., Ibu Dona  Aryes  Nengsih,  S.Pd.,  dan  semua  pihak  yang  telah  memberikan dukungan atas terlaksananya penelitian ini sehingga penulisan artikelini dapat diselesaikan dengan baik.

## Daftar Referensi
Afifi,  R.,  dkk.  (2016).  “Implementasi  Project-Based  Learning  Berbasis Pratikum  Terhadap  Keterampilan  dan  Kesadaran  Metakognitif Mahasiswa  Calon Guru Biologi”. Bioedusiana, 01(01), hlm. 29-45.
Anderson  dan  Krathwohl,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.,  (2010). Kerangka Landasan  untuk  Pembelajaran,  Pengajaran,  dan  Asesmen.  Revisi Taksonomi Bloom. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arifin, Zainal. (2011). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Daryato dan Karim, Syaiful. (2017). Pembelajaran abad-21. Yogyakarta: Gava Media.
Elfindri,  dkk.  (2012). Pendidikan  Karakter.  Kerangka,  Metode  dan  Aplikasi untuk Pendidik dan Profesional . Jakarta: Baduose Media Jakarta.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Haryono.  (2013). Pembelajaran  IPA  yang  Menarik  dan  Menyenangkan.  Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Kepel Press.
Ladyana, B., dkk. (2014). "Kelayakan Teoritis Project-Based Learning (PjBL) Penggunaan Bahan Alternatif Produk Bioteknologi Konvensional", Bioedu, 3 (3), hlm. 396-403.
Lie, Anita. (2008). Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas. Jakarta: Grasindo.
Luzyawati, L. (2014). "Analisis Kemampuan Dasar Bekerja Ilmiah Peserta Didik    melalui  Model Project-Based  Learning pada  Konsep Bioteknologi". Wacana Didaktika , III (17), hlm. 21-36.
Musdiani, M. (2018). The Influence of Problem-Based Learning Model on Learning  IPS. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (2), 267-276.
doi:10.26811/peuradeun.v6i2.220.
Safrina,  S.,  &  Saminan,  S.  (2015).  The  Effect  of  Model  Problem  Based Learning (PBL). Jurnal Ilmiah Peuradeun , 3 (2), 311-322.
Setiawan,  dkk.  (2016).  "Pengembangan  Media  Pembelajaran  Multimedia dengan Powerpoint dan Wondershar e  untuk  Pengembangan Soft Skills Siswa bagi Guru SMP", Saintikom , 14 (2), hlm.1-10.
Siburian, J.  dan Asrial. (2010). Model Pembelajaran Sains . Jakarta: Gaung Persada.
Siswanto,  R.,  Sugiono,  S.,  &  Prasojo,  L.  (2018).  The  Development  of Management  Model  Program  of  Vocational  School  Teacher Partnership  with  Business  World  and  Industry  Word (DUDI). Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (3), 365-384.
doi:10.26811/peuradeun.v6i3.322.
Sriwilujeng, Dyah , D.  (2017). Panduan Implementasi Penguatan Pendidikan Karakter. Jakarta: Erlangga.
Suryana, Y. dan Wayan, I. (2015). Kompetensi Pedagogik . Jakarta: CV. AZ- ZAHRA.
Wuqso,  I.  U.  (2014).  "Upaya  Mendorong  Kemampuan  Berfikir  Kreatif Mahasiswa Dalam Inovasi  Konservasi  Pangan". Indonesian Journal of Conservation, 3 (1), hlm. 75-82.
Yamin, M. (2011). Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada.