## Pengaruh Pola Pembelajaran Dan Kreativitas Berpikir Siswa Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa Fisika Kelas VIII SMP Negeri Se-Kabupaten Purworejo Tahun Pelajaran 2011/2012

## Widiawati, Sriyono, Nur Ngazizah
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan KHA. Dahlan 3 Purworejo, Jawa Tengah email: watie_widya@yahoo.co.id
Intisari – Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pola pembelajaran terhadap prestasi belajar siswa pada mata  pelajaran  IPA  fisika  kelas  VIII  SMP  Negeri  se-Kabupaten  Purworejo  Tahun  Pelajaran  2011/2012,  untuk  mengetahui pengaruh kreativitas berpikir siswa terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA fisika kelas VIII SMP Negeri se- Kabupaten Purworejo Tahun Pelajaran 2011/2012, dan untuk mengetahui pengaruh pola pembelajaran dan kreativitas berpikir siswa terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA fisika  kelas VIII SMP Negeri se-Kabupaten Purworejo Tahun Pelajaran  2011/2012.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  ekplorasi.    Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri se-Kabupaten Purworejo sejumlah 7303 siswa yang terdapat di 43 sekolah dengan sampel dalam penelitian ini sejumlah 380 siswa. Hasil penelitian menunjukan bahwa pengaruh pola pembelajaran terhadap prestasi belajar IPA fisika sebesar 4,0%, pengaruh  kreativitas  berpikir  siswa  terhadap  prestasi  belajar  IPA  fisika  sebesar  4,2%.  Pengaruh  pola  pembelajaran  dan kreativitas berpikir siswa terhadap prestasi belajar IPA fisika sebesar 7,90%.
Kata kunci : pola pembelajaran, kreativitas berpikir, dan prestasi belajar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan proses interaksi baik antara guru dengan  siswa,  siswa  dengan  siswa,  maupun  siswa  dengan lingkungannya  yang  dapat  merangsang  siswa  untuk  belajar. Melalui proses interaksi, kemampuan siswa akan berkembang baik mental maupun intelektualnya (Sanjaya, 2009:133).
Slameto (2010) Pembelajaran dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal merupakan faktor-faktor yang berasal dari dalam diri individu contohnya  niat,  motivasi,  sikap,  kreativitas  berpikir. Sedangkan  faktor  eksternal  merupakan  faktor  yang  berasal dari  luar  diri  individu  salah  satu  contohnya  yaitu  pola pembelajaran.
Salah  satu  yang  berubah  dari  sistem  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  berdasarkan  Kepmendiknas  No  232/U/2000 adalah  pola  pembelajaran  yang  semula Teacher  Center Learning ( TCL ) berubah  menjadi Student  Center  Leraning ( SCL) dengan  alasan  perkembangan  IPTEK  yang  sangat cepat.  Pola  pembelajaran TCL dan SCL masing-masing memiliki kelebihan dan kekurangan (Panduan Pengembangan Kurikulum Perguruan Tinggi, 2008:23).
Mata pelajaran IPA fisika di SMP sesuai Permendiknas RI  Nomor  23  Tahun  2006  tentang  Standar    Kompetensi Lulusan (SKL), pembelajaran IPA berkaitan erat dengan cara mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi juga  proses  penemuan.  Oleh  karena  itu  dalam  pembelajaran IPA  memadukan  antara  proses  dan  pemahaman  produk  IPA dalam bentuk pengalaman langsung.
IPA  fisika  sangat  berkaitan  dengan  praktikum  sehingga dengan  diadakannya  praktikum  guru  dapat  mengembangkan kreativitas  berpikir  siswa  demi  tercapainya  tujuan  belajar yang maksimal. Menurut Syaodih (2006:105) pengembangan kreativitas  berpikir  dapat  dilakukan  melalui  proses  belajar
discovery atau inquiry dan belajar bermakna, dan tidak dapat dilakukan  hanya  dengan  kegiatan  belajar  yang  bersifat ekspositori. Inti dari kreativitas berpikir adalah pengembangan  kemampuan  berpikir divergen dan  bukan berpikir konvergen. Berpikir divergen adalah  proses  berpikir melihat  sesuatu  masalah  dari  berbagai  sudut  pandang, menguraikan  sesuatu  masalah  atas  berbagai  kemungkinan pemecahan.  Sehingga  pola  pembelajaran  yang  diterapkan guru  disesuaikan  dengan  masing-masing  keadaan  sekolah dengan  tujuan  kreativitas  berpikir  siswa  dapat  berkembang yang  kemungkinan  dapat  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar siswa.

## KAJIAN TEORI

## Pola Pembelajaran
Slameto  (2010)  menjelaskan  bahwa  belajar  adalah  suatu proses  usaha  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi terhadap lingkungannya.
Pola merupakan sebuah gambaran. Sedangkan Pembelajaran  diartikan  sebuah  kegiatan  yang  integral  antara siswa sebagai pelajar dan guru sebagai pengajar dalam proses pembelajaran  di  dalam  kelas.  Sehingga  pola  pembelajaran merupakan  sebuah  gambaran  sebuah  kegiatan  yang  integral antara siswa sebagai pelajar dan guru sebagai pengajar dalam proses pembelajaran di dalam kelas.
Pola pembelajaran dibagi menjadi dua yaitu TCL dan SCL. Pola pembelajarn TCL yaitu  pembelajaran  yang bersifat  satu arah  karena  guru  dianggap  satu-satunya  sumber  informasi. Kelebihan TCL yaitu  guru  menjadi  lebih  menguasai  materi, materi  lebih  tersusun  jelas,  guru  lebih  inovatif  dan  kreatif. Kekurangan TCL siswa menjadi lebih pasif di dalam kelas.
Pola  pembelajaran SCL yaitu  siswa  menilai  hasil  dirinya sendiri  dari  perubahan  baik  tingkah  laku  manapun  dari  segi kecerdasan mereka untuk bekerja sama dalam kelompok, dan memastikan supaya mereka mengetahui bagaimana memanfaatkan  semua  sumber  belajar  yang  tersedia  (Wawan Setiawan, 2008:2).
Kelebihan dari SCL yaitu mengembangkan  aspek  afektif  siswa  seperti  konsep  diri, kemandirian, rasa percaya diri dalam berpendapat. Kekurangan SCL siswa  yang  kurang  aktif  merasa  jenuh  di dalam kelas.

## Kreativitas Berpikir Siswa
Salah satu tafsiran tentang hakikat kreativitas dikemukakan oleh  Ausubel,  sebagai  berikut  “ Creative  achievement  … feflects  a  rare  capacity  for  developing  insights,  sensitivities, and appreciations in  a  circumscribed  content  area  of intelectual or artistic activity”.
David  Campbell  menekankan  bahwa  kreativitas  adalah suatu  kemampuan  untuk    menciptakan  hasil  yang  sifatnya baru,  inovatif,  belum  ada  sebelumnya,  menarik,  aneh,  dan berguna  bagi  masyarakat  (Syaodih,  2006:104).  Menurut Guilford (1985) dalam Purwanto (2008:857) cara mengembangkan  kreativitas  berpikir  merupakan  salah  satu operasi mental dalam konsep intelegensi dikenal juga sebagai kemampuan berpikir divergen.
Menurut  Fuad  Nashori  (2002:43)  dalam  Masykur  Salim (2011) mengatakan bahwa ciri-ciri kreativitas berpikir, yaitu: Kelancaran  berpikir  ( Frekuency  of  thinking )  merupakan kemampuan  untuk  menemukan  banyak  ide  yang  keluar  dari pemikiran  seseorang  secara  tepat.  Keluwesan  ( flexibility ) merupakan  kemampuan  untuk  memproduksi  sejumlah jawaban-jawaban,  ide  atau  pertanyaan-pertanyaan  yang bervariasi,  dapat  melihat  suatu  masalah  dari  sudut  pandang yang  berbeda  dan  mampu  menggunakan  bermacam-macam pendekatan.  Elaborasi  ( Elaboration )  merupakan  kemampuan dalam  mengembangkan  gagasan  dan  menambah  atau memperinci gagasan situasi sehingga menjadi lebih menarik. Keaslian ( Orisinality ) merupakan kemampuan untuk mencetuskan gagasan asli.

## Prestasi Belajar
Menurut    Ahmadi,  dkk  (2008:138)  dalam  Bari  Karyadi (2011)  prestasi  belajar  adalah  hasil  interaksi  berbagai  faktor yang mempengaruhinya baik dalam diri maupun dari luar diri individu.  Prestasi  belajar  dapat  diukur  melalui  tes  prestasi belajar.
Faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  dibedakan menjadi  dua  yaitu,  faktor  internal  merupakan  faktor  yang berasal  dari  diri  individu  dan  faktor  eksternal  merupakan faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  individu.  Faktor  internal contohnya:  minat,  kebiasaan,  motivasi,  kreativitas  berpikir, dan  emosi.  Faktor  eksternal  contohnya:  fasilitas  belajar termasuk  pola  pembelajaran,  lingkungan,  teknologi,  dan kesenian.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian ekspos fakto (expost facto research) yaitu  penelitian  tentang  variabel  yang  kejadiannya sudah  terjadi  sebelum  penelitian  dilaksanakan  (Arikunto, 2010:17).  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  se- Kabupaten  Purworejo  yang  dilaksakan  selama  6  bulan  yaitu
bulan  Maret  sampai  dengan  Agustus  2012.    Populasi penelitian  ini  sebanyak  7303  siswa  terdapat  dalam  43 sekolah. Sampel dalam penelitian ini diambil dari siswa kelas VIII  SMP  Negeri  se-Kabupaten  Purworejo.  Pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan Cluster Random Sampling yaitu  metode  pengambilan  sampel  secara acak  berdasarkan  daerah.  Berdasarkan  hasil  perhitungan sampel  didapatkan  jumlah  sampel  sebanyak  380  siswa  yang terdapat di 10 sekolah.
Gambar 1 . Paradigma Penelitian
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan metode  angket  untuk  pola  pembelajaran  yang  terdiri  36  soal setelah  di  uji  validitas  hanya  21  soal  yang  valid.  Angket  ini meggunakan  skala  Likert  dengan  4  pilihan  jawaban  yaitu ”selalu”,  ”sering”,  ”jarang”,  ”tidak  pernah”.  Metode  tes terbuka  untuk  mengumpulkan  data  kreativitas  berpikir  yang terdiri  dari  6  soal  dan  setelah  di  uji  validitas  6  soal  tersebut valid.  Sedangkan  pengambilan  data  prestasi  belajar menggunakan  metode  dokumentasi  tes  UKK  (Ujian Kenaikan Kelas) SMP Negeri se-Kabupaten Purworejo.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
1. Skor Pola Pembelajaran Skor pola pembelajaran yang diperoleh dari instrumen angket yang terdiri dari 21 item. Dari data skor angket tersebut  diperoleh  skor  total  20.311  dengan  skor tertingi  74  skor  terendah  28  dan  nilai  rerata  53,45. Median dan modus skor tersebut masing-masing 54,00 dan 58. Berdasarkan hasil yang diperoleh diinterpretasikan  dengan  skala  Likert  maka  diperoleh skor  total  20.311  sebesar  46,68%  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  pola  pembelajaran  siswa  kelas  VIII SMP Negeri se-Kabupaten Purworejo Tahun Pelajaran 2011/2012 berpusat pada siswa.
X 1 X 2 Y Keterangan :
X 1 : pola pembelajaran X 2 : kreativitas berpikir siswa
Y : prestasi belajar Fisika
2. Skor Tes Kreativitas Berpikir Siswa
Skor  tes  kreativitas  berpikir  siswa  diperoleh  dari  tes terbuka  dengan  waktu  yang  ditentukan  ( speed  test ) yang  terdiri  dari  6  item.  Dari  skor  tes  tersebut diperoleh skor total 5.124 dengan skor tertingi 22 skor terendah  6  dan  rerata  skor  13,48.  Median  dari kreativitas  berpikir  siswa  sebesar  13,00  dan  modus kreativitas  berpikir  siswa  sebesar  13.  Berdasarkan hasil  yang  diperoleh  diinterpretasikan  dengan  skala Likert maka diperoleh skor total 5.124 sebesar 66,05% sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  kreativitas  berpikir siswa kelas VIII SMP Negeri se-Kabupaten Purworejo Tahun Pelajaran 2011/2012 berkategori sedang.
3. Skor Tes Prestasi Belajar IPA Fisika Skor prestasi belajar IPA Fisika diperoleh dari nilai tes ujian  kenaikan  kelas.  Dari  skor  prestasi  belajar  IPA Fisika diperoleh skor total 7.134 dengan skor tertinggi 23  terendah  3  dan  rerata  skor  12,62.  Median  dan modus  tersebut  masing-masing  12,00  dan  12. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  ujian  kenaikan kelas  diperoleh  skor    total  7.134  sebesar  62,10% sehingga dapat dikatakan bahwa prestasi belajar fisika siswa kelas VIII SMP Negeri se-Kabupaten Purworejo Tahun Pelajaran 2011/2012 berkategori sedang.

## Uji Prasyarat Analisis
Setelah variabel tersebut terkumpul maka dilakukan uji prasyarat  analisis  diantaranya,  yaitu:  uji  normalitas,  uji homogenitas,  uji  homosidensitas,  uji  independensi,  dan uji  linearitas.  Uji  normalitas  menggunakan kolmogorov smirnov dengan nilai probabilitas ( P ) lebih besar 0,05 dan diperoleh  untuk X 1 sebesar  0,250, X 2 sebesar  0,060,  dan untuk Y sebesar  0,131.  Karena  nilai  ( P )  ketiga  variabel tersebut  lebih  besar  0,05  maka  dikatakan  ketiga  variabel tersebut  diambil  dari  populasi  terdistribusi  normal.  Uji homogenitas  diproleh  dari  harga Statistik  Levence pola pembelajaran (X 1 ) P = 0,383 dengan sig 0,943, kreativitas berpikir  siswa (X 2 )  P =  1,590  dengan  sig  0,116,  dan prestasi  belajar  siswa (Y)  P =  0,901  dengan  sig  0,525. Karena  nilai  probabilitas  tersebut  lebih  besar α =  0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ketiga  variabel  populasi bersifat homogen. Uji homosidensitas diperoleh hamburan yang bersifat linier.
Hasil  uji  independensi  masing-masing  variabel,  yaitu: Harga korelasi antara variabel pola pembelajaran (X 1 ) dan variabel  prestasi  belajar  siswa (Y) sebesar  0,199  dengan nilai  probabilitas  0,000,  Harga  korelasi  antara  variabel kreativitas berpikir siswa (X 2 ) dan variabel prestasi belajar IPA  Fisika (Y) sebesar  0,205  dengan  nilai  probabilitas 0,000, dan korelasi antara variabel pola pembelajaran (X 1 ) dan  variabel  kreativitas  berpikir (X 2 ) sebesar  0,042 dengan  nilai  probabilitas  0,000.  Dengan  demikian masing-masing variabel bersifat independen. Uji Linearitas  diperoleh  harga  untuk    variabel  pola pembelajaran  guru  konstan F  = 15,597  dengan probabilitas  0,000  dan  variabel  kreativitas  berpikir  siswa konstan F =  16,664    dengan  probabilitas  0,000.  Nilai probabiltas  tersebut  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  dapat dikatakan bahwa model linier signifikan.
Pengujian  hipotesis  menggunakan  anlisis  linear sederhana  dan  linear  ganda.  Hasil  linear  sederhana pengaruh  pola  pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar diperoleh  persamaan  regresi Y =  3,297  +  0,104 X 1 . Sumbangan mandiri sebesar 4,0% dan sumbangan efektif sebesar  4,04%.  Pengaruh  kreativitas  berpikir  siswa terhadap prestasi belajar diperoleh persamaan regresi Y = 3,297  +  0,281 X 2 .  Sumbangan  mandiri  sebesar  4,2%  dan sumbangan  efektif  sebesar  3,80%.  Sedangkan  hasil  uji regresi ganda pengaruh pola pembelajaran dan kreativitas berpikir  siswa  terhadap  prestasi  belajar  fisika  diperoleh persamaan Y =  3,297  +  0,104 X 1 +  0,281 X 2 .  Berdasarkan hasil  yang  diperoleh  dapat  didapatkan  kedua  variabel tersebut  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  mesikipun rendah.  Hal  ini  dapat  disebabkan  oleh  kemungkinan beberapa  faktor,  yaitu:  kesalahan  pada  instrumen,  waktu yang  terbatas,  kejenuhan  siswa  saat  mengerjakan,  dan banyaknya jumlah instrumen yang dikerjakan oleh siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  saat  pengambilan data sumbangan mandiri yang diperoleh pola pembelajaran terhadap prestasi belajar IPA Fisika kurang dari  10%  hanya  4,04%.  Pada  saat  pengambilan  data angket  pola  pembelajaran  merupakan  instrumen  yang pertama  kali  dikerjakan  oleh  siswa  tetapi  siswa  hanya diberi  waktu  10  menit  untuk  mengerjakan  36  butir  soal sehingga  siswa  kurang  teliti  dalam  mengerjakan instrumen tersebut.
Berdasarkan    uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa faktor  utama  yang  menyebabkan  sumbangan  efektif  pola pembelajaran  terhadap  prestasi  rendah  karena  banyak diakibatkan  oleh  kekurangan-kekurangan  yang  dialami oleh  peneliti  baik  dari  waktu  yang  diberikan  oleh  pihak sekolah  maupun  dari  instrumen  yang  digunakan  untuk pengambilan  data  kurang  baik.  Selain  itu  jika  waktu pengambilan  data  dilakukan  pada  siang  hari  setelah  jam pelajaran  selasai  maka  kosentrasi  siswa  menurun sehingga  dapat  berakibat  jelek  pada  hasil  instrumen. Siswa  merasa  tergesa-gesa  karena  dalam  mengerjakan instrumen  tersebut  peneliti  mengawasi  siswa  secara langsung.  Selanjutnya  kejenuhan  siswa  saat  mengerjakan instrumen setelah Ujian  Kenaikan  Kelas sehingga  siswa dalam  mengerjakan  instumen      banyak  yang  asal mengerjakan  tanpa  membaca  soal  apalagi  siswa  tahu bahwa  instrumen  tersebut  tidak  berpengaruh  pada  nilai ujian  kenaikan  kelas.  Berdasarkan  hasil  analisis  dapat disimpulkan  bahwa  pola  pembelajaran  yang  diterapkan oleh  SMP  N  se-Kabupaten  Purworejo  berpusat  pada siswa.    Sesuai    dengan  landasan  teori  yang  dikemukakan peneliti  bahwa  pola  pembelajaran    yang  berpusat  pada
siswa  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh    proporsi  pola pembelajaran  berpusat  pada  siswa  sebesar  51,31%  maka prestasi  yang  didapatkan  berkategori  sedang  dengan persentase  62,10%.  Artinya  bahwa  banyak  faktor eksternal  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa selain  pola  pembelajaran  misalnya  faktor    lingkungan yang  terdiri  atas  lingkungan  keluarga,  lingkungan sekolah,  dan  lingkungan  masyarakat  menurut  Ahmadi (2004:138) dalam Fajar Ratna (2008).
Selain pola pembelajaran adapula faktor internal yang berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  yaitu  kreativitas berpikir siswa. Berdasarkan  hasil analisis yang diperoleh disimpulkan  bahwa  sumbangan  yang  diberikan  oleh kreativitas  berpikir  siswa  terhadap  prestasi  belajar  IPA Fisika  rendah  yaitu  dengan  sumbangan  mandiri kreativitas  berpikir  siswa    dengan  persentase  sebesar 4,2%. Kreativitas berpikir siswa merupakan uji instrumen yang  dikerjakan    setelah  mengerjakan  soal  tes  berpikir formal sehingga  siswa  mungkin  masih  merasakan pusing setelah  menghitung  soal.  Instrumen  kreativitas  berpikir siswa ini berupa test terbuka ( speed test ). Dari penelitian disimpulkan    menyimpulkan  bahwa  kreativitas  berpikir siswa  berpengaruh  pada  prestasi  belajar  siswa.  Seperti contoh dari salah satu penelitian yang mengatakan bahwa pengaruh kreativitas siswa terhadap prestasi belajar masih rendah  hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  dari  Wardani, Adetya  Dewi  (2008)  kesimpulan  dari  skripsi  ini  adalah kemampuan  berpikir  kreatif,  kritis,  dan  prestasi  belajar fisika  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2  Madiun  masih rendah  dan  memerlukan  pengembangan  dan  peningkatan lebih  lanjut,  serta  kemampuan  berfikir  kreatif  dan  kritis mempengaruhi secara signifikan terhadap prestasi belajar fisika siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Madiun. Selain kreativitas  berpikir  ada  pula  faktor  internal  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  diantaranya  minat, bakat,  integensi,  dan  sikap.  Mungkin  dari  faktor-faktor itulah yang akan berpengaruh besar dalam prestasi belajar siswa.  Sehingga  faktor-faktor  itulah  yang  perlu  digali lebih  lanjut  supaya  prestasi  belajar  siswa  dapat meningkat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  pola pembelajaran  dan  kreativitas  berpikir  siswa  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  meskipun  masih  dikatakan rendah  yaitu  dengan  presentase  7,9%.  Mengingat  hasil yang  diperoleh  masih  rendah  maka  peneliti  peneliti  akan mengulas  kembali  beberapa  kemungkinan  faktor-faktor yang  dapat  mempengaruhi  hal-hal  tersebut,  yaitu:  waktu yang  sangat  terbatas  bagi  siswa  untuk  mengerjakan instrumen,  kejenuhan  siswa  dalam  menjawab  karena jumlah  instrumen  yang  cukup  banyak,  kesalahan instrumen misalnya kurang jelasnya huruf sehingga siswa yang tidak teliti  akan terjebak, dan kosentrasi siswa yang kurang dalam mengerjakannya instrumen tersebut. Jika di sekolah  sudah  diterapkan  pola  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  maka  akan  berdampak  positif. Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  hasil  analisis  yang peneliti  lakukan  meskipun  hasil  dari  penelitian  ini  masih dikatakan rendah.

## SIMPULAN
Kesimpulan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Ada pengaruh pola pembelajaran terhadap prestasi belajar IPA  fisika  kelas  VIII  SMP  Negeri  se-Kabupaten Purworejo  dan  memberikan  sumbangan  mandiri  sebesar 4,0%.
2. Ada pengaruh kreativitas berpikir siswa terhadap prestasi belajar  IPA  fisika  kelas  VIII  SMP  Negeri  se-Kabupaten Purworejo  dan  memberikan  sumbangan  mandiri  sebesar 4,2 %.
3. Ada  pengaruh  pola  pembelajaran  dan  kreativitas  berpikir siswa terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA  fisika  kelas  VIII  SMP  Negeri  se-Kabupaten Purworejo  secara  bersama-sama  dan memberikan sumbangan  mandiri  sebesar  7,9%  dan  sumbangan  efektif terhadap  prestasi  belajar  IPA  Fisika  pada  pola pembelajaran  sebesar  4,04%  dan  kreativitas  berpikir siswa sebesar 3,80%.

## PUSTAKA

## Buku:
[1].  Arikunto  Suharsimi . 2010. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : PT Rineka Cipta.
[2].  Sanjaya Wina. 2008. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi . Jakarta: Kencana
[3]. Syaodih Sukmadinata. 2006. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya
Skripsi:
[4]. Fajar Ratna. 2008. Pengaruh Minat Belajar, Kedisiplinan Siswa, dan  Pendidikan  Orang  Tua  dalam  Kegiatan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI IPS SMA N 5 Purworejo 2007/2008. Skripsi. UMP
[5].  Karyadi  Bari.  2011.  Pengaruh  Peran  Orang  Tua  Serta Lingkungan  Terhadap  Prestasi  Belajar  Ekonomi  Siswa Kelas  IX  di  SMP  N  27  Purworejo  Tahun  Ajaran 2010/2011. UMP
[6].  Salim  Masykur.  2011.  Pengaruh  Kreativitas  dan  Latar Belakang  Pendidikan  Orang  Tua  Terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  SD  Pinggiran se-Kecamatan Kutowinangun 2010/2011. Skripsi. UMP
Internet:
[7].  Ditjen  Dikti.  2008. Panduan  Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi Pendidikan Tinggi. Jakarta. (http : //www. Scribd.com/doc/8844289/buku panduan kurikulum-berbasis-kompetensi-perguruan tinggi)
[8].  Wardani,  Adetya.  D  .2008.  Pengaruh  Kemampuan Berpikir  Kreatif  dan  Kritis  terhadap  Prestasi  Belajar Fisika  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2  Madiun. Skripsi.  Universitas Negeri Malang. (http:// fisika. um. ac.  id/  index.php/  abstrak-  skripsi-mahasiswa/  130- adetya- dwi- wardani. Html)