doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1015
Copyright ©2023 Direktorat Guru E-ISSN: 2746-0525 Dikdas All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 7, No. 1, Maret 2023 Page: 315-338

## MEWUJUDKAN PESERTA DIDIK TERAMPIL DAN MANDIRI MELALUI KEWIRAUSAHAAN DI SEKOLAH SATU ATAP
Siti Nurchayati
Sekolah Menengah Pertama Negeri 4 Cibitung Kabupaten Bekasi, Jawa Barat, Indonesia Contributor Email: siti.nurchayati.cantik@gmail.com
Received: Sep 20, 2022 Accepted: Jan 31, 2023 Published: Mar 30, 2023
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1015

## Abstract
The One Roof School is the Government's innovation in the compulsory education program  in  Remote,  Scattered,  and  Isolated  areas.  One  of  the  programs  to  create skilled  and  independent  students  is  the  entrepreneurship  program. This  research  is field research with a case study method taken from the best experience conducted by school  principals.  This  research  was  conducted  at  the  Tambelang  One  Roof  Public Junior  High  School,  Bekasi,  West  Java  for  the  2019/2020  academic  year.  During implementation, students are observed and measured using an instrument sheet, this aims  to  measure  the  skilled  and  independent  attitudes  of  students.  Data  were analyzed using the Miles and Huberman interactive analysis method. Based on the results of data analysis in the field, it was found that after the implementation of the program, the number of students who were quite skilled to very skilled became 98% or as many as 63 children, with an increase of 86%. Independence increased to 95%, from only 3 people to as many as 64 people. In conclusion, through the direct practice of  business  activities  in  schools,  students can  experience,  examine,  and understand the concept of entrepreneurship so as to shape students' entrepreneurial attitudes and mentality, namely being skilled and independent.
Keywords: One-stop school;Entrepreneurship; Skilled; Self-sufficient.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1015
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 316}

## Abstrak
Sekolah Satu Atap merupakan inovasi Pemerintah dalam program wajib belajar pada daerah  Terpencil,  Terpencar,  dan  Terisolir  (3T).  Salah  satu  program  untuk mewujudkan  peserta  didik  yang  terampil  dan  mandiri  adalah  melalui  program kewirausahaan. Penelitian ini merupakan penelitian lapangan dengan metode studi kasus  yang  diambil  dari  pengalaman  terbaik  (best  practice)  yang  dilakukan  kepala sekolah.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  Satu  Atap Tambelang,  Kabupaten  Bekasi,  Jawa  Barat  tahun  pelajaran  2019/2020.  Selama pelaksanaan, peserta didik diamati dan diukur menggunakan lembar instrumen, ini bertujuan untuk mengukur sikap terampil dan mandiri peserta didik. Data dianalisis dengan menggunakan metode analisis interaktif Miles dan Huberman. Berdasarkan hasil  analisis  data  di  lapangan  diperoleh  data  bahwa  sesudah  pelaksanaan  program jumlah peserta didik yang cukup terampil hingga sangat terampil menjadi 98% atau sebanyak  63  anak,  dengan  peningkatan  sebesar  86%.  Kemandirian  meningkat menjadi  95%,  dari  hanya  3  orang  menjadi  sebanyak  64  orang.  Kesimpulannya, dengan  praktik  langsung  kegiatan  usaha  di  sekolah  peserta  didik  dapat  merasakan, menelaah,  dan  memahami  konsep  kewirausahaan  sehingga  membentuk  sikap  dan mental kewirausahaan peserta didik yaitu terampil dan mandiri.
Kata Kunci: Sekolah satu atap; Kewirausahaan; Terampil; Mandiri.

## A. Pendahuluan
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  6  Ayat  1  mengatakan  “Setiap  warga negara yang berusia tujuh sampai dengan lima belas tahun wajib mengikuti pendidikan dasar.”  Turunan dari kebijakan pelaksanaan wajib belajar ini adalah  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  47  Tahun  2008 tentang  Wajib  Belajar.  Program  wajib  belajar  merupakan  program pendidikan minimal yang harus diikuti oleh warga negara Indonesia atas tanggung  jawab  Pemerintah  pusat  dan  daerah  pada  Pendidikan  dasar. Jenjang  pendidikan  dasar  yang  dimaksud  berbentuk  Sekolah  Dasar  (SD) dan Madrasah Ibtidaiyah (MI) atau bentuk lain yang sederajat serta sekolah menengah  pertama  (SMP)  dan  madrasah  tsanawiyah  (MTs),  atau  bentuk lain yang sederajat.
Artinya setiap warga negara wajib ikut dalam program pendidikan 9  tahun  lamanya,  dari  kelas  1  SD  hingga  kelas  9  SMP.  Mengusahakan
perluasan dan pemerataan mendapatkan pendidikan yang berkualitas bagi setiap  warga  negara  Indonesia  merupakan  fungsi  program  wajib  belajar. Sedangkan  tujuan  program  ini  adalah  memberikan  pendidikan  minimal bagi warga negara Indonesia agar dapat mengembangkan potensi dirinya untuk hidup mandiri di dalam masyarakat atau melanjutkan pendidikan ke jenjang  yang  lebih  tinggi.  Penyelenggaraan  wajib  belajar  ini  dilaksanakan melalui  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  nonformal,  dan  pendidikan informal.  Bagi  Satuan  pendidikan  dasar  yang  berperan  sebagai penyelenggara  pendidikan  formal,  dalam  pelaksanaan  program  wajib belajar  harus  menjaga  pengelolaan  pendidikan  yang  bermutu  agar memenuhi Standar Nasional Pendidikan.
Berdasarkan  fungsi  dan  tujuan  program  wajib  belajar  serta pemenuhan  mutu  dari  kedelapan  standar  nasional  tersebut,  salah  satu alternatif  pelaksana  pendidikan  dasar  sembilan  tahun  yang diselenggarakan  untuk  daerah  terpencil,  terpencar,  dan  terisolir  (3T) adalah program SD-SMP Satu Atap. Sekolah Satu Atap merupakan suatu inovasi  serta  terobosan  pemerintah  untuk  menuntaskan  program  wajib belajar.  Berada  di  wilayah  Terpencil  Terpencar  dan  Terisolir  (3T) keberadaan  sekolah  Satu  Atap  sangat  membantu  peserta  didik  terus melanjutkan  jenjang  pendidikannya  sampai  ke  tingkat  menengah. Mengapa  satu  atap,  karena  lokasi  Sekolah  Dasar  (SD)  dan  Sekolah Menengah Pertama (SMP) ada dalam satu lokasi. Manajemen sekolah satu atap  bisa  berbeda  atau  dapat  pula  masing-masing  SD  SMP.  Kondisi daerah 3T ini tidak membuat sekolah satu atap terbelakang, tetapi justru dituntut  untuk  selalu  mengembangkan  diri  dan  memberi  pelayanan sesuai standar yang ditetapkan oleh pemerintah.
Penyelenggaraan  proses  belajar  dalam  rangka  pendidikan  harus dilaksanakan secara berkualitas. Selain bermutu sekolah satu atap juga harus melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan jaman yang selalu berubah. Terutama  agar  dapat  menghasilkan  kompetensi  lulusan  yang  mampu bersaing di era abad ke- 21 yang begitu tak terduga kondisi dan keadaannya.
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1015
Seiring dengan dinamisnya ilmu pengetahuan terutama teknologi yang terus mengalami  perkembangan  pesat.  Oleh  karena  itu,  sekolah  satu  atap  harus juga  mampu  melaksanakan  pembelajaran  yang  dapat  membekali  peserta didik memiliki kompetensi terampil dan sikap mandiri
Keterampilan  dapat  diartikan  sebagai  aksi  khusus  yang  ditampilkan atau  sifat  ketika  keterampilan  itu  dilaksanakan.  Melakukan  banyak  kegiatan dapat juga disebut suatu keterampilan, yang terdiri dari beberapa keterampilan dan derajat penguasaan yang dicapai oleh seseorang menggambarkan  tingkat keterampilannya. Hal ini terjadi karena kebiasaan yang sudah diterima umum untuk  menyatakan  bahwa  satu  atau  beberapa  pola  gerak  atau  perilaku  yang diperluas bisa disebut keterampilan, misalnya menulis, bernyanyi, memainkan piano, mengoperasikan komputer, berlari, melompat dan sebagainya.
Keterampilan ( skill ) merupakan kemampuan untuk mengoperasikan pekerjaan  secara  mudah  dan  cermat  (Widiastuti,  2010:  49).  Amirullah (2003:17) mengatakan istilah terampil juga diartikan sebagai suatu perbuatan atau  tugas,  dan  sebagai  indikator  dari  suatu  tingkat  kemahiran.  Menurut Singer    (dalam  Amung,2000:  61),  keterampilan  adalah  derajat  keberhasilan yang konsisten dalam mencapai suatu tujuan dengan efektif. Terampil atau cekatan adalah kepandaian melakukan sesuatu dengan cepat dan benar.
Seseorang yang dapat melakukan sesuatu dengan cepat tetapi salah tidak  dapat  dikatakan  terampil.  Demikian  pula  apabila  seseorang  dapat melakukan sesuatu dengan benar tetapi lambat, juga tidak dapat dikatakan terampil.  Ruang  lingkup  keterampilan  sendiri  cukup  luas,  meliputi kegiatan berupa perbuatan, berpikir, berbicara, melihat, mendengar. Dapat disimpulkan  bahwa  seseorang  dikatakan  terampil  dalam  lingkup perbuatan,  berpikir,  berbicara,  melihat,  mendengar  jika  memiliki  ciri-ciri sebagai  berikut:  (a)  mengoperasikan  pekerjaan  secara  mudah  dan  cermat; (b) memiliki sikap konsisten dalam mencapai suatu tujuan dengan efektif;
(c) memiliki kepandaian melakukan sesuatu dengan cepat dan benar.
Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) mengartikan mandiri sebagai ”berdiri  sendiri”.Brookfield  (2000:130-133)  mengemukakan  kemandirian
belajar  adalah  kesadaran  diri,  digerakkan  oleh  diri  sendiri,  kemampuan belajar  untuk  mencapai  tujuannya.  Kemandirian  dalam  belajar  berarti kondisi  aktifitas  belajar  yang  mandiri  tidak  tergantung  pada  orang  lain, memiliki kemauan serta bertanggung jawab sendiri dalam menyelesaikan masalah belajarnya.
Lalu  indikator  seseorang  mandiri  memiliki  ciri  seperti  apa, Zimmerer  (dalam  Waspada,  2004:6)  mengungkapkan  ciri-ciri  orang  yang mandiri  ketika  memiliki  sifat  (a)  memiliki  komitmen  yang  tinggi  terhadap tugas  atau  pekerjaannya,(b)mau  bertanggung  jawab,(c)  energik,  (d) berorientasi ke masa depan, (e) kemampuan memimpin, (f) mau belajar dari kegagalan,  (g)  yakin  pada  dirinya,  dan  (h)  obsesi  untuk  mencapai  prestasi yang  tinggi.  kemandirian  belajar  akan  terwujud  apabila  peserta  didik  aktif mengontrol  sendiri  segala  sesuatu  yang  dikerjakan,  mengevaluasi  dan selanjutnya  merencanakan  sesuatu  yang  lebih  dalam  pembelajaran  yang dilalui  dan  peserta  didik  juga  mau  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Sehingga peserta didik akan memiliki kekhasan yang menjadi ciri dirinya.
Anak  yang  mempunyai  kemandirian  belajar  dapat  dilihat  dari kegiatan belajarnya, dia tidak perlu disuruh bila belajar dan kegiatan belajar dilaksanakan atas inisiatif dirinya sendiri. Menurut KBBI (2005:395), inisiatif merupakan apa yang telah ada sebelumnya dalam usaha memecahkan suatu masalah. Menurut Suryana (2006:40) “Seseorang selalu mengutamakan tugas dan hasil adalah orang yang mengutamakan nilai-nilai motivasi, berorientasi pada ketekunan dan ketabahan, tekad kerja keras, mempunyai energik dan berinisiatif”.  Seseorang  yang  memiliki  inisiatif  biasanya  berbanding  lurus dengan motivasi yang tinggi.
Menurut  Suryana  (2006:  52),”Seseorang  memiliki  motivasi  tinggi apabila orang tersebut memiliki hasrat untuk mencapai hasil yang terbaik guna  mencapai  kepuasan  pribadi.  Faktor  dasarnya  adalah  adanya kebutuhan yang harus dipenuhi”. Suryana (2006:53)menambahkan bahwa motivasi  yang  tinggi  pada  seseorangtampak  dari  (a)  keinginan  mengatasi sendiri  kesulitan-kesulitan  dan  permasalahan  yang  timbul  pada  dirinya,
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1015
(b)selalu memerlukan umpan balik yang segera untuk melihat keberhasilan dan kegagalan, (c)memiliki tanggung jawab personal yang tinggi, (d) berani menghadapi  resiko  dengan  penuh  tantangan,  (e)  Menyukai  dan  melihat tantangan secara seimbang.
Dapat disimpulkan bahwa seseorang yang memiliki motivasi yang tinggi adalah seseorang yang selalu melakukan sesuatu yang lebih baik dan efisien  dibanding  sebelumnya.  Sukarno  (1989:64)  menyebutkan  ciri-ciri peserta  didik  yang  memiliki  kemandirian  belajar  adalah  mampu:  (a) merencanakan  dan  memilih  kegiatan  belajar  sendiri,(b)  berinisiatif  dan memacu  diri  untuk  belajar  secara  terus  menerus,  (c)  bertanggung  jawab dalam  belajar,(d)  belajar  secara  kritis,  logis,  dan  penuh  keterbukaan,  (e) belajar dengan penuh percaya diri.
Faktor internal yang mempengaruhi penumbuhan karakter mandiri menurut  Syam  (1999:  10)  yaitu:  (a)  sikap  bertanggung  jawab  untuk melaksanakan  apa  yang  dipercayakan  dan  ditugaskan;  (b)  kesadaran  hak dan kewajiban peserta didik disiplin moral yaitu budi pekerti yang menjadi tingkah  laku;  (c)  kedewasaan  diri  mulai  konsep  diri,  motivasi  sampai berkembangnya  pikiran,  karsa,  cipta  dan  karya  (secara  berangsur);  (d) kesadaran mengembangkan kesehatan dan kekuatan jasmani, rohani dengan makanan  yang  sehat,  kebersihan  dan  olahraga;(e)  disiplin  diri  dengan mematuhi  tata  tertib  yang  berlaku,  sadar  hak  dan  kewajiban,  keselamatan lalu lintas, menghormati orang lain, dan melaksanakan kewajiban.
Faktor eksternal sebagai pendorong kedewasaan dan kemandirian belajar meliputi: potensi jasmani rohani yaitu tubuh yang sehat dan kuat, lingkungan hidup, dan sumber daya alam, sosial ekonomi, keamanan dan ketertiban  yang  mandiri,  kondisi  dan  suasana  keharmonisan  dalam dinamika  positif  atau  negatif  sebagai  peluang  dan  tantangan  meliputi tatanan  budaya  dan  sebagainya  secara  komulatif.  Faktor  internal  lain adalah rasa percaya diri.
Menurut  KBBI  (2005:85),  percaya  kepada  diri  sendiri  berarti  yakin benar  atau  memastikan  akan  kemampuan  atau  kelebihan  seseorang  atau
sesuatu  (bahwa  akan  dapat  memenuhi  harapan-harapannya)”.  Hakim (2006:6)  mengatakan  terdapat  beberapa  ciri-ciri  tertentu  dari  orang-orang yang mempunyai rasa percaya diri yang tinggi, yaitu: (a) bersikap tenang didalam  mengerjakan  segala  sesuatu;  (b)  mempunyai  potensi  dan kemampuan  yang  memadai;  (c)  mampu  menetralisasi  ketegangan  yang muncul  didalam  berbagai  situasi;  (d)  mampu  menyesuaikan  diri  dan berkomunikasi  di  berbagai  situasi;  (e)  memiliki  kondisi  mental  dan  fisik yang  cukup  menunjang  penampilannya;  (f)  memiliki  kecerdasan  yang cukup  (g)  memiliki  tingkat  pendidikan  formal  yang  cukup;  (h)  memiliki keterampilan  dan  keahlian  yang  menunjang  kehidupannya,  misalnya keterampilan  berbahasa  asing;  (i)  memiliki  kemampuan  bersosialisasi;  (j) memiliki  latar  belakang  pendidikan  keluarga  yang  baik;  (k)  memiliki pengalaman  hidup  yang  menempa  mentalnya  menjadi  kuat  dan  tahan didalam  menghadapi  berbagai  cobaan  hidup;  (l)  selalu  bereaksi  positif didalam menghadapi berbagai masalah, misalnya dengan tetap tegar, sabar dan tabah dalam menghadapi persoalan hidup.
Berdasarkan  uraian  tentang  kemandirian  belajar  di  atas,  dapat dinyatakan  kemandirian  belajar  adalahsikap  yang  mengarah  pada kesadaran  belajar  sendiri.  Segala  keputusan,  pertimbangan  yang berhubungan  dengan  kegiatan  belajar  diusahakan  oleh  pribadi  yang bersangkutan  sehingga  mempunyai  tanggung  jawab  sepenuhnya  dalam proses  belajar  tersebut.  Kemandirian  belajar  merupakan  faktor  internal peserta  didik  (sebagai  pelaku  pembelajaran)  itu  yang  terdiri  dari  lima aspek yaitu disiplin, percaya diri, motivasi, inisiatif, dan tanggung jawab.
Dengan kata lain peserta didik dikatakanmandiri apabila memiliki sifat percaya diri, motivasi, inisiatif, disiplin dan tanggung jawab. Indikator kelima sifat tersebut adalah:
1. Percaya  diri,  peserta  didik  dapat  diamati  berdasarkan  lima  kriteria yaitu:  a)  mengikuti  kegiatan  presentasi  di  depan  umum,  b) ketenangan  dalam  berbicara,  c)  keikutsertaan  dalam  memberi  dan menjawab pertanyaan, (d) keikutsertaan dalam berpendapat,dan (e) keikutsertaan dalam promosi dan penjualan produk hasil karya.
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1015
2. Disiplin,  merupakan  sesuatu  yang  berkenaan  dengan  pengendalian diri atau kepatuhan seseorang untuk mengikuti bentuk-bentuk aturan atas kesadaran pribadinya. disiplin dalam belajar merupakan kemauan untuk  belajar  yang  didorong  oleh  diri  peserta  didik  sendiri.  Dalam penelitian  ini,  disiplin  peserta  didik  diamati  berdasarkan  hal:  a) bertanggung jawab  terhadap tugas  yang diberikan; b)  semangat  dan antusias dalam kegiatan wirausaha; c) komitmen yang tinggi terhadap tugas; d) mengatasi kesulitan yang timbul pada dirinya;
3. Inisiatif, sikap yang diamati meliputi: a) memiliki dorongan rasa ingin tahu  yang  tinggi,  b)  keterampilan  berpikir  luwes,  c)  keterampilan berfikir  lancar,  d)  keterampilan  berfikir  orisinil,  e)  berani  mengambil risiko;
4. Tanggung jawab, dalam penelitian ini tanggung jawab peserta didik yang diamati  berdasarkan  lima  aspek,  yaitu  a)  keikutsertaan  melaksanakan tugas  yang  diberikan  kelompok,  b)  keikutsertaan  dalam  memecahkan masalah, c) kepedulian terhadap kesulitan sesama anggota kelompok, d) keikutsertaan  dalam  membuat  produk,  e)  Keikutsertaan  dalam melaksanakan promosi dan penjualan produk;
5. Motivasi,  indikator  yang  digunakan  untuk  mengamati  peserta didik  dengan  motivasi  tinggi  diantaranya  a)  ingin  mengatasi sendiri  kesulitan-kesulitan  dan  permasalahan  yang  timbul  pada dirinya,  b)  selalu  memerlukan  umpan  balik  yang  segera  untuk melihat  keberhasilan  dan  kegagalan,  c)  memiliki  tanggung jawab personal yang tinggi, d) berani menghadapi resiko dengan penuh tantangan,  dan  e)  menyukai  dan  melihat  tantangan  secara seimbang.  Keseluruhan  aspek  kemandirian  dalam  penelitian  ini diamati selama berlangsungnya kegiatan program kewirausahaan di sekolah satu atap.
Kegiatan  kewirausahaan  di  sekolah  harus  dirancang  sedemikian rupa  sehingga  memungkinkan  peserta  didik  untuk  memimpin  dan menumbuhkan  otonomi  yang  lebih  besar.  Disinilah  peran  seorang  kepala
sekolah  dengan  kompetensi  kewirausahaannya.  Peraturan  Menteri Pendidikan  NasionalNomor  13  tahun  2007  tentang  Standar  Kepala Sekolah/Madrasah  disebutkan  dalam  kompetensi  ketiga  yaitu  kompetensi kewirausahaan  kepala  sekolah.  Kemampuan  yang  harus  dimiliki  sebagai indikator  kompetensi    kewirausahaan  ini  adalah:  (1)  Menciptakan  inovasi yang  berguna  bagi  pengembangan  sekolah/madrasah;    (2)  Bekerja  keras untuk  mencapai  keberhasilan  sekolah/madrasah  sebagai  organisasi pembelajar  yang  efektif;    (3)  Memiliki  motivasi  yang  kuat  untuk  sukses dalam  melaksanakan  tugas  pokok  dan  fungsinya  sebagai  pemimpin sekolah/madrasah; (4) Pantang menyerah dan selalu mencari solusi terbaik dalam menghadapi kendala yang dihadapi sekolah/madrasah; (5) Memiliki naluri  kewirausahaan  dalam  mengelola  kegiatan  produksi/jasa sekolah/madrasah sebagai sumber belajar peserta didik.
Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Kebudayaan  Nomor  6  tahun 2018 tentang Penugasan Guru sebagai Kepala Sekolah bahwa kepala sekolah mempunyai  tugas  untuk  mengadakan  pengembangan  kewirausahaan terhadap  delapan  standar  nasional  pendidikan.  Naluri  atau  jiwa kewirausahaan kepala sekolah tersebut sangat berguna untuk pengembangan sekolah secara optimal sehingga dapat mengatasi permasalahan-permasalahan yang muncul   dan akan bermuara kepada peningkatan kualitas sekolah yang dipimpinnya.  Selain  itu,  jiwa  kewirausahaan  yang  kuat  dari  kepala  sekolah sangat  bermanfaat  dalam  pelaksanaan  Kurikulum  2013  yang  utuh  serta pengembangan  sekolah  dalam  menghadapi  era  digital  dan  era  industri  4.0 yang sedang berlangsung.
Karena sekolah memerankan peran penting dalam menumbuhkan jiwa wirausaha  bagi  peserta  didik,  guru,  dan  masyarakat  dilingkungan  sekolah lainnya.  Maka  kepala  sekolah  haruslah  dapat  menginternalisasikan  jiwa kewirausahaan sebagaimana peran utama kepala sekolah yang disebutkan oleh peraturan  menteri  tersebut.  Sekolah  bertanggung  jawab  menanamkan pengetahuan  baru  yang  reformatif  dan  transformatif.  Kemampuan  sekolah dalam  menciptakan  output  pendidikan  yang berintelektual  tinggi  merupakan
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1015
hasil  dari  keberhasilan  kepemimpinan kepala  sekolahnya  dalam menjalankan fungsi pokok kepala sekolah terutama kewirausahaan.
Kemampuan  kewirausahaan  di  sekolah  dapat  dilakukan  melalui kegiatan  pengembangan  wawasan  (teori)  sampai  dengan  aktualisasi (praktik) di lapangan. Dengan praktik langsung kegiatan usaha di sekolah peserta  didik  dapat  merasakan,  menelaah,  dan  memahami  konsep kewirausahaan  yang  pada  akhirnya  akan  membentuk  sikap  dan  mental kewirausahaan  peserta  didik.  Kepala  sekolah  yang  menerapkan  prinsip kewirausahaan  dalam  menciptakan  inovasi  yang  berguna  bagi pengembangan sekolah, harus memiliki kemampuan: (1) bertindak kreatif dan inovatif dalam melaksanakan pekerjaan melalui cara berpikir dan cara bertindak;  (2)  memberdayakan  potensi  sekolah  secara  optimal  kedalam berbagai  kegiatan-kegiatan  produktif  yang  menguntungkan  sekolah;  (3) menumbuhkan  jiwa  kewirausahaan  (kreatif,  inovatif,  dan  produktif)  di kalangan warga sekolah.
Daryanto  (2006)  berjudul  mengatakan  bahwa  kewirausahaan adalah  suatu  nilai  yang  diwujudkan  dalam  perilaku  yang  dijadikan sumberdaya,  tenaga  penggerak,  tujuan  siasat,  kiat,  proses,  dan  hasil bisnis.  Kewirausahaan  merupakan  kemampuan  untuk  menciptakan sesuatu  yang  baru  dan  berbeda.  Dapat  disebut  suatu  proses  penerapan kreativitas  dan  inovasi  dalam  memecahkan  persoalan  dan  menemukan peluang  untuk  memperbaiki  kehidupan.  Kewirausahaan  adalah  suatu proses dalam mengerjakan sesuatu yang baru dan sesuatu yang berbeda yang  bermanfaat  memberikan  nilai  lebih.    Nilai  tambah  tersebut  dapat diciptakan  dengan  cara  mengembangkan  teknologi  baru,  menemukan pengetahuan  baru,  menemukan  cara  baru  untuk  menghasilkan  barang dan  jasa  baru  yang  lebih  efisien,  memperbaiki  produk  dan  jasa  yang sudah ada, dan menemukan cara baru untuk memberikan kepuasan.
Dapat  disimpulkan  bahwa  program  kewirausahaan  di  sekolah dapat mengembangkan kualitas pendidikan di sekolah. Dengan nilai-nilai yang termuat dalam jiwa kewirausahaan, kualitas sumber daya manusia
di sekolah seperti guru, tenaga kependidikan, dan terutama peserta didik sebagai lulusan  dapat  meningkat.  Program kewirausahaan menjadi salah satu alat atau proses untuk mendapatkan karakter kreatif, inovatif, pantang menyerah, bertanggungjawab, disiplin, dan jiwa enterpreneur lainnya. Program kewirausahaan yang dirancang oleh kepala sekolah sebagai salah satu tugas dan kompetensinya  ini  dilakukan  melalui  kegiatan  pengembangan  wawasan (teori) sampai dengan aktualisasi (praktik) di lapangan.
Praktik  langsung  kegiatan  usaha  di  sekolah  peserta  didik  dapat merasakan, menelaah, dan memahami konsep kewirausahaan yang pada akhirnya  akan  membentuk  sikap  dan  mental  kewirausahaan  peserta didik. Sehingga peserta didik memiliki bekal menghadapi era abad ke-21 dari  hasil  pendidikan  yang  diselenggarakan  sekolah  satu  atap  melalui proses wajib belajar yang diamanatkan pemerintah Republk Indonesia
SMPN  Satu  Atap  Tambelang  merupakan  salah  satu  sekolah  satu atap yang berada di Desa Suka Rahayu Kecamatan Tambelang Kabupaten Bekasi.  Walau  dekat  dengan  ibukota  Indonesia  dan  merupakan  daerah penyangga,  Kabupaten  Bekasi  amatlah  luas  dan  masih  banyak  daerah- daerah  Terpencar.  Salah  satunya  adalah  Desa  Suka  Rahayu  ini  yang keberadaannya cukup terpencar. Namun bukan berarti SMPN Satu Atap tidak dapat melaksanakan proses pendidikan yang sesuai dengan Standar Pelayanan Minimal atau bahkan Standar Nasional.
Sekolah  Satu  Atap  dengan  segala  keterbatasannya  harus  mampu menciptakan  kompetensi  lulusan  yang  berkualitas.Kondisi  awal  SMPN Satu  Atap  Tambelang  dibanding  sekolah  satu  atap  lain  di  Kabupaten Bekasi  sangat  memprihatinkan  dalam  pemenuhan  delapan  Standar Nasional  Pendidikan.  SDM  guru  yang  masih  belum  sesuai  kualifikasi; kondisi  bangunan  yang  rusak  parah;  penghijauan  belum  ada;  keadaan kamar  mandi  siswa  yang  jauh  dari  layak,  jumlah  MCK  yang  tidak sebanding dengan jumlah siswa, lapangan olahraga yang tidak memadai; belum  adanya  kegiatan-kegiatan  intra  ataupun  ekstrakurikuler. Dibutuhkan inovasi dan kreativitas sekolah tinggi agar tercapai 8 Standar
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1015
Nasional  Pendidikan  di  SMPN  Satu  Atap  Tambelang.  Keadaan  yang memprihatinkan  ini  tentu  saja  sangat  berpengaruh  pada  kualitas kompetensi lulusan yang dihasilkan SMPN Satu Atap Tambelang.
Beberapa  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  peserta  didik antara  lain  (1)  Nilai  hasil  ujian  nasional  tiga  tahun  terakhir  mengalami penurunan;  (2)  kedisiplinan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  sangat kurang; (3) tidak memiliki prestasi akademik dan non akademik; (4) minat belajar dan bersekolah rendah; (5) tidak memiliki keterampilan kecakapan hidup. Berdasarkan hal-hal tersebut diperlukan langkah-langkah strategis dan  konkrit  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  ada.  Sehingga diharapkan  visi  sekolah  yang  baru  dirumuskan  yaitu  “Terwujudnya peserta didik yang terdidik, terampil, serta mandiri berdasarkan iman dan takwa” dapat terealisasi.
Berdasar  data  keadaan  sekolah  melalui  analisis  SWOT  dan  analisis rapor mutu oleh kepala sekolah, permasalahan tersebut disebabkan oleh (a) kurangnya  keterampilan  pedagogik  guru,  (b)  tidak  adanya  supervisi  dan pengawasan dari kepala sekolah secara konsisten, (c) belum adanya struktur organisasi  sekolah  yang  mengurusi  kesiswaan,  (d)  tidak  terlaksananya  tata tertib  sekolah  dengan  pengawasan  yang  baik,  (e)  belum  adanya  kegiatan intrakurikuler,  (f)  belum  adanya  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  bervariasi dan  sesuai  minat  peserta  didik,  (g)  belum  terlaksananya  program kewirausahaan  yang  melatih  karakter  terampil  dan  kemandirian  siswa sebagai  pendidikan kecakapan hidup di SMPN Satu Atap Tambelang.

## B. Metode
Penelitin ini merupakan penelitian lapangan dengan metode studi kasus yang diambil dari pengalaman terbaik ( best practice ) yang dilakukan kepala  sekolah.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri  Satu  Atap  Tambelang,  Kabupaten  Bekasi,  Jawa  Barat.  Waktu pelaksanaan  kegiatan  yang  kemudian  dijadikan  best  practice  ini  adalah tahun  pelajaran  2019/2020  dari  bulan  Juli  hingga  Desember  2019.
Walaupun program kewirausahaan ini  sudah dilaksanakan tahun ajaran sebelumnya, namun dilakukan pengujian untuk mengetahui ketercapaian sikap terampil dan mandiri.
Perlakuan  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  dalam  program kewirausahaan  ini  adalah,  pengolahan  telur  asin  puyuh  dimulai  dari proses  pembuatan  hingga  penjualannya.  Selama  pelaksanaan,  peserta didik diamati dan diukur menggunakan lembar instrumen, ini bertujuan untuk mengukur sikap terampil dan  mandiri  peserta didik. Pengukuran dilakukan sebelum dan sesudah strategi penyelesaian masalah diberikan. Teknik    analisis    data    yang    digunakan    dalam    penelitianini  adalah metode  analisis  interaktif  Miles  dan  Huberman  dalam  Sugiyono (2013:246). Metode  analisis  interaktif  ini  mempunyai  tiga  komponen pokok  yaitu, reduksi  data,  sajian  data  dan  penarikan  simpulan  atau verifikasi.  Rubrik  menggunakan  skala  likert  1-5  dengan  Instrumen Terampil dan Mandiri berdasar tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Indikator dan sub indikator instumen pengukuran Terampil dan Mandiri
Sikap Indikator SubIndikator Terampil  Bekerja dengan mudah dan cermat Mengoperasikan pekerjaan sesuai langkah prosedur Melakukan pekerjaan dengan teliti Memeriksa pekerjaan dengan baik Pekerjaan diselesaikan tepat waktu sesuai rencana Sikap konsisten dalam mencapai suatu tujuan dengan efektif Melakukan pekerjaan tanpa diperintah Mencari cara pengerjaan yang lebih tepat Bertanggungjawab atas pekerjaannya Selalu bekerja sesuai prosedur Bekerja dengan cepat dan benar Melakukan pekerjaan dengan efisien Sedikit melakukan kesalahan Menyelesaikan pekerjaan dengan cekatan Mandiri Percaya Diri Mengikuti kegiatan presentasi di depan umum Ketenangan dalam berbicara Keikutsertaan dalam memberi dan menjawab pertanyaan Keikutsertaan dalam berpendapat Keikutsertaan dalam promosi dan penjualan produk hasil karya Disiplin Bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan Semangat dan antusias saat proses pembelajaran berlangsung
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1015
Sikap Indikator SubIndikator Komitmen yang tinggi terhadap tugas Mengatasi sendiri kesulitan yang timbul pada dirinya Inisiatif Memiliki dorongan rasa ingin tahu yang tinggi Keterampilan berfikir luwes Keterampilan berfikir lancer Keterampilan berfikir orisinil Berani mengambil resiko Tanggungjawa b Keikutsertaan melaksanakan tugas yang diberikan kelompok Keikutsertaan dalam memecahkan masalah Kepedulian terhadap kesulitan sesama anggota kelompok Keikutsertaan dalam membuat produk Keikutsertaan dalam melaksanakan promosi dan penjualan produk Motivasi Ingin mengatasi sendiri kesulitan dan masalah yang timbul pada dirinya Selalu memerlukan umpan balik yang segera untuk melihat keberhasilan dan kegagalan
Memiliki tanggung jawab personal yang tinggi Berani menghadapi resiko dengan penuh tantangan Menyukai dan melihat tantangan secara seimbang

## C. Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  pengawetan  telur  melalui  penggaraman  menghasilkan produk  berupa  telur  asin.  Dan  di  tangan  peserta  didik  SMPN  Satu  Atap Tambelang,  telur  asin  bisa  dibuat  dari  bahan  telur  puyuh.  Kegiatan pembuatan telur puyuh asin dilaksanakan di luar kegiatan belajar mengajar dengan pendampingan oleh guru wali kelasnya masing-masing.

## 1. Hasil
Seberapa  banyak  peserta  didik  yang  dikatakan  terampil  dan mandiri,  berikut  disampaikan  tabel  dan  gambar  yang  menunjukkan jumlah peserta didik yang berhasil setelah pelaksanaan program.
Tabel 2. Jumlah peserta didik yang memiliki sikap terampil sebelum dan sesudah program
Indikator Kondisi Awal Kondisi Sesudah Program Jumlah Peserta didik % Jumlah Peserta didik % TidakTerampil 3 5% 0 0%
Mewujudkan Peserta Didik Terampil dan Mandiri Melalui Kewirausahaan di Sekolah Satu Atap Siti Nurchayati
Indikator Kondisi Awal Kondisi Sesudah Program Jumlah Peserta didik % Jumlah Peserta didik % Kurang Terampil 53 83% 1 2% Cukup Terampil 8 12% 1 2% Terampil 0 0% 46 71% Sangat Terampil 0 0% 16 25% Jumlah Peserta Didik 64 64
Gambar 1.  Grafik jumlah peserta didik yang memiliki sikap terampil sebelum dan sesudah program
Pada kondisi awal yang disebut cukup hingga sangat terampil hanya 12%  atau  8  anak  saja,  sebanyak  56  peserta  didik  belum  memiliki  sikap terampil. Sesudah pelaksanaan program peserta didik yang cukup terampil hingga  sangat  terampil  menjadi  98%  atau  sebanyak  63  anak.  Peningkatan jumlah peserta didik yang sangat signifikan tentunya, yaitu 86%.
Sikap  kemandirian,  memperoleh  peningkatan  95%,  dari  semula anak  yang  cukup  hingga  sangat  mandiri  3  orang  menjadi  sebanyak  64 orang. Lebih jelas dan detailnya ditampilkan pada Tabel 3. dan Gambar 2. berikut ini.
Tabel 3. Jumlah peserta didik yang memiliki sikap mandiri sebelum dan sesudah program
Indikator Kondisi Awal Kondisi Sesudah Program Jumlah Peserta didik % Jumlah Peserta didik % Tidak Mandiri 6 9% 0 0 Kurang Mandiri 55 86% 0 0
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1015
Indikator Kondisi Awal Kondisi Sesudah Program Jumlah Peserta didik % Jumlah Peserta didik % Cukup Mandiri 3 5% 3 5% Mandiri 0 0 48 75% Sangat  Mandiri 0 0 13 20% Jumlah Peserta Didik 64 64
Gambar 2. Grafik jumlah peserta didik yang memiliki sikap mandiri sebelum dan sesudah program

## 2. Pembahasan
Mewujudkan peserta didik yang terampil dan mandiri merupakan visi  SMPN  Satu  Atap  Tambelang.  Berdasarkan  uraian  data  tentang keadaan  peserta  didik  tentang  sikap  terampil  dan  mandiri  di  atas menunjukkan  belum  maksimal  tercapainya  visi  sekolah.  Kondisi  SMPN Satu  Atap  Tambelang  yang  masih  terbatas  sarana  prasarana,  biaya operasional  sekolah  yang  minim,  input  peserta  didik  yang  memiliki motivasi belajar masih kurang, serta status ekonomi mayoritas ekonomi di bawah standar. Perlu dilakukan program kerja sekolah yang lebih efektif dan cocok dengan keadaan SMPN Satu Atap Tambelang.
Program kewirausahaan menjadi pilihan solusi yang bisa dikatakan cocok dengan karakteristik SMPN Satu Atap Tambelang ini. Jumlah peserta didik yang tidak banyak dapat memudahkan semua peserta didik terlibat
dalam  program  kewirausahaan.  Program  ini  menjadi  salah  satu  alat  atau proses  untuk  mendapatkan  karakter  kreatif,  inovatif,  pantang  menyerah, bertanggungjawab, disiplin, dan jiwa enterpreneur lainnya.
Program  kewirausahaan  yang  dirancang  oleh  kepala  sekolah sebagai  salah  satu  tugas  dan  kompetensinya  ini  dilakukan  melalui kegiatan  pengembangan  wawasan  (teori)  sampai  dengan  aktualisasi (praktik) di lapangan. Dengan praktik langsung kegiatan usaha di sekolah peserta  didik  dapat  merasakan,  menelaah,  dan  memahami  konsep kewirausahaan  yang  pada  akhirnya  akan  membentuk  sikap  dan  mental kewirausahaan peserta didik.
Berikut ini hasil instrumen keterampilan dan kemandirian dari 64 peserta didik Tahun Pelajaran 2019/2020 sebelum dilaksanakan program kewirausahaan di SMPN Satu Atap Tambelang.
Tabel 4. Jumlah peserta didik terampil pada kondisi awal Indikator Kondisi Awal % Peserta didik TidakTerampil 3 5% Kurang Terampil 53 83% Cukup Terampil 8 12% Terampil 0 0 Sangat Terampil 0 0 Jumlah Peserta Didik 64
Dari tabel 4 terlihat bahwa hanya 12% peserta didik yang dikatakan cukup  terampil.  Sedangkan  83%  masih  memiliki  sikap  kurang  terampil, dan 5% tidak terampil. Sementara untuk sikap kemandirian, sebanyak 9% tidak  mandiri,  86%  kurang  mandiri,  dan  hanya 5%  bisa  dikatakan  cukup mandiri. Data jumlah perolehan kemandirian setiap peserta didik tersebut secara rinci ditampilkan oleh tabel 5 sebagai berikut.

## Tabel 5. Jumlah peserta didik Mandiri pada kondisi awal
Indikator Kondisi Awal % Peserta didik Tidak Mandiri 6 9% Kurang Mandiri 55 86% Cukup Mandiri 3 5% Mandiri 0 0
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1015
Indikator Kondisi Awal % Peserta didik Sangat Mandiri 0 0 Jumlah Peserta Didik 64
Ternyata  dengan  program  sekolah  yang  sudah  dilakukan,  belum dapat  membuat  peserta  didik  yang  berjumlah  64  orang  memiliki  sikap terampil  dan  mandiri.  Berdasarkan  data  ini  maka  sekolah  melakukan evaluasi  yang  akan  ditindak  lanjuti.  Peningkatan  kualitas  pembelajaran melalui  peningkatan  keterampilan  pedagogik  guru,  pelaksanaan pembiasaan  dan  ekstrakurikuler  yang  lebih  intens  dan  inovatif  serta pengelolaan  kewirausahaan  sebagai  sumber  belajar  bagi  peserta  didik merupakan solusi yang bisa dilaksanakan sekolah.
Kegiatan  kewirausahaan  yang  dilakukan  di  SMPN  Satu  Atap Tambelangtelah dirancang sedemikian rupa sehingga memungkinkan peserta didik  untuk  memimpin  dan  menumbuhkan  otonomi  yang  lebih  besar.  Di sinilah  peran  kepala  sekolah  dengan  kompetensi  kewirausahaannya. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 tahun 2007 tentang Standar Kepala  sekolah/madrasah  disebutkan  dalam  kompetensi  ketiga  yaitu kompetensi kewirausahaan kepala sekolah. Kemampuan yang harus dimiliki sebagai  indikator  kompetensi    kewirausahaan  ini  adalah:  (1)  Menciptakan inovasi  yang  berguna  bagi  pengembangan  sekolah/madrasah;   (2)  Bekerja keras  untuk  mencapai  keberhasilan  sekolah/madrasah  sebagai  organisasi pembelajar yang efektif;  (3) Memiliki motivasi yang kuat untuk sukses dalam melaksanakan  tugas  pokok dan  fungsinya  sebagai  pemimpin sekolah/madrasah;  (4)  Pantang  menyerah  dan  selalu  mencari  solusi  terbaik dalam  menghadapi  kendala  yang  dihadapi  sekolah/madrasah;  (5)  Memiliki naluri kewirausahaan dalam mengelola kegiatan produksi/jasa sekolah/madrasah sebagai sumber belajar peserta didik. Poin kelima menjadi fokus pelaksanaan program kewirausahaan yang dirumuskan oleh tim yang dibentuk oleh kepala sekolah. Pengelolaan kegiatan produksi telur puyuh asin dipilih sebagai sumber dan media belajar peserta didik untuk menumbuhkan sikap terampil dan mandiri.
Kegiatan  pengawetan  telur  melalui  penggaraman  menghasilkan produk berupa telur asin. Dan di tangan peserta didik SMPN Satu Atap Tambelang,  telur  asin  bisa  dibuat  dari  bahan  telur  puyuh.  Inovasi  dan kreatifitas seperti ini adalah bagian dari jiwa Enterpreneur atau wirausaha.
Enterpreneur merupakan tindakan yang memilliki sifat keberanian, kreatif, inovatif, tahan dengan tantangan hidup, serta sanggup dalam menangkap dan mewujudkan sebuah peluang. Kegiatan pembuatan telur puyuh asin dilaksanakan  di  luar  kegiatan  belajar  mengajar.  Karena  merupakan kegiatan baru, untuk permulaan dilaksanakan oleh kelas 9. Dipimpin dan dipandu langsung oleh kepala  sekolah, peserta didik yang berjumlah 17 orang  ini  dibuat  struktur  dan jobdeskteam  work nya.  Ditunjuklah  direktur, manajer keuangan, divisi produksi dan divisi pemasaran.
Direktur  bertanggungjawab  atas  seluruh  kegiatan,  manajer  keuangan berperan atas keluar masuknya dana. Divisi produksi bertanggungjawab untuk membeli  bahan-bahan  yang  diperlukan  dan  melaksanakan  penggaraman. Sedangkan divisi pemasaran bertugas mempacking, menjual, memasarkan, dan mempromosikan  hasil  kerja  berupa  produk  telur  puyuh  asin.  Walau  pada akhirnya  semua  pekerjaan  dilaksanakan  bersama,  tetapi  pembagian  tugas tersebut  mempermudah  koordinasi.  Kepala  sekolah  memberi  dana  sebagai modal awal. Dengan perjanjian harus bisa dikembalikan modal tersebut sampai dengan bulan kelima dari penerimaan modal.
Proses  pembuatan  dimulai  dari  belanja  hingga  pengasinan dilakukan seluruhnya oleh peserta didik, disimpan dan diolah di sekolah. Dalam pelaksanaan pengelolaan kegiatan produksi telur puyuh asin yang dipilih  sebagai  kegiatan  untuk  menumbuhkan  sikap  kewirausahaan  ini, guru  pendamping  melakukan  amatan  melalui  lembar  observasi  berisi instrumen yang sudah disiapkan. Tabel dan grafik berikut menampilkan hasil  setiap  indikator  pada  sikap  terampil  dan  mandiri  peserta  didik sebelum dan sesudah pelaksanaan program kewirausahaan.
Tabel  6  menampilkan  perolehan  nilai  indikator  sikap  terampil yang  berjumlah  3  indikator.  Nilai  setiap  indikator  sudah  merupakan
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1015
pengolahan  data.  Hasil  pengamatan  64  peserta  didik  menggunakan lembar observasi sebagai instrumen dengan menggunakan skala likert 1-5 adalah sebagai berikut.
Tabel 6. Perolehan nilai rerata dari indikator sikap terampil sebelum dan sesudah program
Indikator Kondisi Awal Kondisi Sesudah Program Bekerja  dengan  mudah  dan cermat 59 82 Sikap  konsisten  dalam  mencapai suatu tujuan dengan efektif 56 83 Bekerja dengan cepat dan benar 59 84 Rata rata 58 83
Sedangkan Gambar 3 memberikan gambaran yang lebih jelas dari data tabel 6 dalam bentuk diagram berikut.

## Gambar 3. Grafik perolehan indikator sikap terampil sebelum dan sesudah program
Untuk  Sikap  Mandiri  per  indikator  diberikan  oleh  tabel  7dan gambar 4 berikut.
Tabel 7. Perolehan nilai rerata dari indikator sikap mandiri sebelum dan sesudah program
Indikator Kondisi Awal Kondisi Sesudah Program Percaya Diri 56 80 Disiplin 59 83 Inisiatif 55 80 Tanggung jawab 57 82 Motivasi 56 80 Rata rata 56 81
Gambar 4. Grafik perolehan indikator sikap mandiri sebelum dan sesudah program
Di  setiap  indikator  pada  aspek  terampil  dan  mandiri  mengalami peningkatan.  Dari  tabel  6  dan  tabel  7  terlihat  perubahan  rata-rata  nilai yang  diperoleh  peserta  didik  dari  kondisi  awal  (sebelum  program)  ke kondisi  sesudah  pelaksanaan  program  kewirausahaan.  Tabel  8dan gambar  5merangkum  kedua  sikap  ini,  baik  sebelum  dan  sesudah pelaksanaan program dengan mengambil rata-rata dari indikator masing- masing aspek.
Tabel 8. Perolehan nilai akhir sikap terampil dan mandiri sebelum dan sesudah program
Aspek Keterampilan Kemandirian Kondisi Awal 58 56 Kondisi Sesudah Program 83 81
Gambar 5. Grafik Perolehan nilai akhir sikap terampil dan mandiri sebelum dan sesudah program
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1015
Melalui gambar 5, grafik menunjukkan ada peningkatan perolehan rerata  nilai  hasil  amatan  instrumen  yang  dilakukan  untuk  mngukur keberhasilan  terlatihnya  sikap  terampil  dan  mandiri.  Dibandingkan kondisi sebelum dan sesudah pelaksanaan program kewirausahaan. Pada grafik batang sikap terampil dan mandiri, dari kondisi awal dan sesudah program  sama-sama  meningkat  sebesar  25  poin.  Dapat  disimpulkan bahwa  pengelolaan  kegiatan  produksi  telur  puyuh  asin  yang  dipilih sebagai  kegiatan,  mampu  menumbuhkan  sikap  peserta  didik  untuk memiliki sikap terampil dan mandiri.
Selanjutnya diharapkan kegiatan pengelolaan produksi ini diambil alih  oleh  koperasi  SMPN  Satu  Atap  Tambelang.Dengan  kepengurusan yang  lebih  profesional  dapat  dilaksanakan  oleh  guru-guru  bersama seluruh peserta didik memproduksi telur puyuh asin yang lebih banyak. Strategi  pemasaran  yang  juga  tentunya  dirumuskan  dan  disusun  lebih terencana  dan  serius. Launching produk  telah  dilaksanakan  pada  saat kegiatan  Pekan  Raya  Bekasi  Tahun  2019.  Bahkan  di  pekan  raya  Bekasi tersebut,  Mereka  mampu  ikut  berjualan  produk.  Peserta  didik  yang  ada dalam tim pun melakukan presentasi  bagaimana caranya mengolah dan menghasilkan telur puyuh asin di momen tersebut.
Pada akhirnya semoga mimpi SMPN Satu Atap Tambelang bahwa telur  puyuh  asin  ini  menjadi  ikon  oleh-oleh  yang  menjadi  ciri  khas Tambelang  dapat  terwujud.  Seperti  Brebes  yang  terkenal  dengan  telur bebek asinnya. Mengapa tidak kita bermimpi? Karena dengan mimpi, kita akan berusaha semaksimal mungkin untuk meraihnya.

## D. Penutup
Sekolah satu atap dengan keunikannya secara geografis berada di daerah  terpencar,  terpencil,  dan  terisolir  (3T)  tentu  saja  tetap  harus melaksanakan  pengelolaan  pendidikan  berkualitas.  Dalam  pencapaian tujuan  nasional  pendidikan  dan  secara  khusus  menghasilkan  peserta didik  sesuai  visi  sekolah,  salah  satu  program  yang  dapat  dilaksanakan adalah  penerapan  kewirausahaan  di  sekolah.  Karena  selain  menjadi sumber  belajar,  juga  membuat  anak  memiliki  kemampuan  membuat
sesuatu produk. Keterampilan ini dapat dikembangkan oleh peserta didik sebagai jalan usaha di lingkungannya. Yang lebih utama adalah, membuat peserta  didik  memiliki  sikap  terampil  dan  mandiri  yang  tentunya  jika terus  dilatih  akan  menjadi  karakter.  Menjadi  karakter  si  peserta  didik dalam  mengerjakan  banyak  hal.  Sehingga  setiap  tugas  dan  pekerjaan dapat  diselesaikan  dengan  terampil  dan  mandiri.  Baik  tugasnya  sebagai pelajar atau pribadinya sebagai anggota masyarakat.
Sekolah  pun  harus  melakukan  bimbingan  pembinaan  yang langsung dilakukan oleh kepala sekolah. Pengawasan pelaksanaan proses program  kewirausahaan  harus  konsisten  dilakukan.  Karena  program kewirausahaan di sekolah dapat mengembangkan kualitas pendidikan di sekolah.  Dengan  nilai-nilai  yang  termuat  dalam  jiwa  kewirausahaan, kualitas  sumber  daya  manusia  di  sekolah  seperti  guru,  tenaga kependidikan,  dan  terutama  peserta  didik  sebagai  lulusan  dapat meningkat.  Program  kewirausahaan  menjadi  salah  satu  alat  atau  proses untuk  mendapatkan  karakter  kreatif,  inovatif,  pantang  menyerah, bertanggungjawab, disiplin, dan jiwa enterpreneur lainnya.
Program  kewirausahaan  yang  dirancang  oleh  kepala  sekolah sebagai  salah  satu  tugas  dan  kompetensinya  ini  dilakukan  melalui kegiatan  pengembangan  wawasan  (teori)  sampai  dengan  aktualisasi (praktik) di lapangan. Dengan praktik langsung kegiatan usaha di sekolah peserta  didik  dapat  merasakan,  menelaah,  dan  memahami  konsep kewirausahaan  yang  pada  akhirnya  akan  membentuk  sikap  dan  mental kewirausahaan  peserta  didik.  Sehingga  peserta  didik  memiliki  bekal menghadapi era abad KE-21 dari hasil pendidikan yang diselenggarakan sekolah  satu  atap  melalui  proses  wajib  belajar  yang  diamanatkan pemerintah Republk Indonesia.

## Daftar Referensi
Amirullah, H. (2003). Alat evaluasi keterampilan. Jurnal pendidikan jasmani dan ilmu keolahragaan . Depdiknas.
Anton, Sukarno. (1989). “Perbedaan Keefektifan Sistem Buku Pegangan Kuliah Ditinjau Dari Bakat, Sikap Mandiri, Persepsi Kualitas Pengajaran pada Mahasiswa Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP UNS”. Tesis. Indeks.
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1015
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 338}
Brookfield,  S.  D.  (2000). Understanding  and  Facilitating  Adult  Learning . Josey-bass Publiser.
Daryanto. (2013). Kewirausahaan: Penanaman Jiwa Kewirausahaan . Gava Media.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2008). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia Pusat Bahasa , Edisi Keempat. Gramedia Pustaka Utama
Hakim, T. (2006). Mengatasi Rasa Tidak Percaya Diri . Puspa Swara
Ma’mun,  A.,  &  Yudha.  (2000) .  Perkembangan  Gerak  dan  Belajar  Gerak. Depdikbud .
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia
Nomor6Tahun  2018  tentang  Penugasan  Guru  sebagai  Kepala Sekolah. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor13Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah. Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor13Tahun  2015  tentang
Standar Nasional Pendidikan.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 47 Tahun 2008 tentang Wajib Belajar.
Sukarno, A. (1989). Ciri-ciri Kemandirian Belajar . Kencana Prenada Media.
Suryana.  (2006). Kewirausahaan  Pedoman  Praktis:  Kiat  dan  Proses  Menuju Sukses . Penerbit Salemba Empat
Syam, M. N. (1999). Pengantar Filsafat Pendidikan .FIP IKIPMalang.
Undang-Undang Dasar Republik Indonesia Tahun 1945 Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentangSistem Pendidikan Nasional
Widiastuti,  S.,&  Muktiani,  N.  R.  (2010).  Peningkatan  Motivasi  dan Keterampilan  Menggiring  Bola  Dalam  Pembelajaran  Sepakbola Melalui  Kucing  Tikus  Pada  Siswa  Kelas  4  SD  Glagahombo  2 Tempel. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia .
Zimmerer,  W.  T.  (2004). Essentials  of  Entrepreneurship  and  Small  Business Management. Prentice-Hall.
Waspada,  Ikaputera.  (2004).  Sukses  Usaha  Sukses  Profit.  Media
KomunikasidanInformasi Pengabdian Kepada Masyarakat [Online],  Tahun  IV  Nomor  4  Oktober2004,  12  halaman.Tersedia:
http://jurnal.upi.edu/file/Ika_P.pdf.