LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM KONTEKS PEMBELAJARAN BIOLOGI SMA NEGERI 1 LAHEWA TIMUR
TRIS DESNIAT NATALIA HULU 1 NOVELINA ANDRIANI ZEGA 2 , HARDIKUPATU GULO 3 , AGNES RENOSTINI HAREFA 4 1,2,3,4 Universitas Nias *Correspondibf author, email: trishulu83@gmail.com 1 , andrianizega84@gmail.com 2 ,hardi.gulo89@gmail.com 3 , agnesyuszg@gmail.com 4

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk: 1) Mendeskripsikan secara mendalam kemampuan berpikir kritis  siswa  di  SMA  Negeri  1  Lahewa  Timur  dalam  pembelajaran  biologi.  2). Mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan berpikirkritis siswa dalam konteks pembelajaran biologi. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode  kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Penelitian deskriptif  kualitatif  merupakan  metode  penelitian  yang  bertujuan  untuk  memberikan gambaran menyeluruh dan mendalam tentang realitas sosial serta berbagai fenomena yang terjadi  dalam  masyarakat  yang  menjadi  fokus  penelitian.  Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh: 1) Kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran biologi di kelas XI IPA SMA  Negeri  1  Lahewa  Timur  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  kurangnya kemampuan  peserta  didik  dalam  aspek  menganalisis,  menyimpulkan,  mensintesis, mengenal  dan  memecahkan  masalah,  serta  mengevaluasi.  2)  Terdapat  faktor-faktor  yang menyebabkan rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran biologi di SMA Negeri 1 Lahewa Timur, antara lain : kurangnya pemahaman peserta didik tentang berpikir  kritis,  kurangnya  motivasi  belajar  siswa,  kurangnya  media  dan  fasilitas pembelajaran , metode dan model yang digunakan guru tidak bervariasi,  serta kurangnya ketersediaan buku paket pembelajaran untuk siswa.
Kata kunci : kemampuan berpikir kritis, pembelajaran biologi

## ABSTRACT
This study aims to: 1) Describe in depth the critical thinking skills of students at SMA Negeri 1 Lahewa Timur in biology learning. 2). Identify factors that influence students' critical thinking skills in the context of biology learning. The research method used in this study is a qualitative method using a qualitative descriptive approach. Qualitative descriptive research is a research method that aims to provide a comprehensive and in-depth picture of social reality and various phenomena  that  occur  in  society  that  are  the  focus  of  the  study.  Based  on  the  results  of  the study, it was obtained: 1) Students' critical thinking skills in biology learning in class XI IPA SMA Negeri 1 Lahewa Timur are still relatively low. This can be seen from the lack of students' abilities  in  the  aspects  of  analyzing,  concluding,  synthesizing,  recognizing  and  solving problems, and evaluating. 2) There are factors that cause low critical thinking skills of students in biology learning at SMA Negeri 1 Lahewa Timur, including: lack of students' understanding of critical thinking, lack of student learning motivation, lack of media and learning facilities, methods  and  models  used  by  teachers  are  not  varied,  and  lack  of  availability  of  learning textbooks for students.
Keywords: critical thinking skills, biology learning
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PENDAHULUAN
Di  era  globalisasi  yang  dibutuhkan,  harus  ada  generasi  manusia  yang  mampu menghadapi  tantangan  apa  pun,  salah  satunya  adalah  bidang  pendidikan.  Jika  berhasil membangun sumber daya manusianya lebih cepat, maka proyek pembangunan bangsa apapun akan berhasil. Oleh karena itu, salah satu strategi yang dapat digunakan untuk meningkatkan pengembangan sumber daya manusia  adalah pendidikan. Mutu pendidikan menjadi indikator utama bagi kemajuan Negara tersebut, salah satu  cara untuk meningkatkan mutu pendidikan adalah  melalui  peningkatan  kualitas  pembelajaran. Pembelajaran  merupakan  proses  dalam mencapai  suatu  tujuan  tertentu  yang  dilakukan  dengan  adanya  interaksi  antara  guru,  peserta didik, dan sumber belajar (Abdullah et al., 2023). Pembelajaran juga melibatkan penggunaan media  pembelajaran  (Sari  et  al.,2022). Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  merupakan  suatu  proses  penambahan  pengetahuan  dan  wawasan  melalui berbagai aktivitas yang dilakukan secara sadar oleh seseorang, melalui interaksi antara tenaga pendidik dengan peserta didik yang dapat dilakukan secara langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan media-media pembelajaran yang mampu menunjang dan mengakibatkan ada  nya  perubahan  dalam  diri  peserta  didik  yang  bersifat  positif,  baik  dari  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotor.
Biologi merupakan salah satu subdivisi Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)  yang  berperan penting  dalam  upaya  untuk  menciptakan individu-individu yang memiliki kualitas (Wahyu et al.,2018) biologi  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  menyajikan  beragam  pengalaman untuk memahami konsep dan proses ilmiah memuat kajian tentang bagaimana mengidentifikasi makhluk  hidup  dan  tak  hidup,  mengembangkan  bioteknologi,  dan  mendeskripsikan keseimbangan lingkungan.Pembelajaran biologi merupakan bagian sains yang mencakup fakta hukum  dan  prinsip  hasil  proses  ilmiah  yang  memerlukan  pemecahan  masalah  melalui kemampuan  berpikir  kritis.  Pentingnya  peranan  biologi  didalam  dunia  pendidikan  yang dibutuhkan adalah salah satunya adalah peran guru dalam memilih model, metode dan strategi yang akan digunakan  dalam proses pembelajaran. Metode, model dan strategi pembelajaran yang digunakan hendaknya harus mampu melibatkan semua peserta didik agar dapat berperan aktif serta efesien dan mampu memahami konsep-konsep materi yang dipelajari.
Indikator  utama  ketercapaian  program  peningkatan  mutu  pendidikan  adalah  proses belajar mengajar dikelas dapat langsung dengan baik. Dalam proses pembelajaran, unsur proses belajar memegang peranan yang penting termasuk faktor-faktor yang mempengaruhinya baik faktor  eksternal  dan  faktor  internal  (Iwayan  2018).  Agar  dapat  mencapai  suatu  tujuan pembelajaran  yang  baik  maka  guru  diharuskan  untuk  dapat  merancang  berbagai  hal  yang berkaitan  dengan  pengalaman  belajar  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  sehingga  mampu mempengaruhi hasil belajar dan juga perubahan dalam  tingkah laku.
Didalam proses pembelajaran tentu adanya tantangan yang dihadapi oleh guru ( Akmal 2020) , guru  harus  mampu  mendeferensiasi  kurikulum  dan  pengajarannya  agar  lebih  sesuai dengan  mereka  yang  mungkin  merasa  bahwa  sekolah  amat  menyulitkan  dan  tidak  relevan dengan  kehidupannya.  Salah  satu  tuntutan  penting  diantaranya  adalah  tuntutan  untuk melahirkan  generasi  yang  terampil  berpikir  kritis  agar  mampu  membentuk  pribadi  yang berkualitas  dan  mampu  menghadapi  persaingan  di  era  globalisasi.  Pemilihan  metode  yang tepat dalam proses pembelajaran juga sangat menetukan hasil dalam meningkatkan kemampuan berpikir  kritis siswa. Para siswa perlu memiliki keterampilan berpikir kritis saat belajar biologi hal Ini sangatlah diperlukan karena ilmu biologi melibatkan proses pemecahan masalah yang terkait dengan peristiwa alam sekitar, maka untuk mengatasi tantangan ini, siswa harus mampu mengembangkan kemampuan berpikir analitis, induktif, dan deduktif.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Berfikir  adalah  konsep  yang  berakar  dari  kata  "pikir".  Sesuai  dengan  definisi  dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, "pikir" merujuk pada penggunaan akal, ingatan, dan imajinasi; serta  pertimbangan  dan  pendapat  yang  muncul  dalam  pikiran.  Berpikir  adalah  serangkaian aktivitas mental yang dilakukan seseorang untuk mendapatkan informasi baru dan penyelesaian dari  suatu  permasalahan  (Rahma  &  Rahaju  2020)  sedangkan  Berpikir  kritis  merupakan  hal penting yang harus dimiliki dalam membangun pengetahuan siswa, kemampuan berpikir kritis akan  merangsang  penalaran  kognitif  siswa  dalam  memperoleh  pengetahuan  (Amalia  et  al. 2021),  maka  dapat  diambil  kesimpulan  Bahwa  berpikir  kritis  memiliki  peran  yang  penting dalam pengembangan pengetahuan siswa, kemampuan berpikir kritis adalah suatu keterampilan berpikir  yang  rasional  dan  reflektif,  dengan  berfokus  pada  keyakinan  dan  pengambilan keputusan, kemampuan ini melibatkan akses analisis dan sintesis terhadap pengetahuan yang telah  dipelajari,  dilatih  dan  dikuasai.  kemampuan  berpikir  kritis  tidak  hanya  melibatkan keterampilan analitis tetapi juga memerlukan sikap evaluatif yang cermat terhadap informasi yang diperoleh.
