Copyright ©2020 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 4, No. 1, Maret 2020 Page: 1-18

## Pengembangan Media Spedomatik pada Pemahaman Konsep Nilai Tempat di Sekolah Dasar
Dedy Dwi Setyawan Sekolah Dasar Negeri Sumberwatu Sleman, Yogyakarta Contributor Email: genggardy@gmail.com
Published: Mar 30, 2020 Article Url: http://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/120

## Abstract
The  development  of  Spedomatik  media  has  the  aim  of  strengthening  the understanding of mathematical concepts and improving student learning outcomes. This innovation was developed by applying the Research and Development method. The  results  show  that  the  percentage  of  student  learning  outcomes  has  increased, from before the use of Spedomatik on average only 54.44% then increased when the trial  1  became  52.22%  and  increased  in  the  second  trial  to  75.55%.  Conclusions obtained for the achievement of improvements that occur due to the use of Spedomatik media,  where  the  activeness  of  students  in  manipulating  Spedomatik  is  a  stage  in understanding mathematical concepts.
Keywords: Spedomatik, place value, learning outcomes
e-ISSN: 2746-0525 /  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.120

## Abstrak
Pengembangan media Spedomatik bertujuan utuk meningkatkan pemahaman konsep matematis  pada  materi  nilai  tempat  bilangan,  agar  terjadi  penguatan  konsep matematis dan peningkatan hasil belajar siswa di SD Negeri Sumberatu Kabupaten Seleman.  Inovasi  ini  dikembangkan  dengan  menerapkan  metode  penelitian  dan pengembangan.  Hasil  yang  diperoleh  menunjukan  prosentase  hasil  belajar  siswa yang mengalami peningkatan, dari sebelum penggunaan Spedomatik diperoleh rata- rata 52,22%,  kemudian mengalami peningkatan saat ujicoba 1 menjadi 54,44% dan semakin meningkat pada uji coba 2 menjadi 75,55%. Kesimpulan yang diperoleh atas pencapaian  peningkatan  yang  terjadi  dikarenakan  penggunaan  media  Spedomatik, dimana  keaktifan  siswa  dalam  mmenggunakan  dan  emanipulasi  Spedomatik merupakan tahapan dalam pemahaman konsep matematis.
Kata Kunci: Spedomatik, nilai tempat, hasil belajar

## A. Pendahuluan
Permendiknas  nomor  22  tahun  2016  menjelaskan  pembelajaran matematika  di  Sekolah  Dasar  (SD)  memiliki  tujuan  supaya  siswa  secara luwes,  efisien,  akurat,  dan  tepat  pada  kemampuan  memahami  konsep, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  atau  algoritma  dalam  pemecahan masalah.  Penggunaan  multimedia,  sumber,  alat,  peraga,  multi  metoda, pendekatan, model dan media yang tepat pada pembelajaran matematika di  SD  harus  menjadi  perhatian  penting  guru  agar  tujuan  pembelajaran matematika dapat dicapai siswa melalui pembelajaran yang bermakna,
Menurut  Piaget  (dalam  Savin,  2011)  menjelaskan  bahwa  dalam tahap  operasional,  pentingnya  siswa  SD  termasuk  dalam  tahap  konkrit yang perlu dialamai siswa. Sehingga, penggunaan media dapat dikatakan amat penting dalam proses pembelajaran matematika di SD. Pentingnya media  tersebut  mampu  membangun  konsep  pembelajaran  matematika agar  bermakna  bagi  siswa.  Schweyer  (2010:4)  berpendapat  bahwa pemanfaatan konsep matematika melalui penggunaan media matematika yang  dapat  didefinisasikan  dan  dioperasionalkan  sebagai  objek  dunia nyata. Dia menyimpulkan bahwa untuk penggunaan media di SD dapat dilakukan  dengan  menvisualisasikan  hal-hal  yang  abstrak  menjadi konkret dan nyata dalam pikiran siswa.
Pengembangan Media Spedomatik pada Pemahaman Konsep Nilai Tempat di Sekolah Dasar Dedy Dwi Setyawan
Pengalaman  mengajar  di  SD,  pembelajaran  matematika  pada materi nilai tempat suatu bilangan masih banyak siswa yang mengalami kesulitan  memahami  konsep  nilai  tempat  pada  suatu  bilangan.  Hal tersebut  tampak  dalam  pembelajaran  nilai  tempat  suatu  bilangan  yang dilaksanakan  di  kelas  2  SDN  Sumberwatu  Kabupaten    Sleman,    dimana siswa mengalami kesulitan dalam memahami nilai tempat suatu bilangan. Setelah  dianalisis,  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  menggunakan tulisan  di  papan  tulis  dengan  cara  membuat  kotak-kotak  sekitar  3  buah untuk  mengenalkan  nilai  tempat  suatu  bilangan.  Degan  cara  tersebut, siswa  menjadi  tidak  terlibat  secara  langsung  dan  aktif  dalam pembangunan  konsep.  Hal  tersebut,  ditemukan  bahwa  yang menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam  mengenal  bilangan  secara  utuh, dimana salah satunya siswa harus memahami konsep nilai tempat suatu bilangan.
Atas  hal  temuan  tersebut,  didapati  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  yang  rendah  dalam  pembelajaran  nilai  tempat  suatu  bilangan. Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  guru  kelas  2,  hasil  belajar  yang rendah  pada  pembelajaran  nilai    tempat  suatu  bilangan  hampir  terjadi setiap tahunnya. Kesulitan siswa dalam membangun konsep nilai tempat suatu  bilangan  belum  dapat  diatasi  oleh  guru.  Disamping  itu,  guru merasa  kesulitan  dalam  membuat  media  yang  dapat  menunjukkan konsep  nilai  tempat  suatu  bilangan.  Dengan  demikian,  untuk mendapatkan  pembelajaran  matematika  yang  bermakna,  guru mengharapkan  adanya  media  yang  mampu  membantu  siswa  dalam membangun konsep nilai tempat suatu bilangan.
Untuk  mendapatkan  pembelajaran  yang  bermakna,  media pembelajaran haruslah dapat dimanipulasi siswa pada saat pembelajaran. Karena  dengan  terlibat  secara  langsung  dan  aktif  dalam  pembelajaran, siswa  diharapkan  akan  memahami  konsep  pembelajaran  lebih  lama daripada  siswa  yang  hanya  mendengarkan  penjelasan  dengan  duduk manis.  Sesuai  dengan  pendapat  Boggan et  al.  (2010:2)  yang  menjelaskan bahwa  bila  media  dimanipulasi  dari  berbagai  bentuk  termasuk  benda-
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.120
benda fisik, dapat digunakan sebagai media pengajaran yang melibatkan siswa  dalam  belajar  matematika.  Atas  dasar  itu,  peneliti  mencoba mengembangkan    media    Spedomatik    pada    pembelajaran  nilai  tempat suatu bilangan di SD.
Media  Spedomatik  merupakan  papan  stereofoam  yang  dilapisi kertas karton dengan bantuan lem berbentuk persegi yang ditempelkan 3 buah  lingkaran  yang  berbeda  ukuran  diameternya,  setiap  lingkaran dibagi menjadi 10 bagian sama besar. Lingkaran yang ditempel dirancang agar dapat berputar dan masing-masing lingkaran mewakili nilai tempat satuan,  ratusan,  dan  ribuan.  Dengan  media  ini,  siswa  diharapkan  dapat membayangkan  dan  memahami  konsep  nilai  tempat  suatu  bilangan, karena  media  ini  mampu  memvisualisasikan  dan  menjadi  jembatan pemikiran  abstraksi  nilai  tempat  bilangan  pada  pikiran  real  atau  nyata siswa. Pada aplikasinya siswa dapat memanipulasi 3 buah lingkaran yang mewakili  nilai  tempat  satuan,  ratusan,  dan  ribuan  secara  langsung kemudian  secara  bertahap  mengetahui  nilai  tempat  bilangan,  sehingga media ini mampu membantu siswa pada penanaman konsep nilai tempat bilangan.
Berdasarkan  informasi  diatas,  diharapkan  penggunaan  media Spedomatik  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  nilai  tempat bilangan dan mampu meningkatan hasil belajar matematika pada materi nilai  tempat  bilangan.  Kemungkinan  siswa  mendapatkan  pengetahuan dan  keterampilan  siswa  yang  bermakna  dengan  Spedomatik,  selain sebagai media belajar.
Mendasari    pada  latar  belakang  diatas,  rumusan  masalah penelitian pengembangan ini adalah sebagai berikut.
1. Bagaimanakah hasil belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan media  Spedomatik  pada materi nilai tempat bilangan di  kelas  2  SD Negeri Sumberwatu Sleman?
2. Bagaimanakah efektifitas penggunaan media Spedomatik pada materi nilai tempat bilangan di kelas  2  SD Negeri Sumberwatu Sleman?
Pengembangan Media Spedomatik pada Pemahaman Konsep Nilai Tempat di Sekolah Dasar Dedy Dwi Setyawan
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan hasil penggunaan Spedometrik  dan  proses  belajar,  serta  keefektifan  penggunakan Spedomatik  pada  materi  nilai  tempat  bilangan  di  kelas  2  SD  Negeri Sumberwatu Sleman.

## B. Metode
Penelitian pengembangan digunakan dalam penelitian ini dengan mengacu  pada  metoda  penggunaan  model  4-D  oleh  Thiagarajan,  dkk (1974:5).  Model  4-D  terdapat  empat  tahap  pengembangannya,  yakni:    1) definisi/  define,  2)  perancangan/  design,  3)  pengembangan/  develop, dan 4) penyebarluasan/ disseminate.
Tahap    defenisi/define  adalah  tahap  dimana  dilakukan  analisis dan identifikasi tentang kebutuhan dari masalah dasar yang didapati dan dihadapi pada saat pembelajaran nilai tempat bilangan di sekolah dasar. Ketika fokus masalah sudah ditetapkan dalam pembelajaran nilai tempat bilangan,  peneliti  kemudian  mengidentifikasi  kurikulum,  menganalisis karakteristik  siswa  dan mengidentifikasi  serta menganalisis  konsep  nilai tempat bilangan secara lebih dalam. Tahap define ini didapatkan sebuah pokok  masalah  terhadap  minimnya  pemanfaatan  media  pembelajaran yang dapat membantu siswa memvisualisasikan konsep absrak pada nilai tempat bilangan dan sebuah pengalaman siswa dalam belajar.
Tahap  perancangan/design  adalah  tahap  ke  dua  yang perancangan  menjadi  tahap  yang  merupakan  rancangan  sebuah  media pembelajaran  yang  dibuat  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Media Spedomatik  menjadi  rancangan  untuk  digunakan  pada  pemahaman konsep  nilai  tempat  bilangan.  Tahap    pengembangan  (development) adalah  tahap  ketiga    yang  mampu  menghasilkan  sebuah  media  yang diberi nama Spedomatik, untuk kemudian  dilakukan ujicoba pada siswa SD.  Tahap  penyebarluasan/disseminate  adalah  tahap  ,  dimana  peneliti melakukan  penyebarluasan  penggunaan  media  Spedomatik  kepada teman-teman sejawat pada gugus yang sama.
e-ISSN: 2746-0525 /  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.120
Inti  dari  media  Spedomatik  yaitu  pada  tiga  buah  lingkaran  yang masing-masing bernilai satuan, puluhan, dan ratusan. Lingkaran tersebut ditempelkan  pada  papan  berbentuk  persegi.  Setiap  lingkaran  memiliki warna  dan  ukuran  yang  berbeda,  yang  menjelaskan  bahwa  nilai  satuan, puluhan,  dan  ratusan  itu  tidaklah  sama  Media  Spedomatik  terbuat  dari sterefoam  yang  dilapisi  kertas  asturo  berwarna  hitam  dan  kardus  bekas yang dilapisi kertas asturo warna-warni. Pemilihan sterefoam dan kardus bekas  dengan  pertimbangan  bahwa  bahan-bahan  membuat  media Spedomatik mudah didapatkan sehingga dalam penyebarluasannya akan lebih mudah ditiru dan diterapkan oleh guru lain. Selain itu, bahan bekas yang  digunakan  dapat  mengurangi  sampah  daur  ulang  sehingga membantu  menjaga  kelestarian  lingkungan  sekitar.  Kedepannya  untuk memenuhi  proses  keawetan  atau  tahan  lama  media,  media  Spedomatik akan  dicoba  dibuat  dengan  menggunakan  kayu  dan  triplek.    Alat  dan bahan  sederhana  dan  sangat  mudah  ditemukan  dalam  membuat  media Spedomatik, diantaranya: 1) Sterefoam, 2) Kertas asturo, 3) Kardus bekas, 4) Lem tembak, 5) Pensil, 6) Spidol hitam, 7) Busur derajat, 8) Gunting, 9) Lem kertas, dan 10) Isolasi ganda.
Jika alat dan bahan sudah siap dan lengkap, maka berikut proses pembuatan  media  Spedomatik:  1)  Membuat  papan  alas  dari  bahan sterefoam  untuk  menempelkan  tiga  buah  lingkaran  yang  mewakili  nilai tempat satuan, puluhan, dan ratusan.  Ukuran sterefoam sekitar 60x40 cm untuk kemudian dilapisi kertas asturo berwarna hitam agar lebih terlihat seperti  Spedometer,  2)  Membuat  tiga  buah  lingkaran  dari  kertas  kardus yang dilapisi kertas asturo berwarna dengan ukuran yang berbeda. Dari yang terkecil ke terbesar secara berurutan mewakili nilai  tempat satuan, puluhan,  dan  ratusan. Pada  masing-masing  lingkaran  dibagi  menjadi  10 bagian  sama  besar  kemudiian  diberi  angka  sesuai  nilai  tempatnya,  untk satuan 0-9, puluhan 00-90, dan ratusan 000-900, 3).  Tiga buah lingkaran yang sudah dibuat kemudian ditempelkan pada papan alas secara sejajar dan beriritan sesuai nilai tempat bilangan. Pada titik tengah lingkaran di gunakan  paku  agar  lingkaran  dapat  diputar,  tambahan  item  panah
Pengembangan Media Spedomatik pada Pemahaman Konsep Nilai Tempat di Sekolah Dasar Dedy Dwi Setyawan
sebagai penunjuk angka, 4) Setelah dijadikan pada satu pada papan alas, media Spedomatik sudah dapat digunakan saat pembelajaran nilai tempat bilangan di kelas 2 SD Negeri Sumberwatu Sleman.

## C. Hasil dan Pembahasan
Media  Spedomatik  terinspirasi  dari  sebuah  permainan  spin  atau lingkaran berputar yang dalam lingkaran tersebut terdapat bagian-bagian yang  dapat  dipilih  dengan  menggunakan  penunjuk  berupa  panah, dimana  bagian  yang  ditunjuk  panah  merupakan  bagian  yang  terpilih. Biasanya  digunakan  dalam  kuis  di  acara  televisi  atau  undian  berhadiah lainnya.    Anak  usia  SD  sangat  menyukai  sebuah  permainan  karena memang  masa  usia  mereka  adalah  usia  bermain,  sehingga  dengan menggunakan media ini siswa serasa bermain saat dirinya belajar. Selain itu  media  Spedomatik  pada  tampilannya  dipadukan  dengan  tampilan spedometer  kendaraan  yang  memiliki  beberapa  lingkaran  dalam wadahnya,  hal  ini  yang  menjadikan  nama  media  ini  adalah  media Spedomatik. Adapun Spedomatik papan utamanya terbuat dari sterofoam dan  item  pendukung  lainnya  dari  sebuah  kardus  dan  kertas  asturo berwarna. Ide awal pengembangan media Spedomatik dari media gambar kubus yang digunakan di sekolah, gambar tumpukan kubus-kubus kecil yang  tersusun  menjadi  sebuah  kubus  besar.  Setiap  kubus  itulah  yang digunakan untuk menentukan nilai tempat bilangan. Penggunaan media tersebut kurang dapat dimanipulasi anak karena hanya berupa gambar di buku  atau  papan  tulis.  Untuk  itu,  peneliti  membuat  media  Spedomatik berupa  papan  berbentuk    persegi    panjang  dilengkapi  dengan  3  buah lingkaran  dari  kardus  yang  dibagi  masing-masing  menjadi  10  bagian sama besar. Bagian-bagian dalam setiap lingkaran tersebut nantinya yang akan mewakili nilai tempat satuan, puluhan, dan ratusan.
Pada masing-masing lingkaran dibagi menjadi 10 bagian sama besar dengan  menggunakan  busur  derajat,  dimana  untuk  mendapatkan  bagian yang sama hitung dengan ukuran masing-masing sebanyak 35 ⁰ . Setelah itu pada  setiap  bagian  pada  masing-masing  lingkaran  diberi  angka  0-9  untuk nilai  satuan,  00-90  untuk  nilai  puluhan,  dan  000-900  untuk  nilai  ratusan.
e-ISSN: 2746-0525 /  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.120
Penggunaan  ukuran  berbeda  pada  masing-masing  lingkaran  untuk mempermudah siswa dalam memahami perbedaan nilai tempat ketiganya. Sedangkan  pemberian  warna  berbeda  pada  masing-masing  lingkaran memiliki  tujuan  supaya  siswa  tertarik  menggunakan  media  dalam pembelajaran,  selain  supaya  gampang  diingatoleh  siswa.  Senada  dengan hasil  penelitian  Marshall,  Linda,  &  Paul  (2008)  yang  menjelaskan  bahwa siswa  merasakan  kemudahan  dalam  menghubungkan  dunia  real  (nyata) dengan konsep yang dikembangkan melalui penggunaan media manipulatif.
Media  Spedomatik  diciptakan  guna  menjawab  kebutuhan  media pembelajaran  nilai  tempat  bilangan  yang  mampu  memenuhi  tahapan dalam  memahami  konsep  tentang  nilai  tempat  bilangan,  mengurutkan bilangan,  dan  menjumlah  serta  mengurangi  bilangan  sederhana  melalui satu  media  saja.  Spedomatik  sangat  mudah  digunakan  dan  bersifat sederhana, dimana cara menggunakannya hanya dengan memutar-mutar lingkaran  yang  tersedia  sesuai  dengan  suatu  bilangan  yang  dicari. Sehingga hanya melalui satu media Spedomatik dapat digunakan untuk seluruh  konsep  nilai  tempat  bilangan  di  sekolah  dasar.  Ide  awal  media Spedomatik dapat di ilustrasikan sebagai berikut:

## Gambar 3.1 Konsep ide dasar Spedomatik
Proses  penemuan  media  Spedomatik  didasari  pada  kegundahan peneliti  ketika  mengajar  matematika  di  SD,  dimana  ditemukan  kebanyakan siswa  merasakan  kesulitan  saat  menentukan  nilai  tempat  bilangan.  Banyak media yang pernah digunakan seperti gambar kubus bertumpuk, sedotan, dan video animasi namun belum mampu memecahkan masalah tentang kesulitan siswa  saat  menentukan  nilai  tempat  bilangan.  Peneliti  mengidentifikasi
Pengembangan Media Spedomatik pada Pemahaman Konsep Nilai Tempat di Sekolah Dasar Dedy Dwi Setyawan
kesulitan  siswa  berdasar  atas  kemampuan  memahami  konsep  dasar  nilai tempat  bilangan,  sehingga  saat  mengerjakan  soal  harian  dan  soal  berkala dalam  nilaitempat  bilangan  siswa  merasakan  kesulitan.  Atas  dasar  hal tersebut,  diperoleh  inspirasi  bagaimanakah  membuat  media  yang  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  nilai  tempat  bilangan  agar  siswa mengalami pembelajaran yang bermakna.
Media  Spedomatik  adalah  sebuah  jawaban  usaha  dan  doa  dari kegalauan  peneliti  dalam  jangka  waktu  cukup  lama  dalam  mengajar matematika  di  SD  khususnya  pada  saat  materi  nilai  tempat  bilangan. Perasaan gamang dan pedih dengan hasil belajar siswa kelas 2 SD pada soal-soal nilai tempat bilangan cenderung lebih  rendah  daripada  materi lain.  Ketika  proses  pembelajaran,  peneliti  juga  belum  mendapatkan sebuah media yang dapat menvisualisasikan konsep nilai tempat bilangan yang abstrak menjadi konkret. Tentu kita tahu, masa belajar matematika di  SD  merupakan  acuan  perkembangan  belajar siswa  pada jenjang  yang lebih tinggi sehingga sangat penting sebuah penerapan konsep matematis di  SD.  Peneliti  merasakan  munculnya  sebuah  jalan  buntu  (missing  link) pada  pembelajaran  nilai  tempat  bilangan  sehingga  dibutuhkan  media yang  mampu  memvisualisasikan  konsep  abstrak  nilai  tempat  bilangan dengan dunia yang nyata (real) bagi siswa.
Inspirasi  akhirnya  lahir  ketika  peneliti  melihat  sebuah  acara  kuis di televisi, dimana kuis tersebut menggunakan sebuah lingkaran sebagai penentu  pilihan.  Kemudian  hal  tersebut  coba  diterapkan  dalam  media pembelajaran  yang  sederhana,  bentuk  spedometer  pada  kendaraan bermotor  juga  termasuk  ide  awal  bentuk  media.  Dari  kedua  hal  itu munculah ide Spedomatik, atau dapat diterjemahkan sebagai spedometer bulat  yang  dapat  dibulat  untuk  mengerjakan  soal  matematika. Pembuatan,  pengengmbangan,  dan  implemetasi  media  Spedomatik merupakan sebuah solusi atas minimnya media guna menerapkan konsep nilai  tempat  bilangan  di  SD.  Siswa  akan  berperan  aktif  dan  terlibat langsung  dalam  pembelajaran  baik  secara  visual  dan  kognitif  melalui mengamati,  menyentuh,  menyentuh  saat  memutar-mutar  tiga  lingkaran, dan mampu berpikir ketika menempatkan panah pada angka yang dicari.
e-ISSN: 2746-0525 /  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.120
Ketika siswa melakukan manipulasi media Spedomatik, hal  ini dapat membantu  siswa  dalam  memahami  konsep  nilai  tempat  bilangan,  dan memudahkan  dalam  menjumlah  serta  megurang  bilangan  sederhana.  Tentu hal tersebut merupakan pengalaman manrik bagi siswa, dimana sebelumnya hanya cara pakem dari guru atau buku paket untuk mengerjakan nilai tempat bilangan.  Atas  dasar  itu,  penggunaan  media  Spedomatik  mampu meningkatkan  pemahaman  siswa  akan  nilai  tempat  bilangan  dan  membuat pembelajaran menjadi lebih menarik dan bermakna bagi siswa.
Penggunaan  atau  aplikasi  praktis  media  Spedomatik  dilaksanakan pada  pembelajaran  di  kelas  2  SD  Negeri  Sumberwatu  Sleman.  Media Spedomatik digunakan untuk memudahkan siswa menentukan nilai tempat bilangan  dan  membantu  menjumlah  serta  mengurangi  bilangan.  Guru sebagai pembimbing dan fasilitator memberikan arahan supaya siswa mampu menggunakan    media  dengan  tepat.  Siswa  membentuk  sebuah  kelompok untuk  kemudian  secara  bergiliran  menggunakan  media  Spedomatik  untuk meningkatkan pemahaman konsep nilai tempat bilangan.
Secara garis besar, tahapan penggunaan media Spedomatik dapat dijabarkan sebagai berikut: 1) Guru memberikan permasalah kontekstual yang  harus  siswa  selesaikan  dalam  kelompok,  2)  Siswa  mencoba memberikan  saran  pemecahan  masalah,  3)  Guru  mengajak  siswa melakukan  diskusi  kelompok  dengan  bantuan  media  Spedomatik  dan Lembar Kerja Siswa, 4) Guru mengenalkan media Spedomatik pada siswa dan bagaiama cara menggunakannya, 5) Peserta didik menyelesaikan soal nilai  tempat  melalui  soal  terbimbing  dalam  LKS,  6)  Guru  membantu kesulitan kelompok siswa.
Gambar 3.6 Mengenalkan Spedomatik kepada siswa
Pengembangan Media Spedomatik pada Pemahaman Konsep Nilai Tempat di Sekolah Dasar Dedy Dwi Setyawan
Penarapan  media  Spedomatik  pada  materi  nilai  tempat  bilangan dapat dijelaskan sebagai berikut:

## Menentukan Nilai Tempat Bilangan
Dalam  menentukan  nilai  tempat  bilangan  pada  Spedomatik sangatlah  sederhana,  dimana  siswa  tinggal  memutarkan  tiga  buah lingkaran  (satuan,  puluhan,  ratusan)  dan  memilih  angka  yang  sesuai dengan  soal  pada  tanda  panah  masing-masing  lingkaran.  Siswa  hanya melihat angka bilangan yang sama dengan yang terdapat pada soal.
Contoh soal, tentukan nilai tempat bilangan 236!

## Gambar 3.7 Ilustrasi penggunaan Spedomatik
Hasil  yang  didapat  adalah  200  sebagai  ratusan,  30  sebagai puluhan, dan 6 sebagai satuan. Dengan bantuan Spedomatik siswa akan lebih mudah menentukan nilai tempat bilangan.

## Penjumlahan Bilangan
Penjumlahan  bilangan  dengan  Spedomatik  langkahnya  sangat sederhana. langkah pertama sama dengan cara menentukan nilai tempat bilangan.  Langkah  kedua  hanya  dengan  menjumlahkan  sesuai  dengan nilai  tempatnya  atau  bisa  langsung  dengan  bersusun.  Agar  lebih  jelas dapat melihat gambar berikut ini:
e-ISSN: 2746-0525 /  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.120

## Gambar 3.8 Ilustrasi penjumlahan bilangan dengan Spedomatik

## Pengurangan Bilangan
Pengurangan  bilangan  dengan Spedomatik langkahnya  sangat sederhana.  langkah  pertama  sama  dengan  cara  menentukan  nilai  tempat bilangan. Langkah kedua hanya dengan mengurangkan sesuai dengan nilai tempatnya  atau  bisa  langsung  dengan  bersusun.  Agar  lebih  jelas  dapat melihat gambar berikut ini:
Contoh soal: 542-236 = …..
Gambar 3.9 Ilustrasi Pengurangan bilangan dengan Spedomatik
Data    hasil    aplikasi    praktis    inovasi    pembelajaran    yang dilaksanakan  menggunakan Penelitian pengembangan  pada  media Spedomatik materi nilai tempat bilangan. Data didapatkan melalui aplikasi praktis  media Spedomatik pada  pembelajaran  matematika  materi  nilai tempat  bilangan  di  kelas  2  SD.  Berdasarkan  hasil  aplikasi  praktis,  maka didapatkan data sebelum dan sesudah memanfaatkan  media Spedomatik , yakni data uji coba 1, dan data uji coba 2.
Pengembangan Media Spedomatik pada Pemahaman Konsep Nilai Tempat di Sekolah Dasar Dedy Dwi Setyawan
Hasil  pembelajaran  sebelum  menggunakan  media Spedomatik diperoleh  rata-rata  adalah  54,44,  rata-rata  pada  uji  coba  1  menggunakan media Spedomatik adalah 62,22, dan rata-rata pada uji coba 2 menggunakan media Spedomatik adalah  75,55.  Berdasar  hasil  tersebut  dapat  dinyatakan terjadinya  peningkatan  pada  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan  media Spedomatik .  Peningkatan  tersebut  dapat  ditafsirkan sebagai peningkatan pemahaman konsep matematis siswa. Untuk itu dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan memanfaatkan media Spedomatik mampu  membuat  pengalaman  belajar  siswa  bertambah  dan  pembelajaran menjadi  bermakna  bagi  siswa.  Vonis  akan  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari meningkatnya  hasil  belajar  yang  termasuk  dalam  ciri-ciri  dari  peningkatan pemahaman konsep matematis siswa.
Analisis  praktis  hasil  pengaplikasian  inovasi  pembelajaran dilaksanakan  dengan  membandingkan  dan  melihat  perbedaan  hasil belajar  siswa  pada  materi  nilai  tempat  bilangan  sebelum  dan  sesudah menggunakan media Spedomatik saat  ujicoba 1 dan ujicoba 2. Berikut ini merupakan hasil belajar siswa sebelum memanfaatkan  media Spedomatik pada materi nilai tempat bilangan.
Tabel 3.1 Hasil belajar sebelum menggunakan Spedomatik No Banyak siswa Nilai yang diperoleh Jumlah 1. 3 40 80 2. 1 50 50 3. 2 60 120 4. 1 70 70 5. 1 80 80 6. 1 90 90 Rata-rata 54.44
Kemudian  berikut  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran dengan menggunakan media Spedomatik yang dilaksanakan pada ujicoba 1.
Tabel 3.2 Hasil belajar setelah uji coba 1 Spedomatik No. Banyak siswa Nilai yang diperoleh Jumlah 1. 2 40 80 2. 2 50 100
e-ISSN: 2746-0525 /  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.120
3. 1 60 60 4. 1 70 70 5. 2 80 160 6. 1 90 90 Rata-rata 62.22
Dan  setelah  melakukan  beberapa  perbaikan  pada  media Spedomatik atas  saran-saran  yang  masuk,  berikut  ini  adalah  hasil  belajar siswa menggunakan media Spedomatik pada ujicoba 2.
Tabel 3.3. Hasil belajar setelah uji coba 2 Spedomatik No. Banyak siswa Nilai  yang diperoleh Jumlah 1. 0 40 0 2. 1 50 50 3. 1 60 60 4. 2 70 140 5. 2 80 160 6. 3 90 270 Rata-rata 75.55
Hasil-hasil  belajar  diatas  jika  dimasukkan  dalam  perbandingan prosentase (%), tampak terjadi peningkatan  yang  signifikan.   Dari  pra kondisi  tanpa  menggunakan  media  hingga  ujicoba  1  dan  ujicoba  2, aplikasi Spedomatik mengalami  peningkatan  secara  bertahap. Peningkatan  yang  terjadi  karena  implementasi  dengan  memanfaatka media Spedomatik dalam    menyelesaikan soal-soal  nilai tempat  bilangan.
Secara utuh, grafik yang menunjukkan perbandingan prosentase hasil belajar siswa dapat dilihat pada diagram berikut ini:
Pengembangan Media Spedomatik pada Pemahaman Konsep Nilai Tempat di Sekolah Dasar Dedy Dwi Setyawan
54.44 62.22 75.55 0 20 40 60 80 Rat a- Rat a H asi l Be laj ar Diagram Batang Perbandingan Hasil Belajar dengan menggunakan media Spedomatik Pra Kondisi Uji Coba 1 Uji Coba 2
Gambar 3. 10 Grafik perbandingan hasil belajar
Atas dasar perbandingan hasil belajar yang telah dipaparkan diatas, kesimpulan yang dapat diambil dalam pembelajaran sebelum dan sesudah menggunakan  media Spedomatik telah  terjadi  peningkatan  hasil  belajar. Dengan  demikian  penggunaan  media Spedomatik dinyatakan  mampu meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis,  terlihat  dari  terjadinya peningkatan hasil belajar siswa. Peningkatan  yang terjadi dikarenakan siswa aktif  dan  berperan  langsung  dalam  memanipulasi  media Spedomatik . Pernyataan  tersebut  senada  dengan  pendapat  pendapat  Muhsetyo  (2007) yakni  penggunaan  media  maipulatif  mampu  menyederhanakan  konsep yang  sulit  kepada  konsep  yang  konkret.  Siswa  yang  malakukan  aktivitas manipulatif  tergolong  dalam  tahapan  enaktif,  yaitu  siswa  sedang menggunakan pengetahuan motoriknya untuk memahami.
Aktifitas  dan  kegiatan  siswa  ketika  memanipulasi Spedomatik termasuk dalam proses pemahaman konsep matematis. Karena semua siswa dapat bebas berekplorasi setelah menggunakan Spedomatik , ada yang mencari nilai  tempat  bilangan,  melakukan  penjumlah  bilangan  dan  melakukan pengurangan  bilangan  kemudian  menjelaskan  kepada  temannya.  Hal  itu sesuai pernyataan dari Sanjaya (2009:76) tentang penguasaan konsep siswa, yang mana siswa dapat menjelaskan kembali konsep dalam cara dan bentuk berbedayang  lebih  mudah  dipahami  oleh  dirinya  sendiri.  Cara memvisualisasikan  hal  abstrak  tentang  konsep  nilai  tempat  bilangan  yang dilakukan  siswa  memanfaatkan  media Spedomatik sangat  senada  dengan
e-ISSN: 2746-0525 /  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.120
pendapat  Piaget  (Slavin:2011)  tentang  tahapan  operasonal  konkret  yang memiliki ciri dengan timbulnya pemikiran siswa yang logis.
Penyebarluasan atau diseminasi karya inovasi pembelajaran media Spedomatik dilakukan  kepada  rekan-rekan  guru  di  SD  Negeri Sumberwatu Sleman dan  di  KKG  Gugus I Kecamatan Prambanan Sleman. Melalui  diskusi  dengan  rekan  sejawat, Spedomatik diharapkan  dapat digandakan, minimal tiap kelas memiliki sendiri agar guru dan siswa di SD Negeri Sumberwatu Sleman dapat lebih bebas menggunakannya.
Ketika  diseminasi  dilakukan  dalam  lingkup  KKG  Gugus  I Kecamatan  Prambanan  Sleman,  peneliti  mendapatkan  banyak  sekali saran,  salah  satunya  adalah  pada  bahan  yang  dipakai  disarankan dengan  bahan  yang  kuat  dan  awet,  seperti  kayu  atau  triplek  supaya tidak  mudah  rusak.  Selain itu  ada  satu hal  yang  bagus  untuk  dijadikan rencana  perbaikan  media Spedomatik kedepannya,  yaitu  penyempurnaan pada  penunjuk  panah  agar  dapat  diletakkan  pada  bagian  tengah lingkaran agar lebih terlihat seperti spedometer aslinya.

## D. Penutup
Penutup  atau  simpulan  tidak  sekadar  mengulangi  data,  tetapi berupa  substansi  pemaknaan.  Ia  dapat  berupa  pernyataan  tentang  apa yang diharapkan, sebagaimana dinyatakan dalam bagian "Pendahuluan" yang  akhirnya  dapat  menghasilkan  bagian"Hasil  dan  Pembahasan" sehingga ada kompatibilitas. Selain itu, dapat juga ditambahkan prospek pengembangan  hasil  penelitian  dan  prospek  aplikasi  penelitian selanjutnya ke depan (berdasarkan hasil dan pembahasan).
Berdasar  pada  hasil  kegiatan  yang  telah  dilakukan  tentang nilai  tempat bilangan  dengan  memanfaatkan  media Spedomatik ,  peneliti mengambil  kesimpulan  sebagai  berikut: 1)  Penggunaan dan penerapan media Spedomatik pada  konsep  pecahan  di  sekolah    dasar  secara  valid mampu meningkatkan  pemahaman konsep matematis dan hasil  belajar siswa  pada  nilaitempat  bilangan,  2)  Media Spedomatik terbukti  efektif diterapkan  pada  materi  pokok  nilai  tempat  bilangan  di  sekolah  dasar. Terlihat  dari  keaktifan  siswa  saat  memanipulasi  media Spedomatik ,
Pengembangan Media Spedomatik pada Pemahaman Konsep Nilai Tempat di Sekolah Dasar Dedy Dwi Setyawan
disamping  itu  siswa  terbantu  dan  merasakan  pengalaman belajar  yang menyenangkan dengan mengunakan media Spedomatik.
Atas  dasar  temuan  dan  simpulan  yang  telah  dijabarkan sebelumnya,  maka  saran  yang  dapat  disampaikan  antara  lain:  1)  Media Spedomatik memiliki  fungsi  dasar  peragaan  pada  tumbuhnya  konsep berpikir siswa yang anstrak, sehingga perlu tahapan demi tahapan yang perlu  dikembangkan  agar  siswa  dapat  bereksplorasi  hingga  mampu melepas  konsep  nilai  tempat  bilangan  tanpa  menggunakan  media Spedomatik ,  2) Media Spedomatik hnaya  dapat  digunakan  pada  kelompok kecil  karena  masih  terbatas.  Untuk  itu  diperlukan  pengembangan  lebih lanjut dengan menambah jumlah lingkaran dan lauas papan alas sehingga mampu menentuka nilai tempat bilangan lebih dari tiga digit angka pada bilangan.  Selain  itu  kemasan Spedomatik juga  dapat  disempurnakan  agar lebih mudah dan flesibel jika digunakan secara individual.

## Ucapan Terimakasih
Ucapan  terima  kasih  saya  sampaikan  kepada  Direktorat Pembinaan  Guru  Pendidikan  Dasar,  Dirjen  Guru  dan  Tenaga Kependidikan,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Dinas Pendidikan Kabupaten Sleman, Kepala Sekolah, dan rekan-rekan guru di SD Negeri Sumberwatu Sleman yang telah membantu  dan  memberikan kesempatan    sehingga    saya    dapat    menulis    artikel  ilmiah  ini  dan mengikuti lomba Inovasi Belajar (INOBEL) Guru SD tingkat Nasional.

## Daftar Referensi
Arsyad, A. (2013). Media pembelajaran. Depok: PT. Rajagrafindo Persada.
Ashlock, R. B. 1994. Error Patterns in Computation. (6th ed). Englewood Cliffs,
NJ: Prentice Hall. Boggan,  et.  al.  (2010).  Using  Manipulative  to  Teach  Elementary  Mathematic. Jornal of Instructions Pedagogies, pp 1-6 (online) http://www.aabri.com/manuscripst/10451.pdf diakses 23 Mei 2019
Garlikov.  2004.  The  Concep    and  Teaching  of  Place  Value,  (Online),
(http://www.garlikov.com/PlaceValue.html), diakses 23 Mei 2019)
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.120
Marshall, L.,  Paul,  S.  (2008).  Exploring  the  Use  of  Mathematics  Manipulative Materials: Is It What We Think It Is?. Journal: IndoMS-JME Vol.5 No.2 Juli 2018, pp.148-159.
Mushetyo, dkk. (2007). Pembelajaran Matematika di SD. Jakarta: Universitas terbuka. Sanjaya,  W.  (2009).  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Pranada.
Siswanto,  R.,  Sugiono,  S.,  &  Prasojo,  L.  (2018).  The  Development  of Management  Model  Program  of  Vocational  School  Teacher Partnership with Business World and Industry Word (DUDI). Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6(3), 365-384. doi:10.26811/peuradeun.v6i3.322.
Novita,  R.,  &  Putra,  M.  (2017).  peran  desain  learning  trajectory  nilai  tempat bilangan berbantukan video animasi terhadap pemahaman konsep nilai tempat siswa kelas II SD. Jurnal Pendidikan Matematika, 11(1), 43-56.
Payne, J. N. & Huinker, D. M. 1993. Early Number and Numeration; dalam Jensen,
R.J.  (Ed.),  Reasearch  Ideas  for  the  Classroom:  Early  Childhood Mathematics. (hlm. 43—70). New York: National Council of Teachers of Mathematics  Research  Interpretation  Project/Macmillan  Publishing Company.
Relawati,  I.  (2012).  Penggunaan  Media  Bendera  Warna  Untuk  Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Pada Materi" Nilai Tempat" Siswa Kelas II SD  Negeri  Temas  02  Batu  (Doctoral  dissertation,  University  of Muhammadiyah Malang).
Seputra, T. MHT & Amin,  S. M. 1994.  Matematika 1b:  Mari Berhitung  untuk
Sekolah Dasar Kelas 1 Cawu 2. Jakarta: Depdikbud-Balai Pustaka.
Schweyer,  S.R.  (2010).  The  Effective  Use  of  Manipulative  (online) http://www.gphillymath.org/ExempPaper/Documents/manipulative. pdf    diakses 23 Mei 2019.
Slavin, Robert. E. (2011). Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik Edisi 9 jilid 1.
Jakarta: Indeks.
Sudjana,  Nana.  (2009).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya.
Sundayana, R. (2014). Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika. Bandung: Alabeta.
Thiagarajan,   S.,   Semmel,   S.D.   &   Semmel,   M.   I.    (1974).   Instructional Developmentfor  Training  Teachers  of  Expectional  Children:  a Sourcebook. Bloomington: Indiana University.