## Penerapan Metode Brain Storming Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI Akomodasi Perkantoran di Sekolah Menengah Kejuruan
Sirajuddin 1 , Rodi Kurniawan 2
1,2 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Mataram, Indonesia 1 sirajuddin.ekhy@gmail.com , 2 rodikurniawan@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 03-08-2018 Disetujui: 13-10-2018 Abstrak: Tujuan penelitian adalah dengan menerapkan Metode Brain Stirming untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Jenis penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas, subyek dari penelitian ini adalah siswa kelas XI Administrasi Perkantoran sebanyak 31 siswa.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes  evaluasi  hasil  belajar  dan lembar  observasi.  Berdasarkan  hasil  analisa  data  diperoleh  hasil  ketuntasan  klasikal siswa pada siklus I sebesar 64,5% sedangkan pada siklus II diperoleh hasil ketuntasan klasikal  siswa  sebesar  90,3%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan Metode  Brain  Storming  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  pada materi Barisan dan Deret.
Abstract:  The purpose of the study is to apply the Brain Stirming Method to improve student  learning  outcomes.  This  type  of  research  is  Classroom  Action  Research,  the subject  of  this  study  were  students  of  class  XI  Office  Administration  as  many  as  31 students. The research instrument used was the learning outcome evaluation test and observation  sheet.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  the  results  of  classical completeness  of  students  in  the  first  cycle  were  64.5%,  while  in  the  second  cycle  the results of classical completeness of students were 90.3%. Thus it can be concluded that the  application  of  the  Brain  Storming  Method  can  improve  students'  mathematics learning outcomes in the Sequence and Series material.
Kata Kunci:
Brain  Storming,  Hasil Belajar

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Salah  satu  pertanda  bahwa  seseorang  itu  telah belajar  adalah  adanya  perubahan  tingkah  laku  pada diri  orang  itu  yang  mungkin  disebabkan  oleh terjadinya  perubahan  pada  tingkat  pengetahuan, keterampilan  atau  sikapnya.  Dalam  keseluruhan proses  pendidikan  disekolah,  kegiatan  belajar merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok.  Ini  berarti bahwa  berhasil  tidaknya  siswa  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan  banyak bergantung pada bagaimana proses belajar mengajar dikelas.  Pendidikan  merupakan  interaksi  antara pendidik    dengan  siswa    dalam  upaya  membantu siswa  menguasai  tujuan-tujuan  pendidikan  yaitu meningkatkan kecerdasan dan keterampilan (Ahmadi,  2003:  208).  Namun  keadaan  di  lapangan belumlah sesuai dengan yang diharapkan. Hasil study oleh  direktorat  (2000)  menyebutkan  bahwa  meski adanya  peningkatan  mutu  pendidikan  yang  cukup menggembirakan, namun pembelajaran dan pemahaman  siswa  SMA/SMK  (pada  beberapa  mata
pelajaran  termasuk  matematika)  menunjukkan  hasil yang  kurang  memuaskan.  Cara  pembelajaran disekolah menengah cendrung abstrak, monoton dan kurang  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa. Guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah  yaitu metode  yang  bisa  dikatakan  metode  tradisional, karena  sejak  dulu  metode  ini  telah  dipergunakan sebagai  alat  komunikasi  lisan  antara  guru  dengan murid dan dalam penerapannya pada proses belajar- mengajar  lebih  berpusat  pada  guru,  siswa  hanya mendengarkan,  menulis  dan  menghafal  materi  yang diajarkan  sehingga  konsep-konsep  pembelajaran kurang  bisa  atau  sulit  dipahami.Sementara  itu kebanyakan  guru  dalam  mengajar  masih  kurang memperhatikan  kemampuan  berpikir  siswa,  atau dengan  kata  lain  tidak  melakukan  pengajaran bermakna, Metode yang digunakan kurang bervariasi dan sebagai akibatnya motivasi belajar siswa menjadi sulit untuk ditumbuhkan.
Keanekaragaman metode pembelajaran merupakan  upaya    alternatif  dalam  penerapan metode  pembelajaran  matematika  yang  hendak
Sirajuddin, Metode Brain Storming... 149 diterapkan  yang selaras  dengan  tingkat perkembangan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik peserta  didik.  Ini  artinya  bahwa  tidak  ada  metode pembelajaran  yang  paling  baik  atau  metode pembelajaran  yang  satu  lebih  baik  dari  metode pembelajaran  yang  lain.  Baik  tidaknya  suatu  model pembelajaran  atau  pemilihan  suatu  metode pembelajaran  akan  bergantung  pada  tujuan pembelajaran,  kesesuaian  dengan  materi  yang hendak  disampaikan,  perkembangan  peserta  didik, dan  juga  kemampuan  guru  dalam  mengelola  dan memberdayakan sumber daya belajar yang ada.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  4  Mataram sebagai  sekolah  yang  telah  banyak  didukung  oleh berbagai sarana antara lain seperti : LKS, Buku Paket, Perpustakaan,  Lab  Multimedia  dan  lain-lain  untuk menunjang proses belajar mengajar yang baik masih memerlukan  metode  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kondisi  siswa.  Berdasarkan  observasi  pada tahap  awal  di  SMKN  4  Mataram,  penerapan  metode dalam setiap pembelajaran belum mampu bervariasi dan  masih  mengacu  pada  paradigma  lama  seperti mengajar  dengan  metode  ceramah.  Selain  itu metode-metode  yang  disajikan  kepada  siswa  masih didominasi  oleh  berbagai  kegiatan  yang  hanya berpatok  pada  kegiatan  guru  dalam  mengajar  dan para  siswa  hanya  menerima  materi  pelajaran  tanpa banyak  membuat  alternatif-alternatif  lain  dalam belajar.  Adanya  hal-hal  tersebut  membuat  siswa merasa  bosan  dan  jenuh  dalam  setiap  kegiatan belajar  khususnya  pada  mata  pelajaran  Matematika. Hasil    belajar  yang  diperoleh  oleh  sebagian  siswa adalah rendah dan menyebabkan tujuan pembelajaran  tidak  dapat  tercapai  semaksimal mungkin.  Salah  satu  penyebabnya  adalah  metode pembelajaran yang konvensional, sejalan dengan hal tersebut  maka  guru  mata  Pelajaran  Matematika dituntut  agar  mampu  menyiasati  dan  mencermati keadaan  tersebut  dengan  menerapkan  metode pembelajaran yang tepat, sesuai dengan materi yang disampaikan.  Sesuai  dengan  pendapat  Roestiyah dalam  Djamarah,  Guru  memiliki  strategi  agar  anak didik  dapat  belajar  secara  afektif  dan  efesien, mengena  pada  tujuan  yang  diharapkan.  Salah  satu langkah  untuk  memiliki  strategi  itu  adalah  harus menguasai  teknik-teknik  penyajian  atau  biasanya disebut  metode  mengajar(Djamarah  dan  Aswan, 2006:74).  Dengan  melihat  permasalahan  di  atas, maka  perlu  diupayakan  suatu  strategi  pembelajaran dengan  melakukan  tindakan  yang  dapat  melibatkan siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran  yang  sesuai  dengan  keadaan  tersebut adalah pembelajaran dengan metode Brain Storming.
