## ECOLEARNING TEMATIK SEBAGAI MODEL PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR

## Oleh: Fadhil Sidiq, Nana Supriatna, Sapriya, Wahyu Sopandi
Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia Email: fadhil.sidiq@upi.edu

## Abstract
The  use  of  learning  models  is  one  of  the  most  important  things  in  the  process  of implementing learning in elementary schools. The learning model applied in learning in elementary schools is the thematic ecolearning model. The purpose of this study was to determine the practical value of the thematic ecolearning model as a learning model in elementary schools. This type of research uses descriptive qualitative research. The research subjects were teachers and fourth grade students of SDN 9 Kuala Langsa. The results of this study describe the following; 1) Students are able to solve environmental problems in the learning process by using the thematic ecolearning model; 2) Learning problems that arise in everyday life make it easier for students to solve their problems; 3) Students are motivated in the learning process by using the thematic ecolearning model;  and  4)  Students  are  interested  in  learning  to  use  the  thematic  ecolearning model.

## Keywords: Ecolearning Thematic, Learning Model

## Abstrak
Penggunaan  model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  hal  yang  terpenting  dalam proses pelaksanaan pembelajaran di sekolah dasar. Adapun model pembelajaran yang diterapkan dalam pembelajaran di sekolah dasar adalah model ecolearning tematik. Adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  mengetahui  nilai  kepraktisan  model ecolearning tematik sebagai model pembelajaran di sekolah dasar. Jenis penelitian ini menggunakan penelitian deskripitif kualitatif. Adapun subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas IV SDN 9 Kuala Langsa. Hasil penelitian ini menggambarkan sebagai berikut;  1)  Siswa  mampu  menyelesaikan  masalah  lingkungan  dalam  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model  ecolearning  tematik;  2)  Permasalahan pembelajaran  yang  muncul  dalam  kehidupan  sehari-hari  menjadikan  siswa  lebih mudah  dalam  menyelesaikan  masalahnya;  3)  Siswa  termotivasi  dalam  proses pembelajaran dengan menggunakan model ecolearning tematik; dan 4) Siswa tertarik belajar menggunakan model ecolearning tematik.

## Kata Kunci: Ecolearning Tematik, Model Pembelajaran

## A. Pendahuluan
Pembentukan manusia yang berkarakter sebaiknya  dimulai sejak  dasar hal ini bertujuan agar nilai-nilai karakter yang ingin dibangun terekam dengan baik pada jiwa peserta  didik 1 .  Pendidikan  hendaknya  menjadikan  peserta  didik  lebih  peduli  akan kejadian sekitar, sehingga menumbuhkan kesadaran pada peserta didik dalam upaya problem  solving  dari  permasalahan  yang  ada  untuk  mampu  hidup  bersama-sama dalam masyarakat sekitar 2 .
Sekolah merupakan alternatif penggerak utama dalam meningkatkan kesadaran siswa  dalam  mendukung  perilaku  pro  terhadap  lingkungan  sekitar  dengan  framing yang  sesuai 3 dan  juga  dengan  tindakan  kelestarian  lingkungan  yang  lainnya 4 dan 5 . Disisi  lain,  sekolah  dan  guru  dapat  menumbuhkan  semangat  kepada  siswa  dalam melakukan  perubahan  positif  terhadap  lingkungan  sekitar  dengan  sendirinya  dan memberikan  motivasi  yang  kuat  dalam  mengarahkan  keterlibatan  siswa  dalam mengatasi masalah yang ada di lingkungan sekitar 6 dan 7 .
Pelaksanaan kurikulum 2013 di sekolah merupakan sebuah peluang kepada guru dalam  mengembangkan  kecerdasan  ekologis  siswa  dalam  pembelajaran.  Hal  ini terlihat  dari  beberapa  tema-tema  yang  ada  dalam  pembelajaran  tematik  di  sekolah dasar yang berkenaan dengan lingkungan. Oleh sebab itu, diperlukannya guru-guru yang  mampu  membekali  siswa  dalam  mengasah  kecerdasan  ekologis  siswa  guna menjawab  tantangan  akan  pendidikan  lingkungan  di  sekolah  dasar.  Karena kecerdasan  ekologis  merupakan  kecerdasan  yang  komplek 8 ,  begitu  juga  dengan mengintegrasikan kurikulum ke dalam pendidikan lingkungan. Kecerdasan ekologis bersifat kompleks, maka  sangat  diperlukan  sebuah model pembelajaran  yang dapat
1 Ariyani, Yusinta Dwi, dan Muhammad Nur Wangit. 2016. “Pengembangan Bahan Ajar Tematik- Integratif  Berbasis  Nilai  Karakter  Peduli  Lingkungan  dan  Tanggung  Jawab”.  Jurnal  Pendidikan Karakter 6(1): 116-29.
2 Scotter. 2000. Van Foundation of Education; Social Perspective. New Jersey: Prentice Hall, Inc., Englewood Cliffs.
3 Stevenson, K. T., T. L. King, K. R. Selm, M. N. Peterson, and M. C. Monroe. (2018). “Framing Climate Change Communication to Prompt Individual and Collective Action among Adolescents from Agricultural
Communities.”
Environmental Education Research 24(3): 365–377.
doi:10.1080/13504622.2017.1318114.
4 Mullenbach, L. E., and G. T. Green. (2018). “Can Environmental Education Increase Student- Athletes’  Environmental  Behaviors?”  Environmental  Education  Research  24(3):  427–444. doi:10.1080/13504622.2016.1241218.
5 Varela-Candamio, L., I. Novo-Corti, and M. T. Garc_ia-_Alvarez. (2018). “The Importance of Environmental Education in the Determinants of Green Behavior: A Meta-Analysis Approach.” Journal of Cleaner Production 170: 1565–1578. doi:10.1016/j.jclepro.2017.09.214.
6 Ojala,  M.  (2012).  “Hope  and  Climate  Change:  The  Importance  of  Hope  for  Environmental Engagement  among  Young  People.”  Environmental  Education  Research  18(5):  625–642. doi:10.1080/13504622.2011.637157.
7 Li, C. J., and M. C. Monroe. (2019). “Exploring the Essential Psychological Factors in Fostering Hope  concerning  Climate  Change.”  Environmental  Education  Research  25(6):  936–954. doi:10.1080/13504622.2017.1367916.
8 Goleman, D., et al. (2012). Ecoliterate, How Educators are Cultivating Emotional, Social, and Ecological Intelligence, San Francisco: Jossey-Bass.
diintegrasikan  dalam  pembelajaran tematik  untuk mengembangkan potensi peserta didik.
Membangun kecerdasan ekologis siswa bisa dilakukan dengan menggunakan 2 (dua)  pendekatan  yang  diantaranya  adalah  pendekatan  interdisipliner  dan monodisipliner 9 .  Melalui  pendekatan  interdisipliner,  guru  dapat  mencocokkan beberapa disiplin ilmu yang saling berhubungan dalam satu sub tema pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum 2013. Sehingga isu-isu lingkungan yang terjadi dalam masyarakat dapat dikembangkan ke dalam tema lingkungan sehingga proses belajar mengajar  lebih  kontekstual  dan  menarik.  Sedangkan  dengan  menggunakan pendekatan  monodisipliner,  guru  dapat  mengembangkan  secara  khusus  dan terperinci melalui kegiatan muatan lokal.
Pendidikan lingkungan menjadi hal yang sangat penting untuk dilakukan dalam pengembangan model pembelajaran, sehingga dapat terlihat dari tujuan kurikulum, konten  kurikulum  dan  pendidikan  ekologisnya.  Terdapat  beberapa  penelitian terdahulu yang relevan dengan kajian penelitian yang membahas tentang penerapan pembelajaran ekologis dalam kurikulum sekolah diantaranya mengatakan bahwa; 1) beberapa  guru  memperlakukan  pendidikan  lingkungan  sebagai  sebuah  latihan klarifikasi nilai-nilai atau sebagai metodologi afektif dalam menangkal kurikulum yang dominan pada konten semata, sedangkan yang melihatnya kurikulum sebagai sebuah pratik lapangan yang menggunakan metode ilmiah; 2) sebagian besar staf konservasi dan  beberapa  guru  memperlakukan  pendidikan  lingkungan  sebagai  proses komunikasi tentang pesan konservasi sehingga dapat menumbuhkan kesadaran siswa tentang lingkungan dan mengubah perilaku sadar lingkungan; dan 3) adapun masalah yang  menghambat  dalam  Pendidikan  lingkungan  ialah  sumber  daya  yang  tidak memadai, biaya, waktu dan kendala pada silabus dalam pembelajaran, hal ini ditandai dengan  guru  yang  kurang  memiliki  pengetahuan  tentang  lingkungan  sehingga  guru kurang percaya diri dalam kemampuan mereka dan tidak adanya kunjungan tentang lingkungan 10 .
Studi  penelitian  mengungkapkan  bahwa  siswa  dalam  berbagai  jenis  program integratif mendapat skor juga atau lebih baik dalam tes prestasi dari pada mereka yang terdaftar  dalam  mata  pelajaran  terpisah 11 dan 12 .  Selain  itu,  pengajaran  terintegrasi membantu  siswa  menggunakan  keterampilan  yang  diperoleh;  basis  pengetahuan terintegrasi memungkinkan lebih cepat dan lebih mudah pengambilan informasi yang
9 Supriatna,  N.  (2016).  “Ecopedagogy:  Membangun  Kecerdasan  Ekologis  dalam  Pembelajaran IPS”. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
10 O’Donoghue,  R.  B.,  Board,  N.  P.,  and  McNaught.  C.  (1991).  Ènviromental  Education;  The Development of a Curriculum Through ‘grass-roots’  Reconstructive Action. International Journal of Science Education. 13:4, 391-404, doi: 10.1080/0950069910130403
11 Lake, K. (1994).
Integrated curriculum. Retrieved from http://www.curriculumassociates.com/professionaldevelopment/topics/Integrated- Curriculum/extras/lesson1/Reading-Lesson1.pdf
12 Vars, G. (1991). Integrated curriculum in historical perspective. Education Leadership, 49(2), 14–15.
diperlukan;  pendekatan  terpadu  mendorong  luas  dan  dalamnya  belajar  dan mempromosikan sikap positif terhadap pengajaran dan pembelajaran 13 dan 14 . Perubahan terbaru dalam kebijakan sekolah dasar dan kurikulum di Serbia yang mengakui relevansi pendidikan lingkungan dapat dianggap sebagai kemajuan dalam bidang ini, tetapi perubahan dalam praktik sekolah belum ada. Namun, sudah jelas bahwa perubahan selanjutnya dalam sektor pendidikan diperlukan, terutama dalam pelatihan para guru yang menerapkan kurikulum pendidikan lingkungan. Mengingat bahwa kesehatan generasi muda saat ini akan terpapar pada risiko pencemaran yang meningkat,  menjadikan  sebuah  tantangan  untuk  kembali  ke  tujuan  utama pendidikan 15 .  Oleh  karena  itu,  pengembangan  jangka  panjang  perspektif  pribadi pelajar menjadi tujuan utama pendidikan. Beberapa ide yang menjanjikan ke arah itu adalah:  model  praktisi  yang  reflektif  untuk  pengembangan  profesional  guru,  para konsep mindful learning dan konsep pendidikan multi-perspektif.
Berdasarkan  hasil  penelitian-penelitian  di  atas,  kurikulum  2013  yang  ada sekarang  ini  memerlukan  integrasi  dengan  model  ecolearning  tematik  yang  akan dirancang sebagai salah satu pendekatan pedagogy kritis. Hal ini memberikan peluang kepada siswa untuk melakukan aksi nyata, yang diantaranya dapat memelihara dan meningkatkan kesadaran lingkungan melalui isu dan situasi lingkungan secara kritis, pengembangan  etika,  motivasi  dan  kecakapan  untuk  bertindak  berbasis  nilai  dan komitmen 16 .  Artinya  bahwa,  model  pembelajaran  ecolearning  tematik  ini  tidak dibatasi  oleh  ruang  kelas  semata,  melainkan  menjadi  wahana  bagi  pembinaan perubahan  paradigma  dalam  membentuk  nilai-nilai  kepercayaan,  sikap  sadar lingkungan dan perilaku tanggungjawab atas lingkungan sekitar.
Pembelajaran  ecolearning  tematik  dalam  penelitian  ini  merupakan  sebuah program  pendidikan  yang  semestinya  dilaksanakan  di  semua  jenjang  pendidikan termasuk di sekolah dasar. Namun pada kenyataannya, program pendidikan ekologis masih belum dilaksanakan  sepenuhnya di sekolah dasar. Alasan  utama ialah masih kurangnya kompetensi guru dalam menggarap materi pembelajaran di sekolah dasar dengan cara praktikal artinya bukan hanya sekedar teoritis tentang tema lingkungan yang diajarkan. Maka oleh sebab itu, selain adanya program adiwiyata, sekolah perlu mengembangkan  pembelajaran  lingkungan  yang  dapat  diintegrasikan  ke  dalam kurikulum 2013 dan juga  mengsingkronkan program adiwiyata sekolah yang sudah berlangsung.  Salah  satu  alternatif  dalam  mengintegrasikan  pembelajaran  adalah melalui tema lingkungan yang ada di kurikulum 2013 sehingga model pembelajaran
13 Lipson, M., Valencia, S., Wixson, K., & Peters, C. (1993). Integration and thematic teaching: Integration to improve teaching and learning. Language Arts, 70, 252–264.
14 Sefer, J. (2005). Kreativne aktivnosti u tematskoj nastavi [Creative activities in the thematic oriented curriculum]. Belgrade, Serbia: Institut za pedagoˇska istraˇzivanja.
15 Stanišic,  J.,  and  Maksic,  S.,  (2014)  Environmental  Education  in  Serbian  Primary  Schools: Challenges and Changes in Curriculum, Pedagogy, and Teacher Training, The Journal of Environmental Education, 45:2, 118-131, DOI: 10.1080/00958964.2013.829019.
16 Stevenson,  R.  B. (2007).  Schooling and environmental education: contradictions in purpose and practice. Environmental
Education Research, 13(2), 139–153
https://doi.org/10.1080/13504620701295726.
ecolearning  tematik  dalam  penelitian  ini  memiliki  keterkaitan  yang  tidak  dapat dipisahkan dalam proses pembelajaran yang ada di sekolah dasar.
Berdasarkan  penjelasan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  kita  dapat  memperoleh gambaran tentang bagaimana nantinya penelitian ini dalam mengembangkan model pembelajaran  ecolearning  tematik  yang  seharusnya  dapat  dilakukan  oleh  setiap jenjang  pendidikan  yang  salah  satunya  adalah  jenjang  sekolah  dasar.  Dilihat  dari proses  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia,  bahwa  model  pembelajaran  berbasis lingkungan belum pernah diterapkan di sekolah-sekolah khususnya di sekolah dasar. Oleh sebab itu peneliti ingin mengembangkan desain model ecolearning tematik yang dapat diintegrasikan ke dalam kurikulum 2013. Dalam pelaksanaannya diperlukannya analisis  kebutuhan  kompetensi  dan  karakteristik  siswa  yang  dapat  diintegrasikan dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  dasar  yang  ada  di  pesisir  timur  Aceh. Selanjutnya mengembangkan desain  model pembelajaran ecolearning tematik yang dapat  diintegrasikan  pada  kurikulum  2013  di  sekolah  dasar  pesisir  timur  aceh, Kemudian bentuk implementasi desain model pembelajaran ecolearning tematik yang dapat  diintegrasikan  ke  dalam  kurikulum  2013,  serta  bagaimana  upaya  yang  harus dilakukan  dalam  desain  model  ecolearning  tematik  yang  diintegrasikan  ke  dalam kurikulum  2013  di  sekolah  dasar  pesisir  timur  aceh,  sehingga  menjadi  sebuah pembahasan dalam penelitian ini.

## B. Metode
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  nilai  kepratisan  model ecolearning  tematik  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Adapun  jenis penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif kualitatif. Sedangkan teknik dalam pengumpulan  data  menggunakan  angket  respon  siswa  dalam  implementasi  model ecolearning  tematik.  Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa kelas IV SDN 9 Kota Langsa.

## C. Hasil Penelitian

## 1. Proses Pembelajaran Tematik
Hasil  penelitian  ini  melihat  sejauh  mana  kesiapan  guru  dalam  melaksanakan proses pembelajaran menggunakan pembelajaran tematik. Diperoleh informasi bahwa dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  masih  belum  menggunakan  pembelajaran tematik secara utuh sehingga terlihat masih menggunakan pembelajaran tradisional. Kuikulum 2013 masih belum seutuhnya berjalan dengan semestinya. Oleh sebab itu, peneliti  merancang  model  ecolearning  tematik  sebagai  model  pembelajaran  yang dapat  diimplementasikan  di  sekolah  dasar  dengan  menggunakan  tema  lingkungan sebagai proses pembelajaran.
Adapun  hasil  analisis  dalam  penerapan  model  ecolearning  tematik  diperoleh informasi sebagai berikut:
a. Dalam  proses  pembelajaran  dari  awal  sampai  akhir  pembelajaran,  siswa terlihat sangat aktif dan menjadikan pengalaman pembelajaran yang dlakukan semakin menarik
b. Keaktifan siswa terlihat ketika siswa mulai aktif bertanya dan mengemukakan pendapat  dalam  proses  pembelajaran  di  alam  nyata  dan  mulai  berani memberikan komentar tentang alam sekitar yang mereka peroleh.
c. Dengan pola interaksi sosial, siswa diberikan kesempatan untuk mengemukan hasil  pembelajaran  yang  didapatkan  melalui  diskusi  kelompok  tentang  tema lingkungan  dan  alam  sekitar  dan  mendemontrasikan  di  depan  kelas  tentang hasil yang didapatkan selama proses pembelajaran berlangsung.

## 2. Peran Guru dan Siswa
Menurut  Aprilia  Fahrina,  Seorang  guru  diharapkan  mampu  memberikan dorongan  mental  dan  moral  kepada  anak  didik  agar  kedepannya,  mereka  selalu memiliki  semangat  dan  tujuan  dalam  belajar.  Seorang  motivator  yang  handal  akan menjadikan muridnya sebagai seseorang yang handal dan berani dalam menghadapi setiap masalah yang ada di kehidupan” 17
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  guru  di  SDN  9  Kota  Langsa diperoleh  informasi bahwa masih minimnya pengetahuan siswa  dalam materi tema lingkungan  dengan  baik.  Hal  ini  dikarenakan  bahwa  siswa  di  pesisir  timur  masih sangat susah untuk melakukan komunikasi dengan guru dan juga masih kurangnya kegiatan diskusi dalam kelas. Dilihat dari hasil belajar siswa terlihat rata-rata siswa masih di bawah ambang batas nilai kriteria ketuntasan minimum (KKM).
Berdasarkan data di atas, peneliti beserta guru bekerja sama dalam penerapan model ecolearning tematik. Adapun hasil yang di dapatkan adalah sebagai berikut:
a. Siswa mampu menyelesaikan masalah lingkungan dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model ecolearning tematik;
b. Permasalahan  pembelajaran  yang  muncul  dalam  kehidupan  sehari-hari menjadikan siswa lebih mudah dalam menyelesaikan masalahnya;
c. Siswa  termotivasi  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model ecolearning tematik;
d. Siswa tertarik belajar menggunakan model ecolearning tematik;
e. Walaupun  tergolong  model  pembelajaran  ini  masih  baru,  antusias  guru  dan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran sangat tinggi;

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitia  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  adalah  sebagai berikut:
a. Model  ecolearning  tematik  merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan di sekolah dasar dengan tema lingkungan.
b. Walaupun masih tergolong model pembelajaran yang baru, antusias guru dan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran tergolong sangat tinggi
c. Guru  dan  siswa  sangat  termotivasi  dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan.
17 Aprilia  Fahrina,  Karla  Amelia  dan  Cut  Rita  Zahra,  Peran  Guru  dan  Keberlangsungan Pembelajaran Di Masa Pandemi Covid-19, ( Aceh: Syiah Kuala University Press,2020), h. 33
d. Terdapat beberapa kendala  dalam proses implementasi model pembelajaran, tetapi hal itu dapat ditangani dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariyani, Yusinta Dwi, dan Muhammad Nur Wangit. 2016. “Pengembangan Bahan Ajar Tematik-Integratif  Berbasis  Nilai  Karakter  Peduli  Lingkungan  dan  Tanggung Jawab”. Jurnal Pendidikan Karakter 6(1): 116-29.
Aprilia Fahrina, Karla Amelia dan Cut Rita Zahra, Peran Guru dan Keberlangsungan Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi  Covid-19,  (  Aceh:  Syiah  Kuala  University Press,2020), hal. 33
Goleman,  D.,  et  al.  (2012).  Ecoliterate,  How  Educators  are  Cultivating  Emotional, Social, and Ecological Intelligence, San Francisco: Jossey-Bass.
Mullenbach, L. E., and G. T. Green. (2018). “Can Environmental Education Increase Student-Athletes’  Environmental  Behaviors?”  Environmental  Education Research 24(3): 427–444. doi:10.1080/13504622.2016.1241218.
Li, C. J., and M. C. Monroe. (2019). “Exploring the Essential Psychological Factors in Fostering  Hope  concerning  Climate  Change.”  Environmental  Education Research 25(6): 936–954. doi:10.1080/13504622.2017.1367916.
Lake, K. (1994). Integrated curriculum. Retrieved from http://www.curriculumassociates.com/professionaldevelopment/topics/Integr ated-Curriculum/extras/lesson1/Reading-Lesson1.pdf .
Lipson,  M.,  Valencia,  S.,  Wixson,  K.,  &  Peters,  C.  (1993).  Integration  and  thematic teaching: Integration to improve teaching and learning. Language Arts, 70, 252– 264.
O’Donoghue, R. B., Board, N. P., and McNaught. C. (1991). Ènviromental Education; The Development of a Curriculum Through ‘grass-roots’ Reconstructive Action. International  Journal  of  Science  Education.  13:4,  391-404,  doi: 10.1080/0950069910130403.
Ojala,  M.  (2012).  “Hope  and  Climate  Change:  The  Importance  of  Hope  for Environmental  Engagement  among  Young  People.”  Environmental  Education Research 18(5): 625–642. doi:10.1080/13504622.2011.637157.
Supriatna,  N.  (2016).  “Ecopedagogy:  Membangun  Kecerdasan  Ekologis  dalam Pembelajaran IPS”. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sefer, J. (2005). Kreativne aktivnosti u tematskoj nastavi [Creative activities in the thematic  oriented  curriculum].  Belgrade,  Serbia:  Institut  za  pedagoˇska istraˇzivanja.
Stanišic,  J.,  and  Maksic,  S.,  (2014)  Environmental  Education  in  Serbian  Primary Schools:  Challenges  and  Changes  in  Curriculum,  Pedagogy,  and  Teacher Training,  The  Journal  of  Environmental  Education,  45:2,  118-131,  DOI: 10.1080/00958964.2013.829019.
Stevenson,  R.  B.  (2007).  Schooling  and  environmental  education:  contradictions  in purpose  and  practice.  Environmental  Education  Research,  13(2),  139–153 https://doi.org/10.1080/13504620701295726 .
Scotter. 2000. Van Foundation of Education; Social Perspective. New Jersey: Prentice Hall, Inc., Englewood Cliffs.
Stevenson, K. T., T. L. King, K. R. Selm, M. N. Peterson, and M. C. Monroe. (2018). “Framing Climate Change Communication to Prompt Individual and Collective Action  among  Adolescents  from  Agricultural  Communities.”  Environmental Education Research 24(3): 365–377. doi:10.1080/13504622.2017.1318114. Vars, G. (1991). Integrated curriculum in historical perspective. Education Leadership,
49(2), 14–15.
Varela-Candamio,  L.,  I.  Novo-Corti,  and  M.  T.  Garc_ia-_Alvarez.  (2018).  “The Importance of Environmental Education in the Determinants of Green Behavior: A  Meta-Analysis  Approach.”  Journal  of  Cleaner  Production  170:  1565–1578. doi:10.1016/j.jclepro.2017.09.214.
Oviana,  W.,  &  Rijal,  F.  (2021).  The  Role  of  Islamic  Higher  Education  Institution  in Developing  Students'  Character  Value. AL-ISHLAH:  Jurnal  Pendidikan, 13(1), 570-580