## PENDAHULUAN
Masalah  prokrastinasi  atau  penundaan  menurut beberapa  hasil  analisis  penelitian,  merupakan  salah satu masalah yang menimpa sebagian besar anggota masyarakat secara luas, dan pelajar pada lingkungan yang  lebih  kecil,  seperti  sebagian  pelajar  di  luar negeri.  Sekitar  25  persen  sampai  dengan  75  persen dari pelajar melaporkan bahwa prokrastinasi merupa- kan  salah  satu  masalah  dalam  lingkup  akademis mereka (Ferrari dalam Ghufron & Risnawati, 2010).
Dalam proses belajarnya di sekolah, tidak sedikit siswa yang mengalami masalah- masalah akademik, seperti  pengaturan  waktu  belajar,  memilih  metode belajar  untuk  mempersiapkan  ujian,  menyelesaikan tugas-tugas sekolah dan  sebagainya. Jika seseorang, dalam  hal  ini  pelajar  sekolah  menengah  pertama (SMP)  mempunyai  kesulitan  untuk  melakukan
1 Email: pupuput.rmdn@gmail.com
sesuatu  sesuai  batas  waktu  yang  telah  ditentukan, sering  mengalami  keterlambatan,  mempersiapkan segala  sesuatu  dengan  berlebihan,  dan  gagal  dalam menyelesaikan  tugas  sesuai  batas  waktu  yang ditentukan, maka dapat dikatakan sebagai orang yang melakukan  prokrastinasi  (Ghufron  &  Risnawati, 2010).
Berdasarkan dari observasi awal yang dilakukan oleh peneliti pada tanggal 28 Agustus 2012 di SMP Negeri 2 Anggana, disetiap kelas mulai dari kelas VII (tujuh)  sampai  kelas  IX  (Sembilan),  sebagian  besar siswa  di  SMP  Negeri  2  Anggana  yang  melakukan prokrastinasi  akademik  dalam  bentuk  mengerjakan PR  di  sekolah,  pengerjaan  tugas  di  kelas,  datang terlambat  ke  sekolah  maupun  terlambat  masuk  ke dalam  kelas.  Hal  ini  didukung  dengan  pernyataan

## PENGARUH POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP PROKRASTINASI AKADEMIK
Puput Ramdhani 1
Program Studi Psikologi Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Mulawarman Samarinda
ABSTRACT . This research was aimed to determine the effect of parenting style to academic procrastination in student at SMP Negeri 2 Anggana. The Samples of this research consisted of 80 students at the SMP Negeri 2 Anggana. Data was collected with academic procrastination scale and the parenting style scale. The data analysis techniques are analysis of variance. Results of this study indicate that there was no influence parenting parents to academic procrastination in students of SMP Negeri 2 Anggana with F = 0.150 and p = 0861. Then the  results  of  subsequent  studies  showed  that  there  were  differences  in  academic  procrastination  behavior among men and women with t = 2.575 and p = 0.012. The mean of the values obtained are 58.43 in men and 65.75 in women showed that women had higher levels of academic procrastination than men.
Keywords: parenting style, academic procrastination
ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh gaya pengasuhan terhadap prokrastinasi akad- emik pada siswa di SMP Negeri 2 Anggana. Sampel penelitian ini terdiri dari 80 siswa di SMP Negeri 2 Ang- gana. Data dikumpulkan dengan skala prokrastinasi akademik dan skala gaya pengasuhan. Teknik analisis data adalah analisis ragam. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa tidak ada pengaruh pola asuh orang tua terhadap prokrastinasi akademik pada siswa SMP Negeri 2 Anggana dengan F = 0,150 dan p = 0861. Kemudian hasil penelitian selanjutnya menunjukkan bahwa terdapat perbedaan perilaku prokrastinasi akademik antara pria dan wanita. dengan t = 2.575 dan p = 0,012. Nilai rata-rata yang diperoleh adalah 58,43 pada pria dan 65,75 pada wanita menunjukkan bahwa wanita memiliki tingkat prokrastinasi akademik yang lebih tinggi daripada pria.
Kata kunci: pola asuh orang tua, prokrastinasi akademik
seorang  siswi  bahwa  teman-  temannya  yang  pernah mengerjakan PR di sekolah adalah semua siswa.
Sebuah  penelitian  di  Kanada  yang  besar  (Day, Mensink & O'Sullivan, 2000) menemukan bahwa 32 persen  siswa  memiliki  masalah  berat  dengan penundaan  dan  bahwa  banyak  siswa  lain  memiliki penundaan  terkait  persoalan  yang  berdampak  pada studi  mereka.  Penelitian  lain  menunjukkan  bahwa prokrastinasi dapat berdampak pada siswa dalam hal kinerja akademis mereka dan tingkat stres mereka.
Terlepas  dari  kenyataan  bahwa  prokrastinasi terjadi  pada  semua  jenis  tugas  harian  (Alexander  & Onwuegbuzie,  2007)  prokrastinasi  akademik  sangat sering  terjadi  pada  siswa  dan  dianggap  merugikan kemajuan akademis dan keberhasilan studinya. Siswa menghabiskan banyak waktu mereka baik di sekolah atau terlibat dalam kegiatan sekolah, dan lingkungan sekolah dicirikan oleh "waktu terbatas" di mana untuk melakukan  tugas,  investigasi  bekerja,  dan  ujian. Diperkirakan  bahwa  prokrastinasi  akademik  dalam tugas-tugas  yang  berhubungan  dengan  kehidupan akademis merupakan fenomena umum sekitar 70 per- sen  dari  mahasiswa  (Ferrari,  O'Callaghan  dan Newbegin,  2005).  Berdasarkan  teori  psikodinamika (Ghufron  &  Risnawati,  2010)  menjelaskan  bahwa prokrastinasi muncul tidak terlepas dari trauma masa kanak-kanak dan kesalahan dalam pengasuhan anak. Anak cenderung dituntut oleh orang tua dalam bidang apapun  sehingga  memunculkan  kecemasan,  kek- hawatiran,  dan  ketidakberartian  anak  jika  tidak  bisa memenuhi  harapan  mereka.  Kecemasan,  kek- hawatiran, dan ketidakberartian pada akhirnya mem- icu anak menunda- nunda melakukan pekerjaan.
Hasil penelitian Ferrari dan Ollivete (dalam Ghu- fron & Risnawati, 2010) menemukan bahwa tingkat pengasuhan  otoriter  ayah  menyebabkan  munculnya kecenderungan  perilaku  prokrastinasi.  Berbeda dengan pengasuhan otoriter, orangtua yang mendidik anaknya dengan demokratis akan menyebabkan tim- bulnya  sikap  asertif  karena  anak  merasa  diberi kebebasan  dalam  mengekspresikan  diri  sehingga memunculkan rasa percaya diri.
Dasar kepribadian seseorang dapat terbentuk dari pola  asuh  orang  tua,  apakah  akan  menjadi  seorang yang  memiliki  kepribadian  yang  kokoh  atau  rapuh. Pola  asuh  orang  tua  dapat  dipahami  sebagai  sikap terhadap  anak  yang  dikomunikasikan  kepada  anak dan menciptakan iklim emosional yang diungkapkan oleh perilaku orang tua. Darling dan Steinberg (1993) mengusulkan  model  di  mana  pola  asuh  orangtua adalah  variabel  kontekstual  yang  menenangkan hubungan  antara  praktik  pengasuhan  anak  tertentu dan  hasil  pengasuhan  yang  spesifik.  Beberapa penelitian menekankan pentingnya gaya pengasuhan
dianggap  sebagai  faktor  yang  memiliki  risiko  bagi perkembangan individu selama masa remaja (Perris, Arindell, & Eisemann, 1994).
Berdasarkan    latar  berlakang  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  dasar  kepribadian  seseorang dapat terbentuk dari pola asuh orang tua, apakah akan menjadi seorang yang memiliki kepribadian yang ko- koh  atau  rapuh.  Kepribadian  seorang  anak  sendiri akan mempengaruhi sikapnya dalam berbagai hal ter- masuk dalam bidang akademik, salah satunya adalah bersikap  menunda-nunda  atau  prokrastinasi.  Hal  ini berarti pendidikan dari orang tua, bimbingan, dan si- kap  orang  tua  yang  dapat  mendisiplinkan  serta melindungi  anaknya  dengan  kontrol  yang  baik  dan kehangatan yang cukup dapat memberi pengaruh ter- hadap perilaku prokrastinasi akademik.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Prokrastinasi Akademik
Prokrastinasi  akademik  yaitu  suatu  penundaan yang  dilakukan  secara  sengaja  dan  berulang-ulang, dengan  melakukan  aktivitas  lain  yang  tidak diperlukan  dalam  pengerjaan  tugas,  dengan  jenis penundaan yang dilakukan pada tugas yang penting, penundaan  tersebut  tidak  bertujuan,  dan  bisa menimbulkan  akibat  yang  negatif.  Ferrari,  Johnson dan McCown (1995) membagi prokrastinasi menjadi dua: (a) functional procrastination , yaitu penundaan mengerjakan tugas yang bertujuan untuk memperoleh informasi    yang  lebih  lengkap  dan  akurat,  (b) disfunctional procrastination , yaitu penundaan yang tidak bertujuan,  berakibat  jelek  dan  menimbulkan masalah.
Solomon  dan  Rothblum  (1984)  menyebutkan enam area  akademik untuk melihat jenis-jenis tugas yang  sering  diprokrastinasi  oleh  pelajar,  yaitu  tugas mengarang,  belajar  menghadapi  ujian,  membaca, kerja  administratif,  menghadiri  pertemuan,  dan kinerja  akademik  secara  keseluruhan.  Tugas mengarang meliputi penundaan melaksanakan kewajiban atau tugas-tugas menulis, misalnya menu- lis makalah, laporan, atau tugas mengarang lainnya. Tugas  belajar  menghadapi  ujian  mencakup  penun- daan belajar untuk menghadapi ujian, misalnya ujian tengah  semester,  atau  ulanggan  minggguan.  Tugas membaca  meliputi  adanya  penundaan  untuk  mem- baca yang diwajibkan. Kerja tugas administratif, sep- erti  menyalin  catatan,  mendaftarkan  diri  dalam  pre- sensi  kehadiran,  daftar  peserta  praktikum,  dan sebagainya. Menghadiri pertemuan, yaitu penundaan maupun  keterlambatan  dalam  menghadiri  pelajaran, praktikum,  dan  pertemuan-pertemuan  lainnya.  Dan, keenam  adalah  penundaan  dalam  kinerja  akademik
secara keseluruhan, yaitu menunda mengerjakan atau menyelesaikan  tugas-tugas  akademik  secara kese- luruhan.
Ferrari,  Johnson  dan  McCown  (1995)  menga- takan  bahwa  sebagai  suatu  perilaku  penundaan, prokrastinasi dapat termanifestasikan dalam indikator tertentu yang dapat diukur dan diamati yaitu berupa penundaan  untuk  memulai  maupun  menyelesaikan kerja pada tugas yang dihadapi, keterlambatan dalam mengerjakan  tugas,  kesenjangan  waktu  antara rencana  dan  kinerja  aktual  dan  melakukan aktivitas lain  yang  lebih  menyenangkan  daripada  melakukan tugas yang seharusnya dikerjakan. Ghufron dan Ris- nawati (2010) menyatakan bahwa faktor- faktor yang mempengaruhi  prokrastinasi  dapat  dikategorikan menjadi dua macam, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.  Faktor  internal,  yaitu  faktor-faktor  yang terdapat  dalam  diri  individu  yang  mempengaruhi prokrastinasi.  Faktor-faktor  internal  itu  antara  lain: (a) fatigue (kelelahan fisik), (b) keyakinan-keyakinan irrasional , (c) trait kepribadian, (d) motivasi dan (e) batas waktu. Sedangkan faktor eksternal, yaitu faktor- faktor  yang  terdapat  di  luar  diri  individu  yang mempengaruhi prokrastinasi. Faktor-faktor itu antara lain (a) pola asuh orang tua dan (b) lingkungan.

## Pola Asuh Orangtua
Pola  asuh  orang  tua  adalah  suatu  hubungan interaksi antara orang tua yaitu ayah dan ibu dengan anaknya  yang  melibatkan  segala  bentuk  dan prosesnya  sebagai  bentuk  dari  upaya  pengasuhan tertentu dalam keluarga guna membentuk kepribadian anak.
Baumrind,  Maccoby  dan  Martin  (dalam  Marini & Andriani, 2005) menyatakan bahwa pola asuh ter- bentuk dari adanya dua dimensi yaitu dimensi kontrol dan dimensi kehangatan. Dimensi kontrol menggam- barkan bagaimana standar yang ditetapkan oleh orang tua bagi anak, berkaitan dengan kontrol perilaku dari orang  tua.  Dimensi  ini  berhubungan  dengan  sejauh mana orang tua mengharapkan dan menuntut kema- tangan  serta  tingkah  laku  yang  bertanggung  jawab dari anak. Perilaku orang tua yang menandakan kon- tol dapat dimunculkan melalui lima hal, yaitu: (a) Re- strictiveness, (b) Demandingness ,  (c) Strictness, (d) Intrusiveness dan (e) Arbitrary Power Assertion . Se- dangkan  d  Dimensi  kehangatan  menggambarkan bagaimana  orang  tua  berespons  kepada  anaknya, berkaitan  dengan  kehangatan  dan  dukungan  orang tua. Dimensi ini berhubungan dengan tingkat respon orang tua terhadap kebutuhan-kebutuhan anak dalam penerimaan  dan  dukungan.  Orangtua  yang  hangat dapat  ditunjukkan  dengan  perilaku-perilaku  sebagai
berikut : (a) secara dalam memperhatikan kesejahter- aan anak, (b) responsif atau tanggap terhadap kebu- tuhan anak, (c) menyediakan atau  meluangkan waktu untuk  melakukan  kegiatan  bersama  anak,  (d)  peka terhadap keadaan emosi anak dan (e) kesiapan untuk menanggapi dan membantu anak dengan antusias da- lam mencapai prestasi.
Berdasarkan  dua  dimensi  yang  dipaparkan  oleh Baumrind,  Maccoby  dan  Martin  (dalam  Marini  & Andriani, 2005) menyebutkan pola asuh terbagi men- jadi empat yaitu: (a) authoritative , (b) authoritarian , (c) permissive dan (d) uninvolved .

## Siswa
Siswa adalah sekelompok orang yang menempati posisi  sentral  dalam  proses  belajar-  mengajar  baik secara  kelompok  atau  perorangan  di  suatu  lembaga untuk  memperoleh  atau  mempelajari  beberapa  tipe pendidikan. Di dalam proses belajar-mengajar, murid sebagai  pihak  yang  ingin  meraih  cita-cita,  memiliki tujuan dan kemudian ingin mencapainya secara opti- mal.  Murid  akan  menjadi  faktor  penentu,  sehingga dapat mempengaruhi segala sesuatu yang diperlukan untuk mencapai tujuan belajarnya.
Selain  guru,  siswa  juga  memiliki  tugas  untuk meningkatkan  keefektifan  belajar  bagi  kepentingan dirinya  sendiri.  Hal  ini  dapat  ditinjau  dari  beberapa aspek  yaitu:  (a)  aspek  yang  berhubungan  dengan belajar,  (b)  aspek  yang  berhubungan  dengan bimbingan  dan  (c)  aspek  yang  berhubungan  dengan administrasi.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Negeri 2  Anggana  dengan  sampel  sebanyak  80  siswa  SMP Negeri 2 Anggana yang dipilih dengan menggunakan teknik accidental  sampling .  Metode  pengumpulan data  yang  dimaksud  pada  penelitian  ini  adalah menggunakan data pribadi subjek dan alat penguku- ran atau instrument.
Alat pengukuran atau instrument yang digunakan ada  dua  macam  yaitu  skala  prokrastinasi  akademik dan skala pola asuh orang tua. Alat ukur prokrastinasi akademik  mengacu  pada  teori  Ferrari,  Johnson  dan McCown  (1995)  dan  alat  ukur  pola  asuh  orang  tua mengacu pada teori Baumrind, Maccoby dan Martin (dalam  Marini  &  Andriani,  2005).  Teknik  analisis data yang digunakan yaitu analysis of variance untuk mengetahui  pengaruh  antara  satu  variabel  dependen (skala metrik) dengan satu variabel independen (skala nonmetrik atau kategorikal dengan kategori lebih dari dua)  (Ghozali,  2006).  Adpun  teknis  analisis  ini
menggunakan psogram SPSS (S tatistical Package for Social Science ) 13 for Windows.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tidak terdapat pengaruh pola asuh orang tua authoritative, authoritarian dan permissive terhadap  prokrastinasi akademik  pada  siswa  SMP  Negeri  2  Anggana.  Hal tersebut menunjukkan bahwa hipotesis penelitian ini ditolak. Tidak terbuktinya hipotesis dalam penelitian ini  dikarenakan  pola  asuh  bukan  menjadi  satu- satunya  faktor  yang  mempengaruhi  prokrastinasi akademik  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Sebagaimana telah  dikemukakan  sebelumnya,  terdapat  berbagai macam faktor internal dan eksternal yang mempengaruhi prokrastinasi akademik. Faktor inter- nal  yang  berpengaruh  meliputi fatigue (kelelahan fisik), keyakinan-keyakinan irrasional, trait kepribadian, motivasi dan batas waktu. Faktor-faktor eksternal atau faktor yang berasal dari luar diri indi- vidu yang berpengaruh terhadap munculnya perilaku prokrastinasi  akademik  antara  lain  adalah  kondisi lingkungan  ( Ghufron  &  Risnawati,  2010). Semua faktor  tersebut  pada  akhirnya  dapat  memunculkan perilaku prokrastinasi pada siswa.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh peneliti selama melakukan penelitian di SMP Negeri 2 Anggana, perilaku prokrastinasi akademik yang dil- akukan oleh siswa lebih didominasi oleh keyakinan- keyakinan irrasional .  Keyakinan irrasional ini disebabkan  oleh  kesalahan  mempersepsi  tugas akademik,  misalnya  sebagai  sesuatu  yang  berat  dan tidak menyenangkan. Ketika seseorang mempersepsikan dengan cara yang salah, hal tersebut dapat  mengakibatkan  seseorang  merasa  takut  gagal dalam mengerjakan tugas akademiknya. Adapun rasa takut  yang  dirasakan  adalah  ketakutan  yang berlebihan akan kegagalan dalam mengerjakan tugas akademik yang dapat manimbulkan penilaian negatif terhadap kemampuannya. Ferrari (dalam Ghufron & Risnawati,  2010)  mengemukakan  bahwa  seseorang melakukan prokrastinasi untuk menghindari informasi diagnostik tehadap kemampuannya sehingga  orang  tidak  mau  dikatakan  mempunyai kemampuan yang rendah atau kurang. Pernyataan ini menjadi pendukung bahwa pemikiran yang irrasional yaitu  rasa  takut  yang  berlebihan  dapat  menjadi penyebab  siswa  melakukan  perilaku  prokrastinasi akademik.
Berdasarkan hasil wawancara lanjutan yang dil- akukan  di  Kutai  Lama  pada  tanggal  28  Juli  2013 dengan salah seorang siswa berinisial M menyatakan bahwa tugas-tugas yang diberikan guru banyak yang susah untuk diselesaikan terutama pada pelajaran ex- act  seperti  matematika  dan  IPA  maupun  pelajaran utama  seperti  bahasa  inggris.  Hal  ini  menyebabkan siswa lebih memilih untuk menunda mengerjakan PR
dan  mengerjakannya  di  sekolah  hingga  hari  beri- kutnya  agar  dapat  menyelesaikan  PR  dengan  hasil yang lebih baik ketika mendapat contekan dari siswa lain yang dianggap lebih pintar atau mampu.
Burka  dan  Yuen  (2007)  menegaskan  kembali dengan  menyebutkan  adanya  aspek  irrasional  yang dimiliki  oleh  seorang  prokrastinator.  Seorang prokratinator memiliki pandangan bahwa suatu tugas harus  diselesaikan  dengan  sempurna,  sehingga  dia merasa lebih aman untuk tidak melakukannya dengan segera,  karena  itu  akan  menghasilkan  sesuatu  yang tidak  maksimal.  Berdasarkan  penelitian  yang  dil- akukan oleh Rumiani (2006) menyatakan bahwa hal lain  yang  mempengaruhi  prokrastinasi  adalah  moti- vasi.  Motivasi  memiliki  sumbangsih  terhadap prokrastinasi  akademik  yakni  sebesar  30.7  persen. Pada penelitian ini ditemukan bahwa korelasi negatif antara  motivasi  berprestasi  dengan  prokrastinasi akademik  menunjukkan  bahwa  penurunan  motivasi berprestasi secara proporsional akan diikuti oleh ke- naikan  prokrastinasi  akademik  dan  begitu  juga  se- baliknya.
Berdasarkan dari hasil wawancara dengan salah seorang siswa kelas IX berinisial D pada tanggal 28 Juli 2013 di Kutai Lama menyatakan bahwa ia sering- kali  tidak  menyelesaikan  tugas  sekolahnya  atau menunda mengerjakan PR sampai ada teman yang da- tang membantu maupun pada akhirnya mengerjakan PR di sekolah. D mengatakan bahwa penundaan yang ia lakukan dikarenakan mengerjakan PR dengan ban- tuan teman maupun mencontek di sekolah lebih mu- dah daripada harus mengerjakan sendiri di rumah ka- rena  yang  terpenting  adalah  PR  selesai  dan  bisa mendapat nilai. Siswa lain yang di wawancarai pada hari  dan  tempat  yang  sama  pula  dan  berinisial  S menambahkan  bahwa  tidak  mementingkan  untuk mengerjakan  PR  tepat  waktu  dengan  alasan  siswa tetap  dapat  mengumpulkan  PR,  mendapat  nilai  dan yang penting naik kelas walaupun dengan nilai yang cukup.
Motivasi berprestasi merupakan pendorong bagi seseorang  untuk  mencapai  kesuksesan.  Hal  tersebut ditandai dengan perjuangan yang gigih dari individu untuk meraih tujuannya (Woolfolk, 2016). Kegigihan tersebut  memunculkan  sikap  untuk  bisa  menjaga kualitas kerja yang tinggi. Hal ini berlawanan dengan kinerja  yang  ditampilkan  oleh  prokrastinator  yang sering kali mengabaikan, ceroboh atau sengaja mem- belot (Solomon & Rothblum, 1984). Davis dan New- strom (1981) menyatakan bahwa individu yang mem- iliki  motivasi  berprestasi  tinggi  memiliki  karakter suka bekerja keras seperti ulet, pantang menyerah dan ingin  menyelesaikan  tugas  dalam  waktu  singkat, selain  itu  individu  berorientasi  pada  tujuannya  se- hingga  ia  tidak  membiarkan  dirinya  melakukan sesuatu  yang  tidak  berguna.  Berdasarkan  hasil penelitian lain yang dilakukan oleh Sweeny, Biordy
dan  Aitken  (dalam  Ferrari,  Johnson  &  McCown, 1995). juga menemukan korelasi negatif antara moti- vasi berprestasi dan prokrastinasi akademik.
Selain itu, tidak terdapatnya pengaruh yang sig- nifikan  ini  juga  disebabkan  oleh  faktor  lingkungan sekolah. Hal ini bertitik tolak dengan Ghufron & Ris- nawati  (2010)  yang  mengungkapkan  bahwa  kondisi tertentu dapat menjadi penguat bagi siswa untuk men- jadi  seorang  prokrastinator . Wawancara  yang  dil- akukan  dengan  salah  seorang  guru  SMP  Negeri  2 Anggana  yang  dilakukan  pada  tanggal  26  Februari 2013  di  Anggana  mengungkapkan  bahwa  perilaku prokrastinasi akademik yang dilakukan siswa adalah akibat  dari  kebiasaan  beberapa  guru  mata  pelajaran exact dan mata pelajaran utama yang seringkali tidak masuk ke kelas untuk mengajar. Salah satu alasannya adalah memiliki jarak tempuh yang jauh antara rumah dan  sekolah.  Ketidakhadiran  ini  membuat  delapan jam  pelajaran  tersebut  dalam  satu  minggu  tidak digunakan dengan baik. Hal ini mengakibatkan siswa keluar kelas saat jam pelajaran, adapun pemberian tu- gas yang dilakukan tidak membuat siswa tetap berada di  kelas  untuk  menyelesaikannya  dikarenkan  tidak adanya pengawasan yang dilakukan oleh guru terkait seperti guru piket.
Hasil  wawancara  lanjutan  yang  dilakukan  pada 12 Juli 2013 dengan guru lain di Samarinda menam- bahkan bahwa jadwal piket guru yang dibuat dengan tujuan  sebagai  pengawasan  dan  penertiban  siswa tidak dijalankan dengan baik. Guru yang seharusnya melaksanakan piket lebih memilih untuk mengobrol atau sekedar berkumpul dengan guru yang lain di ru- ang  guru  sehingga  pelaksanaan  tugas  yang  dil- aksanakan tidak berjalan dengan baik dari yang seha- rusnya. Hal ini tentu saja membuat pengawasan yang dilakukan oleh pihak sekolah semakin lemah. Selain itu, yang menjadi penguat perilaku prokrastinasi ialah kebiasaan  guru  yang  tidak  memberikan  punishment secara  tegas  terhadap  siswa  yang  menunda mengerjakan tugas sekolah. Ketidaktegasan guru da- lam pemberian punishment ini disebabkan oleh guru yang  merasa  tidak  tega  dan  kebiasaan  siswa  yang lebih memilih untuk membolos di pelajaran tertentu daripada harus melaksanakan hukuman yang diberi- kan oleh guru.
Kemudian, berdasarkan hasil wawancara dengan salah seorang siswa di SMP Negeri 2 Anggana pada tanggal 28 Agustus 2012 mengungkapkan bahwa ter- dapat beberapa guru yang sering kali memberikan tol- eransi  setiap  kali  siswa  terlambat  maupun  dengan sengaja menunda mengerjakan tugas yang diberikan. Perlakuan tersebut diakui sering terjadi secara beru- lang-ulang  sebagai  alasan  siswa  untuk  melakukan perilaku  prokrastinasi  akademik.  Perilaku  prokrasti- nasi akademik dapat muncul pada kondisi lingkungan tertentu.  Kondisi  yang  menimbulkan  stimulus  ter- tentu  bisa menjadi reinforcement bagi  munculnya
perilaku prokrastinasi. Kondisi yang lenient atau ren- dah dalam pengawasan akan mendorong seseorang untuk  melakukan  prokrastinasi  akademik (Dossett, dkk, Bijou, dkk, dalam Ferrari, Johnson & McCown, 1995). Kondisi lingkungan belajar dimana perilaku prokrastinasi tidak mendapatkan punishment akan cenderung membuat seorang siswa mengulang perilaku  tersebut.  Perilaku  yang  berulang-ulang  ini pada  akhirnya  dapat  membentuk  kebiasaan  untuk melakukan prokrastinasi, apalagi bila didukung oleh rendahnya  pengawasan  dalam  lingkungan  belajar yang cenderung tidak berubah.
Hasil analisis yang didapatkan selanjutnya pada penelitian ini menunjukkan terdapat perbedaan jenis kelamin  terhadap  perilaku  prokrastinasi  akademik siswa  SMP  Negeri  2  Anggana.  Perbedaan  rata-rata yang didapatkan dari hasil analisis ini menunjukkan bahwa siswa perempuan memiliki perilaku prokrasti- nasi akademik lebih tinggi dibandingkan siswa laki- laki dengan mean perempuan sebesar 65.75 dan mean laki-laki sebesar 58.43. Hal ini menunjukkan bahwa jenis  kelamin  mempengaruhi  persepsi  dan  evaluasi terhadap  seseorang  atau  perilakunya,  sedangkan perbedaan antara pria dan wanita adalah prinsip uni- versal  dalam  kehidupan  sosial  (Taylor,  Peplau  & Sears, 2009).
Jenis kelamin merujuk pada perbedaan pola per- ilaku  antara  laki-laki  dan  perempuan.  Saat  masih anak-anak,  pria  dan  wanita  diharapkan  menguasai keterampilan  yang  berbeda  dan  mengembangkan kepribadian yang berbeda pula, proses ini terus terjadi hingga masa dewasa. Maka berkaitan dengan hal ini, dapat  dilihat  bahwa  jenis  kelamin  merujuk  pada semua  hal  lain  yang  berhubungan  dengan  gender seseorang.  Anak  mulai  memahami  identitas  gender yaitu  memiliki  kesadaran  menjadi  seorang  laki-laki atau perempuan pada saat berusia dua tahun. Lalu an- tara  usia  empat  dan  tujuh  tahun  anak  mulai  me- mahami  gender  sebagai  atribut  dasar  setiap  orang (Baron & Byrne, 2004).
Peran  gender  mempengaruhi  tingkah  laku  laki- laki dan perempuan di sekolah, di rumah, dan dalam pekerjaan.  Perbedaan  tingkah  laku  pun  sudah  pasti terjadi di antara laki-laki dan perempuan. Hal ini pula yang  menyebabkan  perbedaan  prokrastinasi  akade- mik  pada  siswa.  Adapun  perbedaan  tersebut  dilihat dari  perbedaan  rata-rata  variabel  jenis  kelamin dengan  prokrastinasi  akademik.  Hal  tersebut  berarti perempuan memiliki perilaku prokrastinasi akademik lebih tinggi dibanding laki-laki. Dari stereotip gender yang ada seorang laki-laki seharusnya menjadi lebih maskulin,  kuat,  dominan  dan  asertif  dibandingkan perempuan yang seharusnya lebih feminin, perhatian,
sensitif,  dan  ekspresif  secara  emosional  (Baron  & Byrne, 2004).
Berdasarkan dari hasil wawancara dengan salah seorang  siswi  di  Kutai  Lama  pada  tanggal  28  Juli 2013 berinisial R menyatakan bahwa ia selalu mem- bantu  ibunya  untuk  memasak  dan  membereskan  ru- mah  sepulang  sekolah  dan  terutama  hari  libur.  F menambahkan yang membuat ia menunda mengerjakan PR dikarenakan F membantu ibu diru- mah untuk menjaga warung dan menjaga adik di ru- mah sepulang sekolah.
Hasil  wawancara  selanjutnya  dilakukan  dengan salah seorang guru tata usaha (TU) yang merupakan penduduk  asli  di  lingkungan  sekolah  berada.  Wa- wancara ini dilakukan di desa Sidomulyo pada 28 Juli menyatakan  bahwa  siswa  yang  lebih  banyak melakukan penundaan pengerjaan tugas adalah siswa perempuan, ibu M mengatakan bahwa hal ini diaki- batkan  lebih  dari  20  orang  siswa  memiliki  rumah yang  letaknya  jauh  dari  sekolah.  Mereka  berangkat dengan hanya berjalan kaki sehingga mengakibatkan kelelahan,  adapun  kebanyakan  dari  siswa  ini  adalah perempuan.  Ia  menambahkan  bahwa  siswa  per- empuan lebih banyak membantu orang tua di rumah khususnya  ibu  dalam  hal  menyelesaikan  pekerjaan rumah  dan  siswa  laki-laki  lebih  banyak  berkumpul dengan  teman-temannya  atau  bermain  bola  di  sore hari.
Seiring berkembangnya masa kanak-kanak, anak belajar  stereotip  dihubungkan  dengan  menjadi seorang  laki-laki  atau  perempuan  dalam  budaya mereka, dan mereka didorong untuk bertingkah laku yang  sesuai  dengan  gender  (Baron  &  Byrne,  2004). Dibandingkan  dengan  anak  perempuan,  anak  laki- laki memiliki waktu yang lebih banyak untuk bermain bersama dengan teman-temannya sehingga tidak ter- lalu dituntut untuk dapat menggantikan peran orang tua  di  rumah  khususnya  ibu  dalam  mengurus  be- berapa pekerjaan rumah yang dilakukan diluar aktivi- tas sekolah, seperti memasak, membersihkan rumah dan menjaga adik. Hal ini membuat anak perempuan mengalami  kelelahan  yang  lebih  tinggi  ketika  harus mengerjakan  tugas  sekolah.  Ferrari,  Johnson  dan McCown  (1995)  menegaskan  seseorang  yang  men- galami fatigue akan  memiliki kecenderungan  yang lebih tinggi untuk melakukan prokrastinasi daripada yang  tidak.  Kemudian,  menurut Maslach  dan  Leiter (2008) fatigue (kelelahan fisik) ini merupakan salah satu simtom yang menjadi gejala dari kelelahan emo- sional ( emotional exhaustion ). Seseorang yang mem- iliki  energi  yang  rendah  dan  cenderung  memper- tahankan pikiran-pikiran negatif
tentang kemampuannya cenderung secara
frekuensi melakukan prokrastinasi.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisa  data  penelitian  ini, dapat disimpulkan bahwa:
1. Tidak ada pengaruh pola asuh orang tua terhadap prokrastinasi akademik pada siswa SMP Negeri 2 Anggana.
2. Ada  perbedaan  prokrastinasi  akademik  pada siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  di  SMP Negeri 2 Anggana.
3. Prokrastinasi  akademik  siswa  perempuan  lebih tinggi dari siswa laki-laki.

## Saran
1. Bagi Guru SMP Negeri 2 Anggana
Guru di sekolah diharapkan lebih meningkatkan pengawasan  dan  kedisiplinan  yang  lebih  bisa meningkatkan rasa tanggung jawab siswa untuk mengerjakan tugas sesuai dengan perjanjian dan deadline yang sudah di buat pada awalnya antara guru dan siswa.
2. Bagi Siswa SMP Negeri 2 Anggana
Diharapkan  siswa  dapat  meningkatkan  ke- percayaan diri sendiri dalam mengerjakan tugas sekolah agar dapat mengurangi perilaku prokras- tinasi akademik. Dengan tingginya kepercayaan diri yang dimiliki siswa, maka dapat mengurangi rasa  takut  pada  kegagalan,  meningkatkan  cara penyelesaian  masalah  dan  meningkatkan  ke- mampuan berpikir. Selain itu perilaku prokrasti- nasi  dapat  dikurangi  dengan  meningkatkan disiplin  diri  seperti  masuk  kelas  tepat  waktu, mengumpulkan tugas sesuai dengan batas waktu sehingga  siswa  mampu  menggunakan  waktu dengan  bijaksana,  menggunakan  waktu  dengan baik dan menentukan prioritas untuk tugas-tugas yang penting.
3. Bagi Peneliti Selanjutnya
Peneliti  selanjutnya  diharapkan  memperhatikan faktor-faktor lain yang berkaitan dengan prokras- tinasi akademik seperti kelelahan fisik ( fatigue ), keyakinan-keyakinan irrasional, motivasi dan lingkungan  sekolah.  Penelitian  prokrastinasi akademik  dengan  memahami  setting  budaya setempat akan lebih memperkaya wacana ini. Demi menuju kesempurnaan penelitian, maka di- harapkan kepada peneliti selanjutnya untuk dapat lebih  mengembangkan  metode  dan  alat  ukur yang digunakan. Adapun peneliti selanjutnya di- harapkan  mengarah  pada  tritmen  terhadap prokrastinasi akademik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alexander, E. S., & Onwuegbuzie, A. J. (2007). Aca- demic procrastination and the role of hope as a coping strategy. Personality and individual dif- ference s, 42 (7), 1301-1310.
Baron, R. A., & Byrne, D. (2004). Psikologi Sosial. Jilid  II  Edisi  Kesepuluh (terjemahan  Djuwita
R). Jakarta: Erlangga.
Burka, J. B., & Yuen, L. M. (2007). Procrastination: Why you do it, what to do about it now . USA: Perseus Book Group.
Darling, N., & Steinberg, L. (1993). Parenting style as  context:  An  integrative  model. Psychologi- cal bulletin , 113 (3), 46-53.
Davis, K., & Newstrom, J. W. (1981). Human behav- ior  at  work:  Organizational  behavior .  New York: McGraw-Hill.
Day, V., Mensink, D., & O'Sullivan, M. (2000). Pat- terns  of  academic  procrastination. Journal  of College  Reading  and  Learning ,  30  (2),  120- 134.
Ferrari,  J.  R.,  Johnson,  J.  L.,  &  McCown,  W.  G.
(1995).  Procrastination  and  task  avoidance: Theory,  research,  and  treatment.  Germany: Springer Science & Business Media.
Ferrari, J. R.., O'Callaghan, J., & Newbegin, I. (2005).
Prevalence  of  procrastination  in  the  United States, United Kingdom, and Australia: arousal and  avoidance  delays  among  adults. North American Journal of Psychology , 7 (1). 1-6.
Ghozali,  I.  (2006). Aplikasi  Analisis  Multivariate dengan Program SPSS: Cetakan ke-IV . Sema- rang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro. Ghufron, M. N., & Risnawati, R. S. (2010). Teori-te- ori psikologi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Marini,  L.,  &  Andriani,  E.  (2005). Perbedaan asertivitas  remaja  ditinjau  dari  pola  asuh orang tua . (Skripsi tidak diterbitkan).
Universitas Sumatera Utara, Sumatra Utara. Maslach, C., & Leiter, M. P. (2008). The truth about burnout:  How  organizations  cause  personal stress and what to do about it . San Francisco: John Wiley & Sons.
Perris, C., Arindell, W. A., & Eisemann, M. (1994).
Parenting  and  Psychophatology .  New  York, NY: Wiley.
Rumiani, R. (2006). Prokrastinasi Akademik Ditinjau dari Motivasi Berprestasi dan Stres Mahasiswa. Jurnal Psikologi Undip , 3 (2), 128-210.
Solomon, L. J., & Rothblum, E. D. (1984). Academic procrastination:  Frequency  and  cognitive-be- havioral correlates. Journal of counseling psy- chology , 31 (4), 304-501.
Taylor, S. E., Peplau, L. A., & Sears, D. O. (2009). Psikologi sosial. Jakarta: Kencana Prenada Me- dia Group.
Woolfolk, A. (2016). Educational psychology : Active learning edition. Pearson.