Copyright ©2022 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 6, No. 3, November 2022 Page: 1017-1034

## PENGGUNAAN MEDIA PAGARBILANG UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
MEMBANDINGKAN PECAHAN BERPENYEBUT BEDA
Istafada
Sekolah Dasar Negeri Miji 4 Kota Mojokerto, Jawa Timur, Indonesia Contributor Email: istafada49@guru.sd.belajar.id
Received: Oct 29, 2029 Accepted: Nov 10, 2022 Published: Nov 30, 2022
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/659

## Abstract
The low understanding of mathematical concepts received by students will also result in low student learning outcomes in mathematics. Using the right learning media can help students  learn  math  concepts  easily.  This  study  aims  to  improve  student  learning outcomes in the matter of comparing fractions with different denominators by using the word  media.  This  study  uses  action  research  (action  research)  as  much  as  two  cycles. There are 4 stages of each cycle, namely planning, action, observation, and reflection. The results  of  this  study  indicate  that  the  use  of  Pagarbilang  media  can  improve  student learning  outcomes  in  comparing  fractions  with  different  denominators,  namely  an average of 79.42 becomes 85.28 and student mastery increases from 86.11% to 94.44%.
Keywords: Media;  Outcomes; Pagarbilang
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.659

## Abstrak
Rendahnya pemahaman konsep matematika yang diterima siswa akan menyebabkan hasil belajar  matematika  siswa  juga  rendah.  Menggunakan  media  pembelajaran  yang  tepat dapat  membantu  siswa  mempelajari  konsep  matematika  dengan  mudah.  Penelitian  ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam materi membandingkan pecahan yang berpenyebut beda dengan menggunakan media pagarbilang. Penelitian ini menggunakan penelitian  tindakan  (action  research)  sebanyak  dua  siklus.  Ada  4  tahap  dari  setiap siklusnya  yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa penggunaan media pagarbilang dapat meningkatkan hasil belajar siswa  pada  membandingkan  pecahan  yang  berpenyebut  beda,  yaitu  rata-rata  79,42 menjadi 85,28  dan ketuntasan belajar siswa meningkat dari 86,11% menjadi 94,44%.
Kata Kunci: Hasil Belajar; Media; Pagarbilang

## A. Pendahuluan
Pokok  dasar  pembelajaran  matematika  di  SD  adalah  penanaman konsep dasar Matematika. Sumber belajar salah satunya adalah guru. Guru bertanggung jawab menyajikan tempat belajar yang inovatif untuk kegiatan pembelajaran  siswa  di  kelas.  Salah  satu  kegiatan  guru  yang  harus dilakukan adalah memilih dan menentukan metode dan media yang akan diterapkan  dalam  pembelajaran.  Pemilihan  dan  penentuan  ini  dilandasi adanya kreativitas guru menggapai tujuan pembelajaran yang ditentukan.
Kurangnya  pemahaman  konsep  matematika  yang  diterima  siswa dari guru akan menyebabkan hasil belajar matematika siswa juga rendah. Hal  ini  terlihat  dalam  proses  pembelajaran  yang  hanya  menuntut  siswa untuk menghafalkan saja tanpa siswa tahu cara mendapatkan konsep itu, maka akan menyebabkan siswa mudah lupa dan bahkan tidak mengerti apa yang dipelajari. Kenyataan yang terjadi di kelas III SDN Miji 4 Kota Mojokerto  Tahun  pelajaran  2019/2020  hasil  belajar  siswa  dalam membandingkan pecahan yang berpenyebut beda masih di bawah KKM. Dari  36  siswa  ada  26  siswa  yang  nilainya  kurang  dari  70  dan  hanya  10 siswa yang sudah mencapai KKM ≥ 70.
Penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas  III  SDN  MIJI   4  Kota Mojokerto dalam membanding pecahan berpenyebut beda antara lain adalah
(1) guru menggambarkan garis bilangan di papan tulis membutuhkan waktu lama; (2) ada anggapan siswa bahwa pecahan yang berpenyebut besar nilainya lebih  besar  sedangkan  pecahan  yang  berpenyebut  kecil  nilainya  kecil;  dan (3)  motivasi  siswa  dalam  belajar  matematika  terutama  membandingkan pecahan  yang  berpenyebut  beda  masih  rendah.  Faktor  guru  juga  menjadi penentu pada hasil belajar siswa. Menurut Rahayu, Y. (2018), jika guru tidak tepat  dalam  memilih  media  dan  metode,  atau  model  pembelajaran,  hasil belajar siswa akan rendah.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  penulis  melakukan  inovasi dengan  membuat  dan  menggunakan  media  pagarbilang  dalam  proses pembelajaran  matematika.  Arsyad  (2011)  mengemukakan  bahwa  media pembelajaran  dapat  membantu  meningkatkan  pemahaman  dan memudahkan  penafsiran  yang  akhirnya  hasil  belajar  siswa  akan meningkat. Menurut Agus (2010) di antara fungsi media antara lain dapat menanamkan  konsep  dasar  yang  benar,  aktual  dan  sesuai  kenyataan, serta memberikan pengetahuan yang menyeluruh mulai dari yang konkrit sampai abstrak. Dengan kata  lain,  media  sangat  penting  untuk  interaksi guru  dengan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  tujuan  dari pembelajaran  tersebut  dapat  tercapai  dan  siswa  memperoleh  hasil  yang memuaskan.  Fauzi,  I.,  &  Arini,  R.  (2021)  berpendapat  bahwa  media pembelajaran  yang  diterapkan  guru  dalam  penelitian  ini  digunakan sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  dapat  digunakan untuk mengurangi serta menghilangkan anggapan siswa bahwa pecahan yang  berpenyebut  besar  nilainya  besar  dan  yang  berpenyebut  kecil nilainya kecil.
Dalam kegiatan pembelajaran, hasil belajar adalah tujuan utama yang ingin dicapai. Hasil belajar digunakan untuk mengetahui sejauh mana siswa dapat  memahami  materi  dari  pembelajaran  tersebut.  Menurut  Jihad  dan Haris (2012: 14) hasil belajar adalah bentuk capaian perubahan perilaku yang cenderung menetap dari ranah kognitif, afektif, dan psikomotor serta proses belajar  yang  dilakukan  dalam  waktu  tertentu.  Dalam  penelitian  ini,  hasil belajar  yang  dimaksud  diperoleh  dari  hasil  tes  tulis  (evaluasi)  setelah dilaksanakan pembelajaran yang dinyatakan dengan nilai (skor).
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.659
Permasalahan yang dikemukakan kali ini adalah bagaimana efektivitas media  pagarbilang  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  membandingkan pecahan yang berpenyebut beda pada siswa kelas III Sekolah Dasar Negeri Miji  4  Kota  Mojokerto?  Sesuai  permasalahan  tersebut  tujuan  penelitian  ini untuk mengetahui efektivitas media pagarbilang dalam meningkatkan hasil belajar siswa dalam membandingkan pecahan yang berpenyebut beda pada siswa kelas III Sekolah Dasar Negeri Miji 4 Kota Mojokerto.
Manfaat  penelitian  ini  adalah  memberikan  sajian  yang  menarik dalam pembelajaran dan memperlihatkan tahap perkembangan belajar siswa agar dapat meningkat hasil belajarnya. Bagi guru, penelitian ini diharapkan dapat  menjadi  inspirasi  dalam  upaya  untuk  perbaikan  dan  peningkatan layanan profesional dalam menangani permasalahan pembelajaran di kelas.

## B. Metode
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Penelitian ini dilakukan hanya pada siswa kelas III dengan jumlah siswa 36, bertempat di  SDN  MIJI  4  Jalan  Wahid  Hasyim  No.  20  Kecamatan  Kranggan  Kota Mojokerto  tahun  pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  dilakukan  pada tanggal 2 Oktober 2019 ( siklus I) dan siklus II  pada 9 Oktober 2019 materi Membandingkan pecahan yang berpenyebut beda.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ada  3,  yaitu  1) Instrumen  aktivitas  guru  dan  siswa/  kualitas  pembelajaran,  2)  Instrumen observasi  siswa,  3)  Instrumen  hasil    evaluasi  (penilaian  pengetahuan/  tes tulis) yang dikerjakan  individu  yaitu untuk mengetahui  ketuntasan belajar siswa yang dilaksanakan di akhir kegiatan inti, dan merupakan tes buatan guru.  Arikunto,  Suharsimi (2012) mengemukakah bahwa : “Tes buatan guru berfungsi  antara  lain,  a)  untuk  mengetahui  materi  yang  telah  diberikan tersebut  apakah  sudah  dikuasai  oleh  siswa,  b)  mengetahui  apakah  tujuan sudah tercapai, dan c) mendapatkan  suatu nilai”.
Dalam  penelitian  ini,  suatu  pokok  bahasan  dianggap  tuntas  secara klasikal, jika nilai yang didapat siswa 70 lebih dari atau sama dengan 85%. Siswa dinyatakan tuntas belajar membandingkan pecahan yang berpenyebut beda jika mendapat nilai minimum 70.

## Penggunaan Media Pagarbilang untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (1998) yakni prosedur penelitiannya ada empat tahap kegiatan dari setiap siklus. 4 tahap tersebut adalah 1) planning (perencanaan), 2) action
(tindakan), 3) observation (pengamatan, dan 4) reflection (refleksi).
Analisis pengolahan datanya dilakukan dengan menggunakan teknik data deskriptif kualitatif baik yang bersifat linier (mengalir) maupun bersifat sirkuler.  Dalam menganalisis  dan mengolah  datanya  menggunakan  rumus diantaranya sebagai berikut:
1. Mencari rata-rata hasil belajar.
Rumusnya: X =
Rumus ini digunakan untuk mencari perkembangan dan peningkatan hasil belajar siswa jika dikomparatifkan dari siklus I ke siklus berikutnya.
2. Mencari persentase (%)
Rumusnya: % = X 100%
Rumus ini digunakan untuk mengetahui dan menentukan sejauh mana perkembangan dan peningkatan hasil belajar yang telah dicapai siswa.
3. Mencari Ketuntasan Belajar Klasikal
Rumus: Ketuntasan Belajar Klasikal % = X100%
Rumus ini digunakan untuk siswa tergolong tuntas atau tidak pada materi  tersebut  dengan  tolak  ukurnya  adalah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimum) yang telah ditetapkan oleh guru dalam penelitian ini adalah 70.

## C. Hasil dan Pembahasan
Pada  penelitian  ini  siswa  dinyatakan  tuntas  belajar  pada  materi membandingkan  pecahan  berpenyebut  beda  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan media pagarbilang, jika nilai yang didapat siswa minimum 70 dan suatu pokok bahasan dianggap tuntas secara individu atau klasikal jika nilai yang didapat siswa 70 lebih dari atau sama dengan 85%.
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.659

## 1. Hasil
Hasil  yang  didapat  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  model penelitian tindakan yang terdiri dari 4 tahapan setiap siklusnya, yaitu:
a) Hasil Penelitian Siklus I
Pada tahap perencanaan, peneliti menyiapkan perangkat pembelajaran, antara  lain  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  I,  media  potbangtar,  soal evaluasi I, Instrumen observasi siswa untuk kegiatan pembelajaran I, dan Instrumen  observasi  kualitas  pembelajaran/  aktivitas  guru  dan  siswa  I serta alat-alat pembelajaran yang mendukung.
Tahap  tindakan  atau  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  untuk siklus I dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan pembelajaran. Proses pelaksanaan pembelajaran membandingkan pecahan yang berpenyebut beda menggunakan  media  pagarbilang  ada  4  tahap  yaitu  (1)  tahap  pengenalan media  pagarbilang,  (2)  membandingkan  pecahan,  dan  (3)  tahap  membaca dan menuliskan secara simbolik.
Pada tahap pengenalan media pagarbilang guru menunjukkan media pagarbilang, mulai dari nama media pagarbilang (yaitu singkatan dari papan garis bilangan), menunjukkan 2 komponen utama media pagarbilang yang terdiri dari komponen (a) papan garisbilang yang berwarna-warni (fungsinya untuk  menunjukkan  pecahan  dari  ½  sampai  1/10  an),  (b)  penutup  garis bilangan;  fungsinya  untuk  menentukan  pecahan  yang  berpenyebut  beda yang akan dibandingkan. Berikut adalah gambar media pagar bilang.
Gambar 1. Media Pagarbilang yang Masih Tertutup

## Penggunaan Media Pagarbilang untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Gambar 2. Komponen 1

## Gambar 3. Komponen 2
Setelah  mengenalkan  media  pagarbilang,  guru  juga  menunjukkan cara  menggunakan  media  pagarbilang  ini  pada  siswa  dalam  pembelajaran membandingkan  pecahan  berpenyebut  beda.  Dengan  cara  menggeser penutupnya ke arah kanan sesuai dengan pecahan berapa yang diinginkan atau yang akan dibandingkan. Untuk garis bilangan yang lainnya yang tidak dibandingkan, biarkan tertutup. Gambar media pagarbilang saat digunakan dalam pembelajaran akan tampak seperti gambar berikut.
Gambar 4. Media Pagarbilang saat Pembelajaran
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.659

## b) Tahap Membandingkan Pecahan
Pada tahap ini siswa secara berkelompok dengan bimbingan guru mengerjakan lembar kerja yang merupakan urutan atau langkah-langkah untuk membandingkan pecahan berpenyebut beda. Contoh soal, bandingkan 1/2 dan 1/3!
Langkah  pertama  adalah  menuju  ke  garis  bilangan  perduaan, kemudian menggeser penutup garis bilangan tersebut ke arah kanan sampai menuju ke tulisan 1/2 (pecahan menunjukkan 1/2). Langkah kedua, menuju ke  garis  bilangan  pertigaan,  lalu  menggeser  penutupnya  ke  arah  kanan sampai  menuju  tulisan  1/3  (menunjukkan  pecahan  1/3).  Detailnya  dapat dilihat pada gambar berikut.

## Gambar 5. Membandingkan 2 Pecahan dengan Media Pagarbilang dalam Pembelajaran
Tahap ketiga adalah membaca dan menuliskan secara simbolik. Pada tahap  ini,  guru  membimbing  siswa  untuk  membaca  2  pecahan  yang  telah dibandingkan  dengan  menggunakan  media  pagarbilang.  Contohnya,1/2 lebih  besar  dari  1/3  atau  1/3  lebih  kecil  dari  1/2  .  Selanjutnya  guru membimbing siswa untuk menulis dua pecahan yang dibandingkan secara simbolik. Contohnya, menuliskan dua pecahan yang dibandingkan dengan simbol pertidaksamaan, 1/2 > 1/3 atau 1/3 < 1/2.
Pada  tahap  akhir  pembelajaran,  siswa  diberi  tes  tulis/  evaluasi dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  media  pagarbilang  dalam  membandingkan pecahan berpenyebut beda. Instrumen yang digunakan adalah tes evaluasi I.
Dari  data  rata-rata  hasil  belajar  siklus  I  terlihat  ada  peningkatan meskipun  kenaikannya  belum  signifikan  baik  dari  rata-rata  hasil  belajar siswa  dari  sebelum  menggunakan  media  pagarbilang  yang  hanya  60  di
siklus 1 meningkat 79,42, dan siswa yang tuntas sebanyak 31 dari 36 siswa. Ketuntasan belajar siswa juga sudah meningkat 86,11%, persentase ketuntasan ini sudah meningkat meski belum signifikan dari yang ditetapkan yaitu 85%.
Rekap rata-rata hasil belajar siswa pada pembelajaran membandingkan pecahan  berpenyebut  beda  menggunakan  media  pagarbilang  siklus  I, tampak pada tabel berikut.
Tabel 1. Rekap Hasil Belajar Siklus 1 No. Uraian Hasil 1. 2. 3. Nilai rata-rata hasil belajar Jumlah siswa yang tuntas belajar Presentase ketuntasan belajar 79,42 31 86,11
Hasil  observasi  pada  siklus  I  mendapatkan  penilaian  yang  cukup baik dari pengamat. Dari nilai keseluruhan siswa, hanya terdapat beberapa siswa  yang  nilai  kurang  baik.  Namun  demikian  penelitian  tersebut  belum merupakan  hasil  yang  optimal.  Untuk  itu  ada  beberapa  aspek  yang  perlu diperbaiki untuk menyempurnakan proses pembelajaran dengan menggunakan media  pagarbilang  selanjutnya.  Aspek-aspek  tersebut  adalah  memotivasi siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/ menemukan konsep, dan pengolahan waktu. Hasil lembar observasi atau instrumen pengamatan aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran siklus I dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Pengamatan Aktivitas Pembelajaran pada Siklus I
No. Aspek yang diamati
Penilaian I
Pengamatan KBM A. Pendahuluan
1. Motivasi siswa;
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran; 2 3 B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan  langkah-langkah  kegiatan bersama siswa;
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan;
3 3
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.659
No. Aspek yang diamati Penilaian 3. Membimbing  siswa  mendiskusikan  hasil kegiatan dalam kelompok;
4. Memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk mempresentasikan  hasil  kegiatan  belajar
mengajar; 5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/ menemukan konsep; 3 3 2
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman; 2. Memberikan evaluasi; 3 3 II Pengelolaan Waktu; 2 III Antusiasme Kelas 1. Siswa antusias/ motivasi siswa; 2. Guru antusias. 2 3 Jumlah 32 Keterangan : Nilai dan Kriteria 1. Tidak baik
2. Kurang baik
3. Cukup baik
4. Baik
Pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  I  diketahui  masih  terdapat kekurangan aktivitas guru terutama dalam hal memotivasi siswa, membimbing siswa dalam membandingkan pecahan berpenyebut beda, dan pengelolaan waktu. Untuk itu perlu adanya revisi rancangan pelaksanaan pembelajaran dalam  hak  (a)  proses  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  lebih termotivasi  dalam  pembelajaran,  (b)  proses  pembimbingan  siswa  untuk membandingkan  pecahan  yang  berpenyebut  beda  baik  membaca  dan menuliskannya secara simbolik,  dan (c) mengelola waktu secara baik sehingga kegiatan pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
Pada  perencanaan  siklus  II,  peneliti  menyiapkan  RPP  yang  membuat siswa  lebih  termotivasi  dalam  belajar  serta merencanakan  pengelolaan  waktu secara baik atau efektif dalam kegiatan pembelajaran mulai dari pendahuluan, kegiatan  inti  dan  penutupnya.  Selain  itu  peneliti  juga  menyiapkan  lembar

## Penggunaan Media Pagarbilang untuk Meningkatkan Hasil Belajar
observasi kualitas pembelajaran/ aktivitas guru dan siswa II untuk pelaksanaan di tindakan pada siklus II.
Proses  pembelajaran  siklus  II  mengacu  pada  RPP  siklus  II  dan pelaksanaannya seperti pada tahap perencanaan siklus II. Pembelajarannya dilakukan dalam tiga tahap yaitu (1) tahap pengenalan media pagarbilang, (2)  membandingkan  pecahan,  dan  (3)  tahap  membaca  dan  menuliskan secara simbolik.
Seperti  halnya  pada  siklus  I,  pada  tahap  pengenalan  media pagarbilang peneliti mengingatkan kembali komponen-komponen media pagarbilang pada siswa, agar pembelajaran menggunakan melalui media pagarbilang  lebih  mudah  diterima  oleh  siswa  dan    tujuan  pembelajaran tercapai sesuai yang  diharapkan. Seperti tampak pada gambar berikut.

## Gambar 6. Media Pagarbilang dalam Pembelajaran
Pada tahap membandingkan 2 pecahan berpenyebut beda, siswa secara berkelompok dengan bimbingan guru siswa membandingkan 2 pecahan yang berpenyebut  beda  yang  merupakan  urutan  atau  langkah-langkah  dalam kegiatan pembelajaran seperti pada RPP.  Tampak seperti pada gambar berikut.
Gambar 7. Membandingkan 2 Pecahan dengan Media Pagarbilang
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.659
Pada  tahap  membaca  dan  menuliskan  secara  simbolik,  guru membimbing siswa untuk membaca 2 pecahan yang telah dibandingkan dengan menggunakan media pagarbilang, contoh ½ lebih besar dari 1/3 atau  1/3  lebih  kecil  dari  ½.  Selanjutnya,  guru  membimbing  menuliskan dua pecahan yang dibandingkan secara simbolik. Contohnya, menuliskan dua  pecahan  yang  dibandingkan  dengan  simbol  pertidaksamaan,  1/2  > 1/3 atau 1/3 < 1/2.
Pada  akhir  pembelajaran,  siswa  diberi  tes  tulis  atau  evaluasi  II dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran dengan menggunakan media pagarbilang dalam membandingkan pecahan  yang  berpenyebut  beda.  Instrumen  yang  yang  digunakan  adalah evaluasi  II.  Dari  hasil  evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II diketahui  siswa  antusias  dalam  mengerjakan  tugas,  dalam  bekerja  sama menemukan  rumus  atau  konsep.  Dampaknya,  hasil  tes  evaluasi  siswa menunjukkan  adanya  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  di  siklus  II yaitu  85,28.  Siswa  yang  tuntas  belajar  mencapai  34  siswa,  sedangkan ketuntasan belajar siswa mencapai 94,44%. Persentase ketuntasan ini sudah melebihi kategori ketuntasan belajar siswa yang telah ditetapkan yaitu 85%. Deskripsi hasil belajar siswa dalam pembelajaran menghitung luas bangun datar menggunakan media pagarbilang, tampak pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Belajar Siklus II No. Uraian Hasil 1. 2. 3. Nilai rata-rata hasil belajar Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 85,28 34 94,44
Dari  hasil  pengamatan  (observasi)  terhadap  aktivitas  guru  dalam pembelajaran  siklus  II  diketahui  beberapa  aspek  terlaksana  cukup  baik terutama  dalam  membimbing  siswa  menemukan  konsep  membandingkan pecahan  berpenyebut  beda,  memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran,  dan mengelola waktu yang efektif. Aspek lain yang juga mengalami peningkatan adalah antusiasme siswa, keberanian siswa mengemukakan pendapat.
Adapun  aktivitas  siswa  yang  paling  dominan  pada  siklus  II  ini adalah kerja sama dengan kelompok, mendengarkan atau memperhatikan pelajaran  guru,  dan  membaca  buku.  Gambaran  analisis  pengamatan pelaksanaan  pembelajaran siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Pengelolaan pembelajaran Siklus II
No. Aspek yang diamati Penilaian I
Pengamatan KBM
A. Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 4 3 B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa.
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok
4. Memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk mempresentasikan hasil kegiatan belajar mengajar 5. Membimbing  siswa  merumuskan  kesimpulan/ menemukan konsep 3 4 4 3 4
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 4 3 II Pengelolaan Waktu 4 III Antusiasme Kelas 1. Siswa Antusias/motivasi siswa 2. Guru Antusias 4 4 Jumlah 44 Keterangan : Nilai dan Kriteria
1. Tidak baik
2. Kurang baik
3. Cukup baik
4. Baik
Dari tabel di atas terlihat bahwa aspek pada siklus I nilainya masih cukup baik di siklus II sudah mendapatkan nilai atau predikat baik. Aspek-
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.659
aspek tersebut adalah memotivasi siswa, membimbing menemukan konsep membandingkan  pecahan  berpenyebut  beda,  dan  mengelola  waktu pembelajaran. Peningkatan pada hasil belajar pada siklus II dipengaruhi oleh peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  media  pagarbilang dalam pembelajaran membandingkan pecahan berpenyebut beda, sehingga siswa lebih mudah dalam membandingkan pecahan berpenyebut beda.
Data-data  yang  dapat  diperoleh  pada  siklus  II  antara  lain  (a) pembelajaran berlangsung dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum  sempurna,  tetapi  persentase  pelaksanaannya  untuk  masing-masing aspek sudah baik; (b) siswa aktif selama proses pembelajaran berlangsung; (d)  kekurangan  pada  siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan peningkatan,  sehingga  menjadi  lebih  baik,  dan  (d)  rata-rata  hasil  belajar, jumlah siswa yang tuntas, dan ketuntasan belajar siswa pada siklus II juga mengalami peningkatan.
Revisi pelaksanaan pada siklus II peneliti telah membuat penggunaan media pagarbilang telah berjalan dengan baik. Aktivitas siswa serta rata-rata hasil  belajar  siswa  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  sudah  berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak. Tetapi yang perlu diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada,  agar  pada  pelaksanaan  proses pembelajaran  selanjutnya  dengan menggunakan  media  pagarbilang  dalam menghitung  luas  bangun  datar  hasil  belajar  siswa  lebih  meningkat  dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## 2.  Pembahasan
Pada pembelajaran sebelum menggunakan  media pagarbilang, guru menggambarkan garis bilangan mulai dari 1/2 sampai 1/10 di papan tulis sebagai  media  yang  membutuhkan  waktu  lama  serta  ada  anggapan  dari siswa bahwa pecahan yang berpenyebut besar nilainya besar. Pembelajaran masih  dilakukan  secara  klasikal  dan  konvensional,  sehingga  siswa  tidak terlibat  secara  aktif  dan  masih  berpusat  pada  guru  dalam  pembelajaran. Penggunaan  media  pagarbilang  dalam  pembelajaran  membandingkan

## Penggunaan Media Pagarbilang untuk Meningkatkan Hasil Belajar
pecahan yang berpenyebut beda akan dapat menghilangkan asumsi bahwa pecahan  yang  berpenyebut  besar  nilainya  besar  dan  sebaliknya.  Selain  itu, juga dapat mengubah pembelajaran menjadi berpusat pada siswa.
Hal  ini  sesuai  dengan  salah  satu  fungsi  media  adalah  menjadikan pembelajaran menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi terhadap materi pelajaran yang ditampilkan (Wati, 2016). Hal ini juga sejalan dengan pendapat Asyar (2012: 8) bahwa media pembelajaran dapat dipahami sebagai segala sesuatu yang dapat menyampaikan atau menyalurkan pesan dari  sumber  secara  terencana,  sehingga  terjadi  lingkungan  belajar  yang kondusif  di  mana  penerimanya  dapat  melakukan  proses  belajar  secara efisien dan efektif.
Setelah  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  yaitu  dengan  dibuatkan media  pagarbilang  dan  diterapkan  dalam  pembelajaran  membandingkan pecahan  berpenyebut  beda,  terlihat  perubahan  yang  signifikan  mulai  dari aktivitas siswa dan antusias siswa dalam belajar bertambah dan antusiasme siswa  dalam  memperhatikan  penjelasan  guru.  Siswa  lebih  berani  dalam mengutarakan  pendapat,  kerja  sama  antar  kelompok  semakin  aktif,  dan mereka  lebih  termotivasi dalam  belajar,  serta  lebih  mudah memahami  dan lebih  mudah  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  berhubungan  dengan membandingkan  pecahan  yang  berpenyebut  beda.  Hal  tersebut  dapat diketahui dari lembar pengamatan yang dilakukan guru dan observer , yaitu aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran berlangsung ada peningkatan, terlihat siklus I ke siklus II dari kriteria cukup baik ke kriteria baik.
Rata-rata  hasil  belajar  juga  mengalami  perbaikan.  Ini  terlihat  dari hasil evaluasi yang meningkat  dari  79,42 pada siklus I menjadi  85,28 pada siklus  II.  Hasil  ini  sudah  melampaui  KKM  yang  ditetapkan  yaitu  70. Meningkatnya rata-rata hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebanyak 5,86.  Siswa  yang  tuntas  dalam  pembelajaran  di  siklus  I  telah  mencapai  31 siswa  dan  siklus  II  34  siswa  dari  36  siswa  secara  keseluruhan.  Persentase ketuntasan belajar siswa juga mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu dari  86,11% menjadi 94,44 %. Jadi presentasi peningkatan ketuntasan
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.659
belajar siswa dari siklus I ke siklus II  mencapai 8,33 %. Persentase ketuntasan belajar ini juga telah melampaui dari yang ditetapkan yaitu 85%.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dalam pembelajaran materi membandingkan pecahan berpenyebut beda dengan menggunakan  media  pagarbilang  dapat  penulis  gambarkan  dengan grafik sebagai berikut.
Gambar 7. Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Penggunaan media pagarbilang dapat  meningkatkan hasil belajar siswa dalam membandingkan pecahan berpenyebut beda. Grafik tersebut menjelaskan  tentang  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  materi membandingkan pecahan berpenyebut beda setelah menggunakan  media  pagarbilang.  Peningkatan  hasil  belajarnya  dari siklus  I  sebesar  79,42  menjadi  85,28  pada  siklus  II.  Hal  ini  sudah melampaui  dari  KKM  yang  ditetapkan  adalah  70.  Ketuntasan  belajar siswa dari siklus I ke siklus II juga mengalami peningkatan dari 86, 11 % meningkat menjadi 94,44%. Ini melampaui persentase ketuntasan belajar yang telah ditetapkan yaitu 85%.
Berdasarkan uraian hasil observasi dan rekap hasil belajar  siklus I dan  siklus  II  tersebut  maka  penulis  dan  observer  menyimpulkan  bahwa media  pagarbilang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi membandingkan pecahan berpenyebut beda.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus  I Siklus II Rata-rata Hasil
Belajar Siswa
Jumlah Siswa yang Tuntas Persentase Ketuntasan Belajar

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  pembahasan    di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa media pagarbilang dapat digunakan untuk meningkatkan  hasil belajar siswa dalam  pembelajaran  membandingkan  dengan  pecahan  berpenyebut  beda. Peningkatan  ini  ditandai  dengan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I 79,42,  meningkat  di    siklus  II    85,28,  dan  peningkatan  ketuntasan  belajar siswa  dalam  setiap  siklus  meningkat  yaitu  siklus  I  86,11%,  siklus  II meningkat menjadi 94,44%. Aktivitas siswa juga meningkat ditandai dengan antusias  siswa  dalam  memperhatikan  penjelasan  guru,  aktif  mengajukan pendapat atau menjawab pertanyaan, aktif bekerja sama dengan kelompok.
Dari  hasil  penelitian  tersebut,  peneliti  mengajukan  sara  untuk meningkatkan  hasil  belajar  yaitu    guru  melakukan  pembelajaran  dengan berbagai  model  dan  media  pembelajaran,  walau  dalam  taraf  sederhana, seperti  penggunaan  media  pagarbilang.  Dengan  demikian,  siswa  dapat menemukan pengetahuan baru dan mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.

## Ucapan Terima Kasih
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada Kepala SDN Miji 4 kota Mojokerto yang telah memberikan izin dalam penelitian serta kepada Bapak dan  ibu  guru  SDN  Miji  4  Kota  Mojokerto  yang  membantu  kelancaran penelitian  dan  terselesaikannya  artikel  ini.  Semoga  hasil  penelitian  ini bermanfaat untuk kemajuan dan peningkatan pendidikan di Kota Mojokerto khususnya dan pendidikan nasional umumnya.

## Daftar Referensi
Agus, S. (2010). Coorporative Learning. Jakarta. Pustaka Pelajar.
Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Depok. Rajawali Pers.
Fauzi, I., &  Arini, R.  (2021). Desain Didaktis Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan  Campuran  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Didaktika  Pendidikan
Dasar , 5 (1), 1-30. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i1.225
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.659
Jihad, A. dan Abdul Haris. (2012). Evaluasi Pembelajaran . Multi Presindo.
Kemmis,  S  &  Mc  Taggart,  R.  (1988). The  Action  Research  Planner,  Third Edition. Deakin University.
Rahayu,  Y.  (2018).  Pengembangan  Alat  Peraga  Papan  Pelangi  pada  Operasi Hitung  Pecahan  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Didaktika  Pendidikan
Dasar , 2 (2), 299-318. Retrieved from https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/79 Rayandra,  A.  (2012). Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran. Gaung Persada Press.
Wati, E. R. (2016). Ragam Media Pembelajaran. Solusi Distribusi.