## METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED SNOWBALL THROWING PADA MATERI GELOMBANG TRANSVERSAL DAN GELOMBANG LONGITUDINAL
Aldofina Kristin Muniarti, Ferdy S. Rondonuwu, Marmi Sudarmi Program Studi Pendidikan Fisika
Fakultas Sains dan Matematika - Universitas Kristen Satya Wacana Jl. Diponegoro 52-60 Salatiga 50711, Jawa Tengah – Indonesia email: kristinaldofina@gmail.com
Intisari  - Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  referensi  guru  dalam  membuat  RPP  dengan  model Cooperative  Learning  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  alat  evaluasi  dalam  meningkatkan  efektifitas dan  efisiensi  belajar  yang  akan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  serta  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran  yang  berpengaruh  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan subjek penelitian kelas VIII yang berjumlah 20 orang. Intrumen penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  siswa,  lembar  quisioner  dan  tes  tertulis,  yang kemudian  dianalisis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  81%  siswa  aktif  dalam  kegiatan  diskusi  dan  85% siswa sudah mencapai tingkat ketuntasan belajar. Dengan demikian model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Snowball Throwing dapat diimplementasikan sebagai strategi pembelajaran dikelas.
Kata kunci : Pembelajaran Kooperatif, Numbered Snowball Throwing (NHT), Gelombang
Abstract - This study is expected to be a reference to the teacher in making lesson plan with cooperative learning  model  that  can  be  used  as  an  evaluation  tool  in  improving  the  effectiveness  and  efficiency  of learning  that  will  increase  student  motivation  and  student  involvement  in  the  learning  effect  on  the activity and student learning outcomes. This research is a class action with research subjects is class VIII with  totaling  20  people. Instruments  used  in  this  research  is  student  observation  sheet,  sheet questionnaires  and  written  test,  then  analyzed. The  results  showed  81%  of  students  actively  in  the discussions  and  85%  of  the  students  have  reached  the  level  of  mastery  learning. Thus  cooperative learning model Numbered Snowball Throwing can be implemented as a strategy of learning in the class.
Key words : Cooperative Learning, Numbered Snowball Throwing (NHT), Wave

## I. PENDAHULUAN
Metode  ceramah  masih  banyak  diterapkan  di sekolah-sekolah  di  Indonesia.  Penggunaan metode  ceramah  ini  menuntut  siswa  untuk mendengarkan  informasi  dari  guru,  selain  itu siswa juga tidak diberi kesempatan untuk belajar bersama.  Terlebih  masih  ada  beberapa  sekolah yang  menerapkan  sistem  rangking,  sehingga menuntut  siswa  untuk  bersaing  dalam  belajar. Kedua  hal  ini  secara  tidak  langsung  akan menyebabkan siswa cenderung bersikap individu.  Kegiatan  belajar  semacam  ini  akan berakibat siswa menjadi mudah lupa akan materi yang  diberikan  dan  kurangnya  kerjasama  siswa dalam  pembelajaran  baik  itu  dengan  guru
maupun  dengan  teman  yang  lain  [2].  Padahal secara  tidak  langsung  dalam  kehidupan  sehari- hari kerjasama sama itu sangat penting jika suatu saat siswa terjun ke masyarakat [8].
Terkait  hal  ini  sekolah  harus  melakukan  suatu perubahan  dalam  proses  belajar  mengajar  yang menekankan  peran  aktif  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran kooperatif sendiri merupakan model pembelajaran  gotong  royong  atau  biasa  disebut kerja  sama.  Metode  pembelajaran  kooperatif memiliki  banyak  tipe  salah  satunya  model pembelajaran Kooperative Learning tipe

## Aldofina Kristin Muniarti, dkk.
Numbered Snowball Throwing (NST). Hal yang menarik  adalah  adanya  kelompok-kelompok kecil  di  ruang  kelas  yang  mendorong  siswa untuk  aktif  dalam  merumuskan  masalah  dan memecahkan masalah [7]. Tujuan dari penelitian ini  adalah  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat menjadi  referensi  guru  dalam  membuat  RPP dengan  model  Cooperative  Learning  sehingga dapat  digunakan  sebagai  alat  evaluasi  dalam meningkatkan  efektifitas  dan  efisiensi  belajar yang akan meningkatkan motivasi belajar siswa, serta  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran yang  berpengaruh  terhadap  aktivitas  dan  hasil belajar siswa.

