## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.14, No.1, April 2021, pp. 68-76 | p-ISSN: 1410-4695 - e-ISSN: 2620-3952 http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp DOI:  https://doi.org/10.51212/jdp.v14i1
ANALISIS PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ONLINE PADA SISWA SMA DALAM MASA PANDEMIK COVID-19
Nova Irawati Simaupang 1*) , Ismenny Martalena Simatupang 2) , Angel Patricia Situmorang 3) , Sri Rejeki Ignasia Sitohang 4)
1,2,3,4) Universitas Kristen Indonesia, Jakarta, Indonesia
*) Corresponding author, e-mail: nova@uki.ac.id

## Abstract
Covid-19  pandemic  causes  very  significant  changes  by  making  physical  and social  distancing  regulations.  Changes  occur  mainly  in  the  field  of  education which makes the learning system in schools implement online learning. Through this research, researchers conducted an analysis of the implementation of online learning of high school students during the co-19 pandemic period. The purpose of this research is to find out how the implementation of online learning during the co-19 pandemic period. Te research was conducted using a questionnaire online. Based on the data it was found that 50% of respondents stated that they had never used online learning media before the enactment of online learning, 78%  implementation  of  online  learning  was  carried  out  according  to  school schedules, 28% of students could understand when taught online, 25% giving feedback when starting lessons (pre test) and end (post test), 78% of students take online learning, 81% of learning activities are carried out using video/youtube/ percentage  recording,  78%  use  of  smartphone  as  a  medium  used  to  access learning  and  online  learning  platforms  that  the  most  widely  used  during  this pandemic is classroom, which was chosen by 38% of respondents. In situation like this, online learning can be done to the maximum if the teacher and students want to adapt the changes and developments in IT.
Keywords : covid-19, implementation, online learning, technology

## Abstrak
Pandemi  covid-19  menyebabkan  perubahan  yang  sangat  signifikan  dengan membuat  peraturan  tentang  menjaga  jarak.  Perubahan  terjadi  terutama  pada bidang pendidikan yang membuat sistem pembelajaran di sekolah menerapkan pembelajaran secara daring. Melalui penelitian ini, peneliti melakukan analisis implementasi pembelajaran daring terhadap siswa SMA selama masa pandemic covid-19. Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui bagaimana implementasi pembelajaran  daring  selama  masa  pandemic  covid-19.  Penelitian  dilakukan menggunakan  kuisioner  yang  dibagikan  secara  online.  Berdasarkan    data ditemukan  bahwa  50%  responden  menyatakan  belum  pernah  menggunakan media pembelajaran online sebelum diberlakukannya pembelajaran daring, 78% implementasi  pembelajaran  daring  dilakukan sesuai  jadwal  sekolah,  28% siswa/i  dapat  paham  ketika  diajarkan  secara  daring,  25%  pemberian  umpan balik  saat  memulai  pelajaran  (pre  test)  dan  akhir  (post  test),  78%  siswa/i mengikuti pembelajaran daring, 81% kegiatan pembelajaran dilakukan dengan menggunakan  video/youtube/persentasi  recording,  78%  penggunaan smartphone sebagai media yang digunakan untuk mengakses pembelajaran dan platform pembelajaran daring yang paling banyak digunakan adalah classroom yang dipilih oleh 38% responden. Dalam situasi seperti ini, pembelajaran daring
dapat dilakukan dengan maksimal jika guru dan siswa mau beradaptasi dengan perubahan dan perkembangan teknologi infomasi . Katakunci : covid-19, implemtasi, pembelajaran daring, teknologi
How to Cite: Simatupang, N. I., Simatupang, I. M., Situmorang, A. P., & Sitohang, S. R. I. (2021). ANALISIS  PELAKSANAAN  PEMBELAJARAN  ONLINE  PADA  SISWA  SMA  DALAM MASA PANDEMIK COVID-19. Jurnal Dinamika Pendidikan , 14 (1).
https://doi.org/10.51212/jdp.v14i1.2290

