## Jurnal Phi
Jenis Artikel: orginial research
Analisis Kebutuhan LKPD Berbasis Problem Solving Pada Materi Alat Optik di SMA Negeri 6 Palangka Raya
Rani 1 , Hadma Yuliani 2 , Nur Inayah Syar 3
12 Program Studi Tadris Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, IAIN Palangka Raya Jl. G. Obos Kompleks Islamic Centre Palangka Raya
3 Program  Studi  PGMI,  Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan,  IAIN  Palangka  Raya  Jl.  G.  Obos  Kompleks  Islamic  Centre Palangka Raya
Corresponding e-mail : rani03andres@gmail.com

## KATA KUNCI:
Analisis Kebutuhan, LKPD berbasis Problem Solving , Alat Optik
Diterima: 1 Des 2020 Diterbitkan: 6 Jan 2021 Terbitan daring: 6 Jan 2021
ABSTRAK. Lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis Problem Solving pada materi alat optik diperlukan pengembangan. Tujuan dari penelitian ini, yaitu: 1) Mengetahui kendala yang terjadi saat proses pembelajaran berlangsung; 2) mengetahui  media  pembelajaran  yang  digunakan  pendidik;  3)  Mengetahui alasan dikembangkannya LKPD berbasis Problem Solving pada materi alat optik untuk  kelas  XI.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  deskriptif  kuantitatif. Sampel yang digunakan adalah pendidik fisika dan 22 peserta didik kelas XI MIPA  1  SMA  Negeri  6  Palangka  Raya.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan:  1) Pendidik  kesulitan  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah peserta didik karena kurangnya media pembelajaran yang kurang tepat untuk digunakan,  sehingga  peserta  didik  kesulitan  dalam  memahami  konsep  dari suatu materi yang sedang diajarkan; 2) Pendidik biasanya menggunakan media pembelajaran  berupa  buku  paket,  modul  pembelajaran,  dan  LKPD;  3)  LKPD dikembangkan  untuk  melatih  keterampila  peserta  didik  dalam  emmecahkan masalah,  hal  ini  dilakukan  berdasarkan  pernyataan  peserta  didik  yang membutuhkan  LKPD  dengan  tampilan  menarik.  Selain  menarik,  juga dibutuhkannya LKPD yang memuat fenomena atau kejadian di sekitar dengan tujuan  mengarahkan  peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah,  LKPD  akan dikembangkan  pada  materi  alat  optik,  dan  peserta  didik  menyatakan  96% membutuhkan  LKPD  berbasis Problem  Solving pada  materi  alat  optik berdasarkan dengan kriteria LKPD yang peserta didik harapkan.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan adalah aspek penting dalam kehidupan manusia,  hal tersebut dikarenakan pendidikan membuat manusia  berubah  tingkah  lakunya  dan  pengetahuan  yang  dimiliki  menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya  (Astalini dkk., 2019).  Saat  ini, teknologi  maupun  ilmu  pengetahuan  sangat  berkembang  pesat  dan  menuntut dunia pendidikan untuk melakukan perubahan dalam memberikan layanan serta kessempatan untuk meningkatkan kemampuan dan peningkatan kualitas peserta didik yang didukung  oleh  tenaga  kependidikan  (Asrial  dkk., 2019). Pendidikan yang baik meliputi aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotorik (Santoso dkk., 2015).
Keberhasilan pendidikan juga dipengaruhi oleh  kurikulum. Kurikulm  yang  digunakan  sekarang  adalah kurikulum 2013. Kurikulum 2013 menyempurnakan kurikulum tingkat satuan pendidikan  (KTSP)  yang disiapkan  untuk  menghadapi  masa  depan  (Kristiantari,  2014).  Kurikulum  merupakan  rencana  pengaturan pembelajaran, penyampaian tujuan, penyampaian  isi, bahan  pelajaran  yang digunakan, dan  juga pedoman untuk proses  pembelajaran  sehingga  tercapainya  tujuan  pendidikan  tertentu  (Kemendikbud,  2013).  Berdasarkan dengan kendala umum yang terjadi pada saat proses pembelajaran berlangsung, menunjukkan bahwa diperlukannya bahan ajar.