Brain  Storming merupakan  cara  yang  dilakukan oleh  guru  didalam  kelas,  dengan  melontarkan  suatu masalah  yang  mampu  merangsang  pikiran  siswa, sehingga  siswa  dikelas  menjawab  atau  menyatakan pendapat  dan  guru  menampung  semua  pendapat
siswa  dan  dari  pendapat-pendapat  siswa  tersebut memungkinkan  masalah  tersebut  berkembang menjadi  masalah  baru.  Tugas  guru  disini  adalah memberikan  masalah  yang  mampu  merangsang pikiran siswa, sehingga siswa menanggapi permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru,  dan  guru tidak boleh memberikan komentar atau menyalahkan pendapat siswa, guru hanya menyimpulkan  pendapat-pendapat  dari  siswa (Roestiyah,  2012:73-74).  Metode Brain  Storming diharapkan  mampu  merangsang  siswa  untuk  selalu siap  dan  aktif  berfikir  dalam  menyatakan  pendapat yang  berhubungan  dengan  masalah  yang  diberikan oleh  guru  untuk  berfikir  dengan  cepat  dan  tersusun logis.  Kesadaran  perlunya  metode Brain  Storming dalam  pembelajaran  didasarkan    adanya  unsur kemauan  untuk  merangsang  siswa    mengeluarkan ide-ide,  siap  dan  aktif  berfikir  dalam  menyatakan pendapat  yang  berhubungan  dengan  masalah  yang diberikan  oleh  guru,  melatih  siswa  berfikir  dengan cepat  dan  tersusun  logis,  meningkatkan  partisipasi dalam  menerima  pelajaran.  Dengan  adanya penerapan  metode brain storming siswa  diharapkan lebih  aktif  dalam  menyelesaikan  soal    terkait  dalam pembelajaran  matematika  pada  materibarisan  dan deret,  maupun  dalam    mengeluarkan  pendapat selama diskusi  yang diberikan oleh guru, agar proses pembelajaran  berlangsung  dengan  baik  dan menghasilkan suatu peningkatan dalam hasil belajar.

## B. METODE PENELITIAN

## 1. Seting Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru dikelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk  memperbaiki  kinerja  siswa  sehingga  hasil belajar  siswa  meningkat  (Aqib  Zainal,  dkk,  2008:3). Penelitian  ini  menggunakan  metode Brain Storming karena metode ini akan membawa siswa untuk lebih aktif, sebab metode Brain Storming membantu  siswa untuk  mengeluarkan  ide  atau  gagasan  yang dimilikinya.
2. Rencana Tindakan
Rencana  tindakan  merupakan  penyajian  data untuk  membangun  suatu  program  didalam  rangka mengimplementasikan suatu  agenda penelitian yang sedang berjalan untuk menyelidiki praktik kegiatan(Ghoni.D, 2008:20). Rencana tindakan terdiri dari beberapa siklus yang diantaranya siklus tersebut mempunyai        empat  tahapan  seperti  pada  gambar dibawah ini:
Gambar 1. Alur PTK (Suharsimi, 2007:16)
a. Tahap Perencanaan Pada tahap ini kegiaatan yang akan dilakukan dalam  siklus  pertama  ini  adalah  peneliti dengan  guru  bidang  studi  matematika mempersiapkan hal-hal sebagai berikut: 1) Menyiapkan skenario pembelajaran
(SP)atau Rencana pembelajaran(RPP)
2) Menyiapkan proses blajar mengajar.
3) Menyusun  tes  hasil  belajar  siswa  dalam bentuk  essay  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa
4) Menyiapkan  lembar  kerja  siswa(LKS)dan soal-soal latihan
b. Pelaksanaan Tindakan Pada tahap ini merupakan tahap pelaksanaan dari  rencana  pembelajaran  atau  skenario pembelajaran yang telah disiapkan, memberikan  permasalahan  yang  akan dibahas,  menganalisis  hasil  evaluasi,  dan proses  yang  dilakukan  terbagi  dalam  tahap kegiatan inti dan penutup
c. Pengamatan Tahap  ini  sebenarya  berjalan  bersama dengan  saat  pelaksanaan  tindakan.  Pada tahap  ini  dilakukan  observasi  terhadap penggunaan  metode Brain  Storming dalam meningkatkan  hasil  belajar  ,  dimana  peneliti dan  siswa  yang  akan  di  observasi  oleh  guru bidang studi dalam kegiatan belajar mengajar sehingga diketahui (RPP) yang telah di buat.
d. Refleksi Pada  tahap  ini  peneliti  mengumpulkan  hasil yang di dapatkan pada tahap observasi untuk di  analisis,  kemudian  peneliti  menganalisis ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  pada siklus  pertama  .Jika  terdapat  masalah  pada siklus  pertama  seperti  banyak  siswa  yang tidak  tuntas  ,  dan  peneliti  sebagai  pengajar masih terdapat padanya kekurangan- kekurangan  pada  proses  belajarmengajar, maka  berlangsung    dari  hasil  proses  refleksi ini sebagai bahan untuk melakukan refisi dan
perbaikan  pada  perencana  dan  proses  pada siklus berikutnya tentang meliputi kegiatan  :perencanaan  ulang,  kegiatan  ulang, dan pengamatan ulang sampai permasalahan dapat teratasi.
