Copyright ©2020 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 4, No. 1, Maret 2020 Page: 169-192

## Teknik Showing Berbantuan Multi Media Kreatif untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Narasi
Faiqotur Rosidah
Sekolah Menengah Pertama Negeri 3 Peterongan, Jombang, Jawa Timur
1 Contributor Email: authoremail@example.com
Published: Mar 30, 2020 Article Url: http://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/161

## Abstract
This  research  on  the  learning  technique  using  Showing    assisted  by  creative multimedia is expected to be able to improve students' narrative text writing skills at SMPN 3 Peterongan. The term Showing refers to two things, the first means show and  the  second  means  the  acronym  of  the  Survey  stage,  Hadiirkan  Objek  (Present Objects),  Wujudkan  (Realize),  Imagine,  Narrate,  and  Gaungkan  (Reflect).  This research is a learning development study with 4D model developed by Thiagarajan, et al  (1974)  which  consists  of  the  stages  of  defining  (conducting;  analyzing  needs), design  (designing  teaching  materials  with  Showing  techniques  and  validating teaching  materials),  developing  (developing;  testing)  the  use  of  instructional materials  that  have  been  designed),  and  dessiminate  (dissemination;  the implementation  of  learning  in  the  classroom  that  has  been  the  subject  of  research). The subjects of this study were four classes, namely classes 7I and 7J and classes 9D and 9E. The total number of research subjects was 129 students. The results of this study are 97% student are succesful in the group basis, whereas 95% succesfull in the individually aspect.
Keywords: Showing Tecnique; Multimedia; Writing Skills
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.161

## Abstrak
Penelitian  pembelajaran  teknik  Showing  berbantuan  multimedia  kreatif    ini diharapkan mampu meningkatkan keterampilan  menulis teks narasi siswa SMPN 3 Peterongan.  Istilah  Showing  mengacu  pada  dua  hal,  yang  pertama  berarti menunjukkan  dan  yang  kedua  berarti  akronim  dari  tahap  Survei,  Hadirkan  Objek, Wujudkan,  Imajinasikan,  Narasikan,  dan  Gaungkan.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  pengembangan  pembelajaran  dengan  model  4D  yang  dikembangkan Thiagarajan,  dkk  (1974)  yang  terdiri  atas  tahap  define  (pendefinisian;  melakukan analisis  kebutuhan),  design  (perancangan  bahan  ajar  dengan  teknik  Showing  dan validasi bahan ajar), develop (pengembangan; uji coba penggunaan bahan ajar yang telah  dirancang),  dan  dessiminate  (pendesiminasian;  pelaksanaan  pembelajaran  di kelas yang telah dijadikan subjek penelitian). Subjek penelitian ini ada empat kelas, yakni  kelas  7I  dan  7J  serta  kelas  9D  dan  9E  Jumlah  keseluruhan  subjek  penelitian 129  siswa.  Adapun    hasil  penelitian  ini  secara  kelompok  97%  tuntas  dan  secara individual 95% tuntas.
Kata Kunci: Teknik Showing; Multimedia; Keterampilan Menulis

## A. Pendahuluan
Era  revolosi  industri  4.0  ditandai  dengan  sistem cyber  physical , industri  virtual,  dan internet  of  things yang berarti  konektivitas manusia, mesin,  dan  data  ada  di  mana-mana  (detikinet.com).  Demikian  halnya dengan tuntutan pendidikan saat ini yang disesuaikan dengan era siswa masa  kini,  siswa  milenial  di  era  digital.  Penguasaan  terhadap keterampilan  abad  21,  melek  literasi,  dan  keterampilan  berpikir  tinggi menjadi  bagian  dari  tuntutan  pendidikan  yang  tak  bisa  dielakkan  lagi. Namun  demikian,  sebagai  guru,  acuan  pendidikan  tetap  menyesuaikan dengan tujuan pendidikan dan kurikulum nasional.
Pada pembelajaran Bahasa Indonesia (yang termasuk di dalamnya ada pembelajaran sastra) ada banyak KD yang dapat dikreasikan dengan memanfaatkan  media  pembelajaran  digital.  Apalagi  ada  beberapa  KD yang memiliki karakteristik hampir sama. Misalnya saja, jenis teks narasi fiksi seperti fantasi, fabel, cerpen, dan cerita inspiratif.
Selama  ini  belum  ada model,  teknik,  atau  bahan  ajar  yang  dapat digunakan untuk kesemua jenis teks narasi tersebut. Apalagi  bahan ajar

## Faiqotur Rosidah
yang memanfaatkan teknologi digital yang menjadi tuntutan zaman  dan siswa  milenial  saat  ini.  Padahal,  secara  garis  besar  struktur  teks-teks tersebut  hampir  sama.  Untuk  itu,  perlu  adanya  model  pengembangan bahan ajar yang menyeluruh khusus untuk teks narasi agar pembelajaran berlangsung efektif, efisien, dan menyenangkan.
Bahan  ajar  yang  dimaksudkan  dalam  tulisan  ini  merupakan  segala bentuk  bahan  yang  disusun  secara  sistematis  yang  memungkinkan  siswa dapat belajar secara mandiri dan dirancang sesuai tujuan pembelajaran yang telah  ditetapkan.  Dengan  adanya  bahan  ajar  tersebut,  guru  akan  lebih sistematis  dalam  membelajarkan  kompetensi  dasar  yang  telah  dirancang sehingga  kompetensi  yang  diharapkan  tercapai  secara  optimal.  Adapun karakteristik  bahan  ajar  adalah self  instructional ,  mampu  menjadikan  siswa membelajarkan dirinya sendiri dengan bahan ajar yang dikembangkan, self contained ,  seluruh  materi  pembelajaran  dari  satu  unit  kompetensi  atau  sub kompetensi yang dipelajari diuraikan secara utuh, stand alone -berdiri sendiri- , adaptive -memiliki daya adaptif  yang tinggi  terhadap  perkembangan ilmu dan teknologi-, dan user friendly -setiap intruksi dan paparan informasi yang ditampilkan bersifat membantu dan mudah dipahami pemakainya, (Widodo dan Jasmadi dalam Lestari, 2013: 2).
Selain itu, selama ini  pula belum ada bahan ajar yang memadukan beberapa  jenis  teks  narasi  tersebut  menjadi  satu  bahan  ajar  yang memudahkan  para  guru  untuk  membelajarkannya.  Salas  satu  peneltian tentang teks narasi pernah dilakukan oleh Betty Suci Tantikasari, dkk dengan judul Keefektivan  kemampuan  Menulis  Karangan  Narasi  melalui  Puzzle  Gambar Berseri  di  SDN  Jiken  Blora dimuat  di  jurnal  Dinamika  Pendidikan  Vol  XXI No.2 November 2017. Hasilnya 95% siswa tuntas. Ada lagi penelitian yang dilakukan  oleh  Asifa  Miftakhul  Gina,  dkk    dengan  judul Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi  Melalui  Model  PWIM  (Picture  Word Inductive Model) Siswa Kelas IV-B SD Negeri Ketib Kecamatan Sumedang Utara Kabupaten  Sumedang yang  dimuat  di  jurnal  Pena  Ilmiah  Vol.2  No.1  (2017).
Hasilnya, pada siklus ketiga tingkat keberhasilannya mencapai 99%.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.161
Kedua  penelitian  tersebut  merujuk  pada  satu  jenis  narasi  berupa cerpen  anak.  Adapun  penelitian  narasi  ini  merujuk  pada  beberapa  jenis narasi fiksi seperti cerpen, fabel, cerita fantasi, dan cerita inspirasi. Narasi adalah  suatu  bentuk  karangan  yang  sasaran  utamanya  adalah  tindak tanduk yang dijalin dan dirangkai menjadi sebuah peristiwa yang terjadi dalam  suatu  kesatuan  waktu  (Keraf,  2007:  136).  Fizona  dalam  Dalman (2015:105)  mengemukakan  bahwa  karangan  narasi  adalah  suatu  bentuk tulisan  yang  berusaha  menciptakan,  mengisahkan,  dan  merangkaikan tindak  tanduk  perbuatan  manusia  dalam  sebuah  peristiwa  secara kronologis  atau  berlangsung  dalam  suatu  kesatuan  waktu.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa narasi adalah suatu bentuk karangan yang 1) mengisahkan peristiwa 2) bersifat kronologis, 3) terdapat konflik, dan  4)  menggambarkan  kepada  pembaca  bagaimana  tokoh  mengelola peristiwa atau masalah tersebut.
Selain  itu,  alasan  lain  yang  mendasari  penelitian  ini  adalah efektivitas  dan  keterkaitan  antar  kompetensi  dasar  antar  teks-teks narasinya  pun  akan  menjadi  tampak  jelas.  Alasan-alasan  inilah  yang melatarbelakangi penelitian bahan ajar untuk teks narasi ini yakni dengan teknik showing berbantuan  multimedia  kreatif  untuk  meningkatkan keterampilan  menulis  teks  narasi . Teknik Showing ini  diilhami  metode CIRC  ( Cooperative  Reading  and  Composition) dikembangkan  oleh  Slavin, dan  kawan  kawan.  Slavin  (2015)  mengemukakan  bahwa  metode  CIRC merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  kooperatif.  Menurutnya pembelajaran kooperatif membantu peserta didik untuk mengembangkan kemampuannya.  CIRC  merupakan  metode  yang  komprehensif  dalam pembelajaran  membaca  dan  menulis  secara  integratif.  Artinya, pembelajaran  membaca  dan  menulis  merupakan  satu  kesatuan  yang terintegrasi  dilakukan  dengan  pembelajaran  kooperatif.  Secara berkelompok  peserta  didik  memahami  model  teks  dan  selanjutnya menulis teksnya.
Istilah Showing dalam tulisan ini merujuk pada dua hal: pertama,
Showing dalam  arti  harfiah  berasal  dari  bahasa  Inggis  yang  berarti

## Faiqotur Rosidah
menunjukkan;  kedua Showing sebagai  akronim  langkah-langkah  dalam pembelajaran  menulis  narasi,  yakni  dimulai  dengan Survei,  Hadirkan Objek,  Wujudkan,  Imajinasikan,  Naskah  Narasi, dan Gaungkan (mencetak menjadi buku kumpulan narasi).
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  rumusan  masalah  dalam makalah  inovasi  pembelajaran  ini  adalah  sebagai  berikut:  1) Bagaimanakah  pelaksanaan  teknik Showing berbantuan  multimedia kreatif  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  narasi  di  SMP Negeri 3 Peterongan?; 2) Bagaimanakah hasil pembelajaran dengan teknik Showing berbantuan  multimedia  kreatif  untuk  meningkatkan keterampilan  menulis  teks  narasi  di  SMP  Negeri  3  Peterongan?  Dengan demikian,  tujuan  penelitian  inovasi  pembelajaran  ini  adalah  sebagai berikut:  1)  Mendeskripsikan  pelaksanaan  teknik Showing berbantuan multimedia kreatif untuk meningkatkan keterampilan menulis teks narasi di SMP Negeri 3 Peterongan; dan 2) Mendeskripsikan hasil pembelajaran dengan  teknik Showing berbantuan  multimedia  kreatif  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  narasi  di  SMP  Negeri  3 Peterongan.
Hasil  penelitian  pembelajaran  ini  diharapkan  bisa  memberikan manfaat bagi guru, khususnya guru Bahasa Indonesia, agar pembelajaran lebih efektif, kreatif,  inovatif, dan menyenangkan. Bagi siswa, penelitian ini  diharapkan  dapat  memberikan  motivasi  untuk  gemar  menulis  dan dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  narasi  siswa  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya,  serta  sebagai  modal  kemahiran atau  kecakapan  hidup  di  masa  depannya.  Keterampilan  menulis  narasi dapat dijadikan profesi yang menjanjikan di masa depannya.

## B. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dalam pembelajaran dengan desain Model 4D yang dikembangkan Thiagarajan, dkk (1974). Model ini terdiri atas define, design, develop, dan dessiminate.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.161

## 1. Define (Pendefinisian
Pada  tahap  ini  langkah-langkah  yang  penulis  lakukan  adalah melakukan  analisis  kebutuhan.  Analisis  kebutuhan  mencakup  analisis karakteristik  siswa  dan  analisis  kurikulum.  Analisis  kurikulum  meliputi analisis  kompetensi  dasar  (KD),  analisis  materi,  dan  analisis  tujuan pembelajaran.  Ketiga  hal  ini  merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak terpisahkan.
Karakteristik siswa di SMP Negeri 3 Peterongan dapat dijabarkan sebagai berikut.
a. Jumlah  siswa  rata-rata  per  kelas  adalah  32  dengan  pembedakan jenis kelamin; ada kelas laki-laki dan ada kelas perempuan (SMPN 3 Peterongan adalah sekolah pesantren sehingga pembagian kelas laki-laki dan perempuan dibedakan);
b. Sebagian  besar  siswa  berdomisili  di  asrama  Darul  Ulum  (±85%). Hal  tersebut  berdampak  pada  motivasi  dan  antusiasme  mereka. Terkadang mereka tampak mengantuk dan lelah karena kegiatan di  asrama.  Oleh  karena  itu,  kreativitas  guru  dalam  mengelola pembelajaran menjadi penentu keberhasilan;
c. Berdasarkan survei awal ketika mereka diminta oleh  guru untuk menulis paragraf bebas, sebanyak  25/32 atau 88%  masih belum bagus  dalam  pemilihan  diksi,  pengaturan  kalimat,  penggunaan kata  sambung,  dan  pengembangan  ide  kreatif.  Di  samping  itu, kegemaran  menulis  mereka  belum  cukup  baik  terbukti  ketika ditanya sebagian besar siswa (85%) mengaku tidak suka menulis.
Penjabaran  analisis  kurikulum  adalah  sebagai  berikut:  a)  Pada mata pelajaran bahasa Indonesia SMP kurikulum 2013 untuk materi teks narasi ada empat jenis teks narasi, yakni fantasi, fabel, cerpen, dan cerita inspiratif;  b)  Secara  umum  masing-masing  jenis  teks  memiliki  dua kompetensi  dasar  untuk  KI  3  dan  dua  KD  untuk  KI  4.  Bunyi  masing- masing  kompetensi  tersebut  adalah  mengidentifikasi  ciri  umum,  dan

## Faiqotur Rosidah
menelaah struktur dan unsur kebahasaan teks (KI 3) serta menyimpulkan dan menyajikan teks (KI 4).
Teks  fantasi  dipelajari  di  kelas  VII  semester  satu.  Teks  Fabel  di kelas  VII  semester  2.  Teks  cerpen  kelas  IX  semester  satu  dan  teks  cerita inspiratif  di  kelas  IX  semester  dua.  Adapun  tujuan  pembelajaran  untuk materi teks narasi ini secara umum adalah “siswa dapat menyajikan teks narasi  dengan  memperhatikan  struktur  dan  unsur  kebahasaannya  baik secara lisan maupun tulis”.  Dengan demikian, objek penelitian ini adalah teks narasi fiksi yang mencakup cerita fantasi, teks fabel, teks cerpen, dan teks cerita inspirasi.
Tujuan  pembelajaran  umum  ini  dirinci  menjadi  indikator- indikator  pencapaian  kompetensi  berikut:  1)  setelah  membaca  (survei) kritis beberapa contoh teks narasi, siswa dapat menentukan tema atau ide kreatif yang menjadi dasar penulisan teks narasi dengan kreatif, 2) siswa dapat  menjabarkan  ide  kreatifnya  menjadi  kerangka  karangan  dalam bentuk  peta  konsep  dengan  objek-objek  yang  jelas,  3)  siswa  dapat mengembangkan  kerangka  karangan  menjadi  naskah  teks  narasi  yang utuh  sesuai  dengan  struktur  dan  unsur  kebahasaan  teks  narasi  4)  siswa dapat menyajikan hasil karya narasinya secara lisan (presentasi) dan tulis (portofolio/buku kumpulan narasi).

## 2. Design (Perancangan)
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan peneliti adalah merancang pembelajaran  sesuai  analisis  kebutuhan  yang  telah  diidentifikasi. Selanjutnya,  peneliti  mengembangkan  rancangan  pembelajaran  menjadi draf bahan ajar. Bahan ajar yang dirancang dalam tahap ini masih perlu diterjemahkan agar dapat diaplikasikan.
Rancangan  pembelajaran  dimulai  dari  mengembangkan  silabus,
RPP,  bahan  ajar,  media,  dan  penilaian  dengan  kompetensi  dasar menyajikan teks narasi. Karena narasi yang ada di mata pelajaran bahasa
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.161
Indonesia  kurikulum  2013  ada  empat  macam  teks,  perancangan  bahan ajar  dalam  inovasi  ini  bersifat  umum.  Bahan  ajar  yang  dirancang  dalam karya  inovasi  ini  berupa  media  cetak  berupa  buku  kerja  siswa  yang didesain  sesuai  dengan teknik  yang  dikembangkan  dalam  karya  inovasi ini,  yakni  Teknik Showing (Berbantuan  Multimedia  Kreatif)  untuk
Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks  Narasi  Siswa.  Langkah- langkah  pembelajaran  dan  tugas  siswa  terencana  dalam  BKS  ini.  Selain itu, BKS ini juga memuat manual book atau petunjuk pemanfaatan media pembelajaran.  Dengan  BKS  ini  diharapkan  siswa  dapat  dengan  mudah meningkatkan kompetensinya khususnya dalam menulis teks narasi.
Perencanaan media pembelajaran (selain BKS), juga
memanfaatkan  media  digital  yang  saat  ini  tersedia  di  layanan  internet.
Peneliti  memanfaatkan  tiga  aplikasi  yakni Sparkol  Video  Srcibe (SVC),
Power  Point  Presentatation (PPT), dan Powtoon (PT).  Ketiga  aplikasi  ini mudah  diakses  dan  diunduh  di  internet.  Rancangan  penilaian keterampilan menulis teks narasi yang berupa portofolio hasil karya siswa dilakukan  dengan  menggunakan  rubrik  penilaian  keterampilan  menulis teks  narasi.  Adapun  standar  ketuntasan  minimalnya  sesuai  dengan SKM/KKM  yang  ditetapkan  sekolah  yakni  80.  Adapun  rubrik penilaiannya sesuai tabel 3.1 berikut ini.
Tabel 3.1. Rubrik Penilaian Menulis Teks Narasi
No Aspek Ada/ Tidak Ket 1. a. Pemilihan Tema Aktual dan secara psikologis sesuai dengan usia
b. Satu tema dan koherensif
c. Tidak menyinggung suku, ras, dan agama
d. Mengandung  nilai moral

## Faiqotur Rosidah
No Aspek Ada/ Tidak Ket 2. a. Pengaluran/ struktur teks
Terdapat 4 struktur teks
b. Membuat konflik yang tajam
c. Menyampaikan lebih dari satu konflik
d. Membuat akhiran mengejutkan
e. Memberikan gambaran peristiwa dengan jelas (showing)
f. Memberi pesan yang mudah diterima
3.
a. Kreativitas Ide Ide diekspresikan dengan jelas
b. Peristiwa dikembangkan secara rinci dan unik
c. Pilihan kata menarik
d. Dialog menarik/tidak monoton
3.
a. Kebahasaan Menggunakan diksi bahasa Indonesia semiformal/ formal
b. Menggunakan bahasa yang komunikatif
c. Menggunakan kalimat emotif/empati/simpati (khusus narasi inspiratif)
d. Menggunakan kalimat yang jelas dan runtut
4.
a. Penggunaan ejaan dan tanda baca Tidak ada kesalahan  atau kesalahan ejaan ≤5
b. Tidak ada kesalahan  atau kesalahan tanda baca  ≤5
Jumlah
Keterangan : Aspek ada, skor 5, tidak ada skor 2 Nilai Akhir Nilai = Jumlah skor perolehan   X  100% Jumlah skor maksimal

## 3. Develop (Pengembangan)
Setelah  rancangan  bahan  pembelajaran  dibuat,  tahap  selanjutnya adalah  pengembangan.    Rancangan  bahan  ajar  yang  telah  dibuat  pada tahap design tersebut  menjadi prototype. Prototype atau  model pengembangan  bahan  ajar  sebagai  karya  inovasi  yang  dikembangkan dalam  pembelajaran  ini. Prototype ini  dikonsultasikan  pada  ahli pembelajaran.  Dalam  hal  ini  penulis  berkolaborasi  dengan  JP,  M.Hum (V1),  dosen  JPBSI  UNESA  dan  Dr.  EED,  M.Pd  (V2),  dosen  STKIP  PGRI
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.161
Jombang.  Selain  itu,  peneliti  juga  berkolaborasi  dengan  dua  teman sejawat, guru bahasa Indonesia di SMP Negeri 3 Peterongan. Rancangan tabel validasi adalah sebagai berikut.

## Tabel 3.2.  Validasi terhadap Model Pengembangan Pembelajaran
No Aspek Validator 1 Validator 2 Validator 3 Validator 4 Rata- Rata 1. Silabus
2. RPP
4. Bahan Ajar (BKS)
5.
Media Pembelajaran
1) Media 1 (VS)
2) Media 2 (PPT)
3) Media 3 (PT)
6. Teknik Pembelajaran
7. Penilaian
Keterangan
4 = Sangat bagus, sangat layak digunakan
3 = Bagus, layak digunakan
2 = Cukup, perlu direvisi
1 = Kurang, tidak layak digunakan
Pada  tahap  uji  coba  yang  dilaksanakan  pada  minggu  ketiga
Agustus  2018  didapatkan  hasil  sebagai  berikut.  Pertama,  berdasarkan data  hasil  observasi  aktivitas  sebagian  besar  siswa  aktif  selama pembelajaran  (30  dari  33  siswa).  Kedua,  respon  terhadap  bahan pembelajarannya pun 90% baik, hanya saja menurut mereka waktu yang disedian  masih  kurang.  Hal  ini  dikarenakan  peneliti  menggunakan alokasi waktu lebih pendek dari rancangan yang dibuat. Hasil uji coba di kelas ini pun baik, berdasarkan nilai yang diperoleh peserta didik secara kelompok  tuntas  secara  keseluruhan  dan  secara  individu  88  %  telah tuntas.  Kesimpulannya  adalah  model  pengembangan  pembelajaran  ini dapat digunakan.

## Faiqotur Rosidah

## 4. Desseminate (Diseminasi)
Diseminasi  merupakan  tahap  akhir  pengembangan.  Diseminasi direncakan  dilaksanakan  pada  dua  hal.  Pertama,  disemanisai  yang mengacu pada pelaksanaan penelitian pengembangan bahan ajar ini dan kedua,  diseminasi  hasil  penelitian  untuk  para  guru  bahasa  Indonesia  di lingkup MGMP Bahasa Indonesia di tingkat SMP.
Diseminasi  pertama    pada  tahap    pengembangan  teknik showing (Berbantuan Multimedia Kreatif) untuk Meningkatkan Keterampilan Teks Narasi dimanfaatkan di kelas yang menjadi subjek penelitian. Kelas yang dimaksud  adalah  Kelas  VII-I,  J  dan  IX-D,  E  tahun  ajaran  2018/2019. Masing-masing  Kelas  VII  berjumlah  33  siswa,  dan  kelas  IX  sebanyak  32 siswi.  Dengan demikian subjek penelitian ini empat kelas dengan jumlah siswa keseluruhan 129.
Tahapan-tahapan  rancangan  penelitian  pengembangan  model pembelajaran  Teknik  Showing  (Berbantuan  Multimedia  Kreatif)  untuk Meningkatkan Keterampilan Teks Narasi tampak pada diagram 1 berikut ini.
Diagram 1 :    Tahapan Penelitian Teknik Showing (Berbantuan Multimedia Kreatif) untuk Meningkatkan Keterampilan Teks Narasi Masukan (Input) Define/ Analisis Kebutuhan Analisis Siswa Design Develop Dessiminate Proses Keluaran (Output) Rancang Produk Uji Ahli dan Uji Coba Produk Evaluate Pelaksanaan di Kelas Berhasil/diperbaiki Rancangan Model 4D modifikasi Analisis Kurikulum
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.161

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran
Berdasarkan hasil validasi ahli dan teman sejawat didapatkan data sesuai tabel 4.1 berikut.
Tabel 4.1. Hasil Validasi terhadap Model Pengembangan Pembelajaran
No Aspek Validator 1 Validator 2 Validator 3 Validator 4 Rata- Rata 1. Silabus 3 3 4 4 3,5 2. RPP 3 3 4 4 3,5 4. Bahan Ajar (BKS) 4 3 4 4 3,75 5. Media Pembelajaran 1) Media 1 (VS) 2) Media 2 (PPT) 3) Media 3 (PT) 2 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3,5 3,5 6. Teknik Pembelajaran 3 4 4 3 3,5 7. Penilaian 4 3 4 3 3,5 Keterangan
4 = Sangat bagus, sangat layak digunakan 3 = Bagus, layak digunakan 2 = Cukup, perlu direvisi
1 = Kurang, tidak layak digunakan
Berdasarkan  tabel  tersebut,  perangkat  pembelajaran  yang  telah dirancang peneliti layak digunakan.

## 2. Aplikasi Praktis dalam Pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  Teknik  Showing  Berbantuan
Multimedia  Kreatif  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Narasi dimulai pada Oktober minggu pertama dan kedua di kelas VII-J dan IX-E. Untuk semester ganjil teks narasi kelas tujuh adalah teks fantasi, dan kelas sembilan  teks  cerpen.  Pada  kelas  VII-J  pembelajaran  teks  fantasi Pembelajaran ini dilakukan melalui dua kegiatan, yakni menyajikan teks fantasi  kelompok  dan  menyajikan  teks  fantasi  mandiri.  Prosedur
keduanya hampir sama hanya beda tagihan. Jika menyajikan teks fantasi kelompok  tagihannya  adalah  karya  kreatif  kelompok.  Adapun  pada menyajikan teks fantasi mandiri tagihannya adalah karya kreatif individu.

## Menulis Teks (Narasi)  (8 x pertemuan, @ 2 JP)
Sesuai  dengan  teknik  SHOWING  yang  dikembangkan  penulis, setelah  apersepsi  peserta  didik  melakukan  kegiatan  survei.  Survei  berarti membaca beberapa contoh teks fantasi sebagai model teks. Teks narasi yang dibaca  siswa  minimal  ada  tiga  model  teks  yang  berbeda.  Selesai  membaca mereka mengelompok (pengelompokan dengan mengambil undian warna) untuk  membahas  unsur-unsur  fantasi,  struktur,  dan  ciri  kebahasaannya. Alokasi waktu untuk kegiatan ini adalah satu kali pertemuan atau dua jam pelajaran  (@40  menit).  Kegiatan  ini  mengembangkan  keterampilan collaboration dan communication pada diri siswa .
Kegiatan mengidentifikasi dan menelaah teks tahap pertama selesai. Kegiatan  berikutnya, mereka menukar hasil dan mengidentifikasi perbedaan temuan.  Dua  jam  pelajaran  berlalu  pada  tahap  ini.  Selanjutnya,  mereka melakukan  survei  kedua.  Survei  kedua  mereka  diajak  ke  perpustakaan untuk  mencari  buku-buku    teks  narasi  dan  menandai  cirinya  dengan menuliskan hasilnya di lembar kerja. Hasil masing-masing kelompok ditukar dan  ditanggapi.  Dalam  kegiatan  ini  guru  dibantu  kolaborator  dan  petugas perpustakaan  untuk  menyediakan  bahan  bacaannya.  Keterampilan  yang dikembangkan pada tahap ini adalah critical thinking.
Kata  kunci  yang  sudah  mereka  dapatkan  tersebut  selanjutnya digunakan  pada  konteks  yang  lain.  Masing-masing  anak  membuat kalimat  berdasarkan  kata  kunci  tersebut.  Kalimat  yang  telah  dibuat ditukar dengan teman dalam kelompoknya untuk dikomunikasikan dan ditanggapi ( comunication and critical thinking ).
Survei ketiga dilakukan dengan menyaksikan tayangan serta mengikuti instruksi multimedia kreatif  PPT, SVS, atau Powtoon (2jp) yang disiapkan guru sebagai  fasilitator.  Tujuan  pada  survey  ketiga  ini  agar  siswa  mampu
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.161
mengidentifikasi  ciri  umum  teks  fantasi  dan  mampu  menyimpulkan  isi  teks fantasi  sebagai  pengetahuan  dan  keterampilan  prasyarat  sebelum  mereka membuat teks fantasi. Kegiatan dimulai dengan penayangan multimedia. Siswa mengidentifikasi  tema  cerita,  tokoh,  dan  ciri  umum  teks.  Kegiatan  berikutnya mereka menganalisis tiga teks narasi sampai dengan mempresentasikan hasil.
Pada tahap Hadirkan Objek siswa merencanakan projek pembuatan cerita  narasinya.  Dimulai  dengan  penentuan  objek  atau  tema  yang  akan dibuat  sampai  menentukan frame atau  kerangka  ceritanya.  Dalam kegiatan  ini  siswa  memanfaatkan  metakognitifnya  ketika  melakukan pembelajaran pada tahap survei.
Wujudkan Objek , artinya siswa berlatih menghidupkan objek. Pada tahap ini siswa  berlatih membuat kalimat atau paragraf showing. Selama ini  kelemahan  siswa  dalam  menulis  narasi  adalah  kesulitan  dalam mengungkapkan  sesuatu  secara  detail  dan  jelas.  Melalui  contoh-contoh dan  latihan-latihan  membuat  kalimat showing ini  diharapkan  kualitas menulis  siswa  terasah  dengan  baik.  Panduan  yang  digunakan  siswa berupa buku kerja siswa (BKS teknik Showing).
Setelah berlatih membuat kalimat showing, siswa melangkah pada tahapan  selanjutnya  yakni Imajinasikan. Kegiatan  yang  mereka  lakukan adalah  melanjutkan  kerangka  narasinya  dengan  memanfaatkan  seluruh imajinasi, potensi, dan menghidupkannya melalui panca indranya. Siswa mendeteksi  bagian-bagian mana yang perlu dihidupkan melalui showing dan  bagian-bagian  mana  yang  tidak  perlu  di- showing -kan.  Kegiatan- kegiatan tersebut merupakan pengembangan keterampilan berkreativitas atau creativity and innovation .
Pada  tahap Naskah  narasi ,  siswa  diharapkan  menulis  teks narasinya dengan lengkap. Awalnya, kegiatan ini mereka lakukan secara berkelompok  dan  hasil  kerja  kelompok  dipajang  dan  ditanggapi  oleh kelompok lain ( Gaungkan ). Guru sebagai pembimbing sekaligus fasilitator memberikan reward dan  penguatan  pada  siswa  agar  mereka  lebih termotivasi untuk menyelesaikan projek cerita narasi individunya.
Setelah tugas kelompok selesai, siswa menulis teks narasi individunya. Tugas  mandiri  ini  lebiha  banyak  mereka  lakukan  di  luar  jam  pembelajaran. Siswa dapat mengonsultasikan tugasnya ketika jam pelajaran atau di luar jam pelajaran di waktu-waktu yang tidak mengganggu pembelajaran kelas lain.
Alokasi  waktu  mulai  tahap Hadirkan  Objek sampai Gaungkan adalah lima  kali  pertemuan  atau  sepuluh  jam  pelajaran.  Akan  tetapi,  siswa  juga membutuhkan  banyak  waktu  di  luar  jam  pelajaran  untuk  menyelesaikan tugasnya  dan  hasil  akhir  karya  mereka  pun  dibukukan  (ISBN).  Dengan demikian, pengembangan keterampilan 4C (communication, collaboration, critical thinking,  and  creativity )  sebagai  syarat  penguasaan  keterampilan  di  abad  XXI sudah terimplimentasikan  dalam pembelajaran ini.

## 3. Data Hasil Aplikasi Praktis
Berdasarkan rubrik penilaian  didapatkan data hasil pembelajaran menulis narasi dengan teknik Showing adalah sebagai berikut.
Tabel 4.2 Data Hasil Penilaian Kelompok No Kelas Jenis Narasi Hasil Keterangan 1. 7J Teks Fantasi 7 kelompok tuntas Jumlah kelompok 7 2. 7I Teks Fabel/Legenda 8 kelompok tuntas Jumlah kelompok 8 3. IX-E Teks Cerpen 8 kelompok tuntas Jumlah kelompok 8 4. IX-D Teks Cerita Inspiratif 7 dari 8 kelompok tuntas 1 kelompok belum tuntas Tabel 4.3 Data Hasil Penilaian Mandiri
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.161
No Kelas Jenis Narasi Hasil Keterangan 1. 7J Teks Fantasi 31 dari 33 siswa tuntas Ada 2 siswa yang belum tuntas 2. 7I Teks Fabel/Legenda 29 dari 32 siswa tuntas Ada 3 siswa yang belum tuntas 3. IX-E Teks Cerpen 32 siswa  tuntas Jumlah siswa 32 4. IX-D Teks Cerita Inspiratif 30 dari 32 siswa tuntas 2 siswa belum tuntas

## 4. Data Hasil Pengamatan
Penilaian proses  menjadi salah satu bahan penilaian autentik bagi guru. Penilaian proses didasarkan pada indikator pencapaian kompetensi yang belum tertera pada penilaian hasil serta penilaian sikap  yang  dikembangkan  selama  pembelajaran.  Proses  peserta didik  menulis  teks  narasi  mulai  dari  melakukan  survei  bacaan sampai  dengan  menyajikan  karyanya.  Indikator  atau  rubrik penilaiannya adalah sebagai berikut.
Tabel 4.4  Ceklis (V) Penilaian Proses
Nama Peserta Didik : ................... No : .......................... No Aspek/Kegiatan Indikator Ya/T Ket (1/0) 1. Survei bacaan  Membaca teks dengan seksama dan menjawab pertanyaannya 2. Hadirkan Objek  Menentukan  objek/tema  dan menyusun kerangka 3. Wujudkan  Membuat  kalimat showing, dialog ,  dan first  line yang menarik 4. Imajinasikan  Mengembangkan objek menjadi  cerita  narasi  sesuai imajinasi siswa 5. Naskah narasi  Menyusun teks narasi lengkap sesuai  struktur  dan  unsur

## Faiqotur Rosidah

## kebahasaannya
6. Gaungkan  Mempresentasikan hasil karya dengan semangat/mengumpulkan file

## naskah narasi
Berdasarkan  pengamatan  mengenai  tahapan  pembelajaran tersebut,  hampir  seluruh  siswa  telah  melaksanakan  tahap-tahap pembelajaran dan hanya ada dua peserta didik di kelas 7J dan tiga siswa di kelas 7I yang agak kurang antusias  dikarenakan faktor internal mereka karena  pada  dasarnya  mereka  tidak  kerasan  dipondok  sehingga mempengaruhi motivasi dalam belajarnya. Adapun untuk siswa kelas IX tidak  ada  permasalahan  pada  prosesnya.  Akan  tetapi,  masih  ada  dua siswa  yang  kesulitan  dalam  menggali  idenya  dikarenakan  ia  mengaku tidak suka membaca novel ataupun buku-buku fiksi lainnya.

## 5. Analisis Data Hasil Aplikasi Praktis
Data hasil aplikasi praktis pembelajaran dengan Teknik SHOWING (Berbantuan  Multimedia  Kreatif)  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Teks Narasi analisisnya adalah sebagai berikut.
Pertama,  hasil  pengamatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru dan  kolaborator  menunjukan  bahwa  100%    pembelajaran  terlaksana sesuai  lembar  pengamatan  dengan  indikator  pengamatan  kegiatan pendahuluan, inti, sampai penutup  sesuai tabel 4.5  berikut ini.

## Tabel 4.5 Ceklis Kriteria Keterlaksaan KBM
No. Kriteria  Keterlaksanaan KBM Ya/Tidak (√) 1. Pendahuluan
1. Memotivasi siswa pada kegiatan apersepsi
2. Siswa memahami karakteristik teks narasi melalui tanya-jawab
3. Membangun pengetahuan awal 4. Menjelaskan  KD, IPK, dan tujuan pembelajaran √ √
√
√ 2. Kegiatan Inti 1. Siswa memahami ciri umum, struktur dan unsur kebahasaan teks narasi √
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.161
2. Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran
3. Mengorganisasikan siswa untuk belajar
4. Membimbing siswa untuk memahami teknik pembelajaran
5. Membimbing siswa untuk melatihkan keterampilan berpikir
6. Memanfaatkan media pembelajaran secara efektif
7. Mengembangkan siswa untuk melatih menulis teks narasi
8. Siswa menyajikan teks narasi yang sudah ditulis 9. Memberi pendampingan dan umpan balik √ √ √ √ √ √ √
√ 3.   Penutup 1. Guru menyimpulkan kegiatan atau hasil pembelajaran
2. Menjelaskan hal-hal yang sulit atau kurang dipahami siswa
3. Guru dan siswa merefleksikan hasil pembelajaran 4. Guru memberi penghargaan pada siswa yang kinerjanya bagus √ √ √ √

## Berdasarkan  tanggapan atau respon siswa terhadap pembelajaran
Teknik  SHOWING  (Berbantuan  Multimedia  Kreatif)  untuk  Meningkatkan Keterampilan Teks Narasi sesuai tabel 3.9 di bawah ini didapatkan hasil 1) 100%  mengaku  menyukai  teknik  pembelajaran,  memudahkan  menulis teks  narasi  dan  meningkatkan  keterampilan  menulis  mereka;  2)  100% buku kerja siswa mudah dipahami tetapi hanya 93% (119/129 siswa) yang mengaku  bahwa  BKS  mudah  dikerjakan;  3)  100%  guru  memberikan arahan  dan  pendampingan  kelompok  tetapi  hanya  88%  (114/129  siswa) yang  mengaku  mendapat  pendampingan  individual;  4)  hanya  77% (99/129)  peserta  didik merasa  waktu  pembelajaran  mencukupi  sehingga menganggap waktu pembelajarannya masih kurang; dan 5) sebanyak 93% (119/129) menyatakan bahwa pembelajaran menyenangkan bagi mereka.

## Tabel 4.6 Tanggapan terhadap Teknik Pembelajaran
Nama Siswa : ....................................... No. : .......................................
No Aspek Ya/Tidak Ket 1. Saya menyukai teknik pembelajaran yang dilakukan guru √ 100% 2. Teknik pembelajarannya memudahkan saya √ 100%

## Faiqotur Rosidah

## dalam menyusun teks narasi
3. Teknik pembelajaran tersebut meningkatkan keterampilan menulis saya √ 100% 4. Buku kerja siswa (BKS) mudah dipahami √ 100% 5. BKSnya mudah dikerjakan √ 93% 6. Guru memberikan arahan jelas √ 100% 7. Guru memberikan pendampingan kelompok √ 88% 8. Guru memberikan pendampingan individual √ 88% 9. Waktu pembelajaran yang diberikan guru mencukupi √ 77% 10.  Pembelajarannya menyenangkan √ 93%

## 2. Pembahasan
Menurut  Keraf  (2007:  136),  narasi  merupakan  suatu  bentuk wacana  yang  berusaha  menggambarkan  dengan  sejelas-jelasnya  kepada pembaca    mengenai  suatu  peristiwa  yang  terjadi.    Narasi  berusaha menjawab  sebuah  pertanyaan  apa  konflik  yang  terjadi  pada  tokoh,  dan bagagamana penulis mengeksekusi konflik tersebut. Bentuk karangan ini berusaha  mengisahkan  suatu  kejadian  atau  peristiwa  yang  seolah-olah pembaca  dapat melihat dan dapat mengalami  peristiwa itu. Unsur yang penting dalam narasi  ini  adalah perbuatan atau tindakan dan  rangkaian waktu peristiwa itu terjadi. Dengan demikian, narasi yang baik menurut penelitian  ini  adalah  teks  yang  sesuai  dengan  indikator-indikator  yang telah ditentukan dalam rubrik penilaian (ada 20 indikator sesuai tabel 3.1). Selain  itu  keberhasilan  penelitian  ini  tidak  ditentukan  dari  hasil pembelajran  saja,  melainkan  proses  pembelajaran  juga  merupakan penentu kesuksesannya. Proses pembelajran dapat diketahui berdasarkan hasil  pengamatan,  sedangkan  hasil  pembelajaran  berdasarkan  nilai  hasil karya siswa.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  tersebut  ada  beberapa  hal  yang perlu  dievaluasi,  antara  lain  1)  masih  ada  siswa  yang  kurang  aktif meskipun  prosentasenya  hanya  sedikit  (7%);  akan  tetapi  belajar  adalah hak setiap individu sehingga perlu diupayakan agar seluruh peserta didik aktif,  2)  masih  ada  siswa  yang  perlu  pendampingan  khusus  karena berdasarkan tanggapan mereka ada yang merasa masih kesulitan dalam
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.161
menyelesaikan BKS dan belum mendapat pendampingan individual yang memadai,  3)  perlu  adanya  penambahan  waktu  untuk  PBM  karena    23% peserta didik yang mengaku waktunya kurang mencukupi sehingga ada tugas yang dikerjakan di luar PBM seperti menulis teks narasi mandiri.
Hasil  pembelajaran  dengan Teknik  SHOWING  (Berbantuan Multimedia  Kreatif)  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Teks  Narasi untuk menyajikan  teks  narasi  secara  kelompok  sesuai  tabel  3.5  ada  satu kelompok dari 30 kelompok yang belum tuntas dengan rata-rata nilai 85, sedangkan secara individual keberhasilan berdasarkan kriteria ketuntasan minimalnya  mencapai  95%  karena  ada  tujuh  siswa  yang  perolehan nilainya  kurang  dari  KKM.  Namun  demikian,  nilai  rata-rata  individu mencapai 87,5.
Tabel 4.7 Hasil Pembelajaran dengan Teknik SHOWING (Berbantuan Multimedia Kreatif) untuk Meningkatkan Keterampilan Teks Narasi No Jenis Pembelajaran Hasil Prosentase 1. Kelompok ( cooperative learning) 29/30 kelompok tuntas 97% 2. Mandiri/Individual 122 tuntas 7 belum tuntas 95%
Berdasarkan  tabel  4.7,  keberhasilan  pembelajaran  dengan Teknik SHOWING  (Berbantuan  Multimedia  Kreatif)  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Teks  Narasi, secara  kelompok  mencapai  97%  dan  secara individual  mencapai    95%.  Analisis  dua  puluh  indikator  penilaian pembelajaran Teknik  SHOWING  (Berbantuan  Multimedia  Kreatif)  untuk Meningkatkan Keterampilan Teks Narasi adalah sebagai berikut.
Indikator 1) Pemilihan tema: meliputi aktual dan secara psikologis sesuai  dengan usia; satu tema dan koherensif; tidak menyinggung suku, ras,  dan  agama;  dan  mengandung   nilai  moral, secara  keseluruhan hasil karya siswa memenuhi indikator-indikator tersebut. Ada beberapa karya siswa (20@n siswa) yang sebenarnya dari segi usia mereka kurang sesuai, misalnya  mereka  menceritakan  remaja  usia  SMA  atau  perguruan  tinggi.

## Faiqotur Rosidah
Akan  tetapi,  hal  tersebut  tidak  dapat  dikategorikan  tidak  sesuai  karena kreativitas siswa tidak boleh dibatasi bahkan harus dikembangkan karena dari segi tema masih sesuai bahkan idenya lebih bagus.
Indikator  2)  Pengaluran/struktur  teks:  terdapat  4  struktur  teks, membuat  konflik  yang  tajam,  menyampaikan  lebih  dari  satu  konflik, membuat akhiran mengejutkan, memberikan gambaran peristiwa dengan jelas  ( showing), memberi  pesan  yang  mudah  diterima;  dari  segi  struktur teks sebagian besar telah memenuhi, hanya ada tiga siswa yang struktur teksnya belum tuntas. Ketiga siswa ini teks narasi belum tuntas dari segi struktur sehingga perlu remedial untuk menyelesaikan tugasnya. Setelah dilakukan  remedial,  hasilnya  lebih  baik.  Kelemahan  siswa  dalam pengaluran  adalah  pada  pembuatan  konflik  yang  tajam,  lebih  dari  satu konflik,  akhiran  mengejutkan,  dan  gambaran  yang  jelas.  Berikut  contoh karya siswa.
“ Si James dan Melia pergi ke danau untuk berfoto-foto, sesudah foto-foto si  James  mengajak  untuk  berfoto  di  pohon  yang  sangat  besar  itu  tetapi Melia tidak mau karena ia takut apa yang diucapkan nenek-nenek, tetapi si James memaksa untuk berfoto di pohon tersebut,  akhirnya Melia pun mau  berfoto,  sesudah  berfoto  mereka  pun  pulang.  Suatu  hari  si  James ingin pergi ke mal untuk membeli-beli, sesudah membeli-beli si Jamespun pulang.  Pada  saat  di  tengah-tengah  jalan  si  James  kecelakan  lalu meninggal  dunia.  Pada  saat  mendengar  James  meninggal  Melia  pun teringat mitos mengenai pohon besar itu ...(7J12.2)”
Kutipan  karya  siswa  tersebut  masih  belum  mampu  memberikan konflik yang tajam bahkan terkesan terlalu datar. Selain itu konflik yang diceritakan  hanya  satu  konflik  dan  akhirannya  „dieksekusi‟  dengan tergesa-gesa.  Upaya  perbaikannya  dengan  memberikan  pelatihan berulang  untuk  menyusun  ide  menjadi  kalimat  yang  menarik  dan „mengalir‟.  Padahal  siswa  tersebut  sudah  diberi  pembimbingan  untuk membuat  kalimat  „ showing ‟,  tetapi  dengan  alasan  terburu  tenggat  waktu siswa ini menulis narasi individunya terkesan tergesa-gesa.
Menghadapi  masalah  tersebut,  guru  perlu  mengevaluasi  pola pembimbingan  pembuatan  kalimat showing agar  tepat  sasaran.  Ketika
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.161
objek yang perlu dibuatkan kalimat „ showing’ berbeda dengan objek yang menjadi  tulisan  siswa,  hal  ini  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  siswa. Hasilnya  masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum  mampu  merumuskan kalimat  yang  tepat  untuk  menggambarkan  objeknya.  Untuk  itu, pembimbingan yang tepat sebaiknya pembimbingan yang langsung pada sasaran yang menjadi objek tulisan siswa.
Indikator  3)  Kreativitas  ide:  ide  diekspresikan  dengan  jelas, peristiwa  dikembangkan  secara  rinci  dan  unik,  pilihan  kata  menarik, dialog  menarik/tidak  monoton,  secara  keseluruhan  sudah  baik  setelah ada  pelatihan  pembuatan  kalimat showing .  Namun  demikian,  masih  ada dua siswa di kelas 7J yang memulai cerita narasinya dengan pilihan kata yang  monoton  yakni “Pada  suatu  hari...” dan  penggunaan  kata  hubung yang  monoton  (7J15;  7J27).  Meskipun  sudah  ada  pelatihan  pembuatan showing masih ada siswa yang nilai indikator kreativitas ide belum tuntas.
Indikator  4)  Kebahasaan:  menggunakan  diksi  bahasa  Indonesia semiformal/formal, menggunakan bahasa yang komunikatif, menggunakan  kalimat  emotif/empati/simpati,  menggunakan  kalimat yang  jelas  dan  runtut;  secara  umum  untuk  indikator  keempat  ini  hasil siswa  sudah  baik.  Akan  tetapi,  masih  ada  beberapa  siswa  yang  kurang mampu  menggunakan  kalimat  emotif/empati/simpati  dikarenakan „eksekusi‟ konflik yang tergesa-gesa seperti pada contoh kasus siswa pada indikator  dua  di  atas.  Untuk  permasalahan  seperti  ini,  guru  perlu membimbing  siswa  secara  individual  khususnya  penggunaan  diksi, kalimat efektif, dan kalimat emotif.
Indikator  5)  Penggunaan  ejaan  dan  tanda  baca:  tidak  ada kesalahan  atau  kesalahan  ejaan  ≤5,  tidak  ada  kesalahan  atau  kesalahan tanda  baca  ≤5;  untuk  indikator  ini  masih  banyak  siswa  yang  menjadi subjek penelitian ini hasil karyanya belum memenuhi karena hampir 50% kesalahannya  ejaan  dan  tanda  bacanya  ≤5.  Penyebabnya  adalah  adanya kesalahan ketik dan ketidakpahaman aturan penggunaan ejaan dan tanda baca.  Perlakuan  atau treatment untuk  indikator  lima  ini  adalah  dengan
membelajarkan aturan penggunaan ejaan dan tanda baca yang mengacu pada PUEBI (pedoman umum ejaan bahasa Indonesia).

## D. Penutup
Karya  inovasi Teknik  SHOWING  (Berbantuan  Multimedia  Kreatif) untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Teks  Narasi di  SMPN  3  Peterongan rancangan  penelitiannya  menggunakan  kerangka  pengembangan  model 4D (define,  design,  develop, dan dessiminate )  ditambah  tahap evaluate. Teks Narasi  yang  menjadi  materi  penelitian  ini  adalah  narasi  fiksi  yang mencakup  teks  fantasi,  fabel,  cerpen,  dan  cerita  inspiratif.  Subjek penelitiannya kelas 7I, 7J, 9D, dan 9E. Multimedia yang digunakan selain bahan ajar cetak adalah tayangan PPT, videoscribe, dan powtoon.
Multimedia  dalam  karya  inovasi  ini    digunakan  untuk memberikan  stimulus,  memudahkan  siswa  memahami  konsep, melakukan  kegiatan-kegiatan  pembelajaran,  dan  mempercepat  mereka untuk  menyelesaikan  tugasnya.  Setiap  jenis  teks  memanfaatkan multimedia yang berbeda sesuai rancangan pembelajaran.
Hasil pengembangan karya inovasi pembelajaran ini menunjukan keberhasilan  baik  secara  kelompok  maupun  secara  mandiri.  Secara kelompok  keberhasilan  mencapai  97%  sedangkan  secara  mandiri mencapai  95%.  Selain  itu,  pengembangan  karya  inovasi  ini  telah didiseminasikan  di  MGPM  Bahasa  Indonesia  SMP    Jombang  untuk Wilayah Timur.

## Ucapan Terimakasih
Terima kasih saya sampaikan kepada pak Jack Parmin, Dr Eva Eri Dia,  serta  teman-teman  validator  dan  kolaborator  lainnya.  Terima  kasih juga pada orangtua saya di surga yang telah mendidik saya dengan nilai- nilai  kebaikannya.  Terima  kasih  juga  pada  teman-teman  sejawat  di MGMP  Bahasa  Indonesia  SMP  se-Jombang.  Berkaryalah  terus  karena dengan karya kita dikenang.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.161

## Daftar Referensi
Dalman . 2015. Menulis Karya Ilmiah . Depok: Rajagrafindo Persada.
Eriyanto.  2015. Analisis  Naratif:  Dasar-dasar  dan  Penerapannya .  Jakarta: Prenada Media.
Gina,  Asifa  Miftakhul,  dkk.  2017.  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Karangan  Narasi  Melalui  Model   PWIM (Picture  Word  Inductive Model)  Siswa  Kelas  IV-B  SD  Negeri  Ketib  Kecamatan  Sumedang Utara  Kabupaten  Sumedang . Jurnal  Pena  Ilmiah Vol.2  No.1,  891- 900.
Keraf,  Gorys. 2007. Argumentasi dan Narasi . Jakarta: Gramedia Pustaka.
Lestari,  Ika.  2013.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kompetensi. Padang: Akademia.
Slavin,  Robert  E,  2015  (cet  ke-15). Cooperative  Learning (Penerjemah:
Narulito Yusron). Bandung: Nusa Media.
Stanton, Robert. 1965. An Introduction to Fiction. Washington: University of Washington.
Tantikasari,  Betty  Suci,  dkk.  2017.  Keefektivan  kemampuan  Menulis Karangan  Narasi  melalui  Puzzle  Gambar  Berseri  di  SDN  Jiken Blora. Jurnal Dinamika Pendidikan Vol XXI No.2 November 2017,
83--97 .
Thiagarajan,  S.  Semmel,  dkk.  1974. Instuctional  Development  for  Training Teachers of Exceptional Children. Bloomimgton: Indiana University.
Wahyuningrum,  Iis  Dyah.  2016.  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis
Paragraf Narasi melalui Media Buku Harian pada Siswa Kelas VII MTsN Saradan. Widyabastra Vol.4 No.2, 2016, 165—182.
https://www.powtoon.com diakses pada 12 Juli 2018.