DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis. Received: 18 Agustus 2024, Revised: 20 Agustus 2024, Publish: 27 Agustus 2024 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

## Peran Moderator Regulasi Diri: Religiusitas Dan Dukungan Sosial Dalam Kecemasan Akademik Siswa
Hasna Tazkia 1 , Eny Purwandari 2 1 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, Indonesia, hasnatazkia14@gmail.com 2 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, Indonesia, ep271@ums.ac.id
Corresponding Author: hasnatazkia14@gmail.com 1
Abstract: Academic activities such as tests or exams, grade competitions, assignments with certain  deadlines,  career  aspirations  can  make  students  anxious.  To  reduce  the  anxiety experienced  by  students,  good  self-regulation  is  needed.  The  aims  of  this  study  were  to determine (1) Self-regulation moderates the relationship between religiosity and social support with academic anxiety; (2) Self-regulation moderates the relationship between religiosity and academic anxiety; (3) Self-regulation moderates the relationship between social support and academic  anxiety.  This  research  method  used  correlational  quantitative  approach  with Moderated Regression Analysis (MRA). The sample in this study were 300 high school and vocational class XII students who were obtained used Stratified Cluster Random Sampling. Data collected by the Cognitive Test Anxiety Scale–Second Edition (CTAS-2), self-regulation scale, religiosity scale, and Child and Adolenscene Social Support Scale (CASSS) which were distributed with google form questionnaire. The results showed that self-regulation could not moderate  the  relationship  between  religiosity  and  social  support  with  academic  anxiety, religiosity with academic anxiety, and social support with academic anxiety. The implication of this research is that students need to understand how to control the anxiety that is happening in themselves and do some things that can reduce anxiety such as reading prayers before doing activities in the morning and doing sunnah worship so that they have a calm heart.
Keyword: Academic Anxiety, Religiosity, Self-Regulation, Social Support
Abstrak: Kegiatan  akademik  seperti  tes  atau  ujian,  kompetisi  nilai,  tugas  dengan  tenggat waktu  tertentu,  cita-cita  dalam  berkarier dapat  menjadikan  siswa  menjadi  cemas.  Untuk mengurangi kecemasan yang dialami siswa, diperlukan pengaturan diri yang baik. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  Regulasi  diri  memoderatori  hubungan  religiusitas  dan dukungan  sosial  dengan  kecemasan  akademik;  (2)  Regulasi  diri  memoderatori  hubungan religiusitas dengan kecemasan akademik; (3) Regulasi diri memoderatori hubungan dukungan sosial  dengan  kecemasan  akademik.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu pendekatan kuantitatif korelasional dengan Moderated Regression Analysis (MRA). Sampel dalam penelitian ini yaitu siswa SMA dan SMK kelas XII berjumlah 300 orang yang diperoleh menggunakan Stratified  Cluster  Random  Sampling .  Pengumpulan  data  penelitian  ini menggunakan Cognitive Test Anxiety Scale–Second Edition (CTAS-2) , skala regulasi diri, skala religiusitas, dan Child and Adolenscene Social Support Scale (CASSS) yang disebarkan dalam bentuk  kuesioner google  form .  Hasil  penelitian  menunjukkan  regulasi  diri  tidak  dapat
memoderatori  hubungan  religiusitas  dan  dukungan  sosial  dengan  kecemasan  akademik, religiusitas dengan kecemasan akademik, dan dukungan sosial dengan kecemasan akademik. Implikasi penelitian ini siswa perlu memahami cara mengontrol kecemasan yang sedang terjadi dalam dirinya sendiri serta melakukan beberapa hal yang dapat mengurangi kecemasan seperti membaca do’a sebelum melakukan aktivitas di pagi hari dan melakukan ibadah sunnah supaya memiliki hati yang tenang.
Kata Kunci: Kecemasan Akademik, Regulasi Diri, Religiusitas, Dukungan Sosial

## PENDAHULUAN
Pendidikan  berpengaruh  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia dalam  memandang  dan  bersikap  terhadap  suatu  kejadian.  Salah  satu  lembaga  pendidikan formal  di  Indonesia  yang  diselenggarakan  oleh  pemerintah  dengan  visi  untuk  membantu mewujudkan  bangsa  yang  memiliki  pengetahuan  luas  yaitu  sekolah.  Sekolah  sendiri merupakan  lembaga  atau  badan  pendidikan  formal  yang  memiliki  sasaran  dan  perancangan yang jelas dalam pelaksanaannya seperti adanya silabus pembelajaran, metode pembelajaran yang digunakan, media pengajaran, dan lain-lain (Kartika, 2020).
Fenomena yang terjadi dalam dunia pendidikan tahun terakhir yaitu pemberlakuan sistem pembelajaran dalam jaringan atau daring karena wabah pandemi covid-19 yang telah meluas hampir  ke  seluruh  negara,  sehingga  lebih  dari  800  juta  siswa  terpaksa  mengubah  pola belajarnya.  Mendikbud  berharap  dengan  diterapkannya  pembelajaran  daring  tersebut,  siswa bisa  memperoleh  pengalaman  baru  dalam  proses  belajar.  Namun,  pada  kenyataannya pembelajaran daring masih memiliki beberapa kendala yang muncul seperti tidak ada sinyal atau jaringan dibeberapa daerah, tidak memiliki kuota internet untuk mengikuti pembelajaran daring, pekerjaan rumah yang memiliki tenggat waktu sedikit, dan ujian yang dilakukan secara online (Barseli et al., 2020).
Berdasarkan  surat  edaran  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  nomor  1  tahun  2021 dijelaskan bahwa siswa dapat dinyatakan lulus apabila telah memenuhi syarat mengikuti ujian yang diselenggarakan oleh satuan Pendidikan. Tanggung jawab akademik yang diberikan dan harus  diselesaikan  oleh  siswa,  cenderung  membuat  siswa  menjadi  cemas.  Sebagian  siswa menganggap  ujian  merupakan  hal  mengerikan,  terlebih  siswa  yang  belum  mempersiapkan dirinya untuk mengerjakan ujian, mereka akan menunjukkan kecemasan berupa sikap tidak tenang, gemetar, mengeluarkan keringat dingin, susah tidur, jantungnya berdetak lebih cepat, tidak memiliki nafsu makan, dan susah untuk fokus ketika belajar (Suarti et al., 2020).
Perasaan  cemas  bisa  datang  kepada  siapa  saja  sehingga  dianggap  normal  asal  tidak melampaui batas dan berlangsung lama, namun perasaan ini dapat memberikan dampak yang kurang baik terhadap individu yang menghadapinya. Berkaitan dengan hal tersebut terdapat fenomena pada penelitian Arumsari & Ariati (2018) pada siswa kelas XII SMA N 3 Magelang menunjukkan sebanyak 67.37% mayoritas memiliki tingkat kecemasan yang tinggi ditandai ketika  akan  menghadapi  ujian  nasional  siswa  merasa  tidak  tenang  sehingga  mempengaruhi kondisi fisiologisnya seperti menjadi pusing, berkeringat dingin, dan susah tidur.
Siswa yang memiliki kecemasan tinggi biasanya lebih cenderung memiliki hasil studi yang  buruk  dibandingkan  siswa  yang  memiliki  kecemasan  yang  rendah  (Puteh  &  Khalin, 2016;)Wahid et al., 2018). Tekanan akademik siswa dapat bersumber dari aktivitas yang terjadi di sekolah seperti belajar mengajar maupun  kegiatan  akademik lainnya seperti tes atau ujian, kompetisi    nilai,    tugas  dengan  tenggat  waktu,  guru,  lingkungan  sekolah,  cita-cita  dalam berkarier,  serta  masa  depan  (Ifdil  &  Bariyyah,  2015).  Faktor  lain  yang  menjadi  penyebab meningkatnya  kecemasan  siswa  yaitu  kurangnya  kemampuan  regulasi  diri  yang  baik. Penelitian Morosanova et al. (2020)  menunjukkan bahwa regulasi diri merupakan hal yang paling  penting  dalam  mengatur  dan  mengaktualisasi  kognitif  serta  kepribadian  individu. Seseorang yang memiliki regulasi diri yang baik cenderung memiliki keberhasilan akademik
dan mencapai tujuan pendidikan yang lebih baik dibandingkan seseorang yang tidak memiliki regulasi diri. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Ardina & Wulan (2016) pada siswa SMA Negeri  10  Jakarta  mengungkapkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  atau  sekitar  58%  siswa memiliki  regulasi  diri  rendah  yang  artinya  masih  banyaknya  permasalahan  regulasi  diri terutama pada siswa SMA.
Nugraha et al., (2018) juga menyebutkan bahwa sebagian besar siswa atau 76.7% siswa yang mengalami kecemasan pada kategori sedang dimana faktor penyebabnya karena belum bisa mengatur waktu belajar dengan kegiatan lainnya dimana hal tersebut berkaitan erat dengan regulasi  diri.  Setiap  individu  memiliki  kecemasan  akademik  yang  berbeda,  salah  satunya tergantung bagaimana individu tersebut mengatur dirinya  (Roy et al., 2020)
Berdasarkan fenomena diatas, tujuan penelitian ini untuk mengetahui (1) Regulasi diri memoderatori  hubungan  religiusitas  dan  dukungan  sosial  dengan  kecemasan  akademik;  (2) Regulasi diri memoderatori hubungan religiusitas dengan kecemasan akademik; (3) Regulasi diri memoderatori hubungan dukungan sosial dengan kecemasan akademik.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode kuantitatif dengan pendekatan Moderated Regression Analysis (MRA) untuk melihat apakah regulasi diri dapat memoderasi hubungan  religiusitas  dan  dukungan  sosial  dengan  kecemasan  akademik.  Sampel  dalam penelitian  ini  merupakan  siswa  kelas  XII  SMA  N  1  Toroh  dan  SMK  Muhammadiyah Purwodadi  berjumlah  300  orang  yang  diperoleh  menggunakan Stratified  Cluster  Random Sampling. Menurut  Yamane  (1967) Stratified  Cluster  Random  Sampling merupakan  proses pengambilan  sampel  yang  menggabungkan  karakteristik  dari stratified  random  sampling dengan karakteristik cluster sampling . Pada awal penentuan sampel, peneliti mengkhususkan pengambilan  data  pada  kelas  XII  di  kabupaten  Grobogan  yang  terdiri  dari  19  kecamatan kemudian dipilih dua kecamatan secara random yaitu kecamatan Purwodadi yang terdiri dari 14 SMA dan 6 SMK serta kecamatan Toroh yang terdiri dari 4 SMA dan 1 SMK. Setelah itu dari  setiap  kecamatan  dipilih  satu  sekolah  secara  random  yaitu  SMA  N  1  Toroh  dan  SMK Muhammadiyah Purwodadi.  Melalui kedua cluster tersebut peneliti kemudian mengambil total 300  siswa  kelas  XII  sebagai  sampel  utama  dalam  penelitian  ini.  Proses  pengelompokkan populasi ke dalam stratum memilikitujuan supaya sampel yang digunakan dari masing-masing tingkat dapat mewakilkan karakteristik populasi dengan baik.
Pengumpulan data penelitian ini menggunakan 4 skala yang terdiri dari Cognitive Test Anxiety Scale–Second Edition (CTAS-2) 14 aitem , skala religiusitas 14 aitem, skala regulasi diri  11  aitem,  dan Child  and  Adolenscene  Social  Support  Scale  (CASSS) 39  aitem  yang disebarkan  melalui  kuesioner google  form .  Validitas Cognitive  Test  Anxiety  Scale–Second Edition (CTAS-2) berkisar  antara  0.78-0.85  dengan cronbach  alpha 0.861,  validitas  skala regulasi diri berkisar antara 0.78-0,82 dengan cronbach alpha 0.808, validitas skala religiusitas berkisar antara 0.78-0.82 dengan cronbach alpha 0.803, dan vaiditas Child and Adolenscene Social Support Scale (CASSS) berkisar antara 0.78-0.82 dengan cronbach alpha 0.805 sehingga dapat  disimpulkan  instrumen  alat  ukur  dalam  penelitian  ini  sudah  memiliki  validitas  dan reliabilitas  yang  baik  karena  suatu  konstruk  dapat  dikatakan  reliabel  apabila  nilai  cronbach alpha ≥ 0.80. (Aiken, 1985). Adapun contoh aitem dalam Cognitive Test Anxiety Scale–Second Edition (CTAS-2) salah satunya “Saya tidak merasa khawatir menghadapi ujian”, kemudian aitem pada skala religiusitas salah satunya “Saya meyakini bahwa Tuhan itu ada”, pada skala regulasi diri contohnya “Saya belajar dengan sungguh-sungguh sebelum ujian, terakhir pada skala Child and Adolenscene Social Support Scale (CASSS) salah satu contoh aitemnya “guru saya memberikan kesempatan saya untuk bertanya kepadanya”.
Analisis data dilakukan dengan Moderated Regression Analysis (MRA) melalui SPSS Ver  16  untuk  melihat  apakah  regulasi  diri  dapat  memoderatori  hubungan  religiusitas  dan dukungan  sosial  dengan  kecemasan  akademik,  pengaruh  regulasi  diri  terhadap  hubungan
religiusitas  dengan  kecemasan  akademik,  serta  pengaruh  regulasi  diri  terhadap  hubungan dukungan sosial dengan kecemasan akademik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemberlakuan  sistem  pembelajaran  dalam  jaringan  atau  daring  karena  adanya  wabah pandemi  covid-19  telah  banyak  mengubah  pola  belajar  lebih  dari  800  juta  siswa  dari  yang sebelumnya masih dilakukan secara tatap muka menjadi dilakukan secara virtual. Beberapa studi mengungkapkan selama pemberlakukan pembelajaran daring siswa mengalami beberapa hambatan seperti meningkatnya kecemasan akademik (Barseli et al., 2020;)Jatira & Suhaili, 2021).  Kecemasan  akademik  memiliki  dampak  negatif  diantaranya  dapat  mempengaruhi pikiran dan keadaan fisik siswa. Kecemasan juga berdampak pada penurunan performa siswa di sekolah. Kecemasan akademik dapat diartikan sebagai suatu konstruksi yang merujuk pada banyaknya  respons  kognitif  dan  fisiologis  yang  dialami  dalam  situasi  yang  dianggap mengancam di lingkungan pendidikan (Thomas, Cassady & Finch 2017). Hasil analisis dalam penelitian  ini  menemukan  bahwa  sekitar  40.7%  siswa  kelas  XII  di  kabupaten  Grobogan tergolong  memiliki  kecemasan  akademik  yang  tinggi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Solehah  (2012)  diungkapkan  bahwa  faktor  yang  dapat  menyebabkan  siswa memilki  tingkat  kecemasan  akademik  yang  tinggi  diantaranya  masih  adanya  persepsi  yang menganggap  ujian  merupakan  bahaya  yang  mengancam,  waktu  dan  ketatnya  pengawasan ketika ujian berlangsung, serta kepribadian.
Tabel 1. Uji Hipotesis (1) Sebelum Ada Moderator Setelah Ada Moderator R Square .019 (1.9%) .026 (2.6%) Sig .056 .164
Berdasarkan  tabel  1  diketahui  terdapat  peningkatan  nilai  R square setelah  hadirnya moderator sebesar 0.7% namun tidak signifikan artinya regulasi diri tidak dapat memoderatori hubungan  religiusitas  dan  dukungan  sosial  dengan  kecemasan  akademik  sehingga menunjukkan  bahwa  regulasi  tidak  dapat  memoderatori  hubungan  antara  religiusitas  dan dukungan sosial terhadap kecemasan akademik.
Tabel 2. Uji Hipotesis (2) Sebelum Ada Moderator Setelah Ada Moderator R Square .017 (1.7%) .019 (1.9%) Sig .025 .134
Berdasarkan  tabel  2  diketahui  bahwa  sebelum  hadirnya  moderator  terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  religiusitas  dengan  kecemasan  akademik,  namun  setelah  hadirnya moderator  hubungannya  menjadi  tidak  signifikan  dan  terdapat  peningkatan  nilai  R square setelah  hadirnya  moderator  sebesar  0.2%  yang  artinya  peran  regulasi  diri  sebagai  variabel moderator justru menurunkan hubungan antara religiusitas dengan kecemasan akademik.
Tabel 3. Uji Hipotesis (3) Sebelum Ada Moderator Setelah Ada Moderator R Square .002 (0.2%) .008 (0.8%) Sig .443 .503
Berdasarkan  tabel  3  diketahui  terdapat  peningkatan  nilai  R square setelah  hadirnya moderator sebesar 0.6% namun tidak signifikan artinya regulasi diri tidak dapat memoderatori hubungan dukungan sosial dengan kecemasan akademik sehingga hipotesis 3 ditolak.
Hal ini bertentangan dengan teori belajar sosial Bandura yang mengemukakan bahwa pengaturan  diri  memiliki  peran  penting  dalam  mempengaruhi  perilaku  dan  mengendalikan respons atau perilaku yang timbul dari  interaksi lingkungan dengan lingkungan skema kognitif
(Bandura, 1977). Namun kohesivitas teman sebaya ( peer ) pada situasi ini juga berpengaruh penting  dalam  memunculkan  perilaku  siswa.  Santrock  (2006)  mengungkapkan  bahwa kehidupan  remaja  lebih  banyak  dipengaruhi  lingkugan  teman  sebayanya,  proses  interaksi dengan kelompok teman sebaya berdampak pada kehidupan pribadi seseorang individu baik dampak positif maupun negatif. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Pratiwi et al., 2018) diungkapkan bahwa sebagian besar aktivitas siswa sekolah pada usia remaja lebih cenderung mengikuti apa yang dilakukan oleh temannya. Sehingga meskipun siswa memiliki regulasi diri yang baik, apabila lingkungan disekitar siswa masih banyak teman sebaya yang menunjukan perilaku yang mengarah pada kecemasan akademik, maka siswa tersebut secara tidak langsung menerima suatu model perilaku kemudian meniru hal tersebut agar diterima dalam kelompok meskipun hal tersebut membawa dampak negatif dalam hal ini kecemasan akademik yang tinggi. Selain itu, penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif korelasional dimana  menggunakan  statistika  dalam  perhitungan  data.  Statistika  sendiri  adalah  alat  yang digunakan untuk mengukur hal yang berkaitan dengan keragaman karakteristik objek-objek yang berbeda berupa data dan informasi yang didapatkan dari sampel penelitian (Wahyudi & Djamaris, 2018).  Pengukuran dari sampel yang berbeda akan memberikan hasil yang berbeda pula, hal ini dikarenakan terdapat perbedaan latar belakang budaya, sosial, dan ekonomi. Pada kelompok sampel penelitian yang sama saja misal siswa putra dan siswa putri, apabila diukur dengan memisahkan sesuai karakteristiknya besar kemungkinan diperoleh hasil yang berbeda (Awalluddin et al., 2008).
Subyek dalam penelitian ini yang terdiri dari 3.7% usia 16 tahun, 50.3% usia 17 tahun, 44.3% usia 18 tahun, dan 1.3% usia 19 tahun dapat dikatakan memiliki kemampuan regulasi yang baik karena  hasil  statistik deskriptif menunjukkan bahwa kemampuan regulasi diri siswa tinggi,    artinya  siswa  dapat  mengatur  perhatian,  pikiran,  perilaku,  dan  emosinya  secara bersamaan  dalam  upaya  untuk  menyelaraskan  perilaku  mereka  dengan  tujuan,  tanpa terputusnya antara berpikir dan perilaku (Ardina & Wulan, 2016).
Sesuai teori social learning Bandura religiusitas diungkapkan sebagai salah satu faktor yang  dapat  mempengaruhi  kecemasan  akademik.  Ketika  seseorang  memiliki  keyakinan terhadap agama dan tuhannya maka akan lebih mudah bagi individu tersebut untuk mengenali bagaimana  cara  merespon  keadaan  atau  situasi  tertentu  sesuai  dengan  skema  nilai  ajaran agamanya sehingga dapat memperlihatkan perilaku yang adaptif. Penelitian yang dilakukan Sudinadji  &  Kumaidi  (2019)  pada  50  siswa  yang  diberikan  pertanyaan  terkait  persiapan sebelum  ujian  mengungkapkan  bahwa  rata-rata  siswa  lebih  banyak  menjawab  tentang motivasional  dan  spiritual  dimana  hal  tersebut  merupakan  sebuah  pedoman  yang  akan dilakukan oleh hamper setiap individu ketika menghadapi masalah. Tekad keberhasilan yang diperlihatkan  melalui  ungkapan  spiritual,  doa  maupun  perilaku  beribadah  semata-mata ditujukan untuk mendapatkan “dukungan spiritual” dari tuhannya sehingga individu menjadi lebih  tenang  dan  bersemangat.  Sejalan  dengan  hasil  analisis  data  penelitian  ini  sebelum hadirnya regulasi diri terdapat hubungan yang signifikan antara religiusitas dengan kecemasan akademik namun setelah hadirnya regulasi diri justru membuat hubungan antara religiusitas dengan  kecemasan  akademik  menjadi  tidak  signifikan  yang  artinya  regulasi  diri  sebagai variabel  moderator  dalam  penelitian  ini  menurunkan  hubungan  antara  religiusitas  dengan kecemasan  akademik.  Hal  tersebut  terjadi  karena  antara  religiusitas  dan  regulasi  diri  pada dasarnya merupakan satu konsep yang berhubungan secara searah apabila individu memiliki religiusitas yang baik maka sudah dipastikan memiliki regulasi diri yang baik karena ajaran- ajaran  agama  mampu  menjadi  pedoman  atau  pegangan  bagi  diri  seseorang  namun  apabila individu  memiliki  regulasi  diri  yang  baik  belum  tentu  memiliki  religiusitas  yang  baik (Prasetyana & Mariyati 2020). Selain itu subjek dalam penelitian ini  yang terdiri dari 58.3% siswa  SMA  dan  41.7%  siswa  SMK  dianggap  memiliki  religiusitas  yang  baik  karena berdasarkan hasil deskriptif statistik menunjukkan bahwa religiusitas siswa tergolong tinggi
yang artinya siswa mampu untuk menginternalisasikan nilai-nilai keagamaan yang dianutnya dengan baik (Sungadi 2020).
Dukungan sosial dalam hal ini juga dapat menjadi faktor yang mungkin dalam kecemasan akademik.  Ketika  dikombinasikan  dengan  teori  pembelajaran  sosial,  dukungan  sosial  dapat dilihat sebagai faktor lingkungan yang dapat mempengaruhi bagaimana individu membentuk perilaku yang muncul. Hasil penelitian Brailovskaia et al., (2018) juga mengungkapkan bahwa untuk memecahkan permasalahan yang berkaitan dengan kesehatan mental maka dibutuhkan pengaruh dari faktor luar maupun dalam diri. Faktor luar yang dapat memberikan pengaruh seperti  dukungan  sosial  dari  orang-orang  di  sekitar  Anda.  Siswa  yang  mendapat  dukungan sosial  cenderung  terhindar  dari  depresi,  kecemasan,  dan  stres.  Namun  pada  kenyataannya meskipun  dukungan  sosial  dan  regulasi  diri  siswa  dalam  penelitian  ini  tergolong  tinggi, kecemasan  akademik  yang  dialami  siswa  juga  masih  dalam  kategori  tinggi  yang  mana  hal tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang    menunjukkan  bahwa  dukungan emosional guru tidak dapat secara signifikan memprediksi kecemasan siswa (Jin et al., 2017) selain  itu  terdapat  fakta  bahwa  seiring  bertambahnya  usia,  siswa  cenderung  mencari kemandirian secara mental dan perilaku (Jin & Dewaele, 2018). Dengan demikian, semakin dewasa  usia  siswa  maka  akan  lebih  otonom  dan  cenderung  mencari  kemandirian  dari  guru maupun lingkungan sekitar mereka. Subjek dalam penelitian ini tergolong memiliki dukungan sosial yang baik karena berdasarkan hasil deskriptif statistik menunjukkan bahwa dukungan sosial siswa tergolong tinggi yang artinya siswa telah memperoleh dukungan orang lain dalam koneksi sosialnya baik itu dari keluarga, teman dekat, orang sekitar, dan sebagainya yang dapat memberikan  peningkatan  kemampuan  untuk  bertahan  dari  pengaruh  negatif  yang  dialami (Malecki et al. 2002).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  regulasi  diri  tidak  dapat memoderatori  hubungan  religiusitas  dan  dukungan  sosial  dengan  kecemasan  akademik, regulasi  tidak  dapat  memoderatori  hubungan  religiusitas  dengan  kecemasan  akademik,  dan yang  terakhir  regulasi  diri  tidak  dapat  memoderatori  hubungan  dukungan  sosial  dengan kecemasan akademik yang berarti semua hipotesis dalam penelitian ini ditolak.
Saran yang penulis berikan  kepada siswa untuk lebih bisa memahami dan mengontrol kecemasan yang sedang terjadi dalam dirinya sendiri serta melakukan beberapa hal yang dapat mengurangi kecemasan seperti membaca do’a sebelum melakukan aktivitas di pagi hari dan melakukan ibadah sunnah supaya memiliki hati yang tenang. Kedua, bagi lingkungan sekitar siswa  untuk  bisa  memberikan  dukungan  seperti  menemani  siswa  ketika  sedang  belajar, membantu  mengerjakaian  soal  atau  tugas  yang  dirasa  siswa  sulit  untuk  dikerjakan  serta memberikan semangat positif untuk siswa ketika akan mengerjakan ujian. Ketiga, bagi institusi pendidikan,  dapat  menyediakan  program  konseling  agar  siswa  lebih  terbuka  dengan  segala permasalahan  yang  selama  ini  mungkin  membuat  siswa  menjadi  tertekan  dan  cemas.  Bagi peneliti selanjutnya disarankan untuk mengkaji faktor lain yang memiliki sumbangan efektif yang lebih besar dalam menurunkan kecemasan akademik siswa.

## REFERENSI
Ardina,  Putri  Ramadhani  Ayu,  and  Dwi  Kencana  Wulan.  2016.  “Pengaruh  Regulasi  Diri Terhadap  Prokrastinasi  Akademik  Pada  Siswa  SMA.” Perspektif  Ilmu  Pendidikan 30(2):67–76. doi: http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/pip/article/view/2653. Arumsari, Amanda Luthfi, and Jati Ariati. 2018. “Hubungan Antara Dukungan Sosial Orangtua Dan  Efikasi  Diri  Akademik  Dengan  Kecemasan  Dalam  Menghadapi  Ujian  Nasional Pada Siswa Kelas Xii SMA N 3 Magelang.” Empati 7(1):175–87.
Awalluddin;  Sudarnoto,  Laura  F  N;  Nugraheni,  Yacinta  Asih.  2008. Bahan  Ajar  Cetak : Statistika Pendidikan 2 SKS . Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Bandura, A. 1977. Social Learning Theory . New Jersey: Prentice Hall.
Barseli,  Mufadhal,  Ifdil  Ifdil,  and  Linda  Fitria.  2020.  “Stress  Akademik  Akibat  Covid-19.”
JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) 5(2):95. doi: 10.29210/02733jpgi0005. Brailovskaia,  Julia,  Pia  Schönfeld,  Xiao  Chi  Zhang,  Angela  Bieda,  Yakov  Kochetkov,  and Jürgen  Margraf.  2018.  “A  Cross-Cultural  Study  in  Germany,  Russia,  and  China:  Are Resilient  and  Social  Supported  Students  Protected  Against  Depression,  Anxiety,  and Stress?” Psychological Reports 121(2):265–81. doi: 10.1177/0033294117727745. Ifdil, and Khairul Bariyyah. 2015. “The Effectiveness of Peer-Helping to Reduce Academic- Stress  of  Students.” Addictive  Disorders  and  Their  Treatment 14(4):176–81.  doi: 10.1097/ADT.0000000000000052.
Iqbal  Nugraha,  Nurhasanah,  Qurrata  A’yuna.  2018.  “Hubungan  Regulasi  Diri  Dengan Kecemasan  Akademis  Pada  Siswa  SMA  Negeri  1  Banda  Aceh.” Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Bimbingan Dan Konseling 3(2):25–33.
Jatira, Yadi, and Neviyarni Suhaili. 2021. “Fenomena Stress Dan Pembiasaan Belajar Daring Dimasa  Pandemi  Covid-19.” Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan 3(1):35–43.  doi: 10.31004/edukatif.v3i1.187.
Jin, Yin Xing, and Jean Marc Dewaele. 2018. “The Effect of Positive Orientation and Perceived Social  Support  on  Foreign  Language  Classroom  Anxiety.” System 74:149–57.  doi: 10.1016/j.system.2018.01.002.
Jin, Yinxing, Kees de Bot, and Merel Keijzer. 2017. “Affective and Situational Correlates of Foreign Language Proficiency: A Study of Chinese University Learners of English and Japanese.” Studies  in  Second  Language  Learning  and  Teaching 7(1):105–25.  doi: 10.14746/ssllt.2017.7.1.6.
Kartika, Difa. 2020. “Faktor–Faktor Kecemasan Akademik Selama Pembelajaran Daring Pada Siswa SMA Di Kabupaten Sarolangun.” Jurnal Pendidikan Tambusai 4(3):3544–49. Lewis. R. Aiken. 1985. “Three Coefficients For Analyzing The Reliability And Validity Of Ratings.” Educational and Psychological Measurement 45:131–41. Malecki, Christine Kerres, Michelle Kilpatrick Demaray, Stephanie M. Secord, and Kelly M. Lyell. 2002. Promoting Social Support . California: Running Hedd. Morosanova, Varvara, Tatiana Fomina, and Elena Filippova. 2020. “Behavioral Sciences The Relationship  between  the  Conscious  Self-Regulation  of  Schoolchildren  ’  s  Learning Activity , Their Test Anxiety Level , and the Final Exam Result in Mathematics.”
Prasetyana,  Zahrotin,  and  Lely  Ika  Mariyati.  2020.  “Hubungan  Antara  Religiusitas  Dengan Regulasi Diri Pada Santri Madrasah Diniyah Di Sidoarjo.” PSYCHE: Jurnal Psikologi 2(2):76–86. doi: 10.36269/psyche.v2i2.240.
Pratiwi, Annisa Ika, Zaini Rochmad, and Siti Rochani. 2018. “Hubungan Antara Kohesivitas Teman Sebaya Dan Perhatian Orang Tua Dengan Motivasi Belajar Siswa Kelas XI IPS SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2017/2018.” Jurnal FKIP UNS 3(2):1–11. doi: https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sosant/article/view/12240.
Puteh, Marzita, and Siti Zaleha Binti Khalin. 2016. “Mathematics Anxiety and Its Relationship with  the  Achievement  of  Secondary  Students  in  Malaysia.” International  Journal  of Social Science and Humanity 6(2):119–22. doi: 10.7763/ijssh.2016.v6.630. Roy, Deblina, Sarvodaya Tripathy, Sujita Kumar Kar, Nivedita Sharma, Sudhir Kumar Verma, and Vikas Kaushal. 2020. “Study of Knowledge, Attitude, Anxiety & Perceived Mental Healthcare Need in Indian Population during COVID-19 Pandemic.” Asian Journal of Psychiatry 51:102083. doi: 10.1016/j.ajp.2020.102083.
Santrock, Jhon W. 2006. Life Span Development . New York: McGraw Hill.
Solehah,  Laila  Fida  Nabihah.  2012.  “Faktor-Faktor  Penyebab  Kecemasan  Siswa  Dalam Menghadapi  Ujian  Nasional.” Perspektif  Ilmu  Pendidikan 25(XVI):16–32.  doi: 10.21009/pip.251.3.
Suarti,  Ni  Ketut  Alit,  Farida  Herna  Astuti,  I.  Made  Gunawan,  Hariadi  Ahmad,  and Abdurrahman.  2020.  “Layanan  Informasi  Dalam  Rangka  Meminimalisir  Kecemasan Akademik
Siswa.” Jurnal Pengabdian UNDIKMA 2(2):29–31. doi: https://doi.org/10.33394/jpu.v1i2.2836.
Sudinadji, Muh Bagus, and Kumaidi Kumaidi. 2019. “Pengalaman Self Regulated Learning Siswa Untuk Menghadapi Ujian.” Indigenous: Jurnal Ilmiah Psikologi 4(2):79–95. doi: 10.23917/indigenous.v4i2.7970.
Sungadi,  Sungadi.  2020.  “Pengaruh  Religiusitas  Terhadap  Kematangan  Karier  Pustakawan Kajian  Empiris  Pada  Pendidikan  Tinggi  Keagamaan  Islam  Di  Daerah  Istimewa Yogyakarta.” UNILIB :
Jurnal Perpustakaan 11(1):15–34.
doi:
10.20885/unilib.vol11.iss1.art3.
Thomas, Christoper L., Jerrel C. Cassady, and W. Holmes Finch. 2017. “Identifying Severity Standards on the Cognitive Test Anxiety Scale: Cut Score Determination Using Latent Class and Cluster Analysis.” Journal of Psychoeducational Assessment 1(2):1–17. doi: https://doi.org/10.1177/0734282916686004.
Wahid,  Sharifah  Norhuda  Syed,  Yusharina  Yusof,  and  Amirah  Hana  Mohamed  Nor.  2018.
“Effect of Mathematics Anxiety on Students’ Performance in Higher Education Level: A  Comparative  Study  on  Gender.” AIP  Conference  Proceedings 1974.  doi: 10.1063/1.5041710.
Wahyudi, David, and Aurino R. A. Djamaris. 2018. Metode Statistik Untuk Ilmu Dan Teknologi Pangan . Jakarta: Penerbitan Universitas Bakrie.
Yamane, Taro. 1967. Statistics: An Introductory Analysis . 2nd Editio. New York: Harper and Row.