## PENINGKATAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DI SMAN 92 JAKARTA
Yohana Junita 1 , Leony Sanga Lamsari Purba 2 yohanajunita51@gmail.com Universitas Kristen Indonesia

## ABSTRACT
This  research  is  a  pure  experimental  study  with  a  pre-test  and  post-test  only control design. The population  includes all students of class XI MIPA SMAN 92 Jakarta  Semester  I  Academic  Year  2018/2019.  The  study  sample  consisted  of two classes with a sample size of 58 students determined by purposive sampling. The  research  instrument  is  a  test  question.  Hypothesis  test  conducted  by parametric test is testing paired samples t test at a significant level of 0.05 with the  help  of  SPSS  23  for  windows.  The  results  of  this  study  obtained  t  count  of 36,286  and  a  significant  value  of  0.00.  Based  on  data  analysis  and  hypothesis testing  carried  out  obtained  that:  (1)  There  is  an  increase  in  student  chemistry learning  outcomes  through  cooperative  learning  models  think  pair  share  at SMAN 92 Jakarta. (2) Increasing students' chemistry learning outcomes by using the  cooperative  learning  model  think  pair  share  of  0.7  in  the  N-gain  category, when compared to the conventional model of 0.67.
Keywords: improvement,  learning  model,    learning  outcomes,  and  Think  pair share

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  murni  dengan  desain  pre-test and post-test only control. Populasi meliputi seluruh siswa kelas XI MIPA SMAN 92 Jakarta Semester I Tahun Pelajaran 2018/2019. Sampel penelitian terdiri dari dua  kelas  dengan  jumlah  sampel  58  siswa  yang  ditentukan  dengan  purposive sampling.  Instrumen  penelitian  berupa  tes  soal.  Uji  Hipotesis  yang  dilakukan dengan  uji  parametrik  yaitu  uji  paired  samples  t  test  pada  taraf  signifikan  0,05 dengan bantuan SPSS 23 for windows. Hasil penelitian ini memperoleh t hitung sebesar  36,286  dan  nilai  signifikan  0,00.  Berdasarkan  analisis  data  dan  uji hipotesis yang dilakukan diperoleh bahwa: (1) Terdapat peningkatan hasil belajar kimia siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe think pair share di SMAN 92 Jakarta. (2) Peningkatan hasil belajar kimia siswa dengan meggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share sebesar 0,7 dalam kategori N-gain, bila dibandingkan dengan model konvensional sebesar 0,67. Kata Kunci: peningkatan, model pembelajaran, hasil belajar dan think pair share

## PENDAHULUAN
Pendidikan  berperan  penting  dalam menghasilkan  lulusan  yang  berkompeten,  dan  mampu bersaing  di  dunia  kerja.  Untuk  menghasilkan  lulusan  yang  berkompeten,  pendidikan  harus menyiapkan peserta didiknya mencapai hasil pembelajaran yang  baik. DKI Jakarta sebagai salah satu pelaksana pendidikan, menjadi gambaran kompetensi lulusan dengan nilai Ujian Nasional  (UN)  mata  pelajaran  kimia  yang  masih  rendah.Nilai  rata-rata  UN  yang  terendah yaitu  30.0  pada  mata  pelajaran  kimia  di  bandingkan  dengan  nilai  UN  pada  mata  pelajaran fisika 42.50, biologi 40.00, matematika 52.80 (Kemendikbud, 2017).
Dari keseluruhan nilai UN di DKI Jakarta yang juga salah satunya memiliki nilai rata- rata  UN    pada  mata  pelajaran  kimia  yang  rendah  bahkan  mengalami  penurunan  3  tahun secara berturut turut adalah SMAN 92 Jakarta. Hal ini terlihat pada tahun ajaran 2014/2015 rata-rata nilai UN pada mata pelajaran kimia mencapai 62.55, pada tahun ajaran 2015/2016 mencapai nilai rata-rata UN 57.14, dan pada tahun ajaran 2016/2017 hanya mencapai 48.56. Rendahnya nilai UN membuktikan hasil belajar dan pemahaman konsep kimia masih rendah.
Berdasarkan hasil wawancara pada  tanggal 12  Maret 2018   yang dilakukan  peneliti dengan guru bidang studi kimia dan beberapa siswa kelas X-XI di SMAN 92 Jakarta, minat siswa terhadap  pembelajaran kimia sudah tinggi, terlihat dari meningkatnya mata pelajaran pilihan yang diminati pada saat ujian nasional meningkat dua kali lipat dari sebelumnya. Data ini  diperoleh  dari  jumlah  siswa  yang  memilih  UN  pada  mata  pelajaran  kimia  di  tahun sebelumnya  hanya  1  kelas,  namun  tahun  ini  menjadi  2  kelas.    Dengan  minat  siswa  yang sudah  tinggi,  hal ini  sesuai  dengan hasil  belajar  kimia  di  raport  yang  diperoleh siswa  pada hasil ke empat  kelas sewaktu dikelas X, yaitu X MIPA 1 sampai dengan X MIPA 4 tergolong menengah  keatas  dengan  rata-rata  nilai  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM). Tujuan  dari  pembelajaran  tidak  semata-mata  untuk  memperoleh  hasil  belajar,  namun keberhasilan  proses  pembelajaran  tentunya  akan  berdampak  terhadap  hasil  belajar.  Agar proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang direncanakan maka pendidik harus menciptakan iklim belajar yang baik.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bidang studi, kendala yang dialami siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung  adalah  kurangnya  komunikasi,  kerjasama  dan empati pada diri siswa. Siswa yang kurang berinteraksi dan siswa yang masih kurang berani untuk menyampaikan pendapat selama proses pembelajaran mengakibatkan keterlambatan dalam memahami  materi  tersebut.  Guru  masih  belum  bisa memprediksi  nilai  siswa  karena terkadang  siswa  bisa  mencapai  KKM  namun  di  materi  yang  lain  siswa  juga  bisa  tidak mencapai  KKM.  Dengan  materi  hidrokarbon,  siswa  dilatih  lagi  untuk  mampu  menganalisis soal sehingga diharapkan terjadi peningkatan hasil belajar.
Berdasarkan  kondisi  tersebut  terdapat  berbagai  upaya  yang  dapat  dilakukan misalnya guru diminta untuk lebih kreatif dengan menciptakan iklim belajar yang lebih hidup, aktif,  efektif,  dan  menyenangkan  dengan  membimbing  siswa  untuk  melakukan  diskusi sehingga proses belajar mengajar dapat melibatkan peserta didik secara langsung. Dengan memberi  siswa  kesempatan  dalam  berkomunikasi,  bekerjasama,  saling  empati,  dan  saling berinteraksi,  maka  setiap  siswa  berani  untuk  mengemukakan  pendapatnya  selama  proses pembelajaran  berlangsung  sehingga mampu meningkatkan  sosial mereka.  Melalui  kendala siswa  dalam  pembelajaran,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share (TPS) sangat di sarankan untuk digunakan selama proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share mampu  membuat  suasana pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  lebih  efektif  dengan  mengganti  pola  diskusi. Model  pembelajaran  ini  juga  memberi  siswa  waktu  untuk  berpikir,  sehingga  meningkatkan respon siswa dalam setiap pertanyaan yang diajukan oleh guru, melatih siswa untuk berani berpendapat  dan  menghargai  pendapat  teman  kelompoknya  (Shoimin,  2014).  Model Pembelajaran TPS ini mampu mendukung pembelajaran kimia pada materi hidrokarbon. Hal ini  disebabkan  materi  hidrokarbon  yang  membuat  siswa  lebih  terbuka  lagi  dalam  berpikir, sehingga bisa memecahkan kesulitan siswa dalam mengerjakan soal melalui aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Materi hidrokarbon adalah materi dasar di kelas XI,  karena siswa di kelas XI  belum pernah  belajar  materi  hidrokarbon,  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe think  pair  share, pada  tahap think maka  siswa  di  stimulasi  atau  diberikan  pertanyaan terlebih  dahulu  terkait  hidrokarbon  agar  siswa  dapat  berpikir  sendiri  terlebih  dahulu mengenai pertanyaan yang diajukan. Lalu tahap pair setelah siswa menjawab sendiri, siswa berpasangan  dengan  teman yang  sudah  ditentukan. Dengan  tahap pair siswa  dilatih  untuk berkomunikasi  dengan  baik  dengan  siapapun  teman  kelompoknya  yang  sudah  ditentukan guru,  siswa  juga  dilatih  untuk  bekerjasama  dengan  baik  selama  proses  diskusi  untuk memperoleh  jawaban  yang  tepat,  terakhir  pada  tahap  share,  masing-masing  kelompok sudah  memiliki  jawaban mengenai  soal  yang  sudah  didiskusikan,  lalu  guru  dengan  secara acak  menunjuk  kelompok  siswa  untuk  mempresentasikan.  Kelompok  yang  ditunjuk, mempresentasikan  jawaban  yang  sudah  mereka  diskusikan.  Kelompok  lain  yang  tidak mempresentasikan,  dilatih  untuk  berempati  dengan  mendengarkan  kelompok  yang  sedang presentasi. Namun, kelompok lain juga bisa mengajukan pertanyaan kepada kelompok yang sedang presentasi, atau kelompok lain juga  bisa memberikan tanggapan kepada kelompok yang  sedang  presentasi  namun  tidak  bisa  menjawab  pertanyaan  dari  kelompok  lainnya.
Peneliti  berharap  adanya  peningkatan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe TPS terhadap materi hidrokarbon.
Penelitian yang terdahulu dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think  pair  share yang  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  kimia  siswa  dengan  materi karakteristik  teori  maupun  perhitungan  diantaranya  (Fajaryanti,  dkk,  2014)  yang  berjudul “Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share (TPS)  pada  pokok bahasan struktur atom untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 2 Palu”. Yang menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar siswa  dengan menggunakan model pembelajaran tipe  TPS  lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  siswa  yang  tanpa  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe TPS.  Selain itu oleh Suhardi (2018) yang berjudul “Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran kimia tentang termokimia di kelas XI MIPA-2 SMA Negeri 7  Kota  bogor” menyimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS (Think Pair Share) yang disesuaikan dengan materi pembelajaran dapat menciptakan situasi belajar yang menyenangkan sehingga terjadi peningkatan hasil belajar peseta didik dengan nilai  rata-rata  76.07  pada  siklus  1  dan  83.03  pada  siklus  2.  Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  maka  penting  bagi  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul  “Peningkatan Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share (TPS) di SMAN 92 Jakarta”.
