Pengembangan Penilaian Berbasis HOTS Untuk Memfasilitasi Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Kelas III SDN 1 Sawangan
Listiana, Sarah T. A, Anisa K. W, Faidatun N, Intan L. M. S, Zahidatul A, Siti Fatimah
IAINU Kebumen listiana3005@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
This  research  aims  to  develop  and  test  the  effectiveness  of  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills)  based assessment to improve the high level thinking abilities of class III students at SDN 1 Sawangan. The research method used is Research and Development (R&D) with a 4D model (Define, Design, Develop and Disseminate). Field research was carried out on 10-14 June 2024. The subjects of this research were 17 class III students at SDN 1 Sawangan. Research data was collected through tests and observations. The research results show that 1) the test instrument was developed using the 4D model; 2) the feasibility of the test instrument obtained an overall average of 3.8 with very good criteria and a PA of 93.5% with reliable criteria; 3) responses with 6 students got a percentage of 76.4% with positive criteria, while responses with 11 students got a percentage of 93.9% with very positive criteria; 4) the implementation of learning at meeting I got PA 87.7%, meeting II got PA 89.7%, and meeting III got PA 91.7% so that reliable criteria were obtained. The reliability and feasibility results of using the HOTS-based test instrument in the scientific approach for class III elementary school were calculated using the PA formula. The data analysis technique used is descriptive qualitative. The research results show that the HOTS-based  assessment  instrument  developed  is  valid,  reliable  and  effective  in  improving  students'  higher- order  thinking  abilities.  The  conclusion  of  this  research  is  that  HOTS-based  assessment  instruments  can  be used to measure and improve students' higher-order thinking abilities.
Keywords: Assessment, HOTS, Higher Order Thinking

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan dan menguji efektivitas penilaian berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills) untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas III SDN 1 Sawangan. Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  Research  and  Development  (R&D)  dengan  model  4D  (Define,  Design, Develop, dan Disseminate). Penelitian lapangan dilaksanakan pada tanggal 10-14 Juni 2024. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas III SDN 1 Sawangan yang berjumlah 17 orang. Data penelitian dikumpulkan melalui tes dan observasi. Hasil penelitian menunjukan bahwa 1) instrumen tes dikembangkan dengan menggunakan model 4D; 2) kelayakan instrumen tes mendapatkan rata-rata keseluruhan aspek sebesar 3,8 dengan kriteria sangat  baik  dan  mendapatkan  PA  93,5%  dengan  kriteria  realiabel;  3)  respon  dengan  6  peserta  didik mendapatkan  persentase  76,4%  dengan  kriteria  positif,  sedangkan  respon  dengan  11  peserta  didik mendapatkan  persentase  93,9%  dengan  kriteria  sangat  positif;  4)  keterlaksanaan  pembelajaran  petemuan  I mendapatkan  PA  87,7%,  pertemuan  II  mendapatkan  PA  89,7%,  dan  pertemuan  III  mendapatkan  PA  91,7% sehingga diperoleh kriteria reliabel. Hasil reliabilitas dan hasil kelayakan menggunakan instrumen tes berbasis HOTS  pada  pendekatan  saintifik  kelas  III  SD  dihitung  menggunakan  rumus  PA.  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa instrumen penilaian berbasis HOTS yang dikembangkan valid, reliabel, dan efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Kesimpulan penelitian ini adalah bahwa instrumen penilaian berbasis HOTS dapat digunakan untuk mengukur dan meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
Kata kunci: Penilaian, HOTS, Berpikir Tingkat Tinggi
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 2182-2191

## PENDAHULUAN
Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  yang  pesat  di  era modern  menuntut  individu  untuk  memiliki  berbagai  keahlian  dan  kemampuan  guna menghadapi  masa  depan,  terutama  dalam  konteks  abad  ke-21  yang  menitikberatkan pada kemampuan berpikir kritis, kreatif, inovatif, komunikatif, dan kolaboratif (Redhana, 2019).  Era  ini,  yang  dikenal  sebagai  abad  keterbukaan  atau  globalisasi,  membawa perubahan  fundamental  dalam  kehidupan  manusia  dibandingkan  dengan  abad sebelumnya. Menyikapi berbagai perubahan, perkembangan, dan inovasi yang semakin modern dan canggih, pemerintah Indonesia saat ini tengah giat mengimplementasikan langkah-langkah strategis dalam rangka mewujudkan Indonesia 4.0. Salah satu bidang yang menjadi fokus utama adalah pendidikan, mengingat perannya yang krusial dalam membentuk pribadi individu yang mampu membawa perubahan positif.
Cara  pemerintah  memperbaiki  kualitas  pendidikan  agar  sesuai  perkembangan pembelajaran  abad  21  adalah  dengan  cara  menganalisis  dan  merevisi  standart kurikulum yang digunakan (Fatimah, 2020). Kurikulum yang ditetapkan pemerintah saat ini  adalah  kurikulum  merdeka.  Upaya  tersebut  dapat  dilaksanakan  tentunya  dengan kerjasama antara tenaga pendidik, instansi pendidikan dan juga siswa sebagai peserta didik.  Kurikulum  merdeka  yang  dikembangkan  bertujuan  agar  dapat  meningkatkan keterampilan  yang  dimiliki  siswa  sehingga  menuntut  guru  sebagai  pemeran  penting dalam  melatih  keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  siswa  sesuai  tuntutan  abad  21 (Yuliandini, Hamdu, dan Respati, 2019). High Order Thinking Skills (HOTS) adalah salah satu bahan diskusi dan terus dikembangkan di kalangan pendidik di Indonesia beberapa tahun  terakhir  ini.  Pemerintah  menyadari  bahwa  pendidikan  masih  butuh  penguatan dalam  penggunaan  High  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  sebagai  salah  satu  standar internasional yang diakui di Indonesia.
Pada  penilaian  berbasis  HOTS  siswa  dituntut  tidak  hanya  mengetahui  atau memahami  materi  pembelajaran  yang  diajarkan  namun  siswa  dituntut  untuk  dapat menganalisis,  mengevaluasi  dan  dapat  menciptakan  sesuatu  yang  bermanfaat  dari pemahamannya  hasil  dari  pembelajaran  yang  diajarkan.  Sehingga  agar  mencapai kemampuan  tersebut,  maka  guru  dapat  melatih  siswa  dengan  memberikan  latihan- latihan  berupa  soal  tes  yang  menuntut  siswa  untuk  lebih  kreatif  serta  inovatif menerapkan ilmu pengetahuan yang dimiliki serta untuk mengembangkan kemampuan berpikir  siswa,  khususnya  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Berpikir  tingkat  tinggi (HOTS)  merupakan  keterampilan  yang  harus  dikembangkan  di  abad  21  (Eliyanto  & Fatimah,  2022).  Soal  evaluasi/quiz  yang  dikembangkan  berbasis  HOTs  karena merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  di  abad  21  (Fatimah  & Rinawati, 2022).
Kesiapan  siswa  bersaing  di  era  4.0  sesuai  implementasi  kurikulum  yang diterapkan, merupakan tugas guru untuk membantu proses menganalisis, berpikir kritis, dan mengatasi suatu permasalahan, biasa disebut berpikir tingkat tinggi pada peserta didik (Harususilo, 2018). Seperti yang dijelaskan Sternberg & Lubart (dalam Helmawati 2019)  menyatakan  bahwa  High  Order  Thingking  Skills  menghubungkan  temuan
masalah  untuk  direncanakan  dan  dikembangkan  masalah  tersebut  guna  mencari penyelesaian permasalahan itu.
Penilaian  berbasis  HOTS  bukan  hanya  sekedar  menguji  pengetahuan,  tetapi melatih siswa untuk berpikir kritis dan kreatif. Kemampuan ini sangatlah penting untuk menghadapi berbagai tantangan global yang terus berkembang. Dengan terlatih berpikir kritis dan kreatif, siswa akan mampu beradaptasi dan berkembang menjadi individu yang berkualitas di masa depan (Badjeber & Purwaningrum, 2018). Indikator HOTS meliputi berpikir kritis dan berpikir kreatif (Helmawati, 2019). Peserta didik dapat menggunakan kemampuan  berpikir  kritis  mereka  untuk  memecahkan  masalah  dan  membuat keputusan yang tepat, sedangkan kemampuan berpikir kreatif mereka dapat digunakan untuk  menghasilkan  ide-ide  baru  yang  inovatif.  Salah  satu  keterampilan  yang  perlu dikembangkan guru saat ini adalah menyusun soal berbasis HOTS. Berhasil tidaknya siswa  dalam  memahami  materi  dapat  diketahui  dari  aspek  pengetahuan  dengan menggunakan soal penilaian yang diambil dari bahan ajar berupa soal uraian dan soal pilihan ganda.
Penilaian atau yang bisa disebut dengan Assesment yaitu pembuatan keputusan mengenai informasi yang diperoleh dari proses pembelajaran dan aspek penunjang lain pada kegiatan pendidikan (Kusainun, 2020). Kemudian (Kunanti, & Echa Surya 2021) menyatakan  bahwa  penilaian  merupakan  proses  yang  sistematis  dan  berkelanjutan untuk mendapatkan informasi tentang pembelajaran dan hasil pembelajaran. asesmen adalah  proses  pengumpulan  informasi  dan  pertimbangan  yang  diturunkan  dari  data untuk  mendukung  pengambilan  keputusan  dalam  proses  belajar.  Berdasarkan  hal tersebut,  penilaian  atau  asesmen  dapat  diartikan  sebagai  usaha  sistematis  untuk mengumpulkan data guna memperoleh informasi yang bermanfaat dalam mengetahui pencapaian hasil belajar siswa, yang dilakukan oleh guru. Penilaian atau asesmen ini dapat  dilakukan  melalui  tes  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk  mengukur  tingkat pemahaman mereka dalam proses pembelajaran. Tes adalah kumpulan soal yang harus diselesaikan, juga penugasan yang diberikan oleh penguji. Sedangkan jenis tes terdiri dari  tes  esay,  tes  objektif,  tes  pilihan  berganda,  menjodohkan,  tes  jawaban  pendek (Kunanti  &  Echa  Surya,  2021).  Tes  jenis  pilihan  ganda  adalah  jenis  tes  berbentuk pertanyaan  disertai  dengan  jawaban  yang  sudah  tersedia,  dan  jawaban  terdiri  dari banyak  opsi  sehingga  penerima  tes  memilih  jawaban  yang  dianggap  sesuai.  Tes tergolong jenis tes dengan kriteria terbaik, mudah dalam penskoran, juga memiliki tingkat objektifitas  tinggi  untuk  menilai  pengetahuan  peserta  didik  (Istiyono,  Mardapi,  & Suparno, 2014).
Penerapan  penilaian  berbasis  HOTS  (High  Order  Thinking  Skills)  merupakan salah satu cara untuk mengasah kemampuan berpikir tingkat tinggi pada siswa, dengan melakukan  tes  berupa  pemberian  soal-soal  kepada  siswa  yang  bertujuan  untuk mengetahui seberapa besar kemampuan siswa dalam menyelesaikan persoalan serta memahami  soal-soal  yang  diberikan.  Adnannudin,  dkk  (2020:3)  menyatakan  bahwa prosedur  penilaian  kognitif  dimulai  dari  penyusunan  soal-soal  kognitif,  kemudian melakukan  suatu  pengembangan  instrumen  validasi  soal  dan  pelaporan  serta pemanfaatannya berupa hasil penilaian kognitif. Penilaian merupakan hasil belajar yang
diharapkan  baik  oleh  peserta  didik  maupun  guru  pengajar  yaitu  meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS).
Ada  tiga  karakteristik  HOTS  yang  dijelaskan  oleh  Brookhart  (dalam  Susanto, 2018) yaitu: pertama, terdapat proses dan keterampilan berupa transfer (transfer), kedua terdapat keterampilan berpikir kritis (critical thinking) dan ketiga terdapat keterampilan pemecahan masalah (problem solving). Selanjutnya (Hanifah, 2019) menjelaskan dalam penyusunan  penulisan  soal  HOTS,  membutuhkan  penguasaan  materi  pelajaran, keterampilan dalam menulis soal (kontruksi soal), dan kreativitas guru sebagai pendidik dalam memilih stimulus soal sesuai dengan karakteristik siswa dan daerah lingkungan sekitar siswa.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas,  maka  tujuan  dalam  penelitian  ini adalah untuk mengembangkan dan menguji efektivitas penilaian berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills) untuk memfasilitasi kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas III SDN 1 Sawangan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  R&D  dengan  desain  4D.  Produk  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  berbasis  HOTS  pada pendekatan  saintifik  Kelas  III  SDN  1  Sawangan.  Instrumen  tes  berbasis  HOTS  yang dikembangkan mengacu pada model pengembangan four D (4D). Model penelitian 4D terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  define,  design,  develop,  dan  disseminate.  Penelitian lapangan  dilaksanakan  pada  tanggal  10-14  Juni  2024.  Subjek  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  III  SDN  1  Sawangan  yang  berjumlah  17  orang.  Data  penelitian dikumpulkan  melalui  tes  dan  observasi.  Hasil  reliabilitas  dan  hasil  kelayakan menggunakan  instrumen  tes  berbasis  HOTS  pada  pendekatan  saintifik  kelas  III  SD dihitung menggunakan rumus PA.
Tahap define menurut Thiagarajan (Winarni, 2018) terdiri dari beberapa hal yaitu analisis  ujung  depan,  analisis  peserta  didik,  analisis  tugas,  analisis  konsep,  dan perumusan tujuan pembelajaran. Tahap analisis ujung depan ditemukan masalah dasar berupa  terbatasnya  jumlah  instrumen  tes  berbasis  HOTS.  Tahap  analisis  tugas bertujuan  untuk  menentukan  kompetensi  yang  akan  dicapai.  Kompetensi  Dasar  (KD) yang akan dikembangkan dalam instrumen tes yaitu KD PAI 3.1 memahami ketentuan dan  hikmah  shalat  fardhu,  menuliskan  waktu  dikerjakannya  shalat  fardhu  sehingga tertanam sikap disiplin dan 3.2 mengemukakan ketentuan dan tata cara shalat fardhu sehingga  menumbuhkan  kebiasaan  menjalankan  kewajiban  shalat  sebagai  tiang agama.  Adapun  analisis  konsep  bertujuan  untuk  menentukan  materi  yang  akan digunakan. Yaitu materi PAI pada tema shalat fardhu. Perumusan tujuan pembelajaran dibuat  sesuai  dengan  aspek  HOTS.  Yaitu  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif, memecahkan masalah,  dan  membuat  keputusan.  Kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  menyusun  soal penilaian berbasis HOTS yang dikembangkan dengan media cetak yang dibuat dengan format Ms. Word 2010, serta menggunakan bentuk soal pilihan ganda dan uraian. Uji coba  dilakukan  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan dan menguji efektivitas penilaian berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills) untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas III SDN 1 Sawangan. Metode penelitian yang digunakan adalah Research  and  Development  (R&D)  dengan  model  4D  (Define,  Design,  Develop,  dan Disseminate).  Penjelasan  terkait  empat  tahap  penelitian  dan  pengembangan  tersebut adalah sebagai berikut.
a.  Tahap  define,  yaitu  tahap  studi  pendahuluan,  baik  secara  teoritik  maupun empirik. Misalnya, setelah peneliti memilih dan menentukan produk yang akan dikembangkan  serta  merumuskan  langkah  awal  yang  perlu,  maka  selanjutnya peneliti melakukan studi literatur, survey lapangan, observasi, wawancara, dan sebagainya. Dalam tahap ini produk yang dikembangkan adalah soal penilaian berbasis  HOTS.  Penilaian  soal  berbasis  HOTS  menggunakan  pendekatan saintifik.
b.  Tahap  design,  yaitu  merancang  model  dan  prosedur  pengembangan  secara konseptual-teoritik.  Dalam  tahap  ini  peneliti  sudah  menyusun  soal  penilaian berbasis HOTS yang sudah didesain secara menarik dan cocok untuk digunakan oleh siswa.
c.  Tahap develop, yaitu melakukan kajian empirik tentang pengembangan produk awal, melakukan uji coba, dan revisi. Dalam tahap ini produk yang telah disusun sudah melalui uji coba.
d.  Tahap  disseminate,  yaitu  menyebarluaskan  hasil  akhir  ke  seluruh  populasi. Untuk pengembangan produk soal penilaian berbasis HOTS ini dibatasi sampai tahap  develop  dikarenakan  pada  penelitian  ini  produk  hanya  diuji  cobakan apakah layak untuk disebarluaskan. (Pratama dkk, 2022)
Hasil  respon  pada  aspek  kelayakan  isi  mendapat  jumlah  skor  43  sehingga diperoleh  persentase  89,6%  dan  nilai  3,6  dengan  kriteria  baik.  Hasil  respon  aspek kebahasaan mendapat jumlah skor 32 sehingga memperoleh persentase 100% dan nilai 4 dengan kriteria 79 baik. Aspek penyajian mendapat jumlah skor 40 sehingga diperoleh persentase 100% dan nilai 4 dengan kriteria baik. Aspek kegrafikan mendapat jumlah skor 30 sehingga diperoleh persentase 93,8% dan nilai 3,8 dengan kriteria baik. Aspek HOTS  mendapat  jumlah  skor  28  sehingga  diperoleh  persentase  87,5%  dan  nilai  3,5 dengan  kriteria  baik.  Uji  reliabilitas  pada  aspek  kelayakan  isi  sebesar  88,4%.  Aspek kebahasaan  sebesar  100%.  Aspek  penyajian  100%.  Aspek  kegrafikan  93,3%.  Aspek HOTS  sebesar  85,7%.  Rata-rata  reliabilitas  dari  seluruh  aspek  yang  dinilai  adalah 92,7%. Diagram kelayakan instrumen tes disajikan pada Tabel dan Gambar 1.
Tabel 1. Skor Hasil Kelayakan Instrumen Tes Berbasis HOTS pada Pendekatan Saintifik Kelas
III SD NO ASPEK SKOR NILAI KRITERIA 1. Kelayakan Isi 43 3,6 Baik 2. Kebahasaan 32 4 Baik
3. Penyajian 40 4 Baik 4. Kegrafikan 30 3,8 Baik 5. HOTS 28 3,5 Baik

## Gambar 1. Diagram Hasil Kelayakan Instrumen Tes Berbasis HOTS pada Pendekatan Saintifik Kelas III SD
Hanik,  A  &  Nur  Ngazizah  (2021)  menyatakan  bahwa  untuk  tes  hasil  belajar, validitas yang paling penting adalah validitas isi. Tingkat validitas isi tes dapat diketahui dari  penilaian  ahli  yang  menguasai  bidang  studi  tersebut.  Berdasarkan  analisis  data respon  dari  ahli  materi,  pakar  penilaian,  dan  ahli  pendidikan,  instrumen  tes  berbasis HOTS  dari  aspek  kelayakan  isi  mendapat  kriteria  baik  karena  memenuhi  6  indikator. Yaitu  kesesuaian  KI  dan  KD,  kesesuaian  dengan  perkembangan  peserta  didik, kesesuaian  dengan  kebutuhan,  kebenaran  substansi  materi  pembelajaran,  manfaat untuk  menambah  wawasan,  dan  kesesuaian  dengan  nilai  moral.  Aspek  kebahasaan mendapat  kriteria  baik  karena  memenuhi  4  indikator.  Yaitu  keterbacaan,  kejelasan informasi,  kesesuaian  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar,  dan pemanfaatan bahasa secara efektif dan efisien (jelas dan singkat).
Aspek  penyajian  mendapat  kriteria  baik  karena  memenuhi  5  indikator.  Yaitu kejelasan tujuan (indikator)  yang  ingin  dicapai,  urutan  sajian,  pemberian motivasi  dan daya tarik, interaksi (pemberian stimulus dan respon), dan kelengkapan informasi. Aspek kegrafikan mendapat kriteria baik karena memenuhi 4 indikator. Yaitu penggunaan font, jenis, dan ukuran, lay out atau tata letak, ilustrasi, gambar, dan foto, dan desain tampilan. Aspek HOTS mendapat kriteria baik karena terpenuhi 4 indikator. Yaitu aspek berpikir kritis, berpikir kreatif, memecahkan masalah, dan membuat keputusan. Sehingga rata- rata  dari  keseluruhan  aspek  mendapat  skor  3,8  dengan  kriteria  baik.  Hasil  respon  uji coba  yang  diisi  oleh  6  peserta  didik  menunjukan  komponen  kognisi  mendapat persentase  62,7%  dengan  kriteria  kurang  positif.  Komponen  afeksi  mendapat
Baik Baik Baik Baik Baik 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 4 4,1 Kelayakan Isi Kebahasaan Penyajian
Kegrafikan HOTS
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 2182-2191
persentase  83,3%  dengan  kriteria  positif.  Komponen  konasi  mendapat  persentase 83,3%  dengan  kriteria  positif.  Sehingga  rata-rata  respon  uji  coba  terbatas  mendapat persentase 76,4% dengan kriteria positif. Hanik, A & Nur Ngazizah (2021) menyatakan bahwa  respon  kognitif  merupakan  representasi  apa  yang  diketahui,  dipahami,  dan dipercaya  oleh  individu.  Komponen  kognisi  mendapatkan  respon  yang  kurang  positif karena menurut peserta didik soal yang dikerjakan terlalu sulit dan banyak. Hal tersebut terjadi karena pemberian instrumen tes berbasis HOTS tidak dijelaskan materi terlebih dahulu  sehingga  peserta  didik  belum  mengetahui  dan  memahami  materi  dalam  soal yang sedang dikerjakan. Diagram uji coba dengan 6 peserta didik disajikan dalam Tabel dan Gambar 2.
Tabel 2. Skor Hasil Respon Uji Coba 6 Peserta Didik terhadap Instrumen Tes Berbasis HOTS NO KOMPONEN PERSENTASE KRITERIA 1. Kognisi 62,7% Kurang Positif 2. Afeksi 83,3% Positif 3. Konasi 83,3% Positif

## Gambar 2. Diagram Hasil Respon Uji Coba 6 Peserta Didik terhadap Instrumen Tes Berbasis HOTS
Hasil  respon  uji  coba  dengan  11  peserta  didik  menunjukan  komponen  konasi mendapat persentase 85% dengan kriteria sangat positif. Komponen afeksi mendapat persentase  100%  dengan  kriteria  sangat  positif.  Komponen  konasi  mendapat persentase 97% dengan kriteria sangat positif. Sehingga rata-rata hasil respon peserta didik adalah 93,9% dengan kriteria sangat positif. Diagram uji coba dengan 11 peserta didik disajikan dalam Tabel dan Gambar 3.
62% 83,30% 83,30% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Komponen Kognisi Komponen Afeksi
Komponen Konasi
Tabel 3. Skor Data Respon 11 Peserta Didik terhadap Instrumen Tes Berbasis HOTS
NO KOMPONEN PERSENTASE KRITERIA 1. Kognisi 85% Positif 2. Afeksi 100% Positif 3. Konasi 97% Positif
Gambar 3. Diagram Data Respon 11 Peserta Didik terhadap Instrumen Tes Berbasis HOTS Hasil keterlaksanaan pembelajaran yang diperoleh dari dua orang observer pada tiap pertemuan menunjukan skor yang diperoleh dari dua observer pada tiap pertemuan. Uji reliabilitas pada pertemuan pertama diperoleh persentase 87,7%, pertemuan kedua diperoleh persentase 89,7% dan pertemuan ketiga diperoleh persentase 91,7%. Rata- rata  persentase  yang  didapatkan  dari  keseluruhan  pertemuan  adalah  89,7%. Keterlaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan  pendekatan  saintifik,  diawali  dengan pemberian pre test berbasis HOTS, dan diakhiri dengan soal post test berasis HOTS.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  pengembangan  instrumen  berbasis  HOTS,  dapat disimpulkan bahwa pengembangan instrumen tes berbasis HOTS telah menghasilkan sebuah produk berupa kisi-kisi soal, soal pre test dan post test, lembar jawaban, dan kunci  jawaban.  Produk  tersebut  dapat  digunakan  sebagai  referensi  sumber  penilaian untuk  membiasakan  peserta  didik  dengan soal-soal  HOTS  kelas  III  SD. Tahap  dalam pengembangan tersebut meliputi tahap define, tahap design, tahap develop, dan tahap disseminate.  Kelayakan  instrumen  tes  oleh  ahli  materi,  pakar  penilaian,  dan  ahli pendidikan mendapatkan nilai rata-rata dari keseluruhan aspek mendapat kriteria baik sehingga  layak  untuk  diuji  cobakan.  Adapun  uji  reliabilitas  kelayakan  instrumen  tes berbasis  HOTS  dinyatakan  reliabel.  Respon  peserta  didik  terhadap  instrumen  tes
85% 100% 97% 75% 80% 85% 90% 95% 100% 105% Komponen Kognisi Komponen Afeksi Komponen Konasi

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 2182-2191
berbasis HOTS yang diuji cobakan kepada 6 peserta didik adalah positif. Sebelum diuji cobakan  pada  tahap  disseminate  dilakukan  beberapa  revisi  yaitu  merubah  kalimat dalam  soal  agar  lebih  mudah  dipahami,  memperbaiki  tulisan  yang  keliru,  dan mengurangi  jumlah  lembar  jawaban.  Respon  peserta  didik  pada  uji  coba  dengan  11 peserta didik adalah sangat positif. Dengan pemberian soal HOTS kepada siswa dapat menfasilitasi kemampuan berpikir tingkat tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnannudin, A., Kusmana, S., & Mascita, D. E. (2020). Pengembangan penilaian kognitif berorientasi hots dan pemanfaatannya dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di SMK. Jurnal Tuturan, 9(1), 1-8.
Badjeber, R., & Purwaningrum, J. P. (2018). Pengembangan Higher Order thinking Skills dalam  pembelajaran  matematika  di  SMP.  Guru  Tua:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran. 1(1).
Eliyanto,  E.,  &  Fatimah,  S.  (2022).  MANAGEMENT  OF  SUBJECT  SPECIFIC PEDAGOGY (SSP) BASED ON HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTs) TO  OPTIMIZE  MADRASAH  IBTIDAIYAH  TEACHER  COMPETENCE. In Proceeding  International  Conference  on  Islam  and  Education  (ICONIE) 2 (1),140-150.
Fatimah, S., & Pahlevi, T. (2020). Pengembangan instrumen penilaian berbasis HOTS (Higher  Order  Thinking  Skills)  pada  kompetensi  dasar  menerapkan  sistem penyimpanan  arsip  sistem  abjad,  kronologis,  geografis,  nomor,  dan  subjek  di jurusan  OTKP  SMKN  1  Bojonegoro.  Jurnal  Pendidikan  Administrasi Perkantoran (JPAP), 8(2), 318-328.
Fatimah, S., & Rinawati, A. (2022). Pelatihan Penyusunan Instrumen Evaluasi Berbasis Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTs)  Untuk  Guru  MI  di  Kebumen.  BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat. 3(2), 152- 161.
Hanifah,  N.  (2019).  Pengembangan  instrumen  penilaian  Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) di sekolah dasar. In Current research in education: conference series journal 1 (1), 1-8.
Harususilo, Y.  E.  (2018). Mendikbud Imbau Guru Kembangkan Pembelajaran HOTS.
Kompas.com.
Diakses
dari https://edukasi.kompas.com/read/2018/11/12/21323171/mendikbud-imbau- guru-kembangkan-pembelajaran-hots
Helmawati.  (2019).  Pembelajaran  dan  Penilaian  Berbasis  HOTS.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Istiyono, E., Mardapi, D., & Suparno, S. (2014). Pengembangan tes kemampuan berpikir tingkat tinggi fisika (pysthots) peserta didik SMA. Jurnal penelitian dan evaluasi pendidikan, 18(1), 1-12.
Kunanti,  E.  S.  (2021).  Penyusunan  pengembangan  penilaian  berbasis  HOTS.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Pembelajaran  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia (SemNas PBSI)-3 (pp. 19-26). FBS Unimed Press.
Kusainun,  N.  (2020).  Analisis  Standar  Penilaian  Pendidikan  di  Indonesia.  JP  (Jurnal Pendidikan): Teori dan Praktik. 5(1).
Pratama,  S.  B,  dkk.  (2022).  Development  of  Teaching  Materials  Charged  with  Local Potential  Through  a  Scientific  Approach.  Social,  Humanities,  and  Educational Studies (SHES): Conference Series. 6(1).
Redhana, I. W. (2019). Mengembangkan keterampilan abad ke-21 dalam pembelajaran kimia. Jurnal inovasi pendidikan kimia. 13(1).
Susanto. 2018. LOTS dan HOTS dalam Kurikulum 2013. Gresik: Graniti.
Winarni,  E.  D.  (2018).  Teori  dan  Praktik  Penelitian  Kuantitaf  Kualitatif  Penelitian Tindakan Kelas Research and Development. Bumi aksara.
Yuliandini,  N.,  Hamdu,  G.,  &  Respati,  R.  (2019).  Pengembangan  Soal  Tes  Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS) Taksonomi Bloom Revisi di Sekolah Dasar. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 6(1).