Copyright ©2020 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 4, No. 3, November 2020 Page: 655-676

## Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Konsep Pra Aksara Melalui
Strategi Digital Pre-Historic Assesment
Endang Winih Prasetyaningrum Sekolah Menengah Pertama IT Ummu’l Quro Depok Contributor Email: setya_endang@yahoo.com
Article Url: http://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/128

## Abstract
The study entitled "Improving Student Learning Outcomes Class VII.B Pre-Literacy Concepts Through Digital Pre-Historic Assessment (DIPHA) Strategy" aims to find out Dipha's strategy can improve pre-literacy concept learning outcomes as well as to find out how much the achievement of learning material increases pre-literacy in grade  VII  students.  B  Ummu'l  Quro  Middle  School  Depok.  This  research  is  a classroom action research in class VII.B as many as 23 students for two cycles. Each cycle consists of two meetings. Based on the data obtained, learning using the Dipha strategy can improve learning outcomes. This success was marked by an increase in student  learning  outcomes  including  increasing  mastery  learning  in  attitude assessment by 33%, knowledge assessment by 91%, and skills by 74%, the average test increased from 69% to 91%. From the data acquisition and discussion it can be concluded that Dipha's strategy can improve the learning outcomes of grade VII.B students of SMP IT Ummu'l Quro Depok on the pre-script concept.
Keywords: Learning Outcomes; Strategies; Digital Pre-Historic Assesment
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.128

## Abstrak
Penelitian  yang  berjudul  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  VII.B Konsep  Pra  Aksara  Melalui  Strategi  Digital  Pre-Historic  Assesment  (Dipha)”  ini bertujuan untuk mengetahui strategi Dipha dapat meningkatkan hasil belajar konsep pra  aksara  serta  untuk  mengetahui  seberapa  besar  ketercapaian  peningkatan  hasil belajar  materi  pra  aksara  pada  peserta  didik  kelas  VII.  B  SMP  IT  Ummu’l  Quro Depok. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas di kelas VII.B sebanyak 23 peserta  didik  selama  dua  siklus.  Masingmasing  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan. Berdasarkan data yang diperoleh, pembelajaran menggunakan strategi Dipha dapat meningkatkan  hasil  pembelajaran.  Keberhasilan  tersebut  ditandai  dengan  adanya peningkatan ketercapaian hasil belajar peserta didik meliputi meningkatkan ketuntasan belajar  pada  penilaian  sikap  sebesar  33%,  penilaian  pengetahuan  sebesar  sebesar 91%,  dan  keterampilan  sebesar  74%,  rata-rata  tes  meningkat  dari  69  %  menjadi 91%. Dari perolehan data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa strategi Dipha dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII.B  SMP  IT  Ummu’l  Quro Depok pada konsep pra aksara.
Keywords: Hasil Belajar; Strategi Pembelajaran; Digital Pre-Historic Assesment

## A. Pendahuluan
Pemanfaatan teknologi bertujuan untuk mempermudah pekerjaan manusia  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Perkembangan  digital  dalam dunia  pendidikan  juga  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  pada  pola interaksi pendidik dan peserta didik. Pada masa generasi Z ini, pembelajaran perlu menyesuaikan dengan perkembangan teknologi yang pesat. Pembelajaran untuk generasi Z saat ini akan menumbuhkan pengalaman-pengalaman baru (melihat, menyentuh, merasakan dan mengalami).
Pada  kenyataan  di  serbagai  daerah,  pembelajaran  sekarang  ini masih banyak yang terpusat pada pendidik sehingga cenderung monoton. Kemampuan  peserta  didik  dalam  belajar  belum  terasah  secara  optimal. Situasi  ini  makin  dikuatkan  dengan  hasil  survey Programme  for  International Student  Assesment  ( PISA)  dan Trends  In  Internasional  Math  and  Science Survey (TIMSS). Sejak keikutsertaannya dari tahun 1999, Indonesia belum mampu menempati peringkat atas. Pada tahun 2015 peringkat Indonesia pada PISA yaitu ada di angka 64 dari 72 negara sedangkan pada TIMSS Indonesia ada di 45 dari 48 negara.

