Copyright ©2019 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 3, No. 2, Oktober 2019 Page: 435-456

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS DISKUSI
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE DEBAT PADA SISWA KELAS VIII H SMP NEGERI 1 REJANG LEBONG
Ernawaty 1 ; Elinas Yetti 2 ; Hapitriani 3 1,2,3 SMPN 1 Rejang Lebong
1 Contributor Email: ef.efnawarty@gmail.com

## Abstract
The research objective is to know students’ ability in writing discussion text of class  VIII  H  SMP  Negeri  1  Rejang  Lebong  by  applying  debate  in  cooperative learning. This is a classroom action action research with two cycles. Every cycle consists  of  planning,  doing,  observing  and  reflecting.  The  data  was  collected through  writing  test  and  observation  on  teacher  and  students  activities  while teaching and learning occurred. The result of this research shows that there is a significant  increasing  in  students’  ability  in  writing  discussion  text  through debate. It can be seen from the average score of cycle 1 is 68,59 with the sufficient category and the classical achievement is 45,71%. It increases in cycle II 77,74 with  good  category  and  the  classical  achievement  is  82,35%.  In  addition,  by using this model can also increase students and teacher activities in looking for ideas in writing discussion text.
Keywords: Writing, Discussion Text, Cooperative Learning, Debate.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## A. Pendahuluan
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  memiliki  peranan  yang  sangat penting  dalam  kehidupan  sehari-hari,  baik  untuk  berkomunikasi  lisan maupun untuk berkomunikasi tulisan. Untuk itulah pembelajaran Bahasa Indonesia  selalu  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam berkomunikasi  lisan  maupun  tulisan,  yang  mencakup  aspek keterampilan  berbahasa . Menurut  Tarigan  (1982:1)  keterampilan  berbahasa itu mencakup keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang dipergunakan dalam komunikasi secara tidak langsung. Keterampilan menulis tersebut tidak  didapatkan  secara  alamiah,  tetapi  merupakan  hasil  dari  poses pembelajaran dan ketekunan dalam berlatih .
Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  berbahasa terpenting  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa,  karena  menulis  adalah  salah satu bagian dari  keterampilan berbahasa yang menentukan keberhasilan siswa dalam pembelajaran. Dengan menulis siswa dapat menyampaikan ide  atau  gagasannya  secara  tertulis,  menguasai  semua  potensi  yang dimilikinya,  dan  dapat  menyampaikan  gagasan  atau  ide  secara  runtut, sistematis,  serta  dapat  melatih  diri  untuk  selalu  berfikir  kritis  dan  logis dan kreatif. Oleh karena itu, guru sebagai salah satu komponen terpenting dalam  proses  pembelajaran  harus  selalu  melakukan  pembinaan  yang serius,  efektif  dan  berkesinambungan,  agar  potensi  yang  dimiliki  siswa berkembang secara optimal.
Namun  kenyataan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran,  siswa  tidak terampil  dalam  menyampaikan  atau  mengkomunikasikan  idenya  lewat tulisan dengan baik. Bahkan sebagian guru bahasa Indonesia di SMP juga mengakui bahwa siswanya sangat sulit menguasai keterampilan menulis karena menulis merupakan salah satu  tingkat kesulitan paling tinggi bagi siswa. Oleh karena itu, guru lebih banyak menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran menulis sehingga tujuan pembelajaran tidak tercapai dengan semestinya. Agar siswa mampu menulis dengan baik, guru harus
Ernawaty; Elinas Yetti & Hapitriani
menyampaikan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan, berinovasi, memotivasi,  membimbing  dan  mengarahkan  siswa,  agar  terbiasa  dan terampil  menuangkan  ide-idenya  melaui  media  tulisan,  sehingga  hasil pembelajaran mampu mencapai KKM yang telah ditetapkan.
Sekalipun  keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  yang paling  sulit  bagi  siswa,  namun  kurikulum  mengharuskan  siswa  untuk terampil mengusai  keterampilan tersebut tanpa mengabaikan keterampilan berbahsa  yang  lainnya.  Untuk  itu  dalam  kurikulum  2013,  kelas  VIII terdapat beberapa kompetensi dasar bahasa Indonesia yang mengharuskan siswa  menguasai  beberapa  jenis  keterampilan  menulis,  salah  satu kompetansi  menulis  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  tersebut  adalah Kompetensi  Dasar  (KD  4.2).  Kompetensi  dasar  tersebut  berbunyi “Menyusun teks cerita moral/fabel, ulasan, diskusi, cerita prosedur, dan cerita  biografi  sesuai  dengan  karakteristik  teks  yang  akan  dibuat  baik secara lisan maupun tulisan.”
Beberapa  kendala  yang  dialami  siswa  dalam  pembelajaran  menulis teks diskusi adalah: (1) kesulitan menyampaikan argumen yang didukung oleh  bukti/data,  fakta  akurat,  pengalaman  penulis  serta  referensi  yang berhubungan  dengan  isu  yang  dibahas,  (2)  argumen  mendukung  dan menentang  yang  dibuat  siswa  dalam  menulis  teks  diskusi,  kurang  tepat dan  kacau  sehingga  sulit  dipahami,  (3)  guru  belum  menerapkan  model pembelajaran yang tepat dalam proses pembelajaran agar menarik minat dan memudahkan siswa menulis teks diskusi.
Berdasarkan  fenomena  tersebut,  maka  perlu  adanya  alternatif pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan menulis teks diskusi siswa  dengan  harapan  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menulis,  khususnya  menulis  teks  diskusi,  dengan  judul  ”Peningkatan Kemampuan  Menulis  Teks  Diskusi  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Debat pada Siswa Kelas VIII H SMP Negeri 1 Rejang Lebong.”
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Merujuk  pada  uraian  latar  belakang  di  atas,  ada  beberapa permasalahan  yang  dirumuskan  sebagai  berikut:  (1)  Apakah  model pembelajaran  kooperatif  tipe  debat  dapat  meningkatkan  kemampuan menulis  teks  diskusi  pada  siswa  kelas  VIII  H  SMP  Negeri  1  Rejang Lebong?  (2)  Bagaimanakah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  debat dapat meningkatkan kemampuan menulis  teks diskusi  pada siswa kelas VIII H SMP Negeri 1 Rejang Lebong?
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dilaksanakan penelitian  ini  adalah  (1)  Untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks diskusi  siswa  kelas  VIII  H  SMP  Negeri  1  Rejang  Lebong  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  debat.  (2)  Untuk mengetahui bagaimana model pembelajaran kooperatif  tipe debat dapat meningkatan  kemampuan  menulis  teks  diskusi  pada  siswa  kelas  VIII  H SMP Negeri 1 Rejang Lebong.
Secara  sederhana  menulis  diartikan  membuat  angka,  huruf,  dan lambang  bunyi.  Dalam  arti  luas  menulis  merupakan  kegiatan mengomunikasikan  gagasan  secara  tertulis  (Kusmana:  2010).  Kemudian Suyanto  (2014:  91)  juga  menyatakan  bahwa  menulis  merupakan  upaya menuangkan  segala  informasi,  baik  dalam  bentuk  pikiran,  gagasan, perasaan,  ataupun    pengalaman  ke  dalam  sebuah  tulisan.  Dalam hal  ini kegiatan menulis bukan hanya melahirkan pikiran, gagasan, dan perasaan saja  tetapi  juga  merupakan  pengungkapan  ide,  pengetahuan,  ilmu,  dan pengalaman  hidup  seseorang  dalam  bahasa  tulis.  Oleh  karena  itu, menulis  bukanlah  merupakan  kegiatan  yang  sederhana  dan  tidak  perlu untuk  dipelajari,  tetapi  harus  dilatih  dan  kuasai  secara  maksimal  untuk mendapatkan hasil yang memuaskan dan komunikatif dengan pembaca.
Kemudian  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  kurikulum 2013  kelas  VIII,  dipelajari  berbagai  jenis  teks,  salah  satunya  adalah  teks diskusi.  Menurut  Ahmad  (2017:1)  teks  diskusi  adalah  teks  yang memaparkan dua hal yang berbeda atau pro dan kontra antara dua belah pihak yang mana  kemudian keduanya saling membicarakan hal tersebut
Ernawaty; Elinas Yetti & Hapitriani
untuk  dapat  memperoleh  informasi  tertentu.  Ciri  esensial  teks  diskusi adalah  adanya  isu  kontroversi    yang  menjadi  pembicaraan  hangat  di tengah masyarakat. Hal inilah yang mendorong siswa untuk mendengarkan, menanggapi  pendapat  orang  lain,  dan  mengajukan  pertanyaan  yang disertai dengan argumen yang jelas dan koheren. Jadi, teks diskusi adalah suatu  tulisan  yang  membantu  siswa  untuk  berpikir  kritis  yang  berisi masalah  (isu)  dengan  disertai  argumen/pendapat  mendukung  maupun yang  menentang  disertai  bukti  yang  jelas  dan  akurat  dan  akhiri  dengan kesimpulan.
Dalam pembelajaran menulis teks diskusi dapat digunakan berbagai model  pembelajaran,  salah  satu  model  tersebut  adalah  pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ). Pembelajaran kooperatf  merupakan salah satu  model  pembelajaran  yang  terkenal  di  kalangan  pendidik  karena identik  dengan  kelompok.  Walaupun  menurut  Suprijono,  (2009:57) kelompok  bukanlah  semata-mata  sekumpulan orang.  Kumpulan  disebut kelompok apabila ada interaksi,  mempunyai tujuan, berstruktur, groupness .
Pembelajaran  kooperatif  mengharuskan  siswa  untuk  selalu  memiliki keterikatan  dalam  kelompok.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  dapat mengarahkan pembelajaran yang kolaboratif. Oleh karena itu, ide utama dari  pembelajaran  kooperatif  adalah  siswa  berkerja  sama  untuk  belajar dan  bertanggung  jawab  pada  kemajuan  belajar  temannya.  Seperti  yang dikatakan oleh Komalasari (2011: 62) kerja sama dalam kelompok belajar tersebut  terdiri  dari  2-5  orang,  dengan  struktur  kelompok  yang  bersifat heterogen.
Untuk dapat mengaplikasikan model pembelajaran kooperatif  ini, dibutuhkan  fase-fase  tertentu,  agar  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan yang diharapkan. Adapunn fase-fase tersebut  menurut Shoimin (2014: 46) adalah:
No Fase-fase Aktivitas Guru 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa. Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai  pada  pembelajaran  tersebut  dan  memotovasi siswa belajar.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
2 Menyajikan informasi Guru  menyampaikan  informasi  kepada  siswa  dengan jalan deminstrasi atau lewat bahan bacaan. 3 Mengkoordinasikan siswa ke dalam ke dalam kelompok- kelompok belajar Guru  menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana  caranya membentuk  kelompok  belajar  dan  membantu  setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien. 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar Guru  membimbing  kelompok-kelompok  belajar  pada saat mereka mengerjakan tugas-tugasnya 5 Evaluasi Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  tentang  materi  yang sudah  dipelajari  dan  masing-masing  kelompok mempresentasikan hasil kerjanya 6 Memberikan penghargaan Guru  mencari  cara-cara  untuk  menghargaai,  baik  upaya maupun hasil belajar individu-individu dan kelompok.
Pembelajaran  kooperatif  memiliki  berbagai  tipe,  salah  satunya adalah tipe debat. Di dalam debat siswa dilatih menyampaikan pendapat atau  gagasan  dan  bagaimana  mempertahankan  pendapat  yang  disertai dengan bukti/data, fakta akurat, pengalaman penulis serta referensi yang berhubungan dengan isu yang dibahas. Selain itu, dalam debat juga dapat melatih  siswa  berfikir  kritis  dan  logis  serta  melatih  siswa  bagaimana menghargai pendapat orang lain yang berseberangan dengannya. Materi yang  disampaikan  dalam  debat  adalah  yang  mengandung  kontroversi dan menarik perhatian siswa, aktual dan terjadi di tengah masyarakat.
Dalam  melaksanakan  debat  ini  diperlukan  langka-langkah  agar pembelajaran  terarah.  Sintak  atau  langkah-langkah  model  pembelajaran debat ini menurut Badriah (2015: 1) dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Guru membagi siswa menjadi 2 kelompok peserta debat, yang satu pro dan yang lainnya kontra dengan duduk berhadapan antar kelompok.
b. Guru  memberikan  tugas  untuk  membaca  materi  yang  akan diperdebatkan oleh kedua kelompok di atas.
c. Setelah  selesai  membaca  materi,  Guru  menunjuk  salah  satu  anggota kelompok  pro  untuk  berbicara  saat  itu,  kemudian  setelah  selesai ditanggapi  oleh  kelompok  kontra.  Demikian  seterusnya  sampai sebagian besar siswa bisa mengemukakan pendapatnya.
d. Inti/ide-ide  dari  setiap pendapat  atau pembicaraan di  tulis  di  papan pendapat sampai mendapatkan sejumlah ide yang diharapkan.
Ernawaty; Elinas Yetti & Hapitriani
e. Guru menambahkan konsep/ide yang belum terungkapkan.
f. Dari  data-data  yang  diungkapkan  tersebut,  guru  mengajak  siswa membuat  kesimpulan/rangkuman  yang  mengacu  pada  topik  yang ingin dicapai.

## B. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom Action Research ) yang dilaksanakan di SMP Negeri 1 Rejang Lebong pada semester genap tahun pelajaran 2106/2017. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII H dengan jumlah sisiwa 35 orang terdiri dari 11 orang laki-laki dan  24  orang  perempuan  karena  menurut  Arikunto  (2006:  97)  model penelitian  tindakan  kelas  yang  paling  terkenal  adalah  Kemmis  dan  Mc Taggart  yang  dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi. Penelitian ini  terdiri  dari   dua siklus, dan masing-masing siklus terdiri dari dua kali pertemuan dengan waktu 2 x 40 menit.
Rencana  tindakan yang  dilakukan  pada  tahap  perencanana adalah:  (1)  Menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  untuk menulis teks diskusi dengan model  pembelajaran  kooperatif tipe debat. (2)  Menyusun  skenario  pembelajaran.  (3)  Menyusun  lembar  observasi guru  dan  lembar  observasi  siswa,  dan  (4)  Menyusun  rubrik  penilaian menulis  tek  diskusi.  Kemudian  pada tahap  pelaksanaan  tindakan dilakukan  oleh  tim  peneliti  yaitu  Hapitriani  dan  Elinas  Yetti  sebagai observer  dan  peneliti  sendiri  sebagi  guru  yang  menerapkan  model kooperatif  tipe  debat  untuk  menulis  teks  diskusi.  Pelaksanaan  tindakan dilakukan sesuai dengan skenario pembelajaran yang terdiri dari kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Setalah  pelaksanaan kegiatan  kemudian  masuk  ke tahap  pelaksanaan  pengamatan yang dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan lembar  observasi  guru  dan  siswa.  Observasi  atau  pengamatan  ini bertujuan  untuk  mengetahui  kesesuaian  rencana  yang  telah  disusun dengan  pelaksanaan  tindakan,  dan  untuk  mengetahui  keberhasilan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
selama pelaksanaan tindakan yang berlangsung untuk dapat menghasilkan perubahan  yang  diinginkan.  Kemudian kegiatan  refleksi dilakukan dengan  mengumpulkan  semua  data  yang  diperoleh  selama  proses pembelajaran berlangsung. Kemudian semua data tersebut dianalisis dan didiskusikan dengan tim peneliti untuk mengetahui kebenaran data dan kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran.  Data yang digunakan dalam kegiatan ini berasal dari lembar obervasi guru dan siswa,  serta  hasil  kerja  siswa  berupa  teks  diskusi  yang  dievaluasi berdasarkan  instrumen  penilaian  hasil  menulis  teks  diskusi  dengan menggunakan pedoman penilaian
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik tes dan teknik non tes berupa pengamatan ( observation ). Teknik observasi dilakukan untuk mengamati, mengetahui dan mengumpulkan data tentang aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran berlangsung. Sedangkan teknik tes  digunakan  untuk  menilai  hasil  menulis    teks  diskusi  sesuai  dengan kerangka yang telah dibuat. Setelah data diperoleh dianalisis berdasarkan kriteria penilaian yang telah ditetapkan untuk mendapatkan kesimpulan. Data  yang  diperoleh  dari  siklus  pertama  dan  kedua  berupa  skor dijumlahkan dan diubah menjadi kuantitatif.
Keberhasilan penelitian tindakan kelas ini dilihat dari meningkatnya hasil  tes  siswa  dalam  menulis  teks  diskusi.  Keberhasilan  tindakan  tidak hanya  ditekankan  pada  hasil  akhir  yang  dicapai  melainkan  juga  pada proses  berlangsungnya  penelitian.  Kriteria  keberhasilan  tindakan  dalam meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  diskusi  siswa  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe debat, meliputi:
1. Secara induvidual siswa memperoleh nilai minimal 70
2. Secara klasikal jika sebanyak 80% siswa mencapai nilai 70 ke atas.
3. Nilai rata-rata kelas adalah 70 ke atas
4. Minimal  siswa  memiliki  kategori  nilai  70  dari  respon  pada  aktivitas pembelajaran.
Ernawaty; Elinas Yetti & Hapitriani

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Berdasarkan  hasil  observasi  awal,  kemampuan  menulis  teks diskusi  siswa  masih  rendah,  kemudian    dilakukanlah  diskusi  dengan beberapa  orang  guru  bahasa  Indonesia  cara  mengatasi  permasalahan. Dari  hasil  dikusi  diperoleh  solusi  pemecahan  masalah  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  debat  dibantu  oleh dua orang guru bahasa Indonesia sebagai observer, yaitu  Elinas Yetti dan Ibu  Hapitriani.    Hasil  yang  diperoleh  setelah  pembelajaran  tergambar pada penjelasan berikut.

## Siklus I
Pada  tahap  perencanaan  terlebih  dahulu  disiapkan  adalah: rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  skenario  pembelajaran, instrumen  pengamatan  guru  dan  siswa,  dan  alat  penilaian  menulis  teks diskusi.  Kegiatan  pembelajaran  dibuat  untuk  2  kali  pertemuan  (2x40 menit)  dengan  kompetensi  dasar  “Menyusun  teks  cerita  moral/fabel, ulasan, diskusi ,  cerita  prosedur,  dan  cerita  biografi  sesuai  dengan karakteristik  teks  yang  akan  dibuat  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.” Berdasarkan  kompetensi  dasar  tersebut  tema  yang  dipilih  adalah “Dampak  Internet  bagi  Remaja.”  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran pada kompetensi ini, materi yang disiapkan adalah struktur teks diskusi dan teks runpang tentang “Dampak Internet bagi Remaja”. Pembelajaran menulis teks diskusi ini dilakukan dengan model pembelajaran kooperatif tipe debat.
Selama  kegiatan  pembelajaran  ini  berlangsung  dilakukan pengamatan  terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa.  Untuk  aktivitas  guru dalam pembelajaran pada siklus I mencapai nilai 85,87% dengan kategori penilaian Sangat  Baik. Guru  sudah  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  yang  telah  direncanakan.  Namun  masih  ada  beberapa  orang siswa  yang  belum  maksimal  mengikuti  proses  pembelajaran,  karena
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
dalam  kegiatan  pembelajaran  masih  ada  beberapa  orang  siswa  yang belum terfokus perhatiaan dan partisipasinya, bahkan dalam menulis teks diskusi  pun  siswa  belum  begitu  teliti  mengerjakannya.  Ini  berarti  guru belum maksimal dalam  melaksanakan proses pembelajaran.
Sedangkan  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  ini adalah  observasi  siswa  tertinggi  yaitu  79,52%  pada  aktivitas  perhatian siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Kemudian  diikuti  pada keaktifan  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompoknya  masing-masing sebanyak  73,34%.  Hal  ini  menandakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  debat  dalam  menulis  teks  diskusi  menarik  perhatian  siswa. Selanjutnya  aktivitas  menanggapi  argumen  yang  mendukung  dan menentang dalam debat/diskusi dengan santun, serta aktivitas ketelitian dalam  menulis  teks  diskusi  atau  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  sama- sama mencapai 69,52%. Keaktifan siswa dalam menaggapi argumen  yang mendukung  dan  menentang  dalam  debat/diskusi  dengan  santun berakibat pula pada teks yang telah dibuat siswa, tatapi belum mencapai nilai yang  diharapkan karena argumen yang dibuat siswa dalam menulis teks diskusi masih belum didukung oleh bukti yang akurat.
Oleh  karena  itu,  berdasarkan  data-data  di  atas  diperoleh kesimpulan  pada  siklus  I  ini  bahwa  kemampuan  siswa  menulis  teks diskusi  hanya  mencapai  nilai  rata-rata  68,59  dengan  ketuntasan klasikalnya    45,71%.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  tindakan siklus  I  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  diharapkan.  Oleh karena  itu,  disepakati  oleh  tim  peneliti  untuk  melakukan  tindakan selanjutnya pada siklus II.
Dari  identifikasi  permasalahan  yang  ditemukan  pada  tahap refleksi,  ternyata  siswa  masih  kurang  teliti  dalam  menulis  teks  diskusi. Namun secara umum, ada beberapa hal yang telah dicapai pada siklus I ini yaitu:
a. Guru  sudah  menerapkan  model  pembelajaran cooperatif  learning tipe debat dalam proses pembelajaran dan mulai menarik perhatian siswa.
Ernawaty; Elinas Yetti & Hapitriani
b. Siswa  aktif  bekerja  sama  dalam  kelompoknya  dan  perhatian  pula dalam mengikuti pembelajaran.
c. Siswa sudah mulai berani dan aktif menanggapi dan menyampaikan argumen ketika debat berlangsung.
d. Nilai rata-rata kegiatan menulis teks diskusi yang diperoleh dari tim peneliti adalah 68,59 dengan kategori cukup.
Oleh  karena  itu,  perlu  memperbaiki  proses  pembelajaran  pada siklus  II  agar  siswa  dapat  menulis  teks  diskusi  dengan  lancar  disertai dengan data yang akurat. Untuk mencapai hal tersebut ada beberapa hal yang perlu dilakukan guru pada siklus II yaitu:
a. Guru harus lebih mempersiapkan materi  dangan penggunaan model kooperatif  tipe  debat  dengan  matang,  serta  meyakinkan  siswa  agar benar-benar  siap  menerima  pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe debat.
b. Memberikan  motivasi  agar  siswa  lebih  teliti  dan  aktif  lagi  dalam memberikan  tanggapan  yang  disertai  data  dan  fakta  yang  akurat untuk memperkuat pendapat yang disampaikan.
c. Guru  memperlihatkan  hasil  pekerjaan  siswa  pada  siklus  I  dan meminta  siswa  menanggapi  hasil  pekerjannya  tersebut,  sehingga siswa menemukan kekeliruannya dalam menulis teks diskusi.
Dengan  demikian,  untuk  mencapai  tingkat  keberhasilan  yang lebih  baik  lagi,  penelitian  perlu  dilanjutkan  pada  siklus  II,  gambaran kegiatan yang dilakukan pada siklus II dijelaskan pada uraian di bawah ini:.

## Siklus II
Ada beberapa hal  telah disiapkan pada tahap perencanaan  siklus II ini  yaitu:  Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk 2 kali pertemuan (2 x 40 menit) dengan kompetensi dasar “Menyusun teks cerita  moral/fabel,  ulasan,  diskusi,  cerita  prosedur,  dan  cerita  biografi sesuai  dengan  karakteristik  teks  yang  akan  dibuat  baik  secara  lisan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
maupun  tulisan.”  Berdasarkan  kompetensi  dasar  tersebut  tema  yang dipilih  adalah  “Pengaruh  Teknologi  Informasi    bagi  Remaja.”  Untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  pada  kompetensi  dasar  ini,  materi  yang disiapkan  adalah  pengertian  struktur  teks  diskusi  dan  teks  diskusi rumpang.  Pembelajaran  menulis  teks  diskusi  ini  dilakukan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif    tipe  debat. Setelah membuat  RPP  langkah  selanjutnya  adalah  membuat  skenario pembelajaran  dengan  alokasi  waktu  4  x  40  menit,  yang  terbagi  menjadi dua kali pertemuan dan setiap pertemuan terdiri dari tiga kegiatan yaitu: pendahuluan, inti, dan penutup.
Pertemuan  Pertama  siklus  II. Pada  kegiatan  ini  guru menyampaikan  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan,  dan  manfaat pembelajaran.  Selanjutnya  guru  melakukan  apersepsi,  menyampaikan garis  besar  cakupan  materi  dan  kegiatan  yang  akan  dilakukan,  dan menyampaikan lingkup penilaian yang akan digunakan pada pertemuan tersebut. Setelah itu guru membagi dua kelompok peserta debat yang satu pro dan yang lainnya kontra dengan duduk berhadapan antar kelompok.
Pada  kegiatan  inti    selama  60  menit  guru  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  debat.  Pada  awal  kegiatan  ini  siswa mengamati  gambar  dan  film  singkat  tentang  “Pengaruh  internet  bagi remaja.”  Kemudian  siswa  melakukan  tanya  jawab  tentang  film  pendek yang ditayangkan tersebut. Sementara siswa menyampaikan gagasannya, guru menulis inti/ide-ide dari  setiap pembicaraan di papan tulis,  ampai sejumlah ide yang diharapkan guru terpenuhi. Dari data-data yang ada di papan  tersebut,  guru  mengajak  siswa  membuat  kesimpulan  atau rangkuman yang mengacu pada topik yang ingin dicapai. Terakhir siswa membacakan kesimpulan yang telah dibuat sebagai dasar untuk menulis teks  diskusi,  dari  kesimpulan  yang  dibacakan  tersebut  ditanggapi  oleh kelompok lain.
Pertemuan  pertama  ini  diakhiri  dengan  menyimpulkan pembelajaran  yang  telah  dilalui  mengenai  debat  dan  teks  diskusi,
Ernawaty; Elinas Yetti & Hapitriani
melakukan  identifikasi  kelebihan  dan  kekurangan  kegiatan  pembelajan. Terakhir  guru  melakukan  penilaian  dan  menyampaikan  informasi mengenai  kegiatan  belajar  yang  akan  dikerjakan  pada  pertemuan berikutnya, yaitu menyusun teks diskusi secara mandiri.
Pertemuan kedua siklus II ini juga terdiri dari tiga kegiatan yaitu pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  Pada  kegiatan  pendahuluan  selama  10 menit  guru  memulai  pembelajaran  dengan  doa  bersama  sebelum memulai pembelajaran, mengecek kondisi dan pembelajaran sebelumnya. Lalu  menyampaikan  informasi  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan  dan manfaat  pembelajaran,  serta  membangun  apersepsi.  Kemudian menyampaikan  garis  besar  cakupan  materi  dan  kegiatan  yang  akan dilakukan  dan  penlaian.  Setelah  itu  siswa  kembali  ke  kelompok sebelumnya.
Pada  kegiatan  inti  selama  60  menit  guru  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  debat.  Pada  awalnya  siswa  membaca kesimpulan  pembelajaran  pada  pertemuan  sebelumnya  dan  melakukan tanya jawab, sebagai  dasar untuk menulis teks diskusi.  Kemudian siswa menyusun  kerangka  teks  diskusi  dalam  kelompoknya,  mengembangkan kerangka  karangan  dan  menjadikannya  sebuah  teks  diskusi  yang  utuh. Terakhir  siswa  membacakan  teks  diskusi  yang  telah  dibuat  dan dikomentari  oleh  siswa  lainnya.  Kegiatan  akhir  (sepuluh  menit)  guru membimbing  siswa  menyimpulkan  pembelajaran,  mengidentifikasi kelebihan  dan  kekurangan  pembelajaran,  melakukan  penilaian  dan menginformasikan kegiatan belajar berikutnya.
Untuk  mengamati  bagaimana  aktivitas  guru  dan  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung  digunakan  lembar  obervasi  guru  dan siswa. Kemudian untuk menilai  kemampuan siswa menulis teks diskusi. Komponen  penilaian  dalam  menulis  teks  diskusi  ini  adalah:    isi  teks diskusi,  organisasi,  kosa  kata,  penggunaan  bahasa,  dan  mekanik, kemudian  komponen  tersebut  diuraikan  dalam  deskripsi  penilaian  teks diskusi secara rinci.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Dari  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  ini  diperoleh  hasil  tes kemampuan  menulis  teks  diskusi,  ada  28  orang  siswa  yang  mendapat nilai    ≥  70  dan  6  orang  siswa  mendapat  nilai  ≤  70  dengan  ketuntasan belajar klasikal 82,35%. Nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 89 dan nilai terendahnya adalah 65 dengan nilai rata-rata sebesar 77,74. Selain itu, berdasarkan  analisis  hasil  kemampuan  menulis  teks  diskusi  siswa  pada siklus  II  ini,  terlihat  bahwa  15  orang  siswa  memperoleh  nilai  dengan kategori  sangat  baik,  13  orang  siswa  memperoleh  nilai  dengan  kategori baik, 6 orang siswa memperoleh nilai dengan kategori cukup. Kemudian pada  siklus  II  ini  ada  satu  orang  siswa  yang  tidak  masuk  karena  sakit. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam menulis teks diskusi mengalami peningkatan  dari kategori Cukup  pada siklus I, menjadi  kategori Baik  pada siklus II.
Pengamatan  terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran  dilakukan  pada  setiap  pertemuan.  Aktivitas  guru  pada siklus II mencapai nilai rata-rata 89% dengan kategori sangat baik
Sedangkan  aktivitas  siswa  tertinggi  yaitu  97,06  %  yaitu  pada aktivitas  kerja  sama  siswa  dalam  kerja  kelompok,  kemudian  pada aktivitas perhatian siswa dalam mengikuti proses pembelajaran mencapai 93,63%. Dari hasil yang didapat dari observasi ini, memperlihatkan model pembelajaran kooperatif tipe debat dalam menulis diskusi, menarik minat dan  perhatian  siswa,  karena  dalam  pembelajaran  siswa  disuguhi  model baru dalam pembelajaran dan mereka duduk berhadapan dalam belajar. Kemudian  pada  aktivitas  menanggapi  argumen  dalam  debat/diskusi dengan  santun  mencapai  86,27%,  dan  aktivitas  ketelitian  siswa  dalam menulis  teks  diskusi  atau  tugas  yang  diberikan  guru  82,35%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti proses pembelajaran dari siklus I ke siklus II yang berdampak pada hasil belajar siswa dalam menulis teks diskusi.
Berdasarkan  data-data  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan siswa  menulis  teks  diskusi  pada  siklus  I  sudah  mengalami  peningkatan
Ernawaty; Elinas Yetti & Hapitriani
pada  siklus  II.  Nilai  rata-rata  siswa  menulis  teks  diskusi  pada  siklus  I mencapai 68,59 dengan ketuntasan klasikal 45,71%. Kemudian pada siklus II  nilai  rata-rata  siswa  menulis  teks  diskusi  meningkat  menjadi  77,74 dengan  kentuntasan  klasikal  mencapai  82,35.  Dengan  kata  lain,  sudah terjadi peningkatan baik dari segi kemampuan siswa dalam menulis teks diskusi  maupun  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, dapat  dikatakan  bahwa tindakan  pada  siklus  II sudah  mencapai  kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan, sehingga penelitian tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Pada  tahap  refleksi  ada  beberapa  hal  yang  telah  dicapai,  yaitu guru  sudah  menerapkan  model  pembelajaran cooperative  learning tipe debat  dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa dalam menulis teks diskusi. Selain itu, siswa juga lebih aktif dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  hasil pembelajaran  yang  dilakukan  sejak  tahap  perencanaan  sampai    dengan tahap  observasi    diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  dalam  menulis  teke diskusi  77,74  (kategori  baik)  dengan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal 82,35%. Ini berarti indikator keberhasilan sudah tercapai. Perbandingan hasil  menulis  cerpen,  observasi  aktivitas  siswa,  dan  observasi  aktivitas guru dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## Tabel 1 Perbandingan Hasil Menulis Teks Diskusi Siklus I dan II
No. Guru Mapel Penilai  1 Penilai  2 Rata-rata Kategori 1 A 1 70 70 70 70,00
Baik 2 A 2 67 67 67 67,00
Cukup 3 A 3 76 77 80 77,67
Baik 4 A 4 70 71 70 70,33
Baik 5 A 5 71 71 71 71,00
Baik 6 A 6 70 71 70 70,33
Baik 7 A 7 69 69 69 69,00
Cukup 8 A 8 69 68 69 68,67 Cukup 9 A 9 71 70 69 70,00
Baik 10 A 10 59 59 59 59,00 Cukup
11 A 11 81 80 81 80,67 Sangat Baik 12 A 12 69 69 69 69,00 Cukup
13 A 13 70 70 70 70,00 Baik
14 A 14 70 71 71 70,67 Baik
15 A 15 80 81 80 80,33 Sangat Baik 16 A 16 71 71 69 70,33 Baik
17 A 17 72 71 70 71,00 Baik
18 A 18 64 63 64 63,67 Cukup
19 A 19 67 64 63 64,67 Cukup
20 A 20 65 65 64 64,67 Cukup
21 A 21 60 60 61 60,33 Cukup
22 A 22 66 64 65 65,00
Cukup
23 A 23 67 67 66 66,67 Cukup 24 A 24 67 67 67 67,00
Cukup
25 A 25 72 71 70 71,00 Baik 26 A 26 69 69 68 68,67 Cukup 27 A 27 69 68 69 68,67 Cukup 28 A 28 68 69 69 68,67 Cukup 29 A 29 75 76 73 74,67 Baik 30 A 30 69 69 69 69,00
Cukup
31 A 31 54 53 54 53,67
Kurang
32 A 32 76 79 79 78,00
Baik
33 A 33 54 54 55 54,33 Kurang 34 A 34 70 70 70 70,00 Baik 35 A 35 67 67 67 67,00 Cukup
2404 2401 2397 2400,67 Keterangan: Subjek Ketuntasan Klasikal Nilai rata-rata Jumlah Cukup 68,59 x  100 % = 68,59 x  100 %       = 45,71%
No. Guru Mapel Penilai  1 Penilai  2 Rata-rata Kategori 1 A 1 72 72 72 72,00 Baik 2 A 2 70 71 70 70,33 Baik 3 A 3 83 84 83 83,33 Sangat Baik 4 A 4 81 81 81 81,00 Sangat Baik 5 A 5 80 80 81 80,33 Sangat Baik 6 A 6 80 80 80 80,00 Sangat Baik 7 A 7 69 69 70 69,33 Cukup 8 A 8 73 75 73 73,67 Baik 9 A 9 81 81 80 80,67 Sangat Baik 10 A 10 65 65 65 65,00 Cukup 11 A 11 89 89 89 89,00 Sangat Baik 12 A 12 69 69 69 69,00 Cukup 13 A 13 75 74 73 74,00 Baik 14 A 14 87 89 88 88,00 Sangat Baik 15 A 15 88 87 89 88,00 Sangat Baik 16 A 16 82 82 82 82,00 Sangat Baik 17 A 17 82 82 84 82,67 Sangat Baik 18 A 18 78 77 80 78,33 Baik 19 A 19 78 76 77 77,00 Baik 20 A 20 80 77 80 79,00 Baik 21 A 21 67 67 67 67,00 Cukup 22 A 22 80 78 78 78,67 Baik 23 A 23 74 76 77 75,67 Baik 24 A 24 70 70 69 69,67 Cukup 25 A 25 86 86 86 86,00 Sangat Baik 26 A 26 85 86 84 85,00 Sangat Baik 27 A 27 79 80 78 79,00 Baik 28 A 28 70 69 71 70,00 Baik 29 A 29 85 85 85 85,00 Sangat Baik 30 A 30 78 78 78 78,00 Baik 31 A 31 66 66 66 66,00 Cukup 32 A 32 87 89 88 88,00 Sangat Baik 33 A 33 0 0 0 0,00 Sakit 34 A 34 81 82 82 81,67 Sangat Baik 35 A 35 70 72 70 70,67 Baik 2640 2644 2645 2643,00 Keterangan: Nilai rata-rata Ketuntasan klasikal Jumlah Baik 77,74 Subjek x  100 % =  77,74 x  100 %       = 82,35 %
Ernawaty; Elinas Yetti & Hapitriani
Sedangkan hasil penilaian aktivitas guru dan siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2 Hasil Penilaian Aktivitas Siswa No Aktivitas yang Diamati Skor Siklus I Siklus II 1. Perhatian mengikuti proses pembelajaran 79,52% 93,63% 2. Aktif mengamati argumen dalam debat/diskusi dengan santun 69,52% 86,27% 3. Aktif bekerja sama dalam kelompoknya masing-masing 73,74% 97,06% 4. Teliti menulis teks diskusi atau tugas yang diberikan guru 69,52% 82,35% Rata-rata 72,98% 89,83%

## Tabel 3 Hasil Penilaian Aktivitas Guru
No Pengamat Persentase Siklus I Persentase Siklus II Kategori 1. Pengamat 1 87% 89% Sangat Baik 2. Pengamat 2 85% 91% Sangat Baik Rata-rata 86% 90% Sangat Baik

## 2. Pembahasan
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  debat  dalam  upaya meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  diskusi,  serta aktivitas yang dilakukan oleh guru dan siswa dalam penelitian ini sudah dideskripsikan  dengan  utuh.  Guru  sudah  berusaha  menerapkan  model pembelajaran  ini  dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi aktivitas guru selama proses pembelajaran berlangsung. Pada siklus I skor yang diperoleh guru adalah 86,96% dengan kategori baik. Pada siklus ini masih  ada  siswa  yang  belum  aktif  mengikuti  proses  pembelajaran, terutama  ketika  debat  berlangsung.  Namun  pada  siklus  II  guru  lebih dapat  mengelola  kelas  dengan  lebih  baik  lagi,  hal  ini  dapat  pada  skor yang  diperoleh  guru  pada  siklus  ini  II  adalah    89,13%  dengan  kategori sangat baik.
Pembelajaran yang dilakukan oleh guru dalam menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  debat,  pada  siklus  I  sampai  pada  siklus  II sudah  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membuat  argumen yang disertai dengan bukti/data, fakta akurat, pengalaman penulis serta
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
referensi yang berhubungan dengan isu yang dibahas. Selain itu, argumen mendukung  dan  menentang  yang  dibuat  siswa  dalam  menulis  teks diskusi,  sudah  dapat dipahami dengan jelas  dan ini  menandakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  debat  dapat  memudahkan  siswa  dalam menulis teks diskusi yang baik.
Aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajarn  juga  mengalami peningkatan yang signifikan pada kedua siklus yang dilakukan. Aktivitas perhatian  siswa  pada  proses  pembelajaran  siklus  I  sebesar  79,52%, mengalami  peningkatan  sampai  pelaksanaan  siklus  II  yaitu  93,63%. Kemudian  aktivitas  siswa  dalam  menanggapi  argumen  dalam debat/diskusi dengan santun adalah 69,52% pada siklus I juga mengalami peningkatan pada siklus II sebesar 86,27%. Selanjutnya penilaian terhadap aktivitas  siswa  dalam  bekerja  sama  dalam  kelompoknya  masing-masing pada  siklus  I  sebesar  73,34  %,  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  yaitu sebesar  97,06%.  Terakhir  pada  aktivitas  ketelitian  dalam  menulis  teks diskusi atau tugas yang diberikan oleh guru pada siklus I adalah 69,52% mengalami peningkatan pada siklus II yaitu 82,35%.
Guru  sudah  berupaya  semaksimal  mungkin  dalam  meningkatkan kemampuan  siswa  menulis  teks  diskusi  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  debat  pada  siswa  kelas  VIII  H  SMP  Negeri  1  Rejang Lebong. Hal ini dapat dilihat dari hasil pembelajaran  selama dua siklus yang terus mengalami peningkatan. Berdasarkan data yang diperoleh dari tim  peneliti,  diketahui  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks diskusi mengalami peningkatan dari siklus I sampai pada siklus II. Pada siklus  1 sebanyak  16  orang  siswa  mendapat   nilai        ≥  70  dan  19  orang siswa  mendapat  nilai  ≤  70  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  45,71%. Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  80,67  sedangkan  nilai terendah 53,67 dengan nilai rata-rata sebesar 68,59. Selain itu, berdasarkan hasil analisis kemampuan siswa dalam menulis teks diskusi pada siklus 1, ada  dua  orang  siswa  mendapat  nilai  sangat  baik,  14  orang  siswa memperoleh nilai dengan kategori baik, 17 orang siswa memperoleh nilai
Ernawaty; Elinas Yetti & Hapitriani
dengan kategori cukup, dan 2 orang siswa dengan nilai kategori kurang. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa menulis teks  diskusi  pada  siklus  I  ini  masih  rendah  dan  perlu  dilanjutkan  pada siklus II.
Selanjutnya  ada  siklus  II  sebanyak  28  orang  siswa  memperoleh nilai   ≥  70  dan  6  orang siswa  memperoleh  nilai  ≤  70  dengan  ketuntasan belajar klasikal 82,35%. Nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah  89,00 sedangkan  nilai  terendah  65,00  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  82,35%. Berdasarkan analisis  kemampuan menulis  teks diskusi  pada siklus II ini juga  dapat  dilihat  bahwa  15  orang  siswa  memperoleh  nilai  dengan kategori  sangat  baik  13  orang  siswa  memperoleh  nilai  dengan  kategori baik,  6  orang  siswa  memperoleh  nilai  dengan  kategori  cukup,  serta  ada satu  orang  siswa  yang  tidak  masuk  ketika  pembelajaran  berlangsung karena  sakit.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan siswa  dalam  menulis  teks  diskusi  sudah  mengalami  peningkatan    dari kategori cukup pada siklus I menjadi  kategori Baik pada siklus II.
Selanjutnya, setelah kegiatan pembelajaran berlangsung perolehan nilai  siswa  dalam  menulis  teks  diskusi  juga  mengalami  kenaikan  pada setiap  siklusnya.  Nilai  tertinggi  siklus  I  yaitu  86  meningkat  menjadi  90 pada  siklus  II.  Sedangkan  nilai  terendah  pada  siklus  I  adalah  80,67, meningkat  menjadi  89,00  pada  siklus  II.  Kemudian  nilai  rata-rata  dan ketuntasan  klasikal  juga  mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Pada siklus  I  jumlah  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  dalam  menulis  teks diskusi  adalah  68,59  dengan  ketuntasan  klasikal  45,71%.  Angka  ini mengalami peningkatan pada siklus II yaitu 77,74% untuk nilai rata-rata dan ketuntasan klasikal menjadi 82,35%.
Dari  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  dengan  model pembelajaran cooperative  learning tipe  debat  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  diskusi.    Dengan  demikian,  dari hasil  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  serta,  menunjukkan  adaya peningkatan mulai dari siklus I sampai siklus II. Peningkatan ini terlihat
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
dari  sebagian  besar  siswa  sudah  dapat  menulis  teks  diskusi  dengan stuktur  yang  benar,  disertai  dengan  argumen  mendukung  dan  argumen menentang yang diikuti dengan data-fakta yang akurat untuk memperkuat argumen. Selain itu, aktivitas siswa dalam mengikuti proses pembelajaran juga mengalami peningkatan. Gambaran ini menunjukkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe  debat  mampu  meningkatkan  kemampuan siswa dalam menulis teks diskusi.

## D. Penutup
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa  kemampuan  siawa  dalam  menulis  teks  diskusi  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe debat pada siswa kelas VIII H SMP Negeri  1 Rejang Lebong, sudah terjadi peningkatan. Hal ini dapat dilihat  dari hasil pembelajaran siklus I dengan nilai rata-rata 68,59 dengan  kategori  cukup,  dan  ketuntasan  klasikal  47,51.  Kemudian meningkat pada siklus II dengan rata-rata 77,74 dengan kategori baik dan keuntasan klasikal 82,35.
Melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  debat  memudahkan siswa  menyampaikan  argumen  yang  didukung  oleh  bukti/data,  fakta akurat, pengalaman penulis serta referensi yang berhubungan dengan isu yang dibahas. Sehingga teks diskusi yang dibuat siswa mudah dipahami karena model pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran menarik minat dan memudahkan siswa menulis teks diskusi.
Berkaitan dengan hasil penelitian ini disarankan agar guru dapat menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  debat  dalam  proses pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis, khususnya menulis teks diskusi. Selain itu model pembelajarn kooperatif tipe  debat  ini  dapat  dijadikan  alternatif  pembelajaran  sehingga  perlu ditularkan kepada semua guru agar lebih mengenal manfaatnya.
Ernawaty; Elinas Yetti & Hapitriani

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  saya  sampaikan  kepada  semua  pihak,  baik  secara langsung  maupun  tidak  langsung  telah  memberikan  saran,  doa  dan bantuan, serta dorongan sehingga penelitian dan penulisan karya ilmiah ini  dapat  terselesaikan  dengan  baik.  Atas  budi  baik  tersebut,  semoga Allah Swt. memberikan imbalan yang berlipat ganda kepadanya. Aamiin.

## Daftar Referensi
Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta
Badriyah,  Siti.  (2015).  http://blogbadriyahs.Blogspot.co.id/2015/12/
Model  pembelajaran  Debate .  html  04  Mei  2017  siti  badriah.  Diakses [07 Maret 2017]
Komalasari,  Kokom.  (2011). Pembelajaran  Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi.
Bandung: Refika Aditama
Kusmana, Suherli. (2010). Guru Bahasa Indonesia Profesional . Jakarta: Sketsa Aksara Lalitya Maulana, Ahmad. (2017). Teks Diskusi . http://www.informasibelajar.com/2017/01/      contoh-teks- diskusi.html , diunduh 07 Maret 2017
Pamela,  C.,  Villalobosl,  L.,  &  Peralta,  N.  (2017).  Difference  Cultural Structure and Behavior Students in Learning Process. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 5 (1), 15-24. doi:10.26811/peuradeun.v5i1.115
Shoimin,  Aris.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013. Ar Ruzzm ia
Siahaan,  A.  (2017).  Teachers’  Reading  Culture  in  Madrasah  Tsanawiyah Environment  of  the  Target  Grant Program  of  School  and  Quality Component  Assistance. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,  5 (3),  415-430. doi:10.26811/peuradeun.v5i3.169
Siswanto,  R.,  Sugiono,  S.,  &  Prasojo,  L.  (2018).  The  Development  of Management  Model  Program  of  Vocational  School  Teacher
Partnership  with  Business  World  and  Industry  Word (DUDI). Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (3), 365-384. doi:10.26811/peuradeun.v6i3.322
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Direktorat GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 456}
Suprijono,  Agus.  (2009). Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Suyanto  dan  Asep  Jihad.  (2014). Cara  Cepat  Belajar  Menulis  Karya  Ilmiah . Yogyakarta: Multi Pressindo
Suzanne,  R.,  &  Nathalie,  L.  (2016).  Multiculturalism  as  an  Alternative  A Cultural Orientation to Education in the Aspect of Culture as the Axiological  Focus. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,  4 (3),  383-394. doi:10.26811/peuradeun.v4i3.111 Tarigan.  Henry  Guntur.  (1982). Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa Badung
Yusrizal,  Y.,  &  Hanif,  K.  (2017).  Increasing  of  Students’  Motivation  in Learning Physics Through the Use of Computer Simulation Media Viewed  From  Parents’  Employment  Background. Jurnal  Ilmiah Peuradeun, 5 (2), 201-212. doi:10.26811/peuradeun.v5i2.129