Copyright ©2018 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 2, No. 1, Mei 2018 Page: 169-188

## PENGGUNAAN BANG RULI BERBANTUAN LKS UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA

## SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Harna Yulistiyarini SMPN 1 Dukuhseti Contributor Email: harnayulistiyarini@gmail.com

## Abstract
The research objective was to improve the eighth grade students’ learning outcomes in geometry through Bang Ruli media in Junior Secondary School 1 Dukuhseri, Pati District. This research was designed using a Research and Development model with needs analysis, designing , developing, validating, and trying out using a classroom action scheme. Data were collected through observation on learning and test on the students’  learning  outcomes.  Data  were  analyzed  descriptively,  quantitatively  and qualitatively.  Research  resulted  in  development  of  Bang  Ruli  practical  and multifunction media for learning geometry. The implementation of such media could facilitate  students’ learning from 48% in pre-cycle to 85% in cycle 2, and 88% in cycle 2. Moreover, the students’ learning outcomes improved from 23% in precycle to 59 in cycle 1 and 86% in cycle 2 .
Keywords: Bang Ruli Scaffolded, Space Geometry Learning, Learning Achievements
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## A. Pendahuluan
Belajar  geometri  bermanfaat  untuk  membentuk  pemahaman tentang  berbagai  bentuk  bangun  datar  maupun  bangun  ruang. Kemampuan  menganalisis  serta  memahami  unsur-unsur,  sifat-sifat,  dan menentukan  ukuran  luas,  keliling,  maupun  volume  bangun  geometri dibutuhkan  untuk  berbagai  bidang  pekerjaan  misalnya  arsitektur, perhotelan, pertukangan, desainer, penjahit, seniman, maupun untuk diri sendiri. Hampir semua bidang kehidupan berhubungan dengan berbagai bentuk bidang datar maupun ruang beserta ukurannya.
Kurikulum  matematika  telah  mengatur  materi-materi  geometri untuk dipelajari sesuai tingkatannya. Untuk usia TK/prasekolah dan awal SD (Kelas I dan II), anak dikenalkan secara visual maupun benda konkret nama-nama bangun  datar  dan  bangun  ruang.  Materi  Kelas  III  dan  IV  SD sudah dikenalkan sifat-sifat, ukuran luas dan keliling bangun datar. Materi Kelas V dan VI SD siswa sudah diajarkan unsur-unsur, jaring-jaring, luas dan volume bangun ruang. Pada tingkatan SMP, siswa Kelas VII kembali mempelajari  bangun  datar  dengan  variasi  soal  pemecahan  masalah  yang lebih  sulit.  Pada  Kelas  VIII  dan  IX  SMP,  siswa  mempelajari  Pythagoras, lingkaran,  dan  bangun  ruang.  Meskipun  materi  yang  dipelajari  sama, variasi soal bangun datar maupun bangun ruang kombinasi pada tingkat SMP lebih sulit dan sering melibatkan rumus Pythagoras serta ukurannnya sudah menggunakan bilangan irasional. Di SMP, siswa sudah dajarkan cara menganalisis  sifat  dan  hubungan  antarbangun.  Pada  tingkatan  SMA, materi geometri yang diajarkan lebih sulit misalnyajarak titik ke garis atau bidang benda dimensi tiga, menggunakan trigonometri, irisan kerucut, dan sebagainya.  Sebagaimana  karakteristik  matematika,  pengetahuan  yang lama  menjadi  prasyarat  bagi  pemahaman  materi  berikutnya.  Tanpa pemahaman yang baik di setiap jenjang akan mempengaruhi pemahaman geometri pada tahap berikutnya.
Materi  geometri  ruang  juga  diujikan  pada  ujian  nasional  yaitu sebanyak  20%  soal  (8  dari  40  soal).  Di  tingkat  nasional,  data  Balitbang menunjukkan  persentase  penguasaan  materi  geometri  ruang  tahun  2012 sebesar 69%, tahun 2013 sebesar 51%, dan tahun 2014 sebesar 61%. Artinya,

## Penggunaan Bang Ruli Berbantuan LKS untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa
pembelajaran  matematika  pada  materi  geometri  ruang  belum  mencapai ketuntasan 70% sehingga masih perlu diperbaiki dan ditingkatkan.
Hasil  Ujian  Nasional  materi  geometri  ruang  yang  belum memuaskan tersebut dapat dipengaruhi oleh proses pembelajaran di kelas sebelumnya. Oleh karena itu, di Kelas VIII-A SMP N 1 Dukuhseti tahun pelajaran  2014/2015  peneliti  mencoba  melakukan  refleksi  pembelajaran. Seperti biasa, peneliti mengajar dengan cara menjelaskan dengan gambar di  papan  tulis,  melakukan  tanya  jawab,  memberikan  soal  latihan  dari LKS,  dan  melakukan  pembahasan  di  depan  kelas.  Sebanyak  2  kali pertemuan  membahas  unsur-unsur  bangun  ruang  tersebut,  beberapa siswa  terlihat  kurang  antusias.  Hal  ini  ditandai  dengan  ada  siswa  tidak memperhatikan  gambar  bangun  ruang  yang  dijelaskan  guru  di  papan tulis,  tidak  mau  menjawab  pertanyaan  guru,  tidak  mengerjakan  soal latihan dari LKS, dan sengaja membuat kegaduhan saat pembahasan soal di  depan  kelas.  Pada  pertemuan  ke-3,  siswa  diberikan  ulangan  harian. Prestasi  belajar  siswa  pada  materi  unsur-unsur  bangun  ruang menunjukkan  sekitar  23%  siswa  yang  tuntas.  Sekitar  77%  siswa  salah konsep  tentang  tinggi  serta  alas  prisma  dan  limas.  Pemahaman  konsep siswa  tentang  sisi,  diagonal  bidang,  bidang  diagonal,  alas,  tinggi,  rusuk tegak, dan konsep-konsep dasar bangun ruang masih kurang.
Setelah  dilakukan  refleksi,  materi  unsur-unsur  bangun  ruang pernah diperoleh siswa saat SD Kelas V dan VI seharusnya siswa sudah menguasai materi tersebut. Setelah dilakukan wawancara, siswa mengaku belum  memahami  materi  tersebut.  Ketika  ditanya  apakah  dulu  saat  SD mereka  dikenalkan  penggunaan  alat  peraga  bangun  ruang,  siswa menjawab belum pernah menggunakan alat peraga.
Berdasarkan  hasil  kajian  penelitian  diperoleh  data  tentang pentingnya  penggunaan  alat  peraga  dalam  pembelajaran  terutama  pada tahap  awal  mempelajari  geometri.  Jika  tahap  ini  dilewati,  maka selamanya  anak  tidak  memahami  melainkan  hanya  menghafal  sehingga mudah  lupa.  Pembelajaran  geometri  ruang  di  SMP  masih  memerlukan alat peraga benda konkret. Menurut teori belajar Van Hielle, setiap anak dapat  belajar  geometri  dengan  melalui  tahapan  visualisasi  (nama
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
bangun),  analisis  (sifat-sifat  bangun),  deduksi  informal  (hubungan antarbangun),  deduksi,  dan  rigor  sehingga  jika  tahapan  sebelumnya belum  dilalui,  perkembangan  belajar  geometri  ruang  akan  terhambat (Sujadi & Dhoruri, 2016: 27-32).
Boggan,  Harper  &  Whitmire  (2010:  5)  juga  mengungkapkan keuntungan  penggunaan  alat  peraga  manipulatif  pada  siswa  di  segala usia  dan  tingkatan  pendidikan.  Sebelumnya,  Marshall  &  Paul  (2008:  1) melakukan survei pada 820 guru dari 250 SD dan SMP di Australia Barat. Sebanyak 155 guru menyatakan alat peraga membantu dalam visualisasi konkret,  hands  on  activity  (135  guru),  meningkatkan  pemahaman  (126 guru),  belajar  lebih  menyenangkan  (120  guru), dan  meningkatkan  minat (71  guru).  Selain  keuntungan,  ada  beberapa  respon  guru  tentang hambatan  penggunaan  alat  peraga  yaitu  kurang  tersedianya  alat  peraga (164  guru),  masalah  biaya  (50  guru),  siswa  kurang  memperhatikan petunjuk  guru  (94  guru),  kelas  lebih  bising  (50  guru),  penyimpanan  (90 guru) dan masalah waktu berkemas (64 guru).
Hasil  survei  tentang  kelebihan  dan  kekurangan  pemanfaatan  alat peraga  tersebut  ternyata  sesuai  dengan  kondisi  di  SMP  N  1  Dukuhseti. Permasalahan keterbatasan alat peraga meliputi keterbatasan jumlah, jenis, fungsi,  tempat  penyimpanan,  serta  waktu  penyiapan  alat  peraga  bangun ruang. Selama ini jumlah dan jenis alat peraga geometri ruang di SMP N 1 Dukuhseti  sangat  terbatas  hanya  4  macam  yaitu  kubus,  balok,  prisma segitiga, dan limas segiempat. Alat peraga tersebut hanya dapat digunakan untuk mengenalkan unsur-unsur bangun ruang dan tidak dapat digunakan untuk  membuktikan  luas  dan  volume  bangun  ruang.  Siswa  masih memerlukan  berbagai  jenis  alat  peraga  yang  belum  tersedia  misalnya prisma  segilima,  prisma  segienam,  prisma  segitujuh,  prisma  segidelapan, limas  segilima,  limas  segienam,  limas  segidelapan,  dan  sebagainya  untuk memperkuat ingatan dan pemahaman mereka tentang konsep prisma dan limas maupun untuk penyelidikan luas dan volumenya.
Gambar 1. Alat Peraga Bangun Ruang yang Dimiliki SMPN 1 Dukuhseti Karena ketiadaan alat peraga yang dapat digunakan siswa untuk kegiatan manipulatif materi jaring-jaring, luas, dan volume bangun ruang, selama ini siswa hanya menghafal konsep bangun ruang serta rumus luas dan  volume  tanpa  memahaminya.  Akibatnya,  siswa  mudah  lupa  ketika dilakukan  penilaian  seperti  saat  ujian  nasional  maupun  saat  penilaian ulangan  harian,  hasil  ketuntasan  materi  geometri  ruang  belum  pernah mencapai  70%.  Hal  ini  juga  terjadi  di  Kelas  VIII-A  SMP  N  1  Dukuhseti dimana nilai ketuntasan hanya 23%.
Tuntutan  kurikulum,  amanah  Undang-Undang,  perkembangan zaman serta trend pembelajaran matematika abad 21 merekomendasikan agar  pada  setiap  pembelajaran  siswa  dapat  aktif  membangun pengetahuan  sendiri,  bukan  hanya  menerima  sajian  rumus  dari  guru kemudian  menghafalkannya  lalu  mengerjakan soal  sesuai  contoh.  Selain itu,  diharapkan  terjadi  pembelajaran  yang  menyenangkan  disertai peningkatan  softskill  khususnya  berpikir  kritis,  komunikatif,  dan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
kolaboratif.  Untuk  memenuhinya,  pada  pembelajaran  geometri  ruang, guru  dapat  merancang  pembelajaran,  agar  siswa  dapat  secara  aktif membangun  pengetahuan  untuk  menemukan  beragam  rumus  luas  dan volume bangun ruang melalui penyelidikan dengan alat peraga. Dengan demikian  alat  peraga  bangun  ruang  yang  dapat  digunakan  untuk penyelidikan menemukan rumus luas dan volume bangun ruang mutlak diperlukan. Namun SMP N 1 Dukuhseti belum memilikinya.
Upaya untuk mengatasi keterbatasan alat peraga yang dibutuhkan siswa  dalam  pembelajaran  geometri  ruang  yaitu  membuat  alat  peraga inovatif  Bang  Ruli.  Bang  Ruli  merupakan  singkatan  dari  Bangun  Ruang Lipat  yaitu  alat  peraga  bangun  ruang  yang  didesain  dapat  dilipat sehingga  menghemat  tempat  penyimpanan,  memudahkan  dalam membawa  ke  kelas,  memudahkan  penggunaan serta  multifungsi (dalam satu  alat  peraga  dapat  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran menentukan  pengertian,  jenis-jenis,  unsur-unsur,  sifat-sifat,  hubungan, jaring-jaring  bangun  ruang  serta  membuktikan  rumus  luas  dan  volume bangun ruang). Bang Ruli dibuat peneliti dari bahan kertas BC berwarna yang  dilaminating  berupa  jaring-jaring  bangun  ruang  yang  di  beberapa bagian diberi pengunci dari mika sehingga bisa dibentuk sebagai bangun ruang.  Penggunaan  alat  peraga  Bang  Ruli  dan  langkah-langkah pembelajaran yang harus dilakukan siswa dipandu oleh tokoh Bang Ruli yang termuat dalam LKS (Lembar Kegiatan Siswa).
Bertolak  dari  latar  belakang  tersebut,  penelitian  ini  menjelaskan bentuk  inovasi  Bang  Ruli,  implementasi  Bang  Ruli  dalam  pembelajaran, serta peningkatan prestasi belajar geometri ruang bagi siswa Kelas VIII-A SMP N 1 Dukuhseti.
Rumusan  masalah  penelitian  ini  meliputi:  (1)  Bagaimanakah bentuk inovasi alat peraga Bang Ruli yang digunakan untuk pembelajaran geometri ruang?; (2) Bagaimanakah keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan alat peraga Bang Ruli di Kelas VIII-A SMP N 1 Dukuhseti tahun  pelajaran  2014/2015?;  (3)  Bagaimanakah  peningkatan  prestasi belajar  materi  geometri  ruang  pada  siswa  Kelas  VIII-A  SMP  N  1

## Penggunaan Bang Ruli Berbantuan LKS untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa
Dukuhseti  tahun  pelajaran  2014/2015  setelah  dilakukan  pembelajaran dengan menggunakan Bang Ruli?.
Tujuan  inovasi  pembelajaran  adalah  sebagai  beriku:  (1) Mengembangkan  inovasi  alat  peraga  Bang  Ruli  yang  digunakan  untuk pembelajaran geometri ruan;  (2) Menjelaskan keterlaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga  Bang  Ruli  dalam pembelajaran  di  Kelas  VIII-A  SMP  N  1  Dukuhseti  tahun  pelajaran 2014/2015; (3) Meningkatkan prestasi belajar materi geometri ruang siswa Kelas  VIII-A  SMP  N  1  Dukuhseti  tahun  pelajaran  2014/2015  dengan implementasi Bang Ruli.
Manfaat  penelitian  ini  berupa:  (1)  manfaat  teoritis  dapat menghasilkan  inovasi  alat  peraga  materi  geometri  ruang  yang  praktis, ekonomis,  dan  multifungsiyaitu  Bang  Ruli;  (2) manfaat  praktis  meliputi: bagi siswa akanmeningkatkan prestasi belajar, bagi guru yaitu menambah pengetahuan  tentang  alternatif  pembuatan  dan  penggunaan  alat  peraga dalam pembelajaran geometri ruang serta menambah pengalaman dalam melaksanakan  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif,  dan  bagi  sekolah dapat melengkapi ketersediaan alat peraga.

## B. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan tahapan analisis kebutuhan, perancangan, pembuatan alat peraga, ujicoba terbatas,  aplikasi  pembelajaran  dengan  penelitian  tindakan  kelas,  dan revisi  produk.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi keterlaksanaan pembelajaran dan tes prestasi belajar siswa. Analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif maupun kuantitatif.
Proses  pembaharuan  karya  inovatif  Bang  Ruli  melalui  tahapan penelitian  pengembangan  dan  penelitian  tindakan  kelas.  Secara  umum, langkah-langkah penemuan Bang Ruli adalah sebagai berikut.
1. Analisis Kebutuhan
Pada  tahap  ini  dilakukan  kajian  terhadap  indikator  standar kompetensi geometri ruang, karakteristik siswa, teori belajar geometri ruang, daftar kebutuhan alat peraga yang dapat digunakan untuk pembelajaran di
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Kelas  VIII-A  yang  berjumlah  22  siswa.  Berdasarkan  kajian  pustaka  dan wawancara pada siswa diperoleh data bahwa kemampuan geometri ruang siswa  masih  rendah  dan  pembelajaran  geometri  ruang  masih  memerlukan alat  peraga.  Karena  alat  peraga  yang  ada  di  sekolah  hanya  terbatas  model bangun  ruang  kubus,  balok,  prisma  segitiga,  dan  limas  segiempat  dimana alat  peraga  tersebut  belum  bisa  mendemonstrasikan  luas  dan  volume bangun  ruang,  maka  perlu  dirancang  alat  peraga  bangun  ruang  yang multifungsi  untuk  semua  tujuan  pembelajaran  kompetensi  dasar  tersebut. Selain  alat  peraga,  juga  diperlukan  variasi  LKS  yang  menarik  sehingga meningkatkan  minat  siswa  untuk  belajar  diantaranya  dengan  menyisipkan gambar tokoh kartun pada LKS.
2. Perancangan
Pada tahap ini dilakukan perencanaan alat peraga yang akan dibuat, alat dan bahan yang dibutuhkan, serta desain model alat peraga. Kertas BC yang  dilaminating  menjadi  bahan  utama  karena  mudah  didapat,  harganya ekonomis,  mudah  digambar  dan  dipotong  secara  presisi,  awet,  dan berwarna-warni sehingga menarik.Mika transparan dipilih sebagai pengunci karena  sifatnya  yang  lentur,  mudah  dipotong,  dan  mudah  ditempelkan. Warna  mika  yang  transparan  sebagai  pengunci  diharapkan  tidak  akan mempengaruhi  konsep  jaring-jaring  bangun  ruang.  Desain  alat  peraga bangun ruang dibuat dapat dilipat untuk mengatasi kelemahan alat peraga bangun  ruang  yang  pernah  ada  sebelumnya.  Inovasi  alat  peraga  bangun ruang berupa kemampuannya untuk dapat dilipat. Sebelumnya belum ada atau dijual alat peraga yang dapat dilipat. Dengan dapat dilipat, alat peraga bangun  ruang  menjadi  lebih  praktis  dibawa  maupun  disimpan.  Prosedur kerja  alat  peraga  juga  menjadikan  Bang  Ruli  multifungsi.  Pada  tahap perancangan dilakukan rencana aneka model alat peraga yang akan dibuat beserta ukurannya sehingga alat peraga tersebut sesuai untuk demonstrasi di depan kelas maupun penyelidikan kelompok kecil. Untuk mengoptimalkan penggunaan  alat  peraga  Bang  Ruli,  maka  dirancang  pula  LKS  yang memandu  langkah-langkah  pembelajaran.  LKS  Bang  Ruli  juga  dirancang dengan  disisipi  tokoh  kartun  bernama  Bang  Ruli  sehingga  tampak  lebih menarik minat.

## 3. Pembuatan
Sebagaimana  telah  dijelaskan  pada  bagian  rancangan  karya, pembuatan  alat  peraga  meliputi  penyiapan  alat  dan  bahan,  memotong kertas  BC  yang  dilaminating  sesuai  bentuk  pola  bidang  bangun  ruang, merekatkan  antarbidang  dengan  isolasi,  membuat  mika  pengunci, menempelkan mika pengunci dan pengait kunci. Daftar alat peraga yang dibuat meliputi 1 buah kubus besar, 30 buah kubus satuan kecil, 1 balok, 2 prisma segitiga siku-siku kongruen, 5 prisma segitiga samakaki kongruen, 6  prisma  segitiga  samasisi  kongruen,  1  prisma dengan  alas  trapesium, 1 prisma  segilima,  1  prisma  segienam,  1  limas  segitiga  beraturan,  1  limas segiempat  beraturan,  1  limas  segilima  beraturan,dan  1  limas  segienam beraturan. Untuk balok hanya 1 jenis, karena siswa membawa sendiri alat peraga berbentuk balok yang ada di sekitar mereka misalnya kardus susu, tempat  pensil,  dan  sebagainya.  Alat  peraga  tersebut  cukup  untuk memfasilitasi siswa untuk melakukan kegiatan manipulatif.

## Gambar 2. Alat Peraga Bang Ruli yang Dibuat
4. Ujicoba Terbatas
Setelah alat  peraga  jadi,  dilakukan  ujicoba  terbatas  pada  sepuluh siswa  kelas  IX-B  di  ruang  perpustakaan  untuk  mengetahui  pemahaman siswa menggunakan alat  peraga dengan panduan LKS serta mengetahui kepraktisan  alat  peraga  Bang  Ruli.  Berdasarkan  ujicoba  terbatas,  ada masukan dari siswa untuk menambah jumlah pengunci pada alat peraga
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 178}
balok  dan  prisma  segienam.  Selain  itu,  perlu  adanya  perbaikan  bahasa LKS yang memandu penyelidikan dengan alat peraga.

## Gambar 3. Kegiatan Ujicoba Terbatas
5. Revisi produk alat peraga, langkah pembelajaran, dan LKS
6. Aplikasi  alat  peraga  untuk  pembelajaran  di  kelas  Penggunaan  alat peraga pada kelas yang sebenarnya dilakukan di Kelas VIII-A SMP N
1 Dukuhseti selama 2 siklus sebagai penelitian tindakan kelas.
7. Refleksi dan revisi produk, pelaporan, dan desiminasi di forum MGMP.

## C. Hasil dan Pembahasan
Bagian ini akan dibahas menjadi tiga bagian sesui dengan tujuan penelitian,  yaitu  bentuk  alat  peraga  dan  LKS Bang  Ruli ,  pelaksanaan pembelajaran  melalui  penggunaan Bang  Ruli ,  dan  prestasi  belajar geometri ruang melalui penggunaan Bang Ruli .
Penggunaan Bang Ruli Berbantuan LKS untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Harna Yulistiyarini

## Alat peraga dan LKS Bang Ruli
Inovasi  alat  peraga  manipulatif  berupa  alat  peraga  Bang  Ruli (Bangun  Ruang  Lipat)  beserta  panduan  penggunaan  alat  peraga  Bang Ruli  dalam  pembelajaran  berupa  LKS  (Lembar  Kegiatan  Siswa.  LKS didesain  menggunakan  langkah  pembelajaran  saintifik.  LKS  didesain dengan ikon tokoh kartun bernama Bang Ruli. Tokoh Bang Ruli di LKS ini  akan  memandu  siswa  belajar  konsep-konsep  geometri  ruang menggunakan alat peraga Bang Ruli. Jadi penelitian ini mengembangkan produk jenis alat peraga dan LKS.
Bang  Ruli  merupakan  singkatan  dari  bangun  ruang  lipat.  Alat peraga  bangun  ruang  lipat  adalah  bangun  ruang  yang  dapat  dilipat sehingga memudahkan dalam display, penggunaan di kelas atau di luar kelas,  penyiapan  serta  penyimpanan.  Selain  itu,  Bang  Ruli  dirancang multifungsi,  artinya  dalam  satu  alat  peraga  dapat  digunakan  untuk model  bangun  ruang  yang  menjelaskan  unsure  unsur  bangun  ruang, untuk  penyelidikan  (jembatan)  yang  menjelaskan  luas  dan memperagakan  konsep  volume  bangun  ruang.  Untuk  mengoptimalkan penggunaan  alat  peraga  Bang  Ruli  dikembangkan  pula  LKS  Bang  Ruli yang berisi  panduan  tokoh  kartun  bernama  Bang  Ruli  tentang  langkah- langkah penggunaan alat peraga Bang Ruli dalam pembelajaran.
Penggunaan Bang Ruli meliputi langkah langkah berikut:
1. Untuk mendemonstrasikan unsur-unsur bangun ruang, kaitkan semua mika pengunci sehingga terbentuk model bangun ruang.
Gambar 4. Bangun Ruang yang Sudah Dikaitkan Penguncinya
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
2. Untuk  materi  menentukan  jaring-jaring  dan  luas  permukaan bangun  ruang  Buka  semua  pengunci  sehingga  membentuk jaring-jaring (kubus, balok, prisma, dan limas).

## Gambar 5. Jaring-jaring Balok
3. Untuk  materi  menentukan  volume  bangun  ruang,  buka  satu pengunci  yaitu  bagian  tutup  balok,  kubus,  prisma  dan  bagian alas limas.
Demonstrasi Volume limas segitiga Demonstrasi Volume limas segiempat
Penggunaan Bang Ruli Berbantuan LKS untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Harna Yulistiyarini
Demonstrasi Volume limas segilima
Demonstrasi Volume limas segi enam Gambar 6. Mendemonstrasikan Volume Limas
4. Untuk penyimpanan buka mika pengunci menjadi jaring-jaring kemudian dilipat dan disimpan ke plastik ukuran folio.
Gambar 7. Puluhan Alat Peraga Dilipat dan Siap Disimpan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
LKS  (Lembar  Kegiatan  Siswa)  dirancang  untuk  memudahkan siswa  dan  guru  melakukan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  alat peraga  Bang  Ruli.  LKS  ini  menggunakan  ikon  tokoh  kartun  desain peneliti,  yang  diberi  nama  Bang  Ruli.  Tokoh  Bang  Ruli  digambarkan sebagai  seorang  abang  (kakak)  yang  mengajak  siswa  belajar  bangun ruang.  Tokoh  Bang  Ruli  memiliki  karakter  baik  hati,  santai,  namun memiliki semangat belajar dengan langkah saintifik. Karakter tokoh Bang Ruli  yang  tertuang  pada  LKS  menggambarkan  langkah  pembelajaran yang  akan  dilakukan  siswa.  Isi  LKS  meliputi  judul  LKS,  alokasi  waktu, tujuan  pembelajaran,  kegiatan  orientasi  masalah  (kegiatan  mengamati, menanya, menggali informasi), kegiatan penyelidikan menggunakan alat peraga  Bang  Ruli  (mengingat  pengetahuan  prasyarat,  mengamati, mencoba,  menalar  dan  mengomunikasikan),  kegiatan  penyelesaian masalah, dan kegiatan latihan soal.
LKS  dengan  karakter  tokoh  Bang  Ruli  digunakan  siswa  untuk memandu  kegiatan  pembelajaran  dari  orientasi  masalah,  penyelidikan, penyelesaian  masalah,  serta  pada  latihan  soal.  Penggunaan  LKS  adalah sebagai pelengkap penggunaan alat peraga Bang Ruli.

## Tabel 1. Keterangan Gambar Karakter Bang Ruli
No Gambar Keterangan 1 Ayo Mengamati Bang Ruli mengajak siswa mengamati permasalahan sehari-hari terkait bangun ruang yang disediakan di LKS 2 Ayo Menanya Bang Ruli mengajak siswa menanyakan hal yang ingin diketahui dari permasalahan sehari- hari terkait bangun ruang yang disediakan di LKS 3 Ayo Menggali Informasi Bang Ruli mengajak siswa membaca informasi yang diperlukan untuk menjawab pertanyaan maupun untuk mengawali kegiatan penyelidikan dengan alat peraga
4 Ayo Mengingat
Bang Ruli mengajak siswa mengingat kembali pengetahuan prasyarat
5 Ayo Mencoba
Bang Ruli mengajak siswa mengingat kembali pengetahuan prasyarat
6
Ayo Latihan Soal Bang Ruli mengajak siswa berlatih mengerjakan soal-soal terkait luas dan volume bangun ruang

## 1. Pelaksanaan Pembelajaran melalui Penggunaan Bang Ruli
Pada  Siklus  I,  guru  melakukan  pembelajaran  dengan  Bang  Ruli sesuai  dengan  rencana  yaitu  memfasilitasi  siswa  untuk  mengamati masalah  luas  bangun  ruang  di  LKS,  membaca  informasi  terkait  materi, menyelidiki  menggunakan  alat  peraga  Bang  Ruli,  mempresentasikan hasil  penyelidikan,  menyelesaikan  permasalahan,  mengerjakan  latihan, dan membahasnya.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 184}
Gambar 8. Proses Pembelajaran Siklus I Setelah dilakukan pembelajaran, tingkat keterlaksanaan
pembelajaran  pada  pertemuan  ke-1  meningkat  menjadi  83%,  pada pertemuan ke-2 meningkat menjadi 92%, pada pertemuan ke-3 menurun menjadi  88%,  dan  pada  pertemuan  ke-4  menurun  menjadi  85%.  Hal  ini berarti  tingkat  keterlaksanaan  pembelajaran  setiap  pertemuan  sampai akhir siklus I telah mencapai 80%.
Pada  siklus  II,  pelaksanaan  pembelajaran  telah  sesuai  dengan rencana  yaitu  memfasilitasi  siswa  untuk  mengamati  masalah  volume bangun  ruang  di  LKS,  membaca  informasi  terkait  materi,  menyelidiki menggunakan  alat  peraga  Bang  Ruli,  mempresentasikan  hasil penyelidikan,  menyelesaikan  permasalahan,  mengerjakan  latihan,  dan membahasnya.  Hasil  pengamatan  menunjukkan  pembelajaran  lebih kondusif dan siswa lebih aktif. Siswa berdiskusi dan  menggunakan alat peraga dengan lancar. Setiap kelompok berkesempatan
mempresentasikan hasil penyelidikan di setiap pertemuan dan kelompok lain menanggapi serta memperhatikan.
Penggunaan Bang Ruli Berbantuan LKS untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Harna Yulistiyarini

## Gambar 9. Proses Pembelajaran Siklus II
Keterlaksanaan  pembelajaran  setiap  pertemuan  pada  Siklus  II melebihi  target  80%.  Setelah  dilakukan  pembelajaran,  tingkat keterlaksanaan  pembelajaran  pada  pertemuan  ke-1  meningkat  menjadi 80%, pada pertemuan ke-2 meningkat menjadi 90%, pada pertemuan ke-3 menurun menjadi 90%, dan pada pertemuan ke-4 menurun menjadi 88%.

## 2. Prestasi Belajar Geometri Ruang melalui Penggunaan Bang Ruli
Nilai  siswa  pada  saat  sebelum  siklus  I  yaitu  5  atau  23%  siswa kategori tuntas. Setelah diadakan pembelajaran siklus I, nilai siswa pada tes  prestasi  belajar  materi  luas  bangun  ruang  sisi  datar  mengalami peningkatan yaitu 13 siswa atau 59% tuntas. Sedangkan Nilai Tes Prestasi Belajar Siklus II mengalami peningkatan yaitu 19 siswa (86%) tuntas. Hal ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  pembelajaran  telah  mencapai target ketuntasan di atas 85%. Lebih jelas pada grafik berikut.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## D. Penutup
Setelah  hasil  pengembangan  inovasi  alat  peraga  Bang  Ruli diterapkan pada penelitian tindakan di Kelas VIII-A SMP N 1 Dukuhseti tahun pelajaran 2014/2015 dapat disimpulkan.
1. Bentuk  inovasi  alat  peraga  Bang  Ruli  berupa  jaring-jaring  bangun ruang yang dapat dilipat dari kertas BC dilaminating dan di beberapa rusuknya  terdapat  mika  pengunci  sehingga  menjadi  alat  peraga bangun  ruang  yang  multifungsi  (untuk  menjelaskan  pengertian, konsep,  unsur-unsur,  sifat-sifat,  luas,  volume  bangun  ruang)  serta menjadi  alat  peraga  yang  praktis  ketika  digunakan  maupun disimpan. Penggunaan alat peraga dilengkapi LKS (Lembar Kegiatan Siswa) yang memuat karakter tokoh Bang Ruli.
2. Pembelajaran  mengunakan  Bang  Ruli  di  Kelas  VIII-A  SMP  N  1 Dukuhseti  tahun  pelajaran  2014/2015  terlaksana  semakin  baik dengan tingkat keterlaksanaan dari prasiklus 48%, akhir Siklus I 85%, dan akhir Siklus II 88%.
3. Pembelajaran  dengan  Bang  Ruli  terbukti  meningkatkan  prestasi belajar  matematika  pada  materi  geometri  ruang  yaitu  persentase siswa  yang  melampaui  KKM  meningkat  dari  prasiklus  -  Siklus  I  - Siklus II secara berturut-turut 23% - 59% - 86%.
Beberapa saran yang direkomendasikan adalah sebagai berikut:

## Penggunaan Bang Ruli Berbantuan LKS untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa
Guru matematika lain dapat membuat alat peraga Bang Ruli sesuai dengan panduan pembuatan alat peraga ataupun dengan menyesuaikan ketersediaan  bahan  dan  teknik  pembuatan  sehingga  lebih  praktis  dan ekonomis.
a. Guru lain yang akan menggunakan alat peraga Bang Ruli dalam pembelajaran dapat mengikuti prosedur kerja penggunaan alat peraga  ini  maupun  dengan  menyesuaikan  penggunaannya sesuai kebutuhan.
b. Bagi  guru  lain  yang  akan  melakukan  penelitian  sejenis,  dapat melakukan  penyempurnaan  ataupun  inovasi  pada  strategi pembelajaran dengan menyesuaikan kondisi kelas.

## Ucapan Terima Kasih
Dalam  penyusunan  penelitian  ini,  penulis  banyak  menerima bimbingan,  dorongan,  saran  dan  motivasi  dari  berbagai  pihak.  Pada kesempatan  ini  penulis  ingin  menyampaikan  rasa  terima  kasih  yang sebesar-besarnya kepada :
1. Drs.  Munif  Wahyudi,  M.Si,  selaku  Kepala  Sekolah  SMPN  1 Dukuhseti  yang  dengan  penuh  kesabaran  untuk  meluangkan waktu dan tenaga kepada penulis, sehingga penelitian  ini dapat diselesaikan.
2. Suami  dan  anak  tercinta,  serta  seluruh  keluarga  penulis,  yang telah  memberikan  dorongan  moril  dan  materil  yang  tak terhingga serta doa yang tulus.
3. Rekan-rekan guru di SMPN 1 Dukuhseti, serta siswa-siswi kelas VIII-A  tahun  pelajaran  2016/2017,  yang  sangat  membantu proses penelitian.
4. Pihak-pihak lain yang telah begitu banyak memberikan bantuan tanpa  dapat  penulis  sebutkan  satu-persatu,  sehingga  penulisan ini selesai dan berjalan dengan lancar.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## Daftar Referensi
Bakar,  A.,  &  Anwar,  A.  (2015).  Learning  Materials  in  Character Education. Jurnal Ilmiah Peuradeun , 3 (3), 405-416.
Marshall,  L.,  &  Paul,  S.  (2008).  Exploring  the  use  of  mathematics manipulative materials: is it what we think it is? Originally published in  the  Proceedings  of  the  EDU-COM 2008  International  Conference. Sustainability  in  Higher  Education:  Directions  for Change,  19-21
November 2008. Page 338-350. Diambil pada tanggal 5 Juni 2015 dari http://ro.ecu.edu.au/ceducom/33/
Mathematical  Sciences  Education  Board.  (1990). Reshaping  school mathematics:  A  philosophy and  framework  for  curriculum. Washington, DC: National Academy Press.
Priatna,  N.  (2016). Guru  Pembelajar  Modul  Matematika  SMP  Kelompok Kompetensi G: Penilaian 1 dan Geometri 2. Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan.
Priatna,  N.  ,  Fauzan,  M.  &  Wardhani,  S.  (2016). Guru  Pembelajar  Modul Matematika SMP Kelompok Kompetensi H: Penilaian 2 dan Pemanfaatan
Media untuk Profesionalisme  Guru. Jakarta: Direktorat Jenderal  Guru dan Tenaga Kependidikan.
Sujadi, I. dan Dhoruri, A. (2016). Guru Pembelajar Modul Matematika SMP Kelompok Kompetensi  B:  Teori  Belajar,  Himpunan  dan  Logika Matematika. Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan.
Van  de  Walle,  J.  A.  (2007). Elementary  and  middle  school:  Teaching developmentally (6thed). Boston, MA: Pearson.
Yusrizal,  Y.,  &  Hanif,  K.  (2017).  Increasing  of  Students’  Motivation  in Learning Physics Through the Use of Computer Simulation Media Viewed  From  Parents’  Employment  Background. Jurnal  Ilmiah Peuradeun, 5 (2), 201-212. doi:10.26811/peuradeun.v5i2.129.