## JURNAL

## JURNAL SOSIAL DAN SAINS
VOLUME 3 NOMOR 10 2023 P-ISSN 2774-7018, E-ISSN  2774-700X
Penerapan Model Pembelajaran Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi Pada Siswa Kelas X IPS 5 SMA Negeri 1 Astanajapura Kabupaten Cirebon

## Retno Widodo
Dinas Pendidikan Kabupaten Cirebon SMA Negeri 1 Astanajapura Email: retnowidodo900@gmail.com
Kata kunci: Tipe STAD, Model Pembelajaran,
Belajar Ekonomi
Keywords: STAD Type, Learning Model, Learning Economics

## ABSTRAK
Latar  Belakang: Proses  belajar  kompleks  dengan  pengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa.  Faktor  internal  individu  berperan  penting  dalam belajar,  dan  metode  pengajaran  guru  harus  sesuai  dengan  tujuan pendidikan. Guru perlu menciptakan suasana pembelajaran dinamis dan memperbarui profesi mereka untuk mencapai tujuan pendidikan.
Tujuan :  Penelitian  ini  fokus  pada  penerapan  model  pembelajaran pencapaian konsep dengan pendekatan STAD dalam meningkatkan hasil belajar ekonomi di sebuah sekolah menengah.
Metode :  Hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  internal  dan eksternal, sehingga pemilihan metode pengajaran harus mempertimbangkan berbagai faktor.
Hasil : Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model ini berhasil meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dengan  peningkatan  yang  signifikan dari siklus ke siklus. Kemampuan guru dalam memilih sumber belajar, mengelola  kelas,  dan  memotivasi  siswa  berperan  penting  dalam kesuksesan model ini.
Kesimpulan: Penerapan  model  pembelajaran  ini  mencerminkan komitmen  guru  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan pembelajaran.

## ABSTRACT
Background: The learning process is complex with influences on student learning outcomes. Individual internal factors play an important role in learning, and the teacher's teaching methods must be in accordance with educational  goals.  Teachers  need  to  create  a  dynamic  learning atmosphere and update their profession to achieve educational goals.
Purpose:  This  study  focuses  on  the  application  of  the  concept achievement  learning  model  with  the  STAD  approach  in  improving economic learning outcomes in a secondary school.
Methods:  The  results  showed  that  the  application  of  this  model successfully  improved  student  learning  outcomes,  with  significant improvement from cycle to cycle. The teacher's ability to choose learning resources, manage the class, and motivate students plays an important role in the success of this model.
Results:  From  the  results,  the  researchers  concluded  that  there  is relationship  between  age,  education,  employment  and  parity  with  the handling of diarrhea in toddlers.
Conclusion:  The  application  of  this  learning  model  reflects  the commitment of teachers to improve the quality of education and learning.

## PENDAHULUAN
Proses belajar merupakan hal yang kompleks, siswalah yang menentukan terjadi atau tidak terjadi belajar.  Untuk bertindak belajar siswa menghadapi masalah secara internal. Jika siswa tidak dapat mengatasi masalahnya. Maka ia tidak belajar dengan baik. Faktor internal  yang  dialami  dan  dihayati  oleh  siswa  yang  berpengaruh  pada  proses  belajar (Hamalik, 2013).
Setiap  kegiatan  belajar  berakhir  dengan  hasil  belajar.  Hasil  belajar  siswa  di  kelas terkumpul dalam himpunan hasil belajar kelas. Bahan mentah hasil belajar terwujud dalam lembar-lembar  jawaban  soal  ulangan  atau  ujian,  dan  yang  terwujud  karya  atau  benda. Semua hasil belajar tersebut merupakan bahan yang berharga bagi guru dan siswa. Bagi guru hasil belajar siswa di kelasnya berguna untuk melakukan perbaikan cara-cara belajar lebih  lanjut.  Oleh  karena  itu,  pada  tempatnya  guru  mengadakan  analisis  tentang  hasil belajar siswa di kelasnya.
Metode  pengajaran  yang  merupakan  penerapan  prinsip-prinsip  pedagogik  dan psikologik  akan  lebih  banyak  membahas  pendidikan  sebagai  proses  teknik.  Dengan sendirinya segi normatif telah lebih dahulu harus ditetapkan oleh setiap pendidik sebagai pedoman-pedoman  dasar.  Proses  pendidikan  adalah:  “Proses  perubahan  dari  satu  fase perkembangan ke fase perkembangan yang lain”.
Proses pendidikan selalu berorientasi pada pencapaian tujuan, dimana apabila sekali telah  ditetapkan  tujuan  pendidikan,  maka  persoalan  selanjutnya  bagi  seorang  guru  ialah menetapkan sebuah cara yang memberikan jaminan tertinggi akan tercapainya tujuan itu sebaik-baiknya  (Moedjiono,  n.d.).  Apabila  seorang  guru  sudah  menyadari  bahwa  tujuan khusus yang akan dicapainya itu harus melalui satu proses di dalam satu situasi, akan jelas bahwa untuk tujuan dan situasi yang khusus itu ia akan memakai cara tertentu, cara mana sangat mungkin tidak akan dipakainya untuk tujuan dan situasi yang lain. Tegasnya ialah bahwa di dalam memilih metode pengajaran yang wajar harus antara lain berpedoman pada tujuan  pendidikan  yang  akan  dicapainya  (Bahri  Djamarah,  2000).  Hakikat  tujuan  inilah yang dipakai oleh guru sebagai petunjuk untuk memilih satu atau serangkaian metode yang efektif.
Guru  yang  terbiasa mengajar hanya  bersifat  pasif  dengan  keadaan,  akan  kesulitan menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  dinamis.  Akibatnya,  akan  sangat  jauh  dari keberhasilan  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan  dan  pembelajaran,  bahkan berimplikasi  pada  kegegalan  capaian  tujuan  institusi  dan  pendidikan  (Dimyati,  2003; Mudjiono,  n.d.).  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  mau  tidak  mau  harus  senantiasa menyegarkan  profesi  keguruannya.  Hal  ini  penting  dikedepankan,  karena  itulah sesungguhnya  misi  seorang  pendidik,  yaitu  selain  mencerdaskan  peserta  didik,  juga mencerdaskan bangsa melalui penekunan pekerjaan sebagai guru yang harus teruji di kelas melalui pembelajaran.
Banyak guru dapat mengajar di kelas, tetapi belum tentu mampu untuk menciptakan suatu  dinamika  kelas  dengan  metode  dan  model-model  pembelajaran  yang  sesuai, demikian pula mengembangkannya sesuai dengan kebutuhan si pebelajar (Komara & Fitni, 2011).  Pembelajaran  yang  berlangsung  dalam  suasana  seadanya  semacam  ini,  hanyalah terkesan seorang guru melepaskan atau menggugurkan kewajibannya mengajar, tetapi jauh dari semangat untuk menciptakan pembelajaran yang efektif dan berhasil.

## Landasan Teori

## Hakikat Pembelajaran Kooperatif Melalui STAD
Pembelajaran  adalah  suatu  proses  interaksi  (hubungan  timbal  balik)  antara  guru dengan  siswa.  Dalam  proses  tersebut  guru  memberikan  bimbingan  dan  menyediakan berbagai  kesempatan  yang  dapat  mendorong  siswa  belajar  dan  untuk  memperoleh pengalaman sesuai dengan tujuan pembelajaran. Tercapainya tujuan pembelajaran ditandai oleh tingkat penguasaan keterampilan dan pembentukan kepribadian (Sadiman, 2011).
Metode mengajar yang guru gunakan dalam setiap kali pertemuan kelas bukanlah asal  pakai,  tetapi  setelah  melalui  seleksi  yang  berkesesuaian  dengan  perumusan  tujuan instruksional  khusus.  Jarang  sekali  terlihat  guru  merumuskan  tujuan  hanya  dengan  satu rumusan, tetapi pasti guru merumuskan lebih dari satu tujuan. Karenanya guru pun selalu menggunakan metode yang lebih dari satu. Pemakaian metode yang satu digunakan untuk mencapai tujuan yang satu, sementara penggunaan metode yang lain, juga digunakan untuk mencapai tujuan yang lain.
Penggunaan pembelajaran kooperatif dapat digunakan dalam meningkatkan prestasi belajar siswa karena dapat membentuk siswa yang aktif dalam melaksanakan proses belajar mengajar. Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif pada dasarnya  adalah  pola  umum  tindakan  guru  atau  praktek  guru  dalam  melaksanakan pengajaran melalui cara tertentu yang diberikan kepada anak didik dan dinilai lebih efektif serta lebih efisien. Dengan perkataan lain strategi mengajar adalah politik atau taktik yang digunakan guru, dalam melaksanakan/praktek mengajar di kelas.
Pembelajaran,  selain  ditentukan/dipengaruhi  oleh  tujuan,  juga  faktor  kesesuaian dengan  bahan,  kemampuan  guru  untuk  menggunakannya,  keadaan  peserta  didik,  dan situasi  yang  melingkupinya  (Sudjana,  1990,  2021).  Dengan  kata  lain,  penerapan  suatu metode pengajaran menurut Ahmad Rohani HM. harus memiliki “Relevansi dengan tujuan, relevansi  dengan  bahan,  relevansi  dengan  kemampuan  guru,  relevansi  dengan  keadaan peserta didik, dan relevansi dengan situasi pengajaran”.
Syaiful Bahri Djamarah mengatakan bahwa untuk memilih metode mengajar tidak bisa sembarangan, banyak faktor yang mempengaruhinya dan patut dipertimbangkan yang diantaranya adalah: (Bahri Djamarah, 2000)
a. Tujuan dengan berbagai jenis dan fungsinya.
b. Anak didik dengan berbagai tingkat kematangannya.
c. Situasi dengan berbagai keadaannya.
d. Fasilitas dengan berbagai kualitas dan kuantitasnya.
e. Pribadi guru serta kemampuan profesinya yang berbeda-beda.
Presentasi  Kelas .  Materi  dalam  STAD  pertama-tama  diperkenalkan  dalam presentasi  di  dalam  kelas.  Ini  merupakan  pengajaran  langsung  seperti  yang  sering  kali dilakukan  atau  diskusi pelajaran  yang  dipimpin  oleh  guru, tetapi  bisa juga  memasukkan presentasi audiovisual. Bedanya presentasi kelas dengan pengajaran biasa hanyalah bahwa presentasi tersebut haruslah benar-benar berfokus pada unit STAD. Dengan cara ini, para siswa akan menyadari bahwa mereka harus benar-benar memberi perhatian penuh selama presentasi  kelas,  karena  dengan  demikian  akan  sangat  membantu  mereka  mengerjakan kuis-kuis, dan skor kuis mereka menentukan skor tim mereka.
Materi. STAD dapat digunakan bersama materi-materi kurikulum yang dirancang khusus  untuk  Pembelajaran  Tim  Siswa  yang  disebarluaskan  oleh  John  Hopkins  Team Learning  Project  atau  dapat  juga  digunakan  bersama  materi-materi  yang  diadaptasi  dari buku teks atau sumber-sumber terbitan lainnya atau bisa juga dengan materi yang dibuat oleh guru.

## Hakikat Hasil Belajar Siswa
Belajar merupakan salah satu bentuk yang amat penting bagi kelangsungan hidup manusia.  Belajar  membantu  manusia  untuk  menyesuaikan  diri  (adaptasi)  dengan lingkungannya.  Dengan  adanya  proses  belajar  inilah  manusia  bertahan  dapat  bertahan hidup  ( survival ).  Secara  umum  belajar  menurut  JJ.  Hasibuan  dan  Moedjiono  dapat diartikan  sebagai  “Proses  perubahan  perilaku  akibat  adanya  interaksi  individu  dengan lingkungannya”.
Hasil belajar merupakan hasil yang dicapai seseorang ketika mengerjakan tugas atau kegiatan  tertentu.  Prestasi  akademik  merupakan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  dari kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  yang  bersifat  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  yang dapat ditentukan melalui pengukuran dan penilaian (Syah, 2015; Tu’u, 2004).
Adapun  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  menurut Muhibidin Syah adalah:
a. Faktor-faktor intern.
Faktor  intern  adalah  faktor-faktor  yang  ada  dalam  diri  individu  yang  sedang belajar, yaitu faktor jasmaniah, faktor psikologis, dan faktor kelelahan.
1) Faktor jasmaniah: Faktor jasmaniah yang mempengaruhi prestasi belajar adalah cacat tubuh.
2) Faktor psikologis: Faktor psikologis yang mempengaruhi prestasi belajar adalah intelegensi, perhatian, bakat, motif, kematangan dan kesiapan.
3) Faktor  kelelahan:  Faktor  kelelahan  yang  dapat mempengaruhi  prestasi  belajar dibedakan  menjadi  2  (dua)  macam,  yaitu  kelelahan  jasmani  dan  kelelahan rohani.
b. Faktor-faktor ekstern.
Faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu, yaitu faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.
1) Faktor  keluarga:  Siswa  yang  belajar  akan  menerima  pengaruh  dari  keluarga berupa cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah dan ekonomi.
2) Faktor sekolah: Faktor sekolah yang mempengaruhi prestasi belajar siswa adalah metode  mengajar,  kurikulum,  relasi  guru  dengan  siswa,  relasi  siswa  dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan sarana sekolah.
3) Faktor  masyarakat:  Faktor  masyarakat  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa antara lain kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.
Dalam penelitian ini penulis mempunyai tujuan operasional penelitian adalah untuk mengetahui dan memperoleh data secara empiris mengenai penerapan model pembelajaran pencapaian konsep untuk meningkatkan hasil belajar ekonomi melalui STAD di kelas X IPS 5 SMA Negeri 1 Astanajapura.

## METODE

## Metode Penelitian
Untuk  melaksanakan  penelitian  ini  penulis  menggunakan  metode  deskriptif kualitatif  dengan  pendekatan classroom  action  research yaitu  metode  penelitian  untuk memaparkan,  menjelaskan,  menggambarkan  fenomena  penelitian  dan  melakukan  kajian pustaka  atau  sumber-sumber  kepustakaan  yang  dijadikan  acuan,  terutama  yang berhubungan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  pencapaian  konsep  untuk meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi  melalui  STAD  di  kelas  X  IPS  5  SMA  Negeri  1 Astanajapura (Hadi, 2013).
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi Pada
Siswa Kelas X IPS 5 SMA Negeri 1 Astanajapura Kabupaten Cirebon

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes, observasi, wawancara dan diskusi.
1. Observasi  :  dipergunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  penerapan  model pembelajaran  pencapaian  konsep  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi melalui STAD.
2. Wawancara:  untuk  mendapatkan  data  tentang  tingkat  keberhasilan  penggunaan metode STAD pada pembelajaran ekonomi.
3. Catatan lapangan berupa hasil pengamatan yang penulis simpulkan dalam catatan- catatan kecil kemudian dianalisa.
4. Dokumentasi  terdiri  dari  foto-foto  tentang  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan metode STAD.

## RESULTS AND DISCUSSION

## Siklus I
Perencanaan penulis lakukan dengan cara menyusun pedoman wawancara yang akan diberikan  kepada  informan  dan  key  informan,  selain  itu  juga  mempersiapkan  peralatan yang  dapat  digunakan  untuk  proses  dokumentasi  (foto)  tentang  penerapan  model pembelajaran pencapaian konsep dalam upaya meningkatkan hasil belajar melalui STAD dalam materi pelajaran ekonomi.
Pengamatan  penulis  lakukan  terhadap  lingkungan  sekolah,  kegiatan  belajar mengajar  dan  melakukan  pengamatan  terhadap  sumber-sumber  belajar  yang  dapat digunakan untuk mendukung pelaksanaan proses belajar mengajar.
Pelaksanaan penelitian penulis lakukan dengan cara mengunjungi kelas-kelas untuk mengetahui bagaimana keefektifan penerapan model pembelajaran pencapaian konsep.
Hasil refleksi dari siklus pertama ini dapat diketahui bahwa upaya yang dilakukan guru  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  melalui  penerapan  model  pembelajaran pencapaian konsep STAD telah dilakukan dengan maksimal hal ini dapat  diketahui dari hasil pengamatan dan wawancara yang penulis lakukan terhadap guru di kelas yang penulis kunjungi.  Untuk  mengetahui  gambaran  dari  keefektifan  penerapan  model  pembelajaran pencapaian konsep dalam upaya meningkatkan hasil belajar melalui STAD dalam materi pelajaran ekonomi di SMA Negeri 1 Astanajapura dapat dilihat melalui gambar berikut ini:

## Rata-rata nilai ekonomi siswa pada penerapan model pembelajaran pencapaian konsep pada Siklus 1
Dari tersebut dapat menunjukkan bahwa dari 36 orang siswa diketahui siswa yang mendapatkan  nilai  31  sebanyak  5  orang  (14,28%),  siswa  yang  mendapatkan  nilai  40 sebanyak 4 orang (11,43%), siswa yang mendapatkan nilai 50 sebanyak 9 orang (22,86%), siswa  yang  mendapatkan  nilai  60  sebanyak  6  orang  (17,14%), siswa  yang  mendapatkan nilai 70 sebanyak 5 orang (14,28%), siswa yang mendapatkan nilai 80 sebanyak 4 orang
0 5 10 30 40 50 60 70 80 90 100
(11,43%),  siswa  yang  mendapatkan  nilai  90  sebanyak  2  orang  (5,71%)  dan  siswa  yang mendapatkan nilai 100 sebanyak 1 orang (2,86%).
Dapat  diketahui  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  pencapaian  konsep  dalam upaya meningkatkan hasil belajar melalui STAD dalam materi pelajaran ekonomi di SMA Negeri 1 Astanajapura rata-rata telah dijalankan secara efektif hal ini dapat diketahui bahwa dari  3  kelompok  yang  penulis  amati  diketahui  bahwa  dari  kelompok  1  sampai  dengan kelompok 3 menunjukkan persentase yang cukup baik yaitu sekitar 60% - 90% sedangkan kelompok  1  perlu  ditingkatkan  lagi  keefektifannya  yaitu  hanya  sekitar  40%  hal  ini dikarenakan  masih  belum  terarahnya  kepribadian  siswa  sehingga  dalam  proses  belajar mengajar tampak siswa masih ribut atau kurang memperhatikan penjelasan yang diberikan guru.

## Siklus II
Setelah mengetahui hasil dari siklus I selanjutnya penulis melakukan penelitian pada siklus  II  dengan  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi  untuk mengamati  lebih  lanjut  aktivitas  belajar  mengajar,  melakukan  wawancara  dan dokumentasi. Dari hasil pelaksanaan dan pengamatan diketahui bahwa penerapan model pembelajaran pencapaian konsep dalam upaya meningkatkan hasil belajar melalui STAD dalam materi pelajaran ekonomi di SMA Negeri 1 Astanajapura mengalami peningkatan. Hal ini dapat diketahui dari hasil refleksi yang disajikan dalam bentuk gambar berikut ini:

## Rata-rata nilai ekonomi siswa pada penerapan Model pembelajaran pencapaian konsep pada Siklus 2
Dari gambar di atas dapat menunjukkan bahwa dari 36 orang siswa diketahui siswa yang mendapatkan nilai 50 sebanyak 13 orang (37,14%), siswa yang mendapatkan nilai 60 sebanyak 10 orang (28,57%), siswa yang mendapatkan nilai 70 sebanyak 5 orang (14,28%), siswa  yang  mendapatkan  nilai  80  sebanyak  4  orang  (11,43%), siswa  yang  mendapatkan nilai 90 sebanyak 2 orang (5,71%) dan siswa yang mendapatkan nilai 100 sebanyak 1 orang (2,86%). Dapat diketahui bahwa penerapan model pembelajaran pencapaian konsep dalam upaya meningkatkan hasil belajar melalui STAD dalam materi pelajaran ekonomi di SMA Negeri 1 Astanajapura mengalami peningkatan terutama di kelompok 2, kelompok 2 dan kelompok 3 dimana mengalami peningkatan sebesar 10% dari siklus I.

## Siklus III
Rata-rata nilai ekonomi siswa pada penerapan Model pembelajaran pencapaian konsep pada Siklus 3
0 5 10 15 30 40 50 60 70 80 90 100 0 10 20 30 60 70 80 90 100
Dari gambar di atas dapat menunjukkan bahwa dari 36 orang siswa diketahui siswa yang mendapatkan nilai 80 sebanyak 30 orang (82,85%), siswa yang mendapatkan nilai 90 sebanyak  5  orang  (14,28%)  dan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  100  sebanyak  1  orang (2,86%).
Dapat  diketahui  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  pencapaian  konsep  dalam upaya meningkatkan hasil belajar melalui STAD dalam materi pelajaran ekonomi di SMA Negeri  1  Astanajapura  pada  siklus  III  mengalami  peningkatan  dimana  mengalami peningkatan sebesar 10%-40% dari siklus II.

## Hasil Test
Setelah diadakan perbaikan pembelajaran dapat diketahui bahwa pada siklus I rata- rata kelas sebesar 5,77 dan terdapat 17 orang siswa yang nilai rata-ratanya di bawah 6. Pada siklus II rata-rata kelas sebesar 5,94 dan terdapat 13 orang siswa nilai rata-ratanya di bawah 6. Pada siklus III rata-rata kelas sebesar 8,23, dari data tersebut dapat dinyatakan bahwa melalui  metode  STAD  pengajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sudah  berhasil,  terbukti dengan tidak adanya siswa yang nilainya masih  berada di bawah KKM.

## Rata-rata nilai ekonomi siswa pada penerapan Model pembelajaran pencapaian konsep pada Siklus I, II, III
Penerapan  model  pembelajaran  pencapaian  konsep  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  melalui  STAD  dalam  materi  pelajaran  ekonomi  di  SMA  Negeri  1  Astanajapura dilakukan  dengan  cara  menerapkan  mempersiapkan  satuan  pembelajaran,  mengenali materi  yang  akan  disampaikan,  menyampaikan  materi  pelajaran,  menggunakan  metode pembelajaran yang variatif, melakukan evaluasi hasil belajar siswa.
Untuk  mewujudkan  penerapan  model  pembelajaran  pencapaian  konsep  untuk meningkatkan hasil belajar melalui STAD dalam materi pelajaran ekonomi di SMA Negeri 1 Astanajapura memperhatikan 3 (tiga) hal yang menjadi sentral dalam proses pengajaran yaitu siswa, tujuan dan guru yang diharapkan dari ketiga sentral tersebut dapat menciptakan situasi  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  memungkinkan  terjadinya  proses  pengalaman belajar  dengan  menggerakkan  segala  sumber  daya  sekolah  melalui  penggunaan  strategi belajar  mengajar  yang  tepat.  Sehingga,  jika  dirangkai  ketiga  komponen  tersebut  maka proses belajar mengajar dapat diartikan sebagai suatu rangkaian komunikasi antara siswa dan  guru  dalam  rangka  mencapai  tujuan.  Untuk  membantu  guru  dalam  mencapai  target pembelajaran (Zain, 2020; Zain & Djarmarah, 2010).
Karena  sumber  belajar  itu menjadi salah satu komponen sistem  pengajaran, maka harus  bekerja  sama,  saling  berhubungan,  dan  saling  ketergantungan  dengan  komponen- komponen  pengajaran  lainnya,  bahkan  ia  tidak  bisa  ada/berjalan  secara  terpisah/sendiri tanpa berhubungan dengan komponen lainnya.
Dalam rangka memanfaatkan sumber belajar di SMA Negeri 1 Astanajapura maka setiap guru ditekankan dan diharapkan untuk memahami lebih dahulu beberapa kualifikasi
0 5 10 siklus I Siklus II Siklus III 5,77
5,94
8,23
yang dapat menunjuk pada suatu sumber belajar untuk dipergunakan dalam proses belajar mengajar.
Secara umum, guru di SMA Negeri 1 Astanajapura sebelum mengambil keputusan terhadap  penentuan  sumber  belajar,  maka mempertimbangkan  segi  waktu,  tenaga,  biaya dan manfaat dari penggunaan sumber belajar dalam proses belajar mengajar.
Jadi  kemampuan  guru  di  SMA  Negeri  1  Astanajapura  dalam  menerapkan  model pembelajaran pencapaian konsep adalah kemampuan yang dimiliki oleh setiap guru dalam mengambil keputusan yang terbaik untuk menggunakan sumber belajar yang dipakai dalam setiap proses belajar mengajar dengan tujuan agar proses belajar mengajar dapat berjalan efektif dan efisien. Kemampuan guru dalam memanfaatkan sumber belajar di SMA Negeri 1 Astanajapura memperhatikan segi-segi ekonomis, teknisi, praktis, dan bersifat fleksibel sehingga sumber belajar yang digunakan dapat disesuaikan dengan kondisi kelas.
Dengan adanya penerapan model pembelajaran pencapaian konsep melalui STAD maka diharapkan proses belajar mengajar yang efektif. Kegiatan Belajar Siswa dikatakan baik, apabila membelajarkan seluruh potensi diri/belajarnya efektif, efisien, dan optimal. Selanjutnya  dikatakan  bahwa  belajar  dengan  efektif  bila  dengan  pengorbanan  minimal dapat  diraih  hasil  optimal/diharapkan,  dan  efisien  bila  yang  bersangkutan  atau menyelesaikan hal tadi dengan waktu yang minimal. Dan hasil belajar disebut optimal bila hasil tersebut minimal sesuai dengan target pengajaran, dan lebih baik bila melebihi target tersebut.
Menyadari betapa pentingnya model pembelajaran pencapaian konsep dalam proses pendidikan dan pengajaran, maka guru dituntut untuk dapat meningkatkan kemampuannya dalam  menerapkan  model  pembelajaran  pencapaian  konsep  yang  diharapkan  dapat tercapainya  proses  belajar  mengajar  yang  efektif  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi belajar mata pelajaran ekonomi.
Dari  hasil  pengamatan  yang  penulis  lakukan,  maka  temuan  penelitian  di  lokasi penelitian adalah sebagai berikut :
1. Dalam menerapkan model pembelajaran pencapaian konsep masih terdapat kendala di antaranya terdapat beberapa materi pelajaran yang tidak ada sumber belajar yang lengkap  dan  kurang  berfungsinya  secara  maksimal  tentang  penggunaan  sumber belajar yang berhubungan dengan praktikum.
2. Penyediaan buku panduan dalam penerapan model pembelajaran pencapaian konsep perlu  disesuaikan  dengan  jumlah  peserta  didik  sehingga  tidak  menghambat  proses belajar siswa.
3. Dalam  peningkatan  hasil  belajar  mata  pelajaran  ekonomi  melalui  STAD  perlu diupayakan  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  hal  kemampuan  mengajar, kreativitas, inovatif dan pemilihan metode mengajar yang efektif.
Peningkatan hasil belajar siswa sedikit banyaknya telah tercapai yang ditunjukkan dari adanya peningkatan prestasi belajar peserta didik dalam segi pengetahuan, kemampuan dan perilaku.

## KESIMPULAN
Dalam  penelitian  ini  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran pencapaian konsep untuk meningkatkan hasil belajar ekonomi melalui STAD di kelas X IPS 5 SMA Negeri 1 Astanajapura sudah dapat dilaksanakan dengan baik dimana dapat  diketahui  dari  adanya  upaya  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran pencapaian konsep.
Dari hasil observasi dan tindakan serta dengan melakukan refleksi terhadap masalah yang  diteliti  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  pencapaian  konsep terdapat di SMA Negeri 1 Astanajapura perlu adanya penyediaan kembali sumber belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar materi pelajaran ekonomi.
Kemampuan guru dalam menerapkan model pembelajaran pencapaian konsep telah diupayakan dengan jalan meningkatkan kemampuan mengajar, wawasan, pengetahuan dan kreativitas mengajarnya.
Kemampuan  menerapkan  model  pembelajaran  pencapaian  sudah  diupayakan semaksimal  mungkin  dengan  cara  mencari  metode  yang  bervariasi  dalam  setiap  proses belajar mengajar.

## REFERENCES
Bahri Djamarah, S. (2000). Guru dan anak didik dalam interaksi edukatif. Jakarta: Rineka Cipta .
Dimyati, D. (2003). Belajar dan Pembelajaran, Jakarta, Rineka Cipta. Gordon Dryden & Jeannette Vos . Hadi, A. (2013). Haryono. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan . Hamalik, O. (2013). Kurikulum dan pembelajaran edisi 1. Bumi Aksara, Jakarta . Komara,  C., &  Fitni,  D.  (2011).  Strategi  Belajar  Tuntas  Di Sekolah  Dasar. CV Wahana Iptek. Bandung. Kunandar .
Moedjiono, J. J. (n.d.). Hasibuan, 2012, Proses Belajar Mengajar, Bandung, PT. Remaja Rosda Karya .
Mudjiono, D. (n.d.). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. 2002. Nana Sudjana.
Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar .
Sadiman,  A.  S.  (2011).  Media  Education,  Definition,  Development,  and  Utilization. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada . Sudjana,  N.  (1990). Teori-teori  belajar  untuk  pengajaran .  Lembaga  Penerbit  Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia.
Sudjana, N. (2021). Dasar dasar proses belajar mengajar . Sinar Baru Algensindo. Syah, M. (2015). Psikologi Belajar (Revisi) . Jakarta: Rajawali Press. Tu’u, T. (2004). Peran disiplin pada perilaku dan prestasi siswa. Jakarta: Grasindo , 82 . Zain, A. (2020). Strategi belajar mengajar .
Zain,  A.,  &  Djarmarah,  S.  B.  (2010).  Strategi  Belajar  Mengajar  Jakarta:  Rineka  Cipta. Kemampuan Spasial .
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.