## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti
| Agustus 2024 | Volume 5 Nomor 2 | Hal. 107 – 115 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v5.i2.p107-115 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu ISSN 2723-6870

## PERBEDAAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA YANG DIAJARKAN DENGAN MODEL PROJECT BASED LEARNING DAN MODEL KONVENSIONAL PADA MATERI STATISTIKA
Lydia Maulota 1* , Anderson Leonardo Palinussa 2 , Hanisa Tamalene 3
1,2,3, Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
Submitted: March 08, 2023  Revised: March 07, 2024  Accepted: June 28, 2024
e-mail: 1 lydiamaulota@gmail.com
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis siswa yang diajarkan dengan model Project Based Learning dan model pembelajaran konvensional pada materi statistika di kelas VII SMP  Negeri  11  Ambon.  Tipe  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  ( experimental research ) dengan desain penelitian post test only control group design . Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh peserta didik kelas VII SMP Negeri 11 Ambon yang berjumlah 76 orang dari 3 kelas dan sampel dalam penelitian ini menggunakan purposive sampling , yaitu kelas VII.2 sebagai kelas eksperimen yang diajarkan dengan model pembelajaran Project Based Learning dan kelas VII.3 sebagai kelas kontrol yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Untuk  masing-masing  kelas  berjumlah  27  dan  24 siswa sehingga jumlah sampel keseluruh dalam penelian ini adalah 51 orang peserta didik. Instrument yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrument  tes  yang  terdiri  dari  4  soal  uraian.  Analisis  yang digunakan adalah analisis statistik yaitu uji-t yang diperoleh hasil bahwa nilai Sig.( 2-tailed ) = 0,007 < nilai 𝛼 = 0,05, sehingga 𝐻 1 diterima  dan 𝐻 0 ditolak  maka ada perbedaan kemampuan  komunikasi  matematis siswa yang diajarkan menggunakan model Project Based Learning dan model pembelajaran konvensional pada materi statistika di siswa kelas VII SMP Negeri 11 Ambon.
Kata Kunci : kemampuan komunikasi matematis, konvensional, project based learning , statistika

## Abstract
This research aims to determine the mathematical communication skills of students taught with the Project Based Learning model and the conventional learning model in the subject of statistics in class VII SMP Negeri 11 Ambon. The type of research used is an experimental research with a post-test only control group design. The population in this research is all students of class VII SMP Negeri 11 Ambon which totals 76 people from 3 classes, and the sample in this research uses purposive sampling, which is class VII.2 as the experimental class taught with the Project based learning model and class VII.3 as the control class taught with the conventional learning model. Each class has 27 and 24 students, so the total number of samples in this study is 51 students. The instrument used in this researchs is a test instrument consisting of 4 essay questions. The analysis used is statistical analysis, specifically the t-test, which results in a Sig. (2-tailed) = 0.007 < 𝛼 = 0.05, so H 1 is accepted and H 0 is rejected, which means there is a difference in the mathematical communication  skills  of  students  taught  using  the  Project  Based  Learning  model  and  the  conventional learning model in the subject of statistics in class VII students of SMP Negeri 11 Ambon
Keywords : mathematical communication skills, project based learning, convetional, statistics

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  salah  satu  pembelajaran mendasar  yang  wajib  didapatkan  setiap  individu baik secara formal maupun informal karena dengan adanya  pendidikan,  manusia  dapat  belajar  dan mencapai  tujuan  hidupnya.  Pembelajaran  dapat diartikan  sebagai  interaksi  yang  terjadi  antar pendidik  dengan  siswa.  Menurut  Maryati  dan Priyatna  (Sulistiyowati,  2021)  matematika  adalah ilmu  deduktif  karena  dalam  proses  mencari kebenararn harus dibuktikan dengan teorema, sifat, dan  dalil  setelah  dibuktikan.  Matematika  juga merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  diperoleh dengan  nalar  yang  menggunakan  istilah  definisi dengan cermat, jelas dan akurat.
(Ramellan  et  al.,  2012),  Matematika  tidak hanya sekedar  alat bantu berpikir  tetapi matematika  sebagai  wahana  komunikasi  antar siswa  dan  guru  dengan  siswa.  Semua  orang diharapkan dapat menggunakan bahasa matematika  untuk  mengomunikasikan  informasi maupun  ide-ide  yang  diperolehnya”.  Untuk mencapai  tujuan  tersebut,  salah  satu  kemampuan yang  harus  dikuasai  siswa  adalah  kemampuan komunikasi  matematis.  (Astuti  &  Leonard, 2015)menyampaikan bahwa kemampuan komunikasi  matematis  adalah  kemampuan  siswa untuk  merepresentasikan  permasalahan  atau  ide dalam  matematika  dengan  menggunakan  benda nyata,  gambar,  grafik,  atau  tabel,  serta  dapat menggunakan simbol-simbol matematika.
Kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan kemampuan  menggunakan  bahasa  matematika untuk  mengekspresikan  ide-ide  matematis  dan argumen dengan tepat, singkat, dan logis.
(Yanuar  &  S.,  2018)berpendapat  bahwa kemampuan komunikasi matematis sangat penting dalam pembelajaran matematika di sekolah. Hal ini dikarenakan  kemampuan  komunikasi  matematis memungkinkan  siswa  untuk  merenungkan  dan memperjelas  ide,  hubungan,  dan  argumen matematika,  sehingga  siswa  yang  memiliki kemampuan  untuk  mengomunikasikan  ide  atau gagasan  matematisnya  dengan  baik  cenderung mempunyai  pemahaman  yang  baik  terhadap konsep  yang  dipelajari  dan  mampu  memecahkan permasalahan yang berkaitan dengan konsep yang dipelajari.  Hal  ini  juga  dikemukakan  oleh  Asikin (Hendriana  &  dkk,  2017),  ada  beberapa  peran komunikasi dalam pembelajaran matematika, yaitu membantu mempertajam cara berpikir siswa serta sebagai alat untuk mengukur kemampuan pemahaman dan merefleksi pemahaman matematika siswa. Selain itu, Baroody (Hendriana &  dkk,  2017)  memperkuat  bahwa  komunikasi
matematis  digunakan  dalam  beragam  konten matematika juga sebagai modal dalam menyelesaikan  dan  mengkonstruksi  matematik serta sebagai sarana bertukar pendapat dan pikiran antar siswa.
Hasil survey PISA 2018 menunjukan bahwa Indonesia  menduduki  rangking  74  dari  79  negara yang  berarti  kemampuan  membaca,  sains  dan matematika  siswa  di  Indonesia  masih  tergolong rendah. Hal ini juga didukung oleh hasil penelitian Ahid (2019) yang menunjukkan bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  siwa  masih tergolong rendah hal ini dapat terlihat dari jumlah persentase  murid  yang  mampu  menjawab  soal  di setiap indikator kemampuan komunikasi matematis yang berkisar dari 11% - 22% dari total seluruh siswa. Sehingga kemampuan sangat perlu untuk  ditumbuhkembangkan  dikalangan  siswa. Hal ini diperkuat oleh pendapat Baroody   (Umar, 2012)mengemukakan  bahwa:  (1) Mathematics  as language ,  artinya  pembelajaran  matematika  tidak hanya  sebatas  alat  bantu  berpikir  ( a  tool  to  aid thinking ), alat untuk menciptakan model, memecahkan  permasalahan  atau  pengambilan keputusan,  tetapi  matematika  juga  sebagai  alat yang  sangat  bermanfaat  untuk  menyampaikan gagasan-gagasan  dengan  terbuka,  akurat  dan singkat (2) mathematics learning as social activity , artinya sebagai kegiaan sosial dalam pembelajaran matematika, sebagai alat interaksi antar siswa, dan sebagai  alat  berkomunikasi  antar  siswa  dengan guru.
Materi  penyajian  data  adalah  salah  satu materi statistika yang diajarkan pada siswa di SMP Kelas  VII  sesuai  kurikulum  2013.  Dalam memahami  materi  penyajian  data  diperlukan kemampuan  komunikasi  matematika  yang  baik, terutama dalam menyelesaikan soal. Penyampaian Materi  penyajian  data  oleh  guru  secara  monoton dan  tidak  variatif  sehingga  kesalahan-kesalahan dalam menyajikan gambar serta ide-ide matematika lainnya sangat mungkin terjadi. Hal ini senada  dengan  penelitian  (Ahdiyat  &  Sarjaya, 2015) yang menyatakan materi penyajian data sulit dimengerti  siswa dikarenakan siswa tidak memahami konsep penyajian data sehingga siswa kesulitan  mengubah  data  kedalam  tabel  atau diagram.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  langkah- langkah  yang  tepat  untuk  perbaikan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dalam  bentuk  lisan maupun tulisan.
Berdasarkan  wawancara  tidak  terstruktur yang dilakukan dengan guru matematika kelas VII di  SMP  Negeri  11  Ambon  diperoleh  informasi bahwa  materi  penyajian  data  disampaikan  secara
konvensional, menggunakan metode ceramah dan tanya  jawab  hal  ini  juga  dikarenakan  kondisi pandemi sehingga guru tidak banyak menggunakan model pembelajaran lainnya, kemampuan komunikasi  matematis  siswa  baik  secara  lisan maupun  tertulis  masih  tergolong  rendah  yang menimbulkan  kesalahan  dalam  menyampaikan ide-ide  matematis  terutama  saat  menyelesaikan soal.  Selain  itu,  penelitian  terkait  perbedaaan kemampuan  komunikasi  matematis  belum  pernah dilakukan  di  sekolah  tersebut.  Kemampuan komunikasi matematis adalah kemampuan seseorang  dalam  menyampaikan  ide,  konsep,  dan hasil analisis matematika dengan jelas dan efektif. Dalam materi Statistika kelas VII SMP, perbedaan kemampuan  komunikasi  matematis  bisa  terjadi antar  siswa.  Beberapa  siswa  mungkin  lebih  baik dalam  menyampaikan  ide  dan  konsep  statistika secara  lisan  atau  tertulis,  sementara  siswa  lain mungkin kurang baik dalam hal ini. Perbedaan ini bisa  disebabkan  oleh  berbagai  faktor  seperti pengalaman belajar yang berbeda. Namun, hal ini tidak  menjadi  masalah  besar  jika  guru  dapat memberikan dukungan dan pengembangan terhadap  setiap  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis mereka
Model Project  Based  Learning diprakarsai oleh hasil implikasi dari Surat Edaran Mendikbud. No.  4  Tahun  2020. Buck  Institute  For  Education (BIE)  (Hamidah  et  al.,  2020),  mengemukakan bahwa Project  Based  Learning adalah  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam kegiatan pemecahan masalah dan memberi peluang siswa  bekerja  secara  otonom  mengkonstruksi belajar mereka sendiri, dan puncaknya menghasilkan  produk  karya  siswa.  Guru  dapat menggunakan  model  ini  untuk  mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  membuat  perencanaan, berkomunikasi,  menyelesaikan  masalah,  dan membuat  keputusan.  Menurut  Murniarti  (2016) Model Project Based Learning memiliki komponen  utama,  yaitu  pemberian  reward  dan hukuman, pembelajaran kontekstual, peran fasilitator  pendidik,  penerapan  di  dunia  nyata, prosedur pembelajaran, keseragaman struktur, dan pembeda  konvensional.  Dengan  komponen- komponen tersebut, model Project Based Learning dapat memberikan pengalaman pembelajaran yang kontekstual, mendalam, dan relevan dengan dunia nyata.
English dan Martin (2017) melalui penelitian  mereka  menemukan  bahwa  model Project  Based  Learning memiliki  dampak  positif pada  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Mereka  menyatakan  bahwa  karena  model  PBJL
memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk memecahkan masalah dan bekerja secara berkelompok,  hal  ini  membantu  siswa  untuk berbicara dan berdiskusi tentang konsep matematika dengan teman sekelas mereka.
Tujuan dari penelitian ini adalah (1) Untuk mengetahui  kemampuan  komunikasi  matematis siswa yang diajarkan dengan menggunakan model Project Based Learning pada materi statistika kelas VII SMP Negeri 11 Ambon. (2) Untuk mengetahui kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Konvensional pada materi statistika kelas  VII  SMP  Negeri  11  Ambon  (3)  Untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang diajarkan  menggunakan  model Project  Based Learning dan  model  konvensional  pada  materi statistika di siswa kelas VII SMP Negeri 11 Ambon

## 2. Metode Penelitian
Tipe  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  tipe  penelitian  eksperimen  ( experimental research ).  Desain  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah Posttest Only Control Group  Design .  Kelas  eksperimen  yang  mendapat perlakuan sedangkan kelas kontrol tidak mendapat perlakuan.
Tabel 1 . Desain penelitian post test only control group design Kelompok Perlakuan Post-test E X O K - O
Keterangan:
E: Kelas Eksperimen K: Kelas Kontrol
X:Perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning
O: Tes akhir pada kelas Eksperimen dan kelas Kontrol
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  11 Ambon  Jl.  Rusa  Amahusu  kec.  Nusaniwe,  Kota Ambon, Maluku. Waktu penelitian ini berlangsung pada tanggal 22 Agusutus sampai dengan tanggal 08 September 2022. Populasi yang di ambil dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 11 Ambon yang berjumlah 76 orang dari 3 kelas.  Dari  populasi  tersebut  maka  peneliti mengambil sampel penelitian dengan menggunakan teknik purposive sampling . Menurut Sugiyono,  (2013)  teknik purposive  sampling
adalah pengambilan sampel berdasarkan pertimbangan tertentu. Yang
menjadi pertimbangan bagi peneliti adalah memperhatikan kemampuan rata-rata dari kedua kelas yang relatif sama, dari 3 kelas pada populasi di atas, maka kelas VII.2  diajarkan  dengan  menggunakan  model Project  Based  Learning (kelas  eksperimen)  dan kelas VII.3 diajarkan dengan model pembelajaran konvensional (kelas kontrol).
Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Bahan  Ajar (BA),  dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD). Untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan  maka teknik yang digunakan adalah teknik tes. Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  soal tes yang terdiri dari 4 soal.
Pada  penelitian  ini  digunakan  analisis statistik  deskriptif  untuk  mengetahui  kemampuan komunikasi  matematis  terhadap  pembelajaran siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  11  Ambon  yang menggunakan  model Project  Based  Learning ataupun  model  pembelajaran  konvensional  pada materi  barisan  dan  deret  dalam  data  kualitatif dengan  teknik  penilaian  yang  menggunakan rumus:
Nilai = Jumlah skor yang diperoleh
Jumlah skor total × 100
Sumber: (Purwanto, 2009)
Kemudian  nilai  tes  yang  telah  diperoleh akan  di  klasifikasikan  dengan  menggunakan Penilaian Acuan Patokan (PAP) berdasarkan acuan konvers  Methods  Of  Grading  In  Summative Evalution dari Bloom sebagai berikut:
Tabel 2. Penilaian Acuan Patokan Interval Nilai Huruf Klasifikasi x > 90 A Sangat Baik 75 < x < 90 B Baik 60 < x < 75 C Cukup 40 < x < 60 D Kurang x ≤ 40 E Sangat kurang Sumber: (Ratumanan & Laurens, 2015)
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini kemudian dianalisis dengan menggunakan Software  IBM  SPSS  Statistics  26 .  Sebelum dilakukan pengujian hipotesis dengan
menggunakan  uji-t,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji persyaratan  analisis  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Hasil
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  11 Ambon dengan subjek peneliti sebanyak 51 siswa dari dua kelas, yaitu 27 orang dari kelas VII.2 dan 24  dari  kelas  VII.3.  Kegiatan  ini  dimulai  dengan melakukan  pembelajaran  pada  masing-masing kelas  dengan  perlakuan  berbeda.  Pada  kelas eksperimen diberi perlakuan dengan model Project Based  Learning sedangkan  kelas  kontrol  diberi perlakuan dengan model pembelajaran konvensional. Setelah semua proses pembelajaran dikelas eksperimen dan kelas kontrol selesai maka selanjutnya dilakukan tes akhir untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis siswa.  Adapun penjelasan  deskripsi  hasil  tes,  dan  uji  prasyarat sebagai berikut.

## 3.1.1. Deskripsi hasil Pada Kedua Kelas
a. Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa yang diajarkan menggunakan model Project Based Learnin g
Pembelajaran  pada  kelas  ini  dilakukan sebanyak  4  kali  pertemuan  dan  ditambah  1  kali pertemuan  untuk  tes  akhir.  Dimana  pendidik melakukan  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah- langkah Project Based Learning . Pada saat proses pembelajaran  tersebut,  pendidik  menggunakan bahan  ajar  (BA),  dan  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD)  untuk  membantu  peserta  didik  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  dalam  setiap pertemuan.
Tabel 3. Kategori Kemampuan Komunikasi Matematis siswa pada kelas Eksperimen Interval Kategori Jumlah siswa Eksperimen Persentase x ≥ 90 Baik Sekali - - 75 < x ≤ 80 Baik 10 37% 60 < x ≤ 75 Cukup 15 56% 40 < x ≤ 60 Kurang 2 7% x ≤ 40 Sangat Kurang - -
Rata-rata  hasil  tes  kemampuan  komunikasi matematis pada kelas eksperimen adalah 70.
b. Pembelajaran  Pada  Kelas  Kontrol  yang Menggunakan Model Pembelajaran Konvensional
Pembelajaran  pada  kelas  ini  dilakukan sebanyak 4 kali dan ditambah 1 kali untuk tes akhir. Disetiap pertemuan pendidik melakukan pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah model pembelajaran konvensional. Setiap kegiatan
awal pembelajaran yang dilakukan pendidik adalah mengecek  kehadiran  peserta  didik.  Kemudian menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai  setelah  itu  pendidik  menjelaskan  materi tentang barisan dan deret.
Materi  yang  diberikan  pada  kelas  kontrol sama dengan kelas eksperimen disetiap pertemuannya.
Tabel 4. Kategori Kemampuan Komunikasi Matematis siswa pada kelas Kontrol Interval Kategori Jumlah Siswa Kontrol Persentase x ≥ 90 Baik Sekali - - 75 < x ≤ 90 Baik 4 17% 60 < x ≤ 75 Cukup 12 50% 40 < x ≤ 60 Kurang 7 29% x ≤ 40 Sangat Kurang 1 4%
Rata-rata hasil tes kemampuan komunikasi matematis siswa pada kelas kontrol adalah 62,5.

## 3.1.2. Uji Prasyarat
a. Uji Normalitas
Pada  penelitian  ini  digunakan  uji Shapiro- Wilk dengan  bantuan  Sofware  IBM  SPSS Setatistict 26.0  untuk  mengetahui  sampel  yang digunakan  berdistribusi  normal  atau  tidak  pada kedua  kelas  dan  diperoleh  hasil  yang  disajikan pada tabel dibawah ini.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Tests of Normality Kolmogorov-
Smirnov a Shapiro-Wilk Stati stic Df Sig.  Stati stic Df Sig. Posttest Kelas Eksperimen .172 24 .064 .964 24  .520 Posttest Kelas Kontrol .104 24 .200 * .978 24  .846
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction

## Suatu  data  berdistribusi  normal  jika  nilai
Sig. lebih  besar  dari  taraf  signifikan.  Dari  uji Shapiro-Wilk diatas diperoleh nilai Sig. dari kelas eksperimen sebesar 0,520 dan nilai Sig. pada kelas kontrol  sebesar  0,846.  Maka  dari  itu  nilai signifikan dari kedua kelas memiliki nilai Sig. lebih besar dari taraf signifikan 5%. Dalam hal ini berarti H 0 diterima  dan  H 1 ditolak,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa data kelas eksperimen dan data kelas kontrol yang diambil berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui kemampuan  peserta  didik  dari  kedua  kelas homogen atau tidak. Maka dilakukan uji kesamaan atau  uji  F  di Software  IBM  SPSS Statistics 26. untuk  membandingkan  varian  kedua  kelas.  Hasil
pengujiannya disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas ( 𝛼 = 0,05)
Dari  tabel  6  terlihat  bahwa  nilai Sig. lebih besar  dari  taraf  signifikan  5%  (0,05)  yaitu  0,071. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  diambil dari sampel yang homogen. Maka dari itu analisis data yang menggunakan uji t atau uji beda rata-rata dapat digunakan.
c. Uji Hipotesis
Setelah diketahui dan di uji prasyarat bahwa sampel  yang  dambil  adalah  berdistribusi  normal dan  homogen,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji hpotesis dengan menggunakan uji t dan diperoleh hasil  pengujian  yang  disajikan  pada  tabel  berkut ini.

## Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Based on Mean 3.399 1 49 .07 1 Based on Median 2.869 1 49 .09 7 Based on Median and with adjusted df 2.869 1 45.5 21 .09 7 Based on trimmed mean 3.514 1 49 .06 7
Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis Menggunakan uji t ( 𝛼 = 0,05)
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Equal variances assumed 3.399 .071 2.806 49 .007 8.55824  3.05012 2.42879 14.68770 Equal variances not assumed 2.746 40.094 .009 8.55824  3.11660 2.25981 14.85667
Dari  data  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  nilai Sig. (2-taild) lebih kecil dari nilai taraf signifikan 5%  ( 𝛼 = 0,05 )  yaitu  0,007.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak  yang  berarti  ada  perbedaan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  menggunakan model Project  Based  Learning dan  model pembelajaran  konvensional  pada  materi  statistika kelas VII SMP Negeri 11 Ambon.

## 3.2. Pembahasan
Dari hasil penelitian dan pengujian hipotesis yang dilakukan maka terlihat bahwa model Project Based Learning dan model pembelajaran konvenional  pada  materi  statistika  memiliki kemampuan komunikasi matematis yang berbeda. Sehingga  dapat  dijelaskan  perbedaannya  pada pembahasan berikut ini.
3.2.1. Kemampuan  Komunikasi  Matematis Pada Kelas Eksperimen Yang Menggunakan  Model  Project  Based Learning
Pembelajaran pada kelas eksperimen diajarkan  dengan  model Project  Based  Learning . Langkah-langkah  pembelajaran  dari  model  PJBL dapat  memaksimalkan  kemampuan  yang  dimiliki oleh siswa yaitu kemampuan komunikasi matematis.  Kemampuan  komunikasi  matematis siswa  merupakan  kemampuan  siswa  dalam menyampaikan  ide  atau  gagasan  secara  tertulis berdasarkan  indikator,  yaitu:  ekspresi  matematis, menulis  matematis  dan  menggambar  secara matematis.
Model Project  Based  Learning adalah model pembelajaran yang memberikan kesempatan  kepada  guru  untuk  mengelola pembelajaran  di  kelas  dengan  melibatkan  kerja proyek.  Dengan  pemberian  proyek,  menuntut siswa  agar  mampu  mengkomunikasikan  ide matematis  berdasarkan  temuan-temuan  mereka secara  tertulis.  Hal  ini  juga  didukung  dengan Penelitian  dilakukan  oleh  (Ismayani  &  Nuryanti,
2016) yang menunjukkan bahwa penerapan model
Project Based
Learning (PjBL) dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa  dengan  cara  pemberian  tugas-tugas  proyek yang menuntut siswa untuk bisa mengkomunikasikan  ide  matematis  berdasarkan temuan-temuan  siswa  selama  melakukan  tugas- tugas proyek baik secara lisan maupun tulisan.
Kegiatan pembelajaran di kelas eksperimen memiliki  enam  fase,  dimulai  dengan  pemberian pertanyaan  mendasar  ( essential  question )  yang dapat  memberi  penugasan  pada  siswa  untuk melakukan suatu aktivitas. Guru bertanya mengenai  hal  yang  siswa  sukai  baik  itu  makanan atau  minuman  yang  disukai,  game  yang  sering dimainkan  atau  media  sosial  yang  paling  sering digunakan,  dll.  kepada  siswa.  Para  siswa  juga diberikan  kesempatan  untuk  bertanya  kepada teman sebangku mereka masing masing terkait hal yang mereka sukai, entah itu hobi, pelajaran yang disukai  dll.  Kemudian  pertanyaan  tersebut  akan direspon  oleh  siswa  dan  guru  akan  mengajukan kembali  pertanyaan  seperti  “bagaimana  cara  ibu mengumpulkan  data  tentang  media  sosial  yang paling  sering  digunakan”?,  “  jenis  data  apa  yang ibu  kumpulkan”?  dan  sebagainya.  Hal  ini dilakukan  untuk  memberikan  penugasan  kepada siswa untuk melakukan suatu aktivitas dan supaya siswa lebih aktif dalam pembelajaran.
Fase  selanjutnya  adalah  merencanakan proyek ( design a plan for the project ) siswa secara kolaboratif  melakukan  perencaan  terkait  proyek yang akan dilakukan. Pada setiap pertemuan, guru menjelaskan  aturan  dalam  proses  pengerjaan proyek dan akan di tanggapi oleh siswa setelah itu siswa akan mendiskusikan dalam kelompok topik yang  akan  dikumpulkan  datanya,  kemudian memilih  cara  pengumpulan  data,  sample,  serta jenis data yang akan dikumpulkan. Fase ini dapat melatih  siswa  untuk  dapat  bertanggung  jawab dalam  membubat  proyek  tersebut  serta  melatih
kemampuan  komunikasi  antar  siswa  maupun dengan guru.
Pada fase menyusun jadwal aktivitas ( create a schedule ) siswa bersama dengan guru mengatur waktu  penyelesaian  proyek.  Dengan  adanya  fase ini  maka  siswa  dapat  bekerja  sama  untuk menentukan waktu mengumpulkan data, misalkan waktu istirahat atau pulang sekolah.
Fase  mengawasi  jalannya  proyek  ( monitor the students and the progress of the project ) guru bertanggungjawab  untuk  melakukan  monitor terhadap  aktivitas  siswa  selama  mengerjakan proyek.  Pada  setiap  pertemuan,  selama  proses pengerjaan  proyek  berlangsung  guru  akan memeriksa  sejauh  mana  perkembangan  proyek setiap  kelompok  dan  memeriksa  apakah  setiap anggota melakukan pekerjaannya atau tidak.
Fase  penilaian  terhadap  produk  yang dihasilkan  ( asses  the  outcome )  penilaian  ini dilakukan untuk mengevaluasi tingkat pemahaman siswa.  Produk  yang  dihasilkan  berupa  mind  map dan laporan yang akan dipresentasikan serta dinilai menggunakan  rubrik  penilaian  proyek.  Dengan adanya  penulisan  laporan  dan  mind  map, kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  secara tertulis  dapat  dilatih.  Fase  yang  terakhir  adalah evaluasi  ( evaluate  the  experience )  dimana  siswa melakukan  refleksi  terhadap  aktivitas  yang  sudah dijalankan.  Pada  tahap  ini  siswa  diminta  untuk mengungkapkan pengalamannya saat mengerjakan proyek,  serta  kesulitan  yang  dihadapi  ketika mengerjakannya.
Berdasarkan hasil tes kemampuan komunikasi  matematis  siswa  diperoleh  data  yaitu terdapat  10  siswa  yang  memiliki  kualifikasi baik, terdapat  15  siswa  dengan  kualifikasi  cukup,  dan terdapat  2  siswa  dengan  kualifikasi  kurang  serta nilai  rata-rata  kemampuan  komunikasi  siswa adalah  70.  Kemampuan  komunikasi  matematis siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  11  Ambon  yang diajarkan  dengan  model Project  Based  Learning pada  materi  penyajian  data  dapat  terasah  dengan baik,  karena  pada  setiap  pertemuan  menuntut mereka  agar  mampu  berkomunikasi  untuk memperoleh  informasi  yang  mereka  butuhkan kemudian  mengkomunikasikannya  secara  tertulis dalam  bentuk  laporan  maupun mind  map (Farokhah  et  al.,  2019).  Kemampuan  komunikasi matematis  siswa  Pada  Kelas  Kontrol  Yang Menggunakan Model Pembelajaran Konvensional
Pembelajaran  pada  kelas  kontrol  dimulai dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Pada saat  proses  pembelajaran  guru  menyampaikan materi tentang penyajian datasaat proses pembelajaran  siswa  lebih  banyak  mencatat  dan
mendengarkan  penjelasan  guru.  Hal  ini  sejalan dengan  Sanjaya  (2014)  Model  pembelajaran konvensional  merupakan  bentuk  dari  pendekatan pembelajaran  yang  berorientasi  kepada  guru ( teacher  centered  approach ).  Karena  dalam pembelajaran  bahwa  guru  memegang  peran  yang sangat  dominan.  Melalui  model  ini  guru menyampaikan materi pembelajaran secara terstruktur  dengan  harapan  pelajaran  yang disampaikan guru itu dapat dikuasai siswa dengan baik.
Guru  menjelaskan  materi  secara  bertahap serta memberikan rumus-rumus dan menggunakannya  untuk  menyelesaikan  beberapa contoh  soal.  Selama  proses  pembelajaran,  siswa diberikan  kesempatan  untuk  bertanya  terkait dengan materi yang diajarkan namun tidak banyak yang  memberikan  pertanyaan  sehingga  guru menganggap bahwa siswa telah paham. Guru akan memberikan  tugas  untuk  dikerjakan  untuk dikumpulkan  namun  tidak  semua  mengumpulkan tugas yang diberikan dan tidak semua mengerjakan dengan  benar.  Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  diperoleh  data  yaitu terdapat  4  siswa  yang  memiliki  kualifikasi  baik, terdapat  12  siswa  dengan  kualifikasi  cukup,  dan terdapat 7 siswa dengan kualifikasi kurang serta 1 siswa dengan kualifikasi sangat kurang. Pembelajaran  dengan  model  konvensional  juga memberikan  pengaruh  yang  cukup  baik,  hal  ini ditujukan  dengan  nilai  rata-rata  kemampuan komunikasi siswa yang mencapai 62,5.
Hal  ini  sejalan  dengan  Rahmawati  et  al., (2019) yang berpendapat bahwa Model pembelajaran  konvensional,  seperti  ceramah  dan latihan tertulis, dapat membantu dalam pengembangan kemampuan komunikasi matematika  secara  tertulis.  Namun,  tidak  semua model pembelajaran konvensional secara konsisten menghasilkan  hasil  yang  baik  dalam  hal  ini. Terkadang,  model  pembelajaran  konvensional terlalu  fokus  pada  proses  pengajaran  dan  kurang memberikan  kesempatan  untuk  siswa  untuk berlatih  dalam  berkomunikasi  matematika  secara tertulis.
3.2.2. Perbandingan  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Pada  Kelas  Eksperimen  Yang Diajarkan  Dengan  Menggunakan  Model
Pembelajaran Project Based Learning dan Pada  Kelas  Kontrol  Yang  Diajarkan Dengan Menggunakan
Model

## Pembelajaran Konvensional
Berdasarkan  perlakuan  yang  berbeda  pada Dari hasil analisis data diperoleh nilai rata-rata dari hasil tes kemampuan komunikasi matematis siswa
yang  diajarkan  dengan  model Project  Based Learning memperoleh nilai rata-rata 70 lebih tinggi dari  kelas  yang  diajarkan  dengan  menggunakan model pembelajaran konvesional yang memperoleh  nilai  rata-rata  62,  5.  Hasil  uji-t  (uji beda  rata-rata)  menggunakan  IBM  SPSS  26 menunjukan nilai sig. (2-tailed) lebih kecil yaitu = 0,007 dengan nilai signifikansi 5% (α = 0,05). Oleh karena  itu 𝐻 1 diterima  dan 𝐻 0 ditolak,  sehingga dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang diajarkan  menggunakan  model Project  Based Learning dan  Model  pembelajaran  konvensional pada materi statistika. Adanya perbedaan kemampuan  komunikasi  matematis  tentunya didukung  oleh  adanya  penggunaan  proyek  yang dikerjakan oleh siswa. Melalui pengerjaan proyek ini,  siswa  pada  kelas  eksperimen  diberikan kesempatan untuk memetakan ide dan gagasannay secara tertulis kedalam bentuk laporan.
Pada tahapan model project based learning yaitu  tahap  perencanaan  sampai  pada  evaluasi, Pemberian  proyek  menjadi  alat  dan  sarana  bagi siswa untuk memetakan ide dan temuan matematis dalam memecahkan masalah sehingga siswa dapat memahami  alur  pengerjaan  proyek  dan  cara menyelesaikan  proyek  yang  ditugaskan  kepada mereka.  Siswa  juga  diberikan  kebebasan  didalam kelompok  untuk  mengambil  keputusan  sehingga siswa lebih antusias dalam mengerjakan proyek.
Pada saat penilaian proyek, siswa menyajikan hasil proyeknya dan mempresentasikan proyek yang sudah dikerjakan. Pada  tahap  ini,  baik  siswa  maupun  guru  bertukar ide  serta  mengevaluasi  hasil  proyek  yang  telah dibuat  oleh  masing-masing  kelompok.  Hasil  ini juga  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  yang dilakukan  oleh  (Farokhah  et  al.,  2019) terhadap siswa kelas IV SD yang menyatakan bahwa model project  based  learning dapat  digunakan  sebagai alternatif model pembelajaran yang dapat
mengoptimalkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Berbeda  pada  kelas  kontrol,  siswa  tidak diberikan  tugas  proyek  dan  melakukan  proses pembelajaran  secara  konvensional  dimana  guru menyajikan  informasi  kepada  siswa  secara  tahap demi  tahap  dengan  metode  ceramah  kemudian guru  mengontrol  dan  membimbing  siswa  dalam menyelesaikan  latihan  serta  menyuruh  siswa menyimpulkan  materi  yang  diberikan.  Guru  juga mengecek  keberhasilan  siswa  dan  memberikan umpan  balik,  dan  guru  memberikan  tugas tambahan  untuk  dikerjakan  di  rumah.  Hal  ini mengakibatkan siswa menjadi pasif didalam kelas. Ketika  disuruh  mengerjakan  soal  latihan,  siswa
cenderung  terpaku  kepada  contoh  soal  yang diberikan  sehingga  ketika  diberikan  soal  yang sedikit  berbeda,  siswa  agak  kesulitan  untuk mendeskripsikan  ide  atau  informasi  yang  dapat digunakan untuk menyelesaikan soal latihan yang berdampak    pada  kemampuan  komunikasi matematis siswa pada kelas kontrol.
Melalui project  based  learning ,  siswa melakukan  aktifitas  pengerjaan  proyek  secara berkelompok  yang  memberikan  kesempatan  bagi siswa  untuk  berbagi  ide  dan  berkomunikasi  tidak hanya  antara  siswa  dengan  guru,  melainkan  juga antara  siswa  dengan  siswa  yang  jarang  terjadi  di pembelajaran  yang  bersifat  konvensional.  Hal  ini tentunya akan melatih siswa untuk berkomunikasi aktif dalam kegiatan pembelajaran matematika.
Penelitian yang dilakukan oleh Farokhah et al.(2019)  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan  komunikasi  matematis  pada  siswa yang  diajarkan  dengan  model  yang  sama  namun menggunakan  teknik  yang  berbeda  sehingga memberikan  hasil  yang  berbeda  pula.  Jika  di Pemberian  perlakuan  yang  berbeda  tentu  akan memberikan pengaruh yang berbeda pula. Hal ini juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan Aqilah  (2023)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis antara siswa yang diajarkan dengan model Project Based Learning dan model konvensional.
Adanya  perbedaan  kemampuan  ini  juga  di dukung oleh penelitian yang dilakukan oleh yang menyatakan bahwa terdapat kemampuan komunikasi matematis antara siswa yang diajarkan dengan  model project  based  learning dan  model konvensional.  Berdasarkan  seluruh  pemaparan  di atas,  hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa terdapat  perbedaan  kemampuan  komunikasi matematis  antara  siswa  yang  diajarkan  dengan model project  based  learning dan  model konvensional.
4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang diperoleh selama penelitian pada siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  11  Ambon  dapat disimpulkan bahwa:
a. Kemampuan komunikasi matematis pada kelas eksperimen yang diajarkan dengan menggunakan  model Project  based  learning yaitu  10  siswa  berada  pada  kategori  baik,  15 siswa berada pada kategori cukup dan 2 siswa berada pada kategori kurang.
b. Kemampuan komunikasi matematis pada kelas eksperimen yang diajarkan dengan
menggunakan  model Project  based  learning
yaitu  4  siswa  berada  pada  kategori  baik,  12 siswa berada pada kategori cukup dan 7 siswa berada pada kategori kurang serta 1 siswa pada kategori sangat kurang.
c. Terdapat  perbedaan  kemampuan  komunnikasi matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model Project  based  learning dan  model  pembelajaran  konvensional  pada kelas  VII  SMP  Negeri  11  Ambon.  Hal  ini terbukti  bahwa  pada  nilai  rata-rata  hasil pembelajaran  siswa  kelas  eksperimen  sebesar 70 dan kelas kontrol sebesar 62,5. Dalam hal ini diperkuat  juga  dengan  hasil  pengolahan  data pada  perhitungan  uji  t  yang  diperoleh  Sig.  (2- tailed)  =  0,007  <  nilai  α  =  0,05  sehingga 𝐻 1 diterima dan 𝐻 0 ditolak.

## Daftar Pustaka
Ahdiyat, M., & Sarjaya, S. (2015). Metode Tutor Sebaya untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Pada Materi Pengolahan Data. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 4 (1). https://doi.org/10.30998/formatif.v4i1.141
Aqilah,  H.  (2023). Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  Smp  Melalui Model  Project-Based  Learning .  Universitas Pendidikan Indonesia.
Astuti,  A.,  &  Leonard,  L.  (2015).  Peran  Kemampuan Komunikasi  Matematika  Terhadap  Prestasi Belajar  Matematika  Siswa. Formatif:  Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (2).
https://doi.org/10.30998/formatif.v2i2.91
Farokhah, L., Herman, L., & Jupri, T. (2019). Perbedaan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Sekolah  Dasar  Menggunakan  Model  Project Based  Learning  dan  Model  Project  Based
Learning dengan Teknik Mind Map.
ALGORITMA Journal of Mathematics Education , 1 (1), 1–13.
https://doi.org/10.15408/ajme.v1i1
Hamidah, H., Rabbani, T. A. S., Fauziah, S., Puspita, R. A.,  Gasalba,  R.  A.,  &  Nirwansyah.  (2020). HOTS-Oriented module: project-based learning . SEAMEO QITEP in Language.
Hendriana,  K.,  &  dkk.  (2017). Hardskill  dan  Softskill Matematik Siswa . PT. Refika Aditama.
Ismayani, A., & Nuryanti. (2016). Konferensi Nasional Penelitian  Matematika  dan  Pembelajarannya (KNPMP  I)  713  Universitas  Muhammadiyah Surakarta . 12 .
Murniarti, E. (2016). Penerapan Metode Project Based Learning Dalam Pembelajaran .
Purwanto.  (2009). Evaluasi  Hasil  Belajar (1st  ed.).
Pustaka Pelajar.
Rahmawati, R., Masi, L., Kadir, K., & Jafar, J. (2019).
Perbedaan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa Yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS Dan Yang Diajar Dengan Model  Pembelajaran  Konvensional  Di  Kelas VIII  SMPN  4  Kendari. Jurnal  Pendidikan
Matematika , 9 (2), 205. https://doi.org/10.36709/jpm.v9i2.5870
Ramellan,  P.,  Musdi,  E.,  Armiati,  D.,  Pengajar,  S.,  & Matematika,  J.  (2012). Jurnal  Pendidikan Matematika, Part 2 : Hal (Vol. 1, Issue 1).
Ratumanan,  T.  G.,  &  Theresia      Laurens.  (2015).
Penilaian  Hasil  Belajar  pada  Tingkat  satuan Pendidikan . Pensil Komunika.
Sanjaya,  Wina.  H.  (2014). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Kencana.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, Dan Rnd (1st ed.). Alfabeta.
Sulistiyowati,  R.  (2021). Pengaruh  Kecemasan  Siswa Dalam  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Di  Tinjau  Dari  Hasil Belajar  Matematika [Other  Thesis].  STKIP PGRI Pacitan.
Umar, W. (2012). Membangun Kemampuan Komunikasi  Matematis  Dalam  Pembelajaran Matematika. Infinity Journal , 1 (1), 1. https://doi.org/10.22460/infinity.v1i1.2
Yanuar,  F.,  &  S.,  Y.  F.  (2018).  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan Rme  Materi  Penyajian  Data  Yang  Berorientasi Pada  Kemampuan  Komunikasi  Matematis.
Jurnal Pedagogik Matematika , 7 (1), 87–99.