## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI PERUBAHAN LINGKUNGAN DAN DAUR ULANG LIMBAH KELAS X DI SMA
Awalul Fatiqin 3* , Amilda 2 , Helen Monica Sari 3
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang Jl. Prof. K.H. Zainal Abidin Fikri No. 1 A KM 3,5, Palembang 30126, Indonesia *Email : awalulfatiqin_uin@radenfatah.ac.id

## ABSTRACT
This study aims to determine the Differences of Cognitive Ability of Students Before and After Application of Guided Inquiry Learning Model on Environmental Change Material and Waste Recycling Class X in SMA 'Aisyiyah 1 Palembang. The research method used in  this  research  is  weak  experiment  with  one  group  pretest-posttest  design.  The population  in  this  study  consists  of  one  class  of  38  students.  Sampling  in  this  research using saturated sample technique because the entire population is sampled. Technique of collecting data is done with test question and observation sheet. Based on the results of data  using  t  test  at  the  real  level  of  5%  t count =  7,607  and  t table =  2.026,  then  t count >  t table . This can be seen from the cognitive test of students showed sig t hitung 0.000 <0,05, then Ha  accepted  and  H0  rejected.  The  result  of  the  analysis  of  the  average  increase  of  the students 'cognitive achievement on the pretest reaches 69.34 while the cognitive students in the posttest reach 83.82 means students' cognitive ability is higher after the application of  guided  inquiry  learning  model.  Then  it  can  be  deduced  that  there  is  a  Difference  of Cognitive Ability of Students Before and After Application of Guided Inquiry Learning Model.
Keywords : Guided Inquiry Learning Model; Student Cognitive .

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang berkembang  sangat  pesat  berdampak  pada perubahan berbagai aspek kehidupan manusia,  salah  satunya  adalah  permasalahan di  bidang  pendidikan.  Pendidikan  yang mampu    mengatasi  permasalahan  dan mendukung pembangunan di masa mendatang  adalah  pendidikan  yang  mampu mengembangkan potensi peserta didik sehingga  mereka  mampu  menghadapi  dan memecahkan  permasalahan  kehidupan  yang dihadapinya  (Trianto,  2011:  1).  Salah  satu upaya  yang  perlu  dilakukan  agar  potensi peserta  didik  dapat  dikembangkang  secara maksimal ialah dengan melaksanakan pendidikan abad 21.
Arah  pendidikan  abad  21  ini  sangat relevan dengan tujuan pendidikan di Indonesia  sebagaimana  tercantum  pada Undang  Undang  Nomor  20  Tahun  2003, yaitu  Pendidikan  Nasional  berfungsi  untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa, yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggungjawab (Sudarisman,  2015:  250).  Upaya  yang  dapat dilakuakan untuk mencapai tujuan
pendidikan  abad  21  adalah  meningkatkan ranah kognitif peserta didik.
Setiap peserta didik memiliki kemampuan  kognitif  yang  berbeda-beda tergantung  bagaimana  dan  sejauh  apa kemampuan  tersebut  dilatihkan.  Menurut Anderson dan Kratwohl (2001: 66), kemampuan  kognitif  terbagi  menjadi  enam tingkatan,  yaitu  mengingat  (C1),  memahami (C2),  menerapkan  (C3),  menganalisis  (C4), mengevaluasi  (C5)  dan  menciptakan  (C6). Sehingga dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing  dapat  membeikan  pemahaman siswa  pada  materi  perubahan  lingkungan secara  merata  pada  setiap  siswa  untuk membentuk satuan pembelajaran yang komprehensif.
Proses  pembelajaran  Biologi  adalah suatu  sistem,  pada  prisipnya  merupakan kesatuan  yang  tidak  terpisahkan  antara komponen raw  input (peserta  didik), instrumental  input (masukan  instrumental), lingkungan,  dan output (hasil  keluaran).
Keempat  komponen  tersebut  mewujudkan sebuah  sistem  pembelajaran  Biologi  dengan pusat  utamanya  yaitu  proses.  Pembelajaran Biologi  mencakup  semua  materi  terkait dengan objek alam dan persoalannya. Ruang lingkup  Biologi  mengkaji  pada  persoalan yang  berhubungan  dengan  makhluk  hidup serta  lingkungannya.  Penerapan  pendidikan Biologi  di  sekolah  menengah  bertujuan  agar siswa  memahami  dan  menguasai  konsep alam  serta  dapat  menggunakan  metode ilmiah  untuk  menyelesaikan  persoalan  alam tersebut (Suhardi, 2007: 4).
Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan  oleh  penulis/peneliti  di  kelas  X SMA ‘Aisyiyah 1 Palembang diperoleh fakta bahwa;  siswa  kelas  X  masih  banyak  siswa yang  mendapatkan  nilai  Biologi  di  bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  dan  masih
banyak  siswa  yang  masih  mengalami kesulitan  dalam  menerima  serta  memahami materi Biologi.  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM)  di  SMA  ‘Aisyiyah  1  Palembang yaitu  75,  akan  tapi  hanya  40%  nilai  siswa yang  mencapai  KKM  dan  60%  nilai  siswa belum  mencapai  KKM.  Selain  itu, metode yang  sering  digunakan  dalam  proses pembelajaran  biologi  adalah  ceramah  dan hapalan  sehingga  menyebabkan  peserta didik  merasa  jenuh  dan  bosan .  Selama  ini, proses  pembelajaran  lebih  cenderung  kearah teacher  centered sehingga  peserta  didik kurang aktif dalam pembelajaran. Pembelajaran seperti ini menunjukkan bahwa pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru, sehingga peserta didik hanya mendengar dan memperhatikan  tanpa  berpartisipasi  secara aktif.  Hal  tersebut  tentu  akan  berpengaruh pada pencapaian hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka diperlukan adanya model pembelajaran yang mampu  meningkatkan  kemampuan  kognitif peserta didik. Salah satu model pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  bagi  siswa peserta  didik  untuk  menemukan  sendiri pengetahuannya, berfikir aktif dalam pembelajaran dan mengembangkan kemampuan  berpikir  peserta  didik  adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Model pembelajaran inkuiri terbimbing adalah  salah  satu  cara  dalam  pembelajaran berbasis  inkuiri  yang  digunakan  dalam pendidikan  sains.  Pembelajaran  inkuiri terbimbing  diawali  dari  permasalahan  yang diajukan  guru,  kemudian  siswa  melakukan pengamatan sampai pada kegiatan menyimpulkan (Trianto, 2011: 2).
Menurut  Susanti  (2014:  17),  dalam penelitiannya tentang pengaruh model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap hasil  belajar  sains  biologi  siswa  kelas  VII
SMP  N  1  Ngawen,  mahasiswa  UIN  Sunan Kalijaga  Yogyakarta  menunjukkan  bahwa pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terbukti berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  kognitif peserta  didik.  Peserta  didik  memberikan tanggapan  yang  baik  terhadap  penggunaan model  inkuiri  terbimbing  dengan  persentase sebesar 66,67%.
Sehubungan dengan kekurangan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yaitu  tidak semua  topik  materi  pelajaran  cocok  untuk disampaikan  dengan  model  ini  (Sanjaya, 2011: 208). Maka dari itu, pada penelitian ini mengambil  topik  materi  pelajaran  yaitu perubahan  lingkungan  dan  daur  ulang limbah.
Menurut Roestiyah (2001: 76), kelebihan model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat membentuk dan
mengembangkan    “ self-concept” pada peserta didik, sehingga siswa dapat mengerti tentang  konsep  dasar  dan  peserta  didik memiliki ide-ide  yeng lebih  baik,  membantu dalam  menggunakan  ingatan  dan  transfer informasi  pada  situasi  dan  proses  belajar yang  baru,  mendorong  peserta  didik  untuk berfikir  dan  bekerja  atas  inisiatifnya  sendiri, bersikap  objektif,  jujur  dan  terbuka,  situasi proses  belajar  mengajar  menjadi  lebih  baik, dapat mengembangkan bakat atau kecakapan individu  serta  dapat  memberikan  kebebasan peserta didik untuk belajar sendiri.
Sehubungan  dengan  uraian  tersebut maka  penelitian  yang  perlu  dikukan  yaitu “Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Kemampuan  Kognitif Siswa  Pada  Materi  Perubahan  Lingkungan Dan Daur Ulang Limbah Kelas X Di SMA”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  9  Mei 2017  sampai  19  Mei  2017,  bertempat  di SMA  ‘Aisyiyah  1  Palembang.  Penelitian  ini
menggunakan jenis penelitian weak eksperiment design dengan desain one group pretest-posttest  design .  Pengambilan  sampel pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik sampling  jenuh,  dikarenakan  semua  sampel pada penelitian ini merupakan populasi. Pada penelitian  ini  yang  menjadi  variabel  bebas (X)  yaitu  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing,  dan  variabel  terikatnya  adalah kemampuan kognitif peserta didik.
Teknik yang digunakan untuk pengambilan  dan  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  berupa  tes  soal  dan  lembar observasi.  Tes  merupakan  data  primer  (data utama)  dalam  penelitian  sedangkan  lembar observasi  sebagai  data  sekunder  (data pendukung) penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  kognitif  peserta  didik yang  dikaji  pada  penelitian  ini  meliputi beberapa  indikator  :  mengingat  (C1), memahami  (C2),  mengaplikasikan  (C3), menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5)  dan menciptakan  (C6)  (Anderson  dan  Kratwohl, 2001:  66).    Penelitian  ini  menggunakan  satu kelas yakni sebelum dilakukan pembelajaran siswa  diberi  tes  awal  ( pretest )  selanjutnya setelah  penerapan  model pembelajaran inkuiri  terbimbing  siswa  diberikan  tes  akhir ( posttest ).
Hasil  penelitian  didukung  juga  dari lembar  observasi  yang  bertujuan  untuk melihat  keterlaksanaan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  apakah  terlaksana  dengan baik atau tidak. Menurut Trianto (2012: 172), tahapan model pembelajaran inkuiri terbimbing meliputi: 1) menyajikan masalah,
2) membuat hipotesis, 3) merancang percobaan,  4)  melakukan  percobaan  untuk memperoleh  informasi,  5)  mengumpulkan
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% C1 C2 C3 C4 C5 C6 Pretest Posttest
dan menganalisis data, 6) membuat kesimpulan.
Hasil Penelitian
Hasil Perbedaan Data Pretest dan Posttest Setelah  dilakukan  penskoran  terhadap hasil pretest dan posttest dari  kelas  X  IPA,
diperoleh  data.  Data  penelitian    dianalisis dengan  menggunakan  software  SPSS versi 16.0.  Hasil  perhitungan  data  tersebut  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Pretest dan Posttest Data Pretest Posttest Nilai Terendah 50 60 Nilai Tertinggi 85 100 Rata-Rata 69,34 83,82 Jumlah Siswa 38 38
Berdasarkan Tabel di atas dapat dilihat nilai  bahwa  rata-rata  nilai pretest sebesar 69,34 termasuk ke dalam kriteria tidak tuntas dan  rata-rata  nilai posttest sebesar  83,82 termasuk ke dalam kriteria tuntas.