## II. LANDASAN TEORI
Pembelajaran Kooperatif. Pembelajaran kooperatif  mengacu pada metode pembelajaran di  mana  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok kecil  dan  saling  membantu  dalam  belajar  untuk mencapai satu tujuan bersama. Lima unsur yang perlu  diperhatikan  untuk  mencapai  hasil  yang maksimal  yaitu  saling  ketergantungan  positif, tanggung  jawab  perseorangan,  tatap  muka, komunikasi  antar  angota,  dan  evaluasi  proses kelompok [6].
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Heads Together (NHT). Pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  merupakan  varian  dari diskusi  kelompok.  teknik  ini  memberikan  ruang bagi  siswa  untuk  saling  membagikan  ide  dan mempertimbangkan  jawaban  yang  tepat.  Teknis pelaksanaannya,  guru  meminta  siswa  duduk berkelompok.  Masing-masing  angota  diberi nomor.  Setelah  selesai  guru  memanggil  nomor siswa untuk mempresentasikan hasil diskusinya. Begitu seterusnya hingga semua nomor terpanggil.  Pemanggilan  dilakukan  secara  acak dengan  tujuan  semua  siswa  benar-benar  telibat dalam diskusi [4].
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Snowball Throwing. Snowball  sendiri  diartikan  sebagai
bola salju, sedangkan Throwing berarti melempar.  Jadi  Snowball  Throwing  adalah melempar  bola  salju.  Dalam  pembelajaran Snowball Throwing , bola salju merupakan kertas yang  berisi  pertanyaan  yang  dibuat  oleh  siswa kemudian  dilempar  kepada  temannya  sendiri untuk  dijawab  [1].  Menurut  Mohib  Asrori (2010), Snowball  Throwing merupakan  salah satu  model  pembelajaran  aktif  ( activelearning ) yang  dalam  pelaksanaannya  banyak  melibatkan siswa  [3].  Peran  guru  di  sini  hanya  sebagai pemberi arahan awal mengenai topik pembelajaran dan selanjutnya penertiban terhadap  jalannya  pembelajaran.  Pembelajaran snowball  throwing  sendiri  menuntut  agar  siswa dapat bekerjasama dengan teman satu kelompoknya.
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered Snowball  Throwing. Numbered  Snowball Throwing  merupakan  model  pembelajaran kooperatif dengan menggabungkan model kooperatif  tipe  NHT  (Numbered  Snowball Throwing)  dengan  model  kooperatif  tipe Snowball Throwing.
Langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe Numbered Snowball Throwing adalah :
1. Guru membagi siswa dalam 5 kelompok, 1 kelompok berangotakan 4 siswa. Kemudian guru  menjelaskan  materi  sesuai  RPP, sehingga  mau  tidak  mau  siswa  akan mencatat  materi  yang  digunakan  sebagai dasar pembuatan soal.
2. Guru memberikan satu lembar kerja kepada setiap  siswa,  untuk  menuliskan  satu pertanyaan  dari  hasil  diskusi  kelompok.
C1     C2 C3     C4 D1     D2 D3     D4 B1     B2
B3     B4 A1     A2
A3     A4
E1      E2 E3      E4

## Aldofina Kristin Muniarti, dkk.
Sehingga  tiap  kelompok  mempunyai  4 pertanyaan  dan  kunci  jawaban.  Dalam  hal membuat  soal  guru  juga  mengoreksi  soal dan  kunci  jawaban  agar  pertanyaan  siswa dengan  kunci  jawaban  ada  kaitannya dengan materi. Jika soal dan kunci jawaban belum  sesuai  dengan  materi  siswa  diminta mendiskusikan kembali.
3. Kemudian  kertas  soal  tersebut  dibuat seperti bola. Kelompok A melempar 1 bola yang  berisi  soal  ke  setiap  kelompok  lain. Kelompok  B  melempar  1  bola  ke  setiap kelompok  lain,  dan  seterusnya  secara bergantian sehingga 1 kelompok mendapatkan  4  soal  dari  masing-masing kelompok lain.
4. Guru  memberi  waktu  kepada  siswa  untuk mendiskusikan  jawaban  dari  4  soal  yang ada dalam kelompok. Dalam hal ini 1 siswa diharuskan menjawab 1 soal.
5. Guru menunjuk setiap siswa dengan nomor tertentu  dalam  setiap  kelompok  untuk menjawab  dan  mempresentasikan  masing- masing jawaban.
6. Kemudian siswa yang menuliskan pertanyaan dapat memberi  tanggapan tentang jawaban dari siswa yang menjawab.
Kemudian  guru  memberi  kesempatan kepada  siswa  lain  untuk  menanggapi jawaban siswa hingga mencapai kesepakatan.  Dengan  catatan  jika  jawaban tidak  mencapai  kesepakatan  maka  guru akan menjadi penengah sekaligus membenarkan konsep.
7. Kemudian  guru  mereview  ulang  semua pertanyaan dan jawaban siswa.
8. Guru  memberikan  evaluasi  kepada  setiap siswa  untuk  mengetahui  apakah  hasil belajar siswa mengalami peningkatan.
Gelombang. Getaran dan gelombang
merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. Secara  sederhana  dapat  didefinisikan  bahwa gelombang  adalah  getaran  yang  merambat. Terjadi  gelombang  karena  adanya  peristiwa getaran,  namun  terjadinya  getaran  belum  tentu menyebabkan  gelombang.  Syarat  perlu  agar suatu  gelombang  terjadi  adalah  adanya  medium
dan energi. Gelombang yang dapat memindahkan  energi  ketika  ketika  sedang merambat dari sumber usikan disebut gelombang  berjalan.  Berdasarkan  arah  rambat dan  getarannya,  gelombang  berjalan  dibedakan ke dalam dua jenis, yaitu gelombang transversal dan gelombang longitudinal.
Karakteristik  dari  gelombang  tranversal  sendiri yaitu  1)  gelombang  transversal  memiliki  arah getar dan arah rambat yang saling tegak lurus, 2) Jarak  antara  garis  normal  dan  puncak  atau lembah  disebut  amplitude,  3)  Panjang  satu gelombang  adalah  jarak  antara  dua  titik  yang memiliki  fase  gelombang  yang  sama.  Dimana panjang  satu  gelombang  dapat  dihitung  dari puncak  gelombang  menuju  puncak  gelombang atau  dari  dasar  gelombang  menuju  dasar gelombang. Contoh dari gelombang longitudinal adalah gelombang bunyi.
Sedangkan karakteristik dari gelombang longitudinal  yaitu  1)  gelombang  yang  memiliki arah getar dan arah rambatnya sama, 2) Panjang satu  gelombang  adalah  1  rapatan  dan  1 renggangan.
Kemudian  untuk  mencari  hubungan  antara periode   T , frekuensi   f , panjang gelombang    ,  dan  cepat  rambat  gelombang  (v)  adalah:  v = jika T maka v  =  λ  x  f  dengan: v = cepat  rambat  gelombang  (m/s); λ  =  panjang gelombang  (m); T =  periode  (s); f =  frekuensi (Hz) [5].
III. METODOLOGI PENELITIAN.
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Sampel yang digunakan adalah siswa SMP 2 Kudus kelas VIII sebanyak 20 siswa.

## Prosedur pelaksanaan penelitian
1. Tahap persiapan
Hal  yang  dilakukan  peneliti  dalam  tahap  ini adalah menyusun rencana pembelajaran,
menyusun rancangan evaluasi, menyusun lembar observasi dan kuisioner.
2. Tahap tindakan
Dalam  tahap  ini  peneliti  melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran  dengan  menggunakan  metode kooperatif  tipe  Numbered  Snowball  Throwing, mulai  dari  motivasi  sampai  dengan  tahap evaluasi dan pemberian kuisioner. 3. Tahap observasi Selama  penelitian  berlangsung,  peneliti melakukan pengamatan terhadap kegiatan siswa dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  tahap  ini peneliti  menggunakan  lembar  observasi  siswa untuk  mengamati  tingkah  laku  siswa  selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
4. Tahap refleksi Dalam  tahap  refleksi  hasil  yang  diperoleh dari  pelaksanaan  observasi  dikumpulkan,  hasil nilai  tes  siswa  kemudian  dianalisis.  Dalam  hal ini,  dapat  dilihat  apakah  penelitian  sudah mencapai  target  dimana,  penelitian  dikatakan berhasil  apabila  80%  siswa  mendapatkan  nilai 75 dan 80% siswa aktif dalam kegiatan diskusi.
Teknik Pengumpulan Data. Alat yang digunakan  dalam  pengumpulan  data    dalam penelitian  ini  adalah  dengan  observasi,  tes,  dan lembar  quisioner  siswa.  1)  Observasi  dilakukan untuk  mengumpulkan  data  aktivitas  siswa meliputi pembuat soal menanggapi jawaban dari masing-masing siswa, berdiskusi untuk menemukan  jawaban  yang  benar,  anggota kelompok  yang  lain  menanggapi  jawaban  dari pembuat  soal,  kelompok  yang  lain  menanggapi jawaban  dari  pembuat  soal  dan  kelompok  yang menjawab,  menjelaskan  kepada  teman  yang belum  mengerti,  dengan  menggunakan  lembar observasi.  2)  Tes  tertulis,  digunakan  untuk mengukur  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  yang dilakukan  di  akhir  pelajaran.  3)  Lembar quisioner  digunakan  untuk  mengetahui  minat belajar siswa terhadap metode pembelajaran.
Pengembangan Instrument Penelitian.
Adapun  instrument  yang  digunakan  dalam
penelitian ini adalah lembar observasi siswa, tes tertulis,  dan  lembar  quisioner  sebagai  alat evaluasi hasil belajar siswa. Langkah penyusunan instrument adalah sebagai berikut :
1. Merumuskan  tujuan  pembelajaran  sesuai dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar yang ada pada RPP.
2. Membuat  kriteria  penilaian  aktivitas  belajar siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Obsevasi dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung  dengan  menggunakan  lembar observasi.
3. Membuat  soal  tes  kemampuan  hasil  belajar siswa  berdasarkan  aspek  kognitif.  Tes berbentuk esai sebanyak 10 soal. Tes disusun sesuai  dengankompetensi  yang  ingin  dicapai dalam pembelajaran.
4. Menyusun  lembar  quisioner  yang  berisi  6 pertanyaan  yang  bersangkutan  dengan  minat belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode pembelajaran numbered snowball throwing.
Teknik  Analisis  Data. Analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ada  dua  jenis yaitu :
1. Data  kuantitatif  (nilai  hasil  belajar  siswa) dapat  dianalisis  secara  deskriptif.  Dalam  hal ini  peneliti  mencari  nilai  rata-rata  dan persentase  keberhasilan  belajar.  Presentase keberhasilan  dari  penelitian  adalah  sebesar 80%. Dimana 80% siswa minimal mendapatkan  nilai  75.  Nilai  ini  dapat dihitung dengan cara :
%nilai=
2. Data  kualitatif,  yaitu  data  yang  berupa informasi  berbentuk  kalimat  yang  memberi gambaran  tentang  tingkat  pemahaman  siswa terhadap mata pelajaran (kognitif),
pandangan atau sikap siswa terhadap metode belajar  (afektif),  aktivitas  siswa  mengikuti pelajaran,  perhatian,  antusias  dalam  belajar, kepercayaan  diri,  dan  motivasi  belajar. Dalam  hal  ini  data  kualitatif  meliputi wawancara dan lembar observasi siswa.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  disusun  berdasarkan  hasil observasi  aktivitas  siswa,  tes  dan  lembar quisioner siswa.

## Siklus I
Observasi. Hasil  observasi  aktivitas siswa  pada siklus I terdapat pada tabel 1: Tabel 1 . Aktivitas siswa pada siklus I Siswa Jenis Aktivitas Jumlah  aktivitas  yang  diukuti siswa 1 2 3 4 5 Jumlah % A1 √ √ √ √ √ 5 100 A2 √ √ √ 3 60 A3 √ √ √ 3 60 A4 √ √ √ 3 60 B1 √ √ √ √ √ 5 100 B2 √ √ √ 3 60 B3 √ √ 2 40 B4 √ √ 2 40 C1 √ √ √ 3 60 C2 √ √ √ √ 4 80 C3 √ √ 2 40 C4 √ √ √ √ √ 5 100 D1 √ √ √ 3 60 D2 √ √ √ √ 4 80 D3 √ √ √ 3 60 D4 √ √ √ √ 4 80 E1 √ √ √ √ 4 80 E2 √ √ √ 3 60 E3 √ √ √ 3 60 E4 √ √ √ 3 60 Jumlah   20 20 12  8 7 67 67 % % 100 100 60  40  35 Keterangan : 1  =  Pembuat  soal  menanggapi  jawaban  dari masing-masing siswa 2 = Berdiskusi untuk menemukan jawaban yang benar 3  =  Anggota  kelompok  yang  lain  menanggapi jawaban dari pembuat soal 4  =  Kelompok  yang  lain  menanggapi  jawaban dari pembuat soal dan kelompok yang menjawab
5  =  Menjelaskan  kepada  teman  yang  belum mengerti

## Aldofina Kristin Muniarti, dkk.
Dari  hasil  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  peran aktif  siswa  dalam  kegiatan  ini  tergolong  cukup aktif.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  data  peraspek diperoleh  prosentase  yaitu  pembuat  soal menanggapi  jawaban  dari  masing-masing  siswa sebanyak  (100%),  berdiskusi  untuk  menemukan jawaban  yang  benar  sebanyak  (100%),  anggota kelompok  yang  lain  menanggapi  jawaban  dari pembuat  soal  sebanyak  (60%),  kelompok  yang lain menanggapi jawaban dari pembuat soal dan kelompok yang  menjawab sebanyak (40%), dan menjelaskan kepada teman yang belum mengerti sebanyak  (35%),  sehingga  secara  umum  hasil observasi siswa berdasarkan tabel 1, menunjukkan  prosentase  aktivitas  siswa  sebesar 67%.
Analisa kegiatan siswa sebagai berikut :
1. Pembuat  soal  menanggapi  jawaban  dari masing-masing siswa
Berdasarkan  table  1,  semua  siswa  aktif melakukan  kegiatan  ini,  karena    siswa  yang membuat  soal  juga  membuat  kunci  dari  soal sehingga  siswa  yang  membuat  soal  wajib memberikan tanggapan.

## 2. Berdiskusi  untuk  menemukan  jawaban yang benar
Berdasarkan  table  1,  semua  siswa  aktif melakukan kegiatan ini, karena dalam menjawab soal  siswa  wajib  melakukan  diskusi  terlebih dahulu sebelum mengemukakan jawabannya.

## 3. Anggota  kelompok  yang  lain  menanggapi jawaban dari pembuat soal
Berdasarkan table 1, siswa yang aktif melakukan kegiatan ini sebanyak 60% dan 40% siswa masih kurang aktif dalam  melakukan  kegiatan ini. Hal ini  disebabkan  beberapa  siswa  merasa  bahwa jawaban  dari  teman  yang  lain  sudah  benar,  jadi tidak perlu menanggapi lagi.
4. Kelompok yang lain menanggapi jawaban dari  pembuat  soal  dan  kelompok  yang menjawab
Berdasarkan table 1, siswa yang aktif melakukan kegiatan ini sebanyak 40% dan 60% siswa masih kurang aktif dalam  melakukan  kegiatan ini. Hal ini  disebabkan  beberapa  siswa  merasa  masih kurang  menguasai  materi  sehingga  siswa  ragu untuk menanggapi.

## 5. Menjelaskan  kepada  teman  yang  belum mengerti
Berdasarkan table 1, siswa yang aktif melakukan kegiatan ini sebanyak 35% dan 65% siswa masih kurang  aktif  melakukan  kegiatan  ini.  Hal  ini disebabkan  karena  penguasaan  materi  masih kurang  sehingga  masih  banyak  bertanya  kepada guru dibanding bertanya kepada sesama siswa.
Hasil  Belajar. Ketuntasan  hasil  belajar  siswa pada siklus 1
Tabel 2 . Hasil tes siswa siklus 1 Siswa  Nilai Siswa   Nilai A1 78 C3 63 A2 55 C4 78 A3 63 D1 70 A4 55 D2 68 B1 78 D3 70 B2 65 D4 70 B3 68 E1 73 B4 63 E2 70 C1 65 E3 55 C2 73 E4 65
Dari  tabel  hasil  tes  siswa  menunjukkan  bahwa siswa  yang  mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar secara  individu  hanya  3  orang  (15%)  yang mencapai  KKM  ≥  75.  Bedasarkan  data  tersebut menunjukkan  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar siswa  hanya  mencapai  15%,  dapat  dikatakan belum  mencapai  target  yang  diinginkan,  karena dalam penelitian target yang harus tercapai yaitu
80% siswa mendapatkan nilai 75 dan 80% siswa aktif dalam kegiatan diskusi.
Hasil  Refleksi. Berdasarkan  hasil  tes  dan aktivitas  siswa  pada  siklus  I  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  pada  siklus  I  ini  belum memuaskan. Pada hasil tes siswa terlihat, bahwa tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  hanya  3  orang atau sebesar 15% dari jumlah keseluruhan siswa yang  mencapai  KKM  ≥  75.  Sedangkan  untuk aktivitas belajar siswa hanya mencapai prosentase 67%. Sehingga perlu diadakan siklus II  agar  semua  siswa  mencapai  target  yang  telah ditentukan.  Kendala  yang  dialami  peneliti  pada siklus  I  yaitu  kecilnya  peran  serta  siswa  dalam kegiatan  ini,  disebabkan  karena  waktu  yang diperlukan  dalam  menyampaikan  materi  terlalu lama,  konsentrasi  siswa  dalam  memperhatikan penjelasan  guru  juga  belum  penuh  dan  belum
terfokus,  mereka  cenderung  mengobrol  dengan teman, sehingga siswa kurang jelas kegiatan apa yang  harus  dilakukan.  Oleh  karena  itu,  perlu diadakan perbaikan pada siklus berikutnya.

## Siklus II
Karena  pada  siklus  I  target  yang  di  harapkan belum  tercapai,  maka  dilakukan  siklus  II. Sebagai refleksi dari siklus I maka pada siklus II guru  tidak  lagi  memberikan  materi  dari  awal, melainkan  garis  besar  materi,  karena  siswa masih memiliki catatan untuk dipelajari kembali. Selain  itu  guru  juga  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  lebih  banyak  aktif  dalam pembelajaran.  Guru  diharapkan  lebih  tegas  lagi dalam memberi teguran kepada siswa yang tidak memperhatikan  penjelasan  guru.  Sehingga  pada saat  diskusi  berlangsung  siswa  akan  lebih  aktif dan tugas siswa menjadi lebih jelas.
Tabel 3. Aktivitas siswa pada siklus II Siswa Jenis Aktivitas Jumlah Aktivitas yang diikuti siswa 1 2 3 4 5 Jumlah % A1 √ √ √ √ √ 5 100 A2 √ √ √ 3 60 A3 √ √ √ √ 4 80 A4 √ √ √ √ 4 80 B1 √ √ √ √ √ 5 100 B2 √ √ √ 3 60 B3 √ √ √ 3 60 B4 √ √ 2 40 C1 √ √ √ √ 4 80 C2 √ √ √ √ 4 80 C3 √ √ √ √ √ 5 100 C4 √ √ √ √ √ 5 100 D1 √ √ √ 3 60 D2 √ √ √ √ 4 80 D3 √ √ √ √ √ 5 100 D4 √ √ √ √ √ 5 100 E1 √ √ √ √ √ 5 100 E2 √ √ √ √ 4 80
E3 √ √ √ 3 60 E4 √ √ √ √ √ 5 100 Jumlah   20 20 12  12  13 81 81% % 100  100  60  60  65
Keterangan :
1  =  Pembuat  soal  menanggapi  jawaban  dari masing-masing siswa
2 = Berdiskusi untuk menemukan jawaban yang benar
3  =  Anggota  kelompok  yang  lain  menanggapi jawaban dari pembuat soal
4  =  Kelompok  yang  lain  menanggapi  jawaban dari pembuat soal dan kelompok yang menjawab
5  =  Menjelaskan  kepada  teman  yang  belum mengerti
Dari  hasil  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  peran aktif  siswa  dalam  kegiatan  ini  tergolong  aktif. Hal ini dapat dilihat dari data peraspek diperoleh prosentase  yaitu  pembuat  soal  menanggapi jawaban  dari  masing-masing  siswa  sebanyak (100%),  berdiskusi  untuk  menemukan  jawaban yang benar sebanyak (100%), anggota kelompok yang  lain  menanggapi  jawaban  dari  pembuat soal  sebanyak  (60%),  kelompok  yang  lain menanggapi  jawaban  dari  pembuat  soal  dan kelompok yang  menjawab sebanyak (60%), dan menjelaskan kepada teman yang belum mengerti sebanyak  (65%),  sehingga  secara  umum  hasil observasi siswa berdasarkan tabel 1,
menunjukkan  prosentase  aktivitas  siswa  sebesar 81%.
Analisa kegiatan siswa sebagai berikut :
1. Pembuat  soal  menanggapi  jawaban  dari masing-masing siswa
Berdasarkan  table  3,  semua  siswa  aktif melakukan  kegiatan  ini,  karena    siswa  yang membuat  soal  juga  membuat  kunci  dari  soal sehingga  siswa  yang  membuat  soal  wajib memberikan  tanggapan,  selain  itu  guru  juga terlibat  di  dalam  kegiatan  ini.  Ketelibatan  guru dalam  kegiatan  ini  adalah  membimbing  siswa dalam  membuat  pertanyaan  dan  kunci  jawaban agar  sesuai  materi  dan  dapat  dimengerti  oleh siswa.

## 2. Berdiskusi  untuk  menemukan  jawaban yang benar
Berdasarkan  table  3,  semua  siswa  aktif melakukan kegiatan ini, karena dalam menjawab soal  siswa  wajib  melakukan  diskusi  terlebih dahulu  sebelum  mengemukakan  jawabannya. Selain itu peran guru juga sangat penting dalam kegiatan ini, dimana guru membimbing jalannya diskusi siswa.

## 3. Anggota  kelompok  yang  lain  menanggapi jawaban dari pembuat soal
Bedasarkan table 3, siswa yang aktif melakukan kegiatan ini sebanyak 60% dan 40% siswa masih kurang aktif dalam  melakukan  kegiatan ini. Hal ini  disebabkan  beberapa  siswa  sudah  menjawab pertanyaan  dengan  benar  sehingga  siswa  yang lain merasa tidak perlu menanggapi.
4. Kelompok yang lain menanggapi jawaban dari  pembuat  soal  dan  kelompok  yang menjawab
Berdasarkan table 3, siswa yang aktif melakukan kegiatan ini sebanyak 60% dan 40% siswa masih kurang aktif dalam  melakukan  kegiatan ini. Hal ini  disebabkan  beberapa  siswa  sudah  menjawab
pertanyaan  dengan  benar,  sehingga  siswa  yang lain  merasa  sudah  puas  dan  diskusi  dapat dilanjutkan  dengan  membahas  pertanyaan  yang lain.

## 5. Menjelaskan  kepada  teman  yang  belum mengerti
Berdasarkan table 3, siswa yang aktif melakukan kegiatan ini sebanyak 65% dan 35% siswa masih kurang  aktif  melakukan  kegiatan  ini.  Hal  ini menujukkan  sudah  ada  kemauan  siswa  untuk mempelajari  materi  dan  berusaha  menjelaskan kepada  teman  yang  masih  belum  mengerti tentang materi menurut bahasa dan pengertiannya  sendiri.  Selain  itu  guru  juga berperan  aktif  dalam  kegiatan  ini  agar  tidak terjadi miskonsepsi.
Hasil  Belajar. Ketuntasan  hasil  belajar  siswa pada siklus II
Tabel 4 . Hasil tes siswa siklus II
Siswa  Nilai Siswa   Nilai A1 85 C3 78 A2 75 C4 85 A3 78 D1 78 A4 75 D2 78 B1 85 D3 85 B2 75 D4 85 B3 73 E1 85 B4 65 E2 78 C1 78 E3 65 C2 78 E4 75 Berdasarkan  tabel  4  dapat  dilihat  bahwa siswa  yang  mendapatkan  nilai  minimal  75 sebanyak 17 siswa, sehingga prosentase keberhasilan  dari  siswa  yang  memahami  materi dapat  diperoleh  sebesar  85%.  Hasil  persen  ini didapatkan  dari  perhitungan  : % 85 % 100
20 17  x .
Dengan  demikian  maka  ketuntasan  hasil  belajar siswa  dapat  dikatakan  sudah  mencapai  tingkat ketuntasan belajar, karena suatu kelas dikatakan tuntas  dalam  belajar  jika  persentase  sudah
mencapai  paling  sedikit  80%  dan  80%  siswa aktif dalam kegiatan diskusi.
Analisa  tanggapan  siswa  terhadap  metode  yang diberikan
1. Sebanyak  100%  siswa  menjawab  bahwa model  pembelajaran  CL  tipe  Numbered Snowball  Throwing  merupakan  hal  yang baru,  dengan  alasan  belum  pernah  ada kegiatan  percobaan  langsung  dikelas  yang biasanya  disampaikan  dengan  powerpoint atau  animasi  dan  dilakukan  langsung  di laboratorium  fisika.  Selain  itu  pembelajaran juga lebih menyenangkan karena setiap siswa dapat  terjun  langsung  membuat  pertanyaan dan  kunci  jawaban.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  metode  ini  memang  baru  mereka alami.
2. Sebanyak  85%  siswa  menjawab  model pembelajaran  CL  tipe  Numbered  Snowball Throwing  merupakan  model  pembalajaran yang  menarik,  dengan  alasan  siswa  terlibat langsung  dalam  pembelajaran,  selain  itu pembelajaran  berjalan  lebih  menarik  dan lebih  santai.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa metode  ini  dapat  dikatakan  menarik,  karena siswa  menikmati  pembelajaran  sehingga siswa  dapat  memahami  materi  dengan mudah.
3. Sebanyak  85%  siswa  menjawab  penggunaan model  pembelajaran  CL  tipe  Numbered Snowball  Throwing  mempermudah  siswa dalam  memahami  materi,  dengan  alasan adanya  percobaan  langsung  di  depan  kelas, selain  itu  dengan  adanya  diskusi  siswa menjadi  lebih  mengerti  tentang  materi.  Hal ini  menunjukan  bahwa  penggunaan  metode ini  dapat  mempermudah  siswa  dalam memahami materi.
4. Sebanyak  85%  siswa  menjawab  termotifasi untuk  belajar  fisika  setelah  belajar  tentang karakteristik  gelombang  transversal  dan
gelombang longitudinal dengan model pembelajaran  CL  tipe  Numbered  Snowball Throwing, dengan alasan pembelajaran fisika jika  dilakukan  dengan  percobaan  secara langsung  akan  lebih  mudah  dimengerti  dan pembelajaran  juga  lebih  menarik.  Selain  itu siswa  juga  dibebaskan  dalam  berpendapat, sehingga  semua  siswa  terlibat  langsung dalam pembelajaran.
5. Sebanyak  90%  siswa  menjawab  bahwa  ada hal  yang  menyenangkan  dari  pembelajaran secara  berkelompok  dengan  tipe  Numbered Snowball  Throwing  seperti  yang  baru  saja dilakukan, dengan alasan siswa menjadi lebih aktif  dalam  pembelajaran,  hal  ini  dapat dilihat  bahwa  siswa  lebih  leluasa  dalam bertukar pendapat, siswa juga dapat membantu  teman  yang  kesulitan  memahami materi,  dan  bekerjasama  dalam  memecahkan masalah.
6. Sebanyak  25%  siswa  menjawab  bahwa  ada kesulitan yang dirasakan ketika belajar secara
berkelompok dengan tipe Numbered Snowball  Throwing,  dengan  alasan  masih ada  beberapa  siswa  yang  kurang  peduli terhadap  tugasnya  dan  hanya  sibuk  sendiri, selain  itu  masih  ada  rasa  canggung  karena belum  terbiasa  bekerjasama  dengan  teman yang  tidak  akrab.  Hal  ini  menunjukkan bahwa metode ini mengajarkan kepada siswa untuk dapat bekerjasama.

## V. KESIMPULAN DAN SARAN

## KESIMPULAN
Berdasaran  hasil  analisa  data  yang  telah diuraikan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan, bahwa dengan diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Snowball  Throwing  pada  materi  gelombang transversal  dan  gelombang  longitudinal  >80% siswa mengatakan model pembelajaran ini dapat menarik  minat  belajar  mereka  dalam  belajar
fisika.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan menggunakan  metode  ini,  pemahaman  siswa tentang  materi  yang  disampaikan  menjadi  lebih baik,  terlebih  metode  ini  mengajarkan  siswa untuk bekerjasama dalam satu kelompok.

## SARAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disarankan :
1. Penelitian ini dapat dilaksanakan pada kelas yang memiliki siswa kurang aktif dalam pembelajaran. Hal ini dilakukan agar peneliti dapat mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi.
2. Hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan masukan bagi peneliti lain dalam penelitian tindakan kelas untuk menginplementasikan model pembelajaran yang lain yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam  penyusunan  jurnal  ini  penulis  tidak lepas  dari  bantuan  dan  dukungan  dari  berbagai pihak  yang  selalu  mendukung,  memberikan saran  dan  masukan  yang  membangun  dalam penyusunan  jurnal.  Atas  bantuan  dan  dukungan tersebut  penulis  mengucapkan  banyak  terima kasih  kepada  Ibu  Marmi  Sudarmi  selaku  dosen pembimbing  1  dan  Ibu  Debora  Natalia  Sudjito selaku  dosen  pembimbing  2 yang  banyak memberikan bantuan berupa saran, dorongan,  bimbingan  dan  koreksi  yang sangat  berharga  untuk  penulis.  Akhir  kata, penulis  menyadari  bahwa  dalam  penulisan jurnal  masih  terdapat  banyak  kekurangan. Oleh karena itu penulis mengharapkan saran dan  kritik  yang  membangun  dari  pembaca guna  perbaikan  dimasa  yang  akan  datang. Semoga  jurnal  ini  dapat  bermafaat  bagi semua.

## PUSTAKA
Artikel Jurnal :
[1]  Agustina,  Entin  T.  2013.  Implementasi Model  Pembelajaran Snowball  Throwing untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa dalam  Membuat  Produk  Kria  Kayu  dengan Peralatan Manual. INVOTEC. Vol. IX. No.1. halaman 17-28.
[2] Ekoningtyas,  Maryanti.  2013.  Pengaruh
Pembelajaran Think-Pair-Share dipadu  pola Pemberdayaan  Berpikir  melalui  Pertanyaan terhadap Keterampilan Metakognitif, Berpikir  Kreatif,  Pemahaman  Konsep  IPA dan  Retensinya  serta  Sikap  Sosial  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Sains.  Vol.  1,  No. 4.halaman 332-342.
Buku: [3]  Asrori,  Mohib.  2010. Penggunaan  Model Belajar Snowball Throwing dalam Meningkatkan  Keaktifan  Belajar. Jakarta:
Rineka Cipta.
[4] Huda, M. (2011). Cooperative Learning, Metode,  Teknik,  Struktur  dan  Model Penerapan . Jogjakarta: Pustaka Pelajar.
[5] Sugeng Yuli Irianto, Wasis. 2008. IPA SMP dan  MTs  Kelas  VIII.  Jakarta  :  Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan
Nasional.
[6]  Lie,  Anita.  2002. Cooperative  Learning, Mempraktikkan  Cooperative  Learning  Di Ruang-Ruang Kelas . Jakarta: PT Grasindo.
Skripsi :
[7] Haryani. 2013. Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Struktur Bumi. (Skripsi). Surakarta :
Universitas Sebelas Maret . [8]  Oskar.  2012.  Desain  dan  Penerapan Cooperative Learning Tipe Bertukar pasangan  Pada  materi  Pemuaian  Gas. (Skripsi). Salatiga : Universitas Kristen Satya Wacana.