## ACADEMIC SELF-EFFICACY MAHASISWA CALON GURU SD DALAM PEMBELAJARAN KONSEP DASAR IPA SUBKONSEP BIOLOGI
Leo Muhammad Taufik Email : Leo.taufik.edu@gmail.com Program Studi Pendidikan IPA Universitas Muhammadiyah Cirebon

## Abstrak
Sebagai  lembaga  pendidikan  tenaga  kependidikan,  program  studi  pendidikan  guru  sekolah  dasar (PGSD)  bertanggung  jawab  menghasilkan  lulusan  yang  kompeten  sebagai  agen  pembelajaran. Academic self efficacy diduga menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi pencapaian kompetensi yang  dibutuhkan  oleh  lulusan  program  S1-Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD).    Subjek  dalam penelitian ini yaitu 145 mahasiswa program studi PGSD semester genap tahun akademik 2017/2018. Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengungkap  secara  deskriptif  tentang academic  self-efficacy (ASE) mahasiswa  calon  guru  SD  dalam  Pembelajaran  IPA  subkonsep  Biologi  melalui  metode  survei. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa kuesioner yang diadaptasi dari academic self- efficacy  scale (ASES)  yang  dikembangkan  dengan  mengacu  pada  dimensi self-efficacy menurut Bandura.  Sebanyak  72  item  terdiri  dari  pernyataan  positif  dan  pernyataan  negatif  yang  digunakan untuk menjaring data academic self-efficacy mahasiswa calon guru SD. Sebaran hasil penilaian ASE yang berupa skala sikap atau nilai mahasiswa calon guru SD menunjukkan 3,7% mahasiswa memiliki tingkat  ASE  tinggi,  50,2%  mahasiswa  tergolong  kategori  sedang  dan  46,1%  mahasiswa  termasuk kategori  ASE  rendah.  Temuan  dari  penelitian  ini  merekomendasikan  serangkaian  upaya pembimbingan intensif yang ditujukan untuk meningkatkan ASE mahasiswa calon guru SD.

## Pendahuluan
Sebagai pencetak calon garda terdepan penyelenggara pendidikan Nasional,  Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar  (PGSD)  bertanggungjawab dalam mempersiapkan anggota masyarakat yang  memiliki  kualifikasi  akademik  dan kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran. Sebagaimana  tertuang  dalam  Peraturan Pemerintah  (PP)  Nomor  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 28,  ayat  (1)  disebutkan  bahwa  pendidikan tinggi harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen pembelajaran,  sehat  jasmani  dan  rohani,
serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional. Dalam  mengimplementasikan  tugas  dan tanggungjawab menghasilkan lulusan yang kompeten  sebagai  agen  pembelajaran, program  studi  pendidikan  guru  sekolah dasar mengakomodasi kompetensi- kompetensi yang dibutuhkan untuk mewujudkan tujuan pembelajaran.
Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar memiliki  peranan  penting  bagi  siswa dalam mengembangkan kemampuan berpikir  dan  keterampilan  ilmiah.  Melalui pembelajaran  IPA  siswa  bukan  sekedar
mendapatkan  kumpulan  fakta  melainkan mampu  mengaitkan  fakta  tersebut  dengan kehidupan sehari-hari. Tuntutan kurikulum terhadap  penyelenggaraan  pembelajaran IPA  di  era  yang  sangat  kompetitif  seperti saat ini cenderung lebih menekankan pada penguasaan literasi sains ( scientific literacy ).  Menurut  Rustaman  (2011:  8),
“literasi sains adalah kemampuan seseorang untuk memahami sains, mengkomunikasikan  sains  (lisan  dan tulisan)  serta  menerapkan  pengetahuan sains untuk memecahkan masalah sehingga  memiliki  sikap  dan  kepekaan yang tinggi terhadap diri dan lingkungannya dalam mengambil keputusan berdasarkan pertimbangan- pertimbangan sains.
Salah  satu  aspek  yang  dibutuhkan dalam  pencapaian  kemampuan  literasi sains  menurut  Wardhani  (2015)  adalah efikasi  diri.  Konsep  tentang self-efficacy pertama  kali  dikenalkan  oleh  Albert Bandura (1977) sebagai “... an individual’s personal  belief  in  his  own  capacities  in order to  produce a specific performance ”.
Penggunaan  konsep self-efficacy dapat diterapkan  di  berbagai  bidang  seperti sosial, karir dan teknologi.  Dalam konteks pendidikan, academic self-efficacy merefleksikan  keyakinan  personal  siswa dalam kapasitasnya mencapai tugas pendidikan  sampai  pada  tingkat  yang diharapkan  (Satici  &  Can,  2016).  Studi
tentang  pentingnya  melakukan  kajian mengenai  profil self-efficacy akademik siswa  didasarkan  pada  pendapat  beberapa ahli (Hackett, 1995; Scunk & Zimmerman, 1995;  Pajares,  2001)  yang  menunjukkan adanya  keterkaitan  antara  efikasi  diri dengan pencapaian akademik siswa. Sebagaimana  pendapat  Alegre  (2014) siswa  yang  memiliki self-efficacy rendah akan  memiliki  prestasi  yang  rendah  pula dalam menyelesaikan tugas akademik.
Terkait  dengan  pentingnya self- efficacy pada pembelajaran sains,  menurut Bandura  (1997),  self-efficacy  merupakan faktor  kuat  yang  mempengaruhi  kinerja individu dalam hal apapun, termasuk sains. Mengingat  pentingnya academic self efficacy untuk dimiliki oleh calon guru SD maka  gambaran tentang  kondisi  awal self- efficacy mahasiswa  dibutuhkan  dalam pengelolaan rangkaian program kegiatan di prodi  PGSD.  Tindak  lanjut  setelah diperolehnya  data  mengenai  kondisi  awal tingkat keyakinan  mahasiswa  adalah diupayakannya  serangkaian    program untuk meningkatkan academic self- efficacy mahasiswa  melalui  beberapa aspek  terkait  perkuliahan  konsep  dasar IPA  atau  untuk  tetap  mempertahankan self-efficacy akademik  mahasiswa  melalui tindakan  riil  berupa  pembekalan  bagi mahasiswa calon guru SD.

## Metodologi
Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan  fakta  tentang academic self  efficacy mahasiswa  calon  guru  SD dalam  pembelajaran  Konsep  Dasar  IPA subkonsep  Biologi.  Gambaran  tentang fakta  aktual  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberi makna dan implikasi terhadap peningkatan kualitas  perkuliahan  Konsep  Dasar  IPA. Dengan  mengacu  pada  tujuan  tersebut maka  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini menerapkan metode deskriptif jenis survei. Penelitian  ini  melibatkan mahasiswa program  studi  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar  semester  genap  tahun  ajaran 2017/2018  sebagai  responden.  Proses pengambilan  sampel  melalui  metode probabilistic sampling dengan pertimbangan dapat memberi peluang yang sama  bagi  setiap  anggota  populasi  untuk dipilih  menjadi  sampel  yang  mewakili keseluruhan populasi. Pengambilan sampel dilakukan secara acak tanpa memperhatikan jenjang atau strata tertentu. Ukuran  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian ini ditentukan dengan menggunakan  taraf  kesalahan  5%  dari populasi  226  mahasiswa.  Mengacu  pada formula  Slovin  penentuan  jumlah  sampel adalah sebanyak 145 responden.
