## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR MAHASISWA PADA MATAKULIAH PENGEMBANGAN BAHAN AJAR
Diyah Ayu Widyaningrum
IKIP Budi Utomo Malang, Jl. Simpang Arjuna No. 14B, Malang e-mail: uyumuyum17@yahoo.com

## ABSTRACT
Based  on  observations  in  the  course  of  learning  development  of teaching  materials  in  IKIP  Budi  Utomo,  an  outline  of  the  learning activities using a model presentation discussion.Discussions presentations  that  do  not  yet  able  to  accommodate  the  activity  of  the students.  Some  students  look  sleepy,  some  even  speak  for  themselves with their friends. So, we need the learning process interesting and fun through  classroom  action  research  (PTK)  with  the  implementation  of project-based  learning.  Classroom  Action  Research  (PTK)  aims  to describe  the  increase  in  students'  learning  activities  in  the  course material  development  through  project-based  learning.  The  approach used in this study is a qualitative approach. This type of research is the Classroom  Action  Research  (PTK).  PTK  steps  include  planning, implementing  action,  observation,  and  evaluation  /  reflection.  These measures  were  taken  in  each  cycle.  This  study  uses  three  cycles.  Data obtained in the form of learning process and field notes taken from the observation sheet as well as the group's activities in the lessons learned from  the  observation  sheet.  Overall,  students'  learning  activities increased from the first cycle of 69.03% to 86.03% in the second cycle. Students  are  able  to  carry  out  all  stages  of  the  project  is  well  on  the second cycle. Products produced in accordance with the demands of the curriculum.
Keyword: project-based learning , student activity

## PENDAHULUAN
Pembangunan sumber daya
manusia (SDM) berkualitas sangat diperlukan dalam menghadapi persaingan di  berbagai  bidang  kehidupan,  terutama dapat  berkompetisi  dalam  penguasaan dan  pengembangan  IPTEK.  Pendidikan sains sebagai salah satu aspek pendidikan memiliki peran penting dalam peningkatan  mutu  pendidikan  khususnya di  dalam  menghasilkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas,  yaitu  manusia yang  mampu  berpikir  kritis,  kreatif, mampu dalam mengambil keputusan, dan mampu  memecahkan  masalah  serta
mengaplikasikan ilmu pengetahuan dalam  kehidupan  untuk  kesejahteraan umat  manusia  (Sastrika,  2013).  Kegiatan pembelajaran yang dilakukan harus dapat memberdayakan mahasiswa. Sebuah pembelajaran yang tidak hanya mengharuskan peserta didik untuk menghafal  fakta  dan  konsep  tetapi pembelajaran  yang  mendorong  siswa untuk kreatif dan aktif.
Berdasarkan  observasi  awal  yang dilakukan  pada  pembelajaran  matakuliah pengembangan  bahan  ajar  di  IKIP  Budi Utomo program studi pendidikan Biologi menunjukkan  bahwa  secara  garis  besar
kegiatan  pembelajaran    menggunakan model diskusi presentasi. Kegiatan diskusi  presentasi  yang  dilakukan  belum mampu mengakomodasi keaktifan mahasiswa.  Beberapa  mahasiswa  terlihat mengantuk,  bahkan  ada  yang  berbicara sendiri  dengan  temannya.  Mahasiswa yang  memberikan  sanggahan/tanggapan terhadap  suatu  pendapat/gagasan  hanya sedikit.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas  mahasiswa  rendah.  Kegiatan pembelajaran terkesan membosankan sehingga  diperlukan  model  pembelajaran yang sesuai untuk meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa.
Berdasarkan  permasalahan,  maka akan  dilakukan  penelitian  yang  berjudul Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  untuk  Meningkatkan  Aktivitas Belajar  Mahasiswa  Pada  Matakuliah Pengembangan  Bahan  Ajar.  Sebelumnya telah  dilakukan  penelitian  yang  relevan tentang  model  pembelajaran  berbasis proyek  oleh  Mukh.  Farid  (2013)  dan Antuni Wiyarsi (2013).
Menurut Hamalik (2005),
penggunaan  asas  aktivitas  besar  nilainya bagi pengajaran peserta didik karena hal- hal berikut: (1) siswa mencari pengalaman sendiri dan langsung mengalami  sendiri,  (2)  berbuat  sendiri akan  mengembangkan  seluruh  aspek pribadi siswa secara integral, (3) memupuk  kerja  sama  yang  harmonis  di kalangan  siswa,  (4)  para  siswa  bekerja menurut  minat  dan  kemampuan  sendiri, (5)  memupuk  disiplin  kelas  secara  wajar dan  suasana  belajar  menjadi  demokratis, dan  (6)  mempererat  hubungan  institusi dan  masyarakat,  serta  hubungan  antara orang tua dengan peserta didik.
Pembelajaran berbasis proyek merupakan bagian dari proses
pembelajaran yang memberikan
penekanan  pada  pemecahan  masalah sebagai  usaha  kolaboratif  dalam  periode pembelajaran  tertentu.  Pembelajaran  ini dilaksanakan dengan melibatkan mahasiswa  pada  tugas-tugas  kompleks dalam kelompok pembelajaran kooperatif. Dengan demikian, dimungkinkan  mahasiswa  untuk  bekerja secara mandiri dalam membentuk pembelajarannya  dan  memunculkannya dalam produk nyata (Wiyarsi,
2013).Dalam pembelajaran berbasis proyek  yang  dijadikan  sebagai  pusat proyeknya adalah inti kurikulum. Melalui proyek  ini  mahasiswa  akan  mengalami dan belajar konsep-konsep. Pembelajaran berbasis  proyek  memfokuskan  pada pertanyaan atau masalah yang mendorong menjalani  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip (Farid, 2013).
Pembelajaran berbasis proyek memiliki  potensi  yang  amat  besar  untuk membuat  pengalaman  belajar  yang  lebih menarik  dan  bermakna  untuk  pembelajar usia  dewasa,  seperti  peserta  didik  yang sedang  belajar  di  perguruan  tinggi  atau pelatihan  untuk  memasuki  dunia  kerja. Pebelajar  dalam  pembelajaran  berbasis proyek terdorong untuk lebih aktif dalam belajar  karena  instruktur  atau  dosen berposisi  di  belakang  dan  pembelajar yang  berinisiatif.  Selain  itu,  dosen  atau instruktur  bertugas  memberi  kemudahan dan mengevaluasi kebermaknaan ataupun penerapan proyek bagi kehidupan pembelajar  (Wiyarsi,  2013).  Secara umum  pembelajaran  berbasis  proyek menempuh  tiga  tahap  yaitu  perencanaan proyek,  pelaksanaan  proyek  dan  evaluasi proyek.  Kegiatan  perencanaan  meliputi: identifikasi  masalah  riil,  menemukan alternatif dan merumuskan strategi pemecahan  masalah,  dan  melakukan perencanaan. Tahap pelaksanaan meliputi
pembimbingan mahasiswa dalam
penyelesaian tugas, melakukan pengujian produk  (evaluasi)  dan  presentasi  antar kelompok. Tahap evaluasi meliputi penilaian  proses  dan  produk  yang meliputi: kemajuan belajar proyek, proses aktual dari pemecahan masalah, kemajuan  kinerja  tim  dan  individual, buku  catatan  dan  catatan  penelitian,  dan refleksi.  Sedangkan  penilaian  produk meliputi  hasil  kerja  dan  presentasi,  serta laporan proyek.
Pembelajaran berbasis proyek dapat diterapkan pada matakuliah pengembangan  bahan  ajar.  Matakuliah pengembangan  bahan  ajar  merupakan mata  kuliah  yang  wajib  ditempuh  oleh mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Biologi IKIP Budi Utomo Malang untuk membekali mahasiswa dengan
keterampilan mengembangkan bahan ajar. Mahasiswa dapat melakukan beberapa  proyek  dalam  mengembangkan beberapa  bahan  ajar  Biologi.  Tujuan penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan penerapan  model  pembelajaran  berbasis proyek  untuk  meningkatkan  aktivitas belajar  mahasiswa  pada  matakuliah pengembangan bahan ajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh pelaku  tindakan  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kemantapan  rasional  dari tindakan  mereka  dalam  melaksanakan tugas, memperdalam
pemahaman
terhadap tindakan-tindakan yang
dilakukan  itu,  serta  memperbaiki  kondisi dimana  praktek  pembelajaran  tersebut dilakukan (Pangestuningsih, 2013).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan  kelas, penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2 siklus. Prosedur penelitian tindakan  yang ditempuh  ini  merupakan  suatu  siklus meliputi  4  tahap  yaitu  perencanaan (planning), pelaksanaan tindakan (action), pengamatan (observation), dan evaluasi refleksi (reflection).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di
IKIP  Budi  Utomo  Malang pada semester genap  tahun  ajaran  2015/2016.  Subyek penelitian ini adalah mahasiswa angkatan 2013  kelas  C  berjumlah  43.  Jenis  data yang diperoleh adalah data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif meliputi lembar  observasi  aktivitas  siswa.  Data kualitatif meliputi lembar catatan lapangan. Aktivitas  siswa  yang  diamati meliputi aspek: (1) Perencanaan
(identifikasi  masalah  riil,  menemukan alternatif dan merumuskan strategi pemecahan  masalah,  dan  melakukan perencanaan); (2) Pelaksanaan
(penyelesaian  tugas,  pengujian  produk, dan  presentasi  antar  kelompok);  (3) Evaluasi/penilaian  proses  dan  produk (kemajuan  belajar  proyek,  proses  aktual dari  pemecahan  masalah,  kemajuan kinerja  tim  dan  individual,  buku  catatan dan  catatan  penelitian,  dan  refleksi;  dan (4)  Penilaian  produk  (hasil  kerja  dan presentasi serta laporan proyek). Observer pada  penelitian ini berjumlah 2 orang  yaitu  dosen  Prodi  Pendidikan Biologi  IKIP  Budi  Utomo  Malang  yang Mengampu  mata  kuliah  pengembangan bahan ajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  berupa  data  hasil  observasi aktivitas mahasiswa selama
melaksanakan proyek.Penyajian data hasil  penelitian  meliputi  hasil  aktivitas belajar  mahasiswa  setiap  siklus.  Tiap siklus  dilaksanakan  selama  3  minggu. Materi  yang  digunakan  pada  siklus  1 adalah  pengembangan  bahan  ajar  cetak  I (gambar, poster, dan wallchart).
Sedangkan  materi  yang  digunakan  pada siklus  II  adalah  bahan  ajar  cetak  II (modul, buku, dan LKS).
Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan oleh observer dan analisis data menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan aktivitas  belajar  mahasiswa  pada  setiap aspek  dari  siklus  1  ke  siklus  2.  Pada siklus 1, persentase aktivitas belajar siswa pada aspek perencanaan  sebesar 72,38%; aspek pelaksanaan sebesar 67,25%; aspek evaluasi  sebesar  69,13%;  dan  aspek penilaian produk sebesar 67,38%. Sehingga aktivitas mahasiswa pada siklus I  belum  mampu  memenuhi  standar  yang ditetapkan.  Beberapa  hal  yang  perlu direfleksi  sebagai  acuan  untuk  tindakan di siklus II antara lain:
1. Mahasiswa  belum  terbiasa  dengan penerapan model pembelajaran berbasis  proyek  yang  dilakukan  oleh dosen,  sehingga  berakibat  pada  tiap tahapan proyek.
2. Pada  saat  tahap  perencanaan  proyek, mahasiswa  belum  mampu  menyusun rencana  proyek  dengan  sistematis, sehingga  dosen  perlu  memberikan lembar format perencanaan proyek.
3. Pada  saat  tahap  pelaksanaan  proyek, belum seluruh mahasiswa aktif berpartisipasi dalam pembuatan produk  karena  jadwal  yang  tidak dibuat dengan baik, sehingga mahasiswa  perlu  diberikan  format lembar pembagian tugas.
4. Pada  saat  tahap  evaluasi  proyek, mahasiswa  belum  mampu  menulis
catatan  harian  tugas  dan  kemajuan proyek  dengan  baik  sehingga  dosen perlu memberikan arahan agar mahasiswa  mampu  mencatat  setiap kemajuan proyek tiap minggunya.
5. Pada saat penilaian produk, mahasiswa belum  mampu  membuat  produk  yang sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan aturan  pembuatan  produk,  sehingga dosen  perlu  memberikan  arahan  dan motivasi  supaya  mahasiswa  bekerja dengan lebih giat.
Pada siklus 2, persentase aktivitas belajar  siswa  pada  aspek  perencanaan sebesar 83%; aspek  pelaksanaan sebesar 85,38%;  aspek  evaluasi  sebesar  84,63%; dan  aspek  penilaian  produk  sebesar 91,13%.Sehingga terjadi peningkatan aktivitas  belajar  untuk  tiap  aspek  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Data  hasil pelaksanaan  tindakan  sudah  mencapai indikator  yang  baik  sehingga  peneliti memutuskan  tidak  meneruskan  ke  siklus berikutnya.
Secara keseluruhan, aktivitas belajar mahasiswa mengalami
peningkatan dari siklus  I sebesar 69,03% menjadi  sebesar  86,03%  pada  siklus  II.
Mahasiswa mampu melaksanakan seluruh tahapan proyek dengan baik pada siklus  II.  Produk  yang  dihasilkan  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum.  Hal  ini didukung  oleh  pernyataan  Ellis  (2008) yang  memaparkan  bahwa  pembelajaran berbasis proyek merupakan ajang kesempatan  berdiskusi  yang  bagus  bagi peserta  didik,  merangsang  penemuan langsung  peserta  didik  terhadap  masalah dunia  nyata,  memberi  peserta  didik kesenangan  dalam  pembelajaran  dan dapat  dijadikan  strategi  mengajar  yang efektif.  Peserta  didik  menjadi  lebih  aktif dalam  mengerjakan  bahan  ajar  karena dapat  mendiskusikan  permasalahan  dan
menyelesaikan secara bersama-sama dalam  kelompok.  Dengan  demikian, peserta  didik  menjadi  lebih  senang  dan tertarik dengan penerapan model pembelajaran berbasis proyek ini sehingga siswa merespons positif kegiatan  pembelajaran  dengan  penerapan model pembelajaran berbasis proyek. Menurut Hamalik (2005), pengajaran yang efektif adalah pengajaran yang menyediakan kesempatan belajar sendiri atau melakukan  aktivitas  sendiri.  Jika  dalam pengajaran  tradisional  asas  aktivitas  juga dilaksanakan,  namun  aktivitas  tersebut bersifat semu (aktivitas semu). Pengajaran modern tidak menolak seluruhnya  pendapat  tersebut,  namun lebih  menitikberatkan  pada  asas  aktivitas sejati.  Peserta  didik  belajar  sambil bekerja, dengan bekerja mereka memperoleh  pengetahuan,  pemahaman, dan  aspek-aspek  tingkah  laku  lainnya, serta mengembangkan keterampilan yang bermakna.
Kegiatan  belajar  dianggap  tidak ada  apabila  tidak  ada  aktivitas  sehingga aktivitas  menjadi  asas  yang  sangat penting  dalam  interaksi  pembelajaran. Montessori  dalam  Sardiman  (2007:  96) menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran, aktivitas  pembentukan  diri  lebih  banyak dilakukan oleh siswa itu sendiri.
Sedangkan  guru  atau  pendidik  hanya berperan  memberikan  bimbingan  dan merencanakan segala kegiatan  yang akan diperbuat siswa.
Penggunaan  asas  aktivitas  besar  nilainya bagi pengajaran peserta didik karena hal- hal berikut: (1) siswa mencari pengalaman sendiri dan langsung mengalami  sendiri,  (2)  berbuat  sendiri akan  mengembangkan  seluruh  aspek pribadi siswa secara integral, (3)
memupuk  kerja  sama  yang  harmonis  di kalangan  siswa,  (4)  para  siswa  bekerja menurut  minat  dan  kemampuan  sendiri, (5)  memupuk  disiplin  kelas  secara  wajar dan  suasana  belajar  menjadi  demokratis, dan  (6)  mempererat  hubungan  institusi dan  masyarakat,  serta  hubungan  antara orang tua dengan peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Secara keseluruhan, aktivitas belajar mahasiswa mengalami
peningkatan dari siklus  I sebesar 69,03% menjadi  sebesar  86,03%  pada  siklus  II. Mahasiswa mampu melaksanakan seluruh tahapan proyek dengan baik pada siklus  II.  Produk  yang  dihasilkan  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum.  Sehingga model  pembelajaran  berbasis  proyek dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar mahasiswa pada mata kuliah
pengembangan bahan ajar.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)
sebaiknya dikolaborasikan dengan Lesson Study (LS) sehingga menghasilkan proses dan  hasil  yang  baik  dalam  pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran berbasis proyek  perlu  dikembangkan  lebih  lanjut pada  mata  kuliah  dan  materi  yang  sesuai sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  mahasiswa.  Penggunaan  model pembelajaran  berbasis  proyek  perlu dikembangkan lebih lanjut melalui quosy experiment untuk  mengetahui  efektivitas model  pembelajaran  terhadap  aktivitas belajar mahasiswa.

## RUJUKAN
Ellis, T. J. 2008. Interdisciplinary Journal of E-Learning and Learning
Objects. “Building  A  Frame  work to Support Project-Based
Collaborative  Learning  Experience in  An  Ansyachronous  Learning
Network  (ALN)”.  4(1).  Tersedia pada:  http://ijklo.org/volume4/IJEL LOv4p167-190Ellis454.pdf. Diakses  pada  tanggal  12  Agustus
2015. Farid,  Mukh.  2013. Jurnal  Pendidikan Teknik Elektro. Pengaruh penerapan  pembelajaran  berbasis proyek  terhadap  hasilbelajar  siswa pada standar kompetensi menerapkan dasar-dasar teknikdigital di smkn 2 surabaya.  2 (2), Hal. 737-743. (online) http://ejournal.unesa.ac.id/article/62 54/44/article.pdf,  diakses  tanggal
12 Agustus 2015.
Hamalik, Oemar. 2005. Proses Belajar
Mengajar. Jakarta: PT Bumi
Aksara.
Pangestuningsih,  Dwi.  2013. JPGSD.
Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  pelajaran IPA Kelas IV SDN Balas Klumprik I/434  Surabaya.  1  (2).  (Online) http://ejournal.unesa.ac.id/index.ph p/jurnal-penelitianpgsd/article/view /2954,  diakses  tanggal  12  Agustus 2015.
Sardiman.  2007. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja
Grafindo Persada. Sastrika, 2013. e-journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA . Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Pemahaman Konsep Kimia  dan  Keterampilan  Berpikir Kritis.  Vol.3  (Online),  http;// unda na.ac.id/.../PENGARUH%20MOD
EL%20 PEMBELAJARAN %20 BE .
.., diakses tanggal 12 Agustus 2015.
Wiyarsi, Antuni. 2013. Penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek pada Perkuliajan  Workshop  Pendidikan Kimia untuk Meningkatkan Kemandirian  dan  Prestasi  Belajar Mahasiswa.(Online) ,  staff.uny.ac.id
/.../penelitian%20 pembelajaran %2
0 berbasis %20 proyek . pd f. ,  diakses tanggal 12 Agustus 2015.