70
Pengaruh Strategi Scaffolding- Kooperatif dan Pengetahuan Awal terhadap Prestasi Belajar dan Sikap pada Matakuliah Fisika Dasar

## Supriyono Koes H
Teknologi Pendidikan-Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang. Email: jph.pascaum@gmail.com
Abstak: Tujuan utama penelitian ini adalah untuk mengkaji pengaruh strategi scaffolding- kooperatif dan pengetahuan awal terhadap prestasi belajar dan sikap pada matakuliah Fisika Dasar. Hasil peneliti- an menunjukkan bahwa: (1) ada perbedaan prestasi belajar Fisika antara mahasiswa yang diajar de- ngan strategi Scaffolding -Kooperatif (S-K), Scaffolding -Langsung (S-L), dan Langsung (L); (2) ada perbedaan prestasi belajar Fisika antara mahasiswa dengan pengetahuan awal tinggi dan rendah; (3) tidak ada pengaruh interaksi antara strategi S-K, S-L, dan L dan pengetahuan awal Fisika mahasiswa terhadap prestasi belajar; (4) ada perbedaan sikap pada matakuliah Fisika Dasar antara mahasiswa yang diajar dengan strategi S-K, S-L, dan L; (5) ada perbedaan sikap pada matakuliah Fisika Dasar antara mahasiswa dengan pengetahuan awal tinggi dan rendah; (6) tidak ada pengaruh interaksi antara strategi S-K, S-L, dan L dan pengetahuan awal Fisika mahasiswa terhadap sikap pada matakuliah Fisika Dasar.
Kata kunci: scaffolding, kooperatif, prestasi belajar, sikap, fisika dasar
Pendampingan ( apprenticeship ) secara inheren me- rupakan metode belajar sosial dengan membantu orang baru ( novice ) menjadi ahli ( expert ) di berbagai bidang. Inti pendampingan adalah konsep tentang orang yang lebih berpengalaman membantu orang yang kurang berpengalaman, dengan memberi struk- tur dan contoh untuk mendukung pencapaian tujuan (Dennen, 2004). Pendampingan dikembangkan ber- dasarkan teori belajar konstruktivistik sosial (Dennen, 2004). Pendampingan kognitif-secara esensial, peng- gunaan model magang untuk mendukung belajar da- lam ranah kognitif-merupakan satu metode yang me- miliki berbagai bentuk. Scaffolding, modeling, men- toring, dan coaching yang merupakan bentuk-ben- tuk pendampingan kognitif adalah strategi pembela- jaran yang berupaya meningkatkan belajar melalui interaksi sosial dengan melibatkan negosiasi isi, pema- haman, dan kebutuhan pebelajar (Dennen, 2004).
Scaffolding mempengaruhi pebelajar baik seca- ra kognitif maupun emosional, yang berdampak tidak hanya pada pengetahuan dan keterampilan pebelajar, tetapi juga motivasi dan kepercayaan diri pebelajar saat menghadapi tugas. Scaffolding mampu men- jembatani kesulitan mahasiswa dengan pengetahuan
dan keterampilan yang hendak mereka capai. Scaf- folding membantu mereka untuk mengurai kesulit- an-kesulitan belajar Fisika sehingga secara bertahap mereka mampu memecahkan masalah yang diha- dapinya. Bantuan ini selain mampu menurunkan dera- jad kesulitan belajar Fisika juga mampu meningkatkan rasa percaya diri mereka. Saul et al. (2000) menun- jukkan bahwa berdasarkan laporan dosen-dosen Fisi- ka banyak mahasiswa yang mengambil matakuliah Fisika Dasar yang diselenggarakan melalui ceramah dan kegiatan laboratorium tradisional mengalami ber- bagai kesulitan. Padahal pemahaman yang diperoleh dalam Fisika Dasar merupakan landasan untuk bela- jar Fisika selanjutnya bagi mahasiswa jurusan Fisika. Selain itu, Fisika Dasar juga sering merupakan mata- kuliah wajib untuk bidang-bidang lain. Tobias (1990) melaporkan bahwa mahasiswa-mahasiswa yang ber- prestasi jelek dalam Fisika Dasar adalah tidak bodoh, tetapi mereka hanya berbeda. Oleh sebab itu, penting bagi dosen Fisika untuk memahami pengetahuan a- wal dan pengalaman yang dibawa mahasiswa ke da- lam matakuliah Fisika Dasar dan bagaimana mereka menanggapi perkuliahan (Bao dan Redish, 2001).
Selama ini perkuliahan Fisika Dasar di Jurusan Fisika Universitas Negeri Malang diselenggarakan dengan cara penyajian materi Fisika Dasar secara ceramah oleh dosen yang dilanjutkan sedikit latihan dan tutorial oleh mahasiswa pada kesempatan lain. Dengan cara pembelajaran semacam ini, prestasi belajar mahasiswa pendidikan Fisika ternyata masih rendah sehingga masih belum mampu memenuhi sya- rat minimal kompetensi profesional calon guru Fisika. Ditinjau dari segi masukan, berdasarkan hasil SNMPTN 2011 mahasiswa yang diterima di Jurusan Fisika termasuk mahasiswa dengan pengetahuan awal Fisika relatif rendah. Dengan pengetahuan awal Fisika semacam ini, mereka tentu menemui banyak kesulitan saat belajar di Jurusan Fisika. Apalagi  stra- tegi pembelajaran yang diterapkan seperti dikemuka- kan di atas sehingga mahasiswa benar-benar menga- lami kesulitan yang luar biasa saat belajar Fisika Da- sar. Padahal pengetahuan awal mahasiswa sangat mempengaruhi prestasi belajar mereka (Dochy et al., 1999). Oleh sebab itu, sangat beralasan apabila prestasi belajar Fisika para mahasiswa pada matakuli- ah Fisika Dasar masih rendah.
Survey pendahuluan (2008) yang dilakukan oleh peneliti terhadap 94 mahasiswa peserta matakuliah Fisika Dasar menemukan bahwa kesulitan belajar mahasiswa dalam matakuliah Fisika Dasar di Jurusan Fisika UM disebabkan terutama oleh: metode belajar, penggunaan keterampilan, pengetahuan awal, kesulit- an tugas, dan pendekatan pembelajaran. Tampak jelas bahwa kesulitan belajar mahasiswa dalam matakuliah Fisika Dasar ini terutama disebabkan oleh ketidakco- cokan pengetahuan awal mereka dengan cara pem- belajaran yang diterapkan. Jika kondisi ini tidak segera diatasi maka dikhawatirkan akan tumbuh sikap yang negatif terhadap matakuliah Fisika Dasar.
Uraian di atas menunjukkan bahwa mahasiswa Fisika yang sedang menempuh matakuliah Fisika Da- sar memerlukan scaffolding dalam belajar Fisika. Pendampingan semacam ini akan menjembatani pe- ngetahuan awal Fisika para mahasiswa yang masih rendah menuju prestasi belajar Fisika yang diharap- kan. Ini berarti bahwa secara teoretik kualitas pem- belajaran Fisika Dasar akan meningkat sehingga prestasi belajar mahasiswa akan meningkat dan sikap mereka terhadap matakuliah Fisika dasar menjadi positif. Scaffolding sebagai salah satu bentuk pen- dampingan kognitif secara esensi merupakan strategi pembelajaran untuk membantu belajar siswa dalam ranah kognitif (Dennen, 2004). Bantuan semacam ini sesuai dengan karakteristik matakuliah Fisika Da-
sar pada khususnya dan matakuliah-matakuliah bi- dang lain yang memiliki tingkat kesulitan tinggi pada umumnya.
Secara teoretik, scaffolding akan meningkat- kan kualitas proses pembelajaran matakuliah Fisika Dasar yang pada saatnya akan meningkatkan prestasi belajar dan sikap terhadap matakuliah Fisika dasar. Sebab hasil penelitian Kalu dan Ali (2004) menemu- kan bahwa kualitas proses pembelajaran berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar Fisika sis- wa. Selain itu, pelaksanaan scaffolding dalam pem- belajaran dapat ditempuh dengan berbagai cara, yak- ni: individual, kelompok kecil, atau kelas. Pelaksanaan scaffolding dalam kelompok kecil dapat disajikan melalui pembelajaran kooperatif. Dengan demikian, pemberian scaffolding dapat dilakukan melalui stra- tegi scaffolding- kooperatif. Langkah-langkah stra- tegi scaffolding- kooperatif adalah: (1) presentasi ke- las, (2) kerja kelompok dengan lembar kerja ber -scaf- fold, (3) tes formatif, dan (4) penghargaan kelompok (Hassard, 2005). Pelaksanaan scaffolding dalam kelompok besar atau kelas dapat disajikan melalui pembelajaran langsung. Dengan demikian, pemberi- an scaffolding dapat dilakukan melalui strategi scaf- folding- langsung. Langkah-langkah strategi scaf- folding- kooperatif adalah: (1) presentasi kelas, (2) kerja individu dengan lembar kerja ber -scaffold, (3) tes formatif, dan (4) penghargaan individu (Hassard, 2005). Oleh sebab itu, perlu dikaji pula cara penerap- an strategi scaffolding dalam pembelajaran Fisika Dasar, apakah dilakukan secara kelas (kelompok be- sar) atau kelompok kecil.
Prestasi belajar dan sikap terhadap matakuliah Fisika Dasar merupakan dua hasil belajar penting dalam Fisika Dasar. Dalam penelitian ini prestasi bela- jar lebih ditekankan pada ranah kognitif. Di sisi lain, sikap mahasiswa terhadap matakuliah Fisika Dasar memiliki dampak jangka panjang terhadap kinerja mahasiswa di bidang Fisika, baik terkait dengan pres- tasi belajar atau lainnya. Sikap terhadap matakuliah Fisika Dasar berdampak signifikan terhadap prestasi belajar mahasiswa dalam bidang Fisika. Dika et al. (2002) menemukan bahwa sikap mahasiswa merupa- kan penyumbang utama terhadap waktu keterlibatan mahasiswa, dan kemudian berdampak pada prestasi belajar mereka. Oleh sebab itu, kedua variabel ini diangkat sebagai variabel terikat dalam penelitian ini.
Melalui strategi scaffolding -kooperatif ini, ma- hasiswa bekerja secara kelompok dengan mengguna- kan lembar kerja ber- scaffold . Dalam kerja kelom- pok ini mahasiswa yang memiliki pengetahuan awal
72
tinggi berpeluang besar dapat menyelesaikan masalah dengan mengikuti scaffold yang dicantumkan pada lembar kerja. Sedangkan mahasiswa dengan kemam- puan awal sedang atau rendah akan memecahkan masalah dengan bantuan scaffold pada lembar kerja dan scaffolding yang dilakukan oleh mahasiswa ber- pengetahuan awal tinggi yang ada dalam setiap ke- lompok. Dalam strategi scaffolding- kooperatif kon- struksi makna melalui scaffolding teman sebaya ber- hubungan dengan pengembangan kognitif yang terjadi dalam ZPD (Vigotsky, 1978). Konstruksi makna me- lalui scaffolding teman sebaya beresonansi dengan kebutuhan siswa untuk menciptakan masyarakat bel- ajar yang koheren dalam rangka untuk mencapai ma- teri pembelajaran. Semua siswa yang terlibat dalam pencarian gagasan-gagasan baru melalui scaffolding teman sebaya menciptakan masyarakat belajar antar anggotanya. Arreguin-Anderson dan Esquierdo (2011) menyatakan bahwa kerjasama dalam menye- lesaikan tugas semacam ini memberi kesempatan ke- pada siswa untuk mencapai tingkat pengetahuan baru yang tidak mereka capai ketika bekerja sendiri.
Dalam strategi scaffolding- kooperatif mahasis- wa dalam kelompok berinteraksi dengan sebayanya melalui dialog. Interaksi dialog memfasilitasi mahasis- wa untuk membangun pengetahuan bersama melalui proses bantuan scaffolding oleh teman sebaya. Pembangunan makna semacam ini tidak terjadi seca- ra spontan, dan memerlukan struktur tertentu untuk memfasilitasi dan memaksimumkan potensi proses- proses tersebut. Strategi scaffolding -kooperatif di- dasarkan pada interaksi yang dihasilkan dalam kerang- ka dialog antar teman merupakan salah satu faktor penentu dalam keberhasilan pembelajaran teman se- baya. Strategi ini bertumpu pada proses saling bantu antar teman yang menyediakan transfer kendali pada siswa dalam kelas (Teasley, 1995). Cara semacam ini dapat membantu mahasiswa untuk menghubung- kan pengetahuan baru dengan pengetahuan awalnya sehingga menjadikan mahasiswa lebih memahami materi perkuliahan.
Strategi scaffolding -kooperatif memberi ke- sempatan kepada mahasiswa untuk memahami dan memecahkan masalah Fisika Dasar melalui kerja ke- lompok dengan bantuan lembar kerja ber- scaffold. Dalam kerja kelompok ini mahasiswa yang memiliki pengetahuan awal tinggi berpeluang besar dapat menyelesaikan masalah secara mandiri dengan meng- ikuti scaffold yang dicantumkan pada lembar kerja. Sedangkan mahasiswa dengan kemampuan awal se-
dang atau rendah akan memecahkan masalah de- ngan bantuan scaffold pada lembar kerja dan scaf- folding yang dilakukan oleh mahasiswa berpengeta- huan awal tinggi yang ada dalam setiap kelompok. Dalam kondisi semacam ini prestasi belajar mahasis- wa dengan pengetahuan awal tinggi tumbuh dengan sangat tinggi, sedangkan prestasi belajar mahasiswa dengan pengetahuan awal rendah tumbuh rendah. Reisslein et al. (2007) menemukan bahwa terjadi in- teraksi antara pengetahuan awal dan strategi pembel- ajaran. Gay (1986) menemukan bahwa interaksi anta- ra pengetahuan awal dan jenis kontrol berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar mahasiswa pada matakuliah Biologi Umum. Oleh sebab itu, dapat diduga bahwa ada pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran ( scaffolding- kooperatif, strategi scaf- folding -langsung , dan langsung) dan pengetahuan awal terhadap prestasi belajar Fisika mahasiswa pa- da matakuliah Fisika Dasar.
Untuk memperbaiki proses dan hasil pembela- jaran Fisika Dasar, dikaji penerapan strategi scaf- folding- kooperatif baik secara teoretik maupun em- pirik beserta dampaknya terhadap prestasi belajar dan sikap pada matakuliah Fisika Dasar. Penelitian ini memiliki enam tujuan khusus. Tujuan-tujuan terse- but adalah untuk mengetahui: (1) apakah terdapat perbedaan prestasi belajar Fisika antara kelompok mahasiswa yang diajar melalui strategi scaffolding- kooperatif, strategi scaffolding- langsung , dan strate- gi pembelajaran langsung pada matakuliah Fisika Da- sar, (2) apakah terdapat perbedaan prestasi belajar Fisika antara kelompok mahasiswa yang memiliki tingkat pengetahuan awal berbeda (tinggi dan ren- dah) pada matakuliah Fisika Dasar, (3) apakah ada pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran ( scaffolding- kooperatif, strategi scaffolding- lang- sung , dan langsung) dan pengetahuan awal terhadap prestasi belajar Fisika mahasiswa pada matakuliah Fisika Dasar, (4) apakah terdapat perbedaan sikap terhadap matakuliah Fisika Dasar antara kelompok mahasiswa yang diajar melalui strategi scaffolding- kooperatif, strategi scaffolding- langsung , dan strate- gi pembelajaran langsung, (5) apakah terdapat perbe- daan sikap terhadap matakuliah Fisika Dasar antara kelompok mahasiswa yang memiliki tingkat pengeta- huan awal berbeda (tinggi dan rendah), dan (6) apa- kah ada pengaruh interaksi antara strategi pembela- jaran ( scaffolding- kooperatif, strategi scaffolding - langsung , dan langsung) dan pengetahuan awal terha- dap sikap mahasiswa terhadap matakuliah Fisika Da- sar.

## METODE
Penelitian ini berada pada jalur penelitian Quasi- Experimentation . Rancangan penelitian yang dipilih adalah Rancangan Faktorial dengan dua faktor (Gall, Gall, dan Borg, 2003). Dalam penelitian ini ketiga kelompok mendapatkan perlakuan strategi pembela- jaran berbeda. Kelompok pertama mendapatkan pembelajaran dengan strategi scaffolding- koopera- tif, kelompok kedua mendapatkan pembelajaran de- ngan strategi scaffolding- langsung, dan kelompok ketiga mendapatkan pembelajaran dengan strategi langsung, strategi yang biasa diterapkan dalam pem- belajaran Fisika Dasar. Penelitian ini mengambil ma- hasiswa semester 1 Jurusan Fisika yang menempuh matakuliah Fisika Dasar sebagai subjek penelitian. Sampel penelitian dipilih dengan teknik cluster sampling (Gall, Gall, dan Borg, 2003). Secara cluster, sampel penelitian dipilih secara acak sebanyak 3 ke- las dari 6 kelas yang  ada, dengan masing-masing kelas terdiri dari 35-40 mahasiswa. Dua kelas masing- masing dikenai perlakuan scaffolding -kooperatif dan scaffolding -langsung dan satu kelas lainnya dikenai perlakuan strategi pembelajaran langsung. Instrumen pengukuran yang dikembangkan terdiri atas: (1) tes pengetahuan awal Fisika, (2) tes prestasi belajar Fisi- ka, dan (3) skala sikap pada matakuliah Fisika Dasar. Untuk menganalisis data yang diperoleh dalam peneli- tian ini, teknik analisis deskriptif dan manova dua jalur (2x3) digunakan. Analisis deskriptif dilakukan terha- dap data deskriptif seperti nilai rerata, simpangan ba- ku, varian, dan penyajian data dalam bentuk tabel. Sebelum dilakukan analisis data secara menyeluruh, uji persyaratan analisis dilakukan terlebih dahulu, yang
meliputi uji normalitas sebaran data, dan uji homogeni- tas data.

## HASIL
Berdasarkan Tabel 1 dapat diketahui bahwa ke- lompok mahasiswa yang diajar dengan strategi pem- belajaran langsung mencapai skor rerata prestasi bel- ajar Fisika terendah, yakni 22,22. Dalam kelompok tersebut, mahasiswa yang pengetahuan awalnya ting- gi mencapai skor rerata lebih tinggi (24,14) dibanding- kan dengan mahasiswa yang pengetahuan awalnya rendah (20,20). Sedangkan kelompok mahasiswa yang diajar dengan strategi Scaffolding -Kooperatif mencapai skor rerata prestasi belajar Fisika tertinggi, yakni 24,95. Dalam kelompok tersebut, mahasiswa yang pengetahuan awalnya tinggi mencapai skor re- rata lebih tinggi (26,10) dibandingkan dengan maha- siswa yang pengetahuan awalnya rendah (23,61). Selanjutnya, kelompok mahasiswa yang diajar dengan strategi Scaffolding -Langsung mencapai skor rerata prestasi belajar Fisika 23,81. Dalam kelompok terse- but, mahasiswa yang pengetahuan awalnya tinggi mencapai skor rerata lebih tinggi (25,22) dibandingkan dengan mahasiswa yang pengetahuan awalnya ren- dah (21,50).
Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui bahwa ke- lompok mahasiswa yang diajar dengan strategi pem- belajaran langsung mencapai skor rerata sikap pada matakuliah Fisika dasar terendah, yakni 36,10. Dalam kelompok tersebut, mahasiswa yang pengetahuan awalnya tinggi mencapai skor rerata lebih tinggi (36,76) dibandingkan dengan mahasiswa yang
Kelompok Pengetahuan awal Mean Std. Deviation N Scaffolding -Kooperatif Tinggi 26.10 4.471 21 Rendah 23.61 3.728 18 Total 24.95 4.279 39 Scaffolding -Langsung Tinggi 25.22 4.631 23 Rendah 21.50 4.670 14 Total 23.81 4.932 37 Langsung Tinggi 24.14 3.890 21 Rendah 20.20 3.222 20 Total 22.22 4.059 41 Total Tinggi 25.15 4.356 65 Rendah 21.73 4.030 52 Total 23.63 4.531 117
Tabel 1. Rerata Skor Prestasi Belajar Fisika untuk Kelompok Perlakuan
74
Volume 1, Nomor 1, Maret 2013
Kelompok Pengetahuan awal Mean Std. Deviation N Scaffolding-Kooperatif Tinggi 38.43 3.295 21 Rendah 36.61 2.477 18 Total 37.59 3.050 39 Scaffolding-Langsung Tinggi 37.70 3.183 23 Rendah 37.29 2.614 14 Total 37.54 2.950 37 Langsung Tinggi 36.76 2.879 21 Rendah 35.40 2.741 20 Total 36.10 2.862 41 Total Tinggi 37.63 3.150 65 Rendah 36.33 2.684 52 Total 37.05 3.011 117
Tabel 2. Rerata Skor Sikap pada Matakuliah Fisika Dasar untuk Kelompok Perlakuan
Tabel 3. Hasil Manova Dua Jalur untuk Prestasi Belajar dan Sikap pada Matakuliah Fisika Dasar
Tests of Between-Subjects Effects Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model Sikap pada Mk Fisdas 109.935 a 5 21.987 2.592 .029 Prestasi Belajar 489.925 b 5 97.985 5.751 .000 Intercept Sikap pada Mk Fisdas 156367.404 1 156367.404 1.843E4 .000 Prestasi Belajar 62765.932 1 62765.932 3.684E3 .000 STR Sikap pada Mk Fisdas 53.467 2 26.733 3.151 .047 Prestasi Belajar 143.596 2 71.798 4.214 .017 PA Sikap pada Mk Fisdas 40.808 1 40.808 4.810 .030 Prestasi Belajar 325.968 1 325.968 19.131 .000 STR * PA Sikap pada Mk Fisdas 9.375 2 4.688 .553 .577 Prestasi Belajar 12.015 2 6.007 .353 .704 Error Sikap pada Mk Fisdas 941.757 111 8.484 Prestasi Belajar 1891.272 111 17.038 Total Sikap pada Mk Fisdas 161669.000 117 Prestasi Belajar 67725.000 117 Corrected Total Sikap pada Mk Fisdas 1051.692 116 Prestasi Belajar 2381.197 116 a. R Squared = .105 (Adjusted R Squared = .064)
b. R Squared = .206 (Adjusted R Squared = .170)
pengetahuan awalnya rendah (35,40). Sedangkan ke- lompok mahasiswa yang diajar dengan strategi Scaf- folding -Kooperatif mencapai skor rerata sikap pada matakuliah Fisika Dasar tertinggi, yakni 37,59. Dalam kelompok tersebut, mahasiswa yang pengetahuan awalnya tinggi mencapai skor rerata lebih tinggi (38,43) dibandingkan dengan mahasiswa yang pe- ngetahuan awalnya rendah (36,61). Selanjutnya, ke- lompok mahasiswa yang diajar dengan strategi Scaf- folding -Langsung mencapai skor rerata sikap pada matakuliah Fisika Dasar 37,54. Dalam kelompok ter- sebut, mahasiswa yang pengetahuan awalnya tinggi mencapai skor rerata sedikit lebih tinggi (37,70) diban- dingkan dengan mahasiswa yang pengetahuan awal- nya rendah (37,29).
Berdasarkan Tabel 3 dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut. Pertama, probabilitas nilai rasio F strategi S-K, S-L, dan L adalah 0,017 (p < 0,05). Dengan demikian, keputusannya adalah “Ada perbe- daan prestasi belajar Fisika antara mahasiswa yang diajar dengan strategi Scaffolding -Kooperatif, Scaf- folding -Langsung, dan Langsung pada matakuliah Fisika Dasar”. Kesimpulan kedua adalah probabilitas nilai rasio F pengaruh pengetahuan awal Fisika terha- dap prestasi belajar Fisika sebesar 0,000 (p<0,05). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa ada per- bedaan prestasi belajar Fisika antara mahasiswa de- ngan pengetahuan awal tinggi dan rendah pada mata- kuliah Fisika Dasar. Kesimpulan ketiga adalah proba- bilitas nilai rasio F interaksi antara strategi Scaffold- ing -Kooperatif, Scaffolding -Langsung, dan Lang- sung, dan pengetahuan awal Fisika sebesar 0,704 (p>0,05). Dengan demikian H 0 diterima, yang berarti bahwa “Tidak ada pengaruh interaksi antara strategi ( Scaffolding -Kooperatif, Scaffolding -Langsung, dan Langsung), dan pengetahuan awal Fisika maha- siswa terhadap prestasi belajar Fisika pada matakuliah Fisika Dasar”. Dengan kata lain, tidak terdapat pe- ngaruh interaksi antara strategi pembelajaran dengan pengetahuan awal Fisika terhadap prestasi belajar Fisika. Strategi pembelajaran tidak saling bergantung dengan pengetahuan awal.
Berdasarkan Tabel 3 dapat pula ditarik kesimpul- an sebagai berikut. Pertama, probabilitas nilai rasio F strategi Scaffolding -Kooperatif, Scaffolding - Langsung, dan Langsung adalah 0,047 (p<0,05). De- ngan demikian H 0 ditolak, yang berarti bahwa “ada perbedaan sikap pada matakuliah Fisika Dasar antara mahasiswa yang diajar dengan strategi Scaffolding - Kooperatif, Scaffolding -Langsung, dan Langsung”.
Kesimpulan kedua adalah probabilitas nilai rasio F pengaruh pengetahuan awal Fisika terhadap sikap pada matakuliah Fisika Dasar sebesar 0,030 (p<0,05). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan sikap pada matakuliah Fisika Dasar antara mahasiswa dengan pengetahuan awal tinggi dan rendah. Kesimpulan ketiga adalah probabilitas nilai rasio F interaksi antara strategi ( Scaffolding - Kooperatif, Scaffolding -Langsung, dan Langsung), dan pengetahuan awal Fisika sebesar 0,577 (p>0,05). Dengan demikian H 0 diterima, yang berarti bahwa “Tidak ada interaksi antara strategi ( Scaffolding - Kooperatif, Scaffolding -Langsung, dan Langsung), dan pengetahuan awal Fisika mahasiswa”. Dengan kata lain, tidak terdapat pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran dengan pengetahuan awal Fisi- ka terhadap sikap pada matakuliah Fisika Dasar. Strategi pembelajaran tidak saling bergantung dengan pengetahuan awal.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Liang (2011). Liang telah mem- bandingkan pembelajaran yang menggunakan scaf- fold tertulis dengan pembelajaran konvensional untuk pelajaran membaca cerita pendek di sekolah mene- ngah pertama. Hasil penelitian Liang menunjukkan bahwa penggunaan scaffold tertulis lebih efektif da- lam meningkatkan prestasi belajar siswa daripada pembelajaran konvensional. Hasil serupa juga dipero- leh Wu et all. (2012) yang secara tegas menunjukkan bahwa pendekatan magang kognitif mampu mening- katkan prestasi belajar mahasiswa keperawatan. Ditemukannya hasil penelitian tersebut dapat dijelas- kan dari segi penciptaan masyarakat belajar. Masya- rakat belajar dalam bentuk kerja kelompok yang di- bantu dengan scaffolding teman sebaya akan me- ningkatkan intensitas dan kualitas belajar. Melalui scaffolding teman sebaya, konstruksi makna berhu- bungan dengan pengembangan kognitif yang terjadi dalam ZPD (Vigotsky, 1978: h. 90). Konstruksi makna melalui scaffolding teman sebaya beresonan- si dengan kebutuhan siswa untuk menciptakan ma- syarakat belajar yang koheren dalam rangka untuk mencapai penguasaan materi pembelajaran.
Melalui kerja kelompok dan proses bantuan scaffolding oleh teman sebaya, interaksi dialog memfasilitasi mahasiswa untuk membangun pengeta- huan bersama. Pembangunan makna tidak terjadi se-
76
cara spontan, dan memerlukan struktur tertentu untuk memfasilitasi dan memaksimumkan potensi dari proses-proses tersebut. Oleh sebab itu, interaksi dialog diletakkan dalam kerangka kerja kooperatif yang di- lengkapi scaffold tertulis untuk memfasilitasi terjadi- nya scaffolding teman sebaya. Pembelajaran teman sebaya, didasarkan pada interaksi yang dihasilkan dalam kerangka dialog antar teman merupakan salah satu faktor penentu dalam keberhasilan pembelajaran teman sebaya. Pembelajaran tersebut bertumpu pada proses saling bantu antar teman yang menyediakan transfer kendali pada siswa dalam kelas (Teasley, 1995).
Strategi scaffolding- kooperatif yang merupa- kan gabungan strategi scaffolding dan kooperatif tentu berdampak positif pula terhadap prestasi belajar mahasiswa. Sebab strategi ini menyediakan wahana yang sangat baik kepada mahasiswa untuk terlibat secara penuh dalam dialog-dialog untuk memecahkan masalah dengan tingkat kesuksesan yang tinggi. Ke- terlibatan semacam ini jelas-jelas sangat mendukung peningkatan prestasi belajar mahasiswa. Semua sis- wa yang terlibat dalam pencarian gagasan-gagasan baru melalui scaffolding teman sebaya menciptakan masyarakat belajar antar anggotanya. Arreguin- Anderson dan Esquierdo (2011) menyatakan bahwa kerjasama dalam menyelesaikan tugas semacam ini memberi kesempatan kepada siswa untuk mencapai tingkat pengetahuan baru yang tidak mereka capai ketika bekerja sendiri.
Selain itu, dalam proses belajar melalui strategi Scaffolding -Kooperatif, mahasiswa berada pada si- tuasi lingkungan belajar yang memberi keamanan dan kebebasan secara psikologis sehingga memberi pelu- ang kepada yang bersangkutan untuk memahami ma- teri perkuliahan dengan sebaik-baiknya. Di pihak lain, mahasiswa yang belajar melalui strategi Langsung berada pada situasi lingkungan belajar yang kurang memberikan kebebasan secara psikologis sehingga kurang memberi kesempatan kepada yang bersang- kutan untuk mengembangkan prestasi belajarnya. Hal ini didukung oleh Klein (1975) yang menemukan bah- wa kelompok siswa yang diajar dengan strategi se- macam strategi Scaffolding -Kooperatif memiliki tingkat kecemasan yang lebih rendah dengan prestasi belajar lebih tinggi daripada kelompok siswa yang diajar dengan strategi Langsung.
Penelitian Wilhelm et al. (2008) menemukan bahwa penerapan scaffolding dalam perkuliahan Astronomi mampu meningkatkan prestasi belajar para calon guru Fisika. Prestasi belajar mahasiswa
yang dibelajarkan melalui bantuan scaffolding pada matakuliah ilmu lingkungan juga menunjukkan pening- katan yang signifikan (Johnson dan Smith, 2008).
Berkenaan dengan pengetahuan awal, hasil pe- nelitian ini bersesuaian dengan beberapa hasil peneliti- an lain yang sejenis. Hasil penelitian Hailikari (2008) menunjukkan bahwa pengetahuan awal mempenga- ruhi prestasi belajar mahasiswa. Pengetahuan awal dari pelajaran sebelumnya berpengaruh secara signi- fikan terhadap prestasi belajar mahasiswa. Pengeta- huan prosedural berkaitan erat dengan prestasi bela- jar mahasiswa. Hasil penelitian Chen dan Dwyer (2006) menunjukkan bahwa siswa dengan pengeta- huan awal tinggi menunjukkan hasil lebih baik daripa- da siswa dengan pengetahuan awal rendah untuk semua jenis tes. Chen dan Chuang (2011) menemu- kan bahwa siswa dengan pengetahuan awal tinggi lebih baik dalam prestasi belajar daripada siswa de- ngan pengetahuan awal rendah tidak peduli jenis pe- ngelompokannya.
Hasil penelitian seperti dikemukakan di atas da- pat dijelaskan sebagai berikut. Perbedaan pengetahu- an awal siswa merupakan sumber perbedaan individu yang penting dalam kelas. Ketika siswa memiliki pe- ngetahuan prosedural dan deklaratif lebih kuat dalam sebuah ranah, mereka mampu mempelajari informasi baru lebih baik dalam ranah itu (Alexander et al., 1991). Pengetahuan awal merupakan faktor tunggal paling penting yang mempengaruhi belajar. Menurut Dwyer (1994), karena pengetahuan awal mempre- diksi kinerja dalam tujuan tingkat tinggi, pengetahuan awal harus disertakan dalam setiap studi pembelajar- an tingkat tinggi. Hannafin (1997) menyarankan bah- wa dibandingkan dengan individu yang memiliki pe- ngetahuan awal rendah, individu yang memiliki pe- ngetahuan awal tinggi dapat menentukan secara ce- pat kebutuhan belajar mereka sendiri, menghasilkan strategi belajar mereka sendiri, dan mengasimilasi informasi baru ke dalam struktur pengetahuan mere- ka. Rieber (2000) juga menyatakan bahwa pengeta- huan awal terkait memberi pebelajar dengan kerinci- an terkait yang unik dari materi yang tidak dimiliki oleh pebelajar dengan pengetahuan awal rendah. De- ngan demikian, pebelajar dengan pengetahuan awal tinggi akan menyandikan informasi lebih bermakna dan mendapatkannya kembali lebih mudah daripada pebelajar dengan pengetahuan awal rendah. Itulah sebabnya pengetahuan awal mahasiswa sangat mempengaruhi prestasi belajar mereka.
Pengaruh pengetahuan awal terhadap prestasi belajar ini terjadi di semua jenjang pendidikan. Penga-
ruh pengetahuan awal terhadap prestasi belajar juga terjadi di tingkat pendidikan tinggi. Hasil penelitian Saribas dan Köseoglu (2006) menunjukkan bahwa pengetahuan awal calon guru kimia berpengaruh se- cara signifikan terhadap prestasi belajar mereka. Pe- nelitian Wu et all. (2012) menemukan bahwa prestasi belajar mahasiswa yang diperoleh melalui strategi Scaffolding -Kooperatif benar-benar tinggi. Di sam- ping itu, mahasiswa dengan pengetahuan awal yang berbeda dapat belajar dengan efektif melalui strategi tersebut. Pernyataan ini memperkuat dugaan bahwa prestasi belajar Fisika mahasiswa yang belajar melalui strategi Scaffolding -Kooperatif akan lebih tinggi dari prestasi belajar Fisika mahasiswa yang belajar melalui strategi Langsung, tidak peduli pengetahuan awal me- reka tinggi atau rendah. Dengan demikian, penelitian ini berpeluang untuk menemukan hasil bahwa tidak terjadi interaksi antara strategi pembelajaran dan pe- ngetahuan awal mahasiswa.
Selain itu, jika variabel bebas dan variabel mode- rator masing-masing memberi pengaruh terhadap va- riabel terikat, maka pengaruh interaksi antara variabel bebas dan variabel moderator terhadap variabel teri- kat menjadi lemah dan tidak signifikan. Howell (2011) menyatakan bahwa jika 2 variabel bebas berpengaruh paralel terhadap sebuah variabel terikat maka inter- aksi antara dua variabel bebas tersebut tidak terjadi. Strategi Scaffolding- Kooperatif memiliki struktur yang sedang sehingga tidak memenuhi prinsip ATI ( Aptitude-Treatment-Interaction ) dan tidak meng- hasilkan interaksi dengan pengetahuan awal. Salah satu prinsip ATI adalah lingkungan pembelajaran yang sangat terstruktur cenderung lebih berhasil de- ngan siswa-siswa dengan kemampuan rendah; seba- liknya, lingkungan pembelajaran dengan struktur ren- dah cenderung menghasilkan belajar yang lebih baik bagi siswa-siswa dengan kemampuan tinggi (Cron- bach & Snow, 1977). Di satu sisi, strategi Scaffold- ing- Kooperatif menciptakan lingkungan pembelajar- an dengan struktur tinggi dengan adanya Lembar Kerja ber- scaffold yang disiapkan dosen. Di sisi lain, scaffolding yang dilakukan oleh mahasiswa terha- dap rekan-rekannya dalam kelompok membuat strate- gi Scaffolding -Kooperatif menjadi berstruktur ren- dah. Dengan demikian, strategi Scaffolding -Koope- ratif cenderung berstruktur sedang sehingga me- mungkinkan tidak terjadi interaksi antara strategi dan pengetahuan awal. Beberapa hasil penelitian mendu- kung pernyataan di atas. Penelitian Reisslein et al. (2007) menemukan bahwa tidak ada pengaruh inter- aksi antara perlakuan dan pengetahuan awal terha-
dap pemahaman konsep mahasiswa. Hasil penelitian Chen dan Chuang (2011) juga menemukan bahwa tidak ada pengaruh interaksi antara strategi kolabora- tif dan pengetahuan awal terhadap prestasi belajar.
Berkenaan dengan sikap mahasiswa, hasil pene- litian ini bersesuaian dengan beberapa hasil penelitian lain yang sejenis. Hasil penelitian Clark dan Graves (2008) menunjukkan bahwa terdapat perbedaan sikap terhadap sastra antara siswa yang diajar membaca dengan strategi scaffolding -kooperatif dan siswa yang diajar dengan strategi konvensional. Slater et all. (1999) menemukan bahwa matakuliah astronomi yang dirancang untuk guru-guru SD dan SMP dan menerapkan scaffolding -kooperatif memiliki dam- pak jangka panjang terhadap sikap guru-guru terhadap IPA. Hasil penelitian seperti itu dapat dijelaskan seba- gai berikut. Sikap pada matakuliah Fisika Dasar me- mang lebih banyak diperoleh dari belajar daripada berasal dari pembawaan atau proses kematangan. Sikap dapat dipelajari melalui interaksi dengan objek- objek sosial dan dipelihara dalam situasi sosial. Kare- na dapat dipelajari, sikap dapat pula berubah dan di- bangun. Ini berarti bahwa lewat penciptaan suasana tertentu dalam proses pembelajaran, dimungkinkan untuk mengembangkan sikap mahasiswa pada mata- kuliah Fisika Dasar.
Bantuan yang tepat dalam memahami dan me- nyelesaikan permasalahan-permasalahan Fisika memberi perasaan nyaman dan terbantu kepada ma- hasiswa. Bantuan yang tepat dan berada pada sekitar pengetahuan awal mahasiswa membuat mereka ber- sikap positif pada perkuliahan Fisika Dasar. Dengan demikian, kenyamanan proses pembelajaran yang memfasilitasi mahasiswa untuk mencapai tujuan per- kuliahan menumbuhkan sikap positif pada matakuliah Fisika Dasar. Selain itu, terkait dengan proses perkuli- ahan yang berbeda memberi pengalaman yang ber- beda pula bagi mahasiswa. Mahasiswa yang belajar melalui strategi Langsung masih merasakan tingkat kesulitan yang tinggi untuk berjuang menyelesaikan masalah-masalah Fisika, sedangkan mahasiswa yang belajar melalui strategi Scaffolding -Kooperatif me- rasa terbantu dalam menyelesaikan masalah Fisika. Hal ini berdampak pada sikap mereka pada matakuli- ah Fisika dasar berbeda pula.
Dalam perkuliahan Fisika Dasar dengan strategi Scaffolding -Kooperatif kegiatan mahasiswa banyak berdiskusi dan saling membantu dalam kelompoknya untuk menyelesaikan tugas-tugas pada Lembar Ker- ja yang juga sudah diberi bantuan. Sebaliknya, dengan strategi langsung kegiatan mahasiswa lebih banyak
78
Volume 1, Nomor 1, Maret 2013 Volume 1, Nomor 1, Maret 2013 Volume 1, Nomor 1, Maret 2013 Volume 1, Nomor 1, Maret 2013 Volume 1, Nomor 1, Maret 2013
mendengarkan, menulis, membaca, dan menyelesai- kan tugas secara mandiri. Tingkat kenyamanan bela- jar dari kedua situasi ini sangat berbeda. Dengan stra- tegi Scaffolding -Kooperatif mahasiswa merasa ter- bantu jika menghadapi tugas-tugas yang sulit, baik oleh temannya dalam kelompok maupun oleh dosen. Sebaliknya, dengan strategi langsung mahasiswa akan menghadapi tugas-tugas yang sulit secara man- diri dan dengan sedikit bantuan dosen sehingga seba- gian dari mereka merasa tidak nyaman. Dengan sua- sana yang berbeda semacam ini, strategi Scaffold- ing -Kooperatif lebih mampu menumbuhkan sikap mahasiswa yang lebih positif pada matakuliah Fisika Dasar.
Strategi scaffolding- kooperatif ini membangun interdependensi positif dalam rangka mencapai tujuan bersama. Dengan interdependensi positif ini mahasis- wa akan bekerja dengan tenggang rasa. Oleh sebab itu, penerapan strategi  ini dalam pembelajaran Fisika Dasar memberi peluang besar kepada mahasiswa untuk mengembangkan sikap positifnya pada mataku- liah Fisika Dasar. Penerapan pembelajaran kooperatif dengan bantuan mampu menumbuhkan sikap positif pada materi pelajaran. Vaughan (2002) menemukan bahwa pembelajaran kooperatif dengan bantuan me- miliki pengaruh positif terhadap sikap pada Matemati- ka untuk siswa kulit berwarna. Korb et al. (2005) menemukan bahwa pembelajaran IPA dengan model jigsaw dan penekanan proses ilmiah yang dilengkapi scaffold mampu menumbuhkan sikap positif maha- siswa calon guru terhadap IPA.
Berkenaan dengan pengetahuan awal, hasil pe- nelitian ini sejalan dengan beberapa penelitian sejenis. Roberts dan Dyer (2005) menemukan bahwa korelasi antara pengetahuan awal dan sikap sebesar 0,146 (p<0,05), suatu hubungan yang signifikan. Walaupun koefisien korelasi ini tidak terlalu besar tetapi angka ini menunjukkan bahwa pengetahuan awal berpenga- ruh terhadap sikap seseorang. Hasil penelitian Reiss- lein et all. (2007) menunjukkan bahwa perbedaan yang signifikan dalam sikap mahasiswa dipengaruhi oleh pengetahuan awal mereka. Temuan tersebut da- pat dijelaskan sebagai berikut. Pengetahuan awal di- perlukan untuk mengevaluasi sesuatu objek. Pada dasarnya, sikap adalah hasil evaluasi seseorang pada suatu objek. Ketika individu melakukan evaluasi ter- hadap objek sikap, ia mengambilnya dari basis data informasi, termasuk perilaku individu sebelumnya, su- asana hatinya, sekelilingnya, dan rentang keyakinan tentang objek sikap (Wilson & Hodges, 1992). Basis
data dan perilaku individu sebelumnya dapat diambil dari pengetahuan awalnya. Oleh sebab itu, pengeta- huan awal Fisika menjadi acuan untuk bersikap pada proses dan materi perkuliahan Fisika Dasar.
Penelitian Slater et all. (1999) menemukan bah- wa sikap pada IPA mahasiswa yang diperoleh mela- lui strategi Scaffolding -Kooperatif cukup tinggi. Di samping itu, mahasiswa dengan pengetahuan awal yang berbeda memperoleh sikap pada IPA yang ber- beda pula. Pernyataan ini memperkuat dugaan bahwa sikap pada matakuliah Fisika Dasar mahasiswa yang belajar melalui strategi Scaffolding -Kooperatif lebih tinggi dari sikap pada matakuliah Fisika Dasar maha- siswa yang belajar melalui strategi Langsung, ber- kembang paralel dengan pengetahuan awal mereka. Dengan demikian, peluang untuk tidak terjadi interaksi antara strategi pembelajaran dan pengetahuan awal mahasiswa sangat besar.
Strategi Scaffolding- Kooperatif memiliki struk- tur yang sedang sehingga tidak memenuhi prinsip ATI ( Aptitude-Treatment-Interaction ) dan tidak meng- hasilkan interaksi dengan pengetahuan awal. Salah satu prinsip ATI adalah siswa-siswa yang cemas cen- derung belajar lebih baik dalam lingkungan pembela- jaran yang sangat terstruktur; siswa-siswa yang inde- penden cenderung lebih suka lingkungan pembelajar- an dengan struktur rendah (Cronbach & Snow, 1977). Strategi Scaffolding -Kooperatif menciptakan ling- kungan pembelajaran yang mengakomodasi kebutuh- an mahasiswa yang cemas dan independen. Dengan demikian, strategi Scaffolding -Kooperatif cenderung tidak berinteraksi dengan pengetahuan awal. Pernya- taan tersebut didukung oleh hasil penelitian Reisslein et al. (2007) yang menemukan bahwa tidak ada pe- ngaruh interaksi antara perlakuan dan pengetahuan awal terhadap sikap mahasiswa pada kegunaan stra- tegi pembelajaran.

## SIMPULAN & SARAN

## Simpulan
Hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai beri- kut. Pertama, terdapat perbedaan prestasi belajar Fi- sika dan sikap pada matakuliah Fisika Dasar antara mahasiswa yang diajar dengan strategi Scaffolding - Kooperatif, Scaffolding -Langsung, dan Langsung. Kedua, terdapat perbedaan prestasi belajar Fisika dan sikap pada matakuliah Fisika Dasar antara maha- siswa dengan pengetahuan awal tinggi dan rendah.
Ketiga, tidak ada pengaruh interaksi antara strategi dan pengetahuan awal Fisika terhadap prestasi bela- jar Fisika dan sikap pada matakuliah Fisika Dasar.

## Saran
Beberapa saran diajukan berkenaan dengan hasil penelitian ini. Pertama, para dosen matakuliah Fisika Dasar disarankan untuk menggunakan strategi pem- belajaran scaffolding- kooperatif atau strategi scaffolding- langsung. Kedua strategi pembelajaran tersebut tebukti memberikan prestasi belajar dan si- kap pada matakuliah Fisika Dasar yang lebih baik dibandingkan strategi pembelajaran langsung. Kedua, Jurusan Fisika hendaknya melakukan pengukuran pe- ngetahuan awal terhadap mahasiswa baru sehingga dapat diketahui karakteristik mereka untuk pemilihan dan penerapan strategi pembelajaran tepat. Ketiga, hendaknya dilakukan penelitian lanjutan terkait de- ngan penggunaan scaffold tertulis dalam model pem- belajaran hibrid yang lebih mampu menyajikan scaf- fold secara bertahap sehingga lebih melayani perbe- daan setiap siswa/mahasiswa dengan memanfaatkan komputer.

## DAFTAR  RUJUKAN
Alexander, P.A., Schallert, D.L. & Hare, V.C. 1991. Coming to Terms: How Researchers in Learning and Litera- cy Talk About Knowledge. Review of Educational Research , 61 (3): 315-343.
Arreguin-Anderson, M.G. & Esquierdo, J.J. 2011. Over- coming difficulties: bilingual second-grade stu- dents do scientific inquiry in pairs during a lesson on leaves. Science and Children, (Online), dalam HighBeam Research (http://www.highbeam.com/ doc/1G1-252562911.html), diak-ses 16 April 2012. Ausubel, D.P. 1968. Educational Psychology: A Cogni- tive View . New York: Holt, Rinehart & Winston. Bao, L. & Redish, E. 2001. Model Analysis: Assessing the Dynamics of Student Learning . (Online), (http:// www.physicsumd.edu/perg/papers/bao/index. html), diakses 11 April 2010.
Bargh, J.A. & Chartrand, L. 1999. The Cognitive Monster: The Case Against The Controllability of Automatic Stereotype Effects. Dalam S. Chaiken & Y. Trope (Eds.), Dual-Process Theories in Social Psycholo- gy (hlm.361-382). New York: Guilford.
Chen, W.F. & Chuang, C.P. 2011. Effect of varied types of collaborative learning strategies on young chil- dren: an experimental study. International Journal of Instructional Media. (Online), dalam HighBeam Research (http://www.highbeam.com/doc/1G1- 268478399. html), diakses 16 April 2012.
Chen, W. & Dwyer, F. 2006. Effect of Varied Elaborated
Hypertext Strategies in Facilitating Students’ Achievement of Different Learning Objectives. In- ternational Journal of Instructional Media . (On- line), dalam HighBeam Research (http://www. highbeam.com/doc/1G1-146060621. html), diakses 16 April 2012.
Clark, K.F. & Graves, M.F. 2008. Open and Directed Text Mediation in Literature Instruction: Effects on Comprehension and Attitudes. Australian Journal of Language and Literacy. (Online), dalam High Beam Research (http://www.highbeam.com/doc/ 1G1-195070318. html), diakses 16 April 2012.
Cronbach, L. & Snow, R. (1977). Aptitudes and Instruc- tional Methods: A Handbook for Research on In- teractions . New York: Irvington.
Dennen, V.P. 2004. Cognitive Apprenticeship in Educa- tional Practice: Research on Scaffolding, Modeling, Mentoring, and Coaching as Instructional Strate- gies. Dalam D. H. Jonassen (Ed.). Handbook of Research on Educational Communications and Technology. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erl- baum Associates.
Dika, S., Granville, M. & Singh, K. 2002. Mathematics and
Science Achievement: Effects of Motivation, Inter- est and Academic Engagement. Journal of Educa- tional Research , 95: 323-332.
Dochy F., Segers M. & Buehl M. 1999. The Relation Be- tween Assessment Practices and Outcomes of Stu- dies: The Case of Research on Prior Knowledge. Review of Educational Research , 69 (2): 147-188. Dwyer, F.M. 1994. One Dimension of Visual Research: A Paradigm and Its Implementation. Dalam D. M. Moore & F. M. Dwyer (Eds.), Visual Literacy: A Spectrum of Visual Learning (hlm.383-401).
Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications.
Gall, M.D., Gall, J.P., & Borg, W.R., 2003. Educational Research: An Introduction. 7 th Edition. Boston, MA: Allyn and Bacon.
Gay, G. 1986. Interaction of Learner Control and Prior Un- derstanding in Computer-assissted Video Instruc- tion. Journal of Educational Psychology, 78: 225- 227.
80
Hailikari, T., Katajavuori, N., & Lindblom-Ylanne, S. 2008. The Relevance of Prior Knowledge in Learning and Instructional Design. American Journal of Phar- maceutical Education. (Online), dalam HighBeam Research (http://www.highbeam.com/doc/1P3- 1594683511.html), diakses 17 April 2012.
Hannafin, M.J. & Sullivan, H.J. 1995.  Learner Control in Full and Lean CAI Programs. Educational Tech- nology Research and Development, 43 (1): 19-30. Hassard, J. 2005. The Art of Teaching Science, Inquiry and Innovation in Middle School and High School. New York: Oxford University Press.
Howell, D.C., 2011. Fundamental Statistics for the Behav- ioral Sciences, Seventh Edition. Belmont, CA: Wadsworth, Cengage Learning.
Johnson, M. & Smith, M. 2008. Designing Appropriate Scaffolding for Student Science Projects. Journal of College Science Teaching, 38 (2): 24-29 . Jonassen, D.H., & Grabowski, B.L. 1993. Handbook of In- dividual Differences, Learning and Instruction . Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Kalu, I. & Ali, A.N. 2004. Classroom Interaction Patterns, Teacher and Student Characteristics and Students’ Learning Outcomes in Physics. Journal of Class- room Interaction, 39 (2): 24-31 .
Klein, P. S. 1975. Effects of Open vs Structured Teacher- Student Interaction on Creativity of Children with Different Levels of Anxiety. Psychology in the Schools, 12 (3): 286-288 .
Klein, J.D. & Keller, J.M. 1990. Influence of Student Ability, Locus of Control, and Type of Instruction control on Performance and Confidence. Journal of Educa- tional Research, 83 (3): 140-146.
Korb, M.A., Sirola, C., & Climack, R. 2005. Promoting Physical Science to Education Majors. Journal of Col-lege Science Teaching, 34 (5): 42-45. Langer, J.A. 1984. Examining Background Knowledge and Text Comprehension. Reading Research Quar- terly , 19 (4): 468-481.
Liang, L.A. 2011. Scaffolding Middle School Students’ Comprehension and Response to Short Stories. RMLE Online. (Online), dalam HighBeam Research (http://www.highbeam.com/doc/1P3-2338166961. html), diakses 17 April 2012.
Long, S. A., Winograd, P. N. & Bridget, C.A. 1989. The Ef- fects of Reader and Text Characteristics on Imagery Reported During and After Reading. Reading Re- search Quarterly , 24 (3): 353-372.
Merrill, M.D. 2002. Instructional Strategies and Learning Styles: Which Takes Precedence?dalam R.A. Reiser, & J. V. Dempsey (Eds.), Trends and Issues in Instructional Technology. Upper Saddle River NJ: Merrill Prentice Hall.
Reisslein, J., Sullivan, H., & Reisslein, M. 2007. Learner
Achievement and Attitudes Under Different Paces of Transitioning to Independent Problem Solving. Journal of Engineering Education, 96 (1): 45-55. Rieber, L.P. 2000. Computers, Graphics, and Learning . (Online), (http://www.nowhereroad.com/cgl/toc 2535.html.), diakses 16 April 2012.
Roberts, T.G. & Dyer, J.E., 2005. The Influence Of Learning Styles On Student Attitudes And Achievement When An Illustrated Web Lecture Is Used In An Online Learning Environment. Journal of Agricul- tural Education, 46 (2): 1-11.
Saribas, D. & Köseoglu, F. 2006. The Effect of the Con- structivist Method on Pre-Service Chemistry Teachers’ Achievement and Conceptual Under- standing about Aqueous Solutions. Journal of Sci- ence Education. (Online), dalam HighBeam Re- search (http://www.highbeam.com/doc/1P3- 978202761.html), diakses 16 April 2012.
Saul, J.M., Abbott, D.S., Parker, G.W., & Beichner, R.J. 2000. Can One Lab Make a Difference? Physics Education Research: A Supplement to the Ameri- can Journal of Physics, 68 (7S1): S60-61. Shin, E.J., Schallert, D., & Savenye, W.C. 1994. Effects of Learner Control, Advisement & Prior Knowledge on Young Students’ Learning in a Hypertext Envi- ronment. Educational Technology Research and Development, 42 (1): 33-46.
Slater, S.J, Slater, T.F., & Shaner, A. 2008. Impact of Backwards Faded Scaffolding in an Astronomy Course for Pre-service Elementary Teachers based on Inquiry. Journal of Geoscience Education. (Online), dalam HighBeam Research (http://www. highbeam.com/doc/1P3-1628860691.html), diakses 16 April 2012.
Slater, T.F., Safko, J.L., & Carpenter, J.R., 1999, Long-Term Sustainability of Teacher Attitudes in Astronomy, Journal of Geoscience Education , 47: 366-368. Smith, J.R. & Hogg, M.A. 2008. Social Identity and Atti- tudes. Dalam W.D. Crano & R. Prislin (Eds.), Atti- tudes and Attitude Change, (hlm. 337-360). New York, NY: Taylor & Francis Group, LLC.
Stevens, K.C. 1980. The Effect of Background Knowledge on the Reading Comprehension of Ninth Graders.
Journal of Reading Behavior, 12 (2): 151-154.