LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## KORELASI ANTARA TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISME LEV VYGOTSKY
DENGAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL)
YULIA RAKHMA SALSABILA 1 , MUQOWIM 2
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta 23204011058@student.uin-suka.ac.id 1 , muqowim@uin-suka.ac.id 2

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis keterkaitan antara teori belajar konstruktivisme Lev Vygotsky  dengan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL).  Penelitian  ini merupakan jenis  penelitian kepustakaan atau library research dengan Pendekatan Kualitatif. Metode  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  dokumentasi  seperti bubu-buku artikel yang terkait tentang teori konstruktivisme dan model pembelajaran Problem Based Learning . Teknik analisis data mengunakan model Miles dan Huberman meliputi reduksi data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara teori konstruktivisme Lev Vygotsky terutama konsep Zone of Proximal Development (ZPD) dan scaffolding dengan model pembelajaran Problem Based  Learning. Hal  tersebut  diilihat  dari  penerapan  prinsip-prinsip  yang  sama  tentang bagaimana  pembelajaran  terjadi  secara  efektif.  Keduanya  menekankan  pembelajaran  aktif, kolaboratif,  berbasis  konteks  dan  didukung  oleh  bimbingan  yang  tepat  sehingga  secara keseluruhan dapat menciptkan lingkungan belajar yang mendukung perkembangan kognitif dan keterampilan siswa dalam memecahkan masalah.
Kata Kunci: Konstruktivisme, Lev Vygotsky, Problem Based Learning

## ABSTRACT
This  study aims to  analyze the relationship  between Lev Vygotsky's  constructivism learning theory and the problem-based learning (PBL) learning model. This research is a type of library research with a qualitative approach. Data collection methods in this study use documentation methods  such  as  bubu-book  articles  related  to  constructivism  theory  and  Problem  Based Learning  learning  models.  Data  analysis  techniques  using  the  Miles  and  Huberman  model include  data  reduction,  data  presentation  and  conclusion  drawing.  The  results  of  this  study indicate that there is a significant relationship between Lev Vygotsky's constructivism theory, especially  the  concept  of  Zone  of  Proximal  Development  (ZPD)  and  scaffolding  with  the Problem  Based  Learning  learning  model.  This  is  seen  from  the  application  of  the  same principles  of how learning occurs effectively.  Both  emphasize active, collaborative, context- based learning and are supported by appropriate guidance so that overall it can create a learning environment that supports students' cognitive development and skills in solving problems. Keywords : Constructivism, Lev Vygotsky, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  yang  semakin  pesat  menuntut  sumber  daya  manusia  yang semakin maju dan kreatif. Menghadapi tantangan era globalisasi, teknologi dan dinamika sosial yang selalu berubah, sumber daya manusia yang berkualitas menjadi kunci keberhasilan suatu negara.  Peningkatan  mutu  pendidikan  merupakan  inisiatif  strategis  yang  sangat  penting. Pendidikan  yang  baik  akan  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  tidak  hanya  dibekali keterampilan dan pengetahuan, namun juga mampu berpikir kritis, berinovasi dan beradaptasi terhadap perubahan. (Handayani, 2021). Oleh karena itu, diperlukan metode pembelajaran yang tepat yang tidak hanya membuat proses pembelajaran menjadi menarik tetapi juga memberikan
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
kesempatan kepada siswa untuk mengekspresikan kreativitasnya dan selalu berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran (Muhibbin & M. Arif Hidayatullah, 2020).
Peran seorang guru mencakup lebih dari sekedar menyebarkan pengetahuan guru juga harus mampu menciptakan proses pembelajaran yang merangsang dan menyenangkan. Selain itu,  guru  bertanggung  jawab  untuk  memilih  metode  pengajaran  yang  tepat  yang  memenuhi kebutuhan siswanya. Tidaklah cukup bagi seorang guru hanya sekedar mentransfer informasi mereka  juga  harus  membingbing  siswa  untuk  membangun  pemahaman  mereka  sendiri  dan mendapatkan  wawasan  tentang  proses  pembelajaran  individu.  (Muhibbin  &  M.  Arif Hidayatullah, 2020). Untuk mencapai keberhasilan dalam proses pembelajaran, adalah dengan memilih model pembelajaran yang tepat. Di antara berbagai pilihan, salah satunya yaitu model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  sebagai  pendekatan  yang  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Model  yang  sangat  direkomendasikan  ini sangat  menekankan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  menjadikannya  pilihan  ideal (Handayani, 2021).
Pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  model  pembelajaran  yang melibatkan  penyajian  masalah  atau  kasus  kehidupan  nyata  kepada  siswa  untuk  dipecahkan. Model  ini  bertujuan  untuk  menumbuhkan  pemikiran  kritis  dan  keterampilan  pemecahan. Dengan pemberian masalah dalam proses pembelajaran  akan membuat siswa terbiasa dalam memecahkan  masalah  yang  diberikan.  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif dalam mengkonstruksi pengetahuannya sendiri melalui  proses  pemecahan  masalah  (Rimba  Satra  Sasmita,  2021).  Landasan  Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) bertumpu pada prinsip-prinsip teori pembelajaran konstruktivis, yang mengharuskan adanya keterlibatan aktif siswa dalam memahami pengetahuan dan mengasah kemampuan  penalarannya.  Selain  itu,  siswa  diharapkan  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis dengan menganalisis masalah dan kemudian menerapkan temuannya pada dunia nyata (David Eseme dkk, 2012).
Apabila  menggunakan  pendekatan  konstruktivis  dalam  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah,  siswa  akan  lebih  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  proses pembelajaran dalam metode ini akan disusun sedemikian rupa sehingga siswa didorong untuk menggunakan  pengetahuannya  sendiri  untuk  mengembangkan  konsep  dan  memecahkan masalah  yang  muncul  dalam  mata  kuliah  tersebut.  Guru  disini  hanya  berperan  sebagai fasilitator, membantu siswa dalam kegiatan laboratorium dan pengajaran (B.I Fuad dkk, 2014). Konstruktivme merupakan teori yang berasal dari teori belajar kognitif yang bertujuan untuk memastikan  siswa  memiliki  kemampuan  memahami,  menerapkan,  dan  menangkap pengetahuan  (Masgumelar,  2021).  Menurut  teori  konstruktivisme,  siswa  harus  terlibat  aktif dalam proses pengembangan pengetahuannya sendiri melalui interaksi dengan lingkungan dan pengalaman pribadinya (Herie Saksono dkk, 2024). Brown membagi konstruktivisme menjadi dua  kategori:  kognitif  dan  sosial.  Menurut  konstruktivisme  kognitif,  agar  siswa  dapat mempelajari hal-hal  baru, mereka harus mampu  menemukan atau mengubah informasi  yang kompleks. Sebaliknya, konstruktivisme sosial menekankan betapa pentingnya kontak sosial dan pembelajaran  kooperatif  dalam  pengembangan  model  mental  kognitif,  afektif,  dan  berbasis realitas (Ahmad Suryadi dkk, 2022).
Ada beberapa tokoh utama yang berkontribusi pada pengembangan teori ini diantaranya adalah Jean Piaget, Lev Vygotsky, Maria Montessori, Jerome Brunner, John Dewey dan Tasker masing-masing tokoh tersebut memiliki pandangan yang berbeda terkait teori konstruktivisme (Ermis Suryana, 2022). Lev Vygotsky yang terkenal dengan teori konstruktivisme sosial yang menekankan  pada  peran  penting  interaksi  sosial  dalam  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran  melibatkan  interaksi  dan  kolaborasi  dengan  orang  lain  untuk  membangun pengetahuan dan pemahaman (Herie Saksono dkk, 2024). Konsep utama Lev Vygotsky adalah
perancah  dan  Zona  Perkembangan  Proksimal.  ZPD  (Zona  Perkembangan  Proksimal) menggambarkan bagaimana varians individu dalam apa yang mereka pelajari secara mandiri dan dengan bantuan orang yang lebih berpengalaman dijelaskan. Sementara itu, orang dewasa di  wilayah  ZPD  menawarkan  bantuan  pembelajaran  scaffolder  kepada  individu  yang berpartisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  guru  menjadi  fasilitator  dalam pembelajaran  dan  orang  yang  berasal  dari  individu  lain  yang  melalukan  interaksi  sosial  dan memiliki potensi untuk mendukung proses pembelajaran (Ahmad Suryadi dkk, 2022).
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  di  atas  maka  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  menganalisis  keterkaitan  antara  teori  belajar  konstruktivisme  Lev  Vygotsky dengan model pembelajaran problem based learning (PBL).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kepustakaan  atau library  research ialah Penelitian ini dilakukan dengan tahap pengumpulan data dari sumber kepustakaan seperti buku, jurnal,  majalah,  koran  dan  sumber  lainnya  yang  berkaitan  dengan  teori  konstruktivisme  Lev Vygotsky dan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) kemudia ditarik benang merahnya. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dikarenakan data yang terkumpul berupa  penjelasan  kalimat  serta  hasilnya  dari  kajian  yang  telah  di  teliti  oleh  penulis  tentang teori konstruktivisme Lev Vygotsky dan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Metode  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  dokumentasi  seperti bubu-buku artikel yang terkait tentang teori konstruktivisme dan model pembelajaran Problem Based  Learning .  Penelitian  ini,  penulis  menggunakan  teknik  analisis  data  model  Miles  dan Huberman meliputi reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan (Hardani 2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Sebanyak 10 7 artikel ilmiah yang berkaitan dengan teori belajar konstruktivisme Lev Vygotsky  dan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning.  Hasil  análisis  terhadap  setiap artikel dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Judul Artikel dan Penulis Jurnal Hasil Penelitian Implementasi  Teori  Pembelajaran Konstruktivisme pada Pembelajaran PAI  di  SD  05  Tubanan  Kembang- Jepara (Deni Nur Lathifah, 2021) Jurnal Edukasi Nonformal Hasil análisis menunjukkan Implementasi teori pembelajaran konstruktivisme  sudah  diterapakan meskipun dengan cara sederhama. Konstruktivisme adalah aktivitas yang aktif,  dimana  peserta  didik  mampu membina sendiri pengetahuannya, mencari  arti  apa  yang  dipelajari  dan mampu mengaitkan dengan pengalaman Implementasi  Teori  Konstruktivis- tik  Dalam  Proses  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (Studi  di SDUA  Taman  Harapan  Curup) (Yova Atika & Reka Amelia, 2023) Jurnal
Bintang Pendidikan Indonesia (JUBPI) Langkah langkah dalam mengimplementasikan  teori  belajar konstruktivistik  di  SDUA  Taman Harapan  Curup  yaitu:  a.  pendahuluan, yaitu  dengan  melakukan  persiapan, dengan  melihat  materi  yang  akan diajarkan, b. Inti, guru memerintahakan siswa  untuk  membuat  kelompok  kecil satu  kelompok  beranggota  dua  orang
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
dan  guru  memberikan  tugas  kepada siswa untuk berdiskusi dan menganalisis  masalah  yang  diberikan, c.kegiatan penutup, guru memerintahkan siswa untuk mengpresentasikan hasil diskus mereka. Penerapan Problem Based Learning Terpadu Paradigma Konstruktivisme  Vygotsky  Pada Kurikulum Merdeka (Suci Setyaningsih & Heru Subrata, 2023) Jurnal Ilmiah Education (JIME) Hasil 816nálisis bahwa terdapat langkah  yang  lebih  konkrit  dan  valid untuk setting siswa dalam menerapkan 816nálisi-based learning yang diintegrasikan dengan dengan paradigma  konstruktivisme  Vygotsky dalam menunjang Kurikulum Merdeka Belajar  adalah  sebagai  berikut:  1.) Mempersiapkan  formulasi  pengenalan dan permasalahan;  2.)  Integrasi  dalam merancang,  membentukan  kelompok, mengumpulkan  informasi:  presentasi ringkas, melakukan 816nálisis-solving, proses  kolaborasi  antar  siswa  dan Guru,  serta  kemandirian  siswa  dalam menyelesaikan proyek-proyek; 3.) Melakukan evaluasi, dengan melakukan  interpretasi  dan  membuat perbandingan, menyimpulkan & membuat laporan proyek. Penerapan  Metode Problem  Based
Learning (PBL)  dalam  Kurikulum Merdeka (Muhamad Irga & Hiduan, 2024) Guruku: Jurnal Pendidikan dan Sosial Humaniora penerapan metode 816nálisis based learning PBL dalam kurikulum merdeka  mencakup  abeberapa  aspek- aspek kurikulum merdeka yaitu pembelajaran dasar, keterampilan mengajar,  penargetan  kelompok,  dan pemanfaatan teknologi.
Implementasi Metode Pembelajaran
Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam (Siti Kholidarur, 2023) Jurnal Riset Rumpun Agama dan Filsafat (JURRAFI) Hasil  816nálisis  meunjukkan  bahwa untuk mengimplementasikan PBL dalam  proses  pembelajaran,  Guru hendaknya  mengikuti  prosedur  atau tahap-tahap  pelaksanaannya.  Prosedur pelaksanaan  PBL  terbagi  ke  dalam beberapa  langkah  yaitu:  orientasi masalah, pengorganisasian peserta didik untuk belajar (dalam kelompok), penyelidikan  atau  pengumpulan  data,
pengembangan  dan  penyajian  hasil kerja  dan  yang  terakhir;  evaluasi  dan refleksi.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Implikasi  Teori  Konsyruktivisme Vygotsky Dalam Pelaksanaan Medel Pembelajaran Tematik Integratif  Di  SD  (As  Janah  &  Ali Mustadi, 2015) Jurnal Pendidikan Agama Isalam Implikasi  teori  konstruktivisme  dalam pelaksanaan pembelajaran tematik integratif  sangat  sesuai.  Siswa  akan lebih antusias jika pembelajaran lebih berfokus pada siswa.
Implikasi  Teori  Konstruktivisme Vygotsky  Dalam  Penerapan  Model
Pembelajaran  Kelompok  Dengan Sudur  Pengaman  Di  TK  Anak Mandiri  Surabaya  (Michael  & Sjafiatul, 2023) Jurnal Buah Hati Adapun  hasil  menunjukkan  bahwa implikasi  teori  konstruktivisme  dalam pembelajaran  kelompok  dengan  sudut pengaman  sesuai  dengan  penerapan kurikulum  merdeka  yang  saat  ini tengah  digencarkan  oleh  Kementrian Pendidikan.  Proses  pelaksanaannya dengan  menerapkan  metode  inkuiri yang mana nilai-nilai berakhlak mulia, berkebinekaan global, mandiri, bergotong  royong,  bernalar  kritis  dan kreatif  sesuai  dengan  apa  yang dikatakan Vygotsky bahwa anak dapat belajar dan membelajari teman sebayanya melalui pembelajaran kelompok  dengan  sudut  pengaman berbasis proyek. Model Pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL):  Efeknya Terhadap  Pemahaman  Konsep  Dan Berfikir  Kritis  (  Eka  Yulianti  & Indra Gunawan, 2019) Indonesian Journal Of Science and Mathematis Education Terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran  problem  based  learning terhadap  pemahaman  konsep  dan berpikir kritis peserta didik. Nilai gain pemahaman  konsep  kelas  eksperimen sebesar  0,51  dan  nilai  gain  kelas kontrol  sebesar  0,31  sedangkan  nilai gain  berpikir  kritis  kelas  eksperimen sebesar  0,58  dan  nilai  gain  kelas kontrol sebesar 0,31. Efektivitas penggunaan  model  PBL  lebih  efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep dan berpikir kritis peserta didik, ditunjukkan  dengan  nilai  effect  size pemahaman  konsep  sebesar  0,36  dan nilai  effect  size  berpikir  kritis  sebesar 0,66.  Selain  itu  berdasarkan  hasil  uji manova, baik nilai signifikansi pemahaman  konsep  maupun  nilai signifikansi kurang dari 0,005 sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  penerapan model  PBL terhadap  pemahamman  konsep  dan berpikir kritis peserta didik SMA.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Implemntasi Teori Belajar Konstruktivisme  Vygotsky  Pada Mata  Pelajaran  Pai  Di  SMA  Sains Qur`An Yogyakata (Muhibbin & M. Arif Hidayatullah, 2020) Jurnal Pendidikan Islam Berdasarkan  Hasil  Analisis  dalam pengimplemntasian model pembelajaran  konstruktivistik  secara umum  pada  mata  pelajaran  PAI  di SMA  Sains  Qur`an  dapat  berjalan dengan  baik  serta  tidak  bisa  terlepas dari beberapa faktor pendukung seperti ketepatan  bahan  ajar,  metode,  kepala sekolah,  guru,  dan  sarana  prasarana yang mencukupi. Selain factor pendukung  juga  ada  beberapa  faktor penghambat dalam model pembelajaran  konstruktivistik  secara umum  yakni  alokasi  waktu  yang kurang  mencukupi  serta  kurangnya rasa  percaya  diri  siswa  pada  awal penerapan model pembelajaran konstruktivistik.  Upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  mengatasi  faktor penghambat  dari  model  pembelajaran konstruktivistik  secara  umum  adalah guru mencoba membentuk sikap positif pada peserta didik seperti rasa percaya diri dan saling menghormati selain itu mengirim  guru-guru  untuk  mengikuti pelatihan, work shop. Implementasi Teori Belajar Konstruktivisme  Jerome  Bruner Dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  Di  SMP  Negeri  9 Yogyakarta (Wibisono Yudhi Kurniawan, 2021) Islamika: Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan Berdasarkan hasil análisis di simpulkan bahwa  implementasi  dari  materi  PAI dengan menggunakan teori pembelajaran  konstruktivistik  Jerome Bruner membuat pembelajaran menjadi  menyenangkan  bagi  siswa, dan  dalam  implementasinya  pada pembelajaran PAI kelas VII di SMPN 9 Yogyakarta sudah diterapkan dengan baik  sesuai  prinsip  dan  langkah- langkah    pembelajaran    yang    ada. Dalam    implementasi    teori    belajar konstruktivistik    pada    mata  pelajaran PAI    kelas    VII    di    SMPN    9 Yogyakarta    sudah    berjalan    dengan baik    disertai  faktor  pendukung  dan faktor  penghambat.  Upaya  mengatasi masalah dalam implementasi model pembelajaran konstruktivistik di dalam mata pelajaran PAI kelas VII di SMPN 9  Yogyakarta  yaitu    menanamkan karakter      pada      diri      siswa      seperti rasa      percaya      diri      dan      toleransi,
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
peningkatan      kualitas      guru-guru melalui      keikutsertaan      dalam pelatihan,   workshop,   dan sebagainya, serta  meningkatkan  motivasi  belajar pada siswa.

## Pembahasan Teori Konstruktivisme
Kata constructivisme berasal dari kata kerja Inggris yaitu “ to construct ” yang diserap menjadi  konstruktivisme  dalam  bahasa  Indonesia  (Hayatun  Husna,  2023).  Konstruktivisme merupakan  sebuah  teori  yang  sifatnya  membangun,  membangun  dari  segi  kemampuan, pemahaman  dalam  proses  pembelajaran.  Konstruktivisme  adalah  salah  satu  filsafat pengetahuan  yang  menekankan  bahwa  pengetahuan  kita  adalah  konstruksi  kita  sendiri. (Suparno,  1997).  Teori  konstruktivisme  ini  menekankan  bahwa  belajar  tidak  hanya  sekedar menerima informasi  dari sumber luar tetapi  juga  bagaimana siswa berpartisipasi  aktif dalam penciptaan  pengetahuannya  dan  pemahamannya  sendiri.  Teori  ini  beranggapan  bahwa pengetahuan  harus  dibangun  berdasarkan  dari  pengalaman  siswa  sendiri  dan  tidak  bisa dipindahkan dari pendidik kepada siswa secara langsung (Sri Nurhayati dkk, 2024).
Dalam konteks pendidikan teori konstruktivisme berpengaruh yang cukup besar. Dalam proses  pembelajaran  guru  bertindak  sebagai  fasilitator  proses  pembelajaran  yang  membantu siswa membangun pengetahuannya sendiri melalui pengalaman langsung, refleksi dan diskusi. Pembelajaran  konstruktivis  menekankan  pembelajaran  bermakna  dan  berpusat  pada  siswa. Materi  yang  disajikan  pun  dapat  dihubungkan  dengan  pengalaman  dan  pemahaman  siswa sebelumnya, sehingga memungkinan siswa membangun hubungan yang kuat dan memperoleh pemahaman  yang  lebih  dalam.  Pembelajaran  konstruktivis  mendorong  siswa  untuk  aktif, mandiri  dan  kritis  saat  menerima  informasi.  Tetapi  pembelajaran  konstruktivis  tidak  hanya memberikan  siswa  informasi  yang  mereka  perlukan,  namun  juga  membantu  mereka mengembangkan  keterampilan  berfikir  kritis,  pemecahan  masalah  dan  kolaborasi  yang diperlukan untuk berhasil dalam dunia yang terus berubah (Sri Nurhayati dkk, 2024).
Menurut  teori  konstruktivis,  guru  bukanlah  satu-satunya  sumber  informasi  dalam pembelajaran.  Namun  terdapat  berbagai  sumber  belajar  lain  yang  dapat  dijadikan  sumber informasi, seperti belajar dari internet, buku referensi yang menunjang perubahan pengetahuan siswa.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  membekali  siswa  dengan  berbagai  sumber  yang dibutuhkannya untuk menggali informasi penting dalam proses pembelajaran agar siswa tidak hanya  mengandalkan  penjelasan  guru  dan  penjelasan  buku  teks.  Pembelajaran  dengan paradigma konstruktivis dapat meningkatkan kreativitas dan kemampuan berpikir kritis siswa (Solichin, 2024). Pendapat yang di kemukakan oleh Donald yang dikutip oleh Ndaru Kukuh bahwa  siswa  dapat  belajar  dan  membangun  pengetahuan  jika  aktif  terlibat  dalam  kegiatan. Kegiatan  pembelajaran  berbasis  konstruktivisme  ditunjukka  sebagai  berikut  (Masgumelar, 2021):
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## Gambar 1: Pembelajaran dengan pandangan konstruktivisme Prinsip-Pinsip Teori Konstruktivistik
Teori konstruktivistik memiliki beberapa prinsip meliputi (Solichin, 2024):
1. Belajar adalah kegiatan aktif siswa pada mengkonstruksi pengetahunnya sehingga siswa diharapkan  terlibat  secara  aktif  pada  proses  pembelajaran  berdasarkan  alam  pikiran peserta  didik.  Dengan  demikian,  dalam  konteks  ini,  peserta  didik  dilatih  untuk mendapatkan pemahaman, pengetahuan sesuai akibat penafsira atau interpretasi yang dihasilkan ketika ia melakukan interaksi dengan lingkungannya.
2. Seorang  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mendapatkan  penyelesaian  dari  berbagai konflik  dan  berbagai  gagasan,  kosep  lain.  Hal  tersebut  di  dapatkan  dari  berbagai pengalaman, melakukan refleksi dan metacognitif.
3. Belajar adalah kegiatan pencarian atau penemuan makna, yg didapati dari aneka macam upaya mengkonstruk beberapa gagasan serta melakukan berbagai langkah eksploratif, yg dengannya seorang siswa dapat memperkuat pemahamannnya terhadap konsep atau gagasan yg diterimanya.
4. Konstruksi  pengetahuan  tidak  hanya  pembentukan  individu  melainkan  melalui konstrukti  sosial,  hubungan  intraksional  dengan  pendidik,  orang  tua,  teman  dan masyarakat  sekitar.  Dengan  adanya  interaksi  sosial  peserta  didik  dapat mengintepretasikan terhadap informasi yang diterimanya.
5. Belajar adalah suatu usaha konseptual. Ketika manusia melakukan kegiatan belajar, apa yang  dipelajarinya  bukanlah  fakta-fakta  abstrak,  melainkan  selalu  berkaitan  dengan pengetahuan  dan  pemahaman  sebelumnya.    Selain  itu,  pembelajaran  dalam  sudut pandang konstruktivis erat kaitannya dengan prakonsepsi siswa. Menurut prakonsepsi, siswa dapat melakukan kegiatan belajar dengan baik apabila materi pembelajaran sesuai dengan  pengetahuan  awal  siswa.  Dengan  mencocokkan  materi  pembelajaran  yang disajikan  dengan  pengetahuan  awal  siswa,  maka  siswa  akan  mudah  menyerap  dan memahami materi pembelajaran.
6. Proses  belajar  tidak  hanya  sekedar  menghadal  fakta  atau  informasi  secara  mendasar, tetapi melibatkan pemahaman yang mendalam dan holistik. Dalam proses ini siswa aktif membangun pengetahuannya sendiri dengan mengintegrasikan informasi baru dengan pengetahuan yang sudah ada.
7. Mengajar  adalah  suatu  kegiatan  dimana  guru  memberdayakan  siswa,  memberikan kesempatan kepada siswa untuk meninjau ulang, melakukan refleksi diri, dan memaknai pengalaman nyata dalam kehidupan siswa, sehingga menghasilkan pembelajaran yang autentik dan pengetahuan yang mendalam.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
8. Proses belajar yang efektif melibatkan pengembangan pengetahuan siswa dengan cara menyelaraskan  ide-ide  baru  dengan  gagasan-gagasan  yang  sudah  mereka  pelajari sebelumnya.  Dilakukan berdasarkan kemampuan dasar yang dimiliki siswa sehingga pembelajaran menjadi lebih terarah dan bermakna.

## Karakteristik Teori Konstruktivistik
Menurut  Hanafiah  dan  Suhana  dalam  (Ahmad  Suryadi  dkk,  2022)  karakteristik  teori konstruktivisme meliputi   :
a. Proses pembelajaran berpusat pada siswa
b. Proses  belajar  merupakan  pertukaran  antara  pengetahuan  yang  baru  diperoleh  siswa dengan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya
c. Interaksi  antar  peserta  didik  dianggap  sebagai  suatu  kebiasaan  dalam  proses pembelajaran
d. Selama kegiatan pembelajaran, siswa didorong untuk mengeksplorasi berbagai peluang dan memanfaatkannya secara bertanggung jawab.
e. Metode pengajaran berdasarkan studi kasus mengajarkan siswa untuk mengalami proses pencarian
f. Metode  pengajaran  menumbuhkan  kerjasama  tim  dan  komunikasi  antar  siswa  secara aktif, kreatif, inovatif, dan menarik
g. Proses  pendidikan  dilaksanakan  secara  kontekstual,  yaitu  berdasarkan  keadaan sebenarnya

## Kelebihan dan Kekurangan
Adapun kelebihan Teori Belajar Konstruktivisme (Sri Nurhayati dkk, 2024):
a. Memberikan  motivasi  siswa  dengan  mengatakan  bahwa  belajar  adalah  tanggung jawabnya sendiri
b. Meningkatkan  kemampuan  mereka  untuk  mengajukan  pertanyaan  dan  memberikan jawaban sendiri
c. Membantu siswa memahami konsep secara komprehensif
d. Meningkatkan kemampuan mereka untuk menjadi pembelajar mandiri Teori belajar konstruktivisme mempunyai beberapa kelemahan (Suparlan, 2019):
a. Pengetahuan yang diperoleh hendaknya tidak berasal dari satu sumber saja, melainkan harus diterapkan pada beberapa bagian.
b. Diharapkan  proses  pembelajaran  yang  berkesinambungan  dapat  menjadi  proses peningkatan pemahaman.
c. Berdasarkan  perspektif  konstruktivis,  guru  hendaknya  menekankan  pentingnya membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  baru  dan  mengembangkan  pemahaman berdasarkan apa yang telah mereka pelajari sendiri.
d. Berdasarkan  pandangan  ini,  aktivitas  siswa  meningkatkan  proses  pengembangan pengetahuan diri; e. Berdasarkan sudut pandang tersebut, kita juga dapat  memahami bahwa lingkungan belajar berkontribusi signifikan terhadap munculnya berbagai sudut pandang.

## Teori Konstruktivisme Lev Vygotsky
Lev  Vygotsky  adalah  seorang  sarjana  Hukum  asal  Rusia,  tamat  dari  Universitas Maskow pada tahun 1917, Kemudian ia melanjutkan studi dalam bidang filsafat, psikologi, dan sastra  pada  Universitas  Moskow  Fakultas  Psikologi  dan  menyelesaikan  studinya  pada  tahun 1925 (Marwia Tamrin, 2011). Filsafat Vygotsky yang sangat terkenal adalah tentang manusia dan  lingkungan.  Menurut  Vygotsky,  “Manusia  tidak  hanya  bereaksi  terhadap  lingkungan seperti binatang. Manusia mempunyai kemampuan untuk mengubah lingkungan sesuai dengan kebutuhannya sendiri.” tentang manusia kemudian menjadi cikal bakal teori konstruksionisme sosial  yang  berarti  penataan  kognisi  anak  melalui  interaksi  sosial.  Vygotsky  sangat  tertarik
untuk  mengeksplorasi  sifat  bagaimana  serangkaian  aktivitas  bermakna  dalam  lingkungan sosiokultural  mempengaruhi  konstruksi  kognitif  anak.  Oleh  karena  itu,  pemikiran  Vygotsky sering disebut dengan perspektif sosiokultural (Suci, 2018).
Teori  konstruktivisme  Lev  Vygotsky  dikemukkan  bahwa  pengetahuan  itu  dibangun melalui interaksi sosial, baik interaksi sosial yang terjadi pada dua orang atau lebih atau belajar secara berkelompok juga sangat membantu anak dalam menkonstruksi pengetahuannya. Lev Vygotsky  juga  menyakini  bahwa  komunikasi  antar  guru  dan  peserta  didik  sangat  penting sebagai salah satu cara untuk membantu perserta didik dalam mengembangkan konsep baru dan memikirkan bagaimana bagaimana memahami konsep pada tingkat tinggi (Amahorseya, 2023). Teori Vygotsky lebih fokus pada interaksi faktor sosial, budaya-historis, dan personal sebagai kunci  perkembangan  manusia.  Selain  itu,  teori  Vygotsky  juga  berfokus  pada  konsep- konsep utama meliputi:
1) Zone of Proximal Development (ZPD) Zone of Proximal Development (ZPD) adalah konsep penting dalam teori konstruktivis Vygotsky. Zona Perkembangan Proksimal merupakan perpotongan antara ambang batas perkembangan saat ini, yang didasarkan pada kemampuan menyelesaikan masalah secara mandiri,  dan  ambang  batas  potensi  perkembangan,  yang  didasarkan  pada  kemampuan menyelesaikan masalah pada spektrum ujung bawah bagi orang yang lebih tua atau lebih mampu  rakyat. Zone  of  Proximal  Development merupakan  konsep  Vygotskyan  untuk tugas-tugas sulit yang dapat diselesaikan sendiri oleh anak, namun dapat pula diselesaikan dengan bantuan orang lain, misalnya guru atau siswa yang lebih berpengalaman. Dengan demikian,  batas  bawah  ZPD  adalah  titik  di  mana  seorang  anak  dapat  menyelesaikan konflik secara mandiri. ZPD dipengaruhi oleh derajat kepasrahan atau perlunya seorang anak mendapat bantuan konselor atau guru (Verrawati, 2015).
2) Scaffolding
Scaffolding adalah konsep lain dari konstruktivisme Lev Vygotsky, yang berkaitan erat dengan  ZPD.  Menurut  Vygotsky,  pembelajaran  konstruktivis  adalah  pengetahuan  yang mempunyai tingkatan atau tahapan yang disebut scaffolding. Scaffolding diberikan untuk membantu  pada  tahap  awal  pembelajaran  individu  dan  pada  akhirnya  menjadi  kurang membantu.  Kemudian  ke  depannya,  ketika  anak  sudah  mempunyai  kemampuannya sendiri, maka mereka akan diberikan kesempatan untuk mengembangkan tanggung jawab yang  besar  tersebut.  Bantuan  yang  diberikan  selama  proses  pembelajaran  dapat  berupa pemberian contoh, bimbingan, peringatan agar siswa dapat menyelesaikan permasalahan secara mandiri (Muhibbin & M. Arif Hidayatullah, 2020).
Maksud  Lev  Vygotsky  tentang  scaffolding  adalah  proses  belajar  tidak  lepas  dari interaksi sosial yang merupakan unsur pendukung dalam proses belajar seseorang, baik secara  berkelompok  maupun  berpasangan.  Pada  proses  pembelajaran  yang  bertindak Scaffolding (atau yg memberi bantuan dalam belajar) bukan hanya guru saja tetapi juga peserta  didik  yang  membantu  dalam  mendukung  kegiatan  belajar  seseorang  (Ahmad Suryadi dkk, 2022).

## Metode Problem Based Learning
Problem Based Learning merupakan strategi pembelajaran yang menggunakan masalah nyata  yang  tidak  terstruktur  dan  bersifat  terbuka  sehingga  mendorong  perserta  didik  dalam memecahkan masalah dan berfikir kritis serta membangun pengetahuan baru. Problem Based Learning dapat  digunakan  pada  tingkat  mata  pelajaran,  atau  keseluruhan  kurikulum. Pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  digunakan  pada  tingkat  mata  pelajaran  atau  di  seluruh kurikulum. Pembelajaran berbasis masalah biasanya terjadi dalam lingkungan belajar tim dan berfokus  pada  kegiatan  yang  membangun  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  berkaitan dengan pengambilan keputusan konsensus, dialog, diskusi, kerja tim, manajemen konflik, dan
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
kepemimpinan tim. Pembelajaran berbasis masalah adalah pendekatan yang berorientasi pada perspektif  konstruktivis  yang  menggabungkan  konteks,  fitur  kolaboratif,  pemikiran metakognitif,  dan  pemecahan  masalah  yang  difasilitasi.  Siswa  terlibat  dalam  pembelajaran bermakna  dan  mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  melalui  pemecahan masalah (Muhartini dkk, 2023).
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  juga  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang menggunakan  masalah  nyata  sebagai  konteks  bagi  siswa  untuk  mempelajari  keterampilan berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah,  serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep penting dari materi pembelajaran. Jadi pembelajaran PBL merupakan pembelajaran terbimbing masalah  dimana  siswa  sebelumnya  diberikan  suatu  masalah.  Dalam  hal  ini  diperlukan pengetahuan  baru  untuk  menyelesaikannya.  Pembelajaran  berbasis  masalah  juga  merupakan pembelajaran yang berpusat pada siswa, dan berdasarkan masalah nyata (Sofyan, 2016). PBL dikembangkan berdasarkan teori psikologi kognitif modern, bahwa belajar adalah suatu proses mendalam dimana peserta didik secara aktif mengkonstruksi pengetahuannya melalui interaksi dengan  lingkungan  belajar.  Menurut  teori  konstruktivis  Lev  Vygotsky,  ketika  individu mengalami pengalaman baru dan penuh rasa ingin tahu, mereka berusaha keras untuk mengatasi tantangan  yang  muncul  dan  menghubungkan  pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan  yang sudah diketahui dan membangun makna baru (Heryandi, 2018).
Tujuan dari  model “Pembelajaran Berbasis Masalah” (2003)  Departemen  Pendidikan Nasional antara lain: Pembelajaran berbasis masalah memungkinkan siswa menjadi pembelajar yang mandiri, artinya siswa dapat memilih strategi pembelajaran yang tepat ketika belajar dan dapat  terampil  menggunakan  strategi  tersebut  untuk  belajar.  Mampu  mengendalikan  proses belajar Anda sendiri dan termotivasi untuk menyelesaikan pembelajaran Anda. Oleh karena itu, tujuan utama pembelajaran berbasis masalah adalah untuk menggali kreativitas berpikir siswa dan  memotivasi  siswa  untuk  terus  belajar (Inayati,  2019).  Adapun  ciri-ciri  model Problem Based  Learning sebagai  berikut:  (1)  mengajukan  Ciri-ciri  model  pembelajaran  berbasis masalah  adalah  sebagai  berikut:  (1)  mengajukan  pertanyaan  atau  masalah,  (2)  memusatkan perhatian  pada  hubungan  interdisipliner,  (3)  inkuiri  autentik,  (4)  menghasilkan  produk  dan menyajikannya,  (5)  kolaborasi  (Enok  Nooni  Masrinah  dkk,  2019).  Pembelajaran  berbasis masalah  dikembangkan  terutama  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan berpikir, pemecahan masalah dan keterampilan intelektual, mempelajari berbagai peran orang dewasa dengan melibatkan diri dalam pengalaman nyata dan menjadi pembelajar yang mandiri dan mandiri.  Pembelajaran model Problem Based Learning (PBL) biasanya terdiri dari lima tahapan yang dapat dilihat pada tabel berikut (Muhartini dkk, 2023):
Tabel 1 Tahapan Model Problem Based Learning Tahapan Kegiatan Pendidik Tahap 1 Orientasi peserta didik kepada masalah Pada  tahap  ini  guru  menjelaskan  tentang  tujuan pembelajaran,  logistic  yang  dibutuhkan,  memotivasi peserta  didik  agar  terlibat  dalam  aktivitas  pemecahan masalah yang dipilih Tahap 2 Mengorganisasi peserta didik untuk belajar Pada  tahap  ini  guru  membantu  peserta  didik mendefinisikan  dan  mengorganisasikan  tugas  belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut Tahap 3 Membimbing penyelidikan individual dan kelompok
Pada  Tahap  ini  guru  mendorong  peserta  didik  untuk mengumpulkan  informasi  yang  sesuai,  melaksanakan eksperimen,  untuk mendapatkan  penjelasan  dan
pemecahan masalah
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## Tahap 4
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Pada  tahap  ini  guru  membantu  siswa  dalam merencanakan  dan  menyiapkan  laporan,  dokumentasi atau  model.  Serta  membantu  mereka  berbagai  tugas dengan sesama. Tahap 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Pada Tahap ini guru membantu melakukan refleksi atau evaluasi  terhadap  penyelidikan  dan  proses-proses  yang mereka gunakan
Contoh penerapan pembelajaran fiqih materi tentang sholat jumat menggunakan model pembelajaran problem based learning PBL (Maskur, 2019).
Pada  fase  1,  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  membangun  sikap  positif terhadap  pembelajaran  dan  mendeskripsikan  yang  diharapkan  untuk  dilakukan  oleh  peserta didik.  Kemudian  guru  memberikan  suatu  permasalahan  terkait  dengan  materi  sholat  sholat jum’at. Permasalahan tersebut berkaitan dengan pelaksanaan sholat jum’at diberbagai situasi dan kondisi yang berkembang di masyarakat terutama penyelenggaraan sholat jum’at ketika sedang berpegian sesuai dengan hukum Islam. Guru juga memberikan gambaran pada situasi dan kondisi lain yang perlu dipahami oleh siswa terkait pelaksanaan sholat jum’at.
Fase 2, guru mengelompokkan peserta didik menjadi beberapa kelompokm, kemudian pada fase ini guru membantu peserta didik untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar  terkait  dengan  permasalahan  yang  telah  diberikan  agar  siswa  mampu  memahami permasalahan yang perlu dipecahkan.
Fase  3,  fase  ini  guru  mendorong  peserta  didik  untuk  mengumpulkan  informasi  yang sesuai dengan permasalahan. Kemudian setiap kelompok melakukan proses pengumpulan data dan  eksperimentasi,  pembuatan  hipotesis  dan  penjelasan  dan  memberikan  solusi  atas permasalahan yang telah diberikan oleh guru.
Fase 4, fase ini peserta didik diharapkan mampu menyajikan solusi terkait permasalahan tata cara pelaksanaan sholat jum’at dalam berbagai situasi dan kondisi misal dalam perjalanan dengan kapal udara, kereta api maupun alat transportasi lainnya.
Fase 5, fase ini guru memberikan evaluasi terhadap solusi yang diberikan oleh siswa untuk  mengatasi  permasalahan  yang  telah  diberikan.  Guru  harus  dapat  memberikan pemahaman yang menyeluruh bagi peserta didik agar dapat digunakan sebagai pedoman dasar dalam kehidupan sehari-hari.
Motode  PBL  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan,  adapun  Kelebihan  dari  metode pembelajaran Problem Based Learning meliputi (Yulianti, 2019):
1. Pemecahan masalah Problem Based Learning cukup bagus untuk memahami isi pelajaran 2. Pemecahan  masalah  berlangsung  selama  proses  pembelajaran  menantang  kemampuan siswa serta memberikan kepuasan kepada siswa
3. Problem Based Learning dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran
4. Membantu  proses  transfer  siswa  untuk  memahami  masalah-masalah  dalam  kehidupan sehari-hari
5. Membantu  siswa  mengembangkan  pengetahuannya  dan  membantu  siswa  untuk bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri
6. Membantu siswa untuk memahami hakekat belajar secara berfikir bukan hanya sekedar mengerti pembelajaran oleh guru berdasarkan buku teks
7. Problem  Based  Learning menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  dan disukai siswa
8. Memungkinkan aplikasi dalam dunia nyata
9. Merangsang siswa untuk belajar secara kontinu
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Adapun Kekurangan dari metode Problem Based Learning (PBL) meliputi:
1. Apabila siswa mengalami kegagalan atau kurang percaya diri dengan minat yang rendah maka siswa enggan mencoba lagi.
2. Problem Based Learning membutuhkan waktu yang cukup untuk persiapan.
3. Pemahaman yang kurang tentang mengapa masalah-masalah yang dipecahkan maka siswa kurang termotivasi untuk belajar.

## Keterkaitan Teori Konstruktivisme Lev Vygotsky dengan Model Pembelajaran Problem Based Leraning (PBL)
Teori konstruktivisme Lev Vygotsky dan model pembelajaran Problem Based Laerning PBL  memiliki  hubungan  yang  signifikan  diantara  prinsip-prinsip  yang  dianut  Vygotsky  dan penerapan  PBL  dalam  proses  pembelajaran.  Vygotsky  menegaskan  bahwa  interaksi  sosial adalah sarana terjadinya pembelajaran. Model PBL mengedepankan pembelajaran kolaboratif, dimana siswa bekerja sama dalam kelompok untuk memecahkan masalah. PBL menggunakan interaksi sosial sebagai metode utama untuk mengoptimalkan pembelajaran sesuai dengan teori Vygotsk  mengenai  pentingnya interaksi  sosial  dalam perkembangan kognitif. Ide dasar teori Vygotsky  tentang Zone  of  Proximal  Development (ZPD) menekankan pentingnya kerjasama dalam  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  yang  lebih  maju.  Siswa  di  PBL mendapat bimbingan dari mentor (guru) dan teman, yang membantu mereka mencapai potensi maksimal  dalam  memecahkan  masalah.  Model  pembelajaran  PBL  menerapkan  prinsip  ZPD dengan menyediakan lingkungan belajar kolaboratif dimana siswa dapat menerima umpan balik sesuai dengan kebutuhannya, memungkinkan mereka untuk maju melampaui apa yang dapat mereka  pelajari  secara  mandiri  (Muhartini  dkk,  2023).  Konsep scaffolding merupakan lingkungan  suportif  yang  disediakan  untuk  membantu  siswa  menjadi  mandiri.  PBL menggunakan  s caffolding melalui  penggunaan  mentor  (guru)  sebagai  fasilitator  yang membantu  siswa  selama  proses  pemecahan  masalah.  PBL  menyarankan  penggunaan pendekatan  suportif  dan  konstruktif  untuk  membantu  siswa  mengatasi  hambatan  belajar  dan pemecahan  masalah.  Hal  ini  terkait  dengan  teori scaffolding Vygotsky  yaitu  peserta  didik mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri,  yang  merupakan  penerapan  awal  pendekatan konstruktivis Vygotsky.
Teori  konstruktivis  Lev  Vygotsky  menyatakan  bahwa  pembelajaran  terjadi  melalui interaksi  sosial.  PBL,  atau  pembelajaran  berbasis  masalah,  mendorong  siswa  untuk mengembangkan pemahaman mereka sendiri tentang dunia melalui pemecahan masalah dunia nyata yang relevan dengan kehidupan mereka sehari-hari (Sofyan, 2016). PBL memungkinkan siswa  untuk  secara  aktif  membangun  pemahaman  mereka  sendiri,  yang  merupakan  langkah pertama menuju pendekatan konstruktivis Vygotsky. Menurut teori Vygotsky, interaksi sosial dapat  meningkatkan  motivasi  dan  keterlibatan.  PBL  meningkatkan  motivasi  siswa  dengan tantangan  dan  permasalahan  yang  relevan  untuk  memecahkannya.  Dengan  demikian,  model PBL menjadikan pembelajaran lebih menarik dan menantang bagi siswa. Teori konstruktivisme Vygotsky dan model pembelajaran Problem Based Laerning menjadi sangat komprehensif dan kuat, menjadikannya pendekatan yang cocok untuk mengembangkan lingkungan belajar yang dinamis, kolaboratif, dan fleksibel.

## KESIMPULAN
Teori konstruktivisme Lev Vygotsky mengemukakan bahwa pengetahuan itu dibangun melalui interaksi sosial, baik interaksi sosial yang terjadi pada dua orang atau lebih atau belajar secara berkelompok juga sangat membantu anak dalam menkonstruksi pengetahuannya. Teori Konstruktivisme  Vygotsky  juga  berfokus  pada  konsep-konsep utama, Zone  of  Proximal Development (ZPD) adalah jarak antara tingkat  perkembangan aktual yang ditunjukkan oleh kemampuan memecahkan masalah secara mandiri  dan tingkat  perkembangan potensial  yang
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
ditunjukkan oleh kemampuan memecahkan masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau teman sebaya yang lebih mampu. Scaffolding merupakan konsep lain dari konstruktivisme Lev Vygotsky  yang  berkaitan  erat  dengan  ZPD.  Vygotsky  menyebutkan  bahwa  belajar kontruktivisme  ini  adalah  pengetahuan  yang  memiliki  tingkatan  atau  jenjang  yang  disebut dengan Scaffolding. Scaffolding adalah pemberikan bantuan terhadap seorang individu selama melewati  tahap  awal  pembelajaran  pada  ahirnya  bantuan  tersebut  akan  dikurangi. Teori konstruktivisme Lev Vygotsky dengan model pembelajaran Problem Based Laerning (PBL) keduanya memiliki hubungan yang signifikan antara prinsip-prinsip yang dianut oleh Vygotsky dengan  implementasi  PBL  dalam  proses  pembelajaran.  Keduanya  menekankan  pentingnya interaksi sosial sebagai kunci pembelajaran efektif. Dengan berkolaborasi dan dialog, peserta didik dapat berbagai ide, mengklarifikasi pemahaman dan membangun pengetahuan baru.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Suryadi  dkk.  (2022). Teori  Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran  PAI  di  Madrasah . CV Jejak.
Amahorseya, M. Z. F. A. (2023). Implikasi Teori Konstruktivisme Vygotsky Dalam Penerapan Model Pembelajaran Kelompok Dengan Sudut Pandang Pengamanan Di TK anak Mandiri Surabaya. Jurnal Buah Hati , 10 (1).
B.I  Fuad  dkk.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbasis
Konstruktivisme  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas  VII. Unnes Physics Educational Journal , 3 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.15294/upej.v3i1.3101
David  Eseme  dkk.  (2012).  Problem  Based  Learning. Jurnal  Penelitian  Pengembangan Kependidikan , 28 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.sw.2012.v28.i2.p167-174
Enok  Nooni  Masrinah  dkk.  (2019).  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis. Prosiding Seminar Nasionl Pendidikan , 1 .
Ermis Suryana,  dkk. (2022). Teori Konstruktivistik dan Implikasinya dalam Pembelajaran. JIP (Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan) , 5 (7).
Handayani,  A.  (2021).  Meta-Analisis  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Jurnal  Basicedu , 4 (3). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.924
Hardani, D. (2020). Metode Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif . CV. Pustaka Imu. Hayatun  Husna. (2023).  Penerapan Model  PBL (Problem  Based Learning) Pada Pendekatan Teori  Konstruktivisme  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Prosiding Seminar Nasional Hasil Riset Dan Pengabdian . Herie  Saksono  dkk.  (2024). Teori  Belajar  Dalam  Pembelajaran .  Yayasan  Cendikia  Mulia Mandiri.
Heryandi, Y. (2018). Problem Based Learning dengan Strategi Konflik Kognitif Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Matematis. Jurnal EduMa , 7 (1).
Inayati,  M.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based Learning)  dalam  Pembelajaran  PAI;  Teori  David  Ausubel,  Vigotsky,  Jerome  s Bruner. Al-Yasini:  Jurnal  Keislaman,  Sosial,  Hukum  Dan  Pendidikan , 7 (2). https://doi.org/https:doi.org/10.55102.alyasini.v7i1
Marwia Tamrin,  dkk. (2011). Teori Belajar Konstruktivisme Vygotsky Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Sigma (Suara Intelektual Gaya Matematika) , 3 (1).
Masgumelar, N. K. (2021). Teori Belajar Konstruktivisme dan Implikasinya dalam Pendidikan dan Pembelajaran. GHAITSA : Islamic Education Journal , 2 (1).
Maskur. (2019). Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran Fiqih Di Mdrasah Ibtidaiyah.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Jurnal Magistera , 10 (1).
Muhartini dkk. (2023). Pembelajaran Kontekstual dan Pembelajaran Problem Based Learning.
Lencana: Jurnal Inovasi Ilmu Pendidikan , 1 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.55606/lencana.v1i1.881
Muhibbin  &  M.  Arif  Hidayatullah.  (2020).  Implemntasi  Teori  Belajar  Konstruktivisme Vygotsky  PadMata  Pelajaran  Pai  Di  SMA  Sains  Qur`An  Yogyakata. Jurnal Pendidikan Islam , 5 (1).
Rimba  Satra  Sasmita.  (2021).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  dalam  Problem
Posing  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5). https://doi.org/https://doi.org/10.310004/basicedu.v5i5.1313 Sofyan,  H.  (2016).  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam  Implementasi  Kurikulum 2013 di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 6 (3). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpv.v6i3.11275
Solichin, M. M. (2024). Paradigma Konstruktivisme Dalam Belajar Dan Pembelajaran . Duta Media Publishing.
Sri  Nurhayati  dkk.  (2024). Buku  Ajar  Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran .  PT.  Sonpedia Publishing Indonesia.
Suci  Setiyaningsih  &  Heru  Subrata.  (2023).  Penerapan  Problem  Based  Learning  Terpadu Paradigma  Konstruktivisme  Vygotsky  Pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME) , 9 (2).
Suci, Y. T. (2018). Menelaah teori vygotsky dan interdepedensi sosial sebagai landasan teori dalam pelaksanaan pembelajaran kooperatif di sekolah dasar. Naturalistic: Jurnal Kajian Penelitan Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (1).
Suparlan.  (2019).  Teori  Konstruktivisme  Dalam  Pembelajaran. Islamika:  Jurnal  Keislaman Dan Ilmu Pendidikan , 1 (2).
Suparno, P. (1997). Filsafat Konstruktivisme dalam Pembelajaran . Kanisius (Anggota IKAPI). Verrawati, A. J. (2015). Implikasi Teori Konstruktivisme Vygotsky dalam pelaksanaan model pembelajaran Tematik integratif di SD. Jurnal Pendidikan Agama Isalam , 6 (11). Yulianti, E. (2019). Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL): Efeknya Terhadap Pemahaman  Konsep  Dan  Berpikir  Kritis. Indonesia  Journal  of  Science  and Mathematics Education , 2 (3).
https://doi.org/https://doi.org/10.24042/IJSME.V213.4366