## PENGGUNAAN MEDIA DIORAMA: SOLUSI PEMBELAJARAN MATEMATIKA MATERI SKALA TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI JENJANG DASAR
Heni Aprilia 1 , Linda Indiyarti Putri 2 1,2 Universitas Wahid Hasyim, Jl. Menoreh Selatan X/22, Semarang, Indonesia Email: lindaputri5@gmail.com

## ABSTRACT
Learning media occupies an important position in supporting the achievement of learning goals. The use of dioramas in the process of learning mathematics on a scale material can be maximized to make learning more effective. Through the use of diorama, props will provide a real experience for students as well as being able to hone high-level thinking skills. The purpose of the study was to find out how the use of diorama media as a prop in the learning of mathematics scaled materials against the high-level thinking abilities of students. The population of 20 students in class V MI Baitul Huda Klampisan Semarang. The research method used is a descriptive quantitative method. The data collection techniques used are observations, polls, tests, and documentation. Furthermore, the research data was tested with correlation tests. The results showed that dioramas influenced students' high levels of thinking skills. This is demonstrated by the results of statistical analysis using a product-moment correlation that the use of diorama media in mathematical learning on scale material affects the high thinking ability of students.
Keywords : Higher order thinking skill, mathematics learning, media diorama

## ABSTRAK
Media  pembelajaran  menempati  posisi  penting  dalam menunjang  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Penggunaan  alat peraga diorama dalam proses belajar matematika pada materi skala dapat dimaksimalkan agar pembelajaran menjadi lebih  efektif.  Melalui  penggunaan  alat  peraga  diorama  akan  memberikan  pengalaman  nyata  bagi  peserta  didik  serta mampu  mengasah  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh penggunaan media diorama sebagai alat peraga dalam pembelajaran matematika materi skala terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik. Jumlah populasi sebanyak 20 orang peserta didik kelas V MI Baitul Huda Klampisan Semarang.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kuantitatif  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah observasi, angket, tes dan dokumentasi. Selanjutnya data penelitian diuji dengan uji korelasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media diorama cukup mempengaruhi kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik. Hal  ini  ditunjukkan  oleh  hasil  analisis  statistik  menggunakan  korelasi product  moment bahwa  penggunaan  media diorama dalam pembelajaran matematika  pada  materi skala mempengaruhi kemampuan berpikir tingat tinggi peserta didik.
Kata kunci : Kemampuan berpikir tingkat tinggi, media diorama, pembelajaran matematika
Dikirim: 8 April 2020; Diterima: 25 Agustus 2020; Dipublikasikan: 30 September 2020 Cara sitasi : Aprilia, H., & Putri, L. I. (2020). Penggunaan media diorama: solusi pembelajaran matematika materi skala terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi jenjang dasar. Teorema : Teori dan Riset Matematika, 5 (2), 143–155.
PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana dalam rangka mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  bagi  peserta  didik secara  aktif  untuk  dapat mengembangkan  potensi  dirinya agar  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  pada  dirinya  dan  masyarakat  (Arifuddin et  al. ,  2018).  Sedangkan belajar merupakan proses sistemik yang dinamis, konstruktif, dan organik, belajar merupakan kesatuan fungsional  dari  berbagai  komponen  belajar  (Sari,  2017).  Belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  interaksi  dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi  kebutuhan  hidupnya (Sari et al. , 2018).
Oleh  karena  itu  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  pendidik  hendaknya  dapat  menyajikan pembelajaran yang efektif dan efisien sesuai pola pikir peserta didik dengan menerapkan berbagai strategi belajar  serta  membimbing  peserta  didik  untuk  mengembangkan  motivasi  belajarnya  (Ratnaningsih  & Nastiti, 2018). Mata pelajaran matematika akan mampu membentuk pola pikir seseorang untuk berpikir terstuktur dan logis perlu dipelajari sedini mungkin. Dengan belajar matematika, peserta didik diharapkan dapat menghubungkan dan memahami suatu hubungan antara konsep matematika yang satu dengan dengan konsep matematika yang lain untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari (Arifuddin et al. , 2018).
Akan  tetapi  fakta  yang  terjadi  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  masih rendah,  hal  ini  dibuktikan  dari  wawancara  dengan  guru  kelas  V  di  MI  Baitul  Huda  Klampisan  bahwa pencapaian hasil belajar matematika dari 20 orang peserta didik hanya sebesar 53,57%, kurang dari KKM (Kriterian Kelulusan Minimal) matematika yang telah ditentukan yaitu 70. Guru mengamati bahwa kesulitan dalam  mempelajari  materi  skala  dikarenakan  beberapa  peserta  didik  masih  belum  menguasai  materi perkalian dan pembagian dengan baik. Materi perkalian dan pembagian merupakan materi terdahulu dan merupakan pendukung dalam langkah perhitungan konsep skala. Selain itu, proses belajar mengajar di kelas  jarang  sekali  menggunakan  media  bantu  pembelajaran  seperti  alat  peraga  atau  media  belajar lainnya untuk membantu proses memahamkan peserta didik.
Kurangnya  pendekatan  pembelajaran  secara  kontekstual  menjadikan  kendala  tersendiri  bagi peserta  didik  dalam  mengkaitkan  konsep  matematika  sekolah  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Dengan lebih  mengekplorasi  pengetahuan  matematika  peserta  didik  akan  pengalaman  nyata  mampu meningkatkan  pemahaman  matematik  mereka  pada  materi  aritmatika  sosial,  sehingga  memberikan kualitas  pembelajaran  yang  baik  (Musyafa et  al. ,  2020).  Selanjutnya,  pembelajaran  yang  mampu mengkoneksikan  antara  materi  pelajaran  di  sekolah  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari  dapat memberikan  peserta  didik  banyak  pengalaman  dalam  menafsirkan  masalah  dan    mungkin    pula menumbuhkan  ide-ide  yang  bervariasi  dalam  menyelesaikan permasalahan  (Zakiah et al. , 2019). Guru  sebagai  unsur  terdepan  dalam  proses  pemahaman  pengetahuan  di  dalam  kelas  harus mampu  mengeksplorasi  potensi  keterampilan  yang  dimiliki  peserta  didik.  Lebih  dari  itu,  guru  sebagai fasilitator sebaiknya mampu melihat bahwa tiap peserta didik adalah individu yang unik dan tiap keunikan itu  harus  diikuti  dengan  perlakuan  yang  sesuai  dengan  variasi  pengalaman,  strategi,  dan  perangkat berdasarkan  kebutuhan  (Zulfiani  &  Suwarna,  2020).  Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  dalam bahasa Inggris disebut sebagai higher order thinking skills (HOTS) sangat diperlukan peserta didik karena permasalahan  dalam  kehidupan  sesungguhnya  ( real  life  problems )  bersifat  kompleks,  tidak terstruktur, rumit,  baru,  dan  memerlukan  keterampilan  berpikir yang  lebih  dari sekedar  mengaplikasikan  apa  yang telah dipelajari (Riadi & Retnawati, 2014).
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  kemampuan  aktif  siswa  ketika  menghadapi permasalahan  yang  tidak  biasa,  ketidaktentuan,  pertanyaan,  dan  dilema.  Kemampuan  ini  terus berkembang  maju  memberikan  hasil  yang  berlaku  sesuai  dengan  pengetahuan  dan  pengalaman. Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  mencakup  kemampuan  kognitif  pada  ranah  menganalisis  (C4), mengevaluasi  (C5),  dan  mengkreasi  (C6).  Menurut  Lewy  (Fayakun  &  Joko,  2015)  indikator  untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi dijelaskan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Indikator kemampuan berpikir tingkat tinggi
Pembiasaan  menghadirkan  pemikiran  analisis,  menilai,  dan  mencipta  dalam  memecahkan masalah merupakan strategi dalam mencapai kemampuan berpikir tingkat tinggi  (Sofiyah et al. , 2015). Kemampuan  analisis  tingkat  tinggi  juga  perlu  diajarkan  kepada  peserta  didik  sejak  dini  agar  mampu mengolah informasi dan membuat keputusan yang tepat dan cepat pada masa sekarang. Peserta didik perlu  mengembangkan  cara-cara  berpikir  dan  bernalar  secara  logis  berdasarkan  fakta  (Lestari et  al. , 2017). Untuk mengasah kemampuan berpikir tingkat tinggi bagi peserta didik, guru memerlukan metode ataupun  media  pembelajaran  untuk  membantu  peserta  didik  mengembangkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  dan  mengatasi  masalah  tersebut.  Dalam  hal  ini  siswa  perlu  memiliki  kemampuan  untuk membuat  prediksi,  perencanaan,  pemantauan  dan  evaluasi  pada  proses  penyelesaian  masalah (Zakiah, 2016). Penggunaan media maupun alat peraga secara kreatif akan memungkinkan peserta didik untuk  belajar  lebih  baik  dan  dapat  meningkatkan  performan  mereka  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai.  Media  pengajaran  yang  digunakan  dapat  berupa  peralatan  yang  efektif  yaitu  alat  peraga (Murdiyanto & Mahatama, 2014).
Untuk  mendukung  penelitian  ini  akan  ditampilkan  beberapa  riset  terdahulu  untuk  mendesain kerangka  penelitian  bahwa  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  kondusif  dan  efektif  memerlukan berbagai  strategi  pembelajaran  inovatif.  Literatur  pertama  yang  relevan  hasil  penelitian  Nurhayati et  al. (2019)  menyatakan  bahwa  pengaruh  penerapan  crossword  puzzle  sebagai  salah  satu  strategi pembelajaran aktif memberikan hasil yang signifikan. Populasi dalam penelitian ini adalah semua peserta didik kelas V yang  berjumlah  21  peserta  didik. Selanjutnya  data  hasil  penelitian  diuji  menggunakan  uji regresi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai signifikansi pada uji regresi sebesar 0,000. Karena nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 dan t hitung (4.316) lebih besar dari t tabel (1.72913), maka simpulan yang didapatkan adalah penerapan strategi crossword puzzle berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar peserta didik.
Selanjutnya Sutiarso et al. (2018) telah melakukan penelitian eksperimen semu dengan desain kelompok kontrol pretes-postes, yang bertujuan untuk menentukan pengaruh media scaffolding terhadap peningkatan pemahaman konsep geometri. Penelitian yang dilakukan di kelas 5 SDN 1 Gunung Terang Bandar Lampung dengan jumlah seluruhnya 40 peserta didik terbagi dalam 20 orang kelas kontrol dan 20 orang  kelas  eksperimen.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengaruh  media  scaffolding  terhadap pemahaman konsep geometri peserta didik adalah cukup efektif.
Penelitian  Lestari  &  Mulyani  (2015)  juga  menawarkan  solusi  terkait  usaha  meningkatkan kemampuan  kognitif  peserta  didik  dibuktikan  dengan  hasil  uji-t  diperoleh  thit  sebesar  2,678,  jika dibandingkan  dengan  harga  t tab sebesar  1,667,  maka  t hit >  t tab (2,678>1,667).  Sehingga  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar kelompok eksperimen yang menggunakan media diorama dengan kelompok kontrol yang tidak menggunakan media diorama. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan media diorama berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar.
Menganalisis (C4) Mengevaluasi (C5) Mengkreasi (C6) Menganalisis informasi yang masuk dan membagi-bagi atau menstrukturkan informasi kedalam bagian yang lebih kecil untuk mengenali pola atau hubungannya. Memberikan penilaian terhadap solusi, gagasan, dan metodologi dengan menggunakan kriteria yang cocok atau standar yang ada untuk memastikan nilai efektivitas atau manfaatnya. Membuat generalisasi suatu ide atau cara pandang terhadap sesuatu. Mampu mengenali serta membedakan faktor penyebab dan akibat dari sebuah skenario yang rumit. Membuat hipotesis, mengkritik dan melakukan pengujian. Merancang suatu cara untuk menyelesaikan masalah Mengidentifikasi atau merumuskan pertanyaan Menerima atau menolak suatu pernyataan berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan Mengorganisasikan unsur-unsur atau bagian-bagian menjadi struktur baru yang belum pernah ada sebelumnya.
Peserta didik MI Baitul Huda kelas V juga masih kesulitan dalam menyelesaikan soal matematika skala dalam bentuk cerita. Menurut Abidin (Susanti et al. , 2020) soal cerita disajikan dalam bentuk cerita pendek dan diambil dari pemahaman cerita atau permasalahan dalam kehidupan sehari-hari peserta didik dan perlu diubah kedalam pemodelan matematika. Media Diorama dihadirkan dalam pembelajaran materi skala dengan tujuan untuk mengetahui bagaimana pengaruh penggunaan media diorama sebagai alat peraga dalam pembelajaran matematika materi skala terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik  kelas  V  MI  Baitul  Huda.  Media  diorama  diharapkan  membantu  peserta  didik  dalam  memahami permasalahan dalam soal cerita dengan cara menganalisis sesuai dengan taksonomi Bloom pada tingkat C4 (menganalisis).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  dengan  analisis  statistik  korelasi. Selanjutnya  menentukan  Variabel  bebas  (X)  pada  penelitian  ini  adalah  media  diorama,  sedangkan variabel terikat (Y) adalah kemampuan berpikir tingkat tinggi. Penelitian menggunakan design one-short case study dimana paradigma ini dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Bagan kerangka pikir penelitian korelasi X terhadap Y
Penelitian ini dilakukan di MI Baitul Huda dengan populasi seluruh peserta didik kelas V yang berjumlah  20  peserta  didik.  Sementara  itu,  untuk  menentukan  jumlah  sampel,  peneliti  mengacu  dari ketentuan yang dikemukakan Arikunto (2006) yaitu untuk sekedar ancer-ancer maka apabila subyeknya kurang dari 100, lebih baik diambil semua, sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi totalitas. Selanjutnya jika subyeknya besar dapat diambil 10-15% atau 20-25%. Adapun untuk menetukan sampel, peneliti menggunakan teknik sampling jenuh, yaitu peneliti mengambil semua populasi dari kelas V yang berjumlah 20 peserta didik untuk dijadikan sampel.
Teknik pengumpulan data primer diperoleh pertama, menggunakan instrumen angket yang terdiri atas 11 item soal pengembangan dari 6 indikator variabel penelitian media pembelajaran diorama meliputi: mengatasi kesulitan yang muncul ketika mempelajari objek yang terlalu besar, mempelajari objek yang telah menjadi sejarah di masa lampau, mempelajari objek yang tak terjangkau secara fisik, mempelajari objek yang mudah dijangkau tetapi tidak memberikan keterangan yang memadai, mempelajari konstruksi- konstruksi  yang  abstrak,  memperlihatkan  proses  dari  objek  yang  luas  yang  disebar  kepada  20  orang responden.
