## JIPS : JURNAL INOVASI PENDIDIKAN SAINS
Volume 1 Nomor 2, November, 2020, pp: 56 - 61 Available online at : http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jips e-ISSN: xxxx – xxxx   p-ISSN: xxxx - xxxx
Analisis Pemahaman Konsep Fisika Berbasis Model Pembelajaran Group Investigation-Guided Inquiry ( GI-GI) Peserta Didik Kelas X SMA
Tri Fatma Nurdiyani 1* , Ashari 2 , Siska Desy Fatmaryanti 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Purworejo
Jl. KH. Ahmad Dahlan No. 3 Purworejo, Jawa Tengah, Indonesia *Email: trifatmanurdiyani@gmail.com Article Info: Submitted: 27/08/2020 Rivised: 22/09/2020 Accepted: 27/10/2020
Abstrak - Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1)  pemahaman konsep peserta didik dengan menggunakan model  pembelajaran  (GI-GI)  (2)  pengaruh  model  pembelajaran  GI-GI  terhadap  pemahaman  konsep  peserta  didik. Penelitian  ini  adalah  penelitian  Quasi  Eksperimen  dengan  jenis  nonequivalent  Control  Group  Design.  Populasi pada penelitian ini adalah peserta didik kelas X MIPA SMA N 1 Karanganyar. Sampel penelitian terdiri dari kelas X  MIPA  2  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diberi  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Group Investigation-Guided Inquiry (GI-GI) dan kelas X MIPA 1 sebagai kelas kontrol yang diberi pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  sekolah.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh:  (1) Rata-rata  tingkat  pemahaman  konsep  peserta  didik  sebelum  diberi  perlakuan  kedua  kelas  dalam  kategori  rendah dengan rata-rata persentase kelas eksperimen sebesar 16% lebih rendah dibanding kelas kontrol yaitu 18%. Setelah diberikan  perlakuan  meningkat  menjadi  64%  untuk  kelas  eksperimen  dan  52%  untuk  kelas  kontrol.  Tingkat pemahaman  konsep  tiap  indikator  pada  kelas  eksperimen  yaitu  indikator  menafsirkan  44%,  merangkum  52%, menyimpulkan  42%,  membandingkan  56%,  mencontohkan  87%,  mengklasifikasikan  71%,  dan  menjelaskan 97%.  Adapun pemahaman konsep kelas kontrol pada indikator merangkum 28%, menafsirkan 31%, mencontohkan 50%, menyimpulkan 41%, membandingkan 56%, mengklasifikasikan 66% dan menjelaskan 91%. (2) Hasil nilai N- Gain kelas eksperimen lebih tinggi yaitu 0,71 yang termasuk kriteria tinggi dan 0,66 termasuk pada kriteria sedang. Hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji t diperoleh nilai thitung = 2,9834 dan ttabel = 1,9996 dengan taraf signifikasi  0,05.  Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  terdapat  peningkatan  pemahaman  konsep  secara  signifikan menggunakan model pembelajaran Group Investigation-Guided Inquiry (GI-GI).
Kata kunci: Pemahaman Konsep, Model Pembelajaran GI-GI
Analysis of Understanding Physics Concepts Based on the Group Investigation- Guided Inquiry (GI-GI) Learning Model for Class X of High School Students
Abstract - This study aims to determine: (1) understanding the concept of students using the learning model (GI- GI)  (2)  the  effect  of  the  GI-GI  learning  model  on  students'  conceptual  understanding.  This  research  is  a  Quasi Experiment with the type of nonequivalent Control Group Design. The population in this study were students of class X MIPA SMA N 1 Karanganyar. The research sample consisted of class X MIPA 2 as an experimental class that was given learning using the Group Investigation-Guided Inquiry (GI-GI) learning model and class X MIPA 1 as  a  control  class  that  was  given  learning  using  the  learning  model  applied  to  schools.  Based  on  the  calculation results obtained: (1) The average level of understanding of the concept of students before being given the treatment of the two classes in the low category with an average percentage of the experimental class was 16% lower than the control class, namely 18%. After being given the treatment, it increased to 64% for the experimental class and 52% for  the  control  class.  The  level  of  understanding  of  the  concept  of  each  indicator  in  the  experimental  class  is  the indicator interpreting 44%, summarizing 52%, concluding 42%, comparing 56%, exemplifying 87%, classifying 71%, and explaining 97%. The understanding of the concept of the control class on the indicators summarizes 28%, interpreting 31%, exemplifying 50%, concluding 41%, comparing 56%, classifying 66% and explaining 91%. (2) The  results  of  the  N-Gain  value  for  the  experimental  class  were  higher,  namely  0.71  which  was  high  and  0.66 included in the medium criteria. The hypothesis was carried out using the t test, the value of tcount = 2.9834 and t table  =  1.9996  with  a  significance  level  of  0.05  was  obtained.  These  results  indicate  that  there  is  a  significant increase in concept understanding using the Group Investigation-Guided Inquiry (GI-GI) learning model.
Keywords: Concept Understanding, GI-GI Learning Model

## JIPS : JURNAL INOVASI PENDIDIKAN SAINS
Volume 1 Nomor 2, November, 2020, pp: 56-61 Available online at : http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jips e-ISSN: xxxx – xxxx      p-ISSN: xxxx - xxxx

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  pembelajaran  yang  mempunyai  peran  penting  bagi  kemajuan  IPTEK  adalah pembelajaran  Fisika [1] .  Pembelajaran  Fisika  tidak  hanya  menekankan  pada  pengetahuan  fakta- fakta, penghafalan rumus tetapi juga mampu memahami konsep-konsep. Kesulitan peserta didik dalam memahami konsep akan mempengaruhi hasil belajar peserta didik itu sendiri [2] .
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  Fisika  di  SMA  Negeri  1  Karanganyar  terdapat bebearapa  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  pemahaman  konsep.  Adapun  faktor  yang mempengaruhinya adalah peserta didik masih bersifat pasif dan hanya menghafal konsep-konsep Fisika  dengan  target  dapat  mengerjakan  soal  ujian  serta  mencapai  nilai  KKM  yang  telah ditentukan.  Kurangnya  pemahaman  konsep  peserta  didik  juga  disebebkan  karena  pembelajaran lebih  menekankan  pada  penyelesaian  materi  waktu  yang  telah  ditentukan.  Hal  tersebut menyebabkan  pembelajaran  Fisika  masih  menggunakan  metode  ceramah.  Penggunaan  metode ceramah  yang  masih  diterapkan  menyebabkan  peserta  didik  kurang  aktif  dan  cenderung menghafal  teori  serta  rumus  yang  disampaikan.  Solusinya  yaitu  diperlukan  cara  agar  mereka dapat lebih aktif dan dapat menemukan sendiri pengetahuan. Agar pengetahuan diperoleh secara maksimal akan lebih baik jika proses pembelajaran dilakukan dengan secara bekelompok sehingga pemahaman konsep akan lebih mudah diperoleh secara bersama.
Model group  investigation mampu  memberikan  nilai  pemahaman  konsep  yang  lebih  baik dibanding  pembelajaran  dengan  membaca  ataupun  mendengarkan  pendidik  .  Melalui  kegiatan tersebut peserta didik akan menemukan konsep secara bersama dan pengetahuan yang diperoleh tidak  mudah  untuk  dilupakan  sehingga  peserta  didik  akan  lebih  mudah  dalam  menyelesaikan suatu masalah [3] .
Peningkatan    hasil  belajar  serta  pemahaman  konsep  peserta  didik  diperlukan  pemilihan model  pembelajaran  yang  sesuai.  Upaya  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  cara  menggabungkan model  pembelajaran.  Salah  satunya  yaitu  menggunakan  model  pembelajaran Group  Investigation dan Guided Inquiry . Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk melakukan analisis pemahaman konsep Fisika berbasis model pembelajaran group investigation-guided inquiry (GI-GI) peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Karanganyar

## 2. KAJIAN TEORI
2.1. Hakikat Pembelajaran Fisika
Hakikat  Fisika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  gejala-gejala  alam  yang melalui  proses  ilmiah  yang  menghasilkan  produk  ilmiah  berupa  konsep,  prinsip  dan  teori yang  berlaku  secara  universal [4] .  Pembelajaran  merupakan  kegiatan  pendidik  secara terprogram  dalam  desain  intruksional,  untuk  membuat  peserta  didik  belajar  aktif [5] . Pembelajaran  Fisika  merupakan  salah  satu  ilmu  yang  dipelajari di  SMA  dan  sederajat  yang tidak  terlepas  dari  teori,  penguasaan  konsep  dan  pemecahan  masalah  yang  dalam pembelajaranya  tidak  cukup  hanya  dibaca  atau  dihafalkan  tetapi  juga  dipahami [6] . Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hakikat  pembelajran  Fisika  adalah upaya untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam mempelajari gejala-gejala alam melalui penemuan ilmiah yang menghasilkan proses dan produk ilmiah.
2.2. Model Pembelajaran Group Investigation-Guided Inquiry (GI-GI) Model  GI-GI  merupakan  model  pembelajaran  yang  mendorong  peserta  didik  bersama kelompok  belajarnya  aktif  dalam  menemukan  pengetahuan  baru    dengan  bimbingan pendidik [7] .  Tujuan  pembelajaran  menggunakan  model  GI-GI  adalah  pembelajaran dilakukan  secara  berkelompok  dengan  bimbingan  pendidik  agar  peserta  didik  dapat berinteraksi  secara  aktif  untuk  bertukar  pendapat,  pengetahuan  atau  pengalaman, menemukan masalah, memecahkan masalah, dan berhipotesis [8] . Penggunaan model Group Investigation-Guided  Inquiry (GI-GI)  membuat  peserta  didik  aktif  dan  mampu  memahami konsep Fisika dengan baik [9] . Adapun langkah-langkah pembelajaran model GI-GI menurut
Indrawati adalah (1) Membangun Konsep ( Constructing of Concept) , (2) Mengajukan/ Meminta Bimbingan  pada  Pendidik  ( Guiding) ,  (3)  Merumuskan  dan  menguji  hipotesis  ( Formulating  of Hypothesis), dan (4) Mengkomunikasikan dan menilai hasil ( Communication and Assessing) [5] . Model  GI-GI  memiliki  kelebihan  yaitu  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  sehingga peserta  didik  dituntut  untuk  aktif  dalam  menemukan  masalahnya,  meningkatkan ketrampilan  sosial  serta  dalam  berkelompok  peserta  didik  dibimbing  dalam  menemukan konsep.
2.3. Pemahaman Konsep
Pemahaman merupakan kemampuan seseorang untuk mengerti atau memahami sesuatu [10].  Konsep  menurut  Arends  adalah  suatu  alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan pengetahuan-pengetahuan  dan  pengalaman  ke  dalam  berbagai  macam  kategori [11] . Pembelajaran  Fisika  diperlukan  pemahaman  konsep  yang  matang  karena  pada  hakikatnya pembelajaran  Fisika  yang  sesungguhnya  tidak  hanya  berisi  teori-teori  atau  rumus-rumus untuk dihafal, tetapi dalam pembelajaran Fisika berisi konsep-konsep yang harus dipahami. Peserta  didik  dikatakan  mampu  memahami  konsep  apabila  telah  memenuhi  indikator tertentu.  Indikator  sendiri  merupakan  acuan  yang  digunakan  oleh  pendidik  untuk mengetahui  seberapa  besar  peserta  didik  dapat  memahami  konsep.  Indikator  tersebut meliputi  menafsirkan,  mencontohkan,  mengklasifikasikan,  merangkum,  menyimpulkan, membandingkan,  dan  menjelaskan.  Melalui  proses  pembelajaran,  peserta  didik  dapat dikatakan  memahami  suatu  konsep  jika  mereka  dapat  menghubungkan  pengetahuan  yang baru  mereka  dapatkan  dengan  konsep-konsep  yang  sudah  didapatkan  melalui  proses pembelajaran sebelumnya [12] .

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian Quasi  Eksperimen dengan  jenis Nonequivalent  Control  Group Design . Dalam desain terdapat dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  X  MIPA  di  SMA  N  1  Karanganyar.  Sampel  penelitian  terdiri dari dua kelas yaitu kelas X MIPA 2 dengan jumlah 31 peserta didik sebagai kelas eksperimen dan kelas  X  MIPA  1  dengan  jumlah  32  peserta  didik  sebagai  kelas  kontrol.  Pengumpulan  data  pada penelitian  ini  menggunakan  wawancara,  observasi,  dokumentasi  dan  tes  pemahaman  konsep peserta  didik.  Pemahaman  konsep  peserta  didik  dianalisis  melalui  hasil  belajar  peserta  didik dengan menggunakan teknik Certainty of Respon Index (CRI). Teknik Certainty of Respon Index (CRI) digunakan  untuk  menganalisis  pemahaman  konsep  peserta  didik  mengenai  materi  Gerak Harmonis  Sederhana  yang  dilakukan    sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan.  Tes  pemahaman konsep  sebelumnya  dilakukan  uji  validitas  dan  realibilitas  terlebih  dahulu  sebelum  diuji kepada peserta didik. Uji N-Gain dilakukan untuk mengetahui  adanya peningkatan hasil belajar peserta didik.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  hipotesis  dengan menggunakan uji t . Uji t digunakan untuk mengetahui terdapat peningkatan pemahaman konsep secara signifikan menggunakan model pembelajaran Group Investigation-Guided Inquiry (GI-GI).

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil Validasi Tes Pemahaman Konsep Validasi  instrumen  dilakukan  sebelum  penelitian  berlangsung  yang  dilakukan  oleh dosen Fisika dan guru mata pelajaran Fisika di sekolah. Rincian hasil validasi instrumen tes pemahaman konsep dapat dilihat pada Tabel 1 .

## JIPS : JURNAL INOVASI PENDIDIKAN SAINS
Volume 1 Nomor 2, November, 2020, pp: 56-61 Available online at : http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jips e-ISSN: xxxx – xxxx      p-ISSN: xxxx - xxxx
Tabel 1. Hasil Validasi Instrumen Tes Pemahaman Konsep
Aspek yang dinilai Skor Validator Rerata Precentage Agreement (PA) Dosen Ahli Guru Fisika Cakupan materi 3 4 3,5 86% Pemahaman konsep 2,75 3,5 3 88% Keterbacaan 3,5 4 3,75 93% Kebahasaan 3 3,4 3,2 94% Jumlah 12,25 14,9 13,575 90% Rerata 3,06 3,72 3,39 90% Kategori Baik Sangat Reliabel
Rerata  hasil  validasi instrumen  3,39 dalam  kategori  baik  dan precentage  Agreement (PA) 90% dengan kategori sangat reliabel. Instrumen dikatakan reliabel dan layak digunakan jika mempunyai  koefisien  reliabilitas  ≥  0,75  atau  ≥  75%.  Dengan  demikian  instrumen  layak digunakan dalam proses pembelajaran pada materi Gerak Harmonik Sederhana.

## 4.2. Analisis Pemahaman Konsep
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  menghasilkan  persentase  pemahaman  konsep  untuk tiap indikatornya. Berikut disajikan data persentase kuantitas pemahaman konsep yang dapat dilihat pada Tabel 2 .
Tabel 2. Persentase Kuantitas Pemahaman Konsep Tiap Indikator
Sub Indikator Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Menafsirkan 17% 44% 5% 31% Mencontohkan 0% 87% 13% 50% Mengklasifikasikan 3% 71% 16% 66% Merangkum 13% 52% 9% 28% Menyimpulkan 0% 42% 6% 41% Membandingkan 0% 56% 5% 56% Menjelaskan 77% 97% 75% 91% Rerata 16% 64% 18% 52%
Perbandingan rerata hasil persentase pemahaman konsep sebelum dan sesudah pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 1 .
Gambar 1. Perbandingan Rerata Hasil Persentase Pemahaman Konsep Pretest dan Posttest 18% 52% 16% 64% 0% 20% 40% 60% 80% Pretest Posttest Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Analisis  pemahaman  konsep  diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest materi  Gerak Harmonik  Sederhana  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Rerata  persentase pemahaman konsep peserta didik sebelum pembelajaran pada kelas eksperimen lebih rendah dibanding kelas kontrol yaitu 16% pada kelas eksperimen dan 18% pada kelas kontrol dengan kategori  rendah.  Setelah  diberi  perlakuan  meningkat  menjadi  64%  dengan  kategori  tinggi untuk kelas eksperimen dan 52% dalam kategori sedang untuk kelas kontrol.
4.3. Keterlaksanaan Pembelajaran
Rekapitulasi hasil keterlaksanaan pembelajaran disajikan pada Gambar 3 .
Gambar 3. Keterlaksanaan Pembelajaran
Keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  model Group  Investigation-Guided  Inquiry (GI-GI) dapat  diketahui dari lembar  keterlaksanaan terhadap  pendidik  dan  peserta  didik  yang  diisi oleh  dua  observer  untuk  setiap  pertemuannya.  Berdasarkan  diagram  pada Gambar  3 keterlaksanaan pembelajaran terhadap pendidik pada pertemuan pertama diperoleh rata-rata 3,65  dengan  kategori  sangat  baik  dan  pertemuan  kedua  sebesar  3,38  dengan  kategori  baik. Adapun  keterlaksanaan  peserta  didik  dengan  model Group  Investigation-Guided  Inquiry (GI- GI) pada pertemuan pertama diperoleh rata-rata 3,16 dengan kategori baik, pertemuan kedua diperoleh rata-rata 3,29 dengan kategori baik.
4.4. Uji N-Gain
Peningkatan  pemahaman  konsep  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dianalisis dengan uji N-Gain. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai N-Gain pada kelas kontrol sebesar 0,66 dalam kategori sedang dan kelas eksperimen diperoleh nilai N-Gain sebesar 0,71 yang termasuk dalam kategori tinggi. Adapun grafik peningkatan hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4 . Hasil uji N-Gain
4.5. Analisis Uji Hipotesis Berdasarkan hasil analisis uji Hipotesis, diperoleh bahwa nilai H a :  Terdapat peningkatan pemahaman konsep secara signifikan menggunakan model pembelajaran Group Investigation-
3,65 3,38 3,16 3,29 2,8 3 3,2 3,4 3,6 3,8 I II Re rat a S k or Pertemuan Guru Siswa 0,66 0,71 0,62 0,64 0,66 0,68 0,7 0,72 Nilai N-Gain R ent ang Kontrol Eksperimen

## JIPS : JURNAL INOVASI PENDIDIKAN SAINS
Volume 1 Nomor 2, November, 2020, pp: 56-61 Available online at : http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jips e-ISSN: xxxx – xxxx      p-ISSN: xxxx - xxxx
Guided  Inquiry (GI-GI).  Sementara  itu  nilai  H 0 :  Tidak  terdapat  peningkatan  pemahaman konsep  secara  signifikan  menggunakan  model  pembelajaran Group  Investigation-Guided Inquiry (GI-GI). Hasil tersebut didukung dengan nilai  Taraf Signifikan (α) = 0,05, dengan uji statistik  yang  menunjukkan  bahwa  besar t tabel untuk  penelitian  ini  adalah  1,9996  dan  besar t hitung pada  penelitian  ini  adalah  2,9834.  Daerah  kritiknya  dengan  db  =  61  { t <-1,9996  atau t >1,9996}.  Dari  hasil  ini  dapat  ditarik  suatu  kesimpulan  bahwa  terdapat  peningkatan pemahaman konsep secara signifikan menggunakan model pembelajaran Group Investigation- Guided Inquiry (GI-GI).

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data di atas dapat diperoleh kesimpulan, Adanya peningkatan hasil rata- rata persentase untuk tiap sub indikator pemahaman konsep yang dilakukan menggunakan teknik CRI. Hasil rata-rata tiap sub indikator pemahaman konsep untuk kelas eksperimen meningkat dari 16%  menjadi  64%  dengan  kategori  tinggi  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  meningkat  dari  18% menjadi 52% dengan kategori sedang. Berdasarkan hasil uji N-Gain sebelum dan setelah perlakuan pada kelas eksperimen lebih besar dari pada kelas kontrol, yaitu 0,71 pada kelas eksperimen dan 0,66  pada  kelas  kontrol.Pada  uji  hipotesis  pemahaman  konsep  diperoleh  nilai t hitung =  2,9834 dengan t tabel =  1,9996  dengan  taraf  signifikasi  0,05.Berdasarkan  hasil  tersebut  ( t hitung >  t tabel ) yang berarti  bahwa  terdapat  peningkatan  pemahaman  konsep  secara  signifikan  menggunakan  model pembelajaran Group Investigation-Guided Inquiry (GI-GI).

## 6. DAFTAR PUSTAKA
[1] Soge,  N.  E.  K.,  Analisis  Pemahaman  Konsep  Vektor  pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Bopkri  1 Yogyakarta. Skripsi. Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. 2015
[2] Ulya,  S.,  Hindarto,  N.,  dan  Nurbaiti,  U.  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Guided  Inquiry Berbasis  Think  Pair  Share  (TPS)  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Fisika  Kelas  XI SMA. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 2, 17-23. 2013.
[3]  Suartika,  K.,  Arnyana,  I.  B.,  dan  Setiawan,  G.  A.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Group  Investigation  (Gi)  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Biologi  Dan  Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa SMA. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia , 3 (1). 2013.
[4]  Trianto. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara. 2017.
[5] Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. 2015.
[6] Herlina,  A. Pengaruh  Model  GI-GI  (Group  Investigation-Guided  Inquiry)  Terhadap  Kemampuan Multi-Representasi  dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Fisika  (Pada  Materi  Suhu  dan Kalor) di SMA Jember . Skripsi. FKIP Universitas Jember. 2016.
[7] Amalia,  M.  R.,  Indrawati,  dan  Subiki.  Model  GI-GI  (Group  Investigation-Guided  Inquiry) dalam Pembelajaran Gerak Lurus di SMA Negeri Rambipuji. Jurnal Pembelajaran Fisika , 6, 215- 222. 2017.
[8] Nasirotul’Uma,  Z.,  Indrawati,  dan  Yushardi.  Model  GI-GI  (Group  Investigation-guided Inquiry) Dalam Pembelajaran Elastisitas di SMA (Studi Pada Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Siswa). Jurnal Pembelajaran Fisika , 6, 144-150. 2017.
[9] Fauzi, N. N., Indrawati, dan Lesmono, A. D. Implementasi Model GI-GI ( Group Investigation- Guided  Inquiry )  dalam  Pembelajaran  Hukum  Newton  di  SMA. Jurnal  Pembelajaran  Fisika ,  6, 132-139. 2017.
[10] Sari,  W.  P.,  Suyatno,  E.,  dan  Suana,  W.  Analisis  Pemahaman  Konsep  Vektor  Pada  Siswa Sekolah Menengah Atas. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6, 159-168. 2017.
[11] Hadiwiyanti ,  I. Analisis  Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa  SMP  dan  Penerapannya  di  Lingkungan Sekitar . Doctoral dissertation. Universitas Negeri Semarang. 2015.
[12] Anderson , L. W., dan Krathwohl, D. R. Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2017.