## Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M)
Volume 5, Nomor 3, (2024) hlm. 448-457 pISSN 2721-5156 | eISSN 2721-5148 Terakreditasi Peringkat 4 - SK No. 225/E/KPT/2022 https://riset.unisma.ac.id/index.php/jp2m/article/view/21999 DOI: 10.33474/jp2m.v5i3.21999

## Model pembelajaran bagi guru pendidikan agama Katolik

## Paulina Maria Ekasari Wahyuningrum*, Agnes Angi Dian Winei, Emelianus
Sember Sawo, Stela Aprilia
STIPAS Tahasak Danum Pambelum, Palangkaraya, Indonesia *email Koresponden Penulis: pmew1982@gmail.com

## Info Artikel ABSTRAK
Riwayat Artikel
Diajukan: 2024-05-13
Diterima: 2024-06-19 Diterbitkan: 2024-06-25
Lisensi: cc-by-sa
Copyright © 2024 Penulis Salah      satu      tuntutan      pembelajaran      Abad      21      adalah      guru      dapat menerapkan      berbagai      model      pembelajaran      yang      bertujuan      untuk mempersiapkan  siswa  dengan  berbagai  keterampilan  dan  pengetahuan  yang relevan   dengan   tuntutan   zaman   modern. Kesiapan dimulai dari kesiapan guru dalam mengetahui, memahami dan menerapkan model pembelajaran abad 21. Pelatihan ini memberikan gambaran dasar tentang kemampuan guru dalam mengetahui, memahami  dan menerapkan  model  Discovery  Learning,  Problem Based Learning Dan Project Based Learning. Kegiatan pelatihan dilaksanakan kepada 40 guru Pendidikan Agama Katolik yang ada di Kabupaten Barito Timur. Teknik  penyampaian  menggunakan  metode  ceramah,  diskusi  kelompok  dan presentasi. Evaluasi kegiatan menggunakan teknik pre test dan post test. Setelah pelatihan  diberikan  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  pengetahuan guru  pendidikan  agama  Katolik  tentang  model  pembelajaran.  Hasil  pos  test secara  umum  menunjukkan  peningkatan  dari  57%  menjadi  82%,  discovery learning dari 54% menjadi 79%, problem based learning dari 60% menjadi 89%, dan  project  based  learning  dari  56%  menjadi  87%.  Artinya  pelatihan  yang dilakukan  berhasil  meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahaman  peserta tentang  model  pembelajaran  discovery  learning,  problem  based learning,  dan project based learning. Dengan demikian, pelatihan ini memberikan kontribusi yang  positif  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  memahami  dan menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif,  yang  pada  gilirannya  akan berdampak positif pada kualitas pembelajaran di sekolah-sekolah.
Kata Kunci : discovery; problem; project; pembelajaran Cara mensitasi artikel:
Wahyuningrum,  P.  M.  E.,  Winei,  A.  A.  D.,  Sawo,  E.  S.,    Aprilia,  S.  (2024).  Model  pembelajaran  bagi  guru pendidikan  agama  Katolik.  Jurnal  Pembelajaran  Pemberdayaan  Masyarakat  (JP2M),  5(3),  448–457. https://doi.org/10.33474/jp2m.v5i3.21999

## PENDAHULUAN
Ilmu pengetahuan dan teknologi yang berkembang sangat cepat dan makin canggih  sebagai  ciri  khas  era  globalisasi.  Dengan  peran  yang  makin  luas  maka diperlukan  guru  yang  mempunyai  karakter  (Miarso,  2007).  Bangsa  yang masyarakatnya  tidak  siap  hampir  bisa  dipastikan  akan  jatuh  oleh  dahsyatnya perubahan alam dan kemajuan pesat ilmu pengetahuan dan teknologi itu sendiri. Untuk bisa berperan secara bermakna pada era globalisasi di abad ke-21 ini maka
Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M) ~ 449
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
setiap warga negara dituntut untuk memiliki kemampuan yang dapat menjawab tuntutan perkembangan zaman (Rusman, 2018) (Dewi, 2021).
Pembelajaran  abad  21  merupakan  suatu  peralihan  pembelajaran  dimana kurikulum yang dikembangkan menuntun sekolah untuk mengubah pendekatan pembelajaran dari teacher centred menjadi student centered (Haerullah  Hasan, 2017).  Proses  belajar  yang  student  centered  diharapkan  dapat  dilaksanakan dalam  cakupan  model-model  pembelajaran.  Permendikbud  Nomor  22  Tahun 2016  tentang  Standar  Proses  menggunakan  3  (tiga)  model  pembelajaran  yang diharapkan  dapat  membentuk  perilaku  saintifik,  sosial  serta  mengembangkan rasa  keingintahuan. Ketiga model tersebut adalah: model pembelajaran melalui penyingkapan/penemuan  (Discovery/Inquiry  Learning),  model  Pembelajaran Berbasis  Masalah (Problem-based  Learning/PBL),  model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  (Project-based  Learning/PJBL)  (Mite  et  al.,  2021).  Pelatihan  model Discovery  Learning,  Problem  Based  Learning  (PBL),  dan  Project  Based  Learning (PjBL)  adalah  metode  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis,  kreativitas,  dan  keterampilan  pemecahan  masalah siswa. Discovery learning adalah model di mana siswa diberi kesempatan untuk menemukan  informasi  dan  konsep  sendiri  melalui  eksplorasi,  pengamatan, percobaan,  dan  pemecahan  masalah.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang membimbing  dan  mendukung  proses  ini,  memungkinkan  siswa  untuk  belajar secara  mandiri  dan  pada  kecepatan  mereka  sendiri.  Metode  ini  meningkatkan pemahaman  mendalam  terhadap  materi,  keterampilan  berpikir  kritis,  serta motivasi dan kemandirian belajar (Rohayati et al., 2023; Widari, 2023).
Sementara itu, Problem Based Learning (PBL) adalah metode di mana siswa belajar melalui pemecahan masalah nyata. Pembelajaran dimulai dengan masalah yang relevan dan menantang, dan siswa bekerja dalam kelompok untuk mencari solusi. Guru berperan sebagai fasilitator yang membantu siswa dalam proses ini, mendorong  mereka  untuk  melakukan  penelitian  dan  pembelajaran  mandiri (Hotimah,  2020;  Rahmadani,  2019).  PBL  mengembangkan  keterampilan pemecahan masalah, berpikir kritis, kolaborasi, dan komunikasi antar siswa, serta meningkatkan relevansi pembelajaran dengan dunia nyata. Adapun Project Based Learning  (PjBL)  adalah  metode  di  mana  siswa  terlibat  dalam  proyek  jangka panjang  yang  menuntut  perencanaan,  penelitian,  pelaksanaan,  dan  presentasi. Proyek ini biasanya berfokus pada topik atau masalah tertentu yang memerlukan penyelidikan  mendalam  dan  sering  kali  bersifat  interdisipliner.  Siswa menghasilkan  produk  nyata  atau  solusi  yang  dipresentasikan  kepada  audiens, serta  melakukan  refleksi  dan  evaluasi  terhadap  proses  dan  hasil  kerja  mereka. PjBL  mengembangkan  keterampilan  manajemen  proyek,  penelitian,  dan presentasi,  serta  memotivasi  siswa  melalui  pembelajaran  yang  relevan  dan bermakna (Anggraini  Wulandari, 2020).
Ketiga  model  ini  memiliki  tujuan  yang  sama,  yaitu  meningkatkan keterampilan berpikir kritis, kreativitas, dan kemandirian siswa, namun dengan pendekatan dan metode yang berbeda. discovery learning lebih fokus pada proses penemuan  dan  eksplorasi  individu,  problem  based  learning  berfokus  pada pemecahan  masalah  melalui  kerja  kelompok  dan  pembelajaran  kolaboratif,
450 ~ 5 (3), 448-457
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
sementara  project  based  learning  menggabungkan  elemen  penemuan  dan pemecahan  masalah  dalam  konteks  proyek  jangka  panjang  yang  kompleks. Implementasi  ketiganya  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  tujuan pembelajaran di kelas.
Sementara  data  yang  diperoleh  dari  30  orang  guru  Pendidikan  agama Katolik di Kabupaten Barito Timur, Provinsi Kalimantan Tengah, menerapkan cara pembelajaran  yang  berputar  pada  metode  ceramah  dan  tanya  jawab  yang mencapai  persentase  78%  dari  keseluruhan  guru  pendidikan  agama  Katolik. Selain itu guru agama Katolok  di Kabupaten Barito  Timur,  Provinsi Kalimantan Tengah  belum  umum  dan  belum  mengerti  cara  menggunakan  model pembelajaran  sesuai  dengan  aturan  Permendikbud  nomor  22  tahun  2016 tersebut. Argumentasi paling banyak dari guru pendidikan agama Katolik tetap menggunakan  metode  ceramah  dan  Tanya  jawab  adalah  karena  jumlah  siswa yang sedikit sehingga lebih nyaman menggunakan metode pembelajaran ceramah dan tanya jawab. Selain itu para guru agma Katolik juga bingung bagaimana cara menerapkan model-model pembelajaran yang dianjurkan dalam permendikbud kepada  siswanya  dengan  jumlah  yang  banyak  maupun  sedikit.  Hal  tersebut berdampak pada kemampuan siswa dalam berkolaborasi, melakukan komunikasi, memiliki keterampilan berpikir kritis dan kreatif. Berdasarkan permasalahan yang dialami guru agama Katolik tersebut maka penting untuk dilakukan pengabdian masyarakat  dengan  memberikan  pelatihan  tentang  medel  pembelajaran  sesuai dengan  permendikbut  nomor  22  tahun  2016  kepada  seluruh  guru  pendidikan agama Katolik di Kabupaten Barito Timur, Provinsi Kalimantan Tengah, agar dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis, kreativitas, dan kemandirian siswa.

## METODE
Jenis kegiatan yang dilaksanakan adalah kegiatan pelatihan model discovery learning,  problem  based  learning,  dan  project  based  learning  (Arikunto,  2021; Sugiyono, 2022). Peserta kegiatan adalah 40 peserta yaitu guru pendidikan agama katolik  yang  ada  di  Kabupaten  Barito  Timur,  Provinsi  Kalimantan  Tengah, Penyampaian kegiatan melalui ceramah singkat tentang model pembelajaran yang diberikan diskusi kelompok, dan presentasi hasil. Tempat kegiatan dilaksanakan di Wisma Sacra Familia, Urup, Ampah. Kegiatan pelaksanaan diawali dengan untuk mengetahui kemampuan guru tentang model pembelajaran yang akan diberikan. Selanjutnya,  guru-guru  diberikan  materi  pelatihan  singkat  tentang  model pembelajaran.  Setelah  materi  diberikan,  peserta  berdiskusi  sesuai  dengan kelompok  satuan  pendidikannya  untuk  membuat  rancangan  kegiatan pembelajaran dengan materi dan model pembelajaran yang mereka pilih. Kegiatan evaluasi  dilaksanakan  dalam  bentuk  presentasi  hasil  dan  tanya  jawab  antar peserta kegiatan dalam kelompok. Akhir dari kegiatan ini ditutup dengan post test untuk  mengetahui  bagaimana  perubahan  pengetahuan,  pemahaman  dan penerapan dari model yang diberikan.
Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M) ~ 451 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  pelatihan model  pembelajaran  dimulai  dengan  pre  test  yang bertujuan  untuk  menilai  pengetahuan  awal  peserta  mengenai  berbagai  model pembelajaran.  Pre  test  ini  merupakan  langkah  awal  yang  penting  untuk memahami  sejauh  mana  peserta  mengenal  dan  memahami  konsep  serta penerapan  model  pembelajaran  yang  akan  dibahas  selama  pelatihan.  Pre  test dilakukan  untuk  mendapatkan  gambaran  dasar  tentang  pengetahuan  peserta terhadap  model-model  pembelajaran,  termasuk  discovery  learning,  problem based learning, dan project based learning. Rata-rata nilai pre test sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil pre test Pengetahuan Nilai Pre Test Pengetahuan model pembelajaran 57% Discovery learning 54% Problem Based learning 60% Project based learning 56%
Hasil  pre  test  menunjukkan  bahwa  pengetahuan  peserta  tentang  model pembelajaran masih relatif rendah, dengan rata-rata nilai pre test menunjukkan pemahaman  yang  terbatas.  Rincian  hasil  pre  test  adalah  sebagai  berikut: Pengetahuan  model  pembelajaran  secara  umum  memiliki  nilai  rata-rata  57%, mengindikasikan bahwa peserta mengetahui beberapa nama model pembelajaran tetapi  kurang  memahami  detail  dan  penerapannya  dalam  konteks  pengajaran. Untuk discovery learning, nilai rata-rata adalah 54%, menunjukkan pemahaman yang sangat terbatas tentang model pembelajaran yang menekankan pada proses siswa  menemukan  informasi  sendiri  melalui  eksplorasi  dan  investigasi. Pengetahuan tentang problem based learning (PBL) memiliki nilai rata-rata 60%, sedikit lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran lainnya, tetapi tetap menunjukkan bahwa banyak peserta hanya memiliki pemahaman dasar tentang PBL dan belum memiliki keterampilan yang cukup untuk menerapkannya secara efektif di kelas. Sementara itu, nilai rata-rata untuk project based learning (PjBL) adalah 56%, menunjukkan bahwa peserta mungkin hanya mengetahui istilah ini tanpa memahami bagaimana merancang dan melaksanakan proyek yang efektif dalam konteks pembelajaran.
Hasil pre test ini memberikan dasar yang jelas tentang kebutuhan pelatihan yang harus dipenuhi, sehingga pelatihan dapat difokuskan pada pengembangan pemahaman  mendalam  dan  keterampilan  praktis  dalam  menerapkan  model- model pembelajaran tersebut. Pendahuluan ini menegaskan pentingnya pelatihan dalam membantu peserta tidak hanya mengenal nama-nama model pembelajaran, tetapi juga memahami dan mampu menerapkannya secara efektif dalam kegiatan pengajaran sehari-hari.
Setelah  pre  test  dilaksanakan,  peserta  mendalami  materi  tentang  model discovery  learning,  problem  based  learning  dan  project  based  learning  yang diberikan  dan  melakukan  diskusi  kelompok  berdasarkan  satuan  pendidikan masing-masing  (SD,  SMP  dan  SMA).  Dari  hasil  pre  test  yang  telah  dilakukan, pengetahuan peserta tentang model pembelajaran cenderung kurang baik. Peserta
452 ~ 5 (3), 448-457
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
memahami  bahwa  model  pembelajaran  sama  dengan  metode  pembelajaran. Padahal dua  hal  tersebut  berbeda.  Beberapa  peserta  memahami  tentang  model problem based learning dan project based learning, namun setelah ditelusuri lebih jauh, peserta hanya mengetahui nama modelnya, tidak pada penerapannya. Dari dasar tersebut, peserta diberikan materi yang lebih dalam tentang pengetahuan, pemahaman dan penerapan dari tiga model pembelajaran (Yulianti  Gunawan, 2019).
Setelah  pelaksanaan  pre  test,  peserta  pelatihan  diberi  materi  mendalam tentang  tiga  model  pembelajaran  utama:  discovery  learning,  problem  based learning,  dan  project  based  learning.  Discovery  learning  merupakan  model pembelajaran yang menekankan pada proses penemuan di mana siswa didorong untuk  menemukan  konsep  dan  prinsip  sendiri  melalui  pengalaman  langsung. Tujuan dari model  ini adalah  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis, kemampuan  analisis,  dan  pemahaman  mendalam.  Materi  yang  diberikan mencakup  teknik  dan  strategi  untuk  mendorong  siswa  melakukan  eksperimen, observasi,  dan  penggalian  informasi  untuk  menemukan  jawaban  atau  solusi terhadap masalah yang diberikan.
Materi  yang  diberikan  dalam  pelatihan  menekankan  pada  pemahaman mendalam  dan  penerapan  praktis  dari  model  pembelajaran,  bukan  hanya mengenal  nama  dan  konsep  dasarnya.  Hal  ini  penting  karena  hasil  pre  test menunjukkan  bahwa  banyak  peserta  mengalami  kebingungan  antara  model pembelajaran dan metode pembelajaran. Misalnya, beberapa peserta menganggap bahwa  model  pembelajaran  hanya  sebatas  teknik  atau  metode  pengajaran tertentu, padahal model pembelajaran mencakup kerangka kerja yang lebih luas yang  melibatkan  strategi,  proses,  dan  tujuan  pembelajaran  secara  keseluruhan. Materi  yang  diberikan  bertujuan  untuk  mengklarifikasi  definisi  dengan memastikan peserta memahami perbedaan mendasar antara model pembelajaran (seperti discovery learning, problem based learning, dan project based learning) dan metode  pembelajaran  (seperti  ceramah,  diskusi,  atau  demonstrasi).  Selain  itu, materi juga memberikan contoh konkret dan studi kasus yang menggambarkan bagaimana  setiap  model  pembelajaran  diterapkan  dalam  situasi  kelas  yang berbeda serta membahas teknik dan strategi spesifik yang dapat digunakan guru untuk  menerapkan  model  pembelajaran  dalam  kurikulum  mereka,  termasuk langkah-langkah  praktis  untuk  mengintegrasikan  model  tersebut  ke  dalam rencana pembelajaran harian.
Problem Based Learning (PBL) adalah model  pembelajaran yang berpusat pada  pemecahan  masalah  nyata,  di  mana  siswa  belajar  melalui  proses menyelesaikan masalah yang kompleks dan menantang. Tujuan dari PBL adalah untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis, kolaborasi, dan keterampilan pemecahan  masalah.  Materi  mencakup  cara  merancang  masalah  yang  relevan dengan kurikulum, teknik fasilitasi, dan metode evaluasi efektivitas pembelajaran berbasis masalah.
Project Based Learning (PjBL) menggunakan proyek sebagai pusat kegiatan belajar, di mana siswa bekerja dalam proyek yang panjang dan mendalam yang terkait  dengan  dunia  nyata.  Tujuan  dari  PjBL  adalah  untuk  meningkatkan
Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M) ~ 453 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
keterampilan manajemen proyek, kolaborasi, dan penerapan pengetahuan dalam situasi  nyata.  Materi  yang  diberikan  mencakup  cara  merancang  proyek,  teknik pembimbingan, dan metode penilaian proyek.
Gambar 1. Pemberian Materi
Pelatihan ini dilaksanakan dengan pembagian waktu yang lebih banyak pada peserta  (student-centered).  Setelah  memahami  materi,  peserta  dibagi  ke  dalam kelompok  diskusi  berdasarkan  jenjang  pendidikan:  SD,  SMP,  dan  SMA.  Dalam kelompok ini, peserta mendiskusikan cara menerapkan model pembelajaran yang telah  dipelajari  dalam  konteks  jenjang  pendidikan  masing-masing.  Diskusi berfokus  pada  kontekstualisasi  penerapan  model  pembelajaran,  penyesuaian kurikulum,  dan  strategi  pengajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik  siswa  di  jenjang  pendidikan  masing-masing.  Setiap  kelompok didampingi oleh fasilitator yang berperan untuk menjaga fokus diskusi, membantu mengatasi  kebingungan,  dan  memastikan  bahwa  setiap  peserta  memiliki kesempatan untuk berkontribusi. Setelah diskusi selesai, setiap kelompok memilih perwakilan  untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka  kepada  peserta  lain. Presentasi  ini  mencakup  rencana  implementasi  yang  telah  dibahas,  tantangan yang diidentifikasi, dan solusi yang diusulkan. Presentasi ini diikuti dengan sesi tanya  jawab  dan  diskusi  lanjutan,  di  mana  peserta  lain  dapat  memberikan masukan, bertanya, atau menambahkan ide-ide baru.
Pendekatan  ini  sangat  efektif  dalam  memastikan  peserta  tidak  hanya memahami  konsep  teoretis  tetapi  juga  siap  untuk  menerapkan  model pembelajaran  dalam  konteks  pengajaran  nyata.  Dengan  memperdalam pemahaman  melalui  diskusi  kelompok,  peserta  dapat  mengeksplorasi  berbagai cara untuk mengatasi tantangan yang mungkin mereka hadapi dan menemukan solusi  praktis  yang  dapat  diterapkan.  Presentasi  hasil  diskusi  juga  membantu memperkuat  pembelajaran  dengan  memungkinkan  peserta  untuk  mendengar perspektif yang berbeda dan mendapatkan umpan balik yang konstruktif. Secara keseluruhan,  penekanan  materi  yang  mendalam  dan  diskusi  kelompok  yang terstruktur  memastikan  bahwa  pelatihan  ini  tidak  hanya  meningkatkan pengetahuan  teoretis  peserta  tetapi  juga  memperkuat  keterampilan  praktis mereka dalam menerapkan model pembelajaran yang efektif di kelas.
454 ~ 5 (3), 448-457
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense

## Gambar 2. Presentasi hasil diskusi
Setelah  kegiatan  dilaksanakan,  maka  evaluasi  menjadi  penting  dilakukan untuk  melihat  lebih  jauh  hasil  dari  pelatihan  yang  telah  diberikan.  Evaluasi pelatihan  dilakukan  melalui  post  test  yang  dirancang  untuk  mengukur peningkatan  pengetahuan  dan  pemahaman  peserta  setelah  mengikuti  seluruh rangkaian pelatihan. Post test ini bertujuan untuk menilai efektivitas pelatihan dan sejauh mana peserta berhasil menyerap materi yang telah diberikan. Dilaksanakan setelah  seluruh  materi  dan  diskusi  kelompok  selesai,  post  test  mencakup pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan langsung dengan discovery learning, problem  based  learning,  dan  project  based  learning,  termasuk  definisi,  konsep dasar, strategi penerapan, dan studi kasus terkait. Metodologi pelaksanaan post test  bisa  dilakukan  secara  tertulis  atau  digital,  tergantung  pada  fasilitas  yang tersedia. Hasil posttest dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Post test Pengetahuan Nilai Post Test Pengetahuan model pembelajaran 82% Discovery learning 79% Problem Based learning 89% Project based learning 87%
Dari  hasil  post  test  tersebut,  peserta  kegiatan  memberikan  beberapa pendapat  bahwa  setelah  pelatihan  yang  diberikan,  peserta  mendapatkan pengetahuan dan pemahaman tentang discovery learning, problem based learning dan  project  based  learning  yang  diberikan.  Peserta  dapat  menerapkan  dalam kegiatan inti pembelajaran yang tergambar dalam modul ajar dan mampu untuk menjelaskan  serta  menerapkannya  dalam  materi  yang  mereka  pilih.  Adapun secara lengkap perbandingan antara pre test dan post test peserta sebelum dan sesudah kegiatan pelatihan, dapat dilihat pada diagram berikut.
Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M) ~ 455
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense

## Gambar 3. Hasil pre test dan post test
Hasil perbandingan antara pre test dan post test menunjukkan peningkatan yang  signifikan  dalam  pengetahuan  dan  pemahaman  peserta  tentang  model pembelajaran.  Sebelum  pelatihan,  peserta  memiliki  pemahaman  yang  terbatas dan  seringkali  bingung  antara  konsep  model  pembelajaran  dan  metode pembelajaran.  Namun,  setelah  pelatihan  yang  intensif  dan  diskusi  kelompok, pemahaman mereka meningkat secara drastis, yang tercermin dalam hasil post test  yang  lebih  tinggi . Sebelum pelatihan, pemahaman peserta mengenai model pembelajaran  secara  umum  hanya  berada  pada  rata-rata  57%,  namun  setelah pelatihan nilai ini meningkat menjadi 82%. Peningkatan ini mencerminkan bahwa peserta tidak hanya mengenali nama model pembelajaran tetapi juga memahami konsep dan aplikasinya secara lebih mendalam, serta dapat membedakan dengan jelas antara model pembelajaran dan metode pembelajaran.
Pengetahuan peserta tentang discovery learning meningkat dari 54% pada pre test menjadi 79% pada post test. Hal ini menunjukkan bahwa peserta mulai memahami  pentingnya  siswa  menemukan  konsep  sendiri  melalui  proses investigasi  dan  eksplorasi,  serta  menunjukkan  kemampuan  untuk  merancang aktivitas  yang  memungkinkan  siswa  melakukan  eksperimen  dan  penemuan sendiri di kelas. Pemahaman peserta tentang problem based learning (PBL) juga meningkat secara signifikan, dari 60% pada pre test menjadi 89% pada post test. Ini menunjukkan bahwa peserta telah memahami bagaimana mengintegrasikan masalah nyata ke dalam proses pembelajaran, memfasilitasi siswa dalam mencari solusi  terhadap  masalah  yang  relevan,  serta  merancang  skenario  masalah  yang mendorong pemikiran kritis dan kolaboratif di kelas.
Selain  itu,  pengetahuan  tentang  project  based  learning  (PjBL)  meningkat dari  56%  pada  pre  test  menjadi  87%  pada  post  test.  Peningkatan  ini mencerminkan  pemahaman  peserta  tentang  bagaimana  menggunakan  proyek sebagai  pusat  kegiatan  belajar,  merancang  proyek  jangka  panjang  yang  tidak hanya menarik minat siswa tetapi juga meningkatkan keterampilan manajemen proyek  dan  penerapan  pengetahuan  dalam  situasi  nyata.  Secara  keseluruhan, peningkatan hasil post test dibandingkan pre test menunjukkan bahwa pelatihan berhasil  meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahaman  peserta  tentang  model pembelajaran  secara  signifikan.  Peserta  kini  tidak  hanya  memahami  konsep- konsep  ini  secara  teoretis  tetapi  juga  siap  menerapkannya  dalam  pengajaran sehari-hari. Diagram perbandingan hasil pre test dan post test menggambarkan
456 ~ 5 (3), 448-457
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
keberhasilan pelatihan dalam mengubah pengetahuan dasar menjadi pemahaman yang  mendalam  dan  keterampilan  praktis,  menunjukkan  bahwa  metode pengajaran dan diskusi kelompok yang digunakan selama pelatihan efektif dalam membantu  peserta  menginternalisasi  dan  menerapkan  model  pembelajaran discovery learning, problem based learning, dan project based learning.
Selain  hasil  kuantitatif  dari  post  test,  umpan  balik  kualitatif  dari  peserta menunjukkan  bahwa  pelatihan  membantu  mereka  memahami  konsep  dengan lebih baik, menerapkan pengetahuan, dan merasa terbantu oleh diskusi kelompok yang memberikan kesempatan untuk bertukar pengalaman dan strategi dengan rekan  sejawat.  Kesimpulannya,  evaluasi  melalui  post  test  menunjukkan  bahwa pelatihan  ini  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahaman peserta tentang model pembelajaran yang diajarkan. Peningkatan signifikan dalam hasil  post  test  dibandingkan  pre  test  menegaskan  bahwa  peserta  berhasil menyerap  materi  yang  diberikan  dan  siap  untuk  menerapkannya  dalam pengajaran  mereka.  Feedback  positif  dari  peserta  juga  menegaskan  bahwa pelatihan ini memberikan manfaat nyata dalam meningkatkan kompetensi mereka sebagai pendidik.

## SIMPULAN
Setelah  pelatihan  diberikan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa,  pelatihan model  pembelajaran  memberikan  dampak  yang  baik  bagi  pemahaman, pengetahuan  dan  penerapan  pada  peserta.  Hasil  post  test menunjukkan  bahwa pengetahuan peserta tentang model pembelajaran secara umum meningkat dari 57%  menjadi  82%,  discovery  learning  dari  54%  menjadi  79%,  problem  based learning  dari  60%  menjadi  89%,  dan  project  based  learning  dari  56%  menjadi 87%. Artinya pelatihan yang dilakukan berhasil meningkatkan pengetahuan dan pemahaman  peserta  tentang  model  pembelajaran  discovery  learning,  problem based learning, dan project based learning. Peningkatan ini terlihat dari hasil post test yang menunjukkan peningkatan yang signifikan dibandingkan hasil pre test. Peserta  juga  mampu  menerapkan  pengetahuan  ini  dalam  pengajaran  mereka, menunjukkan efektivitas pelatihan yang diberikan. Dengan demikian, pelatihan ini memberikan kontribusi yang positif dalam meningkatkan kompetensi guru dalam memahami  dan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif,  yang  pada gilirannya akan berdampak positif pada kualitas pembelajaran di sekolah-sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggraini,  P.  D.,    Wulandari,  S.  S.  (2020).  Analisis  Penggunaan  Model Pembelajaran Project Based Learning Dalam Peningkatan Keaktifan Siswa. Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  (JPAP),  9(2),  292–299. https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2.p292-299
Arikunto, S. (2021). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revi). PT
Rineka Cipta. Dewi,  D.  T.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa.  ACTION :  Jurnal  Inovasi Penelitian Tindakan Kelas Dan Sekolah, 1(2), 149–157.
Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M) ~ 457 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
https://doi.org/10.51878/action.v1i2.637 Haerullah,  A.,    Hasan,  S.  (2017).  Model  dan  Pendekatan  Pembelajaran  Inovatif. Lintas Nalar.
Hotimah,  H.  (2020).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Bercerita  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Edukasi, 7(3), 5. https://doi.org/10.19184/jukasi.v7i3.21599 Miarso, Y. (2007). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Kencana.
Mite, A. D., Eveline, S.,  Robinson, S. (2021). Catholic Religious Learning with the Project Based Learning (PjBL) Approach: Validity and Feasibility. Journal of Education Research and Evaluation, 5(2), 185. https://doi.org/10.23887/jere.v5i2.32300 Rahmadani.  (2019).  Metode  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learnig (Pbl). Lantanida Journal, 7(1), 75. https://doi.org/10.22373/lj.v7i1.4440
Rohayati, T., Mardjohan,  Dwiyanti, W. (2023). Penerapan Model Pembelajaran
Discovery Learning Dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemahaman
Konsep Matematis (Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa SMP Negeri 1 Sukasari  Kelas  VII  Tahun  Pelajaran  2021/2022).  PI-MATH:  Pendidikan Matematika Sebelas April, 1(2), 84–95.
Rusman.  (2018).  Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme Guru. Rajawali Press.
Sugiyono. (2022). Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan kuantitatif, kualitatif,
RD (Cetakan ke). Alfabeta.
Widari, N. A. (2023). Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Partisipasi Aktif Peserta Didik Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. 1–12. https://doi.org/10.31219/osf.io/yr8mp Yulianti, E.,  Gunawan, I. (2019). Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL):  Efeknya  Terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Berpikir  Kritis. Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education,  2(3),  399–408. https://doi.org/10.11606/issn.2176-7262.v47i3p301-307