Jenis Artikel: orginial research
Hubungan persepsi siswa mengenai keterampilan mengajar guru dengan hasil belajar fisika siswa Kelas XI pada SMAN 1 Darul Imarah
Muhammad Zuhemi 1 , Soewarno Soewarno 1,2 , Fera Annisa 1
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh 1,2 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Syiah Kuala
Corresponding e-mail : zuhemi88@gmail.com
KATA KUNCI: persepsi siswa, keterampilan mengajar,  hasil Belajar
Diterima: 1 Des 2018 Direvisi: 15 Des 2018 Diterbitkan 16Jan 2019 Terbitan daring: 16 Jan 2019

## Jurnal Phi
ABSTRAK. Idealnya jika seorang siswa memiliki persepsi yang baik terhadap keterampilan  mengajar  gurunya  maka  hasil  belajar  siswa  tersebut  juga  akan baik. Namun  kenyataannya  hasil  belajar  Fisika  siswa  masih  sangat  rendah. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  hubungan  antara  persepsi  siswa tentang  keterampilan  mengajar  guru  dengan  hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas XI  IPA  SMAN  1  Darul  Imarah.  Hubungan  antar      variabel      tersebut dibuktikan  dengan  menggunakan  metode  statistik.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  1  Darul  Imarah tahun  pelajaran  2019/2020  yang  terdiri  atas  3  kelas  yaitu  kelas  XI  IPA  1 dengan  30  siswa  ,  kelas  XI  IPA  2  dengan  30  siswa,  kelas XI  IPA  3  dengan  20 siswa.  Sedangkan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  IPA  1  dan  kelas  XI  IPA 2  yaitu  sebanyak  60  siswa.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  dokumentasi  dan  angket.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa nilai signifikansi yang dihasilkan adalah sebesar 0,007 < 0,05 pada nilai Pearson Correlation yang dilakukan melalui analisis korelasi.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  usaha  untuk  mencerdaskan  kehidupan  berbangsa,  sebagaimana  tertuang  dalam  Undang- Undang Dasar 1945 Pasal 31 ayat 1, tiap-tiap warga Negara berhak mendapat pengajaran. Pendidikan merupakan suatu  hal yang   sangat   penting   dan   tidak   dapat   dipisahkan   dari kehidupan seseorang, baik dalam keluarga, masyarakat  dan  bangsa.    Dengan    adanya    proses    pendidikan    yang    baik    maka    akan  meningkatkan  prestasi belajar siswa.
Prestasi  belajar  adalah  realisasi atau  pemekaran   dari   kecakapan-kecakapan   potensial  atau   kapasitas yang  dimiliki  seseorang.  Pengukuran  prestasi  belajar  ini  sangat  penting  untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan belajar siswa, mendiagnosis  kesulitan  belajar,  dan  membimbing  siswa  untuk  memperoleh   hasil  yang  lebih baik,  prestasi  belajar  juga  dapat  digunakan  sebagai  bahan  evaluasi  bagi  siswa,  guru  maupun  wali  murid. (Sukmadinata & Nana Syaodih 2003)
Proses  belajar  dan  hasil  belajar  para  siswa  bukan  saja  ditentukan  oleh  sekolah,  pola,  struktur  dan  isi kurikulumnya,  akan  tetapi  sebagian  besar  ditentukan  oleh  kompetensi  guru  yang  mengajar  mereka  dan membimbing  mereka.  Guru  yang  kompeten  dalam  hal  ini  adalah  keterampilan  dalam  mengadakan pembelajaran  yang  lebih  mampu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif,  menyenangkan  dan  lebih mampu  mengelola  kelasnya  sehingga  proses  belajar  para  siswa  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  lancar. (Hamalik, 2001)
Hasil belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik faktor dari dalam (internal) maupun faktor dari luar (eksternal).  Faktor  internal  adalah  faktor  yang  ada  pada  individu  yang  sedang  belajar,  misalnya  faktor jasmaniah  (kesehatan  dan  tubuh),  faktor  psikologis  (intelegensi,  bakat,  minat,  motif,  kematangan  dan kesiapan),  dan  faktor  kelelahan.  Sedangkan  faktor  eksternal    adalah    faktor    yang    ada    diluar    individu misalnya lingkungan, dan alat instrumen (kurikulum, metode pembelajaran, sarana, media dan fasilitas serta guru  atau  pengajar)  (Slameto,  2010).  Hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh pembelajaran setelah mengalami aktivitas belajar. Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku tergantung apa yang  dipelajari  oleh  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  apa  bila  pembelajaran  mengalami  pengetahuan  tentang konsep,  maka  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  adalah  berupa  penguasaan  konsep.  Dalam  pembelajaran, perubahan  perilaku  yang  harus  dicapai  oleh  pembelajaran  setelah    melaksanakan    aktivitas  belajar dirumuskan dalam tujuan pembelajaran (Siahan, 2005).
Hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru.  Dari sisi siswa, hasil  belajar  merupakan  tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat  sebelum  belajar.  Tingkat  perkembangan  mental  tersebut  terwujud  pada  jenis-jenis  ranah  kongnitif, efektif,  dan  psikomotor.  Sedangkan  dari  sisi  guru,  hasil  belajar  merupakan  saat  terseleksikannya  bahan pelajaran.  Hasil  belajar  adalah  bila  seseorang  telah  belajar  akan  terjadi  perubahan  tingkah  laku  pada  orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan tidak mengerti menjadi mengerti (Sudjana, 2005).
Sebagian  siswa  lebih  suka   guru   mereka   mengajar   dengan   cara menuliskan  segalanya  di papan tulis. Dengan begitu mereka bisa membaca untuk kemudian mencoba memahaminya. Namun, sebagian siswa lain  lebih  suka  guru  mereka  mengajar  dengan  cara  menyampaikannya  secara  lisan  dan    mereka mendengarkan  untuk  bisa  memahaminya.  Sementara  itu,  ada  siswa  yang  lebih  suka  membentuk  kelompok kecil untuk mendiskusikan pertanyaan yang menyangkut pelajaran tersebut.
Disinilah  kemampuan  seorang  pendidik  diuji,  mampukah  ia  memahami  isi  jiwa,  sikap  mental,  dan kebutuhan setiap peserta didiknya, maka untuk itu pendidik dituntut untuk bisa menunjukkan keteladanan, kewibawaan, perhatian, serta sikap yang baik kepada peserta didik, semua itu menjadi sangat penting dalam proses  pendidikan.  Karena  seorang  pendidik  atau  seorang  guru  yang  tidak  memiliki    sikap    yang    baik terhadap peserta didiknya maka ia tidak akan dapat memberikan suri teladan yang baik dan mempengaruhi peserta    didiknya,    padahal    hal  itu  sangat    penting    jika  dilihat  guru  sebagai  sosok  yang  digugu  dan  ditiru segala ucapan dan tingkah lakunya. Jika  guru  sudah  memiliki  sikap  yang  baik  serta  dapat  memilih
dan  menggunakan  metode  mengajar  secara  tepat  maka  hal  itu  akan  menumbuhkan  minat  peserta  didik terhadap pelajaran yang ia mampu  dan kemudian mendapatkan hasil belajar yang baik.
Persepsi  siswa  mengenai  keterampilan  mengajar  guru  merupakan  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran, hal ini terkait dengan adanya pandangan siswa terhadap seorang guru  dalam  mengajar.  Untuk  menghindari  persepsi  yang  kurang  baik  terhadap  guru  dalam  mengajar,  pihak guru  hendaknya  melengkapi  dirinya  dengan  berbagai  keterampilan  dalam  membuka    pelajaran    sampai dengan  menutup  pelajaran,  yang  diharapkan  dapat  membantu  menjalankan  tugasnya  dalam  menciptakan keaktifan siswa sehingga siswa dapat memahami pelajaran.
Persepsi adalah proses yang menyangkut masuknya pesan atau informasi ke dalam otak. Melalui persepsi, manusia  terus  menerus  mengadakan  hubungan  dengan  lingkungannnya.  Hubungan  ini  dilakukan  lewat inderanya  yaitu  indera  penglihatan,  pendengaran,  peraba,  perasa  dan  penciuman  (Slameto,  2010).  Persepsi merupakan pengorganisasian, penginterprestasikan terhadap stimulus yang diinderakan sehingga merupakan sesuatu  yang  berarti,  dan  merupakan  respon  yang  integrated  dalam  diri  individu.  Karena  itu  dalam penginderaan  orang  akan  mengaitkan  dengan  objek  (Walgito,  1994).  Persepsi  sebagai  proses  bagaimana seseorang  menyeleksi,  mengatur  dan  menginterpretasikan  masukan-masukan  informasi  untuk  menciptakan gambaran keseluruhan yang berarti.
Siswa merupakan sumber daya utama dan terpenting dalam proses pendidikan formal. Siswa bisa belajar tanpa  guru,  sebaliknya  guru  tidak  bisa  mengajar  tanpa  siswa  (Danim,  2010).  Semua  proses  belajar  selalu dimulai  dengan  persepsi,  yaitu  setelah  siswa  menerima  stimulus    atau    suatu    pola    stimuli    dari lingkungannya.  Persepsi  dianggap  sebagai  tingkat  awal  struktur  kognitif  seseorang.  Karena  itu,  sejak  dini kepada siswa harus ditanamkan rasa memiliki persepsi yang baik dan akurat mengenai apa yang dipelajari. Kalau persepsi siswa terhadap  apa  yang  akan  dipelajari  salah  maka  akan  mempengaruhi keberhasilan atau kegagalan kegiatan belajar yang akan ditempuh.
Disinilah  kemampuan  seorang  pendidik  diuji,  mampukah  ia  memahami  isi  jiwa,  sikap  mental,  dan kebutuhan setiap peserta didiknya, maka untuk itu pendidik dituntut untuk bisa menunjukkan keteladanan, kewibawaan, perhatian, serta sikap yang baik kepada peserta didik, semua itu  menjadi sangat penting dalam proses  pendidikan.  Karena  seorang  pendidik  atau  seorang  guru  yang  tidak  memiliki    sikap    yang    baik terhadap peserta didiknya maka ia tidak akan dapat memberikan suri teladan yang baik dan mempengaruhi peserta    didiknya,    padahal    hal  itu  sangat    penting    jika  dilihat  guru  sebagai  sosok  yang  digugu  dan  ditiru segala ucapan dan tingkah lakunya. Jika   guru   sudah   memiliki   sikap   yang   baik   serta   dapat   memilih dan  menggunakan  metode  mengajar  secara  tepat  maka  hal  itu  akan  menumbuhkan  minat  peserta  didik terhadap pelajaran yang ia mampu  dan kemudian mendapatkan hasil belajar yang baik.
Hasibuan  dan  Moedjiono,  2010  mengutarakan  macam-macam  keterampilan  dasar  mengajar  guru  yang diutamakan  adalah  :  (1)  keterampilan  bertanya,  (2)  keterampilan  memberikan  penguatan,  (3)  keterampilan mengadakan  variasi,  (4)  keterampilan  menjelaskan,  (5)  keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran,  (6) keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok  kecil,  (7)  keterampilan  mengelola  kelas,  dan  (8)  keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan.
Uzer Usman, 2010 juga mengemukakan ada 8 (delapan) keterampilan mengajar dan membelajarkan yang sangat  berperan  dan  menentukan  kualitas  pembelajaran,  diantaranya  :  (1)  keterampilan  bertanya,  (2) keterampilan  memberikan  penguatan,  (3)  keterampilan  mengadakan  variasi,  (4)  keterampilan  menjelaskan,  (5) keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran,  (6)  keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok  kecil,  (7) keterampilan mengelola kelas, dan (8) keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  di  SMAN  1  Darul  Imarah,  kondisi  motivasi  siswa  tergolong cukup  baik,  ditinjau  dari  antusias  siswa  dalam  proses  belajar  di  dalam  kelas,  tingkat  kehadiran  siswa  saat pelajaran, hal tersebut menunjukkan bahwa siswa mempunyai motivasi dalam belajar, termasuk kemampuan mengajar guru Fisika. Sedangkan ditinjau dari cara mengajar guru di dalam kelas, bahwa secara keseluruhan kemampuan  mengajar  guru  termasuk  dalam  kategori  baik.  Guru  sudah  cukup  jelas  dalam  menyampaikan
materi,  persiapan    dan    penguasaan    materi  oleh  guru  juga  sudah    cukup    baik,    namun    beberapa      hal mengenai  pengelolaan  kelas  belum  maksimal  dalam  hal  menjaga  kedisiplinan  siswa  di  dalam  kelas.  Hal  ini dapat membuat proses belajar di dalam kelas kurang terkonsentrasi.
Diperlukan sebuah pembahasan mengenai bagaimana keterampilan mengajar guru, bahwa dalam proses pembelajaran  di  sekolah  guru  merupakan  komponen  utama.  Kemampuan  serta  keterampilan  guru  dalam mengelola proses pembelajaran turut menentukan hasil belajar siswa. Pembelajaran sekolah bertujuan agar semua  siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal  dan  memuaskan,  keberhasilan  belajar  siswa  sendiri ditunjukkan dari nilai yang diperoleh siswa yang bersangkutan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  Fisika    SMAN    1    Darul    Imarah,    dapat    diketahui    bahwa    para siswa  SMAN  1  Darul  Imarah  masih  menganggap  pelajaran  fisika  merupakan  pelajaran  yang  sulit.  Hal  ini menimbulkan  pandangan  (persepsi)  yang  kurang  baik  terhadap  guru  Fisika  SMAN  1  Darul  Imarah.  Sehingga berdampak pada proses belajar mengajar. Walaupun jika dilihat  dari  perolehan  hasil  belajar  Fisika  siswa kelas XI  IPA  SMAN  1  Darul  Imarah  tidak  terlalu  mengecewakan  bahkan    dapat    dikatakan    berhasil.    Oleh    sebab    itu dilihat  dari  kenyataan  inilah  kemudian    penulis    bermaksud    ingin    mengadakan    penelitian    untuk    mengetahui lebih  lanjut,  seberapa  jauh  sebenarnya  hubungan  persepsi  siswa  mengenai  keterampilan  mengajar  guru  fisika dengan  hasil  belajar Fisika  siswa kelas XI IPA SMAN 1 Darul Imarah.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  maka    rumusan    masalah    yang    peneliti    fokuskan    adalah    adakah hubungan antara persepsi  siswa  mengenai  keterampilan   mengajar  guru   dengan  hasil  belajar  Fisika  siswa kelas XI SMAN 1 Darul Imarah?
Sesuai  dengan  latar  belakang  dan  rumusan  masalah  yang  dikemukakan    di    atas,    maka    penelitian    ini bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  persepsi  siswa  mengenai  keterampilan    mengajar    guru    dengan hasil belajar Fisika siswa kelas XI SMAN 1 Darul Imarah.

