## AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies
Journal website: https://al-afkar.com
P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905 Vol. 7  No. 3  (2024) https://doi.org/10.31943/afkarjournal.v7i3.1143            pp. 1408-1420

## Research Article

## Upaya Guru Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Muhammad Ridho Abdul Rozaq 1 , Ahmad Subarna 2 , Muhibbin Syah 3 ,
Bambang Samsul Arifin 4
1. UIN Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesia; ridhoabdulrozaq1004@gmail.com
2. UIN Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesia; ahmadshobarna25@gmail.com
3. UIN Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesia; muhibbinsyah@uinsgd.ac.id
4. UIN Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesia; bambangsamsularifin@uinsgd.ac.id
Copyright © 2024 by Authors, Published by AL-AFKAR: Journal For Islamic Studies. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0). Received :  January 20, 2024 Revised :  July 10, 2024 Accepted :  July 27, 2024 Available online    :  August 24, 2024
How  to  Cite: Muhammad  Ridho  Abdul  Rozaq,  Muhibbin  Syah,  Bambang  Samsul  Arifin  and  Ahmad Subarna (2024) “Teacher Efforts to Overcome Student Learning Difficulties in Islamic Religious Education Subjects”, al-Afkar, Journal For Islamic Studies , 7(3), pp. 1408 – 1420. doi: 10.31943/afkarjournal.v7i3.1048.
Teacher  Efforts  to  Overcome  Student  Learning  Difficulties  in  Islamic  Religious  Education Subjects
Abstract. This research is motivated by the number of students who still have difficulty learning in PAI subjects. The purpose of this study was to determine the teacher's efforts in overcoming student learning difficulties in PAI subjects. This study uses a qualitative method of descriptive approach by conducting observations, interviews and document studies. The results and conclusions of this study, teachers  make  efforts  to  overcome  learning  difficulties  by  building  trust,  strong  communication,
making PAI learning fun and meaningful, increasing students' understanding and ability by explaining the  material,  increasing  the  motivation  of  students'  enthusiasm  for  learning  and  increasing competence and self professionalism.
Keywords : Learning Difficulties, Teacher Efforts, Islamic Religious Education
Abstrak. Penelitian ini dilatar belakangi karena banyaknya siswa yang masih kesulitan belajar pada mata pelajaran PAI. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui upaya guru dalam mengatasi kesulitan belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI.  Penelitian    ini  menggunakan  metode  kualitatif  pendekatan deskriftif  dengan  melakukan  observasi,  wawancara  dan  studi  dokumen.  Hasil  dan  simpulan  pada penelitian ini, guru melakukan upaya mengatasi kesulitan belajar dengan membangun kepercayaan, komunikasi yang kuat, menjadikan pembelajaran PAI menyenangkan dan bermakna, meningkatkan pemahaman  dan  kemampuan  siswa  dengan  menjelaskan  materi,  meningkatkan  motivasi  semangat belajar siswa dan meningkatkan kompetensi dan profesionalisme diri.
Kata Kunci : Kesulitan Belajar, Upaya Guru, Pendidikan Agama Islam

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  merupakan  kegiatan  untuk  membentuk  perubahan tingkah  laku dalam diri siswa di dalam  mencapai  tujuan  Pendidikan  Agama  Islam. Dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  Pendidikan  Agama  Islam  sering  dijumpai berbagai  permasalahan  yang  menjadi  kendala  belajar  yang  disebabkan  adanya keanekaragaman  kemampuan  dan  karakteristik  gaya  belajar  sehingga  tingkat penguasaan belajar berbeda antara siswa satu dengan yang lainnya.(Muntari, 2015)
Prestasi  belajar  merupakan  tolak  ukur  yang  mudah  dikontrol  untuk menentukan berhasil atau tidaknya proses pembelajaran. Fakta ini menunjukkan ada masalah yang dihadapi oleh siswa dalam belajarnya. Setiap siswa pernah mengalami kesulitan belajar meskipun dalam tingkat yang berbeda-beda. Keadaan seperti di atas sering  dialami  oleh  lembaga  pendidikan  di  berbagai  jenjang  memperoleh  prestasi belajar  di  bawah  rata-rata.  Ini  menunjukan  adanya  kesulitan  belajar  siswa  yang mempengaruhi prestasi belajar. Untuk itu harus ada penanganan terhadap kesulitan belajar yang dialami siswa yakni dengan mendiagnosis dan solusi dari kesulitan belajar yang  dialami  siswa  dan  cara  mengatasinya.  Dalam  mengajar  peserta  didik  adalah sebagai subjek dan sebagai objek dari kegiatan pengajaran karena inti proses belajar anak  didik  dalam  mencapai  prestasi  belajar  merupakan  tolak  ukur  yang  mudah dikontrol untuk menentukan berhasil atau tidaknya proses pembelajaran. Kesulitan belajar  merupakan  suatu  gejala  yang  selalu  dihadapi  oleh  guru,  karena  guru bertanggung  jawab untuk  mengatasinya  Hampir di setiap sekolah ditemukan siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar.(Munirah, 2018)
Masalah  kesulitan  belajar yang  sering  dialami  oleh  peserta  didik  di  sekolah, merupakan masalah penting yang perlu mendapat perhatian serius di kalangan para pendidik.  Dikatakan  demikian,  karena  kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh  peserta didik di sekolah akan membawa dampak negatif, baik terhadap diri peserta didik itu sendiri  maupun  terhadap  lingkungannya.  Untuk  mencegah  dampak  negatif  yang timbul  karena  kesulitan  belajar  yang  dialami  para  peserta  didik,  maka  peneliti bermaksud untuk mencoba memberikan alternatif solusi dari permasalahan terkait

## Muhammad Ridho Abdul Rozaq, Ahmad Subarna, Muhibbin Syah, Bambang Samsul Arifin
Upaya Guru Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
kesulitan dalam belajar yang dialami oleh siswa.
