Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Konteks Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar
Siwi Utaminingtyas, Ahmad Shadad Kholim
IKIP PGRI Wates, SD Negeri Jatimalang siwiutami66@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
Differentiated learning is one strategy that can be used by teachers to meet the needs of diverse  students.  Differentiated  learning  has  a  close  relationship  with  the  independent curriculum, because both have the same direction and goals. The aim of this writing is to examine differentiated learning in the context of an independent curriculum. This research is library research using a literature study approach. The data source for this research is using secondary data. Secondary data comes from book and journal sources. The data analysis  technique  is  carried  out  by  sorting  the  sources  that  have  been  obtained,  then summarizing  them  into  scientific  information.  Differentiated  learning  views  students  as unique and different individuals in accordance with the principles and characteristics of an independent curriculum. Both of them pay great attention to the needs of diverse students, this is a positive step for schools and teachers as a way to accommodate the needs and abilities of diverse students.
Keywords: Differentiated Learning, Independent Curriculum, Elementary School

## Abstrak
Pembelajaran berdiferensiasi merupakan salah satu strategi yang dapat digunakan oleh guru  dalam  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  yang  beragam.  Pembelajaran berdiferensiasi  mempunyai  hubungan  yang  erat  dengan  kurikulum  merdeka,  karena keduanya memiliki arah dan tujuan yang sama. Adapun tujuan penulisan ini adalah untuk mengkaji  mengenai  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  konteks  kurikulum  merdeka. Penelitian ini merupakan penelitian kepustakaan dengan menggunakan pendekatan studi literatur.  Sumber  data  penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan  data  sekunder.  Data sekunder  berasal  dari  sumber  buku  dan  jurnal.  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan memilah  sumber  sumber  yang  telah  diperoleh,  kemudian  dirangkum  menjadi  informasi ilmiah. Pembelajaran berdiferensiasi memandang peserta didik sebagai individu yang unik dan berbeda-beda sesuai dengan prinsip dan karakteristik kurikulum merdeka. Keduanya sama-sama menaruh perhatian besar kepada kebutuhan peserta didik yang beragam, hal ini  merupakan  langkah  positif  bagi  sekolah  dan  guru  sebagai  jalan  mengakomodasi kebutuhan dan kemampuan peserta didik yang beragam. Kata kunci: Pembelajaran Berdiferensiasi, Kurikulum Merdeka, Sekolah Dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1801-1808

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada hakikatnya merupakan suatu siklus pengembangan diri setiap orang dengan tujuan agar mampu menjalani kehidupan yang berkecukupan, pendidikan menjadi  elemen  krusial  dalam  kehidupan  manusia.  Menurut  Suharyati,  Laihad,  dan Suchyadi  (2019:919),  pendidikan  dilihat  sebagai  sebuah  proses  kehidupan  yang berusaha  memaksimalkan  potensi  yang  dimiliki  setiap  orang  agar  dapat  merasakan kehidupan  sebagai  manusia  yang  telah  mendapat  pendidikan  seluruh  unsur  kognitif, afektif, dan psikomotoriknya. Salah satu usaha pemerintah untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia yaitu dengan adanya kurikulum baru, yaitu Kurikulum Merdeka. Kurikulum Merdeka ini diciptakan agar siswa  merasa lebih  leluasa  dalam  pendidikan dan  dapat  mengembangkan  potensinya  sesuai  minat  dan  bakat siswa itu sendiri maupun oleh guru (Sili, 2021).
Guru  dalam  lingkup  pendidikan  dasar  di  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  harus memiliki  pemahaman  yang  mendalam  terhadap  preferensi  belajar  peserta  didik, sehingga mampu merencanakan strategi pembelajaran yang tepat. Inilah yang menjadi tantangan  bagi  seorang  guru  bagaimana  cara  mendukung  peserta  didik  dalam mengembangkan  dan  memaksimalkan  potensi  yang  dimilikinya  (Widyawati  dan Rachmadyanti,  2023:365).  Peran  guru  tidak  hanya  terkait  pada  penyampaian pengetahuan kepada peserta didik, tetapi guru juga berperan penting sebagai pendidik, pengawas, pembentuk karakter, sikap dan pola pikir peserta didik. Di sisi lain, guru harus mempunyai  kemampuan  untuk  membangun  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan, efektif,  juga  bermakna  bagi  peserta  didik.  Apabila  guru  dapat  optimal  dalam menggunakan  potensi  yang  ada  di  kelas  dengan  cara  memberikan  kebebasan  dan perlakuan yang setara terhadap peserta didik, maka pengelolaan kelas dapat dikatakan berhasil, sehingga proses pembelajaran dapat terlaksana dengan makna dan mendalam (Mahmudah,  2018:53). Pembelajaran  bermakna  dapat menggugah  peserta  didik  agar turut serta secara aktif dalam proses pembelajaran. Selama proses pembelajaran, guru berperan  sebagai  asisten,  mediator  dan  juga  koordinator,  sehingga  dalam pelaksanaannya  guru  tidak  hanya  mengajar  satu  arah  saja,  tetapi  guru  juga mengarahkan peserta didik untuk menjadi kreatif dan inovatif, serta berpartisipasi aktif selama pembelajaran. Memperkuat peran guru dalam menentukan hasil belajar di kelas merupakan  suatu  upaya  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas,  (Anton et.al., 2020).
Kurikulum  merdeka  merupakan  salah  satu  upaya  terbaru  dalam  reformasi pendidikan,  dimana  keistimewaan  dari  kurikulum  ini  adalah  memberikan  banyak kebebasan kepada sekolah terutama dalam pembelajaran. Hal ini merupakan langkah positif bagi sekolah dan guru sebagai jalan mengakomodasi kebutuhan dan kemampuan siswa  yang  beragam.  Setiap  siswa  memiliki  keunikan  dan  keragaman  yang  berbeda antara  siswa  yang  satu  dengan  siswa  yang  lain.  Keunikan  dan  keragaman  tersebut antara  lain  gaya  belajar  (gaya  belajar  auditory,  gaya  belajar  visual,  dan  gaya  belajar kinestetik),  kemampuan  akademik  siswa  (tinggi,  rendah,  sedang),  kecepatan  dalam memahamu  pembelajaran,  orientasi  belajar  (mastery,  performance  approach, performance avoidance) motivasi (tinggi, sedang, rendah), self-efficacy (tinggi, sedang, rendah),  minat  (minat  pada  pelajaran  tertentu,  misalnya  matematika,  bahasa,  atau science)  kepribadian  (misalnya  introvert  atau  extrovert),  termasuk  juga  status  sosial ekonomi/SSE (SSE tinggi, sedang, rendah), Bire dkk (2014). Bertolak dari keberagaman siswa  itulah  maka  dibutuhkan  pendekatan  pengajaran  yang  mampu  memenuhi kebutuhan  siswa  yang  beragam,  yaitu  dengan  pendekatan  pembelajaran berdiferensiasi.
Pembelajaran berdiferensiasi  menurut Subhan (dalam Muhyi dkk, 2023 : 172); Santika & Khoriyah (2023)  adalah sebuah strategi pembelajaran yang mengakomodasi berbagai  keragaman  peserta  didik  dengan  melihat  keberagaman  kebutuhan  peserta

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1801-1808
didik yang meliputi minat, kesiapan belajar, profil belajar dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  Marlina  (2019)  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi  merupakan  proses  mencari  tahu  tentang  siswa  dan  merespon  belajar siswa berdasarkan perbedaan.  Karena pada dasarnya jika menggunakan pendekatan pengajaran yang menganggap bahwa setiap siswa itu sama, semua siswa dipatok sama, semua  siswa  disamaratakan  tentunya  tidak  dapat  memenuhi  kebutuhan  setiap  siswa karena  kebutuhan  setiap  siswa  memiliki  perbedaan  dan  keragaman.    Keberagaman peserta  didik  merupakan  kenyataan  yang  ada  di  sekolah.  Setiap  siswa  memiliki kemampuan,  pengalaman,  bakat,  minat,  bahasa,  budaya,  dan  gaya  belajar  yang berbeda-beda.  Oleh  karena  itu,  tidak  adil  jika  guru  hanya  menyampaikan  materi pelajaran dan menilai peserta didik dengan cara yang sama. Guru perlu memperhatikan keberagaman  tersebut  dan  menyediakan  layanan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan individu masing-masing (Meilia & Murdiana, 2019).
