5
Kurniasih,  D., Novia, H dan  Jauhari,  A. 2019.  Pengaruh  Model … Vol 5 (2),  2019 dedehkurniasih@student.upi.edu
Multirepresentasi,
Jenis Artikel: orginial research

## Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dengan Pendekatan
Multirepresentasi Terhadap Peningkatan Penguasaan Konsep Fisika Siswa SMA
Dedeh Kurniasih* 1 , Hera Novia 1 , dan Agus Jauhari 1
1 Pendidikan Fisika, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung
*Corresponding  e-mail : dedehkurniasih@student.upi.edu

## KATA  KUNCI
Terbimbing,

## Penguasaan
Diserahkan: 5 Mei 2019
Direvisi: 12 Mei 2019 Diterima: 18 Mei 2019 Diterbitkan 25 Juli 2019 Terbitan daring: 28 Ju l i 20 19 konsep Inkuiri

## Jurnal Phi
ABSTRAK. Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  tidak  maksimalnya pembelajaran  fisika  dengan  pendekatan  multirepresentasi  yang  diterapkan di  SMA  Negeri  15  Bandung.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis  pengaruh  signifikan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dengan  pendekatan  multirepresentasi  terhadap  peningkatan  penguasaan konsep  fisika  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  pre- experimental  design  dengan  desain  eksperimen one  group  pretest-posttest design . Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  XI MIPA  5  di SMA  Negeri  15  Bandung  sebanyak  28  orang  siswa.  Pengumpulan  data dilakukan  menggunakan  tes,  dan  lembar  observasi  keterlaksanaan pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh signifikan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  pendekatan multirepresentasi  terhadap  peningkatan  penguasaan  konsep  yaitu  dengan hasil  uji  t  paired  menunjukkan  nilai  t  hitung  absolut  sebesar  24,836,  yang berarti t hitung > t tabel , dengan nilai t tabel yang memiliki signifikasi 5% sebesar 2,052.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  signifikan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dengan  pendekatan  multirepresentasi  terhadap peningkatan penguasaan  konsep fisika siswa SMA.
Kurniasih,  D., Novia, H dan  Jauhari,  A. 2019.  Pengaruh  Model … Vol 5 (2),  2019 dedehkurniasih@student.upi.edu

## 1. Pendahuluan
Setiap  peserta  didik  diharapkan  dapat  menerapkan  pengetahuan  dari  hasil  belajarnya  bagi  kepentingan kehidupan sehari-hari,  baik  dalam  menyelesaikan permasalahan  maupun  hal-hal lain yang berguna bagi diri sendiri  dan  lingkungannya.  Penguasaan  konsep  adalah  kemampuan  siswa  memahami  suatu  konsep  atau fenomena  y ang  dipelajari  setelah  kegiatan  pembelajaran  (Phanphec h,  dkk.  2019;  Dahar  dalam  Susilowati, 2017). Ketika siswa menguasai konsep dengan baik, siswa tersebut bukan sekedar memahami tetapi memiliki pondasi  bangunan  berpikir  yang  kokoh  seperti  mampu  mengidentifikasi,  memberi  contoh,  menerapkan konsep  yang  dikuasai  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan,  dan  bahkan  dapat  memahami  konsep  yang baru  (Simbolon dalam  Badruzzaman  dkk. 2019;  Nugraha  dan  Awalliyah 2016).
Gilbert  dan  Cheng  (dalam  Guzel   dan  Adadan,  2013)  mengklaim  bahwa  untuk    belajar    sains    secara konseptual  maka    siswa    perlu    memahami    berbagai    representasi    konsep    sains,    mampu    menerjem ahkan berbagai  representasi  yang  berbeda,  serta  mampu  menunjukan  kemampuan  untuk  membuat  berbagai  bentuk representasi  apapun  untuk  tujuan  tertentu.  Representasi  yang  berbeda-beda    memberikan  kesempatan  belajar yang  optimal  bagi  setiap  jenis  kecerdasan.  Sehingga,  penggun aan  multirepresentasi  dapat  menciptakan  lebih banyak  dasar  pengetahu an  yang  komprehensif  (Namdar  dan  Shen,  2017).  Multirepresentasi  juga  menjadi visualisator  bagi  otak karena  kuantitas   dan  konsep -konsep   yang    bersifat   fisik  seringkali  dapat  dipaham i lebih baik  dengan  meng gunakan  representasi   konkret,  beberapa  rep resentasi   konkret  juga  membantu  dalam mengonstruksi  representasi  yang  lebih  abstrak.  Ozel  dan  Yetkiner  (2010)  dalam  hasil  penelitiannya  juga menemukan  bahwa  pengg unaan  pendekata n  multi  representasi  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  penguasaan konsep  siswa  dibandingkan  dengan  pembelajara n  tradisional.
Berdasarkan  observasi    yang   dilakukan   peneliti   di   SMA   Negeri    15    Bandung,   guru    telah    menggunakan pembelajaran  dengan  pendekata n  multi  representasi   yaitu    menggunakan    representasi   gambar,   grafik,    verbal dan  persamaan-persamaan  mate matis   dalam  pembelajaran  di  kelas   denga n    baik,    hal   ini    juga    didukung   oleh hasil  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  peneliti  dimana  dilakukan  sebaran  angket  terhadap  siswa  dan  hasil persentase  yang  menyatakan  bahwa  guru  telah  melakukan  pendekatan  multirepresentasi  dalam  pembelajaran adalah  sebesar  79,1%.  Namun,  hasil  hasil  ujian  akhir  sekolah  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  masih  banyak peserta  didik  yang  tidak  menguasai  konsep  meski  pembelajaran  dengan  pendekatan  multirepresentasi   telah diterapkan  dalam  pembelajarannya,  yaitu    peserta  didik    yang    lulus  ujian  akhir  sekolah  diatas  nilai  KKM   untuk kelas  XI  MIPA  di  SMA  Negeri   15  Bandung  hanya  satu  orang  dari  keseluruhan  157  orang  peserta  didik  yan g mengalami   kondisi  belajar  yang  sama.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  dengan  pend ekatan multirepresentasi  yang  digunakan  oleh  guru  tidak  berlangsung  secara  maksimal   dilihat  dari    kura ngnya penguasaan  konsep  peserta  didik.  Berdasarkan  observasi  dan  studi  pendahuluan  yang  telah  dilakukan  peneliti menganalisis   tidak  maksimalnya  pendekatan  multirepresetasi   yang  digunakan  adalah  dikarenakan  guru   tidak melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran  secara  aktif  dimana  hasil   menyatakan  bahwa  persentase    guru menggun akan  metode  ceramah  ketika  proses  pembelajaran  adalah  sebesar  81%  sedangkan  persentase  guru melakukan  kegiatan  pembelajaran    di    laboratorium    (praktikum/demonstrasi)    hanya    sebesar    34,4%. Berdasarkan  temuan  tersebut,  maka  proses   pembelajaran   yang    digunakan    masih   berpusat    pada   guru,   guru yang  menjelaskan  materi  pembelajaran  di  depan  kelas  dan  peserta  didik    hanya    memperhatikan    tanpa    ikut terlibat  aktif,  tidak  jarang  peserta  didik  tidak  memperhatikan  bahkan  mengant uk  dan  tertidur  di  kela s  yang menyebabkan  pembelajaran  menjadi  tidak  bermakna,  hal  ini  dibuktikan  denga n  pernyatann  siswa  bahwa persentase  siswa  merasa  mengantuk  ketika  pembelajaran  fisika  berlangsung  sebesar  78,4%.  Sehingga,  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  tersebut  dianggap  oleh  peneliti  sebagai  faktor  tidak  efektifnya pembelajaran  dengan  pendekatan  multi  representasi   yang  dilakukan.  Hal  ini  yang  menjadi   tantangan  dalam pendekatan  multi  representasi   yang  akan  diajarkan  pada  peserta  didik,  yaitu  bagaimana  peserta  didik  bisa mengikuti  pembelajaran  secara  aktif  dan  dilatih  dalam  memaha mi  multirepresentasi   itu  sendiri.  Beberapa penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa  dalam  pembentukan  kemampuan  multirepresentasi  siswa   untuk menyelesaikan  permasalahan  fisika    dapat    diatasi    dengan    menggunakan    model    pembelajaran    inkuiri (Mahardika  dalam  Prahani,  2017).  Hubber  dan  Tytler  (2017)  menyatakan  bahwa  inkuiri  terbimbing  dengan pendekatan  konstruksi  representasi  mengarah  pada  peningkatan    hasil    akhir    pembelajaran    siswa    dan keterkaitan  denga n  penalaran  dan  ide-ide.  Kohl  dan  Finkelstein  (dalam  Prahani,  2017)  juga  menyatakan  bahwa pembelajaran  yang  dapat  melatihkan  kemampuan  multirepresentasi   siswa  denga n  baik  adalah  penyelidikan (inkuiri)  dan  bimbingan.
Kurniasih,  D., Novia, H dan  Jauhari,  A. 2019.  Pengaruh  Model … Vol 5 (2),  2019 dedehkurniasih@student.upi.edu
Bersamaan  dengah  hubung an  antara  inkuiri    terbimbing    dan    multirepresentasi    tersebut    Kahn    dan O’rourke (dalam  Gutierez,  2015)  menyatakan    bahwa    melalui   pembelajaran    dan    pengajaran    berbasis  inkuiri rasa  ingin  tahu  peserta  didik  menjadi  terbangun,  sehingga  mendorong  peserta  didik  uktuk  aktif  berpartisipasi, mengeksplorasi,  mencari  pengeta huan  baru,    dan    merumuskan    berbagai    solusi    untuk    tugas    yang    diberikan. Pada  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  juga  peserta  didik  yang  kemungkinan  tidak  memiliki    penga laman melakukan  eksperimen  dirancang  agar  dapat  melakukan  eksperimen  sendiri  dengan  bantuan  dan  bimbingan berupa  pertanyaan-perta nyaan  dari  guru  dengan  m asalah,   latar  belakang  dan    pedoman  diberikan  arahan  dari guru,  namun  metoda  analisis,  interpretasi   dan  kesimpulan  dilakukan  oleh  peserta  didik  secara  mandiri  (Buck, dkk  dalam  Husnaini  dan  Chen,  2019).  Didukung  hasil    penelitian    Fang    dkk.    (2016)    dibuktikan    bahwa pengguna an  inkuiri  terstruktur  dan  terbimbing  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  kema mpuan penelitian  siswa.  Blanchard  (2010)  menemuka n  bahwa  pembelajaran  dengan  inkuiri  terbimbing  lebih    efektif dalam  meningkatkan  penguasaan  konsep  dibandingkan  pembelajaran  tradisional.  Berdasarkan  pada  hasil penelitian  terdahulu    yang    menunjukkan    bahwa    multirepresentasi    dapat    meningkatkan    penguasan    konsep, serta  hubunga n    positif    model    inkuiri    terbimbing    dapat    melatihkan    kemampu an    multirepresentasi    peneliti ingin    melakukan    penelitian    bagaimana    jika    pendekatan    multirepresentasi    diterapkan    bersamaan    dengan model  inkuiri  terbimbing  untuk  memperoleh  hasil  peningkatan  penguasaan  konsep  yang  jauh  lebih  maksimal. Sejalan  dengan  hal  tersebut,  peneliti  ingin  menganalisis  adakah  pengaruh  signifikan  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dengan  pendekatan  multirepresentasi   dalam  mengatasi   persoalan  kurangnya  penguasaan    konsep fisika  siswa  di  SMA  Negeri  15  Bandun g.

## 2. Metoda
Metode  penelitian  ini  adalah  Pre-Experimental  dengan  d esain  eksperimen  yang  digunakan  adalah  one  group prettest-postest  design.  Bentuk  desain  eksperimen    yang    dilakukan    dalam    penelitian    ini    dapat    dilihat    pada Tabel  1.
Tabel  1. Desain  Penelitian One  Group  Pretest-Posttest  Design Kelas Tes awal Perlakuan Tes akhir Eksperimen O 1 X O 2
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  XI  MIPA  5  di  salah  satu  SMA  Negeri   di    Kota    Bandung sebanyak  28  orang  siswa.  Data  pada  penelitian  ini  diperoleh  melalui  tes  dan  lembar  observasi  keterlaksanaan pembelajarn.  Pertemuan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan,  setiap  pertemuan  terdiri atas  dua  kali  jam  peljaran  (2  x  45  menit).  Pada  pertemuan    pertama    dilakukan    prettest    untuk    melihat kemampuan  awal  siswa  sebelum  dilakukannya  treatment.  Pada  pertemuan  kedua  dilakukan  treatment   yaitu pembelajaran  dengan  model   pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  pendekata n  multirepresentasi   pada pembahasan  resonansi  bunyi.  Pada    pertemuan    ketiga,    dilakukan    postest    untuk    melihat    kemampua n    akhir siswa  setelah  diberikan  treatment.  Instrumem  tes  yang  digunakan  terdiri  atas  30  soal  pilihan  ganda   pada pembahasan  resonansi   bunyi  yang  meliputi   dimensi  proses  kognitif  revisi  bloom  dari  C1  sampai  C4  yan g  telah diuji  reliabilitas  dan  validitasnya  sebelum  digunakan.  Dan  lembar  observasi   digunakan  untuk  melihat keterlaksanaan  dari  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  pendekatan  multirepresentasi    yang digunakan.   Data  hasil  pengu asaan  konsep  akan  di  analisis  meng gunakan  uji  hipotesis   menggunakan   uji  t berpasangan  (paired  sample  t-test).  Persamaan  uji  t  sampel  berpasangan  adalah  sebagai  berikut  (Montlalu  dan Langi,  2018).
𝑡 ℎ i 𝑡𝑢𝑛 g 𝐷 ̅ 𝑆𝐷 √𝑛 (1)
Sebelum  dilakukan uji  hipotesis penelitian dilakukan  uji prasyarat  terlebih dahulu  yaitu uji normalitas  dan  uji homogenitas.
=
8
Kurniasih,  D., Novia, H dan  Jauhari,  A. 2019.  Pengaruh  Model … Vol 5 (2),  2019 dedehkurniasih@student.upi.edu

## 3. Hasil  dan  Pembahasan
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  melihat  adakah  pengaruh  signifikan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dengan  pendekatan  multirepresentasi  terhadap  peningkatan  penguasaan  konsep  fisika  siswa  SMA  pada pembahasan resonansi bunyi. Setelah kedua sampel data pretes dan postes diketahui terdistribusi normal dan homogen, selanjutny a dilakukan uji hipotesis penelitian menggunakan uji t sampel berpasangan. Hasil analisis uji  t sampel  berpasangan  dalam  penelitian  ini dapat  dilihat pada  Tabel 2.
Tabel  2 Rekapitulasi  Nilai  Uji  T  Berpasangan. Data Mean Selisih Mean Standar deviasi t hitung t  dengan df=27 dan batas kritis 0,05 tabel Pretes 24,871 -58,576 12,480 -24,836 2,052 Postes 83,446
Berdasarkan Tabel  2  nilai  t  hitung yang  diperoleh  adalah  negatif,    hal ini    dikarenakan selisih  antara    rata - rata  pretes  dikurang  rata-rata  postes,  yang  mana  nilai  rata-rata  postes  lebih  besar  dibandingkan  data  pretes, sehingga  jika  terjadi   peningkatan  dari   nilai  pretes  ke   nilai   postes,   hasil   perhitungan nya    akan   bernilai   n egatif. Hal  ini  berarti,  nilai  thitung  dapat  dianggap  positif  24,836.    Berdasarkan    hasil    perhitungan    uji    t    tersebut diperoleh  nilai  absolut  thitung  >  ttabel,  dengan  nilai  ttabel  yang  memiliki  df=  27  dan    batas  kritis    0,05    adalah 2,052.  Hal  ini  berarti  H0  ditolak,  atau  Ha  diterima,  dan  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antar a  hasil pretes  sebelum  treatment  dengan  hasil   postes  setelah    treatment,    atau    dapat    dikatakan    bahwa    terdapat pengaruh  signifikan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  pendekatan  multirepresentasi  terhadap peningkatan  penguasaan  konsep  fisika  siswa  SMA.
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  diperoleh  hasil   bahwa:  pertama,  terdapat  pen garuh  signifikan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  pendekatan  multirepresentasi    terhadap    peningkatan    peng uasaan konsep  fisika  siswa  SMA.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  rata -rat a  hasil pretes  siswa  sebelum  dilakukan  treatment  dengan  rata -rata  hasil  postes  siswa  setelah  dilakukan  treatme nt.  Ini berarti  terjadi  peningkatan  penguasaan  konsep  yang  signifikan  pada  siswa.
Hal  ini  dikarenakan    model    pembelajaran    inkuiri    terbimbing    denga n    pendekatan    multirepresentasi melatih  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan  lebih bermakna.  Siswa  menjadi  lebih    fokus  dalam  pembelajarannya  untuk  mengu asai  setiap  konsep  yang  dipelajari, serta dilatihkan berbagai macam bentuk representasi dari konsep yang ada sehingga konsep yang dipelajari benar- benar  dikuasai.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh    Rizal    (2014)    yang    menyatakan   bahwa dalam  pembelajaran inkuiri  terbimbing   dengan   pendekatan   multirepresentasi   siswa   mendapat  penjelasan  dari materi  yang  dipelajari   dengan  berbagai   representasi   untuk  lebih  memudahkan  siswa  dalam  memahami   materi yang  dipelajari   dalam  berbagai   cara    atau    bentuk.   Tytler   dan   Hubber   (2017)    juga  menyatakan  bahwa inkuiri terbimbing   dengan   pendekatan   konstruksi   representasi   mengarah   pada  peningkatan  hasil   akhir  pembelajaran siswa  dan  keterkaitan  dengan  penalara n  dan  ide-ide.
Model  inkuiri  terbimbing  yang  digunakan  membuat  siswa  lebih  fokus  dan  mengikuti  kegiatan pembelajaran  dengan baik, karena dengan  pembelajaran inkuiri terbimbing siswa  dituntut  untuk  aktif dalam menemukan  dan  menguasi  materi  atau  konsep  y ang  dipelajari  sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan  akan lebih  bermakna.  Pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing  adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa (Sund dan Trowbridge dalam Adiputra, dkk. 2013), sehingga segala kegiatan atau aktivitas pembelajaran difokuskan  pada  keaktifan  dan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran.  Silaban  dan  Utari  (2015)  juga menyatakan bahwa siswa  akan lebih memahami dan  mengingat konsep  materi yang dipelajarinya  jika  materi tersebut  dieksperimenkan,  melalui  pembelajaran  dengan  metode  eks perimen  kemampuan  mengingat  dan memahami  siswa dilatihkan, serta  kemampuan  siswa dalam  menerapkan  dan  menganalisis konsep  juga
9
Kurniasih,  D., Novia, H dan  Jauhari,  A. 2019.  Pengaruh  Model … Vol 5 (2),  2019 dedehkurniasih@student.upi.edu
meningkat.  Selain  itu  beberapa  penelitian  sebelumnya  juga  telah  membuktikan    bahwa    model    pembelajaran inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  Fang,  dkk.  (2016) membuktikan  bahwa  penggunaa n  inkuiri  terstruktur  dan  terbimbing  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep dan  kemampuan  penelitian  siswa.
