INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 13339-13354 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Komprehensif Terhadap Jenis-Jenis Evaluasi Pembelajaran Sekolah Dasar: Tinjauan Literatur
Titin Sunaryati 1 , Tazkia Aisha Laelly 2 ✉ , Utari Febriyanti 3 , Noviyanti 4 , Firda Apriliani 5
Universitas Pelita Bangsa
Email: tazkia.laelly17@gmail.com 2 ✉

## Abstrak
Dalam  rangka  mengukur  dan  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  evaluasi  pengajaran  merupakan komponen penting dalam proses pendidikan, khususnya di sekolah dasar. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memberikan analisis komprehensif tentang berbagai jenis evaluasi guru yang digunakan di sekolah dasar melalui tinjauan literatur. Metodologi yang digunakan dalam penelitian ini mencakup pengumpulan  dan  analisis  data  dari  berbagai  sumber  yang  relevan  dan  kredibel,  termasuk  jurnal akademis,  buku,  dan  artikel.  Jenis-jenis  evaluasi  yang  dibahas  dalam  penelitian  ini  meliputi  evaluasi formatif, sumatif, diagnostik, dan lain-lain. Tinjauan literatur menunjukkan bahwa penggunaan berbagai jenis evaluasi secara saling melengkapi dapat memberikan gambaran yang lebih komprehensif tentang kemampuan dan motivasi siswa. Penelitian ini menyimpulkan bahwa pemahaman dan penerapan yang tepat  terhadap  jenis-jenis  evaluasi  pembelajaran  adalah  esensial  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan yang lebih efektif dan efisien di sekolah dasar.
Kata Kunci: Evaluasi Pembelajaran, Sekolah Dasar, Analisis, Efektifitas, Literatur
Abstract
In  order  to  measure  and  improve  the  quality  of  education,  teaching  evaluation  is  an  important component in the education process, especially in primary schools. an important component in the educational  process,  especially  in  primary  schools.  The  purpose  of  this  study  is  to  provide  a comprehensive analysis of the different types of teacher evaluations used in primary schools through a literature review. The methodology used in this study includes collecting and analyzing data from various relevant and credible sources, including academic journals, books and articles. The types of evaluation discussed in this study include formative, summative, diagnostic and other evaluations. The literature review showed that using different types of evaluation in a complementary manner can provide a more comprehensive picture of students' abilities and motivation. The study concludes that an understanding and proper application of the types of learning evaluations is essential to achieve more effective and efficient educational goals in primary schools.
Keywords: Learning Evaluation, Primary School, Analysis, Effectiveness, Literature

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan pondasi yang penting bagi pembangunan sebuah masyarakat yang maju. Di dalam sistem pendidikan, evaluasi pembelajaran memiliki peran yang krusial dalam  memastikan  efektivitas  dan  kualitas  proses  pembelajaran.  Khususnya  di  tingkat Sekolah  Dasar  (SD),  evaluasi  pembelajaran  memiliki  tantangan  tersendiri  karena  tahap- tahap  perkembangan  anak  yang  harus  diperhatikan.  Dalam  konteks  ini,  analisis komprehensif  terhadap  jenis-jenis  evaluasi  pembelajaran  menjadi  esensial  untuk memahami berbagai pendekatan yang dapat digunakan untuk mengevaluasi pembelajaran di tingkat SD.
Studi  literatur  memiliki  peran  yang  penting  dalam  mengidentifikasi  berbagai  jenis evaluasi  pembelajaran  yang  telah  diterapkan  dan  dikaji  dalam  literatur  ilmiah.  Melalui metode studi literatur, kita dapat merangkum beragam temuan dan pendekatan evaluasi yang relevan dengan konteks pembelajaran di SD. Dalam artikel ini, kami melakukan analisis komprehensif terhadap berbagai jenis evaluasi pembelajaran yang telah ada dalam literatur khususnya yang berkaitan dengan pembelajaran di tingkat SD.
Penelusuran literatur dilakukan dengan cermat untuk mengidentifikasi pendekatan- pendekatan evaluasi yang telah diterapkan dan dievaluasi secara empiris. Hal ini bertujuan untuk  memberikan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  jenis-jenis  evaluasi pembelajaran yang dapat digunakan, serta kelebihan dan kekurangannya dalam konteks pembelajaran di SD. Dengan demikian, artikel ini bertujuan untuk memberikan kontribusi pemikiran yang berharga bagi pengembangan strategi evaluasi pembelajaran yang efektif di tingkat SD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian study literature. Metode penelitian yang  digunakan  adalah  pendekatan  studi  literatur  dengan  menggunakan  teknik pengumpulan data jurnal, dll. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi  literatur  (literature  study).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengumpulkan  dan menganalisis  informasi  dari  berbagai  sumber  pustaka  untuk  menjawab  pertanyaan penelitian yang telah dirumuskan. Studi literatur merupakan suatu metode pengumpulan data atau sumber yang berhubungan dengan topik yang sedang dibahas dalam penelitian. Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif.  Metode analisis  deskriptif  adalah  dengan  menguraikan  fakta-fakta  kemudian  melakukan  analisis yang memberikan pemahaman dan penjelasan yang cukup bukan hanya penjelasan saja (Habsy, B. A. 2017: 93).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Konsep Dasar Evaluasi di Sekolah Dasar
Dalam  terminologi  statistik,  pengukuran  dan  analisis  masing-masing  disebut pengukuran  dan  penilaian.  Menurut  evaluasi  ini  berasal  dari  evaluasi  yang  menyatakan bahwa  evaluasi  tidak  terbatas,  tetapi  dilakukan  secara  bertahap  (Arikunto,  2018). Kemampuan untuk melakukan evaluasi pembelajaran adalah keterampilan mendasar yang biasanya dibahas oleh guru atau siswa sebagai salah satu kompetensi profesional utama mereka (Magdalena, 2023). Evaluasi adalah proses sistematis dan terstruktur yang dilakukan untuk menentukan seberapa efektif suatu program, kegiatan, atau sistem tertentu dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dalam konteks pendidikan, evaluasi sangat penting dilakukan di Sekolah Dasar (SD) untuk mengetahui seberapa efektif program pendidikan yang  dilaksanakan  dan  meningkatkan  standar  pendidikan  yang  diberikan.  Penilaian berkelanjutan  untuk  memantau  perkembangan  siswa  sepanjang  tahun,  pendekatan multidimensi yang mengakui aspek sosial dan emosional, keterlibatan siswa dalam proses evaluasi,  kesesuaian  dengan  kebutuhan  individu,  transparansi  dan  umpan  balik  yang terbuka kepada siswa, orang tua, dan guru, serta tujuan pembelajaran yang jelas terkait dengan standar dan harapan pembelajaran.

## 1. Definisi
Evaluasi secara terpisah juga dapat didefinisikan sebagai proses pengumpulan data untuk  menentukan  keberhasilan  pembelajaran  kelompok  atau  kelas.  Dengan  demikian, evaluasi memberikan informasi kepada guru dan siswa untuk meningkatkan kualitas proses
pembelajaran  (Mardapi,  2020).  Lebih  jelasnya,  proses  evaluasi  tidak  dimaksudkan  untuk menentukan  hasil  secara  sewenang-wenang,  melainkan  digunakan  untuk  merumuskan kesimpulan  (Cronbach,  1985  &  Stufflebeam,  1985).  Di  SD,  evaluasi  didefinisikan  sebagai proses  pengumpulan  data  untuk  menentukan  siapa,  apa,  dan  seberapa  baik  tujuan pendidikan telah tercapai. Di sekolah dasar, evaluasi merupakan proses metodis dan ketat yang  bertujuan  untuk  menentukan  kekuatan  dan  kelemahan  siswa  di  berbagai  domain, termasuk  kognitif  (misalnya,  bakat  dalam  matematika),  sosial  (misalnya,  keterampilan interaksi  sosial),  dan  emosional  (misalnya,  ketidakstabilan  emosi  dan  disforia).  Melalui evaluasi  ini,  guru  dapat  menilai  kemajuan  siswa,  mengidentifikasi  area  kekuatan  dan kelemahan,  serta  mengembangkan  strategi  pengajaran  yang  tepat  untuk  mendukung pertumbuhan  siswa  secara  menyeluruh.  Menekankan  pada  aspek  kognitif,  sosial,  dan emosional,  penilaian  di  sekolah  dasar  bertujuan  untuk  memberikan  informasi  yang komprehensif tentang pertumbuhan siswa serta mendukung pembelajaran yang efektif dan berkelanjutan.

## 2. Tujuan
Tujuan evaluasi pendidikan adalah untuk mengetahui sejauh mana efektivitas proses pengajaran  dan  efisiensi  pencapaian  tujuan  pembelajaran  (Magdalena,  2023).  Tujuan evaluasi dapat dibagi menjadi dua kategori: meningkatkan kualitas proses dan menentukan apakah  program  yang  sedang  dilaksanakan  berhasil  atau  tidak  (Mardapi,  2020).  Tujuan evaluasi SD adalah untuk meningkatkan standar pendidikan yang diberikan, memperbaiki kondisi kerja guru dan staf, meningkatkan partisipasi masyarakat, dan meningkatkan hasil belajar  siswa.  Selain  itu,  evaluasi  juga  berfungsi  untuk  memastikan  bahwa  tujuan pembelajaran  tercapai  sesuai  dengan  standar  yang  telah  ditetapkan,  menciptakan lingkungan  belajar  yang  mendukung,  dan  membantu  siswa  dalam  mengembangkan keterampilan akademik, sosial, dan emosional yang diperlukan untuk sukses di sekolah dan kehidupan sehari-hari.

## 3. Konsep Penting
Pertimbangan penting dalam melakukan evaluasi adalah tujuan, cara penggunaan, manfaat, dan dampaknya, baik di tingkat mikro maupun makro (Mardapi, 2020). Di Sekolah Dasar  (SD),  evaluasi  pengumpulan  data,  pengukuran  Kemajuan  Siswa,  Alat  untuk Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan,  Pengumpulan  Informasi  untuk  Mengukur  Tingkat Kemajuan,  Proses  untuk  Menentukan  Tingkat  Pencapaian  Tujuan  Pembelajaran, Pengembangan  Kemampuan  Guru,  dan  Pengembangan  Pendidikan  Karakter  dan Multikultural,  sebagai beberapa konsep penting. Aspek-aspek penting  dalam evaluasi di
sekolah  dasar  meliputi:  mengidentifikasi  kebutuhan  belajar  siswa  secara  individual; pengembangan  umpan  balik;  dukungan  pengambilan  tujuan  instruksional;  pengukuran pencapaian tujuan; peningkatan efektivitas pembelajaran; pembentukan lingkungan belajar yang  inklusif;  dan  pengembangan  keterampilan  holistik.  Evaluasi  ini  membantu  guru memahami bagaimana siswa belajar, menyesuaikan pengajaran yang sesuai, menyediakan lingkungan belajar yang bermanfaat, dan menciptakan lingkungan belajar yang mendukung perkembangan siswa secara holistik.

## Jenis Evaluasi Pembelajaran
1. Evaluasi  Formatif  :  Kata  formatif  berasal  dari  bahasa  Inggris  to  form  yang  berarti “membentuk”  (Purwanto,  2009:  67).  Penilaian  formatif  merupakan  evaluasi  yang dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  perkembangan  siswa  setelah menyelesaikan  suatu  program  tertentu (Arikunto, S. 2021: 36). Sedangkan menurut Elsa Kaniawati  dkk (2023: 28) evaluasi formatif adalah  suatu proses yang  dilakukan untuk  mengumpulkan  data  penggunaan  media  yang  digunakan,  yang  diharapkan konsisten dengan pelaksanaannya. Data yang diperoleh dapat dijadikan acuan untuk perbaikan,  sehingga  media  dapat  digunakan  secara  efektif  dan  efisien.  Dapat disimpulkan  bahwa  bahwa  evaluasi  formatif  merupakan  proses  untuk  memahami perkembangan  peserta  didik  setelah  mengikuti  suatu  program  atau  menggunakan suatu  media,  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  melalui pengumpulan data yang digunakan sebagai dasar perbaikan.
2. Evaluasi  Sumantif  :  Kata  sumatif  berasal  dari  bahasa  Inggris  summa  yang  berarti “jumlah” atau “total” (Purwanto: 68). Penilaian sumatif merupakan evaluasi hasil belajar siswa setelah empat bulan, satu semester atau satu tahun untuk menentukan jenjang pendidikan  selanjutnya  (Ramayulis  dan  Samsul  Nizar:  242).  Evaluasi  sumatif merupakan evaluasi yang dirancang untuk menentukan berapa lama program yang dihasilkan telah digunakan. Jadi, akhirnya, setelah koreksi dan penambahan, informasi dikumpulkan untuk mengetahui apakah lingkungan belajar dapat digunakan dalam situasi yang dijelaskan (Kaniawati, E., dkk:30).
3. Portofolio adalah kelompok pekerjaan siswa yang dikumpulkan dari waktu ke waktu dan  terutama  digunakan  sebagai  metode  penilaian  sumatif.  Portofolio  mengukur kemampuan siswa dalam penerapan ilmunya. Portofolio merupakan bentuk penilaian yang  mampu  menahan  tekanan  apapun.  Karena  dapat  secara  efektif  disesuaikan dengan  semua  mata  pelajaran,  tingkat  kelas,  dan  konteks  administratif  (misalnya, dapat  digunakan  untuk  memberitakan  perkembangan  murid  secara  perorang  dan
untuk  menilai  kinerja  serta  melibatkan  orang  tua  dalam  pendidikan),  (National Research Council, 2002).
4. Peer Assessment atau penilaian rekan kerja merupakan strategi penilaian formatif yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengevaluasi  pembelajarannya bersama  teman  sebayanya  (Topping,  2005).  Pendekatan  penilaian  ini  adalah  suatu proses dimana siswa merefleksikan kualitas dan nilai pekerjaannya dan memberikan umpan  balik  kepada  siswa  lainnya  (Topping.  2009).  Penilaian  rekan  kerja  bisa menggunakan  produk,  seperti  proyek,  makalah,  presentasi,  dan  tindakan  kualifikas lainnya
5. Evaluasi  otentik  adalah  evaluasi  yang  didasarkan  pada  kompetensi.  Seorang  siswa dapat dianggap telah belajar dengan benar dan baik jika mereka dapat menerapkan pengetahuan mereka dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. (Tanu, 2016). Oleh  karena  itu,  evaluasi  otentik  adalah  cara  untuk  mengevaluasi  kemajuan  dan pencapaian siswa secara menyeluruh. Ini menekankan pada penerapan pengetahuan dan  keterampilan  dalam  situasi  kehidupan  nyata  atau  situasi  yang  sebenarnya.  Ini memikirkan situasi yang mungkin dihadapi siswa di dunia nyata sehingga lebih relevan dan bermakna bagi mereka.
6. Standar kompetensi keahlian mengacu pada evaluasi kompetensi ini. Oleh karena itu, studi  penerapan  evaluasi  kompetensi  ini  dirancang  dengan  mendasarkan  pada pendekatan criterion-referenced test. Kriteria baku ini mencakup standar performansi dan  penguasaan  kompetensi  keahlian.  Dengan  demikian,  batas  lulus  penguasaan kompetensi akan digunakan untuk mengetahui tingkat kompetensi yang dimiliki siswa pada  level-level  tertentu.  (Deha  &  Mulyana,  2010).  Oleh  karena  itu,  evaluasi kompetensi  adalah  proses  pengukuran  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap seseorang dalam suatu bidang atau domain tertentu. Tujuan utamanya adalah untuk mengetahui  sejauh  mana  seseorang  telah  mencapai  tingkat  kompetensi  yang diharapkan  atau  diinginkan  dalam  konteks  tertentu,  seperti  pendidikan,  pekerjaan, atau pelatihan.
7. Proses evaluasi dapat didefinisikan sebagai evaluasi pembelajaran yang dilakukan oleh guru kepada seorang siswa atau kelompok siswa. (Usman, 2004 dalam Sukanti, 2006). Evaluasi  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  dan mengoptimalkan kegiatan pembelajaran, terutama dalam hal efisiensi, efektivitas, dan produktivitas.  (Sukanti,  2006).  Oleh  karena  itu,  evaluasi  proses  adalah  metode penilaian  yang  berfokus  pada  analisis  dan  evaluasi  langkah-langkah  atau  tahapan
yang  terjadi  dalam  suatu  proses.  Proses  ini  dapat  berupa  proses  manufaktur, pendidikan, bisnis, atau kegiatan lainnya.
Analisis Komprehensif Jenis-Jenis Evaluasi pembelajaran di Sekolah Dasar
1. Deskripsi dan Karakteristik Setiap Jenis Evaluasi
a. Evaluasi  Formatif,  Deskripsi:  Evaluasi  Formatif  merupakanmodel  evaluasi  dapat dilakukan  pada  waktu  berbeda.  Evaluasi  formatif  dilakukan  sepanjang  kegiatan atau  program,  sementara  evaluasi  sumatif  dilakukan  setelah  kegiatan  atau program  selesai.  Karakteristik:  Evaluasi  formatif  digunakan  untuk  mengevaluasi tingkat  pembelajaran  siswa  sesudah  mengatasijadwal  dalam  satuan  bahan pelajaran  dalam  bidang  studi  tertentu.  Evaluasi  formatif  digunakan  untuk menentukan  jenjang  pendidikan  berikutnya  setelah  caturwulan,  satu  semester, atau akhir tahun.
b. Evaluasi Sumatif, Deskripsi: Evaluasi Sumatif adalah model evaluasi yangdilakukan setelah program selesai. Evaluasi sumatif  dilakukan untuk mengetahui seberapa efektif  program  mencapai  tujuan  pendidikan.  Karakteristik:  Evaluasi  sumatif digunakan  untuk  menentukan  jenjang  berikutnya  sesudahmengikuti  pelajaran selama  satu  semester,  atau  akhir  tahun.  Evaluasi  sumatif  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa  sesudahmenyelesaikan  jadwaldalam  satuan  bahan pelajaran dalam bidang studi tertentu.
c. Evaluasi  Diagnosic,  Deskripsi:  Evaluasi  Diagnostic  adalah  model  evaluasi  yang digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  efektif  program  mencapai  tujuan pendidikan. Evaluasi ini juga dilakukanuntuk mengetahui apa yang perlu diperbaiki dalam  program.  Karakteristik:  Evaluasi  Diagnostic  digunakan  untuk  mengetahui apa  yang  perlu  diperbaiki  pada  program.  Evaluasi  ini  juga  dilakukan  untuk mengetahui seberapa efektif program dalam mencapai tujuan pendidikan.
d. Evaluasi  Portofolio,  Deskripsi:  Evaluasi  Portofolio  adalah  model  evaluasi  yang digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  efektif  suatu  program  dalam  mencapai tujuan  pendidikan.  Ini  dilakukan  dengan  memeriksa  kumpulan  pekerjaan  yang dilakukan  oleh  siswa.  Karakteristik:  Evaluasi  Portofolio  digunakan  untuk mengidentifikasi  seberapa  efektif  program  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan.
Kumpulan tugas yang dilakukan oleh siswa diperiksa untuk melakukan evaluasi ini.
e. Evaluasi  Peer  Assessment,    Deskripsi:  Evaluasi  Peer  Assesment  adalah  model evaluasi yang melibatkan siswa lain untuk menilai tugas yang dilakukan oleh siswa lain.  Karakteristik:  Evaluasi  Peer  Assesment  digunakan  untuk  mengidentifikasi
seberapa efektif program dalam mencapai tujuan pendidikan. Meminta siswa lain untuk menilai pekerjaan siswa lain adalah cara evaluasi dilakukan.
f. Evaluasi  Sels-  Assessment,    Deskripsi:  Evaluasi  Sels-Assessment  adalah  model evaluasi  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi  seberapa  efektif  suatu  program dalam  mencapai  tujuan  pendidikan.  Ini  dilakukan  dengan  menilai  kemampuan peserta  didik  dalam  berbagai  aspek.  Karakteristik:  Evaluasi  Sels-Assessment digunakan  untuk  mengidentifikasi  seberapa  efektif  program  dalam  mencapai tujuan  pendidikan.  Untuk  melakukan  evaluasi  ini,  kemampuan  siswa  diperiksa dalam berbagai hal.
g. Evaluasi  Normatif,  Deskripsi:  Evaluasi  Normatif  adalah  model  evaluasi  yang digunakan untuk mengetahui seberapa efektif program dalam mencapai tujuan pendidikan.  Ini  dilakukan  dengan  membandingkan  hasil  belajar  siswa  dengan standar  yang  telah  ditetapkan.  Karakteristik:  Evaluasi  Normatif  digunakan  untuk mengevaluasi  seberapa  efektif  program  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan. Evaluasi ini dilakukan denganmembandingkan hasil belajar siswa dengan standar yang telah ditetapkan.
h. Evaluasi Otentik, Deskripsi: Evaluasi Otentik adalah model evaluasi yang digunakan untuk  menentukan  seberapa  efektif  suatu  program  dalam  mencapai  tujuan pendidikan.  Ini  dilakukan  dengan  memeriksa  kemampuan  peserta  didik  dalam berbagai aspek. Karakteristik: Evaluasi Otentik digunakan untuk mengidentifikasi seberapa efektif program dalam mencapai tujuan pendidikan. Proses evaluasi ini dilakukan dengan menilai kemampuan siswa dalam berbagai domain.
i. Evaluasi Kompetensi, Deskripsi: Evaluasi Kompetensi adalah model evaluasi yang digunakan  untukmenentukan  seberapa  efektif  suatu  program  dalam  mencapai tujuan  pendidikan.  Ini  dilakukan  dengan  memeriksa  kemampuan  peserta  didik dalam  berbagai  aspek.  Karakteristik:  Evaluasi  Kompetensi  digunakan  untuk mengidentifikasi  seberapa  efektif  program  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan. Proses evaluasi ini dilakukan dengan menilai kemampuan siswa dalam berbagai domain.
j. Evaluasi Proses, Deskripsi: Evaluasi Proses adalah model evaluasi yang digunakan untuk  mengetahuiseberapa  efektif  suatu  program  dalam  mencapai  tujuan pendidikan.  Evaluasi  ini  dilakukan  dengan  memeriksa  bagaimana  program dijalankan.  Karakteristik:  Evaluasi  Proses  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa efektif program mencapai tujuan pendidikan. Evaluasi ini dilakukan dengan melihat bagaimana program dilaksanakan.
2. Kelebihan dan Keterbatasan Masing-Masing Jenis Evaluasi
Berikut  adalah  kelebihan  dan  keterbatasan  dari  beberapa  jenis  evaluasi  yang disebutkan:
a. Evaluasi Formatif, Kelebihan: Evaluasi formatif digunakan untuk mengidentifikasi hasil belajar siswa setelah menyelesaikan program dalam satuan bahan pelajaran dalam bidang studi tertentu. Setelah belajar selama satu caturwulan, satu semester, atau  akhir  tahun,  evaluasi  formatif  digunakan  untuk  menentukan  jenjang berikutnya. Keterbatasan: Evaluasi formatif Karena hanya dapat menilai hasil belajar dalam satuan bahan pelajaran tertentu, tidak dapat mengetahui seberapa efektif suatu program dalam mencapai tujuan pendidikan secara keseluruhan.
b. Evaluasi Sumatif, Kelebihan: Evaluasi sumatif digunakan untuk menentukan jenjang berikutnya setelah mengikuti pelajaran selama satu caturwulan, satu semester, atau akhir tahun. Evaluasi sumatif digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa setelah menyelesaikan  program  dalam  satuan  bahan  pelajaran  dalam  bidang  studi tertentu. Keterbatasan: Evaluasi sumatif tidak tahu apa yang perlu diperbaiki pada program karena hanya dapat menilai hasil belajar setelah program selesai.
c. Evaluasi Diagnostic, Kelebihan: Evaluasi Diagnostic digunakan untuk mengetahui apa  yang  perlu  diperbaiki  pada  program.  Evaluasi  ini  juga  dilakukan  untuk mengetahui  seberapa  efektif  program  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan. Keterbatasan: Evaluasi Diagnostic tidak dapat mengetahui seberapa baik program memenuhi tujuan pendidikan secara keseluruhan karena hanya menilai area yang perlu diperbaiki.
d. Evaluasi  Portofolio,  Kelebihan:  Evaluasi  Portofolio  digunakan  untuk mengidentifikasi  seberapa  efektif  program  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan. Kumpulan tugas yang dilakukan oleh siswa diperiksa untuk melakukan evaluasi ini. Keterbatasan: Evaluasi Portofolio Karena hanya menilai pekerjaan yangdilakukan oleh  siswa,  tidak  dapat  menentukan  seberapa  efektif  suatu  program  dalam mencapai tujuan pendidikan secara keseluruhan.
e. Evaluasi  Peer  Assesment,  Kelebihan:  Evaluasi  Peer  Assesment  digunakan  untuk mengidentifikasi  seberapa  efektif  program  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan. Meminta  siswa  lain  untuk  menilai  pekerjaan  siswa  lain  adalah  cara  evaluasi dilakukan. Keterbatasan: Evaluasi Peer Assesment Karena hanya menilai pekerjaan siswa  lain,  tidak  dapat  mengetahui  seberapa  efektif  program  mencapai  tujuan pendidikan secara keseluruhan.
f. Evaluasi  Sels-Assessment,  Kelebihan:  Evaluasi  Sels-Assessment  digunakan  untuk mengidentifikasi  seberapa  efektif  program  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan. Proses evaluasi ini dilakukan dengan menilai kemampuan siswa dalam berbagai domain.  Keterbatasan:  Evaluasi  Sels-Assessment  Karena  hanya  menilai kemampuan  siswa  dalam  beberapa  aspek,  tidak  dapat  menentukan  seberapa efektif program dalam mencapai tujuan pendidikan secara keseluruhan.
g. Evaluasi Normatif, Kelebihan: Evaluasi Normatif digunakan untuk mengidentifikasi seberapa efektif program dalam mencapai tujuan pendidikan. Standar yang telah ditetapkan dibandingkan denganhasil belajar siswa untuk melakukan evaluasi ini. Keterbatasan:  Evaluasi  Normatif  tidak  tahu  apa  yang  perlu  diperbaiki  pada program karena hanya membandingkan hasil belajar dengan standar yang telah ditetapkan.
h. Evaluasi  Otentik,  Kelebihan:  Evaluasi  Otentik  digunakan  untuk  mengidentifikasi seberapa efektif program dalam mencapai tujuan pendidikan. Proses evaluasi ini dilakukan  dengan  menilai  kemampuan  siswa  dalam  berbagai  domain. Keterbatasan: Evaluasi Otentik hanya menilai kemampuan siswa dalam beberapa aspek, tidak dapat menentukan seberapa efektif program dalam mencapai tujuan pendidikan secara keseluruhan.
i. Evaluasi  Kompetensi,  Kelebihan:  Evaluasi  Kompetensi  digunakan  untuk mengidentifikasi  seberapa  efektif  program  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan. Untuk  melakukan  evaluasi  ini,  kemampuan  siswa  diperiksa  dalam  berbagai  hal. Keterbatasan: Evaluasi Kompetensi Karena hanya menilai kemampuan siswa dalam berbagai aspek, mereka tidak dapat menentukan apa yang harus diperbaiki pada program.
j. Evaluasi Proses, Kelebihan: Evaluasi Proses digunakan untuk mengetahui seberapa efektif program mencapai tujuan pendidikan. Evaluasi inidilakukan dengan melihat bagaimana  program  dilaksanakan.  Keterbatasan:  Evaluasi  Proses  tidak  dapat mengetahui seberapa efektif suatu program dalam mencapai tujuan pendidikan secara keseluruhan, karena hanya menilai bagaimana program dilaksanakan.
3. Implementasi dan Praktik Teknis di Sekolah Dasar
a. Implementasi:  Usman  (2002)  mengemukakan  bahwa  konsep  penerapan  atau implementasi ditentukan oleh adanya suatu kegiatan, tindakan, mekanisme, atau mekanisme dalam sistem. “Implementasi merupakanpertambahan kegiatan untuk saling mengkoordinasikan tujuan dan tindakan untuk mencapainya antara proses
interaksi serta memerlukan jaringan pelaksana, birokrasi yang efektif.” (Setiawan, 2004).
b. Praktik Terkini: Keterampilan membaca dan menulis merupakan dasar yang sangat penting dalam mencapai keberhasilan akademis. Di Indonesia, literasi merupakan senjata  paling  penting  bagi  generasiselanjutnya  dan  harus  diajarkan  sejak  dini (Farihatin,  2013).  Nurdiyanti  dan  Suryanto  (2010)berpendapat  bahwa  hal  ini disebabkan  karena  masyarakat  Indonesia  sudah  melek  huruf,  dan  meskipun mereka  sudah  bisa  membaca,  banyak  yang  tidak  membaca  setiap  hari.  Tentu, tradisi lisan masih mengakar kuat di masyarakat. Tingkat pendidikan menjadi salah satu penyebab utamanya.
4. Hubungan  Antar-Jenis Evaluasi dan Integrasi dalam Konteks Pembelajaran
a. Mengevaluasi  sesuatu  dapat  dianggap  sebagai  proses  sistematis  yang mengevaluasi  nilainya  dengan  menggunakan  kriteria  tertentu  seperti  kualitas penyediaan,  kegiatan  atau  keputusan  yang  diambil.  Evaluator  dapat  secara langsung  mengukur  nilai  sesuatu  terhadap  standar  umum  ketika  menentukan nilainya.  Dapat  juga  mengukur  hal-hal  yang  menarik  dan  membandingkannya dengan kriteria tertentu.
b. Integrasi menurut Sanusi adalah suatu kesatuan yang utuh, tidak terpecah belah dan  bercerai  berai.  Integrasi  meliputi  kebutuhan  atau  kelengkapan  anggota- anggota yang membentuk suatu kesatuan dengan jalinan hubungan yang erat, harmonis dan mesra antara anggota kesatuan itu.
c. Evaluasi  dan  integrasi  sangat  penting  dan  saling  mempengaruhi.  Evaluasi digunakan untuk mengetahui seberapa efektif proses pembelajaran, dan sintesis adalah  proses  menggabungkan  unsur-unsur  terkait  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Berikut adalah beberapa contoh bagaimana evaluasi dan integrasi berhubungan:  a)  Evaluasi  Formatif  untuk  Integrasi:  Evaluasi  formatif  dilakukan untuk mengevaluasi efektivitas proses pembelajaran dan mengidentifikasi bidang- bidang yang perlu ditingkatkan. Hasil evaluasi formatif dapat dimanfaatkan untuk mengintegrasikan unsur-unsur yang relevan untuk mencapai tujuan pembelajaran. b) Evaluasi Sumatif untuk Integrasi: Penilaian sumatif bertujuan untuk mengetahui seberapa efektif proses pembelajaran dan apakah tujuan pembelajaran tercapai. Hasil  penilaian  sumatif  dapat  digunakan  untuk  mengintegrasikan  unsur-unsur terkait  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  c)  Evaluasi  Formatif  dan  Sumatif untuk  Integrasi:  Penilaian  formatif  dan  sumatif  dapat  digunakan  bersama-sama
untuk  melihat  seberapa  efektif  proses  pembelajaran  dan  mengidentifikasi  area yang  perlu  ditingkatkan.  Hasil  penilaian  formatif  dan  sumatif  dapat  digunakan untuk mengintegrasikan unsur-unsur terkait untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Tantangan dan Peluang dalam Implementasi Evaluasi Pembelajaran di Sekolah Dasar
1. Tantangan Umum
Berikut  ini  adalah  beberapa  kesulitan  yang  dihadapi  dalam  menggunakan  evaluasi digital dalam lingkungan pendidikan:
a. Validitas  dan  reliabilitas  assessment:  Penting  untuk  memastikan  bahwa  hasil penilaian  digital  dapat  diandalkan  dan  menjunjung  tinggi  validitas  dan keandalannya. Hal ini mungkin menjadi masalah yang sulit, karena teknologi dapat mempengaruhi validitas dan reliabilitas suatu penilaian.
b. Keamanan  data:  Teknologi  dapat  menjadi  risiko  bagi  keamanan  data  ketika digunakan  dalam  proses  penilaian.  kebocoran  data  pribadi  siswa  atau memanipulasi  hasil  penilaian.  Penting  untuk  menindaklanjut  langkah  yangtepat untuk melindungi keamanan data.
c. Kecocokan teknologi dengan kebutuhan penilaian: Tidak semua bentuk penilaian cocok untuk diterapkan secara digital. Melalui praktikum atau observasi, beberapa jenis ujian yang secara tradisional digunakan mungkin akan lebih berhasil. Untuk alasan  ini,  sangat  penting  untuk  memastikan  teknologi  yang  digunakan  sesuai untuk penilaian.
d. Keterbatasan  akses  teknologi:  Tidak  semua  siswa  atau  institusi  memilikiakses terhadap teknologi yang diperlukan untuk mengikuti penilaian digital. Hal ini dapat menimbulkan kesenjangan dalam evaluasi dan penilaian.
e. Ketergantungan teknologi: Dalam hal penerbitan digital, ketergantungan teknologi mungkin berisiko. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa masalah teknologi dapat menghambat proses analisis data atau berdampak pada pengumpulan data.
2. Strategi Mengatasi Tantangan
a. Menggunakan berbagai media: Dengan menggabungkan teks, grafik, musik, dan video  dengan  media  lain,  pendidik  dapat  mengembangkan  pertanyaan  dan aktivitas  yang  menarik  dan  bervariasi  untuk  penilaian  digital.  Hasilnya,  siswa menjadi lebih bersemangat dan terlibat dalam proses penelitian.
b. Memanfaatkan platform online: Proses penelitian dapat disederhanakan dengan memanfaatkan platform online, seperti Learning Management System (LMS) atau platform yang dirancang khusus untuk penelitian, mulai dari pengajuan pertanyaan
hingga  pengumpulan  dan  penilaian  jawaban.  Situs-situs  web  ini  menawarkan sejumlah  fitur  dan  alat  untuk  meningkatkan  penulisan.  seperti  analisis  respons, reaksi otomatis, dan modifikasi untuk akurasi dan kecepatan.
c. Menggunakan berbagai teknik penilaian: Guru dan pendidik dapat mengevaluasi berbagai  aspek  kinerja  siswa  dengan  menggunakan  berbagai  teknik  penilaian, termasuk  tes  formatif,  sumatif,  dan  diagnostik,  berkat  literasi  digital.  Berbagai teknik  penilaian  juga  dapat  membantu  mengurangi  bias  evaluasi  dan meningkatkan kualitas hasil evaluasi..
d. Memanfaatkan penilaian otentik: Penilaian berbasis optik adalah jenis evaluasi di mana siswa diharapkan dapat menunjukkan bahwa mereka memahami skenario dunia  nyata  dan  bahwa  mereka  memiliki  kemampuan  mereka  sendiri  dengan menyelesaikan proyek atau menemukan solusi untuk masalah dalam skenario yang sebanding dengan skenario dunia nyata. Anda dapat menggunakan pendidikan digital  untuk  meningkatkan  pengajaran  tradisional  dengan  meminta  siswa membuat film atau presentasi, aplikasi, atau desain grafis.
3. Peluang Pengembangan Evaluasi Pembelajaran di Masa Depan
a. Teknologi:  Kemajuan  teknologi  dan  inovasi  dalam  pembelajaran  digital kemungkinan besar akan berdampak pada sifat, format, dan penilaian.
b. Keterampilan  siswa:  Seberapa  baik  siswa  belajar  dan  memahami  konten  digital dapat dipengaruhi oleh literasi dan kemahiran digital mereka.
c. Fleksibilitas:  Fleksibilitas  yang  lebih  besar  dalam  hal  waktu,  lokasi,  dan  teknik pengumpulan  data  dimungkinkan  dengan  penelitian  digital,  dan  hal  ini  dapat berdampak pada motivasi dan keterlibatan siswa dalam proses evaluasi.
d. Keamanan: Privasi karyawan  dan keamanan data harus menjadi  prioritas utama dalam  investigasi  digital  karena  meningkatnya  bahaya  kehilangan  data  dan perlindungan data digital.
e. Penilaian  otomatis:  Penggunaan  program  komputer  untuk  analisis  dan  evaluasi otomatis telah dimungkinkan oleh kemajuan teknologi yang pesat, namun hal ini juga membutuhkan lebih banyak pengawasan dan validasi.

## SIMPULAN
Penilaian  pembelajaran  di  sekolah  dasar  meliputi  formatif  dan  sumatif  untuk mengukur  keefektifan  proses  pembelajaran  dan  ketercapaian  tujuan  pembelajaran. Strategi untuk mengatasi tantangan ini mencakup berbagai jenis media, platform online,
metode  assessment  yang  berbeda,  dan  penilaian  otentik.  Penilaian  penting  untuk meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dan  mencapai  tujuan  pendidikan.  dengan berbagai jenis penilaian yang tersedia di sekolah dasar, seperti Penilaian formatif, sumatif, portofolio,  peer  assessment,  penilaian  autentik,  dan  penilaian  kompetensi.  Evaluasi formatif dapat digunakan untuk mengintegrasikan unsur-unsur yang relevan ke dalam pembelajaran,  sedangkan  evaluasi  proses  dilakukan  guru  terhadap  siswa  untuk meningkatkan aktivitas pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Helmy  Fuady,  “Teknologi  Digital  Dan  Ketimpangan  Ekonomi  Di  Indonesia,”
Masyarakat Indonesia 44, no. 1 (2019): 75 – 88.
Ahmad Sabri, Strategi Belajar Mengajar, (Cet. I; Jakarta: Ciputat Press, 2005), h. 138.
Aqmarani, A., Magdalena, I., & Ayudhiya, N. (2021). Evaluasi pembelajaran pada tingkat sekolah dasar. Cerdika: Jurnal Ilmiah Indonesia, 1(2), 57-63.
Arikunto, S. (2021). Dasar-dasar evaluasi pendidikan edisi 3. Bumi Aksara.
Basri, I. (2017). Evaluasi Pembelajaran Sekolah Dasar (SD) Berbasis Pendidikan Karakter dan Multikultural. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 1(4), 247-251.
Cronbach, L. J. (1985). Essential of psychological testing. New York: Harper and Ross.
Deha,  S.,  &  Mulyana,  R.  R.  (2010).  STUDI  IMPLEMENTASI  EVALUASI  BERBASIS
KOMPETENSI. Prosiding APTEKINDO, 36.
Farihatin, A.R. (2013). Kegiatan Membaca Buku Cerita dalam Pengembangan Kemampuan Literasi  Dasar  Anak  Usia  Dini.  Doctoral  Dissertation,  Universitas  Muhammadiyah Surakarta.
Harjono, “Literasi Digital: Prospek Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran Bahasa.”
Habsy, B. A. (2017). Seni memehami penelitian kuliatatif dalam bimbingan dan konseling: studi literatur. Jurnal Konseling Andi Matappa, 1(2), 90-100.
Kaniawati, E., Mardani, M. E., Lestari, S. N., Nurmilah, U., & Setiawan, U. (2023). Evaluasi Media Pembelajaran. Journal of Student Research, 1(2), 18-32.
Magdalena, I. (2023). Evaluasi Pembelajaran Sekolah Dasar. CV Jejak (Jejak Publisher).
Magdalena,  I.,  Mulyani,  F.,  Fitriyani,  N.,  &  Delvia,  A.  H.  (2020).  Konsep  dasar  evaluasi pembelajaran sekolah dasar di SD Negeri Bencongan 1. Pensa, 2(1), 87-98.
Magdalena, I., Ramadhan, G., Wahyuni, H. D., & Safitri, N. D. (2023). Pentingnya Proses Evaluasi Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Ta'rim: Jurnal Pendidikan dan Anak Usia Dini, 4(3), 167-176.
Mardapi,  D.  (2020).  Pengukuran  Penilaian  &  Evaluasi  Pendidikan.  Yogyakarta:  Nuha
Medika.
Nana Sudjana. (2010). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosda
Karya
National Research Council (2000) Scientific Research in Education, Washington DC: NAP. Nurdiyanti, E. & Suryanto, E. (2010). Pembelajaran literasi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Paedagogia, 13(2), 115 – 128.
Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ramayulis dan Sumail Nizar. (2009). Filsafat Pendidikan Islam, Jakarta: Kalam Mulia.
Riyan,  M.,  Ramdhani,  M.  A.,  Rizky,  M.,  Setiawan,  M.  E.,  &  Majid,  A.  (2023,  August).
Tantangan  dan  Strategi  dalam  Menggunakan  Assessment  untuk  Meningkatkan Pembelajaran  di  Era  Digital:  Indonesia.  In  SANTIKA:  Seminar  Nasional  Tadris Matematika (Vol. 3, pp. 552-562).
Rosdakarya Offset.Usman, N. (2002). Konteks implementasi berbasis kurikulum Jakarta:
PT. Raja Grafindo Persada
S. Sanusi, Integrasi Umat Islam, (Bandung: Iqomatuddin, 1987), 11.
Setiawan, G. (2004). Implementasi dalam birokrasi pembangunan. Bandung: Remaja Stufflebeam, D. L., & Shinkfield, J. A. (1985). Systematic Evaluation. Boston: Kluwer Nijhoff Publishing.
Sukanti,  S.  (2006).  EVALUASI  PROSES  PEMBELAJARAN  SEBAGAI  ALTERNATIF MENINGKATKAN HASIL BELAJAR. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia.
Syahri, M. (2018). Strategi pengembangan asesmen dalam pendidikan. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 3(9), 1159-1169.
Tanu, I. K. (2016). PEMBELAJARAN BERBASIS BUDAYA DALAM MENINGKATKAN MUTU PENDIDIKAN DI SEKOLAH. Jurnal Penjaminan Mutu, 40.
Topping, K. J. (2009). Рeer Assessment. Theory Into Practice, 48(1), 20 -27.
Topping. К. J. (2005). Frends in For Learning. Educational Psychology, 25(6), 631 -645.
Toriqularif, M. (2019). Penelitian evaluasi pendidikan. Addabana: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 2(2), 66-76.
Usman, M. U. (2004). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Winaryati, E. (2018). Penilaian kompetensi siswa abad 21. In Prosiding Seminar Nasional &
Internasional (Vol. 1, No. 1)