3. Jenis Instrumen Dan Cara Penggunaannya Instrumen  adalah  alat  pada  waktu  peneliti menggunakan  suatu  metode.  Jadi,  instrmen penelitian  merupakan    alat  bantu  yang  di  gunakan oleh  peneliti  untuk  mengumpulkan  data–data  atau informasi dalam penelitian (Sugiono, 2006:148). Dari uraian  ini,  maka  instrumen  yang  digunakan  sebagai berikut :
a. Tes hasil belajar Tes  merupakan  cara  untuk  mengadakan penilaian  yang  bentuk  suatu  tugas  atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh anak  atau  sekelompok  anak  sehingga menghasilkan suatu nilai tentang tingkah laku atau hasil tersebut, yang dapat dibandingkan dengan nilai yang dicapai oleh anak-anak lain atau  nilai  standar  ditetapkan  (Dimyanti  dkk, 2006:257-258).  Teknik  tes  sebagai  metode pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  akan dipergunakan untuk mendapatkan  data hasil siswa  dalam  penerapan  metode Brain Storming.
b. Observasi Observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan  secara  sistimatis  terhadap  gejala yang  tampak    pada  objek  penelitian. Observasi  dilakukan  untuk  memperoleh gambaran langsung tentang proses pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Brain  Storming dalam  meningkatkan  hasil blajar  siswa.  Melalui  hal  itu  diketahui aktivitas  siswa  dan  guru  selama  proses belajar mengajar berlangsung. Dalam pelaksanaan  observasi,  peneliti  secara langsung ke lokasi peneliti untuk mengobservasi  penggunaan  pembelajaran dengan menggunakan metode Brain Storming dalam meningkatkan hasil balajar siswa kelas XI APK 1 Semester I di SMKN 4 Mataram pada pembelajaran matematika materiBarisan dan Deret.  Cara  pengambilan  data  dengan observasi yaitu guru bidang studi mengamati proses  kegiatan  belajar  mengajar  dan menggunakan  lembar  observasi  peneliti  dan lembar  observasi  siswa.  Data  yang  akan  di kumpulkan  dengan  observasi  adalah  data tentang  proses  pembelajaran  matematika khususnya pada sub materibarisan dan deret di terapkannya metode Brain Storming.
c. Dokumentasi Dokumentasi  yakni,  mencari  data  mengenai hal-hal  atau  variabel  yang  berupa  catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti,
notulen rapat, lengger, agenda dan sebagainya.  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  Dokumentasi  karena  banyak dibutuhkan dokumen dari subjek yang diteliti, seperti data tentang sejarah berdirinya SMKN 4  Mataram  ,  daftar  nama  siswa,  daftar  nilai hasil  evaluasi  siswa,  data  tentang  keadaan guru,  keadaan  siswa  dalam  tahap  belajar  , keadaan  siswa  waktu  belajar  kelompok, keadaan siswa waktu mengeluarkan pendapat pada proses belajar, keadaan siswa waktu  evaluasi,  sarana  dan  prasarana  serta struktur  organisasi  sekolah.Hai  ini  dapat dilihat diakhir lampiran.

## 4. Pelaksanaan Tindakan
Dalam Pelaksanaan tindakan ini guru bersama peneliti  melaksanakan  skenario  pembelajaran dengan  penerapan      metode brain storming. Metode Brain Storming merupakan  salah  satu  teknik  untuk memperkirakan sejauh mana pengetahuan (penguasaan  materi)  yang  telah  dimiliki  oleh  siswa, cara untuk mendapatkan banyak ide dari sekelompok manusia dalam waktu yang sangat singkat (Roestiyah, 2012:74).  Adapun  pelaksanaan  tindakan  dilakukan sebagaimana  yang  telah  disebutkan  dalam  rencana tindakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan dalam beberapa siklus. Sitiap siklus terdiri dari beberapa tahapan yaitu perencanaan ( planning ),
pelaksanaan
tindakan ( action ), observasi ( observation ) atau evaluasi dan refleksi ( reflection ). Dalam pelaksanaan metode ini tugas guru adalah memberikan  masalah  atau  penjelasan  yang  mampu merangsang pikiran siswa untuk menjawab soal-soal, sehingga  siswa  menanggapi  semua  isi  materi, mengemukakan  pendapat,  komentar,  bertanya  atau mengemukakan  masalah  baru,  mereka  belajar  dan melatih merumuskan pendapatnya dalam menjawab pernyataan yang di berikan oleh guru dengan bahasa dan  kalimat  yang  baik.  Siswa  yang  kurang  aktif berani  mengemukakan  pendapatnya  atau  berani tampil  untuk  menjawab  soal  sesuai  dengan pembahasan  yang  di  berikan  oleh  guru.  Guru  tidak boleh  mengomentari  bahwa  pendapat  siswa  itu benar/salah  ;juga  tidak  perlu  di  simpulkan,  guru hanya  menampung  semua  pernyataan  pendapat siswa,  sehingga  semua  siswa  di  dalam  kelas mendapat  giliran,  guru    tidak  perlu  komentar  atau evaluasi  selama  siswa  masih  diberi  kesempatan untuk  mengeluarkan  ide-ide  baru  (Roestiyah, 2012:74).
Langkah-langkah  guru  dalam  menggunakan metode Brain Storming di kelas XI  APK 1 Semester 1 SMKN 4 Mataram  sebagai berikut:
a. Guru  memberikan  penjelasan  materi  kepada siswa terkait pembahasan barisan dan deret
b. Siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok yang masing-masing anggotanya 5 orang.
c. Guru  melontarkan  masalah  pada  siswa berupa  pertayaan  yang  berbentuk  soal-soal essay  yang  diberikan    langsung  kepada masing-masing kelompok
d. Masing-masing  kelompok    mengemukakan pendapat  atau  komentar,  sedangkan  guru mencatatnya dipapan tulis tanpa mengadakan perubahan
e. Guru dan siswa bersama-sama mengevaluasi setiap gagasan yang telah dikemukakan tadi
f. Guru  bersama  peneliti  melakukan  evaluasi dengan  memberikan  soal-soal  berbentuk essay.
5. Cara Pengamatan (Monitoring)
Penelitian ini dilakukan di SMKN 4 Mataram yang dipimpin  oleh  guru  matematika.  Peneliti  melakukan pengamatan  langsung  ke  lokasi  penelitian  dan mengadakan wawancara langsung dengan guru mata pelajaran matematika, untuk mendapatkan data-data yang akurat dan bagaimana proses belajar mengajar berlangsung.
6. Analisis Data dan Indikator Penelitian
Analisis data yang diperoleh dari hasil  observasi dianalisis  menggunakan  kriteria  sesuai  Tabel  1  dan Tabel 2 berikut.
TABEL 1 KRITERIA PENILIAN DATA AKTIVITAS GURU Nilai Kategori 18,75 ≤  M Sangat aktif 14,58 ≤ M ≤18,75 Aktif 10,42 ≤ M < 14,58 Cukup aktif 6,25 ≤ M < 10,42 Kurang aktif M < 6,25 Sangat kurang aktif TABEL 2 KRITERIA PENILAIAN DATA AKTIVITAS BELAJAR SISWA Nilai Kategori 22,5 ≤  M Sangat aktif 17,5 ≤ M ≤22,5 Aktif 12,5 ≤ M < 17,5 Cukup aktif 7,5 ≤ M < 12,5 Kurang aktif M < 7,5

## Sangat kurang aktif
Tes  hasil  belajar  disini  dan  dianalisis  secara deskriptif  statistik  dengan  langkah-langkah  yaitu dengan mencari ketuntasan belajar, utuk mengetahui ketuntasan belajar siswa digunakan keriteria sebagai berikut :
a. Ketuntasan individu yaitu setiap siswa dalam proses  belajar  mengajar  dikatakan  tuntas secara  individu  terhadap  materi  pelajaran yang diberikan jika siswa mampu memperoleh nilai  75.
b. Ketuntasan  klasikal.  Ketuntasan  klasikal dikatakan  telah  dicapai  apabila  target pencapaian  ideal  ≥  85%  dari  jumlah  siswa dalam  kelas.  Hal  ini  dapat  dihitung  dengan rumus sebagai berikut :
KK = Z X x 100% (1) Dimana  KK  =  Ketuntasan  klasikal,  X  =  Jumlah siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  75,  dan  Z  = Banyaknya siswa

## 7. Indikator Penelitian
Yang  menjadi  indikator  keberhasilan  pada penelitian  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  XI  APK  1  di  SMKN  4  Mataram. Hasil belajar dikatakan meningkat apabila nilai rata- rata  dari  siklus  ke  siklus  mengalami  peningkatan atau  minimal  85%  setelah  diterapkannya  Metode Brain Storming .

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Observasi Aktifitas Siswa Siklus I
Untuk  mengetahui  hasil  observasi  aktifitas belajar  siswa  yang  dilakukan  adalah  mengamati prilaku  siswa  pada  saat  diskusi  dan  mengeluarkan pendapat  untuk  menyelesaiakan  tugas,  semua aktifitas  yang  nampak  dicatat  dalam  lembar observasi.
Data  lengkap  mengenai  aktivitas  belajar  siswa selama  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan metode  brain  storming  pada  siklus  I  dapat  dilihat pada  lampiran  3.2  dan  3.6  tentang  aktivitas  belajar siswa  siklus  I  pertemuan  pertama  dan  pertemuan kedua.  Nilai  Mean  Ideal  (MI)  adalah13  dan  Standar Deviasi Ideal (SDI) adalah 6,5 sehingga penggolongan aktivitas belajar siswa dapat dilihat.
Berdasarkan  hasil  yang  ditemukan  dari  siklus  I pada  pertemuan  pertama    yang  rata-rata  21  dan nilainya  sesuai  dengan  nilai  yang  berada  di  tabel, maka katgori yang terkait dengan nilainya termasuk dengan  kategori  aktif.  Sedangkan  untuk  pertemuan kedua  nilai  rata-ratanya  yaitu  21,  dengan  nilainya sesuai  dengan  tabel,  maka  nilai  tersebut  termasuk kategori  Aktif.
2. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I Untuk mengetahui hasil observasi  aktifitas guru yang  dilakukan  adalah  mengamati  cara  guru menyampaikan  materi  sesuai  dengan  penerapan metode  yang  dilakukan  baik  dalam  pemberian  soal, membagi kelompok maupun menyimpulkan materi,semua  aktifitas  yang  nampak  dicatat  dalam lembar observasi.
Data  lengkap  mengenai  aktifitas  guru  selama proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  matede brain  storming pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada lampiran  3.2  dan  3.5  pada  pertemuan  pertama  dan kedua.  Berdasarkan  analisa  data  diperoleh  jumlah seluruh  skor  total  aktifitas  guru  yang  nampak sebanyak  15,  dengan  banyaknya  item  20    yaitu banyaknya  deskriptor  ,  untuk  mengetahui  hasilnya cukup  dengan  melihat  berapa  jumlah  sekor  yang  di peroleh  pada  lembar  observasi  aktifitas  guru  dan
tentukan  katagori  yang  di  dapat  dengan  mengacu pada  pedomen  pensekoran  aktifitas  guru pada  tabel 2. Hasil total yang di peroleh 15 yang terdapat pada interval 14,58 M 18,75 dengan katagori aktif. Yang menjadi  kekurangan–kekurangan  yang  muncul  pada siklus I pertemuan pertama adalah :
a. Guru tidak menyampaikan tujuan pembelajaran  mengakibatkan  siswa  masih belum  tau  apa  mamfaat  yang  diterima setelah  belajar  materi  yang  disamapaikan guru
b. Guru  tidak  membuat  kelompok-kelompok sehingga  proses  pembelajaran  masih terlihat biasa
c. Guru  tidak  mencatat  kesulitan-kesulitan yang  dialami  siswa  selam  peroses pembelajran berlangsung d. Guru tidak  meminta siswa untuk menyimpulkan materi yang telah disampaikan.
Kemudian  pada  pertemuan  ke-2  bahwa  jumlah seluruh  skor  total    aktifitas  guru  yang  nampak sebanyak  18,  dengan  banyaknya  item  20    yaitu banyaknya  deskriptor  ,  untuk  mengetahui  hasilnya cukup  dengan  melihat  berapa  jumlah  sekor  yang  di peroleh  pada  lembar  observasi  aktifitas  guru  dan tentukan  katagori  yang  di  dapat  dengan  mengacu pada  pedomen  pensekoran  aktifitas  guru pada  tabel 2. Hasil total yang di peroleh 18 yang terdapat pada interval 14,58 M 18,75 dengan katagori aktif. Yang menjadi  kekurangan–kekurangan  yang  muncul  pada siklus I pertemuan pertama adalah:
a. Guru  tidak  mencatat  kesulitan-kesulitan yang  dialami  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung
b. Guru  tidak  meminta  sisa  menyimpulkan apa yang telah disampaikan guru.
Setelah  melakukan    kegiatan    pembelajaran dengan  menggunakan  penerapan  metode brain storming dengan  pendekatan  sebanyak    dua  kali pertemuan perminggu, maka pertemuan selanjutnya guru  memberikan  evaluasi  kepada  siswa.  Evalusi berlangsung  selama    dua  jam  pelajaran.Bentuk  soal evaluasi  adalah  essay  sebanyak  5  soal  untuk dikerjakan  secara  individu.  Masing-masing  siswa mendapatkan  satu  lembar  soal.  Jawaban  siswa kemudian  diperiksa  dengan  skor  maksimal  100  jika semua  jawaban  siswa  benar  dan  skor  0  jika  siswa tidak  menjawab  sama  sekali.  Melalui  hasil  evaluasi belajar  nilai  rata-rata  siswa  dan  ketuntasan  belajar siswa dapat  dilihat pada table berikut:

## TABEL 3
HASIL EVALUASI BELAJAR SISWA KELAS XI APK SIKLUS I
No Aspek yang diukur Keterangan 1. Jumlah siswa yang ikut evaluasi 31 2. Jumlah  siswa  yang  tuntas (siswa  yang  mencapai  nilai  60 atau lebih) 20
3. Jumlah  siswa yang tidak tuntas (siswa  yang  nilainya  kurang dari 60 ) 11 4. Persentase ketuntasan 64,5% 5. Jumlah skor keseluruhan 2595 6. Nilai rata-rata siswa 83,709 7. Kategori Belum Tuntas
Dari  Tabel  di  atas  dijelaskan    bahwa  jumlah siswa  sebanyak  31  orang,  jumlah  siswa  yang mengikuti  evaluasi  sebanyak  31,  jumlah  siswa  yang tuntas  sebanyak  20  sedangkan  yang  tidak  tuntas sebanyak  11  yaitu  nilainya  yang  kurang  dari  75. Untuk  mengetahui  persentase  ketuntasan  jumlah siswa  yaitu  20  dibagi  dengan  jumlah  seluruh  siswa yaitu  31  dengan  memperoleh  hasil  64,5%.  Untuk mengetahui  jumlah  skor  keseluruhan  hasil  seluruh masing-masing  siswa  dijumlahkan  dengan  jumlah ketercapaian  2595,  sedangkan  untuk  memperoleh hasil nilai rata-rata siswa jumlah nilai seluruh siswa dibagi  dengan  jumlah  siswa  dengan  memperoleh hasil 83,709.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  tabel  di  atas terlihat  bahwa  ketuntasan  belajar  secara  klasikal belum  mencapai  standar  minimal  85%  dan penggolongan aktifitas belajar siswa pada pertemuan petama  dengan  katogori  aktif,dan  pertemuan  kedua dengan  kategori    aktif.  Hasil  analisis  secara  rinci tentang  hasil  evaluasi  belajar  siswa  siklus  I  dapat terlahat  pada  lampiran  3.10.  Dari  tabel  diatas  dapat juga dijelaskan bahwa ada 7 orang siswa yang tidak tuntas  secara  individu    pada  siklus  I  ini.  Pada pertemuan  siklus  berikutnya  akan  diberikan bimbingan  dan  perhatian  khusus  dikelas  ketika proses  belajar  mengajar  berlangsung  di  samping  itu juga  guru  memberikan  upaya  dalam  mengendalikan kendala  yang  dihadapi  atau  penyebab  lain  yang dialami  oleh  11  orang  siswa  tersebut.  Karena penelitian  pada  siklusI  belum  mencapai  ketuntasan belajar  klasikal,  maka  peneliti  merencanakan tindakan perbaikan pada siklus II.
Persantase ketuntasan belajar mengajar 64,5% ini menunjukkan bahwa ketuntasan dilihat dari hasil evaluasi  pada  siklus  I  masih  belum  mencapai  hasil yang  diharapkan.Adapun  kekurangan-kakurangan yang ditemukan pada siklus ini akan di perbaiki pada siklus kedua di antaranya:
a. Guru  masih  kurang  dalam    memberikan motivasi  kepada  siswa  yang  kurang  aktif untuk  berani  mengeluarkan  pendapat  dan berani  maju  untuk  mengerjakan  tugas  di depan kelas
b. Guru  masih  terfokus  pada  kelompok- kelompok  tertentu  dan  kelompok  yang  lain masih bersifat kurang aktif’
c. Pada  saat  mengarjakan  LKS  masih  banyak siswa  -siswi    yang  belum  begitu  paham dengan materi yang telah di ajarkan
d. Antusias    siswa  dalam  pendekatan  masih kurang  karena  masih  banyak  siswa  yang terpengaruh situasi dalam kelas.

## 3. Hasil Observasi Aktifitas Siswa Siklus II
Berdasarkan  hasil  analisa  data  diketahui  bahwa jumlah  indikator  adalah  25,  dan  sekor  total  yang diperoleh pada pertemuan pertama, kedua dan ketiga sebanyak  24,  sehingga  katgori  yang  terkait  dengan nilai tersebut termasuk dengan kategori  Sangat Aktif. 4. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Berdasarkan  hasil  analisa  data  dapat  diketahui jumlah  skor  total  yang  didapatkan  oleh  guru  yaitu skor  totalnya  19,  dari  20  aitem,  yang  terdapat  pada interval  18,75  M  kategori  sangat  aktif  yang  lebih meningkat di bandingkan dengan aktifitas guru pada siklus  I.  Namun  masih  ada  kekurangannya  yaitu: Guru  tidak  mencatat  kesulitan-kesulitan  yang diterima  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.
5. Hasil Evaluasi Siklus II Setelah melakukan kegiatan pendekatan sebanyak  tiga  kali  pertemuan  selama  dua  minggu untuk  menjelaskan  materi  terkait  dengan  membuat dan menentukan suku ke-n dari barisan geometri dan pertemuan  ke  dua  untuk  menyampaian  materi tentang  menentukan  jumlah  suku  ke-n  dari  deret geometri  dan  pertemuan  selanjutnya  tentang menentukan jumlah tak hingga suatu deret geomerti dan  melakukan  evaluasi  untuk  mengetahui kemampuan  daya  tangkap  selama  pembelajaran. Evaluasi  berlangsung  selama  2  jam  pelajaran  (2x45 menit). Bentuk soal evaluasi adalah essay sebayak 5 butir soal untuk dikerjakan secara individu. Masing- masing  siswa  mendapatkan  satu  lembar  soal. Jawaban  siswa  kemudian  diperiksa  dengan  skor maksimal  100  jika  semua  jawaban  siswa  benar  dan skor 0 jika siswa tdak menjawab sama sekali, melalui hail  evaluasi  belajar  nilai  rata-rata  siswa  dan ketuntasan belajar siswa dapat terlihat pada Tabel.

## TABEL 4
HASIL EVALUASI BELAJAR SISWA KELAS VII.C
No Aspek yang Diukur Keterangan 1. Jumlah  siswa  yang  ikut evaluasi 30 2. Jumlah  siswa  yang  tuntas (siswa  yang  mencapai  nilai 60 atau lebih) 28 3. Jumlah  siswa  yang  tidak tuntas (siswa yang nilainya kurang dari 60 ) 2 4. Persentase ketuntasan 93,3% 5. Jumlah skor keseluruhan 2540 6. Nilai rata-rata siswa 81,93 7. Kategori Tuntas
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  Tabel  4  di  atas terlihat  bahwa  ketuntasan  belajar  secara  klasikal sudah  mencapai  93,3%  dan  penggolongan  aktifitas belajar  siswa    pada  pertemuan  petama,  kedua  dan ketiga dengan katogori sangat aktif. Dari tabel di atas dapat terlahat bahwa jumlah siswa yang tuntas yaitu 28  orang  dari  30  orang  yang  ikut  melaksanakan evaluasi  dan  1  orang  tanpa  keterangan.  Prosentase ketuntasannya menunjukkan peningkatan dari siklus –siklus sebelumnya.

## 6. Refleksi Siklus II
Persantase  ketuntasan  belajar  mengajar  pada siklus  pertama  mencapai  64,5%  ini  menunjukkan bahwa  ketuntasan  dilihat  dari  hasil  evaluasi  pada siklus I masih belum mencapai hasil yang diharapkan, sedangkan  pada  siklus  II  segala  permasalahan  yang muncul  pada  siklus  I  dapat  teratasi  pada  siklus  II dengan  prosentasi  secara  klasikal  telah  mencapai target  93,3%siswa  tuntas  secara  klasikal.  Dengan demikian proses belajar mengajar dengan menggunakan  penerapan  metode brain  storming lebih  efektif  digunakan  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa dalam materi barisan dan deret kelas XI APK 1 Semester 1 SMKN 4 Mataram.
Selanjutnya, berdasarkan hasil analisis data tiap- tiap  siklus,  terlihat  bahwa  hasil  dari  siklus  ke  siklus mengalami  suatu  peningkatan.  Pada  siklus  pertama yang  mengikuti  evaluasi  sebanyak  31  siswa,  Jumlah siswa yang tuntas yang mencapai nilai 75 atau lebih sebanyak  20  siswa  ,  sedangkan  jumlah  siswa  yang mendapat  nilai  kurang  dari  75  atau  tidak  tuntas sebanyak  11    siswa.      Hal  ini  menunjukkan  bahwa jumlah  ketercapaian  siswa  sebanyak  25,95  yang diperoleh dari jumlah keseluruhan skor siswa . Untuk mengetahui jumlah rata-rata nilai belajar siswa yang diperoleh  dari  jumlah  ketercapaian  dibagi  dengan jumlah  keseluruhan  siswa  yang  nilai  rata-rata siswa sebesar  83,7.  Untuk  mengetahui  persentase ketuntasan  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  20 siswa  di  bagi  dengan  jumlah  keseluruhan  siswa, untuk  memperoleh  hasil  ketunutasan  hasil  belajar siswa  maka  yang  digunakan  adalah  sesuai    dengan rumus  yang  hasil    prosentase  ketuntasan    sebanyak 64,5%  ,  Ini  berarti  ketuntasan  belajar  siswa  belum tercapai    dengan  kata  lain  belum  tuntas  secara klasikal  sesuai  dengan  ketuntasan  belajar  menurut standar sebanyak 85% yang telah ditetapkan. Hal ini disebabkan karena kurangnya kesiapan siswa dalam mengikuti  proses  belajar  dengan  menggunakan penerapan  metode brain  storming ,  antusias  siswa dalam    pendekatan  masih  kurang    karena  masih banyak  siswa  yang  terpengaruh  situasi  dalam  kelas, saat  diskusi  masih  banyak  siswa  yang  belum  mau mengeluarkan  pendapat  dan  menanggapi  pendapat dari  temannya  dan  siswa  belum  bisa  memebuat kesimpulan  dari  hasil  diskusi  sehingga  tidak
menemukan  masalah  baru  dalam  hasil  diskusi, sehinnga  tingkat  penyerapan  siswa  terhadap  materi yang  diberikan  belum  optimal,  akibatnya  keaktifan dalam belajar tidak tercapai.
Hasil  ini  belum  mencapai  ketuntasan  belajar siswa  secara  klasikal  yang  sesuai  dengan  standar yang  menunjukkan    85%  atau  lebih  dari  kategori aktivitas  belajar  siswa  aktif.  Menurut  hasil  diskusi peneliti  dengan  observer  dan  setelah  dilakukan refleksi, hal ini disebabkan kurangnya bimbingan dan pengarahan  guru  secara  merata  kepada  siswa  baik secara  kelompok  maupun  individu  pada  saat mengerjakan soal-soal latihan dan lembar kerja siswa (LKS)    siswa  tidak  terlalu  memahami  pelaksanaan dan  langkah-langkah    metode brain  storming sehingga  ketuntasan  belajar  siswa  belum  mencapai standar  yaitu  85%.Untuk  mengatasi  hal  tersebut, khusus  kepada  siswa  kelas  XI  APK  1  yang  belum mencapai  ketuntasan,  peneliti  memberikan  tugas tmabahan  dalam  bentuk  tindakan  khusus  dan bimbimgan  mengenai  cara-cara  menyelesaikan  soal- soal latihan yang belum dikuasai.
Karena  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  belum tercapai,  maka  kegiatan  tindakan  dilanjutkan kesiklus II dengan perbaikan seperti yang disarankan oleh  observer,  disamping  itu  juga  melakukan pendekatan dan bimbingan khusus, pemberian tugas terbimbing  pada  saat  siswa  melakukan  latihan. Berdasarkan  hal  tersebut  maka  siswa  tidak  bisa menjawab  soal  di  karenakan  siswa  belum  bisa menyerap  materi  terkait  dengan  materibarisan  dan deret  yang  telah  diajarkan.  Untuk  mengatasi banyaknya  kekurangan  selama  pelaksanaan  siklus  I guru  melakukan  suatu  perbaikan  dalam  pendekatan pada  siswa  berikutnya  dan  meningkatkan  hal-hal yang  dianggap  kurang.  Untuk  itu  guru  berupaya meningkatkan ketertiban siswa dan membangkitkan respon  siswa  dalam  proses  pendekatan  sesuai dengan  repleksi  pada  siklus  I,  maka  pada  siklus  II dilakukan  tindakan  yang  merupakan  suatu penyempurnaan dan perbaikan terhadap kekurangan-kekurangan yang muncul pada siklus I.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  siklus  ke  II menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  sebesar  81,9 dengan prosentase ketuntasan belajar siswa sebesar 93,3%.  Ini  berarti  ketuntasan  belajar  siswa  telah tuntas secara klasikal sesuai dengan ketuntasan yang telah  ditetapkan.  Hal  ini  disebabkan  karena persiapan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran  pendekatan  dengan  menggunakan penerapan metode brain storming sudah sangat baik, suasana pendekatan berjalan dengan baik, perhatian siswa sudah mulai terfokus, saat diskusi siswa sudah banyak  yang  mau  mengeluarkan  pendapat, menanggapi pendapat dari temennya, sehingga siswa bisa  menemukan  masalah  baru  dalam  didkusi  dan siswa  sudah  mulai  bisa  membuat  kesimpulan  dari hasil  diskusi.  Karena  tujuan  dari  penelitian  sudah
tercapai  dan  kegiatan  pendekatan  sesuai  dengan rencana dan harapan, maka siklus penelitian diakhiri.
Penerapan metode brain  storming bisa meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena  dengan penerapan  metode  tersebut  siswa  mempunyai kesempatan  untuk  mengeluarkan  ide-ide  atau gagasan  sehingga  bisa  menemukan  masalah  baru baik  dalam  diskusi  kelompok  maupun  secara indipidu. Dari pengalaman yang diperolah peneliti di lapangan  selama  melakukan  penelitian,  dengan menerapkan metode brain  storming dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada materisegitiga dengan  melibtkan  siswa    berperan  aktif  dan melibatkan segenap kemampuan yang dimiliki siswa sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini sesuai dengan teori yang mengatakan bahwa bila anak  belajar  matematika  terpisah  dari  pengalaman mereka  sehari-hari  maka  akan  cepat  lupa  dan  tidak dapat  mengaplikasikan  matematika.Guru  dalam pendekatannya  dikelas  tidak  mengaitkan  dengan skema  yang  telah  dimiliki  oleh  siswa  dan  siswa kurang  diberikan  kesempatan  untuk  menemukan kembali  dan  mengkonstruksikan  sendiri  ide-ide matematika.  Mengaitkan  pengalaman  kehidupan nyata  anak  dengan  ide-ide  matematika    dalam pendekatan  di  kelas  penting  dilakukan  agar pendekatan bermakna.
