IMPLEMENTASI MANAJEMEN PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA SERTA KONTRIBUSINYA TERHADAP MUTU PEMBELAJARAN SISWA
Oleh: Ida Maolidah 1 , Badrud Tamam 2, Ruhita Ruhita 3,
1 Universitas Wiralodra, Indramayu,  email : i.maolidah@yahoo.com 2 Universitas Wiralodra, Indramayu,  email : badrudtamam@unwir.ac.id 3 Universitas Wiralodra, Indramayu,  email : ruhita@unwir.ac.id
Citation : Maolidah, I, Tamam, B, dan Ruhita, R (2024) Implementasi Manajemen Pembelajaran  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Serta  Kontribusinya Terhadap Mutu Pembelajaran Siswa, Edum Journal, 7 (1), 140- 159
DOI: https://doi.org/10.31943/edumjournal.v7i1.102

## ABSTRAK
Salah  satu  kunci  sukses  mewujudkan  operasional  pendidikan  yang  bermutu  adalah  proses pembelajaran.  Sehingga  proses  pembelajaran  yang  bermutu  menjadi  suatu  keniscayaan.  Banyak faktor  yang  berkontribusi  terhadap  mutu  pembelajaran,  diantaranya  implementasi  manajemen pembelajaran dan motivasi belajar siswa. Oleh karena krusialnya keberpengaruhan kedua variabel tersebut,  penulis  ingin  mengetahui  dan  menganalisis  besaran  kontribusi  dari  aspek  manajemen pembelajaran  dan  motivasi  belajar  siswa  baik  secara  parsial  maupun  simultan.  Metode  penelitian yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  dan  verifikatif,  dengan  teknik  pengumpulan  data menggunakan  angket  skala  Likert,  terhadap  57  orang  guru.  Pengolahan  hasil  penelitian menggunakan  teknik  analisis  regresi.  Uji  signifikansi  menggunakan  uji-F.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  Terdapat  kontribusi  positif  dan  signifikan  implementasi  manajemen pembelajaran terhadap mutu pembelajaran. (2)  Terdapat kontribusi positif dan signifikan motivasi belajar  siswa  terhadap  mutu  pembelajaran.  (3)  Terdapat  kontribusi  positif  dan  signifikan implementasi manajemen pembelajaran dan motivasi belajar siswa secara bersama-sama (simultan) terhadap  mutu  pembelajaran.  Bertolak  dari  kondisi  tersebut,  penulis  menghimbau:  (1) Dimensi terlemah  pada  variabel  implementasi  manajemen  pembelajaran  adalah  dimensi  evaluasi pembelajaran. Penulis menyarankan agar dilakukan restrukturisasi dalam pola penilaian hasil belajar dimulai dari perencanaan penilaian  yaitu  memilih  metode penilaian  yang tepat.   Kemudian dalam melaksanakan  penilaian  perlu  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa,  pelaksanaan  penilaian didasarkan pada karakteristik siswa sesuai dengan kebutuhan  belajarnya. Penilaian yang tepat serta obyektif cenderung dapat memotivasi siswa dalam proses pembelajaran. (2) Dimensi terlemah pada variabel motivasi belajar siswa adalah dimensi motivasi ekstrinsik. Oleh karena motivasi ekstrinsik merupakan rangsangan dari luar diri siswa, maka upaya yang dapat dilakukan atau menjadi perhatian di  antaranya  adanya  penghargaan  kepada  siswa  misalnya  ketika  siswa  dapat  menyelesaikan  tugas tepat waktu, lingkungan belajar yang kondusif, dan melaksanakan program kegiatan yang menarik bagi siswa.
Kata Kunci: Manajemen Pembelajaran, Motivasi Belajar, Mutu Pembelajaran,

## ABSTRACT
One of the keys to success in realizing quality education operations is the learning process. So  that  a  quality  learning  process  becomes  a  necessity.  Many  factors  contribute  to  the quality  of  learning,  including  the  implementation  of  learning  management  and  student learning  motivation.  Because  of  the  crucial  influence  of  these  two  variables,  the  author wants  to  know and analyze the contribution  of  learning management  aspects  and  student learning  motivation  both  partially  and  simultaneously.  The  research  methods  used  were descriptive  and  verifiable  methods,  with  data  collection  techniques  using  Likert  scale questionnaires, for 57 teachers. The processing of research results uses regression analysis techniques. The significance test uses the F-test. The results of the study show that: (1) There is a positive and significant contribution of the implementation of learning management to the quality of learning. (2) There is a positive and significant contribution of student learning motivation to the quality of learning. (3) There is a positive and significant contribution to the  implementation  of  learning  management  and  student  learning  motivation  together (simultaneously) to the quality of learning. Starting from these conditions, the author urges: (1) The weakest dimension in the variable of learning management implementation is the learning evaluation dimension. The author suggests that restructuring should be carried out in  the  learning  outcome  assessment  pattern  starting  from  assessment  planning,  namely choosing  the  right  assessment  method.    Then  in  carrying  out  the  assessment  needs  to  be adjusted  to  the  needs  of  students,  the  implementation  of  the  assessment  is  based  on  the characteristics  of  students  according  to  their  learning  needs.  Appropriate  and  objective assessments tend to motivate students in the learning process. (2) The weakest dimension in the variable of student learning motivation is the extrinsic motivation dimension. Because extrinsic  motivation  is  a  stimulus  from  outside  the  student,  efforts  that  can  be  made  or become  a  concern  include  awards  to  students,  for  example  when  students  can  complete assignments  on  time,  a  conducive  learning  environment, and  carry out  activity  programs that are interesting to students.
Keywords: Learning Management, Learning Motivation, Learning Quality,

## I. PENDAHULUAN
Menjadi  dambaan  masyarakat  Indonesia  terselenggaranya  operasional  pendidikan  yang bermutu.  Karena  menyekolahkan  anggota  keluarga  di  sekolah  yang  operasionalnya  bagus  atau bermutu  merupakan  pembuka  jalan  bagi  kelancaran  karir  peserta  didik  pada  tahapan  berikutnya. Terlebih  lagi  proses  pendidikan  di  sekolah dasar  yang  merupakan  fondasi  untuk  kesuksesan  pada jenjang pendidikan berikutnya.
Salah  satu  kunci  sukses  mewujudkan  operasional  pendidikan  yang  bermutu  adalah  proses pembelajaran.  Sehingga  proses  pembelajaran  yang  bermutu  menjadi  suatu  keniscayaan.  Dalam keseluruhan  proses  pendidikan  di  sekolah,  pembelajaran  merupakan  aktivitas  yang  paling  utama (Surya  2004:7).  Lebih  lanjut  Surya  memaparkan  bahwa  pembelajaran  adalah  suatu  proses  yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Proses interaksi antara pendidik dan peserta didik menjadi sangat penting dalam pembelajaran karena  tanpa  adanya  interaksi  edukatif  proses  pembelajaran  tidak  akan  efektif.  Hal  ini  karena komunikasi  yang  dihasilkan  hanya  satu  arah  yaitu  dari  pendidik  kepada  peserta  didik.  Dalam Undang-Undang Nomor 20/2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional, pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. (UU No. 20/2003, Bab I Pasal Ayat 20).  Apabila dicermati proses interaksi siswa dapat dibina dan merupakan bagian dari proses pembelajaran, seperti yang dikemukan oleh Corey (1986) dalam Sagala (2003:61)
bahwa  “pembelajaran  adalah  suatu  proses  dimana  lingkungan  seseorang  secara  sengaja  dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respons terhadap situasi tertentu.”
Mutu  pembelajaran  merupakan  proses  pembelajaran  terbaik  dalam  upaya  mencapai  hasil belajar siswa berupa nilai mata pelajaran. Sekolah dianggap bermutu bila berhasil mengubah sikap, perilaku dan keterampilan peserta didik dikaitkan dengan tujuan pendidikannya. Mutu pendidikan sebagai sistem selanjutnya bergantung pada mutu komponen yang membentuk sistem, serta proses pembelajaran yang berlangsung hingga membuahkan hasil.
Mutu pembelajaran merupakan hal pokok  yang harus dibenahi dalam rangka peningkatan mutu  pendidikan.  Dalam  hal  ini  guru  menjadi  titik  fokusnya.  Berkenaan  dengan  ini  Suhardan (2010:67) mengemukakan pembelajaran pada dasarnya merupakan kegiatan akademik yang berupa interaksi  komunikasi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  proses  ini  merupakan  sebuah  tindakan profesional yang bertumpu pada kaidah-kaidah ilmiah. Aktivitas ini merupakan kegiatan guru dalam mengaktifkan proses belajar peserta didik dengan menggunakan berbagai metode belajar (Suhardan 2010:67).
Kenyataan pada tataran empiris ternyata belum sesuai harapan sebagaimana dikemukakan di atas.  Ketika  penulis  melaksanakan  observasi  pra  penelitian  diperkuat  dengan  pengalaman  penulis menjadi guru pada jenjang pendidikan dasar selama lebih dari lima tahun, terdapat fenomena sebagai berikut: perencanaan proses lingkungan fisik kurang kondusif terhadap proses pembelajaran, suasana pembelajaran  masih  belum  kondusif  secara  maksimal,  penyampaian  materi  belum  sesuai  yang diharapkan yaitu masih terdapat guru yang menyampaikan materi kurang jelas dan kurang sistematis, sistem  penilaian  kurang  terperiodisasi,  cara  pemecahan  masalah  belum  sepenuhnya mempertimbangkan  secara rasional  dan teknologi  pembelajaran  belum  menjadi  pendukung  utama dalam kelancaran proses pembelajaran.
Disinyalir banyak faktor yang mempengaruhi mutu pembelajaran. Dengan tidak bermaksud mengecilkan makna faktor lain, dalam penelitian kali ini hanya ingin melihat besaran kontribusi dari aspek  manajemen  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  siswa.  Idealnya  pelaksanakan  pembelajaran melalui tahapan perencanaan agar lebuh fokus dalam mengajar dalam arti tidak melebar ke mana- mana.  Pada  sisi  inilah  perlunya  mengimplementasikan  manajemen  pembelajaran.  “Serangkaian proses kegiatan mengelola membelajarkan pembelajar, peserta didik yang diawali dengan kegiatan perencanaan, pengorganisasian, pengarahan atau pengendalian dan penilaian merupakan manajemen pembelajaran” (Heryati dan Mumuh Muhsin, 2014: 167).
Selanjutnya, menyangkut aspek kontribusi dari variabel motivasi belajar siswa. Telah diakui bahwa dalam kegiatan belajar sangat diperlukan adanya motivasi. Menurut Sukmadimata (2004:62), “motivasi  mempunyai  dua  fungsi,  yaitu  mengarah  ( directional  function )  serta  mengaktifkan  dan meningkatkan  kegiatan  ( activating and  energizing  function )”.  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono (2002: 85), motivasi belajar penting bagi siswa dan guru. Bagi siswa, pentingnya motivasi belajar adalah  sebagai  berikut:    (1)  Menyadarkan  siswa  pada  awal  belajar,  proses  dan  hasil  akhir.  (2) Menginformasikan tentang kekuatan usaha belajar siswa, yang dibandingkan dengan teman sebaya. (3) Mengarahkan kegiatan belajar siswa. (4) Membesarkan semangat belajar siswa. (5) Menyadarkan tentang  adanya  perjalanan  belajar  dan  kemudian  bekerja  yang  di  sela-selanya  ada  istirahat  dan bemain secara berkesinambungan.
Dari beberapa hal di atas menunjukan betapa pentingnya motivasi belajar tersebut disadari oleh siswa. Bila motivasi belajar disadari oleh siswa, maka siswa akan belajar dengan baik sehingga akan  meningkatkan  prestasi  belajar.  Dengan  demikian  dalam  proses  pembelajaran  guru  berperan besar  mengupayakan  meningkatkan  motivasi  belajar.  Guru  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar seperti  yang  diungkapkan  pada  kajian  teori  yaitu  memberi  angka,  hadiah,  kompetisi,  ego- involvement, memberi ulangan, mengetahui hasil ujian, hukuman, hasrat untuk belajar, minat, dan tujuan yang diakui. Hal inilah yang mendorong penulis untuk meneliti lebih jauh tentang bagaimana kontribusi  implementasi  manajemen  pembelajaran  dan    motivasi  belajar  siswa  terhadap  mutu pembelajaran pada tataran sekolah dasar.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
Mengacu  pada  pendapat  Sagala  (2006:13)  bahwa  manajemen  berasal  dari  kata  managio, yaitu “pengurusan” atau managiare yaitu, “melatih dalam mengatur langkah-langakah”. Manajemen sering diartikan sebagai ilmu, kiat, dan profesi. “Manajemen adalah suatu tindakan, kegiatan, atau tindakan dengan tujuan tertentu melaksanakan pekerjaan manajerial dengan tiga fungsi utama yaitu perencanaan,  pengorganisasian,  dan  pengendalian  (Sagala,  2009:50).  Stoner  dan  Freeman  (2004) mengatakan, manajemen adalah proses dari perencanaan, pengorganisasian, pemberi pimpinan, dan pengendalian  dari  suatu  usaha  dari  anggota  organisasi  yang  penggunaan  sumber-sumber  daya organisatoris  untuk  mencapai  tujuan  organisasi  yang  telah  ditetapkan.  Terry  dalam  Sagala  (2006) ‘Manajemen adalah suatu proses yang nyata mulai dari perencanaan, pengorganisasian, penggerakan, dan pengendalian’.
Pembelajaran berasal dari kata “ instruction” yang berarti “pengajaran” yang berarti proses membuat  orang  belajar.  Menurut Gagne dan Brigge mendefinisikan  ‘pembelajaran  sebagai  suatu rangkaian even (kejadian, peristiwa, kondisi) yang sengaja dirancang untuk mempengaruhi peserta didik, sehingga proses belajaranya dapat berlangsung dengan mudah’ (Mulyono, 2012:7).
Dimyati  dan  Mudjiono  (2002:11)  menyatakan  bahwa  “pembelajaran  adalah  upaya  guru dalam mendesain instruksional, menyelenggarakan kegiatan belajar-mengajar atau membelajarkan, mengevaluasi  hasil  belajar  yang  berupa  hasil  pengajaran”.  Hamalik  (1995:51)  menyatakan, “pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur-unsur  manusiawi,  material, fasilitas,  perlengkapan  dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran”.  “Pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  sedemikian  rupa, sehingga tingkah laku siswa berubah kearah yang lebih baik (Darsono, 2000:24).
Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai  pendidik,  sedangkan  belajar  dilakukan  oleh  peserta  didik  mempelajari  keterampilan  dan pengetahuan  tentang  materi-materi  pelajaran.  (Ramayulis,  2008:239).  Ramayulis  juga  mengutip pendapat  Covey  bahwa  ‘pembelajaran  adalah  suatu  proses  dimana  lingkungan  seseorang  secara disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku dalam kondisi khusus atau menghasilkan respons terhadap situasi tertentu’.
Manajemen  pembelajaran  menurut  Bafadal  (2012:11),  adalah  “segala  usaha  pengaturan proses belajar mengajar dalam rangka tercapainya proses belajar mengajar yang  efektif  dan  efisien. Manajemen  program  pembelajaran  sering    disebut    dengan    manajemen  kurikulum  dan pembelajaran”.  Manajemen  pembelajaran  terkait  dengan  penerapan  standar  proses  pembelajaran. Standar ini mencakup perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil  pembelajaran  dan  pengawasan,  pembelajaran  untuk terlaksananya  proses  pembelajaran  yang efektif dan efisien. Pendapat lain menyatakan bahwa manajemen pembelajaran merupakan bagian dari  strategi  pembelajaran  yaitu  strategi  pengelolaan  pembelajaran.  Manajemen  pembelajaran termasuk salah satu dari manajemen implementasi kurikulum berbasis kompetensi (Diknas, 2004).
Tujuan  pembelajaran  adalah  tercapainya  perubahan  perilaku  atau  kompetensi  pada  siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran tercapainya perubahan perilaku atau kompetensi pada siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, tujuan tersebut dirumuskan dalam bentuk pernyataan atau deskripsi  yang  spesifik.  Hal  ini  mengandung  implikasi  bahwa  setiap  perencanaan  pembelajaran seyogyanya  dibuat  secara  tertulis  ( written  plan ).  Upaya  merumuskan  tujuan  pembelajaran  dapat memberikan manfaat tertentu, baik bagi guru maupun siswa. Sukmadinata (2002) mengidentifikasi 4  (empat)  manfaat  dari  tujuan  pembelajaran,  yaitu:  (1)  Memudahkan  dalam  mengkomunikasikan maksud  kegiatan  belajar  mengajar  kepada  siswa,  sehingga  siswa  dapat  melakukan  perbuatan belajarnya  secara  lebih  mandiri;  (2)  Memudahkan  guru  memilih  dan  menyusun  bahan  ajar;  (3) Membantu  memudahkan  guru  menentukan  kegiatan  belajar  dan  media  pembelajaran;  (4) Memudahkan guru mengadakan penilaian.
Tujuan  pembelajaran  bisa  melalui  pendekatan  masalah  khusus  dalam  pembelajaran, mengandung  arti  sebagai  pengetahuan  dan  pengertian  berdasarkan  informasi  yang  diterima. Pendekatan ini lebih mempertimbangkan apa yang harus dipelajari tentang materi tersebut. Bahwa pendekatan ini akan menciptakan pembelajaran yang spesifik sesuai dengan bidangnya.
Pendekatan berikutnya yaitu pendekatan penguraian isi pembelajaran. Pendekatan ini lebih menetapkan berdasarkan fakta-fakta dari masalah yang ditampilkan. Pendekatan ini terjadi apabila ”tipe yang benar dan sesuai dengan isi pembelajaran” sesuai denga isi standar kurikulum dan bagan kerja, perangkat pembelajaran, pelatihan manual, dan lain sebagainya. Masalah pada pendekatan ini, harus sesuai dengan standar isi dimana tidak banyak  yang sesuai atau tidak ada jalan keluar  yang cukup mampu untuk organisasi atau kebutuhan sosial.
Tujuan khusus melalui pendekatan tugas akan tepat jika melalui perencanaan yang tepat dan melalui latihan dengan petugas yang ahli dalam pelatihan tersebut atau jika pendesain pembelajaran dapat  melatih  pemahaman  dan  kecakapan  untuk  mengkonfirmasi  atau  mengubah  tujuan pembelajaran setelah menemukan fakta. Pendekatan yang keempat yaitu pendekatan pada teknologi penampilan,  dimana  dalam  tujuan  pembelajaran  disusun  dalam  menanggapi  masalah  atau kesempatan dalam sebuah struktur.
Kegiatan menyusun rencana pembelajaran merupakan salah satu tugas penting guru dalam memproses pembelajaran siswa. Dalam perspektif kebijakan pendidikan nasional yang dituangkan dalam  Permendiknas  RI  No.  52  Tahun  2008  tentang  Standar  Proses  disebutkan  bahwa  salah  satu komponen  dalam  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yaitu  adanya  tujuan pembelajaran  yang  di  dalamnya  menggambarkan  proses  dan  hasil  belajar  yang  diharapkan  dapat dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar.
Agar  proses  pembelajaran  dapat  terkonsepsikan  dengan  baik,  maka  seorang  guru  dituntut untuk  mampu  menyusun  dan  merumuskan  tujuan  pembelajaran  secara  jelas  dan  tegas.  Dengan harapan  dapat  memberikan  pemahaman  kepada  para  guru  agar  dapat  merumuskan  tujuan pembelajaran secara tegas dan jelas dari mata pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya.
Salah  satu  sumbangan  terbesar  dari  aliran  psikologi  behaviorisme  terhadap  pembelajaran bahwa  pembelajaran  seyogyanya  memiliki  tujuan.  Gagasan  perlunya  tujuan  dalam  pembelajaran pertama kali dikemukakan oleh B.F. Skinner pada tahun 1950. Kemudian diikuti oleh Robert Mager pada tahun 1962 kemudian sejak pada tahun 1970 hingga sekarang penerapannya semakin meluas hampir di seluruh lembaga pendidikan di dunia, termasuk di Indonesia.
Robert  F.  Mager  (1965),  yang  dikutip  Sanjaya  (2010:125)  mengemukakan  bahwa  tujuan pembelajaran  adalah  perilaku  yang  hendak  dicapai  atau  yang  dapat  dikerjakan  oleh  siswa  pada kondisi  dan  tingkat  kompetensi  tertentu.  Oleh  karena  itu,  tujuan  pembelajaran  merupakan  suatu pernyataan yang spesifik yang dinyatakan dalam perilaku atau penampilan yang diwujudkan setelah siswa mempelajari bahasan tertentu dalam bentuk tulisan untuk menggambarkan hasil belajar yang diharapkan. Dengan kata lain bahwa tujuan pembelajaran adalah pernyataan yang diharapkan dapat dicapai sebagai hasil belajar. hal ini pun selaras dengan pendapat Hamalik (2005:138), bahwa tujuan pembelajaran  adalah  suatu  deskripsi  mengenai  tingkah  laku  yang  diharapkan  tercapai  oleh  siswa setelah berlangsung pembelajaran.
Empat  unsur  yang  dijabarkan  di  atas  pada  dasarnya  merupakan  fungsi  manajemen. Manajemen  merupakan  suatu  proses  yang  dilaksanakan  oleh  manajer  agar  organisasi  berjalan menuju pencapaian tujuan secara efektif dan efisien. Bertolak dari pemikiran tersebut. Manullang (2014), memanfaatkan keempat fungsi manajemen ke dalam suatu definisi konseptual manajemen pembelajaran  sebagai  segala  upaya  perencanaan  pembelajaran  yang  terkait  dengan  empat  unsur utama, yaitu perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran.
(1). Perencanaan  Pembelajaran. Pembelajaran  memiliki  hakikat  perencanaan  atau  perancangan sebagai  upaya  untuk  membelajarkan  siswa.  Itulah  sebabnya  dalam  belajar  siswa  tidak  hanya berinteraksi dengan guru sebagai salah satu sumber belajar, tetapi berinteraksi dengan keseluruhan sumber belajar yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Pembelajaran lebih menekankan pada bagaimana cara agar tercapainya tujuan. Hal-hal yang tidak bisa dilupakan untuk  mencapai  tujuan  adalah  bagaimana  cara  mengorganisasikan  pembelajaran,  bagaimana menyampaikan  isi  pembelajaran  dan  bagaimana  interaksi  antara  sumber-sumber  belajar  yang  ada agar  dapat  berfungsi  secara  optimal.  Pembelajaran  yang  akan  direncanakan  memerlukan  berbagai teori  untuk  merancangnya  agar  rencana  pembelajaran  yang  disusun  benar-benar  dapat  memenuhi harapan dan tujuan pembelajaran. Perencanaan pembelajaran diartikan suatu proses dan cara berpikir mengenai  sesuatu  hal  yang  akan  dilakukan  dengan  tujuan  agar  diri  seseorang  dapat  berubah.
Menurut  Rosyada  (2017:86),  “perencanaan  pembelajaran  itu  meliputi  rumusan  tentang  apa  yang akan diajarkan, cara mengajar, dan tingkat penguasaan siswa terhadap bahan yang diajarkan. Secara sederhana  perencanaan  pembelajaran  itu  memuat  materi  yang  diajarkan  dalam  kegiatan pembelajaran,  strategi  pembelajaran,  dan  evaluasi  yang  digunakan  untuk  mengukur  keberhasilan pembelajaran.
Sebagai kegiatan penyusunan rangkaian tindakan  yang akan dilaksanakan  untuk  mencapai tujuan,  perencanaan  menurut  Sudjana  (2017:79)  perlu  memperhatikan  prinsip-prinsip  sebagai berikut:  (a)  Perencanaan  disusun  dan  berdasarkan  “kebijakan  dan  kebutuhan  apa  dan  siapa”  yang ingin  dipenuhi.  Hal  ini  berarti  bahwa  penyusunan  program  pembelajaran  harus  diawali  dengan mengidentifıkasikan kebutuhan belajar dan karakteristik sarana, sehingga perencanaan yang disusun merupakan  penjabaran  kebijakan  yang  telah  ditetapkan.  (b)  Konsisten  yang  berarti  bahwa perencanaan  disusun  dengan  memeperhatikan  rencana  yang  telah  disusun  sehingga  kegiatan  yang direncanakan  itu  berkesinambungan  dengan  kegiatan  sebelumnya.  (c)  Berdaya  guna  dan  berhasil guna, berarti bahwa perencanaan harus berorientasi pada pemanfaatan sumber daya yang ada secara cermat dengan hasil seoptimal mungkin. (d) Menyeluruh artinya perencanaan program pembelajaran perlu memperhatikan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi pelaksanaan program seperti masukan, proses, keluaran dan dampak program pembelajaran.
(2).  Pengorganisasian  Pembelajaran. Ketika  perencanaan  pembelajaran  telah  tersusun  dan  siap untuk  dilaksanakan,  selanjutnya  pengorgaisasian  harus  dilakukan  untuk  mengidentifikasikan dan memadukan  sumber-sumber  daya  yang  diperlukan  kedalam  kegiatan  yang  akan  dilakukan  dalam mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dalam  perencanaan.  Sumber  daya  itu  meliputi  tenaga kependidikan, fasilitas, alat-alat dan biaya yang tersedia atau dapat disediakan. Menurut Carzo yang dikutip  Sudjana,  (2017:125)  pengorganisasian  pada  umumnya  terdiri  atas  tiga  prinsip  utama  yang saling berkaitan dan saling mendukung, yaitu: (a) Kebermaknaan, istilah kebermaknaan memberikan gambaran  bahwa  pengorganisasian  itu  memiliki  daya  guna  dan  hasil  guna  yang  tinggi  terhadap pelaksanaan kegiatan yang ditetapkan dalam rencna dan terhadap pencapaian tujuan. (b) Keluwesan, organisasi harus  memiliki keluwesan untuk member peluang agar dapat terjadi perubahan, seperti pengembangan  atau  modifikasi  dalam  organisasi  pada  saat  kegiatan  sedang  berlangsung  yang mungkin terjadi sebagai akibat karena adanya perubahan tuntutan, masalah dan keutuhan baru yang datang pada saat pelaksanaan  kegiatan. (c) Kedinamisan, situasi yang dinamis harus menjadi acuan bagi  setiap  orang  diorganisasi  untuk  mengembangkan  kreativitas  dalam  melaksanakan  tugas pekerjaan dan terhadap gejala perubahan yang terdapat dalam lingkungan.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara  efektif  dan efisien,  guru  dituntut  memiliki  kemampuan  dalam  memilih  dan  mengorganisasikan  materi pembelajaran  secara  tepat.  Untuk  dapat  memilih  dan  mengorganisasikan  materi,  perlu  diuraikan konsep dan klasifikasi materi terlebih dahulu. Saud (2009) mengemukakan bahwa guru harus mampu menguasai  prinsip-prinsip  mengajar,  penggunaan  metode  mengajar,  keterampilan  menilai  hasil belajar  siswa,  keterampilan  memilih  dan  menggunakan  strategi  dan  pendekatan  pembelajaran. Penyusunan materi perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut: (a) Materi pembelajaran disusun dari materi sederhana menjadi materi yang kompleks. (b) Materi pembelajaran disusun dari materi yang dianggap mudah menjadi materi yang dianggap sulit. (d) Penyusunan materi diawali dari materi yang termasuk konsep.
(3). Pelaksanaan  Pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran di kelas dimulai dua langkah penting, yakni persiapan di kelas dan membuka pelajaran. Kedua langkah ini merupakan satu kesatuan yang dilakukan secara berurutan. Persiapan pengajaran dapat diartikan memeriksa dan mengatur segala hal yang diperlukan dalam proses pembelajaran. Hal-hal yang perlu dipersiapkan mencakup bahan pengajaran, media pengajaran dan peralatan pengajaran. Setelah persiapan dianggap cukup, langkah selanjutnya adalah membuka pelajaran. Kegiatan membuka pelajaran meliputi; mengucapkan salam pembuka, memimpin doa, mengabsen siswa, menyampaikan informasi dan memotivasi  siswa.
Menurut Hunt sebagaimana dikutip Rosyada (2017:145), bahwa pelaksanaan pembelajaran di  kelas  meliputi  lima  tahapan  yang  disebut  teori  ROPES,  singkatan  dari review,  overview, presentation,  dan  summary .  (a) Review, merupakan  bagian  awal  dari  pelaksanaan  pembelajaran.
E-ISSN: 2620-4363 dan P-ISSN: 2620-4363
Menurut Hunt yang dikutip Rosyada, (2017:146) pentingnya review didasarkan pada alasan-alasan berikut:  guru  akan  memulai  pelajaran  jika  dalam  diri  siswa  telah  muncul  perhatian  dan  motivasi untuk  belajar;  guru  akan dapat  memulai  pelajaran  jika  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  telah terbentuk;  guru  dapat memulai  pelajaran  jika  siwa telah  memahami  hubungan  materi  sebelumnya dengan materi yang akan  dipelajari. (b) Overview, Guru menyampaikan program pembelajaran yang akan  dipelajari  hari  itu.  Guru  menjelaskan  garis  besar  isi  yang  akan  dipelajari  dan  menjelaskan strategi pembelajaran yang akan digunakan. Selanjutnya siswa diminta mengajukan saran atas materi yang  akan  dipelajari  dan  strategi  yang  akan  dilaksanakan.  Hal  ini  akan  menjadikan  siswa  merasa dihargai dan menimbulkan kepuasan dalam diri siswa. (c) Presentation. Tahap menyampaikan materi pembelajaran. Menurut DePorter (Rosyada, 2017:147), dalam mempresentasikan materi guru perlu memperhatikan  pedoman;  memahami  apa  yang  menjadi  keinginan guru,  membina  hubungan  baik dengan  siswa,  menentukan  target  pembelajaran,  memanfaatkan  semua  sarana  prasarana.  (d) Exercise. Merupakan  tahap  untuk  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  melakukan  latihan- latihan. (e) Summary. Dalam tahap ini guru menyimpulkan dari materi-materi yang telah dipelajari. (4 ). Evaluasi  Pembelajaran. Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005, Pasal 1 menyatakan bahwa tugas  utama  guru  adalah  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan mengevaluasi peserta didik. Berdasarkan Undang- undang tersebut, selain kemampuan pengelolaan pembelajaran  berarti guru  juga  dituntut  memiliki  kemampuan  untuk  menilai  dan  mengevaluasi keberhasilan pembelajaran. Oleh sebab itu, guru harus memahami dan menguasai teknik penilaian dan  evaluasi  pembelajaran.  Purwanto  (2014:3)  menyatakan  bahwa  setiap  kegiatan  evaluasi  atau penilaian merupakan suatu proses yang sengaja direncanakan untuk memperoleh data sebagai dasar untuk membuat keputusan. Pelaksanaan kurikulum tingkat satuan pendidikan pada perubahan sistem penilaiannya. Sistem penilaian yang digunakan dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan adalah sistem penilaian berbasis kelas. Karenanya, guru perlu memiliki kemampuan untuk melaksanakan sistem penilaian berbasis kelas tersebut. Penilaian berbasis kelas memiliki karakteristik yang berbeda dengan sistem penilaian sebelumnya. Penilaian berbabsis kelas memberi otoritas yang sangat besar kepada guru dan sekolah dalam  menentukan keberhasilan pembelajaran  yang dicapai oleh peserta didik. Selain itu, penilaian berbasis kelas lebih berorientasi pada proses bukan pada hasil. Maksudnya penilaian berbasis kelas tidak hanya didasarkan pada hasil ujian semata, tetapi lebih berorientasi pada proses pembelajaran yang terjadi dalam kelas. Pelaksanaan penilaian berbasis kelas didasarkan pada prinsip,  sasaran  dan  pelaksanaan  penilaian  berkelanjutan  yang  lebih  akurat  dan  konsisten  sebagai akuntabilitas  publik.  Hal  ini  berarti  penilaian  berbasis  kelas  harus  dilakukan  terus  menerus  dan berkala.  Dalam  melaksanakan  penilaian  berbasis  kelas  guru  perlu  memperhatikan  hal-hal  sebagai berikut: (a) Proses penilaian merupakan bagian integral dari kegiatan belajar mengajar. Hal ini berarti kegiatan  penilaian  tidak  boleh  dipandang  sebagai  suatu  hal  yang  terpisah  dengan  kegiatan pembelajaran.  Guru  harus  memandang  bahwa  penilaian  yang  baik  akan  mendukung  efektivitas pembelajaran.  (b)  Penilaian  harus  dipandang  sebagai  strategi  untuk  memotivasi  belajar  siswa. Pelaksanaan penilaian harus dapat dijadikan alat untuk mendorong siswa agar belajar lebih  efektif. ©  Hasil  penilaian  dapat  dijadikan  sumber  informasi.  Pelaksanaan  penilaian  dalam  proses pembelajaran  pada  dasarnya  menyediakan  berbagai  jenis  informasi  tentang  hasil  belajar  siswa. Sehingga  informasi  tersebut  dapat  dijadikan  dasar  untuk  membuat  keputusan  tentang  tingkat pencapaian  hasil  belajar. (d)  Dalam  melaksanakan  penilaian  perlu disesuaikan  dengan  kebutuhan siswa,  pelaksanaan  penilaian  didasarkan  pada  karakteristik  siswa  sesuai  dengan  kebutuhan belajarnya. (e) Pelaksanaan penilaian dengan menggunakan berbagai cara.
Bertolak dari paparan di atas, implementasi manajemen pembelajaran dapat diartikan proses mengelola  pembelajaran  yang  meliputi  kegiatan  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan  dan pengevaluasian. Pengertian  manajemen pembelajaran demikian dapat diartikan secara  luas dalam arti mencakup keseluruhan kegiatan bagaimana membelajarkan peserta didik mulai dari perencanaan pembelajaran  sampai  pada  penilaian  pembelajaran.    Untuk  mengukur  manajemen  pembelajaran menggunakan dimensi yang diadaptasi dari Manullang (2014), yaitu: (1) Perencanaan pembelajaran; (2) Pengorganisasian pembelajaran; (3) Pelaksanaan pembelajaran dan (4) Evaluasi pembelajaran.

## 2. Motivasi Belajar Siswa
Motivasi berasal dari kata motif yang dapat diartikan sebagai kekuatan yang terdapat dalam diri individu, yang menyebabkan individu tersebut bertindak atau berbuat (Uno, 2011). Kata “motif” diartikan sebagai daya upaya  yang mendorong seseorang untuk melakukan aktivitas tertentu demi mencapai tujuan. Karena itu, motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif. Adapun motif menjadi aktif pada saat-saat tertentu, terutama bila kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat dirasakan/mendesak (Sadirman, 2016).
Motivasi  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  turut  menentukan  keefektifan  dalam pembelajaran.  Seorang  siswa  akan  belajar  dengan  baik  apabila  ada  faktor  pendorongnya  yaitu motivasi belajar. Siswa akan belajar dengan sungguh-sungguh jika memiliki motivasi belajar yang tinggi.
Uno (2011:23) mendefinisikan motivasi belajar sebagai dorongan internal dan eksternal pada siswa  yang  sedang  belajar  untuk  mengadakan  tingkah  laku  berdasarkan  beberapa  indikator  atau unsur-unsur yang mendukung. Indikator-indikator tersebut, antara lain: adanya hasrat dan keinginan berhasil,  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar,  harapan  dan  cita-cita  masa  depan,  penghargaan dalam belajar, dan lingkungan belajar yang kondusif.
Selain  itu,  Winkel  (2005:160),  menyebutkan  motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya penggerak psikis di dalam siswa yang menimbulkan kegiatan belajar demi mencapai suatu tujuan. Sejalan dengan pendapat di atas, Sardiman (2007: 75), menjelaskan motivasi belajar adalah seluruh daya penggerak didalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar yang memberikan arah pada kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar dapat dicapai. Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar  adalah  seluruh  daya  penggerak  psikis  yang  ada  dalam  diri  individu  siswa  yang  dapat memberikan dorongan untuk belajar demi mencapai suatu tujuan dari belajar tersebut.
Menurut  Uno  (20011:89-91)  terdapat  dua  macam  motivasi  belajar,  yaitu:    (1)  Motivasi Intrinsik.  Motivasi  intrinsik  adalah  motif-motif  yang  menjadi  aktif  dan  berfungsinya  tanpa  harus diransang  dari  luar  karena  didalam  seseorang  individu  sudah  ada  dorongan  untuk  melaksanakan sesuatu.  Bila  seseorang  telah  memiliki  motivasi  intrinsik  maka  secara  sadar  akan  melakukan kegiatan dalam belajar dan selalu ingin maju sehingga tidak memerlukan motivasi dari luar dirinya. Hal ini dilatarbelakangi keinginan positif, bahwa yang akan dipelajari akan berguna di masa yang akan datang. Adapun motivasi intrinsik ditandai dengan adanya hasrat dan keinginan berhasil, serta adanya dorongan kebutuhan belajar dan harapan akan cita-cita. (2) Motivasi Ekstrinsik. Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsinya karena ada perangsang dari luar. Motivasi dikatakan ekstrinsik bila siswa menempatkan tujuan belajarnya diluar faktor-faktor situasi belajar. Berbagai macam cara bisa dilakukan agar siswa termotivasi untuk belajar. Dalam hal ini motivasi ekstrinsik  terjadi  ketika  adanya  penghargaan,  lingkungan  belajar  yang  kondusif  (memfasilitasi pembelajaran bermakna), dan kegiatan yang menarik.
Sesuai  dengan  pendapat  di  atas,  motivasi  belajar  yang  ada  pada  diri  seseorang  dibedakan menjadi dua yaitu motivasi intrinsik (dalam individu) dan motivasi ekstrinsik (luar individu). Kedua motivasi  tersebut  selanjutnya  dijadikan  dimensi  motivasi  belajar  dalam  penelitian  ini.  Hal  ini dikarenakan  peranan  motivasi,  baik  intrinsik  maupun  ekstrinsik,  sangat  diperlukan  dalam  proses pembelajaran. Dengan adanya motivasi, siswa dapat mengembangkan aktivitas dan inisiatif, dapat mengarahkan dan memelihara ketekunan dalam melakukan kegiatan belajar.
Mulyasa  (2005:114-115),  menyebutkan  bahwa  prinsip  yang  dapat  diterapkan  untuk meningkatkan motivasi belajar adalah sebagai berikut: (1) Siswa akan lebih giat apabila topik yang akan dipelajari menarik dan berguna bagi dirinya. (2) Tujuan pembelajaran disusun secara jelas dan diinformasikan kepada siswa agar mereka mengetahui tujuan belajar tersebut.  (3) Siswa selalu diberi tahu tentang hasil belajarnya. (4) Pemberian pujian dan reward lebih baik daripada hukuman, tapi sewaktu-waktu  hukuman  juga    diperlukan.  (5)  Memanfaatkan  sikap,  cita-cita  dan  rasa  ingin  tahu siswa.  (6) Usahakan untuk memperhatikan perbedaan setiap siswa, misalnya perbedaan kemauan, latarbelakang  dan  sikap  terhadap  sekolah  atau  subjek  tertentu.    (7)  Usahakan  untuk  memenuhi kebutuhan siswa dengan selalu memperhatikan mereka dan mengatur pengalaman belajar yang baik
agar siswa memiliki kepuasan dan penghargaan serta mengarahkan pengalaman belajarnya ke arah keberasilan, sehingga memiliki kepercayaan diri dan tercapainya prestasi belajar.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  beberapa  prinsip-prinsip  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yaitu  jika  topik  yang  akan  dipelajari  menarik  dan  berguna, tujuan  pembelajaran  pun  disusun  secara  jelas,  hasil  belajar  siswa  harus  diberitahukan,  pemberian reward  bagi  yang  berprestasi,  memanfaatkan  sikap-sikap,  cita-cita  dan  rasa  ingin  tahu  siswa, memperhatikan  perbedaan  mereka,  dan  berusaha  memenuhi  kebutuhan  siswa  dengan memperhatikannya.    Proses  belajar  akan  berlangsung  dengan  baik, apabila  guru  mengajar  dengan cara  menyenangkan,  seprti  bersikap  ramah,  memberi  perhatian  pada  semua  siswa,  serta  selalu membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar.  Pada  saat  di  rumah  siswa  tetap  mendapat perhatian orang tua, baik material dengan menyediakan sarana dan prasarana belajar guna membantu dan mempermudah siswa belajar di rumah.
Dari  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  mempunyai  pengaruh yang sangat besar terhadap hasil usaha seseorang. Bila usaha yang dilakukan siswa itu adalah hal- hal yang positif dan menunjang serta berorientasi pada kegiatan belajar, maka motivasi belajar akan mempengaruhi hasil belajar.
Dari  beberapa  hal  di  atas  menunjukan  betapa  pentingnya  motivasi  belajar  tersebut  disadari  oleh siswa. Bila motivasi belajar disadari oleh siswa, maka siswa akan belajar dengan baik sehingga akan meningkatkan  prestasi  belajar.  Dengan  demikian  dalam  proses  pembelajaran  guru  berperan  besar mengupayakan meningkatkan motivasi belajar. Guru dapat menumbuhkan motivasi belajar seperti yang  diungkapkan  pada  kajian  teori  yaitu  memberi  angka,  hadiah,  kompetisi,  ego-involvement, memberi  ulangan,  mengetahui  hasil  ujian,  hukuman,  hasrat  untuk  belajar,  minat,  dan  tujuan  yang diakui. Beranjak dari paparan diatas dapat disintesiskan bahwa motivasi belajar adalah seluruh daya penggerak psikis yang ada dalam diri individu siswa yang dapat memberikan dorongan untuk belajar demi mencapai suatu tujuan dari belajar tersebut.  Untuk mengukurnya menggunakan dimensi dari Uno (2011), yaitu: (1) Motivasi intrinsik; (2) Motivasi ekstrinsik.

## 3. Mutu Pembelajaran
Merujuk pada Kamus Besar Bahasa Indonesia (2011) “mutu diartikan sebagai ukuran baik atau  buruk  suatu  benda,  taraf  atau  derajat.  Pengertian  mutu  tersebut  lebih  mengedepankan  mutu sebagai mutu barang atau jasa”. Barang atau jasa yang bemutu berarti juga bermutu tinggi.  Menurut Hamalik (2012), pengertian mutu dapat dilihat dari dua sisi, yaitu segi normatif dan segi deskriftif, dalam artian normatif, mutu ditentukan berdasarkan pertimbangan (kriteria) intrinsik dan ekstrinsik Berdasarkan kriteria intrinsik, mutu pendidikan merupakan produk pendidikan yakni “manusia yang terdidik”  sesuai  dengan  standar  ideal.  Berdasarkan  kriteria  ekstrinsik,  pendidikan  merupakan instrument  untuk  mendidik  ”tenaga  kerja”  yang  terlatih  dalam  artian  deskriftif,  mutu  ditentukan berdasarkan keadaan senyatanya, misalkan hasil tes prestasi belajar”. Sallis (2006:33) mutu adalah Sebuah  filsosofis  dan  metodologis  yang  membantu  institusi  untuk  merencanakan  perubahan  dan mengatur agenda dalam menghadapi tekanan-tekanan eksternal yang berlebihan.
Engkoswara dan Komariah (2010:304) mengemukakan bahwa mutu bukanlah konsep yang mudah untuk didefinisikan apalagi untuk mutu.  jasa yang dapat dipersepsi secara beragam. Mutu dapat  didefinisikan  beragam  berdasarkan  kriterianya  sendiri  seperti:  (1)  Melebihi  dari  yang dibayangkan  dan  diinginkan.  (2)  Kesesuaian  antara  keinginan  dan  kenyataan.  (3)  Sangat  cocok dengan pemakaian. (4) Selalu ada perbaikan dan penyempurnaan. (5) Dari awal tidak ada kesalahan. (6) Membahagiakan pelanggan. (7) Tidak ada cacat atau rusak.
Dalam  tataran  abstrak mutu  telah  didefinisikan  oleh  dua  pakar  penting  bidang  mutu  yaitu Joseph Juran dan Edward Deming. Mereka berdua telah berhasil menjadikan mutu sebagai mindset yang berkembang terus dalam kajian manajemen, khususnya manajemen mutu. Menurut Juran, mutu adalah  kesesuaian  untuk  penggunaan (fitness  for  use), ini  berarti  bahwa  suatu  produk  atau  jasa hendaklah  sesuai  dengan  apa  yang  diperlukan  atau  diharapkan  oleh  pengguna,  lebih  jauh  Juran mengemukakan  lima  dimensi  mutu  yaitu  rancangan (design), kesesuaian (conformance), ketersediaan (availability), keamanan (safety), serta guna praktis (field use).
Menurut Dimyati dan Mudjiono pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber
belajar.  Pembelajaran  adalah  upaya  untuk  membelajarkan  anak  didik  (santri),  Dalam  defenisi  ini terkandung  makna  bahwa  dalam  pembelajaran  tersebut  ada  kegiatan  memilih,  menetapkan,  dan mengembangkan  metode  atau  strategi  yang  optimal  untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  yang dininginkan  dalam  kondisi  tertentu  (Muhaimin,  2003:82).  Pembelajaran  merupakan  suatu  sistem intruksional yang mengacu pada seperangkat komponen yang saling bergantung satu sama lain untuk mencapai  tujuan.  Selaku  suatu  sistem,  pembelajaran  meliputi  suatu  komponen,  antara lain  tujuan, bahan, peserta didik, guru, metode, situasi dan evaluasi (Mufarokah, 2009:43).
Dalam  keseluruhan  proses  pendidikan  di  sekolah,  pembelajran  merupakan  aktivitas  yang paling  utama  (Surya,  2004;7).  Lebih  lanjut  Surya  memaparkan  bahwa  pembelajaran  adalah  suatu proses yang diakukan oleh individu untuk memeperoleh suatu perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dlaminteraksi dengan lingkungannya.
Proses  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  diidk  menjadi  sangat  penting  dalam pembelajaran karena tanpa adanya interaksi edukatif poses pemeblajaran tidak akan efektif. Hal ini karena komunikasi yang dihasilkan hanya satu arah yaitu dari pendiidk kepada peserta didik. Dalam UU  No.20/2003  tetang  Sistem  pendidikan  Nasonal  Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. (UU No. 20/2003, Bab I Pasal Ayat 20).  Apabila dicermati proses interaksi siswa dapat dibina dan merupakan bagian dari proses pembelajaran, seperti yang dikemukan oleh Corey (1986) dalam Sagala (2003:61) dikatakan bahwa  ’pembelajaran  adalah  suatu  proses  dimana  lingkungan  seseorang  secara  sengaja  dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respons terhadap situasi tertentu.’
Pembelajaran bukan hanya berrati transfer informasi dari tetapi bagaimana membuat peserta didik agar bisa belajar secara maksimal. Peran guru tentu saja bukan hanya sebagai sumber belajar, tetapi  sebagai  pembimbing  dan  pelayan  siswa.  Pembelajaran  merupakan  upaya  guru  untuk membangkitkan  yang  berarti  menyebabkan  atau  mendorong  seseorang  (siswa)  belajar (Wijaya,1992). Pembelajaran merupakan suatu upaya yang dilakukan dengan sengaja oleh pendidik untuk  menyampaikan  ilmu  pengetahuan,  mengorganisasi  dan  menciptakan  sistem  lingkungan dengan berbagai metode sehingga siswa dapat melakukan kegiatan belajar secara efektif dan efisien serta  dengan  hasil  optimal  (Sugihartono  dkk,  2007:81).  Mulyasa  (2011:69),  menjelaskan  bahwa “pembelajaran  adalah  suatu  proses  yang  kompleks  dan  melibatkan  berbagai  aspek  yang  saling berkaitan”.
Ciri utama dari pembelajaran adalah inisiasi, fasilitasi, dan peningkatan proses belajar siswa. Sedangkan komponen-komponen dalam pembelajaran adalah tujuan, materi, kegiatan, dan evaluasi pembelajaran. Carl R. Roger (Riyanto 2002:1) berpendapat bahwa pada hakikatnya seorang pendidik adalah  seorang  fasilitator.  Ia  mmepasilitasi  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  dlam  proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  yang  baik  dilaksanakan  dengan  metode learning  by  doing .  Hal  ini dilakukan guna mencapai tujuan pendidikan dan pembelajran yang telah ditetapkan, untuk mencapai tujuan ini dibutuhkan suatu sistem pendidikan dn pembelajaran yang mengembangkan cara berpikir aktif positif dan keterampilan yag memadai. (Riyanto 2002:3)
Mutu sekolah ditentukan oleh tiga variabel, yakni kultur sekolah, proses belajar mengajar, dan  realitas  sekolah.  Kultur  sekolah  merupakan  nilai-nilai,  kebiasaan-kebiasaan,  upacara-upacara, slogan-slogan, dan berbagai perilaku yang telah lama terbentuk di sekolah dan diteruskan dari satu angkatan ke angkatan berikutnya, baik secara sadar maupun tidak. Kultur ini diyakini mempengaruhi perilaku seluruh komponen sekolah,  yaitu guru, kepala sekolah, staf administrasi, siswa, dan juga orang  tua  siswa.  Kultur  yang  kondusif  bagi  peningkatan  mutu  akan  mendorong  perilaku  warga kearah peningkatan mutu sekolah, sebaliknya kultur yang tidak kondusif akan menghambat upaya menuju peningkatan mutu sekolah.
Dalam  rangka  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  berkualitas,  pemerintah mengeluarkan Peraturan Pemerintah No 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP) sebagai penjabaran lebih lanjut dari Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional, yang di dalamnya memuat tentang standar proses. Dalam Bab I Ketentuan Umum SNP, yang dimaksud dengan standar proses adalah  standar nasional  pendidikan  yang  berkaitan  dengan pelaksanaan  pembelajaran  pada
satuan pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan. Bab IV Pasal 19 Ayat 1 SNP lebih jelas  menerangkan  bahwa  proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemampuan sesuai bakat, minat dan perkembangan fisik dan psikologis peserta didik.
Mutu pembelajaran dapat dikatakan sebagai gambaran mengenai baik-buruknya hasil yang dicapai oleh peserta didik dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan. Sekolah dianggap bermutu bila  berhasil  mengubah  sikap,  perilaku  dan  keterampilan  peserta  didik  dikaitkan  dengan  tujuan pendidikannya. Mutu pendidikan sebagai sistem selanjutnya tergantung pada mutu komponen yang membentuk sistem, serta proses pembelajaran yang berlangsung hingga membuahkan hasil.
Mutu  pembelajaran  merupakan  hal  pokok  yang  harus  dibenahi  dalam  rangka  peningkatan mutu  pendidikan.  Dalam  hal  ini  guru  menjadi  titik  fokusnya.  Berkenaan  dengan  ini  Suhardan (2010:67) mengemukakan pembelajaran pada dasarnya merupakan kegiatan akademik yang berupa interaksi  komunikasi  anatara  pendidik  dan  peserta  didik  proses  ini  merupakan  sebuah  tindakan professional yang bertumpu padakaidah-kaidah ilmiah. Aktivitas ini merupakan kegiatan guru dalam mengaktifkan proses belajar peserta didik dengan menggunakan berbagai metode belajar. (Suhardan 2010:67).
Untuk mengetahui tingkat mutu pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar, maka perlu diketahui  dan  dirumuskan  dimensi-dimensi  mutu  pembelajaran.  Morrison,  Mokashi  &  Cotter (2006:4-21) dalam risetnya telah merumuskan 44 dimensi mutu pembelajaran yang reduksi kedalam 10  dimensi.  Kesepuluh  dimensi  mutu  pembelajaran  tersebut  meliputi:  1) Rich  and  stimulating physical environment; 2) Classroom climate condusive to learning; 3) Clear and high expectation for all student; 4) Coherent, focused instruction; 5) Thoughtful discourse; 6) Authentic learning; 7) Regular  diagnostic  assessment  for  learning;  8)  Reading  and writing  as  essential  activities;  9) Mathematical reasoning; 10) Effective use of technology .
Mutu pembelajaran berdasarkan pendapat di atas dikatakan baik apabila: 1) lingkungan fisik mampu  menumbuhkan  semangat  siswa  untuk  belajar;  2)  suasana  pembelajaran  kondusif  untuk belajar; 3) guru menyampaikan pelajaran dengan jelas dan semua siswa mempunyai keinginan untuk berhasil; 4) guru menyampaikan pelajaran secara sistematis dan terfokus; 5) guru menyajikan materi dengan  bijaksana;  6)  pembelajaran  bersifat  riil  (autentik  dengan  permasalahan  yang  dihadapi masyarakat dan siswa); 7) ada penilaian diagnostik yang dilakukan secara periodik; 8) membaca dan menulis sebagai kegiatan  yang esensial dalam pembelajaran; 9) menggunakan pertimbangan  yang rasional  dalam  memecahkan  masalah;  10)  menggunakan  teknologi  pembelajaran,  baik  untuk mengajar maupun kegiatan belajar siswa.
Pembelajaran  yang  bermutu  akan  bermuara  pada  kemampuan  guru  dalam  proses pembelajaran.  Secara  sederhana  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  yaitu  kemampuan merencanakan pembelajaran, proses pembelajran, serta evaluasi pembelajaran. Mutu pembelajaran adalah ukuran yang  menunjukkan  seberapa  tinggi  mutu interaksi  guru  den gan  siswa  dalam proses  pembelajaran  dalam  rangka pencapaian  tujuan  tertentu.  Proses interaksi ini dimungkinkan karena  mnausia  merupakan  mahluk  sosial  yang  membutuhkan  orang  lain  dlam  kehiduannya. Surakhmad  (1986:7)  memberikan  pengertian  bahwa  interaksi  dalam  pendidikan  disebut  dengan interaksi edukatif, yaitu interaksi yang berlangsung dalm ikatan tujuan pendidikan. Kegiatan  belajar mengajar  tersebut dilaksanakan  dalam  suasana  tertentu  dengan  dukungan  sarana  dan prasarana pembelajaran  tertentu  tertentu  pula.  Oleh karena itu, keberhasilan  proses  pembelajaran  sangat ter  gantung    pada:    guru,    siswa,  sarana    pembelajaran,    lingkungan    kelas,    dan      budaya    kelas. Semua indikator  tersebut  harus  saling  mendukung dalam  sebuah  system  kegiatan pembelajaran yang bermutu.
Dalam  proses  pemebelajaran  yang  bermutu  terlibat  berbagai  input  pembelajaran seperti; siswa    (kognitif,    afektif,    atau    psikomotorik),    bahan    ajar,    metodologi    (bervariasi  sesuai kemampuan  guru), sarana sekolah, dukungan administrasi dan sarana prasaran a dan sumber  daya lainnya  serta  penciptaan  suasana  yang  kondusif.  Mutu proses pembelajaran ditentukan dengan metode,  input,    suasana,   dan   kemampuan    melaksan  akan   manajemen  proses   pembelaaran  itu sendiri.    Mutu  proses  pembelajaran  akan    ditentukan    dengan  seberapa    besar    mempuan
memberdayakan  sumberdaya  yang  ada  untuk  siswa  belajar secara  produktif.  Manajemen sekolah, dukungan  kelas  berfungsi  mensinkronkan  berbagai input  tersebut  atau  mensinergik an  semua komponen    dalam    interaksi    (proses)    belajar  mengajar    baik    antara    guru,    siswa    dan    sarana pendukung  di  kelas  maupun  di  luar  kelas; baik  konteks  kurikuler  maupun  ekstra-kurikuler, baik  dalam  lingkup  subtansi  yang akademis  maupun  yang  non-akademis  dalam  suasana  yang mendukung  proses pembelajaran.
Mutu pembelajaran pada hakikatnya menyangkut mutu proses dan mutu hasil pembelajaran. Hadis  dan  Nurhayati  (2010:97)  menjelaskan  bahwa  mutu  proses  pembelajaran  diartikan  sebagai mutu  aktivitas  pembelajaran  yang  dilaksankan  oleh  guru  dan  peserta  didik  di  kelas  dan  tempat lainnya.  Sedangkan  mutu  hasil  pembelajaran  adalah  mutu  aktivitas  pembelajaran  yang  terwujud dalam bentuk hasil belajar nyata yang dicapai oleh peserta didik berupa nilai-nilai.
Mutu  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitas  proses  pelaksanaan  pembelajaran dalam  kurun  waktu  tertentu  baik  dilihat  dari  lingkungan,  kurikulum  maupun  sarana  dan  media pembelajaran.  Untuk  mengukur  mutu  pembelajaran  digunakan  dimensi  yang  diadaptasi  dari Morrison,  Mokashi  &  Cotter  (2006),  yaitu:  (1)  Lingkungan  fisik;  (2)  Suasana  pembelajaran  yang kondusif; (3) Penyampaian materi secara jelas dan antusiasme siswa; (4) Penyampaian materi secara sistematis dan terfokus; (5) Kebijaksanaan guru; (6) Pembelajaran bersifat riil; (7) Penilaian secara periodik; (8) Membaca dan menulis sebagai kegiatan yang essensial; (9) Pertimbangan yang rasional; (10) Penggunaan teknologi.

## III. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survey, yaitu usaha pengamatan untuk mendapatkan keterangan-keterangan  yang jelas terhadap sesuatu masalah tertentu dalam suatu penelitian, yaitu kontribusi implementasi manajemen pembelajaran dan motivasi belajar terhadap  mutu  pembelajaran  pada    Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kecamatan  Malausma  Kabupaten Majalengka.
Penelitian ini dilakukan melalui metode penelitian pendidikan. Metode tersebut merupakan cara ilmiah untuk  mendapatkan data  yang valid dalam rangka  menemukan,  mengembangkan, dan membuktikan suatu pengetahuan yang kemudian dapat digunakan untuk memahami, memecahkan, dan mengatisipasi masalah di bidang pendidikan (Sugiyono, 2010:6). Cara ilmiah berarti kegiatan penelitian  itu  didasarkan  pada  ciri-ciri  keilmuan,  yaitu  rasional,  empiris  dan  sistematis.  Rasional berarti kegiatan penelitian itu dilakukan dengan cara-cara yang masuk akal, sehingga terjangkau oleh penalaran manusia, dan mengetahui cara-cara yang digunakan.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survey  dengan  pendekatan kuantitatif,  serta  teknik  korelasional  dan  regresi.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  angket  skala Likert  terhadap  44  responden.  Berdasarkan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dan  rumusan  masalah, penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Adapun  pemaparan  dalam  rangka pembahasannya menggunakan metode analisis statistik deskriptif.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  besaran  kontribusi  implementasi  manajemen  pembelajaran  (X 1 )  secara individual (parsial) terhadap mutu pembelajaran (Y) dapat dilihat dari nilai t pada tabel Coefficients dibawah ini dengan kriteria pengujian jika tingkat signifikansi lebih kecil dari 0,05.
Tabel 1: Hasil Uji (t) Variabel X 1 terhadap Y Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 98.294 8.913 11.028 .000
E-ISSN: 2620-4363 dan P-ISSN: 2620-4363 Edum Journal, Vol. 7, No. 1, Maret  2024 Manajemen_Pembelajaran_X1 .198 .114 -.228 -1.735 .088
a. Dependent Variable: Mutu_Pembelajaran_Y
Berdasarkan tabel hasil uji t diperoleh bahwa nilai t hitung variabel implementasi manajemen pembelajaran (X 1 ) memiliki nilai sebesar p-value 0,000 < 0,05 artinya berdistribusi signifikan. Hal tersebut  berarti  implementasi  manajemen  pembelajaran  (X 1 )  secara  parsial  berkontribusi  terhadap mutu pembelajaran (Y).
Persamaan  regresi  y  =  a  bx 1 dari  hasil  perhitungan  diperoleh    y  =  98,294  +  0,198X 1 . Konstanta  sebesar  98,294  menyatakan  bahwa  jika  ada  kenaikan  nilai  dari  variabel  implementasi manajemen  pembelajaran  (X 1 ),  maka  mutu  pembelajaran  (Y)  adalah  98,294.  Koefesien  regresi sebesar  0,198  menyatakan  bahwa  setiap  perubahan  satu  skor  atau  nilai  implementasi  manajemen pembelajaran akan memberikan skor 0,198.
Dasar pengambilan keputusan mengacu pada pendapat McCall (1970), bahwa “pemilihan taraf signifikansi 5% atau 1%”. Sejalan dengan itu menurut Azwar (2005), bahwa “di masa lampau, sewaktu  software  statistika  belum  banyak  dikenal  dan  Tabel  Statistika  masih  banyak  digunakan, pendekatan  apriori  ini  hampir  selalu  dipakai.  Dalam  penelitian-penelitian  sosial  kita  mengenal penetapan  taraf  signifikansi  sebesar  5%  atau  1%  sebelum  uji  statistik  dilakukan.  yaitu  dengan membandingkan F hitung dengan nilai F tabel sebagai berikut: jika nilai signifikansi < 0,05, maka Ho ditolak artinya koefesien regresi signifikan, dan sebaliknya”.
Dalam penelitian ini untuk membandingkan nilai signifikansi dengan probabilitas 0,05 atau 5%.  Yaitu,  jika  nilai  signifikansi  tidak  lebih  dari  nilai  probabilitas  0,05,  artinya  variabel  bebas berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  variable  terikat.  Jika  nilai  signifikansi  lebih  dari  nilai probabilitas 0,05, artinya variabel bebas tidak berpengaruh secara signifikan terhadap variabel terikat Raharjo (2014).
Tabel 2: Signifikansi Kontribusi Variabel X 1 terhadap Y
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 198.265 1 198.265  3.009 .028 b Residual 3624.578 55 65.901 Total 3822.842 56 a. Dependent Variable: Mutu_Pembelajaran_Y
b. Predictors: (Constant), Manajemen_Pembelajaran_X1
Berdasarkan tabel hasil uji anova nilai F sebesar 3.009 dan nilai signifikansi 0,028 < 0,05. Dengan  demikian  H o ditolak  artinya  kontribusi  implementasi  manajemen  pembelajaran  terhadap mutu  pembelajaran  adalah  signifikan.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  seberapa  besar  kontribusi implementasi  manajemen  pembelajaran      terhadap  mutu  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil perhitungan koefesien determinasi pada tabel dibawah ini:
Tabel 3: Besaran Kontribusi Variabel X 1 terhadap Y
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .228 a .052 .035 8.118 a. Predictors: (Constant), Manajemen_Pembelajaran_X1
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa R  Square sebesar  0,052,  hal  ini  berarti  bahwa  Koefisien Diterminasi (KD) = R 2 X 100% = 0,052 X 100% = 5,2%  mutu pembelajaran mendapat kontribusi dari variabel implementasi manajemen pembelajaran, sedangkan sisanya 94,8% mendapat kontribusi dari faktor lain yang tidak diteliti.
E-ISSN: 2620-4363 dan P-ISSN: 2620-4363
Untuk mengetahui besaran kontribusi motivasi belajar siswa (X 2 ) secara individual (parsial) terhadap mutu pembelajaran (Y) dapat dilihat dari nilai t pada tabel Coefficients dibawah ini dengan kriteria pengujian jika tingkat signifikansi lebih kecil dari 0,05.
Tabel 4: Hasil Uji  (t) Variabel X 2 terhadap Y Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 60.933 9.570 6.367  .000 Motivasi_Belajar_Siswa_X 2 .278 .120 .298  2.315  .024
a. Dependent Variable: Mutu_Pembelajaran_Y
Berdasarkan tabel hasil uji t diperoleh bahwa nilai t hitung variabel motivasi belajar siswa (X 2 ) memiliki nilai sebesar p-value 0,000 < 0,05 artinya signifikan. Dengan demikian  motivasi belajar siswa (X 2 ) secara parsial berkontribusi terhadap mutu pembelajaran (Y).
Persamaan  regresi  y  =  a  bx 2 dari  hasil  perhitungan  diperoleh    y  =  60,933  +  0,278X 2 . Konstanta sebesar 60,933 menyatakan bahwa jika ada kenaikan nilai dari variabel motivasi belajar siswa (X 2 ), maka mutu pembelajaran (Y) adalah 60,933. Koefesien regresi sebesar 0,278 menyatakan bahwa setiap perubahan satu skor atau motivasi belajar siswa akan memberikan skor 0,278.
Untuk membandingkan nilai signifikansi dengan probabilitas 0,05 atau 5%. Yaitu, jika nilai signifikansi  tidak  lebih  dari  nilai  probabilitas  0,05,  artinya  variabel  bebas  berpengaruh  secara signifikan terhadap variable terikat. Jika nilai signifikansi lebih dari nilai probabilitas 0,05, artinya variabel bebas tidak berpengaruh secara signifikan terhadap variabel terikat Raharjo (2014).
Tabel 5: Signifikansi Kontribusi Variabel X 2 terhadap Y
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 339.297 1 339.297 5.357 .024 b Residual 3483.545 55 63.337 Total 3822.842 56 a. Dependent Variable: Mutu_Pembelajaran_Y b. Predictors: (Constant), Motivasi_Belajar_Siswa_X 2
Berdasarkan  tabel  hasil    uji  anova  nilai  F  sebesar    5,357  dan  signifikansi  0,024  <  0,05 sehingga H o ditolak artinya kontribusi  motivasi belajar siswa terhadap mutu pembelajaran  adalah signifikan.  Selanjutnya untuk mengetahui seberapa besar kontribusi motivasi belajar siswa terhadap mutu pembelajaran dapat dilihat dari hasil perhitungan koefesien determinasi pada  tabel dibawah ini:
Tabel 6: Besaran Kontribusi Variabel X 2 terhadap Y
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .298 a .089 .072 7.958
a. Predictors: (Constant), Motivasi_Belajar_Siswa_X2
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa R  Square sebesar  0,089,  hal  ini  berarti  bahwa  koefisien diterminasi (KD) = R 2 X 100% = 0,089 X 100% = 8,9% mutu pembelajaran  mendapat kontribusi dari variabel motivasi belajar siswa, sedangkan sisanya  91,1 % mendapat kontribusi dari faktor lain yang tidak diteliti.
E-ISSN: 2620-4363 dan P-ISSN: 2620-4363
Untuk  mengetahui  besaran  kontribusi  implementasi  manajemen  pembelajaran  (X 1 )  dan motivasi belajar siswa (X 2 ) secara bersama-sama (simultan) terhadap mutu pembelajaran (Y) dapat dilihat  dari  nilai  t  pada  tabel Coefficients dibawah  ini  dengan  kriteria  pengujian  jika  tingkat signifikansi lebih kecil dari 0,05.
Tabel 7: Hasil Uji  (t) Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 76.691 11.234 6.827 .000 Manajemen_Pembelajaran_X 1 .267 .110 -.307  -2.428 .019 Motivasi_Belajar_Siswa_X 2 .340 .118 .365  2.885 .006
a. Dependent Variable: Mutu_Pembelajaran_Y
Berdasarkan tabel hasil uji t diperoleh bahwa nilai t hitung variabel implementasi manajemen pembelajaran (X 1 ) dan  motivasi belajar siswa (X 2 ) secara bersama-sama (simultan)  memiliki nilai sebesar p-value 0,000  <  0,05  artinya  signifikan.  Dengan  demikian  implementasi  manajemen pembelajaran  (X 1 )  dan  motivasi  belajar  siswa  (X 2 )  secara  bersama-sama  (simultan)  berkontribusi terhadap mutu pembelajaran (Y).
Untuk  mengetahui  persamaan  regresi  dapat  dilihat  dari  tabel  di  atas.  Berdasarkan  tabel tersebut menunjukkan persamaan regresi linier ganda: Ŷ = 76,691 + 0,267X 1 + 0,340X 2 . Persamaan tersebut  menyatakan  bahwa  setiap  penambahan  X 1 dan  X 2 sebesar  1  maka  akan  meningkatkan  Y sebesar  0,267  dan  0,340,  artinya  setiap  peningkatan  implementasi  manajemen  pembelajaran  dan motivasi belajar siswa sebesar 1, akan meningkatkan mutu pembelajaran  sebesar 0,267 dan 0,340.
Untuk membandingkan nilai signifikansi dengan probabilitas 0,05 atau 5%. Yaitu, jika nilai signifikansi  tidak  lebih  dari  nilai  probabilitas  0,05,  artinya  variabel  bebas  berpengaruh  secara signifikan terhadap variable terikat. Jika nilai signifikansi lebih dari nilai probabilitas 0,05, artinya variabel bebas tidak berpengaruh secara signifikan terhadap variabel terikat Raharjo (2014).
Tabel 8: Signifikansi Kontribusi Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 682.277 2 341.139 5.866 .005 b Residual 3140.565 54 58.159 Total 3822.842 56 a. Dependent Variable: Mutu_Pembelajaran_Y
b. Predictors: (Constant), Motivasi_Belajar_Siswa_X2, Manajemen_Pembelajaran_X1
Berdasarkan  tabel  hasil    uji  anova  nilai  F  sebesar    5,866  dan  signifikansi  0,005  <  0,05 sehingga H o diterima artinya kontribusi  implementasi manajemen pembelajaran dan motivasi belajar siswa secara simultan  terhadap mutu pembelajaran adalah signifikan. Selanjutnya untuk mengetahui besaran  kontribusi  implementasi  manajemen  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  siswa  secara simultan terhadap mutu pembelajaran  dapat dilihat dari hasil perhitungan koefesien determinasi pada tabel dibawah ini:
Tabel 9: Besaran Kontribusi Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .422 a .178 .148 7.626 a. Predictors: (Constant), Motivasi_Belajar_Siswa_X 2 ,
Manajemen_Pembelajaran_X 1
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa R  Square sebesar  0,178,  hal  ini  berarti  bahwa  koefisien determinasi (KD) = R2 X 100 % = 0,178 X 100% = 17,8 %  mutu pembelajaran mendapat kontribusi dari  variabel  implementasi  manajemen  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  siswa  secara  simultan, sedangkan sisanya 82,2 % mendapat kontribusi dari faktor lain yang tidak diteliti.
Permasalahan  pertama  yang  ingin  dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah  adakah  kontribusi implementasi manajemen pembelajaran terhadap mutu pembelajaran. Secara empiris, hasil penelitian ini  menginformasikan:  (1)  terdapat  kontribusi  signifikan  implementasi  manajemen  pembelajaran terhadap mutu pembelajaran, serta (2) besarnya kontribusi implementasi manajemen pembelajaran terhadap  mutu  pembelajaran  ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian  bahwa  implementasi  manajemen pembelajaran  dengan  dimensi  yang  diadaptasi  dari  Manullang  (2014),  yaitu:  (1)  Perencanaan pembelajaran; (2) Pengorganisasian pembelajaran; (3) Pelaksanaan pembelajaran dan (4) Evaluasi pembelajaran , membawa  implikasi  yang  signifikan  terhadap  mutu  pembelajaran    dengan  dimensi yang diadaptasi dari Morrison, Mokashi & Cotter (2006), yaitu: (1) Lingkungan fisik; (2) Suasana pembelajaran  yang  kondusif;  (3)  Penyampaian  materi  secara  jelas  dan  antusiasme  siswa;  (4) Penyampaian  materi  secara  sistematis  dan  terfokus;  (5)  Kebijaksanaan  guru;  (6)  Pembelajaran bersifat riil; (7) Penilaian secara periodik; (8) Membaca dan menulis sebagai kegiatan yang essensial; (9) Pertimbangan yang rasional; (10) Penggunaan teknologi. Namun demikian mutu pembelajaran ini tidak hanya mendapat kontribusi dari implementasi manajemen pembelajaran saja, ada faktor lain (epsilon), selain motivasi belajar siswa  yang juga berkontribusi, yang tidak dikaji dalam penelitian ini.
Hasil  penelitian  Sumiarwan  (2017)  pelaksanaan  kebijakan  kurikulum  2013  berpengaruh positif  secara  signfikan  terhadap  manajemen  pembelajaran  dalam  mewujudkan  kualitas pembelajaran  di  MI  Se-Gugus  II  Tarogong  Garut.  Adapun  pengujian  pada  sub-sub  hipotesis menunjukan  bahwa  pelaksanaan  kebijakan  kurikulum  2013  memiliki  pengaruh  secara  positif  dan signifikan  terhadap  manajemen  pembelajaran.  Pelaksanaan  kebijakan  kurikulum  2013  memiliki pengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap  kualitas  pembelajaran.  Manajemen  pembelajaran memiliki  pengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap  kualitas  pembelajaran.  Hasil  penelitian Waluyo  dan  Hadi  (2017)  Pengelolaan  pembelajaran  berpengaruh  signifikan  terhadap  mutu pendidikan SD/MI. Sumbangan pengelolaan pembelajaran terhadap mutu pendidikan SD/MI sebesar 11,1%.
Hasil  penelitian  Ratnawati  (2018)  Hasil  penelitian  dan  pembahasan  menunjukan  bahwa secara simultan manajemen pembelajaran berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap kinerja guru  dalam  mewujudkan  prestasi  belajar  siswa.  Adapun  saran  untuk  penelitian  lebih  lanjut, mengingat terdapat beberapa temuan penting pada penelitian serta keterbatasan dalam penelitian ini maka diharapkan pada masa yang akan datang berbagai pihak dapat meneliti lebih lanjut faktor lain (epsilon) dari variabel-variabel penelitian ini. Penelitian lanjutan lain yang disarankan diantaranya mengenai manajemen pembelajaran dan strategi pembelajaran yang efektif, motivasi peserta didik dalam belajar, serta komitmen guru dalam mendidik dan mengajar peserta didiknya.
Dengan demikian, hasil penelitian ini mengindikasikan bahwa semakin bagus implementasi manajemen  pembelajaran,  maka  akan  diikuti  oleh  semakin  tingginya  mutu  pembelajaran.  Hal  ini dapat diterangkan oleh persamaan regresi y = 98,294 + 0,198X 1 . Dengan persamaan regresi tersebut dapat  diinterpretasikan  bahwa  jika  implementasi  manajemen  pembelajaran  (X 1 )  dan  mutu pembelajaran (Y) diukur dengan instrumen  yang dikembangkan dalam penelitian ini,  maka setiap
perubahan skor implementasi manajemen pembelajaran sebesar satu satuan dapat diestimasikan skor mutu pembelajaran akan berubah 0,198 satuan pada arah yang sama.
Berdasarkan temuan empiris yang menunjukkan adanya kontribusi signifikan implementasi manajemen  pembelajaran  terhadap  mutu  pembelajaran,  maka  hasil  penelitian  ini  memberikan beberapa informasi, di antaranya: (1) Kondisi implementasi manajemen pembelajaran memberikan kontribusi terhadap mutu pembelajaran, (2) Salah satu cara untuk meningkatkan mutu pembelajaran adalah dengan meningkatkan implementasi manajemen pembelajaran, serta (3) Besaran kontribusi implementasi  manajemen  pembelajaran  terhadap  mutu  pembelajaran  adalah  sebesar  5,2  %, sementara sisanya mendapat kontribusi dari variabel lain, selain variabel motivasi belajar siswa, yang tidak dikaji dalam penelitian ini (epsilon).
Permasalahan  kedua  yang  ingin  dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah  adakah  kontribusi motivasi  belajar  siswa  terhadap  mutu  pembelajaran.  Secara  empiris,  hasil  penelitian  ini menginformasikan:  (1)  terdapat  kontribusi  signifikan  motivasi  belajar  siswa  terhadap  mutu pembelajaran,  serta  (2)  besaran  kontribusi  motivasi  belajar  siswa  terhadap  mutu  pembelajaran ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian  bahwa  tingginya  motivasi  belajar  siswa  dengan  dimensi  yang diadaptasi  dari  Uno  (2011),  yaitu:  (1)  Motivasi  intrinsik;  dan  (2)  Motivasi  ekstrinsik,  membawa implikasi  signifikan  terhadap  mutu  pembelajaran  dengan  dimensi  yang  diadaptasi  dari  Morrison, Mokashi & Cotter (2006), yaitu: (1) Lingkungan fisik; (2) Suasana pembelajaran yang kondusif; (3) Penyampaian  materi  secara  jelas  dan  antusiasme  siswa;  (4)  Penyampaian  materi  secara sistematis dan terfokus; (5) Kebijaksanaan guru; (6) Pembelajaran bersifat riil; (7) Penilaian secara periodik; (8)  Membaca  dan  menulis  sebagai  kegiatan  yang  essensial;  (9)  Pertimbangan  yang  rasional;  (10) Penggunaan  teknologi.  Namun  demikian  mutu  pembelajaran  ini  tidak  hanya  mendapat  kontribusi dari  motivasi  belajar  siswa  saja,  ada  faktor  lain  (epsilon),  selain  implementasi  manajemen pembelajaran yang juga berkontribusi, yang tidak dikaji dalam penelitian ini.
Hasil penelitian Sobandi. R. (2017) Pengaruh motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar siswa kelas VIII MTs Negeri 1 Pangandaran berdasarkan hasil perhitungan diperoleh t hitung sebesar 0,982 dan ttabel sebesar 0,698 pada 0,50 dan dk = (n-2) = (18- 2) = 16. Dengan demikian thitung (0,982) < ttabel (0,698), maka hipotesis diterima. Hal ini menunjukan bahwa “motivasi belajar siswa berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia”.  Hasil  penelitian  Wijaya  (2018)  motivasi belajar mahasiswa berpengaruh positif terhadap prestasi belajar mahasiswa secara signifikan.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  mengindikasikan  bahwa  semakin  tinggi  (bagus) motivasi belajar siswa, maka akan diikuti oleh semakin tingginya mutu pembelajaran. Hal ini dapat diterangkan oleh persamaan regresi Y = 60,933 + 0,278X 2 . Dengan persamaan regresi tersebut dapat diinterpretasikan bahwa jika motivasi belajar siswa (X 2 ) dan mutu pembelajaran (Y) diukur dengan instrumen  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini,  maka  setiap  perubahan  skor  motivasi  belajar siswa sebesar satu satuan dapat diestimasikan skor mutu pembelajaran akan berubah 0,278 satuan pada arah yang sama.
Berdasarkan  temuan  empiris  yang  menunjukkan  adanya  kontribusi  signifikan  motivasi belajar siswa terhadap mutu pembelajaran, maka hasil penelitian ini memberikan beberapa informasi, di  antaranya:  (1)  Motivasi  belajar  siswa  memberikan  kontribusi  terhadap  mutu  pembelajaran,  (2) Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  adalah  dengan  meningkatkan    motivasi belajar siswa, serta (3) Besaran kontribusi motivasi belajar siswa terhadap mutu pembelajaran adalah sebesar 8,9 %, sementara sisanya mendapat kontribusi dari variabel lain, selain variabel implementasi manajemen pembelajaran, yang tidak dikaji dalam penelitian ini (epsilon).
Permasalahan  ketiga  yang  ingin  dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah  adakah  kontribusi implementasi manajemen pembelajaran dan  motivasi belajar siswa secara simultan terhadap mutu pembelajaran. Secara empiris, hasil penelitian ini menginformasikan: (1) terdapat kontribusi  yang signifikan  implementasi  manajemen  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  siswa  secara  simultan terhadap  mutu  pembelajaran,  serta  (2)  besaran  kontribusi  implementasi  manajemen  pembelajaran dan  motivasi  belajar  siswa  secara  simultan  terhadap  mutu  pembelajaran  ditunjukkan  oleh  hasil penelitian  bahwa  implementasi  manajemen  pembelajaran  dengan  dimensi  yang  diadaptasi    dari Manullang  (2014),  yaitu:  (1)  Perencanaan  pembelajaran;  (2)  Pengorganisasian  pembelajaran;  (3) Pelaksanaan  pembelajaran  dan  (4)  Evaluasi  pembelajaran,  serta  motivasi  belajar  siswa  dengan
dimensi yang diadaptasi dari Uno (2011), yaitu: (1) Motivasi intrinsik; dan (2) Motivasi ekstrinsik, membawa implikasi yang signifikan terhadap mutu pembelajaran  dengan dimensi yang diadaptasi dari Morrison, Mokashi & Cotter (2006), yaitu: (1) Lingkungan fisik; (2) Suasana pembelajaran yang kondusif; (3) Penyampaian materi secara jelas dan antusiasme siswa; (4) Penyampaian materi secara sistematis dan terfokus; (5) Kebijaksanaan guru; (6) Pembelajaran bersifat riil; (7) Penilaian secara periodik; (8) Membaca dan menulis sebagai kegiatan yang essensial; (9) Pertimbangan yang rasional; (10) Penggunaan teknologi. Namun demikian mutu pembelajaran, tidak hanya mendapat kontribusi dari implementasi manajemen pembelajaran dan motivasi belajar siswa saja, ada faktor lain (epsilon), yang juga berkontribusi, yang tidak dikaji dalam penelitian ini.
Dengan demikian, hasil penelitian ini mengindikasikan bahwa semakin bagus implementasi manajemen pembelajaran dan motivasi belajar siswa guru secara simultan, maka akan diikuti oleh semakin tingginya mutu pembelajaran. Hal ini dapat diterangkan oleh persamaan regresi Ŷ = 76,691 +  0,267X 1 +  0,340X 2 .  Dengan  persamaan  regresi  tersebut dapat  diinterpretasikan  bahwa  jika implementasi  manajemen  pembelajaran  (X 1 ),  dan  motivasi  belajar  siswa  (X 2 )  serta  mutu pembelajaran (Y) diukur dengan instrumen  yang dikembangkan dalam penelitian ini,  maka setiap perubahan skor implementasi manajemen pembelajaran, dan motivasi belajar siswa secara simultan sebesar  satu  satuan  dapat  diestimasikan  skor  mutu  pembelajaran  akan  berubah  0,267  dan  0,340 satuan pada arah yang sama.
Berdasarkan temuan empirik yang menunjukkan adanya kontribusi signifikan implementasi manajemen  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  siswa  terhadap  mutu  pembelajaran,  maka  hasil penelitian  ini  memberikan  beberapa  informasi,  di  antaranya:  (1)  Pelaksanaan  implementasi manajemen  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  siswa  memberikan  kontribusi  terhadap  mutu pembelajaran,  (2)  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  adalah  dengan meningkatkan implementasi manajemen pembelajaran dan memperbaiki motivasi belajar siswa. (3) Kontribusi yang diberikan oleh implementasi manajemen pembelajaran dan motivasi belajar siswa secara  simultan  terhadap  mutu  pembelajaran  adalah  sebesar  17,8%,  sementara  sisanya  mendapat kontribusi dari variabel lain, yang tidak dikaji dalam penelitian ini.

## V. KESIMPULAN
Setelah melaksanakan penelitian ini selama hampir enam bulan dari mulai persiapan hingga penyempurnaan.  Penulis  telah  mengolah  data  hasil  penelitian  dan  menanalisisnya,  hingga  sampai pada beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat kontribusi positif dan signifikan implementasi manajemen pembelajaran terhadap mutu pembelajaran. Besaran kontribusinya mencapai  5,2%.
2. Terdapat  kontribusi  positif  dan  signifikan  motivasi  belajar  siswa  terhadap  mutu pembelajaran. Besaran kontribusinya mencapai  8,9%.
3. Terdapat  kontribusi  positif  dan  signifikan  implementasi  manajemen  pembelajaran  dan motivasi  belajar  siswa  secara  bersama-sama  (simultan)  terhadap  mutu  pembelajaran. Besaran kontribusinya mencapai  17,8%.

## VI. DAFTAR PUSTAKA
Bafadal. I. (2012), Seri Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah, Manajemen Perlengkapan Seokolah Teori dan Aplikasi . Jakarta: PT Bumi Aksara
Darsono. (2000). Belajar dan Pembelajaran . Semarang: IKIP Semarang Press.
Depdiknas.  (2007). Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah,  Konsep  dan  Pelaksanaan . Jakarta: Dirjen Dikdasmen.
Dimyati dan Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Direktorat Pendidik dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Non-Formal. (2006). Penilaian Berbasis Kompetensi Pendidikan Kesetaraan . Jakarta: Depdiknas. Engkoswara., & Komariah, A. (2010). Administrasi Pendidikan . Bandung: Alfabeta Hadis, A & Nurhayati. (2010). Manajemen Mutu Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Hamalik. O. (1995). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Hamalik. O. (2005). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik. O. (2012). Manajemen Pengembangan Kurikulum. Bandung: Remaja Rosdakarya. Heryati. Y. dan Muhsin. H.M. (2014), Manajemen Sumber Daya Pendidikan, Bandung: CV Pustaka Setia
Manullang, M. (2014). Manajemen Pembelajaran Matematika . Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 21(2), 208-214.
McCall. R.B. (1970). Fundamental Statistics for Psychology . New York: Harcourt, Brace & World, Inc.
Morrison,  D.M.  &  Mokashi  K.  &  Cotter,  K.  (2006). Instructional  quality  indicators:research foundations . Cambrigde. Diakses pada tanggal 17 Maret 2007 dari www.co.nect.net.
Mufarokah. A. (2009) Strategi Belajar Mengajar , Yogyakarta: Teras.
Muhaimin, (2003) Wacana Pengembangan Pendidikan Islam , Jakarta: Pustaka Pelajar. Mulyasa, E. (2005). Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Mulyasa, E. (2011). Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyono. (2012). Manajemen Administrasi & Organisasi Pendidikan . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Poerwadarminta. (1982). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka Purwanto. M.N. (2014). Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Raharjo. S. (2014).
Uji
Regresi
Sederhana dengan SPSS Lengkap ( https://www.konsistensi.com/2014/06/uji-regresi-sederhana-dengan-spss.html )
Ramayulis. (2008). Ilmu Pendidikan Islam , cet. 7. Jakarta: Kalam Mulia.
Ratnawati (2018), Pengaruh Manajemen Pembelajaran terhadap Kinerja Guru dalam Mewujudkan Prestasi Belajar Siswa, Khazanah Akademia Vol. 02; No. 01; 2018; 63-73 Riyanto, T. (2002). Pembelajaran Sebagai Proses Bimbingan Pribadi . Jakarta: Grasindo Rosyada. D. (2017). Paradigma Pendidikan Demokrasi Sebuah Model Pelibatan Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group.
Sagala, S. (2003). Konsep dan Makna Pembelajaran , Bandung: Alfabeta Sagala. S. (2006). Manajemen Berbasis Sekolah & Masyarakat , cet. 3. Jakarta: PT. Nimas Multima. Sagala.  S.  (2009). Kemampuan  Profesional  Guru  Dan  Tenaga  Kependidikan ,  cet.  1  Bandung: Alfabeta
Sanjaya.  W.  (2010). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana.
Sardiman, A. M. (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : Raja. Grafindo Persada. Sardiman,  A.  M.  (2016). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar-Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Saud. U.S. (2009). Pengembangan Profesi Guru . Bandung: Alfabeta. Sekaran, U. (2011). Research Methods For Business. Edisi IV . Salemba Empat: Jakarta.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka. Cipta.
Sobandi. R. (2017) Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia pada Siswa Kelas VIII MTs Negeri 1 Pangandaran, Jurnal Diksatrasia Volume 1 No. 2 Agustus 2017.
Stoner, E & Freeman, D.G. (2004). Manajemen . Jakarta: Prenhallindo. Sudjana, N. (2017). Dasar-dasar Belajar Mengajar . Bandung: Tarsito.
Sugihartono. et al. (2007). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Sugiyono. (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
E-ISSN: 2620-4363 dan P-ISSN: 2620-4363
Suhardan. DA. (2010). Supervisi Profesional: Layanan dalam Meningkatkan Mutu Pembelajran di Era Otonomi Daerah . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  N.  S.  (2004). Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata.  N.S.    (2002), Landasan  Psikologi  Proses Pendidikan . Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sumiarwan.  I.  (2017),  Pengaruh  Pelaksanaan  Kebijakan  Kurikulum  2013  terhadap  Manajemen Pembelajaran untuk Mewujudkan Kualitas Pembelajaran, Khazanah Akademia Vol. 01; No. 01; 2017; 1-8
Surakhmad, Winarno, (1986), Metodologi Pengajaran Nasional , Bandung: Jernmars.
Surya, M., (2004), Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran , Bandung: Pustaka Bani Quraisy. Uno. H.B. (2011). Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: PT Bumi Aksara
Waluyo.  E.,  dan  Hadi.  S.  (2017),  Pengaruh  Penerapan  MBS,  Pengelolaan  Pembelajaran  dan Partisipasi  Komite  Sekolah  terhadap  Mutu  Pendidikan  SD/MI, Jurnal  Akutabilitas Manajemen Pendidikan Volume 2, Nomor 2, 2014, 159-173.
Wijaya, Rochman, N. (1992). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Depdikbud
Wijaya. I.G.N.S. (2018)  Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa di STMIK STIKOM Bali, Jurnal Bakti Saraswati Vol.07 No.02. September 2018 ISSN: 2088-2149 Winkel, W. S. (2005). Psikologi Pembelajaran . Yogyakarta: Media Abadi.