INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 10227-10235 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Teori Belajar Behavioristik Terhadap Pembelajaran Pendidikan Pancasila di Kelas XI SMK N 4 Semarang
Devika Ayuning Tias 1 ✉ , Supriyono Purwosapuro 2 , Ratna Puspitasari 3 , Sri Suneki 4
Universitas PGRI Semarang
Email: devikaayunts3485@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Analisis mengenai teori belajar behavioristik penting dilakukan di sekolah saat ini karena teori belajar ini dapat  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik.  Analisis  yang  dilakukan  dengan  cara  mengamati perubahan tingkah laku peserta didik ketika proses pembelajaran kelas XI di SMK N 4 Semarang dimana sekolah  yang  mayoritas  peserta  didiknya  laki-laki.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui perubahan tingkah laku peserta didik saat kegiatan pembelajaran berlangsung, Dari analisis tersebut guru bisa menggunakannya untuk bahan refleksi dan menentukan pembelajaran yang sesuai dengan peserta  didik  yang  menyenangkan  dan  menarik  minat  peserta  didik  untuk  mengikuti  pembelajaran dengan baik sesuai rancangan pembelajaran dan tujuan pembelajaran bisa tercapai. Dalam penelitian ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif  dengan  teknik  observasi  dan  wawancara  kemudian dianalisis  hasilnya.  Hasil  dari  penelitian  ini  ialah  tingkah  laku  behavioristik  peserta  didik  pada  saat pembelajaran  berlangsung  menunjukan  respon  verbal  dan  respon  nonverbal.  Respon  verbal  seperti menjawab, bertanya, menanggapi dan menyampaikan, sedangkan respon nonverbal seperti mencatat dan menyusun.
Kata Kunci: Analisis, Teori Belajar Behavioristik, Pembelajaran
Abstract
Analysis of behavioristic learning theory is important in schools today because this learning theory can improve students' competence. The analysis was carried out by observing changes in students' behavior during the class XI learning process at SMK N 4 Semarang, a school where the majority of students are male. The purpose of this research is to determine changes in student behavior during learning activities. From this analysis, teachers can  use  it as  reflection material and determine appropriate learning for students  that  is  fun  and  attracts  students'  interest  in  participating  in  learning  well  according  to the learning  plan  and  objectives.  learning  can  be  achieved.  This  research  used  a  qualitative  descriptive method with observation and interview techniques and then analyzed the results. The results of this research  are  that  students'  behavioristic  behavior  during  learning  takes  place  shows  verbal  and nonverbal responses.  Verbal  responses  such  as  answering,  asking,  responding  and conveying,  while nonverbal responses such as noting and compiling Keyword: Analysis, Behavioristic Learning Theory, Learning.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  selalu  terhubung  dengan  tahap  belajar  yakni  aktivitas  berkaitan dengan jiwa yang tidak terlihat. Dari perihal itu dalam tahap perubahan dalam diri yang tidak dapat dilihat ketika individu tersebut sedang belajar, tetapi dapat dilihat dengan cara berperilakunya (Ismail, Mudjiran, 2019) . Belajar sendiri sebagai kebutuhan utama didalam kehidupan  manusia,  karena  pada  hakikatnya  manusia  terlahir  dengan  tidak  mengetahui apapun  yang  hanya  dibekali  dengan  potensi  jasmaniah  dan  rohaniah  (QS.  An-Nahl:78) tentunya dari belajar manusia dapat mengaktualkan potensinya dengan maksimal. Maka dari itu manusia perlu belajar di sepanjang hayatnya (life long education) setiap perjalanan hidup manusia akan selalu menjadi tempat untuk belajar, di tempat belajar maupun diluar tempat belajar dan dibimbing maupun otodidak tetap saja manusia memiliki kelemahan, manusia sebagai makhluk yang dinamis bukan statis (Abror, 1993) dengan kedinamisannya, manusia dapat berkreasi serta menciptakan kemajuan teknologi yang ada seiring dengan perkembangan  zaman.  Perkembangan  dan  skill  yang  dimiliki  manusia  bisa  bertambah seiring  dengan  seberapa  keras  proses  belajar  dalam  usaha  yang  dilakukan,  dan  dengan belajar manusia dapat melakukan perubahan (Ahmadi, Abu, 2004)
Teori sendiri ialah sekumpulan preposisi yang memuat konsep, ide, prosedur serta prinsip  yang  berhubungan  antara  variabel  satu  dengan  yang  lainnya  dapat  dipelajari, dianalisis  dan  diuji  untuk  dibuktikan  kebenarannya  (Arofah,  2019) . Teori  belajar  sebagai prinsip terkemuka dan prisip yang berkaitan yang terdapat kejelasan atas semua penemuan yang terkait dengan kegiatan pembelajaran. (Rina et al., 2019) . Dalam teori belajar ada tata cara penerapan kegiatan belajar dan mengajar antara guru dan peserta didik, perancangan
metode pembelajaran yang akan dilakukan pada kegiatan pembelajaran indoor maupun outdor.  Dan  teori  belajar  sendiri  bertolak  belakang  dengan  psikologi  belajar.  (Oktaya  & Panggabean,  2022) . Pengaktualan  teori  belajar  mengaplikasikan  tahapan  perkembangan yang  jelas  dan  pemilihan  submateri  pembelajaran  yang  kreatif  karena  memakai penyampaian yang tepat dan dapat memberi kemudahan dalam belajar. (Andriyani, 2015) . Kemudian proses pembelajaran akan berjalan lancar jika dilaksanakan dengan aman dan santai. Kegiatan belajar  dan mengajar sendiri  sebagai proses melatih  psikis  karena  pada kegiatan pembelajaran sebagai guru dapat mengamati perubahan tingkah laku yang terjadi pada peserta didik. (Litalisdiana, 2016)
Teori  behavioristik  menjadi  suatu  konsep  pendekatan  mempelajari  perilaku  yang perkembangannya begitu cepat, yang disebabkan terpenuhinya prinsip sederhana dengan pemikiran cepat yang bisa dimengerti penerapannya, dan ada tekanan pada pusat perhatian pada tingkah laku positif. Dalam pendekatan behavioristik pemahaman yang faktual kepada peringai setiap individu, perilaku manusia bisa menjadi eksperimen secara baik serta dapat mengamati hukum yang mengarah pada sifat. Teori behavioristik menitikberatkan kepada pembentukan tingkah laku dengan didasarkan hubungan antara stimulus dengan respon yang  bisa  diamati  dan  tidak  dihubungkan  dengan  kesadaran  maupun  kontruksi  mental. (Hasdiana, 2018)
Teori  belajar  behavioristik  yang  ditekankan  pada  hasil  belajar  peserta  didik, perubahan tingkah laku pada proses pembelajaran diamati, diukur dan dinilai secara tepat. Hasil belajar juga didapat melalui tahapan penguatan balasan dengan lingkungan belajar, yang secara internal ataupun eksternal. Belajar pada teori ini artinya mempererat hubungan, asosiasi, sifat, dan cenderung untuk berubah sesuai keinginan. Pembelajaran behavioristik disebut  juga  sebagai  pembelajaran  stimulus-respons.  Pada  Penerapan  pembelajaran behavioristik bisa untuk meningkatkan kualitas pembelajaran jika diterapkan dengan baik. Teori ini masih sesuai dalam konsteks pembelajaran sekarang dan penerapannya dengan gampang  ditemukan  di  lingkungan  sekolah  karena  dapat  meningkatkan  kualitas  peserta didik. (Rahayu, 2018)
Analisis  mengenai  teori  belajar  behavioristik  penting  dilakukan  di  sekolah  saat  ini karena  teori  belajar  ini  dapat  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik.  Analisis  yang dilakukan dengan mengamati perubahan perilaku peserta didik ketika proses pembelajaran kelas XI di SMK N 4 Semarang dimana sekolah yang mayoritas peserta didiknya laki-laki. Pada  pembelajaran  pendidikan  pancasila  sebagai  guru  dituntut  untuk  berinovasi memberikan  pembelajaran  yang  menyenangkan  sekaligus  mudah  dipahami  dengan menggunakan suatu media pembelajaran yang relevan dengan karakteristik peserta didik
sesuai kelasnya.
Tujuan dari analisis teori belajar behavioristik terhadap pendidikan pancasila di kelas XI  SMK  N  4  Semarang  ini  untuk  mendapati  perubahan  tingkah  laku  peserta  didik  saat kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  kemudian  dari  analisis  tersebut  guru  bisa menggunakannya untuk bahan refleksi dan menentukan pembelajaran yang sesuai dengan peserta didik yang menyenangkan dan menarik ketertarikan peserta didik untuk mengikuti proses  pembelajaran  sesuai  rancangan  pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran  bisa tercapai. Guru Pendidikan pancasila  saat mengajar kelas XI di SMK N 4 Semarang pada proses pembelajaran  berlangsung  pada awal pembelajaran memberikan motivasi  belajar dan memberitahukan apa yang ingin  dipelajari  pada pertemuan tersebut serta memberi stimulus yang meningkatkan fokus peserta didik pada pembelajaran pendidikan pancasila.
Penelitian terdahulu perihal teori belajar behavioristik sebelumnya pernah diteliti oleh (Prasetyo,  2023)  pada  pembelajaran  PPKn  di  SMP  yang  menunjukan  bahwa  perilaku behavioristik  yang  nampak  pada  saat  pembelajaran  PPKn  meliputi  dua  perilaku  seperti respon verbal yang dapat terlihat melalui ucapan dan respon nonverbal bisa terlihat dengan tingkah laku peserta didik yaitu ada yang mengangguk, tersenyum, diam memperhatikan, menggambar,  menulis  sedangkan  karakeristik  respon  verbal  dianalis  dari  tingkah  laku peserta didik seperti menanggapi, bertanya dan menjawab. Sebaliknya respon nonverbal seperti  mencatat,  menyusun  dan  memperbaiki  setiap  tahap  kegiatan  mengajar  yang dilakukan. Dari penelitian tersebut dapat memperkuat penelitian ini apakah hasilnya akan ada kesamaan atau perbedaan yang signifikan mengenai teori belajar behavioristik pada perbedaan jenjang pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  menganalisis  tentang  teori  belajar  behavioristik pada  kelas  XI  SMK  N  4  Semarang  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif  yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata yang tertulis dengan teknik observasi secara mendalam pada proses pembelajaran pendidikan pancasila di kelas XI SMK N 4 Semarang, sumber  data  penelitian  ini  dari  hasil  pengamatan  dan  juga  wawancara  dengan  guru pendidikan  pancasila  SMK  N  4  Semarang.  Sedangkan  untuk  teknik  analisis  data  dalam penelitian  kualitatif  yang  bersifat  induktif  dan  kemudian  dikembangkan  menjadi  pola hubungan tertentu dengan analisis berdasarkan data yang diperoleh berupa reduksi data yang  memudahkan  dalam  penarikan  kesimpulan  lalu  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan. (Sugiyono, 2017)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data yang didapat dari hasil observasi pengamatan langsung peserta didik kelas XI pada proses pembelajaran dan wawancara dengan guru pendidikan pancasila di  SMK  N  4  Semarang.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  menggunakan  metode pembelajaran yang bervariatif berbeda-beda pada setiap pertemuan menyesuaikan materi dan  juga  karakteristik  peserta  didik  disetiap  jurusan.  Dari  hasil  analisis  teori  belajar behavioristik  terhadap  pembelajaran  pendidikan  pancasila  kelas  XI  SMK  N  4  Semarang, tingkah laku peserta didik pada saat pembelajaran berlangsung menunjukan respon verbal dan respon nonverbal.
Respon verbal sendiri menunjukan peserta didik ketika pembelajaran berlangsung dapat  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  guru  tentang  materi  keberagaman  seperti, apakah peserta didik mengetahui Bhinneka Tunggal Ika, karena sebelum masuk ke materi pada awal pembelajaran guru memberikan stimulus terlebih dahulu berupa ice breaking seperti menampilkan games tebak gambar atau tebak warna maupun pertanyaan pemantik tujuannya agar peserta didik dapat mengingat lagi materi apa yang telah dipelajari pada pertemuan  sebelumnya.  Demikianlah  perilaku  behavioristik  terlihat  karena  guru  terlebih dahulu  memberikan  stimulus  menjadikan  meningkatkan  fokus  peserta  didik  pada  saat pembelajaran. Kemudian respon verbal yang kedua adalah menyampaikan  isi pikirannya mengenai pertanyaan yang diberikan guru maupun kesempatan yang guru berikan pada peserta didik untuk menyampaikan pemikirannya mengenai materi keberagaman. Respon verbal selanjutnya adalah menanggapi artinya peserta didik mendengarkan dan mengamati tentu  saja  dengan  memberikan  tanggapan  peserta  didik  menyimak  materi  yang  guru sampaikan maupun intruksi mengenai tugas yang diberikan. Kemudian respon verbal yang terakhir yaitu bertanya  peserta didik  memberikan umpan balik kepada guru tentang hal yang belum peserta didik pahami, tentu bertanya mendorong kemampuan berpikir peserta didik  ketika  guru  memberi  tugas  untuk  peserta  didik  berkelompok  dengan  model pembelajaran TGT Teams Games Tournament memanfaatkan media kartu keberagaman, pada kartu tersebut terdapat gambar baju adat, makanan khas setiap daerah, alat musik, rumah adat dan peta kunci jawaban. Setelah guru menyampaikan aturan memainkan kartu keberagaman tersebut peserta didik yang belum memahami bertanya pada guru, dan guru memberikan penjelasan ulang pada setiap kelompok.
Respon nonverbal sendiri merupakan perilaku peserta didik yang terlihat bukan dari bentuk lisan. (Yunastutik, 2017). Perilaku behavioristik yang muncul seperti pada saat guru menyampaikan materi mengenai keberagaman peserta didik mencatat entah itu dari arahan guru maupun atas inisiatif sendiri karena merasa apa yang disampaikan oleh guru penting
untuk dicatat. Kemudian respon nonverbal tentang perilaku behavioristik yang kedua adalah menyusun artinya  peserta didik melaksanakan pembelajaran sesuai  dengan  arahan  guru seperti  pada  saat  guru  memberikan  tugas  berupa  soal  tentang  materi  keberagaman menggunakan media Quiziz maupun Wordwall peserta didik mengerjakan tugas tersebut dengan tertib sesuai arahan guru mengerjakan sendiri tidak berkolaborasi dengan teman, dan  mengerjakan  sesuai  waktu  yang  ditentukan  sehingga,  pembelajaran  berjalan  secara tertata  dan  ketika  peserta  didik  telah  menyelesaikan  tugas  diakhir  pembelajaran  guru menyampaikan siapa yang mendapat  skor tertinggi lalu membahas mengenai soal yang peserta  didik  banyak  menjawab  salah,  kemudian  pembelajaran  ditutup  dengan  refleksi mengenai pengajaran yang sudah dipelajari pada pertemuan tersebut dan mengantarkan materi  apa  yang  ingin  dipelajari  pada  pertemuan  berikutnya  kemudian  ditutup  dengan salam.
Teori belajar behavioristik menjadi teori yang memfokuskan tindakan seseorang yang diamati. Pada kajian teori behavioristik, belajar memberi kesan yang dipahami dengan panca indra berfokus dalam melakukan tindakan suatu penghubung antara tanggapan dan reaksi. Maka dari itu behavioristik disebut teori respons – stimulus. Kegiatan belajar dikelas bukan seolah-olah dilakukan dengan melatih refleksi yang akan menjadi kebiasaan yang dipahami setiap  orang.  (Muhammad  Dhori,  2021).  Dengan  begitu,  apabila  ingin  memahami  sifat seseorang alangkah baiknya melalui pengamatan, karena pengamatan penting dilakukan untuk mengetahui perubahan perilaku seseorang. (Rusuli, 2014).
Perilaku  manusia  dapat  berubah  melalui  setiap  kejadian  yang  dialami  dalam hidupnya, melalui latihan dan interaksi dengan lingkungan sekitar dari situ manusia dapat belajar untuk berubah menjadi lebih baik maupun sebaliknya. Pada peserta didik tentu saja perlu bimbingan dan arahan untuk belajar bagaimana bersikap dan berperilaku, tentu saja sebagai orang tua berperan penting dan bertanggung jawab untuk mengarahkan tingkah laku  peserta  didik  ketika  dirumah  dan  diluar  rumah  seperti  mengontrol  pergaulan  dan lingkungan pertemanannya, lalu sebagai guru juga berperan penting membimbing untuk bagaimana peserta didik bersikap ketika disekolah, dengan mengajarkan hal baik seperti kedisiplinan,  sopan  santun,  hal  akademik,  dan  lingkungan  sekolah  juga  ikut  andil  dalam pembentukan lingkah laku peserta didik.
Teori belajar behavioristik memiliki kelebihan seperti menumbuhkan kebiasaan untuk guru bersikap peka terhadap kondisi dan situasi pada saat pembelajaran, yang kedua teori belajar behavioristik dapat memaksimalkan kecerdasan dan bakat peserta didik yang telah terbentuk  sebelumnya  melalui  kegiatan  pengulangan  pada  penyampaian  materi  agar peserta  didik  paham  materi  yang  guru  sampaikan,  teori  belajar  behavioristik  mampu
membentuk perilaku peserta didik dengan pengondisian guru ketika proses pembelajaran, kemudian teori belajar behavioristik mampu membantu guru mengembangkan ketrampilan belajar  peserta  didik  untuk  fokus  pada  pembelajaran.  Kemudian  selain  kelebihan,  teori belajar behavioristik juga memiliki kekurangan seperti pembelajaran monoton karena fokus pada  pengulangan  untuk  membentuk  pembiasaan,  namun  bisa  diatasi  dengan  stimulus diawal  pembelajaran  dan  penggunaan metode  pembelajaran yang bervariatif. Dan yang kedua teori belajar behavioristik tidak mengakomodir kondisi belajar yang kompleks karena beracuan pada stimulus dan respon dari peserta didik, namun bisa diatasi dengan pancingan agar peserta didik mau memberikan respon.
Dalam teori belajar behavioristik adanya stimulus dan respon terjadi karena adanya interaksi  terjadi  antara  guru  dan  peserta  didik,  seperti  guru  memberi  stimulus  berupa pemantik dan respon berupa reaksi peserta didikpun tercipta dan memberikan tanggapan atas  materi  yang  guru  pendidikan  pancasila  berikan.  Hal  itulah  yang  peneliti  amati  dan analisis, teori belajar behavioristik fokus pada pengukuran, karena pengukuran hal utama untuk  melihat  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  dari  peserta  didik  ketika  tahap pembelajaran. Hal lain yang dianggap penting pada teori behavioristik adalah penguatan artinya  respon  yang  muncul  dari  peserta  didik  apabila  guru  memberikan  stimulus  yang menyenangkan dan penyampaian materi yang mudah dipahami.
Pengimplementasian teori belajar behavioristik terhadap pembelajaran pendidikan pancasila di SMK N 4 Semarang dalam rancangan pembelajaran bergantung pada setiap komponen seperti tujuan pembelajaran, karakteristik peserta didik, submateri pembelajaran, lingkungan yang mendukung dan juga fasilitas yang mendukung. Teori belajar behavioristik menekankan peserta didik untuk menjadi pemikir dalam artian menyimak dan memberikan umpan balik pada guru ketika proses pembelajaran. Dalam belajar pada teori behavioristik melihat ilmu pengetahuan secara objektif oleh karenanya pembelajaran bisa diperoleh dari ilmu pengetahuan. Kemudian mengajar sebagai transfer ilmu pada peserta didik sehingga peserta  didik  dapat  memiliki  pengetahuan  dan  bisa  memunculkan  pandangan  akan pemahamannya. (Dliyauddin et al., 2019).
Dari analisis teori  belajar behavioristik  perubahan tingkah  laku  pada  peserta  didik pada  saat  pembelajaran  pendidikan  pancasila  ada  dari  hasil  interaksi  antara  respon  dan stimulus  yang  diberikan  guru  dari  metode  pembelajaran  yang  digunakan,  sehingga munculah  respon  peserta  didik  untuk  bertanya,  menjawab,  menanggapi,  mencatat,  dan menyusun. Pada saat ini dunia pendidikan sedang mengusahakan untuk mendalami tingkah laku  peserta  didik  kearah  yang  lebih  baik,  usaha  yang  dilakukan  seperti  pada  kurikulum merdeka  terdapat  asesmen  diagnostik  kognitif  atau  non  kognitif  yang  tujuannya  untuk
mengetahui  karakteristik  peserta  didik  maupun  gaya  belajarnya,  asesmen  diagnostik dilakukan  diawal  pembelajaran.  Selanjutnya  guru  dituntut  untuk  memahami  perubahan perilaku peserta didik karena masa anak menuju masa dewasa, berkembangnya tingkah laku peserta didik dapat menjadi bahan untuk pengamatan dalam teori behavioristik, tingkah laku  dapat  berupa  sikap,  cara  berbicara,  serta  tindakan.  Kemudian  guru  memberikan penguatan seperti memberi pujian maupun apresiasi ketika peserta  didik melakukan hal baik,  contohnya  ketika  pada  saat  pembelajaran  peserta  didik  berani  untuk  bertanya, menjawab maupun memperhatikan penjelasan guru, selain itu memberikan arahan kepada peserta didik tentang sikap yang guru harapkan dari peserta didik seperti untuk tertib dan mendengarkan apa yang guru sampaikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan dengan analisis teori belajar behavioristik yang peneliti lakukan di kelas XI  SMK  N  4  Semarang,  menunjukan  perilaku  behavioristik  pada  saat  pembelajaran pendidikan pancasila peserta didik menunjukan dua respon yaitu respon verbal dan respon nonverbal.  Respon  verbal  seperti  menjawab,  bertanya,  menanggapi  dan  menyampaikan, sedangkan respon nonverbal seperti mencatat dan menyusun. Tentu munculnya perilaku behavioristik peserta didik di kelas XI SMK N 4 Semarang pada pembelajaran pendidikan pancasila karena terjadinya interaksi  dan juga pemberian  stimulus  dan respon  dari  guru pada  kegiatan  pembelajaran  serta  penggunaan  media  dan  metode  pembelajaran  yang menyenangkan. Kemudian lingkungan juga mempengaruhi tingkah laku peserta didik maka dari itu perlu dibimbing dan diarahkan agar tidak terjadi penyimpangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abror, A. R. (1993). Psikologi Pendidikan. Tiara Wacana.
Ahmadi, Abu, S. (2004). Psikologi Belajar. Rineka Cipta.
Andriyani, F. (2015). Teori Belajar Behavioristik Dan Pandangan Islam Tentang Behavioristik.
Pendidikan Dan Pranata Islam, 6, 165 – 180.
Arofah, N. (2019). Implementasi Teori Behaviorisme Terhadap Pembiasaan Membaca Asmaul Husna. Paedagogia Pendidikan, 8, 169 – 186.
Dliyauddin, A., Abidin, Z., & Wedi, A. (2019). Penerapan Prinsip Belajar Behavioristik Dalam Kegiatan  Muhadharah  Di  Tarbiyatu  Muallimien  Al-Islamiyah  Pondok  Al-Amien Prenduan  Sumenep  Madura. Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan,  2(3),  166 – 173. https://doi.org/10.17977/um038v2i32019p166
Hasdiana, U. (2018). Pendekatan Behavioristik dalam Mengatasi Kenakalan Remaja. Jurnal
Pencerahan, 12(2), 158 – 160.
Ismail,  Mudjiran,  N.  (2019).  Membangun  Karakter  Melalui  Implementasi  Teori  Belajar Behavioristik Pembelajaran Matematika Berbasis Kecakapan Abad 21. MENARA Ilmu,
XIII(11), 76 – 88. https://doi.org/10.2991/icm2e-18.2018.34
Litalisdiana, R. (2016). Penerapan Teori Behaviorisme Dalam Pendidikan Dasar Kelas II SDN Panggang. 1 – 12.
Muhammad Dhori. (2021). Analisis Teori Belajar Behavioristik dalam Proses Belajar Mengajar di SD Negeri 7 Kayuagung. HEUTAGOGIA: Journal of Islamic Education, 1(1), 110 – 124. https://doi.org/10.14421/hjie.2021.11-09
Oktaya, I., & Panggabean, E. M. (2022). Ketepatan dan Efektivitas Penggunaan Teori Belajar dalam  Pembelajaran  Matematika  dengan  Model  Project  Based  Learning  pada Kurikulum Merdeka Belajar. Journal of Mathematics in Teaching and Learning, 01(1),
10 – 14.
Prasetyo,  W.  (2023).  Implementasi  Teori  Belajar  Behavioristik  dalam  Pembelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  di  Sekolah  Menengah  Pertama. JPK : Jurnal Pancasila Dan Kewarganegaraan, 8(1), 22 – 31.
Rahayu,  N.  I.  (2018). Pengaruh  Rotasi  Kerja  dan  Kompensasi  Terhadap  Kinerja  Karyawan Dengan Kepuasan Kerja Sebagai Variabel Intervening.
Rina,  H.,  E.,  M.,  &  Anung,  A.  H.  (2019).  Hubungan  Motivasi  Dan  Kreativitas  Guru  Dalam Mengajar Dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran Pai Di Madrasah Aliyah Negeri 4 Bogor. Jurnal Teknologi Pendidikan, 8(2), 235 – 246.
Rusuli, I. (2014). Refleksi Teori Belajar Behavioristik Dalam Perspektif. Jurnal Pencerahan, 8, 38 – 54.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Alfabeta.
Yunastutik,  G.  (2017).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Matematika  Melalui  Pembelajaran Behavioristik Pada Siswa Smpn 1 Karangploso. CENDEKIA: Journal of Education and Teaching, 11(2), 207. https://doi.org/10.30957/cendekia.v11i2.318