## UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA BERBAHASA JAWA MELALUI MEDIA WAYANG SUKET PADA SISWA KELAS V SDN 4 TARUMAN KLAMBU KABUPATEN GROBOGAN
Purwito SD Negeri 4 Taruman UPTD Pendidikan Klambu, Grobogan

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertolak  dari  kenyataan  rendahnya  mutu  proses pembelajaran  pada  kelas  Sekolah  Dasar  Negeri  4  Taruman    UPTD Pendidikan  kecamatan  Toroh,  Kabupaten  Grobogan.  Hal  ini  disebabkan adanya guru-guru kelas sekolah Dasar lebih berorientasi pada pencapaian target  materi  dan  lebih  mengejar  target  nilai,  sehingga  cenderung mengabaikan  mutu  proses  pembelajaran.  Teknik  penilaian  yang digunakan  lebih  banyak  teknik  tes  yang  lebih  memiliki  kecenderungan mengukur  ranah  kognitif,  sedang.  teknik  penilaian  non  tes  yang  lebih dapat  mengukur  hasil  belajar  secara  komprehensif  cenderung  masih diabaikan.  Permasalahan  tersebut  diharapkan  dapat  diatasi  melalui pembimbingan  terhadap  guru  melalui  supervisi  akademik  dalam melaksanakan  pengelolaan  pengajaran,  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan proses belajar mengajar, sampai evaluasi. Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  kelas  sekolah  dasar  dalam pengelolaan pembelajaran pada SD Negeri 4 Taruman  UPTD pendidikan kecamatan Toroh  Kabupaten  Grobogan.  Metode  penelitian  ini  adalah dengan  penelitian  tindakan  (action  research)  yang  dilaksanakan  dengan dua  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  kinerja  guru  mulai awal sebelum tindakan sebesar 58,3% (kategori sedang), setelah tindakan siklus  I  menjadi  70,8%  (kategori  tinggi),  dan  setelah  tindakan  siklus  II meningkat  lagi  menjadi  80,3%  (kategori  tinggi).  Berdasarkan  hasil penelitian tindakan  di atas dapat  disimpulkan  Supervisi  akademik  melalui pembimbingan individu yang dilakukan oleh kepala sekolah terhadap guru dapat  meningkatkan  kinerja  guru  kelas  sekolah  dasar  pada  SD  Negeri  4 Taruman    UPTD  pendidikan  kecamatan  Toroh  Kabupaten  Grobogan, dalam pengelolaan pembelajaran baik aspek perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran serta abilitas guru dalam pembelajaran.
Kata kunci: Supervisi  akademik, Peningkatan, Kinerja Guru
This study is based on the fact that the quality of the learning process in the  elementary  school  class  4  Taruman  UPTD  Education  in  Toroh subdistrict,  Grobogan  District.  This  is  due  to  the  fact  that  Elementary school  class  teachers  are  more  oriented  towards  achieving  material targets and are pursuing value targets, which tend to ignore the quality of the  learning  process.  Assessment  techniques  that  used  more  test techniques  are  more  likely  to  measure  the  realm  of  cognitive,  moderate. non-test  assessment  techniques  can  more  comprehensively  measure learning outcomes tends to be overlooked. The problem is expected to be overcome  through  counseling  teachers  through  academic  supervision  in implementing  teaching  management,  from  planning,  implementation  of teaching and learning process, to evaluation. The purpose of this research is to improve the performance of elementary school classroom teachers in the management of learning in primary school education 4 Taruman UPTD Toroh  Grobogan  subdistrict.  This  research  method  is  by  action  research (action research) which executed with two cycles. The results showed an increase  in  the  performance  of  teachers  to  start  early  before  the  action amounted  to  58.3%  (medium  category),  after  cycle  I  to  70.8%  (high category), and after the second cycle increased to 80.3% (high category) .Based  on  the  results  of  the  above  action  research  can  be  concluded Academic  supervision  through  individual  guidance  conducted  by  the principal  of  teachers  to  improve  the  performance  of  elementary  school teachers  in  SD  Negeri  4  Taruman  UPTD  Toroh  District  education Grobogan District, in the management of learning both aspects of learning planning, abilities of teachers in learning..
Keywords: Academic Supervision, Improvement, Performance of teachers

## PENDAHULUAN
Kualitas  (quality)  menjadi  kata  kunci  dalam  rangka  memberikan  pendidikan  yang berkualitas,  segala  upaya  tenaga  pendidik  dan  kependidikan  bermuara  pada bagaimana  mendesain  pengelolaan  pendidikan  agar  benar-benar  efektif  menjawab tantangan  jaman yang  terus  berkembang.  Sementara  itu  kualitas  pendidikan  akan lebih banyak ditentukan seberapa besar kualitas pembelajaran di institusi pendidikan berlangsung.
Reformasi  pendidikan  merupakan  respon  terhadap  perkembangan  tuntutan perkembangan  global  sebagai suatu  upaya  untuk  mengadaptasikan  sistem pendidikan  yang  dianggap  mampu  mengembangkan  sumber  daya  manusia  untuk memenuhi tuntutan zaman yang sedang berkembang. Melalui reformasi pendidikan, pendidikan  harus  berwawasan  masa  depan  yang  memberikan  jaminan  bagi perwujudan  hak-hak  azasi  manusia  untuk  mengembangkan  seluruh  potensi  dan prestasinya secara optimal guna meraih masa depan yang lebih baik.
Kinerja  guru  kelas  dan  guru  Mapel  Sekolah  Dasar  difokuskan  pada pembelajaran  yang  bermakna  bagi  siswa.  Sesuai  amanat  Permendiknas  nomor  41 tahun  2007,  bahwa  pembelajaran  harus  memenuhi  standar  proses  meliputi perencanaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  penilaian hasil  pembelajaran  untuk  terlaksananya  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien.
Perencanaan  proses  pembelajaran  meliputi  pengembangan  silabus  dan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  memuat  identitas  mata  pelajaran, standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), indikator pencapaian kompetensi, tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  alokasi  waktu,  metode  pembela-jaran,  kegiatan pembelajaran,  penilaian  hasil  belajar,  dan  sumber  belajar.  Pelaksanaan pembelajaran  merupakan  implementasi  dari  RPP.  Pelaksanaan  pembelajaran meliputi  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  (konfirmasi,  elaborasi,  konfirmasi)  dan kegiatan penutup. Penilaian dilakukan oleh guru terhadap hasil pembelajaran untuk mengukur  tingkat  pencapaian  kompetensi  peserta  didik,  serta  digunakan  sebagai hahan  penyusunan  laporan  kema¬juan  hasil  belajar,  dan  memperbaiki  proses pembelajaran.
Kenyataan menunjukkan bahwa kinerja guru kelas dan guru mapel pada SD Negeri  4  Taruman  UPTD  Pendidikan  Kecamatan  Klambu  Kabupaten  Grobogan masih  rendah,  sehingga  mutu  proses  pembelajaran  menjadi  rendah  dan  kurang
bermakna bagi siswa. Hal ini ditunjukkan bahwa guru kelas dan guru mapel sekolah dasar  lebih  berorientasi  pada  pencapaian  target  materi  dan  lebih  mengejar  target nilai  tinggi  pada  USBN  atau  yang  lain,  sehingga  cenderung  mengabaikan  mutu proses pembelajaran.
Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  Untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  SD Negeri  4  Taruman,  UPTD  Pendidikan  Kecamatan  Klambu  Kabupaten  Grobogan dalam pengelolaan di kelasnya dan untuk meningkatkan kompetensi guru SD Negeri 4  Taruman  dalam  pengelolaan  pembelajaran  di  kelasnya  melalui  pelaksanaan supervisi akademik dengan pola supervisi akademik individual oleh kepala Sekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitianinipelaksanaannya di SD Negeri 4 Taruman UPTD PendidikanKecamatanKlambuKabupatenGrobogan  yang  terdiridari  6  orang  guru kelasdan  1  orang  guru  MapelPenjasorkesdan  1  orang  guru  PAI,  semester satutahunpelajaran 2016/ 2017. Penelitiandilaksanakanterhadap guru kelasdan guru mapel
SD Negeri 4 Taruman UPTDPendidikanKecamatanKlambuKabupatenGrobogan. Karenapenelitianiniberkaitandengankompetensi
guru dalampelaksanaanpembelajaran,
makadiperolehdarihasilobservasiterhadappelaksanaan  PBM  oleh  guru  SD  Negeri  4 Taruman    UPTDPendidikanKecamatanKlambu,  pada  semester  I  tahun  2016/  2017. Jadi data diperolehlangsungdarisubyekpenelitianataudisebut data primer.
Data  berbentukkualitatifdankuantitatif  yang  menggambarkankompetensi  guru SD Negeri 4 Taruman UPTDUPTDPendidikanKecamatanKlambu, dalampelaksanaansupervisiakademik  individual.  Data  kuantitatifberupaangka  yang menggambarkankompetensi guru kelasdan guru mapelsekolahdasar di SD Negeri 4 Taruman UPTD PendidikanKecamatanKlambu, dalampengelolaansupervisiakademiksecaraindividu.
Banyaknya  data  dalampenelitianiniadatiga.  Data  pertamaadalah  data  awal yang  berupa  data  sebelumpenelitimengadakanpenelitiantindakansekolahdilakukan. Adapunpengambilan  data  itupadasaatpenelitimelakukansupervisiatau  monitoring terhadap guru dalampelaksanaanpembelajaran. Sedang data keduadiambilsetelahpenelitimelakukansiklus I. Kegiatanpengambilan data inidilakukanbersamaandenganpelaksanaansupervisi    Dataketigaadalah  data  yang
diambilsetelahsiklus 2 dilaksanakan.
Kegiataninijugadilakukanbersamaandenganpelaksanaansupervisi yang keduadenganmemberikancontohmengajarbaikdarikepalasekolah.
Penelitianinidilaksanakandenganmenggunakandisainpenelitiantindakan (action  research)  yang  dirancangmelaluiduasiklusmelaluiprosedur:  (1)  perencanaan (planning),  (2)  pelaksanaantindakan  (action),  (3)  pengamatan  (observation),  (4) refleksi (reflecsion) dalamtiap-tiapsiklus.
Penelitiandilaksanakanpada semester gasaltahunpelajaran 2016/2017. Siklus I  dilaksanakanpadahariSelasa,  6  September  2016  danSelasa,  13  September  2016, sedangkansiklus II dilaksanakanpadaSelasa, 4 Oktober 2016 danSelasa, 11 Oktober 2016.
Adapun  tahapan-tahapan  yang  akan  dilakukan  dalam  penelitian  ini yang dilaksanakan dengan dua siklus adalah seperti diuraikan berikutini.

## a. Siklus I
1) Perencanaan ( Planning )
Dalam tahap perencanaan disiapkan hal-hal sebagai berikut: (a) menyiapkan bahan,  inventarisasi  kebutuhan  dan  inventarisasi  masalah/kesulitan  guru kelas  VI dalam  mengelola  pembelajaran,  (b)  berdiskusi  dengan  guru  ( Focus  Group Discussion )  tentang  hal-hal  yang  dapat  dilakukan  untuk  peningkatan  kualitas pembellajaran, (c) menyiapkan jadwal pelaksanaan pembimbingan pada setiap guru disesuaikan dengan kesiapan setiap guru, dan (d) menyiapkan bahan dan alat yang dibutuhkan dalam pendampingan.

## 2) Pelaksanaan Tindakan (Action)
Pada tahap ini dilaksanakan pembimbingan pada setiap guru sesuai dengan jadwal  yang  telah  direncanakan,  yaitu:  (a)  Pembimbingan terhadap  guru  dalam perencanaan pembelajaran: mulai dari menyusun rencana pengajaran: menyiapkan metode, membuat media belajar, menyiapkan sumber belajar, dan menyiapkan alat evaluasi.  (b)  Pendampingan terhadap  guru  saat  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar baik di dalam kelas maupun di luar kelas, sesuai dengan pokok bahasan dan  materi  yang  akan  diajarkan.  (c)  Pendampingan  terhadap  guru  saat mengevaluasi hasil belajar terhadap siswa.
3) Pengamatan ( Observation )
Pengamatan  dilakukan  pada  setiap  tahap  penelitian,  mulai  dari  tahap perencaaan dan pelaksanaan  tindakan,  kejadian  dan  hal-hal  yang  terjadi  direkam dalam bentuk catatan-catatan hasil observasi, dan didokumentasikan  sebagai data- data penelitian.

## 4) Refleksi (Reflection)
Pada akhir  tiap  siklus diadakan  refleksi  berdasarkan data  observasi,  dengan Refleksi ini dimaksudkan agar peneliti dapat melihat apakah tindakan yang dilakukan dalam  penelitian  ini  dapat  meningkatkan  kinerja guru dan  mutu  pembelajaran, kendala-kendala  apa  yang  menghambat,  faktor  apa  saja  yang  menjadi  pendorong, dan  alternatif  apa  sebagai  solusinya.  Sumber  data  penelitian  ini  adalah  siswa,guru kelas VI, peneliti. Jenis data yang dikumpulkan berupa data kuantitatif dan kualitatf tentang  kinerja  guru yang  mencakup  (a) perencanaan  pembelajaran,  (b) pelaksanaan pembelajaran, (c) penilaian hasil pembelajaran, serta (d) abilitas guru dalam pelaksanaan pembelajaran.
b. Siklus II
Kegiatan  tindakan  pada  siklus  II  didasarkan  atas  temuan-temuan  hasil  dari siklus I, adapun langkah-langkah tindakan yang dilakukan sama dengan pada siklus I.
1) Perencanaan ( Planning )
Dalam tahap perencanaan disiapkan hal-hal sebagai berikut: (a) menyiapkan bahan,  inventarisasi  kebutuhan  dan  inventarisasi  masalah/kesulitan  guru kelas  VI dalam  mengelola  pembelajaran,  (b)  berdiskusi  dengan  guru  ( Focus  Group Discussion )  tentang  hal-hal  yang  dapat  dilakukan  untuk  peningkatan  kualitas pembellajaran, (c) menyiapkan jadwal pelaksanaan pembimbingan pada setiap guru disesuaikan dengan kesiapan setiap guru, dan (d) menyiapkan bahan dan alat yang dibutuhkan dalam pendampingan.

## 2) Pelaksanaan Tindakan (Action)
Pada tahap ini dilaksanakan pembimbingan pada setiap guru sesuai dengan jadwal yang  telah  direncanakan,  yaitu:  (a)  Pembimbingan terhadap  guru  dalam perencanaan pembelajaran: mulai dari menyusun rencana pengajaran: menyiapkan metode, membuat media belajar, menyiapkan sumber belajar, dan menyiapkan alat evaluasi.  (b)  Pendampingan terhadap  guru  saat  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar baik di dalam kelas maupun di luar kelas, sesuai dengan pokok bahasan
dan  materi  yang  akan  diajarkan.  (c)  Pendampingan  terhadap  guru  saat mengevaluasi hasil belajar terhadap siswa.
3) Pengamatan ( Observation )
Pengamatan dilakukan  pada  setiap  tahap  penelitian,  mulai  dari  tahap perencaaan  dan  pelaksanaan  tindakan,  kejadian  dan  hal-hal  yang  terjadi  direkam dalam bentuk catatan-catatan hasil observasi, dan didokumentasikan  sebagai data- data penelitian.
4) Refleksi ( Reflection )
Pada akhir  tiap  siklus diadakan  refleksi  berdasarkan data  observasi,  dengan Refleksi ini dimaksudkan agar peneliti dapat melihat apakah tindakan yang dilakukan dalam  penelitian  ini  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dan  mutu  pembelajaran, kendala-kendala  apa yang  menghambat,  faktor  apa  saja  yang  menjadi  pendorong, dan  alternatif  apa  sebagai  solusinya.  Sumber  data  penelitian  ini  adalah  siswa,guru kelas VI, peneliti. Jenis data yang dikumpulkan berupa data kuantitatif dan kualitatf tentang  kinerja  guru yang  mencakup  (a) perencanaan  pembelajaran,  (b) pelaksanaan pembelajaran, (c) penilaian hasil pembelajaran, serta (d) abilitas guru dalam pelaksanaan pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Setting Penelitian
KondisiawalGurusekolahdasardi
SD
Negeri 4 Taruman UPTD PendidikanKecamatanKlambu, KabupatenGrobogansebelumdilakukantindakan pada siklus  I. Kondisi  awal  bahwa  kinerja  Guru sekolahdasar  SD  Negeri  4 Tarumanmemiliki skor 58,32%, yang meliputi komponen perencanaan pembelajaran sebesar 59,14 % dan komponen pelaksanaan pembelajaran 57,62 %sertakomponenabilitas  guru  58,1  %.  Kategori  persentase  kinerja  guru  tersebut termasuk pada kategori yang sedang , sebagaimana tabel berikut :
Tabel 1.Persentase KategoriKinerja Guru SebelumTindakan
No Persentase Kategori HasilKinerja Guru
1 0 - 20 SangatRendah 58,32 % 2 21 - 40 Rendah 3 41 - 60 Sedang 4 61 - 80 Tinggi

## 5 81 - 100 SangatTinggi
Berdasarkan  data  di  atas  menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  pada    komponen perencanaan  pembelajaran, yang  paling  rendah  adalah  dalam  merencanakan pemilihan  strategi  dan  metode  pembelajaran  yaitu  hanya  55,4  %,  dan  pada komponen  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  dalam  melaksanakan  tindak lanjut/ follow  up yang  hanya  mencapai  54,8  %,  serta  pada  komponen  abilitas  guru adalah keterampilanmemberikanvariasi stimulus pembelajaranyaitu 57,1 %.

## Deskripsi Siklus I

## 1.  Perencanaan
Hasil  refleksi  awal  dijadikan  sebagai  dasar  untuk  melakukan  supervisi akademik  dengan  pembimbingan  individual  terhadap  guru.  Supervisi akademik dilakukan  dengan  memberikan  pembimbingan  secara  individul  berdasarkan  hasil refleksi  awal.  Pembimbingan  yang  diberikan  dalam  supervisi  yaitu  membantu  guru menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang dihadapi guru dalam pembelajaran   mulai dari perencanaan menyusun silabus dan RPP, pemilihan dan pengorganisasian  materi  ajar,  pemilihan  sumber  belajar  media,  dan  perencanaan untuk  penilaian  hasil  belajar  sampai  dengan  pelaksanaan  pembelajaran.  Setiap langkah  dibimbing  dan  diidentifikasi  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  guru selanjutnya  diberikan  solusi-solusi  pada  setiap  permasalahan  yang  dihadapi  guru, diberikan arahan-arahan yang operasional dan mudah dilaksanakan oleh guru, yang selanjutnya dapat memberikan kemudahan belajar para peserta didik.

## 2. Tindakan
Pada tahap ini dilaksanakan pembimbingan pada setiap guru sesuai dengan jadwal  yang  telah  direncanakan,  yaitu:  (a)  Pembimbingan terhadap  guru  dalam perencanaan pembelajaran: mulai dari menyusun rencana pengajaran: menyiapkan metode, membuat media belajar, menyiapkan sumber belajar, dan menyiapkan alat evaluasi.  (b)  Pendampingan terhadap  guru  saat  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar baik di dalam kelas maupun di luar kelas, sesuai dengan pokok bahasan dan  materi  yang  akan  diajarkan.  (c)  Pendampingan  terhadap  guru  saat mengevaluasi hasil belajar terhadap siswa.

## 3. HasilPengamatan
Hasil  pengamatan  bahwa  kinerja  Guru sekolahdasar  SD Negeri 4  Taruman UPTD PendidikanKecamatanKlambumemiliki skor  70,8%, yang meliputi komponen perencanaan  pembelajaran  sebesar 72,7  % dan  komponen  pelaksanaan pembelajaran 71,3% sertakomponenabilitas guru 68,6 % Kategori persentase kinerja guru tersebut termasuk pada kategori yang tinggi , perhatikan tabel berikut.

## 4. Refleksi

## Tabel 2. PersentaseKategoriKinerja Guru HasilRefleksiSiklus I
No Persentase
Kategori HasilKinerja Guru
1 0 % - 20 % SangatRendah
70,8%
2 21 % - 40 % Rendah 3 41 % - 60 %
Sedang 4 61 % - 80 %
Tinggi
5 81 % - 100 % SangatTinggi
Hasil  tindakan  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  pada komponen  perencanaan  pembelajaran,  yang  paling  rendah  adalah  dalam merencanakan pemilihan strategi dan metode pembelajaran, tetapi sudah mencapai 68,5  %,  dan  pada  komponen  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  dalam  kegiatan pembelajaranyang  sudah  mencapai  66,1  %,  aedangkan    pada  komponen  abilitas guru adalah keterampilanmembukadanmenutuppembelajaranyaitu 67,1%.

## Deskripsi Siklus II

## 1. Perencanan
Hasil  refleksi  dari  hasil  tindakan  pada  Siklus  I selanjutnya  dijadikan  sebagai dasar  untuk  melakukan  supervisi  akademik  dengan  memberikan  pembimbingan secara individual kepada guru. Setelah pelaksanaan tindakan dalam siklus II, maka diperoleh hasil kinerja guru sebagai mana disajikan pada tabel berikut.

