Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 36-43, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi

## PENGEMBANGAN MODUL PRAKTIKUM BERBASIS PENDEKATAN OPEN ENDED UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS SISWA
Ayel Sarwono Lahra 1 , M. Hasan 2, dan Mursal 3 1 Program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 2 Program Studi Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 3 Jurusan Fisika FMIPA Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 e-mail: lahra.ayelfis07@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  berupa  modul praktikum berbasis open ended, serta menganalisis pengaruhnya terhadap tingkat kreativitas siswa setelah  diterapkan modul. Metode  penelitian  yang  dilakukan  adalah  metode research and development (R&D)  dengan  model  pengembangan analysis, design, develop, implement,  and evaluate (ADDIE).Subjek penelitian siswa kelas XI IPA 1 SMAN I Simeulue Tengah yang berjumlah 25  siswa. Instrumen  yang  digunakan  berupa  modul,  soal  tes,  angket  tanggapan  siswa.  Hasil analisis  menunjukkan bahwa kualitas  modul  dalam  katagori  baik, selain  itu  juga  respon  siswa terhadap modul yang dikembangkan sangat posisif. Peningkatan kreativitas siswa tertinggi terdapat pada indikator luwes (fleksibelity) dengan N-Gain yaitu 0,84% dan termasuk dalam kategori sangat baik,  sedangkan yang  terendah N-Gain yaitu  0,74%  namun  masih  dalam  kategori  tinggi.    Uji statistik  dengan  taraf  signifikansi  0,05%  menunjukkan  nilai    t hitung 1,88  > t tabel 1,71, maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  modul  praktikum  berbasis open  ended pada  materi  fluida  dinamis dapat meningkatkan kreativitas siswa secara signifikan.
Kata Kunci: Pengembangan modul praktikum, pendekatan open ended, kreativitas.

## Abstract
This  study  aims  to  develop  media-based  learning  in  the  form  of  open-ended  experiment module,  as  well  as  analyzing  the  impact  on  the  level  of  creativity  of  students  after  the  applied module.  The  research  method  is  a  method  of research and development (R  &  D)  model development analysis, design, develop, implement, and evaluate (ADDIE) .Subjek studies class XI IPA 1 SMAN I Simeulue Tengah totaling 25 students. Instruments used in the form of modules, test item, the rest of the questionnaire responses. The analysis showed that the quality of the modules in  the  category  of  good,  but  it  also  students'  response  to  modules  developed  very  posisif. Increasing students' creativity highest in supple indicator (fleksibelity) with N-Gain is 0.84% and is included in the excellent category, while the lowest N-Gain is 0.74%, but still in the high category. Statistical  test  with  a  significance level  of  0.05%  indicates  t count 1.88>  1.71 t table , it  can  be concluded  that  the  application  of  the  open ended  experiment  module  based on  dynamic  fluid material can significantly enhance students' creativity.
Keywords: Development lab module, open ended approach, creativity.

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada umumnya bertujuan untuk meningkatkan mutu dan potensi  peserta didik. Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Hidayat (2012), bahwa  peningkatan  mutu sekolah merupakan suatu  upaya  untuk  menciptakan  dan  menjamin  proses  perubahan  berlangsung  secara  terus menerus dan bisa dilaksanakan oleh semua sekolah. Pendidikan yang baik adalah pendidikan yang menekankan pada pembelajaran efektif dan mandiri dalam kegiatan belajarnya. Menurut Hamalik (2001),  pembelajaran  yang  efektif  adalah  pembelajaran  yang  menyediakan  kesempatan  kepada siswa  untuk  belajar  mandiri,  sehingga  dengan melakukan  aktivitas  belajar,  mereka mampu memperoleh  pengetahuan  dari  pemahaman  sendiri. Safriana (2014), mengemukakan  bahwa dengan  kemandirian,  siswa  cenderung  belajar  lebih  baik,  mampu  memantau,  mengevaluasi,  dan mengatur  belajarnya  secara  efektif. Pembelajaran  di SMAN  1  Simeulue  Tengah  masih berpusat pada  guru  (teacher  centre)  sehingga  nilai  siswa belum  memenuhi kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) yaitu 75.
Pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  masalah  di  atas  adalah pendekatan terbuka (open ended). Pendekatan tersebut menurut Nasution dan Siti (2016), mampu melatih dan menumbuhkan orisinilitas ide, kreativitas, kognitif tinggi, kritis, komunikasi, interaksi, diskusi dan sosialisasi.  Pendekatan open ended merupakan pendekatan pembelajaran yang lebih menekankan  pada  upaya  siswa  untuk  sampai  pada  jawaban  daripada  kebenaran  atau  ketepatan jawaban semata, siswa dihadapkan pada suatu masalah yang memiliki ragam jawaban benar lebih dari  satu.  Shimada  dan  Becker  (1997)  mengemukakan  bahwa,  pendekatan open-ended adalah pendekatan  pembelajaran  yang  menyajikan  suatu  permasalahan  yang  memiliki  metode  atau penyelesaian  yang  benar  lebih  dari  satu. Pendekatan open-ended menjanjikan  suatu  kesempatan kepada  siswa  untuk  menginvestigasi  berbagai  strategi  dan  cara yang  diyakini  sesuai  dengan kemampuan  mengelaborasi  permasalahan  (Martunis,  2014). Menurut  Novikasari  (2009), kegiatan pembelajaran harus dapat membawa siswa dalam menjawab permasalahan dengan berbagai cara dan  mungkin  juga  bermacam jawaban  (yang  benar), sehingga menumbuhkan potensi  intelektual dan  pengalaman  siswa  dalam  proses  menemukan  sesuatu  yang  baru.  Siswa  akan  lebih  fleksibel dalam mencari solusi yang menurut mereka lebih tepat dan benar.
Pendekatan open  ended dapat  dikombinasikan  dalam  bentuk  modul  praktikum  yang bertujuan memberikan kemandirian siswa dalam mengatasi masalah pembelajaran fisika khususnya yang  berhubungan  dengan  praktikum. Modul open  ended merupakan  alat/sarana  pembelajaran berisi  materi,  metode,  batasan-batasan  dan  cara  mengevaluasi  yang  dirancang  secara  sistematis dan menarik untuk mencapai kompetensi sesuai dengan tingkat kompleksitasnya (Putriyani, 2012). Menurut Sulaiman dkk  (2014), modul  merupakan  bahan  pembelajaran  cetak  yang  berfungsi sebagai media belajar mandiri dan isinya berupa satu unit pembelajaran. Modul praktikum berbasis open  ended adalah modul  yang  dikembangkan  sebagai  bahan  belajar  mandiri  siswa  dengan memuat  materi,  metoden dan  teknik  evaluasi  secara  sistematis  sehingga  kreativitas  dan kompetensi yang diharapkan siswa dapat tercapai.
Penerapan modul praktikum berbasis pendekatan open ended, bisa menjadi solusi terbaik dalam  meningkatkan  kreativitas  siswa. Kreativitas  siswa  diharapkan  akan  muncul  dengan praktikum  yang  ditawarkan  menggunakan  pendekatan open-ended dan  memberikan  siswa kesempatan  untuk  melakukan investigasi  masalah  fisika secara  mendalam,  sehingga  dapat mengkonstruksi segala  kemungkinan  pemecahannya  secara  kreatif  (Yolanda  dkk,  2014). Merujuk dari  penjelasan  di  atas  bahwa, pembelajaran  fisika  khususnya  materi  fluida  dinamis  yang menggunakan  modul  dengan  pendekatan open  ended dapat  membuka  wawasan  siswa  dan  akan mampu meningkatkan kreativitas fisika yang mereka pelajari.
Pembelajaran dengan  pendekatan open  ended memiliki  pengaruh  yang  signifikan  untuk meningkatkan  kreativitas    berpikir  siswa  (Noer,  2011). Pembelajaran  dengan  pendekatan open ended dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa (Lambertus  dkk., 2013). Hal  yang  sama  juga dikemukakan oleh Suhandri (2013), peningkatan berpikir kreatif siswa dengan pembelajaran open ended lebih  baik  daripada  pembelajaran  dengan  konvensional  (biasa). Pembelajaran pendekatan open  ended dengan  menggunakan  modul  prkatikum  dapat  dijadikan  media  pembelajaran  yang efektif untuk meningkatkan kreativitas siswa.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Simeulue Tengah dengan subyek penelitian siswa XI IPA 1  berjumlah  25  siswa.  Pengambilan  data  penelitian  dilakukan  selama  2  minggu  atau  3  kali  tatap muka. Penelitian yang dilakukan yaitu penelitian pengembangan dan penerapan modul praktikum berbasis open ended. Adapun langkah-langkah penelitian dan pengembangan meliput; 1) analysis (analisis); 2) design (desain); 3) development (pengembangan); 4) implementations (penerapan); 5) evaluation (evaluasi) yang dikenal dengan penelitan pengembangan ADDIE (Saidah, 2015).
Validasi  produk  dilakukan  oleh  dosen  ahli  materi  dan  guru  fisika  SMA  dengan  mengisi angket yang diberikan sesuai indikator-indikator tentang penilaian modul. Instrumen angket yang diberikan kepada validator terdiri dari tiga angket, yaitu angket tentang kelayakan isi, kebahasaan, dan penyajian, serta kritik dan saran. Berkaitan dengan validasi isi modul, hal yang dicermati ialah apakah isi  yang  terkandung  dalam  modul  sudah  sesuai  dengan  konsep  pengetahuan atau  tujuan instruksional  yang  ingin  dicapai (Ayriza, 2008).  Hal terpenting  dari  validasi  modul  adalah terpenuhinya ketercapaian materi dan isi dari modul tersebut. Teknik analisis data yang digunakan adalah  teknik  analisis  data  rata-rata dengan menggunakan  skala Likert (Sugiyono,  2012).  Data yang telah terkumpul  akan dijumlahkan  dan dirata-ratakan  dengan  menggunakan  teknik  analisis
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 36-43, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
data. Berdasarkan jawaban rata-rata yang diperoleh kemudian ditentukan kelayakan produk yang dikembangkan  berdasarkan  kriteria (Arikunto,  2011).  Nilai  rata-rata tersebut  merupakan data kuantitatif,  sedangkan  data kualitatif  diperoleh  berdasarkan  komentar atau saran  validator dan hasil  dari uji  coba terbatas. Kreativitas siswa  akan  dilihat  berdasarkan  jawaban  yang  telah dirancang  terlebih  dahulu  dengan  membandingkan  tingkat  kreativitas  siswa  melalui  pretes  dan postes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan modul praktikum berbasis open  ended dengan model ADDIE pada materi fluida dinamis. Berdasarkan hasil penelitian, telah diperoleh data mengenai  proses  pengembangan modul berbasis open  ended dan  hasil  ujicoba  produk.  Tahapan- tahapan pada penelitian pengembangan diawali dengan tahap analisis. Tahap analisis adalah proses observasi dan studi kasus yang dilakukan peneliti di SMAN 1 Simeulue Tengah pada bulan Januari 2015. Adapun hasil analisis studi dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. Hasil Analisis Kebutuhan
No Aspek yang Dianalisis Hasil yang Dianalisis 1. Proses pembelajaran Masih terpusat pada guru Siswa tidak fokus saat mengikuti proses pembelajaran Peserta tidak aktif dalam proses pembelajaran 2. Materi Fluida Dinamis Pada  materi fluida  dinamis biasanya  diajarkan  dengan mengajak siswa mencari masalah yang terdapat pada materi tersebut. Pada  materi fluida  dinamis,  siswa jarang  melakukan  praktikum karena kurangnya alat laboraotrium . Hanya beberapa kali dalam setiap semester dan itupun bila ada waktu luang dan waktu cukup seelum jadwa ujian semester. 3. Media Media  pembelajaran  yang  ada  di  SMA  Negeri  1 Simeulue  Tengah adalah papan tulis, spidol, dan buku paket untuk guru fisika, yaitu buku tingkat SMA/MA KTSP.
Hasil analisis kebutuhan ditinjau dari tiga aspek di atas menjadi suatu masalah bagi siswa. Seharusnya  ada  beberapa  media  lain  yang  digunakan  dalam  pembelajaran fisika,  sehingga  dapat menarik minat siswa dalam belajar.
Tahap  desain,  bahan  yang  diperlukan  untuk  mendesain modul berbasis open  ended yaitu materi,  gambar fluida, persamaan  konsep  benoulli dan kontinuitas. Alat  yang  digunakan  untuk mendesain modul yaitu  labtop/computer. Sampul modul didesain menggunakan MS  Publisher dengan  tulisan Berlin  Sans  FB dengan  ukuran  tulisan  28  dan  diberikan  berbagai  macam  variasi warna. Bagian isi modul didesain dengan MS Word pada kertas ukuran A4 dengan tulisan Cambria, Times New Roman dengan ukuran tulisan 12, 14, dan 20.
Tahap pengembangan modul, tampilan  dan  penulisan  bahasa harus  diperhatikan  karena akan mempengaruhi kualitas dan ketertarikan siswa terhadap media tersebut. Selain itu, menurut Purnomo  dkk.  (2013), bahwa  modul merupakan  sebagai  unit pembelajaran  berbentuk  cetak, memiliki  satu  tema  terpadu, menyajikan  kepada  siswa keterangan-keterangan  yang diperlukan untuk  menguasai  dan menilai  pengetahuan  dan keterampilan  yang  ditentukan. Modul  terdiri  atas sampul yang memuat judul, nama penulis, standar isi kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) 2006, pendekatan open ended, identitas modul, dan gambar pendukung serta pemilik modul. Pada umumnya modul praktikum memiliki format: judul praktikum, tujuan, dasar teori, alat dan bahan, langkah kerja, daftar pustaka (Fidiana dkk., 2012).
Penilaian modul dilakukan oleh pakar materi dan media. Penilaian yang dilakukan meliputi bahasa penulisan, tampilan dan isi modul. Penilaian tersebut bertujuan untuk menghasilkan suatu modul yang sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran open ended. Proses penilaian dilakukan dengan cara memberikan draf modul yang telah siap untuk di telaah oleh pakar. Penilaian terhadap kualitas modul dapat dilihat pada Tabel 2.
Berdasarkan  Tabel  2 diperoleh  persentase  nilai  rata-rata  kualitas  materi  sebesar  93,75 dengan kategori sangat baik sesuai dengan kriteria penilaian modul, sehingga materi yang terdapat pada  modul  telah  layak  untuk  diujicobakan  dan  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran. Hasil penilaian modul oleh ahli media dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 3 Rekapitulasi Penilaian Kualitas Modul oleh Ahli Media
No Aspek Skor Maksimal Skor Persentase Penilaian Kriteria validasi 1 Penilaian Format 20 19 95 Sangat baik, tanpa revisi 2 Penilaian Outline 16 14 87,5 Sangat baik, tanpa revisi 3 Penilaian Sampul/Cover 12 12 100 Sangat baik, tanpa revisi Rata-rata persentase penilaian kualitas media 94,16 Sangat baik, tanpa revisi
Tabel 3 menunjukkan bahwa persentase hasil rata-rata penilaiannya sebesar 94,16 dengan kategori  sangat  baik,  sehingga  aspek  yang  meliputi  format  penulisan,  outline    dan  sampul  dapat dijadikan  sebagai  penunjang  ketertarikan  siswa  terhadap  modul  tersebut.  Hasil  penilaian  modul oleh guru dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Penilaian Kualitas Modul oleh Guru
No Aspek Skor Maksimal Skor Persentase Penilaian Kriteria validasi 1 Tampilan 12 11 95 Sangat baik, tanpa revisi 2 Penyajian materi 16 14 87,5 Sangat baik, tanpa revisi 3 Manfaat 20 18 90 Sangat baik, tanpa revisi Rata-rata persentase penilaian modul 90,83 Sangat baik, tanpa revisi

## Tabel 2. Rekapitulasi Penilaian Kualitas Modul oleh Ahli Materi
No Aspek Skor Maksimal Skor Persentase Penilaian Kriteria validasi 1 Kelayakan isi 16 14 87,50 Sangat baik, tanpa revisi 2 Kelayakan penyajian 12 12 100 Sangat baik, tanpa revisi 3 Penilaian bahasa 16 15 93, 75 Sangat baik, tanpa revisi 4 Penilaian pendekatan pembelajaran open ended 16 15 93,75 Sangat baik, tanpa revisi Rata-rata persentase penilaian kualitas materi 93,75 Sangat baik, tanpa revisi
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 36-43, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Tabel 4 menunjukkan bahwa, penilaian guru terhadap aspek tampilan, penyajian materi dan manfaat memiliki rata-rata persentase sebesar 90,83  dengan katergori sangat baik dan layak untuk diterapkan dalam pemebelajaran. Berdasarkan beberapa hasil penilaian di atas menunjukkan bahwa, secara keseluruhan modul praktikum berbasis open ended yang telah dirancang termasuk pada  kategori baik  dan  dapat  digunakan  sebagai  media  belajar  untuk  meningkatkan  kreativitas siswa. Modul  praktikum  yang  telah  diarncang  dengan  menerapkan  langkah-langkah open  ended merupakan solusi untuk mengatasi masalah siswa pada pelajaran fisika karena bersifat terbuka dan memiliki ragam jawaban benar lebih dari satu sehingga membantu siswa mengembangkan kegiatan kreatif. Pendekatan open  ended menjanjikan  suatu kesempatan  kepada  siswa  untuk menginvestigasi  berbagai  strategi  dan  cara  yang diyakininya  sesuai  dengan  kemampuan mengelaborasi, sehingga kemampuan berpikir siswa dapat berkembang secara maksimal dan pada saat yang sama kegiatan-kegiatan kreatif dari setiap siswa terkomunikasikan melalui proses belajar mengajar.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  pendekatan open  ended dalam  pembelajaran  dapat memberikan kebebasan bagi siswa dalam menyelesaikan masalah pembelajaran (Muhsinin, 2013).
Respon siswa terhadap  kualitas  modul  merupakan  faktor  penting  berhasil  atau  tidaknya penerapan modul dalam pembelajaran. Respon yang dilakukan siswa setelah proses pembelajaran dapat berupa tanggapan positif atau negatif. Siswa yang memberikan respon positif, berarti merasa penerapan  modul  praktikum  berbasis open  ended menarik  dan  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran.  Sebaliknya,  siswa  yang  memberikan  respon  negatif merasa modul  yang  diuji coba masih harus direvisi kualitas materinya. Respon siswa diberikan setelah melakukan dan mengamati aktivitas  dengan  menggunakan  pacaindra  dan  menilai  objek,  hal  ini  akan  dapat  memunculkan respon dengan  negatif  atau  positif  (Hidayati dkk, 2013). Hasil  pengolahan  data  tanggapan  siswa terhadap  penggunaan  modul  praktikum  berbasis open  ended pada  materi  fluida  dinamis  dapat dilihat pada Tabel 5.
Berdasarkan Tabel 5, hasil analisis respon penilaian modul oleh siswa menunjukkan, Respon sangat positif sebesar 44,4, respon positif sebesar 44,8, respon negatif sebesar 10,8% dan respon sangat negatif sebesar 0%.  Secara keseluruhan modul mendapat respon positif yang sangat tinggi dibandingkan  respon  negatif,  sehingga  dapat disimpulkan modul  praktikum  berbasis open  ended yang  sudah  dirancang dapat  menarik  siswa  untuk  mempelajari  dan  mengkaji  isi  dalam  modul. Ketertarikan siswa akan berdampak  pada  peningkatan  kreativitas  yang  menjadi  tujuan  dari penerapan modul tersebut.
Tingkat kreativitas siswa dengan melakukan pengukuran persentase pencapaian nilai pretes ke  postes  dan N-Gain. Peningkatan  kreativitas  siswa  dihitung  berdasarkan  skor  rata-rata  yang terdapat pada pretes dan skor rata-rata postes.

## Tabel 5. Rincian Respon Siswa untuk Setiap Aternatif  Jawaban
No Alternatif Jawaban Aspek Penilaian Frekuensi Terpilih Persentase 1 A Sangat Positif 111 44,4 2 B Positif 112 44,8 3 C Negatif 27 10,8 4 D Sangat Negatif 0 0
No Aspek Skor Maksimal Skor Persentase Penilaian Kriteria validasi 1 Penilaian Format 20
Sangat baik, tanpa revisi 2 Penilaian Outline 16
87,5 Sangat baik, tanpa revisi 3 Penilaian Sampul/Cover 12 12 100 Sangat baik, tanpa revisi
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 36-43, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
32,33 78,13 67,68 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretes Postes N-Gain P er se n tas e N -G ai n
Berdasarkan  nilai  pretes, postes dan N-Gain pada Gambar terlihat  bahwa terdapat perbedaan peningkatan kreativitas berpikir siswa sebelum dan sesudah dilakukan perlakuan. Rata- rata pretes peserta didik sebesar 32,33, sedangkan pada postes meningkat tajam sebesar 78,13%. Rata-rata N-Gain peserta didik sebesar 67,68% dengan kriteria sedang. Skor rata-rata kreativitas berpikir siswa tersebut dapat ditinjau berdasarkan dari kelima indikator yang telah ada.
Uji statistik  untuk  mengetahui  peningkatan  kreativitas  siswa  sebelum  dan  setelah menggunakan modul praktikum berbasis open ended dengan menggunakan uji–t berkorelasi. Hasil pengujian dengan uji t dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis dengan Uji-t berkorelasi Terhadap Data Kreativitas Berpikir Siswa.
Nilai t tabel pada  taraf kepercayaan  0,05  dan  derajat  kebebasan  dk=  25-1=24  adalah 1,71088. Oleh karena t hitung > t tabel yaitu 1, 8861 > 1,71088, maka hipotesis nol (H 0 ) ditolak yang menunjukkan  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  pada  kreativitas  berpikir  siswa  sebelum  dan setelah  diterapkan  modul  praktikum  berbasis open  ended. Berdasarkan  data-data  yang  diperoleh maka  dapat diketahui bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  praktikum open  ended memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  peningkatan  kreativitas  berpikir  siswa.  Penerapan pembelajaran open  ended dapat  mempengaruhi  kreativitas  siswa  pada  materi  operasi  hitung (Ningtyas dkk., 2013). Menurut  Wulandari  dan  Mashuri  (2014), pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan open  ended mampu  meningkatkan  berpikir  kreatif  siswa. Modul praktikum  berbasis open  ended baik  dan  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk meningkatkan  kreativitas  berpikir  siswa,  sehingga  yang  perlu  dilakukan  adalah menerapkan pendekatan  pembelajaran open  ended di  kelas  untuk  memberikan  dampak  positif  terhadap peningkatan berpikir kreatif siswa.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian ini menunjukkan  bahwa, terdapat  peningkatan  kreativitas  siswa  setelah diterapkan modul praktikum berbasis open ended dalam proses pembelajaran. Tanggapan para ahli materi dan media terhadap kualitas pengembangan modul berbasis open ended pada materi fluida dinamis diperoleh rata-rata 93,75 dan 94,16 berada pada kategori baik, tanggapan guru terhadap modul sebesar 90,83% berada  pada  kategori  baik.  Respon  siswa terhadap modul berbasis open
t hitung t abel Uji Hipotesis Keterangan 1,886193 1,71088 H o ditolak Terdapat peningkatan yang signifikan
Gambar 1. Perbandingan Persentase Skor Rata-rata Pretes, Postes dan N-Gain
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 36-43, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
ended pada materi fluida dinamis sebesar 44,4 (sangat positif), 44,4 (positif), 10,8 (negatif), dan 0%  (sangat  negatif). Peningkatan  kreativitas  siswa  setelah penerapan modul  praktikum  berbasis open ended yaitu sebesar 78,13% (baik) .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak Dr. Saminan, M.Pd sebagai validator ahli dalam  pengembangan  media  pembelajaran.  Ucapan  terima  kasih  penulis  juga    kepada  Bapak Slamet Riadi, S.Pd selaku guru mata pelajaran Fisika, siswa XI IPA 1 SMA Negeri 1 Simeulue Tengah yang terlibat langsung sebagai subyek penelitian dalam uji coba media pembelajaran modul open ended.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. S. 2011. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara. Ayriza,  Y.  2008.  Developing  and  Validating  the  Social  Life  Skill  Module  for  Pre School  Educators.
Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 1(2):213-231.
Fidiana,  L., Bambang,  S.,  dan  Pratiwi,  D.  2012. Pembuatan  dan  Implementasi  Modul  Praktikum Fisika  Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Kelas XI. Unnes Physics Education Journal, 1(1):38-44.
Hamalik, O. 2001. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hidayah,  A.S.  2012.  Manajemen  Sekolah  Berbasis  Karakter. Jurnal  Inovasi  dan  Kewirausahaan,
1(1):8-22.
Hidayati, T.,  Sunyoto,  E.,  Nugroho, dan  Sudarmin.  2013.  Pengembangan  Tes  Diagnostik  untuk Mengidentifikasi  Keterampilan  Proses  Sains  dengan  Tema  Energi  pada  Pembelajaran  IPA Terpadu. Unnes Science Education Journal,  2(2):311-319.
Lambertus, L., Arapu, dan Patih, T. 2013. Penerapan Pendekatan Open Ended untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematik    Siswa    SMP. Jurnal Pendidikan  Matematika, 4(1):73-82.
Martunis.  2014.    Pembelajaran Open Ended pada  Luas  Segitiga  Siswa    SMA  Negeri  2 Indrajaya.
Journal Sains Riset, 1(19):13-21.
Muhsisnin,  U.  2013.  Pendekatan Open  Ended pada  Pembelajaran  Matematika. Education Math Journal, 4(1):46-59.
Munandar, U. 2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta. Nasution,  R.,  dan  Halimah,  S.  2016.  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  dengan  Menggunakan  Pendekatan Open  Ended pada Siswa di Kelas VIII SMP Muhammadiyah 02 Medan. Jurnal AXIOM, 5(2):280-288.
Ningtiyas,  P.A., Rosita, C.D. dan Sundawan, M.  D.  2013. Pengaruh  Pendekatan Open Ended Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa (Studi    Eksperimen  pada  Siswa Kelas VI I SMPN 1 Kedawung). Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 1(1):20-29. Noer,  S.H.  2011. Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis  dan  Pembelajaran Matematika  Berbasis Masalah Open Ended. Jurnal Pendidikan Matematika, 5(4):104-111.
Novikasari,  I.  2009.  Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  melalui  Pembelajaran Matematika Open  Ended di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pemikiran  Alternatif  Kependidikan, 14(2):346-364.
Nurlita.  M.  2015.  Pengembangan  Soal  Terbuka  (Open Ended  Problem) pada  Mata  Pelajaran Matematika SMP Kelas VIII. Jurnal Pendidikan Matematika, 10(1):38-49.
Purnomo,  D., Indrowati,  M. dan  Karyanto,  P.  2013. Pengaruh  Penggunaan  Modul  Hasil  Penelitian Pencemaran  di  Sungai  Pepe  Surakarta  sebagai  Sumber  Belajar  Biologi  Pokok  Bahasan Pencemaran Lingkungan terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Biologi, 5(1):59- 69.
Putriyani,  M.  2012.  Peningkatan  Keaktifan dan  Prestasi  Belajar  Matematika  Melalui  Penerapan Pendekatan Open  Ended Siswa  Kelas  VI  Sekolah  Dasar.  E-Jurnal  Dinas  Penidikan  Kota Surabaya, 1(6):1-7.
Safriana. 2014.  Peningkatan Kemandirian Belajar dan Pemahaman Konsep Materi Dinamika Rotasi pada Siswa  SMAN  4  Banda  Aceh  Melalui  Pembelajaran  PBL  dan  Pemanfaatan Handout. Tesis tidak dipublikasikan. Banda Aceh: MPIPA Unsyiah.
Shimada,  S. dan  Becker,  J.  1997. The  Open  Ended  Approach:  A  New  proposal  for  Teaching Mathematics. Reston, VA: NCTM.
Saidah,  I.N.  2015.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbentuk  Permainan  Edukasi  Akuntansi Cari  Kata  (Acak)  Menggunakan  Adobe  Flash  Cs5. Jurnal  Pendidikan  Akuntasi  Indonesia, 13(1):65-74
Sugiyono. 2012. Statistika Untuk Pennelitian. Bandung: Alfabeta. Suhandri.  2013.  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  melalui  Pendekatan Open Ended. Jurnal Gamatika, 3(2):140-146.
Sulaiman, R. Trisoni, dan Maris, I.M. 2014.  Pengembangan Modul Lingkaran Berbasis Pendekatan Open Ended di Kelas VIII SMPN 1 Baso. Edusaintika Jurnal Pendidikan IPA, 1(1):52-54. Yolanda,  R.P.  Sutarman, dan Purbo. S. 2014. Pengembangan  Modul  Praktikum  Berbasis Open Ended  Problem pada Pokok  Bahasan  Optik  Geometris untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMA, Unnes Journal of Saince Education, l3(1):1-10.
Wulandari, N. dan Mashuri. 2014. Keefektifan Pembelajaran CIRC dengan Pendekatan Open Ended terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas VIII Materi Kubus-balok. Unnes Journal of Mathematics Education, 3(3):231-240.