BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
Vol. 4 No 1,  2023, pp. 880-888 DOI: https://doi.org/10.31949/jb.v4i1.4411
p-ISSN 2716-442X

## Sosialisasi Pembelajaran Paradigma Baru dalam Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar
Faisal Sadam Murron * , Dwi Heryanto , Mubarok Somantri, Mela Darmayanti , Ani Hendriyani, Ruswandi Hermawan Universitas Pendiidkan Indonesia, Bandung, Indonesia *e-mail korespondensi: faisalsadammurron@upi.edu

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  lack  of  understanding  of  primary  school  teachers  in  Parigi  District, Pangandaran Regency regarding the new learning paradigm in independent curriculum. With a total of 172 primary school teachers in Parigi District, Pangandaran Regency. Based on the interview results, this is due to  the  lack  of  socialization  and  workshops  that  examine  the  new  learning  paradigm  in  the  independent curriculum  in  the  sub-district  of  Parigi.  Moreover,  the  socialization  carried  out  in  the  field  linked  to  the Independent  Curriculum  has  not  yet  been  massively  carried  out.  The  results  of  the  questionnaire  (initial proficiency  test)  on  the  understanding  of  primary  school  teachers  in  the  district  of  Parigi  were  still  in  the category of not understanding up to 62%. The purpose of this study is to increase the literacy of primary school teachers in the district of Parigi regarding the new learning paradigm according to the independent curriculum to be implemented in classroom learning. This study used a qualitative method with pre-action, action  and  post-action  stages  of  the  research  subjects,  namely  primary  school  teachers  in  Parigi  District, Pangandaran Regency. The instruments used for data collection were questionnaires and interviews. Based on the research results (final proficiency test), the understanding of primary school teachers in Parigi district, Pangandaran  regency  regarding  the  new  learning  paradigm  in  the  independent  curriculum  showed  an increase,  namely  a  very  good  understanding  of  64%.  Workshop  outreach  activities  such  as  this  must continue to be carried out so that teachers' knowledge and understanding continue to improve.
Keywords: Socialization of Learning, New Paradigm, Independent Curriculum, Elementary School Teachers

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  minimnya  pemahaman  guru-guru  SD  di  lingkungan  Kecamatan  Parigi Kabupaten  Pangandaran  terkait  Paradigma  Pembelajaran  Baru  dalam  Kurikulum  Merdeka.  Dengan  jumlah responden  sebanyak  172  orang  guru-guru  SD  di  Kecamatan  Parigi  Kabupaten  Pangandaran.  Berdasarkan hasil  wawancara,  hal  ini  dikarenakan  masih  mininnya  sosialisasi  dan  workshop  yang  mengkaji  paradigm pembelajaran baru dalam kurikulum merdeka di kecamatan Parigi. Disamping itu sosialisasi yang dilakukan di  daerah  tersebut  terkait  Kurikulum  Merdeka  masih  belum  dilakukan  secara  masif.  Hasil  kuisiner  (uji kompetensi  awal)  terhadap  pemahaman  guru-guru  SD  di  Kecamatan  Parigi  masih  pada  kategori  belum paham  sebanyak  62%.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  meningkatkan  literasi  guru-guru  SD  di  Kecamatan Parigi  terkait  Paradigma  Pembelajaran  Baru  sesuai  Kurikulum  Merdeka  untuk  diimplementasikan  dalam pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  tahapan  pra  Tindakan, Tindakan dan pasca tindakan terhadap subjek penelitian yakni guru-guru SD di Kecamatan Parigi Kabupaten Pangandaran.  Intrumen  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  yakni  kuisioner  dan  wawancara. Berdasarkan  hasil  penelitian  (uji  kompetensi  akhir)  pemahaman  guru-guru  SD  di  lingkungan  Kecamatan Parigi  Kabupaten  Pangandaran  terkait  Paradigma  Pembelajaran  Baru  dalam  Kurikulum  Merdeka menunjukkan peningkatan yaitu sangat paham sebesar 64%. Kegiatan sosialisasi workshop seperti ini harus terus dilaksanakan supaya kpengetahuan dan pemahaman guru terus terupgrade.
Kata Kunci : Sosialisasi Pembelajaran, Paradigma Baru, Kurikulum Merdeka, Guru Sekolah Dasar.
Accepted: 2023-01-20 Published: 2023-01-26

## PENDAHULUAN
Kebijakan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  (Kemendikburistek) yang  mulai  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  di  persekolahan  yang  tertuang  dalam Kepmendikbudristek  No.  56  Tahun  2022  tentang  Pedoman  Pelaksanaan  Kurikulum  dalam  rangka
pemulihan  pembelajaran,  memberikan  dampak  perubahan  pada  proses  pembelajaran  di persekolahan.  Winda,  dkk  (2021)  menyatakan  bahwa  pemerintah  memegang  peranan  sangat penting  dalam  meningkatkan  sumber  daya  manusia  dalam  hal  ini  guru.  Menurut  Yamin  (2020) dalam  proses  pembelajaran  dibangunkan  ekosistem  pendidikan  yang  memfasilitasi  tumbuh  dan berkembangnya  nalar,  karakter,  inovasi,  kemandirian,  kenyamanan,  dan  keahlian  siswa.  Maka merdeka belajar dapat membentuk sumber daya yang unggul atau berkualitas untuk menuntaskan peluang  pendidikan  pada  era  Industri  4.0  dengan  tujuan  kemajuan  bangsa  dan  negara.  Yusrizal dan Fatmawati (2021)  berpendapat bahwa pendidikan merpakan salah satu elemen yang  sangat penting dalam dunia pendidikan, untuk kesejahteraan rakyat dan kemajuan bangsa dan negara.
UU  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  bab  II  pasal  3  dinyatakan: “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggungjawab”.  Sehingga  diharapkan  melalui implementasi  kurikulum  merdeka  ini  dapat  mewujudkan  peserta  didik  yang  merdeka  khususnya dalam pembelajaran untuk mendukung tercapainya amanah Undang-Undang tersebut.
Merdeka  belajar  merupakan  salah  satu  kebijakan  yang  baru  di  dunia  pendidikan  Indonesia (Nida,  2020).  Kurikulum  Merdeka  sebagai  pilihan  bagi  satuan  Pendidikan  untuk  mendukung pemulihan  pembalajaran  di  Indonesia  yang  mulai  dilaksanakan  tahun  2022.  Pembelajaran merupakan bagian dari  implementasi kurikulum merdeka ini, pembelajaran bukan hanya sekedar transfer  ilmu  saja  namun  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  dan  bermakna  bagi kehidupannya.  Yosep  (Bukit  &  Weni  Sarbaini,  2022)  menambahkan  merdeka  belajar  adalah kemerdekaan berfikir seseorang.
Pembelajaran  Paradigma  Baru  merupakan  pembelajaran  yang  memastikan  praktik pembelajaran yang berpusat pada peserta didik (Sufyadi & Susanti, 2021) dimana pengembangan pembelajaran  bersifat  siklus  yang  saling  keterkaitan  satu  sama  lain  meliputi  pemetaan  standar kompetensi,  merdeka  belajar  dan  asessment  kompetensi  minimal  untuk  menjamin  kebutuhan peserta  didik  sesuai  karakteristiknya,  sehingga  diharapkan  mampu  memaksimalkan  merdeka belajar  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Hasim  (2020)  menjelaskan  bahwa  konsep merdeka  belajar  disini  menciptakan  suasana  belajar  yang  bahagia  tanpa  dibebani  dengan pencapaian skor atau nilai tertentu bagi peserta didik dalam proses kegiatan belajarnya.
Lebih  lanjut  menurut  Haryono  (2015)  dalam  pembelajaran  paradigma  baru  Fokus pembelajaran  diletakkan  pada proses pembentukan       pengetahuan     dan pemahaman  arti oleh  siswa  sendiri,  siswa diberi     kesempatan     untuk     menemukan pengetahuan sendiri, memahami  makna  dari  gejala-gejala  yang    ada  dilingkungan  hidupnya    sendiri  dan menyimpannya  sebagai    pengetahuan,  dan  sewaktu-waktu  diperlukan  dapat  menggunakan pengetahuannya  itu  dalam  menghadapi  persoalan  yang  dihadapi  dalam  hidupnya.  Berdasarkan pendapat  tersebut  pembelajaran  paradigma  baru  akan  memberikan  kemerdekaan  belajar  bagi peserta didik dalam proses pembelajaran.
Menurut  Noventri  (2020)  konsep  merdeka  belajar  jika  dilihat  dari  pandangan  Ki  Hajar Dewantara sama dengan sistem among, yaitu pendidikan diharapkan mampu menyokong kondrat alami  anak,  melalui  pendidikan  dapat  memberikan  kebebasan  secara  lahir  dan  batin  untuk mengenali  kodrat  alamiah  dan  kebebasan  dalam  cipta,  karya,  dan  karsa.  Keberhasilan Pembelajaran  Paradigma  baru  ini  tentu  harus  didukung  oleh  seluruh  pemangku  kepentingan khususnya dibidang pendidikan. Pendidik sebagai bagian dari proses pembelajaran tentu memiliki peran  yang  sangat  penting  untuk  mendukung  merdeka  belajar  peserta  didik,  sehingga  pendidik harus  memahami  betul  akan  makna  dan  aplikasi  pembelajaran  paradigma  baru  dalam  kurikulum merdeka.  Pemahaman  guru  akan  pembelajaran  paradigma  baru  ini  akan  berpengaruh  terhadap
tercapainya  peserta  didik  yang  merdeka  dalam  proses  belajar,  karena  guru  diarahkan  untuk merencanakan  pembelajaran  yang  berfokus  pada  peserta  didik  serta  sesuai  dengan karakteristiknya.
Menurut  paradigma  baru,  dalam  proses  pembelajaran  guru  harus  menyediakan  atau  dapat menciptakan kegiatan yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan sendiri atau memahami sendiri pengetahuan atau informasi yang dijumpai dari lingkungannya (Haryono, 2015). Lebih lanjut Sufyadi dkk (2021) menjelaskan peran pendidik dalam pembelajaran paradigma baru diantaranya  ialah;  merancang  perencanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  peserta didik;  melakukan  kerja  sama  dengan  warga  sekolah  lainnya  untuk  memfasilitasi  pembelajaran sesuai tingkat  capaian dan karakteristik peserta didik;  memberikan  umpan balik untuk perbaikan proses  pembelajaran;  mendokumentasikan  hasil  pembelajaran;  mengolah  data  hasil  asesmen untuk menentukan capaian kompetensi dalam kurun waktu tertentu
Berbagai penelitian dan literatur review awal yang telah dijelaskan, secara umum memberikan gambaran  bahwa  pentingnya  peran  pemangku  kebijakan  khususnya  pendidik  di  sekolah  dasar dalam  pembelajaran  paradigma  baru.  Disamping  itu  pemahaman  guru  akan  pembelajaran paradigma baru dalam kurikulm merdeka sangat penting.
Upaya untuk mencapai tujuan tersebut salahsatunya dengan meningkatkan literasi guru akan pembelajaran paradigma baru dalam kurikulum merdeka. Peningkatan pemahaman guru ini akan berdampak  pada  peningkatan  profesionalisme  guru  dengan  mampu  mengimplementasikannya dalam  pembelajaran,  karena  guru  adalah  pelaksana  kurikulum  di  sekolah.  Berdasarkan  hasil analisis  situasi  dan  diskusi  Bersama  guru-guru  di  Kecamatan  Parigi  Kabupaten  Pangandaran diperoleh data bahwa hampir 90 % guru belum memahami terkait kurikulum merdeka.
Melihat  hal  tersebut  perlu  aksi  nyata  untuk  membantu  guru  meningkatkan  literasi  terkait kurikulum merdeka khususnya paradigma pembelajaran baru. Sosialisasi Pembelajaran Paradigma Baru dalam Kurikulum Merdeka hasil kerja sama FIP UPI khususnya Prodi PGSD Bersama dengan PGRI  Kabupaten  Bandung,  diharapkan  mampu  menjadi  solusi  untuk  meningkatkan  pemahaman guru akan kurikulum merdeka khususnya guru-guru di Kecamatan Parigi Kabupaten Bandung.

## METODE
Metode penelitian ini menggunakan metode kualitatif dalam Pengabdian Kepada Masyarakat dilaksanakan  berupa  workshop  bertatap  muka  secara  langsung  melalui  berbagai  tahap  tindakan. Metode  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  meliputi  kuisioner  dan  wawancara.  Untuk melihat  hasil  dari  sosialisasi  ini  dilihat  dari  peningkatan  pemahaman  guru  sebelum  tindakan  dan setelah  tindakan.  Subjek  dalam  workshop  ini  adalah  172  orang  guru-guru  Kecamatan  Parigi Kabupaten Pangandaran.
Pada tahap pra tindakan, peneliti melakukan perencanaan  dengan melakukan analisis situasi dan  khalayak  sasaran  dengan  meninjau  karakteristik  subjek  penelitian  di  Kecamatan  Parigi Kabupaten Pangandaran. Selai itu dilakukan uji kompetensi awal dan akhir setelah kegiatan selesai untuk  mengetahui  pemahman  guru-guru  SD  terkait  paradigm  baru  kurikulum  meredeka  melalui kuisioner. Gulo (2002) menyatakan bahwa salah satu alat pengambilan data yang dapat digunakan untuk  mengetahui  pemahaman  adalah  kuesioner,  kuesioner  in  disusun  dalambentuk  kalimat pertanyaan  berdasarkan  aspek  yang  perlu  dipahami  oleh  responden.    Dilanjutkan  dengan  tahap tindakan  dengan  memberikan  workshop  yang  dilakukan  secara hybrid ,  berupa  pematerian  dan pelatihan  secara  online  melalui  media  conference  dan  offline.  Selanjutnya  guru-guru  SD  di Kecamatan  Parigi  diberikan  tes  uji  kompetensi  akhir  untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman setelah  kegiatan  selesai.  Terakhir  dilakukan  sampiling  responden  untuk  memperifikasi  data  yang diperoleh melalui wawancara terhadap 5 orang guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan sosialisasi pembelajaran paradigma baru dalam kurikulum merdeka di sekolah dasar ini  telah  dilaksanakan  di  Kecamatan  Parigi  Kabupaten  Pangandaran.  Kegiatan  ini  dilaksanakan mellaui 3 tahapan yaitu pratindakan, tindakan dan pasca tindakan.

## 1. Kegiatan Pratindakan
Kegiatan  pertama  adalah  pra  tindakan  diawali  dengan  mempersiapakan  segala  kebutuhan kegiatan  diantaranya  menyusun  instrument,  melakukan  uji  kompetensi  untuk  mengetahui pemahaman  awal  guru-guru  SD  di  Kecamatan  Parigi  Kabupaten  Pangandaran,  menganalis  serta menyiapakan berbagai kebutuhan lapangan untuk keterlaksanaaan sosialisasi ini.
Hasil  dari  pemahaman  awal  (uji  kompetensi  awal)  guru-guru  SD  terhadap  pembelajaran paradigm baru dalam kurikulum merdeka tergambar seperti pada tabel 1.1 dibawah ini:
Tabel 1.1 Hasil Pemahaman awal (uji kompetensi awal) Guru-guru SD terkait
Kurikulum Merdeka No Instrumen Pertanyaan Sangat Paham Cukup Paham Belum Paham 1 Pemahaman Kurikulum Merdeka 0 (0%) 78 (45%) 94 (55%) 2 Pemahaman Prinsip Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka 1 (1%) 79 (46%) 92 (53%) 3 Pemahaman Asesmen dalam Kurikulum Merdeka 0 (0%) 54 (31%) 118 (69%) 4 Pemahaman  Penyusunan  ATP  dan  TP dalam Kurikulum Merdeka 1 (1%) 50 (29%) 121 (70%) 5 Pemahaman  Penyusunan  Modul  Ajar dalam Kurikulum Merdeka 1 (1%) 47 (27%) 124 (72%) 6 Pemahaman  Literasi  Digital  dalam Kurikulum Merdeka 3 (2%) 59 (34%) 110 (64%) 7 Pemahaman  Profil  Pelajar  Pancasila dalam Kurikulum Merdeka 2 (1%) 77 (45%) 93 (54%) RERATA 1% 37% 62%
Dari  tabel  diatas  jelas  terlihat  ada  tujuh  indicator  yang  diteliti  (dalam  bentuk  pertanyaan). Pertama mengenai indicator pemahaman kurikulum merdeka dengan prosentase yang cukup tinggi yakni 55% untuk tingkat ketidak pahamannya, kedua indicator  pemahaman prinsip pembelajaran dalam  kurikulum  merdeka  menunjukkan  prosentase  data  cukup  tinggi  yakni  53%  belum memahaminya,  ketiga  indicator  pemahaman  asesmen  dalam  kurikulum  merdeka  menujukkan prosentase  data  yang  tingi  yakni  69%,  keempat  indicator  pemahaman  penyusunan  ATP  dan  TP dalam  kurikulum  merdeka  menujukkan  prosentase  data  tinggi  yakni  70%  untuk  ketidak pahammnya,  kelima  indicator  pemahaman  penyusunan  modul  ajar  dalam  kurikulum  merdeka menujukkan  prosentase  data  tinggi  yakni  72%  untuk  ketidak  pahammnya,  keenam  indicator memahaman literasi digital dalam kurikulum merdeka masih menukukkan tinggat yang tinggi yakni 64% untuk tingkat ketidak pahamannya, dan ketujuh indicator pemahaman profil pelajar Pancasila dalam  kurikulum  merdeka  masih  menujukkan  prosentase  data  yang  tinggi  yakni  54%  untuk ketidak pahamannya.
Jika  dilihat  dalam  bentuk  diagram,  maka  pemahaman  awal  guru  terkait  pembelajaran paradigma baru dalam kurikulum merdeka tergambar pada grafik 1.1 dibawah ini:

## Grafik 1.1 Pemahaman awal Guru Terkait Pembelajaran Paradigma Baru dalam Kurikulum Merdeka
Berdasarakan  grafik  1.1  diatas  hasil  uji  kompetensi  awal  diketahui  rerta  pemahaman  guru- guru  SD  di  kecamatan  Parigi  masih  pada  kategori  belum  paham  sebebsar  62  %.  Hal  ini dikarenakan beberapa alasan salah satunya kurangnya sosialisasi atau kegiatan workshop terkait paradigma pembelajaran baru dalam kurikulum merdeka di sekolah sekolah mereka. Hal ini juga sesuai dengan hasil wawancara terhadap responden yang menyatakan bahawa:
“gak paham saya jadi yang kurang paham gt banyak pergantian dan informaisnya juga kurang gitu…kami  jarang  sekali  ya  ikut  kegiatan  sosialisasi  kurikulum  meredeka,  karena  biasanya perwakilan saja dan itukegiatanya juga jarang jadi kami bingung… alhamduliah ini kami semua guru bisa ikutan di kgiatan ini…”
Wawancara guru TM, 28 juli 2022

## 2. Kegiatan Tindakan
Kegiatan  selanjutnya  adalah  tahap  tindakan,  dimana  kegiatan  ini  di  dilaksanakan  di  aula kecamatan  Parigi  Kabupaten  Pangandaran  yang  telah  diikuti  oleh  sebanyak  172  guru-guru  SD. Nampak  guru-guru  sangat  antusias  mengikuti  kegiatan  ini  hal  ini  diketahui  dari  hasil  wawancara yang dilakukan kepada beberapa guru yang menjadi responden:
“…  senang  sekali  saya  ikut  kegiatan  ini  sudah  lama  sejak  pandemik  yach..  dan  ini  tentng kurikulum merdeka dimana saya agak kurang paham .. jadi saya sama temen guru lain snagat gembira pisan…”
Wawancara terhadap guru WWN, 28 juli 2022
Selanjutnya pernyataan serupa yang diungkapkan responden lain terhadap kegiatan sosialisasi kurikulum merdeka ini:
“…waah  pokoknya  seneng,  sering  harusnya  kegiatan  ini  ke  wilayah  desa  desa  seperti  kami, kami haus akan pelatihan dari pihak atas supaya kami bisa lebih paham lg dan gak bingung…
Wawancara terhadap guru PTR, 28 juli 2022
Pemberian materi pada kegiatan sosialisasi ini dilakukan melalui dua proses daring dan luring. Materi yang diberikan selama kegiatan terdiri dari pembelajaran paradigm baru dalam kurikulum merdeka yang diberikan via zoom dapat dilihat pada gambar 1.1.
Gambar 1.1 Pematerian Mengenai Pembelajaran Paradigma Baru dalam Kurikulum Merdeka
1%
37%
62%
Sangat paham
cukup paham paham
Materi selanjutnya adalah terkait kurikulum merdeka dalam penyusunan TP dan ATP yang dilakukan melalui zoom juga dapat dilihat pada gambar 1.2 berikut.

## Gambar 1.2 Pematerian Mengenai Kurikulum Merdeka
dalam Penusunan TP, ATP
Kegiatan  pemberian  materi  ketiga  adalah  terkait  sosialisasi  pembelajaran  paradigma  baru kurikulum merdeka guru-guru di Kabupaten Pangandaran, hal ini berikan secara luring atau tatap muka  langsung  di  aula  Kecamatan  Parigi  Kabupaten  Pangandaran,  hal  ini  dapat  dilihat  pada gambar 1.3.
Gambar 1.3 Pematerian Megenai Sosialisasi Pembelajaran Paradigma Baru Kurikulum Merdeka Guru-Guru Di Kabupaten Pangandaran

## 3. Kegiatan Pascatindakan
Kegiatan  yang  terakhir  adalah  pasca  tindakan,  seteah  kegiatan  tindakan  atau  sosialisasi selesai  dilaksanakan  selanjutnya  sebelum  kegiatan  berakhir  responden/  guru-guru  SD  di Kecamatan  Parigi  diberikan  kembali  soal  uji  kompetensi  akhir  untuk  melihat  dan  mengetahui
peningkatan pemahaman guru-guru SD setelah kegiatan sosialisasi selesai dilaksanakan. Hasil dari pemahaman  ahir  (uji  kompetensi  akhir)  guru-guru  SD  terhadap  pembelajaran  paradigma  baru dalam kurikulum merdeka tergambar seperti pada tabel 1.2 dibawah ini:
Tabel 1.2 Hasil Pemahaman akhir (uji kompetensi akhir) Guru-guru SD terkait
Kurikulum Merdeka No Instrumen Pertanyaan Sangat Paham Cukup Paham Belum Paham 1 Pemahaman Kurikulum Merdeka 161 (93%) 11 (7%) 0 (0%) 2 Pemahaman Prinsip Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka 133 (77%) 38 (22%) 1 (1%) 3 Pemahaman Asesmen dalam Kurikulum Merdeka 124 (72%) 47 (27%) 1 (1%) 4 Pemahaman  Penyusunan  ATP  dan  TP dalam Kurikulum Merdeka 87 (50,5%) 80 (46,5%) 5 (3%) 5 Pemahaman  Penyusunan  Modul  Ajar dalam Kurikulum Merdeka 110 (64%) 57 (33%) 5 (3%) 6 Pemahaman  Literasi  Digital  dalam Kurikulum Merdeka 89 (51,7%) 78 (45,3%) 5 (3%) 7 Pemahaman  Profil  Pelajar  Pancasila dalam Kurikulum Merdeka 79(46%) 88 (51%) 5 (3%) RERATA 64% 33% 3%
Dari  tabel  2.2  diatas  jelas  terlihat  ada  tujuh  indicator  yang  diteliti  mengalami  peningkatan menjadi  sangat  paham  dengan  rata-rata  64%.  Dengan  rincian  sebagai  berikut,  pada  indicator pemahaman  kurikulum  merdeka  dengan  prosentase  yang  cukup  tinggi  yakni  93%  untuk  tingkat sangat  paham,  kedua  indicator  pemahaman  prinsip  pembelajaran  dalam  kurikulum  merdeka menunjukkan  prosentase  77%  sangat  paham,  ketiga  indicator  pemahaman  asesmen  dalam kurikulum  merdeka  menujukkan  yakni  72%  sangat  paham,  keempat  indicator  pemahaman penyusunan ATP dan TP dalam kurikulum merdeka menujukkan prosentase 50,5% snagat paham, kelima  indicator  pemahaman  penyusunan  modul  ajar  dalam  kurikulum  merdeka  menujukkan prosentase  64%  sangat  paham,  keenam  indicator  memahaman  literasi  digital  dalam  kurikulum merdeka  51,7%  sangat paham, dan ketujuh indicator pemahaman profil pelajar  Pancasila dalam kurikulum merdeka masih menujukkan prosentase data 46% sangat paham.
Jika  dilihat  dalam  bentuk  diagram,  maka  pemahaman  awal  guru  terkait  pembelajaran paradigma baru dalam kurikulum merdeka tergambar pada grafik 1.2 dibawah ini:

## Grafik 1.2 Pemahaman akhir Guru Terkait
Pembelajaran Paradigma Baru dalam Kurikulum Merdeka
Berdasarakan grafik 1.2 diatas hasil uji kompetensi akhir setelah sosialisasi selesai dilaksankan diketahui rerta pemahaman guru-guru SD di kecamatan Parigi mengalami perubahan pada kategori sangat paham sebebsar  64 %. Hal ini dikarenakan menueurt guru-guru pemberian materi cukup jelas  dan  menyenagkan  sehingga  mereka  mudah  memahminya.  Selain  pemberian  materi  juga guru-guru  dipandu  dan  di  ajak  untuk  langsung  mengaplikaiskannya.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan hasil wawancara terhadap responden yang menyatakan bahawa:
“cukup paham sekali materinya, pematerinya ga bosen dan cukup menyenangkan sehingga g tegang… dan menjelskannya nya cukup jentre.…”
Wawancara guru AR, 28 juli 2022

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  diatas  jelas  bahwa  sosialisasi  pembelajaran  paradigma  baru  kurikulum merdeka di SD sangatlah diperlukan, dengan tujuan antara program dan implementasi di sekolah sesuai  dan  tercapai.Sesuai  dengan  apa  yang  digariskan  oleh  kemendikbud  bahwa  Kurikulum Merdeka  diharapkan  dapat  memberi  ruang  seluas-luasnya  bagi  siswa  dalam  berkreasi  dan mengembangkan  diri.  Kemendikbudristek  telah  melakukan  sosialisasi  Kurikulum  Merdeka  kepada berbagai pihak, meliputi Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), Kelompok Kerja Guru (KKG), komunikasi dengan Dinas Pendidikan daerah, organisasi pendidikan, dan sebagainya.
Pembelajaran  dengan  paradigma  baru  kurukulum  merdeka  ini  juga  sangat  didorong  untuk bisa  berkolaborasi  dengan  nilai-nilai  kearifan  local,  hal  ini  dimaksudkan  supaya  nilai-nilai  luhur tetap terjaga dengan memerdekakan belajar dan merdeka mengajar. Kegiatan sosialisasi ini harus sering dilaksanakan sehingga pengetahuan dan pemahamna guru terus berkembang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Bukit, S & Weni Sarbaini. (2022). Pemahaman Guru Sekolah Dasar Terhadap RPP Merdeka Belajar di Kecamatan Sibolangit Tahun Ajaran 2020/2021. Prosiding Pendiidkan dasar  Vol 1, No 1 (2022).
Gulo, W. (2002). Metodologi Penelitian . Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia
Haryono,  A.  (2015).  Paradigma  Baru  dalam  Proses  Pembelajaran  Konsep,  Praktek,  dan Permasalahannya. Jurnal Manajemen Pendidikan 4 (2): 171-186.
Hasim, E. (2020). Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar Perguruan Tinggi Di Masa Pandemi Covid- 19. Prosiding Webinar Magister Pendidikan Dasar Pascasarjana Universitas Negeri Gorontalo “Pengembangan Profesionalisme Guru Melalui Penulisan Karya Ilmiah Menuju Anak Merdeka Belajar” Gorontalo.
1%
37%
62%
Sangat paham
cukup paham
paham
Kepmendikbudristek  No.  56  Tahun  2022  tentang  Pedoman  Pelaksanaan  Kurikulum  dalam  rangka pemulihan pembelajaran.
Nida,  M.  (2020).  Kebijakan  Merdeka  Belajar  Dalam  Perspektif  Sekolahnya  Manusia  Dari  Munif Chatib. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran 3(2).
Noventari,  W.  (2020).  Konsepsi  Merdeka  Belajar  Dalam  Sistem  Among  Menurut  Pandangan  Ki Hajar Dewantara. Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Kewarganegaraan, 15(1), 83–91.
Sufyadi  dan  Susanti.  (2021). Pembelajaran  Paradigma  Baru .  Jakarta:  Pusat  Asesmen  dan Pembelajaran Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi.
UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Winda  A,  Nova  Silvia,  Nurhizrah  Gitituati.  (2021).  Program  Merdeka  Belajar,  Gebrakan  Baru Kebijakan Pendidikan. Jurnal Pendidikan Tambusai 5(1).
Yamin,  M.  (2020).  Pembangunan  Pendidikan  Merdeka  Belajar  (Telaah  Metode  Pembelajaran). Jurnal Ilmiah Mandala Education 6 (1): 126-136.
Yusrizal,  Y.,  &  Fatmawati,  F.  (2021).  Pelatihan  Penggunaan  Media  Daring  sebagai  Alternatif Pembelajaran Era Pandemi. Jurnal Pengabdian Masyarakat Indonesia, 1(6), 297–301.Winda, dkk (2021)