Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 8 No. 2 (2024) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 8 No. 2 (2024) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS
Fakultas Sastra Universitas
Ekasakti

## JURNAL JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )
Vol. 8 No. 2 ISSN : 2579-5449
(media cetak)
E-ISSN : 2597-6540
(media online) *Corresponding Author:
Teni Suriani
Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Ekasakti, teni.suriani1988@gmail.com

## Abstract
Fasilitas pendukung dalam proses pembelajaran matematika di SMA N 1 Ranah Pesisir adalah buku  paket.  Buku  paket  yang  digunakan  masih  kurang  bervariasi  sehingga  peserta  didik  malas membaca  dan  memahami  buku  paket  yang  mereka  miliki  serta  siswa  hanya  terpaku  pada  soal-soal yang ada pada buku paket. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangan  modul  berbasis S cience, Technology, Engineering Mathematic yang  valid  untuk  pembelajaran matematika pada fase E.1 SMAN 1 Ranah Pesisir. Produk yang diharapkan dalam penelitian pengembangan ini adalah modul pembelajaran  matematika  kurikulum  merdeka  berbasis  pendekatan  STEM.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  yang  menghasilkan  suatu  produk  berupa  modul pembelajaran. Model pengembangan pembelajaran model Plomp terdapat 4 fase, fase investigasi awal, fase  desain, fase realisasi/konstruksi,  dan  fase tes, evaluasi  dan  revisi,  Subjek  penelitiannya  adalah siswa  fase  E  di  SMAN  1  Ranah  Pesisir.  Validasi  perangkat  pembelajaran  dilakukan  oleh  ahli pendidikan  matematika  dan  ahli  pendidikan  bahasa  Indonesia.  Hasil  validasi  modul  pembelajaran secara  keseluruhan  sangat  valid  dengan  tingkat  keberhasilan  sebesar  86,45%.  sehingga    dapat disimpulkan  bahwa  pengembangan  modul  pembelajaran  berbasis  Science,  Technology,  Engineering Mathematic (STEM) dapat digunakan sebagai modul pembelajaran di Sekolah.
Keywords: Validitas, Modul Pembelajaran, STEM
© 2024 Jurnal JIPS

## I   INTRODUCTION
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  informasi  yang  semakin  pesat  di  era globalisasi ini tanpa disadari telah mempengaruhi beberapa  aspek  kehidupan  manusia  termasuk dalam  dunia  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  kita dituntut untuk dapat bersaing sesuai tuntutan yang ada  disekitar kita.  Pendidikan  merupakan  salah
satu aspek penting yang harus mendapat perhatian karena  dengan  adanya  pendidikan  membuat manusia mampu mengembangkan potensi dirinya dan  melahirkan  generasi-generasi  penerus  yang berkualitas  dan  diharapkan  membawa  perubahan ke arah yang lebih baik. Kualitas pendidikan tidak terlepas keikutsertaan seorang pendidik.