## Endang Winih Prasetyaningrum
Kemajuan teknologi yang pesat belum diimbangi dengan kemampuan literasi peserta didik. Berdasarkan data survei dari Asesmen Kompetensi Peserta didik Indonesia (AKSI)/ Indonesia National Assesment Program (INAP) dalam Buku Gerakan Literasi Sekolah, tahun 2016 skor literasi matematika peserta didik sebesar 77,13 (kurang), literasi membaca 46,83 (kurang), dan literasi sains 73,61 (kurang). Rendahnya tingkat literasi pada ketiga mata pelajaran ini sebagai akibat minat baca peserta didik masih cukup rendah.
Pendidik  memiliki  tantangan  untuk  memfasilitasi  peserta  didik belajar,  sesuai  kemampuan  peserta  didik  dan  perkembangan  teknologi. Pendidik dapat menggunakan variasi strategi pembelajaran yang bersifat student center. Pendidik diharapkan mampu mendesain pembelajaran ( by design) dan  bukan  muncul  secara  tiba-tiba  ( by  chance) .  Dengan  demikian pembelajaran lebih kontekstual.
Dalam pembelajaran yang kontekstual, diperlukan media pembelajaran yang sesuai. Media pembelajaran disesuai dengan kebutuhan akan menciptakan suatu  kegiatan  belajar  yang  menyenangkan.  Di  sini  peran  penting  pendidik untuk  mampu  membuat  sebuah  revolusi  dan  inovasi  pembelajaran. Revolusi  dan  inovasi  pembelajaran  diperlukan  karena  adanya  berbagai tantangan zaman yang dihadapi, baik dari dalam maupun luar.
Perubahan  dalam  sistem  pendidikan  (proses belajar  mengajar)  di sekolah  yaitu  pada  saat  pembelajaran  akan  difasilitasi  pula  untuk penumbuhan perilaku unggul sehingga selalu dalam keseimbangan rasio dan akal budi. Peserta didik akan terbuka terhadap berbagai keterampilan untuk hidup di masa depan.
Pemilihan strategi pembelajaran yang tepat sangatlah perlu dilakukan. Pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  VII  tentang  pembabakan  masa,  juga membutuhkan  strategi  yang  memberikan  gambaran  bagi  peserta  didik. Pada  konsep  tersebut  masih  dianggap  sebagai  konsep  ilmu  yang  sulit dipahami. Hal tersebut dapat dilihat. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil belajar  peserta  didik  pada  tema  3  yang  abstrak  hanya  mencapai  ketuntasan 22%.  Pembelajaran  tema  4  tentang  masa  pra  aksara  pada  tahun-tahun sebelumnya selalu memeroleh ketuntasan yang lebih rendah dari tema 3.
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.128
Untuk  itu,  perbaikan  dalam  strategi  pembelajaran  harus  dilakukan. Pada penelitian ini, digunakan strategi peningkatan hasil belajar melalui Dipha.  Pemilihan  strategi  Dipha  ini  sesuai  dengan  karakteristik  peserta didik  yang  menyukai  perangkat  digital,  dan  dalam  mengembangkan pengalaman  yang  menantang  yang  melibatkan aktivitas  menyenangkan. Peserta  didik  merasakan  langsung  pembelajaran  menggunakan  indera sehingga pembelajaran di kelas menjadi lebih bermakna.
Penelitian  yang  relevan  dengan  strategi  digital  adalah  penelitian yang dilakukan oleh Nurhalimah (2011) dalam skripsinya yang berjudul “Peningkatan  hasil  belajar  Matematika  dengan  menggunakan Interactive Teaching and Learning Strategies pada peserta didik kelas VIII MTs Syekh Yusuf  Sungguminasa  Gowa”.  Strategi  digital  yang  digunakan  adalah memanfaatkan media komputer sebagai alat komunikasi jarak jauh.
Penggunaan  strategi  pembelajaran  menggunakan  digital  melibatkan peserta didik secara aktif. Peserta didik dilibatkan dalam semua kegiatan belajar  baik  itu  membaca,  menulis,  mendengar  dan  berbicara.  Pada akhirnya  peserta  didik  akan  merasa  nyaman  belajar  dan  senang  belajar. Selain  itu  juga  dapat  menghilangkan  rasa  jenuh  dan  bosan  pada  diri peserta  didik.  Oleh  karenanya,  diciptakan  strategi  pembelajaran Dipha  ( Digital Pre Historic Assesment).
Peserta  didik  kelas  VII.B  SMP  IT  Ummu’l  Quro  Depok  memiliki karakteristik  yang  cenderung  sama  dengan  kelas  VII  lainnya.  Oleh karenanya  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  ”Peningkatan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Kelas  VII..B  Konsep  Pra  Aksara  Melalui  Strategi Digital Pre-Historic Assesment (Dipha)” ini dilakukan sebagai upaya untuk mengetahui adanya perubahan peningkatan hasil belajar dengan melakukan uji tindakan pada peserta didik di sekolah ini.
Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah  apakah strategi Dipha dapat meningkatkan hasil belajar konsep pra aksara peserta didik kelas  VII.B  SMP  IT  Ummu’l  Quro  Depok,  serta  bagaimana  ketercapaian peningkatan hasil belajar konsep pra aksara pada peserta didik kelas VII.B SMP IT Ummu’l Quro Depok dengan menggunakan strategi Dipha.

## Endang Winih Prasetyaningrum
Sejalan dengan itu maka tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui  strategi  Dipha  pada  pembelajaran  di  kelas  VII  B  SMP  IT Ummu’l Quro Depok sehingga dapat meningkatkan hasil belajar konsep pra aksara, serta untuk mengetahui seberapa besar ketercapaian peningkatan hasil  belajar  materi  pra  aksara  pada  peserta  didik  kelas  VII  B  SMP  IT Ummu’l Quro Depok.
Melalui  inovasi  dalam  penelitian  ini,  manfaat  yang  dapat diperoleh bagi peserta didik yakni agar mendapatkan pengalaman belajar yang menyenangkan karena menggunakan strategi digital terutama pada pembelajaran  IPS,  agar  terjadi  pengembangan  karakter  peserta  didik seperti  tanggung jawab,  disiplin, semangat belajar. Bagi  pendidik, penelitian ini diharapkan membuat pendidik menjadi lebih kreatif, menjadikan pendidik lebih  berinovasi  dalam  pembelajaran,  serta  Meningkatkan  profesionalisme pendidik.  Bagi  pihak  sekolah,  hasil  penelitian  ini  kiranya  dapat  digunakan sebagai  referensi  pembelajaran  untuk  mewujudkan  tercapainya  visi  dan misi  sekolah  yaitu melalui teknologi  sebagai media dalam pembelajarannya. Hasil penerapan strategi “Digital Pre-Historic Assesment (Dipha)” dapat digunakan oleh pendidik lain di lingkungan SMP IT Ummu’l Quro Depok dalam memberikan pelayanan terhadap peserta didik untuk peningkatan kualitas pembelajaran di sekolah.
Karya  inovasi  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  memberi dampak yang positif terutama bagi  dinas pendidikan, sekolah, pendidik dan peserta didik. Dengan meningkatnya profesionalisme, kreativitas dan wawasan  pendidik  berdampak  terhadap  kemampuan  pendidik  dalam mengajar. Dengan semakin baiknya kemampuan pendidik dalam mengajar maka akan meningkatkan prestasi peserta didik.

## B. Metode
Peserta  didik  SMP  terutama  kelas  VII  banyak  yang  menganggap mata  pelajaran  IPS  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  bersifat  hafalan  dan merasa  kebosanan  saat  bertemu  dengan  mata  pelajaran  tersebut  pada tahun-tahun sebelumnya. Hal serupa juga dialami oleh peserta didik kelas
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.128
VII.B SMP IT Ummu’l Quro Depok. Peserta didik kesulitan untuk menghafal pada  pembelajaran  pra  aksara  yang  bersifat  teori  karena  pembelajaran masih  terfokus  pada  pendidik.  Untuk  itu,  dikembangkan  satu  inovasi pembelajaran  yang  mengajak  bermain  yang  sedang  belajar,  karena  cara belajar yang benar adalah ketika anak berada pada zona nyaman.
Pembelajaran konsep pra aksara sebelumnya sangat menjenuhkan karena  masih  berfokus  pada  pendidik.  Keterlibatan  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  sangat  sedikit  sehingga  didesain  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Kegiatan  ini  melibatkan  aktivitas  membahagiakan bagi  peserta  didik.  Peserta  didik  merasakan  langsung  dengan  segenap pancaindranya di dalam situasi nyata atau kontekstual.
Tantangan terbesar bagi pendidik yang mengajar generasi zaman sekarang adalah generasi yang melek internet, mereka juga lebih mudah menerima dan belajar hal-hal baru. Mereka akan menjadi generasi yang lebih mandiri, melek bahasa inggris serta lebih cendrung pendiam. Oleh karena itu pendidik harus mampu berinovasi dalam meramu pembelajaran di kelas.
Keinginan  dan  kegelisahan  untuk  melakukan  pembaharuan  kualitas pembelajaran  di  kelas  inilah  yang  mendorong  peneliti  untuk  membuat strategi  pembelajaran  yang  lebih  baik  lagi  dengan  bantuan  peran  media pembelajaran  yang  menunjang  kelancaran  penyampaian  konsep  materi. Sehingga diharapkan dengan penggunakan strategi dan media yang tepat dapat  membuat  peserta  didik  lebih  memahami  konsep  materi  dan  pada akhirnya adanya peningkatan hasil belajar peserta didik.
Bentuk  usaha  yang  dilakukan  yaitu  dengan  mengembangkan sendiri  strategi  Dipha sebuah strategi pembelajaran yang memanfaatkan ketersediaan  sarana  prasarana  di  sekolah.  Strategi  ini  diperuntukkan untuk membantu peserta didik dan pendidik pada pembelajaran konsep pra aksara, mata pelajaran IPS kelas VII.B sekolah menengah pertama.
Materi  pembelajaran  pra  aksara  memiliki  karakteristik  tersendiri dibandingkan  materi  pembelajaran  lainnya.  Pra  aksara  merupakan  keadaan dimana belum  munculnya mahluk hidup,  kejadian ini berlangsung selama jutaan  tahun  berlalu.  Kondisi  ini  sulit  divisualkan  secara  nyata,  apalagi

## Endang Winih Prasetyaningrum
sudah  berlangsung  dalam  kurun  waktu  yang  lampau.  Strategi  Dipha yang  digunakan  merupakan  suatu  terobosan  baru  dalam  memudahkan peserta didik memahami materi pra aksara.
Strategi Dipha berangkat dari ide peneliti sebagai pengembangan penggunaan  media Microsoft  Power  Point dalam  pembelajaran  sebelumnya. Hasil  penilaian  pembelajaran  ini  yang  menggunakan  kertas,  diperoleh hasil banyak peserta didik yang belum tuntas.
Pengembangan  strategi  digital  dengan  Dipha  memiliki  kelebihan sebagai  solusi  dari  permasalahan  semangat  belajar  dan  hasil  belajar peserta  didik  yang  rendah.  Kelebihan  ini  menjadikan  strategi  digital sebagai  solusi  peningkatan  hasil  belajar.  SMP  IT  Ummu’l  Quro  Depok memiliki  keunggulan  satu  peserta  didik  difasilitasi  dengan  satu  laptop untuk kegiatan pembelajaran.

## Gambar 1 Pembelajaran materi pra aksara 3 tahun terakhir
Berangkat  dari  sejumlah  teori  yang  telah  diuraikan  sebelumnya dan ide penelitian, bahwa pembelajaran konsep pra aksara akan semakin bermakna  bila  menggunakan  strategi  digital  dengan  perincian  konsep
2017 Pembelajaran sudah berbasis digital sederhana yaitu menggunakan aplikasi Power point untuk menjelaskan materi pembelajaran dan proses penilaian menggunakan Power point juga dimana siswa menjawab pertanyaan menggunakan
kertas
2018
Pembelajaran sudah menggunakan Powtoon meskipun mengambil materinya dari laman Youtube dan aplikasi penilaiannya menggunakan power point , siswa menjawab pertanyaan menggunakan kertas 2019 Strategi pembelajaran dirubah dengan menggunakan digital dpada semua bagian pada pembuatan materi pembelajaran, menggunakan strategi Dipha yang menyertakan asesmen dengan google form pada blog
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.128
yang ringkas dan jelas serta menggunakan bahasa yang ringan, interaktif dan menarik sesuai dengan PUEBI (Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia).
Strategi  pembelajaran  ini  yang  kemudian  diberi  nama  Dipha, diyakini lebih baik dan lebih efektif untuk digunakan di sekolah manapun. Keyakinan peneliti didasari pada beberapa hasil inovasi pembelajaran lain yang  dikembangkan  sebelumnya  yang  telah  membawa  dampak  positif pada  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Pada  beberapa  inovasi sebelumnya lebih sederhana dan belum mampu menjelaskan secara lebih jelas dan terperinci mengenai tahapan periodesasi masa pra aksara.
Dalam  pengembangannya  strategi  digital  pada materi  pra  aksara telah  direvisi  beberapa  kali  sesuai  gambar  8,  berdasarkan  masukan  dari beberapa  pendidik  dan  pengawas  pendidikan.  Beberapa  tahapan  revisi yang  telah  dilakukan  bertujuan  untuk  meningkatkan  strategi  pembelajaran yang menarik, bermanfaat dan mudah difahami oleh peserta didik.
Beberapa  perbedaan  yang  mendasari  pada  strategi  pembelajaran digital bila dibandingkan dengan strategi pembelajaran sebelumnya. Pada strategi  sebelumnya  menggunakan  perangkat  komputer  dan  teknik penilaian  semi  digital,  dan  proses  pembelajaran  pun  semi  digital.  Pada strategi  digital  kali  ini  semua  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan menggunakan aplikasi digital. Strategi pembelajaran digital juga merupakan jawaban atas proses pembelajaran pada era 4.0 yang kegiatannya banyak sekali  melibatkan  beberapa  kemampuan  peserta  didik  seperti  kolaborasi dan komunikasi.
Selain menggunakan strategi digital dan membangun pembelajaran 4.0, media  simulasi  Dipha  menggunakan  script  yang  ditulis  oleh  peserta didik.  Peserta  didik  secara  berkelompok  memikirkan  ide  dan  membaca referensi  pendukung  pembuatan script .  Selanjutnya  peserta  didik  juga membuat koding dan di aplikasi ini. Kelebihan strategi ini adalah peserta didik dapat mengembangkan animasi pendukung agar lebih menarik dan mudah dipahami.

## Endang Winih Prasetyaningrum

## Gambar 2 Tampilan Digital Pre-Historic

## Gambar 3 Tampilan Digital Assesment
Metode  yang  digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Model  PTK  yang  peneliti  gunakan adalah model Kemmis and Taggart dalam Taniredja (2010) digambarkan sebagai berikut.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Direktorat GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 664}

## Gambar 4 Model Kemmis dan Taggart

## Perencanaan  Siklus I Pertemuan I
Aplikasi  praktis  diawali  dengan  perencanaan  yaitu  penyiapan keperluan bagi pembelajaran. Pendidik membuka RPP. Pendidik selanjutnya menyiapkan media Dipha The Geologist dalam kelas untuk pelaksanaan pembelajarannya serta menyiapkan instrumen penilaiannya.

## Pertemuan II
Pada  pertemuan  kedua  pendidik  berencana  mengembangkan karya Dipha The History of Geologist dengan penilaian digital perorangan. Pendidik  juga  menyiapkan  RPP,  menyiapkan  media Dipha  The  Geologist dalam  kelas  untuk  pelaksanaan  pembelajarannya  serta  menyiapkan instrumen penilaiannya.

## Pelaksanaan  Siklus I Pertemuan I
Pelaksanaan pembalajaran pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal  19  Februari  2019.  Di  kelas  VII  B  SMP  IT  Ummu’l  Quro  Depok

## Endang Winih Prasetyaningrum
sebanyak  23  peserta  didik.  Pembelajaran  dilaksanakan  pada  jam  ketiga dan keempat. Pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran dalam RPP yaitu:
Pendidik  membuka  pembelajaran  dengan  kegiatan  berdoa, memberikan  salam,  absen  kehadiran  peserta  didik  dan  pengkondisian kelas.  Setelah  itu,  memberikan  apresepsi  dengan  meminta  peserta  didik menulis  sebuah  kata  dan  meminta  2  orang  untuk  memaju,  lalu  peserta didik  yang  pertama  menunjukkan  tulisannya  dan  peserta  didik  kedua membaca isi tulisannya. Setelah peserta didik membacakan isi tulisan di depan kelas, dilanjutkan pendidik menyampaikan judul materi yang akan diajarkan serta menyampaikan tujuan pembelajaran.
Pada tahap kegiatan inti, pendidik membagi kelompok kedalam 6 kelompok  kecil  dengan  anggota  3-4  orang,  setelah  membagi  kelompok pendidik menjelaskan cara kerja Dipha yang akan digunakan.
Apabila peserta didik sudah siap melakukan kegiatan pembelajaran maka  peserta  didik  diminta  membuka  Dipha  yang  sudah  ada  di  laptop peserta didik. Saat peserta didik mengaktifkan Dipha, pendidik memberitahukan mengenai kegiatan apa saja yang akan dilakukan peserta didik.
Pendidik  menginfokan  tentang  penilaian  sikap  berikut  indikator yang akan dinilai pada saat proses diskusi kelompok. Pendidik meminta peserta  didik  membuat  catatan  ringkasan  atas  materi  yang  ada  dalam game,  dan  memberitahukan  tujuan  pembuatan  catatan  ini  adalah  untuk menjawab  penilaian  digital  yang  akan  diberikan  oleh  pendidik.  Selanjutnya peserta didik membuat 5 pertanyaan dari apa yang mereka baca.
Setelah  selesai  membuat  pertanyaan.  Perwakilan  peserta  diminta untuk  memberikan  pertanyaan  tersebut  kepada  kelompok  lain,  dan  begitu seterusnya. Setelah selesai semua,peserta didik diminta membuat catatan kecil yang isinya kesimpulan yang didapatkan dari proses pembelajaran. Perwakilan dari kelompok diminta membacakan kesimpulan dari kelompok di depan kelompok lain. Setelah seluruh kelompok menyampaikan kesimpilannya, pendidik kembali menyampaikan kesimpulan sebagai bentuk konfirmasi atas
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.128
hasil pembelajaran. Sebagai bagian akhir pembelajaran pendidik meminta peserta didik mengisi kuisioner yang telah disiapkan oleh pendidik.

## Pertemuan II
Pelaksanaan  pembelajaran  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada hari rabu tanggal 20 Februari 2019. Pembelajaran dilaksanakan pada jam kelima  dan  keenam.  Pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  langkah- langkah pembelajaran dalam RPP yaitu pendidik membuka pembelajaran dengan  kegiatan  berdoa,  memberikan  salam,  absen  kehadiran  peserta didik dan pengkondisian kelas. Setelah itu, memberikan apresepsi dengan pendidik  menjelaskan  bahwa  kita  akan  bermain  tebak  gambar  sebagai bentuk penguatan atas informasi yang didapat oleh peserta didik sebelumnya. Pendidik menyiapkan sebuah benda terkait materi sebelumnya. Peserta didik diminta untuk membuat 1 pertanyaan, karena di kelas ada 23 maka setiap peserta didik mendapatkan 2 kali kesempatan.
Pada tahap kegiatan inti, pendidik meminta peserta didik duduk sesuai dengan kelompoknya. Apabila peserta didik sudah siap melakukan kegiatan pembelajaran maka peserta didik diminta membuka Dipha yang sudah ada di laptop peserta didik. Saat peserta didik mengaktifkan Dipha, pendidik memberitahukan mengenai kegiatan apa saja yang akan dilakukan peserta didik.
Pendidik  menginfokan  tentang  kegiatan  yang  akan  dilakukan yaitu  rangkaian  kegiatan  seperti  pada  pertemuan  I  yang  ditambahkan dengan penilaian. Diakhir pembelajaran, peserta didik membuka blog yang pendidik tuliskan di laptop pendidik dan mulai mengerjakan tugas mandiri dalam durasi  waktu 1 menit. Peserta didik yang berhasil menyelesaikan menjawab semua soal dengan benar dan tepat waktu akan menjadi pemenang.

## Hasil Observasi  Aktivitas Peserta Didik Pertemuan I Siklus I
Pengamatan  aktivitas  peserta  didik  menggunakan  lembar  observasi peserta didik. Dalam lembar tersebut terdapat 4 aspek pengamatan keterampilan

## Endang Winih Prasetyaningrum
dan  3  aspek  pengamatan  sikap.  Aspek  pengamatan  keterampilan  terdiri atas  keterampilan  menggoprasikan  Dipha,  keterampilan  menuliskan  ide serta keterampilan mengomunikasikan informasi. Dari hasil pengamatan, atas keterampilan mengoperasikan Dipha: 12 siswa sudah dapat mengoprasikan Dipha tanpa bantuan dari rekan sejawat, sedangkan 5 siswa yang mengoprasikan Dipha  dengan  bantuan  teman,  3  siswa  mampu  mengoprasikan  Dipha namun secara berkelompok, 2 siswa mengalami kesulitan mengoprasikan Dipha, 1 siswa tidak bisa menggunakan Dipha.
Untuk  keterampilan  menuliskan  ide:  8  peserta  didik  yang  dapat menuliskan  ide  dengan  bahasa  yang  baik  dan  benar,  8  peserta  didik  dalam menuliskan ide harus dibimbing dalam pemilihan bahasa, 3 peserta didik dalam menuliskan ide harus berkelompok, 2 peserta didik kesulitan menuliskan ide, 2 peserta didik tidak bisa menuliskan ide.
Keterampilan mengomunikasikan pemikiran: 6 peserta didik yang dapat mengomunikasikan pemikiran dengan Bahasa yang baik dan benar, 5  peserta  didik  dalam  mengomunikasikan  pemikiran  harus  dibimbing  tata caranya, 5  peserta  didik  dalam  mengomunikasikan  hanya  bisa  di  depan kelompoknya, 4 peserta didik kesulitan mengomunikasikan pemikiran, 3 peserta didik tidak bisa mengomunikasikan pemikiran.

## Pertemuan II Siklus I
Pengamatan  aktivitas  peserta  didik  menggunakan  lembar  observasi peserta  didik.  Dalam  pengamanat  yang  dilakukan  oleh  guru  dibantu rekan  sejawat ditemukan beberapa peningkatan hasil belajar siswa  yaitu terdapat  22%  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  diatas  82.  Hal  ini disimpulkan  oleh  peneliti  bahwa  70%  peserta  didik  sudah  mencapai ketuntasan diatas 85%, sehingga PTK ini akan dilanjutkan pada Siklus II.
Pada observasi  kali  ini  terdapat 4 aspek yang diamati oleh rekan sejawat, pada saat pendidik melakukan pembelajaran yakni, kemampuan membuka pembelajaran, kemampuan mengelola kelas, kemampuan menilai, kemampuan menutup pembelajaran. Dalam hal ini, pendidik dilihat oleh rekan sejawat hanya mampu membuka pembelajaran hal ini terlihat dari
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.128
adanya penjelasan tentang tujuan pembelajaran dan penilaian sedangkan kemampuan mengelola dan menutup pembelajaran belum terlihat.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  Dipha berjalan dengan tertib. Peserta didik termotivasi untuk berperan aktif dalam pembelajaran. Tampak peserta didik aktif dalam mengerjakan soal individu.
Selama  proses  pembelajaran  dilaksanakan,  satu  observer  melakukan penilaian terhadap proses pembelajaran. Hasil pengamatan akan disampaikan pada bagian berikutnya. Hasil pengamatan peneliti menunjukkan bahwa strategi Dipha sangat menarik perhatian peserta didik, sehingga seluruh peserta didik fokus mengikuti pembelajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi  Dipha berjalan dengan tertib. Semua peserta didik tampak mengikuti pembelajaran dengan senang. Seluruh peserta didik menjawab pertanyaan dan mengerjakan tugas  pada  penilaian  digital  secara  individu  dan  kelompok  dengan tanggung jawab.

## Perencanaan Siklus II Pertemuan I
Aplikasi  praktis  diawali  dengan  perencanaan  yaitu  penyiapan keperluan  bagi  pembelajaran  berupa  rpp,  laptop,  instrumen  penilaian, media  Dipha.  Pendidik  menyiapkan  media Dipha  The  Arceologist  and Culture dalam kelas.

## Pertemuan II
Pada  pertemuan  kedua  pendidik  berencana  mengembangkan karya Dipha The History of Archeology dengan penilaian digital perorangan dan kelompok. Pendidik juga menyiapkan RPP.

## Pelaksanaan  Siklus II Pertemuan I
Pelaksanaan pembalajaran pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 26 Februari 2019 di kelas VII B. Pembelajaran dilaksanakan pada

## Endang Winih Prasetyaningrum
jam  ketiga  dan  keempat.  Pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan langkah-langkah  pembelajaran  dalam  RPP  yaitu  Pendidik  membuka pembelajaran  dengan  kegiatan  berdoa,  memberikan  salam,  absen  kehadiran peserta didik dan pengkondisian kelas. Setelah itu, memberikan apresepsi dengan meminta peserta didik menulis 5 pertanyaan yang ingin diketahui dari materi yang akan diajarkan.
Pada tahap kegiatan inti, pendidik meminta peserta didik duduk pada  kelompoknya,  selanjutnya  pendidik  menjelaskan  mengenai  penugasan apa saja yang akan diberikan berikut penilaiannya. Apabila peserta didik sudah siap melakukan kegiatan pembelajaran maka peserta didik diminta membuka buku pelajaran.
Pendidik menyampaikan teknis kegiatan pada siklus II yaitu: (1). Peserta  didik  diminta  untuk  duduk  sesuai  kelompoknya,  (2).  Peserta didik  membuka  bab  periodesasi  masa  arkeologi  dan  corak  kebudayaan, (3). Peserta didik menyimak informasi yang diberikan oleh buku tersebut, dan menuangkan ke dalam tulisan yang berupa kata kunci, (4). Kelompok yang  selesai  menyimak  informasi  lalu  menuliskan  kata  kunci  kedalam stick  note  yang  sudah  disiapkan  oleh  pendidik  di  meja  per  kelompok, tujuan dari kata kunci tersebut adalah untuk membantu peserta didik saat menjawab  pertanyaan  yang  akan  diberikan  per  kelompok.  (5).  Setelah menyelesaikan membuat kata kunci, peserta didik diminta menerangkan pada kelompok lain.

## Pertemuan II
Pelaksanaan  pembelajaran  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada tanggal  27  Februari  2019.  Pembelajaran  dilaksanakan  pada  jam  kelima dan keenam. Pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran dalam RPP yaitu:
Pendidik membuka pembelajaran dengan kegiatan berdoa, memberikan salam,  absen  kehadiran  peserta  didik  dan  pengkondisian  kelas.  Setelah itu, memberikan apresepsi dengan meminta peserta didik menulis sebuah kata dan  meminta 2 orang untuk maju, lalu peserta didik yang pertama
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.128
menunjukkan tulisannya dan peserta didik kedua membaca isi tulisannya. Setelah peserta didik membacakan isi tulisan di depan kelas, dilanjutkan pendidik menyampaikan judul materi yang akan diajarkan serta menyampaikan tujuan pembelajaran.
Pada tahap kegiatan inti, pendidik meminta peserta didik duduk di bangkunya, apabila peserta didik sudah siap melakukan kegiatan pembelajaran maka  peserta  didik  diminta  membuka  DIPHA yang  sudah  ada di laptop peserta didik. Saat peserta didik mengaktifkan Dipha, pendidik memberitahukan mengenai kegiatan apa saja yang akan dilakukan peserta didik.
Sebelum  peserta  didik  mengerjakan  soal,  semua  kelompok  akan bersaing dalam kuis yang dibuat oleh pendidik. Kuis tersebut menggunakan KAHOOT, teknis permainannya yaitu: (1). Setiap kelompok wajib masuk ke  dalam  laman  kahoot,  (2).  Perwakilan  kelompok  memasukkan  sandi yang  sudah  diberikan  oleh  pendidik,  (3).  Setiap  kelompok  wajib  menjawab pertanyaan dengan cepat dan  benar, tujuan permainan ini  adalah untuk Ice Breaking sebelum peserta didik mengerjakan 10 soal pilihan ganda.
Pendidik menginfokan tentang penilaian digital yang akan diberikan. Selanjutnya peserta didik membuka blog yang pendidik tuliskan di papan tulis  dan  mulai  mengerjakan  tugas  mandiri  dalam  durasi waktu 1 menit. Peserta  didik  yang  berhasil  menyelesaikan  menjawab  semua  soal  dengan benar dan tepat waktu akan menjadi pemenang.

## Hasil Observasi  Aktivitas Peserta Didik Pertemuan I Siklus II
Pengamatan  aktivitas  peserta  didik  menggunakan  lembar  observasi peserta didik. Dalam lembar tersebut terdapat 4 aspek pengamatan yaitu keterampilan menggunakan Dipha, menuliskan ide, mengomunikasikan. Pada aspek pertama, Dari hasil pengamatan, atas keterampilan mengoperasikan Dipha:  17 siswa sudah dapat mengoprasikan Dipha tanpa bantuan dari rekan  sejawat,  sedangkan  4  siswa  yang  mengoprasikan  Dipha  dengan bantuan  teman,  1  siswa  mampu  mengoprasikan  Dipha  namun  secara

## Endang Winih Prasetyaningrum
berkelompok,  1  siswa  mengalami  kesulitan  mengoprasikan  Dipha,  0 siswa tidak bisa menggunakan Dipha.
Untuk keterampilan menuliskan ide: 15 peserta didik yang dapat menuliskan  ide  dengan  bahasa  yang  baik  dan  benar,  3  peserta  didik dalam  menuliskan  ide  harus  dibimbing  dalam  pemilihan  bahasa,  2 peserta didik dalam  menuliskan ide harus berkelompok, 2 peserta didik kesulitan menuliskan ide, 1 peserta didik tidak bisa menuliskan ide.
Keterampilan  mengomunikasikan  pemikiran:  14  peserta  didik yang dapat mengomunikasikan pemikiran dengan Bahasa yang baik dan benar,  6  peserta  didik  dalam  mengomunikasikan  pemikiran  harus dibimbing tata caranya, 1 peserta didik dalam mengomunikasikan hanya bisa di depan kelompoknya, 1 peserta didik kesulitan mengomunikasikan pemikiran, 1 peserta didik tidak bisa mengomunikasikan pemikiran.
Selain pengamatan keterampilan, peneliti juga melakukan pengamatan atas sikap peserta didik. Sikap yang diamati peneliti dalam pembelajaran yakni berhubungan dengan tanggung jawab, disiplin dan semangat. Pada siklus  I  pertemuan  I  ditemukan  oleh  peneliti  untuk  tanggung  jawab sebanyak 10 peserta didik sedangkan pada siklus II pertemuan I sebanyak 13, disiplin pada siklus I pertemuan I sebanyak 4 peserta didik sedangkan pada  siklus  II  pertemuan  I  sebanyak  6,  semangat  dalam  pembelajaran pada siklus I pertemuan I sebanyak 3 peserta didik sedangkan pada siklus II  pertemuan  I  sebanyak  4.  Peneliti  menyimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan  sikap  peserta  didik  dari  siklus  I  pertemuan  I  ke  siklus  II pertemuan I, sehingga ketuntasan belajar peserta didik pada aspek sikap dinyatakan baik.

## Pertemuan II Siklus II
Pengamatan  aktivitas  peserta  didik  menggunakan  lembar  observasi peserta  didik.  Dalam  pengamanat  yang  dilakukan  oleh  guru  dibantu rekan  sejawat ditemukan beberapa peningkatan hasil belajar siswa  yaitu terdapat  91%  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  diatas  82.  Hal  ini
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.128
disimpulkan  oleh  peneliti  bahwa  90  %  peserta  didik  sudah  mencapai ketuntasan diatas 85%, sehingga PTK ini berhasil.
Pada observasi  kali  ini  terdapat 4 aspek yang diamati oleh rekan sejawat, pada saat pendidik melakukan pembelajaran yakni, kemampuan membuka pembelajaran, kemampuan mengelola kelas, kemampuan menilai, kemampuan menutup pembelajaran. Dalam hal ini, pendidik dilihat oleh rekan sejawat pada semua aspek.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi  Dipha berjalan dengan tertib. Semua peserta didik tampak mengikuti pembelajaran dengan senang. Seluruh peserta didik menjawab pertanyaan dan mengerjakan tugas pada penilaian digital secara individu dan kelompok dengan tanggungjawab.

## C. Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran tema 4 Masyarakat Indonesia pada masa pra aksara dengan  menggunakan  strategi  Dipha  efektif  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik. Berdasarkan data yang diperoleh maka analisis data yang dapat  diambil  adalah  sebagai  berikut  maka  hasil  observasi  aktivitas pendidik  selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  yaitu  pada  aktivitas kemampuan  membuka  pembelajaran  dan  kemampuan  mengelola  kelas sudah terlihat hal ini ditunjukkan 50% sementara aspek yang lain seperti kemampuan menilai dan menutup pembelajaran belum terlihat. Sedangkan pada siklus II aktivitas pendidik sudah terlihat semua sehingga mengalami peningkatan sebesar 100%.
Aktivitas  pendidik  mengalami  peningkatan  sebesar  50%.  Pada pertemuan  pertama  masih  ada  2  aspek  yang  belum  muncul  dan  pada pertemuan kedua semua aspek telah muncul. Hal tersebut menunjukkan bahwa pendidik semakin lancar dalam mengelola kelas menjadi pembelajaran menarik dan menyenangkan. Hasil Observasi Peserta didik dapat dilihat dalam tabel berikut.

## Endang Winih Prasetyaningrum

## Tabel 1 Hasil rekapitulasi observasi peserta didik
Siklus  I Siklus II Jumlah Peserta Didik Prosentase Jumlah Peserta Didik Prosentase Dapat menggunakan strategi Dipha 12 52% 17 74% Dapat menuliskan ide 8 35% 15 65% Dapat mengomunikasikan ide 6 26 % 14 61 %
Dari  tabel  di  atas  dapat  kita  ketahui  bahwa  pada  pertemuan pertama peserta didik yang dapat menggunakan strategi Dipha sebanyak 52% dan jumlah itu kemudian meningkat pada pertemuan kedua menjadi 74%.  Pada  aspek  kedua  peserta  didik  yang  dapat  menuliskan  ide  juga mengalami peningkatan sebesar 30 % dan dapat mengomunikasikan ide 35%.
Tabel 2 Ketuntasan hasil belajar peserta didik Tuntas/Tidak Tuntas Siklus I Siklus II Peserta didik Tuntas Pembelajaran 5 21 Peserta didik tidak Tuntas Pembelajaran 18 2 Prosentase Ketuntasan 22% 91%
Tabel  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan  ketuntasan belajar  peserta  didik  dari  pertemuan  I  sebesar  22%  menjadi  91%. Peningkatan  tersebut  juga  menunjukkan  penelitian  berhasil,  dibuktikan dengan 90% peserta didik mengalami peningkatan ketuntasan pembelajaran.
Tahap ini membahas tentang (1). strategi Dipha dapat meningkatkan hasil  belajar  materi  pra  aksara  pada  peserta  didik  kelas  VII  B  SMP  IT Ummu’l  Quro  Depok  (2).  ketercapaian  peningkatan  hasil  belajar  materi pra  aksara  pada  peserta  didik  kelas  VII  B  SMP IT  Ummu’l  Quro  Depok dengan menggunakan strategi DIPHA.
Strategi  DIPHA  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  materi  pra aksara  pada  peserta  didik  kelas  VII  B  SMP IT  ditunjukkan  dengan hasil observasi  aktivitas  pendidik  dalam  melaksanakan  pembelajaran  serta hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran. Hasil observasi aktivitas pendidik pada siklus I mendapatkan persentase 50  %  dalam  kriteria  baik,  siklus  II  mendapat  persentase  100  %  dalam kriteria  sangat  baik  sehingga  terjadi  kenaikan  50%.  Sedangkan  hasil observasi  aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  I  dalam  mengerjakan
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.128
penugasan  individu  mendapatkan  presentase  22%  dalam  kriteria  baik, pada  siklus  II  mendapatkan  presentase  91%  dalam  kriteria  sangat  baik, ada kenaikan 69%. Sedangkan untuk aktivitas peserta didik pada keterampilan mengalami peningkatan dari siklus I mendapatkan presentase  52%  menjadi 74% di siklus II.
Dengan  demikian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan strategi  digital  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dalam  mata pelajaran  IPS  materi  Pra  Aksara  pada  peserta  didik  kelas  VII  B  SMP  IT Ummu’l Quro Depok Tahun Pelajaran 2018/2019.

## D. Penutup
Dari data dan pembahasan yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa  strategi  Dipha  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik kelas VII.B SMP IT Ummu’l Quro Depok pada konsep pra aksara. Hal ini dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I sebesar 22 % menjadi 91% pada siklus II. Ketercapaian peningkatan hasil belajar  peserta  didik  kelas  VII.B  SMP  IT  Ummu’l  Quro  Depok  pada konsep  pra  aksara  adalah  adanya  peningkatan  rata-rata  hasil  tes  pada siklus I sebesar 69% menjadi 91% pada siklus II. Pada penilaian keterampilan peningkatan pada siklus I 52% menjadi 74% pada siklus II. Pada penilaian sikap peningkatan pada siklus I 25% menjadi 33% pada siklus II. Strategi belajar  menggunakan  Dipha  ini  dapat  direkomendasikan  bagi  pendidik lainya sebagai cara untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik di SMP.

## Ucapan Terimakasih
Peneliti ucapkan terimakasih kepada Bapak H. Ali Fikri Piyar, Lc, MA.  Dewan  Pembina  Yayasan  Ummu’l  Quro  Depok.  Ibu  Hj.  Siti  Rukoyah, S.P.  Kepala  Bidang  Penjamin  Mutu  Pendidikan  Yayasan  Ummu’l  Quro Depok.  Seluruh  dewan  pendidik  SMP  IT  Ummu’l  Quro  Depok  serta seluruh peserta didik Kelas VII. B tahun ajaran 2018/2019. Serta kepada Kepala SMP IT Ummu’l Quro Depok yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian.

## Endang Winih Prasetyaningrum
Semoga hasil karya inovasi ini akan berguna bagi pengembangan kreativitas  serta  inovasi  dalam  pembelajaran  di  kelas  khususnya  dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Sehingga diharapkan dapat turut serta  dalam  meningkatkan  kualitas  Pendidikan  di  Indonesia  pada umumnya dan di Kota Depok.

## Daftar Referensi
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta:  Bumi Aksara
Ahmad  Susanto.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.
Jakarta : Kencana Prenadamedia Group
Dimyati., & Mudjiono. 2013. Belajar Dan Pembelajar. Jakarta : Rineka Cipta Irawan,  Randy.  2018. Pengembangan  E-Learning  berbasis  MOODLE  Dalam Peningkatan  Pemahaman  Lagu  pada  Pembelajaran  Bahasa  Inggris. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan ,5 (1), 1-11
Munir.  2009. Pembelajaran  Jarak  Jauh  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi . Bandung: Alfabeta
Nugroho, R. Arifin. 2018. Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia
Nurhalimah.  2011. Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  dengan menggunakan Interactive Teaching and Learning Strategis Pada Peserta didik Kelas VIIIA MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Gowa. Skripsi, UIN Alauddin Makasar. Diakses dari https://www.scribd.com/doc/288276856/Nurhalima-S-Pd-pdf Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM.
Yoyakarta: Pustaka Pelajar
Suryani,  Nunuk,  dkk,  2018. Media  Pembelajaran  Inovatif  dan  Pengembangannya.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Taniredja,  Tukiran,  dkk.  2012. Model–Model  Pembelajaran  Inovatif. Bandung: Alfabeta.
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.128
Direktorat GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 676}