Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
Vol.10, No.2, Juli 2024, pp. 239~247
DOI:10.31605/saintifik.v10i2.529
ISSN 2622-8904 (online)
Pengembangan Media Video Pembelajaran Materi Barisan dan Deret Berorientasi Kemampuan Pemahaman Konsep
Lisnasari Andi Mattoliang 1 , Dwi Febryanti 2 , Fiqriyatul Fijaar* 3 , Nurnadirah 4 , Ghina Amaliah Nurdin 5 1,2,3,4,5 Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar e-mail : ffijaar246@gmail.com

## Abstrak
Integrasi teknologi pada pembelajaran abad 21 memungkinkan pembelajaran dapat disajikan dalam bentuk  video  menarik.  Kurangnya  pemahaman  mengenai  cara  efektif  dalam  menggunakan  video  dalam pembelajaran,  utamanya  dalam  menunjang  pemahaman  konsep  siswa  menjadi  hambatan  terwujudnya  hal tersebut. Tujuan dilakukannya penelitian ini yaitu untuk mengembangkan media video pembelajaran dalam menunjang  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  kelas  X  pada  materi  barisan  dan  deret.  Penelitian  ini merupakan penelitian pengembangan dengan metode penelitian yang digunakan adalah metode Research and Development (R&D). model pengembangannya yaitu model pengembangan ADDIE. Model ADDIE memiliki lima fase, yaitu analisis, perancangan, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Subjek berjumlah 19 siswa kelas X MA Ash-Shalihin. Data dikumpulkan melalui lembar validasi, angket, dan tes tertulis. Analisis data dilakukan  dengan  menggunakan  metode  kuantitatif.  Hasil  penilaian  dari  ahli  media  diperoleh  persentase 88,5% dengan kategori “sangat baik”, dan penilaian dari ahli materi sebesar 97,2% dengan kategori “sangat baik”, hal ini menunjukkan kevalidan video. Hasil dari angket respons guru menunjukkan persentase 92,04% yang berarti media yang dikembangkan sudah sangat praktis. Hasil dari angket respons siswa menunjukkan persentase 91,7% yang berarti media yang dikembangkan sudah sangat memuaskan. Adapun pada penilaian hasil belajar diperoleh nilai pretest rata-rata siswa adalah 50,97% dan nilai posttest yaitu 78,61%. Hasil olah data  menunjukkan  bahwa  media  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  peneliti  dapat  meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa dalam proses pembelajaran.

## Kata kunci : Pemahaman Konsep, Pengembangan, Video Pembelajaran

## 1. PENDAHULUAN
Dalam  era  globalisasi  dan  digitalisasi  saat  ini,  dunia  pendidikan  mengalami  transformasi  yang  signifikan. Teknologi informasi telah menjadi bagian integral dari proses belajar mengajar, memberikan kemudahan akses terhadap berbagai sumber daya pendidikan dan memungkinkan metode pembelajaran yang lebih interaktif dan menarik.  Demi  keberlangsungan  pembelajaran  yang  efektif,  efisien,  dan  menarik,  pemanfaatan  teknologi sangat  diperlukan  (Huda,  2020).  Satu  diantara  inovasi  yang  semakin  populer  yakni  penggunaan  video pembelajaran, yang mampu menggabungkan elemen audio, visual, dan teks untuk memperkaya keterampilan belajar siswa. (Sistadewi & Agustika, 2022) mengemukakan bahwa video pembelajaran menjadi salah satu media yang pada penerapannya telah menggunakan teknologi. Teknologi ini menawarkan potensi besar dalam meningkatkan pemahaman konsep di berbagai bidang studi.
Video pembelajaran merupakan platform digital yang terdiri dari audio visual, yang memuat informasi edukatif untuk mencapai tujuan pembelajaran (Lubis, 2022). Video pembelajaran sebagai alat edukatif yang memuat tak hanya audio tetapi juga visual memiliki keunggulan dalam menyampaikan materi secara jelas dan menarik.  Dengan  menggunakan  multimedia,  video  pembelajaran  dapat  memperlihatkan  konsep-konsep abstrak  secara  konkret  dan  visual,  sehingga  memudahkan  siswa  dalam  memahami  dan  menginternalisasi materi. Penelitian telah mengungkapkan bahwa video pembelajaran mampu meningkatkan retensi informasi dan memperdalam pemahaman siswa dibandingkan metode tradisional seperti ceramah atau pembacaan teks saja. Penggunaan video animasi menjadikan siswa lebih tertarik dalam memahami materi matematika dengan
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
lebih  baik.  Selain  itu,  video  animasi  memudahkan  penjelasan  materi  dan  menghemat  waktu  serta  ruang (Lusiana, 2023). Dengan demikian, pengembangan video pembelajaran yang berorientasi pada kemampuan pemahaman konsep sangat relevan dalam konteks pendidikan modern.
Namun, kondisi ideal ini sering kali belum tercapai di banyak institusi pendidikan. Meskipun teknologi video pembelajaran sudah tersedia, implementasinya masih menghadapi berbagai tantangan (Marisana dkk., 2023).  Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti,  masih  banyak  sekolah  yang  belum  memanfaatkan  video pembelajaran secara optimal (Ahmad & Bilda, 2019). Faktor-faktor seperti kurangnya infrastruktur teknologi, keterbatasan  sumber  daya  manusia  yang  mampu  mengembangkan  konten  video  yang  berkualitas,  serta rendahnya  pemahaman guru  tentang cara efektif  menggunakan  video  dalam  pembelajaran menjadi  kendala utama (Budiarti dkk., 2023). Kondisi faktual ini menunjukkan adanya kesenjangan antara potensi ideal dan realitas di lapangan (Yunita, 2019). Banyak siswa yang belum mendapatkan manfaat maksimal dari teknologi video  pembelajaran  karena  kurangnya  pengintegrasian  yang  baik  dalam  kurikulum,  dan  kurangnya pemahaman  guru  tentang  teknologi  dalam  proses  belajar  mengajar  (Fauzi,  2023).  Hal  ini  memerlukan perhatian  serius  untuk  mengatasi  hambatan-hambatan  yang  ada  dan  mencari  solusi  inovatif  yang  dapat diimplementasikan dengan efektif di berbagai tingkat pendidikan (Dafit dkk., 2023).
Sebagai respon terhadap masalah ini, peneliti mengusulkan pengembangan video pembelajaran yang berorientasi pada kemampuan pemahaman konsep (Hayati dkk., 2023). Melalui penelitian dan pengembangan yang  sistematis,  diharapkan  dapat  dihasilkan  video  pembelajaran  yang  tidak  hanya  secara  visual  menarik, tetapi  juga  didesain  khusus  sebagai  alat  bantu  siswa  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  pada  mata pelajaran tertentu (Mega dkk., 2020). Pendekatan ini melibatkan kolaborasi antara ahli pendidikan, desainer multimedia,  dan  praktisi  pendidikan  untuk  memvalidasi  bahwa  video  yang  dihasilkan  mampu  diterapkan secara praktis dan efektif, serta mampu meningkatkan kualitas pembelajaran dan pemahaman konsep siswa secara signifikan (Rofilah & Tsurayya, 2021).

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  atau Research  and  Development (R&D)  yang mana  bertujuan  untuk  mengembangkan  produk  dengan  cara  melakukan  uji  kevalidan,  kepraktisan,  dan keefektifan  pada  produk.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode  kuantitatif  dengan  model pengembangan ADDIE. Model ADDIE yang diterapkan meliputi: analisis ( analyze ), perancangan ( design ), pengembangan ( develop ), implementasi ( implementation ), dan evaluasi ( evaluation ), hal ini dipaparkan oleh (Tegeh & Kirna, 2013).
Penelitian ini dilaksanakan di MA Ash-Shalihin pada semester genap tahun ajaran 2023/2024 dengan subjek penelitian berupa 18 siswa kelas X MA Ash-Sholihin. Metode pengumpulan data yang peneliti gunakan berupa lembar validasi, angket/kuesioner, dan ujian tertulis. Strategi pengolahan data yang diterapkan yaitu analisis validitas. Kevalidan suatu media dapat diketahui dari data hasil penilaian validitas dari validator isi dan media. Adapun pada proses olah data kevalidan media video pembelajaran, kegiatan yang dilakukan, yakni mengumpulkan data, kemudian direkap, dianalisis dan terakhir dihitung skor pada hasil penilaian validator.
Rumus untuk menghitung skor penilaian dalam lembar validasi media video pembelajaran yaitu:
𝑝 = ∑ 𝑥𝑖 ∑ 𝑥 ×  100%
Deskripsi: 𝑝 = persentase ∑ 𝑥𝑖 = jumlah skor yang diperoleh ∑ 𝑥 = jumlah skor maksimal
Rumus untuk menghitung skor hasil penilaian dalam lembar angket respon siswa yaitu:
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Tabel 1. Kategori Kepuasan Nilai Keterangan 𝟐𝟗, 𝟐𝟔 − 𝟑𝟔 Sangat Memuaskan 𝟐𝟐, 𝟔 − 𝟐𝟗, 𝟐𝟓 Memuaskan 𝟏𝟓, 𝟕𝟔 − 𝟐𝟐, 𝟓 Tidak Memuaskan 𝟗 − 𝟏𝟓, 𝟕𝟓 Sangat Tidak Memuaskan
Rumus untuk menghitung skor hasil penilaian dalam lembar angket respon guru yaitu:
Tabel 2. Kategori Kepraktisan Nilai Keterangan 𝟕𝟔 − 𝟏𝟎𝟎 Sangat Praktis 𝟓𝟏 − 𝟕𝟓 Praktis 𝟐𝟔 − 𝟓𝟎 Tidak Praktis 𝟎 − 𝟐𝟓 Sangat Tidak Praktis

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil

## 3.1.1 Analyze
Analyze atau  analisis  adalah  fase  pertama  dalam  metodologi  pengembangan  ADDIE.  Berdasarkan pada  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  bersama  guru  matematika  MA  Ash-Shalihin  kelas  X mengungkapkan  beberapa  permasalahan  pada  pembelajaran  barisan  dan  deret.  Siswa  mengalami  kesulitan dalam memahami konsep dasar barisan dan deret, terutama dalam membedakan jenis-jenisnya. Ketertarikan siswa dalam belajar matematika, terkhusus pada materi barisan dan deret, sangat rendah. Media pembelajaran yang diterapkan masih terbatas pada buku bacaan dan papan tulis, sehingga perlu media pembelajaran yang lebih menarik dan interaktif. Hasil analisis kebutuhan ini menghasilkan kesimpulan bahwa pembuatan video pembelajaran interaktif sangat berpengaruh dalam pemahaman konsep peserta didik pada materi barisan dan deret.

## 3.1.2 Design
Fase kedua adalah fase perancangan (design). Pada fase ini, peneliti akan melakukan kegiatan yang terdiri dari: 1) perumusan tujuan pembelajaran, 2) penyusunan kerangka video pembelajaran, 3) penyusunan naskah  video  pembelajaran,  naskah  video  pembelajaran  disusun  berdasarkan  kerangka  yang  telah  dibuat. Naskah ini berisi uraian materi, contoh soal, animasi, dan instruksi bagi penyajian video. Adapun tampilan dari hasil desain produk yang dibuat peneliti dapat diamati melalui gambar di bawah ini:
Gambar 1. Tampilan Pembuka Video Pembelajaran
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Gambar 2. Pembahasan Materi Video Pembelajaran
Gambar 3. Tampilan Penutup Video Pembelajaran
Setelah melakukan fase desain tersebut, maka video pembelajaran tersebut akan diuji menggunakan instrumen penilaian. Instrumen penilaian dikembangkan untuk mengukur kevalidan video pembelajaran dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa.  Instrumen  tersebut  antara  lain  lembar  validasi  media  yang mengevaluasi  kesesuaian  dan  kualitas  media  pembelajaran;  lembar  validasi  materi,  yang  mengevaluasi keakuratan  dan  kedalaman  konten  yang  disajikan  dalam  video  pembelajaran;  angket  respon  siswa,  untuk mengetahui opini siswa mengenai video pembelajaran; angket respon guru, untuk mengetahui pendapat guru mengenai  video  pembelajaran;  dan  tes  pre-post,  untuk  mengukur  pertumbuhan  pemahaman  konsep  siswa pasca penerapan video pembelajaran. Instrumen-instrumen ini akan digunakan untuk menilai seberapa baik video pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan siswa dari segi pemahaman konsep pada materi barisan dan deret.

## 3.1.3 Development
Fase  pengembangan (Development) dilakukan  tepat  setelah  fase  desain.  Pada  fase  ini,  peneliti menggunakan  naskah  yang  ditulis  pada  tahap  desain  untuk  membuat  sebuah  video  pembelajaran.  Setelah melakukan fase pengembangan, video pembelajaran diperiksa oleh para ahli media dan materi. Pemeriksaan ini bertujuan untuk menilai kesesuaian dan kualitas video pembelajaran yang sedang dikembangkan, sehingga dapat diketahui apakah video pembelajaran tersebut layak digunakan atau perlu dilakukan perbaikan.
Tabel 3. Validitas Ahli Media
No Indikator Penilaian  Presentase  Kriteria 1 Kualitas video 90,4% Sangat Baik 2 Penggunaan bahasa 89,3% Sangat Baik 3 Layout video 85,7% Sangat Baik Total 88,5% Sangat Baik
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Tabel 4. Validitas Ahli Materi No Indikator Penilaian  Presentase  Kriteria 1 Kualitas Materi 97,2% Sangat Baik Total 97,2% Sangat Baik
Berdasarkan  analisis  dari  kedua  tabel  yang  disajikan,  hasilnya  memperlihatkan  bahwa  media pembelajaran  memenuhi  syarat  “sangat  baik”.  Hasil  tersebut  mengindikasikan  bahwa  media  video pembelajaran cocok untuk digunakan untuk kegiatan belajar. Dengan kata lain, para ahli menilai kualitas media dan  materi  video  pembelajaran  yang  dibuat  adalah  valid,  sehingga  dapat  dimanfaatkan  dengan  baik  dalam kegiatan belajar mengajar.
Dengan  kriteria  "sangat  baik"  yang  telah  dicapai,  baik  ahli  media  maupun  ahli  materi  tidak memberikan revisi atau saran perbaikan. Hal ini menandakan nahwa materi video pelajaran sudah mencukupi semua indikator yang dinilia, mulai dari konten, penyajian, hingga daya tarik visual. Para ahli menyatakan bahwa video ini sudah optimal dalam mendukung siswa memahami materi serta meningkatkan ketertarikan mereka terhadap belajar.
Penilaian  ini  didasarkan  pada  berbagai  aspek,  termasuk  kejelasan  penyampaian  materi,  efektivitas visualisasi,  dan  kemampuan  video  untuk  menarik  perhatian  siswa.  Ahli  media  menilai  bahwa  video  ini memiliki kualitas produksi yang tinggi. Ahli materi menekankan bahwa konten yang ditampilkan dalam video sudah  selaras  dengan  kurikulum  dan  dapat  menyederhanakan  konsep-konsep  kompleks  sehingga  mudah dipahami oleh siswa.
Tidak adanya revisi atau saran dari para ahli menunjukkan bahwa video pembelajaran ini sudah sangat baik  dari semua aspek  yang  dinilai.  Oleh  karena  itu, video  pembelajaran tersebut layak  diimplementasikan dalam kegiatan proses pembelajaran di kelas sehingga dapat memberikan manfaat yang optimal bagi siswa dalam memahami materi barisan dan deret.
Guru  mata  pelajaran  juga  memberikan  respon  yang  sangat  baik  terhadap  video  pembelajaran  ini. Dengan  skor  rata-rata  92,04%,  yang  dikategorikan  sebagai  "Sangat  memuaskan",  guru  mata  pelajaran menyatakan  bahwa  video  pembelajaran  tersebut  sangat  praktis  dalam  menyampaikan  materi.  Guru  juga mengapresiasi  kualitas  konten  dan  penyampaian  yang  mampu  menarik  perhatian  siswa  dan mempermudah pemahaman konsep yang diajarkan secara keseluruhan, hasil uji coba menunjukkan bahwa video pembelajaran ini berhasil meningkatkan ketertarikan dan motivasi siswa dalam belajar, serta mendapatkan penilaian yang sangat  positif  dari  guru  mata  pelajaran.  Dukungan  kuat  dari  kedua  pihak  ini  menegaskan  bahwa  video pembelajaran merupakan alat yang praktis dalam proses pendidikan di kelas X di sekolah Ash-Shalihin.
Tabel 5. Hasil Angket Respon Guru No Indikator Nilai Kriteria 1 Materi Pembelajaran 83,33 Sangat Praktis 2 Standar Penyajian 75 Praktis 3 Standar Bahasa 100 Sangat Praktis 4 Tampilan video 95,83 Sangat Praktis Rata-rata 88,54 Sangat Praktis

## 3.1.4 Implementation
Setelah  dilakukan  uji  validitas  dan  uji  kepraktisan,  langkah  berikutnya  adalah  menguji  coba  video pembelajaran  kepada  8  siswa  kelas  X  di  sekolah  Ash-Shalihin.  Uji  coba  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perspektif awal siswa terhadap video pembelajaran. Berdasarkan laporan uji coba, diperoleh feedback yang sangat  positif  dari  siswa.  Mereka  merasa  tertarik  dan  termotivasi  dalam  pembelajaran  menggunakan  video pembelajaran  ini.  Siswa  memberikan  tanggapan  bahwa  video  pembelajaran  membantu  mereka  memahami materi dengan lebih mudah dan menyenangkan. Visualisasi yang menarik serta penjelasan yang jelas membuat mereka  lebih  fokus  dan  terlibat  aktif  disetiap  kegiatan  pembelajaran.  Di  samping  itu,  penerapan  media
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
pembelajaran berupa video dianggap meningkatkan minat belajar mereka dibandingkan metode konvensional yang biasanya digunakan.
Setelah melakukan uji coba, lebih lanjut peneliti melakukan uji pretest dan postest untuk mengukur pemahaman konsep siswa dengan menggunakan video pembelajaran yang telah divalidasi dan diuji cobakan. Berdasarkan output angket yang diisi siswa di atas dapat diperoleh skor rata-ratanya yaitu 91,7%, yang mana termasuk dalam kategori "sangat memuaskan". Hal ini menunjukkan tingkat kepuasan yang sangat tinggi di kalangan siswa terhadap video pembelajaran yang telah didesain. Skor ini mencerminkan bahwa mayoritas siswa merasa sangat puas dengan kualitas yang diberikan.
Tabel 6. Hasil Pretest dan Postest Responden Pretest Postest N-gain Jumlah Responden 18 18 Rata-rata 50,97 78,61 0,56 Nilai Tertinggi 67,5 87,5 Nilai Terendah 42,5 72,5 Kategori Cukup Baik Sedang
Selain itu, berdasarkan hasil pretest dan posttest dapat disimpulkan bahwa video pembelajaran secara signifikan  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  kelas  X  di  MA  Ash-Shalihin.  Nilai  rata-rata  siswa meningkat menjadi 78,61, menunjukkan peningkatan yang sangat baik dengan selisih nilai rata-rata sebesar 27,64. Selain itu, nilai tertinggi yang diperoleh siswa pada pretest adalah 67,5. Setelah menggunakan video pembelajaran, nilai tertinggi meningkat sebesar 20 poin, mencapai 87,5 pada posttest.
Nilai terendah yang diperoleh siswa pada pretest adalah 42,5. Setelah penerapan video pembelajaran, nilai terendah ini meningkat sebesar 30 poin, menjadi 72,5 pada posttest. Peneliti juga menggunakan uji N- Gain untuk menunjukkan bagaimana peningkatan pemahaman konsep siswa baik sebelum maupun sesudah video pembelajaran diterapkan. Hasil uji N-Gain menunjukkan rata-rata nilai N-Gain sebesar 0,56 termasuk dalam kategori “sedang”.
Secara  keseluruhan,  data  menunjukkan  video  pembelajaran  layak  sehingga  dapat  diterapkan  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  siswa.  Nilai  rata-rata,  tertinggi,  dan  terendah  semuanya meningkat  secara  signifikan,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  video  pembelajaran  tersebut  efektif  dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi barisan dan deret. Uji N-Gain lebih lanjut mengkonfirmasi bahwa  peningkatan  ini  berada  pada  kategori  “sedang,”  menandakan  adanya  kemajuan  yang  berarti  dalam proses belajar siswa.

## 3.1.5 Evaluasi
Evaluasi yang dilakukan selama proses pengembangan video pembelajaran melibatkan penilaian dari para validator isi dan media untuk mengidentifikasi kekurangan atau aspek yang perlu diperbaiki. Berdasarkan hasil evaluasi, validator isi memberikan komentar bahwa konten yang ditampilkan melalui video pembelajaran sudah  selaras  dengan  kurikulum  dan  kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai.  Ahli  media  juga  memberikan komentar  bahwa  video  pembelajaran  memiliki  kualitas  audio-visual  yang  baik,  navigasi  yang  mudah,  dan desain  yang  menarik.  Video  pembelajaran  juga  diimplementasikan  di  kelas  X  sekolah  Ash-Shalihin.  Pada tahap  ini  dilakukan  evaluasi  untuk  memastikan  kelayakan  video  pembelajaran  dalam  meningkatkan pemahaman konsep siswa. Temuan evaluasi menunjukkan bahwa video pembelajaran sangat berguna untuk menguatkan pemahaman konsep siswa, hal ini ditunjukkan oleh peningkatan skor rata-rata siswa pada posttest dan  nilai  gain ternormalisasi  yang  berada  pada  kategori sedang  hingga tinggi.  Selain  itu, tanggapan  positif terhadap  penggunaan  video  pembelajaran  diberikan  oleh  siswa  yang  merupakan  subjek  penelitian.  Mereka merasa  video  pembelajaran  mempermudah  pemahaman  mereka  terhadap  materi  barisan  dan  deret,  serta membuat pembelajaran lebih menarik dan interaktif.
Semua  responden  memberikan  komentar  positif  dan  tidak  ada  revisi  yang  diperlukan  pada  video pembelajaran. Oleh karena itu, video pembelajaran dengan materi barisan dan deret layak diimplementasikan pada pembelajaran matematika kelas X Sekolah Ash-Shalihin.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik

## 3.1 Pembahasan
Pada  tahap  analisis,  untuk  mengetahui  permasalahan  siswa  dalam  pembelajaran  barisan  dan  deret, peneliti melakukan pengamatan dan wawancara bersama guru matematika kelas X MA Ash-Shalihin. Temuan analisis menunjukkan bahwa siswa kesulitan memahami barisan dan deret, terutama dalam membedakan jenis- jenisnya. Selain itu, motivasi siswa untuk menguasai matematika, khususnya materi ini, relatif rendah. Hal ini disebabkan  karena  media  belajar  perlu  dikembangkan  lebih  menarik  dan  interaktif  karena  yang  saat  ini digunakan adalah  buku teks  dan  papan  tulis.  Hasil  analisis  kebutuhan ini menghasilkan  kesimpulan  bahwa pembuatan video pembelajaran sangat esensial untuk mendukung siswa dalam memahami konsep barisan.
Pada  tahap  desain,  beberapa  kegiatan  dilakukan  untuk  merancang  video  pembelajaran.  Pertama, perumusan  tujuan  pembelajaran.  Kedua,  penyusunan  kerangka  video  pembelajaran  yang  meliputi  uraian materi,  contoh  soal,  animasi,  dan  instruksi  penyajian  video.  Video  pembelajaran  kemudian  diuji  dengan menggunakan instrumen penilaian antara lain uji validitas; lembar validasi ahli media dan validasi ahli materi, uji kepraktisan; angket respon guru, uji keefektifan; angket respon siswa, pretest dan posttest untuk mengukur pengetahuan konseptual siswa.
Selama tahap pengembangan, materi naskah yang dibuat pada tahap desain digunakan untuk membuat video pembelajaran. Para ahli di bidang materi dan media memvalidasi video yang diproduksi. Hasil validasi menunjukkan dengan total persentase 88,5% video pembelajaran memenuhi kriteria “sangat baik” baik dari segi kualitas video, penggunaan bahasa, dan tata letak video. Kualitas materi juga dinilai sangat baik dengan persentase 97,2%. Tidak ada revisi atau saran perbaikan dari para ahli, menandakan video pembelajaran ini sudah optimal dalam membantu siswa memahami materi. Adapun respon guru yang diperoleh 92,04% pada uji kepraktisan.
Lalu pada tahap implementasi, video pembelajaran diuji coba kepada 8 siswa kelas X di MA Ash- Shalihin. Hasil uji coba menunjukkan feedback yang sangat positif. siswa merasa lebih tertarik dan terinspirasi belajar dengan video pembelajaran ini, karena visualisasi yang menarik dan penjelasan yang jelas. Selain itu, guru mata pelajaran juga memberikan respon sangat baik dengan skor rata-rata 92,04%, dikategorikan sebagai "Sangat memuaskan". Kemampuan pemahaman konsep siswa meningkat secara signifikan, terbukti dari nilai pretest  dan  posttest  siswa. Nilai  rata-rata  pada  pretest  adalah  50,97, sedangkan nilai  rata-rata  pada  posttest meningkat menjadi 78,61, menunjukkan N-Gain “sedang” sebesar 0,56.
Pada tahap evaluasi ini, selain pelaksanaan di kelas X, penilaian dari ahli media dan materi menjadi bagian  dari  proses  evaluasi.  Temuan  evaluasi  menunjukkan  bahwa  video  pembelajaran  dapat  memperkuat pemahaman konsep siswa. Rata-rata skor posttest siswa meningkat, dan nilai gain ternormalisasi berada pada kategori sedang hingga tinggi. siswa memberikan tanggapan positif bahwa video pembelajaran mempermudah pemahaman  mereka  dan  membuat  pembelajaran  lebih  menarik  dan  interaktif.  Hasilnya,  ditetapkan  bahwa video pembelajaran tersebut layak dan efektif untuk mengajarkan topik barisan dan barisan di kelas X MA Ash-Shalihin.
Pembuatan  video  pembelajaran  materi  barisan  dan  barisan  telah  mencapai  tolak  ukur  kevalidan, kepraktisan,  dan  keefektifan  sesuai  dengan  hasil  riset.  Video  ini  berhasil  meningkatkan  pemahaman  dan motivasi  belajar  siswa  secara  signifikan.  Implementasi  video  pembelajaran  di  MA  Ash-Shalihin  dapat memberikan  manfaat  maksimal  dalam  proses  pembelajaran,  terutama  dalam  materi  yang  memerlukan visualisasi untuk pemahaman yang lebih baik. Dukungan dari pakar materi, pakar media, dan respon positif dari siswa serta guru menguatkan bahwa media ini sangat efektif dan layak diaplikasikan dalam pendidikan.

## 4. KESIMPULAN
Penerapan  media  pembelajaran  berbasis  video  terbukti  menjadi  solusi  yang  sangat  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  tentang  barisan  dan  deret  di  kelas  X  MA  Ash-Shalihin. Validasi dari ahli media mencapai 88,5 %, sementara validasi oleh ahli materi mencapai 97,2%, menunjukkan tingkat kualitas yang sangat baik. Video pembelajaran ini juga terbukti sangat praktis, terlihat dari hasil angket respon guru dengan skor rata-rata 92,04%, dikategorikan sebagai "Sangat memuaskan". Selain itu, efektifitas penerapan video pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan pemahaman konsep materi barisan dan deret
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
tercermin dari respon siswa dan hasil belajar siswa. Hasil dari angket yang diisi oleh para siswa menunjukkan bahwa  rata-rata  skor  yang  diperoleh  adalah  91,7%,  yang  masuk  dalam  kategori  "sangat  memuaskan". Pemahaman konsep siswa meningkat secara signifikan, terbukti dengan nilai mereka pada pretest dan posttest. Nilai  rata-rata  pada  pretest  adalah  50,97,  sedangkan  nilai  rata-rata  pada  posttest  meningkat  menjadi  78,61, menunjukkan N-Gain “sedang” sebesar 0,56.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  F.,  &  Bilda,  W.  (2019).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbantuan  Aplikasi  Sparkoll Videoscribe. Jurnal Gantang , 4 (2), 177–182. https://doi.org/10.31629/jg.v4i2.1369
Budiarti, R. S., Harlis, Subagyo, A., Muswita, & Aina, M. (2023). Pelatihan Pembuatan Media Pembelajaran Menggunakan  Aplikasi  Filmora  bagi  MGMP  Biologi  Tanjung  Jabung  Barat. GERVASI:  Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat , 7 (3), 1170–1180.
Dafit, F., Sari, D. P., Ervina, D. I., Setiyawati, E., & Annisyah, F. (2023). Program Gerakan Literasi Di SDN Provinsi  Riau. COMSERVA:  Jurnal  Penelitian  dan  Pengabdian  Masyarakat , 03 (05),  1970–1984. https://doi.org/10.59141/comserva.v3i5.964
Fauzi, M. N. (2023). Problematika Guru Mengimplementasi Kurikulum Merdeka Belajar pada Pembelajaran PAI  di  Sekolah  Dasar. Al-Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah , 7 (4),  1661. https://doi.org/10.35931/am.v7i4.2688
Hayati,  J.  J.  R.,  Budi,  E., &  Budi,  A.  S. (2023).  Pengembangan  Video  Pembelajaran Menggunakan  Kosep Refutation  Text  Dalam  Menyelesaikan  Permasalahan  Miskonsepsi  Pada  Materi  Suhu  dan  Kalor. Hayati,  Julia  Jasmin  Rifka,  Esmar  Budi,  dan  Agus  Setyo  Budi.  2023.  “Pengembangan  Video Pembelajaran  Menggunakan  Kosep  Refutation  Text  Dalam  Menyelesaikan  Permasalahan Miskonsepsi  Pada  Materi  Suhu  dan  Kalor.”  Hal.  259–66  in  Vol.  XI. , XI ,  259–266. https://doi.org/10.21009/03.1102.PF36
Huda,  I.  A.  (2020).  Perkembangan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  Terhadap  Kualitas Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling  (JPDK) , 2 (1),  121–125. https://doi.org/10.31004/jpdk.v1i2.622
Lubis,  A.  P.  A.  (2022). Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbasis  Model  Pembelajaran  Inquiry  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP . Universitas Islam Negeri Ar- Raniry Darussalam.
Lusiana.  (2023). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Video  Animasi  Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Dengan Menggunakan Kinemaster . Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Marisana,  D.,  Iskandar,  S.,  &  Kurniawan,  D.  T.  (2023).  Penggunaan  Platform  Merdeka  Mengajar  untuk Meningkatkan  Kompetensi  Guru  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 7 (1),  139–150. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4363
Mega, N. A., Nissa, H., & Nugraha, A. (2020). Memfasilitasi Pemelajar Modern Dengan Video Pembelajaran
Yang Efeketif
dan Menarik. Jurnal Teknodik , 23 (2), 137–148.
https://doi.org/10.32550/teknodik.v0i1.518
Rofilah,  S.,  &  Tsurayya,  A.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Materi  Kubus  dan  Balok  untuk
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Peserta  Didik. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 2438–2451. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.874
Sistadewi, K., & Agustika, G. N. S. (2022). Pengembangan Video Pembelajaran Matematika Berbasis Open Ended  Materi  Pecahan  Senilai  Untuk  Kelas  IV  Di  SD  No.1  Mengwi. Jurnal  Pendidikan  dan Konseling , 105 (2), 79. https://core.ac.uk/download/pdf/322599509.pdf
Tegeh,  I.  M.,  &  Kirna,  I.  Ma.  (2013). Pengembangan  Bahan  Ajar  Metode  Penelitian  Pendidikan  Dengan ADDIE Model .
Yunita, Y. (2019). Pendekatan Saintifik pada Topik Sel Volta. EduChemia (Jurnal Kimia dan Pendidikan) , 4 (1), 49. https://doi.org/10.30870/educhemia.v4i1.5198