## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol.08, No.01, January 2024, pp. 45-57 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print)
DOI: 10.35706/sjme.v8i1.10433 ❒

## Tinjauan Self-Efficacy Siswa pada Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis
Imam Nurrochman Asfanudin 1* , Ira Kurniawati 2 , dan Riki Andriatna 3 1,2,3* Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia * Corresponding author
Email: inufa275@student.uns.ac.id 1 , irakurniawati@staff.uns.ac.id 2 ,
andriatna.riki@staff.uns.ac.id 3 * Informasi Artikel ABSTRAK
Diterima 29 November 2023 Direvisi 28 Desember 2023 Disetujui 4 Januari 2024 Received November 29, 2023 Revised December 28, 2023 Accepted Januari 4, 2024
Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  ditinjau  dari self-efficacy matematika  siswa. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen. Populasi pada penelitian ini seluruh siswa kelas X di salah satu SMA Negeri di kota Surakarta pada tahun 2023. Sampel pada penelitian ini diambil dengan cluster  random  sampling yang  terdiri  dari  dua  kelas,  yaitu  kelas eksperimen  yang  mendapatkan  model  pembelajaran Missouri Mathematics  Project dan  kelas  kontrol  yang  mendapatkan  model Pembelajaran  Berbasis  Masalah.  Teknik  pengumpulan  data  melalui angket untuk mendapatkan data mengenai self-efficacy siswa dan tes kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  untuk  mendapatkan  data mengenai  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Teknik  analisis data menggunakan Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tidak Sama. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  diberikan  model  pembelajaran Missouri  Mathematics Project lebih baik daripada siswa yang diberikan model Pembelajaran Berbasis  Masalah,  baik  secara  umum  maupun  ditinjau  dari self- efficacy siswa,  baik  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Pada  aspek self- efficacy ,  baik  secara  umum  maupun  pada  masing-masing  model pembelajaran, self-efficacy tinggi  memiliki  kemampuan  komunikasi matematis  sama  baiknya  dengan self-efficacy sedang,  siswa self- efficacy tinggi  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  yang lebih baik daripada siswa dengan self-efficacy rendah, dan siswa self- efficacy sedang  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  sama baiknya dengan siswa self-efficacy rendah.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  see  the  effect  of  Missouri  Mathematics  Project learning  model  on  students'  mathematical  communication  ability  in terms of students' mathematical self-efficacy. This research is a quasi- experimental. The population in this study were all grade X students in one of the public high schools in Surakarta city in 2023. The sample in this study was taken by cluster random sampling consisting of two classes,  namely  the  experimental  class  that  received  the  Missouri Mathematics Project learning model and the control class that received the  Problem-Based  Learning  model.  Data  collection  techniques through  questionnaires  to  obtain  data  on  student  self-efficacy  and student  mathematical  communication  ability  tests  to  obtain  data  on students'  mathematical  communication  ability.  Data  analysis technique  used  two-way  ANOVA  with  unequal  cells.  The  results showed that the mathematical communication ability of students who
Kata kunci: Komunikasi Matematis,
Missouri  Mathematics  Project, Self-Efficacy.
Keywords: Mathematical  Communication, Missouri  Mathematics  Project, Self-Efficacy.
were  given  the  Missouri  Mathematics  Project  learning  model  were better  than  students  who  were  given  the  Problem-Based  Learning model, both in general and in terms of student self-efficacy, both high, medium, and low. In the aspect of self-efficacy, both in general and in each  learning  model,  high  self-efficacy  has  the  same  good mathematical  communication  ability  as  moderate  self-efficacy,  high self-efficacy students have better mathematical communication ability than  students  with  low  self-efficacy,  and  moderate  self-efficacy students have better mathematical communication ability.

## Copyright © 2024 by the authors
This  is  an  open  access  article distributed  under  the  terms  of  the CC  BY-SA  license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu universal yang mempunyai peranan penting baik dalam kehidupan  sehari-hari  (Meika  et  al.,  2022)  maupun  dalam  mendasari  perkembangan teknologi modern. Untuk itu, matematika dirasa sangat perlu untuk dipahami dan dikuasai oleh  siswa  pada  setiap  jenjang  pendidikan.  Salah  satu  standar  dalam  pembelajaran matematika adalah kemampuan komunikasi matematis (Kamid et al., 2020; NCTM, 2000). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  salah  satu kemampuan  matematis  yang  sangat  penting  untuk  dimiliki  siswa  setelah  pembelajaran matematika (Glava & Baciu, 2015; Klochkova et al., 2016).
Komunikasi matematis adalah suatu cara siswa untuk menyatakan dan menafsirkan gagasan-gagasan matematika secara lisan maupun tertulis, baik dalam bentuk gambar, tabel, diagram, rumus, ataupun demonstrasi (Hodiyanto, 2017; Lomibao et al., 2016; Rohid et al., 2019).  NCTM  (2000)menyatakan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan kemampuan  matematik  berupa  kemampuan  untuk  mengekspresikan  ide  matematik, menggunakan istilah/notasi/struktur untuk menginterpretasikan matematik, dan menyajikan model matematika secara tertulis.
Kemampuan komunikasi matematis merupakan salah satu kemampuan dasar dalam belajar matematika yang harus dimiliki oleh siswa. Komunikasi matematis dapat membantu siswa untuk membangun pemahamannya terhadap konsep-konsep matematika dan mudah dipahami. Komunikasi secara lisan maupun tertulis dapat memperdalam pemahaman siswa tentang matematika (Hendriana et al., 2017). Grafik, bagan, diagram, lambang, simbol, dan persamaan  merupakan  cara-cara  komunikasi  yang  sering  kali  digunakan  siswa  untuk membuat  kesimpulan,  prediksi,  dan  pertanyaan  baru  dalam  matematika.  Komunikasi matematis dibutuhkan untuk meningkatkan pemahaman  peserta didik dalam pembelajaran matematika  (Zahrowiyah  et  al.,  2022).  Selain  itu,  tanpa  adanya  kemampuan  komunikasi matematis, maka peserta didik akan kesulitan dalam menyelesaikan masalah (Yerizon et al., 2019; Zahrowiyah et al., 2022).
Komunikasi matematis adalah bagian yang essensial dari matematika dan pendidikan matematika sehingga tanpa adanya komunikasi matematis yang baik maka akan sangat sulit bisa mengembangkan matematika sebagaimana tujuan pembelajaran yang telah diterapkan (Hanisah & Noordyana, 2022). (NCTM, 2000) menyatakan bahwa komunikasi sebagai salah satu  bagian  penting  dalam  matematika  dan  pendidikan  matematika.  Melalui  proses komunikasi,  siswa  dapat  saling  bertukar  pikiran  serta  mengklarifikasi  pemahaman  dan pengetahuan mereka yang didapatkan selama proses pembelajaran. Kemampuan komunikasi matematis  dapat  membantu  menghasilkan  model  matematika  yang  diperlukan  dalam pemecahan  masalah  baik  dalam  berbagai  ilmu  pengetahuan  maupun  dalam  kehidupan
sehari-hari  (Hendriana  &  Soemarmo,  2016).  Berdasarkan  uraian  diatas  maka  peran kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  sangat  perlu ditingkatkan dikarenakan dapat membantu siswa dalam mengungkapkan ide matematikanya dalam  menjawab  suatu  permasalahan  sehingga  pemahaman  siswa  terhadap  matematika dapat diketahui lebih jelas.
Realitas  menunjukkan  hasil  belajar  matematika  siswa  di  Indonesia  pada  aspek komunikasi matematis masih rendah (Marniati et al., 2021; Tiffany et al., 2017; Zulkarnain et  al.,  2021).  Dalam  hal ini,  siswa  tidak dapat mengekspresikan  ide-ide  matematika,  baik secara lisan maupun tulisan, termasuk struktur matematika.  Hal tersebut diperkuat dengan pendapat  Imami  (2023)  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menyatakan simbol atau model matematika masih sangat kurang.  Rendahnya kemampuan komunikasi matematis siswa disebabkan oleh proses pembelajaran matematika di dalam kelas, dimana siswa  belum  diberikan  kesempatan  yang  luas  dalam  mengembangkan  kemampuan komunikasi  matematis  itu  sendiri  (Astiswijaya,  2020;  Dina  et  al.,  2019).  Proses pembelajaran  melalui  penggunaan  model  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan kemampuan  komunikasi  matematis  sangat  diperlukan  (Afrianti  &  Qohar,  2020). Pembelajaran  matematika  yang  terjadi  masih  bersifat  klasikal  yaitu  guru  masih menggunakan metode ceramah tanpa banyak melihat kemungkinan penerapan pendekatan lain yang sesuai dengan jenis materi dan bahan ajar (Randa et al., 2020).
Dalam  pembelajaran  dewasa  ini,  guru  diharapkan  mengupayakan  agar  siswa menguasai  kemampuan  komunikasi  matematis  secara  maksimal  dengan  meningkatkan keaktifan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Dalam konsep merdeka belajar, antara guru dan murid merupakan subyek di dalam sistem pembelajaran. Artinya posisi guru di ruang kelas bukan untuk menanam atau menyeragamkan kebenaran menurut guru, namun menggali kebenaran, daya nalar dan kritisnya murid melihat dunia dan fenomena (Yamin & Syahrir, 2020). Untuk menjembatani itu, diperlukan model pembelajaran yang kolaboratif, inovatif, dan eksperimental adalah model pembelajaran dapat diterapkan untuk mendukung merdeka belajar, salah satunya adalah model pembelajaran yang berorientasi atau berbasis proyek (Fahlevi, 2022).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  diduga  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis  adalah  model Missouri  Mathematics Project (MMP)  (Astiswijaya, 2020). Good dan Grouws mendefinisikan model pembelajaran MMP merupakan program yang  didesain  untuk  membantu  guru  dalam  hal  keleluasaan  berpikir  kepada  siswa  untuk mengonstruksi  pengetahuannya  sendiri  agar  siswa  mencapai  peningkatan  yang  luar  biasa (Fatmawati  et  al.,  2019).  Astiswijaya  (2020)  menyatakan  bahwa  melalui  MMP,  siswa diberikan  kesempatan  untuk  mengonstruksi  pengetahuannya  melalui  aktivitas  secara berkelompok  sehingga  terjadi  proses  diskusi  dan  penyampaian  ide-ide  matematik  antar siswa, baik secara lisan maupun tertulis. Selain itu, pada MMP siswa akan diberikan proyek dalam bentuk serangkaian pertanyaan atau instruksi untuk memecahkan masalah (Wulandari et  al.,  2022)  sehingga  melalui  serangkaian  pertanyaan  atau  instruksi  tersebut  menurut Pugalee  (2001)  akan  terbentuk  komunikasi  matematis.  Selain  itu,  dengan  adanya kesempatan beragumentasi dalam pembelajaran seperti pada MMP, kemampuan komunikasi matematis  siswa  akan  menjadi  lebih  berkembang  (Pugalee,  2001).  Dengan  demikian, penerapan  model  MMP  dapat  memberikan  manfaat  kepada  siswa  selama  proses pembelajaran,  yaitu  siswa  dapat  bekerja  sama  dan  terbiasa  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan  matematika.  Sehingga  penggunaan  model  MMP  diharapkan  dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Selain  model  pembelajaran,  kemampuan  komunikasi  matematis  dipengaruhi  oleh faktor self-efficacy atau  keyakinan  diri  (Viki  &  Handayani,  2020).  Selain  itu,  Viki  dan Handayani  (2020)  menyatakan  bahwa  baik  tidaknya  kemampuan  komunikasi  matematis dapat didasarkan pada tingkat self-efficacy. Hal tersebut menunjukkan bahwa secara umum prestasi belajar, termasuk kemampuan komunikasi matematis siswa tidak hanya dipengaruhi oleh  pembelajaran  yang  dilakukan,  tetapi  juga  oleh  faktor  internal  dari  dalam  diri  siswa (Sulaeman et al., 2023).
Gibson (2010) menyatakan bahwa self-efficacy berkaitan dengan tiga hal, yaitu: (1) magnitude yaitu kepercayaan diri untuk menyelesaikan suatu tugas pada tingkat kesulitan tertentu; (2) strength yaitu berkaitan dengan keyakinan akan kekuatannya; dan (3) generality yaitu  kemampuan  berpikir  terkait  suatu  tugas  secara  umum,  melihat  situasi  tugas  pada kondisi  tertentu  yang  disesuaikan  dengan  kemampuan  yang  dimiliki. Self-efficacy merupakan keyakinan diri seseorang terhadap kemampuannya dalam menyelesaikan suatu tugas tertentu (Sihaloho, 2018). Dengan demikian, self-efficacy matematik siswa berkaitan erat  dengan  bagaimana  seorang  siswa  memahami  kemampuan  matematik  dirinya  untuk dapat menyelesaikan permasalahan matematika dengan yakin dan benar.
Siswa  kurang  bisa  mengkomunikasikan  ide  matematis  dikarenakan  tidak  ada keyakinan pada diri terkait kemampuan yang mereka miliki, kemampuan ini termasuk dalam ranah  afektif  yaitu self-efficacy (Hendriana  &  Kadarisma,  2019). Self-efficacy adalah keyakinan yang ada dalam diri seseorang terhadap kemampuan yang dimiliki yang membuat individu mampu dalam melakukan sesuatu hingga berhasil (Zahrowiyah et al., 2022). Self- efficacy matematika adalah kepercayaan atau keyakinan diri siswa terhadap kemampuannya untuk dapat mengkomunikasikan ide matematis yang dimiliki. Semakin tinggi self-efficacy seseorang  terhadap  kemampuan  yang  dimiliki  misal  merumuskan  konsep  dan  gagasan, menyampaikan  ide,  meyakinkan  orang  lain  tentang  ide  yang  dibuat  maka  semakin  tinggi komunikasinya  (Rina  &  Sitti,  2015;  Viki  &  Handayani,  2020).  Dengan  demikian, berdasarkan uraian yang telah dipaparkan sebelumnya, penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa ditinjau dari self-efficacy .

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  kuasi  eksperimen. Penelitian ini dilakukan di salah satu SMA Negeri di kota Surakarta pada tahun 2023. Pada penelitian ini terdapat dua variabel bebas yaitu model pembelajaran (model pembelajaran Missouri Mathematics Project dan model Pembelajaran Berbasis Masalah) dan self-efficacy matematika  siswa  yang  digolongkan  menjadi self-efficacy rendah,  sedang,  dan  tinggi. Variabel terikat pada penelitian ini adalah kemampuan komunikasi matematis.
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X di salah satu SMA Negeri di kota Surakarta yang terdiri dari 11 kelas. Sampel yang digunakan terdiri dari dua kelas, yaitu kelas eksperimen yang dikenai model pembelajaran Missouri Mathematics Project dan kelas kontrol yang dikenai model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan jumlah seluruh siswa sebanyak 62 orang. Adapun kedua kelompok sampel diambil dengan menggunakan cluster random sampling .
Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu melalui tes dan non tes. Metode tes berupa tes kemampuan komunikasi matematis bertujuan untuk memperoleh data mengenai kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis meliputi kemampuan menyatakan situasi ke dalam bahasa atau simbol/istilah matematika,
kemampuan  menjelaskan  ide  atau  solusi  permasalahan  ke  dalam  bentuk  gambar,  dan kemampuan  menuliskan  ide  atau  solusi  permasalahan  dengan  bahasa  sendiri.  Sedangkan metode  non-tes  melalui  angket  bertujuan  untuk  memperoleh  data  mengenai self-efficacy siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tidak Sama.
Adapun  kategori self-efficacy dalam  penelitian  ini  meliputi  kategori  tinggi,  sedang, dan rendah yang didasarkan pada pendapat Budiyono (2017) sebagai berikut.
Tabel 1. Kategori self-efficacy siswa Kategori Interval Tinggi 𝑥 ≥ 𝑥̅ + 1 2 𝑠 Sedang 𝑥̅ − 1 2 𝑠 < 𝑥 < 𝑥̅ + 1 2 𝑠 Rendah 𝑥 ≤ 𝑥̅ − 1 2 𝑠

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  data  kuantitatif  dilakukan  pada  data  hasil  tes  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  didasarkan  pada  kategori self-efficacy tinggi,  sedang,  dan  rendah. Berikut  disajikan  tabel  rata-rata  marginal  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa berdasarkan  model  pembelajaran  dan self-efficacy siswa,  setelah  kedua  sampel  diberikan pembelajaran dengan model pembelajaran yang telah ditentukan.
Tabel 2. Rata-rata marginal kemampuan komunikasi matematis sisa
Model Pembelajaran Kategori Self-Efficacy Rata-rata Marginal Tinggi Sedang  Rendah Missouri Mathematics Project 72,727 78,769 86,857 78,452 Pembelajaran Berbasis Masalah 67,143 72,235 80,285 72,903 Rata-rata Marginal 70,556 75,067 83,571
Tabel 2 di atas menunjukkan kemampuan komunikasi matematis siswa berdasarkan model pembelajaran dan self-efficacy . Berdasarkan hasil di atas, didapati bahwa nilai rata- rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  mendapatkan  model  pembelajaran Missouri Mathematics Project lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata nilai siswa yang mendapatkan model Pembelajaran Berbasis Masalah. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang disampaikan Astiswijaya (2020). Pada tinjauan self-efficacy , nilai rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa pada kategori tinggi lebih tinggi daripada rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa dengan self-efficacy sedang dan rendah.
Selanjutnya  data  dianalisis  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Missouri Mathematics Project terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa ditinjau dari self-efficacy dilakukan dengan menggunakan Analisis Variansi (Anava) Dua Jalan Sel Tidak  Sama.  Sebelum  dilakukan  pengujian  anava  dua  jalan,  terlebih  dahulu  dilakukan pengujian  normalitas  dan  homogenitas  pada  taraf  signifikansi  0,05  dengan  hasil  sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil uji normalitas
Sumber 𝐿 𝑜𝑏𝑠 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kesimpulan MMP 0,116 0,159 Normal PBM 0,141 0,159 Normal Self-Efficacy Rendah 0,180 0,2 Normal Self-Efficacy Sedang 0,119 0,161 Normal Self-Efficacy Tinggi 0,127 0,277 Normal Tabel 4. Hasil uji homogenitas Sumber 𝜒 𝑜𝑏𝑠 2 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 Kesimpulan Model Pembelajaran 0,222 3,841 Homogen Self-Efficacy 1,496 5,991 Homogen
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dengan  metode  Liliefors  pada  Tabel  3  diperoleh kesimpulan bahwa pada masing-masing sampel baik pada kelompok model pembelajaran maupun self-efficacy matematika  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal. Selanjutnya  berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  dengan  metode  Bartlett  pada  Tabel  4, diperoleh  kesimpulan  bahwa  masing-masing  populasi  memiliki  variansi  yang  sama (homogen).  Dengan  demikian,  berdasarkan  kedua  pengujian  tersebut,  didapati  bahwa persyaratan anava dua jalan dipenuhi.
Hasil  pengujian  hipotesis  menggunakan  anava  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama diperlihatkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil uji anava dua jalan kemampuan komunikasi matematis Sumber 𝐹 𝑜𝑏𝑠 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keputusan Model Pembelajaran 4,355 4,013 𝐻 0 ditolak Self-Efficacy 7,033 3,162 𝐻 0 ditolak Interaksi 0,012 3,162 𝐻 0 diterima
Berdasarkan hasil perhitungan anava dua jalan pada Tabel 5 didapati hasil sebagai berikut. Pada faktor model pembelajaran didapati hasil berupa penolakan terhadap hipotesis nol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  memberikan  pengaruh  terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Hasil  tersebut  sejalan  dengan  beberapa  hasil penelitian yang menunjukkan bahwa model pembelajaran memberikan pengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa (Afrianti & Qohar, 2020; Astiswijaya, 2020; Dina et  al.,  2019;  Wulandari  et  al.,  2022).  Selanjutnya  pada  faktor self-efficacy didapati  hasil berupa penolakan terhadap hipotesis nol, sehingga didapati bahwa self-efficacy memberikan pengaruh  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Pada  faktor  interaksi,  hasil pengujian anava dua jalan pada Tabel 5 menunjukkan hasil penerimaan terhadap hipotesis nol,  sehingga  diperoleh  kesimpulan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran dan self-efficacy terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.

## Faktor Model Pembelajaran
Hasil  pengujian  anava  dua  jalan  faktor  model  pembelajaran  menunjukkan  adanya pengaruh model pembelajaran terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa. Dengan
demikian,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan Missouri Mathematics Project dan siswa dengan pembelajaran menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah. Hal ini sejalan dengan Astiswijaya  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Missouri  Mathematics Project memberikan  dampak  atau  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa. Selanjutnya, dengan merujuk pada Tabel 2 didapati nilai rata- rata kemampuan komunikasi matematis siswa dengan model Missouri Mathematics Project lebih tinggi daripada nilai rata-rata siswa dengan model Pembelajaran Berbasis Masalah. Hal ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran Missouri  Mathematics  Project lebih  baik  daripada  kemampuan  komunikasi matematis siswa yang mendapatkan model Pembelajaran Berbasis Masalah.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  yang memberikan simpulan bahwa model pembelajaran Missouri Mathematics Project memiliki pengaruh  dalam  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  (Astiswijaya,  2020).  Pada  model Missouri  Mathematics  Project siswa  banyak dihadapkan pada masalah atau soal sehingga siswa akan lebih kompeten dalam mengerjakan berbagai  macam  soal  (Hati  et  al.,  2019),  yang  diselesaikan  secara  berkelompok.  Dengan adanya keragaman soal serta jumlah yang banyak, siswa akan lebih banyak  berkomunikasi secara matematis antar siswa. Selain itu, Pugalee (2001) menyatakan bahwa semakin banyak permasalahan  yang  disajikan,  maka  siswa  akan  memiliki  kesempatan lebih  banyak  untuk beragumentasi  secara matematik  sehingga  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  akan jauh lebih berkembang.