Bahan ajar adalah bagian dari sumber belajar yang harus dikembangkan pendidik, dan terdapat beberapa macam bahan ajar yang efektif untuk menunjang pembelajaran menjadi lebih baik, salah satunya adalah lembar kerja (Pamungkas  dkk.,  2014).  Lembar kerja  di  pilih sebagai acuan,  pemandu  pelaksanaan,  dan sebagai alat pembelajaran peserta didik (Marsad dkk., 2016). Selain itu, LKPD merupakan rencana dan pengaturan pada kurikulum yang memang digunakan untuk membantu mencapai tujuan dan mengatasi kendala-kendala yang pendidik alami.
Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  yaitu  lembar  kerja  yang  dirancang  untuk  peserta  didik  agar  bisa mengerjakan tugas dalam suatu pembelajaran  (Sahida, 2018). Salah  satu  kelebihan menggunakan  lembar kerja ini  adalah  meningkatkan  keefektifan  dalam  proses  belajar  mengajar  dikelas,    dengan    cara    peserta    didik melakukan kegiatan kerja individu  atau  kelompok  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  tercantum di  LKPD.  Kelebihan  LKPD  lainnya  yaitu,  bisa  menjadi  pedoman  untuk  meningkatkan  pengetahuan  peserta  didik mengenai  konsep  suatu materi  yang  disampaikan  oleh  pendidikan,  memperoleh  hal-hal  baru  dengan  melakukan percobaan  atau  memecahkan  suatu  permasalahan  yang  berikan,  dan  dengan  dibuatnya  lembar  kerja  tersebut membuat  peserta  didik  lebih  mudah  mengutarakan  pendapat  serta    memundahkan    dalam  menarik  kesimpulan dari hasil kerjanya sendiri (Sungkowo dkk., 2009).
Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  bisa  dikembangkan  dengan  beberapa  inovasi.  Salah  satu    dari  inovasi baru  yang  bisa  diterapkan,  yaitu  memadukan  lembar  kerja  dengan  model Problem    Solving (Nurliawaty    dkk, 2017).  Dalam  kurikulum  2013, Problem  Solving adalah  model  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  pendidik  saat proses  pembelajaran  berlangsung  (Erika  dkk.,  2021).  Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  model Problem Solving menurut  Polya  1974,  yaitu  memahami  masalah  ( Understanding ).  Merencanakan  pemecahan  masalah ( Planning ),  melaksanakan  rencana  ( Solving ),  dan  memeriksa  kembali  ( Cheking )  (Nurliawaty  dkk.,  2017).  Lembar kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis Problem  Solving ini  diterapkan  dalam  pokok  bahasan  alat  optik  yang  sesuai dengan  hasil  wawancara  kepada  pendidik  fisika  menyatakan  materi  alat  optik  memerlukan  bahan  ajar  berupa lembar  kerja  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  ada,  seperti  kurang  bisa  menyelesaikan  tugas  fisika  yang bermuatkan rumus atau perhitungan.
Lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis Problem Solving adalah lembar kerja yang menampilkan kasus atau  permasalahan  yang  terjadi  disekitar.  Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis Problem  Solving ini memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan  dengan  cara  mencari sendiri  permasalahan  apa  yang  terdapat  di  kasus,  memberikan  kesempatan  untuk  merencanakan  penyelesaian masalah dengan caranya  sendiri.  Kemudian,  peserta  didik  melaksanakan atau  menjalankan  rencanannya,  dan
peserta  didik  diarahkan  untuk  memeriksa  kembali  hasil  pengerjaannya  sebelum  dikumpulkan  kepada  pendidik. LKPD  berbasis Problem  Solving dibuat  semenarik  mungkin  untuk  meningkatkan  semangat  belajar,  menarik minat peserta didik, memberikan motivasi sehingga peserta didik senang belajar materi fisika (Nindyasafitri dkk., 2017).

## 2. Metode  Penelitian
Jenis penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif, yang mendeskripsikan ataupun menampilkan fenomena yang terjadi dengan nyata, aktual, realistik, sistematis, faktual, keakuratan fakta-fakta, dan sifat yang berhubungan dengan  fenomena-fenomena  yang  sedang  diamati  (Mustafa  dkk.,  2020).  Data  yang  didapatkan  adalah  data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif dari hasil wawancara kepada pendidik fisika, wawancara yang dilakukan mengenai bagaimana proses pembelajaran fisika yang telah dilakukan, bahan ajar yang digunakan, kendala yang dialami pendidik dan juga terkait dengan lembar kerja peserta didik (LKPD) sebagai bahan ajar yang  berbasis Problem  Solving pada  materi  alat  optik.  kemudian,  data  kuantitatif  didapat  dari  hasil  angket analisis kebutuhan peserta didik yang disebarkan melalui Google Form . Peserta didik kelas XI yang berjumlah 22 orang sebagai subjek penelitian. Angket yang akan digunakan, dibuat atau ditulis dengan skala likert yang berbentuk check list. Berikut ini adalah persamaan yang digunakan.
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 × 100% (1)

## 3. Hasil  dan  Pembahasan
Berikut ini adalah data dari analisis kebutuhan pendidik dan peserta didik SMA Negeri 6 Palangka Rata. Adapun hadil  sari  analisis  pendidik  terhadap  kegiatan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  wawancara menggunakan pedoman wawancara bisa dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Wawancara Pendidik Fisika SMA Negeri 6 Palangka Raya
No Pedoman Wawancara Analisis Pertanyaan 1 Apa saja model pembelajaran yang biasa Bapak gunakan?
Discovery Learning dan Inquiri.
2 Bapak  sering  menggunakan  metode  apa  saja  saat  proses pembelajaran?
Ceramah dan tanya jawab.
3 Apakah  Bapak  membuat  perangkat  perangkat  pembelajaran untuk diterapkan dalam pembelajaran fisika?
Tidak, karena waktu mengajar dan kerja yang padat.
4 Menurut  Bapak,  kendala  apa  saja  yang  sering  dihadapi  ketika pembelajaran di dalam kelas terutama pada materi alat optik?
Peserta didik kurang bisa menyelesaikan soal fisika, terutama yang menggunakan perhitungan.
5 Apakah Bapak  menggunakan  buku  paket  pegangan  sebagai sumber belajar untuk menjelaskan konsep alat optik?
Iya, menggunakan buku paket yang telah disediakan sekolah.
6 Apakah semua peserta didik memiliki semua buku paket tersebut? Iya, mereka  memiliki buku paket pegangan. Tetapi buku paket ini tidak  dibawa  pulang,  digunakan  waktu  proses  pembelajaran  saja disekolah. 7
Apakah Bapak menggunakan buku paket tambahan atau menggunakan  referensi  lain  untuk  melengkapi  sumber  belajar pada materi alat optik? Menggunakan modul atau e-modul.
8 Bagaimana  cara   Bapak   melatih   kemampuan   memecahkan masalah peserta didik? Memberikan contoh soal.
9 Apakah  penyampaian  materi  alat  optik,  Bapak  menggunakan LKPD yang dipadukan dengan model pembelajaran? Belum pernah,  karena  hanya  menggunakan  LKPD  yang  sudah tertera di buku paket saja.
10 Apakah  Bapak  pernah  menggunakan   model  pembelajaran Problem Solving pada saat mengajar fisika?
Belum pernah.
11 Menurut Bapak, perlu atau tidak dikembangkan LKPD berbasis Problem Solving pada materi alat optik?
Perlu dikembangkan, sebagai referensi Saya juga nantinya untuk membuat LKPD pada meteri fisika yang lain dan menyeseuaikan model pembelajaran yang akan digunakan.
Analisis kebutuhan peserta didik dilakukan dengan meyebarkan angket ke peserta didik kelas XI MIPA 1 SMA  Negeri  6  Palangka  Raya  melalui Google  Form ,  mendapatkan  hasil  bahwa  pembelajaran  fisika  saat  ini dilakukan secara daring mengingat sedang terjadinya penyebaran virus yang dikenal dengan Covid-19. Tingkat pengetahuan peserta didik pada materi fisika sangatat beragam, hal ini bisa dilihat pada gambar 1.
Gambar  1. Diagram  respons peserta  didik terhadap  tingkat  pengetahuan  yang  dimiliki
Kendala  pembelajaran  yang  dirasakan  peserta  didik  pada  saat  pembelajaran  daring,  yaitu  sering terjadinya gangguan pada jaringan, kurang memahami konsep dan kesulitan memahami materi yang pendidik sampaikan, sehingga peserta didik mengulang-ulang pelajaran yang mereka tidak pahami dengan harapan bisa memahami  materi  tersebut.  Peserta  didik  juga  kurang  memahami  materi  fisika,  sesuai  dengan  penjelasan pendidik sebelumnya bahwa peserta didik sangat kurang dalam menyelesaikan latihan-latihan soal fisika.
Permasalahan  yang  ada  sama  seperti  yang  dialami  oleh  peneliti  (Sidiq  dkk.,  2020),  bahwa  peserta  didik selama  belajar  dari  rumah  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  pendidik,  paket internet dan sering terjadinya gangguan pada sistem jaringan. Selanjutnya peserta didik menyatakan bahwa 95% pendidik  menggunakan  media  pembelajaran.  media  pembelajaran  ini  sangat  efektif  untuk  menunjang  proses pembelajaran  (Septiani  dkk.,  2020).  Media  pembelajaran  yang  digunakan  pendidik  berupa  buku    paket,  lembar kerja peserta didik (LKPD), dan modul pembelajaran. hasil persentasenya bisa pada gambar 2.
Gambar  2. Diagram media yang sering digunakan  pendidik
Berdasarkan  gambar  2,  menunjukkan  bahwa  penggunaan  buku  paket  adalah  14%,  lembar  kerja  peserta didik  (LKPD)  29%,  dan  modul  pembelajaran  57%.  Dari  hasil  tersebut,  modul  paling  sering  digunakan,  karena
proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring,  dan  penggunaan  lembar  kerja  sangat    jarang    dilakukan. Padahal  bahan  ajar  yang  komprehensif  adalah  lembar  kerja  (Permendikbud,  2013).  Penggunaan  lembar  kerja peserta  didik  (LKPD)  juga  bisa  meningkatkan  hasil  belajar  (Fauziah  dkk.,  2016);  meningkatkan  motivasi  belajar (Indrasati  dkk.,  2016);  melatih  keterampilan  tingkat  tinggi  (Purnamawati  dkk.,  2017);  dan  meningkatkan pemahaman konsep peserta didik (Abelta dkk., 2017).
Lembar kerja yang akan  digunakan peserta didik,  dibuat  sendiri    oleh  pendidik    fisika,  sehingga  LKPD yang  dihasilkan  menarik  dan  lebih  kontekstual  yang  menyesuaikan  dengan  situasi  maupun  kondisi  sekolah tersebut.  Lembar  kerja  memberikan  dampak  yang  baik  untuk  peserta  didk,    yang    memudahkan    memahami konsep,  menemukan  pengetahuan  baru,  kemudian    mengaitkannya    dengan    fenomena    yang    terjadi    (Asmirani dkk.,  2013).  Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  maka  diperlukannya  lembar    kerja    yang    menarik    dengan persentase 96% pada gambar 3 berikut ini.
Gambar 3. Diagram peserta didik memerlukan LKPD yang menarik
Lembar kerja yang dibuat sendiri oleh pendidik seharusnya lebih banyak menampilkan kasus mengenai fenomena-fenomena yang terjadi atau peritiwa yang terjadi di sekitar. Hal tersebut harus dilakukan, karena hasil dari analisis kebutuhan menunjukkan bahwa 96% peserta didik memerlukan lembar kerja, seperti pernyataan pada gambar 4.
Gambar 4. Diagram peserta didik menyukai LKPD yang berisikan kejadian-kejadian yang ada di sekitar
Lembar  kerja  pada  penelitian  yang  akan  dilakukan  berbasis  Problem  Solving,  karena  Lembar  kerja  ini dapat  membuat  pemecahan  masalah  berhasil  dengan  berbagai  argument    yang    diajukan    dan    dengan pertimbangan  mengenai  isi  yang  dimaksudkan  (Kalsum  dkk.,  2021).  LKPD  berbasis  Problem    Solving dikembangkan  berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  peserta  didik  yang  menyatakan  96%  diperlukannya  lembar kerja peserta didik (LKPD) yang berisikan suatu kejadian yang ada disekitarnya.
Selain itu, lembar kerja peserta didik (LKPD) disusun mengunakan bahasa yang mudah dipahami, gambar ilustrasi  menarik,  memudahkan  memahami  materi  dan  konsep  pokok  bahasan  alat    optik,    memberikan kesempatan  ke  peserta  didik  untuk  merumuskan  masalah  sendiri  dari  kasus  yang    ada,    merencanakan penyelesaian  masalah,  melaksanakan  rencana,  dan  membuat  kesimpulan  dari  rencana  yang  sudah  peserta  didik buat  sendiri  menunjukkan  bahwa  96%  peserta  didik  memerlukan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  dengan
kriteria tersebut. Penjelasan ini dibuktikan dengan hasil angket kebutuhan peserta didik, yang bisa dilihat pada gambar 5:

## Gambar 5. Diagram penyusunan LKPD
Berdasarkan  data  yang  sebelumnya  telah  dipaparkan,  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  memerlukan lembar  kerja  berbasis Problem  Solving pada  materi  alat  optik  yang  bisa  dibuktikan  dengan  data  hasil  analisis kebutuhan menunjukkan  96%, sehingga membuat  peneliti lebih yakin  untuk membuat  LKPD yang   dibutuhkan dan  mampu  mengatasi  permasalahan-permasalahan  yang  diterjadi,  terutama    membuat    peserta    didik    lebih mudah  memahami  dan  menguasai  konsep.  Selain  itu,  lembar  kerja  peserta    didik    (LKPD)    ini    bisa    membuat peserta  didik  tertarik  dalam  mempelajari  materi  fisika  khusunya  pada  materi  alat  optik  (Serevina  dkk.,  2017). Pernyataan perlu dikembangkannya LKPD berbasis Problem Solving pada gambar 6 dibawah ini.
Gambar  5. Diagram perlu  dikembangkannya LKPD  berbasis Problem Solving

## 4. Penutup
Berdasarkan  hasil  survey  penyebaran  angket  secara  online  ke  peserta  didik  dan  wawancara  kepada  salah  satu pendidik fisika di SMAN 6 Palangka Raya maka diperoleh beberapa kesimpulan, yaitu:
1. Proses pembelajaran saat ini dilakukan dengan sistem daring, yang membuat peserta mengalami beberapa kesulitan, baik dari sistem jaringan, pemahaman materi maupun pehaman konsep peserta didik. Selain itu, proses pembelajaran tatap muka juga mengalami beberapa kendala, seperi kurangnya memahami materi, menguasai konsep, dan menyelesaikan latihan soal. Media pembelajaran yang digunakan mempengaruhi tingkat pemahaman dan kemampuan pemecahan masalah, sehingga terjadi beberapa kendala tersebut.
2. Media pembelajaran yang sering digunakan pendidik adalah modul dengan persentase 57% kemudian buku paket 14%, dan LKPD 29%. Buku paket didapatkan hasil demikian karena buku paket tersebut tidak dibawa pulang  oleh  peserta  didik,  melainkan  hanya  digunakan  pada  saat  pembelajaran  tatap    muka    saja. Perbandingan  antara  modul  pembelajaran  dengan  LKPD  menunjukkan  bahwa    LKPD  memiliki    persentase yang sangat rendah.
3. Sebanyak 96% peserta menginginkan LKPD yang menarik, membuat mereka lebih mudah memahami materi dan  konsep,  memberikan  peserta  didik  kesempatan  untuk    menyelesaikan    percobaan    dengan    caranya sendiri,  agar  dapat  merangsang  kemampuan  pemecahan    masalah    perserta    didik    untuk    mengarahkan mereka  lebih  mudah  menguasai  materi  alat  optik.  Kemudian,  hasil  analisis  data  peserta  didik  menunjukkan 96% membutuhkan LKPD berbasis Problem Solving.

## Daftar Pustaka
Abelta, G. A., Ertikanto, C., dan Ismu Wahyudi. 2017. Pengaruh Penggunaan LKS Berbasis Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Melalui Pemahaman Konsep. Jurnal Pembelajaran Fisika , V (2).
Asmirani,  U.,  Putra,  U.,  dan  Asrizal.  2013.  Pengaruh  Lks  Berbasis  Sains  Teknologi  Masyarakat  Terhadap  Kompetensi  Siswa Dalam  Pembelajaran IPA Fisika Di Kelas VII SMPN 1 Kubung Kabupaten  Solok. Phillar of Physics Education , 85-90. Asrial,  A.,  Syahrial,  S.,  Kurniawan,  D.A.,  dan  Septiasari,  R.  2019.  Hubungan  Kompetensi  Pedagogik  dengan  Kompetensi  IPA Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  [Relationship  of  Pedagogical  Competence  and  Science  Competency  of Elementary  School  Teacher  Education]. PEDAGOGIA:  Jurnal  Pendidikan, VIII  (2),  148-157.  doi:  0.21070/  pedagogia. v8i2.1872.
Astalini., Kurniawan, D.A., Perdana, R., dan  Pathoni, H. 2019. Identifikasi Sikap Peserta Didik terhadap Mata Pelajaran Fisika di Sekolah Menengah Atas Negeri 5 Kota Jambi. Unnes Physics Education Journal , VIII (1), 34-43.
Erika., Astalini.,  Kurniawan,  D.A.  (2021).  Penerapan  Sintaks  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  Pada  Kurikulum  2013. EDUMASPUL:  Jurnal Pendidikan, V (1),  147-153.
Fauziah, R., dan Fathiah, S. 2016. Pengaruh Lembar Kerja Siswa Berbasis Mind Map Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Fluida Statis. EDUSAINS , VIII (2).
Indrasati,  H.,  Indrawati,dan  Supiriadi,  B.  2016.  Pengaruh  Model  Quantum  Teaching  Diserta  LKS  Berbasis  Kartun    Fisika Terhadap Hasil Dan  Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran  Fisika Di SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika ,  V (1). Kaha,  V.,  Purnomo,  A.,  Widayanti,  D.  F.  2020.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Pemecahan  Masalah. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Ilmiah Mahasiswa , 1(1), 41-47.
Kalsum, U., Musdar, M., Awalia, W.P. 2021. Kelayakan LKPD Fisika Berbasis Problem Solving dalam Mengukur Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik pada Materi Fluida Statis. PHYGAGOGIC: Jurnal Fisika dan pembelajarannya , 3(2), 62- 70.
Kemendikbud.  2013.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.  81A  Tahun  2013  Tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran.
Kristiantari, M. R. 2014. Analisis Kesiapan Guru Sekolah Dasar Dalam Mengimplementasikan Pembelajaran Tematik Integratif Menyongsong Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Indonesia, III (2), 461.
Marsa,  Hala,  Y.,  dan  Taiyeb,  A.  M.  2016.  Pengaruh  Penggunaan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Pendekatan  Ilmiah Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Biologi Kelas VII Peserta Didik SMP Negeri 2 Watampone. Jurnal Sainsmat , V (1), 42 – 57.
Mustafa, P. S., dan  Dwiyogo, W. D. 2020. Kurikulum Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan  Kesehatan  di Indonesia Abad 21. Jurnal Riset Teknologi dan Inovasi Pendidikan , III (2), 423.
Nindyasafitri, F., Serevina, V., dan Rustana, C. E. 2017. Pengembangan LKS Berbasis PBL (Problem Based Learning) Pada Pokok Bahasan Momentum dan Impuls Fisika SMA Kelas XI . Jurnal Wahana Pendidikan Fisika , 51-57.
Nurhayati, W., Serevina, V., dan Bakri, F. 2016. Pengembangan Buku Fisika Multi Representasi Pada Materi Gelombang Dengan Pendekatan Berbasis Masalah. Jurnal Fisika Sains dan Aplikasinya , 5(1).
Nurliawaty, L., Mujasam., Yusuf, I., Widyaningsih, S.Q. (2017). Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Problem Solving Polya. Indonesia: Universitas Papua . Jurnal Pendidikan Indonesia , 6(1), 72-81.
Pamungkas, A., Kusdiwelirawan, A. 2020. Analisis Kebutuhan Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Android. Prosiding  Seminar  Nasional Fisika  (E-Journal), IX. Permendikbud no.69 tahun 2013 tentang Kompetensi Dasar dan Struktur Kurikulum SMA-MA. Prastowo,  A.  2012 .  Panduan  Kreatif  Membuat  Lembar  Kerja  Siswa  Inovatif .  Yogyakarta:  Diva  Press.
Purnamawati, D., Ertikantro, C., dan  Suyatna, A. 2017. Keefektifan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Inkuiri Untuk  Menumbuhkan Keterampilan Berpikir Tinggi . Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , VI (2), 209-219.
Sahida.  2018.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Komik  untuk Meningkatkan  Creative  Thinking  Skill Peserta Didik  pada  Materi  Gerak  Lurus. Jurnal Eksakta  Pendidikan  (JEP ),  Vol  2 No. 1.
Santoso, A.,  Ertikanto,  C.  2015.  Analisis  Kebutuhan   LKS  Pembelajaran  Remedial  Mata  Pelajaran  Fisika  Sma/Ma   Di  Kec. Tanjung  Raja. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  (E-Journal), IV.
Septiani, E., dan Setyowati, L. 2020. Penggunaan Media Pembelajaran Secara Daring Terhadap Pemahaman Belajar Mahasiswa.
Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta (pp. 121-128). Sungkono D S, Wirasti M K, Suyanto S, Sofyan H dan Karsimin A. 2009. Pengembangan Bahan Ajar ( Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta).