## KESULITAN BELAJAR PADA ANAK: Identifikasi Faktor yang Berperan

## M. Nur Ghufron & Rini Risnawita
STAIN Kudus & STAIN Kediri
Abstract: Learning activities for each individual are not always able to take place naturally. This is due to the individual differences among  students.  Students  cannot  learn  properly  called  with learning  difficulties.  Learning  difficulties  is  a  drawback  that  is not  outwardly  visible.  Inability  to  learn  is  not  to  be  recognized in  a  physical  form  different  from  people  who  do  not  experience problems  learning  difficulties.  This  paper  identifies  factors  that contribute the learning affect in children.
Keywords: learning difficulties of children, roles

## Pengantar
Bangsa yang memprioritaskan pendidikan dalam program-program pemerintahannya akan menjadi bangsa yang maju dan dapat bersaing di dunia internasional. Bangsa yang memperhatikan pendidikan akan membuatnya sebagai bangsa terdepan dalam ilmu pengetahuan dan pada gilirannya bisa menjadi penguasa dunia karena bangsa yang pendidikan dan teknologinya maju akan menjadi kiblat bagi bangsa-bangsa yang lain.
Pendidikan individu dapat dilakukan melalui pendidikan formal, non formal maupun informal. Salah satu tempat untuk mendapatkan pendidikan secara formal adalah perguruan tinggi, yakni merupakan pendidikan lanjutan bagi peserta didik setelah selesai menempuh pendidikan menengah atas. Menurut UU No. 12 Tahun 2012, perguruan tinggi adalah satuan pendidikan yang menyelenggarakan pendidikan tinggi (Pasal 1 Ayat 6), penelitian dan pengabdian kepada masyarakat (Pasal 1 Ayat 9).
Aktifitas pendidikan atau belajar bagi setiap individu, tidak selamanya dapat berlangsung secara wajar. Kadang-kadang lancar, kadang-kadang tidak, kadang-kadang dapat cepat menangkap apa yang dipelajari, kadang- kadang terasa amat sulit. Demikian kenyataan yang sering dijumpai pada setiap anak didik dalam kehidupan sehari-hari dalam kaitannya dengan
aktifitas  belajar.  Setiap  individu  memang  tidak  ada  yang  sama.  Perbedaan individu ini pulalah yang menyebabkan perbedaan tingkah laku dikalangan anak didik. Siswa yang tidak dapat belajar sebagaimana mestinya, itulah yang disebut dengan kesulitan belajar. Menurut Djamarah (2002) bahwa gangguan yang menyebabkan seseorang mengalami kesulitan belajar dapat berupa sindrom psikologis yang dapat berupa ketidakmampuan belajar (learning disability). Sindrom berarti gejala yang muncul sebagai indikator adanya ketidaknormalan psikis yang menimbulkan kesulitan belajar anak. Kesulitan belajar merupakan kekurangan yang tidak nampak secara lahiriah. Ketidak mampuan dalam belajar tidak dapat dikenali dalam wujud fisik yang berbeda dengan orang yang tidak mengalami masalah kesulitan belajar.
Gangguan belajar merupakan terjemahan dari istilah Bahasa Inggris lerning disorder. Namun amat langka pembahasan tersebut akan dijumpai baik dari versi bahasa Inggris maupun Indonesia. Yang paling sering dijumpai adalah handaya kesulitan belajar (learning  disability) . Tulisan berikutnya menyamakan gangguan belajar dengan handaya kesulitan belajar. Tulisan ini  beusaha  untuk  mengidentifikasi  factor  yang  berperan  mempengaruhi kesulitas belajar pada anak.

## Konsep dan Karakteristik Anak Dengan Hendaya Kesulitan Belajar (Learning Disability)
Menurut Nathan istilah kesulitan belajar ( learning disability ) diberikan kepada anak yang mengalami kegagalan dalam situasi pembelajaran tertentu.  Dalam  hal  ini  belajar  didefinisikan  sebagai  ”perubahan  perilaku yang terjadi secara terus menerus yang tidak diakibatkan oleh kelelahan atau penyakit” (dalam Cruickshank & Hallahan, 1975). Maka setiap karakteristik yang bersifat individu merupakan hasil dari perpaduan pengaruh-pengaruh lingkungan dan kondisi-kondisi genetika. Dengan demikian variabel- variabel organismik, dan genetika sangat berpengaruh terhadap perilaku selama lingkungan juga turut berpengaruh. Pengaruh organismik dan genetika memerlukan adanya respon lingkungan yang efektif (Throne dalam Cruickshank & Hallahan, 1975).
Perubahan-perubahan dalam perilaku dan belajar setiap individu dapat terjadi melalui manipulasi variabel lingkungan dan genetika pada situasi khusus dari suatu perkembangan yang bersifat individu. Dengan demikian terhadap anak-anak dengan hendaya kesulitan belajar ( learning disability ),
tunagrahita ( mentally  retarded ) dan cerebral  palsy mempunyai dampak terhadap kemampuan mengatasi kondisi-kondisi lingkungan secara luar biasa yang berbeda dengan anak-anak normal. Jika inteligensi didefinisikan secara operasional sebagai ”proses melalui pembelajarn terhadap anak yang menggunakan sarana budaya dalam upaya untuk mengetahui dan melakukan manipulasi lingkungan”, maka dapat dikatakan bahwa setiap perkembangan inteligensi secara langsung berkaitan dengan dukungan yang berhubungan dengan azas keturunan (genetika) dari perseorangan dan beberapa lingkungan tempat anak hidup. Perbedaan lingkungan mempunyai pengaruh yang berbeda terhadap perkembangan inteligensi. Dan secara relatif proporsi genetika dan lingkungan akan berbeda-beda pula hasilnya dalam tes intelegensi.
Karakteristik anak dengan hendaya kesulitan belajar khusus, sangat berbeda dengan anak-anak lain. Oleh karena itu beberapa tipe umum dari karakteristik mereka sering digunakan oleh para pendidik sebagaimana yang diungkapkan oleh Delphi (2006) sebagai berikut :

## a.  Kemampuan Persepsi yang Rendah (poor perceptual abilities)
Kemampuan persepsi yang rendah, berkaitan dengan persepsi pendengaran, persepsi visual, dan persepsi taktil. Kekurangan dapat terjadi pada kemampuan persepsi pendengaran ( auditory  perception ) menyangkut :
1)  membedakan pendengaran, yaitu kemampuan untuk dapat membedakan suara, bunyi huruf hidup ( vowel ), dan bunyi huruf mati ( consonant ) yang sama
2)  pengakhiran pendengaran, kemampuan untuk melakukan sintesis bunyi-bunyi dari bagian keseluruhan (contohnya, mendengar bagian suatu kata, dan kemudian mengetahui apa yang ada dalam seluruh kalimat)
3)  bentuk dasar pendengaran, kemampuan untuk menghiraukan latar belakang suara yang tidak selaras, dan
4)  atensi dan pengalokasian pendengaran, kemapuan untuk mengetahui lokasi sumber suara dan arah suara.
Pada persepsi visual ( visual perception ), kekurangan kemungkinan terjadi dala kemampuankemampuan persepsi visual sebagai berikut :
1)  Klosur visual ( visual closure ). Pola melengkapi, mekanisme tanggung
jawab untuk melengkapi secara otomatis terhadap simbol-simbol visual yang sudah dikenal (contohnya, melihat bagian yang tidak lengkap suatu gambar dan tahu bagaimana bentuk keseluruhan dari gambar tersebut). Diartikan sebagai kemampuan untuk menggambarkan keseluruhan hanya dengan melihat sebagian dari bentuk keseluruhan.
2)  Membedakan secara visual ( visual  discrimination ). Kemampuan untuk mengetahui perbedaan antara bnda-benda yang bentuknya sama, surat-surat, atau kata-kata (seperti huruf “b” dan “d” dapat ditangkap berbeda oleh anak)
3)  Membedakan bentuk secara visual ( visual  form  discrimination ). Kemampuan untuk dapat membedakan adanya perbedaan antara bentuk auditori masa kini (seperti dapat membedakan antara segitiga dan bentuk gambar intan pada sebuah kartu gambar)
4) Menghubungkan  figur  dasar  secara  visual  ( visual  gigure  ground relationship ). Mampu mengidentifikasi sati bentuk figure seseorang (misalnya,  gadis)  dari  gambar  yang  memunculkan  tiga  figure  yang
sama
5)  Persepsi terhadap ukuran ( size  perception ). Kemampuan untuk merasakan secara tepat tentang ukuran suatu benda dengan kemampuan visual
6)  Persepsi mengenai jarak dan kedalamannya ( depth  and  distance perception ). Kemampuan terhadap persepsi ukuran, panjang, kedalaman, dan jarak dari berbagai benda dan mampu melihat benda-benda yang bergerak
7)  Mengenali suatu benda ( object  recognition ). Kemampuan untuk mengintegrasikan rangsang visual ke dalam bentuk secara keseluruhan
Pada persepsi taktil ( tactile perception ), kemampuan persepsi taktil yang utama adalah membedakan benda dengan meraba. Kemampuan untuk mengenal benda-benda yang dikenal, atau tekstur dan lokasi dari anggota badan yang dapat disentuh oleh seseorang.
b.  Kesulitan Menyadari Tubuh Sendiri (body wareness difficulties)
Kesadaran  terhadap  tubuh  didefinisikan  sebagai  konsep  dan
pemahaman bahwa adanya saling keterhubungan yang erat antara tubuh seseorang dengan lingkungannya selama proses perubahan perilaku. faktor-faktor yang terlibat dalam perkembangan kesadaran terhadap tubuh adalah kinasthesia , asimilasi, dan perlengkapan visual. Kesulitan- kesulitan terhadap kesadaran tubuh dimungkinkan terjadi dalam wilayah ketrampilan gerak diantaranya :
1)  Orientasi ruang ( spatial  orientation ) yaitu pemahaman terhadap ruang sekitar diri seseorang berkaitan dengan jarak, arah, dan posisi
2)  Secara kesamping ( laterality ) yaitu mengetahui yang mana sisi kiri atau kanan dari tubuh
3)  Secara tegak lurus ( vertically) yaitu konsep tentang arah ke atas dan ke bawah
4)  Terhadap kesan tubuh ( bodi  image) yaitu konsep pemahaman bagian-bagian tubuh
5)  Berkaitan denga garis tengah tubuh ( midline  body ) yaitu konsep tentang garis tengah tubuh secara tegak lurus dari tubh manusia yang memisahkan tubuh ke dalam dua sisi yang sama. Permasalahan yang sering dijumpai dalam pemahaman tubuh antara lain :
a)  kelainan tubuh untuk melakukan orientasi dan ketidakmampuan untuk mengenal bagian-bagian tubuh ( autotopegnosis )
b)  ketidakmampuan untuk mengenali jari-jari selama dilakukan tes
lokalisasi jari-jari ( finger agnosia )
c.  Kelainan Kegiatan Gerak (disorder of motor activity)
Kelainan gerak seringkali dapat diamati pada anak-anak dengan hendaya kesulitan belajar. Hal itu dimungkinkan karena masalah gerak dan kesulitan belajar mempunyai etiologi yang sama (Myers & Hammill dalam Geddes, 1981).
Kelainan gerak dapat diamati melalui : pertama, kegiatan saat mempertahankan keseimbangan dan bentuk tubuh ( balance and postural mainbtenance ) yaitu dalam kesulitan belajar untuk duduk, berdiri, mempertahankan postur dan keseimbangan khusus; kedua, gerak dasar dan gerak lokomotor ( locomotion  and  basic  movement ) kekurangan terjadi pada ketrampilan untuk berjalan, berlari, memanjat, mekanisasi tubuh, melompat, meloncat-loncat, dan pola-pola gerak tubuh secara gross motor.
Termasuk tipe-tipe umu kelainan gerak antara lain :
1)  hyperactivity (hyperkinethesis), yaitu mobilitas yang resah, tidak menentu, secara serampangan, dan mobilitas yang berlebihan
2)  hypoactivity (hypokinethesis), yaitu sifat pendiam, tidak aktif, dan kegiatan geraknya kurang cukup
3)  clumsiness, yaitu sifat kesulitan dalam mengontrol gerak dengan adanya  ketidakserasian  dan  ketidakefisien  perilaku  gerak  dalam bentuk kekakuan secara fisik dan tidak ada koordinasi gerak
4)  apraxia ( dyspraxia ), yaitu ketidakmampuan untuk berinisiatif atau melakukan gerak dalam pola-pola gerak yang rumit, seperti serangkaian tugas gerak untuk melakukan loncatan
5)  ketekunan ( perseveration ), yaitu sifat yang secara otomatis dan seringkali secara sukarela untuk menindaklanjuti perilaku yang dapat diamati sewaktu melakukan kegiatan berbicara, menulis, membaca secara oral, menggambar dan melukis
6)  adiadochokinesia , yaitu ketidakmampuan untuk melakukan gerak alternatif dan gerak cepat.
d.  Kesulitan dalam ketrampilan psikomotor sangat erat hubungannya dengan ketidakberfungsian persepsi khusus, antara lain :
1)  Respon psikomotor yang lemah terhadap petunjuk yang diperoleh melalui pendengaran berupa perbedaan suara dengan kegiatan yang berbeda, seperti kat-kata ”talk” dan ”walk” dalam bahasa Inggris, ”jalan” dengan ”jualan” dalam bahasa Indonesia
2)  Respon psikomotor terhadap persepsi visual yang lemah. Kemampuan persepsi  visual  yang  spesifik  penyebab  adanya  respon  psikomotor terhadap persepsi visual yang lemah, dapat menyebabkan seseorang tidak mampu membedakan bola putih yang dilambungkan di udara dengan latar belakang awan sehingga yang bersangkutan tidak dapat menangkap bola putih dengan baik
3)  Rendahnya respon psikomotor terhadap persepsi taktil. Ketidaktepatan respon psikomotor terhadap ciri-ciri khusus taktil menjadi penyebab kesalahan membedakan benda-benda dengan cara taktil. Contohnya, seorang anak tidak mampu membedakan dua nikel dalam kumpulannya dengan dua perempat nikel yang ada di atas meja.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa karakteristik anak dengan hendaya kesulitan belajar adalah kemampuan persepsi yang rendah, kesulitan menyadari tubuh sendiri dan kelainan kegiatan gerak dan kesulitan dalam ketrampilan psikomotor.

## Faktor  yang berperan pada  Kesulitan Belajar Anak
Faktor-faktor lingkungan anak, nutrisi, dan kesehatan merupakan hal yang penting bagi perkembangan dan pertumbuhan bayi dan anak- anak. Perhatian terhadap perbedaan-perbedaan dalam strategi belajar yang memasukkan pengaruh-pengaruh lingkungan dan perkembangan mental merupakan aspek-aspek kualitatif dari perilaku anak-anak. Konsep dasar dalam kesehatan anak menyatakan bahwa pemberian makanan secara tepat dalam kuantitas dan kualitas merupakan prasyarat bagi pertumbuhan dan perkembangan optimal bagi bayi dan anak. Dengan demikian malnutrisi saat kehidupan dini mempunyai kontribusi terhadap keberfungsian di bawah normal dan ketidakmampuan belajar di kemudian hari (Cruickshank & Hallahan, 1975). Interpretasi dari peran nutrisi terhadap perkembangan mental dan belajar merupakan hal yang rumit. Hal tersebut terjadi karena malnutrisi merupakan hasil akhir ( outcome ) ekologis.
Proses belajar pada seorang anak dilakukan melalui penerimaan secara selektif dan diterima sebagai masukan sensori yang memberikan informsi berkaitan dengan lingkungan hidup. Untuk mendapatkan makna, stimuli sensori yang bekerja harus mampu melakukan proses, dapat menghubungkan, dan berintegrasi dalam kulit lapisan otak ( cortex ) untuk menyalurkan informasi dan mendapatkan pengertian yang sama.Informasi diperoleh melalui kemampuan persepsi dan ketrampilan kesadaran tubuh, disimpan di otak untuk nantinya digunakan sebagai bentuk respon. Tipe respon antara lain berbicara, menulis, mengaja huruf, bahasa tubuh, ekspresi wajah, gerak, ketrampilan khusus psikomotor (seperti memukul bola).
Penyebab terjadinya hendaya kesulitan belajar (Geddes, 1981) adalah faktor organ tubuh ( organically  based  etiologies ), dan lingkunga ( environmentally  based  etiologies ). Ahli lainnya menyebutkan bahwa penyebab terjadinya anak dengan hendaya kesulitan belajar adalah disebabkan oleh tiga kategori, yaitu : faktor organik dan biologis ( organic and biological factors ), faktor genetika ( genetic factors ), dan faktor lingkungan ( envoronmental factors ) (Hallahan & Kauffman, 1991).
Penyebab dari faktor organ tubuh (Geddes, 1981) disebabkan oleh adanya faktor-faktor berikut :
a)  Konsep tentang minimal disfungsi otak. Kegiatan otak yang berada di bawah optimal tidak terjadi dikarenakan adanya cedera pada struktur lapisan luar otak ( cortex )
b)  Faktor patologis terjadinya disfungsi otak, disebabkan adanya kondisi- kondisi seperti cerebral  hemorrhage , penyakit, luka akibat kecelakaan pada kepala, kelahiran prematur, anoxia (kelangkaan oksigen), ketidaksesuaian faktor Rh, kecacatan bawaan, dan faktor-faktor genetika.
c)  Hubungan di antara tipe-tipe disfungsi otak ketrampilam neural di bawah optimal menyebabkan terjadinya hendaya pada daerah cerebral berkaitan dengan manifestasi tanda-tanda yang bersifat neurologis halus.
d)  Hubungan antara disfungsi otak dan kelainan belajar khusus pada anak dimungkinkan menunjukkan :
1)  gejala-gejala disfungsi otak tetapi tidak terdeteksi mempunyai ketidakmampuan belajar
2)  kedua-duanya, baik disfungsi otak dan ketimampuan belajar, atau
3)  adanya ketidakmampuan belajar tetapi tanda-tanda adanya malfungsi otak tidak teramati.
e)  Adanya kelainan-kelainan yang bersifat medis dewasa ini (Kauffman & Hallahan, 1976) lebih menitikberatkan pada kegiatan melakukan hipotesis tentang kasus-kasus yang meliputi : kelainan kelenjar, hypoglycemia, narcolepsy complex, penyimpangan penggunaan vitamin, dan alergi.
Sedangkan etiologi berdasarkan atas faktor lingkungan (Geddes, 1981), meliputi hal-hal sebagai berikut :
1)  Pengaruh dari gangguan emosional. Indikasinya adalah anak dengan masalah-masalah emosional berkecenderungan mempunyai kelemahan dalam persepsi, bicara, dan mata pelajaran akademik (Myers & Hammill, 1976)
2)  Pengalaman-pengalaman yang tidak memadai yang diperoleh sebelumnya. Diperlukan adanya peningkatan dalam proses sensori motor untuk meningkatkan ketrampilan-ketrampilam perseptual (oleh karena itu dalam setiap program yang berkaitan dengan persepsi gerak selalu diimplementasikan sensori motor guna meningkatkan ketrampilan perseptual) (Myers & Hammill, 1976)
3)  Kehilangan lingkungan (Kauffman & Hallahan, 1976). Kecenderungan kehilangan lingkungan bagi seorang anak akan menimbulkan masalah belajar yang mungkin menjadi penyebab adanya pengalaman-pengalaman belajar yang kurang memadai, kegiatan belajar yang sangat rendah, rendahnya perawatan yang bersifat medis menjadikan seorang anak mempunyai cedera pada otak.
Faktor organik dan biologis sebagai penyebab anak dengan hendaya kesulitan belajar (Hallahan & Kauffman, 1991) adalah sebagai berikut :
a.  Adanya pengembangan terhadap suatu teori yang menyatakan bahwa
mixed  dominance sebagai indikasi dari patologi otak sebagai penyebab adanya kesulitan membaca. Mixed  dominance merupakan istilah yang diterapkan terhadap seseorang yang mempunyai kondisi yang mengutamakan penggunaan secara tetap campuran sisi anatomisnya, sehingga memberikan gambaran adanya perkembangan tidak normal pada otak. Contohnya, kegiatan yang dilakukan lebih mengutamakan menggunakan gerak campuran dari beberapa anggota tubuh secara bersamaan, seperti tangan kana dengan mata sebelah kiri (Orton dalam Hallahan & Kauffman, 1991, Kelly & Vergasson, 1978)
b.  Kebanyakan anak dengan hendaya kesulitan belajar mempunyai getaran otak yang tidak normal, jika diukur dengan komputer digital dan dilakukan analisis dengan electroencephalogram (EEG). Pencatatan kegiatan elektris pada otak dengan menempatkan elektrode pada lokasi yang berbeda pada anak yang bersangkutan
c.  Melalui penggunaan metode baru, seperti penggunaan computerized tomographic scans (CT Scans), bertujuan untuk meninjau sampai sejauh mana  fisiologis  otak.  (Hynd  &  Semrud-Clikeman  dalam  Hallahan  & Kauffman, 1991).
Berdasarkan ketiga pendapat di atas, para ahli mempercayai bahwa ketidakberfungsian otak ( the brain dysfunction ) merupakan penyebab utama ( the  root  of ) dari hendaya kesulitan belajar. Di sisi lainnya menyatakan juga bahwa hendaya kesulitan belajar terjadi diakibatkan adanya gangguan terhadap perkembangan sel saraf pada saat perkembangan seorang bayi pada usia dini (Hynd & Semrud-Clikeman dalam Hallahan & Kauffman, 1991).
Menurut Hallahan & Kauffman (1991), faktor genetika menunjukkan bahwa keturunan sebagai penyebab terjadinya hendaya kesulitan belajar, khususnya pada hambatan membaca. Misalnya, seringkali terjadi ketika salah
satu anak kembaran mempunyai ketidakmampuan membaca, kembaran lainnya juga sama mempunyai ketidakmampuan membaca. Mereka yang bersangkutan dikatakan mempunyai monozygotic dari telur yang sama.
Monozygotic terjadi dari adanya pemisahan dari satu telur saat pembuahan sehingga  diidentifikasikan  sebagai  komposisi  genetik  (Kelly  &  Vergasson, 1978).
Sedangkan faktor lingkungan (Hallahan & Kauffman, 1991), menyatakan bahwa kasus lingkungan sebagai kasus yang dianggap sulit untuk didokumentasikan. Namun yang paling memungkinkan pada kasus lingkungan sebagai penyebab hendaya kesulitan belajar adalah kekurangan penanganan belaja ( poor teaching ). Apabila anak dengan hendaya kesulitan belajar dapat ditangani semenjak usia sekolah secara dini, dimungkinkan hendaya kesulitan belajar tersebut dapat dihindari.
Berdasarkan konsep keterlambatan kematangan diri ditinjau dari aspek perkembangan neurologis, seorang anak mempunyai tingkat perkembangan yang berbeda-beda, termasuk di dalamnya adalah fungsi kognitif (Bender dalam Lerner, 1985). Seorang anak yang menunjukkan adanya ketidaksesuaian di antara berbagai kemampuan tidak semata-mata disebabkan oleh adanya ketidakberfungsian sistem saraf pusat atau adanya cedera pada otak. Agaknya ketidasesuian itu dapat juga menunjukkan adanya berbagai kemampuan yang mengacu pada kematangan pada tingkat yang berbeda.
Konsep tentang keterlambatan kematangan diri, menunjukkan bahwa beberapa hendaya kesulitan belajar yang muncul pada diri seorang anak dapat saja terjadi disebabkan oleh adanya perilaku-perilaku masyarakat yang ada di sekitarnya. Perilaku masyarakat tersebut dapat menjadi suatu ”tekanan” pada diri seorang anak sebelum anak tersebut siap menghadapi kegiatan pencapaian prestasi akademiknya. Hal ini dibuktikan oleh suatu penelitian yang dilakukan di Amerika Serikat terhadap 177 siswa-siswa dengan hendaya kesulitan belajar ( learning  disability ) dalam kelas-kelas khusus. Hasilnya menunjukkan  bahwa  mereka  secara  signifikan  menunjukkan  adanya ”perkembangan yang lambat” dalam pencapaian prestasi kademiknya (Koppitz dalam Learner, 1985). Penelitian tersebut juga menunjukkan adanya ketidakberimbangan dan sangat rendahnya pengintegrasian diri mereka, sehingga mereka membutuhkan waktu belajar yang lebih banyak dalam upaya untuk melakukan kompensasi diri terhadap kelambatan dalam
perkembangan neurologisnya. Pada umumnya mereka membutuhkan waktu sekitar dua tahun atau lebih untuk menyelesaikan pendidikan yang diterima di sekolah dibandingkan dengan siswa lain. Menuru Koppitz, apabila anak dengan hendaya kesulitan belajar diberikan waktu tambahan yang cukup dan dilakukan bantuan-bantuan dalam pembelajaran pada umumnya, anak bersangkutan dapat menyelesaikan prestasi akademiknya dengan baik.
Penelitian lain yang dilakukan oleh Sovern Hagin tahun 1966 terhadap anak-anak dengan hendaya kesulitan belajar yang ada di klinik Bellevue  Hospital  Hygiene menunjukkan bahwa anak remaja dengan hendaya kesulitan belajar usia 17 hingga 24 tahun tidak menunjukkan adanya hambatan dalam orientasi terhadap simbol-simbol, membedakan berdasarkan pendengaran, atau membedakan antara sisi kiri dan kanan. Beberapa anak dengan hendaya kesulitan belajar tersebut, tidak mempunyai hambatan belajar lagi setelah melalui suatu proses perkembangan dirinya. Pada anak-anak dengan hendaya kesulitan belajar di usia taman kanak- kanak diprediksi mempunyai kelemahan dalam membaca, dan mengeja huruf. Selanjutnya, penelitian dari deHirsch, Jansky  dan Langford tahun 1966 telah membuktikan bahwa teori tentang keterlamabatan kematangan diri anak merupakan faktor yang sangat penting saat memperkirakan tingkat pencapaian kemampuan membaca (dalam Lerner, 1985).
Mengenai tingkat perkembangan kedewasaan anak, Piaget menyatakan bahwa perkembangan kognitif terjadi dalam serangkaian tingkatan yang tetap dan dalam keadaan saling ketergantungan. Setiap tingkatan, anak hanya mampu belajar pada tugas-tugas kognitif tertentu (Piaget dalam Lerner, 1985). Kemampuan berpikir dan belajar anak akan berubah sesuai dengan umurnya. Dengan kata lain, bahwa kemampuan berpikir dan belajar anak dicapai melalui serangkaian perkembangan pada tingkat perkembangan kedewasaannya. Selama belajar akan terjadi tingkatan- tingkatan perkembangan fungsi kemampuan dalam kuantitas, kualitas, kedalaman, dan keluasan belajar.
Tingkat perkembangan anak berdasarkan teori Piaget  secara sistematis menunjukkan tingkatan-tingkatan sebagai berikut :
Periode pertama disebut dengan periode sensori motor ( sensorimotor period ). Periode ini terjadi pada usia satu hingga dua tahun. Selama masa ini anak belajar melalui indera dan gerak serta melakukan interaksi dengan  lingkungan  secara  fisik.  Pada  masa  ini,  mereka  belajar  melalui
cara memindahkan, menyentuh, memukul, menggigit, dan memanipulasi benda-benda  secara  fisik.  Anak  mulai  mempelajari  tentang  ruang,  waktu, lokasi, ketetapan dan sebab-akibat. Pada anak dengan hendaya kesulitan belajar, perkembangan gerak difokuskan pada gerak sensori ( sensory- motor ) dan gerak persepsi ( perceptual  motor ). Misalnya, dalam gerak keseimbangan seorang anak dengan hendaya kesulitan belajar akan terlihat ketidakmampuannya dalam melakukan koreksi terhadap posisi tubuh dan hubungan tubuhnya dengan gaya berat. Umumnya, anak dengan hendaya kesulitan belajar tidak mampu melakukan koordinasi gerak dalam kegiatan- kegiatan yang menggunakan gross motor (gerak dengan menggunakan otot- otot besar). Dalam koordinasi gerak yang menggunakan fine motor (gerak dengan menggunakan otot-otot halus), anak dengan hendaya kesulitan belajar kurang memahami kemampuan tubuh sendiri, tidak tahu arah, serta merasa bingung untuk melakukan gerak secara menyamping (Lerner, 1985).
Periode kedua disebut dengan periode preoperasional (preoperational period) . Periode ini terjadi pada usia dua hingga tujuh tahun. Pada masa ini anak mulai melakukan pertimbangan-pertimbangan intuisi tentang hubungan-hubungan antarobjek dan berpikir tentang simbol-simbol. Bahasa menjadi hal yang amat penting, karena anak mulai belajar menggunakan simbol-simbol untuk menggambarkan dunia nyata. Anak mulai mempelajari lambang dan sifat objek yang ada di sekitar dirinya. Daya berpikir anak didominasi oleh pemikiran yang berkaitan dengan persepsi, khususnya dimensi ruang dan waktu. Dalam menghadapi benda-benda secara simbolik, anak memerlukan pengamatan-pengamatan terhadap waktu  dan ruang serta hubungan antara keduanya terhadap objek dan kejadian-kejadian yang ada. Untuk kepentingan ini, program-program berkaitan dengan pengembangan kemampuan konsep dan kognitif banyak dilakukan sebagai upaya pendekatan pendidikan terhadap anak dengan hendaya kesulitan belajar. Pendekatan pendidikan tersebut dilakukan melalui upaya pengaplikasian teori-teori tentang gerak persepsi. Persepsi merupakan ketrampilan yang perlu dipelajari  oleh anak   dengan hendaya kesulitan belajar. Dalam proses belajar seharusnya kegiatan diarahkan langsung dengan adanya fasilitas-fasilitas berkaitan dengan persepsi. Beberapa bentuk persepsi yang mempunyai impilikasi  dalam pembelajaran terhadap anak dengan handaya kesulitan belajar antara lain konsep-konsep persepsi  berkaitan dengan pengandaian, persepsi bagian-bagian dan keseluruhan, persepsi pendengaran, persepsi berkaitan dengan indra raba, persepsi pengandaian silang, persepsi bentuk
dan arah, serta persepsi sosial (Delphi, 2006).
Periode ketiga disebut dengan periode operasi kongkrit. Periode ini terjadi pada usia tujuh hingga sembilan tahun. Pada masa ini anak mulai mampu berpikir melalui hubungan (relationship), merasakan konsekuensi tindakan dan melakukan pengelompokan yang sungguh-sungguh berdasarkan cara-cara logis. Anak mulai mampu melakukan sistematisasi dan pengorganisasian cara berpikirnya. Pemikiran-pemikiran mereka dibentuk melalui pengalaman-pengalaman sebelumnya dan tergantung pada objek-objek kongkrit dengan cara memanipulasi  atau memahami sesuatu melalui panca indranya (Delphi, 2006).
Periode keempat adalah periode operasi nyata (formal operations). Periode ini terjadi pada usia 11 tahun dan menggambarkan adanya perubahan besar dalam proses berpikir. Dalam periode ini, berpikir anak mengarahkan pengamatan-pengamatan langsung, tidak seperti periode sebelumnya yakni pengamatan-pengamatan  mengarahkan cara berpikir. Anak mulai mempunyai kapasitas kerja dengan abstraksi, teori-teori, dan hubungan antar objek  secara logis tanpa mengacu pada hal yang kongkrit. Lebih lanjut, periode operasi nyata menyediakan orientasi secara menyamaratakan ke arah kegiatan yang bersifat pemecahan masalah (Delphi, 2006).
Menurut Piaget, transisi dari satu tingkatan ke tingkatan berikutnya melibatkan kedewasaan. Tingkatan-tingkatannya bersifat berurutan dan berjenjang, dan hal yang esensial adalah anak diberikan kesempatan untuk memantapkan perilakunya, dan memikirkan tentang apa yang ada dalam setiap tingkatan. Di sisi lain, kurikulum sekolah seringkali memerlukan pengkonseptualisasian terhadap perkembangan anak dan perkembangan logikanya dengan memberikan kesempatan yang cukup untuk mncapai pemahaman pada tingkat-tingkat sebelumnya (Lerner, 1985).
Implikasi dari teori perkembangan kedewasaan terhadap anak dengan handaya  kesulitan  belajar  sangat  signifikan,  khususnya  dalam  memahami dan mempelajari tentang ”keberadaan kelainannya”. Teori ini menyatakan bahwa kemampuan kognitif anak selalu berbeda secara kualitatif. Dengan demikian, perkembangannya akan selalu berurutan, sehingga perubahan cara berpikir akan terjadi secara terus-menerus. Dalam hal ini sekolah  hendaknya dapat menyusun suatu pola pembelajaran berdasarkan pengalaman- pengalaman belajar anak guna mencapai pertumbuhan secara alamiah yang lebih menitik beratkan  pada landasan berpikir dan adanya kesiapan
untuk belajar dari anak yang bersangkutan. Misalnya kesiapan untuk berjalan akan memerlukan tingkatan perkembangan  gabungan  dari sistem neurologis, kekuatan otot yang memadai, dan perkembangan fungsi motorik. Jadi, bagi anak dengan handaya kesulitan belajar memerlukan  perhatian yang lebih khusus dari guru kelasnya. Perhatian secara khusus oleh guru sangat membantu perkembangan  anak melalui  pemberian latihan-latihan berkaitan dengan kemampuan kesiapan belajar sebagai prasyarat untuk melakukan langkah-langkah belajar berikutnya. Bagi anak dengan dengan handaya kesulitan belajar yang belum siap dalam mempelajari suatu mata mata pelajaran tertentu, hendaklah dilakukan suatu evaluasi yang sensitif dan pola pembelajaran yang bersifat klinis (Delphi, 2006).
Pembelajaran yang bersifat klinis, merupakan proses asesmen pembelajaran dalam bentuk khusus guna membantu siswa  yang mempunyai hambatan-hambatan belajar. Tujuan dari pembelajaran yang bersifat klinis adalah untuk menyesuaikan pengalaman-pengalaman belajar siswa yang bersangkutan terhadap kebutuhan unik dari siswa dengan hendaya kesulitan belajar. Melalui asesmen dan analisis terhadap masalah belajar anak yang bersifat khusus, maka hasilnya dapat dijadikan informasi penting dalam penyusunan program pembelajaran yang bersifat klinis oleh guru khusus.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa faktor secara umum yang berperan menjadi penyebab anak berkesulitan belajar adalah faktor, faktor organik dan biologis ( organic and biological factors ), faktor genetika ( genetic factors ), dan faktor lingkungan ( envoronmental  factors ) dan faktor perkembangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Bandi Delphi. (2006). Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus,  Dalam Setting  Pendidikan Inklusi. Bandung: Refina Aditama
Djamarah, S.B. (2002). Psikologi Belajar . Jakarta : Rineka Cipta
Geddes, D. (1982). Psychomotor  Individualled  Educational  Program  for Intellectual,  Learning  and  behavioral  Disabilities . Boston: Allyn Bacon, Inc.
Hallahan D.P.& Kauffman (1991 ).  Exeptional  Children:  Introduction  to Special Education. New Jersey: Prentice-Hall, Englewood Cliffs.
Kauffman & Hallahan D.P. (2005). Special education: What it is and Why We Need it. Boston: Pearson Education, Inc.
Kelly, L.J.&Vergasan, G.A.(1978). Dictionary  of  Special  education  and Rehabilitation, Dever: Colorado: Love Publishing Company.
Lerner, R. M. (1985). Individual and context in developmental  psychology: Conceptual and theoretical issues. In J. R.  Nesselroade & A. Von Eye (Eds.), Individual  development    and  social  change:  Explanatory analysis (pp. 155-183). New  York: Academic Press.