## Penerapan Model Direct Instruction untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Menyusun Laporan Keuangan di SMK Negeri 1 Tarakan

## Usman
Pendidikan Ekonomi-Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang. Email: usmansmkn1trk@yahoo.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa menyusun laporan keuangan di SMK Negeri 1 Tarakan dengan menerapkan model direct instruction . Subjek penelitian adalah sis- wa kelas XI Akuntansi 2 yang berjumlah 33 siswa. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan penelitian tindakan kelas model Kammis dan Taggart dilaksanakan dalam 2 siklus tindakan, setiap siklus terdiri dari 4 tahapan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan mo- del direct instruction pada siswa kelas XI Akuntansi 2 di SMK Negeri 1 Tarakan dapat meningkatkan kemampuan siswa menyusun laporan keuangan. Disarankan kepada guru untuk memahami sintak model direct instruction , sehingga dapat menerapkannya dalam kegiatan belajar mengajar khususnya di SMK Negeri 1 Tarakan.
Kata kunci: model direct instruction , kemampuan siswa, laporan keuangan
Laporan keuangan merupakan catatan informasi ke- uangan suatu perusahaan pada suatu periode akun- tansi yang dapat digunakan  untuk menggambarkan kinerja perusahaan. Karena laporan keuangan ini sa- ngat penting maka dalam penyusunannya harus ber- dasarkan Standar Akuntansi Keuangan  (SAK).
Kurikulum  SMK  Negeri  1  Tarakan  disusun mengacu  pada  sasaran  mutu  kompetensi  keahlian akuntansi tahun ajaran 2012/2013 dengan nilai ujian kompetensi minimal 82% mencapai nilai  75 dengan KKM  75.  Untuk  mencapai  target  maka  kurikulum SMK Negeri 1 Tarakan menetapkan Kriteria Ketun- tasan Minimal ( KKM) untuk semua mata pelajaran produktif  dengan nilai 75 termasuk pelajaran produk- tif akuntansi mata pelajaran menyusun laporan keu- angan. Nilai KKM 75 ini dilihat dari nilai rapor untuk setiap semester. KKM 75 adalah nilai rapor minimal yang harus dicapai siswa untuk dinyatakan kompeten dalam mata pelajaran produktif termasuk mata pela- jaran menyusun laporan keuangan. Untuk mencapai standar tersebut maka guru akuntansi perlu memiliki strategi pembelajaran yang efektif dan efisien. Agar pembelajaran efektif  dan  efisien  maka  perlu  mene- rapkan model pembelajaran yang sesuai dengan ka- rakteristik pelajaran akuntansi yang akan diajarkan.
Mata  pelajaran  menyusun  laporan  keuangan merupakan salah satu pelajaran produktif yang me- merlukan ketelitian, analisis dan memerlukan banyak perhitungan dalam menyusun laporan keuangan sesu- ai standar keuangan. Laporan keuangan yang terdiri atas Laporan Laba Rugi, Perubahan Ekuitas, Neraca dan Laporan Arus Kas yang saling terkait dalam pe- nyusunannya sehingga perlu lembar kerja berupa ne- raca lajur sebagai alat bantu untuk menyusun laporan tersebut. Neraca lajur tidak  termasuk laporan  keu- angan, melainkan sebagai alat bantu agar tidak terjadi kesalahan ketika menyusun laporan keuangan. Khu- sus untuk laporan arus kas untuk menyusunnya masih diperlukan informasi tambahan mengenai perubahan pada saldo akun yang terjadi di antara dua titik waktu.
Hasil diskusi dengan guru akuntansi diperoleh informasi bahwa hasil ulangan harian mata pelajaran menyusun laporan keuangan tahun ajaran 2011/2012 masih tergolong rendah jika diukur dengan nilai KKM 75, kelas XI Akt 1 jumlah siswa yang mencapai nilai KKM  75  sebayak  21  orang  atau  62%  sedangkan kelas XI Akt 2 sebanyak 15 orang atau 45%, jumlah sis-wa  yang  belum  mencapai  nilai  KKM  75  kelas XI Akt  1  sebanyak  13  orang  atau  38%  sedangkan kelas XI Akt 2 sebanyak 10 orang atau 55%.
Usman,  Penerapan  Model  Direct  Instruction  untuk  Meningkatkan ... 321
Fakta empirik yang ditemukan peneliti melalui kegiatan observasi di kelas, model pembelajaran ma- sih menggunakan ceramah biasa sehingga siswa terli- hat jenuh karena kurang dilibatkan dalam proses pem- belajaran. Guru masih sering melakukan kesalahan ketika bertanya kepada siswa, “apakah kalian sudah paham  atau  apakah  ada  yang  mau  bertanya”.  Jika tidak ada siswa yang merespon atau bertanya maka siswa dianggap telah memahami pelajaran dan siap mendapat pelajaran berikutnya. Penyampaian materi pelajaran tidak menarik, sehingga pembelajaran cen- derung monoton yang mengakibatkan siswa merasa jenuh. Siswa masih malu bertanya kepada guru jika mengalami kesulitan dalam memahami atau menyele- saikan soal yang diberikan, akibatnya hasil belajar siswa  mata  pelajaran  menyusun  laporan  keuangan rendah. Dalam kondisi demikian guru hendaknya me- milih  pendekatan,  strategi  dan  metode  yang  sesuai agar tujuan pembelajaran dapat dicapai yakni menca- pai target kurikulum  82% mencapai nilai  75 dengan KKM 75.
Berdasarkan masalah tersebut peneliti berpen- dapat bahwa perlu dilakukan perbaikan proses pem- belajaran pada siswa kelas XI Akt 2, agar siswa ikut berperan aktif selama proses pembelajaran berlang- sung dengan materi pelajaran yang bersifat prosedural dan  deklaratif.  Penerapan  model  pengajaran  yang sesuai dengan pelajaran  menyusun laporan keuangan harus bersifat prosedural. Model pembelajaran yang mempunyai ciri pengajaran bersifat prosedural adalah model  pengajaran  langsung  ( direct  instruction ).
Model direct instruction dipilih karena  model ini sesuai dengan karakteristik mata pelajaran menyu- sun laporan keuangan yang bersifat prosedural, wa- laupun model direct instruction yang bersifat teach- er  centered sudah  jarang  digunakan  karena  model pengajaran telah beralih ke student centered (berpu- sat  pada  siswa).  Karena  model direct  instruction pada dasarnya merupakan expository , maka model direct  instruction juga student  centered .
Model direct instruction sebagaimana dikemu- kakan oleh Arends (2008: 294) merupakan suatu pen- dekatan mengajar yang membantu siswa mempela- jari berbagai keterampilan dasar yang dapat diajarkan secara langkah demi langkah. Model pengajaran ini khusus dirancang untuk mengembangkan belajar sis- wa tentang pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif. Selanjutnya Arends mengemukakan bah- wa model pembelajaran langsung memiliki lima lang- kah: estabilising  set ,  penjelasan  dan  atau  demon- strasi, guded  practice ,  umpan  balik,  dan extended
practice .  Sebuah  pelajaran  degan  model direct  in- struction membutuhkan pengaturan yang cermat o- leh guru dan lingkungan belajar yang praktis, efisien, dan berorientai tugas. Lingkungan belajar untuk mo- del direct instruction terutama difokuskan pada tu- gas-tugas  akademik  dan dimaksudkan  untuk  mem- pertahankan keterlibatan siswa  secara aktif.
Menurut Nur (2011:8), model direct instruction merupakan sebuah pembelajaran yang berpusat pada guru yang memiliki lima langkah (1) menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa,(2) mendemostrasi- kan keterampilan atau mempresentasikan pengetahu- an, (3) membimbing pelatihan, (4) mengecek pema- haman dan memberikan umpan balik, dan (5) membe- rikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan pene- rapan.
Sedangkan  model direct  instruction menurut Aunurrahman  (2010:169), merupakan  suatu model pembelajaran dimana kegiatannya terfokus pada ak- tivitas-aktivitas akademik, sehingga di dalam imple- mentasi kegiatan pembelajaran guru melakukan kon- trol yang ketat terhadap kemajuan belajar siswa, pen- dayagunaan waktu serta iklim kelas dikontrol secara ketat. Sedangkan dampak pengajarannya adalah ter- capainya ketuntasan muatan akademik dan keteram- pilan, meningkatnya motivasi belajar siswa serta me- ningkatnya kemampuan siswa. Dan dampak pengi- ring meningkatnya percaya diri siswa.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  peneliti  tertarik untuk menerapkan model direct instruction (pembel- ajaran langsung) pada mata pelajaran menyusun lapo- ran  keuangan  kompetensi  dasar  menyusun  laporan keuangan  materi  menyusun  laporan  arus  kas  yang mempunyai sintak bersifat prosedural.
Berdasarkan  paparan  di  atas  maka  masalah yang perlu pecahkan adalah: (1) apakah penerapan model direct  instruction dapat  meningkatkan  ke- mampuan  siswa  menyusun  laporan  keuangan  di SMK  Negeri  1 Tarakan  kelas  XI Akuntansi  2,  (2) bagaimana respon siswa terhadap penerapan model direct instruction saat mengikuti mata pelajaran me- nyusun laporan keuangan dan (3) kendala dan solusi apakah yang ditemukan selama penerapan model di- rect instruction pada materi menyusun laporan arus kas di SMK Negeri 1 Tarakan.
Penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat memberikan manfaat: (1) manfaat teoritis, yakni  ber- konstribusi  dalam  pengembangan  ilmu  pendidikan yang berhubungan dengan pembelajaran pada mata pelajaran akuntansi, khususnya mata pelajaran me- nyusun laporan  keuangan dan  (2)  manfaat praktis;

## 322 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 320-326
(a) penerapan model direct initruction dapat diguna- kan sebagai bahan pertimbangan dalam meningkat- kan kemampuan siswa menyusun laporan keuangan atau  hasil  belajar  siswa  khususnya  mata  pelajaran menyusun laporan keuangan dan mata pelajaran pro- duktif  akuntansi pada  umumnya di  SMK Negeri  1 Tarakan, (b) bagi SMKN 1 Tarakan, penelitian ini diharapan dapat dijadikan sebagai bahan untuk men- dorong  guru  untuk  menggunakan  berbagai  model pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan /hasil belajar siswa.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan peneliti- an kualitatif karena penelitian ini dimaksudkan untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh objek  penelitian  dan  dengan  cara  deskripsi  dalam bentuk kata-kata dan bahasa dan memfaatkan berba- gai metode ilmiah.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan ke- las  ( class  action  research )  yang  dilakukan  dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di ke- las. Arikunto,dkk (2010:3)  mengungkapkan  bahwa penelitian  tindakan kelas  merupakan suatu  pencer- matan terhadap kegiatan belajar berupa suatu tindak- an, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam suatu kelas  secara  bersama.
Rancangan penelitian ini mengacu kepada mo- del Kemmis dan Taggart yang setiap siklus masing- masing terdiri atas empat langkah kegiatan meliputi perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  tindakan ( action ),  observasi  ( observation ),  dan  refleksi  ( re- flection ).
Kehadiran peneliti pada penelitian sangat penting karena penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Pene- liti bertindak sebagai instrumen kunci, karena peneliti merencanakan, merancang, melaksanakan, mengum- pulkan data, menganalisis data, menarik kesimpulan, dan membuat laporan hasil penelitian. Kehadiran pe- neliti juga sebagai instrumen utama, karena disamping sebagai pengumpul data dan menganalisis data, pe- neliti juga terlibat langsung sebagai pengajar atau guru model yang bertugas membuat rancangan pelaksana- an pembelajaran sekaligus menyampaikan bahan ajar selama  pembelelajaran.  Peneliti  berkolaborasi  de- ngan seorang orang guru yang berperan sebagai ob- server  dan  bertugas  mengumpulkan  data  proses pembelajaran. Observer terlebih dahulu dilatih agar memahami materi pengamatan dan penerapan model direct  instruction beserta  materi  yang  diajarkan.
Penelitian dilaksanakan di SMK Negeri 1 Tara- kan yang terletak di jalan Pangeran Diponegoro keca- matan Tarakan Tengah kota Tarakan pada kelas XI Akuntansi 2  semester genap tahun pelajaran 2012/ 2013. Pertimbangan peneliti memilih SMK Negeri 1 Tarakan sebagai lokasi penelitian adalah: (1) pembel- ajaran yang  biasanya dilakukan oleh guru di SMK Negeri 1 Tarakan, yaitu menjelaskan materi, menulis di papan tulis dan siswa mencatat sesuai dengan pen- jelasan guru, memberikan contoh, dan terakhir mem- berikan latihan atau soal, (2) hasil belajar siswa kelas XI  SMK  Negeri  1  kompetensi  keahlian  akuntansi pada materi menyusun laporan arus kas masih tergo- long rendah dan materi ini dianggap sulit oleh siswa, (3) belum pernah dilaksanakan pembelajaran dengan menerapkan model direct instruction sesuai dengan sintak model direct instruction, (4) SMK Negeri 1 Tarakan  terletak  di  tengah  kota  Tarakan,  memiliki fasilitas antara lain: 26 ruang belajar yang dilengkapi dengan sarana LCD, 1 ruang perpustakaan, 6 ruang laboratorium, 1 ruang komputer, masing-masing jurus- an dilengkapi dengan ruang praktik. Fasilitas lain yang dimiliki  adalah  untuk  kegiatan  siswa  seperti  ruang kesenian, pramuka, UKS, ruang osis, musala dan kan- tin serta fasilitas olah raga.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kompe- tensi keahlian akuntansi SMK Negeri 1 Tarakan kelas XI Akuntansi 2 tahun ajaran 2012/2013, sejumlah 33 siswa dengan siswa laki-laki 7 siswa dan siswa pe- rempuan 26 siswa. Pemilihan kelas XI Akuntansi 2 sebagai subjek penelitian karena hasil belajarnya lebih rendah jika dibandingkan dengan kelas XI Akuntansi 1. Siswa kompetensi keahlian akuntansi kelas XI A- kuntansi  2  bersifat  heterogen  dengan  status  sosial orang tua sebagai wiraswasta 17 orang, PNS 5 orang, buruh 6 orang, petani 3 orang, dan nelayan 2 orang. Dari 33 siswa terdapat 14 siswa yang tergolong mis- kin dan mendapatkan beasiswa miskin yang diberikan oleh pemerintah Kota Tarakan lewat dinas pendidik- an. Siswa pada umumnya tidak memiliki buku pelajar- an  menyusun  laporan  keuangan  dan  menggunakan buku yang  disediakan lewat perpustakaan  atau lab akuntansi. Siswa ke sekolah pada umumnya menggu- nakan  angkutan  umum,  hanya  sebagian  kecil  yang menggunakan kendaraan pribadi (sepeda motor) si- sanya dengan jalan kaki.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian meli- puti data hasil belajar siswa, lembar kerja siswa, ha- sil pengamatan terhadap aktivitas guru selama proses pembelajaran serta  respon. Sumber  data  penelitian adalah  siswa  kompetensi  keahlian  akuntansi  SMK
Usman,  Penerapan  Model  Direct  Instruction  untuk  Meningkatkan ... 323
Negeri 1 Tarakan kelas XI Akuntansi 2 tahun ajaran 2012/2013 yang mengikuti pembelajaran Menyusun Laporan Keuangan, materi menyusun laporan  arus kas  dengan  menerapkan  model direct  instruction .
Alat pengumpulan data dalam penelitian ini adalah melalui tes hasil belajar, observasi aktivitas guru dan siswa di kelas dan angket respon siswa.

## HASIL

## Siklus  I
Pada tahap perencanaan, peneliti mendiskusikan dengan guru akuntansi tentang materi yang akan dia- jarkan dengan menerapkan model direct instruction serta menyusun RPP dan LKS untuk dua kali perte- muan dengan materi pelajaran laporan arus kas peru- sahaan jasa. Siklus I dilaksanakan tiga kali pertemuan dengan waktu 2 x 45 menit, pertemuan pertama de- ngan menerapkan model direct instruction pada ma- teri menyusun laporan arus kas perusahaan jasa me- tode  tidak  langsung  dan  pertemuan  kedua  dengan materi menyusun laporan arus kas perusahaan jasa dengan metode langsung, pertemuan ketiga melaku- kan tes hasil belajar dengan materi menyusun laporan arus kas perusahaan jasa. Refleksi: penerapan model direct instruction pada siklus I hasil obeservasi aktivi- tas  guru  pada  pertemuan  I  dengan  persentase  skor perolehan 76% dan 90% pada pertemuan II. Persen- tase  rata-rata  aktivitas  guru  sebesar  83%,  dengan kriteria baik. Ini berarti bahwa kemampuan guru me- nerapkan  model direct  instruction pada  kategori baik. Kemampuan kognitif siswa menyusun laporan keuangan pada siklus I jumlah siswa yang mempero- leh nilai minimal 75 sebanyak 24 siswa dan 9 siswa yang belum  mencapai KKM  75. Persentase  secara individu 83% mencapai KKM dan 17% yang belum mencapai KKM. Ketuntasan klasikal mencapai rata- rata 73%. Sedangkan kemampuan psikomotor siswa pada siklus I yang memperoleh nilai minimal 75 seba- nyak 23 siswa dan 10 siswa yang belum mencapai KKM 75. Persentase pencapain secara individu 83% dan  secara klasikal  sebesar  70%.
Berdasarkan hasil obeservasi kriteria aktivitas guru minimal baik dengan persensae 83% tercapai. Hasil belajar secara individu minimal 82% sudah ter- capai namun kriteri ketuntasan klasikal minimal 75% mencapai KKM belum tercapai. Kriteria keberhasil- an tindakan belum semua dicapai yakni 75% siswa mencapai nilai KKM 75 maka diputuskan untuk me- lanjutkan ke siklus II. Secara umum penerapan model
direct  instruction dapat  dikatakan  berjalan  lancar namun masih ditemukan beberapa kendala yang harus diperbaiki pada siklus berikutnya.

## Siklus  II
Berdasarkan  hasil  refleksi pada  siklus I  maka diputuskan untuk melanjutkan pada siklus II. Pelaksa- naan  tindakan  pada  siklus II  siswa  diberi  motivasi dengan  memberikan  penghargaan  kepada  siswa yang berhasil menyelesaikan soal menyusun laporan arus kas perusahaan dagang dengan benar dan waktu tercepat,  diselesaikan  sebelum  waktu  mengerjakan habis. Siklus II dilaksanakan tiga kali pertemuan de- ngan waktu 2 x 45 menit, pertemuan pertama mene- rapkan model direct instruction pada materi menyu- sun laporan arus kas perusahaan dagang dengan me- tode tidak langsung, pertemuan kedua dengan materi menyusun laporan arus kas perusahaan dagang meto- de  langsung  dan  pertemuan  ketiga  melakukan  tes hasil belajar dengan materi menyusun laporan arus kas  perusahaan dagang metode  tidak  langsung dan metode langsung. Refksi siklus II aktivitas guru sela- ma siklus II mengalami peningkatan sebesar 9% de- ngan kriteria sangat baik yakni siklus I sebesar 83% dengan  kriteria  baik  dan  pada  siklus  II  persentase rata-ratanya 92% dengan kriteria sangat baik.
Kemampuan siswa menyusun laporan keuang- an pada siklus II dianalisis dengan menghitung jumlah siswa  yang  mendapat  nilai  minimal  75  melalui  tes hasil belajar. Kemampuan kognitif siswa menyusun laporan keuangan pada siklus II sebanyak 30 siswa mencapai KKM dan 3 siswa yang belum mencapai KKM. Persentase ketuntasan klasikal 91% dan 9% yang belum tuntas. Jadi persentase kemampuan kog- nitif  siswa  menyusun  laporan  arus kas  perusahaan dagang adalah 91%. Kemampuan kognitif siswa me- ningkat  18%  dari  siklus  I.  Sedangkan  kemampuan psikomotor  siswa  dalam  bentuk  praktik  menyusun laporan arus kas mengalami peningkatan, secara kla- sikal 70% pada siklus I manjadi 88% pada siklus II. Secara individu dari 83% pada siklus I mejadi 87% pada siklus II.
Hasil angket respon siswa terhadap penerapan model direct  instruction sebesar  79%  responden memberikan  pendapat  dengan  kriteria  setuju.  Data hasil angket respon siswa dengan kriteria setuju me- nunjukkan respon siswa terhadap penerapan model direct  intruction untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa menyusun laporan keuangan positif.

## PEMBAHASAN

## Kemampuan  Siswa  Menyusun  Laporan Keuangan
Kemampuan siswa menyusun laporan keuang- an berdasarkan hasil belajar siswa pada siklus I diper- oleh informasi bahwa persentase hasil belajar  siswa menunjukkan bahawa rata-rata kemampuan kognitif siswa  menyusun  laporan  keuangan  secara  klasikal adalah 73%. Pada siklus I jumlah siswa yang menca- pai  nilai minimal  sama dengan  KKM  sebanyak  24 siswa  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  sebesar 73% dan yang belum tuntas sebanyak 9 siswa atau 23%. Ketuntasan hasil belajar secara individu sebesar 73%, ini berarti belum tercapainya kriteria keberhasil- an sesuai dengan kriteria yang ditentukan dalam pe- nelitian ini yaitu sebesar 75%. Ketidaktuntasan hasil belajar siswa pada siklus I karena masih ada 9 siswa yang memperoleh nilai dibawah KKM. Ini disebabkan dalam kegiatan pembelajaran siswa tersebut kurang aktif dalam belajar, kurang memperhatikan penjelas- an guru saat mendemostrasikan langkah-langkah pe- nyusunan laporan arus kas sehingga tugas atau soal yang  dikerjakan  masih  ada  yang  salah.  Penyebab lainnya  adalah  kesalahan  siswa  memahami  konsep menghitung jumlah kas yang diterima dari pelanggan dan jumlah kas yang dibayar kepada pemasok.
Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  I,  penelitian dilanjutkan ke siklus II untuk melanjutkan penerapan model  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dengan mengadakan  perbaikan  terhadap  kelemahan-kele- mahan yang masih dijumpai. Tindakan perbaikan dite- kankan  pada  kelemahan-kelemahan  yang  dijumpai pada siklus I dengan tetap mempertahankan tindakan- tindakan yang sudah baik. Tindakan perbaikan yang dipandang relevan untuk diterapkan sebagai berikut; (1)  siswa dipacu untuk mengerjakan soal (LKS) di rumah sebelum materi diajarkan, (2) setiap siswa di- berikan kesempatan untuk melakukan praktik terbim- bing, (3) siswa dipacu untuk mengungkapkan penda- patnya pada saat tanya jawab, (4) membagikan lem- bar kunci jawaban soal (LKS) yang sudah dibahas.
Pembelajaran pada siklus II berlangsung sangat kondusif, di samping siswa sudah beradaptasi dengan penerapan model direct instruction , siswa memiliki kesiapan untuk belajar karena telah mempersiapkan dari rumah. Hal ini terlihat dari antusias siswa mengi- kuti pembelajaran, siswa telah berani mengemukakan pendapatnya  pada saat  pembahasan materi.
Kemampuan kognitif siswa menyusun laporan keuangan berdasarkan hasil belajar siswa pada siklus II menunjukkan peningkatan dibandingkan pada si- klus  I,  dimana  persentase  siswa  secara  individu mengalami peningkatan sebesar  4% dari  83% pada siklus I menjadi 87% pada siklus II. Sedangkan ke- mampuan kognitif siswa secara klasikal meningkat sebesar 18%, dari 73% pada siklus I menjadi 91% pada siklus II (dari 24 siswa ada siklus I menjadi 30 siswa pada siklus II).
Berdasarkan kriteria keberhasilan yang telah di- tetapkan dalam penelitian ini, maka kemampuan kog- nitif  siswa  menyusun  laporan  keuangan  memenuhi kriteria keberhasilan ketuntasan secara klasikal mini- mal 82% dan secara individu minimal 75%. Kemam- puan psikomotor siswa menyusun laporan keuangan secara  kalasikal  juga  mengalami  peningkatan  dari 70% pada siklus I menjadi 88% pada siklus II. Pening- katan secara individu 83% pada siklus I menjadi 87% pada siklus II.
Peningkatan  kemampuan  siswa  menyusun  la- poran keuangan dengan menerapkan direct instruc- tion sesuai dengan hasil penelitian Subakti (2011:75) yang  meyimpulkan  bahwa  “dengan  menggunakan pembelajaran langsung hasil belajar siswa dari siklus ke siklus berikutnya mengalami peningkatan”.
Peningkatan kemampuan siswa disebabkan ka- rena penerapan model direct instruction dapat mem- bantu  mengembangkan  keampuan  berfikir  siswa, membantu siswa terampil dalam belajar mandiri. Pe- nerapan  model direct  instruction dapat  membantu pengajaran lebih jelas dan konkrit, sehingga menghin- dari verbalisme, proses pembelajaran lebih menarik, siswa dirangsang aktif untuk mengamati dan menco- ba untuk melakukan sendiri. Model direct instruction dirancang untuk meningkatkan penguasaan berbagai keterampilan (pengetahuan prosedural) dan pengeta- huan faktual yang dapat diajarkan secara selangkah demi langkah. Hasil belajar belajar siswa dimaksud- kan untuk menuntaskan dua hasil belajar yaitu pengu- asaan  pengetahuan  yang  distrukturisasikan  dengan baik  serta  penguasaan  keterampilan  (Arends, 2008:295).
Keberhasilan siswa untuk mencapai kriteria ke- tuntasan minimal (KKM) 75 juga sangat ditentukan oleh guru, yaitu dalam menentukan rancangan pem- belajaran yang tepat untuk membantu siswa mema- hami  suatu  materi  pelajaran  dan  bagaimana  guru mengimplementasikan  rancangan  tersebut  dalam bentuk pembelajaran di kelas.
Usman,  Penerapan  Model  Direct  Instruction  untuk  Meningkatkan ... 325
Respon  Siswa  Terhadap  Penerapan  model

## Direct  Instruction
Siswa memberikan respon positif mengenai pe- nerapan model direct instruction dalam pembelajar- an menyusun laporan keuangan, terlihat dari persenta- se  respon  siswa  sebesar  76%  menyatakan  bahwa mereka sangat setuju dan  setuju dengan penerapan model direct  instruction .  Pembelajaran  menyusun laporan  keuangan  dengan  penerapan  model direct instruction membuat siswa memiliki kemauan tinggi untuk  mengikuti  pelajaran.  Siswa  memiliki  respon yang  baik  terhadap  penerapan direct  instruction . Respon positif yang diberikan siswa disebabkan penerapan model direct instruction dalam pembela- jaran memberikan banyak pengalaman kepada siswa. Mulai dari penyajian materi yang dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari. Penyebab lain respon positif yang diberikan siswa adalah dengan penerapan mo- del direct  instruction, siswa  memperoleh  suasana belajar yang berbeda. Pada tahap awal praktik guru memberikan respon balik yang sifatnya korektif untuk mencegah  prosedur  yang  tidak  benar  “menancap” dan  “berkarat”  dalam  pikiran  siswa.  Respon  balik yang diberikan oleh guru yang bersifat korektif mem- buat siswa percaya diri dan tidak takut untuk melaku- kan  kesalahan  pada  saat  mengerjakan  soal  latihan atau melakukan praktik. Hal ini sejalan dengan Joyce, Weil dan Calhoun (2011:427) yang mengatakan bah- wa “dengan adanya jaminan bahwa mereka (siswa) akan mendapat respon balik secara langsung, siswa akan semakin giat bereksprimentasi dan tidak takut untuk melakukan kesalahan”.
Respon positif yang diberikan siswa menunjuk- kan perhatian yang baik terhadap pelaksanaan pem- belajaran.  Salah  satu  ciri  model direct  instruction adalah teacher centered (berpusat pada guru). Guru harus  mengelola  pembelajaran  yang  menarik  agar perhatian siswa tertuju terhadap materi yang dijelas- kan atau saat mendemonstrasikan praktik menyusun laporan  arus  kas.  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono (2010:42) bahwa perhatian mempunyai peran yang penting dalam belajar. Perhatian yang tinggi dan ke- mampuan  guru  mengelola  pembelajaran  membuat siswa mampu meraih hasil belajar yang tinggi.
Winkel (1987) mengemukakan bahwa jika suatu objek dihayati sebagai sesuatu yang berharga, maka timbulah  perasaan  senang  (positif)  sebaliknya  jika suatu objek dihayati sebagai sesuatu yang tidak ber- harga/tidak bermanfaat, maka timbullah perasaan ti- dak senang (negatif). Dari pernyataan yang diberikan
oleh siswa menunjukkan respon yang positif sehingga memberikan dampak terhadap hasil belajar siswa.
Kendala  dan  Solusi  dalam  Menerapkan Model  Direct  Instruction  pada  Kompetensi Dasar  Menyusun  Laporan  Keuangan.
Kendala-kendala dan solusi dalam menerapkan model direct instruction pada kompetensi dasar me- nyusun lapoaran keuangan, materi menyusun laporan arus kas sebagai berikut.
Tidak semua siswa memiliki kemampuan untuk mendengarkan,  mengamati  dan  mencatat  dengan baik. Ini disebabkan karena kemampuan siswa tidak sama antara siswa yang satu dengan siswa lainnya. Solusi untuk mengatasi kendala ini adalah guru harus mengulang  kembali  materi  yang  dianggap  penting, membagikan handout materi dan  pembahasan soal latihan  atau  tugas  kepada  siswa.  Guru  mengalami kesulitan mendapatkan umpan balik dari siswa. Solusi yang dapat diberikan adalah memotivasi siswa agar mau ikut berpartisipasi ketika guru membahas soal- soal latihan dan saat tanya jawab.
Kesulitan  siswa  dalam  menerapkan  prosedur menghitung jumlah kas yang diterima dari pelanggan. Solusi guru memberikan ringkasan perhitungan arus kas yang diterima dari pelanggan dalam bentuk flow- chart . Kesulitan siswa dalam menerapkan prosedur menghitung jumlah arus kas yang dibayarkan kepada pemasok. Solusi guru memberikan ringkasan perhi- tungan  arus  kas  yang  dibayarkan  kepada  pemasok dalam  bentuk flowchart .
Kesulitan  mengoreksi  semua  pekerjaan  siswa dalam  waktu  singkat,  karena  jawaban  yang  cukup panjang. Solusi guru melakukan koreksi silang antar siswa dengan membagikan kunci jawaban dalam ben- tuk printout dibawah  bimbingan  dan  pengawasan guru. Kendala-kendala tersebut merupakan keterba- tasan  penerapan  model direct  instruction seperti dinyatakan oleh Suprihatiningrum (2013:237) sebagai berikut. (1) Tidak semua siswa memiliki kemampuan untuk mendengarkan, mengamati, dan mencatat de- ngan baik. Oleh karena itu, guru masih harus menga- jarkan dan membimbing siswa. (2) Guru kadang ke- sulitan untuk mengatasi perbedaan dalam hal kemam- puan, pengetahuan awal, tingkat pembelajaran dan pemahaman,  gaya  belajar,  atau  ketertarikan siswa. (3) Kesempatan siswa untuk mengembangkan kete- rampilan sosial dan interpersonal terbatas karena par- tisipasi aktif lebih banyak dilakukan oleh guru. (4) Kesuksesan  pembelajaran  sangat  tergantung  pada
guru. Jika guru siap, berpengetahuan, percaya diri, antusias, dan terstruktur, siswa dapat belajar dengan baik. (5) Model pembelajaran ini dapat berdampak negatif  terhadap  kemampan  penyelesaian  masalah, kemandirian, dan  keingintahuan  siswa  karena keti- daktahuan siswa akan selesai dengan pembimbingan guru. (6) Model pembelajaran langsung membutuh- kan  keterampilan  komunikasi  yang  baik  dari  guru. Jika komunikasi tidak berlangsung efektif, dapat di- pastikan pembelajaran tidak akan berhasil. (7) Guru sulit untuk mendapatkan umpan balik mengenai pe- mahaman siswa, sehigga berakibat pada ketidakpa- haman siswa atau kesalahpahaman siswa. (8) Model pembelajaran ini akan sulit diterapkan materi-materi yang abstrak dan kompleks. (9) Jika model pembela- jaran langsung tidak banyak melibatkan siswa, siswa akan kehilangan perhatian setelah 10–15 menit dan hanya akan mengingat sedikit isi materi yang disam- paikan. (10) Siswa menjadi tidak bertanggung jawab mengenai materi yang harus dipelajari oleh dirinya karena menganggap materi akan diajarkan oleh guru.

## SIMPULAN & SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil analisis  terhadap data hasil penelitian tindakan kelas ini, dapat disimpulkan seba- gai berikut. (1) Kemampuan kognitif siswa menyusun laporan keuangan pada siklus I secara klasikal 73% dan pada siklus II secara klasikal 91%  (meningkat 18%), sedangkan secara individu 83% pada siklus I dan 87% pada siklus II (meningkat 4%). Ini berarti bahwa  penerapan  model direct  instruction dapat meningkatkan kemampuan siswa menyusun laporan keuangan di SMK Negeri 1 Tarakan. (2) Kemampu- an  psikomotor  siswa  menyusun  laporan  keuangan secara kalsikal meningkat dari 70% pada siklus I men- jadi 88% pada siklus II, sedangkan secara individu dari 83% menjadi 87% pada siklus II. Ini berarti bah- wa  penerapan model direct  instruction meningkat- kan kemampuan psikomotor siswa menyusun laporan keuangan. (3) Respon siswa terhadap penerapan mo- del direct  instruction memperoleh  skor  rata-rata 76% dengan kriteria setuju yang berarti siswa setuju dengan penerapan model direct instruction pada pel- ajaran  akuntansi.  (4)  Kendala  dalam  menerapkan model direct instruction pada kompetensi dasar me-
nyusun laporan keuangan, materi menyusun laporan arus kas adalah  siswa kesulitan dalam menerapkan prosedur menghitung jumlah kas yang diterima dari pelanggan dan jumlah kas yang dibayarkan kepada pemasok.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipapar- kan di atas maka disarankan kepada guru-guru SMK Neger 1 Tarakan dan khususnya guru mata pelajaran akuntansi untuk menjadikan model direct instruction menjadi model pembelajaran alternatif untuk menga- jarkan akuntansi. Penerapan direct instruction dapat menggunakan sintak sebagai berikut: (1) klasifikasi tujuan dan memotivasi siswa, (2) presentasi, (3) prak- tik tersetruktur atau latihan terbimbing, (4) praktik dengan bimbingan, (5) member latihan lanjutan atau praktik mandiri.

## DAFTAR  RUJUKAN
Arends RI, 2008. Learning to Teach. Terjemahan Soetjipto Helly Prajitno dan Soetjipto Sri Mulyantini. Jakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto S. Dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Cetak- an Ketiga. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Aunurrahman, 2010. Belajar dan Pembelajaran. Ban- dung: Alfa Beta.
Dimyati dan Mudjiono, 2010. Pelajar dan Pembelajaran .
Jakarta: Rineka Cipta.
Joyce, B., Weil, M. dan Calhoun, E., 2011. Models Teach- ing: Model-Model Pengajaran . Terjemahan Fawa- id Achmad dan Mirza Ateilla, 2009. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nur, M. 2011. Pengajaran Langsung . Surabaya: UNESA
University Press.
Suprihatiningrum, J. 2013. Strategi Pembelajaran: Teoi &
Alikasi. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Surbakti, I, 2011 . Pembelajaran Langsung Dapat Mening- katkan Hasil Belajar Siswa Bidang Study Fisika Kelas XI  IPA SMA  Negeri 2  Kabanjahe. Jurnal
Pendidikan (Online) 3(3): 72-75. http://isjd.lipi.go.id /admin/jurnal/33117275_2086-9681.pdf, diakses 23 Desember 2012 .
Winkel. 1987. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Bela- jar . Jakarta: Gramedia.