Copyright ©2022 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 6, No. 2, Juli 2022 Page: 453-474

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PENILAIAN UNJUK KERJA TEMATIK PADA PEMBELAJARAN TATAP MUKA TERBATAS DI SEKOLAH DASAR
Harman
Sekolah Dasa Negeri 175 Kawarasan, Luwu Timur, Sulawesi Selatan, Indonesia Contributor Email: armanlutim22@gmail.com
Received: Oct 07, 2022 Accepted: Jun 30, 2022 Published: Jul 30, 2022 Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/501

## Abstract
This  study  aims  to  compile  and  develop  an  assessment  tool  for  limited  face-to-face learning  (PTMT.  This  research  was  conducted  at  SDN  175  Kawarasan,  East  Luwu Regency using the Research and Development research model by adopting the 4D model developed by Thiagarajan, Semmel, & Semmel (define, design, develop, disseminate) into 3D  (define,  design,  develop).  The  products  developed  in  the  form  of  grids,  student worksheets, teacher observation sheets, and assessment rubrics. Media content validation is  carried  out  by  a  team  of  validators,  empirical  reliability  tests  are  obtained  through subject trials. The data analysis technique uses quantitative analysis. The validity uses the  Gregory  pattern  and  the  reliability  of  the  test  results  uses  agreement  between observers using the Cohen's Kappa coefficient. The results of developing a performance assessment tool in thematic learning for class V SDN 175 Kawarasan show a theoretical content validity coefficient of 0.95 l greater than 0.75 and declared valid. The reliability coefficient of 0.980 is greater than 0.75 and the device is reliable.
Keywords: Asessment Tool, Research and development; Performance Assessment.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.501

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyusun  dan  mengembangkan  perangkat  penilaian pada pembelajaran tatap muka terbatas (PTMT. Penelitian ini dilaksanakan di SDN 175 Kawarasan  Kabupaten  Luwu  Timur  dengan  menggunakan  model  penelitian  Research and Development dengan mengadopsi model 4D yang dikembangkan oleh Thiagarajan, Semmel,  &  Semmel  (define,  design,  develop,  disseminate)  menjadi  3D  (define,  design, develop). Produk yang dihasilkan berupa kisi-kisi, lembar kerja siswa, lembar pengamatan guru  dan  rubrik  penilaian.  Validasi  isi  media  dilakukan  tim  validator,  uji  reliabilitas secara  empirik  diperoleh  melalui  uji  coba  subjek.  Teknik  analisis  data  menggunakan analisis  kuantitatif.  Validitas  menggunakan  pola  Gregorydan  reliabilitas  hasil  ujicoba menggunakan  kesepakatan  antar  pengamat  dengan  menggunakan  koefisen  Cohen’s Kappa.  Hasil  pengembangan  perangkat  penilaian  unjuk  kerja  dalam  pembelajaran tematik kelas V SDN 175 Kawarasan menunjukkan koefisien validitas isi secara teoretik sebesar  0.95  lebih  besar  dari  0.75  dan  dinyatakan  valid.  Koefisien  reliabilitas  sebesar 0,980 lebih besar dari 0,75 dan perangkat tersebut reliabel.
Kata Kunci: Perangkat Penilaian; Penelitian dan Pengembangan; Penilaian Unjuk Kerja.

## A. Pendahuluan
Penilaian  hasil  belajar  pada  Kurikulum  2013  merupakan  penilaian yang  dilaksanakan  secara  otentik  untuk  mengukur  kompetensi  inti  sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki peserta didik. Untuk itu penting bagi guru memiliki keterampilan, pemahaman, dan persepsi yang baik tentang proses penilaian. Menurut Musfiqon (2016, hlm. 47), yang termasuk penilaian otentik antara lain penilaian kinerja, penilaian portofolio, dan penilaian proyek, termasuk penilaian diri peserta didik.
Salah  satu  jenis  penilaian  otentik  yaitu  penilaian  kinerja  atau  biasa disebut dengan istilah penilaian unjuk kerja. Penilaian unjuk kerja dianggap lebih  otentik  karena  yang  dinilai  adalah  kemampuan  peserta  didik  yang sebenarnya. Hal ini sejalan dengan penjelasan Suyanto & Jihad (2013) bahwa penilaian unjuk kerja  merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini cocok digunakan untuk  menilai  kompetensi  yang  menuntut  peserta  didik  melakukan  tugas tertentu  seperti  praktik  di  laboratorium,  praktik  salat,  praktik  olahraga, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, membaca puisi/ deklamasi,
Pengembangan Perangkat Penilaian Unjuk Kerja Tematik Pada Pembelajaran Tatap Muka Harman
dan lain-lain. Cara penilaian ini dianggap  lebih otentik daripada tes tertulis karena apa yang dinilai lebih mencerminkan kemampuan peserta didik yang sebenarnya.  Sejalan  dengan  uraian  tersebut,  Jaenudin  &  Fatimah  (2013) mengemukakan bahwa penilaian unjuk kerja adalah penilaian yang dilakukan untuk  mengamati  proses  dan  hasil  kerja  dari  tugas-tugas  yang  diberikan kepada peserta didik.
Adapun sekolah yang digunakan peneliti yaitu SDN 175 Kawarasan ditemukan beberapa masalah terkait penilaian peserta didik dalam pembelajaran. Permasalahan  pertama  yaitu  masih  ada  guru  yang  melakukan  penilaian secara parsial. Proses penilaian belum dilakukan secara menyeluruh. Guru hanya focus pada tes kognitif atau pengetahuan saja. Guru menganggap tes kognitif lebih mudah dilakukan karena hanya menyediakan soal-soal secara tertulis sehingga guru mengabaikan penilaian sikap dan keterampilan peserta didik. Hal ini tidak sejalan dengan Kurikulum 2013 yang menuntut penilaian secara menyeluruh yaitu sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Sejalan  dengan  itu,  pada  panduan  penilaian  yang  disusun  oleh Kemendikbud berdasarkan Permendikbud No. 23 Tahun 2016 tentang Penilaian Kurikulum 2013 masih bersifat umum untuk teknis penyusunan perangkat penilaian praktik atau unjuk kerja. Dalam panduan tersebut hanya memberikan contoh penilaian praktik pada mata pelajaran PJOK dan SBdP  saja. Contoh yang ditunjukkan juga tidak memadukan antara dua atau lebih mata pelajaran. Selain itu, untuk menentukan nilai yang diperoleh peserta didik menggunakan cara  yang  panjang  dan  dianggap  rumit  oleh  guru.  Masalah  lainnya  yaitu guru menganggap proses penilaian keterampilan khususnya penilaian unjuk kerja membutuhkan waktu yang lama. Proses penilaian keterampilan memerlukan perangkat antara lain kisi-kisi, petunjuk  pelaksanaan, dan rubrik penilaian. Guru  masih  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  menyusun  perangkat tersebut. Penyebabnya, guru masih belum paham dalam penyusunan perangkat penilaian keterampilan.
Belum adanya perangkat penilaian unjuk kerja yang praktis digunakan di  SDN  175  Kawarasan  khususnya  di  kelas  V  menjadi  salah  satu  masalah
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.501
yang peneliti temukan. Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru kelas  V,  ditemukan  bahwa  guru  masih  massif  dalam  mengembangkan perangkat  penilaian  unjuk  kerja.  Guru  hanya  menggunakan  format  yang diperoleh  di  internet  tanpa  menyesuaikan  dengan  karakter  peserta  didik yang diajarnya. Format penilaian yang digunakan tidak dilengkapi kisi-kisi dan rubrik yang jelas.
Penelitian dan pengembangan ini bertujuan menghasilkan perangkat penilaian unjuk kerja yang dapat digunakan untuk pembelajaran tematik di kelas V SDN 175 Kawarasan Kabupaten Luwu Timur. Selanjutnya perangkat penilaian unjuk kerja yang dikembangkan harus memenuhi kriteria valid dan  reliabel.  Perangkat penilaian  unjuk  kerja  yang  digunakan  valid  dan reliabel digunakan berdasarkan hasil penilaian dari para ahli dan berdasarkan hasil uji coba subjek di lapangan.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya, maka rumusan masalah penelitian ini adalah (a) Bagaimana proses pengembangan perangkat  penilaian  unjuk  kerja  tematik  pada  pembelajaran  tatap  muka terbatas;  (b)  Bagaimana  validitas  perangkat  penilaian  unjuk  kerja  yang dikembangkan?;  (c)  Bagaimana  reliabilitas  perangkat  penilaian  unjuk  kerja yang dikembangkan?
Secara  teoritis  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menambah wawasan pembaca dalam mengembangkan perangkat penilaian unjuk kerja, sehingga  dapat  digunakan  sebagai  acuan  teoritik  dalam  mengembangkan perangkat  penilaian  unjuk  kerja  yang  valid  dan  reliabel,  khususnya  dalam pembelajaran  tematik  di  kelas  V.  Secara  praktis,  hasil  penelitian  ini  dapat memberikan masukan bagi pendidik di sekolah dasar sebagai acuan dalam mengembangkan perangkat penilaian unjuk kerja secara objektif.

## B. Metode
Jenis penelitian yang digunakan merupakan model penelitian Research and Development (R & D) bertujuan untuk mengembangkan penilaian unjuk kerja  pada  pembelajaran  tematik  kelas  V  SDN  175  Kawarasan  Kabupaten
Pengembangan Perangkat Penilaian Unjuk Kerja Tematik Pada Pembelajaran Tatap Muka Harman
Luwu Timur. Model pengembangan yang akan direncanakan dalam penelitian ini  mengikuti  alur  model  pengembangan  4D  yang  dikembangkan  oleh Thiagarajan, Semmel, & Semmel (dalam Thaigarajan dkk., 1974). Model ini terdiri  atas  empat  tahap  utama  yaitu define,  design,  develop ,  dan disseminate , yang  dalam  penelitian    ini  di  adaptasi  menjadi  tiga  tahapan,  yaitu:  tahap define (pendefinisian), design (perancangan),  dan develop (pengembangan).
Penelitian ini hanya dilakukan sampai pada tahap develop (pengembangan) karena tujuan penelitian sudah dapat terpenuhi pada tahap tersebut.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  November  2020  hingga April 2021 bertempat di Kelas V  SDN 175 Kawarasan Kecamatan Tomoni Kabupaten  Luwu  Timur.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan peserta  didik  kelas  V  SDN  175  Kawarasan  yang  terdiri  dari  61  peserta didik. Ada 2 orang guru kelas V yang menjadi rater atau pengamat pada pelaksanaan ujicoba. Dua rater tersebut akan mengamati pelaksanaan uji coba  praktik  pada  61  orang  peserta  didik.  Validasi  isi  secara  teoritik dikumpulkan melalui lembar validasi yang diisi oleh pakar atau ahli. Dari lembar validasi diperoleh koefisien konsistensi antara ahli. Untuk menguji reliabilitas,digunakan  lembar  kerja  siswa  dan  lembar  pengamatan  guru dalam unjuk kerja.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik analisis kuantitatif. Analisis kuantitatif digunakan untuk mendeskripsikan kualitas penilaian unjuk kerja berdasarkan penilaian validator dan guru kelas V.  Sebelum  digunakan  sebagai  alat  pengambilan  data,  terlebih  dahulu dilakukan uji validitas dan reliabilitas. Hal ini dimaksudkan agar data yang diperoleh  dapat  secara  benar  mengukur  karakteristik  yang  diteliti  dengan tepat. Uji validitas digunakan untuk membuktikan bahwa instrumen dapat mengukur secara tepat dan sahih. Uji reliabilitas digunakan untuk membuktikan bahwa instrumen dapat memperoleh data secara konsisten (ajeg). Penentuan validitas isi secara keseluruhan dari suatu tes dilakukan melalui kesepakatan ahli ( expert judgement ) yang menilai relevansi tiap butir. Hasil penilaian inii digunakan  untuk  menghitung  validitas  isi.  Pola  yang  digunakan  dalam
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.501
analisis  ini  menggunakan  pola  Gregory.  Uji  reliabilitas  dilakukan  dengan menggunakan kesepakatan antar rater dengan koefisien Cohen’s Kappa.

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil

## a. Tahap Define (Pendefinisian)
Pada tahap pendefisian, peneliti menentukan dan mendefinisikan perangkat  penilaian  unjuk  kerja  yang  dibutuhkan.  Tahap  ini  berusaha menganalisis  kebutuhan  perangkat  penilaian  yang  akan  dikembangkan dan perlu menentukan batasan materi pembelajaran. Untuk itu dilakukan analisis (a) analisis awal – akhir, (b) peserta didik, (c) materi pembelajaran, (d) spesifikasi tujuan pembelajaran, (e) perangkat penilaian unjuk kerja.
Kegiatan  analisis  awal  akhir  dimaksudkan  untuk  menganalisis permasalahan yang dialami guru kelas V SDN 175 Kawarasan terkait penilaian unjuk  kerja.  Hasil  analisis  pada  kegiatan  ini  adalah  guru  membutuhkan perangkat penilaian unjuk kerja yang mudah digunakan dalam pembelajaran tematik  di  kelas  V.  Selain  itu,  guru  sulit  mengembangkan  penilaian  unjuk kerja jika tidak memiliki pemahaman tentang penilaian pembelajaran. Guru harus  cermat  dalam  memetakan  kompetensi  dasar  setiap  mata  pelajaran khususnya KI-4 kemudian dijadikan lembar tugas pada kegiatan unjuk kerja. Berdasarkan hasil observasi dengan guru diperoleh informasi bahwa proses penilaian  KI-4  hanya  berdasarkan  pada  buku  guru  dan  buku  siswa  yang tersedia di sekolah. Guru tidak mengembangkan perangkat penilaian unjuk kerja sendiri.
Analisis  peserta  didik  merupakan  telaah  karakteristik  peserta  didik yang meliputi kemampuan, latar belakang pengetahuan dan tingkat perkembangan kognitif. Analisis peserta didik dilakukan untuk mengembangkan perangkat penilaian unjuk kerja. Dari segi karakteristik peserta didik kelas V SDN 175 Kawarasan Kabupaten Luwu Timur rata-rata berumur 10 – 12 tahun.
Hidayah (2015) mengemukakan bahwa perkembangan fisik dan kognitif pada  masa  kanak-kanak  pertengahan  dan  akhir  mengalami  pertumbuhan
Pengembangan Perangkat Penilaian Unjuk Kerja Tematik Pada Pembelajaran Tatap Muka Harman
semakin tinggi, semakin berat, dan semakin kuat. Berdasarkan analisis dan kajian perkembangan peserta didik pada usia 10-12 tahun telah mengalami pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik  dan  kognitif. Anak-anak  mulai  mampu mengalami pertumbuhan dan perkembangan dalam bentuk fisik berat dan tinggi  badan,  mengalami  perkembangan  otak,  dan  mampu  melakukan keterampilan  motorik.  Berdasarkan  informasi  dari  Bapak  Nasruddin,  S.Pd. Gr.,  dan  Ibu  Kasnedar,  S.Pd.  bahwa  kelas  V  sangat  heterogen  dilihat  dari kemampuan kognitif peserta didik.
Materi yang peneliti tetapkan dalam penilaian unjuk kerja ini adalah perpindahan  panas  secara  konduksi.  Konduksi  adalah  perpindahan  panas melalui zat padat yang tidak ikut mengalami perpindahan. Artinya, perpindahan kalor  pada  suatu  zat  tersebut  tidak  disertai  dengan  perpindahan  partikel- partikelnya. Contoh perpindahan kalor secara konduksi seperti benda yang terbuat dari logam akan terasa hangat atau panas jika ujung benda dipanaskan. Perpindahan  panas  secara  konduksi  dapat  diamati  melalui  berbagai praktikum sederhana dengan peralatan yang ada di lingkungan peserta didik.
Analisis  tujuan  pembelajaran  mengacu  pada  Kompetensi  Inti  (KI), Kompetensi Dasar (KD), dan indikator pencapaian hasil belajar yang diajarkan pada subtema tertentu. Berdasarkan materi perpindahan panas secara konduksi ditentukan tema adalah panas dan perpindahannya kemudian dikembangkan perangkat penilaian unjuk kerja yang digunakan untuk menilai psikomotor peserta didik.
Kompetensi dasar, indikator dan tujuan pembelajaran yang peneliti tetapkan  untuk  penilaian  unjuk  kerja  pembelajaran  tematik  di  kelas  V  SD disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kompetensi Dasar, Indikator, dan Tujuan Pembelajaran
Mata Pelajaran Kompetensi Dasar Indikator Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam 4.6.  Melaporkan  hasil pengamatan tentang perpindahan kalor Menuliskan laporan  hasil praktik  tentang perpindahan Melalui kegiatan praktik,  siswa  dapat menuliskan hasil praktik tentang
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.501
Mata Pelajaran Kompetensi Dasar Indikator Tujuan Pembelajaran panas  secara konduksi perpindahan  panas secara konduksi Bahasa Indonesia 4.3  Menyajikan ringkasan teks penjelasan (eksplanasi) dengan  menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif secara lisan, tulis, dan visual Melaporkan secara lisan hasil praktik  tentang perpindahan panas  secara konduksi dengan menggunakan kosakata  baku dan kalimat efektif Melalui kegiatan praktik,  siswa  dapat melaporkan  secara lisan  hasil  praktik tentang  perpindahan panas secara konduksi dengan menggunakan kosakata  baku  dan kalimat efektif
Tahap awal penyusunan perangkat penilaian unjuk kerja ini adalah menyusun kisi-kisi penilaian unjuk kerja. Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian  yang  menuntut  respons  berupa  keterampilan  melakukan  suatu aktivitas  sesuai  dengan  tuntutan  kompetensi.  Aktivitas  peserta  didik  yang diamati  mulai  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap  pelaporan unjuk kerja. Kisi-kisi penilaian unjuk kerja dimaksudkan sebagai gambaran umum pelaksanaan penilaian unjuk kerja yang mengaitkan antara variabel, dimensi, dan indikator. Dalam kisi-kisi penilaian unjuk kerja memuat variabel, dimensi, indikator, dan nomor butir unjuk kerja. Tujuan penyusunan kisi-kisi adalah  sebagai  petunjuk  atau  panduan  yang  efektif  dalam  merumuskan butir-butir unjuk kerja yang sesuai dengan indikator, dimensi, dan variabel yang telah ditentukan.
Lembar kerja siswa merupakan pedoman pelaksanaan unjuk kerja bagi siswa. Lembar kerja tersebut berisi identitas, langkah kerja, dan lembar respons  siswa.  Lembar  kerja  disusun  untuk  memudahkan  peserta  didik melaksanakan kegiatan unjuk kerja dan memudahkan guru dalam menjelaskan langkah-langkah kerja. Langkah-langkah kerja yang ada disusun sesederhana mungkin agar peserta didik mudah memahami.
Lembar  pengamatan  guru  merupakan  pedoman  yang  digunakan guru untuk mengamati setiap aktivitas peserta didik. Lembar pengamatan guru  disusun  dengan  mengikuti  langkah  kerja  yang  ada  pada  lembar kerja siswa. Setiap aktivitas peserta didik diamati keterlaksanaannya oleh
Pengembangan Perangkat Penilaian Unjuk Kerja Tematik Pada Pembelajaran Tatap Muka Harman
guru. Lembar pengamatan ini berisi identitas, petunjuk dan aktivitas yang diamati. Adapun format  lembar  pengamatan ini disusun secara ceklis  atau memberi centang pada kolom ya atau tidak.
Rubrik  penilaian  unjuk  kerja  merupakan  pedoman  pemberian  skor pada  setiap  aktivitas  yang  dilakukan  peserta  didik.  Rubrik  penilaian  berisi skor  yang  diperoleh  di  setiap  aktivitas.  Setiap  aktivitas  memperoleh  skor yang  berbeda  berdasarkan  tingkat  urgensi  aktivitas  tersebut.  Peneliti membagi tingkat urgensi aktivitas yaitu sangat penting, penting, dan kurang penting. Kategori ini dikaitkan dengan ketercapaian kompetensi dasar yang telah  ditetapkan  peneliti  dalam  penilaian  unjuk  kerja  ini.  Kategori  sangat penting diberi skor 3, penting diberi skor 2, dan kurang penting diberi skor 1. Kumpulan skor yang diperoleh peserta didik akan diakumulasi dan diramu menjadi nilai. Total skor yang diperoleh akan dibagi dengan skor maksimal yang telah ditetapkan yaitu 42, kemudian dikalikan 100 sehingga diperoleh nilai unjuk kerja peserta didik.

## b. Tahap Design (Perancangan)
Pada tahap perancangan ini bertujuan mendesain produk perangkat penilaian yang akan dikembangkan. Langkah-langkah penyusunan perangkat penilaian  unjuk  kerja  meliputi  penyusunan  kisi-kisi  perangkat  penilaian unjuk  kerja  sesuai  defenisi  operasional  yang  ditetapkan.  Kisi-kisi  penilaian unjuk  kerja  dimaksudkan  sebagai  gambaran  umum  pelaksanaan  penilaian unjuk kerja yang mengaitkan antara variabel, dimensi, dan indikator.
Rancangan awal kisi-kisi penilaian  unjuk kerja  dalam pembelajaran tematik di kelas V disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rancangan Awal Kisi-kisi Penilaian Unjuk Kerja
Variabel Dimensi Indikator No. Unjuk kerja Unjuk kerja (praktik) Persiapan Kesiapan peralatan praktik 1,2 Pelaksanaan Proses praktik 4,5,6,7,8,9, 10,11,12,13,14, 15,16 Ketepatan praktik 3, 17
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.501
Variabel Dimensi Indikator No. Unjuk kerja Pelaporan Penulisan hasil praktik 18, 19 Pelaporan secara lisan 20

## c. Tahap Develop (Pengembangan)
Produk  perangkat  penilaian  hasil  belajar  dilakukan  penilaian (expert judgement) oleh ahli dan selanjutnya dilaksanakan uji coba terbatas di  lapangan  untuk  mengetahui  tingkat  reliabilitas  produk.  Penentuan validitas isi secara keseluruhan dari suatu tes melalui kepakatan ahli ( expert judgement )  yang  menilai relevansi  tiap  butir,  kemudian  hasil  penilaian  ini digunakan  untuk  menghitung  validitas  isi.  Pola  yang  digunakan  dalam analisis ini menggunakan pola Gregory.  (Ruslan, 2009). Koefisien validasi isi harus lebih besar atau sama dengan 0,75.
Berdasarkan  tabel  hasil  analisis  tingkat  relevansi  validasi  lembar kerja siswa, diperoleh hasil kesepakatan antar validator sebagai berikut.
Berdasarkan interpretasi hasil bahwa butir B harus direvisi sesuai dengan  saran  dari  tim  validator.  Berikut  adalah  hal-hal  yang  harus diperbaiki dalam perangkat penilaian yang dikembangkan.

## Tabel 3. Revisi Butir Unjuk Kerja
No Butir Butir sebelum direvisi Saran validator Butir setelah direvisi 3 Silakan mengikuti setiap langkah kerja yang telah disediakan! Buat kalimat yang lebih  sederhana dan mudah dipahami oleh peserta didik Ikuti langkah kerja yang disediakan! 19 Setelah menjawab soal di atas, buatlah kesimpulan, berdasarkan hasil uji coba yang telah kamu lakukan! Tidak  perlu  ada kalimat pengantar Buatlah kesimpulan berdasarkan  hasil  uji coba  yang  telah  kamu lakukan!
Setelah diperbaiki berdasarkan saran validator, diperoleh koefisien validasi isi sebagai berikut.
Pengembangan Perangkat Penilaian Unjuk Kerja Tematik Pada Pembelajaran Tatap Muka Harman
Koefisien validasi isi yang diperoleh adalah  0,95 lebih besar dari batas minimal koefisien validasi yaitu 0,75. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa lembar kerja siswa valid dan konsisten berdasarkan penilaian tim validator ( expert judgement ).
Berdasarkan  tabel  hasil  analisis  tingkat  relevansi  validasi  lembar pengamatan guru, diperoleh hasil kesepakatan antar validator sebagai berikut.
Berdasarkan interpretasi hasil bahwa butir B dan C harus direvisi sesuai dengan saran dari tim validator.
Adapun  hal-hal yang harus diperbaiki disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Revisi Butir Unjuk Kerja No Butir Butir sebelum direvisi Saran validator Butir setelah direvisi 3 Siswa diharapkan melakukan praktik mengikuti langkah-langkah yang telah disediakan Buat  kalimat  yang lebih  sederhana  dan mudah dipahami Siswa melakukan praktikum sesuai langkah kerja yang tersedia 19 Setelah  menjawab  soal di atas, siswa menyimpulkan hasil kerja Tidak  perlu  ada kalimat pengantar Siswa menyimpulkan  hasil kerja
Setelah diperbaiki berdasarkan saran validator, diperoleh koefisien validasi isi sebagai berikut.
Koefisien validasi isi yang diperoleh adalah  0,95 lebih besar dari batas  minimal  koefisien  validasi  yaitu  0,75.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  lembar  pengamatan  guru  valid  dan  konsisten berdasarkan penilaian tim validator ( expert judgement ).
Berdasarkan tabel hasil analisis tingkat relevansi validasi rubrik penilaian unjuk kerja, diperoleh hasil kesepakatan antar validator sebagai berikut.
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.501
Koefisien  validasi  isi  yang  diperoleh  adalah    0,95  lebih  besar  dari batas minimal koefisien validasi yaitu 0,75. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa rubrik penilaian unjuk kerja valid dan konsisten berdasarkan penilaian tim  validator  ( expert  judgement ).  Setelah  dilakukan  perbaikan  berdasarkan saran  validator,  tersusun  lembar  pengamatan  guru  hasil  revisi.  Setelah dilakukan revisi sesuai saran dari tim validator, maka diperoleh format baru perangkat penilaian unjuk kerja dengan memperhatikan saran dan komentar dari tim validator.
Kisi-kisi  penilaian  unjuk  kerja  hasil  revisi  disajikan  pada  Tabel  5 berikut ini.
Tabel 5. Kisi-Kisi Penilaian Unjuk Kerja
Variabel Dimensi Indikator No. Unjuk kerja Unjuk kerja (praktik) Persiapan Kesiapan peralatan praktik 1 Pelaksanaan Proses praktik 3,4,5,6,7,8,9, 10,11,12,13,14, 15 Ketepatan praktik 2, 16 Pelaporan Penulisan hasil praktik 17,18 Pelaporan secara lisan 19
Rincian  unjuk  kerja  meliputi  (1)  Siswa  mempersiapkan  peralatan sebelum  melaksanakan  praktik;  (2)  Siswa  melakukan  praktikum  sesuai langkah kerja yang tersedia; (3) Siswa memasukkan air panas ke dalam gelas bening; (4) Siswa memasukkan sendok plastik ke dalam gelas yang berisi air panas; (5) Siswa memegang ujung sendok plastik; (6) Siswa mencatat kondisi yang  dirasakan  tangannya;  (7)  Siswa  memasukkan  sumpit  kayu  ke  dalam gelas  yang  berisi  air  panas;  (8)  Siswa  memegang  ujung  sumpit  kayu;  (9) Siswa mencatat kondisi yang dirasakan tangannya; (10) Siswa memasukkan sendok  logam  ke  dalam  gelas  yang  berisi  air  panas;  (11)  Siswa  memegang ujung sendok  logam; (12) Siswa mencatat kondisi yang dirasakan tangannya; (13) Siswa memasukkan potongan besi ke dalam gelas yang berisi air panas; (14) Siswa memegang ujung potongan besi; (15) Siswa mencatat kondisi yang dirasakan  tangannya;  (16)  Siswa  menyelesaikan  praktikum  sesuai  alokasi
waktu  yang  ada;  (18)  Siswa  menuliskan  jawaban  dari  pertanyaan  yang tersedia  pada  lembar  kerja;  (19)  Siswa  menyimpulkan  hasil  kerja;  dan  (20) Siswa menyampaikan kesimpulan secara lisan.

## d. Reliabilitas Perangkat Penilaian Unjuk Kerja
Dalam penelitian ini, uji reliabilitas dilakukan dengan menggunakan kesepakatan  antar  rater  dengan  koefisen  Cohen’s  Kappa.  Reliabilitas  antar rater ini dipakai dalam menilai performance individu melalui checklist yang menghasilkan  data  nominal.  Untuk  menghitung  nilai  Kappa  diperlukan tabel 2x2 yang menunjukkan jumlah atau proporsi persetujuan antar rater.
Tabel proporsi persetujuan antar rater disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Proporsi Persetujuan Antar Rater Rater 2 Jumlah Tipe A Tipe B Rater 1 Tipe A A B Tipe B C D
Jumlah
Kategori  tingkat  reliabilitas  antar  rater  menurut Fleiss dalam  Wahyu (2012: 15) terbagi menjadi empat kategori berikut ini.
Kappa < 0,4 = buruk ( bad ) Kappa 0,4 - 0,60 = cukup ( fair ) Kappa 0,60 – 0,75 = memuaskan ( good ) Kappa > 0,75 = istimewa ( excellent )
Pada tahap ini, peneliti menggunakan bantuan SPSS untuk memperoleh data  koefisien  Kappa  dengan  langkah-langkah  (1)  Tekan  menu Analyze kemudian Descriptive  Statistics kemudian Crosstab;  (2) Masukkan  variabel
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.501
“rater  1”  pada rows dan  “rater  2”  pada coloum(s);  (3) Masukkan  ke  menu statistics, lalu pilih menu kappa dan tekan continiue ; (4)Masuk ke menu Cells, lalu pilih menu Total di bawah Persentages dan tekan continiue ; (5) Tekan Ok.
Dari  hasil  olah  data  menggunakan  SPSS,  diperoleh  koefisien Kappa setiap butir pengamatan yang disajikan pada tabel 7 berikut.
Tabel 7. Koefisien Kappa Koefisien Kappa Keterangan 1a 1.000 Istimewa 1b 1.000 Istimewa 1c 1.000 Istimewa 1d 1.000 Istimewa 1e 1.000 Istimewa 1f 1.000 Istimewa 2 0.783 Memuaskan 3 1.000 Istimewa 4 1.000 Istimewa 5 1.000 Istimewa 6 1.000 Istimewa 7 1.000 Istimewa 8 1.000 Istimewa 9 1.000 Istimewa 10 1.000 Istimewa 11 1.000 Istimewa 12 1.000 Istimewa 13 1.000 Istimewa 14 1.000 Istimewa 15 1.000 Istimewa 16 0.732 Memuaskan 17 1.000 Istimewa 18 1.000 Istimewa 19 1.000 Istimewa Rata-rata 0.980
Suatu perangkat penilaian dinyatakan reliabel jika koefisien korelasinya ≥ 0,75. Makin tinggi koefisien korelasi makin reliabel perangkat tersebut, dan
Pengembangan Perangkat Penilaian Unjuk Kerja Tematik Pada Pembelajaran Tatap Muka Harman
sebaliknya. Pada penelitian ini, diperoleh rata-rata koefisien korelasi sebesar 0,980  lebih  besar  dari  0,75  dan  perangkat  tersebut  reliabel.  Berdasarkan kategori  pada kesepakatan antar rater dengan koefisen Cohen’s Kappa , rata- rata  koefisien  0,980  berada  pada  kategori  istimewa  ( excellent ).  Selain  itu, dapat  pula  ditafsirkan  bahwa  98%  dari  varians  dalam  skor-skor  tes  unjuk kerja  tergantung  pada  kebenaran  dalam  ciri  yang  diukur,  dan  2%  berada pada varians kesalahan.
Setelah  perangkat  penilaian  unjuk  kerja  dinyatakan  valid  dan reliabel,  peneliti  menyusun  kembali  perangkat  tersebut  sehingga  diperoleh produk akhir. Produk akhir ini merupakan perangkat penilaian unjuk kerja yang  siap  digunakan  untuk  menilai  unjuk  kerja  peserta  didik  pada  tema “Panas dan Perpindahannya” di kelas V SD. Produk akhir perangkat penilaian unjuk kerja berisi identitas sekolah, identitas tema dan subtema, tujuan dan indikator,  kisi-kisi,  pendahuluan,  lembar  kerja  siswa,  penguatan,  refleksi, lembar pengamatan guru, dan rubrik penilaian.
Peneliti menyebarkan angket kepada kedua rater yang juga merupakan guru kelas V SDN 175 Kawarasan pada hari Sabtu, 27 Februari 2021 pukul 11.00  sampai  12.00  WITA,  tentang  penggunaan  perangkat  penilaian  unjuk kerja khususnya pada lembar pengamatan guru dan rubrik penilaian.
Hasil angket yang diperoleh dari kedua rater disajikan pada tabel 8 berikut.
Tabel 8. Hasil Angket Rater (Pendidik) Pernyataan Penilaian Rater 1 Rater 2 Kemudahan penggunaan perangkat Lembar pengamatan mudah dipahami Sangat mudah  Sangat mudah Rubrik penilaian mudah dipahami Sangat mudah  Sangat mudah Lembar pengamatan mudah digunakan Sangat mudah  Sangat mudah Rubrik penilaian mudah digunakan Sangat mudah  Sangat mudah Kesesuaian perangkat penilaian unjuk kerja Lembar pengamatan sesuai dengan lembar kerja siswa Sangat sesuai Sangat sesuai Lembar  pengamatan  sesuai  dengan kompetensi dasar Sangat sesuai Sangat sesuai
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.501
Pernyataan Penilaian Rater 1 Rater 2 Rubrik penilaian sesuai dengan lembar pengamatan Sangat sesuai Sangat sesuai Kepuasan pengguna Saya merasa puas menggu-nakan lembar pengamatan Sangat puas Sangat puas Saya merasa puas menggu-nakan rubrik penilaian Sangat puas Sangat puas
Hasil  angket  yang  diberikan  kepada  rater  menunjukkan  bahwa kedua rater sepakat bahwa lembar pengamatan dan rubrik penilaian mudah dipahami  secara  teks  dan  mudah  digunakan  dalam  penilaian  unjuk  kerja. Untuk kesesuaian perangkat penilaian unjuk kerja, kedua rater juga menilai bahwa lembar pengamatan sangat sesuai dengan lembar kerja siswa, lembar pengamatan  sangat  sesuai  dengan  kompetensi  dasar,  dan  rubrik  penilaian sangat  sesuai  dengan  lembar  pengamatan  guru.  Untuk  tingkat  kepuasan rater, kedua rater menilai bahwa mereka sangat puas menggunakan lembar pengamatan dan rubrik penilaian unjuk kerja.
Respon  peserta  didik  terhadap  lembar  kerja  yang  digunakan  pada penilaian  unjuk  kerja  diperoleh  melalui  angket  yang  disebar  pada  akhir kegiatan  praktik  setiap  hari  mulai  Senin  22  Februari  2021  sampai  Sabtu  27 Februari  2021.  Sebanyak  61  peserta  didik  yang  memberikan  respon.  Hasil angket respon peserta didik disajikan pada tabel 9 berikut.
Tabel 9. Hasil Angket Respon Peserta Didik
Persentase Sangat sulit Sulit Mudah Sangat mudah Kemudahan penggunaan perangkat Lembar kerja siswa mudah dibaca - - 13,11%  86,89% Lembar kerja siswa mudah dipahami - - 8,20% 91,80% Langkah kerja mudah dilaksanakan - - 26,23%  73,77% Rata-rata 15,84%  84,15% Sangat tidak puas Tidak puas Puas Sangat puas
Pengembangan Perangkat Penilaian Unjuk Kerja Tematik Pada Pembelajaran Tatap Muka Harman
Persentase Sangat sulit Sulit Mudah Sangat mudah Kepuasan pengguna Saya  merasa  puas  menggunakan lembar kerja siswa - - 3,28% 96,72% Saya  merasa  puas  melakukan praktik - - 3,28% 96,72% Rata-rata 3,28% 96,72%
Berdasarkan tabel angket respon peserta didik, dapat dilihat bahwa sebesar  84,15%  peserta  didik  merasa  sangat  mudah  menggunakan  lembar kerja dan 15,84% merasa mudah menggunakan lembar kerja penilaian unjuk kerja. Untuk tingkat kepuasan, sebanyak 96,72% peserta didik merasa sangat puas dan 3,28% merasa puas menggunakan lembar kerja siswa.
0 0
15,84% 84,15%
sangat sulit sulit mudah sangat mudah Kemudahan Perangkat
Series 1
0 0 3,28%
96,72%
sangat tidak puas tidak puas puas sangat puas

## Kepuasan Pengguna
Series 1
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.501

## 2. Pembahasan
Pengembangan  perangkat  penilaian  unjuk  kerja  ini  telah  dihitung validasi  dan  reliabilitasnya.  Setelah  memperoleh  hasil  validasi  isi  dari  ahli, kemudian dianalisis menggunakan pola Gregory. Koefisien validasi isi harus lebih besar atau sama dengan 0,75. Hasil validasi isi dari lembar kerja siswa, lembar pengamatan guru, dan rubrik penilaian unjuk kerja terdapat 19 butir yang  dinyatakan  valid  dan  1  butir  yang  dinyatakan  tidak  valid.  Koefisien validitas isi yang dihasilkan adalah 0,95 lebih dari 0,75 sehingga perangkat penilaian  unjuk  kerja  dalam  pembelajaran  tematik  ini  dinyatakan  valid secara konten atau isi. Selanjutnya, peneliti melakukan ujicoba pada subjek untuk menentukan reliabilitas perangkat penilaian unjuk kerja.
Suatu perangkat penilaian dinyatakan reliabel jika koefisien korelasinya ≥ 0,75. Makin tinggi koefisien korelasi makin reliabel perangkat tersebut, dan sebaliknya. Pada penelitian ini, diperoleh rata-rata koefisien korelasi sebesar 0,980  lebih  besar  dari  0,75  dan  perangkat  tersebut  reliabel.  Berdasarkan kategori  pada  kesepakatan  antar  rater  dengan  koefisen Cohen’s  Kappa , koefisien  0,980  perasa  pada  kategori  istimewa  ( excellent ).  Selain  itu,  dapat pula  ditafsirkan  bahwa  98%  dari  varians  dalam  skor-skor  tes  unjuk  kerja tergantung  pada  kebenaran  dalam  ciri  yang  diukur,  dan  2%  berada  pada varians kesalahan.
Penyusunan  perangkat  penilaian  unjuk  kerja  ini  mengacu  pada karakteristik  pembelajaran  tematik.  Menurut  Majid  (2014),  karakteristik tematik integratif yaitu berpusat pada peserta didik, memberikan pengalaman langsung, fokus kepada pembahasan tema-tema yang paling dekat berkaitan dengan kehidupan peserta didik dan menyenangkan. Pengembangan perangkat penilaian unjuk kerja ini merujuk pada Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 tentang  penilaian  Kurikulum  2013.  Perangkat  penilaian  unjuk  kerja  yang disusun ini merupakan pengembangan dari contoh-contoh yang telah disajikan oleh pihak Kemendikbud pada buku panduan penilaian revisi 2016.
Keunggulan  perangkat  penilaian  unjuk  kerja  ini  adalah  bersifat kompleks,  valid  dan  reliabel.  Perangkat  penilaian  ini  bersifat  kompleks
Pengembangan Perangkat Penilaian Unjuk Kerja Tematik Pada Pembelajaran Tatap Muka Harman
artinya tersusun secara runtut dimulai dari perumusan indikator dan tujuan pembelajaran,  penyusunan  kisi-kisi,  lembar  kerja,  lembar  pengamatan  dan rubrik penilaian. Selain itu, perangkat penilaian ini adalah mudah digunakan oleh  guru.  Hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  kepada  kedua  rater menyatakan  bahwa  lembar  pengamatan  mudah  digunakan  karena  hanya mencentang salah satu dari dua kolom yang tersedia (ya atau tidak) sesuai dengan pengamatan terhadap peserta didik. Semua aktivitas yang ada juga mudah  untuk  diamati.  Rubrik  penilaian  sangat  mudah  untuk  digunakan karena  hanya  memasukkan  skor  sesuai  aktivitas  yang  diberi  centang  ya. Selain itu, skor sangat mudah dihitung untuk menentukan nilai akhir setiap kelompok.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  angket  respons  pendidik  yang diberikan    kepada  rater,  menunjukkan  bahwa  kedua  rater  sepakat  bahwa lembar pengamatan dan rubrik penilaian mudah dipahami secara teks dan mudah digunakan dalam penilaian unjuk kerja.
Berkaitan dengan kesesuaian perangkat penilaian unjuk kerja, kedua rater juga menilai bahwa lembar pengamatan sangat sesuai dengan lembar kerja siswa, lembar pengamatan sangat sesuai dengan kompetensi dasar, dan rubrik  penilaian  sangat  sesuai  dengan  lembar  pengamatan  guru.  Untuk tingkat  kepuasan  rater,  kedua  rater  menilai  bahwa  mereka  sangat  puas menggunakan lembar pengamatan dan rubrik penilaian unjuk kerja.
Keunggulan lainnya adalah perangkat penilaian ini telah memadukan dua  mata  pelajaran  dalam  satu  kali  pelaksanaan  unjuk  kerja.  Berdasarkan hasil wawancara, guru menggunakan waktu yang lebih sedikit untuk menilai masing-masing  indikator  pada  mata  pelajaran.  Hal  ini  dianggap  dapat mengefisienkan  waktu  penilaian  keterampilan  peserta  didik.    Berdasarkan tabel angket respon peserta didik, dapat dilihat bahwa peserta didik merasa sangat mudah menggunakan lembar kerja dan merasa puas menggunakan lembar kerja tersebut.

## D. Penutup
Kesimpulan  hasil  penelitian  dan  pengambangan  ini  adalah  berupa rancangan (produk awal) dan produk akhir. Rancangan awal telah disusun
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.501
dengan  20  aktifitas  unjuk  kerja  yang  terdiri  atas  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan, tahap pelaporan unjuk kerja. Rancangan awal kemudian divalidasi isi oleh pakar atau tim ahli. Produk akhir yang dihasilkan berisi 19 aktivitas unjuk kerja kerja yang terdiri atas tahap persiapan, tahap pelaksanaan, tahap pelaporan unjuk kerja. Produk akhir ini memuat identitas sekolah, identitas tema, identitas peserta didik atau kelompok, pendahuluan, prosedur, penguatan dan  refleksi.  Perangkat  penilaian  unjuk  kerja  tematik  pada  pembelajaran tatap muka terbatas dinyatakan valid. Perangkat penilaian unjuk kerja tematik pada pembelajaran tatap muka terbatas dinyatakan reliabel.
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan ini, dapat disarankan agar perangkat penilaian unjuk kerja yang telah dikembangkan dapat digunakan dalam pembelajaran tematik khususnya pada tema “Panas dan Perpindahannya” sehingga  akan  diperoleh  penilaian  yang  objektif.  Mengingat  hasil  produk penelitian dan pengembangan ini dapat memberikan manfaat bagi penilaian hasil  belajar,  disarankan  kepada  guru  untuk  mengembangkan  produk  ini dengan cakupan yang lebih luas ataupun pada tema dan subtema yang lain, bahkan  pada  mata  pelajaran  yang  lain  pada  waktu  mendatang.  Perlu dilakukan  pengembangan  lebih  lanjut  terhadap  perangkat  penilaian  unjuk kerja untuk meningkatkan kualitas penilaian pembelajaran tematik di SD.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih kepada Bupati Luwu Timur yang telah memberi motivasi kepada peneliti dalam melaksanakan penelitian ini. Ucapan terima kasih kepada Bapak Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Luwu Timur yang telah mengizinkan saya meneliti di instansi yang ada di bawah naungannya. Saya  juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Bapak  Kepala  Sekolah  Dasar Negeri 175 Kawarasan dan seluruh dewan guru yang telah membantu dalam penyelesaian penelitian ini. Ucapan terima kasih pula untuk keluarga yang senantiasa memberi dukungan kepada saya.
Pengembangan Perangkat Penilaian Unjuk Kerja Tematik Pada Pembelajaran Tatap Muka Harman

## Daftar Referensi
Akbar,  S.,  &  Hasby,  H.  (2019).  The  Profile  of  Student  Analytical  Skills through  Hypothetical  Learning  Trajectory  on  Colligative Properties  Lesson. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,  7 (3),  455-468. doi:10.26811/peuradeun.v7i3.307
Hayati,  H.,  &  Mayasari,  E.  (2019).  The  Implementation  of  Integrity Learning  Through  Entrepreneurship  Activities  and  Anti- Corruption  Behavior. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,  7 (2),  285-294.
doi:10.26811/peuradeun.v7i2.259
Hidayah, N. (2015). Pembelajaran Tematik Integratif di Sekolah Dasar . 2 , 16.
Hilda,  L.,  Lubis,  R.,  &  Daulae,  T.  (2020).  The  Development  of  Science Learning Device Based on Interconnected Integration in Increasing Critical  and  Creative  Thinking  Students'. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,
8 (1), 63-82. doi:10.26811/peuradeun.v8i1.341
Jaenudin,  R.,  &  Fatimah,  S.  (2013). Pengaruh  Penilaian  Unjuk  Kerja  terhadap  Sikap Peserta Didik pada Mata Pelajaran Ekonomi Di Sma Srijaya Negara Palembang .
3 , 6.
Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu . Remaja Rosdakarya.
Musfiqon,  M.  (2016). Penilaian  Otentik  dalam  Pembelajaran  Kurikulum  2013 . Nizamia Learning Center.
Ruslan. (2009). Validitas Isi . 10 , 18–19.
Suyanto  &  Jihad,  A.  (2013). Menjadi  Guru  Profesional:  Strategi  Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global . Erlangga.
Thaigarajan,  Sivasailan,  Semmel,  D.  S.,  &  Semmel,  M.  I.  (1974). Intructional Development  for  Training  Teacher  of  Axceptional  Childrent:  A  Source  Book . Grandt.
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif & Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.501
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 474}