## PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE STAD DENGAN PENGGUNAAN ALAT PERAGA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI LUAS DAERAH TRAPESIUM DI KELAS V MIN MERDUATI BANDA ACEH
Puguh Sutiono, Kamarullah, dan Nida Jarmita Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Ar-Raniry

## ABSTRAK
Minimnya penggunaan alat peraga serta kurang inovatifnya guru dalam membuat alat  bantu  dan  menggunakan  model  dalam  pembelajaran  matematika, menyebabkan perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran menjadi berkurang. Selain  itu,  aktivitas  dan  kerjasama  antar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  juga masih belum sesuai dengan yang diharapkan. Pembelajaran Kooperatif tipe STAD dengan  penggunaan  alat  peraga  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  untuk mengatasi  permasalahan  di  atas.  Adapun  penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  aktivitas  siswa,  meningkatkan  hasil  belajar,  dan  meningkatkan respon  siswa.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar observasi aktivitas siswa, tes hasil belajar, dan angket. Teknik analisis data adalah analisis deskriptif (persentase). Dari hasil penelitian ini, dapat diambil kesimpulan bahwa  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  meningkat  semakin  efektif, ketuntasan  belajar  meningkat  dari  60%  menjadi  90%,  dan  respon  siswa menyatakan sangat menyenangkan atau positif.
Kata Kunci: model kooperatif tipe STAD, alat peraga, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  memiliki  peranan  penting  sebagai  salah  satu kegiatan  dalam  memperoleh  ilmu  pengetahuan  yang  menjadi  pendukung  bagi kemajuan dan kesejahteraan individu dan suatu bangsa. Selain itu, ilmu matematika bisa  dikatakan  sebagai  salah  satu  dasar  yang  harus  dikuasai  oleh  setiap  individu. Setiap  manusia  tidak  akan  terlepas  dengan  permasalahan  yang  berkenaan  dengan matematika, misalnya masalah perdagangan, uang, masalah pengukuran, dan masih banyak  lagi  hal-hal  lain  yang  berkenaan  dengan  matematika.  Oleh  karena  itu pemahaman konsep matematika perlu diterapkan sedini mungkin, sebagai pondasi untuk  melanjutkan  pendidikan  selanjutnya  di  SLTP,  SLTA  bahkan  sampai perguruan  tinggi.  Dengan  demikian,  pembelajaran  Matematika  di  Madrasah Ibtidaiyah  sangatlah  penting.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran matematika di MI/SD (BSNP, 2006: 69), yaitu :
1. Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan tepat, dalam pemecahan masalah.
2. Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan gagasan dan pernyataan  matematika.
3. Memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah, merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi yang diperoleh.
4. Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
5. Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Salah satu materi matematika yang dipelajari di Madrasah Ibtidaiyah (MI) adalah luas daerah bangun datar (trapesium). Siswa diharapkan mampu menguasai materi  ini  dengan  baik.  Namun,  saat  ini  masih  kita  jumpai  siswa  MI  kurang menguasai materi ini dengan baik, salah satunya adalah di kelas V B MIN Merduati Banda  Aceh.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  ujian  prasemester  yang  mendapat nilai rata-ratanya 30 bahkan mendapat nilai 0. Dari hasil wawancara dengan guru mata  pelajaran  matematika,  diperoleh  diagnosa  terhadap  rendahnya  hasil  belajar siswa. Permasalahan itu meliputi kurangnya kepedulian siswa terhadap penjelasan guru  dan  aktivitas  siswa  yang  cenderung  melakukan  kegiatan  lain  di  luar pembelajaran,  Menurut  pengamatan  peneliti,  hal  ini  disebabkan  kurangnya kemampuan  guru  dalam  memvariasikan  model  dan  metode  serta  kurangnya penggunaan  alat  peraga  yang  membantu  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran. Sehingga  mengakibatkan  siswa  kurang  bekerjasama  dengan  baik  antar  sesama dalam pembelajaran. Hal ini terlihat dari kegiatan siswa yang kurang aktif dan hasil belajar siswa yang terlalu tinggi atau terlalu rendah.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  guru  dalam meningkatkan  efektifitas  belajar  siswa  adalah  penerapan  model  kooperatif  tipe STAD dengan menggunakan alat peraga pada materi luas daerah trapesium di MIN Merduati  Banda  Aceh.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang membuktikan bahwa penerapan model kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan kemampuan  pemahaman  matematika  siswa  (Jarmita,  2012:  67).  Siswa  dapat menguasai  materi  dengan  baik,  jika  guru  dapat  menguasai  dan  menyesuaikan model-model pembelajaran yang digunakan dengan materi pelajaran. Beberapa ahli menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tidak  hanya  unggul  dalam membantu  siswa  memahami  konsep  yang  sulit,  tetapi  juga  sangat  berguna  untuk
menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis,  bekerjasama,  dan  membantu  teman (Isjoni,  2009:  16).  Dengan  demikian  pembelajaran  kooperatif  tidak  hanya bermanfaat  dalam  hal  pendidikan,  tetapi  juga  mengajarkan  sifat  sosial, berkomunikasi dan bekerjasama dengan orang lain.
Ada beberapa tipe dalam model pembelajaran kooperatif  yang dikenal saat ini, salah satunya adalah tipe STAD ( Student Team Achievement Division ). Dalam model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini,  siswa  dikonstruksi  untuk  belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 siswa yang heterogen (Istarani, 2011: 19).  Kegiatan  pembelajaran  dikatakan  baik  jika  siswa  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, di dalam kelompok juga dibagikan alat peraga yang sesuai dengan materi luas daerah trapesium, dengan pendekatan rumus luas daerah persegipanjang.
Dari  hasil  pengamatan  terhadap  guru  mata  pelajaran  matematika,  juga terlihat  kurangnya  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  alat  peraga.  Hal  ini menyebabkan  kurangnya  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan rendahnya  pemahaman  konsep  terhadap  materi  luas  daerah  trapesium. Pembelajaran dapat terlaksana dengan baik, jika penerapan model dan penggunaan alat peraga dilengkapi dengan bahan ajar berupa Lembar Kerja Siswa (LKS). Oleh karena itu, peneliti melakukan penelitian tentang penerapan model kooperatif tipe STAD  dan  penggunaan  alat  peraga  dengan  menggunakan  LKS  dalam  proses pembelajaran.