## 2. Pelaksanaan
Pada tahap ini dilaksanakan pembimbingan pada setiap guru sesuai dengan jadwal  yang  telah  direncanakan,  yaitu:  (a)  Pembimbingan terhadap  guru  dalam perencanaan pembelajaran: mulai dari menyusun rencana pengajaran: menyiapkan metode, membuat media belajar, menyiapkan sumber belajar, dan menyiapkan alat evaluasi.  (b)  Pendampingan terhadap  guru  saat  melaksanakan  kegiatan  belajar
mengajar baik di dalam kelas maupun di luar kelas, sesuai dengan pokok bahasan dan  materi  yang  akan  diajarkan.  (c)  Pendampingan  terhadap  guru  saat mengevaluasi hasil belajar terhadap siswa.

## 3. HasilPengamatan
Hasil  pengamatan  bahwa  kinerja  Guru sekolahdasar  SD  Negeri  4 Tarumanmemiliki sko 80,33 %, yang meliputi komponen perencanaan pembelajaran sebesar 80,57 % dan komponen pelaksanaan pembelajaran 81,1 % sertakomponenabilitas guru  79,3  % Kategori  persentase  kinerja  guru  tersebut termasuk pada kategori yang tinggi, perhatikan tabel berikut.

## Tabel 3:  PersentaseKategoriKinerja Guru HasilRefleksiSiklus II
No Persentase Kategori HasilKinerja Guru
1 0 % - 20 % SangatRendah 80,3 %
2 21 % - 40 % Rendah 3 41 % - 60 % Sedang 4 61 % - 80 % Tinggi 5 81 % - 100 % SangatTinggi

## 4. Refleksi
Hasil  tindakan  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  pada komponen  perencanaan  pembelajaran,  yang  paling  rendah  adalah  dalam perumuskan  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  mencapai    79,5  %,  dan  pada komponen  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  penguasaan  bahan  ajar  dan penggunaan  mediayang  sudah  mencapai  78,6  %,  aedangkan    pada  komponen abilitas guru adalah keterampilanmemberikanpenguatanyaitumencapai 76,5 %.
Peningkatan  kinerja  guru  secara  keseluruhan  adalah  dari  awal    sebesar 58,3%  (kategori  sedang), setelah  tindakan  siklus  I  menjadi  70,8%  (kategori  tinggi), dan  setelah  tindakan  siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  80,3%  (kategori  tinggi)  untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik berikut.
Tabel 4. PersentaseKategoriKinerjaGuru  Awal, HasilSiklus I danSiklus II
No (%) % Kinerja Guru Kategori Awal Siklus I Siklus II 1 0 - 20 SangatRendah 2 21 - 40 Rendah 3 41 - 60 58,3 Sedang
4 61 - 80 70,8 80,3 Tinggi 5 81 - 100 SangatTinggi
Hasil penelitian tindakan supervisi akademik dengan pembimbingan individual terhadap  Guru sekolah  dasar  SD  Negeri  4  Taruman  ,terbukti  memberikan peningkatan  kinerja  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran  yang  selanjutnya berdampak pada peningkatan mutu proses pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Peningkatan  kinerja  guru  dari  awal  sebelum  tindakan,  siklus  I  dan  siklus  II sebagai  berikut;  (1)  komponen  perencanaan  pembelajaran  kondisi  awal 59,14  % (kategori sedang), siklus I 72,7% (kategori tinggi), dan pada siklus II menjadi 80,57 % (kategori tinggi); (2) komponen pelaksanaan pembelajaran kondisi awal 57,62 % (kategori sedang), siklus I 71,3% (kategori tinggi), dan pada siklus II menjadi 81,1 % (kategori  tinggi);  (3)  komponen  abilitas  guru  menunjukkan kondisi  awal 58,1  % (kategori sedang), siklus I 68,6% (kategori tinggi), dan pada siklus II menjadi 79,3 % (kategori tinggi)

## SIMPULAN
Supervisi  akademik  melalui  pembimbingan  individu  yang  dilakukan  oleh kepala  sekolah  terhadap  guru  kelas  dan  guru  mapel  sekolah  dasar    dapat meningkatkan  kinerja  guru  kelas  dan  guru  mapel  sekolah  dasar  di  SD  Negeri  4 Taruman    UPTD  Pendidikan  Kecamatan  Klambu  Kabupaten  Grobogan,  dalam pengelolaan  pembelajaran,    baik  aspek  perencanaan  pembelajaran,    pelaksanaan pembelajaran maupun abilitas guru dalam pembelajaran.
Selanjutnya  peneliti  menyampaikan  beberapa  saran  diantaranya  Kepala sekolah  harus  melaksanakan  supervisi  akademik  secara  terencana,  berkala  dan berkesinambungan  khususnya  terhadap  perencanaan,  dan  pelaksanaan  proses pembelajaran.Guru  hendaknya  lebih  terbuka  kepada,  kepala  sekolah  serta  sesama guru  terhadap  masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan  tugas  pelaksanaan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
AbinSyamsudin. 2006. ProfesiKeguruan 2 . Jakarta: Universitas Terbuka.
Bahri, Djamarahsyaiful. 2006. StrategiBelajarMengajar . Jakarta: RinekaCipta.
Ekowardono,  B.  Karno,  dkk.  1993. KaidahPenggunaanRagamKramaBahasaJawa . Jakarta: Depart PendidikandanKebudayaan.
HardyantodanEstiSudiUtami. 2001.
KamusKecikBahasaJawaNgoko-Krama .
Semarang: LembagaPengembanganSastradanBudaya.
lsmail.
2002.
MeningkatkanKeterampilanBerbicaraBahasaJawaKramaMelaluiTeknikMengh afalKosakataPadaSiswaKelas  11  A  SLTP  NegeriBuluTemanggung .  Skripsi: UniversitasNegeri Semarang.
Kamsiti. 2003. PeningkatanKemampuanBerbahasaJawaLisanDengan Media KasetPadaSiswaKelas I A SLTP Negeri 2 BukatejaKabupatenPurbalinggaTahunPelajaran 2002/2003 . Skripsi: UniversitasNegeri Semarang. Kurniasih, Ani. 2005.
PeningkatanKemampuanBerbicaraBahasaJawaRagamKramaDenganTeknikB isikBerantaiPadaSiswakelas VIII SMP
Negeri 11 Tegal . Skripsi:
UniversitasNegeri Semarang. Maridi. 1999. PeningkatanKemampuanBerbicaraBahasaJawaRagamKramaMelaluiTeknik Tanya JawabPadaSiswakelas 2 SLTP 2 SekarajaKabupatenBanyumas. Skripsi: UniversitasNegeri Semarang. Mulyani 2003. AnalisisKesalahanBerbahasa Yang TeriadiPada Proses PenguasaanJawaSebagaiJawa  Barat  Yogyakarta .  Skripsi:  UniversitasNegeri Yogyakarta.
Purnomo,  Eko.  2005. PeningkatanKeterampilanbicaraBahasaJawaKramaDengan Media  Sosiodrama  Dan  BermainPeranPadaSiswaKelas  II  B  SMP Negeri  21 Semarang TahunPelajaran 2004/2005. Skripsi: UniversitasNegeri Semarang Purwadi, dkk. 2005 . Tata BahasaJawa. Yogyakarta: Media abadi Suyatno. 2004. TeknikPembelajaranBahasadanSastra. Surabaya: SIC
Suyitno.
1986. TeknikPengajaranApresiasiSastradanKemampuanBerbahasa. Yogyakart
a: Henedito
Tarigan,
Diago. 1996. AnalisisKesalahanBerbahasa Jakarta:
DepartemenPendidikandanKebudayaan
Tarigan,  Henry  Guntur.  1981. BerbicarasebagaisuatuKeterampilanBerbahasa .
Bandung: Angkasa.s
Tim,  FKIP.  PDGK  4501.  2008. PemantapanKemampuanProfesional .  Jakarta: Universitas Terbuka.
WahyudinDinn. 2006. PengantarPendidikan . Jakarta: Universitas Terbuka.
Widyaiswara.  2005. Model  PembelajaranBahasaIndoensia .  Semarang:  LPMP Jateng
Winataputra  s.  Udin.  2007. TeoriBelajardanPembelajaran. Jakarta:  Universitas Terbuka.
_______2003. Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentangSistemPendidikanNasional. Jakarta DepartemenPendidikandanKebudayaan
_______2006. StandarlsiPendidikanDasarPermendiknas No 22 tahun 2006. Jakarta: BNSP.