## Validitas Modul Pembelajaran Berbasis Science, Technology, Engineering Mathematics (STEM)
*1 Teni Suriani, 2 Ike Chintia Ningrum
12 Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Ekasakti
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 8 No. 2 (2024) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 8 No. 2 (2024) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Pendidikan  selalu  mengalami  perubahan mengikuti kurikulum yang ada. Saat ini Indonesia menerapkan kurikulum merdeka secara bertahap. Kurikulum  Merdeka  juga  membimbing  pendidik untuk mengembangkan pancasila, mengembangkan  kompetensi  dalam  bidang mental,  budaya, warisan,  teknologi,  kehidupan berdemokrasi,  mengembangkan soft  skills dan karakter yang digunakan agar dapat bermakna dan dapat  mengembangkan  potensi  peserta  didik. Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  salah  satu pengembangan  modul  pembelajaran  yang  dapat efektif dalam implementasi Kurikulum Merdeka. Kurikulum Merdeka adalah metode pembelajaran yang mengacu pada pendekatan bakat dan minat, peserta  didik  dapat  memilih  pelajaran  apa  saja yang ingin dipelajari sesuai minat masing-masing. Permasalahan  dalam  pembelajaran  matematika terlihat di SMAN 1 Ranah Pesisir, bahwa fasilitas pendukung dalam proses pembelajaran matematika  hanya  buku  paket.  Buku  tersebut digunakan  oleh  pendidik  dalam  proses  mengajar dan  digunakan  oleh  peserta  didik  sebagai  buku pegangan  dalam  proses  pembelajaran.  Terlihat bahwa  masih  kurang  variasi  buku  dalam  proses pembelajaran,  Sehingga  peserta  didik  menjadi terpaku pada soal-soal yang ada pada buku peket saja.  Peserta  didik  merasa  malas  membaca  dan memahami  buku  paket  yang  mereka  miliki, peserta  didik  lebih  cendrung menerima  informasi dari  pendidik  saja  tanpa  memahami  buku  paket. Pada  akhirnya  peserta  didik  tidak dapat menerapkan  dengan  baik  konsep-konsep  yang telah  dipelajarinya.  Adapun  penyajian  materi buku  paket  matematika    kurikulum  mardeka, terlihat seperti Gambar 1:
Gambar  1.  Buku  paket  yang  digunakan disekolah
Pada Gambar 1 terlihat bahwa penulisan dan  penyajian  pada  buku  paket  sekolah  tersebut sulit di pahami, kemudian penulisan yang panjang pada buku paket  juga berdampak  pada pemahaman peserta didik.Tampak pada penyajian  materi  yang  di  uraikan  menyebabkan peserta didik bingung dalam menyelesaikan soal. Buku  paket  yang  digunakan  belum  mampu membantu  peserta  didik  dalam  memahami  soal latihan  yang  berbeda  dengan  contoh  yang  di berikan.  Hal  ini  tampak  bahwa  peserta  didik masih  belum  mampu  dalam  memahami  materi tanpa bimbingan dari pendidik.
Hasil  wawancara  dengan  peserta  didik SMAN 1 Ranah Pesisir pada tangal 29 November 2023,  pertemuan  yang  diterapkan  oleh  pendidik dimulai  dari,  pendidik  memberitahukan  kepada peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  tidak boleh  mengunakan handphone ,  dilanjutkan dengan menjelaskan  materi,  memberikan  contoh soal  sesuai  materi,  memberikan  latihan,  dan  di akhir pembelajaran pendidik memberikan Pekerjaan  Rumah  (PR),  buku  paket  yang digunakan  belum  mampu  membantu  peserta didikdalam  menyelesaikan  soal  yang  berbeda dengan  contoh  soal  yang  di  berikan  pendidik. Peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  satu  masalah  yang  berhubungan dengan  konsep  materi,  seperti  banyaknya  rumus yang  harus dipelajari  dan  dikuasai  oleh  peserta didik,  sehingga  peserta  didik  kurang  mampu
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 8 No. 2 (2024) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 8 No. 2 (2024) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
menyelesaikan  soal-soal  dengan  baik  dan  benar. Berbagai  usaha  telah dilakukan  oleh  pendidik, yaitu  dengan  metode  pembelajaran  kooperatif, dengan  memperhatikan  standar  kompetensi  dan indikator yang harus dicapai oleh peserta didik.
Berdasarkan permasalahan tersebut diperlukan pengembangan modul yang mendukung. Modul yang dikembangkan diharapkan  dapat  melatih  peserta  didik  untuk menemukan  hasil  akhir.  Metode  yang  dapat mendukung peserta didik dalam proses pembelajaran,  berbasis  modul  adalah  metode Science,  Technology,  Engineering,  Mathematics (STEM). Metode STEM dapat membantu  peserta didik  dalam  menemukan  konsep  materi  dengan bimbingan- bimbingan  dalam  proses  penemuan. Peserta  didik  tidak  hanya  dituntut  untuk memahami  materi  namun,  peserta  didik  dapat melatih kemampuan secara kognitif, keterampilan, maupun efektif.
Pengembangan  modul  dirasa  sangat efektif  untuk  mengatasi  kesulitan  peserta  didik dalam  belajar  karena  modul  disusun  dengan konsep yang menarik dan  membuat  peserta  didik bisa belajar mandiri tanpa bantuan dari pendidik. Selanjutnya  dalam  mendukung  pembelajaran pada  kurikulum  merdeka  yang  mengingginkan peserta didik dalam mengembangkan potensi diri melalui pembelajaran  proyek  sekaligus  teknologi dan  pengembangan soft  skill siswa .  STEM dapat membantu  peserta  didik  dalam  menemukan konsep  dengan  bimbingan-bimbingan  dalam proses penemuan melalui proyek.
STEM adalah  suatu  pendekatan  dalam proses pembelajaran yang mengombinasikan ilmu sains,  teknologi,  rekayasa,  matematika,  dalam proses pembelajaran. Pembelajaran STEM adalah sebuah  integrasi  dari  berbagai  disiplin  ilmu diantaranya sains, teknologi, rekayasa, matematika  yang  berada  dalam  satu  kesatuan pendekatan pembelajaran.
Implementasi STEM dalam pembelajaran di sekolah sangat diperlukan untuk dilakukan pada mata pelajaran matematika. STEM sebagai sebuah pendekatan  pembelajaran  adalah  sarana  bagi peserta  didik  untuk  menciptakan  gagasan/ide berbasis  sains  dan  teknologi  melalui  kegiatan berpikir  dan  bereksplorasi  dalam  memecahkan permasalahan  berdasarkan  pada  integrasi  lima disiplin  ilmu.  Ketika  pemecahan  masalah dilakukan  berdasarkan  beberapa  disiplin  ilmu, maka akan membangun sebuah solusi pemecahan
masalah yang tepat, tidak hanya secara matematik namun  berdasarkan  konsep  yang  berhubungan dengan  disipilin  ilmu  lain,  sehingga  pemecahan masalah akan menjadi sangat efektif, efisien dan menarik (Nurhikmayati, 2019).
Menurut  Suwardi,  (2021:56)  Sains  atau sciences merupakan kajian  mengenai  fenomena alam yang melibatkan pengamatan dan pengukuran  untuk  menjelaskan  secara  obyektif terhadap perubahan yang terjadi. Aspek sains juga meliputi implementasi dari fakta, prinsip, maupun konsep  yang  berhubungan  dengan  disiplin  ilmu. Teknologi  yang  dimaksudkan  merujuk  pada inovasi  yang  dimanfaatkan  oleh  manusia  untuk memenuhi kebutuhan agar tercipta keamanan dan kenyaman.  Dengan  adanya  teknologi,  manusia dapat  melakukan  pekerjaan  dengan  cepat  dan tepat.  Sedangkan Engineering adalah  sebuah keterampilan  tertentu  dan  pengetahuan  untuk mendapatkan dan mengkonstruksikan sebuah alat agar  dapat  diambil  manfaatnya. Mathematics berkaitan denganpola, hubungan, dan menyediakan  bahasa  untuk  teknologi,  sains  dan rekayasa.
Izzati et al., (2019:84) Dalam pendekatan STEM,  peserta  didik  dikoordinasikan  untuk membuat  suatu  tugas,  kemudian  usaha tersebut dicoba.  Karena  interaksi  STEM  mengandung komponen  merancang  atau  mendesain  di  mana perencanaan proyek digunakan. Adapun pembelajaran  STEM  memiliki  langkah-langkah sebagai berikut:
1. Mengklarifikasi beberapa masalah dan memberikan klarifikasi  tentang  masalah  yang diberikan.
2. Mengembangkan dan memanfaatkan model.
3. Peserta  didik  diminta  untuk  merancang  dan melaksanakan penelitian
4. Peserta  didik  diminta  untuk  merumuskan  dan menganalisis data dengan menggunakan pemikiran matematis.
5. Memperoleh, mengevaluasi,
dan menyampaikan Informasi.
Menurut Nieveen, validitas adalah penilaian  terhadap  rancangan  suatu  produk. Kevalidan bahan ajar dalam penelitian ini  adalah bahan  ajar  yang  dikembangkan  sesuai  dengan kebutuhan  yang  dirancang  berdasarkan  pada pengetahuan  ilmiah,  serta  bahan  ajar  yang dikembangkan logis untuk diciptakan. Kevalidan sebuah  modul  diperoleh  dari  uji  validasi oleh validator.  Validator  dapat  berupa  ahli,  pakar,
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 8 No. 2 (2024) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 8 No. 2 (2024) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
praktisi, teman sejawat, atau yang relevan. Kriteria pemilihan validator berdasarkan masukan pembimbing dengan mempertimbangkan keahlian validator  pada  bidang  yang  diperlukan  (L. Hasanah, 2019). Jadi kevalidan modul pembelajaran merupakan suatu modul pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditentukan.

## II   RESEARCH METHOD
Jenis penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan atau Research and Development ( R&D). Metode  penelitian  dan pengembangan merupakan metode yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu, dan menguji keefektifan produk  tersebut (Sugiyono  2017:407).  Peneliti  mengambil  jenis penelitian pengembangan ini karena penelitian ini digunakan  untuk  menghasilkan  suatu  produk tertentu.  Produk  yang  dikembangkan  dalam penelitian ini berupa modul matematika berbasis pendekatan STEM pada  fase  E  untuk  tingkat SMA/sederajat.  Model  pengembangan  yang digunakan  adalah  pengembangan  model  Plomp terdapat  5  fase  tetapi  peneliti  memodifikasi menjadi  4  fase.  Berikut uraian 4 fase pengembangan  hasil  modifikasi  model Plomp sebagaimana  yang  terdapat  dalam  Hobri, (2009:24) yaitu:
2. 1. Fase investigasi awal
Kegiatan yang dilakukan pada tahap awal ini  adalah  menghimpun  informasi  dari  keadaan yang terjadi di lapangan dan menganalisis masalah yang  terjadi.  Aktivitas  yang  dilakukan  adalah analisis  informasi  dengan  mengkaji  penelitian terdahulu,  analisis  kebutuhan,  dan  analisis kurikulum   dan  materi.  Langkah  tersebut  dapat dijelaskan sebagai berikut:
2.1.1 Analisis kajian terdahulu
Kegiatan ini dilakukan dengan membaca referensi  dari  berbagai  penelitian  terdahulu  baik berupa  jurnal, artikel,  tesis  ataupun  skripsi  dan menganalisa apakah permasalahan yang sama juga tetap terjadi saat ini dan dilingkungan sekitar. 2.1.2 Analisis kebutuhan
Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  melihat kemampuan-kemampuan  para  peserta  didik melalui  observasi  secara  langsung  pada  saat pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  terdapat  masalah  yang dialami  dalam  pembelajaran  dan  memerlukan suatu  bahan  ajar  pendukung  lainnya  atau  tidak. Selain  itu,  peneliti  juga  menyebarkan  angket
kebutuhan  peserta  didik  untuk  mengetahui seberapa  diperlukannya  bahan  ajar  pendukung bagi peserta didik.
Peneliti  juga  mendokumentasikan  nilai- nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  untuk mengetahui  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami suatu materi. Pendidik juga mengatakan  pentingnya  memiliki  bahan  ajar pendukung  lain  selain  buku  paket.  Hal  tersebut bertujuan   agar  peserta  didik  tidak  bosan  dengan pembelajaran yang monoton dan diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar.

## 2.1.3 Analisis Kurikulum dan Materi
Analisis  kurikulum  ini  dilaksanakan untuk  menentukan  capaian  pembelajaran  yang sesuai  dengan  tujuan  pengembangan  yang  akan dilakukan.  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan mengkaji  kurikulum  merdeka  secara  spesifik dengan  memperhatikan  capaian  pembelajaran, alur  dan  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan, serta  materi  yang  harus  dikuasai peserta didik. 2.2. Fase Desain
Fase perancangan/desain dilakukan berdasarkan  data  yang  didapatkan  pada  fase investigasi awal. Tahapan desain ini meliputi: 2.2.1  Menentukan  Garis  Besar  dari  Materi yang akan  dikembangkan.
Materi  ditentukan  berdasarkan  analisis kurikulum dan kebutuhan peserta didik, kemudian mendeskripsikan  pokok-pokok  dari  materi  yang akan disusun tersebut agar sesuai dengan tingkat keluasan  dan  kedalaman  kompetensi  yang  akan diajarkan  pada  peserta  didik.  Materi  tersebut disusun sedemikian rupa berdasarkan pendekatan STEM.
2.2.2 Merancang Desain Modul.
Menyusun  rancangan  desain  modul dengan menetapkan unsur - unsur yang ada pada modul.
2.2.3  Penyusunan  Desain  Instrumen Validasi
Penyusunan instrumen  validasi ini berfungsi  sebagai  alat  ukur  untuk  mengukur
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 8 No. 2 (2024) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 8 No. 2 (2024) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
produk hasil dari pengembangan yang dilakukan. Pada  penelitian  ini,  lembar  validasi  terdiri  dari tiga aspek yaitu materi, desain dan bahasa. 2.3 Fase Realisasi/Konstruksi
Fase  ini  adalah  proses  mewujudkan perihal yang telah disusun pada tahap desain yaitu prototipe  penyelesaian  masalah.  Aktivitas  yang dilakukan adalah menyusun dan mengetik secara keseluruhan  materi  danrancangan  yang  telah ditetapkan  sebelumnya.  Proses  penyusunan modul,  ini  dilakukan  dengan  menggunakan program Canva . Setelah itu, tahap pengembangan modul ini dilakukan revisi, baik dari penulis atau dari  dosen pembimbing. Setelah dosen pembimbing  menyatakan  modul  layak  untuk divalidasi,  selanjutnya  modul  ini  divalidasi  oleh ahli  materi,  ahli  bahasa  dan  ahli  desain  untuk mendapatkan validasi pada tahap evaluasi. 2.4. Fase Tes, Evaluasi dan Revisi
Dalam tahap penelitian ini, fase keempat yang dilakukan adalah tahap evaluasi dan revisi. Tidak  ada  tahap  tes  dalam  penelitian  ini,  karena penelitian  pengembangan  ini  tidak  dilakukan sampai tahap pengujian keefektifan produk. Tahap evaluasi  dalam  penelitian  ini  disebut  evaluasi formatif, karena bertujuan untuk kebutuhan revisi. Evaluasi  ini  dilakukan  dengan  uji  kevalidan terhadap produk yang dihasilkan. Tahap evaluasi dilakukan  terhadap  produk  yang  dihasilkan melalui para ahli yang menjadi    validator. Kegiatan ini  dilakukan  dengan  menguji  validitas  desain produk  oleh ahli  yang  sudah  ditentukan,  serta mendapat  masukan  dan  saran  dari  validator terhadap produk yang dikembangkan.
Selanjutnya,  data  validasi  yang  diperoleh kemudian dianalisis dan dilakukan revisi produk ini  berdasarkan  validasi  ahli  sebelum  akhirnya menjadi  produk  yang  valid.  Modul  yang  telah direvisi  dan  dinyatakan  layak  berdasarkan validasi  ahli  desain,  bahasa  dan  materi, selanjutnya  dapat  digunakan  sebagai  bahan  ajar dalam pembelajaran disekolah.
2.4. Fase Tes, Evaluasi dan Revisi
Dalam tahap penelitian ini, fase keempat yang dilakukan adalah tahap evaluasi dan revisi. Tidak  ada  tahap  tes  dalam  penelitian  ini,  karena penelitian  pengembangan  ini  tidak  dilakukan sampai tahap pengujian keefektifan produk. Tahap evaluasi  dalam  penelitian  ini  disebut  evaluasi formatif, karena bertujuan untuk kebutuhan revisi. Evaluasi  ini  dilakukan  dengan  uji  kevalidan terhadap produk yang dihasilkan. Tahap evaluasi
dilakukan  terhadap  produk  yang  dihasilkan melalui para ahli yang menjadi    validator. Kegiatan ini  dilakukan  dengan  menguji  validitas  desain produk  oleh ahli  yang  sudah  ditentukan,  serta mendapat  masukan  dan  saran  dari  validator terhadap produk yang dikembangkan. Selanjutnya,  data  validasi  yang  diperoleh kemudian dianalisis dan dilakukan revisi produk ini  berdasarkan  validasi  ahli  sebelum  akhirnya menjadi  produk  yang  valid.  Modul  yang  telah direvisi  dan  dinyatakan  layak  berdasarkan validasi  ahli  desain,  bahasa  dan  materi, selanjutnya  dapat  digunakan  sebagai  bahan  ajar dalam pembelajaran disekolah.
Pada  pengembangan  modul  berbasis STEM yang menjadi subjek penelitian adalah fase E di SMAN 1 Ranah Pesisir. Untuk menentukan kelas penelitian  dilakukan  uji normalitas  dan  uji homogenitas  pada  fase  E.  Jenis  data  pada penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan  data kuantitaif. Data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil lembar  observasi  atau  pengamatan  dan  lembar wawancara.  Sedangkan  data  kuantitaif  diperoleh dari  hasil  angket dan lembar  validasi.  Instrumen kevalidan berupa lembar validasi modul, Lembar validasi  modul  digunakan  untuk  mengetahui apakah modul valid atau tidak. Kisi- kisi penilaian terhadap modul yang dibuat berdasarkan panduan pengembangan bahan ajar Depdiknas tahun 2008 yang mencakup kelayakan isi, kebahasaan, sajian dan kegrafikan. Selain itu, modul  yang dikembangkan merupakan modul yang mendukung  terlaksananya  pembelajaran  STEM oleh  karena  itu  perlu  dinilai  kesesuaian  modul dengan langkah-langkah pembelajaran STEM.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah data validitas modul diperoleh dari lembar validasi  yang  diisi  oleh  validator.  Langkah- langkah  yang  dilakukan  untuk  menentukan validitas  modul  berdasarkan  data  pada  lembar validasi  langkah  pertama  memberikan  skor penilaian pada lembar validasi modul.
Tabel 1. Skor Penilaian Validitas Modul
Skor Keterangan 4 Sangat Sesuai (SS) 3 Sesuai (S) 2 Kurang Sesuai (KS) 1 Tidak Sesuai (TS) (Dimodifikasi dari Riduwan, 2005: 88)
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 8 No. 2 (2024) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 8 No. 2 (2024) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Langkah selanjutnya melakukan perhitungan data nilai  akhir  dan  menentukan  kriteria  validitas dengan rumus: Tabel 2. Kriteria Validitas Skor Kriteria 81% - 100% Sangat Valid 61% - 80% Valid 41% - 60% Cukup Valid 21% - 40% Kurang Valid 0% - 20% Tidak Layak

## III RESULTS AND DISCUSSION
Pengembangan  modul  ini  mengikuti empat tahapan hasil modifikasi model pengembangan Plomp, antara lain :
3.1 Fase investigasi awal
Pada tahap awal ini kegiatan yang dilakukan adalah menghimpun informasi dari kondisi yang terjadi  di  lapangan  dan  menganalisis  masalah yang  terjadi.  Aktivitas  yang  dilakukan  adalah analisis  informasi  dengan  mengkaji  penelitian terdahulu,  analisis  kebutuhan,  dan  analisis kurikulum  dan  materi.  Langkah  tersebut  akan diuraikan sebagai berikut:
3.1.1 Analisis Kajian Terdahulu
Kegiatan ini dilakukan dengan membaca referensi  dari berbagai penelitian terdahulu baik berupa  jurnal,  artikel, tesis  ataupun  skripsi  dan menganalisa  apakah  permasalahan yang  sama juga  tetap  terjadi  saat  ini  dan  dilingkungan sekitar. Seluruh penelitian terdahulu yang dikaji oleh  peneliti  sudah  tercantum  dalam  daftar pustaka.
Dari  hasil  kajian  terdahulu  ini,  peneliti memperoleh data tentang pentingnya pengembangan  modul  untuk  memperlancar kegiatan pembelajaran. Hasil kajian ini menjadi acuan  peneliti  dalam  melakukan  penelitian  dan menyusun  bahan  ajar  yang  berupa  modul matematika  berbasis  pendekatan STEM pada materi trigonometri untuk
tingkat SMA/sederajat. Hal ini dikarenakan
pengembangan
bahan
ajar terutama
pengembangan  modul  telah  dapat  diterima sebagai salah satu sarana dan media pembelajaran  yang  bersifat  mandiri,  dan penunjang pembelajaran.
3.1.2 Analisis Kebutuhan
Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  melihat kemampuan-  kemampuan  para  peserta  didik melalui  observasi  secara  langsung  pada  saat
pembelajaran  di  kelas.  Observasi  ini dilakukan ketika PPLK di SMAN 1 Ranah Pesisir, pada saat pembelajaran  matematika  di  fase  E  1-2, tepatnya  pada  tanggal  07  Agustus  -  Desember 2023.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  terdapat  masalah  yang  dialami  dalam pembelajaran dan memerlukan suatu bahan ajar pendukung lainnya atau tidak.
Dari hasil observasi peneliti mendapatkan kesimpulan bahwa pembelajaran di kelas  kurang  menarik  peserta  didik,  sehingga masih  ada  beberapa anak  yang  tidak  aktif  dan tidak cepat merespon dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu, peneliti juga menyebarkan angket kebutuhan siswa pada siswa fase  E.2,  sebanyak  31  orang  untuk  mengetahui seberapa  diperlukannya  bahan  ajar  pendukung bagi  peserta  didik.  Guru  mata  pelajaran matematika  di  SMAN  1  Ranah  Pesisir  juga mengatakan  pentingnya  memiliki  bahan  ajar pendukung lain selain buku paket.
Hal tersebut bertujuan agar peserta didik tidak  jenuh  dengan  pembelajaran  yang  tidak variatif dan diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.  Guru matematika di SMAN 1  Ranah  Pesisir  ini  juga  belum  memiliki  bahan ajar  pendukung yang memadai, seperti modul dan lainnya. Menurut guru matematika tersebut, perlu adanya  pendekatan  baru  dalam  pembelajaran matematika  dan  pendekatan STEM juga  dapat diterapkan.
Menurutnya, pengembangan modul matematika  berbasis STEM dapat  digunakan sebagai  salah  satu  referensi  guru  untuk menunjang proses pembelajaran matematika.
Analisis kebutuhan ini juga dikumpulkan peneliti dari curhatan peserta didik dimana tidak sedikit dari mereka yang mengeluh kesulitan dalam mempelajari materi matematika,
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 8 No. 2 (2024) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 8 No. 2 (2024) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
khususnya  trigonometri.  Oleh  sebab  itu,  dalam penelitian  ini  peneliti  akan  mengembangkan modul  matematika  berbasis  pendekatan STEM pada materi trigonometri yang kedepannya dapat digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk membantu peserta didik dan juga pendidik agar proses pembelajaran lebih menarik dan inovatif, sehingga dapat mengatasi kesulitan yang ada.
Materi  yang  digunakan  sesuai  Capaian Pembelajaran pada  Kepmendikbudristek  Nomor 262/M/2022 tentang
Perubahan
atas
Kepmendikbudristek Nomor 56/M/2022 tentang Pedoman  Penerapan  Kurikulum  dalam  Rangka Pemulihan Pembelajaran.
Berdasarkan domainnya,  materi  dalam  penelitian  ini  yaitu materi perbandingan trigonometri yang termasuk ke  dalam  domain  geometri.  Di  akhir  fase  E, peserta  didik  dapat  menentukan  perbandingan trigonometri  dan  memecahkan  masalah  yang melibatkan segitiga siku- siku. 3.2 Fase Perancangan/Desain 3.2.1  Menentukan  garis  besar  dari  materi yang akan dikembangkan.
Materi ini  ditentukan berdasarkan analisis  kurikulum  dan  kebutuhan  siswa, selanjutnya dideskripsikan pokok materi tersebut agar  sesuai  dengan  tingkat  keluasan  dan kedalaman kompetensi yang akan diajarkan pada siswa.  Materi  tersebut disusun  sedemikian  rupa berdasarkan  pendekatan STEM .  Materi  yang akan dituangkan ke dalam modul dibagi menjadi tiga  topik  pembahasan,  yaitu  perbandingan trigonometri  pada  segitiga  siku- siku  dan  sudut istimewa,  perbandingan  trigonometri  sudut berelasi  di  berbagai  kuadran,  dan  aplikasi perbandingan trigonometri dalam kehidupan.

## 3.2.2 Merancang Desain Modul
Membuat  rancangan  desain  modul dengan  menetapkan  unsur-  unsur  yang  terdapat pada  modul  dan  membuat  rancangannya  di Microsoft  Office  Word  2019  menjadi  sebuah prototipe modul sebagai berikut :
3.2.3 Penyusunan Desain Instrumen Validasi
Penyusunan  instrumen  validasi  ini berfungsi  sebagai  alat  ukur  untuk  mengukur kevalidan produk yang dihasilkan.  Pada penelitian  ini,  lembar  validasi  terdiri  dari  tiga aspek yaitu  materi,  de s a i n   d a n   b a h a s a . 3.3 Tahap Realisasi/Konstruksi
Berikut  ini  adalah  proses  realisasi penyusunan  pengembangan  bahan  ajar berupa modul matematika berbasis pendekatan Science,
Technology,  Engineering,  Mathematics  (STEM) pada materi trigonometri.
3.3.1  Realisasi  Halaman  (cover)  Depan,

## Belakang dan Halaman Identitas
Halaman depan yang berisi judul modul bertujuan  untuk  membuat  tampilan  modul menjadi  menarik.  Halaman  ini  berisikan  materi yang  akan  dibahas  dalam  modul,  identitas penulis,  dan  untuk  siapa  modul  tersebut diciptakan.  Dengan  melihat  halaman  sampul depan  dan  belakang  modul,  pembaca  akan mengetahui  materi  yang  akan  dibahas  di dalam  modul.  Berikut  Gambar  halaman  depan dan belakang.
Gambar  1  .Halaman  Depan,  Belakang  dan halaman Identitas
3.3.2.  Tampilan  Pengenalan  STEM  dan Penggunaan Modul.
Bagian  ini  berisi  tentang  pengenalan STEM dan gambaran secara  umum tentang STEM di  dalam  modul  yang  dikembangkan . serta tentang  petunjuk  untuk  menggunakan modul. Terdapat dua macam petunjuk yaitu bagi peserta didik  dan   juga  pendidik.  Berikut  tampilan  pada Gambar  2.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 8 No. 2 (2024) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 8 No. 2 (2024) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Gambar  2.  Pengenalan  STEM  dan Panduan Penggunaan Modul

## 3.3.3 Tampilan halaman motivasi dan Daftar Isi
Pada  bagian  ini  berisi  kalimat  motivasi  dari penulis  yang  diharapkan  dapat  menumbuhkan semangat untuk belajar. Kalimat motivasi ini juga didukung  dengan  ayat  Al-Qur’an  dan  kata-kata mutiara para ahli/ulama.
Gambar  3.  Tampilan  Halaman  Motivasi  dan daftar isi 3.3.4. Judul Bab dan Pendahuluan.
Pada bagian isi modul ini didahului oleh pendahuluan yang memberikan gambaran tentang  manfaat  materi  pada  peserta  didik. Dengan  adanya  pendahuluan  ini  diharapkan mampu  menumbuhkan  semangat  dalam  diri peserta  didik  untuk  mulai  mempelajari  materi yang  disajikan  dalam  modul.  Berikut  tampilan pada Gambar 4.

## 3.3.5. Tampilan Peta Konsep, Kata Kunci dan Materi
Bagian ini terdiri dari 1 halaman modul saja, yang terdiri dari peta konsep dan kata kunci. Peta  konsep  digunakan  untuk  mengetahui  isi modul  secara  menyeluruh  tanpa  membuka  satu per  satu  halaman  modul.  Sedangkan  kata  kunci dimaksudkan agar peserta didik dapat mengetahui hal-hal  apa  saja  yang  dipelajari  melalui  modul ini.  Berikut  peta  konsep  dan  kata  kunci  yang dimaksud terdapat pada Gambar 5.
Bagian  terdiri  atas  simpulan  dan  saran  atas penelitian hasil penelitian.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 8 No. 2 (2024) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 8 No. 2 (2024) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Gambar 5. Tampilan Peta Konsep, kata kunci dan

## Materi
3.3.6 Lembar Kerja Proyek dan Soal Latiha n Lembar  kerja  proyek  ini  dapat  melatih siswa  dalam menerapkan  materi  trigonometri dalam  kehidupan.  Selain  itu,  kegiatan  ini  juga untuk  menumbuhkan  karakter-karakter  pada profil pelajar pancasila, seperti kerjasama, kreatif, gotong  royong   dan  lainnya.  Soal  latihan  untuk melatih pemahaman peserta didik terhadap materi yang  dipelajari  pada  kegiatan  pembelajaran. Berikut tampilan pada Gambar 6.
Gambar  6.  Lembar  Kerja  Proyek  dan  Soal Latihan

## 3.3.7. Evaluasi dan Glosarium
Bagian  evaluasi  ini  berisi  soal-soal  dari materi  kegiatan pembelajaran  1-3,  atau  bersifat menyeluruh. Bagian ini terletak setelah kegiatan pembelajaran 3 selesai. Soal-soal yang dicantumkan  lebih  bervariasi  dan  lebih  banyak. Pada modul ini juga terdapat soal evaluasi yang dapat  dikerjakan  secara  online  melalui  scan kode  QR  pada  halaman  akhir  evaluasi.  Berikut tampilan latihan soal dan evaluasi yang ada pada modul ini.
Gambar .14. Tampilan evaluasi dan Glosarium 3.4. Tahap Tes, Evaluasi dan Revisi 3.4.1 Hasil Validasi Tahap 1
Tahap validasi pada penelitian ini terdiri dari  2  tahap,  yaitu  tahap  I  dan  tahap  II.  Pada validasi tahap pertama, modul yang telah selesai disusun divalidasi oleh validator pertama (dosen) yang terdiri dari ahli materi, ahli desain dan ahli bahasa.  Validator pada penelitian ini terdiri dari ahli  materi  yaitu        Ibu  Nela  Sari  Yolanda,  S.Si, M.Pd., ahli desain yaitu Dina Novarina Perdans, S.Pd.,  M.Pd.,  dan  ahli  bahasa  yaitu  Ibu  Najmi Hayati,  S.Pd.,  M.Pd.      Berikut  merupakan  analisis data  hasil  validasi  persentase  pencapaian  nilai secara menyeluruh dari masing-masing validator.

## Tabel 3. Hasil Validasi Tahap I
Validato r Persen tase Kriteri a Ahli Materi 75% Valid Ahli Desain 76,87% Valid Ahli Bahasa 86,25% Sangat Valid Rata-rata 79,37% Valid Hasil  validasi  tahap  1  diperoleh  bahwa modul matematika berbasis pendekatan Science, Technology,  Engineering,  Mathematics  (STEM) pada materi trigonometri untuk tingkat SMA/sederajat diperoleh rata-rata 79,37% dengan kriteria  valid.  Namun  ada  beberapa  saran  dan komentar  untuk  perbaikan  modul  ini, sehingga
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 8 No. 2 (2024) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 8 No. 2 (2024) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
perlu  adanya  revisi  rendah  sebelum  digunakan dalam pembelajaran.

## 3.4.2 Hasil Validasi Tahap II
Berikut  merupakan  analisis  data  hasil  validasi persentase  pencapaian  nilai  secara  menyeluruh dari masing-masing validator pada tahap II.
Tabel 4. Hasil Validasi Tahap II
Valida tor Persenta se Kriter ia Ahli Materi 85% Sangat Valid Ahli Desain 857% Sangat Valid Ahli Bahasa 89,37% Sangat Valid Rata- rata 86,45% Sangat Valid Pengembangan modul matematika berbasis pendekatan Science, Technology, Engineering,  Mathematics  (STEM) pada  materi trigonometri  untuk  tingkat  SMA/sederajat  ini
dapat    dikatakan  layak  untuk  digunakan  dalam pembelajaran  jika  tingkat  validitas  mencapai persentase > 80%. Berdasarkan dari hasil analisis data validasi modul matematika yang dilakukan oleh tiga ahli yaitu ahli materi, desain, dan bahasa diperoleh  rata-rata  persentase  pencapaian  nilai pada  validasi  tahap  I  sebesar  79,37%  dan  rata- rata  persentase  pencapaian  nilai  pada  validasi tahap II adalah 86,45%, sehingga diperoleh rata- rata persentase pencapaian nilai secara keseluruhan  adalah  82,91%  dengan  tingkat validitas  “sangat  valid”.  Dengan  demikian, modul  matematika  hasil  pengembangan  dapat digunakan  sebagai  bahan  ajar  dalam  kegiatan pembelajaran  matematika  di  sekolah  ataupun dilanjutkan.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lumbantoruan dan  Jitu  Halomoan  (2019) Kekuatan  bahan  ajar ini adalah selain dapat digunakan sebagai bahan ajar mandiri juga dapat digunakan untuk kegiatan berdiskusi atau melakukan eksperimen sederhana yang dapat dilakukan secara berkelompok.

## IV   CONCLUSION
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan modul pembelajaran berbasis Science, Technology,  Engineering  Mathematic  (STEM). Materi  yang  digunakan  adalah  Trigonometri. Berdasarkan uji validasi perangkat yang dilakukan  oleh  lima  validator  dinyatakan  bahwa modul pembelajaran berbasis Science, Technology,  Engineering  Mathematic  (STEM) dihasilkan valid.Hasil validasi modul pembelajaran  secara  keseluruhan  sangat  valid dengan  tingkat  keberhasilan  sebesar  86,45%.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa pengembangan  modul  pembelajaran  berbasis Science,  Technology,  Engineering  Mathematic (STEM) dapat digunakan sebagai modul pembelajaran  di  Sekolah.  Dengan  demikian, modul  dinyatakan  valid  dan  tidak membutuhkan revisi.  Selanjutnya  modul  yang  dihasilkan  dari penelitian  ini dapat digunakan sebagai bahan ajar dalam  kegiatan  pembelajaran  disekolah ataupun dilanjutkan dengan penelitian mengenai keefektifan dari produk tersebut.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 8 No. 2 (2024) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 8 No. 2 (2024) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Bibliography
[1]Fatmi,  I.  N.  F.,  &  Hidayati,  W.  S.  (2020).
Efektivitas Problem Based Learning (Pbl) Dengan  Media  Master  Trigonometri Terhadap Pemecahan Masalah Matematika  Siswa. EDU-MAT:  Jurnal
Pendidikan Matematika , 8 (1), 46–53.
[2]Hasanah,  L.  (2019). Pengembangan  Modul Bioteknologi  Berbasis  STEAM  (Science, Technology,  Engineering,  Arts  and Mathematics)  dilengkapi Animasi  Flash untuk  Pembelajaran  Bioteknologi  di SMA/MA. Universitas Jember.
[3]Hobri. (2009). Metodologi Penelitian Pengembangan (Aplikasi Pada Penelitian Pendidikan Matematika) .
Jember: Pena Salsabila.
[4]Izzati,  N.,  Tambunan,  L.  R.,  Susanti,  S.,  & Siregar,  N.  A.  R.  (2019).  Pengenalan Pendekatan  STEM  sebagai  Inovasi Pembelajaran  Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal Anugerah , 1 (2), 83–89.
[5]Kemendikbud. 2022. Kemendikbudristek Nomor  262/M/2022  tentang  Pedoman Penerapan  Kurikulum  dalam  Rangka Pemulihan Pembelajaran. Jakarta: Kemendikbud. [6]Lumbantoruan, Jitu Halomoan. (2019). Pengembangan  Bahan  Ajar  Persamaan Diferensial  Berbasis  Model  Brown  Di Program  Studi  Pendidikan  Matematika Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas  Kristen  Indonesia  Tahun 2017 / 2018. Jurnal EduMatsains .3(2):147–68. [7]Nurhikmayati, I. (2019). Implementasi STEM Dalam Pembelajaran Matematika. Didactical Mathematics , 1 (2), 41–50.
[8]Prastowo, A. (2013). Panduan kreatif membuat bahan  ajar  inovatif  menciptakan metode pembelajaran yang menarik dan menyenangkan . Yogyakarta : Diva Press.
[9]Riduwan.  (2005).  Skala  Pengukuran  Variabel Penelitian. Bandung: Afabeta
[10]Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan :  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta.
[11]Susanto,  Dicky.  Dkk.  2021.  Buku  Siswa
Matematika  untuk  SMA/SMK  Kela  X Kurikulum
Merdeka. Jakarta: Kemendikbud. [12]Suwardi, S. (2021). STEM (Science,
Technology, Engineering, and
Mathematics) Inovasi dalam Pembelajaran Vokasi Era Merdeka Belajar Abad 21. PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi , 1 (1), 40 - 48.