## PEMBAHASAN

## 1. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Menurut Effandi Zakaria (dalam Isjoni, 2009: 21), pembelajaran kooperatif dirancang  bertujuan  untuk  melibatkan  pelajar  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  menerusi  perbincangan  dengan  rekan-rekan  dalam  kelompok  kecil. Anita Lie (dalam Isjoni, 2009: 23), menyebutkan pembelajaran kooperatif dengan istilah  pembelajaran  gotong  royong,  yaitu  sistem  pembelajaran  yang  memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bekerjasama  dengan  siswa  lain  dalam tugas-tugas  yang  terstruktur.  Dengan  demikian  pembelajaran  kooperatif  adalah rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  kelompok- kelompok  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan. Ada beberapa ciri dalam pembelajaran kooperatif, yaitu:
a) Setiap anggota memiliki peran,
b) Terjadi hubungan interaksi langsung di antara siswa,
c) Setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas belajarnya dan juga teman- teman sekelompoknya,
d) Guru membantu mengembangkan keterampilan interpersonal kelompok, dan
e) Guru hanya berinteraksi dengan kelompok saat diperlukan.
Dengan  demikian,  pembelajaran  kooperatif    adalah  proses  pembelajaran yang  dilakukan  dalam  bentuk  kelompok.  Model  pembelajaran  kooperatif mempunyai  beberapa  tipe,  salah  satunya  adalah  tipe  STAD  ( Student  Teams Achievement  Division). Slavin  (2008:  144)  menyatakan  bahwa  pada  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  proses  pembelajaran  berjalan  dengan menempatkan siswa dalam tim belajar yang  beranggotakan 4-5 orang siswa yang merupakan  campuran menurut tingkat prestasi, suku, dan jenis kelamin. Model ini mengajarkan kepada siswa untuk saling bekerjasama dari berbagai perbedaan. Hal ini sesuai dengan firman Allah SWT di dalam Al Qur’an yang berbunyi:
                                                                                                  
Artinya: “Hai manusia, Sesungguhnya Kami menciptakan kamu dari seorang laki - laki dan seorang perempuan dan menjadikan kamu berbangsa - bangsa dan  bersuku-suku  supaya  kamu  saling  kenal- mengenal.” (Al  Hujurat: 13).
Ayat di atas menjelaskan bahwa manusia diciptakan oleh Allah tidak hanya saling  mengenal,  tetapi  juga  untuk  saling  bersilaturahmi,  berkomunikasi,  serta saling  memberi  dan  menerima  dari  perbedaan  itu.  Kaitannya  dengan  model kooperatif tipe STAD ini adalah usaha guru agar dapat mengelola dan memotivasi siswa  untuk  saling  bekerjasama,  diskusi,  serta  saling  memberi  dan  menerima informasi berdasarkan perbedaan tersebut.

## 2. Kelebihan Model Kopoeratif Tipe STAD
Model  Kooperatif  Tipe  STAD  mempunyai  beberapa  kelebihan  dalam penerapannya (Istarani, 2011: 20), yaitu:
a) Arah pelajaran akan lebih jelas karena pada tahap awal guru terlebih dahulu menjelaskan diuraian materi yang dipelajari.
b) Membuat suasana belajar lebih menyenangkan karena siswa belajar dalam kelompok  yang  heterogen.  Jadi  mereka  tidak  merasa  bosan  karena mendapat teman yang baru dalam pembelajaran.
c) Dapat meningkatkan kerjasama di antara siswa, sebab dalam pembelajaran siswa diberikan kesempatan untuk berdiskusi dalam suatu kelompok.
d) Dengan  diadakannya  kuis,  maka  akan  membuat  siswa  semangat  dalam menjawab pertanyaan yang diajukan.
e) Dapat  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  menyerap  materi  ajar,  sebab guru  memberikan  pertanyaan  kepada  seluruh  siswa,  dan  sebelum mengambil kesimpulan guru terlebih dahulu melakukan evaluasi.

## 3. Kendala Dalam Model Kooperatif Tipe STAD
Adapun kendala-kendala yang dihadapi oleh guru dalam penerapan model kooperatif tipe STAD (Istarani, 2011: 21), yaitu:
a) Tidak mudah bagi guru dalam menentukan kelompok yang heterogen.
b) Karena  kelompok  dalam  bentuk  yang  heterogen,  maka  adanya ketidakcocokan  diantara  siswa  dalam  satu  kelompok,  sebab  siswa  yang lemah  merasa  minder  ketika  digabungkan  denga  siswa  yang  kuat.  Atau adanya  siswa  yang  merasa  tidak  pas,  jika  ia  digabungkan  dengan  siawa yang dianggapnya beertentangan dengannya.
c) Dalam diskusi ada kalanya dikerjakan oleh beberapa siswa saja, sedangkan yang lain hanya pelengkap saja.
d) Dalam  evaluasi  seringkali  siswa  mencontek  dari  temannya  sehingga  tidak murni berdasarkan kemampuannya sendiri.

## 4. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Langkah-langkah pembelajaran model kooperatif tipe STAD dilaksanakan dalam  5  tahap  secara  garis  besar,  yaitu:  persiapan,  pengajaran/persentasi  kelas, kegiatan kelompok, tes ( quiz) dan penghargaan kelompok.
a. Persiapan
1) Mempersiapkan  materi,  alat  dan  bahan  yang  digunakan  dalam pembelajaran
2) Menetapkan siswa dalam kelompok yang beranggotakan 4-5 orang
3) Merangking siswa berdasarkan prestasi akademisnya
4) Kerjasama kelompok
5) Jadwal aktifitas dalam kelompok
b. Pengajaran/persentasi kelas
1) Pendahuluan Pembelajaran dapat terlaksana dengan baik apa bila guru  menyampaikan bahwa  apa  yang  dipelajarinya  itu  penting,  dan  memunculkan  rasa  ingin tahu  kepada  siswa  dengan  mengaitkan  dalam  masalah  kehidupan  sehari- hari.
2) Pengembangan
a) Menentukan tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran.
b) Tekankan  kepada  siswa  bahwa  yang  diinginkan  dalam  pembelajaran adalah mempelajari dan memahami makna, bukan hapalan.
c) Periksalah  pemahaman  siswa  sesering  mungkin  dengan  memberikan pertanyaan-pertanyaan.
d) Jelaskan mengapa jawabannya benar atau salah.
e) Lanjutkan materi jika siswa memahami pokok permasalahan.
3) Praktek terkendali
a) Perintahkan siswa untuk mengerjakan soal-soal atau jawaban-jawaban atas pertanyaan yang diajukan.
b) Panggil  siswa  secara  acak,  hal  ini  menyebabkan  siswa  untuk mempersiapkan diri.
c) Jangan  memberikan  pekerjaan  rumah  yang  lama  penyelesaiannya, sebaiknya berikan satu atau dua soal kemudian berikan umpan balik.
c. Kegiatan Kelompok
Tugas  anggota  kelompok  adalah  mempelajari  materi  yang  telah dipresentasikan  dan  membantu  teman  kelompok  untuk  menguasai  materi pelajaran.  Hal  ini  mendorong  siswa  untuk  saling  bekerjasama  dalam kelompoknya. Secara lebih rinci maksut bekerjasama dalam kelompok yaitu:
1) Siswa  bertanggung  jawab  untuk  memastikan  teman  satu  kelompoknya telah mempelajari materi.
2) Mintalah  bantuan  kepada  teman  kelompok  atau  kelompok  lain    sebelum meminta bantuan kepada guru.
3) Dalam kelompok harus saling berbicara sopan.
4) Suruh siswa berkelompok dengan teman sekelompoknya.
5) Berikan lembar kegiatan dan lembar jawaban.
6) Tekankan bahwa lembar kegiatan untuk diisi dan dipelajari.
7) Minta siswa menjelaskan jwaban kepada yang lain.
8) Guru melakukan pengawasan dalam kegiatan siswa, duduk sebentar pada tiap  kelompok  untuk  mendengarkan  bagaimana  anggota  kelompok berdiskusi.
d. Evaluasi
1) Kuis ( quiz )
Setiap siswa menerima satu lembar kuis sesuai dengan waktu yang telah disediakan. Yang perlu diperhatikan adalah:
a) Berikan waktu yang cukup dan pastikan siswa untuk bekerja sendiri.
b) Kuis  dinilai  dan  skor  yang  diperoleh  akan  disambung  sebagai  skor kelompok.
2) Tes individu Tahap  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan  belajar yang telah dicapai, tes individu ini dilakukan setelah selesai pembelajaran pada pokok bahasan tertentu.
e. Penghargaan Kelompok
Penghargaan kelompok diberikan berdasarkan perhitungan skor individu dan skor kelompok.
1) Menghitung skor individu dan kelompok
Perhitungan  skor  tes  siswa  yang  ditujukan  untuk  menentukan  nilai perkembangan  siswa  yang  akan  disumbangkan  sebagai  skor  kelompok. Nilai  perkembangan  siswa  dihitung  berdasarkan  selisih  perolehan  skor dasar  dengan  skor  akhir.  Dengan  cara  ini  setiap  anggota  kelompok memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  memberikan  sumbangan  skor maksimal  bagi  kelompoknya  (Slavin,  2008:  146).  Kriteria  nilai perkembangan individu dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Nilai Perkembangan Individu No Skor tes Nilai perkembangan 1 2 3 4 5 Lebih dari 10 poin di bawah nilai awal 10 sampai 1 poin di bawah skor awal 10 poin di atas skor awal Lebih dari 10 poin di atas skor awal Nilai sempurna 0 10 20 30 30
Perhitungan skor kelompok dilakukan dengan cara menjumlahkan masing- masing  perkembangan  skor  individu  dan  hasilnya  dibagi  sesuai  jumlah anggota kelompok.
2) Memberikan penghargaan kelompok Pemberian  penghargaan  kelompok  diberikan  sesuai  perolehan  skor  rata- rata,  yang  dikategorikan  menjadi  kelompok  baik,  hebat,  dan  kelompok super.  Menurut  Slavin,  kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan pemberian penghargaan kelompok adalah sebagi berikut:
a) Kelompok dengan 0 < X ≤ 10 dinyatakan sebagai kelompok baik.
b) Kelompok dengan 10 < X ≤ 20 dinyatakan sebagai kelompok hebat.
c) Kelompok dengan 20 < X ≤ 30 dinyatakan sebagai kelompok super.

