KONTRIBUSI FILM PENDEK FABEL TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS PUISI ANAK-ANAK
Oleh: Silvia Sandi Wisuda Lubis
Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Darussalam Banda Aceh

## ABSTRAK
Cerita  binatang  (fabel)  adalah  salah  bentuk  cerita  tradisional  yang  menampilkan  binatang sebagai  tokoh  cerita.  Binatang-binatang  tersebut  dapat  berpikir  dan  berinteraksi  layaknya komunitas  manusia,  juga  dengan  permasalahan  hidup  layaknya  manusia.  Mereka  dapat berpikir,  berlogika,  berperasaan,  berbicara,  bersikap,  bertingkah  laku,  dan  lain-lain sebagaimana  halnya  manusia  dengan  bahasa  manusia. Cerita  binatang  (fabel)  sangat  erat kaitannya dengan anak-anak. dalam hal ini, cerita fabel disandingkan dalam menuliskan puisi anak-anak.  Dilihat  dari  segi  pendayaan  berbagai  bentuk  ungkapan  kebahasaan,  puisi  anak tentunya  masih  lebih  sederhana.  Kesederhanaan  itu  haruslah  dilihat  dari  segi  unsur  diksi, struktur,  ungkapan  dan  kemungkinan  pemaknaan.  Namun,  dilihat  dari  s egi  “permainan” bahasa, puisi anak terlihat lebih intensif. Hal ini terlihat dari pengutamaan pemunculan aspek rima dan irama atau berbagai bentuk pengulangan yang lain. Intensitas dalam hal pendayaan unsur  rima  dan  irama  inilah  yang  masih  dominan  dalam  puisi  anak.  permasalahn  yang diangkat  dalam  penelitian  adalah  apakah  film  pendek  fabel  dapat  memberikan  kontribusi terhadap kemampuan menulis puisi anak-anak. subjek penelitian ini adalah mahasiswa prodi PGMI, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Ar-Raniry, Banda Aceh, dengan menggunakan pendekatan  deskriptif-kualitatif.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tes  dan  observasi. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  kontribusi  film  pendek  fabel  terhadap kemampuan  menulis  puisi  anak-anak.  Peningkatan  kualitas hasil  belajar  mahasiswa  ini terbukti dari peningkatan rata-rata skor pretest sebesar 60 berkategori kurang dan pada skor postest memiliki rata-rata sebesar 76 berkategori cukup.
Kata kunci: Film Pendek Fabel, Keterampilan Menulis, Puisi Anak-Anak

## A. Pendahuluan
Anak  merupakan  harta  yang  tidak  ternilai  harganya.  Seorang  anak  hadir  sebagai amanah yang dititipkan Tuhan untuk dirawat, dijaga, dan dididik yang kelak setiap orang tua akan  diminta  pertanggungjawabannya  atas  sifat  dan  perilaku  anak  semasa  di dunia.  Secara harfiah  anak  adalah  seorang  cikal  bakal  yang  kelak  akan  meneruskan  generasi  keluarga, bangsa,  dan  negara.  Anak  juga  merupakan  sebuah  asset  sumber  daya  manusia  yang  kelak dapat  membantu  membangun  negara  dan  bangsa. Sepanjang  perjalanan  hidupnya,  anak mempunyai hak untuk memperoleh kesempatan hidup layak di permukaan bumi ini sebagai hamba Tuhan dalam menjalani kodratnya.
Sebelum  memasuki  usia dewasa,  seorang  anak  biasanya  mengalami  masa  kanak- kanak  atau  disebut  sebagai  usia  praremaja.  Anak  sebagai  insan  praremaja  dalam
perkembangan fisik dan kepribadiannya memerlukan berbagai bekal agar kelak menjadi insan dewasa yang tangguh dan bertanggung jawab demi dirinya sendiri dan masyarakat tempat ia berada kelak. Memang saat ini muncul berbagai masalah dan keprihatinan perihal kenakalan dan kebrutalan remaja yang terakumulasi dalam perilaku brutal dan criminal, bahkan sampai pada pelecehan seksual. Melihat kondisi demikian hal apa sajakah yang dapat kita lakukan? Pertanyaan lain muncul apakah anak-anak kurang merasakan kebahagiaan di masa kecil?.
Membahagiakan anak bukan semata-mata demi child survive, namun orang tua harus menjaga kelangsungan hidup anak, menjaga kesehatan batin, fisik, mental, dan spiritual serta membahagiakan  anak  agar  tidak  jauh  dari  kehidupan  yang  religius.  Membahagiakan  anak dapat  juga  dilakukan  dengan  cara  memupuk  kemesraan  antara  ibu  dan  anak.  Dengan  karya sastra,  orangtua  dapat  mendidik  dan  sekaligus  menghibur.  Mendidik  dengan  pesan-pesan moral  yang  terkandung  dalam  karya  puisi,  cerita-cerita  prosa  (prosa  fiksi),  dan  drama  (film cerita anak), menghibur dengan tampilan sastra anak yang layak dan menarik bagi dunianya. Lalu sastra anak seperti apakah yang layak dikonsumsi oleh anak-anak?
Salah  satu  sastra  yang  dapat  digunakan  anak-anak  adalah folklore lisan  berfungsi sebagai  alat  pendidikan  anak. Sastra  lisan  anak-anak  dapat  dikonsumsi  ketika  bermain, menjelang tidur, seperti cerita mite, dongeng, legenda. Pada tahun 1970-an sastra lisan sangat popular  dan  digemari  oleh  anak-anak. Biasanya  pulang  mengaji  atau  selesai    belajar  anak- anak suka berkumpul di satu tempat. Mereka suka berkerumun jika ada orang dewasa yang suka mendongeng. Dongeng biasanya seputar kehidupan binatang, dan lainnya.
Sastra  tradisional  ini  diadopsi  menjadi  khasanah  sastra  anak  Indonesia  yang merupakan  bentuk  sastra  sekunder.  Sastra  lisan,  pada  saat  sekarang  ini  sudah  tergeser keberadaannya  karena  sastra  lisan  tersebut  sudah  dikemas  dalam  bentuk  sastra  tulis. Selain dalam  bentuk  cetak,  sastra  anak  ini  ada  pula  yang  dipopulerkan  dalam  bentuk  media elektronik,  baik  dalam  acara  televisi maupun  dalam  bentuk  compact  disk.  Cerita  Si  Komo dan  Si  Unyil  merupakan  bentuk  sastra anak  yang  monumental  di  tahun 1980-1990-an. 1 Di tahun  2009  muncul  cerita  atau  film  kartun  anak-anak  yang  diimpor  dari  negara  tetangga Malaysia yaitu Ipin dan Upin.
Menonton film dan membaca sebuah cerita sangatlah mudah namun bila seorang anak diberi  tugas untuk  menulis  sebuah  cerita  baik  yang  fiktif  maupun  berdasarkan  pengalaman, pada umunya daya kreasi mereka rendah, namun dengan sedikit pengarahan dan latihan hal ini masih dapat diwujudkan. Bahkan, banyak anak-anak  yang tidak mampu menuangkan ide
1 Nurgiyantoro,  Burhan.  2005. Sastra  Anak  Pengantar  Pemahaman  Dunia  Anak.  Yogyakarta  :  Gajah Mada University Press
dan  imajinasinya  dalam bentuk  tulisan.  Hal  inilah  yang  sangat  sedikitnya  lahir  para  penulis yang  handal,  padahal  negeri  kita  kaya  akan  cerita-cerita  rakyat,  yang  dapat  digali  dan dikembangkan  untuk  menumbuhkan  kepribadian  anak  bangsa  yang  tangguh  dan  mampu bersaing dengan bangsa-bangsa lain di permukaan bumi ini.
Guru  sebagai  jembatan  penghubung  misi  penanaman  nilai-nilai  luhur  perlu menanamkan  metode  yang  tepat dan  sederhana  agar  siswa  bisa  menggali  potensi  yang  ada dalam  dirinya  untuk  menciptakan  karya  sastra.  Sementara  untuk  mengajak  anak-anak mengolah  karyanya,  guru  bahasa  dan  sastra  Indonesia  berperan  aktif  untuk  mengajak siswanya  aktif  dalam  pembelajaran.  Orang  tua dan  guru  sebaiknya  menjadi  pengawas pendidikan  anak-anak  yang  mampu  memotivasi  anak-anak  mencntai  karya  sastra  negerinya sendiri. Hal ini perlu diimbangi dengan perbaikan peningkatan kualitas karya sastra oleh para pengarang  sehingga  anak-anak  tertarik  untuk  membacanya.  Melalui  tugas-tugas  guru  kita bisa menitipkan polesan dan bimbingan sastra anak-anak agar mereka mampu bukan sekedar apresiasi  tetapi  juga  mampu  menulis  karya  sastra  untuk  mereka  bahkan  untuk  kehidupan sastra anak di Indonesia sepanjang hayat.

## B. Pembahasan

## 1. Fabel
Cerita  binatang  (fabel)  adalah  salah  bentuk  cerita  tradisional  yang  menampilkan binatang  sebagai  tokoh  cerita.  Binatang-binatang  tersebut  dapat  berpikir  dan  berinteraksi layaknya  komunitas  manusia,  juga  dengan  permasalahan  hidup  layaknya  manusia.  Mereka dapat  berpikir,  berlogika,  berperasaan,  berbicara,  bersikap,  bertingkah  laku,  dan  lain-lain sebagaimana halnya manusia dengan bahasa manusia.
Binatang adalah makhluk yang ada di sekeliling kita, maka mereka menjadi familiar bagi  kita  dan  anak-anak  terutama  binatang-binatang  jinak  seperti  kucing,  ayam,  kelinci, anjing.  Perikehidupan  binatang  menantang  kita  untuk  lebih  memahami  keadaan  dan kehidupan sekeliling dan menyadari bahwa kita hidup bersama dengan makhluk lain. Tentang pentingnya  hal  itu, dikemukakan bahwa  jika  tidak  melihat  segala  sesuatu  di  sekitar  dengan pemahaman, kita tidak akan dapat memahami orang lain, dan kita hanya melihat refleksi diri sendiri. 2
Tokoh-tokoh  binatang  yang  ditampilkan  dalam  cerita  binatang  bersifat  impersonal dan  hanya  dikenali  lewat  jenisnya.  Misalnya,  mereka  hanya  dikenal  dengan  nama  kancil,
2 Mitchell, Diana. 2003. Children’s Literature, and Inovation to The Worl d. Boston : Ablongman. hal 245-246.
kera,  buaya,  harimau  atau  anjing  tetapi  tidak  pernah  jelas  anjing,  kucing,  atau  buaya  yang mana  karena  di  dunia  terdapat  banyak  sekali  terdapat  spesies  tiap  jenis binatang  itu.  Para tokoh binatang dari jenis tertentu tersebut terlihat mewakili karakter tertentu dari kehidupan manusia. 3
Pada  umumnya  cerita  binatang  bentuknya  singkat  dengan  alur  yang  sederhana sehingga mudah diikuti. Dalam sebuah cerita biasanya hanya ditampilkan beberapa binatang saja, misalnya hanya kancil dengan kera, kancil dengan buaya, dan lain-lain. Tokoh binatang yang penting akan muncul dalam cerita- cerita yang lain, baik dengan “lawan main” binatang jenis  yang  sama  atau  yang  lain.  Namun,  karakter  dan    personifikasi  yang  disandangkan kepada binatang-binatang  tersebut  kurang  lebih  masih  sama,  termasuk  didalamnya  peran sebagai  tokoh  protagonist  atau  antagonis.  Ajaran  moral  yang  ingin  disampaikan  itu  sendiri dapat bersifat implisit atau eksplisit walau secara umum ia dapat dikenali dengan mudah.

## 2. Puisi Anak-anak
Bahasa  puisi  adalah  bahasa  yang  “tersaring”  penggunaannya  artiny a  puisi  amat memperhatikan  pemilihan  aspek  kebahasaan. 4 Pemilihan  bahasa  itu,  terutama  aspek  diksi, telah melewati seleksi ketat, dipertimbangkan dari berbagai sisi baik yang menyangkut unsur bunyi, bentuk, dan makna yang kesemuanya harus memenuhi persyaratan untuk memperoleh keindahan.  Unsur  kebahasaan  itu  sendiri  merupakan  unsur  bentuk  dalam  puisi  menentukan keberhasilan  sebuah  puisi  yang  bersangkutan  untuk  menjadi  puisi  yang  bernilai  literer. Dengan kata lain, keberhasilan sebuah puisi tergantung dari keberhasilan pemilihan kata dan susunan kata itu menjadi larik-larik puisi.
Dilihat  dari  segi  pendayaan  berbagai  bentuk  ungkapan  kebahasaan,  puisi  anak tentunya  masih  lebih  sederhana.  Kesederhanaan  itu  haruslah  dilihat  dari  segi  unsur  diksi, struktur,  ungka pan  dan  kemungkinan  pemaknaan.  Namun,  dilihat  dari  segi  “permainan” bahasa, puisi anak terlihat lebih intensif. Hal ini terlihat dari pengutamaan pemunculan aspek rima dan irama atau berbagai bentuk pengulangan yang lain. Intensitas dalam hal pendayaan unsur rima dan irama inilah yang masih dominan dalam puisi anak.
Pembicaraan  tentang  karakteristik  bahasa  puisi  anak  di  atas  yang  menekankan pentingnya  unsur  rima dan  irama  berangkat  dari  puisi-puisi  lagu.  Keindahan  lagu-lagu ninabobo, tembang-tembang dolanan, terutama dan pertama-tama diperoleh lewat permainan
3 Huck,  Charlotte  S,  dkk.  1987. Children’s  Literature  in  The  Elementary  School .  New  York:  Holt, Rinerhart and Winston.
4 Nurgiyantoro,  Burhan.  2005. Sastra  Anak  Pengantar  Pemahaman  Dunia  Anak. Yogyakarta:  Gajah Mada University Press. hal 312
bahasa. Permainan bahasa itu sendiri dapat dilakukan lewat berbagai cara, tetapi yang paling dominan  adalah  cara-cara  pengulangan  (repetisi),  pengulangan  bentuk  dan  jika  dibacakan menghasilkan repetisi bunyi. Wujud perulangan itu sendiri dapat menyangkut kata-kata yang menghasilkan persajakan, rima, dan pola struktur sintaksis yang menghasilkan irama, irama yang  ritmis  dan  melodis.  Dengan  kata  lain,  permainan  bahasa  tersebut  tidak  lain  adalah sebentuk eksploitasi bahasa untuk menghasilkan pola rima dan irama.
Bagi  anak  kesenangan  dan  kepuasan  itu  lebih  diperoleh  karena  bunyi-bunyi permainan  bahasa  yang  indah  daripada  intensitas  makna  yang  dikandung  puisi  itu  sendiri. Bagi  anak,  makna  menjadi  kurang  penting,  walau  masih  saja  tetap  penting  untuk  menjaga keharmonisan  antara  bentuk  dan  isi  sebagai  sebuah  karya  seni.  Tentu  maksud  utama  puisi pada umumnya ‘ not to speak but to sing’ artinya bukan berbicara tetapi berdendang kepada para  penikmatnya  sangat  sesuai dalam  khazanah  puisi  anak. 5 Aspek  bunyi  menjadi pendukung  utama  keindahan  walau  keindahan  bunyi  itu  tidak  hanya  diperoleh  lewat  lirik lagu,  tetapi  lewat  juga  permainan  kata  yang  berirama  dan  bersajak.  Kata-kata  tersebut menjadi indah setelah disuarakan dan dilagukan.
Sebagai  bagian  sastra  anak,  puisi  anak  juga  memiliki  karakteristik  yang  identic dengan sastra anak. Sebagaimana halnya dengan puisi orang dewasa, puisi anak juga ditulis dengan  seleksi  kata  yang  ketat,  pendayaan  metafora,  dan  citraan  untuk  menggambarkan imajinasi,  memori,  dan  emosi. 6 Namun,  seleksi  bahasa  dan  pendayaan  berbagai  ungkapan, citraan,  serta  berbagai  penggambaran  itu  masih sebatas  daya jangkau  anak-anak.  Baik  puisi orang  dewasa  maupun  anak-anak  berbicara  tentang  kehidupan,  namun  berbeda  dalam  hal melihat  dan  menanggapi  kehidupan  itu  karena  memang  berbeda  sudut  pandangnya.  Dalam puisi anak, aspek emosi selalu sejalan dengan panca indera. 7 Artinya, berbagai luapan emosi anak  dipengaruhi  oleh  tanggapan  inderanya  terhadap  sesuatu  yang  ada  di  sekelilingnya karena jangkauan imajinasi anak masih terbatas. Namun, puisi anak pun dapat dipakai untuk menyampaikan cerita.
Manusia  dewasa  dan  anak  dapat  mengalami  emosi  yang  mirip,  tetapi  sesuatu  yang menyebabkan  tentulah  berbeda.  Orang  dewasa  maupun  anak-anak  dapat  sama-sama menangis,  tetapi  penyebabnya  kedua  orang  ini  menangis  pasti  tidak  sama.  Anak  menangis mungkin  disebabkan  permainannya  pura-pura  di  ambil  atau  bajunya  dipinjam,  sedangkan
5 Tarigan, Henry Guntur. 1985. Prinsip-Prinsip Dasar Sastra. Bandung : Angkasa. hal 85
6 Mitchell, Diana. 2003. Children’s Literature, and Inovation to The World . Boston : Ablongman. hal 142.
7 Huck,  Charlotee,  dkk.  1987. Childre n’s  Literature  in  The  Elementary  School .  New  York  :  Holt, Rinehart and Winston. hal 325.
orang dewasa menangis pasti karena adanya rangsangan emosi yang besar dan tidak dipahami oleh  anak.  Maka,  jika  orang  dewasa  menulis  puisi  anak,  daya  imajinasi  dan  proses  kreatif yang  terlibat  tidak  kalah  intensif  dan  menarik  dibanding  jika  menulis  puisi  dewasa.  Orang dewasa  yang  berpikiran  dewasa  dan  abstrak  itu harus  berbicara,    meluapkan  emosi  dan memilih kata-kata, dengan kacamata anak.
Puisi  anak  juga  tunduk  pada  bentuk  konvensi  penulisan  puisi  yang  disebut  tipografi yaitu ditulis dalam bentuk larik-larik yang pendek, sudah berganti baris walau belum penuh sampai  ke  margin  kanan  dan  larik-larik  itu  kemudian  membentuk  bait-bait.  Dengan  hanya melihat bentuk penulisan tersebut, tidak membacanya pun orang sudah tahu bahwa itu adalah puisi.  Bentuk  penulisan  inilah  yang  kemudian  dapat  dipandang  sebagai  karakteristik  puisi paling  mudah  dikenali  dan  sederhana,  tetapi  sulit  dibantah,  yang  membedakannya  dengan genre sastra lain adalah bentuk dan kandungan isinya.
Pertanyaan  selanjutnya,  dapatkah  anak  dibawa  masuk  ke  dalam  puisi  tersebut  baik sebagai penikmat maupun sebagai penulis? Mengapa tidak. Kita harus meyakini bahwa anak mempunyai  potensi  untuk  itu  semua.  Tinggal  bagaimana  kita  menunjukkan,  membimbing, dan membinanya. Pengalaman menunjukkan bahwa anak akan antusias untuk belajar apa saja yang diberikan oleh orang dewasa. Persoalan yang timbul adalah orang dewasa sering tidak mempunyai  waktu,  tidak  mengerti,  tidak  menganggap  penting,  atau  bahkan  tidak  pernah berpikir hal yang demikian. Padahal, penikmatan terhadap puisi, bukanlah sekedar peristiwa dan  aktivitas  pemahaman  saja,  melainkan  lebih  pada  pemerolehan  pengalaman. 8 Hal  itu disebabkan  pada  puisi  hakikatnya  tidak  sekedar  luapan  emosi  melainkan  juga  ekspresi  dan penuangan pengalaman yang bermakna dan indah.

## C. Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  prodi  PGMI,  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan,  UIN  Ar- Raniry,  Banda  Aceh,  dengan  menggunakan  pendekatan  deskriptif-kualitatif.  Penelitian  akan melibatkan  mahasiswa  tidak  saja  sebagai  subjek  dengan  kegiatan  yang  diamati  tetapi  juga dengan melibatkan mahasiswa dalam pengambilan data, yakni dalam melakukan pemantauan dan diskusi.
Data dikumpulkan melalui informasi dan dokumen mengenai menulis puisi anak-anak melalui  media  film  pendek fabel di  UIN  Ar-Raniry,  terutama  yang  dapat  diterapkan  oleh
8 Mitchell, Diana. 2003. Children’s Literature, and Inovation to The World . Boston : Ablongman. hal 144.
mahasiswa  prodi  PGMI  setelah  selesai  dari  perkuliahan  dan  menjadikan  media  film fabel sebagai alternative media pembelajaran.
Data  selanjutnya  dianalisis  berdasarkan  bukti-bukti  yang  ada  secara  induktif.  Proses analisis  menggunakan  model  analisis  interaktif  dengan  melalui  proses  berikut:  pertama, melakukan  pembelajaran  dengan  berbasis  teknologi  yang  dalam  hal  ini menggunakan  DVD atau sejenisnya yang dapat menampilkan media film sebagai media pembelajarannya. Kedua, menyajikan  data  bersamaan  dengan  proses  pengumpulan  data  dan  kemudian  dibentuk menjadi puisi. Ketiga, aktivitas komponen-komponen tersebut berinteraksi sampai diperoleh kesimpulan yang benar.
Apabila  simpulan  kurang  memadai,  maka  diperlukan  kegiatan  pengujian  ulang, dengan  menyaksikan  kembali  film fabel dan  menyusun  kembali  puisi  serta  mencoba menginterpretasikannya dengan fokus yang lebih terarah. Demikian aktivitas analisis dengan pengumpulan data dan merupakan proses siklus sampai penelitian selesai.

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Dalam  penelitian  ini, penulis  menemukan  beberapa  temuan  yaitu  temuan  pertama terkait kesiapan sivitas akademika adalah telah tersedianya video atau sejenisnya dan sound system yang diupayakan memadai untuk memenuhi kebutuhan pemutaran film pendek fabel.
Hasil  dari  rumusan  kedua  terkait  dengan  kegiatan  menulis  puisi  anak-anak  dengan memanfaatkan media film pendek fabel untuk mendukung pembelajaran menulis puisi anak- anak  menemukan  bahwa pemutaran  media  film  pendek fabel adalah  memuaskan.  Hal  itu disebabkan kualitas suara dan gambar yang dihasilkan dari film sangat jelas. Kualitas suara dan  gambar  yang  jelas  memberikan  kemudahan  bagi  mahasiswa  untuk  memahami  isi  dari film  sehingga  dapat  dengan  leluasa  mengembangkan  daya  imajinasi  dalam  menulis  puisi anak-anak.
Hasil rumusan masalah ketiga  dilakukan dengan mengamati pemanfaatan video atau sejenisnya  dalam  menulis  puisi  anak-anak.  Hasil  temuan  tersebut  menunjukkan 41% mahasiswa  berhasil  menulis  puisi  dengan  diksi  yang  baik  dan  sesuai  dengan  isi  dari  film pendek fabel. Selanjutnya    ditemukan  59%  mahasiswa  tidak  berhasil  menulis  puisi  dengan diksi yang baik dan kurang menarik serta terdapat mahasiswa tidak paham untuk menuliskan sebuah  puisi  terjadi  penafsiran  yang  salah  bahwa  mahasiswa  menulis  puisi  dalam bentuk cerita  pendek  yang  mana  hal  tersebut  tidak  sesuai  dengan  kaidah  yang  sebenarnya  dalam menuliskan sebuah puisi. Pemilihan kata yang dilakukan cenderung statis dan membuat puisi yang  dihasilkan  menjadi  membosankan.. Temuan  penulis  kepada  mahasiswa  yang
menuliskan  puisi  dalam  bentuk  cerpen  sangatlah  menarik  dikarenakan merupakan  suatu temuan  yang  baru  bahwa  masih  banyak  terdapat  mahasiswa  yang  belum  mahir  dan  paham akan kaidah dalam menuliskan sebuah puisi.
Mahasiswa menanggapi positif dari kontribusi media film fabel dalam menulis puisi anak-anak  yang  dapat  memberikan  gambaran  serta  alternative  media  pembelajaran  ketika mereka  nantinya  akan  menjadi  guru  MI.  Mahasiswa  juga  mengaku  mereka  menjadi  lebih mengetahui  kosa  kata  dan  membuka  pikiran  mereka  dalam  menulis  puisi  anak-anak  yang dianggap tidaklah mudah untuk menulis puisi ank-anak.
Untuk  lebih  jelasnya,  hasil  pretes mahasiswa dalam  menulis  puisi  anak-anak dapat dilihat pada Tabel I di bawah ini:

## Tabel I
Nilai Pretest Siswa No Kode siswa Nilai Pre Test Nilai Ketuntasan Belajar 1 Siswa 1 80 Tuntas 2 Siswa 2 80 Tuntas 3 Siswa 3 50 Tidak tuntas 4 Siswa 4 50 Tidak tuntas 5 Siswa 5 75 Tuntas 6 Siswa 6 50 Tidak tuntas 7 Siswa 7 75 Tuntas 8 Siswa 8 70 Tuntas 9 Siswa 9 75 Tuntas 10 Siswa 10 50 Tidak tuntas 11 Siswa 11 50 Tidak tuntas 12 Siswa 12 75 Tuntas 13 Siswa 13 70 Tuntas 14 Siswa 14 50 Tidak tuntas 15 Siswa 15 50 Tidak tuntas 16 Siswa 16 50 Tidak tuntas 17 Siswa 17 70 Tuntas 18 Siswa 18 50 Tidak tuntas 19 Siswa 19 50 Tidak tuntas 20 Siswa 20 75 Tuntas 21 Siswa 21 50 Tidak tuntas
22 Siswa 22 55 Tidak tuntas 23 Siswa 23 50 Tidak tuntas 24 Siswa 24 70 Tuntas 25 Siswa 25 50 Tidak tuntas 26 Siswa 26 50 Tidak tuntas 27 Siswa 27 50 Tidak tuntas Jumlah 1620 Rata-rata 60
Sumber: Data Hasil Penelitian Mahasiswa Prodi PGMI, 2015
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa mahasiswa  yang  yang memperoleh daya serap ≥ 65 adalah 11 mahasiswa dari 27 mahasiswa (41%), sedangkan 16 mahasiswa lainnya masih belum memenuhi kriteria penilaian.
Selanjutnya peneliti melakukan pengujian  ulang,  dengan  menyaksikan  kembali  film fabel dan menyusun kembali puisi serta mencoba menginterpretasikannya dengan fokus yang lebih terarah. Skor nilai postest dapat dilihat dalam Tabel II.

## Tabel II

## Nilai Hasil Postest Siswa
No Kode siswa Nilai Post Test Keterangan 1 Siswa 1 85 Tuntas 2 Siswa 2 90 Tuntas 3 Siswa 3 80 Tuntas 4 Siswa 4 80 Tuntas 5 Siswa 5 55 Tuntas 6 Siswa 6 55 Tidak tuntas 7 Siswa 7 90 Tuntas 8 Siswa 8 85 Tuntas 9 Siswa 9 85 Tuntas 10 Siswa 10 90 Tuntas 11 Siswa 11 70 Tuntas 12 Siswa 12 90 Tuntas 13 Siswa 13 80 Tuntas 14 Siswa 14 70 Tuntas 15 Siswa 15 80 Tuntas 16 Siswa 16 55 Tuntas
17 Siswa 17 70 Tuntas 18 Siswa 18 85 Tuntas 19 Siswa 19 55 Tuntas 20 Siswa 20 75 Tuntas 21 Siswa 21 80 Tuntas 22 Siswa 22 50 Tuntas 23 Siswa 23 75 Tuntas 24 Siswa 24 80 Tuntas 25 Siswa 25 80 Tuntas 26 Siswa 26 75 Tuntas 27 Siswa 27 80 Tuntas Jumlah 2045 Rata-rata 76
Sumber: Data Hasil Penelitian Mahasiswa Prodi PGMI, 2015
Berdasarkan Tabel II di atas, dapat diketahui bahwa 5 mahasiswa yang belum berhasil menuliskan  puisi  anak-anak  dengan  baik  dengan  persentase  19%,  dan mahasiswa  yang memperoleh daya serap ≥ 65 berjumlah 22 siswa dengan persentase 81%. Maka, mahasiswa sudah menunjukkan peningkatan  hasil  untuk  menuliskan  puisi  anak-anak. Berdasarkan hal tersebut  peneliti  menyimpulkan  bahwa  terdapat  kontribusi  film  pendek  fabel  terhadap kemampuan menulus puisi anak-anak dengan persentase keberhasilan mencapai 81%.
Penelitian  ini  tergolong  sebagai  penelitian  dasar  yang  berperan  menyediakan  data untuk mengembangkan  kajian  berikutnya.  Hasil-hasil  yang  didapatkan  dalam  penelitian  ini difokuskan pada rumusan permasalahan dan hal-hal yang terkait.
Kesiapan sivitas akademika adalah telah tersedianya video atau sejenisnya dan sound system yang diupayakan memadai untuk memenuhi kebutuhan pemutaran film pendek fabel. Untuk keperluan ini pihak prodi PGMI berupaya untuk menyediakan video dan sound system untuk mendukung proses pembelajaran.
Ketersediaan video dan sound system dalam memutar film pendek fabel mendapatkan hasil  yang  memuaskan.  Hal  itu  disebabkan  kualitas  suara  dan  gambar  yang  dihasilkan  dari film  sangat  jelas.  Kualitas  suara  dan  gambar  yang  jelas  memberikan  kemudahan  bagi mahasiswa  untuk  memahami  isi  dari  film  sehingga  dapat  dengan  leluasa  mengembangkan daya imajinasi dalam menulis puisi anak-anak. Tingkat kemampuan menulis puisi anak-anak juga terdorong dengan fasilitas yang diberikan prodi. Mahasiswa menyambut positif fasilitas yang disediakan prodi btersebut.
Mahasiswa  yang  sudah  menggunakan fasilitas  yang  diberikan  prodi  dalam  memulis puisi  anak-anak  memberikan  hasil  yang  kurang memuaskan.  Hasil  menunjukkan  41% mahasiswa  berhasil  menulis  puisi  dengan  diksi  yang  baik  dan  sesuai  dengan  isi  dari  film pendek fabel.  Selanjutnya    ditemukan  59%  mahasiswa  tidak  berhasil  menulis  puisi  dengan diksi yang baik dan kurang menarik serta terdapat mahasiswa tidak paham untuk menuliskan sebuah  puisi  terjadi  penafsiran  yang  salah  bahwa  mahasiswa  menulis  puisi  dalam  bentuk cerita  pendek  yang  mana  hal  tersebut  tidak  sesuai  dengan  kaidah  yang  sebenarnya  dalam menuliskan sebuah puisi. Pemilihan kata yang dilakukan cenderung statis dan membuat puisi yang  dihasilkan  menjadi  membosankan..    Temuan  penulis  kepada  mahasiswa  yang menuliskan  puisi  dalam  bentuk  cerpen  sangatlah  menarik  dikarenakan  merupakan  suatu temuan  yang  baru  bahwa  masih  banyak  terdapat  mahasiswa  yang  belum  mahir  dan  paham akan kaidah dalam menuliskan sebuah puisi.
Mahasiswa menanggapi positif dari kontribusi media film fabel dalam menulis puisi anak-anak  yang  dapat  memberikan  gambaran  serta  alternative  media  pembelajaran  ketika mereka  nantinya  akan  menjadi  guru  MI.  Mahasiswa  juga  mengaku  mereka  menjadi  lebih mengetahui  kosa  kata  dan  membuka  pikiran  mereka  dalam  menulis  puisi  anak-anak  yang dianggap tidaklah mudah untuk menulis puisi ank-anak.  Mahasiwa benar-benar menanggapi secara  positif  media  pembelajaran  dengan  menggunakan  film pendek fabel dalam  menulis puisi anak-anak.
Hal  lain  yang  didapatkan  dalam  proses  belajar  ini  adalah  motivasi  untuk  lebih  baik dalam menulis puisi anak-anak. Mahasiwa beranggapan dengan mampu menulis puisi anak- anak dapat sebagai salah satu pengayaan diri untuk mengajarkan materi puisi ketika menjadi guru  MI  nantinya. Terlebih  lagi,  bagi  mahasiswa  prodi  PGMI  diprojeksikan  berprofesi sebagai pendidik yang menguasai media pembelajaran.

## E. Penutup
Kontribusi media film pendek fabel terhadap kemampuan menulis puisi anak-anak di lingkungan  UIN  Ar-Raniry,  terutama  di  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  yang  berpusat  di prodi  PGMI  telah  didukung  dengan  fasilitas  penyediaan  video  atau  sejenisnya  dan  sound system yang baik, keterampilan dan motivasi mahasiswa. Namun demikian, masih diperlukan upaya peningkatan, baik dalam penyusunan diksi dan pengayaan bahasa/kosa kata.
Motivasi mahasiswa untuk memahami media film pendek fabel dalam menulis puisi anak-anak  sangat  antusias  dikarenakan  ketertarikan  mereka  untuk  menjadikan  media
pembelajaran  tersebut  sebagai  alternative  media  pembelajaran  sebagai  guru  MI  serta membuka pikiran mereka dalam menulis puisi anak-anak.
Penelitian ini merupakan penelitian dasar yang membuka kesempatan untuk mengkaji lebih dalam temuan-temuan yang dihasilkan penelitian ini, terkait tentang pemanfaatan media film  pendek fabel terhadap  kemampuan  menulis  puisi  anak-anak yang  berawal  dari ketersediaan fasilitas, perencanaan maupun persiapan media pembelajaran berbasis teknologi, dan pemantauan pelaksanaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Huck,  Charlotte  S,  dkk.  1987. Children’s  Literature  in  The  Elementary  School .  New  York:
Holt, Rinerhart and Winston
Mitchell, Diana. 2003. Children’s Literature, and Inovation to The World . Boston :
Ablongman
Nurgiyantoro, Burhan. 2005. Sastra Anak Pengantar Pemahaman Dunia Anak. Yogyakarta :
Gajah Mada University Press
Tarigan, Henry Guntur. 1985. Prinsip-Prinsip Dasar Sastra. Bandung : Angkasa