P-ISSN: 2615-8418; E-ISSN: 2615-8426 Bivalen: Chemical Studies Journal Maret 2018, Vol. 1, No. 1 Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman http://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/bivalen

## ANALISIS KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
LEARNING CYCLE 5E PADA POKOK BAHASAN LARUTAN ASAM DAN BASA

## ANALYSYS OF THE SCIENCE PROCESS SKILLS OF SENIOR HIGH SCHOOL STUDENT’S THROUGH THE APPLICATION OF LEARNING CYCLE 5E IN THE SUBJECT A SOLUTION OF ACID AND BASE
Serly Wahyuni Salosso* 1 , Nurlaili 2 , Ratna Kusumawarnadi 1
1 Program Studi Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Indonesia
2 Program Studi Pascasarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Indonesia
*Corresponding Author: serlysalosso@gmail.com (+6282251310644)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  keterampilan  proses  sains  (KPS)  siswa SMA  melalui  penerapan  model  pembelajaran learning  cycle  5  E (Engagement,  Exploration, Explanation,  Elaboration,  Evaluation) pada  pokok  bahasan  larutan  asam  dan  basa.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 1 Batu Sopang yang berjumlah 186  siswa.  Sampel  yang  digunakan  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  2  yang  berjumlah  30  siswa. Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Data  KPS  siswa  diperoleh melalui  tes  kemampuan  kognitif  menggunakan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  dan  observasi.  LKS digunakan  untuk  mengukur  5  indikator  KPS    yaitu  keterampilan  merencanakan  percobaan, mengelompokkan,  meramalkan,  menafsirkan  dan  menerapkan  konsep.  Observasi  digunakan untuk  mengukur  4  KPS  yaitu  keterampilan  berkomunikasi,  menggunakan  alat  dan  bahan, mengajukan pertanyaan dan observasi. Data pendukung dalam penelitian ini adalah wawancara. Wawancara  digunakan  sebagai  data  pendukung  untuk  mengetahui  kendalan  siswa  dalam pembelajaran  pada  setiap  indikator  KPS.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keterampilan mengelompokkan,  menerapkan  konsep,  menggunakan  alat  atau  bahan  dan  observasi tergolong sangat  baik;  keterampilan  merencanakan  percobaan,  berkomunikasi,  meramalkan  dan menafsirkan tergolong baik; dan keterampilan mengajukan pertanyaan tergolong kurang.
Kata kunci: keterampilan proses sains, learning cycle 5E , asam basa

## ABSTRACT
This  research  aims  to  find  out  hoe  the  science  process  skills  (KPS)  of  high  school  students through  the  application  of  learning  cycle  model  5E  (engagement,  exploration,  explanation, elaboration,  evaluation)  on  the  acid  and  base  solution  subject.  The  population  in  this  research were  all  students  of  class  XI  SMA  Negeri  1  Batu  Sopang  which  amounted  186  students.  The sample was students of class XI IPA 2 which amounted 30 students. The sample was selected by  sampling  technique.  Student  KPS  data  obtained  through  ability  test  by  using  students worksheet (LKS) and observations. LKS used to measure 5 KPS indicators are skills planning, classify, predicting, interpreting and applying the concept. Observations used to measure the 4 KPS  skills  to  communication,  using  tools  and  materials,  asking  questions  and  observations. Supporting  data  in  this  study  was  the  result  of  the  interview.  The  interview  used  as  the supporting data to figure out the obstacle of students in learning on any indicators of KPS. The result showed that skill grouping, applying concepts, using tools/materials, and the observation where  very  good,  while  experiment  planning  skills,  communicate,  predicting  and  interpreting belongs, and skills to ask questions where less.
Keywords: scientific process skill, learning cycle 5E, acid base

## PENDAHULUAN
Keterampilan  proses  sains  (KPS)  merupakan salah  satu  pendekatan  yang  harus  dijadikan  acuan bagi siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran.  Keterampilan  proses  ini  harus ditumbuhkan  dalam  diri  siswa  sesuai  dengan  taraf perkembangan pemikirannya. Keterampilan- keterampilan ini akan menjadi penggerak penemuan dan  pengembangan  fakta  dan  konsep  serta penumbuhan  dan  pengembangan  sikap,  wawasan, dan  nilai  dari  siswa.  KPS  merupakan  keseluruhan keterampilan  ilmiah  yang  terarah  dan  dapat digunakan  untuk  menemukan  suatu  konsep  atau prinsip  atau  teori,  dan  untuk  mengembangkan konsep  yang  telah  ada  sebelumya  (Rustaman, 2011).  Keterampilan  ini  pada  dasarnya  memacu pengembangan  potensi  siswa  berupa  keterampilan intelektual,  social,  dan  fisik  yang  bersumber  dari kemampuan-kemampuan  mendasar  yang  pada prinsipnya  telah  ada  pada  diri  siswa  (Smiawan, 1992).  Untuk  mengukur  KPS  siswa  dibutuhkan materi  pelajaran  dan  model  pembelajaran  yang tepat.
Materi  pelajaran  yang  tepat  adalah  materi yang  dapat  diajarkan  dengan  metode  praktikum. Menurut  Avianti  (2015)  salah  satu  pokok  bahasan dalam materi pelajaran kimia yang dapat dilaksanakan dengan praktikum adalah larutan asam dan  basa.  Pada  pembelajaran  materi  larutan  asam dan  basa  siswa  dapat  berperan  aktif  dalam merencanakan  pembelajaran  dan mengajukan hipotesis  yang  berkaitan  dengan  percobaan  yang akan  dilakukan.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur  KPS  siswa adalah  model  pembelajaran learning  cycle  5E (Mariyana,  2015).  Model  pembelajaran learning cycle 5E merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan yang  diorganisir  sedemikian  rupa  sehingga  siswa dapat  menguasai  kompetensi-kompetensi  yang harus  dicapai  dalam  pembelajaran  dengan  jalan berperanan  aktif  (Kulsum,  2011).  Dengan  model pembelajaran learning  cycle  5E, siwa  diharapkan tidak  hanya  mendengar  keterangan  dari  guru  tetapi juga  dapat  berperan  aktif  untuk  menggali, menganalisis,  serata  mengevaluasi  pemahamannya terhadap konsep yang dipelajari. Siswa akan terlibat secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan kegiatan  praktikum  dengan  model  pembelajaran learning cycle 5E, sehingga siswa dapat meningkatkan  pemahamannya  terhadap  suatu konsep,  yang  pada  akhirnya  dapat  memunculkan
dan  melatih  KPS  siswa  (Liu,  2009;  Rahmawati, 2016).
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  penulis tertarik untuk menganalisis KPS siswa SMA Negeri 1 Batu Sopang melalui penerapan model pembelajaran learning  cycle  5E pada  pokok bahasan larutan asam dan basa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1 Batu  Sopang  Kabupaten  Paser,  Kalimatan  Timur, Indonesia  pada  bulan  Januari  tahun  akademik 2016/2017.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  deskriptif.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  yang  berjumlah  186 siswa  dan  sampel  yang  digunakan  adalah  kelas  XI IPA  2  yang  berjumlah  30  siswa.  Pengambilan sampel ini menggunakan teknik purposive sampling .  Proses  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran learning  cycle  5E. data  dalam penelitian  ini  terdiri  atas  nilai  tes  kemampuan kognitif  yang  diperoleh  dari  lembar  kerja  siswa (LKS),  dan  hasil  observasi.  Validasi  instrumen (soal  LKS  dan  lembar  observasi)  penelitian  ini menggunakan contruct  validity yaitu  validasi menggunakan  pendapat  ahli  (Sugiono,  2016).  LKS berisi  beberapa  soal  yang  digunakan  untuk mengukur  5  keterampilan  yaitu  keterampilan merencanakan percobaan, mengelompokkan, meramalkan,  menafsirkan dan  menerapkan  konsep. Observasi digunakan untuk mengukur 4 keterampilan  yaitu  keterampilan  berkumunikasi, menggunakan alat dan bahan, mengajukan pertanyaan  dan  observasi.  Observasi  akan  dinilai oleh  observer  yang  bertugas  mengobservasi kegiatan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.  Skala  penilaian  LKS  dan  observasi adalah 1-5 dengan kriteria yang tertuang dalam kisi- kisi  penilaian.  Analisis  data  meliputi  pengolahan data  LKS  dan  observasi  selama  3  kali  pertemuan dengan  memberikan  skor  mentah  terhadap  setiap jawaban  siswa,  kemudian  menentukan  nilai persentase  siswa  (%).  Nilai  untuk  setiap  sub- indikator  KPS  diperoleh  dengan  menghitung  rata- rata sub-indikator siswa setiap pertemuan. Menentukan  rata-rata  nilai  siswa  untuk  setia  jenis indikator KPS dari sub-indikator yang bersangkutan menggunakan persamaan Riduwan (2010) berikut:
Menentukan  kategori  kemampuan  untuk masing-masing  siswa  berdasarkan  skala  kategori
kemampuan  menurut  Arikunto  (2003)  yang  dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 Nilai kategori kemampuan NO Nilai Kategori Kemampuan 1 81-100 Sangat baik 2 61-80,99 Baik 3 41-60,99 Cukup 4 21-40,99 Kurang 5 < 20 Sangat kurang

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran learning  cycle  5E dapat digunakan  untuk  memotivasi  siswa  untuk  terlibat langsung dengan topik pembelajaran, memfasilitasi siswa  dalam  memecahkan  masalah  baik  secara individu  maupun  kelompok,  mengekplorasi subjek, mendefinisikan,  membantu  siswa  belajar  dari pengalaman sendiri sehingga mereka dapat menerapkan  konsep,  memperoleh  informasi  lebih rinci  tentang  pembelajaran  dan  mengevaluasinya (Wilder  &  Shuttleworth,  2005).  Maka  dari  itu berdasarkan tahapan-tahapan learning cycle 5E dan kegiatan  pembelajaran  dari  saintifik,  maka  model pembelajaran learning  cycle  5E relevan  dapat diterapkan pada pembelajaran IPA.
Pada  tahapan  engagement,  guru  menggali pengetahuan awal siswa dan memfokuskan perhatian  siswa  dengan  meminta  salah  satu  siswa maju  ke  depan  kelas  untuk  menjelaskan  gambar yang  disajikan  guru.  Gambar  tersebut  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Pada  tahap  ini  akan memunculkan  keterampilan  proses  siswa  yakni mengamati,  menafsirkan  gambar,  merumuskan masalah,  meramalkan  dan  berkomunikasi,  pada tahap exploration ,  guru  mengkondisikan  siswa berdiskusi dengan kelompoknya yang terdiri dari 4- 6 orang untuk melakukan kegiatan yaitu mengambil alat  dan  bahan  percobaan,  melakukan  percobaan, dan  mendiskusikan  hasil  pengamatannya.  Pada kegiatan ini keterampilan proses sains yang muncul adalah  keterampilan  dalam  merancang  percobaan (menentukan alat dan bahan percobaan, menentukan  langkah  kerja),  melakukan  percobaan (menggunakan  alat  dan  bahan,  mengamati)  dan mengumpulkan data (mengelompokkan). Dalam hal ini siswa mencoba untuk memahami dan mengekplorasi  subjek  melalui  pengalaman  dan
pikiran  mereka  sendiri  dengan  membuat  dan menguji  hipotesis,  mengumpulkan  data,  observasi dan  mereka  mencoba  untuk  menafsirkan  dan menjelaskan hasil pengamatan mereka sendiri. Pada tahap explanation ,  guru  memfokuskan  perhatian siswa  pada  aspek  tertentu  dari  keterlibatan  mereka dan  pengalaman  eksplorasi  dan  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  menunjukkan pemahaman atau  keterampilan  mereka dengan cara meminta perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok, sedangkan kelompok  lain  menanggapinya.  Pada  tahap  ini, siswa  menjelaskan  secara  ilmiah  hasil  yang diperoleh  dari  percobaan  yang  telah  dilakukan dengan melakukan diskusi kelompok dan menyampaikan hasil diskusi kelompok dengan cara presentasi.  Keterampilan  proses  sains  yang  muncul pada tahap ini adalah keterampilan mengelompokkan, menafsirkan, menerapkan konsep dan berkomunikasi. Pada tahap elaboration ini  merupakan  tantangan  bagi  guru  dalam memperluas  pemahaman  konseptual  siswa  (Liu, 2009).  Pada  tahap  ini  untuk  menentukan  apakah siswa  belajar  konsep  dengan  benar,  beberapa evaluasi dibuat untuk mengungkapkan pengetahuan yang  dibangun  siswa.  Siswa  dapat  menjawab dengan lisan, membuat ringkasan singkat, membaca grafik  dan  tabel  (Wilder  &  Shuttleworth,  2005). Selain itu siswa diminta untuk mengaitkan apa yang telah mereka pelajari dengan kehidupan nyata.
Berdasarkan  tahapan-tahapan  dalam  model tersebut,  membuat  siswa  tidak  hanya  mendengar keterangan  guru  tetapi  dapat  berperan  aktif  untuk menggali  dan  memperkaya  pemahaman  mereka terhadap  konsep-konsep  yang  dipelajari.  Data  hasil penelitian. Keterampilan proses sains siswa melalui penerapan  model  pembelajaran learning  cycle  5E dapat dilihat pada Tabel 2.
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa KPS  siswa  pada  indikator  mengelompokkan, menerapkan  konsep,  menggunakan  alat/bahan,  dan mengamati  tergolong  sangat  baik.  Pada  indikator merencanakan percobaan, berkomunikasi, meramalkan  dan  menafsirkan  tergolong  baik.  Pada indikator  mengajukan  pertanyaan  tergolong  kurang baik.
Pada  indikator  mengelompokkan  tergolong sangat baik (98,22%). Nilai ini menunjukkan bahwa tingkat  penggunaan  model  pembelajaran learning cycle  5E memberikan  dampak  yang  sangat  baik terhadap  keterampilan  proses  siswa  pada  indikator
mengelompokkan (Alvina, 2016). Hal ini dikarenakan  dengan  adanya  tahap explore dari pembelajaran learning cycle 5E siswa menjadi lebih mudah  dalam  mengelompokkan  larutan  ke  dalam larutan asam, basa dan netral.  Pada tahap explore , siswa melihat perubahan yang terjadi pada masing- masing sampel sehingga siswa dapat mengelompokkan larutan berdasarkan ciri-ciri yang tampak  pada  sampel  tersebut.  Hal  ini  juga  sesuai dengan penelitian Mariyana (2015) yang mengungkapkan  bahwa  dengan  menggunakan model  pembelajaran learning  cycle  5E dapat meningkatkan keterampilan mengelompokkan.

## Tabel 2 Persentase rata-rata indikator KPS secara
keseluruhan No Indikator Keterampilan Proses Sains Nilai (%) Kategori 1 Merencanakan percobaan 80,22 Baik 2 Berkomunikasi 68,30 Baik 3 Mengelompokkan/Kla sifikasi 98,22 Sangat baik 4 Meramalkan/Prediksi 79,33 Baik 5 Menafsirkan 78,44 Baik 6 Menerapkan Konsep 87,56 Sangat baik 7 Menggunakan Alat dan Bahan 83,33 Sangat baik 8 Mengajukan Pertanyaan 34,89 Kurang 9 Mengamati/Observasi 83,56 Sangat
baik
Indikator menerapkan konsep tergolong sangat baik  (87,56%).  Presentase  sangat  baik  ini disebabkan  karena  siswa  telah  memahami  konsep melalui  penggunaan  model  pembelajaran learning cycle  5E .  Pada  model  pembelajaran learning  cycle 5E siswa  melaksanakan  pembelajaran  secara berkelompok,  hal  ini  menyebabkan  timbulnya diskusi  dalam  masing-masing  kelompok.  Diskusi ini  membantu  siswa  dalam  bertukar  pikiran  dan pendapat  sehingga  pemahaman  konsep  menjadi lebih  matang.  Hasil  penelitian  ini  juga  didukung oleh  penelitian  Iqbalia  (2015)  yang  mengatakan
bahwa dengan adanya diskusi dalam kelompok dan diskusi  kelas  dapat  membantu  siswa  dalam memahami pelajaran.
Indikator  menggunakan  alat/bahan  tergolong sangat baik (83,33%). Nilai presentase yang sangat baik  ini  disebabakan  karena  siswa  telah  terbiasa dalam  menggunakan  alat  laboratorium  sehingga tidak  mengalami  kesulitan  selama  praktikum berlangsung. Siswa telah mengetahui kegunaan dari masing-masing alat yang mereka gunakan (berdasarkan  observasi  lapangan).  Hal  ini  juga didukung  dengan  hasil  wawancara  kepada  siswa yang  mengatakan  bahwa  mereka  tidak  mengalami kesulitan dalam menggunakan alat praktikum.
Indikator  mengamati  (observasi)  tergolong sangat  baik  (83,56%).  Hal  ini  disebabkan  karena model  pembelajaran learning  cycle  5E memiliki satu tahap yang menuntut siswa untuk mengembangkan  keterampilan  mengamati  melalui jalan  berperan  aktif  dalam  praktikum.  Tahap tersebut adalah tahap explore. Pada tahap ini siswa akan mengamati perubahan warna yang terjadi pada kertas  lakmus,  indikator  universal  dan  indikator asam  basa.  Hasil  ini  didukung  oleh  penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Kurniawati (2015) yang  mengatakan bahwa dengan adanya praktikum siswa akan lebih aktif dalam melakukan pengamatan.
KPS  siswa  pada  indikator  merencanakan percobaan  tergolong  baik  (80,22%).  Hal  ini dikarenakan dalam penggunaan model pembelajaran learning  cycle  5E memiliki  beberapa tahapan  yang  menuntut  siswa  untuk  dapat mengembangkan keterampilan merencanakan percobaan  yang  dimiliki.  Tahap  tersebut  adalah tahap explore (menyelidiki).  Pada  tahap  ini  siswa melaksanakan  praktikum  secara  langsung  sehingga siswa  dapat  menyusun  prosedur  kerja  serta menentukan  alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan. Hasil ini didukung oleh penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Ardiansyah (2014) yang mengatakan  bahwa  keterampilan  merencanakan percobaan  dapat  terlatih  melalui  praktikum  karena siswa  dapat  menentukan  alat  dan  bahan  secara langsung.
Pada  indikator  berkomunikasi  tergolong  baik (68,33%).  Walaupun  tergolong  baik,  namun  nilai presentase  ini  adalah  nilai  terendah  kedua  dari seluruh  keterampilan  proses  yang  diukur.  Hal  ini disebabkan  karena  dalam  penyampaian  hasil pengamatan siswa lebih banyak diam dibandingkan
menjawab  pertanyaan  dari  kelompok  lain.  Dari hasil observasi secara langsung ada beberapa siswa yang terlihat tidak memperhatikan ketika temannya menyampaikan  hasil  pengamatannya  di  depan kelas.  Hasil  ini  juga  didukung  oleh  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Syafitri  (2010) yang  mengatakan  bahwa  dari  hasil  wawancara, siswa  cenderung  menerima  pendapat  dari  siswa lainnya dibandingkan menjawab pertanyaan.
Indikator  meramalkan/prediksi  tergolong  baik (79,33%). Berdasarkan hasil observasi di lapangan, hal ini disebabkan karena siswa mampu memperkirakan  apa  yang  mungkin  terjadi  pada keadaan  yang  belum  pernah  diamati  sebelumnya siswa mampu meramalkan dengan baik disebabkan karena  siswa  telah  mendapatkan  pemahaman konsep dari praktikum yang telah dilakukan. Hal ini juga  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  Iqbalia  (2015)  yang  mengatakan bahwa keterampilan meramalkan mendapatkan nilai baik  karena  telah  memiliki  pemahaman  konsep yang baik setelah pelaksanaan praktikum.
Indikator menafsirkan tergolong baik (78,44%).  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  proses pembelajaran learning cycle 5E siswa melaksanakan  praktikum  secara  langsung  pada tahap explore sehingga  siswa  memiliki  hasil-hasil pengamatan  sendiri  dan  lebih  mudah  dalam menarik  kesimpulan.  Hasil  ini  didukung  oleh penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Kurniawati (2015) yang mengatakan bahwa dengan model  pembelajaran learning  cycle  5E pada  tahap explore dapat menjadikan siswa lebih mudah dalam menarik  kesimpulan  karena  siswa  memiliki  hasil pengamatan sendiri.
Indikator  mengajukan  pertanyaan  tergolong kurang  (34,89%).  Hal  ini  disebabkan  kurangnya keberanian  siswa  dalam  bertanya.  Siswa  masih takut  jika  pertanyaannya  benar  atau  salah  menurut topik  yang  dibicarakan.  Selain  itu,  indikator keterampilan  proses  sains  bertanya  ini  tidak dimunculkan  dalam  lembar  LKS.  Guru  hanya memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengajukan  pertanyaan  secara  lisan  selama  proses pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  memiliki kesempatan  dan  waktu  yang  lebih  banyak  untuk mengajukan  pertanyaan.  Dari  hasil  wawancara, beberapa  siswa  mengatakan  bahwa  mereka  masih takut  untuk  bertanya  dan  merasa  kurang  percaya diri untuk bertanya langsung kepada guru.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  model pembelajaran learning  cycle  5E dapat  membuat siswa  belajar  konsep  baru  atau  mencoba  untuk memahami  konsep  yang  telah  dikenal  secara mendalam. Ini termasuk keterampilan dan kegiatan yang  meningkatkan  rasa  ingin  tahu.  Memenuhi harapan  siswa  dan  membuat  siswa  menjadi  lebih fokus  dan  aktif  dalam  memperoleh  informasi  dan pemahaman.  Siswa  menggunakan  pengetahuan mereka  sebelumnya  dalam  menemukan  konsep- konsep baru untuk mendapatkan konsep yang lebih bermakna.  Dengan  kata  lain  secara  teoritis  model pembelajaran learning  cycle  5E merupakan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  sehingga dapat meningkatkan keterampilan-keterampilan dasar proses sains siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  KPS  yang  tergolong  sangat baik adalah keterampilan mengelompokkan, menerapkan  konsep,  menggunakan  alat/bahan,  dan mengamati.  Keterampilan  yang  tergolong  baik adalah  keterampilan  merencanakan  percobaan, berkomunikasi,  meramalkan,  dan  menafsirkan, sedangkan  keterampilan  yang  tergolong  kurang adalah keterampilan mengajukan pertanyaan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada SMA Negeri 1 Batu Sopang yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiansyah,  Dede.  (2014).  Analisis  keterampilan proses  sains  siswa  pada  materi  asam  basa menggunakan  pembelajaran  guided  inquiry. Skripsi. Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Arikunto, S. (2003). Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Avianti,  R..,&  Yonata,  B.  (2015).  Keterampilan proses  sains  siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran kooperatif materi asam basa kelas XI  SMAN  8  Surabaya.  Unesa  Journal  of Chemical Education, 4(2), 224-231.
Avina,  T.  S.  D.,  &  Azizah,  U.  (2016). Pengembangan LKS untuk melatihkan keterampilan  proses  sains  siswa  dengan  model learning cycle 5E pada materi asam basa. Unesa Journal of Chemical Education, 5(2), 328-335.
Iqbalia,  Farhana.  (2010).  Analisis  keterampilan proses  sains  pada  model  pembelajaran  POE
pada  materi  asam  basa.  Skripsi.  Jakarta: Universitas Islam Syarif Hidayatullah.
Kulsum.  (2011).  Penerapan  model  learning  cycle 5E  pada  sub  pokok  bahasan  kalor  untuk meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa kelas  VII  SMP.  Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia, 7(2), 128-133.
Kurniawati,  Astri.  (2015).  Analisis  keterampilan proses  sains  peserta  didik  kelas  XI  semester  II MAN  Temple  tahun  ajaran  2012/2013  pada pembelajaran  kimia  dengan  model learning cycle  5E .  Skripsi.  Yogyakarta:  Universitas Negeri Yogyakarta.
Liu,  T.  C.  (2009).  The  effects  of  mobile  natural- science learning based on the 5 E learning cycle a  case  study.  Educational  Technology  & Society, 12(4), 344-358.
Mariyana,  S.  (2015).  Perbandingan  hasil  belajar fisika  siswa  menggunakan  model  PBL  dengan learning  cycle  5E  berorientasi  keterampilan proses  sains  di  SMA.  Jurnal  Pendidikan  Fisika,
4(1), 69-74.
Rahmawati. (2016). Kajian pengaruh learning cycle 5E  terhadap  keterampilan  proses  sains  peserta didik SMP. Pros. Semnas Pend. IPA Pascasarjana UM, 1(1), 163-170.
Riduwan.  (2010).  Metode  penelitian  pendidikan.
Bandung: Alfabeta.
Rustaman,  Buryani.  (2011).  Strategi  belajar mengajar. Malang: UM Press.
Syafitri,  Winda.  (2011).  Analisis  keterampilan proses  sains  siswa  melalui  pendekatan  inkuiri pada konsep koloid. Skripsi. Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Semiawan,  Cony.  (1992).  Pendidikan  keterampilan proses. Jakarta: Erlangga.
Sugiyono.  (2016).  Metode  penelitian  pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Susiwi.  (2009).  Anaisis  keterampilan  proses  sains siswa SMA pada model pembelajaran praktikum  D-E-H.  Jurnal  pengajaran  MIPA,
14(2), 87-104.
Wilder,  M.  &  Shuttleworth,  P.  2005.  Cell  inquiry: A  5e  learning  cycle lesson.  Science  Activities. Winter, 41(4): 37-43.