Penjaringan  data  dilakukan  dengan menggunakan  kuesioner academic  self- efficacy scale (ASES) yang dikembangkan dengan  mengacu  pada  tiga  dimensi self-
efficacy menurut  teori  Bandura  (1995). Pertama, lever or magnitude yang berkaitan dengan derajat kesulitan individu dalam  mengerjakan  tugas  (Chen,  et  al., 2001). Kedua, strength yaitu dimensi yang berkaitan  dengan  kepastian  untuk  berhasil dalam  melakukan  tugas  dengan  tingkat kesulitan  tertentu  (Chen,  et  al.,  2001). Ketiga, generality yakni  dimensi  yang berkaitan  dengan  seberapa  kuat  keyakinan dapat  mengeneralisasi  seluruh  tugas  dan situasi (Chen, et al., 2001). Dimensi ketiga dari self efficacy berkaitan dengan pengalihan  keyakinan  akademik  siswa pada seluruh kegiatan (Zimmerman, 2000). Data  diperoleh  dari  angket  yang  diolah dengan  menggunakan  rumus  statistika deskriptif  untuk  selanjutnya  dimanipulasi menjadi informasi berharga dalam pengambilan keputusan. Teknik pengumpulan  data  dilakukan  melalui kuesioner  yaitu  memberi  seperangkat pernyataan  tertulis  kepada  responden untuk  dijawab.  Dalam  penelitian  ini digunakan jenis pernyataan yang mengharapkan  responden  untuk  memilih salah  satu  alternatif  jawaban  dari  empat pilihan  jawaban  yang  telah  disediakan. Jenis angket seperti ini membantu responden  untuk  menentukan  pilihan dengan  cepat  dan  memudahkan  peneliti dalam melakukan analisis data dari seluruh angket yang terkumpul. Aspek-aspek yang diukur dalam instrumen dikonstruksi untuk
tujuan tertentu dengan mengacu pada teori tertentu pula ( construct validity ).
Pengukuran  angket  menggunakan  Skala Likert  yang  dimodifikasi  menjadi  empat alternatif  jawaban  untuk  menentukan  skor instrumen  dan  menghindari  jawaban  ragu- ragu dari responden. Pemberian skor untuk setiap  pernyataan  positif  dan  negatif disesuaikan  dengan  kategori  penskoran sebagaimana disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Ketentuan Pemberian Skor pada
Angket Siswa No Alternatif Jawaban Skor Pernyataan positif Pernyataan negatif 1 Sangat Setuju 4 1 2 Setuju 3 2 3 Tidak Setuju 2 3 4 Sangat Tidak Setuju 1 4

## Hasil & Pembahasan
Analisis  data  yang  dilakukan  dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis statistika deskriptif. Deskripsi data disajikan dalam bentuk distribusi frekuensi dan  histogram.  Pengolahan  distribusi frekuensi  variabel  ASE  dilakukan  dengan mengelompokkan  skor  nilai  dari  jawaban responden  penelitian.  Berdasarkan  hasil skoring  data  ASE  yang  diuji  secara deskriptif maka untuk memperoleh gambaran data secara umum yang mencakup  nilai  maksimal,  nilai  minimal, mean, dan standar deviasi dilakukan secara
komputasi  melalui  program Microsoft Excel 2010.

## Tabel 2
Rekapitulasi Data ASE Mahasiswa Calon Guru SD pada Mata Kuliah Konsep Dasar IPA Jumlah sampel Nilai maks Nilai min Mean STD 145 261 95 135,48 40,72
Berdasarkan  pada  Tabel  2  bahwa  data ASE mahasiswa calon guru SD memiliki nilai maksimum  sebesar  261  dan  nilai  minimum sebesar  95.  Agar  dapat  dimaknai  secara deskriptif perolehan nilai ASE dikategorisasikan  dengan  cara  menghitung batasan  kriteria  yang  mengacu  pada  Azwar (2013 : 149).
Tabel 3. Kategorisasi ASE Mahasiswa Calon Guru SD Interval f Persentase Kategori X ≥ 176,2 5 3,7% Tinggi 94,8 ≤ X < 176,2 73 50,2% Sedang X< 94,8 67 46,1% Rendah Total 145 100
Sebaran hasil penilaian efikasi diri yang berupa  sikap  atau  nilai  siswa  untuk  setiap indikator  penilaian  secara  visual  disajikan dalam bentuk histogram pada Gambar 1.
Berdasarkan  sajian  data  kategorisasi mahasiswa  calon  guru  SD  pada  Indikator Level  (Gambar  1),  diketahui  bahwa  pada sub indikator tingkat kemampuan mahasiswa  dalam  menyelesaikan  tugas, sebagian  besar  (65%)  tergolong  kategori sedang.  Begitu  pula  pada  sub  indikator tingkat  kesulitan  mengerjakan  tugas  55%
termasuk  dalam  kategori  sedang,  42% rendah  dan  3%  lainnya  tergolong  tinggi. Persentase  jumlah  mahasiswa  pada  sub indikator  tingkat  pemecahan  soal  77,24% tergolong  kategori  rendah.  Berdasarkan persentase  kategori  ASE  mahasiswa  pada indikator  Level  mengindikasikan  bahwa mahasiswa calon guru SD mampu bertahan  pada  tingkat  kesulitan  tugas dengan rata-rata tergolong kategori sedang.

## Gambar 1 Kategorisasi ASE mahasiswa pada Level
Hasil  penyebaran  instrumen  ASE pada  dimensi Level untuk  pernyataan  No,
57, “Saya dapat mengatasi kecemasan saat ujian  Konsep  Dasar  IPA  Subkonsep Biologi”  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  responden  menjawab  tidak  setuju. Jawaban tersebut konsisten dengan banyaknya jumlah responden yang menjawab  setuju  pada    pernyataan  negatif untuk  sub indikator tersebut  yang terdapat pada nomor 62,”Kecemasan saya
meningkat ketika menghadapi ujian Konsep  Dasar  IPA  subkonsep  Biologi”. Temuan  dalam  penelitian  ini  memperkuat pendapat  Bandura  (1995)  bahwa  siswa yang memiliki efikasi diri akademik tinggi memiliki  perasaan  baik,  perilaku  dan pikiran positif.
Sejalan  dengan  hasil  temuan  dalam penelitian  ini, Alegre  (2014)  menyatakan bahwa academic self-efficacy membuat siswa  merasa  termotivasi  dan  memiliki ketertarikan untuk mengerjakan tugas atau menghindari  tugas  tertentu  yang  mereka tidak  percaya  diri  dalam  melakukannya. Dengan demikian maka self-efficacy memberi  kepercayaan  diri  pada  siswa untuk  mengontrol  situasi  akademik  yang berbeda.
Hasil
temuan ini
mengindikasikan bahwa efikasi diri menyangkut  seberapa  besar  usaha  yang dilakukan  seseorang  dalam  mengerjakan tugas dan seberapa lama ia bertahan dalam menghadapi  tingkat  kesulitan  tugas  untuk mencapai  tujuan  akademik  yang  telah ditetapkannya.
Visualisasi distribusi data kategorisasi  ASE  mahasiswa  calon  guru SD pada indikator Generality dapat dilihat pada Gambar 2.
0 20 40 60 80 100 Tingkat
kemampuan menyelesaikan tugas Tingkat Pemecahan soal Tingkat kesulitan mengerjakan tugas Pe rsent a se Level Rendah Sedang Tinggi
Gambar 2. Kategorisasi ASE Mahasiswa Calon Guru SD pada Indikator Generality
Histogram  pada  Gambar  2  menjelaskan bahwa  dari  ketiga  sub  indikator  yang tercakup pada dimensi Generality persentase  terbanyak  berada  pada  kategori rendah. Rendahnya keyakinan diri mahasiswa  dalam  menguasai  materi  dan tugas konsep dasar IPA berkontribusi pada caranya  dalam  mengatasi  kesulitan  tugas Konsep Dasar IPA. Efektivitas sebuah cara atau  strategi  yang  digunakan  mahasiswa dalam mengatasi kesulitan tugas berdampak  secara  nyata  pada  penggunaan waktu yang dibutuhkannya dalam menyelesaikan  tugas  tersebut.  Individu yang  memiliki self  efficacy tinggi  dapat mengerjakan  tugas  dengan  lebih  cepat dibandingkan dengan individu yang memiliki  efikasi  rendah.  Temuan  ini menguatkan  hasil  penelitian  Wardhani (2015) yang menunjukkan adanya hubungan  antara  efikasi  diri,  pemahaman konsep IPA dengan hasil belajar IPA.
Mahasiswa  yang  memiliki  ASE tinggi  cenderung  memiliki  keyakinan untuk menyelesaikan tugas yang
dianggapnya  sulit  dan  menantang  serta berupaya  mengontrol  dirinya  untuk  tetap tenang  sehingga  tugas  yang  dibebankan kepadanya  dapat  dikerjakan  dengan  baik dalam waktu relatif lebih cepat. Rendahnya  tingkat  ASE  mahasiswa  calon guru  SD  dalam  menyelesaikan  tugas Konsep  Dasar  IPA  membuatnya  mudah menyerah dalam mencari strategi pemecahan  terbaik  untuk  menyelesaikan tugas,  cemas  dan  mudah  putus  asa. Munculnya perasaan-perasaan negatif pada diri  mahasiswa  membuatnya  kesulitan dalam  mengatur  waktu.  Temuan  dalam penelitian  ini  memperkuat  hasil  penelitian yang  dilakukan  Alegre  (2014),  yang mengungkap  bahwa  tingkat  ASE  terkait perilaku  siswa  dalam  mengendalikan proses dan strategi pembelajaran, mengendalikan upaya yang harus dilakukan  serta  mengendalikan  emosi mereka  secara  efisien  dalam  menghadapi kesulitan.
Secara  empirik,  kategorisasi  sebaran data ASE pada indikator Strength disajikan pada  histogram  Gambar  3.  Rata-rata mahasiswa  memiliki  tingkat  ASE  yang tergolong  kategori  sedang  pada  dimensi strength .  Kategori  sedang  tingkat  ASE mengindikasikan  bahwa  mahasiswa  calon guru SD cukup percaya bahwa mereka dapat behasil dalam mata kuliah Konsep Dasar IPA.
0 20 40 60 80 100 Penguasaan materi dan tugas Konsep Dasar IPA Cara mengatasi kesulitan tugas Manajemen waktu Per se n ta se Generality Rendah Sedang Tinggi
Gambar 3. Kategorisasi ASE Mahasiswa Calon Guru SD pada Indikator Strength
Kepercayaan  mahasiswa  terhadap keberhasilannya dalam mata kuliah Konsep Dasar  IPA memfasilitasi beberapa perilaku  positif  seperti  manajemen  waktu yang lebih baik, ketekunan dalam menghadapi  situasi  sulit  (Kurien,  2011) serta  berkomitmen  untuk  menghadapi tugas-tugas  sampai  selesai,  tidak  peduli sesulit  apapun  tugas  yang  sedang  ia hadapi.  Histogram  pada  Gambar  3. mengindikasikan bahwa rata-rata mahasiswa  calon  guru  SD  memiliki ketekunan dalam belajar Biologi, memiliki kekuatan  menghadapi  situasi  yang  sulit seperti quiz ataupun ujian serta berkomitmen  dalam  menyelesaikan  tugas- tugas  Konsep  Dasar  IPA  subkonsep Biologi.  Sejalan  dengan  temuan  dalam penelitian ini, Bandura (1995) menyatakan bahwa  siswa  yang  memiliki  ASE  tinggi bertahan  lebih  lama  ketika  menghadapi kesulitan  sampai  mereka  mendapatkan solusi  serta  tidak  merasa  takut  pada tantangan tugas yang sulit.
Hasil dari penelitian ini merekomendasikan bahwa rendahnya tingkat  ASE  rata-rata  mahasiswa  calon guru  SD  pada  dimensi Level dan Generality perlu  mendapat  perhatian  dan tindak  lanjut  dari  Program  Studi  Guru Sekolah Dasar khususnya dosen pemangku mata kuliah Konsep Dasar IPA Subkonsep Biologi. Rangkaian program yang bertujuan untuk membekali dan meningkatkan  ASE  mahasiswa  perlu ditindaklanjuti sebagaimana mestinya agar dapat  menghindari  rendahnya  efikasi mengajar mahasiswa calon guru SD dalam membelajarkan IPA. Program yang dimaksud  dapat  diimplementasikan  dalam bentuk pembimbingan intensif dan berkesinambungan  bagi  peningkatan  ASE mahasiswa calon guru SD.
Penelitian lebih lanjut perlu mengungkap  keterkaitan  antara  tingkat ASE  pada  setiap  dimensi  efikasi  dengan ketepatan mahasiswa dalam mengumpulkan  tugas  pada  mata  kuliah konsep dasar IPA. Keyakinan negatif yang dimiliki  individu  dengan  tingkat  ASE Konsep  Dasar  IPA  yang  rendah  dapat mempengaruhi  perilaku  individu  tersebut untuk  menghindari  keterlibatannya  dalam mengerjakan  tugas-tugas  Konsep  Dasar IPA.
Penelitian  ini  tidak  luput  dari kendala  dan  keterbatasan  yang  dialami selama pelaksanaannya. Keterbatasan pada
0 20 40 60 80 100 Ketekunan dalam belajar Kekuatan menghadapi situasi yang sulit Berkomitmen menghadapi tugas-tugas P erse n tas e Strength Rendah Sedang Tinggi
penelitian  ini  terletak  pada  variabel  yang diteliti yang terbatas pada ASE mahasiswa calon  guru  SD.  Terbatasnya  variabel  yang diteliti dalam penelitian ini tidak memungkinkan untuk mengkaji keterkaitannya  dengan  variabel  lain  yang relevan.

## Kesimpulan
Secara  deskriptif  temuan  dalam  penelitian ini  mengungkap  bahwa  sebagian  besar mahasiswa calon guru SD cukup memiliki keyakinan  untuk  berhasil  dalam  mata kuliah  Konsep  Dasar  IPA  subkonsep Biologi. Keyakinan mahasiswa pada subkonsep Biologi merupakan modal awal bagi  mereka  dalam  menetapkan  standar pencapaian  akademiknya.  Keterbatasan yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini merekomendasikan penelitian-penelitian relevan lain yang dapat mengukur keterkaitan  antara  ASE  dengan  variabel lain seperti prestasi akademik.

## Daftar Pustaka
Alegra, Alberto A. (2014). Academic Self- Efficacy,  self  regulated  learning  and academic  performance  in  first-year university  students. Propositos  y Representaciones, 2 (1), hlm. 79-120.
Azwar,  S.  (2013).  Penyusunan  Skala Psikologi.  Edisi  2.  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a  unifying  theory  of  behavioral change.  Psychological  bulletin,  (84) hlm. 194-215
Bandura, A. (2006). “Guide for constructing self-efficacy scales,”
in Self-Efficacy Beliefs of Adolescents ,
Vol.  5.  eds.  F.  Pajares  and  T.  Urdan (Greenwich,  CT:  Information  Age Publishing), 307–337.
Bandura, A. (2012). “Self-efficacy mechanisms in physiological activation and health-promoting behaviour,” in Neurobiology of Learning,  Emotion  and  Affection ,  ed. J.  Madden  IV  (New  York:  Raven), 229–270.
Jansen,  M.,  Scherer,  R.,  and  Schroeders, U.  (2015).  Students’  self-concept  and
self-efficacy in the sciences:
differential  relations  to  antecedents and  educational  outcomes. Contemp. Educ. Psychol. 41, 13–24. doi:10.1016/j.cedpsych.2014.11.002
Kurien, S.K. (2011). The Relation Between Teachers’ Personal Teaching Efficacy and Students’ Academic Efficacy for Science and Inquiry Science. Dissertation: The Graduate College at the University of Nebraska. Nebraska : Proquest LLC.
Rohaan, E., Taconis, R., & Jochems, W. (2012). Analysing teacher knowledge for technology education in primary schools. International Journal of Technology and Design Education,
22(3), 271–280.
Satici & Can, Gurhan. (2016).
Investigating Academic Self-Efficacy of University Students in Terms of Socio-demographic Variables.
Universal Journal of Educational
Research, Vol. 4 (8), hlm. 1874-1880.
Scunk, D.H. & Pajares, F. (2001). The Development of Academic Self- Efficacy. San Diego : Academic Press.
Sugiyono.    2008.  Metode  Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif  dan  R  &  D).  Bandung: Alfabeta.
Wardhani,  Prayuningtyas  Angger.  (2015). Efikasi  Diri  dan  Pemahaman  Konsep IPA  dengan  Hasil  Belajar  Ilmu
Pengetahuan  Alam  Siswa  Sekolah Dasar  Negeri  Kota  Bengkulu. Jurnal Pendidikan Dasar. Vol. 6 (1). Yilmaz-Tuzun, O. (2008). Preservice elementary teachers’ beliefs about science teaching. Journal of Science Teacher Education, 192(2), 183–204.