Upaya Meningkatkan Aktifitas Dan Hasil Belajar Agama Katolik Dan Budi Pekerti Peserta Didik Kelas V Dengan Menerapkan Model STAD Semester Satu Tahun 2017/2018 SD Negeri 19 Cakranegara” .

## RR. Caecilia Sriharyanti
Guru Agama Katolik Dan Budi Pekerti SD Negeri 19 Cakranegara
Abstrak;  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan  model  STAD dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  belajar  Agama  Katolik  Dan  Budi  Pekerti  peserta  didik Kelas  V  SD  Negeri  19  Cakranegara.  Manfaat  penelitian  ini  adalah  sebagai  bahan  kajian  dan bahan  temuan  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Bagi  guru  untuk meningkatkan  kompetensi  dalam  proses  pembelajaran  dan  bagi  peserta  didik  untuk meningktakan  aktifitas  belajar  yang  berdampak  meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik. Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus,  masing-masing  siklus  kegiatannya  adalah;  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  akhir  tindakan  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa hasil observasi guru memperoleh skor rata-rata (4,29) dan hasil observasi peserta didik mencapai skor rata-rata (4,25). Sedangkan dampak dari peningkatan aktifitas belajar adalah meningkatnya perolehan  hasil  belajar  peserta  didik  mencapai  nilai  rata-rata  (87,50),  artinya  indikator keberhasilan  (>  4,0)  telah  terlampaui.  Karena  indicator  keberhasilan  telah  terbukti  penelitian dinyatakan berhasil dan dihentikan pada siklus II.
Kata Kunci : aktifitas dan Hasil Belajar – Penerapan Model STAD

## PENDAHULUAN
Kegiatan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  dalam  melaksanakan  ketiga ranah  kompetensi  (sikap,  pengetahuan, ketrampilan)  harus  ada  inovaasi,  kreatifitas, aktifitas,  dan  daya  nalar  yang  tinggi sehingga kiprah selama proses pembelajaran menjadi  berkualitas  dan  bermakna  bagi kehidupan di sekolah, di keluarga, dimasyarakat,  bangsa  dan  Negara.  Peserta didik yang berkualitas akan mampu menempatkan  diri  sebagai  peserta  didik yang  dapat  dijadikan  kketeladanan  terhadap teman  sejawat  dan  teman  seperjuangan. Peserta  didik  yang  kreatif  sselalu  dapat menunjukkan  kelebihan-kelebihaan  selama prses  pembelajaran  kepada  guru,  kepada sesame teman di kelas senyatanya. Pada saat guru  menjelaskan  peserta  didik  yang  kreatif selalu  menanyakan  hal-hal  yang  belum diketahui/belum dipahami, senantiasa mampu  memberikan  urun  rembuk  terhadap permasalahan yang sedang dipelajari selama
proses  pembelajaran.  Peserta  didik  yang demokratif selalu dapat menampilkan perilaku  yang  terpuji,  menghargai  pendapat orang  lain,  menerima  hasil  keputusan bersama  dan  menerima  hassil  apa  adanya, bila  hassil  kurang  maka  dijadikan  sebagai cambuk  untuk  meraih  hasil  yang  lebih gemilang.
Peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  19 Cakranegara  pada  mata  pelajaran  Katolik dan Budi Pekerti berjumlah 4 (empat) orang. Masing-masing  peserta  didik  mempunyai karakter  yang berbeda.  Satu  orang memiliki kebiasaan/karakter pendiam, kurang komunikatif,  sehingga  ketika  diajak  diskusi (kerja  kelompok)  cenderung  diam,  sangat jarang  memberikan  usulan,  urun  rembuk, tukar pikiran, dan curah gagasan. Dua orang peserta  didik  memiliki  sifat/karakter  yang keras  suka  marah,  sulit  diajak  kompromi, kecendrungan ingin mau menang sendiri dan terkesan  angkuh.  Satu  orang  peserta  didik lain memiliki karakter sangat ramah, rendah
hati  dan  memiliki  rasa  kesetiakawanan sosial  serta  solidaritas  terhadap  sesame teman sangat terpuji.
Faktor penyebab kondisi diatas adalah kurang  termotivasinya  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya, yang  di  picu  dari  model  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru  cenderung  mengarak keguru  aktif  bukan  peserta  didik  aktif. Peserta  didik  sebagai  objek  pembelajaran bukan  sebagai  subjek  pembelajaran.  Peserta didik  menerima  teori  bukan  menentukan teori.  Peserta  didik  cenderung  menghafal dari  apa  yang  diberikan  oleh  guru  bukan sebuah  gagasan  yang  muncul  dari  keaktifan peserta  didik  selama  proses  pembelajaran. Materi  pembelajaran  cenderung  mengarah pada  ke  kognitif  bukan  afektif  atau psikomotorik. Peserta didik menerima bahan jadi  bukan  proses  belajar  pemecahan masalah  (problem  solving  learning),  peserta didik  mendapat  materi  seutuhnya  dari  guru bukan hasil dari proses “Discoveri Inguiry”.
Banyak  solusi  yang  dapat  dilakukan guna mengatasi permasalahan kurang termotivasinya  belajar  Agama  Katolik  dan Budi  Pekerti  peserta  didik  Kelas  V  SD Negeri  19  Cakranegara  yaitu  dengan menerapkan pendekatan pembelajaran Cooperative Learning (CL). Model
pembelajaran  ini  peserta  didik  belajar dengan  membentuk  kelompok  kecil.  Di dalam  kelompok  itu  peserta  didik  dapat saling asah, saling asuh dalam memecahkan permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru. Pendekatan  Cooperative  Learning  banyak macamnya, diantaranya adalah model pembelajaran  tipe  STAD  (Student  Teams Archivement Divisions).
Model pembelajaran  STAD  ini  terdiri  dari  lima komponen  utama,  yaitu,  presentasi  kelas, tim,  kuis,  skor  kemajuan  individu  dan rekognisi  tim.  Dengan  model  pembelajaran model  STAD  diharapkan  aktifitas  dan  hasil belajar  dari  peserta  didik  Kelas  V  di  SD Negeri 19 Cakranegara dapat ditingkatkan.
Untuk membuktikan pernyataan diatas,  maka  perlu  diadakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menerapkan Cooperative  Learning  (CL)  model  STAD dalam  upaya  meningkatkan  aktifitas  dan hasil  belajar  Agama  Katolik  dan  Budi Pekerti peserta didik Kelas V SD Negeri 19 Cakranegara  Semester  satu  tahun  pelajaran 2017/2018.  Sehubungan  dengan  itu  maka penelitian tindakan kelas (PTK) ini berjudul “Upaya  Meningkatkan  Aktifitas  Dan  Hasil Belajar  Agama  Katolik  Dan  Budi  Pekerti Peserta  Didik  Kelas  V  Dengan  Menerapkan Model STAD Semester Satu Tahun 2017/2018 SD Negeri 19 Cakranegara”.

## Rumusan Masalah
“Apakah  penerapan  model  STAD dapat  meningkatkan  aktifitas  dan  hasil belajar  Agama  Katolik  dan  Budi  Pekerti peserta  didik  Kelas  V  SD  Negeri  19 Cakranegara  Semester  satu  tahun  pelajaran 2017/2018?

## Tujuan penelitian
1.    Untuk  mengetahui  sejauh  mana efektivitas
penerapan model pembelajaran model STAD dalam upaya meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar Agama Katolik dan Budi Pekerti peserta didik Kelas V SD Negeri 19 Cakranegara.
2.  Untuk  mengetahui  peningkatan  aktifitas dan  hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  V SD  Negeri  19  Cakranegara  tahun pelajaran  2017/2018  sebagai  dampak dari penerapan model STAD.
Manfaat Penelitian
 Bermanfaat  bagi  guru  selaku  peneliti dalam  rangka  melaksanakan  proses pembelajaran  yang  kontekstual  melalu penerapan model STAD di kelas senyatanya serta dalam upaya perwujudan  pembelajaran  yang  aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAIKEM) sehingga motivasi peserta didik dapat ditingkatkan.
 Bagi  peserta  didik  sangat  bermanfaat dalam  upaya  peningkatan  aktifitas  dan hasil belajar yang berdampak meningkatnya  prestasi  belajar  peserta didik.

## KAJIAN PUSTAKA Aktifitas Belajar
Aktivitas  belajar  adalah  aktivitas yang  bersifat  fisik  maupun  mental.  Dalam proses  belajar  kedua  aktivitas  itu  harus saling  berkaitan.  Lebih  lanjut  lagi  piaget menerangkan  dalam  buku  Sardiman  bahwa jika  seorang  anak  berfikir  tanpa  berbuat sesuatu,  berarti  anak  itu  tidak  berfikir (Sardiman, 2011:100, Anonim: 2017).
Nanang  Hanafiah  dan  Cucu  Suhana (2010:24,  Anonim:  2017)  menjelaskan bahwa  aktivitas  belajar  dapat  memberikan nilai  tambah  (added  value)  bagi  peserta didik, berupa hal-hal berikut ini:
1. Peserta didik memiliki kesadaran (awareness)  untuk belajar  sebagai wujud  adanya  aktifitas  internal  untuk belajar sejati.
2. Peserta  didik  mencari  pengalaman  dan langsung mengalami sendiri, yang dapat memberikan dampak terhadap pembentukan pribadi yang integral.
3. Peserta  didik  belajar  dengan  menurut minat dan kemampuannya.
4. Menumbuh  kembangkan  sikap  disiplin dan  suasana  belajar  yang  demokratis  di kalangan peserta didik.
5. Pembelajaran dilaksanakan secara konkret  sehingga  dapat  menumbuh kembangkan  pemahaman  dan  berfikir kritis  serta  menghindarkan  terjadinya verbalisme.
6. Menumbuh kembangkan sikap kooperatif  dikalangan  peserta  didik sehingga sekolah menjadi hidup, sejalan dan serasi dengan kehidupan di masyarakat di sekitarnya.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  aktifitas  belajar  adalah  kegiatan peserta  didik  mengingat,  memecahkan
masalah, menganalisis faktor-faktor, melihat hubungan-hubungan, dan membuat keputusan  terhadap  masalah  yang  diberikan oleh  guru  kelas  V  di  SD  Negeri  19
Cakranegara.
Hasil belajar Mukhtar (2003:54) mengatakan bahwa pengertian hasil belajar tidak dapat dipisahkan  dan  apa  yang  terjadi  dalam aktifitas pembelajaran baik di kelas maupun diluar  kelas.  Apa  yang  dialami  oleh  peserta didik dalam proses pengembangan kemampuannya merupakan apa yang diperoleh  dalam  belajar  dan  pengalaman tersebut  pada  akhirnya  dipengaruhi  oleh beberapa faktor diantaranya keadaan kognitif,  afektif  dan  psikomotornya  pada waktu  belajar.  Kualitas  pengajaran  yang diterimanya  dan  cara  pengelolaan  proses interaksi yang dilakukan oleh guru.
Masalah evaluasi hasil belajar meliputi alat ukur yang digunakan, cara menggunakan,
cara penilaian dan evaluasinya  (Harun  Rasyid  dan  Mansur, 2008:9). Evaluasi hasil belajar yang berhubungan  dengan  tugas  guru  rutin dilakukan evaluasi hasil, yang juga dijadikan umpan  balik,  evaluasi  hasil  bertujuan menilai  apakah  hasil  belajar  dicapai  sesuai dengan tujuan (Lukmanul
Hakim, 2008:165).
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  hasil  belajar  adalah  tes  ulangan harian  yang  dilaksanakan  secara  tertulis pada akhir pembelajaran.
Model STAD (Student Teams Archivement Divisions) STAD  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran kooperatif yang paling sederhana  yang  merupakan  modul  yang paling  baik  untuk  perencanaan  bagi  para guru yang menggunakan pendekatan cooperative  (Robert  E.  Slavin,  2010:143).
Student Teams Archievent Divisions
(STAD)  terdiri  dari  lima  komponen  utama yaitu: 1) presentasi kelas, 2) Tim, 3) kuis, 4)
Skor  kemajuan  individu,  dan  5)  Rekognisi Tim.
Presentasi  kelas .  Materi  dalam STAD  pertama-tama  diperkenalkan  dalam presentasi  di  dalam  kelas.  Ini  merupakan pengajaran  langsung  seperti  yang  sering dilakukan  atau  diskusi  pelajaran  yang dipimpin  oleh  guru,  tetapi  bisa  juga memasukkan presentasi audiovisual. Bedanya Presentasi Kelas dengan pengajaran biasa hanyalah bahwa presentasi tersebut haruslah benar-benar berfokus pada unit  STAD.  Dengan  cara  ini,  para  peserta didik  akan  menyadari  bahwa  mereka  harus benar-benar  memberikan  perhatian  penuh selama  presentasi  kelas,  karena  dengan demikian  akan  sangat  membantu  mereka mengerjakan  kuis-kuias,  dan  skor  kuis mereka menentukan skor tim mereka.
Tim .  Tim  terdiri  dari  empat  atau lima  peserta  didik  yang  mewakili  seluruh bagian  dari  kelas  dalam  hal  kinerja akademik,  jenis  kelamin,  ras  dan  etnisitas. Fungsi utama dari tim ini adalah memastikan  bahwa  semua  anggota  tim benar-benar  belajar,  dan  lebih  khususnya lagi, adalah untuk mempersiapkan anggotanya  untuk  bisa  mengerjakan  kuis dengan  baik.  Setelah  guru  menyampaikan materinya, tim berkumpul untuk mempalajari  lembar  kegiatan  atau  materi lainnya. Yang paling sering terjadi, pelajaran itu melibatkan pembahasan permasalah bersama, membandingkan jawaban,  dan  mengoreksi  tiap  kesalahan pemahaman  apabila  anggota  tim  ada  yang membuat kesalahan.
Tim adalah fitur yang paling penting dalam  STAD.  Pada  tiap  poinnya,  yang ditekankan  adalah  membuat  anggota  tim melakukan  yang  terbaik  untuk  tim,  dan  tim pun  harus  melakukan  yang  terbaik  untuk membantu tiap anggotanya. Tim ini memberikan  dukungan  kelompok  bagi kinerja
akademik penting dalam pembelajaran, dan itu adalah untu
memberikan  perhatian  dan  respek  yang mutual  yang  penting  untuk  akibat  yang dihasilkan seperti hubungan antarkelompok, rasa harga diri, penerimaan terhadap peserta didik-peserta didik mainstream.
Kuis .  Setelah  sekitar  satu  atau  dua periode  setelah  guru  memberikan  presentasi dan sekitar satu atau dua periode praktik tim, para  peserta  didik  akan  mengerjakan  kuis individual.  Para  iswa  tidak  diperbolehkan untuk  saling  membantu  dalam  mengerjakan kuis. Sehingga, tiap peserta didik bertanggung  jawab  secara  individual  untuk memahami materinya. Skor Kemajuan
Individual . Gagasan  dibalik  skor  kenmajuan  individual adalah  untuk  memberikan  kepada  tiap peserta  didik  tujuan  kinerja  yang  dapat dicapai  apabila  mereka  bekerja  lebih  giat dan  memberikan  kinerja  yang  lebih  baik daripada  sebelumnya.  Tiap  peserta  didik dapat  memberikan  kontribusi  poin  yang maksimal  kepada  timnya  dalam  sistem  skor ini, tetapi tidak ada peserta didik yang dapat melakukannya  tanpa  memberikan  usaha mereka  yang  terbaik.  Tiap  peserta  didik diberikan  skor  “awal”,  yang  diperoleh  dari rata-rata  kinerja  peserta  didik  tersebut sebelumnya  dalam  mengerjakan  kuis  yang sama.  Peserta  didik  selanjutnya  akan mengumpulkan  poin  untuk  tim  mereka berdasarkan  tingkat  kenaikan  skor  kuis mereka  dibandingkan  dengan  skor  awal mereka.
Rekognisi Tim . Tim akan
mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan yang lain apabila skor rata-rata mereka  mencapai  kriteria  tertentu.  Skor  tim peserta  didik  dapat  juga  digunakan  untuk menentukan dua puluh persen dari peringkat mereka.
Hipotesis Tindakan. Penerapan model STAD dapat meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar Agama  Katolik  dan  Budi  Pekerti  peserta
didik  Kelas  V  SD  Negeri  19  Cakranegara Semester satu tahun pelajaran 2017/2018.

## PROSEDUR PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini akan dilaksanakan di Kelas V SD Negeri 19 Cakranegara  Semester  satu  Tahun  pelajaran 2017/2018,  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak 4 orang.
Faktor yang Diteliti
1. Faktor  Guru:  yaitu  dengan  mengganti cara guru membuat Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan pelaksanaannya  dalam  pembelajaran  di kelas  senyatanya  dengan  menerapkan pendekatan  Cooperatif  Learning  (CL) model STAD dalam upaya meningkatkan aktifitas dan hasil belajar Agama Katolik dan Budi Pekerti peserta didik Kelas V SD Negeri 19 Cakranegara.
2. Faktor  Peserta  didik:  yaitu  peningkatan aktifitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik yang terlihat pada perilaku peserta didik selama  diskusi  kelompok,    dan  pada saat mengerjakan tes tertulis.
Rencana Tindakan kegiatan  nyata  di  Kelas  V  yaitu melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  model  STAD  dalam  upaya meningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar Agama  Katolik  dan  Budi  Pekerti  peserta didik  kelas    IV  SD  Negeri  19  Cakranegara Semester  satu  tahun  pelajaran  2017/2018. Tindakan  nyata  yang  dilakukan  oleh  guru selaku peneliti adalah dengan menggunakan siklus.  Gambaran    siklus  dalam  penelitian ini adalah sebagai berikut:
Setiap  siklus  selama  penelitian  ini berisi 4 (empat) tahapan yaitu: 1)
Perencanaan  (Planning),  2)  Pelaksanaan (Action), 3) Observasi (Observation), dan 4) Refleksi (Reflection).
Siklus Tindakan
SIKLUS I
1) Tahap Perencanaan (Planning) 1. Pada  tahapan  ini  guru  selaku peneliti melakukan kegiatan-
kegiatan sebagai berikut: 2. Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan skenario sesuai dengan aturan main model pembelajaran STAD.
3. Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan semua  alat  yang  digunakan  dalam penelitian.
4. Menyusun/membuat lembar observasi guru dan lembar observasi peserta didik.
5. Menyusun alat evaluasi.
2) Tahap Pelaksanaan (Action)
Pertemuan I
1. Guru  membagi  peserta  didik  menjadi  2 (dua)  kelompok  kecil,  masing-masing kelompok beranggotakan 2 orang peserta didik.
2. Masing-masing kelompok diberikan tugas/soal  untuk  dipecahkan  bersama dalam kelompok.

## Pertemuan II
3. Selanjutnya  melaksanakan  5  (lima) komponen  utama  STAD  yaitu  :  1) Presentasi  Kelas,  2)  Tim,  3)  Kuis,  4) Skor  kemajuan  individual,  dan  5) Rekognisi Tim.
4. Tes Tertulis
3) Tahap Observasi (Observation)
1. Observasi  guru  :  Dilakukan  oleh pengawas mata pelajaran Agama Katolik dan  Budi  Pekerti  observer  sekaligus sebagai pembimbing guru dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
2. Observasi  Peserta  didik  :  Dilaksanakan oleh  guru  mata  pelajaran  sekaligus sebagai peneliti dalam Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  kegiatan diskusi kelompok.

## 4). Tahap Refleksi (Reflection)
1. Renungan hasil perolehan data
2. Pengolahan  dan  analisa  data  hasil penelitian
3. Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan
4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki terhadap  tindakan  yang  masih  memerlukan penyempurnaan dan pembenaran sebagaimana mestinya.
Data dan Cara Pengambilannya.

## Sumber Data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua  peserta  didik  Kelas  V  Semester  satu tahun pelajaran 2017/2018  di  SD Negeri 19 Cakranegara dan semua tim peneliti.

## Jenis Data
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru  selaku peneliti
1).  Data  tentang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2). Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis data yang berasal dari peserta didik
: 1). Data kemajuan motivasi dari peserta didik
2). Data hasil belajar peserta didik
Cara Pengambilan data - Data kegiatan pembelajaran diambil dari RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan  lembar observasi pelaksanaan model pembelajaran Cooperative Learning
(CL) model STAD
- Data  kemajuan  aktifitas  dan  hasil belajar;  diambil  dari  lembar  observasi selama diskusi kelompok.
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil dari  nilai  pada  saat  tes  tertulis  yang dilaksanakan pada akhir proses pembelajaran. Indikator Keberhasilan dan Teknik analisa data Teknik analisa data Untuk menganalisis data akan dilakukan melalui analisis deskriptif kuantitatif  melalui  pendataan,  analisis  dan pembahasan  terhadap  data  yang  diperoleh dengan  mencocokkan  tingkat  keoptimalan terhadap  capaian  indikator  keberhasilan yang ada.
Indikator Keberhasilan 1. guru telah dinyatakan berhasil melaksanakan proses pembelajaran dengan  penerapan  model  STAD,  bila telah mencapai skor rata-rata > 4, 00
2. Aktifitas  dan  hasil  belajar  Agama Katolik  dan  Budi  Pekerti  peserta  didik Kelas V dinyatakan telah meningkat jika >  85%  dari  jumlah  peserta  didik  telah memperoleh  skor  perolehan  skor  rata- rata  >  4,0,  hasil  belajar  dinyatakan meningkat  jika  >  85%  dari  jumlah peserta  didik  memperoleh  nilai  rata-rata > 75,00 (Sesuai KKM)

## HASIL PENELITIAN DESKRIPSI SIKLUS I
Tahap Perencanaan
Pada tahapan ini  yang telah dilakukan oleh  guru  selaku  peneliti  adalah;  1) menyusun RPP dengan skenario
pembelajaran  Model  STAD,  2)  telah berhasil  menyiapkan  alat,  sumber,  bahan yang  diperlukan  dalam  penelitian,  3) berhasil  menyusun  instrument  observasi guru dan instrument observasi peserta didik, dan 4) menyusun alat evaluasi.
Tahap Pelaksanaan
a. Guru membagi peserta didik dalam TIM, yang  keanggotaannya  secara  heterogen dengan harapan dalam satu  tim  ada  yang pintar,  sedang  dan  ada  yang  kurang. Pembauran  agama,  ras  dan  suku  agar
dalam  tim  benar-benar  heterogen  dan berbhineka tunggal ika.
b. Guru  menyampaikan  materi  pelajaran dengan  berbagai  strategi,  kemudian memberikan  tugas  kepada  semua  tim untuk dibagikan secara kelompok (mengerjakan kuis)
c. Guru memberikan skor kemajuan individual  selama  kerja  kelompok  dalam mengerjakan kuis yang menjadi tanggung jawab tim (kelompok).
d. Rekognisi  tim  yaitu  guru  memberikan penghargaan  kepada  tim  atau  secara individual  apabila  hasil  kerjanya  sudah mencapai  criteria  yang  telah  ditetapkan oleh guru.
Selama kerja kelompok dari tahap tim, kuis, skor kemajuan individual, dan rekognisi tim guru melakukan penyeimbangan peningkatan/kemajuan aktifitas dan hasil belajar peserta didik yang meliputi aspek antusias, kerjasama, aktifitas, kemampuan  menjawab,  dan  efektifitas waktu dan hasil tes tertulis.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata pertemuan  I (2,79) dan  pertemuan  II  (3,36), observasi  peserta  didik  memperoleh  skor rata-rata  pertemuan  I  (2,75)  dan  pertemuan II (3,75) hasil peningkatan aktifitas dan hasil belajar  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar (62,50) dan (63,75).
Tahap Refleksi
1. Renungan  data  hasil  perolehan  data pada siklus I
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, peserta didik dan tes tertulis.
3. Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
4. Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan  yang  menyebabkan  belum tuntas  Indikator  keberhasilan.  Oleh karena  Indikator  keberhasilan  belum terbukti  maka  penelitian  dilanjutkan  ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan seperlunya  yaitu:  1)  penyusunan  RPP dengan mengacu pada pendekatan CL model STAD  dan  penyempurnaan  pada  bagian skenario  pembelajaran,  2)  menyiapkan  alat, sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam proses  tindakan  dikelas  senyatanyan,  3) menyiapkan  lembar  observasi  guru  dan lembar  observasi  peserta  didik  sebagaimana pada  siklus  I,  4)  menyiapkan  alat  evaluasi sebagaimana yang telah dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus II ini masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran  sebelumnya.  Pemecahan  yang dilakukan  pada  proses  pembelajaran  ini adalah:  1)  pelaksanaan  proses  diskusi kelompok  kecil  lebih  dioptimalkan,  2) pelaksanaan pembimbingan kelompok sekaligus  observasi  peserta  didik  lebih  di efektifkan.  Utamanya  pengamatan  peserta didik  yang  termotivasi,  yang  kurang motivasi, peserta didik yang tidak termotivasi,  dengan  harapan  proses  analisa data  lebih  signifikan,  3)laporan  hasil  kerja kelompok  yang  dibuat  secara  individu  lebih difokuskan,  dan  4)  pelaksanaan  tes  tertulis yang  merupakan  dari  peningkatan  aktifitas dan  hasil  belajar  peserta  didik  lebih diperketat.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata pertemuan  I (4,07) dan  pertemuan  II  (4,50), observasi  peserta  didik  memperoleh  skor rata-rata  pertemuan  I  (4,00)  dan  pertemuan II (4,50) hasil peningkatan aktifitas dan hasil belajar  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar (80,00) dan (90,00).
Tahap Refleksi
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  peserta  didik,
dan  hasil  tes  tertulis  sebagai  dampak dari  peningkatan  aktifitas  dan  hasil belajar peserta didik di kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi peserta didik dan tes tertulis
3. Mencocokkan  perolehan  data  hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
4. Guru memberikan hadiah/reward kepada  semua  peserta  didik  Kelas  V atas  keberhasilannya  dalam  upaya meningkatkan aktifitas dan hasil belajar yang  berdampak  terhadap  perolehan hasil  belajar  sesuai  dengan  KKM  yang telah ditetapkan.

## PEMBAHASAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Peneliti  telah  berhasil  menyusun  RPP dengan  skenario  penerapan  pendekatan Cooperative Learning (CL) tipe STAD, telah berhasil  menyiapkan  alat,  sumber,  bahan yang diperlukan dalam proses pembelajaran, menyusun instrument observasi guru maupun instrument observasi siswa, mengalami sedikit kendala. setelah meminta petunjuk  dari  pembimbing  kendalapun  bisa di atasi dengan baik. Dalam penyusunan alat evaluasi, peneliti tidak mengalami hambatan maupun  kesulitan.  Rumus  yang  digunakan dalam penentuan keberhasilaan hasil observasi  maupun  hasil  tes  tertulis  oleh siswa dengan menggunakan rumus deskriptif kualitatif.
Tahap Pelaksanaan
a. TIM:  guru  membagi  peserta  didika menjadi  dua  tim  (kelompok),  masing- masing  beranggotakan  2  (dua)  orang peserta didik. Kegiatan selanjutnya guru memberikan  materi  pelajaran  dengan menggunakan berbagai strategi/tipe yang intinya peserta didik bisa menyerap dan memahaminya.
b. Kuis: setelah guru selesai menyampaikan  materi  pelajaran,  setiap
peserta  didik  mengerjakan  soal  (kuis) secara  individu  didalam  kelompoknya. Para peserta didik tidak boleh bekerjasama  satu  sama  lain,  karenanya guru  berkeliling  untuk  mengamati  agar peserta  didik  memiliki  tanggung  jawab dalam  memecahkan  soal  yang  sudah disiapkan  oleh  guru  dalam  bentuk lembar kerja peserta didik (LKS).
c. Skor kemajuan individual: pada kegiatan  ini  guru  memberikan  apresiasi kepada setiap peserta didik yang bekerja lebih  giat  serta  bekerja  lebih  baik  bila dibandingkan  sebelumnya.  Bagi  peserta didik yang banyak memberikan kontribusi  kepada  kelompok  (tim) diberikan  poin  sesuai  dengan  tingkat kebenarannya, begitu seterusnya.
d. Rekognisi  tim:  tim  (kelompok)  akan mendapat sertifikat/penghargaan apabila perolehan skor rata-rata mereka mencapai  criteria  yang  telah  ditentukan oleh  guru  Agama  Katolik  dan  Budi Pekerti.
Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan  tes  tertulis,  hal  ini  dimaksudkan untuk  mengetahui  dampak  positif  dari peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar Agama  Katolik  dan  Budi  Pekerti  peserta didik  Kelas  V  SD  Negeri  19  Cakranegara Semester  satu  tahun  pelajaran  2017/2018 dengan  penerapan  model  STAD.  Asumsi bila  aktifitas  dan  hasil  belajar  meningkat maka  akan  berdampak  meningkatnya  hasil belajar peserta didik.

## Tahap Observasi
Observasi guru memperoleh skor rata- rata  pertemuan  I  (2,79)  dan  pertemuan  II (3,36),  hasil  observasi  peserta  didik  dalam upaya peningkatan aktifitas dan hasil belajar Agama  Katolik  dan  Budi  Pekerti  peserta didik Kelas V Semester satu tahun pelajaran 2017/2018  di  SD  Negeri  19  Cakranegara diperoleh  skor  rata-rata  pertemuan  I  (2,75) dan  pertemuan  II  (3,75).  Dampak  dari peningkatan  aktifitas/belum  meningkatnya
aktifitas dan hasil belajar peserta didik yang dilihat  dari  tugas  individual  dan  hasil  tes tertulis  yang  materinya  hanya  sekitar  yang diajarkan  pada  saat  itu  juga,  diperoleh  nilai rata-rata (62,50) dan (63,75) kategori cukup. Tahap Refleksi
Hasil analisa data peningkatan aktifitas  dan  hasil  belajar  pada  siklus  I  ini (3,25)  sedangkan  yang  diminta  dalam Indikator  keberhasilan  (>  4,0),  ini  artinya belum berhasil.
Karena  Indikator  keberhasilan  belum tercapai,  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  harapan optimalisasi penerapan strategi pembelajaran  dengan  model  STAD  dapat meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar Agama  Katolik  dan  Budi  Pekerti  peserta didik Kelas V Semester satu tahun pelajaran 2017/2018 di SD Negeri 19 Cakranegara.

## SIKLUS II
Tahap Perencanaan Peneliti menyusun Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada siklus I. peneliti lebih memfokuskan tentang Rencana  strategi  jitu  sehingga  proses pembelajaran  dengan  penerapan  model STAD  dapat  terealisasi  dengan  baik, karenanya  dalam  penyusunan  skenario benar-benar  dirinci  dari  tiap  aspek  pada proses pembelajaran dengan STAD.
Sebelum proses pembelajaran dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua alat,  bahan,  dan  segala  sesuatunya  sehingga dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah direncanakan.  Agar  proses  pembelajaran dapat teratasi maka peneliti juga menyiapkan  lembar  observasi  guru  dan lembar observasi peserta didik sebagai tolak ukur  ketercapaian  peningkatan  aktifitas  dan hasil  belajar  Agama  Katolik  dan  Budi Pekerti peserta didik Kelas V SD Negeri 19 Cakranegara.

## Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan di siklus II ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan siklus I, yaitu penerapan model STAD.  Bedanya  pada  siklus  ini  lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi memperoleh  skor  rata-rata  pertemuan  I (4,07)  dan  pertemuan  II  (4,50).  Upaya meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar Agama  Katolik  dan  Budi  Pekerti  peserta didik Kelas V Semester satu tahun pelajaran 2017/2018  di  SD  Negeri  19  Cakranegara diperoleh  skor  rata-rata  pertemuan  I  (4,00) dan pertemuan  II (4,50). Sebagai tolak ukur keberhasilan  proses  pembelajaran  adalah hasil  belajar  peserta  didik  meningkat,  dari data  hasil  perolehan  nilai  rata-rata  tugas individual  dan  tes  tertulis  adalah  (86,40) sementara  pada  siklus  sebelumnya  hanya (69,40)  berarti  mengalami  peningkaatan (17,00).
Tahap Refleksi
Hasil analisa data peningkatan aktifitas dan hasil belajar peserta didik pada siklus  II  adalah  (4,25)  sedangkan  Indikator keberhasilan  (>  4,0).  Ini  artinya  pada  siklus II  hasilnya  telah  melampaui  Indikator keberhasilan  sebesar  (0,256),  sedangkan hasil  belajar  rata-rata  87,50  dari  indikator keberhasilan > 75,00, artinya telah melampaui  indikator  keberhasilan  yang ditentukan.
Karena  Indikator  keberhasilan  telah terbukti,  maka  tidak  perlu  ada  upaya perbaikan  dan  penyempurnaan.  Penerapan model  STAD  telah  mampu  meningkatkan aktifitas dan hasil belajar peserta didik yang ditandai dengan tercapainya Indikator keberhasilan  dan  terjadinya  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik.  “Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dihentikan  pada siklus II dengan hasil memuaskan.”

## SIMPULAN
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan kelas (PTK) dari siklus I ke Siklus II adalah sebagai berikut:
Penerapan  model  STAD  sangat efektif  upaya  untuk  meningkatkan  aktifitas dan  hasil  belajar  Agama  Katolik  dan  Budi Pekerti peserta didik Kelas V Semester satu tahun pelajaran 2017/2018  di  SD Negeri 19 Cakranegara.  Fakta  telah  menunjukkan perolehan  rata-rata  skor  aktifitas  dan  hasil belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  (3,25), sedangkan pada siklus II (4,25), hasil belajar siklus  I  (63,13)  dan  Siklus  II  (87,50)  sudah melampaui  Indikator  keberhasilan  yang ditetapkan.  Penelitian  dinyatakan  “berhasil” dan dihentikan pada siklus II.

## SARAN
Disarankan kepada guru sejawat untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dalam  upaya  untuk  meningkatkan motivasi dan atau hasil belajar peserta didik sesuai  dengan  mata  pelajaran  masing- masing.
Disarankan kepada para semua peserta didik  Kelas  VII  SD  Negeri  19  Cakranegara untuk membiasakan belajar dengan pendekatan  yang  kontekstual  utamanya strategi yang mampu membangkitkan aktifitas dan hasil belajar peserta didik yang dampaknya  hasil  belajar  dapat  ditingkatkan seperti yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim, 2017, dalam https://ekokhoerul.wordpress.com/201 2/06/27/konsep-aktivitas-belajar- siswa/,  diambil  tanggal  16  Januari 2017, pukul 13.46 Wita. Anonim, 2017, dalam http://ainamulyana.blogspot.co.id/201 2/01/pengertian-hasil-belajar-dan-
faktor.html, diambil tanggal 16 Januari 2017, Pukul 14.54 Wita
Arikunto,  s.  2009,  Penelitian  Tindakan
Kelas, Jakarta : Bumi Aksara.
Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008,  Penilaian
Hasil  Belajar,  Bandung  :  CV  Wacana Prima. Lukmanul A, 2008, Perencanaan
Pembelajaran,  Bandung  :  CV  Wacana
Prima.
Mukhtar, 2003, Prosedur Penilaian, Jakarta : Rineka Cipta.
Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A,
2003,  Kontekstual  dan  Penerapannya dalam  KBK,  Malang  :  Unitipetas
Negeri Malang.
Robert E Slavin, 2010, Cooperative Learning  Teori,  riset  dan  Praktik, Bandung : Nusa Media.
Sardiman, 2007, Indikator Dan Aktifitas dan hasil  belajar  Mengajar,  Jakarta  :  Raja Grafindo Perkasa.
Supriono, 2009, Cooperative Learning Teori dan  Aplikasi  PAIKEM,  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.
No Jenis Kegiatan Indikator keberhasilan Siklus I Siklus II Keterangan A B A B 1.  Observasi Guru > 4,00 2,79  3,36  4,07  4,50 Tuntas 2.  Observasi Peserta didik > 4,00 2,75  3,75  4,00  4,50 Tuntas 3.  Tugas Individual > 75,00 62,50  -  80,00  - Tuntas 4.  Tes Tertulis > 75,00 -  63,75  -  95,00 Tuntas