## ALFABETA: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya
ISSN:2654-2587 ( Print ); ISSN:2654-735X ( Online ) Volume 7, Nomor 01, Tahun 2024, Hal. 98 – 108 Available online at: http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/alfabeta

## Mendesain Modul Ajar Bahasa Indonesia Menggunakan Model Poe2We Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis (Critical Thinking)

## Berbasis Project Based Learning (PjBL)
Rustam 1 , Priyanto 2 , Lusia Oktri Wini 3 , Ade Bayu Saputra 4 * 1,2,3,4 Universitas Jambi, Jambi, Indonesia rustam@unja.ac.id 1 , priyanto@unja.ac.id 2 , lusiaoktriwini@unja.ac.id 3 , adebayu@unja.ac.id 4 Informasi Artikel

## ABSTRACT
Submit: 20 – 02 – 2024 Diterima: 20 – 03 – 2024 Dipublikasikan: 01 – 04 – 2024 Designing  Indonesian  teaching  modules  using  the  POE2WE model  to  improve  critical thinking  skills  based  on  project-based learning  is  based  on  the  phenomenon  that  most  students  who contract Indonesian learning planning courses have not been able to  design  teaching  modules  oriented  towards  improving  critical thinking  skills.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the competence  of  students  in  designing  POE2WE  learning  design oriented to improve critical thinking skills based on project-based learning.  The  method  used  was  classroom  action  research  with two  cycles.  The  results  obtained  describe  the  competence  of students  in  designing  Indonesian  teaching  modules  using  the POE2WE  model  oriented  towards  improving  critical  thinking skills  based  on  Project  Based  Learning  is  very  good.    It  was marked by the quality of students in the recovery process, while for  student  learning  outcomes  showed  an increase  from  good to very  good,  especially  in  mastering  the  knowledge  of  designing Indonesian language teaching modules.
Keywords : teaching module, POE2WE model, critical thinking, project-based learning Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Insan Budi Utomo, Malang, Indonesia Mendesain  modul  ajar  bahasa  Indonesia  menggunakan  model POE2WE  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis (critical  thinking)  berbasis  project  based  learning  didasari  atas fenomena  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  yang  mengontrak mata  kuliah  perencanana  pembelajaran  bahasa  Indonesia  belum mampu  merancang  modul  ajar  berorintasi  pada  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  (critical  thinking  skills).  Tujuan penelitian  ini  mendeskripsikan  kompetensi  mahasiswa  dalam membuat desain pembelajaran POE2WE berorientasi meningkatkan keterampilan berpikir kritis berbasis project based learning. Penelitian  ini  menerapkan  Pendekatan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  dua  siklus.  Adapun  langkah- langkah  dalan  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara,  (1) mengamati  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas,  memperhatikan interaksi antara guru dan siswa, serta dinamika belajar mengajar yang  terjadi;  (2)  melakukan  wawancara  dengan  guru  dan  siswa untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang tantangan,  kebutuhan,  dan  persepsi  terkait  proses  dan  hasil pembelajaran; dan (3) mengumpulkan data dokumen seperti hasil tes,  tugas,  atau  catatan  kelas  untuk  memberikan  gambaran tentang kinerja siswa dan efektivitas pembelajaran. Analisis data
terdiri  dari  (1)  Kategorisasi  data,  yaitu  mengelompokkan  data yang dikumpulkan berdasarkan tema atau pola tertentu, misalnya permasalahan  yang  dihadapi  siswa  atau  aspek-aspek  yang  perlu diperbaiki  dalam  pembelajaran;  (2)  Interpretasi,  kegiatan menganalisis data untuk mengidentifikasi pola, tren, atau temuan yang  muncul,  dan  memahami  implikasinya  terhadap  proses  dan hasil  pembelajaran;  dan  (3)  Kolaborasi,  melibatkan  guru  dalam proses  analisis  data  untuk  mendapatkan  berbagai  perspektif  dan pemahaman  yang  komprehensif.  Data  dalam  penelitian  ini disajikan  dalam  bentuk  narasi  deskriptif  untuk  menggambarkan perubahan  hasil  pada  belajar  mahasiswa.  Hasil  yang  diperoleh mengambarkan  kompetensi  mahasiswa  dalam  mendesain  modul ajar bahasa Indonesia menggunakan model POE2WE berorientasi  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  (critical thinking)  berbasis  Project  Based  Learning  sangat  baik.    Hal  itu ditandai  dengan  kualitas  mahasiswa  dalam  proses  perkulihan,
sedangan untuk hasil belajar mahasiswa menunjukkan peningkatan  dari  dari  baik  menjadi  sangat  baik  terutama  pada penguasaan  pengetahuan  mendesain  modul  ajar  bahasa Indonesia.
Kata kunci: modul ajar, model POE2WE, critical thinking, project based learning

## PENDAHULUAN
Mendesain  merupakan  suatu  proses  perencanaan  atau  perancangan  yang  dilakukan sebelum  membuat  suatu  materi  (objek),  sistem,  struktur,  atau  komponen  dalam  sebuah pembelajaran.  Pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  proses  pemecahan  masalah  kreatif  yang digunakan  oleh  guru  berpengalaman  untuk  menentukan  apakah  pembelajaran  dilaksanakan dengan sukses di satuan pendidikan. Menurut Ratumanan (2019), desain pembelajaran harus dilakukan  secara  terstruktur  dan  berfokus  pada  pencapaian  tujuan  dan  hasil  pembelajaran. Selain itu, merancang pembelajaran adalah proses sistematis yang dilakukan oleh guru untuk membuat program pendidikan yang dapat diandalkan, konsisten, inovatif, dan interaktif.
Dalam  konteks  kurikulum  merdeka,  merancang  pembelajaran  juga  melibatkan langkah-langkah dalam merancang modul ajar, yaitu rencana pembelajaran, di tingkat satuan pendidikan. Modul ajar adalah dokumen yang menguraikan tujuan, langkah-langkah (proses), media pembelajaran, dan penilaian yang diperlukan untuk satu unit atau topik pembelajaran, yang berdasarkan alur tujuan pembelajaran (ATP) sebagaimana dijelaskan oleh Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  pada  tahun  2022.  Oleh  karena  itu,  mendesain modul ajar dalam konteks kurikulum merdeka dapat diartikan sebagai suatu proses atau siklus yang dilakukan secara sistematis untuk mencapai perubahan pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik mahasiswa.
Materi  perkuliahan  tentang  perancangan  modul  ajar  dalam  konteks  kurikulum merdeka  akan  berjalan  dengan  baik  jika  tujuan  pembelajaran  adalah  untuk  membantu mahasiswa memperoleh  pengetahuan dan keterampilan yang kuat  dan bermakna.  Selain itu, tujuan  pembelajaran  mencakup  juga  penyelesaian  masalah  yang  jelas  melalui  tugas-tugas yang diberikan, seperti yang diungkapkan oleh Djumingin (2020).
Penerapan  kompetensi  pembelajaran  dilakukan  sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran yang  autentik,  melibatkan  perencanaan  dan  penyelidikan  dengan  hasil  yang  prospektif,  dan membantu  mahasiswa  membangun  pengetahuan  praktis  dalam  konteks  kehidupan  nyata melalui interaksi kognitif interpersonal yang bersifat kolaboratif. Mendesain modul ajar juga difokuskan  pada  peningkatan  kemampuan  belajar  mandiri  dan  kompetensi  keterampilan berpikir  kritis  dalam  proses  perancangan  modul  ajar  di  lingkungan  satuan  pendidikan,
khususnya  di  sekolah,  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Rustam  (2020).  Dengan  demikian, proses  pembelajaran  tidak  hanya  berpusat  pada  pemahaman  konsep-konsep  teoritis,  tetapi juga  menekankan  pada  penerapan  konsep  tersebut  dalam  situasi  dunia  nyata  melalui  tugas- tugas yang mendorong pemecahan masalah dan kerjasama antarpeserta didik atau mahasiswa.
Salah satu cara untuk meningkatkan kompetensi peserta didik atau mahasiswa dalam merancang  modul  ajar  pada  kurikulum  merdeka  adalah  dengan  mengadopsi  model pembelajaran  Prediction,  Observation,  Explanation,  Elaboration,  Write,  dan  Evaluation (POE2WE). Model POE2WE dikembangkan sebagai suatu pendekatan konstruktivistik untuk mengevaluasi  pemahaman  mahasiswa  terhadap  konsep.  Pendekatan  konstruktivistik  dalam model  pembelajaran  ini  bertujuan  membangun  kompetensi  mahasiswa  dengan  langkah- langkah  yang  jelas  dan  tegas  dalam  merancang  modul  ajar  kurikulum  merdeka.  POE2WE menjadikan mahasiswa sebagai subjek dalam pembelajaran, memberikan mereka kesempatan untuk  menemukan  konsep  melalui  konstruksi  berpikir  kolaboratif  dalam  proses  merancang modul  ajar.  Mahasiswa  juga  diajak  untuk  mengonstruksi  pengetahuannya,  berkomunikasi mengenai pemikirannya, dan menuliskan hasil diskusinya.
Model  ini  memberikan  ruang  kepada  mahasiswa  untuk  melakukan  pengamatan terhadap  fenomena,  seperti  struktur  kurikulum  dan  capaian  pembelajaran,  serta berkomunikasi ide-ide mereka melalui proses diskusi dalam pembelajaran kooperatif. Dengan demikian, mahasiswa dapat lebih mudah menguasai konsep desain modul ajar yang diajarkan (Nana,  dkk.,  2014;  Rahayu,  dkk.,  2013).  Dengan  memanfaatkan  model  POE2WE,  proses pembelajaran  tidak  hanya  berfokus  pada  pemberian  informasi,  tetapi  juga  aktif  melibatkan mahasiswa dalam konstruksi pengetahuan mereka sendiri, mendorong pemahaman yang lebih mendalam  dan  penerapan  konsep  secara  praktis  dalam  konteks  pembelajaran  kurikulum merdeka.
Pelaksanaan  sintak-sintak  model  POE2WE  pada  mata  kuliah  perencanaan pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  dilakukan  melalui  serangkaian  tahapan  yang mencakup:  a)  tahap  prediksi,  dimana  mahasiswa  meramalkan  permasalahan  yang  disajikan oleh  dosen  dalam  materi  perancangan  modul  ajar;  b)  tahap  observasi,  di  mana  mahasiswa membuktikan prediksi mereka melalui eksperimen dan analisis desain modul ajar kurikulum merdeka  dengan  data  atau  materi  pembuktian  yang  jelas;  c)  tahap  explanation,  yang melibatkan  mahasiswa  memberikan  penjelasan  kolaboratif  tentang  alur  tujuan  pembelajaran (ATP) dan struktur kurikulum merdeka melalui diskusi kelompok; d) tahap elaborasi, dimana setelah  diskusi  dan  menemukan  solusi  terhadap  permasalahan  desain  modul  ajar  kurikulum merdeka, mahasiswa didorong oleh dosen untuk mengembangkan modul ajar tersebut dengan materi  selanjutnya  sesuai  dengan  komponen  atau  tema  lainnya;  e)  tahap  penulisan  gagasan, yakni  mahasiswa  menuangkan  pemikiran  hasil  analisis  mereka  terhadap  modul  ajar kurikulum merdeka secara kritis dan kreatif; dan f) tahap evaluasi, di mana dosen melakukan penilaian  terhadap  mahasiswa  berdasarkan  hasil  konstruksi  modul  ajar  yang  telah  dibuat, dengan  memperhatikan  berbagai  aspek  berpikir  kritis,  baik  secara  konseptual,  prosedural, maupun  metakognitif,  melalui  desain  modul  ajar  yang  telah  dikonstruksi  (Nana,  2019; Rustam,  2022).  Dengan  melibatkan  mahasiswa  dalam  tahapan  ini,  pengajaran  modul  ajar pada  kurikulum  merdeka  tidak  hanya  menjadi  penyampaian  informasi  semata,  tetapi  juga melibatkan  proses  aktif  mahasiswa  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  mereka  sendiri, membantu  mereka  mengasah  kemampuan  kritis  dan  kreatifitas  mereka  dalam  merancang pembelajaran.
Model  pembelajaran  POE2WE  dalam  pengembangan  modul  ajar  bahasa  Indonesia pada mata kuliah perencanaan pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia ditemukan sejumlah permasalahan  nyata  dan  kompleks  yang  dihadapi  oleh  guru  (pendidik)  atau  calon  pendidik. Pertama,  terdapat  ketidakmampuan  pendidik  atau  calon  guru  dalam  menjelaskan  dan menguraikan konsep Capaian Pembelajaran  (CP) kurikulum merdeka. Kedua, pendidik atau
calon  pendidik kurang memahami  cara menggunakan kata kerja operasional  (KKO) sebagai instrumen  dalam  mencapai  capaian  pembelajaran  (CP),  serta  sebagai  alat  untuk  menilai kemampuan hasil belajar siswa berdasarkan taksonomi Bloom & Anderson. Ketiga, pendidik atau  calon  pendidik  belum  memiliki  kemampuan  dalam  melakukan  analisis  Alur  Tujuan Pembelajaran  (ATP)  dalam  merancang  modul  ajar  dan  kegiatan  pembelajaran.  Keempat, pendidik  atau  calon  pendidik  belum  mampu  menganalisis  bahan  kajian  sesuai  dengan  fase perkembangan  kognitif  siswa.  Kelima,  pendidik  atau  calon  pendidik  belum  dapat mengimplementasikan  dimensi-dimensi  capaian  hasil  belajar  kurikulum  merdeka.  Terakhir, pendidik  atau  calon  pendidik  belum  secara  optimal  merancang  modul  ajar  Proyek Pembelajaran Profil Pelajar Pancasila Bedrkelanjutan (P5-BK). Selain itu, masih ada berbagai permasalahan  lain  yang  memerlukan  kajian  lebih  lanjut  melalui  penerapan  model pembelajaran  POE2WE  yang  berorientasi  pada  berpikir  kritis  dan  pembelajaran  berbasis proyek (PjBL) (Kemendikbud 2022; Kosasih 2019; Nana, 2019).
Guru  atau  calon  guru  bahasa  Indonesia  menghadapi  berbagai  kesulitan  dalam merancang  modul  ajar  berfokus  pada  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dalam kurikulum  merdeka.  Solusi  untuk  mengatasi  tantangan  ini  melibatkan  penerapan  penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menggunakan model pembelajaran POE2WE sebagai alternatif untuk  merancang  modul  ajar  yang  ideal  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  bahasa Indonesia.  Model  pembelajaran  POE2WE  memberikan  peran  aktif  kepada  mahasiswa  atau peserta  didik  sebagai  subjek  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  model  ini,  mahasiswa memiliki kesempatan untuk  membangun pengetahuannya sendiri dari materi  yang diajarkan melalui  observasi  dan  analisis  terhadap  permasalahan  yang  dihadapi,  dengan  mengelaborasi konsep berpikir kritis melalui diskusi kelas.
Model  POE2WE  memungkinkan  partisipasi  aktif  mahasiswa  dalam  pembelajaran, memungkinkan  mereka  untuk  mengomunikasikan  pemikiran  mereka  dalam  bentuk  seminar. Hal  ini  membuat  mahasiswa  dapat  lebih  mudah  memahami  konsep  merancang  modul  ajar yang diajarkan pada satuan pendidikan. Sebagai tambahan, permasalahan dalam penelitian ini menyoroti efektivitas pelaksanaan dan peningkatan hasil belajar mahasiswa dalam merancang modul  ajar  bahasa  Indonesia  menggunakan  model  POE2WE  yang  berorientasi  pada peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  pendekatan  berbasis  proyek  (PjBL)  pada mata kuliah perencanaan pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menerapkan  Pendekatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan memperhatikan  ciri  khas  penelitian,  yang  melibatkan  tiga  elemen  utama.  Pertama,  inquiri reflektif  mengacu  pada  pembelajaran  yang  bermula  dari  permasalahan  sehari-hari  yang dihadapi  mahasiswa.  Kedua,  pendekatan  kolaboratif  menekankan  upaya  bersama  untuk meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  mahasiswa  secara  berkelanjutan.  Terakhir,  inquiri reflektif  mengacu  pada  penelitian  yang  memprioritaskan  tindakan  berkelanjutan  untuk meningkatkan proses dan hasil belajar siswa (Kemendikbud, 2018; Ditjen GTK, 2018).
Penelitian ini dimulai dengan tahap perencanaan (planning), diikuti oleh pelaksanaan tindakan  (action),  observasi  dan  evaluasi  proses  serta  hasil  tindakan  (observation  and evaluation),  sesuai  dengan  prosedur  penelitian  yang  dikenal  dengan  singkatan  PAOR (Planning, Acting, Observing, dan Reflecting) seperti yang dijelaskan oleh Hopkins (2013). Instrumen  penilaian  modul  ajar  dan  hasil  belajar  didasarkan  pada  pedoman  asesmen pembelajaran  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG)  yang  dikeluarkan  oleh  Kemendikbud  pada tahun  2022.  Dengan  menggunakan  kerangka  metodologi  ini,  penelitian  bertujuan  untuk mengidentifikasi perbaikan terus-menerus dalam proses dan hasil belajar mahasiswa melalui penerapan tindakan yang direncanakan, dilaksanakan, diamati, dan direfleksikan.
Adapun  langkah-langkah  dalan  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara,  (1) mengamati  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas,  memperhatikan  interaksi  antara  guru  dan siswa, serta dinamika belajar mengajar yang terjadi; (2) melakukan wawancara dengan guru dan  siswa  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  tantangan, kebutuhan, dan persepsi terkait proses dan hasil pembelajaran; dan (3) mengumpulkan data dokumen  seperti  hasil  tes,  tugas,  atau  catatan  kelas  untuk  memberikan  gambaran  tentang kinerja siswa dan efektivitas pembelajaran.
Analisis  data  terdiri  dari  (1)  Kategorisasi  data,  yaitu  mengelompokkan  data  yang dikumpulkan  berdasarkan  tema  atau  pola  tertentu,  misalnya  permasalahan  yang  dihadapi siswa atau aspek-aspek yang perlu diperbaiki dalam pembelajaran; (2) Interpretasi, kegiatan menganalisis  data  untuk  mengidentifikasi  pola,  tren,  atau  temuan  yang  muncul,  dan memahami  implikasinya  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran;  dan  (3)  Kolaborasi, melibatkan  guru  dalam  proses  analisis  data  untuk  mendapatkan  berbagai  perspektif  dan pemahaman  yang  komprehensif.  Data  dalam  penelitian  ini  disajikan  dalam  bentuk  narasi deskriptif untuk menggambarkan perubahan hasil belajar mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dengan  menerapkan  model  pembelajaran Prediction,  Observation,  Explanation, Elaboration,  Write,  and  Evaluation (POE2WE),  hasil  penelitian  tindakan  kelas  pada  mata kuliah Perencanaan Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia adalah sebagai berikut.
1. Perencanaan Tindakan
Peneliti melakukan tahap perencanaan dengan menyusun beberapa instrumen penelitian untuk  diterapkan  dalam  proses  tindakan  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia.  Dalam perencanaan  ini,  peneliti  mengadopsi  model  pembelajaran  Prediction,  Observation, Explanation,  Elaboration,  Write,  dan  Evaluation  (POE2WE)  sebagai  landasan  penyampaian materi.  Penerapan  model  pembelajaran  POE2WE  diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi dan  pemahaman  mahasiswa  terhadap  Capaian  Pembelajaran  Mata  Kuliah  (CPMK)  yang diajarkan.
Berbagai  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  disiapkan,  termasuk  Rencana Pembelajaran Semester (RPS), Lembar Kerja Tugas Mahasiswa (LKTM), asesmen penilaian hasil  belajar,  dan  lembar  observasi.  Observasi  terhadap  aktivitas  mahasiswa  selama pembelajaran  dilakukan  menggunakan  lembar  observasi,  sementara  evaluasi  terhadap pencapaian  Sub-CPMK  dinilai  pada  akhir  siklus  pembelajaran.  Dengan  demikian,  langkah- langkah  perencanaan  ini  diharapkan  dapat  mendukung  efektivitas  pembelajaran  dan peningkatan kualitas pemahaman mahasiswa terhadap materi pembelajaran.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan, peneliti menyampaikan materi perencanaan pembelajaran bahasa dan  sastra  Indonesia.  Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  mahasiswa  mampu  mengaplikasikan bentuk  pengembangan  modul  ajar  menggunakan  model  POE2WE  dalam  modul  ajar kurikulum merdeka berorientasi meningkatkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa. Materi ini  disampaikan  dalam  5  kali  pertemuan,  yaitu  pertemuan  ke-9  sampai  kepertemuan  ke-10 dalam  Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS).  Kegiatan  perkuliahan  dilaksanakan  dengan langkah-langkah pembelajaran model POE2WE rangcang sebagai berikut:
(a) Kegiatan Awal
Sebelum  menyampaikan  materi  pembelajaran,  peneliti  mengkondisikan  mahasiswa untuk  siap  dalam  perkuliahan.  Peneliti  mengajak  mahasiswa  untuk  berdoa,  presensi mahasiswa  dan  menyiapkan  perangkat  pembelajaran.  Selanjutnya,  peneliti  memberikan motivasi  kepada  mahasiswa  untuk  menyamakan  presepai  dan  konsep  materi  perencanan pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  tentang  kompetensi  capaian  pembelajaran
menjelaskan konsep model POE2WE menggunakan sintak-sintak pembelajaran Project Based Learning (PjBL).

## (b) Kegiatan Inti
Pada  kegiatan  inti,  peneliti  memberikan  penjelasan  tentang  topik  pembelajaran,  yaitu pentingnya konsep perencanaan pembelajaran menggunakan model Prediction, Observation, Explanation,  Elaboration,  Write,  dan  Evaluation (POE2WE).  Model  POE2WE dikembangkan  untuk  mengetahui  pemahaman  mahasiswa  untuk  membangun  pengetahuan dengan tahapan proses:
1) Memprediksi  atau  meramalkan  solusi  suatu  permasalahan  tentang  merancang  modul ajar.  Mahasiswa  prediksi  tentang  penyusunan  modul  ajar  yang  berorientasi meningkatkan  keterampilan  berpikir  kriris  peserta  didik.  Kegiatan  tersebut  dilakukan dengan  menggunakan  instrumen  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM).  Peneliti menginventarisir  prediksi  pemahaman  mahasiswa  tetang  modul  ajar  bahasa  Indnesia kurikulum Merdeka. Mahasiswa mendiskusikan predikasi tetang konsep, struktur, dabn bentuk modul ajar Bahasa Indonesia pada kurikulum Merdeka.
2) Melakukan  observasi  ke  lapangan  (sekolah)  mengenai  penyusunan  modul  ajar  yang dilakukan  guru  bahasa  Indonesia  secra  berkelompok.  Peneliti  menyiapkan  dan memberikan  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM)  sebagai  pedoman  mahasiswa  untuk memprediksi  modul  ajar  yang  akan  diobservasi  ke  sekolah.  Observasi  yang  dilakukan secara berkelompok dengan menggali berbagai informasi tetang penyusunan modul ajar yang  berorientasi  pada  peningkatan  keterampilan  berpikir  peserta  didik.  Kemudian mahasiswa  melakukan  diskusi  kelompok  tentang  modul  ajar  dan  menyimpulkan temuan-temuan yang diperoleh dalam bentuk laporan atau portofolio kerja. Mahasiswa secara  berkelompok  mempresentasikan  hasil  observasi  tentang  modul  ajar  yang  sudah ditelaah dan dianalisis serta disimpulkannya di depan kelas.
3) Tahap explanasi, peneliti memotivasi mahasiswa untuk menjelaskan hasil dari observasi dengan  meminta  mahasiswa  mengidentifikasi  dan  menganalisis  secara  rinci  hasil temuaanya.  Mahasiswa  menjelaskan  temuan-temuan  baru  yang  diperoleh  mahasiswa tentang tahapan menyusun modul ajar berorientasi meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Menemukan pembelajaran yang bermakna dari hasis diskusi teman sejawat  dan  perjelasan  dari  peneliti  tentang  berbagai  konsep,  struktur,  model,  dan contoh modul ajar Bahasa Indonesia yang baik dalam kurikulum Merdeka.
4) Tahap  elaborasi  merupakan  tahap  peneliti  untuk  menjelaskan  secara  ilmiah  tentang kurikulum  merdeka,  struktur  kurikulum  merdeka  (capaian  pembelajaran,  alur  tujuan pembelajaran,  materi  ajar,  strategi,  metode,  media  ,  dan  asesmen  dalam  perangkat pembelajaran)  dan  tenik  menyusun  modul  ajar  berorientasi  meningkatkan  capaian pembelajaran  yang  dioharapkan.  Peneliti  mendorong  mahasiswa  untuk  mencoba menyusun modul ajar dalam konteks yang berdeda, baik capaian pembelajaran, materi, maupun fase yang berbeda.
5) Tahap  menulis,  mahasiswa  diharapkan  melakukan  pencataan  dan  perbaikan  dari  hasil observasi,  diskusi  teman  sejawat  dan  mencoba  memperbaiki  hal-hal  tidak  tepat  dalam menyusun modul ajar.  Mahasiswa memilki  konsep-konsep keilmua tentang mendesain modul ajar dengan konstruksi berpikir mandiri dari pengalaman belajarnya.
6) Tahap  evaluasi,  yaitu  peneliti  melakukan  penilaian  terhadap  kegiatan  yang  dilakukan mahasiswa  dalam  menyusun  modul  ajar  secara  individu  menggunakan  intrumen kompetensi  mahasiswa  dalam  menyusun  modul  ajar,  kemapuan  sikap  serta keterampilan mahasiswa dalam proses perkulihan.
Hasil  penilaian  kompetensi  mahasiswa  dalam  menyusun  modul  ajar  bahasa  Indonesia kurikulum merdeka yang berorientasi meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik secara berkelompok sebagai berikut:

## Table 1: Menyusun modul ajar bahasa Indonesia siuklus I dan siklus II
No Komponen Modul Ajar Siklus I Siklus II 1 Asesemen diagnostik di awal pembelajaran 1=C, 2=B, 1=SB 2=B, 2=BS 2 Dimensi Profil Pelajar Pancasila yang terintegrasi dalam  materi/isi  Pelajaran,  fase-fase  penguasaan keilmuanan, pembelajaran, model pembelajaran 1=C, 2=B, 1=SB 2=B, 2=BS 3 Taerget capaian pembelajaran yang harus dikuasai peserta  didik  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan, gaya  belajara,  dan  lingkungan  belajar  yang kontekstual  dan  nyata  dalam  kehidupan  sehari- hari peserta didik 1=C, 1=B, 2=SB 1=B, 3=BS 4 Menggunakan  model  pembelajaran  POE2WE yang berkaitan dengan tema dan dimensi berpikir kritis  (critical  thinking)  peserta  didik  melalui sintak  pembelajaran Prediction,  Observation, Explanation,  Elaboration,  Write, dan Evaluation (POE2WE) 2=C, 1=B, 1=BS 2=B, 2=BS
5 Pembelajaran yang diberikan guru harus berkontribusi  langsung  terhadap  perkembangan kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  peserta  didik secara nyata sesuai dengan lingkungan keseharian peserta didik 2=B, 2=BS 1=B, 3=BS 6 Pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang dilakukan  guru  dan  peserta  didik  sesuai  dengan langkah/tapa pembelajaran kooperatif ang berpusat  pada  peserta  didik  (SCL)  dengan menggunakan  model  POE2WE  secara  sistematis, runtut  dan  berkelanjutan  untuk  mencapai  alur tujuan  pembelajaran  (ATP)  berorientasi  pada dimensi  pembelajaran  berpir  kritis,  baik  pada tahap  awal,  inti,  dan  menutu  pembelajaran  dalam kurikulum Merdeka 1=B, 3=BS 1=B, 3=BS 7 Lembar kerja peserta didik merupakan bagian dari instrumen  kegiatan  pembelajatan  yang  kooperatif berpusat  pada  peserta  didik  (SLC).  Intrumen
LKPD  dapat  mempercepat  pencapaian  tujuan pembelajaran oleh peserta didik dengan meperhatikan  tingkat  kedalaman  dan  efektivitas substansi LKPD 1=B, 3=BS 1=B, 3=BS 8 Pembelajaran  remedial  dilakukan  guru  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  yang mampu mecapai target capaian pembelajaran (TP) pada  materi/tema  tertentu.  Pemelajaran  remedial diberikan sesuai dengan waktu dan struktur materi serta fase perkembangan kompetensi peserta didik dan  dijadikan  referensi  pada  materi  dan  kelas yang berbeda 4=B
1=B, 3=BS
Keterangan: C=Cukup, B=Baik, BS=Baik Sekali
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  menjelaskan  hasil  siklus  I  dan  siklus  II  bahwa  kinerja kelompok  dalam  mengerjakan  tugas  penyusunan  modul  ajar  Bahasa  Indonesia  berorientasi pada  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  mata  kuliah  perencanaan pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia, yaitu:
1) Asesemen  diagnostik:  Penilaian  di  awal  pembelajaran  tentang  materi  yang  dikuasai peserta didik siklus I: 1 kel. nilai C dan 2 kel. nilai B, 1 kel. nilai BS dan siklus II: 2 kel. nilai B, 2 kel. nilai SB;
2) Dimensi  Profil Pelajar Pancasila yang terintegrasi  dalam materi/isi  pelajaran, fase-fase penguasaan  keilmuanan,  pembelajaran,  model  pembelajaran,  dan  tahapan  PjBL  pada siklus I: 1 kel. C, 2 kel. nilai B, dan 1 kel. nilai BS; pada siklus II: 2 kel. nilai B, 2 kel. nilai BS;
3) Target  capaian  pembelajaran  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  sesuai  dengan  tingkat kemampuan,  gaya  belajara,  dan  lingkungan  belajar  yang  kontekstual  dan  nyata  dalam kehidupan  sehari-hari  peserta  didik  yang  berorientasi  pada  peningkatan  kemampuan critical thinking dan creative thinking paka sikulus I; 1 kel. nilai C, 1 kel. B, dan 2 kel. BS; pada sikulus II: 1 kel. nilai B dan 3 kel. BS;
4) Menggunakan model pembelajaran POE2WE yang berkaitan dengan tema dan dimensi berpikir  kritis  (critical  thinking)  peserta  didik  melalui  sintak  pembelajaran  Prediction, Observation, Explanation, Elaboration, Write, dan Evaluation (POE2WE) pada siklus I: 1 kel. nilai B dan 3 kel. nilai BS; pada siklus II; 2 kel. nilai BS dan 2 kel. nilai BS;
5) Pembelajaran  yang  diberikan  guru  harus  berkontribusi  langsung  terhadap perkembangan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  peserta  didik  secara  nyata  sesuai dengan lingkungan keseharian peserta didik pada siklus I: 2 kel. nilai B dan 2 kel. BS; sikulus II: 1 kel. nilai B dan 3 kel. nilai BS;
6) Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dan  peserta  didik  sesuai dengan  langkah/tapa  pembelajaran  kooperatif  ang  berpusat  pada  peserta  didik  (SCL) dengan  menggunakan  model  POE2WE  secara  sistematis,  runtut  dan  berkelanjutan untuk  mencapai  alur  tujuan  pembelajaran  (ATP)  berorientasi  pada  dimensi pembelajaran berpir kritis, baik pada tahap awal, inti, dan menutu pembelajaran dalam kurikulum Merdeka pada siklus I: 1 kel. nilai B dan 3 kel. BS; pada siklus II: 1 kel. nilai B dan 3 kel. nilai BS;
7) Lembar  kerja  peserta  didik  merupakan  bagian  dari  instrumen  kegiatan  pembelajatan yang kooperatif berpusat pada peserta didik (SLC). Intrumen LKPD dapat mempercepat pencapaian  tujuan  pembelajaran  oleh  peserta  didik  dengan  meperhatikan  tingkat kedalaman dan efektivitas  substansi  LKPD pada siklus I:  1 kel.  nilai C, 1 kel.  nilai  B, dan 2 kel. nilai  BS; pada siklus II: 1 kel. nilai B dan 3 kel. nilai BS;
8) Pembelajaran  remedial  dilakukan  guru  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik yang  mampu  mecapai  target  capaian  pembelajaran  (TP)  pada  materi/tema  tertentu. Pemelajaran  remedial  diberikan  sesuai  dengan  waktu  dan  struktur  materi  serta  fase perkembangan kompetensi  peserta didik dan dijadikan referensi  pada materi dan kelas yang berbeda pada siklus I: 4 kel. nilai B dan sikulus II; 1 kel. nilai B dan 3 Kel. nilai BS.
Untuk penilaian pengetahuan dari siklus II dan II dapat dilihat dalam tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Penialain Pengetahuan No  Deskripsi Skor 1 Kegiatan menganalisis kurikulum, CP, ATP, TP dan komponen dalam modul ajar 3/SS
2 Implementasi  pembelajaran  dengan project  based  leraning (pJBL) berorientasi berpikir kritis (critical thinking) 3/SS
3 Evaluasi  hasil  belajar  mahasiswa  melalui  model  POE2WE  berorientasi  pada peningkatan keterampilan berpikir kritis ( critical thinking skill ) 2/S
Keterangan: Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S), Cukup Sesuai(CS), Tidak Sesuai (TS) Untuk penilaian keterampilan siklus II dan II dapat dilihat dalam tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Penilaian Keterampilan No Deskripsi Skor 1 Terampil  menganalisis  dan  menenlaaha  serta  menyusun  modul  ajar  Bahasa Indonesia  SMP  dan  SMA  kurikulum  merdeka  berorientasi  meningkatkan keterampilan berpikir kritis secara berkelompok 3/ST 2 Terampil  mengimplementasi  pembelajaran  model  pembelajaran  POE2WE dalam  mendesain  modul  ajar  beroprintasi  meningkatkan  keterampilab berpikir kritis secara berkelompok 3S/T 3 Terampil merancang asesmen diagnosis dan hasil belajar mahasiswa melalui metode  POPE2WE  berorientasi  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis ( critical thinking skill ) 2/T
Keterangan: Sangat Terampil (ST), Terampilan (T), Cukup Terampil (CT), Tidak Terampil (TP)

## (c) Kegiatan Akhir
Pada tahap ini, mahasiswa melakukan rangkuman dan kesimpulan terhadap materi yang telah  dipelajari.  Tugas  ini  melibatkan  analisis  mendalam  mengenai  signifikansi  konsep perencanaan  pembelajaran  berbasis  kompetensi  serta  pemeriksaan  prinsip-prinsip fundamental  dalam  merancang  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  kurikulum  merdeka dengan  fokus  pada  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis.  Sebagai  tahap  penutup  kuliah, peneliti menugaskan tugas tambahan sebagai upaya untuk memperkuat pemahaman terhadap materi yang telah diajarkan.

## 3. Observasi
Peneliti  melakukan  observasi  untuk  memantau  aktivitas  mahasiswa  dalam  menyusun modul  ajar  Bahasa  Indonesia  berdasarkan  Kurikulum  Merdeka  dengan  fokus  pada peningkatan keterampilan berpikir kritis menggunakan model pembelajaran POE2WE. Hasil pengamatan  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I,  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik, dan  pada  siklus  II,  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  menjadi  lebih  baik.  Mahasiswa menunjukkan antusiasme yang tinggi dalam mengikuti perkuliahan, didukung oleh instrumen pembelajaran yang memadai sehingga mahasiswa menjadi aktif dan merasa senang.
Interaksi  antar  mahasiswa  terjalin  dengan  baik,  ketua  kelompok  memberikan  bantuan kepada  anggota  kelompok  yang  membutuhkan  pemahaman  tambahan.  Peneliti  secara  aktif memperhatikan  kegiatan  mahasiswa  dan  memberikan  bimbingan  ketika  diperlukan, menjadikan  interaksi  antara  peneliti  dan  mahasiswa  sangat  positif.  Lembar  Kerja  Tugas Mahasiswa  (LKTM)  dan  lembar  evaluasi  digunakan  oleh  mahasiswa  sebagai  alat  untuk mengukur keberhasilan pembelajaran yang telah diimplementasikan.
Namun,  peneliti  menemukan  beberapa  aspek  yang  perlu  diperhatikan,  terutama  saat mahasiswa  mencari  solusi  dalam  merancang  modul  ajar  Bahasa  Indonesia  dalam  konteks mata  kuliah  perencanaan  pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Poin-poin  ini  menjadi fokus bagi penelitian selanjutnya guna meningkatkan kualitas dan efektivitas pembelajaran.

## 4. Refleksi
Peneliti  bersama  rekan  sejawat  melakukan  evaluasi  dan  refleksi  menyeluruh  terhadap rangkaian  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  observasi  dalam  proses  pembelajaran. Melalui  refleksi  ini,  dapat  diidentifikasi  kelebihan  dan  kekurangan  yang  muncul  selama
proses  pembelajaran,  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  pada kesempatan berikutnya
Pada  tahap  Siklus  I,  data  kualitatif  perkuliahan  diperoleh  melalui  lembar  keaktifan mahasiswa dan lembar kinerja peneliti. Sementara data kuantitatif didapatkan dari nilai hasil belajar  mahasiswa  dalam  menyusun  modul  ajar  Bahasa  Indonesia  untuk  tingkat  SMP  dan SMA. Hasil observasi bersama rekan sejawat memperlihatkan bahwa penerapan sintak-sintak pembelajaran  berbasis  proyek  (Project-Based  Learning/PjBL)  dengan  model  Prediction, Observation, Explanation, Elaboration, Write, dan Evaluation (POE2WE) dalam penyusunan modul ajar kurikulum Merdeka pada mata kuliah perencanaan pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia  menunjukkan  bahwa  menggunakan  modul  ajar  tersebut  lebih  efektif  membantu mahasiswa dalam merancang langkah-langkah pembelajaran dengan model POE2WE.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian menggunakan metode penelitian tindakan kelas diperoleh bahwa  model  pembelajaran  POE2WE  efektif  diterapkan  dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis (critical  thinking) berbasis  Project  Based  Learning  (PjBL)  pada  mata  kuliah Perencanaan  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  PBSI  FKIP  UNJA.  Tahap-tahap perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  tindakan  pembelajaran  menggunakan  model POE2WE  terbukti  dapat  meningkatkan  kinerja  mahasiswa  dalam  menyusun  modul  ajar bahasa  Indonesia  berorientasi  pada  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik. Melalui  model  pembelajaran  POE2WE,  mahasiswa  dapat  memprediksi,  mengobservasi, menjelaskan,  mengembangkan,  menulis,  dan  mengevaluasi  proses  penyusunan  modul  ajar dengan  baik,  sehingga  meningkatkan  pemahaman  mereka  terhadap  konsep  perencanaan pembelajaran.  Penerapan  model  pembelajaran  POE2WE  juga  berdampak  positif  terhadap interaksi  antar  mahasiswa,  antusiasme  mereka  dalam  pembelajaran,  serta  penggunaan instrumen  pembelajaran  seperti  Lembar  Kerja  Tugas  Mahasiswa  (LKTM)  dan  lembar evaluasi.

## RUJUKAN
Ditjen  GTK,  (2018). Buku  pembelajaran  berorientasi  pada  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi . Ditjen GTK, (2018). Buku Penilaian berorientasi HOTS . Ditjen PSM, (2018). Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah, (2020). Modul Pembelajaran SMA Bahasa Indonesia . Djumingin,  S.,  (2016). Perencanaan  pembelajaran  bahasa,  satra  dan  daerah:  Teori  dan penerapannya. UNM Makasar.
Ennis, R.H. (2015). Critical Thinking . University of Illinois Fajriyah,  Rizqi  L,  Budi  Jatmiko.  (2021).  Penerapan  Model  POE2WE  Berbasis  Virtual Learning  pada  Materi  Listrik  Arus  Bolak  Balik  (AC)  untuk  Melatih  High  Order Thinking Skills (HOTS) Peserta Didik. PENDIPA Journal of Science Education, 102- 107.
Galinsky  (2018). Mind  in  the  making:  The  seven  essential  lifr  skills  every  child  needs .  Fist Edition. William Morrow an Imprint of Harpenrcollinis Publishers.
Hopkins,  David.  (2013). A  Teacher's  Guide  to  Classroom  Research .  Philadelphia:  Open University Press.
Hikmah,  Isna  Laily  (2016). Keefektifan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning Berorientasi Soft Skills Pada Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa . Diakses dari https://lib.unnes.ac.id/ pada 1 Agustus 2020.
Ismawati, E. (2018). Perencanaan Pemelajaran Bahasa . Surakarta: Yuma Pustaka.
Kostelnik (2007). Depelommentally appropriate curriculum . Upper Sadle River, New Jersey Columbus. Ohio
Kurikulum  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  sastra  Indonesia,  2021  FKIP  Universitas Jambi
Kemendikbud, (2022). Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum Merdeka . Kemendikbud, (2022). Asesem modul ajar kurikulum merdeka. Kosasih, E, (2019). Jenis Teks: strategi dan pembelajaranya di SMA/MA/SMK . Mahsun, (2018). Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia . Jakarta: Raja grafindo persada. Nana. (2014). Pengembangan model POE2WE dalam pembelajaran Fisika SMA. Universitas Sebelas Maret.
Nana.  (2016).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Prediction,  Observation,  Explanation, Elaboration,  Write,  and  Evaluating  (POE2WE)  dalam  Pembelajaran  Fisika  SMA. Universitas Sebelas Maret.
Nana,  Sajidan,  Akhyar,  M.,  &  Rochsatiningsih,  D.  (2014).  The  development  of  Predict, Observe,  Explain,  Elaborate,  Write,  and  Evaluate  (POE2WE)  Learning  Model  in Physics  Learning  at  Senior  Secondary  School.  Journal  of  Education  and  Practice, 5(19), 56–65.
Nana.  (2019).  Model  Pembelajaran  Predict,  Observe,  Explanation,  eleboration,  Write,  dan Evalution (POE2WE). Klaten: Penerbit Lakeisha.
Octavia, S. A. (2020). Model-Model Pembelajaran. Yogyakarta: Penerbit Deepublish.
Rahayu,  S.,  Widodo,  A.  T.,  &  Sudirman.  (2013).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran model  POE  berbantuan  media”I  am  Scientist”.  Innovatif:  Journal  of  Curriculum  and Education Technology, 2(1), 128–133.
Roodmap  Penelitian  dan  Pengabdian  kepada  Mastarakat  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia 2021 FKIP Universitas Jambi
Rusdi,  M.  (2019). Penelitian  Desain  dan  Pengembangan  Kependidikan .  Jakarta:  PT. Rajagrafindo Persada.
Rotumanan, (2019). Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Raja grafindo persada. Rustam,  Priyamto,  (2020).  Hots-Oriented  Indonesian  Language  Learning  in  Senior  High School in Jambi. Jurnal Retorika: Jurnal Bahas, Sastra dan Pengajarannya . Vol 13, 2. hal. 225-235 ISSN: 2614-2716 (print), ISSN: 2301-4768.
Rustam,  Priyanto,  (2022).  Critical  thinking  asessment  in  the  teaching  of  writing  Indonesian scientific texts in high school. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Volume 26, No.1, June 2022 (12-25).
Suwandi, Sarwiji, (2020). Pembelajaran bahasa Indonesia diera 4.0 . Yogyakarta: Rodakarya. Sahril,  A.,  dkk.,  (2019). Paradigma  modren  model-model  pembelajaran  bahasa  Indonesia . Yogyakarta: Rodakarya.
Samosir,  H.  (2010).  Model  Pembelajaran  Predict-Observe-Explain-Write  (POEW)  untuk meningkatkan penguasaan konsep kalor dan keterampilan berpikir kritis siswa SMA. Universitas Pendidikan Indonesia.
Trianto.  (2011). Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konsruktivistik .  Jakarta: Prestasi Pustaka.