Copyright ©2022 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 6, No. 2, Juli 2022 Page: 413-434

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS VIII A SMP NEGERI 5 KENDARI MELALUI STRATEGI MAKE A MATCH
Sitti Maryam
Sekolah Menengah Pertama Negeri 5 Kendari, Kota Kendari, Provinsi Sulawesi Tenggara, Indonesia Contributor Email: Sittimaryam1970@yahoo.co.id Received: Oct 29, 2021 Accepted: Jun 29, 2022 Published: Jul 30, 2022
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/677

## Abstract
Several  causal  factors  to  students’  low  achievement  are  among  others  density  and large coverage of social science learning matterials (consisting of history, sociology, economics, and geography), students’ lack of learning skills, and teacher’s inadequate method  of  teaching.  The  problem  of  students’  low  achievement  on  social  science subject also occurred at SMP Negeri 5 Kendari. This study applied classroom action research method with cyclical model. The data were collected by means of observation and  achievement  testing  techniques.  The  data  were  then  analysed  by  means  of interactive model from Milles and Hubberman. On the basis of testing and learning reflection  results,  it  was  showed  that  (a)  the  use  of  make  a  match  strategy  really improved  students’  learning  achievement  on  social  science;  (b)  It  really  improved students’  active  participation  during  the  teaching  and  learning  process;  (3)  The number  of  students  who  achieved  marks  above  the  minimal  efficacy  mark  criterion was above 85%; and (4) The students showed their positive perception towards their learning activities under make a match strategy.
Keywords: Learning Strategy; Make a Match; Learning Achievement.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.677

## Abstrak
Banyak faktor yang ditengarai menjadi pemicu rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS antara lain: struktur materi yang sangat padat, cakupan materi yang luas dan  terdiri  dari  kajian-kajian  ilmu  sosial  yang  bermacam-macam  (sejarah,  sosiologi, ekonomi,  dan  geografi),  anak  belum  memiliki  ketrampilan  belajar  untuk  menguasai materi  tersebut    dan  metode  mengajar  guru  yang  belum  sesuai  dengan  karakteristik siswa.  Masalah  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  yang  relatif  rendah  juga terjadi di SMP Negeri 5 Kendari. Desain penelitian yang digunakan adalah metode alir dari  Kemmis  dan  Taggart  dengan  model  siklus.  Pengumpulan  data  penelitian menggunakan teknik observasi dan tes hasil belajar. Prosedur analisis data menggunakan analisis model interaktif dari Melles dan Huberman. Berdasarkan analisis hasil tes dan temuan  dalam  refleksi-evaluasi  kegiatan  pembelajaran,  dapat  disimpulkan  bahwa  (a), penerapan  strategi  make  a  macth  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPS;  (b)  Penerapan  strategi  ini  dapat  meningkatkan  partisipasi  aktif  siswa dalam proses belajar mengajar 3) Persentase dan jumlah siswa yang memperoleh nilai di atas KKM mencapai lebih dari 85%; dan 4) Persepsi siswa terhadap penggunaan strategi make a macth yang diterapkan dalam penelitian ini sangat positif.
Kata Kunci: Strategi Pembelajaran; Make a Macth; Hasil Belajar.

## A. Pendahuluan
Sampai  saat  ini  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) masih merupakan mata pelajaran yang tidak terlalu disukai dan dianggap tidak  penting  bagi  siswa.  Hal  ini  diperkuat  fakta  bahwa  secara  umum hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  biasa-biasa  saja,  dan  hanya sedikit  dari  mereka  yang  memperoleh  nilai  yang  melampaui  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM).  Tujuan  mata  pelajaran  IPS  di  SMP  termuat dalam  Standar  Isi  adalah  agar  siswa  memiliki  kemampuan  mengenal konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  masyarakat  dan lingkungannya,  memiliki  kemampuan  dasar  untuk  berpikir  logis  dan kritis,  rasa ingin  tahu,   inkuiri,  memecahkan  masalah,  dan  keterampilan dalam  kehidupan  sosial,  memiliki  komitmen  dan  kesadaran  terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan (Permendiknas No. 22, 2006).
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  diketahui  bahwa guru telah menerapkan metode-metode pembelajaran yang cukup variatif. Umumnya  pembelajaran  yang  diterapkan  adalah  model  pembelajaran
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VIII.A SMP Negeri  Kendari

