## PROBLEMATIKA IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DALAM ASPEK PEMBELAJARAN DI MADRASAH
Mustaqim 1) , Darnoto 2) 1 Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang mustaqimsamadi@yahoo.co.id 2 Unversitas Islam Nahdlatul Ulama Jepara darnoto@unisnu.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini difokuskan pada aspek pembelajaran berdasarkan kurikulum 2013 yang meliputi penyusunan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran    dan  evaluasi  proses  dan  hasil  pembelajaran.  Tujuan penelitian ini untuk mengetahui implementasi kurikulum 2013 dalam aspek proses pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah, Madrasah Tsanawiyah dan Madrasah Aliyah di Kabupaten Jepara dan untuk mengetahui faktor-faktor pendukung  dan  faktor-faktor  penghambatnya  serta  untuk  mengetahui upaya-upaya  apa  yang  sudah  dilakukan  untuk  mengatasi  hambatan- hambatan tersebut oleh para pengelola madrasah. Pendekatan penelitian ini adalah kualitatif dengan jenis deskriptif analitis, yang akan menghasilkan data berupa kata-kata, gambar-gambar dan sebagian besar bukan angka- angka  kalaupun  ada  angka  hanya  sebatas  sebagai  pelengkap  agar penggambaran tentang suatu obyek penelitian menjadi mudah dipahami. Penelitian  ini  dilakukan  di  madrasah  pendampingan  yaitu:  Madrasah Ibtidaiyah Hasyim Asy’ari Bangsri, MTs Matholibul Huda Mlonggo dan MA Matholibul Huda Mlonggo, ketiganya berada di wilayah kabupaten Jepara bagian utara. Sedang teknik yang dipakai oleh peneliti dalam pengumpulan data  adalah  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi,  adapun  teknik analisis data, peneliti  menggunakan pola dari Milles dan Huberman, yaitu dengan tiga alur kegiatan yang berjalan bersamaan, berlangsung secara terus menerus sampai penelitian selesai yaitu reduksi data, penyajian data dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi.  Dari  data  yang  berhasil dikumpulkan,  kemudian  dianalisis  dan  ditarik  kesimpulan,  bahwa  guru madarasah  baik  MI,  MTs,  maupun  MA  sebagian  sudah  melaksanakan dengan sangat baik dan lengkap, sebagian sudah melaksanakan baik dan agak  lengkap,  tetapi  sebagian  masih  ada  yang  melaksanakan  dengan prosentase kecil,  bahkan  ada  yang  belum  melaksanakan,  meskipun prosentasenya  kecil,  hal  tersebut  disebabkan  oleh  banyak  faktor diantaranya  adalah  derajat  pemahamanya  masih  rendah  dan  masih heterogen, hanya sebagian kecil yang sudah memahaminya, bahkan ada sebagian kecil yang belum paham, serta faktor sarpras/media pembelajaran
yang  belum  memadai  sebagai  pendukung  penting  dalam  pembelajaran saintific.

## Kata Kunci: Kurikulum 2013, Aspek Pembelajaran

## ABSTRACT
This study focuses on aspects of learning based on the 2013 curriculum which  includes  the  preparation  of  learning  planning,  implementation  of learning and evaluation of learning processes and results. The purpose of this  study  was  to  determine  the  2013  curriculum  implementation  in  the aspects of the learning process in the Islamic Elementary School, Madrasah Tsanawiyah and Madrasah Aliyah in Jepara Regency and to find out the supporting factors and inhibiting factors and to find out what efforts have been  made  to  overcome  obstacles.  This  obstacle  is  by  madrasah managers. This research approach is qualitative with analytical descriptive type, which will produce data in the form of words, pictures and most not numbers  even  if  there  are  numbers  only  as  a  complement  so  that  the description  of  an  object  of  research  becomes  easily  understood.  The research  was  conducted  in  mentoring  madrassas  namely:  Ibtidaiyah Madrasah Hasyim Asy'ari Bangsri, MTs Matholibul Huda Mlonggo and MA Matholibul Huda Mlonggo, all of them in the northern Jepara district. While the  technique  used  by researchers  in  data  collection  is  observation, interviews and documentation, as for data analysis techniques, researchers use the pattern of Milles and Huberman, namely with three flow of activities that run simultaneously, lasting continuously until the research is complete, namely  data  reduction,  presentation  data  and  conclusion  drawing  or verification. From the data collected, then analyzed and drawn conclusions, that madarasah teachers both MI, MTs, and MA are partially implemented very  well  and  completely,  some  have  implemented  well  and  are  rather complete, but some still implement small percentages, even some have not implemented, even though the percentage is small, it is caused by many factors including the understanding level is still low and still heterogeneous, only a small number have understood it, there are even a few who do not understand,  and  the  sarpras  /  learning  media  factors  that  are  not  yet adequate important support in scientific learning.
Keywords: 2013 curriculum, learning aspect
Problematika Implementasi Kurikulum 2013 dalam Aspek Pembelajaran di Madrasah

## PENDAHULUAN
Salah satu faktor yang ikut mempengaruhi hasil pendidikan adalah kurikulum, yang di dalamnya  meliputi  tujuan,  bahan  ajar/materi  ajar,  pembelajaran dan  sistem evaluasinya.  Dalam  implementasi  kurikulum  tersebut  sangat  dipengaruhi  oleh kepemimpinan akademik kepala sekolah dan para guru di kelas dalam melakukan pembelajaran, oleh karena itu para aktor tersebut harus mendapat perhatian khusus dari semua pihak yang terkait. Hal tersebut tampaknya sudah mulai ada tanda-tanda mengarah kesana antara lain pernyataan Mendikbud Anies Baswedan tiga tahun yang lalu, dia mengutarakan kepala sekolah dan guru harus diperkuat, guru harus dilatih dengan metode yang tepat, mengubah pola pikirnya, seperti metode akupuntur, dalam metode  akupuntur  itu  titiknya  kecil  dan  tidak  sakit,  tetapi  efeknya  sistemik  (Suara Merdeka, Semarang, Rabu tanggal 4 Februari 2015, halaman 9).
Jika  dilihat  dari  sisi  teori  pembelajaran  kurikulum  2013  menggunakan pendekatan saintifik, hal ini diharapkan akan bisa mengantarkan anak untuk berfikir analitis sintesis berbasis data yang pada gilirannya mereka akan menjadi manusia Indonesia yang kreatif, meskipun di awal masa mantan mendikbud  Anis Baswedan ada keraguan untuk melanjutkan pemberlakuan kurikulum ini, sehingga tampak ada perbedaan  pandangan  dengan  menteri  sebelumnya  (Muhammad  Nuh)  seperti diberitakan oleh Tribunnews.com, tanggal 7 Desember 2014.
Kurikulum  2013 merupakan kurikulum terbaru  yang  dibuat dan  diberlakukan oleh  pemerintah  untuk mendukung  kemajuan pendidikan  di  Indonesia.  Banyak wacana pro dan kontra dalam awal-awal pemberlakuan kurikulum 2013 ini, diantara yang paling santer adalah perbedaan pandangan antara dua mantan menteri yaitu Anis  Baswedan  dan  Mummad  Nuh.  Dalam  berbagai media Anis  menyebut  bahwa pelaksanaan kurikulum 2013 dianggap prematur karena kesiapan sekolah dan guru yang masih sangat kurang.
Mantan  Mendikbud  M.  Nuh menanggapi  kritik  Anies  Baswedan dengan pernyataan sebagai  berikut: “Mantan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Mohammad Nuh, menilai kebijakan Kementrian Kebudayaan dan Pendidikan Dasar dan  Menengah  kembali  pada  Kurikulum  2006  adalah  langkah  mundur.  Kurikulum 2013  secara  substansi  dinilainya  tidak  ada  masalah.  "Kalau  ada  masalah  teknis, mestinya dicarikan solusi perbaikannya, bukan balik ke belakang sebab KTSP secara substansi ada kekurangan dan secara teknis juga perlu penyiapan lagi," kata Nuh di Surabaya, Minggu (7/ 12/ 2014),
Seperti  dikutip  Antara.  Nuh  menjelaskan,  bukti  Kurikulum  2013  tidak  ada masalah secara substansi adalah dengan tetap diberlakukannya untuk 6.221 sekolah. Jika ada masalah, kata dia, maka tentu tidak akan dipakai sama sekali. "Untuk itu, mestinya,  alternatifnya  ya  penerapannya  tidak  langsung  'dibajak'  dengan  dibatasi pada  6.221  sekolah  itu,  melainkan  sekolah  mana  saja  yang  siap,  ya  dipersilakan menerapkannya,  apakah  siap  secara  mandiri  atau  siap  berdasarkan  penilaian pemerintah" katanya.
Mantan Mendikbud  Anis  Baswedan  memberi  komentar  seperti  yang  dimuat dalam Kompas.com pada hari senin tanggal 8 Desember 2014 pada pukul 12:43 WIB, di bawah judul “dikritik M. Nuh soal penghentian kurikulum 2013, Ini Komentar Anies Baswedan”  sebagai  berikut: “Anies  menjelaskan,  penerapan  Kurikulum  2013  tidak diimbangi dengan kesiapan pelaksanaan. Ia juga menyebut substansi pelaksanaan kurikulum tersebut tidak jelas dan tidak terdokumentasi dengan baik, "tidak ditemukan penjelasan  (mengapa)  Kurikulum  2006  diubah  dengan  Kurikulum  2013. Kajiannya mana? Dokumennya mana? Mana buktinya kalau Kurikulum 2006 lemah sehingga perlu diubah?" kata Anies di Kompleks Istana Kepresidenan, Jakarta, Senin (8/ 12/ 2014).
Dimintai  tanggapan  mengenai  kritik  dari  mantan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Mohammad Nuh, Mantan Rektor Universitas Paramadina itu mengaku tidak  ingin  menyalahkan  Kurikulum  2013.  Anies  hanya  menyayangkan  karena penerapan kurikulum tersebut sangat tergesa-gesa. Anies menuturkan, banyak guru dan siswa yang keberatan akibat ketergesaan menerapkan Kurikulum 2013. Padahal, kata  Anies,  guru  adalah  kunci  utama  untuk  menyukseskan  penerapan  kurikulum tersebut. "Kurikulum berubah, tidak otomatis kualitas pendidikan meningkat. Namun, jika kualitas guru meningkat, pendidikan kualitasnya pasti meningkat, itu kuncinya," ujar Anies.
Anies  sebelumnya  menginstruksikan  sekolah  yang  belum  menggunakan Kurikulum 2013 selama tiga semester untuk kembali ke Kurikulum 2006. Sementara itu,  sekolah  yang  telah  menjalankannya  selama  tiga  semester  diminta  tetap menggunakan kurikulum tersebut sembari menunggu evaluasi dari pihak berwenang. (Baca: Mulai Semester Genap, Kurikulum 2013 Dihentikan)” Dalam kesempatan lain Anies Baswedan mengutarakan penjelasan dalam judul: Mendikbud Anies Baswedan Hentikan Kurikulum 2013.
Problematika Implementasi Kurikulum 2013 dalam Aspek Pembelajaran di Madrasah
“Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Mendikbud)  Anies  Rasyid  Baswedan memutuskan untuk menghentikan pelaksanaan Kurikulum 2013 di seluruh Indonesia. Kurikulum  2013  selanjutnya  diperbaiki  dan  dikembangkan  melalui  sekolah-sekolah yang sejak Juli 2013 telah menerapkannya. “Proses penyempurnaan Kurikulum 2013 tidak  berhenti,  akan  diperbaiki  dan  dikembangkan,  serta  dilaksanakan  di  sekolah- sekolah percontohan yang selama ini telah menggunakan Kurikulum 2013 selama 3 semester  terakhir,” pernyataan  mantan Mendikbud  Anies  Baswedan  di  Kemdikbud Jakarta, Jumat (05/ 12/ 2014).
Implementasi  Kurikulum  2013  secara  bertahap  dan  terbatas  telah  dilakukan pada  Tahun  Pelajaran  2013/2014  di  6.221  sekolah  di  295  kabupaten/kota  seluruh Indonesia.  Hanya  sekolah-sekolah  inilah  yang  diwajibkan  menjalankan  kurikulum tersebut sebagai tempat untuk memperbaiki dan mengembangkan Kurikulum 2013 ini. Mendikbud Anies Baswedan juga menyampaikan selain sekolah tersebut, sekolah yang  baru  menerapkan  satu  semester  Kurikulum  2013  akan  tetap  menggunakan Kurikulum  2006  sampai  mereka  benar-benar  siap  menerapkan  Kurikulum  2013. “Sekolah-sekolah ini supaya kembali menggunakan Kurikulum 2006,” katanya.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemdikbud) mengambil keputusan ini  berdasarkan  fakta  bahwa  sebagian  besar  sekolah  belum  siap  melaksanakan Kurikulum  2013  karena  beberapa  hal,  antara  lain  masalah  kesiapan  buku,  sistem penilaian,  penataran  guru,  pendampingan  guru  dan  pelatihan  Kepala  Sekolah” (kemdikbud.go.id,diunduh Kamis tgl.19 pebruari 2015 pukul 8,48 WIB)
Sedang  dalam  Permendikbud  no.  160,  tahun  2014,  tgl  11  Desember  2014 secara rinci dimuat dalam beberapa pasal, sebagai berikut:
Pasal. 1. Satuan pendidikan dasar dan pendidikan menengah yang melaksanakan Kurikulum  2013  sejak  semester  pertama  tahun  pelajaran  2014/  2015  kembali melaksanakan Kurikulum Tahun 2006 mulai semester kedua tahun pelajaran 2014/ 2015 sampai ada ketetapan dari Kementerian untuk melaksanakan Kurikulum 2013. Sedang dalam  Pasal. 2
(1) Satuan pendidikan dasar dan pendidikan menengah yang telah melaksanakan Kurikulum 2013 selama 3 (tiga) semester tetap menggunakan Kurikulum 2013.
(2) Satuan  pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah  yang  melaksanakan Kurikulum  2013  sebagaimana  dimaksud  pada  ayat  (1)  merupakan  satuan pendidikan rintisan penerapan Kurikulum 2013.
(3) Satuan pendidikan rintisan sebagaimana dimaksud pada ayat (2) dapat berganti melaksanakan  Kurikulum  Tahun  2006  dengan  melapor  kepada  dinas pendidikan provinsi/kabupaten/kota sesuai dengan kewenangannya.
Dalam  Pasal.  4.  Satuan  pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah  dapat melaksanakan Kurikulum Tahun 2006 paling lama sampai dengan tahun pelajaran 2019/2020.  Tampak  bahwa  alasan  untuk  kembali  ke  kurikulum  2006  karena  para pelaku  pendidikan  terutama  kepala  sekolah/madrasah  dan  para  guru  belum  siap. Pertanyaannya  berikutnya  adalah  dalam  hal  apa  para  guru  tersebut  belum  siap? Kesulitan-kesulitan  riil  apa  yang  mereka  hadapi  jika  benar-benar  melaksanakan kurikulum 2013? Apakah kesulitan tersebut seluruhnya tidak bisa diselesaikan? Atau sebagian bisa diatasi dan sebagian belum?
Banyak pertanyaan yang bisa diajukan, dan karena ini adalah suatu hal baru maka perlu dilakukan kajian segera. Apalagi ternyata madrasah di kabupaten Jepara yang memperoleh izin melaksanakan kurikulum 2013 , hanya 3 madarasah yaitu MI Hasyim  Asyari  Bangsri  Jepara  ,MTs.  MH  Mlonggo  Jepara  dan  MA  MH  Mlonggo Jepara  (Keputusan  Direktur  Pendidikan  Islam  nomor  481  thn  2015).  Melihat pentingnya sebuah proses pembelajaran, yang oleh Edward Saillis dinyatakan bahwa “proses  pembelajaran”  merupakan  ruh  dari  sebuah  proses  pendidikan, sejalan dengan  yang  dikemukakan  Sallis  dalam Total  Quality  Management  in  Education (2008:  86),  ia  mengemukakan  bahwa pendidikan  adalah  tentang pembelajaran, institusi pendidikan harus menfokuskan diri pada mutu pembelajaran. Berdasarkan hal  tersebut,  guru  yang  merupakan  aktor   utama proses  pembelajaran merupakan orang yang sangat bertanggung jawab terhadap keberhasilan pendidikan di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  analitis deskriptif. Data-data yang disajikan akan berbentuk kata-kata, gambar, yang sebagian besar bukan berupa angka-angka, kalaupun ada angka ia hanya sebatas pelengkap agar penggambaran data tentang obyek penelitian tersebut menjadi mudah dipahami. Penelitian ini dilakukan di kota Jepara bagian utara dengan mengambil tiga madrasah yang menjadi obyek penelitian. Ketiga madrasah tersebut adalah Madrasah Ibtidaiyah Hasyim  Asy’ari  Bangsri,  MTs. Matholibul  Huda  Mlonggo  dan  MA. Matholibul  Huda Mlonggo,  pemilihan  ketiga  madrasah  ini  didasarkan  karena  ketiga  sekolah  ini
Problematika Implementasi Kurikulum 2013 dalam Aspek Pembelajaran di Madrasah
merupakan pilot  project pelaksanaan  kurikulum  2013  di  madrasah  sesuai  dengan keputusan Keputusan Direktur Pendidikan Islam Nomor 481 Tahun 2015.
Sementara teknik pengambilan data dilakukan dengan interview, observasi, dan dokumentasi. Teknik wawancara  dilakukan dengan  melakukan  wawancara  kepada pimpinan madrasah, para guru pengampu mata pelajaran, serta tenaga kependidikan, wawancara  ini  dilakukan  secara  terstruktur.  Teknik  observasi,  dilakukan  dengan melihat secara langsung real teaching yang dilakukan oleh para guru mata pelajaran agama  Islam,  dan  dilakukan  juga  terhadap  kondisi  suasana  kelas  ketika dilangsungkan  proses  pembelajaran.  Teknik  dokumentasi,  digunakan  untuk mengumpulkan dokumentasi-dokumentasi tentang rencana pembelajaran, dokumen- dokumen tentang instrumen yang dipakai untuk mengukur derajat pencapaian belajar siswa  yang  terdapat  dalam  dokumen  evaluasi  dan  dokumen  hasil  belajar  serta portofolio para peserta didik.
Teknik  Analisis  data,  menggunakan  pola  dari  Milles  dan  Huberman,  yaitu dengan  tiga alur  kegiatan  yang  berjalan  bersamaan,  berlangsung  secara  terus menerus sampai penelitian selesai yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  analisa  data  tentang  proses  pembelajaran  kurikulum  2013  yang dilaksanakan  pada  tiga  obyek  penelitian  ini  yaitu  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Hasyim Asy’ari  Bangsri,  MTs  Matholibul  Huda  Mlonggo  dan  MA  Matholibul  Huda  Mlonggo dapat  penulis  kemukakan  beberapa  temuan  bahwa  dalam  implementasi  kurikulum tersebut sangat dipengaruhi oleh kepemimpinan akademik kepala sekolah dan para guru  di  kelas dalam melakukan  pembelajaran, oleh  karena  itu  para  pihak  tersebut harus mendapat perhatian lebih dari semua stakeholder yang terkait.

## Pemahaman Guru Terhadap Konsep Kurikulum 2013
Kata kunci dari sebuah proses pembelajaran adalah pemahaman guru yang sesuai/ sejalan dengan paradigma sebuah kurikulum yang diterapkan. Pemahaman tentang  paradigma  kurikulum  yang  utuh  akan  berimbas  pada  cara  penyampaian bahan ajar yang tepat. Sehingga tujuan dari perubahan kurikulum yang dilaksanakan akan membawa kepada tujuan yang tepat sasaran. Pernyataan tersebut tentu saja mengarah  kepada  guru  terutama  dan  sekolah  sebagai  lembaga  pelayanan
pendidikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  dinyatakan  Nasution  bahwa  kurikulum merupakan suatu rencana yang disusun untuk membantuk kelancaran proses belajar- mengajar yang dibimbing dan atas tanggung jawab sekolah beserta staf pengajarnya (Nasution, 2009:5).
Jika  kita  melihat  pengertian pembelajaran  yang  dimuat  dalam  lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 103 tahun 2014 tentang pembelajaran pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah, bahwa “Pembelajaran  adalah  proses interaksi  antar  peserta  didik,  antara  peserta  didik dengan tenaga pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”. Maka peran pendidik mutlak ada dalam sebuah pembelajaran, terutama untuk mengubah konsep pemahaman yang baru pada sebuah kurikulum yang sedang diterapkan.
Dari  hasil  analisis  data  di  lapangan,  didapat  data  bahwa  pemahaman  guru terhadap konsep Kurikulum 2013 dinyatakan sebagai berikut ini:

## No. Jenjang
Madrasah/ Sekolah Memahami seluruh konsep Memahami sebagian besar Memahami sebagian kecil Belum memahami 1 MI. 7,14% 53,57% 32,14% 7,15% 2 MTs. 9,32% 30,68% 50% 6,67% 3 MA. 22% 58% 20% 0%

## Tabel 1. Pemahaman guru terhadap konsep Kurikulum 2013
Berdasarkan  data  tersebut,  terlihat  bahwa  sebagian  besar  guru  MTs  masih belum  memahami konsep  K-13,  sementara  guru  MI  dan  MA  cenderung  hal  lebih banyak  yang  telah  paham  terhadap  konsep  kurikulum  2013.  Upaya-upaya mengadakan pelatihan kepada guru MTs harus lebih mendapat perhatian, untuk lebih banyak diberikan stimulan-stimulan dalam penguasaan konsep K-13.

## Aspek-aspek Perubahan
Dalam kurikulum 2013 ada empat elemen perubahan yaitu standar kompetensi lulusan,  standar  proses,  standar  isi  dan  standar  penilaian  (Badan  Pengembangan Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  Penjaminan  Mutu Pendidikan,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  9/  6/  2013).  Salah  satu penjelasan    tentang  pembelajaran  ini  dimuat  dalam  lampiran  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  nomor  67  tahun  2013  tentang  Kerangka  Dasar  dan Struktur  Kurikulum  Sekolah  Dasar/  Madrasah  Ibtidaiyah.  Dalam    ayat  2.c bahwa
Problematika Implementasi Kurikulum 2013 dalam Aspek Pembelajaran di Madrasah
penyempurnaan pola pikir Kurikulum  2013 dikembangkan  dengan  penyempurnaan pola pikir sebagai berikut:
1. Pola  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  menjadi  pembelajaran  berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama;
2. Pola  pembelajaran  satu  arah  (interaksi  guru-peserta  didik)  menjadi pembelajaran  interaktif  (interaktif  guru-peserta  didik-masyarakat-lingkungan alam, sumber/ media lainnya);
3. Pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring (peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet);
4. Pola  pembelajaran  pasif  menjadi  pembelajaran  aktif-mencari  (pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan sains)
5. Pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim);
6. Pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat multimedia;
7. Pola  pembelajaran  berbasis  massal  menjadi  kebutuhan  pelanggan (users) dengan memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap peserta didik;
8. Pola  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  tunggal (monodiscipline) menjadi pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines); dan
9. Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.
Penjelasan menteri pendidikan nasional yang dimuat dalam materi Penyegaran Narasumber Pelatihan Guru untuk Implementasi Kurikulum 2013, di Jakarta, 26-28 Juni 2013, antara lain menjelaskan bahwa:
1. Standar proses yang semula terfokus pada eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi dilengkapi dengan mengamati, menanya, mengolah, menalar, menyajikan, dan mencipta.
2. Belajar tidak hanya terjadi di ruang kelas, tetapi juga di  lingkungan sekolah dan masyarakat
3. Guru bukan satu-satunya sumber belajar.
4. Sikap tidak hanya diajarkan secara verbal, tetapi melalui contoh dan teladan Pembelajaran pada Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik atau pendekatan  berbasis  proses  keilmuan.  Pendekatan  saintifik  dapat  menggunakan
beberapa strategi seperti pembelajaran kontekstual. Model pembelajaran merupakan suatu bentuk pembelajaran yang memiliki nama, ciri, sintak, pengaturan, dan budaya misalnya discovery learning , project-based learning, problem-based learning, inquiry learning.
Kurikulum  2013  menggunakan  modus  pembelajaran  langsung (direct instructional) dan  tidak  langsung (indirect  instructional). Pembelajaran  langsung adalah pembelajaran yang mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan  menggunakan  pengetahuan  peserta  didik  melalui  interaksi  langsung dengan sumber belajar yang dirancang dalam silabus dan RPP. Dalam pembelajaran langsung  peserta  didik  melakukan  kegiatan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan.  Pembelajaran langsung  menghasilkan  pengetahuan  dan  keterampilan  langsung,  yang  disebut dengan dampak pembelajaran (instructional effect).
Pembelajaran tidak langsung adalah pembelajaran yang terjadi selama proses pembelajaran langsung yang dikondisikan menghasilkan dampak pengiring (nurturant effect). Pembelajaran  tidak  langsung  berkenaan  dengan  pengembangan  nilai  dan sikap yang terkandung dalam KI-1 dan KI-2. Hal ini berbeda dengan pengetahuan tentang  nilai  dan  sikap  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  langsung  oleh mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti serta Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Pengembangan nilai dan sikap sebagai proses pengembangan moral dan perilaku, dilakukan oleh seluruh mata pelajaran dan dalam setiap kegiatan yang  terjadi  di  kelas,  sekolah,  dan  masyarakat.  Oleh  karena  itu,  dalam  proses pembelajaran  Kurikulum  2013,  semua  kegiatan  intrakurikuler,  kokurikuler,  dan ekstrakurikuler,baik  yang  terjadi  di  kelas,  sekolah,  dan  masyarakat  (luar  sekolah) dalam  rangka  mengembangkan  moral  dan  perilaku  yang  terkait  dengan  nilai  dan sikap.

## Proses Pembelajaran
Pada bagian proses pembelajaran ini, penulis akan memaparkan tiga tahapan yang dilakukan, yang meliputi hal-hal sebagai berikut:

## 1. Penyusunan perencanaan pelaksanaan pembelajaran
Dari hasil analisis data di lapangan, didapat data bahwa ketaatan dan kemauan guru dalam menyusun RPP Kurikulum 2013 dinyatakan sebagai berikut ini:
Problematika Implementasi Kurikulum 2013 dalam Aspek Pembelajaran di Madrasah

## No. Jenjang
Madrasah/Sekolah Selalu menyusun Sering menyusun Jarang menyusun Tidak  pernah menyusun 1 MI.
3,57% 35,72% 39% 29% 2 MTs. 8% 52% 40% 0% 3 MA. 4% 60% 32% 4%

## Tabel 2. Penyususan RPP Kurikulum 2013

## 2. Pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas
Kendala  utama  yang  dihadapi  guru  pada  pelaksanaan  dan  proses pembelajaran Kurikulum 2013 adalah, para guru kesulitan dalam mengejawantahkan pendekatan  scientific  pada  proses  di  lapangan. Dalam pengamatan peneliti, pendekatan ini  telah dilaksanakan  tetapi  tidak  sesuai  dengan maksud  dari  konsep scientific  itu  sendiri,  dalam  arti bahwa pembelajaran masih  berjalan  sebagai mana mereka  para  guru  menggunakan  kurikulum  sebelumnya.  Hal  ini  terlihat  dari tidak sesuainya guru dalam mensinergikan  perencanaan pembelajaran dengan penggunaan  media dan  alat pembelajaran  yang  dapat  menunjang  pengetahuan peserta didik dengan pendekatan scientific.
Penguatan  tentang  tata  cara  mengajar  guru ini,  diungkapkan  dalam kesimpulan  dari  beberapa  wawancara  yang  meliputi  kendala-kendala  dalam  hal sebagai berikut: guru masih jarang dalam menggunakan model pembelajaran yang variatif,  metode  ceramah  masih  mendominasi  teknik  pembelajaran,  media  yang dipergunakan  relatif  tunggal,  pembelajaran  dengan  melibatkan  kelompok  masih belum variatif hanya sebatas pada penyelesaian tugas bersama.

## 3. Evaluasi pembelajaran dan tindak lanjutnya
Evaluasi  proses  dan  hasil  belajar  berdasarkan  kurikulum  2013  diatur  dalam permendikbud nomor 104 tahun 2014,yang mendefinisikan ..“Penilaian Hasil Belajar oleh  Pendidik  adalah  proses  pengumpulan  informasi/bukti  tentang  capaian pembelajaran  peserta  didik  dalam  kompetensi  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial, kompetensi  pengetahuan,  dan  kompetensi  keterampilan  yang  dilakukan  secara terencana dan sistematis, selama dan setelah proses pembelajaran “(permendikbud nomor 104 tahun 2014,III/A/1).
Penilaian menggunakan Acuan Kriteria yang merupakan penilaian kemajuan peserta didik dibandingkan dengan kriteria capaian kompetensi yang ditetapkan. Skor yang diperoleh dari hasil suatu penilaian baik yang formatif maupun sumatif seorang
peserta  didik  tidak  dibandingkan  dengan  skor  peserta  didik  lainnya  namun dibandingkan dengan penguasaan kompetensi yang dipersyaratkan“(permendikbud nomor 104 tahun 2014,III/A/3). Sedang lingkup penilaian hasil belajar oleh pendidik mencakup kompetensi sikap (spiritual dan sosial), pengetahuan, dan keterampilan. Pemahaman tentang konsep
Level MI MTS MA MEAN Sangat paham/ seluruhnya 7,14 9,32 22 12,82 % Paham sebagian besar 53,57 30,68 58 47,41% Kurangpaham/paham sebagian kecil 32,14 50 20 34,04 % Belum paham 7,15 6,67 0 4,6%

## SIMPULAN
Implementasi kurikulum 2013 di tiga madrasah tersebut, yang ditandai dengan indikator  mampu  memahami  perubahan paradigma kurikulum  2013  dan  alasan pengembangannya, mengetahui informasi teraktual tentang perkembangan kurikulum 2013,  mengetahui  struktur  dan  pengembangan  kurikulum  2013, dan mempunyai respon yang baik  terhadap perubahan dan penyempurnaan kurikulum 2013, dapat dikatakan sangat baik, dengan kata lain bahwa guru SMP Negeri 33 Makassar siap untuk mengimplementasikan kurikulum 2013.Simpulan berisi rangkuman singkat atas temuan penelitian yang merupakan intisari hasil pembahasan [Arial, 12, spasi 1,5].
Khusus  dalam  hal  perencanaan  pembelajaran  para  guru  MI  Hasyim  Asy’ari Bangsri.yang  sudah  menyusun  berdasarkan  ketentuan  baru  separo  lebih sedikit,sisanya  masih  jarang,bahkan  ada  yang  belum  pernah  menyusun sendiri,meskipun jumlahnya sedikit.Sedang dalam implentasi pembelajaran dengan pendekatan  saintific  guru  MI  yang  sudah  melaksakan  penuh  baru  sekitar seperempat,sisanya  masih  belum  dan  jarang  melakukannya.Dalam  pelaksanaan evaluasi  otentic  guru MI  yang  sudah  melaksanakan  masih  sedikit,sebagian  besar belum  melaksanakannya,hal  disebabkan  oleh  banyak  faktor.  Sedang  Guru  MTs sudah    banyak,lebih  dari  separo  yang  menyusun  RPP  sendiri,namun  dalam implementasi pembelajaran dengan pendekatan saintific guru MTs masih separo lebih yang  belum,bahkan  untuk  implentasi  evaluasi  autentic  baru  sedikit  yang  sudah melaksanakannya,  hanya  sekitar  12  persen  saja,hal  ini  disebabkan  oleh  banyak faktor.Selanjutnaya dalam penyusunan RPP sesuai ketentuan para guru MA sudah
Problematika Implementasi Kurikulum 2013 dalam Aspek Pembelajaran di Madrasah
sebagian  besar  melaksanakannya,tetapi  masih  ada  sekitar  sepertiganya belum.Sedang  dalam pelaksanaan  pembelajaran dengan  pendekatan  saintific  juga sebagian  besar  sudah  melaksanakannya,hanya  sekitar  seperempat  saja  yang belum.Demikian pula dalam hal evaluasi autentic,para guru MA sebagian besar sudah melaksanakannya,namun  masih  ada  sekitar  sepertiganya  belum  melaksanakan karena  banyak  faktor.Faktor-Faktor  yang  mempengaruhi  implementasi  kurikulum 2013 ,menurut pengakuan para guru antara lain:RPP belum tersedia contoh per mata pelajaran,sarana pendukung masih kurang memadai, pelatihan guru yang merata dan intensif,guru  kurang  memahami  tentang  kurikulum  2013,perlu  uji  coba/  pelatihan dengan intensif,perlu MGMP lokal yang bisa menjadi tempat berdiskusi,belum ada proyektor/lcd,buku  ajar  belum  cukup,hanya  sebagian  kecil  yg  tersedia,ruang perpustakaan kurang luas,sehingga mengganggu explorasi,perlu buku panduan yang lengkap dan detail,proses penilaian rumit,sehingga sulit dan lama,buku pendamping siswa  belum  tersedia dan  perlu  buku  pegangan  khusus  untuk  guru,media pembelajaran  kurang  memadai,  ini  mengganggu  proses  observing,video pembelajaran  belum  tersedia,  yang  memungkinkan  proses  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  mengurangi  verbalisme.  Sedang  upaya-upaya  yang  sudah dilakukan  untuk  mengatasi  problem-problem  dalam  implementasi  kurikulum  2013, antara  lain  menghadirkan  narasumber  untuk  pelatihan/bintek  para  guru  secara periodik      yang  didanai  mandiri  (MI,  MTs,  MA),mengundang  nara  sumber  untuk melakukan  pendampingan  bagi  para  guru  terutama  untuk  menyusun  RPP  dan Instrumen  penilaian  (MTs  dan  MA),mengirimkan  beberapa  guru  untuk  mengikuti bimbingan  teknis  kurikulum  2013  yang  diselenggarakan  Kemenag  (MI,  MTs, MA),melakukan diskusi kelompok guru secara menyeluruh, seluruh guru bidang studi saat  liburan  sekolah  (8  hari  penuh)  ini  hanya  dilakukan  MA  saja,penularan pengalaman guru tiap-tiap selesai mengikuti pelatihan kurikulum 2013 kepada guru- guru  yg  lain  tidak  ikut  pelatihan  (MI,  MTs,  MA),serta  Belajar  mandiri  dari sekolah/madrasah tetangga yang sudah mengimplementasikan kurikulum 2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Pribadi, Benni. 1996. Media Pendidikan. Jakarta: Universitas Terbuka Atwi  Suparman,  M.  2001. Desain  Instruksional. Pusat  Antar  Universitas  Untuk Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas Instruksional Universitas Terbuka: Jakarta
Azhar, Arsyad. 2000. Media Pengajaran. PT. Raja Grafindo: Jakarta Depdikbud, 2007. Kamus besar Bahasa Indonesia . Balai Pustaka: Jakarta
Dewiyati.  2017.  “Implementasi  Kurikulum  2013  Di  Smk  Negeri  1  Kahayan  Hilir
Kabupaten Pulang Pisau”. Jurnal Ilmiah Ekonomi Bisnis. 3 (3): 443 – 450
E.  Smaldino,  Sharon.,  L.Lowther,  Deborah.,  D.Russell,  James.  2012. Intructional Technology and Media For Learning. terj. Arif Rahman. Kencana: Jakarta Eko Indrajid, R., Djokopranoto, R. 2006. Manajemen Perguruan Tinggi Modern. CV.
Andi: Yogyakarta
F.Silver,  Harvey.,  W.  Strong,  Richard.,  J.Parini,  Matthew.  2012. The  Strategic Teacher . terj. Ellys Tjo. PT Indeks: Jakarta
Hadi  Miarso,  Yusuf.  1998. Model  Pengembangan  Instruksional. Proyek Pengembangan Pusat Fasilitas Bersama Antar Universitas
Hamalik,  Oemar.  2010. Manajemen  Pengembangan  Kurikulum .  PT.  Remaja Rosdakarya: Bandung.
Hayat, Bahrul., Yusuf, Suhendra. 2010. Benchmark Internasional Mutu Pendidikan . Bumi Aksara: Jakarta
Hoy, Wayne K., Cecil G. Miskel. 1991. Educational Administration: Theory, Research, and Practice-Fourth Edition. McGraw-Hill, Inc: New York
Idi, Abdullah. 2009. Pengembangan Kurikulum. Ar-Ruz Media: Yogyakarta Jan  Van  Rossum,  Erik.,  Hamer,  Rebbeca.  2010. The  Meaning  Of  Learning  and Knowing . Sense Publishiers: Rotterdam
K. Davies, Ivor. 1986. The Management of Learning. terj.  Sudarsono Sudirdjo dkk. Rajawali: Jakarta.
Kemdikbud.go.id, diunduh Kamis tgl.19 pebruari 2015 pukul 08.48 WIB.
Kemp & Dayton. 1985. Planing dan producing Intructioanl Media (Fith Edition). Happer & Row Publishers: New York.
Keputusan Direktur Pendidikan Islam nomor 481 tahun 2015.
Kompas.com, senin tanggal 8 Desember 2014, pukul 12.43 WIB.
L. Silberman, Melvin. 2004. Active Learning: 101 Strategies to Teach Any Subject , terj. Raisul Muttaqien. Nusamedia Nuansa: Bandung
Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  nomor  67  tahun  2013 tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur Kurikulum  Sekolah  Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.
Problematika Implementasi Kurikulum 2013 dalam Aspek Pembelajaran di Madrasah
Light,  Greg.,  Cox,  Roy.,  Calkins,  Susanna.  2008. Learning  and  teaching  in  higher education, second edition . SAGE publications Ltd.: Chicago
Muhaimin.  2012. Pengembangan  Kurikulum  pendidikan  Agama  Islam. PT.Raja Grafindo: Jakarta
Mustaqim. 2010. Psikologi Pendidikan , PustakaPelajar: Yogyakarta Nana Sudjana. 1989. Dasar Dasar Proses Belajar Mengajar. Sinar Baru: Bandung Nasution, S. 2009, Kurikulum dan Pengajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Oliva, Peter F. 1984. Supervision for Today’s Schools. Second Edition . Longman: New York & London
P.  Robbin,  Stephen.,  Coulter,  Mary.  2010. Management,  10th  Edition. Terj.  Bob Sabran, Devri Barnadi Putra. Erlangga: Jakarta
Permendikbud Nomor 160, tahun 2014, tgl 11 Desember 2014.
Pidarta, Made. 2004. Manajemen Pendidikan Indonesia. Bumi Aksara: Jakarta.
Sadiman, Arif S. dkk. 2006. Media Pendidikan. PT. Raja Grafindo Persada: Jakarta Sallis, Edward. 2008. Total Quality Manajemen in Education . terj. A.A.Riyadi. Ircisod:
Yogyakarta
Suara Merdeka, Semarang, Rabu tgl. 4 Pebruari 2015, halaman 9.
Suharsimi, Arikunto. 1986. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Bina Aksara: Jakarta Suryabrata, Sumadi, Prof., 1974. Psikologi Pendidikan, CV. Rajawali: Jakarta Tribunnews.com, Minggu tanggal 7 Desember 2014, 13.27 WIB.
Usman,  Husaini.  2011. Manajemen  Teori,  Praktek  dan  Riset  Pendidikan .  Bumi Aksara: Jakarta
UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional