## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MATERI PUASA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY SD NEGERI MAKASSAR
Andi Sirajuddin 1 , Usman 2 , Muhammad Rusmin B 3 , St. Ibrah Mustafa Kamal 4 *Correspondence email: andisirajuddin05@gmail.com UIN Alauddin Makassar 1234
(Submitted: 17-05-2024, Revised: 20-06-2024, Accepted: 27-06-2024)
ABSTRAK : Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan peningkatan hasil belajar peserta didik melalui model pembelajaran discovery SD Negeri Makassar. Metodologi  penelitian  ini  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Metode ini dilakukan dengan empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Keempat tahap tersebut terdapat dalam  satu  siklus  yang  dilakukan  berulang  dengan  langkah-langkah  yang  sama dan  tetap  difokuskan  pada  cara  penyelesaikan  masalah  (jawaban)  dengan menemukan  sendiri,  menyelidiki  sendiri  serta  mencari  informasi  dengan menggunakan  model  pembelajaran  discovery.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery ini mengalami peningkatan. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari hasil tiap siklus yang dilakukan. Perincian nilai rata-rata siklus I adalah 79 dan nilai rata-rata  siklus  II  adalah  85.  Dari  hasil  tersebut  membuktikan  bahwa  model pembelajaran discovery yang peneliti gunakan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci : Hasil Belajar Peserta Didik, Model Pembelajaran Discovery
ABSTRACT : The aim of this research is to describe the improvement in learning outcomes  for  Class  III  students  through  the  Discovery  Learning  Model  at  Pai Makassar  State  Elementary  School.The  method  used  in  this  research  is  the Classroom  Action  Research  (PTK)  method.  This  method  is  carried  out  in  four stages, namely planning, action, observation and reflection. These four stages are contained  in  one  cycle  which  is  carried  out  repeatedly  with  the  same  steps  and remains  focused  on  how  to  solve  problems  (answers)  by  finding  it  yourself, investigating it yourself and looking for information using the discovery learning model.The results of this research show that student learning outcomes using this discovery learning model have increased. This improvement can be seen from the results of each cycle carried out. The breakdown of the average value for cycle I is 79 and the average value for cycle II is 85. These results prove that the discovery learning model that researchers use can improve student learning outcomes.
Keywords : Student Learning Outcomes, Discovery Learning Model
Volume XIII Nomor 1 Juni 2024
p-ISSN: 2337-6767 (print), e-ISSN:2655-4445(online) Website: https://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/Inspiratif-Pendidikan/index
39