Pada  model Missouri  Mathematics  Project ,  siswa  akan  mengasah  kemampuan mereka  dalam  menyampaikan  gagasan  matematika  dengan  baik  dan  terampil  dalam menggunakan istilah-istilah matematika sehingga mudah dipahami oleh orang lain. Selain itu, dengan permasalahan yang beragam atau penugasan yang diberikan, kesempatan siswa untuk  memahami  dan  menggunakan  notasi  atau  istilah matematika,  termasuk menyajikan ide atau gagasan dalam bentuk tabel/diagram menjadi lebih luas. Hal tersebut merupakan salah satu indikator kemampuan komunikasi matematis yaitu menyatakan situasi, diagram, gambar,  maupun  benda  nyata  kedalam  bahasa  simbol,  ide  maupun  model  matematika (Sritresna, 2017).
Pada  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  siswa  dihadapkan  pada  masalah  dan bekerja  secara  berkelompok,  akan  tetapi  permasalahan  yang  disajikan  biasanya  tidak bervariasi.  Dengan  demikian,  kesempatan  siswa  untuk  mengenali  atau  berkomunikasi matematis menjadi lebih terbatas. Disisi lain, tantangan pada model Pembelajaran Berbasis Masalah  adalah  berupa  minat  siswa,  dimana  jika  siswa  tidak  memiliki  minat  atau  tidak memiliki  kepercayaan  bahwa  masalah  yang  pelajari  sulit  untuk  dipecahkan,  maka  siswa tidak mau untuk mencoba (Agung & Sutji, 2022). Selain itu, model Pembelajaran Berbasis Masalah    hanya  berfokus  pada  pembelajaran  secara  berkelompok  dimana  terdapat kemungkinan  tidak  semua  siswa  ikut  serta  dalam  menyumbangkan  pendapatnya  dalam kelompok  sehingga  tidak  semua  siswa  dapat  terampil  dalam  menggunakan  istilah-istilah matematika sehingga mudah dipahami oleh orang lain.

## Faktor Self-Efficacy
Hasil  pengujian  anava  dua  jalan  sel  tidak  sama  untuk self-efficacy matematika menunjukkan terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematis antara siswa dengan kategori self-efficacy tinggi, sedang, dan rendah. Hasil ini sejalan dengan pendapat Viki dan Handayani (2020) yang mengungkapkan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa
dipengaruhi oleh self-efficacy . Selain itu, menurut Panadero et al. (2017) menyatakan bahwa self-efficacy dapat  mendorong  seseorang  atau  memberi  keyakinan  secara  khusus  untuk mencapai tujuan tertentu secara spesifik.
Oleh karena terdapat perbedaan, dilakukan uji lanjut anava dua jalan menggunakan metode Scheffe, dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil uji lanjut anava dua jalan faktor self-efficacy Komparasi 𝐹 𝑜𝑏𝑠 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keputusan Tinggi-Sedang 5,641 6,324 𝐻 0 diterima Sedang-Rendah 1,870 6,324 𝐻 0 diterima Tinggi-Rendah 10,899 6,324 𝐻 0 ditolak
Berdasarkan  Tabel  6,  pada  uji  lanjut  didapati  hasil  berupa  penerimaan  terhadap hipotesis  nol  untuk  perbandingan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan self- efficacy kategori tinggi-sedang dan sedang-rendah. Hal tersebut menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan komunikasi matematis siswa antara siswa dengan self-efficacy tinggi  dan  sedang  serta  antara  siswa  dengan self-efficacy kategori sedang dan rendah. Sedangkan komparasi kemampuan komunikasi matematis siswa dengan self-efficacy kategori  tinggi  dan  rendah  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan, dimana berdasarkan nilai rata-rata marginal pada Tabel 2 menunjukkan bahwa kemampauan komunikasi matematis siswa dengan self-efficacy tinggi lebih baik daripada siswa dengan self-efficacy rendah.
Selama  proses  pembelajaran,  siswa  dengan self-efficacy matematika  tinggi menunjukkan  kegigihan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Ketika  siswa  dengan self- efficacy matematika tinggi mengalami kegagalan dalam menguraikan ide matematika secara tertulis  seperti  menyatakan  ulang  permasalahan  matematika  secara  runtut,  ia  akan  terus mencoba  agar  mencapai  hasil  yang  lebih  baik  (Lianto,  2019).  Dengan  kondisi  tersebut, indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  dapat  tercapai  dengan  baik  pada  saat  tes kemampuan  komunikasi  matematis.  Hal  yang  sebaliknya  terjadi  pada  siswa  dengan self- efficacy matematika rendah. Pada siswa dengan self-efficacy matematik yang rendah, siswa kurang memiliki kegigihan dalam menyelesaikan permasalahan, termasuk mudah menyerah ketika menghadapi kesulitan. Hal tersebut dapat berdampak pada kemampuan komunikasi matematis siswa.

## Interaksi Model Pembelajaran dan  Self-Efficacy terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis
Hasil perhitungan anava dua jalan sel tidak sama untuk interaksi menunjukkan hasil tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dan self-efficacy terhadap kemampuan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Gambar 1. Profil Efek Model Pembelajaran dan Self-Efficacy
Gambar 1 menunjukkan profil efek model pembelajaran dan self-efficacy terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.  Hasil Anava Dua Jalan menunjukkan tidak ada interaksi, sehingga karakteristik perbedaan kemampuan komunikasi matematis berdasarkan model pembelajaran akan sama untuk setiap kategori self-efficacy . Serupa dengan itu, tidak ada interaksi dalam hal ini juga menunjukkan bahwa karakteristik perbedaan kemampuan komunikasi  matematis  antar  kategori self-efficacy akan  sama  untuk  setiap  model pembelajaran.
Budiyono  (2016)  menyatakan  bahwa  karakteristik  perbedaan  dalam  hal  ini  dapat mengacu  pada  rata-rata  marginal.  Dengan  demikian,  profil  interaksi  pada  Gambar  1 menunjukkan bahwa untuk masing-masing kategori self-efficacy , kemampuan komunikasi matematis  siswa  yang  mendapatkan  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project lebih  baik  daripada  siswa  yang  mendapatkan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Disamping itu, pada tinjauan model pembelajaran, kemampuan komunikasi matematis siswa dengan self-efficacy kategori tinggi sama baiknya dengan siswa pada kategori self-efficacy sedang. Begitu juga antara siswa dengan kategori self-efficacy sedang memiliki kemampuan komunikasi matematis yang sama baiknya dengan siswa pada kategori rendah. Akan tetapi, siswa dengan kategori self-efficacy tinggi memiliki kemampuan komunikasi matematis yang lebih baik daripada siswa dengan kategori rendah. Kondisi perbandingan tersebut berlaku pada  model Missouri  Mathematics  Project maupun  pada  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah.
Pada  masing-masing  kategori self-efficacy matematika,  kemampuan  komunikasi matematis siswa yang diberikan model pembelajaran Missouri Mathematics Project lebih baik  dibandingkan  siswa  yang  diberikan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah.  Hal  ini dikarenakan  pembelajaran  dengan  model Missouri  Mathematics  Project dalam  prosesnya selain  siswa  dapat  bekerja  sama  dalam  kelompok,  siswa  juga  dituntut  untuk  dapat menyelesaikan suatu permasalahan matematika dengan kemampuan individunya pada fase pembelajaran  kerja  mandiri  sehingga  membuat  siswa  memperoleh  pengetahuan  atau kemampuan  yang  maksimal  dengan  kemampuan  individu  yang  dibantu  kelompok.  Siswa lebih mengetahui kemampuan diri dalam menyelesaikan permasalahan matematika. Dengan banyaknya  pemberian  soal  latihan,  siswa  akan  mengasah  kemampuan  mereka  dalam menyampaikan gagasan matematika dengan baik dan terampil dalam menggunakan istilah- istilah  matematika.  Dengan  demikian,  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah memiliki kemampuan komunikasi yang baik, dimana ditandai dengan salah satu indikator kemampuan  komunikasi  matematis  yaitu  menyatakan  situasi,  diagram,  gambar,  maupun benda nyata kedalam bahasa simbol, ide maupun model matematika (Sritresna, 2017).
Pembelajaran dengan model Pembelajaran Berbasis Masalah yang hanya berfokus pada pembelajaran secara berkelompok memungkinkan tidak semua siswa ikut serta dalam menyumbangkan pendapatnya dalam kelompok. Sehingga tidak semua siswa dapat terampil dalam menggunakan istilah-istilah matematika sehingga mudah dipahami oleh orang lain. Dengan  kata  lain,  indikator  kemampuan komunikasi  matematis  yaitu  menyatakan situasi, diagram,  gambar,  maupun  benda  nyata  kedalam  bahasa  simbol,  ide  maupun  model matematika tidak tercapai dengan baik
Siswa  dengan self-efficacy matematika  sedang  cenderung  memiliki  tingkat keyakinan  yang  seimbang  dengan  siswa  dengan self-efficacy matematika  rendah  dalam menyelesaikan  setiap  tugas  yang  diberikan.  Hal  ini  mengakibatkan  kurang  terasahnya kemampuan  siswa  dengan self-efficacy matematika  sedang  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan  matematika  seperti  menyusun  data  kedalam  bentuk  tabel  atau  sebaliknya membaca tabel yang diuraikan kedalam simbol-simbol matematika, yang mana hal tersebut merupakan  salah  satu  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis.  Hal  tersebut  sama halnya terjadi pada siswa dengan self-efficacy matematika rendah, sehingga siswa dengan self-efficacy matematika  sedang  tidak  terbiasa  dengan  variasi  soal  yang  diberikan  yang menyebabkan kurangnya keterampilan siswa dalam mengkomunikasikan suatu penyelesaian permasalahan matematika dengan baik.

## SIMPULAN
Kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  kemampuan  yang  sangat  penting pada abad ke-21. Kemampuan komunikasi matematis dapat menjembatani ide atau gagasan seseorang untuk menyelesaikan masalah matematika atau pemikirannya. Berdasarkan hasil analisis  diperoleh  kesimpulan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang mendapatkan model pembelajaran Missouri Mathematics Project lebih baik daripada siswa yang  mendapatkan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  baik  secara  umum  maupun secara  khusus  pada  masing-masing  kategori self-efficacy (kategori  tinggi,  sedang,  dan rendah).  Selain  itu,  pada  faktor self-efficacy ,  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dengan kategori self-efficacy tinggi sama baiknya dengan siswa dengan kategori self-efficacy sedang. Hal serupa juga terjadi pada siswa dengan kategori self-efficacy sedang dan rendah. Akan  tetapi,  pada  siswa  dengan  kategori self-efficacy tinggi  memiliki  kemampuan komunikasi matematis yang lebih baik daripada siswa dengan kategori self-efficacy rendah. Kondisi  perbedaan  tersebut  berlaku  untuk  setiap  model  pembelajaran,  baik  pada  model Missouri Mathematics Project maupun pada model Pembelajaran Berbasis Masalah. Dengan memperhatikan hasil yang diperoleh, model Missouri Mathematics Project dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan, khususnya untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Selain itu, pada penelitian selanjutnya, aspek afektif lain dapat dijadikan sebagai salah satu faktor lain yang dapat  dipertimbangkan  dalam  penelitian,  khususnya  yang  relevan  dengan  kemampuan komunikasi matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrianti, R. E. N., & Qohar, A. (2020). Improving Student’s Mathematical Communication Abilitythrough  Think  Talk  Write  Learning  Model  on  Geometry  Materials. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika), 8 (2), 65–75.
https://doi.org/10.25273/jipm.v8i2.6184
Agung, P., & Sutji, M. (2022). Rancangan Pembelajaran Berkarakteristik dan Inovatif Abad 21  pada  Materi  Gelombang  dengan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  di SMKN 1 Dukuhturi. Cakrawala: Jurnal Pendidikan , 214–221. https://doi.org/10.24905/cakrawala.vi0.178
Astiswijaya, N. (2020). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Dengan Implementasi  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (MMP). Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education , 3 (1), 8–16.
https://doi.org/10.31539/judika.v3i1.1179 Budiyono. (2016). Statistika untuk Penelitian (2nd ed.). UNS Pres. Budiyono. (2017). Pengantar Metodologi Penelitian Pendidikan . UNS Press.
Dina,  Z.  H.,  Ikhsan,  M.,  &  Hajidin.  (2019).  The  Improvement  of  Communication  and Mathematical  Disposition  Abilities  through  Discovery  Learning  Model  in  Junior High  School. Journal  of  Research  and  Advances  in  Mathematics  Education , 4 (1), 11–22. https://doi.org/10.23917/jramathedu.v4i1.6824
Fahlevi, M. R. (2022). Kajian Project Based Blended Learning Sebagai Model Pembelajaran Pasca Pandemi dan Bentuk Implementasi Kurikulum Merdeka. Sustainable Jurnal Kajian Mutu Pendidikan , 5 (2), 230–249. https://doi.org/10.32923/kjmp.v5i2.2714 Fatmawati,  K.  E.,  Sutopo,  &  Fitriana,  L.  (2019).  Eksperimentasi  Model  Missouri Mathematics Project (MMP) dengan Pendekatan Open-Ended Pada Materi Teorema Phytagoras  Ditinjau  dari  Kemampuan  Penalaran  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  3 Mojosongo. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika  (JPMM) , 3 (4),  401– 409. https://jurnal.uns.ac.id/JMMS/article/view/37696
Gibson, J. L. (2010). Organizations Behavior, Structure, Processes . McGraw-Hill, Inc.
Glava, C., & Baciu, C. (2015). Premises of the Educational Implementation of Information and Communication Technologies. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 209 , 3–8. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.11.206
Hanisah, H., & Noordyana, M. A. (2022). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa pada Materi Penyajian Data di Desa Bojong. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 131–140. https://doi.org/10.31980/plusminus.v2i1.1588
Hati, R., Sapri, J., & Wasidi, W. (2019). THE EFFECT OF MISSOURI MATHEMATICS PROJECT  LEARNING  MODEL  AND  SELF  REGULATED  LEARNING TOWARD  STUDENT  ACHIEVEMENT. Diadik:  Jurnal  Ilmiah  Teknologi Pendidikan , 8 (1), 34–47. https://doi.org/10.33369/diadik.v8i1.7197
Hendriana,  H.,  &  Kadarisma,  G.  (2019).  Self-Efficacy  dan  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa SMP. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 3 (1), 153– 164. https://doi.org/10.33603/jnpm.v3i1.2033
Hendriana, H., Rohaeti, E. E., & Hidayat, W. (2017). Metaphorical Thinking Learning and Junior  High  School  Teachers’  Mathematical  Questioning  Ability. Journal  on Mathematics Education , 8 (1), 55–64. https://doi.org/10.22342/jme.8.1.3614.55-64 Hendriana, H., & Soemarmo, U. (2016). Penilaian Pembelajaran Matematika . PT. Refika Aditama.
Hodiyanto,  H.  (2017).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dalam  Pembelajaran Matematika. AdMathEdu , 7 (1), 9–18. https://doi.org/10.12928/admathedu.v7i1.7397 Imami,  A.  I.  (2023).  Students  Mathematical  Communication  Ability  On  Transformation Geometry. SJME  (Supremum  Journal  of  Mathematics  Education) , 7 (1),  121–129. https://doi.org/10.35706/sjme.v7i1.8486
Kamid,  Rusdi,  M.,  Fitaloka,  O.,  Basuki,  F.  R.,  &  Anwar,  K.  (2020).  Mathematical communication skills based on cognitive styles and gender. Journal of Evaluation
and Research in Education (IJERE) , 9 (4), 847–856.
https://doi.org/10.11591/ijere.v9i4.20497
Klochkova, O., Komochkina, E., & Mustafina, A. (2016). “Triad” Strategy as an Effective Way of Developing Professional Communication Skills of Physics and Mathematics Students. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 236 ,  271–276. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.12.028
Lianto,  L.  (2019).  Self-efficacy:  A  Brief Literature  Review. Jurnal  Manajemen  Motivasi , 15 (2), 55–61. https://doi.org/10.29406/jmm.v15i2.1409
Lomibao,  L.  S.,  Luna,  C.  A.,  &  Namoco,  R.  A.  (2016).  The  Influence  of  Mathematical Communication  on  Students’  Mathematics  Performance  and  Anxiety. American Journal of Educational Research , 4 (5), 378–382.
https://doi.org/10.24042/ijsme.v5i2.12809
Marniati,  M.,  Jahring,  J.,  &  Jumriani,  J.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa Dalam Memecahkan Masalah Berdasarkan Motivasi Belajar Siswa. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 10 (2),  880–890. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i2.3523
Meika,  I.,  Pratidiana,  D.,  &  Safitri, E.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  Kelas  VII  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada  Materi Himpunan. SJME  (Supremum  Journal  of  Mathematics  Education) , 6 (1),  75–84. https://doi.org/10.35706/sjme.v6i1.5764
NCTM.  (2000). Principles  and  Standards  for  School  Mathematics .  National  Council  of Teachers of Mathematics.
Panadero,  E.,  Jonsson,  A.,  &  Botella,  J.  (2017).  Effects  of  Self-Assessment  on  Self- Regulated Learning and Self-Efficacy: Four Meta-Analyses. Educational Research Review , 22 (1), 74–98. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.08.004 Pugalee, K. D. (2001). Using Communication to Develop Students Mathematical Literacy.
Mathematics Teaching in The Middle School , 6 (5), 296–299. https://doi.org/10.5951/MTMS.6.5.0296
Randa, M., Maimunah, M., & Yuanita, P. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika  Menggunakan  Pendekatan  Recipcoral  Teaching  untuk  Memfasilitasi Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 1197–1206.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.352
Rina,  M.,  &  Sitti,  H.  M.  (2015).  Hubungan  Antara  Self-Efficacy  Dengan  Kemampuan Komunikasi Matematik Pada Siswa SMPN 2 Padang Panjang. Psyche 165 Journal , 8 (2), 14–28.
Rohid, N., Suryaman, & Rusmawati, R. D. (2019). Students’ Mathematical Communication Skills  (MCS)  in  Solving  Mathematics  Problems:  A  Case  in  Indonesian  Context. Anatolian Journal of Education , 4 (2), 19–30. https://doi.org/10.29333/aje.2019.423a Sihaloho, L. (2018). Pengaruh Efikasi Diri (Self Efficacy) Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  Se-Kota  Bandung. JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran) , 4 (1), 62–70. https://doi.org/10.22219/jinop.v4i1.5671
Sritresna,  T.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dan  Self- Confidence  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Cycle  7E. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (3), 419–430.
Sulaeman, D., Kusumah, Y. S., & Wahyuningrum, E. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran React  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Analisis  Dan  Minat  Belajar  Ditinjau  Dari
Level  IQ. SJME  (Supremum  Journal  of  Mathematics  Education) , 7 (2),  130–142. https://doi.org/10.35706/sjme.v7i2.8704
Tiffany,  F.,  Surya,  E.,  Panjaitan,  A.,  &  Syahputra,  E.  (2017).  Analysis  Mathematical Communication Skills Student at The Grade IX Junior High School. International Journal Of Advance Research And Innovative Ideas In Education , 3 (2), 2160–2164. Viki, V. F., & Handayani, I. (2020). Kemampuan Komunikasi Matematis Berdasarkan Self- Efficacy. Transformasi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 4 (1), 189– 202. https://doi.org/10.36526/tr.v4i1.906
Wulandari,  A.  P.,  Cholily,  Y.  M.,  &  Ummah,  S.  K.  (2022).  Development  of  Missouri Mathematics Project Learning Worksheet to Improve Mathematical Communication and  Critical  Thinking  Skill. Jurnal  Pendidikan  MIPA , 23 (1),  57–66. https://doi.org/10.23960/jpmipa/v23i1.pp57-66
Yamin, M., & Syahrir, S. (2020). Pembangunan pendidikan merdeka belajar (telaah metode pembelajaran). Jurnal Ilmiah Mandala Education , 6 (1), 126–136. https://doi.org/10.58258/jime.v6i1.1121
Yerizon, Armiati, Tasman, F., & Abdullah, B. (2019). Development of StudentWorksheets Based  on  M-APOS  Approach  with  Mind  Mapping  to  Improve  Mathematical Communication  Ability  of  Grade  VII  Students  of  Middle  School. International Journal of Scientific and Technology Research , 8 (6), 352–356. Zahrowiyah, S., Faradiba, S. S., & Alifiani, A. (2022). Kemampuan Komunıkasi Matematıs Tulis Pada Materi Bentuk Aljabar Ditinjau dari Self-Effıcacy Peserta Didik. Jurnal
Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 1995–2010. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i2.1433
Zulkarnain,  I.,  Kusumawati,  E.,  &  Mawaddah,  S.  (2021).  Mathematical  communication skills of students in mathematics learning using discovery learning model. J. Phys.: Conf. Ser. , 1760 , 012045. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1760/1/012045