Penerapan metode brain storming sesuai dengan langkah-langkah  yaitu  memberikan  kesempatan kepada  siswa  kelas  XI  APK  1  semester  I  untuk menemukan  kembali  materi  yang  ada  dalam pelajaran  matematika  terkait  dengan  materi  barisan dan  deret  yang  diberikan  oleh  guru  berdasarkan masalah yang berupa soal-soal yang berbentuk essay. Dengan    penerapan  metode brain  storming sangat memebantu siswa dalam memecahkan masalah yang terkait dengan masalah kehidupan sehari- hari.Sedangkan  dilihat  dari  kongkritnya  dapat membantu  siswa  menggunakan  cara-cara  informal yang  merupakan  produksi  siswa  dalam  memegang peranan  penting  dalam  menemukan  kembali  dan mengkruktusikan konsep matematika. Hal ini berarti informasi  yang  diberikan  siswa  telah  dikaitkan dengan  skema  (jaringan  representasi  anak).  Melalui intraksi kelas keterkaitan skema anak menjadi lebih kuat sehingga pengertian siswa tentang konsep yang mereka  konstruksi sendiri  menjadi  kuat.  Karena itu, perubahan  persepsi  guru  tentang  mengajar  perlu dilakukan bila ingin mengimplementasikan penerapan metode brain storming. Dengan demikian, penerapan  metode brain storming akan  mempunyai konstribusi  yang  sangat  tinggi  dengan  pengertian siswa. Sedangkan  guru hanya  sebagai  fasilitator  dan maotifator,  sehingga  memerlukan  paradigma  yang berbeda tentang bagaimana siswa belajar, bagaimana guru  mengajar,  dan  apa  yang  dipelajari  oleh  siswa dengan  paradigma  pendekatan  matimatika  seperti memahami materi barisan dan deret, memahami cara
penyelesaian  soal-soal  barisan  dan  deret  selama  ini. Karena  itu,  perubahan  persepsi  guru  tentang mengajar perlu dilakukan bila ingin mengimplementasikan  penerapan  metode brain storming (MBS). Hal di atas sesuai dengan keutamaan penerapan  dengan  masalah  yang  mendasar  dalam pendidikan  diindonesia  adalah  masih  rendahnya perestasi  siawa  dalam  belajar  matimatika.  Beberapa laporan  menyebutkan  faktor  penyebabnya  yaitu: Kurangnya  kualitas  materi  pendekatan,  metode pengajaran  yang  mekanistik  serta  buruknya  sistem penilain.  Salah  satu  penerapan  pembelajaran  yang menjanjikan  dapat  mengurangi  masalah  tersebut adalah penerapan metode brain storming (MBS). Hal ini menunjukan banwa hasil belajar siswa pada siklus II yaitu dengan nilai ketuntasan 90,3% tuntas secara klasikal  yang  smenunjukkan  bahwa  penerapan metode brain  storming dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  MATERI  barisan  dan  deret  di  kelas  XI APK  1  smester  1  SMK  Negeri  4  Mataram  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat diambil kesimpulan bahwa penerapan metode Brain Storming dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa.  Metode brain  storming tersebut diterapkan dengan cara melibatkan siswa secara aktif (diskusi dalam kelompok kecil) dengan memberikan masalah  pada  siswa  sehingga  siswa  menaggapi permasalahan yang diberikan guru. Guru tidak boleh mengevaluasi  tanggapan  siswa,  tugas  guru  disini hanya  mengumpulkan  tanggapan-tanggapan  dari siswa  dan  bersama  siswa  menyimpulkan  hasil diskusi.  Menggunakan  LKS  sebagai  perangkat pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  prosentase ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yaitu  64,5% dengan  nilai  rata-rata  83,709  dari  31  orang  siswa dengan  rincian  20  siswa  tuntas  dan  11  orang  siswa tidak tuntas dengan prosentase 35,4% pada siklus I, dan meningkat menjadi 93,3% dengan nilai rata-rata 81,9  pada  siklus  II  dari  30  orang  siswa  dengan rincian  28  siswa  tuntas  dan  2  orang  siswa  tidak tuntas.  Satu  orang  siswa  dinyatakan  tidak  hadir (tanpa  keterangan  )  pada  saat  evaluasi  siklus  II. Sehingga prosentase siswa yang tidak tuntas 6,67%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  maka  tim peneliti menyampaikan: (a) Kepada siswa diharapkan  untuk  menumbuhkan  sikap  dan kebiasaan-kebiasaan  berlatih  secara  terus  menerus dalam  belajar  Matematika  khususnya  dan  pelajaran yang  lain  pada  umumnya,  karena  latihan  akan membangkitkan semangat untuk senantiasa mengingat apa yang telah diterima; (b) Kepada Guru Matematika agar senantiasa memberikan latihan dan bimbingan  kepada  siswa  agar  memperoleh  hasil belajar  yang  maksimal;  (c)  Kepada  Kepala  sekolah agar  memperhatikan  fasilitas  dan  media  yang  dapat
digunakan oleh guru agar dapat meningkatkan tujuan pemelajaran; (d) Selanjutnya pada peneliti yang ingin mengadakan penelitian dapat meneliti pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  metode Brain Storming pada materiyang berbeda.

## REFERENSI
[1] Ahmadi  dan  Nur  Uhbiyati.  (2003). Ilmu  Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
[2] Arikunto Suharsimi. (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV. Yrama Widya.
[3] Bahurdin dan Esa Nur Wahyuni. (2008). Teory Belajar dan Pembelajaran . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
[4] Dimmyati  dan  Mudjiono.  (2013). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
[5] Djamarah.  (2012). Hasil Belajar Dan Kompetensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional.
[6] Ghony  D.  (2008). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Malang: UIN-Malang Press.
[7] Hamalik.  (2009). Pendekatan  Baru  Strategi  Belajar Mengajar  Berdasarkan  CBSA .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
[8] M.  Iqbal  Hasan.  (2002). Pokok-pokok  Materi metodologi  Penelitian  dan Aplikasinya. Jakarta:  Ghalia Indonesia.
[9] Roestiyah.  (2012). Strategi  Belajar  Mengajar Jakarta: Rineka Cipta.
[10] Suryadana I Wayan. (2013). Penerapan Kooparatif GI  Untuk  Meningkatkan  Aktifitas  dan  Hasil  Passing Control Sepak Bola .
[11] IrawatiAgus.  Dkk.  (2008). Buku  BSE Mahir Matematika Untuk SMK non Teknin Kelas XI .Jakarta: PT
Galaxy Puspa Mega [12] To’ali.  (2008).  Buku  BSE Matematika  SMK
kelompok  Penjualan  dan  Akutansi .  Jakarta:  Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional