## ANALISIS PENERAPAN PROFIL PELAJAR PANCASILA DALAM PEMBENTUKAN KARAKTER SISWA DI MI WALISANGA I BANYUANYAR
Miftahul Hasanah , Mamluatun Ni’mah *,Choerul Anwar Badruttamam Universitas Islam Zainul Hasan Genggong

## mamluknikmahasa@gmail.com
Abstrak
Character education has become a major focus in the development of education in Indonesia to create a quality and responsible generation. One of the approaches adopted is the application of the Pancasila learner profile in student character building. This study aims to analyze the application of the Pancasila learner profile in student  character  building  at  MI  Walisanga  I  through  a  project-based  learning  approach.  A  qualitative approach with a case study was used as the research method. Data were collected  through participatory observation, interviews with teachers and students, and document analysis related to curriculum and learning materials. The results showed that the project-based learning approach with the Pancasila learner profile succeeded in shaping students' characters who are creative, have a spirit of mutual cooperation, and are able to think critically. The implication of this study emphasizes the importance of integrating character education in the school curriculum to create a quality and responsible generation.
Keywords: Character Building, Pancasila Learner Profile, MI Students

## PENDAHULUAN
Pendidikan karakter siswa merupakan aspek penting dalam sistem pendidikan, karena tidak hanya mempersiapkan siswa secara akademik, tetapi juga membentuk kepribadian yang kuat, moral yang baik, dan nilai-nilai etika yang benar. Di Indonesia, di tengah dinamika sosial yang kompleks, pentingnya pendidikan karakter siswa semakin terasa (Nurdiana Sari, Faizin, Muria Kudus, & Hidayatul Mubtadiin, 2023). Terdapat berbagai tantangan moral dan perilaku di kalangan siswa, seperti peningkatan kasus pelanggaran disiplin, kecurangan akademik, dan perilaku negatif lainnya (Jaenullah, Ferdian Utama, 2022).
Pendidikan karakter siswa menjadi sangat penting dalam menjawab tantangan masa kini, terutama ketika mereka harus menghadapi berbagai situasi kehidupan yang kompleks dan penuh dengan dinamika (Julaeha, 2019). Dengan pendidikan karakter, siswa tidak hanya diajarkan pengetahuan akademik, tetapi juga diberikan landasan moral yang kokoh. Landasan ini penting agar mereka mampu menghadapi situasi-situasi tersebut dengan bijak dan beretika (Isroani & Huda, 2022). Melalui pembinaan karakter, siswa diajarkan untuk menginternalisasi nilai-nilai penting seperti kejujuran, toleransi, empati, tanggung jawab, dan rasa hormat terhadap sesama. Kejujuran, misalnya, membantu siswa untuk selalu bersikap jujur dalam perkataan dan perbuatan, sehingga mereka dapat membangun hubungan yang didasarkan pada kepercayaan (Purwadhi, 2019). Toleransi mengajarkan mereka untuk menghargai perbedaan, baik dalam hal pendapat, kepercayaan, maupun latar belakang budaya, sehingga tercipta lingkungan yang harmonis. Empati membuat mereka lebih peka terhadap perasaan orang lain, membantu mereka untuk menjadi individu yang peduli dan tidak egois
(Sodik, 2020). Tanggung jawab mengajarkan siswa untuk bertanggung jawab atas tindakan dan keputusan mereka sendiri, sementara rasa hormat terhadap sesama membentuk sikap saling menghargai yang penting dalam  kehidupan  sosial  (Susilawati,  Sarifudin,  &  Muslim,  2021).  Dengan  demikian,  pendidikan  karakter bukan  hanya  tentang  membentuk  individu  yang  sukses  secara  akademik,  tetapi  juga  individu  yang berintegritas, bertanggung jawab, dan mampu berkontribusi positif bagi masyarakat.
Secara umum, karakter merujuk pada serangkaian sifat, nilai, sikap, dan perilaku yang membentuk identitas dan integritas seseorang (Pusat Bahasa Kemdikbud, 2016). Karakter mencakup berbagai aspek yang menentukan  bagaimana  seseorang  bertindak,  berinteraksi  dengan  orang  lain,  serta  menanggapi  berbagai situasi yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari (Apriliani et al., 2024). Karakter seseorang mencerminkan esensi moral dan etika yang mereka anut, yang berarti karakter itu sendiri adalah cerminan dari nilai-nilai moral yang diinternalisasi oleh individu tersebut (Fatimatul Zuhroh, 2022). Misalnya, bagaimana seseorang memilih  untuk  bersikap  jujur,  adil,  dan  penuh  empati  dalam  interaksi  sosial  mereka  adalah  bagian  dari karakter mereka. Oleh karena itu, karakter sering kali menjadi dasar dalam pengambilan keputusan dan tindakan,  karena  karakter  ini  menentukan  apakah  seseorang  akan  bertindak  berdasarkan  prinsip-prinsip moral dan etika yang kuat atau sebaliknya.
Dalam  konteks  pendidikan,  pengembangan  karakter  menjadi  krusial  karena  membantu membentuk individu yang tidak hanya kompeten secara akademis, tetapi juga memiliki landasan moral yang kuat (Abrori et, all., 2019). Dengan memiliki karakter yang baik, seseorang lebih mampu membuat keputusan yang bijaksana, menjaga hubungan yang sehat dengan orang lain, dan menghadapi tantangan hidup dengan sikap  yang  positif  (Kamaruddin,  Zulham,  Utama,  &  Fadilah,  2023).  Karakter  juga  dapat  merujuk  pada pengembangan kualitas moral dan kepribadian siswa, seperti kejujuran, disiplin, empati, tanggung jawab, kerja keras, dan lain-lain (Nurdiana Sari et al., 2023). Maka, pendidikan karakter bertujuan untuk membentuk individu  yang  tidak  hanya  cerdas  secara  akademis,  tetapi  juga  memiliki  integritas  moral  yang  kuat  dan kemampuan untuk berkontribusi secara positif kepada masyarakat.
Salah satu aset penting dalam pembentukan karakter siswa di Indonesia adalah penerapan nilai- nilai Pancasila yang merupakan dasar negara dan panduan moral bagi kehidupan berbangsa dan bernegara. Pancasila terdiri dari lima sila yang mengandung nilai-nilai fundamental yang dapat membentuk karakter siswa menjadi individu yang berintegritas, beretika, dan bertanggung jawab (Amelia et al., 2023). Penerapan nilai-nilai Pancasila dalam pendidikan karakter membantu siswa untuk memahami dan menginternalisasi prinsip-prinsip  yang  dipegang  teguh  oleh  bangsa  Indonesia  (Nurgiansah,  2021).  Misalnya,  sila  pertama, "Ketuhanan  Yang  Maha  Esa,"  mendorong  siswa  untuk  memiliki  keimanan  yang  kuat  dan  menghargai keragaman  agama.  Sila  kedua,  "Kemanusiaan  yang  Adil  dan  Beradab,"  mengajarkan  pentingnya memperlakukan sesama manusia dengan adil dan penuh penghormatan, serta memupuk rasa empati dan solidaritas.  Sila  ketiga,  "Persatuan  Indonesia,"  menanamkan  nilai  persatuan  dan  kesatuan  di  tengah keberagaman, membantu siswa untuk menjunjung tinggi persaudaraan dan keharmonisan dalam kehidupan bermasyarakat.  Sila  keempat,  "Kerakyatan  yang  Dipimpin  oleh  Hikmat  Kebijaksanaan  dalam Permusyawaratan/Perwakilan," mengajarkan nilai demokrasi, yaitu pentingnya musyawarah, kebijaksanaan, dan penghargaan terhadap pendapat orang lain. Sila kelima, "Keadilan Sosial bagi Seluruh Rakyat Indonesia," menekankan pentingnya keadilan sosial, yang mendorong siswa untuk bersikap adil, tidak diskriminatif, dan peduli terhadap kesejahteraan sesama.
Dengan  mengintegrasikan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  pembentukan  karakter  siswa,  diharapkan mereka dapat tumbuh menjadi warga negara yang baik, yang tidak hanya memahami hak dan kewajiban mereka,  tetapi  juga  mampu  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  pada  akhirnya  akan berkontribusi pada terciptanya masyarakat yang harmonis, adil, dan makmur. Nilai-nilai Pancasila tidak hanya
menjadi bagian dari kurikulum nasional, tetapi juga diharapkan menjadi panduan moral dalam kehidupan sehari-hari, termasuk dalam lingkungan Pendidikan (Susilawati et al., 2021).
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan,  MI  Walisanga  1  merupakan  salah  satu  lembaga pendidikan Islam yang berkomitmen untuk memberikan pendidikan yang holistik, termasuk pembentukan karakter siswa yang berdasarkan nilai-nilai agama dan Pancasila. Dalam konteks ini, penting untuk melakukan analisis  mendalam  terkait  dengan  sejauh  mana  penerapan  profil  pelajar  Pancasila  berkontribusi  dalam pembentukan karakter siswa di MI Walisanga 1. Permendikbudristek No 12 Tahun 2024 Tentang Kurikulum Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah mengatakan bahwa, profil pelajar Pancasila adalah serangkaian kegiatan yang menguatkan pemahaman siswa berbasis proyek yang dirancang sebagai upaya pencapaian kompetensi dan karakter berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan.
Pembelajaran berbasis projek merupakan pembelajaran yang memuat pembelajaran kooperatif di dalamnya  (Sari,  2018). Mamluatun  Ni’mah  dalam  bukunya  yang  berjudul  “Memahami Konsep  Dasar Pembelajaran Bahasa Arab halaman 43 mengatakan bahwa : “Pembelajaran kooperatif dapat dilaksanakan dalam semua mata pelajaran atau bidang studi baik untuk pendidikan dasar, menengah, maupun pendidikan tinggi. Ada beberapa macam pembelajaran kooperatif, tiga diantaranya yang sudah sering dilakukan, dimana tujuan umumnya sama yaitu untuk meningkatkan kualitas pembelajaran seperti kegiatan wawancara, diskusi, tanya jawab yang membuat siswa berpikir dan berinteraksi lebih banyak lagi”. Dengan begi tu pembelajaran berbasis projek dipercaya mampu meningkatkan kemampuan berpikir dan interaksi siswa di semua jenjang pendidikan. Sedangkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 22 Tahun 2020 Tentang Rencana Strategis Kemendikbud Tahun 2020-2024 (Fajri, Hartini, Purwaningsih, Mustika, & Dwiastuti, 2021) yang mengartikan pelajar pancasila adalah perwujudan pelajar indonesia sebagai belajar sepanjang hayat yang memiliki kompetensi global dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.
Melalui  penelitian  yang  dilaksanakan,  diharapkan  dapat  terungkap  secara  lebih  rinci  tentang bagaimana nilai-nilai Pancasila diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari, serta dampaknya terhadap karakter siswa. Penelitian ini juga akan memberikan wawasan yang berharga bagi MI Walisanga 1 dan lembaga pendidikan serupa dalam meningkatkan efektivitas pendekatan pembentukan karakter siswa mereka.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis penerapan profil pelajar Pancasila dalam pembentukan karakter siswa serta dampaknya di MI Walisanga I. Peran peneliti dalam penelitian kualitatif sangat penting sebagai pengumpul data utama dan bertanggung jawab atas perencanaan, pelaksanaan pengumpulan data, analisis, interpretasi data, dan pelaporan hasil penelitian (Syahrizal & Jailani, 2023). Data diperoleh dari observasi langsung terhadap peserta didik kelas V serta melalui wawancara mendalam dengan kepala madrasah, guru kelas, dan siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan mencakup observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan secara deskriptif dan interpretatif dengan tahapan reduksi data, penyajian data, dan verifikasi (Miles & Huberman, 2014). Keabsahan temuan diperiksa melalui teknik triangulasi, yang melibatkan pengujian data dari berbagai sumber, teknik, dan waktu untuk memastikan kredibilitas dan validitas data yang diperoleh.
Gambar 1. Kerangka Berpikir

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Profil Pelajar Pancasila dalam Pendidikan
Profil  Pelajar  Pancasila  adalah  konsep  yang  dikembangkan  oleh  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Kemendikbudristek) Indonesia sebagai upaya untuk menanamkan nilai- nilai Pancasila dalam diri siswa. Profil ini mencerminkan karakteristik ideal yang diharapkan dimiliki oleh setiap pelajar Indonesia agar mereka dapat menjadi individu yang tidak hanya cerdas secara akademis, tetapi juga memiliki kepribadian yang selaras dengan nilai-nilai Pancasila. Dalam konteks pendidikan, Profil Pelajar Pancasila berfungsi sebagai panduan bagi sekolah, guru, dan tenaga pendidikan lainnya untuk mengarahkan proses pembelajaran agar lebih holistik, meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik (Pendidikan et al., 2023).
Integrasi  Nilai-Nilai  Pancasila  dalam  Kurikulum  merupakan  pendekatan  yang  diterapkan  dalam sistem pendidikan Indonesia untuk memastikan bahwa setiap siswa memahami dan menerapkan prinsip- prinsip  Pancasila  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Nilai-nilai  Pancasila,  seperti  gotong  royong,  keadilan, persatuan, dan keimanan, diintegrasikan secara menyeluruh ke dalam berbagai mata pelajaran, baik secara eksplisit maupun implisit. Mata pelajaran seperti Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) secara langsung mengajarkan prinsip-prinsip Pancasila, sementara mata pelajaran lain, seperti Matematika, Sains, Bahasa Indonesia, atau Seni Budaya, juga mengandung unsur-unsur nilai Pancasila, meskipun tidak secara eksplisit disebutkan. Misalnya, dalam Matematika, kerja kelompok untuk memecahkan masalah mengajarkan tentang gotong royong dan tanggung jawab (Susilawati et al., 2021).
Integrasi nilai-nilai Pancasila dalam kurikulum juga mendorong pendidikan yang bersifat holistik, di mana aspek-aspek intelektual, emosional, sosial, dan spiritual siswa semuanya diperhatikan secara seimbang. Pendidikan holistik berupaya untuk tidak hanya menghasilkan siswa yang berprestasi secara akademik, tetapi juga individu yang memiliki karakter yang kuat dan beretika (Abrori et, all., 2023). Dalam pendidikan holistik, guru  memiliki  peran  penting  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendukung  pengembangan karakter siswa sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. Guru didorong untuk menyusun kegiatan pembelajaran yang melibatkan pengalaman emosional, interaksi sosial, dan refleksi spiritual, sehingga siswa dapat tumbuh menjadi pribadi yang seimbang dan selaras dengan nilai-nilai Pancasila. Hal ini memastikan bahwa pendidikan di Indonesia tidak hanya membentuk siswa yang cerdas, tetapi juga bermoral dan berkontribusi positif dalam masyarakat.
Dalam  Sains,  diskusi  tentang  etika  ilmiah  atau  dampak  teknologi  terhadap  lingkungan mencerminkan nilai keadilan sosial dan tanggung jawab terhadap sesama. Selain itu, guru dapat menggunakan studi  kasus  dan  diskusi  dalam  berbagai  mata  pelajaran  untuk  mendorong  siswa  berpikir  kritis  dan merefleksikan nilai-nilai Pancasila, seperti toleransi, keadilan, dan persatuan. Proyek kelompok juga sering

## Tahap 1
• Perencana an pembelara n Tahap 2 • Proses pembelaja ran Tahap 3 • Output pembelaja ran Tahap 4 • Analisis karakter yang terbentuk
digunakan untuk mendorong kerja sama, yang sejalan dengan nilai gotong royong, seperti dalam pelajaran Seni Budaya di mana siswa bekerja sama dalam proyek yang mencerminkan keragaman budaya Indonesia.
Kemudian profil pelajar pancasila juga didalamnya membahas tentang Pembentukan karakter melalui studi kasus dan diskusi. Pembentukan karakter melalui studi kasus dan diskusi adalah metode yang efektif untuk  menanamkan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  diri  siswa.  Dalam  berbagai  mata  pelajaran,  guru  dapat memanfaatkan studi kasus yang melibatkan pengambilan keputusan moral atau etis, yang kemudian menjadi dasar  untuk  diskusi  kelas.  Metode  ini  tidak  hanya  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis,  tetapi  juga membantu mereka merefleksikan dan menginternalisasi nilai-nilai Pancasila secara lebih mendalam.
Misalnya, dalam pelajaran Bahasa Indonesia siswa bisa diajak untuk berdiskusi tentang cerita atau teks yang menekankan pentingnya nilai-nilai seperti toleransi, keadilan, atau persatuan. Guru dapat memilih cerita yang mengandung konflik sosial atau moral, yang kemudian dijadikan bahan diskusi untuk menggali pemahaman siswa tentang bagaimana nilai-nilai tersebut diterapkan dalam situasi nyata. Melalui diskusi ini, siswa  tidak  hanya  memahami  konsep-konsep  tersebut  secara  teoritis,  tetapi  juga  belajar  bagaimana menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Diskusi yang dipandu dengan baik oleh guru memungkinkan siswa  untuk  berbagi  pandangan,  mendengarkan  perspektif  orang  lain,  dan  menganalisis  berbagai  sudut pandang sebelum mencapai kesimpulan. Proses ini membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan etis, serta membentuk karakter yang kuat sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. Pembelajaran yang dilakukan tidak hanya berfokus pada pengetahuan akademik, tetapi juga pada pengembangan karakter dan moral siswa, yang penting untuk kehidupan mereka di masa depan.
Dengan  demikian,  nilai-nilai  Pancasila  tidak  hanya  menjadi  bagian  dari  teori  yang  dipelajari  di sekolah, tetapi juga dihidupkan dalam praktek sehari-hari di lingkungan pendidikan. Integrasi ini bertujuan untuk membentuk generasi yang berkarakter kuat, siap menghadapi tantangan global, tetapi tetap berpegang pada nilai-nilai luhur bangsa Indonesia.
Pembentukan Karakter Siswa melalui Profil Pelajar Pancasila
Melalui serangkaian observasi, wawancara, dan analisis terhadap data primer dan sekunder, temuan penelitian  menunjukkan  bahwa  MI  Walisanga  I  berhasil  menerapkan  profil  pelajar  Pancasila  dalam pembentukan karakter siswa. Kepala sekolah MI Walisanga I menjelaskan:
"Di madrasah ini, kami menerapkan nilai-nilai Pancasila melalui pendekatan pembelajaran berbasis proyek. Misalnya, siswa diberikan tugas-tugas yang menekankan pada gotong royong, kreativitas, dan berpikir kritis. Kami juga mengintegrasikan nilai-nilai Pancasila dalam semua mata pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler. Tantangan utama yang kami hadapi adalah memastikan bahwa semua guru memahami dan mampu mengintegrasikan pendidikan karakter ke dalam pembelajaran mere ka” Kepala  sekolah  MI  Walisanga  I  menjelaskan  bahwa  di  madrasah  tersebut,  penerapan  nilai-nilai Pancasila dilakukan melalui pendekatan pembelajaran berbasis proyek. Seperti gambar dibawah ini:
Gambar 2. Kegiatan Pembelajaran Secara Kelompok berbasis Proyek Dalam pendekatan ini, siswa diberikan tugas yang menekankan pada nilai-nilai seperti gotong royong, kreativitas, dan berpikir kritis. Tugas-tugas ini dirancang untuk membantu siswa menginternalisasi nilai-nilai Pancasila secara praktis dan aplikatif. Selain itu, nilai-nilai Pancasila juga diintegrasikan ke dalam semua mata pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler, memastikan bahwa setiap aspek dari pengalaman belajar siswa mendukung pembentukan karakter yang sesuai dengan nilai-nilai tersebut.
Namun, tantangan utama yang dihadapi adalah memastikan bahwa semua guru memahami dan mampu mengintegrasikan pendidikan karakter ke dalam pembelajaran mereka. Hal ini mencakup pelatihan dan dukungan yang diperlukan agar guru dapat menerapkan metode yang efektif dalam mengajarkan nilai- nilai Pancasila, serta menciptakan lingkungan belajar yang mendukung pembentukan karakter siswa sesuai dengan tujuan pendidikan madrasah.
Pendekatan pembelajaran berbasis proyek tidak hanya memungkinkan siswa menguasai materi pelajaran  tetapi  juga  memberikan  penugasan  yang  membentuk  karakter  siswa.  Pembelajaran  proyek memungkinkan  siswa  untuk  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  memecahkan  masalah  nyata,  dan berkolaborasi dengan teman sekelas.
Chairun Nisa’ sebagai guru mata pelajaran agama mengatakan bahwa :
“Pendekatan pembelajaran berbasis proyek sangat efektif dalam membentuk karakter siswa. Siswa menjadi lebih kreatif, mampu bekerja sama dengan baik, mampu memunculkan ide-ide unik untuk menyelesaikan tugas dan berpikir lebih kritis. Mereka juga lebih terlibat dalam proses pembelajaran karena merasa memiliki tanggung jawab terhadap proyek yang mereka kerjakan”.
Berdasarkan hasil wawancara tersebut, menunjukkan bahwa pembelajaran yang berbasis proyek pada nilai-nilai Pancasila memiliki dampak yang signifikan dalam membentuk karakter siswa di MI Walisanga I. Salah satu aspek yang teramati adalah kreativitas siswa yang termanifestasi dalam kemampuan mereka untuk  menghasilkan  ide-ide  baru  dan  solusi-solusi  inovatif  dari  berbagai  tugas  yang  diberikan  selama pembelajaran. Dengan pembelajaran berbasis proyek, siswa menjadi lebih kreatif karena mereka dihadapkan pada tantangan yang memerlukan pemikiran inovatif dan solusi yang unik. Mereka juga belajar untuk bekerja sama secara efektif dengan teman-teman mereka, mengembangkan keterampilan komunikasi dan kolaborasi yang penting. Proses ini mendorong mereka untuk memunculkan ide-ide baru dan berpikir lebih kritis tentang bagaimana menyelesaikan tugas yang diberikan.
Selain itu, siswa merasa lebih terlibat dalam proses pembelajaran karena mereka memiliki tanggung jawab langsung terhadap proyek yang mereka kerjakan. Rasa tanggung jawab ini meningkatkan motivasi dan
keterlibatan mereka, karena mereka melihat hasil kerja mereka sebagai bagian dari pencapaian bersama dan merasa memiliki kontribusi yang berarti. Pendekatan ini tidak hanya memfasilitasi pencapaian akademik, tetapi juga mendukung pembentukan karakter yang baik, seperti kreativitas, kerja sama, dan tanggung jawab, yang sejalan dengan nilai-nilai Pancasila.
Selanjutnya, karakter gotong royong juga menjadi sorotan dalam penelitian yang dilakukan. Sikap saling membantu, kerjasama, dan kepedulian terhadap sesama menjadi ciri khas lingkungan belajar di MI Walisanga I. Perbuatan siswa yang menunjukkan hal tersebut salah satunya adalah membantu siswa lainnya yang mengalami keterlambatan dalam menyelesaikan projek. Ini menunjukkan bahwa nilai-nilai solidaritas yang  ditanamkan  melalui  pembelajaran  berbasis  Pancasila  telah  terinternalisasi  dengan  baik  oleh  siswa, membentuk hubungan yang harmonis dan produktif di antara mereka.
Dampak dari profil pelajar pancasila juga diungkapkan oleh Doni siswa kelas V MI Walisanga I : “Contoh gotong royong di kelas saya adalah ketika kami bekerja sama dalam proyek kebersihan sekolah. Kami membagi tugas untuk membersihkan halaman sekolah, mengumpulkan sampah, dan  menanam  pohon.  Ini  mengajarkan  kami  pentingnya  kerjasama  dan  kepedulian  terhadap lingkungan sekitar”.
Hasil wawancara dengan Doni, siswa kelas V MI Walisanga I, mengungkapkan dampak positif dari penerapan Profil Pelajar Pancasila dalam pendidikan. Doni memberikan contoh konkret tentang bagaimana nilai gotong royong diterapkan melalui proyek kebersihan sekolah. Dalam proyek ini, siswa dibagi menjadi kelompok dengan tugas-tugas spesifik seperti membersihkan halaman sekolah, mengumpulkan sampah, dan menanam pohon. Aktivitas ini tidak hanya menunjukkan penerapan prinsip kerja sama yang mendalam tetapi juga mengembangkan keterampilan sosial dan kolaboratif siswa. Selain itu, proyek kebersihan ini mengajarkan siswa  tentang  pentingnya  kepedulian  terhadap lingkungan,  sehingga  mereka  memahami tanggung  jawab terhadap  alam  dan  komunitas  mereka.  Dengan  terlibat  dalam  kegiatan  yang  mencerminkan  nilai-nilai Pancasila, siswa seperti Doni dapat menginternalisasi dan menerapkan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan sehari-hari, menunjukkan bahwa pendekatan berbasis proyek dapat secara efektif membentuk karakter sesuai dengan prinsip-prinsip Pancasila. Hal ini mengindikasikan bahwa profil pelajar pancasila sangat efektif untuk menumbuhkan sikap gotong royong siswa MI Walisanga I.
Tak kalah pentingnya, peneliti juga menyoroti kemampuan siswa dalam berpikir kritis.
Chairun Nisa’ guru kelas V mengatakan bahwa :
“Melalui metode belajar profil pelajar pancasila ini, siswa mengalami banyak sekali peningkatan, mulai dari kreativitas, gotong royong, dan berpikir kritis. Ketika saya mencermati hasil tugas siswa yang merupakan soal gabungan antara aqidah akhlak dan sejarah islam, mereka sepertinya tidak mengalami kesulitan”.
Dengan melibatkan siswa dalam proyek-proyek yang menuntut analisis, refleksi, dan  pemecahan masalah,  metode  ini  membantu  siswa  untuk  mempertajam  kemampuan  mereka  dalam  mengevaluasi informasi, membuat keputusan yang bijak, dan memahami perspektif yang berbeda. Hal ini menunjukkan bahwa pendekatan berbasis Profil Pelajar Pancasila tidak hanya mendukung pembentukan karakter, tetapi juga meningkatkan keterampilan berpikir kritis yang penting bagi perkembangan akademik dan pribadi siswa. Siswa dilatih untuk menyikapi informasi dengan kritis, menganalisis secara mendalam, dan mengevaluasi dengan objektif sebelum mengambil keputusan atau bertindak. Hal ini tercermin pada saat siswa mengerjakan tugas-tugas yang diberikan, mereka mampu menyelesaikan tugas yang memiliki alur pengerjaan yang lumayan rumit seperti soal gabungan antara materi aqidah akhlak dan sejarah islam.
Dengan  demikian,  penelitian  ini  memberikan  kebaharuan  dalam  pembentukan  karakter  siswa melalui penerapan Profil Pelajar Pancasila dengan pendekatan berbasis proyek. Kebaharuan tersebut terletak pada integrasi nilai-nilai Pancasila dalam setiap aspek pembelajaran, baik dalam mata pelajaran inti maupun kegiatan ekstrakurikuler. Dengan pendekatan ini siswa tidak hanya memahami nilai-nilai Pancasila secara teori, tetapi juga mengaplikasikannya dalam praktik, seperti melalui proyek-proyek yang menekankan gotong royong, kreativitas, dan berpikir kritis. Penelitian ini mengungkap bahwa metode berbasis proyek secara signifikan meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreativitas siswa, serta mendukung penerapan nilai gotong  royong  dan  kepedulian  terhadap  lingkungan.  Siswa  merasa  lebih  terlibat  dan  termotivasi  karena tanggung  jawab  langsung  terhadap  proyek,  yang  pada  gilirannya  memperkuat  pengembangan  karakter mereka. Selain itu, peningkatan dalam kemampuan analisis dan evaluasi siswa juga tercermin dalam tugas- tugas  yang  melibatkan  materi  kompleks  seperti  aqidah  akhlak  dan  sejarah  Islam.  Dengan  demikian, pendekatan  berbasis  Profil  Pelajar  Pancasila  tidak  hanya  mendukung  pembentukan  karakter  tetapi  juga meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan kreativitas siswa secara efektif.
Temuan dalam penelitian ini memberikan dukungan kuat terhadap pentingnya integrasi nilai-nilai Pancasila  dalam  kurikulum  pendidikan  sebagai  upaya  nyata  untuk  membentuk  karakter  siswa  yang berkualitas. Implikasi dari temuan ini tidak hanya berlaku untuk MI  Walisanga I  saja, tetapi juga dapat menjadi inspirasi bagi institusi pendidikan lainnya dalam menyusun strategi pembelajaran yang berfokus pada pembentukan karakter siswa yang berlandaskan nilai-nilai luhur bangsa

## KESIMPULAN
Penelitian ini menegaskan bahwa penerapan profil pelajar Pancasila dalam pembentukan karakter siswa di MI Walisanga I melalui pendekatan pembelajaran berbasis proyek efektif dalam menghasilkan siswa yang  memiliki  karakter  kreatif,  gotong  royong,  dan  bernalar  kritis.  Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah pentingnya  mengintegrasikan  pendidikan  karakter  dalam  kurikulum  sekolah  sebagai  upaya  untuk menciptakan generasi yang berkualitas dan bertanggung jawab. Pendekatan berbasis proyek memungkinkan siswa  untuk  mengaplikasikan  nilai-nilai  tersebut  dalam  praktik  sehari-hari,  meningkatkan  keterlibatan, motivasi, dan kemampuan berpikir kritis mereka. Selain itu, pembelajaran berbasis proyek juga membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan sosial, seperti kerja sama dan kepedulian terhadap lingkungan. Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  metode  ini  tidak  hanya  mendukung  pencapaian  akademik  tetapi  juga membentuk karakter siswa sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. Penelitian ini memberikan kontribusi penting bagi  strategi  pendidikan  di  Indonesia  dan  dapat  menjadi  inspirasi  bagi  institusi  pendidikan  lain  dalam merancang kurikulum yang berfokus pada pembentukan karakter yang berlandaskan nilai-nilai luhur bangsa.
UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih kami ucapkan kepada segenap seluruh stakeholder yang memberikan dukungan dan bantuannya atas terlaksananya penelitian yang kami lakukan, terkhusus kepada dosen pembimbing dan MI Walisanga 1 Banyuanyar.
DAFTAR PUSTAKA Abrori, M. S., Raharjo, F. F., & Lailiy, N. (2019). Muatan Islam Moderat dalam Mata Kuliah Pendidikan Agama Islam di Prodi Teknik Pertambangan UPN Veteran Yogyakarta. Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam, 7(2), 227-245.
Abrori,  M.  S.,  Khodijah,  K.,  &  Setiawan,  D.  (2023).  Konsep  pengembangan  kurikulum  PAI  berbasis kompetensi perspektif Muhaimin di perguruan tinggi agama Islam. Indonesian Journal of Educational
Management and Leadership, 1(1), 23-44.
Amelia, R., Nur, P., Linashar, A., Truvadi, R., Trinita, A., Fauzi, I., & Salam, B. (2023). Peran Pendidikan Pancasila dalam Membentuk Karakter Bangsa Indonesia: Tinjauan dan Implikasi. Advanced In Social Humanities Research, 1(4), 501 – 510. Retrieved from https://adshr.org/index.php/vo/article/view/54
Apriliani, E. I., Anshory, M. I., Ja’far Nashir, M., Ningsih, S. S., Rihadatul, N., Allaily, A., & Utama, F. (2024).
Sosialisasi Penanaman Karakter Nilai-Nilai Cinta Tanah Air di Desa Bulan Wonosari Klaten. Bulletin of Community Engagement, 4(1), 73 – 81. https://doi.org/10.51278/BCE.V4I1.1081
Fajri, I., Hartini, S., Purwaningsih, P., Mustika, D. A., & Dwiastuti, R. (2021). Dampak Penerapan Kebijakan Regulasi Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) Terhadap Peningkatan Kinerja Dosen, Tenaga Kependidikan dan Mahasiswa di Fakultas Hukum Universitas Ibn Khaldun Bogor. Mizan: Journal of
Islamic Law, 5(3). https://doi.org/10.32507/mizan.v5i3.1125
Fatimatul Zuhroh. (2022). Exploring Children’s Character Education through the Moral Teachings of Raden
Mas  Panji  Sosrokarton. Journal  of  Childhood  Development,  2(2),  139 – 148.
https://doi.org/10.25217/jcd.v2i2.3881
Isroani,  F.,  &  Huda,  M.  (2022).  Strengthening  Character  Education  Through  Holistic  Learning  Values. QUALITY, 10(2), 289 – 306. https://doi.org/10.21043/QUALITY.V10I2.17054
Jaenullah, Ferdian Utama, D. S. (2022). Resilience Model of the Traditional Islamic Boarding School Education System in Shaping the Morals of Student in theMidst of Modernizing Education. Jurnal Kependidikan:
Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran, 8(4), 931 – 942. https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jk.v8i4.6013
Julaeha,  S.  (2019).  Problematika  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Karakter. Jurnal  Penelitian
Pendidikan Islam, 7(2), 157. https://doi.org/10.36667/jppi.v7i2.367
Kamaruddin, I., Zulham, Z., Utama, F., & Fadilah, L. (2023). Pendidikan Karakter di Sekolah: Pengaruhnya Terhadap Pengembangan Etika Sosial dan Moral Siswa. Attractive : Innovative Education Journal, 5(3),
140 – 150. https://doi.org/10.51278/AJ.V5I3.853
Miles & Huberman. (2014). Analisis Data Kualitatif. Jakarta: Universitas Indonesia Press.
Nurdiana Sari, W., Faizin, A., Muria Kudus, U., & Hidayatul Mubtadiin, M. (2023). Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar pada Kurikulum Merdeka. Jurnal Ilmiah Multidisiplin, 2(3). Nurgiansah.  (2021). Pendidikan  Pancasila.  CV.  Mitra  Cendekia  Media.  Retrieved  from https://books.google.com/books?hl=id&lr=&id=h7kpEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA39&dq=Pendidikan +menjadi+suatu+keharusan+bagi+suatu+bangsa,+karena+melalui+pendidikan+inilah+merupakan+salah +satu+bentuk+atau+cara+mencerdaskan+kehidupan+bangsa+sebagaimana+yang+tertulis+dalam+pemb ukaan+UUD+1945.+&ots=ml6fzgnw5e&sig=ei1Byi1pgd1ks0jenWkVerne-gI
Pendidikan,  P.,  Profil,  K.,  Pancasila,  P.,  Kegiatan,  M.,  Pramuka,  E.,  Afresda,  S.,  …  Dasar,  S.  (2023).
Penanaman Pendidikan Karakter Profil Pelajar Pancasila Melalui Kegiatan Ekstrakurikuler Pramuka.
Journal on Education, 6(1), 8021 – 8040. https://doi.org/10.31004/JOE.V6I1.4215
Purwadhi, P. (2019). Pembelajaran Inovatif dalam Pembentukan Karakter Siswa. MIMBAR PENDIDIKAN,
4(1), 21 – 34. https://doi.org/10.2121/MP.V4I1.1117
Pusat Bahasa Kemdikbud. (2016). Kamus Besar Bahasa Indonesia ( KBBI ). Kementerian Pendidikan Dan Budaya.
Sari, A. Y. (2018). Implementasi Pembelajaran Project Based Learning Untuk Anak Usia Dini. Motoric, 1(1),
10. https://doi.org/10.31090/paudmotoric.v1i1.547
Sodik, F. (2020). Pendidikan Toleransi dan Relevansinya dengan Dinamika Sosial Masyarakat Indonesia.
Tsamratul Fikri | Jurnal Studi Islam, 14(1), 1 – 14. https://doi.org/10.36667/tf.v14i1.372
Susilawati, E., Sarifudin, S., & Muslim, S. (2021). Internalisasi Nilai Pancasila Dalam Pembelajaran Melalui Penerapan Profil Pelajar Pancasila Berbantuan Platform Merdeka Mengajar. Jurnal Teknodik, 25, 155 –
167. https://doi.org/10.32550/teknodik.v25i2.897
Syahrizal, H., & Jailani, M. S. (2023). Jenis-Jenis Penelitian Dalam Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Jurnal
QOSIM : Jurnal Pendidikan, Sosial & Humaniora, 1(1), 13 – 23. https://doi.org/10.61104/jq.v1i1.49