## Sitti Maryam
kooperatif  ( cooperative  learning )  dengan  metode  diskusi  kelompok  dan penugasan.  Metode  diskusi  kelompok    sebenarnya  cukup  disenangi  oleh siswa, tetapi hal tersebut tidak membuat hasil belajar siswa lebih baik atau meningkat. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor berikut.
Pertama , kurangnya tanggung jawab individu terhadap pembelajaran karena  sebagian  dari  siswa  merasa  sudah  ada  temannya  yang  bisa mempertanggungjawabkan tugas-tugas pada saat pembelajaran berlangsung.  Akibatnya  ketika  siswa  diberi  tes  secara  individu,  sebagian besar  tidak bisa menyelesaikan dengan baik karena tingkat pemahamannya terhadap materi pelajaran tersebut masih tergolong rendah.
Kedua, sebagian  besar  siswa    saat  diskusi  kelompok  pasif,  mengikuti pelajaran  tanpa  rasa  ingin  tahu,  tidak  mengajukan  pertanyaan,  dan  tidak membutuhkan informasi untuk memecahkan masalah. Padahal, pembelajaran aktif  terjadi  apabila  informasi,  keterampilan,  dan  sikap  berlangsung  melalui proses penyelidikan atau proses bertanya dan setiap siswa dikondisikan dalam sikap mencari informasi bukan sekadar menerima (Silberman, 2006).
Berdasarkan  pemikiran  di  atas,  peneliti  mencoba  menerapkan strategi  belajar  mencari  pasangan( make  a  match )  yang  dikembangkan  oleh Larana Curran (1994). Menurut Zaini dkk (2008), strategi make a match adalah strategi  yang  cukup  menyenangkan,  digunakan  untuk  mengulang  materi yang telah diberikan sebelumnya maupun materi yang baru diajarkan. Salah satu keunggulan strategi ini adalah siswa mencari informasi dengan mencari pasangan  sambil  belajar  mengenai  suatu  konsep  atau  topik  dalam  bentuk soal- jawab dengan suasana yang menyenangkan. Setiap siswa mempunyai tanggung jawab yang sama dalam pembelajaran, walaupun dilakukan secara berkelompok.  Rangkaian  pertanyaan  dan  jawaban  yang  diberikan  akan merangsang  siswa  untuk  menemukan  sendiri    informasi  bukan  sekedar menerima dengan demikian diharapkan semua siswa belajar dengan optimal dan hasil belajarnya meningkat.
Pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah  proses  interaksi  antara siswa  dengan  lingkungannya,  sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  ke
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.677
arah  yang  lebih  baik.  Interaksi  tersebut  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor baik faktor internal yang dating dari dalam diri individu, maupun factor eksternal  yang  dating  dari  lingkungannya  (Mulyasa,  2008).  Tugas  guru yang utama dalam pembelajaran adalah mengondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku siswa.
Sejalan dengan pendapat di atas, Budimansyah (2002) menyatakan bahwa  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  perubahan  dalam kemampuan,  sikap  atau  perilaku  siswa  yang  relative  permanen  sebagai akibat  dari  pengalaman  atau  pelatihan.  Perubahan  kemampuan  yang hanya  berlangsung  sekejap  dan  kemudian  kembali  ke  perilaku  semula belum  dapat  disebut  sebagai  peristiwa  pembelajaran,  walaupun  mungkin terjadi pengajaran.
Selain  itu,  pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  atau  upaya membantu  para  siswamengembangkan  kemampuan,  pengetahuan,  dan keterampilan dalam suatu mata pelajaran tertentu. Kegiatan pembelajaran tidak  sesederhana  berjalan-jalan  atau  membeli  sepatu,  walaupun  tidak sekompleks  membangun  sebuah  kota,  tetapi  kegiatan  ini  membutuhkan perencanaan yang seksama dan dibuat secara tertulis (Risminawati, 2008).
Sudjana  (2005)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  bentuk tingkah  laku  yang  dimiliki  siswa  setelah  menyelesaikan  pengalaman belajar. Bentuk tingkah laku sebagai hasil belajar dapat berupa memberi reaksi  terhadap  rangsangan,  asosiasi  verbal,  mengemukakan  konsep, prinsip,  dan  memecahkan  masalah.  Hasil  belajar  biasanya  diperoleh setelah siswa dinyatakan berhasil dalam suatu penilaian yang dilakukan pada  akhir  pembelajaran.  Hasil  belajar  pada  hakikatnya  tersirat  dalam tujuan pembelajaran. Oleh sebab itu, hasil belajar di sekolah dipengaruhi oleh  kemampuan  siswa  dan  kualitas  pembelajaran.  Menurut  Dick  & Reiser    (dalam  Djamarah,  2000),  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang dimiliki siswa sebagai hasil kegiatan pembelajaran.
Hasil  belajar  dibedakan  atas  empat  macam,  yaitu  pengetahuan, intelektual,  keterampilan  motorik,  dan  sikap.  Untuk  mengetahui  hasil
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VIII.A SMP Negeri  Kendari Sitti Maryam
belajar  yang  dicapai  siswa  maka  diadakan  penilaian.  Penilaian  tersebut dapat  dilaksanakan  setiap  saat  selama  proses  kegiatan  pembelajaran berlangsung,  dapat  pula  diadakan  setelah  siswa  menyelesaikan  suatu program  pembelajaran  dalam  waktu  tertentu.  Penilaian  hasil  belajar menggunakan alat ukur berupa tes hasil belajar yang merupakan tes yang dapat  mengukur  kemampuan  seseorang  dalam  bidang  tertentu  sebagai hasil  dari  proses  belajar  yang  khas  dan  disengaja  dalam  bentuk pengetahuan, pemahaman, keterampilan, sikap, dan nilai.
Berdasarkan  teori-teori  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  merupakan  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  dicapai  oleh  siswa yang  meliputi  pengetahuan,  keterampilan  intelektual  (kognitif), keterampilan  motorik  (psikomotor),  dan  sikap  (afektif)  setelah  siswa menyelesaikan  kegiatan  atau  program  pembelajaran  dalam  waktu tertentu dengan menggunakan alat ukur berupa tes hasil belajar.
Menurut Sugiyanto (2008), strategi belajar mencari pasangan ( make a  match )  merupakan  salah  satu  contoh  pembelajaran  kooperatif  metode struktural  yang  dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan  dan  kawan-  kawan. Salah satu keunggulan teknik ini adalah siswa mencari pasangan sambil belajar  mengenai  suatu  konsep  atau  topik  dalam  bentuk  soal-jawab dengan  suasana  yang  menyenangkan,  dapat  digunakan  dalam  semua mata pelajaran dan semua tingkatan usia anak didik.
Melalui  strategi  mencari  pasangan,  siswa  dapat  memperoleh pengalaman  langsung,  sehingga  dapat  menambah  kekuatan  untuk menerima,  menyimpan,  dan  memproduksi  kesan-kesan  tentang  hal-hal yang  dipelajarinya.  Dengan  demikian  siswa,  terlatih  untuk  dapat menemukan  sendiri  berbagai  konsep  yang  dipelajari  secara  holistik, bermakna, otentik, dan aktif. Cara pengemasan pengalaman belajar yang dirancang  guruberpengaruh  terhadap  kebermaknaan  pengalaman  bagi para siswa.
Langkah-langkah  teknik  pembelajaran make  a  match adalah  (1) guru  menyiapkan  beberapa  kartu  yang  berisi  pertanyaan/  jawaban
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.677
tentang  topik  yang  dibahas;  (2)  Setiap  siswa  mendapat  satu  buah  kartu dan memikirkan soal atau jawaban dari isi kartu yang dipegang; (3) untuk mempermudah  dalam  mencari  pasangan  soal-jawab,  maka  ada perkenalan. Setiap siswa yang memegang soal, membacakan isi kartunya dan  disimak  oleh  siswa  yang  lain,  selanjutnya  siswa  yang  memegang jawaban  membacakan  isi  kartunya  dan  disimak  juga  siswa  lain;  (4) Masing-masing  siswa  mencari  pasangan  yang  mempunyai  kartu  yang cocok  dengan  kartunya,  dan  (5)  Siswa  mempresentasikan  hasilnya  di depan  kelas  dan  siswa  yang  lain  menanggapi  presentasi  temannya.  Setiap siswa  yang dapat mencocokan kartunya sebelum batas waktu diberi poin.

## B. Metode
Penelitian yang dilakukan ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas.  Penelitian    ini  mengadopsi  model  penelitian  tindakan  kelas  yang dikemukakan  Kemmis  meliputi  tahapan: planning , acting,  observing, dan reflecting (dalam Wiriaatmadja, 2008).
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  5 Kendari  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2021/2022.  Penelitian berlangsung selama dua bulan dari bulan September 2021 sampai dengan Oktober  2021,  yang  terbagi  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  diakhiri dengan refleksi dan replanning untuk melanjutkan pada siklus berikutnya.
Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII.A yang berjumlah 40 siswa yang terdiri dari 26 orang laki-laki dan 14 orang perempuan.
Sumber  data  diperoleh  dari  (a)  informan  atau  narasumber,  yaitu siswa,  guru,  kolabolator  dan team  teaching IPS,  (b)  aktivitas  guru  dan siswa selama kegiatan pembelajaran di kelas VIII A dan (c) dokumen atau arsip  tentang  hasil  tugas-tugas  siswa,  lembar  observasi,  dan  hasil  tes siswa.  Uji  validitas  data  dilakukan  melalui  triangulasi  data  dan  review informan.  Triangulasi  data  dilakukan  terhadap  sumber-sumber  data antara  lain  dengan  meneliti  ulang  dokumen-dokumen  bersama
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VIII.A SMP Negeri  Kendari

## Sitti Maryam
narasumber,  dan  mengadakan  wawancara  dengan  sumber  dokumen tersebut.
Selain itu juga dilakukan review informan sehingga kemungkinan kesalahan  mengisi  instrumen  karena  tidak  memahami  apa  yang dimaksud oleh butir-butir instrumen dapat dihindari.
Untuk  menganalisis  data  dari  hasil  observasi,  digunakan  teknik yang dikemukakan Miles dan Huberman (1992) dengan tigatahapkegiatan, yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Ketiga tahap analisis tersebut dapat digambarkan sebagai model interaktif berikut:

## Gambar 1. Komponen Model Analisis Data Interaktif
Analisis data dilakukan melalui tahapan (1) tahap pengumpulan data yaitu kegiatan yang mengacu pada penilaian instrument  baik siswa maupun guru;  (2)  Tahap  reduksi  data  yaitu  kegiatan  yang  mengacu  kepada  proses menyeleksi, menfokuskan, mengabstraksikan, dan mentransformasikan data mentah yang diperoleh melalui observasi; (3) Tahap penyajikan  data yaitu kegiatan mengumpulkan informasi/ data yang terorganisasi dan terkategori dituliskan kembali sehingga memungkinkan untuk menarik kesimpulan dari data tersebut. Data disajikan dalam bentuk matriks; dan (4) Tahap penarikan kesimpulan  yang  dilakukan  berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  data  yang telah dikumpulkan. Keempat komponen analisis data seperti pada gambar 1, bersifat  interaktif  dan  berlangsung  secara  siklus.  Melalui  analisisini, permasalahan utama dalam penelitian diharapkan dapat terjawab.
Pengumpulan Data Penyajian Data Reduksi Data Penarikan Kesimpulan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.677
Data persepsi dan prestasi belajar IPS dalam penelitian ini dianalisis dengan  menggunakan  statistik  deskriptif.  Teknik  analisis  data  yang digunakan untuk menganalisis data-data yang telah berhasil dikumpulkan adalah  (a)  tehnik  analisis  data  kualitatif,  dengan  menelaah  data  yang dikumpulkan.  Penelaahan  dilakukan  dengan  cara  menganalisis, mensintesis  dan  membuat  kesimpulan.  Kegiatan  penelaahan  pada prinsipnya  dilakukan  sejak  awal  penjaringan  data;    (b)  Teknik  statistik deskriptif komparatif. Teknik ini dilakukan dengan membandingkan hasil- hasil penilaian yang diperoleh antar siklus;  (c) Teknik analisis kritis. Teknik ini  dilakukan  untuk  mengungkap  kelemahan  dan  kelebihan  kinerja  yang ditampilkan guru dalam pelaksanaan kegiatan selama tindakan.
Indikator  keberhasilan  yang  digunakan  untuk  mengetahui keberhasilan tindakan kelas ini adalah (a) peningkatan hasil belajar siswa, sekurang-kurangnya  mendapat  nilai  terendah  75  pada  tes  akhir  siklus  I dan  nilai  terendah  80  pada  siklus  II  dan  (b)  peningkatan  ketuntasan belajar sekurang-kurangnya 80% mendapatkan nilai di atas 75 pada siklus I, pada siklus ke II, 85 % siswa memperoleh nilai di atas 75.
Prosedur  penelitian  dengan  tahapan  kegiatan  dalam  penelitian adalah (1) Rencana Tindakan yang meliputi (a) insvestigasi mengapa hasil belajar  siswa  rendah,  baik  ulangan  harian  maupun  dalam  ulangan semester,  (b)  mengumpulkan  data-data  nilai  siswa  sebelum  tindakan penelitian  dilakukan,  dengan  maksud  untuk  mengetahui  secara  akurat nilai  perolehan  siswa  dan  data  yang  termasuk  kelompok  atas  dan kelompok tengah serta kelompok bawah, (c) membuat ranking nilai hasil belajar  siswa  berdasarkan  perolehan  nilai  yang  didapat  sekaligus menentukan kelompok atas, kelompok tengah dan kelompok bawah, (d) menyusun skenario pembelajaran yang menerapkan strategi make a match ,
(f)  menyiapkan  media,  sumber  belajar,  dan  alat-alat  yang  dibutuhkan dalam  pelaksanaan  tindakan,  dan  (g)  menyiapkan  instrumen-instrumen penilaian dan lembar pengamatan.
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VIII.A SMP Negeri  Kendari Sitti Maryam
Pelaksanaan  Tindakan.  Dalam  tahap  ini  guru  (a)  menyiapkan siswa  untuk  belajar  dan  memotivasi  siswa,  (b)  mengajukan  beberapa pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  materi  pelajaran  sebelumnya,  (c) menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  (d)  menyiapkan  beberapa  kartu  yang berisi pertanyaan atau jawaban. Adapun kegiatan siswa setelah kegiatan guru adalah (a) mendapatkan satu buah kartu, (b) mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya, (c) dapat juga bergabung dengan  dua  atau  tiga  siswa  lain  yang  memegang  kartu  yang  cocok,  (d) mendiskusikan, menyelesaikan tugas secara bersama-sama, (e)
mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya.  Setelah  itu,  guru  mengklarifikasi terutama  soal  pada  kartu  yang  tidak  dapat  atau  salah  pasangannya  dan meminta siswa melakukan refleksi.
Observasi. Dalam tahap refleksi, peneliti mengumpulkan data dan informasi dari berbagai sumber, khususnya rujukan data kolabolator, dan guru  pengajar  IPS  yang  lain.  Data  tersebut  dimaksudkan  untuk mengetahui  kesulitan  implementasi  strategi make  a  match dapat  berjalan secara efektif,  perilaku guru selama melakukan tindakan, perilaku siswa dalam  kelas  ketika  dikenai  tindakan,  dan  temuan  lain  yang  dianggap menghambat keberhasilan tindakan.
Refleksi.  Kegiatan  pada  tahap  ini  adalah  mengulas  secara  kritis tentang perubahan perilaku siswa setelah mengalami strategi make a match serta mengulas tentang pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Dalam hal ini  juga  dipertimbangkan  refleksi  yang  diberikan  siswa  setelah  selesai mengikuti tindakan (berupa uraian singkat tentang yang mereka rasakan ketika  diberi  tindakan).  Peneliti  melakukan  dialog  dengan  kolabolator untuk  menentukan  dan  menginventarisir  daftar  permasalahan  yang muncul  di  lapangan,  untuk  selanjutnya  dapat  digunakan  sebagai  dasar perencanaan pada kegiatan berikutnya.

## C. Hasil dan Pembahasan
Sebelum  tindakan,  guru  melakukan  tes  awal  untuk  mengetahui hasil  belajar  siswa  sebelum  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.677
make  a  match .  Hasil  analisis  data  yang  diperoleh  sebelum  siklus  I  dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1.  Analisis Data Hasil Belajar Siswa Sebelum Siklus I
Jumlah siswa Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai rata- rata kelas Siswa yang tuntas Siswa yang belum tuntas Jumlah  (%) Jumlah (%) 40 80 30 62 12 30 28 70
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  yang telah tuntas belajarnya atau telah mencapai KKM hanya 30%, sedangkan yang belum mencapai KKM sebesar 70%. Artinya, kelas VIII.A ketuntasan klasikal  hanya  30%.  Hal  tersebut  tidak  sesuai  dengan  indikator keberhasilan  karena  siswa  dikatakan  telah  tuntas  belajarnya  apabila sekurang-kurangnya 85% dari jumlah siswa telah mencapai KKM.
Proses  pembelajaran  diamati  menggunakan  lembar  pengamatan terhadap  partisipasi  siswa  dengan  strategi make  amatch. Hasil  pengamatan terhadap partisipasi keaktifan siswa dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Persentase Tingkat Partisipasi  Siswa Siklus I No Aspek yang dinilai Persentase (%) 1  Kerjasama 74,4 2  Perhatian 50.0 3  Efisiensi waktu 47.5 4  Kesesuaian hasil 73.8 5  Presentasi 60.0
Tabel 2 menunjukkan bahwa pelaksanaan tindakan pada siklus I, partisipasi keaktifan siswa mulai berkembang. Hal ini dapat terlihat 70,4% siswa  dapat  bekerja  sama,  kompromi  dan  mendiskusikan  soal-jawab dengan  pasangannya.  Kesesuaian  hasil  antara  soal-jawab  73,8%  karena saat  mencari  pasangan  soal-jawab  dilakukan  dengan  kerja  sama  dan kompromi,  walaupun  masih  harus  ditingkatkan  lagi  karena  masih  ada beberapa siswa yang salah pasangan.
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VIII.A SMP Negeri  Kendari Sitti Maryam
Pada aspek perhatian, nilainya 50 yaitu saat penyampaian isi kartu oleh masing-masing siswa, sebagian  tidak mendengarkan dengan seksama karena perhatiannya tidak terfokus pada temannya yang sedang presentasi. Penggunaan  waktu    dalam  mencari  pasangan  soal-jawab  belum  efisien yaitu hanya 47.5 karena masih banyak siswa yang kebingungan dan saling mencari sampai waktu yang disediakan habis.
Begitu  pula  pada  aspek  presentasi  dengan  nilai  60  yang  berarti partisipasi  siswa  untuk  resentasi  masih  kurang  yaitu  ada  beberapa    siswa yang masih belum percaya diri untuk menyampaikan soal-jawabnya karena salah.  Semuanya  itu,  terjadi  karena  siswa  belum  terbiasa  menggunakan strategi pembelajaran make a match karena selama ini siswa terbiasa dengan metode diskusi tanpa media kartu dan tidak saling mencari pasangan.
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dapat  dilihat  dalam  Tabel  3  di bawah ini.
Tabel 3 Rangkuman Hasil Belajar Siswa Siklus I Jumlah siswa Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai rata-rata kelas Siswa yang tuntas Siswa yang belum tuntas Jumlah   (%)  Jumlah (%) 40 95 45 74,3 29 72,5 11 27,5
Tablel 3 menunjukkan bahwa siswa yang belum tuntas atau belum mencapai  KKM  ada  27,5%  sedangkan  siswa  yang  telah  tuntas  belajarnya baru72,5%.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  ini,  sebesar  74,3. Berdasarkan  hasil  tes  tersebut,  diketahui  bahwa  keberhasilan  penelitian pada siklus I belum tercapai. Namun, jika dibandingkan dengan sebelum pelaksanaan penelitian maka terjadi peningkatan hasil belajar yang cukup signifikan.  Pelaksanaan  pada  prapenelitian  ketuntasan  klasikal  baru  30% namun pada siklus I ini menjadi 72,5% berarti terjadi peningkatan sebesar 42.5%. Peningkatan ketuntasan kelas ini terjadi karena siswa mengonstruksi pengetahuannya  sendiri  saat  bekerja  sama  mencari  dan  menemukan pasangan  soal-jawab,  berdiskusi,  dan  presentasi  dengan  temannya
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.677
sehingga  siswa  memahami  bukan  mengingat  materi.  Kondisi  seperti  ini akan  meningkatkan  daya  serap  siswa  terhadap  materi  pembelajaran. Peningkatan  daya  serap  siswa  ini  akan  berdampak  pada  kemampuan menjawab soal tes.
Selama  pelaksanaan  tindakan,  kolaborator  mengamati  aktivitas guru  dalam  setiap  langkah  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Aspek yang  diamati  sebagaimana  pada  lampiran  lembar  observasi  kegiatan pembelajaran.  Hasil  pengamatan  kegiatan  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran siklus I menunjukan nilai 71,05. Secara umum semua aspek sudah  muncul  dan terlaksana, namun beberapa aspek seperti penjelasan langkah-langkah  strategi,  pengelolaan  kelas,  penggunaan  waktu,  dan merangkum materi pelajaran masih perlu ditingkatkan.
Kelemahan  yang  ditemukan  pada  siklus  I  ini  adalah  (a)  siswa belum  memahami  sepenuhnya  langkah-langkah  strategi  pembelajaran yang digunakan. Hal ini tampak dari masih banyaknya siswa yang masih bingung, (b) kurang efisiennya penggunaan waktu alam penyampaian isi kartu  dan  presentasi,  (c)  peningkatan  nilai  hasil  belajar  siswa  belum signifikan,  (d)  ketuntasan  klasikal  belum  tercapai  karena  masih  72.5% sedangkan  ketuntasan  klasikal  minimal  85%,  dan  (e)  peningkatan  nilai aktivitas guru dalam pembelajaran belum mencapai 80.
Berdasarkan  kelemahan  tersebut,  diputuskan  bahwa  tindakan perlu dilanjutkan ke siklus II. Hasil refleksi  ini  digunakan sebagai  dasar untuk merevisi skenario pembelajaran pada siklus II.
Pelaksanaan pembelajaran siklus II diamati dengan menggunakan lembar  pengamatan  terhadap  partisipasi  siswa  pada  saat  pembelajaran dengan strategi make a match . Hasil pengamatan terhadap keaktifan siswa seperti tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4. Partisipasi Siswa dalam Pembelajaran Siklus II
No Aspek yang dinilai Persentase (%) 1 Kerjasama 93,1 2 Perhatian 90,0
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VIII.A SMP Negeri  Kendari

