Volume 20, Nomor 2, 174 - 182 Agustus 2020
Pengaruh Penggunaan Bahan Ajar Berprogram Tipe Bercabang Berbasis Powerpoint terhadap Kemandirian Belajar Siswa

## The Effect of Using Branching Programmed Learning Materials with Powerpoint-Based on the Students’ Self-Directed Learning
Aufa Hilman Furqon, Laksmi Dewi & Linda Setiawati Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat, Indonesia aufahilman@student.upi.edu
Naskah diterima tanggal 04/08/2020, direvisi akhir tanggal 18/08/2020, disetujui tanggal 30/08/2020

## Abstrak
Bahan ajar sebagai salah satu komponen pembelajaran penting dalam proses pembelajaran. Penggunaannya oleh guru ditujukan agar tercapai tujuan pembelajaran secara efektif. Penelitian ini  bermaksud  untuk  meneliti  pengaruh  penggunaan  bahan  ajar  berprogram  tipe  bercabang berbasis PowerPoint terhadap  kemandirian  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS.  Secara umum tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui perbedaan kemandirian belajar antara siswa yang menggunakan bahan ajar berprogram tipe bercabang dengan siswa yang menggunakan bahan ajar buku teks pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di MTs Al-Kautsar. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan desain penelitian Control Group Posttest Only Design . Instrumen penelitian berupa angket tertutup tentang kemandirian belajar. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VIII A dan B sebanyak 40 orang. Hasil penelitian menunjukan secara umum disimpulkan bahwa kemandirian belajar siswa yang menggunakan bahan ajar berprogram tipe bercabang berbasis PowerPoint lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang menggunakan bahan ajar buku teks pada mata pelajaran IPS siswa kelas VIII MTs Al-Kautsar.
Kata Kunci : Bahan Ajar Berprogram Tipe Bercabang, Kemandirian Belajar, Ilmu Pengetahuan Sosial

## Abstract
Teaching material is one of the important learning components in which its use by a teacher is aimed at achieving the learning objectives effectively. This study intended to examine the effect  of  using  branching  programmed  learning  materials  with  PowerPoint-based  on  the students’ self-directed learning in social science subject. In general, the purpose of this study was to determine differences in self-directed learning between students who use the branching programmed learning materials and students who use the textbook in social science subject at MTs Al-Kautsar. The research method used was a quasi-experimental research design with the control group posttest only design. The instrument was in the form of a closed questionnaire about self-directed learning. The sample of this study was 40 students in grade VIII A and B. The result of the study showed that in general, the students’ learning independence who used the branching programmed learning materials was higher than that of students who used textbook teaching materials in social science subject at VIII grade students of MTs Al-Kautsar.
Keywords: Branching Programmed Learning Materials, Self-Directed Learning, Social Science Subject
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135

## I.  PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses panjang yang terus menerus dilakukan oleh manusia, dengan  permasalahan  yang  berbeda  seiring berkembangnya  zaman  dan  teknologi. Salah  satu  permasalahan  yang  kerap terjadi  khususnya  dalam  pembelajaran adalah  pembaharuan  bahan  ajar  maupun media  pembelajaran  belum  sepenuhnya menyesuaikan dengan era digital saat ini yang menjadikan karakteristik siswa berbeda dari era sebelumnya, dimana teknologi belum  berkembang  pesat  dan  menjadi bagian  penting  dari  kehidupan  keseharian. Paradigma  pendidikan  dan  pembelajaran saat ini menitikberatkan proses pembelajaran kepada siswa sebagai pembelajar aktif dalam proses  pembelajaran,  sebagaimana  yang termaktud  dalam  Undang-undangnomor 20 tahun 2003 Pasal 1 yang menjelaskan bahwa  pendidikan  merupakan  usaha  sadar dan  terencana  dalam  mewujudkan  proses pembelajaran  yang  mampu  membuat  siswa aktif mengembangkan potensi dirinya dalam berbagai aspek meliputi spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, dan akhlak mulia.
Sejalan dengan konsep pembelajaran yang mengaktifkan siswa untuk belajar dan mengembangkan diri melalui berbagai sumber belajar yang tidak hanya melalui guru saja, kemandirian belajar pun dibutuhkan agar para siswa mampu dan terbiasa untuk belajar tidak hanya terbatas oleh kelas dan jam pelajaran di sekolah saja, sehingga pengembangan diri dan penguasaan pembelajaran lebih optimal dilakukan seiring  berjalannya waktu.  Siswa yang  mengarahkan  pembelajaran  sendiri, lebih proaktif dan mengambil inisiatif dalam pembelajaran,  dari  pada  menunggu  secara pasif untuk diberi pengajaran sebagai siswa yang  reaktif,  sehingga  pembelajaran  lebih bermakna dan terarah, dengan motivasi yang lebih besar menghasilkan retensi yang lebih lama (Williamson, 2007).
Kemandirian  belajar  ( self-directed learning ) ini berarti di mana individu mengatur  secara  aktif  proses  belajarnya, merupakan  proses  internal  yang  dimiliki dan dilaksanakan oleh individu yang
sedang belajar. Kemampuan individu dalam memaksimalkan kemandirian belajar bukan merupakan bakat, namun dapat ditingkatkan melalui  program  belajar  yang  relevan (Sumarmo, 2006). Self directed learning ini tampaknya  meningkat  melalui  pengalaman pendidikan formal (Roberson, 2005). Pembelajaran ilmu pengetahuan sosial yang  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang diajarkan di sekolah masih menyisakan beberapa  masalah.  Salah  satu  kendala  yang terjadi  dalam  pembelajaran  IPS  terletak pada  materi  pembelajarannya  atau  bahan ajar  terkendala  dalam  hal  penyampaian dan  pengorganisasian  materi  pembelajaran (Astathi et al ., 2017). Penggunaan bahan ajar IPS  terpadu  yang  dikembangkan  dengan gambar  yang  menarik,  juga  pewarnaan yang  sesuai  dapat  diterima  siswa  lebih baik,  sehingga  menunjukan  efektifitas  dan kemenarikan mata pelajaran IPS, selanjutnya disarankan untuk pengembangan lebih lanjut bahan  ajar  dilengkapi  dengan  multimedia interaktif untuk mendukung visualisasi materi  pembelajaran  (Simanjuntak et al ., 2013). Generasi  siswa  saat  ini  merupakan
“ native  speaker ” di era digital,  computer, video  games dan internet (Prensky, 2001), sebagai digital  native siswa saat ini sudah terbiasa dengan  teknologi digital, komputer dan  internet  sehingga  pembelajaran  digital atau yang menggunakan teknologi informasi dan  komunikasi  sebagai  keniscayaan. Selain  itu,  dengan  pemanfaatan  teknologi informasi dan komunikasi, pendidikan dapat menjangkau  seluruh  lapisan  masyarakat (Munir, 2017) Bahan ajar berprogram tipe bercabang merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang  bisa bersifat digital dengan konsep pembelajaran mandiri  dalam  penggunaannya,  bahan  ajar berprogram  ini  adalah  bahan  ajar  yang disajikan  melalui  penggunaan  bingkai- bingkai materi pelajaran dan dapat dipelajari secara  individual  (Sanjaya,  2012).  Adapun bahan  ajar  berprogram  tipe  bercabang merupakan  bahan  belajar  mandiri  yang dikembangkan  pertama  kali  oleh  Norman Crowder  berdasarkan  proyek  pembelajaran
Volume 20, Nomor 2, 174 - 182 Agustus 2020
berprogram  tipe  linear  milik  BF  Skinner (Nurjan,  2016;  Tripathi  &  Sasikala,  2016). Pembelajaran berprogram efektif digunakan sebagai strategi penguatan untuk penguasaan materi  (Ananthasayanam et al .,  2009) pembelajaran  berprogram  tipe  bercabang ini menggunakan bingkai bahan ajar yang disusun  bercabang  dengan  mengedepankan prinsip  penguatan  dalam  penyusunan urutannya.  Dalam  bahan  ajar  ini  siswa diberikan keleluasaan untuk belajar secara mandiri dengan materi yang sudah disiapkan sebelumnya  yang  di  program  agar  semua individu siswa dapat benar-benar memahami materi secara utuh.
1.1. Bahan  Ajar  Berprogram  Tipe Bercabang Ciri utama dalam bahan ajar ini adalah  setelah  beberapa  bingkai  materi akan  ada  bingkai  yang  berisi  pertanyaan dalam  format  pilihan  ganda,  dari  pilihan jawaban  tersebut  apabila  jawaban  benar, maka  akan  ada  repons  bahwa  jawaban benar dan diarahkan menuju bingkai materi selanjutnya,  apabila  jawabannya  salah, maka akan ada repons bahwa jawaban salah
dan diarahkan untuk kembali ke bingkai sebelumnya  sebagai  penguatan.  Bahan ajar  ini  tersusun  atas  bingkai-bingkai  yang diprogram  secara  khusus  untuk  keperluan penyampaian  materi  pembelajaran. Adapun alur  bingkai  pada  bahan  ajar  berprogram tipe  bercabang  ini  dimulai  dengan  bingkai- bingkai  materi  diselingi  bingkai  pertanyaan yang  membutuhkan  tanggapan  dari pengguna,  apabila  jawaban  yang  dipilih benar maka diarahkan untuk melanjutkan ke bingkai berikutnya yang berisi materi lanjutan, apabila jawaban yang dipilih salah maka diarahkan untuk mengulang materi kembali di bingkai-bingkai sebelum bingkai pertanyaan (Roe, 1962).
1.2. Prinsip Bahan Ajar Berprogram Tipe Bercabang Tripathi  dan  Sasikala  (2016) menjelaskan bahwa prinsip dasar dari bahan ajar berprogram tipe bercabang terdapat tiga prinsip,  yaitu:  1) Ekposition (Eksposisi),  2) Diagnosis (Mendeteksi), dan 3) Remediation (Pengulangan). Adapun prinsip-prinsip lebih jelasnya dijelaskan dalam tabel 1 berikut :
Tabel 1. Prinsip bahan ajar berprogram tipe bercabang
Prinsip Penjelasan E k p o s i t i o n (Eksposisi) Pengguna  harus  memahami  seluruh  fenomena  yang  dipaparkan  padanya. Pengguna akan memahami lebih baik jika keseluruhan konsep ditampilkan. D i a g n o s i s (Mendeteksi) Mendeteksi  kelemahan  dan  kekuatan  pengguna  dalam  memahami  materi pembelajaran. R e m e d i a - t i o n (Pengulangan) Didasarkan dari hasil diagnosis untuk instruksi perbaikan dan pengulangan materi di bingkai pertanyaan yang salah.
1.3. Mengembangkan Bahan Ajar Berprogram Tipe Bercabang Bahan  ajar  ini  dapat  dikembangkan dengan menggunakan berbagai media, karena  karakteristik  bahan  ajar  ini  bersifat mediated yaitu dikembangkan dengan memanfaatkan  media.  Adapun  prosedur pengembangan  bahan  ajar  berprogram  ini dirincikan  sebagai  berikut  :  1)  Spesifikasi tujuan dan konten; 2) Analisis siswa, meliputi kecerdasan,  kemampuan,  pengetahuan yang  sudah  dimiliki,  informasi  demografis dan  motivasi;  3)  Analisis  perilaku, untuk  pengaturan  urutan  pembelajaran;
4)    Pemilihan  paradigma  pemrograman, antara pemrograman linier atau bercabang; 5)  Pengurutan  konten;  6)  Penyesuaian komposisi  bingkai;  7)  Evaluasi  dan  revisi. (Lockee et al .,. 2004).
1.4. Kemandirian Belajar
K emandirian belajar secara sederhana dapat diartikan sebagai kemampuan  seseorang  dalam  melakukan proses  belajar  secara  mandiri,  terlepas  ada atau tidak adanya bantuan dari guru atau pihak  lain.  Dalam  pembahasan  ini  yang dimaksudkan  dengan  istilah  kemandirian belajar  adalah  terjemahan  dari  istilah self-
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
directed  learning. Kemandirian belajar ini adalah  sebuah  peningkatan  pengetahuan, keahlian,  prestasi,  dan  pengembangan  diri yang dilakukan individu menggunakan banyak metode dalam banyak situasi dengan tidak dibatasi waktu belajar (Wiryawan, 2013).    Kemandirian  belajar dikaitkan dengan  siswa  yang  mampu  menunjukan sikap,  keinginan  dan  kesesuaian  tindakan untuk menghubungkan kehidupan dengan  pendidikan  dan  berkompeten untuk bertanggungjawab atas kualitas pembelajarannya  sendiri  (Brits  &  Zyl, 2017). Dari penjelasan tersebut maka dapat disimpulkan  bahwa kemandirian belajar merupakan  sebuah  bentuk  kemampuan individu dalam mengatur proses belajar dan meningkatkan pengetahuan pada waktu dan tempat  yang  disesuaikan  dengan  inisiatif dari individu.
1.5. Aspek Kemandirian Belajar Dalam mengukur pencapaian
dalam peningkatan kemandirian belajar,membutuhkan indikator dan alat yang jelas  dalam  pengukurannya,  Williamson (2007) telah mengembangkan sebuah instrumen  untuk  mengukur  kemampuan ini berupa self-rating scale of self-directed learning (SRSSDL).  Dalam  instrumen  ini terdapat lima kategori utama yang digunakan sebagai  aspek  dalam  kemandirian  belajar, yaitu: (1) Awareness, berkaitan dengan faktor-faktor  yang  berkontribusi  dalam menjadikan  individu  sebagai  pembelajar mandiri  seperti  identifikasi  kebutuhan belajar,  pemilihan  metode  belajar  mandiri dan faktor lainnya; (2) Learning strategies, berkaitan  dengan  berbagai  strategi  yang harus  diadopsi  siswa  mandiri  agar  proses pembelajaran menjadi lebih mandiri seperti partisipasi dalam diskusi, pemilihan metode belajar yang efektif, penggunaan teknologi
dalam  pembelajaran  dan  faktor  lainnya; (3) Learning  activities, berkaitan dengan kegiatan  pembelajaran  yang  diperlukan siswa secara aktif terlibat untuk menjadi mandiri dalam proses belajar mereka yang berarti berbagai aktivitas yang dilakukan pada  saat  aktivitas  pembelajaran;  (4) Evaluation, berkaitan dengan atribut spesifik siswa dalam membantu memantau kegiatan belajar  mereka  seperti  memiliki  inisiatif memantau perkembangan proses belajarnya sendiri, mengetahui pencapaian belajar dan faktor  lainnya;  (5) Interpersonal  skills, berkaitan dengan keterampilan siswa dalam hubungan  interpersonal,  yang  merupakan prasyarat untuk menjadi pelajar mandiri.

## II.  METODE PENELITIAN
Pendekatan  dalam  penelitian  ini menggunakan pendekatan kuantitatif karena penelitian ini bersifat eksperimental, m etode dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode kuasi  eksperimen.  Metode  ini  dipilih  untuk mengetahui  pengaruh  perlakuan  ( treatment ) variabel  bahan  ajar  berprogram  tipe bercabang berbasis PowerPoint terhadap kemandirian  belajar  siswa. Penelitian ini menggunakan bentuk desain Control Group Post  Test  Only  Design yang berarti dalam penelitian  ini  terdapat  dua  kelompok.  Satu kelompok  dijadikan  sebagai  kelompok eksperimen  dengan  perlakuan  penggunaan bahan  ajar  berprogram  tipe  bercabang berbasis PowerPoint dalam  pembelajaran mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial, kelompok  kedua  sebagai  kelas  kontrol dengan  penggunaan  bahan  ajar  buku  teks dalam  pembelajaran  mata  pelajaran  yang sama. Desain penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut : Tabel 2. Desain penelitian (Arifin, 2014) Kelompok Eksperimen X O 2 Kelompok Kontrol O 2
Sampel dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  VIII  A  dan  B  Madrasah Tsanawiyah  Al-Kautsar  yang  berjumlah
40 orang dengan teknik cluster  sampling dalam  pengambilan  sampel.  Dalam penelitan ini angket yang digunakan yaitu
Volume 20, Nomor 2, 174 - 182 Agustus 2020
adaptasi  dari  angket self-rating  scale  of self-directed  learning (SRSSDL)  yang telah  dikembangkan  oleh  Williamson. Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari 60  item  pertanyaan  atau  pernyataan  yang dibagi kedalam lima aspek penilaian yaitu: awareness (kesadaran diri), learning strategies (strategi  belajar), learning activities (kegiatan belajar), evaluations (evaluasi), dan interpersonal  skills (kemampuan interpersonal).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1. Hasil
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data, rata-rata  skor posttest kelas  eksperimen sebesar 240,65 dengan skor tertinggi 280 dan skor terendah 189, sedangkan rata-rata skor posttest kelas kontrol sebesar 219,4 dengan skor tertinggi 284 dan skor terendah 182.
Perbandingan  skor  rata-rata posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol digambarkan pada tabel 3 dibawah ini:
Tabel 3. Perbandingan skor rata-rata posttest Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Gain Rata-rata posttest 240,65 219,4 21,25 Hasil  tersebut  mengindikasikan bahwa bahan ajar berprogram tipe bercabang berbasis PowerPoint menjadi salah satu bahan  untuk  program  belajar  yang  relevan dalam memberikan pengaruh yang signifikan terhadap  kemandirian  belajar  bagi  siswa dibandingkan dengan penggunaan bahan ajar buku teks.
a.  Perbedaan  Kemandirian  Belajar  Aspek Awareness
Hasil  pengolahan  data  terlihat perbedaan  skor posttest antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  rata-rata skor awareness kelas eksperimen sebesar 47,6 dengan  skor  tertinggi  59  dan  skor  terendah 37,  sedangkan  rata-rata  skor awareness kelas kontrol sebesar 43 dengan skor tertinggi 58 dan skor terendah 34. Perbandingan skor rata-rata posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol digambarkan pada tabel 4 dibawah ini :
Tabel 4. Perbandingan skor rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Gain Rata-rata awareness 47,6 43 4,6 b.  Perbedaan  Kemandirian  Belajar  Aspek
Learning Strategies Hasil  pengolahan  data  terlihat perbedaan  skor posttest antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, rata-rata skor learning  strategies kelas  eksperimen sebesar 48,4 dengan skor tertinggi 57 dan
skor  terendah  38,  sedangkan  rata-rata  skor learning strategies kelas kontrol sebesar 45 dengan  skor  tertinggi  60  dan  skor  terendah 33. Perbandingan skor rata-rata posttest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  digambarkan pada tabel 5 dibawah ini:
Tabel 5. Perbandingan skor rata-rata strategis posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Gain Rata-rata learning strategies 48,4 45 3,4 c.  Perbedaan  Kemandirian  Belajar  Aspek
Learning Activities
Hasil  pengolahan  data  terlihat perbedaan  skor learning  activities kelas eksperimen  sebesar  46,2  dengan  skor tertinggi 56 dan skor terendah 37, sedangkan
rata-rata skor learning activities kelas kontrol sebesar 43 dengan skor tertinggi 59 dan skor terendah  30.  Perbandingan  skor  rata-rata posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol digambarkan pada tabel 6 dibawah ini :
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
Tabel 6. Perbandingan skor rata-rata aktivitas posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Gain Rata-rata learning activities 46,2 43 3,2 d.  Perbedaan  Kemandirian  Belajar  Aspek
Evaluations Hasil  pengolahan  data  terlihat perbedaan skor evaluations kelas eksperimen sebesar  49,6  dengan  skor  tertinggi  60  dan skor  terendah  37,  sedangkan  rata-rata  skor
Tabel 7. Perbandingan skor rata-rata evaluasi posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Gain Rata-rata evaluations 49,6 44 5,6 evaluations kelas kontrol sebesar 44 dengan skor  tertinggi  56  dan  skor  terendah  36. Perbandingan  skor  rata-rata  posttest  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  digambarkan pada tabel 7 dibawah ini :
e.  Perbedaan  Kemandirian  Belajar  Aspek Interpersonal Skill
Hasil  pengolahan  data  terlihat perbedaan  skor interpersonal  skill kelas eksperimen  sebesar  48,9  dengan  skor tertinggi 60 dan skor terendah 34, sedangkan
Tabel 7. Perbandingan skor rata-rata evaluasi interpersonal skillposttest kelas eksperimen dan kelas kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Gain Rata-rata interpersonal skill 48,9 44 4,9
rata-rata skor interpersonal skill kelas kontrol sebesar 44 dengan skor tertinggi 60 dan skor terendah  31.  Perbandingan  skor  rata-rata posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol digambarkan pada tabel dibawah ini:

## 3.2. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh hasil bahwa terdapat perbedaan kemandirian belajar antara siswa yang menggunakan bahan  ajar  berprogram  tipe  bercabang berbasis PowerPoint dengan siswa yang menggunakan bahan ajar buku teks dalam mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di MTs  Al-Kautsar  Banjar.  Hasil  pengujian tersebut dilihat dari skor posttest antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, berdasarkan  jumlah  skor  dan  rata-rata posttest pada kelas eksperimen menunjukan angka lebih tinggi dibandingkan dengan kelas control.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  menunjukan  terdapat  perbedaan yang  signifikan  kemandirian  belajar aspek awareness siswa antara siswa yang menggunakan  bahan  ajar  berprogram  tipe bercabang berbasis PowerPoint dengan siswa yang menggunakan bahan ajar buku
teks.  Bahan  ajar  berprogram  merupakan salah  satu  bentuk  pembelajaran  individual yang memang secara khusus untuk dipelajari secara  mandiri  (Sanjaya,  2012),  sehingga awareness siswa dalam kemandirian belajar terbentuk dan berkembang. Begitu juga dalam bahan ajar berprogram tipe bercabang siswa dibebaskan untuk mengikuti antusiasme mereka  sendiri,  dengan  kecepatan  mereka sendiri  (Hanna  dan  Cruthirds,  1997).  H al ini  sesuai  dengan  beberapa  prinsip  bahan ajar berprogram yang disebutkan Lockee., et al (2004) yaitu self-paced feature yang berarti bahan  ajar  berprogram  memungkinkan siswa untuk menggunakannya dengan nyaman sesuai dengan kebutuhannya dan self-administrating yang berarti bahan ajar  berprogram  memungkinkan  siswa menggunakannya sendiri untuk digunakan dalam program pembelajaran dengan sedikit bahkan tanpa bantuan.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis
Volume 20, Nomor 2, 174 - 182 Agustus 2020
menunjukan  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  kemandirian  belajar  aspek learning strategies siswa antara siswa yang menggunakan  bahan  ajar  berprogram  tipe bercabang berbasis PowerPoint dengan siswa yang menggunakan bahan ajar buku teks. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis menunjukan  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  kemandirian  belajar  aspek learning  activities siswa antara siswa yang menggunakan  bahan  ajar  berprogram  tipe bercabang berbasis PowerPoint dengan siswa yang menggunakan bahan ajar buku teks. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis menunjukan terdapat perbedaan kemandirian belajar aspek evaluations siswa antara siswa yang  menggunakan  bahan  ajar  berprogram tipe bercabang berbasis PowerPoint dengan siswa yang menggunakan bahan ajar buku teks. Bahan ajar berprogram tipe bercabang mampu  memberikan  pengaruh  yang  positif dalam kemnadirian belajar aspek evaluations karena alur dalam bahan ajar memiliki perangkat  evaluasi  yang  memungkinkan siswa untuk bisa mengevaluasi pembelajarannya  sendiri.  Bingkai  evaluasi ini juga memberikan repons langsung kepada siswa ketika sudah menjawabnya, sehingga siswa  mengetahui  sejauh  mana  pencapaian pembelajarannya.
Tripathi  dan  Sasikala  (2016) menyebutkan  bahwa  terdapat  prinsip  dasar dari  bahan  ajar  berprogram  tipe  bercabang, yaitu (1) Ekposition, yaitu  pengguna harus memahami seluruh fenomena yang dipaparkan  padanya;  (2) Diagnosis , yaitu dapat  mendeteksi  kelemahan  dan  kekuatan pengguna  dalam  memahami  materi pembelajaran;  (3) Remediation , yaitu pengulangan berdasarkan dari hasil diagnosis untuk  instruksi  perbaikan  dan  pengulangan materi  di  bingkai  pertanyaan  yang  salah. Prinsip diagnosis memungkinkan siswa untuk melakukan evaluasi sejauh mana dirinya memahami pembelajaran yang telah dilalui, apakah  sudah  cukup  dipahami  atau  belum dipahami oleh siswa. Prinsip-prinsip ini yang mampu  membuat  bahan  ajar  berprogram tipe  bercabang  berbasis PowerPoint dapat berpengaruh lebih baik terhadap kemandirian
belajar  aspek evaluations dibandingkan dengan penggunaan bahan ajar buku teks. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  menunjukan  terdapat  perbedaan kemandirian  belajar  aspek interpersonal skill siswa antara siswa yang menggunakan bahan  ajar  berprogram  tipe  bercabang berbasis PowerPoint dengan siswa yang menggunakan  bahan  ajar  buku  teks. Keterampilan interpersonalmenurut Syahniar (2006)  menjelaskan  bahwa  secara  umum keterampilan  interpersonal  meliputi  empat area, yaitu (1) Memahami dan percaya satu sama lain; (2) Berkomunikasi secara akurat dan  jelas  satu  sama  lain;  (3)  Menerima dan  mendukung  satu  sama  lain;  dan  (4) Menyelesaikan  konflik  dan  masalah  secara konstruktif. Johnshon (2009) mengemukakan bahwa keterampilan interpersonal merupakan  sesuatu  yang  dapat  dipelajari dan  dilatihkan.  Seseorang  tidak  dilahirkan dengan  keterampilan  interpersonal  begitu saja, tetapi keterampilan itu harus dilatihkan pada individu tersebut.
Keterampilan  ini  dibutuhkan  untuk siswa mengembangkan kemampuan individu siswa sebagai makhluk sosial dalam berinteraksi antar sesama individu lainnya. Penggunaan bahan ajar berprogram tipe  bercabang  berbasis PowerPoint dapat meningkatkan interpersonal  skill siswa, selain mengembangkan dirinya menjadi lebih mandiri juga mengembangkan kemampuan  individu  yang  mandiri  untuk bisa menjalin hubungan dengan individu lain dan juga termasuk memahami peran dirinya dalam  kelompok.  Meskipun  bahan  ajar  ini bersifat  mandiri,  tetapi  terdapat  beberapa saat siswa dituntut untuk berinteraksi dengan  individu  lain,  sehingga  penggunaan bahan  ajar  berprogram  tipe  bercabang berbasis PowerPoint dapat  meningkatkan interpersonal skill siswa.
IV.  KESIMPULAN Berdasarkan  hasil  penelitian,  secara umum dapat disimpulkan bahwa penggunaan bahan  ajar  berprogram  tipe  bercabang berbasis PowerPoint memberikan perbedaan yang  signifikan  dalam  kemandirian  belajar
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
secara  umum  dibandingkan  penggunaan bahan  ajar  buku  teks  dalam  mata  pelajaran IPS.  Lebih  rinci,  hasil  penelitian  ini dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (1) Perbedaan  aspek awareness dari hasil penelitian  menunjukan  penggunaan  bahan ajar  berprogram  tipe  bercabang  berbasis PowerPoint memberikan  pengaruh  yang lebih  baik  secara  signifikan  terhadap aspek awareness siswa.  Diindikasikan dengan  pelaksanaan  pembelajaran  siswa menggunakan  bahan  ajar  berprogram  tipe bercabang berbasis PowerPoint menunjukan antusiasme, kesadaran dan kemauan untuk belajar dalam pembelajaran mandiri ini, dan perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  dari aspek awareness ini menunjukan bahwa dengan  penggunaan  bahan  ajar  ini  mereka mendapatkan sumber belajar yang baru; (2) Perbedaan aspek learning strategies dari hasil penelitian  menunjukan  penggunaan  bahan ajar  berprogram  tipe  bercabang  berbasis PowerPoint tidak memberikan pengaruh yang lebih  baik  secara  signifikan  terhadap  aspek learning  strategies siswa.  Diindikasikan dengan perbedaan gain antara kelas kontrol dan  eksperimen  yang  tidak  signifikan,  juga dalam  pelaksanaan  pembelajaran  siswa dengan  kedua  bahan  ajar  ini  sama-sama menunjukan keaktifan individu siswa Adapun perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  dari aspek  ini,  yaitu  dengan  penggunaan  bahan ajar  berprogram  tipe  bercabang  berbasis PowerPoint  mereka  merasa  penyusunan materi  dalam  bahan  ajar  ini  mempermudah pembelajaran; (3) Perbedaan aspek learning activities dari  hasil  penelitian  menunjukan penggunaan  bahan  ajar  berprogram  tipe bercabang berbasis PowerPoint tidak memberikan pengaruh yang lebih baik secara signifikan terhadap aspek learning activities siswa. Diindikasikan dengan perbedaan gain antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen  yang
tidak  signifikan,  juga  dalam  pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  kedua  bahan ajar  ini,  sama-sama  menunjukan  aktivitas belajar  yang  sesuai  untuk  setiap  individu siswa belajar dan perbedaan pengaruh yang signifikan  dari  aspek learning  activities ini menunjukan  bahwa  dengan  penggunaan bahan  ajar  berprogram  tipe  bercabang berbasis PowerPoint mereka membuat catatan atau ringkasan mengenai ide, refleksi dan pembelajaran baru; (4) Perbedaan aspek evaluations dari hasil penelitian menunjukan penggunaan  bahan  ajar  berprogram tipe  bercabang  berbasis  PowerPoint memberikan pengaruh yang lebih baik secara signifikan  terhadap  kemandirian  belajar aspek  evaluations  siswa.  Diindikasikan dengan  pelaksanaan  pembelajaran  siswa menggunakan  bahan  ajar  berprogram  tipe bercabang berbasis PowerPoint siswa diberikan  evaluasi  yang  bersifat  penguatan untuk penguasaan materi yang lebih baik di setiap akhir pembahasan materi pembelajaran, dan perbedaan pengaruh yang signifikan dari aspek evaluations ini menunjukan bahwa dengan  penggunaan  bahan  ajar  berprogram tipe bercabang berbasis PowerPoint mereka dapat memantau peningkatan hasil belajarnya sendiri;  5)  Perbedaan  aspek interpersonal skill dari  hasil  penelitian  menunjukan penggunaan  bahan  ajar  berprogram  tipe bercabang berbasis PowerPoint memberikan pengaruh  yang  lebih  baik  secara  signifikan terhadap  aspek interpersonal  skill siswa. Diindikasikan  dengan  gain  antara  kelas kontrol dan eksperimen yang signifikan dan perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  dari aspek interpersonal  skill ini menunjukan bahwa  dengan  penggunaan  bahan  ajar berprogram  tipe  bercabang  berbasis PowerPoint  mereka  dapat  berkomunikasi secara lisan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananthasayanam,  R.,  John,  S.,  &  Ravi,  R.  (2009).  Mastery  Learning  Through  Individualized  Instruction:  A Reinforcement Strategy. Journal on School Educational Technology , 4 (4), 46-49. Arifin, Z. (2014). Penelitian Pendidikan: Metode dan Paradigma Baru. (Cetakan ke-4). Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Astathi, F., Zulkarnain, Z., & Utami, R. K. S. (2017). Kendala Guru dalam Pembelajaran IPS Terpadu di SMP
Volume 20, Nomor 2, 174 - 182 Agustus 2020
Kecamatan  Labuhan  Ratu Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal  Jurusan  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung , 5(3).
Brits,  C,  D,  T.,  &  Zyl,  C,  M,  V.  (2017).  Self-Directed  Learning  Characteristics:  Making  Learning  Personal,
Empowering and Successful. Africa Education Review , 14 (3-4), 122-141. Hanna, M, S., & Cruthirds, J. (1997). Programmed Instruction and Interactive Multimedia: A Third Consideration . Virginia: National Communication Association. Johnshon, D. (2009). Reaching Out: Interpersonal Effectiveness and Self-Actualization Tenth Edition . University of Minnesota: Pearson.
Lockee, B., Moore, M, D., & Burton, J. (2004). Foundation of Programmed Instruction. [ Online ]. Retrived dari https://www.researchgate.net/publication /294873353.
Munir. (2017). Pembelajaran Digital . Bandung: Alfabeta.
Nurjan, S. (2016). Psikologi Belajar . Ponorogo: WADE GROUP.
Prensky,  M.  (2001).  Digital  Natives,  Digital  Immigrants  Part  1. On  the  Horizon ,  9(5),  1–6. doi:10.1108/10748120110424816.
Roberson, D. (2005). Self-Directed Learning--Past and Present. [ Online ], Retrived https://eric.ed.gov/?id=ED490435.
Roe, A.  (1962). A  Comparation  of  Branching  Methods  for  Programmed  Learning. The  Journal  of  Education Research, 55 (9), 407-416. DOI: 10.1080/00220671.1962.10882847 Sanjaya, W. (2012). Media Komunikasi Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media.
Simanjuntak, T., Idrus, A., & Muazza. (2013). Pengembangan Bahan Ajar IPS Terpadu Berkarakter SMP Kelas VII Semester I. Tekno-Pedagogi, 3 (2), 25-34.
Sumarmo, U. (2006). Kemandirian Belajar: Apa, Mengapa, dan Bagaimana Dikembangkan pada Peserta Didik. Bandung: FPMIPA UPI.
Syahniar. (2006). Tindak pembelajaran yang berkontribusi terhadap peningkatan kemampuan interpersonal siswa sekolah dasar (studi etnografi di min Malang 1).[ Disertasi ], Malang: Psikologi Pendidikan UM.
Tripathi, H., & Sasikala, J. M. (2016). Developing Programmed Learning Material for Teaching Science of CBSE Class IX. The International journal of Indian Psycchology , 3 (2), 171-177. Undang Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Williamson, N. (2007). Development of a Self-Rating Scale for Self-Directed Learning. Nurse Researcher , 14(2), 66-83.
Wiryawan,  F.  (2013).  Hubungan  Kemandirian  belajar  dengan  Penguasaan  Konsep  Fisika  Siswa  SMP  melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. ( Skripsi ). Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.