Kedua, tes tertulis yang terdiri dari pretest dan posttest sebanyak 20 item soal pilihan ganda yang disebar kepada 20 orang responden. Ketiga, observasi terkait proses kegiatan belajar mengajar di dalam kelas menggunakan media diorama, dan keempat adalah teknik wawancara untuk untuk menggali dan mendapatkan  informasi  atau  data  secara  langsung  dari  responden.  Sedangkan  dokumentasi  sebagai teknik  pengumpulan  sumber  data  sekunder  diperoleh  dari  berbagai  literatur  artikel  di  dalam  jurnal terakreditasi, foto-foto kegiatan selama penelitian, dokumen berupa arsip yang di dapat dari pihak MI Baitul Huda, serta situs dari internet yang relevan dengan penelitian ini.
Selanjutnya data hasil penelitian dianalisis menggunakan uji analisis data hasil observasi aktivitas guru  dan  peserta  didik.  Analisis  data  observasi  digunakan  untuk  mendapatkan  data  variable  X  yaitu penggunaan  media  diorama.  Dalam  pengolahan  data  penelitian  ini  menggunakan  rumus  prosentase observasi berikut ini:
(Sudijono, 2012) Atau
Y X
Langkah  awal  yang  dilakukan  peneliti  adalah  tahap  analisis  pendahuluan  dengan  cara mengumpulkan data tentang proses belajar mengajar terhadap sikap peserta didik dengan memberikan angket,  dengan  tujuan  melihat  antusias  peserta  didik  dalam  penerapan  media  diorama  terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik kelas V MI Baitul Huda menggunakan angket. Adapun alternatif jawaban beserta penskoran sebagai berikut: Selalu (SL) skor 5; Sering (SR) skor 4; Kadang- kadang (KD) skor 3; Jarang (JR) skor 2; Tidak Pernah (TP) skor 1.
Selanjutnya, uji hipotesis penelitian ini menggunakan korelasi product moment . Pada analisis ini bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh  antar  variabel  dan  seberapa  besar  pengaruh  media diorama terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi kelas V mata pembelajaran matematika materi skala. Adapun korelasi yang peneliti gunakan yaitu korelasi product moment dengan rumus (Sugiyono, 2015):
Keterangan: r xy = koefisien validasi x = skor butir soal
y = skor total
N = jumlah responden ∑ x = jumlah variabel x ∑ y = jumlah variabel y
Setelah diketahui hasil penelitian, kemudian diinterprestasikan lebih lanjut dengan menggunakan rh dan rt, dengan taraf signifikan 5%. Jika rh > rt maka hipotesis alternatif diterima sedangkan hipotesis nol ditolak artinya Ada pengaruh signifikan penggunaan media diorama terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas V pada pembelajaran matematika materi skala MI Baitul Huda. Sedangkan, jika Jika rh < rt maka hipotesis nol diterima sedangkan hipotesis alternatif ditolak artinya tidak ada pengaruh signifikan media diorama terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas V pada pembelajaran matematika materi skala MI Baitul Huda.
Analisis  berikutnya  adalah  uji  regresi  linier  sederhana  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui seberapa besar tingkat pengaruh media diorama terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Uji determinasi  (R Square )  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  kemampuan  variabel  independen media diorama mampu menjelaskan variabel dependen (kemampuan berpikir tingkat tinggi). Selanjutnya, analisis uji t secara parsial dimaksudkan untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh variabel bebas secara parsial terhadap variabel terikat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Penggunaan Media Diorama pada Materi Skala di Kelas V MI Baitul Huda
Jenis diorama yang digunakan dalam penelitian ini adalah diorama terbuka, dimana objek terletak di  bidang  datar sebagai  alas  dan  tidak  dilengkapi  oleh  dinding  batas  pandangan. Diorama  merupakan pemandangan sebuah dimensi mini, bertujuan untuk menggambarkan pemandangan sebenarnya dengan menggunakan skala yang disesuaikan dengan jarak sebenarnya. Tema pada media diorama adalah icon kota Semarang dengan mengambil objek bangunan yang memiliki nilai historis dan menjadi tempat wisata di sekitar kota Semarang. Objek yang dipilih adalah Klenteng Sampokong, Tugu Muda, Gereja Blenduk, dan Masjid Agung Jawa Tengah. Diorama dapat dilihat pada Gambar 2.
Dari  hasil  observasi  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  media  diorama  menunjukkan bahwa  kelebihan  antara  lain  mengurangi  efek  bosan  pembelajaran  di  kelas,  memberikan  gambaran kejadian yang sebenarnya dalam bentuk kecil sehingga mempermudah dalam memahami suatu materi pembelajaran.  Namun  media  ini  tidak  mampu  menjangkau  sasaran  dalam  jumlah  yang  besar, pembuatannya juga membutuhkan waktu lama dan biaya yang tidak sedikit, sehingga guru harus lebih bisa mengkreasikan menggunakan bahan-bahan yang mudah didapat dan harga yang lebih terjangkau.

## Gambar 2. Diorama icon kota Semarang sebagai pembelajaran matematika skala
Pembelajaran  matematika  menggunakan  media  diorama  di  kelas  V  MI  Baitul  Huda  telah dilaksanakan  dan  mendapat  hasil  yang  diharapkan.  Dari  hasil  wawancara  terhadap  peserta  didik  dan mereka mengatakan merasa senang dan tertarik seperti yang disampaikan dari hasil wawancara berikut.
Responden 1 menyatakan bahwa:
“Kita merasa senang dan tertarik juga tidak bosen selama proses pembelajaran, soalnya cara guru  menyampaikan  materi  dengan  ada  media,  terus  juga  praktik  menggunakan  medianya, jadinya seru.”
Responden 2 menyatakan bahwa:
“Adanya media pembelajaran sangat membantu proses pembelajaran serta dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dengan  cara  mempraktekan  langsung  bagaimana  proses menyelesaikan  masalah  pada  materi  skala  ini  tersebut  tidak  hanya  jadi  angan-angan  mereka saja”
Dilihat  dari  respon  dinyatakan  bahwa  peserta  didik  sangat  senang  dan  tertarik  dengan digunakanya media diorama dalam pembelajaran matematika materi skala. Dalam proses pembelajaran matematika ini guru juga harus memerhatikan media yang digunakan seperti yang diungkapkan oleh guru kelas V Rafika bahwa dengan adanya media pembelajaran sangat membantu proses pembelajaran serta dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dengan cara mempraktekan langsung bagaimana proses menyelesaikan masalah pada materi skala ini tersebut tidak hanya jadi angan-angan mereka saja. Kegiatan pembelajaran menggunakan media diorama dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Kegiatan pembelajaran matematika menggunakan media diorama
A B C D Keterangan: A = Sampokong B = Tugu muda C = Gereja blenduk
D = Masjid agung
Skala 1: 1.000
Manfaat  penting  dari  media  diorama  antara  lain  peserta  didik  dapat  mengeksplorasi pengetahuannya secara lansung dan memberikan kesempatan untuk menemukan pengalaman belajar yang  mandiri.  Hal  ini  disebabkan  karena  selain  peserta  didik  dapat  materi  dari  guru  juga  dilatih  untuk menemukan  jawaban  sendiri  mengenai  masalah  yang  dihadapi  sehingga  peserta  didik  dapat pengetahuan yang lebih mendalam, hal ini juga dapat peserta didik untuk berpikir tingkat tinggi dan lebih peduli dengan bangunan-bangunan sejarah di sekitar.
Angket peserta didik yang terdiri dari 11 item pertanyaan yang telah di distribusikan kepada 20 responden. Hal ini bertujuan untuk mengetahui respon peserta didik terhadap penggunaan media diorama sebagai alat peraga dalam pembelajaran matematika materi skala. Indikator pada variabel penggunaan media pembelajaran diorama meliputi, mengatasi kesulitan yang muncul ketika mempelajari objek yang terlalu besar, mempelajari objek yang telah menjadi sejarah di masa lampau, mempelajari objek yang tak terjangkau  secara  fisik,  mempelajari  objek yang  mudah  dijangkau  tetapi  tidak  memberikan  keterangan yang memadai, mempelajari konstruksi-konstruksi yang abstrak, memperlihatkan proses dari objek yang luas. Berikut sajian perolehan data kuantitatif respon peserta didik dapat dilihat pada Gambar 4 .

## Gambar 4. Diagram hasil rekapitulasi angket
Dari  Gambar  4  menunjukkan  media  diorama  di  kelas  V  MI  Baitul  Huda  Klampisan  Ngaliyan Semarang  2018/2019  menyatakan  dengan  kategori  yang  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  jawaban responden yang menyatakan atas pilihan jawaban yang rata- rata memilih SL (selalu) sebanyak 60%, SR (sering)  sebanyak  26%,  KD  (kadang-kadang)  sebanyak  11%, JR  ( jarang)  sebanyak  2%,  dan  memilih jawaban  TP  (  tidak  pernah  )  sebanyak  1%.  Sementara  itu,  rekapitulasi  angket  respon  peserta  didik terhadap media diorama disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi angket respon peserta didik terhadap media diorama No x ( skor ) Frekuensi x.f 1 42 2 84 2 44 2 88 3 45 3 135 4 47 2 94 5 49 3 147 6 50 3 150 7 51 1 51 8 52 2 104 9 53 1 53 10 54 1 54 Jumlah 20 960
Diperoleh hitungan rata-rata:
Hasil  perhitungan  menunjukan  bahwa  penggunaan  media  diorama  yang  diterapkan  di  dalam kelas  dikategorikan  baik  dibuktikan  dengan  nilai  mean  sebesar  48.  Artinya  pembelajaran  matematika materi skala menggunakan media diorama baik diterapkan di kelas V MI Baitul Huda.
Perlu mengontrol pengaruh dari nilai variable independen terhadap variable dependen dengan melakukan  serangkaian  tes  ( pretest dan posttest )  secara  statistik  (Creswell,  2009).  Oleh  karena  itu, kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  pembelajaran  matematika  materi  skala  ini  diperoleh  dari  nilai pretest dan posttest melalui pemberian lembar soal kepada peserta didik kelas V MI Baitul Huda. Hasil belajar kemampuan berpikir tingkat tinggi pada pembelajaran matematika materi skala sebelum diberikan pembelajaran menggunakan media diorama dapat dilihat dari hasil pretest . Rekapitulasi perhitungan rata- rata pretest kemampuan berpikir tingkat tinggi pada pembelajaran matematika materi skala dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi pretest kemampuan berpikir tingkat tinggi pada pembelajaran matematika materi skala No x ( skor ) Frekuensi x.f 1 35 2 70 2 40 5 200 3 45 1 45 4 50 2 100 5 55 4 220 6 60 4 240 7 65 2 130 Jumlah 20 1005
Diperoleh hitungan rata-rata:
Diperoleh hasil perhitungan pretest dengan mean 50,25 sehingga masih belum memenuhi target dari pencapaian KKM sebesar 70. Artinya bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas V pada pembelajaran matematika materi skala sebelum menggunakan media diorama tergolong masih kurang. Kemudian,  setelah  diberikan  perlakuan  pembelajaran  materi  skala  menggunakan  media  diorama responden diberikan posttest . Hasil rekapitulasi dapat dilihat dalam Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi posttest kemampuan berpikir tingkat tinggi pada pembelajaran matematika materi skala No. x ( skor ) Frekuensi x.f 1 75 1 75 2 80 5 400 3 85 4 340 4 90 1 90 5 95 5 475 6 100 4 400 Jumlah 20 1780
Diperoleh hitungan rata-rata:
Diperoleh  hasil  perhitungan posttest dengan mean 89  sehingga  sudah  memenuhi  target  dari pencapaian  KKM  sebesar  70.  Artinya  bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  kelas  V  pada pembelajaran matematika materi skala setelah menggunakan media diorama tergolong baik. Data hasil pretest dan posttest kemampuan berpikir tingkat tinggi dapat dilihat dalam Gambar 2.
Gambar 2. Hasil perbandingan hasil pretest dan posttest
Data menyebutkan bahwa dari hasil pretest peserta didik mendapatkan nilai mean pretest yaitu sebesar 50,25. Hal ini berarti bahwa nilai pretest siswa belum mencapai ketuntasan klasikal. Tidak  ada  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  kelas  V  pada  pembelajaran  matematika  materi  skala  sebelum menggunakan  media  diorama  tergolong  kurang.  Kemudian  dilanjutkan  analisis  hasil  nilai posttest memperoleh rata-rata nilai sebesar 89. Sebanyak 20 responden telah mencapai ketuntasan belajar. Hal  ini  berarti  bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  kelas  V  pada  pembelajaran matematika materi skala setelah diberi perlakuan menggunakan media diorama tergolong baik.

## Pengaruh Media Diorama terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi di Kelas V MI Hidayatul Huda
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  penggunaan  media  diorama  terhadap  kemampuan berpikir tingkat tinggi matematika siswa dapat dilakukan dengan uji regresi, yang meliputi uji determinasi dan uji koefesien regresi.
1. Koefisien determinasi (R Square) Koefisien determinasi (R Square) bertujuan untuk mengetahui seberapa besar kemampuan variabel  independen  media  diorama  mampu  menjelaskan  variabel  dependen  (kemampuan  berpikir tingkat tinggi). Berikut ini hasil uji determinasi (R Square) pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil uji determinasi
Model Summary Model       R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .486 a .236 .193 7.514
Berdasarkan  Tabel  5,  diketahui  nilai  koefisien  determinasi  atau  R  square  adalah  sebesar 0,236 atau sama dengan 23,6%. Angka tersebut mengandung arti bahwa variable X berpengaruh
terhadap variabel Y sebesar 23,6%. Sedangkan sisanya 76,4% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diketahui dan tidak termasuk dalam analisis ini.
2. Uji Koefisien Regresi
Metode regresi linier sederhana ini dimaksudkan untuk mengetahui seberapa besar tingkat pengaruh media diorama terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas V pada pelajaran matematika materi skala. Hasil uji regresi linier sederhana disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil uji persamaan regresi linier sederhana
Coefficients a Model Unstandardized coefficients Standardized coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 35.240 22.874 1.541 .141 X 1.120 .475 .486 2.357 .030
a. Dependent Variable: Y
Pada Tabel 6 dikemukakan nilai koefisien dari persamaan regresi linier. Dalam penelitian ini menggunakan  persamaan  regresi  linier  sederhana  yang  diperoleh  adalah  Y  =  35,240+1,120X. Koefisien-koefisien regresi linier sederhana tersebut dapat diartikan koefisien regresi untuk konstan 35,240 merupakan konstan yang mempunyai arti bahwa jika tidak ada media diorama (X) maka nilai konsisten kemampuan berpikir tingkat tinggi (Y) adalah sebesar 35,240. Dan variabel media diorama 1,120  menunjukan  bahwa  setiap  penambahan  1%  tingkat  media  diorama  (X),  maka  kemampuan berpikir tingkat tinggi (Y) akan meningkat sebesar 1,120.
3. Hasil Uji Hipotesis (Uji t)
Setelah  mengetahui  besarnya  koefisien  regresi,  maka  perlu  dilakukan  pengujian  hipotesis dengan menggunakan uji t untuk megetahui apakah terdapat pengaruh atau tidak. Hasil ujiI t dalam pengujian ini tercantum  pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil uji hipotesis (uji t)
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 35.240 22.874 1.541 .141 X 1.120 .475 .486 2.357 .030
a. Dependent Variable: Y
Pada Tabel 7 t hitung pada media diorama adalah 2,357. Pada derajat bebas (df) = N – 2 = 18, maka  ditemukan  rtabel  sebesar  0,468.  Maka  kesimpulannya  adalah  t hitung >  t tabel (2,357  >  0,468). Kriteria dalam kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah sebagai berikut:
a. Jika t hitung > t tabel maka H 0 ditolak secara statistik adalah signifikan, dari hasil uji t nilai signifikan lebih kecil dari 0.05 (0,000 < 0,05 ) berarti terdapat pengaruh yang erat media diorama terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas V pada pembelajaran matematika materi skala.
b. Jika  t hitung <  t tabel maka  H 0 diterima,  artinya  secara  statistik  adalah  tidak  ada  pengaruh  yang signifikan antara media diorama terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas V pada pembelajaran matematika materi skala.
c. Berdasarkan kriteria a dan b maka H 0 ditolak dan H a diterima. Berarti media diorama terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas V pada pembelajaran matematika materi skala di MI Baitul Huda Klampisan.
Dari  data  tersebut  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwasanya  media  diorama mempengaruhi  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  kelas  V  pada  pembelajaran  matematika materi skala di MI Baitul Huda.
4. Uji korelasi Langkah  berikutnya  untuk  mendapatkan  informasi  pengaruh  variable  X  terhadap  Y  maka melakukan analisis uji hipotesis yang diajukan. Analisis menggunakan korelasi product moment . Hasil rekapitulasi dapat dilihat dari Tabel 8.
Tabel 8. Hasil uji korelasi product moment Correlations
Penggunaan Media Diorama Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Penggunaan Media Diorama Pearson Correlation 1 .486 * Sig. (2-tailed) .030 N 20 20 Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi   Pearson Correlation .486 * 1 Sig. (2-tailed) .030 N 20 20
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Dengan  menggunakan  perhitungan  SPSS,  telah  berhasil  diperoleh  koefisien  korelasi  (r xy ) sebesar 0,485. Jika diperhatikan angka 0,485 ini berarti menunjukkan adanya korelasi positif antara variabel X dan variabel Y, karena tidak ada tanda negatif (-). Diketahui hasil dari r hitung yaitu 0,485 yang berkisar antara 0,40-0,70, berdasarkan pedoman dapat kita nyatakan bahwa antara variabel X dan variabel Y itu mempunyai korelasi yang “Sedang atau Cukup”. Dengan demikian simpulan yang dapat diambil  bahwa  korelasi  antara  media  diorama  (variabel  X)  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (variabel Y) merupakan korelasi yang “sedang atau cukup”.

## KESIMPULAN
Berdasarkan paparan data dan temuan peneltian di lapangan dapat disimpulkan: (1) Berdasarkan hasil angket peserta didik menunjukan rata-rata nilai 48 termasuk dalam kategori baik; (2) Berdasarkan hasil  pretest  dan  posttest  pada  pembelajaran  matematika  materi  skala  diketahui  perolehan  rata-rata pretest  yang  semula  sebesar  50,25  setelah  diberikan  posttest  rata-rata  kelas  menjadi    89.  Artinya kemampuan berpikir tingkat tinggi pada pembelajaran matematika materi skala peserta didik kelas V di MI Baitul Huda menggunakan media diorama dari  kategori kurang menjadi baik;  (3) Berdasarkan hasil uji korelasi, diperoleh koefisien korelasi sebesar 0,485. Pada taraf signifikansi 5% didapat bahwa r xy dan r o adalah  lebih  besar  dari  r tabel (0,485  >  0,444)  sehingga  terdapat  pengaruh  signifikan  media  diorama terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik kelas V pada pembelajaran matematika materi skala.

## REKOMENDASI
Dengan  memperhatikan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  yang  telah  dikemukakan,  peneliti menyarankan  agar  penelitian  ini  bisa  dijadikan  sebagai  alternatif  pembelajaran  yang  efektif  dan dapat  meningkatkan  aktivitas  serta  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  matematika. Sehingga akan meningkatkan kualitas pendidikan matematika peserta didik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Lembaga  Pusat  Kajian  Pengembangan  Ilmu Universitas Wahid Hasyim Semarang yang memberikan motivasi atas terselesaikannya riset ini. MI Baitul Huda Klampisan Semarang sebagai sekolah mitra.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifuddin,  A.,  Alfiani,  D.  A.,  &  Hidayati,  S.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terhadap kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa kelas  iv madrasah ibtidaiyah. Al Ibtida :
Jurnal Pendidikan Guru MI , 5 (2), 261–274.
Arikunto, S. (2006). Prosedur penelitian : Suatu pendekatan praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Creswell,  J.  W.  (2009). Research  design  pendekatan  kualitatif,  kuantitatif,  dan  mixed ( third ). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Fayakun, M., & Joko, P. (2015). Efektivitas pembelajaran fisika menggunakan model kontekstual (CTL) dengan metode predict, observe, explain terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 11 (1), 49–58.
Lestari,  A.,  Saepulrohman,  A.,  &  Hamdu,  G.  (2017).  Pengembangan  soal  tes  berbasis  hots  pada model  pembelajaran  latihan  penelitian  di  sekolah  dasar. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (1), 74–83.
Lestari,  S.,  &  Mulyani.  (2015).  Pengaruh  penggunaan  media  diorama  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  v  pada  tema  ekosistem  di  sekolah  dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 3 (2), 1114–1123.
Murdiyanto, T., & Mahatama, Y. (2014). Pengembangan alat peraga matematika untuk meningkatkan minat dan motivasi belajar matematika siswa sekolah dasar. Jurnal Sarwahita , 11 (1), 38-43.
Musyafa,  Warsali,  Milah,  C.  S.,  Aliyudin,  Supianti,  I.  I.,  &  Amam,  A.  (2020).  Pendekatan  contextual teaching and learning (CTL) untuk meningkatkan pemahaman matematik siswa pada materi aritmatika sosial. Jurnal Teorema : Teori dan Riset Matematika , 5 (1), 69–76.
Nurhayati,  T.,  Alfiani,  D.  A.,  &  Setiani,  D.  (2019).  The  effect  of  crossword  puzzle  application  on  the students’  learning motivation in science learning. Al Ibtida : Jurnal Pendidikan  Guru MI , 6 (1),
124–133.
Ratnaningsih,  S.,  &  Nastiti,  G.  (2018).  Upaya  meningkatan  motivasi  belajar  siswa  dengan menggunakan media  gambar  pada  pembelajaran tematik  di sekolah  dasar. Al Ibtida : Jurnal Pendidikan Guru MI , 5 (2), 275–286.
Riadi, A., & Retnawati, H. (2014). Pengembangan perangkat pembelajaran untuk meningkatkan hots pada kompetensi  bangun  ruang sisi  datar. Pythagoras : Jurnal Pendidikan  Matematika , 9 (2), 126–135.
Sari,  L.  N.  I.  (2017).  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  melalui pendekatan  pendidikan  matematika  realistik. Logaritma : Jurnal  Ilmu-Ilmu  Pendidikan  dan Sains , 5 (1), 24–36.
Sari, M., Habibi, M., & Putri, R. (2018). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe think-pairs-share dalam  pembelajaran  matematika terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematis  dan pengembangan karakter siswa sma kota sungai  penuh. Edumatika : Jurnal Riset  Pendidikan Matematika , 1 (1), 7–21.
Sofiyah, S., Susanto, & Setiawani, S. (2015). Pengembangan  paket tes kemampuan berpikir tingkat tinggi  matematika  berdasarkan  revisi  taksonomi  bloom  pada  siswa  kelas  v  sd  (the development  test  package  of  higher  order  thinking  skill  of  mathematics  based  on  bloom’s taxonomy revision for fifth grade. Artikel Ilmiah Mahasiswa , 1 (1), 1–7.
Sudijono, A. (2012). Pengantar statistika . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. (2015). Statistik untuk penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2016). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Susanti,  M.,  Zanthy,  L.  S.,  &  Fitriani,  N.  (2020).  Deskripsi  kesalahan  siswa  memecahkan  soal berbentuk cerita pada materi segiempat. Teorema : Teori dan Riset Matematika , 5 (1), 77–88.
Sutiarso,  S.,  Coesamin,  M.,  &  Nurhanurawati.  (2018).  The  effect  of  various  media  scaffolding  on increasing understanding of students’ geometry concepts. Journal on Mathematics Education , 9 (1), 95–102.
Zakiah, N. E. (2016). Meningkatkan kemampuan metakognitif siswa melalui pembelajaran dengan pendekatan open-ended. Teorema : Teori dan Riset Matematika , 1 (1).
Zakiah,  N.  E.,  Sunaryo,  Y.,  &  Amam,  A.  (2019).  Implementasi  pendekatan  kontekstual  pada  model pembelajaran  berbasis  masalah  berdasarkan  langkah-langkah  polya. Teorema : Teori  dan Riset Matematika , 4 (2), 111–120.
Zulfiani, Z., & Suwarna, I. P.  (2020).  The  effect of science  adaptive  assessment tool  based on kolb learning style on high-level thinking skills. Edusains , 11 (2), 310–319.