Menurut Lamadang (2022) pembelajaran berdiferensiasi mempunyai hubungan yang erat dengan kurikulum merdeka, karena keduanya memiliki arah dan tujuan yang sama.  Dalam pembelajaran berdiferensiasi, siswa dipandang sebagai individu yang unik dan  berbeda-beda  sesuai  dengan  kurikulum  merdeka  saat  ini.  Keduanya  sama-sama menaruh perhatian besar kepada kebutuhan siswa. Persiapan guru dalam memutuskan strategi  pembelajaran,  model  pembelajaran,  metode  pembelajaran  yang  akan diterapkan semuanya berasal dari hasil kebutuhan siswa yang berbeda-beda, sehingga siswa  yang  terlibat  dalam  pembelajaran  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  rasa senang,  merdeka,  dan  bahagia.  Disinilah  peran  guru  sangat  penting,  guru  yang menerapkan pembelajaran berdiferensiasi harus memahami bahwa ada lebih dari satu cara, metode, model pembelajaran, dan strategi pembelajaran untuk mempelajari suatu materi pelajaran.
Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  berdiferensiasi  ini  ada  tiga  strategi yang dapat dipilh, yaitu diferensiasi konten,diferensiasi proses dan diferensiasi produk. Diferensisi konten, yaitu apa yang diajarkan pada peserta didik sebagai tanggapan dari kesiapan belajar peserta didik, minat atau profil belajarnya (Visual, Auditori, Kinesttitik) atau  bahkan  bisa  kombinasi  dari  ketiganya.  Diferensiasi  proses,  yaitu  bagaimana peserta didik akan memaknai materi yang dipelajari baik secara mandiri atau kelompok dengan  menyediakan  kegiatan  berjenjang.  Bisa  juga  dilakukan  dengan  memberikan pertanyaan  pemandu  atau  tantangan.  Diferensiasi  produk,  yaitu  berupa  tagihan  yang kita harapkan dari peserta didik, dengan memberikan tantangan atau keragaman variasi serta memilih produk apa yang diminatinya. Kegiatan pembelajaran berdiferensiasi ini dapat  dilakukan  guru  dalam  kegiatan  inti  pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (modul  ajar)  yang  telah  dirancang . Dengan  demikian,  keberhasilan  pelaksanaan pembelajaran  berdiferensiasi  tergantung  pada  peran  guru  dalam  mengelola pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kepustakaan  dengan  menggunakan pendekatan studi literatur yaitu pada riset pustaka. Penelitian kepustakaan ini dilakukan dengan mengumpulkan informasi dan data secara mendalam melalui berbagai literatur, seperti buku, jurnal penelitian, majalah, surat kabar, atau referensi lainnya, serta hasil penelitian  sebelumnya  yang  relevan,  untuk  mendapatkan  jawaban  dan  landasan teori mengenai  masalah  yang  diteliti.  Data-data  yang  diperoleh  melalui  riset  pustaka kemudian dianalisis menggunakan metode analisis deskriptif, dengan mendeskripsikan fakta-fakta  yang  kemudian  disusul  dengan  analisis  yang  tidak  semata-mata  hanya menguraikan,  akan  tetapi  juga  memberikan  pemahaman  dan  penjelasan  yang diperlukan. Sumber data penelitian ini yaitu dengan menggunakan data sekunder. Data sekunder berasal dari sumber buku dan jurnal. Teknik analisis data dilakukan dengan
memilah  sumber  sumber  yang  telah  didapat,  kemudian  dirangkum  menjadi  informasi ilmiah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Kurikulum Merdeka
Kurikulum  merupakan  sarana  yang  penting  untuk  mencapai  keberhasilan pendidikan.  Tanpa  kurikulum,  pendidikan  tidak  dapat  berjalan  secara  efektif  dan efisien sebagai mestinya. Pengembangan kurikulum merupakan salah satu alat untuk meningkatkan mutu pendidikan (Munandar, 2017). Kurikulum Merdeka menitikberatkan  pada  kebebasan  berpikir  kreatif  peserta  didik,  salah  satu  program yang ditawarkan oleh kemendikbud dan kebudayan, bahkan menurut Nugraha (2022) kurikulum  merdeka  menjadi  opsi  pemulihan  pembelajaran  di  Indonesia  agar  tidak tertinggal  dengan  negara-negara  lain.  Kurikulum  merdeka  menghasilkan  generasi yang berkepribadian sebagai peserta didik pelajar pancasila (Warsidah: 2022).
Kurikulum  Merdeka,  pembelajaran  lebih  pada  diferensiasi  yaitu  apa  yang dipelajari  peserta  didik  berkaitan  dengan  materi  pelajaran,  peserta  didik  dapat mengontrol ide dan informasi dengan memilih gaya belajarnya sendiri (Angga, dkk: 2022). Dengan Kurikulum Merdeka, peserta didik dapat berkembang sesuai dengan kemampuannya karena Kurikulum Merdeka memberikan pembelajaran yang relevan, bermutu, inklusif, serta penerapan yang ketat (Kemendikbud. RI. 2022).

## 2.  Pembelajaran Berdiferensiasi
Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang diselaraskan  dengan  kebutuhan  individu  masing-masing  peserta  didik  guna memastikan  mereka  memperoleh  pengalaman  belajar  serta  pemahaman  terhadap konsep atau materi yang diajarkan dengan baik (Nurdini, 2021:124). Di samping itu, Suwartiningsih  (2021:85)  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi dicapai melalui peluang bagi peserta didik untuk memproses ide, memahami konten, meningkatkan pencapaian belajar mereka dalam lingkungan kelas yang heterogeny.
Pembelajaran berdiferensiasi melibatkan pandangan dinamis terhadap peserta didik, di mana guru mengamati proses pembelajaran dari berbagai sudut pandang. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Herwina  (2021:2)  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi mengakomodasi kebutuhan belajar dan potensi peserta didik seperti ketertarikan,  profil  belajar  dan  kesiapan  peserta  didik  melalui  penerapan  strategi pembelajaran yang bersifat  independent. Pembelajaran berdiferensiasi tidak hanya berarti  pembelajaran  yang  memberikan  perhatian  individu  kepada  setiap  peserta didik,  tetapi  lebih  menitikberatkan  pada  penyelenggaraan  pembelajaran  yang memenuhi  kebutuhan  masing-masing  peserta  didik  melalui  metode  pembelajaran yang  bersifat  mandiri,  serta  mengoptimalkan  peluang  belajar  bagi  peserta  didik (Marlina,  2020:58).  Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  serangkaian  keputusan masuk  akal  (common  sense)  yang  dibuat  oleh  guru  yang  berorientasi  kepada kebutuhan  murid.  Keputusan-keputusan  yang  dibuat  tersebut  adalah  yang  terkait dengan:
a.  Memiliki kurikulum dengan tujuan pembelajaran yang didefinisikan secara jelas.
b.  Guru dapat merespon terhadap kebutuhan belajar peserta didiknya.
c.  Guru  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  dapat  mengundang  peserta didik untuk belajar dan bekerja keras untuk mencapai tujuan pembelajaran.
d.  Manajemen  kelas  yang  efektif,  bagaimana  seorang  guru  dapat  menciptakan prosedur, rutinitas pembelajaran, dan terstruktur.
e.  Melaksanakan penilaian berkelanjutan.
Pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  profil  pembelajaran  yang  mengakomodir kebutuhan  belajar  peserta  didik,  mengharuskan  guru  mencurahkan  perhatian  dan memberikan tindakan untuk memenuhi kebutuhan khusus kepada peserta didik yang

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1801-1808
beragam. Pembelajaran berdiferensiasi terletak pada kemampuan guru yang memiliki inovasi  dan  mampu  menyesuaikan  metode,  bahan  pelajaran,  dan  penilaian  yang disesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik masing-masing peserta didik. Hal ini sejalan  dengan  prinsip  dari  kurikulum  merdeka  dimana  kurikulum  ini  memberikan peluang  dan  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensi  unik masing-masing  individu  peserta  didik.  Kurikulum  merdeka  memberi  kesempatan kepada  guru  untuk  memilih  perangkat  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan dan minat peserta didik (Khoirurrijal, dkk., 2022). Guru dalam kurikulum merdeka diharapkan mampu menjadi penggerak, karena guru mampu menggali dan memaksimalkan potensi  yang  ada  pada  peserta  didik. Oleh  karena  itu, diharapkan proses  pembelajaran  tidak  akan  memberatkan  peserta  didik  karena  pembelajaran dilaksanakan sesuai minat dan kebutuhan peserta didik (Putri & Arsanti, 2022).
3.  Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk  Mengatasi  Keberagaman  Kebutuhan Akademik Peserta Didik dalam Kurikulum Merdeka
Pembelajaran  berdiferensiasi  sangat  berkaitan  dengan  kurikulum  di  Indonesia saat  ini.  Azmy  dan  Fanny  (2023)  &  Wulandari  (2022)  menyatakan  bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  pendekatan  pedagogis  yang  memiliki potensi  untuk  mengatasi  beragamnya  kebutuhan  akademis  peserta  didik  dalam kurikulum merdeka belajar. Keberhasilan penerapan pembelajaran berdiferensiasi dalam  kurikulum  merdeka  belajar  ini  membutuhkan  pemahaman  secara komprehensif terhadap berbagai pertimbangan dan strategi dari pihak yang terlibat. Pemetaan  kebutuhan  belajar  merupakan  kunci  pokok  seorang  guru  untuk  dapat menentukan  langkah  selanjutnya.  Tujuan  identifikasi  tersebut  untuk  memetakan kebutuhan belajar peserta didik mengacu pada tingkat kesiapan belajar agar guru mempersiapkan pembelajaran siswa yang menyesuaikan dengan tingkat kesiapan belajar  agar  pemenuhan  pembelajaran  bagi  peserta  didik  dapat  terpenuhi,  Josep dkk (Fitriyah & Bisri, 2023)
Dalam pembelajaran berdiferensiasi, guru perlu memahami bahwa tidak ada satu cara  atau  metode  tunggal  yang  cocok  untuk  semua  peserta  didik.  Setiap  anak memiliki  kemampuan,  minat,  dan  kebutuhan  belajar  yang  berbeda-beda (Wahyuningsari,  Mujiwati,  Hilmiyah,  L.,  Kusumawardani,  &  Sari,  2022 ). Indikator keberhasilan  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  terlihat  dalam  proses pembelajaran  dan  hasil  dari  pembelajaran  itu  sendiri.  Indikator  keberhasilan tersebut  dapat  diamati  dari  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan senang  dan  nyaman,  adanya  peningkatan  aspek  keterampilan,  dan  adanya kesuksesan belajar. Ada empat aspek pembelajaran berdiferensiasi yang berada di bawah kendali guru, antara lain konten, proses, produk, dan lingkungan atau iklim pembelajaran  di  kelas.  Keempat  aspek  tersebut,  dapat  dilihat  pada  gambar  di bawah ini :
Gambar 1. Empat Aspek Pembelajaran Berdiferensiasi (Wahyuningsari dkk, 2022: 532)
Keempat  aspek  tersebut  di  atas  dapat  dimodifikasi  oleh  guru  terhadap  unsur kegiatan pembelajaran, yaitu : a.  Konten
Yang dimaksudkan konten disini adalah kandungan materi pembelajaran yang akan  diajarkan  kepada  peserta  didik.  Guru  memiliki  tanggung  jawab  untuk memastikan bahwa semua materi pembelajaran dalam kurikulum dikuasai oleh peserta  didik.  Ada  dua  cara  membuat  konten  dalam  pembelajaran berdiferensiasi ini, yaitu
1)  Menyesuaikan  apa  yang  akan  dipelajari  peserta  didik  berdasarkan  tingkat kesiapan dan minat peserta didik
2)  Menyesuaikan gaya belajar yang disukai oleh masing-masing peserta didik.
