## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN
MATEMATIKA KELAS IV MIN BUNGCALA ACEH BESAR
Oleh: Tasnim Idris
Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh

## Abstrak
Pembelajaran matematika selama ini cenderung berpusat pada guru, dimana guru mentransfer pengetahuan yang dimiliki ke  pikiran siswa dan  siswa menerimanya dengan  pasif.  Hal  ini  juga  terjadi  di  MIN  Bungcala,  masih  banyak  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita.  Salah  satu  contohnya dalam  penyelesaian  soal  operasi  hitung  yang  berkaitan  dengan  masalah  sehari- hari.  Adakalanya  siswa  menjawab  soal  dengan  benar  namun  mereka  tidak  dapat mengungkapkan  alasan  atas  jawaban  mereka.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa kurang  diberi  kesempatan  untuk  berpikir  dan  mengungkapkan  ide-ide  serta menulis  dengan  bahasa  yang  benar.  Peneliti  mencoba  menerapan  model pembelajaran untuk mengaktifkan siswa dan mengefektifkan proses pembelajaran. Salah  satu  model  yang  dapat  diterapkan  adalah  model  pembelajaran  Think  Talk Write  (TTW).  Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  bagaimana  aktivitas  guru, aktivitas  siswa,  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran Think Talk Write. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui aktivitas guru, aktivitas belajar siswa dan hasil belajar siswa setelah penerapan model pembelajaran Think Talk Write. Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV MIN Bungcala Aceh Besar yang terdiri dari  25  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar observasi  untuk  aktivitas  guru  dan  siswa.  Soal  tes  untuk  hasil  belajar  siswa dengan menggunakan rumus persentase. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh aktivitas guru pada siklus I yaitu 57,33%,  pada  siklus II mengalami  peningkatan yaitu 74,66%, dan meningkat pada siklus III dengan persentase 93,33%. Aktivitas siswa  pada siklus  I  yaitu 74%,  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  yaitu  88% dan  meningkat  pada  siklus  III  dengan  persentase  94%.  Hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  yaitu  56%,  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  yaitu  68%,  dan meningkat pada siklus III menjadi 84%. Dapat disimpulkan bahwa aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran Think Talk Write  pada  siklus  I,  II  dan  III  mengalami  peningkatan.  Aktivitas  siswa  dengan penerapan  model  pembelajaran  Think  Talk  Write  pada  siklus  I,  II  dan  III mengalami peningkatan. Hasil belajar Matematika siswa kelas IV MIN Bungcala Aceh Besar pada siklus I, II dan III mengalami peningkatan secara signifikan.
Kata Kunci: Pembelajaran Think Talk Write, Aktivitas Belajar

## A. Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  dasar  yang  memiliki  peranan penting  dalam  menunjang  pembangunan  bangsa  dan  negara  khususnya  dalam bidang  pendidikan.  Pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  merupakan  dasar bagi  penerapan  konsep  matematika  pada  jenjang  berikutnya.  Oleh  karena  itu, bidang  studi  matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  siswa  mulai  dari  tingkat sekolah dasar untuk menumbuh kembangkan pemahaman konsep matematika dan komunikasi  matematis  yang  dibutuhkan  dalam  menyelesaikan  berbagai  masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Soal  cerita  dalam  mata  pelajaran  matematika  adalah  soal  yang  disajikan dalam  bentuk  uraian  atau  cerita  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Dalam menyelesaikan  suatu  soal  cerita  matematika  bukan  sekedar  memperoleh  hasil yang  berupa  jawaban  dari  hal  yang  ditanyakan,  tetapi  yang  lebih  penting  siswa harus  mengetahui  dan  memahami  proses  berpikir  atau  langkah-langkah  untuk mendapatkan jawaban tersebut.
Adakalanya siswa menjawab soal dengan benar namun mereka tidak dapat mengungkapkan  alasan dari jawaban  mereka.  Ketika  diberikan  soal cerita,  siswa tidak  mengetahui  operasi  apa  yang  terdapat  dalam  soal  tersebut,  baik  itu penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan  pembagian.  Keadaan  demikian  terjadi karena  di  dalam  proses  pembelajaran  siswa  kurang  diberi  kesempatan  dalam mengungkapkan ide-ide dan alasan dari jawaban mereka sehingga mereka kurang terbiasa mengungkapkan ide-ide atau alasan dari jawabannya. Maka dari itu perlu adanya penerapan model atau strategi pembelajaran untuk mengefektifkan proses pembelajaran. Salah satu model yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran Think  Talk Write (TTW). Hal ini diharapkan siswa  dapat terlibat langsung dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  selama  melaksanakan  Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) di MIN Bungcala Aceh Besar menunjukkan bahwa model  pembelajaran  matematika  di  kelas  IV  MIN  Bungcala  Aceh  Besar  terlihat masih  belum  dikembangkan.  Hal  ini  berakibat  pada  hasil  belajar  siswa  yang
kurang  memuaskan.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika  kelas  IV  MIN  Bungcala  Aceh  Besar  ditunjukkan  dengan  hasil ulangan  semester.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  oleh sekolah adalah 75, sedangkan nilai yang diperoleh oleh siswa pada materi operasi bilangan  adalah  70.  Hal  ini  tentu  belum  mencapai  tingkat  ketuntasan  yang diinginkan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  mengetahui  penerapan Model  Think  Talk  Write.  Oleh  karena  itu  permasalahan  yang  muncul  adalah “Bagaimana  Penerapan  Model  Pembelajaran  Think-Talk-Write  (TTW) Terhadap Aktivitas Belajar Siswa Pada Pembelajaran Matematika Kelas IV MIN Bungcala Aceh Besar”

## B. Rancangan Penelitian
Penelitian ini adalah  penelitian tindakan  kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas adalah suatu penelitian tindakan (action research) yang dilakukan oleh guru yang  sekaligus  peneliti  di  kelasnya  atau  bersama-sama  dengan  orang  lain (kolaborasi)  dengan jalan  merancang, melaksanakan  dan merefleksikan  tindakan secara  kolaboratif  dan  partisipatif  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  mutu  (kualitas)  proses  pembelajaran  di  kelasnya  melalui  suatu tindakan  (treatment) tertentu dalam suatu siklus). 1

## C. Hasil Penelitian
1. Observasi Aktivitas Guru
Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Selama Kegiatan Pembelajaran pada
Pembelajaran RPP I No Aspek yang diamati Skor Penilaian 1 2 3 4 5 Pendahuluan 1 Kemampuan melakukan apersepsi, tanya jawab 3
____________
1 Khunandar,  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas,  (Jakarta  :  Grafindo  Persada, 2008),  hal. 44.
tentang materi sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari 2 Kemampuan memotivasi dan mengaitkan materi dengan pengalaman awal siswa dan kontekstual 2 3 Kemampuan menyampaikan tujuan pembelajaran 3 Kegiatan Inti 4 Kemampuan guru dalam menjelaskan materi penjumlahan dan pengurangan 4 5 Kemampuan  mendorong  siswa  untuk  bertanya  dan menjawab pertanyaan 2 6 Kemampuan guru dalam membagi kelompok 3 7 Kemampuan  guru  membimbing  siswa  membuat catatan kecil setelah membaca 3 8 Kemampuan guru membimbing siswa menyelesaikan permasalahan dalam diskusi 3 9 Kemampuan  guru  membimbing  siswa  menuliskan hasil diskusi 3 10  Kemampuan guru meminta siswa mempresentasikan hasil yang telah didiskusikan dalam kelompoknya 3 Penutup 11  Kemampuan guru mengarahkan siswa untuk menarik kesimpulan tentang materi yang dipelajari 2 12  Kemampuan guru memberikan evaluasi dan nilai 3 13  Kemampuan guru mengadakan refleksi pembelajaran 3 14  Kemampuan guru menyampaikan judul materi berikutnya 3 15  Kemampuan guru menyampaikan pesan moral dan pesan belajar kepada siswa 3 Jumlah 43 Sumber: Hasil Penelitian di MIN Bungcala Aceh Besar 2017
Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Selama Kegiatan Pembelajaran pada
Pembelajaran RPP II No Aspek yang diamati Skor Penilaian 1 2 3 4 5 Pendahuluan 1 Kemampuan melakukan apersepsi, tanya jawab tentang materi sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari 4 2 Kemampuan memotivasi dan mengaitkan materi dengan pengalaman awal siswa dan kontekstual 3
3 Kemampuan menyampaikan tujuan pembelajaran 3 Kegiatan Inti 4 Kemampuan guru dalam menjelaskan materi perkalian 4 5 Kemampuan  mendorong  siswa  untuk  bertanya  dan menjawab pertanyaan 3 6 Kemampuan guru dalam membagi kelompok 4 7 Kemampuan  guru  membimbing  siswa  membuat catatan kecil setelah membaca 4 8 Kemampuan guru membimbing siswa menyelesaikan permasalahan dalam diskusi 4 9 Kemampuan  guru  membimbing  siswa  menuliskan hasil diskusi 4 10  Kemampuan guru meminta siswa mempresentasikan hasil yang telah didiskusikan dalam kelompoknya 4 Penutup 11  Kemampuan guru mengarahkan siswa untuk menarik kesimpulan tentang materi yang dipelajari 3 12  Kemampuan guru memberikan evaluasi dan nilai 4 13  Kemampuan guru mengadakan refleksi pembelajaran 4 14  Kemampuan guru menyampaikan judul materi berikutnya 4 15  Kemampuan guru menyampaikan pesan moral dan pesan belajar kepada siswa 4 Jumlah 56
Sumber: Hasil Penelitian di MIN Bungcala Aceh Besar 2017
Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Selama Kegiatan Pembelajaran pada
Pembelajaran RPP III No Aspek yang diamati Skor Penilaian 1 2 3 4 5 Pendahuluan 1 Kemampuan melakukan apersepsi, tanya jawab tentang materi sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari 4 2 Kemampuan memotivasi dan mengaitkan materi dengan pengalaman awal siswa dan kontekstual 4 3 Kemampuan menyampaikan tujuan pembelajaran 4 Kegiatan Inti 4 Kemampuan guru dalam menjelaskan materi 5
perkalian 5 Kemampuan  mendorong  siswa  untuk  bertanya  dan menjawab pertanyaan 4 6 Kemampuan guru dalam membagi kelompok 5 7 Kemampuan  guru  membimbing  siswa  membuat catatan kecil setelah membaca 5 8 Kemampuan guru membimbing siswa menyelesaikan permasalahan dalam diskusi 5 9 Kemampuan  guru  membimbing  siswa  menuliskan hasil diskusi 5 10  Kemampuan guru meminta siswa mempresentasikan hasil yang telah didiskusikan dalam kelompoknya 5 Penutup 11  Kemampuan guru mengarahkan siswa untuk menarik kesimpulan tentang materi yang dipelajari 4 12  Kemampuan guru memberikan evaluasi dan nilai 5 13  Kemampuan guru mengadakan refleksi pembelajaran 5 14  Kemampuan guru menyampaikan judul materi berikutnya 5 15  Kemampuan guru menyampaikan pesan moral dan pesan belajar kepada siswa 5 Jumlah 70
Sumber: Hasil Penelitian di MIN Bungcala Aceh Besar 2017
2. Observasi Aktivitas Siswa
Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Selama Kegiatan Pembelajaran pada
Pembelajaran RPP I No. Aspek yang diamati Skor Penilaian 1 2 3 4 5 1. Menjawab salam dan berdoa 5 2. Memperhatikan penjelasan guru tentang penjumlahan dan pengurangan 4 3. Mengajukan pertanyaan tentang materi penjumlahan dan pengurangan 3 4. Membaca LKS dan membuat catatan kecil 4 5. Membahas isi catatan dalam diskusi kelompok 3 6. Mencatat hasil jawaban dari diskusi kelompok 4 7. Ketepatan dalam mengerjakan LKS 4 8. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok 4 9. Membuat kesimpulan tentang materi yang 3
dipelajari 10. Melakukan evaluasi dan refleksi 3 Jumlah 37
Sumber: Hasil Penelitian di MIN Bungcala Aceh Besar2017
Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Selama Kegiatan Pembelajaran pada
Pembelajaran RPP II No. Aspek yang diamati Skor Penilaian 1 2 3 4 5 1. Menjawab salam dan berdoa 5 2. Memperhatikan penjelasan guru tentang perkalian 5 3. Mengajukan pertanyaan tentang materi yang dipelajari 4 4. Membaca LKS dan membuat catatan kecil 5 5. Membahas isi catatan dalam diskusi kelompok 4 6. Mencatat hasil jawaban dari diskusi kelompok 4 7. Ketepatan dalam mengerjakan LKS 5 8. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok 4 9. Membuat kesimpulan tentang materi yang dipelajari 4 10. Melakukan evaluasi dan refleksi 4 Jumlah 44
Sumber: Hasil Penelitian di MIN Bungcala Aceh Besar2017
Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Selama Kegiatan Pembelajaran pada
Pembelajaran RPP III No. Aspek yang diamati Skor Penilaian 1 2 3 4 5 1. Menjawab salam dan berdoa 5 2. Memperhatikan penjelasan guru tentang pembagian 5 3. Mengajukan pertanyaan tentang materi pembagian 5 4. Membaca LKS dan membuat catatan kecil 5 5. Membahas isi catatan dalam diskusi kelompok 4 6. Mencatat hasil jawaban dari diskusi kelompok 5 7. Ketepatan dalam mengerjakan LKS 5 8. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok 5 9. Membuat kesimpulan tentang materi yang dipelajari 4 10. Melakukan evaluasi dan refleksi 4 Jumlah 47
Sumber: Hasil Penelitian di MIN Bungcala Aceh Besar2017

## 3. Hasil Belajar

## Daftar Nilai Hasil Tes Belajar Siklus I
No Kode  Siswa Jenis tes Keterangan Skor KKM 1. Siswa 1 100 75 Tuntas 2. Siswa 2 70 75 Tidak Tuntas 3. Siswa 3 100 75 Tuntas 4. Siswa 4 30 75 Tidak Tuntas 5. Siswa 5 30 75 Tidak Tuntas 6. Siswa 6 100 75 Tuntas 7. Siswa 7 100 75 Tuntas 8. Siswa 8 30 75 Tidak Tuntas 9. Siswa 9 30 75 Tidak Tuntas 10. Siswa 10 30 75 Tidak Tuntas 11. Siswa 11 70 75 Tidak Tuntas 12 Siswa 12 70 75 Tidak Tuntas 13 Siswa 13 100 75 Tuntas 14 Siswa 14 30 75 Tidak Tuntas 15 Siswa 15 30 75 Tidak Tuntas 16 Siswa 16 100 75 Tuntas 17 Siswa 17 100 75 Tuntas 18 Siswa 18 100 75 Tuntas 19 Siswa 19 100 75 Tuntas 20 Siswa 20 100 75 Tuntas 21 Siswa 21 100 75 Tuntas 22 Siswa 22 100 75 Tuntas 23 Siswa 23 100 75 Tuntas 24 Siswa 24 30 75 Tidak Tuntas 25 Siswa 25 100 75 Tuntas Sumber: Hasil Penelitian di MIN Bungcala Aceh Besar 2017 Daftar Nilai Hasil Tes Belajar Siklus II No Kode  Siswa Jenis tes Keterangan Skor KKM 1. Siswa 1 100 75 Tuntas 2. Siswa 2 100 75 Tuntas 3. Siswa 3 100 75 Tuntas 4. Siswa 4 70 75 Tidak Tuntas 5. Siswa 5 70 75 Tidak Tuntas 6. Siswa 6 100 75 Tuntas 7. Siswa 7 100 75 Tuntas 8. Siswa 8 30 75 Tidak Tuntas
9. Siswa 9 30 75 Tidak Tuntas 10. Siswa 10 70 75 Tidak Tuntas 11. Siswa 11 100 75 Tuntas 12 Siswa 12 100 75 Tuntas 13 Siswa 13 100 75 Tuntas 14 Siswa 14 70 75 Tidak Tuntas 15 Siswa 15 70 75 Tidak Tuntas 16 Siswa 16 100 75 Tuntas 17 Siswa 17 100 75 Tuntas 18 Siswa 18 100 75 Tuntas 19 Siswa 19 100 75 Tuntas 20 Siswa 20 100 75 Tuntas 21 Siswa 21 100 75 Tuntas 22 Siswa 22 100 75 Tuntas 23 Siswa 23 100 75 Tuntas 24 Siswa 24 70 75 Tidak Tuntas 25 Siswa 25 100 75 Tuntas
Sumber: Hasil Penelitian di MIN Bungcala Aceh Besar 2017
Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus III No Kode  Siswa Jenis tes Keterangan Skor KKM 1. Siswa 1 100 75 Tuntas 2. Siswa 2 100 75 Tuntas 3. Siswa 3 100 75 Tuntas 4. Siswa 4 100 75 Tuntas 5. Siswa 5 100 75 Tuntas 6. Siswa 6 100 75 Tuntas 7. Siswa 7 100 75 Tuntas 8. Siswa 8 70 75 Tidak Tuntas 9. Siswa 9 70 75 Tidak Tuntas 10. Siswa 10 100 75 Tuntas 11. Siswa 11 100 75 Tuntas 12 Siswa 12 100 75 Tuntas 13 Siswa 13 100 75 Tuntas 14 Siswa 14 70 75 Tidak Tuntas 15 Siswa 15 100 75 Tuntas 16 Siswa 16 100 75 Tuntas 17 Siswa 17 100 75 Tuntas 18 Siswa 18 100 75 Tuntas 19 Siswa 19 100 75 Tuntas 20 Siswa 20 100 75 Tuntas 21 Siswa 21 100 75 Tuntas 22 Siswa 22 100 75 Tuntas
23 Siswa 23 100 75 Tuntas 24 Siswa 24 70 75 Tidak Tuntas 25 Siswa 25 100 75 Tuntas
Sumber: Hasil Penelitian di MIN Bungcala Aceh Besar 2017
D. Pembahasan
1. Aktivitas Guru Selama Proses Pembelajaran
Pada  siklus  II  aktivitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  sudah  mulai mengalami peningkatan dari kategori cukup menjadi baik dengan persentase nilai 74,66%.  Aktivitas  yang  meningkat  pada  siklus  II  yaitu  kemampuan  memotivasi siswa  dalam  mengaitkan  pengalaman  pribadi  siswa  dengan  materi  yang  akan dipelajari.
Pada  siklus  III  juga  mengalami  peningkatan  dari  kategori  baik  menjadi baik sekali dengan persentase nilai  93,33%. Aktivitas yang meningkat pada siklus III yaitu kemampuan guru mengarahkan siswa untuk menarik kesimpulan tentang materi yang dipelajari.
Dapat disimpulkan bahwa aktivitas guru dalam pengelolaan pembelajaran dengan  penerapan  model  pembelajaran  Think  Talk  Write  pada  materi  operasi hitung  bilangan  meningkat  dari  cukup,  baik  dan  baik  sekali.  Hal  ini  disebabkan karena aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran pada kegiatan awal, inti dan akhir sudah terlaksana sesuai dengan RPP.
2. Aktivitas Siswa Selama Proses Pembelajaran
Pada  siklus  I  aktivitas  siswa  mencapai  kategori  baik  dengan  persentase 74%.  Pada  siklus  II  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  mengalami peningkatan  persentase  nilai  88%  dengan  kategori  baik  sekali.  Kekurangan  pada siklus I sudah dapat diperbaiki pada siklus II. Namun masih kurangnya partisipasi siswa  dalam  membahas  isi  catatan  diskusi  kelompok.  Pada  siklus  III  juga mengalami peningkatan dengan kriteria baik sekali dengan persentase nilai 94%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  Think  Talk
Write aktivitas siswa dalam proses pembelajaran terus meningkat.
Berdasarkan  hasil  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  dengan  penerapan model  pembelajaran  Think  Talk  Write  pada  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III, menunjukkan bahwa aktivitas siswa mengalami peningkatan.

## 3. Hasil Belajar Siswa
Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  adalah  14  siswa yang  tuntas  (56%)  termasuk  dalam  kategori    cukup,  dan  11  siswa  yang  tidak tuntas. Hasil belajar siswa pada siklus II meningkat menjadi 17 siswa yang tuntas (68%)  termasuk  dalam  kategori  baik  sekali  dan  8  siswa  yang  tidak tuntas.  Hasil belajar siswa pada siklus III juga mengalami peningkatan menjadi 21 siswa yang tuntas (84%) secara klasikal termasuk dalam kategori baik sekali dan 4 siswa yang tidak  tuntas.  Pada  siklus  III  2  orang  siswa  sudah  mengalami  peningkatan  hasil belajar (meningkat nilainya) dari (30) menjadi (70) secara individu. Namun, dari segi  ketuntasan  tidak  mencapai  nilai  yang  diharapkan  (75).  Maka  dengan demikian secara individu hasil belajar siswa tidak tuntas.

## E. Penutup
Aktivitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  penerapan  model pembelajaran  Think  Talk  Write  pada  siklus  I,  II dan  III  mengalami  peningkatan. Sebagian  besar mengalami  peningkatan  secara signifikan terutama pada kegiatan memotivasi  siswa  dalam  mengaitkan  materi  dengan  pengalaman  mereka  dalam kehidupan  sehari-hari,  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan,  dan  mengarahkannya untuk menarik kesimpulan tentang materi yang dipelajari.
Aktivitas  siswa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  Think  Talk  Write pada  siklus  I,  II  dan  III  mengalami  peningkatan.  Sebagian  besar  mengalami peningkatan terutama  pada kegiatan mengajukan pertanyaan tentang materi  yang dipelajari dan partisipasi dalam membahas isi catatan dalam diskusi kelompok.
Hasil belajar Matematika siswa kelas IV MIN Bungcala Aceh Besar pada siklus I, II dan III mengalami peningkatan secara signifikan. Pada siklus III hasil belajar siswa sudah mencapai ketuntasan secara klasikal, namun tidak mengalami ketuntasan secara individu.

## DAFTAR PUSTAKA
AM,  Sardiman.  2012.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta  : Rajawali Pers.
Arikunto, Suharsimi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. BSNP. 2006. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SD/MI. Jakarta : BSNP. Depdiknas.  2005.  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Edisi  III.  Jakarta  :  Balai Pustaka.
Khunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Grafindo Persada.
Mahmud. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Pustaka Setia.
Sudjana. 1992. Metodelogi Statistika. Bandung: Tarsito.
Sudjana. 2005. Metode Statistik. Bandung: Tarsito, 2005.
Sugiyono.  2004.  Metode  Penelitian  Komulatif  dan  R  &  D,  (Bandung:  CV Alfabeta.