## Hubungan Persepsi Siswa Tentang Cara Mengajar Guru Dengan Motivasi Belajar Siswa yang Pernah Mengikuti Remedial
Lisa Sigala 1

## Program Studi Psikologi
Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Mulawarman Samarinda
ABSTRACT. This research aims to know the relationship of perception of students about how to teach the teachers with the learning motivation of students ever to follow remedial highschool chemistry ITCI Penajam  Paser  Utara  (special  science  program  students).  This  research  consists  of  two  variables namely  variables  bound  i.e.  the  motivation  to  learn  and  free  variables  i.e.  perception  how  to  teach teacher. The technique of determination of the sample by using the technique of sampling is saturated. The  sample  in  this  study  are  students  of  class  X  and  XI  majoring  in  natural  sciences  Penajam  Paset Utara  ITCI  high  school  north  of  as  many  as  100  students/i.  Data  analysis  techniques  correlation  test product  moment.  The  results  showed  there  was  correlation  between  the  motivation  of  learning  by teachers how to teach with the perception of the value of the koefesien correlation of 0308 and value p = 0.002.
Keywords : motivation to learn, perception how to teach teachers
ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan persepsi siswa tentang cara mengajar guru dengan motivasi belajar siswa yang pernah mengikuti remedial chemistry sekolah menengah ITCI Penajam  Paser  Utara  (mahasiswa  program  ilmu  khusus).  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel  yaitu variabel  terikat  yaitu  motivasi  belajar  dan  variabel  bebas  yaitu  persepsi  cara  mengajar  guru.  Teknik penentuan  sampel  dengan  menggunakan  teknik  sampling  jenuh.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  dan  XI  jurusan  IPA  IPA  IPA  SMA  Penajam  Paset  Utara  utara  sebanyak  100  siswa  /  i. Teknik  analisis  data  uji  korelasi  produk  moment.  Hasil  penelitian  menunjukkan  ada  hubungan  antara motivasi belajar oleh guru cara mengajar dengan persepsi nilai korelasi koefesien sebesar 0308 dan nilai p = 0,002.
Kata kunci: motivasi belajar, persepsi cara mengajar guru

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar untuk menumbuhkembangkan  potensi  sumber  daya manusia  (SDM)  melalui  kegiatan  pembelajaran Adrian (2004). Tidak hanya pendidik, tetapi siswa sebagai  pembelajar  juga  diharapkan  mampu mengembangkan  diri  agar  mampu  mengikuti perkembangan  pengetahuan  dan  menjadi  sumber daya  manusia  yang  berkualitas.  Kenyataannya hingga  saat  ini  kualitas  mutu  pendidikan  di Indonesia  tergolong  masih  rendah,  hal  ini  masih menjadi  tantangan  besar  bagi  dunia  pendidikan. Hasil  survey  rendahnya  kualitas  mutu  pendidikan di  Indonesia  dapat  dilihat  dari  data  UNESCO (2000)  tentang  peringkat  indeks  pengembangan manusia  ( Human  Development  Index )  data tersebut menunjukkan bahwa indeks pengembangan  manusia  mengalami  penurunan. Indeks pengembangan manusia merupakan komposisi  dari  peringkat  pencapaian  pendidikan, kesehatan,  dan  penghasilan  per  kepala.  Indonesia menempati urutan ke-102 pada tahun 1996, ke-99 pada tahun 1997, ke-105 pada tahun 1998, dan ke- 109 pada tahun 1999 diantara 174 negara di dunia Mardoto (2009).
Iskandra  (2008),  indikator  mutu  pendidikan ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  di  Indonesia  masih sangat  rendah  dan  hal  itu  dapat  dilihat  dari  hasil studi internasional menunjukkan bahwa penguasaan  hasil  ujian  akhir  nasional  SLTP  dan SMA  dengan  batas  nilai  kelulusan  rata-rata  6.0 secara  nasional  belum  lulus  100  persen,  bahkan ada  sekolah  yang  30  persen  siswanya  tidak  lulus. Kimia  merupakan  ilmu  yang  termasuk  rumpun IPA,  oleh  karenanya  kimia  memiliki  karakteristik sama  dengann  IPA.  Mata  pelajaran  kimia  oleh sebagian  siswa  masih  dianggap  sebagai  pelajaran yang sulit di pahami. Bedasarkan hasil penelitian, menunjukkan bahwa kesulitan siswa dalam belajar kimia secara bermakna, disebabkan oleh rendahnya  kualitas  pemahaman  terhadap  konsep dasar kimia Kirna (2002). Hal ini menggambarkan bahwa  proses  belajar  siswa  dalam  pembelajaran kimia  cenderung  masih  rendah.  Kurangnya motivasi  belajar  siswa  ini,  disebabkan  karena terlalu  menotonnya  suasana  dalam  pembelajaran sehingga  siswa  kurang  tertarik  dalam  mengikuti materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Kenyataan yang  ada  menunjukkan  bahwa  pada  umumnya pembelajaran  sains  yang  cenderung  menoton dengan  aktifitas  sains  termasuk  rendah  Wiyanto (2008).  Disamping  itu  juga  lingkungan  belajar
sangat  berpengaruh  dalam  motivasi  belajar  siswa. Ini sejalan dengan yang dikatakan Wiyono (2007) bahwa  lingkungan  belajar  adalah  kondisi  dan segala  fasilitas  yang  digunakan  untuk  kegiatan belajar sehari-hari.
Namun  Faktor  yang  paling  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  di  kelas  menurut  hasil penelitian  Fyan  dan  Maehr  (dalam  Suprijono, 2012)  adalah  motivasi  belajar.  Motivasi  belajar merupakan faktor internal yang berfungsi menimbulkan, mendasari, dan mengarahkan perbuatan  belajar  Ahmadi  &  Supriyono  (2012). Motivasi  dapat  dinyatakan  sebagai  keseluruhan daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang  menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar, dan memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar,  sehingga tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu dapat tercapai Sardiman (2010). Namun, kenyataan  menunjukkan  bahwa  setelah  kegiatan belajar  mengajar  berakhir  masih  saja  ada  siswa yang  tidak  menguasai  materi  pelajaran  dengan baik sebagaimana tercermin dalam nilai atau hasil belajar  lebih  rendah  dari  kebanyakan  siswa sekelasnya.  Mereka  memerlukan  pendekatan- pendekatan  khusus  untuk  dapat  mencapai  hasil- hasil  belajar  yang  diharapkan  Majid  (2007). Remedial  merupakan  upaya  perbaikan  terhadap siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  yang disebabkan  oleh  faktor  internal  maupun  internal Mukhtar  (2008).  Kegiatan  remedial  merupakan tindakan  korektif  yang  diberikan  kepada  siswa setelah  evaluasi  diagnostik  dilakukan,  remedial pada  umumnya  mencakup  pemahaman  kebutuhan individual  siswa,  ditambah  dengan metode pengajaran  yang  tepat  yang  diterapkan  oleh  guru agar  membantu  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  Sukardi (2008).
Bedasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan oleh  peneliti  di  SMA  ITCI  PPU  khusus  program ilmu  pengetahuan  alam  dalam  mata  pelajaran kimia,  terlihat  bahwa  siswa  di  kelas  pada  saat proses  pembelajaran  di  kelas  X  IPA  dan  XI  IPA, ketika  guru  menjelaskan  di  depan,  siswa  terlihat kurang  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran/ menerima  materi,  tidak  ada  pertanyaan  siswa kepada guru ketika ada  soal yang sulit, dan siswa lebih  suka  melihat  catatan  temannya  yang dianggap lengkap dan sudah ada hasil jawabannya. Hal  tersebut  berarti  bahwa  stimulus  dapat mempengaruhi  pola  pikir  seseorang.  Pola  pikir yang  telah  terbentuk  oleh  karena  adanya  objek,
kejadian  atau  informasi  itu  akan  berpengaruh terhadap perilaku seseorang terhadap objek/rangsangan  yang  sama  sehingga  dapat menghasilkan  informasi  yang  berbeda.  Persepsi siswa  tentang  metode  atau  cara  mengajar  adalah cara  yang  dipergunakan  guru  dalam  mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pembelajaran  Nana  Sudjana  (2005).  Rahayu,  D., & Adriansyah, M, A (2014) perubahan sosial yang dialami  menyebabkan  terjadinya  perubahan  peran sosial  dan  kegiatan  sosial.  Perubahan  peran  dan kegiatan  ini  menyebabkan  agar  dituntut  untuk lebih bertanggung jawab atas peran dan kegiatannya  di  masyarakat.  Keterlibatan  pada peran  baru  dan  kegiatan  yang  dilakukan  inilah harus memecahkan sendiri masalah yang dihadapi.
Keberhasilan  belajar  seperti  yang  kita harapkan sangat ditentukan oleh metode atau cara mengajar  guru  yang  digunakan  guru  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  sangat penting  untuk  diperhatikan  dalam  proses  belajar mengajar  Slameto  (2010).  Karena  itu  guru diharapkan  mampu  dan  mau  menggunakan  cara mengajar  yang  lebih  bervariasi  yang  dapat menimbulkan  persepsi  siswa  terhadap  cara mengajar  guru  dalam  pelajaran  kimia  sehingga siswa memiliki daya kreatifitas dan motivasi untuk belajar  secara  mandiri  dan  bekerja  sama  dengan siswa yang lain dalam kelompok-kelompok belajar siswa. Persepsi menjadi landasan berfikir seseorang dalam belajar Dewi dan Eviline (2004), persepsi dalam belajar berpengaruh terhadap daya ingat,  pembentuk  konsep  dan  pembinaan  sikap. Beberapa  faktor  di  atas  yang  mempengaruhi motivasi  belajar  berkaitan  dengan  keterampilan mengajar  yang  perlu  dimiliki  oleh  seorang  guru, seperti instruksi langsung dan pemberian umpanbalik.  Selain  itu,  penelitian  sebelumnya juga  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa berhubungan dengan persepsi siswa terhadap  cara mengajar  guru  Tarmidi  &  Hadiati  (2005)  dan persepsi siswa terhadap kompetensi profesionalisme  guru  Rangkuti  &  Anggaraeni (2005).

## TINJAUAN PUSTAKA

## Motivasi Belajar
Teori motivasi belajar yang diungkapkan Uno (dalam Sagala, 2009) menjelaskan bahwa individu dikatakan  memiliki  motivasi  belajar,  apabila individu  memiliki  adanya  suatu  tujuan  yang diharapkan  dalam  kegiatan  belajarnya,  selain  itu
adanya  sikap  ulet,  gigih,  tidak  putus  asa  dalam menyelesaikan  tugas  dan  memecahkan  masalah. Suciati  (2005),  menyetakan  motivasi  belajar adalah  ketekunan  yang  tidak  mudah  patah mencapai  sukses,  meskipun  dihadang  banyak kesulitan. Tetapi menurut Clayton Alderfer (dalam Nashar, 2004), motivasi belajar adalah kecenderungan  siswa  dalam  melakukan  kegiatan belajar yang didorong oleh hasrat untuk mencapai prestasi atau hasil belajar sebaik mungkin.

## Persepsi Cara Mengajar
Walgito (2004) mengungkapkan bahwa persepsi merupakan suatu
proses pengorganisasian, penginterpretasian terhadap stimulus  yang  diterima  oleh  organisme  atau individu  sehingga  menjadi  sesuatu  yang  berarti, dan  merupakan  aktivitas  yang  integrated  dalam diri individu. Dewi dan Eviline (2004) menyatakan  persepsi  menjadi  landasan  berfikir seseorang  dalam  belajar.  Keberhasilan  belajar seperti  yang  kita  harapkan  sangat  ditentukan  oleh metode  atau  cara  yang  digunakan  guru  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  sangat penting  untuk  diperhatikan  dalam  proses  belajar mengajar Slameto (2003).

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa/I  kelas  X  dan  XI  jurusan  program  ilmu pengetahuan  alam  SMA  ITCI  Penajam  Paser Utara. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah metode  skala.  Metode  skala  merupakan  suatu metode  pengumpulan  data  yang  berisikan  suatu daftar  pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh  subjek secara  tertulis  Sugiyono  (2012).  Alat  pengukuran atau  instrument  yang  digunakan  ada  dua  macam yaitu  skala  penelitian  yaitu  motivasi  belajar  dan persepsi cara mengajar guru.
Skala  motivasi  belajar  disusun  berdasarkan empat  aspek  yang  dikemukakan  oleh  Chemis  dan Goleman (2011) yaitu dorongan mencapai sesuatu, komitmen,  inisiatif,  dan  optimisme.  Dan  Skala persepsi cara mengajar guru ini disusun berdasarkan  teori  Walgito  (2004)  yaitu  kognisi, afeksi, dan konasi atau psikomotor . Dengan aspek mengajar guru yang dikemukakan oleh Surakhmad (dalam  Djamarah,  2010)  yaitu  metode  atau  cara mengajar  sesuai  dengan  pengelolaan  siswa  di kelas,  metode  mengajar  sesuai  dengan  tujuan
pembelajaran,  metode  mengajar  sesuai  dengan situasi dan waktu pembelajaran, metode mengajar sesuai  dengan  fasilitas  yang  tersedia,  dan  metode mengajar  sesuai  dengan  kemampuan  guru. Analisis  data  yang  dilakukan  untuk  pengolahan data  penelitian  adalah  menggunakan  dianalisi dengan  pendekatan  statistic.  Pengujian  hipotetis dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  korelasi product  moment menggunakan  progam  SPSS ( Statistical  Package  for  Sosial  Science)  versi  20 for windows 8 .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  hasil  uji  normalitas,  nilai  yang didapatkan pada variabel motivasi belajar memiliki  sebaran  data  yang  normal  sebesar  (p  = 0.088>  0,050).  Sedangkan  pada  variabel  persepsi cara  mengajar  memiliki  sebaran  data  yangnormal sebesar (p = 0.200> 0.050), dengan menggunakan teknik  statistik  non  parametrik one  sample Kolmogrov-Smirnov .  Dengan  demikian  analisis data tidak ada pelanggaran atas asumsi normalitas sebaran  data  penelitian.  Alasan  menggunakan  uji nonparametrik one  sample  Kolmogrov-Smirnov karena hasil uji normalitas data setiap variabelnya normal  namun  dalam  mengujinya  per  satu variabel.
Hasil  uji  korelasi product  moment pada  tabel 18,  didapatkan  bahwa  terdapat  korelasi  antara motivasi  belajar  dengan  persepsi  cara  mengajar guru sebesar 0.308 dengan p = 0.200 yang artinya korelasi  rendah  namun  sangar  signifikan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa dengan  persepsi  cara  mengajar  guru  memiliki korelasi  dan  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor yang  berhubungan  dengan  motivasi  belajar. Menurut  Sarwono  (2004)  bahwa  faktor  yang mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa  adalah faktor  sekolah,  faktor  keluarga,  faktor  bisnis,  dan faktor  masyarakat  yang  memiliki  keterkaitan  erat dalam  mendorong  motivasi  belajar  siswa.  Namun kenyataan  yang  terjadi  pada  sekolah  SMA  ITCI Penajam  Paser  Utara,  ditemukan  salah  satu  faktor yang  kurang  memadai  adalah  faktor  sekolah,  hal ini  di  perkuat  dari  hasil  wawancara  oleh  ibu  S (selaku  guru  mata  pelajaran  kimia  kelas  X  IPA dan  XI  IPA),  menyatakan  bahwa  saat  ini  metode pembelajaran  di  sekolah  pada  mata  pelajaran kimia  di  lakukan  dengan  metode  pembelajaran diskusi, ceramah, dan demonstrasi.
Hasil  penelitian  Slameto  (2003)  salah  faktor yang  mendorong  motivasi  belajar  siswa  adalah
disekolah  dimana  guru  menggunakan  metode pengajaran  yang  mampu  untuk  menarik  semua perhatian  siswa,  tidak  menggunakan  bahasa  yang menonton  yang  dapat  menimbulkan  kebosanan siswa,  tersedianya  alat-alat  peraga  yang  memadai dan  digunakan  sesuai  dengan  materi  pelajaran yang  sedang  berlangsung  di  sekolah,  memberikan penghargaan  kepada  siswa  yang  mempunyai prestasi  baik  yang  berupa  hadiah,  pujian,  dan sebagainya,  menciptakan  kondisi  lingkungan sekolah yang dinamis yang telah memacu prestasi siswa  terus  meningkat.  Dan  faktor-faktor  lainnya yang  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar menurut  hasil  penelitian  Slameto  (2003)  adalah faktor keluarga, dan faktor masyarakat.
Sedangkan  hasil  penelitian  Uno  (2011)  salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar siswa  yaitu  faktor  intrinsik.  Faktor  intrinsik  yang mempengaruhi  motivasi  belajar  yaitu  pertama, hasrat  dan  keinginan  berhasil  dan  dorongan kebutuhan  belajar,  dan  kedua,  harapan  akan  cita- cita.  Namun,  dari  hasil  wawancara  DAS  (siswi kelas  XI-IPA  2  SMA  ITCI)  dapat  disimpulkan bahwa  siswi  tersebut  cenderung  masih  rendah dalam  memiliki  keinginan  berhasil  dan  dorongan untuk  belajar  serta  harapan  dalam  menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Terbukti dari hasil wawancara  siswi  menyatakan  setiap  mengerjakan tugas  siswi  cenderung  menunggu  hasil  punya teman,  saat  ulangan  harian/  ujian  cenderung remedial,  dan  terkadang  tidak  pernah  belajar dirumah  untuk  menggulang  apa  yang  ibu  guru jelaskan tadi di kelas.
Siswa  yang  tidak  memiliki  motivasi  intrinsik sulit  sekali  melakukan  aktivitas  belajar  terus menerus.  Indikator  siswa  yang  memiliki  motivasi intrisik  tinggi  yaitu  selalu  ingin  maju  dalam belajar,  kesadaran  untuk  melakukan  aktivitas belajar,  gemar  belajar  dan  menjadikan  belajar sebagai kebutuhan (Uno, 2011).
Secara keseluruhan, peneliti menyadari bahwa penelitian  ini  belum  mencapai  sempurna  yang disebabkan oleh masih banyaknya kekurangan dan kelemahan dalam penelitian. Salah satunya adalah adanya  kemungkinan  aitem  mengandung social desirability, yaitu  isi  aitem  sesuai  dengan keinginan  sosial  secara  umum  atau  dianggap  baik oleh  norma  sosial,  sehingga  menimbulkan kecenderungan  untuk  disetujui  oleh  semua  orang. Hal ini dikarenakan dalam menjawab subjek lebih berpikir  secara  normatif,  bukan  karena  adanya kesesuaian dengan dirinya (Azwar, 2004).
Selain  itu,  dalam  pembuatan  kuesioner
kemungkinan  terdapat  kurangnya  kesesuaian blue print alat  ukur  dengan  teori  yang  digunakan  juga merupakan  salah  satu  kekurangan  yang  terdapat dalam penelitian ini. Dimana teori lain yang dapat digunakan  adalah  teori  Sardiman  (2010)  yaitu, pemberian  angka,  persaingan/kompetisi, ego- involvement , memberi ulangan, pujian, memberitahukan  hasil,  hasrat  untuk  berhasil, minat, dan tujuan yang ingin dicapai. Kemungkinan  faktor  lainnya  dalam  penelitian  ini juga  terletak  dari  pengambilan  skalanya,  suasana ketika penyebaran kuesioner yang kurang kondusif,  karena  ketika  penyebaran  kuesioner dilakukan  saat  setelah  ujian  sekolah.  Sehingga faktor  lelah  juga  bisa  mempengaruhi  subyek penelitian  dalam  merespon  pernyataan  yang  di berikan  oleh  peneliti.  Dari  kelemahan  dan kekurangan tersebut diatas, maka dalam penelitian ini  masih  terdapat  faktor-  faktor  yang  perlu diperhatikan  dan  ditingkatkan  demi  kebaikan peneliti.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa  persepsi  cara  mengajar  guru  dengan motivasi  belajar  terdapat  korelasi  yang  rendah namun  sangat  signifikan,  hal  ini  berarti  semakin baik  persepsi  siswa  terhadap  cara  mengajar  guru maka  semakin  tinggi  pula  motivasi  belajar  siswa yang  pernah  mengikuti  remedial  kimia.  Dan demikian pula sebaliknya, semakin buruk persepsi siswa terhadap cara mengajar guru maka semakin rendah  motivasi  belajar  siswa  yang  pernah mengikuti remedial.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa persepsi cara  mengajar  guru  dengan  motivasi  belajar terdapat  korelasi  yang  rendah  namun  sangat signifikan,  hal  ini  berarti  semakin  baik  persepsi siswa terhadap cara mengajar guru maka semakin tinggi  pula  motivasi  belajar  siswa  yang  pernah mengikuti  remedial  kimia . Dan  demikian  pula sebaliknya, semakin buruk persepsi siswa terhadap cara mengajar guru maka semakin rendah motivasi belajar siswa yang pernah mengikuti remedial.

## Saran
Bedasarkan  hasil  penelitian  diatas,  maka peneliti  menyarankan  beberapa  hal  sebagai berikut:
1. Bagi Program Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di
SMA ITCI Penajam Paser Utara
a) Kepada  para  tenaga  pengajar  di  Program Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di SMA ITCI Penajam  Paser  Utara  sekiranya  dapat memberikan pembekalan kepada siswa-siswi mengenai pentingnya menumbuhkan motivasi  belajar  dari  dalam  diri  sendiri  dan penempatan tujuan belajar yang berorientasi pada  pengembangan  diri,  supaya  nantinya usaha pencapaian kesuksesan akademik akan berlandaskan pada nilai usaha maksimal.
b) Para  tenaga  pengajar  diharapkan  pula  dapat lebih mementingkan metode yang digunakan dalam  proses  pembelajaran,  yaitu  cara pengajar  penyampaian  materi  yang  sesuai dengan  kemampuan  siswa,  adanya  umpan balik pada saat latihan soal, dan memberikan kesempatan kepada siswa dalam berpendapat.  Hal  ini  bertujuan  untuk meningkatkan persepsi siswa dalam menanggapi materi yang diberikan di kelas.
2. Bagi Subyek Penelitian
a) Bagi siswa-siswi program ilmu pengetahuan alam  di  SMA  ITCI  Penajam  Paser  Utara diharapkan  mampu  mengubah  persepsi  cara mengajar  guru  (proses  pembelajaran)  ke arah  yang  lebih  baik,  seperti  mengusahakan untuk selalu bersikap positif dalam menghadapi tantangan tugas dan menetapkan strategi yang sesuai dengan diri sendiri dalam menghadapi hambatan.
b) Siswa-siswi program ilmu pengetahuan alam di  SMA  ITCI  Penajam  Paser  Utara diharapkan mampu meningatkan rasa tanggung  jawab  pribadi  dengan  cara membiasakan  diri  untuk  menyelesaikan tugas  tepat  waktu  dengan  semaksimal mungkin.
3. Bagi Peneliti Selanjutnya
a) Jika ada peneliti yang ingin membahas tema yang sama, diharapkan dapat lebih mengembangkan  penelitian,  terlebih  dari segi  alat  ukur.  Kemudian,  disarankan nantinya  dapat  mencari  faktor-faktor  yang berpengaruh
lainnya yang dapat mempengaruhi motivasi belajar. b) Peneliti selanjutnya harus lebih
memperhatikan  tata  cara  pembuatan  alat ukur,  terlebih  dalam  penggunaan  bahasa agar  aitem  tidak  mengandung  arti  ganda yang dapat memunculkan kebingungan pada subjek penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Adrian.  2004. Metode  Mengajar  bedasarkan Tipologi  Belajar  Siswa. Jogjakarta:  Artikel Universitas Negeri Yogyakarta (UNY).
Azwar,  S.  2007. Metode  Penelitian .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Chernis, C & Goleman, D. 2001. The Emotionally Intelligent  Workplace, San  Fransisco:  Jossey Bass a Willey Company.
Dewi  Salma  &  Eveline  Siregar.  2004. Mozaik
Teknologi Pendidikan . Jakarta: Prenada Media bekerjasama dengan Universitas
Negeri Jakarta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.,  2006. Strategi  Belajar Mengajar . Asdi Mahasatya. Jakarta.
Iskandar. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan dan  Sosial  (Kuantitatif  dan  Kualitatif).
Jakarta: GP Press.
Majid,  A.  2007. Perencanaan  Pembelajaran. PT
Remaja Rosdakarya. Bandung
Mukhtar dan Martinus. 2008. Metode
Pembelajaran  yang  Berhasil. Jakarta:  Nimas Muhina
Nana Sudjana. 2005. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Nashar,  H.  2004. Peran  Motivasi  &  Kemampuan Awal. Jakarta:  Delia  Press  Rangkuti,  A.F.,
Anggraeni,  F.D.  2005.  Hubungan  Persepi Tentang Kompetensi
Profesional  Guru  Matematika  dengan  Motivasi Belajar Matematika pada Siswa SMA. Jurnal Psikologia.
Rahayu,  D.,  &  Adriansyah,  M.  A.  (2014). Hubungan  Antara  Kemandirian  dan  Gaya Belajar Dengan Strategi Menyelesaikan
Masalah Pada Mahasiswa. Psikostudia: Jurnal Psikologi , 3 (1), 1-11.
Sardiman.  2010. Interaksi  &  Motivasi  Belajar Mengajar . Penerbit Rajawali Pers: Jakarta.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi , Jakarta: Rineka Cipta.
Suciati. 2005. Teori Belajar dan Motivasi . Pekerti- AA Dirjen Dikti. Jakarta: Depdiknas.
Sukardi.  2008. Evaluasi  Pendidikan  Prinsip  dan Operasional . Yogyakarta: Bumi Aksara
Suprijono.  2012 .  Metode  dan  Model-Model Mengajar .  Bandung:  Alfabeta  Tarmidi  & Hadiati.  2005.  Prestasi  Belajar  Ditinjau  dari Persepsi  Siswa  Terhadap  Iklim  Kelas  pada Siswa  yang  Mengikuti  Program  Percepatan Belajar. Jurnal  Psikologia. Volume  1  No.  1 Juni 2005. Medan: Fakultas Kedokteran USU
UNESCO.  2000. Gender  Sensitive  Education Statistics  and  Indicators:  A  Practical  Guide: United  Nations  Educational,  Scientific,  and Cultural Organization (UNESCO).
Uno,  Hamzah  B.  2011. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya. Cetakan  ke-6.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Walgito. 2004. Pengantar Psikologi Umum, Andi, Yogyakarta.
Wiyanto. 2008. Menyiapkan Guru Sains Mengembangkan  Kompetensi  Laboratorium.
Semarang:  Universitas  Negeri  Semarang Press
Wiyono.  2007.  Hubungan  Lingkungan  Belajar, Kebiasaan  Belajar  dan  Motivasi  Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa SMP Kotamadya  Mojokerto. Jurnal  Pendidikan Vol  15  No  1  Tahun  2007.  FIP.  Universitas Negeri Malang.