Utilization of Open Reasoned Multiple Choice Test in Analyzing Misconceptions about the Respiratory System Material for Second Grade (XI nd Class) of Senior High School
Pemanfaatan Multiple Choice Test Beralasan Terbuka Dalam Menganalisis Miskonsepsi Materi Sistem Pernapasan Pada Kelas XI Sekolah Menengah Atas
Sari Putri Rambe(*),Syarifah Widya Ulfa Program Studi Tadris Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan,Universitas Islam Negeri Sumatera Utara,Jl. William Iskandar, Pasar V, Medan Estate, Deli Serdang, Sumatera Utara, 20371, Indonesia
*Corresponding author: sari.putri@uinsu.ac.id
Diterima 30 Mei 2022 dan disetujui 30Juni 2022

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis miskonsepsi pada siswa dengan menggunakan Multiple  Choice  Test beralasan  terbuka  dan  untuk  mendeskripsikan  penyebab  miskonsepsi  pada materi sistem pernapasan kelas XI di SMAN 2 Rantau Selatan dengan jumlah sampel 62 siswa. Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  deskriptif  untuk memperoleh informasi dan data yang diperoleh diolah untuk mengetahui seberapa besar tingkat miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  soal  pilihan  ganda beralasan  terbuka  dan  wawancara.  Data  yang  diperoleh  akan  disajikan  berbentuk  angka  lalu dianalisis menggunakan Microsoft Excel 2007, kemudian melakukan perhitungan dengan rumus yang  dikemukakan  oleh  Arikunto  p  =  f/n  x  100%  untuk  mengetahui  persentase  siswa  yang mengalami paham konsep, tidak paham konsep dan miskonsepsi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa paham konsep sebesar 28,3992%, siswa tahu konsep 39,086%, dan siswa mengalami miskonsepsi 32,1505%  pada materi sistem  pernapasan.  Faktor penyebab  miskonsepsi  yaitu, (1) siswa  banyak  mengalami  kurang  konsentrasi  dan  kurang  minat  membaca  materi  yang  akan dipelajari  pada  saat  pembelajaran,  (2)  beberapa  sub  materi  membuat  para  siswa  masih  merasa bingung yaitu mengenai mekanisme pernapasan, transpor dan pertukaran gas,(3) pada buku guru dan siswa hanya menggunakan satu buku paket penerbit Erlangga yang diberikan sekolah dan, (4) dalam  mengajar  guru  tidak  rutin  melakukan  praktikum,  karena  kondisi  ruangan  laboratorium sangat terbatas dan alat-alat laboratorium yang sudah tidak layak dipakai.
Kata  Kunci: Miskonsepsi,  Penyebab,  Pilihan  Ganda  Beralasan  Terbuka,  Materi  Sistem Pernapasan

## Abstract
The reason for this study was to dissect understudies misguided judgments by utilizing the Multiple Choice Test  with open reasons and to describe the causes of misconceptions in the respiratory system material for class XI at SMA Negeri 2 Rantau Selatan with a sample of 62 students. This study uses quantitative research with descriptive methods to obtain information and data that can be processed to find out how big the level of misconceptions that occurs in students. The instruments used are multiple choice questions with open reasons and interviews. The data acquired will be introduced as numbers and afterward investigated utilizing Microsoft Excel 2007, then perform calculations using the formula proposed by Arikunto p = f/n x 100% to determine the level of understudies who figure out ideas, don't grasp ideas and misguided judgments. The results showed that 28.3992% of students understood  concepts,  39.086%  of  students  knew  concepts,  and  32.1505%  of  students  experienced misconceptions  on  the  respiratory  system  material.  Factors  causing  misconceptions,  namely,  (1) students experience a lot of absence of concentration and lack of interest in reading the material to be
studied  during  learning,  (2)  some  sub-materials  make  students  still  feel  confused  about  the mechanisms of breathing, transport andgas exchange, (3) in the teacher's book and students only use one Erlangga publisher package that the school provides and, (4) in teaching the teacher does not routinely carry out practicum, because the condition of the laboratory room is very limited and the laboratory equipment is no longer suitable for use.
Keywords: Misconception, Cause, Multiple Choice Open Reason, Respiratory System Material
Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus is Licensed Under a CC BY SA Creative Commons Attribution-Share a like 4.0 International License . https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i2.2839

## PENDAHULUAN
Dalam prosesnya tujuan dari pembelajaran biologi adalah untuk mendalami pemahaman terhadap suatu konsep.Pemahaman konseptersebut untuk melihat kemampuan individu dalam  memahami  suatu  konsep (Nahdi  et  al.,  2018) .  Secara  harfiah,  konsep  adalah sebuah pemikiran atau gagasan yang diabstraksikan dari sebuah peristiwa yang konkrit. Konsep  juga  dapat  didefinisikan  sebagai  konsep  atau  konsep  abstrak  yang  dapat digunakan untuk mengelompokkan atau mengkategorikan objek (Irawan, 2021) .  Proses pemahaman  konsep  ialah  interpretasi  jalur  belajar  dari  pengetahuan  sebelumnyake konsep  yang  dipelajari.  Memahami  suatu  konsep  dapat  dilihat  sebagai fenomenakompleks  darifakta,  prosedur,  dan  pengetahuan  kondisional.  Pemahaman konseptual  berarti  menekankan  pada  kemampuan  peserta  didik  untuk  memperoleh informasi tentang konsep dengan menerapkan fenomena ilmiah yang telah dipelajarinya dalam kehidupan sehari-hari (Viyanti et al., 2016) .
Pentingnya  memahami  biologi  sehingga  memungkinkan  siswa  mampu menjelaskan konsep serta menghubungkannya dalam kehidupan sehari-hari. Realitanya seringkali siswa belum memiliki pemahaman yang mendalam tentang konsep biologi. Hal ini dikarenakan siswa cenderung hanya menghafalkan materi yang mengandung konsep saja, daripada memahami konsep yang dikandungnya. Siswa yang kesulitan memahami konsepakan  menafisrkan sendiri  sesuai  arahan  pendidik.  Hasil  penafsiran  siswa sering kali tidak sama dengan konsep yang diberikan guru sehingga mempengaruhi terjadinya miskonsepsi (Khairaty et al., 2018) .
Miskonsepsi  dapat  diartikan  dengan  salah  pengertian  atau  salah  paham. Miskonsepsi  adalah  adanya  kontradiksi  atau  ketidaksamaan  konsep  yang  dipahami dengan  yang  digunakan  oleh  seorang  pakar  atau  ahli  pada  bidang  ilmu  tersebut. Terjadinya  miskonsepsi  pada  seseorang  bisa  karena  pemahaman  konsep  yang  tidak akurat, penyalagunaan konsep, kesalahan klasifikasi contoh, kebingungan antar konsep yang  berbeda,  dan  hierarki  konsep  yang  salah (Irawan,  2021) .  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan  Kose  dalam  sebuah  penelitian (Suhermiati  et  al.,  2015) ia  mengatakan miskonsepsi  ialah  pendidik  mampu  memahami  sendiri  konsep  tetapi  konsep  tersebut tidak sesuai konsep yang sebenarnya.
Terdapat 5 klasifikasi meyebabkan terjadinya miskonsepsi, diantaranya pendidik; peserta  didik;  buku  teks;  konteks;  serta  metode  mengajar (Irawan,  2021) .  Yang  menjadi penyebab miskonsepsi itu sendiri karena prakonsepsi yang dimiliki siswa serta rendahnya
pengetahuan awal siswa terhadap konsep. Guru yang tidak menguasai bahan ajar serta masih  kurang  dalam  memahami  konsep  yang  akan  diajarkan  kepada  siswa serta  guru melakukan pembelajaran dengan ceramah, jarangnya melakukan kegiatan demonstrasi atau eksperimen dan jarang memberikan contoh aplikasi konsep di kehidupan sehari-hari sehingga  guru  mengajar  hanya  sebatas  hafalan  konsep  kepada  siswa (Yulianti,  2016) . Buku teks yang menyajikan konsep yang salah memberikan pengaruh besar kepada siswa terhadap  pemahaman  konsep  sehingga  menimbulkan  miskonsepsi (Mulia  &  Zulyusri, 2021) .
Sistem  pernapasan  adalah  pembelajaran  Biologi  pada  kelas  XI  SMA.  Konsep tersebut  bukan  menjadi  hal  baru  untuk  bagi  peserta  didik  tetapi  sudah  dipelajari  dari jenjang Sekolah Dasar dan Menengah Pertama. Dalam mempelajari sistem pernapasan peserta didik harus mengerti secara keseluruhan terkait struktur  organ  pernapasan,  proses sistem  pernapasan,  proses  pertukaran  gas  di  Alveolus,  hingga  penyakit  pada  organ pernapasan. Fokusan materi hanya terkait pada anatomi organ serta fisiologi. Hal tersebut tidak mudah bagi siswa maupun guru sebagai pendidik (Dewi & Widodo, 2016) . Sistem pernapasan menjadi pelajaran yang diterapkan dalam mata pelajaran IPA. IPA  memiliki  kajian  yang  luas  serta  berhubungan  langsung  dengan  lingkungan  dan makhluk hidup. Anggapan siswa terhadap mata pelajaran IPA sebagai pelajaran absurd yang  tidak  dapat  dipahami  secara  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  mengakibatkan terjadinya miskonsepsi (Megawati et al., 2017) . Banyaknya menyebutkan mata pelajaran IPA  sangat  absurd  sehingga  hal  ini  menjadi  lahan  empuk  bagi  berkembangnya miskonsepsi (Setiawati et al., 2014) .
Dalam menganalisis miskonsepsi, metode yang digunakan berupa tes Diagnostik , yang  biasanya  terdiri  dari  tes  tertulis  pilihan  berganda  beralasan  terbuka.Tes  tersebut menuntut peserta didik dengan menentukan salah satu jawaban pilihan ganda tersebut dan  memberikan  alasannya.  Pilihan  ganda  beralasan  tersebut  biasanya  diyakini  dapat mengetahui tingkat pemahaman dan kesulitan belajar peserta didik. Sebenarnya pilihan berganda  beralasan  sama  seperti  pilihan  ganda  biasa,  bedanya  hanya  adanya penambahan alasan sebagai alternatif jawaban untuk menghindari tebak menebak dalam menjawab (Nahadi et al., 2021) .
Penelitian ini relevan dengan penelitian Sartika et al., (2020) pada materi jaringan tumbuhan  dan  hewan  dengan  menggunakan  pilihan  ganda  beralasan  terbuka menunjukkan  terdapat  miskonsepsi  sebesar  19,75%  pada  materi  jaringan  tumbuhan sedangkan  pada  materi  jaringan  hewan  miskonsepsinya  sebesar  13,83%.  Penelitian Afidah,  (2019) pada  materi  fotosintesis  dan  respirasi  tanaman  dengan  menggunakan pilihan  ganda  beralasan  terbuka  menunjukkan  terdapat  miskonsepsi  sebesar  32,74%. Penelitian Khotimah  (2015) pada  materi Archaebacteria dan Eubacteria dengan menggunakan pilihan ganda beralasan terbuka menunjukkan miskonsepsi sebesar 13%. Berdasarkan  uraian  diatas,  rumusan  masalahnya  yaitu  (1)  bagaimana  analisis miskonsepsi  siswa pada kerlas XI di SMA Negeri 2 Rantau Selatan pada materi sistem pernapasan menggunakan Multiple Choice Test beralasan terbuka, dan (2) apa saja faktor penyebab miskonsepsi dalam materi sistem pernapasan pada siswa kelas XI SMA Negeri 2 Rantau Selatan. Sehingga tujuan penelitian ini yaitu untuk menganalisis miskonsepsi pada  siswa  dengan  menggunakan Multiple  Choice  Test  b eralasan  terbuka  dan
mengidentifikasi  penyebab  miskonsepsi  pada  materi  sistem  pernapasan  kelas  XI  di pembelajaran sekolah menengah atas (SMA).

## METODE
Penelitian  dilakukan  pada SMAN  2  Rantau  Selatan.  Sekolah  ini  berada di  Jl.  Kancil, Rantauprapat, Kabupaten Labuhanbatu dengan menggunakan jenis penelitian kuantitatif deskriptif  agar  mendapatkan  informasi  dan  mengolah  data  yang  diperoleh  untuk mengetahui seberapa besar tingkat miskonsepsi yang terjadi pada siswa. Pendekatan yang digunakanberupa  pendekatan  kuantitatif  sehingga  data  yang  dihasilkanditampilkan dalam  format  numerik.  Analisis  dilakukan  menggunakan  Microsoft  Excel  2007, kemudian melakukan perhitungan berdasarkan rumus,
𝑃 = 𝑓 𝑛 × 100%
Keterangan :
P = Nilai persentase jawaban responden
f           = Frekuensi jawaban responden
n          = Jumlah responden
100%   = Bilangan konstan
Pengambilan  sampel  ini  berdasarkan  teknik Purposive  Sampling ,  dengan menyesuaikan  kemampuan  heterogen  masing-masing  peserta  didik,  adapun  dalam pengambilan  sampelnya  berdasarkan  pertimbangan  dan  karakteristik.  Sehingga  dalam penelitian  ini  pengambilan  sampel berdasarkan  peserta  didik  yang  telah  belajar  sistem pernapasan dengan guru yang sama.
Adapun subyek penelitiannya yaitu 62 peserta didik kelas XI SMA. Sampel yang digunakan adalah 30 siswa kelas XI IPA-1 dan 32 siswa kelas XI IPA-2. Guru Biologi yang mengajar pada kedua kelas tersebut adalah sama. Sebelum digunakan instrument berupa soal yang akan disebarkan kepada peserta didik divalidasi oleh tim ahli materi sistem  pernapasan,  setelah  dinyatakan  valid  maka  instrument  dapat  diberikan  kepada subjek penelitian. Data diperoleh melalui metode tes dan wawancara. Metode tes dengan menggunakan tes pilihan berganda ( Multiple  choice  test ) disertai dengan alasan terbuka. Wawancara dilakukan bersama guru yang mengajar pada kelas yang dijadikan sebagai subjek dalam penelitian. Hasil wawancara didapatkan dari guru Biologi nantinya diolah dan menjadi informasi tambahan terkait faktor penyebab miskonsepsi pada materi sistem pernapasan.  Nantinya  data  tersebut  dihitung  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  data penyebab miskonsepsi materi sistem pernapasan.
Pedoman wawancara guru mencakup kendala pembelajaran, bahan ajar serta sub materi,  metode  pembelajaran,  penyebab  miskonsepsi,  pencegahan  miskonsepsi,  dan kegunaan tes pilihan ganda beralasan terbuka serta kelebihan dan kekurangan. Adapun atribut pertanyaan wawancara guru disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Atribut Wawancara Guru
No
Atribut

## Kendala Pembelajaran
1. Kendala yang sering terjadi pada proses pembelajaran sistem pernapasan
2. Penyebab siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi sistem pernapasan

## sehingga terjadinya miskonsepsi pada materi tersebut

## Bahan Ajar dan Sub Materi
1. Sub materi yang sering terjadi miskonsepsi pada sistem pernapasan
2. Kualitas bahan ajar yang cocok digunakan untuk pelajaran sistem pernapasan

## Metode Pembelajaran
1. Metode yang biasa digunakan dalam mengajarkan materi sistem pernapasan
2. Cara menilai pemahaman konsep dengan baik dalam menggunakan metode yang dilakukan guru  dalam mengajarkan materi sistem pernapasan

## Penyebab Miskonsepsi
1. Faktor penyebab terjadinya miskonsepsi pada sistem pernapasan
2. Cara menganalisis dampak/faktor penyebab miskonsepsi

## Pencegahan Miskonsepsi Materi Sistem Pernapasan
1. Upaya yang dilakukan dalam meminimalisir miskonsepsi pada siswa dalam materi sistem pernapasan
Kegunaan Tes Pilihan Ganda Beralasan Terbuka serta Kelebihan dan Kekurangan
1. Kegunaan tes pilihan ganda beralasan terbuka digunakan pada kuis serta digunakan dalam menganalisis miskonsepsi pada sistem pernapasan
2. Kelebihan dan kekurangan pada tes pilihan ganda beralasan terbuka
Teknik  Analisis  Data  yang  digunakan  yaitu  analisis  pilihan  ganda  beralasan terbuka.  Langkah  pertama  dilakukan  adalah  mengelompokkan  siswa  yang  mendapat jawaban  benar  dan  alasan  benar,  jawaban  benar  dan  alasan  salah  atau  kebalikkannya terhadap kriteria yang telah ditentukan, kedua mencocokkan kriteria tersebut termasuk dalam golongan paham konsep, tidak paham konsep serta miskonsepsi. Kategori penggolongan tersebut  disajikan  pada  Tabel  2.  Langkah  selanjutnya  menghitung  persentase  peserta didik terhadap  kedua hasil  penilaian  pada  setiap  kriteria.Selanjutnya menghitung data hasil  tes  pilihan  ganda  beralasan  terbuka  dan  hasil  wawancara.  Nantinya  hasil wawancara digunakan sebagai data penyebab miskonsepsi.
Tabel 2. Kriteria penggolongan paham konsep, tidak paham konsep serta miskonsepsi pada peserta didik dengan pilihan ganda beralasan terbuka Sumber: (Meha et al., 2021) Jawaban Alasan Deskripsi Keterangan Benar Benar Paham konsep dengan baik PK Benar Salah Miskonsepsi M Salah Salah Tidak tahu konsep TTK Salah Benar Miskonsepsi M

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  dari  pelaksanaan  tes  pilihan  ganda  beralasan  terbuka  pada  62  siswa memperlihatkan adanya pola jawaban dengan kategori paham konsep, tidak tahu konsep hingga miskonsepsi, adapun dari 3 kategori memiliki persentase yang berselisih pada tiap kategorinya. tingkat pemahaman siswa berdasarkan kategori terdapat pada gambar 1.
Gambar 1. Grafik Persentase Tingkat Pemahaman Siswa
Berdasarkan grafik data (Gambar 1) menunjukkan bahwa 28,3992% siswa paham konsep, 39,086% siswa tidak tahu konsep, dan 32,1505% siswa mengalami miskonsepsi .Hasil tersebut didapatkan dari analisis setiap jawaban siswa. Tes tertulis yang digunakan yaitu tes  pilihan  ganda  beralasan  terbuka  sebanyak  30  butir  soal.  Secara  keseluruhan, persentase  pemahaman  siswa  tiap  soal  pada  materi  sistem  pernapasan  terdapat  pada gambar 2 telah ditabulasi ke dalam kategori tingkat miskonsepsi.
Gambar 2. Grafik Persentase Kategori Miskonsepsi Tiap Soal
Dari  grafik  pada  gambar  2  diketahui  bahwa  dari  30  butir  soal  terjadi  hampir semua soal mengalami miskonsepsi tetapi ada beberapa soal yang memiliki persentase miskonsepsi yang sangat tinggi yaitu butir soal 3, 10, 9, 19, 30 dan 5. Dari ke enam butir soal yang tergolong memiliki persentase miskonsepsi tertinggi pada butir soal 3 sebesar 62,903%, butir soal 10 sebesar 51,613%, butir soal 9 sebesar 50%, butir soal 19 sebesar 43,548%, butir soal 30 sebesar 43,548% dan butir soal 5 sebesar 40,323%.
28,3992 39,086 32,1505 0 10 20 30 40 50 Persentase kategori Konsepsi Siswa (%) PK Persentase kategori Konsepsi Siswa (%) TTK Persentase kategori Konsepsi Siswa (%) M 30,645 17,742 62,903 37,097 40,323 32,258 37,097 27,419 50 51,613 22,581 17,742 25,806 30,645 38,71 37,097 32,258 14,516 43,548 14,516 33,871 30,645 19,355 37,097 32,258 16,129 29,032 27,419 30,645 43,548 0 10 20 30 40 50 60 70 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Pesen tase ( % ) Butir Soal Butir Soal Rata-rata Persentase (%)…
Miskonsepsi  terhadap  siswa  yang  dapat  dilihat  dari  struktur  kalimat  pada  saat siswa memberi alasan terhadap jawaban yang dipilih. Rekaptulasi hasil analisis jawaban miskonsepsi siswa disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Analisis Jawaban Miskonsepsi Siswa
Butir Soal Pertanyaan Soal Konsep Miskonsepsi 3. Berikut ini urutan susunan  organ- organ dalam sistem pernapasan manusia yang benar, yaitu.... Adapun  urutan  organ pada    sistem  pernapasan manusia  dimulai  dari rongga  hidung,  laring, trakea, bronkus, pulmo.
1. Siswa menyatakan urutan organ-organ pada sistem pernapasan manusia ialah rongga hidung – trakea – pulmo
– trakea – bronkus
2. Karena  dimulai  dari  rongga hidung terlebih dahulu
3. Karena  agar  pernapasan  tidak terhambat 4. Oksigen  pernapasan  diperoleh dari udara di lingkungan sekitar dan  berfungsi  memasukkan udara yang mengandung oksigen  dan  mengeluarkan udara yang mengandung karbon dioksida 10. Pengangkutan oksigen untuk kebutuhan  tubuh dilakukan oleh darah.  Tepatnya oksigen (O 2 ) diikat oleh hemoglobin  (Hb) yang ada dalam.... Pada  alveolus,  proses pengangkutan  oksigen  di dalam  tubuh  dilakukan oleh hemoglobin (Hb) dan plasma  darah.  sebagian besar  oksigen  diangkut oleh  hemoglobin  dalam bentuk oksihemoglobin yang  tersimpan  dalam otot  dan  oksihemoglobin yang  tersimpan  dalam eritrosit 1. Karena  eritrosit  jenis  sel  darah merah  yang paling  banyak  dan berfungsi oksigen yang
diperlukan untuk oksidasi jaringan-jaringan  tubuh  lewat darah  dari  hewan  bertulang belakang 2. Karena  proses  pertukaran  gas oksigen  dan  karbon  dioksida terjadi  di  alveolus  di  dalam paru-paru 3. Mengambil oksegen dari atmosfer ke dalam sel-sel tubuh 4. Karena  eritrosit  adalah  sel darah merah 5. Karena hemoglobin dan trombosit itu sejalan 6. Karena  proses  yang  dilakukan oleh organisme untuk menghasilkan  energi  dari  hasil metabolisme 9. Zat pigmen respirasi yang tersusun senyawa hematin dan globin disebut.... Hemoglobin  adalah  zat berwarna  merah  darah yang tersusun atas senyawa haem atau hematin dan globin. 1. Karena hemoglobin mengakibatkan  suatu  golongan penyakit  mehurn  yang  disebut hemoglobinopati 2. Karena oksihemoglobin terdapat senyawa globin 3. Karena  hematin  +  globin  = hemoglobin
4. Karena hemoglobin yang berperan  mengikat  oksigen sehingga membentuk deoksihemoglobin 19. Orang yang dapat memiliki  volume dan kapasitas paru-paru cenderung  besar, yaitu.... Kapasitas paru-paru yaitu kemampuan paru-paru untuk  menampung  udara saat bernapas. Orang yang memiliki  volume  dan kapasitas  paru-paru  besar seperti atlet renang, ketika berada  dalam  air  akan kesulitan bernapas dibandingkan saat di darat sehingga memerlukan udara  yang  lebih  segar untuk mampu bernapas. 1. Saat  berada  di  dalam  air,  atlet renang  akan  sulit  bernapasa dibandingkan saat dekat
2. Atlet  renang  telah  terbiasa bernapas  ketika  ada  tekanan yang disebabkan oleh air
3. Karena  perenang  menahan napas dalam waktu yang cukup lama di dalam air
4. Kapasitas  paru-paru  dilatih untuk  bertahan  lebih  lama  di dalam air
5. Atlet  renang  kuat  menahan napas 30. Penyakit pernapasan disebabkan  oleh Mycobacterium tuberculosis adalah.... TBC merupakan penyakit sistem  pernpasan  yang meyerang paru-paru disebabkan bakteri Mycobacterium  tuberculosis . Penderita TBC yang mengalami  gejala  batuk berdahak  berkepanjangan terkadang selama 3 minggu  biasanya  akan disertaikeluarnya darah. 1. TBC  salah  satu  penyakit pernapasan yang menular yang disebabkan oleh bakteri 2. TBC adalah singkatannya 5. Fungsi  alveolus adalah.... Fungsi  alveolus  sebagai tempat  pertukaran  udara yang mengandung karbon dioksida  dengan  udara yang mengandung oksigen.  Oksigen  yang akan diedarkan ke seluruh tubuh  sedangkan  karbon dioksida  akan  dibuang bersama uap air pada saat menghembuskan napas 1. Alveolus  sangat  penting  bagi sistem pencernaan manusia.
2. Oksigen  akan  dialirkan  ke seluruh  bagian  tubuh  lewat darah
3. Kantung  udara  ini  membantu mengedarkan oksigen ke seluruh tubuh
4. Alveolus  adalah  sel  pelindung pada paru-paru
5. Alveolus mendukung terjadinya pertukaran gas pada alveolus
Berdasarkan wawancara dengan guru Biologi terdapat faktor yang menyebabkan miskonsepsi pada materi sistem pernapasan yaitu (1) siswa banyak mengalami kurang konsentrasi  dan  kurang  minat  membaca  materi  yang  akan  dipelajari  pada  saat pembelajaran, (2) beberapa sub materi membuat para siswa masih merasa bingung terkait konsep  sistem  pernapasan,  yaitu  mengenai  mekanisme  pernapasan,  transpor  dan pertukaran  gas,(3)  pada  buku  guru  dan  siswa  hanya  menggunakan  satu  buku  paket penerbit  Erlangga  yang  diberikan  sekolah  dan,  (4)  dalam  mengajar  guru  tidak  rutin melakukan praktikum, karena kondisi ruangan laboratorium pada sekolah sangat terbatas
dan  banyak  alat-alat  laboratorium  yang  sudah  tidak  layak  dipakai  sehingga  guru  dan siswa kesulitan dalam melakukan praktikum.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  penganalisisan  pengetahuan  awal  siswa menggunakan  tes  pilihan  ganda  beralasan  terbuka  sangat  efektif  digunakan  dalam menganalisis miskonsepsi pada peserta didik, dari tes ini siswa tidak hanya untuk memilih Option jawaban pada soal tetapi siswa harus memberi alasan untuk menjelaskan mengenai Option yang  telah  siswa  pilih.  Dari  hal  tersebut  akan  memberikan  kemudahan  untuk menganalisis kepahaman siswa, sesuai dengan teori yang dikemukakan (Nahadi et al., 2021) bahwa tes pilihan ganda beralasan terbuka ialah tes yang menuntut peserta didik dengan memilih jawaban dari pilihan ganda pada soal serta alasan mengapa ia memilih jawaban tersebut. Dibandingkan dengan tes pilihan ganda beralasan tertutup tes pilihan ganda  beralasan  terbuka lebih  tepat  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan  berpikir kritis.Tes pilihan ganda beralasan ialah bentuk tes yang sangat efektif dan efisien dalam mengukur kemampuan penguasaan materi pada siswa.
Penggunakan  bentuk  tes  objektif  beralasan  diaplikasikan  agar  siswa  menulis alasan  kenapa  memilih  jawaban  pada  pilihan  yang  disediakan,  hal  ini  menjadi  satu- satunya  cara  untuk  bisa  mengetahui  jalan  pikiran  maupun  kemampuan  penguasaan materi  siswa. (Samaduri,  2022) menjelaskan  bahwa  dengan  menggunakan  tes  pilihan ganda beralasan terbuka mempermudah guru menganalisis dan membedakan siswa yang telah memahami konsep dan mengalami kesulitan saat memahami suatu konsep. Nahadi et al.,(2021) mengatakan instrumen pilihan ganda biasa memberikan siswa untuk dapat menebak  jawaban  dengan  kesempatan  20%,  tetapi  pada  instrumen  pilihan  ganda beralasan  peserta  didik  hanya  memiliki  kesempatan  menebak  jawaban sebanyak 4%.
Suryani (2019) menjelaskan bahwa kelebihan tes pilihan ganda beralasan terbuka yaitu  mampu  digunakan  untuk  mengamati  sejauh  mana  siswa  memahami  materi pelajaran karena siswa harus memberikan alasan atas jawaban yang sudah siswa pilih. Sehingga  tes  pilihan  ganda  beralasan  terbuka  memiliki  tujuan  diantaranya  yaitu,  (1) untuk mengukur konsep yang didperoleh siswa secara keseluruhan, (2) mengungkapkan kesalahan konsep yang dibawa oleh siswa ke dalam kelas yang merupakan pengetahuan awal siswa, (3) untuk menganalisis konsep-konsep yang tidak dipahami oleh siswa.
Beberapa aspek yang meliputi terjadinya miskonsepsi terhadap siswa dapat dilihat dari  struktur  kalimat  pada  saat  siswa  memberi  alasan  terhadap  jawaban  yang  dipilih. Untuk melihat hasil analisis jawaban siswa dalam kategori miskonsepsi berdasarkan soal persentase  tertinggi  serta  jawaban  dan  alasan  yang  berikan  siswa  yang  mengalami miskonsepsi terdapat  pada tabel  3.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada butir  soal  3,  19,  dan  30 bahwa  siswa  mengalami  kekeliruan  dalam  berpendapat.  Pada  butir  soal  3  berbunyi “berikut ini urutan susunan organ-organ dalam sistem pernapasan manusia yang benar, yaitu?”,  butir  soal  19  “orang  yang  dapat  memiliki  volume  dan  kapasitas  paru-paru cenderung  besar,  yaitu?”  dan  butir  soal  30  “penyakit  pernapasan  disebabkan  oleh Mycobacterium tuberculosis adalah”. Dari ketiga soal tersebut siswa cenderung menjawab berdasarkan  pengetahuan  sendiri  tanpa  melihat  konsep  yang  benar.  Penyebab  dari miskonsepsi  ini  adalah  siswa  tidak  paham  secara  keseluruhan  terhadap  materi  yang
dipelajarinya (Sartika et al., 2020) . Selain itu banyak siswa memberikan alasan dengan kalimat yang singkat pada butir soal 5 berbunyi“fungsi alveolus adalah?”, butirsoal 9 “zat pigmen respirasi yang tersusun senyawa hematin dan globin disebut?” dan butirsoal 10 “pengangkutan oksigen untuk kebutuhan tubuh dilakukan oleh darah. Tepatnya oksigen (O 2 ) diikat oleh hemoglobin (Hb) yang ada dalam?”, hal ini menjadi miskonsepsi pada siswa.  Ketika  siswa  memberikan  alasan  yang  singkat,  hal  ini  mampu  memicu miskonsepsi  karena  siswa  kurang  teliti. Sartika,  et  al.,  (2020) menjelaskan  bahwa miskonsepsi ini terjadi disebabkan oleh  siswa yang kurang teliti dalam menulis alasan pada saat menjawab soal pilihan ganda serta pemahaman siswa tidak lengkap.  Hal ini sejalan  dengan  pendapat Ariandini  et  al.,  (2013 ); Astuti  et  al.,  (2016) menjelaskan miskonsepsi  disebabkan  karena  penalaran  siswa  yang  salah,  akibatnya  peserta  didik menarik kesimpulan yang salah, maka terjadi miskonsepsi.
Dari hasil wawancara bersama guru Biologi kelas XI SMAN 2 Rantau Selatan diperoleh faktor penyebab miskonsepsi pada materi Sistem Pernapasanyaitu siswa, sub materi, buku dan cara mengajar. Hal ini sesuai dengan penjelasan (Irawan, 2021) terdapat 5 bagian yang menyebabkan terjadinya miskonsepsi yaitu siswa, guru, buku teks, konteks, serta  metode  mengajar.  Hasil  wawancara  pada  saat  penelitian  bahwa  siswa  banyak mengalami kurang konsentrasi dan kurang minat membaca materi yang akan dipelajari pada saat pembelajaran sehinggga siswa banyak mengalami miskonsepsi, hal ini menjadi kendala dalam proses pembelajaran pada materi Sistem Pernapasan. (Aviana & Hidayah, 2015) menyatakan  konsentrasi  ialah  pemusatan  perhatian  dalam  proses  perubahan perilaku  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  penguasaan,  penggunaan,  dan  evaluasi  sikap dan nilai, pengetahuan dan keterampilan dasar dari berbagai disiplin ilmu. Akibat yang ditimbulkan  apabila  konsentrasi  siswa  rendah  yaitu  menimbulkan  aktivitas  yang berkualitas  rendah  dan  ketidakseriusan  dalam  belajar.  Ketidakseriusan  ini  menjadi pengaruh  pada  daya  pemahaman  materi.Konsentrasi  merupakan  modal  utama  dalam pembelajaran bagi siswa, sehingga dengan berkonsentrasi siswa dapat menerima materi yang  di  ajarkan  oleh  guru  dan  hal  tersebut  menjadi  indikator  suksesnya  pelaksanaan pembelajaran.
Minat belajar sangat berkaitan dengan hasil belajar, hasil belajar yang maksimal tercapai apabila siswa memiliki minat belajar yang tinggi. Minat belajar menjadi aspek kepribadian yang mempengaruhi hasil belajar, hal ini sangat penting dimunculkan pada saat proses pembelajaran. Nurlia et al., (2017) menjelaskan pada dasarnya minat salah satu  faktor  yang  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar.  Saat  situasi  belajar  mengajar  di sekolah,  siswa  yang  berminat  terhadap  mata  pelajaran  akan  cenderung  memusatkan perhatian  secara  terus-menerus  selama  belajar  mengajar  berlangsung  sehingga  siswa memahami  konsep  materi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru. Dewi  et  al.,  (2021) menyatakan  bahwa  rendahnya  minat  siswa  untuk  menggali  lebih  dalam  materi  yang dipelajari mengakibatkan miskonsepsi karena materi tidak diterima secara lengkap dan siswa tidak mampu menghubungkan antar konsep.
Materi  sistem  pernapasan  ialah  materi  yang  tergolong  sulit  pada  kelas  XI  dan banyak mengunakan bahasa ilmiah, bukan hanya mengerti mengenai organ tetapi siswa dituntut harus paham secara keseluruhan bagaimana proses sistem pernapasan mulai dari terhubungnya organ hidung hingga paru-paru.  Ada beberapa sub materi, siswa masih merasa bingung terkait beberapa sub materi konsep Sistem Pernapasan yaitu mengenai
Mekanisme  Pernapasan,  Transpor  dan  Pertukaran  Gas.  Pada  sub  materi  Mekanisme Pernapasan banyak siswa yang masih bingung perbedaan dari setiap proses inspirasi dan ekspirasi.  Pada  sub  Transpor  siswa  merasa  sulit  menghubungkan  bagaimana  oksigen membentuk  Oksihemoglobin  pada  transpor  oksigen  sedangkan  pada  transpor  Karbon dioksida  siswa  belum  paham  bagaimana  proses  Karbon  dioksida  berdifusi  ke  sel-sel jaringan  dalam  darah. Dewi  et  al.,  (2021) menyimpulkan  hal  ini  bahwa  siswa  tidak seluruhnya  mengerti  terhadap  konsep  yang  diberikan  pendidik  dalam  proses pembelajaran,  selain  itu  siswa  kesulitan  memahami  istilah  ilmiah  yang  terdapat  pada materi  Sistem  Pernapasan.  Bahkan  menurut Ritonga  et  al.,  (2018) konsep  Sistem Pernapasan  merupakan  materi  yang  kompleks  sehingga  miskonsepsi  dapat  dibawa sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu  materi  bersifat  abstrak,  sehingga terjadinya kesulitan untuk diajarkan pada semua tingkatan sekolah.
Buku  menjadi  penunjang  keberhasilan  siswa  dalam  memahami  pembelajaran, sebabsangat berkaitan dengan penjelasan materi sistem pernapasan yang sangat ilmiah, siswa  membutuhkan  referensi  buku  yang  banyak  untuk  menguasai  materi  secara mendalam  dan  keseluruhan.  Guru  dan  siswa  hanya  menggunakan  satu  buku  paket penerbit  Erlangga    yang  diberikan  sekolah,  situasitersebut  menyebabkan  timbulnya miskonsepsi. Auwaliyah  (2017) menjelaskan  dalam  penelitiannya  jika  guru  dan  siswa menggunakan  satu  buku paket  untuk  mendukung pembelajaran.  Oleh  karenaitu  siswa hanyamemperoleh  informasi  dari  buku  tersebutsaja,  sehingga  siswa  kekurangan informasi yang terima serta memicu terjadinya miskonsepsi. Sejalan dengan pernyataan Fajriana et al., (2017) bahwa media ajar adalah bagian terpenting dalam penyelenggaraan pendidikan dan pembelajaran di sekolah. Buku teks selalu menjadi salah satu bahan ajar terpenting  yang  dibutuhkan  guru  dan  siswa  untuk  memahami  ilmu  pengetahuan tanpaterkecuali Biologi. Selama ini buku teks menjadi sumber informasi utama dalam proses pembelajaran, baik bagi guru maupun siswa.
Dalam mengajarkan materi sistem pernapasan guru melakukan ceramah, diskusi dan memberikan tugas. Metodeini disesuaikan guru dengan kurikulum 2013. Dewi et al., 2021) menyatakan bahwa jika metode dan strategi yang digunakan guru tidak tepat, maka  metode  dan  strategi  mengajar  yang  digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran tersebut  dapat  menyebabkan  miskonsepsi.  Akibat  tidak  rutinnya  guru  melakukan praktikum karena kondisi ruang laboratorium pada sekolah menjadi kendala untuk siswa dalam  mengamati  secara  langsung  terkait  dalam  melakukan  praktikum  pada  sistem pernapasan,  hal  ini  menjadi  salah  satu  penyebab  miskonsepsi.  Penyebab  dari tidakrutinnya  guru  melakukan  praktikum  berdasarkan  wawancara  pada  guru,bahwa ruangan laboratorium di sekolah sangat terbatasdan banyak alat-alat laboratorium yang sudah  tidak  layak  dipakai  sehingga  guru  dan  siswa  kesulitan  dalam  melakukan praktikum. Sandiar et al., (2019) kelengkapan sarana dan prasana sangat membantu guru dalam  melakukan  proses  pembelajaran,  sarana  dan  prasarana  menjadi  komponen terpenting  yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran.  Kemampuan  belajar  akan meningkat jika didorong dengan lengkapnya fasilitas berupa peralatan dan perlengkapan, sehingga memperoleh hasil belajar meningkat dan lebih baik.
Terdapat cara dalam menganalisis miskonsepsi yaitu dengan menggunakan tes diagnostik  seperti  tes  pilihan  ganda  beralasan  terbuka  adalah  salah  satu  cara  untuk menganalisis  seberapa  besar  siswa  mengalami  miskonsepsi. Sartika  et  al.,  (2020)
menganalisis kejadian miskonsepsi siswa, salah satu usaha yang dapat dilakukan dengan mengunakan  tes  diagnostik.  Tes  diagnostik  berguna  agar  mengetahui  kualitas  peserta didikkarena adanya miskonsepsi pada topik tertentu dalam suatu materi sehingga dapat dipilih sebagai upaya yang tepat untuk mengatasinya.
Sesuai  hasil  wawancara  dengan  guru  bahwa  pilihan  ganda  beralasan  terbuka memiliki kelebihan yang dapat membuat guru mampu melihat tingkat kepahaman siswa, setiap siswa memiliki tingkat pemahaman yang berbeda-beda dalam menguasai materi. Sartika et al., (2020) menyebutkan bentuk alat diagnostik yaitu instrumen pilihan ganda beralasan  terbuka.  Kelebihannya  pendidik  bisa  mengetahui  miskonsepsi  yang  dialami peserta didik dari ungkapan peserta didik pada alasan dalam soal yang diberikan guru. Sedangkan kekurangan dalam menggunakan tes pilihan ganda beralasan terbuka yaitu tidak  cocoknya  digunakan  pada  saat  kuis  yang  membutuhkan  waktu  yang  singkat, adanya  alasan  dalam  mengerjakan  kuis  akan  memakan  waktu  sehingga  proses pembelajaran mengalami kekurangan waktu. Tes ini sangat cocok digunakan pada saat siswa  melaksanakan  ujian  yang  menggunakan  waktu  yang  cukup  banyak.  Sedangkan kelemahan  menurut Sartika  et  al.,  (2020) yang  terdapat  dari  instrumen  pilihan  ganda beralasan  terbuka  yaitu  dalam  memahami  alasan    peserta  didik  diperlukan  penilanian tersendiri, untuk memungkinkan siswa tidak mengisi alasan yang bermacam macam. Tes pilihan  ganda  beralasan  terbuka  digunakan  untuk  melihat  alasan  yang  terdapat  pada jawaban siswa. Dengan tes pilihan ganda terbuka, pendidik lebih mudah mengidentifikasi alasan  yang  terdapat  pada  jawaban  siswa.  Dalam  penelitian (Mustaqim  et  al.,  2014) dengan  cara  ini,  guru  secara  objektif  mampu  mengalisis  pemahaman  siswa  melalui jawaban  yang  dipilih  dari  soal  pilihan  ganda  beserta  alasannya,  sehingga  miskonsepsi dapat dengan mudah  teridentifikasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  diketahui  bahwa  siswa  paham konsep sebesar 28,3992%, siswa tahu konsep 39,086%, dan siswa mengalami miskonsepsi 32,1505%  pada  materi  sistem  pernapasan.  Dari  30  soal  terdapat  6  soal  memiliki  nilai miskonsepsi yang tinggi yaitu butir soal 3 sebesar 62,903%, butir soal 10 sebesar 51,613%, butir soal 9 sebesar 50%, butir soal 19 sebesar 43,548%, butir soal 30 sebesar 43,548% dan terakhir  butir  soal  5  sebesar  40,323%.  Faktor  penyebab  miskonsepsi  yaitu,  (1)  siswa banyak  mengalami  kurang  konsentrasi  dan  kurang  minat  membaca  materi  yang  akan dipelajari pada saat pembelajaran, (2) beberapa sub materi  membuat para siswa masih merasa  bingung  terkait  konsep  sistem  pernapasan,  yaitu  mengenai  mekanisme pernapasan,  transpor  dan  pertukaran  gas,(3)  pada  buku  guru  dan  siswa  hanya menggunakan satu buku paket penerbit Erlangga yang diberikan sekolah dan, (4) dalam mengajar guru tidak rutin melakukan praktikum, karena kondisi ruangan laboratorium pada sekolah sangat terbatasdan banyak alat laboratorium yang sudah tidak layak dipakai sehingga guru dan siswa kesulitan dalam melakukan praktikum.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  F.,  Redjeki,  T.,  &  Nurhayati,  N.  (2016).  Identifikasi  Miskonsepsi  Dan
Penyebabnya Pada Siswa Kelas Xi Mia Sma Negeri 1 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2015/2016  Pada  Materi  Pokok  Stoikiometri. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Universitas Sebelas Maret , 5 (2), 10–17.
Auwaliyah, R. (2017). Profil Miskonsepsi Siswa Pada ateri Sistem Pencernaan Kelas XI
SMA. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi Vol. , 6 (3), 304–310.
http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioedu
Aviana, R., & Hidayah, F. (2015). Pengaruh Tingkat Konsentrasi Belajar Siswa Terhadap Daya  Pemahaman  Materi  Pada  Pembelajaran  Kimia  Di  Sma  Negeri  2  Batang. Jurnal Pendidikan Sains Universitas Muhammadiyah Semarang , 3 (1), 30–33.
Devi Ariandini, Sri Anggraeni,  dan A. A. (2013). Identifikasi Miskonsepsi Siswa SMP Pada Konsep Fotosintesis Melalui Analisis Gambar. Jurnal Pengajaran MIPA , 18 (2), 178–184.
Dewi, N. P., Martini, M., & Purnomo, A. R. (2021). Analisis Miskonsepsi Peserta Didik Pada  Materi  Sistem  Pernapasan  Manusia. Pensa:  E-Jurnal  Pendidikan  Sains , 9 (3),
422–428.
Dewi,  S.  P.,  &  Widodo,  A.  (2016).  Analisis  Konsepsi  Siswa  dalam  Materi  Sistem Respirasi.
Jurnal Pendidikan Biologi , 361 368. http://www.conference.unsri.ac.id/index.php/s emnasipa/article/view/703
Fajriana,  N.,  Abdullah,  A.,  &  Safrida,  S.  (2017).  Analisis  Miskonsepsi  Buku  Teks Pelajaran Biologi Kelas XI Semester 1 SMAN di Kota Banda Aceh. BIOTIK: Jurnal Ilmiah Biologi Teknologi Dan Kependidikan , 4 (1), 60.
https://doi.org/10.22373/biotik.v4i1.1071
Irawan, Edi. (2021). Deteksi Miskonsepsi Di Era Pandemi (I). Zahir Publishing.
Khairaty, N. I., Taiyeb, A. M., & Hartati, H. (2018). Identifikasi Miskonsepsi Siswa Pada Materi Sistem Peredaran Darah Dengan Menggunakan Three-Tier Test Di Kelas Xi Ipa  1  Sma  Negeri  1  Bontonompo. Jurnal  Nalar  Pendidikan , 6 (1),  7. https://doi.org/10.26858/jnp.v6i1.6037
Khotimah, F. N. (2015). Miskonsepsi Konsep Archaebacteria Dan Eubacteria. Edusains , 6 (2), 117–128. https://doi.org/10.15408/es.v6i2.1112
Mar’atul  Afidah,  L.  N.  (2019).  Penggunaan  Penalaran  Pilihan  Ganda  Tes  Untuk Menganalisis Miskonsepsi Pada Materi Fotosintesis Dan Respirasi Tanaman. Bio- Lectura: Jurnal Pendidikan Biologi , 6 (1), 1–12.
Meha, A. M., Foeh, Y., & Obhetan, S. (2021). Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas Viii Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Terpadu  Di  Smp  N  3  Kota  Kupang  Tahun  Ajaran 2018/2019. Indigenous  Biologi :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Sains  Biologi , 3 (1),  42–50. https://doi.org/10.33323/indigenous.v3i1.63
Mulia, N., & Zulyusri, Z. (2021). Meta-Analisis Miskonsepsi Buku Teks Biologi SMA.
Biodik , 7 (01), 102–111. https://doi.org/10.22437/bio.v7i01.12220
Mustaqim, T. A., Zulfiani, & Herlanti, Y. (2014). Identifikasi Miskonsepsi Siswa dengan Menggunakan Metode Certainty of Response Index (CRI) pada Konsep Fotosintesis dan  Respirasi  Tumbuhan  Tri  Ade  Mustaqim,  Zulfiani,  Yanti  Herlanti. Edusains ,
6 (2), 146–152.
Nahadi, Pupung Purnawarman, Wiwi Siswaningsih, T. L. (2021). Asesmen Keterampilan Berpikir Kritis Kimia; Model Tes Dan Pengembangannya (I). Uwais Inspirasi Indonesia.
Nurlia, N., Hala, Y., Muchtar, R., Jumadi, O., & Taiyeb, M. (2017). Hubungan Antara Gaya Belajar, Kemandirian Belajar, dan Minat Belajar dengan Hasil Belajar Biologi Siswa. Jurnal Pendidikan Biologi , 6 (2), 321–328. https://doi.org/10.24114/jpb.v6i2.6552
Putri  Fitri  Sartika,  Herawati  Susilo,  S.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Diagnostik untuk Mengidentifikasi Miskonsepsi Materi Jaringan Tumbuhan dan Hewan pada Siswa  SMA/MAdi  Jawa  Timur. Jurnal  Pendidikan  Biologi , 8 (1),  1–5. http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/JPB
Ritonga, N., Gultom, H. S. B., & Sari, N. F. (2018). Miskonsepsi Siswa Biologi Tentang Materi Sistem Respirasi Pada Sma Negeri Se-Kabupaten Labuhanbatu. Jurnal Pelita Pendidikan , 6 (1), 42–46. https://doi.org/10.24114/jpp.v6i1.9172
Salim  Nahdi,  D.,  Yonanda,  D.  A.,  &  Agustin,  N.  F.  (2018).  Upaya  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Siswa  Melalui  Penerapan  Metode  Demonstrasi  Pada  Mata Pelajaran Ipa. Jurnal Cakrawala Pendas , 4 (2), 9.
https://doi.org/10.31949/jcp.v4i2.1050
Samaduri, A. (2022). Analisis Pemahaman Konsep Siswa Yang Diukur Menggunakan Tes Pilihan Ganda. Jurnal Pendidikan Glasser , 6 (1), 109–120.
Sandiar, L., Narsih, D., & Rosita, W. (2019). Peran Fasilitas Belajar Terhadap Minat Belajar Serta Pengaruhnya Pada Siswa Sma. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 1 (2), 161–179. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/pensa/article/view/373/324
Setiawati, G. A., Arjaya, I. B. A., & Ekayanti, N. W. (2014). Identifikasi Miskonsepsi Dalam Materi Fotosintesis Dan Respirasi Tumbuhan Pada Siswa Kelas Ix Smp Di Kota Denpasar. Jurnal Bakti Saraswati , 3 (02), 21-29.
Suhermiati, I., Sifak, I., & Rahayu, Y. S. (2015). Analisis Miskonsepsi Siswa Pada Materi Pokok  Sintesis  Protein  Ditinjau  Dari  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa. BioEdu  Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi , 4 (3), 985– 990.  http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/bioedu/article/view/13429/
1238
Suryani, E. (2019). Analisis Pemahaman Konsep . Edisi I. CV. Pilar Nusantara.
Viyanti,  V.,  Cari,  C.,  Sunarno,  W.,  &  Kun  Prasetyo,  Z.  (2016).  Pemberdayaan Keterampilan  Argumentasi  Mendorong  Pemahaman  Konsep  Siswa. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 7 (1), 43–48. https://doi.org/10.26877/jp2f.v7i1.1152
Yulianti,    Y. (2016).  Miskonsepsi  Siswa Pada Pembelajaran IPA  Serta  Remediasinya. Jurnal Bio Educatio , 4 (1), 1–23.
How To Cite This Article, with APA style :
Rambe S P., & Ulfa S W. (2022). Utilization of Open Reasoned Multiple Choice Test In Analyzing  Misconceptions  About  the  Respiratory  System  Material  for  Second Grade  (XI nd Class)  of  Senior  High  School. Jurnal  Pembelajaran  dan  Biologi Nukleus , 8 (2), 330-344. https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i2.2839.