Berdasarkan  Tabel  dan  penjelasan tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat
perbedaan  kemampuan  siswa  sebelum  dan setelah  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Data persentase ketuntasan dari perbedaan kemampuan kognitif siswa
perindikator dapat dilihat pada Tabel 2:
Tabel 2. Persentase Ketuntasan Kemampuan Kognitif Siswa No Indikator Persentase Ketuntasan (%) Pretest Posttest 1. (C1) Mengingat 89,47 % 92,18 % 2. (C2) Memahami 86,84 % 87,01 % 3. (C3) Mengaplikasikan 62,49 % 84,27 % 4. (C4) Menganalisis 61,18 % 82,95 % 5. (C5) Mengevaluasi 68,41 % 80,69 % 6. (C6) Mencipta 60,52 % 75,43 %

## Gambar 1. Diagram Batang Persentase Ketuntasan Kemampuan Kognitif Siswa
Berdasarkan  Gambar  1  menunjukkan perbedaan  setiap  indicator  sebelum  dan setelah proses pembelajaran inkuiri terbimbing,
pada indicator C1
terdapatterpaut  2,71%,  indicator  C2  terpaut 0.17%,  indicator  C3  terpaut  21,78%, indicator  C4  terpaut  21,77%,  indicator  C5
terpaut  11,98%  dan  indicator  C6  terpaut 14,91%.
Uji Prasyarat Analisis Pretest dan Posttest Setelah  diperoleh  data,  maka  dapat dilanjutkan  pengujian  hipotesisnya,  akan tetapi sebelum dilakukan pengujian hipotesis perlu  dilakukan  uji  prasyarat  terlebih  dahulu terhadap  data  hasil  penelitian  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas.

## Uji Normalitas Data
Pengujian  normalitas,  dimaksudkan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Uji
normalitas digunakan dengan bantuan program  SPSS  16.0  terknik Kolmogorov- Smirnow. Berikut adalah hasil uji normalitas data  yang  di  dapat  dari output SPSS. Berdasarkan hasil uji normalitas seperti yang terlihat  pada  Tabel  3  menunjukkan  bahwa nilai  signifikasi  data  hasil  pretest  0,120  > 0,05 maka dapat  dikatakan data hasil pretest terdistribusi normal dan nilai signifikasi data hasil  postest  0,223  >  0,05  sehingga  dapat dinyatakan data hasil postest juga terdistribusi normal.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest No. Nilai Signifikan Keterangan 1. Pretest 0,120 > 0,05 Data normal 2. Posttest 0,223 > 0,05 Data normal
Uji Homogenitas Setelah kedua sampel penelitian tersebut  dinyatakan  berdistribusi  normal, selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas.  Uji ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kesamaan varians setiap kelompok data. Uji homogenitas  digunakan  dengan  bantuan
program  SPSS  16.0  terknik Levene  Statistic. Berikut adalah hasil uji normalitas data yang di  dapat  dari outpot SPSS.  Tabel  4 menunjukkan  bahwa  nilai  signifikasi  data pretest  dan  postest  0,431  >  0,05  sehingga dapat  dinyatakan  data  pretest  dan  postest homogen.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Nilai Signifikan Keterangan Pretest dan Posttest 0,431 > 0,05       Homogen

## Uji Hipotesis
Setelah  data  dinyatakan  normal  dan homogen,  maka  uji  hipotesis  menggunakan uji paired  sample  t-test dengan  bantuan
program SPSS versi 16.0. Uji paired sample t-test. Berikut ini merupakan hasil analisis uji t kemampuan kognitif siswa:
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis (Uji-t)
Nilai T hitung > T tabel Keterangan 7,607 > 2,026 H a diterima
Berdasarkan  Tabel  5  di  atas,  dapat dibaca  bahwa  nilai  signifikansi  sebesar 0,000. Nilai tersebut kurang dari 0,05 (0,000 <  0,05).  Sementara  itu  dalam  penelitian  ini
menggunakan  sampel  sebanyak  38  orang, maka nilai  derajat  kebebasan (dk)  = n  –  1 = 38 – 1 = 37 dan taraf kesalahan 5% untuk uji dua  pihak  maka  dapat  diketahui  nilai  t tabel =
2,026  dan  t hitung =  7,607.  Dari  perhitungan tersebut  diperoleh  7,607  >  2,026  (t hitung > t tabel )  dan  nilai  signifikasi  yang  diperoleh 0,000 < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima, pada pretest dan posttest materi  perubahan  lingkungan  dan daur  ulang  limbah  memiliki  kemampuan kognitif  yang tidak sama atau berbeda nyata
setelah  diberi  perlakuan  dengan  menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing.

## Hasil Observasi
Observasi yang dilakukan dalam penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  ketercapaian  proses  pembelajaran. Berdasarkan observasi yang dilakukan diperoleh data seperti pada Tabel 6 di bawah ini. Tabel 6. Data Hasil Observasi No. Tahap pembelajaran inkuiri terbimbing Persentase tiap pertemuan P1 P2 1 Menyajikan masalah √ √ 2 Membuat hipotesis x √ 3 Merancang percobaan √ √ 4 Melakukan percobaan untuk memperoleh informasi √ √ 5 Mengumpulkan dan mengelolah data √ √ 6 Membuat kesimpulan √ √ Pembahasan Berdasarkan hasil
penelitian, menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan kemampuan  kognitif  siswa.  Hal  ini  terlihat dari  perhitungan,  diperoleh  nilai  rata-rata pretest yaitu  69,34,  nilai  rata-rata posttest yang  didapat  yaitu  83,82  dan  nilai  rata-rata n-gain dari  38  siswa  yang  dijadikan  sampel diperoleh  nilai  sebesar  0,57,  dengan  nilai perhitungan  n-gain  >0,7  diperoleh  17  siswa, 0,3-0.7  diperoleh  14  siswa  dan    <0,3 diperoleh 8 siswa. Perbedaan ini terlihat pada perolehan  nilai pretest, nilai  di  atas  75 terdapat  12  siswa  atau  31,58%  dengan kualifikasi  tuntas  sedangkan  yang  tidak tuntas  terdapat  26  siswa  atau  69,42%. Sedangkan  data posttest diketahui  terdapat 32 siswa atau 84,21% yang tuntas sedangkan 6 siswa atau 15,79% tidak tuntas.
Setelah  diperoleh  data,  maka  dapat dilanjutkan  pengujian  hipotesisnya,  akan
tetapi sebelum dilakukan pengujian hipotesis perlu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis. Berdasarkan  dua  uji  asumsi  dasar  yang dilakukan, dapat dilihat bahwa uji normalitas dengan Kolmogrof-Smirnov menunjukkan semua  data  dalam  penelitian  ini  terdistribusi normal.  Hasil  uji  homogenitas  varians dengan Levene Statistic menunjukkan semua data  berasal  dari  varian  yang  sama (homogen).  Dengan  terpenuhinya  semua asumsi  dasar  tersebut,  maka  selanjutnya dapat  dilakukan  uji  hipotesis  melalui  uji-t dengan Paired  Sample  T-Test. Hasil  uji  t diperoleh  t hitung =  7,607  dan  t tabel =  2,026. Karena  t hitung >  t tabel ,  maka  H a diterima. Dengan  ditolaknya  H 0 dari  hasil  pengujian uji  t  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa.
Rendahnya rata-rata nilai pretest siswa ini disebabkan peserta didik kurang memahami  materi  yang  telah  diajarkan
dengan  menggunakan  metode  ceramah. Selain itu, guru menjadi satu-satunya sumber informasi  sehingga  mengakibatkan  pelajaran tidak menarik bagi siswa dan perhatian siswa terhadap  pelajaran  berkurang.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Slameto  (2015:  57),  yang menyatakan bahwa kegiatan belajar mengajar  yang  terpusat  pada  guru  akan mengakibatkan keaktifan siswa tidak optimal, sehingga siswa menjadi bosan, pasif dan mencatat saja.
Tingginya nilai  rata-rata posttest siswa dikarenakan  peserta  didik  aktif  berdiskusi dan  melaksanakan  percobaan  sesuai  dengan tahapan model pembelajaran inkuiri terbimbing  sehingga  kemampuan  kognitif peserta  didik  meningkat.  Menurut  Hamalik (2010:  188),  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing melibatkan siswa dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan guru. Siswa  melakukan  penyelidikan,  sedangkan guru  membimbing  mereka  kearah  yang tepat/benar.  Model  inkuiri  terbimbing  masih memegang  peranan  guru  dalam  memilih topik/bahasan,  pertanyaan  dan  penyediaan materi.  Akan  tetapi  siswa  diharuskan  untuk mendesain  atau  merancang  penyelidikan, menganalisis  hasil  dan  sampai  kepada kesimpulan.
Model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat  memberikan  stimulasi  atau  pengantar peserta  didik  untuk  dapat  meningkatkan kemampuanya  dalam  menemukan  konsep dan  prinsip  ilmiah  secara  mandiri  sehingga kemampuan intelegensi peserta didik meningkat  dan  memberikan  kemampuan daya ingat peserta didik dalam pembelajaran biologi, sehingga pembelajaran inkuiri terbimbing  memberikan  proses  pengajaran menjadi Studen  centered (Slameto,  2015: 57).
Keterlaksanaan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dapat  dilihat  juga  dari
hasil  observasi.  Nilai  observasi  adalah  nilai keterlaksanaan  model  pembelajaran  apakah terlaksana  dengan  baik  atau  tidak  dan sebagai data pendukung penelitian. Berdasarkan  hasil  observasi,  pelaksanaan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berlangsung  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari persentase  indikator  pada  setiap  pertemuan. Pencapaian indikator pada pertemuan pertama  yaitu  sebesar  81,25%  termasuk kategori  baik  dan  pada  pertemuan  kedua persentase  pencapaian  yaitu  sebesar  87,50% termasuk  kategori  sangat  baik.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  persentase  pencapaian indikator  berlangsung  stabil  dan  meningkat dengan rata-rata pencapaian
Pencapaian indikator berlangsung stabil  dan  meningkat  dengan  rata-rata pencapaian  indikator  dengan  persentase 84,37%  termasuk  kategori  baik.  Walaupun demikian  ada  beberapa  hal  yang  menjadi evaluasi dari pelaksanaan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  tersebut, yaitu:  alokasi  waktu/jam  pelajaran  yang sangat  singkat  menyebabkan  kurang  optimal dalam melakukan penelitian, belum terbiasanya  siswa  dengan  pembelajaran inkuiri  dan  walaupun  model  pembelajaran yang  digunakan  sebagian  besar  adalah eksperimen  namun  tetap  saja  peran  guru sebagai pemberi informasi masih dominan.
Secara umum, pada pertemuan pertama teramati  bahwa  siswa  masih  bingung bagaimana untuk merancang prosedur percobaan  dan  mengungkap  pertanyaan  dan pendapat saat persentasi. Kebingungan siswa dalam merancang prosedur percobaan disebabkan  karena  siswa  belum  terbiasa dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing.  Dari  hasil  pengamatan, dari 6 kelompok hanya ada 2 kelompok yang dapat  menyelesaikan  tugas  dengan  baik. Menurut  Wahyudin  (2010:  59) dalam
Anggraini, Fitriani dan Harmoko (2017: 14), mengatakan bahwa pada model pembelajaran inkuiri  terbimbing  ini  guru  tidak  lagi berperan  sebagai  pemberi  informasi  dan siswa  sebagai  penerima  informasi,  tetapi guru  membuat  rencana  pembelajaran.  Siswa melakukan  percobaan  atau  penyelidikan untuk  menemukan  konsep-konsep  yang ditetapka  oleh  guru.  Jadi,  dari  pendapat tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  masih sangat wajar jika pada pertemuan pertama ini masih  ada  siswa  yang  belum  mampu menyelesaikan  tugasnya  karena  mereka masih beradaptasi dan masih perlu bimbingan dari guru.
Selain  itu,  pada  kegiatan  pembelajaran pertemuan pertama berlangsung masih ditemukan beberapa siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran. Hal ini dapat disebabkan  karena  model  pembelajaran  ini termasuk  baru  diterapkan  di  kelas  ini. Kebanyakan  siswa  tetap  pasif  dan  belum beradaptasi dengan perubahan model pembelajaran  yang  diajarkan  guru.  Hal  ini sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh Suryosubroto  (2009:  186),  bahwa  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memiliki kelemahan antara lain dipersyaratkan keharusan  kesiapan  mental  pada  peserta didik untuk melaksanakan pembelajaran.
Pada  pertemuan  selanjutnya,  siswa sudah  mulai  beradaptasi  dan  banyak  siswa yang  berani  mengungkapkan  pendapat  dan mengajukan pertanyaan. Dari hasil pengamatan,  dari  6  kelompok  terdapat  4 kelompok  yang  dapat  menyelesaikan  tugas dengan  baik  sedangkan  2  kelompok  lainnya masih  terdapat  perbaikan  dan  diberikan bimbingan  dalam  penyelesaian  tugasnya. Namun hasil ini sudah mengalami peningkatan bila dibandingkan dengan pertemuan  sebelumnya.  Pada  pertemuan  ini siswa  yang  kurang  aktif  pada  pertemuan
sebelumnya  menunjukkan  kemajuan  dengan ikut  berpatisispasi  dalam  mempresentasikan hasil  percobaan.  Faktor  penyebabnya  yaitu siswa  sudah  memahami  materi  dan  aktif dalam  pembelajaran  model  pembelajaran inkuiri terbimbing. Menurut Lutfi (2013: 63) dalam Anggraini,  Fitriani  dan  Harmoko (2017:  14),  mengatakan  bahwa  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan model  pembelajaran  yang  membantu  siswa memperoleh pengetahuan dengan cara menemukan sendiri.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian didapatkan nilai  rata-rata pretest 69,34  dan posttest 83,82  dengan  hasil  uji  t  t hitung =  7,607  dan t tabel =  2,026  yang  menunjukkan  bahwa hipotesis H 0 ditolak dan H a diterima. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan kemampuan kognitif siswa sebelum  dan  setelah  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Saran penelitian  selanjutnya  dapat  melengkapi aspek afektif dan psikomotorik.

## RUJUKAN
Anderson,  L.,  W.,  dan  Krathwohl,  D.,  R. 2001. A  Taxonomy  for  Learning Teaching  and  Assesing:  A  Revision  of Bloom’s  Taxonomy  of  Education Objectives. New York: Addison Wesley Longman, Inc.
Anggraini, R., N., Fitriani, L., dan Harmoko.
2017. Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Hasil Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  XI  IPA.
Palembang:  Universitas  STKIP-PGRI Lubuk Linggau. Volume 1 Nomor 2. Hamalik, O. 2010. Perencanaan Pendekatan
Berdasarkan Pendekatan Sistem.
Jakarta: Bumi Aksara.
Sanjaya,  W.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Slameto.  2015. Belajar  dan  FAktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta
Sudarisman.  S.  2015. Memahami  Hakikat Dan Karakteristik
Pembelajaran
Biologi  Dalam  Upaya  Menjawab Tantangan Abad 21 Serta Optimalisasi Implementasi  Kurikulum  2013 .  2  (1),
250
Suhardi.  2007. Pengembangan  Sumber
Belajar  Biologi. Yogyakarta:  FMIPA
UNY.
Suryosubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar  di  Sekolah. Jakarta:  Rineka
Cipta
Susanti.  2014. Metode  Inkuiri  Terbimbing Terhadap  Hasil  Belajar  Sains  Biologi Siswa  Kelas  VII  SMP  N  1  Ngawen .
Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga. Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana.