Jenis Artikel: originial research

## Analisis Hubungan Karakter Rasa Ingin Tahu
Siswa terhadap Minat Belajar Fisika di SMAN 11 Kota Jambi
Fhadira  Insani  Putri 1, ,  Febri Masda 1 ,  Maison 1 ,  Dwi Agus Kurniawan 2
1 Pendidikan  Fisika,  Universitas  Jambi,  Indonesia
2 Guru Fisika SMAN 11 Kota Jambi, Jambi, Indonesia
Corresponding  e-mail : fhadira17@gmail.com
KATA KUNCI: Fisika,

## Minat belajar,  asa ingin  tahu
Diserahkan: 01 Juni 2021 Direvisi: 22 Juni 2021 Diterima: 24 Juni 2021 Diterbitkan: 30 Juli 2021 Terbitan daring:  24 Juli 2021

## 1. Pendahuluan
Fisika adalah ilmu yang bertujuan mendidik siswa agar dapat berpikir secara kritis, logis, memiliki sifat obyektif, dan disiplin dalam menyelesaikan berbagai permasalahan kehidupan  sehari -hari sehingga fisika perlu dipelajari dan  diaplikasikan (Purwanto et al., 2016). Dalam jenjang SMA, Fisika merupakan salah satu mata pelajaran wajib dalam  kegiatan  pembelajaran  namun  fisika  dikategorikan  sebagai  mata  pelajaran    yang    kurang    disukai    oleh banyak siswa (Astalini et al., 2019), selain itu siswa  juga harus  memahami dan  menguasai berbagai rumus  dalam

## Jurnal Phi
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  hubungan  karakter rasa  ingin  tahu  terhadap  minat  belajar  fisika.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  ialah mix  method .  Instrumen  yang  digunakan  berupa  angket, wawancara  dan  observasi.  Total  keseluruhan  siswa  dalam  penelitian  ini berjumlah 60 siswa. Dimana 30 siswa berasal dari kelas X MIPA 3 dan sisanya berasal  dari  kelas  X  MIPA  4.  Dari  hasil  analisis  yang  diperoleh  dapat disimpulkan  karakter  rasa  ingin  tahu  siswa  di kelas X MIPA 3 dan X MIPA 4 tergolong  baik.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  yaitu,  terdapat hubungan  antara  karakter  rasa  ingin  tahu  yang  dimiliki  oleh  siswa  dengan minat  belajar  fisika.  Hubungan  ini dapat  dilihat  pada uji korelasi dimana nilai pada pearson  correlation adalah  0,006  <  0,05,  sehingga  Ha  diterima  dan  Ho ditolak  dinyatakan  terdapat  hubungan  atau  korelasi  antara  karakter  rasa ingin  tahu dengan  minat  belajar  fisika  siswa
Putri ,  FI., Masda,  F.,  Masion,  M.,Kurniawan DA.  2021. Rasa Ingin Tahu  dan Minat  Vol 7  (2),  2021
fisika  kemudian  mengaplikasikan  dalam  perhitungan  (Oktaviana    et    al.,    2016)  serta  siswa  sulit  memahami konsep materi  karena  memuat hal-hal yang  bersifat  abstrak  (Priyadi  et al., 2019).
Untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  fisika,  maka  pemahaman  konsep  terhadap  objek  fisika mutlak diperlukan  (Sarjana  et  al.,  2016).  Tidak  dapat  dipungkiri,  pemahaman  konsep  menjadi  aspek  penting    guna mencapai  tujuan  pendidikan  yang  dilaksanakan.  Salah  satu    aspek    yang    bersifat    menyesuaikan    bagi perkembangan siswa ialah aspek keingintahuan atau curiosity (Muldayanti, 2013). Ciri-ciri sikap rasa ingin tahu meliputi  adanya  kemauan  dari  peserta  didik  untuk mencari kebaruan dan keinginan untuk menemukan sesuatu yang  belum  didapat  dari pembelajaran dalam kelas  dan  mencarinya  secara  mandiri melalui berbagai  sumber yang  tersedia.  Peserta  didik  yang  punya  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  cenderung  melakukan  banyak usaha untuk memperoleh  apa  yang  diinginkannya  dari  proses  pembelajaran  yang  dijalaninya.    Peserta    didik    akan memanfaatkan  sumber  belajar  seperti  internet  dan  media  baca  lainnya  untuk  menunjang  kemampuan intelektualnya jika tingkat keingintahuan  dan minat yang  dimilikinya  tinggi.
Minat  pada  dasarnya  merupakan  pendorong  kuat  bagi  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  seperti  yang  dikatakan  oleh  Ricardo  &  Meilani  (2017) minat belajar merupakan pendorong siswa dalam  belajar  yang  di  dasari  atas  ketertarikan  atau  rasa  senang  dan  keinginan  siswa  untuk  belajar,  minat  juga merupakan aspek pembangun motivasi, fenomena yang terbentuk akibat interaksi sosial, dan keterlibatan siswa dalam  kegiatan  belajar.  Minat  adalah  keinginan  yang  mendorong  seorang  individu  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan secara maksimal atas dasar rasa senang, ketertarikan dan berusaha lebih keras  untuk mencapai hasil tersebut  (Yolviansyah  et  al.,  2021).  Dari  beberapa  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa minat merupakan keinginan  dalam  diri  seseorang yang mendorongnya merasa tertarik pada suatu hal atas dasar senang, berusaha lebih  keras untuk  mencapai  hasil  tersebut.
Kesenangan  siswa  saat  proses  belajar  fisika  bisa    diamati    dari    cara    siswa    menanggapi    pembelajaran tersebut,  secara  umum  indikator  kesenangan  diwujudkan  berupa    ekspresi  senang  ataupun  tidak  senang  dan suka  ataupun  tidak  suka.  Sikap-sikap  tersebut  dari  setiap  siswa  akan menyimpulkan bentuk kesenangan siswa terhadap fisika  itu sendiri, sedangkan sikap tidak  senang atau tidak  suka  akan menyimpulkan siswa  memiliki rasa  tidak  senang  terhadap  fisika.  Sikap  senang  siswa  diperlihatkan  dengan  sikap  siswa  yang    terbuka    dan semangat  terhadap  mata pelajaran  fisika  di dalam  atau pun luar  kelas  (Kurniawan et al.,  2018)
Peneliti  juga  telah  melakukan  wawancara  dengan  salah  satu  guru  fisika  di  SMAN  11  Kota  Jambi.  Menurut beliau  karakter  rasa  ingin  tahu siswa dalam pembelajaran fisika cukup  baik, fisika  menjadikan  mereka  untuk terus  mendorong  kemampuan  dan  pengetahuan  yang  dimiliki.  Dari  penjelasan  guru  pun  sesuai  dengan  hasil observasi  yang  dilakukan.  Menurut  pendapat  guru fisika yang mengatakan bahwa siswa di SMAN 11 Kota Jambi sangat  aktif  dalam  pembelajaran fisika, hal ini diperkuat dari hasil observasi, siswa  sangat  aktif  dalam  tanya jawab. Dari hasil tersebut rasa ingin tahu siswa  menjelaskan  bahwa  sesulit  apapun  pelajaran  yang  dipelajari oleh  siswa  terutama  pelajaran  fisika,  siswa  akan  terus  berusaha  dalam  pembelajaran  agar  siswa tersebut tidak menjadikan  dirinya  yang  pemalas  dan  mudah  putus  asa.  Dari  cara  siswa  yang  terus    bertanya  saat  memahami materi  fisika  tentu  saja  itu  menjadikan  point  utama  dalam  meningkatkan    rasa    ingin tahu  (Hakim &  Marzuki, 2019).  Sehingga  guru  harus  melakukan  upaya  dalam  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa  dalam  permbelajaran fisika.
Upaya  yang  harus dilakukan agar siswa  dapat  memiliki rasa  ingin  tahu  yang  baik  dalam  pembelajaran fisika  dengan  memberikan  pendekatan-pendekatan.  Seperti  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  belajar dengan  lingkungan  yang  kondusif.  Siswa  akan  merasa    bosan   jika  belajar dengan keadaan yang sama. Sehingga guru  dapat  mengajak    siswa  untuk    belajar  di  perpustakaan    atau diluar  (Hidayah et al., 2020). Selain itu  guru dapat  menggunakan  berbagai  macam  bentuk  dan  teknik    dalam    mengajar    individual    anak    didik,    agar    anak dengan  mudah  memahaminya.
Berdasarkan  uraian  diatas,  rasa  ingin  tahu    mempunyai    peran    yang    sangat    penting    dalam    lingkungan belajar  siswa.  Rasa  ingin  tahu  yang  rendah  akan  sulit    untuk    memusatkan    perhatian    pada    proses    belajar mengajar.  Jadi rasa ingin tahu  pada  siswa harus  menjadi perhatian  khusus  bagi guru dalam proses  pembelajaran
Putri ,  FI., Masda,  F.,  Masion,  M.,Kurniawan DA.  2021. Rasa Ingin Tahu  dan Minat  Vol 7  (2),  2021
fisika  diabad  21.  Maka  penulis  memutuskan  untuk  melakukan  penelitian  mengenai  hubungan  karakter  rasa ingin  tahu siswa terhadap minat dalam belajar fisika. Dengan demikian  penelitian ini dilakukan  dengan  tujuan agar  dapat  mengetahui bagaimana  hubungan  karakter rasa  ingin tahu terhadap  minat yang  dimiliki siswa  SMAN 11  Kota  Jambi  dalam  pembelajaran  fisika.  Penelitian    ini    memiliki    nilai    kebaruan    bagi    ilmu    pengetahuan, sehingga  hasil  dari  penelitian  ini  yang  sekiranya  dapat  digunakan  sebagai  informasi    bahan   ajar  yang  sesuai dengan  kebutuhan  siswa.

## 2. Metode  Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan mix  method karena data yang  dikumppulkan berbentuk  angka-angka  dan  kalimat yang  kemudian  dianalisis  dengan  pengujian  pada  uji  SPSS  dan  hasil  observasi  yang  dilakukan.  Penelitian mix method ini  merupakan  perpaduan dari jenis penelitian kuantitatif dan kualitatif (Banks et al., 2018). Digunakan penelitian  ini  agar  menghasilkan  pemahaman  yang  lebih  baik  terhadap  masalah penelitian.

## Instrumen penelitian
Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket,  wawancara  dan  observasi.  Dimana  instrumen  angket  yang digunakan  menggunakan  empat  pilihan  respon   yaitu sangat setuju, setuju, tidak  setuju dan sangat tidak  setuju. Kisi  kisi  instrumen dari  angket  karakter rasa  ingin tahu  siswa ditunjukkan pada  Tabel  1.
Tabel  1. Kisi-kisi  instrumen  dari  angket  karakter  rasa  ingin  tahu  siswa No Indikator  rasa ingin  tahu Sub Indikator Nomor pernyataan Jumlah (+) (-) 1 Keinginan untuk  a.  Mencoba meski  salah 13 9 6 mempelajari sesuatu  b.    Mengerjakan  soal 4 12 yang baru c.  Berpikir aktif 18 5 2 Sikap   yang    kuat    untuk  a.  Semangat 15 6 6 mengetahui sesuatu b.    Pantang  menyerah 10 2 c.  Disiplin 7 3 3 Tertarik  pada  hal baru a.  Mencari  informasi 17 8 6 b. Membaca c. Bertanya 11 16 14 1 Jumlah 18
Soal  yang  digunakan  dalam  angket  tersebut  berjumlah  18  soal.  Sehingga  responden  memilih    jawaban    sesuai dengan keadaan yang dipilihnya. Selain  itu  peneliti  juga  menggunakan  instrumen  minat  belajar fisika.  Berikut ini  merupakan kisi  kisi  instrumen dari  angket minat belajar  fisika  siswa  pada  Tabel  2.
Tabel 2. Kisi-kisi  instrumen dari angket minat belajar fisika  siswa No Faktor Indikator Nomor  Item Jumlah (+) (-) 1 Perasaaan senang a. Pendapat  peserta tentang pembelajaran fisika b. Kesan siswa terhadap  guru  fisika c. Perasaan  siswa selama  mengikuti pembelajaran  fisika 3,4,5 1,2 5 2 Perhatian a. Perhatian saat mengikuti pembelajaran fisika b. Perhatian  siswa saat diskusi pembelajaran  fisika 8,10,11 7,9 5 3 Ketertarikan  a. Rasa ingin tahu siswa saat mengikuti  pelajaran  fisika b. Penerimaan  siswa saat diberi  tugas /PR  oleh guru 16,18,19  17,20 5 4 Keterlibatan siswa a. Kesadaran  tentang  belajar dirumah b. Kegiatan  setelah dan  sebelum masuk  sekolah 24,25,26  23,27 5 Jumlah 20
Soal yang digunakan dalam angket tersebut berjumlah 20 soal. Sehingga responden memilih jawaban sesuai dengan  keadaan  yang  dipilihnya.

## Populasi  dan  sampel
Total keseluruhan siswa dalam penelitian ini berjumlah 60  siswa. Dimana  30  siswa  berasal dari kelas  X MIPA  3  dan  sisanya  berasal  dari  kelas  X  MIPA  4.  Lima  diantara    60    siswa    melakukan    wawancara    untuk mengetahui  secara  langsung  kepada  siswa  bagaimana  karakter  rasa  ingin  tahu  dan  minat  belajar  fisika  yang dimilikinya.  Populasi  merupakan sekumpulan subjek penelitian  yang  akan diteliti (Tegeh et al.,  2020). Sampel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  tercantum  pada Tabel 3.
Tabel  3. Sampel  Penelitian X  MIPA  3 X  MIPA  4 Jumlah 30 30 60

## Teknik  Analisis Data
Penganalisisan  data  dimulai dari input data dengan bantuan software microsoft Excel untuk kemudian data yang  sudah  di  input  diolah  menggunakan  SPSS.  Uji  yang  dilakukan  terhadap  data  terdiri  dari  uji  normal    uji linearitas sebagai prasyarat untuk melakukan uji korelasi. Setelah analisis data diperoleh peneliti dapat menarik kesimpulan  terkait  hubungan  antara sikap rasa ingin tahu siswa terhadap minat belajar pada fisika di SMAN  11 Kota Jambi. Hipotesis yang  diajukan pada  penelitian ini  adalah:
Ho: tidak terdapat korelasi antara rasa ingin tahu dengan minat belajar fisika siswa  jika hasil uji  korelasi >  0,05. Ha:  terdapat  korelasi antara rasa ingin tahu  dengan minat belajar  fisika  siswa  jika hasil uji  korelasi < 0,05.

## 3. Hasil  dan  Pembahasan
Dalam  menganalisis  suatu  data  maka  sebaran  data  yang  digunakan  terlebih  dahulu  di  uji  dengan pengujian asumsi  dan  hipotesis.  Sebelum  masuk  ke  pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu  suatu  data  dicek  apakah berdistribusi  mormal  dan bervarians  sama.  Berikut  hasil  dan pembahasan  yang diperoleh  :
Uji  normalitas  merupakan  pengujian  yang  dilakukan  guna  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  yang digunakan berdistribusi normal  atau tidak.  Adapun  hasil  dari  uji normalitas  yang tercantum  pada  Tabel 4.
Tabel 4. Uji Normalitas  karakter rasa ingin tahu siswa dan minat belajar fisika
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. MINAT_FISIKA .184 30 .110 .811 30 .100 INGIN_TAHU_SISWA .138 30 .152 .963 30 .363
Dari  tabel  4    di  atas,  diperoleh  bahwa  sebaran  data pada karakter rasa  ingin tahu siswa dan minat  belajar siswa berdistiribusi normal. Hal ini disesuaikan dengan nilai signifikan dari Kolmogorov-Smirnov  sebesar 0.110 dan  0.152.
Syarat suatu data dikatakan berdistribusi normal adalah nilai Sig >  0,05. Berdasarkan hasil yang diperoleh pada penelitian yang telah  dilakukan dan telah  disajikan pada tabel 3, uji normalitas  untuk karakter rasa  ingin tahu  dan  minat  belajar  siswa  yang  didapatkan  terlihat  pada  tabel  bagian  Kolmogrov-Smirnova.  Kriteria  untuk pengambilan keputusan  pada  uji  normalitas ini adalah Ho ditolak apabila nilai signifikansi Asymp. Sig (2-tailed) < 0,05 yang artinya data berdistribusi secara tidak normal dan Ho diterima ketika nilai signifikansi Asymp. Sig (2- tailed ) > 0,05  yang  artinya data berdistribusi secara normal (Marfu  et al.,  2015). Nilai  signifikansi Asymp.Sig (2-tailed) untuk minat belajar fisika adalah 0,110 dan nilai signifikansi untuk karakter  rasa ingin tahu  adalah 0,152. Dengan membandingkan nilai Sig dengan nilai taraf signifikansi ( 𝛼 ) pada tabel test statistic , maka diperoleh nilai sig minat belajar fisika adalah 0,110 > 0,05 dan nilai signifikansi untuk karakter  rasa  ingin tahu adalah 0,152 > 0,05. Karena nilai sig yang diperoleh > 0,05, maka diperoleh kesimpulan bahwa  data  yang  didapatkan  dikategorikan  berdistribusi  secara normal, sehingga statistik parametrik ini dapat digunakan.
Setelah dilakukan  uji  normalitas,  maka  selanjutnya  adalah  melakukan  uji Linearitas.  Adapun  tujuan  dari uji linearitas ini adalah  untuk  mendapatkan  informasi apakah  data  memiliki  hubungan  yang  linear atau  tidak. Uji  linearitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sifat  linear  yang  ada  antara  dua  variabel  yang  sedang diidentifikasikan secara teori itu telah  cocok  atau  tidak  terhadap  hasil penelitian  yang  diperoleh  (Duli,  2019). Uji linearitas dilakukan dengan menggunakan IBM SPSS Statistic software. Data hasil uji linearitas  karakter rasa ingin tahu siswa  dan minat belajar fisika  siswa dapat  dilihat  pada  tabel 5.
Tabel  5. Data  Hasil  Uji  Linearitas Sig Kesimpulan Minat  Belajar * Karakter Rasa Ingin  Tahu 0,872 Linear
Berdasarkan  data  hasil  uji  linearitas  karakter  rasa  ingin  tahu  dengan  minat  belajar  yang  dimiliki  siswa diperoleh bahwa nilai signifikansi data adalah 0,872.  Ini menunjukkan bahwa  nilai signifikansi yang  diperoleh lebih besar dibandingkan nilai taraf  signifikansinya  ( 𝛼 ), dimana  nilai taraf  signifikansi adalah 0,05. Karena  nilai sig > 𝛼 atau 0,872  > 0,05,  diperoleh  kesimpulan bahwa  data  bersifat  linear.
Hasil uji sebelum melakukan uji hipotesis diperoleh bahwa data  berdistribusi normal, serta  bersifat  linear maka  selanjutnya  dapat  dilakukan uji  korelasi  (Nofrialdi  et  al.,  2018).  Uji  korelasi  bertujuan  untuk mengetahui
Putri ,  FI., Masda,  F.,  Masion,  M.,Kurniawan DA.  2021. Rasa Ingin Tahu  dan Minat  Vol 7  (2),  2021
seberapa kuat hubungan yang dihasilkan antara suatu variabel bebas dengan suatu variabel terikatnya. Variabel - variabel  ini  terdiri  dari  variabel  karakter  rasa  ingin tahu yang dimiliki siswa terhadap pembelajaran fisika dan variabel dari minat  belajar siswa  terhadap  pembelajaran  fisika. Signifikansi uji korelasi bisa  diperoleh  dengan dua  cara,  yaitu dengan  cara  membandingkan  koefisien korelasi  dan tabel r Product  Moment dan  juga  dengan  uji t (Yusup, 2018). Uji korelasi ini dilakukan dengan bantuan dari IBM SPSS Statistic software. Kemudian data yang diperoleh  dipindahkan  kedalam  tabel. Data  hasil  uji korelasi ini  disajikan pada  tabel 6.
Tabel  6. Data  Hasil  Uji  Korelasi Karakter rasa ingin tahu Minat  belajar Karakter rasa ingin tahu Pearson Correlation 1 ,003 Sig. (2-tailed) ,006 N 60 60 Minat  belajar Pearson Correlation ,003 1 Sig. (2-tailed) ,006 N 60 60
Berdasarkan  hasil  dari  uji  korelasi  atau correlation test yang telah dilakukan, maka diketahui bahwa nilai signifikansinya adalah 0,006 dimana taraf signifikansinya adalah 5% atau 0,05. Karena nilai signifikansinya lebih kecil  daripada  nilai  taraf  signifikansinya,  maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Maksudnya  adalah  terdapat hubungan  antara  karakter  rasa  ingin  tahu  yang  dimiliki  oleh siswa dengan  minat  belajar  fisika.
Dari  hasil  wawancara  menjelaskan  bahwa  sesulit  apapun  pelajaran  yang  dipelajari  oleh  siswa  terutama pelajaran  fisika.  Siswa akan terus berusaha dalam mencari tahu materi yang dipelajari agar siswa tersebut tidak menjadikan  dirinya  yang  pemalas  dan  mudah  putus  asa.  Dari  cara  siswa    yang  terus    bertanya  saat memahami materi fisika  tentu saja  itu menjadikan poin utama  dalam meningkatkan  karakter rasa  ingin tahunya.  Sehingga hal tersebut dapat  menuntun  siswa untuk  lebih  menjadi orang  yang memotivasi diri  untuk  giat  dalam  belajar.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  di  SMAN  11  Kota  Jambi  memiliki    karakter    rasa    ingin    tahu    yang tergolong  baik.  Karakteristik  rasa  ingin  tahu  memang  sangat  penting  dibangun  pada  diri  siswa,  dengan  siswa memiliki rasa ingin tahu yang tinggi pembelajaran di kelas akan semakin pro duktif. Setiap individu  mempunyai tingkat  rasa  ingin  tahu  yang  berbeda-beda  tergantung  dari  kecenderungan  bakat  dan  minat  yang  dimiliki  oleh peserta didik yang bersangkutan (Nehru & Irianti, 2019). Ciri -ciri siswa yang memiliki keingintahuan yang tinggi yaitu  antusias  dalam  mencari  tambahan  materi  selain    dari    buku    yang    dimiliki    dan    sering    mengajukan pertanyaan  (Dewi  et  al.,  2019).  Sebaliknya,  peserta  didik  yang  memiliki  rasa  ingin  tahu dalam kategori rendah cenderung  menerima  apa  yang  sudah  diberikan  dan  dimiliki  tanpa    ada    rasa    penasaran    untuk    mempelajari sesuatu yang  didapat secara lebih  luas  dan mendalam.

## 4. Kesimpulan
Sesuai  dengan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  dapat    disimpulkan    bahwa    terdapat    hubungan   atau  korelasi antara rasa ingin tahu siswa terhadap minat belajar fisika. Hal ini dibuktikan melalui uji korelasi yang dilakukan dengan  mendapatkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,006  <  0,05  yang    berarti    bahwa    terdapat    korelasi    atau keterkaitan  antara  keduanya.

## Ucapan  Terimakasih
Peneliti  mengucapkan terima kasih kepada  kepala  sekolah, guru,  dan  siswa SMAN 11  Kota Jambi serta  dosen yang  terlibat  dan banyak  memberikan saran kepada peneliti  sehingga  dapat  menyelesaikan  penelitian  ini.

## Keterlibatan  Penulis
PFI,  FM, MM  dan  KDA terlibat  dalam  pengumpuoan  data dan penulisan  naskah.

## Daftar  Pustaka
Astalini, Kurniawan, D. A., Perdana, R., & Pathoni, H. (2019). Identifikasi Sikap Peserta Didik terhadap Mata Pelajaran Fisika di Sekolah Menengah Atas  Negeri 5 Kota Jambi. Unnes Physics Education Journal , 8 (1), 34 – 43.
Banks,  H.  T.,  Flores,  K.  B.,  Langlois,  C.    R.,  Serio,  T.  R.,    &  Sindi,  S.  S.    (2018).  Estimating  the  rate    of  prion  aggregate  amp  lification in yeast with a generation and structured population model. Inverse Problems in Science and Engineering , 26 (2), 257 – 279. https://doi.org/10.1080/17415977.2017.1316498 Dewi,  A.  C.,  Hapidin,  H.,  &  Akbar,  Z.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis   terhadap Pemahaman Sains Fisik. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 18 – 29.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.136 Hakim,  L.,  &  Marzuki,  I.  (2019).  Pendidikan  Karakter  Rasa    Ingin  Tahu  Melalui  Pembelajaran  Konstruktif    Dalam    Kisah    Musa Dan  Khidir. Jurnal  Kajian  Islam  Dan  Pendidikan  Tadarus  Tarbawy , 1 (2),  138 – 151.
Hidayah, B., Ariyanto, A. A., & Hariyadi, S. (2020). Apakah emotional intelligence dipengaruhi gender?: Analisis perbedaan kecerdasan  emosi  kaitannya  dengan  manajemen  konflik  suami-istri dalam masa kritis perkawinan. Jurnal Psikologi Udayana , 7 (2), 43 – 51. https://doi.org/10.24843/JPU.2020.v07.i02.p05
Kurniawan, D. A., Astalini, & Anggraini, L. (2018). Evaluasi Sikap Siswa SMP Terhadap IPA di Kabupaten Muaro Jambi. Jurnal Ilmiah  DIDAKTIKA , 19 (1), 124 – 139.
Marfu, S., Rudibyani, R. B., & Sofya, E. (2015). Efektivitas Problem Solving Untukmeningkatkan Kemampuan Menyimpulkan Pada  Materi Elektrolit  Dan  Non-Elektrolit . 4 (1), 287 – 298.
Muldayanti, N. D. (2013). Pembelajaran biologi model STAD dan TGT ditinjau dari keingintahuan dan minat belajar siswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (1), 12 – 17. https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2504 Nehru, N., & Irianti, E. (2019). Analisis hubungan rasa ingin tahu dengan hasil belajar . 7 (1), 53 – 59. Nofrialdi,  I.,  Maison,  &  Muslim.  (2018).  Tingkat  Kecemasan  Matematika  Siswa  SMA  Negeri  2  Kerinci  Kelas  X  MIA  Sebelum Menghadapi  Tes  Matematika  Berdasarkan  Gender  dan  Hubungannya  dengan  Hasil  Belajar. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 1 (2), 11 – 20.
Oktaviana,  D.,  Jufrida,  &  Darmaji.  (2016).  Penerapan  RPP  Berbasis  Multiple  Intellegences  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  pada  Materi  Kalor  dan  Perpindahan  Kalor  Kelas  X  MIA  4  SMA  Negeri  3  Kota  Jambi. Jurnal EduFisika , 01 (01),  7 – 12.
Priyadi,  R., Maison,  & Kurniawan,  W. (2019). Pengembangan  Kuis  Interaktif  Pembelajaran  Fisika  pada Materi  Hukum  Newton tentang  Gravitasi  dengan  Menggunakan  Program  Wondersharequiz  Creator  4.5.1 Rian. Tesis,  Universitas   Jambi.   Jambi . Purwanto,  A. E., Hendri,  M., & Susanti,  N. (2016). Studi  Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan   Media  PhET Simulations  dengan  Alat  Peraga  pada  Pokok  Bahsan  Listrik  Magnet  di Kelas  IX SMPN  Kabupaten  Tebo. Jurnal  EdulFisika ,
01 (01),  22 – 27. Ricardo, &  Meilani,  R.  I. (2017). Impak  minat dan motivasi belajar terhadap hasil belajar  siswa (  The impacts of  students ’ learning  interest  and  motivation  on  their  learning  outcomes  ) . 2 (2),  188 – 201.
Sarjana, I. K. D., Margunayasa, I. G., & Sumantri, M. (2016). Pengaruh Model Pogil, Gaya Kognitif, Dan Motivasi Berprestasi Terhadap Pemahaman Konsep Ipa Siswa Kelas V Sd. Jurnal PGSD , 4 (1), 1 – 10.
https://doi.org/10.23887/jppundiksha.v49i1.9006 Tegeh,  I.  M.,  Parwata,  I.  G.  L.  A.,  &  Ostaviani,  B.  G.  (2020).  The  Observing  Learning  Activity    Assisted    by    Concrete    Media Improves Student’s Conceptual  Knowledge. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 9 (2),  182.  https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v9i2.25206
Yolviansyah,  F., Suryanti, Rini, E. F. S., Sri Wahyuni, S., & Matondang, M. M. (2021). HUBUNGAN MINAT BELAJAR SISWA TERHADAP  HASIL  BELAJAR  FISIKA  DI  SMA  N  3  MUARO  JAMBI. Tunjuk  Ajar:Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan , 4 (1),  16 – 25.
Yusup, F. (2018). Uji validitas dan reliabilitas  penelitian kuantitatif. Jurnal tarbiyah: jurnal ilmiah kependidikan , 7 (1), 17 – 23.