Penerapan Model Discovery Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPAS Materi Perubahan Wujud Benda Siswa Kelas IV SDN Pasarkliwon
Putri Widiana, Sri Handayani, Moh Salimi, Faridatul Akaddiyah
Universitas Sebelas Maret putriwidiana@student.uns.ac.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
The aim of this research is to improve students' learning outcomes regarding material on changes in  the  state  of  matter  through  the  Discovery  Learning  method.  The  design  of  this  research  is collaborative classroom action research carried out over 2 cycles. Data analysis was carried out through  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  There  are  six  steps  to implementing  the  Discovery  Learning  model  with  the  help  of  concrete  media,  namely  (1) Stimulation  with  burning  candles  and  blowing  up  balloons;  (2)  problem  identification;  (3)  Data collection by discussion; (4) data processing with LKPD; (5) Proof; (6) Drawing conclusions. The average learning outcome in cycle 1 was 72 with the percentage of students completing 44% and the  percentage  of  students  not  completing  56%.  In  cycle  II,  the  percentage  of  students  who completed it was 72% with an average of 80. Overall, students' learning outcomes regarding the forms of matter increased at each meeting.
Keywords: critical thinking, Discovery Learning , learning outcomes, mathematics.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  tentang  materi perubahan wujud zat melalui metode Discovery Learning. Desain penelitian ini adalah penelitian tindak kelas kolaboratif yang dilaksanakan selama 2 siklus. Analisis data dilakukan melalui reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.Terdapat  enam  langkah  penerapan  model Discovery Learing berbantu media konkret yakni (1) Stimulasi dengan lilin yang dibakar dan balon untuk ditiup; (2) identifikasi masalah; (3)  Pengumpulan data dengan berdiskusi; (4) pengolahan data dengan LKPD; (5) Pembuktian; (6) Penarikan kesimpulan. Rata-rata hasil belajar pada siklus 1 yaitu 72 dengan presentase peserta didik tuntas 44% dan presentase peserta didik tidak tuntas 56%. Pada siklus II presentase peserta didik tuntas 72% dengan rata-rata 80. Secara keseluruhan hasil  belajar  peserta  didik  tentang  wujud  zat  benda  mengalami  peningkatan  pada  setiap pertemuannya.
Kata kunci: berpikir kritis, Discovery Learning , hasil belajar, matematika.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Saat  ini  kurikulum  sekolah  dari  tingkat  SD  sampai  SMA    sudah  menggunakan kurikulum merdeka, namun masih ada beberapa kelas dijenjang sekolah tertentu yang masih menggunakan kurikulum 2013. Seperti sekolah SDN Pasar Kliwon kelas III dan VI  masih  menggunakan  kurikulum  2013.  Ruh  pendidikan  terletak  dikurikulum  dan  tak akan pernah bisa dipisahkan. Kamiludin dan Suryaman (2017:59) menyatakan bahwa kurikulum  merupakan  seperangkat  program  pendidikan  yang  telah  disusun  dan dilaksanakan untuk mencapai tujuan pendidikan yang didalamnya terdapat komponen yang saling berkaitan dan mendukung satu satu sama lain. Untuk terus meningkatkan kualitas  pendidikan  di  Indonesia,  kurikulum  yang  diterapkan  berkembang, menyesuaikan dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan perlu dilakukan evaluasi kajian sejauh mana efektivitas penerapan kurikulum.
Nadiem  Makarim  mengubah  dan  menetapkan  Kurikulum  Merdeka  sebagai penyempurnaan  dari  kurikulum  2013  pada  tanggal  10  Desember  2019.  Keunggulan Kurikulum  Merdeka  dijelaskan  oleh  Kemdikbud  (2021b)  berfokus  pada  materi  yang esensial dan pengembangan kompetensi peserta didik pada fasenya sehingga peserta didik  dapat  belajar  lebih  dalam,  bermakna,  dan  menyenangkan,  tidak  terburu-buru. Menurut Sherly et al.,  (2020) memberikan kebebasan sekolah, guru dan peserta didik untuk bebas berinovasi, belajar mandiri dan kreatif, dimana kebebasan ini dimulaii dari guru sebagai pengerak.
Susanto (2013) menemukan bahwa IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam  semesta    melalui  pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran,  serta  menggunakan prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan. IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kesimpulan sistematis dan IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep. Menurut Permendiknas No 22 Tahun 2006 IPA berkaitan dengan cara mencari tahu fenomena alam  secara  sistematis  sehingga  IPA  bukan  hanya  pengaan  kumpulan  pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep ataupun prinsip-prinsip saja tetapi juga suatu proses penemuan. (Sayekti, 2015)
IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  harus  dipelajari  di  tingkat  dasar yang memiliki tujuan agar peserta didik mempunyai pengetahuan, gagasan dan konsep yang  terorganisasi  tentang  alam  sekitar  yang  diperoleh  antara  lain  penyelidikan, penyusunan  dan  penyajian  gagasan-gagasan.  Menurut  Trianto  (2014)  mengatakan bahwa IPA adalah suatu kumpulan teori yang sistematis, penerapannya secara umum terbatas  pada  gejala-gejala  alam.  Lahir  dan  berkembang melalui  model  ilmiah  seperti bservasi dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, dan  jujur.  IPA  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk  memenuhi  kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah-masalah yang dapat diidentifikasikan.
SDN Pasarkliwon pada tujuan pendidikan IPAS pada kelas IV belum tercapai. Pada tanggal 21 April kami melakukan wawancara diperoleh informasi bahwa mata pelajaran IPAS memiliki rata-rata nilai yang rendah. Hal ini terlihat dari data hasil rata-rata ulangan harian IPAS peserta didik kelas IV.
Berdasarkan observasi yang dilakukan pada tanggal  24 April 2024. Peserta didik kurang  aktif  sehingga  sulit  dalam  memahami  materi,  kebanyakan  guru  menggunakan

## Social, Humanities, and Educational Studies
metode  ceramah  dan  memberikan  kegiatan  mandiri  dalam  mengerjakan  soal  latihan serta  membahas  kembali  soal  latihan  secara  klasikal  sehingga  belum  memunculkan permasalahan nyata.
Berdasarkankan  permasalahan  diatas,  kami  membuat  profiling  untuk  mengetahui kesukaan  pembelajaran  seperti  apa  yang  disukai  peserta  didik.  Hasil  profiling menunjukkan  bahwa  peserta  didik  menyukai  pembelajaran  dengan  model  kinestetik. Untuk model pembelajaran kami memilih Discovery Learning menurut Nugrahaeni, dkk (2017, hlm. 24) model Discovery Learning merupakan model yang menerapkan aktivitas belajar  ilmiah  dengan  memberikan  kesempatan  untuk  menenukan,  berfikir, berpendapat,  dan  saling  kerja  sama  bagi  peserta  didik  sehingga  dapat  melatih  dan meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah,  keterampilan  berfikir  kritis  serta memperoleh  pengetahuan  konsep  pembenaran  yang  berdampak  pada  peningkatan hasil belajar.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka  peneliti  tertarik  mengadakan  penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berfikir kritis dan hasil belajar  peserta  didik  tentang  perubahan  wujud  zat  benda  melalui  model Discovery Learning pada peserta didik kelas IV SDN Pasarkliwon.

## METODE
Penelitian  tindak  kelas  ini  secara  kolaboratif.  PTK  kolaboratif  adalah  adanya (kerjasama) antar praktisi (guru, kepala sekolah, teman sejawat, peserta didik, dan lain- lain)  dan  peneliti  (dosen,  widyaiswara)  dalam  pemaahaman,  kesepakatan  tentang permasalahan, pengambilan keputusan yang akhirnya melahirkan kesamaan tindakan Suharsimi Arikunto, dkk (2015 hlm. 63). Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan PTK kolaboratif, yakni kerjasama dengan teman sejawat, artinya peneliti dan teman sejawat masing-masing  mempunyai  peranan  dan  tanggung  jawab  yang  saling  membutuhkan dan saling melengkapi untuk mencapai tujuan. Penelitian ini dilaksanakan selama tiga siklus dengan tiga kali pertemuan. Subjek penelitian ini yaitu guru da peserta didik kelas IV SDN Pasarkliwon tahun ajaran 2023/2024.
Data yang digunakan yakni data kualitatif, berupa pelaksanaan pembelajaran IPAS tentang perubahan wujud zat denga menggunakan model Discovery Learning . Sumber data pada penelitian PTK ini adalah guru dan peserta didik kelas IV SDN Pasarkliwon tahun  ajaran  2023/2024.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi, wawancara,  dan  tes.  Uji  validitas  data  menggunakan  triangulasi  teknik  dan  sumber. Teknik analisis data yang digunakan yakni reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Aspek yang diukur dalam indikator capaian penelitian ini yakni peningkatan hasil  belajar   tentang  perubahan  wujud  zat yang  didapatkan  dari tes  evaluasi  dengan presentase yang ditargetkan sebesar 80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  jenis  penelitian  tidakan  kelas  yang dilaksanakan di kelas IV SDN Pasarkliwon. Terdapat dua siklus dengan satu pertemuan setiap  siklusnya.  Setiap  siklusnya  terdiri  dari  berbagai  pelaksanaan  kegiatan  seperti perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.

## Social, Humanities, and Educational Studies
Proses  pembelajaran  IPAS  tentang  wujud  zat  pada  peserta  didik  kelas  IV  SDN Pasarkliwon  dilaksanakan  dengan  baik.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  terjadi peningkatan hasil belajar pada peserta didik.
Hasil peningkatan hasil belajar peserta didik tentang wujud zat benda dapat dilihat pada gambar diagram berikut.
Gambar 1 Diagram Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik tentang Wujud Zat Benda
Berdasarkan analisis hasil pratindakan dan hasil evaluasi belajar yang dilaksanakan pada setiap akhir pertemuan siklus I dan II didapatkan rata-rata hasil belajar pada siklus 1  yaitu  72  dengan  presentase  peserta  didik tuntas  44%  dan  presentase peserta  didik tidak tuntas 56%. Pada siklus II presentase peserta didik tuntas 72% dengan rata-rata 80. Secara keseluruhan hasil belajar peserta didik tentang wujud zat benda mengalami peningkatan pada setiap pertemuannya.
Terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  IPAS  dengan  menerapkan  model  Discovery Learning  relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Haryati  et  al.,  2021)  yang menyatakan  bahwa  penggunaan  model  Discovery  Learning  dalam  pembelajaran  IPA dapat meningkatan hasil belajar peserta didik. Selain itu, sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh (Sasingan & Wote, 2022) bahwa model pembelajaran Discovery Learning berpengaruh terhadap hasil belajar IPAS pada peserta didik di Sekolah Dasar.
Proses pembelajaran IPAS tentang perubahan wujud zat pada peserta didik kelas IV  B  SDN  Pasarkliwon  dilaksankan  dengan  baik.  Pembelajaran  dilaksanakan  sesuai dengan  sintaks  model  Discovery  Learning,  dengan  adanya  praktik  menggunakan  lilin dan balon udara untuk pembuktian perubahan wujud zat benda membuat peserta didik lebih memahami materi tersebut sehingga dapat membedakannya antara wujud benda padat,  cair,  dan  gas.  Peserta  didik  juga  dapat  membedakan  perubahan  wujud  zat mencair, membeku, menyublim, mengkristal, mengembun, dan menguap.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Rata-rata Presentase peserta didik
tuntas
Presentase peserta didik tidak tuntas Siklus 1 Siklus 2

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1817-1822
Kendala yang muncul pada saat pelaksanaan pembelajaran dengan menggynakan model  Discovery  Learning  dalam  peningkatan  hasil  belajar  IPAS  tentang  Perubahan Wujud Benda siswa kelas IV SDN Pasarkliwon tahun ajaran 2023/2024 antara lain (a) peserta  didik  pasif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  kurang  percaya  diri  untuk menyampaikan  pendapat,  (b)  peserta  didik  mengalami  kesulitan  memahami  materi pembelajaran,  (c)  peserta  didik  kurang  memberikan  feedback/tanggapan  pada kelompok presentator, (d) peserta didik kurang fokus memerhatikan penjelasan guru, (e) peserta  didik  kesulitan  menyampaikan  pendapat  dengan  menggunakan  bahasa Indonesia.
Berdasarkan beberapa kendala yang ada tersebut, maka terdapat pula solusi yang diterapkan  untuk  memperbaiki  dan  meminimalisir  kendala  yang  muncul  yaitu  (a)  guru memberikan penguatan terhadap peserta didik bahwa setiap pendapat tidak ada yang salah  sehingga  peserta  didik  akan  lebih  percaya  diri,  (b)  memberika  motivasi  kepada peserta  didik  agar  berani  menanyakan  materi-materi  yang  belum  dipahami,  (c) memberikan  apresiasi  kepada  peserta  didik  yang  berani  memberikan  tanggapan,  (d) memberikan  peringatan  dan  pengawasan  kepada  peserta  didik,  (e)  memberikan bimbingan kepada peserta didik untuk menggunakan bahasa yang baku dan jelas.

## SIMPULAN
Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  terhadap  hasil  belajar  IPAS pada  peserta  didik  yang  dibelajarkan  melalui  model  Discovery  Learning  pada  siklus pertama dan kedua. Penggunaan model Discovery Learning berpengaruh terhadap hasil belajar IPAS peserta didik kelas IV SDN Pasarkliwon. Berdasarkan hasil penelitian ini disarankan  kepada  beberapa  pihak  antara  lain  :  1)  Untuk  peserta  didik,  diperlukan kerjasama  antar  peserta  didik  dan  guru  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan dengan baik. 2) Untuk guru, sebagai seorang guru dituntut untuk inovatif, adaptif, dan kreatif  serta  mampu  membawa  pembelajaran  yang  menyenangkan  dengan mengembangkan  penggunaan  model  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi  sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. 3) Untuk sekolah, diperlukan adanya sarana dan  prasarana  yang  dapat  menunjang  penggunakan  model  pembelajaran  Discovery Learning pada proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2015).  Penelitian  Tindak  Kelas.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Haryati, N., Sudaryanto, & Dian, D. (2021). Discovery Learning Berbantuan Lkpd Interaktif Pada Siswa Kelas Vi Sd Negeri Banyuurip 1 Turi. Prosiding Pendidikan Profesi Guru , 1332 –1343. http://eprints.uad.ac.id/21479/1/22.
Kamiludin, Kamiludin, and Maman Suryaman. 2017. “Problematika Pada Pelaksanaan Penilaian Pembelajaran Kurikulum 2013. “Jurnal Prima Edukasia 5(1): 59
Nugrahaeni  dkk.  (2017)  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Kimia.
Susanto Ahmad. (2013). Ipa Suatu Usaha Manusia Dalam Memahami Alam  Semesta Melalui Pengamatan Yang Tepat Pada Sasaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sasingan, M., & Wote, A. Y. V. (2022). Penggunaan Model Discovery Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Journal for Lesson and Learning Studies , 5 (1), 42 –47. https://doi.org/10.23887/jlls.v5i1.40604
S.  Sherly,  E.  Dharma  dan  H.  B.  Sihombing.  (2020).  Merdeka  Belajar:  Kajian  literatur. UrbanGreen Conference Proceeding Library , 1, 183-190.
Sayekti  IC.  (2015).  Peran  Pembelajaran  IPA  Di  Sekolah  Dasar  Dalam  Membangun
Karakter  Anak.  Prosiding  Seminar  Nasional  Dan  Call  Papers.  PGSD  FKIP Universitas Muhammdiyah Surakarta.
https://publikasiilmiah.ums.aac.id/xmlui/bitstream/handle/11617/6010/13
Trianto. (2014). IPA Suatu Kumpulan Teori Yang Sistematis Sekolah Dasar. Yogyakarta: Tiara Wacana.