b.  Proses
Proses  disini  adalah  ketika  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung,  dimana terdapat  interaksi  antara  guru  dengan  peserta  didik,  guru  dengan  kelompok belajar, peserta didik yang satu dengan peserta didik yang lainnya, atau peserta didik  dengan  kelompok  belajar.  Pada  pembelajaran  berdiferensiasi  ini  guru harus mengemas pembelajaran menjadi pembelajaran yang bermakna.
c.  Produk
Produk  disini  merupakan  hasil  akhir  pembelajaran,  yang  menunjukkan kemampuan peserta didik dalam mendemonstrasikan pengetahuan, pemahaman, dan keterampilannya,
d.  Lingkungan belajar Sikap seorang guru sangat menentukan suasana kelas dan iklim di dalam kelas. Lingkungan  belajar  harus  disesuaikan  dengan  kesiapan  peserta  didik  untuk belajar, minat dan profil belajar, agar peserta didik memiliki motivasi tinggi untuk belajar.  Pada  hakekatnya  guru  harus  menciptakan  suasana  dan  lingkungan belajar  yang  menyenangkan  bagi  siswa  agar  mereka merasa  aman,  nyaman, dan tenang saat belajar karena kebutuhannya terpenuhi
Pembelajaran berdiferensiasi pada dasarnya menyatukan unsur-unsur keragaman peserta  didik.  Artinya  setiap  unsur  pembelajaran  (konten,  proses,  produk,  dan lingkungan belajar) dapat dibedakan berdasarkan kesiapan belajar, minat, dan profil belajar  peserta  didik  yang  berbeda  satu  sama  lain.  Ditambah  lagi,  pembelajaran berdiferensiasi  dapat  membantu  penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam mengembangkan profil keimanan, kemandirian, gotong royong, keragaman global, nalar  kritis  dan  kreatif.  Sehingga  pembelajaran  berdiferensiasi  untuk  merdeka belajar peserta didik di kelas.

## SIMPULAN
Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  pendekatan  dalam  proses  belajar  mengajar yang memperhatikan perbedaan individual antara siswa, baik dalam kemampuan, minat, maupun  gaya  belajar.  Pembelajaran  berdiferensiasi  menunjang  dan  selaras  dengan pelaksanaan kurikulum di Indonesia saat ini, kurikulum merdeka merupakan salah satu upaya  terbaru  dalam  reformasi  pendidikan,  dimana  keistimewaan  dari  kurikulum  ini adalah memberikan banyak kebebasan kepada sekolah terutama dalam pembelajaran. Dalam  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi,  ada  beberapa  tahapan  yang  perlu diperhatikan oleh guru agar pembelajaran lebih efektif dan akurat. Adapun hal-hal yang perlu diperhatikan, antara lain :1) konten, 2) proses, 3) produk, dan 4) lingkungan belajar. Pembelajaran  berdiferensiasi  pada  dasarnya  menyatukan  unsur-unsur  keragaman peserta  didik.  Artinya  setiap  unsur  pembelajaran  (konten,  proses,  produk,  dan lingkungan  belajar)  dapat  dibedakan  berdasarkan  kesiapan  belajar,  minat,  dan  profil belajar  peserta  didik  yang  berbeda  satu  sama  lain.  Implikasi  dari  artikel  ini  dapat dijadikan  sebagai  bahan  rujukan  dalam  rangka  mempersiapkan  pembelajaran
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1801-1808
berdiferensiasi di sekolah dasar dengan memperhatikan keragaman peserta didik dan memperhatikan faktor-faktor penyebab kesulitan seorang guru dalam mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Angga,  C.,  dkk.  (2022).  “Komparasi  Implementasi  Kurikulum  2013  Dan  Kurikulum Merdeka Di Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu ,  6 (4) 5877 –5889.
Azmy, B & Fanny, A.M. (2023). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Inventa, 7 (2).