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai peran yang sangat strategis dalam meningkatkan kualitas sumber  daya  manusia  dan  upaya  mewujudkan  cita-cita  bangsa  dalam  mewujudkan kesejahteraan  umum  dan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  sehingga  pendidikan merupakan  salah  satu  faktor  yang  menentukan  kemajuan  suatu  negara  karena  pada dasarnya  tingkat  kemajuan  tersebut  tidak  terlepas  dari  kualitas  sumber  daya  manusia sebagai  produk  dari  pendidikan.  Oleh  sebab  itu,  setiap  negara  di  dunia  berusaha mengikuti  perkembangan  kemajuan  pendidikan  dan  ilmu  pengetahuan  agar  tidak ketinggalan  oleh  negara-negara  lain.  Maka  perubahan  pendidikan  perlu  mendapat perhatian dari pemerintah khususnya oleh Departemen Pendidikan Nasional.
Hasbullah  (2005:  1)  mengartikan  pendidikan  sebagai  usaha  manusia  untuk membina  kepribadiannya  sesuai  nilai  –  nilai  di  dalam  masyarakat  dan  kebudayaan. Sementara pada UU RI No. 20 tahun 2003 dijelaskan bahwa pendidikan merupakan usaha sadar, terencana, terprogram dan sistematis yang dilakukan terhadap peserta didik untuk meningkatkan potensi yang dimiliki. Upaya pendidikan dapat berarti upaya peningkatan potensi  psikis,  fisik  dan  potensi  intelek  sehingga  pendidikan  merupakan  usaha meningkatkan  kemampuan  intelektual  dan  kematangan  emosional,  spiritual  dan  sosial peserta  didik  yang  diarahkan  untuk  meningkatkan  kualitas  manusia  seutuhnya  melalui olah hati, olah pikir, dan olah rasa agar memiliki daya saing dalam memasuki tantangan global.
Peningkatan tersebut dimaksudkan untuk menghasilkan lulusan yang sesuai dengan tuntutan  kebutuhan  berbasis  potensi  sumber  daya  alam  Indonesia.  Kualitas  dalam pendidikan sangat menunjang untuk menghasilkan lulusan yang profesional dan bermutu. Dengan demikian, pendidikan nasional diharapkan mampu mewujudkan manusia  yang dapat  membangun  dirinya  sendiri  serta  bersama-sama  bertanggung  jawab  atas pembangunan bangsa.
Berbagai  persoalan  dalam  bidang  pendidikan  yang  salah  satunya  banyak diperbincangkan adalah bahwa pendekatan dalam pembelajaran masih terlalu didominasi peran guru (teacher centered) dan lebih banyak menempatkan peserta didik sebagai objek, bukan sebagai subjek didik. Menurut Majid (2013: 151) bahwa salah satu kendala yang dihadapi  dalam  sistem  pendidikan  sekolah  di  Indonesia  adalah  rendahnya  mutu pendidikan yang tercermin dari rendahnya rata-rata hasil belajar.
Pendekatan  mengajar  menjadi  salah  satu  bagian  yang  dapat  menentukan  hasil belajar peserta didik. Termasuk pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) yang merupakan  mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit  dipahami  oleh  peserta  didik  karena penggunaan  pendekatan  pembelajaran  yang  kurang  tepat  seperti  terlalu  banyak menghafal atau membaca sehingga hasil belajar sebagian peserta didik belum memuaskan dan  menjadikan  PAI  sebagai  mata  pelajaran  yang  tidak  menarik.  Sementara  Mudlofir
(2014: 183) menekankan bahwa sebab keberhasilan sebuah kegiatan pembelajaran sangat tergantung pada faktor motivasi.
The Liang Gie dalam Ekawati (2004: 2) mengungkapkan bahwa:
Cara belajar Merupakan suatu cara bagaimana peserta didik melaksanakan kegiatan belajar  misalnya  bagaimana  mereka  mempersiapkan  belajar,  mengikuti  pelajaran, aktifitas  belajar  mandiri  yang  dilakukan,  pola  belajar  mereka  mengikuti  ujian.  Cara belajar yang baik akan menyebabkan berhasilnya atau gagalnya belajar.
Ekawati  (2004  :  2)  mengatakan  cara  belajar  peserta  didik  juga  perlu  mendapat perhatian  karena  buruknya  cara  belajar  juga  merupakan  salah  satu  faktor  penyebab rendahnya  hasil  belajar.  Peserta  didik  kurang  memiliki  kemauan  dalam  meningkatkan hasil  belajarnya,  mereka  umumnya  hanya  belajar  saat  akan  menghadapi  ujian  bahkan cenderung belajar dengan waktu yang tidak teratur.
Kenyataan  dilapangan  cukup  membuktikan  kondisi  tersebut.  Pembelajaran  yang masih didominasi oleh guru, pendekatan pembelajaran yang kurang tepat, sampai kepada cara belajar peserta didik juga nampak terjadi di UPT SPF SD Negeri Pai Kota Makassar. Jika dilihat dari persentase ketuntasan hasil belajar masih berada pada angka 30%-50% peserta didik yang mendapatkan skor di atas KKM atau batas ketuntasan hasil belajar.
Mencermati  kondisi  tersebut  maka  dipandang  perlu  adanya  inovasi  dalam pembelajaran  untuk  memperoleh  mutu  pembelajaran  sesuai  yang  diharapkan.  Guru sebagai  profesi  yang  berperan  penting  dalam  peningkatan  mutu,  diharapkan  mampu mengembangkan  dan  memilih  strategi  yang  tepat  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan dengan hasil belajar optimal. Hasil Belajar dapat dipengaruhi oleh model pembelajaran yang digunakan oleh guru. Jika model pembelajarannya menarik maka peserta didik akan semangat dan termotivasi untuk belajar sehingga perhatian dan cara belajar peserta didik akan  bangkit  sehingga  hasil  belajar  meningkat.  Oleh  karena  itu,  pemilihan  model pembelajaran yang baik dan tepat sangat menentukan keberhasilan dalam pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dianggap  mampu  menjawab  berbagai persoalan tersebut ialah model pembelajaran discovery. Yaitu model pembelajaran yang menekankan  kepada  proses  mencari  dan  menemukan  artinya  materi  tidak  diberikan secara  langsung,  melainkan  peserta  didiklah  yang  berperan  dalam  mencari  dan menemukan  sendiri  materi  pelajaran  sementara  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan pembimbing  peserta  didik  dalam  belajar.  Dengan  demikian  strategi  discovery menempatkan  peserta  didik  sebagai  subjek  belajar,  sehingga  peserta  didik  akan cenderung lebih aktif dalam kegiatan belajar.
Maka  terkait  uraian  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  mengangkat  masalah  tersebut sebagai bahan penelitian tindakan kelas dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik  Kelas  III  Materi  Puasa  Melalui  Model  Pembelajaran  Discovery  SD  Negeri  Pai Makassar”
Volume XIII Nomor 1 Juni 2024
p-ISSN: 2337-6767 (print), e-ISSN:2655-4445(online) Website: https://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/Inspiratif-Pendidikan/index
41

## II. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini ialah penelitian tindakan kelas (classroom action research) yaitu sebuah kegiatan penelitian yang dilaksanakan di kelas. Dimana dalam penelitian tindakan peneliti  mendeskripsikan  dan  menjelaskan  suatu  situasi  sosial  pada  waktu  yang bersamaan  dengan  melakukan  perubahan  atau intervensi  dengan  tujuan  perbaikan atau partisipasi.  Arikunto  (2008:  58)  menjelaskan  PTK  dengan  menggabungkan  batasan pengertian tiga kata inti yaitu penelitian, tindakan dan kelas sebagai berikut:
1. Penelitian  adalah  kegiatan  mencermati  suatu  objek,  menggunakan  aturan metodologi  tertentu  untuk  memperoleh  data  atau  informasi  yang  bermanfaat untuk  meningkatkan  mutu  suatu  hal  yang    menarik  minat  dan  penting  bagi peneliti.
2. Tindakan  adalah  suatu  gerak  kegiatan  yang  sengaja  dilakukan  dengan  tujuan tertentu, yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan.
3. Kelas  adalah  sekelompok  peserta  didik  dalam  waktu  yang  sama  menerima pelajaran yang sama dengan seorang guru.
Dengan  menggabungkan  batasan  pengertian  tiga  kata  inti  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan., yang sengaja dimunculkan dan terjadi di kelas secara  bersama.  Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru  atau  diarahkan  oleh  guru  dan dilakukan  oleh  peserta  didik.  Tujuan  utama  PTK  adalah  untuk  memecahkan  masalah nyata yang terjadi di dalam kelas.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil:
1. Paparan Data Siklus I
a) Tahap Perencanaan
1) Peneliti  melakukan  diskusi  awal  dengan  rekan  sejawat  untuk  membahas permasalahan yang akan dipecahkan dalam penelitian ini. Setelah itu, menelaah kurikulum Pendidikan Agama Islam kelas III
2) Melakukan  analisis  Kompetensi  Dasar  (TP)  lalu  menetapkan  Kriteria Ketercapaian  Kompetensi  Dasar  (INDIKATOR  PEMBELAJARAN)  sesuai dengan materi pelajaran yang akan diajarkan.
3) Menyusun skenario pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
4) Membuat pertanyaan-pertanyaan pemantik sebagai tes awal
5) Membuat instrumen pedoman observasi untuk mengamati kondisi pembelajaran pada saat proses pembelajaran berlangsung.
6) Mendesain  instrumen  tes  akhir  siklus  I  sebagai  alat  evaluasi  untuk  mengetahui hasil yang diperoleh oleh peserta didik.
Setelah  peneliti  melakukan  hal  tersebut  di  atas,  kemudian  peneliti mengimplementasikannya  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  sehingga Kompetensi Dasar dapat tercapai.

## b) Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan pada hari Senin, 18 Oktober 2021. Pada dasarnya penelitian tindakan disesuaikan dengan tindakan yang telah ditetapkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Operasional tindakan dalam proses pembelajaran ini dilaksanakan  oleh  peneliti  sekaligus  sebagai  guru  yang  mengajar  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam. Penilaian terhadap proses belajar peserta didik dilaksanakan sejak awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran. Instrumen pengumpulan data yang digunakan  sebagai  bahan  penilaian  terhadap  aktivitas  proses  dan  hasil  belajar  peserta didik  adalah  menggunakan  instrumen  pengumpulan  data  yang  telah  disiapkan,  yaitu berupa lembar observasi (pengamatan), dan lembar penilaian hasil tes belajar. Oleh sebab itu,  teknik  penilaian  yang  dipergunakan  disesuaikan  dengan  objek  yang  dinilai  dan disesuaikan dengan tujuan penelitian.
Kegiatan pembelajaran ini melalui bimbingan kelompok maupun individu secara intensif berdasarkan pada tujuan penelitian. Penilaian dilaksanakan secara terpadu dengan proses pembelajaran dalam penelitian tindakan. Pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini, dilakukan sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran yang dilaksanakan melalui tiga  tahapan  kegiatan  yaitu:  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir.  Deskripsi kegiatan dimaksud disajikan dalam tahapan pelaksanaan kegiatan siklus I pada tabel dibawah ini :
Tabel 1 Tahapan Pelaksanaan Kegiatan Siklus I Kegiatan (Sintak) Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu Pendahuluan - Guru membuka pembelajaran Bersama peserta didik - Peserta didik bersama guru berdoa untuk memulai pembelajaran - Guru menanyakan kabar peserta didik dan memberi semangat - Guru mengecek kehadiran peserta didik - Guru bersama peserta didik membaca Surah An-Nasr sebagai literasi Al-Quran - Guru memberi apersepsi: 1. Adakah yang pernah tidak makan dan minum dalam sehari? Bagaimana perasaannya? Apakah itu yang dinamakan puasa? 2. Apakah anak kelas 3 SD sudah wajib puasa? Apakah sah puasanya? - Guru menjelaskan Tujuan Pembelajaran yang akan dicapai berdasarkan jawaban peserta didik saat apersepsi.
20 menit
Volume XIII Nomor 1 Juni 2024
p-ISSN: 2337-6767 (print), e-ISSN:2655-4445(online) Website: https://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/Inspiratif-Pendidikan/index
43 Tahap 1 Stimulation - Guru mengajak peserta didik mengamati: 1. Gambar ilustrasi orang yang berpuasa 2. Video tentang puasa 100 menit Tahap 2 Problem Statement - Guru mengarahkan peserta didik untuk bertanya terkait hal-hal yang belum mereka pahami dan ingin mereka ketahui serta membuat mereka penasaran terkait puasa - Guru menampung pertanyaan-pertanyaan tersebut dan menjelaskan mana saja pertanyaan tersebut yang akan dibahas dan terjawab hari ini. - Guru mengarahkan alur masalah yang perlu diselesaikan oleh peserta didik Tahap 3 Data Collection - Guru menjelaskan prosedur penyelesaian masalah melalui kegiatan diskusi kelompok yang telah di bagi sebelumnya - Guru membagikan LKPD kepada peserta didik
- Guru mengarahkan peserta didik untuk melakukan diskusi secara berkelompok dengan mandiri untuk: 1. Berbagi informasi hasil kajian literatur untuk menjawab permasalahan yang telah dibuat dengan bantuan instrumen yang terdapat pada LKPD 2. Mencari dan menemukan jawaban melalui penayangan video pembelajaran yang ditampilkan. 3. Mencari dan menemukan jawaban melalui literatur yang disediakan berupa materi ajar. Tahap 4 Data Procession - Guru meminta kelompok untuk mendiskusikan informasi dan data yang didapatkan. - Guru membimbing dan memantau jalannya diskusi kelompok - Guru meminta tiap kelompok untuk menuliskan hasil diskusi kelompok pada LKPD sesuai kreativitas masing-masing Tahap 5 Verification - Guru meminta tiap kelompok tampil mempresentasikan hasil diskusi kelompok sesuai pembagian. - Guru meminta peserta didik pada kelompok yang lain menanggapi dan mencocokan dengan hasil diskusi kelompok masing-masing Tahap 6 Generalizatio n
- Guru bersama peserta didik melakukan diskusi kelas,
memberikan penguatan dan pelurusan konsep.

## Penutup
- Guru bersama peserta didik menyimpulkan pembelajaran - Guru meminta peserta didik mengumpulkan LKPD - Guru menginstruksikan peserta didik untuk mengerjakan tes akhir dan mengumpulkannya setelah dikerjakan - Guru merefleksi pembelajaran yang telah dilaksanakan - Guru memberi motivasi untuk berusaha berpuasa di bulan Ramadhan 20 menit
- Peserta didik bersama guru menutup pembelajaran dengan berdoa dan salam.
Tabel 2 Tes Awal Materi Puasa Kriteria Kategori Frekuensi Belum mengetahui seluruhnya Sangat Rendah 3 Sudah mengetahui sebagian kecil Rendah 9 Sudah mengetahui setengahnya Sedang 4 Sudah mengetahui sebagian besar Tinggi 3 Sudah mengetahui seluruhnya Sangat Tinggi 0 Jumlah 19

## c) Tahap Observasi
Kegiatan observasi dilakukan secara kontinyu setiap kali pembelajaran berlangsung dalam pelaksanaan tindakan dengan mengamati sikap atau perilaku peserta didik dalam proses  pembelajaran  selama  berlangsungnya  proses discovery (kegiatan  mencari  dan menemukan  sendiri  materi  pelajaran)  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam sesuai dengan indikator penilaian yang sudah ditetapkan dengan menggunakan analisis kualitatif.
Kegiatan yang dilakukan oleh peneliti pada tahap ini adalah melakukan pengamatan terhadap kegiatan belajar peserta didik dan mencatatnya dalam lembar observasi. Lembar observasi tersebut digunakan untuk mengetahui perubahan peserta didik selama proses belajar mengajar berlangsung di kelas. Deskriptif tentang observasi peserta didik selama mengikuti proses pembelajaran pada siklus I ditunjukkan pada tabel berikut :
Tabel 3 Hasil Observasi Peserta didik pada Siklus I
No. Kelompok Kriteria Jumlah Diskusi Presentasi Tugas 1 A 3 4 4 11 2 B 2 2 2 6 3 C 3 3 3 9 4 D 2 2 3 7 Total 10 11 12
Berdasarkan tabel dan grafik di atas diperoleh data siklus I bahwa dari hasil diskusi kelompok masih rendah, hal ini disebabkan peserta didik belum terbiasa berdiskusi dalam pembelajaran.  Kemudian  presentasi  menunjukkan  masih  kurang,  hal  tersebut dilatarbelakangi oleh kurangnya kepercayaan diri. Selanjutnya hasil tugas menunjukkan perkembangan yang cukup baik.
Volume XIII Nomor 1 Juni 2024
p-ISSN: 2337-6767 (print), e-ISSN:2655-4445(online) Website: https://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/Inspiratif-Pendidikan/index
45
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada  dasarnya  peserta  didik  perlu  terus  dilatih untuk  berdiskusi  dan  melatih  sikap  percaya  diri  mereka  agar  lebih  berkembang  dan meningkat hasil belajar yang diharapkan.
Pada siklus ini dilaksanakan tes hasil belajar yang berbentuk tes akhir pada akhir pembelajaran siklus I. Adapun hasil analisis hasil belajar peserta didik setelah diterapkan model pembelajaran discovery apabila dikelompokan ke dalam 5 kategori maka diperoleh distribusi frekuensi nilai seperti yang disajikan pada tabel dibawah ini:
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siklus I Interval Nilai Kategori Frekuensi 0 – 50 Sangat Rendah 0 51 – 69 Rendah 1 70 – 79 Sedang 9 80 – 89 Tinggi 6 90 – 100 Sangat Tinggi 3 Jumlah 19
Grafik 1 Distribusi Hasil Belajar Siklus I
Berdasarkan tabel dan diagram diatas, dapat dikemukakan bahwa pada siklus I ini menunjukkan bahwa dari 19 peserta didik kelas III.A UPT SPF SD Negeri Pai yang hadir dari 20 peserta didik dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran discovery secara  umum  penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi  puasa  pada  siklus  I  cukup maksimal.  Hal  ini  terlihat  bahwa  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  pada  kategori sangat  rendah  tidak  ada  dengan  frekuensi  0  atau  0%,  peserta  didik    yang  berada  pada kategori rendah hanya 1 orang atau 5%, yang berada pada kategori sedang sebanyak 9 orang atau 47%, peserta didik yang berada pada kategori tinggi sebanyak 6 orang atau
Sangat Rendah 0% Rendah 5% Sedang 47% Tinggi 32% Sangat tinggi 16%
32%  dan  peserta  didik  yang  berada  pada kategori  sangat  tinggi  sebanyak  3  orang  atau 16%.

## d) Tahap Refleksi
Pada  tahap  refleksi  peneliti  mengkaji  bahwa  hasil  belajar  pada  siklus  I  ini mengalami peningkatan secara keseluruhan. Hal ini disebabkan dari pembelajaran pada kegiatan  diskusi  secara  berkelompok.  Kegiatan  ini  banyak  mempengaruhi  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik.  Walaupun  dari  hasil  observasi  belum  maksimal,  diketahui bahwa diantara mereka masih ada peserta didik yang tidak percaya diri dalam presentasi dan butuh bimbingan dalam proses diskusi meskipun hasil diskusi dan tes cukup baik.
Hasil  refleksi  tersebut  menjadi  dasar  acuan  dilanjutkan  pelaksanaan  kegiatan  ke siklus II dengan mengupayakan hasil belajar yang lebih maksimal dan lebih menekankan pada keaktifan semua peserta didik dalam proses pembelajaran dengan model discovery .
2. Paparan Data Siklus II
a) Tahap Perencanaan
1) Menyusun  kembali  skenario  pembelajaran  berupa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  dengan  menyisipkan  muatan  hasil  refleksi  pada  siklus  I.  Hasil refleksi tersebut menghasilkan perencanaan tindakan berupa: penerapan metode snowball  throwing untuk  membangkitkan  semangat  belajar  dan  keaktifan peserta didik. Selanjutnya, pemberian apresiasi lebih ditingkatkan. Yang semula hanya  sedikit  tepuk  tangan.  Ditingkatkan  dengan  lebih  banyak  tepuk  tangan dalam pembelajaran.
2) Mempelajari  kembali  aspek-aspek  yang  perlu  diperhatikan  dalam  penerapan model pembelajaran discovery .
3) Membuat instrumen pedoman observasi untuk mengamati kondisi pembelajaran pada saat proses pembelajaran siklus II berlangsung.
4) Mendesain instrumen tes akhir siklus II sebagai alat evaluasi untuk mengetahui hasil yang diperoleh oleh peserta didik.
Setelah  peneliti  melakukan  hal  tersebut  di  atas,  kemudian  peneliti mengimplementasikannya  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  sehingga Kompetensi Dasar dapat tercapai.

## b) Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  01  November  2021. Pelaksanaan penelitian tindakan tentu disesuaikan dengan tindakan yang telah ditetapkan dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Operasional  tindakan  dalam  proses pembelajaran ini dilaksanakan oleh peneliti sekaligus sebagai guru yang mengajar mata pelajaran  pendidikan  agama  Islam.  Penilaian  terhadap  proses  belajar  peserta  didik dilaksanakan  sejak  awal  pembelajaran  sampai  akhir  pembelajaran.  Instrumen pengumpulan data yang digunakan sebagai bahan penilaian terhadap aktivitas proses dan hasil belajar peserta didik adalah menggunakan instrumen pengumpulan data yang telah disiapkan, yaitu berupa lembar observasi (pengamatan), dan lembar  penskoran hasil tes belajar. Oleh sebab itu, teknik penskoran yang dipergunakan disesuaikan dengan objek yang dinilai dan disesuaikan dengan tujuan penelitian.
Volume XIII Nomor 1 Juni 2024
p-ISSN: 2337-6767 (print), e-ISSN:2655-4445(online) Website: https://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/Inspiratif-Pendidikan/index
47
Kegiatan pembelajaran ini melalui bimbingan kelompok maupun individu secara intensif berdasarkan pada tujuan penelitian. Penilaian dilaksanakan secara terpadu dengan proses pembelajaran dalam penelitian tindakan. Pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini, dilakukan sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran yang dilaksanakan melalui tiga  tahapan  kegiatan  yaitu:  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir.  Deskripsi kegiatan  dimaksud  disajikan  dalam  tahapan  pelaksanaan  kegiatan  siklus  II  pada  tabel dibawah ini :
Tabel 5. Tahapan Pelaksanaan Kegiatan Siklus II Kegiatan (Sintaks) Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu Pendahuluan - Guru membuka pembelajaran Bersama peserta didik - Peserta didik bersama guru berdoa untuk memulai pembelajaran - Guru menanyakan kabar peserta didik dan memberi semangat/motivasi - Guru mengecek kehadiran peserta didik - Guru dan peserta didik melakukan tepuk puasa - Guru memberi apersepsi: 1. Apakah masih ingat kalau peserta didik kelas 3 SD sudah wajib berpuasa? Apakah sah puasanya? 2. Jika ada orang yang menangis apakah puasanya batal atau tidak? - Guru menyampaikan Tujuan Pembelajaran yang akan dicapai 20 menit Inti Tahap 1 Stimulation - Guru mengajak peserta didik untuk menyusun huruf-huruf yang teracak menjadi kata baku tentang puasa 100 menit Tahap 2 Problem Statement - Guru mengarahkan peserta didik untuk bertanya terkait hal- hal yang belum mereka pahami - Guru menyampaikan alur masalah atau pedoman pembelajaran yang perlu diselesaikan oleh peserta didik dan mengacu pada pertanyaan peserta didik sebelumnya. Tahap 3 Data Collection - Guru mengarahkan peserta didik untuk menyaksikan video yang ditayangkan - Guru membagikan LKPD dan materi ajar kepada peserta didik - Guru membagikan amplop berisi kata atau kalimat acak untuk dikelompokkan sesuai dengan klasifikasi di kelompok masing-masing - Guru mengarahkan peserta didik untuk melakukan diskusi secara berkelompok dengan mandiri untuk:
 Berbagi informasi hasil kajian literatur untuk menjawab permasalahan dengan bantuan LKPD  Mengklasifikasi semua data yang didapatkan melalui isi amplop yaitu kata/kalimat

## Tahap 4
Data Procession - Guru meminta kelompok untuk mendiskusikan informasi dan data yang didapatkan. - Guru membimbing dan memantau jalannya diskusi kelompok - Guru meminta tiap kelompok untuk menempelkan kalimat sesuai hasil diskusi kelompok pada LKPD Tahap 5 Verification - Guru meminta tiap kelompok tampil mempresentasikan hasil diskusi kelompok menggunakan metode snowball throwing diiringi musik. - Guru meminta peserta didik pada kelompok yang lain menanggapi dan mencocokan dengan hasil diskusi kelompok masing-masing Tahap 6 Generalization - Guru bersama peserta didik melakukan diskusi kelas, memberikan penguatan dan pelurusan konsep.

## Penutup
- Guru bersama peserta didik menyimpulkan pembelajaran - Guru meminta peserta didik mengumpulkan LKPD - Guru menginstruksikan peserta didik untuk mengerjakan tes yang dibagikan kemudian dikumpulkan - Guru merefleksi pembelajaran yang telah dilaksanakan - Guru memberi tindak lanjut pembelajaran puasa - Peserta didik bersama guru menutup pembelajaran dengan berdoa dan salam. 20 menit

## c) Tahap Observasi
Kegiatan  observasi  dilakukan  sejak  awal  hingga  akhir  pembelajaran  secara kontinyu  dalam  pelaksanaan  tindakan  dengan  mengamati  sikap  atau  perilaku  peserta didik  selama  berlangsungnya  proses discovery dalam  pembelajaran  dengan  kriteria penilaian yang sudah ditetapkan dengan menggunakan analisis kualitatif.
Kegiatan yang dilakukan oleh peneliti pada tahap ini adalah melakukan pengamatan terhadap kegiatan belajar peserta didik dan mencatatnya dalam lembar observasi. Lembar observasi tersebut digunakan untuk mengetahui perubahan peserta didik selama proses belajar  mengajar  berlangsung  di  kelas.  Deskriptif  tentang  sikap  peserta  didik  selama mengikuti proses pembelajaran pada siklus II ditunjukkan pada tabel berikut :
Volume XIII Nomor 1 Juni 2024
p-ISSN: 2337-6767 (print), e-ISSN:2655-4445(online) Website: https://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/Inspiratif-Pendidikan/index
49 Tabel 6. Hasil Observasi Peserta didik pada Siklus II No. Kelompok Kriteria Jumlah Diskusi Presentasi Hasil Diskusi 1 A 3 4 4 11 2 B 3 3 4 10 3 C 3 4 4 11 4 D 3 3 4 10 Total 12 14 16
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  data  siklus  II  bahwa  seluruh  peserta  didik mengalami peningkatan. Peserta didik yang aktif berdiskusi hanya mampu mendapatkan total skor 12 dari 16 . Sementara yang cukup percaya diri dalam presentasi dalam proses pembelajaran sebesar 14 dari 16. Sedangkan Peserta didik yang menguasai hasil diskusi memiliki total skor penuh 16.
Data di atas menunjukkan bahwa pada dasarnya peserta didik  mampu berdiskusi dan meningkatkan  rasa percaya diri  mereka dibandingkan pada siklus I. Namun dalam hal  keaktifan  saat  berdiskusi  terlihat  sebagian  kecil  peserta  didik  kurang  bekerjasama dalam kelompok walaupun sudah meningkat dari sebelumnya.
Pada siklus II ini juga dilaksanakan tes hasil belajar yang berbentuk tertulis pada akhir pembelajaran. Adapun hasil analisis hasil belajar peserta didik setelah diterapkan model pembelajaran discovery apabila dikelompokan ke dalam 5 kategori maka diperoleh distribusi frekuensi nilai seperti yang disajikan pada tabel dibawah ini:
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siklus II
Interval Nilai Kategori Frekuensi 0 – 50 Sangat Rendah 0 51 – 69 Rendah 0 70 – 79 Sedang 4 80 – 89 Tinggi 11 90 – 100 Sangat Tinggi 5 Jumlah 20

## Grafik 2. Persentase hasil belajar peserta didik siklus II
Berdasarkan tabel dan diagram diatas, dapat dikemukakan bahwa pada siklus II ini menunjukkan bahwa dari 20 peserta didik kelas III.A UPT SPF SD Negeri Pai yang hadir dalam  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran discovery secara  umum penguasaan peserta didik terhadap materi puasa pada siklus II cukup maksimal. Hal ini terlihat bahwa peserta didik yang memperoleh nilai pada kategori sangat rendah tidak ada dengan frekuensi 0 atau 0%, peserta didik  yang berada pada kategori rendah hanya juga 0 atau 0%, yang berada pada kategori sedang sebanyak 4 orang atau 20%, peserta didik yang  berada  pada  kategori  tinggi  sebanyak  11  orang  atau  55%  dan  peserta  didik yang berada pada kategori sangat tinggi sebanyak 5 orang atau 25%.

## d) Tahap Refleksi
Pada  tahap  refleksi  peneliti  mengkaji  kekurangan  dan  tindakan  yang  telah diberikan. Hal ini dilakukan dengan cara melihat observasi pada siklus  II. Melalui hasil observasi  diketahui  bahwa  keaktifan  peserta  didik  dalam  berdiskusi  yang  menjadi problem utama pada siklus I, juga tidak serta merta meningkat signifikan pada siklus II. Walaupun rasa percaya diri lebih baik dari siklus sebelumnya dalam presentasi.  Namun demikian,  lain  halnya  dengan  hasil  tes  yang  meningkat  cukup  baik.  Dalam  siklus  ini masih banyak kekurangan karena terbatasnya waktu penelitian.

## Pembahasan:
Untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  III.A  UPT  SPF  SD Negeri Pai setelah diterapkan model pembelajaran discovery pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 8. Peningkatan Hasil Belajar Peserta didik
Interval Nilai Kategori Frekuensi Keterangan Pra Siklus  Siklus I  Siklus II 0 – 50 Sangat Rendah 3 0 0 Meningkat 51 – 69 Rendah 9 1 0 Meningkat 70 – 79 Sedang 4 9 4 Meningkat
Sangat Rendah 0% Rendah 0% Sedang 20% Tinggi 55% Sangat tinggi 25%
Volume XIII Nomor 1 Juni 2024
p-ISSN: 2337-6767 (print), e-ISSN:2655-4445(online) Website: https://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/Inspiratif-Pendidikan/index
51 80 – 89 Tinggi 3 6 11 Meningkat 90 – 100 Sangat Tinggi 0 3 5 Meningkat Jumlah 19 19 20
Berdasarkan  tabel  8  di  atas,  dapat  dikemukakan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar peserta didik melalui model pembelajaran discovery pada peserta didik kelas III.A UPT  SPF  SD  Negeri  Pai.  Hal  ini  terlihat  dengan  meningkatnya  frekuensi  hasil  belajar peserta didik. Pada siklus I hasil belajar peserta didik  sebagian besar memperoleh hasil pada kriteria sedang yaitu 9 orang dan mengalami peningkatan signifikan pada kriteria tinggi yaitu 11 orang pada siklus II.
Dari  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif  terlihat  bahwa  pada  dasarnya  pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran discovery dapat memberikan perubahan kepada peserta didik. Didukung oleh penambahan metode snowball throwing pada siklus II.
Selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  pada  siklus  I,  terlihat  bahwa  peserta didik senang untuk mengikuti pembelajaran karena model pembelajaran yang diberikan memacu mereka untuk berpikir lebih kritis dengan menemukan persoalan dan mencari jawabannya sehingga peserta didik lebih termotivasi dalam belajar. pada siklus I ini, guru seakan-akan memperkenalkan kepada peserta didik model pembelajaran yang diterapkan. Setelah  diadakan  refleksi  pada  siklus  I  maka  dilakukan  kegiatan  perbaikan  demi peningkatan hasil belajar peserta didik yang lebih maksimal pada siklus II, dimana terlihat bahwa setelah dilaksanakan dua kali tes siklus, peserta didik yang mendapat nilai standar (nilai  dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal  yaitu  70)  pada  siklus  I  ada  1  orang  peserta didik dan berhasil menjadi 0 pada siklus II.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa Penerapan model pembelajaran discovery peserta didik kelas III.A UPT SPF SD Negeri Pai Kota Makassar diterapkan dengan baik sesuai cara kerja PTK yang dilakukan melalui putaran spiral yang terdiri dari dua siklus dimana masing-masing siklus dilaksanakan satu kali evaluasi dengan empat tahapan yaitu: perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.
Penerapan model pembelajaran discovery pada peserta didik kelas III.A UPT SPF SD  Negeri  Pai  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik adalah  79  dan  meningkat  menjadi  85  pada  siklus  II.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa Penerapan Model Pembelajaran discovery dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik Kelas III.A UPT SPF SD Negeri Pai Kota Makassar. Data tersebut diperkuat oleh hasil pengamatan  peserta  didik  yang  juga  menunjukkan  adanya  peningkatan  minat  dan  rasa
percaya  diri  peserta  didik  terhadap  pelajaran  selama  proses  pembelajaran discovery diterapkan.
Faktor-faktor  yang  mendukung  penerapan  model  pembelajaran discovery pada peserta  didik  kelas  III.A  UPT  SPF  SD  Negeri  Pai  Kota  Makassar  ialah  Tujuan Pembelajaran  yang  jelas,  sarana  pra  sarana  yang  memadai,  metode  yang  bervariasi, kemampuan rata-rata siswa yang baik serta didukung oleh suasana lingkungan sekolah yang  religius.  Sementara  faktor  penghambat  penerapan  model discovery pada  sekolah tersebut ialah keterbatasan waktu, kesulitan membuat perencanaan dan keterbatasan ilmu mengenai penerapan model pembelajaran discovery .

## V. DAFTAR PUSTAKA

## Al Qur’anul karim
Aqib, Zainal. 2014. Model-model media dan strategi pembelajaran kontekstual (inovatif). Cet. III. Bandung: Yrama Widya.
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Cet. V. Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar. Cet. I ; Bandung : CV. Yrama Widya.
Dimyati dan Mudjiono. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.
Ilahi, Mohammad Takdir. 2012. Pembelajaran Discovery Stategi Dan Mental Vocational Skill , Yogjakarta: Diva Press
Majid, Abdul. 2013. Strategi Pembelajaran. Cet . II ; Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Majid, Abdul dan Dian Andayani. 2004. Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompotensi. Cet. I ; Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Pratiwi,  Dewi  Indah.  2018. Upaya  Meningkatkan  Hasil  belajar  melalui  Model Pembelajaran Discovery . (Skripsi tidak diterbitkam) IAIN Bengkulu
Pramono,  Doni  Setiawan  (2018) Penggunaan  Metode  Discovery  Learning  untuk Meningkatkan Keaktifan dan Kompetensi Peserta didik (Skripsi Tidak diterbitkan) Universitas Negeri Yogyakarta
Sudjana dan Howard Kingsley. 2001. Proses Penilaian Hasil Belajar mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya.
UU RI nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional .