Teorema : Teori dan Riset Matematika , 7 (1), 13 – 26, Maret 2022 p-ISSN 2541-0660, e-ISSN 2597-7237 © 2022 https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/teorema/article/view/6378
ANALISIS PROSES LITERASI MATEMATIS SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL MODEL ASESMEN KOMPETENSI MINIMUM
Rani Nurmaya 1 , Ipah Muzdalipah 2 , Yeni Heryani 3 1,2,3 Universitas Siliwangi, Jln. Siliwangi No. 24, Tasikmalaya 46115, Jawa Barat, Indonesia Email: 1 raninrmy99@gmail.com, 2 ipahmuzdalipah@unsil.ac.id, 3 yeniheryani@unsil.ac.id

## ABSTRACT
Mathematical  literacy  is  important  in  solving  everyday  problems,  one  of  government's  efforts  to  measure  students' mathematical literacy is the Minimum Competency Assessment (AKM). However, facts in the field, mathematical literacy process of students in working on AKM questions is still in low category, one of which is data content and uncertainty. Therefore, it is necessary to do research to determine the students' mathematical literacy process in solving the Minimum Competency Assessment model questions on content data and uncertainty. The research method used is exploratory method. Data collection techniques in form of tests and interviews with one question test instruments. The subjects from class X MIPA-2 at SMAN 1 Cihaurbeuti as many as four people taken from each category of competency levels requiring special, basic, competent and advanced interventions. The data analysis technique by giving a test, then selected subjects were interviewed to find out more about mathematical literacy process and results were described. The results showed that mathematical literacy process on subject of competency level “ needed special intervention ” to be hampered in three mathematical  literacy  processes,  understanding,  application  and  reasoning.  The  mathematical  literacy  process  of competency level “basic” solves the problem of understanding process and fulfills all indicators, while subject is hampered in matter of application and reasoning. The mathematical literacy process in competency level “competent” is capable of solving problems in the understanding and application process through all indicators well, while subject is hampered in reasoning process. The process of mathematical literacy of competency level “ advanced ” is able to solve problems of understanding, application and reasoning processes.
Keywords: Mathematical literacy, minimum competency assessment, data and uncertainty

## ABSTRAK
Literasi matematis sangat penting dalam menyelesaikan permasalahan sehari-hari, salah satu upaya pemerintah untuk mengukur literasi matematis siswa yaitu Asesmen Kompetensi Minimum (AKM). Namun fakta di lapangan, proses literasi matematis siswa dalam mengerjakan soal AKM masih termasuk kategori rendah, salah satunya pada konten data dan ketidakpastian.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui  proses  literasi  matematis  siswa  dalam menyelesaikan soal model Asesmen Kompetensi Minimum pada konten data dan ketidakpastian. Metode penelitian yang digunakan yaitu metode eksplorasi. Teknik pengumpulan data berupa tes tulis dan wawancara  dengan instrumen tes sebanyak satu soal. Subjek dari penelitian ini dari kelas X MIPA-2 di SMAN 1 Cihaurbeuti sebanyak empat orang diambil dari masing-masing kategori tingkat kompetensi perlu intervensi khusus, dasar, cakap dan mahir. Teknik analisis data yang dilakukan yaitu dengan memberikan tes, kemudian subjek terpilih diwawancara untuk mengetahui lebih mendalam mengenai  proses  literasi  matematis  dan  hasilnya  dideskripsikan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  proses  literasi matematis  pada  subjek  kategori  t ingkat  kompetensi  “perlu  intervensi  khusus”  terhambat  pada  ketiga  proses  literasi matematis  yaitu  pemahaman,  penerapan  dan  penalaran.  Proses  literasi  matematis  pada  kategori  tingkat  kompetensi “dasar” menyelesaikan soal proses pemahaman dan memenuhi seluru h indikator, sedangkan subjek terhambat pada soal penerapan dan penalaran. Proses literasi matematis pada kategori tingkat kompetensi “cakap” menyelesaikan soal pada proses pemahaman dan penerapan melewati seluruh indikator dengan baik, sedangkan subjek terhambat pada proses penalaran.  Proses  literasi  matematis  pada  kategori  tingkat  kompetensi  “mahir”  mampu  menyelesaikan  soal  proses pemahaman, penerapan dan penalaran.
Kata kunci: Literasi matematis, asesmen kompetensi minimum, data dan ketidakpastian
Dikirim: 29 September 2021; Diterima: 22 Januari 2022; Dipublikasi: 30 Maret 2022 Cara  sitasi:  Nurmaya,  R.,  Muzdalipah,  I.,  &  Heryani,  Y.  (2022).  Analisis  proses  literasi  matematis  siswa  dalam menyelesaikan soal model asesmen kompetensi minimum. Teorema: Teori dan Riset Matematika, 7 (1), 13-26. DOI: http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v7i1.6378

## PENDAHULUAN
Literasi matematis sangat penting dalam membantu menyelesaikan permasalahan sehari-hari dengan  menggunakan  konsep  matematika.  Menurut  OECD  (2019)  berpendapat  bahwa  literasi matematis  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  merumuskan,  menggunakan,  dan  menafsirkan matematika dalam berbagai konteks yang melibatkan penalaran matematis dan penggunaan konsep, prosedur,  fakta,  dan  alat  matematika  untuk  menggambarkan,  menjelaskan  dan  memprediksi fenomena.  Literasi  matematis  merupakan  kemampuan  untuk  menalar,  merumuskan  dan menginterpretasikan  permasalahan  matematika  dalam  berbagai  kondisi.  Menurut Program  for International  Student  Assessment (PISA)  (OECD,  2019)  mendefinisikan  literasi  matematika  yaitu sebagai kemampuan siswa untuk merumuskan dan menginterpretasikan permasalahan matematika dalam  berbagai  konteks.  Hal  ini  termasuk  penalaran  matematis  dan  menggunakan  konsep matematika,  prosedur,  fakta  dan  alat  untuk  menggambarkan,  menjelaskan  dan  memprediksi fenomena yang terjadi. Siswa juga terbantu dalam mengenali peran matematika di kehidupan sehari- hari, serta untuk membuat penilaian yang kuat dan keputusan yang dibutuhkan oleh masyarakat yang konstruktif, berkontribusi dan reflektif.
Solomon (2009), berpendapat bahwa siswa perlu mengembangkan identitas partisipasi dalam pemahaman konsep dan praktik matematika untuk meningkatkan kemampuan literasi matematika, dimana identitas tersebut menggambarkan hubungan tertentu antara pengetahuan dan pemahaman siswa tentang permasalahan yang berkaitan dengan matematika. Dengan kata lain, siswa mampu mengaitkan  pemasalahan  yang  biasa  mereka  hadapi  di  kehidupan  sehari-hari  dengan  konsep matematika  yang  telah  dipelajari,  sehingga  dapat  dengan  mudah  memahami  makna  suatu permasalahan dan menyelesaikannya. Siswa akan lebih mudah memahami materi yang dipelajari dengan  menerapkan  pembalajaran  yang  mengaitkan  materi  matematika  dalam  kehidupan  nyata (Ningsih, 2021). Memahami peranan matematika perlu kemampuan literasi matematis untuk bernalar secara  matematis  dengan  merumuskan,  menerapkan  dan  menafsirkan  dalam  menyelesaikan masalah. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Putra & Vebrian (2020) yang menyatakan bahwa literasi  matematika  merupakan  kemampuan  individu  untuk  bernalar  secara  matematis  dan merumuskan, menerapkan, dan menafsirkan dalam memecahkan masalah yang mencakup konsep, prosedur, fakta dan alat untuk memahami peranan matematika dalam kehidupan sehari-hari dengan menggambarkan,  menjelaskan,  dan  memperkirakan  fenomena,  serta  untuk  membuat  keputusan- keputusan yang tepat sebagai warga negara abad 21 yang membangun, peduli, dan berpikir. Stecey & Tuner (2015) mengartikan literasi dalam konteks matematika adalah untuk  mememiliki kekuatan untuk  mengunakan  pemikiran  matematika  dalam  pemecahan  masalah  sehari-hari  agar  lebih  siap menghadapi tantangan kehidupan.
Berdasarkan beberapa definisi literasi matematis di atas, dapat disimpulkan literasi matematis merupakan kemampuan individu dalam menginterpretasikan dan merumuskan masalah matematika dalam berbagai konteks dengan menggunakan konsep matematika. Media informasi dengan literasi matematis dapat berupa grafik, tabel, diagram dan representasi visual lainnya yang menjelaskan atau menggambarkan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  nyata.  R.  Noss  &  C.  Holyes  (2013) menyatakan tuntutan kerja saat ini bukan lagi pada bagaimana mengunakan perhitungan matematis akan  tetapi  lebih  kepada  bagaimana  kita  memahami  suatu  system  dan  bagaimana mengembangkannya. Muzdalipah et al ., (2021) menyatakan seseorang yang literate matematika tidak cukup hanya mampu menggunakan pengetahuan dan pemahamannya saja akan tetapi juga harus mampu untuk menggunakannya secara efektif.
Salah satu upaya pemerintah untuk meningkatkan kemampuan literasi siswa adalah dengan melaksanakan Asesmen Kompetensi Minimum (AKM). Dimana sistem AKM ini mengacu pada level internasional,  yaitu Programme  for  Internasional  Student  Assesment (PISA)  dan Trends  in Internasional Mathematics and Science Study (TIMSS) diikuti sebagai tolak ukur penilaian (Sherly et al., 2020).  Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran  (2020)  juga  menjelaskan  bahwa  tindak  lanjut  dari
asesmen  ini  nantinya  dijadikan  sebagai  alat  refleksi  bagi  setiap  satuan  pendidikan  agar  mampu melakukan langkah perbaikan kualitas pembelajaran.
Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) adalah proses penilaian kemampuan mendasar, yaitu kemampuan  literasi  (memahami  berbagai  jenis  teks)  dan  numerasi  (kemampuan  berpikir menggunakan  nalar)  dengan  permasalahan  yang  disajikan  beragam  konteks  agar  siswa  mampu menyelesaikannya  dengan  tidak  sekadar  penguasaan  konten  (Pusmenjar,  2020).  Dalam pembelajaran, siswa tidak hanya belajar cara mencari solusi permasalahan rutin. Namun siswa juga harus  mampu  menyelesaikan  permasalahan  non  rutin  yang  membutuhkan  kemampuan  bernalar, sehingga tidak hanya menguasai teori saja tetapi juga memiliki kemampuan literasi dan numerasi.
Baro’a h  (2020)  berpendapat  bahwa  Asesmen  Kompetensi  Minimum  merupakan penyederhanaan  dari  sistem  Ujian  Nasional  yang  dilaksanakan  oleh  siswa  kelas  IV,  VIII  dan  XI, kemudian  hasil  dari  asesmen  ini  akan  dijadikan  sebagai  bahan  evaluasi  bagi  sekolah  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  selanjutnya.  Sistem  Asesmen  Kompetensi  Minimum  berbeda dengan  sistem  Ujian  Nasional.  Asesmen  Kompetensi  Minimum  ini  bersifat  minimum,  yakni  tidak semua materi yang ada pada kurikulum diujikan. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Novita et al .,
(2021), Asesmen Kompetensi  Minimum  adalah  aspek  yang  mengukur  hasil  belajar  kognitif  siswa, meliputi literasi membaca dan numerasi yang bersifat esensial serta berkelanjutan lintas kelas maupun jenjang. Sifatnya minimum karena tidak semua konten pada kurikulum diujikan. Berdasarkan uraian tersebut, dapat diartikan bahwa Asesmen Kompetensi Minimum adalah proses penilaian kemampuan mendasar, meliputi literasi membaca dan literasi matematika, yang bersifat minimum.
Penilaian  literasi  matematika  terhadap hasil  pekerjaan  siswa  dalam  Asesmen  Kompetensi Minimum  tidak  hanya  mengukur  topik  atau  konten  tertentu  tetapi  berbagai  konten,  konteks  dan beberapa tingkat proses kognitif (Pusmenjar, 2020). Komponen konten menurut Pusat Asesmen dan Pembelajaran  (2020)  dibedakan  menjadi  empat  kelompok,  yaitu  1)  bilangan;  2)  pengukuran  dan geometri;  3)  data  dan  ketidakpastian;  dan  4)  aljabar.  Dalam  proses  kognitif  literasi  matematika menurut  Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran  (2020)  dibagi  menjadi  3  proses.  1)  Pemahaman ( knowing ),  indikator  pada  proses  ini  meliputi:  mengingat  (mengingat  definisi,  sifat  bilangan,  unit pengukuran,  sifat  bentuk  geometris,  notasi  bilangan),  mengidentifikasi  (mengidentifikasi  bilangan, ekspresi,  kuantitas,  dan  bentuk,  mengidentifikasi  identitas  yang  secara  sistematis  setara), mengklasifikasikan (mengklasifikasikan bilangan, ekspresi, jumlah dan bentuk-bentuk yang memiliki sifat  serupa),  menghitung  (melakukan  prosedur  algoritma,  prosedur  aljabar  yang  efektif), mengambil/memperoleh (memperoleh informasi dari bagan, tabel, teks, atau sumber-sumber yang lain) dan mengukur (menggunakan instrumen pengukuran dan memilih unit yang tepat). 2) Penerapan ( applying ),  indikator  pada  proses  ini  meliputi:  memilih  strategi  (menentukan  operasi,  strategi  dan aturan  yang  sesuai  dan  efisien  untuk  memecahkan  masalah),  menyatakan/membuat  model (menyajikan data dalam bentuk tabel atau grafik, merumuskan persamaan, pertidaksamaan, gambar geometris, atau diagram yang memodelkan suatu masalah, membangun sebuah representasi dari hubungan  matematika  yang  diberikan),  menerapkan/  melaksanakan  (menerapkan  strategi  dan operasi untuk memecahkan masalah), dan menafsirkan (menginterpretasikan atau menafsirkan dalam menyelesaikan masalah). 3) Penalaran ( reasoning ), indikator pada proses ini meliputi: menganalisis (menentukan, menggambar, atau menggunakan hubungan bilangan, ekspresi, jumlah, dan bentuk), memadukan/mensintesis  (menghubungkan  elemen/pengetahuan  yang  berbeda,  menghubungkan representasi untuk memecahkan masalah), mengevaluasi (menilai strategi pemecahan masalah dan solusi alternatif), menyimpulkan (membuat kesimpulan yang valid berdasarkan informasi dan fakta- fakta), dan membuat justifikasi (memberikan argumen matematis untuk mendukung klaim).
Hasil Asesmen Kompetensi Minimum dapat dikategorikan menjadi empat tingkat kompetensi yang berbeda. Urutan tingkat kompetensi dari yang paling kurang, yaitu: 1) Perlu Intervensi Khusus, dimana  siswa  hanya  memiliki  pengetahuan  matematika  yang  terbatas.  2)  Dasar,  siswa  memiliki keterampilan dasar matematika: komputasi dasar dalam bentuk persamaan langsung, konsep dasar terkait geometri dan statistika, serta menyelesaikan masalah matematika sederhana yang rutin. 3)
Cakap, siswa mampu mengaplikasikan pengetahuan matematika yang dimiliki dalam konteks yang lebih beragam. 4) Mahir, siswa mampu bernalar untuk menyelesaikan masalah kompleks serta non rutin berdasarkan konsep matematika yang dimilikinya (Pusmenjar, 2020).
Namun fakta di lapangan, berdasarkan penelitian Handayu pada tahun 2020 yang berjudul “Analisis terhadap Butir Soal Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Tingkat SMP Ditinjau dari Domain Literasi Matematis PISA” di salah satu SMP Negeri di Kota Bandung menyatakan bahwa ketercapaian siswa berdasarkan proses literasi matematis dalam mengerjakan soal simulasi Asesmen Kompetensi Minimum  pada  proses  merumuskan  belum  mampu,  sementara  pada  proses  menerapkan  dan menginterpretasi, hampir seluruh siswa mampu namun beberapa masih keliru dalam menerapkan konsep  dan  belum  mampu  mengevaluasi  solusi  matematika  secara  logis.  Untuk  meningkatkan kemampuan literasi matematis siswa, baik guru maupun calon guru perlu merangsang siswa dengan memberikan pengalaman dalam menyelesaikan masalah sehari-hari karena proses literasi matematis siswa  di  tingkat  SMP  masih  termasuk  kategori  rendah  dalam  menyelesaikan  soal  Asesmen Kompentensi  Minimum.  Hasil  PISA  (Hewi  &  Shaleh,  2020),  menunjukkan  penilaian  kemampuan literasi matematika Indonesia berada di peringkat 73 dari 79 negara yang berpartisipasi. Oleh karena itu, perlu dilakukan penelitian tentang proses literasi matematis di tingkat SMA.
Berdasarkan observasi di SMA Negeri 1 Cihaurbeti, peneliti juga mendapatkan salah satu jawaban siswa yang termasuk kategori dasar dalam menyelesaikan soal model AKM pada konten data dan ketidakpastian yang telah diberikan oleh guru matematika sebelumnya. Menunjukkan bahwa siswa tersebut sudah memahami konsep menentukan peluang, siswa sudah bisa memahami konteks permasalahan soal dengan menuliskan hal yang diketahui dan ditanyakan. Namun, siswa tersebut tidak menggunakan data yang seharusnya dipakai, serta kurang tepat dalam menerapkan konsep yang sesuai dengan soal yang diberikan. Dari hasil wawancara dengan beberapa guru matematika di SMA  Negeri  1  Cihaurbeuti,  bahwa  siswa  kurang  mengingat  konsep  yang  tepat  digunakan  dalam menyelesaikan soal literasi matematis. Selain itu, ketika diberikan soal non-rutin yang serupa dengan soal  AKM  siswa  cenderung  kurang  menguasai  konsep  sehingga  merasa  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  tersebut.  Hal  tersebut  diperkuat  berdasarkan  pemaparan  Pusmenjar  (2020), bahwa  data  dan  ketidakpastian  sangat  diperlukan  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk memahami dalam mendapat informasi dan penyajian data sederhana untuk mendapatkan informasi dari berbagai sumber. Dalam kehidupan sehari-hari, data dan ketidakpastian dapat ditemukan, dari mulai data banyaknya konsumen, daftar nilai rapot, ketidakpastian hari ini hujan atau tidak, dan lain- lain. Oleh karena itu, pentingnya pemahaman siswa dalam penyajian data dan pemahaman mengenai ketidakpastian suatu kejadian.
Berdasarkan paparan di atas, penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui proses literasi matematis siswa dalam menyelesaikan soal model Asesmen Kompetensi Minimum pada tingkat perlu intervensi khusus, (2) mengetahui proses literasi matematis siswa dalam menyelesaikan soal model Asesmen Kompetensi Minimum pada tingkat dasar, (3) mengetahui proses literasi matematis siswa dalam  menyelesaikan  soal  model  Asesmen  Kompetensi  Minimum  pada  tingkat  cakap,  dan  (4) mengetahui proses literasi matematis siswa dalam menyelesaikan soal model Asesmen Kompetensi Minimum pada tingkat mahir.
METODE PENELITIAN Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif atau penelitian naturalistik.  Metode penelitian yang  digunakan  adalah  metode  eksploratif  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  mengkaji secara mendalam tentang proses literasi matematis dan tingkat kompetensi literasi matematis siswa dalam menyelesaikan soal model Asesmen Kompetensi Minimum.
Subjek dalam penelitian ini diambil dari kelas X MIPA-2 SMA Negeri 1 Cihaurbeuti. Dari hasil tes tulis dan wawancara dipilih empat subjek penelitian yang termasuk ke dalam tingkat kompetensi perlu  intervensi  khusus,  dasar,  cakap  dan  mahir  dengan  pertimbangan  siswa  yang  mampu memberikan informasi dan mampu berkomunikasi dengan baik.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  memberikan  soal  yang dimodifikasi dari buku Detik-detik Asesmen Nasional AKM Numerasi untuk SMA yang telah divalidasi terlebih  dahulu  oleh  dua  orang  Dosen  Pendidikan  Matematika.  Kemudian  dilakukan  wawancara mengenai apa yang telah didapatkan dari tes tertulis yang telah dikerjakan oleh siswa. Wawancara digunakan  untuk  mengetahui  proses  literasi  matematis  pada  masing-masing  tingkat  kompetensi literasi  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  model  Asesmen Kompetensi  Minimum  konten data dan ketidakpastian.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data interaktif dengan model Miles dan Huberman (Sugiyono, 2019) dengan langkah-langkah diantaranya: (1) mereduksi data dengan memberikan tes berupa soal yang di modifikasi dari soal model Asesmen Kompetensi Minimum, memeriksa dan mengategorikan tingkat kompetensi literasi matematis dan dianalisis proses pengerjaan siswa menurut tahapan proses literasi matematis dan menjadi bahan untuk wawancara yang akan disederhanakan menjadi susunan bahasa yang baik; (2) menyajikan data pengelompokkan tingkat  kompetensi  literasi  matematis  dan  deskripsi  proses  literasi  matematis  dan  hasil  tes  model Asesmen Kompetensi Minimum siswa yang terpilih, serta menyajikan hasil wawancara siswa dalam bentuk catatan; (3) pengambilan kesimpulan dengan cara mendeskripsikan gabungan hasil tes siswa dan hasil wawancara, serta teori-teori yang mendukung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian yang dilakukan bertujuan untuk mengetahui proses literasi matematis siswa dalam menyelesaikan soal model Asesmen Kompetensi Minimum. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Cihaurbeuti kelas X MIPA 2. Untuk memenuhi kebutuhan penelitian dalam menganalisis proses literasi matematis,  dipilih  subjek  yang dianalisis  dan  diwawancarai  yaitu empat orang  siswa  dari  masing- masing tingkat kompetensi yaitu intervensi khusus, dasar, cakap dan mahir serta mampu memberikan informasi yang jelas. Data tersebut didapat dari hasil tes model Asesmen Kompetensi Minimum seperti pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Persentase hasil pengelompokan tingkat kompetensi literasi matematis Tingkat Kompetensi Literasi Matematis Persentase (%) Perlu Intervensi Khusus 11,11% Dasar 66,66% Cakap 16,66% Mahir 5,55%
Dari hasil pengelompokkan tingkat kompetensi literasi matematis, diambil empat subjek dari 18  subjek  yang  melakukan  tes  model  Asesmen  Kompetensi  Minimum.  Data  yang  diolah  untuk mengetahui  hasil  penelitian  ini  merupakan  hasil pengerjaan  tes  proses  literasi  matematis  yang dimodifikasi  dari  soal  model  Asesmen  Kompetensi  Minimum  konten  data  dan  ketidakpastian  dan wawancara.  Kemudian  dideskripsikan  hasil  tes  dan  wawancara  siswa.  Berikut  deskripsi  hasil  tes proses literasi matematis yang terdiri dari soal model Asesmen Kompetensi Minimum dan wawancara mengenai proses literasi matematis pada kategori tingkat kompetensi perlu intervensi khusus, dasar, cakap dan mahir.

## 1. Subjek Penelitian Tingkat Kompetensi Perlu Intervensi Khusus (S-PIK)
a. Soal nomor 1a dengan proses pemahaman

## Gambar 1. Hasil pengerjaan s-pik proses pemahaman
Berdasarkan Gambar 1 pekerjaan S-PIK pada proses pemahaman menunjukkan bahwa subjek belum mampu menyelesaikan soal proses pemahaman dengan tuntas dan benar. S-PIK tidak  mengingat  konsep  peluang  sehingga  kesulitan  untuk  menyelesaikan  soal  proses pemahaman. Pada saat melakukan operasi penjumlahan, S-PIK tidak merepresentasikan ke dalam bentuk notasi bilangan sehingga terjadi kekeliruan pada hasilnya dengan menuliskan 2.831,4  seharusnya  2.831,4  ribu  atau  2.831.400.  Pada  hasil  wawancara  juga  menunjukkan bahwa S-PIK kurang memahami soal, serta tidak menggunakan konsep yang sesuai karena tidak dapat mengingatnya. Berdasarkan hasil tes dan wawancara dapat dikatakan S-PIK belum memahami  yang  dimaksud  dari  pertanyaan  dan  belum  mampu  menyelesaikan  soal  proses pemahaman, meski sudah berusaha dengan pemahamannya sendiri.
b. Soal nomor 1b dengan proses penerapan

## Gambar 2. Hasil pengerjaan s-pik proses penerapan
Berdasarkan  Gambar  2  hasil  pengerjaan  S-PIK  dalam  menyelesaikan  soal  proses penerapan terlihat subjek belum mampu memilih dan menerapkan strategi yang tepat. S-PIK hanya mengalikan 2.400.000 dengan 2.400.000, sedangkan untuk dapat menyelesaikan soal tersebut  perlu  dicari  terlebih  dahulu  peluang  dari  pekerja  ter-PHK  yang  rentan  mengalami kemiskinan  yaitu  dengan  menentukan  komplemen  dari  peluang  pekerja  ter-PHK  dengan pendapatan yang cukup. S-PIK tidak menuliskan hal-hal yang diketahui dan ditanyakan pada soal  sehingga  sulit  untuk  menentukan  strategi  yang  tepat,  serta  tidak  membuat  model matematika dari soal yang disajikan. Berdasarkan hasil tes dan wawancara dapat disimpulkan bahwa  S-PIK  belum  mampu  memilih  strategi  dan  operasi  hitung  yang  sesuai  untuk menyelesaikan  soal  yang  disajikan  sehingga  S-PIK  belum  mampu  memenuhi  proses penerapan.
c. Soal nomor 1c dengan proses penalaran
Gambar 3. Hasil pengerjaan s-pik proses penalaran
Berdasarkan  Gambar  3  S-PIK  sudah  bisa  membuat  argumentasi  dari  permasalahan yang  diberikan,  namun  jawaban  S-PIK  kurang  tepat.  Pembuktian  secara  matematis  yang
dituliskan oleh S-PIK tidak sesuai dengan pertanyaan yang diberikan. S-PIK menuliskan 2,4 juta dibagi dengan 50 ribu sama dengan 48 hari, sedangkan pembuktian yang diminta adalah peluang  pekerja  ter-PHK  yang  rentan  mengalami  kemiskinan  untuk  mendapatkan  bantuan setiap  harinya  sehingga  menggunakan  rumus 𝑃 = 𝑛(𝐴) 𝑛(𝑆) ,  dimana 𝑛(𝐴) adalah  banyaknya kejadian sebesar 50.000 dan 𝑛(𝑆) adalah banyaknya pekerja ter-PHK yang rentan mengalami kemiskinan. Sehingga dapat dikatakan S-PIK belum mampu mencapai soal proses penalaran. Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara,  dapat  disimpulkan  bahwa  S-PIK  belum  memahami konteks  permasalahan  pada  soal  proses  penalaran.  S-PIK  kebingungan  saat  diminta menjelaskan kembali hasil pekerjaan. S-PIK menyebutkan kata kunci yang terdapat pada soal nomor 1b yaitu peluang dari pekerja dengan pendapatan yang cukup adalah 4 dari 10. S-PIK merasa  kesulitan  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kafifah,  Sugiarti  dan  Oktavianingtyas  (2018),  menunjukkan bahwa  siswa  yang  berkemampuan  rendah  dalam  pemahaman  matematika  ada  yang  tidak memenuhi  seluruh  aspek  kemampuan  literasi  matematis,  siswa  cenderung  tidak mencantumkan  secara  detail  apa  yang  ditanyakan  dan  strategi  yang  digunakan  dalam memecahkan masalah.
2. Subjek Penelitian Tingkat Kompetensi Dasar (S-D)
a. Soal nomor 1a dengan proses pemahaman

## Gambar 4. Hasil pengerjaan s-d proses pemahaman
Berdasarkan Gambar 4 pekerjaan S-D pada proses pemahaman menunjukkan bahwa mampu  menyelesaikan  soal  proses  pemahaman  dengan  benar.  S-D  menggunakan  konsep yang sesuai, mampu mengidentifikasi dan mengklasifikasikan hal-hal yang diketahui pada soal yang  disajikan  yaitu 𝑛(𝐴) dan 𝑛(𝑆) ,  serta  mampu  mengoperasikan  penjumlahan  dan pembagian  untuk  menentukan  kemungkinan  pekerja  formal  yang  ter-PHK.  Pada  hasil wawancara menunjukkan bahwa subjek mampu memahami soal yang disajikan.
b. Soal nomor 1b dengan proses penerapan Pada  soal  nomor  1b,  S-D  tidak  menuliskan  jawaban.  Berikut  transkrip  wawancara dengan S-D terkait pengerjaan soal proses penerapan.
P : “Nah sekarang sudah paham belum?”
S-D : “Cara mengerjakannya belum paham bu, masih bingung.”
Berdasarkan  kutipan  wawancara  di  atas,  S-D  belum  mampu  memahami  konteks permasalahan  pada  soal  proses  penerapan.  S-D  dapat  menyebutkan  aspek-aspek  yang diketahui  dan  yang  ditanyakan  namun  kebingungan  dalam  memilih  strategi  yang  sesuai sehingga kesulitan untuk menyelesaikan soal tersebut.
c. Soal nomor 1c dengan proses penalaran Pada soal nomor 1c, S-D juga tidak menuliskan jawaban. Berikut transkrip wawancara dengan S-D terkait pengerjaan soal proses penerapan.
P : “Sekarang sudah bisa memahami soalnya?”
S-D : “Masih bingung bu cara penyelesaiannya.”
Berdasarkan kutipan wawancara, S-D belum mampu bernalar untuk menyelesaikan soal nomor 1c. Seperti pada soal nomor 1b, S-D masih kebingungan rumus apa yang digunakan untuk menyelesaikannya soal proses penalaran.
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  dapat  disimpulkan  bahwa  S-D  mampu menyelesaikan permasalahan yang disajikan dengan memahami konteks permasalahan yang disajikan,  sehingga  S-D  mampu  mencapai  proses  pemahaman.  Namun  S-D  belum  mampu memahami  dan  menyelesaikan  soal  proses  penerapan  dan  penalaran.  Sesuai  dengan penelitian yang dilakukan oleh Munaji & Setiawahyu (2020), bahwa siswa yang menjawab benar pada  kategori  pemahaman (knowing )  kurang  mampu  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang memerlukan penalaran yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
3. Subjek Penelitian Tingkat Kompetensi Cakap (S-C)
a. Soal nomor 1a dengan proses pemahaman

## Gambar 5. Hasil pengerjaan s-c proses pemahaman
Berdasarkan Gambar 5 pekerjaan S-C pada proses pemahaman menunjukkan bahwa subjek mampu menyelesaikan soal proses pemahaman dengan tuntas dan benar. Terlihat S-C tidak  menuliskan  hal-hal  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal,  namun  mampu mengklasifikasikannya  dengan  menuliskan 𝑛(𝐴) = pekerja  formal  dirumahkan  +  pekerja formal di-PHK dan 𝑛(𝑆) = pekerja informal + pekerja migran, meskipun tidak menuliskan 𝑛(𝑆) secara  lengkap.  S-C  mampu  mengingat  konsep  peluang  kejadian  dan  mengoperasikan algoritma  dasar  yaitu  penjumlahan  dan  pembagian  dengan  tepat.  Pada  hasil  wawancara menunjukkan bahwa subjek mampu memahami soal. Subjek mengingat konsep yang digunakan dalam menyelesaikan soal yang disajikan, menghitung  operasi  penjumlahan  dan  perkalian,  memperoleh  informasi  dari  infografis  yang disajikan, serta subjek mampu mengidentifikasi dan mengklasifikasikan hal-hal yang diketahui dalam  soal  tersebut.  Kutipan  wawancara  dengan  S-C  menunjukkan  bahwa  S-C  mampu menjelaskan bagaimana cara penyelesaian pada soal pemahaman tersebut dan menemukan hasil  yang  tepat.  Sehingga  berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  dapat  dikatakan  S-C memahami  yang  dimaksud  dari  pertanyaan  dan  mampu  menyelesaikan  soal  proses pemahaman.
b. Soal nomor 1b dengan proses penerapan

## Gambar 6. Hasil pengerjaan s-c proses penerapan
Berdasarkan  Gambar  6  hasil  pengerjaan  S-C  dalam  menyelesaikan  soal  proses penerapan  terlihat  subjek  mampu  memilih  dan  menerapkan  strategi  yang  tepat.  S-C menghitung  peluang  pekerja  yang  rentan  mengalami  kemiskinan  sebesar  0,6.  Kemudian
mencari  jumlah  pekerja  ter-PHK  yang  rentan  mengalami  kemiskinan,  0,6  dikalikan  dengan 749.400. Sehingga didapat alokasi dana yang ditanyakan dengan mengalikan jumlah pekerja dengan dana BLT.
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  dapat  disimpulkan  bahwa  S-C  mampu menyelesaikan permasalahan yang disajikan dengan tepat dan mampu menjelaskan kembali hasil jawaban yang didapatkan, sehingga S-C mampu memenuhi proses penerapan.
c. Soal nomor 1c dengan proses penalaran Pada  soal  proses  penalaran,  S-C  tidak  mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang disajikan. Berikut transkip wawancara dengan S-C terkait pengerjaan proses penalaran.
P : “Ya, terus lanjut ke nomor 1c belum diisi sama sekali?”
S-C : “Iya bu. Karena belum paham bu”. P : “Coba baca dan pahami kembali soalnya.” S-C : (memahami kembali teks pada soal) P : “Sekarang sudah paham belum?” S-C : ”Belum bu.”
Berdasarkan hasil tes dan wawancara, S-C belum mampu memahami permasalahan yang disajikan pada soal penalaran. Subjek tidak menjawab sama sekali karena sulit untuk memahami  konteks  permasalahan  pada  soal  tersebut  dan  S-C  menyerah  untuk  tidak menyelesaikannya, sehingga dapat disimpulkan bahwa S-C belum mencapai proses penalaran.
Pada subjek kategori tingkat kompetensi cakap (S-C) melewati seluruh tahapan proses pemahaman. Pada proses penerapan subjek mampu menentukan strategi yang sesuai dan menerapkan  strategi  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  disajikan,  serta menginterpretasikan  dari  hasil  yang  diperoleh,  meskipun  tidak  membuat  model  matematika dalam menyelesaikan soal. Sedangkan, pada proses penalaran subjek hanya melewati satu tahapan  proses  yaitu  menentukan  hubungan  bilangan  pada  permasalahan  yang  disajikan. Sependapat  dengan  hasil  penelitian  Utami,  Sukestiyarno  &  Hidayah  (2020),  bahwa kemampuan siswa pada kategori cukup literer dengan ciri-ciri memenuhi indikator merumuskan masalah  nyata,  menggunakan  matematika,  dan  menafsirkan  solusi  tetapi  tidak  memenuhi indikator mengevaluasi ini mampu menuliskan informasi dalam soal, menuliskan rumus yang akan  digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah,  dan  menerapkan  rumus  yang  digunakan, namun siswa belum mampu melakukan evaluasi kembali dari soal yang telah dikerjakan .
4. Subjek Penelitian Tingkat Kompetensi Mahir (S-M)
a. Soal nomor 1a dengan proses pemahaman
Gambar 7. Hasil pengerjaan s-m proses pemahaman Berdasarkan Gambar 7 pekerjaan S-M pada proses pemahaman menunjukkan bahwa subjek mampu menyelesaikan soal proses pemahaman dengan tuntas dan benar. S-M mampu mengidentifikasi kemudian mengklasifikasikan hal-hal yang diketahui dan ditanyakan dari soal yang  disajikan.  S-M  mampu  mengoperasikan  penjumlahan  dan  pembagian  dalam menyelesaikan soal. Pada hasil wawancara menunjukkan bahwa subjek mampu memahami
soal.  S-M  mampu  mengingat  konsep  peluang  kejadian  dalam  menyelesaikan  soal  yang disajikan,  memperoleh  informasi  dari  infografis  yang  disajikan,  serta  subjek  mampu  untuk mengidentifikasi dan mengklasifikasikan hal-hal yang diketahui dalam soal tersebut. Sehingga berdasarkan hasil tes dan wawancara dapat dikatakan  S-M memahami yang dimaksud dari soal yang disajikan dan mampu menyelesaikan soal proses pemahaman.
b. Soal nomor 1b dengan proses penerapan

## Gambar 8. Hasil pengerjaan s-m proses penerapan
Berdasarkan  Gambar  8  hasil  pengerjaan  S-M  dalam  menyelesaikan  soal  proses penerapan terlihat subjek mampu memilih strategi dengan menuliskan hal-hal yang diketahui dan ditanyakan, kemudian menerapkan strategi tersebut untuk menyelesaikan permasalahan yang  disajikan  dengan  menuliskan  0,6  dikali  dengan  749,4  ribu  dan  hasilnya  449.640  ribu kemudian  dikalikan  dengan  2,4  juta.  Namun  S-M  tidak  membuat  model  matematika  untuk menyelesaikan  soal.  Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  dapat  disimpulkan  bahwa  S-M mampu menyelesaikan permasalahan yang disajikan dengan tepat dan mampu menjelaskan kembali hasil jawaban yang didapatkan, sehingga S-M mampu memenuhi proses penerapan.
c. Soal nomor 1c dengan proses penalaran
Gambar 9. Hasil pengerjaan s-m proses penalaran
Berdasarkan  Gambar  9  S-M  mampu  menghubungkan  representasi  konsep  peluang dengan rumus 𝑛(𝐴) 𝑛(𝑆) dan membuat kesimpulan yang valid dengan membuktikan menggunakan konsep matematika meskipun awalnya menjawab “Benar” tetapi S -M menyadari kekeliruannya dan mengu bah jawabannya menjadi “Salah”, namun kurang teliti dalam menentukan 𝑛(𝑆) . Dari hasil  tes  dan  wawancara,  dapat  disimpulkan  bahwa  S-M  mampu  bernalar  menggunakan konsep  peluang  kejadian  dan  memenuhi  seluruh proses  penalaran,  meskipun  awalnya  ada sedikit kekeliruan dalam membuat kesimpulan dari hasil yang diperoleh.
Pada  subjek  kategori  mahir  (S-M)  mampu  bernalar  menggunakan  konsep  peluang kejadian,  menghubungkan  representasi  hasil  yang  diperoleh  untuk  menyelesaikan permasalahan,  mampu  mengevaluasi  strategi  yang  digunakan,  membuat  kesimpulan  yang valid, hingga memberikan justifikasi secara matematis untuk mendukung klaim. Sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Munaji & Setiawahyu (2020), menyatakan bahwa siswa pada level mahir dapat memberikan alasan terkait berbagai jenis bilangan dalam situasi rutin dan non-rutin dan membenarkan kesimpulan mereka.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  bahwa  kemampuan  literasi  matematis  siswa  pada kategori tingkat perlu intervensi khusus, dasar, cakap dan mahir memiliki ketercapaian proses literasi matematis yang berbeda-beda dalam menyelesaikan soal model Asesmen Kompetensi
Minimum.  Siswa  pada  kategori  tingkat  kompetensi  mahir  mampu  mencapai  hampir  seluruh proses literasi matematis, meskipun tidak melalui satu aspek yaitu membuat model matematika dari  suatu  masalah.  Sedangkan,  siswa  pada  kategori  tingkat  kompetensi  cakap  dan  dasar belum mencapai seluruh proses literasi matematis dengan berbagai macam faktor penyebab, salah satunya adalah belum terbiasa mengerjakan latihan soal-soal yang bersifat kontekstual sehingga sering terjadi kekeliruan bahkan belum memahami materi pada soal tersebut. Bahkan siswa pada kategori tingkat kompetensi perlu intervensi khusus tidak mencapai satu proses pun, baik pemahaman, penerapan maupun penalaran. Hal tersebut sesuai dengan penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Yunia  &  Zanthy  (2020),  kesalahan  yang  dilakukan  siswa dalam menyelesaikan soal kontekstual disebabkan siswa tidak teliti dalam membaca soal dan tidak  memahami  apa  yang  dimaksud  dalam  pertanyaan  soal.  Selanjutnya, Sari (2015)  juga menyatakan  bahwa  kemampuan  literasi  matematis  tidak  hanya  terbatas  pada  kemampuan berhitung saja, akan tetapi mampu menerapkan dan menalar secara matematis. Keterampilan literasi  matematis  siswa  dapat  dilihat  dari  bagaimana  siswa  menggunakan  keterampilan matematika dalam memecahkan masalah yang mungkin terjadi dalam berbagai situasi yang berhubungan dengan setiap individu (Hayati & Kamid, 2019). Literasi matematis adalah hal yang  penting  tetapi  kompleks  dalam  menggambarkan  konsep  dan  informasi  matematika (Matteson, 2006). Dengan demikian, pada proses literasi matematis pun tidak hanya sampai pada proses pemahaman saja akan tetapi sebaiknya mampu mencapai pada proses penalaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data,  dan  pembahasan  mengenai  proses  literasi matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  model  Asesmen  Kompetensi  Minimum  dapat disimpulkan: (1) Proses literasi matematis pada subjek kategori tingkat kompetensi perlu intervensi khusus terhambat dalam menyelesaikan proses pemahaman, penerapan dan penalaran. (2) Proses literasi  matematis  pada  kategori  tingkat  kompetensi  dasar  mampu  menyelesaikan  soal  proses pemahaman dan memenuhi seluruh indikator dengan baik. Sedangkan subjek terhambat pada soal proses  penerapan  dan  penalaran.  (3)  Proses  literasi  matematis  pada  kategori  tingkat  kompetensi cakap mampu menyelesaikan soal pada proses pemahaman dan penerapan serta memenuhi seluruh indikator dengan baik. Sedangkan subjek terhambat pada soal proses penalaran. (4) Proses literasi matematis pada kategori tingkat kompetensi mahir mampu menyelesaikan soal proses pemahaman, penerapan dan penalaran. Seluruh indikator pada proses literasi matematis mampu dilewati dengan baik.

## REKOMENDASI
Rekomendasi untuk peneliti selanjutnya adalah mencoba mengembangkan penelitian terkait proses literasi matematis siswa dalam menyelesaikan soal Asesmen Kompetensi Minimum dengan ditinjau dari aspek afektif siswa, dan dapat dilakukan pada konten Asesmen Kompetensi Minimum yang lainnya, seperti Bilangan, Aljabar, dan Geometri.
UCAPAN TERIMA KASIH Saya mengucapkan terimakasih kepada Ibu Hj. Ipah Muzdalipah, Dra., M,Pd selaku dosen pembimbing 1 dan Ibu Yeni Heryani, M.Pd selaku dosen pembimbing 2 yang telah membimbing dan mengarahkan  saya  selama  penelitian  serta penyusunan  laporan penelitian  hingga selesai. Kepada guru-guru  SMA  Negeri  1  Cihaurbeuti,  khususnya  guru  mata  pelajaran  Matematika  yang  telah membantu penelitian sehingga terlaksana dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Baro’ah, S. (2020). Kebijakan merdeka belajar sebagai strategi peningkatan mutu pendidikan. Jurnal Tawadhu, 4( 4 ), 1063-1073 . Diakses dari:
https://journal.iaiig.ac.id/index.php/TWD/article/view/225
Hayati, T. R., & Kamid. (2019). Analysis of mathematical literacy processes in high school students. International  Journal  of  Trends  in  Mathematics  Education  Research  2  ( 3 ), 116-199. https://doi.org/10.33122/ijtmer.v2i3.70
Hewi, L., & Shaleh, M. (2020). Refleksi hasil pisa ( the programme for international student assesment) : upaya perbaikan bertumpu pada pendidikan anak usia dini). Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi, 4( 1 ) (2020), 30-41 . https://doi.org/10.29408/goldenage.v4i01.2018
Kafifah, A., Sugiarti, T., & Oktavianingtyas, E. (2018). Pelevelan kemampuan literasi matematika siswa berdasarkan  pisa konten change and relationship. Universitas Jember. https://doi.org/10.19184/kdma.v9i3.10918
Matteson, S. M. (2006). Mathematical literacy and standardized mathematical assessments. Reading Psychology, 27:2-3, 205-233, http://dx.doi.org/10.1080/02702710600642491
Munaji  &  Setiawahyu,  M.  I.  (2020).  Profil  kemampuan  matematika  siswa  smp  di  kota  cirebon berdasarkan standar timss. Teorema: Teori dan Riset Matematika, 5( 2 ), 249-262 . Diakses dari: https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/teorema/article/view/3732. [30 September 2020]
Muzdalipah, I., Rustina, R., Fatmawati, H., & Yulianto, E. (2021). Analisis literasi matematis peserta didik berdasarkan dominasi otak. Teorema: Teori dan Riset Matematika, 6 (2), 222 – 233. DOI: http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v6i2.6054 . https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/teorema/article/view/6054/4447.
Ningsih,  R.  P.  (2021).  Efektivitas  pendekatan  matematika  realistik  untuk  meningkatkan  aktivitas belajar  dan  kemampuan  representasi  matematis  siswa. Hipotenusa:  Journal  of  Research Mathematics Education 4 ( 1 ), 1-11 . https://doi.org/10.36269/hjrme.v4i1.466
OECD. (2019). Learning mathematics for life a view persprective from pisa. OECD Publishing. Diakses dari: www.oecd.org/publishing
OECD. (2019). PISA 2018 results combined executive summaries volume i, ii & iii . OECD Publishing OECD.  (2019).  “ PISA 2018  mathematics  framework”,  in  pisa  2018  assessment  and  analytical . Framework . Paris: OECD Publishing
OECD.  (2019). “What  is pisa?”,  in pisa  2018  assessment  and analytical framework . Paris:  OECD Publishing
Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran.  (2020). Asesmen  nasional  lembar  tanya  jawab. Diakses  dari: https://pusmenjar.kemdikbud.go.id/akm/
Pusat Asesmen dan Pembelajaran. (2020). AKM dan implikasinya pada pembelajaran. Diakses dari: https://pusmenjar.kemdikbud.go.id/akm/
Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran.  (2020).  Desain  pengembangan  soal  akm . Diakses  dari: https://pusmenjar.kemdikbud.go.id/akm/
Putra, Y. Y., & Vebrian, R. (2019). Literasi matematika (mathematical literacy) soal matematika model pisa menggunakan konteks bangka belitung. Sleman: CV Budi Utama.
R. Noss., & C. Holyes.(2013).  “Modeling to address techo-mathematical literacies in work ”, In Lesh, R., Galbraith, P.L., Haines, C.R., & Hurford, A (Eds), Modeling Students’ Mathematical Modeling Competencies (pp. 75-85). New York: Springer.
Sari,  R.  H.  N.  (2015).  Literasi  matematika:  apa,  mengapa  dan  bagaimana?. Prosiding  Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, 2015, Universitas Negeri Yogyakarta Sherly, Dharma. E., & Sihombing, H. B. (2020). Merdeka belajar: Kajian Literatur. Prosiding Konferensi Nasional Pendidikan, 183-190
Solomon, Y. (2009). Mathematical literacy developing identities of inclusion. New York: Routledge Stecey,  K.,  &  Tuner,  R.  (2015). Assessing  mathematical  literacy :  The PISA  experience,  Australia: Springer.
Sugiyono. (2019). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan r&d . Bandung: Alfabeta
Utami, N., Sukestiyarno, Y. L., & Hidayah, I. (2020). Kemampuan literasi dalam menyelesaikan soal cerita siswa kelas ix a. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika 3, 626-633.
Yunia, N., & Zanthy, L. S. (2020). Kesalahan siswa smp dalam menyelesaikan soal cerita pada materi aritmatika  sosial. Teorema:  Teori  dan  Riset  Matematika,  5( 1 ), 105-116 . Diakses  dari: https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/teorema/article/view/3206. [30 Maret 2020].