## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SENI RUPA PADA MATERI GAMBAR PERSPEKTIF DENGAN MEMANFAATKAN MEDIA PEMBELAJARAN FOTOGRAFI DI KELAS XII IPA 5 SMA NEGERI 1 PEMALANG TAHUN PELAJARAN 2012/2013

## Murhono
Guru SMA N 1 Pemalang
Abstract: The demand of a paradigm shift in teaching teachers is a necessity and the right thing to do to convince the Classroom Action  Research  (PTK).  PTK  aims  to  improve  learning  outcomes art on perspective image material in class XII IPA 5 SMA Negeri 1 Pemalang in the school year 2012/2013 by using 38 students as the subjects. The data are collected by observation to teachers and students, students’ questionnaire responses, and product test results (performance). The validity of the data is done by triangulation. The procedure is performed through three research steps, namely: preparation,  execution,  and  preparation  of  reporting.  It  was conducted in two cycles. The essence of the action in the first and second cycles was divided into three initial learning phases, core, and an end.
The  results  showed:  1)  There  is  a  growing  mastery  learning outcomes of students in the learning perspective image by utilizing instructional  media  photography  by  52.57%  (from  47.7%  to  the initial mastery 97.27%) and the increase in the average value of a  class  of  14,  68  (from  70.16  into  84.84),  2)  the  level  of  student activity in the learning perspective image by utilizing instructional media of photography on a is very active on category of 52.42%, 40%  active,  fairly  active  and  6.58%,  3)  Level  perceptions  of students in learning perspective image by utilizing the medium of learning photography is in the category of strongly agree / very pleased  to  76.32%,  agree  /  pleased  to  21.05%,  and  quite  agree  / somewhat pleased 2,63%, and 4) the level of teacher performance in learning picture perspective by utilizing instructional media of
photography at the start of activities, the core activities (exploration, elaboration, confirmation), and the end of the learning activities reach optimalization of 94.11%.
Keywords: perspective  drawing  materials,  instructional  media of photography, art

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang Masalah
Hasil  kreatifitas  siswa  pada  ulangan  harian  (uji  produk/unjuk kerja) dalam pembelajaran seni rupa Standar Kompetensi 2 (SK. 2) Mengekspresikan diri melalui berkarya seni rupa dan Kompetensi Dasar 2.1 (KD. 2.1) Menggambar perspektif, pokok bahasan gambar perspektif titik, garis, dan bidang di kelas XII IPA SMA Negeri 1 Pemalang Semester 1 Tahun Pelajaran 2012/2013 nilai masih di bawah KKM (80).
Rendahnya hasil belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran seni rupa pada pokok bahasan gambar perspektif benda kelas XII IPA baru mencapai 72,88 (90,75%). Khususnya pada kelas XII IPA 5 yang memperoleh nilai rata-rata paling rendah 70, 16 (87, 7%), sebanyak 21 (55, 26%) siswa belum mencapai KKM. Hal ini patut dicari penyebabnya. Setelah dilakukan pengamatan, penulis menduga ada beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar tersebut, diantaranya belum optimalnya proses pembelajaran. Guru dalam mengajar, terutama yang berkaitan dengan metode yang di gunakan masih cenderung monoton.
Permasalahan rendahnya prestasi belajar siswa di atas harus segera diatasi dengan cara mengubah paradigma mengajar, diantaranya mengupayakan proses pembelajaran dengan memanfaatkan media pembelajaran yang relefan dan menunjang materi pelajaran sehingga dapat memotivasi serta mengaktifkan siswa secara optimal.

## RUMUSAN MASALAH
Apakah  pemanfaatan  media  pembelajaran  fotografi  dapat meningkatkan hasil belajar seni rupa pada materi gambar pespektif di kelas XII IPA 5 SMA Negeri 1 Pemalang Tahun Pelajaran 2012/2013?

## TUJUAN PENELITIAN
Tujuan penulisan karya ilmiah ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar seni rupa pada materi gambar pespektif di kelas XII IPA 5 SMA Negeri 1 Pemalang Tahun Pelajaran 2012/2013 melalui pemanfaatan media pembelajaran fotografi.

## MANFAAT PENELITIAN
1.  Manfaat bagi Siswa: (1) Membuat suasana belajar lebih menyenangkan, (2) Siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran sehingga pengetahuan yang diperoleh dapat terekam dengan baik, (3) Memberi ruang yang lebih luas kepada siswa untuk berani mengemukakan ide dan pendapatnya sehingga dapat meningkatkan rasa percaya diri, dan (4) Meningkatkan prestasi belajar siswa.
2.  Manfaat bagi Peneliti/Guru: (1) Guru menggunakan strategi pembelajaran yang bervariasi, tidak menjenuhkan, lebih praktis, dan hemat waktu sehingga terjadi peningkatan proses dan mutu pembelajaran, (2) Membiasakan guru melakukan penelitian kecil yang sangat bermanfaat bagi perbaikan pembelajaran serta pengembangan karier guru, dan (3)
Sebagai acuan bagi guru dalam upaya menciptakan proses pembelajaran yang lebih berpusat pada siswa.
3.  Manfaat bagi Sekolah: (1) Sebagai upaya peningkatan kualitas pendidikan, khususnya pada bidang studi seni rupa di SMA dan (2) Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan informasi bagi sekolah.

## KAJIAN TEORI

## Pengertian Pembelajaran
Dari beberapa pendapat para ahli mengenai pembelajaran dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah antara guru dan siswa, mengajar dilakukan oleh guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh siswa sebagai peserta didik atau murid dengan menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar yang merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan. Jadi, pembelajaran adalah proses interaksi antara siswa, sumber belajar serta lingkungan, agar siswa dapat memperoleh ilmu pengetahuan dan ditandai dengan perubahan sikap / tingkah laku kearah yang lebih baik.

## Pembelajaran Seni Rupa
Dalam dunia seni rupa, berkembang suatu ilmu yang mempelajari berbagai hal yang berkaitan dengan hubungan persepsi, ruang, bentuk, warna, dan bahan yang berwuju dua dimensi atau tiga dimensi. Dengan demikian, berkarya seni rupa menghasilkan benda-benda seni untuk memenuhi kebutuhan manusia sehari-hari. Berdasarkan matranya karya seni rupa dapat dibedakan menjadi benda seni dua dimensi dan benda seni tiga dimensi. Sedangkan berdasarkan fungsinya dibedakan menjadi benda- benda seni yang memiliki fungsi estetis (keindahan) dan benda-benda seni yang memilki fungsi terapan (pakai) (Scahari, 2006:120).
Kegiatan pembelajaran seni rupa di SMA diarahkan untuk memenuhi kebutuhan siswa akan nilai estetik dan praktis yang kasat mata melalui ide-ide kreatif, dari kegiatan ini diharapkan siswa dapat mengembangkan kemampuan psikomotoriknya. Perealisasian tujuan tersebut diantaranya melalui kegiatan pengembangan kreativitas siswa yang terintegrasi dengan materi gambar perspektif.

## Gambar Perspektif
Gambar merupakan bagian dari hasil karya seni rupa dua dimensi, gambar perspektif mengandung maksud sebagai upaya atau teknik menggambar agar objek atau benda yang digambar sesuai dengan hasil yang sebenarnya berdasarkan pandangan mata. Pengertian ini dikutip dari Suparyono (1981:7), “Kata perspektif berasal dari kata prospettiva (bahasa Itali) yang berarti gambar pandangan” dan Scahari (2006:96), “Gambar perspektif adalah gambar benda atau ruang berkesan tiga dimensi” serta Suhardiman (1987:63), “Ilmu perspektif: ilmu yang mempelajari cara menggambar benda sehingga kesan gambar sebagaimana kesan mata kita melihat benda tersebut dan terlihat pula adanya kesan jauh dan dekat”.

## Media Pembelajaran Fotografi
Fotografi merupakan jenis media grafis ( visual ). Fotografi berasal dari bahasa Inggris “ Photography” yang berasal dari kata Yunani yaitu “Fos” yang artinya cahaya dan kata “Grafo” yang artinya melukis/menulis. Merujuk asal dan arti kata tersebut, fotografi adalah proses melukis/menulis dengan menggunakan media cahaya ( http://id.wikipedia.org/wiki/Fotografi ). Pendapat  lain  menyatakan  bahwa  fotografi  berarti  menggambar  dengan cahaya, jadi esensi dari fotografi adalah memahami faktor pencahayaan dan efeknya pada foto yang dihasilkan ( http://fotografi-dasar.blogspot.com/ ).
Merujuk  pemahaman  di  atas,  fotografi  berarti  proses  atau  metode untuk menghasilkan gambar atau foto dari suatu obyek dengan merekam pantulan cahaya yang mengenai obyek tersebut pada media yang peka cahaya. Alat paling populer untuk menangkap cahaya ini adalah kamera. Tanpa cahaya, tidak ada foto yang dapat dibuat atau dihasilkan. Dengan demikian, keseimbangan antara highlight dan shadow merupakan salah satu efek  yang  timbul  dari  pengaturan  pencahayaan.  Oleh  karena  itu,  fotografi memiliki prinsip untuk menghasilkan gambar yang optimal.

## Hasil Belajar Seni Rupa
Hasil belajar seni rupa adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar mata pelajaran seni rupa. Sesuai silabi yang berlaku, pada materi gambar perspektif hasil belajar seni rupa siswa dititikberatkan hanya pada ranah psikomotorik (unjuk kerja). Pelaksanaan evaluasi (unjuk kerja) dilakukan pada saat KMB berlangsung dan penilaian dilakukan setelah pembelajaran selesai.
Mendasarkan pada KKM yang telah ditetapkan SMA Negeri 1 Pemalang, siswa dinyatakan tuntas belajar apabila memperoleh nilai serendah-rendahnya 80. Namun pada fakta dilapangan rata-rata perolehan hasil belajar seni rupa pada materi gambar perspektif siswa kelas XII IPA nilai rata-rata kelas baru mencapai 72,88 (masih di bawah KKM), khusus kelas XII IPA 5 memperoleh nilai rata-rata kelas 70,16 (terendah) dibanding kelas lainnya dan masih terdapat 21 (55,26%) siswa belum mencapai KKM.

## KERANGKA BERPIKIR
Pencapaian perubahan atau peningkatan hasil belajar siswa terkait dengan berbagai faktor yang mempengaruhinya. Memaksimalkan proses pembelajaran merupakan suatu keharusan bagi seorang guru, diantaranya dengan menerapkan prinsi-prinsip pembelajaran yang tepat. Menurut Wina Sanjaya (2006:30), sejumlah prinsip yang harus diperhatikan dalam pengelolaan kegiatan pembelajaran adalah: 1) Berpusat pada siswa, 2) Belajar dengan melakukan, 3) Mengembangkan kemampuan sosial, 4) Mengembangkan  keingintahuan,  imajinasi  dan  fitrah,  5)  Mengembangkan ketrampilan  pemecahan  masalah,  6)  Mengembangkan  kreatifitas  siswa, 7) Mengembangkan kemampuan ilmu dan teknologi, 8) Menumbuhkan kesadaran sebagai warga negara yang baik, 9) Belajar sepanjang hayat.
Prinsip-prinsip pembelajaran tersebut sangat penting untuk
diperhatikan oleh guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran guna memperoleh hasil belajar yang optimal. Media sebagai salah satu bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyampaikan pesan dan informasi sangat membantu perealisasian prinsip-prinsip pembelajaran. Penggunaan alat bantu berupa media pembelajaran seperti fotografi mebuat komunikasi visual antara guru dan siswa menjadi lebih mudah sehingga hasil pembelajaran, khususnya pada materi gambar perspektif dapat optimal.

## HIPOTESIS
Berdasarkan uraian di atas, hipotesis dalam PTK ini adalah: ”Pemanfaatan  media  pembelajaran  fotografi  dapat  meningkatkan  hasil belajar seni rupa pada materi gambar perspektif di kelas XII IPA 5 SMA Negeri 1 Pemalang Tahun Pelajaran 2012/2013 Semester 1”.

## METODEDOLOGI PENELITIAN

## Setting, Subyek, dan indikator Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan pada bulan September sampai Desember 2012 di SMA Negeri 1 Pemalang Semester I Tahun Pelajaran 2012/2013. Subjek penelitian dalam PTK ini adalah siswa kelas XII IPA 5 SMA Negeri 1 Pemalang Semester I Tahun Pelajaran 2012/2013 sejumlah 38 siswa. PTK ini dikatakan berhasil apabila 90 % siswa dapat mencapai nilai KKM atau minimal meningkat 45,30% dan nilai rata- rata kelas minimal 80 atau minimal meningkat 9,84 poin.

## Sumber Data
Sumber data dalam PTK ini adalah: (1) Siswa kelas XII IPA SMA Negeri 1 Pemalang, untuk mendapatkan data awal hasil pembelajaran seni rupa pada materi gambar perspektif dan kelas XII IPA 5 untuk mendapatkan data akhir hasil pembelajaran, dan (2) Guru sebagai kolaborator, untuk melihat tingkat keberhasilan pembelajaran gambar perspektif di SMA Negeri 1 Pemalang Tahun pelajaran 2012/2013.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam PTK ini terdiri dari dari: (1) Observasi, dipergunakan sebagai teknik untuk mengumpulkan data tentang kinerja guru dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran gambar perspektif yang meliputi observasi setelah diadakan tindakan siklus pertama dan observasi
setelah diadakan tindakan siklus kedua dan (2) Kuesioner, dipergunakan sebagai teknik untuk mengumpulkan data tentang tanggapan siswa terhadap pembelajaran gambar perspektif yang meliputi kuesioner setelah diadakan tindakan siklus pertama dan kuesioner setelah diadakan tindakan siklus kedua, dan (3) Tes hasil belajar (hasil unjuk kerja/uji produk), dipergunakan untuk mendapatkan data tentang hasil pembelajaran gambar perspektif siswa yang meliputi data tes sebelum diadakan tindakan, data tes setelah diadakan tindakan siklus pertama, dan data tes setelah diadakan tindakan siklus kedua.

## Alat Pengumpul Data
Alat pengumpul data / instrumen penelitian dalam penelitia ini meliputi: (1) Instrumen 1 berupa lembar pengamatan kinerja guru, (2) Instrumen 2 berupa lembar pengamatan aktivitas siswa, (3) Instrumen 3 berupa lembar kuesioner tanggapan siswa, (4) Instrumen 4 berupa lembar soal / rubrik penilaian  (uji produk).

## Uji Validitas Data
Uji validitas data atau uji keabsahan data dapat ditempuh dengan cara menjamin kredibilitas data. Oleh karena itu, peneliti melakukan cara tringulasi se bagai salah satu upaya untuk meminimalkan subyektifitas. Jenis tringulasi yang dipilih adalah tringulasi peneliti, yakni pengumpulan data yang sama oleh dua atau lebih peneliti, dalam hal ini dua atau lebih peneliti mengamati proses pembelajaran yang sama dalam waktu yang sama pula.

## HASIL PENELITIAN

## Deskripsi Data Awal
Hasil belajar siswa kelas XII IPA 5 dalam mengikuti pembelajaran seni rupa dengan pokok bahasan gambar perspektif, dari sejumlah 38 siswa baru 17 siswa (44,7%) yang telah mencapai KKM (memperoleh nialai 80 ke atas), 21 (55,26%) siswa memperoleh nilai di bawah 80, dan nilai rata-rata kelas baru mencapai 70,16.

## Hasil Penelitian Siklus I

## 1.  Pengamatan kinerja guru siklus I
Pengamatan tindakan dilakukan oleh observer (Muh. Fatoni, S.Pd. Guru Bahasa Indonesia dan Seni Drama) dengan mengikuti setiap tahapan dalam tindakan siklus I. Hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut:

## Tabel 1
Data Kinerja Guru Dalam Pembelajaran Siklus I
No. Predikat Skor Perolehan Skor Maksimal Persentase (%) 1 Kegiatan Awal 21 25 84,00 2 Kegiatan Inti a.  Eksplorasi b.  Elaborasi c. Konfirmasi 13 17 12 15 20 15 86,66 85,00 80,00 3 Kegiatan Akhir 8 10 80,00 Jumlah/Rerata 71 85 83,53
Tabel di atas menunjukkan bahwa kinerja guru pada siklus I berdasarkan pengamatan teman sejawat kegiatan awal pembelajaran mencapai tingkat keoptimalan 84 %, kegiatan inti eksplorasi 86,66 %, elaborasi 85 %, konfirmasi 80 %, dan pada kegiatan akhir pembelajaran 80 %. Total dari pencapaian keoptimalan kinerja guru sebesar 83,53 %.

## 2.  Pengamatan aktifitas siswa Siklus I
Pengamatan aktifitas siswa dilakukan oleh observer (Muh. Fatoni, S.Pd. Guru Bahasa Indonesia dan Seni Drama) dengan mengikuti setiap tahapan dalam tindakan siklus I. Hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut:
Tabel 2
Data Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Siklus I
Skor Predikat Frekuensi Persentase 5 Sangat aktif 86 22,63 4 Aktif 157 41,32 3 Cukup 93 24,47 2 Kurang aktif 44 11,58 1 Tidak aktif 0 0 380 100
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  aktifitas  siswa  pada  siklus  I
berdasarkan pengamatan teman sejawat masuk dalam kategori sangat aktif 22,63%, aktif 41,32 %, cukup aktif 24,47 %, kurang aktif 11,58%, dan tidak ada yang berkategori tidak aktif.
3.  Hasil kuesioner siklus I
Hasil kueiseoner digali dari angket tentang proses pembelajaran berdasarkan persepsi siswa, didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 3 Data Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Siklus I No Kelas Interval Predikat Frekuensi Persentase (%) 1 42-50 Sangat setuju 15 39,47 2 34-41 Setuju 18 47,37 3 26-33 Cukup 5 13,16 4 18-25 Kurang setuju 0 0 5 10-17 Tidak setuju 0 0 Jumlah 38 100
Tabel di atas menunjukkan bahwa proses pembelajaran pada siklus I berdasarkan persepsi siswa masuk dalam kategori sangat setuju dengan proses pembelajaran yang dialami sebanyak 39,47 %, setuju 47,37 %, cukup setuju 13,16 %, dan tidak ada yang kurang maupun tidak setuju.

## 4). Hasil uji produk siklus I
Hasil uji produk siklus I digali dari kualitas pekerjaan siswa dalam membuat gambar perspektif ruang interior dengan teknik satu titik lenyap, didapat hasil sebagai berikut:
Tabel 4 Data Nilai Harian Uji Produk Gambar Perspektif Siklus I No Kelas Interval Frekuensi Persentase (%) Komuatif (%) Keterangan 1 85-89 11 28,94 28,94 Tuntas 2 80-84 16 42,10 71,04 Tuntas
3 75-79 4 10,53 81,57 Belum Tuntas 4 70-74 3 7,90 89,47 Belum Tuntas 5 65-69 3 7,90 97,37 Belum Tuntas 7 60-64 1 2,63 100 Belum Tuntas Jumlah 38 100
Tabel di atas menunjukkan bahwa daari sejumlah 38 siswa yang tuntas atau telah mencapai KKM sebanyak 71,04 % dengan kisaran nilai antara 85- 89 sebanyak 11 siswa (28,9%), kisaran nilai antara 80-84 sebanyak 16 siswa (42,1%), 11 siswa (28,9%) yang belum tuntas, dan nilai rata-rata kelas 79,48.

## Refleksi Tindakan Siklus I
Refleksi tindakan siklus I dilaksanakan setelah berakhirnya pelaksanaan siklus I. Berdasarkan hasil tindakan siklus I yang terdiri dari pengamatan terhadap  kinerja  guru,  pengamatan  terhadap  aktifitas  siswa,  dan  persepsi siswa terhadap proses pembelajaran. Meskipun hasil siklus I menunjukkan adanya peningkatan baik dalam proses maupun hasil uji produk (unjuk kerja) siswa, dimana pada pra siklus siwa yang mencapai KKM baru 17 (44,7%) dan yang belum tuntas sebanyak 21 (55,26%), pada tindakan siklus I diperoleh hasil 27 (71,05%) siswa telah tuntas dan 11 (28,95%) siswa belun tuntas. Jadi terdapat peningkatan hasil uji produk siswa pada siklus I sebesar 26,31%. Peningkatan tersebut sebagaimana digambarkan pada grafik chart di bawah ini.
Gambar 1 Grafik Chart Ketuntasan Belajar Siklus I
Sedangkan nilai rata-rata kelas pada pra siklus baru mencapai 70,16 pada siklus I meningkat menjadi 79,48, jadi terdapat peningkatan nilai rata- rata kelas sebesar 11,65%. Peningkatan tersebut sebagaimana digambarkan pada grafik chart di bawah ini.
Gambar 2 Grafik Chart Nilai Rata-rata Kelas Siklus I Berdasarkan hasil refleksi tindakan siklus I di atas, diperoleh kesimpulan bahwa pelaksanaan penelitian tindakan kelas belum mencapai indikator yang ditetapkan. Oleh karena itu, perlu dilaksanakan tindakan siklus berikutnya (siklus II)  dengan rencana perbaikan untuk meningkatkan kinerja guru, meningkatkan aktifitas dan persepsi siswa terhadap pembelajaran yang akan berimplikasi kepada penigkatan hasil pembelajaran siklus II. Perbaikan tersebut dilakukan dengan cara merevisi/ menambah RPP materi gambar perspektif, khususnya pada metode dan langkah-langkah pembelajaran.

## Hasil Penelitian Siklus II
1.  Pengamatan kinerja guru siklus II
Pengamatan tindakan dilakukan oleh teman sejawat (Muh. Fatoni, S.Pd. Guru Bahasa Indonesia dan Seni Drama) dengan mengikuti setiap tahapan dalam tindakan siklus II. Hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut:
Tabel 5 Data Kinerja Guru Dalam Pembelajaran Siklus II No. Predikat Skor Perolehan Skor Maksimal Persentase (%) 1 Kegiatan Awal 24 25 96,66 2 Kegiatan Inti d. Eksplorasi e.  Elaborasi f. Konfirmasi 14 19 14
15 20 15 93,33 95,00
93,33
3 Kegiatan Akhir 9 10 90,00 Jumlah 80 85 94,11
Tabel di atas menunjukkan bahwa kinerja guru pada siklus II berdasarkan pengamatan teman sejawat kegiatan awal pembelajaran mencapai tingkat keoptimalan 96,66 %, kegiatan inti eksplorasi 93,33 %, elaborasi 95 %, konfirmasi 93,33 %, dan pada kegiatan akhir pembelajaran 90 %. Total dari pencapaian keoptimalan kinerja guru sebesar 94,11 %.

## 2.  Pengamatan aktifitas siswa siklus II
Pengamatan aktifitas siswa dilakukan oleh observer (Muh. Fatoni, S.Pd. Guru Bahasa Indonesia dan Seni Drama) dengan mengikuti setiap tahapan dalam tindakan siklus II. Hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut:
Tabel 6 Data Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Siklus II Skor Predikat Frekuensi Persentase (%) 5 Sangat aktif 203 53,42 4 Aktif 152 40,00 3 Cukup 25 6,58 2 Kurang aktif 0 0 1 Tidak aktif 0 0 380 100
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  aktifitas  siswa  pada  siklus  II berdasarkan pengamatan teman sejawat masuk dalam kategori sangat aktif 52,42, aktif 40 %, cukup aktif 6,58 %, dan tidak ada yang berkategori kurang aktif maupun tidak aktif.
3.  Hasil kuesioner siklus II
Hasil kueiseoner digali dari angket tentang proses pembelajaran berdasarkan persepsi siswa, didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 7 Data Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Siklus II No Kelas Interval Predikat Frekuensi Persentase 1 42-50 Sangat setuju 29 76,32
2 34-41 Setuju 8 21,05 3 26-33 Cukup 1 2,63 4 18-25 Kurang setuju 0 0 5 10-17 Tidak setuju 0 0 Jumlah 38 100
Tabel di atas menunjukkan bahwa proses pembelajaran pada siklus II berdasarkan persepsi siswa masuk dalam kategori sangat setuju dengan proses pembelajaran yang dialami sebanyak 76,32 %, setuju 21,05 %, cukup setuju 2,63 %, dan tidak ada yang kurang maupun tidak setuju.
4.  Hasil uji produk siklus II
Hasil uji produk siklus II digali dari kualitas pekerjaan siswa dalam membuat gambar perspektif eksterior dengan teknik dua titik lenyap, didapat hasil sebagai berikut:
Tabel 8 Data Nilai Harian Uji Produk Gambar Perspektif Siklus II No Kelas Interval Frekuensi Persentase (%) Komuatif (%) Keterangan 1 90-94 5 13,16 13,16 Tuntas 2 85-89 19 50,00 63,16 Tuntas 3 80-84 13 34,21 97,37 Tuntas 4 75-79 1 2,63 100 Belum Tuntas Jumlah 38 100
Tabel di atas menunjukkan bahwa daari sejumlah 38 siswa yang tuntas atau telah mencapai KKM sebanyak 97,27 % dengan kisaran nilai antara 90- 94 sebanyak 5 siswa (13,16%), kisaran 85-89 sebanyak 19 siswa (50%), kisaran nilai antara 80-84 sebanyak 13 siswa (34,21%), 1 siswa (2,63%) belum tuntas, dan nilai rata-rata kelas 84,84.

## Refleksi Tindakan Siklus II
Refleksi  tindakan  siklus  II  dilaksanakan  setelah  berakhirnya pelaksanaan siklus II. Berdasarkan hasil tindakan siklus II yang terdiri dari pengamatan  terhadap  kinerja  guru,  pengamatan  terhadap  aktifitas  siswa, dan persepsi siswa terhadap proses pembelajaran yang optimal berimplikasi kepada meningkatnya hasil uji produk (unjuk kerja) siswa, dimana pada
siklus I sejumlah 11 (28,95%) siswa belun mencapai KKM, pada hasil siklus II siwa yang belum mencapai KKM tinggal 1 (2,63%) siswa. Jadi terdapat peningkatan hasil uji produk sebesar 26,32%, besaran peningkatan ini telah mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Peningkatan tersebut lebih jelasnya digambarkan pada grafik chart di bawah ini.

## Gambar 3 Grafik Chart Ketuntasan Belajar Siklus II
Demikian juga terjadi pada nilai rata-rata kelas, pada siklus I baru mencapai 79,48 setelah dilakukan kegiatan siklus II naik menjadi 84,84. Jadi terdapat peningkatan nilai rata-rata kelas sebesar 5,36%. Peningkatan tersebut telah melampaui kriteria yang ditetapkan, untuk lebih jelasnya digambarkan pada grafik chart di bawah ini.

## Gamabar 4 Grafik Chart Nilai Rata-rata Kelas Siklus II

## PEMBAHASAN
Data awal pembelajaran gambar perspektif menunjukkan rata-rata nilai siswa kelas XII IPA 5 SMA Negeri 1 Pemalang dalam kegiatan menggambar perspektif diperoleh hasil yang masih rendah, baru 44,7% siswa yang tuntas belajar, 55,26% siswa memperoleh nilai di bawah KKM, dan nilai rata-rata kelas baru mencapai 70,16. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam mewujudkan produk gambar perspektif yang inti penyebabnya adalah pemahaman yang masih verbal dan kurang termotivasi.
Hasil yang diperoleh dari tindakan siklus I menunjukkan: (1) Kinerja guru pada kegiatan awal pembelajaran mencapai tingkat keoptimalan 84 %, kegiatan inti eksplorasi 86,66 %, elaborasi 85 %, konfirmasi 80 %, dan pada kegiatan akhir pembelajaran 80 %. Rata-rata pencapaian keoptimalan kinerja guru sebesar 83,53 %, (2) Tingkat aktifitas siswa dalam proses pembelajaran berkategori sangat aktif 22,63%, aktif 41,32 %, cukup aktif 24,47 %, dan kurang aktif 11,58%, (3) Tingkat persepsi siswa terhadap proses pembelajaran berpredikat sangat setuju 39,47 %, setuju 47,37 %, dan cukup setuju 13,16 %, dan (4) Pencapaian KKM sebanyak 71,04 % tuntas dengan kisaran nilai antara 85-89,  belum tuntas 28,96%, dan nilai rata-rata kelas 79,48.
Perolehan hasil tersebut belum seperti yang diharapkan atau belum mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan, terutama hasil produk pada aspek konstruksi dasar perspektif (garis cakrawala, garis bidang dasar, dan garis distansi) sebagian siswa masih belum membuat konstruksi dasar  perspektif,  aspek  bentuk  atau  figur  masih  cenderung  dekoratif (pembidangan) dengan batas yang kurang rasional, dan aspek tampilan (warna, kerapihan, finishing) kurang memenuhi unsur keindahan.  Setelah dianalisis berdasarkan hasil uji produk siklus I, pernyataan sikap siswa dalam kuesioner, dan masukan dari observer seperti ketika guru melakukan penarikan garis pada peraga di papan tulis terlalu cepat dan kurang komunikatif, kurang memberi kesempatan kepada siswa untuk terlibat secara aktif seakan siswa jadi penonton, guru kurang memperhatikan siswa dalam beraktifitas, dan keefektifan waktu bagi siswa dalam mengerjakan uji produk kurang diperhatikan. Oleh karena itu perlu dilakukan tindakan siklus II sebagai perbaikan pada siklus I.
Hasil yang diperoleh dari tindakan siklus II menunjukkan: (1) Kinerja guru pada kegiatan awal pembelajaran mencapai tingkat keoptimalan 96,66 %, kegiatan inti eksplorasi 93,33 %, elaborasi 95 %, konfirmasi 93,33 %, dan pada kegiatan akhir pembelajaran 90 %. Rata-rata pencapaian keoptimalan kinerja  guru  sebesar  94,11  %,  (2)  Tingkat  aktifitas  siswa  dalam  proses pembelajaran berkategori sangat aktif 52,42%, aktif 40 %, dan cukup aktif 6,58 %, (3) Tingkat persepsi siswa terhadap proses pembelajaran berkategori sangat setuju 76,32 %, setuju 21,05 %, dan cukup setuju 2,63 %, dan (4) Pencapaian KKM sebanyak 97,27 % tuntas dengan kisaran nilai antara 80- 94, belum tuntas 2,63%, dan nilai rata-rata kelas 84,84.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa perubahan
paradigma guru dalam mengajar mampu mewujudkan proses pembelajaran lebih berkualitas dengan ditunjukkan adanya peningkatan kinerja guru, peningkatan aktivitas siswa, dan peningkatan persepsi siswa yang terekam dari tindakan siklus I ke siklus II. Peningkatan tersebut berimplikasi kepada meningkatnya hasil belajar siswa, secara berurutan besaran tersebut adalah: (1) ketuntasan pra siklus 44,7 % dan nilai rata-rata kelas 70,16, (2) ketuntasan siklus I 71,04 dan nilai rata-rata kelas 79,48, dan (3) ketuntasan siklus II 97,27 % dan nilai rata-rata kelas 84,84.
Fakta di atas membuktikan hasil PTK telah mencapai indikator yang ditetapkan, sebagaimana di jelaskan pada bab sebelumnya bahwa ”PTK ini dikatakan berhasil apabila 90 % siswa dapat mencapai nilai KKM atau minimal meningkat 45,30% dan nilai rata-rata kelas minimal 80 atau minimal meningkat 9,84 poin” (Bab III Hal.22). Dengan demikian, rumusan hipotesis dapat diterima, jadi media pembelajaran fotografi terbukti efektif untuk meningkatkan hasil belajar seni rupa pada kompetensi menggambar perspektif bagi siswa SMA.

## SIMPULAN
1.  Terdapat peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa pada pembelajaran gambar perspektif dengan memanfaatkan media pembelajaran fotografi sebesar 52,57% (dari ketuntasan awal 47,7% menjadi 97,27%) dan peningkatan nilai rata-rata kelas sebesar 14,68 (dari 70,16 menjadi 84,84).
2.  Tingkat  aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran  gambar  perspektif  dengan memanfaatkan media pembelajaran fotografi pada kategori sangat aktif 52,42%, aktif 40 %, dan cukup aktif 6,58 %.
3.  Tingkat persepsi siswa dalam pembelajaran gambar perspektif dengan memanfaatkan  media  pembelajaran  fotografi  pada  kategori  sangat setuju/sangat senang 76,32 %, setuju/senang 21,05 %, dan cukup setuju/ cukup senang 2,63 %.
4.  Tingkat kinerja guru dalam pembelajaran gambar perspektif dengan memanfaatkan  media  pembelajaran  fotografi  pada  kegiatan  awal, kegiatan  inti  (eksplorasi,  elaborasi,  konfirmasi),  dan  kegiatan  akhir pembelajaran mencapai keoptimalan sebesar 94,11 %.

## SARAN
1.  Diharapkan guru dalam mengajar memanfaatkan media pembelajaran, seperti  pemanfaatan  media  fotografi  yang  telah  terbukti  menjadikan strategi pembelajaran lebih bervariasi, tidak menjenuhkan, praktis, dan hemat waktu.
2.  Diharapkan hasil penelitian ini dijadikan sebagai acuan bagi guru, khususnya guru seni rupa dalam menciptakan proses pembelajaran agar lebih berpusat pada siswa.
3.  Diharapkan hasil penelitian ini dijadikan sebagai bahan informasi bagi sekolah sebagai upaya peningkatan kualitas pendidikan, khususnya pada bidang studi seni rupa di SMA.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahira,  Anne  (2011).  Peralatan  Fotografi  Sederhana.  Tersedia  pada http:// www.anneahira.com/peralatan-fotografi.htm . Diakses pada tanggal 30 Oktober 2011.
Cipto Subroto, Waspodo. (2010). Pengembangan  Media  Pembelajaran . Tersedia pada http://waspodots.blogspot.com.  Diakses pada tanggal 30 Oktober 2011.
Depdiknas. (2003). Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Engkoswara. (1984). Ilmu Mendidik Teorit is. Jakarta: Depdikbud.
Hamalik, Oemar. (1994). Media Pendidikan . Bandung: PT. Citra Aditya Bakti.
Iskandar. (2009). Metode Observasi Dalam Penelitian.
Sachari, Agus. (2006). Seni Rupa dan Desain Untuk SMA Kelas XI . Jakarta: Erlangga.
Sadiman, Arief. (2002). Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya . Jakarta: Grafindo Persada.
Sanjaya, Wina. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana.
Slameto. (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. (1990). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya-Bandung.
Suhardiman. (1997). Perspektif dan Proyeksi Untuk SMA . Yogyakarta: Intan
Pariwara.
Solihatin, Etin. 2008. Pembelajaran Kooperatif IPS. Jakarta : Pustaka Widya.
Suparyono, Yohana.(1981). Konstruksi Perspektif . Semarang: Kanisius.
Usman, Uzer. (1998). Menjadi  Guru  Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Wikipedia (2011). Fotografi . Tersedia pada http://id.wikipedia.org/wiki/
Fotografi . Diakses pada tanggal 30 Oktober 2011.