## JURNAL PARIS LANGKIS
Jurnal Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Vol.3 Nomor 1, Agustus 2022 E-ISSN: 2723-7001 https://e-journal.upr.ac.id/index.php/parislangkis

## UPAYA  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  IPS  MENGGUNAKAN METODE  PETA  KONSEP  BAGI  SISWA  KELAS  III  SD  NEGERI  45 BUTON
Lismawati Sudiah 1 ,Rizal 2 , Hanisu, 3, Wa Ode Nining Setiyawan 4 , Masdiana 5
1,2,3,4,5 STKIP Pelita Nusantara Buton Email : imanichweety@gmail.com, rizalwalian@gmail.com , hanisualkarim@gmail.com , waodeniningsetiyawan071@gmail.com , masdiana65@gmail.com
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  dengan penggunaan  metode  peta  konsep  bagi  siswa  kelas  III  SD  Negeri  45  Buton  .Penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research ).  Desain  penelitian  ini menggunakan  modifikasi  model  Kemmis  &  McTaggart  dalam  2  siklus  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  III  SD  Negeri  45  Buton  yang  berjumlah  25  siswa.  Objek  penelitian  adalah meningkatkan  hasil  belajar  IPS  melalui  metode  peta  konsep.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan tes dan observasi. Instrument penelitian menggunakan lembar observasi dan soal tes atau evaluasi hasil belajar. Teknik analisis data dilakukan secara deskriptif kuantitatif dan  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Penggunaan  Metode  Peta Konsep Dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS Bagi  Siswa Kelas III SD Negeri 45 Buton    mengalami  peningkatan,  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  pada  siklus  I dan  II  diperoleh  data  bahwa  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Hasil  tes  siklus  I  diperoleh sebanyak 15 siswa atau 60% tuntas dan 10 siswa atau 40% belum tuntas. Kemudian pada hasil tes siklus II menunjukkan 21 siswa atau 78,08% tuntas dan 4 siswa atau 12,05% belum tuntas. Dengan adanya peningkatan yang terjadi pada siswa yang telah mencapai 88% siswa telah  tuntas  dan  melebihi  75%  indikator  keberhasilan  maka  dinyatakan  bahwa  perbaikan pembelajaran ini telah berhasil.
Kata Kunci : Hasil Belajar IPS, Metode Peta Konsep
Abstract  : This  research  aims  to  improve  social  studies  learning  outcomes  by  using  the concept map method for class III students at SD Negeri 45 Buton
This research is classroom action research. This research design uses a modification of the Kemmis  &  McTaggart  model  in  2  cycles  consisting  of  planning,  implementation, observation and reflection. The subjects of this research were class III students at SD Negeri 45  Buton,  totaling  25  students.  The  object  of  the  research  is  to  improve  social  studies learning outcomes through the concept map method. Data collection techniques use tests and  observations.  The  research  instrument  uses  observation  sheets  and  test  questions  or evaluation  of  learning  outcomes.  Data  analysis  techniques  were  carried  out  descriptively quantitative and descriptive qualitative. The results of the research show that the use of the Concept Map Method in an effort to improve social studies learning outcomes for Class III students at SD Negeri 45 Buton has increased. This can be seen from the learning results in cycles I and II, data shows that student learning outcomes have increased. The results of the first  cycle  test  were  obtained  by  15  students  or  60%  complete  and  10  students  or  40% incomplete.  Then  the  results  of  the  second  cycle  test  showed  that  21  students  or  78.08% had  completed  and  4  students  or  12.05%  had  not  completed.  With  the  increase  that  has occurred in students who have reached 88% of students who have completed and exceeded 75%  of  the  success  indicators,  it  is  stated  that  this  learning  improvement  has  been successful.
Keywords : Social studies learning outcomes, concept map method

## 1. PENDAHULUAN
Upaya  pembaharuan  pendidikan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan dilakukan  secara  inovatif.  Hal  tersebut  lebih  terfokus  lagi  setelah  diamanatkan  oleh pemerintah  bahwa  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan pada setiap jenis dan jenjang pendidikan. Pemerintah dalam hal ini Mentri Pendidikan  Nasional  sebagaimana  yang  tersusun  dalam  undang-undang  Sistem Pendidikan  Nasional  No.  20  tahun  2003,  secara  eksplisit  menyatakan:“keberhasilan pendidikan dipengaruhi oleh banyak faktor, di antaranya adalah: faktor lingkungan guru, proses  pembelajaran,  materi,  kurikulum  dan  lain-lain.  Kurikulum  adalah  seperangkat rencana  dan  pengaturan  mengenahi  isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan sebagai  pedoman  penyelenggaraan  belajar  mengajar  (UU  Sistem  Pendidikan  Nasional No. 20 tahun 2003)”.
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  sebagai  kurikulum  yang  ditawarkan diharapkan  akan  memberikan  kompetensi  sesuai  dengan  tingkat  pendidikan  yang  akan dicapai.  Menurut  Permendiknas  No  22  tahun  2006  tentang  Standar  Isi,  prinsip pelaksanaan kurikulum di setiap satuan pendidikan menegakkan lima pilar belajar, yaitu: (1) Belajar untuk beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa; (2) Belajar untuk memahami dan menghayati; (3) Belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif;  (4)  Bealajar  untuk  hidup  bersama  dan  berguna  bagi  orang  lain;  dan  (5)  Belajar untuk  membangun  dan  menemukan  jati  diri  melalui  proses  pembelajaran  yang aktif,kreatif, efektif, dan  menyenangkan.
Dalam proses pembelajaran guru sebagai pengajar dan siswa sebagai subjek belajar, diharapkan terdapat hubungan timbal balik dalam hal pengetahuan, kemampuan, sikap, agar proses belajar mengajar dapat berlangsung dengan efektif dan efisien. Para ilmuan
diharapkan  agar  mengembangkan  berbagai  pengetahuan,  misalnya  metode,  media, strategi dalam mengajar dan ilmu-ilmu lain yang dapat menunjang proses pembelajaran tersebut.
Menurut Khoir (2012) IPS adalah salah satu mata pelajaran di tingkat sekolah dasar pada  hakikatnya  merupakan  suatu  integrasi  utuh  dari  disiplin  ilmu-ilmu  sosial  dan disiplin ilmu lain yang relevan sebagai tujuan pendidikan. Mata pelajaran IPS  berperan untuk mengfungsionalkan dan merealisasikan ilmu-ilmu yang bersifat teoritik ke dalam dunia  kehidupan  nyata  di  masyarakat,  dengan  kata  lain  bahwa  IPS  secara  general, mencakup upaya untuk mengembangkan kemampuan pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap siswa secara utuh.
Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  IPS,  diharapkan  siswa  memiliki  kemampuan berfikir kritis, kreatif, dan inovatif yang sangat baik bagi pengembangan diri, intelektual, dan  sosialnya.  Dalam  mewujudkan  hal  tersebut,  maka  diperlukan  pembaharuan  dalam pembelajaran IPS. IPS merupakan bagian dari ilmu sosial, keberadaan IPS dalam struktur program  pembelajaran  di  SD  sangat  penting  untuk  diajarkan  karena  IPS  memberikan pengetahuan,  pembentukan  nilai  dan  sikap  serta  keterampilan  kepada  siswa  secara langsung berinteraksi dengan lingkungan yang ada disekitarnya.
Selama ini pembelajaran IPS di SD Negeri 45 Buton yang dilaksanakan cenderung ke arah pembahasan teori yang bersifat khusus (tematik teoritik) dan berdasarkan materi yang ada di dalam buku ( text book oriented) sehingga terkesan bahwa bidang ini terdiri dari materi hafalan saja. Sebagai contoh pengamatan yang dilakukan di SD Negeri 45 Buton, ini kebanyakan guru masih memberi materi tanpa adanya variasi dalam menyampaikan materi pada siswa. Siswa SD Negeri 45 Buton mengalami kesulitan untuk mencerna dan tidak  dapat  mengembangkan  interaksi  dengan  sesamanya  sebagai  latihan  hidup  di masyarakat.  Di  sekolah  siswa  hanya  memperoleh  hafalan  dengan  tingkat  pemahaman yang  rendah.  Siswa  hanya  tahu  bahwa  tugasnya  adalah  mengenal  fakta,  sementara pemahaman  dan  mengembangkan  interaksi  belum  dapat  mereka  kuasai.  Untuk  itu pemerintah  banyak  melakukan  usaha  perbaikan  melalui  kurikulum  yang  lebih memberdayakan anak. Dalam kurikulum tersebut guru diharapkan untuk dapat memilih metode,  strategi  atau  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  agar  tujuan  pembelajaran dapat tercapai (Nurhadi 2004: 2).
Pembelajaran  IPS  yang  dilaksanakan  di  SD  Negeri  45  Buton  yaitu  menggunakan metode pembelajaran secara konvensional. Sementara siswa kelas III SD Negeri 45 Buton diharuskan untuk menerima dan menghafal seluruh materi, sehingga hasil belajar yang diperoleh  kurang  memuaskan.  Selain  itu  faktor  dari  guru  tersebut  kurang  kreatif  dan berinovasi  dalam  menggunakan  berbagai  macam  metode  pembelajaran  yang  dapat memberikan  variasi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  sehingga  akan  menarik siswa untuk dapat menangkap materi yang disampaikan.
Berdasarkan  data  hasil  ujian  semester  ganjil  di  kelas  III  SD  Negeri  45  Buton, menunjukkan  data  hasil  belajar  IPS  masih  tergolong  rendah,  yang  ditandai  dengan banyaknya siswa yang  belum mencapai KKM yang telah  ditetapkan yaitu 65. Dari hasil
pembelajaran  IPS  pada  semester  genap  terdapat  10  siswa  (40%)  dari  25  siswa  yang mencapai KKM, sedangkan 15 siswa (60%) belum mencapai KKM.
Guna mengatasi permasalahan tersebut maka peneliti akan mencoba menggunakan metode yang dapat diterima dan mudah dipahami siswa kelas III SD Negeri 45 Buton. Metode yang digunakan oleh peneliti ialah metode peta konsep yang menarik bagi siswa dengan memberikan beberapa warna pada bagan peta konsep, kreatif dalam mendesain bagan peta konsep, dan inovatif dalam mengembangkan pemikiran serta imajinasi pada siswa itu sendiri, guna meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS. Dengan karakteristik anak SD kelas III yang berimajinasi tinggi serta berfikir kreatif, maka metode peta  konsep  ini  dirancang  semenarik  mungkin  bagi  siswa  sehingga  dapat mengembangkan  kekreatifitasannya  dan  imajinasinya.  Metode  peta  konsep  dapat  juga membantu guru dalam mengembangkan materi pelajaran melalui bagan konsep, sehingga siswa  lebih  tertarik  dalam  belajar.  Melalui  bagan  konsep  siswa  juga  dapat  lebih  cepat dalam memahami materi yang disajikan oleh guru.

## 2. KAJIAN TEORI
a. Pengertian Pembelajaran IPS
Peristiwa  belajar  dan  pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  tidak  dapat dipisahkan  dalam  kehidupan  manusia.  Kegiatan  belajar  yang  disertai  dengan  proses pembelajaran  akan  lebih  terarah  dan  sistematik  daripada  belajar  yang  hanya  semata- mata  dan  pengalaman  dalam  kehidupan  sosial  di  masyarakat.  Pembalajaran merupakan upaya penataan lingkungan yang bernuansa agar program belajar tumbuh dan  berkembang  secara  optimal.  Pembelajaran  perlu  memberdayakan  potensi  siswa untuk  menguasai  kompetensi  yang  diharapkan  (Sanjaya,  2010:  103).  Pembelajaran adalah  cara  guru  memberikan  kesempatan  kepada  si  belajar  untuk  berfikir  agar memahami apa yang dipelajari (Sugandi, 2006: 9). Peristiwa pembelajaran merupakan proses  interaksi  mempengaruhi  si  belajar  sehingga  memperoleh  kemudahan  dalam berinteraksi  dengan  lingkungan.  Pembelajaran  merupakan  interaksi  dua  arah  dari seorang  guru  dan  siswa,  dimana  antara  keduanya  terjadi  komunikasi  (transfer)  yang intens  dan  terarah  menuju  pada  suatu  target  yang  telah  diterapkan  sebelumnya. Menurut  Isjoni  (2008:  11),  pembelajaran  adalah  suatu  yang  dilakukan  oleh  siswa, bukan  dibuat  untuk  siswa.  Pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  upaya  pendidik untuk membantu siswa melakukan kegiatan belajar.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun  2006  tentang standar isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah dimana terdapat salah satu tujuan yaitu agar siswa memiliki kemampuan dasar untuk berfikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial.
b. Tujuan Pembelajaran IPS di SD
Mata  pelajaran  IPS  di  sekolah  dasar  merupakan  program  pengajaran  yang bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  siswa  agar  peka  terhadap  masalah  sosial yang  terjadi  dimasyarakat,  memilki  sikap  mental  positif  terhadap  perbaikan  segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari- hari  baik  yang  menimpa  dirinya  sendiri  maupun  yang  menimpa  masyarakat.  Tujuan
tersebut  dapat  dicapai  manakala  program-program  pelajaran  IPS  di  sekolah diorganisasikan secara baik.
Dalam kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 tercantum bahwa tujuan IPS adalah :
a. Mengenal  konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  masyarakat  dan lingkungannya.
b. Memilki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial.
c. Memilki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.
d. Memilki kemampuan untuk berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, ditingkat lokal, nasional dan global.
Sedangkan tujuan khusus pengajaran IPS disekolah dalam kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  2006  dapat  dikelompokkan  menjadi  empat  komponen yaitu:
a. Memberikan  kepada  siswa  pengetahuan  tentang  pengalaman  manusia  dalam kehidupan bermasyarakat pada masa lalu, sekarang dan masa akan datang.
b. Menolong  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  (skill)  untuk  mencari  dan mengolah informasi.
c. Menolong siswa untuk mengembangkan nilai / sikap demokrasi dalam kehidupan bermasyarakat.
d. Menyediakan kesempatan kepada siswa untuk mengambil bagian / berperan serta dalam bermasyarakat.
Tujuan pembelajaran IPS adalah membantu tumbuhnya siswa yang baik dapat mengembangkan  keterampilannya  dalam  berbagai  segi  kehidupan  dimulai  dari keterampilan  akademiknya  sampai  pada  keterampilan  sosialnya.  Akan  tetapi  secara lebih  khusus  pada  tujuan  yang  tertera  pada  KTSP,  bahwa  salah  satunya  adalah mengenal  konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  masyarakat  dan lingkungan.
c. Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar merupakan uraian untuk menjawab pertanyaan “Apa yang harus digali,  dipahami,  dan  dikerjakan  oleh  siswa?”  Hasil  belajar  ini  merefleksikan keleluasaan, kedalaman, dan kompleksitas (secara bergradasi) dan digambarkan secara jelas  serta  dapat  diukur  dengan  teknik-teknik  penilaian  tertentu.  Perbedaan  tentang kompetensi dan hasil belajar terdapat pada batasan dan patokan-patokan kinerja siswa yang dapat diukur (Sugandi, 2006: 63).
Hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  pembelajar setelah  mengalami  aktivitas  belajar  (Anni,  2006:  5).  Sedangkan  menurut  Hamalik (1983:  155)  hasil  belajar  tampak  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  siswa yang dapat diamati, diukur dalam perubahan pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  setelah  menerima pengalaman belajar (Sudjana, 2002: 22). Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku  yang  baru  setelah  melalui  proses  belajar.  Perolehan  aspek-aspek  perubahan perilaku tersebut tergantung pada apa yang dipelajari oleh pembelajar.
Menurut  Darsono  (2000:  20),  hasil  belajar  siswa  merupakan  suatu  puncak proses pembelajaran. Hasil belajar tersebut terjadi terutama berkat evaluasi guru. Nana Sudjana  (2006:  22)  menyatakan  bahwa  proses  penilaian  terhadap  hasil  belajar  dapat memberikan  informasi  kepada  guru  tentang  kemajuan  siswa  dalam  upaya  mencapai tujuan-tujuan  belajarnya  melalui  kegiatan  belajar.  Oleh  karena  itu  penilaian  hasil belajar mempunyai peranan yang penting dalam proses belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas  hasil  belajar  semua  mengacu  terhadap  perubahan siswa setelah melakukan proses kegiatan belajar. Hasil belajar diperoleh setelah siswa mengalami  berbagai  kegiatan  belajar  yang  menyebabkan  perubahan  dalam  dirinya. Hasil belajar siswa dapat diukur dengan kriteria atau patokan-patokan tertentu. Dalam pengukuran  hasil  belajar  siswa  dibatasi  yaitu  dari  ranah  kognitif  pada  aspek pengetahuan,  pemahaman  yang  dinilai  melalui  evaluasi  yang  diberikan  oleh  gur kepada  siswa  dalam  bentuk  tes.  Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah perubahan perilaku atau kemampuan siswa setelah menerima pengalaman belajar yang dapat diukur. Perubahan dalam hal ini adalah perubahan menjadi lebih baik.
d. Peta Konsep Konsep  dapat  didefinisikan  dengan  bermacam-macam  rumusan.  Salah  satunya adalah  definisi  yang  dikembangkan  Carrol  (Kardi  1997:  2)  bahwa  konsep  yang merupakan  suatu  abstraksi  dari  serangkaian  pengalaman  yang  didefinisikan  sebagai suatu  kelompok  obyek  atau  kejadian.  Abstraksi  berarti  suatu  proses  pemusatan perhatian  seseorang  pada  situasi  tertentu  dan  mengambil  elemen-elemen  tertentu, serta mengabaikan elemen yang lain.
Doran , dkk: Iskandar (2004: 12) peta konsep adalah diagram yang dibentuk atau disusun untuk menunjukan pemahaman seseorang tentang suatu konsep atau gagasan yang  mempunyai  struktur  berjenjang  dari  yang  bersifat  umum  menuju  yang  bersifat khusus dilengkapi dengan garis-garis penghubung yang sesuai. Peta konsep merupakan cara  yang  dinamik  untuk  menangkap  butir-butir  pokok  informasi  dalam  bentuk proporsi  melalui  proses  belajar  alamiah  dan  berfikir.  Peta  konsep  bukan  hanya menggambarkan konsep-konsep yang penting melainkan juga menghubungkan antara konsep-konsep  itu.  Dalam  menghubungkan  konsep-konsep  itu  dapat  digunakan  dua prinsip,  yaitu  diferensi  progresif  dan  penyesuaian  integratif  diferensiasi  progresif adalah suatu prinsip penyajian materi dari materi yang sulit dipahami.
Menurut Alief (Novak dan Gowin, 1985), untuk siswa SD kelas 1 sampai kelas 3, diperkenalkan dengan cara sederhana, misalnya dengan mendefinisikan konsep obyek dari kejadian. Sedangkan untuk siswa SD kelas 4 hingga kelas 6, dapat diperkenalkan melalui strategi pengenalan peta konsep.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Di  mana  peneliti berkerjasama dengan kepala sekolah atau guru kelas. Tujuan utama Penelitian Tindakan Kelas adalah untuk meningkatkan praktekpraktek pembelajaran di kelas khususnya pada kelas  III  SD  Negeri  45  Buton.  Jenis  penelitian  tindakan  kelas  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah kolaboratif, yaitu bahwa orang yang akan melakukan tindakan juga harus  terlibat  dalam  proses  penelitian  ini.  Tindakan  dalam  penelitian  ini  berupa
penerapan  metode  peta  konsep  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS siswa  kelas  III.  Dalam  kegiatan  ini  semua  yang  tergabung  dalam  penelitian  ini  terlibat secara penuh dalam proses perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian Siklus I Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Berikut Hasil penelitian pada siklus I.
4.1 Tabel Hasil Belajar Siklus I NO Nama Benar Nilai Nilai KKM 65 Tuntas Belum Tuntas 1 Abdi 15 60 Belum Tuntas 2 Andini 17 68 Tuntas 3 Afridi 18 72 Tuntas 4 Bayu 21 84 Tuntas 5 Efendi Putra 19 76 Tuntas 6 Egina Prahayu 16 64 Belum Tuntas 7 Filona Pratiwi 15 60 Belum Tuntas 8 Dendi 17 68 Tuntas 9 Dinda Ayu 14 56 Belum Tuntas 10 Darlina 18 72 Tuntas 11 Damar 15 60 Belum Tuntas 12 Galih 14 56 Belum Tuntas 13 Gilang Ramadan 14 56 Belum Tuntas 14 Harmawati 15 60 Belum Tuntas 15 Hardita 19 76 Tuntas 16 Herman 22 88 Tuntas 17 Narni 21 84 Tuntas 18 Marni 20 80 Tuntas 19 Milawati 17 68 Tuntas 20 Rasdin 17 68 Tuntas 21 Sarni 16 64 Belum Tuntas 22 Popy 16 65 Tuntas 23 Pandu 17 68 Tuntas 24 Verlia Efendi 15 65 Tuntas 25 Yeyen 14 56 Belum Tuntas Jumlah  skor yang tuntas 60% Jumlah skor yang tidak tuntas 40%

## Rata-Rata
67,76%
Dari  uraian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pada  siklus  I  siswa  yang  sudah memiliki ketuntasan hasil belajar 15 siswa atau 60%. Hasil tersebut sudah mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan  hasil  pra  siklus  yaitu  10  siswa  atau  40%.  Akan tetapi  hasil  tersebut  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  penelitian  yaitu  75% siswa tuntas belajar, sehingga perlu adanya tindakan lanjut pada siklus II.

## b. Hasil penelitian siklus II

## 4.2 Berikut tabel Hasil Belajar Siklus II
NO Nama Benar Nilai Nilai KKM 65 Tuntas Belum Tuntas 1 Abdi 18 72 Tuntas 2 Andini 21 84 Tuntas 3 Afridi 22 88 Tuntas 4 Bayu 22 88 Tuntas 5 Efendi Putra   21 84 Tuntas 6 Egina Prahayu 18 72 Tuntas 7 Filona Pratiwi  15 60 Belum Tuntas 8 Dendi 19 76 Tuntas 9 Dinda Ayu 16 64 Belum Tuntas 10 Darlina 19 76 Tuntas 11 Damar 17 68 Tuntas 12 Galih 15 60 Belum Tuntas 13 Gilang Ramadan 17 68 Tuntas 14 Harmawati 16 64 Belum Tuntas 15 Hardita 22 88 Tuntas 16 Herman 23 92 Tuntas 17 Narni 24 96 Tuntas 18 Marni 23 92 Tuntas 19 Milawati 21 84 Tuntas 20 Rasdin 21 84 Tuntas 21 Sarni 19 76 Tuntas 22 Popy 19 76 Tuntas 23 Pandu 18 72 Tuntas 24 Verlia Efendi   21 84 Tuntas 25 Yeyen 21 84 Tuntas Jumlah yang tuntas 87 % Jumlah yang tidak tuntas 12,5% Rata-rata 78,08%
Dari  uraian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pada  siklus  II  siswa  yang  sudah memiliki ketuntasan hasil belajar 21 siswa atau 78%. Hasil tersebut sudah mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan  hasil  pra  siklus  yaitu  4  siswa  atau  12,5%. Demikian  penelitian  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  penelitian  yaitu  75% siswa tuntas belajar, sehingga tidak perlu untuk ke siklus berikutnya.
Tabel 4.3 : Persentase perbandingan jumlah siswa tuntas hasil belajar pada siklus
I dan siklus II Siklus Jumlah Sis Wa Belum tuntas Tuntas Rata-rata nilai I 10 15 67,76% II 4 21 78,08% Peningkatan (%) 11
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  siklus  II  mengalami peningkatan dari siklus I. Peningkatan ini terjadi pada ketuntasan hasil belajar siswa sebesar  11%.  Perbandingan  ketuntasan  hasil  belajar  pada  siklus  I  dan  Siklus  II diperjelas pada diagram batang sebagai berikut:

## Siklus I Siklus II
Gambar 4.3 Perbandingan ketuntasan hasil belajar pada siklus I dengan Siklus II
Dari  uraian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pada  siklus  II  siswa  yang  sudah memiliki  ketuntasan  hasil  belajar  21  siswa  atau  78,08%.  Hasil  tersebut  sudah mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  hasil  siklus  I.  Berdasarkan  indikator keberhasilan maka hasil siklus II dapat dikatakan bahwa perbaikan hasil belajar siswa melalui  pembelajaran  peta  konsep  dikatakan  berhasil  dengan  berhasil  78,08%  siswa telah tuntas dalam penguasaan materi.

## 3. Pembahasan
Penelitian Tindakan Kelas meliputi 2 siklus yang terdiri dari siklus I dan siklus II.  Setiap  siklus  terdiri  dari  2  kali  pertemuan  dan  terdiri  dari  beberapa  tahap,  yaitu tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Pada siklus II tahap-tahap yang dilakukan  merupakan  perbaikan  pada  siklus  sebelumnya.  Hasil  yang  diperoleh  pada penelitian  ini  terdiri  dari  data  tes  yang  berupa  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh
melalui tes evaluasi setelah melakukan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan metode  peta  konsep.  Hasil  dari  kedua  siklus  tersebut  digunakan  untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dengan metode peta konsep pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial siswa kelas III SD Negeri 45 Buton.
Data yang diperoleh sebelum dan setelah dilaksanakan tindakan menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  ditunjukkan  dengan  hasil  tes  yang diperoleh.  Sebelum  diterapkannya  metode  peta  konsep  pada  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial, diperoleh sebanyak 10 siswa atau 40% tuntas dan 15 siswa atau 60% belum tuntas. Namun setelah pembelajaran dengan menggunakan metode peta konsep  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  pada  siklus  I  dan  II  diperoleh data  bahwa  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Hasil  tes  siklus  I  diperoleh  sebanyak  15 siswa atau 60% tuntas dan 10 siswa atau 40% belum tuntas. Berdasarkan data tersebut dapat dikatakan terjadi peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa sebesar 40% pada siklus I. Kemudian pada hasil tes siklus II menunjukkan 21 siswa atau 87% tuntas dan 4 siswa atau 12% belum tuntas.
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan persentase jumlah siswa yang memiliki ketuntasan hasil belajar minimal pada siklus I, dan siklus II. Dengan adanya peningkatan yang terjadi pada siswa yang telah mencapai 88%  siswa  telah  tuntas  dan  melebihi  75%  indikator  keberhasilan  maka  dinyatakan bahwa perbaikan pembelajaran ini telah berhasil.
Pada siklus I dan II diterapkan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan metode peta konsep pada siswa kelas III SD Negeri 45 Buton. Masalah-masalah  dan fenomena  yang  timbul  dan  berkembang  di  masyarakat  kini  mampu  menjadikan sumber belajar siswa sehingga siswa mampu termotivasi untuk belajar dan lebih leluasa siswa berfikir. Sesuai dengan pendapat Darsono (2000: 4) belajar yaitu aktifitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang maknanya adalah pengalaman. Hal ini menunjukan bahwa belajar memerlukan proses yang baik dan  aktif  agar  siswa  memiliki  pengalaman  dan  mengambil  ulang  pengalaman  yang pernah mereka peroleh.
Guru  juga  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  melalui  kegiatan  diskusi, sehingga  mendorong  adanya  interaksi  antar  teman  maka  pembelajaran memungkinkan  siswa  bersosialisasi  dengan  menghargai  perbedaan  pendapat  dan berlatih  untuk  bekerja  sama.  Semakin  sering  dilaksanakan  kegiatan  diskusi  dapat meningkatkan  interaksi  serta  kerja  sama.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan partisipasi  siswa  pada  setiap  siklus.  Dengan  adanya  kegiatan  atau  aktivitas  yang menarik  untuk  menemukan  sendiri  seperti  pada  metode  peta  konsep  makaakan mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif dalam aktivitas pembelajaran.
Hasil  belajar  ini  merefleksikan  keleluasaan,  kedalaman,  dan  kompleksitas (secara  bergradasi)  dan  digambarkan  secara  jelas  serta  dapat  diukur  dengan  teknik- teknik  penilaian  tertentu.  Nana  sudjana  (2006:  22)  menyatakan  bahwa  proses penilaian  terhadap  hasil  belajar  dapat  memberikan  informasi  kepada  guru  tentang kemajuan  siswa  dalam  upaya  mencapai  tujuan-tujuan  belajarnya  melalui  kegiatan belajar.  Oleh  karena  itu  penilaian  hasil  belajar  mempunyai  peranan  yang  penting dalam proses belajar.
Pengalaman  yang  diperoleh  oleh  siswa  melalui  pembelajaran  yang  mampu mengerahkan  kemampuannya  untuk  mencari  ide-ide  dan  mengagali  pengalamannya serta mencari hal yang ada disekitarnya sebagai objek belajar, hal ini akan memberikan keleluasaan, kedalaman dan kompleksitas dalam menghimpun materi pembelajaran.

## 5. KESIMPULAN
Dari  hasil  pembahasan  yang  telah  disampaikan  pada  bab  sebelumnya  maka kesimpulan yang dapat diambil adalah:
Penggunaan  Metode  Peta  Konsep  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Bagi Siswa Kelas III SD Negeri 45 Buton  mengalami peningkatan, Hal tersebut dapat dilihat dari hasil belajar pada siklus I dan II diperoleh data bahwa hasil belajar siswa meningkat. Hasil tes siklus I diperoleh sebanyak 15 siswa atau 60% tuntas dan 10 siswa atau 40% belum  tuntas.  Kemudian  pada  hasil  tes  siklus  II  menunjukkan  21  siswa  atau  78,08% tuntas dan 4 siswa atau 12,05% belum tuntas. Dengan adanya peningkatan yang terjadi pada  siswa  yang  telah  mencapai  88%  siswa  telah  tuntas  dan  melebihi  75%  indikator keberhasilan maka dinyatakan bahwa perbaikan pembelajaran ini telah berhasil .

## DAFTAR PU STAKA
Anni, C.Tri. dkk. (2006). Psikologi Belajar. Semarang: UPT MKK UNNES. Anas Sudijono. (2008). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta.
BSNP. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi. Jakarta: Depdiknas
Darsono, Max, dkk. (2000). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Semarang: IKIP Press. Daryanto.  (2009). Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  Beserta  Contoh- Contohnya. Yogyakarta: Gava Media. Depdiknas,Dirjen  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Direktorat Pembinaan  TK  dan  SD,(2007), Pedoman  penyuunan  KTSP  SD .  Jakarta  :  Badan  Standar Nasional Pendidikan
Doran, dkk. Iskandar. (2004). Peta Konsep. Fe.um.ac.id/wpcontent/uploads/2010/03/Nur- Fatimah-Edit.pdf diunduh pada tanggal 9 April 2014.
Gino, H.J. (1993). Belajar dan Pembelajaran I . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarata . Gunawan, Rudy. (2011). Pendidikan IPS . Bandung: Alfabeta. Hamzah B. (2008). Profesi Kependidikan: Problema, Solusi, dan Reformasi Pendidikan di Indonesia. Jakarta: Bumi Aksara.
Isjoni dan Mohd. Arif Ismail. (2008). Model-Model Pembelajaran Mutakhir Perpaduan Indonesia- Malaysia. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Khoir, Mazidatul. (2012). Paradigma Pendidikan IPS di Indonesia. https://mazidatulkhoir.wordpress.com/category/sosial  diunduh  pada  tanggal  25 Februari 2014.
Nana Sudjana. (1998). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Nur.  (2001). Pengertian  Konsep. http://dc351.4shared.com/doc_rdh  dvg/preview.html diunduh pada tanggal 25 Februari 2014.
Nurhadi.  (2004). Kurikulum  2004.  (Pertanyaan  dan  Jawaban). Jakarta:  Grasindo  Rifa’I, Achmad. (2009). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Oemar, Hamalik. (1983). metode Belajar dan Kesulitan Belajar. Bandung: Tursita. Sanjaya,  Wina.  (2010). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana, dkk. (2002). Metode Statistika. Bandung: Tarsito Sugandi, Ahmad. (2006). Teori Pembelajaran. Semarang: UPT MKK UNNES. Tony. (2005). Buku Pintar Mind Map. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS. 2003