## PENGEMBANGAN BUKU AJAR INOVATIF IPA TERPADU BERBASIS INKUIRI TERBIMBING SESUAI KURIKULUM 2013 DI SMP SE-KABUPATEN TAPANULI TENGAH
Oleh: Bronika Septiani Sianturi 1) ,
dan Jhonas Dongoran 2)
Sekolah Tinggi Keguruan Dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Riama Medan 1,2) E-Mail: bronikaseptiani@yahoo.com 1) ,
dan dongoran231089@gmail.com 2)

## ABSTRACT
This  research  is  a  research  and  development  which  is  aimed  to  produce  a  certain product or develop an existing product including test its effectiveness. The research and development procedures are included in stages such as: Potential and problems; Data collection; Product design; Design validation; Design revisions; Product I trial; Product I revision; Trial usage; Product Revision II; Mass product. The data analysis resulted  as  follows  (1)  in  the  teaching  materials  that  have  been  developed  on  the subject matter of additives and addictive substances based on BSNP, (a) the aspects of content worthiness is 3.65 of mean, (b) the aspects of language worthiness is 3.70 of mean, (c) the aspects of the feasibility of serving with is 3.60 of mean, those score are  valid  and  don’t  need  any  revision  and  it  is  very  decent.  (2)  It  is  the  students understanding who use the material that has been developed, it obtained an average of  80.21.  However  the  understanding  of  students  who  did  not  use  the  teaching materials  developed  just  obtained  an  average  of  65.00.  This  result  shows  that  the understanding  of  students  using  the  developed  teaching  materials  is  higher  than without using developed teaching materials.
Key words: Research and Development (R & D , Guided Inquiry , Curriculum 2013 .

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dirancang  sebagai  Research  and  Development  (R&D)  untuk menghasilkan  suatu  produk  tertentu  atau  mengembangkan  produk  yang  sudah ada  dan  diuji  keefektifannya.  Prosedur  penelitian  pengembangan  (Research  and Development)  meliputi  tahap  :  Potensi  dan  masalah;  Pengumpulan  data;  Desain produk; Validasi desain; Revisi desain; Uji coba I produk; Revisi I produk; Uji coba pemakaian; Revisi II  produk; Produk  massal. Hasil  analisis bahan ajar  yang  telah dikembangkan  pada  pokok  bahasan    zat  aditif  dan  zat  adiktif  berdasarkan  BSNP pada  aspek  kelayakan    isi  dengan  rerata  3,65,  aspek  kelayakan  bahasa  dengan rerata 3,70, aspek kelayakan penyajian dengan rerata 3,60 adalah valid dan tidak perlu  revisi,  artinya  sangat  layak.  Hasil  analisis  pemahaman  siswa  yang menggunakan bahan yang telah dikembangkan diperoleh rerata 80,21. Sedangkan, pemahaman siswa yang tidak menggunakan bahan ajar yang telah dikembangkan diperoleh  rerata  65,00.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pemahaman  siswa menggunakan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  lebih  tinggi  dibandingkan  tanpa menggunakan bahan ajar yang telah dikembangkan.
Kata kunci: Research and Development (R & D), Inkuiri Terbimbing, Kurikulum 2013

## 1. PENDAHULUAN
Rendahnya sumber daya manusia  (SDM)  di  Indonesia  salah satunya  disebabkan  oleh  mutu pendidikan  yang  rendah.  Berbagai hasil  temuan  mengenai  sumber  daya manusia  yang  rendah  di  Indonesia telah dikemukakan dibeberapa forum maupun  media  massa.  Hasil  survei Indeks Pembangunan Manusia ( Human  Development  Index/HDI ) pada tahun 2013 menyatakan bahwa Indonesia  menduduki  peringkat  111 dari  182  negara  Asia  dan    Afrika (UNDP, 2013).
Sumber daya manusia (SDM) di Indonesia yang rendah berkaitan juga dengan kurangnya pendidikan karakter (Liyuwanadefi, 2013). Hendaknya pendidikan karakter sudah  ditanamkan  sejak  dini  melalui pendidikan formal di sekolah (Winarni,  2013).  Akan  tetapi  pada kenyataannya  karakter  para  peserta didik  di  Indonesia  masih  cenderung negatif.  Banyak  pemberitaan  melalui media  massa  yang  menggambarkan rendahnya  karakter  paserta  didik diantaranya  seperti  tawuran  yang dilakukan  antar  pelajar,  kecurangan saat  melaksanakan  ujian,  dan  yang sering  dilakukan  adalah  pelanggaran disiplin sekolah (Koes, 2012;
Depiyanti,  2012;  Warsono,  2010; Rifki, 2011).
Untuk mengatasi masalah mutu pendidikan  dan  karakter  peserta didik  maka  salah  satu  upaya  yang dilakukan  pemerintah  adalah  adalah
dengan melaksanakan penyempurnaan dan perubahan kurikulum. Dari tahun ajaran 2013/2014 pemerintah memberlakukan  kurikulum  2013. Kurikulum  2013  bertujuan  untuk mempersiapkan  manusia  Indonesia agar  memiliki  kemampuan  hidup sebagai  pribadi  dan  warga  negara yang  beriman,  produktif,  kreatif, inovatif,  dan  afektif  serta  mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara,  dan  peradaban  dunia. Kurikulum 2013 menerapkan pendekatan  ilmiah  (saintifik)  dalam pembelajaran  dan  penilaian  otentik yang  menggunakan  prinsip  penilaian sebagai bagian dari pembelajaran.
Pembelajaran  inkuiri  mengajak peserta didik lebih aktif dalam proses pembelajaran  melalui  penyelidikan ilmiah lebih mungkin untuk meningkatkan pemahaman konseptual  dibandingkan  dengan strategi  pembelajaran  pasif  seperti yang  dilakukan  guru  saat  ini  (Vlassi 2013). Banyak peserta didik beranggapan  bahwa  pelajaran  IPA sulit untuk dipahami. Untuk membuat peserta  didik  lebih  mudah  dalam memahami  pelajaran  IPA  maka metode  pengajaran  yang  dilakukan yaitu  menggunakan  bahan  ajar  yang memberikan langkah-langkah penyelesaian masalah dengan lengkap.  Para  peserta  didik  dapat dengan  mudah  memahi  konsep
materi  tersebut.    Inkuiri  terbimbing merupakan  pendekatan  pengajaran dimana  guru  memberi  peserta  didik contoh-contoh  topik  spesifik  dan memandu  peserta  didik  untuk memahami  topik  tersebut  (Eggen, 2012).
Observasi  yang  saya  lakukan  di
SMP  Kabupaten  Tapanuli  Tengah hanya sebagian siswa yang
mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  yang ditentukan  yaitu  70,  dari  32  siswa hanya 16 siswa (50%) yang mencapai KKM,  sementara  16  siswa  yang  lain masih di bawah KKM.  Hal inilah yang melatarbelakangi peneliti untuk mengadakan penelitian dan pengembangan yang berjudul “Pengembangan  Buku  Ajar  Inovatif IPA Terpadu Berbasis Inkuiri Terbimbing  Sesuai  Kurikulum  2013 Di  SMP  Se-Kabupaten  Tapanuli
Tengah”.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA
Bahan Ajar Bahan  ajar adalah segala bahan (baik  informasi,  alat,  maupun  teks) yang  disusun  secara  sistematis,  yang menampilkan sosok utuh dari kompe tensi  yang  akan  dikuasai  siswa  dan digunakan dalam proses pembelajaran dengan tujuan perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran
(Prastowo,  2015:  17).  Menurut Depdiknas  (2008)  bahan  ajar  yang dikembangkan  meliuti  :  (1)  Judul mata  pelajaran,  semester,  dan tempat;  (2)  petunjuk  belajar;  (3)
kompetensi  yang  akan  dicapai;  (4) indikator;  (5)  informasi  pendukung dan langkah-langkah kerja; (6) tugas- tugas; (7) penilaian.
Inkuiri terbimbing Mince (2011) menjelaskan bahwa  model  inkuiri  merupakan rangkaian  kegiatan  belajar  yang melibatkan  secara  maksimal  seluruh kemampuan  siswa  untuk  mencari dan  menyelidiki  secara  sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.
Penelitian  Pengembangan  ( Research and Development )
Borg  and  Gall  (1983:772) mendefinisikan penelitian
pengembangan  sebagai  proses  yang digunakan  untuk  mengembangkan dan memvalidasi produk  pendidikan. Langkah-langkah  dari  proses  ini biasanya  disebut  sebagai  siklus  R&D, yang terdiri dari mempelajari temuan penelitian  yang  berkaitan  dengan produk  yang  akan  dikembangkan, mengembangkan
produk
berdasarkan  temuan  ini,  bidang pengujian dalam pengaturan di mana ia  akan  digunakan  akhirnya  ,  dan merevisinya  untuk  memperbaiki kekurangan  yang  ditemukan  dalam tahap  mengajukan  pengujian.  Dalam program yang lebih ketat dari R & D, siklus ini diulang sampai bidang-data uji  menunjukkan  bahwa  produk tersebut  memenuhi  tujuan  perilaku didefinisikan.
Penilaian  dalam  kurikulum 2013  mengacu  pada  Permendikbud
Nomor  66  Tahun  2013  tentang Standar Penilaian Pendidikan. Menurut  Permendikbud  tersebut standar  penilaian  pendidikan  adalah kriteria mengenai mekanisme, prosedur  dan  instrumen  penilaian hasil belajar siswa. Penilaian pendidikan sebagai proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian  hasil  belajar  siswa mencakup: penilaian
autentik, penilaian  diri,  penilaian  berbasis portofolio,  ulangan  harian,  ulangan tengah  semester,  ulangan  akhir semester,  ujian  tingkat  kompetensi, ujian  mutu  tingkat  kompetensi,  ujian nasional dan ujian sekolah (Kunandar, 2013). Penilaian autentik adalah kegiatan menilai siswa yang menekankan pada apa yang
seharusnya  dinilai  baik  proses maupun  hasil  dengan  berbagai instrumen penilaian yang disesuaikan dengan  tuntutan  kompetensi  yang ada di Standar Kompetensi (SK) atau Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). Autentik berarti keadaan yang  sebenarnya,  yaitu  kemampuan atau  keterampilan  yang  dimilki  oleh siswa.  Dalam  penilaian  autentik memerhatikan  keseimbangan  antara penilaian  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan yang disesuaikan dengan  perkembangan  karakteristik siswa  sesuai  dengan  jenjangnya
(Kunandar,  2013).  Hal-hal  yang  bisa digunakan  sebagai  dasar  menilai siswa dalam penilaian autentik yaitu: 1)  Proyek  atau  penugasan  dan laporannya,  2)  Hasil  tes  tulis,    3) Portofolio selama satu semester atau satu  tahun,  4)  Pekerjaan  rumah,  5) Kuis, 6) Karya siswa, 7) Demonstrasi, 8) Presentasi atau penampilan siswa, 9)  Laporan,  10)  Jurnal,  11)  Karya tulis,  12)  Kelompok  diskusi,  13) Wawancara Penilaian Hasil Belajar Kurikulum 2013
Hasil belajar adalah kompetensi atau  kemampuan  tertentu  baik kognitif, afektif maupun psikomotorik yang  dicapai  atau  dikuasai  peserta didik  setelah  mengikuti  proses belajar  mengajar  (Kunandar,  2013). Fungsi  penilaian  hasil  belajar  siswa yang dilakukan guru adalah:
a. Menggambarkan  seberapa  dalam seorang  siswa  telah  menguasai suatu kompetensi tertentu.
b. Mengevaluasi  hasil  belajar  siswa dalam rangka membantu pengembangan diri siswa.
c. Menemukan  kesulitan  belajar  dan kemungkinan  prestasi  yang  bisa dikembangkan oleh siswa.
d. Menemukan kelemahan dan kekurangan  proses  pembelajaran yang  sedang  berlangsung  guna perbaikan  proses  pembelajaran berikutnya.
e. Kontrol  bagi  guru  dan  sekolah tentang kemajuan peserta didik.

## 3. METODE PELAKSANAAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan menggunakan dokumen sebagai objeknya.  Penelitian  ini  termasuk penelitian  pengembangan  ( research and development ). Penelitian pengembangan ( research and development )  merupakan  penelitian yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2010). Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan menggunakan dokumen sebagai objeknya.  Penelitian  ini  termasuk penelitian  pengembangan  ( research and development ). Penelitian pengembangan ( research and development )  merupakan  penelitian yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2010). Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian  ini  dilaksanakan  di Kabupaten Tapanuli Tengah, Sumatera Utara. Pemilihan Kota yang dijadikan  lokasi  penelitian  bersifat terbatas, melalui pertimbangan lokasi yang  mudah  dijangkau  oleh  penulis. Penelitian  direncanakan  pada  bulan November 2018–November 2019. Populasidan Sampel Populasi  dalam  penelitian  ini yaitu  semua  guru  IPA  kelas  VII,  VIII, dan IX di Kabupaten Tapanuli Tengah
serta  semua  siswa  SMP/MTs  kelas VIII  di  Kabupaten  Tapanuli  Tengah.
Subjek  Penelitian  adalah  buku  ajar IPA Terpadu yang telah dikembangkan. Sampel dalam penelitian adalah
10  orang  guru  IPA  kelas  VIII  yang telah  mendapat  pelatihan  kurikulum 2013,  memiliki  kelayakan  akademis S1  pendidikan  kimia,  pendidikan biologi ataupun pendidikan fisika dan guru  yang  mengajar  pada  sekolah yang  mudah  dijangkau  oleh  penulis. Serta  23  orang  siswa  kelas  VIII. Pemilihan  sampel  dalam  penelitian menggunakan teknik purposive sampling (sampel  dengan  maksud). Purposive sampling adalah pengambilan sampel dilakukan hanya atas  dasar  pertimbangan  penelitinya saja  yang  menganggap  unsur-unsur yang  dikehendaki  telah  ada  dalam anggota sampel yang diambil.
Prosedur Penelitian Menurut Sugiyono (2012) prosedur  penelitian  pengembangan ( Research  and  Development) meliputi tahap  sebagai  berikut  :  (1)  Potensi dan  masalah;  (2)  Pengumpulan  data; (3)  Desain  produk;  (4)  Validasi desain; (5) Revisi desain; (6) Uji coba I produk; (7) Revisi I  produk; (8) Uji coba pemakaian; (9) Revisi II produk; (10) Produk massal.
Kesepuluh  tahapan  tersebut disederhanakan  menjadi  5  tahap secara  garis  besar,  yaitu  tahap analisis,  pengembangan,  evaluasi formatif,  revisi,  dan  evaluasi  sumatif.
Tahap  analisis  dan  pengembangan penuntun  praktikum  (deskriptif) digunakan  dalam  penelitian  awal untuk  mengetahui  potensi  dan masalah,  kemudian  mengumpulkan informasi  data  untuk  perencanaan produk  bahan  ajar  IPA  yang  akan dikembangkan,  serta  angket  validasi produk oleh ahli (dosen) dan praktisi (guru)  untuk  menentukan  kelayakan isi  dan  kelayakan  penyajian  bahan ajar  IPA  dikembangkan.  Tahap evaluasi formatif adalah validasi oleh dosen  dan  guru.  Tahap  revisi  adalah memperbaiki  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan  setelah  divalidasi. Tahap  evaluasi  sumatif  adalah  tahap menguji  keefektifitasan  bahan  ajar yang telah dikembangkan.
Desain  produk  dari  bahan  ajar pada  materi  zat  aditif  dan  zat  adiktif adalah sebagai berikut :
1. Halaman sampul: berisi judul buku dan  gambar  yang  terkait  dengan zat  aditif  dan  zat  adiktif,  nama penyusun.
2. Tujuan Pembelajaran
3. Peta Konsep
4. Materi
5. Glosarium
Data, Instrumendan Teknik
Pengumpulan Data Pengumpulan data untuk penelitian ini yaitu:
a. Angket, yaitu lembar validasi ahli meliputi materi dan tampilan, angket uji skala kecil
(keterbacaan) dan angket uji skala besar (guru dan siswa)
b. Observasi, yaitu lembar penilaian keterampilan kerja ilmiah
c. Tes, yaitu soal pre-test dan soal
post-test
Teknik Analisis Data Analisis Data Soal Pretest-Postest Soal pretest-postest yang dibuat akan dianalisis menggunakan validitas  konstruk.  Untuk  menguji validitas  konstruk,  dapat  digunakan pendapat  dari  ahli.  Dalam  hal  ini setelah instrumen dikonstruksi tentang  aspek-aspek  yang  akan diukur  dengan  berlandaskan  teori tertentu maka selanjutnya dikonsultasikan dengan ahli. Para ahli diminta pendapatnya tentang instrumen  yang  telah  disusun. Mungkin  para  ahli  akan  memberi keputusan: instrumen dapat digunakan  tanpa  perbaikan,  ada perbaikan  dan  mungkin  dirombak total (Sugiyono, 2012). Data tentang instrumen penilaian  validasi  soal  dianalisis dengan menguji deskriptif persentase dengan rumus (Sudijono, 2008):
𝑃 = 𝑓 / 𝑁𝑥 100%
Keterangan:
P : Persentase penilaian; F : skor yang diperoleh; N : skor keseluruhan.
Kriteria  penilaian  pada  lembar instrumen: skor 4: jika soal sangat sesuai dengan indikator,
skor  3:  jika  soal  sesuai  dengan indikator,
skor 2: jika soal kurang sesuai dengan indikator, skor  1:  jika  soal  tidak  sesuai  dengan indikator.
Analisis Data Soal Pretest-Postest Penilaian  kelayakan  bahan  ajar mengacu pada  kriteria penilaian dari BSNP (2007) sebagai berikut:
1. Bahan Ajar dinyatakan layak tanpa revisi jika
a. Komponen kelayakan isi/materi mempunyai rata-rata skor lebih besar  dari  2,75  pada  setiap komponen
b. Komponen kelayakan penyajian dan  kebahasaan  mempunyai rata-rata  skor  lebih  besar  dari 2,50 pada setiap komponen
2. Layak dengan revisi, jika
a. Komponen kelayakan isi/materi mempunyai rata-rata skor
kurang  dari  atau  sama  dengan
2,75 pada setiap komponen
b. Komponen kelayakan penyajian dan  kebahasaan  mempunyai rata-rata  skor  kurang  dari  atau sama  dengan  2,50  pada  setiap komponen
3. Tidak layak jika memiliki rata-rata skor  sama  dengan  1  pada  setiap komponen.
Jika  data  tentang  instrumen penilaian  kelayakan  bahan  ajar dianalisis  dengan  menguji  deskriptif persentase  dengan  rumus  (Sudijono, 2008):
𝑃 = 𝑓 / 𝑁𝑥 100%
Kriteria  penilaian  pada  lembar instrumen:
skor 4: sangat setuju, skor 3: setuju, skor 2: tidak setuju, skor 1: sangat tidak setuju.
Kriteria  penilaian  kelayakan buku  ajar  disajikan  dalam  Tabel  3.1 Untuk  mendapatkan  persentase  dari kriteria kelayakan buku ajar dihitung menggunakan:
𝐵𝑎𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑎𝑤𝑎 h= 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 / 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100%
𝐵𝑎𝑡𝑎𝑠 𝑎𝑡𝑎𝑠 = 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 / 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙𝑥 100%
Kemudian  untuk  mencari  interval yang dikehendaki:
𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙 = 𝑏𝑎𝑡𝑎𝑠 𝑎𝑡𝑎𝑠 − 𝑏𝑎𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑎𝑤𝑎 / 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑘𝑒𝑒𝑛𝑑𝑎𝑘𝑖 Tabel 1. Kriteria Kelayakan Bahan
Ajar

## 4. HASIL dan PEMBAHASAN
Hasil
Hasil  penelitian  pengembangan bahan  ajar  IPA  terpadu  berbasis inkuiri  terbimbing  pada  pokok bahasan  zat  aditif  dan  zat  adiktif sesuai kurikulum 2013 meliputi hasil penilaian  kelayakan  bahan  ajar berdasarkan  BSNP  dan  kurikulum 2013,  hasil  validasi  soal pretest - posttest ,  hasil  tanggapan  siswa  dan guru  mengenai  produk,  dan  hasil belajar siswa.
1. Hasil Uji Kelayakan Bahan Ajar
Penilaian  kelayakan  bahan  ajar didasarkan dengan aturan penetapan
yang  diadaptasi  dari  Badan  Standar Nasional  Pendidikan  (BSNP)  dan kurikulum  2013.  Hasil  uji  kelayakan oleh ahli disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil uji kelayakan bahan ajar berdasarkan BSNP No  Uji Kelayakan Rata- Rata Kriteria 1 Kelayakan Isi 3,65 Layak tanpa revisi 2 Kelayakan Bahasa 3,70 Layak tanpa revisi 3 Kelayakan Penyajian 3,60 Layak tanpa revisi
Hasil  analisis  bahan  ajar  yang telah  dikembangkan  pada  pokok bahasan  zat  aditif  dan  zat  adiktif berdasarkan  BSNP  pada  aspek kelayakan  penyajian  memiliki  nilai rata-rata  sebesar  3,60  adalah  valid dan  tidak perlu revisi, artinya sangat layak.
Hasil  analisis  bahan  ajar  yang telah  dikembangkan  berdasarkan kurikulum  2013  ditunjukkan  pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Hasil uji kelayakan bahan ajar berdasarkan kurikulum 2013 No  Aspek Penilaian Rata- Rata Kriteria 1 Sistematika 3,65 Layak tanpa revisi 2 Uraian materi 3,70 Layak tanpa revisi 3 Penilaian 3,50 Layak tanpa revisi Berdasarkan hasil analisis bahan  ajar  yang  dikembangkan, terlihat bahwa pada aspek sistematika,  uraian  materi,  dan penilaian tergolong sangat layak.
2. Validasi soal pretest - posttest Validasi  soal pretest - posttest dilakukan  berdasarkan  ahli.  Soal pretest - posttest yang  dibuat  oleh peneliti  berjumlah  25  soal  yang materinya  tentang  zat  aditif  dan  zat adiktif.    Kompetensi  Dasar  pada  soal yang  dibuat  yaitu  mendiskripsikan zat  aditif  (alami  dan  buatan)  dalam makanan dan minuman dan zat aditif- psikotropika serta pengaruhnya terhadap kesehatan. Penilaian validasi soal oleh ahli  dilakukan oleh dua orang yang terdiri dari dua dosen dan dua guru IPA. 3. Hasil  tanggapan  terhadap  bahan ajar Angket tanggapan siswa terhadap  buku  ajar  meliputi  angket tanggapan siswa dan angket tanggapan  guru  tentang  buku  ajar yang  dikembangkan  dan  digunakan sebagai  uji  pemakaian  dari  produk yang dikembangkan  tersebut.  Angket tanggapan  terhadap  buku  ajar  yang telah  dikembangkan  dilakukan  di lima  sekolah  di  Kabupaten  Tapanuli Tengah  yaitu , SMP  N  2  Satu  Atap Lumut,  SMP  N  1  Lumut,  SMP  N  1 Sibabangun,  SMP  N  2  Sibabangun, SMP  N  3  Sibabangun. Berdasarkan hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa buku ajar memperoleh respon positif dari  siswa.  Perolehan  skor  butir
angket tanggapan siswa memperoleh kriteria sangat baik karena persentasenya sebesar 90,7%. Sedangkan  angket  tanggapan  guru menunjukkan  bahwa  perolehan  skor masing-masing  komponen  mendapat respon  positif  dari  guru  IPA  dengan rerata sebesar 91,9%.
4. Hasil  Uji  Coba  Pemahaman  Siswa Terhadap  Buku  Ajar  Yang  Telah Dikembangkan Untuk menguji tingkat pemahaman  siswa  terhadap  bahan ajar  yang  telah  dikembangkan,  maka dibagikan  bahan  ajar  sebanyak  23 eksemplar. Masing-masing 1 eksemplar  untuk  setiap  siswa. Kelompok  siswa  dalam  satu  kelas yang  mendapat  bahan  ajar  yang dikembangkan disebut kelas
eksperimen.  Sebagai  pembanding dari  kelas  lain  diambil  23  orang siswa,  kelompok  siswa  dalam  satu kelas  ini  disebut  kelas  kontrol. Kemudian kedua kelompok diberikan soal  sesuai  dengan  bahan  ajar  yang dibaca  sebanyak  20  soal  pilihan ganda.
Hasil analisis pemahaman siswa yang menggunakan bahan yang telah dikembangkan  diperoleh  rata-rata sebesar 80,21. Sedangkan, pemahaman siswa yang tidak menggunakan  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan  diperoleh  rata-rata sebesar  65,00.  Hal  ini  menunjukkan bahwa pemahaman siswa menggunakan  bahan  ajar  yang dikembangkan lebih tinggi
dibandingkan  tanpa  menggunakan bahan ajar yang telah dikembangkan.
Pembahasan Buku  ajar  yang  dikembangkan digunakan  untuk  pembelajaran  IPA terpadu di SMP. Peneliti mengembangkan  buku  ajar  karena buku  ajar  dapat  digunakan  sebagai penunjang  atau  pendukung  bagi siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Buku  ajar  yang  dikembangkan peneliti memiliki ciri berbasis inkuiri terbimbing.  Peneliti  memilih  buku ajar  berbasis  inkuiri  terbimbing  agar dapat meningkatkan motivasi belajar. Inkuiri  terbimbing  merupakan  salah satu  alternatif  pendekatan  yang bagus jika dipadukan dengan pengembangan buku ajar. Pada  tahap  pengembangan, langkah  pertama  yang  dilakukan adalah menjabarkan indikator berdasarkan    kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar  pada  kurikulum 2013.  Setelah  itu,  dirancang  materi- materi  yang  akan  dimasukkan kedalam  buku  ajar  yang  akan dikembangkan.
Cakupan materi dalam buku ajar yang telah dikembangkan diperdalam lagi. Selanjutnya,  dilakukan  pembuatan buku  ajar  pada  materi  zat  aditif  dan zat  adiktif  berdasarkan  kurikulum 2013.  Inovasi  juga  disisipkan  pada buku  ajar  yang  telah  dikembangkan. Inovasi  yang  disajikan  dalam  buku ajar yang telah dikembangkan adalah dengan  memfasilitasi  siswa  untuk
mudah mendapatkan situs pembelajaran online dari  internet, sehingga  materi  yang  rumit  dapat dengan  mudah  dipahami  oleh  siswa. Contoh soal pada buku ajar yang akan dikembangkan  dihubungkan  dengan kehidupan sehari-hari, sehingga diharapkan  dapat  memotivasi  siswa.
Buku  ajar  yang  akan  dikembangkan disajikan dalam bentuk yang menarik dengan menambahkan gambar- gambar  yang  dapat  mendukung pemahaman  siswa  terhadap  materi yang  akan  dipelajari,  juga  dengan memberi  warna-warna pastle tulisan pada  materi-materi  yang  dianggap penting.  Pengembangan  buku  ajar yang  akan  dilakukan  sesuai  dengan prinsip-prinsip pembelajaran menurut  Depdiknas  (2008).  Selain itu,  untuk  menilai  bahan  ajar  yang telah dikembangkan dibuatlah angket (angket berdasarkan kurikulum 2013 dan BSNP) yang dapat menilai bahan ajar yang telah dikembangkan.
Pokok  bahasan  yang  dipilih dalam  buku  ajar  ini  yaitu  zat  aditif dan  zat  adiktif.  Materi  ini  dipilih karena  pada  materi  ini  terdiri  dari bidang  kajian  biologi  dan  juga  kimia. Pada  bidang  kajian  kimia  terdapat subtopik mengenai senyawa-senyawa kimia  dalam  kehidupan.  Siswa  dapat mengetahui  organ-organ  tubuh  yang rusak akibat mengkonsumsi senyawa yang  berbahaya  pada  bidang  kajian biologi.
Kelayakan  buku  ajar  IPA terpadu  yang  dikembangkan  berasal
dari  penilaian  buku  ajar  sesuai standar  BSNP  yang  dinilai  oleh  ahli dan  berdasarkan  kurikulum  2013. Penilaian  buku  ajar  sesuai  BSNP menunjukkan  bahwa  buku  ajar  IPA terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing pada pokok bahasan zat aditif dan zat adiktif  layak  digunakan  dalam pembelajaran karena telah
memenuhi  kriteria  kelayakan  buku teks  dari  BSNP.  Hasil  analisis  buku ajar  yang  telah  dikembangkan  pada pokok  bahasan  zat  aditif  dan  zat adiktif  berdasarkan  kurikulum  2013 diperoleh nilai rata-rata sebesar 3,61 adalah  valid  dan  tidak  perlu  direvisi, artinya sangat layak.
Peneliti  selanjutnya  melakukan uji  coba  buku  ajar  yang  telah divalidasi  oleh  para  ahli.  Pada  uji coba  dilakukan  pada  salah  satu sekolah  yang  ada  di  Kabupaten Tapanuli Tengah yaitu kelas VIII SMP Negeri 1 Sibabangun  yang berjumlah 23  siswa.  Kemudian  kelas  dibagi menjadi  2  kelompok  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.    Pada kelas  VIII-B  mendapat  pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan  dan  kelas  VIII-C mendapat pembelajaran tanpa menggunakan  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan. Hasil analisis pemahaman siswa yang menggunakan  bahan  yang  telah dikembangkan  diperoleh  rata-rata sebesar 80,21. Sedangkan, pemahaman siswa yang tidak menggunakan  bahan  ajar  yang  telah
dikembangkan  diperoleh  rata-rata sebesar 65,00.
Data dari nilai posttest
kemudian  dianalisis  dengan  uji  gain. Gain adalah selisih antara nilai pretest dan posttest , menunjukkan
peningkatan  penguasaan  konsep siswa setelah menggunakan buku ajar yang  dikembangkan.  Berdasarkan hasil  analisis  diperoleh  gain  hasil belajar  untuk  kelas  eksperimen sebesar 0,53 dengan kategori “sedang”. Produk akhir dihasilkan setelah melalui beberapa tahapan pengembangan, yaitu melalui ahli dan uji  coba.  Buku  ajar  yang  berhasil dikembangkan  yaitu  buku  ajar  IPA terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing materi zat aditif dan zat adiktif untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa
SMP  yang  teruji  layak  digunakan dalam proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Rahmi  (2015)  menyebutkan bahwa  pemahaman  siswa  dengan menggunakan  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan lebih tinggi dibandingkan  pemahaman  siswa tanpa  menggunakan  bahan  ajar  yang telah  dikembangkan.  Didukung  pula oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh Maliyah  dkk  (2012)  menyebutkan bahwa  pembelajaran  dengan  inkuiri terbimbing berpengaruh baik terhadap  prestasi  belajar  siswa  baik aspek kognitif, psikomotorik maupun afektif. Inkuiri  terbimbing  mengajak siswa untuk belajar sambil melakukan sendiri dalam menemukan  konsep  yang  dipelajari, berdasarkan  masalah  yang  ada  di lingkungan  sekitar.  Selaras  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dewi dkk  (2013)  menyebutkan  bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing  dapat  memberi  peluang kepada  siswa  untuk  berpartisipasi aktif dalam proses belajar.

## 5. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan maka dapat
disimpulkan bahwa : 1. Buku ajar yang telah dikembangkan  secara  inovatif  dan berbasis inkuiri terbimbing memiliki  kategori  valid  artinya sangat layak. Hal ini menunjukkan bahwa  buku  ajar  yang  telah dikembangkan tidak perlu direvisi.
2. Buku  ajar  IPA  Terpadu  Berbasis Inkuiri  Terbimbing  pada  materi zat  aditf  dan  zat  adiktif  sudah sesuai kurikulum 2013.
3. Penggunaan  buku  ajar    IPA terpadu berbasis inkuiri terbimbing  pada  materi  zat  aditif dan zat adiktif dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
6. DAFTAR PUSTAKA
Buku :
BSNP,  2006, Panduan  KTSP  Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah , Jakarta: Depdiknas.
Borg  and  Gall  (1983). Educational Research,  An  Introduction .  New
York and London. Longman Inc. Depdiknas,  2008, Teknik  Penyusunan
Modul , Jakarta: Direktorat Jendral  Manajemen  Pendidikan Dasar dan Menengah. Kemendikbud. 2013. Materi Pelatihan Guru  Implementasi  Kurikulum 2013:SMP/MTs Ilmu Pengetahuan  Alam .  Jakarta:
Badan PSDMPK-PMP.
Konsorsium  Sertifikasi  Guru,  (2013),
Kurikulum  2013, Devisi  Rayon 102  Universitas  Negeri  Medan,
Medan.
Kunandar.  2013. Penilaian  Autentik: Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Berdasarkan  Kurikulum
2013 .  Jakarta:  PT.  Rajagrafindo Persada.
Mulyasa, H.E., (2013), Pengembangan dan  Implementasi  Kurikulum 2013 , Remaja Rosdakarya; Bandung. Prastowo,  Andi.  2015. Panduan Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar
Inovatif. Yogyakarta: Diva Press. Setyosari, P.,  2012, Metode Penelitian Pendidikan  dan  Pengembangan ,
Jakarta: Kencana Prenada Media Group Bookchapter: Situmorang, M., (2013), Pengembangan Buku Ajar Kimia SMA Melalui Inovasi Pembelajaran  Dan  Integrasi Pendidikan  Karakter  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa, Prosiding Semirata FMIPA  Universitas  Lampung 2013 Situmorang,  M.,  Retno,D.W.,  dan  Sri, M, (2013), Pengembangan Buku Ajar  Kimia  SMA/MA  Melalui Inovasi Pembelajaran dan Integrasi  Pendidikan  Karakter, Prosiding Seminar Hasil Lembaga Penelitian Unimed, 1-8 Artikel Jurnal : Astuti,  Y.  &  B.  Setiawan.  2013. Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa (LKS) Berbasis Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing Dalam Pembelajaran Kooperatif Pada  Materi  Kalor. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2(1):88-92. Ali, T.G.P. 2011. Implementasi Pembelajaran Inkuiri dan Umpan  Balik  Terhadap  Jurnal Belajar  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Unjuk  Kerja  dan
Prestasi  Belajar  IPA  Siswa  Kelas VII  B  SMP  Negeri  5  Probolinggo (Tesis) . Malang: PPS Universitas
Negeri Malang.
Chang,  H, et  al .  2011.  The Development  Of  Competence Scale  For  Learning  Science: Inkuiri  and  Communication. International  Journal  of  Science and  Mathematics  Education , 9(5):1213-1233.
Dewi, N L., Nyoman Dantes & I Wayan Sadia.  2013.  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  terhadap  Sikap Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Pendidikan  Dasar ,  Vol  3
No 1. [diakses di http://pasca.undiksha.ac.id/e-
journal/index.php/jurnal_pend as/article/download/512/304 ]
Mince.
2011. Pengembangan Prangkat  Pembelajaran  Biologi Menggunakan Model Pembelajaran  Inkuiri  Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Kelas  XI  IPA  SMA Karuna Dipa Palu. Biodidaktis. Rahmi.  2015. Pengembangan  Bahan Ajar  Inovatif  Ikatan  Kimia Berdasarkan  Kurikulum  2013
Terintegrasi Pendidikan Karakter . Medan: Tesis Unimed