## Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Menumbuhkan Motivasi Berprestasi Guru

## Viengdavong  Luangsithideth
Manajemen Pendidikan-Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang. Email: puivl@yahoo.com
Abstrak: Tujuan penelitian ini untuk mengetahui kepemimpinan kepala sekolah dalam menumbuhkan motivasi berprestasi guru, ditinjau dari: (1) karakter kepemimpinan kepala sekolah dalam menumbuhkan motivasi berprestasi guru di sekolah, (2) pendekatan yang dilakukan kepala sekolah dalam menumbuh- kan motivasi berprestasi guru di sekolah, (3) peranan kepemimpinan kepala sekolah dalam menumbuh- kan motivasi berprestasi guru di sekolah, (4) respons guru terhadap kepala sekolah, dan (5) prestasi guru yang berhasil ditumbuhkan. Data dikumpulkan melalui wawancara mendalam, observasi partisi- pan, dan studi dokumentasi. Hasil penelitian adalah: (1) karakter kepemimpinan kepala sekolah dalam menumbuhkan motivasi berprestasi guru dipengaruhi oleh budaya, pendidikan kepala sekolah, kondisi warga sekolah; (2) pendekatan yang dilakukan kepala sekolah dalam menumbuhkan motivasi berpresta- si guru adalah melalui: self-explorer , human relation-explorer, komunikasi yang baik; (3) peranan kepemimpinan kepala sekolah dalam menumbuhkan motivasi berprestasi guru di sekolah mengedepan- kan: orientasi pada tugas, orientasi pada memelihara kelompok; (4) respons guru terhadap kepala se- kolah dalam menumbuhkan motivasi berprestasi guru di sekolah adalah: menerima dengan sepenuh hati, dan mengedepankan realisasi keseimbangan antara tugas dan kewajiban dengan penghargaan ( reward ) dan sarana prasarana yang memadai; (5) prestasi guru yang berhasil ditumbuhkan meliputi: keberhasilan kompetisi pada kegiatan akademis, dan keberhasilan kompetisi pada kegiatan ekstra- kurikuler.
Kata kunci: kepemimpinan kepala sekolah, motivasi berprestasi
Sumber daya manusia yang handal tidak lepas dari pengaruh pola kepemimpinan yang diterapkan dalam sebuah organisasi. Kepemimpinan merupakan suatu proses yang mengandung unsur mempengaruhi, ada- nya kerjasama dan mengarah pada suatu hal dan tu- juan bersama dalam sebuah organisasi. Arifin (2004: 23)  mengemukakan  bahwa kepemimpinan  mempu- nyai peranan sentral dalam dinamika kehidupan orga- nisasi.  Kepemimpinan  berperan  sebagai  penggerak segala sumber daya manusia dan sumber daya lain yang ada dalam organisasi. Berdasarkan pernyataan tersebut  maka  dapat  dimaknai  bahwa  keberhasilan organisasi sekolah yang dipimpin oleh seorang kepala sekolah  untuk  mencapai  tujuan  sekolah  yang  telah ditetapkan akan sangat tergantung berperannya ke- pemimpinan.
Kinerja kepemimpinan kepala sekolah merupa- kan upaya yang dilakukan dan hasil yang dapat dicapai oleh kepala sekolah dalam mengimplementasikan ma- najemen sekolah untuk mewujudkan tujuan pendidik- an secara efektif dan efisien, produktif dan akuntabel.
Oleh karena itu, kepala sekolah memiliki posisi yang sangat penting dalam menggerakkan manajemen se- kolah agar dapat berjalan sesuai dengan tuntutan ma- syarakat dan perkembangan kebutuhan zaman; khu- susnya kemajuan ilmu pengetahun, teknologi, budaya, dan seni. Pentingnya kepemimpinan kepala sekolah ini perlu lebih ditekankan lagi, terutama dalam kaitan- nya dengan kebijakan pendidikan yang ingin dicapai oleh sekolah tersebut.
Berkenaan dengan kepemimpinan kepala seko- lah tersebut, maka salah satu peran kepala sekolah dalam kepemimpinan adalah memotivasi guru untuk berprestasi. Adapun  prestasi  yang  diharapkan  dari guru  antara  lain:  (1)  siswa  dapat  memahami  mata pelajaran yang diajarakannya dengan mudah dan baik, (2)  membawa  siswanya  menjuarai  bila  ada  lomba mata pelajaran diluar sekolah, (3) menunjukkan ke- profesionalannya dalam kegiatan-kegiatan relevan di luar sekolah.
Kepemimpinan adalah cara seseorang pemim- pin mempengaruhi perilaku bawahan agar mau beker-
ja sama dan bekerja secara produktif untuk mencapai tujuan organisasi. Gaya kepemimpinan yang kurang melibatkan  bawahan  dalam  mengambil  keputusan akan mengakibatkan adanya disharmonisasi hubung- an anatara pemimpin dan yang dipimpin.
Kepemimpinan merupakan salah satu faktor pe- nentu  kesuksesan  dalam  implementasi  Manajemen Berbasis  Sekolah.  Sebagaimana  dikemukakan  oleh Nurkolis (2005:  152) setidaknya ada  empat alasan mengapa diperlukan figur pemimpin, yaitu; (1) banyak orang memerlukan figur pemimpin, (2) dalam bebe- rapa situasi seorang pemimpin perlu tampil mewakili kelompoknya, (3) sebagai tempat pengambilalihan ri- siko bila terjadi tekanan terhadap kelompoknya, dan (4) sebagai tempat untuk meletakkan kekuasaan. Ma- najemen  berbasis  sekolah  memberikan  keleluasaan kepada sekolah untuk mengelola potensi yang dimiliki dengan melibatkan semua unsur stakeholder untuk mencapai peningkatan kualitas sekolah tersebut. Ka- rena sekolah memiliki kewenangan sangat luas maka kehadiran figur pemimpin menjadi sangat penting.
Kepemimpinan  yang  baik  sangat  berdampak terhadap tercapai atau tidaknya tujuan organisasi ka- rena pemimpin memiliki pengaruh terhadap kinerja yang dipimpinnya. Kemampuan untuk mempengaruhi suatu kelompok untuk mencapai tujuan merupakan bagian  dari  kepemimpinan.  Konsep  kepemimpinan erat sekali hubungannya dengan konsep kekuasaan. Dengan kekuasaan pemimpin memperoleh alat untuk mempengaruhi perilaku para pengikutnya. Terdapat beberapa sumber dan bentuk kekuasaan, yaitu kekua- saan  paksaan,  legitimasi,  keahlian,  penghargaan, referensi, informasi, dan hubungan (Toha, 1990: 323).
SMPK  Cor  Jesu  dan  SMPK  Mardi  Wiyata  2 adalah dua diantara sekolah Katolik yang ada di kota Malang. Sekolah tersebut berada di bawah naungan yayasan persekolahan Katolik, masing-masing Yaya- san Pendidikan Dhira Bhakti yang dikelola oleh para Suster  kongregasi  Ursulin  untuk  SMPK  Cor  Jesu Malang, dan Yayasan Mardi Wiyata yang dikelola o- leh para Frater kongregasi Bunda Hati Kudus untuk SMPK Mardi Wiyata 2 Malang.
Kepala SMPK Cor Jesu adalah seorang suster biarawati  yang  merupakan  orang  dalam  Yayasan Pendidikan Dhira Bhakti, sedangkan Kepala SMPK Mardi Wiyata adalah seorang bapak non biarawan, yang merupakan kepanjangan tangan Yayasan Mardi Wiyata. Masing-masing kepala sekolah mempunyai ciri masing-masing dalam memimpin dan memotivasi guru untuk berprestasi.
Untuk Kepala  SMPK Cor Jesu  karena kepala sekolahnya seorang suster biarawati, maka lebih terli- hat mengedepankan sikap seorang ibu dalam membe- ri motivasi kepada para guru yang ada. Hal ini ditun- jukkan seperti: (1) sikap yang lembut ketika memberi nasihat, (2) para guru leluasa dalam berinteraksi de- ngan  suster  kepala  sekolah,  (3)  membuat  suasana sekolah yang asri sehingga guru selalu merasa segar bila masuk dalam lingkungan sekolah, (4) membuat perpustakaan guru untuk menambah wawasan, dan (5) memberi kesempatan kepada guru untuk mengi- kuti pelatihan keprofesionalan guna mengembangkan wawasan.
Untuk Kepala SMPK Mardi Wiyata karena ke- pala sekolahnya adalah seorang bapak yang non bi- arawan, maka terlihat lebih mengedepankan adanya sikap yang tegas. Hal ini ditunjukkan seperti: (1) sikap yang  tegas  ketika  memberi  nasihat,  (2)  para  guru terlihat segan dan berhati-hati untuk dapat melaksana- kan tugas dengan baik, (3) berusaha membuat suasa- na sekolah asri, (4) member kesempatan guru untuk mencari  informasi  di  luar  sekolah  yang  berkenaan dengan  pelatihan  keprofesionalan  guru  untuk  me- ngembangkan  wawasan.
Penelitian ini bertujuan mendapatkan gambaran mendalam tentang kepemimpinan kepala sekolah da- lam menumbuhkan motivasi berprestasi guru dengan pendekatan  kualitatif. Data dikumpulkan dari latar alami  ( natural  setting )  sebagai  sumber  data  lang- sung.  Pemaknaan  terhadap  data tersebut hanya da- pat dilakukan apabila diperoleh kedalaman dari fakta- fakta yang diperoleh. Penelitian ini diharapkan mene- mukan serta mendeskripsikan data secara menyelu- ruh dan utuh mengenai kepemimpinan kepala sekolah dalam menumbuhkan motivasi berprestasi guru.

## METODE
Penelitian dilakukan selama tiga bulan di SMPK Mardi Wiyata 2, dan SMPK Cor Jesu yang semuanya berada di Kota Malang, Jawa Timur. Penelitian ini menggunakan rancangan desain studi multi kasus de- ngan menggunakan metode komparatif konstan ( the constant  comparative  method )  dengan  langkah- langkah sebagaimana dikemukakan Bogdan dan Bik- len (1982) dalam Arifin (2012) adalah: (a) mengum- pulkan data; (b) mencari  kunci isu, peristiwa  yang selalu berulang, atau di  dalam  data yang termasuk kategori fokus; (c) mengumpulkan data yang banyak memberi kejadian ( incident ) tentang kategori fokus
Luangsithideth,  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Menumbuhkan ... 215
dengan melihat adanya keberagaman dimensi di ba- wah kategori-kategori; (d) menuliskan kategori-kate- gori  yang  sedang  diselidiki  dengan  maksud  untuk mendiskripsikan  dan  menjelaskan  semua  kejadian yang ada pada data sambil terus mencari kejadian- kejadian baru; (e) mengerjakan data dan model yang muncul untuk menemukan adanya proses-proses so- sial  dasar  dan  hubungan-hubungan;  (f)  melakukan sampling,  pengkodean,  dan  menulis  sebagai  fokus analisis data pada kartegori-kategori inti.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti sendiri sebagai instrumen kunci. Keuntungan peneliti sebagai instrumen kunci adalah karena sifatnya yang responsive dan adaptable .  Peneliti  sebagai  instru- men akan dapat menekankan pada keutuhan ( holistic emphasis ),  mengembangkan  dasar  pengetahuan ( knowledge-based  expansion ),  kesegaran  mem- proses ( processual immediacy ), dan mempunyai ke- sempatan  untuk  mengklarifikasi  dan  meringkas ( opportunity for clarification and summarization ), serta  dapat  memanfaatkan  kesempatan  untuk  me- nyelidiki response yang istimewa/ganjil atau khas ( ex- plore  atypical  or  idiosyncratic  responses ).

## HASIL & PEMBAHASAN
Karakter  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dalam  Menumbuhkan  Motivasi  Berprestasi

## Guru
Dalam menjalankan tugasnya sehari-hari seba- gai kepala sekolah, karakter kepemimpinan yang dimi- likinya akan berpengaruh pada tumbuhnya motivasi berprestasi pada guru. Perihal karakter dalam kepe- mimpinan Tao Te Ching dalam Saskhin & Saskhin (2003: 145) mengemukakan “ Effective leaders don’t put  on  a  show  of  being  great  but,  knowing  how things  work,  they  can  achieve  great  things ”.  Per- nyataan  ini  dapat dimaknai  bahwa  pemimpin  yang efektif tidak cukup hanya menunjukkan seberapa be- sar kekuasaanya tetapi harus mengerti semua potensi yang dimiliki oleh orang-orang yang dipimpinnya se- hingga terjadi kesinergisan dalam proses kepemim- pinannya.
Pendapat diatas juga sejalan dengan yang dike- mukakan oleh Rivai dan Murni (2009: 271) bahwa para  pemimpin  dan  kepemimpinan  adalah  penting, sebab mereka bertindak sebagai jangkar, menyedia- kan bimbingan pada waktu perubahahan dan bertang- gung jawab untuk efektifitas organisasi.
Dalam memberikan motivasi kepada para guru di  sekolah,  karakter  kepemimpinan  kepala  sekolah yang diterapkan pun juga perlu menyesuaikan dengan kondisi sekolah serta potensi para guru yang bisa di- kembangkan untuk kepentingan sekolah maupun da- lam rangka pengembangan guru itu sendiri. Dengan demikian karakter kepemimpinan sekolah perlu mem- perhatikan unsur manusia, unsur sarana, dan unsur tujuan. Unsur manusia berkenaan dengan diri kepala sekolah dan guru yang dipimpin, unsur sarana berke- naan dengan sarana dan prasarana pendidikan yang ada  disekolah, dan  unsur  tujuan berkenaan  dengan tujuan sekolah yang hendak dicapai melalui kepemim- pinannya.
Saskhin  dan  Saskhin  (2003)  mengemukakan bahwa karakter kepemimpinan dalam menumbuhkan motivasi bagi pengikutnya tidak terlepas dari keteram- pilan yang dimiliki pemimpin dalam memimpin pengi- kutnya,  yaitu:  (1)  keterampilan  konseptual  ( con- ceptual skill ), yaitu keterampilan untuk memahami dan mengoperasikan organisasi; (2) keterampilan ma- nusiawi ( human skill ), yaitu keterampilan untuk be- kerja sama, memotivasi, dan memimpin; (3) keteram- pilan  teknik  ( technical  skill ),  yaitu  keterampilan menggunakan pengetahuan, teknik, metode, serta ke- lengkapan untuk menyelesaikan tugas-tugas tertentu. Sejalan dengan hal ini, Mulyasa (2011:59) mengemu- kakan bahwa sikap dan karakter yang perlu dimiliki kepala sekolah salah satunya adalah menjadi leader yang komunikatif dan motivator bagi stafnya untuk lebih berprestasi, serta tidak bersikap bossy (pejabat yang hanya mau dihormati dan dipatuhi). Selain itu, Reinhartz  dan  Beach  (2004:73)  mengemukakan “ school  leaders  must  be  deligent,  fair,  consistent, and use job related criteri a..” Hal ini dapat dimak- nai bahwa sebagai kepala sekolah maka selain me- ngemban tugas kepercayaan dari sekolah juga harus mengembangkan potensi yang ada pada dirinya se- hingga  bisa  diterima  dan  didengar  oleh  para  guru. Potensi inilah yang dapat menjadi alat untuk memberi motivasi kepada para guru di sekolah tersebut.
Lebih lanjut untuk dapat memberi motivasi kepa- da para guru di sekolah, maka kepala sekolah dalam menjalankan tugas-tugasnya juga perlu mempunyai perlengkapan tertentu atau kepiawaian dalam menja- lankan tugasnya sebagai pemimpin pendidikan di se- kolah yang dipimpinnya. Terhadap hal ini, Soetopo (2010:67) mengemukakan bahwa kepala sekolah se- bagai  pemimpin  pendidikan  harus  berkemampuan mengorganisir dan membantu dewan guru dalam me-
rumuskan program pembinaan pengajaran. Kemam- puan tersebut selanjutnya dapat dimaknai sebagai hal yang mendukung karakter kepemimpinan kepala se- kolah dalam memberi motivasi kepada guru, antara lain ramah, menghargai pendapat orang lain, bersikap ilmiah, obyektif, dan demokratis.

## Pendekatan  Kepala  Sekolah  untuk  Menum- buhkan  Motivasi  Berprestasi  Guru
Guru  merupakan  bagian  dari  warga  sekolah yang dipimpin oleh kepala sekolah. Sebagai pemimpin, kepala sekolah perlu mempunyai semangat untuk me- ngetahui situasi guru yang dipimpinnya sehingga lang- kah kepemimpinannya, dimana salah satunya dalam hal memberi motivasi kepada para guru dapat mudah diterima dan dapat pula dikerjakan dengan baik se- hingga memperolah hasil yang maksimal atau seti- daknya sesuai dengan visi, misi dan tujuan dari seko- lah. Semangat yang dijalankan oleh kepala sekolah tersebut  di  atas  sejalan  dengan  yang  dikemukakan dalam Mulyasa (2011:17) bahwa perilaku kepala se- kolah harus dapat mendorong kinerja para guru de- ngan menunjukkan rasa bersahabat, dekat, dan penuh pertimbangan terhadap para guru, baik sebagai indivi- du maupun sebagai kelompok. Selanjutnya pendekat- an kepala sekolah kepada guru untuk menumbuhkan motivasi berprestasi, setidaknya perlu memperhatikan empat hal, yaitu: (1) kedewasaan seorang pemimpin atau kepala sekolah; (2) perilaku kepemimpinan kepa- la sekolah; (3) komunikasi antara kepala sekolah dan guru; dan (4) gaya kepemimpinan kepala sekolah.
Pertama,  berkenaan  dengan  kedewasaan  seo- rang pemimpin atau kepala sekolah, Hersey dan Blan- chard  (1977:62)  mengemukakan  “ The  worker  in many organizations is expected to act in immature ways  rather  than  as  a  mature  adult.  In  fact,  one of  even  see  it  happening  in  many  school  sys- tems ”. Pernyataan ini dimaknai bahwa kedewasaan perilaku dan pola pikir kepala sekolah dalam memim- pin warga sekolah khususnya guru merupakan faktor yang penting yang perlu dimiliki oleh kepala sekolah. Dengan  adanya  kedewasaan  baik  dalam  perilaku maupun pola pikir tersebut maka akan memudahkan interaksi antara kepala sekolah dengan guru khusus- nya dalam memberikan motivasi untuk berprestasi. Prestasi  tersebut  tentunya  tidak  hanya  dalam  ling- kungan sekolah saja, tetapi juga perlu di luar sekolah untuk lebih menambah wawasan maupun pergaulan dalam area profesionalisme sebagai guru yang profe- sional pula.
Kedua, berkenaan dengan perilaku kepemimpin- an ( leadership behavior ) kepala sekolah, maka ter- dapat dua orientasi dalam memotivasi guru untuk ber- prestasi, yaitu dengan pendekatan target dan pende- katan nilai-nilai yang diyakini sekolah. Sehubungan perilaku kepemimpinan ( leadership behavior ) yang berorientasi  pada  ketercapaian  taget,  Reinhartz  & Beach  (2004:  13),  mengemukakan “Achievement- oriented  leadership,  which  emphasizes  excellence in  task  completion  and  sets  goals  that  are  chal- lenging, yet attainable ”. Sejalan dengan pernyataan tersebut, Hoy & Miskel (2005: 381) juga menegaskan bahwa “Achievement  orientation  includes  a  need to  achieve,  desire  to  excel,  drive  to  succeed,  wil- lingness  to  assume  responsibility,  and  a  concern for task objectives”. Sedangkan sehubungan dengan perilaku kepemimpinan ( leadership behavior ) yang berorientasi pada nilai-nilai yang diyakini sekolah, ma- ka nilai juga dapat diartikan sebagai sebuah pikiran (idea) atau konsep mengenai apa yang dianggap pen- ting bagi sesorang dalam kehidupannya (Fraenkel da- lam Thoha, 1996). Selain itu, kebenaran sebuah nilai juga tidak menuntut adanya pembuktian empirik, na- mun lebih terkait dengan penghayatan dan apa yang dikehendaki atau tidak dikehendaki, disenangi  atau tidak disenangi oleh seseorang. Hal ini juga seperti dikemukakan oleh Allport dalam Kadarusmadi (1996: 55) yang menyatakan bahwa nilai adalah: “ a belief upon  which  a  man  acts  by  preference.  It  is  this  a cognitive,  a  motor,  and  above  all,  a  deeply propriate  disposition .”  Pengertian  tersebut  berarti nilai itu merupakan kepercayaan yang dijadikan pre- ferensi manusia dalam tindakannya. Manusia menye- leksi atau  memilih aktivitas berdasarkan nilai yang dipercayainya. Sejalan dengan hal tersebut, Rokeach dalam Danandjaja sebagaimana dikutip oleh Ndraha (1997: 20) menyatakan “ A value system is a learned organization  of  principles  and  rules  to  help  one choose  between  alternatives,  solve  conflict,  and make decision .” Artinya suatu sistem nilai merupa- kan prinsip-prinsip dan aturan-aturan yang dapat di- pelajari dalam suatu organisasi untuk membantu sese- orang memilih di antara berbagai alternatif, menyele- saikan konflik dan membuat keputusan.
Ketiga,  berkenaan  dengan  komunikasi  antara kepala sekolah dengan guru, maka untuk dapat mela- kukan pendekatan yang baik dari kepala sekolah ke- pada guru dalam rangka memotivasi guru untuk ber- prestasi, maka faktor komunikasi antara kepala seko- lah  dan  guru perlu  mendapatkan  perhatian,  karena tanpa adanya komunikasi yang baik dan terarah dari
Luangsithideth,  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Menumbuhkan ... 217
kepala sekolah kepada guru atau sebaliknya dari guru kepada kepala sekolah, maka penyampaian motivasi tidak akan tercapai dengan baik. Berkenaan dengan komunikasi tersebut, Reinhartz dan Beach (2004:128) mengemukakan  “ Good  communication  involves not  only  speaking  and  writing,  but  reading  and listening  as  well.  Effective  communication  hinges on  other  people  understanding  the  message  and responding  in  a  way  that  moves  the  exchange (spoken  or  written)  forward ”.  Sejalan  dengan  per- nyataan  tersebut  sebelumnya  juga  telah  dipertegas oleh Harsey dan Blanchard (1977: 163) “ As the indi- vidual  or  group  begins  to  move  into  an  above average  level  of  maturity,  it  becomes  appropriate for  leaders  to  decrease  not  only  task  behavior but also relationship behavior ”. Kedua pernyataan tersebut dapat dimaknai bahwa komunikasi yang baik dan efektif, dan yang didukung dengan hubungan indi- vidu yang baik merupakan sarana yang dapat mendu- kung kepemimpinan kepala sekolah dalam memberi- kan motivasinya kepada para guru untuk berprestasi.
Keempat, berkenaan dengan gaya kepemimpin- an Graves di Standord University memberikan lapor- an Group  Processes  in  Training  Administration , seperti dikutip dalam Soetopo (2010:9) membagi  em- pat  tipe  atau  gaya  kepemimpinan,  masing-masing: (1)  tipe  atau  gaya authoritarian ,  yaitu  gaya  kepe- mimpinan yang lebih bersifat ingin berkuasa, sehingga suasana di sekolah selalu tegang; (2) tipe atau gaya laizzes-faire , yaitu gaya kepemimpinan yang mem- berikan  kebebasan  penuh  kepada  para  anggotanya dalam  melaksanakan  tugasnya,  atau  secara  tidak langsung segala peraturan, kebijakan ( policy ) suatu institusi berada di tangan anggotanya; (3) tipe atau gaya demokratis, yaitu gaya kepemimpinan yang se- lalu mengikutsertakan seluruh anggota kelompoknya dalam mengambil suatu keputusan. Dengan demikian kepala sekolah yang bersifat demokratis akan selalu menghargai  pendapat  atau  kreasi  anggotanya  atau guru-guru  yang  ada  di  bawahnya  dalam  membina sekolahnya; dan (4) tipe atau gaya pseudo demokra- tis,  yaitu  gaya  kepemimpinan  yang  hanya  nampak demokratis saja tetapi dibalik kata-katanya yang pe- nuh tanggung jawab ada siasat yang sebenarnya me- rupakan tindakan yang absolut.

## Peranan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dalam  Menumbuhkan  Motivasi  Berprestasi Guru  di  Sekolah
Peranan  kepemimpinan kepala  sekolah  sangat berpengaruh kepada bagaimana guru di sekolah terse-
but termotivasi untuk maju dan berprestasi. Maju da- lam  pengertian  mengoptimalkan  kemampuan  yang dimiliki, sedangkan berprestasi dalam pengertian me- maksimalkan kemampuan yang dimiliki tersebut men- jadi potensi untuk mengembangkan ke arah yang le- bih kompetitif. Hal ini sejalan dengan yang dikemuka- kan Mulyasa (2011: 27) bahwa setiap kepala sekolah dalam melaksanakan fungsi kepemimpinannya harus mampu  memberdayakan  tenaga  kependidikan  dan seluruh warga sekolah agar mau dan mampu melaku- kan upaya-upaya untuk mencapai tujuan sekolah. Hal senada  juga  seperti  ditegaskan  oleh  Reinhartz  dan Beach  (2004:  21)  bahwa  “ School  leadership  has become  more  important  as  it  has  been  linked  to school  success ”.  Pernyataan  tersebut  selanjutnya dimaknai  bahwa  peranan kepala  sekolah  sangatlah penting untuk membawa kesuksesan dalam pendidik- an di sekolah yang dipimpinnya, sehingga kepala se- kolah  harus  mampu  mengoptimalkan  sumber  daya yang ada, khususnya para guru untuk memaksimal- kan potensi yang dimilikinya masing-masing.
Dalam memaksimalkan peranan kepala sekolah untuk memotivasi guru berprestasi maka setidaknya terdapat tiga peran yang menjadi pokok utama, yaitu: (1) peranan kepala sekolah sebagai pemimpin ( lead- er );  (2)  peranan  kepala  sekolah  sebagai  manajer ( manager ); dan (3) peranan kepala sekolah sebagai pemberi motivasi ( motivator ).
Berkenaan dengan  kepala sekolah  sebagai pe- mimpin ( leader ) maka kepala sekolah: (1) melakukan hal-hal yang benar yang telah menjadi aturan baku tugas pokok dan fungsinya sebagai kepala sekolah; (2) berurusan dengan upaya untuk menghadapi peru- bahan, yaitu dengan memberikan motivasi berprestasi kepada para guru untuk melakukan perubahan bagi dirinya sendiri, yaitu memaksimalkan potensi  yang ada pada dirinya untuk dikembangkan menuju potensi yang kompetitif; (3) berfokus pada penciptaan  visi bersama, yaitu visi sekolah; (4) sebagai arsitek bagi guru, dalam arti menjadikan guru yang handal dari potensi yang dimilikinya; (5) peduli terhadap potensi yang dimiliki oleh guru untuk berprestasi; (6) memberi motivasi dalam suasana bebas dan kreatif tetapi tetap dalam disiplin.
Berkenaan dengan kepala sekolah sebagai ma- najer ( manager ) maka kepala sekolah: (1) melaku- kan hal-hal dengan benar yaitu tugasnya sebagai ke- pala  sekolah;  (2)  berurusan  dengan  upaya  untuk menghadapi kompleksitas, yaitu memberikan motivasi kepada guru dengan tetap memperhatikan tugas uta- manya sebagai pendidik dalam sekolah sesuai jabatan yang diemban di sekolah; (3) berfokus pada desain
pekerjaan dan berurusan dengan kontrol, yaitu kepala sekolah selain memberikan motivasi secara kata-ka- ta, juga mendampingi guru tersebut untuk terus me- ningkatkan potensi yang dimilikinya; (4) sebagai pem- bangun motivasi bagi guru-guru di sekolah untuk ber- prestasi; (5) peduli pada proses pengembangan po- tensi yang dimiliki guru sebagai pengejawantahan dari motivasi yang diberikan oleh kepala sekolah; (6) pem- berian motivasi dalam kepatuhan, disiplin, dan tidak memberi ruang adanya kesalahan.
Berkenaan dengan kepala sekolah sebagai pem- beri motivasi ( motivator ) maka kepala sekolah: (1) mampu menciptakan lingkungan yang kondusif di se- kolah; (2) mampu menciptakan hubungan yang har- monis antar  warga sekolah  dalam suasana  yang a- man dan nyaman; (3) menciptakan suasana disiplin sehingga  menghasilkan  suasana  produktifitas  para guru dalam  beraktifitas;  (4)  memberikan perhatian dalam  bentuk  pendekatan  pribadi  ( personal  ap- proach ) agar guru dapat dalam suasana tenang me- nyampaikan keluh kesahnya bila ada masalah yang mengakibatkan terhambatnya guru untuk berprestasi; (5)  memberikan penghargaan ( reward ) secara rele- van  dan  sesuai  kebermanfaatannya.
Dari  penjelasan  di  atas  maka  dapat  dimaknai peranan kepemimpinan kepala sekolah sangatlah me- nentukan dan berpengaruh pada pemberian motivasi kepada  guru  untuk  dapat  mengoptimalkan  potensi yang dimilikinya menjadi potensi yang kompetitif me- nuju prestasi.

## Respons  Guru  terhadap  Kepala  Sekolah dalam  Menumbuhkan  Motivasi  Berprestasi Guru  di  Sekolah
Saskhin & Saskhin (2003) menekankan bahwa berhasil  tidaknya  kepemimpinan  dalam  organisasi adalah salah satunya dari respons terhadap para ang- gotanya dalam menjalankan perintah pemimpinnya. Sejalan dengan hal tersebut, Muhaimin, dkk. (2010:28) mengemukakan bahwa kepemimpinan dalam organi- sasi dapat menciptakan suatu sistem yang membuat orang-orang dalam organisasi tersebut mengembang- kan diri terus menerus.
Keller dalam Rivai dan Murni (2009:738) me- ngemukakan bahwa motivasi tergambar dalam empat dimensi utama, yaitu: (1) ketertarikan ( interest ), ada- lah ketertarikan guru terhadap motivasi yang diberi- kan  oleh  kepala  sekolah  serta  berkenaan  dengan penghargaan ( reward ) yang akan diberikan atas ke- berhasilan yang dicapai; (2) hubungan ( relevancy ),
adalah keterkaitan antara tugas utama sebagai guru dengan potensi yang dimiliki oleh guru untuk dikem- bangkan;  (3)  harapan  ( expectancy ),  adalah  tindak lanjut  dari  keberhasilan  atau  prestasi  guru  dengan pengembangan karier guru; (4) kepuasan ( satisfac- tion ), adalah berkaitan dengan ketepatan antara janji kepala sekolah dengan  penghargaan ( reward )  yang diterima  oleh  guru  atas  prestasi  atau  keberhasilan yang diraih.
Sehubungan dengan pernyataan tersebut maka respons guru terhadap motivasi berprestasi yang diu- payakan oleh kepala sekolah merupakan bentuk dari upaya positif guru untuk menindaklanjuti harapan ke- pala sekolah. Respons dapat bervariasi, setuju atau tidak setuju, atau setuju dengan catatan. Semua res- pons merupakan ungkapan harapan guru kepada ke- pala sekolah terhadap motivasi yang diberikan kepala sekolah. Hal ini juga seperti dikemukakan dalam Cas- tallo, dkk.  (1992:274) bahwa “ All persons need to feel that they have value ”. Dari pengertian tersebut terdapat dua makna yaitu feel dan value . Feel dimak- nai bahwa guru perlu mendapatkan pemahaman un- tuk merasa dihargai keberadaanya dan merasa dihar- gai  pula  kemampuan  yang  dimilikinya.  Sedangkan value dimaknai bahwa dengan para guru telah mera- sa  mendapatkan feel tersebut  maka  mereka  juga mempunyai nilai ( value ) yaitu motivasinya untuk ber- prestasi dan dari hasil tersebut maka sekolah layak untuk memberikan apresiasi kepada para guru yang berprestasi.
Stop  dan  Johnson  (1997)  dalam  Mulyasa (2011:57) mengemukakan bahwa harapan guru terha- dap kepala sekolah adalah: (1) mampu bersikap tang- gap; (2) memiliki sikap positif dan optimis; (3) jujur dan transparan; (4) berpegang teguh pada keputusan yang diambil; (5) pengertian dan tepat waktu dalam mengunjungi kelas; (6) menerima perbedaan penda- pat; (7) memiliki rasa humor; (8) terbuka, mau men- dengar,  dan  menjawab  pertanyaan;  (9)  memahami tujuan pendidikan; (10) dapat diterima oleh guru; (11) memiliki pengetahuan tentang metode mengajar; (12) memiliki  hubungan  yang  baik  dengan  masyarakat; (13) tanggap terhadap kemampuan guru dan member kebebasan kerja; dan (14) manusiawi.
Dari penjelasan di atas maka respons guru kepa- da kepala sekolah terhadap motivasi berprestasi me- rupakan: (1) ungkapan harapan terhadap janji kepala sekolah akan penghargaan ( reward ) atas keberhasil- an guru; dan (2) ujud nyata diterima atau tidaknya motivasi dari kepala sekolah kepada guru.

## Prestasi  Guru  yang  Berhasil  Ditumbuhkan
Prestasi yang diraih guru merupakan hasil nyata keberhasilan motivasi yang diberikan kepala sekolah kepada guru. Apapun hasil yang diraih oleh guru, me- rupakan bukti bahwa kepemimpinan kepala sekolah dapat diterima oleh guru dengan baik. Sejalan dengan hal tersebut, Mulyasa (2011:59) mengemukakan bah- wa sikap dan perilaku yang perlu dimiliki kepala seko- lah salah satunya adalah menjadi leader yang komu- nikatif dan motivator bagi stafnya untuk lebih berpres- tasi, serta tidak bersikap bossy (pejabat yang hanya mau dihormati dan dipatuhi). Selain itu, Reinhartz dan Beach  (2004:  73)  mengemukakan  bahwa  “ school leaders must  be deligent,  fair, consistent,  and use job related criteria ”, bahwa sebagai kepala sekolah selain mengemban tugas dalam kapasitas sebagai pe- mimpin atau manajer di sekolah yang dipimpinnya, kepala sekolah juga dapat mengembangkan potensi yang ada pada dirinya sehingga bisa diterima dan di- dengar oleh para guru. Potensi inilah yang dapat men- jadi alat untuk memberi motivasi kepada para guru di sekolah tersebut.
Rivai dan Murni (2009: 889) menegaskan guru perlu mendapatkan dorongan kuat dari kepala sekolah untuk berani  keluar dari dunia  rutinitas hariannya, dan masuk dalam dunia dinamis yang merupakan sya- rat  dari  suatu  perkembangan  profesionalisme  guru sendiri, guna meningkatkan kompetensi untuk mendu- kung tugas luhurnya sebagai guru profesional.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  apapun  hasil yang telah diraih oleh guru atas prestasi yang telah diraihnya baik berhasil atau belum berhasil merupakan bukti bahwa motivasi yang disampaikan oleh kepala sekolah telah diterima dengan baik, dan guru pun da- pat memaksimalkan potensi yang dimilikinya untuk berkembang dan masuk dalam dunia kompetitif yang profesional.

## SIMPULAN & SARAN

## Simpulan
Karakteristik kepemimpinan kepala sekolah da- lam menumbuhkan motivasi berprestasi guru adalah: (a) dipengaruhi oleh budaya dan latar belakang pendi- dikan  kepala  sekolah; (b)  dipengaruhi  oleh  kondisi dan warga sekolah tempat kepala sekolah memimpin sekolahnya;  (c)  mengedepankan  keterampilan  kon- septual ( conceptual skill ), yaitu keterampilan untuk memahami dan mengoperasikan organisasi sekolah; (d)  mengedepankan  keterampilan  manusiawi  ( hu-
man  skill ),  yaitu  ketrampilan  untuk  bekerja  sama, memotivasi, dan memimpin; (e) menggunakan kete- rampilan teknik ( technical skill ), yaitu keterampilan dalam  menggunakan  pengetahuan,  teknik,  metode, serta kelengkapan untuk menyelesaikan tugas-tugas tertentu dalam kaitannya memotivasi guru untuk ber- prestasi.
Pendekatan  kepemimpinan  kepala  sekolah  da- lam menumbuhkan motivasi berprestasi guru di seko- lah adalah dengan mengedepankan: (a) orientasi pada tugas ( task-oriented leadership ) melalui strukturisa- si proses memotivasi; (b) orientasi pada memelihara kelompok ( relationship-oriented ) melalui harmoni- sasi hubungan kepala sekolah dengan guru.
Peranan yang dilakukan kepala sekolah dalam menumbuhkan motivasi berprestasi guru adalah: (a) berperan sebagai self-explorer dan human relation- explorer untuk memotivasi guru menuju kompetitif profesional; (b) mengedepankan adanya komunikasi yang  baik  antara  kepala sekolah  dengan  guru;  dan (c) menyesuaikan dengan gaya kepemimpinan kepala sekolah.
Karakteristik respons guru terhadap kepala se- kolah dalam menumbuhkan motivasi berprestasi guru di sekolah adalah: (a) mengedepankan sikap kedewa- saan guru, yaitu dengan menerima dengan sepenuh hati semua keputusan kepala sekolah, karena  meru- pakan ketentuan dari pimpinan sekolah guna menja- lankan misi sekolah sesuai dengan kondisi sekolah; (b)  mengedepankan  realisasi  keseimbangan  antara tugas dan kewajiban dengan penghargaan ( reward ) dan sarana prasarana yang memadai.
Karakteristik prestasi guru yang berhasil ditum- buhkan meliputi: (a) keberhasilan kompetisi pada kegi- atan akademis, bagi kepala sekolah yang berorientasi pada mata pelajaran ( subject-oriented ), dan (b) ke- berhasilan kompetisi pada kegiatan ekstrakurikuler, bagi kepala sekolah yang berorientasi pada minat dan bakat  siswa  ( skill-oriented ).

## Saran
Kepada para kepala sekolah. (a) Kepala seko- lah hendaknya mencermati semua potensi yang dimili- ki  oleh  guru  untuk  dikembangkan  menuju  ke  arah prestasi yang kompetitif. (b) Hendaknya kepala seko- lah dalam memotivasi guru menggunakan pendekatan yang relevan dengan budaya sekolah. (c) Perlu ada- nya kekonsistenan antara keberhasilan guru berpres- tasi dengan janji penghargaan ( reward ) yang diterima oleh guru. (d) Perlu dipenuhinya sarana dan prasara-
na pendukung di sekolah yang menunjang guru untuk menambah  wawasan  dan  mengembangkan  potensi yang dimilikinya, seperti perpustakaan guru dan per- lengkapan laboratorium yang memadai.
Kepada  para  guru.  (a)  Hendaknya  mau  me- ngembangkan potensi yang dimilikinya ke arah pres- tasi yang kompetitif. (b) Berani mengemukakan ide- ide inovatif kepada kepala sekolah yang berkenaan dengan  kegiatan  akademis  maupun  non  akademis. (c) Menambah wawasan dengan lebih gemar mem- baca buku yang mendukung pengembangan potensi yang dimilikinya. (d) Berani mengikuti lomba-lomba yang relevan dengan potensi yang dimiliki.
Kepada para ahli pendidikan, motivasi mengan- dung suatu pengertian yang sangat luas, menyangkut seluruh  aspek  kepribadian  manusia.  Motivasi  me- nyangkut hati nurani, nilai-nilai, perasaan, pengetahu- an, dan keterampilan. Dengan motivasi maka  ingin atau  berusaha  untuk  meningkatkan  dan  mengem- bangkan serta memperbaiki nilai-nilai, hati nuraninya, perasaannya, pengetahuannya, dan keterampilannya. Hal ini ibarat sebuah eksperimen yang tidak pernah selesai. Para ahli pendidikan hendaknya terus mencari formulasi pengelolaan pemberian motivasi yang sesu- ai  dengan  potensi  dan  kondisi  para  guru  sehingga terjadi peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia.
Kepada  peneliti  lain  yang  berminat  terhadap topik penelitian ini, dapat mengembangkan dan meng- gali lebih dalam aspek-aspek yang berkaitan dengan “Pengaruh  Budaya  Sekolah  dalam  Menumbuhkan Motivasi Guru Berprestasi”. Kawasan kemitraan se- kolah-komite sekolah merupakan wilayah yang mena- rik untuk dikaji. Tema yang dapat dikembangkan an- tara lain: kaitan peran kepala sekolah dan komite se- kolah dalam hubungannya untuk meningkatkan pres- tasi guru.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin, A. 2004. Teori Pengembangan clan Filosofi Kepe- mimpinan Kerja. Jakarta: Ikhtiar Baru.
Castallo, R.T., Fletcher, Matthew R., Rossetti, Andrew D.,
& Sekowski, Robert W. 1992. School Personnel Administration. A Practitioner’s Guide . Boston: Allyn and Bacon.
Harsey, P & Blanchard, K.H. 1977. Management of Organi- zational  Behaviour:  Utilizing  Human  Resour- ces. New Jersey:Prentice-Hall, Inc. Hoy, W.K & Miskel, C.G. 2005. Educational Administra- tion. Theory, Research, and Practice . New York: McGraw-Hill.
Kadarusmadi. 1996. Upaya Orangtua dalam Menata Situ- asi Pendidikan dalam Keluarga . Disertasi tidak dipublikasikan. Bandung: PPS IKIP Bandung.
Mulyasa, H.E. 2011. Manajemen & Kepemimpinan Kepa- la Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara.
Ndraha, Taliziduhu. 1997. Budaya Organisasi . Jakarta: Rineka Cipta.
Nurkolis. 2005. Manajemen Berbasis Sekolah . Cetakan ketiga. Jakarta.
Reinhartz, J. & Beach, D.M. 2004. Education Leadership. Changing  Schools,  Changing  Roles .  Boston:
Pearson Education, Inc.
Rivai, V & Murni, S. 2009. Education Management. Anali- sis Teori dan Praktik . Jakarta: Rajawali Pers. Sashkin, M & Saskhin, M.G. 2003. Leadership That Mat- ters. The Critical Factors For Making A Difference In  Peopple’s  Lives  and  Organizations’  Success . San Fransisco: Berret-Koehler Publisher, Inc. Soetopo, H. 2010. Kepemimpinan Pendidikan . Malang:
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Ma- lang.
Thoha, C. 1996. Kapita Selekta Pendidikan Islam . Yogya-
karta: Pustaka Pelajar.
Toha, M.1990 . Kepemimpinan dalam Manajemen . Cetak- an keempat. Jakarta: Rajawali Pers.