Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Hubungan Instructional Leadership dan Servant Leadership Kepala Sekolah Dasar dengan Mutu Pembelajaran di Era Society 5.0
Nova Atika Royani 1 Riswandi 2 Fatkhur Rohman 3 Nelly Astuti 4
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung 1234
Jl. Prof. Dr. Sumantri Brojonegoro No.1 Gedong Meneng - Bandar Lampung Kontak: 0895640497015, email: novaatika21@gmail.com 1 riswandi.1976@fkip.unila.ac.id 2 fatkhur.rohman@fkip.unila.ac.id 3 nelly.astuti@fkip.unila.ac.id 4

## ABSTRAK
Pesatnya  perkembangan  yang  terjadi  akibat  revolusi  industri  4.0  dan society 5.0  menyebabkan banyak  adanya  perubahan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sehingga  tenaga  pendidik  perlu beradaptasi dan berinovasi dalam melaksanakan pembelajaran. Penerapan instructional leadership dan servant  leadership kepala  sekolah  sangat  diperlukan  pada  keprofesionalan  tenaga  pendidik khususnya  pada  era  yang  terus  berkembang  saat  ini  sehingga  akan  menentukan  kualitas  mutu pembelajaran  sekolah  di  era society 5.0.  Penelitian  ini  dilaksanakan  guna  mengetahui  hubungan instructional leadership dan servant leadership kepala sekolah dasar dengan mutu pembelajaran di era society 5.0.  Populasi  berjumlah  161  tenaga  kependidikan. Adapun  pengambilan  sampel  yakni dengan  teknik proportionate  stratified  random  sampling terdiri  atas  kepala  sekolah  dan  sebagian pendidik di Gugus Matahari Kecamatan Natar dengan total 63 responden. Desain yang digunakan yaitu  pendekatan  kuantitatif.  Terkumpulnya  data  penelitian  melalui  teknik  angket  dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara instructional leadership dan servant leadership kepala sekolah dasar dengan mutu pembelajaran di era society 5.0 dengan koefisien korelasi sebesar 0,825 berada pada kriteria “Sangat Kuat”. Kata Kunci: leadership , mutu pembelajaran, instructional , servant

## ABSTRACT
The rapid development  that occurs due  to the industrial revolution 4.0 and society 5.0 causes  many changes in the implementation of learning so that educators need to adapt and innovate in carrying out learning. The application of instructional leadership and servant leadership of school principals is needed  in  the  professionalism  of  educators,  especially  in  the  era  that  continues to  develop  today  so that  it  will  determine  the  quality  of  school  learning quality in  the  era  of  society  5.0.  This study  was conducted  to  determine  the  relationship  between  instructional  leadership  and  servant  leadership  of elementary  school  principals with  learning quality  in  the era  of  society  5.0.  The  population  totalled 161  education  personnel.  The  sampling  was  using  proportionate  stratified  random  sampling technique consisting of school principals and some educators in Gugus Matahari Natar District with a total of 63 respondents. The design used is a quantitative approach. The research data were collected through questionnaire and documentation techniques. The results showed that there is a significant relationship between instructional leadership and servant leadership of elementary school principals with the quality of learning in the era of society 5.0 with a correlation coefficient of 0.825 which is in the ‘Very Strong’ criteria.
Keywords : leadership, learning quality, instructional, servant
Volume 4 Nomor 1 Agustus 2024
http://jurnal.iuqibogor.ac.id

## PENDAHULUAN
Pesatnya perkembangan teknologi yang terjadi saat ini menuntut masyarakat untuk dapat  beradaptasi  serta  berinovasi  di  berbagai  ranah,  salah  satunya  pada  ranah pendidikan.  Lembaga  pendidikan  menjadi  salah  satu  wadah  yang  berperan  dalam mencetak  generasi  muda  berkualitas.  Guna  mempersiapkan  generasi  muda  sebagai sumber daya manusia yang mampu bersaing di era society 5.0 maka mutu pembelajaran harus  baik  dan  berkualitas.  Berdasarkan  fenomena  tersebut,  diperlukan  kepemimpinan kepala sekolah yang kuat serta mampu menjadi instructional leader dan servant leader di sekolah guna terwujudnya mutu pembelajaran yang berkualitas. Sebagaimana disebutkan dalam  Rahmanto  (2022:  4)  bahwa  kepala  sekolah  dasar  memiliki  peran  yang  penting dalam  proses  pendidikan  di  sekolah  dasar.  Kepala  sekolah  yang  kuat  kepemimpinannya dapat  memengaruhi  perencanaan  serta  pelaksanaan  arah  dan  tujuan  dari  sekolah tersebut.
Peran  kepala  sekolah  tidak  hanya  memimpin  sekolah  saja  namun  juga  menjadi ‘pengayom’  bagi  seluruh  unsur  pendukung  sekolah,  antara  lain  pendidik,  staf,  komite sekolah, wali peserta didik, serta peserta didik di dalam sekolah yang dipimpinnya. Kepala sekolah  dianalogikan  seperti  seorang  nahkoda  yang  dapat  membawa  kapalnya  berlayar menuju  pelabuhan yang  ingin dituju dan tetap  gigih  meskipun  harus  menghadang  badai atau  apapun  yang  menjadi  rintangan  kapal  tersebut  untuk  sampai  ke  tujuan.  Midangsi (2021:  4)  menjelaskan  bahwa  setiap  organisasi  tentu  memerlukan  peran  seorang pemimpin,  baik  organisasi  berkala  kecil  maupun  besar.  Pemimpin  memegang  peran sentral  yang  dapat  berpengaruh  signfikan  terhadap  berhasil  atau  tidaknya  suatu organisasi.
Fungsi  dan  peran  kepala  sekolah  yang  diimplementasikan  dengan  baik  menjadi salah  satu  faktor  pendukung  meningkatnya  kualitas  pendidikan.  Seperti  dijelaskan Rahmanto  (2022:  5)  bahwa  peran  kepemimpinan  kepala  sekolah  sangat  kuat  dalam memengaruhi  perilaku  sumber  daya  tenaga  kependidikan  baik  dalam  hal  pendidik pustakawan  serta  sumber-sumber  pendukung  lainnya,  kuatnya  kepemimpinan  kepala sekolah ini menjadi salah satu unsur pendukung pencapaian keberhasilan sekolah dalam meraih kualitas pendidikan yang baik.
Kemampuan  kepala  sekolah  dalam  memanajemen  pendidikan  tentu  perlu  diiringi dengan sikap kepemimpinan yang baik agar mampu membangun tim yang kuat sehingga dapat  berpengaruh  terhadap  peningkatan  mutu  pembelajaran  di  sekolah.  Peningkatan mutu pembelajaran di sekolah didukung oleh beberapa faktor, salah satunya yakni sikap kepemimpinan kepala sekolah yang diantaranya sebagai instructional leader dan servant leader .  Kepala  sekolah  dalam  menerapkan instructional  leadership (kepemimpinan pembelajaran)  dan servant  leadership (kepemimpinan  pelayanan)  di  sekolah  memiliki peran  sebagai  pembina,  mentor,  serta  pemimpin  yang  berdedikasi  tinggi  dalam melaksanakan tugas dan fungsi kepala sekolah terhadap seluruh indikator di sekolah guna mewujudkan mutu pembelajaran berkualitas. Sebagaimana dikatakan oleh Das (2021: 19) bahwa kepala sekolah dalam konteks kepemimpinan sejatinya memiliki kecerdasan dalam menggerakkan  bawahan  dan  memberdayakan  potensi  yang  dimiliki  dengan  sinergitas
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
yang apik dan sistemik, untuk pencapaian visi, misi, tujuan, dan sasaran secara efektif dan efisien.
Mewujudkan  mutu  pembelajaran  yang  berkualitas  tentu  dimulai  dari  pemimpin yang mampu memberikan pelayanan dan pengajaran yang baik bagi sumber daya manusia serta  turut  mendukung  dan  menjadi  fasilitator  dalam  menyongsong  faktor  pendukung tercapainya  tujuan  pendidikan  serta  peningkatan  kualitas  pembelajaran  di  sekolah. Kepemimpinan  pelayanan  dan  pengajaran  oleh  kepala  sekolah  diharap  mampu meningkatkan  kinerja  pendidik  sehingga  dapat  menjadi  tenaga  kependidikan  yang profesional. Seperti yang telah tertuang dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1, bahwa pendidik merupakan tenaga  kependidikan  yang  berkualifikasi  sebagai  pendidik,  dosen,  konselor,  pamong belajar,  widyaiswara,  tutor,  instruktur,  fasilitator,  dan  sebutan  lain  yang  sesuai  dengan kekhususannya,  serta  berpartisipasi  dalam  menyelenggarakan  pendidikan.  Sebagaimana tercantum dalam Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan  Dosen  yang  tertuang  pada  pasal  2  dan  pasal  6,  bahwa  pendidik  mempunyai kedudukan  sebagai  tenaga  profesional  pada  jenjang  pendidikan  dasar,  pendidikan menengah,  dan  pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur  pendidikan  formal  yang  diangkat sesuai  dengan  peraturan  perundang-undangan.  Sertifikat  pendidik  adalah  bukti  formal sebagai pengakuan yang diberikan kepada pendidik dan dosen sebagai tenaga profesional. Tenaga  pendidik  yang  profesional  merupakan  salah  satu  indikator  guna  mewujudkan mutu pendidikan yang berkualitas. Begitu juga bagi kepala sekolah selaku pengelola dan pemimpin  di  sekolah  yang  memiliki  peran  penting  dalam  mengembangkan  potensi  dan kinerja pendidik hingga terwujudnya mutu pendidikan yang berkualitas. Berdasarkan PP RI Nomor 19 tahun 2005 yang telah disempurnakan dalam PP RI Nomor 32 tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 2, bahwa untuk penjaminan dan pengendalian mutu pendidikan dapat terukur melalui kegiatan evaluasi, akreditasi, dan sertifikasi.
Keberpihakan dan kebijakan oleh kepala sekolah menjadi salah satu implementasi kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  dapat  mendukung  faktor  terwujudnya  mutu pembelajaran  yang  baik  serta  tercapainya  tujuan  pendidikan  di  sekolah.  Sebagaimana dijelaskan  oleh  Hapudin  &  Arief  (2022:  234)  bahwa  pelaksanaan  kepemimpinan pembelajaran  yang  diimplementasikan  oleh  kepala  sekolah  di  sekolah  dasar  dapat memberi  dampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  dan  prestasi  peserta  didik  yang  lebih baik  dibanding  kepala  sekolah  yang  kurang  memfokuskan  penerapan  kepemimpinan pembelajaran. Pengaruh kepemimpinan pembelajaran ( instructional leadership ) terhadap prestasi  dan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  tidak  diragukan  lagi.  Begitu  juga dengan  kepemimpinan  pelayanan  ( servant  leadership ),  seperti  dikatakan  Kent  (dalam Jahari  &  Rusdiana,  2020:  16)  bahwa  pemimpin  yang  menerapkan  model  kepemimpinan pelayanan ( servant leadership ) memberi kebebasan dan kesempatan bagi seluruh anggota maupun  organisasi  yang  dipimpinnya  untuk  berpartisipasi  secara aktif dan  kreatif serta membangkitkan motivasi yang besar bagi pegawainya untuk bekerja dengan melibatkan hati mereka demi misi dan tujuan organisasi.
Melihat  pentingnya instructional  leadership dan servant  leadership kepala  sekolah dalam  meningkatkan  tenaga  pendidikan  yang  profesional  guna  terwujudnya  mutu pembelajaran  yang  berkualitas,  peneliti  melihat  bahwa  sekolah  dasar  negeri  di  Gugus Matahari  Kecamatan  Natar  terdiri  atas  sembilan  sekolah  yang  berada  di  bagian  wilayah
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Natar dengan lokasi yang cukup jauh dari perkotaan dan kondisi sekolah yang berbeda- beda, fenomena tersebut justru menjadi tantangan yang harus dilalui bagi kepala sekolah dalam  menjalankan  fungsi  dan  tugas  sebagai  kepemimpinan  kepala  sekolah  guna meningkatkan  mutu  dan  kualitas  sumber  daya  pendidikan  di  sekolah  tersebut.  Sekolah dasar  negeri  yang  berada  di  Gugus  Matahari  Kecamatan  Natar,  diantaranya  SD  Negeri Sidosari,  SD  Negeri  2  Sidosari,  SD  Negeri  2  Merak  Batin,  SD  Negeri  3  Merak  Batin,  SD Negeri 4 Merak Batin, SD Negeri 1 Kalisari, SD Negeri 2 Kalisari, SD Negeri 1 Krawangsari, serta SD Negeri 2 Krawangsari.
Peningkatan  profesionalisme  tenaga  pendidik  untuk  mewujudkan  mutu pembelajaran yang berkualitas di sekolah yang diimplementasikan oleh kepala sekolah di Gugus  Matahari  Kecamatan  Natar,  diantaranya  dengan  berupaya  memberikan  motivasi kepada pendidik melalui disiplin waktu baik dalam segi kehadiran hingga proses mengajar serta  menanamkan  bahwa  pendidik  merupakan  teladan  dan  contoh  bagi  peserta  didik sehingga  harus  adanya  inisiatif  dari  dalam  diri  pendidik  itu  sendiri.  Sistem  yang diterapkan  tenaga  pendidik  dalam  melaksanakan  kinerjanya  di  sekolah  yakni  dengan bergotong  royong,  tenaga  pendidik  saling  berkoordinasi  dan  bekerja  sama  dalam meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan baik dari segi proses pelaksanaan kegiatan hingga hasil belajar peserta didik.
Komunikasi yang dijalin antar tenaga pendidik di Gugus Matahari Kecamatan Natar sangat  baik,  antar  pendidik  saling  memberi  informasi  dan  pengetahuan  dalam menjalankan tugas pengajaran sehingga terciptanya rasa empati, saling mendukung, serta saling melindungi dalam kebaikan demi keutuhan sekolah. Pendidik juga berkomunikasi dengan wali peserta didik dalam progres dan kemajuan hasil belajar peserta didik. Selain antar  pendidik  di  satu  sekolah  maupun  komunikasi  terhadap  wali  siswa,  komunikasi pendidik  antar  sekolah  juga  cukup  baik  dalam  berbagi  informasi  melalui  kegiatan  KKG (Kelompok Kerja Guru) yang dilaksanakan di Gugus Matahari Kecamatan Natar.
Tabel Data kualifikasi tenaga pendidik sekolah dasar di Gugus Matahari Kecamatan Natar
No Nama Sekolah Lulusan Tenaga Pendidik Total Laki-laki Perempuan 1 SD Negeri Sidosari SMA/SMK Sederajat
1 - 1 D2 - 2 2 D3 - - - S1 3 17 20 S2 - - - 2 SD Negeri 2 Sidosari SMA/SMK Sederajat
2 - 2 D2 - - - D3 - - - S1 - 11 11 S2 - 1 1 3 SD Negeri 2 Merak Batin SMA/SMK Sederajat
1 2 3 D2 - 1 1 D3 - 1 1 S1 1 12 13 S2 - - - 4 SD Negeri 3 Merak Batin SMA/SMK Sederajat 2 2 4 DIII - - - D3 - - - S1 2 14 16 S2 - - - 5 SD Negeri 4 Merak Batin SMA/SMK Sederajat 1 - 1 D2 1 - 1 D3 - - - S1 8 21 29 S2 - - - 6 SD Negeri 1 Kalisari SMA/SMK Sederajat
- - - D2 1 1 2 D3 - - - S1 3 4 7 S2 - - - 7 SD Negeri 2 Kalisari SMA/SMK Sederajat
4 1 5 D2 - - - D3 - 1 1 S1 4 9 13 S2 - - - 8 SD Negeri 1 Krawangsari SMA/SMK Sederajat
- 2 2 D2 - - - D3 - - - S1 1 6 7 S2 1 - 1 9 SD Negeri 2 Krawangsari SMA/SMK Sederajat 1
3 4 D2 - - - D3 - 1 1 S1 2 10 12 S2 - - - Jumlah 39 122 161 No Nama Sekolah Lulusan Tenaga Pendidik Total Laki-laki Perempuan 1 SD Negeri Sidosari SMA/SMK Sederajat
1 - 1 D2 - 2 2 D3 - - - S1 3 17 20 S2 - - - 2 SD Negeri 2 Sidosari SMA/SMK Sederajat
2 - 2 D2 - - - D3 - - - S1 - 11 11 S2 - 1 1 3 SD Negeri 2 Merak Batin SMA/SMK Sederajat
1 2 3 D2 - 1 1 D3 - 1 1 S1 1 12 13 S2 - - - 4 SD Negeri 3 Merak Batin SMA/SMK Sederajat 2 2 4 DIII - - - D3 - - - S1 2 14 16 S2 - - - 5 SD Negeri 4 Merak Batin SMA/SMK Sederajat 1 - 1 D2 1 - 1 D3 - - - S1 8 21 29 S2 - - - 6 SD Negeri 1 Kalisari SMA/SMK Sederajat - - - D2 1 1 2 D3 - - - S1 3 4 7 S2 - - - 7 SD Negeri 2 Kalisari SMA/SMK Sederajat 4 1 5 D2 - - - D3 - 1 1 S1 4 9 13 S2 - - - 8 SD Negeri 1 Krawangsari SMA/SMK Sederajat - 2 2 D2 - - - D3 - - - S1 1 6 7 S2 1 - 1 9 SD Negeri 2 Krawangsari SMA/SMK Sederajat 1 3 4 D2 - - - D3 - 1 1 S1 2 10 12 S2 - - -
Jumlah
39 122 161
Sumber: Data Sekolah SDN se-Gugus Matahari Kecamatan Natar
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Berdasarkan data tabel daftar jumlah tenaga pendidik sekolah dasar negeri di Gugus Matahari Kecamatan Natar diketahui bahwa terdapat beberapa pendidik di Sekolah Dasar Negeri  se-Gugus  Matahari  Kecamatan  Natar  belum  memiliki  gelar  Sarjana  atau  S-1 sehingga  beberapa  pendidik  tersebut  belum  memenuhi  Standar  Nasional  Pendidikan. Sebagaimana  mengacu  pada  Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen  Pasal  8  bahwa  guru  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik, kompetensi,  sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kemudian diperjelas pada Pasal 9 bahwa kualifikasi akademik sebagaimana dimaksud dalam Pasal 8 diperoleh melalui pendidikan tinggi program sarjana atau program diploma empat. Oleh karena itu, terdapat beberapa pendidik yang belum memenuhi Standar Nasional Pendidikan sehingga kualifikasi tenaga pendidik  di  beberapa  Sekolah  Dasar  Negeri  Gugus  Matahari  belum  terlaksana  dengan maksimal.
Kurang  maksimalnya  kualifikasi  tenaga  pendidik  tersebut  dapat  memengaruhi kinerja  dari  pendidik  tersebut  dalam  melaksanakan  fungsi  tenaga  pendidik  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu,  Muhlis  (2021:  15)  menjelaskan  bahwa kompetensi sumber daya manusia di era digital saat ini sudah bergerak menuju society 5.0. Sumber  daya  manusia  yang  dibutuhkan  saat  ini  tidak  hanya  masyarakat  dengan kemampuan  teknologi  tinggi  namun  juga  mampu  menjadi  sumber  daya  profesional  dan memiliki  rasa  kemanusiaan  yang  kuat.  Sumber  daya  manusia  dituntut  untuk  dapat beradaptasi dengan kebutuhan pasar jika tidak ingin tergeser oleh sumber daya yang lain. Fenomena ini menjadi tantangan berat bagi dunia khususnya bagi negara Indonesia. Bagi Indonesia sendiri, mengingat luasnya wilayah Indonesia dan beberapa daerah yang belum berkembang  secara  teknologi,  maka  diperlukan  upaya  bersama  yang  besar  dan berkelanjutan  guna  mengimbangi  kemajuan  tersebut  serta  tidak  membiarkan  beberapa daerah  semakin  tertinggal.  Berdasarkan  tindakan  tersebut,  kepala  sekolah  selaku instructional  leader dan servant  leader memiliki  peran  penting  dalam  mendorong  dan memotivasi  tenaga  kependidikan  untuk  mengembangkan  kompetensi  dan  kualifikasinya hingga dapat mewujudkan mutu pembelajaran berkualitas di era society 5.0.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dikemukakan,  rumusan  masalah  secara umum  dalam  penelitian  ini,  diantaranya:  Pertama,  apakah  terdapat  hubungan instructional  leadership kepala  sekolah  dasar  dengan  mutu  pembelajaran  di  era society 5.0?  Kedua,  apakah  terdapat  hubungan servant  leadership kepala  sekolah  dasar  dengan mutu  pembelajaran  di  era society 5.0?  Ketiga,  apakah  terdapat  hubungan instructional leadership dan servant leadership kepala sekolah dasar secara bersama-sama dengan mutu pembelajaran di era society 5.0?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain  pendekatan  penelitian  kuantitatif  korelasi dengan  metode  survei  yang  menggambarkan  subjek  sesuai  dengan  apa  adanya berdasarkan  data  angket  yang  diperoleh.  Penelitian  kuantitatif  korelasi  dengan  metode survey dilakukan dengan mengumpulkan data untuk mengetahui Hubungan Instructional Leadership dan Servant  Leadership Kepala  Sekolah  Dasar  dengan  Mutu  Pembelajaran  di
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Era Society 5.0. Populasi dalam penelitian ini ialah kepala sekolah dan tenaga pendidik SD Negeri  se-Gugus  Matahari  Kecamatan  Natar  dengan  total  9  kepala  sekolah  dan  152 pendidik, yang terdiri atas 35 pendidik laki-laki dan 117 pendidik perempuan.
Teknik  sampling  pada  penelitian  ini  yakni  menggunakan Proportionate  Stratified Random  Sampling .  Adapun  sampel  pada  penelitian  ini  yaitu  kepala  sekolah  serta  tenaga pendidik di Sekolah Dasar Negeri Gugus Matahari Kecamatan Natar Kabupaten Lampung Selatan  dengan  jumlah  9  kepala  sekolah,  dan  54  tenaga  pendidik  dari  masing-masing jenjang  kelas  pada  tiap  sekolah.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengambilan  data melalui  instrumen  penelitian  berupa  kuisioner/angket  tertutup dalam  bentuk  skala dari Likert dengan  opsi  jawaban  yang  terdiri  dari  5  pilihan,  diantaranya  “Sangat  Setuju”, “Setuju”. “Ragu”, “Tidak Setuju”, dan “Sangat Tidak Setuju”.
Tabel 2.
Data Jumlah Tenaga Kependidikan SDN se-Gugus Matahari Kecamatan Natar
Sumber: Data Sekolah SDN se-Gugus Matahari Kecamatan Natar
Variabel  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  suatu  penelitian  yang  terdiri  atas  2 macam  variabel,  diantaranya  variabel  bebas  ( independent )  dan  variabel  terikat ( dependent ).  Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  adalah instructional  leadership kepala sekolah  dasar  (variabel  X1)  dan servant  leadership kepala  sekolah  dasar  (variabel  X2). Sedangkan variabel terikat pada penelitian ini adalah mutu pembelajaran era society 5.0 (variabel Y).
Untuk  mendapatkan  data  yang  lengkap,  alat  instrumen  harus  memenuhi persyaratan yang baik. Instrumen yang baik dalam suatu penelitian harus memenuhi dua syarat,  yaitu  valid  dan  reliabel.  Veronica  (2022:  140)  berpendapat  bahwa  pendekatan kuantitatif menekankan pada  keberadaan variabel  sebagai  objek penelitian  dan  variabel tersebut  harus  didefinisikan  dari  segi  operasionalisasi  masing-masing  variabel. Reliabilitas  dan  validitas  merupakan  syarat  mutlak  yang  harus  dipenuhi  dalam menggunakan pendekatan ini, karena kedua elemen ini dapat menentukan kualitas hasil penelitian  dan  kemampuan  untuk  mereplikasi  dan  menggeneralisasi  penggunaan  model penelitian sejenis. Metode uji prasyarat angket yang digunakan dalam penelitian ini yakni menggunakan  alat  bantu  aplikasi SPSS Statistics 23 for windows ,  pada  uji  validitas menggunakan  rumus  korelasi Product  Moment dan  uji  reliabilitas  menggunakan  rumus Alpha Cronbach .

## Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  menguji  apakah  data  dari masing-masing  variabel  penelitian  distribusi  normal  atau  tidak.  Purnomo  (2017:  83) menjelaskan  bahwa  normalitas  data  merupakan  hal  yang  penting  karena  dengan  data yang  berdistribusi  normal  maka  data  tersebut  dianggap  dapat  mewakili  populasi.  Pada
No Nama Sekolah Tenaga Pendidik Total
Laki-laki Perempuan 1 SD Negeri Sidosari 4 19 23
2 SD Negeri 2 Sidosari 2 12 14
3 SD Negeri 2 Merak Batin 2 16 18
4 SD Negeri 3 Merak Batin 4 16 20
5 SD Negeri 4 Merak Batin
10 21
31
6 SD Negeri 1 Kalisari
4
5 9
7 SD Negeri 2 Kalisari 8 11 19
8 SD Negeri 1 Krawangsari 2 8 10
9 SD Negeri 2 Krawangsari 3 14 17 Jumlah
39 122 161
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
penelitian  ini,  uji  normalitas  data  dilakukan  menggunakan  alat  bantu  aplikasi SPSS Statistics  23  for  windows dengan  metode  uji Kolmogorov-Smirnov .  Adapun  kriteria pengujian  berdasarkan  sampel  yang  diuji  hipotesisnya,  apakah  sampel  berdistribusi normal  atau  tidak,  jika Asyimp.  Sig  (2-tailed) <  0,05  maka  Ho  ditolak,  artinya  distribusi sampel  tidak  normal.  Sementara,  jika Asyimp.  Sig  (2-tailed) >  0,05  maka  Ho  diterima, artinya distribusi sampel normal.

## Uji Linieritas
Uji  ini  digunakan  sebagai  prasyarat  dalam  analisis  korelasi  Pearson  atau  regresi linear. Pengujian linieritas pada penelitian ini yakni menggunakan alat bantu aplikasi SPSS Statistics  23  for  windows dengan  menggunakan Test  for  Linearity pada  taraf  signifikansi 0,05.  Dua  variabel  dikatakan  mempunyai  hubungan  yang  linear  bila  signifikansi ( Linearity )  kurang  dari  0,05.  Teori  lain  menjelaskan  bahwa  dua  variabel  mempunyai hubungan yang linier bila signifikansi ( Deviation for Linearity ) lebih dari 0,05.

## Uji Heteroskedastisitas
Uji  heteroskedastisitas  merupakan  bagian  dari  uji  asumsi  klasik  yang  digunakan untuk mengetahui apakah terdapat ketidaksamaan varian residual dari pengamatan satu dengan pengamatan  yang  lain.  Jika terjadi  gejala  atau  masalah  heteroskedastisitas maka dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  keraguan  atau  ketidak  akuratan  pada  hasil  analisis regresi. Pengujian kedastisitas pada penelitian ini yakni menggunakan alat bantu aplikasi SPSS  Statistics  23  for  windows dengan  menggunakan  metode  uji Park dan  uji Scatterplot pada  taraf  signifikansi  0,05.  Kaidah  pengujian  signifikansi  pada  uji  heteroskedastisitas menggunakan  uji Park yaitu  jika  nilai  signifikansi  >  0,05  berarti  tidak  terjadi  gejala heteroskedastisitas,  namun  jika  nilai  signifikansi  >  0,05  berarti  terjadi  gejala heteroskedastisitas. Adapun interpretasi dari hasil uji Scatterplot yakni jika titik-titik pada Scatterplot  menyebar  secara  acak  dan  tidak  membentuk  pola  tertentu,  maka  dapat disimpulkan  tidak  terjadi  gejala  heteroskedastisitas.  Sementara,  jika  titik-titik  pada Scatterplot membentuk pola tertentu (misalnya melebar, menyempit, atau bergelombang), maka dapat disimpulkan terjadi gejala heteroskedastisitas.

## Uji Multikolinearitas
Uji  multikolinearitas  merupakan  bagian  dari  uji  asumsi  klasik  yang  digunakan untuk  mengetahui  apakah  ada  korelasi  yang  kuat  antar  variabel  bebas  ( independent ) dalam model. Multikolinearitas yang tinggi dapat menyebabkan estimasi koefisien regresi menjadi tidak stabil dan sulit diinterpretasikan. Cara mendeteksi multikolinearitas dapat dilakukan dengan  melihat  nilai Tolerance atau  VIF  ( Variance  Inflation  Factor ).  Pengujian multikolinearitas pada penelitian ini yakni menggunakan alat bantu aplikasi SPSS Statistics 23  for  windows dengan  menggunakan Collinearity  Statistics .  Jika  nilai Tolerance >  0,10 maka tidak terjadi multikolinearitas, serta nilai VIF ( Variance Inflation Factor ) < 10 maka tidak terjadi multikolinearitas.
Pengujian Hipotesis; Korelasi Pearson Product Moment
Uji  hipotesis  pertama  dan  kedua  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni menggunakan  alat  bantu  aplikasi SPSS  Statistics  23  for  windows dengan  rumus  korelasi Pearson  Product  Moment .  Teknik  Analisis  korelasi Pearson  Product  Moment bertujuan guna  mengetahui  derajat  hubungan  dan  kontribusi  variabel  bebas  ( independent )  dengan variabel terikat ( dependent ). Uji hubungan secara tunggal dilakukan yakni menggunakan hipotesis hubungan X1 - X2 terhadap Y sebagai berikut. Pertama, Ha: Terdapat hubungan

## Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Data
Variabel X 1 X 2 Y
N
63 63
63 Item pernyataan valid 23 14 14 Skor terkecil 84 53 52 Skor terbesar 114 70 70 ∑ 6244 3812 3884 Rerata 99,11 60,51 61,65 Median 99 60 62 Modus 96 56 56
S (simpangan baku)
6,905 4,812 4,773
yang signifikan antara Instructional Leadership Kepala Sekolah dengan Mutu Pembelajaran di  Era Society 5.0,  Ho:  Tidak  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara Instructional Leadership Kepala  Sekolah  dengan  Mutu  Pembelajaran  di  Era Society 5.0;  Kedua,  Ha: Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara Servant  Leadership Kepala  Sekolah  dengan Mutu Pembelajaran di Era Society 5.0, Ho: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara Servant  Leadership Kepala  Sekolah  dengan  Mutu  Pembelajaran  di  Era Society 5.0.  Nilai r hitung dikonsultasikan dengan r tabel untuk mengetahui tingkat signifikansinya. Apabila nilai r hitung >  r tabel pada  taraf  signifikansi  5%,  maka  koefisien  korelasi  yang  diuji  signifikan. Sedangkan apabila nilai r hitung < r tabel , maka koefisien korelasi yang diuji tidak signifikan.

## Korelasi Berganda
Uji hipotesis ke-3 digunakan model korelasi ganda atau multiple . Dadang & Heni P (2020:  46)  menjelaskan  bahwa  koefisien  korelasi  berganda  adalah  alat  analisis  yang menunjukkan  keeratan  hubungan  antara  variabel  independen  (X1  dan  X2)  terhadap variabel  dependen  (Y).  Menurut  sugiyono  (dalam  Dadang,  2020:  46)  mengemukakan bahwa korelasi ganda dimaksudkan untuk mencari besarnya menggambarkan hubungan antara  variabel  X1,  X2  dan  Y.  Menurut  Muncarno  (2017:  95)  analisis  korelasi  ganda berfungsi untuk mencari besarnya pengaruh atau hubungan antara dua variabel bebas (X) atau lebih secara simultan dengan variabel (Y). Uji korelasi ganda pada penelitian ini yakni menggunakan alat bantu aplikasi SPSS Statistics 23 for windows dengan metode regression . Uji hubungan korelasi ganda dilakukan yakni menggunakan hipotesis hubungan X1 dan X2 secara bersama-sama terhadap Y sebagai berikut. Ha: Terdapat hubungan yang signifikan antara Instructional  Leadership dan Servant  Leadership Kepala  Sekolah  Dasar  secara bersama-sama dengan Mutu Pembelajaran di Era Society 5.0, Ho: Tidak terdapat hubungan yang  signifikan  antara Instructional  Leadership dan Servant  Leadership Kepala  Sekolah Dasar secara bersama-sama dengan Mutu Pembelajaran di Era Society 5.0

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 3. Data Variabel X1, X2, Y
Sumber: Data Variabel X1, X2, Y Tabel  di  atas  dapat  menunjukkan  bahwa  simpangan  baku  data  variabel  X1 ( instructional leadership ) lebih bervariasi dibandingkan dengan data variabel X2 ( servant leadership ) karena nilai simpangan baku (S) pada variabel X1 lebih besar dari variabel X2 yaitu  6,905  >  4,812,  serta  data  variabel  X1  lebih  bervariasi  dibandingkan  dengan  data variabel  Y  karena  nilai  simpangan  baku  (S)  pada  variabel  X1  lebih  besar  dari variabel  Y yaitu 6,905 > 4,773.
Tabel Hasil Skor Tiap Dimensi/Aspek Mutu Pembelajaran di Era Society 5.0 (Y)
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
No Dimensi/Aspek Skor Ideal Skor Aktual Persentase (%) 1 Pendidik 1260 1055 84% 2 Peserta Didik 630 561 89% 3 Sarana Pembelajaran 1260 1129 90% 4 Lingkungan Kelas 630 552 88% 5 Budaya Kelas 630 587 93% No Dimensi/Aspek
Skor Ideal  Skor Aktual Persentase (%) 1 Mendefinisikan Misi Sekolah 1890 1680 89% 2 Mengurus Program Instruksional 1890 1630 86% 3 Membentuk Iklim Sekolah yang Positif 3465 2934
85%
No
Dimensi/Aspek Skor Ideal Skor Aktual Persentase (%) 1 Kasih Sayang ( Love ) 630 541 86% 2 Pemberdayaan ( Empowerment ) 1575 1333 85% 3 Visi ( Vision ) 630 548 87% 4 Kerendahan Hati ( Humility ) 945 831 88% 5 Kepercayaan ( Trust )
630 559 89%
Sumber: Data Mutu Pembelajaran di Era Society 5.0
Tabel  Hasil  Skor  Tiap  Dimensi/Aspek Instructional  Leadership Kepala  Sekolah Dasar (X1)
Sumber: Data Instructional Leadership Kepala Sekolah Dasar
Tabel Hasil Skor Tiap Dimensi/Aspek Servant Leadership Kepala Sekolah Dasar (X2)
Sumber: Data Servant Leadership Kepala Sekolah Dasar

## Hasil Analisis Data
Hasil Uji Prasyarat Analisis Data
Pertama, Hasil Uji Normalitas Data. Penelitian ini menggunakan uji normalitas data dengan metode uji Kolmogorov-Smirnov . Data residual dari tiga variabel yang dilakukan uji normalitas,  diantaranya  variabel  X1  ( instructional  leadership kepala  sekolah  dasar), variabel X2 ( servant leadership kepala sekolah dasar), dan variabel Y (mutu pembelajaran di era society 5.0). Interpretasi hasil perhitungan dilakukan dengan membandingkan hasil hitung  uji  normalitas  residual  dengan  nilai  tabel  untuk  α  =  0,05.  Berdasarkan  hasil  uji normalitas  data  dengan  metode  uji Kolmogorov-Smirnov yang  dilakukan  menggunakan aplikasi SPSS  Statistics  23  for  windows diketahui  bahwa Asyimp.  Sig  (2-tailed) diperoleh nilai sebesar 0,098, maka bernilai lebih besar dari α = 0,05, berarti 0,098 > 0,05 sehingga dapat dikatakan bahwa data berdistribusi normal.
Kedua, Hasil Uji Linieritas. Berdasarkan uji normalitas yang telah dilakukan peneliti diketahui  bahwa  data  variabel  X1,  X2,  dan  Y  berdistribusi  normal,  maka  selanjutnya dilakukan  uji  linieritas.  Hasil  yang  diperoleh  dari  uji  linieritas  X1  dengan  Y  yakni signifikansi  ( Linearity )  sebesar  0,00  dan  signifikansi  ( Deviation  from  Linearity )  sebesar 0,214. Interpretasi sesuai dengan hasil yang diperoleh dari uji linieritas X1 dengan Y yakni signifikansi ( Linearity ) (0,00) < α (0,05) dan signifikansi ( Deviation from Linearity ) (0,214) >  α  (0,05),  hal  ini  berarti  data  berpola  linier.  Hasil  yang  diperoleh  dari  uji  linieritas  X2 dengan  Y  yakni  signifikansi  ( Linearity )  sebesar  0,00  dan  signifikansi  ( Deviation  from Linearity ) sebesar 0,054. Interpretasi sesuai dengan hasil yang diperoleh dari uji linieritas X1  dengan  Y  yakni  signifikansi  ( Linearity )  (0,00)  <  α  (0,05)  dan  signifikansi  ( Deviation from Linearity ) (0,054) > α (0,05), hal ini berarti data berpola linier.
Ketiga  Hasil  Uji  Heteroskedastisitas.  Pengujian  heteroskedastisitas pada penelitian ini  yakni  menggunakan  alat  bantu  aplikasi SPSS  Statistics  23  for  windows dengan
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
menggunakan metode uji Park dan uji Scatterplot pada taraf signifikansi 0,05. Hasil yang diperoleh dari uji heteroskedastisitas yakni pada variabel instructional leadership dengan signifikansi  0,540  dan  pada  variabel servant  leadership dengan  signifikansi  0,280. Interpretasi  sesuai  dengan  hasil  yang  diperoleh  dari  uji  heteroskedastisitas  yaitu  pada variabel instructional  leadership dengan  signifikansi  0,540  >  0,05  dan  pada  variabel servant leadership dengan taraf signifikansi 0,280 > 0,05, hal ini berarti tidak terjadi gejala heteroskedastisitas.  Selanjutnya,  hasil  yang  diperoleh  dari  uji Scatterplot ialah  titik-titik pada Scatterplot menyebar secara acak dan tidak membentuk pola tertentu, maka dapat disimpulkan tidak terjadi gejala heteroskedastisitas.
Keempat, Hasil Uji Multikolinearitas. Pengujian kedastisitas pada penelitian ini yakni menggunakan  alat  bantu  aplikasi SPSS  Statistics  23  for  windows dengan  menggunakan Collinearity . Hasil yang diperoleh dari uji multikolinearitas yakni Tolerance sebesar 0,230 dan  nilai  VIF  ( Variance  Inflation  Factor )  sebesar  4,342.  Berdasarkan  hasil  uji  tersebut dapat diinterpretasikan bahwa nilai Tolerance yakni 0,230 > 0,10 serta nilai VIF ( Variance Inflation Factor ) yakni 4,342 < 10, berarti tidak terjadi multikolinearitas.

## Hasil Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis pertama, perhitungan uji hipotesis pertama diperoleh koefisien korelasi antara X1 dan Y sebesar 0,793 bertanda positif dengan kriteria “Kuat”. Kemudian mencari kontribusi antara variabel X1 dengan variabel Y yaitu, KD = r 2 x 100% = 0,7932 x 100% = 62,9%. Pengujian hipotesis kedua, perhitungan uji hipotesis kedua diperoleh hasil koefisien korelasi antara X2 dan Y sebesar 0,804 bertanda positif dengan kriteria “Sangat Kuat”. Kemudian mencari kontribusi antara variabel X2 dengan variabel Y yaitu, KD = r 2 x 100%  =  0,8042  x  100%  =  64,6%.  Pengujian  hipotesis  ketiga,  perhitungan  uji  hipotesis ketiga  diperoleh  hasil  koefisien  korelasi  antara  X1  dan  X2  dengan  Y  sebesar  0,825 bertanda  positif  dengan  kriteria  “Sangat  Kuat”.  Kemudian  mencari  kontribusi  antara variabel X1 dengan variabel Y yaitu, KD = r 2 x 100% = 0,8252 x 100% = 68%.

## Pembahasan
Hubungan Instructional  Leadership Kepala  Sekolah  Dasar  dengan  Mutu Pembelajaran di Era Society 5.0
Variabel instructional  leadership kepala  sekolah  dasar  terdiri  atas  beberapa dimensi/aspek.  Philip  Hallinger  dan  Joseph  Murphy  (dalam  Ahmad,  2014:  18)  telah mengembangkan  model  kepemimpinan  instruksional  untuk  mempelajari  perilaku kepemimpinan  instruksional  sepuluh  pemimpin  sekolah.  Mereka  telah  mengumpulkan informasi  dari  pimpinan  sekolah  seperti  pengawas  pendidikan  di  wilayah  yang  terlibat. Hasil  temuan  dan  penelitian  yang  dilakukan,  Hallinger  dan  Murphy  (1985)  telah mengembangkan  kerangka  kepemimpinan  instruksional  yang  terdiri  dari  tiga  aspek seperti  pemaparan  berikut.  Pertama,  mendefinisikan  misi  sekolah, pentadbir (administrator)  perlu  merangka matlamat (tujuan/sasaran)  sekolah  yang  bekerja  sama dengan  staf  serta  orang  tua  peserta  didik  untuk  mengidentifikasi  bidang-bidang  agar ditingkatkan  di  sekolah  selain  menetapkan  tujuan  masing-masing  bidang.  Menjelaskan matlamat  sekolah  merupakan  cara  pengelola  untuk  menyampaikan  pentingnya tujuan/sasaran  sekolah  kepada  warga  sekolah  dan  orang  tua  siswa.  Penyampaiannya
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
dapat  dilakukan  melalui  cara  formal  dan  informal  seperti  silaturahmi,  pertemuan, perbincangan, bahan cetakan, serta papan pengumuman.
Kedua, mengurus program instruksional adalah upaya bersama dengan guru seperti melakukan  supervisi  dan  evaluasi  pengajaran,  pemantauan  proses  belajar  mengajar melalui kunjungan informal dan mengkoordinasikan praktik di kelas agar sejalan dengan tujuan  sekolah.  Koordinasi  kurikulum  juga  melibatkan  kegiatan  yang  memberikan kesempatan  kepada  staf  untuk  berkolaborasi  dalam  mengadaptasi  pengajaran  sesuai standar yang telah ditetapkan, termasuk dalam tes prestasi yang diberikan. Pemantauan kemajuan siswa mengacu pada penggunaan temuan analisis tes selama post-mortem untuk menetapkan  tujuan/sasaran  yang  sesuai,  mengevaluasi  efektivitas  pengajaran,  dan mengidentifikasi  tingkat  kemajuan  dengan  target  yang  telah  ditetapkan.  Ketiga, menciptakan  iklim  sekolah  yang  positif  juga  mencakup  tindakan  administrator  secara tidak  langsung  untuk  menumbuhkan  lingkungan  belajar  yang  efektif.  Menurut  Hallinger dan Murphy  (1985),  kepala  sekolah  mampu  memengaruhi  sikap siswa  dan  guru dengan menciptakan  sistem  penghargaan  yang  memberikan  dorongan  terhadap  prestasi akademik dan usaha produktif lainnya. Tindakan ini dapat dilakukan dengan menjelaskan secara  jelas  harapan-harapan  sekolah,  penggunaan  waktu  mengajar  secara  hati-hati  dan melalui  pemilihan  dan  pelaksanaan  program  pengembangan  profesional  guru  yang berkualitas tinggi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  pada  dimensi/aspek  kesatu  yaitu mendefinisikan  misi  sekolah  memberikan  kontribusi  yang  tinggi.  Kepala  sekolah merumuskan dan mengkomunikasikan tujuan sekolah menggunakan struktur bahasa yang jelas  dan  mudah  dipahami,  serta  mengkomunikasikan  visi  dan misi  sekolah  secara lisan (melalui  kegiatan  sosialisasi)  maupun  tulisan  (berupa banner dan pamflet )  yang memungkinkan alasan dimensi/aspek tersebut memiliki kontribusi yang tinggi. Berbagai upaya  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  bertujuan  agar  terwujudnya  mutu  pembelajaran yang  berkualitas  di  sekolah. Instructional  leadership kepala  sekolah  dasar  merupakan suatu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  kepala  sekolah  dasar  dalam  melakukan pengelolaan pendidikan di  sekolah.  Kepala  sekolah  sebagai instructional  leader memiliki peran  sentral  dalam  menjadikan  lingkungan  pembelajaran  yang  kondusif,  memberikan kepuasan  bagi  tenaga  pendidik,  serta  mewujudkan  hasil  belajar  peserta  didik  yang maksimal  sehingga  lembaga  pendidikan  tersebut  dikatakan  berkualitas.  Hal  tersebut senada dengan pendapat Hapudin & Arief (2022: 234), bahwa sejumlah pakar pendidikan telah melakukan penelitian tentang daya pengaruh kepemimpinan pembelajaran terhadap peningkatan hasil belajar.
Sebagaimana disebutkan Ditjen PMTK (2011) dalam (Andang, Hapudin 2022: 234) yang menyimpulkan bahwa: " If a school is to be an effective one, it will be because of the instructional  leadership  of  principal... "  Kutipan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan  hasil  belajar  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  kepemimpinan  pembelajaran. Artinya,  jika  hasil  belajar  siswa  ingin  dinaikkan,  kepemimpinan  yang  menekankan  pada pembelajaran harus diimplementasikan.
Penelitian ini relevan dengan penelitian Sandy Septa, Nur Ahyani, dan Yessi Firiani (2022)  bahwa  terdapat  pengaruh instructional  leadership kepala  sekolah  dan profesionalisme  guru  terhadap  mutu  pembelajaran  dan  sesuai  dengan  hipotesis  dalam
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
penelitian  ini,  yaitu  terdapat  hubungan instructional  leadership kepala  sekolah  dasar dengan mutu pembelajaran di era society 5.0.
Hubungan Servant Leadership Kepala Sekolah Dasar dengan Mutu Pembelajaran di Era Society 5.0
Sebagaimana  diungkapkan  oleh  Dennis  (2004)  (dalam  Alfi,  2022:  231),  bahwa servant  leadership dapat  diukur  melalui Servant  Leadership  Assement  Instrument (SLAI). Berkaitan  dengan  hal  tersebut  aspek-aspek servant leadership sebagai  berikut.  Pertama, kasih  sayang  ( love ),  kepemimpinan  yang  mengasihi  dengan  cinta,  dalam  arti  lain melakukan suatu hal yang benar dan waktu yang tepat untuk mendapat keputusan yang terbaik.  Kedua,  pemberdayaan  ( empowerment ),  pemberdayaan  karyawan  dalam  arti penekanan  pada  kerjasama  tim  dan  juga  mempercayakan  kewenangan  terhadap  orang lain  serta  mendengarkan  aspirasi  anggota.  Ketiga,  visi  ( vision ),  merupakan  arah  sebuah organisasi  di  masa  depan  yang  akan  dijalankan  oleh  seorang  pemimpin.  Sebuah  tujuan yang  menginspirasi  tindakan  yang  harus  dilakukan  untuk  kesejahteraan  organisasi  di masa  yang  akan  datang.  Keempat,  kerendahan  hati  ( humility ),  dalam  sebuah  organisasi pasti memiliki beberapa staf karyawan dimana dalam hal ini untuk membangun hubungan yang  baik  maka  harus  saling  menghormati.  Sebagai  pemimpin  harus  mempertahankan kerendahan  hati  dengan  cara  menunjukkan  rasa  saling  menghormati  karyawan  serta memberikan  apresiasi  atas  kontribusi  karyawan  terhadap  tim.  Kelima,  kepercayaan ( trust ),  dalam  membangun  sebuah  hubungan  didasari  atas  rasa  kepercayaan  dan keyakinan antar individu. Pemimpin yang melayani merupakan orang pilihan yang telah dipercaya  berdasarkan  suatu  kemampuan  lebih  yang  menjadikan  pemimpin  tersebut memperoleh kepercayaan atas tanggung jawab yang diberikan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  pada  dimensi/aspek  kelima  yaitu kepercayaan  ( trust )  memberikan  kontribusi  paling  tinggi.  Kepala  sekolah  mendapat kepercayaan  dari  tenaga  kependidikan  dalam  menjalankan  tugas  serta  mengemban amanah sebagai kepala sekolah, kepala sekolah melaksanakan tugas dan tanggung jawab baik sebagai educator, motivator, supervisor, inovator, administrator, serta sebagai leader di sekolah dengan baik sehingga memungkinkan alasan dimensi/aspek tersebut memiliki kontribusi  yang  tinggi.  Kepala  sekolah  yang  mampu  mengorganisir  lingkungan  dan pelaksanaan  pendidikan  dengan  baik  yang  diindikasikan  dari  adanya  rasa  kepercayaan dari  warga  sekolah  menunjukkan  kemampuan  kepemimpinin  yang  baik  dalam memanajemen  sistem  pendidikan  di  sekolah  sehingga  mampu  mewujudkan  mutu pembelajaran  yang  berkualitas.  Keempat  aspek  lainnya  juga  memiliki  kontribusi  yang tinggi, diantaranya kerendahan hati, visi, kasih sayang, dan pemberdayaan.
Servant leadership merupakan  model  kepimpinan  yang  bersifat  memimpin  dan melayani  orang-orang  di  bawahnya  dengan  tulus  yang  timbul  dari  keinginan  hatinya. Pemimpin  dengan  model  kepemimpinan servant leadership dapat  mengambil  peran sebagai  mentor  dan  fasilitator  yang  berupaya  mewujudkan  hubungan  baik  dan  saling percaya  bagi  seluruh  karyawannya.  Sebagaimana  dikatakan  oleh  Winarsih  (2018:  100) bahwa peran pemimpin dalam manajemen pendidikan yang efektif yakni pemimpin yang mengayomi  anggotanya  dengan  memberikan  pelayanan  terbaik  bagi  dirinya  maupun anggotanya  agar  mereka  saling  merasa  puas  serta  terpenuhi  kebutuhannya  sehingga dalam mewujudkan rencana dan tujuan organisasi tersebut dapat terealisasi dengan baik.
Penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian  Marinu  Waruwu,  Muh.  Takdir,  dan  Lilis Kholisoh  Nuryani  (2021)  bahwa  adanya  pengaruh  signifikan  dan  positif  kepemimpinan pelayan  terhadap  peningkatan  kinerja  guru,  organisasi  sekolah  dan  perbaikan  mutu pembelajaran,  sesuai  dengan  hipotesis  dalam  penelitian  ini,  yaitu  terdapat  hubungan servant leadership kepala sekolah dasar dengan mutu pembelajaran di era society 5.0.
Instructional Leadership dan Servant Leadership Kepala Sekolah Dasar dengan Mutu Pembelajaran di Era Society 5.0
Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Wisnu  (2010:  98)  bahwa  mutu  pembelajaran merupakan  ukuran  kualitas  yang  menggambarkan  interaksi  pendidik  dengan  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  guna  mencapai  tujuan  tertentu.  Kegiatan  belajar mengajar  tersebut  berlangsung  dalam  kondisi  tertentu  juga  dengan  didukung  adanya fasilitas  serta  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  tertentu.  Keberhasilan  proses pembelajaran  sangat  bergantung  pada  indikator  yang  harus  saling  mendukung  dalam penerapan  sistem  kegiatan  pembelajaran  yang  berkualitas.  Indikator-indikator  yakni sebagai  berikut.  Pertama  yaitu  pendidik,  proses  pembelajaran  dapat  menunjukkan kualitas  tinggi  apabila  didukung  oleh  segala  kesiapan  input  termasuk  kinerja  guru  yang maksimal  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Faktor  guru  adalah  faktor  yang  sangat memengaruhi terutama dilihat dari kemampuan guru mengajar serta kelayakan guru itu sendiri.  Ketika  kualitas  pembelajaran  meningkat,  maka  hasil  belajar  siswa  juga  dapat meningkat. Guru yang memiliki kinerja yang baik, akan mampu menyampaikan pelajaran dengan  baik  dan  bermakna,  mampu  mampu  memotivasi  peserta  didik,  terampil  dalam memanfaatkan media, mampu membimbing dan mengarahkan siswa dalam pembelajaran sehingga  siswa  dapat  memiliki  semangat  dalam  belajar,  senang  dalam  proses pembelajaran, dan merasa mudah memahami materi pelajaran yang sampaikan oleh guru. Kedua yaitu peserta didik, sikap positif siswa dalam pembelajaran, memiliki sumbangan positif  terhadap  peningkatan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran.  Siswa  yang mempunyai  sikap  positif  selama  kegiatan  belajar  mengajar  pada  dasarnya  memiliki semangat  dan  motivasi  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang sikapnya  negatif.  Pada  dasarnya,  motivasi  belajar  yang  tinggi  dari  peserta  didik,  dapat diikuti  oleh  instensitas  belajar  yang  lebih  baik  sehingga  pada  gilirannya  dapat memperoleh prestasi belajar yang lebih tinggi.  Oleh karena itu, kualitas proses dan hasil pembelajaran  sejarah  juga  dipengaruhi  sikap  siswa  terhadap  pelajaran  selama  kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Ketiga  yaitu  sarana  pembelajaran,  proses  belajar  mengajar  dapat  berlangsung dengan  baik  dan  berkualitas  apabila  didukung  sarana  pembelajaran  yang  memadai. Sarana  pembelajaran  dapat  berupa  tempat  atau  ruang  kegiatan  pembelajaran  beserta kelengkapannya,  yang  diorientasikan  untuk  memudahkan  terjadinya  kegiatan pembelajaran. Terdapat dua sarana pembelajaran yang harus tersedia, yakni perabot kelas atau alat pembelajaran dan media pembelajaran. Keempat yaitu lingkungan kelas, Berliner dalam  (Wisnu:  2010:  111)  menjelaskan  bahwa  suasana  pembelajaran  yang  ditandai dengan  kehangatan,  demokrasi,  dan  keramah-tamahan  dapat  digunakan  sebagai  alat untuk  memprediksi  prestasi  belajar  peserta  didik.  Kelima  yaitu  budaya  kelas,  Pramono dalam  (Wisnu,  2010:  113)  berpendapat  bahwa  dalam  upaya  mengembangkan  atau membentuk sikap positif di kalangan peserta didik terhadap pelajaran sejarah, di samping
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
dapat dilakukan dengan menggunakan prinsip-prinsip atau teori-teori tentang perubahan sikap, baik yang memberi tekanan pada komponen kognitif, afektif, maupun konatif, juga perlu disertai dengan proses pembiasaan dan pengaturan kondisi imbalan agar perubahan sikap bertahan relatif lama dan dapat dilihat secara nyata.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  pada  dimensi/aspek  kelima  yaitu budaya  kelas  memberikan  kontribusi  paling  tinggi.  Pendidik  merencanakan  dan mengimplementasikan  pelaksanaan  pembiasaan  karakter  positif  melalui  kegiatan  rutin seperti  doa  bersama,  pembacaan  ayat  suci  Alquran,  dan  hafalan  pelajaran.  Selain  itu, Kepala  sekolah  beserta  tenaga  kependidikan  di  Gugus  Matahari  Kecamatan  Natar memberi  pengajaran  dan  pembiasaan  karakter/sikap  positif  baik  secara  lisan  maupun tulisan  kepada  peserta  didik  guna  membangun  budaya  positif  di  sekolah  sehingga memungkinkan alasan dimensi/aspek tersebut memiliki kontribusi yang tinggi. Keempat aspek  lainnya  juga  memiliki  kontribusi  yang  tinggi,  diantaranya  sarana  pembelajaran, peserta didik, lingkungan kelas, dan pendidik.
Implementasi  pendidikan  era society 5.0  tersebut  perlu  adanya  dukungan  kepala sekolah  selaku instructional  leader dan servant  leader guna  mewujudkan  mutu pembelajaran  yang  berkualitas  agar  sejalan  dengan  konsep  pendidikan  era society 5.0. Instructional leadership dan servant leadership kepala sekolah dasar saling berkaitan dan perlu diimplementasikan dengan baik di lingkungan sekolah. Keduanya berpengaruh guna mewujudkan mutu pembelajaran yang berkualitas di era society 5.0. Hal ini senada dengan yang  dijelaskan  oleh  Hapudin  &  Arief  (2022:  234)  bahwa  pelaksanaan  kepemimpinan pembelajaran  yang  diimplementasikan  oleh  kepala  sekolah  di  sekolah  dasar  dapat memberi  dampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  dan  prestasi  peserta  didik  yang  lebih baik  dibanding  kepala  sekolah  yang  kurang  memfokuskan  penerapan  kepemimpinan pembelajaran. Pengaruh kepemimpinan pembelajaran ( instructional leadership ) terhadap prestasi dan peningkatan hasil belajar peserta didik tidak diragukan lagi.
Begitu juga dengan kepemimpinan pelayanan ( servant leadership ), seperti dikatakan Kent  (dalam  Jahari  &  Rusdiana,  2020:  16)  bahwa  pemimpin  yang  menerapkan  model kepemimpinan pelayanan ( servant leadership ) memberi kebebasan dan kesempatan bagi seluruh  anggota  maupun  organisasi  yang  dipimpinnya  untuk  berpartisipasi  secara  aktif dan  kreatif  serta  membangkitkan  motivasi  yang  besar  bagi  pegawainya  untuk  bekerja dengan melibatkan  hati  mereka  demi misi  dan tujuan  organisasi.  Berdasarkan  pendapat tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  keberpihakan  dan  kebijakan  kepala  sekolah  menjadi salah  satu  implementasi  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  dapat  mendukung  faktor terwujudnya  mutu  pembelajaran  yang  baik  serta  tercapainya  tujuan  pendidikan  di sekolah.
Penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian  Hafidh  Nur  Fauzi  (2020)  yang  mengkaji tentang  kinerja  kepala  sekolah  sebagai leader dalam  manajemen  mutu  terpadu  di  SD Muhammadiyah Pendowoharjo, relevan juga dengan penelitian Sandy Septa, Nur Ahyani, dan Yessi Firiani (2022) bahwa terdapat pengaruh instructional leadership kepala sekolah dan  profesionalisme  guru  terhadap  mutu pembelajaran,  serta relevan  dengan  penelitian Marinu Waruwu, Muh. Takdir, dan Lilis Kholisoh Nuryani (2021) bahwa adanya pengaruh signifikan  dan  positif  kepemimpinan  pelayan  terhadap  peningkatan  kinerja  guru, organisasi  sekolah  dan  perbaikan  mutu  pembelajaran.  Selanjutnya  dapat  disimpulkan bahwa  hipotesis  yang  diajukan  peneliti  dapat  diterima.  Terdapat  hubungan  yang
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
signifikan  antara instructional  leadership dan servant  leadership kepala  sekolah  dasar dengan mutu pembelajaran di era society 5.0.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diketahui bahwa terdapat hubungan yang  signifikan  antara  instructional  leadership  dan  servant  leadership  kepala  sekolah dasar  dengan  mutu  pembelajaran  di  era  society  5.0  dengan  koefisien  korelasi  sebesar 0,825.  Hal  tersebut  dapat  dirinci  sebagai  berikut.  Pertama,  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  instructional  leadership  kepala  sekolah  dasar  dengan  mutu pembelajaran  di  era  society  5.0  dengan  koefisien  korelasi  sebesar  0,793  berada  pada kriteria  “Kuat”.  Kedua,  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  servant  leadership kepala  sekolah  dasar  dengan  mutu  pembelajaran  di  era  society  5.0  dengan  koefisien korelasi sebesar 0,804 berada pada kriteria “Sangat Kuat”. Ketiga, terdapat hubungan yang signifikan  antara  instructional  leadership  dan  servant  leadership  kepala  sekolah  dasar dengan  mutu  pembelajaran  di  era  society  5.0  dengan  koefisien  korelasi  sebesar  0,825 berada pada kriteria “Sangat Kuat”.
Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  menjadi  referensi  dalam  memperluas pemahaman dan penelitian terkait instructional leadership dan servant leadership kepala sekolah dasar dengan mutu pembelajaran era society 5.0. Bagi peneliti lanjutan yang akan melakukan  penilitian  serupa  disarankan  untuk  lebih  memperdalam  pengetahuan  dan wawasan mengenai instructional leadership dan servant leadership kepala sekolah dasar dengan mutu pembelajaran era society 5.0. Peneliti juga menyarankan untuk dapat lebih mengembangkan  variabel,  populasi,  maupun  instrumen  penelitian  menjadi  lebih  baik sehingga hasil dari penelitian lanjutan tersebut dapat lebih maksimal dari penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  A.  F.  (2014). Kepimpinan  Instruksional  dalam  Peningkatan  Pengajaran  dan  Pembelajaran yang Berkesan dalam Kalangan Pensyarah .
Alfi,  N.,  dkk.  (2022).  Implementasi  Servant  Leadership  pada  Organisasi  Legiun  Veteran  Republik Indonesia Kabupaten Sidoarjo (Studi Kasus Pada Legiun Veteran Republik Indonesia (LVRI) Kabupaten Sidoarjo). JURNAL JAEMB Vol 2 No. 2, 229-234 .
Dadang,  &  P,  H.  (2020).  Pengaruh  Kepercayaan  dan  Kepuasan  Konsumen  Terhadap  Sistem Transaksi  Online  Shop  Shopee  (Studi  Kasus  Pada  Mahasiswa  Universitas  Muhammadiyah Tangerang  Konsentrasi  Pemasaran  Semester  VIII. Jurnal  Manajemen  Bisnis  Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Tanggerang, 1 .
Das,  W.  H.,  &  Halik,  A.  (2021). Kompetensi  Manajerial  Kepala  Madrasah  dan  Relasinya  terhadap Profesionalisme Guru . Jawa Timur: Uwais Inspirasi Indonesia. Fauzi, H. N. (2020). Kinerja Kepala Sekolah Sebagai Leader dalam Manajemen Mutu Terpadu di SD Muhammadiyah Pendowoharjo. Journal of Islamic Education and Innovation Vol. 1, No. 2, 29- 38 .
Hapudin,  M.,  &  Arief.  (2022). Kepemimpinan  Pendidikan:  Konsep  dan  Strategi  Peningkatan  Mutu Pendidikan . Yogyakarta: Cahaya Harapan.
Indonesia,  Pemerintah  Pusat.  (2003).  UU  RI  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional Pasal 1. Diambil kembali dari Database Peratutan:
https://peraturan.bpk.go.id/Details/43920/uu-no-20-tahun-2003
Indonesia,  Pemerintah  Pusat.  (2005).  Undang-undang  (UU)  No.  14  Tahun  2005  Pasal  2.  Diambil kembali  dari  Database  Peraturan:  https://peraturan.bpk.go.id/Details/40266/uu-no-14- tahun-2005
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Indonesia,  Pemerintah  Pusat.  (2005).  Undang-undang  (UU)  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru dan Dosen Pasal 6. Diambil kembali dari Database Peraturan: https://peraturan.bpk.go.id/Details/40266/uu-no-14-tahun-2005 Indonesia,  Pemerintah  Pusat.  (2005).  Undang-undang  (UU)  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru dan Dosen Pasal 8. Diambil kembali dari Database Peraturan: https://peraturan.bpk.go.id/Details/40266/uu-no-14-tahun-2005 Indonesia,  Pemerintah  Pusat.  (2005).  Undang-undang  (UU)  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru dan Dosen Pasal 9. Diambil kembali dari Database Peraturan: https://peraturan.bpk.go.id/Details/40266/uu-no-14-tahun-2005
Indonesia,  Pemerintah  Pusat.  Perubahan  Atas  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Pasal  2.  Diambil  kembali  dari  Database  Peraturan: https://peraturan.bpk.go.id/Details/5364/pp-no-32-tahun-2013 Jahari, J., & Rusdiana. (2020). Kepemimpinan Pendidikan Islam . Bandung: Yayasan Darul Hikam. Midangsi, N. (2021). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dasar di Masa Pandemi . Bali: Nilacakra.
Muhlis.  (2021). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  yang  Berdaya  Saing  Hadapi  Era  Society  5.0 . Tanggerang: Pascal Booke.
Muncarno. (2017). Cara Mudah Belajar Statistik Pendidikan . Metro: Hamim Group. Purnomo,  R.  A.  (2017). Analisis  Statistik  Ekonomi  dan  Bisnis  dengan  SPSS .  Ponorogo:  CV  Wade Group.
Rahmanto,  A.  (2022). Managemen,  Supervisi,  &  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah .  Semarang:  Cahya Ghani Recovery.
Septa, S., dkk. (2022). Pengaruh Instructional Leadership Kepala Sekolah dan Profesionalisme Guru Terhadap Mutu Pembelajaran. Jurnal Manajemen dan Bisnis (J-mabis) Vol. 1 No. 1.
Veronica, A., dkk. (2022). Metodologi Penelitian Kuantitatif . Padang: PT. Global Eksekutif Teknologi. Waruwu,  M.,  dkk.  (2021).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Perspektif  Servant  Leadership.
Jurnal Improvement Vol 8 No. 2.
Winarsih,  S.  (2018).  Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru.
International Conference of Moslem Society. International Conference Of Muslem Society, 95- 106.
Wisnu.  (2010).  Dimensi-dimensi  Kualitas  Proses  Pembelajaran  Sejarah. Jurnal  Pendidikan  dan Sejarah Istoria, Vol 7, No. 2.