## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MATERI LIMBAH LUNAK MELALUI MEDIA PEMBELAJARAN CARTA

## Surandini Wahyu Widi Mulyani
SMP Negeri 1 Tambun Selatan, Bekasi, Jawa Barat e-mail: surandini.wm@gmail.com

## ABSTRAK
Belajar  membutuhkan  pengetahuan  yang  luas  dalam  hal bahan  limbah  lunak. Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  media pembelajaran. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini adalah metode penelitian  tindakan  kelas  dengan  2  siklus.  Penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  1 Tambun  Selatan  1,  Bekasi  pada  bulan  Januari  -  Maret  2019.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa dilihat dari skor gain. Belajar menggunakan  carta  membuat  siswa  lebih  antusias  dalam  belajar.  Ini  menyebabkan peningkatan  hasil  belajar.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  media  carta telah berhasil meningkatkan hasil belajar.
Kata kunci: Hasil belajar, carta, limbah.

## ABSTRACT
Learning  requires  extensive  knowledge  in  this  matter  of  soft  waste  material.  The purpose of this study is to improve student learning outcomes through learning media. The research method used in this study is a classroom action research method with 2 cycles. The study was conducted at Junior High School 1 Tambun Selatan 1, Bekasi in January  -  March  2019.  The  results  showed  that  there  was  an  increase  in  student learning  outcomes  seen  from  the  gain  score.  Learning  to  use  charts  is  now  making students more enthusiastic in learning. This causes an increase in learning outcomes. The conclusion of this study is that media chart has succeeded in improving learning outcomes.
Keyword: Learning outcomes, chart, waste.
Submitted : 14 Juni 2019
Accepted : 03 Juli 2019 Published : 05 Juli 2019

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  di  era  modern  ini sudah  mengarah  ke  berbagai  keterampilan.
Semua  keterampilan  tentu  tidak  akan muncul  begitu  saja  di  dalam  kegiatan pembelajaran. Sehingga dalam pembelajaran  diperlukan  pengetahuan  yang cukup untuk dapat
menerapkan keterampilan  tersebut  (Boholano,  2017; Ichsan,  Dewi,  Hermawati,  &  Iriani,  2018; Urbani et al., 2017).
Hasil  belajar  yang  rendah  pada materi pengolahan limbah lunak disebabkan
oleh banyak hal. Salah satunya dikarenakan siswa  tidak  mendapatkan  informasi  yang cukup  dalam  pembelajaran.  Selain  itu, siswa terkadang sering mengabaikan ketika guru menjelaskan pada saat proses pembelajaran  (Fatih,  2016;  Ichsan  & Mulyani, 2018; Stover & Ziswiler, 2017).
Pembelajaran memerlukan hasil belajar yang baik. Hal ini dikarenakan pada pembelajaran  banyak  konsep-konsep  yang harus dipahami siswa. Jadi dalam pembelajaran  tidak  hanya  dituntut  untuk melakukan  keterampilan  berupa  kerajinan
tangan,  melainkan  juga  perlu  memahami konsep-konsep  yang  (Derevenskaia,  2014; Kleebbua  &  Siriparp,  2016;  Ristanto, Zubaidah, Amin, & Rohman, 2018).
Hasil  belajar  dipengaruhi  oleh berbagai  aspek.  Salah  satunya  adalah penggunaan  media  dalam  pembelajaran. Inovasi  penggunaan  media  pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar  pada  materi  pengolahan  limbah. Hasil belajar yang rendah perlu ditingkatkan  dan  guru  memiliki  peran dalam  meningkatkan  hasil  belajartersebut (Heryanti,  Matondang,  &  Wati,  2016; Ichsan, Sigit, Miarsyah,  Azrai,  & Heryanti, 2019; Juhanda & Maryanto, 2018; Suhendar & Wahyuni, 2018). Carta merupakan
media pembelajaran  berbentuk  2  dimensi.  Media ini  dianggap  menarik  dalam  pembelajaran karena  terdapatbanyak  gambar  yang  dapat membuat  siswa  menjadi  antusias.  Siswa sepertinya   sudah bosan dalam penggunaan media  pembelajaran  yang  hanya  berupa papan  tulis  terutama  dalam  pembelajaran limbah lunak ini (Ichsan, Sigit, & Miarsyah, 2019b;  Sung,  Hwang,  &  Chen,  2019; Turnip, Wahyuni, & Tanjung, 2016).
Penggunaan  carta  sangat  dianjurkan dalam  pembelajran  secara  berkelompok. Hal  ini  dikarenakan  dalam  menyampaikan konsep materi yang ada dalam pembelajaran  harus  secara  menyeluruh. Sehingga  semua  siswa  mendapatkan  ilmu yang  sama  dalam  pembelajaran  (Khuana, Khuana,  &  Santiboon,  2017;  Lindfors  & Hilmola,  2016;  Sigit,  Heryanti,  Pangestika, &  Ichsan,  2019;  Supriyatin,  Nurnawati,  & Heryanti, 2016).
Limbah lunak merupakan salah satu materi  pembelajaran  yang  sangat  penting dan  berkaitan  dengan  lingkungan  di  sekitar siswa. Jika tidak dipelajari maka siswa akan
kesulitan  dalam  mengidentifikasi  berbagai limbah  lunak.  Selain  mengidentifikasi, siswa harus mampu mengolah dan membuat sebuah kerajinan.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut maka  perlu  dilakukan  upaya  peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  di SMPN 1 Tambun Selatan dengan menggunakan media carta. Sehingga tujuan dari penelitian ini adalah setelah diterapkan media pembelajaran tersebut, dapat meningkatkan hasil berajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  SMPN  1 Tambun Selatan pada bulan Januari – Maret 2019.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK), yang terdiri dari 2 siklus. Media pembelajaran yang digunakan adalah media pembelajaran  carta  dan  parameter  yang diukur adalah hasil belajar siswa. Instrumen yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berupa soal  tes.  Jumlah  sampel  yang  digunakan sebanyak  satu  kelas  dengan  jumlah  siswa sebanyak  40  siswa.  Data  dianalisis  dengan cara  dilihat  gain  skor  dari  setiap  siklus. Setelah itu, gain skor tersebut diinterpretasikan besar peningkatannya. Hasil  gain  skor  diperoleh  dengan  rumus yang  diutarakan  Hake  dalam  (Fauziyah  & Jailani,  2014)  berikut  ini  dengan  sedikit penyesuaian:
Gain= Rerata  Skor  Siklus  2−Rerata  Skor  siklus  1 100−Rerata  skor  siklus  1
Hasil yang telah diperoleh kemudian diinterpretasikan sesuai kriteria yang diutarakan  oleh  Hake  dalam  (Puspitorini, Prodjosantoso,  Subali,  &  Jumadi,  2014) dalam Tabel 1 dibawah ini.
Tabel 1. Kriteria Gain Skor Gain Skor Kriteria g ≥ 0,7 Tinggi 0,7> g ≥ 0,3 Sedang g < 0,3 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Skor yang telah diperoleh kemudian  diolah  sehingga  diperoleh  rata- rata  skor  dari  tiap  siklus.  Hasil  rata-rata skor  tersebut  kemudian  dihitung  dengan rumus  gain  skor.  Gain  skor  ini  dihitung
untuk  melihat  besarnya  peningkatan  dari tiap  siklus.  Hasil  perhitungan  gain  skor dapat  dilihat pada  Tabel  2 dan  3 di bawah ini,  dan  grafik  rata-rata  skor  hasil  belajar dapat pula dilihat dibawah ini.
Tabel 2. Rata- Rata Skor Hasil Belajar Siswa Tiap Siklus
Tahap Rata-rata Skor Siklus 1 66.7 Siklus 2 85.3
Tabel 3. Hasil Interpretasi Gain Skor Setiap Siklus
Gambar 1. Grafik Hasil Skor hasil belajar Siswa Setiap Siklusnya
Berdasarkan  grafik  terlihat  adanya peningkatan  pada  skor  hasil  belajar  dari siklus  1  ke  siklus  2.  Hal  ini  menandakan penggunaan media carta berdampak terhadap  peningkatan  skor  hasil  belajar siswa.
Hasil Interpretasi skor dalam bentuk  diagram  terlihat  kenaikan  dari siklus  1  ke  siklus  2  dengan  gain  skor berkategori  sedang.  Adapun  hasil  kegiatan yang  dilakukan  siswa  dalam  melakukan pembelajaran menggunakan media
pembelajaran  carta  dapat  dilihat  pada Gambar 2 dibawah ini.
Adapun  setelah  siswa  melakukan pembelajaran  menggunakan  carta  maka langkah
selanjutnya adalah
mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka  di kelas.  Penggunaan  media  pembelajaran carta  selain  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa juga dapat membuat terjadinya  interaksi  antara  siswa  di  kelas. Interaksi  yang  terjadi  dapat  dilihat  pada Gambar 3 di bawah ini.
66,7 85,3 0 20 40 60 80 100 Siklus 1 Siklus 2 Rata-rata Skor Hasil Belajar Siswa
Tahapan Gain Skor Kriteria Siklus 1 - 2 0.55 sedang
Gambar 2. Siswa Sedang Melakukan Pembelajaran Menggunakan Carta (Sumber: Dokumen Pribadi, 2019)
Gambar 3. Siswa Mempersentasikan Karya Carta Buatannya (Sumber: Dokumen Pribadi, 2019)
Pembelajaran  menggunakan  carta membuat siswa menjadi lebih antusias dan lebih  memahami  materi  limbah  yang diajarkan.
Pembelajaran tentunya memerlukan  keterampilan  dalam  membuat produk.  Tetapi  pengetahuan  itu  tidak datang dengan sendirinya, siswa memerlukan  media  untuk  mendapatkan pengetahuan tersebut (Fitriani,
Adisyahputra,  &  Komala,  2018;  Ichsan, Iriani,  &  Hermawati,  2018;  Mao,  2014;
Ramdhani  &  Muhammadiyah,  2015;  Yee et  al.,  2015).  Dimana  dalam  penggunaan media carta juga dapat mengasah keterampilan siswa.
Keuntungan  media  pembelajaran carta  ini  adalah  lebih  menarik  dan menampilkan  berbagai  warna.  Hal  ini membuat  pembelajaran  bagi  siswa  lebih menarik  dan  membuat  lebih  hidup.  Siswa
yang  belajar  mengunakan  carta  akan  lebih aktif  dan.  Tidak  seperti  pada  saat  guru yang hanya menggunakan media pembelajaran  berupa  papan  tulis.  Media seperti itu sangat membosankan bagi siswa dan  membuat  siswa  tidak  begitu  antusias dalam  belajar  (Grover,  2016;  Hsiao,  Tiao,
&  Chen,  2016;  Ichsan,  Sigit,  &  Miarsyah, 2019a;  Owens,  Sadler,  Barlow,  &  Smith- Walters,  2017;  Suryanda,  Azrai,  &  Wari, 2016).
Penggunaan  media  carta  juga memiliki dikarenakan pembelajaran dengan  menggunakan  media  carta  butuh persiapan  yang  lebih  banyak.  Guru  harus mempersiapkan
bahan-bahan yang diperlukan  dalam  membuat  carta  tersebut. Persiapan  ini  tentu  memakan  waktu  yang lebih  lama  dan  panjang.  Selain  itu,  guru harus  membagi  siswa  kedalam  kelompok
yang lebih heterogen. Hal ini dimaksudkan agar  siswa  semakin  bisa  berinteraksi dengan sesama siswa lainnya.
Pada akhirnya pembelajaran mengharuskan  guru  untuk  melakukan inovasi  dikarenakan  tuntutan  zaman  yang semakin  canggih  (Azrai,  Ernawati,  & Sulistianingrum,  2017;  Ichsan,  Sigit,  & Miarsyah, 2018; Wang, Lo, & Fang, 2008). Pembelajaran  limbah  lunak  hendaknya dijadikan
pembelajaran
yang menyenangkan  dan  melatih  kedisplinan siswa.  Selain  itu,  pembelejaran  juga haruslah melatih siswa untuk bisa memanfaatkan  berbagai  limbah  yang  ada di sekitar lingkungannya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media carta  dalam  pembelajaran  materi  limbah lunak  dapat  meningkatkan  hasil  belajar. Hal  ini  dikarenakan  penggunaan  carta menarik  perhatian  bagi  siswa.  Siswa menjadi  lebih  dapat  berinteraksi  dengan temannya. Guru disarankan untuk menggunakan  media  pembelajaran  carta dalam pembelajaran di kelas dengan materi yang  lain.  Tujuannya  agar  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  pada  materi yang  lain  turut  meningkat.  Jika  hasil belajar meningkat maka akan memudahkan guru dalam pembelajaran.

## RUJUKAN
Azrai, E. P., Ernawati, E., & Sulistianingrum,  G.  (2017).  Pengaruh Gaya  Belajar  David  Kolb  (Divergen, Assimilator, Convergen, Accommodator) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pencemaran  Lingkungan. Biosfer: Jurnal  Pendidikan  Biologi , 10 (1),  9–
16.  https://doi.org/https://doi.org/10.2
1009/biosferjpb.10-1.2
Boholano,  H.  B.  (2017).  Smart  Social
Networking:  21st  Century  Teaching And  Learning  Skills. Research  in Pedagogy , 7 (1),  21–29.  https://doi. org/10.17810/2015.45
Derevenskaia,  O.  (2014).  Active  Learning Methods  in  Environmental  Education of  Students. Procedia  -  Social  and Behavioral  Sciences , 131 ,  101–104. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014. 04.086
Fatih,  M.  T.  uuml  rker.  (2016).  Design process for online websites created for teaching Turkish as a foreign language  in  web  based  environments. Educational  Research  and  Reviews , 11 (8),  642–655.  https://doi.org/10.
5897/ERR2015.2511 Fauziyah,  L.,  &  Jailani,  J.  (2014). Pengembangan perangkat pembelajaran matematika yang
menunjang  pendidikan  karakter  siswa kelas  IV  sekolah  dasar. Jurnal  Prima Edukasia , 2 (2),  149–163.  https://doi. org/10.21831/jpe.v2i2.2715
Fitriani,  U.,  Adisyahputra,  A.,  &  Komala,
R. (2018). Eco-friendly website development  in  biology  learning based on project activities on environmental pollution. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi , 11 (1), 32– 46.  https://doi.org/https://doi.org/10.2 1009/biosferjpb.11-1.4
Grover,  A.  P.  (2016).  E-Books  as  Non- interactive Textual Compositions : An
Argument for Simplicity over
Complexity in Future E-Book Formats. Publishing Research Quarterly , 32 (3), 178–186. https://doi
.org/10.1007/s12109-016-9470-7
Heryanti,  E.,  Matondang,  M.  N.,  &  Wati, D.  A.  (2016).  Hubungan  antara Partisipasi  Siswa  dalam  Kegiatan Ekstrakurikuler Pramuka dengan Sikap Kepedulian Lingkungan Hidup. Biosfer:  Jurnal  Pendidikan  Biologi ,
9 (2), 54–59.
Hsiao,  C.-C.,  Tiao,  M.-M.,  &  Chen,  C.-C. (2016).  Using  interactive  multimedia e-Books  for  learning  blood  cell morphology  in  pediatric  hematology. BMC  Medical  Education , 16 (1),  290.
https://doi.org/10.1186/s12909-016-
0816-9
Ichsan,  I.  Z.,  Dewi,  A.  K.,  Hermawati,  F. M., & Iriani, E. (2018). Pembelajaran
IPA dan Lingkungan: Analisis
Kebutuhan  Media  Pembelajaran  pada
SD,  SMP,  SMA  di  Tambun  Selatan,
Bekasi. JIPVA  (Jurnal  Pendidikan IPA Veteran) , 2 (2), 131–140. https://doi.org/10.31331/jipva.v2i2.68 2 Ichsan,  I.  Z.,  Iriani,  E.,  &  Hermawati,  F.
M. (2018). Peningkatkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (Higher  Order  Thinking  Skills)  Pada Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Video Berbasis Kasus Pencemaran Lingkungan. Edubiotik: Jurnal Pendidikan,  Biologi  Dan  Terapan ,
3 (02), 12–18.
Ichsan, I. Z., & Mulyani, S. W. W. (2018). Improving  Students’  Motoric  Skills Through  Demonstration  Method  in Recycling Plastic Waste. JPBI (Jurnal Pendidikan  Biologi  Indonesia) , 4 (2),
189–194.  https://doi.org/10.22219/jp bi.v4i2.5890
Ichsan, I. Z., Sigit, D. V., & Miarsyah, M.
(2018). Learning Environment: Gender  Profile  of  Students’  Pro- Environmental  Behavior  (PEB)  based on  Green  Consumerism. Tadris:
Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 3 (2), 97–107. https://doi.org/10.24042 /tadris.v3i2.3358
Ichsan, I. Z., Sigit, D. V., & Miarsyah, M. (2019a). Environmental Learning Based  on  Higher  Order  Thinking Skills: A Needs Assessment. International Journal for Educational and  Vocational  Studies , 1 (1),  21–24. https://doi.org/10.29103/ijevs.v1i1.13 89
Ichsan, I. Z., Sigit, D. V., & Miarsyah, M.
(2019b).  Students  ’  Higher  Order Thinking  Skills  in  Environmental Learning : Develop Assessment Based on  Green  Consumerism. Journal  of Educational  Science  and  Technology (EST) , 5 (1), 9–19. https://doi.org/10.2 6858/est.v5i1.7848
Ichsan,  I.  Z.,  Sigit,  D.  V.,  Miarsyah,  M., Azrai,  E.  P.,  &  Heryanti,  E.  (2019). Students’ pro-environmental behavior and  environmental  learning  outcomes based  on  green  consumerism. Jurnal Pendidikan  Biologi  Indonesia , 5 (1), 109–116.  https://doi.org/10.22219/jpb i.v5i1.6447
Juhanda,  A.,  &  Maryanto,  Y.  (2018).  The emergence  of  biological  problems  in electronic  school  books  (bse)  class  x reviewed from the scientific knowledge domain of scientific literacy. Biosfer:  Jurnal  Pendidikan
Biologi , 11 (2), 121–125. https://doi.org/https://doi.org/10.2100 9/biosferjpb.v11n2.121-125 Khuana,  K.,  Khuana,  T.,  &  Santiboon,  T.
(2017). An instructional design model with  the  cultivating  research-based learning strategies for fostering teacher  students  creative  thinking abilities. Educational  Research  and
Reviews , 12 (15), 712–724. https://doi.org/10.5897/ERR2017.323 9 Kleebbua,  C.,  &  Siriparp,  T.  (2016). Effects  of  Education  and  Attitude  on Essential Learning Outcomes. Procedia  -  Social  and  Behavioral
Sciences , 217 ,  941–949.  https://doi. org/10.1016/j.sbspro.2016.02.061 Lindfors,  E.,  &  Hilmola,  A.  (2016). Innovation learning in comprehensive education? International  Journal  of Technology  and  Design  Education , 26 (3),  373–389.  https://doi.org/10.10 07/s10798-015-9311-6
Mao,  J.  (2014).  Social  media  for  learning: A  mixed  methods  study  on  high school students’ technology affordances and perspectives. Computers  in  Human  Behavior , 33 (1),  213–223.  https://doi.org/10.10 16/j.chb.2014.01.002
Owens, D. C., Sadler, T. D., Barlow, A. T.,
&  Smith-Walters,  C.  (2017).  Student
Motivation  from  and  Resistance  to
Active  Learning  Rooted  in  Essential Science Practices. Research in Science Education , 1–25.
https://doi.org/10.1007/s11165-017- 9688-1
Puspitorini,  R.,  Prodjosantoso,  A.  K., Subali,  B.,  &  Jumadi,  J.  (2014).
Penggunaan  Media  Komik  Dalam Pembelajaran Ipa Untuk Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar  Kognitif  Dan  Afektif. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 (3). https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.2385
Ramdhani,  M.  A.,  &  Muhammadiyah,  H. (2015).  The  Criteria  of  Learning Media Selection for Character
Education in Higher Education. International  Conference  of  Islamic
Educatios in Shoutheast Asia , (March), 1–9.
Ristanto, R. H., Zubaidah, S., Amin, M., &
Rohman,  F.  (2018).  From  a  reader  to a  scientist:  developing  cirgi  learning to  empower  scientific  literacy  and mastery  of  biology  concept. Biosfer:
Jurnal Pendidikan Biologi , 11 (2), 90– 100.
Sigit,  D.  V.,  Heryanti,  E.,  Pangestika,  D. A.  W.,  &  Ichsan,  I.  Z.  (2019).
Pembelajaran Lingkungan bagi Siswa : Hubungan Kemampuan Berpikir  Kreatif  dengan  Kemampuan Pemecahan Masalah. Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 4 (1), 6–12.
Stover,  S.,  &  Ziswiler,  K.  (2017).  Impact of  Active  Learning  Environments  on Community  of  Inquiry. International Journal  of  Teaching  and  Learning  in Higher  Education , 29 (3),  458–470. Retrieved from http://ezproxy.lib.uconn.edu/login?url =https://search.ebscohost.com/login.a spx?direct=true&db=eric&AN=EJ115 0760&site=ehost-live Suhendar,  S.,  &  Wahyuni,  A.  (2018). Achievement and response of students at  favorite  junior  high  schools  in sukabumi  on  trends  in  international mathematics and science study (timss) questions. Biosfer: Jurnal  Pendidikan
Biologi , 11 (2), 126–133. https://doi.org/https://doi.org/10.2100 9/biosferjpb.v11n2.126-133
Sung,  H.  Y.,  Hwang,  G.  J.,  &  Chen,  S.  F. (2019).  Effects  of  embedding  a problem-posing-based learning guiding  strategy  into  interactive  e- books on students’ learning performance and higher order thinking tendency. Interactive
Learning  Environments , 27 (3),  389–
401. https://doi.org/10.1080/104948
20.2018.1474235
Supriyatin,  S.,  Nurnawati,  N.,  &  Heryanti,
E. (2016). Pengaruh Penerapan Active, Joyful, And Effective Learning (AJEL) Pada Materi Perubahan Lingkungan Terhadap
Sikap  Peduli  Lingkungan  Siswa.
Biosfer:  Jurnal  Pendidikan  Biologi ,
9 (2),  69–75.  https://doi.org/10.21009 /biosferjpb.9-2.10
Suryanda,  A.,  Azrai,  E.  P.,  &  Wari,  N.
(2016).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Group  Investigation (GI)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Analisis Siswa Pada Materi
Pencemaran  Lingkungan. Biosfer: Jurnal  Pendidikan  Biologi , 9 (2),  37– 44.  https://doi.org/https://doi.org/10.2 1009/biosferjpb.9-2.6
Turnip,  B.,  Wahyuni,  I.,  &  Tanjung,  Y.  I.
(2016). The Effect of Inquiry Training Learning  Model  Based  on  Just  in Time  Teaching  for  Problem  Solving Skill. Journal  of  Education  and Practice , 7 (15),  177–181.  Retrieved from  http://search.ebscohost.com/log in.aspx?direct=true&db=eric&AN=EJ 1103095&site=ehost-live
Urbani, J. M., Truesdell, E., Urbani, J. M., Roshandel, S., Michaels, R., &Truesdell,  E.  (2017).  Developing and  Modeling  21st-Century  Skills with  Preservice  Teachers. Teacher Education Quarterly , 44 (4), 27–51. Wang,  C.-C.,  Lo,  S.-K.,  &  Fang,  W. (2008).  Extending  the  technology acceptance model to mobile telecommunication  innovation:  The existence  of  network  externalities. Journal of Consumer Behaviour , 7 (2),
253–266. https://doi.org/10.1002/cb Yee,  M.  H.,  Yunos,  J.  M.,  Othman,  W.,
Hassan,  R.,  Tee,  T.  K.,  &  Mohamad, M.  M.  (2015).  Disparity  of  Learning
Styles  and  Higher  Order  Thinking
Skills  among  Technical  Students.
Procedia  -  Social  and  Behavioral
Sciences , 204 (November  2014),  143– 152.  https://doi.org/10.1016/j.sbspro. 2015.08.127