## 5. Alat Peraga Luas Daerah Trapesium
Berbicara  tentang  alat  peraga,  itu  tidak  terlepas  dari  kata  media.  Media berasal  dari  bahasa  latin  yaitu  bentuk  jamak  dari  medium,  yang  secara  harfiah berarti  perantara  atau  pengantar.  Seorang  ilmuwan  Briggs  berpendapat  bahwa media  adalah  segala  alat  fisik  yang  dapat  menyajikan  pesan  serta  merangsang siswa untuk belajar (Sadiman, dkk, 2006: 6). Hamidjojo (dalam Arsyad, 2005: 4) memberi  batasan  media  sebagai  semua  bentuk  perantara  yang  digunakan  oleh manusia untuk menyampaikan atau menyebar ide, gagasan atau pendapat sehingga ide, gagasan atau pendapat yang dikemukakan dapat sampai kepada penerima yang dituju. Sedangkan alat peraga adalah  suatu alat yang dapat digunakan serta dapat diserap oleh mata dan telinga dalam pembelajaran dengan tujuan membantu guru agar  proses  belajar  mengajar  siswa  lebih  efektif.  Menurut  hasil  penyelidikan, mendengar,  melihat  dan  berbuat  itu  memiliki  bobot  yang  sangat  berbeda.  Proses
belajar  dengan  mendengar  ±  15%,  melihat  ±  55%  dan  berbuat  ±  90%  (Rohani, 2004:  8).  Dengan  demikian  karena  adanya  alat  peraga  maka  dalam  belajar  siswa akan melihat, mendengar serta berbuat.
Alat peraga luas daerah trapesium yang digunakan dalam penelitian ini di buat oleh peneliti dari kardus, yang bisa dimainkan untuk menemukan luas daerah persegipanjang  dan  luas  daerah  trapesium  secara  real.  Adapun  langkah-langkah penggunaan alat peraga bentuk trapesium adalah:
1. Buatlah sebuah bentuk trapesium dari kardus seperti gambar di bawah ini.

## Gambar 1. Alat Peraga Luas Daerah Trapesium
2. Ukurlah tinggi bentuk trapesium tersebut, kemudian potonglah tepat setengah tinggi trapesium itu (tepat pada garis memanjang) menjadi dua bagian.
3. Kemudian  potong  kembali  menjadi  dua  bagian  (tepat  pada  garis  setengah tinggi) pada potongan bagian atas tadi.
4. Potongan bentuk trapesium sekarang ada tiga bagian.
5. Susunlah  potongan  bentuk  trapesium  itu  menjadi  sebuah  bentuk persegipanjang seperti gambar di bawah ini.

## Gambar 2. Gambar Alat Peraga Luas Daerah Persegipanjang
6. Perhatikan bentuk persegipanjang tersebut.
Panjang bentuk persegipanjang = jumlah sisi sejajar pada bentuk trapesium Lebar bentuk persegipanjang = setengah tinggi bentuk trapesium Luas daerah persegipanjang = panjang × lebar Luas daerah trapesium = luas daerah persegipanjang
Luas daerah trapesium = jumlah sisi sejajar × 1 2 tinggi
Jadi, luas daerah trapesium   = jumlah  sisi  sejajar  × tinggi 2 = jumlah  sisi  sejajar  x tinggi 2
Keterangan: Gunakan  alat  peraga  yang  telah  disediakan  dengan  mengikuti langkah-langkah poin 1 sampai poin 6 di atas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan sebanyak  2  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V B MIN  Merduati Banda  Aceh  yang  berjumlah  30  siswa.  Instrumen  pembelajaran  dalam  penelitian ini  adalah  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP  I  dan  RPP  II)  serta  tes  tulis hasil  belajar  untuk  setiap  pertemuan.  Sedangkan  instrumen  pengumpulan  data berupa soal Pree-Test, Post-test I dan Post-test II, lembar observasi aktivitas siswa dan  angket.  Pengolahan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif (persentase).

## HASIL  PENELITIAN
Berdasarkan  nilai Pree-test siswa,  terdapat  sebanyak  24  siswa  dari  30 siswa,  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal.  Ini  berarti, ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  pada  siklus  I  baru  mencapai  20%  atau  6 siswa.  Berdasarkan  data  dan  hasil  wawancara  dengan  guru  matematika  MIN Merduati Banda Aceh pada tanggal 10 Februari 2013, Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) di kelas V B MIN Merduati Banda Aceh untuk mata pelajaran Matematika adalah  65,  sedangkan  kriteria  ketuntasan  secara  klasikal  yang  digunakan  adalah 85%. Dengan demikian ketuntasan belajar masih jauh dari target yang diharapkan. Untuk lebih jelas hasil Pree-Test dapat dilihat pada Tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Skor Hasil Pree-Test No Kode Siswa Skor Keterangan 1 Ar 75 Tuntas 2 Re 0 Tidak Tuntas 3 Sr 80 Tuntas 4 Rd 75 Tuntas 5 Ra 70 Tuntas 6 Rj 40 Tidak Tuntas 7 Mm 40 Tidak Tuntas 8 Mi 20 Tidak Tuntas 9 Lm 75 Tuntas 10 Ms 40 Tidak Tuntas
11 Nr 40 Tidak Tuntas 12 Mf 40 Tidak Tuntas 13 Hi 30 Tidak Tuntas 14 Zf 50 Tidak Tuntas 15 Ss 30 Tidak Tuntas 16 Gv 30 Tidak Tuntas 17 Ht 20 Tidak Tuntas 18 Fh 10 Tidak Tuntas 19 Fa 30 Tidak Tuntas 20 Sb 10 Tidak Tuntas 21 As 20 Tidak Tuntas 22 Na 40 Tidak Tuntas 23 Rn 30 Tidak Tuntas 24 Ry 60 Tidak Tuntas 25 Ns 70 Tuntas 26 Ww 60 Tidak Tuntas 27 Af 50 Tidak Tuntas 28 As 10 Tidak Tuntas 29 Af 50 Tidak Tuntas 30 Mr 10 Tidak Tuntas

## 1. Analisis Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Ketuntasan belajar siswa pada siklus I setelah dilakukan penerapan model kooperatif tipe STAD dengan penggunaan alat peraga sudah meningkat dari hasil tes  sebelumnya , walaupun  belum  dalam  kategori  tuntas. Siswa  yang  tuntas  pada siklus  I  adalah  18  dari  30  siswa,  dan  yang  tidak  tuntas  12  siswa.  Sedangkan ketuntasan  secara  klasikal  adalah  60%.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada Tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Skor Hasil Tes Belajar Siswa Siklus I No Kode Siswa Skor Keterangan 1 Ar 65 Tuntas 2 Re 90 Tuntas 3 Sr 80 Tuntas 4 Rd 65 Tuntas 5 Ra 30 Tidak Tuntas 6 Rj 65 Tuntas 7 Mm 80 Tuntas 8 Mi 40 Tidak Tuntas
9 Lm 30 Tidak Tuntas 10 Ms 70 Tuntas 11 Nr 20 Tidak Tuntas 12 Mf 65 Tuntas 13 Hi 30 Tidak Tuntas 14 Zf 70 Tuntas 15 Ss 90 Tuntas 16 Gv 10 Tidak Tuntas 17 Ht 20 Tidak Tuntas 18 Fh 65 Tuntas 19 Fa 65 Tuntas 20 Sb 70 Tuntas 21 As 50 Tidak Tuntas 22 Na 45 Tidak Tuntas 23 Rn 70 Tuntas 24 Ry 65 Tuntas 25 Ns 90 Tuntas 26 Ww 45 Tidak Tuntas 27 Af 75 Tuntas 28 As 20 Tidak Tuntas 29 Af 50 Tidak Tuntas 30 Mr 90 Tuntas
Demikian juga hasil belajar siswa pada siklus II, menunjukkan peningkatan yang  signifikan  dari  pada  hasil  belajar  pada  siklus  siklus  I.  Pada  siklus  II  siswa yang  dapat  dikategorikan  tuntas  hasil  belajarnya  secara  klasikal  adalah  27  siswa dari  30  siswa,  dengan  persentase  90%.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada Tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4. Skor Hasil Tes Belajar Siswa Siklus II
No Kode Siswa Skor Keterangan 1 Ar 100 Tuntas 2 Gf 75 Tuntas 3 Sr 75 Tuntas 4 Ma 100 Tuntas 5 Ra 30 Tidak Tuntas 6 Rj 70 Tuntas 7 Mm 75 Tuntas 8 Mi 70 Tuntas
9 Lm 65 Tuntas 10 Mr 70 Tuntas 11 Nr 80 Tuntas 12 Mf 80 Tuntas 13 Hi 65 Tuntas 14 Zf 77 Tuntas 15 Ss 80 Tuntas 16 Gv 75 Tuntas 17 Ht 20 Tidak Tuntas 18 Fh 70 Tuntas 19 Fa 85 Tuntas 20 Sb 70 Tuntas 21 As 70 Tuntas 22 Na 80 Tuntas 23 Rn 80 Tuntas 24 Ry 70 Tuntas 25 Ns 100 Tuntas 26 Ww 100 Tuntas 27 Af 65 Tuntas 28 As 20 Tidak Tuntas 29 Af 70 Tuntas 30 Mr 90 Tuntas

## 2. Analisis peningkatan aktivitas siswa
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  menunjukkan bahwa  aktivitas  siswa  belum  dalam  kategori  aktif.  Dari  8  aspek  yang  diamati, hanya  3  aspek  yang  sudah  masuk  dalam  waktu  ideal  dengan  batas  toleransi  5%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 5 di bawah ini.
Tabel 5.  Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Selama Kegiatan Pembelajaran
pada Siklus I No Kategori Pengamatan Persentase Aktivitas Siswa pada RPP I Wakt u Ideal (%) Toleran si 5% Ket 1 Mendengarkan apersepsi materi luas daerah trapesium 11,76% 5% 0% ≤ p ≤ 10% TA 2 Mendengarkan/ memperhatikan penjelasan 22,05% 15% 10% ≤ p ≤ 20% TA
guru/teman 3 Menggunakan alat peraga untuk menyelesaikan LKS 12,74% 23% 18% ≤ p ≤ 28% TA 4 Bekerjasama dengan baik kepada teman kelompok masing-masing 11,27% 20% 15% ≤ p ≤ 25% TA 5 Bertanya, menyampaikan pendapat/ide kepada guru/teman 12,25% 13% 8% ≤ p ≤ 18% A 6 Menyelesaikan tugas individu dengan baik 15,68% 14% 9% ≤ p ≤ 19% A 7 Menarik kesimpulan suatu konsep dari LKS 6,86% 10% 5% ≤ p ≤ 15% A 8 Perilaku yang tidak relevan dengan KBM (seperti: melamun, berjalan-jalan, membuat keributan, dan lain- lain) 7,35% 0% 0% ≤ p ≤ 5% TA Total 100% 100% Keterangan: A = Aktif TA = Tidak Aktif
Aktivitas siswa pada siklus II meningkat menjadi aktif. Semua aspek sudah masuk dalam waktu ideal yang ditentukan, dengan batas toleransi 5%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 6 di bawah ini.
Tabel 6.   Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Selama Kegiatan Pembelajaran
pada Siklus II No Kategori Pengamatan Persentase Aktivitas Siswa pada RPP II Wakt u Ideal (%) Toleran si 5% Ket 1  Mendengarkan apersepsi materi luas daerah trapesium 7,35% 5% 0% ≤ p ≤ 10% A 2  Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru/teman 14,70% 15% 10% ≤ p ≤ 20% A 3  Menggunakan media untuk menyelesaikan LKS 22,05% 23% 18% ≤ p ≤ 28% A 4  Bekerjasama dengan baik kepada teman kelompok masing-masing 19,60% 20% 15% ≤ p ≤ 25% A
5  Bertanya, menyampaikan pendapat/ide kepada guru/teman 12,25% 13% 8% ≤ p ≤ 18% A 6  Menyelesaikan tugas individu dengan baik 13,72% 14% 9% ≤ p ≤ 19% A 7  Menarik kesimpulan suatu konsep dari LKS 9,31% 10% 5% ≤ p ≤ 15% A 8  Perilaku yang tidak relevan dengan KBM (seperti: melamun, berjalan-jalan, membuat keributan, dan lain- lain) 0,98% 0% 0% ≤ p ≤ 5% A Total 100% 100%

## 3. Analisis Peningkatan Respon Siswa
Berdasarkan hasil respon siswa yang mengikuti proses pembelajaran model kooperatif tipe STAD pada siklus I, terlihat banyak siswa yang senang, termotivasi, aktif,  dan  lebih  memahami  materi  luas  daerah  trapesium,  dengan  persentase 77,64%.  Demikian  juga  pada  siklus  II,  respon  positif  siswa  semakin  meningkat menjadi 91,66%.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  penerapan  model  kooperatif  tipe STAD dengan penggunaan alat peraga pada materi luas daerah trapesium di kelas V B MIN Merduati Banda Aceh, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
a. Penerapan model kooperatif  tipe STAD dengan penggunaan alat peraga dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V B MIN  Merduati  Banda  Aceh  pada materi luas daerah trapesium.
b. Penerapan model kooperatif  tipe STAD dengan penggunaan alat peraga dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  V B MIN  Merduati  Banda  Aceh menjadi aktif pada materi luas daerah trapesium.
c. Penerapan model kooperatif  tipe STAD dengan penggunaan alat peraga dapat meningkatkan respon positif siswa kelas V B MIN Merduati Banda Aceh pada materi luas daerah trapesium.

## DAFTAR PUSTAKA
Al Qur’an. Bandung: Diponegoro. Arsyad, A. (2005). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. BSNP  (2006). Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar. Jakarta: Depdiknas.
Isjoni  (2009). Pembelajaran  Kooperatif  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi Antar Peserta Didik. Yokyakarta: Pustaka Pelajar. Istarani (2011). 58 Model Pemebelajaran Inovatif, Medan: Media Persada. Jarmita,  N  (2012). Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dalam Meningkatkan  Pemahaman  Matematis  Siswa  pada  pokok  Bahasan Bangun  Ruang. Jurnal. Banda  Aceh:  Instructinal  Development  Center
(IDC) Fakultas Tarbiyah IAIN Ar-Raniry.
Rohani, A. (2004). Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: PT Asdi Mahasatya. Sadiman,  A.  S.,  dkk.  (2006). Media  Pendidikan. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo
Persada.
Slavin,  R.  E.  (2008). Cooperatif  Learning  Teori,  Riset  Dan  Praktik, Bandung: Nusa Media.