S P E K T R A   |   Vol. IV No. 01, April 2018 P-ISSN : 2442-9910   |   E-ISSN : 2548-642X
Jurnal Kajian Pendidikan
Sains
PENERAPAN MEDIA “RAKORA” BERBASIS LINGKUNGAN UNTUK MENINGKATKAN KOMUNIKASI DAN PRESTASI PESERTA DIDIK SMP NEGERI 2 BANJARNEGARA
TAHUN PELAJARAN 2016/2017

## Haryono
SMP Negeri 2 Banjarnegara e-mail: gurumelegenda@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan komunikasi dan prestasi belajar peserta didik kelas VII SMP Negeri  2  Banjarnegara  untuk  materi  ekosistem  dengan  menggunakan  media  diorama  ekosistem  darat  (Rakora) berbasis lingkungan.
Penelitian ini merupakan pengalaman terbaik pembelajaran. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Banjarnegara kelas VII C Semester Genap Tahun Pelajaran 2016/2017. Sumber data dan alat pengumpulan data penelitian  ini  adalah  dari  peserta  didik  berupa  observasi  komunikasi,  dan  ulangan  harian.  Data  dari  guru  yaitu observasi komunikasi.
Hasil  penelitian  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Media  “Rakora”  komunikasi  meningkat  dari  keadaan  awal yaitu  hanya  26%  menjadi  100%  dengan  predikat  amat  baik  74%  dan  baik  18%.  (2)  Media  “Rakora”  prestasi meningkat dari ketuntasan yaitu hanya 61,76% menjadi 85,30%. Simpulan dari penelitian ini adalah penggunaan media “Rakora” dapat meningkatkan komunikasi, dan prestasi belajar peserta didik kelas VII C Semester Genap Tahun Pelajaran 2016/2017.
Kata Kunci : Media “Rakora”, Komunikasi, dan Prestasi belajar.

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang Masalah
Pembelajaran  di  kelas  7  C  sudah dilakukan  dengan  optimal  sesuai  dengan rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun  guru. Dalam  pelaksanaanya  juga  sudah  melibatkan aktivitas  peserta  didik  dengan  baik.  Setelah menyelesaikan  materi  dalam  satu  kompetensi dasar  maka  dilakukan  ulangan  harian.  Hasil ulangan  harian  ternyata  belum  mencapai  sesuai dengan  kriteria  yang  ada  di  SMP  Negeri  2 Banjarnegara.  Dari  34  peserta  didik  masih  ada 13 orang yang belum tuntas, ketuntasan klasikal 61,76%  dari  batas  ketuntasan  klasikal  sekolah 85%.
Proses  pembelajaran  merupakan  proses komunikasi antara guru dengan siswa dan siswa dengan  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran komunikasi  sangat  penting  peranannya,  guru harus  menguasai  cara  komunikasi  yang  baik sehingga  informasi  yang  akan  disampaikan kepada  peserta  didik  dapat  sampai  dengan  baik
pula, demikian juga  dengan  peserta  didik harus mampu mengomunikasikan hasil pembelajarannya.
Kelas  7  C  sebagai  objek  penelitian  ini kemampuan    komunikasinya  juga  belum optimal,  hal  ini  didasarkan  pada  observasi terhadap  kegiatan  presentasi  peserta  didik didepan  kelas.  Hal  ini  disebabkan  beberapa faktor  antara  lain;  1)  kurangnya  media komunikasi  yang  dapat  memudahkan  peserta didik  dalam  menyampaikan  pesan  atau  hasil diskusi  di  depan  kelas;  2)  suara  kurang  jelas dan  terstruktur  dalam  menyampaikan  materi karena  mereka  tidak  membuat  skenario  yang akan memudahkan dalam melakukan presentasi;  3)  lingkungan  kelas  yang  kurang mendukung,  yaitu  peserta  didik  yang  tidak maju  ramai  sendiri,  4)  volume  dan  intonasi suara  yang  maju  kurang  jelas  dan  menarik sehingga  kelompok  yang  lain tidak  merespon dan cenderung ramai sendiri.
Berdasarkan  Depdiknas  (2006)  tentang lampiran  permendiknas  nomor  24  tahun  2006
S P E K T R A   |   Vol. IV No. 01, April 2018 P-ISSN : 2442-9910   |   E-ISSN : 2548-642X
Jurnal Kajian Pendidikan
Sains
tentang  pelaksanaan  standar  isi  dan  standar kompetensi  lulusan 1 menjelaskan  bahwa  mata pelajaran  IPA  SMP  memiliki  7  (tujuh)  tujuan, tujuan  yang  ke  4  (empat)  adalah      melakukan inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir,  bersikap  dan  bertindak  ilmiah  serta berkomunikasi,  dan  tujuan  yang  ke  5  (lima) adalah  meningkatkan  kesadaran untuk  berperan serta dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan  lingkungan  serta  sumber  daya alam. Dari keterangan tersebut maka seharusnya guru IPA dalam melakukan proses pembelajaran  harus  menekankan  pada  kegiatan yang  dapat  meningkatkan  kerja  ilmiah  sebagai sarana  pembelajaran  inkuiri,  serta  melatih kemampuan  berkomunikasi  dan  peduli  pada lingkungan.
Ada  kesenjangan  antara  kenyataan  di dalam kelas dimana peserta didik belum optimal dalam  ketuntasan  belajar  dan  kemampuan komunikasinya.  Hal  tersebut  harus  diatasi dengan  meningkatkan  inovasi  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dan komunikasi peserta didik. Inovasi pembelajaran yang  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut  adalah  dengan  menggunakan  media diorama  ekosistem  darat  (rakora)  berbasis lingkungan. Kiswandari, S. dalam penelitiannya menjelaskan  bahwa  media  diorama  dapat meningkatkan pemahaman aspek kognitif peserta didik. 2 Hal yang sama disampaikan oleh Anggraeni, R dan Istianah, F yang menjelaskan bahwa media diorama dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. 3
Diorama yang dibuat berupa miniatur dari suatu  ekosistem  yang  dibuat  dari  bahan  kardus bekas  dengan  menambahkan  berbagai  ornamen
1 Depdiknas, Permendiknas  No.  24  Tahun  2006 tentang  Lampiran    Pelaksanaan  Standar  Isi  dan Standar  Kompetensi  Lulusan ,  (Jakarta:  Depdiknas, 2006)
2 S. Kiswandari,
“Pengembangan Media Pembelajaran  Diorama  Daur  Air  Pada  Mata
Pelajaran  IPA  Kelas  V  SD  Negeri    Seyegan”,
(Skripsi), Universitas Negeri Yogyakarta,
Yogyakarta, 2016.
3 Anggraeni & Istianah, “Penggunan  Media Diorama  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA tentang  Daur  Air  Siswa  Di  Sekolah  Dasar”, JPGSD , 5.(2), 2017.
agar  diorama  lebih  lengkap  dan  sesuai  dengan ekosistem  sesungguhnya.  Diorama  berfungsi sebagai  media  yang  pembawa  pesan  berupa materi ekosistem sehingga materi tersebut dapat lebih mudah sampai pada penerima pesan.
Berdasarkan uraian tersebut maka diperlukan  inovasi  pembelajaran  dengan  judul “Penerapan  Media  Diorama  Ekosistem  Darat (Rakora) berbasis lingkungan untuk meningkatkan  komunitas  dan  prestasi  belajar peserta  didik  kelas  VII  C  Tahun  Pelajaran 2016/2017”.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  identifikasi  masalah  yang telah diuraikan di atas,  maka  rumusan  masalah pada penelitian ini adalah:
1. Bagaimana  penerapan  media  diorama ekosistem darat (rakora) berbasis
lingkungan untuk meningkatkan komunikasi  peserta  didik  pada  materi ekosistem  kelas  VII  SMP  Negeri  2 Banjarnegara Tahun Pelajaran 2016/2017? 2. Bagaimana  penerapan  media  diorama ekosistem darat (rakora) berbasis lingkungan  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  peserta  didik  pada    materi ekosistem    kelas    VII    SMP    Negeri    2
Banjarnegara Tahun Pelajaran
2016/2017?

## KAJIAN PUSTAKA

## Komunikasi
Pengertian  komunikasi  disampaikan  oleh Harold  Lasswell  dalam  Miftah  menjelaskan bahwa  komunikasi  adalah  proses  penyampaian pesan  oleh  komunikator  kepada  komunikan melalui media yang menimbulkan efek tertentu. 4 Evertt  M.  Rogers  dalam  Majid  dan Rochman  mendefinikan  komunikasi  sebagai proses  yang  didalamnya  terdapat suatu  gagasan
4 Miftah, Komunikasi  Efektif  dalam  Pembelajaran. Diambil  dari  web.unair.ac.id.  Diunduh  27  –  2  – 2017 jam. 19.30.
S P E K T R A   |   Vol. IV No. 01, April 2018 P-ISSN : 2442-9910   |   E-ISSN : 2548-642X
Jurnal Kajian Pendidikan
Sains
yang  dikirimkan  dari  sumber  kepada  penerima dengan tujuan untuk mengubah perilakunya 5 . Berdasarkan uraian tersebut dapat disarikan  bahwa  komunikasi  adalah  proses pengiriman  pesan  oleh  pengirim  kepada penerima  pesan  dengan  menggunakan  media dengan tujuan dapat memberikan hasil atau efek sesuai dengan tujuan dari pemberi pesan.
Harold Lassswell dalam Miftah menjelaskan  unsur-unsur  proses  komunikasi meliputi;  sender,  encoding,  message,  media, receiver,  response,  feedback,  noise. 6 Unsur- unsur komunikasi yang lebih  sederhana disampaikan  oleh  Wardani  dalam  Majid  dan Rochman yang menjelaskan bahwa unsur utama dalam  komunikasi  mencakup  lima  unsur  utama yaitu;  komunikator,  pesan  yang  disampikan, komunikan  (penerima  pesan),  konteks,  sistem penyampaian. 7 Engkoswara  dan  Komariah menjelaskan  bahwa  unsur-unsur  pokok  dalam komunikasi  adalah;  komunikator,  komunikan, pesan, media, efek. 8
Pada penelitian ini unsur-unsur komunikasi  yang  digunakan  adalah  pemberi pesan,  penerima  pesan,  pesan,  media,  dan  efek dari  pesan.  Indikator  keberhasilan  dari  pemberi pesan  adalah;    1)  menggunakan  bahasa  yang jelas,  2)  teratur,    dan  3)  mudah  di  pahami. Indikator penerima pesan adalah; 1) mendengarkan  dengan  baik,  2)  tenang,  dan  3) melakukan  umpan  balik.    Indikator  pesan  yang baik adalah; 1)   materi yang disampaikan sesuai dengan  konsep,  2)  sesuai  dengan  materi,  3) mudah  dipahami.  Indikator  media  yang  baik adalah;  1)  menggunakan  media  dari  bahan limbah, 2) mudah didapat,  dan 3) menarik.

## Prestasi Belajar
Menurut  Gagne  dalam  Dimyati  & Mudjiono  belajar  merupakan  kegiatan  yang kompleks.  Setelah  belajar  orang  memiliki
5 A.  Majid  &  C.  Rochman, Pendekatan  Ilmiah.
Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013 ,  (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014), hal 194
6 Miftah, Komunikasi  Efektif  dalam  Pembelajaran, 2012, Diambil  dari  web.unair.ac.id.  Diunduh  27  – 2 – 2017 jam. 19.30.
7 A. Majid & C. Rochman, Op. Cit. , hal 196
8 Engkoswara  &  A.  Komariah, Administrasi Pendidikan , (Alfabeta: Bandung, 2010), hal. 199
keterampilan,  pengetahuan,  sikap  dan  nilai. 9
Bukti  bahwa  seseorang  telah  belajar  adalah terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada  orang tersebut.  Menurut  Hamalik  aspek  perubahan tingkah laku meliputi; pengetahuan, pengertian, kebiasaan,  keterampilan,  apresiasi,  emosional, hubungan sosial, jasmani, etis atau budi pekerti, dan  sikap. 10 Slameto  menyatakan  bahwa prestasi  belajar  merupakan  suatu  perubahan yang dicapai seseorang setelah mengikuti proses belajar. 11
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  maka prestasi  belajar  pada  penelitian  ini  adalah adalah  perubahan  aspek  tingkah  laku  kognitif setelah peserta didik mengikuti proses pembelajaran.  Hasil  prestasi  belajar  didapat dari ulangan harian.

## Media  Rakora  (Diorama  Ekosistem  Darat) Berbasis Lingkungan
Sanjaya  menjelaskan  fungsi  dari  media yaitu; 1) fungsi komunikatif, media pembelajaran  digunakan  untuk  memudahkan komunikasi  antara  penyampai  pesan  dan penerima  pesan.,  2)  fungsi  motivasi,  dengan menggunakan  media  diharapkan  peserta  didik lebih  termotivasi  dalam  belajar.,  3)  fungsi kebermaknaan,  melalui  penggunaan  media pembelajaran  dapat  lebih  bermakna.,  4)  fungsi penyamaan persepsi, 5) fungsi individual, media dapat  melayani  setiap  individu  yang  memiliki minat  dan  gaya  belajar  yang  berbeda. 12 Fungsi media  yang  lain  disampaikan  oleh  Susilana  & Riyana  yaitu;  1)  memperjelas  pesan  agar  tidak terlalu  verbalistis,  2)  mengatasi  keterbatasan ruang,  waktu  tenaga  dan  daya  indera,  3) menimbulkan  gairah  belajar,  4)  memungkinkan belajar  mandiri,  5)  memberi  rangsangan  yang sama. 13
9 Dimyati  &  Mudjiono, Belajar  dan  Pembelajaran, (Rineka Cipta: Jakarta, 2009), hal. 10
10 O.  Hamalik, Proses  Belajar  Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hal. 30
11 Slameto, Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhi ,  (Jakarta:  Rineka  Cipta,  2003), hal. 10
12 W.  Sanjaya, Media  Komunikasi  Pembelajaran, (Jakarta: Prenadamedia Group, 2016), hal. 70
13 R.  Susilana  &  C.  Riyana, Media  Pembelajaran,
(Bandung: CV Wacana Prima, 2007), hal. 9
S P E K T R A   |   Vol. IV No. 01, April 2018 P-ISSN : 2442-9910   |   E-ISSN : 2548-642X
Jurnal Kajian Pendidikan
Sains
Media  yang  dibuat  pada  penelitian  ini adalah  diorama  ekosistem  darat.  Media  ini berupa  miniatur  dari  ekosistem  darat  yang terbuat  dari  kardus  bekas.  Salah  satu  sisi  dari kardus dibuang untuk memudahkan penempatan berbagai  macam  gambar  hewan  dan  tumbuhan. Untuk  melengkapi  diorama  tersebut  maka dibuat  juga  berbagai  satuan  ekosistem  seperti berbagai  macam  hewan  dan  tumbuhan  serta latar belakang ekosistem dari gambar pemandangan  hutan.  Diorama  ini  berfungsi sebagai  wadah  untuk  membawa  pesan  materi ekosistem  dari  pemberi  pesan  yaitu  peserta didik  yang  maju  di  depan  kelas  kepada penerima  pesan  yaitu  peserta  didik  yang  tidak maju ke depan kelas. Diorama yang dibuat juga berbasis  lingkungan  karena  bahan  utama  yang digunakan  menggunakan  bahan  yang  mudah didapat  dan  merupakan  bahan  limbah  atau sudah tidak terpakai lagi.

## METODOLOGI
Subyek penelitian ini adalah peserta didik kelas  VII  C  tahun  pelajaran  2016/2017  yang berjumlah  34  orang.  Sumber  data  yang digunakan  berasal  dari  peserta  didik  dan  guru. Teknik  dan  alat  pengumpul  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  Teknik Pengamatan.  Pengamatan  dilakukan  untuk mengukur  keterampilan  komunikasi  peserta didik.  Alat  yang  digunakan  adalah  lembar pengamatan  keterampilan  komunikasi  peserta didik.  Teknik  Tes.  Teknik  tes  digunakan  untuk menguatkan  hasil  proses  pembelajaran  yang menggunakan  media  diorama  ekosistem  darat dapat  meningkatkan  komunikasi  dan  prestasi
peserta  didik.  Alat  untuk  mengukur  prestasi belajar  adalah  lembar  soal  ulangan  harian. Teknik Dokumentasi. Dokumentasi yang digunakan berupa video dan gambar. Dokumentasi  penunjang  yaitu  data  komunikasi pada pertemuan sebelum dilakukan penelitian.
Validasi  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  validasi  empirik  dan  validasi teoritik  yaitu  analisis  kulaitatif  dan  kuantitatif. Sedangkan validasi data menggunakan triangulasi sumber, teman sejawat, dokumentasi dan pengamatan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk  menganalisis  penelitian  ini  adalah  teknik kuantitatif dan teknik kualitatif.  Pada penelitian ini diperoleh data kualitatif dan kuantitatif. Data penelitian  kualitatif  dianalisis  dari  catatan pengamatan komunikasi selama proses pembelajaran  dan  data  kuantitatif  hasil  ulangan harian.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan menggunakan teknik deskriptif komporatif yaitu membandingkan  hasil  pembelajaran  sebelum dikenai  tindakan  dengan  hasil  setelah  dikenai tindakan.    Data  kreativitas  dan  komunikasi peserta didik dianaisis secara deskriptif berdasarkan hasil observasi dan refleksi.
Data  penelitian  kuantitatif  dianalisis secara  deskripsi  dengan  penyajian  Tabel  dan persentase.  Data  dalam  bentuk  persentase dideskripsikan  dan  diambil  kesimpulan  tentang masing-masing komponen dan indikator berdasarkan kriteria yang ditentukan. Penentuan kriteria mengacu pada rumus yang dikembangkan  oleh  Sukardjo  (2012:  84). Rentang  skor  untuk  masing-masing  kategori dihitung dengan rumus seperti Tabel 1. berikut:
Tabel 1. Konversi Skor Nyata Menjadi Nilai Skala 5 No. Rentangan skor (i) Nilai Kategori 1. x + 1,80 Sbi A Sangat Baik 2. x + 0,60 SBi < X ≤ x + 1,80 Sbi B Baik
3. x – 0,60 SBi < X ≤ x +0,60 Sbi C Cukup Baik 4. x – 1,80 SBi < X ≤ x – 0,60 Sbi D Kurang Baik 5. X ≤ x – 1,80 Sbi E Sangat Kurang Baik Keterangan: X = Skor aktual
SBi = Simpangan baku ideal   (X maksimal – X minimal )
S P E K T R A   |   Vol. IV No. 01, April 2018 P-ISSN : 2442-9910   |   E-ISSN : 2548-642X
Jurnal Kajian Pendidikan
Sains
x = Rata-rata ideal   (X maksimal – X minimal )
Analisis  data  dilakukan  dengan  tahap- tahap  sebagai  berikut:  1)  Tabulasi  semua  data yang  diperoleh  selama  pengamatan  untuk setiap  komponen,  sub  komponen  dari  butir penilaian  yang  tersedia  dalam  instrumen penilaian;  2)  menghitung  skor  terendah  untuk masing  masing-masing  penilaian  dengan  cara jumlah  indikator  dikalikan  1;  3)  menghitung skor  tertinggi  untuk  masing-masing  penilaian dengan  cara  jumlah  indikator  dikalikan  3;  3) menghitung  rata-rata  ideal  (x)  dengan  cara  ½
(skor maksimal –  skor  minimal);  4) menghitung    simpangan  baku  ideal  (SBi) dengan  cara  1/6  (  skor  maksimal  –  skor minimal); dan 4) menentukan tingkat kecenderungan. Tingkat kecenderungan dibagi dalam  lima  kategori  seperti  pada  Tabel  2. Tingkat  kecenderungan  ini  digunakan  untuk menentukan pencapaian kreativitas dan komunikasi.

## Analisis Data Komunikasi
Tabel 2. Kriteria Predikat Komunikasi Rentang skor Nilai Predikat X > 13,6 A Sangat baik 11,2 < X ≤ 13,6 B Baik 8,8 < X ≤ 11,2 C Cukup 6,4 < X ≤ 8,8 D Kurang Baik X ≤ 6,4 E Sangat kurang baik Analisis Data Hasil Belajar Peserta Didik,
nilai  yang  diperoleh  dari  tes  dihitung  dengan menggunakan rumus:
Nilai = X100%
Keterangan: Nilai= nilai yang diperoleh peserta didik Skor  perolehan  =  skor  yang  diperoleh  peserta didik
Skor  maksimum  =  skor  total  apabila  dijawab benar
Ketuntasan belajar peserta didik dibandingkan dengan KKM (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  yang  berlaku  di  SMP Negeri 2 Banjarnegara yaitu ≥ 78.  Peserta didik dikatakan  tuntas  apabila  mendapatkan  nilai  ≥ 78. Sedangkan untuk ketuntasan secara klasikal adalah  ≥  85%  peserta  didik  telah  tuntas belajarnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Data Komunikasi
Data  komunikasi  awal  diambil  pada proses pembelajaran semester 1 Tahun 2016/2017  untuk  peserta  didik  yang  mau  maju ke depan kelas untuk membacakan hasil diskusi. Dari  34  peserta  didik  ada  9  orang  yang  aktif maju  ke  depan  atau  26,47%.  Ketika  yang  maju kedepan juga masih ada beberapa kendala yaitu suaranya  kurang  keras,  cara  penyampainnya juga  kurang  menarik  dan  belum  menggunakan media.  Data  komunikasi  pada  pertemuan  2,  3, dan  4  diambil  dari  kemampuan  peserta  didik dalam  mempresentasikan  materi  yang  pelajari dari  diorama  yang  dibuat.  Data  lengkap kemampuan komunikasi terlihat pada tabel 3.
Tabel 3. Data Penilaian Komunikasi Data Predikat/ Prosentase D % C % B % A % Awal 0 0,00 0 0,00 9 0,26 0 0,00 Pertemuan 2 10 0,29 19 0,56 5 0,15 0 0,00 Pertemuan 3 0 0,00 3 0,09 23 0,68 8 0,24 Pertemuan 4 0 0,00 3 0,09 6 0,18 25 0,74
S P E K T R A   |   Vol. IV No. 01, April 2018 P-ISSN : 2442-9910   |   E-ISSN : 2548-642X
Jurnal Kajian Pendidikan
Sains
Berdasarkan  Tabel  3  terlihat  bahwa  pada awal  pembelajaran  peserta  didik  yang  mampu melakukan  komunikasi  hanya  9  orang  dengan predikat  baik/B.  Pertemuan  kedua  semua peserta  didik  dapat  melakukan  komunikasi walupun  belum  maksimal  dengan  predikat  baik atau  sangat  baik.  Masih  ada  10  peserta  didik yang berpredikat kurang baik atau D, 19 peserta didik  dengan  predikat  cukup,  dan  5  peserta didik  dengan  predikat  B.  Pertemuan  ketiga sudah  ada  yang  berpredikat  sangat  baik  yaitu  8 peserta  didik,  23  peserta  didik  dengan  predikat baik,  walaupun  masih  ada 5  peserta  didik  yang berpredikat  cukup.  Pada  pertemuan  keempat yang  berpredikat  sangat  baik  sudah  meningkat menjadi 25 peserta didik, yang berpredikat baik ada  6  peserta  didik,  walaupun  masih  ada  3 peserta didik yang berpredikat cukup.
Berdasarkan  Tabel  3  terlihat  bahwa kemampuan komunikasi peserta didik meningat dari  data  awal  sampai  pertemuan  ke  empat. Kemampuan komunikan sebagai sumber komunikasi  belum  cukup  merata  karena  pada umumnya  yang  menjadi  juru  bicara  utama orangnya masih tetap sama dari pertemuan 2, 3 dan 4. Walupun secara umum sudah baik karena ada pembagian tugas melakukan untuk memudahkan pesan yang diberikan sampai pada komunikan atau peserta didik yang lain.
Pada  pertemuan  ketiga  sudah  ada  peserta didik yang berpredikat sangat baik yaitu 8 orang dan  pada  pertemuan  keempat  meningkat menjadi  35  orang.  Peningkatan  ini  terjadi karena mereka sudah mulai terbiasa mempresentasikan  materi  di  depan  kelas, mereka  sudah  dapat  menggunakan  media berupa  diorama  ekosistem  dengan  baik  dan fungsional.    Intonasi  suara,  volume,  dan kejelasan materi sudah meningkat serta komunikan  yaitu  peserta  didik  yang  tidak  maju ke  depan  dapat  menjadi  pendengar  yang  baik serta  dapat  memberikan  umpan  balik  terhadap materi yang diberikan. Adanya umpan balik dari komunikan menunjukkan bahwa proses komunikasi sudah berjalan dengan baik. Hal ini sesuai  dengan  pernyataan  Sanjaya  bahwa umpan balik merupakan respons dari komunikan yang menunjukkan adanya
efektivitas komunikasi. 14 Sanjaya juga menjelaskan bahwa tingkat pengguasaan materi yang  memberikan  pesan  akan  menjadi  faktor yang menentukan proses komunikasi berlansung dengan  baik. 15 Secara  lengkap  data  penilaian komunikasi di sajikan dalam gambar 1.
Gambar 1. Grafik Komunikasi Peserta Didik

## 2. Data Prestasi Belajar
Data  prestasi  awal  di  ambil  dari  hasil ulangan  pada  materi  organisasi  kehidupan. Tabel  selengkapnya  untuk  penilaian  prestasi disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Data Penilaian Prestasi Belajar
Tt  Tr Rata- rata Belum Tuntas  KKM Awal 98  55 77 38,24 61,76 Penelitian  98  52 85 14,70 85,30
Dari  data  tersebut  diketahui  bahwa  ada kenaikan  prosentase  ketuntasan  dari  data  awal ke  data  hasil  penelitian.  Pada  data  awal prosentase ketuntasan mencapai 61,76% sedangkan  pada  prosentase  ketuntasan  hasil penelitian  mencapai  85,00%.  Berdasarkan  data 4  dapat  dijelaskan  bahwa  prestasi  peserta  didik naik  secara  signifikan  dari  ketuntasan  klasikal 61,76% menjadi 85,30%. Hal ini sesuai dengan pendapat  Logan  (1973:  27)  yang  menyatakan bahwa kreativitas berkaitan dengan kecerdasan. Penelitian  sebelumnya  juga  memberikan  hal yang sama yaitu Kiswandari menyatakan bahwa media diorama dapat meningkatkan pemahaman
14 W. Sanjaya, Op. Cit., hal. 80
15 Ibid
S P E K T R A   |   Vol. IV No. 01, April 2018 P-ISSN : 2442-9910   |   E-ISSN : 2548-642X
Jurnal Kajian Pendidikan
Sains
pada  aspek  kognitif  peserta  didik. 16 Pernyataan yang  hampir  sama  dinyatakan  oleh  Anggraeni dan  Istiana  yaitu  media  diorama  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. 17
Secara  lebih  lengkap  data  hasil  prestasi peserta didik ditampilkan pada gambar 2.
Gambar  2.  Grafik      Prestasi  Belajar  Peserta Didik
PENUTUP Simpulan Berdasarkan
analisis data dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka simpulan pada penelitian ini adalah:
Media  Rakora  berbasis  lingkungan  dapat meningkatkan komunikasi peserta didik. Peserta didik  menggunakan  media  Rakora  untuk mempermudah komunikasi, menggunakan fantasinya dalam menjelaskan sehingga komunikasi lebih menarik dan mudah difahami. Media  Rakora  berbasis  lingkungan  dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Saran
Saran penelitian ini adalah:
1. Jumlah anggota kelompok diperkecil menjadi 2-3 orang, dan harus ada pergantian tugas,  seperti  yang  menjadi  juru  bisacar, yang menjalankan hewan-hewan.
2. Skenario pembelajaran perkelompok dikumpulkan  terlebih  untuk  dikoreksi  oleh guru, kemudain baru diberikan untuk latihan komunikasi di depan kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni  &  Istianah.  2017.  Penggunan  Media Diorama  untuk  Meningkatkan  Hasil
16 S. Kiswandari, Op. Cit.
17 Anggraeni & Istianah. Op. Cit.
Belajar  IPA  tentang  Daur  Air  Siswa  Di Sekolah Dasar. JPGSD , 5.(2).
Dimyati  &  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran. Rineka Cipta: Jakarta. Depdiknas.  2006. Permendiknas  No.  24  Tahun 2006  tentang  Lampiran    Pelaksanaan Standar  Isi  dan  Standar  Kompetensi Lulusan . Jakarta: Depdiknas. Engkoswara & Komariah, A. 2010. Administrasi Pendidikan . Alfabeta: Bandung. Hamalik,  O.  2011. Proses  Belajar  Mengajar. Bumi Aksara: Jakarta.
Kiswandari,  S.  2016.  Pengembangan  Media Pembelajaran  Diorama  Daur  Air  Pada Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  V  SD  Negeri Seyegan . (Skripsi).  Universitas  Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Majid,  A  &  Rochman,  C.  2014. Pendekatan
Ilmiah.  Dalam  Implementasi  Kurikulum 2013 . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Miftah.  2012. Komunikasi  Efektif  dalam Pembelajaran. Diambil dari web.unair.ac.id.  Diunduh  27  –  2  –  2017 jam. 19.30. Sanjaya, W. 2016. Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Prenadamedia
Group.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhi. Rineka Cipta: Jakarta Sukardjo.    2012. Buku  Pengangan  Kuliah. Evaluasi Pembelajaran IPA . UNY. Tidak diterbitkan.
Susilana,  R.  &  Riyana,  C.  2007. Media Pembelajaran. Bandung:  CV  Wacana Prima.