## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN EFIKASI DIRI TERHADAP SIKAP ILMIAH SISWA SMA PEMINATAN MIPA

## Fajar Adinugraha
Prodi Pendidikan Biologi FKIP, Universitas Kristen Indonesia, Jakarta. Coressponding author : fadinugraha@yahoo.co.id

## Abstract
The research objective is to determine the effect of learning model on scientific attitudes of students, self efficacy towards  the  scientific  attitudes,  and  the  interaction  of  the  learning  models  and  self  efficacy  towards  scientific attitudes. The research method is experimental method. The analyzed data consist of self efficacy instrument test and scientific attitude instrument tests with their validity and reliability assessment. Data were taken by means of two  way  anova  test.  The  result  show  that:  1)  There  is  a  significant  effect  of  learning  model  towards  student's scientific attitude. 2) There is a significant effect of self efficacy towards students' scientific attitude. 3) There is an  interaction  effect  that  is  not  significant  to  thelearning  model  and  self  efficacy  towards  students'  scientific attitude.
Keywords: learning model, self efficacy, scientific attitudes

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Biologi  merupakan sebuah proses untuk meningkatkan martabat  manusia  secara  holistik.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  filosofi  pendidikan  yang mengaktualisasikan ketiga dimensi kemanusiaan  paling  elementer,  yakni:  (1) afektif,  yang  tercermin  dalam  kualitas keimanan  dan  ketakwaan,  etika  dan estetika,  serta  akhlak  mulia  dan  budi pekerti  luhur;  (2)  kognitif,  yang  tercermin dalam  bentuk  kapasitas  pikir  dan  daya intelektualitas untuk menggali ilmu pengetahuan  dan  mengembangkan  serta menguasai teknologi;
dan (3) psikomotorik, yang tercermin dalam kemampuan  pengembangan  keterampilan teknis  dan  kecakapan  praktis.  Ketiga dimensi  kemanusiaan  juga  sejalan  dengan kurikulum 2013. Kurikulum 2013
menggali kemampuan siswa dalam 3 ranah penilaian  yaitu  ranah  pengetahuan,  ranah keterampilan, dan ranah sikap.
Kurikulum 2013 membagi kompetensi  ranah  sikap  menjadi  dua, yaitu sikap spiritual dan sikal sosial. Sikap spiritualterkait dengan pembentukan karakter siswa yang beriman dan bertakwa. Sikap sosial siswa terkait dengan pembentukan  siswa  yang  berakhlak  mulia, mandiri,  demokratis,  dan  bertanggung jawab.  Sikap  spiritual  sebagai  perwujudan dari  menguatnya  interaksi  vertikal  dengan Tuhan  Yang  Maha  Esa,  sedangkan  sikap sosial sebagai perwujudan eksistensi kesadaran  dalam  upaya  mewujudkan harmoni  kehidupan.  Ranah  sikap  sosial meliputi  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab, toleransi,  gotong-royong,  santun,  dan percaya diri.
Ranah  sikap  sosial  dalam  kurikulum 2013,  sebenarnya  juga  tercermin  dalam sikap ilmiah yang ada dalam pembelajaran Biologi.  Menurut  Brotowidjoyo  (1985) dalam  Arifin  (2008),  sikap  ilmiah  dapat dilihat  dari  7  sikap  yaitu  1)  sikap  ingin tahu,  2)  sikap  kritis,  3)  sikap  terbuka,  4) sikap  obyektif,  5)  sikap  rela  menghargai karya  orang  lain,  6)  sikap  berani mempertahankan  kebenaran,  dan  7)  sikap menjangkau ke depan.
Menurut Emirianti (2005) dan Purwanti  (2007)  dalam  Istikomah  (2010), sikap  ilmiah  memberikan  pengaruh  yang positif  terhadap  prestasi  belajar.  Sikap ilmiah  juga  berpengaruh  positif  terhadap hasil belajar siswa. Pernyataan ini ditegaskan  oleh  Dewi  (2013),  bahwa pembelajaran akan lebih bermakna apabila siswa  menemukan  sendiri  konsep  yang dipelajari melalui proses ilmiah.
Dari  uraian  di  atas,  maka  dapat disintesiskan  bahwa  sikap  ilmiah  adalah suatu  perbuatan  yang  berasal  dari  diri sendiri yang dilakukan oleh seseorang agar menjadi  lebih  baik,  dalam  hal  ini  adalah untuk  menunjang  hasil  belajar  yang dicapai.  Beberapa  unsur  pokok  dalam sikap  ilmiah  yaitu  sikap  ingin  tahu,  sikap toleransi,  sikap  jujur,  sikap  disiplin,  dan sikap kritis.
Sikap  ilmiah  dapat  diwujudkan dengan  model  pembelajaran  yang  dapat
meningkatkan  literasi  sains  siswa.  Literasi sains  merupakan dimensi  yang meliputi 1) proses  sains,  2)  konten  sains,  dan  3) konteks  aplikasi  sains.  Menurut  Martin (2008) dalam
Tjalla (2013), mengemukakan  bahwa  posisi  literasi  sains Indonesia  berada  di  urutan  ke  35  dari  49 negara  dengan  pencapaian  skor  433,  dan masih di bawah skor rata-rata internasional yaitu  500.  Hasil  yang  diperoleh  ini,  lebih buruk  dibandingkan  dengan  pelajar  Mesir yang  berada  pada  urutan  ke  35.  Oleh karena  itu,  perlu  peningkatan  literasi  sains yang didukung dengan model pembelajaran.
Model  pembelajaran  yang  masih banyak  dilakukan  dalam  pembelajaran biologi adalah model Pembelajaran Konvensional. Pembelajaran Konvensional (tradisional)  pada  umumnya  memiliki kekhasan yaitu lebih mengutamakan hapalan  daripada  pengertian,  menekankan kepada keterampilan berhitung, mengutamakan  hasil  daripada  proses,  dan pengajaran  berpusat  pada  guru.  Metode mengajar  yang  lebih  banyak  digunakan guru  dalam  Pembelajaran  Konvensional adalah  metode  ceramah.  Metode  ceramah adalah suatu aktivitas pembelajaran melalui  pendekatan  konvensional  yang berpusat  pada  guru  ( teacher  centred learning ). Model pembelajaran ini memiliki  kelemahan  yaitu  siswa  lebih
banyak  pasif  di  dalam  kelas.  Hal  ini membuat  kompetensi  sikap  ilmiah  siswa menjadi kurang.
Model  pembelajaran  yang  paling tepat  untuk  meningkatkan  sikap  ilmiah siswa adalah model Pembelajaran Berbasis Proyek  (PBP).  Menurut  Thomas  dalam Wena (2013), model Pembelajaran Berbasis
Proyekberdasar adanya permasalahan  yang  diungkap  dan  kegiatan belajar  bersifat  kolaboratif  (berkelompok) yang  membuat  lingkungan  siswa  menjadi lebih  aktif.  Dalam  model  Pembelajaran Berbasis  Proyek,  siswa  lebih  ditekankan dalam kegiatan merancang atau mendesain proyek,  mulai  dari  merumuskan  proyek, merancang,  melaksanakan  proyek,  dan mengevaluasi hasil.
Dari  uraian  di  atas  maka  model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  merupakan sebuah model pembelajaran yang memberikan kesempatan guru untuk melibatkan siswa dalam pembuatan proyek tertentu dan dalam jangka waktu tertentu.
Faktor internal juga akan memberikan  pengaruh  bagi  terbentuknya sikap ilmiah siswa. Faktor internal tersebut adalah efikasi diri. Efikasi diri mempengaruhi bagaimana perasaan seseorang, berfikir, memotivasi diri sendiri dan  berperilaku.  Efikasi  diri  yang  dimiliki seseorang mampu menimbulkan tekad atau keingingan  di  dalam  dirinya  untuk  secara
sadar memenuhi tuntutan dan menyelesaikan  ataupun  tidak  sebuah  tugas atau proyek.
Menurut Bandura dalam Feist (2008),  efikasi  diri  adalah  keyakinan manusia  pada  kemampuan  mereka  untuk melatih  sejumlah  ukuran  pengendalian terhadap  fungsi  diri  mereka  dan  kejadian- kejadian  di  lingkungannya.  Efikasi  diri menekankan  pada  komponen  keyakinan diri  yang  dimiliki  seseorang  dalam menghadapi  situasi  diri  mereka  dan kejadian-kejadian di lingkungannya.
Wade  (2011)  mengemukakan  bahwa “ self efficacy, a person’s belief that he or she is capable of producing desired results, such as mastering new skills and reaching goals ”.  Efikasi  diri  diartikan  sebagai keyakinan seseorang bahwa dirinya mampu  meraih  hasil  yang  diinginkan, seperti  penguasaan  suatu  ketrampilan  baru atau  mencapai  suatu  tujuan.  Individu  yang memiliki  efikasi  diri  yang  kuat  adalah individu  yang  dapat  beradaptasi  secara cepat  pada  permasalahan  yang  mereka hadapi  dan  tidak  merasa  cemas  dalam menghadapi permasalahan-permasalahan tersebut.
Lahey (2009) mengemukakan bahwa “ self  efficacy  is  the  perception  that  one  is capable  of  doing  what  is  necessary  to reach  one's  goals  both  in  the  sense  of knowing what to do and being emotionally
able to do it ”.  Efikasi diri adalah persepsi bahwa  salah  satu  kemampuan  yang diperlukan untuk mencapai tujuan seseorang  baik  dalam  arti  mengetahui  apa yang harus dilakukan dan secara emosional mampu melakukannya. Orang yang menganggap  dirinya  mampu  menerima tantangan  yang  lebih  besar,  maka  akan mengeluarkan  usaha  yang  lebih  besar  dan mungkin  akan  lebih  berhasil  dalam mencapai tujuan yang diharapkan.
Dari uraian di atas maka unsur-unsur yang  terkandung  di  dalam  efikasi  diri adalah  kesiapan  menghadapi  tantangan, penguasaan  situasi  tertentu,  mengatasi masalah, motivasi melakukan tugas, menyelesaikan  tugas,  dan  menghasilkan sesuatu yang positif.
Keyakinan  dalam  diri  siswa  untuk menyelesaikan  proyek  sangat  diperlukan. Oleh  karena  itu,  efikasi  diri  dalam  model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  diharapkan dapat  memberikan  pengaruh  terhadap sikap  ilmiah  siswa.  Dengan  efikasi  diri yang  baik,  seseorang  akan  melakukan pekerjaan tanpa membutuhkan pengawasan bahkan aktif berinisiatif tanpa paksaan dari orang  lain  sehingga  menimbulkan  rasa tanggungjawab  terhadap  pekerjaan  dan mempunyai  komitmen  yang  tinggi  untuk bekerja sebaik mungkin. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 1)  Apakah  terdapat  pengaruh  model
pembelajaran  terhadap  sikap  ilmiah  siswa SMA  peminatan  MIPA  di  SUDIN  1
Jakarta Barat? 2) Apakah terdapat pengaruh efikasi diri terhadap sikap ilmiah siswa SMA peminatan MIPA di  SUDIN  1
Jakarta Barat? 3) Apakah terdapat pengaruh  interaksi  model  pembelajaran dan efikasi diri terhadap sikap ilmiah siswa SMA  peminatan  MIPA  di  SUDIN  1 Jakarta Barat?
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka dirasa  perlu  untuk  meneliti  dengan  tujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran terhadap sikap ilmiah, efikasi diri  terhadap  sikap  ilmiah,  dan  interaksi model  pembelajaran  dan  efikasi  diri terhadap sikap ilmiah.

## METODOLOGI PENELITIAN

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada siswa  kelas  XI  SMA  Peminatan  MIPA pada  bulan  Agustus  sampai  November 2016.  Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen. Penelitian ini menguji pengaruh  model  pembelajaran  dan  efikasi diri  terhadap  sikap  ilmiah  siswa.  Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran  (X 1 )  dan  efikasi  diri  (X 2 ). Model  pembelajaran  sebagai  variabel perlakuan yaitu model Pembelajaran Berbasis Proyek (PBP) dan model Pembelajaran  Konvensional,  serta  efikasi diri  sebagai  variabel  atribut.  Sedangkan
variabel  terikatnya  adalah  sikap  ilmiah siswa SMA peminatan MIPA (Y). Adapun desain  eksperimen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah factorial  design  2x2 . Desain  penelitan  disajikan  dalam  tabel  1 sebagai berikut.
Tabel 1. Desain penelitian
Efikasi Diri
(B)
Model Pembelajaran ∑B Berbasis Proyek Konven sional Tinggi (B1) A1B1 A2B1 ∑B1 Rendah (B2) A1B1 A2B2 ∑B2 ∑A ∑A1 ∑A2 ∑T
Keterangan :
A  =   Model Pembelajaran A 1 =   Kelompok  Eksperimen  (Siswa  yang diberi  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek/PBP (dalam hal ini karya ilmiah)
A 2 =   Kelompok  Kontrol  (Siswa  yang  diberi Model Pembelajaran Konvensional) B  =   Efikasi Diri B 1 =   Siswa yang memiliki Efikasi Diri tinggi B 2 =   Siswa yang memiliki Efikasi Diri rendah A 1 B 1 =   Siswa yang diberi Model
Pembelajaran  Berbasis  Proyek/  PBP
(dalam hal ini karya ilmiah)dan memiliki Efikasi Diri tinggi A 2 B 1 =   Siswa yang diberi Model Pembelajaran Konvensional dan memiliki Efikasi Diri tinggi
A 1 B 2 =   Siswa yang diberi Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek/  PBP
(dalam hal ini karya ilmiah)dan memiliki Efikasi Diri rendah A 2 B 2 =   Siswa yang diberi Model Pembelajaran Konvensional dan memiliki Efikasi Diri rendah

## Populasi dan sampel
Populasi  target  pada  penelitian  ini adalah seluruh siswa SMA Swasta di Sudin 1  Jakarta  Barat,  yang  terdiri  dari  beberapa
sekolah swasta. Dimana setiap kelas berisi sekitar 20-30 orang siswa.
Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah non  probability sampling dengan teknik sampling purposive . Sampling  puposive, adalah teknik menentukan sampel dengan pertimbangan tertentu sesuai dengan tujuan yang  dikehendaki.  Sampel  ini  lebih  cocok digunakan  untuk  penelitian  yang  tidak melakukan generalisasi. Sampel ditentukan dengan  mengambil  dua  sekolah  yaitu  26 siswa XI MIPA 1 SMA Citra Kasih Jakarta dan  26  siswa  XI  MIPA  1  SMA  Santo Kristoforus  2  Jakarta.  Sekolah  ini  dipilih karena  memiliki  latar  belakang  yang hampir  sama  yaitu  1)  merupakan  sekolah kristiani,  2)  kualitas  siswa  hampir  sama, dilihat  dari  prestasi  siswa,  3)  kualifikasi guru  yang  hampir  sama,  dan  4)  fasilitas sekolah  yang  hampir  sama.  Hal  ini  perlu diperhatikan untuk meminimalisir ketidakakuratan data.
Instrumentasi dan Teknik Pengumpulan Data
Variabel Model  Pembelajaran (X1) dilakukan  dengan  memberikan  perlakuan pengajaran  dengan  model  pembelajaran yang  berbeda  pada  SMA  Citra  Kasih Jakarta  dan  SMA  Santo  Kristoforus Jakarta.  Selanjutnya,  kelas  XI  MIPA  1 SMA  Citra  Kasih  diberikan  pengajaran menggunakan model Pembelajaran
Berbasis Proyek (kelas eksperimen) sedangkan  kelas  XI  MIPA  1  SMA  Santo Kristoforus 2 diberikan pengajaran menggunakan model Pembelajaran Konvensional (kelas kontrol).
Secara  teknik,  data  primer  berupa variabel  sikap  ilmiah  (Y)  dan  variabel efikasi diri (X2) yang dikumpulkan dengan menggunakan instrumen kuesioner
1. Variabel Sikap Ilmiah Siswa (Y)
Berdasarkan uji validitas dan reliabilitas,  maka  ditetapkan  instrumen penelitian  sikap  ilmiah  siswa  sebanyak  31 butir pernyataan.
Tabel 2. Instrumen Penelitian Sikap Ilmiah Siswa No Indikator Butir Instrumen 1 Sikap ingin tahu 1, 2, 3, 4*, 6*, 7 2 Sikap kerjasama 10,11,12, 13*,14 3 Sikap jujur 16, 17, 18, 19*, 20, 21*, 22 4 Sikap disiplin 23*, 25, 26, 27, 29*, 30 5 Sikap kritis 31*, 32*, 33, 34, 36*, 37, 38 Jumlah 31 *) Butir pernyataan negatif 2. Variabel Efikasi Diri (X2)
Berdasarkan uji validitas dan reliabilitas,  maka  ditetapkan  instrumen penelitian  efikasi  diri  sebanyak  35  butir pernyataan.
Tabel 3. Instrumen Penelitian Efikasi Diri No Indikator Butir Instrumen 1 Menghadapi tantangan 1, 2, 3, 4*, 5*, 6*, 7 2 Menguasai situasi tertentu 8,10,11, 13*,14 3 Mengatasi Masalah 15*,16,17, 18, 19*,20,21* 4 Motivasi melakukan tugas 22,23*,24, 27,28* 5 Menyelesaik an tugas 29,31*, 32*, 33, 34, 35* 6 Menghasilka n sesuatu yang positif 36,38*,39*, 40,41 Jumlah 35 *) Butir pernyataan negatif

## Teknik Analisis Data
Instrumen  yang  sudah  divalidasi tersebut  disebarkan  kepada  responden, untuk  kemudian  hasilnya  ditabulasi  dan dianalisis.  Data  yang  diperoleh  kemudian dilakukan  uji  persyaratan  analisis  data yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas varians. Selanjutnya, diadakan uji hipotesis,  dimana  analisis  data  yang digunakan adalah menggunakan anova dua jalur,  dengan  ketentuan  nilai  Sig.  <  0,05 yang  berarti  ada  pengaruh  variabel  X terhadap Y.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian

## A. Deskripsi data
Data  penelitian  diperoleh  dari  hasil pemberian  kuesioner  kepada  siswa  kelas XI  MIPA  1  SMA  Citra  Kasih  Jakarta (kelas  eksperimen)  dan  SMA  Santo Kristoforus  2  Jakarta  (kelas  kontrol).
Pemberian  kuesioner  ini  dilakukan  pada akhir Oktober setelah masing-masing kelas diberikan  perlakuan  model  pembelajaran selama  6  kali  pertemuan.  Data  efikasi  diri yang  diperoleh  kemudian  ditabulasi  dalam tabel. Selanjutnya, data efikasi diri tersebut dibuat  peringkat  dengan  ketentuan  50% memiliki  efikasi  diri  tinggi  dan  50% memiliki  efikasi  diri  rendah.  Masing- masing  dilakukan  untuk  sampel  yang diberi model Pembelajaran Berbasis
Proyek dan model Pembelajaran Konvensional.
Selanjutnya,  data  sikap  ilmiah  juga ditabulasi  dan  kemudian  dibuat  peringkat dengan  ketentuan  50%  memiliki  sikap ilmiah  tinggi  dan  50%  memiliki  sikap ilmiah  rendah.  Masing-masing  dilakukan
untuk sampel yang diberi model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dan  model Pembelajaran Konvensional.
Data  yang  diperoleh  selanjutnya dideskripsikan dalam ukuran nilai rata-rata, standar  deviasi,  distribusi  frekuensi  dan poligon seperti pada Tabel 4.
Dari  Tabel  4.  menunjukkan  bahwa kelompok siswa  yang diajar menggunakan model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek (PBP) dan memiliki efikasi diri yang tinggi akan  menghasilkan  sikap  ilmiah  yang tinggi  yaitu  dengan  rata-rata  125,5.  Rata- rata  terendah  sikap  ilmiah  siswa  diperoleh kelompok siswa  yang diajar menggunakan model  Pembelajaran  Konvensional  dan memiliki  efikasi  diri  yang  rendah  yaitu sebesar 101,62.
Tabel 4. Rangkuman Data Deskriptif Efikasi Diri Model Pembelajaran  (A) Total Berbasis Proyek (PBP) (A 1 ) Konvensional (A 2 ) Efikasi Diri Tinggi (B 1 ) n = 13 n = 13 n = 26 X = 125,54 X = 119,23 X = 122,38 s = 7,50 s = 6,984 s = 7,72 Efikasi Diri Rendah (B 2 ) n = 13 n = 13 n = 26 X = 107,85 X = 101,62 X = 110,42 s = 6,71 s = 6,89 s = 7,19 Total n = 26 n = 26 n = 52 X = 116,69 X = 110,42 X = 113,56 s = 11,401 s = 10,90 s = 11,59
Ket :
A 1 B 1 =   Siswa  yang  diberi  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PBP)  dan  memiliki efikasi diri tinggi
A 2 B 1 =   Siswa  yang  diberi  Model  Pembelajaran  Konvensional  dan  memiliki  efikasi  diri tinggi
A 1 B 2
=   Siswa  yang  diberi  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PBP)  dan  memiliki efikasi diri rendah
A 2 B 2 =   Siswa  yang  diberi  Model  Pembelajaran  Konvensional  dan  memiliki  efikasi  diri rendah
1. Deskripsi  data  kelas  eksperimen (Pembelajaran  Berbasis  Proyek  A1) terhadap sikap ilmiah
Pengukuran  data  sikap  ilmiah  siswa menggunakan  instrumen  kuesioner  dengan 31  buah  pertanyaan.  Responden  kelompok eksperimen  sebanyak  26  siswa,  (kelas  XI MIPA 1 SMA Citra Kasih)  yang diajarkan dengan  model  pembelajaran  berbasis proyek  (PBP)  dengan  efikasi  diri  yang berbeda.Skor  empiris  tertinggi  141  dan terendah  88.  Dari  perhitungan  statistik diperoleh  nilai  rata-rata  116,69, median 116,50, modus 108, standar deviasi 11,401 dan  varians  129,982.  Untuk  memperjelas hasil  tersebut,  data  dapat  dilihat  pada lampiran.  Data  juga  disajikan  melalui histogram  dan  poligon    pada  Gambar  1. sebagai berikut.
„
Gambar  1.  Histogram  dan  Poligon  Frekuensi Sikap Ilmiah dengan Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (A 1 ),
Kelompok Eksperimen
2. Deskripsi data kelas kontrol
(Pembelajaran Konvensional A2)

## terhadap sikap ilmiah
Pengukuran  data  sikap  ilmiah  siswa menggunakan  instrumen  kuesioner  dengan 31  buah  pertanyaan.  Responden  kelompok eksperimen  sebanyak  26  siswa,  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  dengan  efikasi  diri  yang berbeda.  Skor  empiris  tertinggi  134  dan terendah  88.  Dari  perhitungan  statistik diperoleh  nilai  rata-rata  110,42, median 111,50, modus 103,  standar  deviasi  10,90 dan  varians  123,534.  Untuk  memperjelas hasil  tersebut,  data  dapat  dilihat  pada lampiran.  Data  juga  disajikan  melalui histogram  dan  poligon    pada  gambar  2 sebagai berikut.
Gambar  2.  Histogram  dan  Poligon  Frekuensi Sikap Ilmiah dengan Model Pembelajaran  Konvensional  (A 2 ),
Kelompok Kontrol
3. Deskripsi  data  efikasi  diri  tinggi  (B1) terhadap sikap ilmiah
Pengukuran  data  sikap  ilmiah  siswa menggunakan  instrumen  kuesioner  dengan  31 buah pernyataan. Responden siswa dengan efikasi diri tinggi sebanyak 26 siswa, yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran berbasis proyek (PBP) dan model pembelajaran  konvensional.  Skor  empiris tertinggi  141  dan  terendah  112.  Dari perhitungan  statistik  diperoleh  nilai  rata- rata  122,38, median 120,50, modus 120, standar  deviasi  7,72  dan  varians  60,166. Data  disajikan  melalui  histogram  dan poligon  pada gambar 3 sebagai berikut.
Gambar 3. Histogram dan Poligon Frekuensi Sikap Ilmiah dengan Efikasi Diri Tinggi (B1)
4. Deskripsi  data  efikasi  diri  rendah

## (B2)  terhadap sikap ilmiah
Pengukuran  data  sikap  ilmiah  siswa menggunakan  instrumen  kuesioner  dengan 31  buah  pernyataan.  Responden  siswa dengan  efikasi  diri  rendah  sebanyak  26 siswa,  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  berbasis  proyek  (PBP)  dan
model  pembelajaran  konvensional.  Skor empiris  tertinggi  115  dan  terendah  88. Dari  perhitungan  statistik  diperoleh  nilai rata-rata  110,42, median 105, modus 103, standar  deviasi  7,192  dan  varians  51,725. Data  disajikan  melalui  histogram  dan poligon  pada gambar 4  sebagai berikut.
Gambar  4.  Histogram  dan  Poligon  Frekuensi Sikap  Ilmiah  dengan  Efikasi  Diri Rendah (B2)

## B. Pengujian Persyaratan Analisis
Pengujian  hipotesis  pada  penelitian ini dilakukan dengan menggunakan analisis  varians  (ANOVA)  dua  jalur.  Oleh karena  itu,  sebelum  dilakukan  analisis lebih  lanjut  terlebih  dahulu  dilakukan  uji persyaratan  analisis  data  yang  meliputi  uji normalitas dan homogenitas.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  yang  dilakukan adalah  dengan  menggunakan  teknik  uji kolmogorov-smirnov pada taraf signifikansi  =  0,05  dengan  bantuan program  SPSS  20.    Hipotesis  yang  diuji adalah
:
H 0 :  Data  sampel  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal H 1 :  Data  sampel  tidak  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal Hasil  perhitungannya  disajikan  pada Tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5.  Perhitungan Normalitas Data Sampel One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Sikap ilmiah (Y) N 52 Normal Mean 113.56 Parameters a.b Std. Deviation 11.598 Most Extreme Differences Absolute .068 Positive .068 Negative -.052 Kolmogorov- Smirnov Z .491 Asymp.Sig. (2- tailed) .970
Dari Tabel 5  diperoleh nilai Sig. (2- tailed) = 0,491. Karena nilai Sig. (2-tailed) >  =  0,05,  maka  H 0 diterima,  yaitu  data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi  normal.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa sampel penelitian  ini  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal. Kesimpulan  ini memberikan  implikasi  bahwa  analisis statistika  selanjutnya  dapat  digunakan dalam penelitian ini.

## Uji Homogenitas Varians
Uji  homogenitas  dimaksudkan  untuk memperlihatkan  bahwa  dua  atau  lebih kelompok  data  sampel  berasal  dari populasi  yang  memiliki  variansi  yang sama.  Pengujian homogenitas  data  sikap
ilmiah siswa di lakukan dengan uji Levene pada taraf signifikan 0,05. Untuk pengujian homogenitas,  diajukan  hipotesis  sebagai berikut
H 0 :  Variansi  pada  setiap  kelompok sama (homogen)
H 1 :  Variansi  pada  setiap  kelompok tidak sama (tidak homogen)
Untuk  menguji  homogenitas  varians pada  empat  kelompok  sel  rancangan eksperimen  dilakukan  dengan  bantuan program  SPSS  20.  Hasil  perhitungannya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel  6.  Perhitungan  Homogenitas  Data
Penelitian dengan SPSS F df1 df2 Sig. .192 3 48 .901
Berdasarkan  data  yang  terlihat  pada tabel  6,  diperoleh  nilai  Sig.  =  0,901. Karena Sig. >  = 0,05, maka Ho diterima. Dengan  kata  lain,  data  dari  keempat kelompok  sampel  penelitian  berasal  dari populasi  yang  homogen  atau  memiliki varians yang homogen.

## C. Pengujian Hipotesis
Sesudah  memenuhi  asumsui-asumsi bahwa  data  berada  dalam  sebaran  normal dan  varians  yang  homogen  maka  dapat dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis penelitian. Hipotesis penelitian menggunakan  analisis  varians  (ANOVA). Dalam  pengujian  hipotesis  ini  digunakan program  SPSS  20  for  windows.Pengujian hipotesis  disajikan  dalam  tabel  7  sebagai berikut.
Tabel 7. Rangkuman Hasil ANOVA Data Sikap Ilmiah Siswa
Dependent Variable: Sikap Ilmiah (Y) Source Type III of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 4562.519 a 3 1520.840 31.929 .000 Intercept 670558.173 1 670558.173  14078.067 .000 A 510.942 1 510.942 10.727 .002 B 4051.558 1 4051.558 85.061 .000 A*B .019 1 .019 .000 .964 Error 2286.308 48 47.631 Total 677407.000 52 Corrected Total 6848.827

## 1. Pengujian Hipotesis 1
Hipotesis ini untuk menguji ada atau tidaknya  pengaruh  model  pembelajaran terhadap  sikap  ilmiah  siswa.  Dengan  kata lain  mengetahui  seberapa  besar  model pembelajaran  mempengaruhi  sikap  ilmiah siswa  dengan  hipotesis  statistik    sebagai berikut :
H 0 :  Tidak  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  terhadap  sikap  ilmiah siswa
H 1 :  Terdapat pengaruh
model pembelajaranterhadap  sikap  ilmiah siswa Dari Tabel 7, hasil analisis data pada
kelompok  model  Pembelajaran  Berbasis
Proyek dan model Pembelajaran Konvensional  terhadap  sikap  ilmiah  siswa diperoleh  nilai  Sig.  =  0,002.  Artinya  nilai Sig.  <  0,05.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan terdapat pengaruh yang signifikan  model  pembelajaran  terhadap sikap ilmiah siswa.

## 2. Pengujian Hipotesis 2
Hipotesis ini untuk menguji ada atau tidaknya  pengaruh  efikasi  diri  terhadap
sikap  ilmiah  siswa.  Dengan  kata  lain mengetahui  seberapa  besar  efikasi  diri mempengaruhi  sikap  ilmiah  siswa  dengan hipotesis statistik sebagai berikut :
H 0 :  Tidak  ada  pengaruh  efikasi  diri terhadap sikap ilmiah siswa H 1 :  Terdapat  pengaruh  efikasi  diri terhadap sikap ilmiah siswa Dari  tabel  7,  hasil  analisis  data  pada kelompok efikasi diri terhadap sikap ilmiah siswa  diperoleh  nilai  Sig.  =  0,000  <  0,05. Artinya nilai Sig. < 0,05. Dengan demikian dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  yang signifikan efikasi diri terhadap sikap ilmiah siswa.

## 3. Pengujian Hipotesis 3
Hipotesis ini untuk menguji ada atau tidaknya  interaksi  bersama  antara  model pembelajaran  danefikasi  diri  terhadap sikap ilmiah siswa. Dengan kata lain untuk mengetahui seberapa besar model pembelajaran dan efikasi diri
mempengaruhi  sikap  ilmiah  siswa  dengan hipotesis  statistik    sebagai  berikut  :
H 0 :  Tidak ada pengaruh interaksi model pembelajaran dan efikasi diri terhadap sikap ilmiah siswa H 1 :  Terdapat  pengaruh  interaksi  model pembelajaran danefikasi diri terhadap sikap ilmiah siswa Dari  tabel  7,  hasil  analisis  data  pada interaksi  antara  model  pembelajaran  dan efikasi diri yaitu yang menganalisis varians pada  4  kelompok  data  sikap  ilmiah  siswa (kelompok  A1B1,  A1B2,  A2B1,  dan A2B2) diperoleh nilai Sig.= 0,984. Artinya nilai  Sig.  >  0,05.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  terdapat  pengaruh  yang  tidak signifikan  interaksi  model  pembelajaran dan  efikasi  diri  terhadap  sikap  ilmiah siswa. Oleh karena tidak terdapat pengaruh interaksi  model  pembelajaran  dan  efikasi diri  terhadap  sikap  ilmiah  siswa,  maka tidak dilakukan uji lanjut.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian, terbukti bahwa  model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  (PBP)  mampu  membangkitkan sikap  ilmiah  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh perolehan  rerata  skor  sikap  ilmiah  siswa dengan  model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  (PBP)  adalah  116,69  yang  lebih tinggi  dari  sikap  ilmiah  siswa  dengan model  Pembelajaran  Konvensional  yaitu 110,42.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sikap ilmiah  siswa  akan  meningkat  bila  siswa diajar dengan model Pembelajaran
Berbasis  Proyek  (PBP)  dengan  proyek karya ilmiah/penelitian.
Proyek yang digunakan dalam penelitian ini adalah proyek penelitian atau penulisan  karya  ilmiah.  Siswa  melakukan kegiatan secara berkelompok. Siswa dalam kelompoknya  diminta  mencari  ide  sesuai tema  yang  ditetapkan  oleh  guru.  Proyek yang  dihasilkan  harus  sesuai  dengan tenggat  waktu  yang  ditetapkan.  Selama pembuatan  proyek,  siswa  harus  dibimbing oleh guru.
Pemberian proyek/tugas berupa karya  ilmiah  kepada  siswa  akan  membuat siswa  menjadi  lebih  tertantang  untuk menumbuhkan  sikap  ilmiah  seperti  jujur, ingin tahu, toleransi, disiplin dan menjangkau  ke  depan.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  Handayani  (2015),  yang menyatakan  bahwa  peningkatan  sikap ilmiah siswa yang dibelajarkan menggunakan model Pembelajaran Berbasis  Proyek  lebih  baik  dibandingkan model pembelajaran based learning . Model Pembelajaran Berbasis Proyek akan meningkatkan  kemampuan  kinerja  ilmiah yang  dilandasi  sikap  ilmiah  seperti melakukan  pengamatan  dengan  cermat, mengukur, mengorganisir dan menganalisis  data,  menata  pemikiran sendiri dan tahu kapan dan bagaimana cara mengaplikasikan  penegetahuan  mereka untuk memecahkan masalah.
Model Pembelajaran Berbasis Proyek mengajak siswa untuk terlibat aktif di dalam pembelajaran. Model pembelajaran  ini  mendorong  siswa  untuk menemukan sebuah proyek yang dirancang sendiri dan dikonsultasikan kepada pembimbing yaitu guru. Tahapan di dalam model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek (PBP)  memiliki  hubungan  dengan  sikap ilmiah. Hal ini karena di dalam tahapannya mengandung  unsur  unsur  sikap  ilmiah antara lain: mengembangkan ide, memutuskan  ruang  lingkup  proyek,  dan bekerja seusai desain berkaitan erat dengan poin-poin sikap ilmiah.
Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Kasmadi (2008), bahwa model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  memiliki kelebihan diantaranya dapat: 1)
meningkatkan  motivasi,  2)  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah, 3) meningkatkan kemampuan kolaboratif, dan 4)  meningkatkan  kemampuan  mengelola sumber.  Pemberian  proyek/tugas  berupa karya  ilmiah  kepada  siswa  akan  membuat siswa  menjadi  lebih  tertantang  untuk menumbuhkan  sikap  ilmiah  seperti  jujur, ingin tahu, toleransi, disiplin dan menjangkau  ke  depan.  Hal  senada  dengan pernyataan Astawa (2015), yang
menyimpulkan bahwa model Pembelajaran
Berbasis  Proyek  (PBP)  lebih  baik  dalam meningkatkan sikap ilmiah siswa
dibandingkan model Pembelajaran Konvensional  (PK).  Oleh  karena  itu,  guru perlu memberikan inovasi model pembelajaran  agar  sikap  ilmiah  siswa berkembang  dan  tidak  hanya  sekedar menghafal materi-materi biologi.
Selanjutnya,  efikasi  diri  memberikan pengaruhterhadap  sikap  ilmiah  siswa. Siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  tinggi akan cenderung lebih ulet dalam menghadapi  tantangan,  pandai  menguasai situasi  tertentu,  memiliki  motivasi  tinggi dalam  melakukan  tugas,  cerdas  dalam mengatasi masalah dan selalu menghasilkan sesuatu yang positif.
Didukung  pula  dengan  perolehan rerata  skor  sikap  ilmiah  siswa  dengan efikasi  diri tinggi  122,38  yang lebih tinggi dari sikap ilmiah siswa dengan efikasi  diri rendah 104,73. Hal ini dapat terjadi karena siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  yang tinggi  memiliki  semangat  dalam  belajar, mampu  memotivasi  diri,  mampu  belajar mandiri,  serta  tidak  mudah  menyerah  jika mengerjakan tugas atau proyek.
Efikasi diri yang tinggi akan berpengaruh  terhadap  sikap  ilmiah  siswa. Demikian sebaliknya, siswa yang memiliki efikasi  diri  rendah  cenderung  untuk menghindari  tantangan  dalam  hal  ini tugas/proyek  dan  lebih  senang  apabila tidak  diberikan  proyek  oleh  guru.  Selain itu,  efikasi  diri  merupakan  keyakinan  diri
yang  datang  dari  dalam  diri  siswa  akibat dari  proses  pengalaman  belajar  yang  telah dijalaninya.  Sementara  efikasi  diri  yang rendah  cenderung  menghambat  dalam proses belajar. Siswa yang memiliki efikasi diri  yang  tinggi  akan  lebih  berani  untuk mengekplorasi pelajaran dibandingkan dengan  efikasi  diri  yang  rendah.  Peran guru dalam menentukan model pembelajaran dan meyakinkan siswa sangat  diperlukan.  Dengan  keyakinan  diri yang  tinggi  disertai  model  pembelajaran yang  tepat,  maka  akan  mewujudkan  sikap ilmiah siswa.
Model pembelajaran merupakan suatu tahapan dalam kegiatan belajar siswa di  sekolah.  Sudah  seharusnya  siswa  dan guru  mempersiapkan  rencana  belajar  dan model  pembelajaran  yang  digunakan  serta instrumen yang sesuai dengan perencanaan.  Selain  itu,  efikasi  diri merupakan  salah  satu  faktor  penentu keberhasilan  belajar  siswa  di  sekolah. Tentu  saja,  persiapan  model  pembelajaran yang  matang  akan  menumbuhkan  efikasi diri  siswa  yang  akan  berdampak  positif pada  sikap  ilmiah  siswa.  Namun,  pada kenyataannya  dalam  penelitian  ini  tidak ditemukan  adanya  pengaruh  interaksi antara model pembelajaran dan efikasi diri terhadap  sikap  ilmiah  siswa.  Hal  ini mungkin  terjadi  bahwa  terdapat  variabel
pengganggu  yang  tidak  dikontrol  oleh peneliti.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  pengujian hipotesis penelitian dan analisis data, maka simpulan  hasil  penelitian  dengan  judul Pengaruh Model Pembelajaran dan Efikasi Diri  terhadap  Sikap  Ilmiah  Siswa  SMA Peminatan  MIPA  (Eksperimen  pada  siswa SMA  Swasta  di  SUDIN  1  Jakarta  Barat) dengan  jumlah  sampel  52  siswa    adalah sebagai berikut.
Pertama,  terdapat  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaranterhadap sikap ilmiah siswa SMA Peminatan MIPA. Hal  tersebut  dibuktikan  oleh  nilai Sig = 0,02 < 0,05 dan F hitung = 10,727. Ini berarti bahwa sikap ilmiah siswa dipengaruhi oleh model pembelajaran.
Kedua,  terdapat  pengaruh  yang signifikan efikasi diri terhadap sikap ilmiah siswa SMA Peminatan MIPA. Hal tersebut dibuktikan  oleh  nilai Sig =  0,000  <  0,05 dan  F hitung =  85,061.  Ini  berarti  bahwa sikap ilmiah siswa akan  lebih baik  apabila siswa memiliki efikasi diri yang tinggi.
Ketiga,  terdapat  pengaruh  interaksi yang  tidak  signifikan  model  pembelajaran dan efikasi diri terhadap sikap ilmiah siswa SMA  Peminatan  MIPA.  Hal  tersebut dibuktikan  oleh  nilai Sig =  0,984  >  0,05 dan F hitung = 0,000.

## SARAN
Berdasarkan  simpulan  penelitian, maka  beberapa  saran  terkait  yang  dapat penulis sampaikan adalah sebagai berikut.
1. Guru  dapat  mempergunakan  hasil penelitian  ini  sebagai  bahan  masukan dalam pembelajaran.
2. Diperlukan kerjasama antar guru Biologi dalam mengoptimalkan
kemampuan  siswanya  dalam  belajar
Biologi.  Kerjasama  ini  dapat  berupa tukar  pengalaman  dalam  metode mengajar masing-masing guru.
3. Guru  hendaknya  mengetahui  tingkat efikasi diri siswanya, sehingga memudahkan  dalam  memilih  model pembelajaran yang tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran.
4. Perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut tentang efektivitas model pembelajaran  dan  efikasi  diri  siswa, serta  analisis  terhadap  faktor  internal yang diperkirakan sangat besar pengaruhnya  pada  hasil  sikap  ilmiah siswa SMA

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin  Z.  2008. Dasar-dasar  penulisan karya ilmiah. Jakarta: Grassindo.
Astawa  IMW.  2015.  Pengaruh  model pembelajaran berbasis  proyek  terhadap sikap  ilmiah  dan  konsep  diri  siswa SMP. E-jurnal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha 1 (4):
1-12.
Dewi NL. 2013. Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar
IPA. E-jurnal  Program  Pascasarjan Universitas Pendidikan Ganesha. 3 (1): 1-10.
Feist  J  dan  Feist  G.  2008. Theories  of personality . Yogyakarta: Pustaka Belajar
Handayani IDAT. 2015. Komparasi peningkatan  pemahaman  konsep  dan sikap ilmiah siswa SMA yang dibelajarkan dengan Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning dan  Project  Based  Learning.  E- rurnal
Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha 5 (1): 1-12.
Istikomah  I.  2010.  Penggunaan  model pembelajaran group  investigation untuk menumbuhkan  sikap  ilmiah  siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia .  6 (1): 40-43.
Kasmadi W. 2008. Project-based learning: pendekatan pembelajaran inovatif . Pelatihan  penyusunan  bahan  ajar  guru SMP  dan  SMA  kota  Tarakan  (tidak diterbitkan).
Lahey BB. 2009. Psychology: An introduction tenth edition . new york: mc graw hill, 2009.
Tjalla  A.  2013.  Potret  mutu  pendidikan indonesia ditinjau dari hasil-hasil    studi internasional. Artikel  UNJ . Online  at http://pustaka.ut.ac.id/pdfartikel/TIG601 .pdf [diakses 22 Maret 2016].
Wade  C  dan  Tavris  C.  2011. Psychology tenth  edition .  New  Jersey:  Pearson Education Prentice Hall.
Wena  M.  2013. Strategi  pembelajaran inovatif  kontemporer .  Jakarta:  Bumi Aksara