OPTIMALISASI MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW UNTUK PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN SOSIOLOGI

## Atik Sulistiatik
Dinas Pendidikan Kabupaten Bangkalan

## Abstrak
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  pengoptimalan  model  pembelajaran Jigsaw  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Sosiologi,  khususnya tentang  Nilai  dan  Norma  di  kelas  X  3  SMAN  4  Bangkalan.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah penelitian tindakan deskriptif kualitatif, dengan pelaksanaan 2 siklus . Nilai hasil tes tulis  dalam siklus I siswa yang tuntas dengan KKM 70 adalah 27 siswa (67,5%) dan yang tidak tuntas  adalah 13 siswa (32,5%) dengan nilai rata-rata 67 ,7 dari jumlah 40 siswa. Dalam  siklus  II,  siswa  yang  tuntas  adalah  38  siswa  (95%)  dan  yang  tidak  tuntas  adalah    2 siswa  (5%)  dengan  nilai  rata-rata  86,2  dari  jumlah  40  siswa.  Hal  ini  menunjukan  bahwa prosentasi  siswa  yang  tuntas  dalam  pembelajaran  lebih  banyak  dari  pada  siswa  yang  tidak tuntas  dalam  pembelajaran,  yang  berarti  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  model pembelajaran Jigsaw.
Kata Kunci: Model Jigsaw, Hasil belajar, Sosiologi

## PENDAHULUAN
Pada hakekatnya kegiatan belajar mengajar  adalah  suatu  proses  interaksi  atau hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa dalam  satuan  pembelajaran.  Menurut  Slameto (1991:27)  yang  menyatakan:  bahwa belajar sebagai proses dari usaha yang dilakukan untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman itu sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungan. Sedangkan  mengajar  adalah  suatu  rangkaian kegiatan  penyampaian  bahan  pelajaran  kepada murid  agar  dapat  menerima,  menanggapi, menguasai dan mengembangkan bahan pelajaran  itu  (Arifin:1978).  Semua  kegiatan belajar  mengajar  dikatakan  berhasil  atau  tidak harus  ada  indikator  keberhasilan  tertentu,  dan indikator  keberhasilan  tersebut  bukan  hanya merujuk  pada  nilai  hasil  belajar  siswa,  namun juga  2  komponen  pendukung  lainnya  yaitu afektif  dan  psikomotor.  Menurut  Horwart Kingsley dalam Sudjana,  (2004:22)  membagi tiga  macam  hasil  belajar  mengajar:  (1) Keterampilan  dan  kebiasaan,  (2).  Pengetahuan dan  pengarahan,  (3).  Sikap  dan  cita-cita.  Hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman belajarnya (Sudjana, 2004:22).
Berdasarkan  pengamatan  riil  di  lapangan, proses  pembelajaran  di  sekolah  dewasa  ini kurang meningkatkan kreativitas siswa, terutama  dalam  pembelajaran  sosiologi.  Masih banyak  tenaga  pendidik  yang  menggunakan metode  konvensional  secara  monoton  dalam kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  sehingga suasana  belajar  terkesan  kaku  dan  didominasi oleh guru.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan oleh banyak tenaga pendidik saat ini cenderung pada  pencapaian  target materi  kurikulum,  lebih mementingkan  pada  penghafalan  konsep  bukan pada  pemahaman.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  yang selalu didominasi oleh guru. Dalam
penyampaian materi, biasanya guru
menggunakan  metode  ceramah,  dimana  siswa hanya  duduk,  mencatat, dan  mendengarkan apa yang  disampaikannya  dan  sedikit  peluang  bagi siswa  untuk  bertanya.  Dengan  demikian, suasana  pembelajaran  menjadi  tidak  kondusif sehingga siswa menjadi pasif.
