doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i1.1236
Copyright ©2024 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 8, No. 1, March 2024 Page: 305-330

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING PADA PESERTA DIDIK SEKOLAH DASAR
Susy Ermawaty
PPG Prajabatan Universitas Veteran Bangun Nusantara, Jawa Tengah, Indonesia Contributor Email: susyermawaty@gmail.com
Received: July 12, 2023 Accepted: November 18, 2023 Published: March 30, 2024 Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1236

## Abstract
The learning  model  is  one  of  the factors that determine  the  success of  the  learning process.  Learning  models  that  are  not  in  accordance  with  the  characteristics  of students and learning materials can cause low learning outcomes. The purpose of the study was to improve learning outcomes on science learning material on the life cycle of  living  things  through  the  use  of  the  Quantum  Teaching  Learning  Model.  The research  method  used  is  Collaborative  Classroom  Action  Research.  The  research subjects  were  fourth  grade  students  of  SD  Negeri  Keden  2  Kalijambe  which amounted  to  13  students.  The  research  data  was  collected  by  using  test  technique using  the  instrument  of  description  questions.  The  research  data  was  analyzed descriptively quantitatively. Based on the research data, it is known that the learning outcomes of students have increased. Learners who get scores above the KKM for Pre- Cycle  (15.38%),  Cycle  I  (46.15%),  and  Cycle  II  (100%),  so  that  the  percentage increase  in  learning outcomes  from  Pre-Cycle to  Cycle I  is 30.77% and  Cycle  I  to Cycle II is 53.85%. Thus, it can be concluded that the use of the Quantum Teaching learning model can improve student learning outcomes in science learning.
Keywords: Quantum Teaching; Learning Outcomes; Science Learning
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1236

## Abstrak
Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menentukan  keberhasilan  proses pembelajaran. Model pembelajaran yang tidak sesuai dengan karakteristik peserta didik dan materi  pembelajaran  dapat  menyebabkan  hasil  belajar  rendah.  Tujuan  penelitian  adalah untuk meningkatkan hasil belajar terhadap Pembelajaran IPA materi siklus hidup makhluk hidup  melalui  penggunaan  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching.  Metode  penelitian yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Kolaboratif.  Subyek  penelitian  adalah peserta didik Kelas IV SD Negeri Keden 2 Kalijambe yang berjumlah 13 peserta didik. Data penelitian  dikumpulkan  dengan  teknik  tes  menggunakan  instrumen  soal  uraian.  Data penelitian  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian, diketahui  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan.  Peserta  didik  yang mendapatkan nilai di atas KKM untuk Prasiklus (15,38%), Siklus I (46,15%), dan Siklus II (100%), sehingga peningkatan persentase hasil belajar dari Pra siklus ke Siklus I adalah 30,77%  dan  Siklus  I  ke  Siklus  II  adalah  53,85%.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  Quantum  Teaching  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik dalam Pembelajaran IPA.
Kata Kunci: Quantum Teaching; Hasil Belajar; Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  memberikan bimbingan  kepada  peserta  didik  dalam  mengembangkan  potensi  yang dimiliki.  Pendidikan  juga  merupakan  salah  satu  upaya  untuk mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  dengan  cara  berpikir kritis  dan  keterampilan  yang  kreatif  melalui  kegiatan  pengajaran, pelatihan, dan penelitian. Salah satu materi pelajaran yang diajarkan oleh guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  mengembangkan  kemampuan peserta didik adalah pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Muthmainnah et  al .  (2022)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  IPA mengkaji segala peristiwa yang ada di alam agar peserta didik memiliki pengetahuan,  gagasan,  dan  konsep  tentang  alam  sekitar.  Kegiatan pembelajaran  IPA  diharapkan  dapat  membimbing  peserta  didik  untuk mendapatkan pengalaman secara langsung dalam memahami lingkungan alam sekitar melalui proses mencari tahu (Mediawadi & Trimawan, 2021). Dengan demikian, kegiatan pembelajaran IPA yang dirancang oleh guru

## Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Quantum Teaching
harus  mampu  melibatkan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran sehingga peserta didik mendapatkan pengalaman belajar secara langsung untuk memahami keadaan yang berkaitan alam di lingkungan sekitarnya.
Kemampuan  guru  dalam  menyusun  perencanaan  dan melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  IPA  merupakan  salah  satu  faktor yang  mempengaruhi  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Salah  satu  di antaranya  adalah  ketepatan  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang digunakan. Model pembelajaran yang digunakan oleh guru harus sesuai dengan  karakteristik  materi  pelajaran  dan  peserta  didik.  Tujuannya adalah  agar  peserta  didik  dapat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dengan  menyenangkan,  namun  tetap  bermakna  sesuai  dengan kemampuan  setiap  peserta  didik.  Peserta  didik  dapat  memahami  materi pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga  tujuan  pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai.
Namun  demikian,  dalam  praktik  pembelajarannya,  terkadang proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  menggunakan model  pembelajaran  yang  dipilih  untuk pembelajaran IPA  belum  cukup mampu membuat peserta didik dapat terlibat aktif. Proses pembelajaran belum  membimbing  peserta  didik  untuk  mendapatkan  pengalaman belajar  secara  langsung  pada  saat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran. Implikasinya adalah kegiatan pembelajaran menjadi tidak menyenangkan dan  bermakna  sehingga  materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru belum dipahami secara optimal oleh peserta didik. Kondisi demikian  ini ditemui pada kegiatan pembelajaran IPA di Kelas IV SD Negeri Keden 2 Kalijambe Sragen.
Wote,  Sasingan,  &  Kitong  (2020)  menjelaskan  bahwa  dalam menyampaikan  materi  pelajaran,  guru  seharusnya  menggunakan  model pembelajaran  yang  menerapkan  pendekatan  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga  kegiatan  pembelajaran menjadi  menarik  dan  tidak  membosankan,  terutama  dalam  kegiatan pembelajaran IPA yang  mengharapkan peserta  didik dapat memperoleh pengalaman  belajar  secara  langsung.  Dengan  demikian,  kegiatan
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1236
pembelajaran yang dirancang oleh guru harus mampu membuat peserta didik merasa senang dalam belajar. Suasana belajar yang menyenangkan ini  selanjutnya  dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap materi sehingga hasil belajar sesuai dengan yang diharapkan.
Salah satu model pembelajaran yang mampu menciptakan suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  karena  mementingkan  proses pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik adalah Quantum Teaching .
Prihantini (2020) menjelaskan bahwa Quantum Teaching merupakan model pembelajaran  yang  menerapkan  beberapa  cara  yang  dilakukan  oleh pendidik untuk memudahkan proses belajar melalui perpaduan unsur seni dan  pencapaian  tujuan  berbagai  mata  pelajaran.  Kegiatan  pembelajaran didesain menyenangkan agar peserta didik semangat dalam melaksanakan kegiatan  pembelajaran.  Model  pembelajaran Quantum  Teaching dilaksanakan dengan  mengimplementasikan  konsep  TANDUR,  yang  merupakan akronim  dari  Tanamkan  minat,  Alami,  Namai,  Demonstrasikan,  Ulangi, dan Rayakan (Mushthofa, 2016).
Quantum Teaching merupakan salah satu model pembelajaran yang membimbing  peserta  didik  untuk  menumbuhkan  semangat  belajar  yang tinggi sehingga dapat terus aktif dalam belajar (Asri, et al. , 2022). Semangat belajar  yang  tinggi  akan  membuat  peserta  didik  merasa  senang  dan nyaman  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  selanjutnya membuat penyerapan dan pemahaman materi pelajaran oleh peserta didik dapat  optimal.  Dengan  demikian,  harapannya  adalah  pada  saat  guru melakukan evaluasi formatif untuk mengetahui ketercapaian proses belajar yang dilakukan oleh peserta didik khususnya pada aspek kognitif, peserta didik mendapatkan hasil belajar sesuai dengan yang diharapkan.
Beberapa penelitian yang telah dilakukan dalam penerapan model pembelajaran Quantum  Teaching untuk  meningkatkan  hasil  belajar  di antaranya  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yanuarti  &  Sobandi, (2016)  yang  mendapatkan  kesimpulan  bahwa  penerapan  Model Pembelajaran Quantum  Teaching dapat  membuat  kegiatan  pembelajaran lebih  menarik  dan  tidak  membosankan.  Kemudian,  penelitian  yang
dilakukan  oleh  Fitri,  Adnan,  &  Indramurni  (2021)  yang  menjelaskan bahwa  penggunaan  Model  Pembelajaran Quantum  Teaching dapat meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik, karena peserta didik dilibatkan secara penuh dalam kegiatan pembelajaran. Wote, et al ., (2020) juga  menegaskan  bahwa  Model  Pembelajaran Quantum  Teaching dapat meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik, sehingga Model Pembelajaran Quantum  Teaching efektif  untuk  diterapkan  dalam  Pembelajaran  IPA  di Sekolah Dasar.
Berdasarkan uraian tersebut di atas, penelitian ini memiliki tujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPA materi siklus hidup makhluk hidup melalui Model Pembelajaran Quantum Teaching pada peserta didik Kelas IV  SD  Negeri  Keden  2  Kecamatan  Kalijambe  Kabupaten  Sragen  Tahun Ajaran 2022/2023.

## B. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif (PTKK)  yang  dilakukan  antara  mahasiswa  PPL  dengan  guru  pamong. Mahasiswa  berperan  sebagai  guru  yang  mengajar  peserta  didik  dan  guru pamong  berperan  sebagai  pengamat  dan  pembimbing.  Model  PTK  yang digunakan adalah model PTK yang dikembangkan oleh Kurt Lewin.  Model PTK yang dikembangkan oleh Kurt Lewin (melalui Rahman, 2018), memiliki empat  komponen  dalam  konsep  pokok Classroom  Action  Research (CAR), yang  terdiri  dari:  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ),  pengamatan ( observing ),  dan refleksi  ( reflecting ).  Keempat  komponen  ini  saling  berkaitan sebagai satu siklus perbaikan dalam penelitian tindakan kelas.
Kegiatan  dalam  tahap  perencanaan  ( planning) adalah  membuat perencanaan  pembelajaran  yang  berfungsi  sebagai  pedoman  dalam melakukan  tindakan  perbaikan  pada  saat  melaksanakan  kegiatan pembelajaran ( acting ). Kegiatan dalam tahap pengamatan ( observing ) adalah mengamati  segala  proses  atau  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  guru  dan peserta didik selama melaksanakan kegiatan pembelajaran. Hasil pengamatan
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1236
selanjutnya  dilakukan  refleksi  ( reflecting ).  Kemudian  hasil  refleksi digunakan  oleh  guru  sebagai  dasar  dalam  pengambilan  keputusan  untuk menentukan tindakan yang dilakukan pada tahap selanjutnya.
Subjek penelitian adalah peserta didik Kelas IV SD Negeri Keden 2 Kalijambe  yang  berjumlah  13  peserta  didik  yang  terdiri  dari  delapan peserta  didik  laki-laki  dan  lima  peserta  didik  perempuan.  Kegiatan penelitian dilaksanakan pada Bulan April dan Mei di Semester II Tahun Ajaran 2022/2023. Data penelitian dikumpulkan menggunakan teknik tes dengan  instrumen  yang  berupa  soal  uraian,  yang  diberikan  di  akhir kegiatan pembelajaran (evaluasi formatif). Fokus permasalahan penelitian adalah kemampuan intelektual atau kemampuan akademik peserta didik, sehingga  jenis  tes  yang  digunakan  adalah  tes  intelegensi.  Hasil  tes intelegensi  selanjutnya  digunakan  oleh  guru  untuk  mengetahui  tingkat ketercapaian  proses  belajar  yang  telah  dilakukan,  khususnya  yang berkaitan dengan kemampuan kognitif peserta didik.
Data penelitian selanjutnya dianalisis secara deskriptif kuantitatif dengan  membandingkan  antara  hasil  belajar  peserta  didik  dengan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  Mata  Pelajaran  IPA,  yaitu  70. Indikator  peserta  didik  yang  dikatakan  berhasil  atau  tuntas  adalah apabila peserta didik mendapatkan hasil belajar sama dengan atau lebih dari  KKM  (≥  70).  Batas  minimal  untuk  menentukan  ketuntasan  klasikal adalah  80%  dari  jumlah  peserta  didik.  Adapun  untuk  mengetahui peningkatan setiap siklusnya adalah dengan membandingkan persentase yang  diperoleh  dari  setiap  siklus.  Apabila  persentase  dalam  siklus tertentu  adalah  kurang  dari  ketuntasan  klasikal  (<80%),  pemberian tindakan  pada  siklus  tersebut  belum  berhasil  dilakukan,  sehingga diperlukan  tindakan  perbaikan  pada  siklus  berikutnya.  Namun,  apabila persentase  dalam  siklus  tertentu  adalah  sama  dengan  atau  lebih  dari ketuntasan klasikal (≥80%), pemberian tindakan pada siklus tersebut telah berhasil  dilakukan.  Dengan  demikian,  tujuan  pembelajaran  yang

## Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Quantum Teaching
diinginkan  telah  tercapai,  sehingga  tindakan  perbaikan  yang  dilakukan oleh guru pada permasalahan yang dilakukan penelitian telah selesai.

## C. Hasil dan Pembahasan
Data dan penjelasan berikut ini adalah hasil dan pembahasan dari kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  (PTKK)  yang  dilakukan antara  mahasiswa  dengan  guru  pamong.  Mahasiswa  berperan  sebagai guru  yang  mengajar  dan  melakukan  tindakan  penelitian  di  kelas, sedangkan  guru pamong berperan sebagai supervisor atau pengamat dan sebagai  pembimbing  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  ditemui pada  saat  melakasanakan  kegiatan  pembelajaran  di  Kelas  IV  SD  Negeri Keden  2  Kalijambe  Sragen.  Penelitian  terdiri  dari  serangkaian  kegiatan yang dilatarbelakangi oleh hasil belajar peserta didik yang rendah dalam kegiatan  pembelajaran  IPA  pada  materi  siklus  hidup  makhluk  hidup. Selanjutnya, dilakukan perbaikan pembelajaran sebanyak dua kali, yaitu Siklus  I  dan  Siklus  II.  Setiap  siklus  terdiri  dari  kegiatan  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi,  yang  merupakan  serangkaian kegiatan dalam penelitian tindakan kelas untuk melakukan perbaikan.
Praktik  pelaksanaan  pembelajaran,  khususnya  pada  kegiatan  inti pembelajaran,  yang  dilakukan  pada  proses  perbaikan  Siklus  I  dan  Siklus  II sesuai dengan sintak dari Model Pembelajaran Quantum Teaching, yaitu sintak TANDUR.  Kegiatan  pembelajaran  dengan  sintak  TANDUR  dimulai  dari Tanamkan  minat ,  yaitu  guru  menanamkan  minat  belajar  pada  peserta  didik saat  mengawali  kegiatan  inti  pembelajaran; Alami ,  yaitu  peserta  didik mengalami proses belajar secara langsung dengan cara menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru berdasarkan pengalaman belajar yang dimiliki peserta didik; Namai ,  yaitu  peserta  didik  memberikan  nama  atau  menyimpulkan konsep berdasarkan materi yang telah dipelajari; Demonstrasikan , yaitu peserta didik  melakukan  kegiatan  demonstrasi  melalui  kegiatan  presentasi  atas pengalaman  belajar  yang  telah  diperoleh; Ulangi ,  yaitu  guru  mengulangi kembali  pemahaman  yang  telah  diperoleh  peserta  didik  terhadap  materi
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1236
pembelajaran dengan cara memberikan pertanyaan; dan Rayakan , yaitu peserta didik merayakan keberhasilan  proses  pembelajaran  yang  telah  dilalui  dengan mendapatkan hadiah dari guru.
Penerapan sintak TANDUR pada Siklus I dengan Siklus II tidak jauh berbeda. Perbedaan utamanya terdapat pada tahap menanamkan minat. Pada Siklus  I  guru  menanamkan  minat  belajar  kepada  peserta  didik  dengan  cara menampilkan dua video siklus hidup dari dua makhluk hidup yang memiliki siklus  hidup  berbeda.  Sementara  itu,  pada  Siklus  II,  macam  siklus  hidup makhluk hidup ditampilkan dalam satu video pembelajaran. Kemudian, tahap demonstrasikan,  pada  Siklus  I  peserta  didik  mempresentasikan  alat  peraga yang telah dibuat  secara  berkelompok tentang siklus  hidup makhluk  hidup, sedangkan  pada  Siklus  II,  peserta  didik  mempresentasikan  gambar  yang dibuat secara berkelompok tentang siklus hidup makhluk hidup.
Selanjutnya,  perbedaan  juga  terdapat  pada  tahap  ulangi,  guru mengulangi  pemahaman  peserta  didik  tentang  materi  siklus  hidup makhluk hidup melalui permainan “Siapa dapat menjawab dengan benar, dia yang akan menjadi pemenang”. Dalam permainan terdapat beberapa soal  dengan  tingkatan  skor  yang  berbeda,  sedangkan  pada  Siklus  II, dengan cara setiap kelompok membuat beberapa soal untuk selanjutnya bertukar  soal  dengan  kelompok  lain.  Pertukaran  soal  diawali  dengan menyanyikan lagu sehingga yang terakhir mendapatkan soal ketika lagu berhenti,  maka  kelompok  tersebut  yang  akan  menjawab  soal.  Adapun penjelasan  yang  lebih  lengkap  atas  hasil  dan  pembahasan  dari  kegiatan penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  (PTKK)  dengan  menggunakan Model Pembelajaran Quantum Teaching adalah sebagai berikut.

## 1. Hasil
Kegiatan penelitian yang dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar peserta  didik  pada  tahap  Prasiklus,  kemudian  dilakukan  perbaikan  Siklus  I dan  Siklus  II,  dilaksanakan  pada  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2022/2023. Kegiatan  penelitian  dilakukan  secara  kolaborasi  antara  mahasiswa  sebagai guru  dengan  guru  pamong  sebagai  pengamat  dan  pembimbing  kegiatan
penelitian.  Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  Kelas  IV  yang  ada  di  SD Negeri Keden 2 Kalijambe Sragen yang berjumlah 13 peserta didik. Delapan di antaranya  adalah  peserta  didik  laki-laki.  Sedangkan  lima  lainnya  adalah peserta  didik  perempuan.  Kegiatan  penelitian  bertujuan  untuk  melakukan perbaikan  proses  pembelajaran  IPA  materi  siklus  hidup  makhluk  hidup, sehingga peserta didik dapat memperoleh hasil belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Fokus  kegiatan  penelitian  adalah  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik khususnya pada aspek pengetahuan atau kemampuan kognitif peserta didik pada kegiatan Pembelajaran IPA materi siklus hidup makhluk hidup. Dengan demikian, data penelitian yang digunakan adalah hasil belajar peserta didik yang diperoleh dari  kegiatan  evaluasi  formatif  yang  dilakukan  oleh  guru  di  akhir  kegiatan pembelajaran.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  soal  uraian  dengan  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang digunakan  untuk  Pembelajaran  IPA adalah 70 dan kriteria ketuntasan klasikal 80%. Dengan demikian, proses pembelajaran dapat dikatakan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  apabila  peserta didik yang mendapatkan nilai ≥ 70 adalah ≥11 peserta didik.
Berdasarkan hasil evaluasi yang dilakukan pada kegiatan pembelajaran awal sebelum dilakukan tindakan atau tahap Prasiklus, sebagian besar peserta didik Kelas IV mendapatkan nilai <70. Artinya, mayoritas hasil belajar peserta didik masih di bawah KKM. Berikut adalah tabel hasil belajar peserta didik pada kegiatan pembelajaran awal (Pra siklus):
Tabel 1. Hasil Belajar Prasiklus
No Interval Frekuensi Persentase (%) 1. 32 – 40 4 30,77 2. 41 – 49 2 15,38 3. 50 - 58 3 23,08 4. 59 – 67 2 15,38 5. 68 – 76 2 15,38 Jumlah 13 100,00
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1236
. 314} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Secara keseluruhan, rekapitulasi hasil belajar dari 13 peserta didik Kelas IV setelah dilakukan evaluasi formatif pada pembelajaran awal (Pra Siklus) adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Belajar Pra-Siklus
No. Kriteria Hasil 1. Nilai Tertinggi 75 2. Nilai Terendah 33 3.   Rata – Rata Nilai 50 4.   Memenuhi KKM 2 5. Persentase Ketuntasan (%) 15,38
Hasil  belajar  Prasiklus  menunjukkan  bahwa  dari  13  peserta  didik yang  ada  di  Kelas  IV,  hanya  terdapat  dua  peserta  didik  (15,38%)  yang mendapatkan  nilai  sesuai  dengan  batas  minimal  KKM,  sehingga  masih sangat jauh dari batas minimal ketuntasan klasikal yang diharapkan (80%). Setelah  dilakukan  kegiatan  refleksi,  diketahui  bahwa  hal  demikian  dapat terjadi  karena  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  didominasi oleh  guru.  Peserta  didik  belum  dilibatkan  secara  langsung  untuk memperoleh  pengalaman  belajar.  Materi  yang  diajarkan  oleh  guru  belum dipahami  secara  optimal  oleh  peserta  didik,  sehingga  hasil  belajarnya rendah. Oleh karena itu, guru melakukan perbaikan pembelajaran dengan menggunakan Model Pembelajaran Quantum Teaching.
Hal  yang  mendasari  Model  Pembelajaran Quantum  Teaching dipilih  menjadi model  pembelajaran  untuk  melakukan  perbaikan  proses pembelajaran  IPA  materi  siklus  hidup  makhluk  hidup  adalah  Model Pembelajaran Quantum  Teaching memberikan  kesempatan  peserta  didik untuk  belajar  secara  menyenangkan.  Keadaan  ini  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik  Kelas  IV  yang  aktif  dan  senang  dengan kegiatan  permainan.  Pembelajaran  dengan Quantum  Teaching juga menekankan  pada  proses  belajar  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik. Dengan  demikian,  peserta  didik  merasa  keberadaannya  diakui  dan

## Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Quantum Teaching
dihargai  oleh  guru,  sehingga  kegiatan  pembelajaran  terasa  lebih bermakna dan menyenangkan.
Kondisi  demikian  sesuai  dengan  yang  dijelaskan  oleh  Aprilianti (2022)  bahwa Quantum  Teaching merupakan  model  pembelajaran  yang dapat menciptakan kesenangan untuk peserta didik dalam proses belajar. Hal  ini  dikarenakan Quantum  Teaching tidak  hanya  mempelajari  tentang materi pembelajaran yang harus dikuasai oleh peserta didik. Namun juga tentang  membentuk  suatu  relasi  kondisi  emosional  yang  positif  saat melakukan proses pembelajaran.
Proses  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa sebagai  guru  dalam  rangka  melakukan  perbaikan  pembelajaran  dengan Model Pembelajaran Quantum Teaching sesuai dengan tahapan penelitian tindakan kelas dari Siklus I dan Siklus II adalah sebagai berikut :
a. Siklus I
Mahasiswa  sebagai  guru  menyusun  rencana  perbaikan pembelajaran  Siklus  I  menggunakan  Model  Pembelajaran Quantum Teaching untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  sehingga  hasil belajar  peserta  didik  dapat  mengalami  peningkatan.  Kegiatan  inti pembelajaran  pada  perbaikan  Siklus  I  yang  menggunakan  sintak TANDUR  diawali  dengan  kegiatan  guru  menampilkan  video pembelajaran tentang siklus hidup makhluk hidup dari hewan Kupu- Kupu dan Kecoa untuk menanamkan minat belajar peserta didik.
Setelah menyimak video pembelajaran, kemudian peserta didik mengalami proses belajarnya secara langsung dengan cara menjawab beberapa  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru.  Guru  mengajukan beberapa  pertanyaan  kepada  peserta  didik  untuk  menggali pemahaman peserta didik atas pengalaman belajar yang dimiliki oleh peserta didik sesuai dengan video yang ditampilkan oleh guru.
Kemudian  pada  tahap Namai ,  peserta  didik  menyimpulkan konsep  dari  materi  pembelajaran  yang  telah  didapatkan  dari  video pembelajaran.  Selanjutnya,  peserta  didik  secara  berkelompok
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1236
. 316} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
membuat  media  pembelajaran  tentang  siklus  hidup  dari  salah  satu makhluk hidup untuk dipresentasikan pada tahap Demonstrasikan .
Setelah  mendemonstrasikan  hasil  kerja  kelompok,  peserta  didik melakukan  tahap Ulangi dengan  cara  menjawab  soal  dengan  nilai bertingkat  pada  permainan  “Siapa  dapat  menjawab  dengan  benar, dia  yang  akan  menjadi  pemenang”.  Hingga  pada  akhirnya  pada tahap Rayakan ,  kelompok  yang  mendapatkan  nilai  tertinggi  dalam permainan tersebut mendapatkan hadiah atau reward dari guru.
Setelah melakukan tindakan perbaikan pada Siklus 1 dengan menggunakan  Model  Pembelajaran Quantum  Teaching, guru selanjutnya  melakukan  evaluasi,  yaitu  penilaian  di  akhir  kegiatan pembelajaran.  Sumardi  (2020)  menjelaskan  bahwa  asesmen pembelajaran  atau  biasa  juga  disebut  dengan  penilaian  hasil  belajar adalah  aktivitas  yang  sangat  penting  dilakukan  oleh  guru  untuk mengetahui tingkat perkembangan hasil belajar peserta didik. Paling tidak  ada  empat  kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  untuk mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  sekaligus  untuk  mengukur efektivitas proses pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Berikut  adalah  tabel  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kegiatan pembelajaran Siklus I:
Tabel 3. Hasil Belajar Peserta Didik pada Siklus I
No Interval Frekuensi Persentase (%) 1. 52 – 61 3 23,08 2. 62 – 71 4 30,77 3. 72 – 81 5 38,46 4. 82 – 91 0 0,00 5. 92 – 100 1 7,69 Jumlah 13 100,00

## Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Quantum Teaching
Secara  keseluruhan,  rekapitulasi  hasil  belajar  dari  13  peserta didik  setelah  dilakukan  penilaian  hasil  belajar  pada  Siklus  I  adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta Didik pada Siklus I
No. Kriteria Hasil 1. Nilai Tertinggi 100 2. Nilai Terendah 54 3.   Rata – Rata Nilai 69,31 4.   Memenuhi KKM 6 5. Persentase Ketuntasan (%) 46,15
Dalam  kegiatan  perbaikan  pembelajaran  pada  Siklus  I, diperoleh hasil belajar yang masih belum sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Dari 13 peserta didik yang ada, peserta didik yang belum menguasai  materi  pembelajaran  dengan  nilai  mencapai  ketuntasan (≥70)  ada  tujuh  peserta  didik  (53,85%).  Persentase  ini  masih  belum memenuhi persentase ketuntasan klasikal yaitu 80%. Oleh karena itu, guru  harus  melakukan  refleksi  atas  pembelajaran  yang  telah dilakukan pada Siklus II sebagai dasar untuk mengambil keputusan dalam melakukan tindakan perbaikan pembelajaran pada Siklus II.

## b. Siklus II
Mahasiswa  sebagai  guru  kembali  menyusun  rencana perbaikan pembelajaran untuk diterapkan pada Siklus II. Tidak jauh berbeda  dengan  Siklus  I,  tindakan  perbaikan  pada  Siklus  II  juga menggunakan sintak TANDUR. Diawali dengan kegiatan guru dalam menanamkan  minat belajar  pada  peserta  didik  melalui  tayangan video  tentang  siklus  hidup  makhluk  hidup.  Guru  meminta  peserta didik  untuk  memperhatikan  dan  mencatat  segala  informasi  ( Alami ) yang  peserta  didik  dapatkan  melalui  video,  sehingga  peserta  didik dapat  menyimpulkan  ( Namai )  informasi  apa  saja  yang  mereka dapatkan dari tayangan video.
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1236
. 318} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Pada tahap Demonstrasikan , peserta didik mempresentasikan gambar tentang siklus hidup makhluk hidup yang telah peserta didik buat  secara  berkelompok.  Untuk  memperdalam  pemahaman,  guru mengulangi  materi  pembelajaran  melalui  permainan.  Setiap kelompok diminta membuat soal untuk dijawab oleh kelompok lain. Pertukaran soal dilakukan dengan cara bernyanyi bersama dan ketika lagu berhenti, soal yang didapatkan adalah soal yang harus dijawab. Kelompok  yang  dapat  menjawab  soal  paling  banyak  akan  menjadi pemenang.  Di  akhir  kegiatan  pembelajaran  guru  bersama  dengan peserta didik merayakan proses belajar yang telah dilakukan.
Setelah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  kemudian dilakukan  penilaian  hasil  belajar.  Berikut  adalah  tabel  hasil  belajar peserta didik pada kegiatan pembelajaran Siklus II.
Tabel 5. Hasil Belajar Peserta Didik pada Siklus II
No Interval Frekuensi Persentase (%) 1. 71 - 76 5 38,46 2. 77 – 82 3 23,08 3. 83 – 88 0 0,00 4. 89 – 94 0 0,00 5. 95 – 100 5 38,46 Jumlah 13 100,00
Secara  keseluruhan,  rekapitulasi  hasil  belajar  dari  13  peserta didik  setelah dilakukan  penilaian  hasil  belajar  pada  Siklus  II adalah sebagai berikut.
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta Didik pada Siklus II
No. Kriteria Hasil 1. Nilai Tertinggi 100 2. Nilai Terendah 72 3.   Rata – Rata Nilai 84,85 4.   Memenuhi KKM 13 5. Persentase Ketuntasan (%) 100

## Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Quantum Teaching
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan,  dapat  diketahui bahwa  permasalahan  yang  menjadi  fokus  perbaikan  pembelajaran  yaitu proses  pembelajaran  yang  menjadikan  hasil  belajar  rendah  telah  dapat diperbaiki  dengan  Model  Pembelajaran Quantum  Teaching .  Hal  tersebut ditunjukkan oleh hasil belajar peserta didik yang kesemuanya di atas KKM. Pada perbaikan pembelajaran Siklus II, hasil belajar yang diperoleh peserta didik mengalami peningkatan. Dari 13 peserta didik yang ada, kesemuanya telah  mencapai  nilai  ketuntasan  minimal  (≥70).  Persentase  ketuntasan klasikal  juga  telah  memenuhi  batas  minimal  80%.  Dengan  demikian,  guru tidak perlu lagi melakukan kegiatan perbaikan pembelajaran Siklus III.

## 2. Pembahasan
Penelitian  yang  dilakukan  termasuk  dalam  kegiatan  Penelitian Tindakan  Kelas  Kolaboratif  (PTKK).  Penelitian  Tindakan  Kelas Kolaboratif  (PTKK)  menurut  Rahman  (2018)  adalah  kegiatan  penelitian tindakan  kelas  yang  melibatkan  beberapa  pihak,  seperti  guru,  kepala sekolah,  dosen  LPTK,  atau  dengan  pihak  lain  yang  turut  terlibat  secara serentak dalam satu tim untuk melaksanakan kegiatan penelitian. Dalam kegiatan  penelitian  ini,  PTKK  dilakukan  oleh  mahasiswa  yang berkolaborasi  dengan  guru  pamong.  Mahasiswa  berperan  sebagai  guru yang  mengajar  dan  melakukan  tindakan  penelitian  di  kelas,  sedangkan guru  pamong  berperan  sebagai  supervisor  atau  pengamat  dan  sebagai pembimbing dalam menyelesaikan permasalahan yang ditemui oleh guru pada  saat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di  Kelas  IV  SD  Negeri Keden 2, Kalijambe, Sragen.
Berdasarkan hasil refleksi yang dilakukan oleh mahasiswa setelah melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  mahasiswa  sebagai  guru  yang mengajar  di  Kelas  IV  menemui  permasalahan  yang  berkaitan  dengan kegiatan  pembelajaran.  Permasalahan  yang  ditemui  adalah  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  belum  cukup  mampu melibatkan  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  IPA
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1236
. 320} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
pada  materi  pembelajaran  siklus  hidup  makhluk  hidup,  sehingga  hasil belajar peserta didik rendah.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru pamong yang melakukan pengamatan selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran, kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  sebagai  guru masih  didominasi  oleh  guru,  sehingga  belum  semua  peserta  didik  turut terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  yang  selanjutnya menyebabkan  peserta  didik  belum  sepenuhnya  memahami  materi  yang diajarkan oleh guru, karena guru belum memberikan cukup kesempatan untuk  peserta  didik  dapat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kondisi demikian  selanjutnya  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  peserta didik pada pembelajaran IPA materi siklus hidup makhluk hidup.
Gustina  (2023) menjelaskan  bahwa  hakikat  penilaian  hasil  belajar adalah kegiatan untuk mengukur perubahan perilaku peserta didik dalam kegiatan  pembelajaran.  Hasil  belajar  yang  berupa  prestasi  merupakan hasil  dari  pengukuran  terhadap  peserta  didik  yang  meliputi  faktor kognitif, afektif, dan psikomotorik setelah mengikuti proses pembelajaran yang  diukur  dengan  menggunakan  instrumen  tes  atau  instrumen  yang relevan  (Rosyid, et  al .,  2019).  Selanjutnya,  Gronlund  (1985)  melalui Matondang, et  al .,  (2019)  menjelaskan  bahwa,  berkaitan  dengan  bidang pendidikan,  evaluasi  secara  khusus  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh mana siswa telah menguasai tujuan tujuan belajar yang telah ditetapkan sebelumnya dan mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik.
Setelah  dilakukan  penilaian  hasil  belajar  di  akhir  kegiatan pembelajaran, diketahui  bahwa  dari 13 peserta  didik  di  Kelas  IV,  hanya ada  dua  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM,  yaitu  70, sedangkan 11 peserta didik yang lain, mendapatkan nilai di bawah KKM, sehingga diperoleh tingkat ketuntasan klasikal sebesar 15,38%. Persentase yang masih sangat jauh dari kriteria ketuntasan klasikal yang diharapkan, yaitu  80%.  Hasil  belajar  ini  selanjutnya  menjadi  dasar  bagi  guru  untuk melakukan  kegiatan  refleksi  terhadap  proses  pembelajaran  yang

## Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Quantum Teaching
dilaksanakan  oleh  guru  sehingga  selanjutnya  dilakukan  proses  tindak lanjut  untuk  melakukan  perbaikan.  Tahapan  kegiatan  pembelajaran  ini selanjutnya disebut sebagai tahap pembelajaran Prasiklus.
Hasil  belajar  pada  tahap  Prasiklus  penting  untuk  dilakukan perbaikan.  Hal  ini  dikarenakan  hasil  belajar  secara  tidak  langsung mempresentasikan tingkat pengetahuan dan pemahaman peserta didik atas materi  pembelajaran  IPA.  Tingkat  pengetahuan  dan  pemahaman  ini selanjutnya  menjadi  pedoman  bagi  peserta  didik  untuk  menerapkannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dijelaskan  oleh Wedyawati  dan  Lisa  (2019)  bahwa  salah  satu  tujuan  dilaksanakannya kegiatan  Pembelajaran  IPA  di  SD/MI,  diantaranya  adalah  untuk mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep sains yang akan bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Upaya  yang  selanjutnya  dilakukan  oleh  mahasiswa  sebagai  guru dan guru pamong sebagai pengamat dan pembimbing untuk memperbaiki proses pembelajaran IPA pada materi siklus hidup makhluk hidup adalah dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Quantum  Teaching. Salah  satu pertimbangan menggunakan Model Pembelajaran Quantum Teaching dalam melakukan  perbaikan  adalah  sintak  pembelajaran  dari Quantum  Teaching mengarahkan  proses  pembelajaran  dapat  dilakukan  secara  aktif  dan menyenangkan  oleh  peserta  didik.  Salah  satu  diantaranya  adalah  dengan adanya hadiah atau reward pada tahap “R” atau yang berarti rayakan.
Hadiah yang diberikan guru di antaranya adalah pemberian tepuk tangan,  pemberian  pujian,  namun  dengan  tanpa  menjatuhkan  peserta didik  yang  lain,  pemberian  kata  motivasi  untuk  terus  menjaga  prestasi, atau  juga  dengan  memberikan  bintang  untuk  dikumpulkan  dan ditukarkan  dengan  hadiah  lain  di  akhir  kegiatan  pembelajaran.  Hadiah diberikan  kepada  peserta  didik  sebagai  bentuk  apresiasi  setelah  peserta didik  melakukan  berbagai  upaya  positif  selama  melaksanakan  kegiatan pembelajaran.  Fitri, et  al .,  (2021)  menjelaskan  bahwa  perayaan  atau pengakuan  terhadap  berbagai  usaha  positif  yang  telah  dilakukan  oleh
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1236
peserta didik selama proses pembelajaran mampu untuk membangkitkan rasa percaya diri, semangat, dan minat peserta didik untuk terus belajar.
Asri, et al ., (2022) menjelaskan bahwa prinsip utama pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Quantum  Teaching adalah menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan, aktif, suportif, serta nyaman  bagi  setiap  peserta  didik.  Target  utama  pembelajaran Quantum Teaching adalah  peserta  didik.  Peserta  didik  dibimbing  untuk  dapat menumbuhkan semangat belajar yang tinggi sehingga peserta didik dapat terus  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pada  sisi  lain,  pendidik  harus mampu  untuk  memahami  potensi  dan  keadaan  masing-masing  peserta didik. Tujuannya adalah agar apa yang menjadi sintak dalam pembelajaran Quantum Teaching dapat ideal tercapai.
Ada beberapa petunjuk yang dapat digunakan sebagai acuan oleh guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan Model  Pembelajaran Quantum  Teaching, diantaranya  adalah  guru  harus mampu  membuat  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga peserta  didik  merasa  nyaman  dalam  belajar;  guru  harus  memahami bahwa perasaan peserta didik turut berpengaruh terhadap proses belajar yang dilakukan oleh peserta didik; dan guru harus memahami bahwa apa yang  dilakukan  oleh  guru  dapat  mempengaruhi  kondisi  emosional peserta didik (Tafonao,  2018).
Djalil  (2015)  menjelaskan  bahwa  ada  lima  prinsip  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Quantum Teaching ,  yaitu  :  segalanya  berbicara,  segalanya  bertujuan,  pengalaman sebelum  pemberian  nama,  akui  setiap  usaha,  dan  jika  layak  dipelajari, layak pula dirayakan. Prinsip segalanya berbicara, artinya adalah  semua kegiatan yang dilakukan baik oleh guru maupun peserta didik memiliki pesan belajar. Prinsip segalanya bertujuan, artinya adalah semua kegiatan yang  dilakukan  baik  oleh  guru  maupun  peserta  didik  memiliki  tujuan yang  ingin  dicapai.  Prinsip  pengalaman  sebelum  pemberian  nama,

## Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Quantum Teaching
artinya  adalah  peserta  didik  melakukan  dan  mendapatkan  pengalaman belajar secara langsung sebelum peserta didik membuat kesimpulan.
Prinsip  yang  ketiga  ini  menjelaskan  tentang  pentingnya  tahap alami bagi  peserta  didik  sebelum  tahap namai .  Hal  ini  dikarenakan peserta  didik  melakukan  proses  pengalaman  belajar  secara  mandiri  dan secara  langsung  untuk  mendapatkan  pemahaman  konsep  baru  yang sedang  dipelajari.  Proses  belajar  yang  paling  baik  adalah  proses  belajar yang terjadi ketika peserta didik terlebih dahulu mendapatkan informasi sebelum  peserta  didik  memperoleh  nama  dari  informasiyang  sedang dipelajari (Astutik, 2017) . Prinsip yang keempat adalah akui setiap usaha, artinya  adalah  segala  bentuk  proses  belajar yang  dilakukan  oleh  peserta didik  harus  mendapatkan  pengakuan  dan  apresiasi  oleh  guru.  Terakhir adalah prinsip jika layak dipelajari, layak pula dirayakan, artinya adalah setelah  peserta  didik  belajar  dan  melaksanakan  serangkaian  proses belajar,  maka  peserta  didik  berhak  untuk  merayakan  hasil  dari  segala bentuk proses belajar yang telah dilakukan.
Semangat  belajar  yang  tinggi  sehingga  selanjutnya  dapat  terus aktif dalam kegiatan pembelajaran, khususnya Pembelajaran IPA, sangat diperlukan oleh peserta didik. Hal ini dikarenakan salah satu karakteristik Pembelajaran  IPA  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  diawali  dengan rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  dari  peserta  didik.  Rasa  ingin  tahu  ini selanjutnya  menjadi  dorongan  bagi  peserta  didik  untuk  semangat  dan aktif  mencari  tahu  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sesuai  dengan  yang dijelaskan oleh Muthmainnah, et al ., (2022) bahwa yang dimaksud dengan pembelajaran  IPA  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  mempelajari beberapa  peristiwa  yang  terjadi  di  alam  melalui  serangkaian  kegiatan, agar  peserta  didik  dapat  memiliki  pengetahuan,  gagasan,  dan  konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar.
Kegiatan  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  sangat mengharapkan  peserta  didik  dapat  terlibat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  agar  peserta  didik  mendapatkan  pengalaman  secara
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1236
langsung.  Hal  ini  selaras  dengan  yang  dijelaskan  oleh  Ayunda  (2022) bahwa  Pembelajaran  IPA  tidak  dapat  dilaksanakan  dengan  cara menghafal atau pasif hanya mendengarkan penjelasan konsep dari guru. Namun, pembelajaran IPA membimbing peserta didik untuk melakukan sendiri  kegiatan  pembelajaran  melalui  percobaan,  pengamatan,  maupun bereksperimen  secara  aktif,  hingga  pada  akhirnya  akan  terbentuk kreativitas  dan  motivasi  belajar  yang  tinggi  sehingga  tercapai  prestasi belajar sesuai dengan yang diharapkan.
Setelah  dilakukan  perbaikan  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II  atas permasalahan  pembelajaran  yang  ditemui  pada  pembelajaran  awal  atau Prasiklus, diketahui bahwa proses pembelajaran dapat berjalan lebih baik. Peserta  didik  terlihat  lebih  semangat  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran yang diselingi dengan permainan. Hadiah atau reward yang diberikan  oleh  guru  di  akhir  kegiatan  pembelajaran  mampu meningkatkan  antusias  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Setelah  dilakukan  evaluasi  formatif,  hasil  belajar  peserta didik juga mengalami peningkatan dibandingkan kegiatan pembelajaran Prasiklus. Adapun perbandingan hasil belajar yang diperoleh dari setiap siklus adalah sebagai berikut.
Tabel 7. Perbandingan Hasil Belajar antara Siklus
No. Kriteria Prasiklus Siklus I Siklus II 1. Nilai Tertinggi 75 100 100 2. Nilai Terendah 33 54 72 3. Rata – Rata Nilai 50 69,31 84,85 4. Memenuhi KKM 2 6 13 5. Persentase Ketuntasan (%) 15,38 46,15 100
Berdasarkan  data  pada  Tabel  7,  untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada grafik perbandingan hasil belajar setiap siklus sebagai berikut.
Gambar 1. Grafik Perbandingan Hasil Belajar Setiap Siklus
Berdasarkan data tersebut di atas, dapat diketahui bahwa rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan,  baik  dari  kegiatan pembelajaran prasiklus ke siklus I, maupun dari siklus I ke siklus II. Rata- rata  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pra  siklus  adalah  50  dengan persentase ketuntasan klasikal hanya sebesar 15,38%. Kemudian, rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  adalah  69,31  dengan  persentase ketuntasan  klasikal  sebesar  46,15%.  Sementara  itu,  rata-rata  hasil  belajar peserta  didik  pada  siklus  II  adalah  84,85  dengan  persentase  ketuntasan klasikal sebesar 100%.
Berdasarkan  grafik  tersebut  di  atas,  juga  dapat  diketahui  bahwa tinggi diagram dari Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II semakin tinggi. Hal ini  menandakan  bahwa  dari  Prasiklus  ke  Siklus  I  atau  dari  Siklus  I  ke Siklus  II  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  dan  prosentase  ketuntasan klasikal  mengalami  peningkatan.  Mulai  dari  Prasiklus  ke  Siklus  I,  rata- rata hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan sebesar 19,31 poin dengan  peningkatan  prosentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  30,77%, sedangkan  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik mengalami  peningkatan  sebesar  15,54  poin  dengan  peningkatan prosentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  53,85%.  Dengan  demikian,
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1236
penggunaan  Model  Pembelajaran Quantum  Teaching dapat  membuat peserta  didik  merasa  senang  dan  terlibat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran, sehingga hasil belajarnya dapat mengalami peningkatan.
Prihantini (2020) menjelaskan bahwa konsep pembelajaran Quantum Teaching menekankan  pada  teknik  meningkatkan  kemampuan  diri  dan proses  penyadaran  akan  potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Dalam prosesnya, Quantum  Teaching merupakan  cara-cara  pendidik  untuk memudahkan  proses  belajar  melalui  perpaduan  unsur  seni  dan  pencapaian tujuan berbagai mata pelajaran. Kegiatan pembelajaran didesain menyenangkan agar  peserta  didik  semangat  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran. Ketika  peserta  didik  belajar  dalam  suasana  yang  menyenangkan,  maka  hasil belajar  peserta  didik  akan  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  sesuai  dengan kegiatan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pratama  (2018)  bahwa  penerapan model Quantum Teaching dalam kegiatan pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan kognitif peserta didik.
Dengan  demikian,  dapat  diketahui  bahwa  model  pembelajaran Quantum  Teaching dengan  sintak  pembelajaran  TANDUR  telah  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  IV.  Hal  ini  dikarenakan model  pembelajaran Quantum  Teaching degan  sintak  TANDUR  sesuai dengan karakteristik belajar peserta didik Kelas IV yang aktif dan senang berkompetisi  dalam  bermain.  Dengan  demikian,  peserta  didik  merasa lebih  senang  dalam  belajar  dan  memahami  materi  pelajaran  yang disampaikan  oleh  guru,  hingga  pada  akhirnya  berdampak  pada  hasil belajar peserta didik yang mengalami peningkatan.

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan Model Pembelajaran Quantum Teaching dapat meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  IV  SD  Negeri  Keden  2  Kalijambe  pada pembelajaran IPA materi pembelajaran siklus hidup makhluk hidup. Oleh karena  itu, Quantum  Teaching dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  model

## Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Quantum Teaching
pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru untuk meningkatkan hasil belajar  artinya  model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk belajar secara menyenangkan sesuai dengan karakteristik masing-masing peserta didik.
Dalam  menyusun  perencanaan  dan  melaksanakan  kegiatan pembelajaran,  guru  hendaknya  menggunakan  model  pembelajaran  yang disesuaikan dengan materi pembelajaran dan karakteristik peserta didik. Hal  ini  dikarenakan  penggunaan  model  pembelajaran  merupakan  salah satu  faktor  yang  menentukan  keberhasilan  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  guru  bersama  peserta  didik.  Dengan  demikian, kegiatan  pembelajaran  dapat  lebih  menyenangkan  dan  bermakna  bagi peserta  didik.  Adapun  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan oleh guru adalah model pembelajaran Quantum Teaching .

## Ucapan Terimakasih
Dengan  terlaksananya  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas kolaboratif  ini,  saya  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Bapak  Kepala Sekolah  dan  Bapak/Ibu  guru  SD  Negeri  Keden  2  Kalijambe,  yang  telah memberikan  kesempatan  dan  bimbingan  dalam  pelaksanaan  dan penulisan artikel ilmiah. Selain itu, ucapan terima kasih juga disampaikan kepada rekan-rekan sesama praktikan pada kegiatan Praktik Pengalaman Lapangan  (PPL)  II  yang  telah  memberikan  bantuan  dalam  pelaksanaan kegiatan penelitian tindakan kelas kolaboratif.

## Daftar Referensi
Aprilianti, F. (2022). Implementasi Quantum Teaching Dalam Gerak Tari Kreasi  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  19  Pontianak  Utara .  Jurnal Didaktika  Pendidikan  Dasar,  6 (1),  231–252.  https://doi.org/ 10.26811/didaktika.v6i1.709.
Asri, Y. N., et al. (2022). Model-Model Pembelajaran . Sukabumi: CV. Haura Utama.
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1236
. 328} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Astutik, W. (2017). Model Quantum Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pecahan. BRILIANT: Jurnal Riset dan Konseptual , 2(2), 124 – 129, https://core.ac.uk/download/pdf/296287062.pdf.
Ayunda,  U.  (2022). Desain  Pembelajaran  IPA  Asyik  dan  Menyenangkan .
Bantul: CV. Ananta Vidya.
Djalil,  H.,  M.,  B.  (2015).  Paradigma,  Prinsip,  dan  Aplikasi  Quantum Learning  dan  Quantum  Teaching  Dalam  Pembelajaran. Jurnal Lentera: Kajian Keagamaan, Keilmuan dan Teknologi, 13(2), 28 – 36.
Fitri,  R.,  A.,  Adnan,  F.,  &  Irdamurni.  (2021).  Pengaruh  Model  Quantum Teaching  Terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah Dasar. Jurnal  Basicedu, 5  (1),  88-101,  https://doi.org/10.31004/ basicedu.v5i1.570.
Gustina.  (2023).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika Melalui Model Project Based Learning. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 7(1), 23-36. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1009.
Matondang,  Z., et al. (2019). Evaluasi Hasil Belajar . Jakarta: Yayasan Kita
Menulis.
Mediawadi, N. K. D., & Trimawan, I. K. (2021). Peningkatan Hasil Belajar IPA  dengan  Model  Quantum  Teaching .  Journal  for  Lesson  and Learning  Studies, Volume  4,  Number  1,  2021  pp.  88-95,
https://doi.org/10.23887/jlls.v4i1.35262.
Mushthofa, I. (2016). Belajar Menulis Teks Berita dengan Media Cetak Model Quantum Teaching . Pemalang : PT. Nasya Expanding Management.
Muthmainnah,  et  al.  (2022). Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar .  Bandung:
CV. Media Sains Indonesia.
Pratama, F., A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Quantum Teaching Melalui Strategi Tandur untuk Meningkatkan Kompetensi Kognisi Siswa. Jurnal Ilmiah Edukasi, Vol. 6, No. 1, Juni 2018, Hal. 183 -192. Prihantini.  (2020). Strategi  Pembelajaran  SD .  Jakarta  Timur:  PT.  Bumi Aksara.
Rahman,  T.  (2018). Aplikasi  Model-Model  Pembelajaran  dalam  Penelitian Tindakan Kelas . Semarang: CV. Pilar Nusantara.
Rosyid, M. Z., et al. (2019). Prestasi Belajar . Malang: Literasi Nusantara.
Sumardi.  (2020). Teknik  Pengukuran  dan  Penilaian  Hasil  Belajar .  Sleman: Deepublish.
Tafonao, T.  (2018).  Penerapan  Motode  Pengajaran  Efektif  Menurut  Teori Quantum  Teaching. Edudikara:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran , 3(1), 1 – 13.
Wedyawati,  N.,  &  Lisa,  Y.  (2019). Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar .
Sleman : Deepublish.
Wote,  A.  Y.  V.,  Sasingan,  M.,  &  Kitong,  O.  E.  (2020).  Efektivitas Penggunaan  Model  Quantum  Teaching  dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA. Journal  of  Education  Technology .  4(2),  96-102,
https://doi.org/10.23887/jet.v4i2.24369.
Yanuarti,  A.,  &  Sobandi,  A.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Quantum Teaching .
Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran, 1(1),  11-18.  https:// doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3261.
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1236
. 330} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.