Penelitian ini merujuk pada penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Vina Novia Windo yang berjudul “Upaya Guru Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa pada Mata Pelajaran  Fiqih  Kelas  Iv  di  MIN  1  Kaur  Kecamatan  Kaur  Selatan  Tahun  Pelajaran 2020/2021”,  hasil  dari  penelitian  ini  menunjukan  upaya  guru  mengatasi  kesulitan belajar siswa dengan cara; 1. Guru menyusun dan melaksanakan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)  2. Guru melakukan manajemen pengelolaan kelas yang berbasis ramah  anak,  3.  Guru  menggunakan  media  berbasis  visual,  dan  4.  Guru  memilih metode pembelajaran ceramah dan tanya jawab (Windo, Novia, 2021).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  terdapat  persamaan  dalam  pengambilan variabel X nya yaitu upaya guru mengatasi kesulitan belajar siswa.  Peneliti bermaksud mendalaminya  kajian  tentang  bagaimana  upaya  guru  mengatasi  kesulitan  belajar siswa pada mata pelajaran PAI kelas V di SDIT Plus Al-Muhsinin, sehingga penelitian ini  diharapkan  dapat  memberikan  informasi  bagi  pendidik,  dan  alternative  solusi terkait permasalahan di atas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang di lakukan yaitu penelitian kualitatif dengan metode deskriptif. Penelitian kualitatif adalah penelitian yang di gunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang  alamiah,  (sebagai  lawannya  adalah  eksperimen)  dimana  peneliti adalah sebagai  instrumen  kunci,  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  secara  trianggulasi (gabungan),  analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif lebih menekankan makna pada generalisasi (sugiyono, 2021).
Deskriptif yakni  penelitian  yang  memberikan  gambaran tentang situasi dan kejadian  faktual  dan  sistematis  mengenai  faktor-faktor,  sifat-sifat,  serta    hubungan antara  fenomena  yang  dimiliki untuk  mengetahui  dasar-dasarnya (j moleong, 2021). Objek yang diamati adalah SDIT Plus AL-Muhsinin dengan sumber data primer dan sekunder  dan  data  diperoleh  dengan  observasi,  wawancara  dan  studi  dokumenter. Teknis  analisi  data  peneliti  menggunakan  model  interatig  yang  meliputi pengumpulan    data,    reduksi    data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan (Hamdani et al., 2023).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengertian Kesulitan Belajar
Kesulitan  merupakan  satu  kondisi  tertentu  yang  ditandai  dengan  adanya hambatan-hambatan dalam  mencapai  tujuan,  sehingga  memerlukan  usaha  yang lebih  keras  untuk  mengatasinya(Munirah, 2018). Oleh  karena  itu,  setiap  individu atau  peserta  didik  harus  berusaha  semaksimal  mungkin  karena dengan berusaha dapat  mengatasi  kesulitan  yang  menghambat  dalam  pencapaian  suatu  target  atau tujuan yang hendak dicapai.
Kesulitan  adalah  suatu  kondisi  di  mana  individu  atau  peserta  didik menghadapi hambatan-hambatan dalam mencapai tujuan mereka. Untuk mengatasi kesulitan tersebut, diperlukan usaha yang lebih keras dan semaksimal mungkin. Hal ini mengharuskan individu atau peserta didik untuk memberikan upaya ekstra dalam menghadapi hambatan yang menghalangi mereka dalam mencapai target atau tujuan
yang ingin dicapai.
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Munirah  pada  tahun  2018 menyebutkan bahwa ketika menghadapi kesulitan, setiap individu atau peserta didik perlu berusaha semaksimal mungkin. Dengan berusaha, mereka dapat mencari cara untuk mengatasi hambatan yang menghalangi mereka mencapai target atau tujuan yang ingin dicapai(Munirah, 2018)
Dalam menghadapi kesulitan, tidak ada jaminan bahwa usaha yang dilakukan akan  secara  langsung  mengatasi  hambatan  tersebut.  Namun,  dengan  berusaha semaksimal  mungkin,  individu  atau  peserta  didik  menempatkan  diri  mereka  pada posisi yang lebih baik untuk menghadapi dan mengatasi hambatan yang ada. Mereka dapat  mencari  solusi  alternatif,  meminta  bantuan  dari  orang  lain,  atau  mencari sumber daya yang diperlukan untuk mengatasi kesulitan tersebut.
Dengan tekad, ketekunan, dan kemauan untuk berusaha, individu atau peserta didik dapat meraih potensi terbaik mereka meskipun menghadapi kesulitan. Hal ini juga dapat  membantu  mereka dalam mengembangkan  keterampilan,  ketangguhan, dan ketahanan dalam menghadapi tantangan di masa depan. Jadi, mengatasi kesulitan dengan berusaha semaksimal mungkin menjadi kunci dalam mencapai tujuan yang diinginkan.
Belajar adalah suatu proses di  mana  individu  memperoleh perubahan dalam tingkah laku mereka secara keseluruhan melalui interaksi dengan individu lain dan lingkungan sekitarnya.  (Muntari,  2015)  menyatakan  bahwa  belajar  melibatkan  hasil dari pengalaman individu dalam interaksi ini. Dengan kata lain, saat kita berbicara tentang belajar, kita berbicara tentang perubahan dalam perilaku seseorang.
