## PENERAPAN TERAPI KELOMPOK TERAPEUTIK KOMBINASI PROJECT BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN INISIATIF
DAN KREATIVITAS REMAJA
Keksi Girindra Swasti, Wahyudi Mulyaningrat, Hasby Pri Choiruna,
Reza Fajar Amalia
Universitas Jenderal Soedirman Purwokerto E-mail: keksi.swasti@unsoed.ac.id

## Abstrak
Kondisi  pandemi  Covid-19  memberikan  dampak  yang  sangat  luas  pada  berbagai  aspek kehidupan,  termasuk  pendidikan.  Metode  pembelajaran  berubah  dari  sistem  pembelajaran luring  menjadi  daring.  Perubahan  ini  memberikan  dampak  yang  cukup  serius  pada  peserta didik, dimana siswa menjadi lebih pasif, kurang termotivasi untuk melakukan interaksi sosial, dan  mengalami  ketergantungan  terhadap  gadget.  Kondisi  tersebut  berdampak  terhadap perkembangan  siswa  yang  merupakan  generasi  penerus  bangsa.  Pengabdian  ini  ditujukan pada  kelompok  remaja  awal  untuk  menstimulasi  perkembangan  remaja,  menumbuhkan inisiatif,  kreativitas,  serta  menciptakan  iklim  interaksi  yang  positif.  Metode  yang  diterapkan pada  pengabdian  ini  adalah  memberikan  pendidikan  kesehatan  dilanjutkan  dengan  kegiatan Terapi Kelompok Terapeutik yang dikombinasi dengan Project Based Learning (TKT + PjBL). Pengabdian  dilakukan  selama  dua  bulan,  diawali  dengan  identifikasi  peserta  bersama  guru BK.  Hasil  koordinasi  disepakati  sasaran  kegiatan  adalah  siswa  kelas  8  sejumlah  48  yang mewakili kelas A sampai F. Pendidikan kesehatan berupa penyampaian materi tentang tumbuh kembang remaja, permasalahan remaja, dan tips menjadi remaja sukses. Sedangkan kegiatan TKT  +  PjBL  dilakukan  dalam  6  sesi:  1)  brain  storming,  mengidentifikasi  permasalahan remaja;  2)  mendiskusikan  solusi  terhadap  permasalahan  dan  merancang  karya  inovatif;  3) pelatihan  pembuatan  media  edukasi;  4)  membuat  produk  karya  berupa  media  edukasi;  5) sosialisasi  hasil  karya  inovatif;  6)  presentasi.  Seluruh  kegiatan  dilakukan  secara  offline dengan  pendampingan  fasilitator.  Pada  akhir  kegiatan  dihasilkan  6  karya  inovatif  berupa poster dan video edukasi. Kesimpulan dari pengabdian masyarakat ini adalah terapi kelompok terapeutik  kombinasi  project  based  learning  efektif  meningkatkan  inisiatif,  kreativitas,  dan iklim interaksi yang positif pada remaja.
Kata Kunci: Project based learning, remaja, terapi kelompok terapeutik

## Abstract
The  covid-19  pandemic  has  had  a  very  broad  impact  on  various  aspects  of  life,  including education. The learning method changed from an offline learning system to an online one. This change has a serious impact on students, where students become more passive, less motivated to engage in social interactions, and experience dependence on gadgets. This condition has an impact on the development of students who are the next generation of the nation. This devotion is  aimed  at  early  adolescent  groups  to  stimulate  adolescent  development,  foster  initiative, creativity,  and  create  a  positive  interaction  climate.  The  method  applied  to  this  service  is  to provide  health  education  followed  by  Therapeutic  Group  Therapy  activities  combined  with Project Based Learning (TKT + PjBL). The service was carried out over a two-month period, starting  with  the  identification  of  participants  with  BK  teachers.  Coordination  result  agreed that the target of the activity was 8th grade students, a total of 48 who represented classes A to F. Health education in the form of delivering material on adolescent growth and development, adolescent  problems,  and  tips  on  becoming  a  successful  teenager.  Meanwhile,  TKT  +  PjBL activities are carried out in 6 sessions: 1) brain storming, identifying adolescent problems; 2) discussing  solutions  to  problems  and  designing  innovative  works;  3)  training  on  making educational media; 4) create work products in the form of educational media; 5) socialization of innovative works; 6) presentation. All activities are carried out offline with the assistance of facilitators. At the end of the activity, 6 innovative works were produced in the form of posters and  educational  videos.  The  conclusion  of  this  community  service  is  that  project-based learning combination therapeutic group therapy effectively enhances initiative, creativity, and a positive interaction climate in adolescents.
Keywords: Project based learning, adolescent, therapeutic group therapy

## PENDAHULUAN
Kondisi  pandemi  Covid-19  memberikan  dampak  yang  sangat  luas  pada  berbagai aspek  kehidupan,  termasuk  pendidikan.  Pemerintah  Indonesia  menerapkan  kebijakan pembatasan  sosial  berskala  besar  yang  diikuti  oleh  perubahan  sistem  pendidikan.  Proses pembelajaran  yang  biasanya  dilakukan  secara  tatap  muka  (luring)  di  sekolah  menjadi pembelajaran  daring.  Proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  jaringan internet  melalui  media  gadget.  Siswa  menerima  materi  pembelajaran  dan  mengerjakan tugas  pembelajaran  melalui  berbagai  aplikasi  internet  seperti WhatsApp,  google  meet, google  class  room, atau youtube .  Metode  pembelajaran  daring  dilakukan  untuk menghindari penyebaran Covid-19 dengan tidak melakukan interaksi langsung antar siswa maupun  antara  guru  dan  peserta  didik.  Pembelajaran  secara  daring  telah  berlangsung selama 3 semester (1,5 tahun).
Kondisi  ini  berangsung  membaik,  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah mulai  dilakukan  secara  bertahap.  Namun,  permasalahan  yang  dirasakan  saat  ini  adalah adanya  perubahan  sikap  dan  respon  siswa,  khususnya  siswa  kelas  8.  Siswa  kelas  8 mengawali pendidikan di Sekolah Menengah Pertama pada masa pandemi, dimana mereka belum pernah mengalami belajar di sekolah dan bertemu langsung dengan teman maupun guru. Berbeda dengan siswa kelas 9 yang sudah melewati pembelajaran tatap muka selama satu  tahun  sebelum  datang  masa  pandemi.  Sedangkan  siswa  kelas  7,  baru  saja  memasuki tahun  ajaran  baru.  Sebagai  siswa  baru,  keberadaan  mereka  di  SMP  adalah  sebagai  siswa yang  masih  berada  pada  masa  orientasi.  Kondisi  ini  menjadi  pemicu  munculnya  respon yang lebih kuat pada siswa kelas 8.
Hasil wawancara dengan tiga orang guru diperoleh informasi bahwa pada pekan awal pembelajaran tatap muka siswa kelas 8 menunjukkan respon yang berbeda dari siswa kelas 7  dan  9.  Saat  guru  memasuki  kelas,  siswa  dalam  kondisi  duduk  diam  di  kursinya,  tidak saling berinteraksi antarsiswa. Saat guru mengucapkan salam, hampir tidak ada siswa yang menjawab  salam,  sehingga  guru  mengulangi  salam  2  sampai  3  kali.  Siswa  pun  tidak berinisiatif  untuk  mengeluarkan  buku  pelajaran  saat  pelajaran  dimulai  dan  baru megeluarkan  buku  saat  diperintah  oleh  guru.  Siswa  juga  cenderung  pasif  saat  tidak memahami pembelajaran. Guru pun mengeluhkan sikap siswa yang cenderung abai dengan tugas yang diberikan, walaupun sudah diingatkan.
Permasalahan  ini  tidak  dapat  diabaikan  begitu  saja,  mengingat  siswa  SMP  berada pada  masa  perkembangan  remaja.  Remaja  adalah  masa  peralihan  dari  anak-anak  menuju dewasa. Pada periode ini terjadi perubahan yang pesat dan kompleks. Remaja mengalami perubahan  pada  aspek  biologis,  kognitif,  bahasa,  emosi,  kepribadian,  moral,  spiritual, sosial,  bakat,  dan  kreativitas.  Pencapaian  aspek-aspek  perkembangan    tersebut  memberi pengaruh terhadap pembentukkan identitas diri remaja. Identitas diri menjadi pondasi bagi tahap perkembangan selanjutnya (Erikson, 1968). Kegagalan mencapai identitas diri dapat membuat remaja mengalami krisis identitas berkepanjangan (Erikson,  1968). Oleh karena itu,  perlu    upaya  untuk  membantu  remaja  mencapai  kemampuan  pada  setiap  aspek perkembangan tersebut.
Melihat kondisi tersebut, kami dari institusi pendidikan tinggi merasa tergerak untuk dapat  menjalin  kerjasama  dengan  pihak  sekolah  guna  meningkatkan  inisiatif,  kreativitas, dan iklim hubungan yang positif pada remaja melalui kegiatan terapi kelompok terapeutik
yang  dikombinasi  dengan project  based  learning .  Terapi  Kelompok  Terapeutik  (TKT) dapat  diberikan  pada  remaja  untuk  meningkatkan  keterampilan  dan  kemampuan  aspek- aspek  perkembangannya.  Remaja  belajar  cara  yang  efektif  untuk  meningkatkan  dan mencegah  krisis  perkembangan  dan  stres  (Townsend,  2014).  Terapi  kelompok  terapeutik juga  dapat  membantu  remaja  memenuhi  kebutuhan  secara  positif  dan  mencapai  identitas dirinya  (Stuart,  2016).  Sedangkan Project  Based  Learning merupakan  metode pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk  mengeksplorasi  diri, melakukan  penilaian,  membuat  interpretasi  dan  sintesin  untuk  menghasil  karya  baru. Kegiatan  ini  diharapkan  dapat  menstimulasi  perkembangan  remaja,  menumbuhkan inisiatif, kreativitas, serta menciptakan iklim interaksi yang positif .

## METODE
a. Tahap Persiapan
Sebelum  melaksanakan  kegiatan,  beberapa  persiapan  dilakukan.  Persiapan  meliputi  diskusi menetapkan tujuan yang ingin dicapai, bentuk kegiatan dan target peserta. Diskusi menyepakati bentuk  kegiatan  adalah  pendidikan  kesehatan,  dan  terapi  kelompok  terapeutik  yang dikombinasi dengan project based learning .
b. Tahap Pelaksanaan
Kegiatan dilakukan dalam tiga tahap. Tahap pertama adalah identifikasi peserta  kegiatan  yang dilakukan  oleh  Tim  PKM  dan  Guru  BK.  Kegitan  identifikasi  dilakukan  pada  tanggal  28  Juli 2022 dan diperoleh peserta sejumlah 48 orang yang mewakili siswa kelas 8A, 8B, 8C, 8D, 8E, dan  8F.  Tahap  kedua  adalah  pelaksanaan  pendidikan  kesehatan.  Pertemuan  dilakukan  secara luring  pada  tanggal  12  Agustus  2022.  Pertemuan  dihadiri  oleh  seluruh  pengabdi  berjumlah  5 orang, ibu kepala sekolah, guru, dan siswa. Jumlah kehadiran dari guru dan siswa sebanyak 55 orang. Acara dibagi menjadi 2 sesi berisikan pemberian materi diikuti dengan sesi tanya jawab. Materi  yang  disampaikan  pada  pendidikan  kesehatan  yaitu:  tumbuh  kembang  remaja, permasalahan  remaja,  dan  tips  menjadi  remaja  sukses.  Tahap  ketiga  adalah  kegiatan  terapi kelompok terapeutik yang dikombinasi dengan project based learning . Peserta dibagi dalam 6 kelompok,  setiap  kelompok  terdiri  dari  8  anggota  dan  didampingi  oleh  seorang  fasilitator. Kegiatan dilakukan dalam 6 sesi dengan waktu  kegiatan per  sesi 60  – 90 menit.  Sesi pertama dilakukan pada tanggal 21 September 2022. Pada sesi ini kelompok melakukan brainstorming membahas permasalahan remaja yang ada dilingkungan sekitarnya. Sesi kedua dilakukan pada tanggal 22 September 2022,   kelompok melanjutkan diskusi untuk membahas problem solving dari  masalah  yang  sudah  disepakati  pada  diskusi  sebelumnya,  serta  merancang  karya  inovatif sebagai  strategi  penyelesaian  masalah.  Sesi  ketiga  dilaksanakan  pada  tanggal  27  September 2022.  Kegiatan  sesi  ini  adalah  pelatihan  membuat  media  edukasi  menggunakan  aplikasi. Pelatihan dilakukan secara berkelompok oleh masing-masing fasilitator. Kegiatan dilakukan di laboratorium komputer.  Sesi keempat dilakukan tanggal 28 - 30 September 2022. Pada sesi ini peserta  membuat  media  edukasi  dengan  pendampingan  minimal  dari  fasilitator.  Sesi  kelima dilakukan  tanggal  5  Oktober  2022,  kelompok  berlatih  presentasi  dengan  pengarahan  dari fasilitator.  Sesi  keenam adalah sosialisasi  hasil  karya inovatif  yang dilakukan di  aula  sekolah. Setiap  kelompok  melakukan  presentasi  dihadapan  teman-teman  angkatannya  menggunakan media  edukasi  yang  dihasilkan  dari  kegiatan  TKT  +  PjBL.  Guna  meningkatkan  motivasi peserta,  kegiatan  TKT  +  PjBL  ini  dilakukan  dalam  bentuk  kompetisi.  Penilaian  dilakukan selama proses kegiatan dari sesi 1-6.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Terapi  kelompok  terapeutik  merupakan  terapi  kelompok  yang  memfasilitasi  anggotanya untuk  berbagi  pengalaman,  saling  membantu,  dan  menyelesaikan  dengan  cara  yang  efektif  dan adaptif  (Stuart,  2016).  Terapi  kelompok  terapeutik  bertujuan  membantu  anggotanya  merubah perilaku maladaptif menjadi adaptif serta membentuk  identitas diri (Stuart, 2016). Kegiatan terapi kelompok  terapetik  kombinasi project  based  learning ini  dilakukan  dalam  kelompok  kecil  yang
terdiri  dari  8  anggota.  Kelompok  yang  hanya  terdiri  dari  8  anggota,  membuat  seluruh  anggota berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan.  Jumlah  anggota  kelompok  harus  cukup  untuk  memberikan kesempatan setiap anggota menyampaikan dan mendengarkan pendapat. Jumlah yang terlalu besar akan  mengurangi  kesempatan  anggota  kelompok  berargumentasi  dan  menganalisis  informasi. Sedangkan  jumlah  yang  terlalu  kecil  akan  mengurangi  kedalaman  pembahasan  (Stuart,  2016). Proses  yang  dilakakukan  pada  kegiatan  ini  menstimulus  perkembangan  kognitif  remaja.  Menurut Waterman  (1992)  pencapaian  perkembangan  kognitif  berperan  penting  dalam  pembentukan identitas diri remaja.
Aktivitas kelompok juga menstimulus perkembangan sosial remaja. Hal ini sesuai pendapat Winwood,  (2009)  yang  menyatakan  melalui  terapi  kelompok  remaja  belajar  membangun  suatu hubungan  yang  sehat,  yang  akhirnya  mendorong  kearah  kesadaran  akan  masa  depan.  Intervensi kelompok sangat berhasil dilakukan pada remaja karena remaja lebih siap menerima pendapat dari teman  sebaya  daripada  dari  orang  dewasa  (Schmied  &  Tully,  2009).  Kelompok  bermanfaat membantu  interaksi antar teman sebaya yang menekankan pada pentingnya hubungan. Selain itu, norma  kelompok  dapat  memberikan  pengaruh  yang  sangat  kuat  terhadap  sosialisasi,  dimana anggota dapat mengalami bekerjasama dengan orang lain dan berlatih untuk mendengarkan.
Gambar 1. Aktivitas terapi aktivitas kelompok kombinasi project based learning sesi 1. Siswa melakukan brain storming mengidentifikasi permasalahan remaja.
Pembuatan media edukasi juga menstimulasi  remaja mengembangkan bakat seninya berupa seni  menulis,  mendesain  poster,  dan  membuat  video  edukasi  menggunakan  aplikasi  di  internet. Melalui  bakat  memungkinkan  seseorang  mencapai  prestasi    tertentu.    Bakat  dapat  membentuk identitas  diri  yang  unik  yang  mungkin  tidak  dimiliki  oleh  orang  lain.  Bakat  tersebut  dapat mempengaruhi pilihan  karir, perkembangan karir, dan tipe pekerjaan (Mahoney, 2001). Jika bakat adalah  potensi  yang  dimiliki  individu  sebagai  penggabungan  antara  faktor  bawaan  dan  faktor lingkungan.  Kreativitas  adalah  kemampuan  individu  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  baru  yang belum  pernah  dilakukan  sebelumnya.  Pembuatan  media  edukasi  berupa  poster  dan  video merupakan  hal  yang  baru  pertama  kali  dilakukan  oleh  remaja  di  SMP  Negeri  2  Karanglewas. Pengalaman  ini  menjadi  kesempatan  bagi  remaja  untuk  mengeksplorasi  segala  kelebihan  dan kekurangan  diri  untuk  menemukan  identitas  dirinya.  Kreativitas  yang  terbangun  pada  diri  remaja juga  akan  menjadikan  remaja  pribadi  yang  mandiri,  semangat,  dan  menyukai  tantangan (Rosmawati,  2018).  Produk  yang  dihasilkan  dari  kreativitas  tersebut  akan  dapat  meningkatkan kepercayaan diri remaja.
Gambar 2. Siswa dibimbing oleh fasilitator membuat media edukasi menggunakan aplikasi canva.
Pembuatan media edukasi mengharuskan anggota kelompok mencari referensi untuk materi pembuatan  media  edukasi.  Bahan  bacaan  tersebut  kemudian  dipelajari  dan  dibuat  resume  untuk kemudian  disajikan  dalam  bentuk  tulisan  yang  berbeda  yaitu  poster  dan  video.  Dalam  membuat poster  individu  harus  mampu  menyampaikan  pesan  dengan  bahasa  yang  ringkas  namun  mudah dipahami oleh pembaca.

## Gambar 3. Poster hasil karya inovatif kelompok yang digunakan sebagai media edukasi di sekolah.
Proses  diskusi  yang  berlangsung  selama  kegiatan  TKT  melatih  kemampuan  remaja  untuk berkomunikasi  dengan  kelompok  sebaya.  Metode  pembelajaran  PjBL  melengkapi  kemampuan remaja  dalam  berbahasa  secara  lisan.  Kemampuan  tersebut  dilatih  melalui  kegiatan mempresentasikan media edukasi.
Gambar 5. Kegiatan presentasi kelompok menggunakan hasil karya inovatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Anugerah,  E.  G.,  Wahyuni,  N.  I.,  &  Mas'  ud,  I.  (2017).  Penerapan  Target  Costing  dalam Pengelolaan  Biaya  Produksi  untuk  Optimalisasi  Laba. E-Journal  Ekonomi  Bisnis  dan Akuntansi , Vol. 4, No. 1, pp. 19-23. https://doi.org/10.19184/ejeba.v4i1.4554 Arifin, N.I., Karamoy, H., & Kalalo, M. (2016). Analisis target costing dalam upaya pengurangan biaya  produksi  untuk  peningkatan  laba  kotor  pada  Mandala  Bakery, Jurnal  Berkala  Ilmiah Efisiensi , Vol. 16, No. 03, pp. 635-646. Atkinson, A.A., Bauker, R.D., Kaplan, R.S., Young, S.M. (1997). Management Accounting . United States of America: Apprentice-Hall.
Bereketli,  I.  &  Genevois,  M.  (2013).  An  integrated  QFDE  approach  for  identifying  improvement strategies  in  sustainable  product  development, Journal  of  Cleaner  Production ,  Vol.  54, September 1, pp. 188-198.
Brooks, G., Heffner, A., & Henderson, D. (2014). A SWOT Analysis Of Competitive Knowledge From Social Media For A Small Start-Up Business. Review of Business Information Systems (RBIS) , 18 (1), 23-34. https://doi.org/10.19030/rbis.v18i1.8540 Bhimani,  A.,  &  Bromwich,  M.  (2003). Management  Accounting  in  the  Digital  Economy ,  New York: Oxford University Press.
Dekker, H., & Smidt, P. (2003). A survey of the adoption and use of target costing in Dutch firms, International Journal of Production Economics , 84, pp. 293–305. Gagne, M. L., & Discenza, R. (1995). Target Costing, Journal of Business & Industrial Marketing , Vol. 10, No. 1, 1995, pp. 16-22.
Hansen,  D.  R.,  &  M.  M.  Mowen  (2007).  Managerial  Accounting.  8 th edition.  United  States  of America: Thomson Higher Education.
Hergeth,  H.  (2002).  Target  Costing  In  The  Textile  Complex, Journal  of  Textile  and  Apparel, Technology and Management , Vol.2, Issue:4, Fall 2002, pp. 1-10. Horngren,  C.  T.,  S.  M.  Datar,  dan  M.  Rajan.  (2015). Cost  Accounting:  A  Managerial  Emphasis. 15 th edition. London: Pearson Education, Inc.
Hosseinpour,  A.  &  Peng,  Q.  (2015).  A  Benchmark-based  method  for  sustainable  product  design,
Benchmarking: an International Journal , Vol. 22. Issue: 4, pp. 643-664. Innes, J., (2009). Handbook of Management Accounting , London: Elsevier CIMA Publishing. Keast,  D.R.;  Fulgoni,  V.L.;  Nicklas,  T.A.;  O'Neil,  C.E.  (2013).  Food  Sources  of  Energy  and Nutrients  among  Children  in  the  United  States:  National  Health  and  Nutrition  Examination Survey 2003–2006. Nutrients 5 , 283-301.
Little,  B.  (2016).  Benchmark  report  reveals  trends  in  corporate  learning  and  development,
Industrial and Commercial Training, Vol. 48, No. 5, pp. 225-230.
Morgan,  M.  J.  1993).  A  case  study  in  target  costing:  Accounting  for  Strategy, Management Accounting , Vol.5, Issue 5, May 1993, pp. 20-24.
Prakoso,  A.,  &  O.  A.  Wardhaningrum.  (2019).  Perancangan  Kalkulasi  Biaya  Produksi  di  Usaha Cipta Mandiri, Jurnal Inovasi Sosial & Pengabdian kepada Masyarakat , Vol. 2, No. 1, April 2019, pp. 47-61. https://doi.org/10.22236/syukur_vol2/is1pp47-61
Remery, M., Mascle, C. and Agard, B. (2012). A new method for evaluating the best product end- of-life strategy during the early design phase, Journal of Engineering Design , Vol. 23, No. 6, pp. 419-441.
Siregar, B., et al. (2013). Akuntansi Biaya. Edisi Kedua. Jakarta: Salemba Empat. Supriyadi, H. (2013). Penerapan Target costing dalam Upaya Pengurangan Biaya Produksi untuk Peningkatan Laba Perusahaan . Jakarta: Universitas Islam Negeri Hidayatullah.