Copyright ©2019 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 3, No. 2, Oktober  2019 Page: 359-376

## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASIC LEARNING DENGAN KEMAMPUAN REPRESENTASI EKSTERNAL UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP PESERTA DIDIK DI KELAS IXC SMP NEGERI 1 PELING TENGAH
Asmiaty Novitri 1 1 SMPN 1 Peling Tengah
1 Contributor Email: asmiatynovitri@gmail.com

## Abstract
The  research  objective  is  improve  the  students’  concept  understanding of static electricity  through  the  PBL  model  with  external  representation  capabilities  of class  IXC  in  SMPN  1  PELING  TENGAH.  This  research  is  designed  in  a classroom  action  research.  The  research  steps  consisted  of  planning, implementation of actions,  observation and reflection, conducted  in two cycles. The results show that the students’ concept understanding is improved through PBL  models  with  external  representation  abilities.  The  improvement  could  be seen from the teacher’s and students’ activity in the first cycle improved to 68% with a good category. While, the students’ learning acticities are improved in the first cycle to 62% include with a sufficient category. The teacher’s  activity in the second cycle  was improved to 95.9%  with an  excellent  category.  Whereas,  the students’ activity in the second cycle was improved to 90% with a good category. The students’ learning outcomes improved to 82.6% in the first cycle and to 87.3 % in the second cycle. The students were able to express a problem with an ability to  represent  externally  in  the  forms  of  images,  graphics,  verbal,  tables,  and mathematics, although they were still directed by the teacher.
Keywords: Basic Learning Problem Model; External Representation; Static Electricity
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## A. Pendahuluan
Fisika  memiliki  tradisi  panjang  sebagai  mata  pelajaran  sekolah yang  dianggap  sulit  (Angell et  al .,  2004).  Berkaitan  dengan  pendidikan fisika,  Bascones  et.al.  (1985)  menyatakan  bahwa  belajar  fisika  sama dengan  pengembangan  kemampuan  problem  solving  dan  pencapaian diukur  dengan  sejumlah  masalah  yang  peserta  didik  dapat  pecahkan secara  tepat.  Disisi  lain,  peserta  didik  mempersepsikan  sains  khususnya ilmu  fisika  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  (Osborne  et.al.,  2003). Pernyataan  ini  didukung  oleh  fakta  bahwa  banyak  pengajar  fisika mencemaskan  sejumlah  pengalaman  yang  menonjol.  Misalnya,  seorang peserta  didik  yang  cukup  pintar  berhasil  membuat  grafik  tetapi  tidak dapat  menjelaskan  maknanya.  Contoh  lainnya,  seorang  peserta  didik pintar  yang  dapat  menjawab  semua  soal  tetapi  tidak  dapat  memberi gambaran, ulasan atau penurunan sederhana (Mansyur,dkk., 2009).
Banyak  guru  fisika  yang  mengajar  fisika  salah  kaprah.  Mereka bukan mengajar fisika tetapi mengajar matematika dengan contoh-contoh soal  fisika  (Lindefeld,  2002).  Selama  ini,  pengajaran  fisika  lebih  banyak menggunakan  pendekatan  matematik  dan  terlalu  banyak  menghabiskan waktu untuk masalah matematika. Fisika bukan matematika, tetapi fisika butuh  matematika  untuk  menyederhanakan  konsep-konsep  fisika  yang dibuat dalam bentuk persamaan matematika (rumus). Untuk memahami konsep-konsep fisika, peserta didik harus terampil dalam merepresentasikan konsep-konsep tersebut dengan berbagai cara (multirepresentasi).
Kemampuan representasi adalah kemampuan yang harus dimiliki untuk  menginterprestasi  dan  menerapkan  berbagai  konsep  untuk memecahkan  masalah-masalah  secara  tepat  (Kohl  dan  Finklestein, 2007).Goldin  (2002)  mengemukakan  bahwa  representasi  adalah  suatu konfigurasi (bentuk atau susunan) yang dapat menggambarkan, mewakili atau  melambangkan  sesuatu  dalam  suatu  cara.  Rosengrant et.al., (2006) mengemukakan  bahwa  representasi  juga  merupakan  sesuatu  yang mewakili,  menggambarkan  atau  menyimbolkan  obyek  atau  proses.
Sementara  Haveleun  dan  Zou  (2001)  menyatakan  bahwa    representasi eksternal  dapat  digambarkan  sebagai  situasi  fisik  yang  terstruktur  yang dapat dilihat sebagai wujud ide-ide fisik.
Sistem  representasi  yang  dihasilkan  secara  verbal,  aljabar, diagram,  grafik  atau  lainnya  merupakan  representasi  eksternal  yang dihasilkan  dari  interaksi  antara  model  mental  (representasi  internal) dengan sistem fisis. Berdasarkan uraian tersebut, dapat dinyatakan bahwa ketika seseorang berinteraksi dengan sistem fisis, ia menggunakan model mental  tertentu  dan  produk  dari  interaksinya  dapat  berupa  sistem representasi  eksternal.  Dengan  demikian,  model  mental  individu  dapat diakses  melalui  representasi  yang  ditampilkan  dalam  proses problem solving (Malone,  2006).  Interaksi  antara  model  mental  yang  dimiliki individu  (misalnya  peserta  didik)  dengan  sistem  fisis  (realitas)  dapat menampilkan  beragam  sistem  representasi,  sebagaimana  disajikan  pada Gambar 1.
Gambar 1 Representasi  Eksplisit  yang  Dihasilkan  antara  Sistem  Fisis dan Model Mental  (diadaptasi dari Swackhamer dan Dukerich oleh Malone, 2006).
Representasi-representasi baru yang dihadirkan oleh peserta didik dapat  membantu  para  guru  untuk  menghubungkan  antara  pendekatan- pendekatan  yang  lebih  berorientasi  pada  pembaharuan  pembelajaran materi secara matematis. Penggunaan berbagai format representasi dapat lebih melengkapi proses dalam menarik kesimpulan dan informasi yang
Physical system Verbal Mental Model Algebraic Diagrammatic Graphical
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
disajikan.  Penyampaian  secara  verbal  melalui  teks  akan  menjadi  lebih mudah  dipahami  ketika  dilengkapi  gambar  atau  grafik  yang  relevan dengan  informasi  yang  sedang  dibicarakan.  Dalam  kontekskemampuan representasi, tujuan memecahkan soal fisika adalah merepresentasi proses secara  fisik  melalui  berbagai  cara  antara  lain;  verbal,  sketsa,  diagram, grafik dan persamaan-persamaan matematik dalam Novitri (2013).
Berdasarkan  hasil  observasi  pad  peserta  didik  kelas  IXC  SMP Negeri 1 Peling Tengah ternyata bahwa pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA)  belum  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna bagi  mereka,  karena  guru  masih  banyak  menggunakan  model pembelajaran  yang  didominasi  oleh  metode  ceramah  artinya  sebagian besar proses pembelajaran yang terjadi masih terpusat pada guru. Dalam pembelajaran  yang  monoton  seperti  ini  terkesan  ada  unsure  paksaan terhadap  peserta  didik.  Dalam  hal  ini  peserta  didik  diharuskan  hanya melihat  dan  mendengar  serta  mencatat  tanpa  komentar  dan  informasi dari  guru  yang  selalu  dianggap  benar.  Padahal  mungkin  dalam  diri peserta  didik  terdapat  mechanisme  epsikologis  yang  ingin  menolak disamping  harus  menerima  informasi  dari  guru.  Keadaan  demikian menciptakan  suasana  membosankan  dan  tidak  menyenangkan karenahanya  guru  yang  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  sedangkan peserta  didik  lebih  pasif  menerima  pelajaran  yang  dibawakan  guru. Dengan kata lain, suasana pembelajaran IPA pada peserta didik kelasIXC SMP  Negeri  1  Peling  Tengah  terkesan  tidak  menarik  sehingga mengakibatkan  proses  belajar  mengajar  tidak  berjalan  secara  optimal karena  pembelajaran  cenderung  pada  pencapaian  target  materi kurikulum  dan  lebih  mementingkan  pada  bentuk  mengingat  atau menghapal konsep dan bukan pada pemahaman.
Metode ceramah masih menjadi idola pada aktivitas pembelajaran yang  mana  peserta  didik  diposisikan  sebagai  objek  dan  peserta  didik dianggap  belum  tahu  apa-apa  sementara  guru  memposisikan  dirinya sebagai  subjek  pembelajaran.  Guru  bertugas  memberi  ceramah  dan
menggurui  dan  hal  ini  mencerminkan  otoritas  tertinggi  ada  di  tangan guru. Segala sesuatu dilakukan guru sehingga peserta didik hanya pasif dalam  pembelajaran.  Peserta  didik  hanya  melihat  dan  mengikuti  terus aktivitas  guru  sehingga  kreativitas  peserta  didik  kurang  berkembang karena terpasung dengan aturan belajar yang ditetapkan guru.
Keadaan  demikian  berdampak  pada  hasil  pembelajaran  peserta didik  menjadi  kurang  baik  sebagaimana  yang  diharapkan.  Hal  ini dibuktikan oleh nilai rata-rata pelajaran IPA khususnya  kelas IXC untuk semester ganjil 2018 adalah 46. Keadaan ini sangat merisaukan dan perlu mendapat  perhatian  yang  serius  untuk  dilakukan  perbaikan  baik  pada cara  guru  mengajar  maupun  peserta  didik  belajar.  Realitas  ini  dapat diartikan  bahwa  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  kelas  IXC  SMP Negeri 1 Peling Tengah belum dapat mengantarkan peserta didik kepada peningkatan  hasil  belajarnya  secara  siginifikan  khususnya  pada matapelajaran  IPA.  Adapun  pokok  bahasan  yang  dianggap  sulit  adalah Listrik  dan  Teknologi  kelistrikan  bagi  kehidupan  untuk  mengatasi  hal tersebut di atas perlu upaya yang terprogram, sistematis, praktis, analitis dan  tepat  agar  ada  review  terhadap  kinerja  guru  sekaligus  dapat dijadikan  masukan  untuk  perbaikan.  Salah  satu  upaya  yang  dapat diwujudkan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  diatas  adalah  memilih model  pembelajaran  yang  cocok  yang  dapat  membangkitkan pembelajaran menjadi aktif, tidak kaku tetapi menyenangkan dan efektif yaitu  model  PBL  dengan  kemampuan  representasi  eksternal  menurut Rosegrant, ,Van Heuvalen, And Etkina, 2006.
Berdasarkan  uraian  di  atas,    maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  yang  berjudul  “Penerapan  Model  PBL  dengan Kemampuan  Representasi  Eksternal  untuk  meningkatkan  Pemahaman Konsep Peserta Didik di kelas IXC SMP Negeri 1 Peling Tengah”.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## B. Metode
Penelitian tindakan ini dilaksanakan pada peserta didik kelas IXC SMP  1  Negeri  Peling  Tengah  yang  terdaftar  tahun  belajar  2018/2019. Jumlah  peserta  didik  di  kelas    yang  terdiri  atas  16  laki-laki  dan  9 perempuan, tetapi pada pelaksanaan penelitian hanya 23 orang karena 1 orang  yang  alpa.  Pemilihan  lokasi  penelitian  didasarkan  pada pertimbangan bahwa peneliti adalah guru IPA yang mengajar di sekolah tersebut. Selama peneliti mengajar di sekolah ini, belum pernah ada guru menerapkan  pembelajarannya  dengan  model  PBL  dengan  kemampuan representasi eksternal.
Penelitian  ini  dilaksanakan  bersiklus,  mengacu  pada  model  Kurf Lewin  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  (Depdiknas, 2004).  Setiap  siklus  yang  dilakukan  meliputi  empat  tahapan  yaitu  1) perencanaan, 2) pelaksanaan tindakan, 3) observasi, dan 4) refleksi.
Jenis data dalam penelitian ini terdiri dari data kualitatif dan data kuantitatif.
1) Data  kualitatif  adalah  data  yang  diperoleh  dari  dokumentasi  berupa gambar aktivitas pembelajaran, kegiatan observasi terhadap guru dan peserta  didik  serta  wawancara  dengan  Kepala  Sekolah,  guru  dan peserta didik.
2) Data kuantitatif adalah data yang diperoleh dari angket motivasi, dan tes evaluasi hasil belajar peserta didik yang dilakukan setelah kegiatan pembelajaran berlangsung.

## Teknik Pengumpulan Data
Adapun  teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut.
1) Observasi
Teknik  observasi  dipergunakan  untuk  memperoleh  informasi langsung dari lapangan dengan menggunakan lembar pengamatan yang dilakukan  oleh  observer.  Kegiatan  observasi  dilakukan  selama  kegiatan
belajar mengajar berlangsung, untuk memperoeh data aktivitas guru dan peserta didik pada siklus 1 dan siklus 2.
2) Wawancara
Menurut  Sugiyono  (2010)  wawancara  digunakan  sebagai  tehnik pengumpulan  data  apabila  peneliti  ingin  melakukan  studi  pendahuluan untuk  menemukan  permasalahan  yang  harus  diteliti  atau  peneliti  ingin mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam. Dalam hal ini kegiatan wawancara dilakukan terhadap Guru dan peserta didik.
3) Dokumentasi
Studi  dokumen  merupakan  pelengkap  dari  penggunaan  metode observasi  dan  wawancara  dalam  penelitian  kualitatif  (Sugiyono,2010). Dokumen  bisa  berbentuk  tulisan,  gambar atau karya-karya  monumental dari  seseorang.  Kegiatan  Dokumentasi  pada  penelitian  ini,  dilakukan dengan cara pengambilan gambar atau foto-foto berkenaan aktivitas guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran.
4) Tes hasil Belajar
Tes  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  ketuntasan pada  siklus 1  dan  siklus  2.  Tes hasil  belajar  berupa  nilai  yang  diperoleh dari pelaksanaan tes diakhir pembelajaran.
5) Instrumen Penelitian
Instrumen dalam penelitian ini yaitu instrumen untuk tes evaluasi hasil belajar

## Analisis dan Interpretasi Data
Teknik  analisis  data  kualitatif  dilakukan  dengan  cara  mereduksi dan  menyajikan  data  serta  menarik  kesimpulan.  Masing-masing  cara tersebut diuraikan sebagai berikut.
1) Mereduksi data
Mereduksi  data  yaitu  menyederhanakan  semua  data  yang diperoleh  dari  hasil  observasi  peserta  didik  dan  guru,  sehingga memberikan informasi yang jelas.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## 2) Menyajikan data
Penyajian data dilakukan dalam rangka menjabarkan hasil reduksi dengan  cara  menganalisis  sekumpulan  informasi  yang  diperoleh. Informasi yang dimaksud adalah hasil yang diperoleh dari data observasi peserta didik dan guru.
3) Penarikan kesimpulan
Penarikan  kesimpulan  merupakan  penyajian  intisari  dari  hasil penafsiran dan penyajian data observasi peserta didik dan guru.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Penelitian ini hasil belajar berupa nilai yang diperoleh melalui tes evaluasi  yang  diberikan.  Tes  evaluasi  diberikan  dalam  bentuk  pilihan ganda  dengan  jumlah  soal  seluruh  sebanyak  25  nomor  yang  dibagi menjadi 13 nomor disebarkan pada siklus 1 dan 12 nomor pada siklus 2. Adapun hasil analisis tes evaluasi diringkas dan disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1.  Hasil Analisis Tes Evaluasi pada Pre Test, Post Test Siklus 1 dan Post
Test Siklus 2 No Aspek Perolehan Hasil Pre Test Post Test Siklus-1 Siklus-2 1 Nilai tertinggi 61 93 100 2 Nilai terendah 23 60.5 73 3 Nilai rata-rata 36.3 82.6 87.3 4 Jumlah peserta didik keseluruhan 23 23 23 5 Banyaknya peserta didik yang tuntas 0 20 23 6 Banyaknya peserta didik yang belum tuntas 23 3 0 7 Persentase ketuntasan belajar klasikal (KBK) 0% 87% 100% 8 Persentase daya serap klasikal (DSK) 44.9% 82% 88%
Berdasarkan  hasil  yang  diuraikan  pada  Tabel  1  bahwa  dari keseluruhan  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  maka  tiap  peserta  didik memiliki  nilai  rata-rata.  Nilai  rata-rata  kelas  yang  berhasil  diperoleh peserta  didik  pada  hasil  tes  evaluasi  pretest  adalah  36.3  dan  belum  ada
peserta didik yang mencapai ketuntasan dalam pembelajarannya dengan daya  serap  klasikal  yang  dicapai  adalah  sebesar  44.9%.  Namun  setelah dilakukan pembelajaran pada siklus 1, terjadi peningkatan pada nilai rata- rata kelas yaitu 78 diikuti oleh meningkatnya ketuntasan belajar klasikal dan  daya  serap  klasikal  yang  dicapai  peserta  didik  kelas  yaitu  masing- masing sebesar 87% dan 82%.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4.1  mengenai  nilai  rata-rata  yang dicapai  peserta  didik  kelas  IXC  SMPN  1  Peling  Tengah  pada  pre  test adalah  36,3.  Namun  nilai  rata-rata  ini  mengalami  peningkatan  pada pembelajaran yang dilakukan pada siklus 1 yang dilaksanakan dalam dua kali  pertemuan.  Nilai  rata-rata  pada  siklus  1  mencapai  82,6  dengan ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  87%  dan  daya  serap  klasikal  sebesar 82%. Berdasarkan hasil refleksi berupa fakta yang ditunjukkan baik oleh guru  maupun  peserta  didik  melalui  observasi  oleh  pengamat  yang menyebabkan ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 87% pada siklus ini  sudah  tercapai,  akan  tetapi  penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas maka pembelajaran dilanjutkan pada siklus 2.
Pada  siklus  2,  keterbatasan-keterbatan  guru  tersebut  telah diperbaiki,  beberapa  item  perbaikan  keterbatasan  guru  dimaksud diuraikan  sebagai  berikut,    pada  tahap  awal  item  perbaikan  meliputi aktivitas  guru:  meminta  peserta  didik  mempersiapkan  kelengkapan pembelajaran dan memberikan penghargaan kepada peserta didik, pada tahap inti perbaikan keterbatasan guru adalah membangkitkan kemauan peserta didik untuk bertanya dan menanggapi materi yang diajarkan serta pada tahap akhir perbaikan keterbatasan guru ditujukan pada pemberian penguatan.  Sementara  pada  item  kekurangan  peserta  didik  yang diobservasi  juga  telah  terjadi  perbaikan  sikap  yang  dapat  disebutkan sebagai  berikut,  pada  tahap  awal,  perubahan  yang  terjadi  pada  diri peserta  didik  diantaranya:  peserta  didik  telah  mampu  memberikan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
tanggapan  terhadap  penjelasan  yang  disampaikan  guru,  mengajukan pertanyaan  dan  tidak  lagi  menggangu  temannya  saat  pembelajaran dilakukan,  pada  tahap  inti  peserta  didik  aktif  berdiskusi  dalam kelompoknya  serta  pada  tahap  akhir  peserta  didik  sudah  mampu memberikan kesimpulan dari hasil pembelajaran.
Dari  seluruh  item  perbaikan  keterbatasan  guru  dan  kelemahan peserta  didik  yang  diobservasi  diperoleh  hasilnya  cukup  memuaskan yang  ditunjukkan  oleh  keseluruhan  peserta  didik  telah  mencapai ketuntasan dalam belajarnya disertai  dengan nilai  rata-rata yang dicapai adalah  87,28  dan  daya  serap  klasikal  mencapai  87,7%.  Keadaan  ini didukung  oleh  data  hasil  observasi  baik  terhadap  guru  maupun  peserta didik  yaitu  setiap  indikator  telah  mengalami  peningkatan  dibandingkan pada pada siklus 1.

## Kemampuan Representasi Eksternal
Pada  siklus  1  pertemuan  I  menjelaskan  benda  dapat  bermuatan listrik dengan melakukan percobaan pada sisir plastik dan mistar plastik ketika  sisir  plastik  digosokkan  dengan  kain  woll  secara  terus  menerus sehingga  dapat  menarik  potongan-potongan  kecil  kertas  yang  peserta didik  tulis  dalam  bentuk  tabel  secara  representasi  verbal  dalam  hal  ini peserta didik mampu menceritakan dari percobaan yang mereka lakukan dalam bentuk representasi verbal yang terlihat pada Gambar 2.

## Gambar 2 Jawaban Peserta Didik dengan Representasi  Tabel
Pada gambar 2, peserta didik menggambarkan ketika sisir plastik digosokkan  ke  kain  wol  dan  mampu  menarik  potongan-potongan  kecil
maka  diberi  tanda  panah  saling  bertemu,  tetapi  ketika  benda  itu  saling tolak  menolak  maka  peserta  didik  menggambarkan  tanda  panah  yang saling  tolak  menolak.  Dalam  hal  ini  peserta  didik  mampu menggambarkan  percobaan  yang  telah  mereka  lakukan  kedalam  bentuk grafik yang terlihat pada gambar 3.

## Gambar 3 Jawaban Peserta Didik dengan Representasi Grafik pada LKS 1
Pada  LKS  2  menjawab  salah  satu  pertanyaan  mengenai  “Apa Tujuan plastik digosok dengan kain wool dan kaca digosok dengan kain sutra?”  maka  peserta  didik  menjawab  pertanyaan  tersebut  dengan menggunakan representasi verbal seperti pada gambar dibawah ini:

## Gambar 4 Jawaban Peserta Didik dengan Representasi Verbal pada LKS 2
Pada gambar 5 berikut peserta didik menggambarkan bagaimana proses percobaannya mereka dalam bentuk gambar dimana peserta didik menggambarkan  sisir  plastik  dengan  kain  wol  dan  kain  sutera  mampu menarik potongan-potonga kertas yang terlihat pada gambar dibawah:

## Gambar 5 Jawaban Peserta Didik dengan Representasi Digram pada LKS 2
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Pada  siklus  II  pada  pertemuan  I  melakukan  praktikum  pada proses  pembuatan  elektroskop  sederhana,  sehingga  peserta  didik memberikan gambaran pada proses pembuatannya seperti  pada gambar di bawah ini:

## Gambar 6 Hasil Percobaan Peserta Didik dengan Representasi Gambar
Pada  pertemuan  II  di  siklus  ke  2  menjelaskan  penerapan  medan listrik dalam hal ini peserta didik menggambarkan representasi diagram pada  garis-garis  gaya  magnet  ketika  kedua  kutub  yang  berbeda didekatkan maka akan  terjadi saling tolak menolak, ketika kutub postif bertemu maka garis gayanya keluar, tetapi ketika kutub negatif bertemu maka garis  gayanya masuk kedalam. Ketika kedua kutub berbeda maka garis gaya kutub positif akan menuju ke garis gaya kutub negatif.

## Gambar 7 Jawaban Peserta Didik dengan Representasi Diagram pada LKS 2
Pada  soal  yang  berbunyi  “Dua  muatan  listrik  +2Q  dan  -3Q terpisah  sejauh  2r,  tarik  menarik  dengan  gaya  F,  Jika  muatan  diubah menjadi  +3Q  dan  -6Q  dan  terpisah  sejauh  3r,  maka  besar  gaya  tarik menariknya  menjadi..”  pada  LKS    mengenai  Hukum  Coulomb,  maka jawaban  peserta  didik    yang  direpresentasikan  pada  persamaan matematis seperti pada gambar dibawah ini:
Gambar 8 Jawaban Peserta Didik dengan Representasi Diagram pada LKS 2
Model  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  menggunakan  PBL dimana dalam prosesnya mengemukan suatu masalah dan peserta didik diarahkan untuk mencari jawabannya dengan menggunakan lembar kerja peserta  didik  dimana  dalam  prosesnya  peserta  didik  dituntut  untuk mengemukakan  masalah  dengan  berbagai  representasi  eksternal  seperti yang dikemukakan oleh Redish, 2004.
Ditinjau  dari  gambar  diatas  dapat  kita  tarik  kesimpulan  peserta didik  mampu  mengemukakan  suatu  masalah  dengan  kemampuan representasi  eksternal  entah  dalam  bentuk  gambar,  grafik,  verbal,  tabel, dan matematis  walau sedikit masih diarahkan guru dalam membedakan representasi diagram dan gambar dalam konteks yang berbeda. Sehingga dalam hal ini peserta didik mampu mengemukakan suatu permasalahan dengan berbagai representasi eksternal ditinjau dari pemahaman konsep yang meningkat dari siklus 1 ke siklus 2 yang menggunakan alat ukurnya dari proses dan hasil belajar.
Dalam  hal  ini  penggunaan  representasi  eksternal  sebagai problem solving yang mempengaruhi mental model peserta didik,dalam hal ini di kemukan  oleh  Rebello.,  2012  dalam  penggunaan  representasi  eksternal memainkan peran kunci dalam proses peserta didik. Mereka mendukung pemahaman  peserta  didik  tentang  prinsip-prinsip  fisik  atau  konsep dengan menyediakan'' gambar'' terkait mental untuk ide-ide ini. Dimana dalam  menyelesaikan  masalah  peserta  didik  ada  memiliki  kemampuan untuk mengemukakan suatu masalah dengan menggunakan representasi verbal,  representasi  diagram  dan  ada  yang  lebih  memahami  bila
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
menggunakan  gambar  dalam    mengemukakan  ide-ide  mereka  yang tuangkan  dalam  berbagai  representasi  eksternal.  Sehingga  sangat disarankan  ketika  guru  memberi  soal jangan hanya  terfokus  pada  suatu representasi  saja  pada  jawaban  peserta  didik,  harus  memberikan kesempatan pada peserta didik mengemukakan permasalahannya dalam berbagai representasi.
Pada  permasalahan  ini  ada  peserta  didik  lebih  paham  jika dikemukakan  dengan  representasi  gambar  dibandingkan  dengan representasi verbal, ada juga peserta didik lebih mampu mengemukakan pendapat  secara  matematis  dibanding  secara  verbal.  Pada  penggunaan representasi  eksternal  dalam  pembelajaran  akan  membuat  peserta  didik mampu  mengemukakan  permasalahan  yang  biasanya  secara  verbal dalam  bentuk  representasi  lainnya  seperti  pada  gambar,  diagram,  dan matematis,  peserta  didik  melihat  suatu  konteks  dalam  persamaan matematis  dapat  membahasakan  secara  verbal  dalam  bentuk  gambar. Pengajaran  dengan  melibatkan  multirepresentasi  yang  tertuang  dalam pernyataan  Izsak  dan  Sherin  (2003)  akan  dapat  membantu  guru  dalam mengidentifikasikan  tiga  dimensi  peserta  didik  dan  yang  terjadi  yakni: memberi peluang guru dalam menilai pemikiran peserta didik, memberi peluang  guru  untuk  menggunakan  teknik  pedagogik  yang  baru, memudahkan guru untuk menjembatani antara pendekatan konvensional dan pendekatan modern.

## D. Penutup

## 1. Kesimpulan
Berdasarkanhasil penelitian dan pembahasan di atas, dapat ditarik suatu  simpulan  bahwa  penerapan  Model  PBL  dengan  kemampuan Representasi Eksternal dapat meningkatkan Pemahaman  Konsep  peserta didik kelas IXC SMP Negeri 1 Peling Tengah (dalam hal ini pelaksanaan tindakan  dilakukan  dalam  2  siklus),  sehingga  diperoleh  daya  serap klasikal dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 6% serta
Ketuntasan  Belajar  Klasikal  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan sebesar 13%.

## 2. Saran
Berdasar dari temuan fenomena dalam peneltian maka dengan ini disarankan  hal  sebagai  berikut.  Sebaiknya  guru  perlu  membiasakan  diri menggunakan model PBL dengan
1) Kemampuan  representasi  eksternal  disaat  mengajar  dengan mengajukan  suatu  masalah  atau  fenomenal  alam  terutama  bentuk berbagai representasi untuk menjelaskan konsep-konsep yang abstrak.
2) Dibutuhkan  penelitian  yang  mengkaji  perilaku  dan  kebiasaan  guru dalam  penyajian  materi  dan  penyajian  soal  dari  konteks  atau  materi dalam pokok bahasan yang berbeda.

## Ucapan Terima Kasih
Penelitian dan penulisan karya ilmiah ini tidak mingkin terwujud tanpa bantuan dari berbagai pihak. Untukitu, saya ucapkan terima kasih kepada  kepala  dinas,  kepala  sekolah,  teman  guru,  dan  para  siswa  di SMPN  1  Peling  Tengah  yang  telah  memberikan  bantuan  dan  motovasi yang  sangat  berarti  bagi  saya  sehingga  karya  ilmiah  ini  dapat terselesaikan dengan baik. Semoga amal baik dari berbagai pihak tersebut mendapatkan imbalan yang berlipat ganda dari Allah Swt. Aamiin.

## Daftar Referensi
Angell et  al .,  2004. Physics:  Frightful,  but  fun.  Pupils’  and  teacher’  views  of physics and physics teaching : university of Oslo
Bascones et.al. (1985). Alternative instructional systems and the development of problem solving skill in physics . Venezuela: The European Journal of Science Education 7
Depdiknas.  2004. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Departemen
Pendidikan Nasional
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Goldin,  G.  A.  2002. Representation  in  Mathematical  Learning  and  Problem Solving. Dalam  L.  D  English  (Ed).  Handbook  of  International Research  in  Mathematics  and  Education  (IRME).  New  Jersey: Lawrence Erlbaum Associates
Heuvelen,  V.  and  Zou.  X.  L.  2001.  Multiple  Representations  of  Work- energy Processes. American Journal of Physics. 69, No 2
Ibrahim,  B.,  and  Rebello.,  N.S  2012.  Representational  task  format  and problem solving strategic In Kinematic and work. Physical Review Special Topics-Physic Education Research, 8 (1), 010126 (1-19)
Izack,  A.,  and  M.G.  Sherin.  2003.  Exploring  The  Use  of  New Representation as a Resource for Teaching Learning. Journal School Science and Mathematics. The University of Georgia and North Westerm University . 103, (1)
Kohl,  P.B.,  and  Finkelstein,  N.  D.  2007.  Strongly  and  Weakly  Directed approaches  to  teaching  Multiple  Representation  Use  in  Physics. Physical Review Special Topics-Physics Education Research 3, 010108
Lindefeld,  P.  2002. Format  and  Content  in  Introducory  Physics. American Journal of Physics.70, (1), 12
Malone,  K. 2006. The Convergen of Knowledge Organization, Problem Solving Behavior,  and  Metacognition  Research  with  the  Modeling  Method  of Physics  Instruction-Part  I.  J.  Phys.  Tchr.  Educ.  Online,  4(1),  Autumn 2006
Mansyur,  J.,  Setiawan,  A.,  &  Tjiang,  P.  C.  2010. Langkah-Langkah  Siswa, Mahasiswa,  dan  Guru  dalam  Pemecahan  Soal  Fisika  Tipe  Jeopardy: Kasus  Dekonstruksi  Grafik, Prosiding  “Perkembangan  Fisika  dan Inovasi  Pembelajaran  Sains  Menuju  Pendidikan  Budaya  dan Karakter”, Surakarta, UNS Press
Novitri,  Asmiaty,  2013 .    Kemampuan  Mahasiswa  dalam  Transformasi Representasi  Eksternal .  Program  Studi  Pendidikan  Sains,  Program
Pascasarjana Universitas TadulakoPalu. Tidakdipublikasikan
Osborne  et.al.,  2003. The  Voluntary  an  non  profit  sector  in  Japan .
International Journal of Science Education. Volume 25
Redish,  E.F.  2004 .  A  Theoritical  Framework  for  Physics  Education  Research:
Modeling  Student  Thinking ,  in  E.  Redish  and  M.  Vicentini  (Eds.), Prooceedings  of  the  Enrico  Fermi  Summer  School,  Course  CLVI (Italian Physical Society,2004)
Rosegrant,  D.,  Van  Heuvalen,  A.,  And  Etkina,  E.  2006. Students’Use  of Multiple  Representations  In  Problem  Solving .  In  P.  Heron,  L. McCullough and J. Marx, Physics Education Research Conference (2005  AIP  Conference  Proceedings)  (49-52).  Melville,  NY: American Institute of Physics
Saminan,  S.,  Risa,  N.,  &  Hamid,  T.  (2017).  Implementation  of  ARIAS Learning Model Integrated With Constructivist Theory to Improve Student Learning Outcomes. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 5 (2), 213-224. doi:10.26811/peuradeun.v5i2.124
Sugiyono,  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta
Tabrani  ZA.  (2012).  Future  Life  of  Islamic  Education  in  Indonesia. International Journal of Democracy , 18 (2), 271–284.
Tabrani  ZA.  (2013).  Kebijakan  Pemerintah  dalam  Pengelolaan  Satuan Pendidikan Keagamaan Islam (Tantangan Terhadap Implementasi
Manajemen Berbasis Sekolah). Serambi Tarbawi , 1(2), 65–84.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X