Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 033 - 037 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.9938
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
PENINGKATAN KEINOVATIFAN GURU MELALUI PENGUATAN KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL DAN  EFIKASI DIRI
Fatkhurrohman Dwi Cahyo a*) , Rais Hidayat b) , Herfina b )
a) Ponpes Al-Ma’tuq Sukabumi, Indonesia
b) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi: hamdanYuapi@gmail.com
riwayat artikel : diterima: 06 November 2023; direvisi: 16 November 2023; disetujui: 06 Desember 2023
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan untuk menemukan  upaya-upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam  rangka meningkatkan  Keinovatifan Guru melalui kajian terhadap hubungannya dengan Kepemimpinan Transformasional, dan Efikasi Diri. Populasi penelitian ini berjumlah 170  Guru,  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  120  Guru  SD  Islam  Terpadu  di  Wilayah  Kecamatan  Cibinong  Kabupaten  Bogor,  yang penentuannya menggunakan rumus Slovin dengan toleransi kesalahan sebesar 5%. Data dikumpulkan menggunakan instrumen dalam bentuk kuesioner dan dianalisis dengan analisis statistik deksriptif  dan inferensial. Hasil penelitian menunjukkan tiga hubungan yang positif  dan  sangat  signifikan.  Pertama,  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  sangat  signifikan  antara  variabel  Kepemimpinan Transformasional dengan Keinovatifan Guru dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,818. Kedua, terdapat hubungan yang positif dan sangat signifikan antara Efikasi Diri dengan Keinovatifan dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,716. Ketiga, terdapat hubungan yang positif dan sangat signifikan antara Kepemimpinan Transformasional dan Efikasi Diri secara bersama-sama dengan Keinovatifan Guru dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,854.
Kata Kunci: kepemimpinan transformasional; efikasi diri; keinovatifan guru

## INCREASING TEACHER INNOVATIVENESS THROUGH STRENGTHENING TRANSFORMATIONAL LEADERSHIP AND SELF- EFFICACY
Abstract. This  research  aims  to  find efforts  that  can  be  made  to  increase  teacher  innovativeness  by  studying  its  relationship  with Transformational Leadership and Self-Efficacy. The population of this study was 170 teachers, with a total sample of 120 Integrated Islamic Elementary School teachers in Cibinong District, whose determination used the Slovin formula with an error tolerance of 5%. Data was collected using instruments in questionnaires and analyzed using descriptive and inferential statistical analysis. The research results show three positive and very significant relationships. First, there is a positive and very significant relationship  between the Transformational Leadership variable and Teacher Innovativeness, with a correlation coefficient of 0.818. Second, a positive and very significant relationship exists between Self-Efficacy and Innovativeness, with a correlation coefficient of 0.716. Third, there is a positive and very significant relationship between Transformational Leadership and Self-Efficacy and Teacher Innovativeness with a correlation coefficient of 0.854.
Keywords: transformational leadership, self-efficacy, and teacher innovativeness

## I. PENDAHULUAN
Di Indonesia, pendidikan terus mengalami siklus perkembangan dalam menghasilkan berbagai model pembelajaran, baik berupa strategi, metode maupun yang berkaitan dengan administrasi atau desain pelaksanaan pembelajaran. Berbagai inovasi dan pengembangan dalam mendesain pembelajaran yang di lakukan oleh negara Indonesia, setidaknya mengalami perubahan kurikulum lebih dari 10 yang mempengaruhi gaya pembelajaran semenjak awal kemerdekaan. Mulai dari Rentjana Pembelajaran 1947  hingga  yang  diberlakukan  saat  ini,  yakni  kurikulum  “Merdeka”.  Merdeka  belajar  yang  dicanangkan  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan di bawah komando Nadiem Makarim menambah fakta bahwa dalam kurun waktu kurang dari 10 tahun, Indonesia telah melakukan pembaruan kurikulum sebanyak 3 kali. Perubahan-perubahan tersebut tidak lain dari sebuah respon terhadap tantangan dan perubahan di Indonesia dari waktu ke waktu yang serba canggih untuk menjadikan pendidikan Indonesia  semakin  baik,  baik  dalam  hal  tujuan  pembelajaran,  model,  strategi  yang  sifatnya  sesuai  dengan  implementasi pembelajaran.  Dengan  perubahan  tersebut  besar  harapan  Indonesia  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  yang memiliki  potensi baik  dari  bidang  akademik  juga  non  akademik  dan  ada  persaingan  dimasa  mendatang.  Kebijakan  Merdeka  Belajar  adalah memberikan kemerdekaan kepada setiap satuan pendidikan untuk melakukan inovasi. Pada hakekatnya, Merdeka Belajar hadir untuk  menggali  potensi  yang  ada  pada  guru,  sekolah  dan  peserta  didik  untuk  berinovasi  dalam  meningkatkan   kualitas  secara mandiri.  Mandiri  bukan  hanya  mengikuti  proses  birokrasi  pendidikan  yang  sudah  ada,  tetapi  yang  sangat  diperlukan  adalah kegiatan  untuk  berinovasi.  Guru  dan  peserta  didik  diberi  kebebasan  untuk  mengakses  ilmu  pengetahuan,  serta  metode pembelajaran yang berdiferensiasi. Seperti yang dapat kita lihat, guru merupakan faktor penting yang harus menjadi perhatian
Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 033 - 037 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.9938
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
utama dalam mencapai kesuksesan implementasi kurikulum merdeka belajar di sekolah. Peranan guru akan menentukan prestasi belajar siswa, keberhasilan proses belajar mengajar, juga tercapainya tujuan pendidikan. Dalam menjaga keberlangungan sekolah dalam  mencapai tujuannya  sebagai  lembaga  pendidikan,  ditambah  dengan  adanya  transformasi  dan  revolusi  pendidikan  yang berkembang terus-menerus, guru tidak hanya dituntut untuk kompeten dan produktif, namun juga inovatif agar dapat memberikan sumbangan kepada organisasi untuk dapat bertahan dan menemukan gagasan baru di masa depan. Perilaku guru yang inovatif sangat penting dalam keberhasilan pendidikan di sekolah dengan berbagai alasan termasuk perlunya menanggapi masyarakat yang cepat berubah untuk dapat menyeimbangi sistem pendidikan, mengikuti perkembangan zaman, pengetahuan, serta teknologi baru.

## Keinovatifan
Keinovatifan asal katanya adalah inovasi. Kata inovasi berdasarkan etimologinya diambil dari bahasa latin “innover”, berarti  “membuat sesuatu  yang  baru”.  Inovasi  dalam  bahasa  inggris  adalah  innovation,  yaitu  segala  sesuatu  yang  baru  atau pembaharuan (Komariah & Triatna, 2005). Inovasi diartikan sebagai suatu suatu gagasan, barang, kejadian, teknik teknik/metode- metode atau praktik yang diamati, disadari, dirasakan, dan diterima menjadi sesuatu hal yang baru yang seorang atau kelompok (rakyat). Artinya seorang atau sekelompok rakyat bisa melakukan penemuan dan mereka bias digolongkan menjadi orang- orang yang inovatif. Inovasi dan keinovatifan merupakan dua hal yang berbeda. Jones dalam (Marliana et al., 2018) menyatakan bahwa “inovasi adalah aktivitas organisasi untuk membuat barang-barang baru atau yang ditingkatkan dan jasa atau perbaikan dalam produksi, yang terdiri dari indikator a) Inovasi Barang/Produk adalah suatu aktivitas yang berusaha memberikan solusi terhadap permasalahan yang ada, b) Inovasi dalam layanan fokus pada membuat perubahan ke lini produk dalam rangka untuk menarik perhatian lebih dari konsumen, dan c) Inovasi dalam metode adalah cara seseorang atau organisasi dalam memproduksi suatu jasa atau produk. Pendapat (Tirmizi dkk., 2020) menyatakan “inovasi ditandai dengan munculnya aktifitas untuk menghasilkan atau menghadirkan hal hal yang sebelumnya belum ada atau belum seorangpun melakukannya atau munculnya suatu tindakan untuk menciptakan hal hal pembaharuan”. Sudah seharusnya guru menyadari akan pentingnya inovasi tersebut dan sangat diperlukan guna menunjang tugas-tugas keprofesiannya. Oleh karena itu semua tindakan atau aktifitasnya harus dilandasi atau didasari atas keinginan dan kemauan dari dalam diri sendiri melaui kesadaran diri. Menurut (Nina Krisna Ramdhani, 2020) mengemukakan bahwa “keinovatifan guru adalah tindakan guru dalam menerima dan menciptakan hal-hal baru melalui perubahan dalam proses pembelajaran baik itu metode baru atau strategi baru. Dengan indikator 1) menerima ide-ide baru, 2) menciptakan ide-ide baru, 3)  mengimplementasikan ide-ide baru dalam pembelajaran, 4) mengoptimalkan sarana dan prasarana baru dalam pembelajaran, 5) mengevaluasi terhadap perubahan dalam pembelajaran”. Keinovatifan terdiri dari beberapa dimensi dan indikator-indikator : a.  Dimensi  inovasi  produk  yang  terdiri  dari indikator-indikator:  1)  penciptaan  ide  baru,  2)  perbaikan  produk  pembelajaran. b.
Dimensi inovasi penerapan produk yang terdiri dari indikator-indikator: 1) cara dalam membuat produk pembelajaran, 2) implementasi hasil penemuan. c. Dimensi inovasi penerapan produk yang terdiri dari indikator-indikator: 1) peningkatan daya tarik produk pembelajaran, 2) sosialisasi produk pembelajaran baru. Dengan demikan atas dasar konsep yang telah dipaparkan di atas  maka  dapat  disintesiskan  bahwa,  keinovatifan  guru  adalah  suatu  kegiatan  guru  dalam  menerima,  menciptakan  dan menerapkan ide dan gagasan baru melalui perubahan proses pembelajaran termasuk cara dan strategi baru untuk meningkatkan dan pengembangan kualitas proses, produk, layanan dan pengelolaan kelas yang lebih baik dari sebelumnya.

## Kepemimpinan Transformasional
Kepemimpinan Trasformasional adalah perilaku pemimpin yang menginspirasi dan memotivasi para pengikutnya untuk berkomitmen mencapai tujuan organisasi dan memberikan dampak positif untuk pengikutnya. Faktor-faktor yang mempengaruhi Kepemimpinan  Transformasional  adalah  (a) Idealized Influence dengan  indikator-indikator: (1)  Menanamkan  nilai moral,  (2) Menghargai bawahan, (3) Memberikan empati kepada bawahan; (b) Inspirational motivation (inspirasi yang memotivasi) dengan indikator-indikator:  (1)  Memberikan  contoh  perilaku  yang  baik,  (2)  Memberikan  contoh  kinerja  yang  baik;  (c) Intellectual simulation (stimulasi  intelektual)  dengan  indikator-indikator:  (1)  Memiliki  kecerdasan,  (2)  Rasionalitas, (3)  Memberikan  jalan keluar dari suatu masalah, (4) Memberikan contoh kreatif dan inovatif; (d) Individual consideration , (perhatian kepada bawahan) dengan indikator-indikator: (1) Memberikan kebutuhan perkembangan bawahan, (2) Memperhatikan kemampuan bawahan, (3) Memberikan  saran  serta  masukan  ke  bawahan.  (Binda  Kharismarina  Widowati,  2020).  Menurut  (Nur  dkk.,  2021)  bahwa Kepemimpinan  transformasional  adalah  perilaku  manajerial  yang  paling  efektif,  di  mana  seorang  pemimpin  membangun hubungan positif dengan pengikut untuk bergerak dari tingkat kinerja yang lebih rendah ke tingkat yang lebih tinggi. Ada empat dimensi  utama  yang  mampu  mencirikan  kepemimpinan  transformasional.  Keempat  dimensi  tersebut  adalah  pengaruh  ideal, motivasi  inspirasional,  pertimbangan  individual  dan  stimulasi  intelektual.  Sedangkan  menurut  (Bagus  Riyono,  2020) mengungkapkan bahwa Kepemimpinan transformasional memiliki dampak yang melebihi kepemimpinan lain, yaitu mengilhami dan  memotivasi  anak  buah  untuk  berbuat  lebih  dari  yang  diharapkan.  Indikator  langsung  dari  adanya  kepemimpinan transformational  ini  terletak  pada  perilaku  para  pengikutnya  yang  didasarkan  pada  persepsi  mereka  terhadap  sang  pemimpin. Menurut  (Sutrisno  dalam  Parastra,  dkk.,  2023)  Menjelaskan  bahwa  Kepemimpinan  transformasional  merupakan  gaya kepemimpinan  yang  memiliki  kecenderungan  untuk  menciptakan  perubahan  dan  membangun  hubungan  saling  percaya, mengagumi, setia, dan menghormati antara pemimpin dan karyawan. Jenis kepemimpinan i ni dapat memotivasi individu dalam melampauinya batasan diri sendiri dan mencapai prestasi lebih tinggi dari yang diharapkan. Kepemimpinan transformasional ditegaskan  oleh  Hidayat  dan  Patras  (2024:210)  yaitu  perilaku  seorang  pemimpin  yang  menginspirasi  dan   memengaruhi pengikutnya  untuk menghasilkan kinerja yang  optimal. Dari hasil analisa teori-teori yang telah diuraikan di atas,  maka  dapat disintesiskan  sebagai  berikut:  kepemimpinan  transformasional adalah perilaku pemimpin yang mampu memberikan inspirasi, motivasi, dan mendorong para pengikutnya untuk berkomitmen mencapai tujuan organisasi dan memberikan dampak positif untuk pengikutnya atau lembaga yang dipimpinnya
Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 033 - 037 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.9938
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan

## Efikasi Diri
George  dan  Jones  (dalam  Hidayat,  2017)  mengidentifikasi  beberapa  sumber  efikasi  diri  yaitu:  (1) past  performance ,  (2) observation of others , (3) verbal persuasion , dan (4) reading and learning (aktivitas membaca dan belajar). Sedangkan (Colquit, LePine  dan  Wesson,  2009)  menyebutkan  bahwa  sumber efikasi  diri  itu  antara lain past  accomplishment,  vicarious experience, verbal persuation . Disisi lain Woolfollk (dalam Hidayat, 2017) juga menyampaikan tentang sumber efikasi diri antara lain: (1) pengalaman  langsung  dari  seseorang  atas  tugas  tertentu  (mastery  experience),  (2)  melihat  kemampuan  orang  lain  ( vicarious experience ),  dan  (3)  persuasi  atau  bujukan  dari  yang  lain  ( social  persuation ).  Efikasi  diri  merupakan  keyakinan  yang  dimiliki seseorang  tentang  kemampuannya  dalam  melaksanakan  suatu  tugas,  dimana  kemampuan  itu  dilati h,  didorong  oleh  peristiwa- peristiwa  itu  mempengaruhi  kehidupan  seseorang.  Efikasi  diri  merupakan  penilaian  terhadap  individu  itu  sendiri  dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan kondisi yang ada. (Miranda dkk., 2020). Efikasi diri merupakan keyakinan dan kepercayaan diri seseorang  akan  kemampuannya  dalam mengontrol  hasil  dari  usaha  yang telah  dilakukan.  Dengan  adanya  kepercayaan  diri dapat menyebabkan kekuatan pemikirannya dan kebergunaannya sehingga dapat menyebabkan pencapaian segala sesuatu yang diinginkan  dapat  terorganisir  dengan  baik  menggunakan  kekuatan  penilaian  diri  terhadap  dirinya  dan  juga  keyakinan  akan kemampuan dirinya sendiri. (Nurfa’izah, 2023). Efikasi diri merupakan kemampuan individu untuk melaksanakan tugas. Semakin tinggi efikasi diri, individu akan memberikan kinerja yang baik dan lebih berkomitmen untuk mentolerir prustasi serta tetap f okus pada  tugas  ketika  hambatan  muncul.  Berdasarkan  teori  sosial  kognitif,  efikasi  diri  dosen  telah  dikonseptualisasikan  sebagai keyakinan individu pada kemampuan mereka sendiri untuk merencanakan dan mengatur, kemudian untuk menjalankan kegiatan yang diperlukan dalam mencapai tujuan. Efikasi diri tumbuh karena karena individu tersebut menyadari atas potensi dirinya, saling percaya yang dirasakan di tempat kerja, dan pemahaman yang benar tentang tantangan yang dihadapi. (Noerchoidah dkk., 2022). Efikasi diri adalah sikap optimis individu dalam menyelesaikan setiap permasalahan yang terjadi dengan penuh kegigihan serta rasa  tanggung  jawab  agar  mendapatkan  hasil  sesuai  yang  diharapkan  dengan  indikator  keyakinan  untuk  mengatasi  kesulitan, kemampuan menyelesaikan tugas, kegigihan dalam menyelesaikan tugas, kemampuan evaluasi diri. (Karmila & Raudhoh, 2021). (Ardianto, dkk., 2020) mendefinisikan “efikasi diri yaitu kepercayaan diri seseorang didalam menyelesaikan atau menjalankan suatu  tugasnya  dengan  aksi  nyata  dan  sumber-sumber  kognitif  yang  dibutuhkan.  Beberapa  indikatornya  yaitu:  1.  mengatasi masalah  dengan  keyakinan,  2.  meraih  keberhasilan  dengan  keyakinan,  3.  meyakini  akan  pemahaman  akan  kemampuannya, 4. Kemampuan yang ada pada dirinya dipahami terbatas pada situasi tertentu yang bervariasi, 5. mendorong mencapai keberhasilan melalui pengharapan kuat kemampuan diri, 6. tugas dilaksanakan berdasarkan atas kemampuannya sendiri”. Berdasarkan beberapa penjelasan teori di atas dapat disintesiskan bahwa efikasi diri adalah keyakinan diri seseorang mengenai kemampuannya didalam melaksanakan dan menyelesaikan tugas sesuai dengan tanggung jawabnya dengan tingkat keberhasilan tertentu, de ngan indikator sebagai berikut: 1) keyakinan pada kemampuan diri untuk bekerja dengan baik, 2) kesediaan melakukan pengembangan diri, 3) optimis dalam bekerja, 4) dorongan dan semangat dalam bekerja

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan metode survei korelasional. Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu Kepemimpinan Transformasional (X1) dan Efikasi Diri (X2), sedangkan variabel terikat (Y) adalah Keinovatifan. Populasi dalam penelitian ini yaitu Guru SD  Islam Terpadu di Wilayah Kecamatan Cibinong  Kabupaten.  Dengan menggunakan teknik proporsional random sampling dan rumus Slovin, diperoleh sampel penelitian sebanyak 120 orang.
Data hasil penelitian kuantitatif dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial. Statistik inferensia l yang menggunakan analisis regresi-korelasi. Analisis data diawali dengan analisis persyaratan analisis, yaitu: uji normalitas galat taksir dan uji homogenitas varian, kemudian dilanjutkan dengan penetapan persamaan regresi, uji signifikansi persamaan regres i, linearitas  regresi  serta  pengujian  hipotesis  dengan  uji  korelasi  menggunakan  tabel  ANAVA.  Hasil  data  di lapangan  pun  akan dikelompokkan per indikator sehingga dapat dibandingkan dan dianalisis dengan menggunakan metode SITOREM .

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian Persyaratan Analisis 1. Uji Normalitas
Syarat data sampel berasal dari populasi berdistribusi normal adalah jika L hitung ˂ L ta bel dengan taraf signifikan 0,05. Hasil perhitungan  normalitas  galat  taksiran  variabel  Keinovatifan  Guru  atas  Kepemimpinan  Transformasional  diperoleh  nilai  L 0 maksimum  0,018  sementara  L t sebesar  0,08.  Dengan  demikian  galat  baku  taksiran  variabel  Keinovatifan  Guru  atas  variabel Kepemimpinan Transformasional berdistribusi normal. Hasil perhitungan normalitas galat taksiran variabel Keinovatifan Guru atas Efikasi  Diri    diperoleh  nilai  L 0 maksimum  0,076  sementara  L t sebesar  0,08.  Dengan  demikian  galat  baku  taksiran  variabel Keinovatifan Guru atas Efikasi Diri  berdistribusi normal. 2. Uji Homogenitas
Syarat  varians  homogen  adalah  jika  χ 2 hitung ˂  χ 2 tabel dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Hasil  homogenitas  varians  variabel Keinovatifan atas atas Kepemimpinan Transformasional diperoleh nilai χ 2 hitung sebesar 73,04 sedangkan χ 2 tabel pada taraf signifikansi 5%  sebesar  105,27,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kelompok  data  Keinovatifan  Guru  atas atas  variabel  Kepemimpinan Transformasional berasal dari populasi yang homogen. Hasil homogenitas varians variabel Keinovatifan atas Efikasi Diri  diperoleh nilai χ 2 hitung 65,41 sedangkan χ 2 tabel pada taraf signifikansi 5% sebesar 97,35 dikarenakan χ 2 hitung ˂ χ 2 tabel , dapat disimpulkan bahwa
Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 033 - 037 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.9938
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
kelompok data Keinovatifan Guru atas variabel Efikasi Diri  berasal dari populasi yang homogen. Pengujian Hipotesis 1. Hubungan Antara Kepemimpinan Transformasional (X 1 ) dengan Keinovatifan Guru (Y)
Dari hasil perhitungan analisis korelasi, diketahui bahwa nilai koefesien korelasi antara Kepemimpinan Transformasional dengan Keinovatifan, sebesar  0,818 dan  nilai t hitung sebesar  15,420 serta  nilai t tabel pada α  = 0,05 sebesar  1,980 dan α  = 0,01 sebesar  2,35.  Oleh karena itu nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel maka dengan demikian H 0 ditolak dan H 1 diterima. Artinya bahwa terdapat hubungan positif antara Kepemimpinan Transformasional dengan Keinovatifan Guru 2. Hubungan antara Efikasi Diri (X 2 ) dengan Keinovatifan Guru (Y)
Dari hasil  perhitungan  analisis korelasi, diketahui nilai koefesien  korelasi antara efikasi diri dengan  Keinovatifan  Guru, sebesar 0,716 dan nilai t hitung sebesar 11,139 serta nilai t tabel pada α = 0,05 sebesar 1,980 dan α = 0,01 sebesar 2,35. Oleh karena itu nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel maka dengan demikian H 0 ditolah dan H 1 diterima. Artinya bahwa terdapat hubungan positif antara Efikasi Diri  dengan Keinovatifan Guru . 3. Hubungan  antara  Kepemimpinan  Transformasional  (X 1 )  dan  Efikasi  Diri  (X 2 )  secara  bersama-sama  dengan Keinovatifan Guru (Y)
Korelasi variabel Kepemimpinan Transformasional (X 1 ) dan Efikasi Diri  (X 2 ) secara bersama-sama dengan Keinovatifan (Y) ditentukan oleh nilai koefesien determinasi (R y1.2 2 ). Nilai koefesien determinasi menunjukkan besarnya kontribusi variabel Kepemimpinan Transformasional (X 1 ) dan Efikasi Diri  (X 2 ) dapat mempengaruhi variabel Keinovatifan Guru (Y). Berdasarkan hasil  estimasi  diperoleh  nilai  R y1.2 2 sebesar  0,729.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  73%  variabel  Keinovatifan  Guru  (Y)  dapat dipengaruhi oleh variabel Kepemimpinan Transformasional (X 1 ) dan Efikasi Diri (X 2 ). Resistensi hubungan diantara variabel Kepemimpinan Transformasional (X 1 ) dan Efikasi Diri (X 2 ) secara bersama-sama dengan variabel Keinovatifan (Y) ditentukan oleh  koefesien  korelasi  R y1.2 2 sebesar  0,729.  Pengujian  hipotesis  yang  membuktikan  terdapat  hubungan  positif  variabel Kepemimpinan  Transformasional  (X 1 )  dan  Efikasi  Diri (X 2 )  secara  bersama-sama  dengan  variabel  Keinovatifan  Guru  (Y) diperlukan uji signifikan koefesien korelasi dengan menggunakan uji F. tolak ukur pengujian signifikan koefesien yaitu F hitung > F ta bel. 4. Korelasi Parsial
Hasil uji korelasi parsial antara Kepemimpinan Transformasional (X 1 ) dengan Keinovatifan Guru (Y) dan Efikasi Diri  (X 2 ) dikontrol oleh koefisien korelasi parsial (R y1 2 ) = 0,669. Berdasarkan uji signifikansi, nilai tersebut sangat signifikan bahwa t hitung 15,420 lebih besar dari t tabel pada taraf signifikasi α = 0,05 sebesar 1,980 dan α = 0,01 sebesar 2,35. Hal ini berarti bahwa hubungan antara Kepemimpinan Transformasional (X 1 ) dengan Keinovatifan Guru (Y) tidak dipengaruhi secara signifikan oleh Efikasi Diri (X 2 ).  Hasil  uji  korelasi  parsial  antara  Efikasi  Diri    (X 2 )  dengan  Keinovatifan  (Y)  dan  Kepemimpinan  Transformasional  (X 1 ) dikontrol oleh koefisien korelasi parsial (R y2 1 ) = 0,428. Berdasarkan uji signifikansi, nilai tersebut tidak signifikan, bahwa t hitung 11,139  lebih  besar  dari  t tabel pada  taraf  signifikasi  α  =  0,05  sebesar  1,980  dan  α  =  0,01  sebesar  2,35.  Hal  ini  berarti  variabel Kepemimpinan Transformasional (X 1 ) berpengaruh secara signifikan terhadap hubungan antara Efikasi Diri (X 2 ) dan Keinovatifan Guru(Y). Pembahasan 1. Hubungan Kepemimpinan Transformasional (X 1 )dengan Keinovatifan Guru (Y)
Kekuatan hubungan Kepemimpinan Transformasional dengan Keinovatifan Guru dapat terlihat pada hasil uji korelasi dengan nilai koefisien sebesar 0,818.  Keragaman yang  ada  pada  Keinovatifan  Guru memiliki kaitan  dengan  Kepemimpinan Transformasional, hal tersebut dapat dilihat dari nilai koefesien determinasi sebesar 0,668 sehingga keragaman yang ada pada Keinovatifan Guru dapat dijelaskan oleh Kepemimpinan Transformasional dengan kontribusi sebesar 67%. Sedangkan 33% dipengaruhi oleh faktor lain diluar Kepemimpinan Transformasional.  Hal  ini  sejalan  dengan  peneliti  terdahulu  tentang  Peningkatan  Keinovatifan  Melalui  Penguatan  Kepemimpinan Transformasional  yang  diteliti  oleh  (Sugiarti  dkk.,  2023)  pada  jurnal  SAP  (Susunan  Artikel  Penelitian)  menjelaskan  bahwa  terdapat pengaruh positif dan signifikan kepemimpinan transformasional terhadap keinovatifan dengan koefisien (ρy1) = 0,483. Keinovatifan guru dapat ditingkatkan melalui penguatan kepemimpinan transformasional dengan mempertahankan/ mengembangkan penerapan layanan baru dan penerimaan ide baru serta perlu memperbaiki motivasi inspirasional, stimulasi intelektual, dan pengaruh idealisme.
2. Hubungan antara Efikasi Diri (X 2 ) dengan Keinovatifan Guru (Y)
Kekuatan hubungan antara Efikasi Diri dengan Keinovatifan tercermin pada nilai koefisien korelasi (R y2 ) sebesar 0,716. Begitu  pula  keragaman  pada  Keinovatifan  Guru  yang  terkait  erat  dengan  Efikasi  Diri,  yang  tercemin  pada  nilai  koefisien determinasinya (R y2 2 ) sebesar 0,513 menunjukkan variabel Efikasi Dirimemberikan kontribusi sebesar 52,4% terhadap kenaikan Keinovatifan , sedangkan 51% disumbangkan oleh faktor-faktor lainnya. Penelitian yang sejalan tentang Hubungan antara Efikasi Diri  (X2)  dengan  Keinovatifan  Guru  (Y)  dilakukan  pula  oleh  (Eko  dkk.,  2022)  pada  Jurnal  Muara  Ilmu  Ekonomi  dan  Bisnis, mengungkapkan  bahwa  Pada  tahap  kedua  diperoleh  hasil  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  langsung  dan  signifikan  efikasi  diri terhadap keinovatifan guru. Dengan nilai koefisien sebesar 0,235 dan P-Value yaitu 0,006. Dengan demikian keinovatifan guru dapat ditingkatkan dengan menguatkan variabel efikasi diri. Berdasarkan hasil penelitian, dapat ditarik sebuah implikasi seba gai upaya dan strategi dalam meningkatkan keinovatifan guru sehigga mampu memperbaiki kelemahan para guru dalam melaksanakan proses  belajar  mengajar  agar  menjadi  lebih  inovatif  efektif  dan  efisien,  yaitu  dengan  menguatkan  variabel  kepemimpinan transformasional  melalui  indikator;  Dan  menguatkan  efikasi  diri  guru  dengan indikator;  1)  keyakinan  menyelesaikan  tugas, 2) keyakinan  atas  kemampuan  pada  diri,  3)  kayakinan  menghadapi  berbagai  situasi,  4)  keyakinan  bahwa  kesulitan  bukan  suatu ancaman.
Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 033 - 037 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.9938
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
3. Hubungan  antara  Kepemimpinan  Transformasional  (X 1 )  dan  Efikasi  Diri  (X 2 )  secara  bersama-sama  dengan Keinovatifan Guru (Y)
Kekuatan hubungan antara Kepemimpinan Transformasional dan  Efikasi Diri secara bersama-sama dengan Keinovatifan guru menghasilkan koefisien korelasi (r y . 12 ) sebesar 0,854. Begitu pula dengan keragaman pada Kepemimpinan Transformasional dan  Efikasi  Diri  secara  bersama-sama  dengan  Keinovatifan , yang  dicerminkan  dengan  nilai  koefisien  determinasinya  (R y . 12 2 ) sebesar 0,729 menunjukkan variabel antara Kepemimpinan Transformasional dan Efikasi Diri secara bersama-sama memberikan kontribusi sebesar 74,2% terhadap keragaman pada Keinovatifan , dan untuk 73% lainnya disumbangkan oleh faktor-faktor yang lainnya. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  (Sunardi et al., 2019) Terdapat hubungan positif dengan tingkat hubungan  rendah  pada  kepemimpinan  transformasional  (X 1 )  dan self-efficacy (X 2 )  bersama  dengan  inovasi  guru  (Y)  dengan koefisien korelasi (ry 12 ) sebesar 0,346 dan persamaan regresi Ŷ = 79,929 + 0,260X1 + 0,183X2.

## IV. SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  Kepemimpinan Transformasional dengan Keinovatifan Guru dengan kekuatan hubungan R y1 = 0,854 dan terdapat hubungan yang positif antara Efikasi  Diri    dengan  Keinovatifan  Guru,  dengan  kekuatan  hubungan  R y2 =  0,716.  Hal  ini  mencerminkan  bahwa,  untuk meningkatkan Keinovatifan guru dilakukan upaya dengan cara meningkatkan Kepemimpinan Transformasional dan Efikasi Diri. Hasil analisis SITOREM menunjukkan bahwa komponen Kepemimpinan Transformasional, Efikasi Diri  dan Keinovatifan Guru ditemukan 5 indikator untuk dilakukan perbaikan yaitu: 1) Influence (Kharisma), 2) Proses perencanaan pembelajaran, 3) Media dan alat proses pembelajaran, 4) Komunikasi guru dengan peserta didik, dan 5) Manajemen kelas.

## V.  REFERENSI
Bagus Riyono. (2020). Kepemimpinan Transformasional (Kebangkitan Kembali Studi Tentang Kepemimpinan) . Binda  Kharismarina  Widowati.  (2020).  Hubungan  Kepemimpinan  Transformasional  Dengan  Keinovatifan  Widyaiswara  Di Lingkup Badan Penyuluhan Dan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pertanian, Kementerian Pertanian. Jurnal AgriWidya . Eko,  E.  P.,  Notosudjono,  D.,  &  Tukiran,  M.  (2022).  Pengaruh  Kepemimpinan  Transformasional  dan  Efikasi  Diri  terhadap Keinovatifan Guru di Provinsi Banten. Jurnal Muara Ilmu Ekonomi Dan Bisnis , 6 (2), 432–444. https://doi.org/10.24912/jmieb.v6i2.22098 Karmila,  N.,  &  Raudhoh,  S.  (2021).  Pengaruh  Efikasi  Diri  terhadapKemandirian  Belajar  Siswa. Pedagonal :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan . http://journal.unpak.ac.id/index.php/pedagonal Marliana,  R.,  Istiadi,  Y.,  &  Suhardi,  E.  (2018).  Hubungan  antara  Budaya  Organisasi  dan  Kompetensi  pedagogik  dengan Keinovatifan Guru. Jurnal Manajemen Pendidikan , 6 (2).
Miranda,  V.,  Faslah,  R.,  &  Rachmadania,  R.  F.  (2020).  Self-Efficiency  And  Achievement  Motivation  On  Student  Learning Independence. Jurnal Pendidikan Ekonomi, Perkantoran, Dan Akuntansi . https://doi.org/10.21009/JPEPA.007.x.x Nina Krisna Ramdhani. (2020). Keberhasilan Karir Guru dengan Penguatan Keinovatifan, Efektivitas Pelatihan dan Kepribadian . Noerchoidah, Tri Ariprabowo, & Nurdina. (2022). Efikasi Diri dan Perilaku Inovatif: Peran Dukungan Organisasi. Jurnal Ilmu Manajemen , 10 .
Nur, L., Ahman, E., Hendrayati, H., & Budiman, A. (2021). Analisis Kepemimpinan Transformasional. Jurnal Ilmu Manajemen Dan Bisnis , 12 (2).
Nurfa’izah. (2023). Hubungan Antara Efikasi Diri Dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas XI SMA N 1 Kembang. Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 7 (2).
Parastra, H. G., Wardi, Y., & Thaib, I. (2023). Kepemimpinan Transformasional, Motivasi Kerja dan Performa Kerja Karyawan. Journal of Management and Bussines (JOMB) , 5 (2). https://doi.org/10.31539/jomb.v5i2.6095 Hidayat Rais, Yuyun Elizabeth Patras. Teacher innovativeness: The effect of self-efficacy, transformational leadership, and school climate. (2024). Journal of Pedagogical Research Volume 8, Issue . pp (209-222) . Sugiarti,  A.,  hidayat,  R.,  Pendidikan,  A.,  &  Pakuan,  U.  (2023).  Peningkatan  Keinovatifan  Melalui  Penguatan  Kepemimpinan Transformasional dan Iklim Organisasi. SAP (Susunan Artikel Pendidikan , 8 (1).
Sunardi,  S.,  Sunaryo,  W.,  &  Laihad,  G.  H.  (2019).  Peningkatan  Keinovatifan  Melalui  Pengembangan  Kepemimpinan Transformasional dan Efikasi Diri. Jurnal Manajemen Pendidikan , 7 (1).
Tirmizi, A., Rokhmat, J., & Sukardi, S. (2020). Pengaruh Efikasi Diri terhadap Keinovatifan Guru Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) di Lombok Barat. Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan , 4 . http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Yacob, M., & Sri, L. (2020). Pengaruh Gaya Kepemimpinan Transformasional dan Gaya Kepemimpinan Transaksional Terhadap Kinerja (. Jurnal Ilmiah M-Progress , 10 (2).