## 2. Metode
Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian kuantitatif. Desain penelitian yang digunakan yaitu deskriptif korelasional ( description and correlational research ). Penelitian deskriptif adalah suatu metode penelitian yang ditujukan  untuk  menggambarkan  fenomena-fenomena  yang  ada,  yang  berlangsung  saat  ini,  atau  saat  yang lampau.  Penelitian  korelasional  ditujukan  untuk  mengetahui  hubungan  suatu  variabel  dengan  variabel  lain. Hubungan  antara  satu  dengan  beberapa  variabel  lain  dinyatakan  dengan  besarnya  koefisien  korelasi  dan keberartian (signifikansi) secara statistik (Sugiyono, 2015).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  1  Darul  Imarah  tahun  pelajaran 2019/2020  yang  terdiri  dari  3  kelas  yaitu  kelas  XI  IPA-1,  kelas  XI  IPA-2  dan    kelas  XI  IPA-3  yaitu    sebanyak  80 orang.  Sedangkan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA-1  dan  kelas  XI  IPA-2    yang berjumlah  60  orang.  Variabel  dalam  penelitian  ini  meliputi  Variabel  Bebas  (X)  yaitu  persepsi  siswa  mengenai keterampilan  mengajar  guru  dan  Variabel  Terikat  (Y),  Variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XI IPA 1, XI IPA 2, SMA  Negeri 1 Darul Imarah.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  dokumentasi  dan  angket/kuesioner.  Untuk  metode analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  persentase,  dan  uji  asumsi  klasik  yang  terdiri  dari    uji normalitas, dan uji linieritas. Untuk uji hipotesis menggunakan uji korelasi dan uji parsial (uji t).

## 3. Hasil  dan  Pembahasan
Analisis  hasil  penelitian  ini  merupakan  hasil  pengolahan  data  yang  berasal  dari  angket  penelitian.  Hasil penelitian  terbagi  ke  dalam  beberapa  bagian  yaitu  analisis  deskriptif  variabel,  uji  asumsi  klasik,  persamaan regresi, uji hipotesis dan koefisien determinasi. Berikut hasil pengolahan data dengan menggunakan bantuan program SPSS For Windows Release 23.0 . Hasil deskriptif persentase untuk variabel persepsi siswa mengenai keterampilan mengajar guru dengan uraian indikator pada Tabel 1. Sedangkan deskriptif persentase prestasi belajar siswa pada Tabel 2.
zuhemi88@gmail.com
Tabe1 1 Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif Variabel Keterampilan Mengajar Guru  per Indikator
No Indikator Skor Katagori 1 Keterampilan  Membuka Pelajaran 20,22 Baik 2 Keterampilan  Menjelaskan 19,95 Baik 3 Keterampilan  Keterampilan 19,33 Baik 4 Keterampilan Memberi Penguatan 11,33 Baik 5 Keterampilan  Mengadakan  Variasi 14,90 Baik 6 Keterampilan  Mengelola Kelas 11,18 Baik 7 Keterampilan  Mengajar Kelompok  Kecil dan  Perorangan 11,47 Baik 8 Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil 15,00 Baik 9 Keterampilan  Menutup Pelajaran 11,42 Baik Tabel 2 Deskripsi Prestasi Belajar Siswa Kriteria Interval Frekuensi Persentase Tidak Tuntas < 70 6 10 Tuntas ≥ 70 54 90 Jumlah 60 100
Berdasarkan tabel diatas  dapat kita ketahui  bahwa    jumlah   siswa    yang    tidak    tuntas   adalah    sebanyak    6 orang atau 10%. Sedangkan jumlah siswa yang tuntas adalah sebanyak 54 orang atau 90 %.
Uji normalitas data penelitian ini menggunakan taraf signifikan 0,05 dan dinyatakan berdistribusi normal jika  signifikansi  >  0,05.  Hasil  uji Kolmogorov  Smirnov diketahui  nilai  kolmogorov  smirnov  Z  (tes  statistik) sebesar  0,087  dengan  signifikansi  0,200  >  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  yang  diuji berdistribusi  normal.
Variabel  bebas  dan  terikat  dikatakan  mempunyai  hubungan  yang  linier  apaabila  apabila  memiliki  nilai sig. deviation of linearity -nya diatas 0,05. Berdasarkan table  diatas dapat  kita  ketahui bahwa  variabel hasil  belajar dan  persepsi  siswa  mempunyai  hubungan  yang  linier,    karena    nilai sig.  deviation  of  linearity adalah    0,535    > 0,05.
Pengujian hipotesis adalah dengan melakukan analisis korelasi dan uji t untuk mencari hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat. Untuk lebih jelasnya berikut hasil uji korelasi data hasil penelitian :
• Nilai signifikansi yang dihasilkan adalah sebesar 0,007 < 0,05, hal ini menunjukkan adanya hubungan yang signifikan antara dua variabel tersebut.
• Terdapat dua tanda bintang (**) pada nilai pearson correlation, hal ini juga menunjukkan adanya hubungan yang kuat antara dua variabel tersebut.
• Berdasarkan  hasil  uji  t  yaitu  nilai  Sig.  (2-tailed)  yaitu  sebesar  0,000,  maka  variabel  persepsi  siswa  mengenai keterampilan  mengajar  guru  dan  hasil  belajar  mempunyai  hubungan  yang  signifikan,  karena  nilai    Sig.    (2- tailed) < 0,05.
Berdasarkan  beberapa  hasil  pengujian  hipotesis  diatas  maka  H a diterima,  artinya  ada  hubungan  positif yang  signifikan  antara  persepsi  siswa  mengenai  keterampilan  mengajar  guru  dan  hasil  belajar  Fisika  di  XI  IPA di SMA Negeri  1 Darul Imarah.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian    dan    analisis    data    tentang    hubungan    antara    persepsi    siswa    mengenai keterampilan  mengajar    guru    dengan    hasil    belajar    Fisika    siswa    kelas    XI    SMAN    1    Darul    Imarah    Tahun Pelajaran 2019/2020 terlihat bahwa  nilai  signifikansi  yang  dihasilkan  adalah  sebesar  0,007 <  0,05, terdapat dua tanda bintang (**) pada nilai Pearson Correlation yang dilakukan melalui  analisis korelasi  dan nilai  Sig. (2- tailed)  yaitu  sebesar  0,000  <  0,05  yang  dilakukan  melalui  uji-t.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  H a diterima, artinya ada  hubungan  positif yang  signifikan  antara  persepsi  siswa  mengenai keterampilan mengajar guru
dengan hasil belajar  Fisika   siswa  kelas  XI  SMAN 1 Darul Imarah Tahun   Pelajaran    2019/2020. Jadi semakin baik persepsi  siswa tentang   keterampilan   mengajar   guru Fisika   maka  hasil belajar  Fisika  siswa  kelas  XI SMAN 1 Darul Imarah akan  semakin  meningkat.

## Ucapan Terimakasih
Ucapan  terimakasih  kepada  Drs.  Jamaluddin  sebagai  kepala  sekolah  SMAN  1  Darul  Imarah. Kepada Ibu Elviana, M.Si dan Ibu Sari Riski, M.Psi selaku pemberi saran dan validator angket.

## Keterlibatan  Penulis
MZ melakukan pengumpulan data dan menulis naskah original dan revisi. SS dan FA memberi  gagasan pokok pengembangan.

## Daftar Pustaka
Hamalik. 2001. Proses Belajar Mengajar, Bandung: Bumi Aksara. Hasibuan, M., 2009. Peran Guru dalam Interaksi Belajar Mengajar , Bandung : Bintang Karya Mandiri. Siahan, 2005. Proses Belajar Mengajar. Semarang:  IKIP Pres. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta Rineka Cipta. Sudarwan,  D.,  2010. Perkembangan  Peserta  Didik .  Bandung:  CV. Alfabeta. Sudjana, N., 2005. Penilaian  Hasil  Proses  Bela}ar  Mengajar. Bandung:  PT  Remaja Rosdikarya.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sukmadinata dan   Syaodih, N.,   2003. Landasan  Psikologi  Proses Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Usman, U., 2010. Perspektif Guru dalam Kemampuan Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara. Walgito, B., 1994. Pengantar Psikologi Umum . Yogyakarta: Andi offset.