## PENGARUH EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN GURU PAK TERHADAP PENINGKATAN NILAI AFEKTIF SISWA KASUS: SMP NEGERI 1 PEMATANGSIANTAR
Bangun Munte bangunmunte@yahoo.com Universitas HKBP Nommensen

## ABSTRACT
In  learning  process  the  teacher  is  not  consequent  on  time  and  using appropriate  teaching  media.  This  research  intends  to  find  out  the  extend “Effectiveness  of  Teacher  Christian  Education  Teaching  on  Improving Affective  Value  on  Students  at  SMP  Negeri  1  Pematangsiantar”.  in collecting  data,  the  researcher  gave  questionnaires  for  45  (fourty  five) students as sample. This research applied descriptive quantitative method then  in  analyzing  data  hypothesis  research  and  correlation  of  product moment pearson by giving questionnaires for variable X (the effectiveness Teaching  of  a  Christian  Education  Teacher)  and  Variable  Y  (Students’ Affective Value). The research finding showed that Correlation (r) was 0,57 with determination test was 32,49%. To find  out whether sifnificant or not the correlation coefficient on the real truth = 0,05 so “t” test was done by the criteria, if t hitung which was gained higher (>) than t tabel on significant frequency 1 – 0,05 with dk = n – 2 so the hypothesis was accepted and Ha was rejected. The calculation found that t hitung >  t tabel ( 3,35 > 1,68 ) so the hypothesis  was  accepted.  It  means  that  there  was  effect of  effectiveness teaching of Christian Education Teacher on I mproving Students’ Affective Value at SMP Negeri 1 Pematangsiantar.

## Key Words : Effectiveness Teaching, Students’ Affective Value

## ABSTRAK
Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  guru  kurang  konsekuen terhadap  waktu  dan  kurangnya  menggunakan  media  pembelajaran  yang baik. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  sejuahmana  “Pengaruh Efektifitas  Pembelajaran  Guru  PAK  terhadap  Peningkatan  Nilai  Afektif Siswa  di  SMP  Negeri  1  Pematangsiantar.  Untuk  mendapatkan  data peneliti memberikan test kepada sampel sebanyak 45 orang. Penelitian ini menggunakan  metode deskriptif, sedangkan analisis data yang dilakukan dalam  penelitian  hipotesis  adalah  korelasi  product  moment  pearson dengan alat pengumpulan data adalah angket untuk Variabel X (pengaruh efektifitas  pembelajaran  guru  PAK)  dan  Variabel  Y  (Nilai  afektif  siswa).
Dari  hasil  pengujian  diperoleh  pengujian  korelasi  (r)  0,57  dengan  uji determinasi  sebesar  32,49%  dan  untuk  mengetahui  signifikan  tidaknya koefisien  korelasi  pada  taraf  nyata =  0,05  maka  diadaka n  uji  “t” dengan  kriteria  pengujian  jika  t hitung yang  didapat  dari  perhitungan  lebih besar (>) dari t tabel pada taraf signifikan 1 – 0,05 dengan dk = n – 2 maka hipotesis  diterima  dan  dalam  hal  lain  ditolak.  Dari  hasil  pengujian diperoleh  t hitung >    t tabel (  3,35  >  1,68  ),  maka  hipotesis  diterima.  Dengan demikian dapat dikemukakan Berpengaruh yang berarti antara. Pengaruh Upaya  Efektifitas  Pembelajaran  Guru  PAK  terhadap  Peningkatan  Nilai Afektif Siswa di SMP Negeri 1 Pematangsiantar.
Kata Kunci: Efektifitas Pembelajaran, Nilai Afeksi siswa

## PENDAHULUAN
Fungsi dan tujuan pendidikan Indonesia yang tertuang  dalam  Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 pasal 3 yang berbunyi,  pendidikan  nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak  serta  peradaban  bangsa yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berahlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga Negara yang Demokratis.
Dengan  adanya  Undang- Undang  Republik  Indonesia,  No
20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan
Nasional dan Peraturan  Pemerintah  Republik Indonesia  No  19  Tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan  mengamatkan  bahwa Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) jenjang Pendidikan Dasar hingga
Menengah  disusun  oleh  satuan pendidikan dengan mengacu kepada  Standar  Isi  (SI)  dan Standar Kompetensi Lulusan (KLS)  serta  berpedoman  pada panduan yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan  (BSNP).  UU  No.  14 Tahun  2005  Bab  IV  pasal  20  (a)
tentang guru dan dosen menyatakan bahwa standar prestasi kerja guru dalam
melaksanakan tugas keprofesionalanya, guru berkewajiban merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang
bermutu serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran.  Tugas  pokok  guru tersebut  yang  diwujudkan  dalam kegiatan belajar mengajar merupakan bentuk kinerja guru. Peningkatan  kinerja  guru akan berpengaruh
pada peningkatan  kualitas  output  SDM yang  dihasilkan  dalam  proses pendidikan  dan  pembelajaran. Kualitas  pendidikan  dan  lulusan sering  kali  dipandang  tergantung kepada peran guru dalam
pengelolaan komponen-
komponen pengajaran yang
digunakan  dalam  proses  belajar mengajar yang menjadi tanggung jawabnya. Untuk dapat mencapai hasil belajar yang optimal
tentunya guru harus memiliki dan menampilkan
kinerja yang maksimal  selama  proses  belajar mengajar  dengan  menyesuaikan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Untuk mencapai pendidikan yang bekualitas maka sangat  dibutuhkan  suatu  peran seorang pendidik/guru. Dalam hal ini lah pendidik/guru harus mengefektifkan suatu pembelajaran  untuk  mencapai tujuan pendidikan yang
diharapkan sesuai dengan UU No
20 Tahun 2003 pasal 3.
Di dalam pendidikan pengajaran  seorang  guru  sangat mempengaruhi  keberhasilanya  di dalam  proses  belajar  mengajar terhadap  siswa.  Belajar  selalu dikaitkan  dengan  sekolah,  dan ketika  itu  pula  akan  terpikir tentang  beberapa  bidang  studi dan  ketrampilan  apa  yang  harus dipelajari,  misalnya:  Pendidikan Agama Kristen, Matematika, Sastra,  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA),  dan  Ilmu  Pengetahuan Sosial (IPS).
Sekolah  sebagai  lembaga pendidikan formal dalam pembelajaranya  dalam  hal  ini guru memegang peranan penting dalam mencapai
tujuan pembelajaran (1 Tes.2:7,11).
Tugas  Guru  adalah  mengajar
yang  diartikan  sebagai  suatu aktivitas  pengorganisasian  atau mengatur lingkungan sebaik- baiknya dan menghubungkan
dengan  siswa,  sehingga  terjadi proses
belajar mengajar (Sadiman, 1990, h. 47). Menurut  Gagne,  belajar adalah  suatu  perubahan  tingkah laku karena hasil dari
pengalaman yang diperoleh. Sedangkan mengajar adalah kegiatan yang penyediaan kondisi  yang  merangsang  serta mengarahkan  kegiatan  belajar siswa untuk
memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  nilai dan  sikap  yang  dapat  membawa perubahan  tingkah  laku  maupun perubahan  serta  kesadaran  diri sebagai  pribadi.  Dalam  interaksi belajar-mengajar,  guru  sebagai pendidik tidak mendominasi kegiatan, tetapi membantu menciptakan kondisi yang kondusif serta memberikan motivasi  dan  bimbingan  agar siwa  mampu  mengembangkan potensi dan kreativitasnya melalui kegiatan  belajar.  Untuk  itulah maka diharapkan agar guru
dalam penyampaian materi pelajaran, harus mampu menggunakan  strategi,  metode,
serta teknik yang tepat.
Guru mempunyai pengertian  yaitu  orang  yang pekerjaannya atau mata pencahariannya, profesinya adalah mengajar. Disini pekerjaan mengajar sebagai profesi maka orang yang melaksanakan  tugas  mengajar harus memenuhi persyaratan profesional  mengajar  (2  Tim.
1:11). Mengajar diartikan mentransfer pengetahuan kepada anak didik dengan cara menuntun  atau  mendidik.  Guru PAK adalah orang yang pekerjaannya
mengajar
pendidikan  Kristen  baik  dalam sekolah  negeri  maupun  swasta. Baik  yang  sudah  ditetapkan menjadi  pegawai  negeri  maupun yang  tidak  menjadi  pegawai negeri,  dengan  memenuhi  syarat guru  Agama  Kristen  sebagai berikut  yang  dikemukakan  oleh Homrighausen bahwa: “(1)
memiliki pengetahuan yang hidup
mengenai  pokok  yang  diajarkan itu. (2)
kecakapan untuk menimbulkan minat, motivasi, bahkan menggembirakan hati orang  lain  dengan  pokok  itu.  (3) memiliki kerelaan untuk dilupakan sendiri,  asal  pengajarannya tetap tertanam  saja  dalam  hidup  orang didikannya.
Marthin Luther dalam buku Pendidikan Agama Kristen (1483- 1548) menjelaskan bahwa Pendidikan  Agama  Kristen  ialah Pendidikan yang melibatkan warga jemaat untuk belajar teratur  dan  tertib  agar  semakin menyadari  dosa  mereka  serta bersuka  cita  dalam  firman  Yesus
Kristus yang memerdekakan. Pendidikan Agama Kristen berfungsi  untuk  memperlengkapi mereka  dengan  sumber  iman, khususnya yang
berkaitan
dengan pengalaman berdoa, Firman dan rupa-rupa kebudayaan  sehingga  mereka mampu melayani sesamanya
termasuk masyarakat dan Negara  serta  mengambil  bagian
dengan bertanggungjawab  dalam persekutuan Kristen.
Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa Pendidikan Agama Kristen adalah  supaya  setiap  manusia menyadari kasih Allah
sebagaimana  dinyatakan  dalam Yesus  Kristus  melalui  iman  dan sarana  yang  menolong  manusia untuk bertumbuh.
Guru  Pendidikan  Agama Kristen adalah guru yang
bertanggungjawab dalam mentransfer  ilmu  pengetahuan yang  dimilikinya  kepada  anak didik  dan  sebagai  pendidik  harus membentuk  sikap  dan  perilaku anak  didik  sesuai  dengan  nilai- nilai Kristiani. Guru yang mendasarkan pengabdiannya karena panggilan
jiwa, merasakan  jiwanya  lebih  dekat dengan anak didiknya.
Seorang  guru  harus  dapat membantu perkembangan aspek- aspek  pribadi  seperti  sikap,  nilai- nilai, dan penyesuaian diri. Demikianlah, dalam proses belajar-mengajar guru tidak sebatas  sebagai  penyampai  ilmu
pengetahuan  akan  tetapi  lebih dari  itu,  ia  bertanggung  jawab akan  keseluruhan  perkembangan kepribadian  siswa  (Yoh.  10:10;
14:6). Ia harus mampu
menciptakan proses belajar mengajar  yang  sedemikian  rupa sehingga dapat merangsang siswa  untuk  belajar  secara  aktif dan  dinamis  dalam  memenuhi kebutuhan dan menciptakan tujuan.
Peserta  didik  tidak  pernah lepas dari belajar, baik di sekolah,lingkungan keluarga,
maupun  lingkungan  masyarakat. Kemampuan afektif sangat
diperlukan  peserta  didik  dalam pendidikan.
Perkembangan afektif  merupakan  salah  satu aspek yang sangat penting dalam perkembangan peserta didik. Kita ketahui  bahwa  peserta  didik merupakan  objek  yang  berkaitan langsung dengan proses pembelajaran, sehingga perkembangan afektif sangat menentukan keberhasilan
peserta didik dalam sekolah.
Ranah  afektif  berkenaan dengan  sikap  dan  nilai.  Sikap
merupakan konsep psikologis yang  kompleks,  sikap  berakar dalam perasaan. Sikap merupakan sebagai
kecenderungan  untuk  bertindak secara  suka  atau  tidak  suka terhadap  sesuatu  objek.  Sikap juga  sebagai  kumpulan  hasil evaluasi seseorang terhadap objek, orang atau masalah tertentu. Sikap menentukan bagaimana kepribadian seseorang  diekspresikan,  oleh karena itu, melalui sikap seseorang  kita  dapat  mengenal siapa orang itu sebenarnya.
Ranah  afektif  berkenaan dengan sikap dan nilai. Beberapa ahli  mengatakan  bahwa  sikap seseorang dapat diramalkan perubahannya,  bila  seseorang telah memiliki penguasaan kognitif  tingkat  tinggi.  Penilaian hasil belajar afektif kurang mendapat  perhatian  dari  guru. Para  guru  lebih  banyak  menilai ranah  kognitif  semata-mata.  Tipe hasil  penilaian  afektif  tampak pada siswa dalam berbagai tingkah  laku  seperti  perhatiannya terhadap pelajaran, disiplin,
motivasi belajar, menghargai guru dan teman sekelas, kebiasaan belajar, dan hubungan sosial.
Sekalipun  bahan  pelajaran berisi ranah kognitif, ranah afektif harus  menjadi  bagian  integral dari  bahan  tersebut  dan  harus tampak dalam proses belajar dan hasil  belajar  yang  dicapai  oleh siswa.
Kawasan afektif yaitu
kawasan  yang  berkaitan  dengan aspek-aspek  emosional  seperti perasaan, minat, sikap, kepatuhan  terhadap  moral  dan sebagainya. Di dalamnya mencakup penerimaan
( receiving/attending ),
sambutan( responding ),  tata  nilai
( valuing ), pengorganisasian ( organization ),  dan  karakterisasi
( characterization ).
Dalam  aspek  ini  peserta didik  dinilai  sejauh  mana  ia mampu menginternalisasikan nilai-nilai  pembelajaran  ke  dalam dirinya.  Aspek  afektif  ini  erat kaitannya  dengan  tata  nilai  dan konsep diri. Dalam mata pelajaran Pendidikan Agama
Kristen,  akhlak  merupakan  salah satu pelajaran yang tidak terpisahkan  dari  domain/aspek afektif.
Penilaian  afektif  (sikap) sangat  menentukan  keberhasilan peserta  didik  untuk  mencapai ketuntasan dan keberhasilan dalam  pembelajaran.  Seorang peserta  didik  yang  tidak  memiliki minat  terhadap  mata  pelajaran tertentu,  maka  akan  kesulitan untuk mencapai ketuntasan belajar secara maksimal.
Sedangkan  peserta  didik  yang memiliki  minat  terhadap  mata pelajaran,  maka  akan  sangat membantu untuk mencapai ketuntasan  pembelajaran  secara maksimal. Pendidikan pada umumnya mengupayakan pengembangan tiga
aspek kepribadian  peserta  didik,  yaitu kognitif,  afektif,dan  psikomotorik. Ketiga  aspek  tersebut  sering  di sama  artikan  dengan  cipta,  rasa, dan  karsa.  Istilah  kognitif  disebut juga sebagai penalaran, sedangkan afektif ekuivalen dengan budi pekerti,adapun
psikomotorik sama dengan keterampilan jasmaniah. Dengan efektivitas pembelajaran guru dapat mempengaruhi hasil belajar afektif  siswa,  yang  lebih  banyak berkenaan dengan perilaku dalam aspek berfikir atau
intelektual. Seorang siswa dikatakan  memiliki  nilai  afektif bilamana telah memenuhi beberapa  kemampuan  afektif.
Tidak  berhasilnya  suatu  tujuan pembelajaran bukan hanya dipengaruhi oleh bagaimana
pengajaran  yang  diberikan  oleh guru. Namun juga dapat dipengaruhi  oleh  keterbatasan
kemampuan  atau  kemampuan yang  kurang  baik  yang  dimiliki oleh siswa.
Efektivitas pembelajaran perlu didukung oleh suasana dan lingkungan belajar yang memadai/kondusif.  Oleh  karena itu,guru  harus  mampu  mengelola siswa,mengelola kegiatan pembelajaran, mengelola kegiatan pembelajaran dan mengelola
sumber-sumber
belajar.  Menciptakan  kelas  yang efektif dengan peningkatan
efektivitas  proses  pembelajaran tidak  bisa  dilaksanakan  secara persia, melainkan harus menyeluruh mulai dari perencanaan/persiapan,
pelaksanaan dan dan evaluasi.
Menurut  Rusman  dalam bukunya Model-model
pembelajaran  (2014,  hh.  4-13) menyatakan 3 (tiga) upaya Efektivitas  pembelajaran  Guru yaitu; perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.

## 1. Perencanaan/ persiapan pembelajaran
Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang memuat identitas mata pelajaran, standar kompetensi (SK), kompetensi  dasar  (KD),  indikator pencapaian  kompetensi,  tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu,  alokasi  waktu,  metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar.
a)  Silabus Silabus sebagai acuan pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran memuat identitas mata pelajaran atau tema pelajaran, standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian,  alokasi  waktu  dan sumber belajar. Silabus dikembangkan  oleh  satuan pendidikan berdasarkkan standar isi dan standar kompetensi lulusan, serta
panduan penyusunan kurikulum tingkat satuan pendidikan, Dalam pelaksanaanya, pengembangan  silabus  dapat dilakukan  oleh  para  guru secara mandiri atau berkelompok  dalam  sebuah sekolah. Prinsip Pengembangan Silabus a. Ilmiah. Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi
muatan dalam silabus
harus  benar  dan  dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan.
b. Relevan. Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian  materi  dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik,  intelektual, sosial, emosional,  dan  spritual peserta didik.
c. Sistematis. Komponen-
komponen  silabus   saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi. d. Konsisten. Adanya hubungan  yang  konsisten (ajeg,  taat  asas)  antara kompetensi dasar, indikator,  materi  pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian. e. Memadai. Cakupan indikator,  materi  pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian cukup untuk
menunjang pencapaian kompetensi dasar. f. Aktual dan Kontekstual. Cakupan indikator,  materi  pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian  memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni
mutakhir  dalam  kehidupan nyata,  dan  peristiwa  yang
terjadi. g. Fleksibel. Keseluruhan komponen  silabus  dapat mengakomodasi keragaman  peserta  didik, pendidik,  serta  dinamika perubahan  yang  terjadi  di sekolah dan tuntutan
masyarakat.
h. Menyeluruh. Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif, psikomotor). Unit Waktu Silabus a.  Silabus  mata  pelajaran disusun berdasarkan seluruh alokasi waktu
yang disediakan
untuk
mata pelajaran selama penyelenggaraan pendidikan d tingkat satuan pendidikan. b. Penyusunan silabus memperhatikan alokasi waktu yang disediakan per semester,  per  tahun,  dan alokasi waktu mata pelajaran lain yang sekelompok. c. Implementasi pembelajaran per semester menggunakan penggalan  silabus   sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi  Dasar  untuk mata   pelajaran  dengan alokasi waktu yang tersedia pada struktur kurikulum. Khusus untuk SMK/MAK menggunakan  penggalan silabus berdasarkan satuan
kompetensi.
Komponen-Komponen
Silabus
Silabus  dalam  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  terdiri dari beberapa komponen, sebagai berikut. a.  Standar Kompetensi Mata Pelajaran Standar kompetensi mata  pelajaran  adalah batas dan arah kemampuan  yang  harus dimiliki dan dapat dilakukan  oleh  peserta didik  setelah  mengikuti proses pembelajaran suatu  mata  pelajaran tertentu, kemampuan yang  dapat  dilakukan atau  ditampilkan  siswa untuk suatu mat pelajaran, kompetensi
dalam  mata  pelajaran tertentu yang harus dimiliki siswa, kemampuan  yang  harus dimiliki oleh lulusan dalam dalam suatu mata  pelajaran  tertentu. Standar Kompetensi terdapat  dalam  Permen Diknas Nomor 22 Tahun 2006  tentang  Standar
Isi.
b.  Kompetensi Dasar Kompetensi dasar adalah kemampuan minimal  pada  tiap  mata pelajaran  yang  harus dicapai siswa. Kompetensi dasar dalam  silabus  berfungsi untuk mengarahkan guru  mengenai  target yang harus dicapai dalam pembelajaran.Misalnya, mampu  menyelesaikan diri  dengan  lingkungan dan sebagainya.Kompetensi Dasar  terdapat  dalam Permen  Diknas  Nomor 22  Tahun  2006  tentang Standar Isi.
c.  Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan siswa dalam  memenuhi  suatu tahapan pencapaian pengalaman belajar dalam suatu kompetensi
dasar.Hasil belajar dalam  silabus  berfungsi sebagai petunjuk tentang perubahan perilaku yang akan dicapai oleh siswa sehubungan dengan kegiatan  belajar  yang dilakukan, sesuai dengan kompetensi dasar dan materi standar yang dikaji.Hasil
belajar  bisa  berbentuk pengetahuan, keterampilan,maupun sikap.
d.   Indikator Hasil Belajar
Indikator  hasil  belajar adalah ciri penanda ketercapain  kompetensi dasar.Indikator dalam silabus berfungsi sebagai tanda-tanda yang menunjukkan terjadinya perubahan perilaku pda diri siswa.Tanda-tanda ini lebih  spesifik  dan  lebih dapat  diamati  dalam  diri siswa, target kompetensi dasar
tersebut sudah terpenuhi atau tercapai. e.  Materi Pokok Materi pokok adalah pokok-pokok materi
yang  harus  dipelajari siswa  sebagai  sarana pencapaian  kompetensi dasar  dan  yang  akan dinilai dengan menggunakan instrumen penilaian yang disusun berdasarkan indikator pencapaian belajar.Secara umum materi  pokok dapat diklasifikasikan menjadi empat
jenis,yaitu   fakta,konsep ,prisip,dan prosedur.
f.  Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan  pembelajaran adalah bentuk atau pola umum kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Strategi pembelajaran
meliputi  kegiatan   tatap muka  dan  non  tatap
muka (pengalaman belajar). g.  Alokasi Waktu Alokasi  waktu  adalah waktu  yang  diperlukan untuk
menguasai
masing-masing kompetensi dasar. h.  Adanya Penilaian
Penilaian  adalah  jenis, bentuk,  dan  instrumen yang  digunakan  untuk mengetahui atau mengukur   keberhasilan belajar siswa. i.  Sarana dan Sumber Belajar
Sarana dan sumber belajar  adalah  sarana dan sumber belajar yang  digunakan  dalam proses belajar mengajar. b)  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dijabarkan dari
silabus untuk mengarahkan
kegiatan  belajar  siswa  dalam
upaya mencapai kompetensi
dasar.  Setiap  guru  pada  satuan pendidikan berkewajiban menyusun  rencan  pelaksanaan pembelajaran secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian sesuai dengan bakat,  minat,  dan  perkembangan fisik,  serta  psikologis  peserta didik. Guru
merancang penggalan  RPP  untuk  setiap pertemuan yang disesuaikan dengan  penjadwalan  di  satuan pendidikan.
Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 1.  Identitas Mata Pelajaran Identitas  mata  pelajaran, meliputi satuan pendidikan, kelas, semester, program keahlian,  mata  pelajaran atau  tema  pelajaran,  serta jumlah pertemuan.
2.  Standar Kompetensi Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan
penguasaan  pengetahuan, siskap,  dan  terampil  yang diharapkan  dicapai  pada setiap  kelas  dan  semester pada suatu mata pelajaran. 3.  Kompetensi Dasar Kompetensi  dasar  adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta  didik  dalam  mata pelajaran  tertentu  sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran 4.  Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur  atau  di  observasi untuk menunjukkan ketercapaian  kompetensi dasar tertentu yang menjadi  acuan  penelitian mata  pelajaran.  Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan
dengan
menggunakan  kata  kerja operasional  yang  dapat diamati  dan  diukur,  yang mencakup pengetahuan, sikap, dan ketrampilan.
5.  Tujuan Pembelajaran Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan  hasil  belajar  yang diharapkan  dicapai  oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar.
6.  Materi Ajar
Materi  ajar  memuat  fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan dan ditulis  ditulis  dalam  bentuk butir-butir  sesuai  dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi.
7.  Alokasi Waktu Alokasi  waktu  ditentukan sesuai  dengan  keperluan untuk
pencapaian
kompetensi dasar dan beban belajar.
8.  Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar atau seperangkat indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan  kondisi  peserta  didik, serta karakteristik dari
setiap indikator dan kompetensi  yang  hendak dicapai  pada  setiap  mata pelajaran. 9.  Kegiatan Pembelajaran
a.  Pendahuluan
Pendahuluan merupakan kegiatan awal  suatu  pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian  peserta  didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. b.  Inti Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai  kompetensi dasar. Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang  yang  cukup  bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai  dengan  bakat, minat dan perkembangan fisik, serta pisikologis peserta didik. c.  Penutup Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat  dilakukan  dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan,  penilaian,
refleksi,  umpan  balik,
serta tindak lanjut. 1.  Penilaian hasil belajar Prosedur dan instrument penilaian proses  dan  hasil belajar  disesuaikan dengan indikator pencapaian kompentensi dan mengaju pada standart penilaian. 2.  Sumber belajar Penentuan  sumber belajar  didasarkan pda standart kompentensi dan kompetensi  dasar, serta  materi  ajar,
kegiatan pembelajaran,  dan indikator
pencapaian kompetensi. Prinsip-prinsip Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran a.  Memerhatikan  Perbedaan Individu Peserta Didik
Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran disusun dengan memerhatikan perbedaan jenis  kelamin,  kemampuan awal, tingkat intelektual, minat,  motivasi belajar,  bakat, potensi,  kemampuan  sosisl, emosi, gaya belajar,
kebutuhan  khusus,  kecepatan belajar, latar belakang budaya,  norma,  nilai,  dan lingkungan peserta didik.
b.   Mendorong
Partisipasi aktif Peserta Didik
Proses pembelajaran dirancang  dengan  berpusat pada  peserta  didik  untuk mendorong  motivasi  ,  minat, kreativitas,  inisiatif,  inspirasi  , kemandirian,  dan  semangat belajar.
c.  Mengembangkan  budaya membaca dan menulis
Proses pembelajaran dirancang  mengembangakan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan  ,  dan  berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
d.   Memberikan  umpan  balik
dan tindaklanjut Rencana pelaksanan pembelajran memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan dan remedial. e.  Keterkaitan dan keterpaduan Rencana  pelaksanaan pembelajaran disusun dengan memerhatikan keterkaitan  dan  keterpaduan antara  standart  kompetensi, kompetensi dasar, materi pembelajaran, kegiatan pembelajran, indikator, pencapaian kompetensi, penilaian  dan  sumber  belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. Rencana pelaksanaan pembelajaran disusun dengan  mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar dan keragaman budaya.
f.  Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi Rencana  pelaksanaan pembelajaran disusun dengan  mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi,
sistematis,  dan  efektif  sesuai dengan situasi dan kondisi.

## Tujuan dan Fungsi RPP
Tujuan rencana pelaksanaan pembelajaran adalah untuk: 1. mempermudah, memperlancar dan meningkatkan hasil proses belajar mengajar. 2.  dengan menyusun rencana  pembelajaran secara profesional,
sistematis  dan  berdaya guna,  maka  guru  akan mampu melihat,
mengamati,
menganalisis, dan
memprediksi  program pembelajaran  sebagai kerangka  kerja  yang logis dan terencana. Sementara itu, fungsi rencana  pembelajaran  adalah
sebagai  acuan  bagi  guru  untuk melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar (kegiatan pembelajaran )  agar  lebih  terarah  dan  berjalan secara efektif dan efisien.
Dengan kata lain rencana pelaksanaan pembelajaran berperan sebagai skenario proses pembelajaran. Oleh  karena  itu,  rencana pelaksanaan pembelajaran hendaknya bersifat luwes (
fleksibel ) dan member kemungkinan  bagi  guru  untuk menyesuaikan  dengan  respon siswa dalam proses pembelajaran yang sesungguhnya. 2. Pelaksanaan  pembelajaran Sebelum guru PAK melakuakan pelaksanaan pembelajaran ada baiknya mempersiapakan persyaratan pelaksananaan proses pembelajaran.  Beban  kerja  guru mencakup  kegiatan  pokok  yaitu merencanakan kegiatan pembelajaran, menilai hasil pembelajaran,  membimbing  dan
melatih peserta didik, serta melaksanakan tugas tambahan. Buku teks pelajaran yang akan  digunakan  oleh  sekolah dipilih  melalui  rapat  guru  dengan pertimbangan komite sekolah dari buku-buku  teks  pelajaran  yang ditetapkan  oleh  menteri.  Selain buku teks pelajaran guru menggunakan  buku  panduaan guru,  buku  pengayaan  ,  buku refrensi dan sumber belajar lainnya. Guru membiasakan peserta didik menggunakan buku-buku  dan  sumber  belajar lain  yang  ada  di  perpustakaan sekolah.
Dengan itu dalam pengelolaan kelas guru mengatur tempat  duduk  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik  dan mata  pelajaran,  serta  aktivitas pembelajaran yang akan dilakukan.  Volume  dan  intonasi suara guru dalam proses pembelajaran harus dapat didengar dengan baik oleh peserta  didik,  tuturkata  guru, santun dan dapat dimengerti oleh peserta didik. Guru menyesuaikan  materi  pelajaran
dengan kecepatan dan kemampuan belajar peserta didik, guru  menciptakan  ketertiban  ,
kedisiplinan, kenyamanan, keselamatan, dan kepatuhan pada peraturan dalam penyelenggaraan proses pembelajaran. Guru  memberi  penguatan
dan umpan balik terhadap respon dan  hasil  belajar  peserta  didik selama prose pembelajaran
berlangsung.  Guru  menghargai peserta  didik  tanpa  memandang latarbelakang  agama,  suku,  jenis kelamin dan status sosisl ekonomi, guru menghargai peserta  didik,  guru  memakai pakain  yang  sopan,  bersih  dan rapi.  Pada  tiap  awal  semester, guru menyampaikan silabus pada pelajaran yang dipersiapkan.
Guru  memulai  dan  mengakhiri proses pembelajaran sesuai dengan waktu yang dijadwalkan.
3.  Evaluasi
Penilaian dilakukan oleh guru terhadap hasil pembelajaran untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik, serta digunakan sebagai bahan penyusunan, laporan kemajuan hasil belajar, dan memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian dilakukan secara konsisten, sistematis,
dan terprogram
dengan menggunakan  tes  dan  non  tes dalam  bentuk  tertulis  atau  lisan, pengamatan  kinerja,  pengukuran
sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan produk, portofolio,  serta  penilaian  diri. Penilaian  hasil    pembelajaran mengguanakan standart penilaian pendidikan dan panduan penilaian kelompok mata pelajaran.
Nilai afektif berkenaan dengan  hasil  belajar  intelektual yang  terdiri  dari  enam  aspek, yakni  pengetahuan  atau  ingatan, pemahaman, aplikasi,analisis, sintesis  dan  evaluasi.  Kedua aspek  pertama  disebut  kognitif tingkat  rendah  dan  ke  empat aspek berikutnya termasuk kognitif  tingkat  tinggi,  (Sudjana, 2014, h. 22)

## Peningkatan Nilai Afektif Siswa
Ada  3  tingkatan  dalam domain  Afektif,  Sudjana  (2009, hh. 29-30)  antara lain:
1.  Receiving / Attending
Jenjang  ini  berhubungan dengan kesediaan atau kemauan siswa untuk ikut dalam fenomena atau  stimulasi  khusus  (kegiatan dalam  kelas,  baca  buku  dan
sebagainya).dihubungkan dengan  pengeajaran  jenjang  ini berhubungan dengan menimbukkan,  mempertahankan,
dan mengarahkan perhatiana siswa.  Sedangkan  perumusan untuk  membuat  soalnya  yaitu menanyakan, menjawab, menyebutkan, memilih, mengidentifikasi, memberikan, mengikuti,
menyeleksi,
menggunakan, dan lain-lain.
Kepekaan
seseorang dalam  menerima  rangsangan  ( stimulus)  dari  luar  yang  datang kepada  dirinya  dalam  bentuk masalah  situasi,  gejala  dan  lain- lain.  Termasuk  dalam  jenjang  ini misalnya adalah  :  kesadaran  dan keinginan untuk menerima stimulus, mengontrol dan
menyeleksi gejala-gejala tau rangsangan  yang  datang  dari luar.
Receiving  atau  attending juga  sering  diberi  pengertian sebagai
kemauan untuk memeperhatikan  suatau  kegiatan atau suatu objek. Pada jenjang ini peserta  didik  dibina  agar  mereka bersedia menerima nilai atau nila-
nilai yang diajarkan kepada mereka  ,  dan  mereka  mau menggabungkan  diri  ke  dalam nilai  itu  atau  mengidentifikasikan diri dengan nilai itu . contoh hasil belajar  afektif  jenjang  receiving, misalnya  :  peserta  didik  bahwa disiplin  wajib  ditegakkan  ,  sifat malas  dan  tidak  disiplin  harus disingkirkan jauh-jauh.

## 2.  Responding atau jawaban
Kemampuan  ini  bertalian dengan  partisipasi  siswa.  Pada tingkat ini, siswa hanya menghadiri  sesuatu  fenomena tertentu  tetapi  juga  mereaksi terhadapnya  dengan  salah  satu cara.  Hasil  belajar  dalam  jenjang ini  dalapt  menekankan  kemauan untuk menjawab. Sedangkan
perumusan bentuk soalnya adalah  menjawab,  melakukan,
menulis, menceritakan, membantu, melaporkan, dan sebagainya.
Mengandung  arti  adanya partisipasi aktif. Jadi kemampuan menanggapi  adalah  kemampuan
yang dimiliki oleh sesorang untuk mengikutsertakan  dirinya  secara
aktif  dalam  fenomena  tertentu yang membuat
reaksi terhadapnya  salah  satu  cara. jenjang  ini  lebih  tinggi  daripada jenjang  receiving.  Contoh  hasil belajar  ranah  afektif  responding misalanya  :  peserta  didik  tumbuh hasratnya  untuk  mempelajarinya lebih  jauh  atau  menggali  lebih dalam  lagi,  ajaran-ajaran  kristen tentang kedisplinan.
3.  Karakterisasi dengan suatu nilai atau kompleks nilai Pada  jenjang  ini  individu memiliki system nilai yang mengontrol tingkah lakunya untuk suatu  waktu  yang  cukup  lama sehingga membentuk
karakteristik  “pola  hidup”.  Jadi,
tingkah lakunya
menetap, konsisten,  dan  dapat  diramalkan.
Hasil  belajar  meliputi  sangat banyak kegiatan, tapi menekankan lebih besar diletakkan pada kenyataan bahwa  tingkah  laku  itu  menjadi
ciri  khas  atau  karakteristik  siswa itu.
Keterpaduan semua sistem  nilai  yang  telah  dimiliki oleh seseorang , yang mempengaruhi  pola  kepribadian dan tingkahlakunya. Disini prosesonternalisasi nilai telah menempati tempat tertinggi dalam  suatu  hirarki  nilai.  Nilai  itu telah  tertanam  secara  konsisten pada sistemnya dan telah mempengaruhi emosinya. Ini adalah  merupakan  tingkat  efektif tertinggi, karena sikap batin peserta  didik  telah  benar-benar bijaksana. Ia telah mimiliki phyloshopphy of life yang mapan. Jadi  pada  jenjang  ini  peserta didik  telah  memiliki  sistem  nilai yang  telah  mengontrol  tingkah lakunya  untuk  suatu  waktu  yang lama, sehingga membantu karakteristik  “pola  hidup”  tingkah lakunya  menetap,  konisten  dan dapat  diramalkan.  Contoh  hasil belajar  afektif  pada  jenjang  ini adalah siswa telah memiliki kebulatan sikap wujudnya peserta didik menjadikan perintah Allah  menyangkut  disiplin,  baik
kedisiplinan  sekolah,  di  rumah,
maupun di tengah-tengah kehidupan masyarakat.
Pemikiran  atau  perilaku harus  memiliki  dua  kriteria  untuk diklasifikasikan  sebagai  ranah afektif (Anderson, 1981, h. 4).
1.  Perilaku melibatkan perasaan dan emosi seseorang
2.  Perilaku harus tipikal perilaku seseorang. Kriteria lain yang termasuk
ranah  afektif  adalah  intensitas,
arah dan target. Intensitas
menyatakan derajat atau kekuatan dari perasaan , beberapa  perasaan  lebih  kuat dari yang lain, misalanya m: cinta lebih  kuat  dari  senag  atau  sukar. Sebagian  orang  kemumgkinan memiliki  perasaan  yang  lebih kuat  dibanding  yang  lain.  Arah perasaan berkaitan dengan orientasi  positif  atau  negatif  dari perasaan yang menunjukkan
apakah  perasaan  itu  baik  atau baik.  Misalnya  senang  pada pelajaran dimaknai positif, sedang kecemasan dimaknai negatif.  Bila  intensitas  dan  arah
perasaan ditinjau bersama sama, maka  karakteristik  afektif  berada dalam suatu skala yang kontimun.  Target  mengacu  pada objek,  aktivitas,  atau  ide  sebagai arah dari perasaan. Bila kecemasan merupakan
karakteristik  afektif  yang  ditinjau, ada beberapa kemungkinan target.  Peserta  didik  mungkin bereaksi terhadap sekolah, matematika,  situasi  sosial,  atau pembelajaran. Tiap unsur ini bisa merupakan target dari kecemasan. Kadang-kadang target ini diketahui oleh seseorang namun kadang- kadang tidak diketahui. Seringkali peserta  didik  merasa  cemas  bila menghadapi tes di kelas. Peserta didik  tersebut  cenderung  sadar bahwa target kecemasannya adalah tes.
Ada  5  tipe  karakteristik afektif  yang  penting  berdasarkan tujuannya,  yaitu  sikap,  minat, konsep diri, nilai, dan moral.
1.  Sikap
Sikap  merupakan  suatu kencendrungan  untuk  bertindak secara  suka  atau  tidak  suka
terhadap  suatu  objek.  Sikap dapat dibentuk melalui cara
mengamati dan menirukan sesuatu  yang  positif,  kemudian melalui penguatan serta menerima informasi verbal.
Perubahan  sikap  dapat  diamati dalam proses pembelajaran, tujuan yang ingin dicapai, keteguhan, dan konsistensi terhadap sesuatu. Penilaian sikap adalah  penilaian  yang  dilakukan untuk  mengetahui  sikap  peserta didik  terhadap  mata  pelajaran, kondisi  pembelajaran,  pendidik, dan sebagainya.
Menurut Fishbein dan Ajzen  (1975)  sikap  adalah  suatu predisposisi  yang  dipelajari  untuk merespon  secara  positif  atau negatif  terhadap  suatu  objek, situasi, konsep, atau orang. Sikap peserta  didik  terhadap  objek misalnya  sikap  terhadap  sekolah atau  terhadap  mata  pelajaran. Sikap  peserta  didik  ini  penting untuk ditingkatkan (Popham,
1999). Sikap peserta didik terhadap mata pelajaran, misalnya  bahasa  Inggris,  harus lebih  positif  setelah  peserta  didik
mengikuti  pembelajaran  bahasa
Inggris dibanding sebelum mengikuti pembelajaran.
Perubahan  ini  merupakan  salah satu indikator keberhasilan pendidik  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran.  Untuk  itu pendidik harus membuat rencana pembelajaran termasuk pengalaman  belajar  peserta  didik yang  membuat  sikap  peserta didik  terhadap  mata  pelajaran menjadi lebih positif.
2.  Minat
Menurut  Getzel  (1966), minat adalah suatu disposisi yang terorganisir  melalui  pengalaman yang mendorong seseorang untuk  memperoleh  objek  khusus, aktivitas, pemahaman, dan keterampilan untuk tujuan
perhatian atau pencapaian. Sedangkan menurut kamus besar bahasa Indonesia (1990, h. 583), minat  atau  keinginan  adalah kecenderungan  hati  yang  tinggi terhadap  sesuatu.  Hal  penting pada  minat  adalah  intensitasnya. Secara  umum  minat  termasuk karakteristik  afektif  yang  memiliki intensitas tinggi.
Penilaian minat dapat
digunakan untuk:
a.  Mengetahui  minat  peserta didik sehingga mudah untuk  pengarahan  dalam pembelajaran,
b.  Mengetahui bakat dan minat  peserta  didik  yang sebenarnya,
c.  Pertimbangan  penjurusan dan  pelayanan  individual peserta didik,
d.  Menggambarkan  keadaan
langsung di
lapangan/kelas,
e.  Mengelompokkan  peserta didik  yang  memiliki  minat
sama,
f.  Acuan dalam menilai kemampuan  peserta  didik secara  keseluruhan  dan memilih metode yang tepat dalam penyampaian materi, g.  mengetahui  tingkat  minat
peserta didik terhadap
pelajaran  yang  diberikan pendidik, h.  Bahan pertimbangan menentukan program sekolah, i.  Meningkatkan motivasi belajar peserta didik. 3.  Konsep Diri Konsep diri adalah evaluasi  yang  dilakukan  individu terhadap kemampuan dan kelemahan  yang  dimiliki.  Target, arah,  dan  intensitas  konsep  diri pada  dasarnya  seperti  ranah afektif  yang  lain.  Target  konsep diri  biasanya  orang  tetapi  bisa juga  institusi  seperti  sekolah. Arah  konsep  diri  bisa  positif  atau negatif,  dan  intensitasnya  bisa dinyatakan  dalam  suatu  daerah kontinum, yaitu mulai dari rendah sampai tinggi.
Konsep  diri  ini  penting untuk  menentukan  jenjang  karir peserta didik, yaitu dengan mengetahui kekuatan dan kelemahan  diri  sendiri,  dapat dipilih  alternatif  karir  yang  tepat bagi  peserta  didik.  Selain  itu informasi konsep diri penting bagi sekolah untuk memberikan motivasi  belajar  peserta  didik dengan tepat.
4.  Nilai
Nilai menurut Rokeach (1968) merupakan suatu
keyakinan  tentang perbuatan, tindakan,  atau  perilaku  yang dianggap baik dan yang dianggap buruk. Selanjutnya dijelaskan bahwa  sikap  mengacu  pada suatu organisasi sejumlah keyakinan  sekitar  objek  spesifik atau  situasi,  sedangkan  nilai mengacu pada keyakinan.
Target nilai cenderung menjadi  ide,  target  nilai  dapat juga berupa sesuatu seperti sikap dan  perilaku.  Arah  nilai  dapat positif dan dapat negatif.
Selanjutnya  intensitas  nilai  dapat dikatakan  tinggi  atau  rendah tergantung  pada  situasi  dan  nilai yang diacu.
5.  Moral Piaget dan Kohlberg banyak  membahas  tentang  per-
kembangan  moral  anak.  Namun Kohlberg  mengabaikan  masalah hubungan antara judgement moral  dan  tindakan  moral.  Ia hanya  mempelajari  prinsip  moral seseorang melalui penafsiran respon  verbal  terhadap  dilema hipotetikal  atau  dugaan,  bukan pada  bagaimana  sesungguhnya seseorang bertindak.
Moral  berkaitan  dengan perasaan salah atau benar terhadap  kebahagiaan  orang  lain atau  perasaan  terhadap  tindakan yang dilakukan diri sendiri. Misalnya  menipu  orang  lain, membohongi  orang  lain,  atau melukai  orang  lain  baik  fisik maupun  psikis.  Moral  juga  sering dikaitkan dengan keyakinan agama seseorang, yaitu keyakinan  akan  perbuatan  yang berdosa  dan  berpahala.  Jadi moral  berkaitan  dengan  prinsip, nilai, dan keyakinan seseorang.

## METODOLOGI  PENELITIAN
Jenis  metode  penelitian  adalah deskriftif kuantitatif, penelitian deskriptif  adalah  metode  dalam penelitian kasus sekelompok manusia, suatu sistem pemikiran, ataupun  suatu  kelas  peristiwa pada masa sekarang yang bertujuan untuk membuat deskripsi,  gambaran  atau  lukisan secara  sistematis,  faktual  dan akurat mengenai fakta-fakta, sifat-sifat  serta  hubungan  antara fenomena  yang  diselidiki.  Selain itu Amirman (1993, h. 21)
menjelaskan  keadaan  sekarang, menentukan  hubungan  antara variabel  dan  fenomena  yang diteliti.
Dan  Arikunto  menyatakan
bahwa penelitian kuantitatif
memiliki  kejelasan  unsur  yang dirinci sejak awal, langkah penelitian yang sistematis menggunakan  sampel  yang  hasil penelitiannya  diberlakukan  untuk populasi, memiliki hipotesis, memiliki  desain  jelas  dengan langkah-langkah  penelitian  dan hasil yang
diharapkan, memerlukan  pengumpulan  data yang  dapat  mewakili  serta  ada analisis  data  yang  dilakukan setelah semua data terkumpul.
Sampel adalah bagian
terkecil dari populasi. Dan penarikan sampel tidak dilakukan dengan sembarangan, sebab sampel  harus  dapat  mewakili seluruh  populasi  artinya  segala karakteristik  populasi  yang  akan diteliti hendaknya tercermin
dalam sampel yang di ambil atau
disebut refresentatif (Sudjana
1984, h. 6).
Sampel adalah bagian dari jumlah  dan  karakteristik  yang dimiliki  oleh  populasi  tersebut (Sugiono  2009,  h.  118).  Sudjana (2005,  h.  6) juga  mengatakan “sampel  adalah  bagian  terkecil dari  populasi”.  Sampel  harus dapat  mewakili  seluruh  populasi, artinya segala karakteristik populasi yang akan diteliti hendaknya  representatif  sifatnya dari keseluruhan. Sampel diambil dengan menggunakan cara tertentu. Sampel
harus refresentatif dari keseluruhan populasi  yang  ada.  Siswa/i  kelas VIII SMP Negeri 1 Pematangsiantar. khususnya yang beragama Kristen Protestan. diperoleh data sebanyak  105  siswa,  laki-laki  47 orang  dan  perempuan  58  orang.
Melihat banyaknya objek penelitian ini, maka untuk menentukan  besarnya  sampel dapat  digunakan  dengan  Rumus Cochran.  Maka  jumlah  sampel adalah 45 .

## PEMBAHASAN PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  analisis data yang diperoleh dari lapangan  penelitian  SMP  Negeri 1  Pematangsiantar  hasil  tersebut dimasukkan  ke  dalam  kriteria pengujian, maka dapat ditemukan bahwa  Efektivitas  Pembelajaran Guru  PAK  sangat  berpengaruh terhadap Peningkatan Nilai Afektif Siswa. Pengaruh efektifitas
Guru  PAK  dalam  Persiapan  /

## Perencanaan pembelajaran
Berdasarkan  hasil  analisis data  bahwa  Persiapan  guru  PAK menunjukkan hasil tersebut dimasukkan dalam kriteria penilaian maka dapat dikemukakan  bahwa  persiapan pembelajaran guru PAK mempunyai  pengaruh  terhadap nilai afektif siswa. Pengaruh efektifitas Guru  PAK  dalam  Pelaksanaan Pembelajaran Berdasarkan hasil analisis data  bahwa  pelaksanaan pembelajaran guru PAK
menunjukkan hasil setelah
dimasukkan
dalam kriteria penilaian maka dapat dikemukakan bahwa pelaksanaan  pembelajaran  guru PAK mempunyai pengaruh
terhadap nilai afektif siswa. Pengaruh efektifitas Guru PAK  dalam Evaluasi Pembelajaran Berdasarkan hasil analisa data bahwa evaluasi pembelajaran guru PAK menunjukkan hasil setelah dimasukkan dalam kriteria penilaian maka dapat dikemukakan bahwa evaluasi pembelajaran
guru PAK
mempunyai  pengaruh  terhadap nilai afektif siswa.
Hasil  Peningkatan  Nilai  Afektif

## Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis data  peningkatan  nilai  afektif siswa    yang  diperoleh  dari lapangan menunjukkan hasil setelah  dimasukkan  ke  dalam kriteria  pengujian,  maka  dapat dikemukakan  bahwa  Efektifitas pembelajaan guru PAK berpengaruh Terhadap peningkatan nilai afektif siswa  Di
SMP NEGERI 1 Pematangsiantar.
Berdasarkan  data    yang diperoleh dari lapangan penelitian menunjukkan bahwa :
1. Persiapan/Perencanaan
pembelajaran oleh guru Pendidikan  Agama  Kristen menunjukkan pengaruh terhadap  peningkatan  nilai afektif siswa, sehingga hipotesis pertama dapat diterima.
2. Pelaksanaan pembelajaran oleh  guru  Pendidikan  Agama
Kristen menunjukkan pengaruh terhadap peningkatan nilai afektif
siswa, sehingga hipotesis kedua dapat diterima.
3. Evaluasi  pembelajaran  oleh guru Pendidikan Agama Kristen menunjukkan pengaruh terhadap peningkatan nilai afektif
siswa, sehingga hipotesis
ketiga dapat diterima. Hasil penelitian secara menyeluruh membuktikan
diterimanya  hipotesis  tersebut
dengan keragaman yang
berbeda-beda sesuai dengan tujuan penelitian.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Secara umum, h asil penelitian ini memperlihatkan
bahwa pengaruh Efektifitas
Pembelajaran  Guru  PAK    melalui perencanaan pembelajaran , pelaksanaan  pembelajaran,  dan evaluasi pembelajaran mempunyai  pengaruh  terhadap Nilai  Afektif  Siswa.  Hal ini  terlihat dari perhitungan koefisien korelasi,  uji  signifikansi  korelasi, uji  determinasi,  uji  regresi  linier sederhana, uji independen dan uji kelinieran regresi.
Secara Khusus hasil penelitian di atas memperlihatkan bahwa Efektivitas Pembelajaran Guru PAK memiliki pengaruh terhadap  peningkatan  Nilai Afektif Siswa dengan berbagai aspek yang dilakukan yaitu : a.  Persiapan  /  Perencanaan guru dalam proses pembelajaran  memberikan
pengaruh  terhadap  Nilai Afektif Siswa. b.  Pelaksanaan dalam proses pembelajaran memberikan pengaruh terhadap Nilai Afektif
Siswa.
c.  Evaluasi dalam proses
pembelajaran  memberikan pengaruh  terhadap  Nilai
Afektif Siswa.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah
dikemukakan  menunjukkan  hasil yang  baik,  akan  tetapi  perlu adanya  tindak  lanjut  pada  masa mendatang.  Adapun  beberapa saran yang akan diberikan antara lain :
a.  Hendaknya
guru-guru
Pendidikan  Pgama  Kristen semakin meningkatkan efektifitas pembelajarannya setiap melaksanakan pembelajaran guna meningkatkan nilai-nilai
afektif siswa.
b.  Hendaknya  siswa/i  SMP
Negeri  1  Pematangsiantar khususnya yang beragama Kristen  Protestan  mampu meningkatkan  Nilai  Afektif Siswa  yang  lebih  baik sesuai  dengan  Visi  dan misi sekolah untuk menjadikan  sekolah  yang bermutu dan berkualitas di Negeri ini.
Acuan  Pustaka
Alkitab, (2012). Jakarta, LAI.
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur Penelitian , Jakarta
:
Rineka.
A.M,  Sardiman,  (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: Rajawali Pers. Aunurrahman, (2012). Belajar dan Pembelajaran , Bandung : ALFABETA.
B. Uno, Hamzah, (2010).
Perencanaan
Pembelajaran ,  Jakarta  : Bumi Aksara. Daryanto, (2012). Konsep Pembelajaran Kreatif , Yogyakarta : Gava Media.
Djamarah,  S.  B., Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Hamalik,  O.  (2005). Metode Belajar dan Kesulitan- kesulitan
Belajar ,
Bandung,   TARSITO.
Mulyasa,  (2011). Menjadi  Guru
Profesional , Bandung : ROSDA.
Pidarta,  M.  (2009). Landasan Kependidikan Stimulus Ilmu  Pendidikan  Bercorak
Indonesia ,  Jakarta:  Rineka
Cipta.
Pulungan,  I.  (2016). Ensiklopedi Pendidikan , Medan : LARISPA.
Purwanto, (2011). Evaluasi Hasil Belajar , Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Rusman, (2014). Model-model Pembelajaran
Mengembangkan Profesionalisme Guru , Jakarta: Rajawali Pers.
Sanjaya,  W.  (2006). Strategi Pembelajaran ,  Jakarta  : KENCANA.
Sudjana,  (1995). Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar , Bandung : Rosda Karya.
Yaumi,  M.  (2013) Prinsip-prinsip Desain Pembelajaran , Jakarta : KENCANA.
Enklaar,  H.  (2011). Pendidikan Agama  Kristen ,  Jakarta  :
BPK Gunung Mulia.
(2005). Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia , Jakarta : Pustaka Poenix