## PENGEMBANGAN  METODE MENGAJAR GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMP NEGERI  9 PAREPARE
Andi Abd. Muis 1 dan Arifuddin 2 1 Universitas Muhammadiyah Parepare andi.abdmuis@yahoo.co.id
2 Universitas Muhammadiyah Parepare arif umpar@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tentang pengembangan metode mengajar guru Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 9 Parepare. Data yang  digunakan  dalam  pembahasan  ini,  ada  dua macam  yaitu:  data kepustakaan dan data lapangan. Data kepustakaan diambil dengan cara mengutip pendapat para ahli dari buku-buku bacaan yang berkaitan dengan penelitian  ini.  Sedangkan  data  lapangan  diperoleh  dengan  melakukan penelitian langsung ke lokasi yang telah ditentukan. Teknik pengumpulan data  dilakukan  dengan  menggunakan  wawancara,  observasi,  angket, dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  rumus  Mean  karena teknik  ini  merupakan    suatu  tes  statistik  yang  memungkinkan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  pengembangan  metode  mengajar  guru Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Negeri  9  Parepare.  Berdasarkan  data yang  diperoleh  di  lapangan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengembangan metode mengajar ketika menggunakan metode mengajar yang bervariasi, hal ini dapat terlihat dari skor hasil belajar yang diperoleh peserta didik sebelum diberikan perlakuan, yakni peserta didik memperoleh skor rata-rata 10,37, sedangkan skor yang diperoleh peserta didik setelah diberikan perlakuan adalah rata-rata 14,9. Sesuai dengan hasil observasi penggunaan  metode  mengajar  yang  bervariasi  berpengaruh  terhadap minat belajar peserta didik pada proses pembelajaran.
Kata kunci : Metode, Mengajar, Guru, Pendidikan Agama Islam.

## ABSTRACT
This  study aims  to  find  out about,  Development  of  Teaching  Methods  of Islamic  Religious  Education  Teachers  at  SMP  Negeri  9  Parepare.  Data used in this discussion, there are two kinds, namely: library data and field data. The bibliographic data were collected by citing the opinions of experts from reading books relating to this study. While the field data obtained by conducting  direct  research  to  a  predetermined  location.  Data  collection
techniques were conducted using interviews, observation, questionnaires, documentation. Data analysis techniques using the formula of Mean is used because this technique is a statistical test that allows to know whether or not the development of teaching methods of teachers of Islamic Education in SMP Negeri 9 Parepare. Based on the data obtained in the field it can be concluded  that  there  is  a  development  of  teaching  methods  when  using teaching  methods  that  vary,  it  can  be  seen  from  the  score  of learning outcomes  obtained  by  learners  before  treatment,  ie  learners  gain  an average score of 10.37, while scores obtained by learners after treatment were given an average of 14.9. In accordance with the results of observation the  use  of  varied  teaching  methods  influence  on  learning  interests  of learners on the learning process.
Keywords: Method, Teaching, Teacher, Islamic Religious Education.

## PENDAHULUAN
Seorang  guru  berperan  sebagai  pengelola  proses  pembelajaran,  bertindak selaku fasilitator  yang berusaha  menciptakan  kondisi  belajar  mengajar  yang  efektif, mengembangkan materi pembelajaran dengan baik, dan meningkatkan kemampuan siswa  untuk  merespons pelajaran  dan  memahami  tujuan-tujuan pendidikan  yang harus  mereka  capai. Dalam  memenuhi  harapan  tersebut  guru  dituntut  mampu mengelola proses pembelajaran dengan baik dan maksimal yang dapat memberikan rangsangan  kepada  siswa  sehingga  siswa  tertarik  untuk belajar  karena  siswa merupakan subjek utama dalam belajar.
Kondisi pembelajaran yang efektif adalah adanya keaktifan siswa yang berupa minat,  perhatian, dan  motivasi  siswa  dalam belajar (Sardiman,  1994:57).  Dalam kegiatan pembelajaran seorang pengajar harus menguasai tugasnya sebagai profesi yang meliputi tugas mendidik, mengajar dan melatih. Mendidik berarti meneruskan dan  mengembangkan  nilai  nilai  hidup,  mengajar berarti  meneruskan  dan mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  sedangkan  melatih  berarti mengembangkan keterampilan-keterampilan pada siswa.
Kondisi belajar mengajar yang efektif  harus diciptakan, karena kadang kala terdapat sebuah pembelajaran yang kurang bervariasi dalam menggunakan metode yang ada, apalagi dengan terealisasinya  sistem team teaching yang ada di Sekolah Menengah Pertama (SMP) di kota Parepare yang mengacu pada pola pengajaran yang  ketika mengajar haruslah dua guru yang  menghadapi murid dalam satu mata pelajaran  yang  sama  malah  terkesan vakum,  karena  terkesan  ada  kecanggungan dalam proses belajar mengajar. Hal ini disebabkan adanya guru yang canggung ketika mengajar  berdua  dalam  satu  ruangan.  Kecenderungan  guru  dalam  proses pembelajaran  hanya  melakukan  transfer  ilmu  pengetahuan  tanpa    mau  lebih meningkatkan variasi dengan menggunakan strategi atau metode pengajaran yang lebih menarik minat siswa dalam peroses belajar mengajar.
Dengan demikian mendidik tidak hanya membuat mereka atau siswa tahu ilmu pengetahuan,  teknologi  serta  kemampuan  mengembangkannya,  tetapi mendidik membuat  siswa  menjadi  sopan,  taat,  loyal,  hormat,  sederhana,  jujur,  setia,  serta memiliki motivasi atau dorongan untuk belajar yang diwujudkan dalam bentuk adanya kegairahan belajar pada diri siswa (Ibnu Ahmad, 1997:107).
Dengan demikian mendidik adalah membantu siswa dengan penuh kesadaran baik  dengan  alat  maupun  tidak  untuk  mengembangkan  dan menumbuhkan
kemampuan  serta  peran  dirinya  sebagai  individu,  anggota  masyarakat  maupun sebagai umat Tuhan. Akibat kurangnya pemberian pembinaan yang mengarah pada metode pengajaran yang menggairahkan oleh karena itu, banyak siswa yang kurang antusias  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  kurang  bersemangat  dalam  belajar sehingga banyak siswa yang tidak hadir  atau enggan dalam mengikuti pembelajaran dengan berbagai alasan.
Hal tersebut sangat memprihatinkan bagi penulis terlebih-lebih terjadi di SMP Negeri 9 Kota Parepare, upaya meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar pada siswa perlu diwujudkan agar diperoleh  kualitas sumber daya manusia yang dapat menunjang  pembangunan  nasional.  Upaya  tersebut  menjadi  tugas  dan  tanggung jawab guru, karena  peran guru sangat menentukan sebab gurulah yang langsung dalam membina para siswa di sekolah melalui proses belajar mengajar. Sebagaimana ayat yang menjelaskan tentang pentingnya pendidikan sebagai berikut :
Terjemahnya:
“…Allah  meninggikan orang  yang  beriman  di  antara kamu  dan  orang- orang    yang  diberi  ilmu  pengetahuan  beberapa  derajat…” (Q.S.  Al- Mujadalah: 11)
Berdasarkan dari fakta teoretis dan empiris di atas maka penulis melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan Metode Mengajar  Guru Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 9 Parepare”.
Rumusan  masalah  yang  akan  dijawab  dalam  penelitian  ini  meliputi:  1) Bagaimanakah  gambaran  metode  mengajar  PAI  di  SMP  Negeri  9  Parepare? 2) Faktor - faktor apakah yang menghambat metode mengajar Guru PAI di SMP Negeri 9 Parepare? Dan  3) Apakah  pengembangan  metode  mengajar  guru  PAI  dapat mempengaruhi minat belajar PAI di SMP Negeri 9 Parepare ?

## PEMBAHASAN
Dalam proses interaksi edukatif kedudukan metode mengajar penting karena pengertian metode tidaklah hanya sekedar selingan, akan tetapi sekaligus merupakan suatu  keterampilan  teknik  di  dalam  proses  penyampaian  materi  pengajaran,  oleh sebab  itu  metode  mengajar  tidak  terlepas  dari  kemampuan  guru  dalam  gaya mengajar, menggunakan media dan pola interaksi di kelas.
Di  dalam  istilah  metode  mengajar  terkandung  dua  pengertian  yang  bila disatukan akan merupakan suatu pengertian kegiatan yang menunjang pencapaian tujuan-tujuan  pengajaran,  bila  diperinci  dapat  dilihat  antara  metode  dan  mengajar, terdapat  suatu  hubungan  yang  serasi  yang  dalam  penggunaannya  sukar  untuk dipisahkan, hanya dapat dibedakan saja. Dalam hal ini oleh Yulius S, mengartikan metode adalah cara atau jalan untuk mencapai suatu maksud atau tujuan tertentu (Yulis  S  dkk,  1980:15). Selanjutnya  Jeromes  S.  Brunner,  mengemukakan  bahwa mengajar  ialah  memberikan  ajaran-ajaran  berupa  ilmu  pengetahuan  kepada seseorang atau beberapa orang, agar mereka dapat memiliki dan memahami ajaran- ajaran tersebut (Nana Sudjana, 1982:67).
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa mengajar tidak terlepas dari unsur-unsur: a) Guru yang mengajar atau yang menyampaikan pelajaran, b) Murid yang belajar atau yang menerima ajaran, c) Materi atau bahan yang disampaikan, d) Metode atau cara penyampaian, dan e) Tujuan yang ingin dicapai.
Jadi  dapat  ditarik  suatu  pengertian  bahwa,  mengajar  ialah menyampaikan/menyajikan pengetahuan, ide dan lain-lain dengan sengaja kepada seseorang  atau  beberapa  orang  dengan  cara  tertentu  sehingga  mereka memahaminya.  Mengajar  itu  berarti  suatu  proses interaksi  yang  bertujuan menciptakan  kondisi-kondisi,  memungkinkan  siswa  belajar  untuk  mencapai  suatu tujuan  yaitu  kemajuan/perubahan  dalam  hidupnya  dalam  pengertian  adanya peningkatan  dalam  hidup  dan  kehidupan  yang  dicapai  setelah  proses  perbuatan pembelajaran itu berlangsung.
Seseorang  yang  menginginkan  suatu  keberhasilan  dalam  mengembangkan strategi mengajarnya maka haruslah ia berupaya untuk memperluas metode, teknik mengajarnya dengan baik, dalam proses pembelajaran menggunakan metode yang bervariasi dalam mengajar adalah  salah satu faktor yang tidak bisa diabaikan karena bila seseorang mengajar tanpa memiliki metode atau teknik yang dapat menarik minat siswa maka tidak akan membuahkan sebuah hasil.
Namun tidak jarang terjadi, minat belajar akan kurang atau tidak membawa suatu hasil yang diharapkan apabila metode yang diterapkan oleh guru tidak relevan dengan  situasi  dan  kondisi  yang  ada,  sesungguhya  metode  mengajar  itu  juga mempengaruhi minat siswa, kegairahan belajar itu ada dalam diri seseorang, tetapi terkadang ia bisa hilang dan terkadang  pula ia bisa timbul dan berkembang.

## METODE PENELITIAN
Model  dan  rancangan  pada  dasarnya  merupakan  keseluruhan  proses pemikiran  dan  penentuan  matang  tentang  hal-hal  yang  akan  dilakukan. Hal  ini merupakan  landasan  berpijak  dalam  melakukan  penelitian.  Karena  itu  sebelum melakukan  penelitian,  penulis  berpijak  pada  inti  permasalahan  tentang pengaruh metode mengajar terhadap minat belajar peserta didik yang kemudian dibagi dalam dua sub pokok permasalahan yaitu: bagaimana metode mengajar dan pengaruhnya terhadap minat belajar peserta didik yang terdapat di lokasi penelitian. Adapun cara yang  peneliti  gunakan  untuk  memperoleh  data  guna  menjawab  permasalahan tersebut, peneliti menempuh dua tahap yaitu :

## 1. Tahap persiapan
Sebelum  penelitian  terjun  ke lokasi  penelitian,  terlebih  dahulu  melakukan persiapan yang hendak digunakan. Persiapan yang fundamen adalah menentukan teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  di lapangan  dan  teknik  yang digunakan untuk menganalisa data yang diperoleh serta mempersiapkan instrumen penelitian. Kemudian mengambil surat pengantar dari LITBANG Kota Parepare.

## 2. Tahap pelaksanaan
Pada tahap  ini  peneliti  melakukan  tinjauan  langsung  di  lapangan  untuk memperoleh data yang relevan dengan masalah yang akan di teliti, hal ini didahului dengan  penyerahan  surat  izin  meneliti  pada  penanggung  jawab  objek  penelitian, melakukan  pendekatan  pada  pihak-pihak  yang  dianggap  dapat  memberi  informasi yang diperlukan.
Setiap  penelitian  selalu  bertujuan  menemukan  pengetahuan  baru.  Dalam melakukan suatu penelitian ada dua jenis penelitian yang sering digunakan oleh para peneliti yakni penelitian kualitatif dan penelitian kuantitatif. Namun dalam penelitian ini di  lapangan  peneliti  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif,  jenis  penelitian  ini berupaya mengembangkan teori secara induktif dan juga kadang secara deduktif.
Penelitian ini akan dilaksanakan di SMP Negeri 9 Kota Parepare pada Tahun 2017. Setiap orang yang akan melakukan penelitian dalam rangka pembuatan suatu hipotesis  yang  diajukan  akan  berhadapan  dengan  populasi.  Kemudian  dalam penelitian ini, yang menjadi populasi sebagai obyek kajian adalah peserta didik kelas III SMP Negeri 9 Parepare yang berjumlah 182 orang, 90 orang peserta didik laki-laki dan 92 orang peserta didik perempuan. Melihat jumlah populasinya relatif besar, maka peneliti menetapkan sampel sebanyak  25%  atau  30 orang,    Hal ini sejalan dengan
pendapat Suharsimi Arikunto yang menyatakan bahwa ; sampel bisa diambil 25% jika populasinya di atas 100 orang.
Dalam  pengumpulkan  data  yang  dibutuhkan  untuk  menyusun penelitian ini, penulis menggunakan beberapa metode, yaitu sebagai berikut:
1.  Penelitian Kepustakaan  ( library research )
Penelitian kepustakaan yaitu suatu metode penelitian dengan cara membaca dan  menelaah  buku-buku  kepustakaan  dan  sumber-sumber  yang  bersifat  tekstual yang  ada dan erat hubungannya dengan permasalahan yang diteliti entah itu kutipan langsung atau tidak langsung.
2.  Penelitian Lapangan
Penelitian  lapangan  adalah  penelitian  yang  dilakukan  dimana  penulis  terjun langsung ke lapangan untuk mengumpulkan data di kalangan Kepala Sekolah, Guru, dan peserta didik yang menjadi objek penelitian.
Pengolahan  data  hasil  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik sebagai berikut:
1. Induktif, yaitu teknik penulisan yang digunakan untuk memecahkan masalah yang bertitik  tolak  dari  hal-hal  yang  bersifat  khusus  untuk  memperoleh suatu kesimpulan yang bersifat umum.
2. Deduktif, yaitu suatu cara berfikir dengan memecahkan persoalan yang bertolak dari hal dasar serta kaidah-kaidah umum, kemudian dianalisis untuk memperoleh kesimpulan yang bersifat khusus.
3. Deskriptif  dan    rumus  Mean.  Teknik  rumus  Mean  digunakan  karena  teknik  ini merupakan    suatu  tes  statistik  yang  memungkinkan  untuk  mengetahui  ada tidaknya pengembangan metode mengajar guru PAI di SMP Negeri 9 Parepare. Rumus Mean atau rata-rata yang dimaksudkan adalah sebagai berikut :
M = ∑x 1 1

## N
Keterangan  :
M = Mean atau rata-rata E = Sigma (Jumlah) X = Skor atau nilai N = Banyaknya  individu

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penyajian dan Interprestasi Data
Untuk  megukur  sejauh  mana pengembangan metode  mengajar  guru Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 9 Parepare, dibuktikan dengan gambaran hasil belajar peserta didik kelas III Satu, tahun ajaran 2016/2017 yang diajar dengan menggunakan metode yang bervariasi pada pelajaran pendidikan agama islam yang dirangkum pada tabel di bawah ini :

## Tabel 2
Gambaran Hasil Belajar Peserta Didik Kelas III Satu SMP Negeri 9 Parepare
Pada Pelajaran Pendidikan Agama Islam No Nama Responden Jumlah skor Peningkatan Pretes Posttes 1 Zulkarnain 15 19 4 2 Nuraini 11 14 3 3 Ainun jariah djamal 7 17 10 4 Andi atika suri 8 21 13 5 A.p.rafika wewang 10 10 0 6 Asnani asis 13 13 0 7 Astrid indriani. asri 12 20 8 8 Devi asputri ayu 6 8 2 9 Indar yani 13 15 2 10 Ika merdekawati 12 20 8 11 Mutmainnah 4 10 6 12 Prawati Amelia 11 11 0 13 Retno Widyastuti Sudjono 10 21 11 14 Rika pratiwi 10 14 4 15 Rita santi 8 10 2 16 Sofiana 13 14 1 17 Sudarsih. H 12 15 3 18 Vita vatiamah 13 21 8 19 Yusrianti 14 15 1 20 Andi alif nur agung 11 21 10 21 Erwian 8 18 10 22 Gunawan bahtiar 14 17 3 23 Heriansya. E 12 20 8 24 Mirfaniswan.D.M 10 13 3 25 Muh yusuf 14 15 1 26 Ramlan hidayat 9 12 7 27 Rusadi rustan 7 9 2
No Nama Responden Jumlah skor Peningkatan Pretes Posttes 28 Nurwana 8 12 4 29 Asriah 8 111 3 30 Ismayani 8 11 3
Sumber Data : Guru Pendidikan Agama Islam SMP Negri 9 Parepare
Peningkatan  penggunaan  metode  mengajar  guru  dapat  dilihat  dari keberhasilan peserta  didiknya  dalam  memahami  dan  menguasai  bahan  pelajaran yang telah diberikan kepadanya. Hal ini dapat diketahui atau dapat dilihat dari hasil semester atau hasil ujian akhirnya.
Untuk  mengetahui  tentang    prestasi  belajar peserta  didik dalam  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Negeri  9  Parepare,  penulis  memaparkan  hasil wawancara dengan guru agama Islam di sekolah ini.
Tentang    prestasi  belajar peserta  didik di  SMP  Negeri  9  parepare  selama berjalan proses pembelajaran, khususnya di bidang studi Pendidikan Agama Islam cukup  baik,  hal  ini  berkat  adanya  ketekunan peserta  didik dalam  belajar  serta kemampuan guru dalam mengajar (penggunaan metode yang baik).
Dalam hubungannya di atas, maka sesuai pula bahwa pada dasarnya tingkat prestasi belajar peserta didik, tergantung dari usaha peserta didik dalam memahami materi pelajaran yang disajikan oleh gurunya. Namun di samping itu guru harus pula mengetahui cara atau metode mengajar yang luas harus dipakai dalam menyajikan materi  kepada peserta  didiknya.  Karena  guru  yang  tidak  menguasai  atau menyesuaikan  antara  materi  pelajaran  dan  metode  yang  dipakai,  maka  tentunya peserta  didik akan  mengalami  kesulitan  dalam  memahami atau  mengerti  mata pelajaran yang disajikan.
Adapun  gambaran  hasil  belajar peserta  didik kelas  III  Satu,  tahun  ajaran 2016/2017 yang  diajar  dengan  menggunakan  metode  mengajar  yang  bervariasi, berdasarkan Tabel 2 dirangkum pada tabel di bawah ini:

## Tabel 3
Statistik Skor Hasil Belajar Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Peserta Didik Kelas III Satu SMP Negeri 9 Parepare. Skor Pretes Posttes Ukuran sampel Skor tertinggi 30 15
30 21
Skor Pretes Posttes Skor terendah Skor rata-rata Skor maksimum 4 10,37
30 8 14,9 30

## Sumber Data: Guru Pendidikan Agama Islam SMP Negri 9 Parepare
Tabel 3 menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar setelah peserta didik diajar dengan metode mengajar yang bervariasi.
Skor hasil belajar pelajaran Pendidikan Agama Islam sebelum diajar dengan menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi  mempunyai rentang skor dari 4 -15 dari rentang skor 0 sampai 30 yang mungkin dicapai. Sedangkan skor hasil belajar pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  setelah  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran langsung mempunyai rentang skor dari 8 sampai 21 dari rentang skor 0 sampai 30 yang mungkin dicapai.
1. Persentase  hasil  belajar  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  sebelum  diberikan perlakuan (pretes)
Jika skor hasil belajar pelajaran Pendidikan Agama Islam peserta didik kelas
III  SMP  Negeri  9  parepare  dianalisis  dengan  menggunakan  persentase  pada distribusi frekuensi maka dapat dibuat tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:

## Tabel 4
Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Peserta Didik Kelas III Satu SMP

## Negeri 9 Parepare  Sebelum Diberikan Perlakuan (pretes)
Skor F Kumulatif dari bawah Kumulatif dari atas Kf K (%) KF K (%) 14-15 12-13 10-11 8-9 6-7 4-5 4 8 7 7 3 1
30 26 18 11 4 1 100,00 86,67 60,00 36,67 13,33 3,33 4 12 19 26 29 30 13,33 40,00 63,33 86,67 96,67 100,00
Berdasarkan Tabel 4, dapat diketahui bahwa ada 12 peserta didik (40,00 %) dari peserta didik yang memperoleh skor ≥ 12( ≥ 40 % benar) dan ada 11 peserta didik (36,67  %)  dari peserta  didik yang  memperoleh  skor ≤ 9  ( ≤ 30  %  benar). Selebihnya  yang  7 peserta  didik (23,33  %)  dari peserta  didik memperoleh  skor antara 10-11 (33,33 % benar).
Jika  dilihat dari  skor  yang  dicapai, maka  dapat dibuat  kategori  gambaran skor rata-rata populasi yaitu skor yang berada di atas daerah interval dikategorikan tinggi dibanding lainnya, skor yang berada pada interval termasuk kategori sedang. Sedangkan skor di bawah interval adalah kategori rendah dibanding yang lainnya gambarannya dapat dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 5
Interval Taksiran Skor Rata-rata Populasi Hasil Belajar Pelajaran Pendidikan Agama Islam Peserta Didik Kelas III Satu SMP Negeri 9 Parepare Sebelum Diajar Dengan Menggunakan Metode Mengajar Yang Bervariasi
Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase ≤ 9 10 – 11 ≥ 12 Rendah Sedang Tinggi 11 7 12 36,67 23,33 40,0 Jumlah 30 100,00
2. Persentase  hasil  belajar  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam    setelah  diberikan perlakuan (post tes)
Jika skor hasil belajar pelajaran Pendidikan Agama Islam kelas III Satu SMP Negeri  9  parepare  dianalisis  dengan  menggunakan  persentase  pada  distribusi frekuensi maka dapat dibuat tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:

## Tabel 6
Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas III Satu SMP Negeri 9 Parepare Setelah Diberikan Perlakuan (post test)
Skor F Kumulatif dari bawah Kumulatif dari atas KF K (%) KF K (%) 21-23 18-20 15-17 12-14 9-11
6-8 4 5 6
7 7 1 30 26 21 15 8 1 100,00 86,67 70,00 50,00 26,67 3,33 4 9 15 22 29 30 13,33 30,00 50,00 73,33 96,67 100,00
Berdasarkan  Tabel  6,  maka  dapat  diketahui  bahwa  ada  15 peserta  didik (50,00%) dari peserta didik yang memperoleh skor ≥ 15 ( ≥ 50 % benar) dan ada
8 peserta didik (26,67 %) dari peserta didik yang memperoleh skor ≤ 11 ( ≤ 37 % benar). Selebihnya yang memperoleh skor (40 % benar) antara 12-14 sebanyak 23,33 %.
Berdasarkan analisis deskriptif di atas terlihat bahwa terdapat peningkatan hasil belajar pada kelas yang diajar dengan menggunakan metode mengajar yang bervariasi. Hal  ini  dapat  terlihat  pada  rata-rata  skor  yang  dicapai peserta  didik sebelum dan setelah diberikan materi ajar.
Hasil analisis deskriptif memperlihatkan bahwa skor peserta didik sebelum diberikan materi memperoleh skor rata-rata  10,37. Pada tabel distribusi frekuensi, jika dibandingkan antara persentase peserta didik yang memperoleh skor di atas dan di bawah interval skor maka persentase peserta didik yang memperoleh skor di  atas  interval  rata-rata  lebih  besar  dari  pada  persentase peserta  didik yang peserta  didik yang  memperoleh  skor  di  bawah  interval  rata-rata.  Hal  ini mengindikasikan bahwa skor hasil belajar pelajaran Pendidikan Agama kelas III SMP  Negeri  9  Parepare  sebelum  diberikan  perlakuan  adalah  rendah  (pada kelompoknya  sendiri).  Sedangkan  skor peserta  didik setelah  diberikan  materi dengan menggunakan metode mengajar yang bervariasi  memperoleh skor rata- rata  14,9.  Pada  tabel  distribusi  frekuensi,  jika  dibandingkan  antara  persentase peserta  didik yang  memperoleh  skor  di  atas  dan  di  bawah  interval  skor  maka persentase peserta  didik yang  memperoleh  skor  di  atas  interval  rata-rata  lebih besar daripada persentase peserta didik yang memperoleh skor di bawah interval rata-rata. Gambarnya dapat dilihat pada tabel berikut ini :

## Tabel 7
Interval Taksiran Skor Rata-rata Populasi Hasil Helajar Pelajaran Pendidikan Agama Islam Peserta Didik Kelas III Satu SMP Negeri 9 Parepare Setelah Diajar Dengan Menggunakan Metode Mengajar Yang Bervariasi
Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) ≤ 11 12 – 14 ≥ 15 Rendah Sedang Tinggi 8 7 15 26,67 23,33 50,0 Jumlah 30 100,00
Hal ini mengindikasikan bahwa skor hasil belajar pelajaran Pendidikan Agama Islam peserta  didik kelas  III  SMP  Negeri  9  Parepare  setelah  diberikan  perlakuan adalah meningkat.

## Pengujian Hipotesis
Pengembangan penggunaan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  dalam proses  pembelajaran  seringkali  terjadi  perbedaan  di  kalangan peserta  didik, perbedaan  ini  sangat  menentukan  bagi  seorang  guru  dalam  menerapkan  metode pembelajaran yang sesuai. Model pembelajaran yang kondisional sangat membantu guru. Sesuai hasil wawancara apa yang dikatakan oleh guru bidang studi Pendidikan Agama Islam (PAI)  bahwa: Cara yang sering dipergunakan dalam menyajikan materi terutama pada materi pembelajaran pendidikan agama islam dengan menggunakan metode  mengajar  yang  bervariasi,  hal  ini  dimaksudkan  agar peserta  didik tidak merasa bosan dengan adanya pembelajaran yang monoton, agar peserta didik lebih berminat dan begairah belajar
Data yang tertera pada Tabel 2 di atas akan diolah pada tabel kerja perhitungan Mean, sebagai berikut :

## Tabel 8 Tabel Kerja Perhitungan Mean
X F FX Y F FY 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 1 3 4 4 3 4 1 6 2 1
- 1 15 42 52 48 33 40 9 48 14 6 0 4 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 4 3 1 1 2 - 4 3 2 2 3
3 1 1 84 60 19 18 34 0 60 42 26 24 33 30 9 8 MX
= ∑ = =  10,37
MY = ∑ = = 14,9
Berdasarkan perhitungan Tabel 8 ternyata bahwa My lebih besar (14,9) dari pada  Mx  (10,37)  atau  14,9  >  10,37.  Ini  artinya  bahwa  penggunaan  metode pembelajaran yang bervariasi sangat berpengaruh  terhadap minat belajar peserta didik dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada peserta didik kelas III Satu SMP Negeri 9 Parepare Kecamatan Bacukiki Kota Parepare.
Hasil  perhitungan  di  atas  juga  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada peserta didik kelas III Satu SMP Negeri 9  Parepare  adalah  dipengaruhi  oleh  penggunaan  metode  pembelajaran  yang bervariasi.

## KESIMPULAN
Setelah melalui pembahasan sebagaimana yang telah dikemukakan di atas, maka  dengan  ini  dapatlah  penulis  memberikan  beberapa kesimpulan. Pertama, pengembangan  metode  mengajar  yang  bervariasi  di  SMP  Negeri  9  Parepare merupakan salah satu alternatif yang dapat  digunakan untuk meningkatkan minat peserta didik, dengan mengacu pada sistem Pembelajaran yang Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Dalam proses pembelajaran guna meningkatkan kualitas mutu  pendidikan  pada  sekolah  SMP  Negeri  9  Parepare,  hal  ini  dibuktikan  dengan diterapkanya  sistem  pengajaran  teaching  yang  mengacu  pada    keefektifan  dan keefesienan  pada  sebuah  proses pembelajaran yang  ada  pada  sekolah  tersebut. Maka  para  guru  senantiasa  mengunakan  metode  yang  bervariasi  dalam  proses pembelajaran agar peserta didik dapat berminat dan bersemangat, bergairah dalam belajar.
Kedua, mengajar dibutuhkan ketabahan dan kesabaran karena ada berbagai macam faktor yang merupakan penentu dan penghambat. Baik secara intern seperti kondisi pribadi seseorang yang belajar sehingga dapat mempengaruhi minat belajar peserta  didik, diantaranya  adalah  faktor  fisiologis  (fisik)  dan  faktor  psikologi (pisikis/jiwa).  Dan  secara  ekstern  yang  bermuara  pada  kondisi  luar  yang  dapat mempengaruhi  lancar  tidaknya  proses  pembelajaran,  diantaranya  adalah,  faktor sarana, media, alat peraga, guru, orang tua, Secara garis besar faktor-faktor intern dan ekstern inilah yang menjadi penghambat dan dapat pula merupakan konstribusi yang  besar  terhadap  kualitas, mutu  pendidikan  kedepan,  dalam  sebuah  perjalan panjang untuk mencapai kemaslahatan dalam dunia pendidikan yang lebih berkelas, akan tetapi haruslah dijadikan sebuah motivasi agar dapat meningkatkan mutu atau
kualitas pendidikan. dan tidak menjadi sebuah hambatan dalam meningkatkan proses pembelajaran agar tercipta out come yang  berkelas sesuai target dan tujuan yang ingin dicapai.
Ketiga, penggunaan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  dalam  pelajaran Pendidikan Agama Islam sangat berpengaruh terhadap minat belajar peserta didik, hal  ini  dapat  dilihat  dari  perbedaan  nilai  yang  diperoleh peserta  didik sebelum diberikan  perlakuan  dan  setelah  diberikan  perlakuan  yang  menunjukan  adanya pengaruh yang positif.

## DAFTAR PUSTAKA
A. Baki Nasir, Metode Pembelajaran Agama Islam, Eja-Publiser. Yogyakarta, Maret,
2014.
Abd. Muis Andi. Implementasi Kompetensi Profesional Guru PAI di Sekolah. Panrita Global Media, Cet I. Makassar 2014.
Alwy Usman, Dedektik dan Metodik Umum , Cet. FKIP-UVRI Ujung Pandag.
Bahar Achmad dan Moh Suhri Saleh. Penuntun Praktis Cara Belajar dan Mengajar. Cet CV, Karya Surabaya 1982.
Daruma A. Razak. “ Digosa kesulitan Belajar dan Beberapa Teknik Bimbingan, Cet. FIP- IKIP Ujung Pandang 1983.
Daruma A. Razak, Digosa kesulitan Belajar dan Beberapa Teknik Bimbingan, Cet. FIP- IKIP Ujung Pandang 1983.
Departemen Agama RI, Al-Quran dan Terjemahan , Bandung Diponegoro, 2005.
Djamarah. Syaiful Bahri. Psikologi Belajar , Cet I. Jakarta: Rineka Cipta. 2002.
Djaenabong. Psikologi Pendidikan, Cet.  FIP- IKIP Ujung Pndang, 1982.
DePorter. B. Dkk. Quantum Teaching, Cet. Bandung: Kaifa 2003.
Dradjat Zakiyah, Kepribaddian Guru, Cet.  Bintang  Jakarta 1982.
Hamalik Oemar. Metode Belajar dan Kesulitan, Cet. kesulitan Belajar Tarsito Bandung 1983.
Ibnu Ahmad Abuddin. Joko Tri Prasetio . Strategi Belajar Mengajar. Cet. 1; Bandung: CV.    Pustaka Setia, 1997.
Irwanto. Psikologi Umum , Cet. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama1990.
Jurnal  Al-Ibrah. Pengaruh  Metode  Mengajar  terhadap  Minat  Belajar  Siswa  SMP Negeri 9 Kota Parepare . Penerbit Fakultas Agama Islam UMPAR. Vol 1. No 1 Maret 2013.
Joko  Tri  Prasetio  Ibnu  Ahmad, Strategi  Belajar  Mengajar (Cet.  1;  Bandung:  CV. Pustaka Setia, 1997.
Kadir Munayi Abdul. Dkk. pedoman Mengajar Bimbingan Praktis Untuk Calon Guru, Cet. Al Ikhhlas Surabaya 1981.
NY. Roestiayah NK. Masalah-Masalah Ilmu Keguruan, Cet.  PT. Bina Aksara Jakarta 1982.
Ngalim Purwanto.. Psikologi Pendidikan . Cet. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya 2000.
NS  Sahlan, Pengajaran  Micro  (  Micro  Teaching  , Cet.  Pusat  Sumber  Belajar  IKIP Ujung Pandang 1983.
Sardiman  A.  M.. Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar. Cet  V.  Jakarta:  Raja Grafindo Persada. 1994.
Sastrapraja M.. Kamus Istilah Pendidikan dan Umum, Cet. Usaha Nasional Surabaya 1982.
Sudjana  Nana .  Cara  Belajar  Siswa  Aktif  dalam  Proses  Belajar  mengajar ,  Cet.  II; Bandung: Sinar Baru Algesindo, 1989.
Sumanto Waisty, 1983 : Psikologi Pendidikan, Cet.  PT . Bina Aksara Jakarta 1983.
Sofware Al-Qur’an In Woard fersi 2003 update ke 2016.
Yulius  S. Dkk, Kamus baru baha Indonesia, Cet. Usaha nasional Surabaya 1980.