Bire,  A.L.,  Geradus,  U.,  &  Bire,  J.  (2014).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Visual,  Auditorial, Kinestetik terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Kependidikan, 44 (2), 168-174. Fitriyah & Bisri, M. (2023). Pembelajaran Berdiferensiasi Berdasarkan Keragaman dan Keunikan Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Innovative , 3 (2).
Herwina,  W.  (2021).  Optimizing  Student  Needs  and  Learning  Outcomes  With. PERSPEKTIF Ilmu Pendidikan, 35(2).
Khoirurrijal,  dkk.  (2022).  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka.  Malang:  CV.  Literasi Nusantara Abadi.
Mahmudah,  M.  (2018).  Pengelolaan  kelas:  Upaya  mengukur  keberhasilan  proses pembelajaran. Jurnal Kependidikan , 6(1), 53-70. Marlina. (2020). Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif. Padang: CV. Afifa Utama.
Meilia,  M.,  &  Murdiana,  M.  (2019).  Pendidik  Harus  Melek  Kompetensi  Dalam Menghadapi  Pendidikan  Abad  Ke-21. Al  Amin:  Jurnal  Kajian  Ilmu  Dan  Budaya Islam , 2(1), 88-104.
Muhyi,  dkk.  (2023).  Implementasi  Pembelajaran  Berdifferensiasi  Mahasiswa  PPG Universitas  PGRI  Adi  Buana  Surabaya  Angkatan  I  Dan  II  Tahun  2023. Jurnal Kejaora : Jurnal Kesehatan Jasmani dan Olahraga , 8 (2), 171 – 176. Munandar,  A.  (2017).  Kurikulum  Sebagai  Jantung  Pendidikan. Prosiding  Seminar Nasional  Pendidik  dan  Pengembang  Pendidikan  Indonesia ,  IKIP  Mataram  14 Oktober 2017.
Nugraha. (2022). Inovasi Kurikulum. Jurnal UPI. 19 (2), 250 – 261.
Nurdini,    D.    H.    (2021).    Pembelajaran    Berdiferensiasi    pada    Mata    Pelajaran Pendidikan  Agama Islam dan Budi Pekerti. Asaatidzah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam . 1(2), 124-138.
Putri,  Y.  S.,  &  Arsanti,  M.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  Sebagai  Upaya  Pemulihan Pembelajaran. Prosiding Seminar Nasional Sultan Agung, November, 21 –26. Santika, I. D., & Khoiriyah, B. (2023). Pembelajaran Berdiferensiasi dan Relevansi Visi Pedagogis  Ki  Hajar  Dewantara  dalam  Mewujudkan  Merdeka  Belajar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 5(1), 4827-4832. Sili,  F.  (2021).  Merdeka  Belajar  Dalam  Perspektif  Humanisme  Carl  R.  Roger.  Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar , 7(1), 47-67. Suharyati,  H.,  Laihad,  H.,  &  Suchyadi,  Y.  (2019).  Development  of  Teacher  Creativity Models to Improve Teacher’s Pedagogic Competency in the Educational Era 4.0. International Journal of Innovation, Creativity and Change , 5(6), 919 –929.
Suwartiningsih, S. (2021). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Pokok  Bahasan Tanah dan Keberlangsungan Kehidupan di Kelas IXb Semester Genap SMPN 4 Monta  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1(2), 80-94.
Wahyuningsari, dkk. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Rangka Mewujudkan Merdeka Belajar. Jurnal Jendela Pendidikan, 2(4), 529-535.
Warsidah, dkk. (2022) . Implementasi Pembelajaran Berbasis Kurikulum Merdeka pada Peserta  Didik  Kelas  4  Sekolah  Dasar  Negeri  No  16  Pontianak  Utara. Jurnal  Ar- Riayah Pendidikan Dasar , 6 (2), 233-245. Widyawati, R. & Rachmadyanti, P. (2023). Analisis Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Materi IPS di Sekolah Dasar. Jurnal JPGSD , 11(2), 365-379.
Wulandari,  A.S.  (2022).  Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi  Solusi Pembelajaran dalam Keberagaman. Jurnal Pendidikan MIPA , 12 (3), 682-689.