The Influence of Contextual Teaching and Learning (CTL) Models on Student Activities and Learning Outcomes on Plant Seeds Material in First Grade (1 st –X Class) Senior High School
Pengaruh Model Contextual Teaching and Learning (CTL) Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Tumbuhan Biji Pada Kelas X SMA
Tri Anggraini 1 (*), Syarifah Widya Ulfa 2
1 Mahasiswa Pendidikan Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara,
2 Dosen Pendidikan Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Jl. William Iskandar, Pasar V, Medan Estate, Deli Serdang, Sumatera Utara, 20371, Indonesia
*Corresponding author: tri.anggraini@uinsu.ac.id
Diterima 25 Mei 2022 dan disetujui 30 Juni 2022

## Abstrak
Contextual  teaching  and  learning (CTL)  yaitu  model  pembelajaran  yang  memfokuskan  pada kontribusi  siswanya  untuk  memiliki  pilihan  dalam  mencari  materi  yang  sedang  dipelajari  serta mengkaitkannya  dengan  keadaan  nyata  untuk  mendukung  siswa  dalam  menerapkan  didalam kehidupannya.  Tujuan penelitian ini guna mengetahui  pengaruh model Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa dikelas X SMA Negeri 1 Aek Songsongan dengan  sampel  yang  berjumlah  69  siswa.  Pendekatan  penelitian  menggunakan  pendekatan kuantitatif,  dengan  metode  eksperimen  dengan  desain nonequivalent  control  group  design . Pengambilan  data  menggunakan  nilai  pre-test  dan  post-test  yang  terdiri  dari  enam  wawasan kognitif  menurut  taksonomi  Bloom  yaitu  aspek  mengingat,  memahami,  mengaplikasikan, menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi. Dan Pengambilan data juga menggunakan lembar observasi  untuk  melihat  aktivitas  belajar  siswa.  Dalam  instrument  lembar  observasi  aktivitas belajar siswa mencakup enam indicator yaitu indicator memperhatikan, bertanya dan menjawab, mengemukakan  pendapat,  mendengarkan,  memecahkan  soal,  bersemangat  dan  antusias  dalam mengikuti pembelajaran. Data yang diperoleh akan disajikan berbentuk angka kemudian dianalisis dengan menggunakan SPSS 24. Hasil penelitiannya menandakan terjadi pengaruh yang signifikan terhadap aktivitas  belajar siswa setelah diberikan perlakuan menggunakan model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning. nilai rata-rata aktivitas belajar siswa dikelas eksperimen tergolong baik  dengan  nilai  persentase  85,47%  dan  nilai  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  dikelas  control tergolong cukup dengan nilai persentase 71,87%. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa terjadi pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa setelah diberikan perlakuan menggunakan model CTL dengan nilai mean hasil belajar dikelas eksperimen yaitu 75,18 dan nilai mean dikelas control yaitu 60.
Kata Kunci: Aktivitas, Contextual Teaching and Learning (CTL), Hasil Belajar

## Abstract
Contextual  teaching  and  learning  (CTL)  is  a  learning  model  that  focuses  on  the  contribution  of students  to  have  choices in  finding the  material  being studied  and  linking  it  to real  situations  to support students in applying it in their lives. The purpose of this study was to determine the effect of the  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  model  on  the  activities  and  learning  outcomes  of students  in  class  X  SMA  Negeri  1  Aek Songsongan  with  a  sample  of  69  students.  The  research approach uses a quantitative approach, with an experimental method with a nonequivalent control
group design. Collecting data using pre-test and post-test scores consisting of six cognitive insights according  to  Bloom's  taxonomy,  namely  aspects  of  remembering,  understanding,  applying, analyzing,  synthesizing,  and  evaluating.  And  data  collection  also  uses  observation  sheets  to  see student  learning  activities. In  the  instrument,  the  observation sheet  for  student  learning activities includes  six  indicators,  namely  indicators  of  paying  attention,  asking  and  answering,  expressing opinions, listening, solving problems, being enthusiastic and enthusiastic in participating in learning. The data obtained will be presented in the form of numbers and then analyzed using SPSS 24. The results of the research indicate that there is a significant effect on student learning activities after being given treatment using the Contextual Teaching and Learning learning model. the average value of student learning activities in the experimental class is good with a percentage value of 85.47% and the average value of student learning activities in the control class is quite good with a percentage value  of  71.87%.  The  results  also  showed  that  there  was  a  significant  effect  on  student  learning outcomes after being given treatment using the CTL model with the mean value of learning outcomes in the experimental class was 75.18 and the mean value in the control class was 60. Keywords : Activity, Contextual teaching and learning (CTL), Learning outcomes
Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus is Licensed Under a CC BY SA Creative Commons Attribution-Share a like 4.0 International License . https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i2.2868

## PENDAHULUAN
Kemajuan  zaman  di  bidang  pendidikan,  kurikulum  dari  masa  ke  masa  berubah. Perubahan kurikulum yang terus berubah merupakan dampak dari kemajuan globalisasi yang  memperluas  kemajuan  teknologi  data.  Di  era  globalisasi  ini,  dunia  teknologi semakin  berkembang  yang  dampaknya  juga  telah  masuk  dalam  dunia  pendidikan. contohnya  adalah  media  pembelajaran  yang  perkembangannya  memanfaatkan  media online (Dewi & dwikoranto, 2021) . Untuk menumbuhkan sifat pendidikan agar dapat bersaing  di  seluruh  dunia  di  Indonesia,  pembelajaran  telah  diselesaikan  dengan menggunakan kurikulum 2013 (Riyanto, 2020).
Kurikulum  2013  memerintahkan  pemanfaatan  metodologi  ilmiah.  Metodologi ilmiah  adalah  metodologi  yang  menekankan  pada  komponen  persepsi,  pemikiran, pengungkapan, penemuan, dan klarifikasi suatu kenyataan. Pendekatan ini memberikan kesempatan untuk melatih kemampuan siswa untuk memperhatikan, mencari klarifikasi tentang  beberapa  masalah,      dan  menghubungkan  kemampuan  siswa  untuk memperhatikan,  berpikir,  bertanya,  dan  menyampaikan  informasi  yang  diperoleh dari pengalaman yang berkembang. Melalui tahapan-tahapan dalam metodologi ilmiah ini, siswa diarahkan secara bertahap untuk mengkoordinir dan memimpin penelitian. Proses belajar dengan metodologi ilmiah menggabungkan ruang psikomotorik, ranah kognitif, serta  efektif  sehingga  dapat  membingkai  siswa  yang  berguna,  imajinatif,  inventif,  dan kuat  melalui  penguatan  perspektif,  kemampuan,  dan  informasi  yang  terkoordinasi (Indarti, 2019).
Biologi  sebagai  suatu  mata  pelajaran  pada  satuan  pendidikan  di  SMA  yang diharuskan untuk menerapkan amanatnya. Biologi adalah penyelidikan tentang segala sesuatunya yang berhubungan dengan makhluk hidup. Objek konsentrasi dalam biologi merupakan  perihal  keberadaan  dari  aneka  macam  tingkat  makhluk.  Tingkat  makhluk hidup menggabungkan sel, jaringan, organ, kerangka organ, manusia, populasi, jaringan,
sistem biologis, dan bioma (Riska et al., 2017). Materi tumbuhan biji ialah materi di kelas X  IPA  semester  dua.  Kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  siswa  adalah “Mengumpulkan  tumbuhan  menjadi  bagian-bagian  berdasarkan  sifat  umum,  serta menghubungkan  perannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  Mempresentasikan  menulis tentang  persepsi  dan  menganalisa  fenetik  dan  filogenetik  tumbuhan  dan  bagian- bagiannya  dalam  kehidupan  sehari-hari".  Dengan  persepsi  langsung  terhadap  unsur- unsur lingkungan sekitar, siswa akan mendapatkan wawasannya sendiri yang tertanam dalam kepribadian  siswa dalam jangka panjang.
SMA N 1 Aek Songsongan adalah salah satu sekolah unggulan yang terletak di kecamatan Aek Songsongan, Kabupaten Asahan. SMA ini berdiri pada tahun 2002 dan sekolah ini memakai pembelajaran dengan kurikulum 2013. Berdasarkan hasil diskusi dengan  guru  biologi  disekolah  tersebut  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  rendah ditimbulkan  karena  tidak  adanya  pemahaman  siswa  terhadap  gagasan,  pembelajaran yang  masih  berpusat  pada  pendidik  dan  dukungan  siswa  masih  kurang  dalam pembelajaran. Meskipun lingkungan sekolah sangat mendukung bagi siswa untuk dapat menghubungkan  materi  dengan  keadaan  mereka  saat  ini.  Salah  satu  jawaban  untuk mengatasi  masalah  ini,  yaitu  penting  untuk  memiliki  metodologi  pembelajaran  yang berfungsi untuk bekerja dengan konsep pembelajaran siswa serta siswa bisa mengambil bagian dalam proses belajar dengan mempelajari materi tumbuhan biji. Hal yang sama juga  diungkapkan  oleh (Talibonso  et  al.,  2020) bahwa  pembelajaran  Biologi  ialah pelajaran  yang  berhubungan  dengan  bagaimana  menemukan  dan  memahami  alam secara  efisien  maka  belajaran  biologi  tidak  hanya  sekedar  dominasi  informasi  dalam kerangka  berpikir  realitas,  melainkan  sebagai  proses  pengungkapan,  sehingga  siswa diharapkan  memiliki  kemampuan  untuk  berpikir  secara  mendasar.  Sehingga,  untuk menumbuhkan  perubahan  dan  menumbuhkan  kemampuan  nalar  serta  memuaskan minat, diperlukan teknik imajinatif dalam pembelajaran.
Ada pandangan dunia lain yang dihadirkan untuk pembelajaran di kelas saat ini, khususnya pembelajaran yang menggunakan model Contextual teaching and learning (CTL) (Surya, 2020) . Dengan landasan filosofis konstruktivisme, model CTL diangkat sebagai pilihan berbeda dengan sistem pembelajaran baru, melalui prosedur ini siswa seharusnya belajar  melalui  “menghadapi”  bukan  “mempertahankan” (jumiati,  2020). Proses pembelajaran  yang  melibatkan  model  pembelajaran  CTL  dalam  pelaksanaannya  di samping  pemahaman  ide-ide  penting  terkait  dengan  informasi  siswa  dan  pengalaman kesehariannya (Hasnidar & elihami, 2019). Menurut sagala (2003) metodologi Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  ialah  model  pembelajaran  yang  memfokuskan  pada kontribusi siswanya untuk memiliki pilihan dalam mencari materi yang sedang dipelajari serta  mengkaitkannya  dengan  keadaan  nyata  untuk  mendukung  siswa  dalam menerapkan didalam kehidupannya. Dari ide ini terdapat tiga hal yang wajib dipahami. Untuk  memulainya,  CTL mengutamakan  pada  proses  pergaulan  siswa  dalam memandang sebagai materi. Kedua, CTL memotivasi siswa untuk menemukan korelasi antara  materi  yang  dipelajari  menggunakan  keadaan  yang  sebenarnya.  Ketiga,  CTL memotivasi siswa buat menerapkan di kehidupan sehari-hari (Herlina, 2020).
Penelitian  tentang  pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  CTL  yang telah diselesaikan oleh (Riska et al., 2017) menunjukkan   model CTL sangat menarik untuk dilakukan dalam belajar serta dapat lebih mengembangkan hasil belajar siswanya.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Nurlelasari  et  al.,  2022) menunjukkan    hasil  belajar menggunakan  model  pendidikan  dan  pembelajaran  yang  relevan  berada  di  kelas  yang bagus.  Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Misrawati  Siregar,  2020) yang menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan  pembelajaran menggunakan  model  CTL  Berdasarkan  landasan  permasalahan  tersebut,  maka  para pakar dihimbau untuk mengarahkan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  Terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa pada  Materi Tumbuhan Biji di Kelas X SMA Negeri 1 Aek Songsongan"
Untuk memberi  gambaran yang lebih jelas tentang penelitian, rumusan masalah dalam  penelitian  kali  ini  adalah  “Bagaimana  pengaruh  dari  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  learning dalam  upaya  peningkatan  tindakan  belajar  dan  hasil belajar  siswa pada  materi  tumbuhan  biji  di  kelas X  SMA  Negeri  1  Aek  Songsongan". Alasan dilakukannya penelitiani ini adalah untuk mengetahui pengaruh model Contextual Teaching and Learning yang berupaya meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 1 Aek Songsongan.

## METODE
Penelitian  diarahkan  di  SMA  Negeri  1  Aek  Songsongan.  Sekolah  ini  terletak  di  Jl. Emplasemen No 2 Aek Songsongan. Sekolah ini memiliki lisensi yang bagus sehingga harus menjadi tempat penelitian. Populasi yang digunakan siswa/i kelas X MIA SMA Negeri 1 Aek Songsongan berjumlah 138 siswa. Selain itu, sampel yang digunakan adalah siswa/i kelas X MIA1 berjumlah 36 siswa untuk kelas control dan siswa/i kelas X MIA2 berjumlah 33 siswa sebagai kelas eksperimen.
Rencana penelitian ini menggunakan Non-Equivalent Control Group Design , dalam rencana  ini  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  tidak  diambil  sacak (Hamzah,  2019) . Dengan  jenis  Desain Non-Equivalent  Control  Group  Design ,  analisis  ini  bermaksud  guna mencari  perlakuan  tertentu  untuk  orang  lain  dalam  keadaan  terkontrol.  Pendekatan dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif.  pendekatan  kuantitatif merupakan pendekatan  yang  penelitiannya  mementingkan  kedalam  data,  dapat  merekam  data sebanyak-banyaknya dari populasi yang luas, tetapi dengan mudah dapat dianalisis baik melalui rumus-rumus statistik maupun komputer.
Instrumen  yang  digunakan  yaitu  instrumen  tes (post-test )  dan  lembar  obserasi aktivitas belajar siswa. Instrumen tes ini mencakup enam wawasan kognitif sesuai dengan kategorisasi ilmiah Bloom, menjadi bagian-bagian tertentu  yaitu mengingat, memahami, mengaplikasikan,  menganalisa.  mensintesis,  dan  menilai,  Sementara  itu,  instrumen lembar  observasi  untuk  aktivitas  belajar  siswa  mencakup  enam  indicator  yaitu memperhatikan,  bertanya  dan  menjawab,  mengemukakan  pendapat,  mendengarkan, memecahkan soal, bersemangat dan antusias dalam mengikuti pembelajaran. Instrumen tes ini digunakan pada jam pretest dan posttest dengan masing-masing soal pada setiap tes tidak dapat dibedakan. Sebelum menggunakan pengujian, lebih awal dilakukannya pengujian  uji  validasi  sosial,  tingkat  kesulitan  pertanyaan  dan  uji  daya  beda  dari pertanyaan. Pada penelitian kali ini, pengujian telah diselesaikan dengan bantuan SPSS 24 for windows.
Teknik  analisa  data  ini  dilakukan  uji  normalitas,  homogeneity  dan  hipotesis. Dalam  menguji  hipotesis  ini,  pengujian  menggunakan independen  sample  t-test untuk
melihat  apakah  ada  pengaruh  diantara  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  CTL  dan siswa yang diajarkan model konvensional guna melihat adanya perbedaan aktivitas dan hasil belajar siswa pada kedua model tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasi l Pengaruh Model CTL Terhadap Aktivitas Belajar Siswa
Pengamatan  terhadap  kegiatan  siswa  pada  proses  pembelajaran  materi  tumbuhan  biji selama tiga kali pembelajaran, di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Gambaran tentang persentase nilai aktivitas belajar siswa dari kedua kelompok tersebut bisa diketahui  pada tabel 1 dan gambar 1.
Tabel 1. Data hasil lembar kegiatan siswa Indikator Nilai Kelas eksperimen Kelas Control Memperhatikan 84,8% 74,3% Bertanya dan menjawab 84,8% 71,5% Mengemukakan pendapat 82,5% 64,5% Mendengarkan 86,3% 80,5% Memecahkan soal 83,3% 61,8% Semangat dan antusias 90,9% 78,4% Nilai Mean 85,4% 71,8%

## .
Gambar 1. Persentase Nilai Aktivitas Belajar Siswa
Hasil  analisa  data  menandakan  aktivitas  pembelajaran  siswa  menunjukkan penggunaan model CTL memiliki tingkat ketuntasan yang lebih unggul dari pada dengan aktivitas siswa yang menggunakannmodel konvensional. Hasil dari pengujian hipotesis kali ini diselesaikan dengan melakukan uji independent sample t-test dengan melihat nilai sig (2-followed), mengingat hasil dari pengujian hipotesis nilai Sig. (2-diikuti) adalah 0,000 <0,05, berdasarkan dasar pengambilan keputusan independent sample t-test , dapat ditarik kesimpulan  bahwasannya  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  sehingga  dapat  dikatakan  ada
84,84 74,3 84,84 71,52 82,57 64,58 86,36 80,55 83,33 61,8 90,9 78,47 0 20 40 60 80 100 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Memperhatikan Bertanya Dan Menjawab
Mengemukakan Pendapat Mendengarkan
Memecahkan soal
Bersemangat Dan Antusias
pengaruh  yang  sangat  besar  terhadap  penggunaan  model  CTL  terhadap  aktivitas pembelajaran biologi pada materi tumbuhan berbiji di kelas eksperimen.

## .
Hasil Pengaruh Model CTLTerhadap hasil Belajar Siswa Pada  awalnya  peneliti  memberikan pre-test kepada  siswanya  dalam  menentukan kemampuan siswanya di kelas uji coba dan kelas kontrol. Selain itu kedua kelas diberi materi, dimana kelas eksperimen diberi perlakuan menggunakan model CTL dan kelas control dengan model konvensional. Kemudian memberikan post-test untuk menentukan hasil belajar siswanya sesudah diberi perlakuan dengan mengaplikasikan model CTL dan kelas  yang  tidak  memakai  model  tersebut,  lalu  membandingkan  hasilnya  untuk mengetahui sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Prosedur pembelajaran menggunakan gagasan pembelajaran yang menghubungkan materi yang pelajari dengan kondisi nyata siswa pada materi tumbuhan biji dari awal hingga akhir pembelajaran yang diperkenalkan oleh peneliti, dengan memanfaatan sistem belajar siswa akan lebih dinamis. Hasil belajar siswa diinformasikan pada Tabel 2 dan gambar 2.
Tabel 2. Data hasil belajar siswa
Gambar 2. Diagram Mean hasil belajar siswa
Hasil analisa data menandakan model CTL sangat mempengaruhi hasil belajar siswa, dimana nilai mean pretest kelas eksperimen adalah 35,55 dan nilai mean posttest 75,18. Nilai paling maksimal pada pretest adalah 50 dan nilai maksimum untuk posttest adalah 90, sementara nilai minimum untuk pretest adalah 10 dan nilai minimum untuk posttest  adalah  60.  Hal  ini  menandakan  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  setelah pelaksanaan model CTL.
35 35 60 75 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest Postest
Statistik Pre-test  Kelas Eksperimen Post-test Kelas Eksperimen Pre-test  Kelas Control Post-test  Kelas Control Nilai Rata-rata 35,55 75,18 35,55 60,06 Standar Deviasi 10,753 9,057 9,845 10,142 Varians 115,631 82,028 96,914 102,854 Nilai Maksimum 50 90 50 83 Nilai Minimum 10 60 10 43
Hasil  uji  normalitas  hasil  belajar  biologi  siswa  untuk  kedua  kelas  ini menggunakan tes Shapiro-Wilk pada program SPSS 24 berdistribusi normal. Selain itu, dilakukannya uji homogenitas yang memakai uji Homegeneity of Variance dengan SPSS 24 pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi  yang homogen karena hasil dari perhitungan lebih besar dibandingkan dengan kriteria signifikan dari uji yang ditetapkan. Sementara uji hipotesis  menggunakan uji independent sampel t-test dengan nilai sig (2-followed), mengingat hasil dari uji hipotesis nilai Sig. (2-tailed) adalah 0,000 < 0,05, berdasarkan  dasar  pengambilan  uji independent  sample  t-  test ,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwasannya  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  maka  bisa  disebut  bahwa  ada  pengaruh signifikan  pemanfaatan  model  CTL  terhadap  hasil  belajar  biologi  materi  tumbuhan berbiji  pada  siswa  kelas  X  MIA  2  sebagai  kelas  eksperimen  di  SMA  Negeri  1  Aek Songsongan.

## Pembahasan

## Pengaruh Model CTL Terhadap Aktivitas Belajar Siswa
Hasil analisa data menandakan model CTL mempengaruhi aktivitas belajar siswanya. Aktivitas  siswa  menunjukkan  penggunaan  model  CTL  mempunyai  tingkat  yang  lebih tinggi dari pada dengan model konvensional. Tingkat aktivitas belajar yang diinstruksikan dengan  memanfaatkan  model  CTL mempunyai  presentase  nilai  rata-rata  85,47%, sementara kelas dengan model konvensional memiliki tingkat presentase nilai rata-rata 71,87%. Berikut adalah penjelasan dari setiap bagian dari indikator aktivitas belajar siswa:
1) Aktivitas Memperhatikan Aktivitas siswa di kelas eksperimen pada kegiatan memperhatikan tergolong pada kategori baik dengan nilai 84,84%. Para siswa memperhatikan guru dan temannya dalam menyampaikan  materi  yang  ditemukan  selama  proses  belajar  berlangsung,  mulai  dari awal  hingga  pembelajaran  berakhir.  Sedangkan  aktivitas  siswa  dikelas  control  pada kegiatan  memperhatikan  tergolong  cukup  dengan  nilai  74,30%.  Para  siswa memperhatikan  guru  dan  temannya  dalam  menyampaikan  materi  yang  ditemukan selama proses pembelajaran berlangsung, hanya diawal pembelajaran saja.
2) Aktivitas Bertanya dan Menjawab Aktivitas  siswa  di  kelas  eksperimen  pada  kegiatan  bertanya  dan  menjawab pertanyaan  tergolong  kategori  baik  dengan  nilai  84,84%.  Para  siswa  mau  bertanya, menjawab  pertanyaan  dan  memberikan  tambahan  jawaban  yang  diberikan  guru  dan temannya.  Sedangkan  aktivitas  siswa  dikelas  control  pada  kegiatan  bertanya  dan menjawab pertanyaan tergolong cukup dengan nilai 71,52%. Pada kelas ini siswa mau bertanya hingga menjawab pertanyaan yang diberikan guru dan juga temannya, hanya saja  tidak  ada  siswa-siswa  yang  mau  menambahkan  jawaban  dari  pertanyaan  yang diberikan guru dan temannya.
3) Aktivitas Mengemukakan Pendapat
Aktivitas  siswa  di  kelas  eksperimen  pada  kegiatan  mengemukakan  pendapat tergolong pada kategori baik dengan nilai 82,57%. Para siswa mengemukakan pendapat, menerima pendapat temannya dan mau menambahkan pendapat yang telah diberikan temannya.  Sedangkan  aktivitas  siswa  dikelas  control  pada  kegiatan  mengemukakan
pendapat tergolong pada kategori cukup dengan nilai 64,58%.  Para siswa kurang percaya diri dalam memberikan pendapatnya.
4) Aktivitas Mendengarkan
Aktivitas siswa di kelas eksperimen pada kegiatan mendengarkan tergolong pada kategori  baik  dengan  nilai  86,36%.  Sedangkan  aktivitas  siswa  dikelas  control  pada kegiatan mendengarkan pada kategori baik dengan nilai 80,55%. Kelas control dan kelas eksperimen pada aktivitas mendengarkan ini sama-sama tergolong baik karena Para siswa mau mendengarkan guru selama proses belajar berlangsung. dan para siswa juga mau mendegarkan  temannya  Ketika  menyampaikan  materi  yang  diperoleh  serta  mau mendengarkan temannya yang sedang menyampaikan pendapat.
5) Aktivitas Memecahkan Soal Aktivitas siswa di kelas eksperimen pada kegiatan memecahkan soal tergolong pada  kategori  baik  dengan  nilai  83,33%.  Para  siswa  mampu  memecahkan  soal  yang diberikan guru maupun sesama temannya baik secara individu ataupun Bersama, karena pada kelas ini menggunakan model CTL dimana siswa harus menghubungkan konsep materi  dengan  keseharian  mereka  baik  yang  dilingkungan  sekolah  ataupun  dirumah, sehingga  mereka  lebih  mudah  dalam  memecahkan  setiap  soal  yang  ada.  Sedangkan aktivitas siswa dikelas control pada kegiatan memecahkan soal tergolong pada kategori cukup dengan nilai 61,80%.  Para siswa hanya mampu memecahkan beberapa soal saja yang diberikan guru maupun temannya baik secara individu ataupun Bersama, karena pada kelas control ini menggunakan strategi konvensional sehingga mereka tidak harus mengkaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari mereka.
6) Aktivitas Bersemangat dan Antusias Aktivitas  siswa  di  kelas  eksperimen  pada  kegiatan  bersemangat  serta  antusias dalam  mengikuti  pembelajaran  tergolong  dalam  kategori  baik  dan  hampir  mendekati sangat baik dengan nilai 90,9%. Para siswa bersemangat dalam mengikuti pembelajaran dan  para  siswa  juga  bersemangat  dan  antusias  dalam  menemukan  materi-materi pembelajaran  karena  dikelas  eksperimen  ini  menggunakan  model CTL  dimana  siswa harus mengkaitkan materi dengan keseharian mereka. Sedangkan aktivitas siswa dikelas control pada kegiatan bersemangat dan antusias dalam mengikuti pembelajaran tergolong dalam kategori baik dengan nilai 78,47%. Para siswa juga bersemangat dalam mengikuti pembelajaran, hanya saja mereka tidak terlalu bersemangat dalam menemukan materi- materi pembelajaran karena dikelas control ini menggunakan strategi konvensional. Penggunaan  model  CTL  mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  untuk materi tumbuhan berbiji menurut hasil analisis data yang telah didapat. Dengan teknik ini,  pembelajaran  menjadi  lebih  berhasil  karena  siswa  diharapkan  lebih  dinamis  dan imajinatif  dalam  menelusuri  materi  pembelajaran.  Hal  ini  berdasarkan  hipotesis  yang dikemukakan  oleh Sanjaya  (2006) CTL  ialah  teknik  belajar    yang  mengutamakan  di kontribusi  siswanya  untuk  menemukan  materi  yang  sedang  dipelajarinya  serta mengaitkannya  dengan  keadaan  yang  sebenarnya,  maka  siswa  didukung  untuk menerapkan  didalam  kehidupannya.  Selanjutnya,  hal  ini  juga  diperkuat  dengan  hasil penelitian yang dipimpin oleh ( Riska et al., 2017) dalam eksplorasinya yang berjudul "Pengaruh  Penerapan  CTL  atas  Hasil  Belajar  dan  kegiatan  Siswa  pada  Materi Keanekaragaman Hayati". Hasil dari penelitian ini menandakan  perluasan dalam latihan pembelajaran  siswa  setelah  penggunaan  model  CTL lainnya  yang  diarahkan  oleh
(Nurdalilah, 2020) dalam penelitiannya yang berjudul "Pemanfaatan model CTL untuk meningkatkan  tindakan  siswa".  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  pemanfaatan model CTL bisa lebih meningkatkan aktivitas belajar siswa.

## Pengaruh Model CTL Terhadap hasil Belajar Siswa
Pengaplikasian  model  CTL  ini  terbukti  memiliki  pilihan  untuk  lebih  mengembangkan hasil  belajar  siswanya  didalam  pelajaran  tumbuhan  berbiji  sesuai  hasil  pemeriksaan informasi  yang  sudah  didapatkan.  Melalui  proses  belajar  ini,  pembelajaran  dikelas menjadi  lebih  layak  dikarenakan  di  kelas  eksperimen  siswa  diharapkan  lebih  dinamis selama proses belajar, sedangkan di kelas kontrol siswa lebih sering mendengarkan materi dari  pendidik  tanpa  kerja  sama  dua  arah  ataupun  menggunakan  model  konvensional. Keuntungan  dari  menerapkan  model  CTL  ini  materi  yang  dipelajari  menjadi  makin berarah dikarenakan pada awal pembelajaran pendidik menjernihkan kemampuan yang harus  dicapai  terlebih  dahulu,  siswa  akan  cepat  dalam  menangkap  penyajian  materi dengan alasan bahwa pendidik mengaitkan materi yang dididik dengan kondisi siswa dan memotivasi  siswa  agar  melaksanakan  asosiasi  wawasan  dan  penerapannya  dalam keseharian mereka.
Hal ini berdasarkan hipotesis yang ditemukan Kesuma (2010) dengan mengambil relevansi  membantu  siswanya  dengan  melihat  signifikansi  dalam  topik  yang  mereka kemukakan  dengan  mengaitkannya  dengan  konteks  yang  lebih  spesifik  dengan kehidupan  mereka  sendiri  saat  ini.  Sementara  hal  ini  pun  didukung  oleh  dampak eksplorasi  yang  dipimpin  oleh (Siregar,  2020 ) yang  diberi  nama  “dampak  model pembelajaran  CTL  terhadap  hasil  belajar  kognitif  dalam  pelajaran  Biologi    di  SMA Negeri  6  Padangsidimpuan  T.  A.  2019/2020”.  Akibat  dari  pengujian  yang  telah dilakukan  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah  diberikan pembelajaran  menggunakan  model  CTL.  Berkenaan  dengan  satu  eksplorasi  lagi  yang dipimpin  oleh (Nurlelasari  et  al.,  2022) dalam  ujiannya  berjudul  "studi  dokumenter tentang  model  pembelajaran  CTL  pada  siswa  hasil  belajar  materi  biologi  di  MAN  1 Pangandaran".  Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  ditunjukkan menggunakan pembelajaran yang relevan dan memahami model pembelajaran memiliki hasil belajar yang baik. Selanjutnya mengenai eksplorasi lain yang diarahkan (Riska et al., 2017) dalam ujiannya dengan judul “Pengaruh Penerapan CTL Atas Hasil Belajar dan  kegiatan  Siswa  Pada  Materi  Keanekaragaman  Hayati”.  Hasil  penelitian  ini menandakan hasil belajar siswa ada peningkatan. Dan selanjutnya mengenai eksplorasi yang dipimpin (Wiyono & Budhi, 2018). Ada berbagai hambatan yang dialami selama melakukan penelitian ini yaitu keterbatasan waktu yang membuat komunikasi di ruang belajar menjadi terputus, karena penelitian  dilakukan masih di masa pandemi Covid-19.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang sudah diselesaikan dapat ditarik kesimpulan bahwa model Contextual  Teaching  and  Learning memberi  pengaruh  yang  signifikan  terhadap aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Dimana  aktivitas  siswa  meningkat  setelah  diberikan perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dengan nilai persentase dikelas eksperimen 85,47% sedangkan kelas control 71,87%. Dan hasil
belajar  siswa  juga  menjadi  lebih  meningkat  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  dikelas eksperimen yaitu 75,18 dan nilai rata-rata dikelas control yaitu 60.

## DAFTAR PUSTAKA
Amega. (2013). Strategi Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Unindra Press. 112 halaman.
Dewi, L., & dwikoranto. (2021). Analisis Pendekatan Pembelajaran Contextual Teaching and Learning  (  CTL  )  terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Fisika  dengan  Metoda  Library Research . 5 (2), 237–243.
Hamzah,  A. (2019). Metode Penelitian Dan Perkembangan . CV. Literasi Nusantara Abadi, 26-27.
Hasnidar.,  &  Elihami.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Pkn  Murid  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Sekolah Dasar , 42–47.
Herlina,  H.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Kimia  dengan Pendekatan  Contextual Teaching  Learning  di  Kelas  X  SMAN  7  Rejang  Lebong.
PENDIPA Journal of Science Education , 4 (1), 24–30. https://doi.org/10.33369/pendipa.4.1.24-30
Indarti,  S.  (2019).  Investigasi  Implementasi  Model  Discovery  Learning  Berbasis Pendekatan Saintifik Dalam Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA. IJIS Edu :  Indonesian  Journal  of  Integrated  Science  Education , 1 (2),  100-110. https://doi.org/10.29300/ijisedu.v1i2.2244
Jumiati, A. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (Ctl) Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Biologi. Journal Of Applied, Social And Education Studies , 1 (2), 42–54.
Kasmawati. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Fisika . 5(2), 70-75.
Kusuma,  Dharma.,Cepi  Triatna,  &Johar  Permana.  (2011). Pendidikan  Karakter  Kajian Teori Dan Praktik Di Sekolah . Bandung: Remaja Rosdakarya
Misrawati  Siregar.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  dan  Literasi  Sains  Siswa. Jurnal PhysEdu Pendidikan FISIKA IPTS , 5 (6), 64–71. https://doi.org/10.36312/jupe.v5i6.1596
Nurdalilah.  (2020).  Contextual  Teaching  and  Learning  Matematika. Jurnal
MathEducation Nusantara , 3 (2), 1–7.
Nurlelasari,  S.,  Ilmiyati,  N.,  &  Setia,    dan  B.  (2022).  Studi  Dokumenter  Model Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (Ctl)  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Pada Materi Bioteknologi Di Man 1 Pangandaran. J-KIP (Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan) , 3 (1), 155. https://doi.org/10.25157/j-kip.v3i1.6400
Riska, K., Nurmaliah, & Cut Djufri. (2017). Pengaruh Penerapan Contextual Teaching and  Learning  (CTL)  Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Aktivitas  Siswa  Pada  Materi Keanekaragaman  Hayati. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan Unsyiah , 2 (2), 23–29.
Riyanto, P. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Biologi Dengan Metode Problem Based Learning Pada Siswa Kelas Xii – Mipa 3 Sma Negeri 19 Surabaya Semester Ganjil 2018/2019. Jurnal Ilmiah Pendidikan Eksakta , 6 (4), 393–407.
Sagala, Syaiful. (2003). Konsep Dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta, 16-18.
Sanjaya,  W.  (2006). Pembelajaran  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi . Bandung: Fajar   Interpratama Offiset. 112.
Surya,  S.  (2020).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Pendekatan Kontekstual  (Contekstual  Teaching  and  Learning(CTL))  pada  Materi  Besaran- Besaran  pada  Gerak  Melingkar  di  Kelas  X.IPA.4  SMAN  2  Batanghari. Journal Education of Batanghari , 2 (8), 306–307.
Sugiono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Bandung : Alfabeta, 220.
Talibonso, D., Repi, R. A., & Lihiang,  dan A. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Direct Instruction Berbasis Pemecahan Masalah Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran Biologi SMA N 2 Langowan. Jurnal Sains Pendidikan Biologi , 1 (2), 30–37.
Wiyono,  B.  H.,  &  Budhi,  W.  (2018). Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Ctl  Terhadap  Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Viii Ditinjau Dari Kemampuan Berkomunikasi . 5 (1), 11–18.
Wina,  S.  (2006). Strategi  pembelajaran  berorientasi  standar  proses  pendidikan .  Jakarta: Kencana, 80.
How To Cite This Article, with APA style :
Anggraini T., Ulfa S. W. (2022). The Influence of Contextual Teaching and Learning (CTL) Models on Student Activities and Learning Outcomes on Plant Seeds Material in First Grade (1 st - X Class) Senior High School. Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus , 8(2), 470-480. https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i2.2868