## PENGARUH MEDIA PREZI TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI SISTEM PENCERNAAN PADA MANUSIA
(Studi Eksperimen di Kelas VIII SMP Negeri 20 Kota Tasikmalaya, Tahun Ajaran 2018/2019)
Egi Nuryadin 1 , Muhammad Zulfi Badru Tamam 2
1,2 Jurusan Pendidikan Biologi FKIP Universitas Siliwangi Jalan Siliwangi Nomor 24 Tlp. (0265) 323532 Fax. 323532 Tasikmalaya 46115 e-mail: egi.nuryadin@unsil.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  Media  Pembelajaran Prezi  jika  diterapkan  pada  proses  pembelajaran  mengenai  materi  sistem pencernaan  manusia  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  20  Kota  Tasikmalaya. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  April  2018  sampai  dengan  bulan Agustus  2018  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  20  Tasikmalaya.  Metode  penelitian yang  digunakan  adalah  metode true  eksperimental .  Populasi  dalam  penelitian ini  seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  20  Kota  Tasikmalaya sebanyak  9  kelas,  dengan  jumlah  273  orang.  Sampel  diambil  dengan menggunakan  teknik cluster  random  sampling sebanyak  2  kelas . Instrumen yang digunakan adalah teknik tes hasil belajar peserta didik pada materi sistem pencernaan  manusia.  Tes  tertulis  ini  berupa  pilihan  ganda  dengan  empat option .  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  t  dengan  α  =  0,05. Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis  didapatkan nilai t hitung = -20,48 dan t tabel =2,04 . Maka t hitung terletak di daerah penolakan H o , hal  tersebut  menunjukan bahwa  ada pengaruh hasil belajar peserta didik  yang proses  pembelajarannya  menggunakan  media  prezi  pada  materi  sistem pencernaan  manusia  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  20  Kota  Tasikmalaya  tahun ajaran 2018/2019.
Kata kunci : media pembelajaran prezi , hasil belajar, sistem pencernaan manusia

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mengembangkan sumber  daya  manusia  kearah  yang  lebih baik  dan  berkualitas.  Pendidikan  pada hakikatnya  bertujuan  untuk  menumbuhkan dan mengembangkan potensi-potensi pembawaan  yang  ada  dalam  diri  peserta didik.  Pendidikan  akan  mengembangkan potensi  diri  peserta  didik  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara  yang  lebih maju.  Oleh  karena  itu  pendidikan  bagi manusia merupakan kebutuhan mutlak yang harus dipenuhi sepanjang hayat.
Permasalahan  yang  dihadapi  dalam dunia  pendidikan  adalah  lemahnya  proses pembelajaran  terutama  pada  sarana  dan prasarana.  Aktivitas  belajar  peserta  didik dalam proses pembelajaran tergolong rendah,  sehingga  peserta  didik  mengalami kesulitan  dalam  memahami  konsep  dan hanya terpaku pada guru. Proses pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan yang  terlaksana  dan  terorganisir.  Menurut Maesaroh,  dkk.  (2016:321)  menerangkan proses  pembelajaran  dengan  ceramah  atau presentasi  menyebabkan  guru  menjadi pusat sumber utama pengetahuan, sehingga peserta  didik  tidak  bisa  mengembangkan potensinya  dalam  proses  pembelajaran  di kelas.
Guru  sebagai  pengajar  mempunyai tanggung  jawab  besar  dalam  proses kegiatan belajar peserta didik di sekolah, ini menunjukan  bahwa  untuk  keberhasilan dalam  mengajar  tidak  terlepas  dari  upaya guru  dalam  meningkatkan  kreativitas  dan kualitas  mengajar  dikelas  diantaranya pemilihan media pembelajaran yang inovatif,  menarik  dan  akurat  terhadap materi yang akan dibahas, media pembelajaran  memudahkan  peserta  didik menerima atau mengingat materi yang telah disampaikan serta memudahkan guru dalam
menyampaikan  materi  pelajaran.  Sehingga media  menjadi  sarana  penting  untuk mendukung dan memudahkan proses pembelajaran dikelas dalam upaya meningkatkan interaksi edukatif dan mengoptimalisasi  aktivitas  maupun  hasil belajar peserta didik.
Seiring dengan pesatnya perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  media pembelajaran  menjadi  sangat  bervariatif. Salah  satunya  adalah  penggunaan software Prezi sebagai salah satu media pembelajaran  inovatif  berbasis  teknologi informasi  dan  komunikasi,  pembelajaran menggunakan software prezi ini merupakan terobosan  baru  dalam  pembelajaran,  selain untuk presentasi, prezi juga dapat digunakan sebagai alat untuk mengeksplorasi  dan  berbagi  ide  di  atas kanvas virtual. Prezi menjadi unggul karena program  ini  menggunakan Zooming  User Interface (ZUI)  yang  memungkinkan  layar presentasi untuk diperbesar dan diperkecil.
Pelajaran IPA merupakan mata pelajaran yang dapat dipelajari secara nyata di  alam,  namun  banyak  peserta  didik menganggap  pelajaran  IPA  merupakan pelajaran  yang  sulit  dipahami  dan  bersifat abstrak,  pembelajaran  IPA  berorientasi kepada  menghafal  konsep  dan  terbatas kepada  ranah  berpikir.  Peserta  didik berfokus  pada  guru  sebagai  sumber  utama pengetahuan  dan  berpegang  pada  buku paket  saja.  Kegiatan  pembelajaran  kurang memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk berinteraksi.
Kesulitan  belajar  IPA  yang  dialami menyebabkan peserta didik kurang antusias dalam menerima pelajaran. Guru diharapkan dapat memilih media pembelajaran  yang  sesuai  sehingga  peserta didik  lebih  antusias  terhadap  materi  yang akan disampaikan serta dapat memvisualisasikan  materi  abstrak  menjadi konkrit dalam proses pembelajaran dikelas. Keberadaan media prezi dalam pembelajaran dimaksudkan untuk
memudahkan  dalam  penyampaian  pesan pembelajaran,  mempunyai  daya  ingat  yang lama, dan memudahkan dalam pemahaman. Sehingga  dalam  proses  pembelajaran  IPA dapat lebih interaktif, inovatif, menarik dan menyenangkan.

## METODE PENELITIAN

## 1. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  adalah  metode true  experimen .  Menurut  Sukmadinata,
Nana Syaodih (2010:58) bahwa “Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen murni (true experimental) karena dalam pengujian  variabel  bebas  dan  variabel terikatnya  dilakukan  terhadap  sampel kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Subjek-subjek  yang  diteliti dalam kedua kelompok tersebut diambil secara acak”.
2. Desain Penelitian Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah control group pretest-posttest Arikunto, Suharsimi (2013:125) menyatakan bahwa “Desain penelitian control group
pretest-posttest dilakukan pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, perbedaan pencapaian dilihat dari pencapaian antara kelompok eksperimen (02 - 01) dengan pencapaian  kelompok  kontrol  (04  – 03)”. Adapun  pola  desain  penelitian control  group  pretest-posttest menurut Arikunto,  Suharsimi  (2013:125)  adalah sebagai berikut:
E O1 X O2 K O3 O4
Keterangan:
E  = kelompok eksperimen K  = kelompok control
X  = perlakuan ( treatment) O1 = pretest pada kelas eksperimen
O2 = posttest pada kelas eksperimen
O3 = pretest pada kelas kontrol
O4 = posttest pada kelas kontrol

## 3. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  tes.  Tes yang digunakan untuk mengetahui serta mengukur  hasil  belajar  peserta  didik pada materi sistem pencernaan manusia. Tes hasil belajar yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  tes  tertulis  dalam bentuk multiple choice dengan 4 option sebanyak  50  soal.  Tes  dilakukan  dua tahap,  yaitu  tes  awal  ( pretest) dan  tes akhir (posttest ).

## 4. Instrumen penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar peserta  didik  pada  materi  sistem pencernaan  manusia.  Tes  berbentuk multiple  choice dengan  4 option dan jumlah  soal  sebanyak  50  butir  soal . Adapun  jumlah  soal  yang  valid  ialah sebanyak  34  butir  soal.  Pilihan  aspek yang  diukur  dalam  penelitian  ini meliputi  pengetahuan  faktual  (K 1 ), pengetahuan  konseptual  (K 2 ),  dan pengetahuan  prosedural  (K 3 )  serta dimensi  proses  kognitif  yang  dibatasi pada jenjang mengingat (C 1 ), memahami  (C 2 ),  menerapkan  (C 3 ), menganalisis  (C 4 ),  dan  mengevaluasi (C 5 ).  Selanjutnya  setiap  jawaban  benar diberikan skor 1 (satu) dan apabila salah diberi skor 0 (nol).
5. Teknik Pengolahan dan Analisis Data Teknik pengolahan dan analisis data dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  uji
peryaratan  analisis  menggunakan  Uji Normalitas dengan Uji Chi Kuadrat (χ 2 ) dan  uji  homogenitas  dengan  Uji F maksimum  , kemudian  dilanjutkan  dengan uji hipotesis menggunakan Uji t .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini sebagai berikut:

## Pembahasan
Perbedaan  skor  rata-rata pre-test,  post- test dan N-Gain hasil  belajar  peserta  didik di kelas eksperimen yang proses pembelajarannya menggunakan media pembelajaran prezi menunjukan  hasil  yang lebih baik . Hal tersebut menunjukan adanya pengaruh media prezi terhadap peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi
sistem pencernaan. kegiatan belajar
mengajar menggunakan media pembelajaran Prezi ,  hasil  belajar  siswa lebih tinggi dikarenakan siswa lebih mudah memahami  materi  yang  dijelaskan  oleh guru  karena  guru  menjelaskan  pelajaran dengan  media  atau  tampilan  yang  lebih menarik”. Seperti pada gambar 1 berikut:

## Gambar 1

## Diagram Statistika Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen
Berdasarkan  perolehan  dari  hasil  skor pretest - posttest hasil  belajar  yang berjumlah  34  soal  berupa  pilihan  ganda yang dibatasi pada jenjang mengingat (C1), memahami  (C2),  mengaplikasikan  (C3),
menganalisis  (C4),  dan  mengevaluasi  (C5). Untuk  lebih  jelasnya  skor  yang  diperoleh peserta  didik  dapat  dilihat  pada  gambar berikut:
Berdasarkan  gambar  skor  presentase tersebut dapat dilihat bahwa aspek mengingat lebih menonjol, penulis berasumsi  bahwa  aspek  mengingat  (C1) lebih  tinggi  dikarenakan  hal  ini  berkaitan dengan  media  prezi  yang  menjadikan peserta didik mampu meningkatkan pemahaman  materi  dan  kefokusan  belajar. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilaksanakan  oleh  Rais,  Muh  (2015:21) menyatakan
Sejalan  dengan  Syaiful,  Mardiansyah dkk.,  (2017:6)  menyatakan  bahwa  “Dalam
kegiatan  belajar  mengajar  menggunakan media  pembelajaran Prezi ,  hasil  belajar siswa  lebih  tinggi  dikarenakan  siswa  lebih mudah  memahami  materi  yang  dijelaskan oleh guru karena guru menjelaskan pelajaran dengan media atau tampilan yang lebih  menarik”.  Seperti  pada  gambar  1 berikut:  Bahwa  “Penggunaan  multimedia presentasi  prezi  dapat  mengakomodasi kemampuan kognitif pada level  mengingat, mengetahui, dan memahami”.
Pengaruh  Media Prezi Terhadap  Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan  di  kelas  VIII  A  sebagai  kelas eksperimen yang proses belajarnya menggunakan media prezi dan kelas VIII E sebagai kelas kontrol yang proses belajarnya  menggunakan  model direct instruction terdapat  perbedaan  hasil  belajar yang  signifikan,  hasil  analisis  uji  t menunjukan pengaruh media prezi terhadap hasil belajar peserta didik dengan skor t N- gain eksperimen dan N-gain kontrol diperoleh nilai  t hitung -20.48,  terletak  di  daerah penolakan Ho yang artinya adanya pengaruh media prezi terhadap hasil belajar peserta didik pada materi sistem pencernaan manusia.
Media prezi menjadi  salah  satu  media yang  dapat  menjelaskan  materi  sistem pencernaan  manusia  yang  bersifat  abstrak ke  konkrit  karena  dalam  media  prezi  dapat dimasukkan animasi-animasi mengenai sistem  pencernaan  manusia,  media  ini mengatasi keterbatasan fitur media pembelajaran  yang  lainnya,  fitur  utama dalam media prezi memiliki gaya presentasi kanvas  dan  slide  nonlinier  yang  tak terbatas.  Penggunaan  fasilitas Zooming User  Interface (ZUI)  membuat  presentasi terlihat  dinamis  karena  kanvas  dapat diperkecil, diperbesar bahkan diputar.
Adapun data hasil belajar peserta didik pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat  dilihat  di  gambar  skor  hasil  belajar (Gambar 3).
Pada  gambar  3  menunjukan  skor  rata- rata post-test hasil  belajar  di  kelas eksperimen  skor  tertinggi  terdapat  pada dimensi  kognitif  mengingat  yaitu  sebesar 0,78 dan di kelas control 0,71 skor terendah terdapat pada dimensi kognitif mengevaluasi, kelas eksperimen memperoleh skor sebesar 0,28 sedangkan di kelas  control  0,22.  360  derajat.  Sehingga dapat  mengatasi  kejenuhan  peserta  didik dalam belajar dengan tampilan template dan
tema  yang  lebih  bervariasi  dibandingkan dengan  media.  Penulis  berasumsi  bahwa kelas  eksperimen  lebih  tinggi  berkaitan dengan media pembelajaran yang digunakan.  Hal  ini  membuktikan  bahwa pada proses pembelajaran yang menggunakan  media  prezi  memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta didik. Sejalan dengan Rais,  Muh (2015:21) menyatakan bahwa “Penggunaan multimedia presentasi prezi dapat
mengakomodasi  kemampuan  kognitif  pada level mengingat, mengetahui, dan memahami. Dengan demikian, jenis penggunaan multimedia presentasi prezi itu lebih sesuai.
Berdasarkan
penelitian yang dilaksanakan  di  kelas  VIII  A  sebagai  kelas eksperimen  yang  proses  pembelajarannya menggunakan  media  prezi,  media  prezi  di
kelas  eksperimen  memberikan  respon  yang baik  dan  positif,  karena  media  ini  dapat memotivasi  peserta  didik  untuk  diajarkan pada level pengetahuan mengingat, mengetahui,  dan  memahami  dibanding dengan menggunakan multimedia
presentasi power point”. Adapun skor hasil belajar dapat dilihat pada gambar 4 berikut:
Berdasarkan  gambar  4  tersebut  dapat diketahui  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Skor pre-test kelas  eksperimen  dengan  media prezi  diperoleh  16.25,  rata-rata  skor post- test 24,69,  dan  rata-rata N-gain 0,48. Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  dengan menggunakan  model direct  instruction diperoleh skor pre-test 13,78, rata-rata post- test 19,13 dan skor N-gain 0,30.
Berdasarkan penelitian yang dilaksanakan  di  kelas  VIII  A  sebagai  kelas eksperimen  yang  proses  pembelajarannya menggunakan  media  prezi,  media  prezi  di kelas  eksperimen  memberikan  respon  yang baik  dan  positif,  karena  media  ini  dapat diajarkan pada level pengetahuan mengingat,  mengetahui,  dan  memahami dibanding dengan menggunakan multimedia presentasi power point”.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pengujian hipotesis, maka diperoleh simpulan  bahwa  ada  pengaruh  media  prezi terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada materi  sistem  pencernaan  manusia  di  kelas VIII  SMP  Negeri  20  Tasikmalaya.  Tahun Pelajaran 2017/2018.

## SARAN
Berdasarkan  simpulan  dari  hasil  penelitian sebagaimana  disebutkan  di  atas,  penulis mengajukan saran-saran sebagai berikut:
1. dalam penerapan media prezi sebaiknya guru  harus  pandai  memasang  dan menggunakan proyektor agar waktu dan tujuan
2. pembelajaran bisa efektif dan tercapai.
3. diperlukan  persiapan  yang  matang dalam  menggunakan  media  prezi,  guru harus  menuangkan  konsep  materi  yang menarik serta mengedit desain tema dan tampilan  slide  non-linier  nya  agar peserta didik dapat antusias
4. melihat  materi  yang  dibahas,  sehingga dalam pelaksanaannya guru dan peserta didik  dapat  memaksimalkan  langkah- langkah  pembelajaran  untuk  mencapai hasil  belajar  sesuai  dengan  yang diharapkan.
5. untuk  peneliti  selanjutnya  diharapkan media  prezi  ini  digunakan  di  model pembelajaran  yang  merekomendasikan menggunakan media pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2013). “ Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan” . Jakarta: Bumi Aksara.
Khodijah, Nyayu. (2016). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Listiyanto,  Randi, et.al. (2016). Experience
In Using Prezi Presentation Software  In  Teaching  Vocabulary. Proceeding  the  2nd  International Conference  On  Teacher  Training And Education Sebelas Maret University .  Volume  2,  No  1. Surakarta.
Melinda,  D.,  Masril,  &  Hufri.  (2014). Pengaruh  Media  Prezi  The  Zooming Presentations  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  Kelas  XI  SMA  N  12 Padang .  Pillar  of  Physics  Education ,
Vol.04, No.02. Padang.
Rais,  Muh.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan
Multimedia  Presentasi  Berbasis  Prezi Dan Gaya
Belajar Terhadap
Kemampuan Mengingat Konsep. Jurnal Mekom, Vol 2, No 1. Makasar. Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran Mengembangkan
Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  PT
Raja Grafindo Persada.
Rusyfian, Z. (2016). Prezi Solusi Presentasi Masa  Kini .  Bandung:  Informatika Bandung.
Simamora, Irma. (2014). Membuat Presentasi Menggunakan Prezi . Medan.
Suharjanto, et.al . (2013).  Penerapan  Media Pembelajaran  Dengan  Penggunaan
Software Prezi dalam Upaya Meningkatkan    Minat  Belajar  Mata Diklat Komunikasi. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran . Vol 2, No 1. Surakarta.
Suryani, et.al. (2015).  Penggunaan  Media Prezi  Pada  Materi  Sistem  Peredaran Darah  Manusia  Untuk  Meningkatkan Kreativitas Peserta Didik SMA
Negeri  1  Lhoksukon .  Jurnal  EduBio Tropika ,  Volume  3,  Nomor  1. Lhoksukon.
Syaiful, Mardiansyah, et.al. (2017). Pengaruh  Media  Presentasi Prezi Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah. Unila  Journal , Vol  5,  No  2. Bandar Lampung.