Pengembangan Handout Berbasis Multiple Intelligence Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMA Muhammadiyah Wonosobo Tahun Pelajaran 2013/2014

## Dewi Ayu Kusumaningtias, Eko Setyadi Kurniawan, Ashari
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan KHA. Dahlan 3 Purworejo, Jawa Tengah E-mail : ddew.shalala@yahoo.com
Intisari – Telah  dilakukan  penelitian  research  and  development  handout  berbasis  multiple  intelligence  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik . Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan bahan ajar berupa handout berbasis multiple intelligence untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas X. Subjek dari penelitian ini adalah peserta didik kelas X IPA 1 SMA Muhammadiyah Wonosobo tahun pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 20 perserta didik.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  April  dan  Mei  tahun  2014  dengan  3  kali  pertemuan.  Pengumpulan  data  pada penelitian ini menggunakan metode observasi, wawancara, angket dan post-test. Setelah data diperoleh kemudian dianalisis menggnakan  Percentage  Agreement  (PA).  berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  persentase  skor  daro  dosen  ahli  sebesar 77,50%  dan    guru  fisika  sebesar  83,50%  dengan  kriteria  baik  sehingga  handout  berbasis  multiple  intelligence  ini  layak digunakan sebagai bahan ajar dengan sedikit revisi. Rerata keterlaksanaan dari dua observer  95,06% dengan kriteria sangat baik.  Rerata  ketercapaian  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  handout  mencapai  81,15  dan  78,50  untuk  post-test sehingga  mencapai  KKM  70.  Respon  peserta  didik  untuk  produk  yang  dikembangkan  mendapat  persentase  79,66%  dengan kiteria baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa handout berbasis multiple intelligence ini layak digunakan sebagai bahan ajar.
Kata kunci : handout, multiple intelligence , pengembangan

## I. PENDAHULUAN
Hasil  belajar  seseorang  dipengaruhi  beberapa  faktor. Salah  satunya  adalah    faktor  dari  luar  individu  yaitu ketersediaan bahan ajar sebagai sarana belajar. Kenyataan yang  menunjukkan  bahwa  setelah  kegiatan  pembelajaran berakhir  masih  saja  ada  peserta  didik  yang  belum menguasai  materi  pelajaran  dilihat  dari  hasil  perolehan prestasi  belajar  peserta  didik  yang  masih  rendah.  Dan sering  dijumpai  pada  faktanya  ada  pelajaran  yang  kurang disenangi peserta didik karena dianggap sulit pada peserta didik SMP dan SMA, yaitu fisika.
Fisika  sebagai  salah  satu  ilmu  pada  bidang  sains, merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  biasanya  dipelajari melalui pendekatan matematis sehingga seringkali ditakuti dan  cenderung  tidak  disukai  oleh  peserta  didik.  Belajar fisika  bukan  hanya  sekedar  menguasai  matematika  tetapi, diharapkan  peserta  didik  mampu  memahami  konsep  yang terkandung  di  dalamnya.  Hal  inilah  yang  menyebabkan ketidak  senangan  peserta  didik  terhadap  pelajaran  fisika semakin besar karena hubungannya erat dengan matematika.  Kemampuan  matematis  peserta  didik  yang lemah  secara  otomatis  akan  membuat  peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  memahami  fisika,  karena sebagian  besar  pemecahan  soal-soal  fisika  menggunakan pendekatan matematis.
Kecerdasan  intelektual  tidak  hanya  mencakup  dua parameter  saja  yaitu  kecerdasan  logika  dan  bahasa  tetapi juga  harus  dilihat  dari  aspek  kinetis,  musical,  visual- spatial,  interpersonal,  intrapersonal,  dan  naturalis.  Jenis- jenis  kecerdasan  intelektual  tersebut  dikenal  dengan sebutan  kecerdasan  majemuk  ( multiple  intelligence) yang diperkenalkan  oleh  Howard  Gardner  pada  tahun  1983. Gardner memiliki pandangan yang sangat berbeda tentang
IQ. Menurut Gardner, orang tidak memiliki satu inteligensi umum,  tetapi  ditandai  oleh  serangkaian  inteligensi.  Bila semua kecerdasan majemuk ini ditumbuhkan, dikembangkan  dan  dilibatkan  dalam  proses  pembelajaran, maka  dapat  meningkatkan  efektivitas  dalam  kegiatan pembelajaran.  Salah  satu  usaha  untuk  meningkatkan efektivitas  dalam  kegiatan  pembelajaran  yaitu  melalui bahan ajar.
Bahan  ajar  memiliki  peranan  penting  dalam  kegiatan pembelajaran  yaitu  meningkatkan  fungsi  guru  sebagai fasilitator,  motivator serta evaluator. Sehingga dibutuhkan suatu bahan ajar yang dapat membantu peserta didik dalam menemikan  konsep  fisika  sesuai  dengan  kecerdasan dominan yang dimiliki oleh peserta didik.
Kenyataan  lain  yang  ditemukan  adalah  jarang digunakannya bahan ajar fisika yang mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Agar pembelajaran lebih bermakna, guru haruslah melatih peserta  didik  agar  berpikir  kritis  dalam  menganalisa  atau memecahkan suatu permasalahan.
Biasanya dalam bahan ajar yang diterbitkan oleh pusat perbukuan  memuat  soal-soal.  Contoh  soal  yang  dimuat masih  mengarah  pada  soal-soal  fisika  yang  terlalu matematis  dan  prosedural.  Penyajian  soal  seperti  ini biasanya  masih  terbatas  pada  penggunaan  rumus  yang tercantum  dan  kurang  mengeksplorasi  pengetahuan  fisika yang  lain,  dan  kurang  dapat  menghubungkan  dengan contoh penerapan di dunia  nyata. Bahan ajar  yang selama ini  dipakai  di  sekolah  hanya  terpaku  pada  penyajian materi,  rumus  dan  penyelesaian  soal.  Yang  mana  soalnya hanya  mengutamakan  ketrampilan  peserta  didik  dalam mengerjakan  soal  dan  belum  dapat  menggali  kemampuan berpikir kritis peserta didik. Soal-soal  yang disajikan juga
hanya  menekankan  pada  penghafalan  rumus-rumus  saja. Sehingga  berdasarkan  paparan  di  atas  dibutuhkan  media teks  yang  dapat  memfasilitasi  peningkatan  kemampuan berpikir kritis dalam proses belajar peserta didik.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  peneliti  merasa perlu  melakukan  penelitian  tentang  pengembangan  bahan ajar  berupa handout berbasis multiple  intelligence untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik kelas X SMA/MA.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Handout
Handout berasal  dari  bahasa  Inggris  yang  berarti informasi,  berita  atau  surat  lembaran. Handout termasuk media cetakan yang meliputi bahan-bahan yang disediakan di  atas  kertas  untuk  pengajaran  dan  informasi  belajar. Biasanya  diambil  dari  beberapa  literatur  yang  memiliki relevansi  dengan  materi  yang  diajarkan  atau  kompetensi dasar  dan  materi  pokok  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta didik. Handout biasanya  merupakan  bahan  ajar  tertulis yang diharapkan dapat mendukung bahan ajar lainnya atau penjelasan dari guru. Untuk memperolehnya, hand out bisa didapatkan  melalui  berbagai  cara,  misalnya  dengan mengunduh dari internet atau  menyadur dari sebuah buku (Andi Prastowo, 2011:79)  4  .
Adapun langkah-langkah penyusunan handout adalah sebagai berikut (Andi Prastowo, 2011: 86-91):
1)Melakukan  analisis  kurikulum,  2)  menentukan  judul handout dan  menyesuaikannya  dengan  kompetensi  dasar serta  materi  pokok  yang  akan  dicapai,   3)  mengumpulkan referensi  sebagai  bahan  penulisan,  dengan  mengusahakan referensi  yang  digunakan  terkini  dan  relevan  dengan materi  pokoknya,  4)  mengusahakan  agar  kalimat  yang digunakan  dalam  menulis  tidak  terlalu  panjang,  5) mengevaluasi  hasil  tulisan  dengan  cara  dibaca  ulang,  bila perlu  meminta  orang  lain  membaca  terlebih  dahulu  untuk mendapatkan  masukan,  6)  memperbaiki handout sesuai dengan kekurangan-kekurangan yang ditemukan.

## B. Multiple intelligence
Teori  MI  ditemukan  dan  dikembangkan  oleh  Howard Gardner,  seorang  psikolog  perkembangan  dan  profesor pendidikan  dari  Harvard  University,  Amerika  Serikat. Gardner  (1983:1993,  dalam  Paul  Suparno,  2007:  21) Inteligensi  adalah  kemampuan  untuk  memecahkan persoalan  dan  menghasilkan  produk  dalam  suatu  seting yang  bermacam-nacam  dan  situasi  yang  nyata.  Inteligensi dalam pengertian Gardner bukan hanya kemampuan untuk memecahkan  persoalan  teoretis,  tetapi  juga  dalam pengalama nyata dan dalam berbagai situasi.
Beberapa  macam  kecerdasan  yang  diungkapkan  oleh Gardner  (1983) yaitu:a) Linguistic  Intelligence  (Word Smart),b)Logical-Mathematical Intelligence c)Visual- Spatial  Intelligence  (Picture  Smart),  d)  Bodily  – Kinesthetic  Intelligence  (Body  Smart),  e)  Musical Intelligence,  f)  Interpersonal  Intelligence  (People  Smart), g)  Intra  personal  Intelligence  (Self  Smart),  h)  Naturalist Intelligence (Nature Smart), i) Existence Intelligence  5  .
C. Kemampuan berpikir kritis
Menurut  Jhonson  dalam  Dharma  Kesuma  dkk (2010:30)  berpikir  kritis  adalah  aktivitas  mental  yang membantu  orang  memahami  masalah,  merumuskannya, dan mendapatkan jawabannya  3  .
D. Tinjauan pustaka  1  Telah  dilakukan  penelitian  oleh  Beta  Nur  Aristu Putri  (2013)  yang  berjudul  pengembangan student worksheet dengan pendekatan discovery
untuk meningkatkan  ketrampilan  berpikir  kritis  peserta  didik pada  materi  gelombang  elektromagnetik  kelas  X  SMA Negeri  1  Grabag  Magelang  menunjukkan  bahwa student worksheet yang  dikembangkan  layak  digunakan  sebagai bahan ajar.
 2  Kajian  yang  lain  juga  dilakukan  oleh  Turnasih (2013)  yang  berjudul  pengembangan hand  out berbasis pendidikan  karakter  pada  materi  pencemaran  lingkungan untuk peserta didik SMA/MA kelas X berdasarkan standar isi menunjukkan hasil bahwa handout berbasis pendidikan karakter memenuhi kriteria handout yang baik.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan. Subjek penelitian ini adalah  siswa kelas X  SMA  Muhammadiyah Wonosobo. Subjek uji terbatas berjumlah 20 peserta didik dipilih  secara  acak.  Desain  penelitian  ini  adalah  studi pendahuluan (studi lapangan dan studi iteratur), perencanaan,  pengembangan  produk  awal,  revisi  produk awal,  ujicoba  terbatas,  revisi  produk  awal  untuk mendapatkan produk akhir.
Faktor  yang  diteliti  adalah  kelayakan handout , keterrlaksanaan handout ,  respon  peserta  diidk  dan ketercapaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Data  diperoleh dengan metode wawancara, observasi, angket, dan metode tes.  Data  yang  diperoleh  berupa  data  kuantitatif  dan kualitatif.  Tekhnik  analisis  data  menggunakan precentage agreement dan rerata.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. DATA HASIL VALIDASI PRODUK
Gambar  1 .  Diagram  Hasil  Validasi  produk  oleh  kedua validator berdasarkan rerata.
78,00% 83,50% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% ahli materi guru fisika P er sent a se validator Diagram Penilaian Handout dari Kedua Validator Berdasarkan rerata
Gambar  1  memperlihatkan  bahwa  penilaian  terhadap handout hasil  pengembangan  ini  dari  ahli  materi  (dosen Fisika) mendapat skor rerata 78% dengan kriteria baik, dan dari  guru  fisika  mendapat  skor  rerata  83.50%  dengan kriteria baik. Secara keseluruhan handout hasil pengembangan  ini  dinyatakan  layak  digunakan  sebagai bahan ajar.

## B. DATA HASIL UJICOBA TERBATAS
Tabel 1 . Data Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran Keterlaksanaan Pembelajaran Rerata Skor Percentage Agreement P 1 2,76 96,47% P 2 3,14 95,46% P 3 3,29 93,27% Rerata 3,06 95,06%
Tabel  1  memperlihatkan  keterlaksanaan  pembelajaran menggunakan handout , pada pertemuan pertama mendapat skor rerata 96,47% dengan kriteria sangat baik, pertemuan kedua mendapat skor rerata  95,46% dengan kriteria sangat baik  dan  pertemuan  ketiga  mendapat  skor  rerata    93,27% dengan kriteria sangat baik.
Tabel 2. Data respon peserta didik terhadap pembelajaran dengan handout berbasis multiple intelligence
No Aspek Persentase Nilai 1 Kelayakan Isi 85,83% 3,43 2 Kebahasaan 82,08% 3,28 3 Sajian 75,00% 3,00 4 Desain 79,16% 3,16 5 Multiple Intelligence 76,25% 3,05 Jumlah 398,32% Rerata 79,66% 3,18
Rerata hasil respon peserta didik pada aspek kelayakan isi mendapat  skor  rerata  85,83%  sehingga  dapat  dinyatakan respon  peserta  didik  pada  aspek  ini  adalah  baik.  Rerata hasil  respon  peserta  didik  pada  aspek  kebahasaan  adalah 82,08%  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  respon  peserta didik  pada  aspek  ini  adalah  baik.  Rerata  hasil  respon peserta  didik  pada  aspek  sajian  adalah  75,00%  sehingga dapat  dinyatakan  bahwa  respon  peserta  didik  pada  aspek ini  adalah  baik.  Rerata  hasil  respon  peserta  didik  pada aspek  desain  adalah  79,16%  sehingga  dapat  dinyatakan bahwa  respon  peserta  didik  pada  aspek  ini  adalah  baik. Rerata  hasil  respon  eserta  didik  pada  aspek  pendekatann multiple  intelligence adalah  76,25%,  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  respon  peserta  didik  pada  aspek  ini adalah baik.
Gambar 2. Grafik peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik
C. PEMBAHASAN
Pertemuan pertama pada tanggal 26 Mei 2014 pendidik memulai  pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam  dan mengabsen  peserta  didik.  Kemudian  dilanjutkan  dengan kegiatan  tanya  jawab  degan  peserta  didik  untuk mengetahui pengetahuan awal peserta didik tentang lensa, dan  alat-alat  optik.  Pendidik  membagikan handout yang akan  digunakan  selama  pembelajaran.  Memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mempelajari handout .  Setelah  memberikan  penjelasan,  pendidik memberikan  soal  dan  beberapa  peserta  didik  maju  ke depan  kelas  untuk  mengerjakan  soal  tersebut.  Kegiatan diskusi  dilakukan  dengan  mengelompokkan  peserta  didik masing-masing  dua  anggota,  setelah  itu  masing-masing perwakilan  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi  di depan  kelas.  Pembelajaran  ditutup  dengan  menyimpulkan materi yang telah dipelajari secara bersama-sama.
Pertemuan  kedua  pada  tanggal  28  Mei  2014  pendidik memulai  pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam  dan mengabsen  peserta  didik.  Kemudian  dilanjutkan  dengan tanya  jawab  dengan  peserta  didik  tentang  materi sebelumnya. Pendidik member kesempatan kepada peserta didik untuk menjelaskan materi yang telah dipelajari pada pertemuan  sebelumnya.  Kemudian  dilanjutkan  dengan pembahasan  materi  kamera,  lup,  dan  mikroskop  dengan menggunakan handout 2.  Pendidik    memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berdiskusi, kemudian  perwakilan  dari  kelompok  mempresentasikan hasil  diskusi  di  depan  kelas.  Pendidik  memberikan beberapa  latihan  soal  untuk  dikerjakan  peserta  didik  di depan  kelas.  Pembelajaran  ditutup  dengan  memberikan tugas  yang  terdapat  dalam handout 2,  kemudian dilanjutkan  dengan  menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari secara bersama-sama.
Pertemuan  ketiga  tanggal  31  Mei  2014  pendidik memulai  pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam  dan mengabsen  peserta  didik.  Kemudian  dilanjutkan  dengan tanya  jawab  dengan  peserta  didik  tentang  materi  yang telah  dipelajari  sebelumnya.  Pendidik  mempersilahkan bebrapa peserta didik untuk menjelaskan materi yang telah dipelajari  sebelumnya.  Pendidik  memeriksa  tugas  yang diberikan pada pertemuan yang lalu. Kemudian pembelajaran  dilanjutkan  dengan  membentuk  kelompok, pendidik  membimbing  peserta  didik  untuk  membuat kelompok.  Pendidik  memberikan  kesempatan  kepada pesertadidik  untuk  berdiskusi.  Kemudian  pendidik memberikan penjelasan singkat tentang materi,
60,50% 61,36% 70,45% 81,82% 0,00% 50,00% 100,00% awal p1 p2 p3

## Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
memberikan  contoh  soal,  dan  beberapa  soal  untuk dikerjakan  peserta  didik.  Pembelajaran  ditutup  dengan memberikan  tugas  dan  menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari secara bersama-sama.
Pertemuan  keempat  adalah post-test .    Kegiatan  ini dilakukan  diluar  jam  pelajaran.  Soal post-test terdiri  dari 20 soal pilihan ganda. Peserta didik diberikan  waktu ± 60 menit untuk mengerjakan soal tersebut pada lembar jawab yang  telah  disediakan.  Selanjutnya  peserta  didik  mengisi angket  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  menggunakan handout berbasis multiple intelligence .
Dari data yang diperoleh didapatkan hasil seperti yang disajikan pada gambar 2 tentang peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  yaitu  pada  awal  observasi  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  adalah  60,50%  pertemuan pertama  persentase  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  adalah  61,63%,  pada  pertemuan  kedua  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  meningkat  menjadi  70,45%, dan  pada  pertemuan  ketiga  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik adalah 81,82%.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat diperoleh kesimpulan Handout fisika  materi  alat-alat  optik  SMA  kelas  X semester II berbasis multiple intelligence yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  menurut  ahli  materi dan  guru  fisika  berkategori  “baik”  dan  layak  digunakan sebagai  bahan  pembelajaran  dengan  skor  rerata  3,22. Respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  dengan menggunakan handout berbasis multiple intelligence untuk SMA kelas X semester II adalah “baik” dengan skor rerata 3,18.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa handout berbasis multiple  intelligence ini  mampu  meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam pembelajaran  Fisika  yaitu  dari  60,50%  pada  awal observasi, 61,63% pada pertemuan pertama, 70,45% pada pertemuan kedua dan 81,82% pada pertemuan ketiga.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Nur  Ngazizah, S.Si. M.Pd., sebagai reviewer jurnal ini.

## PUSTAKA
Artikel jurnal :  1  Beta  Nur  Aristu  Putri.2013. Pengembangan  Student Worksheet  Dengan  Pendekatan  Discovery  Untuk Meningkatkan  Ketrampilan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik Pada Materi Gelombang Elektromagnetik Kelas X  SMA  Negeri  1  Grabag  Magelang .  Diakses  di http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/article/vi ew/721
 2  Turnasih.  2013. Pengembangan  Handout  Berbasis Pendidikan  Karakter  Pada  Materi  Pencemaran Lingkungan  Untuk  Peserta  Didik  SMA/MA  Kelas  X Berdasarkan Standar Isi
Buku :  3  Kesuma,  Dharma.  2010. Contextual  Teaching  And Learning. Yogyakarta : Rahayasa  4  Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Membuat  Bahan  Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Pres.
 5  Suparno,Paul. 2007. Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktivistik dan Menyenangkan. Yogyakarta: Utas Sanata Dharma.