PENGARUH MODEL TIPE INSIDE OUTSIDE CIRCLE (IOC) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR
Ferryansyah 1 , Indra Gormaks Pauba 2
1 Jurusan Pendidikan Matematika, Universitas Borneo Tarakan
2 Jurusan Pendidikan Matematika, Universitas Borneo Tarakan
1 vrsyah.math@gmail.com
2 indragormaks@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  clarify  first  to  see  the  influence  of  the  model  (IOC  and  Conventional)  on mathematics  learning  outcomes.  Second,  look  at  the  influence  of  motivation  (high  and  low)  on  students' mathematics learning outcomes. Third, look at the effect of interaction with the model (IOC and Conventional) and  student  motivation  on  students'  mathematics  learning  outcomes.  The  activity  was  carried  out  at  SMPN  5 Tarakan  in  the  even  semester  of  2019-2020.  The  study  used  a  quasi-experiment  with  2x2  factorial.  The population is class IX students of SMPN 5 Tarakan. Samples were taken by simple random sampling. Class IX- 1 is the experimental class and class IX-7 is the control class. Data were collected using a description test and questionnaire  questions  for  motivation  to  learn  mathematics.  Descriptive  methods  include  the  mean  and standard  deviation.  Inference  method  by  analyzing  the  variance  of  two  factors.  The  analysis  at  the  5% significance  level  shows  that  the  model  (IOC  and  Conventional)  has  a  p-value  of  0.036,  which  means  that  it affects  students'  mathematics  learning  outcomes.  Motivation  to  learn  mathematics  has  an  effect  on  student learning outcomes at a p-value of 0.000. And there was no effect of mutual interaction between the model and motivation on the mathematics learning outcomes of students in class IX of SMPN 5 Tarakan with a p-value of 0.222.
Keywords: Inside Outside Circle (IOC), Student’s Learning Achievement, Student’s Learning Motivation.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  adalah  memperjelas  pertama  melihat  adanya  pengaruh  model  ( IOC dan  Konvensional) terhadap  hasil  belajar  matematika.  Kedua,  melihat  adanya  pengaruh  motivasi  (tinggi  dan  rendah)  pada  hasil belajar  matematika  siswa.  Ketiga,  melihat  adanya  pengaruh  interaksi  bersama  model  ( IOC dan  Konvensional) dan  motivasi  siswa  pada  hasil  belajar  matematika  siswa.  Kegiatan  dilaksanakan  di  SMPN  5  Tarakan  pada semester  genap  2019-2020.  Penelitian  menggunakan  eksperimen  semu  dengan  faktorial  2x2.  Populasi  adalah siswa  kelas  IX  SMPN  5  Tarakan.  Sampel  diambil  dengan  cara simple  random  sampling .  Kelas  IX-1  adalah kelas  eksperimen  dan  kelas  IX-7  adalah  kelas  kontrol.  Data  dikumpulkan  menggunakan  tes  uraian  dan pertanyaan  angket  untuk  motivasi  belajar  matematika.  Metode  deskriptif  meliputi mean dan  standar  deviasi. Metode  inferensi  dengan  menganalisis  varians  dua  faktor.  Analisis  pada  taraf  signifikansi  5%  menunjukkan bahwa model ( IOC dan Konvensional) memiliki p-value 0,036 yang artinya berpengaruh terhadap hasil belajar matematika  siswa.  Motivasi  belajar  matematika  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada p-value 0,000. Dan  tidak  ditemukan  adanya  pengaruh  interaksi  bersama  antara  model  dan  motivasi  pada  hasil  belajar matematika siswa di kelas IX SMPN 5 Tarakan dengan p-valu e 0,222.
Kata kunci: Inside Outside Circle (IOC), Hasil Belajar Matematika Siswa, Motivasi Belajar Siswa
Cara Menulis Sitasi: Ferryansyah , Ferryansyah., Pauba, G. Indra (2021). Pengaruh Model Tipe Inside Outside Circle (Ioc) Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Motivasi Belajar. Mathematic Education and Aplication Journal, volume 3 no. 1 , halaman 35-40
Belajar matematika adalah suatu proses yang  sengaja dirancang  untuk  menghasilkan  situasi di  mana  seseorang  dapat  melakukan  aktivitas  matematika  (Apino:  2012).  Tujuan  sesorang  belajar matematika  adalah  untuk  memberikan  bekal  kepada  siswa  agar  dapat  berpikir  logik,  analitik,
sistematik,  kreatif,  kritis  dan  bekerjasama.  Namun,  pengajaran  matematika  didominasi  oleh  guru, metode  pengajarannya  cenderung  menguntungkan  (imperatif),  dan  proses  komunikasinya  satu  arah. Karena  lingkungan  belajar  tidak  membantu  memaknai  materi,  siswa  ragu-ragu  dalam  proses pembelajaran dan pada akhirnya mempengaruhi hasil belajarnya.
Keadaan yang dipaparkan diatas juga terjadi di Sekolah Menengah Pertama Negeri 5 Tarakan (SMPN  5  Tarakan).  Wawancara  kepada  guru  matematika  kelas  IX  di  SMPN  5  Tarakan,  peneliti memperoleh data masih rendahnya hasil belajar siswa dalam Ujian Tengah Semester (UTS). Dari 243 siswa, hanya terdapat 14 siswa yang mencapai KKM yaitu 70. Artinya hanya terdapat 5,76 % siswa yang memperoleh nilai KKM dan terdapat 94,24 % siswa yang tidak KKM.
Penyebab nilai siswa yang rendah antara lain 1) Pada dasarnya SMPN 5 Tarakan merupakan SMP  di  Kota  Tarakan  yang  memakai  acuan  kurikulum  2013,  dimana  kurikulum  tersebut  proses pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  di  dalamnya  terdapat  5M  yaitu  mengamati,  menanya, mencoba,  mengasosiasi,  serta  mengkomunikasikan.  Akan  tetapi  pendekatan  saintifik  belum  begitu tampak  terlihat  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  melainkan  guru  yang  bersangkutan  masih menerapkan pembelajaran konvensional dengan metode ceramah. Saat guru aktif menjelaskan materi, siswa  hanya  cenderung  menerima  semua  penjelasan  dari  guru,  pada  akhirnya  murid  pasif  Ketika belajar; 2) Siswa kurang dilibatkan dalam kegiatan belajar, hal itu terlihat dari kurangnya banyaknya siswa merespon pertanyaan yang guru lontarkan. Tidak ada siswa yang berani bertanya kepada guru ketika tidak mengerti apa yang sedang dijelaskan; 3) Siswa kurang memperhatikan pelajaran, hal itu terlihat  ketika  guru  menjelaskan  topik  pelajaran  yang  diajarkan  mereka  asyik  bercerita  bersama temannya,  dan  ketika  diberikan  latihan  soal  untuk  dikerjakan  sebagian  siswa  menyontek  dengan teman sebangkunya.
Selain rendah nya hasil belajar siswa, penyebab lain berdasarakan observasi adalah  motivasi belajar siswa. Beberapa masalah dalam motivasi belajar siswa, yaitu : 1) ketika dalam kegiatan belajar mata pelajaran matematika siswa kurang antusias belajar di kelas, hal itu terlihat ada beberapa siswa yang  lupa  membawa  alat  tulis  dan  sibuk  berbincang  dengan  teman  ketika  guru  sedang  menjelaskan pelajaran  2)  ketika  siswa  diberikan  soal  jarang  siswa  mengerjakannya  dan  pada  akhirnya  soal  yang diberikan  dijadikan  pekerjaan  rumah;  3)  siswa  terlihat  mudah  putus  asa  dan  menyerah  ketika menemui kesulitan dalam mengerjakan soal 4) apabila diberikan latihan soal siswa menyontek dengan teman sebangkunya; 5) jarang siswa bertanya pada guru meskipun diberi kesempatan untuk bertanya, terlihat  ketika  guru  bertanya  kepada  siswa,  Akan  tetapi  tidak  satu  pun  siswa  pun  yang  berani mengungkapkan  pendapatnya  6)  ketika  ada  jam  pelajaran  kosong  siswa  tidak  punya  inisiatif  untuk mempelajari sendiri pelajaran dan mencoba menyelesaikan latihan yang ada.
Salah  satu  solusi  mengatasi  masalah  di  atas  adalah  penggunakan  model  kooperatif Inside- Outside  Circle (IOC).  Penerapan model IOC diperuntukkan  agar siswa  belajar berkelompok  dengan berbagi  informasi  serta  saling  memberi  motivasi  dalam  belajar  di  kelas  (Lie,  2009  :  65).  Siswa mendapatkan  informasi  tidak  hanya  dari  guru  saja  namun  siswa  yang  masih  bingung  dengan
penjelasan  dari  guru  juga  bisa  mendapatkan  informasi  dari  temannya  sebayanya.  Dengan menggunakan  model  tipe IOC ini,  diharapkan  siswa  akan  terfokus  dan  tertarik  dalam  belajar matematika  karena  semua  siswa  terlibat  dalam  pembelajaran,  dari  pada  siswa  hanya  mendengarkan guru berceramah yang nantinya akan membuat mereka bosan dan malas dalam pembelajaran. Hal ini dipertegas  oleh  Huda  (2013  :  145)  bahwa  model IOC merupakan  penggabungan  antara  belajar kelompok  dan  belajar  individu.    Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya pertama,  pengaruh  model  ( IOC dan  Konvensional)  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Kedua, pengaruh  motivasi  belajar  baik  kategori  tinggi  maupun  rendah  terhadap  hasil  belajar  matematika. Ketiga,  pengaruh  interaksi  Bersama  antara  model  ( IOC dan  Konvensional)  dengan  motivasi  belajar erhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas IX SMPN 5 Tarakan.

## METODE
Metode  penelitian  menggunakan  kuantitatif  karena  jenis  data  yang  dianalisis  adalah  dalam bentuk  numerik.  Jenis  penelitian  menggunakan  semi  empiris.  Menurut  Sugiyono  (2015  :  11)  Semi- empiris    adalah  salah  satu  jenis  penelitian  dengan  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  secara  sempurna dapat  mengontrol  variabel  eksternal  yang  mempengaruhi  kelompok  eksperimen.  Penelitian menggunakan desain Posttest Only Control Group Desig . Dan juga  factorial yang diolah pada tingkat faktor  2x2.  Desain  faktorial  digunakan  untuk  menentukan  pengaruh  dua  faktor  atau  lebih.  Hal  ini karena setiap pengamatan memberikan informasi tentang semua faktor. Lokasi penelitian di SMPN 5 Tarakan  di  Kota  Tarakan,  Provinsi  Kalimantan  Utara,  Kecamatan  Tarakan  Timur.  Penelitian dilakukan pada semester genap pada tahun akademik 2019/2020. Subjek penelitian ini adalah kelas IX SMPN  5  Tarakan  dari  kelas  IX-1  sampai  dengan  IX-8,  yang  memliki  siswa  243  orang.  Sampel memakai teknik probabilistic sampling . Kelas IX-1 sebagai kelompok eksperimen yang diajar dengan model IOC dan kelas IX-7 sebagai kelompok kontrol yang diajar dengan model konvensional.
Teknik mengumpulkan data menggunakan tes dan angket. Jenis tes yang digunakan adalah tes tertulis berupa pertanyaan deskriptif atau soal uraian.  Tes dilakukan di akhir ( post-test ). Sedangkan untuk  mengukur  kategori  motivasi  belajar  siswa  digunakan  angket  motivasi  belajar.  Menurut Sugiyono  (2016  :  207)  ada  dua  jenis  perhitungan  statistik  yang  dapat  pergunakan  menghitung  dan menganalisis data diantaranya statistik deskriptif dan statistik inferensi. Penggunaan analisis statistik deskriptif  untuk  menghitung mean (mean)  dan  standar  deviasi  (standar  deviasi),  dan  penggunaan analisis  inferensi  statistik  yang  meliputi  pengujian  hipotesis  dan  prasyarat  meliputi  normalitas  dan homogenitas dan penyajian hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengolahan  data  dengan  SPSS  21.0  memperlihatkan  bahwa  nilai mean dan  standar  deviasi baik  pada  kelompok  eksperimen  dengan  model  IOC  dan  kelompok  kontrol  dengan  model konvensional pada tabel di bawah ini :
Tabel 1 . Analisis Deskriptif Hasil Belajar Matematika Kelas Siswa Nilai Rata-Rata Standar Deviasi Eksperimen ( Inside Outside Circle ) 32 73,73 12,70 Kontrol (Konvensional) 32 65,40 12,09
Pengelompokkan tes nilai belajar matematika siswa terlihat pada tabel berikut
Tabel 2. Kategori Hasil Belajar Matematika Siswa Nilai Inside Outside Circle Konvensional Frekuensi (%) Frekuensi (%) 89 – 100 3 9,37 0 0 77 - 88 10 31,25 15 15,62 65 - 76 13 40,62 10 31,25 0 - 65 6 18,75 17 53,12
Hasil analisis deskriptif data hasil belajar matematika juga dikelompokkan menurut motivasi belajar  seluruh  kelas.  Hasil  ini  dari  penerapan  model  pembelajaran  IOC  dan  model  pembelajaran konvesional. Lihat tabel berikut ini.
Tabel 3 . Analisis Deskriptif Motivasi Belajar Siswa Kelas Siswa Nilai Rata-Rata Standar Deviasi Eksperimen ( Inside Outside Circle ) 32 2,04 0,27 Kontrol (Konvensional) 32 1,72 0,28
Pengelompokkan hasil angket motivasi belajar siswa terlihat pada tabel di bawah ini
Tabel 4. Kategori Motivasi Belajar Siswa
Presentase Skor Motivasi Kategori Inside Outside Circle Konvensional Frekuensi (%) Frekuensi (%) x ≥ 1,56 Tinggi 25 78,12 9 28,12 x < 1,56 Rendah 7 21,87 23 71,87
Hasil  analisis  berikut  menggambarkan  hasil  belajar  matematika  siswa  ditinjau  dari  motivasi belajarnya pada kelompok eksperimen dan kontrol pada tabel berikut.
Tabel 5. Hasil Analisis Deskriptif Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa
Motivasi Belajar Model Pembelajaran Keseluruhan pada Faktor Motivasi Belajar Inside Outside Circle Konvensional Tinggi n = 25 x =77,32 s = 10,62 n = 9 x = 76,89 s = 8,06 n = 34 x = 78,01 s = 9,95 Rendah n = 7 x = 60,88 s = 11,67 n = 23 x = 59,76 s = 7,93 n =30 x = 59,99 s = 8,72
Saat menggunakan uji two-way ANOVA pada hipotesis diperoleh nilai p-value adalah 0,036. H 0 ditolak  karena  nilai p-value <  0,05.  Hal  ini  berarti  model  yang  digunakan  berpengaruh  terhadap hasil belajar matematika kelas IX di  SMPN 5 Tarakan. Kegiatan pembelajaran dengan model Inside Outside  Circle (IOC)  memungkinkan  kepada  siswa  untuk  berbagi  informasi  tentang  kelompok tertentu  dan  untuk  berkumpul  kembali  serta  berinteraksi  tanpa  berada  dalam  kelompoknya.  Hal  ini tentu membantu siswa untuk memberikan informasi yang mudah dipahami dalam belajar. Kondisi ini sejalan  dengan  Djamarah  (2010:  08)  yang  mengatakan  model IOC memungkinkan  kepada  siswa untuk saling berbagi pendapat ataupun informasi sekaligus kepada temannya.
Saat menggunakan uji two-way ANOVA diperoleh nilai p-value untuk motivasi belajar adalah 0,000. H 02 ditolak karena p-value < 0,05. Hal ini berarti motivasi belajar berpengaruh terhadap nilai hasil  belajar  matematika  siswa.  Motivasi  belajar  seorang  siswa  mempengaruhi  hasil  belajar matematika.  Sudah  dijelaskan  di  depan  bahwa  motivasi  belajar  matematika  adalah  faktor  yang mempunyai  pengaruh  pada  hasil  belajar  matematika.  hasil  ini  sejalan  dengan  Pratutik  (2013)  faktor intern yang mempenagruhi hasil belajar salah satu nya adalah motivasi.  Selain itu juga tingkah laku timbul dari ada nya motivasi, yang pada akhirnya akan mempengaruhi hasil belajar (Hamalik, 2013).
Hasil  pengujian  dengan two-way ANOVA  didapatkan  nilai p-value interaksi  bersama  antara model  dengan  motivasi  belajar  siswa  sebesar  0,222.  H 0 diterima  karena  nilai  p  >  0,05.  Artinya interaksi  bersama  antara  model  dan  motivasi  belajar  sama  sekali  tidak  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  matematika.  Masing-masing  variabel  baik  model  maupun  motovasi  belajar  memiliki pengaruhnya  masing-masing  terhadap  hasil  belajar,  maka  Ketika  siswa  belajar  menggunakan  model IOC  dan  konvensional,  siswa  yang  memiliki  motivasi  level  tinggi  tertarik  menemukan  dan memecahkan masalah matematika dengan benar. Siswa juga akan perhatian dan berpartisipasi akatif dalam proses pembelajaran. Di sisi lain, siswa yang kurang termotivasi sering terasing dari temannya, menjalani  kehidupan  yang  tertutup,  tidak  mampu  menyelesaikan  persoalan  yang  diberikan,  tidak
percaya diri, dan sering putus asa yang akan berdampak negatif pada hasil belajar siswa dalam belajar matematika. Motivasi belajar tentu sangat membantu dalam mengoptimalkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Adapun kesimpulan penelitian ini berdasarkan uraian di atas adalah
1. Model  pembelajaran  (IOC  dan  konvensional)  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa di kelas IX SMPN 5 Tarakan.
2. Motivasi belajar siswa berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa di kelas IX SMPN 5 Tarakan.
3. Tidak  ada  pengaruh  interaksi  bersama  antara  model  pembelajaran  (IOC  dan  konvensional) dengan motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa di kelas IX SMPN 5 Tarakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Apino. (2012). Hakikat Pembelajaran Matematika, (online), (http://repo.iain- tulungagung.ac.id/339/4/BAB%20II.pdf), diakses 16 Februari 2019.
Djamarah,  S.B.  (2010).  Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interkasi  Edukatif  Suatu  Pendekatan  Teoritis Psikologis. Jakarta : Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. (2013). Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara Huda, Miftahul. (2013). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Lie, A. (2009). Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo.
Pratutik.  (2013).  Hubungan  Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  PKn  Pada  Siswa  Negeri  1 Kranggan  Temanggung.  Tersedia  di  :  http://repository.uksw.edu/bitstream/.  Diakses  pada tanggal 30 Juli 2018.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitataif dan Kombinasi (Mixed Methods) . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,Kualitatif,  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta.