## PANDANGAN MAHASISWA TERHADAP PENGGUNAAN ICT DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Nia Monika Sari 1 , Atika Rahayu 2 , Rhomiy Handican 3
1,2 Mahasiswa Tadris Matematika, FTIK, Institut Agama Islam Negeri Kerinci, Indonesia
3 Jurusan Tadris Matematika, FTIK, Institut Agama Islam Negeri Kerinci, Indonesia
1 niamonika2508@gmail.com
2 atikarahyau@gmail.com
3 handicanrhomiy@gmail.com

## Abstract
The role of ICT (Information and Communication Technology) in education is very large in terms of benefits and advantages, namely facilitating broad access to education and being able to improve the quality of learning between  students  and  lecturers.  Mastering  ICT  is  a  priority  that  must  be  understood  by  everyone  including students, but there are obstacles in using ICT such as networks that make it difficult for students to master it. The  purpose  of  this  study  was  to  determine  how  students  perceive  the  use  of  ICT  in  learning  Mathematics. Quantitative  descriptive  approach  with  survey  research  type  was  used  in  this  research.  The  data  collection technique was carried out by snowball sampling technique so that the respondents were 54 students of Tadris Mathematics  IAIN  Kerinci.  The  survey  instrument  used  in  this  study  was  a  questionnaire  developed  by researchers consisting of 6 questions related to students' views on the use of ICT in learning mathematics. Data from respondents were analyzed using  descriptive quantitative techniques. The findings in this study are that students consider the use of ICT important in the world of education, especially learning mathematics, ICT makes it  easier  for  students  to  learn  mathematics,  the  use  of  ICT  in  learning  mathematics,  ICT  makes  it  easier  for students to  find additional references in  learning mathematics, the benefits of using ICT in class, a source of student understanding of mathematics material. However, there are obstacles in the use of ICT for students in learning  mathematics  such  as  network  constraints,  quota  limitations  and  unstable  networks  and  the  lack  of understanding of students themselves about the use of ICT.
Keywords: ICT, Perception, Mathematics, Obstacles

## Abstrak
Peran  ICT  ( Information  and  Communucation  Technology )  dalam  dunia  pendidikan  sangat  besar  dari  segi manfaat  dan  kelebihan  yang  dimiliki  yaitu  memudahkan  akses  yang  luas  terhadap  Pendidikan  dan  mampu meningkatkan kualitas pembelajaran antara mahasiswa dan dosen. Menguasai  ICT menjadi  hal prioritas yang harus  dipahami  oleh  semua  orang  termasuk  Mahasiswa,  tapi  adanya  kendala  dalam  penggunaan  ICT  seperti jaringan membuat mahasiswa kesulitan dalam menguasainya.  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana  pandangan  Mahasiswa  terhadap  penggunaan  ICT  dalam  pembelajaran  Matematika.  Pendekatan deskriptif kuantitatif dengan jenis penelitian survei digunakan dalam penelitian ini. Teknik pengumpulan data dilakukan  dengan  teknik snowball  sampling sehingga  diperoleh  responden  sebanyak  54  mahasiswa  Tadris Matematika  IAIN  Kerinci . Instrumen  survei  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuisioner  yang dikembangkan oleh peneliti yang terdiri 6 pertanyaan terkait pandangan mahasiswa terhadap penggunaan ICT dalam  pembelajaran  matematika.  Data  dari  responden  dianalisis  menggunakan  teknik  kuantitatif  deskriptif. Temuan dalam penelitian ini adalah mahasiswa menganggap penggunaan ICT penting dalam dunia pendidikan terkhusus  nya  pembelajaran  matematika,  ICT  memudahkan  mahasiswa/i  dalam  pembelajaran  matematika, penggunaan  ICT  dalam  pembelajaran  matematika,  ICT  memudahkan mahasiswa  mencari  referensi  tambahan dalam  belajar  matematika,  manfaat  dari  menggunakan  ICT  dikelas,  sumber  pemahaman  mahasiswa  terhadap materi  matematika.  Namun,  terdapat  kendala  dalam  penggunaan  ICT  bagi  mahasiswa  dalam  pembelajaran matematika  seperti  terkendala  jaringan,  keterbatasan  kuota  dan  jaringan  yang  tidak  stabil  serta  kurang  nya pemahaman mahasiswa itu sendiri tentang penggunaan ICT.
Kata kunci: ICT, Persepsi, Matematika, Hambatan
Cara  Menulis  Sitasi: Sari,  N.M.,  Rahayu,  A.,  Handican,  R..  (2023).  Pandangan  Mahasiswa  Terhadap Penggunaan  ICT  dalam  Pembelajaran  Matematika. Mathematic  Education  and  Aplication  Journal, volume  4, nomor 2, hal. 56-67

## PENDAHULUAN
Seiring dengan perkembangan zaman, pembelajaran yang efektif memerlukan peran dari ICT sebagai sarana untuk mendapatkan sumber informasi yang berhubungan dengan materi pelajaran yang diajarkan (Gani, 2014). Salah satu mata pelajaran yang dirasa sulit adalah mata pelajaran matematika (Langoban  &  Langoban,  2020).  Siswa  biasanya  menganggap  mata  pelajaran  matematika  sulit, membosankan,  dan  tidak  banyak  digunakan  dalam  kehidupan  nyata  akan  tetapi  pengetahuan matematika  yang  baik,  mutlak  dibutuhkan  dalam  keberhasilan  studi  sains  dan  teknologi  (Barbara  & Bayu, 2022).
Teknologi  informasi  dan  komunikasi  (ICT)  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran matematika  untuk  membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  matematika  dengan  cara  yang  lebih visual dan interaktif. Beberapa contoh cara ICT dapat digunakan dalam pembelajaran matematika antara lain:  1)  Penggunaan  software  pembelajaran  matematika  yang  menyediakan  latihan  dan  soal-soal interaktif  untuk  membantu  siswa  belajar  konsep-konsep  matematika  secara  efektif  (Lysenko  et  al., 2016);  2)  Penggunaan  perangkat  lunak  grafis  seperti  Geometer's  Sketchpad  untuk  mengeksplorasi konsep-konsep matematika yang berhubungan dengan geometri  (Roble, 2016); 3) Penggunaan video atau  animasi  untuk  menjelaskan  konsep  matematika  yang  kompleks  (Chizary  &  Farhangi,  2017). Penggunaan ICT dalam pembelajaran matematika dapat membuat pembelajaran lebih menyenangkan bagi siswa dan membantu mereka untuk lebih memahami dan menguasai konsep-konsep matematika (Agyei & Voogt, 2011).
Pandangan mahasiswa terhadap penggunaan teknologi informasi dan komunikasi (ICT) dalam pembelajaran matematika dapat bervariasi. Namun, beberapa pandangan positif mahasiswa tentang ICT dalam  pembelajaran  matematika  antara  lain:  1)  Visualisasi,  Mahasiswa  dapat  memahami  konsep matematika yang sulit dengan lebih mudah dengan menggunakan ICT, seperti simulasi matematika atau visualisasi konsep dengan software seperti GeoGebra atau Desmos (Mathews et al., 2022); 2) Belajar mandiri,  Mahasiswa  dapat  belajar  matematika  dengan  lebih  mandiri  dengan  mengakses  aplikasi pembelajaran matematika yang tersedia secara daring, seperti video tutorial,  soal latihan,  atau bahan ajar digital yang dapat diakses kapan saja dan di mana saja (Harikrishnan et al., 2019); 3) Pengalaman belajar  menyenangkan,  ICT  dapat  digunakan  untuk  membuat  pembelajaran  matematika  lebih menyenangkan dengan menambahkan elemen visual, interaktif dan game-based learning (Taleb et al., 2015); 4) Ujian, Mahasiswa dapat mengikuti ujian online dan ujian daring yang disediakan dengan ICT. Hal ini akan membuat proses ujian lebih efisien dan mudah diatur (Salah Al-Majeed, Sarim Naji M.J. Al- Zubaidy, 2019).
Namun,  beberapa  mahasiswa  mungkin  mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan  teknologi atau  kurang  familiar  dengan  penggunaan  ICT  dalam  pembelajaran  matematika,  sehingga  dapat menyebabkan masalah dalam proses belajar. Beberapa pandangan negatif yang mungkin muncul dari
mahasiswa  antara  lain  adalah  kesulitan  dalam  mengakses  teknologi,  kurang  nyaman  dalam menggunakan teknologi, atau merasa teknologi tidak diperlukan dalam pembelajaran matematika. Oleh karena  itu,  perlu  diperhatikan  juga  faktor  sosial  dan  teknologi  dalam  penggunaan  ICT  dalam pembelajaran matematika (Muhazir & Retnawati, 2020).
Terdapat  beberapa  beberapa  penelitian  serupa  mengenai  persepsi  penggunaan  ICT  dalam pembelajaran, diantaranya penelitian yang dilakukan oleh Salsabila, dkk yang melihat pandangan siswa terhadap penggunaan ICT berupa game edukasi (Salsabila et al., 2020), penelitian oleh Dewi, dkk yang melihat pandangan dosen dalam pembelajaran bahasa inggris (Dewi et al., 2019), serta penelitian oleh Parlindungan Perdede & Sunarto terkait pandangan guru dan siswa  terhadap penggunaan TIK dalam pembelajaran  (Parlindungan  Pardede  &  Sunarto,  2020).  Namun,  dari  penelitian  diatas  masih  jarang penelitian  yang  berfokus  pada  pandangan  mahasiswa  matematika.  Penelitian  ini  dirasa  perlu  karena matematika merupakan mata pelajaran yang dianggap sulit oleh siswa  (Ayu Ardani et al., 2018) dan pandangan  mereka  terhadap  penggunaan  ICT  dikelas  dianggap  oleh  peneliti  perlu  dilihat  dan  dikaji sehingga  hasil  penelitian  ini  mampu  memberikan  gambaran  keinginan  mahasiswa  dalam  belajar matematika diperguruan tinggi.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif dengan metode survey. Teknik pengumpulan data  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  kuisioner  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  dan  telah memenuhi aspek kevalidan instrumen dari ahli instrumen. Instrumen pengambilan data menggunakan kuesioner berupa angket campuran yang disebarkan melalui google form, angket tertutup menggunakan skala likert 3 dan pilihan jawabannya antaranya lain; setuju (S), netral (N), dan tidak setuju (TS) dan angket  terbuka  diberikan  kebebasan  mahasiswa  untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut.  Kuisioner berjumlah 6 pertanyaan. Indikator yang digunakan dalam pembuatan kuesioner antara lain kegunaan ICT, kemudahan penggunaan ICT, kegunaan ICT bagi mahasiswa, kegunaan ICT bagi dosen, faktor ekstrinsik  kendala  penggunaan  ICT  dan  faktor  instrinsik  kendala  penggunaan  ICT.  Sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  mahasiswa  IAIN  Kerinci  sebanyak  54  Orang  yang  didapatkan menggunakan teknik snowball sampling dari total populasi seluruh mahasiswa Tadris Matematika IAIN Kerinci  yang  berjumlah  124  mahasiswa  dan  berasal  dari  berbagai  tingkatan  semester  mahasiswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pandangan mahasiswa terhadap penggunaan ICT dalam pembelajaran matematika, sehingga penyajian data hasil penelitian menggunakan diagram presentase. Analisis data dalam penelitian ini ialah mengatur, mengurutkan, mengelompokkan, memberikan kode, dan  mengkategorikannya.  Adanya  kegiatan  mengelompokkan  membuat  suatu  urutan,  memanipulasi serta  menyingkatkan  data  adalah  supaya  data  mudah  untuk  dibaca.  Selanjutnya  di  paparkan  hasil penelitian  dengan  menggunakan  diagram  agar  dapat  memudahkan  pembaca  untuk  melihat  hasil penelitian ini dan diberikan deskripsi serta pembahasan terkait hasil penelitian tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  disajikan  dalam  bentuk  diagram  persentase  untuk  setiap pertanyaan/pernyataan  dari  kuesioner  survei.  54  mahasiswa  IAIN  Kerinci  memberikan  tanggapan terkait perkuliahan pembelajaran dengan penggunaan ICT dapat dilihat pada gambar 1. Berikut adalah diagram persentase responden penelitian dilihat dari jenis kelamin mahasiswa:

## Gambar 1 . Bagan Responden Penelitian
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  total  jumlah  responden  adalah  54  mahasiswa  dengan  81,5% responden berjenis kelamin perempuan, 18,5% adalah laki-laki. Terlihat bahwa responden perempuan lebih banyaknmemberikan tanggapan daripada responden laki-laki.  Hal ini menunjukan bahwa tingkat keaktifan  mahasiswa  perempuan  lebih  baik  dari  mahasiswa  laki-laki  dalam  memberikan  informasi melalui  kuisioner  ini.    Keaktifan  mahasiswa  perempuan  ini  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor seperti  minat  dan  waktu  luang  yang  berbeda  antara  mahasiswa  perempuan  dan  laki-laki.  Selain  itu melihat  data  mahasiswa  Tadris  Matematika  IAIN  Kerinci  melalui  portal  PPDIKTI  diketahui  bahwa jumlah mahasiswa perempuan lebih banyak dibandingkan dengan mahasiswa laki-laki.

## ICT Memudahkan Mahasiswa/i dalam Pembelajaran Matematika
Gambar 2 . ICT Memudahkan Mahasiswa/i dalam Pembelajaran Matematika
Pada  gambar  2  terlihat  presentase  setuju  74,1%  dan  netral  25,9%.  Data  diagram  lingkaran tersebut menunjukkan masih ada responden yang memberikan tanggapan netral terhadap kemudahan penggunaan  ICT  dalam  pembelajaran  matematika.  Sedangkan  74,1%  mahasiswa  menyatakan  setuju
terhadap  kemudahan penggunaan  ICT  dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  selaras  dengan hasil temuan  Saadati,  dkk  yang  menyatakan  bahwa  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (ICT)  dapat membantu  mahasiswa  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  cara  yang  beragam  (Saadati  et  al., 2014).
Beberapa  contoh  bagaimana  ICT  dapat  memudahkan  mahasiswa  dalam  pembelajaran matematika: 1) Menyediakan akses ke sumber-sumber belajar online: ICT memberikan akses yang luas ke  sumber-sumber  belajar  online  seperti  video  tutorial,  simulasi,  dan  perangkat  lunak  pembelajaran yang  dapat  membantu  mahasiswa  dalam  memahami  konsep-konsep  matematika  yang  lebih  sulit (Lebeničnik  et  al.,  2015)  Mengurangi  ketergantungan  terhadap  buku  teks:  Dengan  ICT,  mahasiswa dapat  mengakses  materi  pembelajaran  matematika  melalui  internet  atau  aplikasi  pembelajaran, sehingga tidak selalu tergantung pada buku teks fisik yang mungkin terbatas  (Scott & Husain, 2021) Meningkatkan kemampuan berpikir kritis: ICT menyediakan banyak sumber informasi dan data yang dapat digunakan oleh mahasiswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan analitis mereka (Habibah  et  al.,  2018)  Membantu  dalam  pemecahan  masalah:  Perangkat  lunak  matematika  seperti Matlab atau Maple dapat membantu mahasiswa dalam menyelesaikan soal-soal yang lebih kompleks dan memecahkan masalah-masalah matematika yang lebih rumit (Gurat, 2014).
Kemudahan  pembelajaran  matematika  dengan  memanfaatkan  ICT  dapat  disebabkan  ICT memudahkan  pengguna  untuk  mengakses  informasi  yang  tersedia  secara  online  dengan  cepat  dan mudah. Hal ini juga didukung oleh (Gbaje, 2021) yang menyatakan bahwa Pengguna dapat menemukan informasi yang dibutuhkan hanya dengan beberapa klik mouse.

## ICT Memudahkan Mahasiswa Mencari Referensi Tambahan dalam Belajar Matematika
Gambar 3. ICT Memudahkan Mahasiswa Mencari Referensi Tambahan dalam Belajar Matematika
Pada gambar 3 memperlihatkan presentase setuju 87% dan netral 13%. Data diagram lingkaran tersebut  menunjukkan  87%  mahasiswa  setuju  bahwa  ICT  bisa  memudahkan  mencari  referensi tambahan dalam belajar matematika. Sedangkan 13% mahasiswa menyatakan netral bahwa ICT bisa memudahkan    atau  menyulitkan  mahasiswa  dalam  mencari  referensi  tambahan  dalam  pembelejaran matematika. Hal ini selaras dengan penelitian (Das, 2019) yang menyatakan bahwa teknologi informasi dan komunikasi (ICT) telah memudahkan mahasiswa dalam mencari referensi  tambahan saat belajar
matematika.  Dengan  menggunakan  internet,  mahasiswa  dapat  dengan  mudah  mengakses  berbagai sumber  belajar  yang  tersedia  secara  online,  seperti  video  tutorial,  artikel  ilmiah,  dan  bahan  ajar elektronik  (Al-khafaji,  2020).  Mereka  juga  dapat  menggunakan  aplikasi  pembelajaran  online  atau platform belajar daring untuk mendapatkan bantuan dari tutor atau pengajar online (Cacheiro-gonzalez, 2019).
Hasil  penelitian  terkait  pernyataan  ini  memberikan  gambaran  bahwa  ICT  memudahkan mahasiswa dalam mengakses sumber referensi dari mana saja dan kapan saja, selama terkoneksi dengan internet.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  (Mantoro  et  al.,  2015)  yang  menyatakan  bahwa  ICT  juga memungkinkan mahasiswa untuk belajar secara interaktif. Video tutorial, misalnya, dapat menyediakan visualisasi yang lebih baik dari konsep matematika yang akan dipelajari

## Penggunaan ICT dalam Pembelajaran Matematika
Gambar 4 . Penggunaan ICT dalam Pembelajaran Matematika
Pada gambar 3.4 menunjukkan bahwa 100% mahasiswa menyatakan pentingnya penggunaan ICT dalam pembelajaran matematika. Hal ini sejalan dengan penelitian (Das, 2019) yang menyatakan bahwa  penggunaan  ICT  (Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi)  dapat  sangat  penting  dalam pembelajaran  matematika.  ICT  dapat  membantu  siswa  memahami  konsep  matematika  yang  sulit dengan menyediakan contoh visual yang mudah dipahami dan memungkinkan siswa untuk mencoba soal-soal  yang  berbeda  untuk  meningkatkan  pemahaman  mereka  (Dunlosky  et  al.,  2013).  Menurut asumsi peneliti penggunan ICT dalam pembelajaran matematika sangatlah penting dan dapat membantu untuk meningkatkan aktivitas belajar mandiri dan meningkatkan motivasi mahasiswa. Hal ini didukung oleh  penelitian  (Puspitarini  &  Hanif,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  dengan  menyediakan  akses  ke sumber-sumber  belajar  daring  yang  tersedia  24/7,  siswa  dapat  belajar  kapan  saja  dan  di  mana  saja, sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  mandiri  dan membantu  untuk  meningkatkan  motivasi belajar

## Manfaat dari Menggunakan ICT di Kelas
Gambar 5 . Manfaat dari Menggunakan ICT di Kelas
Pada gambar 5 terlihat presentase 51,9% mahasiswa menyatakan manfaat dari penggunaan ICT dikelas  adalah  meneningkatkan  pengajaran  dan  pebelajaran  matematika  dikelas,  27,8%  mahasiswa berpandangan  bahwa  teknologi  baru  memberikan  potensi  untuk  mendukung  pendidikan  diseluruh kurikulum,  sedangkan  20,4%  mahasiswa  menyatakan  manfaat  dari  menggunakan  ICT  dikelas  yaitu memberikan kesempatan untuk komunikasi yang efektif antara dosen dan mahasiswa dengan cara yang belum mungkin dilakukan sebelumnya. Hal ini sejalan dengan penelitian (Pradono et al., 2013) yang menyatakan bahwa manfaat penggunaan ICT di kelas di antaranya pembelajaran yang lebih interaktif: Dengan menggunakan ICT seperti tablet, komputer, atau smartphone, mahasiswa dapat belajar dengan cara yang lebih interaktif dan menyenangkan. Penggunaan ICT dikelas dapat memperoleh pembelajaran yang  lebih  fleksibel:  ICT  memungkinkan  mahasiswa  untuk  belajar  kapan  saja  dan  di  mana  saja, sehingga membuat pembelajaran lebih fleksibel (Joan, 2013).
Menurut  teori  pembelajaran  berbasis  blended  learning  siswa  dapat  belajar  dengan menggabungkan  pembelajaran  dalam  kelas  dengan  pembelajaran  daring  (online)  menggunakan perangkat ICT. Hal ini sejalan dengan penelitian (World & Journal, 2020) yang menyatakan siswa dapat mengakses  materi  pembelajaran,  tugas,  dan  evaluasi  melalui  platform  pembelajaran  daring.  Manfaat ICT dikelas dosen dapat dengan mudah mengevaluasi hasil belajar mahasiswa dengan menggunakan sistem ujian online atau tugas online (Xaviour & Singh, 2021)
Sumber Pemahaman Mahasiswa terhadap Materi Matematika
Gambar 6. Sumber Pemahaman Mahasiswa terhadap Materi Matematika
Digram diatas terlihat bahwa sumber pemahaman mahasiswa terhadap materi matematika yaitu 48,1% ICT, 38,9% dari dosen, 5,6% buku, dan 7,6% sumber pemahaman mahasiswa terhadap materi matematika  merangkum  semua  sumber  (ICT,  dosen,  dan  buku).  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian (Series,  2020) yang  menyatakan  bahwa  sumber  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  matematika dapat  bervariasi.  Mahasiswa  bebas  memilih  berbagai  sumber  belajar  yang  tersedia  dan  menemukan yang  paling  efektif  bagi  mereka,  karena  setiap  orang  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda  dan  dapat memperoleh manfaat dari sumber belajar yang berbeda juga (Awla, 2019).
Hasil ini menggambarkan bahwa  sumber pemahaman mahasiswa memang lebih banyak dari ICT  karena  lebih  efektif  dan  fleksibel,  akan  tetapi  sumber  lainnya  seperti  dosen  dan  buku  juga mendukung  bagi  siswa  untuk  memahami  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil penelitian (Technology, 2013) yang menyatakan sumber pemahaman mahasiswa selain dosen dan buku adalah ICT.

## Hambatan Penggunaan ICT yang dihadapi Mahasiswa dalam Pembelajaran Matematika
Adapun  kendala  atau  hambatan  dalam  penggunaan  ICT  yang  dihadapi  mahasiswa  dalam pembelajaran  matematika,  peneliti  menggunakan  angket  terbuka  untuk  mengetahui  pandangan  dari mahasiswa.  Hasil  angket  terbuka  yang  direduksi  oleh  peneliti  dapat  disajikan  menggunakan  tabel  1 berikut ini.
Tabel 1. Hambatan Penggunaan ICT oleh Mahasiswa dalam Pembelajaran Matematika
Hambatan Frekuensi Mahasiswa Persentase Terkendala jaringan 11 20,4% Keterbatasan kuota internet 18 33,3% Sinyal tidak stabil 21 38,9% Tidak memiliki pemahaman menggunakan ICT 4 7,4%
Berdasarkan hasil reduksi angket terbuka diatas dapat diketahui bahwa mahasiswa mengalami terkendala jaringan dalam menggunakan ICT dalam pembelajaran matematika sebanyak 11 mahasiswa dengan  persentase  20,4%,  mahasiswa  yang  memiliki  keterbatasan  kuota  internet  sebanyak  18 mahasiswa  dengan  persentae  33,3%  dan  sinyal  yang  tidak  stabil  sebanyak  21  mahasiswa  dengan persentase  38,9%  serta  kurangnya  pemahaman  mahasiswa  terhadap  ICT  dari  4  mahasiswa  dengan persentase  7,4%.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  kendala  jaringan  mendominasi sebagai  hambatan  dalam  penggunaan  ICT  dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  (Ahmad,  2021)  yang  menyatakan  jaringan  yang  buruk  merupakan  kendala  utama  dalam memaksimalkan  penggunaan  ICT.  Beberapa  kendala  lainnya  yang  dihadapi  mahasiswa  dalam menggunakan  ICT  (Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi)  dalam  pembelajaran  matematika  adalah belum terbiasanya dengan proses belajar menggunakan teknologi, hal ini sejalan dengan penelitian yang
dilakukan (Bodsworth & Goodyear, 2017) mahasiswa belum terbiasa dengan teknologi dalam  proses pembelajaran. Kendala lainnya yaitu mahasiswa kesulitan sinyal yang stabil. Tidak semua mahasiswa bertempat tinggal di lokasi yang mudah sinyal untuk belajar matematika.Kurangnya prasarana berupa jaringan internet/wifi, lemahnya sinyar mobile phone, belum dimilikinya perangkat elektronik seperti smartphone,  kurangnya  kemampuan  memanfaatkan  perangkat  elektronik  pintar  untuk  mendukung belajar daring. Mahasiswa mengalami kendala teknologi yang tentunya akan mengganggupembelajaran.  Hasil  penelitian  sebelumnya  bahwa  kendala  implementasi  belajar  daring yang  ditemukan  dalam  menggunakan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  atau  TIK  (Nurkolis  & Muhdi, 2020; Society, 2018).
Kendala  lainnya  adalah  kurangnya  pemahaman  dalam  menggunakan  ICT  dikarenakan Ketidaksiapan ini pola kebiasaan pembelajaran yang masih belum menganggap penting peranan TIK dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Mereka cenderung sudah merasa puas akan materi yang telah diberikan oleh pengajar secara langsung, sehingga menyebabkan mereka tidak mau/ malas untuk mencari informasi tambahan yang ada di Internet walaupun sarana dan infrastruktur sudah mendukung dalam penerapan TIK. Terkadang kendala ini jauh lebih susah untuk dipecahkan daripada tidak adanya infrastruktur yang mendukung TIK, hal ini karena biasanya lebih susah untuk mengubah pola tingkah laku/ kebiasaan dari seseorang. Oleh karena itu, perlu adanya kesadaran dari setiap individu pembelajar untuk memanfaatkan dan menerapkan TIK dalam metode pembelajarannya (Purwasih et al., 2020).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  penelitian  pandangan  mahasiswa  terhadap penggunaan  ICT  dalam  pembelajaran  matematika  mencakup:  ICT  memudahkan  mahasiswa/i  dalam pembelajaran  matematika,  penggunaan  ICT  dalam  pembelajaran  matematika,  ICT  memudahkan mahasiswa  mencari  referensi  tambahan  dalam  belajar  matematika,  manfaat  dari  menggunakan  ICT dikelas, sumber pemahaman mahasiswa terhadap materi matematika. Namun, terdapat kendala dalam penggunaan  ICT  bagi  mahasiswa  dalam  pembelajaran  matematika  seperti  terkendala  jaringan, keterbatasan kuota dan jaringan yang tidak stabil serta kurang nya pemahaman mahasiswa itu sendiri tentang penggunaan ICT.

## DAFTAR PUSTAKA
Agyei, D. D., & Voogt, J. (2011). ICT use in the teaching of mathematics: Implications for professional development of pre-service teachers in Ghana. Education and Information Technologies , 16 (4), 423–439. https://doi.org/10.1007/s10639-010-9141-9
Ahmad, N. A. A. (2021). The Obstacles to Integrate Information and Communication Technology ( ICT ) in Kindergartens ’ Education from the Headmistresses View Point : A survey Study in Salfeet Governorate  /  Pa  ... Journal  of  Education  and  Human  Development , 9 (April),  109–121. https://doi.org/10.15640/jehd.v9n3a12
Al-khafaji,  S.  (2020). Using  Online  Learning  Resources :  A  Self  Learning  Tool . April .
https://doi.org/10.14236/ewic/BCSIIT2014.15
Awla, H. A. (2019). Learning Styles and Their Relation to Teaching Styles Learning styles and their relation  to  teaching  styles. International  Journal  of  Language  and  Linguistics , 2 (3),  241–245. https://doi.org/10.11648/j.ijll.20140203.23
Ayu Ardani, R., Humaira Salsabila, N., Handican, R., & Setyaningrum, W. (2018). The Perceptions of Students  and  Teachers  About  The  Use  of  Edutainment  Instructional  Media  in  Mathematics Learning . 160 (Incomed 2017), 228–234. https://doi.org/10.2991/incomed-17.2018.49
Barbara,  N.  K.  R., & Bayu,  G.  W.  (2022). Powtoon-Based  Animated  Videos  as Learning  Media  for Science Content for Grade IV Elementary School. … Journal of Elementary Education , 6 (1), 29– 37. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJEE/article/view/39821
Bodsworth, H., & Goodyear, V. A. (2017). Barriers and facilitators to using digital technologies in the Cooperative  Learning  model  in  physical  education. Physical  Education  and  Sport  Pedagogy , 22 (6), 563–579. https://doi.org/10.1080/17408989.2017.1294672
Cacheiro-gonzalez, M. L. (2019).  The Learning Platform In Distance Higher Education : Student ’ S Perceptions. Turkish Online Journal of Distance Education-TOJDE , 20 (January), 71–95.
Chizary,  F.,  &  Farhangi,  A.  (2017).  Efficiency  of  Educational  Games  on  Mathematics  Learning  of Students  at Second Grade of Primary School. Journal of History Culture and Art Research , 6 (1), 232. https://doi.org/10.7596/taksad.v6i1.738
Das,  K.  (2019).  Role  of  ICT  for  Better  Mathematics  Teaching. Shanlax  International  Journal  of Education , 7 (4), 19–28.
Dewi,  S.  P.,  Abdillah,  A.  A.,  &  Sofa,  N.  (2019).  Persepsi  Dosen  Terhadap  Penggunaan  ICT  Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris. Epigram , 16 (2), 169–174. https://doi.org/10.32722/epi.v16i2.2231
Dunlosky,  J.,  Rawson,  K.  A.,  Marsh,  E.  J.,  Nathan,  M.  J.,  &  Willingham,  D.  T.  (2013).  Improving students’  learning  with  effective  learning  techniques:  Promising  directions  from  cognitive  and educational psychology. Psychological Science in the Public Interest, Supplement , 14 (1), 4–58. https://doi.org/10.1177/1529100612453266
Fauzan, U., & Pimada, L. H. (2018). ICT-Based Teaching of English at Madrasah Aliyah in Kalimantan. TARBIYA: Journal of Education in Muslim Society , 5 (2), 193–211. https://doi.org/10.15408/tjems.v5i2.10414
Gani,  A.  G.  (2014).  e-Learning  Sebagai  Peran  Teknologi  Informasi  Dalam  Modernisasi  Pendidikan. Jurnal Sistem Informasi Universitas Suryadarma , 3 (1), 1–19. https://doi.org/10.35968/jsi.v3i1.52
Gbaje, E. (2021). ICT as a Tool for Enhancing Access to Information : A case study of Social Media , portals , mobile APPs ) . November 2016 .
Gurat, M. G. (2014). Mathematical Problem-Solving Strategies Among. ERIES Journal , 11 (3), 53–64. https://doi.org/10.7160/eriesj.2018.110302.Introduction
Habibah, S. M., Surabaya, U. N., Surabaya, U. N., Mustika, M., & Surabaya, U. N. (2018). Improving Critical  Thinking  Skills  of  Students  through  the  Development  of  Teaching  Materials. Atlantis Press , volume 226 (October). https://doi.org/10.2991/icss-18.2018.50
Harikrishnan, H., Halim, N. D. A., Harun, J., & Arjunan, S. (2019). Exploring the digital game-based elements  in  mathematics  education:  A  meta-analysis  review. Universal  Journal  of Educational
Research , 7 (A9), 106–116. https://doi.org/10.13189/ujer.2019.071613
Joan, D. R. R. (2013). Research Papers Flexible Learning As New Learning Design In By. I-Manager’s Journal on School Educational Technology , 9 (1), 37–42.
Langoban, M. A., & Langoban, M. A. (2020). What makes mathematics difficult as a subject for most students in higher education. International Journal of English and … , July .
Lebeničnik, M., Pitt, I., & Starčič, A. I. (2015). Use of Online Learning Resources in the Development of Learning Environments at the Intersection of Formal and Informal Learning : The Student as Autonomous  Designer  Uporaba  na  spletu  dostopnih  učnih  virov  pri  razvijanju  učnih  okolij  na križišču formalneg. C e p s Journal | , 5 (2), 95–113.
Lysenko, L., Rosenfield, S., Dedic, H., Savard, A., Idan, E., Abrami, P. C., Anne Wade, C., & Naffi, N.  (2016).  Using  interactive  software  to  teach  foundational  Mathematical  Skills. Journal  of Information Technology Education: Innovations in Practice , 15 (1), 19–34. https://doi.org/10.28945/3395
Mantoro, T., Putri, C. E., Moedjiono, S., & Ayu, M. A. (2015). Interactive Learning in the ICT-based Classroom Environment. Proceedings of the Fourth International Conference on E-Learning and E-Technologies in Education , 68–73.
Mathews, N. S., Venigalla, A. S. M., & Chimalakonda, S. (2022). VedicViz: Towards Visualizing Vedic Principles in Mental Arithmetic . 1 (1).
Muhazir,  A.,  &  Retnawati,  H.  (2020).  The  teachers’  obstacles  in  implementing  technology  in mathematics learning classes in the digital era. Journal of Physics: Conference Series , 1511 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1511/1/012022
Nurkolis,  N.,  &  Muhdi,  M.  (2020).  Keefektivan  Kebijakan  E-Learning  berbasis  Sosial  Media  pada PAUD di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 212. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.535
Parlindungan Pardede, & Sunarto. (2020). Persepsi Guru Dan Siswa TerhadapPenggunaan Tik Dalam Pembelajaran  DiSekolah  Menengah  Di  Jakarta  DanSekitarnya. Jurnal  Dinamika  Pendidikan , 13 (3), 226–237. https://doi.org/10.33541/jdp.v12i3.1295
Pradono,  S.,  Astriani,  M.  S.,  &  Moniaga,  J.  (2013).  A method  for  interactive  learning. International Journal of Communication & Information Technology , 7 (2), 46–48.
Purwasih,  R.,  Komala,  &  Santana,  F.  D.  T.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  Calon  Pendidik  terhadap Pembelajaran  Daring  Berbasis  ICT  pada  Masa  Pandemik  Covid-19. Edumatica:Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (02), 10–18.
Puspitarini,  Y.  D.,  &  Hanif,  M.  (2019).  Using  Learning  Media  to  Increase  Learning  Motivation  in Elementary School. Anatolian Journal of Education , 4 (2), 53–60. https://doi.org/10.29333/aje.2019.426a
Roble, D. B. (2016). The Geometer ’ s Sketchpad : A Technological Tool Enhancing Junior High School Students ’ Mathematics Achievement , Attitude towards Mathematics and Technology. American Journal of Educational Research , 4 (15), 1116–1119. https://doi.org/10.12691/education-4-15-10
Saadati,  F.,  Tarmizi,  R.  A.,  Fauzi,  A.,  &  Ayub,  M.  (2014).  Utilization  Of  Information  And Communication Technologies In Mathematics Learning. IndoMS-JME , Volume 5 (2), 138–147.
Salah Al-Majeed, Sarim Naji M.J. Al- Zubaidy, S. A. S. (2019). Online Exams For Better Students’ Performance . 0–2.
Salsabila,  N.  H.,  Wulandari,  N.  P., Lu,  U., Wahyu, T.,  &  Kerinci,  I.  (2020).  Pandangan Mahasiswa Pendidikan Matematika : Apakah Siswa akan Mudah Belajar dengan Permainan Edukasi? Jurnal Karya Pendiidkan Matematika , 7 (2), 1–5.
Scott,  T.,  &  Husain,  F.  N.  (2021).  Textbook  Reliance :  Traditional  Curriculum  Dependence  Is Symptomatic  of  a  Larger  Educational  Problem. Journal  of  Educational  Issues , 7 (1),  233–248. https://doi.org/10.5296/jei.v7i1.18447
Series, C. (2020). Students ’ Understanding of Mathematical Concepts Using Manipulative Learning Media  in  Elementary  Schools  Students  ’  Understanding  ofMathematical  Concepts  Using Manipulative Learning Media in Elementary Schools. Journal of Physics: Conference Series , 1 . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1471/1/012050
Taleb,  Z.,  Ahmadi,  A.,  &  Musavi,  M.  (2015).  The  Effect  of  M-learning  on  Mathematics  Learning.
Procedia - Social
and Behavioral Sciences , 171 (August), 83–89. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.092
Technology, C. (2013). ICT in Education : A Critical Literature Review and Its Implications Jo Shan Fu. International Journal of Education and Development Using Information and Communication Technology (IJEDICT) , 9 (1), 112–125.
World, A., & Journal, E. (2020). Arab World English Journal (AWEJ) Volume 11. Number1 March 2020 Pp.124-137. Arab World English Journal (AWEJ) Volume , 11 (March), 124–137.
Xaviour,  R.,  &  Singh,  P.  (2021).  Online  Assessment :  How  Effectively  Do  They  Measure  Student Learning  At  The  Tertiary  Level ? The  European  Journal  of  Social  and  Behavioural  Sciences (EJSBS) , XXX (I), 63–76. https://doi.org/10.15405/ejsbs.289