Pengaruh Strategi Pembelajaran Meta Kognitif Dengan Teknik Mind Mapping Terhadap Prestasi Belajar Dan Kreatifitas Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) (Mia Anita Lestari, Hal. 85-104)

## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN METAKOGNITIF DENGAN TEHNIK
MIND MAPPING TERHADAP PRETASI BELAJAR DAN KREATIVITAS SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)
Mia Anita Lestari
E-mail : m1afazria@gmail.com
Fakultas Psikologi

## Universitas Tama Jagakarsa – Jakarta Selatan

## ABSTRACT
This study examined the Effect of Metacognitive Learning Strategy With Technics "Mind  Mapping"  Toward  Achievement  and  Creativity  Student  of  Yunior  High  School. Methode used in this study by using descriptive statistics eksperimement while the used design  in the reseach  is  a control group post test only group design group post  -test only  control  group  design.  In  this  study,  researchers  used  two  classes:  Class  VIII  A consisted  of  39  students  (experiment  group),  while  for  class  VIII  B  consisted  of  38 students  (Control  group).  Class  Experiment,  researchers  gave  the  treatment  by administering  the  concept  of  metacognitive  learning  with  mind  mapping  technique  of learning, while researchers at group control  did not provide any treatment and study as usual  conventionally.  The  data  was  derived  from  the  Midterm  Exam  (UTS)  for  student achievement, test  Creativity  Quotient  (CQ) for  creativity  and  measurment  intelegensir by using the test tool CFIT for giving skor IQ. The purpose of giving intelligence tests are as a data control at  the time of the study.  The data were  analyzed statistically known that F = 1,035 (P = 0.315) for p above 0.05 then it can be said that there is no difference in variance in achievement data experimental group and the control group (data equal / homogeneous). And based on the data obtained that  t  -0859 (sig <0.05), meaning that there is no difference between the control group and the experimental group. While in the  measurement  of  metacognitive  ability  to  do  analysis  using  a  scale  of  MAI (metacognitive Awarness Inventory) which consists of 52 questions. Class metacognition experiment  with  approaches  to  the  mind  mapping  technique  more  organized  when compared  with  the  control  group  using  conventional  learning  techniques.  With percentage comparisons are as  follows:  38%  for  the  Class  Experiment  (KE)  and  20%  of the control group (KK).
Keywords: metacognitive, Mind Mapping, Creativity, Achievement
Pengaruh Strategi Pembelajaran Meta Kognitif Dengan Teknik Mind Mapping Terhadap Prestasi Belajar Dan Kreatifitas Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) (Mia Anita Lestari, Hal. 85-104)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  menguji  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Metakognitif  Dengan Tehnik  “ Mind  Mapping ”  Terhadap  Prestasi  Belajar  Dan  Kreativitas  Siswa  Sekolah Pertama.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  dengan  menggunakan eksperimement dan deskriptif statistik sedangkan untuk desain penelitian control group post test only group design . Pada penelitian ini, peneliti menggunakan dua kelas yaitu Kelas VIII A terdiri dari 39 siswa (eksperimen) sedangkan untuk kelas VIII B terdiri dari 38  siswa  (Control).  Kelas  Eksperiment,    peneliti  memberikan  perlakukan  dengan pemberian  konsep  belajar  metakognitif  dengan  tehnik  pembelajaran mind  mapping , sedangkan  untuk  kelas  control  peneliti  tidak  memberikan  perlakuan  apapun  dan belajar  seperti  biasa  secara  konvensional.  Data  hasil  penelitian  berasal  dari  Ujian Tengah  Semester  (UTS)  untuk  prestasi  belajar,  tes Creativity  Quotient (CQ)  untuk kreativitas  dan  pemberian  pengukuran  Intelgensi  (IQ)  dengan  menggunakan  alat  test CFIT.  Tujuan  dari  pemberian  tes  intelegensi  adalah  sebagai  data  control  pada  saat pelaksanaan penelitian.   Data  tersebut  dianalisis  secara  statistik  diketahui  bahwa  F  = 1.035 (P = 0.315) karena p diatas 0.05 maka dapat dikatakan bahwa tidak ada perbedaan prestasi pada kelompok eksperiment maupun kelompok control (data equa l / homogen ). Dan  berdasarkan  data  t  hitung  diperoleh  bahwa  -0.859  (sig  <  0.05)  artinya  tidak  ada perbedaan  prestasi  antara  kelompok  control  maupun  kelompok  eksperiment. Sedangkan  dalam  pengukuran  kemampuan  metakognisi  dilakukan  analisis  dengan menggunakan  skala  MAI  ( metacognitive  Awarness  Inventory )  yang  terdiri  dari  52 pertanyaan.  Kelas  eksperiment  dengan  pendekatan  metakognisi  dengan tehnik  mind mapping lebih  terorganisasi  apabila  dibandingkan  dengan  kelompok  control  yang menggunakan  tehnik  belajar  konvensional.  Dengan  persentasi  perbandingan  adalah sebagai  berikut  :  38%  untuk  Kelompok  Eksperiment  (KE)  dan  20  %  kelompok  control (KK).
Kata Kunci : Metacognitive , Mind mapping , Kreativitas, Prestasi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  paling  penting  bagi  kemajuan  sebuah bangsa.  Pendidikan  merupakan  ujung  tombak  bagi  perkembangan  ilmu pengetahuan,  sehingga  banyak  cara  yang  digunakan  untuk  menunjang peningkatan  kualitas  pendidikan.  Berbagai  upaya  yang  dilakukan  oleh pemerintah    maupun  sekolah  terkait  mencari  cara  untuk  menunjang  proses pengajaran  dan  pembelajaran  yang  efektif  sehingga  proses  pembelajaran merupakan  hal  yang  menyenangkan  dan  bukan  merupakan  beban  ataupun  hal yang sangat membosankan.
Dalam perspektif teori kognitif, belajar merupakan peristiwa mental, bukan peristiwa behavior . Perilaku individu bukan semata - mata respon  terhadap yang
Pengaruh Strategi Pembelajaran Meta Kognitif Dengan Teknik Mind Mapping Terhadap Prestasi Belajar Dan Kreatifitas Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) (Mia Anita Lestari, Hal. 85-104)
ada  melainkan  yang  lebih  penting  karena  dorongan  mental  yang  diatur  oleh otaknya. Belajar adalah proses mental yang aktif untuk mencapainya, mengingat dan  menggunakan  pengetahuan.  Belajar  menurut  teori  kognitif  merupakan adalah  perseptual.  Teori  kognitif  menekankan  belajar  sebagai  proses  internal. Belajar  adalah  aktivitas  yang  melibatkan  proses  berfikir  yang  menyeluruh  dan sangat  kompleks.  Dalam  proses  berfikir  terutama  proses  pembelajaran mempunyai kaitannya dengan proses kognitif.  Menurut Piageut (Hurlock, 1994) proses    kognitif    merupakan  proses  yang  berdasarkan  atas  mekanisme  biologis perkembangan sistem saraf. Tentunya, aspek-aspek kognitif tidak dapat berjalan sendiri  secara  terpisah  tetapi  perlu  dikendalikan  atau  diatur  sehingga  jika seseorang  akan  menggunakan    kemampuan  kognitifnya    maka    perlu kemampuan  untuk  menentukan  dan  pengatur  aktivitas  kognitif  apa  yang  akan digunakan.  Oleh  karena  itu,  sesorang  harus  memiliki  kesadaran  tentang kemampuan berfikirnya sendiri serta mampu untuk mengaturnya.
Kemampuan  metakognitif  ( metacognition )  menurut  Flavell  (Livingstone, 1997)  merupakan thinking about thinking atau berfikir tentang berfikir dalam hal ini  maksudnya  adalah  kemampuan  berpikir  di  mana  yang  menjadi  objek berpikirnya  adalah  proses  berpikir  yang  terjadi  pada  diri  sendiri.  Sedangkan menurut  Martinez  (2006), metakognisi  adalah  pemantauan  dan  pengendalian pikiran,  sehingga  menyadari  dan  sadar  akan  kemampuannya  untuk  menilai kesukaran suatu masalah, kemampuan untuk mengamati tingkat pemahamannya  sendiri,  kemampuan    menggunakan    berbagai  informasi  untuk mencapi tujuan  dan kemampuan menilai kemajuan belajar sendiri.
Fenomena yang terjadi di beberapa sekolah pada saat proses pembelajaran siswa cenderung lebih  banyak  tergantung  pada materi dan instruksi – instruksi dari  seorang  guru.  Selain  itu,  siswa  ketika  belajar  hanya  dengan  cara mengerjakan tugas yang  diberikan guru pada setiap pertemuan atau yang telah diberikan pada pertemuan sebelumnya.  Kondisi tersebut cukup mempengaruhi
Pengaruh Strategi Pembelajaran Meta Kognitif Dengan Teknik Mind Mapping Terhadap Prestasi Belajar Dan Kreatifitas Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) (Mia Anita Lestari, Hal. 85-104)
pada  pola  sistem  pembelajaran,    hal  ini  membuat  siswa  cenderung  menunggu instruksi dari guru mengenai apa yang harus dikerjakan atau dipelajari pada hari berikutnya ataupun pada pertemuan berikutnya. Kondisi tersebut menyebabkan siswa  belum  terbiasa  dalam  membuat  suatu  perencanaan  tentang  materi  yang harus  mereka  pelajari  dan  bagaimana  memahaminya.  Siswa  belum  mampu dalam mengaitkan pengetahuan yang telah  dipelajari dengan materi yang akan dipelajari. Selain itu, belum adanya suatu kesadaran akan apa yang telah mereka ketahui  dari  materi  yang  akan  dipelajari,  bagaimana  siswa  mempelajari  materi tersebut, maupun menentukan tujuan dari pembelajaran yang akan dilakukan.
Selain  itu,  siswa  pada  umumnya  mempelajari  suatu  materi  karena kewajiban,  bukan  memiliki  ketertarikan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari ataupun belum tumbuh kesadaran akan tentang pentingnya mempelajari materi tersebut. Siswa tidak memahami dan menyadari hasil ketika belajar atau setelah mereka  mengerjakan  tugas,  namun  siswa  hanya  mengetahui  apa  yang  harus dilakukan  untuk  mengerjakan  tugas  selanjutnya  apabila  diperlukan  hal  –  hal untuk mengerjakan tugas yang belum dapat diselesaikan  siswa mencari dengan melakukan internet  browsing .  Walaupun  demikian,  pada  dasarnya  siswa  sudah menyadari  kekurangan  dari  pengerjaan  tugas  yang  dilakukan  dan  melakukan usaha  untuk  mengatasi  kekurangan  tersebut  sehingga  siswa  tergolong  sudah memiliki kemampuan self monitoring walaupun masih rendah.
Pada  akhir  pembelajaran,  baik  pada  akhir  satu  pertemuan,  satu  pokok bahasan  atau  pada  akhir  satu  Kompetensi  Dasar  (KD),  siswa  belum  terbiasa melakukan  refleksi    mengenai  apa  yang  telah  dipelajari  dan  bagian  dari  materi apa  yang  belum  dikuasai.  Siswa  juga  cenderung  tidak  menilai  strategi  belajar yang  telah  mereka  lakukan  sehingga  siswa  juga  tidak  memiliki  rencana  untuk melakukan perbaikan cara belajar untuk menghadapi pembelajaran selanjutnya. Uraian ini menunjukkan siswa belum memiliki kemampuan self evaluation.
Pengaruh Strategi Pembelajaran Meta Kognitif Dengan Teknik Mind Mapping Terhadap Prestasi Belajar Dan Kreatifitas Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) (Mia Anita Lestari, Hal. 85-104)
Selain  itu,  informasi   yang  dikelola  oleh  siswa  umumnya  cukup banyak sehingga  banyak  siswa  yang cenderung  untuk  belajar  secara  pasif, padahal  kondisi  tersebut  telah  terbukti  dapat  meningkatkan  risiko  kegagalan akademis. Pola pembelajaran pasif ini mengacu pada strategi pembelajaran yang menekankan  penghafalan  tanpa  suatu  upaya  untuk  menghubungkan  dan memahami  informasi.  Siswa  hanya  hapal  mengenai  materi  pelajaran  tanpa pemahaman  maksud  dari  materi  pembelajaran  yang  telah  diajarkan  sehingga dengan pola pembelajaran pasif tidak memicu siswa dalam  merangsang kognitif terutama  ketika  selama  proses  belajar  dan  tidak  berusaha  untuk  membentuk hubungan antara informasi. Akan tetapi, apabila kondisi sebaliknya, yaitu apabila menggunakan pola belajar aktif yaitu pola pembelajaran dapat dapat mendorong untuk  saling  terkaitan  serta  melibatkan  para  pelajar  dalam  kegiatan-kegiatan pembelajaran bermakna (D'Antoni, Zipp, dan Olson, 2009).
Dengan  kondisi  pola  pembelajaran  demikian,  secara  tidak  langsung  dapat mempengaruhi  siswa  dalam  mengembangangkan    potensi  dan  daya  kreativitas yang  dimilikinya.  Padahal  pada  dasarnya  kreativitas  sangat  diperlukan  dalam proses  pembelajaran.  Menurut  Utami  Munandar  (1997)  bahwa  kreativitas merupakan  kemampuan  yang  mencerminkan  kelancaran,  keluwesan  dan orisinalitas dalam berfikir, serta kemampuan untuk mengolaborasi (mengembangkan),  memperkaya,  memperinci  suatu  gagasan.  Apabila  seorang siwa  sudah  terbiasa  menggunakan  pola  berfikir  kreatif  maka  akan  dapat mendorong peningkatan prestasi belajar.
Oleh  sebab  itu,  bagaimana  strategi  yang  tepat  dalam  upaya  membantu siswa untuk melakukan ekplorasi kemampuan potensi  termasuk kemampuannya ketika dalam proses pembelajaran sehingga dapat menunjang dan meningkatkan kreativitas  serta  prestasi  belajar.  Sehingga  untuk  memahami  konsep  suatu pembelajaran  dibutuhkan  keterampilan  kognitif    yaitu  proses  mental  spesifik digunakan  seseorang  untuk  memperoleh  atau  memanipulasi  informasi  (Mc
Pengaruh Strategi Pembelajaran Meta Kognitif Dengan Teknik Mind Mapping Terhadap Prestasi Belajar Dan Kreatifitas Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) (Mia Anita Lestari, Hal. 85-104)
Devitt  &  Ormrod,1999).  Strategi  kognitif  ini  membantu  seseorang  mencapai sasaran  yang  dicapai  melalui  aktivitas  yang  dilakukan.  Strategi  kognitif  sangat diperlukan agar terjadi kemajuan dalam prestasi belajar (Garner, 1990).
Strategi  organisasi  membantu  seseorang  melakukan structuring dan restructuring ,  berdasarkan  pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang.  Tindakan  ini dilakukan  dengan  cara  menghubungkan  ide  satu  dengan  ide  lain,  dengan  cara melakukan  analisis  serta  dengan  membuat  kategori  atau  skema.  Pada  Startegi elaborasi  informasi  ditambahakan  kedalam  sekamata  yang  telah  ada,  sehingga menjadikan  lebih  bermakna.    Salah  satu  tehnik  penerapan  dalam  proses elaborasi dalam proses kognitif yaitu dengan cara tehnik strategi mind mapping . Strategi mind mapping yaitu strategi pemetaan yang bergantung pada penafsiran dan  pemahaman  siswa.  Strategi  ini  dikembangkan  oleh  Tony  Buzan  dan terinspirasi oleh buku-buku catatan Leonardo da Vinci. Tidak seperti catatan kebanyakan orang,  catatan  da  Vinci  tidak  linier  tetapi  elips.  Dia menggunakan  gambar  dan  teks  untuk  menggambarkan  ide-ide  dan  konsep- konsep yang berbeda sering terhubung pada halaman yang sama.
Mind  mapping ,  seperti  catatan  da  Vinci,  adalah  alat  multi  indera visuospatial dengan  menggunakan  orientasi  untuk  mengintegrasikan  informasi dan  dapat  membantu  mengatur  dan  menyimpan  informasi (D'Antoni,Zipp,  dan Olson, 2009). Dengan mind map , setiap potong informasi yang baru kita masukan ke  perpustakaan  kita  otomatis  “dikaitkan”  ke  semua  informasi  yang  sudah  ada disana.  Semakin  banyak  kaitan  ingatan  yang  melekat  pada  setiap  potongan informasi  dalam  otak,  akan  semakin  mudah  kita  “mengaitkan  keluar”  apapun informasi yang dibutuhkan. Dengan mind map , semakin banyak kita ketahui dan belajar,  akan  semakin  mudah  mengetahui  dan  memahami  seatu  pembelajaran dengan lebih mudah dan lebih banyak.
Pengaruh Strategi Pembelajaran Meta Kognitif Dengan Teknik Mind Mapping Terhadap Prestasi Belajar Dan Kreatifitas Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) (Mia Anita Lestari, Hal. 85-104)
Hipotesa dalam penelitian ini adalah “Ada Pengaruh Strategi Pembelajaran Metakognitif    dengan  tehnik Mind  Mapping Terhadap  Prestasi  Belajar  dan Kreativitas siswa”.

## METODE PENELITIAN

## Partisipan
Pada  penelitian    ini  adalah    siswa  SMP  (Sekolah  Menengah  Pertama), yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas VIII A dan kelas VIII B.  Kelas VIII A terdiri dari 39 siswa sedangkan untuk kel as VIII B terdiri dari 38 siswa.

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  eksperimental .  Pada penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  tehnik Randomized  Two  Group  Design, Post  Test  Only  no  equvalent (postest  yang  tidak  ekuivalent). Design ini menggunakan  prinsip method  of  difference karena  desain  ini  membuat  dua kelompok  yang  berbeda  pada  dua  kelompok  penelitian.  Kelompok  pertama diberi  perlakukan  oleh  peneliti  kemudian  dilakukan  pengukuran  sedangkan kelompok kedua yang digunakan kelompok pengontrol tidak diberikan perlakuan tetapi hanya dilakukan pengukuran saja. Penelitian ini dapat disimbolkan sebagai berikut :

## Instrument
Alat  ukur  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berbentuk  alat  tes psikologi, skala psikologi. Yang terdiri dari berikut ini :

## Tes Intelegensi
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  tes  intelegensi  CFIT  ( Culture Fair Intelligence Test ) merupakan test yang dikembangkan oleh salah satu tokoh intelegensi  yaitu  Raymond  Cattel.  Dengan  menggunakan  test  CFIT peneliti  akan mengetahui  kategorisasi  dari  tingkat  intelegensi  dari  setiap  siswa.  Tujuan
R (KE)  X  _  _ _  O
R (KK)  O
Pengaruh Strategi Pembelajaran Meta Kognitif Dengan Teknik Mind Mapping Terhadap Prestasi Belajar Dan Kreatifitas Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) (Mia Anita Lestari, Hal. 85-104)
dilakukan  test  intelegensi  adalah  salah  satu  upaya  pengontrolan  pada  saat pelaksanaan eksperiment.

## Tes Kreativitas
Pada  penelitian  ini  tes  kreativitas  yang  dipergunakan  adalah  Tes Kreativitas  Figural  (TKF)  merupakan  adaptasi  dari  cicle  test  yang  dibuat  oleh torrance .  Berdasarkan  hasil  analisis  TKF  akan  menghasilkan  skor  untuk  aspek kreativitas  kelancaran,  kelenturan  ( fleksibilitas ), orisinalitas (dua  jenis)  dan kemampuan  elaborasi  dalam  berfikir,  Skor  total  lalu  dikonversikan  menjadi “ Creativity Quotient”

## Tes Pretasi
Untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa  maka  penulis  menggunakan hasil  evaluasi  belajar  tengah  semester  (uts)  setelah  akhir  pemberian  materi pembelajaran yang sebelumnya telah dikoordinasi dengan guru wali kelas murid. MAI ( Metacognitive Awarnes Inventory )
Data  kemampuan  metakognitif  siswa  diperoleh  dengan    memberikan skala MAI ( Metacognitive Awarnes Inventory ) yang telah diadaptasi untuk siswa SMP  “Sekolah  Menengah  Pertama”  yang  telah    disusun  oleh  Schraw  dan Denission  (1994).  Dengan  realibilitas  dan  validitas  0,  910,  adapun  aspek    yang diukur  dalam  skala  ini    terdiri  dari :  declarative  knowladge,  procedural knowladge,  conditional  knowladge,  planning,  information  management strategies, comprehension monitoring dan evalution.

## Observasi
Observasi  merupakan  tehnik  penilaian  yang  dilakukan  secara berkesinabungan  dengan  menggunakan  indera,  baik  secara  langsung  maupun tidak  langsung  dengan menggunakan instrument  yang  berisi  sejumlah indikator prilaku yang diamati. Bentuk instrument yang digunakan untuk penelian berupa daftar cek atau skala penilian ( rating sclae ).
Pengaruh Strategi Pembelajaran Meta Kognitif Dengan Teknik Mind Mapping Terhadap Prestasi Belajar Dan Kreatifitas Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) (Mia Anita Lestari, Hal. 85-104)

## Prosedur Pelaksanaan Penelitian
Pada  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  alur  prosedur  penelitian,  hal tersebut  merupakan  upaya  mempermudah  penulis  dalam  melaksanakan penelitian. Adapun alurnya dapat dilihat pada bagan berikut ini :
Gambar: Bagan alur penelitian
Fenomena masalah Observasi Wawancara Dari media informasi mengenai Gejala
umum  yang sering muncul  di lingkup Sekolah secara general Identifikasi Masalah Perumusan konsep Penetapan Strategi Pemecahan Masalah

## PROSES PENGAMBILAN DATA
TES PRESTASI / UTS TES KREATIVITAS FIGURAL / TKF Perumusan Hasil
Analisis Perhituangan Statistik/ uji T - Test
Kesimpulan Rekomendasi / Saran Fenomena secara khusus di lingkup sekolah dasar PEMBAGIAN SAMPEL PADA KELOMPOK KONTROL DAN EKSPERIMEN GROUP KONTROL (Tidak diberikan perlakukan ) GROUP EKSPERIMENT Proses pembelajaran dengan meta kognitif tehnik mind mapping
Post Test Tes IQ Skala MAI ( Metacognitive Awarnes Inventory )
Pengaruh Strategi Pembelajaran Meta Kognitif Dengan Teknik Mind Mapping Terhadap Prestasi Belajar Dan Kreatifitas Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) (Mia Anita Lestari, Hal. 85-104)

## Tehnik Analisis
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  deskriptip  statistik,  yang  diolah  dengan SPSS  virson  16  for Window ,  dengan  tehnik  t–test  untuk  melihat  “Perbedaan  Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Metakognitif  dengan  Tehnik Mind  Mapping Terhadap  Prestasi Belajar  dan  Kreativitas  Siswa”.  Sebelum  dilakukan  uji  t-test,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  asumsi  penelitian  yang  meliputi:  normal  sebaran  data, menggunakan uji one sample kolmogrov–simirnov dengan bantuan SPSS version 16.00 for window. Data dikatakan terdistribusi normal jika nilai P > 0.05 dan uji homogenitas, pengukuran homogenitas dilakukan dengan bantuan SPSS version 16.0 for window.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan    hasil  penelitian  yang  telah  dianalisis  secara  statistik  yaitu dengan uji prasyarat analisis terdiri dari uji normalitas dan homogenitas. Adapun berdasarkan  data  normalitas  diperoleh  dengan  menggunakan Shapiro-Wilk diperoleh data prestasi pada kelompok control p. 0.20 (p > 0.05) dan kelompok eksperiment  p  0.20  (p  >  0.05)  hal  tersebut  menunjukan  bahwa  data berdistrubusai  dengan  normal  sedangkan  untuk  homogenitas  dapat  diketahui bahwa F = 1.035 dan nilai p > 0,05 (P = 0.315) karena p diatas 0.05 maka dapat dikatakan bahwa tidak ada perbedaan pada data prestasi kelompok eksperiment maupun kelompok control (data equal / homogen).
Sedangkan untuk kemampuan kreativitas, dapat diketahui bahwa hasil uji normalitas  dengan  menggunakan Shapiro-Wilk diperoleh  bahwa  kelompok control  p.0.20  (p  >  0.05)  dan  kelompok  eksperiment  p.1.62  (p  >  0.05)  hal tersebut menunjukan bahwa data berdistribusi dengan normal. Sedangkan untuk hasil pengujian homogenitas diketahui bahwa   F = 1.023 (P = 0.318) karena p > 0.05  maka  dapat  dikatakan  bahwa  ada  perbedaan  kreativitas  pada  kelompok
Pengaruh Strategi Pembelajaran Meta Kognitif Dengan Teknik Mind Mapping Terhadap Prestasi Belajar Dan Kreatifitas Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) (Mia Anita Lestari, Hal. 85-104)
eksperiment  dengan  kelompok  control.  Sedangkan    untuk  kemampuan Metakognitif,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  uji  normalitas  dengan  menggunakan Shapiro-Wilk diperoleh  kelompok  control  p.0.72  (p  >  0.05)  dan  kelompok eksperiment p.1.78 (P > 0.05) hal tersebut menunjukan bahwa data berdistribusi dengan normal. Sedangkan untuk uji homogenitas dapat diperoleh data sbb:  F = 9.129 (P = 0.004) karena p < 0.05 maka  dapat dikatakan bahwa ada perbedaan kemampuan metacognitive pada  kelompok    eksperiment  dengan  kelompok control.  Untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh metacognitive ,  peneliti melakukan  analisis  dengan  cara  menghitung  besarnya  pengaruh    dari  setiap aspek  di  skala  MAI  ( metacognitive  Awarness  Inventory )  yang  terdiri  atas  52 pertanyaan.  Adapun  aspek–aspek    tersebut  terdiri  dari: Procedural  Knowladge (PK), Declarative  Knowladge (DK), Conditional  Knowladge (CK), Information Management  Stress (IMS), Debugging  Strategies (DS), Planning (P), Comprehension  Monitoring (CM)  dan Evaluatio n  (E).  Berdasarkan  hasil  analisis menggunakan SPSS  16  for  windows diperoleh  hasil  persentasi  data  pada kelompok eksperiment dan kelompok control  adalah sebagai berikut ini:
Tabel. 1.1.  (Hasil persentasi Asepek Metacognitive Awarness Inventory kelompok eksperiment dan kelompok) NO Aspek – Aspek Prestasi Group Eksperiment Group Kontrol 1. Procedural Knowladge 1,2 % 0% 2. Declarative Knowladge 5,8% 4,8% 3. Conditional Knowladge 1,6% 1% 4. Information Management Startegies 10, 4 % 3 % 5. Debugging Startegies 53% 15% 6. Planning 33% 22% 7. Comprehension Monitoring 52% 37% 8. Evaluation 73% 23,7% Rata – rata 38 % 20 %
Pengaruh Strategi Pembelajaran Meta Kognitif Dengan Teknik Mind Mapping Terhadap Prestasi Belajar Dan Kreatifitas Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) (Mia Anita Lestari, Hal. 85-104)
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukan  siswa  dari  kelas  ekperiment memiliki  pengorganisasian  lebih  meningkat  dalam  proses  belajar  pendekatan metakognisi  dengan  menggunakan  tehnik mind  mapping  (38%) daripada menggunakan tehnik belajar yang sifatnya masih konvensional (20%).
Untuk  memahami  setiap  aspek–aspek  dalam  metakognisi  dapat diperoleh sebagai berikut ini : pada indikator declarative knowladge 5,8 % (KE) dan  4,8%  (KK)  artinya    pada  kelompok  kontrol  mayoritas  siswa  belum mempunyai  pengetahuan  mengenai  informasi  apa  yang  harus  dikuasainya untuk  menyelesaikan  permasalahan  dan  pengetahuan  siswa  terhadap kelebihan  dan  kelemahan  dirinya  dalam  membahas  materi  pembelajaran. Sedangkan untuk kelompok eksperiment (KE) siswa mulai memiliki peningkatan kemamnpuaya dalam declarative knowladge . Karena dalam hal ini siswa mulai di dorong untuk lebih aktif terlibat dalam proses penyelesaian masalah seperti adanya  forum  diskusi  dan  diminta  untuk  menyampaikannya  dengan  cara mepresentasikan  di  depan  teman–temannya.  Selain  itu,  dengan  pendekatan mind  mapping siswa  lebih  terpicu  untuk  berikir  kritis  dalam  mengembangkan suatu  topik  gagasan  tertentu  pada  materi  belajar  dengan  tehnik  penyaluran gagasan dengan menggunakan kata kunci bebas.
Selanjutnya procedural knowladge 1,2 % (KE) dan 0 % (KK) artinya  pada kelompok  Kontrol  (KK)  siswa  tidak  memahami  sama  sekali  mengenai  strategi dalam  proses  belajar  yang  digunakan  dan  bagaimana  siswa  menggunakan strategi  dalam  proses  belajar  (Scharaw  &  Denniscon,  1994).  Kondisi  tersebut terjadi karena  siswa belum menyadari akan pentingnya tahapan dalam proses pembelajaran,  strategi  apa  yang  harus  digunakan  untuk  proses  penyelesaian masalah  dalam  proses  pembelajaran  dan  bagaimana  aplikasi  strategi  belajar dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  lebih  terfokus  pada  materi  apa  yang diberikan oleh guru.
Pengaruh Strategi Pembelajaran Meta Kognitif Dengan Teknik Mind Mapping Terhadap Prestasi Belajar Dan Kreatifitas Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) (Mia Anita Lestari, Hal. 85-104)
Sedangkan,    pada  Kelompok  Eksperimen  (KE)  siswa  sudah  memiliki peningkatan kesadaran akan pentingnya penentuan strategi belajar. Walaupun dalam hal peningkatan tidak terlalu signifikant namun dalam hal ini siswa sudah cukup  menyadari  pentingnya  strategi  dalam  setiap  tahapan  pembelajaran. Dengan  pendekatan  tehnik mind  mapping siswa  pun  sudah  mempunyai pemahaman  akan  berbagai  macam  strategi  dalam  penerapan  prosedur pembelajaran. Akan  tetapi untuk usaha pengembangan procedural knowladge siswa dalam proses pembelajaran, guru harus berperan secara lebih aktif untuk melibatkan siswa dalam proses penyelesaian masalah  ketika belajar. Sehingga guru  merupakan  kunci  utama  dalam  pengembangan  berbagai  macam  strategi yang lebih kreatif dan interaktif.
Prosedural  knowladge harus  didukung  oleh conditional  knowladge . Conditional  knowladge yaitu  menggambarkan    pengetahuan  mengenai  kapan dan mengapa strategi belajar digunakan (Scras & Dennison, 1994). Setiap siswa akan  memiliki  situasi  dan  kondisi  yang  berbeda  sehingga  dibutuhkan kemampuan  untuk  menempatnya  strategi  belajarnya.  Hasil  penelitian  ini menunjukan  bahwa Conditional  knowladge pada  kelompok  eksperiment  (KE 1,6%)  sedangkan  pada  kelompok  Kontrol  (KK  =  1  %)  artinya  sebagian  besar siswa  masih  belum  memahami  kondisi  ataupun  situasi  dalam  penerapan strategi  belajar.  Sehingga  siswa  lebih  terfokus  pada  penerimaan  materi pembelajaran  akan  tetapi  ketika  dalam  proses  pengaplikasian  terhadap  soal. Siswa  memiliki  kecenderungan  kurang  paham  dan  belum  mampu  untuk memilah  konteks2  strategi  pembelajaran  pada  situasi  berbeda.  Walaupun demikian,  KE  sudah  cukup  mampu  untuk  menempatkan  strategi  belajarnya dalam  situasi  yang  berbeda.  Misalnya pada  saat penerapan mind  mapping di KE pada saat mata pelajaran bahasa dengan mata pelajaran IPA.
Selain daripada itu, pengetahuan tentang kognisi tidak dapat dipisahkan dari  kemampuan  regulasi  kognisi  yang  sangat  bertanggung      jawab  terhadap
Pengaruh Strategi Pembelajaran Meta Kognitif Dengan Teknik Mind Mapping Terhadap Prestasi Belajar Dan Kreatifitas Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) (Mia Anita Lestari, Hal. 85-104)
proses atau aktivitas aktual langsung yang terjadi selama siswa belajar (Schraw dan  Moshman,  1995).  Kemampuan  regulasi  kognisi  sangatlah  penting  karena digunakan  sebagai  strategi  pengetahuan  metakognisi  untuk  mencapai  tujuan kognisi  (Dasaeta,  2008).  Kemampuan  regulasi  yang  terdiri  dari  kemampuan perencanaan,  strategi  pengaturan  informasi,  memantau  pemahaman,  strategi pengaturan  informasi,  memantau  pemahaman,  strategi  memperbaiki kesalahan dan evaluasi (Schraw & Dennison, 1994).
Hasil  penelitian  kemampuan  regulasi  korelasi  kelompok  eksperiment (KE  =  44,28)  sedangkan  untuk  kelompok  control  (KK  =  20,14).  Hasil  ini merupakan  hasil  dari  lima  indikator  yaitu  kemampuan Planning (KE  =  33%) sedangkan (KK = 22%) artinya kemampuan siswa untuk membuat perencanaan ( planning )  pada  kelompok  eksperiment  berkembang  lebih  baik  daripada kelompok control. Sedangkan kemampuan Information Management Startegies untuk  kelompok  ekperiment  (  KE  =  10,4%)  sedangkan  kelompok  control  (KK  = 3%)    artinya  kemampuan  siswa  di  kelompok  eksperiment  dalam  memproses informasi  sudah  mengarah  kepada  efisiensi.  KE    sebagian  besar  siswa  cukup mampu dalam meguraikan, meringkas, melakukan pengorganisasian informasi.
Sedangkan  kemampuannya  dalam Debugging  Strategis Kelompok Eksperiment  (KE  =  53%)  sedangkan  kelompok  Kontrol  (KK  =  15%)  artinya kemampuan  KE  (kelompok  eksperiment)  untuk  memahami  kesalahan  dalam prosess pengerjaan suatu kerjaan misalnya tugas berkembang lebih baik apabila dibandingkan  dengan  kemampuan  Kelompok  Kontrol  (KK).  Selain  itu, kemampuannya  dalam Comprehension  Monitoring (KE  =  52%)  sedangkan kelompok  control  (KK  =  37%)  artinya  kelompok  eksperiment    (KE)  sudah  cukup mampu  untuk  memahami  dan  mengelola  materi  proses  pembelajaran.  Serta kemampuan  evaluasi  Kelompok  eksperiment  (KE  =  73%)  sedangkan  kelompok Kontrol (KK = 23,7%).
Pengaruh Strategi Pembelajaran Meta Kognitif Dengan Teknik Mind Mapping Terhadap Prestasi Belajar Dan Kreatifitas Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) (Mia Anita Lestari, Hal. 85-104)
Sedangkan, untuk melihat   Hubungan antara Kemampuan Metakognitif dengan  Prestasi  Belajar  pada  Kelompok  Eksperiment,  peneliti  mengolah menggunakan SPSS 16 for window diperoleh data sbb :
Tabel 1.2.
Korelasi metakognitif dengan Prestasi Belajar Kelompok eksperiment
Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  antara  kemampuan  metakognisi  dengan prestasi pada kelompok ekperiment didapatkan hasil r = 0.286 (tabel 1.5). Hal tersebut  menunjukan  bahwa  hubungan  antara  kemampuan  metakognitif dengan prestasi belajar tergolong lemah. Sedangkan untuk  Rsquare (Koefisien diterminanasi)  diperoleh  nilai  KD  0.82.  hal  tersebut  menunjukan  bahwa  82  % dari  prestasi  belajarnya  dipengaruhi  oleh  kemampuan  metakognitifnnya. Sedangkan Hubungan antara Kemampuan Metakognitif dengan Prestasi belajar Kelompok Kontrol adalah sbb :
Tabel 1.3 Korelasi metakognitif dengan prestasi belajar pada kelompok kontrol. Kelompok Total Prestasi Belajar Kesadaran Metakognisi Korelasi Korelasi Penentu Kontrol 2862 745 0,119 0.14
Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  antara  kemampuan  metakognisi  dengan prestasi  pada  kelompok  kontrol  didapatkan  hasil  r  =  0.116  (table  1.6).  Hal tersebut  menunjukan  bahwa  hubungan  antara  kemampuan  metakognitif dengan prestasi belajar tergolong lemah. Sedangkan untuk R square (Koefisien diterminanasi)  diperoleh  nilai  KD  0.14.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  14  % dari prestasi belajarnya dipengaruhi oleh kemampuan metakognitifnnya . Selain itu,  Hubungan  antara  Kemampuan  Metakognitif  dengan  Kreativitas  Kelompok Eksperiment adalah sbb:
Kelompok Total  Prestasi Belajar Kesadaran Metakognisi Korelasi  Korelasi Penentu Eksperimen 3389 811 0.286 0.82
Pengaruh Strategi Pembelajaran Meta Kognitif Dengan Teknik Mind Mapping Terhadap Prestasi Belajar Dan Kreatifitas Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) (Mia Anita Lestari, Hal. 85-104)
Tabel 1.4 Korelasi metakognisi dengan kreativitas pada kelompok Eksperiment Kelompok Total Kreativitas Total Kesadaran Metakognisi Korelasi  Korelasi Penentu Eksperiment 2067 811 0.197 0.39
Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  antara  kemampuan  metakognisi    dengan kreativitas pada kelompok eksperiment  didapatkan hasil r = 0.197 (tabel 1.7). Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  hubungan  antara  kemampuan  metakognitif dengan  kreativitas  tergolong  lemah.  Sedangkan  untuk  Rsquare  (Koefisien diterminanasi)  diperoleh  nilai  KD  0.39.  hal  tersebut  menunjukan  bahwa  39  % dari  kemampuan  kreativitasnya  belajarnya  dipengaruhi  oleh  kemampuan metakognitifnnya.  Serta,  Hubungan  antara  Kemampuan  Metakognitif  dengan Kreativitas  Kelompok Kontrol.
Tabel 1.5 Korelasi metakognisi dengan kreativitas pada kelompok kontrol Kelompok Total Kreativitas Total Kesadaran Metakognisi Korelasi Korelasi Penentu Kontrol 1536 745 0.160 0.26
Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  antara  kemampuan  metakognisi    dengan kreativitas  pada  kelompok  kontrol    didapatkan  hasil  r  =  0.160  (table).  Hal tersebut  menunjukan  bahwa  hubungan  antara  kemampuan  metakognitif dengan  kreativitas  tergolong  lemah.  Sedangkan  untuk Rsquare (Koefisien diterminanasi)  diperoleh  nilai  KD  0.26.  hal  tersebut  menunjukan  bahwa  26% dari  kemampuan  kreativitasnya  belajarnya  dipengaruhi  oleh  kemampuan metakognitifnnya.
Pengaruh Strategi Pembelajaran Meta Kognitif Dengan Teknik Mind Mapping Terhadap Prestasi Belajar Dan Kreatifitas Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) (Mia Anita Lestari, Hal. 85-104)

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat “Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Metakognitif  dengan  tehnik Mind  Mapping Terhadap  Prestasi  Belajar  dan Kreativitas  siswa”.  Seperti  yang  sudah  diungkapkan  sebelumnya  bahwa metakognitif  Livingston  (1997)  mengungkapkan  metakognisi  adalah  berfikir tentang  berfikir  ( thinking  about  thinking )  yang  meliputi  kontrol  aktif  terhadap proses  kognitif  dalam  belajar.  Kegiatan  seperti  ini  merencanakan  pendekatan terhadap suatu tugas belajar, memonitor penilaian dan mengevaluasi kemajuan atau  pencapaian  dalam  mengerjakan  tugas  dapat  dipandang  kegiatan metakognitif.    Sedangkan  strategi mind  mapping merupakan  cara  mencatatat yang kreatif, erektif dan secara harfiah akan memetakan pikiran  – pikiran. Mind merupakan  peta  pemikiran  yang  hebat bagi  ingatan,  memungkinkan  menyusun fakta dan pikiran sedemikian rupa sehingga cara kerja alami otak dilibatkan.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  dilapangan, Aktivitas  belajar  untuk  menerapkan  tehnik  pembelajaran    metakognitif  dengan strategi mind  mapping belum  dapat  dijalankan  sepenuhnya.  Tahapan  dalam pelaksanaan  penerapan  metakognitif  pada  proses  pembelajaran  belum  dapat terintegrasi  dengan baik. Kondisi tersebut disebabkan siswa sudah terbiasa pada pola pembelajaran yang lebih banyak tergantung pada materi dan instruksi dari seorang  guru.  Selain  itu,  guru  masih  belum  terbiasa  dalam  penerapan  proses pengembangan  perencanaan  dalam  program  pembelajaran.  Sehingga  ketika peneliti  mengembangkan  sistem  pola  metakognitif  dengan  strategi mind mapping  ( pada  kelompok  eksperiment).  Siswa  terlihat  masih  kurang  memiliki dorongan  untuk  mencoba  merubah  strategi  pembelajaran.  Selain  daripada  itu belum  terbiasanya  dalam  mengaplikasikan  pola  pengetahuan  serta  informasi yang  sudah  ada  untuk  diterapkan  dengan  menggunakan  pola  gambar,  simbol, pengerjaan  tugas  dan  upaya  pemecahan  masalah  menyebabkan  siswa mengalami  kesulitan  untuk  penerapan  proses  kognitifnya.  Serta  sikap  yang
Pengaruh Strategi Pembelajaran Meta Kognitif Dengan Teknik Mind Mapping Terhadap Prestasi Belajar Dan Kreatifitas Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) (Mia Anita Lestari, Hal. 85-104)
cenderung  kurang  aktif  seperti  pada  saat  penyampaian  pendapat,  pemaparan materi pembelajaran, berdiskusi sehingga ketika diminta untuk mempersentasikan hasil pembelajaran siswa cenderung kurang memiliki percaya daya, dan kurang yakin akan kemampuannya.
Selain  itu,  tidak  terbiasanya  siswa  untuk  mengevaluasi    kualitas pemahaman  terhadap  materi  pembelajaran  secara  individu  dan    cukup  merasa nyaman  dengan  membahas  masalah  dipermukaan  saja,  tidak  menguji  lebih mendalam  atas  hubungan  atau  relevansi  materi  yang  sudah  diajarkan  dengan kehidupan  nyata.  Sehingga  siswa  kurang  terdorong  untuk  mengecek  setiap kesalahan yang mungkin dibuat, bertanya mengapa mereka gagal, dan mengapa hasilnya tidak maksimal.
Sehingga kondisi tersebut menyebabkan siswa kurang memiliki usaha dan dorongan  untuk  mendapatkan hasil  dan kemajuan  dalam  proses  pembelajaran. Kondisi  tersebut  menyebabkan  hasil  dari  prestasi  belajar  serta  kreativitas  tidak mengalami peningkatan pengaruh yang significant, cenderung masih sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsini.(2010). Dasar_Dasar    Evaluasi  Pendidikan.Jakarta :  Bumi Aksara
Arif Gunarso. (1993). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Aries Yulianto. (2011). Buku Petunjuk Penggunaan Test Kemampuan Diferensial.
Lembaga  Pengembangan  Sarana  Pengukuran  dan  Pendidikan  Psikologi (LPSP3). Fakultas Psikologi Universitas Indonesia. (Rahasia)
Buzon, Tony. (2012). Mind Map . Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama.
D.  Antoni  zipp,  dan  olson.  (2009). Interrater  reliability  of  the  mind  map assessment  rubric  in  a  cohort  of  medical  student. South  Orange Departement of Gradiant.
Pengaruh Strategi Pembelajaran Meta Kognitif Dengan Teknik Mind Mapping Terhadap Prestasi Belajar Dan Kreatifitas Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) (Mia Anita Lestari, Hal. 85-104)
Elizabeth  B.Hurlock  .(1994).  Psikologi  Perkembangan.  Suatu  Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta : Erlangga.
_______________.(1997) . Perkembangan Anak Jilid 2 . Jakarta Erlangga
Jalaluddin Rakhmat.(1992).Psikologi Komunikasi . Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.
Garner,  R.  (1990).  When  children  and  adults  do  not  use  learning  strategies: Toward a theory of settings. Review of Educational Research, 60, 517-529.
Julius  Chandra.(1994).  Kreativitas  Bagaimana  Menanam,  Membangun,  dan Mengembangkanya . Yogyakarta : Kanisius.
Kerlinger,F.N.(2000). Azas-Azas Penelitian Behavioral. Yogyakarta: PT.UGM Press
Lembaga  Pengembangan  Sarana  Pengukuran  dan  Pendidikan  Psikologi (LPSP3).(2011).  Test  Kreativitas  Figural.  Fakultas  Psikologi  Universitas Indonesia. (rahasia)
Livingstone,  Jeniffer.  A.  (1997). Metacognition:  An  Overview ”.  Tersedia  pada :http :// www.gse.buffalo.edu/fas/shuell/ CEF564/metacog.html.
Michael Martinez, (2006). What is metacognition .California.University California, irvine
Mauizah Hasanah, Abdullah, & Sugianto .(2013). Pengaruh Model Pembelajaran Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review  (SQ3R)  dan  Learning  Strategy Terhadap  Kesadaran  Metakognisi  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Pada  Materi
Pengaruh Kepadatan Populasi Manusia Terhadap Lingkungan. AcehUniversitas Syiah Kuala Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi, Biologi Edukasi Vol 5, Nomor 2, Desember 2013, hlm 48-53.
Slameto.  (1995) . Belajar  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinnya,  Jakarta: Rineka Cipta
Santrock,John.W.(2003). Adolsence Perkembangan Remaja. Jakarta. Erlangga.
S.C.  Utami  Munandar  .().  Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah Menengah  Petunjuk  Bagi  Para  Guru  dan  Orang  Tua  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama.
Pengaruh Strategi Pembelajaran Meta Kognitif Dengan Teknik Mind Mapping Terhadap Prestasi Belajar Dan Kreatifitas Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) (Mia Anita Lestari, Hal. 85-104)
Schraw,  G.  &  Dennison,  R.S.  (1994).  Assessing  Metacognitive  Awareness. Contemporary Educational Psychology 19, 460-475.
_________________ .(1999). Kreativitas dan Keberbakatan Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama.
_________________.(1999).  Pengembangan  Kreativitas  Anak-Anak  Berbakat Jakarta : Rineka Cipta.
Sutrisno Hadi .(1991). Metodologi Research 2 Yogyakarta. Andi Offset.
Sugiyono.(2003). Statistika untuk Penelitian. Bandung. Ikatan Penerbit  Indonesia (IKAPI).
Sugiyono  (2009).  Metode  Penelitian  Kuantitati  &  Kualitatif  dan R&D.  Bandung  : Penerbit Alfabeta.
Suradijono  (1993). Perception  of  learning  processes  using  lerner  controlled instruction . Disertasi tidak dipublikasi. University of  toronto.
Toccasu Project (2008). Metacognition . Tersedia pada: http://www.hku.hk/cepc/taccasu/ref/metacognition. html . diakses pada 10 september 2008.
Winkel, W.S, (1996). Psikologi Pengajaran,  Jakarta : PT Gramedia Widia Sarana
Wiratna  Sujarweni.  (2014).  SPSS  untuk  Penelitian.  Yogyakarta.  Pustaka  Baru Press.
Yunus  Abidin.(2016).  Revitalisasi  Penilaian  Pembelajaran  Dalam  Konteks Pendidikan Multidiliterasi Abad  ke – 21 .Jakarta. PT Radika Aditama.