INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 11901-11910 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengembangan Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Anak Usia Dini
Itsnain Alfajri Husain 1 ✉ , Chairan Zibar L. Parisu 2 , La Sisi 3 , Sri Jumiaty Permatasari 4
Universitas Sulawesi Tenggara
Email: itsalfajri@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Kemampuan pemecahan masalah merupakan salah satu aspek yang perlu dilatih pada anak usia dini. Kenyataannya  masih  terdapat  anak  yang  masih  belum  mampu  mengembangkan  kemampuan pemecahan masalah. Kemampuan pemecahan masalah ditengarai dapat ditingkatkan melalui metode pembelajaran berbasis proyek. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah pembelajaran berbasis  proyek  mampu  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  anak  usia  dini. Penelitian  dilakukan  dengan  pendekatan  kuantitatif  jenis  kuasi  eksperimen  dengan  rancangan nonequivalent  control  group  design.  Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  44  anak  dibagi  sama besar  ke  dalam  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  dengan  jumlah  masing-masing  22  anak.  Data dikumpulkan  melalui  tes  kemampuan  pemecahan  masalah.  Data  dianalisis  menggunakan  uji  tanda. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  mampu  mengembangkan kemampuan pemecahan masalah pada anak usia dini.
Kata Kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah, Metode Pembelajaran
Abstract
Problem solving ability is one aspect that needs to be trained in early childhood. The reality is that there  are  still  children  who  are  still  unable  to  develop  problem-solving  abilities.  It  is  thought  that problem solving abilities can be improved through project-based learning methods. The aim of this research is to find out whether project-based learning is able to develop problem-solving abilities in young children. The research was carried out using a quantitative quasi-experimental approach with a nonequivalent  control  group  design.  The  sample  in  this  study  was  44  children  divided  equally  into experimental and control groups with 22 children each. Data was collected through a problem solving ability  test.  Data  were  analyzed  using  the  sign  test.  The  research  results  show  that  project-based learning is able to develop problem-solving abilities in young children.
Keywords: Problem Solving Abilities, Learning Methods

## PENDAHULUAN
Dasar legal penyelenggaraan pendidikan di Indonesia yakni Undang-Undang Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menjabarkan  bahwa  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara (Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  2003). Mengenai  hal  itu  pendidikan  ditempuh  melalui  beberapa  jenjang  pendidikan,  salah satunya  pendidikan  formal.  Pendidikan  formal  adalah  jalur  pendidikan  yang  terstruktur dan berjenjang yang terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi  (Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, 2003).
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) sebagai salah satu jenis dari jenjang pendidikan dasar merupakan jenjang pendidikan yang menarik untuk diteliti. PAUD pada hakikatnya merupakan  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut  (Peraturan  Menteri  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  Dan  Teknologi  Republik  Indonesia  Nomor  7  Tahun  2022  Tentang Standar  Isi  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  Dan  Jenjang Pendidikan  Menengah,  2022).  Pendidikan  pada  anak  usia  dini  memainkan  peran  kunci dalam membentuk dasar perkembangan anak (Ratna & Imamah, 2023). Peserta didik pada
PAUD yang biasa disebut dengan istilah Anak Usia Dini (AUD) memiliki karakteristik yang unik. AUD di Indonesia ditetapkan berada pada rentang usia 0-6 tahun (Oktaviany et al., 2021; Putri, 2020; Syaodih et al., 2018).
Banyak  literatur  yang  menyebutkan  bahwa  masa  ini  merupakan  masa  keemasan ( golden  age).  Istilah  ini  bermakna  bahwa  masa  ini  merupakan  masa  yang  amat menentukan  bagaimana  perkembangan  masa-masa  berikutnya.  Masa  usia  keemasan  ini adalah masa untuk meletakkan dasar pertama dalam mengembangkan kemampuan fisik, kognitif, bahasa, sosial emosional, konsep diri, disiplin, kemandirian, seni, moral dan nilai– nilai agama (Putri, 2020). Melihat peta penyelenggaraan PAUD baik itu Standar Isi maupun Standar Kompetensi Lulusan PAUD bahwa salah satu kompetensi yang dikembangkan di PAUD  yakni  mampu  menyebutkan  alasan,  pilihan  atau  keputusannya,  mampu memecahkan  masalah  sederhana,  serta  mengetahui  hubungan  sebab  akibat  dari  suatu kondisi  atau  situasi  yang  dipengaruhi  oleh  hukum  alam  (Peraturan  Menteri  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  Dan  Teknologi  Republik  Indonesia  Nomor  7  Tahun  2022  Tentang Standar  Isi  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  Dan  Jenjang Pendidikan  Menengah,  2022;  Peraturan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  Dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 5 Tahun 2022 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  Dan  Jenjang  Pendidikan Menengah,  2022).  Tersirat  bahwa  salah  satu  kemampuan  yang  perlu  dimiliki  oleh  AUD adalah kemampuan pemecahan masalah.
Kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  kemampuan  untuk  mengidentifikasi, menganalisis, dan menemukan solusi untuk suatu masalah atau tantangan yang dihadapi (Ratna  &  Imamah,  2023).  Kemampuan  ini  melibatkan  proses  berpikir  kreatif,  logis,  dan sistematis untuk mencari solusi yang efektif. Kemampuan pemecahan masalah merupakan kemampuan  penting  yang  perlu  dimiliki  anak  sejak  usia  dini,  hal  ini  dikarenakan kemampuan  memecahkan  masalah  berkaitan  dengan  cara  anak  mengembangkan kemampuan kognitif anak (Putri, 2020). Kemampuan pemecahan masalah harus diajarkan sejak  dini,  karena  dapat  memberikan  manfaat  yang  besar  yaitu  anak  mampu  berpikir analitis  ketika  menghadapi  masalah,  serta  mampu  memikirkan  kemungkinan- kemungkinan pemecahannya dengan bukti-bukti yang cukup, dapat mempertimbangkan setiap pilihan solusi, kemudian secara mandiri mampu memutuskan pemecahan masalah yang paling efektif, sehingga kedepannya akan menjadi generasi yang mandiri serta tidak mudah  menyerah  Ketika  menghadapi  permasalahan  (Wahyuti  et  al.,  2023).  Indikator kemampuan pemecahan masalah yaitu :1) Observasi atau mengamati objek menggunakan
seluruh  indera  2)  Mengumpulkan  data  dengan  cara  bertanya  mencoba-coba,  serta menggunakan pengetahuan yang pernah diterimanya . 3) Menganalisa data atau memilih serta  memutuskan  cara  yang  paling  tepat  untuk  menyelesaikan  masalah  secara  fleksibel (Wahyuti et al., 2023).
Kemampuan pemecahan masalah perlu dimiliki anak usia dini berdasarkan bahasan yang  disampaikan  sebelumnya.  Pada  kenyataannya  masih  ditemukan  pula  anak  yang belum  sepenuhnya  berkembang  kemampuan  pemecahan  masalahnya.  Hasil  observasi yang  dilakukan  di  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  Kartika  XX-46  Kota  Kendari  ditemukan  anak yang  belum  berkembang  kemampuan  pemecahan  masalahnya.  Anak  masih  belum  bisa mandiri dalam pengambilan keputusan, ragu dalam menentukan perilaku, hingga belum bisa menemukan solusi atas permasalahan yang terjadi. Misalnya dalam mengelompokkan jenis  kendaraan,  anak  masih  ragu  menentukan  kendaraan  tradisional  dan  kendaraan modern walaupun guru telah  menjelaskan hingga memberikan contoh. Selain  itu  dalam hal  membedakan  jajanan  tradisional  dan  jajanan  modern  juga  anak  belum  mampu melakukan identifikasi dengan baik. Hal yang perlu diperhatikan adalah tentang metode pembelajaran yang digunakan.
Secara umum proses pembelajaran di dalam kelas diarahkan hanya untuk menghafal informasi,  otak  anak  dipaksa  untuk  mengingat  dan  menimbun  berbagai  informasi  yang diingatnya  untuk  menghubungkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Akibatnya,  ketika anak  lulus  dari  sekolah,  mereka  hanya  pintar  secara  teoritis,  tetapi  mereka  tidak  bisa menerapkan. Oleh karena itu, salah satu usaha yang dapat dilakukan seorang guru adalah merencanakan dan menggunakan model pembelajaran serta menggunakan media yang efektif dan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada anak (Sunarsih & Setijani,  2023).  Model  pembelajaran  yang  dipandang  memiliki  sisi  positif  dalam mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  anak  dini  adalah  model pembelajaran berbasis proyek.
Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang menempatkan peserta didik sebagai pembelajar aktif yang terlibat dalam proyek-proyek yang memiliki relevansi dengan kehidupan nyata (Oktaviani, 2024). Pembelajaran berbasis proyek  berfokus  pada  belajar  dengan  melakukan,  bereksperimen,  pemecahan  masalah, kerja  tim,  keterampilan  sosial,  pemahaman,  kolaborasi  dan  kemitraan,  serta  tanggung jawab  (Jalil  &  Shobrun,  2023).  Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  memperhatikan  pemahaman.  Peserta  didik  melakukan  eksplorasi,
penilaian, interpretasi dan mensintesis informasi melalui cara yang bermakna (Purnomo & Ilyas, 2019).
Melalui  pembelajaran  berbasis  proyek  sebagai  bentuk  pembelajaran  aktif  dengan melibatkan anak secara mandiri, anak juga turut distimulasi untuk meningkatkan daya pikir anak  menuju  metakognitif  seperti  berpikir  kritis  terhadap  proyek  yang  akan  dikerjakan melalui  permasalahan  yang  ditemukan  oleh  anak.  Pembelajaran  berbasis  proyek  ini bersifat  autentik,  secara  tidak  langsung  pembelajaran  ini  akan  melibatkan  pembelajar dalam investigasi konstruktif (Nababan et al., 2023). Melalui pembelajaran berbasis proyek maka  tanggung  jawab  anak  sebagai  pembelajar  dapat  lebih  ditingkatkan  serta  mampu memunculkan  ide-ide  kreatif,  karena  pada  pengerjaan  proyek  anak  pasti  akan  berbeda dalam pengerjaannya dari pada proyek tradisional atau pembelajaran konvensional.
Pembelajaran berbasis proyek berpotensi kuat dalam mengembangkan kemampuan pemecahan masalah pada anak TK Kartika XX-46 Kota Kendari. Untuk itu tujuan penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  metode  pembelajaran  berbasis  proyek  mampu mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  anak  TK  Kartika  XX-46  Kota Kendari  tahun  pelajaran  2023-2024.  Penelitian  ini  diharapkan  mampu  menjadi  referensi tambahan  dalam  pengembangan  pengajaran  di  tingkat  pendidikan  dasar  khususnya PAUD dan TK. Hipotesis pada penelitian ini adalah metode pembelajaran berbasis proyek mampu mengembangkan kemampuan pemecahan masalah pada anak TK Kartika XX-46 Kota Kendari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dioperasionalkan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis eksperimen.  Bentuk  eksperimen  yang  dilakukan  adalah  rancangan  kuasi  eksperimen dengan jenis nonequivalent control group design (Hardani et al., 2020; Priadana & Sunarsi, 2021).  Populasi dalam penelitian ini adalah anak usia dini yang berasal dari TK Kartika XX- 46 Kota Kendari tahun pelajaran 2023/2024 dengan jumlah 79 anak. Sampel ditarik secara acak menggunakan rumus Slovin pada taraf signifikansi 10% (Yusuf, 2014) sehingga jumlah sampel  sebesar  44  anak.  Sampel  sebesar  44  anak  selanjutnya  dibagi  menjadi  dua kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dengan  masing-masing kelompok  berjumlah  22  anak.  Kelompok  eksperimen  diberikan  metode  pembelajaran berbasis  proyek  sedangkan  kelompok  kontrol  diberikan  pembelajaran  secara konvensional. Data dikumpulkan melalui teknik tes. Teknik tes yang dimaksudkan yakni tes
kemampuan pemecahan masalah. Data dianalisis dengan menggunakan teknik statistika nonparametrik melalui uji tanda berbantuan aplikasi SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut merupakan hasil kegiatan pretest pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang disajikan melalui tabel 1 berikut.
Tabel 1. Data Pretest Sampel Penelitian
Interval Kategori f % Kel. Eksp. Kel. Kont. Kel. Eksp. Kel. Kont. < 4 Rendah 11 50 10 45,45 5-8 Sedang 5 22,73 7 31,82 > 9 Tinggi 6 27,27 5 22,73 22 100 22 100
Berdasarkan  tabel  1  dapat  dipahami  bahwa  secara  umum  tingkat  kemampuan pemecahan masalah anak TK Kartika XX-46 Kota Kendari baik pada kelompok eksperimen maupun  pada  kelompok  kontrol  berada  pada  kategori  rendah.  Untuk  kelompok eksperimen  diketahui  bahwa  terdapat  11  (50%)  anak  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah  yang  rendah.  Sedangkan  untuk  kelompok  kontrol  diketahui  bahwa  terdapat  10 (45,45%) anak yang memiliki kemampuan pemecahan masalah yang rendah.
Selanjutnya  hasil pretest  ditindaklanjuti  dengan  pemberian  perlakuan  berupa metode  pembelajaran  berbasis  proyek  untuk  kelompok  eksperimen.  Sedangkan  pada kelompok kontrol diberikan metode konvensional seperti ceramah maupun demonstrasi. Pemberian perlakuan diberikan sebanyak tiga kali. Setelah diberikan perlakuan sebanyak tiga  kali  kemudian  dilakukan posttest  untuk  mengetahui  bagaimana  perkembangan kemampuan pemecahan masalah pada anak. Hasil kegiatan posttest disajikan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Data Posttest Sampel Penelitian
Interval Kategori f % Kel. Eksp. Kel. Kont. Kel. Eksp. Kel. Kont. < 4 Rendah 2 12,50 0 40,91 5-8 Sedang 3 18,75 8 36,36 > 9 Tinggi 11 68,75 5 22,73 22 100 22 100
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dipahami  bahwa  secara  umum  tingkat  kemampuan pemecahan  masalah  anak  TK  Kartika  XX-46  Kota  Kendari  pada  kelompok  eksperimen menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  dibuktikan  dengan  11  (68,75%)  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  yang  tinggi.  Adapun  pada  kelompok  kontrol  berada pada kategori sedang dengan terdapat delapan (36,36%) anak yang memiliki kemampuan pemecahan masalah yang sedang. Hasil ini tentu tidak dapat dinyatakan bahwa perlakuan berjalan  efektif.  Perlu  ada  pembuktian  secara  statistika  untuk  menguji  apakah  metode pembelajaran  berbasis  proyek  mampu  mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah anak. Untuk menguji hipotesis digunakan uji tanda dengan hasil pada kelompok eksperimen diperoleh nilai sig. sebesar 0,031 < 0,05 yang berarti bahwa perlakuan berupa metode  pembelajaran  berbasis  proyek  efektif  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  pada  anak  TK  Kartika  XX-46  Kota  Kendari.  Adapun  pada  kelompok  kontrol diperoleh nilai sig. sebesar 0,058 > 0,05 sehingga metode konvensional tidak efektif dalam mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  anak  TK  Kartika  XX-46  Kota Kendari.
Kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  suatu  aktivitas  yang  berupaya  dalam menghadapi masalah serta untuk mengubah kondisi yang sebelumnya menuju situasi dan kondisi  yang  diharapkan  (Wahyuti  et  al.,  2023).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa metode pembelajaran berbasis proyek mampu mengembangkan kemampuan pemecahan masalah  pada  anak.  Anak  usia  dini  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dengan  anak dengan  perkembangan  selanjutnya.  Metode  belajar  mengajar  yang  efektif  diperlukan dalam  mengawal  perkembangan  anak  usia  dini  khusunya  di  bidang  pendidikan (Nurhasanah,  2019).  Dalam  perkembangan  kognitif  seperti  pengembangan  kemampuan pemecahan  masalah  dibutuhkan  metode  pembelajaran  yang  variatif.  Anak  dalam pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki  otonomi  dalam  penyelidikan,  menanggapi pertanyaan  dari  masalah  yang  kompleks,  atau  tantangan,  melatih  keterampilan  yang dituntut  di  abad  21  (kolaborasi,  komunikasi  dan  berpikir  kritis)  (Purnomo  &  Ilyas,  2019). Berpikir  kritis  yang  menggunakan  dasar  berpikir  untuk  menyelesaikan  masalah,  dengan cara  menganalisis,  berargumen,  mengevaluasi,  menentukan  langkah  apa  yang  harus diambil, menyimpulkan dan memunculkan wawasan terhadap tiap-tiap permasalahan.
Hasil penelitian ini kian menguatkan argumen bahwa pembelajaran berbasis proyek mampu  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Penelitian  sebelumnya menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah dapat ditingkatkan melalui metode pembelajaran  proyek.  Tidak  hanya  di  lingkup  pendidikan  dasar  (Oktaviany  et  al.,  2021;
Sunarsih  &  Setijani,  2023),  melainkan  pada  tingkat  pendidikan  menengah  (Darwis  & Hardiansyah,  2020;  Oktaviani,  2024).  Di  samping  itu  pembelajaran  berbasis  proyek  juga mampu meningkatkan keaktifan siswa (Anggraini & Wulandari, 2021).

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  mampu mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  anak  usia  dini.  Temuan  ini kiranya  perlu  disikapi  secara  positif  oleh  guru  agar  dapat  mengaplikasikan  metode pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  upaya  pengembangan  kognitif  anak. Pengembangan  kognitif  tentu  merupakan  salah  satu  aspek  yang  perlu  dikembangkan oleh  anak  usia  dini.  Tentu  saja  temuan  ini  tidak  dapat  berjalan  sendiri,  melainkan diperlukan bantuan dan kerja sama dari segenap komponen dalam institusi pendidikan itu  sendiri.  Akhirnya  semoga  temuan  penelitian  ini  mampu  menjadi  referensi  dalam pengembangan  kompetensi  anak  usia  dini  sebagai  salah  satu  langkah  untuk mempersiapkan generasi emas Indonesia pada tahun-tahun mendatang.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  P.  D.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2021).  Analisis  Penggunaan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  Dalam  Peningkatan  Keaktifan  Siswa. Jurnal  Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP), 9(2), 292–299.
https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2.p292-299
Darwis,  R.,  &  Hardiansyah,  M.  R.  (2020).  Pembelajaran  berbasis  proyek  dalam meningkatkan keterampilan pemecahan masalah siswa. Ekspose: Jurnal Penelitian Hukum Dan Pendidikan, 19(1), 1008–1018. https://doi.org/10.30863/ekspose.v1i1.752
Hardani,  H.,  Andriani,  H.,  Ustiawaty,  J.,  Utami,  E.  F.,  Istiqomah,  R.  R.,  Fardani,  R.  A., Sukmana,  D.  J.,  &  Auliya,  N.  H.  (2020). Metode  Penelitian  Kualitatif  &  Kuantitatif. Pustaka Ilmu.
Jalil,  A.,  &  Shobrun,  Y.  (2023).  Pembelajaran  Berbasis  Proyek:  Tinjauan  Filosofi Pembelajaran Abad 21. ELIPS: Jurnal Pendidikan Matematika, 4(1), 126–136.
Nababan, D., Marpaung, A. K., & Koresy, A. (2023). Strategi Pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Pediaqu: Jurnal Pendidikan  Sosial Dan Humaniora,  2(2), 706–719. https://publisherqu.com/index.php/pediaqu
Nurhasanah,  N.  (2019).  Belajar  Atau  Bermain:  Upaya  Memahami  Perkembangan  Anak Usia Dini Dalam Pembelajaran di Lembaga Paud. Ya Bunayya, 1(1), 116–129.
Oktaviani,  D.  A.  (2024).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  di  Sekolah Menengah. Jurnal Nakula: Pusat Ilmu Pendidikan, Bahasa Dan Ilmu Sosial, 2(3), 21–
24.
Oktaviany, F., Hafidah, R., & Dewi, N. K. (2021). Profil Kemampuan Problem Solving Anak Usia 4-5 Tahun. Jurnal Kumara Cendekia, 9(3), 148–155.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Pub.  L. No. 20, 1 (2003).
Peraturan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik  Indonesia Nomor 5 Tahun 2022 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah,
Peraturan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik  Indonesia Nomor 7 Tahun 2022 tentang Standar Isi Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah.
Priadana, M. S., & Sunarsi, D. (2021). Metode Penelitian Kuantitatif. Pascal Books.
Purnomo, H., & Ilyas, Y. (2019). Tutorial Pembelajaran Berbasis Proyek. K-Media.
Putri, K. (2020). Identifikasi Kemampuan Pemecahan Masalah Pada Anak TK B di Gugus IV  Kecamatan  Banguntapan,  Bantul. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  9(5),  386– 395.
Ratna,  S.,  &  Imamah,  I.  (2023).  Kemampuan  Problem  Solving  Anak  Usia  Dini  melalui Bermain Puzzle pada PAUD. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini: Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini, 7(6), 7913–7924.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i6.5868
Sunarsih,  M.  C.  S.,  &  Setijani,  T.  (2023).  Project  Based  Learning  terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  SDN  Dukuh  Menanggal  1/424  Surabaya. Konstanta:
Jurnal Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam, 1(2), 47–59. https://doi.org/10.59581/konstanta.v1i2.655
Syaodih,  E.,  Setiasih,  O.,  Romadina,  N.  F.,  &  Handayani,  H.  (2018).  Profil  Keterampilan Pemecahan Masalah Anak Usia Dini Dalam Pembelajaran Proyek di Taman Kanak- Kanak.
JPUD - Jurnal Pendidikan Usia Dini,
12(1), 29–36. https://doi.org/10.21009//jpud.121.03
Wahyuti, E., Purwadi, P., & Kusumaningtyas, N. (2023). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah  Melalui  Pembelajaran  Literasi  Baca  Tulis  dan  Numerasi  Pada  Anak  Usia Dini. Enggang: Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, Seni, Dan Budaya, 3(2), 1–12.
Yusuf,  A.  M.  (2014). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  &  Penelitian  Gabungan. Kencana Prenadamedia Group.