INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 9539-9556 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Hubungan Antara Sikap Kemandirian Belajar Dengan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas VIII SMP Negeri 2 Muara Rupit
Nur Haziza 1 ✉ , Agus Susilo 2 , Isbandiyah 3
Universitas PGRI Silampari
Email: mhazizahnur413@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan mengetahui hubungan antara sikap kemandirian belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Metode  dalam  penelitian ini  adalah  metode  Kuantitatif pendekatan korelasional. Populasinya adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Rupit Tahun ajaran 2023/2024 yang berjumlah 107 siswa dan sampel penelitian yang digunakan seluruh kelas VIII yang berjumlah 107 Siswa Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini teknik angket dan teknik dokumentasi. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik angket, yaitu menyebarkan sejumlah  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  yang  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  dari responden dan teknik dokumentasi. Hasil penelitian menunjukan tidak ada hubungan antara sikap kemandirian belajar terhadap hasil belajar siswa. Hal ini terlihat dari hasil uji hipotesis bahwa nilai sig >0,05, yaitu 0,076 > 0,05 dengan demikian H O diterima dan H a ditolak yang artinya tidak ada hubungan dalam proses pembelajaran IPS Siswa kelas VIII di SMPN 2 Muara Rupit Kata kunci: Hubungan, Sikap Kemandirian, Hasil Belajar

## Abstract
This research aims to describe and determine the relationship between independent learning attitudes and student learning outcomes. The method in this research is a quantitative correlational approach. The population was all students in class VIII of SMP Negeri 2 Rupit for the 2023/2024 academic year, totaling 107 students and the research sample used was all class VIII, totaling 107 students. The data collection  techniques  used  in  this  research  were  questionnaire  techniques  and  documentation techniques. Data analysis in this research uses a questionnaire technique, namely distributing a number of  questions  or  written  statements  which  are  used  to  obtain  information  from  respondents  and documentation  techniques.  The  research  results  show  that  there  is  no  relationship  between  the attitude of independent learning and student learning outcomes. This can be seen from the results of the hypothesis test that the sig value is >0.05, namely 0.076 > 0.05, thus HO is accepted and Ha is rejected,  which  means  there  is  no  relationship  in  the  social  studies  learning  process  for  class  VIII students at SMPN 2 Muara Rupit.
Keywords: Relationship, Independence Attitude, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia yangdinamis serta syarat perkembangan setiap manusia. Oleh karena itu, perubahan atau perkembangan pendidikan  adalah  hal  yang  harus  terjadi  sejalan  dengan  kebudayaan  serta  semuanya mempunyai ikatan yang sangat signifikan (A. Susilo & Sarkowi, 2018). Proses budaya untuk meningkatkan harkat dan martabat manusia, melalui proses yang panjang dan berlangsung sepanjang hayat. Adapun menurut Kholik, dkk (2017:25), “Pendidikan adalah suatu proses usaha yang terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya masyarakat, bangsa, dan Negara. Menurut Surahman (2017:13 ), menyatakan bahwa “Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)  merupakan  suatu  konsep  yang  mengembangkan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan sosial dalam rangka membentuk dan mengembangkan pribadi warga negara yang baik, juga telah menjadi bagian dari wacana  kurikulum dalam sistem Pendidikan di Indonesia.  Adapun  proses  pembelajaran  memiliki  banyak  faktor-faktor  yang  menjadi penyebab tidak tercapainya hasil belajar siswa sesuai yang diinginkan.
Menurut penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Handayani (2018:7), berpendapat bahwa  hubungan  kemandirian  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  jika  siswa  memiliki tingkat  kemandirian  yang  tinggi  maka  akan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik,  dan begitupun  sebaliknya  jika  siswa  memiliki  rendahnya  kemandirian  maka  hasil  belajarnya kurang  baik (A.  A. Susilo, 2020). Dalam hal ini  juga  sangat mempengarui terhadap hasil
belajar siswa jika siswa aktif dalam belajar baik di sekolah dan belajar di rumah siswa akan memiliki nilai akademik yang jauh lebik baik dibanding siswa yang cenderung bersifat pasif dalam  belajar.  menurut  Susilo  (2019:79)  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  siswa bersumber  dari  dalam  diri  siswa  dan  faktor  dari  luar  siswa.  Jadi  disimpulkan  yang mempengaruhi  hasil  belajar  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  ekstern  yang  meliputi  faktor jasmani  faktor  psikologis,  faktor  kelelahan,  sedangkan  faktor  ekstern  meliputi  faktor keluarga,  faktor  sekolah,  dan  faktor  masyarakat.  Hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya kemampuan siswa, motivasi belajar, minat belajar, sikap kemandirian belajar, lingkungan belajar serta faktor-faktor lainnya.
Berdasarkan hasil observasi pada tanggal 01-07 September 2023 dengan Ibu  Amelia, S.Pd selaku guru mata pelajaran IPS kelas VIII di SMP Negeri 2 Muara Rupit, pada beberapa materi IPS yang telah dipelajari masih ada beberapa siswa yang nilai di bawah KKM yang telah ditentukan yaitu 72. Dari seluruh siswa kelas VIII di SMP Negeri 2 Muara Rupit  yang terbagi menjadi 4 kelas dengan keseluruhan berjumlah 107 siswa, Adapun hasil belajar siswa yang  sudah  mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimum)  adalah  87  siswa  dengan presentase (81,31%) dan sebanyak  20 siswa dari data tersebut dengan presentase (18,69%) siswa belum mencapai KKM. Dalam hal ini didapat dari wawancara beberapa siswa kelas VIII ada beberapa siswa yang masih mengerjakan tugas rumah di sekolah, sibuk sendiri saat pelajaran dimulai, selalu mencotek tugas yang diberikan oleh guru kepada temannya. Upaya yang  dilakukan  pihak  sekolah  atau  guru  mata  pelajaran  tersebut  memberi  motivasi  dan semangat pada siswa dan memberi apresiasi pada siswa yang sudah mengerjakan tugas sehingga memancing paritisipasi siswa yang lainnya agar dapat mengerjakan tugas tepat waktu.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  berjenis  korelasional, Menurut Sugiyono (2016) penelitian kuantitatif dipergunakan peneliti dalam meneliti sampel atau  populasi  tertentu,  dengan  berlandaskan  filsafat  positivisme,  Sedangkan  menurut Arikunto  (2013:4).  Penelitian  korelasional  ialah  penelitian  yang  digunakan  peneliti  untuk mencari  hubungan  beberapa  variabel  yang  lebih  dari  satu  dengan  tidak  mengubah, menambah/memanipulasi data yang ada.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  kebiasaan  dan kemandirian belajar  dengan hasil belajar IPS siswa kelas VIII SMP Negeri 2  Muara Rupit Kabupaten  Musi  Rawas  Utara.  Bentuk  hubungan  dalam  penelitian  ini  adalah  hubungan simetris atau korelasi sejajar, karena peneliti ingin mengetahui apakah ada hubungan antar
variabel yang ditentukan, maka peneliti mengumpulkan data tentang variable penelitian, dari data variabel tersebut peneliti menggunakan rumus tertentu, dan dari hasil perhitungan dapat diketahui tingkat keeratan hubungan antara variable tersebut (Nurelah, 2016).Variabel dalam penelitian ini terdiri dari variabel independen (bebas) dan variabel dependen (terikat). Menurut Sugiyono (2017:61) variabel independen (bebas) adalah merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat).  Sedangkan  variabel  dependen  (terikat)  adalah  merupakan  veriabel  yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Dalam penelitian ini dinyatakan variabel bebas dengan simbol (X) adalah sikap kemandirian belajar siswa dan variabel terikat dengan simbol (Y) adalah hasil belajar IPS.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Muara Rupit Kabupaten Musi Rawas Utara tahun pelajaran 2023/2024 yang terdiri dari Empat kelas yakni VIII 1 ,VIII 2 ,VIII 3 ,VIII 4 dengan  jumlah  keseluruhan  107  orang  siswa.  Sedangkan  sampel  pada penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Rupit  Teknik  dalam  pengambilan sampel  atau  teknik  sampling  ada  dua  yakni Probability  Sampling  dan  Nonprobability Sampling.  Sampling  penelitian  ini  yakni  sampling  jenuh  yang  termasuk  dalam Nonprobability  Sampling.  Sampling  jenuh  menurut    Sugiyono  (2016:124)  ialah  teknik penentuan  sampel  bila  semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai  sampel.  Menurut Purwanti (2018:11) sampel kolerasi minimal 100 untuk populasi yang diambil dari satu gugus.
Sedangkan  teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakann  teknik angket dan dokumentasi. Angket atau kuesioner adalah merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Sedangkan  menurut  Arikunto (2013:194), “Angket atau  kuesioner  merupakan  alat  pengumpul  data  yang  berupa  sejumlah  pertanyaan pertanyaan tertulis yang digunakan untuk mencari atau memperoleh informasi dan fakta dari responden  dalam arti laporan tentang pribadinya, ataupun hal- hal yang ia ketahui”. Angket  hasil  belajar  siswa  disusun  berdasarkan  aspek-aspek  kemandirian  belajar  yang kemudian dijabarkan ke dalam beberapa indikator. Selanjutnya indikator-indikator tersebut dituangkan dalam bentuk butir-butir pernyataan. Penyusunan angket dalam penelitian ini menggunakan skala Likert dengan empat alternatif pilihan yaitu sangat selalu (SL), sering (S), kadang-kadang (KK), tidak pernah (TP). Teknik angket dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data tentang sikap kemandirian belajar dengan hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Muara Rupit tahun pelajaran 2023/2024 dan diberikan kepada siswa yang terpilih sebagai sampel. Teknik angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik angket  tertutup  karena  dalam  angket  tersebut  sudah  disediakan  jawabannya  sehingga
responden tinggal memilih jawaban yang telah disediakan tersebut. Angket yang diberikan pada sampel sebanyak 25 pernyataan yang telah divalidasi dengan 4 alternatif  jawaban yang  telah  ditentukan  oleh  penulis.  Selanjutnya  data  siswa  diambil  melalui  pemberian angket yang berisi 25 pernyataan sesuai dengan indikator.
Teknik dokumentasi adalah suatu cara yang digunakan untuk pengumpulan data yang ditunjukkan  untuk  memperoleh  penjelasan  melalui  sumber-sumber  dokumen.  Metode dokumentasi  adalah  mencari  data  mengenai  hal-hal  atau  variabel  yang  berupa  catatan, transkrip, buk u, surat kabar, majalah, arasit, notulen rapat, legger, agenda dan sebagainya”. Dalam penelitian ini data dokumentasi yang penulis kumpulkan untuk mendapatkan data variabel Y (hasil belajar) data hasil belajar IPS, yang dilihat dari hasil nilai PTS  di semester genap siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Muara Rupit tahun pelajaran 2023/2024.
HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. HASIL
Deskripsi data penelitian yang dimaksud untuk memberikan gambaran secara umum mengenai data yang diperoleh di lapangan. Pelaksanaan penelitian dilaksanakan di SMP Negeri  2  Muara  Rupit  tahun  ajaran  2023/20214.  Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  pada tanggal  26  Maret  s.d  26  April  2024.  Sebelum  melakukan  penelitian  peneliti  mengambil populasi yang dipilih untuk dijadikan subjek penelitian yaitu kelas VIII sedangkan sampel penelitian ini seluruh kelas VIII  SMPN 2 Muara Rupit berjumlah 107  tahun ajaran 2023/2024 dengan  25  pernyataan  angket  yang  telah  disediakan.  Pada  penelitian  ini  variabel  yang diteliti terdapat dua variabel yaitu kemadirian belajar sebagai variabel bebas (X) dan hasil belajar IPS sebagai variabel terikat (Y). Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dengan  menggunakan  teknik  angket  dan  teknik  dokumentasi.  Selanjutnya  untuk mendapatkan  gambaran  mengenai  karakteristik  skor  subjek  dari  masin-masing  variabel penelitian  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  korelasi.
1. Deskripsi Data Angket Sikap Kemandirian Belajar (X)
Bentuk  data  dari  sikap  kemandirian  belajar  siswa  diperoleh  dengan  menggunakan angket  yang  berisikan  25  butir  pernyataan,  kemudian  skor  angket  ditentukan  dengan jawaban  butir  penyataan  angket,  yang  terdiri  dari  4  alternatif  jawaban  yaitu  selalu  (SL), sering (S), kadang-kadang (KK), tidak pernah (TP). Kemudian bobot dari setiap alternatif jawaban dari pernyataan pisitif skornya adalah dari 4-1, sedangkan untuk skor pernyataan angket yang negatif adalah 1-4. Responden atau subjek penelitian boleh memilih sesuai jawaban  yangn  sesuai  dengan  apa  yang  ada  dihati  dan  sesuai  dengan  pendirian  atau keadaan yang sebenarnya dirasakan.
a) Analisis Indikator Percaya Diri dalam Belajar
Alternatif jawaban yang telah diberikan siswa dalam angket sikap kemandirian belajar pada  indikator  percaya  diri  dalam  belajar  terdiri  dari  3  sub  indikator  dan  6  pernyataan angket yang terdiri dari 3 pernyataan posistif dan 3 pernyataan negatif dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut ini:
Tabel 4.1 Percaya Diri dalam Belajar No  Sub Indikator No Item Alternatif jawaban T TP KK S SL F % F % F  %  F % 1. Membuat dan menyelesaikan Pelajaran IPS  dengan usaha  sendiri 15 5 4.6  18  16.7  45  41.7 39  36.1  107 24 6 5,6  27  25.0  29  26.9  45  42.7  107 2. Dapat menyelesaikan permasalahan dengan ide yang  dimiliki 17 4 3.7  20  18.5  51  47.2  32  29.6  107 8 10  9.3  36  33.3  55  50.9 6 5.3  107 3.  Ketenangan dalam berbicara 1 9 8.3  29  26.9  28  25.9  41 38.0  107 22 - - 23  21.3  35  32.4  49  45.4  107
(Sumber: Pengolahan Data Menggunakan SPSS Versi 16 Tahun 2024)
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat sub indikator (membuat dan menyelesaikan tugas  pelajaran  IPS  dengan  usaha  sendiri)  dalam  pernyataan  positif  yang  menjawab  TP sebanyak 5 siswa dengan presentase 4,6, yang menjawab  KK sebanyak 18 siswa dengan presentase 16.7%, yang menjawab S sebanyak 45 siswa dengan presentase 41.7%, dan yang menjawab SL sebanyak 39  siswa dengan presentase 36.1%. Kemudian dalam pernyataan positif  yang  menjawab  TP  sebanyak  6  siswa  dengan  presentase  5,6  yang  menjawab  KK sebanyak 27 siswa dengan presentase 25.0%, yang menjawab S sebanyak 29 siswa dengan presentase 26.9%, dan yang menjawab SL sebanyak 45 siswa dengan presentase 42.7%.
Adapun  dalam  sub  indikator  (dapat  menyelesaikan  permasalahan  dengan  ide yang dimilki) pernyataan positif yang menjawab TP sebanyak 4 siswa dengan presentase 3.7%, yang menjawab KK sebanyak 20 siswa dengan presentase 18.5%, yang menjawab S sebanyak 51  siswa  dengan  presentase  47.2%,  dan  yang  menjawab  SL  sebanyak  32  siswa  dengan presentase  29.6%.  Kemudian dalam  pernyataan negatif yang menjawab  TP  sebanyak 10 siswa dengan presentase  9.3%, yang menjawab KK sebanyak 36 siswa dengan presentase 33.3%, yang menjawab S sebanyak 55 siswa dengan presentase 50.9%, dan yang menjawab SL sebanyak 6 siswa dengan presentase 5.3%.
Selanjutnya pada sub indikator (ketenagan dalam berbicara) pernyataan positif yang
menjawab TP sebanyak 9 siswa dengan presentase 8,3%, yang menjawab KK sebanyak 29 siswa dengan presentase 26.9%, yang menjawab  S sebanyak 28 siswa dengan presentase 25.9%,  dan  yang  menjawab  SL  sebanyak  41  siswa  dengan  presentase  38.0%.  Kemudian dalam pernyataan positif yang menjawab TP sebanyak 0 siswa dengan presentase 0, yang menjawab KK sebanyak 23 siswa dengan presentase 21.3%, yang menjawab S sebanyak  35 siswa  dengan  presentase  32,4%,  dan  yang  menjawab  SL  sebanyak  49  siswa  dengan presentase 45.4%.

## b) Analisis Indikator Keaktifan dalam Belajar
Alternatif jawaban yang telah diberikan siswa dalam angket sikap kemandirian belajar pada indikator Keaktifan dalam belajar terdiri dari 4 sub indikator dan 7 pernyataan angket yang terdiri dari 4 pernyataan posistif dan 3 pernyataan negatif dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut ini:
Tabel 4.2 Keaktifan dalam Belajar No  Sub Indikator No Item Alternatif jawaban T TP KK S S F % F % F % F % 1. Bertanya    dalam  kegiatan  belajar mengajar pelajaran  IPS 10 4 3.7 30 27.8 39 36.1 34 31.5 107 2 1 .9  16  14.8  38  35.2  52  48.1  107 2. Aktif dalam presentasi diskusi di Kelas pada pelajaran IPS 21 7 6.5  29  26.9  37  34.3  34  31.5  107 9 19  17.6  50  46.3  21  19.4  17  15.7  107 3. Mengemukakan pendapat dalam Kegiatan belajar, mengajar IPS 3 1 9  44  40.7  29  26.9  33  30.6  107 4. Mencari referensi/buku IPS sebagai sumber belajar 16 15 13.9  35  32.4  36  33.3  21  19.4  107 18 6 5.6  32  29.6  44  40.7  25  23.1  107
(Sumber: Pengolahan Data Menggunakan SPSS Versi 16 Tahun 2024)
Tabel 4.2 di atas menunjukan pada sub indikator (bertanya dalam kegiatan belajar mengajar  pelajaran  IPS)  dalam  pernyataan  positif  yang  menjawab  TP  sebanyak  4  siswa dengan presentase 3.7%, yang menjawab KK sebanyak 30 siswa dengan presentase 27.8%, yang  menjawab  S  sebanyak  39  siswa  dengan  presentase  36.1%,  dan  yang  menjawab  SL sebanyak  34  siswa  dengan  presentase  31.5%.  Kemudian  dalam  pernyataan  positif  yang menjawab TP sebanyak 1 siswa dengan presentase 0,9 yang menjawab KK sebanyak 16 siswa dengan presentase 14.8%, yang menjawab S sebanyak 38 siswa dengan presentase 35.2%, dan yang menjawab SL sebanyak 52 siswa dengan presentase 48.1%.
Adapun dalam sub indikator (aktif dalam presentasi diskusi di Kelas pada pelajaran
IPS) pernyataan positif yang menjawab TP sebanyak 7 siswa dengan presentase 6.5%, yang menjawab KK sebanyak 29 siswa dengan presentase 26.9%, yang menjawab S sebanyak 37 siswa  dengan  presentase  34.3%,  dan  yang  menjawab  SL  sebanyak  34  siswa  dengan presentase 31.5%. Kemudian dalam pernyataan positif yang menjawab TP sebanyak 19 siswa dengan presentase 17.6%, yang menjawab KK sebanyak 50 siswa dengan presentase 46.3%, yang  menjawab  S  sebanyak  21  siswa  dengan  presentase  19.4%,  dan  yang  menjawab  SL sebanyak 17 siswa dengan presentase 15.7%.
Berikutnya sub indikator (mengemukakan pendapat dalam kegiatan belajar mengajar pelajaran IPS) pernyataan positif yang menjawab TP sebanyak 1 siswa dengan presentase 0,9  yang menjawab KK sebanyak 44 siswa dengan presentase 40.7%, yang menjawab S sebanyak  29 siswa  dengan presentase  26.9%, dan  yang menjawab SL sebanyak  33  siswa dengan presentase 30.6%.
Selanjutnya  sub  indikator  (  mencari  referensi/buku  IPS  sebagai  sumber  belajar) pernyataan positif yang menjawab TP sebanyak 15 siswa dengan presentase 13.9%, yang menjawab KK sebanyak 35 siswa dengan presentase 32.4%, yang menjawab S sebanyak 36 siswa  dengan  presentase  33.3%,  dan  yang  menjawab  SL  sebanyak  21  siswa  dengan presentase 19.4%. Kemudian dalam pernyataan positif yang menjawab TP sebanyak 6 siswa dengan presentase 5,6, yang menjawab KK sebanyak 32 siswa dengan presentase 29.9%, yang  menjawab  S sebanyak  44  siswa  dengan  presentase  40.7%,  dan  yang  menjawab  SL sebanyak 25  siswa dengan presentase 23.1%.
c) Analisis Indikator Disiplin dalam Belajar
Alternatif jawaban yang telah diberikan siswa dalam angket sikap kemandirian belajar pada indikator disiplin dalam belajar terdiri dari 4 sub indikator dan 8 pernyataan angket yang terdiri dari 4 pernyataan posistif dan 4 pernyataan negatif dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut ini:

## Tabel.4.3 Disiplin dalam Belajar
No Sub Indikator No Item Alternatif jawaban T TP KK S S F % F % F % F % 1. Menyelesaikan dan mengumpulkan tugas pelajaran IPS dengan tepat waktu 4 1 .9 12 11.1 49  45.4  45  41.7 107 11 3 2.8 14 13.0 35 32.4 55 50.9 107 2. Mengulang  kembali pelajaran IPS di sekolah saat di rumah 14 16  14.8 38 35.2  38  35.2 15 13.9 107 19 4  3.7 59 54.6 31 28,7 13 12.0 107 3. Memperhatikan penjelasan guru saat kegiatan belajar mengajar pelajaran IPS 12 5 4.6 8 7.4 25 23.1 69 63.9 107 23 70 64,8 18 16.7 19 17.6 - - 107 4. Belajar      pelajaran IPS  dengan  kesadaran sendiri  baik  di  rumah maupun di sekolah 25 9 8.3 22 20.4 35 32.4 41 38.0 107 5 40 37.0 41 38.0 23 21.3 3 2.8 107
(Sumber: Pengolahan Data Menggunakan SPSS Versi 16 Tahun 2024) Berdasarkan tabel 4.3 di atas sub indikator (menyelesaikan dan mengumpulkan tugas pelajaran  IPS  dengan  tepat  waktu)  dalam  pernyataan  positifnya  yang  menjawab  TP sebanyak 1 siswa dengan presentase 0,9  yang menjawab KK sebanyak 12 siswa dengan presentase 11.1%, yang menjawab S sebanyak 49 siswa dengan presentase 45.4%, dan yang menjawab SL sebanyak 45 siswa dengan presentase 41.7%. Kemudian dalam pernyataan positif  yang  menjawab  TP  sebanyak  3  siswa  dengan  presentase  2,8  yang  menjawab  KK sebanyak 14 siswa dengan presentase 13,0%, yang menjawab S sebanyak 35 siswa dengan presentase 32.4%, dan yang menjawab SL sebanyak 55 siswa dengan presentase 50.9%.
Adapun  dalam  sub  indikator  (mengulang  kembali  pelajaran  IPS  di  sekolah  saat  di rumah) pernyataan positif yang menjawab TP sebanyak 16 siswa dengan presentase 14.8%, yang  menjawab  KK  sebanyak  38  siswa  dengan  presentase  35.2%,  yang  menjawab  S sebanyak 38 siswa dengan presentase 35.2%, dan yang menjawab  SL  sebanyak  15  siswa dengan  presentase  13.9%.  Kemudian  dalam  pernyataan  negatif  yang  menjawab  TP sebanyak 4 siswa dengan  presentase 3.7%, yang menjawab KK sebanyak 59 siswa dengan presentase 54.6%, yang menjawab S sebanyak 31 siswa dengan presentase 28.7%, dan yang
menjawab SL sebanyak 13 siswa dengan presentase 12.0%.
Berikutnya  sub  indikator  (memperhatikan  penjelasan  guru  saat  kegiatan belajar mengajar pelajaran IPS) pernyataan positif yang menjawab TP  sebanyak 5 siswa dengan presentase  4.6%,  yang  menjawab  KK  sebanyak  8  siswa  dengan  presentase  7.4%,  yang menjawab S sebanyak 25 siswa dengan presentase   23.1%, dan yang menjawab SL sebanyak 69 siswa dengan presentase 63.9%. Kemudian dalam pernyataan negatif yang menjawab TP  sebanyak  70  siswa  dengan  presentase  64,8%  yang  menjawab  KK  sebanyak  18  siswa dengan presentase 16.7%, yang menjawab S sebanyak 19 siswa dengan presentase 17.6%, dan yang menjawab SL sebanyak 0 siswa dengan presentase 0.
Selanjutnya  sub  indikator  (belajar  pelajaran  IPS  dengan  kesadaran  sendiri  baik  di rumah maupun di sekolah) pernyataan positif yang menjawab TP  sebanyak 9 siswa dengan presentase 8.3%, yang menjawab KK sebanyak 22 siswa dengan presentase 20.4%, yang menjawab S sebanyak 35 siswa dengan presentase  32.7%, dan yang menjawab SL sebanyak 41 siswa dengan presentase 38.0%. Kemudian dalam pernyataan negatif yang menjawab TP sebanyak 40 siswa dengan presentase 37.0%, yang menjawab KK sebanyak 41 siswa  dengan presentase 38.0%, yang menjawab S sebanyak 23 siswa dengan presentase 21.3%, dan yang menjawab SL sebanyak 3 siswa dengan presentase 2.8%.

## d) Analisis Indikator Tanggung Jawab dalam Bealajar
Alternatif jawaban yang telah diberikan siswa dalam angket sikap kemandirian belajar pada indikator tanggung jawab dalam belajar terdiri dari 2 sub indikator dan 4 pernyataan angket yang terdiri dari 2 pernyataan posistif dan 2      pernyataan negatif dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut ini:
Tabel 4.4 Tanggung Jawab dalam Belajar No  Sub Indikator No Item Alternatif jawaban T TP KK S S F % F % F % F % 1.  Mengerjakan  tugas PR terkait dengan pelajaran  IPS dengan rapi  dan teliti 7 3 2.8 27 25.0 27 25.0 50 46.3 107 13 21 19.4 24 22.2 39 36.1 23 21.3 107 2.  Bersedia menerima hasil  belajar  yang  di peroleh dari apa yangtelah dilakukan 20 - - 24 22.2 14 13.0 69 63.9 107 6 1 .9 15 13.9 11 10.2 80 74.1 107
(Sumber: Pengolahan Data Menggunakan SPSS Versi 16 Tahun 2024)
Berdasarkan  tabel  4.4  di  atas  sub  indikator  (mengerjakan  tugas  PR  terkait  dengan
pelajaran  IPS  dengan  rapi  dan  teliti)  dalam  pernyataan  positifnya  yang  menjawab  TP sebanyak 3 siswa dengan presentase 2.8, yang menjawab KK sebanyak 27 siswa dengan presentase 25.0%, yang menjawab S sebanyak 27 siswa dengan presentase 25.0%, dan yang menjawab SL sebanyak 50 siswa dengan presentase 46.3%. Kemudian dalam pernyataan negatif yang menjawab TP sebanyak 21 siswa dengan presentase 19.4%, yang menjawab KK sebanyak 24 siswa dengan presentase 22.2%, yang menjawab S sebanyak 39 siswa dengan presentase  36.1%, dan yang menjawab SL sebanyak 23 siswa dengan presentase 21.3%.
Selanjutnya sub indikator (bersedia menerima hasil belajar yang di peroleh dari apa yang  telah  dilakukan)  pernyataan  positif  yang  menjawab  TP  sebanyak  0  siswa  dengan presentase  0,  yang  menjawab  KK  sebanyak  24  siswa  dengan  presentase  22.2%,  yang menjawab S sebanyak 14 siswa dengan presentase 13.0%,                        dan yang menjawab SL sebanyak 69 siswa dengan presentase 63.9%. Kemudian dalam pernyataan positif yang menjawab TP sebanyak  1  siswa  dengan  presentase  0,9  yang  menjawab  KK  sebanyak  15  siswa  dengan presentase 13.9%, yang menjawab S sebanyak 11 siswa dengan presentase 10.2%, dan  yang menjawab SL sebanyak 80 siswa dengan presentase 74.1%.
Berdasarkan  hasil  analisis  angket  sikap  kemandirian  belajar  dari  setiap  indikator percaya diri dalam belajar , keaktifan dalam belajar, disiplin dalam belajar dan tanggung jawab  dalam  belajar  yang  dibagikan  dengan  responden  sebanyak  107  siswa  dengan  25 pernyataan  angket  sikap  kemandirian  diketahui  sebesar  74%  sikap  kemandirian  yang dimiliki oleh siswa. Maka dalam kategori sikap kemandiran yang cukup baik sesuai dengan kriteria pada tabel 4.5. sebagai berikut:
Tabel 4.5 Kriteria Tingkat Sikap Mandiri Skor Sikap Mandiri Tingkat Mandiri 30% -50% Kurang Baik 60% - 80% Cukup Baik 90 %- 100% Sangat Baik (Sugiyono, 2017:144)

## 2. Pengujian Persyaratan Analisis
a) Analisis Uji Normalitas
Uji  normalitas  adalah  untuk  mengetahui  normalnya  suatu  data.  Rumus  yang digunakan adalah uji kecocokan. Dengan menggunakan bantuan program SPSS versi 16. Kriteria penguji normalitas yaitu jika lebih dari 0.05, maka dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal. Jika kurang dari 0.05, maka dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi tidak normal. Untuk rekapitulasi hasil perhitungan uji normalitas dapat dilihat pada tabel 4.6

## Tabel 4.6 Rekapitulasi  Data Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 107 Normal Parameters a Mean .0000000 Std. Deviation 11.49272652 Most Extreme Differences Absolute .213 Positive .108 Negative -.213 Kolmogorov-Smirnov Z 2.207 Asymp. Sig. (2-tailed) .543
a. Test distribution is Normal.
(Sumber: Pengolahan Data dengan Menggunakan SPSS Versi 16 Tahun 2024) Berdasarkan hasil output uji normalitas menggunakan SPSS Versi 16 di atas dengan melihat kolom Kolmogrov-Smirnov diperoleh nilai signifikansi sebesar 0.543 lebih besar dari 0,05. Apabila dilihat dari kriteria pengujian normalitas sebagai berikut: Jika signifikansi > 0,05  maka  data  berdistribusi  normal  dan  jika  signifikansi  <    0,05  maka  data  tidak berdistribusi  normal.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  data  tersebut  berdistribusi normal.

## b) Analisis Uji Homogenitas
Berdasarkan hasil perhitungan dengan mengunakan bantuan program SPSS versi 16. Kriteria penguji homogenitas jika seluruh variabel lebih dari 0.05, maka dapat disimpulkan bahwa data tersebut adalah homogen.  Jika seluruh variabel kurang dari 0.05, maka dapat disimpulkan bahwa data tersebut tidak homogen. Untuk rekapitulasi hasil perhitungan uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 4.7.

## Tabel 4.7 Rekapitulasi  Data Uji Homogenitas

## KEMANDIRIANBELAJAR
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 1442.681 11 131.153 2.224 .019 Within Groups 5601.973 95 58.968 Total 7044.654 106
(Sumber: Pengolahan Data dengan Menggunakan SPSS Versi 16 Tahun 2024)
Tabel 4.7 menunjukkan bahwa hasil output uji homogenitas dengan menggunakan SPSS Versi 16 dapat dilihat dalam kolom Test Of Homogenity of Variences diperoleh nilai signifikansi 0,019 Jika dilihat dari kriteria pengujian apabila signifikansi > 0,05, data tersebut adalah homogen dan jika signifikansi  <  0,05 maka data tersebut tidak homogen. Maka dapat disimpulkan data tersebut tidak homogen karena 0,019 < 0,05.

## B. PEMBAHASAN
Sikap  kemandirian  belajar  yang  harus  dimiliki  siswa  untuk  membantu  proses pembelajaran untuk mencapai hasil belajar yang ingin dicapai siswa harus memiliki percaya diri  dalam  belajar,  tanggung  jawab  dalam  belajar,  keaktifan  dalam  belajar,  dan  disiplin dalam  belajar.  Dalam  hal  ini  percaya  diri  dalam  belajar seperti  hal  nya  siswa  dapat menyelesaikan tugas yang di berikan oleh guru tanpa harus mencotek punya milik orang lain.  Keaktifan  dalam  belajar  siswa  seperti  selalu  ingin  bertanya  dalam  kegiatan  belajar mengajar di sekolah, tanggung jawab siswa seperti mengerjakan tugas dengan baik dan teliti,  dan  disiplin  dalam  belajar   siswa  seperti  menyelesaikan tugas dengan  tepat  waktu. Sikap kemandirian siswa selain peran guru di sekolah peran orang tua saat di rumah juga sangat mempengaruhi sikap kemandirian siswa. Ketika di sekolah seorang guru harus dapat bekerja sama dengan siswa sehingga siswa dapat menerima apa yang telah disampaikan oleh guru, dan begitupun peran orang tua ketika di rumah, di SMP Negeri 2 Muara Rupit sikap kemandirian belajar siswa di sekolah cukup baik dan ada beberapa sikap kemandirian yang memang sedikit kurang dimiliki siswa.
Permasalahan yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah hubungan antara sikap kemandirian  belajar  dengan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  VIII  SMP Negeri 2 Muara Rupit tahun pelajaran 2023/2024. Instrument yang akan digunakan dalam penelitian  ini  adalah  angket  sikap  kemandirian  belajar  yang  digunakan  untuk  menilai hubungan sikap kemandirian belajar yang dimiliki siswa kelas VIII yang berjumlah 107 orang siswa sebagai sampel dari populasi siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Muara Rupit. Penelitian ini dilakukan secara langsung. Adapun  hasil  dari  pemberian  angket  tersebut,  diperoleh  data
yang      menunjukan  sikap  kemandirian  belajar  yang  berbeda-beda  dilihat  dari  paling terbanyak siswa yang menjawab. Di setiap indikator sikap kemandirian belajar   percaya  diri dalam  belajar  nilai  terbanyak  55  siswa  dengan  presentase  50.9%,  kemudian  indikator tanggung  jawab  80  siswa  dengan  prsesentase  74.1%,   selanjutnya  indikator  keaktifan dalam belajar terdapat 52 siswa dengan presentase   48,1%, dan indikator disiplin dalam belajar 70 siswa dengan presentase 64.8%.
Dari  mulai  setiap  indikator  sikap  kemandirian  belajar percaya diri, tanggung jawab,  dan  keaktifan  dalam  belajar.  Sikap  kemandirian  belajar  pada  mata pelajaran IPS Kelas VIII SMP Negeri 2 Muara Rupit siswa  memiliki      kemadirian  belajar  yang  cukup  baik. Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan oleh peneliti yang menggunakan hipotesis melalui program  SPSS  Versi  16,  maka  diperoleh  dari  kedua  variabel  yaitu  0,076  dengan  kriteria pengujian jika signifikansi lebih besar dari 0,05. Maka hasil analisis sikap kemandirian belajar siswa  dianggap  tidak  ada  hubungan  dalam  proses  pembelajaran  IPS  Siswa  kelas  VIII  di SMPN 2 Muara Rupit .  Adapun  menurut Sanjaya (2011: 54), salah satu faktor yang dapat mempengaruhi  keberhasilan  dalam  proses  belajar  adalah  “Sikap  dan  Kemandirian siswa juga  merupakan  aspek  lain  yang  dapat  memengaruhi  proses  pembelajaran.  Adakalanya ditemukan  siswa yang sangat  aktif  dan ada  pula  siswa  yang pendiam, tidak sedikit juga ditemukan  siswa  yang  memiliki  motivasi  yang  rendah  dalam  belajar.  Semua  itu  akan memengaruhi  proses  pembelajaran  didalam kelas.”  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran IPS terpadu disebabkan kurangnya kemandiriannya dalam belajar di rumah, senada dengan makna dari kemandirian belajar yakni proses belajar yang dilakukan atas dorongan  internal  dari  individu  tanpa  bergantung  pada  orang  lain,  memiliki  tanggung jawab sendiri untuk menguasai kompetensi guna menguasai materi dengan baik dan dapat mengaplikasikan  pengetahuannya  dan  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan (Anggaretta, 2015).
Penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  relevan  yang  dilakukan  oleh  Hasil penelitian  yang  relevan  dalam  peneltian  ini  yang  pertama  dilakukan  oleh  Pratiwi  (2016), dengan judul Kepercayaan Diri dan Kemandirian Belajar Pada Siswa XI IPS SMA Negeri 1 Porong,dalam  jurnal  Psikologi  Teori  dan  terapan,    Volume  7,  No.  1  Agustus  2016.  Hasil penelitian menunjukan bahwa sikap kemandirian siswa terdiri dari atas aspek percaya diri, mampu  bekerja  sendiri,  menghargai  waktu,  memiliki  hasrat  bersaing  untuk  maju, bertanggung jawab, dan memiliki mampu mengambil keputusan. Dalam pengembangan sikap  kemandirian  siswa  guru  dapat  meningkatakan  semua  aspek  sikap  kemandirian. Penelitian  ini  juga  sama  yang  sesuai  dengan  hasil  penelitian  relevan  penelitian  yang dilakukan oleh Rijal (2015) yang menunjukan terdapat hubungan yang positif antara sikap
siswa denga hasil belajar kognitif biologi dengan nilai kolerasinya sebesar 0,621. Kemudian menyatakan adanya hubungan terhadap kemandirian siswa dengan hasil belajar siswa dan terdapat  pula  hubungan  antara  sikap  kemandirian  dengan  gaya  belajar  siswa  secara kognitif.  Dalam  penelitian  ini  berarti  dikatakan  adanya  hubungan  yang  signifikan  antara sikap, kemandirian belajar, dan gaya belajar dengan hasil belajar kognitif siswa.
Sesuai  juga  dengan  Handayani  (2018),  yang  menyatakan  bahwa  menunjukkan pengaruh positif dan signifikan kemandirian belajar terhadap hasil belajar IPS kelas siswa X SMK  Pusdikhubad  di  Kota  Cimahi  pada  tahun  Ajaran  2018/2019.  Hubungan  antara kemandirian  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika  semakin  tingkat  kemandiriannya semakin tinggi untuk belajar maka semakin tinggi nilai hasil belajarnya begitupun dengan sebaliknya  jika  semakin  rendah  tingkat  belajar  kemandiriannya  maka  rendah  pula  hasil belajarnya.
Berdasarkan  di  atas  bahwa  sikap  kemandirian  belajar  pada  siswa  itu  mememiliki hubungan yang sangat signifikan. Dalam hal itu pengaruh orang tua dalam kemandirian belajar di rumah juga mempengaruhi sikap kemandirian belajar                   siswa  di rumah  dan  di sekolah yang  didukung  pula  oleh  pengaruh guru  dalam proses pembelajaran di sekolah baik  dalam  kepercayaan  diri,  keaktifan,  disiplin dan tanggung jawab. Kemandirian belajar mempunyai hubungan  dengan hasil  belajar  siswa  dalam penelitian ini yaitu  hasil  belajar pada  mata  pelajaran  IPS.  Menurut  Susanto  (2013:  139)  menjelaskan  bahwa  hakikat  IPS adalah untuk mengembangkan konsep pemikiran yang berdasarkan realita kondisi sosial yang ada di lingkungan siswa, sehingga dengan memberikan pendidikan IPS diharapkan dapat melahirkan warga Negara yang baik dan bertanggungjawab terhadap bangsa dan negaranya.  Adapun  nilai-nilai  yang  ada  pada  penelitian  ini  yaitu  Belajar    percaya  diri, Tanggung  jawab,   Keaktifan dalam belajar dan Disiplin dalam belajar.
Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPS dapat membentengi peserta didik, karena di dalamnya terdapat berbagai masalah sosial dan kehidupan manusia.Sehingga peserta didik dapat memiliki pengetahuan yang logis, objektif dan di dukung dengan informasi dan fakta.Maka  dengan  itu,  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPS  mampu  mengambil keputusan,  dan  mencari  solusi  yang  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan tepat dan mendalam.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  Hubungan  antara  sikap kemandirian  belajar  dengan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  VIII  SMP Negeri  2  Muara  Rupit.  Dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti diperoleh data yang menunjukkan karakter kemandirian belajar siswa  yang berbeda-beda, dapat dilihat dari setiap indikator-indikator antara lain: pada indikator percaya diri dalam belajar nilai rata-rata 17,92%, indikator keaktifan dalam belajar nilai rata-rata 19,82% dan indikator disiplin dalam belajar nilai rata-rata 21,54%.  Dan indikator tanggung jawab dalam belajar nilai rata-rata 12,77 %. untuk taraf signifikan kemandirian belajar siswa yaitu 0.076 > 0.05 maka hasil analisis sikap kemandirian belajar siswa tidak ada hubungan dalam proses pembelajaran IPS Siswa kelas VIII di SMPN 2 Muara Rupit.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurohman.(2019). Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa dalamPelajaran Melalui Kelompok Kecil. Jurnal Pendidikan. 3 (3), 46-51.
https://doi.org/10.17478/jegys.548350
Alfarani, (2019). Sikap Religius Siswa Dilihat dari Latar Belakang Pendidikan Agama dan Religiotas Keluarga. (Tesis): SPs UPI Bandung. https://doi.org/10.1016/j.matpr.2019.03.228
Alfarani.(2019). Hubungan Antara Kemandirian Belajar dengan Prestasi Belajar IPS siswa Kelas VII SMPN P Surakarta. Jurnal Pendidikan. 1(2), 197-208.
Ali, Muhammad. (2010). Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Anggaretta.  2015.  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Dan  Sikap  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS
Terpadu. Universitas Lampung. Jurnal Pendidikan IPS. Vol. 1 No. (8))
Ardiyanti,  Desi.  (2012).  Peningkatan  Percaya  Diri  siswa  Dalam  Belajar  Melalui  Layanan  Konseling Kelompok  Di  Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Metro. Jurnal  Pendidikan.  3  (3),  130-14.
https://download.garuda.kemdikbud.go.id/article.php?article=1513060&val=1571&title=PENI NGKATAN%20PERCAYA%20DIRI%20SISWA%20DALAM%20BELAJAR%20MELALUI%20LAYA NAN%20KONSELING%20KELOMPOK
Arikunto, Suharsimi. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsa, Putu Aska. (2015). Belajar Dan Pembelajaran Strategi Belajar Yang Menyenangkan. Yogyakarta: Media Akademi.
Astuti, sri (2013). Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Kemandirian Untuk Berwirausaha Pada siswa
SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi. 3 (3), 335-345.
https://ejournal3.undip.ac.id/index.php/djom/article/view/3206
Aunurrahman. (2011). Belajar Dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Azwar, S. (2013). Sikap dan Perilaku Manusia Teori dan Pengukurannya.Yogyakarta:Pustaka Belajar. Baharuddin. Esa, Nur Wahyuni. (2012). Teori Belajar & Pembelajaran.Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Djamarah, Syaiful Bhari. & Azwan Zain.(2013). Strategi Belajar Mengajar.Jakarta: PT Rineka Cipta.
Fatihah, Miftaqul. (2016). Hubungan Antara Kemandirian Belajar dengan Prestasi Belajar PAI siswa
Kelas III SDN Panuluran Surakarta .Jurnal At- tanbawi. 1(2), 197-208. https://ejournal.uinsaid.ac.id/index.php/at-tarbawi/index
Fatimah.  (2016).  Pengaruh  Cara  Belajar,  Kemandirian  Belajar,  dan  lingkungan  Sosial  Sekolah Terhadap Hasil Belajar Ekonomi. Semarang: Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi. Journal. 5 (2): 679
Hamalik.(2015). Kemandirian belajar sebagai determinan hasil beajar siswa. Jurnal pendidikan.Vol 4. No 1
Handayani, Nova. & Fauziah, Hidayat. (2018). Hubungan Kemandirian TerhadapHasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Matematika Di Kelas X SMK KotaCimahi. Jurnal Penelitian. 1. 2, 1-8.
Havighurst,  N.  A.  (2018).  Hubungan  kemandirian  belajar  dan  pemanfaatan  media  pembelajaran dengan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  di  SMA  Negeri  1  Talun.
Universitas Negeri Malang. Retrieved from http://karya- ilmiah.um.ac.id/index.php/sejarah/article/view/44616
Hendrik.  (2018).  Strategi  Guru  Dalam  Menumbuhkan  Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik  Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(1), 85 – 92
Hidayati,  dkk.  2010. Pengembangan  Pendidikan  Ips  SD.  Surakarta:  Direktor  Jenderal  Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Huda, Muhamad Nurul. Mulyono. Isnaini, Rosyida. Wardono.(2019). Kemandirian Belajar Berbantuan Mobile Learning. PRISMA. 2. 798-806.
Ismawati, Esti. (2015). Telaah Kurikulum Dan Pengembangan Bahan Ajar. Yogyakarta: Ombak
Kadir, Abdul. (2014). Dasar-Dasar Pendidikan. Jakarta: KENCANA. https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=pfpDDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PR7&dq=Ka dir,+Abdul.+(2014).+Dasar-Dasar+Pendidikan.+Jakarta:+KENCANA&ots=Ed- qP0yzjK&sig=u9QWnKhiWaBMWGEtQku0M7kEUus&redir_esc=y#v=onepage&q=Kadir%2C %20Abdul.%20(2014).%20Dasar-
Dasar%20Pendidikan.%20Jakarta%3A%20KENCANA&f=false
Kamaruzzaman, Rustam. (2016). Meningkatkan Tanggung Jawab Belajar MelaluiLayanan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Proyeksi. Jurnal Penelitian TBK. 2 (2), 1-15.
Kholik, dkk. 2017. Pengantar Ilmu Pendidikan. Bogor: Unida Press
Listyana, Rohmaul. & Yudi, Hartono. (2015). Presepsi Dan Sikap MasyarakatTerhadap Penanggalan Jawa  Dalam  Penentuan  waktu  Pernikahan  StudiKasus  Desa  Jinggrang  Kecamatan  Barat Kabupaten  Manggetan  Tahun2013. Jurnal  Penellitian.  5  .  1,  118-137. https://e- journal.unipma.ac.id/index.php/JA/article/view/898
Mawardi. (2019). Ilmu Pengetahuan .Yogyakarta: TERAS
Muasthafa (2018) Hubungan  Antara  Kemandirian  Belajar  dengan Prestasi Belajar PAI Siswa Kelas III SDN Panularan Surakarta, Jurnal  At-Tarbawi IAIN Surakarta, Vol 1, No. 2, Desember 2012,
ISSN : 2527- 8231 (P), 2527-8177 (E)
Nurelah. (2016). Strategi Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Dikdaya. Vol 5 (1), hal 37. Nurochim  (2014:7). Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Tinjauan.  Konseptual Operasional. Jakarta: PT. Bumi Aksara
Pernama, Nanda. & Tuti Nuriah.(2017). Pengaruh Metode Pembelajaran dan Kesadaran Sejarah pada Mata Pelajaran Sejarah Terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa Di SMA Negeri I Muara Bungo. Jurnal Pendidikan Sejarah.6 (2), 1-10.
Poerwanti. 2018. Pengaruh Kinerja Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Alquran-Hadis. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam Vol. 7, No. 1 Pratiwi, Iffa Dian. & Hermian L. ( 2016). Kepercayaan Diri Dan KemandirianBelajar Pada siswa SMA
Negeri X Poromg . Jurnal Psikologi. 7(1), 43-49. https://dx.doi.org/10.30595/jppm.v2i2.2296 Priyatno, Duwi. (2010). Paham Analisis Statistik Data Dengan SPSS. Jakarta: PT Buku Seru.
Purwanto.2016. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Time Token Berbatu Puzze Tehadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  kelas  X    Pada  Materi  Gelombang .  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni. 4 (1), 13-23
Rahayu, Ratri. (2016). Peningkatan karakter Tanggung Jawab Siswa SD Melalui Penilaian Produk Pada Pembelajaran Mind Mapping. Jurnal KonselingGusjigang. 2 (1), 97-103.
Rahmawati, Fitria, Komang Sudarma, dan Made Sulastri. 2014. “Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua  dan  Kebiasaan  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  SD  Kelas  IV  Semester  Genap Kecamatan  Malaya- Jembrana”. Jurnal  Pendidikan  Universitas  Pendidikan  Ganesha Singaraja,2(1).
Rantina.(2015). Urgensi Pendidikan Karakter Holistic Komprehensif Di Indonesia Jurnal Pendidikan Karakter, No 2 Th III LPPMP UNY.ISSN : 2089-5003 . 2013.
Sabrina (2016). Pengaruh Kemandirian Belajar Dan Perhatian Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar IPS. Jurnal Formatif 6(1): 73-84, ISSN: 2088-351X
Susilo, A. A. (2020).  Peran Guru Sejarah dalam Pemanfaatan Inovasi Media Pembelajaran. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 4(2), 79. https://doi.org/10.32585/jkp.v4i2.649
Susilo, A., & Sarkowi, S. (2018). Peran Guru Sejarah Abad 21 dalam Menghadapi Tantangan Arus Globalisasi. Historia: Jurnal Pendidik dan Peneliti Sejarah, 2(1), 43. https://doi.org/10.17509/historia.v2i1.11206