## 60 60 60 60 60 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 60-69
Volume 3, Nomor 1, Maret 2015 Volume 3, Nomor 1, Maret 2015 60
Jurnal Pendidikan Humaniora Vol. 3 No. 1, Hal 60-69, Maret 2015
Tersedia Online di http://journal.um.ac.id/index.php/jph pISSN: 2338-8110/eISSN: 2442-3890

## Proposisi Puisi Karya Anak

## Rizka Amaliah, A. Syukur Ghazali, Muakibatul Hasanah
Pendidikan Bahasa Indonesia-Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang. Email: rizkaamaliah@gmail.com.
Abstract: Proposition can be utilized for reviewing schemata and language skills of children, either in the form of a sentence or the linnes of poetry. Arguments and predication (proposition’s content) in poetry by children shows logical relationship, with associative relationship and or colocative. Single proposition is dominant showed up on a poetry by children. Relation between proposition have formed coherence in poetry by children, but on some poetry by children in class IV there is still a relationship between proposition is not intact. Creativity of poetry writing demonstrated by the use of abstract proposition, which leads the charge on a figurative language poetic elements, imagery, and retorical device (appeared in small number). In addition, the lopoping sound into the uniqueness which appeared intensively. Proposition of poetry by children shows the development that looks through the use of the word concrete—abstract, colocative—associative relationship, and sintag- matic—paradigmatic relationship.
Key Words: proposition, argument, predication, poetry by children
Abstrak: Proposisi dapat dimanfaatkan untuk menelaah skemata dan keterampilan berbahasa anak, baik dalam bentuk kalimat maupun larik-larik puisi. Argumen dan predikasi (muatan proposisi) dalam puisi karya anak menunjukkan hubungan logis, dengan relasi kolokatif dan atau asosiatif. Proposisi tunggal muncul secara dominan pada puisi-puisi karya anak. Hubungan antarproposisi telah memben- tuk koherensi dalam puisi karya anak, tetapi pada beberapa puisi karya anak kelas IV masih terdapat hubungan antarproposisi yang tidak utuh. Kreativitas penulisan puisi karya anak ditunjukkan dengan penggunaan muatan proposisi abstrak yang mengarah pada unsur puitik berupa bahasa figuratif, ci- traan, dan sarana retorika (muncul dalam jumlah kecil). Selain itu, perulangan bunyi menjadi keunikan yang muncul secara intensif. Proposisi puisi karya anak menunjukkan perkembangan yang terlihat melalui penggunaan kata konkret—abstrak, relasi kolokatif—asosiatif, dan relasi sintagmatik—para- digmatik.
Kata kunci: proposisi, argumen, predikasi, puisi karya anak
Bahasa anak menjadi salah satu kajian psikolinguistik yang selalu menarik perhatian. Hasil produksi bahasa oleh anak tersusun atas proposisi-proposisi. Proposisi mengandung pesan yang akan disampaikan oleh anak. Pesan  tersebut  dapat  diwujudkan  dalam  berbagai bentuk, baik berupa kalimat lengkap maupun larik- larik puisi.
Kompleksitas bahasa anak dapat diamati melalui proposisi-proposisi yang muncul dalam puisi karya mereka. Proposisi dalam puisi karya anak menjadi informasi  yang  sangat  penting  untuk  memahami kesesuaian antara pesan yang ingin disampaikan anak dengan bentuk yang disajikan (puisi) (Dardjowidjojo,
2008:61). Secara struktur lahir, puisi karya anak dapat berupa larik-larik dengan kalimat lengkap, namun struktur batin puisi dapat berisi muatan proposisi atau bahkan pesan-pesan yang dilesapkan, ditransformasi- kan, atau diperkuat dengan perulangan. Hal tersebut merupakan wujud manipulasi bahasa pada puisi.
Puisi yang mencerminkan aktivitas memanipulasi bahasa dapat menjadi instrumen untuk menelaah ke- mampuan anak dalam mengolah informasi, penga- laman, dan pengetahuan, sehingga menjadi konsep- konsep (baik konkret maupun abstrak) yang ditulis. Dengan demikian, proposisi puisi karya anak tentu juga dapat mencerminkan kekayaan bahasa dalam kamus mental anak.
Amaliah, Ghazali, Hasanah-Proposisi Puisi Karya Anak ..... 61 61 61 61 61
Proposisi merupakan bagian dari aktivitas produk- si dalam kajian psikolinguistik. Menurut Wade dan Travis (2007:6) proposisi didefinisikan sebagai “unit yang memiliki makna dan tercipta dari berbagai konsep serta menggambarkan suatu ide yang utuh”. Dardjowi- djojo (2008:96—97) juga menunjukkan pemahaman yang sejalan dengan memaknai proposisi sebagai unsur pembangun (peramu) sebuah pengertian yang menye- luruh. Proposisi terbentuk melalui penyusunan muatan yang terdiri atas (minimal) argumen dan predikasi.
Dalam penulisan puisi, akan sangat mungkin muncul proposisi-proposisi dalam bentuk yang berva- riasi.  Beberapa  anak  mungkin  akan  menunjukkan bentuk-bentuk  yang  sesuai  dengan  bahasa  sehari- hari mereka, namun anak-anak lain akan menunjuk- kan bentuk-bentuk unik hasil manipulasi bahasa, se- bagai perwujudan pesan yang ingin disampaikan. Hal ini terjadi karena dalam penulisan puisi, konteks yang menyertai adalah konteks pembelajaran yang menga- rahkan anak pada masa transisi dari bahasa “kon- tekstual” menuju “dekontekstual” (Caroll,1986:364 dan Vygotsky,1975:142). Perbedaan pengalaman, pe- ngetahuan, dan keterampilan berbahasa anak akan tercermin melalui variasi tersebut.
Kemampuan memanipulasi bahasa tidak akan dengan mudah didapat oleh anak dalam aktivitas pe- merolehan bahasa yang bersifat alamiah. Kemampu- an tersebut membutuhkan konteks pembelajaran se- bagai sarana optimalisasi. Oleh karena itu, kurikulum di Indonesia, khususnya KTSP (yang masih digunakan oleh sekolah sasaran penelitian), memasukkan kom- petensi menulis puisi di kelas III semester II (Kompe- tensi Dasar: melengkapi puisi anak berdasarkan gam- bar) sebagai pengenalan awal pembelajaran menulis puisi di jenjang sekolah dasar. Selain itu, sebagai upaya pembiasaan dan pengenalan lebih awal terhadap wu- jud puisi, pembelajaran mengenai pembacaan, pema- haman, dan menyalin puisi telah dirancang dalam kurikulum sejak kelas I s.d. III SD. Di kelas tinggi (IV s.d. VI SD), anak-anak mendapat pembelajaran yang lebih kompleks mengenai puisi, seperti membuat pantun dan menulis puisi bebas.
Puisi yang ditulis oleh anak-anak akan memiliki keunikan, mengingat pengalaman telah menggiring anak-anak untuk masuk dalam sebuah kondisi psiko- logis dan kognitif tertentu. Di usia yang berbeda, anak- anak akan menghasilkan bahasa (puisi) yang berbeda pula sebagai representasi tingkat pemahaman mereka akan dunia. Perbedaan realisasi bahasa dan ide yang dimunculkan oleh anak-anak dengan usia berbeda dapat dipetakan untuk menemukan dan mengetahui
ketertarikan mereka akan berbagai hal. Selain itu, muatan proposisi yang muncul pada puisi karya anak- anak  dapat dimanfaatkan sebagai alat untuk menge- tahui perbedaan penguasaan bahasa tulis anak pada usia tertentu.
Berkaitan dengan urgensi proposisi sebagai cer- min skemata dan keterampilan berbahasa anak, maka penelitian ini difokuskan pada upaya deskripsi: (1) hubungan argumen dan predikasi, (2) hubungan antar- proposisi, (3) keunikan proposisi sebagai bentuk krea- tivitas, dan (4) perkembangan proposisi puisi karya anak berdasarkan klasifikasi kelas (IV, V, dan VI) di jenjang SD. Puisi-puisi yang menjadi fokus analisis pada penelitian ini adalah puisi karya anak usia kelas IV, V, dan VI SDN 2 Tirtoyudho Kab. Malang.

## METODE
Penelitian ini tergolong jenis kualitatif. Pelaksa- naan penelitian dilakukan dengan kegiatan analisis muatan proposisional dari perspektif psikolinguistik. Muatan proposisi, pada dasarnya mengacu pada dua komponen linguistik, yakni sintaksis dan semantik, tetapi cenderung lebih mengarah pada komponen ke- dua, yakni semantik.
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah  pendekatan  jaringan  semantik  tipe  “ word web ”. Menurut Aitchison (1990:73) word web meru- pakan sebuah jaringan semantik yang menunjukkan hubungan atau keterkaitan antara satu kata dengan kata yang lain. Dalam penelitian ini, jaringan semantik word web digunakan sebagai pendekatan analisis da- ta yang membimbing peneliti dalam proses analisis muatan proposisi dan hubungan antarproposisi pada puisi-puisi karya anak usia kelas IV s.d VI SD.
Data penelitian ini berupa proposisi dan muatan proposisi pada puisi karya anak. Sumber data peneliti- an ini adalah paparan bahasa pada 27 puisi karya a- nak kelas IV s.d. VI SDN 2 Tirtoyudho, Kabupaten Malang. Dalam penelitian ini, peneliti bertindak seba- gai instrumen kunci yang dengan pengetahuan menge- nai psikolinguistik dan sastra anak mengkaji data seca- ra spesifik sesuai dengan fokus penelitian. Selain itu, peneliti juga bertindak sebagai pembimbing penulisan puisi dengan memberikan instruksi dan pertanyaan pancingan untuk memunculkan bentuk-bentuk puitik pada puisi karya anak.
Pengumpulan data dalam penelitian ini diawali dengan pemberian instruksi observasi lingkungan se- kolah terhadap anak. Instruksi yang diberikan me- mungkinkan anak secara bertahap mengoleksi: (1)

## 62 62 62 62 62 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 60-69
ide, (2) kata, (3) kalimat, dan (4) larik-larik puisi. In- strumen pengumpulan puisi yang digunakan adalah: (1) kantung dan kartu belanja kata, (2) kantung dan kartu belanja kalimat, serta (3) kantung dan kartu belanja larik. Pengumpulan data dilakukan dengan mengidentifikasi proposisi dan muatan proposisi pada puisi karya anak. Hal ini dilakukan dengan memanfa- atkan matrik pemilahan proposisi dan muatan propo- sisi pada puisi.
Kegiatan analisis data dalam penelitian ini dilaku- kan dengan tahapan: (1) pembacaan data penelitian secara intensif, (2) kodifikasi berdasarkan identitas puisi, (3) analisis muatan proposisi yang mencakup argumen dan predikasi (menggunakan word web ), (4) analisis hubungan argumen dan predikasi pada proposisi (menggunakan word web ), (5) analisis hu- bungan antarproposisi, (6) analisis keunikan puisi, (7) analisis perkembangan bahasa anak berdasarkan vari- asi proposisi dalam puisi, dan (8) penjabaran temuan serta hasil analisis data.

## HASIL
Hasil penelitian ini diklasifikasikan menjadi em- pat bagian sesuai dengan fokus penelitian. Pertama, mengenai hubungan antara argumen dan predikasi. Argumen dan predikasi sebagai dua muatan wajib dalam proposisi tentu harus berkaitan satu sama lain. Hal ini telah ditunjukkan pada seluruh puisi karya anak, baik kelas IV, V, maupun VI SDN 2 Tirtoyudho Kabupaten Malang. Hubungan dominan antara argu- men dan predikasi yang muncul pada puisi-puisi kar- ya anak adalah hubungan logis—kolokatif. Hubungan asosiatif baru muncul pada puisi-puisi karya anak ke- las V dan VI dengan jumlah sedikit.
Pola muatan proposisi yang muncul pada puisi- puisi karya anak dominan membentuk struktur propo- sisi yang bersifat tunggal. Hanya sebagian kecil yang menunjukkan struktur proposisi jamak. Akan tetapi, variasi pola muatan proposisi pada puisi karya anak muncul dengan jumlah yang cukup banyak. Hal terse- but dapat diamati melalui Tabel 1.
Hasil analisis kedua berkenaan dengan hubung- an antarproposisi pada puisi karya anak. Hubungan antarproposisi pada puisi-puisi karya anak kelas IV didominasi oleh keterkaitan logis (koheren) dan mem- bentuk deskripsi, narasi, emosi yang mendampingi pengalaman (kesan), dan perbandingan antar objek. Sebagian kecil (tiga puisi) puisi karya anak kelas IV menunjukkan lompatan ide yang membuat wacana puisi menjadi tidak koheren.
Puisi-puisi  karya  anak  kelas  V  dan  VI  telah mencerminkan pengetahuan anak dalam membentuk koherensi wacana. Seluruh puisi karya mereka men- ciptakan kepaduan gagasan/ide yang ingin disampai- kan. Pada puisi-puisi karya anak kelas V, hubungan antarproposisi membentuk deskripsi, narasi, dan emo- si yang menyertai pengalaman (kesan), sedangkan hubungan antarproposisi pada puisi-puisi karya anak kelas VI hanya membentuk paparan deskriptif.
Proposisi-proposisi yang muncul dengan muatan beracuan  abstrak—paradigmatis  mengarah  pada pembentukan unsur-unsur puitik berupa penggunaan bahasa figuratif, citraan, dan sarana retorika. Bahasa figuratif pada puisi karya anak kelas IV, yang berupa simile, hanya ditemukan pada satu puisi. Bahasa figu- ratif yang digunakan pada puisi karya anak kelas V mencakup: metafora, sinekdoke, dan personifikasi, sedangkan pada puisi karya anak kelas VI ditemukan penggunaan bahasa figuratif berupa: metafora, per- sonifikasi, dan simile.
Sarana retorika sebagai bentuk keunikan lain dalam puisi karya anak muncul dalam beberapa vari- asi. Pada puisi karya anak kelas IV muncul sarana retorika berupa: ambiguitas, pelesapan, repetisi, para- lelisme, mesodiplosis, dan kiasmus. Pada puisi-puisi karya anak kelas V dan VI muncul: pelesapan, repeti- si, mesodiplosis, dan paralelisme.
Citraan sebagai salah satu unsur puitik muncul secara progresif pada puisi-puisi karya anak. Pada puisi karya anak kelas IV hanya muncul tiga jenis citraan, yaitu: visual, pengecap/pencium, dan gerak. Pada puisi-puisi karya anak kelas VI muncul citraan dengan variasi yang lebih banyak, yaitu: visual, penge- cap/pencium, gerak, taktil, dan auditif.
Perulangan bunyi asonansi, aliterasi, dan rima muncul dengan jumlah yang bervariasi pada puisi- puisi  karya  anak.  Pemanfaatan  tiruan  bunyi  alam (anomatopeia) hanya digunakan dalam satu puisi kar- ya anak kelas V. Tiruan bunyi yang dimaksud adalah bunyi burung (cuit.. cuit). Perkembangan proposisi pada puisi karya anak tampak dari pemilihan muatan proposisi. Pada puisi karya anak kelas IV pilihan ar- gumen orang yang muncul berupa kata ganti orang pertama (saya/aku) dan anak-anak. Pada puisi karya anak kelas V, argumen orang yang muncul adalah: saya/aku, anak, pedagang, dan penjual krupuk. Puisi- puisi karya anak kelas VI menunjukkan pemilihan argumen orang yang lebih bervariasi, yang mencakup: saya/aku, anak-anak, bapak guru, ibu guru, dan tu- kang jualan krupuk. Argumen bukan orang yang mun- cul pada puisi-puisi karya anak kelas IV, V, maupun
Amaliah, Ghazali, Hasanah-Proposisi Puisi Karya Anak ..... 63 63 63 63 63
VI adalah nama binatang, tumbuhan, dan benda mati yang mencerminkan kedekatan mereka dengan ling- kungan.
Predikasi yang menjadi pilihan dalam puisi-puisi karya anak kelas IV, V, dan VI didominasi dengan kata konkret. Penggunaan kata abstrak dan atau pa- radigmatis baru ditemukan pada puisi karya anak ke- las V dan VI dalam jumlah sedikit. Ringkasan hasil/ temuan penelitian dapat diamati melalui Tabel 2.

## PEMBAHASAN
Pada bagian ini dibahas mengenai telaah hasil analisis berdasarkan teori-teori yang relevan dan hasil

## Tabel 1. Variasi Pola Muatan Proposisi pada Puisi Karya Anak
No. Variasi Muatan Proposisi Kelas IV Kelas V Kelas VI 1. AS + AS AS AS a. AS (AS + P1 + P2) a. AS (AS + P) b. AS (AS + P) c. AS (AS + P + Pel) d. AS (AS + P + AO) e. AS( AS + P + K) 2. AS + P AS + P AS + P a. P + AS a. AS + P (>1) a. P + AS b. P + AS (>1) b. P + AS b. AS + P (>1) c. AS (>1) + P (>1) c. P + AS (>1) c. AS (>1) + P d. AS (>1) + P d. P + AS (AS + P) d. AS (AS + P + Pel)  + P e. P + AS1 + AS2 (AS + P + K)
e. P + AS + P e. AS + P (AS + P + AO) f. P + AS + P f. AS + P (AS + P) 3. AS + P + AO AS + P + AO AS + P + AO a. AS + P + AO1 (>1) a. AS + P + AO1 (>1) b. AS + P + AO1 (>1) c. AS (lesap) + P + AO d. AS (lesap) + AO + P 4. AS + P + Pel AS + P + Pel AS + P + Pel a. AS + P + Pel (>1) a. AS + P + Pel (>1) a. AS + P (>1) + Pel b. Pel + AS + P b. AS (>1) + P + Pel b. AS (lesap) + P + Pel (>1) c. AS (lesap—>1) + P + Pel d. AS + P + Pel + K (K + P + Pel) 5. AS + P + K AS + P + K AS + P + K a. AS + K + P a. AS + K + P a. P + AS + K b. K + AS + P b. AS + P (>1) + K b. K + P + AS c. P + AS + K c. K + AS + P c. AS+ K + P d. AS (lesap) + P + K d. P + AS + K d. P + AS (AS + P) + K
e. K + AS (lesap) + P e. K + P + AS e. AS (lesap) + K + P f. K + P + AS + K (P + AS) f. K + AS + P (>1) f. K + AS + P + K (P + AS) g. K + P + AS (>1) g. K (>1) + P + AS h. P + AS + P + K h. AS + P + K + AS i. P + AS (lesap) + K i. K + P + AS + K j. K + P + AS + K (K + P + AS) k. AS (lesap) + P + K 6. AS + P + Pel  + K AS + P + Pel  + K AS + P + Pel  + K a. AS + P (>1)+ Pel + K a. K + P + AS + P + Pel a. K + AS  + P + Pel
b. K + AS + P + Pel + K b. AS (lesap) + P (>1) + Pel + K (P + AO) AS + P + Pel  + K 7. AS + P + AO + K
AS + P + AO + K
K + AS + P + AO a. (AS + AS—lesap) + P + AO + K (>1) Keterangan: AS : Argumen Subjek Pel : Pelengkap AO : Argumen Objek Pola dalam sub (a, b, c) : Pola Varian P : Predikasi Pola Tercetak Tebal : Pola Utama
K : Keterangan
penelitian  terdahulu.  Pembahasan  disesuaikan  de- ngan fokus penelitian.

## Hubungan Argumen dan Predikasi pada Puisi Karya Anak
Pola muatan proposisi pada puisi-puisi karya anak kelas  IV  s.d.  VI  muncul  dengan  banyak  variasi. Temuan penelitian menunjukkan bahwa anak kelas IV menggunakan 7 pola utama dan 16 pola varian, anak kelas V menggunakan 7 pola utama dan 29 pola varian, dan anak kelas VI menggunakan 7 pola utama dan 23 pola varian muatan proposisi. Temuan tersebut menunjukkan perkembangan progresif variasi pola

## 64 64 64 64 64 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 60-69
Volume 3, Nomor 1, Maret 2015 Volume 3, Nomor 1, Maret 2015 No. Aspek Sub Aspek Kelas IV V VI 1. Hubungan antara argumen dan predikasi Hubungan argumen dan predikasi - Sebagian besar puisi menunjukkan hubungan logis— kolokatif - Seluruh puisi menunjukkan hubungan logis, dominan kolokatif, sebagian kecil asosiatif - Seluruh puisi menunjukkan hubungan logis, dominan kolokatif, sebagian kecil asosiatif Pola muatan proposisi - 7 pola utama - 16 pola varian - 7 pola utama - 29 pola varian - 7 pola utama - 23 pola varian Kemunculan anggota penunjang proposisi - 4 pola utama - 10 pola varian - 4 pola utama - 17 pola varian - 4 pola utama - 13 pola varian 2. Hubungan antar proposisi Hubungan yang terbentuk Deskripsi, narasi, emosi yang mendampingi pengalaman (kesan), dan perbandingan Deskripsi, narasi, dan emosi yang mendampingi pengalaman (kesan) Deskripsi Kelogisan hubungan Beberapa puisi menunjukkan ketidakutuhan hubungan/tidak menunjukkan kepaduan pesan Beberapa puisi menunjukkan ketidakutuhan hubungan/tidak menunjukkan kepaduan pesan Seluruh puisi menunjukkan kelogisan hubungan/kepaduan pesan 3. Keunikan Bahasa figuratif Simile (f=8) dalam satu puisi Metafora, sinekdoke, personifikasi (f=3) pada 3 puisi Metafora, personifikasi, simile (f=9) Sarana retorika - Ambiguitas (f=1) - Pelesapan argumen subjek (f=2) - Repetisi (f=35) - Paralelisme (f=5) - Kiasmus (f=1) - Mesodiplosis (f=4) - Pelesapan argumen subjek (f=5) - Repetisi (f=15) - Mesodiplosis (f=2) - Paralelisme (f=7) - Pelesapan argumen subjek (f=5) - Repetisi (f=24)
- Mesodiplosis (f=4) - Paralelisme (f=4) Perulangan bunyi dan kata/frasa - Asonansi (f=21) - Aliterasi (f=14) - Rima (f=4) - Asonansi (f=5) - Aliterasi (f=6) - Rima (f=9) - Anomatopeia (f=1) - Asonansi (f=8) - Aliterasi (f=26) - Rima (f=5) Penggunaan citraan - Visual (f=39) - Pengecap/cium (f=8) - Gerak (f=8) - Visual (f=17) - Auditif (f=1) - Pengecap/cium (f=1) - Gerak (f=8) - Taktil  (f=2) - Visual = (32) - Auditif (f=2) - Pengecap/cium (f=3)
- Gerak (f=7) - Taktil  (f=5) 4. Perkemba ngan proposisi Variasi argumen - Orang Kata ganti orang pertama (saya/aku) dan anak-anak - Bukan Orang tumbuhan, binatang dan benda mati - Orang Kata ganti orang pertama (saya/aku), anak, pedagang, penjual kerupuk - Bukan Orang tumbuhan, binatang dan benda mati - Orang Kata ganti orang pertama (saya/aku), anak-anak, ibu guru,
bapak guru, dan tukang jualan krupuk - Bukan Orang tumbuhan, binatang dan benda mati Variasi predikasi - Seluruh predikasi: denotatif—konkret - Predikasi dominan: denotatif—konkret - Predikasi tidak dominan: konotatif—abstrak - Predikasi dominan: denotatif—konkret - Predikasi tidak dominan: konotatif—abstrak

## Tabel  2.  Temuan-temuan  Penelitian
Amaliah, Ghazali, Hasanah-Proposisi Puisi Karya Anak ..... 65 65 65 65 65
muatan proposisi dari sederhana menuju kompleks (berdasarkan jumlah pola utama dan pola varian) an- tara anak usia kelas IV, V, dan VI. Meskipun demiki- an, pada puisi karya anak kelas V ditemukan pola varian yang lebih banyak dibandingkan dengan puisi karya anak kelas VI.
Temuan mengenai pergerakan variasi pola mu- atan proposisi ke arah yang lebih kompleks mencer- minkan kompleksitas skemata anak. Dardjowidjojo (2008:288) menyebutkan bahwa suatu pikiran yang kompleks akan dinyatakan dalam tulisan (kalimat) yang kompleks pula. Dalam suatu tulisan yang kom- pleks, proposisi, dan muatan proposisi yang muncul tentu akan lebih banyak. Kuantitas muatan proposisi yang disebut oleh Dardjowidjojo mencerminkan vari- asi pola muatan proposisi yang menjadi temuan peneli- tian ini. Semakin banyak pola muatan proposisi yang muncul, maka semakin kompleks teks yang dihasil- kan anak.
Hal menarik yang ditemukan dalam pola-pola utama muatan proposisi pada puisi karya anak kelas IV, V, dan VI adalah kecenderungan pemasangan ar- gumen subjek dengan keterangan. Hal ini menunjuk- kan bahwa inti informasi dalam larik-larik puisi karya anak adalah argumen subjek. Jika temuan ini diban- dingkan dengan hasil penelitian Ghazali (1999:301) yang menyatakan bahwa anak SD hanya mengguna- kan dua inti leksikal, yakni inti leksikal verba dan inti leksikal adjektiva, untuk diproyeksikan menjadi kalimat (bukan larik puisi), maka tampak bahwa hasil penulisan puisi karya anak sangat berbeda dengan hasil penulisan kalimat yang menjadi data penelitian Ghazali. Hal ini diasumsikan terjadi karena data penelitian yang berbe- da antara penelitian tersebut dengan penelitian ini (kali- mat dan puisi). Pada penulisan kalimat terdapat persya- ratan minimal secara struktural yang harus dipenuhi, sedangkan pada puisi persyaratan tersebut dapat dia- baikan. Terlebih lagi, puisi memiliki kekhasan dalam penulisan yang berkaitan dengan pemenggalan larik berdasarkan satuan makna (enjambemen).
Jika variasi pola muatan proposisi berkembang secara progresif pada puisi karya anak kelas IV, V, dan VI, hal yang sama terjadi dengan penggunaan strategi pelesapan (elipsis) yang muncul pada puisi- puisi karya mereka. Kemunculan pelesapan pada pui- si-puisi karya anak menunjukkan perkembangan pro- gresif.  Pada  puisi  karya  anak  kelas  IV,  pelesapan (argumen subjek—AS) muncul sebanyak dua kali. Pada puisi karya anak kelas V, pelesapan AS  muncul sebanyak lima kali. Kemunculan dengan jumlah yang
sama terjadi pada puisi karya anak kelas VI, pelesap- an AS sebanyak lima kali.
Untuk memahami makna dan menemukan bagian yang lesap pada puisi, piranti koherensi anafora dapat dimanfaatkan. Koherensi anafora adalah pengacuan oleh satu unsur terhadap unsur lain yang mendahului- nya. Piranti lain yang dapat digunakan untuk mema- hami acuan pelesapan adalah koherensi katafora, yaitu pengacuan satu unsur pada unsur lain yang mengikuti- nya (Djojosuroto, 2005:54).
Menurut Leech (dalam Subroto, 2011:53) terdapat sebuah tipe arti yang merupakan satuan lingual dan aspek maknanya cenderung berkolokasi dengan kata- kata lain di sekitarnya. Hubungan argumen dan pre- dikasi pada proposisi puisi karya anak didominasi oleh tipe arti ini. Meskipun demikian, pada sebagian (kecil) puisi karya anak juga ditemukan hubungan asosiatif antara argumen dan predikasi, khususnya pada puisi karya anak kelas V dan VI. Kelogisan hubungan anta- ra  argumen  dan  predikasi  sangat  berkaitan  dengan teori Cohort (Dardjowidjojo, 2008:177) yang berlaku pada manusia dewasa, maupun anak-anak. Kegiatan produksi ujaran atau tulisan pada manusia akan mengi- kuti alur akses kata bertetangga, sehingga memuncul- kan pertalian hubungan yang logis antara satu kata dengan kata lain, baik secara kolokatif maupun aso- siatif.
Kemunculan anggota penunjang proposisi berupa keterangan dan pelengkap pada puisi-puisi karya anak kelas IV s.d. VI menunjukkan perkembangan progre- sif. Hal ini dibuktikan dengan kemunculan pola utama dan varian pola muatan proposisi yang mengandung anggota  penunjang.  Pada  puisi  karya  anak  usia  IV SD muncul 4 pola utama dan 10 pola varian muatan proposisi yang mengandung anggota penunjang. Pada puisi karya anak usia V SD muncul 4 pola utama dan 17 pola varian yang mengandung anggota penunjang. Pada puisi karya anak kelas VI muncul 4 pola utama dan 13 pola varian.
Berkaitan dengan pergerakan variasi kemuncul- an anggota proposisi yang berkembang dari arah se- derhana menuju kompleks (berdasarkan jumlah pola varian dan pola utama), Clark dan Clark (1977:337) menyebutkan bahwa kalimat yang lebih panjang ber- arti lebih kompleks dibandingkan kalimat yang lebih pendek. Dalam konteks puisi, hal tersebut tercermin melalui penggunaan keterangan dan pelengkap seba- gai anggota penunjang proposisi. Semakin banyak variasi kemunculan anggota penunjang, maka sema- kin kompleks proposisi yang dihasilkan. Teori tersebut

## 66 66 66 66 66 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 60-69
juga disepakati oleh Dardjowidjojo (2008:288) yang menyebutkan bahwa suatu pikiran yang kompleks akan dinyatakan dalam tulisan (kalimat) yang kom- pleks pula. Dalam suatu tulisan yang kompleks, pro- posisi dan muatan proposisi yang muncul akan lebih banyak.

## Hubungan Antarproposisi pada Puisi Karya Anak
Hubungan antarproposisi yang muncul pada pui- si-puisi karya anak muncul dalam beberapa variasi. Hubungan antarproposisi tersebut membentuk lima rincian, berupa deskripsi (lingkungan sekolah dan perincian informasi/fenomena), penunjukan kesan, narasi, dan perbandingan antarbenda. Altenbernd dan Lewis (1966) menyebutkan isi dari puisi dapat beru- pa narasi, emosi/perasaan yang mendampingi penga- laman, dan ide (pemikiran-pemikiran tertentu).
Kelima rincian hubungan antarproposisi yang telah disebutkan, muncul pada puisi-puisi karya anak kelas IV.  Beberapa di antaranya termasuk dalam dua kate- gori yang ditawarkan Altenbernd dan Lewis, yakni narasi dan emosi/perasaan yang mendampingi penga- laman. Pada usia ini, anak-anak masih menunjukkan pengalaman-pengalaman visual mereka tanpa menye- lipkan pemikiran-pemikiran yang bernilai kontemplatif.
Berbeda dengan temuan pada puisi karya anak kelas IV, puisi-puisi karya anak kelas V hanya menun- jukkan paparan deskripsi, narasi, dan emosi/perasaan yang mendampingi pengalaman. Puisi-puisi karya anak kelas VI bahkan hanya menunjukkan paparan deskrip- tif. Pada usia kelas V dan VI, mayoritas anak masih menunjukkan  pengalaman  visual  nonkontemplatif. Akan tetapi, pada usia ini, sudah ditemukan beberapa (sebagian kecil) puisi yang menunjukkan upaya anak dalam mengemukakan fenomena-fenomena bersifat abstrak.
Terlepas dari rincian proposisi yang membentuk deskripsi, narasi, penunjukan kesan, dan perbandingan, hubungan antarproposisi seharusnya membentuk keu- tuhan pesan yang disampaikan melalui puisi. Dalam konsep produksi wacana yang dikemukakan Clark dan Clark (1977:245) struktur tema menjadi sebuah pem- bentuk keutuhan dalam wacana. Pembicara atau pe- nulis perlu memerhatikan penggunaan argumen dan pasangan predikasi yang tepat, keterkaitan antara infor- masi lama dan informasi baru yang disajikan, dan ke- rangka gagasan yang hendak dikonstruksi dan diselip- kan. Hal tersebut akan menciptakan hubungan antar- proposisi yang utuh dalam suatu wacana.
Sebagian puisi karya anak kelas IV menunjuk- kan keutuhan dan koherensi antarproposisi. Akan te- tapi, di usia ini masih muncul tiga puisi yang menunjuk- kan ketidakutuhan hubungan antarproposisi. Hal ini mengakibatkan lompatan ide antara satu proposisi dengan proposisi lain. Berbeda dengan puisi karya anak kelas IV, puisi-puisi karya anak kelas V dan VI secara kesuluruhan menunjukkan koherensi antarpro- posisi, sehingga masing-masing telah menjadi wacana puisi yang menyampaikan ide/pesan secara utuh.

## Keunikan  Muatan  Proposisi  sebagai  Bentuk Kreativitas  Penulisan  Puisi
Keunikan muatan proposisi sebagai bentuk kre- ativitas penulisan puisi tercermin melalui penggunaan unsur-unsur puitik, yakni: citraan, bahasa figuratif, sarana retorika, penataan/perulangan bunyi. Jenis ci- traan yang paling banyak muncul pada puisi karya anak, baik kelas IV, V, maupun VI adalah citraan vi- sual. Artinya, muatan proposisi yang muncul didomi- nasi oleh penyebutan objek-objek dan fenomena vi- sual. Citraan visual yang ditampilkan oleh anak-anak pun masih terbatas pada penyebutan warna dan ben- tuk objek. Hal ini menunjukkan bahwa anak masih cenderung memilih objek-objek konkret dalam puisi karya  mereka.
Menurut Pradopo (2009:80), citraan berfungsi sebagai upaya untuk menghidupkan gambaran-gam- baran dalam puisi. Penggunaan citraan sejatinya tidak berasal dari luar pengalaman manusia, tetapi citraan yang bersifat klise atau konvensional juga tidak akan dapat  menghidupkan  gambaran  dalam  puisi.  Jika konsep tersebut dikaitkan dengan temuan penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan citraan oleh anak-anak masih mengarah pada gambaran yang bersifat  klise,  karena  sebagian  besar  citraan  yang muncul bersifat faktual/konkret dan belum menunjuk- kan upaya penuangan imajinasi asosiatif. Pada usia kelas V dan VI penggunaan citraan mulai berkem- bang  dengan  mempertimbangkan  fenomena  yang bersifat abstrak.
Citraan yang muncul pada puisi karya anak ke- las IV mencakup citraan visual,  pengecap atau penci- uman,  dan  gerak.  Pada  puisi  karya  anak  kelas  V dan VI, citraan yang muncul sudah lebih variatif. Ci- traan yang muncul pada puisi karya anak kelas V dan VI adalah citraan visual, aditif, pengecap atau penciuman, gerak, dan taktil.
Penggunaan bahasa figuratif pada puisi-puisi karya  siswa  kelas  IV  s.d.  VI  berkembang  secara
Amaliah, Ghazali, Hasanah-Proposisi Puisi Karya Anak ..... 67 67 67 67 67
progresif. Penggunaan bahasa figuratif pada puisi karya anak kelas IV hanya muncul pada satu puisi. Akan tetapi, simile dalam puisi tersebut muncul seba- nyak tujuh kali.
Simile merupakan bahasa figuratif yang membu- tuhkan  alat  bantu  penanda  hubungan  antara  suatu objek dengan objek lain, berupa: seperti, bak, laksana, dan bagai (Altenbernd dan Lewis, 1966:18). Hal ini memudahkan proses penghubungan antara satu ob- jek dengan objek lain secara eksplisit melalui proposisi dalam puisi. Oleh karena itu, anak-anak di usia kelas IV telah mampu menggunakan salah satu jenis baha- sa figuratif ini sebagai sarana menuangkan ide-ide asosiatif dalam proposisi.
Perkembangan penggunaan bahasa figuratif yang lebih kompleks terjadi pada puisi-puisi karya anak kelas V. Jenis bahasa figuratif yang digunakan dalam puisi- puisi karya anak kelas V adalah metafora, sinekdoke, ( totum pro parte ) dan personifikasi. Masing-masing muncul sebanyak satu kali pada tiga puisi. Hal ini me- nunjukkan bahwa kreativitas anak kelas V ditinjau dari frekuensi penggunaan bahasa figuratif sebagai muatan proposisi lebih tinggi daripada anak kelas IV. Artinya, ditinjau dari keunikan yang muncul, proposisi-proposisi pada puisi karya anak kelas V lebih kompleks daripada anak kelas IV.
Kompleksitas penggunaan bahasa figuratif dapat dinyatakan progresif apabila puisi-puisi karya anak ke- las VI juga menunjukkan perkembangan penggunaan yang signifikan. Berdasarkan temuan penelitian, dike- tahui bahwa frekuensi penggunaan bahasa figuratif tertinggi ditemukan pada puisi-puisi karya anak kelas VI, yakni sejumlah tiga variasi dengan sembilan kali pemakaian. Adapun bahasa figuratif yang digunakan dalam puisi-puisi karya anak kelas VI adalah metafora, personifikasi, dan simile.
Persoalan penyimpangan berupa bahasa figura- tif ini menyangkut pemilihan kemungkinan-kemung- kinan baru yang menyimpang dari pemakaian bahasa sebelumnya (sehari-hari). Hal ini dapat dihubungkan dengan “skemata harapan” (Junus, 1989:98). Peng- gunaan skemata harapan yang tidak sesuai dengan pemakaian bahasa sehari-hari merupakan suatu ben- tuk  kreativitas  pada  anak-anak.  Berkaitan  dengan hal  tersebut,  terdapat  kemungkinan  bahwa  proses komprehensi pada anak-anak yang menunjukkan pe- nyimpangan bahasa, khususnya penggunaan bahasa figuratif, lebih kompleks dibandingkan dengan anak- anak yang tidak menggunakannya.
Sarana retorika juga muncul sebagai wujud keu- nikan puisi. Adapun sarana retorika yang muncul pa- da puisi karya anak adalah ambiguitas, repetisi, meso- diplosis, paralelisme, kiasmus dan elipsis. Selain bebe- rapa wujud keunikan yang telah disebutkan, penataan bunyi menjadi salah satu hal yang muncul secara in- tensif, baik pada puisi karya anak kelas IV, V, maupun VI.
Menurut Morley (2007:81) perulangan (repetisi) merupakan salah satu hal yang disukai anak dalam kegiatan  menulis  kreatif.  Ia  bahkan  menyebutkan bahwa penulis pemula, umumnya tidak akan melupa- kan pengalaman menyenangkan di masa kanak-ka- nak yang berkaitan dengan penggunaan perulangan (repetisi) dalam penulisan kreatif. Hal ini menjawab kemunculan intensif repetisi pada puisi-puisi karya anak, baik kelas IV, V, maupun VI SD yang menjadi fokus penelitian ini.

## Perkembangan  Proposisi  Puisi  Karya Anak
Hasil komparasi puisi karya anak menunjukkan perkembangan bahasa dari arah sederhana menuju kompleks sesuai dengan kematangan usia anak. Hal ini terlihat pada pilihan-pilihan argumen dan predikasi pada masing-masing proposisi dalam puisi. Seluruh puisi karya anak kelas IV menunjukkan penggunaan kata konkret dan relasi sintagmatis, sedangkan bebe- rapa puisi (sebagian kecil) karya anak kelas V dan VI sudah menunjukkan penggunaan kata abstrak dan relasi paradigmatis.
Taylor (1990:154—155) mengemukakan bahwa kata-kata yang mencerminkan citraan visual dengan acuan yang jelas (konkret), lebih mudah diakses oleh anak-anak. Sementara itu, kata-kata yang mengacu pada konsep abstrak akan lebih sulit diakses dan dipa- hami oleh anak. Perkembangan kemampuan untuk memahami  dan  mengakses  kata-kata  abstrak  ber- langsung  perlahan  hingga  usia  dewasa.  Menurut Clark dan Clark (1977:158), di usia dewasa, penggu- naan kata konkret akan semakin berkurang. Majalah Time menyebut bahwa pada sampel yang diambil dari 3 artikel majalah, kata konkret hanya muncul 15%. Teori-teori tersebut menunjukkan bahwa penggunaan kata abstrak yang masih muncul dalam jumlah sedikit dalam  puisi  karya  anak  merupakan  sebuah  wujud perkembangan  proposisi  sekaligus  perkembangan bahasa anak.

## 68 68 68 68 68 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 60-69

## SIMPULAN DAN SARAN
Pada bagian ini disajikan simpulan hasil peneliti- an dan saran-saran yang relevan dengan hasil peneli- tian.

## Simpulan
Berdasarkan temuan penelitian dapat disimpul- kan bahwa sebagian besar teks puisi karya anak kelas IV s.d. VI menunjukkan kelogisan hubungan antara argumen dan predikasi pada masing-masing propo- sisi. Argumen dan predikasi pada puisi-puisi karya anak didominasi oleh kata dengan acuan konkret. Meskipun demikian, pada puisi-puisi karya anak kelas V dan VI muncul beberapa argumen yang sekilas tampak tidak berkaitan secara semantik, namun me- miliki hubungan asosiatif bila ditelaah lebih mendalam.
Temuan mengenai hubungan antarproposisi da- lam puisi-puisi karya anak menunjukkan bahwa seba- gian anak memiliki kemampuan menghubungkan satu proposisi dengan proposisi lain secara logis. Akan tetapi, beberapa anak—khususnya kelas IV—belum menunjukkan  kemampuan  menjalin  keutuhan  hu- bungan antarproposisi. Artinya, proposisi-proposisi yang muncul dalam puisi menunjukkan lompatan-lom- patan informasi dan tidak membentuk sebuah kepa- duan  wacana.
Keunikan muatan proposisi yang muncul pada puisi-puisi karya anak, meliputi penggunaan citraan, bahasa figuratif, sarana retorika, dan penataan bunyi. Penggunaan citraan pada puisi anak, baik kelas IV, V, maupun VI didominasi oleh jenis citraan visual. Pada puisi karya anak kelas IV, terdapat tiga jenis citraan yang muncul, yakni visual, penciuman & pengecapan, dan gerak. Citraan taktil dan auditif baru muncul pada puisi karya anak kelas V dan VI. Penggunaan bahasa figuratif pada puisi karya anak kelas V dan VI menun- jukkan lebih banyak variasi dibandingkan puisi karya anak kelas IV. Sarana retorika juga muncul sebagai wujud keunikan puisi. Adapun sarana retorika yang muncul  pada  puisi  karya  anak  adalah  ambiguitas, repetisi, mesodiplosis, paralelisme, kiasmus dan elipsis. Selain beberapa wujud keunikan yang telah disebutkan, penataan bunyi menjadi salah satu hal yang muncul secara intensif, baik pada puisi karya anak kelas IV, V, maupun VI.
Hasil komparasi puisi karya anak menunjukkan perkembangan  bahasa  dari  arah  sederhana  menuju kompleks sesuai dengan kematangan usia anak. Hal ini terlihat pada pilihan-pilihan argumen dan predikasi
pada masing-masing proposisi dalam puisi. Seluruh puisi karya anak kelas IV menunjukkan penggunaan kata konkret dan relasi sintagmatis, sedangkan beberapa puisi (sebagian kecil) karya anak kelas V dan VI sudah menunjukkan  penggunaan  kata  abstrak  dan  relasi paradigmatis.

## Saran
Temuan penelitian ini dapat dimanfaatkan dalam pelaksanaan pembelajaran di tingkat SD. Kemampu- an siswa dan kecenderungan-kecenderungan yang menjadi temuan penelitian, dapat digunakan sebagai salah satu landasan penentuan metode, materi, dan media pembelajaran yang digunakan dalam pembela- jaran menulis puisi. Materi-materi pembelajaran, beru- pa naskah puisi seharusnya menunjukkan kelogisan hubungan  antara  argumen  dan  predikasi  serta  hu- bungan antarproposisi. Selain itu, teks-teks puisi de- ngan penggunaan kata abstrak yang mengarah pada penggunaan bahasa figuratif dan sarana retorika per- lu disajikan secara bertahap sesuai dengan perkem- bangan pengalaman dan pengetahuan anak.
Para peneliti dalam bidang kajian yang sama, dapat menjadikan hasil penelitian ini sebagai informasi awal untuk menentukan fokus penelitian. Berdasar- kan temuan spesifik dalam penelitian ini,  pelaksanaan penelitian pengembangan, baik metode, materi, mau- pun media pembelajaran menulis puisi disarankan un- tuk dilakukan. Selain itu, peneliti lain dapat melengkapi hasil kajian dengan memilih sumber data dari puisi- puisi karya anak kelas I, II, dan III SD, dengan fokus yang sama. Hal tersebut dapat memperkaya dan me- lengkapi pengetahuan mengenai perkembangan ba- hasa tulis (puisi) anak, khususnya di jenjang sekolah dasar secara menyeluruh.

## DAFTAR RUJUKAN
Aitchison, J. 1990. Word in The Mind: an Introduction to The Mental Lexicon . Oxford: Basil Blackwell. Altenbernd, L dan Lewis, L.L. 1966. Handbook for the Study of Poetry. New York: Macmillan Publishing. Caroll, D.W. 1986. Psychology of Language . California:
Wadsworth.
Clark, H. H & Clark, E.V. 1977. Psychology and Language: an Introduction  to Psycholonguistics . United State of America : HBJ.
Dardjowidjojo, S. 2008. Psikolinguistik: Pengantar Pe- mahaman Bahasa Manusia . Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
Amaliah, Ghazali, Hasanah-Proposisi Puisi Karya Anak ..... 69 69 69 69 69
Djojosuroto, K. 2005. Puisi: Pendekatan dan Pembelajar- an . Bandung: Nuansa. Ghazali, A.S. 1999. Kerumitan Kalimat Bahasa Indonesia Siswa Sekolah Dasar . Disertasi Tidak Diterbitkan. Malang: PPs UM.
Junus, U. 1989. Stilistik: Satu Pengantar . Malaysia: Per- cetakan Dewan Bahasa dan Pustaka.
Morley, D. 2007. The Cambridge Introduction to Creative
Writing . Cambridge: Cambridge University Press Pradopo, R.D. 2009. Pengkajian Puisi . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Subroto, E. 2011. Pengantar Studi Semantik dan Pragma- tik: Buku 1 Pengantar Studi Semantik . Surakarta:
Cakrawala Media.
Taylor, I. 1990. Psycholinguistics: Learning and Using Language. USA: Prentice-Hall. Vygotsky, L.S. 1962. Thought and Language . USA: The Massachusetts  Institute  of Technology.
Wade, C. & Travis, C. Tanpa Tahun. Pskilogi Jilid 1 Edisi ke-9 (Psychology 9 th edition). 2007. Terjemahan Benedictine  Widyasinta  dan  Darma  Juwono. Jakarta: Erlangga.