## Persepsi Guru PAI Tentang Pelaksanaan Supervisi
Oleh Kepala Sekolah dengan Kreativitas Guru dalam Mengajar (Penelitian Guru PAI di SMP Se-Kecamatan Cileunyi Kabupaten Bandung).
Helmi Aziz Program Studi PAI Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Bandung Email: helmiaziz87@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  determine:  (1)  the  reality  of  the  perceptions  of Islamic Education teachers (PAI) on the role of supervisors as supervisors, (2) to know the reality of their creativity in teaching, and (3) to find out the relationship between the two. The method used in this study is a quantitative analysis based on inferencing  statistical  models.  The  data  collection  is  done  using  observation techniques,  interviews,  and  questionnaires.  After  the  data  is  collected,  it  is  then processed using logic analysis for qualitative and statistical analysis for quantitative data  using  descriptive  statistics,  regression,  and  correlation.  Based  on  the hypothesis  test,  the  perception  of  PAI  teachers  about  the  implementation  of supervision by the principal contributed positively and significantly to the teacher's creativity in teaching. Based on this, it can be concluded that in order for teacher creativity to increase in learning, the competency of the principal as a supervisor should  be  optimized  so  as  to  be  able  to  carry  out  the  leadership  functions  in accordance  with  the  field  of  work.  In  addition,  the  implementation  of administrative supervision and learning activities needs to be carried out formally or incidentally, so that the teacher's creativity in teaching increases.
Keywords: Teacher's Perception, Supervision, Teacher Creativity , Learning

## Pendahuluan
Di  tengah  beban  dan  tanggung  jawab  guru  sebagai  perencana,  pelaksana  dan pemberi  umpan  balik  dalam  proses  pembelajaran,  seorang  guru  harus  senantiasa meningkatkan  kinerja  dan  kreativitas  mereka  dalam  mengajar.  Untuk  itu,  diperlukan seorang supervisor, dalam hal ini adalah kepala sekolah yang senantiasa mengawasi dan membantu  guru  dalam  menjalankan  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan.
Idealita  pemimpin  dalam  hal  ini  kepala  sekolah  harus  seorang  yang  ahli  dalam bidangnya  sehingga  akan  mampu  mengerjakan  fungsi-fungsi  kepemimipian  sesuai dengan  bidang  garapannya.  Dalam  ruang  lingkup  Islam,  Ahmad  Tafsir  menjelaskan bahwa  setiap  pekerjaaan  harus  dilakukan  secara  benar,  dan  itu  hanya  dilakukan  oleh orang yang ahli. 1
1 Ahmad  Tafsir, Ilmu  Pendidikan  dalam  Perspektif  Islam ,  (Bandung:  Remaja  Rosda  Karya,  2000), 113. Untuk pembacaan lebih lanjut lihat Chaer, “ I.J Technology And Business Published Online October 2017 In IJTB. ”
Afifuddin,  dkk  berpendapat  bahwa  kepala  sekolah  bertanggung  jawab  atas kelancaran  kegiatan  sekolah  baik  menyangkut  kegiatan  teknis  administratif  maupun akademis. 2 Implikasinya, setiap kepala sekolah dituntut untuk selalu melakukan controlling terhadap  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  para  kepala  sekolah  hendaknya berupaya  mengikutsertakan  para  gurunya  dalam  kegiatan  seminar,  lokakarya,  atau semacamnya mengenai masalah-masalah pembelajaran. Paling tidak setiap jangka waktu tertentu  diadakan  rapat  sekolah  yang  membahas  segala  permasalahan  yang  dapat meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Kesemuanya  itu  merupakan  bagian  dari  supervisi yang  perlu  diangkat  ke  permukaan  berkenaan  dengan  tugasnya  sebagai  pemimpin institusi pendidikan agar mampu meningkatkan kinerja guru dalam proses pembelajaran termasuk diantaranya kreativitas guru dalam mengajar.
Tujuan  supervisi  pendidikan  adalah  upaya  bagi  kepala  sekolah  untuk mengkoordinasi, menstimulasi dan mengarahkan guru-guru agar sanggup menstimulasi dan  mengarahkan  pertumbuhan  setiap  murid  -dalam  hal  ini  bakat  maupun intelegensinya-  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. 3 Dengan demikian,  jelas  bahwa  antara  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  dan  guru  sebagai pelaksana  proses  pembelajaran  memiliki  hubungan  yang  sangat  erat.  Artinya,  berhasil atau  tidaknya  proses  pembelajaran  sangat  bergantung  pada  kreatifitas  guru  dalam mengajar.
Kreatifitas guru dalam mengajar lebih banyak ditentukan oleh persepsi mereka terhadap pelaksanaan supervisi oleh kepala sekolah. Dengan kata lain, tinggi rendahnya kreativitas  guru  dalam  mengajar  lebih  banyak  ditentukan  oleh  baik  tidaknya  persepsi mereka terhadap pelaksanaan supervisi oleh kepala sekolah.
Persepsi merupakan pengalaman mengenai objek, peristiwa atau hubungan yang diperoleh  dengan  menyimpulkan  informasi  dan  menafsirkan  pesan.  Artinya  proses seseorang  dalam  menyimpulkan  informasi  dan  menafsirkan  pesan  dari  suatu  objek  di pengaruhi oleh sejauhmana seseorang itu mempersepsi suatu objek. Jika objek itu sudah terpersepsi  oleh  seseorang  maka  akan  timbul  sebuah  gerak  maupun  pemikiran  yang melibatkan dia (yang mempersepsi) untuk melahirkan objek yang dipersepsi itu. 4
Persepsi  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  proses  seseorang  untuk mengetahui  dan  memberikan  tanggapan  mengenai  pengawasan  yang  dilakukan  oleh
2 Afifuddin, dkk, Administrasi Pendidikan, (Bandung: CV Insan Mandiri, 2005), 269.
3 N.A. Ametembun, Supervisi Pendidikan, (Bandung, Suri, 2007), 27.
4 Jalaludin Rakhmat, Psikologi Komunikasi, (Bandung, Remaja Rosda Karya, 1994), 51.
kepala  sekolah  sebagai  supervisor  dalam  menjalankan  tugasnya.  Adapun  yang  akan diukur  dari  persepsi  guru  terhadap  pelaksanaan  supervisi  oleh  kepala  sekolah  dalam rangka membina guru didasarkan atas indikator-indikator yang dikemukakan Purwanto 5 dan N.A. Ametembun 6 , yaitu: 1) kunjungan kelas, 2) pembicaraan individu,  3) diskusi kelompok, 4) demonstrasi mengajar, 5) rapat staf/sekolah.
Berkaitan  dengan  kreativitas  guru  dalam  mengajar,  Munandar  menyebutkan bahwa kreativitas memiliki sepuluh ciri pokok, yaitu; 1) keterampilan berpikir lancar; 2) keterampilan  berpikir  luwes;  3)  keterampilan  berpikir  orisional;  4)  keterampilan memperinci (mengelaborasi); 5) keterampilan menilai (mengevaluasi); 6) rasa ingin tahu;
7) bersifat imajinatif; 8) merasa tertantang oleh kemajemukan; 9) sifat berani mengambil resiko; 10) sifat menghargai. 7
Dari konsep ini mengisyaratkan bahwa kreativitas tidak akan berkembang tanpa adanya  kepribadian  yang sesuai  yang  tertanam  pada  jiwa  seseorang  yang  dalam  hal  ini adalah adalah guru. Ditunjang dengan kepribadian yang sesuai yaitu dengan pribadi yang baik maka akan melahirkan pembelajaran yang baik pula.
Guru  yang  kreatif  menurut  Munandar  yaitu:  (1)  menciptakan  lingkungan  di dalam  kelas  yang  merangsang  belajar  kreatif;  (2)  Mengajukan  dan  mengundang pertanyaan;  (3)  mengajukan  pertanyaan  provokatif. 8 Untuk  mengetahui  hakikat kreativitas  guru  dalam  mengajar,  penulis  akan  menganalisisnya  dari  beberapa  pakar melalui indikator-indikator sebagai berikut: 1) Berfikir fleksibel (luwes) yang meliputi: (a) memberikan banyak pertanyaan yang bervariasi; (b) memberikan lebih dari satu jawaban; (c) menguraikan sesuatu secara terperinci; (d) melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda; 2) Berani mengambil resiko, yang meliputi: (a) tidak takut mendapat kritik, (b) bertindak pasti atau tidak ragu-ragu, (c)Mencari hal-hal yang baru; 3) Berfikir orisinil, yang meliputi: (a) mampu mengungkapkan hal yang baru dan unik, (b) mampu membuat kombinasi-kombinasi  yang  baru  dari  bagian-bagian,  (c)  mampu  memperagakan  hal-hal yang  belum  pernah  terjadi;  4)  Mempunyai  sifat  menghargai,  yang  meliputi:  (a) menghargai bakat orang lain, (b) menghargai prestasi orang lain; 5) Keterampilan menilai atau mengevaluasi.
5 M.  Ngalim  Purwanto, Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan, (Bandung:  Remaja  Rosda  Karya, 1998), 120.
6 N.A. Ametembun, Supervisi Pendidikan … 73
7 S.C.U.  Munandar, Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah, (Jakarta:  RajaGrafindo Persada, 1985), 89-93.
8 S.C.U. Munandar, Mengembangkan Bakat dan ..., 79
Berdasarkan konsep tersebut, jelaslah bahwa peranan seorang supervisor adalah menciptakan  suasana  sedemikian  rupa  sehingga  guru-guru  merasa  aman  dan  bebas dalam mengembangkan potensi dan daya kreasi mereka dengan penuh tanggung jawab. Suasana  demikian  hanya  dapat  terjadi  manakala  kepemimpinan  dari  supervisor  itu bercorak  demokratis  bukan  otokratis  sehingga  dalam  diri  guru  timbul  rasa  tanggung jawab yang melahirkan daya kreativitas dalam mengajarnya.
Kajian  penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa  supervisi  sangat  membantu bagi guru dalam memecahkan permasalahan berkaitan dengan proses pembelajaran baik dalam  hal  administratif  maupun  pada  tahap  implementasi  dan  evaluasi  serta  mampu memberikan  motivasi  bagi  guru  untuk  meningkatkan  kinerja  dalam  proses pembelajaran. 9 Selain  itu,  melalui  optimalisasi  supervisi  yang  dilakukan  kepala  sekolah, dapat memotivasi guru untuk meningkatkan kreativitas dalam pembelajaran. 10
Penelitian  lain  menyimpulkan  bahwa  gaya  kepemimpinan  partisipatif  kepala sekolah  dalam  melakukan  kegiatan  supervisi  memberikan  kontribusi  yang  berarti  pada kinerja  guru. 11 Selain  mengedepankan  gaya  kepemimpinan  partisipatif,  supervise akademik  perlu  mengedepankan  prinsip-prinsip  humanis  dan  kolaboratif  sehingga mampu mewujudkan sinergi antara Kepala Sekolah selaku supervisor dan guru. 12 Hasan Baharun  menambahkan  bahwa  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru,  selain  melalui kegiatan  supervise  pendidikan,  upaya  yang  dilakukan  adalah  melalui  pendidikan  dan pelatihan,  pemberian  motivasi  secara continue, dan  perubahan  budaya  kerja. 13
Bagaimanapun,  hasil  penelitian  terdahulu  belum  menjelaskan  bagaimana  persepsi  guru PAI tentang pelaksanaan supervisi oleh kepala sekolah hubungannya dengan kreativitas guru dalam mengajar.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  pada  salah  satu  sekolah yang ada di Kecamatan Cileunyi Kabupaten Bandung, terdapat fenomena empirik yang
9 Cut Suryani, “ Implementasi Supervisi Pendidikan dalam Meningkatkan Proses Pembelajaran di MIN Sukadamai Kota Banda Aceh”, Jurnal Ilmiah Didaktika Vol. 16, No. 1, Agustus 2015, 41.
10 Yanti Oktavia,  “Usaha  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kreativitas  Guru  dalam Pembelajaran di Sekolah Da sar”, Jurnal Administrasi Pendidikan Volume 2 Nomor 1, Juni 2014, 812 11 Titik  Handayani  dan  Aliyah A.  Rasyid,  “Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Motivasi Guru,  Dan  Budaya  O rganisasi  Terhadap  Kinerja  Guru  Sma  Negeri  Wonosobo”, Jurnal  Akutabilitas Manajemen  Pendidikan,  Volume  3,  No  2,  September  2015, 277.  Lihat  juga:  Mochamad  Selamet,  “ Pengaruh Kompetensi  Supervisi  Manajerial  dan  Supervisi  Akademik  Pengawas Sekolah  terhadap  Kinerja  Guru”, Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pascasarjana Administrasi Pendidikan, Volume 2 No 1, Januari 2014, 84
12 Titik  Rosilawati,  “ Supervisi  Akademik  dalam  Upaya  Peningkatan  Motivasi  Guru  Menyusun Perangkat Persiapan Pembelajaran ”, Jurnal Penelitian Tindakan Sekolah dan Kepengawasan, Vol. 1. No. 2. (2014), 61-62
13 Hasan Baharun, “Peni ngk atan Kompetensi Guru Melalui Sistem Kepemimpinan Madrasah” , At-Tajdid : Jurnal Ilmu Tarbiyah, Vol. 6 No. 1, Januai 2017, 16-19
menunjukkan  masih  rendahnya  kreativitas  guru  dalam  mengajar.  Kenyataan  ini  dapat digambarkan  dari  contoh  kecil  yang  terjadi  di  sekolah  tersebut,  misalnya  dalam penggunaan metode maupun dari pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru, sehingga pembelajaran  kurang  mengesankan  bagi  peserta  didik  dan  suasana  di  dalam  kelas berjalan  seperti  apa  adanya.  Disisi  lain  kenyataan  yang  ditemukan  di  lapangan,  masih didapati sejumlah siswa yang  kurang memiliki motivasi ketika mengikuti proses belajar mengajar, siswa yang jarang bertanya, bahkan tidak pernah bertanya sama sekali, siswa yang  ragu-ragu  dalam  mengungkapkan  ide  atau  pendapat,  serta  siswa  yang  tidak bersemangat dalam mengikuti proses belajar mengajar.
Fenomena di atas bagi penulis memunculkan permasalahan yang cukup menarik, yaitu mengapa terjadi kesenjangan di sekolah tersebut? Di satu sisi adanya persepsi guru PAI  tentang  pelaksanaan  supervisi  oleh  kepala  sekolah,  namun  di  sisi  lain  terdapat rendahnya kreativitas guru PAI dalam proses belajar mengajar, apakah karena persepsi guru  PAI  tentang  pelaksanaan  supervisi  oleh  kepala  sekolah  kurang  atau  negatif? Ataukah ada faktor-faktor lain selain dari persepsi tersebut?
Untuk  mengkaji  lebih  dalam  permasalahan  tersebut,  maka  tujuan  penelitian ini yaitu  (1)  untuk  mengetahui  kenyataan  persepsi  guru-guru  PAI  terhadap  pelaksanaan supervisi  oleh  kepala  sekolah  di  wilayah  Kec.  Cileunyi  Kab.  Bandung;  (2)  untuk mengetahui  kenyataan  kreativitas  guru-guru  PAI  dalam  mengajar  di  wilayah  Kec. Cileunyi Kab. Bandung; (3) untuk mengetahui hubungan antara persepsi guru-guru PAI terhadap  pelaksanaan  supervisi  oleh  kepala  sekolah  dengan  kreativitas  mereka  dalam mengajar di wilayah Kec. Cileunyi Kab. Bandung.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Penelitian ini termasuk jenis penelitian eksplanatoris ( explanatory research ). Penelitian eksplanatori yaitu penelitian yang menjelaskan  hubungan  kausal  antara  variabel-variabel  yang  mempengaruhi  hipotesis. Pada penelitian ini minimal terdapat dua variabel yang dihubungkan dan penelitian ini berfungsi menjelaskan, meramalkan dan mengontrol suatu gejala.
Fokus kajian penelitian ini menjelaskan adanya hubungan interaktif atau timbal balik  dan  saling  mempengaruhi  antara  variabel  yang  akan  diteliti.  Penelitian  ini menghubungkan 2 (dua) variabel, yaitu persepsi guru PAI tentang pelaksanaan supervisi oleh kepala sekolah sebagai variabel bebas ( independent variable , dengan notasi statistik X),
sedangkan  kreativitas  guru  dalam  mengajar  sebagai  variabel  terikat  ( dependent  variable , dengan notasi statistik Y).
Penelitian  ini  dilaksanakan  terhadap  guru-guru  PAI  yang  mengajar  di  semua SMP yang ada di wilayah Kec. Cileunyi Kab. Bandung. Pemilihan lokasi ini didasarkan pada  masalah  kesenjangan  antara  persepsi  guru  terhadap  pelaksanaan  supervisi  oleh kepala sekolah dengan kreativitas mereka dalam mengajar.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  guru-guru  PAI  yang  mengajar  di  semua SMP  yang  ada  di  wilayah  Kec.  Cileunyi  Kab.  Bandung  yang  berjumlah  sebanyak  24 orang.  Dalam  menentukan  jumlah  sampel,  penulis  berpedoman  pada  pendapat  yang dikemukakan Suharsimi Ari kunto yang mengatakan bahwa “untuk sekedar ancer -ancer maka  apabila  subyeknya  kurang  dari  100,  lebih  baik  diambil  semua  sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi”. 14
Data dikumpulkan dengan menggunakan instrument dalam bentuk wawancara, observasi  dan  angket.  Setelah  data  berhasil  dikumpulkan,  maka  data  yang  bersifat kualitatif  dianalisis  secara  logika  dan  untuk  menganalisis  data  kuantitatif  menggunakan analisis  statistik.  Sedangkan  untuk  menguji  hipotesis,  penulis  melakukan  langkah- langkah: (1) Analisis Parsial dan (2) Analisis Korelasi.

## Pembahasan
Hipotesis utama yang diuji dalam penelitian ini adalah “semakin positif persepsi guru PAI tentang pelaksanaan supervisi oleh kepala sekolah, maka akan semakin tinggi kreativitas  mereka  dalam  mengajar.  Sebaliknya,  semakin  negatif  persepsi  guru  PAI tentang pelaksanaan supervisi oleh kepala sekolah, maka akan semakin rendah kreativitas mereka dalam mengajar”. Adapun paradigma penelitian yang diajukan dalam penelitian ini sebagaimana tersaji pada Gambar 1
Gambar 1.  Paradigma Penelitian
14 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), 112. P Y X X Y ε P Y ε

## Tabel 1. Descriptive Statistic Persepsi Guru Pai Tentang Pelaksanaan Supervisi Oleh Kepala Sekolah
Hubungannya dengan Kreativitas Guru dalam Mengajar Variables Mean Std. Deviation N Kreativitas Guru 3,92 0,37213 24 Persepsi Guru 3,99 0,49195 24
Pada  tabel  1.  memberikan  informasi  mengenai  besarnya  mean  (rata-rata)  dan simpangan  baku  ( standard  deviation )  setiap  variabel.  Rata-rata  variabel  kreativitas  guru adalah  3,92.  Rata-rata  variabel  persepsi  guru  adalah  sebesar  3.99.  Simpangan  baku variabel  kreativitas  guru  adalah  0.37213.  simpangan  baku  untuk  persepsi  guru  adalah 0.49195.

## Tabel 2. Correlations
Persepsi Guru PAI Tentang Pelaksanaan Supervisi Oleh Kepala Sekolah Hubungannya dengan Kreativitas Guru dalam Mengajar
Variables Kreativitas Guru Persepsi Guru Pearson Correlation Kreativitas Guru 1.000 .524 Persepsi Guru .524 1.000 Sig. (1-tailed) Kreativitas Guru . .004 Persepsi Guru .004 . N Kreativitas Guru 24 24 Persepsi Guru 48 48
Tabel  2.  menunjukkan  nilai  korelasi Product  Moment. Nilai  korelasi  X  dengan  Y sebesar 0.524 dengan nilai p value (Sig.) sebesar 0.004. Dengan demikian dapat dikatakan terdapat hubungan yang kuat (dengan arah positif) dan signifikan (karena nilai p value < 0.05) antara persepsi guru PAI tentang pelaksanaan supervisi oleh kepala sekolah dengan kreativitas guru dalam mengajar. Hubungan positif ini mengindikasikan bahwa semakin tinggi kontribusi persepsi guru PAI tentang pelaksanaan supervisi oleh kepala sekolah, maka akan semakin tinggi pula kreativitas guru dalam mengajar.

## Tabel 3. Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi
Interkolerasi Tingkat Hubungan 0.80 – 1.00 Sangat Kuat 0.60 – 0.79 Kuat 0.40 – 0.59 Cukup Kuat 0.20 – 0.39 Lemah 0.00 – 0.19 Sangat Lemah
Tabel 4. Model Summary
Persepsi Guru PAI Tentang Pelaksanaan Supervisi Oleh Kepala Sekolah Hubungannya dengan Kreativitas Guru dalam Mengajar
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .524 a .275 .242 .32400 a. Predictors: (Constant), persepsi guru PAI tentang pelaksanaan supervisi oleh kepala sekolah
b. Dependent Variable: kreativitas guru dalam mengajar
Berdasarkan  nilai  R  pada  Tabel  4.  dapat  diketahui  bahwa  besarnya  koefisien regresi  antara  persepsi  guru  PAI  tentang  pelaksanaan  supervisi  oleh  kepala  sekolah hubungannya dengan kreativitas guru dalam mengajar adalah sebesar 0.524 (cukup kuat). Nilai  R  square  sebesar  0.275  (menunjukkan  kontribusinya  0.275  x  100%).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  besarnya  kontribusi  persepsi  guru  PAI  tentang  pelaksanaan supervisi  oleh  kepala  sekolah  dalam  memberikan  kontribusi  bagi  variabel  kreativitas guru dalam mengajar adalah 27,5%, sedangkan sisanya sebesar 72,5% dipengaruhi oleh variabel  atau  faktor  lain.  Semakin  tinggi  nilai  R  maka  semakin  tinggi  hubungan  dua variabel.

## Tabel 5:  Anova Persepsi Guru PAI Tentang Pelaksanaan Supervisi Oleh Kepala Sekolah Hubungannya dengan Kreativitas Guru dalam Mengajar
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Regression 875 1 .875 8.339 .009 a Residual 2.310 22 .105 Total 3.185 23 a. Predictors: (Constant), persepsi guru PAI tentang pelaksanaan supervisi oleh kepala sekolah
b. Dependent Variable: kreativitas guru dalam mengajar
Tabel Anova digunakan untuk menentukan taraf signifikansi atau linieritas dari regresi.  Kriterianya  dapat  ditentukan  dari  uji  F  atau  uji  signifikansi  (Sig.)  dengan ketentuan jika nilai Sig. < 0.05, maka model regresi adalah linier dan berlaku sebaliknya. Berdasarkan  tabel  Anova  di  atas,  dijelaskan  bahwa  nilai  F  =  8.339  dengan  tingkat probabilitas  Sig.  0.009.  Oleh  karena  probabilitas  (0.009)  jauh  lebih  kecil  dari  0.05,
dengan  demikian  model  persamaan  regresi  signifikan,  artinya  model  regresi  linier memenuhi kriteria linieritas.

## Tabel 6. Coefficients
Persepsi Guru PAI Tentang Pelaksanaan Supervisi Oleh Kepala Sekolah Hubungannya dengan Kreativitas Guru dalam Mengajar
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 2.344 .552 4.249 .000 Persepsi Guru PAI .397 .137 .524 2.888 .009
a. Dependent Variable: Kreativitas Guru
Tabel coefficients di atas menunjukkan persamaan garis regresi. Rumus persamaan garis regresi secara umum adalah: Ŷ = a + bx.
Tabel coefficients di atas menunjukkan rumus persamaan garis regresi: Ŷ = 0.2344 + 0.397x. Artinya apabila persepsi guru PAI tentang pelaksanaan supervisi oleh kepala sekolah = 0 (X = 0), maka kreativitas guru dalam mengajar adalah 0.2344 kasus.
Koefisien  regresi  sebesar  0.524  menyatakan  bahwa  setiap  penambahan  (karena tanda  +)  satu  kasus  persepsi  guru  PAI  tentang  pelaksanaan  supervisi  oleh  kepala sekolah, akan menambah terhadap kreativitas guru dalam mengajar sebesar 0.524 kasus dan  begitupun  sebaliknya.  Jadi,  tanda  +  menyatakan  arah  hubungan  yang  searah, kenaikan atau penurunan variabel persepsi guru PAI tentang pelaksanaan supervisi oleh kepala  sekolah  (X)  akan  mengakibatkan  penaikan  atau  penurunan  variabel  kreativitas guru dalam mengajar (Y).
Uji Hipotesis utama dilakukan berdasarkan uji F sebagai berikut:
H 1 : Terdapat kontribusi persepsi guru PAI tentang pelaksanaan supervisi oleh kepala sekolah terhadap kreativitas guru dalam mengajar.
H 0 : Tidak terdapat kontribusi persepsi guru PAI tentang pelaksanaan supervisi oleh kepala sekolah terhadap kreativitas guru dalam mengajar.
Kaidah keputusan: jika nilai F hitung lebih besar atau sama dengan F tabel (F hitung > F tabel ), maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, artinya signifikan. Jika nilai F hitung lebih kecil atau sama  dengan  F tabel (F hitung <  F tabel ),  maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak,  artinya  tidak signifikan.
Dari  tabel  5.,  diperoleh  F hitung =  8.339.  adapun  nilai  F  tabel  untuk  dk Res =  24 (penyebut),  dk Reg =  2  (pembilang)  adalah  3.40.  F tabel (3.40)  ( α =  0.05)  adalah  3.40.
Ternyata F hitung > F tabel (8.339 > 3.40), maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, artinya terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  dari  persepsi  guru  PAI  tentang  pelaksanaan  supervisi oleh kepala sekolah terhadap kreativitas guru dalam mengajar.
Sebagaimana  yang  telah  dipaparkan  pada  bagian  terdahulu  berkenaan  dengan teori kreativitas guru dalam mengajar, dapat diketahui bahwa timbulnya kreativitas guru dalam  mengajar,  ada  yang  memberikan  pengaruh  yaitu  faktor  internal  dari  seseorang (fisiologi dan psikologi) dan faktor eksternal.
Berdasar konsep diatas mengisyaratkan bahwa kreativitas tidak akan berkembang tanpa adanya kepribadian yang sesuai yang tertanam pada jiwa seseorang yang dalam hal ini adalah adalah guru. Ditunjang dengan kepribadian yang sesuai yaitu dengan pribadi yang  baik  maka  akan  melahirkan  pembelajaran  yang  baik  pula.    Adapun  dari  faktor eksternal  salah  satunya  yaitu  peran  seorang  supervisor  dalam  menciptakan  suasana sedemikian  rupa  sehingga  guru-guru  merasa  aman  dan  bebas  dalam  mengembangkan potensi dan daya kreasi mereka dengan penuh tanggung jawab. Suasana demikian hanya dapat  terjadi  manakala  kepemimpinan  dari  supervisor  itu  bercorak  demokratis  bukan otokratis  sehingga  dalam  diri  guru  timbul  rasa  tanggung  jawab  yang  melahirkan  daya kreativitas dalam mengajarnya.
Supervisi  sangat  membantu  bagi  guru  dalam  memecahkan  permasalahan berkaitan dengan proses pembelajaran baik dalam hal administratif maupun pada tahap implementasi  dan  evaluasi  serta  mampu  memberikan  motivasi  bagi  guru  untuk meningkatkan  kinerja  dalam  proses  pembelajaran. 15 Selain  itu,  melalui  optimalisasi supervisi  yang  dilakukan  kepala  sekolah,  dapat  memotivasi  guru  untuk  meningkatkan kreativitas dalam pembelajaran. 16

## Catatan Akhir
Persepsi  guru  PAI  tentang  pelaksanaan  supervisi  oleh  kepala  sekolah  terhadap kreativitas  guru  dalam  mengajar  di  SMP  se-Kecamatan  Cileunyi  Kab.  Bandung  adalah sebesar  27.5%.  Berdasarkan  nilai  R,  dapat  diketahui  bahwa  besarnya  koefisien  regresi antara  persepsi  guru  PAI  tentang  pelaksanaan  supervisi  oleh  kepala  sekolah  terhadap kreativitas  guru  dalam  mengajar  adalah  sebesar  0.524  (cukup  kuat).  Nilai  R  square sebesar  0.275.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  besarnya  kontribusi  variabel  persepsi  guru
15 Cut Suryani, “ Implementasi Supervisi Pendidikan ..., 41.
16 Yanti Oktavia, “ Usaha Kepala Sekolah ..., 812
PAI tentang pelaksanaan supervisi oleh kepala sekolah dalam mempengaruhi kreativitas guru  dalam  mengajar  adalah  sebesar  27.5%,  sedangkan  sisanya  sebesar  72.5% dipengaruhi oleh variabel atau faktor lain yang tidak dilibatkan dalam model penelitian.
Berdasarkan  hal  itu  dapat  diperoleh  simpulan  bahwa  agar  kreativitas  guru meningkat  dalam  pembelajaran,  hendaknya  kompetensi  kepala  sekolah  sebagai supervisor  perlu  dioptimalkan  agar  mampu  menjalankan  fungsi-fungsi  kepemimipian sesuai  dengan  bidang  garapannya.  Selain  itu,  pelaksanaan  supervisi  administrasi  dan kegiatan pembelajaran perlu dilaksanakan secara formal ataupun insidental, agar persepsi guru  PAI  tentang  pelaksanaan  supervisi  oleh  kepala  sekolah  bersikap  positif  sehingga kreativitas guru dalam mengajar meningkat. Selain itu, diharapkan adanya kelanjutan dari penelitian  ini  untuk  mengetahui  faktor  lain  yang  mempengaruhi  persepsi  guru  PAI tentang  pelaksanaan  supervisi  oleh  kepala  sekolah  dengan  kreativitas  guru  dalam mengajar.

## Daftar Rujukan
Afifuddin, dkk. (2005). Administrasi Pendidikan. Bandung: CV Insan Mandiri. Ametembun, N.A. (2007). Supervisi Pendidikan. Bandung, Suri. Arikunto, Suharsimi (2002). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
Baharun, Hasan (2017). Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Sistem Kepemimpinan Madrasah” , At-Tajdid : Jurnal Ilmu Tarbiyah , Vol. 6 No. 1.
Chaer, Moh Toriqul. “I.J Technology And Business Published Online October 2017 In IJTB” 1 (2017): 7.
Handayani,  Titik  dan  Aliyah  A.  Rasyid,  (2015). Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah, Motivasi  Guru,  Dan  Budaya  Organisasi  Terhadap  Kinerja  Guru  Sma  Negeri  Wonosobo , Jurnal Akutabilitas Manajemen Pendidikan, Volume 3, No 2 . Munandar,  S.C.U.  (1985). Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah, Jakarta: RajaGrafindo Persada. Oktavia,  Yanti  (2014). Usaha  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kreativitas  Guru  dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar , Jurnal Administrasi Pendidikan Volume 2 Nomor 1. Purwanto,  M.  Ngalim  (1998). Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan. Bandung:  Remaja Rosda Karya. Rakhmat, Jalaludin (1994). Psikologi Komunikasi . Bandung, Remaja Rosda Karya.
Rosilawati,  Titik  (2014). Supervisi  Akademik  dalam  Upaya  Peningkatan  Motivasi  Guru Menyusun  Perangkat  Persiapan  Pembelajaran , Jurnal  Penelitian  Tindakan  Sekolah  dan Kepengawasan, Vol. 1. No. 2. Selamet, Mochamad (2014). Pengaruh Kompetensi Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik Pengawas  Sekolah  terhadap  Kinerja  Guru ,  Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pascasarjana Administrasi Pendidikan, Volume 2 No 1.
Suryani,  Cut  (2015). Implementasi  Supervisi  Pendidikan  dalam  Meningkatkan  Proses Pembelajaran  di  MIN  Sukadamai  Kota  Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah  Didaktika  Vol.  16, No. 1. Tafsir,  Ahmad  (2000). Ilmu  Pendidikan  dalam  Perspektif  Islam. Bandung:  Remaja  Rosda Karya.