## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN TEMATIK BERBASIS KOMIK BERSERI TERHADAP MINAT BACA SISWA KELAS IV DI MIN KOTA MEDAN

## Oleh: Rora Rizky Wandini, Emeliya Sukmadara Damanik, Nirwana Anas
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Email: rorarizkiwandiri@uinsu.ac.id, emeliya@uinsu.ac.id, nirwanaanas@uinsu.ac.id

## Abstract
This comic design aims to determine students' interest in reading related to thematic learning  during  the  pandemic.  This  research  was  developed  using  the  Brog  &  Gal model  which  was  simplified  into  5  stages,  namely:  researchers  collecting  data, product analysis developed, developing initial products, expert validation and design and  revision,  small  field  trials  and  product  revisions,  large  scale  field  trials  and  the final product. Taking questionnaires, interviews, data were analyzed using descriptive analytic is data collection. The results of this study are thematic learning media based on comic series are declared valid with a very feasible category with a percentage of 97.83%.  It  was  declared  practical  with  a  percentage  of  76.49%  in  the  very  practical category, and effective with a percentage of 79.56%.
Keywords: Thematic Comics, Reading Interests, Elementary School Age Children.

## Abstrak
Desain  komik  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  minat  baca  siswa  terkait pembelajaran  tematik  dimasa  pandemi.  Penelitian  ini  dikembangkan  dengan menggunakan model Brog & Gal yang disederhanakan menjadi 5 tahapan, yaitu: peneliti mengumpulkan data, analisis produk yang dikembangkan, mengembangkan  produk  awal,  validasi  ahli  serta  desain  dan  revisi,  uji  coba lapangan kecil serta revisi produk, uji coba lapangan skala besar dan produk akhir. Pengambilan  kuisioner,  wawancara,  data  dianalisis  menggunakan  deskriptif analitik adalah pengumpulan data. Adapun hasil dari penelitian ini adalah media pembelajaran  tematik  berbasis  komik  berseri  dinyatakan  valid  dengan  kategori sangat  layak  dengan  persentase  97,83%.  Dinyatakan  praktis  dengan  persentase 76,49 % kategori sangat praktis, serta efektif dengan persentase 79,56%.
Kata Kunci:  Komik Tematik, Minat Baca, Anak Usia Sekolah Dasar.

## A. Pendahuluan
Komponen  pembelajaran  tematik  dimasa  pandemic  Covid-19  sangat diperlukan  sebagai  penunjang  pembelajaran.  Maka,  Anderson  berpendapat  apabila seorang guru mengajar tanpa mengemas materi yang diajarkannya dengan hal yang menarik  perhatian  siswa  maka  pembelajaran  akan  berlangsung  dengan  baik. Sebaliknya, ketika guru tidak menunjang pembelajaran dengan kemasan materi yang baik  sehingga  materi  tidak  akan  tersampaikan  secara  sempurna  kepada  siswa. 1 Pengemasan  materi  dalam  pembelajaran  juga  diapresiasi  oleh  Alquran  dengan disebutkannya makna yang menunjukkan pengetahuan sebanyak 800-an kali seperti yang ditunjukkan surah Al-Alaq ayat pertama sampai kelima berkaitan konteks Iqro’ makna  reading  with  understanding  (membaca  disertai  pemahaman).  Oleh  karena itu, pengemasan materi yang baik harus memvisualkan materi yang dapat dipahami oleh siswa. Dalam Undang-Uundang nomor 20 tahun 2003 tentang kegiatan suasana belajar  dan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  harus  mencerminkan  keaktifan sehingga siswa dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya.
Berangkat  dari  pernyataan  diatas,  Dickenkari  (M.  Suprianto,  2015:  16) pengemasan  KBM  harus  berfokus  pada  penciptaan  interaksi  antara  guru  dan  siswa serta  komponen  pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini,  pengemasan  materi dioptimalisasikan  pada  penggunaan  media  pembelajaran  yang  mencakup  objek visual  serta  kepemahaman  siswa  terkait  materi  pembelajaran  tematik.  Berdasarkan hasil  observasi  ke  beberapa  sekolah  MIN  di  Kota  Medan  dijumpai  pada  masa pandemic guru menggunakan buku teks pembelajaran tematik khususnya dikelas IV Sekolah  Dasar  sebagai  sumber  utama  pembelajaran.  Penggunaan  buku  tersebut diberikan  karena  adanya  problemalitas  jarak  antara  sekolah  dengan  jarak  rumah siswa pada umumnya, sehingga pembelajaran yang disajikan terkesan monoton dan kurang  menarik  minat  siswa,  serta  orang  tua  sebagai  pendamping  siswa  belajar dirumah  mengalami  kesulitan  memahami  materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Alasan tersebut  disampaikan  oleh  orang  tua  siswa  sebagai  bentuk  keputusasaan  mereka dalam  mendampingi  anak  selama  proses  pembelajaran.  Selain  itu  siswa  kurang tertarik  dengan  buku  pembelajaran  tematiknya  dikarenakan  pembelajaran  yang disajikan  guru  hanya  berupa  penjelasan  menggunakan  Voice  note  yang  disebarkan melalui WA grup sehingga anak yang mempunyai gaya belajar audio saja yang dapat memahami  penjelasan  guru.    Gaya  belajar  visual  dan  kinestetik  yang  dimiliki  anak malas untuk mengikuti pembelajaran. Jika terus terjadi maka dipastikan siswa sulit mencerna  materi  karena  tidak  adanya  proses  membaca  untuk  menggali  informasi terkait dengan materi yang diajarkan.
Selain  fakta  di  MIN  Kota  Medan  juga  terjadi  di  beberapa  daerah  Indonesia seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Zuhrowati,  2018)  yang  hasilnya,  siswa
_____________
1 Warsita, B, Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya, Rineka Cipta, 2008, h. 123
sekolah  dasar  tidak  tertarik  membaca  buku  dikarenakan  buku  teks  yang  tebal  dan dipenuhi  tulisan  membuat  mereka  bingung  dalam  memahami  makna  tulisan  yang disajikan. Selain itu, hasil survey studi Most Literate Nation In The Word tahun 2016 berpendapat  anak  Indonesia  diposisi  ke-60  dari  61  Negara  memiliki  minat  baca rendah  terhadap  buku  pelajaran.  Dibandingkan  dengan  negara  Jepang  yang kesukaan  membacanya  15  –  18%,  kemudian  Amerika  setahun  mereka  dapat membaca  25  –  27%,  sedangkan  Indonesia  berada  pada  persentase  0,  01%  (Antara 11/8/2017).  Melihat  kondisi  seperti  itu  peneliti  mulai  menelusuri  jejak  digital  yang berkaitan dengan permasalahan tersebut kenapa anak-anak di Jepang dan Amerika memiliki minat baca yang tinggi dikarenakan guru mereka mengemas pembelajaran dengan  sangat  menarik,  contohnya  mendesain  buku  pembelajaran  mereka  dengan menggunakan  gambar-gambar.  Hal  tersebut  juga  didukung  oleh  berkembangnya komik  asal  Jepang  yang  diterbitkan  oleh  PT.  Elex  Median  Komputindo  yang  juga banyak  diterjemahkan  dan  diadopsi  komika  asal  Indonesia  ( Heboh  Komik  Memuat Gambar  Organisasi  Terlarang,  Polri  Lakukan  Penyelidikan  -  Suara  Merdeka ).  Faza Meong  sebagai  ketua  umum  asosiasi  komik  Indonesia  menyebutkan  bahwa  di Indonesia angka pembaca komik tembus 13 juta perhari baik diakses melalui aplikasi komik  pada  ponsel  maupun  buku  komik  yang  dijual  serta  adanya  Komikus (komunitas  komik)  yang  mengadakan  event  komik  nasional  maupun  event internasional  setiap  tahunnya.  Lebih  dari  100  judul  komik  Indonesia  yang  dirilis diberbagai  aplikasi  maupun  media  sosial  pertahunnya  dengan  intensitas  pembaca mencapai 20% populasi Indonesia 15 – 12 tahun.
Dari  data  diatas  maka  peneliti  mencoba  merekayasa  proses  pembelajaran  di masa pandemic pada mata pelajaran Tematik ini khususnya tema pertama  Indahnya Kebersamaan Sub Tema pertama Keberagaman Budaya Bangsaku dengan mengemas pembelajaran  komik  berseri  terhadap  minat  baca  siswa.  Pengembangan  komik tersebut  sebagai  media  pembelajaran  dianggap  memiliki  keunggulan  dikarenakan adanya  gambar  serta  warna  yang  menarik  minat  siswa  dengan  kemasan pembelajaran  yang  disajikan  melalui  perbandingan  tulisan  sedikit  dengan perbandingan  gambar  yang  lebih  banyak  akan  mudah  diingat  oleh  siswa  dengan pernyataannnya  that  they  are  motivating,intermediary,  visual,  permanent,  and popular  have  educative  paper  comics. 2 Didukung  juga  oleh  (Jianzhing  Xu,  et  all, 2021)  bahwa  pembelajaran  yang  disajikan  dengan  dukungan  otonomi  guru  serta pemberian  pekerjaan  rumah  yang  dapat  membuat  siswa  bekerja  mandiri  akan memberi  pengaruh  timbal  balik  kualitas  pembelajaran  yang  dirasakan  siswa  ketika belajar dirumah. Dengan data penelitiannya dari 700 siswa kelas VIII dalam setahun menunjukkan  respon  yang  positif  dan  mendapat  dukungan  yang  tinggi  terhadap pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran mandiri ( https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103508 .) Dukungan yang sama ditunjukkan oleh
_____________
2 Ary, D, Jacobs, L.C & Razavieh, A Introduction to rescarch In Education 3 rd , New York: Holt, Riner Hart and Wington, 2005,  h. 20
(Lanche  Hatchet  all,  2021)  mengeksplor  sekolah  dengan  memberikan  instruksi kepada  guru  untuk  mempersiapkan  pembelajaran  diantaranya  membuat  rencana pembelajaran,  pengamatan  pengajaran,  serta  mencatat  hal-hal  yang  terjadi  pada siswa  dengan  mengimprovisasi  pengetahuan  siswa  terhadap  sumber  belajar  dapat meningkatkan pengetahuan siswa terhadap materi dan hasil belajar.
Penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  penggunaan  komik  dapat meningkatkan  keterampilan  menulis  (Diana  Suci  Ningtyas,  2016:  4),  penggunaan komik  juga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  (Ade  Prahmadia  Fuad,  2016:  6), penggunaan  komik  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Ahmad  Nazaru Taufiq,  2017:19).  Namun  penelitian  mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis komik berseri belum ada sehingga peneliti mencoba mendesain sebuah media komik yang  disusun  dengan  seri  untuk  lebih  memperluas  cakupan  materi  yang  diajarkan untuk  meningkatakan  minat  baca  siswa  dan  mendampingi  sumber  belajar  utama siswa  dalam  pembelajaran  tematik,  sehingga  siswa  dapat  belajar  secara  mandiri dirumah.  Pengembangan  media  komik  berseri  ini  juga  dapat  bermanfaat  dalam membentuk karakter kemandirian siswa serta meningkatkan minat baca siswa yang tidak  merasa  terpaksa  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Seri  pertama  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  berjudul  “Kerja  Bakti”dengan  tujuan mengeksplor  budaya  masyarakat  Indonesia  dan  mengenalkan  indahnya kebersamaan.

## B. Metodologi
Metode Research and Development dengan model Brog & Gall adalah metode penelitian  disederhanakan  pushlitjacknob  (Pusat  Penelitian  Kebijakan  dan  Inovasi Pendidikan, 2008: 11) dengan tahapan:
a) Peneliti mengumpulkan data kemudian melakukan analisis produk yang akan dikembangkan
b) Mengembangkan produk awal
c) validasi ahli dan desain serta revisi
d) uji coba lapangan kecil dan revisi produk
e) uji coba lapangan skala besar dan produk akhir
Penelitian  ini  dilaksanakan  padabeberapa  MIN  Kota  Medan  selama  kurang lebih 5 – 6 bulan. Lokasi uji coba berada di MIN 1 Medan, MIN 2 Medan, dan MIN 3 Medan  dengan  partisipan  berjumlah  45  responden  siswa  dari  3  sekolah  tersebut, serta 20 responden yang terdiri dari guru, rekan sejawat dan mahasiswa pada forum FGD  (Forum  Group  Disscussion).  Instrumen  pengumpulan  data  yaitu  lembar kuisioner, Pretest, posttest, dan dokumentasi. Lembar validasi diberikan kepada ahli media  dan  ahli  isi  yang  memvalidkan  produk  komik  berseri.  Sedangkan  kuisioner diisi  oleh  sample  untuk  mengetahui  kepraktisan  penggunaan  produk,  dan  pretest posttest  digunakan  untuk  melihat  keefektifan  produk  dalam  meningkatkan  minat baca siswa.
Teknik analisis comperative merupakan tekhnik analisis data dalam penelitian ini  menghitung  hasil  penggunaan  produk  dan  tidak  menggunakan  produk, menggunakan  rumus  One  Group-  Pretest-  Posttest-  Desain.  Dalam  melakukan validasi produk para ahli berpartisipasi sebagai pengguna dengan instrument sebagai berikut:

## Tabel 3.1 Validasi Ahli Desain
Adapun  tahapan  analisi  data  diatas  dengan  skala  5  sebagai  penskoran indicator penilaian yang terdapat pada instrument sebagai berikut:
Tabel 3.2 Kriteria Kualitfikasi Kevalidan Instrumen
Rumus yang digunakan untuk menentukan persentase dan dipergunakan rumus dari Suharsimi Arikunto (2003: 313) adalah:
Keterangan: P  : Persentase kelayakan
: Jumlah total skor jawaban validator
: Jumlah total skor jawaban tertinggi

## C. Pembahasan

## 1. Desain Produk
Produk media pembelajaran tematik berbasis komik berseri dibuat menggunakan Teknik  Hybrid  yaitu  memadukan  pembuatan  gambar  konvensional  dengan menggunakan teknik Scanner berbasis Komputer. Dalam media tersebut di dominasi dengan  gambar  dan  warna  yang  menarik  terdiri  dari  24  halaman,  halaman  1  judul komik,  halaman  2-6  berisi  pengenalan  tokoh  karakter  yang  berperan  dalam  komik, halaman  7-  22  menunjukkan  isi  cerita  terkait  kegiatan  anggota  masyarakat  dengan pimpinan lingkungan yang akan melaksanakan kerja bakti. Kerja bakti dalam cerita ini  merupakan  budaya  masyarakat  Indonesia  yang  terus  dilestarikan.  Melalui  kerja bakti ragam agama, budaya, social, dan etnis suku bangsa menyatu untuk mencapai tujuan bersama. Halaman 23 berisi pojok soal untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap  topik  yang  dipelajari.  Adapun  indikator  penilaian  yang  digunakan  dalam pengembangan produk awal sebagai berikut:

## Tabel 4.1 Validasi Ahli Pembelajaran
Setelah  di  uji  lapangan  produk  ini  mengalami  revisi  sebanyak  2  kali.  Adapun  hasil sebelum dan sesudah revisi adalah sebagai berikut:
Pada  produk  awal  judul  komik  berseri  mengalami  perubahan  setelah divalidasi media dan isi. Pada produk awal judul masih terfokus pada keberagaman yang  cakupannya  sangat  luas,  sedangkan  pada  produk  revisi  terakhir  judul  di khususkan menjadi budaya dapat siswa tahu dalam kehidupan sehari-hari yaitu kerja bakti.  Pada  tema  1  indahnya  kebersamaan  siswa  mengeksplor  bahwasanya  melalui kerja bakti terbentuk kebersamaan anggota masyarakat yang indah dan rukun.
Pengenalan  tokoh  pada  produk  awal  masih  beridentitas  satu  karakter  yaitu  Islam, setelah  mengalami  revisi  terdapat  perubahan  pada  tokoh  dan  karakter  yan  lebih beragam  disesuaikan  dengan  lingkungan  siswa.  Pada  produk  revisi  juga  disertakan pengenalan karakter dari masing-masing tokoh cerita. Kemudian, pengenalan tokoh pada  komik  setara  dengan  alur  cerita,  sedangkan  pada  produk  yang  direvisi pengenalan tokoh dibagi menjadi panel yang terpisah dari alur cerita.
Pada produk awal, alur cerita dalam komik menunjukkan tokoh yang sedang mengunjungi Istana Maimun. Pada produk revisi, terdapat perubahan alur cerita dan latar  tempat  yakni  di  rumah  kepala  lingkungan  dengan  cerita  yang  lebih  ekspresif yaitu  pada  konteks  diskusi  antara  beberapa  orang  yang  mengajukan  pendapat.  Hal ini  sesuai  dengan  kompetensi  yang  ada  pada  pembelajaran  tematik  khususnya pengenalan  gagasan  pokok  dan  gagasan  pendukung  dalam  sebuah  cerita  di kompetensi  dasar  bahasa  Indonesia.  Perubahan  alur  cerita  terjadi  sangat  signifikan ada  penambahan  beberapa  materi  dalam  produk  yang  dikembangkan.  Adapun gambaran penambahan alur cerita pada komik berseri yang direvisi sebagai berikut:
2. Analisis Kelayakan Produk
Validasi kelayakan produk media menurut validator media:
Tabel 4.2 Kriteria Kelayakan Komik Menurut Validator Media Sebelum Revisi
Skor  total  keseluruhan  yang  diperoleh  dari  ahli  media  dengan  jumlah  penilai  satu validator ialah sebesar 45. Total tersebut dipersentasikan untuk mengetahui kriteria kelayakan  media  dengan  cara  membagi  hasil  dan  nilai  skor  maksimum  dikali  100. Adapun  hasilnya  75%.  Berdasarkan  hasil  persentasi  75%  maka  kualitas  produk Komik Berseri dikategorikan “Cukup Valid” digunakan dalam pembelajaran terhadap minat  baca  siswa.    Berdasarkan  kriteria  “cukup  valid”  maka  dilakukan  beberapa revisi  terkait  desain  produk  Komik  Berseri.  Validator  memberikan  catatan  yang menjadi  rujukan  produk  direvisi.  Catatan  revisi  berupa  penyesuaian  kombinasi warna  didalam  komik.  Penyajian  materi  juga  lebih  ditampilkan  agar  materi  tidak bersifat  abstrak.  Validator  juga  memberikan  penambahan  pada  alur  cerita  sesuai literature budaya daerah setempat.
Tabel 4.3 Kriteria Kelayakan Komik Menurut Validator Media Setelah Revisi
Skor total keseluruhan diperoleh dari ahli media terhadap produk yang telah direvisi dengan jumlah penilai satu validator ialah sebesar 58. Total tersebut dipersentasikan untuk  mengetahui  kriteria  kelayakan  media  dengan  cara  membagi  hasil  dan  nilai skor  maksimum  dikali  100.  Adapun  hasilnya  ialah  96,66  %.  Berdasarkan  hasil persentasi 96,66 % maka kualitas produk Komik Berseri dikategorikan “Sangat Valid” digunakan dalam pembelajaran terhadap minat baca siswa.
Setelah  dilakukan  penilaian  kelayakan  media,  selanjutnya  dilakukan  penilaian kelayakan materi oleh validator materi.

## Tabel 4.4 Kriteria Kelayakan Materi Menurut Validator Materi Sebelum Revisi
Skor total keseluruhan yang diperoleh dari ahli materi dengan jumlah penilai dua orang  ialah  sebesar  44.  Total  yang  diperoleh  dipersentasikan  untuk  mengetahui kriteria kelayakan media dengan cara membagi hasil dan nilai skor maksimum dikali 100.  Adapun  hasilnya  ialah  68,75  %.  Berdasarkan  hasil  persentasi  68,75  %.  maka kualitas  produk  Komik  Berseri  dikategorikan  “Cukup  Valid”  digunakan  dalam pembelajaran terhadap minat baca siswa.
Tabel 4.5 Kriteria Kelayakan Materi Menurut Validator Materi Setelah Direvisi
Skor total keseluruhan yang diperoleh dari ahli materi dengan jumlah penilai dua orang  ialah  sebesar  63.  Total  yang  diperoleh  dipersentasikan  untuk  mengetahui kriteria kelayakan media dengan cara membagi hasil dan nilai skor maksimum dikali 100.  Adapun  hasilnya  ialah  98,43  %.  Berdasarkan  hasil  persentasi  98,43  %.  maka
kualitas  produk  Komik  Berseri  dikategorikan  “Sangat  Valid”  digunakan  dalam pembelajaran.
Deskripsi Kepraktisan Produk
Data  pemerolehan  kepraktisan  produk  komik  berseri  ini  dinilai  melalui penyebaran kuisioner yang dilakukan secara random terhadap responden. Hasil yang diperoleh  dihitung  rata-ratanya  lalu  dikonversikan  sesuai  dengan  kriteria  tingkat kepraktisan
Tabel 4.6 Kriteria Kepraktisan Produk
Data kepraktisan produk Komik Berseri yang telah diisi oleh para responden dengan melihat deskripsi sebagai berikut:
Tabel 4.7 Hasil Indiktaor Kuisioner
Tabel  hasil  indikator  kuesioner  yang  telah  diisi  responden  tentang  pernyataan seputar Berseri diatas menunjukkan persentasi kepraktisan sebesar 76,49 % dengan kriteria “Sangat Praktis”.

## Deskripsi KeefektifanProduk
Efektififitas  produk  Komik  Berseri  dapat  dilihat  melalui  hasil  uji  One-Sampel Statistics. Uji efektivitas dilakukan kepada 45 sampel dari kelas IV yang berasal dari 3 Madrasah Ibtidaiyah Negeri Kota Medan yang dipilih secara random dengan hasil dibawah ini:
Tabel 4.8 Hasil Statisktik Sample Ketiga MIN di Kota Medan Sebelum dan Sesudah

## Produk
Hasil  Statistik  Komik  Berseri  di  3  MIN  Kota  Medan  berdasarkan  table diatasmenunjukkan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  45  responden  sebelum menggunakan  Komik  Berseri  sebesar  57,78  dengan  standart  deviasi  9,686.  Terjadi peningkatan  setelah  menggunakan  Komik  Berseri  dengan  nilai  rata-rata  sebesar 79,56  dengan  standart  deviasi  7,674.  Selisih  nilai  rata-rata  sebelum  dan  sesudah menggunkan Komik Berseri yaitu:
0 2 -  0 1 = 79, 56– 57, 78 =  21, 78
Selisih  nilai  rata-rata  sebelum  dan  sesudah    menggunakan  Komik  Berseri  sebesar 21,78. Pembelajaran dengan menggunakan Komik Berseri dapat disimpulkan efektif terhadap minat baca siswa.

## Pengujian Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  melihat  hipotesisditerima  atau  ditolak.  Uji hipotesis  memakai    uji  one  sample  t  test.  Uji  one  sample  t  test  diperoleh  dari  45 responden:
Tabel 4.9 Uji Hasil Hipotesis
Berdasarkan  table  4.9  uji  hipotesis,  nilai  sebelum  menggunakan  Komik  Berseri memperoleh nilai signifikan sebesar 0,000 dan nilai sesudah menggunakan Komik Berseri memperoleh  nilai  signifikan  sebesar  0,000.  Artinya  nilai  signifikan  Komik  Berseri  lebih kecil  dari  0,05.  Jadi  disimpulkan  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak.  Artinya  komik  Berseri dinyatakan valid, praktis, dan efektif terhadap minat baca siswa kelas IV MIN Kota Medan.

## D. Penutup
Produk  komik  berseri  ini  memiliki  kelayakan  berdasarkan  hasil  validasi  ahli media dengan persentase akhir 96, 66% kemudian hasil validasi ahli materi dengan persentasi  98,  43%.  Maka  produk  ini  dinyatakan  sangat  valid  meliputi  aspek penyajian isi materi desain dan umpan balik. Produk ini juga dinyatakan praktis oleh responden  dengan  presentasi  kepraktisan  76,  49%  pada  kategori  sangat  praktis. Praktikalitas produk komik berseri juga dapat dilihat pada ketertarikan siswa dalam menggunakan komik tersebut sebagai sumber belajar mandiri. Dari hasil wawancara dinyatakan  bahwa  siswa,  guru,  teman  sejawat,  dosen,  praktisi  Pendidikan (mahasiswa) yang terangkum dalam kegiatan FGD menghasilkan kesimpulan adanya kemudahan  memahami  materi,  saat  menggunakan  produk  komik  berseri  dalam pembelajaran  tematik.  Kemudian  efektifitas  produk  komik  berseri  ini  diuji menggunakan  uji  One  Sample  Statistic  dengan  hasil  yang  menunjukkan  adanya peningkatan  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  produk.  Nilai  yang  diperoleh sebelum  menggunakn  produk  berkisar  57,  78  dan  setelah  menggunakan  produk sebesar 79, 56 dengan selisih 21,78. Dengan hasil tersebut maka dapat disimpulkan produk  ini  ekeftif  digunakan  untuk  meningkatkan  minat  baca  siswa  terkait pembelajaran tematik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas,  Nurhayati  (2009).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan  Penilaian  Portopolio  di  SMPN  10 Kota Gorontalo. Jurnal Pendidikan Pembelajaran 16(2): 125-130.
Abi Al Hasan, Ibn Farisi, Ibn Zakaria,  Al Lughawi, Mujam Al lighab (1986). Juz III (Iraq Muassasah Ar Risalah).
Arsyad,  Azhar  (2005).  Media  Pembelajaran.  PT  Raja  Grafindo  Persada.  Jakarta. Media pembelajaran Kelas IV. 2004. Tim Abdi Guru Erlangga.
Ary,  D,  Jacobs,  L.C  &  Razavieh,  A  (2005).  Introduction  to  rescarch  In  Education 3 rd .New York: Holt, Riner Hart and Wington Anderson,  Ronald  (1987).  Pemilihan  dan  Pengembangan  Media  Untuk
Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Ahmad Susanto (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Kencana Prenada Media Grup.
Ahmad Sunarto (1999). Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rinelir Cipta.
A.  H.  Hujair  Sana  Ky  (2004).  Media  Pembelajaran.  Yogyakarta:  Safiria  Insania Press.
Agung,  Iskandar  (2010).  Meningkatkan  Kreativitas  Pembelajaran  Bagi  Guru. Jakarta.Penerbit Bustari Buana Murni.
Arsyad, Azhar (2009). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. Ahmad Rivai (2002). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Batu Algesindo. Andi Prastowo (2013). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta:
DivaPress.
Ardhana  “Metode  Penelitian  Studi  Kasus”. www.ardhana12.wordpress.com (14-04- 2009)
Depdiknas  (2012).  Kamus  Besar  Indonesia.  Jakarta:  Gramedia  Pustaka  Utama. Depdiknas  (2006).  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Jakarta: Depdiknas
Darmawan D (2012) Pendidikan Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung. PT Remaja Rosdakarya.
Daryanto (2010). Media Pembelajaran. Bandung: Satu Nusa Dalman (2014). Keterampilan Membaca. Jakarta. Raja Grafindo.
Efendi,  Ferry  &  Makhfud  (2009).  Keperawatan  Kesehatan  Komunitas  Teori  dan
Praktik Dalam Keperawatan. Jakarta, Salemba Medika.
Farida  Rahim  (2008).  Pengajaran  Membaca  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta.  Bumi Aksara
Heidjrachman,  Ranupandojo,  dan  Suad  Husman  (2000).  Manajemen  Personalia. Edisi Keempat. BPFE UGM. Yogyakarja
John W Sanhock, Ufe, Span Development (2012) Perkembangan Masa Hidup (Jilid 1).Edisi 13. Erlangga.
Nuriadi  (2008).  Pembaca  Teknik  Jitu  Menjadi  Terampil.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.

## Nurva  Kurniawan  (2012).  Pengembangan  Media  Komik  Pembelajaran  Ilmu
Pengetahuan  Sosial  Kelas  VI  di  SD  Negeri  1  Demangan  Yogyakarta.  Tidak Diterbitkan.
Nana  Syaudih  (2006).  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.Cetakan Kedua.
Musfiqon  (2012).  Pengembangan  Media  Belajar  dan  Sumber  Belajar.  Jakarta: Prestasi Pustaka Karya.
M, Clond (2008). Making Comics. Jakarta. Kepustakaan Populer Gramedia.
Mudlofir, Ali & Rusdiyah, Efi Fatimatur (2016). Desain Pembelajaran Inovatif dari Teori ke Praktek. Jakarta: Raja Grafindo.
Marno  dan  M.  Idris  (2009).  Strategi  dan  Metode  Pengajaran.  Yogyakarta:  Ar- RuzzMedia.
Prahmadia, A. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Berbentuk Komik Untuk Menghasilkan Motivasi Belajar Akutansi Pada Kompetisi Menyusun Lap Keu. UNY.
Rosydah, Umi (2013). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD  dan  TPS  Terhadap  Hasil  Belajar.  Tulangagung.  Skripsi  Tidak Diterbitkan.
Rusman  (2012).  Model-model  Pembelajaran  Mengembang  Profesionalisme  Guru.
Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Shinag  M.  Quraish  (2010).  Membumikan  Al-  Qur ‟ an,  Fungsi  dan  Peran  Wahyu Dalam Masyarakat. Bandung: Mizan Media Utama.
Sanjaya,  Wina  (2008).  Perencanaan  &  Desain  Sistem  Pembelajaran.  Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Sukmadinata  (2004).  Kurikulum  dan  Pembelajran  Kompetisi.  Bandung.  Kesuma Karya. Gumelar, M. S. (2011). Comic Making. Jakarta: PT Indeks.
Subyantoro (2011). Pengembangan Keterampilan Membaca Cepat. Yogyakarta: GrahaIlmu.
Taufik, A. N. (2017). Pengembangan Komik Sebagai Media Pembelajaran SKI Berbasis Karakter di MTSN 3 Sleman Yogyakarta.
Trianto (2013). Mendesain Pembelajaran Inovatif, Progresif. Jakarta: Kencana. Trianto (2007). Model-model
Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik.Prestasi Pustaka. Jakarta.
Tarigan,  Henny  Guntur  (2008).  Membaca  Sebagai  Keterampilan  Berbahasa. Bandung. Angkasa.
Tim  Puslitjaknov  (2008).  Metode  Penelitian  Pengembangan  Pusat  Penelitian Kebijakan  dan  Inovasi  Pendidikan.  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional.
Warsita, B. (2008). Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya. Rineka Cipta.
Wahid  Murni,  dkk  (2008)  Cara  Menulis  Proposal  dan  Laporan  Penelitian Lapangan  Pendekalatan  kualitatif  dan  kuantitatfi  (Skripsi,  Tesis  dan disertasi). MALANG UM. PRESS
Zuhrowati,  M.  (2018).  Pengembangan  Komik  Sebagai  Media  Pembelajaran  IPA Pada Materi Pemanasan Global. Universitas Lampung.
Rijal,  F.  (2018).  PENGGUNAAN  MEDIA  AUDIO  VISUAL  DALAM  PENINGKATAN HASIL  BELAJAR  MATERI  RUKUN  IMAN  PADA  SISWA  KELAS  I  SD NEGERI 49 KOTA BANDA ACEH. PIONIR: Jurnal Pendidikan, 7(1).