Kelola: Journal of Islamic Education Management Oktober 2023, Vol.4 No.2 Hal 191 -208 P-ISSN : 2548 – 4052 E-ISSN : 2685 – 9939
©2023 Manajemen Pendidikan Islam. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/kelola

## SISTEM PEMBELAJARAN BAHASA ASING DI PONDOK PESANTREN NUR EL HAQ KOMBA KABUPATEN LUWU
1 Ilham Baharuddin, 2 Kartini, 3 Jufriadi 1,2,3 Institut Agama Islam Negeri Palopo E-mail: ilhambaharuddin2020@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memahami  sistem  pembelajaran  di  Pondok  Pesantren  Nur  El Haq Komba terutama pada manajemen pembelajaran bahasa asing yang diterapkan di Pondok Pesantren  Nur  El  Haq  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  hingga  evaluasi pembelajarannya.  Tujuan  lainnya  adalah  untuk  memahami  hambatan  yang  dihadapi  dalam proses pembelajaran di Pondok Pesantren Nur El Haq serta pemecahannya. Berdasarkan jenis data,  jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu dokumentasi,  observasi  dan  wawancara.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  reduksi data, penyajian data, dan verifikasi. Sumber data yang digunakan yaitu data primer dan data sekunder. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Manajemen pembelajaran di Pondok Pesantren Nur  El  Haq    Komba  secara  umum  telah  mengadopsi  sistem  pembelajaran  khalaf  (modern). Pada pembelajaran bahasa asing, pengelola memberikan porsi yang sama pada penggunaan Bahasa  Arab  dan  Bahasa  Inggris,  namun  pada  porsi  jam  belajarnya,  pembelajaran  Bahasa Arab lebih banyak daripada pembelajaran Bahasa Inggris. Adapun kendala pembelajaran yang biasanya terjadi antara lain padatnya jadwal pembelajaran selama di dalam asrama, sarana prasarana  yang  masih  perlu  ditingkatkan,  dan  penguasaan  ustadz  atau  ustadzah  dalam mengajar  masih  perlu  dikembangkan.  Pengelola  pesantren  juga  telah  melakukan  beberapa perlakuan dalam menyelesaikan kendala-kendala tersebut.
Kata Kunci ,: Sistem Pembelajaran, Pembelajaran Bahasa Asing, Pondok Pesantren

## Abstract
This study aims to understand learning  management at Islamic Boarding School Nur  El Haq Komba,  especially  in  the  Arabic  and  English  learning  management  from  planning, implementing, to evaluating learning. Another goal is to understand the obstacles encountered in the learning process at the Islamic Boarding School and how to solve the obstacles. Based on the  type  of  data,  this  research  is  qualitative  type.  Data  collection  techniques  used  are documentation, observation and interviews. Data analysis techniques used are data reduction, data  presentation,  and  verification.  The  data  sources  used  are  primary  data  and  secondary data. The results of the study show that learning management at the Nur El Haq Komba Islamic Boarding School in general has adopted a khalaf (modern) learning system. In learning foreign language,  the  manager  gives  the  same  portion  to  the  use  of  Arabic  and  English,  but  in  the portion  of  the  learning  hours,  learning  Arabic  is  more  than  learning  English.  The  learning obstacles that usually occur include the tight schedule of learning while in the dormitory, the infrastructure that still needs to be improved, and the mastery of the teachers in teaching still needs  to  be  developed.  Boarding  school  manager  has  also  carried  out  several  treatments  in solving these obstacles.
Keywords : Learning System, Learning English and Arabic, Islamic Boarding School

## 192 | Ilham Baharuddin, dkk

## Pendahuluan
Pondok Pesantren memiliki posisi penting sebagai lembaga pendidikan dalam  komunitas  Islam,  karena  mereka  memainkan  peran  vital  dalam memfasilitasi pengalaman belajar yang efektif dan sukses. Untuk memastikan hasil  yang  diinginkan,  penting  bagi  setiap  pesantren  untuk  membangun sistem tata kelola yang tepat. Ketidakhadiran tata kelola semacam itu dapat mengakibatkan  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  kurang  optimal,  dan dalam  beberapa  kasus,  tujuan  tersebut  dapat  diperluas  di  luar  cakupan aslinya.  Situasi  ini  sering  muncul  akibat  manajemen  yang  tidak  memadai dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  Inggris,  termasuk  masalah  seperti ketidaksesuaian  materi  pembelajaran  dengan  metode  yang  digunakan  dan metode pengajaran yang tidak sesuai.     Hasil observasi awal menunjukkan hanya  2  (dua)  dari  22  pondok  pesantren  di  Kabupaten  Luwu  yang  bisa dikatakan  telah  melaksanakan  pola  pembelajaran  Bahasa  Arab  dan  Inggris dengan  baik  dilihat  dari  beberapa  santri  yang  ditemui  sudah  mampu berdialog dengan menggunakan bahasa asing. 1
Salah  satu  pondok  pesantren  yang  telah  menerapkan  pembelajaran bahasa  asing  dengan  baik  tersebut  adalah  Pondok  Pesantren  Nur  El  Haq Komba,  Kecamatan  Larompong,  Kabupaten  Luwu.  Pesantren  ini  dikenal dengan  pembelajaran  Bahasa  Arab  dan  Inggris  yang  merata  kepada  santri yang  mondok.  Salah  satu  faktor  pendukung  yang  ditemukan  oleh  peneliti adalah tenaga pengajar dan kurikulum pembelajarannya banyak diserap dari lulusan  Pondok  Pesantren  Gontor.  Keunikan  lainnya  dari  pesantren  ini adalah  sistem  pendidikannya  saat  ini  merujuk  pada  pesantren  muadalah dimana pesantren ini memiliki kurikulum pesantren murni. 2
Penelitian  ini  dilakukan  karena  Pesantren  Nur  El  Haq  Komba menerapkan  program  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  Inggris  yang  unik khususnya  di  lingkungan  pesantren  di  Kabupaten  Luwu.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih komprehensif  tentang  bagaimana  program  pembelajaran  bahasa  Arab  dan Inggris dikelola di Pondok Pesantren Nur El Haq Komba. Selain itu, temuan penelitian dapat menjadi sumber yang berharga untuk mengimplementasikan  program  serupa  di  pesantren  lain,  mengingat keberhasilan  yang  patut  dicontoh  dalam  mengelola  program  pembelajaran bahasa Arab dan Inggris di Nur El Haq Komba.
Sistem  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  segala  bentuk perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan evaluasi yang digunakan di
1 Ustadz Pahruddin, Ketua Forum Komunikasi Podok Pesantren se-Kabupaten Luwu, wawancara, tanggal 6 Juni 2022
2 Ustadz Muh Iqbal, Kepala Bidang Keasramaan Pondok Pesantren Nur El Haq Komba, wawancara, tanggal 7 Juli 2022
dalam pembelajaran sehingga capaian yang diharapkan dapat dilaksanakan. Pencapaian  dari  tujuan  pembelajaran  ini  yang  dijadikan  sebagai  subjek adalah  santri,  sedangkan  objeknya  adalah  Lembaga  pendidikan  di  pondok pesantren.
1. Perencanaan Program Pembelajaran Bahasa Asing
Perencanaan  pembelajaran  bahasa  asing  sama  halnya  dengan perencanaan  yang  digunakan  pada  pembelajaran  lainnya.  Proses  belajar mengajar yang direncanakan merupakan impelementasi dari kurikulum yang dianut dalam satu Lembaga pendidikan. Sehingga sebelum melakukan proses pembelajaran,  perencanaan  sangat  dibutuhkan  yang  biasanya  dibuat berbentuk fisik seperti silabus dan RPP harian sebagai panduan dalam proses di dalam atau di luar kelas. 3
2. Pengorganisasian Program Pembelajaran Bahasa Asing Pengorganisasian  merupakan  langkah  untuk  melaksanakan  rencana yang  telah  disusun  sebelumnya.  Penyelenggaraan  ini  harus  mampu menciptakan  organisasi  yang  dapat  tumbuh  secara  keseluruhan.  Menurut Handoko yang dikutip Husaini Usman mengatakan bahwa pengorganisasian tersebut adalah:
a. Pemilihan  kegiatan  dan  sumber  daya  yang  digunakan  dalam pencapaian tujuan organisasi,
b. Segala  proses  mulai  dari  rancangan  sampai  pengembangan  satu organisasi menuju tujuan yang telah ditentukan,
c. Pemberian kekuasaan tanggung jawab yang spesifik
d. Pemberian  hak  wewenang  kepada  sumber  daya  manusia  dalam melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya. 4
Pada  dasarnya  pengorganisasian  pendidikan  ini  dimaksudkan  supaya modul  serta  bahan  ajaran  yang  telah  direncanakan  bisa  di  informasikan secara  optimal.  Oleh  sebab  itu  pengorganisasian  dalam  pendidikan menggambarkan  salah  satu  peranan  manajemen  yang  butuh  menemukan atensi  dari  kepala  pesantren  ataupun  koordinator  sesuatu  program pembelajaran.
3. Pelaksanaan Program Pembelajaran Bahasa Asing di Pesantren Menurut  Ismail  Suwardi  Wekke,  langkah-langkah  yang  seharusnya dilakukan oleh para guru pengampu Bahasa Arab dan Inggris di lingkungan pondok  pesantren  sebagai  berikut: Pertama ,  pada  pemberian  materi,
3 Martinis Yamin and Maisah, Manajemen Pembelajaran Kelas Strategi Meningkatkan Mutu Pembelajaran (Jakarta: Gaung Persada Press, 2009). 20
4 Husaini Usaman, Manajemen, Teori, Praktek, Dan Riset Pendidikan (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2006). 127

## 194 | Ilham Baharuddin, dkk
hendaknya  seorang  guru  membuka  pelajaran  dengan  menggunakan  bahasa asing  sebagai  bahasa  pengantar  yang  dipelajari  yang  memungkinkan  santri mengerti  dengan  pengantar  tersebut.  Tujuan  digunakannya  bahasa pengantar  agar  santri  mampu  termotivasi  untuk  mengaplikasikan  bahasa asing di dalam kelas dengan baik dan benar.
Kedua ,  para  guru  hendaknya  menggunakan  pembelajaran  yang menyenangkan  bagi  santri  dengan  berbagai  metode  dan  media  kreatif  dan efektif.  Hal  ini  dilaksanakan  agar  santri  tidak  merasa  bosan  di  dalam pembelajaran  terutama  dalam  peningkatan  keterampilan  berbahasa  asing; Ketiga ,  pembelajaran  bahasa  tidak  hanya  dilaksanakan  di  dalam  kelas  saja (indoor),  tetapi diusahakan  untuk  dilaksanakan  di  luar  kelas  (outdoor).  Hal ini  dapat  menghidupkan  suasana  baru  bagi  santri  sehingga  pembelajaran semakin  menarik. Keempat ,  guru  seharusnya  secara  berkala  mengajak  para santri  untuk  melakukan  kunjungan  ke  pesantren  lainnya  atau  ke  tempat- tempat  dimana  santri  mampu  menemukan  kosakata  baru  yang  berkaitan dengan  Bahasa  Arab  dan  Inggris. Kelima ,  guru  hendaknya  selalu mengingatkan  santri  untuk  memperaktekkan  bahasa  asing  yang  dipelajari. Dengan  adanya  praktek  setiap  hari,  santri  akan  semakin  terbiasa menggunakan kosakata bahasa asing dalam kehidupan sehari-hari dan akan lebih mandiri memperaktekkan semua hal yang berkaitan dengan speaking, writing, listening, dan reading. 5
4. Evaluasi pembelajaran Bahasa Arab dan Bahasa Inggris
Penilaian adalah aspek penting dari sistem pendidikan, dan melibatkan sesi  di  mana  guru  mengevaluasi  keefektifan  proses  pendidikan.  Hasil  dari penilaian ini dapat memberikan umpan balik yang berharga bagi para guru, memungkinkan mereka untuk menyempurnakan dan meningkatkan program dan  kegiatan  pendidikan  mereka.  Di  Sekolah,  guru  kerap  membagikan ulangan setiap hari, tes akhir semester, tes blok, tagihan, uji tertulis, uji lisan, uji aksi, serta sebagainya. Istilah- istilah ini pada dasarnya ialah bagian dari sistem penilaian itu sendiri. 6
Tes  adalah  satu  bentuk  prosedur  pengamatan  yang  tersistematis dengan  tujuan  memahami  perilaku  dan  kemampuan  peserta  didik  yang digambarkan  melalui  skala  dan  kategori  yang  paten.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa dalam melakukan tes, harus ada tiga unsur penting yaitu proses yang tersistematis, perilaku santri, dan memiliki skala atau kategori. Dalam tes prestasi belajar, aspek perilaku santri yang diukur adalah tingkat
5 Ismail  Suardi  Wekke, Model  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Yogyakarta:  Penerbit Deepublish, 2014). 188-190
6 Purbatua Manurung, “Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Dan Bahasa Inggris  Pada Pondok  Pesantren  Raudhatul  Hasanah  Paya  Bundung  Medan,” Al-Irsyad 10,  no.  1  (2020): 107, https://doi.org/10.30829/al-irsyad.v10i1.7952.
pemahaman  peserta  didik  dalam  penguasaannya  terhadap  mata  pelajaran yang disampaikan.
Pengukuran  merupakan  sesuatu  proses  ataupun  aktivitas  buat memastikan  kuantitas  dari  suatu  kata  suatu  dapat  berarti  partisipan,  guru, gedung  sekolah,  meja  belajar,  white  board,  serta  sebagainya.  Dalam  proses pengukuran, pasti guru wajib mengunakan perlengkapan ukur (Tes Maupun Non-Tes).  Perlengkapan  ukur  tersebut  wajib  satandar,  ialah  mempunyai derajat validitas serta realibilitas yang besar. Begitu pula dengan penerapan aktivitas belajar mengajar, hasil- hasil pengukuran serta evaluasi hasil belajar santri  hendak  pengaruhi  langkah-  langkah  berikutnya  yang  wajib  diambil seseorang  guru  dalam  meningkatkan  aktivitas  belajar  mengajar.  Apabila seseorang  guru  kandas.  Menyadari  serta  memakai  hasil  pengukuran  serta evaluasi untuk penerapan aktivitas belajar mengajar yang tidak efktif hendak tetap  berlangsung  serta  hasil  program  pengajaran  tersebut  hendak senantiasa kurang efisien.
Demikian  juga  pula  pada  saat  guru  terkendala  menyadari  kegagalan beberapa  santri  dalam  menuntaskan  tugas-  tugas  belajarnya  pada  suatu program pengajaran, hingga santri tersebut hendak memperoleh kesusahan yang sangat parah untuk kehidupan belajarnya di sekolah apalagi pula untuk totalitas sekolahnya. Penilaian diambil dari istilah assessment bukan diambil dari istilah evaluation. Selama proses pembelajaran, guru sering melakukan penilaian  untuk  memberikan  informasi  yang  berkesinambungan  dan komprehensif  tentang  kemajuan  dan  prestasi  santri.  Artinya  penilaian bersifat  komprehensif,  mencakup  aspek  pengetahuan,  keterampilan,  sikap, dan nilai, bukan hanya berfokus pada penguasaan bidang tertentu.
Keputusan  penilaian  tentang  hasil  pembelajaran  membantu  santri berpikir  tentang  apa  yang  mereka  ketahui  dan  bagaimana  mereka  belajar, dan  sangat  membantu  dalam  mempromosikan  akuntabilitas  dalam pembelajaran. Keputusan evaluasi dapat dilakukan oleh guru, santri lain, atau oleh  diri  sendiri  (self-assesment).  Berbagai  pertimbangan  harus diperhitungkan  dan  hasil  evaluasi  harus  dibandingkan  saat  mengambil keputusan.
Selama proses penelitian ini, peneliti mendapatkan tema penelitian dari beberapa  referensi,  salah  satunya  dari  penelitian-penelitian  sebelumnya yang  relevan  dengan  tema  besar  peneliti.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Wahyu  Styabudi,  2018,  Manajemen  Program  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di Pondok Pesantren Darussalam: Studi Kasus di Pondok Pesantren Darussalam Ngesong-Sengong  Jombang. 7 Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pola
7 Wahyu  Styabudi,  “Manajemen  Program  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  Pondok Pesantren  Darussalam  (Studi  Kasus  Di  Pondok  Pesantren  Darussalam  Ngesong-Sengon Jombang)” (Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana malik Inbrahim, 2018).

## 196 | Ilham Baharuddin, dkk
pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Pondok  Pesantren  Darussalam  Ngesong- Sengong Jombang mengacu pada visi, misi, tujuan pendidikan dan kebijakan pimpinan  pesantren.  Adapun  kesamaan  antara  penelitian  tersebut  dengan penelitian  saat  ini  adalah  fokus  penelitiannya  berupa  pola  pembelajaran Bahasa  Arab  di  Pondok  Pesantren  dengan  menggunakan  metode  kualitatif. Sedangkan  perbedaan  antara  penelitian  tersebut  dengan  penelitian  saat  ini adalah  penelitian  saat  ini  membahas  bukan  hanya  dari  segi  pola pembelajaran Bahasa Arab di pondok pesantren, tetapi juga membahas pola pembelajaran Bahasa Inggris.
Adapula  penelitian  dari  Zainollah,  2021,  Pendidikan  Bahasa  Asing  Di Pondok  Pesantren  Mambaul  Ulum  Bata-Bata  Pamekasan. 8 Penelitian  ini menunjukkan pendidikan bahasa asing di Pondok Pesantren Mambaul Ulum Bata-Bata  Pamekasan      dilaksanakan      secara      formal      dan      non-formal. Secara      formal,  pendidikan  bahasa  asing  dilaksanakan  di  sekolah  sesuai dengan kurikulum pendidikan  nasional  serta  pembukaan  kelas  billingual. Secara  non-formal, pendidikan  bahasa  asing  dilaksanakan   di  pesantren berbasis  asrama (base camp  area) dengan  sistem  kursus  dan  akselerasi. Persamaan  antara  penelitian  tersebut  dan  penelitian  saat  ini  adalah  sama- sama  berfokus  pada  pembelajaran  bahasa  asing  di  pondok  pesantren. Adapun  perbedaannya  adalah  penelitian  tersebut  hanya  mendeskripsikan komponen  pembelajaran  secara  umum  sedangkan  penelitian  ini  berfokus pada manajemen pembelajarannya.
Yang  terakhir  penelitian  dari  Khizanaturrohma,  2016,  Manajemen Pembelajaran  Pondok  Pesantren  (Studi  di  Pondok  Pesantren  Puteri  Al Hikmah  2  Benda  Sirampog  Brebes). 9 Penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa Pondok  Pesantren  Puteri  Al  Hikmah  2  Sirampog  Brebes  telah  menerapkan sistem  manajemen  pembelajaran  yang  komprehensif  meliputi  perencanaan, pengorganisasian,  penyiapan  personel,  pengarahan,  dan  pengawasan kegiatan  pembelajaran.  Namun,  diamati  bahwa  dalam  proses  perencanaan dan  pemilihan  bahan  ajar  (buku)  dan  melakukan  evaluasi,  otoritas pengambilan  keputusan  masih  terutama  berada  di  tangan  kyai.  Adapun persamaan  dari  penelitian  saat  ini  adalah  sama-sama  membahas pembelajaran  pondok  pesantren  dipandang  dari  sudut  manejemennya. Adapun  perbedaannya  adalah  penelitian  tersebut  meneliti  manajemen pembelajaran  secara  utuh,  sedangkan  penelitian  ini  hanya  berfokus  pada manajemen pembelajaran Bahasa Arab dan Inggris di pondok pesantren.
8 Zainollah, “Pendidikan Bahasa Asing Di Pondok Pesantren Mambaul Ulum Bata -Bata Pamekasan,” Kariman 09, no. Juni (2021): 85 – 102.
9 Khizanaturrohmah, “Manajemen Pembelajaran Pondok Pesantren (Studi Di Pondok Pesantren Putri AL- Hikmah 2 Benda Sirampong Brebes)” (2016).
Untuk menunjukkan keunikan penelitian yang diteliti, peneliti mencari topik  atau  pembahasan  yang  mirip  dengan  penelitian  sebelumnya.  Banyak penelitian  yang  menjelaskan  tentang  manajemen  pembelajaran.  Dari pemaparan  hasil  penelitian  di  atas,  terlihat  jelas  bahwa  penelitian  tersebut saling  melengkapi.  Namun  sampai  saat  ini  belum  ada  penelitian  tentang proses  pengelolaan  program  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  Inggris  secara bersamaan,  mulai  dari  proses  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan dan evaluasi terutama di Pondok Pesantren Nur El Haq Komba. Oleh karena itu, penelitian tentang masalah ini sangat penting untuk diteliti.
Manajemen  pembelajaran  bahasa  asing  di  Pondok  Pesantren  Nur  El Haq  Komba.  Tujuannya  adalah  untuk  menyediakan  bahan  penelitian  yang berharga  yang  dapat  meningkatkan  pendekatan  pembelajaran  di  pesantren lain,  khususnya  di  Kabupaten  Luwu.  Peneliti  merumuskan  dua  rumusan masalah  yang  akan  diteliti  dalam  mengkaji  konsep  pembelajaran  bahasa asing  di  kalangan  Pondok  Pesantren  Nur  El  Haq  Komba,  yaitu:  Bagaimana manajemen pembelajaran bahasa asing yang diterapkan di Pondok Pesantren Nur  El  Haq  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  hingga  evaluasi pembelajarannya?  Dan  apa  sajakah  hambatan  yang  dihadapi  dalam  proses pembelajaran di Pondok Pesantren Nur El Haq serta pemecahannya?

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan studi kasus ada. Intrumen dari penelitian ini yaitu peneliti itu sendiri dalam menyajikan  pandangan  suyektif  sehingga  harus  menjalani  validasi  ketika melakuan  penelitian  kualitatif.  Sugiono  menyatakan  peneliti  kualitatif menentukan  fokus  penelitiannya,  memilih  informan  sebagai  sumber  data, mengumpulkan  data,  menilai  kualitas  data,  menganalisis  data,  berfungsi sebagai alat manusia untuk menafsirkan data dan menarik kesimpulan dari hasil.  Pengumumpulan  data  dilakukan  dengan  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.  Data  yang  dikumpukan  diolah  melalui  tahap  reduksi  data, penyajian data/data display dan penarikan kesimpulan.

## Sistem Pembelajaran Bahasa Asing di Pondok Pesantren Nur El Haq Komba
1. Perbedaan Pembelajaran Bahasa Arab dan Bahasa Inggris Pembelajaran  Bahasa  Arab  dan  Inggris  yang  dilaksanakan  di  Pondok Pesantren  Nur  El  Haq  pada  dasarnya  memiliki  kesamaan  pola  manajemen. Seperti  yang  disampaikan  oleh  Ustadz  Iqbal  selaku  kepala  program keasramaan,
“dari segi pembelajarannya, pelajaran Bahasa Arab dan Inggris disamakan metode dan pengajarnya. Di pesantren ini pelajaran Bahasa  Arab  dan  Bahasa  Inggris  diterapkan  dua  pekan  untuk Bahasa  Arab,  dua  pekan  untuk  Bahasa  Inggris.  Tapi  pada pelajaran Bahasa Arab, kami punya buku standar dari pondok pesantren  Gontor  sedangkan  pada  pelajaran  Bahasa  Inggris kami  menggunakan  buku  English  1-6  dan  juga  menggunakan catatan langsung dari kyai dan guru senior”. 10
Berdasarkan  pengamatan  dan  wawancara  peneliti,  ditemukan perbedaan  dasar  dari  pembelajaran  Bahasa  Arab  dan  Bahasa  Inggris  di Pesantren Nur El Haq. Seperti yang disampaikan Ustadz Iqbal,
“kalau  mau  dicari  perbedaan  dasarnya,  sebenarnya  ada, contohnya  dari  segi  buku  pelajaran,  Bahasa  Arab  punya beberapa  buku  yang  sudah  paten,  sedangkan  Bahasa  Inggris tidak  memiliki  buku  paten  sebayak  Bahasa  Arab,  masih bergantung pada konsep Kepala Pondok” 11
Hal  tersebut  juga  sangat  berpengaruh  pada  pengajar  secara  langsung kepada  santri.  Mereka  lebih  banyak  mengerti  dalam  berbahasa  Arab dibandingkan  dengan  berbahasa  Inggris.  Berdasarkan  pengamatan  dan wawancara langsung kepada dua santri, peneliti menemukan bahwa mereka lebih  lancar  menjawab  dengan  berbahasa  Arab  dibandingkan  dengan berbahasa  Inggris,  tetapi  kedua  santri  memahami  pertanyaan  baik  dengan menggunakan Bahasa Arab maupun Bahasa Inggris.
2. Perencanaan Pembelajaran Bahasa Asing
Adapun  perencanaan  pembelajaran  di  dalam  pesantren,  RPP  dan Silabus  tidak  menjadi  hal  yang  wajib  dibuat  oleh  Ustadz  dan  ustadzahnya. Tetapi dalam perencanaan pembelajaran, para guru diberikan buku I’dad at tadris  sebagai  pengganti  RPP.  Hasil  penelitian  tersebut  diperkuat  dengan hasil wawancara yang penulis lakukan dengan Kyai Muhammad Anang Ismail selaku  pimpinan  Pondok  Pesantren  Nur  El  Haq  Komba,  beliau  menyatakan bahwasanya.
“Pada  saat  merencanakan  pembelajaran,  kami  hanya menyampaikan melalui lisan dulu kepada pimpinan kemudian para ustadz dan ustadzah diberikan semacam buku perencaan yang  kami  sebut  dengan  I’dad  at  tadris  yang  jadi  acuan pengajaran.  Jadi  perencanaan  kami  tidak  serumit  seperti
10 Ustadz Muh Iqbal, Kepala Bidang Keasramaan Pondok Pesantren Nur El Haq Komba, wawancara, tanggal 14 Oktober 2022
11 Ustadz Muh Iqbal, Kepala Bidang Keasramaan Pondok Pesantren Nur El Haq Komba, wawancara, tanggal 14 Oktober 2022
Silabus  dan  RPP  pada  umumnya.  Kecuali  pelajaran-pelajaran umum yang diajarkan masih pake RPP juga” 12
Perencanaan  pembelajaran  memiliki  dampak  signifikan  terhadap kualitas lulusan suatu lembaga pendidikan. Oleh karena itu, pemerintah telah mengeluarkan  peraturan  pemerintah  yang  mengatur  standar  nasional pendidikan  untuk  mengawasi  pengelolaan  pendidikan.  Berdasarkan wawancara  dengan  Ustadz  Anang  Ismail,  kepala  asrama  Pondok  Pesantren Nur El Haq Komba, ia menjelaskan bahwa secara prinsip, Pondok Pesantren tidak menggunakan silabus dan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Namun,  terdapat  tim  perencanaan  pendidikan  yang  bertanggung  jawab dalam  merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  kegiatan pembelajaran.  Ucapan  tersebut  juga  diperkuat  oleh  wawancara  dengan ustazah  Ulfi,  salah  satu  tenaga  pengajar  di  Pondok  Pesantren  Nur  El  Haq Komba,  yang  mengungkapkan  bahwa  para  pendidik  di  pondok  pesantren tidak diwajibkan untuk membuat perencanaan pembelajaran seperti silabus dan RPP. Secara umum, kegiatan pembelajaran di Pondok Pesantren Nur El Haq Komba tetap mengacu pada konsep standar perencanaan pembelajaran yang  memadai,  meskipun  tidak  dalam  bentuk  dokumen  formal  yang terstruktur.  Pendekatan  tersebut  lebih  berdasarkan  pada  pengaitan  antara teori  dan  pengalaman  mengajar  yang  telah  dilakukan  oleh  staf  pengajar  di Pondok Pesantren Nur El Haq Komba.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Yuliana,  sistem  muadalah (persamaan) yang ada di pondok pesantren seperti Pondok Pesantren Khalaf (modern)  telah  diakomodasi  oleh  pemerintah  melalui  Undang-Undang Nomor  18  tahun  2019  tentang  Pesantren. Hal  ini  menyebabkan pendidikan formal  di  pesantren  tersebut  memiliki  pengaruh terhadap  penyelenggaraan pembelajaran  di  pesantren.  Dalam  pesantren  yang  menerapkan  sistem muadalah  KMI,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  sering  disebut  sebagai I'dad  at-Tadris  yang  secara  harfiah  berarti  "Persiapan  Mengajar".  Setiap pesantren  memiliki  format  I'dad  at-Tadris  yang  khas.  Dokumen  I'dad  at- Tadris  biasanya  disusun  setiap  hari  dalam  buku  khusus  yang  disebut  buku I'dad. Konten I'dad at-Tadris ini lebih sederhana dan umumnya berisi hal-hal berikut: Identitas kelas, mata pelajaran, judul pembahasan, hari, dan tanggal, Tujuan  pembelajaran,  Metode  pembelajaran,  Pendahuluan,  Kegiatan  inti, Evaluasi, Tugas, Tanda tangan pengajar dan pembimbing. 13
12 Ustadz Anang Ismail, Pimpinan Pondok Pesantren Nur El Haq Komba, wawancara, tanggal 14 oktober 2022
13 Yuliana, Aan Hasanah, Mohamad Erihadiana, “Perencanaan Pembelajaran Thinking Skills Di Pesantren Kuliyyatul Mu’allimin Al - Islamiyah (KMI),” Muslim Heritage: Jurnal Dialog Islam Dengan Realitas Vol. 6, no. 1 (2021), https://doi.org/10.21154/muslimheritage.

## 200 | Ilham Baharuddin, dkk
Pondok  Pesantren  Nur  El  Haq  Komba  memiliki  kebebasan  untuk membuat  proses  perencanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  potensi  dan kemampuan  pesantren  itu  sendiri,  dengan  menggunakan  panduan  yang mereka buat sendiri. Oleh karena itu, Pondok Pesantren Nur El Haq Komba dapat  melakukan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran secara mandiri. Hal ini menjelaskan mengapa Pondok Pesantren Nur El Haq Komba  hanya  mengidentifikasi  mata  pelajaran  yang  perlu  diajarkan  tanpa menyusun silabus dan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran, karena kedua hal  tersebut  merupakan  bagian  dari  perencanaan  pendidikan  yang  terkait dengan jalur pendidikan formal.
3. Pengorganisasian Pembelajaran Bahasa Asing
Secara  umum,  sebagian  besar  guru  yang  mengajar  bahasa  Arab  di Pesantren  Nur  El  Haq  Komba  bergelar  Sarjana  (S1),  dengan  banyak  dari mereka adalah lulusan pesantren. Guru-guru tersebut mayoritas merupakan lulusan  Pesantren  Modern  Gontor  Ponorogo  dan  Pesantren  Nur  El  Haq Komba.  Dari  30  guru  aktif  tersebut,  16  orang  belum  menyelesaikan pendidikan  sarjananya,  namun  mereka  adalah  alumni  Pondok  Pesantren Modern  Gontor  Ponorogo  dan  Nur  El  Haq  Komba.  Mata  pelajaran  al- Muhadatsah,  Durus  al-Lughoh,  al-Qiroah  al-Rosyidah,  al-Insha',  dan  al- Mahfudzot  diampu  oleh  para  pengajar  yang  bergelar  sarjana,  kebanyakan lulusan  Pesantren  Modern  Gontor  Ponorogo.  Namun  untuk  mata  pelajaran Nahwu  dan  Shorof,  prioritas  tetap  diberikan  kepada  guru  yang  merupakan lulusan pesantren.
Seperti  yang  disampaikan  oleh  Kyai  Muhammad  Anang  Ismail  selaku pimpinan Pondok Pesantren Nur El Haq Komba bahwa:
“Ya    tentu  Pak  hampir  semua  guru  yang  mengajar  di  Pondok Pesantren  Nur  El  Haq  Komba  ini  kita  sesuaikan  dengan kemampuan  atau  kompetensi  yang  dimiliki  mas  dan  rata-rata guru yang mengajar kita ambil dari Pondok Pesantren modern Darussalam Gontor Pak dan juga alumni kita di sini, jadi hampir semua  lulusan  Pondok  Pesantren  intinya  kita  sesuaikan  Mas, kalau  untuk  mata  pelajaran  Durus  Al-lughoh,  Al-Muhadatsah misalnya, kita ambil dari Pondok Pesantren Darussalam Gontor Ponorogo  Mas,  tapi  kalu  untuk  mata  pelajaran  Nahwu  dan Shorof biasa kita ambil dari Pondok alumni Pesantren kita juga Pak, juga ada sebagian besar yang kita abdikan sebagai bentuk hidmah dari alumni Pondok Pesantren Nur El Haq ini, dan rata- rata  walaupun  mereka  alumni  dari  Pondok  Pesantren  tetapi dari sisi akademiknya mereka sudah selesai kuliah semua.” 14
14 Ustadz Muh. Anang Ismail, Pimpinan PP Nur El Haq Komba. Wawancara. Tanggal 14 Oktober 2022
Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  beberapa  anggota  dewan  guru program  pembelajaran  Bahasa  Arab  telah  memperoleh  kualifikasi  Sarjana (S1)  dan  merupakan  alumni  dari  beberapa  Pondok  Pesantren.  Beberapa Pondok  Pesantren  tersebut  meliputi  Pondok  Pesantren  Modern  Gontor Ponorogo dan Pondok Pesantren Nur El Haq sendiri. Oleh karena itu, dalam menyusun  jadwal  pembelajaran,  faktor  kualifikasi,  kemampuan,  dan kompetensi masing-masing anggota dewan guru dipertimbangkan.
Pembelajaran  Pondok  Pesantren  Nur  El  Haq  Komba  bukan  hanya sekadar ilmu Bahasa tetapi juga santri dibekali ilmu-ilmu keagamaan seperti tauhid, fiqhi, sejarah Islam, dan lainnya. Selain itu ilmu umum juga diberikan disesuaikan  dengan  tingkatan  kelas.  Pengamatan  lainnya  dapat  dilhat  dari pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  dalam  kelas  rata-rata  hanya  dilaksanakan dua  sampai  tiga  kali  dalam  sepekan  untuk  kelas  1-6.  Sedangkan  untuk pembelajaran Bahasa Arab dan turunannya dilaksanakan tiga sampai empat kali dalam sepekan.
4. Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Asing
Para  guru,  terutama  dalam  program  pembelajaran  Bahasa  Arab  dan Bahasa  Inggris  di  Pondok  Pesantren  Nur  El  Haq  Komba,  menggunakan berbagai  media  pembelajaran  seperti  papan  tulis  dan  buku-buku  pelajaran. Selain  itu,  para  santri  yang  mengikuti  program  pembelajaran  Bahasa  Arab dan  Bahasa  Inggris  juga  diberikan  akses  untuk  menggunakan  perpustakaan dengan  jadwal  yang  telah  ditentukan  oleh  Pondok  Pesantren  Nur  El  Haq Komba.
“untuk  media  pembelajaran  itu  sendiri,  setiap  guru  punya. Mereka  juga  bisa  menggunakan  buku  yang  telah  diberikan sebelumnya  dan  media  lainnya  seperti  papan  tulis,  proyektor dan lainnya.” 15
Selain itu, pendekatan yang digunakan oleh guru di dalam kelas sangat bervariasi.  Secara  umum  guru  di  Pondok  Pesantren  Nur  El  Haq  Komba menerapkan teacher  centered  approach atau  pembelajaran  berpusat  pada guru dan student centered approach atau pembelajaran berpusat pada santri. Materi  pembelajaran  yang  membutuhkan  teori,  contoh  dan  aturan-aturan yang  rinci  biasanya  berpusat  pada  guru  seperti  materi  Nahwu,  Sharaf,  dan Grammar. Sedangkan materi yang bersifat aplikatif seperti speaking, writing, muhadasah, dan kitabah biasanya pembelajarannya berpusat pada santri.
Program  pembelajaran  Bahasa  Arab  dan  Bahasa  Inggris  juga dilaksanakan  di  luar  kelas  dengan  berbagai  program  pendukung  yang beragam seperti yang dijelaskan oleh Ustadz Iqbal
15 Ustadzah  Ulfi,  Pengajar  di  Pondok  Pesantren  Nur  El  Haq  Komba,  Wawancara,  14 Oktober 2022
“di sini, selain di dalam kelas, kita juga menerapkan bahasa di luar  kelas.  Seperti  aturan  wajib  berbahasa  Arab  dan  Inggris masing-masing  selama  2  pekan  dalam sebulan.  Kemudian  ada yang  namanya  mahkamah  bahasa,  dimana  santri  yang melanggar menggunakan bahasa Indonesia atau bahasa daerah akan  diberikan  sanksi  sesuai  dengan  pelanggarannya.  Terus setiap  setelah  shalat  subuh  akan  diberikan  kosakata  sesuai waktu wajib bahasanya, kalau waktu Bahasa Arab kosakatanya Bahasa Arab, kalau waktu Bahasa  Inggris kosakatanya Bahasa Inggris  juga.  Sudah  itu  ada  juga  yang  namanya  pidato  Bahasa Arab dan Bahasa Inggris yang diadakan setiap malam Sabtu” 16
Pesantren  Nur  El  Haq  Komba  melaksanakan  kegiatan  pengembangan bahasa di luar kelas. Sekolah mengadopsi pendekatan pengadaan bahasa di mana  santri  diminta  untuk  berbicara  bahasa  Arab  selama  dua  minggu  dan kemudian  beralih  ke  berbicara  bahasa  Inggris  selama  dua  minggu berikutnya.  Pendekatan  ini  memberi  santri  paparan  reguler  untuk  bahasa Arab  dan  Inggris,  membantu  mereka  mengembangkan  kemahiran  dalam keduanya.
Untuk  memastikan  penerapan  pendekatan pengadaan  bahasa,  sekolah membentuk  pengadilan  bahasa,  yang  dikelola  oleh  santri  senior,  dengan tanggung  jawab  mengawasi  dan  menegakkan  sanksi  bagi  santri  yang melanggar  kebijakan  bahasa  atau  menggunakan  bahasa  Indonesia.  Ini memperkuat  pentingnya  mematuhi  aturan  bahasa  dan  menciptakan lingkungan  yang  mempromosikan  penggunaan  bahasa  yang  konsisten. Perpaduan berbagai metode pengajaran dan pendekatan pengadaan bahasa di Pesantren Nur El Haq Komba bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berbahasa  santri  dan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  untuk bahasa Arab dan Inggris.
Pemberian  kosakata  harian  juga  menjadi  program  yang  mampu mengembangkan  kemampuan  berbahasa  bagi  santri  Pondok  Pesantren  Nur El Haq Komba. Para santri mendapatkan kosakata Bahasa Arab dan Bahasa Inggris  setiap  selesai  shalat  subuh  yang  diberikan  oleh  Ustadz  yang mengampu  kosakata.  Materi  kosakata  tersebut  diambil  dari  kamus  yang sebelumnya dikonsultasikan kepada pimpinan pondok. Untuk meningkatkan kepercayaan  diri  seorang  santri,  pengelola  Pondok  Pesantren  Nur  El  Haq mengadakan  kegiatan  rutin  setiap  pekan  yaitu  pidato  Bahasa  Arab  dan Bahasa  Inggris.  Santri  wajib  mengikuti  kegiatan  ini  dan  mempersiapkan materinya sebelum gilirannya. Santri juga harus berkonsultasi dengan santri
16 Iqbal,  Kepala  Asrama  Pondok  Pesantren  Nur  El  Haq  Komba,  Wawancara,  14 Oktober 2022, Pukul 09:30 WITA
yang lebih senior atau kepada ustadz/ah yang mengampu, sehinggak mereka mampu melafadzkan pidato dengan baik dan benar.
5. Evaluasi Pembelajaran Bahasa Asing
Menurut  wawancara  dengan  staf  pengajar  di  Pesantren  Nur  El  Haq Komba,  penilaian  dilakukan  untuk  mengukur  penguasaan  pengetahuan santri  dan  memantau  kemajuan  belajar  mereka.  Sekolah  mengikuti kombinasi metode evaluasi formatif dan sumatif.
Evaluasi  formatif  dilakukan  setelah  selesainya  materi  pelajaran  dan meliputi  penilaian  ceramah,  khutbah,  tahsin,  dan  latihan  muroja'ah.  Bentuk evaluasi ini memberikan umpan balik berkelanjutan kepada santri dan guru, yang  memungkinkan  penyesuaian  dan  peningkatan  dalam  proses pembelajaran.  Evaluasi  sumatif  terjadi  pada  akhir  semester  dan  biasanya melibatkan tes dan pertanyaan yang  berkaitan dengan mata pelajaran yang dibahas.  Ini  berfungsi  sebagai  penilaian  komprehensif  untuk  mengukur pemahaman  santri  secara  keseluruhan  dan  retensi  pengetahuan.  Praktik penilaian  di  Pondok  Pesantren  Nur  El  Haq  Komba  sejalan  dengan  prinsip manajemen  pembelajaran  yang  digariskan  dalam  teori  Rusman.  Teori  ini mungkin  mencakup  berbagai  prinsip  seperti  memastikan  penilaian mengukur  hasil  pembelajaran  yang  diinginkan,  memberikan  umpan  balik untuk  meningkatkan  pembelajaran,  dan  menggunakan  kombinasi  penilaian formatif  dan  sumatif  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  komprehensif tentang  kemajuan  santri.  Dengan  menggunakan  pendekatan  penilaian menyeluruh,  sekolah  dapat  secara  efektif  mengevaluasi  hasil  belajar  santri, mengidentifikasi  area  untuk  perbaikan,  dan  memastikan  bahwa  metode pengajaran sejalan dengan tujuan pendidikan yang diinginkan.

## Hambatan  yang  Dihadapi  pada  Proses  Pembelajaran  bahasa Asing
Seorang  guru  memiliki  tanggung  jawab  utama  dalam  proses pembelajaran di  satuan  pendidikan.  Mereka  diharapkan  dapat  menjalankan tugas  mereka  dengan  efektif  dan  efisien  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.  Keberhasilan  seorang  pendidik  dalam  menjalankan  tugas pembelajaran  memiliki  dampak  langsung  terhadap  kualitas  pendidikan  di satuan  pendidikan  tersebut.  Tingkat  tanggung  jawab  yang  tinggi  yang dimiliki  oleh  pendidik  seringkali  menghadapi  berbagai  masalah  dalam menjalankan  tugas  mereka.  Hal  ini  menjadi  perhatian  yang  dihadapi  oleh pendidik  dalam  proses  pembelajaran  di  Pondok  Pesantren  Nur  El  Haq Komba.
Pola  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  terjadi hubungan  yang  sangat  erat  dikarenakan  pola  kehidupan
asrama  sistem  24  jam  tinggal  di  pondok  membuat  mereka sering bertemu dalam setiap aktifitas dan kegiatan yang ada. 17
Padatnya  kegiatan  pendidik  di  pondok  dan  pendidik  menjadi  teladan dalam  waktu  24  jam  karena  interaksi  yang  berlangsung  siang  malam. Informan menyebutkan bahwa.
“Salah  satu  problem  bagi  pendidik  karena  tinggal  bersama dalam satu pondok.  Hal  tersebut  terkadang  masih ada  oknum pendidik  yang  acuh  tak  acuh  terhadap  peserta  didiknya  dan ada beberapa oknum peserta didik yang secara karakter sangat tertutup sehingga menjadikan beberapa pendidik susah untuk memahami karakter peserta didik tersebut”. 18
Pembelajaran  di  pesantren  memang  memiliki  karakteristik  tersendiri. Di  satu  sisi,  sangat  penting  untuk  melestarikan  tradisi  dan  identitas  yang mendefinisikan  pesantren.  Di  sisi  lain,  penting  juga  untuk  beradaptasi dengan  perkembangan  yang  sedang  berlangsung.  Pendidik  di  lembaga tersebut  mengemban  misi  menegakkan  otentisitas  dan  identitas  pondok pesantren,  sekaligus  menyikapi  kecenderungan  santri  untuk  tertarik  dan mengikuti  kemajuan,  khususnya  di  ranah  teknologi  informasi  dan komunikasi. Situasi ini sering menghadirkan tantangan bagi pendidik ketika harus melakukan pembelajaran di kelas.
Tantangan  utama  terletak  pada  keseimbangan  antara  menjunjung tinggi  nilai-nilai  Islam  dan  ajaran  yang  menjadi  pondasi  pondok  pesantren dan  menggabungkan  pendekatan  pendidikan  modern  yang  selaras  dengan minat santri dan dunia yang terus berubah. Pendidik perlu menemukan cara untuk  mengintegrasikan  teknologi  ke  dalam  proses  pembelajaran  tanpa mengorbankan  nilai  inti  dan  prinsip  pendidikan  Islam.  Selain  itu,  mereka harus  menumbuhkan  lingkungan  yang  mendorong  pemikiran  kritis, kreativitas,  dan  kemampuan  beradaptasi  sambil  memastikan  bahwa  ajaran Islam berakar kuat di hati dan pikiran santri. Ini membutuhkan perencanaan yang  matang  dan  metode  pembelajaran  inovatif  yang  menggabungkan pengetahuan Islam tradisional dengan praktik pendidikan kontemporer.
Selanjutnya,  pendidik  harus  secara  aktif  mencari  peluang  untuk menjembatani  kesenjangan  antara  tradisi  dan  modernitas  dengan menggabungkan  alat  teknologi,  sumber  daya,  dan  strategi  pengajaran  yang relevan  dan  bermanfaat.  Hal  ini  dapat  meningkatkan  keterlibatan,  motivasi, dan  hasil  belajar  santri  dengan  tetap  mempertahankan  esensi  inti  ajaran Islam.  Pada  akhirnya,  tantangan  yang  dihadapi  oleh  para  pendidik  di
17 Kyai  Muhammad Anang Ismail,  Pengajar di  Pondok Pesantren Nur El  Haq Komba mba, Wawancara, 14 Oktober 2022, Pukul 10:10 WITA
18 Kyai  Muhammad Anang Ismail,  Pengajar di  Pondok Pesantren Nur El  Haq Komba mba, Wawancara, 14 Oktober 2022, Pukul 10:10 WITA
pesantren menggaris bawahi perlunya pendekatan pendidikan yang dinamis dan  seimbang,  yang  merangkul  warisan  Islam  yang  kaya  sambil  merangkul peluang  yang  ditawarkan  oleh  kemajuan  modern.  Dengan  mengatasi tantangan ini dengan perhatian dan kreativitas, pendidik dapat menciptakan lingkungan  belajar  yang  harmonis  dan  efektif  yang  memenuhi  kebutuhan santri  dan  mempersiapkan  mereka  untuk  menghadapi  dunia  kontemporer sambil  tetap  setia  pada  nilai  dan  prinsip  pendidikan  Islam.  Hal  tersebut dikuatkan oleh pernyataan Kyai Anang Ismail bahwa :
“Secara teori, para pendidik sebenarnya memiliki pemahaman yang utuh tentang strategi, metode, dan tekhnik pembelajaran, namun  seringkali  ketika  di  dalam  kelas,  pembelajaran  yang sudah direncanakan tidak berjalan secara efektif dan efisien” 19
Pembelajaran  di  pondok  pesantren  yang  mengikuti  pola  klasik seringkali  terasa  monoton,  dengan  prinsip  "sami'na  wa  atha'na"  (kami mendengar  dan  kami  mematuhi).  Di  sisi  lain,  materi  pelajaran  di  pondok pesantren  mencakup  aspek  modern  yang  cukup  padat,  menggabungkan elemen klasik dan modern secara sinergis. Namun, kondisi ini dapat menjadi masalah  dalam  pembelajaran  karena  peserta  didik  memiliki  kepribadian yang  beragam  dan  gaya  belajar  yang  berbeda-beda.  Informan  menyatakan bahwa:
“Problem  pembelajaran  di  pondok  di  antarnya  adalah  waktu yang  sempit  serta  kegiatan  yang  padat  menjadi  salah  satu penghalang  penerapan  metode  dan  strategi  pembelajaran karena  sedikit  banyaknya  tetap  membutuhkan  persiapan  baik dari segi materi maupun alat peraga nantinya” 20
Permasalahan selanjutnya yang dialami pendidik dalam melaksanakan pembelajaran adalah keterbatasan sarana dan prasarana pembelajaran.
Sarana  dan  prasana  sekolah  menjadi  salah  satu  penunjang pokok  dalam  suksenya  pembelajaran  yang  ada.  Perencanaan yang  ada  terkadang  terkendala  dalam  proses  pelaksanaannya di lapangan apabila terbentur dengan ketersiadaan alat peraga misalnya  kebutuhan  laboratorium  maupun  kebutuhan  alat pegara lainnya. 21
Memang  sarana  dan  prasarana  sangat  berperan  dalam  menunjang keberhasilan pembelajaran di pondok pesantren modern. Lembaga-lembaga ini  biasanya  menerapkan  kurikulum  terpadu  yang  menggabungkan
19 Kyai  Muhammad Anang Ismail,  Pengajar di  Pondok Pesantren Nur El  Haq Komba mba, Wawancara, 14 Oktober 2022, Pukul 10:10 WITA
20 Kyai  Muhammad Anang Ismail,  Pengajar di  Pondok Pesantren Nur El  Haq Komba mba, Wawancara, 14 Oktober 2022, Pukul 10:10 WITA
21 Kyai  Muhammad Anang Ismail,  Pengajar di  Pondok Pesantren Nur El  Haq Komba mba, Wawancara, 14 Oktober 2022, Pukul 10:10 WITA

## 206 | Ilham Baharuddin, dkk
kurikulum  nasional  dan  kurikulum  pesantren.  Oleh  karena  itu,  memiliki fasilitas yang memadai sangat penting untuk memenuhi beragam kebutuhan kurikulum terpadu ini.
Pesantren mengikuti pendekatan pendidikan integratif, yang bertujuan untuk  membekali  santri  dengan  pendidikan  menyeluruh  yang menggabungkan  ajaran  agama  dengan  mata  pelajaran  pendidikan  umum. Integrasi  ini  memastikan  bahwa  santri  menerima  pendidikan  komprehensif yang membahas perkembangan akademik, moral, dan spiritual mereka.
Untuk  menerapkan  sistem  pendidikan  integratif  ini  secara  efektif, pondok  pesantren  membutuhkan  fasilitas  yang  memadai.  Ini  mungkin termasuk ruang kelas yang dilengkapi dengan teknologi modern dan sumber daya  pendidikan  untuk  memfasilitasi  mata  pelajaran  pendidikan  umum seperti  matematika,  sains,  dan  bahasa.  Selain  itu,  fasilitas  khusus  seperti mushola,  ruang  belajar  Islam,  dan  perpustakaan  dengan  berbagai  literatur Islam  diperlukan  untuk  mendukung  pendidikan  agama.  Fasilitas  lain  yang berkontribusi pada lingkungan belajar yang kondusif termasuk laboratorium yang  lengkap  untuk  melakukan  percobaan  ilmiah,  laboratorium  komputer untuk  mata  pelajaran  yang  berhubungan  dengan  teknologi,  dan perpustakaan yang dipenuhi berbagai buku untuk mendorong membaca dan penelitian.
Selain  itu,  infrastruktur  harus  mengutamakan  keamanan  dan kenyamanan, antara lain ruang hunian santri  yang terpelihara dengan baik, akomodasi terpisah untuk santri laki-laki dan perempuan, area umum untuk interaksi  sosial  dan  relaksasi,  serta  fasilitas  makan  yang  memenuhi kebutuhan  makan  santri.  Dengan  menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang memadai,  pondok  pesantren  modern  dapat  menciptakan  lingkungan  yang mendukung  perkembangan  santri  secara  holistik,  memenuhi  kebutuhan akademik  dan  keagamaannya.  Integrasi  ini  menumbuhkan  pengalaman pendidikan yang memupuk pertumbuhan intelektual, kesejahteraan spiritual, dan  pengembangan  nilai-nilai  moral,  memungkinkan  santri  berkembang secara akademis dan menjadi anggota masyarakat yang bertanggung jawab.
Keterbatasan  fasilitas  penunjang  memang  dapat  menimbulkan tantangan  dalam  proses  pembelajaran.  Namun,  penggunaan  media pembelajaran  berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dapat membantu  mengatasi  tantangan  tersebut  dengan  meningkatkan  efektivitas dan  efisiensi  belajar  mengajar.  Alat  TIK  dapat  memberikan  pengalaman belajar  yang  interaktif  dan  menarik,  memungkinkan  santri  mengakses banyak  sumber  daya  dan  materi  pendidikan.  Selain  itu,  memiliki laboratorium  yang  lengkap,  seperti  laboratorium  fisika  dan  bahasa,  dapat berkontribusi  secara  signifikan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Fasilitas  khusus ini  memberikan  pengalaman langsung dan  aplikasi praktis,
memungkinkan  santri  untuk  lebih  memahami  dan  memahami  konsep kompleks dalam mata pelajaran tertentu.
Informan  mengakui  keterbatasan  fasilitas  di  pondok  pesantren  dan memahami  bahwa  hal  tersebut  dapat  menghambat  pelaksanaan pembelajaran  yang  efektif.  Namun,  yayasan  berkomitmen  untuk  mengatasi kekurangan  ini  secara  berkala  sesuai  dengan  kemampuan  keuangannya. Komitmen ini memberikan harapan bagi para pendidik, karena menandakan upaya  terus  menerus  untuk  memperbaiki  sistem  pembelajaran  dan meningkatkan pengalaman pendidikan secara keseluruhan bagi santri.

## Kesimpulan
Sistem  pembelajaran  bahasa  asing  di  Pondok  Pesantren  Nur  El  Haq Komba  meliputi  : perencanaan  pembelajaran yang  tidak  menggunakan  RPP pada  umumnya  tetapi  menggunakan  buku  yang  dipegang  oleh  setiap  guru yaitu I’dad  lit  tadris , pengorganisasian  pembelajaran di  pesantren  ini  salah satunya  merekrut  guru  yang  memiliki  pengalaman  belajar  di  pondok pesantren  seperti  di  Pesantren  Darussalam  Ponorogo  Gontor  dan  alumni Pesantren  Nur  El  Haq  sendiri, pelaksanaan  pembelajaran terdiri  atas pembelajaran di dalam kelas dengan materi yang bersifat teoritis sedangkan pembelajaran  di  luar  kelas  dengan  materi  yang  bersifat  pratek  berbahasa secara  langsung, evaluasi  pembelajaran bahasa  asing    terdiri  atas  evaluasi formatif yang dilakukan setelah selesainya materi pelajaran yang berbentuk memberikan  umpan  balik  berkelanjutan  kepada  santri  dan  guru,  yang memungkinkan  penyesuaian  dan  peningkatan  dalam  proses  pembelajaran, selanjutnya  evaluasi  sumatif  terjadi  pada  akhir  semester  dan  biasanya melibatkan tes dan pertanyaan yang  berkaitan dengan mata pelajaran yang dibahas  yang  berfungsi  sebagai  penilaian  komprehensif  untuk  mengukur pemahaman santri secara keseluruhan dan retensi pengetahuan santri.
Kendala  pembelajaran  yang  biasanya  terjadi  antara  lain  padatnya jadwal pembelajaran selama di dalam asrama, sarana prasarana yang masih perlu  diupgrade,  dan  penguasaan  ustadz  atau  ustadzah  dalam  mengajar masih perlu dikembangkan. Sehingga dari kendala tersebut, solusi alternatif yang  telah  dilakukan  yaitu  dengan  memberikan  waktu  kepada  santri  untuk meningkatkan minat dan bakatnya melalui ekstrakurikuler dan pembelajaran di luar kelas. Sarana prasarana juga sedikit demi sedikit difasilitasi oleh pihak pengelola  terutama  yang  berkaitan  dengan  akademik  santri.  Sedangkan untuk  pengembangan  kapasitas  ustadz  dan  ustadzah,  pengelola  pesantren sering  melakukan  pengawasan  dan  pelatihan  mulai  dari  merencanakan pembelajaran sampai mengevaluasi pembelajaran tersebut.
208 | Ilham Baharuddin, dkk

## Daftar Pustaka
Khizanaturrohmah.  “Manajemen  Pembelajaran  Pondok  Pesantren  (Studi  Di Pondok Pesantren Putri AL- Hikmah 2 Benda Sirampong Brebes),” 2016. Manurung, Purbatua. “Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Dan Bahasa Inggris Pada  Pondok Pesantren  Raudhatul Hasanah Paya  Bundung  Medan.” Al- Irsyad 10,  no.  1  (2020):  107.  https://doi.org/10.30829/al- irsyad.v10i1.7952.
Styabudi,  Wahyu.  “Manajemen  Program  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di Pondok  Pesantren  Darussalam  (Studi  Kasus  Di  Pondok  Pesantren Darussalam Ngesong- Sengon Jombang).” Pascasarjana Universitas Islam
Negeri Maulana malik Inbrahim, 2018. Suardi Wekke, Ismail. Model Pembelajaran Bahasa Arab . Yogyakarta: Penerbit Deepublish, 2014.
Sukardi. Metodologi  Penelitian  Pendidikan,  Kompetensi  Dan  Prakteknya .  6th ed. Jakarta: Media Grafika, 2008.
Suryabrata,  Sumadi. Metode  Penelitian .  24th  ed.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada, 2013.
Usaman,  Husaini. Manajemen,  Teori,  Praktek,  Dan  Riset  Pendidikan .  Jakarta: PT Bumi Aksara, 2006.
Yamin,  Martinis,  and  Maisah. Manajemen  Pembelajaran  Kelas  Strategi Meningkatkan Mutu Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada Press, 2009.
Yuliana,  Aan  Hasanah,  Mohamad  Erihadiana,  Bambang  samsul  Arifin. “Perencanaan  Pembelajaran  Thinking  Skills  Di  Pesantren  Kuliyyatul Mu’allimin  Al - Islamiyah  (KMI).” Muslim  Heritage:  Jurnal  Dialog  Islam Dengan Realitas Vol. 6, no. 1 (2021).
https://doi.org/10.21154/muslimheritage.
Zainollah1,  Ali  Ridho2.  “Pendidikan  Bahasa  Asing  Di  Pondok  Pesantren Mambaul Ulum Bata- Bata Pamekasan.” Kariman 09, no. Juni (2021): 85 – 102.