Jadi,  kemampuan  berpikir  kritis  mencakup  aspek-aspek  tersebut  dan  memiliki  peran yang  penting dalam membentuk cara seseorang memahami, menilai dan dalam memberikan respon  di  berbagai  konteks  tertutama  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  pengembangan kemampuan berpikir kritis menjadi hal yang penting dalam pendidikan untuk memastikan siswa dapat  menghadapi  berbagai  situasi  dan  membangun  pengetahuan  yang  kokoh.  Tujuan  dari berpikir kritis adalah upaya untuk mempertahankan posisi objektif (Keynes 2008). kemampuan berpikir  kritis  mencakup  aspek-aspek  tersebut  dan  memiliki  peran  yang  penting  dalam membentuk  cara  seseorang  memahami,  menilai  dan  dalam  memberikan  respon  di  berbagai konteks tertutama dalam pembelajaran.
Adapun  indikator-indikator  berpikir  kritis  terdapat  lima  aspek,  kelima  aspek  tersebut merupakan indikator yang menandakan seseorang sudah mampu berpikir kritis (wijayanti dan siswanto 2020) kelima aspek tersebut sudah diuraikan dalam beberapa bagian sebagai berikut: (1) menganalisis, (2) menyimpulkan, (3) mensintesis, (4) mengenal dan memecahkan masalah, (5)  mengevaluasi.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  ada beberapa faktor yaitu pertama, faktor kondisi fisik apabila seseorang dalam keadaan tidak sehat ,  tentu  ia  tida  akan  dapat  berkonsentrasi  dan  berpikr  cepat.  Kedua,faktor  motivasi  suatu keinginan yang ada dalam diri seseorang agar dapat menumbuhkan minat belajar, agar dapat tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Ketiga,  Faktor  Kecemasan,  Keadaan  emosional  seseorang yang tidak stabil. Keempat,Faktor perkembangan intelektual, perkembangan intelektual yang berbeda-beda dan bisa juga dipengaruhi oleh umur siswa itu sendiri. Kelima, Faktor interaksi, keadaan proses pembelajaran yang kondusif tentu akan meningkatkan semangat siswa dalam pembelajaran  dan  dapat  melatih  fokus  siswa  didalam  memecahkan  permasalah  yang membutuhkan penyelesaian  (Amalia et al 2021).
Hubungan antara proses pembelajaran biologi dengan kemampuan berpikir kritis siswa sangatlah  erat.  Dimana  proses  pembelajaran  biologi  seringkali  dirancang  untuk  mendorong siswa agar dapat berpikir secaras kritis, terhadap konsep-konsep yang dipelajari, berpikir kritis merupakan  suatu  keterampilan  yang  lebih  diasah  dan  bukan  hanya  sekedar  hobi  akademis saja,karena  proses  berpikir  kritis  dapat  distimulus  kapan  saja,  terutama  dalam  proses pembelajaran  (fridayani  2022),  Hal  inilah  yang  melibatkan  kemampuan  siswa  untuk  dapat mengamati, menganalisi, mengevaluasi, dan mensitesis atas informasi-informasi yang didapat dan  diperolehnya  dari  proses  pembelajaran.  pendidikan  harus  merangkul  semua  bidang kehidupan sehingga harus mengadopsi berbagai macam variasi dan model pembelajaran yang sesuai dengan konteksnya (Wesnedi & Imron Rosadi 2022), untuk meningkatkan kapasitas dan keinginan peserta didik untuk terus belajar. Dengan demikian, pembelajaran biologi tidak hanya
sebatas  mengajarkan  fakta-fakta  tentang  dunia  hidup,  tetapi  juga  mampu  untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam berpikir secara kritis yang merupakan keterampilan yang  penting  untuk  dimiliki  dalam  Kehidupan  sehari-hari ketika  siswa  menggunakan kemampuan berpikir kritis mereka.
Penelitian ini bertujuan untuk Mendeskripsikan secara mendalam kemampuan berpikir kritis  siswa  di  SMA  Negeri  1  Lahewa  Timur  dalam  pembelajaran  biologi  dan  untuk Mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam konteks pembelajaran biologi SMA Negeri 1 Lahewa Timur.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu metode kualitatif dengan menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif. Menurut (Amalia  et  al  2021) menjelaskan bahwa  penelitian  deskriptif  kualitatif  merupakan  metode  penelitian  yang  bertujuan  untuk memberikan  gambaran  menyeluruh  dan  mendalam  tentang  realitas  sosial  serta  berbagai fenomena  yang  terjadi  dalam  masyarakat  yang  menjadi  fokus  penelitian. penelitian  ini dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Lahewa  Timur  (  Jln.  Muzei-Idanodrawa,  Desa  Tugala  Lauru, Kecamatan Lahewa Timur. Sumber data dalam penelitian ini ada dua yaitu sumber data primer, yang  menjadi  subjek  data  primer  dalam  penelitian  ini  adalah  seorang  guru  mata  pelajaran biologi  dan  24  orang  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Lahewa  Timur.  Dan  sumber  data sekunder, yang  menjadi  sumber  data  sekunder  adalah  berupa  data-data  nilai  siswa,  soal-soal ujian UTS, UAS serta RPP dan Silabus yang dibuat oleh guru. Instrument dalam penelitian ini menggunakan wawancara dan angket. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah  model  analisis  data  Miles  dan  Huberman  (Haryoko  2020)  dengan  reduksi  data  (data reduction); penyajian data (data display); dan penarikan kesimpulan dan verifikasi (conclusion drawing/verivication).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil observasi kegiatan proses pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti dikelas XI IPA SMA Negeri 1 Lahewa Timur maka dapat dideskripsikan sebagai berikut:
1. Keadaan  Kelas  Selama  Pembelajaran: Kelas  XI  IPA  menunjukkan  kondisi pembelajaran  yang  pasif  dan  kurang  optimal,  tantangan  utama  adalah  minimnya ketersediaan buku paket dan alat peraga, serta kurangnya pemahaman, menyebabkan siswa hanya  mengandalkan  penjelasan  guru.  Suasana  kelas  cenderung  membosankan  dengan banyak  siswa  yang  kurang  antusias,  bingung,  dan  tidak  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran.
2. Aktivitas  Guru  dan  Siswa: Guru  menggunakan  metode  konvensional  dengan  sistem pemaparan  satu  arah  dan  alat  bantu  minimal  seperti  papan  tulis.  Guru  juga  kurang mengajukan  pertanyaan  yang  mendorong  pemikiran  kritis  dan  kurang  menguasai  kelas secara  dinamis.  Siswa  cenderung  mendengarkan  tanpa  memperhatikan,  minim  inisiatif mencari referensi tambahan, dan jarang berinteraksi satu sama lain.
3. Metode  dan  Strategi  Pengajaran: Guru  mengandalkan  metode  konvensional  dan memberikan  tugas  individu  tanpa  banyak  variasi,  sehingga  kurang  menstimulasi kemampuan berpikir kritis siswa. Metode ini menyebabkan siswa tidak terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
4. Keterlibatan Peserta Didik: Partisipasi siswa dalam pembelajaran biologi sangat rendah. Mereka cenderung pasif, tidak banyak bertanya atau memberikan tanggapan, dan jarang berpartisipasi dalam diskusi kelompok atau kegiatan bersama lainnya.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
5. Kesempatan  Berpikir  Kritis: Guru  memberikan  sedikit  kesempatan  bagi  siswa  untuk berpikir  kritis  dengan  lebih  sering  mengajukan  pertanyaan  sederhana  dan  faktual. Terbatasnya alat peraga dan media pembelajaran juga membatasi kemampuan guru dalam menyampaikan materi dengan menarik.
6. Hambatan dalam Mendorong Pemikiran Kritis: Hambatan utama meliputi kekurangan buku  paket  dan  alat  peraga,  dominasi  metode  ceramah,  kurangnya  variasi  metode pembelajaran, evaluasi yang kurang menantang, dan ketergantungan siswa pada penjelasan guru.
Kesimpulannya,  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  biologi  di  kelas  XI  IPA SMA Negeri 1 LahewaTimur, perlu adanya peningkatan ketersediaan sumber belajar, variasi metode pengajaran, serta strategi yang lebih efektif dalam meningkatkan pemahaman peserta didik  dan  mampu  mendorong  siswa  berpikir  kritis  serta  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan kepada guru mata pelajaran biologi maka  dapat  dideskripsikan  sebagai  berikut:  dari  tanggapan  guru  mata  pelajaran  biologi, Diketahui  bahwa  guru  lebih  sering  menggunakan  metode  konvensional  atau  ceramah  yang artinya  pembelajaran  berpusat  pada  guru  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran.  Dengan Pendekatan  yang  sering  digunakan  adalah  pendekatan  kontekstual  yaitu  dimana  guru mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  strategi pembelajaran yang digunakan guru berupa diskusi  kelas meskipun hanya sesekali guru akan membentuk  diskusi  didalam  kelas  selama  pembelajaran  biologi.  Guru  menyatakan  bahwa Berpikir  kritis  sangatlah  berguna  didalam  pembelajaran  biologi  dikarena  membantu  peserta didik  dalam  memahami  konsep-konsep  kompleks  dengan  lebih  detail.  Kenyataannya,  guru menyadari bahwa kemampuan berpikir kritis siswa masih tergolong rendah. Hal ini terlihat dari rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  menganalisis  masalah,  memecahkan  masalah, menyimpulkan,  mensintesis,  dan  mengevaluasi.  Guru  mengungkapkan  pada  saat  proses pembelajaran siswa cenderung pasif dan hanya beberapa peserta didik saja yang aktif di dalam kelas.
Selanjutnya dari hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan beberapa siswa, dan  dari  hasil  analisis  data  terdapat  beberapa  temuan  utama  mengenai  pandangan  dan pendekatan mereka terhadap pembelajaran biologi, serta tantangan yang mereka hadapi dalam proses pembelajaran. Berikut adalah kesimpulan yang dapat diambil:
1. Pandangan  siswa  ketika  mengikuti  pembelajaran  biologi  adalah: Mayoritas  siswa menyatakan bahwa mereka menyukai pembelajaran biologi karena materi yang diajarkan menarik  dan  berhubungan  dengan  keanekaragaman  alam  dan  lingkungan  sekitar.  Siswa merasa bahwa biologi menawarkan banyak hal baru yang menarik untuk dipelajari. Akan tetapi, peserta didik menyatakan bahwa kuranganya pemahaman materi menyebabkan cara mereka dalam memahami materi yang diajarkan oleh guru cenderung pasif. Keterbatasan fasilitas  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  juga  membuat  mereka  seringkali  merasa bosan  dan  jenuh.  Akibatnya,  sebagian  besar  siswa  lebih  suka  sekedar  mendengarkan penjelasan  guru  dan  berusaha  memahami  penjelasan  yang  disampaikan  tanpa  aktif membuat  rangkuman  atau  mencatat  poin-poin  penting  dari  apa  yang  telah  disampaikan, hanya  terdapat  beberapa  siswa  yang  aktif  dalam  membuat  rangkuman  serta  mencari bantuan dari referensi lainnya untuk memperdalam pemahaman mereka.
2. Pandangan siswa tentang kemampuan berpikir kritis yang dimiliki: Siswa menyadari bahwa  kemampuan  berpikir  kritis mereka  masih  sangat  perlu  untuk  ditingkatkan  hal  ini terlihat  dari  Siswa  kurang  terlatih  dalam  menganalisis  soal  dan  menemukan  serta memecahkan masalah dimana kebanyakkan siswa mencoba memahami maksud dari soal
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
yang diberikan, namun hanya beberapa yang mampu mengidentifikasi dan menguraikan masalah secara efektif. Siswa cenderung merasa bingung ketika harus memahami konteks dan tujuan dari suatu soal, yang menghambat kemampuan siswa untuk menemukan solusi yang tepat.
3. Faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan berpikir kritis menurut presepsi siswa antara lain:
1).  Siswa  mengemukakan  bahwa  kurangnya  ketersediaan  fasilitas  serta  sarana  dalam pembelajaran, penggunaan media dan alat bantu lainnya juga sangat mempengaruhi aktivitas pembelajaran didalam kelas, yang mengakibatkan ketidak mampuan siswa dalam  mengembangakan  kemampuan  berpikir  kritis  mereka  terutama  dalam mengenal, menganalisis, menyimpulkan, serta mengembangkan suatu hal baru yang mereka dapatkan selama pembelajaran biologi.
2).  Metode  yang  digunakan  oleh  guru  cenderung  satu  arah,  berupa  ceramah,  dengan minimnya penggunaan buku paket pembelajaran, hal ini menyebabkan siswa tidak terpacu untuk  mengembangakan kemampuan berpikir kritisnya,dikarenakan siswa terlalu mengadalkan guru dan malas untuk mencari tau hal-hal lain diluar penjelasan yang disampaikan oleh guru. Hal ini mengurangi interaksi dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  Angket  kemampuan  berpikir  kritis  yang  sudah  diolah  dan didapatkan  bahwa  secara  keseluruhan,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran  biologi  berada  dalam  kategori  rendah.  Meskipun  sebagian  siswa menunjukkan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  cukup  baik,  yang  dilihat  berdasarkan distribusi jawaban dan rata-rata nilai yang diperoleh untuk setiap indikator masih rendah, di bawah 32%. Hal ini menunjukkan bahwa siswa memerlukan lebih banyak bimbingan dan latihan  dalam  proses  pembelajaran.  Secara  umum,  diperlukan  upaya  lebih  lanjut  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran biologi.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan  oleh  peneliti  diketahui  bahwa  hasil  wawancara memiliki  keterkaitan  dengan  hasil  angket  yang  telah  didapatkan,  dimana  hasil  penelitian menunjukan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Lahewa Timur, masih berada dalam kategori rendah dan perlu untuk ditingkatkan. Dimana pada hasil wawancara  mengungkapkan  bahwa  siswa  memiliki  kekurangan  dalam  pemahaman  tentang kemampuan berpikir kritis, dan kurangnya motivasi dalam belajar, sama halnya dengan angket dimana  didapatkan  beberapa  peserta  didik  masih  kesulitan  dalam  mengimplementasikan pengetahuan  yang  dimilikinya,  kesulitan  dalam  menjelaskan  sebab  akibat  suatu  peristiwa, mengalami keterbatasan dalam menyampaikan argumen yang sesuai, serta keterbatasan dalam memberikan solusi yang tepat dalam suatu peristiwa yang di sajikan.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Nanda Kurniawan 2021), (Ismi Rindu  Adinda  2021),  dan  (Aisah  Amalia  2021),  yang  mengungkapkan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  siswa  masih  rendah,  kurang  optimal,  serta  kurang  ditingkatkan.  Rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  siswa  juga  disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  yang  masih didominasi oleh guru, sehingga siswa kurang berlatih dalam kemampuan. Pernyataan ini sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Desi  Nuzul  Agnafia  2019),  yang  mengungkapkan bahwa siswa lebih sering menghafal saat belajar biologi. Kurangnya latihan dan aktivitas dalam berpikir kritis juga menjadi faktor penyebab rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa.
Dalam temuan penelitian di SMA Negeri 1 Lahewa Timur diketahui bahwa kemampuan berpikir kritis siswa masih dalam kategori rendah. Rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa
disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman  siswa  tentang  berpikir  kritis,  kurangnya  motivasi dalam  belajar,  kurangnya  media  pembelajaran,  kurangnya  fasilitas  belajar  yang  dibutuhkan, dan  juga  metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  yang  kurang  bervariasi.  Rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  siswa  juga  disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  belum  mampu berkonstribusi dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, hal ini dapat memberikan pengaruh yang kurang baik untuk pendidikan selanjutnya, siswa harus benar-benar harus dilatih agar siswa mampu dalam menganalisis pemikirannya serta menarik kesimpulan dengan cerdas.
Sebagaimana  dikatakan  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Sains  et  al  2021) kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dipengaruhi  oleh  kurangnya  latihan  dalam  menganalisis permasalahan  dan  fakta,  yang  mengakibatkan  rendahnya  produktivitas  siswa  di  sekolah tersebut. Faktor eksternal adalah yang berasala dari luar, seperti disampaikan oleh (Fridayani et  al.,  2022)  mencakup  latar  belakang  budaya,  latar  belakang  keluarga,  dan  strategi pembelajaran.
Dalam temuan penelitian di SMA Negeri 1 Lahewa Timur diketahui bahwa rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  siswa  disebabkan  karena  adanya  faktor-faktor  penghambat  yang muncul  baik  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  adalah  faktor  dari  diri  siswa  itu  sendiri, dimana  kebanyakan  siswa  kurang  terlatih  dalam  mengasah  kemampuan  berpikir  kritis, kurangnya  motivasi  dalam  belajar,  timbulnya  kecemasan  yang  berlebih,  serta  minimnya interaksi  antar  individu.  Sedangkan  faktor  esksternal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  sekitar peserta didik, yang berasal dari lingkungan keluarga dan juga lingkungan sekolah.
Penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa memiliki dampak signifikan  terhadap  praktik  pembelajaran  biologi.  Mengingat  setiap  peserta  didik  memiliki karakter  dan  kemampuan  yang  berbeda  dalam  proses  belajar,  guru  perlu  berinovasi  dalam menciptakan pembelajaran yang kreatif serta menggunakan pendekatan dan metode yang sesuai dengan  materi  yang  diajarkan.  Berikut  adalah  beberapa  temuan  penelitian  yang  didapatkan yaitu:
1. Kurangnya  Pemahaman  Konsep:  Siswa  cenderung  kesulitan  memahami  konsep-konsep biologi  yang  kompleks  serta  Mereka  menunjukkan  kemampuan  rendah  dalam menghubungkan konsep-konsep dasar dengan aplikasi praktis atau fenomena alam.
2. Keterbatasan  dalam  Berpikir  Analitis:Siswa  sering  kali  mengalami  kesulitan  dalam menganalisis data atau informasi yang diberikan. Mereka cenderung memberikan jawaban yang  dangkal  dan  tidak  mampu  menggali  lebih  dalam  atau  mempertanyakan  informasi yang ada.
3. Minimnya Kemampuan Evaluasi: Siswa kurang mampu mengevaluasi argumen atau bukti yang mendukung suatu pernyataan atau teori. Mereka cenderung menerima informasi tanpa kritis dan tidak memeriksa validitas atau keandalan sumber informasi.
4. Rendahnya  Kreativitas  dan  Solusi  Masalah:  Siswa  menunjukkan  keterbatasan  dalam menghasilkan ide-ide baru atau solusi kreatif untuk masalah biologi yang dihadapi. Mereka sering  kali  bergantung  pada  jawaban  yang  sudah  diajarkan  tanpa  mencoba  mencari alternatif lain.
Adapun Langkah yang bisa diterapkan dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa  yaitu  dengan  cara  guru  harus  bersifat  kreatif  dan  inovatif,  mampu  merubah  strategi pembelajaran  dan  juga  metode  pembelajaran,  seperti  model  pembelajaran Problem-based learning (PBL),  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  model  pembelajaran Collaboratif learning , dan juga model pembelajaran RADEC ( Read-Answer-Discuss-Create). sejalan dalam penelitian  oleh  (Rohani  2020)  mengungkapkan  penggunaan  model,  metode  serta  penerapan strategi pembelajaran yang tepat yang mampu mendorong minat belajar dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa. Dengan menerapkan metode pengajaran yang lebih interaktif,
meningkatkan  keterlibatan  siswa,  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  menyediakan sumber  belajar  yang  lebih  baik,  meningkatkan  kompetensi  guru,  dan  melibatkan  orang  tua, proses pembelajaran biologi bisa menjadi lebih efektif dan bermakna bagi siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan penelitian diatas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa:
1. Kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran biologi di kelas XI IPA SMA Negeri 1  Lahewa  Timur  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  kurangnya  kemampuan peserta  didik  dalam  aspek  menganalisis,  menyimpulkan,  mensintesis,  mengenal  dan memecahkan masalah, serta mengevaluasi.
2. Terdapat beberapa faktor-faktor yang menyebabkan rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran biologi di SMA Negeri 1 Lahewa Timur antara lain: kurangnya pemahaman  peserta  didik  tentang  berpikir  kritis,  kurangnya  motivasi  belajar  siswa, kurangnya media dan fasilitas pembelajaran, metode dan model yang digunakan guru tidak bervariasi, serta kurangnya ketersediaan buku paket pembelajaran untuk siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Fridayani,  J.  A.,  Riastuti,  A.,  &  Jehamu,  M.  A.  (2022). Analisis  Faktor  yang  Memengaruhi Kemampuan Berpikir Kritis pada Mahasiswa . 7 (3).
Wijayanti,  R.,  &  Siswanto,  J.  (2020).  Profil  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  pada Materi Sumber-sumber Energi. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 11 (1), 109– 113. https://doi.org/10.26877/jp2f.v11i1.5533
Wesnedi, C., & Rosadi, K. I. (2022). Tradisi Kesisteman Pendidikan Islam Di Indonesia. Jurnal Ilmu Hukum Humaniora Dan Politik , 2 (2), 163–182. Sains, J. T., Suriati, A., Sundaygara, C., & Kurniawati, M. (2021). Analisis kemampuan berpikir kritis pada siswa kelas x sma islam kepanjen . 3 (3), 176–185.
Hadi,  I.  A.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kooperative  Di  Masa  Pandemi. Jurnal Inspirasi , 4 (2), 190–191.
Amalia,  A.,  Puspita  Rini,  C.,  &  Amaliyah,  A.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Kelas V Dalam Pembelajaran Ipa Di Sdn Karang Tengah 11 Kota Tangerang. SIBATIK JOURNAL: Jurnal Ilmiah Bidang Sosial, Ekonomi, Budaya, Teknologi, Dan Pendidikan , 1 (1), 33–44.
Abdullah,  A.  A.,  Ahid,  N.,  Fawzi,  T.,  &  Muhtadin,  M.  A.  (2023).  Peran  Guru  dalam Pengembangan Kurikulum Pembelajaran. Tsaqofah , 3 (1), 23–38.
Sari,  E.  R.,  Yusnan,  M.,  &  Matje,  I.  (2022).  Peran  Guru  Dalam  Meningkatkan  Keaktifan Belajar Siswa Melalui Media Pembelajaran. Jurnal Eduscience , 9 (2), 583–591. Rohani,  S.,  Supriatna,  N.,  &  Sumantri,  Y.  K.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Melalui  Strategi Go To Your Post. FACTUM: Jurnal Sejarah Dan Pendidikan Sejarah , 9 (1), 51–60