## PENERAPAN MODEL MAKE A MATCH  DALAM PEMBELAJARAN  FIKIH UNTUK MENINGKATKAN KETUNTASAN BELAJAR SISWA KELAS III MIN 20 ACEH BESAR
Oleh: Azhar Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Email: azhar.mnur@ar-raniry.ac.id

## Abstract
In  finding  the  problem  of  jurispruding  learning  in  class  III-1  MIN  20  Aceh  Besar  and found  that  jurispruded  teachers  have  not  developed  much  learning  model  in  teaching. Teachers  use  lecture  methods,  Q&A,  discussions,  have  not  used  learning  models,  so students are less instrumental and motivated in learning. This learning condition causes students to be less enthusiastic about taking lessons, at the time of learning students sit more,  listen,  take  notes  and  work  on  exercise  problems.  The  author  tries  to  apply  a learning model that is considered suitable to activate students and will get the completion of student learning, namely the make a match model. The implementation of this make a match model by way of students looking for a pair of problem cards that match the answer card  held  by  the  student.  Based  on  the  research  that  has  been  carried  out,  it  can  be concluded that the completion of student learning in grades II-1 MIN 20 Aceh Besar in jurispruded subjects increased from a value of 71.42 (cycle I) to 92.85 (cycle II). Teacher activity increased from a grade of 90.71 (cycle I) to 94.44 (cycle II). Student activity also increased from a grade of 83.33 (cycle I) to 91.66 (cycle II). Thus there is an increase in the completion  of  student  learning  through  the  application  of  make  a  match  model  in jurispruding subjects in grades III-1 MIN 20 Aceh Besar.

## Keywords: Make to Macth Model, Learning Completion, Jurisprudent Learning

## Abstrak
Dalam menemukan permasalahan pembelajaran fikih pada kelas III-1 MIN 20 Aceh Besar dan menemukan bahwa guru fikih belum banyak mengembangkan model pembelajaran dalam  mengajar.  Guru  menggunakan  metode  ceramah,  tanyajawab,  diskusi,  belum menggunakan  model-model  pembelajaran,  sehingga  siswa  kurang  berperan  dan termotivasi  dalam  pembelajaran.  Kondisi  pembelajaran  tersebut  menyebabkan  siswa kurang  antusias  mengikuti  pelajaran,  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  siswa  lebih banyak duduk, mendengarkan, mencatat dan mengerjakan soal latihan. Penulis mencoba menerapkan suatu model pembelajaran yang dianggap cocok untuk mengaktifkan siswa dan akan mendapatkan ketuntasan belajar siswa, yaitu model make a match. Pelaksanaan model  make  a  match  ini  dengan  cara  siswa  mencari  pasangan  kartu  soal  yang  sesuai dengan  kartu  jawaban  yang  dipegang  siswa.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan dapat disimpulkan bahwa ketuntasan belajar siswa kelas II-1 MIN 20 Aceh Besar  dalam  mata  pelajaran  fikih  meningkat  dari  nilai  71,42  (siklus  I)  menjadi  92,85 (siklus II). Aktiviras guru meningkat dari nilai 90,71 (siklus I) )menjadi 94,44 (siklus II). Aktivitas siswa juga meningkat dari nilai 83,33 (siklus I) menjadi 91,66 (siklus II). Dengan demikian terjadi peningkatan ketuntasan belajar siswa melalui penerapan model make a match dalam mata pelajaran fikih pada kelas III-1 MIN 20 Aceh Besar.
Kata Kunci: Model Make to Macth, Ketuntasan Belajar, Pembelajaran Fikih

