Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 010 - 016 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.9935
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
PENINGKATAN KREATIVITAS GURU MELALUI PENGUATAN EFEKTIVITAS PELATIHAN, LITERASI DIGITAL, DAN EFIKASI DIRI
Ela Kusyanti a*) , Hendarman b) , Eka Suhardi b )
a) SMAN 1 Cibungbulang, Kabupaten Bogor, Indonesia
b) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi: elakus.lea@gmail.com
riwayat artikel : diterima: 06 November 2023; direvisi: 16 November 2023; disetujui: 06 Desember 2023
Abstrak. Perkembangan dunia pendidikan saat ini menuntut para guru untuk lebih kreatif dan inovatif.  Pengembangan gagasan atau ide dan perilaku pembelajaran guru yang kreatif menjadi faktor penting dalam mencapai hasil pendidikan yang memadai. Guru yan g kreatif  akan memberikan  imbas  bagi  organisasi  sehingga mampu membawa  perubahan  positif  pada  lingkungan  kerja.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menemukan  cara meningkatkan  kreativitas  guru  dengan  menganalisis  pengaruh  variabel-variabel  yang  lainnya. Analisis data menggunakan structural Equation mdelling (SEM) dengan melakukan dua pengujian yakni evaluasi model pengukuran ( measurement model ) dan evaluasi model struktural ( structure model ). Hasil penelitian menunjukkan bahwa; (a) efektivitas pelatihan berpengaruh positif terhadap kreativitas guru dengan nilai koefisien jalur sebesar (βyx1=0,296), (b) literasi digital berpengaruh positif terhadap kreativitas guru dengan nilai koefisien jalur sebesar (βyx2=0,050), (c) efikasi diri berpengaruh positif terhadap kreativitas guru dengan  nilai  koefisien  jalur  sebesar  (βyx3=0,553),  (d)  efektivitas  pelatihan  berpengaruh  positif  tergadap  efikasi  diri  dengan  nilai koefisien jalur sebesar (βx3x1=0,394), (e) literasi digital berpengaruh positif terhadap efikasi diri dengan nilai koefisien  jalur sebsar (βx3x2=0,267), (f) terdapat pengaruh positif tidak langsung antara efektivitas pelatihan terhadap kreativitas guru melalui efikasi diri sebesar (βx31Y=0,218), dan (g) terdapat pengaruh positif tidak langsung antara literasi digital terhadap kreativitas guru melalui efikasi diri sebesar (βx31Y =0,147) artinya hasil evaluasi model struktural menunjukkan adanya pengaruh positif antara efektivitas pelatihan, literasi digital dan efikasi diri terhadap kreativitas guru.
Kata Kunci: Kreativitas guru; efektivitas pelatihan; literasi digital, efikasi diri
IMPROVING  TEACHERS'  CREATIVITY  THROUGH  TRAINING  EFFECTIVENESS,  DIGITAL  LITERACY,  AND  SELF- EFFICACY
Abstract . The development of the world of education today requires teachers to be more creative and innovative. The development of ideas  or  ideas  and  creative  teacher  learning  behavior  is  an  essential  factor  in  achieving  adequate  educational  outcomes.  Creative teachers will impact the organization and change the work environment positively. This study aims to find ways to increase teacher creativity by analyzing the influence of other variables. Data analysis used structural equation modeling (SEM) by conducting two tests, namely, the evaluation of the measurement model and the evaluation of the structure model. The research results show that; (a) training effectiveness has a positive effect on teacher creativity with a path coefficient value of (βyx1=0.296), (b) digital literacy has a positive effect on teacher creativity with a path coefficient value of (βyx2=0.050), (c) self-efficacy has a positive effect on teacher creativity with a path coefficient value of (βyx3=0.553), (d) training effectiveness has a positive effect on self- efficacy with a path coefficient value of (βx3x1=0.394), (e) digital literacy has a positive effect on self-efficacy with a path coefficient value of ( βx3x2=0.267), (f) there is an indirect positive effect between the effectiveness of training on teacher creativity through self- efficacy of (βx31Y=0.218), and (g) there is an indirect positive effect between digital literacy on teacher creativity through self- efficacy of (βx31Y = 0.147) means that the results of the structural model evaluation show a positive influence between training effectiveness, digital literacy d and self-efficacy on teacher creativity.
Keywords: creativity, training effectiveness, digital literacy, and self-efficacy

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  berperan  penting  dalam  menentukan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Pendidikan  yang  berkualitas  baik, memiliki  tujuan  yang  mengarah  pada  upaya  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Salah  satunya  adalah  sebagai  sarana pengembangan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa. Pendidikan  juga  merupakan  serangkaian  kegiatan  mempersiapkan  peserta  didik  menguasai  kompetensi  dan  karakter  yang diperlukan di masa depan, mengingat perubahan sekitar yang terjadi semakin cepat dan beragam. Melalui kreativitas, guru dapat menciptakan pembelajaran yang lebih aktif, dinamis, tidak monoton dan tidak membosankan bagi peserta didik, sehingga peserta didik  akan  lebih  bersemangat  dan  senang  menerima  pembelajaran.  Sehingga  menumbuhkan  motivasi  pe serta  didik  dalam pembelajaran. Melihat hal tersebut, maka kreativitas guru sangat diperlukan agar guru dapat menjalankan tugas dan peranannya
Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 010 - 016 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.9935
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
dalam proses belajar mengajar dengan maksimal. Penelitian ini memiliki kebaruan dari berbagai hal diantaranya sintesis dan indikator baru untuk variabel kreativitas guru, strategi untuk penguatan kreativitas guru, dan rumusan butir instrument penel itian.

## Kreativitas Guru
Menurut Mukhtar (2020: 9–23) kreativitas adalah pengalaman mengekspresikan (mengaktualisasikan) identitas individu dalam  bentuk  terpadu  dalam  hubungan  dengan  diri  sendiri,  dengan  alam  dan  orang  lain.  Sedangkan  menurut  Ghifar  et  al. (2019:790–799)  kreativitas  adalah  mewujudkan  ide-ide  baru  dalam  bekerja,  memecahkan  masalah  dan  melakukan  tindakan- tindakan inovatif dengan pendekatan yang unik untuk memecahkan masalah dengan menggunakan teknologi dan sumber daya lainnya ke dalam proses yang unik yang membedakan prestasi dari setiap orang dalam organisasi. Sudrajat et al. (2020: 70–73) mengungkapkan bahwa kreativitas adalah aktivitas mewujudkan ide-ide (gagasan) orisinal, baru atau unik melalui proses untuk mengatasi kesulitan/mengurangi hambatan agar menghasilkan produk unggul yang dilakukan individu dan indikator kreativitas meliputi: (1) kejelian mencari peluang atau cara baru, (2) mempelajari hal-hal baru, (3) keterbukaan menerima ide-ide baru yang lebih  baik,  (4)  digerakkan  dari  dalam  diri  ( intrinsik  motivation ),  (5)  aktivitas  yang  menantang  atau  memecahkan  masalah, (6) menciptakan manfaat bagi lingkungannya (organisasi), (7) memunculkan ide-ide unik atau kreatif, (8) menghasilkan produk oleh individu baik sesuatu yang baru/original.
Menurut Apriyani et al. (2019: 90–94) “ Creativity is an attempt to involve or combine or ideas from individuals or groups in  new  ways”, bahwa  kreativitas  adalah  usaha  untuk  melibatkan  atau  menggabungkan  ide  atau  gagasan  dari  individu  atau kelompok dengan cara yang baru. Menurut Mukroma (2019:2) kreativitas adalah kemampuan menciptakan gagasan atau ide-ide yang  baru  atau mengkombinasikan  keduanya  untuk  menjadi  solusi  bagi  permasalahan  yang ada. Pratitis  (2021:2)  menyatakan bahwa  kreativitas  sebagai  suatu  potensi  dapat  diartikan  sebagai  fungsi  kognitif  individu  untuk  secara  lancar  ( fluency ) mengemukakan banyak ide atau gagasan baik dengan cara mengatur ulang pengetahuan yang sudah ada dalam pikirannya dengan cara  baru  (mengasosiasikan)  maupun  dengan  mengembangkan  ide tanpa  terbatasi  oleh  nilai -nilai  yang sudah  ada  (imajinasi), sehingga terwujud berbagai ide atau gagasan baru ( originality ) yang bernilai guna secara luwes dan beragam, dari berbagai sudut pandang ( flexibility ) serta mampu menghasilkan rincian gagasan atau mengembangkan ide ( elaboration ) dengan baik agar dapat dipahami oleh orang lain. Berpijak pada definisi tersebut, Lagibu (2018:95-108) menyatakan bahwa kreativitas yang dimiliki guru akan mendorong untuk melakukan perubahan dalam pekerjaan, sehingga memiliki dampak positif terhadap perbaikan kualitas pekerjaannya. Maknanya, kreativitas guru menjadi modal utama untuk mewujudkan peningkat an serta perbaikan kualitas siswa, karena  kreativitas  guru  merupakan  manifestasi  dari  kemampuan  untuk  mengelaborasi  suatu  gagasan,  sehingga  memunculkan paradigma yang baru dan bermanfaat bagi pengembangan pendidikan.
Berdasarkan  kajian  teori-teori  tersebut  dapat  disintesis  bahwa  kreativitas  guru  adalah  tindakan  mengekspresikan  dan membangun ide-ide baru dalam pembelajaran, mampu memecahkan masalah dan melakukan inovasi-inovasi pembelajaran yang bermamfaat sehingga menghasilkan produk unggul. Adapun indikator-indikatornya sebagai berikut: (1) senang mempelajari hal- hal  baru,  (2) menggunakan  cara  berpikir  fleksibel,  (3) melakukan  Tindakan  inovatif,  dan (4)  penyelesaian  Masalah  ( problem solving ).

## Efektivitas Pelatihan
Beberapa definisi efektivitas pelatihan menurut para ahli, diantaranya menurut Mahmudi dalam Rahmah (2019: 16–17) mengungkapkan  bahwa  efektivitas  adalah  sejauh  mana  unit  yang  dikeluarkan  mampu  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan. Sedangkan  menurut  Suhardan  efektivitas  dimaksudkan sebagai tingkat  ketercapaian  tujuan  yang telat  ditetapkan  dengan  hasil yang  diinginkan.  Efektivitas  menekankan  pada  perbandingan  antara  rencana  dengan  tujuan  yang  dicapai.  Oleh  karena  itu, efektivitas pembelajaran sering kali diukur dengan tercapainya tujuan pembelajaran atau dapat pula diartikan sebagai ketepatan dalam mengelola suatu situasi. Putri (2020: 22–32) menjelaskan bahwa efektivitas merupakan unsur pokok untuk mencapai tujuan yang  telah  ditentukan  di  dalam  setiap  organisasi,  kegiatan  ataupun  program.  Disebut  efektif  apabila  tercapai  tujuan  ataupun sasaran seperti  yang  telah  ditentukan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  H.  Emerson  yang menyatakan  bahwa  efektivitas  adalah pengukuran dalam arti tercapainya tujuan yang telah ditentukan.
Istilah  pelatihan  menurut  Sela  (2018:8)  merupakan  semua  kegiatan  yang  dirancang  guna  meningkatkan  kinerja pegawai pada pekerjaan yang sedang atau yang akan dihadapi. Sedangkan pendapat Rahmah (2019:16-174) bahwa pelatihan merupakan  serangkaian  aktivitas  yang  dirancang  untuk  meningkatkan  keahlian-  keahlian,  pengetahuan,  pengalaman, ataupun  perubahan  sikap  seseorang.  Pelatihan  dimaksudkan  untuk  memperbaiki  penguasaan  berbagai  keterampilan  dan Teknik  pelaksanaan  kerja tertentu, terinci, dan rutin. Betcherman dalam  Ramadhani &  Ardias (2020: 28–39) menjelaskan bahwasannya  pelatihan  sebagai  perlakuan  untuk  modifikasi  perilaku  yang  direncakan  dan  sistematis  melalui  kegiatan pembeajaran untuk menghasilkan peserta mencapai tingkat pngetahuan, keterampilan,  kompetensi  dan kemampuan  untuk melaksanakan pekerjaan mereka secara efektif.
Berdasarkan  kajian  teori-teori  tersebut  dapat  disintesis  bahwa  hakikat  efektivitas  pelatihan  adalah  ketepatan  dan keberhasilan dalam merancang suatu kegiatan sehingga menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai , dengan indikator sebagai berikut: (1)  ketepatan menganalisis  kebutuhan, (2) kesesuaian materi pelatihan, (3) ketepatan metode pelatihan, (4) penetapan kriteria fasilitator, dan (5) evaluasi hasil pelatihan.

## Literasi Digital
Anggraeni et al. (2019: 190–203) mengungkapkan bahwa literasi secara terminology adalah suatu kemampuan seseorang
Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 010 - 016 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.9935
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
dalam hal menulis, membaca ataupun disiplin keilmuan tertentu yang merupakan keahlian  profesinya. Bakhtiyar (2021: 14–44) mengungkapkan bahwa “ Literacy can be interpreted as a person's ability to process and understand information, when carrying out  activities  in  the  reading  and  writing  process ”.  Kurang  lebih  memiliki  pengertian  bahwa  literasi  dapat  diartikan  sebagai kemampuan  seseorang  dalam  mengolah  dan  memahami  informasi,  ketika  melakukan  kegiatan  dalam  proses  membaca  dan menulis.  Oleh  karena  itu  dalam  perspektif  ilmu  pengetahuan  literasi  seringkali  dimaknai  sebagai  melek  informasi  yaitu kemampuan seseorang dalam mengakses informasi dan memamfaatkannya secara benar.
Diperkuat oleh pendapatnya Wajdi et al. (2021: 214–222) kecakapan literasi digital diartikan sebagai keterampilan untuk memahami  karakteristik  dan  fitur  teknologi  digital  dan  pengaruh  identitas  digital,  memiliki  kemampuan  untuk  mengelola, memahami, menilai, dan mengomunikasikan informasi menggunakan teknologi digital serta berinteraksi di dunia digital dengan aman.  Literasi  digital  menurut  Assidik  (2018: 242–246)  adalah  kemampuan  untuk  memahami  informasi  berbasis  perangkat digital.  Sedangkan  menurut  Masitoh  (2018: 13–34)  literasi  digital  tersebut,  bahwa  setiap  individu  diharapkan  memiliki kemampuan memahami dan menggunakan informasi dari berbagai sumber yang disajikan dalam bentuk digital dan dikembangkan secara arif agar memiliki kemampuan berpikir kritis serta mampu mengekspresikan diri dan berpartisipasi dalam media. Dengan kata kunci sebagai berikut: (a) kemampuan memahami dan menggunakan informasi, (b) dikembangkan secara arif, dan (c) warga masyarakat memiliki kemampuan berpikir kritis.
Berdasarkan kajian teori-teori tersebut dapat disintesis bahwa literasi digital adalah sikap dan pengetahuan individu dalam memahami dan menggunakan informasi melalui media digital dengan efektif dan efisien, dengan indikator sebagai berikut: (1) bertanggung  jawab  dalam  penggunaan  media  digital,  (2)  etika  berbagi  berita/informasi,  (3)  pemahaman  literasi  digital,  (4) memahami penggunaan hardware dan software .

## Efikasi Diri
Efikasi diri didefinisikan oleh Colquitt at al. (2018:22) sebagai keyakinan bahwa seseorang memiliki kemampuan yang dibutuhkan untuk menjalankan perilaku yang dibutuhkan untuk kesuksesan tugas. Menurut Bandura (1997:89-91) dimensi efikasi diri akademik ada tiga, yaitu level (tingkat), generality (keluasan) dan strength (kekuatan). Level merupakan variasi penyelesaian tugas pada berbagai tingkat kesulitan yang berbeda. Generality merupakan kemampuan dalam memindahkan keyakinan diri yang dimiliki  seseorang  terhadap  seluruh  tugas  atau  kegiatan  yang  berbeda. Strength merupakan  derajat  kepastian  atau  ketahanan individu dalam mengerjakan tugas akademik yang diberikan. Menurut Dewi dalam Papat (2020:99-100) mengungkapkan bahwa efikasi  diri  adalah  keyakinan  yang  dimiliki  seseorang  tentang  kemampuan  dirinya  terhadap  tindakan  yang  diperlukan  untuk mencapai  tuntutan  dari  kinerja.  Indikator  efikasi  diri  meliputi  (a)  keyakinan  akan  keterlibatan  dalam  tugas  dengan   disiplin, konsisten, dan tegas; (b) keyakinan atas kemampuannya dalam menghadapi tantangan atau kegagalan; (c) fokus terhadap tugas ketika menghadapi kegagalan, dan ulet tanpa kenal lelah; serta (d) rasa nyaman pada saat bekerja.
Robin  & Judge  dalam  Suryani  et  al.  (2020:275) mengatakan  bahwa teori  efikasi  diri  ( self-efficacy theory )  juga  dikenal sebagai  teori  kognitif  sosial,  atau  teori  pembelajaran  sosial,  mengacu  pada  keyakinan  individu  bahwa  dia  mampu  untuk melaksanakan tugas. Semakin tinggi efikasi diri, semakin tinggi rasa percaya diri pada kemampuan berhasil. Dalam situasi sulit, orang dengan efikasi rendah lebih cenderung untuk mengurangi upaya mereka, sementara itu orang dengan efikasi yang tinggi akan  berusaha  dengan  lebih  keras  untuk menguasai tantangan.  Temuan  penelitian  oleh  Hidayat  dan  Patras (2024:  217)  bahwa efikasi diri dapat ditingkatkan apabila transformasional leadership dan iklim sekolah yang kondusif diimplementasikan. Berdasarkan kajian teori-teori tersebut dapat disintesis bahwa efikasi diri adalah keyakinan pada diri seseorang terhadap kemampuan dirinya sehingga mampu melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan yang ingin dicapai, adapun indikatornya adalah: (1) keyakinan diri, (2) kemampuan diri, (3) motivasi diri, dan (4) perubahan pola pikir.
Dari uraian teori-teori para ahli dapat disimpulkan bahwa seorang guru harus memiliki kreativitas yang optimal sehingga tujuan dari organisasi dapat tercapai. Kreativitas dan inovasi juga dibutuhkan oleh guru untuk merancang kegiatan pembelajaran menjadi  lebih  menarik.  Kreativitas  guru  dapat  ditingkatkan  melalui  penguatan  variable-variabel  yang  mempengaruhinya diantaranya adalah efektivitas pelatihan, literasi digital, dan efikasi diri. Caranya dengan meningkatkan indikator- indikator pada tiap variabel yang menjadi subjek penelitian.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif,  dengan  Teknik  analisis  jalur  ( path    analysis ).  Teknik    analisis  yang digunakan pada penelitian ini yaitu dengan menggunakan teknik hubungan kausalitas dengan menggunakan program SEM Smart PLS . Dalam penelitian ini terdapat dua variabel eksogen, satu variable endogen, dan satu variabel intervening. Variabel eksogen yaitu Efektivitas Pelatihan (X1) dan Literasi Digital (X2), variabel endogen yaitu Kreativitas Guru (Y), dan variabel interve ning yaitu Efikasi Diri (X3). Penentuan ukuran sampel menggunakan rumus Slovin untuk 182 guru pegawai negeri sipil (PNS) SMA Negeri di Kabupaten Bogor Wilayah Barat, sehingga diperoleh 126 guru sebagai sampel. Kemudian untuk penyebaran sampel dalam penelitian ini digunakan Teknik propotional random sampling.
Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 010 - 016 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.9935
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengujian Persyaratan Analisis
1. Uji Normalitas
Berdasarkan perhitungan uji normalitas antara X1  atas Y variabel efektivitas pelatihan atas kreativitas guru diperoleh nilai probabilitas  (asym.  Sig)  0,200  lebih  dari α  0,05.  Dengan  demikian  maka  galat  antara  X1  atas  Y  berdistribusi  normal.  Hasil uji normalitas antara X2  atas Y variabel literasi digital atas kreativitas guru diperoleh nilai probabilitas (asym. Sig)  0,006 kurang dari α 0,05. Dengan demikian maka galat antara X2  atas Y berdistribusi tidak normal. Uji normalitas antara X3 atas Y variabel efikasi diri atas kreativitas guru diperoleh nilai probabilitas (asym. Sig) 0,200 lebih dari α 0,05. Dengan demikian maka galat antara X3 atas Y berdistribusi normal. Hasil uji normalitas antara X1  atas X3  variabel efektivitas pelatihan atas efikasi diri diperoleh nila i probabilitas (asym. Sig) 0,074 lebih dari α 0,05. Dengan demikian maka galat antara X1  atas X3  berdistribusi normal. Hasil uji normalitas antara X2  atas X3  variabel literasi digital atas efikasi diri diperoleh nilai probabilitas (asym. Sig) 0,183 lebih dari α 0,05. Dengan demikian maka galat antara X2 atas X3 berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Berdasarkan  hasil  perhitungan  homogenitas  data  Y  atas  X1  diperoleh  nilai  0,532,  persyaratan  homogen  adalah jika  nilai signifikansi Sig >  0,05.  Dengan  demikian  varians  data  variabel  kreativitas  guru  atas  vaeiabel  efektivitas  pelatihan  berasal  dari populasi  yang  homogen.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  homogenitas  data  Y  atas  X2    diperoleh  nilai  0,000 Sig <  0,05.  Dengan demikian varians data variabel kreativitas guru atas vaeiabel literasi digital berasal dari  populasi yang tidak homogen. Berdasarkan hasil perhitungan homogenitas data Y atas X3  diperoleh nilai 0,584, persyaratan homogen adalah jika nilai signifikansi Sig > 0,05. Dengan demikian varians data variabel kreativitas guru atas vaeiabel efikasi diri berasal dari populasi yang homogen. Berdasarkan hasil perhitungan homogenitas data X3 atas X1 diperoleh nilai 0,941, persyaratan homogen adalah jika nilai signifikansi Sig > 0,05. Dengan  demikian  varians  data  variabel  kreativitas  guru  atas  vaeiabel  efektivitas  pelatihan  berasal  dari  populasi  yang homogenBerdasarkan hasil perhitungan homogenitas data X3   atas X2 diperoleh nilai 0,000 Sig < 0,05. Dengan demikian varians data variabel kreativitas guru atas vaeiabel literasi digital berasal dari populasi yang tidak homogen.

## Pengujian Hipotesis

## 1. Evaluasi Model Pengukuran (Outer Model)
Sebelum melakukan pengujian  hipotesis  pada  penggunaan metode SEM dengan software  SmartPLS dilakukan evaluasi model pengukuran  untuk mengetahui  nilai outer  loadings dari indikator- indikator  yang diteliti.  Nilai outer loadings merupakan acuan yang digunakan  untuk  mengukur  signifikansi  indikator  penyusun  variabel latent .  Kriteria  minimal  untuk outer  loadings adalah  >0,70  agar indikator dapat dianggap signifikan sebagai indikator penyusun variabel latennya Hasil evaluasi model pengukuran dapat dilihat pada table berikut:
Dapat dilihat bahwa indikator X2.3 dan X2.4 dari variabel literasi digital nilai outer loading negatif yang berarti kedua indikator tersebut tidak signifikan. Berdasarkan data nilai  reliabilitas komposit kreativitas guru, efektivitas pelatihan dan efikasi diri > 0,70. Hasil ini menunjukkan bahwa masing-masing variabel telah memenuhi reliabilitas komposit. Sedangkan untuk literasi digital  <  0,70  maka  belum  memenuhi  realibilitas  komposit.  Uji  realibilitas  dengan composite  reliability diperkuat  dengan menggunakan nilai alpha Cronbach . Suatu variabel dinyatakan reliabel apabila memiliki nilai alpha cronbach >0,70. Berdasarkan
Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 010 - 016 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.9935
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
sajian data di atas dapat diketahui bahwa nilai alpha cronbach dari variabel kreativitas guru, efektivitas pelatihan dan efikasi diri >0,70, sedangkan literasi digital < 0,70.

## 2. Evaluasi Model Struktural (Inner Model)
Berdasarkan  uji  koefisien  determinasi  simultan  nilai R-Square variabel    kreativitas  guru  adalah  0,618.  Perolehan  nilai tersebut menjelaskan bahwa  prosentase besarnya pengaruh efektivitas pelatihan, literasi digital, dan efikasi diri terhadap kreativitas guru  sebesar  61,8%  (kategori  pengaruh  Sedang).  Nilai R-Square variabel   efikasi  diri  adalah   0,326. Perolehan  nilai tersebut   menjelaskan   bahwa   prosentase    besarnya    pengaruh   efektivitas    pelatihan   dan   literasi   digital  terhadap  efikasi   diri sebesar  32,6%  (kategori  pengaruh  Sedang).  Berdasarkan  nilai R-Square yang  diperoleh  dapat  dihitung  epsilon  (ε)  untuk  setiap model substruktural (εY=0,195 dan εX3=0,259). Berdasarkan penilaian Goodness  of  Fit diperoleh  dari  perhitungan  Model Fit yang  dihasilkan  oleh  PLS Algorithm di  SmartPLS,  dengan  memilih indeks  SRMR  ( Standardized  Root Mean  Square  Residual ) yang menunjukkan nilai 0,080 termasuk memenuhi kriteria SRMR yaitu <0,10, hal tersebut dimaknai bahwa model penelitian ini dinyatakan baik dan sesuai dengn data penelitian.

## 3. Pengaruh Langsung dan Tidak Langsung
a. Terdapat  pengaruh  positif langsung  efektivitas  pelatihan  terhadap  kreativitas  guru  (β YX1 =0,296  dengan    P=0,001),  sehingga pengembangan efektivitas pelatihan  dapat menguatkan kreativitas guru;
b. Terdapat pengaruh positif langsung literasi digital terhadap kreativitas guru (β YX2 =0,050  dengan  P=0,585(>0,05)), sehingga pengembangan literasi digital berpengaruh rendah terhadap penguatan kreativitas guru;
c. Terdapat  pengaruh  positif  langsung  efikasi  diri  terhadap  kreativitas  guru  (β YX3 =0,553  dengan    P=0,000),  sehingga pengembangan efikasi diri menguatkan kreativitas guru;
d. Terdapat  pengaruh  positif  langsung  efektivitas  pelatihan  terhadap  efikasi  diri  (β X3X1 =0,394  dengan  P=0,000), sehingga pengembangan efektivitas pelatihan dapat menguatkan efikasi diri;
e. Terdapat  pengaruh  positif  langsung  literasi  digital  terhadap  efikasi  diri   (β X3X2 =0.267  P=0.002),  sehingga pengembangan literasi digital dapat menguatkan efikasi diri;
f. Terdapat  pengaruh  positif  tidak  langsung  efektivitas  pelatihan  terhadap  kreativitas  guru  melalui  efikasi  diri  sebesar (β X31Y =0,218 dengan P=0,000), sehingga penguatan efektivitas pelatihan dapat meningkatan kreativitas guru melalui efikasi diri;
g. Terdapat  pengaruh  positif  tidak  langsung literasi  digital  terhadap  kreativitas  guru  melalui  efikasi  diri  sebesar (β X32Y =0,147 dengan P=0,003), sehingga penguatan literasi digital dapat meningkatan kreativitas guru melalui efikasi diri.

## Pembahasan
1. Pengaruh Langsung Efektivitas Pelatihan (X1) Terhadap Kreativitas Guru (Y)
Hasil penelitian menunjukkan bahwa efektivitas pelatihan berpengaruh positif terhadap kreativitas guru dengan nilai koefisien jalur sebesar (0,296) dengan t statistic (3,441 >1,96) atau p value (0,001 <0,05). Hal ini dimaknai bahwa melalui efektivitas pelatihan maka akan mendorong peningkatan kreativitas guru. Sejalan dengan meningkatnya kreativitas guru maka kualitas pendidikan pun akan meningkat. Hal tersebut menunjukkan bahwa efektivitas pelatihan mempunyai  peran  yang signifikan dalam meningkatkan kreativitas guru. Hasil penelitiaan ini diperkuat dengan definisi efektivitas pelatihan ketepatan dari pelaksanaan suatu pelatihan, atau tingkatan da ri proses pelatihan yang menghasilkan output yang tepat pada tempat yang benar, waktu yang tepat dan harga yang  pantas.  Efe ktivitas pelatihan merupakan  hal  yang  sangat  penting terutama untuk  mengembangkan sumber daya manusia termasuk guru. Pelatihan dan pengembangan sumber daya manusia di perusahaan, organisasi, instansi, ataupun lembaga lain dilakukan untuk meningkatkan kinerja karyawan. Semakin efektif pelatihan yang diikuti guru maka akan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan kerja. Hal tersebut juga berdampak positif bagi organisasi kerja. Lingkungan pelatihan yang baik dapat meningkatkan efektivitas pelatiha n demikian pula sebaliknya jika pelatihan kurang efektif maka akan berdampak kurang baik bagi peserta pelatihan. Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Tamsah (2021:36-38) yang menunjukkan bahwa Pengaruh efisiensi pelatihan terhadap kualitas guru  dan  kreativitas  mengajar  memiliki  koefisien  regresi  0,831  dan  0,297  dan  tingkat  regresi  0,00  kurang  dari  0,05.  Dengan demikian,  efektivitas  pelatihan  secara  langsung  mempengaruhi  kualitas  guru  dan  kualitas  pengajaran.  Jika  poin  latihan ditingkatkan,  maka  kualitas  pendidikan  dan  kreativitas  guru  pengajar  juga  akan  meningkat,  begitu  pula  sebaliknya.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  faktor  kemampuan  yang  dihasilkan  dari  pelatihan  memiliki  peran  yang  signifikan  dalam  meningkatkan kualitas guru dan kreativitas mengajar.
2. Pengaruh Langsung Literasi Digital (X2) terhadap Kreativitas Guru (Y)
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  literasi  digital  berpengaruh  positif  terhadap  kreativitas  guru  dengan  nilai  koefisien jalur sebesar 0,050 tetapi tidak signifikan (0,585 >0,05). Hal ini dimaknai, apabila guru memiliki sikap dan pengetahuan tent ang literasi    digital    belum    dapat    dipastikan mendorong    guru    untuk    mengembangkan    kreativitasnya..Hasil    tersebut  diperoleh melalui penilaian sikap dan pengetahuan guru dalam literasi digital. Sikap guru dalam menggunakan literasi digital dengan bijak mampu  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kreativitas  dan    perkembangan  pembelajaran    Sedangkan    dalam pengetahuan  literasi  digital  belum  efektif  memberikan pengaruh yang positif terhadap kreativitas guru.
3. Pengaruh Langsung Efikasi Diri (X3) terhadap Kreativitas Guru (Y)
Hasil penelitian menunjukkan bahwa efikasi diri berpengaruh positif terhadap kreativitas guru dengan nilai koefisien jalur sebesar (0,553) dengan t statistic (9,415   >1,96) atau p value (0,000   <0,05).. Hal ini dimaknai bahwa jika guru memiliki efikasi
Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 010 - 016 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.9935
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
diri  yang  baik  akan  mendorong    guru  untuk  mengembangkan  kreativitasnya  dengan    baik  pula.  Dengan  demikian  efikasi  diri memiliki peran yang signifikan terhadap kreativitas guru.
Hasil penelitian ini diperkuat dengan teori efikasi diri ( self-efficacy theory ) juga dikenal sebagai teori kognitif sosial, atau teori pembelajaran sosial, mengacu pada keyakinan individu bahwa dia mampu untuk melaksanakan tugas. Semakin tinggi efikasi diri, semakin tinggi rasa percaya diri pada kemampuan berhasil. Dalam situasi sul it, orang dengan efikasi rendah lebih cenderung untuk  mengurangi  upaya  mereka,  sementara  itu  orang  dengan  efikasi  yang  tinggi  akan  berusaha  dengan  lebih  keras  untuk menguasai tantangan (Robin  &  Judge  dalam  Suryani  et  al,  2000:  298)  Dengan  demikian  guru  yang  memiliki  keyakinan  akan kemampuan yang dia miliki dan mempunyai rasa percaya diri yang kuat akan semakin meningkatkan kreativitasnya dan memiliki daya saing yang baik.
4. Pengaruh Langsung Efektivitas Pelatihan (X1) terhadap Efikasi Diri (X3)
Hasil penelitian menunjukkan bahwa efektivitas pelatihan berpengaruh positif tergadap efikasi diri dengan nilai koefisien jalur sebesar (0,394) dengan t statistic (5,224 (>1,96)) atau p value (0,000 <0,05). Hal ini dimaknai bahwa jika guru mengikuti pelatihan  yang  efektif  maka  akan  memunculkan  keyakinan  akan  kemampuan  dirinya,  dengan  demikian  efektivitas  pelatihan memiliki  peran  yang  signifikan  terhadap  efikasi  diri.  Hasil  penelitian  ini  diperkuat  dengan  definisi  efektivitas  pelatihan  ya itu ketepatan dari pelaksanaan suatu pelatihan, atau tingkatan dari proses pelatihan yang menghasilkan output yang tepat pada tempat yang benar, waktu yang tepat dan harga yang pantas (Sari et al., 2020:31)
Guru yang mengikuti pelatihan secara efektif akan memiliki keterampilan yang mampu meningkatkan keyakinan dirinya akan  kemampuan  yang  ia  miliki  setelah  mengikuti  pelatihan.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan   oleh  Hamzah (2014:55-60)  yang  membuktikan  bahwa  efektivitas  pelatihan  mampu  meningkatkan  efikasi  diri  dengan  nilai  probabilitas  uji statistik yang mendapatkan perolehan nilai p=0,000 yang bermakna signifikan karena p < 0,05 dan nilai t hitung yang diperoleh adalah sebesar 9,051. Keberhasilan lulusan pelatihan terhadap pencapaian tujuan berupa dampak yang dapat dilihat pasca kegiatan pelatihan berlangsung. Dengan kata lain, melalui pelatihan yang efektif bisa berdampak positif pada peningkatan kepercayaan d an keyakinan akan kemampuan diri sehingga terus menggali potensi-potensi yang ada pada dirinya.
5. Pengaruh Langsung Literasi Digital (X2) terhadap Efikasi Diri (X3)
Hasil penelitian menunjukkan bahwa literasi digital berpengaruh positif terhadap efikasi diri dengan nilai koefisien jalur sebsar  (0,267)  dengan  t  statistic  (3,112  (>1,96))  atau  p  value  (0,002  (<0,05)).  Hal  ini  dimaknai  bahwa  jika  seorang  guru menggunakan perangkat komputer dengan trampil dan memanfaatkan digital dengan bijak maka akan meningkatkan efikasi . Hasil penelitian  ini diperkuat dengan  definisi  literasi  digital  yang dikemukakan  oleh  Masitoh  (2018:13-34)  bahwa setiap individu diharapkan  memiliki  kemampuan  memahami  dan  menggunakan  informasi  dari  berbagai  sumber  yang  disajikan  dalam  bentuk digital  dan  dikembangkan  secara  arif  agar  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  serta  mampu  mengekspresikan  diri  dan berpartisipasi  dalam media.  Dari  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa literasi  digital menunjukan  signifikansi  dalam  meningkatan efikasi diri, sehingga literasi diital dapat menguatkan efikasi diri.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  efektivitas  pelatihan  dan  efikasi  diri  berpengaruh langsung  positif  terhadap  kreativitas  guru.  Sedangkan  literasi  digital  berpengaruh  langsung  positif  tidak  signifikan  terhadap kreativitas  tetapi  secara  tidak  langsung  melalui  efikasi  diri  memiliki  nilai  lebih  besar  yang  berarti  bahwa  efikasi  diri  seba gai variabel intervening dinilai sangat efektif dalam memberikan kekuatan pengaruh terhadap peningkatan kreativitas guru.

## V.  REFERENSI
Anggraeni, H., Fauziyah, Y., & Fahyuni, E. F. (2019). Penguatan Blended Learning Berbasis Literasi Digital Dalam Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0. Al-Idarah : Jurnal  Kependidikan Islam , 9 (2), 190–203. http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/idarohe-ISSN:2580- 2453https://doi.org/10.24042/alidarah.v9i2.5168 Apriyani, P., Sutisna, E., & Suharyati, H. (2019). Empowerment Visionary Leadership And Job Satisfaction To Improve Teacher Creativity. Journal of Humanities and Social Studies , 03 (02), 90–94.
Assidik, G. K. (2018). Pemanfaatan Media Sosial Sebagai Alternatif Media Pembelajaran Berbasis Literasi Digital yang Interaktif dan Kekinian. Seminar Nasional SAGA Universitas Ahmad Dahlan , 1 (1), 242–246.
Bakhtiyar. (2021). Making a Digital Literation Culture in a Sociological Perspectiv : the Role of Parents in Developing Early
Childhood Digital Literacy. International Journal of Multi Science , 1 (12), 14–44.
Firqan Mukroma. (2019). Pengaruh Kepribadian (Personality) dan Integritas terhadap Kreativitas Guru SD Negeri di Kabupaten Aceh Singkil. Tunas Bangsa , 6 (2).
Ghifar, R., Yusuf, A. E., Sumardi, S., & Wulandari, F. (2019). Peningkatan Kreativitas Guru Melalui Pengembangan Supervisi
Kepala Sekolah Dan Iklim Organisasi. Jurnal Manajemen Pendidikan , 7 (2), 790–799.
https://doi.org/10.33751/jmp.v7i2.1328
Hidayat Rais, Yuyun Elizabeth Patras. Teacher innovativeness: The effect of self-efficacy, transformational leadership, and school climate. Teacher innovativeness: The effect of self-efficacy, transformational leadership, and school climate. (2024). Journal of Pedagogical Research Volume 8, Issue . pp (209-222)
J. A. Colquitt  at
al. (2018). Organizational  Behavior . McGraw-Hill Education.
Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 010 - 016 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.9935
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
https://doi.org/10.1002/pdh.22
Lagibu, M. (2018). Pengaruh kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal, dan kecerdasan sosial terhadap kreativitas gu ru Sekolah Menengah Pertama Negeri di Kecamatan Paguyaman Kabupaten Boalemo. JPs: Jurnal Riset Dan Pengembangan Ilmu Pengetahuan , 03 (1), 95 –102. http://ejurnal.pps.ung.ac.id
Masitoh, S. (2018). Blended Learning Berwawasan Literasi Digital Suatu Upaya Meningkatkan Kualitas Pembelajaran dan Membangun Generasi Emas 2045. Proceedings of The ICECRS , 1 (3), 13–34. https://doi.org/10.21070/picecrs.v1i3.1377 Nur Rahmah. (2019). Hubungan Efektivitas Pelatihan dan Komitmen Organisasi terhadap Produktivitas Kerja Pada Guru SD Negeri Kecamatan Beji Kota Depok . 16–17.
Puji Ika Rahayu, 2Niken Titi Pratitis, 3Andik Matulessy. (2021). Efektifitas Pelatihan Problem Solving dengan Teknik Mind Mapping untuk Meningkatkan Kreativitas Guru Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Riset Dan Konseptual , 6 (2). Putri, N. Q. (2020). Efektivitas Penggunaan Aplikasi Qraved sebagai Media Memilih Tempat Makan. Jurnal Pewarta Indonesia , 2 (1), 22–32. https://doi.org/10.25008/jpi.v2i1.28 Ramadhani, M., & Ardias, W. S. (2020). Efektivitas Pelatihan Manajemen Stres Dalam Penurunan Stres Kerja Pada Anggota Badan Search and Rescue Nasional (Basarnas) Kota Padang. PSYCHE: Jurnal Psikologi , 2 (1), 28– 39.https://doi.org/10.36269/psyche.v2i1.178
Sari, I. P., Novitasari, A. T., & Miftah, Z. (2020). Efektivitas Pelatihan Membuat Media Pembelajaran Interaktif Dengan Macro Powerpoint Bagi Guru. Research and Development Journal of Education , 6 (2), 31. https://doi.org/10.30998/rdje.v6i2.6107 Sela, J. (2018). Pengaruh Kompetensi Dan Desain Pelatihan Terhadap Efektivitas Pelatihan Guru Sma/Smk/Ma Manado Pada Dinas Pendidikan Daerah Provinsi Sulawesi Utara. Jurnal EMBA: Jurnal Riset Ekonomi, Manajemen, Bisnis Dan Akuntansi , 6 (4).
Sudrajat, A., Setiyaningsih, S., & Sarimanah, E. (2020). Peningkatan Kreativitas Guru Melalui Pengembangan Servant Leadership Dan Efikasi Diri Guru Tetap Yayasan. Jurnal Manajemen Pendidikan , 8 (2), 70–73. https://doi.org/10.33751/jmp.v8i2.2756
Suryani, L., Seto, S. B., & Bantas, M. G. D. (2020). Hubungan Efikasi Diri dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Berbasis E-Learning pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Flores. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (2), 275. https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2609
Wajdi, M., Akib, T., Natsir, M., Hasan, E., & Abidin, A. (2021). Hubungan Antara Kecakapan Literasi Digital Dengan Kreativitas Mengajar Guru Dalam Kegiatan Pembelajaran. Jurnal Riset Dan Inovasi Pembelajaran , 1 (3), 214–222. https://doi.org/10.51574/jrip.v1i3.2