Menurut para ahli beraliran behaviorisme, seperti yang dijelaskan oleh (Hakim, 2010),  belajar  juga  dapat  dilihat  sebagai  suatu  proses  dimana  individu  bereaksi terhadap  stimulus  atau  rangsangan  eksternal.  Teori  pembelajaran  perilaku  ini menekankan bahwa perubahan perilaku merupakan hasil utama dari proses belajar.
Dengan demikian, seseorang perlu belajar untuk mencapai perubahan dalam diri mereka. Melalui proses belajar, harapannya adalah bahwa individu akan menuju ke  arah  yang  lebih  baik.  Proses  belajar  ini  tidak  hanya  melibatkan  individu  yang memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  baru,  tapi  juga  dapat  memengaruhi perilaku mereka dalam kehidupan sehari-hari.
Dengan  tekad  dan  motivasi,  seseorang  dapat  menggunakan  proses  belajar sebagai alat untuk mengubah perilaku dan mencapai tujuan mereka. Melalui belajar, individu dapat meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman mereka tentang dunia di sekitar  mereka.  Dengan demikian,  belajar  menjadi suatu  kegiatan yang penting dalam mengembangkan diri dan mencapai potensi maksimal.
Istilah  "kesulitan  belajar"  digunakan  karena  lebih  optimistik  dibandingkan dengan  "ketidakmampuan  belajar"  (learning  disability).  Istilah  ini  telah  diadopsi secara  luas  dan  lebih  mengarah  pada  kesulitan  belajar  seperti  gangguan mendengarkan,  menulis,  membaca,  berhitung,  serta  kesulitan  yang  mencakup individu  yang  mengalami  masalah  belajar  akibat  hambatan  penglihatan, pendengaran,  atau  motorik,  serta  hambatan  yang  disebabkan  oleh  faktor-faktor seperti kemiskinan, budaya, dan gangguan emosional.
Meskipun  terdapat  berbagai  definisi  tentang  kesulitan  belajar,  dapat
disimpulkan bahwa kesulitan belajar memiliki empat kriteria, yaitu: adanya disfungsi otak;  kesulitan  dalam  tugas-tugas  akademik;  prestasi  belajar  yang  rendah,  jauh  di bawah kapasitas intelegensi yang dimiliki; dan tidak memuaskan karena sebab-sebab lain seperti  tunagrahita, gangguan emosional,  hambatan sensoris,  kemiskinan, dan budaya(Susanti, 2018).
Berdasarkan  beberapa  penelitian  diatas,  dapat  dipahami  bahwa  terdapat berbagai  macam  kesulitan dalam  belajar yang dapat dialami oleh seorang  individu. Aktivitas  belajar  bagi  setiap  individu  tidak  selalu  dapat  berlangsung  secara  wajar; kadang-kadang dapat dengan cepat menangkap apa yang dipelajari, namun kadang- kadang juga terasa amat sulit.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah,  kita  dihadapkan  dengan  sejumlah karakteristik  siswa  yang    beraneka    ragam.    Ada    siswa    yang    dapat    menempuh kegiatan  belajarnya  secara  lancar  dan berhasil tanpa mengalami kesulitan, namun di sisi lain tidak sedikit pula siswa yang justru dalam belajarnya  mengalami  berbagai kesulitan(Muntari,  2015).  Setiap  peserta  didik  tentunya  merupakan  individu  yang berbeda  antara  satu  dengan  yang  lainya,  peserta  didik  mempunyai  karakteristik tertentu  pada  masing-masing  dirinya,  hal  inilah  yang  perlu  dipahami  oleh  para pendidik. Dapat dimaklumi bahwa tidak setiap individu dapat berhasil dengan sebaik- baiknya mengatasi masalah-masalah  yang  dihadapinya.  Dalam  hal  ini,  individu- individu  tertentu  perlu  mendapat bantuan yang memadai dalam usaha mengatasi tantangan  yang  ditimbulkan  olah  masalah-masalah  yang    dihadapinya.  Layaknya individu  yang  mengalami  masalah,  maka  perlu  pihak  lain  yang memberi bantuan dalam mengatasi masalahnya, dalam hal ini peserta didik, maka perlu pendidik yang hadir memberi bantuan kepada peserta didik dalam menyelesaikan masalah kesulitan belajar yang dialaminya.
Fenomena  kesulitan  belajar  seorang  siswa  biasanya  tampak  jelas  dari menurunnya kinerja akademik atau prestasi belajarnya. Selain itu, kesulitan  belajar juga dapat dibuktikan dengan munculnya misbehavior seperti kesukaan sering tidak maasuk sekolah, dan sering bolos. Oleh karena kesulitan belajar siswa biasanya terkait dengan banyak faktor, maka alternatif solusinya pun biasanya akan melibatkan banyak komponen, artinya komponen guru saja belum memungkinkan untuk memberikan solusi secara tuntas.
Oleh karena itu, sangat bijaksana apabila guru termasuk guru agama atau guru- guru pendidikan agama Islam, dalam mengupayakan solusi terhadap kesulitan belajar siswa  selalu  berkoordinasi  dengan  berbagai  pihak  terkait.  Guru  termasuk  guru pendidikan  agama  Islam  terlebih  dahulu  melihat  jenis  kesulitan  belajar  siswa,  lalu menentukan  pihak  mana  yang  memungkinkan  bisa  dilibatkan,  baru  mengambil langkah  penyelesaiannya.  Dengan  perkataan  lain,  dalam  menyelesaikan  kesulitan belajar siswa, melalui proses yang tidak boleh dianggap sederhana(Tohirin, 2008)
Menurut Thursan, kesulitan belajar adalah suatu kondisi yang menimbulkan hambatan dalam proses belajar seseorang. Hambatan itu menyebabkan orang tersebut mengalami kegagalan atau setidak-tidaknya kurang berhasil dalam mencapai tujuan belajar.(Hakim, 2010)
Menurut  Muhibbin  Syah  mengemukakan  kesulitan  belajar  ini  bukan  hanya terjadi  pada  siswa yang  berkemampuan  rendah,  melainkan  juga  terjadi  pada  siswa
yang berkemampuan tinggi. Selain itu, kesulitan belajar juga dapat dialami oleh siswa yang berkemampuan rata-rata (normal) disebabkan oleh faktor-faktor tertentu yang menghambat  tercapainya kinerja  akademik  yang  tidak  sesuai  dengan harapan.(Muhibbin, 2017).
Sedangkan  menurut  Lilik  Sriyanti,  hambatan  belajar  yang  dapat  menjadi sumber  kesulitan  belajar yang  bersumber  dari  dalam  diri anak  anatara  lain  kurang minat  belajar,  kurang  percaya  diri,  gangguan  panca  indara,  penyakit  tertentu  yang menghambat  belajar,  terlalu  banyak  bekerja  sehingga  lelah  dan  kecerdasan  yang rendah.(Sriyanti, 2011)
Dari  beberapa  pengertian  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan,  bahwa  kesulitan belajar  adalah  siswa  yang  mengalami  hambatan  dalam  proses  belajar  yang menyebabkan  siswa  tersebut  mengalami  tercapainya  kinerja  akademik  yang  tidak sesuai  dengan  harapan.  Kesulitan  belajar  juga  dapat  dialami  oleh  siswa  yang berkemampuan rata-rata  (normal), pada siswa yang  berkemampuan rendah, terjadi juga pada siswa yang berkemampuan tinggi, yang bersumber dari dalam diri anak baik itu faktor internal dan eksternal.

## Gejala-Gejala Kesulitan Belajar
Kegiatan belajar mengajar siswa kelas V di SDIT Plus Al-Muhsinin teridntifikasi melalui observasi dan wawancara peneliti para siswa  memiliki gejala kesulitan dalam belajar.  Beberapa  ciri-ciri  tingkah  laku  yang  merupakan  manifestasi  dari  gejala kesulitan belajar pada siswa kelas V, yaitu:
1. Menunjukan hasil belajar yang rendah (di bawah rata-rata nilai yang dicapai oleh kelompok belajar di kelas).
2. Hasil yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang di  lakukan,  mungkin ada murid yang  selalu  berusaha  untuk  belajar  dengan  giat  tetapi  nilai yang  dicapai kurang dan tidak sesuai dengan harapan.
3. Lambat dalam melakukan dan mengerjakan tugas-tugas kegiatan belajar. Ia selalu tertinggal dari kawan-kawannya dalam menyelesaikan tugas-tugas sesuai dengan waktu yang tersedia.
4. Menunjukkan  tingkah  laku  yang  menyimpang,  seperti  membolos,  datang terlambat, tidak mengerjakan tugas, mengasingkan diri, tidak biasa bekerja sama, menggangu  teman  baik  di  luar  maupun  di  dalam  kelas,  tidak  mau  mencatat pelajaran, tidak teratur belajar dan kurang percaya diri.
5. Menunjukkan  gejala  emosional  yang  kurang  wajar  yaitu  pemarah,  pemurung, mudah tersinggung, sensitif, tidak gembira dalam menghadapi situasi tertentu. Kesulitan  belajar  tersebut  dapat  diagnosis  dengan  mengidentifikasi  kasus, mengidentifikasi masalah dan mengidentifikasi penyebab kesulitan belajar.(Susanti, 2018).
Guru  akan  memberikan  bantuan  jika  letak  kesulitan  siswa  sudah  diketahui, baik  jenis  dan  sifatnya,  latar  belakang,  maupun  faktor-faktornya,  maka  guru  akan memperkirakan.
1. Masih mungkinkah siswa ditolong.
2. Pertolongan apa yang harus diberikan.
3. Bagaimana cara memberi pertolongan yang efektif dan efisien,
4. Apa sarana dan fasilitas yang tepat untuk digunakan.
5. Siapa saja yang seharusnya terlibat dalam memberikan bantuan atau pertolongan dan apa perannya.
Dengan  demikian  kemungkinan  siswa  dapat  ditolong  dalam  mengatasi kesulitan  belajarnya,  siapa  yang  memberikan  bantuan  serta  bagaimana  memberi pertolongan  yang  efektif  dan  efisien  sehingga  kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa dapat teratasi.

## Penyebab Kesulitan Belajar
Beberapa  bentuk  kesulitan  belajar yang  dialami  siswa  dalam  mata  Pelajaran Pendidikan Agama  Islam  ialah seperti yang dijelaskan oleh  (Rumedah,  2018) dalam skripsinya menyebutkan bahwa kesulitan belajar yang dialami oleh siswa pada mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  ialah;  siswa  belum  bisa  membaca  huruf  arab, pencapaian  dibawah  standar  ketentuan  belajar,  lambat  belajar,  kurang  adanya perhatian  orang  tua  siswa,  siswa  malas  belajar  ke  TPQ,  kurang  adanya  minat. Selanjutnya hasil penelitian lain yang dilakukan oleh  (Nugraha, 2023) menyebutkan bahwa  kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh  siswa  pada  mata  Pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  ialah;  kesulitan  membaca  Al-Quran  dan  menulis  ayat  Al-Qur’an, Kesulitan  memahami  materi,  Siswa sulit untuk  berkonsentrasi dalam pembelajaran pai. Kesulitan sswa dalam mengerjakan tugas. siswa malas untuk belajar. Kemudian hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Effendi  et  al.,  2020)  Bentuk  kesulitan  belajar mata pelajaran PAI ialah; kesulitan membaca dalam mata pelajaran PAI (kurang lancar dalam membaca sebuah kalimat Hadits atau Ayat Al-Qur’an), kesulitan menulis dalam pelajaran PAI (kurangnya pemberian titik pada huruf hijaiyah, bentuk tulisan kurang sesuai  sengan  huruf  hijaiyahnya  serta  tulisan  kurang  rapi),  kesulitan  menghafal (kurangnya minat dalam menghafal, kurangnya minat berlatih mandiri).
Adapaun  faktor  kesulitan  belajar  PAI  di  SDIT  Al-Muhsinin  sebagaimana peneliti melakukan observasi dan wawancara kepada guru PAI yaitu terbagi menjadi dua  faktor  yakni  faktor  internal  dan  eksternal. Pertama, Faktor  Internal  peneliti melihat belum ada keseriusan siswa dalam mengikuti pembelajaran PAI tersebut. Hal ini dapat di lihat ketika guru mengajar di kelas siswa tidak memperhatikan guru yang sedang mengajar, siswa masih banyaknya sibuk sendiri, ngobrol bersama temannya, sehingga  pembelajarn  tidak  kondusif. Kedua, Faktor  Eksternal.  Faktor  ini  meliputi semua situasi dan kondisi lingkungan sekitar yang tidak mendukung aktivitas belajar siswa. Faktor ini dibagi menjadi tiga macam: yaitu lingkungan keluarga, lingkungan msyarakat,  dan  lingkungan  sekolah.  Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Tenrijaja  &  Das,  2018)  menyebutkan  factor-faktor  yang  memengaruhi  kesulitan belajar  peserta  didik  ialah;  Kurangnya  minat  peserta  didik,  metode  mengajar  guru yang kurang tepat/kurang baik, kurang rajinnya peserta didik mengikuti pelajaran di sekolah,  kurang  lengkapnya  buku-buku  perpustakaan,  waktu  belajar  pendidikan agama islam terbatas.
Melihat dari banyaknya faktor yang dapat menyebabkan kesulitan belajar siswa pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  maka  alternatif  solusi  yang  dapat dilakukan sebagai upaya mengatasi permasalahan tersebut ialah dengan melakukan observasi data terlebih dahulu untuk menentukkan jenis dan tingkat kesulitan belajar
yang  dialami,  kemudian  penyusunan  program,  pemberian  treatment,  dan  diakhiri dengan evaluasi untuk menentukan berhasil tidaknya treatment yang diberikan.
Lebih jelasnya dipaparkan oleh (Sriyanti, 2011) menyebutkan bahwa langkah- langkah yang perlu ditempuh dalam rangka mengatasi kesulitan belajar siswa, dapat dilakukan melalui enam tahap. Berikut penjelasan enam tahap tersebut:
Pertama, Pengumpulan Data. Pengumpulan data bertujuan untuk memahami anak  secara  mendalam,  kekuatan  beserta  kelemahannya  yang  menjadi  peluang pemicu kesulitan belajar. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam hal antara lain  sebagai  berikut:  (a)  Interview  atau  wawancara,  baik  wawancara  terhadap  anak sendiri,  wawanara  terhadap  guru,  sahabat  dekat,  orang  tua  atau  family  yang mengetahui banyak tentang anak (b)  Observasi atau pengamatan, dilakukan untuk melihat  perilaku  keseharian  anak,  baik  dalam  pergaulan  ataupun  dalam  aktivitas belajar di kelas  (c)  Dokumentasi, dilakukan dengan  mempelajari dokumen tentang anak, seperti data diri, hasil tes IQ, hasil kemajuan belajar dari waktu ke waktu serta data  lain  (d)  Kunjungan  rumah,  dilakukan  dengan  mengunjungi  rumah  anak  agar menegtahui  secara  jelas  kondisi  keluarga  serta  kebiasaan  anak  di  rumah.  Juga bermanfaat membangun hubungan lebih dekat dengan orang tua (e) Case study atau studi  kasus,  dilakukan  dengan  menemukan  letak  kesulitan  belajar  melalui serangkaian langkah yang lengkap dengan berbagai alat pengumpulan data sehingga pemahaman  terhadap  kasus  anak  lebih  komprehensif  dan  mendalam  (f)  Meneliti pekerjaan  anak,  untuk  membandingkan  hasil  kerjanya  dengan  kemampuan  anak sebenarnya  (g)  Melaksanakan  tes,  baik  tes  IQ  maupun  tes  prestasi  bertujuan menemukan  potensi  anak  serta  kelemahan  yang  dimiliki,  atau  kekurangan  yang dialami Dalam pelaksanaannya, semua metode itu tidak mesti digunakan bersama- sama,  tetapi  tergantung  pada  masalahnya,  kompleks  atau  tidak.  semakin  rumit masalahnya, maka semakin banyak kemungkinan metode yang dapat digunakan.
Kedua, Pengelolaan Data. Data yang telah terkumpul tidak akan ada artinya jika tidak diolah secara cermat. Faktor-faktor penyebab kesulitan belajar anak didik jelas tidak dapat diketahui, karena data yang terkumpul itu masih mentah, belum dianalisis dengan seksama.  Langkah-langkah yang dapat ditempuh dalam rangka pengolahan data adalah sebagai berikut: (a) Identifikasi kasus (b) Membandingkan antarkasus (c) Membandingkan dengan hasil tes (d) Menarik kesimpulan.
Ketiga, Diagnosis  Data . Sebelum  menetapkan alternatif pemecahan  masalah kesulitan  belajar  siswa,  guru  sangat  dianjurkan  untuk  terlebih  dahulu  melakukan identifikasi  (Upaya  mengenali  gejala  dengan  cermat)  terhadap  gejala-gejala  yang mengindikasikan  kemungkinan  kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh  siswa.  Upaya tersebut  disebut  dengan  diagnosis  yang  dimaksudkan  untuk  menentukan  jenis “penyakit”  yakni  jenis  kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa.(Syah,  2017)  Diagnosis adalah  keputusan  (penentuan)  mengenai  hasil  dari  pengolahan  data.  Tentu  saja keputusan yang diambil itu setelah dilakukan analisis terhadap data yang diolah itu. Diagnosis  dapat  berupa  hal-hal  sebagai  berikut:  (a)  Keputusan  mengenai  jenis kesulitan belajar anak didik yaitu berat dan ringannya tingkat kesulitan yang dirasakan anak didik (b) Keputusan mengenai faktor-faktor yang ikut menjadi sumber penyebab kesulitan  belajar  anak  didik  (c)  Keputusan  mengenai  faktor  utama  yang  menjadi sumber  penyebab  kesulitan  belajar  anak  didik  Karena  diagnosis  adalah  penentuan
jenis penyakit dengan meneliti (memeriksa) gejala-gejalanya atau proses pemeriksaan terhadap hal yang dipandang tidak beres, maka agar akurasi keputusan yang diambil tidak keliru tentu saja diperlukan kecermatan dan ketelitian yang tinggi.
Keempat, Prognosis . Keputusan  yang  diambil  berdasarkan  hasil  diagnosis menjadi dasar pijakan dalam kegiatan prognosis. Dalam prognosis dilakukan kegiatan penyusunan program dan penetapan mengenai bantuan yang harus diberikan kepada anak untuk membantunya keluar dari kesulitan belajar.
Kelima, Treatment . Treatment  adalah  perlakuan.  Perlakuan  disini dimaksudkan  adalah  pemberian  bantuan  kepada  anak  didik  yang  mengalami kesulitan  belajar  sesuai  dengan  program  yang  telah  disusun  pada  tahap  prognosis. Bentuk treatment yang mungkin dapat diberikan adalah:
1) Melalui bimbingan belajar individual
2) Melalui bimbingan belajar kelompok
3) Melalui remedial teaching atau reteaching untuk mata pelajaran tertentu
4) Tutor sebaya atau tutor serumah
5) Pemberian bimbingan mengenai cara belajar yang baik secara umum
6) Pemberian  bimbingan  mengenai  cara  belajar  yang  baik  sesuai  dengan karakteristik setiap mata pelajaran.
Keenam, evaluasi.  evaluasi  di  sini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah treatment yang telah diberikan berhasil dengan baik.

## Upaya Guru dalam mengatasi Kesulitan Belajar
Hasil  dari  penelitian  wawancara  bersama  guru  PAI  di  SDIT  AL-Muhsinin dalam  menangani  masalah  kesulitan  belajar,  ada  beberapa  yang  dilakukan  guru untuk mengatasi kesulitan belajar siswa kelas V pada mata pelajaran PAI di SDIT AL- Muhsinin daiantaranya:
1.  Menjalin Komunikasi dan Membangun Kepercayaan:
• Membangun  hubungan  yang  positif  dengan  siswa.  Guru  PAI  di  SDIT  AL- Muhsinin  berusaha  menciptakan  suasana  kelas  yang  aman  dan  nyaman  bagi siswa untuk belajar dan berinteraksi.
“Saya  selalu  terbuka  untuk  mendengarkan  pertanyaan  dan  keluhan  mereka, serta  memberikan  dukungan  dan  motivasi  agar  mereka  merasa  dihargai  dan dihormati.” (Guru PAI SDIT Plus Al -Muhsinin)
• Memahami  latar  belakang  dan  kebutuhan  individu.  Melalui  observasi, komunikasi dengan siswa dan orang tua, serta analisis hasil belajar, guru PAI di SDIT AL-Muhsinin berusaha memahami keunikan dan kebutuhan belajar setiap siswa.  Hal  ini  membantu  guru  dalam  menyesuaikan  metode  dan  materi pembelajaran agar sesuai dengan gaya belajar dan kemampuan peserta didik.
• Menjalin kerjasama dengan orang tua. Guru PAI di SDIT AL-Muhsinin menjalin komunikasi  yang  terbuka  dan  konstruktif  dengan  orang  tua  untuk mendapatkan  informasi  tentang  perkembangan  belajar  siswa  di  rumah,  serta membangun kerjasama dalam membantu siswa mencapai potensi terbaiknya.
2. Menjadikan Pembelajaran PAI Menyenangkan dan Bermakna:
• Menggunakan  metode  pembelajaran  yang  variatif.  Guru  PAI  di  SDIT  AL-

## Muhammad Ridho Abdul Rozaq, Ahmad Subarna, Muhibbin Syah, Bambang Samsul Arifin
Upaya Guru Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Muhsinin  tidak  terpaku  pada  satu  metode  pembelajaran,  melainkan menggunakan  berbagai  metode  yang menarik  dan  interaktif,  seperti  diskusi kelompok,  permainan  edukatif,  simulasi,  proyek,  dan  studi  kasus.  Hal  ini membantu siswa untuk lebih aktif dan terlibat dalam proses belajar mengajar.
• Mengintegrasikan materi PAI dengan kehidupan sehari-hari. Guru PAI di SDIT AL-Muhsinin menghubungkan  materi PAI  dengan pengalaman dan konteks kehidupan  siswa,  sehingga  mereka  dapat  memahami  dan  mengaplikasikan nilai-nilai  Islam  dalam  kehidupan  nyata.  Contohnya,  membahas  tentang kejujuran dalam jual beli saat pembelajaran materi muamalah.
• Memanfaatkan teknologi dan media pembelajaran yang kreatif. Guru PAI di SDIT AL-Muhsinin atif, seperti video animasi, infografis, dan aplikasi edukasi, untuk  membantu  siswa  memahami  materi  dengan  lebih  mudah  dan menyenangkan.
• Menciptakan suasana belajar yang kondusif. Guru PAI di SDIT AL-Muhsinin memastikan bahwa kelas PAI memiliki suasana yang kondusif untuk belajar, yaitu  bebas  dari  gangguan  dan  memungkinkan  siswa  untuk  fokus  dan berkonsentrasi.
3. Meningkatkan Pemahaman dan Kemampuan Siswa:
• Menjelaskan  materi  dengan  jelas  dan  terstruktur.  Guru  PAI  di  SDIT  AL- Muhsinin  menyampaikan  materi  PAI  dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami oleh  siswa,  menggunakan  contoh-contoh  yang  konkret  dan  relevan,  serta menjelaskan konsep-konsep abstrak dengan cara yang sederhana.
• Memberikan kesempatan untuk praktik dan penerapan. Guru PAI di SDIT AL- Muhsinin  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mempraktikkan  apa yang  telah  mereka  pelajari,  baik  melalui  ibadah,  kegiatan  sosial,  maupun proyek-proyek yang bermanfaat. Hal ini membantu mereka untuk memahami dan mengaplikasikan nilai-nilai Islam dalam kehidupan nyata.
• Memberikan  penilaian  yang  komprehensif.  Guru  PAI  di  SDIT  AL-Muhsinin tidak hanya menilai siswa berdasarkan hasil  tes, tetapi juga memperhatikan partisipasi  mereka  dalam  kelas,  sikap  mereka  terhadap  pembelajaran,  dan kemajuan mereka dalam memahami dan mengamalkan nilai-nilai Islam.
4. Meningkatkan Motivasi dan Semangat Belajar Siswa:
• Menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  dan  cinta  belajar.  Guru  PAI  di  SDIT  AL- Muhsinin berusaha menumbuhkan rasa ingin tahu dan cinta belajar pada diri siswa  dengan  menghadirkan  materi  PAI  yang  menarik  dan  relevan  dengan kehidupan mereka.
“Saya  juga  memberikan  mereka  kesempatan  untuk  mengeksplorasi pengetahuan  mereka  sendiri  dan  menemukan  jawaban  atas  pertanyaan- pertanyaan mereka.” (Guru PAI SDIT Plus Al -Muhsinin)
• Memberikan  penghargaan  dan  penguatan  positif.  Guru  PAI  di  SDIT  AL- Muhsinin memberikan penghargaan dan penguatan positif kepada siswa atas usaha,  kerja  keras,  dan  pencapaian  mereka  dalam  belajar  PAI.  Hal  ini membantu  siswa  untuk  merasa  termotivasi  dan  percaya  diri  dalam
Vol. 7  No. 3 (2024) P-ISSN : 2614-4883 ;  E-ISSN : 2614-4905 AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies https://al-afkar.com 1418
melanjutkan proses belajar.
• Membangun karakter dan akhlak mulia. Guru PAI di SDIT AL-Muhsinin tidak hanya  fokus  pada  aspek  kognitif,  tetapi  juga  pada  aspek  afektif  dan psikomotorik siswa.
“Saya  berusaha  menanamkan  nilai -nilai  Islam  seperti  kejujuran,  tanggung jawab, kerjasama, dan tolong menolong dalam diri mereka.” (Guru PAI SDIT Plus Al-Muhsinin)
5.  Meningkatkan Kompetensi dan Profesionalisme Diri:
• Mengikuti  pelatihan  dan  pengembangan  diri.  Guru  PAI  di  SDIT  AL-Muhsinin terus  mengikuti  pelatihan  dan  pengembangan  diri  untuk  meningkatkan pengetahuan dan keterampilan saya dalam mengajar PAI.
“Saya  juga  mengikuti  perkembangan  terbaru  dalam  bidang  pendidikan  Islam melalui webinar- webinar secara online” (Guru PAI SDIT Plus Al -Muhsinin)
• Berbagi praktik baik dengan guru lain. Guru PAI di SDIT AL-Muhsinin terlibat aktif dalam komunitas guru PAI untuk berbagi praktik baik, bertukar ide, dan saling mendukung dalam meningkatkan kualitas pembelajaran PAI.
• Menjadikan  diri  sebagai  teladan  yang  baik.  Guru  PAI  di  SDIT  AL-Muhsinin berusaha untuk menjadi teladan bagi siswa dengan menunjukkan perilaku dan akhlak yang sesuai dengan nilai-nilai Islam.
Dengan upaya-upaya yang dilakukan oleh guru PAI di SDIT AL-Muhsinin yang telah disampaikan tersebut, diharap siswa yang menghadapi kesulitan belajar dapat diberi perhatian yang baik dan dapat mengikuti pelajaran dengan optimal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di lapangan terkait upaya Guru PAI di SDIT AL- Muhsinin dalam mengatasi kesulitan belajar, maka dapat diperoleh kesimpulan bahwa 1.  Membangun  kepercayaan dan  komunikasi yang  kuat:  Menciptakan suasana  kelas yang aman, membangun hubungan positif, memahami kebutuhan individu siswa, dan menjalin  kerjasama  dengan  orang  tua.  2.  Menjadikan  pembelajaran  PAI menyenangkan  dan  bermakna  dengan  menggunakan  metode  yang  variatif, menghubungkan  materi  dengan  kehidupan,  memanfaatkan  teknologi,  dan menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif.  3.  Meningkatkan  pemahaman  dan kemampuan  siswa  dengan  Menjelaskan  materi  dengan  jelas,  memberikan  contoh, memberi  kesempatan  untuk  praktik,  dan  melakukan  penilaian  komprehensif.  4. Meningkatkan motivasi dan semangat belajar siswa dengan cara menumbuhkan rasa ingin tahu, memberi penghargaan, membangun karakter, dan menjadi teladan yang baik.  5.  Meningkatkan  kompetensi  dan  profesionalisme  diri  dengan  mengikuti pelatihan,  mengikuti  perkembangan  terbaru,  berbagi  praktik  terbaik,  dan  menjadi teladan yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Baharuddin. (2016). Pendidikan dan Psikologi Perkembangan. Ar-Ruzz Media.
Effendi, F. B. S., Sulistiani, I. R., & Anggraheni, I. (2020). STATEGI GURU DALAM MENGATASI KESULITAN BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PAI DI SMP BAHRUL MAGHFIROH MALANG. VICRATINA: Jurnal Pendidikan Islam , 5 (7). Hakim, T. (2010). Belajar Secara Efektif. Niaga Swadaya. Hamdani, T., Ch, R. U., & Ainiyah, N. (2023). AL-AFKAR : Journal for Islamic Studies
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Pelajaran PAI Di SMKN 10 Bandung. Journal for Islamic Studies , 6 (3), 611 – 626. https://doi.org/10.31943/afkarjournal.v6i3.676..Implementation
J moleong, L. (2021). metode penelitian kualitatif .
Kompri.  (2015). Motivasi  Pembelajaran  Perspektif  Guru  dan  Siswa. PT  Remaja Rosdakarya.
Makmur,  J.  (2009). Kompetensi  Guru  Menyenangkan  dan  Profesional. Power  Books (Ihdina).
Mardiah, A., Alimir, Ilmi, D., & Jasmienti. (2022). FAKTOR PENYEBAB KESULITAN SISWA BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI) DI SMPN 01 PADANG GELUGUR KABUPATEN PASAMAN. KOLONI: Jurnal Multidisiplin Ilmu , 1 (3). Muhibbin, S. (2017). Psikologi Belajar . Raja Grafindo Persada.
Munirah.  (2018).  Peranan  Guru  dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar Siswa. Tarbawi: Jurnal Pendidikan Agama Ilsam. , 3 (2).
Muntari.  (2015).  Upaya  Guru  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa  Bidang  Studi Pendidikan  Agama  Islam  Di  SD  Mujahidin  2  Surabaya  . Tarus:  Jurnal Pendidikan Islam. , 4 (1).
Nugraha, J. (2023). Peran Guru PAI Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Pada Pembelajaran  PAI. JOTTER:  Journal  of  Teacher  Training  and  Educational Research , 1 (1). Rumedah. (2018). UPAYA GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM MENGATASI KESULITAN BELAJAR SISWA PADA SDN NO. 430 PANDOSO KECAMATAN SULI KABUPATEN LUWU . INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI PALOPO. Sriyanti, L. (2011). Psikologi Belajar. STAIN Salatiga Press. sugiyono. (2021). Metode Penelitian Pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi, R & D dan Penelitian Pendidikan (5th ed.) . Alfabeta.
Susanti,  R.  D.  (2018).  Strategi  Guru  Kelas  Dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar Akademik  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar. KONSELING EDUKASI Journal of Guidance and Counseling , 2 (2). Syah,  M.  (2017). Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru .  PT  Remaja Rosdakarya.
Tenrijaja,  B.,  &  Das,  S.  W.  H.  (2018).  DIAGNOSIS  KESULITAN  BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN SOLUSINYA. ISTIQRA’ , 5 (2).
Tohirin. (2008). Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. PT Raja Grafindo Persada.
Muhammad Ridho Abdul Rozaq, Ahmad Subarna, Muhibbin Syah, Bambang Samsul Arifin Upaya Guru Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Windo, Novia, V. (2021). UPAYA GURU MENGATASI KESULITAN BELAJAR SISWA
PADA MATA PELAJARAN FIQIH KELAS IV DI MIN 1 KAUR KECAMATAN KAUR SELATAN TAHUN PELAJARAN 2020/2021. In repository.iainbengkulu (Vol. 21, Issue 1). https://doi.org/10.1016/j.solener.2019.02.027%0Ahttps://www.golder.com/in sights/block-caving-a-viable-alternative/%0A???