Belajar adalah proses yang dilakukan seseorang untuk mendapatkan tingkah laku baik dari  pengalamannya  sendiri  maupun  interaksi  dengan  lingkungannya  (Slameto,  2010). Rusmono  (2017)  menjelaskan  belajar  merupakan  proses  perbahan  tingkah  laku  individu sebagai hasil dari pengalamannya dalam berinteraksi dengan lingkungan. Menurut Rusman (2017) belajar pada hakikatnya adalah interaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu siswa.   Menurut Slameto (2010) perubahan yang dimaksud antara: (1) Perubahan terjadi  secara  sadar.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  seseorang  yang  belajar  akan  menyadari terjadinya  perubahan  dalam  dirinya.  (2)  Bersifat  kontinu  dan  fungsional.  Siswa  juga  harus memiliki  perubahan yang  terjadi  dalam diri siswa  secara  berkesimbungan  atau  tidak statis. (3) Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif. Dalam belajar, perubahan-perubahan siswa  akan  bertambah  untuk  mencapai  sesuatu  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya.  (4) Perubahan  dalam  belajar  bertujuan  atau  terarah.  Hal  ini  menunjukan  untuk  mencapai sebuah  tujuan  maka  diperlukan  perubahan  tingkah  laku.  Dari  penjelasan  beberapa  ahli, dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku  setiap individu  melalui  interaksi  sosialnya.  Sedangkan  pembelajaran  adalah  rangkaian  selama proses  belajar  mengajar  berlangsung,  yang  diakhiri  dengan  perubahan  tingkah  laku.
Pembelajaran pada hakikatnya ialah usaha seorang guru membelajarkan siswanya dengan mengarahkan  interaksi  siswa  pada  sumber  belajar  lainnya  dalam  mencapai  tujuan  yang diharapkan  dan  keberhasilan  pembelajaran.Dari  makna  ini  terlihat  bawah  pembelajaran adalah  interaksi  dua  arah  baik  dari  guru  maupun  siswa  (Emda,  2014).  Adapun  pengertian pembelajaran  menurut  Surraya  dkk,  (2014)  pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang mempunyai  tujuan  dengan  membelajarkan  siswa  untuk  mencapai  kompetensi  yang diinginkan,  yang  dipengaruhi  beberapa  faktor  seperti  guru,  siswa,  sarana,  media,  serta lingkungannya.  Guru  pun  berperan  penting  sebagai  motivator  dan  fasilitator  dalam mengembangkan minat siswa dalam mencari ilmu pengetahuannya secara mandiri.  Menurut Dimyati (2015), pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Menurut Ristiyani dan Bahriah (2016) materi pelajaran  kimia  di  SMA/MA  banyak  berisi  konsep-konsep  yang  cukup  sulit  untuk  dipahami siswa,  karena  menyangkut  reaksi-reaksi  kimia  dan  hitungan-hitungan  serta  menyangkut konsep-konsep yang bersifat abstrak dan dianggap oleh siswa merupakan materi yang relatif baru.
Sekolah dengan input siswa yang unggulan mungkin tidak akan terpengaruh dengan permasalahan kurang dikenalnya pelajaran kimia, karena dilihat dari sisi inteligensi siswanya yang  tergolong  baik  sehingga  guru  tidak  akan  mengalami  kesulitan  dalam  menyampaikan materi  pelajaran kimia.  Akan  tetapi  berbanding  terbalik  dengan  input  siswa  yang  tergolong kurang unggul, maka ini akan menjadi tugas yang berat bagi guru kimia di sekolah tersebut untuk  memberikan  pemahaman  yang  lebih  bagi  para  siswanya.  Berdasarkan  definisi tersebut disimpulkan bahwa pembelajaran kimia adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru  dengan  bahan  ajar  materi  kimia.Kemudian  dilaksanakan  dengan  menarik,  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  siswa  memperoleh  berbagai pengalaman  di  bidang  kimia  sesuai  dengan  standar  isi.  Sehingga  timbul  perubahan  dalam pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan.  Serta  nilai  sikap  dalam  diri  siswa  terhadap kimia.Hasil  belajar  terlihat  pada  hasil-hasil  yang  dicapai  siswa  dengan  kriteria  tertentu (Emda, 2014).
Adapun  pengertian  hasil  belajar  menurut  Suhardi  (2018)  hasil  belajar  adalah  hasil akhir  yang  dipengaruhi  beberapa  faktor  antara  lain  peserta  didik,  guru,  materi  pelajaran, model pembelajaran dan lingkungan. Apabila peserta didik kurang menguasai konsep pada materi  pelajaran,  guru  kurang  memotivasi siswa,  dan  kurang  mampu  menggunakan media belajar  dan  kurang  tepat  memilih  pendekatan  ataupun  model  pembelajaran  yang  sesuai untuk  setiap  materi,  hal  ini  membuat  siswa  menjadi  tidak  tertarik  pada  pelajaran  tersebut, proses  pembelajaran  menjadi  jenuh  dan  membosankan,    sehingga  siswa  sulit  memahami
materi yang diterima dan hasil pembelajaran siswa pun kurang baik. Menurut sudjana (2009) hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik  dengan  kriteria  tertentu  dengan  objek  yang  dinilai.  Hal  lain  menurut  sudjana  (2009) hasil belajar mencakup tiga ranah yakni ranah kognitif, afektif, dan psikomotoris.
Ranah  Kognitif  meliputi  tipe  hasil  belajar  antara  lain  pengetahuan,  pemahaman, analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.  Ranah  Afektif  meliputi receiving,  responding,  valuing, organisasi  dan  karakteristik  nilai.  Ranah  Psikomotoris  meliputi  gerak  reflex,  keterampilan pada  gerakan  dasar,  kemampuan  perseptual,  dan  kemampuan  yang  berkenaan  dengan komunikasi non-secursive. Alat penilaian hasil belajar ialah tes, baik tes uraian (esai) maupun tes objektif. Dapat kita Tarik kesimpulan bahwa hasil belajar adalah nilai akhir yang dicapai setelah proses pembelajaran dengan kriteria tertentu.
Menurut  Emda  (2014),  pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  model pembelajaran yang digunakan untuk mewujudkan kegiatan belajar mengajar yang berpusat pada  siswa  ( studend  oriented ),  terutama  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  ditemukan guru dalam mengaktifkan siswa, yang tidak dapat bekerjasama dengan orang lain dan siswa yang agresif dan tidak peduli pada yang lain. Pada model cooperative learning siswa diberi kesempatan untuk berkomunikasi dan berinteraksi sosial dengan temannya untuk mencapai tujuan  pembelajaran,  sementara  guru  bertindak  sebagai  motivator  dan  fasilitator  aktivitas siswa. Artinya dalam pembelajaran ini kegiatan aktif dengan pengetahuan dibangun sendiri oleh siswa dan mereka bertanggung jawab atas hasil pembelajarannya.Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share adalah model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  bekerjasama  dengan  orang  lain.  Dalam  hal  ini  guru  berperang  untuk membimbing siswa melakukan diskusi agar tercipta suasana pembelajaran yang lebih hidup, aktif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan.  Dengan  kata  lain,  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa,  dan  cara yang  efektif  untuk mengganti suasana pola diskusi kelas (Emda, 2014).
Think Pair Share adalah model pembelajaran kooperatif yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi. Prosedur yang digunakan dalam model think pair share dapat memberi siswa lebih banyak waktu berpikir, merespon dan saling membantu (Trianto, 2010). Menurut  Shoimin  (2014) Think  Pair  Share ialah  model  pembelajaran  kooperatif  yang memberikan  siswa  waktu  untuk  berpikir,  merespon,  dan  saling  membantu  satu  sama  lain. Dengan  memberikan  waktu  untuk  berpikir,  menjadi  faktor  kuat  untuk  meningkatkan kemampuan siswa dalam merespon pertanyaan yang  diajukan  oleh guru.  Pembelajaran ini relatif sederhana karena tidak menyita waktu dalam mengelompokan siswa.pembelajaran ini juga  melatih  setiap  siswa  untuk  berani  berpendapat  dan  menghargai  pendapat  temannya.
Jadi  siswa  diharpakan  mampu  bekerja  sama,  saling  membutuhkan  dalam  keberhasilan kelompoknya.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  siswa  dapat  mengembangkan keterampilan sosialnya,  dalam  hal  bertanya  kepada  teman  sekelompoknya  ketika  ada  materi  yang  tidak dimengerti,  atau  bertanya  pada  saat diskusi kelas  berlangsung.  Siswa  juga  terampil  dalam hal bekerja sama dengan teman satu kelompoknya, siswa juga diajarkan menjadi pendengar yang baik dalam hal mendengarkan guru maupun pendapat dari teman kelompok lain yang berbeda  pendapat  pada  saat  presentasi  didepan  kelas.  Tahap-tahap  model  pembelajaran Think Pair Share (TPS) antara lain:
1. Tahap satu, think (berpikir)
Guru memberikan sebuah pertanyaan terbuka yang terkait dengan materi pelajaran yang memungkinkan setiap siswa untuk menjawab dengan berbagai jawaban.
2. Tahap dua, pair (berpasangan)
Guru  meminta  siswa  untuk  berpasangan  dan  mulai  memikirkan  pertanyaan  yang  sudah diberikan oleh guru. Lamanya waktu ditetapkan berdasarkan pemahaman guru terhadap siswa,  sifat  pertanyaan  yang  diajukan,  dan  jadwal  pembelajarannya.  Siswa  juga disarankan untuk menulis jawaban dari pertanyaan yang diberikan.
3. Tahap ketiga, share (berbagi)
Guru  meminta  salah  satu  dari  kelompok  yang  ditunjuk  atau  bersama  dengan pasangannya  untuk  melaporkan  hasil  diskusi  mereka  ke  seluruh  kelas.  Siswa  yang  lain mendengarkan, dan memberikan tanggapan mengenai hasil diskusi dari teman yang sedang mempresentasikan di depan kelas. Kelebihan dari TPS antara lain:
1.  TPS mudah diterapkan diberbagai jenjang pendidikan dan dalam setiap kesempatan.
2.  Menyediakan waktu berpikir untuk meningkatkan kualitas respon setiap siswa.
3.  Siswa menjadi lebih aktif dalam berpikir mengenai konsep dalam nama pelajaran.
4.  Siswa lebih memahami konsep mata pelajaran selama diskusi
5.  Siswa dapat belajar dari siswa lain
6.  Setiap  siswa  dalam  kelompoknya  mempunyai  kesempatan  untuk  mengemukakan pendapat dan berbagi hasil yang sudah didiskusikan.
Shoimin (2014) mengatakan model ini memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berpikir, bekerjasama dengan kelompoknya, dan berbagi hasil diskusi dengan  berani mengemukakan  pendapat.  Keunggulan  lain  dari  TPS  menurut  suhardi  (2018)  model pembelajaran  yang  mengoptimalkan  partisipasi  setiap  peserta  didik  dan  memberi kesempatan  kepada  mereka  untuk  berani  mengemukakan  pendapat  sendiri  dengan berbagai argument yang didasari pengetahuan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan kepada siswa-siswi kelas XI MIPA 1 dan XI MIPA 3 SMA Negeri  92  Jakarta  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share .  Dengan  teknik purposive  sampling ,  diperoleh  sebanyak  58  siswa  yang  dijadikan responden.Variabel  penelitian  ini  terdiri  atas  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Adapun Variabel  bebas  (independen)  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran think  pair share dan  variabel  terikat  (dependen)  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  kimia siswa kelas XI MIPA 1 dan XI MIPA 3.
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pretest-posttest control group design Seperti tampak pada table di bawah. Kelompok Pretes Perlakuan Postes Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 1 O 2
Penelitian  ini  menggunakan  metode  tes.  Tes  ini  berupa pretest dan posttest sebanyak  10  soal  dalam  bentuk  tes  esai.  Instrumen  penelitian  ini  disusun  berdasarkan konsep dan landasan teori, dan di uji cobakan pada responden.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  penilitian  peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa  di  SMAN  92  Jakarta  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatiftipe  TPS  dapat  terlihat  pada  rangkuman deskripsi data pada tabel. Data pretest kelas control dan kelas eksperimen antara lain :
Data Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
N Range  Minimum  Maximum  S u m  M e a n  Std. Deviation  Variance Statistic  Statistic  Statistic  Statistic  Statistic  Statistic  Std. Error  Statistic  Statistic Pretest Kontrol  3 0  3 0  1 2  4 2  7 9 6  26.53  1.784  9 . 7 6 9  95.430 PretestEksperimen  2 8  3 0  1 2  4 2  7 2 0  25.71  1.804  9 . 5 4 8  91.175 Valid N (listwise)  2 8 Data Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
D e s c r i p t i v e S t a t i s t i c s
N Range  Minimum  Maximum  S u m  M e a n  Std. Deviation  Variance Statistic  Statistic  Statistic  Statistic  Statistic  Statistic  Std. Error  Statistic  Statistic Posttest Kontrol  3 6  7 2  1 2  8 4  2 4 7 2 68.67  3.053  18.318  335.543 Posttest Eksperimen  3 4  7 4  1 6  9 0  2 3 3 2 68.59  3.661  21.346  455.643 Valid N (listwise)  3 4
Pengujian  persyaratan  normalitas  data  menggunakan  teknik  uji Lilliefors dan persyaratan homogenitas varians populasi menggunakan teknik seperti tabel berikut ini.
T e s t s o f N o r m a l i t y K e l a s K o l m o g o r o v - S m i r n o v a S t a t i s t i c  d f  S i g . Pretest  k e l a s   c o n t r o l  . 1 4 8  3 0  . 0 9 1 kelas eksperimen  . 1 4 3  2 8  . 1 5 1
Tabel Hasil uji hipotesis paired-sample t test
P a i r e d   D i f f e r e n c e s
T d f  Sig. (2-tailed) M e a n  Std. Deviation  Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference L o w e r  U p p e r Pair 1  Posttest - Pretest  50.966  1 0 . 6 9 7  1 . 4 0 5  4 8 . 1 5 3  5 3 . 7 7 8  36.286  5 7  . 0 0 0
Uji  Hipotesis  untuk  peningkatan  data pretest dan posttest kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  ditemukan  t hitung sebesar  36,286  dan  tabel  α/2  (df  =  57)  maka  t tabel =  2.00247. Berdasarkan data tersebut t hitung (36,286) >t tabel (2.00247) dan berdasarkan nilai sig. diperoleh p-value  untuk  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  =  0,00  <  0,05.  Berdasarkan  kedua  hasil tersebut  maka  Ha  diterima  dan  H 0 ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan setelah dilakukan atau diberi perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS) .
Adapun untuk melihat berapa besar peningkatan nya dilakukan dengan uji gain yang diperoleh pada table berikut ini.
K e l a s  R a t a - R a t a   G a i n   s k o r  K a t e g o r i K o n t r o l  0 . 6 7  S e d a n g E k s p e r i m e n  0 . 7 0  T i n g g i
Nilai  gain  yang  diperoleh  kelas  kontrol  lebih  rendah  dari  nilai  gain  yang  diperoleh  kelas eksperimen. Meskipun selisih nilai gain peningkatan dari kelas kontrol dan kelas eksperimen hanya  0,03  namun  ini  juga  menunjukan  peningkatan  hasil  belajar  ketika  diberi  perlakuan selama  proses  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe think pair share (TPS).
Dari  kedua  kelas  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen,  diperoleh  nilai  hasil pretest dengan  nilai  terendah  sebesar  12  dan  nilai  tertinggi  sebesar  42,  dengan  nilai  rata- rata masing-masing kelas kontrol sebesar 26,53 dan nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 25,71.  Berdasarkan  dari  nilai  rata-rata  data pretest dari  kedua  kelas  yang  diperoleh, pengetahuan  awal  yang  dimiliki  kedua  kelas  sama  karena  tidak  terdapat  perbedaan  nilai yang signifikan. Kemudian peneliti melakukan uji normalitas dan uji homogenitas pada nilai pretest yang  diperoleh.  Hasil  uji  normalitas  pada  tabel  4.3  diperoleh  hasil pretest bersifat normal dengan nilai sig. > 0,05. Begitu juga pada uji homogenitas, pada tabel 4.4 diperoleh bahwa hasil pretest untuk kedua kelas bersifat homogen. Berdasarkan uji normalitas dan uji homogenitas  untuk  kedua  kelas  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  menyatakan bahwa kedua kelas memiliki keadaan dan kondisi yang sama.
Penerapan pembelajaran dengan model konvensional pada kelas XI MIPA 3 kurang melibatkan  siswa,  sehingga  guru  lebih  berperan  dalam  proses  pembelajaran  dan  guru mengharapkan siswa dapat memahami materi berdasarkan apa yang disampaikan oleh guru dengan  memberikan  beberapa  soal  di  akhir  pembelajaran  sebagai  tolak  ukur  pemahaman siswa terhadap materi yang sudah di sampaikan. Sebaliknya pada kelas XI MIPA 1 sebagai kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share ,  setiap  siswa  lebih  dilibatkan  langsung  selama  proses pembelajaran.  Guru  hanya  mendampingi  atau  membimbing  siswa  selama  proses pembelajaran.
Siswa di kelas kontrol memiliki keaktifan yang lebih kecil dibandingkan siswa di kelas eksperimen.  Hal  ini  yang  menunjukan  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa  di kelas  kontrol  yang  tanpa  perlakuan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share dengan  peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa  di  kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share .  Dengan  perbedaan  langkah-langkah yang  harus  diterapkan  pada  kedua  kelas  baik  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen, mengakibatkan  perbedaan  nilai  hasil posttest yang  diperoleh,  dengan  nilai  terendah  pada kelas kontrol sebesar 62, nilai tertinggi sebesar 84 dan rata-rata kelas kontrol yang diperoleh sebesar 76,02, sedangkan di kelas eksperimen diperoleh nilai terendah sebesar 72 dan nilai
tertinggi  sebesar  90  dengan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  78,07.  Perbedaan  nilai  yang diperoleh kedua kelas dapat terlihat dari nilai terendah, tertinggi, maupun rata-rata kelas dari kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.Nilai  yang  diperoleh  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari nilai yang diperoleh dari kelas kontrol.
Setelah  memberikan  perlakuan,  peneliti  memberikan  soal  instrumen  sebanyak  10 soal, yang diberikan sama dengan soal pada saat sebelum diberi perlakuan. Pemberian soal kepada kelas kontrol dan kelas eksperimen tersebut sebagai hasil akhir berupa nilai posttest untuk  melihat  tingkat  pemahaman  siswa  setelah  proses  pembelajaran  yang  sudah  diberi perlakuan  dengan  model  pembelajaran think  pair  share maupun  yang  tanpa  perlakuan model  pembelajaran think  pair  share. Hasil  nilai posttest yang  diperoleh  dikelas  kontrol dengan  nilai  terendah  sebesar  68  dan  nilai  tertinggi  sebesar  84  dengan  nilai  rata-rata posttest kelas  kontrol  sebesar  76,02.  Pada  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai posttest terendah  sebesar  72  dan  nilai  tertinggi  sebesar  90  dengan  nilai  rata-rata posttest kelas eksperimen sebesar 78,07. Berdasarkan nilai posttest yang diperoleh dari kedua kelas, hasil belajar dari kelas eksperimen yang diberikan perlakuan model pembelajaran think pair share lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  yang  tidak  diberi  perlakuan  model  pembelajaran think  pair share .  Bila  dilihat  dari  nilai  rata-rata posttest kedua  kelas,  meskipun  selisih  nilai  rata-rata kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  sebesar  2,05,  kelas  eksperimen  lebih  tinggi peningkatannya  dari  kelas  kontrol  terlihat  dari  pencapaian  nilai  terendah  maupun  nilai tertinggi yang diperoleh lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Selanjutnya ketika peneliti sudah mendapatkan nilai pretest dan posttest dari kedua kelas, peneliti melakukan uji hipotesis statistik untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa dengan  menggunakanmodel  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share .  Karena  hasil pretest yang diperoleh normal dan homogen, maka dilakukan uji hipotesis parametrik. Oleh sebab  itu  peneliti  melakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan paired  samples  t  test. Berdasarkan hasil paired samples t test, output nilai mean yang merupakan nilai selisih rata- rata  yang  didapatkan  dari  rata-rata  nilai pretest dan  nilai posttest. Kelas  kontrol  memiliki selisih  nilai  rata-rata pretest dengan posttest sebesar  49,67  sedangkan  kelas  eksperimen memiliki  selisih  nilai  rata-rata pretest dengan posttest sebesar  52,36  hal  ini  menunjukan bahwa  selisih  nilai  rata-rata  yang  lebih  besar  adalah  kelas  eksperimen  dibandingkan  kelas kontrol.  Selanjutnya  terdapat  perbedaan  nilai  standar  deviasi  yang  diperoleh  dari  kedua kelas . Kriteria  pengujian  dilihat  dari  nilai  t  dan  dari  nilai  signifikan,  diperoleh  bahwa  t hitung (36,286)  >t tabel (2.00247)  dan  p-value  0,00  <  0,05,  hal  ini  menunjukan  bahwa  terdapat peningkatan hasil belajar kimia siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share .
Setelah  mengetahui  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa,  peneliti melakukan uji gain dengan rumus (nilai posttest- nilai pretest )/(100-nilai pretest ). N-gain untuk melihat berapa besar peningkatan hasil belajarnya. Hasil yang diperoleh kelas kontrol tanpa model pembelajaran think pair share memperoleh skor gain 0,67. Di kelas eksperimen yang diterapkan  model  pembelajaran think  pair  share memperoleh  skor  gain  0,70.  Peningkatan dengan  skor  gain  0,70  sudah  termasuk  peningkatan  dengan  kategori  tinggi  namun  tidak signifikan.  Dalam  uji  gain,  skor  gain  pada  kelas  kontrol  termasuk  kategori  sedang  karena <0,70,  dan  pada  kelas  eksperimen  skor  gain  yang  diperoleh  sudah  0,70  maka  terkategori tinggi.  Meskipun  selisih  skor  gain  dari  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  sebesar  0,03, tetap  dikatakan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa  ketika  diberi  perlakuan  model pembelajaran think  pair  share. Faktor  yang  membuat  skor  gain  atau  tingkat  peningkatan kelas kontrol dan kelas eksperimen selisih sedikit, dikarenakan pada saat diberi perlakuan di kelas  eksperimen,  waktu  pada  saat  pembelajaran  tidak  sesuai  dengan  kegiatan pembelajaran  pada  RPP,  pada  tahap  pengajuan  soal,  siswa  masih  membutuhkan  waktu yang  lebih  banyak  daripada  waktu  yang  dipersiapkan  di  RPP  sehingga  siswa  masih membutuhkan waktu untuk menganalisis soal yang diajukan.
Seperti pada tahap think di RPP hanya membutuhkan waktu 30 menit, namun siswa membutuhkan  lebih  dari  30  menit  untuk  berpikir.  Pada  tahap pair waktu  yang  sudah ditentukan adalah 45 menit, namun siswa juga masih membutuhkan waktu untuk berdiskusi dan  menyatukan  pendapat  mengenai  soal  yang  sudah  mereka  peroleh  masing-masing. Faktor  lainnya  dikarenakan  pembelajaran  yang  belum  efesien  namun  siswa  dikelas  tetap harus belajar dan masih banyak siswa diluar kelas yang ribut saat pelajaran, bahkan adanya lomba  poco-poco  untuk  perwakilan  beberapa  siswa  di  lapangan  serta  adanya  masa pengenalan  lingkungan  sekolah  (mpls)  bagi  siswa  siswi  murid  baru  sehingga  terkadang fokus siswa teralihkan.Namun guru mengarahkan agar siswa tetap fokus terhadap soal yang sudah diberikan.
Selain  melihat  peningkatan  hasil  belajar  kimia siswa,  peneliti  juga  melihat  keaktifan siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  dan  sistem  penilaian  terlampir  dalam lampiran  RPP.  Hasil  penelitian  dan  pengamatan  selama  4  kali  pertemuan  menemukan bahwa  skor  keaktifan  dikelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  skor  keaktifan  dikelas kontrol selama proses pembelajara berlangsung, yang terlampir di lampiran keaktifan siswa perkelas. Perbedaan keaktifan siswa dikelas eksperimen  dikarenakan siswa lebih berperan aktif selama proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajara kooperatif tipe think  pair  share selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dimulai  dari  berpikir  dan menganalisis  sendiri  soal  yang  diberikan  guru,  lalu  bekerjasama  dengan  teman
kelompoknya,  serta  berbagi  hasil  diskusi  yang  sudah  didiskusikan  dengan  teman kelompoknya,  serta  siswa  dipacu  untuk  berani  mempresentasikan  hasil  diskusinya  dan teman  yang  lain  dipacu  untuk  mendengarkan  teman  atau  kelompok  yang  sedang memaparkan  hasil  diskusinya  serta  berani  memberi  tanggapan  kepada    mengenai pemaparan siswa dari kelompok lain.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  serta  pengujian  hipotesis,  dapat  disimpulkan bahwa dengan paired sample t test diperoleh t hitung sebesar 36,286 sedangkan t tabel (df = 57) = 2.00247 dan p value = 0,00 dengan signifikan 0,05. Karena t hitung > t tabel dan p value < 0,05  maka  hal  ini  menunjukan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa menggunakan  Untuk  peneliti  selanjutnya,  dapat  menggunakan  materi  lain  yang  berbeda serta melakukan perbaikan dari penelitian  sebelumnya. Model pembelajaran kooperatif tipe think  pair  share .  Hasil  belajar  kimia  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share diperoleh  skor  gain  sebesar  0,70.  Interpretasi  peningkatan hasil belajar 0,70 termasuk ke dalam peningkatan kategori tinggi.
Berdasarkan  kesimpulan  diajukan  beberapa  saran  sebagai  berikut.  Guru  dapat menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share dengan  materi  yang sesuai karakteristik model ini, dengan catatan, memperhatikan waktu pada saat pelaksanaan agar sesuai dengan waktu yang ada di RPP sehingga hasil yang diperoleh lebih maksimal. Guru sebaiknya memberikan informasi mengenai model pembelajaran yang akan digunakan selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  sehingga  siswa  memahami  apa  yang  harus  di lakukan selama proses pembelajaran.

## ACUAN PUSTAKA
Emda, I.A. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS di SMA Negeri 12 Banda Aceh . Lantanida Journal 1(1):1-6.
Dimyati. (2015). Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Fajaryanti,  D.E.,  Vanny  M.A.,  Tiwow.,  dan  Rahman.N.  (2014). Penggunaan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Pada Pokok Bahasan Struktur Atom  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  2  Palu . Jurnal Akademika Kimia 3(3): 129-134
Harnanto, A., dan Ruminten (2009). Kimia untuk SMA/MA Kelas X . Jakarta: Seti-Aji Jannah,  R.,  Saputro,  A.N.C.,  Yamtinah,  S.  (2014). Penerapan  Model  Pembelajaran  Think Pair  Share  (TPS)  disertai  Buku  Saku  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi
Belajar  Kimia  Pada  Materi  Minyak  Bumi  Kelas  X  SMA  Negeri  Gondangrejo  Tahun Pelajaran 2012/2013 . Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) 2(2) :1-5
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2017). Rekap  Hasil  Ujian  Nasional(UN)  Tingkat Sekolah . https://puspendik.kemdikbud.go.id/hasil-un/2018/03/07.
Kuswati,  T.M.,  Ernavita,  Ratih,  Marwati,  E.  (2013). Konsep  dan  Penerapan  Kimia  SMA/MA Kelas XI . Jakarta: PT Bumi Aksara
Latief,  H.,  Rohmat,  D.,  dan  Ningrum,  E.  (2014). Pengaruh  Pembelajaran  Kontekstual Terhadap Hasil Belajar . Jurnal Gea 14(1)
Ristiyani, E., Bahriah, E.S.  (2016). Analisis Kesulitan Belajar Kimia Siswa di SMAN X Kota Tanggerang Selatan . Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA 2(1) : 18-29 Rusman. (2017). Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Rusmono. (2017). Problem Based Learning. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia Setyosari,  H.P.  (2012). Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan  edisi  kedua.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Shoimin, A.  (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogykarta: Ar- ruzz Media.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya  edisi  revisi. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudarmo, U. (2013). Kimia untuk SMA/MA Kelas XI . Jakarta: Erlangga.
Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiarto,  D.,  dan  Sumarsono,  P.,  (2014).The Implementation  of  Think-Pair-Share  Model. International Journal of English and Education 3(3) : 1-10
Sugiyono, (2015). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Suhardi, Y. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  kimia  tentang termokimia di kelas XI MIPA-SMA Negeri 7 Kota Bogor . Jurnal Educate 3(1) : 52-72 Surraya, L.,  Subagia,  I.W., dan Tika,  I.N. (2014) Pengaruh Model Pembelajaran Think  Pair Share Terhadap Hasil Belajar IPA ditinjau dari Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. e- Journal Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganeshs Program Studi  IPA 4(1) : 1-11
Trianto.(2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.
Wardana, L.W., Edoh., Harwida, G. (2017). Implementation Of Collaborative Learning Model Thingking  Pair  Share  (TPS)  And  Arias  To  Improve  Student  Learning  Results  In Entrepreneurship Subjects. International Journal Of Academic Research In Business and Social Sciences 7(7): 1-10
Junita dan Purba, Peningkatan Hasil Belajar Kimia Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Di Sman 92 Jakarta