Upaya Meningkatkan Aktifits dan Hasil Belajar Peserta Didik kelas IV SD Negeri 45 Mataram  Semester Satu Tahun Pelajaran 2017/2018 Melalui Penerapan Pendekatan Cooperative Learning (CL) Tipe Jigsaw .

## Hj. BAIQ MASNIWATI
Guru Kelas IV SD Negeri 45 Mataram
Abstrak;  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan  pendekatan cooperative learning (CL) tipe Jigsaw dalam upaya meningkatkan aktifitas dan hasil belajar Peserta didik  kelas  IV  SD  Negeri  45  Mataram.  Manfaat  penelitian  ini  adalah  sebagai  bahan  kajian  dan bahan  temuan  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Bagi  guru  untuk meningkatkan  kompetensi  dalam  proses  pembelajaran  dan  bagi  peserta  didik  untuk  meningktakan aktifitas  dan  hasil    belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus,  masing-masing siklus  kegiatannya  adalah;  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  akhir  tindakan pada siklus II menunjukkan bahwa hasil observasi guru memperoleh skor rata-rata (4,14) dan hasil observasi  peserta    didik    mencapai  skor  rata-rata  (4,47).  Sedangkan  hasil  belajar  peserta  didik adalah   mencapai  nilai  rata-rata (87,66), artinya indikator keberhasilan (>  75,00) telah terlampaui. Karena  indikator  keberhasilan  telah  terbukti  penelitian  dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada siklus II.
Kata Kunci : Aktifitas dan hasil Belajar – Pendekatan CL tipe Jigsaw

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  di  kelas  IV  SD Negeri  45  Mataram  khususnya  pada  mata pelajaran    Bahasa  Indonesia  dan  IPA  dapat dipaparkan sebagai berikut: 1) ada yang tidak mendengarkan  penjelasan  guru,  2)  tidak  mau mengerjakan  tugas,  3)  ribut/bermain-main yang  tidak  ada  hubungannya  dengan  mata pelajaran Bahasa Indonesia dan IPA, 4) keluar masuk  kelas  tanpa  ijin  dengan  alasan meludah, mau ke kamar mandi dan alasan lain yang tidak masuk akal.
Rendahnya  aktifitas  dan  hasil  belajar Bahasa Indonesia dan IPA peserta didik kelas IV SD Negeri 45 Mataram disebabkan karena :  1)  guru  mengajar  hanya  ceramah  dan pemberian  tugas  yang  jarang  dikontrol (diawasi), 2) peserta didik kurang teraktifitas untuk  belajar  karena  hanya  guru  saja  yang aktif  berbicaradari  awal  sampai  akhir pelajaran, 3) peserta didik banyak yang tidak mau  mengerjakan  tugas/soal  yang  diberikan oleh  guru  karena  kurang  memahami  materi pelajaran,  4)  standar  krikteria  ketuntasan minimal  (KKM)  terlalu  tinggi  untuk  ukuran mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  IPA, dan  yang  ke  5)  hubungan  individu  antara guru  dengan  peserta  didik  kurang  terjalin sehingga peserta didik terkesan takut dengan
guru  yang  mengakibatkan  aktifitas  dan  hasil belajar rendah.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan oleh  peneliti  diantaranya  yaitu  dengan menerapkan pendekatan Cooperative Learning  (CL)  tipe  Jigsaw.  Ada  beberapa keunggulan tipe jigsaw dalam proses pembelajaran  antara  lain:  1)  melatih  berfikir mandiri  yaitu  suatu  sikap  dan  perilaku  yang tidak  mudah  tergantung  pada  orang  lain dalam menyelesaikan tugas-tugas, 2) demokratis  yaitu  cara  berfikir,  bersikap,  dan bertindak  yang  menilai  sama  hak  dan kewajiban  dirinya  dan  orang  lain,  3)  kerja keras yaitu perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh  dalam  mengatasi  berbagai hambatan belajar dan tugas, serta menyelesaikan  tugas  dengan  sebaik-baiknya, 4)  kreatif  yaitu  berfikir  dan  melakukan sesuatu  untuk  menghasilkan  cara  atau  hasil baru  dari  sesuatu  yang  telah  dimiliki,  5) komunikatif yaitu tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul dan bekerja sama dengan orang lain.
Untuk membuktikan beberapa keunggulan  strategi  jigsaw  maka  perlu diadakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dengan judul “ Upaya  Meningkatkan Aktifits dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  kelas  IV  SD Negeri  45  Mataram    Semester  satu  Tahun
Pelajaran  2017/2018  Melalui  Penerapan Pendekatan  Cooperative  Learning  (CL)  Tipe Jigsaw”.
Rumusan Masalah “Apakah penerapan pendekatan Cooperative  Learning  (CL)  tipe  jigsaw  dapat meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar Bahasa Indonesia dan IPA peserta didik kelas IV  SD  Negeri  45  Mataram  semester  satu Tahun Pelajaran 2017/2018?
Tujuan Penelitian “Untuk mengetahui efektifitas penerapan  pendekatan  cooperative  learning (CL)  tipe  jigsaw  dalam  upaya  meningkatkan aktifitas  dan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia dan IPA peserta didik kelas IV SD Negeri 45 Mataram  Semester  satu  Tahun  Pelajaran 2017/2018”.
Manfaat Penelitian  Bermanfaat  bagi  guru  selaku  peneliti dalam rangka melaksanakan proses pembelajaran  yang  kontekstual  melalui penerapan pendekatan cooperative learning (CL)  tipe  jigsaw  di  kelas  senyatanya  serta dalam  upaya  perwujudan  pembelajaran yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan (PAIKEM) sehingga aktifitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik dapat ditingkatkan.
 Bermanfaat bagi peserta didik dalam upaya meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik.

## KAJIAN PUSTAKA Aktifitas Belajar
Aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat  fisik  maupun  mental.  Dalam  proses belajar  kedua  aktivitas  itu  harus  saling berkaitan. Lebih lanjut lagi piaget menerangkan  dalam  buku  Sardiman  bahwa jika  seorang  anak  berfikir  tanpa  berbuat sesuatu,  berarti  anak  itu  tidak  berfikir (Sardiman, 2011:100).
Nanang  Hanafiah  dan  Cucu  Suhana (2010:24) menjelaskan bahwa aktivitas belajar  dapat  memberikan  nilai  tambah ( added  value )  bagi  peserta  didik,  berupa  hal- hal  berikut  ini:  1)  Peserta  didik  memiliki kesadaran  ( awareness )  untuk  belajar  sebagai wujud  adanya  aktifitas  internal  untuk  belajar sejati,  2)  Peserta  didik  mencari  pengalaman dan  langsung  mengalami  sendiri,  yang  dapat memberikan  dampak  terhadap  pembentukan
pribadi  yang integral,  3)  Peserta didik belajar dengan  menurut  minat  dan  kemampuannya, 4) Menumbuh kembangkan sikap disiplin dan suasana  belajar  yang  demokratis  di  kalangan peserta  didik,  5)  Pembelajaran  dilaksanakan secara  konkret  sehingga  dapat  menumbuh kembangkan  pemahaman  dan  berfikir  kritis serta menghindarkan terjadinya verbalisme, 6) Menumbuh  kembangkan  sikap  kooperatif dikalangan  peserta  didik  sehingga  sekolah menjadi  hidup,  sejalan  dan  serasi  dengan kehidupan di masyarakat di sekitarnya.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  aktifitas  belajar  adalah  kegiatan peserta didik mengingat, memecahkan masalah,  menganalisis  faktor-faktor,  melihat hubungan-hubungan, dan membuat keputusan terhadap  masalah  yang  diberikan  oleh  guru kelas IV di SD Negeri 45 Mataram.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima  pengalaman  belajarnya  (Asriyadin &  Fatkhulloh,  2012). Menurut  Winarno Surakhmad  (dalam  buku, Interaksi  Belajar Mengajar, (Bandung:  Jemmars,  1980:  25) hasil  belajar  peserta  didik bagi  kebanyakan orang berarti ulangan, ujian atau tes. Maksud ulangan  tersebut  ialah  untuk  memperoleh suatu  indek  dalam  menentukan  keberhasilan peserta didik.
Dari  definisi  di  atas,  maka  dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar adalah  prestasi  belajar  yang  dicapai peserta  didik  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar  dengan  membawa  suatu  perubahan dan  pembentukan  tingkah  laku  seseorang. Untuk menyatakan bahwa suatu proses belajar dapat dikatakan berhasil, setiap guru memiliki pandangan  masing-masing  sejalan  dengan filsafatnya. Namun untuk menyamakan persepsi  sebaiknya  kita  berpedoman  pada kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  yang  telah disempurnakan,  antara  lain  bahwa  suatu proses  belajar  mengajar  tentang  suatu  bahan pembelajaran  dinyatakan  berhasil  apabila tujuan pembelajaran khususnya dapat dicapai.
Untuk  mengetahui  tercapai  tidaknya tujuan  pembelajaran  khusus,  guru  perlu mengadakan tes formatif pada setiap menyajikan  suatu  bahasan  kepada  peserta didik. Penilaian formatif ini untuk mengetahui
sejauh  mana  peserta  didik  telah  menguasai tujuan  pembelajaran  khusus  yang  ingin dicapai.  Fungsi  penelitian  ini  adalah  untuk memberikan  umpan  balik  pada  guru  dalam rangka  memperbaiki  proses  belajar  mengajar dan  melaksanakan  program  remedial  bagi peserta  didik  yang  belum  berhasil.  Karena itulah, suatu proses belajar mengajar dinyatakan berhasil apabila hasilnya memenuhi  tujuan  pembelajaran   khusus  dari bahan tersebut.
2.  Indikator Hasil Belajar Peserta didik
Yang  menjadi  indikator  utama hasil belajar peserta didik adalah sebagai berikut: a.   Ketercapaian Daya  Serap terhadap  bahan pembelajaran  yang  diajarkan,  baik  secara individual  maupun  kelompok.  Pengukuran ketercapaian daya serap ini biasanya dilakukan dengan penetapan Kriteria Ketuntasan Belajar Minimal (KKM)
b.   Perilaku  yang  digariskan  dalam  tujuan pembelajaran  telah  dicapai  oleh  peserta didik,  baik  secara  individual  maupun kelompok.
Namun  demikian,  menurut  Syaiful Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain  (dalam buku  Strategi
Belajar Mengajar 2002:120)   indikator  yang  banyak dipakai  sebagai  tolak  ukur  keberhasilan adalah daya serap.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  hasil  belajar  adalah  laporan  individu dan  tes  dalam  bentuk  tertulis  yang  materi soalnya  hanya  selintas  apa  yang  disajikan oleh guru selama prose pembelajaran di kelas. Dalam hal ini adalah materi   pembelajaran Bahasa Indonesia dan IPA kelas IV.

## Pendekatan CooperativeLearning (CL)
Al  Hakim  dan  Rianto  (2002)  dalam bukunya  strategi  pembelajaran  berdasarkan Deep  Dialugue/Critical  Thinking  (DD/CT) menjelaskan  bahwa  pendekatan  Cooperative Learning  (CL)  sebagai  model  pembelajaran dalam  kelompok-kelompok  kecil  dimana peserta  didik  belajar  dan  bekerjasama  untuk mencapai tujuan seoptimal mungkin. Esensinya  terletak  pada  tanggung  jawab individu sekaligus kelompok, sehingga dalam setiap peserta didik tumbuh berkembang sikap perilaku  saling  ketergantungan  (interpedensi) secara  positif.  Dengan  demikian  menjadikan belajar  melalui  kerjasama  dalam  kelompok
akan berjalan seoptimal mungkin. Kondisi ini dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  belajar, bekerja,  dan  bertanggung  jawab  secara sungguh-sungguh sampai tujuan dapat diwujudkan.
Pembelajaran  cooperative  learning akan  memberikan  manfaat  bagi  peserta  didik dalam:  a)  meningkatkan  kemampuan  untuk bekerjasama  dan  bersosialisasi,  b)  melatih kepekaan  diri,  empati  melalui  perbedaan sikap-perilaku  selama  bekerjasama,  c)  upaya mengurangi rasa kecemasan dan menumbuhkan rasa percaya diri, d) meningkatkan aktifitas belajar (partisipasi dan minat),  harga  diri  dan  sikap-perilaku  yang positif,  serta  e)  meningkatkan  prestasi belajarnya.
Hipotesis Tindakan
“Penerapan  pendekatan  Cooperative Learning (CL) tipe jigsaw dapat meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar peserta didik kelas IV SD Negeri 45 Mataram semester satu Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## METODE PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini akan  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  Negeri  45 Mataram  semester  satu  tahun  pelajaran 2017/2018,  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak 20 orang.
Faktor yang Diteliti  Faktor Guru: yaitu dengan mengamati cara guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksanaannya dalam  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dengan menerapkan pendekatan Cooperatif Learning  (CL)  tipe  Jigsaw  dalam  upaya meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  dan  IPA  peserta  didik Kelas IV SD Negeri 45 Mataram.
 Faktor  Peserta  didik:  yaitu  peningkatan aktifitas  belajar  peserta  didik  yang  terlihat pada saat melaksanakan diskusi kelompok, dan  pada  saat  tes  tertulis  di  akhir pembelajaran  bagi  peserta  didik  kelas  IV Semester  satu  Tahun  Pelajaran  2017/2018 di SD Negeri 45 Mataram.
Rencana Tindakan
Tindakan  nyata  yang  dilakukan  oleh guru selaku peneliti adalah dengan menggunakan siklus. Gambaran  siklus dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Setiap  siklus  selama  penelitian  ini  berisi  4 (empat)  tahapan  yaitu:  1)  Perencanaan (Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3) Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).
Siklus Tindakan SIKLUS I
Tahap Perencanaan (Planning)
 Menyusun
Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  dengan  skenario sesuai  dengan  aturan  main  model pembelajaran  Cooperatif  learning  (CL) tipe Jigsaw.
 Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan  semua alat yang digunakan dalam penelitian.
 Menyusun/membuat  lembar  observasi guru  dan lembar observasi peserta didik.
 Menyusun alat evaluasi.
Tahap Pelaksanaan (Action)
1. Guru  membagi  peserta  didik  menjadi  6
(enam)  kelompok  kecil,  masing-masing kelompok beranggotakan 5-6 orang peserta didik.
2. Melakukan  proses  pembelajaran  dengan pendekatan  CL  tipe  Jigsaw  sebagai berikut:
a. Kelompok Kooperatif
- Peserta  didik  yang  berjumlah  34  orang dibagi  menjadi  6  (enam)  kelompok, masing-masing
kelompok
beranggotakan  5  (lima)  orang  dan  6 (enam) orang.
- Masing-masing  kelompok  menunjuk  1 (satu) orang sebagai ketua kelompok
- Ketua  kelompok  maju  kedepan  untuk mendapatkan  petunjuk  dari  guru  kelas (guru  Bahasa  Indonesia  dan  IPA)  yang isinya:
1. Masing-masing kelompok mendapatkan  5  (lima/6  (enam)  kartu berisikan soal yang berbeda 2. Ketua  kelompok  membagikan  kartu soal secara acak 3. Tiap-tiap  peserta  didik  mengerjakan soal yang berbeda secara mandiri/individual  sesuai  waktu  yang telah ditentukan b. Kelompok Ahli - Peserta  didik  memilih  kartu  soal  yang sama  berkumpul  menjadi  4  (empat) kelompok  yang  anggotanya  masing- masing  8  (delapan)  orang/ada  yang beranggotakan 9 (sembilan) orang - Masing-masing kelompok ahli mendiskusikan  hasil  kerja  individual untuk  dicari  jawaban  final  hasil  dari diskusi kelompok - Masing-masing kelompok merencanakan cara menyampaikan
dengan kelompok semula yang namanya  berganti  menjadi  kelompok tiga serangkai.
c. Kelompok Tiga Serangkai
- Masing-masing anggota kelompok
menyampaikan  hasil  kerja  kelompok ahli  sesuai  dengan  kesepakatan  yang telah diputuskan bersama dalam kelompok ahli
- Masing-masing anggota kelompok menulis hasil informasi yang disampaikan oleh anggota kelompoknya.
- Hasil  akhir  dikumpulkan  untuk  di  nilai oleh  guru  kelas/guru  Bahasa  Indonesia dan IPA.
d. Presentasi :
Masing-masing kelompok  mempresentasikan  hasil  kerja kelompoknya  dihadapan  semua  peserta didik secara bergiliran.
e. Tes tertulis
Tahap Observasi (Observation)
 Observasi guru : Dilakukan oleh pengawas pembimbing dalam melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).
 Observasi  Peserta didik  :  Dilakukan oleh guru  kelas  sebagai  peneliti  dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  pada kegiatan diskusi kelompok dan presentasi kelompok.

## Tahap Refleksi (Reflection)
 Renungan hasil perolehan data
 Pengolahan  dan  analisa  data  hasil penelitian
 Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan
 Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki terhadap  tindakan  yang  masih  memerlukan penyempurnaan
dan
pembenaran sebagaimana mestinya.
Data dan Cara Pengambilannya.
1. Sumber Data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  45 Mataram  semester  satu  tahun  pelajaran 2017/2018  dan  guru  kelas/mata  pelajaran Bahasa Indonesia dan IPA.

## 2. Jenis Data
Adapun  jenis  data  yang  dikumpulkan dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas (PTK) ini meliputi :
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru  selaku peneliti
1).  Data  tentang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2). Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis data yang berasal dari peserta didik : 1). Data kemajuan aktifitas belajar
2).  Data  hasil  laporan  individu  hasil diskusi kelompok
3).  Data  hasil  belajar  peserta  didik/tes tertulis
3. Cara Pengambilan data
- Data  kegiatan  pembelajaran  diambil  dari
RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan  lembar observasi pelaksanaan model pembelajaran  Cooperative  Learning  (CL) tipe Jigsaw
- Data  kemajuan  aktifitas  belajar;  diambil dari  lembar  observasi  selama  kerja kelompok dan presentasi kelompok.
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil  dari laporan  hasil  kerja  kelompok    secara individual dan  nilai hasil tes tertulis yang dilaksanakan pada
akhir proses pembelajaran
3.6.  Indikator  Keberhasilan  dan  Teknik analisa data 1. Teknik analisa data
Untuk menganalisis data akan dilakukan melalui  analisis  deskriptif  kuantitatif  melalui pendataan,  analisis  dan  pembahasan  terhadap data  yang  diperoleh  dengan  mencocokkan tingkat keoptimalan terhadap capaian indikator keberhasilan yang ada.
2. Indikator Keberhasilan
1. guru telah dinyatakan berhasil
melaksanakan proses pembelajaran dengan pendekatan  Cooperative Learning (CL) tipe Jigsaw, bila telah mencapai skor rata-rata > 4, 00
2. aktifitas belajar Bahasa Indonesia dan IPA peserta  didik  kelas  IV  dinyatakan  telah meningkat jika > 85% dari jumlah peserta didik  telah  memperoleh  skor    rata-rata  > 4,0  (kategori  baik)  dan  hasil  belajar dinyatakan  telah  meningkat  jika  >  85% dari  jumlah  peserta  didik  memperoleh nilai  rata-rata  >  75,00  (KKM  Peserta didik).

## LAPORAN HASIL DESKRIPSI SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1) menyusun RPP  dengan  skenario  pembelajaran  CL  Tipe Jigsaw,  2)  telah  berhasil  menyiapkan  alat, sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam penelitian,  3)  berhasil  menyusun  instrument observasi  guru  dan  instrument  observasi peserta didik, dan 4) menyusun alat evaluasi. Tahap Pelaaksanaan
Pada tahap pelaksanaan proses pembelajaran  dengan  pendekatan  CL  tipe Jigsaw ini yang dilakukan oleh guru adalah
a. Kelompok Kooperatif
- Peserta  didik  yang  berjumlah  34  orang dibagi  menjadi  6  (enam)  kelompok, masing-masing  kelompok  beranggotakan 5-6 orang
- Masing-masing anggota kelompok diberikan  kartu  soal  yang  berlainan  untuk dikerjakan  secara  individual  dalam  waktu yang ditentukan.
b. Kelompok Ahli
- Peserta  didik  yang  memiliki  kartu  soal yang sama dikumpulkan sehingga menjadi 4  (empat)  kelompok  besar,  dan  masing-
masing kelompok beranggotakan 8-9 orang (kelompok ahli)
- Ketua  kelompok  ahli  mendiskusikan  soal yang  sama  untuk  dipecahkan  secara bersama-sama
- Hasil kesepakatan semua kelompok di tulis oleh  semua  anggota  di  lembar  kerja  yang telah disiapkan
- Masing-masing  kelompok  merencanakan cara menyampaikan dengan anggota kelompok semula yang selanjutnya disebut dengan kelompok tiga serangkai
c. Kelompok Tiga Serangkai
- Masing-masing  anggota  kelompok  secara bergiliran menyampaikan hasil kerja kelompok ahli
- Masing-masing anggota kelompok mencatat hasil dari kerja kelompok ahli.
d. Masing-masing  kelompok  maju  kedepan untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok dihadapan semua peserta didik.
e. Tes tertulis.

## Tahap Observasi
Selama  proses  pembelajaran,  Observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,29, observasi peserta didik memperoleh skor rata- rata  sebesar  3,53,  dan  data  hasil  belajar diambil  dari  hasil  tes  tertulis  memperoleh nilai rata-rata sebesar 72,37 Tahap Refleksi
 Renungan  data  hasil  perolehan  data  pada siklus I
 Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, peserta didik dan tes tertulis.
 Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
 Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan  yang  menyebabkan  belum  tuntas Indikator keberhasilan. Oleh karena Indikator  keberhasilan  belum  terbukti maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II

## Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan seperlunya  yaitu:  1) penyusunan RPP dengan mengacu pada pendekatan CL tipe Jigsaw dan penyempurnaan pada bagian skenario pembelajaran,  2)  menyiapkan  alat,  sumber, bahan yang diperlukan dalam proses tindakan dikelas  senyatanyan,  3)  menyiapkan  lembar
observasi  guru  dan  lembar  observasi  peserta didik  sebagaimana  pada  siklus I,  4) menyiapkan  alat  evaluasi  sebagaimana  yang telah dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran  sebelumnya.  Yang  dilakukan pada  proses  pembelajaran  ini  adalah:  1) pelaksanaan  proses  diskusi  kelompok  kecil lebih dioptimalkan, 2) pelaksanaan
pembimbingan  kelompok  sekaligus  observasi peserta  didik  lebih  di  efektifkan.  Utamanya pengamatan  peserta  didik  yang  aktif,  yang kurang  aktif,  peserta  didik  yang  tidak  aktif, dengan  harapan  proses  analisa  data  lebih signifikan,  3)  laporan  hasil  kerja  kelompok yang dibuat secara individu lebih difokuskan, dan  4)  pelaksanaan  tes  tertulis  sebagai  tolak ukur keberhasilan peserta didik lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Selama  proses  pembelajaran,  Observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,14, observasi peserta didik memperoleh skor rata- rata  sebesar  4,47,  dan  data  hasil  belajar diambil  dari  hasil  tes  tertulis  memperoleh nilai rata-rata sebesar 87,66 Tahap Refleksi  Renungan atas perolehan data hasil observasi  guru,  observasi  peserta  didik,  dan hasil tes tertulis sebagai hasil dari peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar peserta didik di kelas senyatanya.
 Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi peserta didik dan tes tertulis
 Mencocokkan  perolehan  data  hasil  tindakan dengan  Indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan.
 Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua peserta didik kelas IV atas keberhasilannya dalam upaya meningkatkan aktifitas  dan  hasil  belajar  dan    perolehan hasil belajar sesuai dengan KKM yang telah ditetapkan.

## PEMBAHASAN
Hal-hal  penting  yang  dibahas  dari perolehan  hasil  pada  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  ini  adalah:  a)  apa  yang  telah dilakukan,  b)  apa  kendala  yang  dihadapi,  c) faktor  penyebab,  d)  dampak/akibat,  e)  solusi,
dan  f)  hasil  setelah  dilakukan  solusi/upaya pemecahannya.

## SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  kegiatan  yang dilakukan adalah menyusun RPP, menyiapkan alat,  sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam proses  pembelajaran,  menyusun  instrument observasi  guru  maupun  instrument  observasi Peserta  didik.  Ada  beberapa  kendala  yang dihadapi, tetapi setelah meminta petunjuk dan arahan kepada pembimbing kendala pun dapat diatasi dengan baik.
Tahap Pelaksanaan Dalam melaksanakan proses pembelajaran,  guru  berpedoman  dengan skenaario  yang  telaah  direncanakan  yaitu penerapan  pendekatan  CL  tipe  JIGSAW dengan urutan kegiatan ini sebagai berikut: a. Kelompok Kooperatif
- Peserta  didik  yang  berjumlah  34  orang dibagi  menjadi  6  (enam)  kelompok, masing-masing kelompok
beranggotakan 5-6 orang
- Masing-masing anggota kelompok diberikan  kartu  soal  yang  berlainan untuk  dikerjakan  secara  individual dalam waktu yang ditentukan.
b. Kelompok Ahli
- Peserta  didik  yang  memiliki  kartu  soal yang  sama  dikumpulkan  sehingga menjadi 4 (empat) kelompok besar, dan
masing-masing kelompok beranggotakan  8-9  orang  (kelompok ahli)
- Ketua  kelompok  ahli  mendiskusikan soal yang sama untuk dipecahkan secara bersama-sama
- Hasil  kesepakatan  semua  kelompok  di tulis oleh semua anggota di lembar kerja yang telah disiapkan
- Masing-masing kelompok merencanakan cara menyampaikan
dengan  anggota  kelompok  semula  yang selanjutnya  disebut  dengan  kelompok tiga serangkai
c. Kelompok Tiga Serangkai
- Masing-masing anggota kelompok secara  bergiliran  menyampaikan  hasil kerja kelompok ahli - Masing-masing anggota kelompok mencatat hasil dari kerja kelompok ahli.
Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan tes tertulis, hal ini dimaksudkan untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  kelas  IV  SD  Negeri  45  Mataram semester  satu  tahun  pelajaran  2017/2018 dengan  penerapan  pendekatan  cooperative learning  (CL)  tipe  Jigsaw.  Asumsi  bila aktifitas  dan  hasil  belajar  meningkat  maka akan terjadi peningkatan hasil belajar pula. Tahap Observasi a. Observasi Guru
Observasi guru memperoleh skor rata- rata  3,29,  sementara  Indikator  keberhasilan yang  diharapkan  (>  4,0),  ini  artinya  kinerja guru dalam menerapkan pendekatan cooperative  learning  (CL)  tipe  Jigsaw    masih belum optimal.
b. Observasi Peserta didik
Hasil  observasi  peserta  didik  dalam upaya  peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar Bahasa Indonesia dan IPA peserta didik kelas IV  semester  satu  tahun  pelajaran  2017/2018 di SD Negeri 45 Mataram diperoleh skor rata- rata  (3,53).  Indikator  keberhasilan  (>  4,0), berarti perolehan skor rata-rata hasil observasi peserta  didik  dalam  upaya  peningkatan aktifitas  dan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia dan  IPA  belum  mencapai  kriteria  yang diharapkan.  Perolehan  nilai  rata-rata  tugas individual  dan  tes  tertulis  yang  dilakukan pada  akhir  pelajaran  adalah  (72,37)  kategori cukup.

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  perolehan  aktifitas dan  hasil  belajar  pada  siklus  I  ini  (3,53) sedangkan  yang  diminta  dalam  Indikator keberhasilan  (>  4,0),  ini  artinya  belum berhasil.
Karena  Indikator  keberhasilan  belum tercapai,  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  harapan optimalisasi  penerapan  strategi  pembelajaran dengan  pendekatan  CL  tipe  Jigsaw  dapat meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar Bahasa Indonesia dan IPA peserta didik kelas IV  semester  satu  tahun  pelajaran  2017/2018 di SD Negeri 45 Mataram.
SIKLUS II Tahap Perencanaan Peneliti menyusun Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada
siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan  tentang Rencana strategi jitu sehingga proses pembelajaran  dengan  pendekatan  cooperative learning  (CL)  tipe  JIGSAW  dapat  terelaisasi dengan  baik,  karenanya  dalam  penyusunan skenario  benar-benar  dirinci  dari  tiap  aspek pada proses pembelajaran dengan JIGSAW.
Sebelum proses pembelajaran dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua alat,  bahan,  dan  segala  sesuatunya  sehingga dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah direncanakan.  Agar  proses  pembelajaran dapat  teratasi  maka  peneliti  juga  menyiapkan lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi peserta  didik  sebagai  tolak  ukur  ketercapaian peningkatan aktifitas dan hasil belajar Bahasa Indonesia dan  IPA  peserta didik  kelas  IV SD Negeri 45 Mataram.

## Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan di siklus II ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan siklus I, yaitu penerapan pendekatan  cooperative  learning  (CL)  tipe JIGSAW.  Bedanya  pada  siklus  ini  lebih dioptimalkan.
- Setiap guru menyampaikan materi pelajaran lebih mengarah ke peserta didik aktif
- Guru lebih banyak mengamati serta membimbing kegiatan kelompok.
- Guru  lebih  memberdayakan  pengalaman belajar peserta didik
- Guru  memberikan  reward  setiap  peserta didik bila jawabannya dinyatakan benar.
- Guru lebih ketat dalam mengawasi  kegiatan tes  tertulis  sebagai  tolak  ukur  keberhasilan proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dan IPA  peserta  didik  kelas  IV  semester  satu tahun  pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  45 Mataram.
Tahap Observasi a. Observasi Guru
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi memperoleh  skor  rata-rata  (4,14)  sementara Indikator  keberhasilan  yang  diharapkan  (> 4,0),  ini  artinya  hasil  perolehan  data  telah mengalami  peningkatan  karena  Indikator keberhasilan telah terlampaui b. Observasi Peserta didik Upaya  meningkatkan  aktifitas  dan hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  dan  IPA peserta  didik  kelas  IV  semester  satu  tahun
pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  45 Mataram  diperoleh  skor  rata-rata  (4,47), sementara  Indikator  keberhasilan  yang  telah diharapkan  adalah  (>  4,0),  ini  artinya perolehan  skor  rata-rata  telah  melampaui (0,47) dari Indikator keberhasilan.
Dampak  nyata  dari  meningkatnya aktifitas  dan  hasil  belajar  adalah  prestasi belajar  juga  meningkat,  dari  data  hasil perolehan  nilai  rata-rata  tes  tertulis  adalah (87,66)  sementara  pada  siklus  sebelumnya hanya (72,37).
Tahap Refleksi Hasil analisa data peningkatan aktifitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada siklus  II  adalah  (4,47)  sedangkan  Indikator keberhasilan (> 4,0). Ini artinya pada siklus II hasilnya telah melampaui Indikator keberhasilan  sebesar  (0,47).  Hasil  belajar pada siklus I (72,37) sedangkan pada siklus II (87,66),  ini  artinya  indikator  keberhasilan telah dilampaui.
Karena  Indikator  keberhasilan    telah terbukti,  maka  tidak  perlu  ada  upaya perbaikan  dan  penyempurnaan.  Pendekatan cooperative  learning  (CL)  tipe  Jigsaw  telah mampu  meningkatkan  aktifitas  dan  hasil belajar  peserta  didik  yang  ditandai  dengan tercapainya Indikator keberhasilan dan terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik.  “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil memuaskan.”

## SIMPULAN
Penerapan  pendekatan  cooperative learning  (CL)  tipe  Jugsaw  sangat  efektif dalam  upaya  untuk  meningkatkan  aktifitas dan  hasil  dan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia dan  IPA  peserta  didik  kelas  IV  semester  satu tahun  pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  45 Mataram. Fakta telah menunjukkan perolehan rata-rata  skor  aktifitas  dan  hasil  belajar peserta  didik  pada  siklus  I  (3,53),  sedangkan pada  siklus  II  (4,47),  hasil  belajar  dari  72,37 menjadi  87,66  sudah  melampaui  Indikator keberhasilan  yang  ditetapkan.  Penelitian dinyatakan  “berhasil”  dan  dihentikan  pada siklus II.

## SARAN
Disarankan kepada guru sejawat untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dalam  upaya  untuk  meningkatkan
aktifitas  dan  hasil  dan  hasil  belajar  peserta didik  sesuai  dengan  mata  pelajaran  masing- masing.
Disarankan kepada para semua peserta didik  kelas  IV  SD  Negeri  45  Mataram  untuk membiasakan belajar dengan pendekatan yang kontekstual  utamanya  strategi  yang  mampu membangkitkan  aktifitas  dan  hasil  dan  hasil belajar peserta didik yang dampaknya prestasi belajar  dapat  ditingkatkan  seperti  yang diharapkan.
DAFTAR PUSTAKA Anonim, 2017, dalam
https://ekokhoerul.wordpress.com/201
2/06/27/konsep-aktivitas-belajar-
siswa/ ,  diambil  tanggal  16  Juli  2017, pukul 13.46 Wita.
Anonim, 2017, dalam
http://ainamulyana.blogspot.co.id/201 2/01/pengertian-hasil-belajar-dan- faktor.html ,  diambil  tanggal  16  Juli
2017, Pukul 14.54 Wita
Al  Hakim,  S  dan  Riyanto,  M,  2002, strategi
Pembelajaran Berdasarkan Deep Dialogue/Critical  Thinking  (DD/CT) ,
Malang: PPPG IPS dan PMP
Arikunto, s. 2009, Penelitian Tindakan Kelas ,
Jakarta : Bumi Aksara.
Asriyadin,  A.,  &  Fatkhulloh,  F.  (2012, September).  Pengaruh  Moving  Class dan  Belajar  di  Pagi  Hari  terhadap Hasil  Belajar  Fisika.  In PROSIDING: Seminar Nasional Fisika dan Pendidikan Fisika (Vol. 3, No. 3).
Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008, Penilaian
Hasil  Belajar ,  Bandung  :  CV  Wacana Prima.
Lie,  A,  2002, Cooperative  Learning ,  Jakarta:
Gramedia Widiasarma Indonesia. Lukmanul A, 2008, Perencanaan
Pembelajaran , Bandung : CV Wacana Prima.
Mukhtar, 2003, Prosedur  Penilaian , Jakarta : Rineka Cipta. Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A, 2003, Kontekstual  dan  Penerapannya dalam  KBK ,  Malang  :  Unitipetas Negeri Malang.
Robert E Slavin, 2010, Cooperative Learning Teori,  riset  dan  Praktik ,  Bandung  : Nusa Media.
Sardiman,  2007, Indikator  Dan  Aktifitas  dan hasil Belajar Mengajar , Jakarta : Raja Grafindo Perkasa. Supriono,  2009, Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM ,  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.