doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i2.953
Copyright ©2024 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 8, No. 2, July 2024 Page: 607-630

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS VII MELALUI MEDIA MONOTANGRAY PRODUK ECOENZYME
Ervan Nugroho SMART Ekselensia Indonesia, Bogor, Jawa Barat, Indonesia Contributor Email: ervannugroho76@gmail.com Received: June 7, 2022 Accepted: October 19, 2023 Published: July 30, 2024
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/953

## Abstract
This research is motivated by the low critical thinking skills of class VII A Junior High School  SMART  Ekselensia  students  on  environmental  pollution  material.  Preliminary data shows that there are eleven people or sixty-nine percent of the difficulty in having critical  thinking  skills  with  a  score  of  60.0  in  learning.  One  of  the  efforts  to  overcome these problems is to use learning media which is expected to encourage and bridge critical thinking skills. The purpose of this research is to increase critical thinking skills by using eco-enzyme product monotangray media. The research was conducted through classroom action consisting of two cycles, each consisting of two meetings. Methods of data collection using tests, observations and questionnaires. The research instrument used was a written test sheet, an observation sheet for observing student learning activities, observing teacher teaching activities. The data were analyzed descriptively quantitatively. The results showed an increase in critical thinking ability by 18 points from 68 in cycle 1 to 86 in cycle 2, thus it can be concluded that learning with eco-enzyme product monotangray media can improve students’ critical thinking skills. Based on the results of this study, it is recommended for other  science  teachers  to  use  eco-enzyme-making  media  in  learning  the  topic  of environmental pollution that is adapted to the conditions and character of the class.
Keywords: Critical Thinking Ability: Scientific Attitude; Environmental Pollution.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.953

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII A Sekolah Menengah Pertama SMART Ekselensia pada materi pencemaran lingkungan. Data awal menunjukkan bahwa terdapat sebelas orang atau enam puluh sembilan persen kesulitan  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  skor  60.0  dalam  pembelajaran. Salah satu upaya untuk mengatasi permasalahan tersebut dengan menggunakan media pembelajaran yang diperkirakan dapat mendorong dan menjembatani kemampuan berpikir kritis.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan menggunakan  media  pembelajaran  monotangray  produk  ecoenzyme.  Penelitian  dilakukan melalui  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus,  masing-masing  terdiri  dari  dua pertemuan.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  tes,  pengamatan  dan  kuesioner. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar tes tulis, lembar pengamatan observasi aktivitas belajar siswa, observasi aktivitas mengajar guru. Data tersebut dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan meningkatnya kemampuan berpikir kritis sebesar 18 angka dari 68 pada siklus 1 menjadi 86 pada siklus 2, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan media pembelajaran monotangray produk pembuatan ecoenzyme dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Berdasarkan hasil  penelitian  ini  disarankan  kepada  guru  IPA  lainnya  untuk  menggunakan  media pembelajaran  monotangray  produk  pembuatan  ecoenzyme  dalam  pembelajaran  topik pencemaran lingkungan yang disesuaikan dengan kondisi dan karakter kelasnya.
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kritis; Sikap Ilmiah; Pencemaran Lingkungan.

## A. Pendahuluan
Proses belajar dan hasil pembelajaran merupakan dua hal yang saling terkait dan merupakan dua hal yang saling berpengaruh. Hasil pembelajaran diartikan  sebagai  produk  akhir  dari  serangkaian  kegiatan  yang  melibatkan informasi dan lingkungan yang disusun secara terencana untuk memudahkan siswa dalam belajar. Lingkungan yang dimaksud tidak hanya berupa tempat ketika  pembelajaran  berlangsung,  tetapi  juga  metode,  media  dan  peralatan yang diperlukan untuk menyampaikan informasi (Suprihatiningrum, 2016: 75).
Pembelajaran  IPA  merupakan  interaksi  antara  guru,  siswa,  media belajar dalam bentuk kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan serta kompetensi yang telah ditetapkan. Menurut (Warsono, 2017: 20), bahwa guru diminta  mampu  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran untuk memperoleh keterampilan dan menanamkan karakter yang diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Kompetensi yang dibutuhkan meliputi
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VII Melalui Media Monotangray Produk Ecoenzyme Ervan Nugroho
kompetensi berkomunikasi, berkolaborasi, berpikir kritis, dan memecahkan masalah, serta berkreativitas dan berinovasi (Daryanto, 2017: 1).
Keterampilan berpikir merupakan kemampuan yang sangat diperlukan dalam  menghadapi  tantangan  kehidupan.  Keterampilan  tersebut  diantaranya kemampuan  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  dan  kemampuan  pemecahan masalah (Kalelioglu & Gulbahar, 2014: 155-158).
Berpikir  kritis  merupakan  pengaturan  diri  dalam  memutuskan sesuatu  yang  menghasilkan  interpretasi,  analisis,  evaluasi  dan  inferensi (Facione,  2011).  Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  proses  kompleks yang memerlukan kognitif tingkat tinggi dalam memproses informasi (Choy & Cheah, 2009). Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan seseorang dapat menghadapi berbagai permasalahan personal dan masyarakat.
Siswa  yang  berpikir  kritis  mampu  untuk  menganalisis  dan mengevaluasi informasi, memunculkan pertanyaan dan masalah yang vital, menyusun  pertanyaan  dan  masalah  dengan  jelas,  mengumpulkan  dan menilai  informasi  yang  relevan  menggunakan  ide-ide  abstrak,  berpikiran terbuka  serta  mengkomunikasikan  dengan  efektif  (Duron et  al., 2006). Pemikir  kritis  mampu  mengkritisi,  bertanya,  mengevaluasi,  dan  merefleksi informasi yang diperoleh (Zhou et al., 2015).
Tujuan  utama  pendidikan  salah  satunya  adalah  mengajarkan  siswa untuk  berpikir  kritis.  Pembelajaran  yang  dialami  siswa  mampu  melatih kemampuan berpikir kritis dan menemukan informasi belajar secara mandiri dan aktif (Patonah, 2014).
Kemampuan  berpikir  kritis  mendorong  siswa  untuk  mampu memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan  tersebut merupakan  penerapan  sikap  ilmiah  siswa.  Sikap  ilmiah  merupakan  sikap terhadap  IPA  dan  sikap  yang  melekat  setelah  mempelajari  IPA  (Harlen, 1992). Sikap tersebut meliputi sikap rasa ingin tahu, berpikir kritis, berpikir terbuka, jujur.
Proses  belajar  berpengaruh  terhadap  perkembangan  pengetahuan anak. Perkembangan pengetahuan tergambar dari kemampuan anak untuk menguasai isi konsep pelajaran. Konsep merupakan dasar bagi proses mental
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.953
yang  tinggi  untuk  merumuskan  prinsip  (Dahar,  2013:  1).  Salah  satu  alat mengetahui  perkembangan  pengetahuan  anak  dengan  evaluasi.  Kegiatan evaluasi sangat diperlukan untuk mengetahui baik dan lemah peserta didik, sehingga  dapat  digunakan  untuk  menentukan  tingkat  kemampuannya (Maizatulliza & Kiely, 2017: 210-211).
Pembelajaran IPA berkaitan dengan kehidupan lingkungan antara manusia dan alam sekitarnya. Salah satu materi IPA adalah pencemaran lingkungan.  Pada  materi  pencemaran  lingkungan,  siswa  dapat  berpikir kritis,  memecahkan  masalah  dan  menyampaikan  informasi  tentang sumber pencemaran dan solusi mengatasi pencemaran lingkungan.
Materi  tentang  pencemaran  lingkungan  yang  kompleks  dan melibatkan  fakta  yang  abstrak  menjadi  faktor  kesulitan  bagi  siswa  untuk dapat  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dan  sikap  ilmiah  dalam menggambarkan solusi tepat dikehidupan nyata. Kemampuan berpikir kritis yang rendah tersebut disebabkan sebagian siswa belum mampu menganalisis, mengevaluasi dan mengumpulkan data dengan jujur, kritis, rasa ingin tahu, terbuka  dan  bekerja  sama  sehingga  saat  menggambarkan  dan  menjelaskan pencemaran lingkungan dan solusinya tidak maksimal.
Hasil  pengamatan  pada  materi  pencemaran  lingkungan  tahun pelajaran  2020-2021  dari  dua  puluh  orang  yang  terbentuk  kemampuan berpikir  kritis  hanya  enam  orang  dengan  skor  80.  Hal  ini  menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah.
Hasil  refleksi  yang  dilakukan  oleh  guru  menunjukkan  bahwa permasalahan  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  disebabkan  oleh kurangnya  kemampuan  menganalisis,  mengevaluasi,  mengumpulkan  data, memunculkan  solusi  dalam  proses  kegiatan  belajar,  sehingga  siswa  belum muncul kemampuan berpikir kritis saat mempelajari pencemaran lingkungan. Permasalahan  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  perlu  untuk  diatasi. Dibutuhkan  suatu  media  pembelajaran  produk  materi  sebagai  perantara dalam komunikasi multi arah agar konsep yang rumit dan abstrak menjadi nyata dan mudah dipahami (Gintings, 2014).
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VII Melalui Media Monotangray Produk Ecoenzyme Ervan Nugroho
Penerapan  media  pembelajaran  diperlukan  untuk  memudahkan dalam mencapai tujuan pembelajaran (Wati, 2016: 9). Media pembelajaran merupakan  penyalur  pesan  yang  dirancang  untuk  mengoptimalkan pikiran,  rasa,  fokus  dan  minat  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  dalam proses  pembelajaran  yang  akhirnya  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai dengan baik (Suryani, 2018: 4).
Fungsi media pembelajaran adalah: (1) pengajaran lebih mengasyikkan sehingga peserta didik mempunyai minat belajar yang tinggi, (2) bahan ajar lebih  mudah  dan  jelas  dalam  memahaminya  (Sudjana,  2005:2).  Indikator keberhasilan dari proses  pembelajaran adalah pelaksanaan interaksi belajar mengajar yang dikelola guru secara tepat (Solihatin, 2012: 8).
Media yang dapat menjembatani kemampuan berpikir kritis adalah media yang menumbuhkan dan mendorong untuk menganalisis, mengevaluasi, mengumpulkan data, memunculkan solusi secara baik. Diperkirakan media pembelajaran monotangray pembuatan  produk ecoenzyme dapat  memenuhi kriteria tersebut.
Media  pembelajaran monotangray pembuatan  produk ecoenzyme adalah  media  yang  berupa  dua  permainan  monopoli  dan  ular  tangga dalam  hal  ini  ular  digantikan  rayap  yang  digabung  menjadi  satu  media permainan disertai pembuatan produk pengolahan sampah organik secara fermentasi  dan  ditempatkan  pada  suatu  wadah  dalam  waktu  tertentu. Bentuk tampilan media produk ecoenzyme seperti pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Media Produk Ecoenzyme
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.953
. 612} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Keunggulan  media  pembelajaran monotangray produk ecoenzyme , yaitu: (1) menyajikan visualisasi materi pencemaran yang abstrak ke dalam bentuk kongkret, (2) menjadikan siswa berpikir kritis menyelesaikan masalah sampah,  dan  (3)  melatih  siswa  untuk  bersikap  ilmiah.  Setiap  kotak  dibuat gambar visualisasi materi yang berwarna secara berurutan. Media Monotangray produk ecoenzyme juga divisualisasikan melalui media pembelajaran. Media monotangray dilengkapi deskripsi. Tampilan media monotangray dapat dilihat pada gambar 2 berikut.

## Gambar 2. Monotangray Ecoenzyme
Media  ini  dibuat  untuk  pembelajaran  individu  dan  kelompok sehingga diperlukan peraturan. Aturan diperlukan untuk memberikan arah proses  belajar  dapat  efektif  dan  efisien.  Proses  pembelajaran  pada  media monotangray pembuatan  produk ecoenzyme adalah:  (1)  siswa  berpikir  kritis untuk merumuskan, memilah, memilih bahan organik yang dapat digunakan, (2)  anggota  kelompok  membuat  ecoenzyme  sesuai  pedoman  yang  sudah disampaikan, (3) siswa menyampaikan presentasi hasil, (4) siswa menjawab soal penilaian harian.
Berdasarkan latar belakang, maka dapat dirumuskan masalah penelitian yaitu:  (1)  Apakah  penerapan  media  pembelajaran monotangray pembuatan produk ecoenzyme dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas VII dalam pembelajaran pencemaran lingkungan? Penelitian tindakan kelas ini bertujuan: (1) Meningkatnya kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII dalam pembelajaran pencemaran lingkungan. Ketercapaian penelitian ini didasarkan  pada  indikator  keberhasilan  penelitian,  yaitu:  (1)  Rerata  skor keberhasilan  hasil  observasi  kegiatan  siswa  minimal  3.0,  (2)  Rerata  skor keberhasilan hasil observasi guru minimal 3.0, (3) Skor kemampuan berpikir kritis siswa mencapai 100% skor 75.
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VII Melalui Media Monotangray Produk Ecoenzyme Ervan Nugroho

## B. Metode
Penelitian ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas model spiral  dari  Kemmis  dan  Mc  Taggart  (Arikunto  et.al,  2006).  Model  spiral terdiri atas empat tahapan kegiatan pokok, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi.  Dalam  satu  siklus  dilakukan  dua  pertemuan,  pada siklus  1  terdiri  dua  pertemuan  dan  satu  penilaian  dan  siklus  2  terdiri  dua pertemuan  dan  satu  penilaian.  Penjelasan  alur  pelaksanaan  penelitian tindakan kelas pada setiap siklus dapat dilihat sebagai berikut.

## 1. Tahap Perencanaan
Pada langkah perencanaan tindakan, telah disiapkan langkah-langkah tindakan penelitian yaitu: membuat instrument kegiatan pembelajaran berupa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), menyiapkan sumber belajar materi pencemaran  lingkungan,  membuat  media  pembelajaran monotangray pembuatan produk ecoenzyme, membuat lembar evaluasi kemampuan berpikir kritis, dan menyiapkan instrumen kegiatan siswa dan guru.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap implementasi  tindakan, peneliti melaksanakan proses pembelajaran  sesuai  dengan  RPP.  Adapun  langkah-langkahnya  adalah: pembentukan  kelompok  dan  diskusi  antar  peserta  didik  mengenai pencemaran lingkungan berdasarkan sumber belajar yang sudah  dibuat, membuat eco enzyme pada kegiatan pembelajaran, menggunakan media pembelajaran kemudian pada tiap akhir siklus dilaksanakan tes.

## 3. Pengamatan
Pada  tahap  pengamatan,  guru observer mengisi  lembar  observasi.
Observasi ini bertujuan untuk mengetahui kesesuaian rencana yang telah disusun dengan pelaksanaan tindakan, dan untuk mengetahui keberhasilan tindakan pada penelitian.

## 4. Tahap Refleksi
Data  yang  digunakan  dalam  kegiatan  refleksi  berasal  dari  lembar observasi aktivitas belajar siswa, aktivitas kegiatan guru dan hasil tes tulis.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.953
Kegiatan  penelitian  dimulai  dari  bulan  Januari  hingga  Maret  2022. Terdiri  dari  dua  siklus,  masing-masing  siklus  dua  kali  pertemuan.  Setiap pertemuan terdiri dari pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Perencanaan dimulai bulan Januari 2022, minggu pertama. Pelaksanaan siklus satu bulan Januari minggu kedua. Pelaksanaan siklus dua minggu pertama bulan Februari. Penyusunan laporan penelitian dilaksanakan bulan Maret 2022 minggu ketiga.
Subjek  dalam  penelitian  ini  merupakan  siswa  kelas  VII  A  tahun pengajaran 2021-2022. Objek penelitian yang menjadi fokus yaitu kemampuan berpikir kritis yang dimiliki oleh siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Kegiatan  inti  pada  setiap  siklus  mengikuti  syntak  penerapan media  pembelajaran.  Syntak  terdiri  5  tahap,  yaitu  seperti  dapat  dilihat pada tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Sintak Penerapan Media Pembelajaran, Kegiatan Siswa dan Kegiatan Guru
Sintak Kegiatan Siswa Kegiatan  Guru Tahap 1 Pemberian Rangsangan a. Memperhatikan  tujuan pembelajaran b. Mengajukan pertanyaan c. Memperhatikan prosedur kegiatan a. Menyampaikan tujuan pembelajaran b. Memberikan  pertanyaan  lewat gambar c. Menjelaskan prosedur kegiatan belajar Tahap 2 Pernyataan/ Identifikasi Masalah a. Mengamati materi. b. Memperhatikan  aturan pembuatan eco enzyme
a. Menyajikan  informasi  tentang materi dengan film b. Menjelaskan  pembuatan  media eco enzyme. Tahap 3 Mengumpul kan Data a. Memperhatikan  aturan pembentukan kelompok
b. Menjawab pertanyaan c. Membuat mindmap
a. Menjelaskan pembentukan kelompok
b. Memberikan pertanyaan
c. Memberikan tugas m indmap Tahap 4 Pengolahan Data a. Memperhatikan bahan dan ukuran media ecoenzyme b. Menyelesaikan pembuatan media ecoenzyme dengan ukuran yang benar c. Menggunakan bahan organik untuk membuat media ecoenzyme d. Melakukan presentasi a. Menyiapkan  bahan  media ecoenzyme b. Membimbing kelompok menyelesaikan pembuatan ecoenzyme c. Membimbing kelompok memproduksi media ecoenzyme d. Memotivasi  siswa  dalam presentasi
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VII Melalui Media Monotangray Produk Ecoenzyme Ervan Nugroho
Sintak Kegiatan Siswa Kegiatan  Guru e. Menjawab  soal  melalui media monotangray ecoenzyme e. Memotivasi siswa untuk menjawab soal  melalui  media monotangray ecoenzyme Tahap 5 Pembuktian a. Memberikan apresiasi b. Membuat  kesimpulan materi pelajaran c. Menjawab  soal  penilaian harian a. Memotivasi  kelompok  untuk memberikan apresiasi b. Memotivasi  siswa  membuat kesimpulan materi pelajaran
c. Memberikan  soal  penilaian harian kepada siswa
Syntak  ini  dijadikan  2  set  instrumen  observasi  yaitu  instrumen observasi kegiatan siswa dan instrumen kegiatan guru. Instrumen observasi ini menjadi indikator proses pembelajaran IPA yang dilakukan peneliti dan diisi  oleh  observer  atau  rekan  guru  sejawat.  Instrumen  observasi  kegiatan siswa dan instrumen observasi kegiatan guru dapat dilihat pada tabel 2 dan 3.

## Tabel 2. Instrumen Observasi Kegiatan Siswa
Sintak Kegiatan Siswa Skor 1  2  3  4  5 Tahap 1 Pemberian Rangsangan a. Memperhatikan tujuan pembelajaran b. Mengajukan pertanyaan
c. Memperhatikan prosedur kegiatan Tahap 2 Identifikasi Masalah a. Mengamati materi. b. Memperhatikan  aturan  pembuatan ecoenzyme Tahap 3 Mengumpul kan Data a. Menjawab pertanyaan b. Membentuk kelompok
c. Membuat mindmap Tahap 4 Pengolahan Data a. Memperhatikan bahan dan ukuran ecoenzyme b. Menyelesaikan  pembuatan  media ecoenzyme dengan ukuran benar c. Menggunakan bahan organik untuk membuat media ecoenzyme
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.953
d. Melakukan presentasi
e. Menjawab  soal  melalui  media
monotangray ecoenzyme Tahap 5 Pembuktian a. Memberikan apresiasi b. Membuat kesimpulan materi
c. Menjawab soal penilaian harian Skor Total Rerata Skor

## Keterangan:
Skor 1= sangat kurang, 2= kurang, 3= cukup, 4= baik, 5= baik sekali Rerata skor keberhasilan kegiatan peserta didik minimal 3.0
Tabel 3. Instrumen Observasi Kegiatan Guru
Sintak Kegiatan Guru Skor 1 2  3  4  5 Tahap 1 Pemberian Rangsangan a. Menyampaikan tujuan pembelajaran b. Memberikan pertanyaan lewat gambar
c. Menjelaskan prosedur kegiatan belajar
Tahap 2 Identifikasi Masalah a. Menyajikan  informasi  tentang  materi dengan film b. Menjelaskan  pembuatan  media  eco enzyme. Tahap 3 Mengumpul kan Data a. Menjelaskan pembentukan kelompok b. Memberikan pertanyaan
c. Memberikan tugas m indmap
Tahap 4 Pengolahan Data a. Menyiapkan bahan media eco enzyme b. Membimbing kelompok menyelesaikan pembuatan eco enzyme c. Membimbing  kelompok  memproduksi media eco enzyme d. Memotivasi siswa dalam presentasi e. Memotivasi  siswa  untuk  menjawab soal Tahap 5 Pembuktian a. Memotivasi kelompok untuk memberikan apresiasi b. Memotivasi  siswa  membuat  kesimpulan materi pelajaran c. Memberikan  soal  penilaian  harian  kepada siswa. Skor Total Rerata Skor

## Keterangan:
Skor 1= sangat kurang, 2=kurang, 3=cukup, 4= baik, 5=baik sekali Rerata skor keberhasilan kegiatan guru minimal 3.0
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VII Melalui Media Monotangray Produk Ecoenzyme Ervan Nugroho
Pelaksanaan  pembelajaran  dirancang  dalam  bentuk  RPP.  Dokumen ini dibuat untuk dua kali tatap muka, pertemuan pertama terdiri dari tahap pemberian  rangsangan,  identifikasi  masalah  dan  mengumpulkan  data. Pertemuan kedua terdiri dari tahap pengolahan data dan pembuktian.
Tindakan  penelitian  berorientasi  pada  proses  dan  hasil.  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah pengamatan dan tes tulis. Data pengamatan menggunakan instrument berupa lembar pengamatan observasi aktivitas belajar siswa dan observasi aktivitas mengajar guru. Data tes tulis berupa soal penilaian harian. Adapun data yang diperoleh sebagai berikut:
1. Data  aktivitas  siswa  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  terhadap aktivitas setiap tahap syntak. Data ini untuk memastikan tindakan guru dan siswa melaksanakan seluruh tahapan seperti tabel 1.
2. Data kemampuan berpikir kritis diperoleh dari tes tulis. Tes tulis meliputi sub pencemaran tanah no 1, 2, sub materi pencemaran air no 3, 4, sub materi pencemaran udara no 5, 6, sub materi dampak dan solusi no 7, 8, 9, sub materi eco enzyme no 10, skor soal PG 30 dan total skor uraian 70, total skor keseluruhan menjadi 100.
Teknik analisis data untuk kedua data adalah sebagai berikut:
1. Data  aktivitas  siswa  yang  merupakan  validasi  tindakan pelaksanaan syntak
2. Penafsiran rerata skor syntak aktivitas siswa dan guru dikonversi ke  dalam  kualitatif.  Konversi  kriteria  dapat  dilihat  pada  tabel  4 berikut:

## Tabel 4. Kriteria Konversi Skor Rata-rata Hasil Observasi
Skor Kriteria Konversi 4.50 - 5.00 Baik Sekali 3.50 - 4.49 Baik 2.50 - 3.49 Cukup 1.50 - 2.49 Kurang 1.00 -1.49 Sangat Kurang
3. Nilai sikap ilmiah diolah menggunakan rumus:
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.953
. 618} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Nilai =                                      x 10
Nilai  tersebut  selanjutnya  dideskripsikan  secara  kualitatif  dan dikategorikan dalam tiga kriteria.
Tabel 5. Kriteria Nilai Sikap Ilmiah Nilai Kriteria 92-100 Sangat Baik 83-91 Baik 75-82 Cukup 0-74 Perlu perbaikan C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Hasil observasi dibuat dan diisi oleh observer . Hasil kegiatan siswa dilihat  dari  instrumen  observasi  kegiatan  siswa  dalam  pembelajaran menggunakan media monotangray dapat dilihat pada tabel 6 berikut:
Tabel 6. Instrumen Observasi Kegiatan Siswa Siklus Satu
Syntak Nilai Skor 1  2 3 4 5 Tahap 1 Pemberian Rangsangan a. Memperhatikan tujuan pembelajaran v b. Mengajukan pertanyaan v c. Memperhatikan prosedur kegiatan v Tahap 2 Identifikasi Masalah a. Mengamati materi. v b. Memperhatikan  aturan  pembuatan ecoenzyme v Tahap 3 Mengumpul kan Data a. Menjawab pertanyaan v b. Membentuk kelompok v c. Membuat mindmap v Tahap 4 Pengolahan Data a. Memperhatikan  bahan  dan  ukuran ecoenzyme v b. Menyelesaikan  pembuatan  media ecoenzyme dengan ukuran benar v c. Menggunakan  bahan  organik  untuk v
Jumlah skor sikap yang muncul
Jumlah total skor
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VII Melalui Media Monotangray Produk Ecoenzyme Ervan Nugroho
membuat media ecoenzyme
d. Melakukan presentasi v e. Menjawab soal setelah presentasi secara bergantian v Tahap 5 Pembuktian a. Memberikan apresiasi v b. Membuat kesimpulan materi v c. Menjawab soal penilaian harian v Skor Total 36 Rerata Skor 2.25
Siklus 1 didapatkan hasil observasi oleh observer guru. Hasil kegiatan guru  dilihat  dari  instrumen  observasi  pembelajaran  menggunakan  media monotangray dapat dilihat pada tabel 7 berikut:
Tabel 7. Instrumen Observasi Kegiatan Guru Siklus Satu
Syntak Kegiatan Guru Skor 1  2  3  4  5 Tahap 1 Pemberian Rangsangan a. Menyampaikan tujuan pembelajaran v b. Memberikan pertanyaan lewat gambar v c. Menjelaskan prosedur kegiatan belajar v Tahap 2 Identifikasi Masalah a. Menyajikan informasi tentang materi dengan film v b. Menjelaskan pembuatan media eco enzyme v Tahap 3 Mengumpul kan Data a. Menjelaskan pembentukan kelompok v b. Memberikan pertanyaan v c. Memberikan tugas m indmap v Tahap 4 Pengolahan Data a. Menyiapkan bahan media eco enzyme v b. Membimbing  kelompok  menyelesaikan pembuatan eco enzyme v c. Membimbing kelompok memproduksi media eco enzyme v d. Memotivasi siswa dalam presentasi v e. Memotivasi siswa untuk menjawab soal v Tahap 5 Pembuktian a. Memotivasi  kelompok  untuk  memberikan apresiasi v b. Memotivasi  siswa  membuat  kesimpulan materi pelajaran v c. Memberikan soal  penilaian  harian  kepada siswa v Skor Total 38 Rerata Skor 2.38
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.953
Proses  pembelajaran  siklus  satu  dengan  dua  pertemuan  telah didapatkan  nilai  capaian  kemampuan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran pencemaran lingkungan. Capaian kemampuan berpikir kritis pada siklus satu dapat dilihat pada tabel 8 berikut:
Tabel 8. Hasil Rekapitulasi Kemampuan Berpikir Kritis Siklus Satu
No. Nilai Bawah Nilai Atas Rata-rata % Ketuntasan Tidak Tuntas Tuntas 1. 56 76 1037/16=64.8  13/16x100% = 81% 3/16x100% = 19%
Penelitian tindakan kelas dilanjutkan pada siklus dua. Hasil kegiatan siswa dilihat dari instrumen observasi siswa dalam pembelajaran diperoleh hasil seperti pada tabel 9 berikut:
Tabel 9. Instrumen Observasi Kegiatan Siswa Siklus Dua
Syntak Nilai Skor 1  2  3  4  5 Tahap 1 Pemberian Rangsangan a. Memperhatikan tujuan pembelajaran v b. Mengajukan pertanyaan v c. Memperhatikan prosedur kegiatan v Tahap 2 Identifikasi Masalah a. Mengamati materi. v b. Memperhatikan  aturan  pembuatan eco enzyme v Tahap 3 Mengumpul kan Data a. Menjawab pertanyaan v b. Membentuk kelompok v c. Membuat mindmap v Tahap 4 Pengolahan Data a. Memperhatikan bahan dan ukuran eco enzyme v b. Menyelesaikan pembuatan media eco enzyme dengan ukuran benar v c. Menggunakan  bahan  organik  untuk membuat media eco enzyme v d. Melakukan presentasi v e. Menjawab  soal  setelah  presentasi secara bergantian v Tahap 5 Pembuktian a. Memberikan apresiasi v b. Membuat kesimpulan materi v c. Menjawab soal penilaian harian v Skor Total 67 Rerata Skor 4.2
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VII Melalui Media Monotangray Produk Ecoenzyme Ervan Nugroho
Data  hasil  instrumen  observasi  kegiatan  guru  pada  siklus  dua  diisi oleh observer guru. Hasil observasi kegiatan guru dapat dilihat pada tabel 10 berikut:
Tabel 10. Instrumen Observasi Kegiatan Guru Siklus Dua
Syntak Kegiatan Guru Skor 1  2  3  4  5 Tahap 1 Pemberian Rangsangan a. Menyampaikan tujuan pembelajaran v b. Memberikan pertanyaan lewat gambar v c. Menjelaskan prosedur kegiatan belajar v Tahap 2 Identifikasi Masalah a. Menyajikan informasi tentang materi dengan gambar, film v b. Menjelaskan  pembuatan  media  eco enzyme v Tahap 3 Mengumpul kan Data a. Menjelaskan pembentukan kelompok v b. Memberikan pertanyaan v c. Memberikan tugas m indmap v Tahap 4 Pengolahan Data a. Menyiapkan bahan media eco enzyme v b. Membimbing  kelompok  menyelesaikan pembuatan eco enzyme v c. Membimbing  kelompok  memproduksi media eco enzyme v d. Memotivasi siswa dalam presentasi v e. Memotivasi siswa untuk menjawab soal v Tahap 5 Pembuktian a. Memotivasi kelompok untuk memberikan apresiasi v b. Memotivasi  siswa  membuat  kesimpulan materi pelajaran v c. Memberikan soal penilaian harian kepada siswa v Skor Total 58 Rerata Skor 3.6
Proses  pembelajaran  siklus  dua  dengan  dua  pertemuan  telah didapatkan  nilai  capaian  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Capaian kemampuan berpikir kritis dapat dilihat pada tabel 11 berikut:
Tabel 11. Hasil Rekapitulasi Kemampuan Berpikir Kritis
No. Nilai Bawah Nilai Atas Rata-rata % Ketuntasan Tidak Tuntas Tuntas 1. 76 94 1350/16=84.4  0 x100%= 0% 16/16x100%=100%
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.953
. 622} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.

## 2. Pembahasan
Pelaksanaan  penelitian  pada  siklus  1  diketahui  bahwa  berdasarkan tabel  6  didapatkan  data  hasil  observasi  kegiatan  belajar  siswa.  Skor  sub syntak yang belum memenuhi skor keberhasilan minimal 3.0 adalah 1a, 1b, 1c dengan skor 2, 2a dengan skor 2, 3a dengan skor 2, 3c dengan skor 2, 4b dengan  skor  2,  4d  dengan  skor  2,  4e  dengan  skor  2,  5a  dengan  skor  2,  5b dengan  skor  2  dan  5c  dengan  skor  2.  Rerata  skor  hasil  observasi  kegiatan siswa adalah 2.25. Hasil tersebut belum memenuhi skor keberhasilan minimal 3.0 dan termasuk dalam kriteria kurang.
Pelaksanaan  observasi  kegiatan  guru  berdasarkan  tabel  7  diperoleh hasil  observasi  terhadap  kegiatan  guru.  Skor  sub  syntak  yang  belum memenuhi  skor  keberhasilan  minimal  3.0  adalah  1b  dengan  skor  2,  2a dengan  skor  2,  3b  dengan  skor  2,  3c  dengan  skor  2,  4b  dengan  skor  2,  4c dengan skor 2, 4d dengan skor 2, 4e dengan skor 2, 5a dengan skor 2 dan 5b dengan  skor  2.  Rerata  skor  hasil  observasi  kegiatan  mengajar  guru  adalah 2.38.  Hasil  tersebut  belum  memenuhi  skor  keberhasilan  minimal  3.0  dan termasuk dalam kriteria konversi skor yaitu kurang.
Kemampuan berpikir kritis siswa berdasar tabel 8 yang didapatkan dari  tes  penilaian  harian  pada  siklus  1  dengan  rata-rata  64.8  atau  kriteria kurang.  Hal  ini  menunjukkan  indikator  keberhasilan  penelitian  belum tercapai dan ini memperkuat keputusan untuk melanjutkan penelitian tindakan kelas siklus 2.
Hasil pengamatan dan diskusi peneliti dengan observer , ditemukan beberapa hal yang perlu untuk diperbaiki. Perbaikan tersebut dapat dilihat pada refleksi tahapan sintak berikut.
Refleksi tahapan sintak siswa diperoleh data berikut.
a. Tahap  pemberian  rangsangan  siswa  berada  pada  skor  2  hal  ini disebabkan belum berani membuat, menyusun dan menyampaikan pertanyaan,  sehingga  berdampak  sedikit  siswa  mampu  membuat pertanyaan. Saran perbaikan dengan motivasi bagi siswa untuk berani mengumpulkan  informasi,  menyusun  pertanyaan  dan  mengajukan pertanyaan.
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VII Melalui Media Monotangray Produk Ecoenzyme Ervan Nugroho
b. Tahap identifikasi masalah siswa berada pada skor 2 hal ini disebabkan karena  siswa  belum  semua  berpikir  kritis  untuk  menghubungkan sebab dan akibat, belum menganalisis materi pencemaran lingkungan, sehingga  berdampak  sebagian  saja  yang  mampu  menghubungkan dan  menganalisa  materi.  Saran  perbaikan  siswa  diberikan  stimulus contoh kongkret yang memvisualisasi materi.
c. Tahap mengumpulkan data berada pada skor 2 hal ini karena siswa belum  semua  dapat  memutuskan  bahan  materi  membuat mindmap secara utuh, sehingga berdampak pada sebagian mindmap tidak sesuai.
Saran  perbaikan  siswa  menganalisa  dan  mengklasifikasikan  materi dan merujuk contoh dari guru.
d. Tahap  pengolahan  data  berada  pada  skor  2  hal  ini  karena  siswa belum kreatif menyelesaikan pembuatan media produk eco enzyme, belum menyeluruh dalam memaparkan hasil analisa kelompok melalui presentasi dan menjawab soal dengan baik, sehingga berdampak tidak selesainya media produk eco enzyme, presentasi tidak sempurna dan tidak  semua  soal  dijawab.  Saran  perbaikan  siswa  dibimbing  untuk dapat menyelesaikan media berupa produk eco enzyme, melakukan presentasi dan menjawab soal.
e. Tahap pembuktian data berada pada skor 2 hal ini karena kelompok siswa belum semua memberikan apresiasi, kesimpulan dan menjawab soal  penilaian  harian  dengan  baik,  sehingga  berdampak  sebagian kelompok  tidak  memberikan  apresiasi,  sebagian  kelompok  tidak dapat  menyimpulkan  materi  dan  sebagian  siswa  tidak  menjawab dengan baik. Saran perbaikan diberikan motivasi kepada siswa untuk mengapresiasi, membuat kesimpulan dan menjawab soal.
Refleksi pada tahapan sintak guru yang didapatkan oleh observer. Data refleksi dapat dilihat pada refleksi tahapan sintak berikut:
a. Tahap pemberian rangsangan berada pada skor 2 disebabkan karena guru  belum  memberikan  kesempatan  kepada  semua  siswa  untuk mengumpulkan,  menyusun  dan  mengajukan  banyak  pertanyaan,
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.953
sehingga  berdampak  sebagian  tidak  mengajukan  pertanyaan.  Saran perbaikannya  guru  memberikan  banyak  kesempatan  kepada  siswa untuk membuat banyak pertanyaan.
b. Tahap  identifikasi  masalah  berada  pada  skor  2  disebabkan  karena guru belum memberikan contoh menghubungkan sebab dan akibat pencemaran,  belum  menjelaskan  secara  real  dan  belum  ada  contoh konkret untuk visualisasi materi yang masih rumit, sehingga berdampak hanya sebagian yang mampu menghubungkan sebab dan akibat dari materi.  Saran  perbaikan  guru  membimbing  menghubungkan  sebab dan akibat dari informasi yang ada dimateri, memvisualisasikan lebih real  dan  nyata  materi  yang  rumit  abstrak  dan  memberikan  banyak contoh konkret pencemaran lingkungan.
c. Tahap mengumpulkan data berada pada skor 2 karena guru belum menyeluruh memberikan panduan dan contoh secara visual, sehingga berdampak  sebagian  kelompok  belum  mengklasifikasikan  materi.
Hasil mindmap yang  sesuai  aturan  baru  dua  kelompok  dan  dua kelompok  belum  sempurna.  Saran  perbaikan  guru  membimbing mengklasifikasikan informasi dari materi dan memberikan panduan serta contoh mindmap secara visual dan verbal.
d. Tahap pengolahan data berada pada skor 2 disebabkan karena guru belum maksimal membimbing kelompok untuk menganalisa bahan produk ecoenzyme, menilai informasi sehingga informasi dipresentasi utuh. Siswa tidak mengumpulkan secara menyeluruh informasi dalam menjawab soal sehingga berdampak sebagian siswa kesulitan dalam menyelesaikan produk ecoenzyme, melakukan presentasi dan kesulitan menjawab  soal.  Saran  perbaikan  guru  memberikan  bimbingan  dan motivasi kepada siswa.
e. Tahap pembuktian berada pada skor 2 disebabkan karena guru belum memberikan motivasi kepada kelompok untuk memberikan apresiasi dan membuat evaluasi materi untuk menyampaikan kesimpulan sehingga berdampak sebagian kelompok tidak memberikan apresiasi, sebagian kelompok yang menyampaikan kesimpulan dan sebagian saja yang
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VII Melalui Media Monotangray Produk Ecoenzyme Ervan Nugroho
menjawab  soal  dengan  benar.  Saran  perbaikan  guru  memberikan motivasi  sehingga  semua  kelompok  memberikan  apresiasi  dan menyampaikan kesimpulan materi dan menjawab soal dengan benar.
Berdasarkan hasil diskusi dengan observer dan hasil tindakan siklus 1, hasil skor sintak observasi kegiatan siswa dan kegiatan guru masih di bawah skor  keberhasilan  minimal  3.0  atau  kriteria  kurang  serta  data  kemampuan berpikir kritis berada pada nilai 60 atau kriteria perlu perbaikan. Perolehan nilai  tersebut  belum  memenuhi  kriteria  indikator  keberhasilan  penelitian tindakan kelas maka penelitian dilanjutkan ke siklus 2 dan digunakan sebagai refleksi dan rujukan untuk pembuatan RPP disiklus 2.
Pelaksanaan siklus kedua diperoleh data berikut. Berdasarkan tabel 9 didapatkan  data  hasil  observasi  terhadap  kegiatan  belajar  siswa.  Hasil observasi didapatkan sub syntak dengan skor keberhasilan melebihi minimal skor 3.0 adalah sub syntak 1a, 1b, 1c dengan skor 4, kemudian skor sub syntak 2a dan 2b dengan skor 4, kemudian skor sub syntak 3a, 3b, 3c dengan skor 4, kemudian sub syntak 4a, 4b, dan 4edengan skor masing-masing adalah 4, 4c dan 4d dengan skor masing-masing 5 skor sub syntak 5b dengan skor 4, dan 5a dengan skor 5.
Rerata hasil observasi kegiatan siswa sebesar 4.2. Hasil rerata tersebut sudah memenuhi skor keberhasilan minimal 3.0 dan termasuk dalam kriteria konversi skor yaitu baik.
Berdasarkan tabel 10 didapatkan data hasil observasi kegiatan belajar siswa. Skor sub syntak yang sudah memenuhi skor keberhasilan minimal 3.0 adalah sub syntak 1b dengan skor 3, sub syntak 2a dengan skor 3, sub syntak 3bdengan skor 3, sub syntak 4e dengan skor 3, sub syntak 5b dan 5c dengan skor  3.Hasil  observasi  didapatkan  sub  syntak  dengan  skor  keberhasilan melebihi minimal 3.0 adalah sub syntak 1a, 1c dengan skor 4, sub syntak 2b dengan  skor  4,  kemudian  sub  syntak  3a,  3c  dengan  skor  4,  kemudian  sub syntak 4a, 4b, 4c dan 4d dengan skor 4, dan sub syntak 5adengan skor 4.
Berdasarkan  data  didapatkan  hasil  rerata  skor  syntak  kegiatan guru sebesar 3.6. Perolehan tersebut sudah  memenuhi skor keberhasilan minimal 3.0 dan termasuk dalam kriteria konversi skor yaitu baik.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.953
. 626} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Tabel 11 memperlihatkan bahwa terjadi peningkatan nilai kemampuan berpikir  kritis  dilihat  dari  hasil  belajar  sebesar  84.4.  Peningkatan  rata-rata hasil  belajar  pada  siklus  1  dan  siklus  2  sebesar  19.6  angka  dari  64.8  atau kriteria perlu perbaikan pada siklus 1 menjadi 84.4 atau kriteria baik. Hal ini menunjukkan  indikator  keberhasilan  penelitian  telah  tercapai  dan  semakin memperkuat keputusan untuk menghentikan penelitian tindakan kelas.
Observer  pada  siklus  kedua  telah  mendapatkan  informasi  tentang pelaksanaan syntak aktivitas kegiatan. Hasil pengamatan dan diskusi peneliti dengan observer , ditemukan beberapa hal yang sudah mengalami kemajuan.
Informasi data tentang keterlaksanaan syntak tindakan. Data tersebut dapat dilihat pada refleksi berikut.
Refleksi tahapan syntak siswa didapatkan data berikut.
a. Tahap  pemberian  rangsangan  semua  siswa  dapat  merumuskan, membuat dan mengajukan pertanyaan.
b. Tahap identifikasi masalah siswa sudah mengamati materi dengan seksama.
c. Tahap mengumpulkan data siswa sudah membuat mindmap dengan aturan yang sesuai.
d. Tahap pengolahan data siswa sudah menyelesaikan menganalisa, menyusun eco enzyme, presentasi dan menjawab soal dengan baik.
e. Tahap pembuktian data kelompok siswa sudah memberikan apresiasi, membuat kesimpulan dan menjawab soal penilaian harian dengan baik.
Refleksi pada tahapan sintak guru yang didapatkan oleh observer.
Data refleksi dapat dilihat pada refleksi tahapan sintak berikut.
a. Tahap pemberian rangsangan guru banyak memberikan kesempatan kepada siswa sehingga berdampak banyak yang mengajukan pertanyaan.
b. Tahap  identifikasi  masalah  guru  sudah  menjelaskan  secara  real, banyak contoh konkret pada materi yang masih abstrak  sehingga mudah dipahami.
c. Tahap  mengumpulkan  data  guru  sudah  memberikan  panduan, contoh mindmap secara visual sehingga kelompok dapat membuat dengan benar.
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VII Melalui Media Monotangray Produk Ecoenzyme Ervan Nugroho
d. Tahap pengolahan data guru sudah memberikan motivasi sehingga kelompok dapat menyelesaikan membuat ecoenzyme, melakukan presentasi dan menjawab soal.
e. Tahap  pembuktian  data  guru  sudah  memotivasi  sehingga  semua kelompok memberikan apresiasi, menyampaikan kesimpulan dan menjawab soal penilaian harian dengan baik.
Proses  pembelajaran  telah  didapatkan  nilai  capaian  kemampuan berpikir kritis siswa. Capaian kemampuan berpikir kritis siswa didapatkan nilai  terendah  siswa  dalam  berpikir  kritis  76  atau  kriteria  cukup  dan  nilai tertinggi  94  atau  kriteria  sangat  baik.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil penelitian  bahwa  media  pembelajaran  dapat  membantu  pengembangan berpikir kritis ( Murdianingsih et.al, 2022; Landina et.al, 2022).
Pelaksanaan proses tindakan yang dilakukan pada pembelajaran siklus dua  telah  memenuhi  semua  tahapan  yang  ada  pada  syntak  pembelajaran. Tahapan tersebut dari syntak tahap 1 pemberian rangsangan sampai dengan tahap 5 pembuktian sudah terpenuhi. Terpenuhinya syntak tersebut dibuktikan dengan  skor  akumulasi  syntak  3.6  untuk  kegiatan  mengajar  guru  dan  4.2 untuk kegiatan belajar siswa.
Berdasarkan data yang dihasilkan menunjukkan keberhasilan tindakan. Data tersebut adalah pencapaian skor dua indikator sudah terjadi perubahan pada proses dan hasil. Didapatkan hasil skor syntak observasi kegiatan siswa yang sudah melebihi skor minimal 3.0 yaitu rerata skor 4.2 atau kriteria baik dan  skor  syntak  observasi  kegiatan  guru  sudah  melebihi  skor  minimal  3.0 yaitu rerata skor 3.6 atau kriteria baik. Ketiga data tersebut telah memenuhi kriteria  indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  maka  penelitian tidak dilanjutkan atau dihentikan. Hal tersebut sejalan dengan hasil penelitian bahwa  pembelajaran  aktif  dapat  mengembangkan  keaktifan  siswa  (Siregar at.al, 2017; Dananjaya, 2023).

## D. Penutup
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.953
. 628} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan selama dua siklus, pembahasan, serta analisis yang telah dilakukan didapati bahwa; pertama , penggunaan  media pembelajaran monotangray dapat meningkatkan kegiatan siswa dan guru selama proses pembelajaran siswa. Hal ini  ditandai  dengan  naiknya  skor  kegiatan  siswa  dan  kegiatan  aktivitas  guru dari  siklus  1,  dan  siklus  2 .  Kedua ,  pembelajaran  dengan  media monotangray memiliki  dampak  positif  dengan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan  nilai  kognitif  (rata-rata  penilaian harian) yaitu siklus 1 (64,80), dan siklus 2 (84,40), dan ketuntasan belajar siswa dalam siklus 1 (19%) dan siklus 2 (100%). Sesuai dengan kriteria keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  termasuk  baik.  Berdasarkan  hasil  penelitian tindakan ini disarankan kepada guru IPA lainnya untuk menggunakan media monotangray pembuatan produk ecoenzyme dalam pembelajaran topik yang sama disesuaikan dengan kondisi dan karakter kelasnya.

## Ucapan Terimakasih
Puji syukur Alhamdulillah seiring dengan selesainya penulisan artikel ilmiah  ini.  Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  keluarga  penulis, sekolah SMP SMART Ekselensia, teman-teman sejawat, yang telah membantu selesainya penyusunan artikel ini.

## Daftar Referensi
Arikunto,  S.  Suhardjono;  &  Supardi  (2006)  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Bumi Aksara .
Choy, S.C., & Cheah, P. K. (2009). Teacher  Perceptions of Critical Thinking among Students and its Influence on Higher Education. International Journal  of  teaching  and  learning  in  Higher  Education , 20 (2),  198-206. https://eric.ed.gov/?id=EJ864337 .
Dahar, R. W. (2013). Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.
Dananjaya, U. (2023). Media Pembelajaran Aktif . Nuansa cendekia.
Daryanto. (2017). Pembelajaran Abad 21. Yogyakarta: Gava Media.
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VII Melalui Media Monotangray Produk Ecoenzyme Ervan Nugroho
Duron, R., Limbach, B., & Waugh, W. (2006). Critical Thinking Framework for Any Discipline. International Journal  of  Teaching and  Learning  in Higher
Education , 17 (2), 160-166. https://www.isetl.org/ijtlhe/pdf/IJTLHE55.pdf .
Facione, P.A. (2011). Critical Thinking: What it is and why it Counts. Insight Assessment , 1 (1), 1-23.
https://insightassessment.com/iaresource/critical-thinking-what-it- is-and-why-it-counts/ .
Gintings, A. (2014). Esensi Praktis Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Humaniora.
Harlen, W. (1992). Research and the Development of Science in the Primary School. International  Journal  of  Science  Education , 14 (5),  491-503. https://doi.org/10.1080/0950069920140502 .
Kalelioglu, F., & Gülbahar, Y. (2014). The Effects of Teaching Programming via  Scratch  on  Problem  Solving  Skills:  A  Discussion  from  Learners ’ Perspective. Informatics in education , 13 (1), 33-50.
https://www.ceeol.com/search/article-detail?id=123695 .
Landina, I.A.P.L., & Agustiana, I.G.A.T. (2022). Meningkatkan Berpikir Kritis Siswa  melalui  Media  Pembelajaran  Flipbook  berbasis  Kasus  pada Muatan  IPA  Kelas  V  SD. Mimbar  Ilmu , 27 (3),  443-452. https://doi.org/10.23887/mi.v27i3.52555 .
Nuryanti,  L.,  Zubaidah,  S.,  &  Diantoro,  M.  (2018). Analisis  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  SMP,  Jurnal  Pendidikan  3 (2),  155-158. https://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/10490
Maizatulliza, M., & Kiely, R. (2017). Students’ Evaluation of their English Language  Learning  Experience. Dinamika  Ilmu , 17 (2),  205-222. https://doi.org/10.21093/di.v17i2.837 .
Murdianingsih, A. K., Sumarno, S., & Siswanto, J. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran  Comic  Book  IPA  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir  Kritis  dan  Karakter  Peduli  Lingkungan. Jurnal  Kualita Pendidikan , 3 (2), 46-52. https://doi.org/10.51651/jkp.v3i2.297 .
Patonah, S. (2014). Elemen Bernalar Tujuan pada Pembelajaran IPA melalui Pendekatan  Metakognitif  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 3 (2), 128-133. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i2.3111 .
Siregar,  P.S.,  Wardani,  L.,  &  Hatika,  R.G.  (2017).  Penerapan  Pendekatan Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif  Efektif  dan  Menyenangkan
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.953
(Paikem) pada Pembelajaran Matematika Kelas IV SD Negeri 010 Rambah. Jurnal Pemikiran dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD) ,
5 (2), 743-749. https://doi.org/10.22219/jp2sd.v5i2.4823 .
Solehatin, E. (2012). Strategi Pembelajaran PPKn. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Sudjana, N. (2005). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Suprihatiningrum,  J.  (2016). Strategi  Pembelajaran  Teori  dan  Aplikasi. Jogjakarta: Ar Ruzz Media.
Suryani,  N.  (2018). Media  Pembelajaran  Inovatif  dan  Pengembangannya.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Warsono. (2017). Pembelajaran Aktif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Wati, E.R. (2016). Ragam Media Pembelajaran . Jakarta: Kata Pena.
Zhou,  J.,  Jiang,  Y.,  &  Yao,  Y.  (2015).  The  Investigation  on  Critical  Thinking Ability  in  EFL  Reading  Class. English  Language  Teaching , 8 (1),  83-94.
https://eric.ed.gov/?id=EJ1075190 .