## A.   Pendahuluan
Belajar  merupakan  proses  yang  dapat  menyebabkan  perubahan  tingkah  laku disebabkan  adanya  reaksi  terhadap  suatu  situasi  tertentu  atau  adanya  proses  internal yang terjadi di dalam diri seseorang. Perubahan ini tidak terjadi karena adanya warisan genetik atau respon secara alamiah, kedewasaan, atau keadaan organisme yang bersifat temporer,  seperti  kelelahan,  pengaruh  obat-  obatan,  rasa  takut,  dan  sebagainya. Melainkan  perubahan  dalam  pemahaman,  perilaku,  persepsi,  motivasi,  atau  gabungan dari  semuanya  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  dan  merubah  karakter  peserta didik (siswa). 1
Untuk siswa Madrasah Ibtidaiyah memiliki  karakter yang berbeda sesuai dengan tingkat  pemahaman  dan  kemampuan  mereka  dalam  aspek  kognitif,  bahasa, perkembangan    kepribadian  dan  perkembangan  fisik  anak.  Proses  belajar  mereka  tidak hanya terjadi di lingkungan sekolah saja, tetapi juga  mereka sudah diperkenalkan dalam kehidupan  yang  nyata  di  dalam  lingkungan  masyarakat.  Seperti  halnya  dalam  proses belajar mengajar berlangsung anak lebih senang belajar sambil bermain dari pada mereka belajar terus menerus. Anak usia madrasah Tsanawiyah sedang mengalami pertumbuhan baik  pertumbuhan  intelektual,  emosional  maupun  pertumbuhan  badaniyah,  di  mana kecepatan pertumbuhan anak pada masing-masing aspek tersebut tidak sama, sehingga terjadi berbagai variasi tingkat pertumbuhan.
Karakteristik siswa yang telah diuraikan seperti di atas menuntut guru untuk dapat mengemas  perencanaan  dan  pengalaman  belajar  yang  akan  diberikan  kepada  siswa dengan  baik,  menyampaikan  hal-hal  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  kehidupan  siswa sehari-hari, sehingga materi pelajaran yang dipelajari tidak abstrak dan lebih bermakna bagi  anak.  Selain  itu,  siswa  hendaknya  diberi  kesempatan  untuk  proaktif  dan mendapatkan  pengalaman  langsung  baik  secara  individual  maupun  dalam  kelompok. Dalam  proses  pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  guru  menggunakan metode-metode  mengajar,  media  dan  evaluasi  termasuk  menggunakan  model-model pembelajaran yang tepat sesuai dengan materi pelajaran dan tingkat kemampuan siswa. 2 Guru merupakan faktor penentu yang sangat dominan dalam pendidikan pada umumnya, karena  guru  memegang  peranan  dalam  proses  pembelajaran  di  mana  proses pembelajaran  merupakan  inti  dari  proses  pendidikan  secara  keseluruhan.  Jadi,  guru adalah  salah  satu  komponen  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  ikut  berperan  dalam usaha  mengajar  secara  optimal  pada  berbagai  pelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang diinginkan. 3
Ketidakberhasilan guru dalam proses belajar mengajar tidak selamanya berada di pihak  guru,  tetapi  kadang-kadang  sebagian  berada  di  pihak  siswa  seperti  timbulnya kejenuhan dalam belajar, siswa banyak masalah di luar sekolah, siswa kurang menyukai mata  pelajaran  atau  kurang  menarik  baginya,  dan  mudah  bosan.  Oleh  sebab  itu
1 Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni,  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran,  (Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media, 2012), hal. 14
2 Hariyatun,  Karakteristik  Siswa,  diakses  melalui  situs:  http//www  blogspot.com.  24- Januari 2015.
3 Rusman,  Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru,  (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011), hal. 223.
pembelajaran  perlu  mendapat  perhatian  yang  serius  dari  kedua  pihak  antara  guru  dan siswa. Maka  dalam  hal  ini  peneliti mencoba  mengadakan  penelitian tindakan kelas  dan membatasi  pembahasan  pada  masalah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make a match dalam mata pelajaran fikih.
Model  make  a  match  merupakan  salah  satu  jenis  dari  model  pembelajaran kooperatif,  salah  satu  keunggulan  model  ini  adalah    siswa  mencari  pasangan  sambil belajar  mengenai  suatu  konsep  atau  topik  dalam  suasana  menyenangkan.  Jadi  model pembelajaran  make  a  match  adalah  pembelajaran  kooperatif  yang  mana  siswa  diminta untuk  mencari  pasangan  kartu  soal  yang  sesuai  dengan  kartu  jawaban  yang  dipegang siswa.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match  ini  dapat  ditetapkan  dalam berbagai mata pelajaran termasuk mata pelajaran fikih.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  di  MIN  20  Aceh  Besar  menemukan  bahwa guru  fikih  belum  banyak  mengembangkan  model  pembelajaran  dalam  mengajar.  Guru menggunakan metode ceramah, tanya jawab, diskusi, belum menggunakan model-model pembelajaran,  sehingga  siswa  kurang  berperan  dan  termotivasi  dalam  pembelajaran. Kondisi pembelajaran tersebut menyebabkan siswa kurang antusias mengikuti pelajaran, pada saat pembelajaran berlangsung siswa lebih banyak duduk, mendengarkan, mencatat dan  mengerjakan  soal latihan. kondisi kelas  menjadi menonton  dan  pembelajaran  yang berlangsung  tidak  bermakna.  Dari  fakta  tersebut,  penulis  tertarik  menerapkan  model pembelajaran  dengan  harapan  siswa  dapat    berperan  aktif  pada  proses  pembelajaran berlangsung. 4
Dari  kenyataan  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  maka  peneliti  untuk  berusaha meningkatkan  kualitas  pembelajaran  fikih  melalui  salah  satu  model  pembelajaran  yang dianggap  relevan  masalah  di  atas  yaitu  model  pembelajaran  make  a  match,  sehingga dirumuskan  beberapa  rumusan  masalah,  yaitu:  bagaimanakah  aktifitas  guru  dalam penerapan  model  pembelajaran  make  a    match  pada  pembelajaran  fikih  di  Kelas  III-1 MIN 20 Aceh Besar, bagaimanakah aktifitas siswa dalam penerapan model pembelajaran make  a  match  pada  pembelajaran  fikih  di  Kelas  III-1 MIN  20  Aceh  Besar,  dan bagaimanakah  peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  model    pembelajaran make a match  pada mata pelajaran fikih di kelas III-1 MIN 20 Aceh Besar.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau  Classroom  Action Research  (CAR),  yaitu  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru    di  dalam  kelas dengan tujuan memperbaiki atau meningkatkan mutu praktik pembelajaran. 5 Secara garis besar  terdapat  empat  tahapan,  yaitu  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  pengamatan dan (4) refleksi yang dilaksanakan dalam siklus sebagai berikut: 6
4 Hasil observasi di MIN 20 Aceh Besar, tanggal 22 Oktober 2018
5 Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan kelas, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009), hal. 58.
6 Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan..., hal. 16

## B. Pembahasan

## 1. Model Pembelajaran Make A Match
Model  merupakan  suatu  objek  atau  konsep  yang  digunakan  untuk mempresentasikan sesuatu hal. Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran  yang  dirancang  untuk  mengajak  siswa  secara  langsung  ke  dalam  proses ilmiah dalam waktu yang relatif singkat. 7
Soekamto  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para perancang pembelajaran dan pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar, di antaranya: (1) Rasional teoretis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangannya, (2)  Landasan  pemikiran  tentang  apa  dan  bagaimana  siswa  belajar,  (3)  Tingkah  laku mengajar  yang  diperlukan  agar  model tersebut dapat  dilaksanakan dengan  berhasil, (4) Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai. 8
Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas,  maka  dapat  disimpukan  bahwa, pengertian  model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  yang  dilakukan  oleh  guru  di dalam  kelas  dalam  merencanakan  aktivitas  belajar  mengajar,  sehingga  dapat  membut siswa lebih aktif dan kreatif dalam melaksanakan pembelajaran.
Model  pembelajaran  make  a  match  termasuk  dalam  salah  satu  model pembelajaran  cooperative  learning.  Model  pembelajaran  make  a  match  dikembangkan oleh  Loman  dalam  buku  Anita  Lie,  Model  pembelajaran  cooperative  learning  ini mengkombinasikan  keunggulan  pembelajaran  kooperatif  dan  pembelajaran  individual sehingga siswa dapat belajar dalam suasana pembelajaran yang menyenangkan. 9
Model  pembelajaran  make  a  match  adalah  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  mencari  pasangan    teknik  yang  terkandung  di  dalamnya  bisa  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling  membagikan  ide-ide,  mempertimbangkan
7 Trianto,  Mandesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan  dan Implementasnya pada KTSP, (Jakarta: Kencana, 2009), hal. 22.
8 Nurulwati, Model Pembelajaran Inovatif, (Medan: Media Persada, 2000), hal. 10.
9 Anita Lie,  Cooperative Learning, (Mempraktekkan  Cooperative Learning di  Ruang-Ruang Kelas), (Jakarta: Grasindo, 2002), hal. 55.
Refleksi SIKLUS II Dan seterusnya Pengamatan Pelaksanaa n Pelaksanaa n SIKLUS I Pengamatan Perencanaan Refleksi Perencanaan
jawaban  yang  paling  tepat  dan  adanya  kompetisi  dan  persaingan  dalam  proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  ini  juga  lebih  menekankan  kerja  sama  antara  siswa  dalam mempelajari suatu materi dengan suasana menyenangkan sehingga dapat meningkatkan keaktifan  belajar  siswa  dan  hasil  belajar.  Guru  dalam  proses  belajar  hanya  berperan sebagai fasilitator dalam menyelenggarakan proses pembelajaran.

## 2. Langkah-Langkah Pembelajaran Model Make a Match
Pada pembelajaran make a match siswa diarahkan untuk mencari pasangan kartu yang  merupakan  jawaban/soal  sebelum  batas  waktunya,  yang  dapat  mencocokkan kartunya diberi poin. Dalam model pembelajaran ini siswa lebih aktif dari pada guru.
Adapun langkah-langkah pembelajaran kooperatif  make a match adalah sebagai berikut:
a. Guru  menyiapkan  beberapa  kartu  yang  sebagian  kartu  berisi  soal  dan  sebagian kartu lainnya beri jawaban.
b. Setiap siswa yang mendapat satu buah kartu akan memikirkan jawaban atau soal dari  kartu  yang  dipegang  dan  mencari  pasangan  yang  mempunyai  kartu  yang cocok dengan kartunya.
c. Setiap  pasangan    dapat  mencocokkan  kartunya  sebelum  batas  waktu  yang ditentukan maka diberi poin atau nilai.
d. Setelah  satu  babak  kartu  dikocok  lagi  agar  tiap  siswa  mendapatkan  kartu  yang berbeda dari sebelumnya.
e. Guru memberi penghargaan pada pasangan bedasarkan perolehan nilai. 10
Pada model make a match ini guru dituntut untuk menilai setiap tindakan siswa yang  berkaitan  dengan    aspek  afektif,  kognitif  dan  psikomotorik.  Siswa  juga  diberi  hak untuk mencatat nilai  temannya yang sudah menjawab soal, sehingga dapat memudahkan guru dalam menilai serta melatih kejujuran siswa.
3. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Koopertif  Make a Match
Menurut  Tarmizi  Rahmadhan,  model  pembelajaran  make  a  match  memberi manfaat bagi siswa, diantaranya sebagai berikut:
a. Mampu menciptakan suasana belajar aktif dan menyenangkan.
b. Materi pembelajaran yang disampaikan lebih menarik.
c. Mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
d. Dapat membangkitkan motivasi belajar siswa.
e. Mampu meningkatkan hasil belajar siswa. 11
Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Sri  Rrahayu  juga  mengutarakan  beberapa keunggulan dari model pembelajaran make a match, yaitu:
a. Suasana kegembiraan akan tumbuh dalam proses pembelajaran
b. Kerjasama antar siswa terwujud dengan dinamis.
c. Munculnya dinamika gotong royong yang merata di seluruh siswa. 12
10 Anita Lie, Cooperative . . . hal. 56.
11 Tarmizi  Rahmadhan,  Pembelajaran  Kooperatif  Make  a  Match,  (Online),  diakses  melalui situs: http://www.scibd.com, 20 Januari 2015
Proses  pembelajaran  ini  lebih  menarik  karena  siswa  mencari  pasangan  untuk mendapatkan jawaban sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan. Dalam membuat kesimpulan guru juga langsung melibatkan siswa sehingga  siswa  merasa  dihargai  dengan  keterlibatan  tersebut.  Akan  tetapi  semua kelebihan itu semua tidak akan terjadi jika tidak ada kreativitas guru dalam mengelola dan melaksanakan proses pembelajaran melalui strategi make a match.
Di  samping  manfaat  yang  dirasakan  oleh  guru,  pembelajaran  kooperatif  make  a match juga mempunyai sedikit kelemahan yaitu:
a. Diperlukan bimbingan dari guru untuk melakukan kegiatan.
b. Waktu yang tersedia perlu dibatasi jangan sampai siswa terlalu banyak bermain- main dalam proses pembelajaran.
c. Guru perlu persiapan bahan dan alat yang memadai.
Namun  hal  itu  dapat  dicegah  dan  dihindari dengan kreativitas  dari guru  dengan menetapkan pasangan siswa mana yang harus pindah sehingga kericuhan bisa dikurangi. Penggunaan model ini juga memerlukan menajemen waktu yang tepat dalam mengelola dan harus siap dengan soal yang bervariatif, dan model ini juga mengalami kendala jika jumlah siswa tidak genap. Namun dengan modifikasi dan menyesuaikan dengan kondisi siswa dan materi pelajaran yang ada model ini akan menarik untuk diterapkan.
Selanjutnya, dalam pencapaian ketuntasan belajar siswa dilakukan berbagai aktivitas pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa  yang  dapai  dolihat  dari capaian nilai pada akhir pembelajaran. Nilai siswa tersebut kemudian dibandingkan dengan nilai KKM yang telah ditentukan sebelumnya. Dalam hal ini untuk mata pelajaran FIKIH kelas III ditetapkan nilai KKM adalah 70, dengan ketentuan apabila perolehan nilai siswa di bawah 70 maka nilai tersebut belum tuntas, sebaliknya apabila nilai perolehan siswa di atas 70 maka nilai siswa tersebut dianggap tuntas.

## 4. Pelaksanaan Model Pembelajaran
Guru yang mengajar melalui penerapan model pembelajaran make a match  pada pembelajaran  Fikih  materi  “perintah  berzakat”  di  kelas  III-1  MIN  20Aceh  Besar  dalam penelitian  ini  adalah  peneliti.  Yang  menjadi  pengamat    lembar  observasi  aktivitas  guru adalah Dra. Salma yang merupakan salah satu guru mata pelajaran Fikih di MIN 20 Aceh Besar dan yang mengamati lembar observasi aktivitas siswa adalah Nurazizah, S.Ag.
Tahap  pelaksanaan  siklus  I  dilaksanakan  dalam  satu  kali  pertemuan  yaitu    pada tanggal  6  April  2021.  Pada  siklus  ini  dimulai  perencanaan  dengan  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan  kurikulum  2013  yang  langkah-langkah pembelajaran  disesuaikan  dengan  model  yang  dikembangkan  yaitu  make  a  match. Langkah-langkah  pembelajaran  terdiri  atas  tiga  tahapan,  yaitu  kegiatan  pendahuluan, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir  (penutup).  Pada  tahap  kegiatan  pendahuluan,  guru terlebih  dahulu  mengulang  materi  pada  siklus  sebelumnya  dengan  melakukan  tanya jawab untuk melihat apakah siswa masih mengingat pelajaran pada pertemuan pertama, guru juga mengaitkan materi dengan kehidupan nyata.
Tahap pendahuluan diawali dengan guru mengkondisikan kelas yaitu menanyakan keadaan  siswa,  menanyakan  apakah  siswa  sudah  siap  untuk  belajar  dan  lain-lain. Kemudian  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Setelah  itu  guru  juga  melakukan tanya  jawab  kepada  siswa    dengan  mengajukan  pertanyaan  tentang  materi    yang dipelajari.  Selanjutnya,  guru  membagi  siswa  ke  dalam  empat  kelompok  diskusi,  dan meminta  kelompok  pertama  dan  kedua  saling  bergerak  untuk  mencari  pertanyaan jawaban  yang  cocok  dengan  memberikan  aba-aba  dan  guru  juga  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  berdiskusi.  Setelah  siswa  mendapat  pasangan  yang  cocok  dengan kartu pertanyaan atau jawaban masing-masing, maka pasangan tersebut harus memberi tanda  di  kartu  pertanyaan/  jawaban,  kemudian  diserahkan  kepada  tim  penilai.  Setiap siswa  yang  telah  mendapatkan  pasangan  dari  diskusinya  diminta  untuk  menunjukkan hasil  kerjanya.  Setelah  satu  babak  selesai  kartu  yang  berisikan  pertanyaan-pertanyaan tersebut di kocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda.
Pada  tahap  terakhir  pembelajaran  siklus  I  dari  model  make  a  match  yaitu  guru membimbing  siswa  meyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari.  Kemudian  guru  juga memberi  penguatan  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari.  Selanjutnya,  guru  membagi soal post-test dan meminta siswa untuk duduk pada posisi semula. Guru memberi nasehat dan salam penutup.

## a. Tahap Pengamatan (Observasi)
Kegiatan  observasi  pada  siklus  I  dilaksanakan  untuk  mengamati  perkembangan aktivitas  guru  dan  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung.  Ada  beberapa  hal  yang diamati  oleh  pengamat  sama  dengan  pengamatan  pada  siklus  I  yaitu,  apersepsi  (tanya jawab untuk mengetahui pengetahuan awal siswa terhadap  materi “perintah berzakat”), menjelaskan meteri tersebut, dan kemampuan memotivasi siswa atau mengkomunikasikan  tujuan  pembelajaran,  memberi  pertanyaan  kepada  siswa, kemampuan  guru  dalam membagikan kartu  yang  berisi soal  dan  jawaban, kemampuan dalam  mengarahkan  siswa  dalam  memikirkan  jawaban  atau  soal  dari  kartu  yang dipegang,  memberi  poin  atau  nilai  kepada  setiap  pasangan,  kemampuan  menghargai pendapat siswa, mengevaluasi hasil belajar siswa dan siswa aktif dalam bertanya tentang materi.

## 1) Aktivitas Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Bardasarkan hasil data pengamatan terhadap (aktivitas) kemampuan guru dalam mengelola  pembelajaran  pada  “perintah  berzakat”    dengan  penerapan  model pembelajaran make a match, dapat dilihat pada tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Data Aktivitas Guru Siklus I
No Aspek yang dinilai Nilai 1 2  3  4 1. Pendahuluan
a. Kemampuan mempersiapkan siswa untuk belajar
b. Melakukan apersepsi
c. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
d. Memberitahukan pokok materi yang akan dipelajari.
e. Menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan.
f. Memberitahukan sistem evaluasi yang akan dilakukan
√ √ √
√
√ √

## 2. Kegiatan inti
a. Kemampuan menggunakan media untuk pengamatan siswa sesuai dengan materi dan model pembelajaran make a match.
b. Kemampuan memfasilitasi siswa untuk bertanya sesuai dengan pengamatannya
c. Kemampuan guru mengarahkan siswa menggunakan LKS
d. Kemampuan guru memfasilitasi siswa menggunakan kartu yang berisi soal dan jawaban
e. Kemampuan guru mengarahkan siswa dalam menyampaikan soal dari kartu kepada pasangannya dan memikirkan jawabannya.
f. Kemampuan guru mengarahkan siswa untuk mencari pasangan kartu soal  yang cocok dengan kartu  jawabanya.
g. Kemampuan guru memberi poin atau nilai kepada setiap pasangan.
h. Kemampuan guru memberikan penghargaan dan  hukuman bagi siswa.
√ √ √ √ √ √ √ √
3. Penutup
i. Kemampuan guru menyuruh siswa mengambil kesimpulan
j. Kemampuan guru memberi penguatan
k. Kemampuan guru melakukan evaluasi
l. Kemampuan guru menyampaikan materi yang akan  dipelajari pada pertemuan berikutnya.
√ √ √ √ Jumlah 61 Rata-rata 90.71 Kategori Baik Sekali

## Sumber: Hasil Analisis Data
Data hasil pengamatan aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran pada siklus terakhir dianalisis dengan rumus, yaitu: 13
Skor Jumlah Skor Perolehan Jumlah Skor Maksimal 100
61
68 × 100 = 90,71
13 Anas Sudjono, Pengantar Statistik..., hal. 43.
Dari data di atas menunjukkan bahwa pada setiap aspek mem peroleh nilai yang bagus  dan  nilai  persentase  secara  keseluruhan  terhadap  kemampuan  guru  juga  sudah meningkat  yaitu  90,71  dan  termasuk  kategori  baik  sekali.  Ini  dikarenakan  guru  sudah melakukan perbaikan sesuai dengan tindakan yang ada pada refleksi siklus sebelumnya.

## 2) Aktivitas Siswa Terhadap Pembelajaran
Adapun  hal-hal yang diamati oleh pengamat terhadap aktivitas siswa yaitu siswa menjawab  pertanyaan  guru  pada  apersepsi,  mendengarkan  penjelasan  guru,  siswa mengambil kartu yang dibagikan oleh guru, siswa mendengarkan arahan dari guru,siswa memikirkan  jawaban  atau  soal  yang  ada  pada  kartu,  siswa  mencari  pasangan, menyimpulkan materi, dan menanyakan hal-hal yang belum dipahami.
Untuk mengetahui lebih jelas tentang aktivitas siswa selama proses pembelajaran siklus terakhir yang berlangsung selama pembelajaran dapat dilihat pada tabel 2 berikut.:
Tabel 2 Data Aktivitas Siswa Siklus I
Data  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  pada siklus terakhir dianalisis dengan rumus, 14 yaitu:
No Aspek  Yang Diamati Nilai 1 2  3  4 1. Pendahuluan a. Siswa  memperhatikan  guru ketika membuka pelajaran.
b. Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
c. Menjawab pertanyaan guru pada kegiatan apersepsi.
d. Siswa mendengarkan penjelasan dan menjawab pertanyaan dari  guru pada kegiatan motivasi
√ 
√ √ √

## 2. Kegiatan Inti
a. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang materi “ perintah berzakat ”
b. Siswa mengambil kartu yang dibagikan oleh guru.
c. Siswa mendengarkan arahan dari guru.
d. Siswa memikirkan jawaban atau soal yang ada pada kartu
e. Siswa mencari pasangan.
√ √ √ √ √
3. Kegiatan akhir
a. Siswa menanyakan hal-hal yang belum dipahami.
b. Siswa menyimpulkan hasil pelajaran.
c. Siswa mendengarkan materi selanjutnya yang disampaikan guru
√ √
√ Jumlah 40 Presentase 83.33 Kategori Baik Sekali

## Skor Jumlah Skor Perolehan
Jumlah Skor Maksimal 100
40
48 × 100 = 83,33
Berdasarkan  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  pada  siklus  terakhir  selama pembelajaran berlangsung dengan menerapkan model pembelajaran make a match pada tabel  2  di  atas  menunjukkan  bahwa,  nilai  aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan  dan mendapat  nilai  83.33  dan  termasuk  kategori  baik.  Hal  ini  dikarenakan  guru  sudah memotivasi  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Pada  siklus  terakhir  ini,  siswa  sudah banyak yang mau bertanya dan sudah berani untuk menyampaikan pendapatnya. Hal ini menunjukkan adanya perubahan terhadap aktivitas  siswa dalam proses belajar mengajar dan ini bisa dilihat pada tabel 2.

## 3) Hasil Belajar Siswa
Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  penerapan  model  pembelajaran make  a  match  pada  materi  “perintah  berzakat”  dengan  KKM  70    dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 3 Daftar Nilai Ketuntasan Belajar Siklus I NO  NAMA SISWA NILAI POSTES KRITERIAL 1 X1 90 Tuntas 2 X2 100 Tuntas 3 X3 60 Tidak Tuntas 4 X4 80 Tuntas 5 X5 100 Tuntas 6 X6 90 Tuntas 7 X7 65 Tidak Tuntas 8 X8 50 Tidak Tuntas 9 X9 80 Tuntas 10 X10 65 Tidak Tuntas 11 X11 80 Tuntas 12 X12 90 Tuntas 13 X13 50 Tidak Tuntas 14 X14 100 Tuntas 15 X15 65 Tidak Tuntas 16 X16 90 Tuntas 17 X17 80 Tuntas 18 X18 80 Tuntas 19 X19 50 Tidak Tuntas 20 X20 70 Tuntas 21 X21 70 Tuntas 22 X22 70 Tuntas 23 X23 70 Tuntas 24 X24 85 Tuntas 25 X25 90 Tuntas 26 X26 80 Tuntas
27 X27 55 Tidak Tuntas 28 X28 75 Tuntas

## Sumber: Hasil Analisis Data
Untuk menganalisis data nilai tes siswa pada siklus II dengan menggunakan rumus ketuntasan klasikal, yaitu:
KS = 20 28 100 = 71,42
Pada  siklus  I  dapat  dilihat  bahwa,  dari  28  siswa  terdapat  20  siswa  yang  tuntas belajar dengan nilai di atas atau sama dengan 70, sedangkan 8 siswa yang belum tuntas belajar  dengan  nilai  di  bawah  70.  Sedangkan  ketuntasan  siswa  secara  klasikal  sudah mencapai KKM yaitu 71,42. Sesuai dengan KKM yang telah ditetapkan di MIN 20 Aceh Besar untuk pelajaran Fikih minimal yaitu 70.
Selanjutnya,  pada  tanggal  4  Mei    2021  dilaksanakan  siklus  II  dalam  satu  kali pertemuan  yaitu    Pada  siklus  ini    dimulai  perencanaan  dengan  menyusun  RPP  sesuai dengan kurikulum 2013 yang langkah-langkah pembelajaran disesuaikan dengan model yang dikembangkan yaitu make a match. Langkah-langkah pembelajaran terdiri atas tiga tahapan,  yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti,  dan kegiatan  akhir (penutup). Pada tahap  kegiatan  pendahuluan,  guru  terlebih  dahulu  mengulang  materi  pada  siklus sebelumnya  dengan  melakukan  tanya  jawab  untuk  melihat  apakah  siswa  masih mengingat  pelajaran  pada  pertemuan  pertama,  guru  juga  mengaitkan  materi  dengan kehidupan  nyata.  Tahap  pendahuluan  diawali  dengan  guru  mengkondisikan  kelas  yaitu menanyakan keadaan siswa, menanyakan apakah siswa sudah siap untuk belajar dan lain- lain.  Kemudian  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Setelah  itu  guru  juga melakukan  tanya  jawab  kepada  siswa    dengan  mengajukan  pertanyaan  tentang  materi “Perintah berpuasa”. Selanjutnya, guru membagi siswa ke dalam empat kelompok diskusi, dan  meminta  kelompok  pertama  dan  kedua  saling  bergerak  untuk  mencari  pertanyaan jawaban  yang  cocok  dengan  memberikan  aba-aba  dan  guru  juga  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  berdiskusi.  Setelah  siswa  mendapat  pasangan  yang  cocok  dengan kartu pertanyaan atau jawaban masing-masing, maka pasangan tersebut harus memberi tanda  di  kartu  pertanyaan/jawaban,  kemudian  diserahkan  kepada  tim  penilai.  Setiap siswa  yang  telah  mendapatkan  pasangan  dari  diskusinya  diminta  untuk  menunjukkan hasil  kerjanya.  Setelah  satu  babak  selesai  kartu  yang  berisikan  pertanyaan-pertanyaan tersebut di kocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda.
Pada tahap terakhir pembelajaran  siklus  II dari model make  a match yaitu guru membimbing siswa meyimpulkan materi “sebab perkembangan kebudayaan Islam pada masa Dinasti Abbasiyah” yang telah dilakukan. Kemudian guru juga memberi penguatan terhadap  materi  yang  telah  dipelajari.  Selanjutnya,  guru  membagi  soal  post-test  dan meminta  siswa  untuk  duduk  pada  posisi  semula.  Guru  memberi  nasehat  dan  salam penutup.

## b. Tahap Pengamatan (Observasi)
Kegiatan  observasi  pada  siklus  II  dilaksanakan  untuk  mengamati  perkembangan aktivitas  guru  dan  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung.  Ada  beberapa  hal  yang diamati  oleh  pengamat  sama  dengan  pengamatan  pada  siklus  I  yaitu,  apersepsi  (tanya
jawab untuk mengetahui pengetahuan awal siswa terhadap materi nyang akan diajarkan yaitu “perintah berpuasa”, setelah itu guru  memotivasi siswa atau mengkomunikasikan tujuan  pembelajaran,  memberi  pertanyaan  kepada  siswa,  kemampuan  guru  dalam membagikan kartu yang berisi soal dan jawaban, kemampuan dalam mengarahkan siswa dalam memikirkan jawaban atau soal dari kartu yang dipegang, memberi poin atau nilai kepada  setiap  pasangan,  kemampuan  menghargai  pendapat  siswa,  mengevaluasi  hasil belajar siswa dan siswa aktif dalam bertanya tentang materi.

## 3) Aktivitas Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Bardasarkan hasil data pengamatan terhadap (aktivitas) kemampuan guru dalam mengelola  pembelajaran  pada  “perintah  berpuasa”    dengan  penerapan  model pembelajaran make a match, dapat dilihat pada tabel 4 berikut:
Tabel 4. Data Aktivitas Guru Siklus II No Aspek yang dinilai Nilai 1 2  3  4 1. Pendahuluan a. Kemampuan mempersiapkan siswa untuk belajar
b. Melakukan apersepsi
c. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
d. Memberitahukan pokok materi yang akan dipelajari.
e. Menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan.
f. Memberitahukan sistem evaluasi yang akan dilakukan
√ √ √ √ √ √ 2. Kegiatan inti a. Kemampuan menggunakan media untuk pengamatan siswa sesuai dengan materi dan model pembelajaran make a match.
b. Kemampuan memfasilitasi siswa untuk bertanya sesuai dengan pengamatannya
c. Kemampuan guru mengarahkan siswa menggunakan LKS
d. Kemampuan guru memfasilitasi siswa menggunakan kartu yang berisi soal dan jawaban
e. Kemampuan guru mengarahkan siswa dalam menyampaikan soal dari kartu kepada pasangannya dan memikirkan jawabannya.
f. Kemampuan guru mengarahkan siswa untuk mencari pasangan kartu soal  yang cocok dengan kartu  jawabanya.
g. Kemampuan guru memberi poin atau nilai kepada setiap pasangan.
h. Kemampuan guru memberikan penghargaan dan  hukuman bagi siswa.
√ √ √ √ √ √ √ √
3. Penutup
a. Kemampuan guru menyuruh siswa mengambil kesimpulan
b. Kemampuan guru memberi penguatan
c. Kemampuan guru melakukan evaluasi
d. Kemampuan guru menyampaikan materi yang kan dipelajari pada pertemuan berikutnya.
√ √ √ √ Jumlah 68
Rata-rata 94.44 Kategori Baik Sekali

## Sumber: Hasil Analisis Data
Data hasil pengamatan aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran pada siklus terakhir dianalisis dengan rumus, yaitu: 15
Skor Jumlah Skor Perolehan Jumlah Skor Maksimal 100
68 72 × 100 = 94,44
Dari data di atas menunjukkan bahwa pada setiap aspek mem peroleh nilai yang bagus  dan  nilai  persentase  secara  keseluruhan  terhadap  kemampuan  guru  juga  sudah meningkat  yaitu  94,44  dan  termasuk  kategori  baik  sekali.  Ini  dikarenakan  guru  sudah melakukan perbaikan sesuai dengan tindakan yang ada pada refleksi siklus sebelumnya.

## 4) Aktivitas Siswa Terhadap Pembelajaran
Adapun  hal-hal yang diamati oleh pengamat terhadap aktivitas siswa yaitu siswa menjawab  pertanyaan  guru  pada  apersepsi,  mendengarkan  penjelasan  guru,  siswa mengambil kartu yang dibagikan oleh guru, siswa mendengarkan arahan dari guru,siswa memikirkan  jawaban  atau  soal  yang  ada  pada  kartu,  siswa  mencari  pasangan, menyimpulkan  materi,  dan  menanyakan  hal-hal  yang  belum  dipahami.  Untuk mengetahui lebih jelas tentang aktivitas siswa selama proses pembelajaran siklus terakhir yang berlangsung selama pembelajaran dapat dilihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5 Aktivitas Siswa Siklus II
No Aspek  Yang Diamati Nilai 1 2  3  4 1. Pendahuluan a. Siswa  memperhatikan  guru ketika membuka pelajaran.
b. Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
c. Menjawab pertanyaan guru pada kegiatan apersepsi.
d. Siswa mendengarkan penjelasan dan menjawab pertanyaan dari  guru pada kegiatan motivasi
√  √ √ √

## 2. Kegiatan Inti
a. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang materi “ perintah berpuasa ”
b. Siswa mengambil kartu yang dibagikan oleh guru.
c. Siswa mendengarkan arahan dari guru.
d. Siswa memikirkan jawaban atau soal yang ada pada kartu
e. Siswa mencari pasangan.
√
√
√ √
Data  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  pada siklus terakhir dianalisis dengan
44 48 × 100 = 91,66
Berdasarkan  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  pada  siklus  terakhir  selama pembelajaran berlangsung dengan menerapkan model pembelajaran make a match pada tabel  5  di  atas  menunjukkan  bahwa,  nilai  aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan  dan mendapat nilai 91.66 dan termasuk kategori baik sekali. Hal ini dikarenakan guru sudah memotivasi  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Pada  siklus  terakhir  ini,  siswa  sudah banyak yang mau bertanya dan sudah berani untuk menyampaikan pendapatnya. Hal ini menunjukkan adanya perubahan terhadap aktivitas  siswa dalam proses belajar mengajar dan ini bisa dilihat pada tabel 5. Jadi, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran pada siklus terakhir telah menc aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran di kelas dan aktivitas siswa selama pembelajaran dengan penerapan model pembelajaarn make a match pada pembelajaran Fikih  materi “perintah berpuasa”.

## 3) Hasil Belajar Siswa
Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  penerapan  model  pembelajaran make  a  match  pada  pembelajaran  Fikih    materi  “perintah  berpuasa”  dengan  KKM  70 dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 6 Daftar Nilai Ketuntasan Belajar Siklus II
NO Nama Siswa Nilai POSTES Kriterial 1 X1 90 Tuntas 2 X2 100 Tuntas 3 X3 80 Tuntas 4 X4 80 Tuntas 5 X5 100 Tuntas 6 X6 90 Tuntas 7 X7 100 Tuntas 8 X8 60 Tidak Tuntas 9 X9 80 Tuntas 10 X10 80 Tuntas 11 X11 80 Tuntas 12 X12 90 Tuntas 13 X13 70 Tuntas 14 X14 100 Tuntas
3. Kegiatan akhir
a. Siswa menanyakan hal-hal yang belum dipahami.
b. Siswa menyimpulkan hasil pelajaran.
c. Siswa mendengarkan materi selanjutnya yang disampaikan guru
√ √ √ √ Jumlah 44 Presentase 91.66 Kategori Baik Sekali
15 X15 100 Tuntas 16 X16 90 Tuntas 17 X17 80 Tuntas 18 X18 80 Tuntas 19 X19 50 Tidak Tuntas 20 X20 70 Tuntas 21 X21 70 Tuntas 22 X22 70 Tuntas 23 X23 90 Tuntas 24 X24 85 Tuntas 25 X25 90 Tuntas 26 X26 80 Tuntas 27 X27 75 Tuntas 28 X28 75 Tuntas

## Sumber: Hasil Analisis Data
Untuk menganalisis data nilai tes siswa pada siklus II dengan menggunakan rumus ketuntasan klasikal, yaitu
KS = 26 28 100 = 92,85
Pada  siklus  II  dapat  dilihat  bahwa,  dari  28  siswa  terdapat  26  siswa  yang  tuntas belajar dengan nilai di atas 70, sedangkan 2 siswa yang belum tuntas belajar dengan nilai di  bawah  70.  Sedangkan  ketuntasan  siswa  secara  klasikal  sudah  mencapai  KKM  yaitu 92,85.  Dan  berdasarkan  KKM  yang  telah  ditetapkan  di  MIN  20  Aceh  Besar  untuk pelajaran Fikih , yaitu setiap siswa (individu) dikatakan tuntas belajar jika mendapat nilai 70. Jadi, dapat disimpulkan bahwa ketuntasan belajar secara individu dan klasikal siswa kelas III-1 MTsN-2 Aceh Besar untuk siklus II sudah tercapai dengan nilai 92,85.  Maka dari itu, penelitian tindakan kelas ini hanya dilakukan dalam dua siklus.

## 1. Aktivitas Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  data  yang  telah  dikumpulkan,  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru mengalami  peningkatan.  Sesuai  dengan  data  aktivitas  guru  pada  setiap  siklus  yang diperoleh dari pengamat dengan nilai dari siklus I adalah 90,71 (baik sekali) dan siklus II 94,44 (Baik Sekali). Hasil analisis menunjukkan bahwa adanya peningkatan aktivitas guru dalam pembelajaran dengan penerapan model make a match  pada pembelajaran FIKIH. Hal ini menunjukkan bahwa guru dapat mengatasi permasalahan yang dihadapi dengan penerapan model pembelajaran make a match, sebagaimana yang terdapat pada tabel 1 dan 2.
Pada siklus II guru sudah memperbaiki kekurangan yang ada pada siklus I yaitu guru  sudah  mengaitkan  materi  dengan  kehidupan  nyata  siswa,  guru  sudah  memotivasi siswa  supaya  siswa  berani  betanya  dan  mengeluarkan  pendapat,  guru  sudah  tegas mengarahkan siswa dalam memikirkan jawaban atau soal dari kartu yang dipegang. Hal ini sesuai dengan peran yang dimiliki oleh guru dalam proses pembelajaran  yaitu sebagai “motivator” (pemberi motivasi agar siswa aktif dan bergairah dalam belajar dan berpikir), pemberi arahan, penunjuk jalan keluar, jika siswa mengalami kesulitan, dan penanggung jawab terhadap seluruh kegiatan dalam kelas.

## 2. Aktivitas Siswa Terhadap Pembelajaran
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  yang  menjadi  kendala  bagi  guru  (peneliti) terhadap aktivitas siswa dalam mengajar di kelas III-1 MIN 20 Aceh Besar, pada siklus I yaitu  siswa/siswi  belum  berani  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dari  guru,  kurang mendengarkan  penjelasan  dari  guru,  sehingga  siswa  sulit  dalam  memikirkan  jawaban atau soal yang ada pada kartu dan antusias dalam mencari pasangan. Akan tetapi sebagian besar  dari  siswa/siswi  mengikuti  semua  arahan  yang  diberikan  oleh  gurunya  (peneliti). Oleh karena itu aktivitas siswa pada siklus I memperoleh nilai 83,33 (baik sekali).
Supaya  aktivitas  siswa  dalam  belajar  dapat  aktif,  maka  guru  melanjutkan penelitian ke siklus II untuk memperbaiki kekurangan tersebut.  Pada siklus II sebagian besar  siswa  sudah  mendengarkan  penjelasan  dari  guru,  dapat  memikirkan  jawaban dengan baik, serta dapat mencari pasangan masing-masing. Hal ini membuktikan bahwa dalam  menerapkan  model  pembelajaran  make  a  match    pada  materi  “sebab perkembangan  kebudayaan  Islam  pada  masa  Dinasti  Abbasiyah”,  guru  selalu  berusaha agar  siswa  aktif,  memotivasi  siswa  agar  berani  bertanya.  Sehingga  aktivitas  siswa  pada siklus  II  meningkat  yaitu dengan  nilai  persentase  91,66 (baik baik  sekali).  Sebagaimana yang terdapat pada tabel 4 dan tabel 5.

## 3. Ketuntasan Belajar Siswa
Ketuntasan belajar siswa dapat dilihat dari peneliti menggunakan beberapa soal tes sebagai  instrumen  penelitian.  Kemampuan  siswa  diuji  pada  awal  pertemuan  yaitu sebelum  proses  belajar  mengajar  dilaksanakan,  yaitu  dengan  pemberian  soal  tes.  Siswa baru  dikatakan  tuntas  belajar  jika  nilai  yang  diperoleh  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yang  telah  di  tetapkan  dikelas  tersebut  yaitu  70  untuk  ketuntasan individu,  sedangkan  ketuntasan  klasikal  harus  mencapai  70%  sebagaimana  yang  telah ditetapkan  disekolah  tersebut. 16 Dari  data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa,  hasil belajar  siswa  kelas  III-1  MIN  20  Aceh  Besar  berdasarkan  pada  nilai  siswa  setelah menerapkan model pembelajaran make a match pada setiap siklus. Untuk siklus I dengan materi “sejarah berdirinya Dinasti Abbasiyah” menunjukkan bahwa nilai ketuntasan siswa pada siklus 1 dari 28 siswa terdapat 20 siswa yang tuntas belajar dengan nilai di atas 70 dan  siswa  yang  belum  tuntas  adalah    8  siswa.  Sedangkan  ketuntasan  belajar  secara klasikal  adalah  71,42.  Pada  siklus  II,  hasil  belajar  siswa  secara  individual  mengalami peningkatan yaitu 28 siswa hanya 2 siswa yang tidak tuntas, sedangkan 26 siswa sudah tuntas  belajar.  Sedangkan  ketuntasan  belajar  untuk  suatu  kelas  secara  klasikal  adalah 92,85. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan terhadap hasil belajar siswa baik secara individual maupun klasikal. Sebagaimana yang terdapat dalam tabel  3 dan 6.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  penerapan  model  pembelajaran  make  a match  dapat meningkatkan hasil belajar siswa, membuat siswa lebih termotivasi dalam belajar  dan  leebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  penerapan  model  pembelajaran  make  a  match  pada  pembelajaran  Fikih  dapat
melibatkan  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  juga  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.

## C. Penutup
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  guru  dalam mengelola  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembalajaran  make  a  match  antara siklus I dengan siklus II mengalami peningkatan ketntasan belalar siswa dari nilai 71,42 menjadi  nilai  92,85  Aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  dengan penerapan model pembelajaran make a match juga mengalami peningkatan antara  siklus I  dengan  siklus  II  dari  nilai  83,33  menjadi  91,66,  dan  aktiviras  guru  dalam  dalam pembelajaran  juga  mengalami  peningkatan  dari  nilai  90,71  menjadi  94,44.  Dengan demikian terjadi peningkatan ketuntasan belajar fikih melalui penerapan model make a match alam pembelajaran fikih pada kelas III-1 MIN 20 Aceh Besar.
Ada  beberapa  saran  dari  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  dengan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada materi energi dan perubahan. Maka disarankan kepada guru pelajaran Fikih untuk menerapkan model pembelajaran tersebut, sebagai salah satu model pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi-materi fikih  lainnya yang dianggap sesuai  dengan  model  tersebut.  Dan  model  pembelajaran  make  a  match  memerlukan persiapan  yang  baik  dalam  sebuah  pembelajaran,  sehingga  dapat  membuat  siswa  aktif, senang, dan termotivasi untuk belajar. Oleh sebab itu, diharapkan kepada guru yang ingin menerapkan  model  pembelajaran  make  a  match  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk menyiapkan perangkat pembelajaran yang dianggap perlu demi kelancaran proses belajar mengajar di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Susanto,  2013.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar,  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Anas Sudiyono, 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Rajawali Press. Anas Sudjono, 2003. Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Grafindo.
Anita  Lie,  2002.  Cooperatif  Learning,  Mempraktekkan  Cooperatif  Learning  di  Ruang-
Ruang Kelas), Jakarta: Grasindo.
Dadan  Surya  Darma  dan  Dedi  M.  Racman,  2005  Intisari  Sains  untuk  Sekolah  Dasar Kelas 4, 5 dan 6, Bandung Pustaka Setia.
Hariyatun, 2005. Karakteristik Siswa, diakses melalui situs: http//www blogspot.com.24- januari.
Hasil  Wawancara  dengan  Guru  Bidang  Studi  Sains,  MIN  Miruk  Taman  Aceh  Besar,  15 Januari 2016.
http://www.  Sekolah Dasar. net/2011/05/hakikat-pembelajaran-sains-di-sekolah.  html. diakses tanggal 8 Desaember 2015 Sutrisno, 2020.  Fikih Untuk MI Kelas III, jakarta: Kemenag RI.
Mulyasa, 2006. Kurikulum yang Disempurnakan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nurulwati, 2000. Model Pembelajaran Inovatif, Medan: Media Persada.
Rahmah Johar, 2006. Strategi Belajar Mengajar,  Banda Aceh : Universitas Syiah Kuala Press.
Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada.
Sri  Rahayu,  2015.  Model  Pembelajaran  Kooperatif,  (Online),  diakses  melalui  situs: http//pelawiselara. Blogspot.com.
Suharsimi Arikunto, 2009. Penelitian Tindakan kelas, Jakarta: PT Bumi Aksara. Suyadi, 2013. Panduan penelitian Tindakan kelas, Jogjakarta: Diva Press.
Tarmizi  Rahmadhan,  2015.  Pembelajaran  Kooperatif  Make  a  Match,  (Online),  diakses melalui situs: http://www.scibd.com.
Trianto, 2009. Mandesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan  Implementasnya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP), Jakarta: Kencana.
W.J.S. poerwadarmita, 1976. Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka.