## Hubungan Antara Self-Confidence Mahasiswa dengan Kemampuan Pemahaman Matematis Dalam Perkuliahan Kapita Selekta Matematika IV
Angra Meta Ruswana 1 , Lala Nailah Zamnah 2 1,2 Pendidikan Matematika, Universitas Galuh,
1 angra.meta@gmail.com, 2 nailah_lala@yahoo.co.id INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 02-03-2018 Disetujui: 20-03-2018 Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menelaah  hubungan  antara  self-confidence mahasiswa  dengan  kemampuan  pemahaman  matematis.  Penelitian  dilaksanakan  di Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Galuh  dengan  sampel  penelitian mahasiswa  tingkat  2  (semester  IV)  tahun  akademik  2016/2017.  Untuk  mendapatkan data  hasil  penelitian,  digunakan  instrumen  berupa  tes  kemampuan  pemahaman matematis  dan  angket  skala self-confidence.  Analisis  data  menggunakan  analisis korelasi dengan korelasi product moment. Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat hubungan  antara self-confidence  mahasiswa  dengan  kemampuan  pemahaman matematis mahasiswa.
Abstract:  The aim of the research is to explore the relationship between students’ self confidence and mathematics comprehension. This research is conducted in mathematics education  program  in  Galuh  University.  The  participant  of  this  research  is  the  forth semester  students  in  academic  year  2016/2017.  The  data  were  gathered  by  using instruments  such  as  mathematics  comprehension  and  questionnaire  for  scaling  the students’  self  confidence.  The  data  were  analyzed  by  using  correlation  of  product moment.  The  result  shows  that  there  is  positive  correlation  between  students’  self confidence and mathematics comprehension. Kata Kunci: Self-Confidence,
Kemampuan, Pemahaman Matematis, Kapita Selekta, Matematika IV,

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  penting dalam  kehidupan  manusia.  Salah  satu  fungsi pendidikan  adalah  menyiapkan  generasi  mendatang yang  lebih  baik  daripada  generasi  saat  ini.  Semua upaya  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  matematik  mahasiswa,  tidak  hanya berguna untuk memperoleh hasil belajar matematika yang  tinggi,  lebih  dari  itu  sebagai  bekal  bagi mahasiswa untuk menjalani kehidupan bermasyarakat. Inilah konsep kehidupan matematika dan  matematika  untuk  kehidupan.  Seperti  yang ditulis  Turmudi  (2008)  bahwa  mengetahui matematika  mungkin  menjadi  kepuasan  personal, bahkan  suatu  digdaya,  yang  menopang  kehidupan sehari-hari  secara  meningkat  umumnya  bersifat matematika dan teknologi.
Salah  satu  disiplin  ilmu  yang  mempunyai peranan  penting  dalam  pendidikan  dan  dalam menentukan  masa  depan  adalah  matematika. Mengingat  pentingnya  matematika  dalam  ilmu pengetahuan  serta  kehidupan  pada  umumnya,  maka matematika  perlu  dipahami  oleh  semua  lapisan
masyarakat terutama  siswa  sekolah  formal. Hal ini dilandaskan  dari  asumsi  bahwa  penguasaan matematika  akan  menjadi  salah  satu  sarana  untuk mempelajari  bidang  studi  lainnya,  baik  itu  pada jenjang    pendidikan  yang  sama  maupun  jenjang pendidikan  yang    lebih    tinggi.  Dengan  demikian, mutu pembelajaran matematika pada  semua jenjang pendidikan perlu untuk ditingkatkan agar tujuan dari pembelajarannya  dapat  tercapai  secara  optimal. Selain itu, hal terpenting yang harus dilakukan adalah membuat siswa  menyadari akan pentingnya peranan dan  fungsi  matematika  sehingga    mereka    menjadi lebih tertarik untuk mempelajari matematika.
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) (Depdiknas, 2006) mengungkapkan tujuan diberikan mata  pelajaran  matematika  di  sekolah  adalah  agar para  peserta  didik  memiliki  kemampuan  sebagai berikut :
1. Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan antar konsep  dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien dan tepat dalam pemecahan masalah.
2. Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat, melakukan  manipulasi  matematika  dalam membuat  generalisasi,  menyusun  bukti  atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika. 3. Memecahkan
masalah yang meliputi kemampuan  memahami  masalah,  merancang teknik  matematika,  menyelesaikan  teknik  dan menafsir solusi yang diperoleh.
4. Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol, tabel,  diagram  atau  media  lain  untuk memperjelas keadaan atau masalah.
5. Memiliki
sikap menghargai kegunaan matematika  dalam  kehidupan  yaitu  memiliki rasa  ingin  tahu,  perhatian  dan  minat  dalam mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Keberagaman latar belakang pendidikan pada mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP Universitas Galuh  menjadi  salah  satu  faktor  penghambat mahasiswa  dalam  mengikuti  perkuliahan  Kapita Selekta Matematika. Pada umumnya mahasiswa yang kesulitan  belajar  matematika  saat  di  SD,  SMP  dan SMA  berdampak  pada  rendahnya  sikap  dan kemampuan pemahaman matematis pada perkuliahan  Kapita  Selekta  Matematika,  sehingga masih  memungkinkan  adanya  anggapan  negatif mahasiswa terhadap matematika, dalam hal ini mata kuliah  Kapita  Selekta  Matematika.  Selain  itu,  masih banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari  matematika  karena  kebanyakan  dari mereka  hanya  sekedar  menghafal  konsepnya  bukan memahaminya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Mettes  (Irma,  2011)  yang  mengatakan  bahwa  siswa hanya  mencontoh  dan  mencatat  bagaimana  cara menyelesaikan  soal  yang  telah  dikerjakan  oleh gurunya.
Mata kuliah Kapita Selekta Matematika IV dalam struktur kurikulum Jurusan S1 Pendidikan Matematika FKIP Universitas Galuh diberikan kepada mahasiswa  semester  ke-4.  Mata  kuliah  ini  menjadi sangat  penting  karena  memberikan  manfaat  dalam membekali mahasiswa pengetahuan dan keterampilan untuk  menerapkan  materi matematika dalam  pembelajaran  di  SMA  kelak.  Mata  kuliah  ini membahas  tentang  materi  matematika  SMA  dan pembelajarannya  meliputi  teorema  sisa,  limit  dan turunan,  integral,  program  linear,  matriks,  vektor, barisan  dan  deret,  fungsi  eksponen  dan  fungsi logaritma.  Materi  pada  perkuliahan  Kapita  Selekta Matematika  IV  ini  sebenarnya  sudah  mahasiswa peroleh  ketika  di  jenjang  pendidikan  sebelumnya sehingga  nilai  akhir  atau  perolehan  nilai  yang diperoleh  mahasiswa  memuaskan,  tetapi  pada kenyataannya  nilai  yang  diperoleh  belum  cukup memuaskan,  masih  ada  yang  memperoleh  nilai  C,  D bahkan  E.  Berikut  ini  disajikan  data  nilai  akhir
mahasiswa  pada mata  Kapita  Selekta  Matematika IV selama dua tahun disajikan pada Tabel 1.

## TABEL 1
NILAI AKHIR MAHASIWA Nilai Akhir (Huruf) Banyak Mahasiswa pada Tahun Akademik 2014/2015 2015/2016 A B C D E 30 31 27 6 2 28 32 22 1 0 Jumlah 96 83
Pada  tahun  akademik  2014/2015  terdapat  35 (36,46  %)  mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  C,  D dan E dan pada tahun akademik 2015/2016 terdapat 23 (27,71 %) mahasiswa memperoleh nilai tersebut. Dengan  nilai  C  dan  D  secara  akademis  mahasiswa dinyatakan  telah  lulus,  namun  nilai  tersebut  belum tentu menggambarkan kemampuan yang sesungguhnya. Berdasarkan analisis terhadap lembar jawaban  soal  ujian  mahasiswa,  masih  terdapat kecenderungan  jawaban  benar  untuk  soal  tentang konsep  dasar,  namun  tidak  demikian  untuk  soal penerapannya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa mahasiswa  kurang  menguasai  konsep-konsep matematika SMA tersebut.
Berdasarkan fakta yang telah dikemukakan, hal ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemahaman matematis  mahasiswa  masih  belum  maksimal.  Jadi salah  satu  permasalahan  yang  dihadapi  saat  ini adalah rendahnya kemampuan pemahaman matematis mahasiswa. Untuk menyelesaikan masalah ini,  maka  perlu  mencari  berbagai  alternatif  solusi yang  baik  agar  kualitas  pembelajaran  matematika dapat  diperbaiki,  sehingga  melalui  kemungkinan- kemungkinan solusi yang dikembangkan diharapkan dapat membantu meningkatkan kemampuan pemahaman matematis. Dalam  kamus  besar  Bahasa  Indonesia (Depdiknas, 2006) dijelaskan bahwa kata
“pemahaman”    berasal    dari    kata    kerja    “paham”, yang    berarti    mengerti    benar  atau    tahu    benar. Seseorang    dikatakan    mengerti    benar    terhadap suatu  konsep  jika dapat  menjelaskan  kembali  dan menarik    kesimpulan    terhadap    konsep    tersebut. Dalam  proses  pembelajaran,  pemahaman  terhadap suatu  konsep  ditunjukkan  oleh  kualitas  hasil konstruksi  terhadap  konsep  itu.  Menurut    Mayer (Kesumawati, 2011)  pemahaman  merupakan  aspek fundamental  dalam  pembelajaran,  sehingga  model pembelajaran    harus  menyertakan    hal    pokok    dari pemahaman.
Pemahaman  berkaitan  dengan  penguasaan atau  mengerti  tentang  sesuatu.  Kemampuan pemahaman merupakan kemampuan paling mendasar  yang  harus  dimiliki  siswa  karena kemampuan  ini  bisa  menunjang  siswa  untuk
mencapai  kemampuan  berpikir  matematis  lainnya. Siswa yang telah memahami konsep matematis akan lebih  mudah  dalam  mempelajari  ilmu  matematika. Sumarmo  (2003)  menyatakan  bahwa    pemahaman matematis  penting  dimiliki  siswa  karena  diperlukan untuk  menyelesaikan  masalah  matematika,  masalah dalam  disiplin  ilmu  lain,  dan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari,  yang  merupakan  visi pengembangan  pembelajaran  matematika  untuk memenuhi  kehidupan  masa  kini.  Namun  sebagian besar siswa masih belum mampu menyelesaikan soal matematika  dengan  baik  karena  kemampuan pemahamannya  belum  berkembang  dengan  baik. Sesuai  yang  diungkapkan  oleh  Hendrianan  (2009) bahwa  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa tidak berkembang sebagaimana mestinya.
Kemampuan  pemahaman  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah kemampuan pemahaman menurut Skemp (Sumarmo, 2010) yang menyatakan bahwa  terdapat  dua  jenis  kemampuan  pemahaman, yaitu:  1)  Pemahaman  instrumental  yang  artinya hapal sesuatu secara terpisah atau dapat menerapkan sesuatu pada perhitungan rutin/sederhana, mengerjakan  sesuatu  secara  algoritmik.  Pada pemahaman  ini  siswa  hanya  menghapal  rumus  dan urutan pengerjaan dan algoritma saja; 2) Pemahaman relasional yang berarti dapat melakukan perhitungan secara  bermakna  pada  permasalahan-permasalahan yang  lebih  luas,  termuat  skema  atau  struktur  yang dapat  digunakan  pada  penyelesaian  yang  memuat masalah  yang  lebih  luas,  dapat  mengaitkan  suatu konsep/prinsip lainnya dan sifat pemakaiannya lebih bermakna.
Selain  kemampuan  pemahaman  masalah  yang harus dimiliki oleh mahasiswa, terdapat juga soft skil l yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  diantaranya  adalah self-confidence .  Menurut  Afiatin  dan  Martaniah (1998), self confidence merupakan aspek kepribadian manusia yang berfungsi penting
untuk mengaktualisasikan  potensi  atau  kemampuan  yang dimilikinya.  Jika  seseorang  memiliki self  confidence yang  tinggi,  maka  ia  akan  selalu  berusaha  untuk mengembangkan  segala  sesuatu  yang  menjadi potensinya.
Self  confidence seseorang  terkait  dengan  dua  hal yang  paling  mendasar  dalam  praktek  hidup  kita. Pertama, self  confidence terkait  dengan  bagaimana seseorang  memperjuangkan  keinginannya  untuk meraih  sesuatu  (prestasi  atau  kinerja).  Kedua, self confidence terkait  dengan  kemampuan  seseorang dalam  menghadapi  masalah  yang  menghambat perjuangannya.
Self  confidence bukan  merupakan  sesuatu  yang sifatnya  bawaan  tetapi  merupakan  sesuatu  yang terbentuk  dari  interaksi.  Untuk  menumbuhkan self confidence diperlukan  situasi  yang  memberikan kesempatan  untuk  berkompetisi.  Seseorang  belajar
tentang  dirinya  sendiri  melalui  interaksi  langsung dan komparasi sosial.
Jika  mahasiswa  memiliki self confidence ,  maka  ia dapat  sukses  dalam  belajar  matematika. Self confidence mahasiswa pada matematika dan pada diri mereka sebagai mahasiswa yang belajar matematika akan memberikan peranan penting dalam pembelajaran  dan  kesuksesan  mereka  dalam matematika (Hannula, Maijala & Pehkonen, 2004).
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah: Adakah  hubungan  antara self-confidence dan kemampuan  pemahaman  matematis.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  menelaah  hubungan antara self-confidence dan  kemampuan  pemahaman matematis mahasiswa.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis hubungan  antara self-confidence dan  kemampuan pemahaman matematis mahasiswa.
Penelitian  ini  Program  Studi  Pendidikan Matematika  Universitas  Galuh  dengan  sampel penelitian  mahasiswa  tingkat  2  (semester  IV)  tahun akademik 2016/2017 yang dipilih secara purposive . Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah  tes  dan  non-tes.  Instrumen  tes  berupa  soal- soal  kemampuan  pemahaman  matematis  yang berupa  soal  uraian  (essay),  sedangkan  instrumen non-tes adalah angket skala self-confidence . Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  uji  korelasi.  Uji  Korelasi  antara self-confidence dengan  kemampuan  pemahaman matematis  mahasiswa.  Untuk  melihat  koefisien korelasi  antara self-confidence dengan  kemampuan pemahaman,  maka  kedua  jenis  data  harus  sama. Karena  data  kemampuan  pemahaman  matematis merupakan  data  interval,  sedangkan self-confidence merupakan  data  ordinal,  maka self-confidence harus ditransformasi terlebih dahulu menjadi data interval.
Setelah  data self-confidence ditransformasi menjadi  data  interval,  selanjutnya  untuk  melihat korelasi  antara  kemampuan  pemahaman  matematis dan self-confidence mahasiswa dengan menggunakan SPSS 16.0 for Windows.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Analisis  Data Sebelum  melakukan  uji  korelasi  data,  maka dilakukan uji normalitas data, seperti berikut :
H 0
: Data berdistribusi normal
H 1 : Data tidak berdistribusi normal
TABEL 2
UJI NORMALITAS Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. .177 34 .009 .201 34 .001
Dari Tabel 2,  terlihat bahwa nilai signifikansi uji Kolmogorov  Smirnov pada kemampuan pemahman  matematis  adalah  0,09  dan  nilai signifikansi  uji Kolmogorov  Smirnov pada self- confidence adalah 0,01. Kedua kelas mempunyai nilai signifikansi  kurang  dari  α  yaitu  0,05.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  kedua  kelas  berdistribusi  tidak normal.  Karena  kedua  kelas  berdistribusi  tidak normal, selanjutnya dilakukan uji korelasi menggunakan uji statistik non-parametrik
menggunakan  uji Rank-Spearman dengan  taraf signifikansi yaitu 0,05.
Hipotesis uji yang digunakan dalam uji korelasi adalah sebagai berikut:
H 0 :  Tidak  terdapat  hubungan  antara self- confidence mahasiswa  dan  kemampuan pemahaman matematis mahasiswa.
H 1 :  Terdapat  hubungan  antara self-confidence mahasiswa  dan  kemampuan  pemahaman matematis mahasiswa.
TABEL 3
UJI KORELASI Self_confidence  Pemahaman Self_confidence  Correlation Coefficient 1.000 .246 * Sig. (2-tailed) . .043 N 68 68 Pemahaman Correlation Coefficient .246 * 1.000 Sig. (2-tailed) .043 . N 68 68
Dari  tabel  3  terlihat  bahwa  hasil  korelasi antara
self-confidence dan kemampuan pemahaman  matematis  siswa  adalah  0,246  dan nilai signifikansi sebesar 0,043. Harga korelasi ( r ) yang diperoleh adalah 0,246 yang artinya tingkat hubungannya  tergolong  rendah.  Nilai  signifikansi sebesar  0,043  lebih  kecil  dari =  0,05,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  nol  yang menyatakan tidak terdapat hubungan antara self- confidence mahasiswa  dengan  kemampuan pemahaman  matematis  mahasiswa ditolak. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat hubungan antara self-confidence mahasiswa  dengan  kemampuan  pemahaman matematis mahasiswa.

## 2. Pembahasan
Untuk melihat hubungan antara self-confidence dan kemampuan pemahaman matematis, dilakukan analisis korelasi pada  data skor postes kemampuan  pemahaman  matematis  dan  skor angket  akhir self-confidence .  Sebelum  data dianalisis,  maka  dilakukan  dulu  uji  normalitas pada  kedua  data  tersebut  dan  diperoleh  hasil kedua  data  berdistribusi  tidak  normal.  Karena kedua  kelas  berdistribusi  tidak  normal,  maka
selanjutnya dilakukan analisis korelasi menggunakan statistik non paramterik. Hasil dari analisis  korelasi  menunjukkan  bahwa  terdapat hubungan antara self-confidence dan kemampuan pemahaman matematis.
Nilai  korelasi  positif  hal  ini  menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang saling mempengaruhi antara self-confidence dan kemampuan  pemahaman  matematis mahasiswa. Artinya  mahasiswa  yang memperoleh skor  tinggi pada  postes  kemampuan  pemahaman  matematis maka  memiliki self-confidence yang  tinggi,  begitu juga  sebaliknya  mahasiswa  yang  memperoleh skor rendah pada postes kemampuan pemahaman matematis  memiliki self-confidence yang  rendah pula.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Afiatin  dan Martaniah  (1998), self-confidence merupakan aspek  kepribadian  manusia  yang  berfungsi penting  untuk  mengaktualisasikan  potensi  atau kemampuan yang dimilikinya.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan mengenai  korelasi  antara self-confidence dan kemampuan  pemahaman  matematis  diperoleh simpulan  bahwa  terdapat  hubungan  antara self- confidence mahasiswa dengan kemampuan pemahaman matematis mahasiswa.
Diharapkan untuk peneliti selanjutnya, bisa lebih dikembangkan  lagi  ruang  lingkup  dari  variabel penelitian,  agar  bisa  terlihat  sejauh  mana  hubungan antara beberapa kemampuan matematis dengan self- confidence dan  juga  melihat  kemampuan  mana  yang lebih  baik  korelasinya  dengan self-confidence .  Selain itu  juga  bisa  dicari  hubungan  antara  kemampuan matematis dengan soft skill yang lainnya.
UCAPAN TERIMA KASIH Penelitian ini bisa berjalan baik dan sesuai dengan harapan  peneliti  karena  beberapa  pihak  yang mendukung baik secara moril mapun materil. Dalam hal  ini  peneliti  sangat  berterimaksih  kepada beberapa pihak diantaranya adalah:
1. LPPM  Universitas  Galuh.  Penelitian  ini  berada dalam program penelitian dan pengabdian kepada masyarakat di LPPM Universitas Galuh.
2. Rekan  kerja  saya,  ibu  Lala  Nailah  Z.,  M.Pd.  Rekan terbaik dalam segala hal.
3. Mahasiswa program studi Pendidikan Matematika yang sudah bersedia meluangkan waktunya dalam memberikan  kontribusi  untuk  terselenggaranya penelitian ini.
4. Semua pihak yang sudah membantu.

## REFERENSI
[1] Afiatin,  T,  Martaniah,  SM.  (1998). Peningkatan kepercayaan  diri  remaja  melalui  konseling  kelompok. Jurnal Psikologi Nomor 6 Tahun III 1998. 66-79.
[2] Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2006). Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum Balitbang Depdiknas.
[3] Hannula,  M.S.,  Maijala,  M  &  Pehkonen,  E.  (2004). Development  of  Undersatnding  Self-Confidence  in Mathematics;  Grade  5-8. Group  for  the  Psychology  of Mathematics Education , 3, 17-24.
[4] Hendriana, H. (2009). Pembelajaran dengan Pendekatan Metaphorical Thinking untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematik,
Komunikasi  matematik,  dan  Kepercayaan  Diri  Siswa Sekolah  Menengah  Pertama .  Disertasi  pada  SPs  UPI. Bandung: Tidak diterbitkan .
[5] Irma,  A.    (2011). Peningkatan  Pemahaman  dan Representasi  matematis  Siswa Sekolah Menengah Atas Melalui strategi Think-Talk-Write . Tesis  pada SPs UPI. Bandung : Tidak diterbitkan.
[6] Kesumawati,  N.  (2011). Peningkatan  Kemampuan Pemahaman,  Pemecahan  Masalah  dan  Disposisi Matematis  Siswa  SMP  melalui  Pendekatsn  Matematika Realistik. Disertasi  pada  SPs  UPI.  Bandung:  Tidak diterbitkan.
[7] Sumarmo,  U.  (2003). Pembelajaran  Keterampilan Membaca  Matematika  Pada  Siswa  Sekolah  Menengah. Makalah National  Seminar    On  Science    And Mathematics .    FMIPA-UPI in  cooperation  with JICA. Dirjen  Dikti Depdiknas.
[8] Sumarmo, U. (2010). Pendidikan Karakter, Berpikir dan Disposisi Logis, Kritis, dan Kreatif dalam Pembelajaran Matematika .  Makalah  pada  perkuliahan  Evaluasi Matematika 2011 SPS UPI: Tidak Diterbitkan.
[9] Turmudi.  (2008). Landasan  Filsafat  dan  Teori Pembelajaran  Matematika ( berparadigma  Eksploratif dan Investigasi ). Jakarta: Leuser Cita Pustaka.