Berangkat  dari  uraian  di  atas,  diperlukan suatu  pembaharuan  dalam  sistem  pembelajaran sosiologi  yang  kondusif  diantaranya  melalui pembelajaran berdasarkan masalah atau Problem  Based  Instruction  (PBI)  yang  penuh dengan  penyajian  masalah-masalah  autentik kepada  siswa  sehingga  siswa  ditantang  untuk memecahkannya  melalui  serangkaian  proses yang  melibatkan  kemampuan  psikis  inquiri maupun kemampuan motorik fisik. Berhasilnya tujuan  pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak faktor  diantaranya  adalah  faktor  guru  dalam melaksanakan  proses  belajar  mengajar,  karena guru  secara  langsung  dapat  mempengaruhi, membina  dan  meningkatkan  kecerdasan  serta keterampilan siswa. Untuk mengatasi permasalahan di atas dan guna mencapai tujuan pendidikan  secara  maksimal,  peran  guru sangat penting  dan  diharapkan  guru  memiliki cara/model  mengajar  yang  baik  dan  mampu memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  dan sesuai  dengan  materi  nilai  dan  norma  yang berlaku dalam masyarakat  pada mata pelajaran sosiologi yang akan disampaikan.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang mendukung  pembelajaran  kontekstual  seperti sosiologi  adalah  model  Cooperative  Learning yaitu  model  pembelajaran Jigsaw yang  mana model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw merupakan  model  pembelajaran  kooperatif, siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari  4-6  orang  dengan  memperhatikan keheterogenan,  bekerjasama  positif  dan  setiap anggota  bertanggung  jawab  untuk  mempelajari masalah tertentu dari materi yang diberikan dan menyampaikan  materi  tersebut  kepada  anggota kelompok  yang  lain.  Pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  pertama  kali  dikembangkan  oleh Aronson. dkk di Universitas Texas.
Sistem  pengajaran  Cooperative  Learning dapat didefinisikan sebagai sistem kerja/ belajar kelompok  yang  terstruktur.  Yang  termasuk  di dalam  struktur  ini  adalah  lima  unsur  pokok (Johnson  dalam  Ahmad  Sudrajat.1993),  yaitu saling  ketergantungan  positif,  tanggung  jawab individual,  interaksi  personal,  keahlian  bekerja sama,  dan  proses  kelompok.  Sedangkan  tujuan dari pembelajaran kooperatif adalah menciptakan  situasi  di  mana  keberhasilan individu  ditentukan  atau  dipengaruhi  oleh
keberhasilan  kelompoknya  (Slavin,  1994). Siswa  diharapkan dapat meningkatkan aktivitas siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga dalam  proses  belajar  mengajar  itu  aktivitasnya tidak  hanya  didominasi  oleh  guru,  dengan demikian  siswa  akan  terlibat  secara  fisik, emosional  dan intelektual  yang  pada  gilirannya diharapkan materi nilai dan norma yang berlaku dalam  masyarakat  yang  diajarkan  oleh  guru dapat dipahami oleh siswa.
Alasan  peneliti  memilih  model Jigsaw adalah  untuk  meningkatkan  rasa  tanggung jawab  siswa  terhadap  pembelajarannya  sendiri dan  juga  pembelajaran  orang  lain.  Siswa  tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka  juga  harus  siap  memberikan  dan mengajarkan  materi  tersebut  pada  anggota kelompoknya  yang  lain.  Dengan  demikian, siswa  saling  tergantung  satu  dengan  yang  lain dan harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan. Pembelajaran kooperatif terutama model Jigsaw dianggap cocok diterapkan dalam pendidikan di Indonesia  karena  sesuai  dengan  budaya  bangsa Indonesia  yang  menjunjung  tinggi  nilai  gotong royong.
Tujuan    penelitian    tindakan  kelas  ini adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa mata pelajaran sosiologi tentang materi nilai dan norma  yang  berlaku  dalam  masyarakat  melalui model pembelajaran Jigsaw kelas X.3 Semester 1  di  SMAN  4  Bangkalan. Manfaat  dari  hasil penelitian  ini,  diharapkan  bisa  sebagai  bahan masukan  bagi  guru–guru  pada  umumnya  dan khususnya  bagi  guru  Sosiologi  dalam  upaya meningkatkan  kompetensi  dalam  pelaksanaan pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  (action  research),  karena  penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk  penelitian  deskriptif  kualitatif,  sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Dalam  penelitian  tindakan  ini  peneliti berkolaborasi  dengan  guru  sosiologi,  sebagai penanggung  jawab  penuh  proses  belajar
mengajar.  Peneliti  bekerja  sama  dengan  guru mata  pelajaran  Sosiologi  kelas  X  SMAN  4 Bangkalan, kehadiran peneliti sebagai pedamping,  guru  mata  pelajaran  sosiologi sebagai  pengajar,  dalam  proses  pembelajaran tetap  dilakukan  seperti  biasa,  sehingga  siswa tidak  tahu  akan  diteliti.  Dengan  cara  ini diharapkan  mendapat  data  yang  seobyektif mungkin demi data valid yang diperoleh. Dalam metode  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  lima tindakan    yaitu    (a)  rancangan  penelitian,  (b) subyek penelitian, (c) instrument penelitian, (d) tehnik pengumpulan data, dan (e) teknik analisis data.
Rancangan penelitian menggunakan model  penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan Taggart dalam Sugiarti, 1997:6, yaitu berbentuk spiral dari siklus satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan),  observation  (pengamatan),  dan reflection  (refleksi).  Penelitian  ini  akan dilaksanakan  dua  kali  pertemuan  setiap pertemuan  2  x  45    menit.  Subjek  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  X.3 Semester  1  tahun  pelajaran  2011-  2012  di SMAN  4  Bangkalan.  Alamat:  Jl.  Sekep  no.  1 Bangkalan.  Jumlah  siswa  40,  laki-laki  17, perempuan  13.  Kreteria  Ketuntasan  Minimal  ( KKM)  70.  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  intrumen  tes  dan  nontes.  Tes  ini disusun  berdasarkan  tujuan  pembelajaran  yang akan  dicapai,  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  pemahaman  nilai  dan  norma  yang telah dipelajarai  selama ini.
Instrumen  tes  yang  dipakai  adalah  berisi soal–soal  ulangan  yang  diberikan  pada  siswa kelas X 3. Instrumen tes diberikan pada masing- masing siswa pada akhir pertemuan dengan cara masing masing siswa diberi soal bentuk subyetif atau uraian dengan  maksud supaya siawa dapat mengerjakan  soal    dengan  pemahamanya masing-masing    dengan materi  nilai  dan norma yang  berlaku  dalam  masyarakat.  Instrumen nontes  berisi  pedoman  pengamatan  tentang kelengkapan  belajar,  kerja  sama,  keaktifan, kemapuan  mengemukakan  pendapat,  interaksi siswa  dengan  siswa,siswa  dengan  guru  dengan penggunaan  model  Jigsaw,  terhadap  mata pelajaran  sosiologi  dalam  proses  pembelajaran. Begitu  juga  .instrumen  nontes  berisi  angket
siswa  tentang  persepsi  dan  tanggapan  terhadap materi, konsep-konsep, serta penggunaan model pembelajaran Jigsaw yang diterapkan guru.
Metode  dalam  mengambil  data  ini  yang bisa  dikumpulkan  adalah  melalui  metode tes,observasi,dan  angket  siswa  untuk  dianalisis. Hasil  dalam  metode  tersebut  akan  memberi dampak  terhadap  kecermatan  dalam  data  yang dihasilkan.  Hasil  yang  akan  dikaji  dalam penelitian ini adalah hasil dari tes tulis, Lembar observasi dan angket siswa. Teknik analisa data menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif.  Analisis  ini  dihitung  dengan menggunakan statistik sederhana yaitu :
1.  Ketuntasan  belajar  siswa  secara  individual pada  pelaksanaan  pembelajaran  dapat ditentukan dengan  rumus:
Dengan: N = Jumlah skor yang diperoleh siswa Y = Jumlah skor maksimum
2. Kreteria penilaian dalam  non tes untuk siswa dapat ditentukan dengan rumus:
NK  = 𝑥100 3.  Kreteria  penilaian  dalam  non  tes  untuk  guru ditentukan dengan rumus: NK  = 𝑥100

## HASIL
Hasil  belajar  yang  diperoleh  dalam pembelajaran pada siklus 1 diperoleh  dari hasil tes  tulis  dengan  kompetensi  dasar  nilai  dan norma  yang  berlaku  dalam  masyarakat  dengan indikator  (a)  mendiskripsikan  pengertian  nilai (b)  membandingkan  penerapan  nilai  di lingkungan sekitar (c) mendiskripsikan pengertian norma (d) membandingkan penerapan norma di dalam masyarakat. Tabel 1. Hasil Tes Tulis Siswa Dalam Siklus 1 No  Identifikasi Siswa KKM  Frekwensi   Prosentase 1  Siswa yang sudah tuntas testulis 70 27 67,5 2  Siswa yang <70 13 32,5
belum tuntas testulis Jumlah 40 100
Berdasarkan  tabel  hasil  tes  tulis  diatas siswa yang berhasil dalam pembelajaran dengan memperoleh nilai lebih dari 70 adalah 27 siswa (67,5 %) dan siswa yang belum berhasil dengan nilai  kurang  dari  70  adalah  13  siswa  (32,5  %). Hal ini menunjukan bahwa hasil tes siswa yang tuntas  lebih banyak daripada siswa yang belum tuntas  dalam  pembelajaran  dengan  nilai  rata  – rata 67,07  walaupun  demikian  pembelajaran pada  siklus  1  belum  bisa  dikatakan  berhasil karena  target  pencapaian  untuk  keberhasilan siswa  secara  individu  masih  mencapai  67,07% belum  mencapai    75  %  ketuntasan.  untuk  itu perlu diadakan pembelajaran  ulang pada siklus II.
Pelaksanaan pada siklus II tidak jauh beda dengan pelaksanaan  pada  siklus  I  yaitu  melalui tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan  refleksi.  Dalam  pembelajaran  siklus  II konsep-konsep yang teridentifikasi dikembangkan lebih lanjut. Pemahaman tentang kompetensi dasar nilai dan norma yang berlaku dalam  masyarakat  perlu  adanya  peningkatan dalam  pembelajaran.Pada  tahap  pembelajaran siswa  tetap  diminta  untuk  melakukan  model pembelajaran  Jigsaw  namun  siswa  harus  lebih aktif lagi.

## Hasil Pengamatan Siklus I
1. Hasil Pengamatan Siswa
Dalam  pembelajaran  pada  siklus  I  materi yang  diajarkan  adalah  nilai  dan  norma  yang berlaku  dalam  masyarakat.  Pada  proses pembelajaran  siswa  diminta  melakukan  diskusi dan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang sudah  tercantum  di  Lembar  Kerja  Siswa. Berikut  ini  tabel  hasil  pengamatan  siswa  pada proses  belajar  mengajar  dengan  model pembelajaran Jigsaw.
Tabel 2. Hasil Pengamatan Siswa Pada Model Pembelajaran  Jigsaw Siklus 1
No Deskripsi Pengamatan Skor Perolehan Rata- rata 1 Kelengkapan belajar yang dibawa oleh siswa 95 24 % 2 Aktifitas siswa dalam 108 27 % Nilai = 𝑥 100 %
proses belajar 3 Kerja sama siswa dalam memecahkan masalah 120 30 % 4 Kemampuan mengemukakan pendapat 105 26 % 5 Interaksi siswa dengan siswa,siswa dengan guru 92 23 % Jumlah 520 ( 52%)
Berdasarkan  hasil  pengamatan  siswa menunjukan  bahwa  minat  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  jigsaw  pada  siklus  I  hanya memperoleh  52  %  dari  lima  aspek,  untuk  itu perlu adanya  perbaikan pada siklus II mengenai respon dan keaktifan siswa dalam pembelajaran. Dalam  hal  ini  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  melalui  model  pembelajaran  Jigsaw masih ada kekurangan–kekurangan diantaranya:
1. Pemakaian buku panduan belum optimal dan masih  banyak  kelompok  yang  hanya menyiapkan satu buku sumber.
2. Belum semua aktifitas siswa dalam berdiskusi bersemangat
3. Kegiatan  diskusi  belum  lancar  karena  hanya didominasi  oleh  siswa  –siswa  tertentu sehingga kerja sama kelompok relatif kurang.
4. Pada  saat  presentasi  hasil  diskusi  tanggapan dari  kelompok  lain  masih  kurang  sehingga nampak kaku dan kurang aktif.
5. Belum  ada  interaksi  yang  baik  antara  siswa dengan  siswa,  siswa  dengan  guru  pada  saat tanya jawab.
2. Hasil Angket Siswa Setelah  selesai pembelajaran  sejumlah  40 siswa  kelas  X-3  dianjurkan  untuk  menjawab pertanyaan    pada  intrumen  angket  dengan  10 item  yang  jawabanya Ya atau Tidak .  Berikut ini  tabel  hasil  angket  siswa  dengan  model pembelajaran Jigsaw.
Tabel.3  Hasil Angket Siswa Siklus 1
Jumlah siswa Jumlah Item Jawaban Ya Tidak 40 10 314 78,5 % 86 21,5 %
Berdasarkan  angket  yang  telah  diisi  oleh siswa  setelah  pelaksanaan  pembelajaran  yg dilakukan  menunjukan  bahwa  dengan  model
pembelajaran Jigsaw anak dapat termotivasi dan merasa  senang,  dengan  hasil  isian  angket  yang telah  diisi  oleh  siswa  dengan  menjawab pertanyaan  yang  ada  pada  instrument  angket. Hasil  yang  didapat  dari  jawaban  sejumlah  40 siswa  dengan  jumlah  10  item,  anak  yang menjawab  pertanyaan Ya dari  10 item  sebesar 314 (78,5%) sedang yang menjawab pertanyaan Tidak sebesar 86 (21,5%).

## Refleksi Pembelajaran Siklus 1
1. Ketuntasan  siswa  secara  individu  hanya mencapai  27  (67,5%)  nilai    tersebut  belum menunjukan  adanya  keberhasilan  dalam belajar  karena  target  ketuntasan  minimal adalah 75%,
2. Siswa  yang  memperoleh  nilai  dibawah kreteria  ketuntasan  minimal  adalah  13 (32,5%).
3. Sebagian  siswa  yang  memperoleh  nilai dibawah  kreteria  ketuntasan  minimal  kurang memahami  konsep,  kurang  aktif  dalam proses pembelajaran,  tidak  membawa kelengkapan  belajar,  kurang  kerja  sama dalam  memecahkan  masalah,  serta  minim sekali kemampuan mengemukakan pendapat.
4. Pembelajaran  pada  umumnya  berlangsung menyenangkan  dan  menarik  minat  siswa sehingga  motivasi  siswa  meningkat,  selain itu  tingkat  respond  dan  keaktifan  siswa meningkat dalam proses pembelajaran.

## Hasil Penelitian Siklus II
Hasil  belajar  yang  diperoleh  dalam pembelajaran pada siklus II diperoleh dari hasil tes  tulis  dengan  kompetensi  dasar  nilai  dan norma  yang  berlaku  dalam  masyarakat  dengan indikator  (a)  mendiskripsikan  pengertian  nilai (b)  membandingkan  penerapan  nilai  di lingkungan sekitar (c) mendiskripsikan pengertian norma (d) membandingkan penerapan norma di dalam masyarakat.
Tabel 4. Hasil Tes Tulis Siswa Dalam Siklus II No  Identifikasi Siswa KKM  Frekwensi  Prosentase 1 Siswa yang sudah tuntas tes tulis 70 38 95% 2 Siswa yang belum tuntas  tes < 70 2 5%
tulis Jumlah 40 100%
Berdasarkan  tabel  hasil  tes  tulis  diatas siswa yang berhasil dalam pembelajaran dengan memperoleh nilai lebih dari 70 adalah 38 siswa (95%)  dan  siswa  yang  belum  berhasil  dengan nilai kurang dari 70 adalah 2 siswa (5%). Hal ini menunjukan  bahwa  hasil  tes  siswa  yang  tuntas lebih  banyak daripada siswa yang belum tuntas dalam  pembelajaran  dengan  nilai  rata-rata  86,2 dengan  demikian  maka  pembelajaran  pada siklus  2  sudah  bisa  dikatakan  berhasil  atau  ada peningkatan dilihat dari hasil tes ulangan  siswa pada siklus 2 mencapai 95% yang berarti sudah mencapai  75%  ketuntasan  secara  individu. Untuk  target  pencapaian  keberhasilan  secara klasikal  sudah menunjukan adanya  peningkatan nilai rata-rata 86,2 dari jumlah 40 siswa. 1. Hasil pengamatan siswa
Dalam pembelajaran pada siklus II materi yang  diajarkan  adalah  nilai  dan  norma  yang berlaku  dalam  masyarakat.  Pada  proses pembelajaran siklus II siswa diminta melakukan diskusi    dan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan yang  sudah  tercantum  di  Lembar  Kerja  siswa secara aktif.  Berikut  ini  tabel  hasil  pengamatan siswa  pada  proses  belajar  mengajar  dengan model pembelajaran Jigsaw.
Tabel 5. Hasil Pengamatan Siswa pada Model
Pembelajaran Jigsaw Siklus II No Deskripsi Pengamatan Skor Perolehan Prosentase 1 Kelengkapan belajar yang dibawa oleh siswa 155 39 % 2 Aktifitas siswa dalam proses belajar 169 42 % 3 Kerja sama siswa dalam memecahkan masalah 155 39 % 4 Kemampuan mengemukakan pendapat 159 40 % 5 Interaksi siswa dengan siswa,siswa dengan guru 150 38 % Jumlah 783 (78,3 %)
Berdasarkan  hasil  pengamatan  siswa menujukan  bahwa  minat  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  jigsaw  memperoleh  78,3%  pada lima  aspek  pengamatan.  Dalam  hal  ini pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  melalui model  pembelajaran  Jigsaw  sudah  ada peningkatan-peningkatan diantaranya:
1. Anak  yang  membawa  buku  sumber  mata pelajaran  ssiologi    sudah  lebih  banyak dibandingkan  pada  pembelajara  siklus pertama  walaupun  pengarang  dan    penerbit yang  berbeda-beda  terlihat  dari      hasil pengamatan  yang awalnya  24 %  meningkat menjadi 39 %
2. Aktifitas  pembelajaran  siswa  sudah  ada peningkatan  untuk  mengikuti      diskusi kelompok  dalam  proses  belajar  yang awalnya hanya 27 % meningkat   manjadi  42
%
3. Ada kerja sama yang lebih baik di kelompok inti  dalam  memecahakan            masalah.  hasil pengamatan        awalnya    30  %  meningkat menjadi 39 %
4. Anak  yang  sudah    mampu    dalam mengemukakan  pendapat    juga  ada peningkatan    yang  semula  26  %  meningkat menjadi 40 %
5. Sudah  terjalin    interaksi  yang  baik  antara siswa  dengan  siswa,siswa  dengan          guru pada  saat    tanya  jawab.  terlihat  dari    hasil pengamatan    yang  semula  23    %  meningkat menjadi  38 %
2. Hasil Angket Siswa Setelah  selesai pembelajaran  sejumlah  40 siswa  kelas  X-3  dianjurkan  untuk  menjawab pertanyaan  pada  intrumen  angket  dengan  10 item  yang  jawabanya Ya atau Tidak .  Berikut ini  tabel  hasil  angket  siswa  siklus  II  dengan model pembelajaran Jigsaw.
Tabel 6. Hasil Angket Siswa Siklus II
Jumlah siswa Jumlah Item Jawaban Ya Tidak 40 10 336 ( 84 % ) 64 16 %
Berdasarkan  angket  yang  telah  diisi  oleh siswa  setelah  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  menunjukan  bahwa  dengan  model pembelajaran Jigsaw anak dapat termotivasi dan
merasa  senang,  dengan  hasil  isi  angket  yang telah  diisi  oleh  siswa  dengan  menjawab pertanyaan  yang  ada  pada  instrument  angket. Hasil  yang  didapat  dari  jawaban  sejumlah  40 siswa  dengan  jumlah  10  item,  anak  yang menjawab  pertanyaan Ya dari  10  item  sebesar 336  (84%)  sedang  yang  menjawab  pertanyaan Tidak sebesar  64  (16%).  Dengan  demikian maka nampak adanyan peningkatan siswa dalam pembelajaran model Jigsaw lebih disenangi dari pada  pembelajaran  secara  konvensional  dan siswa juga lebih  termotivasi  untuk belajar yang terlihat dari nilai hasil tes  siswa.

## Refleksi Pembelajaran Siklus ke II
1. Ketuntasan    secara  individu    mencapai  38 siswa   (95%)  dengan  rata-rata  nilai  86,2  hal ini  menunjukan  adanya  peningkatan  nilai hasil belajar siswa
2. Siswa  yang  memperoleh  nilai  dibawah kreteria ketuntasan minimal ada 2 (5%).
3. Dua  siswa  yang  belum  tuntas  dilakukan remidi (perbaikan) di luar jam pelajaran
4. Pembelajaran  pada  umumnya  berlangsung menyenangkan  dan  menarik  minat  siswa sehingga  motivasi  siswa  meningkat,  selain itu  tingkat  respond  dan  keaktifan  siswa meningkat dalam proses pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Ditinjau  dari  hasil  belajar  menujukan bahwa  nilai  hasil  tes  dari  siklus  I  dan  siklus  II sudah  ada  peningkatan  nilai  siswa  pada  mata pelajaran  sosiologi  tentang  materi  nilai  dan norma  yang  ada  dalam  masyarakat  dengan indikator  (1)  mendiskripsikan  pengertian  nilai (2)  membandingkan  penerapan  nilai  di lingkungan sekitar (3) mendiskripsikan
pengertian norma (4) membandingkan penerapan  norma  di  dalam  masyarakat melalui model  pembelajaran  Jigsaw  dapat  dikatakan bahwa  proses  pembelajaran  ini  sudah  berhasil. Kekurangan  yang  terdapat  pada  siklus  I,  sudah diperbaiki  pada  siklus  II,  sehingga  pada  saat observasi  dan  refleksi  pada  siklus  II  sudah diperoleh  gambaran  yang  menunjukan  adanya peningkatan  kualitas  belajar  siswa    kelas  X-3 semester 1 SMA Negeri 4 Bangkalan.
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukan bahwa kualitas belajar siswa dapat ditingkatkan
dengan  diberikan  model-model  pembelajaran yang  inovatif  sesuai  dengan  kompetensi  dasar yang  harus  dipelajari  oleh  siswa.  Hal  ini  juga nampaknya  dipengaruhi  oleh  gairah  belajar yang  dimiliki,  karena  model  belajar  yang monoton  saja  akan  membuat  siswa  bosan  dan menganggap  proses  pembelajaran  bukanlah suatu  hal  yang menarik. Kegiatan  belajar siswa juga ditunjukan dengan partisipasi mereka yang meningkat selama diskusi berlangsung, ataupun juga  kesiapan  pada  saat  mereka  harus  saling mengemukan  pendapat  dan  bertukar  peran. Hampir  seluruh  siswa  mampu  menjawab  soal secara  benar,  begitu  juga  dengan  respon  dan keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  sangat baik.
Perhatian siswa dapat terpusat kepada hal- hal  mereka  sendiri  aktif  melakukanya,  karena pembelajaran  terpusat  kepada  siswa  sehingga siswa  bertanggung  jawab  terhadap  tugas  yang diberikanya.  Perhatian  siswa  lebih  mudah dipusatkan  kepada  proses  belajar,  dan  tidak tertuju  pada  hal-hal  lain  yang  diluar pembelajaran,  sehingga  hasil  belajar  lebih bermakna secara nyata kepada siswa. Selain itu keaktifan  siswa  terlihat  tidak  hanya  pada  siswa yang  mampu    namun  juga  pada  siswa  yang sebelumnya  kurang  mampu.  Selain  itu  dalam pembelajaran,  siswa  menunjukan  sifat-sifat yang  positif,  antusias  terhadap  pembelajaran yang  dilaksanakan.  Selama  pembelajaran berlangsung,  prosesnya  tidak  membosankan, meskipun  kadang-kadang  ada  beberapa  siswa sambil bercanda dengan siswa yang lain, kadang ada  sedikit  keramaian  tetapi  itupun  dalam rangka  proses  diskusi  dalam  mengemukakan argumentasinya.
Sifat-sifat  dan  respon  positif  siswa berlangsung  terus  menerus  sampai  akhir pembelajaran,  dengan  konsep  belajar  sambil melakukan  kegiatan  yang  menyenangkan membuat siswa menjadi lebih menikmati dalam pembelajaran,  dan  secara  nyata  mampu mengurangi  respon-respon negatif siswa seperti yang  selama  ini  terjadi  dalam  pembelajaran, seperti perhatian yang kurang, menunjukan sifat acuh tak acuh, bercanda dengan teman dan sikap negatif  yang  lain.  Siswa  cepat  dalam menyelesaikan tugas-tugas pelajaran dari materi yang  telah  dipelajari  dari  waktu  yang  telah
ditentukan.  Penyelesaian  tugas  yang  cepat  ini tidak  hanya  didominasi  oleh  siswa  dengan kemampuan yang tinggi seperti biasanya dalam pembelajaran  sebelumnya,  tetapi  meliputi seluruh siswa.
Selain  itu  siswa  secara  nyata  mampu menyelesaikan  indikator  pencapaian  yang  ada dalam kompetensi dasar tentang nilai dan norma yang  berlaku  dalam  masyarakat  dengan  model pembelajar Jigsaw. Pembelajaran lebih menarik perhatian  siswa  sehingga  dapat  menumbuhkan motivasi  belajar,  bahan belajar  akan  lebih  jelas maknanya  sehingga  dapat  lebih  mudah dipahami  oleh  para  siswa  dan  memungkinkan siswa  menguasai  tujuan  pembelajaran  dengan lebih  baik.  Model-model  pembelajaran  yang inovatif memberikan kemudahan kepada peserta didik  untuk  lebih  memahami  konsep,  prinsip, sikap  dan  ketrampilan  tertentu  dengan menggunakan media yang sesuai dan memberikan  pengalaman  belajar  yang  berbeda dan bervariasi sehingga lebih merangsang minat peserta  didik  untuk  belajar  yang  pada  akhirnya meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara keseluruhan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  yang  bisa  diambil  dari penelitian  tindakan  kelas  ini  yaitu,  dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw pada siswa  Kelas  X-3  dapat  meningkatkan  hasil belajar  mata  pelajaran  sosiologi  dengan kompetensi dasar tentang nilai dan norma yang ada  dalam  masyarakat.  Salah  satu  indikator keberhasilan  dari  model  pembelajaran  Jigsaw adalah nilai hasil belajar siswa yang meningkat. Namun  pada  dasarnya  ada  sebuah  komunikasi yang  lebih  aktif  menjadi  nilai  afektif  dan psikomotor  siswa  untuk  bisa  memahami  dari intisari  matapelajaran  sosiologi  yaitu  dampak sosial dan interaksi yang terhubung, komunikasi 3 arah,  dari guru ke murid, murid ke guru, dan sesame murid  dan  diskusi  sosial tentang materi nilai  dan  norma  terutama  yang  terjadi  di masyarakat,  membuat  siswa  tertarik  untuk  ikut menyelesaikan  permasalaahan  di  masyarakat. Model  pembelajaran  Jigsaw  dapat  dijadikan rekomendasi  dalam  model  pembelajaran  untuk matapelajaran kontekstual khususnya di jurusan Ilmu sosial.
Berdasarkan  simpulan  hasil  penelitian disampaikan  saran  sebagai  berikut,  yaitu diperlukan setiap pembelajaran hendaknya guru selalu menggunakan variasi media pembelajaran untuk  lebih  meningkatkan  efektifitas  dan  hasil belajar, serta dapat mencapai tujuan pembelajaran  secara  optimal,  Diharapkan supaya  melakukan    pemilihan  media  yang sesuai  dengan  karakter  siswa,  karena  siswa  lah yang menjadi esensi dan subyek dari belajar itu sendiri,  Para  pendidik  supaya  lebih  kreatif  dan inovatif  untuk  mengeksplorasi  berbagai  potensi dalam  kehidupan    siswa  dan  lingkunganya untuk dijadikan media dan sumber belajar serta merangkainya    dengan    metode  belajar  yang relevan, memberikan konsep yang mendekatkan siswa  dengan  kehidupan  sehari-hari  yang  pada akhirnya  siswa  dapat  mengaplikasikan  konsep dan pengetahuan yang sangat bermanfaat dalam kehidupanya,  serta  diperlukan  ada  aturan  dan tata tertib dalam  berdiskusi, sehingga tidak lagi terjadi  debat  kusir  dan  fungsi  guru  sebagai mediator sangat diperlukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Damanik. 2010. Sosiologi . Yogjakarta: PT Intan Pariwarna David,  Roger.  1994. Model  Pembelajaran Cooperative  Learning .  Jakarta:  Prenada Media Group Luth  Nursal.  1995. Panduan  Belajar  Sosiologi . Jakarta: PT Galaxy Puspa Mega Nawawi.  1981. Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Slameto.  1991. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bima Aksara Slavin. 1994. Strategi Pembelajaran . Yokjakarta: Pustaka Insan
Soemardjan, Selo  dan  Soemardi  Soelaiman. 1995. Pengertian  Sosiologi .  Yogjakarta: Pustaka Indah Sudjana,  Nana.  2004. Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo Sudrajat  Ahmad.  1993. Desain  Pembelajaran .
Yogjakarta: Pustaka Insan Mandiri. Suharsimi. 1993. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Surja Moch.  1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: PT. Rineka Cipta.