Selain  didukung  penelitian  yang  membuktikan  bahwa  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan  penguasaan  konsep,  terdapat  beberapa  penelitian  sebelumny a  mengenai  pendekatan multirepresentasi  yang  mendukung  hasil  penelitian  ini.  Ozel  dan  Yetkiner  (2010)  dalam  hasil  penelitiannya juga  menemukan  bahwa  penggunaan  pendekatan  multi  representasi  lebih  efektif  dalam  meningkatkan penguasaan konsep siswa dibandingkan dengan pembelajaran tradisional. Hal dikarenakan multirepres entasi merupakan suatu cara yang digunakan untuk memperlihatkan suatu materi ataupun konsep dengan cara yang berbeda-beda,  baik  itu  melalui  kata-kata,  gambar,  diagram,  pers amaan  matematis,  dan  lain  sebagainya (Ainsworth dalam Mardatila, dkk. 2018) sehingga konsep yang dipelajari menjadi lebih dikuasai. Selain itu, hal ini  berhubungan  dengan  tiga  fungsi  dari  pendekatan  multirepresentasi.  Pertama   multirepresentasi  saling melengkapi karena multirepresentasi dapat mengekspresikan informasi yang berbeda-beda, yang mana setiap representasi  bisa  memberikan  informasi  atau  proses.  Kedua,  multirepresentasi  dapat  membantu  siswa memahami  suatu  domain  karena  s atu  representasi  dapat  membatasi  interpretasi  mereka  terhadap representasi yang lain. Ketiga,  multirepresentasi dapat  mendukung konstruksi pemahaman yang lebih  dalam artinya  multirepresentasi  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  mengenai  suatu  materi,  yang  mana  siswa mengintegrasikan informasi lebih dari satu representasi ini disebut multirepresentasi berfungsi membangun (Ainsworth  dalam  Nieminen,  2017).  Sehingga  penggunaan  pendekatan  multirepresentasi  sangat  baik  dalam melatihkan siswa menguasai konsep yang dipelajari, hal ini dikarenakan bahwa tampilan berbagai repres entasi dalam  penanaman  suatu  konsep  diprediksi  akan  dapat  lebih  membantu  peserta  didik  dalam  memahami konsep y ang dipelajari, karena  hal ini terkait dengan setiap peserta  didik memiliki kemampuan spesifik yang lebih  menonjol   dibandingkan  kemampuan  lainnya  .  Jika  sajian  konsep  hanya  ditekankan  pada  satu representasi saja,  maka akan  menguntungkan s ebagian peserta  didik dan tidak menguntungkan  bagi peserta didik yang  lain (Suhandi  dan  Wibowo,  2012).
Berdasarkan  temuan  tersebut  maka  dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat  bahwa  pengguna an  model  inkuiri terbimbing  sangat  baik  digunakan  bersamaan  deng an  pendekatan  multirepresentasi.  Keduanya  memiliki keterkaitan  yang  positif  jika  digabungkan  dalam  pembelajaran  secara  bersamaan  terhadap  peng uasaan  konsep siswa.  Ketika  pendekatan  multirepresentasi   melatihkan  kemampuan  pe nguasaan  dan    pemahaman    terhadap materi  atau  konsep  yang  dipelajari  denga n  baik,  yaitu  dengan  siswa  dilatih  mengubah  suatu  bentuk  kon sep  ke bentuk  representasi  yang  lain  yang  membu at  konsep  yang  dipelajari  menjadi   lebih  dikuasai,  model  inkuiri terbimbing  yang  digunakan  akan    membantu    dalam    memfokuskan    siswa    dan    membuat    siswa     aktif berpartisipasi  dalam  pembelajaran,   sehingga  semakin  memaksimalkan  pendekatan  multirepresentasi   yang diterapkan.  Hal  ini  berarti,  model   inkuiri  terbimbing  dengan  pendekatan    multirepresentasi    sangat    bai k diterapkan  dalam  pembelajaran  karena  menghasilkan  pengaru h  yang  signifikan    terhadap    peningkatan penguasaa n  konsep  siswa.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  pengolahan,  dan  analisis  data  hasil  penelitian,  peneliti  dapat  menyimpulkan bahwa  terdapat  peng aruh  yang  signifikan  model   pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  pend ekatan multirepresentasi  terhadap  peningkatan  penguasaan  konsep    fisika    siswa    SMA,    dengan    perolehan    thitung absolut sebesar  24,836 yang lebih  besar  dibandingkan    nilai  ttabel   sebesar2,052 yang  memiliki  batas  kritis  0,05 dan  derajat  kebebasan  27,  yang    artinya    terdapat    perbedaan    signifikan    rata-rata    niai    prettest    sebelum treatm ent  dibandingkan  dengan  rata-rata  nilai postest setelah treatment .
Kurniasih,  D., Novia, H dan  Jauhari,  A. 2019.  Pengaruh  Model … Vol 5 (2),  2019 dedehkurniasih@student.upi.edu

## Ucapan  Terimakasih
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Dr.  Hera  Novia,  M.T  dan  Drs.  Agus  Jauhari  M.Pd  selaku  dosen pembimbing  penulis yang  dengan  sabar   telah   membimbing   penulis  sehingga   dapat   menyelesaikan   pen elitian ini.

## Keterlibatan  Penulis
DK membuat rancangan penelitian dan pengumpulan data, HN dan AJ membimbing dan merevisi hal -hal yang dalam  penelitian  dianggap  kurang  sesuai.

## Daftar  Pustaka
Adiputra,  Y.  dkk.,  Suhendi,  E.,  dan  Samsudin,  A.,  2013. Penerapan Guided Inquiry dalam Pembelajaran  Induksi   Magnet untuk Meningkatkan Kecakapan Akademik dan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pengajaran MIPA. 8(2), 201-206 Badruzzaman,  D.R.,  Utari,  S.,  Karim,  S.,  dan  Sirnawati,  R.,  2019. Upaya  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Gerak  Lurus Melalui Penerapan Model Pembelajaran Levels of Inquiry pada Siswa Kelas X IPA 2 di SMA Negeri 2 Bandung. WaPFI (Wahana Pendidikan Fisika) 2019, Vol.4 No.2: 187-193 Blanchard, M. R., Southerland, S.A, Osborne, J.W., Sampson, V.D., Annetta, L.A., dan Granger, E.M.,   2010. Is inquiry possible in  light  of  accountability?:  A  quantitative  comparison  of  the  relative effectiveness  of  guided  inquiry  and  verification laboratory instruction. Science Education, 94(4), 577-616 Fang,  S.C.,  Hsu,  Y.S.,  Chang,  H.Y.,  Chang,  W.H.,  Wu,  H.K.,  dan  Chen,  C.M.,  2016. Investigating the effects of structured and guided  inquiry  on  students,  development  of  conceptual  knowledge  and  inquiry  abilities:  a  case  study  in  Taiwan. International Journal of Science Education, 22 Aug, 2016. doi: 10.1080/09500693.2016.1220688 Gutierez.,  2015. Collaborative  Professional  Learning  Through  Lesson  Study:  Identifying  The  Challenges  of  Inquiry -Based Teaching. Issues in Education Research, 25(2), 2015 Guzel,  B.Y.,  dan  Adadan,  E.,  2013. Use  of  Multiple  Representation  in  Developing    Preservice    Chemistry    Teacher, Understanding of The Sructure of Matter. International Journal of Environmental & Science Education. 8(1), 109-130. ISSN 1306-3065 Hubber,  P  dan  Tytler,  R.,  2017. Enacting  Representation  Construction  Approach  to  Teaching  and  Learning  Asttronomy. Models  and  Modeling  Science  Education  10. doi  10.1007/978-3-319-58914 -5_7 Husnaini,  S.J  dan  Chen,  S.,  2016. Effects of Guided Inquiry Virtual and Physical Laboratories on Conceptual Understanding, Inquiry  Performance,  Cientific  Inquiry  Self-Efficacy,  and  Enjoyment. Physical  Review  Physics  Education Research15,010119
Mardatila,  A.,  Novia,  H.,  dan  Sinaga,  P.,  2018. Penerapan  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Multi  Representasi  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  dan  Pemecahan  Masalah  Siswa  SMA  pada  Pokok    Bahasan    Gerak    Parabola . Jurnal Fisika  dan Pendidikan Fisika 5 (2), 33-39 Montolalu,  C.  E.J,  dan  Langi,  Y.A.R.,  2018. Pengaruh  Pelatihan  Dasar  Komputer  dan  Teknologi  Informasi  bagi  Guru-Guru dengan Uji-T Berpasangan (Paired Sample T-Test). Jurnal Matematika dan Aplikasi deCartesiaN. 1(1), 44-46 Namdar,  B.,  dan  Shen,  J.,  2017. Knowledge  Organization  Through  Multiple  Representations  In  A  Computer-Supported Collaborative  Learning  Environment. Interactive learning environments. 12 Sep 2017. doi:10.1080/10494820.2017.1376337 Nieminan.  P.,  2017.  Chapter  8: Le arning  About  Forces  Using  M ultiple  Re prese ntations  D.F.  Treagust  e t  al.  (e ds.),  M ultiple Re prese ntations in  Physics Education:   Mode ls  and   Mode ling   in  Scie nce  Education 10. doi:  10.1007/9783 -319-58914- 5_8 Nugraha,  M.G.,  dan  Awalliyah,  S.,  2016. Analisis  Gaya  Kognitif  Field  Dependent  dan    Field    Independent    Terhadap Penguasaan Konsep Fisika Siswa Kelas VII. Prosiding Seminar Nasional  Fisika  SNF2016. Vol V, oktober 2016 Ozel,  S.,  dan  Yetkiner,  Z.E., 2010. Multiple Representation Perspective And Students’ Acceptance Of An Online Manipulative Tool. In J.Sanchez & K. Zhang (Eds.), Proceedings of E-Learn 2010 (2671-2680). Chesapeake, VA: Association for the Advancement of Computing in Education Phanphech,  P.,  Tanitteerapan,  T.,  dan  Murphy,  E.,  2019 .  Explaining  and  Enacting  for  Conceptual    Understanding    in Secondary School Physics . Issues in Educational Research. 29(1), 2019 Prahani,  B.K.,  Soegimin,  W.W.,  dan  Yuanita,  L.,  2017. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Model  Inkuiri Terbimbing untuk Melatihkan Kemampuan Multi Representasi Siswa SMA . Jurnal Penelitian Pendidikan Sains (JPPS). 4(2), 503-517, 2017
Rizal,  M.,  2014. Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Pendekatan Multi Representasi terhadap Keterampilan Proses Sains dan Penguasaan Konsep IPA Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Sains. 2(3), 159-165 Silaban, S.S, dan Utari, S., 2015. Analisis Didaktik Berdasarkan Profil Penguasaan Konsep Siswa pada Materi Suhu dan Kalor. Prosiding Simposium Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains 2015. Bandung, Indonesia
Kurniasih,  D., Novia, H dan  Jauhari,  A. 2019.  Pengaruh  Model … Vol 5 (2),  2019 dedehkurniasih@student.upi.edu
Suhandi, A  dan  Wibowo, F.C., 2012. Pendekatan Multirepresentasi  dalam Pembelajaran Usaha-Energi  dan Dampak Terhadap Pemahaman Konsep Mahasiswa . Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 8 (2012)-7. ISSN:1693-1246 Susilowati,  E., Rusdiana, D., dan Kaniawati, I., 2017. Peningkatan Penguasaan Konsep Gelombang dan Optika melalui Perkuliahan  Berbasis Scaffolding . Prosiding SNIPS 2017. ISBN:978-602-61045-2-6