## Sitti Maryam
No Aspek yang dinilai Persentase (%) 3 Efisiensi waktu 87,5 4 Kesesuaian hasil 92,5 5 Presentasi 91,9
Tabel  4  di  atas  menunjukan  bahwa  pada  siklus  II  partisipasi keaktifan  siswa  semakin  meningkat,  yaitu  hanya  74,4%  siswa  dapat bekerjasama  dalam  mencari  pasangan  soal-jawaban  pada  siklus  I,  pada siklus  II  sudah  mencapai  93,1%.  Ini  berarti  ada  kenaikan  sebesar  18,7%. Begitu  pula  perhatian  siswa  terjadi  peningkatan  sehingga  penggunaan waktu lebih efisien yaitu 87.5% atau meningkat sebesar 45.7% dari siklus I.  Partisipasi  siswa  saat presentasi  juga  meningkat,  tidak  ada  yang  malu lagi  karena  semua  siswa  menemukan  pasangannya  sesuai  waktu  yang disediakan,  sehingga  kesesuaian  atau  ketepatan  soal-jawab  juga  terjadi peningkatan  karena  dilakukan  dengan  kerja  sama  dan  perhatian  yang terfokus pada pembelajaran.
Hasil analisis hasil belajar siswa siklus II dapat dilihat dalam tabel 5 di bawah ini.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Belajar Siswa Siklus II
Jumlah siswa Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai rata- rata kelas Siswa yang tuntas Siswa yang belum tuntas Jumlah  (%) Jumlah  (%) 40 100 70 88.7 40 100 0 0
Berdasarkan data pada tabel 5, dapat diketahui bahwa semua siswa tuntas  hasil  belajar  dengan  mencapai  nilai  KKM dengan  rata-rata  sebesar 88.7. Ketercapaian ketuntasan klasikal ini disebabkan oleh beberapa faktor yaitu  (a)  siswa  mulai  terbiasa  menggunakan  strategi make  a  match dalam pembelajaran  sehingga  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Siswa mengikuti  dengan  penuh  perhatian,  antusias  dan  tidak  terlihat kebingungan lagi; (2) Peningkatan kualitas pembelajaran yang ditunjukkan oleh  interaksi  yang  harmonis  antara  guru  dengan  siswa  dan  partisipasi
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.677
aktif  siswa  dalam  pembelajaran;  dan  (c)  proses  belajar  dilakukan  dalam bentuk  kartu  soal-jawaban  secara  kelompok  tapi  ada  tanggung  jawab individu sehingga saat diberi tes, siswa dapat menjawab dengan baik.
Suasana kelas diamati dengan menggunakan lembar pengamatan terhadap partisipasi siswa pada saat pembelajaran dengan strategi make a match .  Perbandingan  hasil  pengamatan  terhadap  keaktifan  siswa  seperti tabel 6 di bawah ini.
Tabel 6. Perbandingan Tingkat Partisipasi  Siswa Siklus I dan II
No Aspek yang dinilai Siklus I Siklus II 1 Kerjasama 74,4% 93,1% 2 Perhatian 50,0% 90,0% 3 Efisiensi waktu 47,5% 87,5% 4 Kesesuaian hasil 73,8% 92,5% 5 Presentasi 60,0% 91,9%
Berdasarkan data pada Tabel 6, dapat diketahui bahwa pada siklus II  partisipasi  keaktifan  siswa  semakin  meningkat,  yaitu  pada  siklus  I hanya  74,4%  siswa  dapat  bekerja  sama  dalam  mencari  pasangan  soal- jawaban sedangkan pada siklus II sudah mencapai 93,1%. Ini berarti ada kenaikan sebesar 18,7%. Begitu pula perhatian siswa terjadi peningkatan sehingga  penggunaan  waktu  lebih  efisien  yaitu  87,5%  atau  meningkat sebesar 40% dari siklus I. Partisipasi siswa saat presentasi juga meningkat. Tidak ada yang malu lagi karena semua siswa menemukan pasangannya sesuai waktu yang  disediakan, sehingga kesesuaian atau ketepatan soal- jawab juga terjadi peningkatan karena dilakukan dengan kerja sama dan perhatian yang terfokus pada pembelajaran.
Suasana  kelas  dalam  penerapan  strategi make  a  match pada pembelajaran  IPS  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  ke  arah situasi yang semakin kondusif. Kegiatan pembelajaran pada siklus I dan siklus  II  dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  serta  memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  dengan  strategi make  a
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VIII.A SMP Negeri  Kendari

## Sitti Maryam
match memberikan  ruang  bagi  terciptanya  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan siswa.
Aktivitas  pembelajaran  di  kelas  tidak  lagi  didominasi  oleh  guru namun  menampilkan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Strategi make  a  match dengan  menciptakan  suasana  belajar yang  kondusif  membantu  siswa  lebih  berkosentrasi  dalam  belajar, terfokusnya  perhatian  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  terjalinnya kerja sama kelompok, adanya usaha siswa dalam mencari pasangan soal- jawab,  dan  siswa  lebih  antusias  dalam  mengikuti  jalannya  presentasi diskusi.  Suasana  tersebut  sangat  membantu  menciptakan  lingkungan belajar  yang  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dan  dapat meningkatkan hasil belajar.
Hasil  belajar  siswa  dari  aspek  kognitif  yang  menggambarkan keterserapan  materi  oleh  siswa  diukur  dengan  tes  hasil  belajar  atau  tes siklus.  Nilai  tes  menentukan  ketuntasan  belajar  siswa.  Dalam  penelitian ini,  telah  tercapai  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  II  yaitu  sebesar  95%, berarti  terdapat  95%  siswa  yang  telah  mencapai  KKM  atau  telah  tuntas belajarnya. Secara terperinci  peningkatan setiap siklusnya seperti  tabel  7 di bawah ini.
Tabel  7.  Presentase Peningkatan Hasil Belajar  Siswa Siklus I dan II
Siklus Jumlah siswa Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai rata- rata kelas Siswa yang tuntas Siswa yang belum tuntas Jumlah  (%)  Jumlah  (%) I 40 95 45 74,3 29 72,5 11 27,5 II 40 98 80 88,7 40 100 0 0
Berdasarkan data pada tabel 7 di atas dapat diketahui bahwa pada siklus I ketuntasan klasikal mencapai 72,5% dan pada siklus II meningkat menjadi 100% berarti terjadi peningkatan sebesar 37.5%. Peningkatan hasil belajar tersebut disebabkan oleh peningkatan kualitas proses pembelajaran. Siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Di  samping  itu
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.677
siswa  mempunyai  kesempatan  untuk  membangun  dan  mengkonstruksi pengetahuannya  dan  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan  pembimbing siswa.  Pengetahuan  yang  diperoleh  dengan  cara  membangun  sendiri pengetahuannya  akan  lama  mengendap  dalam  pikiran  siswa  dan memudahkan  siswa  untuk  menyerap  materi.  Penggunaan  media  kartu soal-jawab  dalam  pembelajaran  merangsang  siswa  untuk  berpikir  kreatif dan menggunakan imajinasinya.
Setelah kegiatan pembelajaran siklus I dan siklus II berakhir, siswa dimintai tanggapannya terhadap penerapan kolaborasi strategi make a match dalam kegiatan pembelajaran. Penerapan  strategi make  a  match dalam  pembelajaran  baik  siklus  I maupun  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Hasil  analisis  sikap  siswa  terhadap strategi pembelajaran dilihat pada tabel 8 di bawah ini.
Tabel 8. Hasil Analisis Sikap Siswa terhadap Strategi Pembelajaran
No Indikator Siklus I Siklus II Frekuensi % Frekuensi % 1 Persepsi siswa terhadap cara belajar dengan menggunakan Strategi make a match a. Sangat senang 5  12.5 18 45% b. Senang 28 70 20 50% c. Biasa-biasasaja 7  17.5 2 5% d. Membosankan 0 0 0 0% 2 Waktu pembelajaran lebih efektif jika belajar dengan strategi make a match a. Sangat setuju 2 5 10  25% b. setuju 28 70 30  75% c. kurangsetuju 10 25 0  0% d. tidaksetuju 0 0 0  0% 3 Persepsi siswa dengan tugas yang diberikan oleh guru dalam belajar melalui strategi make a match a. Sangat tertantang 17  42.5 20 50% b. tertantang 18 45 17 43% c. Biasa-biasa saja 5  12.5 3 8%
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VIII.A SMP Negeri  Kendari

## Sitti Maryam
No Indikator Siklus I Siklus II Frekuensi % Frekuensi % d. Membosankan 0 0 0% 4 Mudah memahami materi jika belajar dengan strategi “ make a match ”: a. Sangat setuju 4 10 12 30% b. setuju 26 65 28 70% c. Kurang setuju 10 25 0 0% d. Tidaksetuju 0 0 0 0%
Persepsi  siswa  terhadap  penerapan  strategi make  a  match dalam kegiatan  pembelajaran    mengalami  peningkatan  sebagaimana  tampak pada  tabel  8  di  atas.  Pada  siklus  II,  sebagian  besar  siswa  (45%)  siswa sangat senang, 50% siswa senang, dan hanya 5% yang menyatakan biasa- biasa  saja  serta  tidak  ada  siswa  yang  menyatakan  bosan  dengan penerapan  strategi  ini.  Sedangkan  persepsi  siswa  terhadap  tugas  guru mengajar  dengan  strategi make  a  match pada  siklus  II  adalah  50%,  43%, menyatakan tertantang dan yang menyatakan biasa-biasa saja hanya 8%, dan yang menyatakan membosankan tidak ada.
Hasil refleksi selama proses pembelajaran tampak beberapa alasan yang  mendasari  siswa  menyatakan  senang  dan  tertantang  mempelajari materi  IPS  menggunakan  strategi make  a  match. Di  antaranya,  belajar melalui  strategi  ini  menjadikan  materi  yang  dipelajari  lebih  mudah dimengerti  dan  dipahami  serta  dapat  berpikir  dan  berdiskusi  dengan teman kelompok. Kenyataan tersebut menunjukkan bahwa siswa merasa senang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi make  a match .  Rasa  senang  merupakan  motivasi  bagi  siswa  untuk  berpartisipasi aktif  dalam  pembelajaran.  Partisipasi  aktif  siswa  dalam  pembelajaran merupakan  proses  membangun  kemampuan  individu  dan  proses menumbuhkan  kreativitas  berpikir  siswa.  Dampak  dari  hal  tersebut adalah peningkatan hasil belajar siswa yang telah ditunjukkan oleh tabel
3.8 di atas.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.677
Selama pelaksanaan tindakan pembelajaran siklus I dan siklus II, kolaborator  mengamati  aktivitas  guru  sehubungan  dengan  penerapan strategi make  a  match. Hasil  pengamatan  kolaborator  terhadap  kegiatan guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  menunjukkan  nilai  71,05 sedangkan  pada  siklus  II  nilai  ini  meningkat  menjadi  90,79  dan  semua aspek  kegiatan  guru  sudah  terlaksana  dengan  baik.  Kekurangan- kekurangan  yang  muncul  pada  siklus  I  sudah  dapat  diatasi  oleh  guru dengan baik. Hasil pengamatan kolaborator terhadap kegiatan guru pada siklus I dan siklus II selengkapnya terangkum pada tabel 9 berikut ini.
Tabel 9.  Aktivitas  Guru dalam Pembelajaran
No Komponen Penilaian Skor Siklus I Siklus II Kegiatan Pendahuluan 1 Menarik perhatian siswa 3 4 2 Menimbulkan motivasi 3 4 3 Membuat keterkaitan materi 3 3 4 Menyampaikan tujuan 4 4 5 Kejelasan penyampaian langkah-langkah strategi 2 4 Kegiatan Inti 6 Penggunaan contoh-contoh 3 4 7 Penekanan pada materi yang penting 2 4 8 Mengajukan pertanyaan balikan 3 3 9 Kesesuaian penerapan strategi 3 4 10 Penggunaan media 3 3 11 Interaksi dengan siswa 3 4 12 Membimbing siswa 3 4 13 Pengelolaan kelas 2 3 14 Penggunaan waktu 2 3 Kegiatan Penutup 15 Menyimpulkan pelajaran 3 4 16 Memberikan penilaian 3 4
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VIII.A SMP Negeri  Kendari

## Sitti Maryam
No Komponen Penilaian Skor Siklus I Siklus II 17 Memberikan penguatan 3 3 18 Merangkum inti pelajaran/melakukan refleksi 2 3 19 Memberikan tugas atau pengayaan 4 4 Jumlah 54 69 Nilai 71,05 90,79
Tabel  9  di  atas  menunjukkan  adanya  peningkatan  nilai  aktivitas guru  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II.  Pada siklus  I  nilai  aktivitas  guru  dalam  penerapan  strategi make  a  match menurut pengamatan kolaborator adalah 71,05, sedangkan pada siklus II nilai  ini  meningkat  sebesar  19,74%menjadi  90,79.  Peningkatan  ini menunjukkan keberhasilan guru menerapkan strategi make a match dalam kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran IPS yang dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa kelas VIII.A SMP Negeri 5 Kendari.
Penerapan  strategi make  a  match terlihat  beberapa  hal  yang  baik antara lain:
1. kelas  menjadi  lebih  hidup  dan  agak  ramai  karena  siswa  saling bertukar  pikiran  dan  argumentasi  yang  mencerminkan  adanya kemerdekaan/kebebasan yang terkendali;
2. Keceriaan  siswa  yang  tidak  dapat  disembunyikan  terpancar  pada wajah siswa;
3. Timbulnya  tanggung  jawab  individu  yang  semakin  meningkat dalam memotivasi diri;
4. Menipisnya sifat egois pada diri siswa dengan ditunjukkan oleh sikap saling menghargai dan menghormati pendapat orang/siswa lain;
5. Meningkatnya keaktifan siswa dalam pembelajaran dengan ditunjukkan oleh motivasi yang tinggi (antara lain mengajukan pertanyaan);
6. Meningkatnya pemahaman/ pengetahuan siswa dalam
pembelajaran  dengan  ditunjukkan  oleh  banyaknya  siswa  yang menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru;
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.677
7. Munculnya kecerdasan linguistik (kecakapan dalam hal membaca, menulis dan berkomunikasi dengan kata-kata), dan
8. Munculnya kecerdasan interpersonal (kemampuan untuk berinteraksi dengan orang lain).
Ahmadi  (2005),  mengemukakan  bahwa  interaksi  edukatif  adalah suatu  gambaran  hubungan  aktif  dua  arah  antara  guru  dan  anak  didik yang berlangsung dalam ikatan tujuan pendidikan. Proses dalam interaksi edukatif  akan  terjadi  pola  komunikasi  sebagai  transaksi  artinya  dalam komunikasi pembelajaran dimana komunikasi tidak hanya terjadi antara guru dengan siswa akan tetapi terjadi transaksi dialogis multiarah.
Uno  (2008),  mengajar  diartikan  dengan  suatu  keadaan  untuk menciptakan situasi yang mampu merangsang siswa untuk belajar. Hasil belajar  merupakan  ukuran  mengenai  tingkat  keberhasilan  siswa  setelah mengalami  proses  belajar.  Winkel  (1991),  mengemukakan  bahwa  hasil belajar  adalah  bukti  keberhasilan  suatu  usaha  yang  dapat  dicapai.  Hasil belajar  siswa  diartikan  sebagai  hasil  perubahan  tingkah  laku  setelah mengikuti pembelajaran pada suatu materi dalam kurung waktu tertentu.
Sudjana  (2001),  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman  belajarnya.  Hasil  belajar  masing-masing  siswa  diketahui setelah  guru  melakukan  evaluasi  baik  secara  lisan  selama  proses pembelajaran  maupun  secara  tertulis  pada  akhir  pembelajaran.  Dengan mengetahui  hasil  belajar  siswa  kita  dapat  mengetahui  sejauh  mana perubahan pengetahuan siswa sebagai akibat dari kegiatan pembelajaran.

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  IPS  dengan  menerapkan  strategi make  a match dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Terjadinya perubahan dan peningkatan hasil  belajar  siswa  di  setiap  siklusnya.  Sebelum  diberikan  tindakan, ketuntasan  belajar  klasikal  hanya  30%,  sedangkan  siklus  I  terjadi peningkatan sebesar 42.5% atau meningkat menjadi 72.5% dan pada siklus
II  meningkat  lagi  menjadi  100%  dengan  nilai  rata-rata  88.7.  Peningkatan hasil  belajar  tersebut,  didukung  oleh  peningkatan  motivasi  yang menyebabkan  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  belajar.  Partisipasi aktif  siswa  dalam  pembelajaran  merupakan  proses  membangun kemampuan individu dan proses menumbuhkan kreativitas berpikir siswa sehingga hasil belajarnya meningkat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  guru  hendaknya  lebih kreatif  dalam  merancang  pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi inovatif yang dapat mengaktifkan siswa dan dapat menggunakan strategi make  a  match sebagai  strategi  alternatif  dalam  menciptakan  suasana kegiatan  pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan.  Penerapan strategi make  a  match dapat  diterapkan  pada  mata  pelajaran  lain  yang memiliki  karakteristik  materi  hampir  sama  dengan  mata  pelajaran  IPS perlu    mempertimbangkan  ukuran  ruang  kelas  dan  jumlah  siswa  agar proporsional sehingga memudahkan mobilitas siswa dalam perpindahan mencari pasangan.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  Pengawas Pembina  dan  Kepala  Sekolah  SMP  Negeri  5  Kendari  yang  telah membantu  baik  secara  materil  maupun  moril  sehingga  penulis  dapat melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas.  Ucapan  yang  senada ditujukan  kepada  rekan-rekan  guru  di  SMP  Negeri  5  Kendari  yang selalu  memberikan  motivasi  selama  berlangsunnya  penelitian  serta siswa kelas  VIII.A  SMP  Negeri 5 Kendari yang  secara  aktif  mengikuti kegiatan pembelajaran.

## Daftar Referensi
Ahmadi, A dan Prasetya. (2005). Strategi Belajar Mengajar . Pustaka Setia.
Baharuddin &Esa Nur W.  (2008). Teori Belajar dan Pembelajaran . Ar- Ruzz Media.
Budimansyah, D. (2002). Model Pembelajaran dan Penelitian Portofolio . Genesindo.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.677
Depdiknas.  (2006). Panduan  Pengembangan  Silabus  IPS  Sekolah  Menengah Pertama. BSNP-Depdiknas.
Djamarah, S. (2002). Psikologi Belajar . Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. (2007). Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara.
Jensen, E. (2008). Brain Based Learning . Pustaka Pelajar.
Mulyasa, E. (2008). Menjadi Guru Profesional . Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. (2008). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Remaja Rosda Karya.
Meier, D. (2005). The Accelerated Learning . Bandung: PT. Mizan Pustaka.
Usman,  N.,  AR,  M.,  Murziqin,  R.,  &  Tabrani  ZA.  (2018).  The  Principal’s Managerial Competence in Improving School Performance in Pidie Jaya  Regency. Advanced  Science  Letters , 24 (11),  8297–8300. https://doi.org/10.1166/asl.2018.12545
Poerwadarminta.W.J.S. (1999). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Risminawati  (2008). Perencanaan Pembelajaran. Surakarta: FKIP UMS.
Salami, S. (2015). Implementing Neuro Linguistic Programming (NLP) in Changing  Students’  Behavior:  Research  Done  at  Islamic Universities in Aceh. Jurnal Ilmiah Peuradeun , 3 (2), 235-256.
Silberman, M (2006). Active Learning. Bandung: Nusamedia.
Sudjana, N (2005). Dasar-Dasar Proses BelajarMengajar . Bandung: Sinar Baru.
Sugiyanto. (2008). Model- model Pembelajaran Inovatif . Surakarta: FKIP UNS.
Sudjana, Nana. (2001). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Uno, Hamzah.B. (2008). Desain Pembelajaran .   Gorontalo: Nurul Jannah.
Winkel, W.S.  (1991). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta: PT Gramedia.
Winkel, W.S. (1987). Psikologi Pengajaran . Jakarta: PT Gramedia.
Wiriaatmadja, R. (2008) . Metode Penelitian Tindakan Kelas untuk Meningkatkan Kinerja Guru dan Dosen. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Zaini, H., dkk. (2008). Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.