Vol. 2 No. 1, 2020; pp. 1-14 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 05/08/2019 Revised: 29/08/2019 Accepted: 20/10/2019

## PROFIL PENGETAHUAN HAKIKAT SAINS CALON GURU PENDIDIKAN BIOLOGI DI UNIVERSITAS BORNEO TARAKAN

## Profile of Nature of Science Pre-Service Teachers of Biology Education at Universitas Borneo Tarakan
1* Ribka, 2 Vlorensius, 2 Endik Deni Nugroho
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Borneo Tarakan, Tarakan
2 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Borneo Tarakan, Tarakan Email*: ribkabio15@gmail.com
Abstract: The purpose of this study was to determine the understanding of biology teacher candidates at the University of Borneo Tarakan regarding the nature of science. This type of research is a  qualitative descriptive study. The instruments  used were test  questions  and questionnaire sheets. The results of the research on understanding the nature of science for 121 biology teacher candidates at the University of Borneo Tarakan showed that the  understanding  of  the  nature  of  science  for  biology  teacher  candidates  was categorized  as  good.  The  highest  score  for  understanding  the  nature  of  science  by prospective  teachers  on  the  aspect  of  creativity  is  78,  while  the  lowest  score  for understanding the nature of science by prospective teachers on the aspects of tentative and socio-cultural embeddednes is 65.

## Keywords:  nature of science, biology teacher candidates

## Pendahuluan
Sains  merupakan  susunan  sistematik  hasil  temuan  yang  dilakukan  oleh  para ilmuwan  yang  merupakan  hasil  temuan  berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  hukum,  teori maupun model yang dikumpulkan dalam pengetahuan sesuai dengan bidang kajiannya seperti Biologi, Kimia, Fisika dan sebagainya. Kita dapat mengenal objek, gejala, dan permasalahan  alam,  menelaah,  dan  menemukan  kesimpulan  atau  konsep-konsep tentang alam melalui belajar sains. Sains merupakan ilmu yang berkaitan dengan rasa ingin tahu dan mencari tahu tentang alam sehingga dapat mengumpulkan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep serta prinsip tentang pengetahuan tersebut dan untuk  menjawab  rasa  ingin  tahu  tersebut  maka  dapat  dilakukan  melalui  observasi, identifikasi  masalah,  perumusan  hipotesis,  melakukan  eksperimen,  pencatatan  dan pengolahan data, pengujian kebenaran, serta menarik suatu kesimpulan (Carin & Sund, 1989).
Salah satu hal yang perlu diperhatikan dalam mempelajari sains adalah hakikat sains  karena  pemahaman  tentang  hakikat  sains  berhubungan  langsung  dengan kemampuan  masyarakat  dalam  memahami  sains  secara  menyeluruh  dan  mampu mengaplikasikannya dalam kehidupannya sehari-hari, dengan memahami hakikat sains seseorang  diharapkan  dapat  berfikir  secara  ilmiah  dan  bijaksana  dalam  menyikapi setiap permasalahan. Hakikat sains adalah landasan untuk berpijak dalam mempelajari IPA (Tursinawati, 2016). Masyarakat masih kurang dalam memahami tentang dasar- dasar dari  IPA, baik  dalam dasar ilmu pengetahuan biologi,  dasar ilmu  pengetahuan dari kimia dan dasar pengetahuan fisika, persoalan inilah yang menyebabkan terjadinya miskonsepsi tenang pembelajaran IPA maka untuk mengetahui semua itu maka dari itu perlu pemahaman hakikat sains agar tidak terjadi miskonsepsi ( Listiani dan Kusuma, 2017; Abrori, 2012).
Hakikat sains adalah sebuah pengetahuan tentang epistemologi (metode) dari sains,  proses  terjadinya  sains,  atau  nilai  dan  keyakinan  yang  melekat  untuk mengembangkan  sains  (Ladermen et  al .,  2002),  selain  itu  McCommas  &Almazroa,
(1998)  dalam  Listiani  (2017)  mengatakan  bahwa  hakikat  sains  adalah  sebuah pengetahuan tentang bagaimana ilmu pengetahuan itu bekerja, maka dapat disimpulkan bahwa  hakikat  sains  adalah  suatu  pengetahuan  untuk  membuktikan  fenomena- fenomena yang terjadi di alam dan untuk mengetahui proses terjadinya sains sehingga menghindari terjadinyaa kesalahan-kesalahan konsep.
Pemahaman hakikat sains dapat membantu seseorang mengetahui bahwa dalam ilmu  pengetahuan  tidak  selamanya  tetap  dan  dapat  berubah  (disempurnakan)  karena teknologi semakin modern  yang berasal dari alam semesta, subyektifitas disebabkan oleh  inferensi  manusia,  kreatifitas,  sosiokultural,  perbedaan  antara  pengamatan penginterpresentasikan  dan  hubungan  antara  hukum  dan  teori  (Abd-El-Khalick et al., 1998),  oleh  karena  itu  pengintegrasian  aspek–aspek  hakikat  sains  dalam pembelajaran diharapkan dapat memberikan pengaruh terhadap pemahaman siswa atas materi yang sedang dipelajari. Peningkatan hakikat sains dalam sistem pembelajaran membuat pembelajaran tidak kaku dan tidak hanya mengacu pada informasi dari buku teks  yang  berpotensi  untuk  menyebabkan  miskonsepsi  (Clough,  2011),  sehingga dengan  memahami  hakikat  sains  ditujukan  untuk  membantu  siswa  memahami  sains secara baik dan benar serta membedakan sains dengan ilmu lainnya (Bell, 2008). Oleh karena  itu  Pembelajaran  mengenai  hakikat  sains  sangatlah  penting  manfaatnya  baik bagi guru,calon guru maupun bagi siswa karena guru dan siswa memiliki latar belakang yang  penting  dalam  merinci  bagaimana  sains  dan  ilmuwan  bekerja  dan  bagaimana pengetahuan ilmiah tercipta, divalidasi, dan dipengaruhi (McComas, 2015).
Beberapa  peneliti  telah  melakukan  penelitian  di  berbagai  daerah  tentang pemahaman hakikat sains pada guru dan siswa, dan berdasarkan hasil penelitian dari beberapa peneliti tersebut mengatakan bahwa pemahaman hakikat sains pada guru dan siswa masih sangat rendah dan masih dikategorikan sangat cukup. Selain itu, penelitian di  wilayah  daerah  pedalaman,  perbatasan,  perkotaan  dan  pesisir  (4P)  menunjukkan bahwa  lebih  banyak  responden  yang  sedikit  memahami  hakikat  sains  (Annisa  dan Listiani, 2017).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  pada  mahasiswa  Prodi Biologi di Universitas Borneo Tarakan menunjukan bahwa dari ketujuh aspek hakikat sains mahasiswa hanya mampu menyebutkan tanpa ada penjelasan dari mereka. Oleh karena itu perlu di lakukan penelitian tentang hakikat sains untuk mempersiapkan calon guru  agar  lebih  dahulu  mengetahui  hakikat  sains  sebelum  menjadi  seorang  guru, seorang  guru  dan  calon  guru  harus  memiliki  pemahaman  dari  ketuju  aspek  hakikat sains  tersebut  sehingga  dalam  mengajar  di  kelas  guru  tidak  hanya  menjelaskan  dari buku saja melainkan mereka bisa mencari tahu bagaimana sains itu terjadi berdasarkan dari  teori  yang  ada.  Perguruan  tinggi  sebagai  institusi  tempat  mempersiapkan  calon guru,  selayaknya  mereka  dapat  memfasilifasi  calon  guru  beragam  strategi,  aktivitas, metodologi  di  dalam  kelas  agar  calon  guru  biologi  dapat  memberikan  pembelajaran biologi yang efektif sesuai dengan hakikat biologi sebagai sains (NSTA, 2003).
Berdasarkan  latar  permasalahan  tersebut  maka  diketahui  bahwa  pemahaman tentang  hakikat  sains  sangat  penting  untuk  dimiliki  oleh  guru  dan  calon  guru  oleh karena itu perlu dilakukan penelitian dengan judul “Profil Pengetahuan Hakikat Sains bagi Mahasiswa Calon Guru Biologi Universitas Borneo Tarakan”.

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif  yang bertujuan untuk memperoleh informasi pemahaman mahasiswa tentang hakikat sains. Jenis  penelitian  ini  adalah  survei  serta  pengambilan  data  dilakukan  dengan  cara memberikan  angket  dan  soal  kepada  sampel.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Universitas Borneo Tarakan Prodi Pendidikan Biologi dan waktu penelitian ini akan dilaksanakan pada bulan Oktober tahun pembelajaran 2019/2020.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Tes Tes adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur pemahaman hakikat sains pada calon guru (Mahasiswa)
2. Non Tes Non Tes adalah suatu alat yang digunakan untuk menilai sikap dan kepribadian pemahaman hakikat sains pada calon guru (Mahasiswa)

## Instrumen pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini terbagi dalam dua jenis instrument, yaitu:
1. Soal Tes Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan cara pemberian tes soal hakikat sains. Soal tes hakikat sains terdiri dari 15 pertanyaan yaitu 2 soal dari perwakilan setiap aspek hakikat sains. Tes berupa soal uraian untuk menganalisis kemampuan hakikat sains pada calon guru dan dikerjakan dalam waktu 2 x 45 menit.
2. Lembar Angket Lembar angket dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh informasi pemahaman calon guru tentang hakikat sains. Penelitian ini mengunakan instrumen yang telah dikembangkan oleh Jumanto, Y. K. Adi & Widodo( 2017 & 2018). Angket yang akan digunakan terdiri dari 30 item pertanyaan dan yang telah disusun berdasarkan literatur yeng terkait dengan hakikat sains.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dilakukan  secara  kualitatif,  yaitu  menganalisis  setiap jawaban  dari  pertanyaan  yang  telah  diberikan  ke  responden  tentang  hakikat  sains dengan memanfaatkan persentase untuk setiap karakter dan selanjutnya dideskripsikan, pendeskripsian  dilakukan  dengan  membandingkan  persentase  hasil  jawaban  yang benar. Jawaban dari mahasiswas selanjutnya dideskripsikan. Pendeskripsian dilakukan dengan membandingkan presentase hasil jawaban benar dengan kategori yang ada di dalam  tabel  presentase  kriteria  pemahaman  hakikat  sains.  Data  yang  diperoleh  pada penelitian ini akan diuji sebagai berikut:
1. Analisis data hakikat sains, Analisis dapat diuji dengan langkah-langkah sebagai berikut :
a. Memberikan skor pada tiap lembar jawaban siswa yang sesuai dengan kunci jawaban.
b. Menghitung skor mentah dari setiap jawaban mahasiswa
c. Mengubah  skor  menjadi  nilai  dalam  bentuk  presentase  dengan  cara menggunakan  persentase  dengan  menggunakan  rumus  penilaian  sebagai berikut:
NP = R SM x 100 (Formula 1)
Keterangan:
NP = Nilai persen yang dicari atau diharapkan R = Skor mentah yang diperoleh Mahasiswa SM = Skor maksimum ideal dari Tes yang bersangkutan
100 = bilangan konstan (tetap)
d. Rata- rata skor mahasiswa dikategorikan ke dalam predikat sangat buruk dan sangat baik.
Tabel 1. Persentase kriteria pemahaman Hakikat Sains
No Persentase Jawaban Benar Kriteria 1 84-100 Sangat Baik 2 63-83 Baik 3 52-67 Cukup 4 36-51 Buruk 5 <36 Sangat Buruk Sumber: Juwanto & Widodo, 2018
e. Memberikan skor berdasarkan konten dan skor berdasarkan aspek konteks, skor yang didapat di uji dari skor seluruh mahasiswa di bagi jumlah mahasiswa.
2. Analisis data aspek sikap mahasiswa terhadap sains, analisis dapat di uji dengan langkah-langkah berikut:
a. Mengumpulkan data angket siswa, kemudian memberikan skor pada setiap jawaban pada pertanyaan dengan ketentuan skor berpedoman pada skala likert.
b. Menghitung Skor mentah dari angket mahasiswa
c. Mengubah skor menjadi nilai dalam bentuk persentase sesuai dengan formula 1.
d. Rata-  rata  skor  dari  setiap  mahasiswa  dikategorikan  kedalam  prediksi  sangat buruk sampai sangat baik mengikuti aturan Juwanto dan Widodo (2017).
Tabel 2. Persentase Kriteria Pemahaman Hakikat Sains
No Persentase Jawaban Benar Kriteria 1 84-100 Sangat Baik 2 63-83 Baik 3 52-67 Cukup 4 36-51 Buruk 5 <36 Sangat Buruk Sumber: Juwanto & Widodo, 2018

## Hasil Penelitian
Pengambilan data dilakukan dengan memberikan angket dan soal yang terdiri dari 30 item pertanyaan pada angket dan 15 soal uraian. Setiap pertanyaan memiliki indikator dan aspek hakikat sains yang akan dicapai oleh responden untuk mengetahui pemahaman hakikat sains sehingga diharapkan pernyataan yang diisikan dalam angket dan soal tersebut benar-benar mempresentasikan pemahaman hakikat sains oleh subjek penelitian dan peneliti mengharapkan responden tanpa bantuan orang lain  dan tanpa melihat  sumber  buku  dan  internet.  Berikut  ini  merupakan  hasil  pemahaman  hakikat sains calon guru biologi Universitas Borneo Tarakan (Tabel 3).

## Tabel 3. Pemahaman Hakikat Sains Calon Guru
Sub- jek Aspek Nature of Science (NOS Nilai Kriteria Empiric Base Tentative Theories & Law Socio- cultural Embedednes Creativity Scientific Method Subjec- tive Calon Guru 72 65 70 65 79 71 75 70 Baik Krite- ria Baik Cukup Baik Cukup Baik Baik Baik
Berdasarkan hasil penelitian kriteria benar setiap aspek  yang diperoleh calon guru berbeda-beda, pada Empiris Base hasil yang diperoleh adalah 72 dengan kriteria
Baik, pada aspek kedua yaitu Tentative calon guru memperoleh 65 dengan kriteria 65, pada  aspek  yang  ketiga  yaitu  Theories  and  Law  calon  guru  memperoleh  70  dengan kriteria Baik, pada aspek yang keempat yaitu Socio-Cultural Embeddedned 65 dengan kriteria Cukup, pada aspek yang kelima yaitu aspek Creativity memperoleh 79 dengan kriteria Baik, aspek yang berikutnya adalah Scientificc Method yang diperoleh adala 71 dengan kriteria Baik, sedangkan aspek yang terakhir adalah aspek Subjective yang diperoleh adalah 75 dengan kategori Baik, dari semua aspek tersebut dirata-ratakan dan yang diperoleh adalah 70 dengan Kriteria Baik, dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa Calon Guru Universitas Borneo Tarakan telah memahami Hakikat sains.
Tabel 4. Faktor Pemahaman Hakikat Sains Calon Guru
Subjek Konsep-Konsep Hakikat Sains Skor Kriteria Proses Produk Sikap Ilmiah Calon Guru 84 78 85 82 Baik Kriteria Baik Baik Baik
Selain  melihat  seberapa  besar  pemahaman  calon  guru  tentang  hakikat  sains, peneliti  juga  memberikan  angket  tentang  penguasaan  konsep  hakikat  sains  diartikan sebagai  kemampuan  menguasai  terhadap  produk,  proses  dan  sikap  ilmiah  yang dikembangkan dalam IPA (Tabel 4). Proses dalam konsep hakikat sains menunjukan bahwa memperoleh ilmu pengetahuan diperoleh dari metode ilmiah atau proses IPA adalah  metode  ilmiah,  konsep  hakikat  sains  pada  produk  menjabarkan  karakteristik ilmu  pengetahuan  dan  sifat-sifat  dasar  dalam  memperoleh  ilmu  pengetahuan, sedangkan pada konsep hakikat sains yaitu sifat ilmiah menjelaskan pemahaman sikap dalam  diri  seseorang  (ilmuwan)  ketika  melaksanakan  proses  metode  ilmiah. Berdasarkan hasil yang diperoleh pada tabel di atas penguasaan konsep hakikat sains pada  proses  memperoleh  nilai  84  kriteria  baik,  pada  produk  memperoleh  nilai  78 dengan kriteria baik sedangkan pada sifat Ilmiah 85 dengan kriteria baik, hasil tersebut kemudian dirata-ratakan dan hasil yang diperoleh adalah 82 dengan kriteria baik, dari hasil  penelitian  tentang  pemahaman  hakikat  sains  dan  faktor  penguasaan  konsep hakikat dan pemahaman hakikat sains calon guru biologi Universitas Borneo Tarakan dikategorikan kriteria baik.

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pemahaman  hakikat  sains  calon guru biologi Universitas Borneo Tarakan, dengan judul penelitian "Profil Pemahaman Hakikat  Sains  Calon  Guru  Biologi  di  Universitas  Borneo  Tarakan".  Pemahaman hakikat sains dapat diketahui dari kemampuan calon guru dalam menjawab soal hakikat sains dalam bentuk uraian yang dibagi kedalam 7 aspek hakikat sains yaitu pada aspek Empiris  base,Tentative,  Theories  and  Law,  Socio Cultural  Embeddednes, Creativity,Scientific Method dan Subjective . Soal uraian yang berjumlah 15 item yang terdiri  dari  2  soal  perwakilan  setiap  aspek  hakikat  sains,  sedangkan  pada  angket berjumlah 30 item yang terdiri dari 4 item perwakilan dari setiap aspek hakikat sains.
Hakikat  sains  adalah  sebuah  pengetahuan  tentang  etistemologi(  metode)  dari  sains, proses terjadinya sains, atau nilai dan keyakinan yang melekat untuk mengembangkan sains(Ladermen et al., 2002).
Hasil rata-rata nilai yang diperoleh calon guru untuk mengetahui pemahaman hakikat sains, secara umum pemahaman hakikat sains calon guru biologi di Universitas Borneo Tarakan sudah "baik " dengan rata-rata nilai 70 dari 121 calon guru biologi. Skor tertinggi pemahaman hakikat sains oleh calon guru pada aspek Creativity yaitu 78 sedangkan skor terendah pemahaman hakikat sains calon guru pada aspek Tentative dan Socio Cultural Embeddednes yaitu sebesar 65 dengan kategori cukup.

## Aspek Basis Empiris (Empiric Base)
Pada  Aspek  pertama  yaitu  Empiris  Base  menunjukan  bahwa  pengetahuan didasarkan  pada  data/bukti  yang  didapat  dari  observasi  atau  pengamatan  langsung terhadap  hal-hal  yang  di  temukan  pada  alam. Empiris  Base memiliki  dua  indikator yaitu: (1) Pengetahuan ilmiah didasarkan pada data/bukti yang didapat dari observasi dengan panca indera (2) Pengetahuan ilmiah didasarkan pada data/bukti yang didapat dari percobaan. Kemampuan calon  guru dalam menjawab aspek basis empiris tinggi hal ini dikarenakan calan guru mengerti arah pertanyaan yang diberikan dikarenakan telah mengikuti materi tersebut yaitu melalui praktikum. Hasil penelitian menunjukan bahwa presentase jawaban benar calon guru biologi tentang Empiris Base sebesar 72 dengan  kriteria  pemahaman  hakikat  sainsnya  baik,  hal  ini  menunjukan  bahwa  calon guru biologi telah memahami bahwa setiap pengetahuan ilmiah harus didasarkan pada data/bukti yang didapatkan dari observasi langsung dan melalui panca indera, Konsep hakikat  sains  yang harus dikuasai  pada  aspek ini adalah proses hakikat sains  karena proses  membahas  tentang  metode  atau  cara  dalam  memperoleh  ilmu  pengetahuan, berdasarkan hasil yang diperoleh pada faktor hakikat sains tentang proses memperoleh nilai  yaitu  84  dengan  kategori  sangat  baik.  Selain  itu  menurut  Cakmakci  (2012) mengatakan  bahwa  salah  satu  metode  yang  membantu  untuk  mengumpulkan  data dalam ilmu pengetahuan adalah eksperimen.

## Aspek bersifat Sementara (Tentative)
Pada  Aspek  yang  kedua  yaitu  Tentative  yang  menunjukan  bahwa  ilmu pengetahuan suatu pengetahuan yang berpotensi mengalami perubahan sebagai akibat dari adanya hasil observasi atau pengamatan baru (Abd El-Khalick et al .,1998). Aspek Tentative memiliki dua indikator yaitu: (1) Pengetahuan ilmiah bukanlah sesuatu yang mutlak kebenarannya dan tanpa kesalahan, dan (2) Pengetahuan ilmiah dapat berubah (disempurnakan) dengan bukti pengamatan baru dan dengan reinterpretasi pengamatan yang  ada.  Kemampuan  calon  guru  dalam  menjawab  aspek Tentative dikategorikan cukup hal ini dikarenakan calon guru belum mengerti arah pertanyaan yang diberikan, dari  hasil  jawaban  calon  guru  sebagian  besar  mereka  menjawab  bahwa  ilmu pengetahuan  sudah  pasti  kebenarannya,  tidak  akan  ada  kesalahan  dan  untuk memperbaharui  pengetahuan  tersebut  membutukan  waktu  yang  sebentar,  hal  ini menunjukan bahwa calon guru biologi belum memahami aspek-aspek dalam hakikat sains terutama pada aspek Tentative.
Accepted: 20/10/2019
Berdasakan hasil penelitian menunjukan bahwa hasil jawaban benar calon guru biologi tentang Tentative sebesar 65 dengan kriteria cukup. konsep hakikat sains yang dikuasai pada aspek ini adalah produk hakikat sains karena produk membahas tentang penjabaran  karakteris  ilmu  pengetahuan  dan  sifat  dasar  dalam  perolehan  ilmu pengetahuan,  berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  faktor  hakikat  sains  tentang produk  memperoleh  nilai  yaitu  78  dan  dari  ketiga  konsep  hakikat  sains  produk memperoleh  nilai  yang  terendah  dengan  kriteria  baik.  Menurut  Jumanto  (2017), mengatakan bahwa pengetahuan ilmiah bukanlah sesuatu yang mutlak kebenarannya dan tanpa kesalahan, pengetahuan ilmiah dapat berubah (disempurnakan) dengan bukti dan  pengamaan  yang  baru  dan  dengan  reinterpretasi  pengamatan  yang  ada,  dan berdasarkan penelitian yang dilakukan Khalick dan Dogan (2008) menyatakan bahwa pengetahuan yang diperoleh dari penyelidikan memungkinkan untuk berubah di masa depan karena pengetahuan sebelumnya diteliti lagi dengan menggunakan peralatan dan teknik yang baru dan lebih canggih.

## Aspek Teori dan Hukum (Theories And Law)
Pada aspek yang ketiga yaitu hubungan antara Hukum dan Teori, Teori ilmiah dan hukum ilmia adalah dua macam ilmu pengetahuan yang berbeda ( Ledermen et al , 1998).  Aspek Theories  and  Law ini  memiliki  dua  indikator  yaitu:  (1)  Hukum menggambarkan  hubungan,  pengamatan  atau  persepsi,  fenomena  di  alam.  Hukum biasanya  disertai  dengan  rumus  matematis.  (2)  Teori  adalah  penjelasan  yang disimpulkan untuk fenomena alam dan mekanisme hubungan antara fenomena alam. Kemampuan  calon  guru  dalam  menjawab  aspek Theories  And  Law tinggi,  hal  ini dikarenakan calon guru mengerti akan pertanyaan yang diberikan, dari hasil jawaban yang  diperoleh  calon  guru  mampu  menjawab  tentang  perbedaan  antara  teori  dan hukum, calon guru menjelaskan bahwa teori merupakan konsep dari para ilmuan yang telah diteliti melalui observasi sedangkan hukum bersifat fakta dan nyata.
Berdasakan hasil penelitian menunjukan bahwa presentase jawaban benar calon guru biologi tentang Theories and Law sebesar 70 dengan kriteria pemahaman hakikat sainsnya Baik, konsep hakikat sains yang harus dikuasai pada aspek ini adalah produk hakikat  sains  karena  produk  membahas  tentang  penjabaran  karakteris  ilmu pengetahuan dan sifat dasar dalam perolehan ilmu pengetahuan, berdasarkan hasil yang diperoleh pada faktor hakikat sains tentang produk memperoleh nilai yaitu 78 dengan kriteria  baik,  dari  hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  calon  guru  biologi  telah mengetahui  perbedaan  antara  Teori  dan  Hukum,  karena  apabila  tidak  adanya pemahaman tentang Teori dan Hukum akan memungkinkan akan terjadi miskonsepsi (Schwartz, 2007).

## Aspek Sosial dan budaya ( Socio Cultural Embeddednes)
Pada  Aspek  yang  keempat  yaitu socio-cultural  embeddednes atau  pengaruh sosial  dan  budaya  terhadap  ilmu  pengetahuan.  Ilmu  penetahuan  adalah  hasil  usaha manusia,  oleh  karena  itu  proses  mendapatkan  pengetahuan  ilmiah  dipengaruhi  oleh masyarakat  yang  menerapkannya  (Juwanto  &  Widodo,2018).  Aspek Socio - cultural embeddedness ini  memiliki  dua  indikator  yaitu:  (1)  Ilmu  pengetahuan  adalah  hasil
Vol. 2 No. 1, 2020; pp. 1-14 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 05/08/2019 Revised: 29/08/2019 Accepted: 20/10/2019
usaha manusia, oleh karena itu, proses mendapatkan pengetahuan ilmiah dipengaruhi oleh masyarakat dan budaya di mana ia dipraktekkan, dan (2) Sistem Nilai dan budaya akan  mempengaruhi  apa  dan  bagaimana  pengetahuan  ilmiah  ini  dipraktekkan, ditafsirkan,  dan  diterima.  Kemampuan  calon  guru  dalam  menjawab  aspek socio- cultural  embeddednes dikategorikan  cukup  hal  ini  dikarenakan  calon  guru  belum mengerti akan pertanyaan yang diberikan, dari hasil jawaban calon guru sebagian besar mereka menjawab bahwa ilmu pengetahuan tidak dipengaruhi oleh masyarakat, hal ini menunjukan bahwa calon guru biologi belum memahami aspek hakikat sains terutama pada aspek socio-cultural e mbeddednes.
Berdasakan hasil penelitian menunjukan bahwa presentase jawaban benar calon guru  biologi  tentang socio-cultural e mbeddednes sebesar  65  dengan  kriteria pemahaman hakikat sainsnya Cukup, konsep hakikat sains yang harus dikuasai pada aspek  ini  adalah  produk  hakikat  sains  karena  produk  membahas  tentang  penjabaran karakteris  ilmu  pengetahuan  dan  sifat  dasar  dalam  perolehan  ilmu  pengetahuan, berdasarkan hasil yang diperoleh pada faktor hakikat sains tentang produk memperoleh nilai  yaitu  78  dan  dari  ketiga  konsep  hakikat  sains  produk  memperoleh  nilai  yang terenda dengan kriteria baik. hal ini menunjukan bahwa calon guru belum mengetahui bahwa  ilmu  pengetahuan  dipengaruhi  oleh  nilai-nilai  budaya  begitupun  sebaliknya (Karakas,2008).  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  ilmu  pengetahuan  alam  dan  ilmuan merupakan bagian dari masyarakat dan pasti dipengaruhi oleh kondisi masyarakat dan kebudayaan  masyarakat  setempat  (Nielsen,  2012).  Namun,  responden  banyak  yang belum  mengetahui  bahwa  masyarakat  dan  kebudayaan  memiliki  pengaruh  terhadap ilmu  pengetahuan.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  Karakas  (2008) menunjukan bahwa sains berpengaruh terhadap budaya begitu juga sebaliknya.

## Aspek Kreativitas (Creativity)
Aspek  yang  kelima  adalah  aspek  kerativitas,  kreativitas  menunjukan  bahwa sebuah ilmu pengetahuan adalah hasil dan imajinasi manusia, kreativitas dan penalaran logis.  Menurut  Abd-El-Khalick et  al ,  (1998),  ilmu  pengetahuan  adalah  hasil  dari kreativitas  dan  imajinasi  manusia  dalam  proses  penciptaannya  didasarkan  pada observasi dan inteprestasi dari apa yang didapat atau dijangkau oleh panca  indera di alam  semesta.  Aspek Creativity ini  memiliki  tiga  indikator  yaitu:  (1)  pengetahuan ilmiah tercipta dari imajinasi manusia, kreativitas dan penalaran logis, (2) kreativitas menjadikan  Pengetahuan  ilmiah  akan  terus  berkembang,  dan  (3)  penciptaan Pengetahuan ilmiah didasarkan pada perencanaan, pengamatan dan kesimpulan yang kreatif. Kemampuan calon guru dalam menjawab aspek creativity dikategorikan baik dan memiliki nilai tertinggi dari ketujuh aspek hakikat sains hal ini dikarenakan calon guru mengerti akan pentingnya sebuah kreatifitas, imajinasi dan penalaran logis dalam sebuah  mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  rata-rata  jawaban  dari  calon  guru mengatakan akan hal tersebut dengan demikian dapat disimpulkan bahwa calon guru telah memahami hakikat sains terutama pada aspek creativity dengan memperoleh nilai tertini dari aspek hakikat sains lainnya.
Berdasakan hasil penelitian menunjukan bahwa presentase jawaban benar calon guru biologi tentang Creativity sebesar 78 dengan kriteria pemahaman hakikat sainsnya
Vol. 2 No. 1, 2020; pp. 1-14 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 05/08/2019 Revised: 29/08/2019 Accepted: 20/10/2019
baik, dan dari hasil peneltian tersebut pada aspek ini pemahaman hakikat sains calon guru mendapatkan persentase yang paling tertinggi. Konsep hakikat sains yang harus dikuasai pada aspek ini adalah semua konsep hakikat sains, baik pada proses, produk dan Sikap ilmiah . Buaraphan  (2009) mengatakan bahwa  kreativitas seorang ilmuan dapat membantu dalam mendesain eksperimen dan membuat model penelitian, selain itu  hasil  penelitian  Koksal  dan  Cakiroglu  (2010)  menyatakan  bahwa  ilmuwan  akan menggunakan kreativitasnya selama melakukan penyelidikan dan pengetahuan ilmiah merupakan produk dari kreativitas manusia.

## Aspek Metode Ilmiah (Scientific Method)
Pada  aspek  yang  keenam  adalah  metode  ilmiah,  tidak  semua  metode  ilmiah yang pasti dan berlaku universal  dan untuk  melakukan  penelitian para ilmuan bebas untuk menggunakan metode apapun asalkan dapat dipertanggungjawabkan (Juwanto & Widodo, 2018). Aspek scientific method ini memiliki dua indikator yaitu: (1) tidak ada sebuah metode ilmiah yang pasti dan berlaku universal, dan (2) untuk melakukan penelitian,  para  ilmuwan  bebas  untuk  menggunakan  metode  apapun  asalkan  dapat dipertanggung  jawabkan . Kemampuan  calon  guru  dalam  menjawab  aspek Scientific Method tinggi hal ini dikarenakan calan guru mengerti arah pertanyaan yang diberikan dikarenakan telah mengikuti materi tersebut yaitu melalui praktikum, berdasarkan hasil jawaban dari calon guru, rata-rata calon guru menjawab bahwa dalam menggunakan metode  penelitian  tidak  hanya  menggunakan  satu  metode  saja  akan  tetapi  dapat menggunakan  metode  lain  asalkan  dapat  dipertanggung  jawabkan , dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  calon  guru  telah  memahami  hakikat  sains  pada  aspek scientific method.
Berdasakan hasil penelitian menunjukan bahwa presentase jawaban benar calon guru biologi tentang scientific method sebesar 71% dengan kriteria pemahaman hakikat sainsnya Baik. Konsep hakikat sains yang harus dikuasai pada aspek ini adalah Proses hakikat sains  karena proses  membahas tentang metode atau cara dalam memperoleh ilmu  pengetahuan,  dan  berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  faktor  hakikat  sains tentang  proses  memperoleh  nilai  yaitu  84  dengan  kategori  baik.  hal  ini  menunjukan bahwa  calon  guru  biologi  telah  mengetahui  bahwa  dalam  setiap  penelitian  dapat menggunakan metode yang lain untuk mendapatkan hasil yang berbeda dan calon guru tersebut menjelaskan bahwa setiap metode ilmiah yang digunakan harus dipertanggung jawabkan dengan demikian pada aspek ini calon guru telah mengetahui apa itu metode ilmiah.

## Aspek Subyektif (Subjective)
Pada aspek  yang terakhir adalah subyektivitas  yang menunjukan bahwa nilai pribadi,  kepercayaan, agenda diri, dan pengalaman sebelumnya  akan  mempengaruhi apa dan bagaimana seorang  ilmuwan melakukan penelitiannya (Juwanto & Widodo, 2018),  artinya  seorang  ilmuwan  akan  mempertahankan  pendapatnya  karena  mereka berdaskan bukti dan observasi yang dilakukan langsung. Aspek Subjective ini memiliki dua  indikator  yaitu:  (1)  Subyektivitas  pribadi  tak  dapat  terhindarkan  dalam  ilmu pengetahuan,  dan  (2)  Nilai  pribadi,  kepercayaan,  agenda  diri,  dan  pengalaman
Accepted: 20/10/2019
sebelumnya  akan  mempengaruhi  apa  dan  bagaimana  seorang  ilmuwan  melakukan pekerjaannya.  Kemampuan  calon  guru  dalam  menjawab  aspek Subjective dengan kategori baik hal ini dikarenakan calan guru mengerti dan paham akan aspek tersebut, hasil jawaban calon guru rata-rata menjawab bahwa ketika dalam melakkukan sebuah penelitian seorang peneliti atau ilmuwan harus percaya akan hasil yang diperolehnya sendiri meskipun hasil yang diperolehnya berbeda dengan hasil yang diperoleh orang lain,  karena  benar-benar  berdasarkan  dari  hasilnya  sendiri  dan  berdasarkan  data  dan bukti melalui observasi dan percobaan langsung.
Berdasakan hasil penelitian menunjukan bahwa presentase jawaban benar calon guru  biologi  tentang Subjective sebesar  75  dengan  kriteria  pemahaman  hakikat sainsnya Baik, Konsep hakikat sains yang harus dikuasai pada aspek ini adalah Sikap ilmiah pemahaman sikap dalam diri seseorang (ilmuwan) ketika melakukan penelitian, berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  faktor  hakikat  sains  tentang  Sifat  ilmia memperoleh  nilai  yaitu  85  dan  dari  ketiga  konsep  hakikat  sains  sikap  ilmiah memperoleh nilai tertinggi dengan kriteria baik. hal ini menunjukan bahwa calon guru telah mengetahui aspek subyektivitas dimana rata-rata jawaban dari aspek ini mereka menjawab  bahwa  tidak  akan  terpengaruh  karena  mereka  percaya  akan  bukti  yang diperolehnya sendiri.
Berdasarkan hasil yang diperoleh pemahaman hakikat sains calon guru biologi Universitas Borneo Tarakan dikategorikan baik. Pemahaman hakikat sains mahasiswa memiliki pemahaman hakikat sains tinggi dikarena mereka memahami konsep-konsep hakikat sains, Salah satu faktor masih rendahnya pemahaman hakikat sains oleh guru dan calon guru adalah kurangnya pemahaman konsep hakikat sains yang dimiliki, hal ini disebabkan guru tidak memperoleh  pengetahuan  yang jelas tentang hakikat sains (Susilawati, 2009).
Penguasaan  konsep  hakikat  sains  diartikan  sebagai  kemampuan  menguasai terhadap  produk,  proses  dan  sikap  ilmiah  yang  dikembangkan  dalam  IPA.  Setelah mengetahui  faktor-faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  pemahaman  hakikat  sains maka  peneliti  membuuat  sebuah  instrumen  yang  berkaitan  dengan  konsep-kosep hakikat  sain  yang  yang  tergambar  dalam  item-item  pertanyaan  sesuai  dengan  yang mereka  dapatkan  di  Universitas  Borneo  Tarakan  dan  hasil  yang  didapatkan  dari pemberian pertanyaan tentang hakikat sains nilai yang diperoleh baik, sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan tentang pemahaman hakikat sains.
Hasil  penelitian  ini,  hampir  sama  dengan  penelitian  sebelumnya  yang Ratnawati et al. (2010), yang berjudul “ Pemahaman Hakikat Sains (NOS) Mahasiswa Tahun  Ketiga  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  Universitas  Negeri  Malang” berdasarkan hasil yang diperoleh dari penelitian tesebut adalah Mahasiswa tergolong dalam kriteria baik, sama halnya dengan penelitian yang telah diteliti pada mahasiswa/ calon guru biologi Universitas Borneo Tarakan.

## Simpulan
Hasil penelitian pemahaman Hakikat Sains  calon guru biologi  di  Universitas Borneo  Tarakan  dengan  jumlah  121  calon  guru  diperoleh  kesimpulan  bahwa pemahaman  hakikat  sains  calon  guru  biologi  dikategorikan  baik,  Skor  tertinggi
Vol. 2 No. 1, 2020; pp. 1-14 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 05/08/2019 Revised: 29/08/2019 Accepted: 20/10/2019
pemahaman hakikat sains oleh calon guru pada aspek creativity yaitu 78, sedangkan skor  terendah  pemahaman  hakikat  sains  calon  guru  pada  aspek tentative dan socio- cultural embeddednes yaitu sebesar 65. Pada spek Empiris nilai yang diperoleh adalah 72  dengan  kaegorikan  Baik,  aspek  yang  kedua  yaitu Tentative nilai  yang  diperoleh adalah 65 dengan kategorikan Cukup, Aspek ketiga yaitu Teori dan Hukum hasil yang diperoleh  adalah  70  dengan  kategori  Baik,  aspek  yang  keempat  adalah  Sosial  dan Budaya nilai yang diperoleh adalah 65 dengan kategori Cukup, Aspek kelima adalah kreativitas, nilai yang diperoleh adalah 79 nilai yang paling tertinggi dari semua aspek dengan kategori Baik, Aspek berikutnya adalah Metode Penelitian, nilai yang diperoleh adalah 71 dengan kategori Baik, sedangkan Aspek yang terakhir adalah subjektivitas, nilai yang diperoleh adalah 71 dengan kategori baik. Nilai dari setiap Aspek tersebut kemudian  dirata-ratakan  dan  yang  diperoleh  dari  ketujuh  Aspek  tersebut  adalah  70 dengan kategori Baik,  jadi  pemahaman hakikat sains  calon  guru Universitas Borneo Tarakan dikategorikan sudah baik.
Ada beberapa saran yang dapat peneliti diajukan berdasarkan hasil penelitian antara lain :
1. Bagi  Dosen,  diharapkan  Dosen  dapat  mempertahankan  cara  mengajarnya  dalam mempersiapkan calon guru yang mengerti tentang sains dengan baik karena hakikat sains berpijak pada Sains.
2. Bagi  Peneliti,  sebaiknya  penelitian  ini  perlu  dilakukan  lebih  lanjut  dan berkesinambungan  untuk  mengetahui  perkembangan  pemahaman  hakikat  sains calon guru biologi agar terhindar dari terjadinya miskonsepsi.

## Daftar Rujukan
Abrori,  F.  M.  (2012).  Analisis  Kesalahan  Konsep  Buku  Teks  Pelajaran  Biologi  Bse (Buku  Sekolah  Elektronik)  Sma  Kelas  X  Semester  1  ( Doctoral  dissertation , University of Muhammadiyah Malang).
Abd-El-Khalick, F., Bell, R. L., & Lederman, N. G. (1998). The nature of science and instructional practice: Making the unnatural natural. Science Education , 82(4), 417–436
Abidin, Y. (2017). Pembelajaran Literasi. Jakarta: Bumi Aksara . Adi,  W.  (2010).  Pemahaman  Hakikat  Sains  Pada  Guru  dan  Siswa  Sekolah  Dasar. Universitas Pendidikan Indonesia: Jurnal Pendidikan , 10 (1), 2018. Annisa, M. & Listiani (2017). Pemahaman aspek-aspek dalam hakikat sains (nature of science)  oleh  guru  sekolah  dasar  di  wilayah  4P  (pedalaman,  perbatasan, perkotaan, dan pesisir). Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (4), 241-246. Bell,  R.  L.  (2009).  Teaching  the  nature  of  science:  Three  critical  questions. Best Practices in Science Education , 22 , 1-6.
Buaraphan,  K.  (2009).  Preservice  and  inservice  science  teachers  responses  and reasoning about the nature of science. Educational Research and Reviews , 4 (11), 561-581.
Accepted: 20/10/2019
Cakmakci, G. (2012). Promoting Pre-Service Teachers' Ideas about Nature of Science through  Educational  Research  Apprenticeship. Australian  Journal  of  Teacher Education , 37 (2), 114-135. Carin,  A.  A.,  &  Sund,  R.  B.  (1989). Teaching  science  through  discovery (Vol.  1). Columbus, OH: Merrill.
Clough,  M.  P.  (2008).  We  All  Teach  the  Nature  of  Science-Whether  Accurately  or Not. Iowa Science Teachers Journal , 35 (2), 2-3. Dogan,  N.,  &  Abd ‐ El ‐ Khalick,  F.  (2008).  Turkish  grade  10  students'  and  science teachers' conceptions of nature of science: A national study. Journal of Research in  Science  Teaching:  The  Official  Journal  of  the  National  Association  for Research in Science Teaching , 45 (10), 1083-1112.
Imran, M. E., & Wibowo, A. (2018). Profil Pemahaman Nature Of Science (NNOS) Di Sekolah Dasar. JKPD (Jurnal Kajian Pendidikan Dasar) , 3 (2), 540-557. Jumanto, J., & Widodo, A. (2018). Pemahaman hakikat sains oleh siswa dan guru SD di kota Surakarta. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (1), 20-31. Jumanto, J. & Widodo, A. (2018). Pemahaman Hakikat Sains Oleh Siswa Dan Guru SD  di  Kota  Surabaya. Universitas  Pendidikan  Indonesia:  Jurnal  Komunikasi Pendidikan ,2 (1)
KaraKaş, M. (2008). A study of undergraduate students ‘perceptions about nature of science. Bulgarian Journal of Science and Education Policy (BJSEP) , 2 (2), 223- 249.
Koksal, M. S., & Cakiroglu, J. (2010). Examining Science Teacher's Understandings of  the  NOS  Aspects  through  the  Use  of  Knowledge  Test  and  Open-Ended Questions. Science Education International , 21 (3), 197-211. Lederman, N. G. (1992). Students' and teachers' conceptions of the nature of science: A review of the research. Journal of research in science teaching , 29 (4), 331- 359.
Lederman, N. G., Abd ‐ El ‐ Khalick, F., Bell, R. L., & Schwartz, R. S. (2002). Views of nature  of  science  questionnaire:  Toward  valid  and  meaningful  assessment  of learners'  conceptions  of  nature  of  science. Journal  of  research  in  science teaching , 39 (6), 497-521.
Listiani, L., & Kusuma, A. E. (2017). View of nature of science (VNOS) form B: An instrument  for  assessing  pre-service  teacher’s  view  of  nature  of  science  at Borneo University Tarakan. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 3 (1), 45-54.
McComas,  W.  F.  (2015).  The  nature  of  science  &  the  next  generation  of  biology education. The American Biology Teacher , 77 (7), 485-491.
McComas,  W.  F.,  Almazroa,  H.,  &  Clough,  M.  P.  (1998).  The  nature  of  science  in science education: An introduction. Science & Education , 7 (6), 511-532. Meichtry,  Y.  J.  (1993).  The  impact  of  science  curricula  on  student  views  about  the nature of science. Journal of Research in Science Teaching , 30 (5), 429-443. Putriana, D., Dyah, I.P., Krisianti A.M., Nisa, D. A., Aris, S.B., & Siti, M. Analisis kesesuaian  isi  buku-buku  IPA  terhadap  standar  isi  K13  revisi. SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN IPA KE-X, 113-117
Ratnawati,  E.  (2013). Pemahaman  Hakikat  Sains  (NOS)  Mahasiswa  Tahun  Ketiga Program  Studi  Pendidikan  Kimia  Universitas  Negeri  Malang (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Malang).
Schwartz,  R.  (2007).  What's  in  a  word?  How  word  choice  can  develop  (mis) conceptions about the nature of science. Science Scope , 42. Siahaan,  P.,  &  Suyana,  I.  (2010).  Hakikat  Sains  dan  Pembelajaran  Sains. Handout Pelatihan Guru MIPA Papua Barat Tahun 2010 .
Susantini, E., Rachmadiarti, F., Purnomo, T., Raharjo, M. S., Ducha, N., Wisanti, M. S.,  ...  &  Si,  S.  (2013).  KUMPULAN  MAKALAH  SEMINAR  NASIONAL BIOLOGI–IPA 2013.
Susilawati. (2009). Analisis Kemunculan Aspek-Aspek Hakikat Sains Dalam Praktik Pembelajaran  Sains  Di  Sekolah  Dasar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa. Tesis. Universitas Pendidikan Indonesia
Tursinawati, T. (2016). Penguasaan konsep hakikat sains dalam pelaksanaan percobaan pada  pembelajaran  IPA  di  SDN  Kota  Banda  Aceh. Pesona  Dasar:  Jurnal Pendidikan Dasar Dan Humaniora , 2 (4), 72-84.