## PEMBELAJARAN MENULIS ESAI DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DAN MEDIA VIDEO DI KELAS XI SMA DARUL ‘ULUM SUGIO
Ummu Rosyidatul, Mustofa, Nisaul Barokati Selirowangi Universitas Islam Darul „Ulum Lamongan ummuzain78@gmail.com , mustofa@unisda.ac.id , nisa@unisda.ac.id
Abstract : This research aims to download have been described : (1) the activity of the students on learning to write essays with a contextual approach and video media, (2)  the  activity  of  the  teacher  in  the  learning  of  essay  writing  with  the  contextual approach and video media, (3) student learning completeness on learning to write a contextual approach to essay and video media, and (4) student response on learning to write essays with the contextual approach and media video in class XI SMA Darul Ulum Sugio. This type of research is research qualitative and quantitative test results through  the  application  of  approaches  and  learning  media.  The  population  of  this research is the learners class XI SCIENCES 2 SMA Darul Ulum Sugio. This research data  obtained  through  observation  sheets  students,  teacher  observation  sheets,  test write  essays,  and  question  form.  The  results  showed  that  the  application  of  the approach  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  and  video  media  on  learning writing essay very effectively applied. Ditinjau of the student activity categorized either by  percentage  of  87%  or  effective  to  apply,  review  of  teacher's  activity categorized either by percentage amounted to 93.75% or effective to apply, review of ketuntasan learning students categorized either by a percentage of 75% effective or to be applied, in terms of response students categorized very well with the percentage of 91.96% or effective to apply.
Keywords: Essays, Contextual Teaching and Learning, and video media .
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan:  (1)  aktivitas  siswa  pada pembelajaran  menulis  esai  dengan  pendekatan  kontekstual  dan  media  video,  (2) aktivitas  guru  pada  pembelajaran  menulis  esai  dengan  pendekatan  kontekstual  dan media  video,  (3)  ketuntasan  belajar  siswa  pada  pembelajaran  menulis  esai  dengan pendekatan  kontekstual  dan  media  video,  dan  (4)  respon  siswa  pada  pembelajaran menulis esai dengan pendekatan kontekstual dan media video di kelas XI SMA Darul ‘Ulum  Sugio.  Jenis  penelitian ini adalah penelitian kualitatif dan kuantitatif melalui hasil uji coba penerapan pendekatan dan media pembelajaran.  Populasi  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  2  SMA  Darul ‘Ulum Sugio. Data penelitian ini diperoleh melalui lembar observasi siswa, lembar observasi guru,  tes  menulis  esai, dan    angket.    Hasil    penelitian    menunjukkan    bahwa    penerapan  pendekatan Contextual      Teaching      and      Learning (CTL)      dengan      media      video      pada pembelajaran  menulis  esai  sangat  efektif  diterapkan.  Ditinjau  dari  aktivitas  siswa berkategori baik dengan persentase sebesar 87% atau efektif untuk diterapkan, ditinjau dari aktivitas guru berkategori baik dengan  persentase  sebesar  93,75%  atau  efektif untuk  diterapkan,  ditinjau  dari  ketuntasan  belajar  siswa  berkategori baik dengan persentase  sebesar  75%  atau  efektif  untuk  diterapkan,  ditinjau  dari  respon  siswa berkategori sangat  baik dengan  persentase  sebesar  91,96%  atau  efektif  untuk diterapkan.
Kata kunci: Esai, Contextual Teaching and Learning , dan media video.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  interaksi  dua arah dari seorang guru dan peserta didik, di mana  antara  keduanya  terjadi  komunikasi (transfer)  yang  intens  dan  terarah  menuju suatu target yang telah ditetapkan sebelumnya. Karena itu dalam pembelajaran  terjadi  dua  aktivitas  yakni belajar  dan  mengajar.  Belajar  merupakan aktivitas siswa sebagai proses menciptakan hubungan  antara  sesuatu  (pengetahuan) yang sudah dipahami dan sesuatu (pengetahuan)  yang  baru.  Sedangkan, mengajar  merupakan  aktivitas  guru  untuk menolong  siswa  memperoleh  pengetahuan baru dan menghubungan dengan pengetahuan yang telah dimiliki, keterampilan, sikap, serta ide dan apresiasi yang  menjurus  kepada  perubahan  tingkah laku  dan  perkembangan  siswa.  Salah  satu jenis    pembelajaran    wajib    yang    ada diseluruh  jenjang  sekolah  yaitu  Bahasa Indonesia.
Pembelajaran Bahasa Indonesia
merupakan suatu pembelajaran yang mempunyai  empat  keterampilan  berbahasa yang harus dimiliki siswa yaitu keterampilan menyimak, keterampilan berbicara,  keterampilan  membaca,  dan keterampilan  menulis  (Dalman,  2012:3). Tarigan (dalam Marzuqi,
2013:1)
mengatakan  bahwa  menulis  merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan  untuk  berkomunikasi  secara tidak  langsung  tidak  tatap  muka  dengan orang  lain.  Menulis  adalah  suatu  kegiatan penyampaian  pesan  dengan  menggunakan bahasa  sebagai  mediumnya,  pesan  adalah isi  atau  muatan  yang  terkandung  dalam tulisan  (Akhadiah,  1997:3).  Dari  teori tersebut, dapat disimpulkan bahwa menulis merupakan  sauatu  kegiatan  penyampaian pesan  dengan  medium  bahasa  yang  telah disepakati  bersama  tanpa  harus  bertatap muka.  Jika  digabungkan  dengan  kata keterampilan,  maka  keterampilan  menulis berarti kemampuan atau kecakapan seseorang dalam bidang tulis menulis  yang lebih mengarah pada praktik atau implementasi dari teori tersebut. Salah satu
jenis  kompetensi  keterampilan  menulis dalam   pembelajaran    Bahasa    Indonesia yang  harus  dicapai  siswa  yaitu  menulis esai.
Menurut Webster  Dictionary (dalam Komaidi,  2017:103),  esai  adalah  sebuah tulisan,  karangan,  analisis,  atau  penafsiran tentang      sesauatu.     Kebanyakan      dengan topik  yang  kurang  lebih  terbatas,  dengan luas,  gaya,  dan  metode  bebas,  walaupun pada  umumnya  dapat  dibaca  sekali  duduk. Artinya,  karangan  yang  tidak  terlalu panjang. Pembelajaran menulis esai merupakan  salah  satu  materi  dalam  KD mengonstruksi  karya  ilmiah  di  kelas  XI. Dalam proses pembelajaran materi tersebut siswa  dituntut  aktif.  Fakta  di  lapangan melihat proses pengembangan keterampilan  menulis  esai  belum  dapat dilakukan secara optimal. Seharusnya dalam pendidikan yang berkualitas setiap pembelajaran  harus  dapat  mencapai  tujuan pembelajarannya.
Agar dapat mencapai tujuan pembelajaran,  maka  guru  harus  mampu menghidupkan    interaksi    antara    guru dengan siswa dan antara siswa dengan siswa lain.  Guru  harus  mempersiapkan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sebelum masuk ke dalam kelas agar dapat menguasai kelas dan mengontrol aktivitas apa saja yang akan  dilakukan  siswa  ketika  pembelajaran. Selain  menyusun  RPP  sebelum  melakukan kegiatan  pembelajaran  dalam  kelas,  guru juga harus menyiapkan perangkat pembelajaran  yang  lain  seperti  silabus. Sedangkan  untuk  mengetahui  ketuntasan hasil  belajar  yang  mengacu pada  Kriteria Ketuntasan  Minimum (KKM) yakni dengan memperoleh  nilai  75  maka  diadakan  tes. Respon siswa merupakan hal  yang  penting untuk mengetahui keberhasilan pembelajran  yang  telah  dilakukan,  oleh karena itu perlu adanya angket.
Tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  jika dengan menerapkan pendekatan pembelajaran    yang    sesuai,    yakni pendekatan  pembelajaran  yang berorientasi pada  peserta  didik.  Salah  satu
jenis  pendekatan  yang  dapat  diterapkan dalam proses pembelajaran yaitu pendekatan kontekstual. Pendekatan kontekstual  ( Contextual  Teaching  and Learning )   yang   disingkat   CTL   adalah suatu pendekatan  yang dapat mengarahkan siswa  untuk  bisa  menerapkan  pengetahuan yang  dimiliki  dalam  situasi  dunia  nyata siswa. Menurut
Trianto (2007:101)
pendekatan  kontekstual  adalah  konsep belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan antara  materi  belajar  dengan  dunia  nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  dengan penerapannya   dalam   kehidupan   sehari- hari.   Elaine   B.Johnson   (dalam   Rusman, 2013:187) mengatakan pembelajaran kontekstual  adalah  sebuah  sistem  yang merangsang  otak  untuk  menyusun  pola- pola yang mewujudkan makna.
Salah  satu  upaya  untuk  mewujudkan proses    pengembangan    keterampilan menulis  esai  yaitu  dengan  cara  memilih media   pembelajaran    yang   tepat.    Bila tujuan  atau  kompetensi  siswa  bersifat menghafalkan  kata-kata  tentunya  media audio  yang  tepat  digunakan,  jika  tujuan atau  kompetensi  yang  dicapai  bersifat memahami  isi  bacaan  maka  media  cetak yang lebih tepat digunakan, dan jika tujuan atau  kompetensi  yang  dicapai  bersifat motorik  (gerak  dan  aktifitas)  maka  media film  dan  video  bisa  digunakan (Setyawan, 2011).
Jenis   media   yang   dapat   digunakan dalam  pembelajaran  menulis  esai  yaitu media    video.    Karena    pembelajaran menulis  esai  menuntut  siswa  melakukan aktivitas    yaitu   membuat   tulisan   esai. Media    video    merupakan    sarana komunikasi   antara   guru   dengan   siswa dalam  bentuk  pandang  dengar.  Video  juga dapat  menyajikan  informasi,  memaparkan proses,  menjelaskan  konsep-konsep  yang rumit, mengajarkan keterampilan, menyingkat  atau  memperpanjang  waktu, dan      mempengaruhi      sikap      (Arsyad, 2014:50).
Sehubungan  dengan  beberapa  paparan permasalahan   di   atas,   karena   penerapan
pendekatan  dan  pemilihan  media  yang sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  atau kompetensi  belum  terlaksana  dengan  baik. Maka peneliti mengangkat judul
Pembelajaran Menulis Esai dengan Pendekatan  Kontekstual  dan  Media  Video di Kelas XI SMA Darul „Ulum Sugio .

## METODE PENELITIAN
Penelitian    ini    merupakan    penerapan model  pembelajaran  kontekstual.  Melalui pendekatan  kontekstual peneliti  ingin mengetahui  pendekatan  kontekstual  jika diterapkan   dalam   keterampilan   menulis esai  dengan  media  video  pada  siswa  kelas XI SMA Darul ‘Ulum Sugio. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif  dan  kuantitatif.  Menurut  Sugiono (2012:35),  metode  penelitian  kualitatif diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang berlandaskan (sebagai lawan ada eksperimen)    dimana    peneliti    adalah sebagai instrumen kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara tringulasi (gabungan),  analisis data bersifat induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian kualitatif  lebih  menekankan  makna  dari pada generalisasi. Penelitian dengan pendekatan kualitatif menekankan analisisnya  pada  proses        penyimpulan deduktif  dan  induktif  serta  analisis  pada dinamika  hubungan  antara  fenomena  yang diamati,  dengan  menggunakan  logika ilmiah.
Penelitian  deskripsi,  yaitu  menganalisis dan  menyajikan  fakta  secara  sistematik sehingga  dapat  lebih  mudah  dipahami  dan disimpulkan  (Azwar,  2011:6).  Lebih  lanjut lagi Azwar mengemukakan tujuan penelitian  deskriptif  yaitu  menggambarkan secara  sistematik,  akurat  fakta,  dan karakteristik mengenai populasi atau mengenai  bidang  tertentu.  Penelitian  ini berusaha  menggambarkan  situasi  atau kejadian.
Sedangkan penelitian deskriptif kuantitatif    didasari    oleh    filsafat positivisme  yang  menekankan  fenomena- fenomena  objektif  dan  dikaji  secara kuantitatif.     Maksimalisasi     objektivitas
desain  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  angka-angka,  pengolahan statistik, struktur dan percobaan terkontrol. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang bertujuan  menjelaskan  fenomena  yang  ada dengan  menggunakan  angka-angka  untuk mencandarkan  karakteristik  individu  atau kelompok    (Syamsudin     &    Damiyanti: 2011).  Penelitian  ini  menilai  sifat  dari kondisi-kondisi    yang    tampak.    Tujuan dalam penelitian ini dibatasi untuk menggambarkan karakteristik sesuatu sebagaimana adanya. Jadi,  penelitian deskriptif  kuantitatif  diterapkan  dalam penilaian dan respon siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Diketahui    nilai    persentase    rata-rata aktivitas   siswa   dapat    dihitung   dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
P
Keterangan P            =   Rata-rata   persentase   aktivitas seluruh siswa ∑S         =  Jumlah  nilai  aktivitas  seluruh siswa N           = Jumlah siswa Perolehan  nilai  rata-rata  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran menulis    esai    dengan    pendekatan kontekstual  dan  media  video  ditinjau  dari aktivitas   siswa   berkategori baik atau efektif untuk diterapkan di kelas XI MIPA 2 SMA Darul ‘Ulum Sugio.
Nilai  persentase  rata-rata  aktivitas  guru dapat  dihitung  dengan  rumus  sebagai berikut.
P
Keterangan P       = Perolehan nilai
∑S= Jumlah skor yang diperoleh
N       = Jumlah skor total Perolehan nilai tersebut dapat disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran menulis    esai    dengan    pendekatan kontekstual  dan  media  video  ditinjau  dari aktivitas guru berkategori baik atau efektif
untuk diterapkan di kelas XI MIPA 2 SMA Darul ‘Ulum Sugio.
Jumlah siswa  yang tuntas belajar adalah sebanyak  12  siswa  sedangkan  yang  tidak tuntas  belajar  terdapat  4  siswa.  Persentase ketuntasan  belajar  siswa  dalam  satu  kelas dapat    dihitung    dengan    menggunakan rumus sebagai berikut.

## P

## Keterangan
P       =    Persentase    tingkat    ketuntasan belajar seluruh siswa FX     =   Banyaknya   siswa   yang tuntas belajar
N       = Jumlah seluruh siswa Berdasarkan  hasil  perhitungan  nilai tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  dapat disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran menulis    esai    dengan    pendekatan kontekstual  dan  media  video  ditinjau  dari ketuntasan  belajar  siswa  berkategori baik atau  efektif  untuk  diterapkan  di  kelas  XI MIPA 2 SMA Darul ‘Ulum Sugio.
Rata-rata  respon  siswa  sebesar  91.96%. Perolehan  nilai  rata-rata  tersebut  diperoleh dari perhitungan dengan rumus berikut.

## P
Keterangan
P            =    Rata-rata    persentase    respon seluruh siswa ∑R         =   Jumlah   nilai   respon   seluruh siswa
N           = Jumlah seluruh siswa
Berdasarkan  hasil  perhitungan  nilai rata-rata  persentase  respon  seluruh  siswa dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran menulis esai dengan pendekatan  kontekstual  dan  media  video ditinjau  dari  respon  siswa  berkategori sangat  baik atau  efektif  untuk  diterapkan di  kelas  XI  MIPA  2  SMA  Darul  ‘Ulum Sugio.

## Simpulan
Berdasarkan   penelitian   yang   telah dilakukan di kelas XI MIPA 2 SMA Darul ‘Ulum  Sugio,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan    pendekatan Contextual Teaching   and   Learning (CTL)   dengan
media  video  pada  pembelajaran  menulis esai sangat efektif diterapkan, dengan hasil sebagai berikut.  Proses  pembelajaran menulis    esai    dengan    pendekatan kontekstual  dan  media  video  ditinjau  dari aktivitas  siswa  berkategori baik dengan persentase  sebesar  87%  atau  efektif  untuk diterapkan.  Proses  pembelajaran  menulis esai  dengan  pendekatan  kontekstual  dan media  video  ditinjau  dari  aktivitas  guru berkategori baik dengan    persentase sebesar 93,75% atau efektif untuk diterapkan.  Proses  pembelajaran  menulis esai  dengan  pendekatan  kontekstual  dan media   video    ditinjau    dari   ketuntasan belajar  siswa  berkategori baik dengan persentase  sebesar  75%  atau  efektif  untuk diterapkan.  Terdapat  16  siswa  di  kelas  XI MIPA 2, 12 siswa tuntas dan 4 siswa tidak tuntas  pada tahap  tes.  Proses  pembelajaran menulis    esai    dengan    pendekatan kontekstual  dan  media  video  ditinjau  dari respon  siswa  berkategori sangat  baik dengan  persentase  sebesar  91,96%  atau efektif untuk diterapkan di kelas XI MIPA 2 SMA Darul ‘Ulum Sugio.

## DAFTAR RUJUKAN
Akhadiah,      dkk.      1998. Pembinaan Kemampuan      Menulis      Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga. Arsyad, Azhar.         2014. Media Pembelajaran .    Jakarta:    Rajawali Pers Azwar,  Saifuddin.  2012. Reliabilitas  dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar. Heryansyah, Tedy. 2017. “Langkah-
Langkah  Penting  dalam  Membuat Esai” .
(online)
( http://blog.ruangguru.com ;) diakses 21 Desember 2018 Komaidi,  Didik.  2017. Panduan  Lengkap Menulis Kreatif: Proses, Keterampilan, dan Profesi. Yogyakarta: Araska.
Marzuqi,  Iib.  2013. Keterampilan  Menulis dalam  Pembelajaran  Bahasa  dan Sastra     Indonesia:     Teori     dan
Implementasi .      Surabaya:      CV. ISTANA. Rusman. 2013. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  PT. Rajagrafindo Persada. Sanjaya, Wina. 2012. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Pendidikan. Jakarta: Kencana. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta. Trianto. 2014. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif,  Progresif, dan Kontekstual:         Konsep, Landasan,  dan  Implementasi  pada Kurikulum 2013
(Kurikulum
Tematik  Integratif/TKI). Jakarta: Prenadamedia Group.