## Pendahuluan
Pada akhir bulan desember tahun 2019 dimana situasi di luar dugaan berupa wabah penyakit covid-19 membuat perubahan yang sangat signifikan pada berbagai bidang, seperti di bidang perindustrian,  ekstraktif,  agraris,  perdangan,  pendidikan  maupun  jasa.  Perkembangan  virus covid-19  yang  begitu  cepat    dan  menyebar  luas  di  seluruh  dunia.  Setiap  hari  data  di  dunia mengumumkan bertambahnya cakupan  dan dampak virus covid-19. Indonesia juga masuk dalam kategori  tersebut dimana  dalam keadaan  darurat nasional. Begitu juga dengan angka kematian  yang  meningkat akibat dampak  dari covid-19  sejak  diumumkan pertama  kali  ada masyarakat Indonesia yang positif terkena dampak dari virus covid-19 pada awal Maret 2020 ( Jamaludin et al., 2020 ). Hal inilah yang mempengaruhi adanya perubahan dan pembaharuan kebijakan untuk diterapkan. Kebijakan baru juga terjadi pada bidang pendidikan dimana yang harusnya datang ke kelas atau suatu gedung sekolah menjadi cukup di rumah saja. Arahan dari pemerintah untuk di rumah saja dan physical and social distancing harus dilaksanakan dengan perubahan cara belajar tatap muka menjadi online.
Physical and social distancing diterapkan untuk menghindari dan memutus  rantai penyebaran covid-19, hal ini dilakukan untuk meminimalisir ferekuensi bertemu secara fisik dari satu orang ke orang yang lainnya., supaya penyebaran covid-19 dapat dihentikan. Beberapa negara seperti China, Spanyol, Italia, Malaysia dan masih banyak negara lainnya bahkan menerapkan sistem lock  down dengan  menutup  semua  akses  umum  dan  transportasi  ( Mona,  2020 ). Maragakis (2020) juga menuturkan dalam physical and social distancing, setidaknya dibutuhkan ruang sela sekitar enam kaki atau 2 meter supaya dapat berinteraksi dengan orang lain, memakai kain penutup  wajah/masker,  menjaga  kebersihan  tubuh  pada  daerah  yang  tingkat  penularannya signifikan, sebagai contoh dari physical and social distancing dan fisik yang memungkinkan setiap individu menghindari kerumunan yang lebih besar atau ruang  ramai adalah bekerja dari rumah ( Work From Home) dalam upaya mengganti kerja di kantor. Dalam bidang pendidikan, Learning From Home juga di terapkan dengan menutup semua aktivitas belajar mengajar di kampus atau di sekolah dan beralih ke pembelajaran secara daring.
Selama  masa  pandemi  covid-19  mengakibatkan  setiap  satuan    bidang  pendidikan  memakai pembelajaran secara daring dan menjadi satu-satunya cara supaya proses pembelajaran dapat terus berjalan, pemakaian media pembelajaran dan kreatifitas didalamnya menjadi titik kunci keberhasilan  pembelajaran,  tetapi  penghambat  dari  sistem  media  maupun  dari  kesiapan pengajar  dan  pembelajar  akan  menghambat  kegiatan  pembelajaran,  hal  tersebut  menjadi kekurangan  dalam  pelaksanaan  pendidikan  jarak  jauh  dan  masih  harus  dibenahi  untuk kedepannya.
Setyosari (2015:7-8) menjelaskan bahwa pembelajaran melalui jaringan memiliki kemampuan yang  mempunyai  kemungkinan  untuk  dikembangkan,  antara  lain:  kebermaknaan  belajar, kemudahan mengakses, dan peningkatan hasil belajar. Untuk mendukung belajar secara online , siswa/i  bisa  berhubungan  secara cepat dan  langsung dengan  teks,  gambar,  suara, data, dan video  dua  arah,  dengan  bimbingan  guru  atau  dosen.  Tutorial  tatap  muka  ditukar  dengan penghubung  teknologi  yang  disebut  tuweb  dengan  mengaharapkan  hasil  belajar  siswa/i menjadi  lebih  baik  di  tengah  maraknya  virus  covid-19.  Untuk  itu  dengan  tuweb/bantuan

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.14, No.1, April 2021, pp. 68-76 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Nova Irawati Simaupang, Ismenny Martalena Simatupang,
Angel Patricia Situmorang, Sri Rejeki Ignasia Sitohang
teknologi yang mengikuti proses tutorial, akan menghasilkan prestasi siswa/i yang meningkat, karena tidak hanya penguasaan materi melainkan juga menguasai teknologinya.
Banyak masalah yang sering dihadapi dalam melaksanakan pembelajaran secara daring, seperti kurangnya  peralatan,  personel,  sumber  daya,  dan  keterbatasan  teknologi  pendidikan  serta keterampilan dan kualitas yang dimiliki pengajar belum mencukupi, khususnya pada Sekolah Menegah  Atas  yang  baru  saja  memulai  pembelajaran  secara  daring.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran  secara  daring,  seringkali  ditemukan  kendala  ataupun  ketidaksesuaian  dengan pembelajaran  yang  seharusnya,  banyak  yang  mengira  tanggung  jawab  pengajar  dalam melaksanakan pendidikan jarah jauh lebih mudah dibandingkan dengan pembelajaran secara tradisional  ( Semradova  &  Hubackova,  2016 ).  Penggunaan  media  internet/ e-learning mempunyai kendala yang cukup besar, kendala ini diakibatkan koneksi jaringan dan kesalahan teknis  seperti server  down  and  error yang  dapat  menghambat  ketercapaian  pembelajaran ( Nurmukhametov  et  al.,  2015 ).  Penggunaann hypermedia  technology tidak  mempunyai  nilai tambah jika dipakai hanya untuk mengganti tugas-tugas yang menggunakan kertas atas tulisan tangan ( Yengin et al., 2011 ). Uraian kondisi di atas menjadi latar belakang peneliti melakukan analisis  terkait  implementasi  pembelajaran  daring  terhadap  siswa/siswi  SMA  selama  masa pandemic covid 19.

## Metode Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  menggunakan  jenis  penenlitian  deskriptif  kuantitatif  dengan menganalisis data primer yang menggunakan metode survey sederhana yang dilakukan secara online. Data diambil dari  hasil analisa instrumen yaitu berupa kuisioner/ angket. Angket yang dibagikan kepada siswa/i terdiri dari 20 butir pertanyaan dengan pilihan jawaban bervariasi sesuai dengan konteks pertanyaan yang dibuat dengan merujuk pada skala likert. Instrument yang digunakan telah terlebih dahulu divalidasi oleh validator ahli untuk melihat kesesuaian isi  pertanyaan  dengan  tujuan  penelitian.  Pengumpulan  data  primer  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menyebarkan  angket  melalui google  form secara  online  dimana  subyek penelitian sebanyak 32 siswa/i SMA yang menjalankan pembelajaran secara daring. Siswa/i ini berasal dari SMA Santo Antonius Jakarta Timur yang dipilih dengan menggunakan teknik simple  random  sampling.  Penelitian  deskriptif  ini    bertujuan  mendeskripsikan  bagaimana tanggapan siswa/i dalam melaksanakan pembelajaran daring selama masa pandemi covid-19. Kemudian  data  yang  diperoleh  diolah  menggunakan  statistik  deskriptif,  yaitu  dengan mengubah  setiap tanggapan terhadap butir pertanyaan menjadi persen jumlah respon. Hasil analisis  data  ditriangulasi  dengan  data  tanggapan  berbentuk  alasan  dan  dibahas  dengan mengkaitkannya dengan temuan dan kajian penelitian lain dengan mencari berbagai artikel, dokumen, berita dan lain-lain yang berhubungan dengan implementasi pembelajaran daring. Hal ini dilakukan sebagai salah satu bentuk validasi dalam penarikan kesimpulan dari data yang diperoleh.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  angket  yang  telah  diisi  oleh  siswa,  data  menunjukkkan  persepsi  siswa  tentang implementasi pembelajaran daring selama masa pandemic covid-19.

## Deskripsi Tanggapan Responden
Peneliti dalam hal ini akan menjelaskan deskripsi jawaban responden sebagai berikut:
Gambar 1.  Penggunaan media pembelajaran daring sebelum diberlakukannya pembelajaran daring
Berdasarkan jawaban di atas dapat dilihat bahwa hanya 50% persen menjawab ya. Agar tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik,  maka  pendidikan  harus  bisa  mengatasi  dan memanfaatkan berbagai media pembelajaran. Di mana, kegunaan  media pembelajaran dapat sebagai  alat  bantu  mengajar  untuk  mempengaruhi  suasana  dan  lingkungan  belajar  yang diciptakan  oleh  pendidik  ( Azhar,  2010 ).  Berbagai  penelitian  yang  telah  dilakukan  terhadap pemanfaatan  media  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  media  tersebut  mempunya  dampak yang positif dalam pembelajaran. “Sebuah gambar lebih berarti dari seribu kata” hal ini dituliskan oleh  Deporter,  Reardon,  dan  Singer  Nourie  bahwa  penggunaan  alat  bantu  saat  mengawali proses belajar mengajar akan merangsang moralitas penglihatan dan menyalakan jalur syaraf sehingga memunculkan beribu-ribu asosiasi dalam kesadaran siswa/i. Rangsangan visual dan asosiasi akan menimbulkan suasana yang sangat kaya pada proses pembelajaran ( Marisa, dkk: 2012 ).
Gambar 2: Implementasi pembelajaran secara daring apakah sesuai dengan jadwal yang ditetapkan oleh sekolah
Implementasi pembelajaran daring juga memiliki kendala atau pun ketidak sesuaian dengan pembelajaran  yang  seharusnya.  Gambar  2  menunjukkan  bahwa  hanya  78%  yang melaksanakan pembelajaran sesuai dengan jadwal yang ditetapkan sekolah. Bagi sekolah yang telah terbiasa menggunakan perangkat teknologi dalam kegiatan belajar mengajar tentu tidak banyak  menghadapi  kendala,  Tetapi  tidak  demikian  bagi  sekolah  yang  belum  pernah melaksanakan  pembelajaran  daring  sebelumnya,  terutama  di  daerah  dengan  fasilitas  yang terbatas  baik  sisi  alat  maupun  jaringan.  Hal  ini  juga  disebabkan  karena  kurangnya  peran sekolah memfasilitasi siswa/i dalam menggunakan media pembelajaran daring.
50% 22% 28% ya kadang-kadang tidak pernah
78% 19% 3% ya kadang-kadang tidak pernah

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.14, No.1, April 2021, pp. 68-76 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Nova Irawati Simaupang, Ismenny Martalena Simatupang,
Angel Patricia Situmorang, Sri Rejeki Ignasia Sitohang
Gambar 3: Pemahaman siswa terhadap materi yang dijelaskan oleh guru melalui pembelajaran daring
Dilihat dari Gambar 3, hanya 28% yang yakin memahami materi yang telah disampaikan oleh guru.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  terkait  dampak  pembelajaran  terhadap pemahaman  mahasiswa  yang  bisa  dikategorikan  dalam  dua  bagian,  yaitu  kendala  kondisi teknis dan metode/ bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran: 1) Kendala kondisi teknis, yaitu:  pengaruh  wilayah  tempat  tinggal  untuk  mengakses  internet  pada  saat  mengikuti pembelajaran online, kondisi di rumah tempat mereka belajar kurang kondusif, karena merasa terganggu  oleh  tugas-tugas  di  rumah  untuk  membantu  orang  tua  dan  tidak  memiliki  ruang khusus  belajar;  Kendala  saat  mendengarkan  guru  menjelaskan  materi  seperti  sinyal,  kuota habis, yang menyebabkan suaranya tidak jelas, keluar tiba-tiba dari ruang diskusi online karena sinyal  terputus  karena  sebagian  besar  siswa/i  lebih  banyak  mengakses  pembelajaran  daring menggunakan  paket  data  seluler  dan  jenis  paket  yang  dipakai  lebih  banyak  menggunkan telkomsel.  2)  Metode  dan  bahan  ajar:  kebanyakan  guru  tidak  menjelaskan  materi  yang  di pelajari secara detail dan kurang interaktif pada saat di ruang diskusi online.
Aspek kerja sama juga tidak bisa terpisahkan pada proses pembelajaran pada saat ini. Dimana, keterampilan kerja sama mampu dalam bertukar gagasan dan informasi untuk mencari solusi kreatif  serta  keberhasilan  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  sangat  bergantung  pada  sejauh mana mereka berinteraksi satu sama lain ( Haspri dan Yonata, 2014 ). Oleh karena itu adanya kerja sama dalam aktivitas pembelajaran menjadi suatu keniscayaan yang tidak bisa dipandang remeh pada saat ini.
Gambar 4: Pemberian umpan balik saat memulai pelajaran (pre test) dan akhir (post test) kepada siswa
Berdasarkan  Gambar  5  hanya  25%  yang  menjawab  ya.  Padahal  pemberian  umpan  balik memiliki dampak yang positif bagi hasil belajar siswa, ketika percakapan disekitar penilaian dan  umpan  balik  ( feedback )  ditingkatkan  dan  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran, maka umpan balik sangat dibutuhkan dalam pembelajaran. Umpan balik dapat membantu para siswa dan para guru menjadi fokus pada pembelajaran berikutnya. Pemberian
28% 63% 9% ya sebagian tidak sama sekali
25% 34% 41% ya kadang-kadang tidak pernah
pekerjaan rumah disertai umpan balik dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa (Nindiah: 2012).
Gambar 5: Kehadiran siswa dalam mengikuti pembelajaran daring
Berdasarkan Gambar 5 dapat dilihat bahwa hampir semua siswa/i menjawab ya (81%), hanya 22% yang menjawab kadang-kadang. Hal ini, karena terkendala secara teknis. Siswa merasa pembelajaran daring yang dilakukan sebagai situasi yang mau tak mau harus diterima, karena kondisi Pandemi Covid-19. Tidak mungkin pembelajaran diliburkan total dan tetap mereka merasa perlu harus terus belajar. Hal ini juga terlihat dari jawaban siswa yang sebagian besar menyatakan lebih  menyukai sistem pembelajaran tatap muka dan dan hanya beberapa orang menyukai  pembelajaran online ,  alasannya  meskipun  mereka  merasakan  adanya  keleluasaan untuk mengatur waktu.
Gambar 6: Jenis kegiatan yang diberikan oleh guru saat pembelajaran online
Selanjutnya pada Gambar 6 menunjukkan bahwa guru lebih dominan memberikan kegiatan pembelajaran  jenis  Video/Youtube/Presentasi  Recording  karena  salah  satu  cara  untuk mempermudah siswa dalam memahami isi materi ajar yang disampaikan oleh pendidik dengan membuat media yang mampu menggabungkan antara tulisan dengan gambar sehingga materi menjadi  lebih  jelas  dan  menarik.  Menurut Daryanto  (2010) media  pembelajaran  memiliki posisi tersendiri dalam pembelajaran. Media pembelajaran merupakan suatu cara, alat, atau proses yang digunakan untuk menyampaikan pesan dari sumber pesan kepada penerima yang berlangsung dalam proses pendidikan.
78% 22% 0% ya kadang-kadang tidak pernah 81% 6% 13% Video/Youtube/Presenta si Recording
Video Conference Pemberian Tugas

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.14, No.1, April 2021, pp. 68-76 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Nova Irawati Simaupang, Ismenny Martalena Simatupang,
Angel Patricia Situmorang, Sri Rejeki Ignasia Sitohang

## Gambar 7: Media yang digunakan untuk mengakses pembelajaran daring
Gambar 7 menunjukkan bahwa siswa lebih banyak menggunakan Smartphone (78%). Hal ini, dilihat dari perkembangan zaman apalagi di era milenial yang serba menggunakan tegnologi sebagai media pembelajaran. Namun kehadiran teknologi sebagai media pembelajaran di salah gunakan akibat adanya koneksi internet para murid yang tanpa diketahui dengan membuka hal-hal diluar konteks pembelajaran.Salah satu penyebab terbesar adanya penyalahgunaannya yaitu social media yang merupakan akses untuk berinteraksi secara online atau tidak lansung yang menyebabkan penggunanya ketergantungan tanpa merasa menggunakannya itu di waktu yang salah dampaknya para siswa tidak akan mendengarkan pembelajaran bahkan tidak hanya itu, teknologi pun dapat disalahgunakan untuk hal negatif yaitu searchching konten legal yang tidak pantas dilihat oleh anak dibawah umur 18 tahun kebawah. Game online pun bisa menjadi dampak  negativenya  jika  siswa  terus  bermain  game  saat  pembelajaran  berlangsung  yang nantinya akan mengalihkan pusat perhatian siswa ( Budiaman & Nadiroh, 2017 ).
Oleh karenaa itu seharusnya sekolah atau pemerintah dapat memberikan sarana yang tepat dan menarik  dengan  berbagai  kemodernan  terknologi  yang  sudah  hadir  sekarang  dan  dapat menjadikan  sosial  media  sebagai  alat  penunjang  pembelajaran  juga  yang  nantinya kemungkinan akan secara tidak langsung membuat siswa/i belajar berbarengan dengan update dunia maya. Kemudian bisa menyediakan berbagai fitur yang sangat bermanfaat dan juga tidak terkesan membosankan dengan adanya video pembelajaran ataupun aplikasi permainan sambil belajar contohnya seperti: Power Point, VCD Media Pembelajaran,Learning Game ( Rosdiana, 2018 ).

## Gambar 8: Platform yang digunakan pada saat pembelajaran daring
Selanjutnya,  pada  Gambar  8  menunjukkan  bahwa Classroom merupakan  media  yang  paling banyak digunakan dalam sistem pembelajaran daring ini. Classroom merupakan aplikasi yang dimiliki google dan dapat dengan mudah diakses. Pada umumnya, setiap lembaga memiliki
78% 16% 6% Smartphone Laptop/Notebook Komputer
38% 34% 6% 22% Classroom Zoom Whatsapp Grup Lainnya
media khusus untuk menunjang proses pembelajaran daring. Menurut Rimbarizki dan Sulilo (2017) terdapat  beberapa  faktor  pendukung  penerapan  pembelajaran  daring  kombinasi  di PKBM Pioneeri yaitu, metode pembelajaran, media pembelajaran, dan penataan lingkungan tempat belajar, sehingga terciptanya suasana pembelajaran yang memungkinkan tercapainya tujuan yang telah disusun sebelumnya.
Berdasarkan  deskripsi  dan  analisis  data  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  implementasi pembelajaran secara daring nampaknya jika dilihat  dari segi kognitif, keterampilan dan sikap tidaklah memiliki kendala yang berarti dalam menempuh pembelajaran daring. Penggunaan teknologi untuk membantu siswa belajar dapat dilaksanakan dengan baik, hanya jika mereka didukung  oleh  faktor-faktor  eksternal  yang  dapat  mengatasi  hambatan  belajar,  yaitu ketersediaan  jaringan  internet  yang  memadai  untuk  akses  belajar,  platform E-learning dan media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  isi  pembelajaran,  suasana  lingkungan  yang mendukung motivasi dan semangat belajar siswa.
Tingkat partisipasi yang tinggi dan semangat dalam upaya menguasai isi materi pembelajaran melalui  pembelajaran  daring.  Jika  dilihat  dari  segi  pemahaman,  belum  semua  siswa  dapat menyesuaikan    untuk  mengakses  materi  pembelajaran  daring  dengan  baik.  Bentuk pembelajaran daring belum optimal menjangkau kebutuhan gaya belajar siswa yang berbeda- beda. Hal ini perlu menjadi perhatian guru, agar dapat memberikan lebih banyak pilihan atau variasi materi pembelajaran secara daring. Karena  pemberian tugas dan ujian masih dianggap sebagai beban yang cukup besar bagi siswa. Hal ini disebabkan oleh jaringan dan kuota yang kurang memadai.

## Kesimpulan dan Saran
Siswa sebagian besar mampu melaksanakan dengan baik pembelajaran secara daring dengan menggunakan berbagai platform pembelajaran. Tingkat partisipasi dan semangat siswa untuk berupaya menguasai isi materi pembelajaran, mengerjakan tugas-tugas dan ujian online cukup tinggi.  Ditinjau  dari  segi  pemahaman,  belum  semua  siswa  dapat  menyesuaikan  diri  untuk mengakses isi materi pembelajaran daring dengan baik. Sebagian siswa terkendala oleh faktor- faktor  eksternal  yaitu  ketersediaan  jaringan  internet  yang  memadai  untuk  akses  belajar, platform E-learning yang sering error, media pembelajaran yang belum mengakomodasi gaya belajar dan lingkungan tempat belajar yang kurang mendukung. Dalam situasi adanya dampak pandemi  Covid-19,  pembelajaran  daring  dapat  digunakan  dengan  pertimbangan memperhatikan kesiapan serta sarana dan prasarana yang dimiliki siswa dan guru, sehingga pembelajaran daring dapat terlaksana dengan baik. Selain itu, sistem daring ini dapat dijadikan pengalaman  tambahan yang  dapat  mendorong  SDM  pendidikan  untuk  terus  meningkatkan kemampuan dan penerapan teknologi dalam bidang pendidikan.

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.14, No.1, April 2021, pp. 68-76 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Nova Irawati Simaupang, Ismenny Martalena Simatupang,
Angel Patricia Situmorang, Sri Rejeki Ignasia Sitohang

## Referensi
Azhar, A. (2010). Media Pengajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Budiaman,  B.,  &  Nadiroh,  N.  (2017).  The  Influence  of  Learning  Strategies  and  Styles  of Thought  on  The  Ability  of  Students  to  Solve  Environmental  Problems. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Lingkungan Dan Pembangunan 16(02), 85-100. DOI: https:// doi.org/10.21009/PLPB.162.02 Daryanto.  (2010).  Media Pembelajaran,  Peranannya  Sangat  Penting  Dalam  Mencapai  Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media
Gunawan,  H.,  (2017). Dasar-Dasar  Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Gunung Djati.
Jamaluddin, D., Ratnasih, T., Gunawan, H., & Paujiah, E. (2020). Pembelajaran daring masa pandemik Covid-19 pada calon guru: hambatan, solusi dan proyeksi. LP2M.
Hapsari, S. N., dan Yonata, B. (2014). Keterampilan Kerjasama Saat Diskusi Kelompok Siswa Kelas  XI  IPA  pada  Materi  Asam  Basa  melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  di  SMA  Kemala  Bhayangkari  1  Surabaya. Unesa  Journal  of  Chemical Education . 3 (2): 181-188.
Mona, N. (2020). Konsep isolasi dalam jaringan sosial untuk meminimalisasi efek contagious (kasus penyebaran virus corona di Indonesia. Jurnal Sosial Humaniora Terapan , 2(2), 117- 125. DOI: https:// doi.org/10.7454/jsht.v2i2.86
Maragakis, L. L. (2020). Coronavirus, Social and Physical Distancing, and Self-Quarantine.
Diambil pada tanggal 8 April, 2020, dari website:
https:// www.hopkinsmedicine.org/health/conditions- anddiseases/coronavirus/coronavirus-social-distancing-and-self-quarantine .
Nurmukhametov, N., Temirova, A., & Bekzhanova, T. (2015). The Problems of Development of Distance Education in Kazakhstan. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 182, 15 – 19. DOI: https:// doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.729
Nindiah. 2012. Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Matematika Melalui Pemberian Pekerjaan Rumah Disertai Umpan Balik pada Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 1 Tujuh Belas. Skripsi (Tidak Diterbitkan). Pontianak: FKIP Universitas Tanjungpura.
Rosdiana, R. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Komputer. Al-Khwarizmi: Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam. 1(2),  89-100.  DOI: https:// doi.org/10.24256/jpmipa.v1i2.95
Rimbarizki,  R.,  &  Susilo,  H.  (2017).  Penerapan  Pembelajaran  Daring  Kombinasi  Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Paket C Vokasi di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) Pioneer Karanganyar. J+ PLUS UNESA, 6(2), 1-12.
Setyosari, P. (2007). Pembelajaran Sistem Online: Tantangan dan Rangsangan. Jurnal Majalah Ilmiah Pembelajaran, 1(2),  1-10
Semradova, I., & Hubackova, S. (2016). Teacher Responsibility in Distance Education . Procedia - Social and Behavioral Sciences, 217, 544 – 550.
Yengin, I., Karahoca, A., Karahoca, D., & Uzunboylu, H. (2011). Deciding which technology is  the  best  for  distance  education:  Issues  in  media/technology  comparisons  studies. Procedia Computer Science, 3, 1388 – 1395