## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN BOWLING KAMPUS TERHADAP PRESTASI BELAJAR SEJARAH SISWA KELAS X IPA SMA NEGERI 1 INGIN JAYA
Nopita Mayasari, Kusnafizal, Nurasiah Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Syiah Kuala Email: nopitamayasari17@gmail.com, kusnafizalmpd@gmail.com, nurasiah.sjh@fkip.ac.id

## ABSTRACT
Learning  strategies  affect  learning  outcomes  to  be  achieved  by  a  teacher.  To  obtain  a  high student  learning  outcomes,  one  of  which  is  the  implementation  of  learning  strategies  bowling campus.  This  study,  entitled  "  The  effects  of  Bowling  Campus  Learning  Strategies  Against Learning  Achievement  of  History  Class  X  SMAN  1  Ingin  Jaya".  This  study  uses  a  quantitative and qualitative approach to the type of experimental research. The population in this study were all  students  of  class  X  SMA  Negeri  1  Ingin  Jaya,  amounting  to  156  students  consisting  of  six classes. The sample is class X IPA 1 as an experimental class and class X IPA 3 as the control class, each of  which  consists  of  22 students.  Data collection techniques in this research are to use tests, documentation and interview. Based on tests of normality and homogeneity tests there is  a  difference  between  the  experimental  class  and  control  class  average  value  obtained experimental class is higher than the control class that is 79.8: 72.7. Based on the hypothesis test or t-test at significant level α = 0.05 with degrees of freedom (df) = n1 + n2 - 2 = 22 + 22-2 = 42.  Then  from  the  distribution  list  obtained  t  table  =  2.02.  Based  on  the  hypothesis  testing criteria, accept H0 if t <t1-1 / 2α. Because t> t table then H0 is rejected and Ha accepted. Based on  the  results  of  data  processing  that  has  been  done,  the  result  of  t-test  value  t  =  3.19  and  a value table = 2.02. Means  that t> t  table ie 3.19> 2.02. Thus according to  criteria  of  the test, then  H0  is  rejected  and  Ha  accepted.  This  means  that  the  use  of  learning  strategies  bowling campus  influence  on  student  learning  outcomes  in  the  teaching  of  history.  Factors  that  affect student learning outcomes using strategies bowling campus is students more active, creative and not just be a passive listener of what the teachers but also the students directly involved in the learning process.
Keywords: learning strategies, bowling campus, academic achievement.

## ABSTRAK
Strategi  pembelajaran  sangat  memepengaruhi  hasil  belajar  yang  ingin  dicapai  oleh  seorang guru. Untuk memperoleh hasil belajar siswa yang tinggi, salah satunya ialah penerapan strategi
pembelajaran  bowling  kampus.  Penelitian  ini  berjudul  “Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Bowling Kampus Terhadap Prestasi Belajar Sejarah Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Ingin Jaya”. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Ingin Jaya yang berjumlah 156 siswa yang terdiri dari 6 kelas. Sampelnya adalah siswa kelas X IPA 1 sebagai  kelas  eksperimen dan kelas  X IPA 3 sebagai  kelas  kontrol  yang masing-masing terdiri dari  22  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  tes, dokumentasi  dan  wawancara.  Berdasarkan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  terdapat perbedaan  antara  kelas  eskperimen  dan  kelas  kontrol  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  yaitu  79,8:72,7.  Berdasarkan  uji  hipotesis  atau  uji-t pada taraf signifikan α = 0,05 dengan derajat kebebasan (dk) = n1 + n2 – 2 = 22 + 22 – 2 = 42. Maka  dari  daftar  distribusi  t  diperoleh  t tabel =  2,02.  Berdasarkan  kriteria  pengujian  hipotesis, terima  H 0 jika  t  < t 1 - 1 / 2 α. Karena t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Berdasarkan hasil  pengolahan  data  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  hasil  uji-t  yaitu  nilai  t hitung =  3,19  dan nilai  t tabel =  2,02.  Berarti  bahwa  t hitung >  t tabel yaitu  3,19  >  2,02.  Artinya  penggunaan  strategi pembelajaran  bowling  kampus  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajran sejarah. Faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa dengan menggunakan strategi bowling kampus adalah siswa lebih aktif, kreatif dan tidak hanya menjadi pendengar pasif dari apa yang disampaikan guru tapi siswa juga terlibat secara langsung dalam proses belajar mengajar.
Kata kunci: Pengaruh, Model Pembelajaran Carousel Feedback, Prestasi Belajar Sejarah.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan aspek penting bagi  perkembangan  sumber  daya  manusia. Selain  itu  pendidikan  juga  merupakan  salah satu  instrumen  yang  digunakan  bukan  saja untuk membebaskan manusia dari keterbelakangan melainkan juga dari kebodohan  dan  kemiskinan.  Pendidikan bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.  Oleh  karena  itu,  bidang  pendidikan perlu  mendapat  perhatian  dan  penanganan
serta prioritas secara intensif oleh pemerintah  pada  umumnya  dan  pengelola pendidikan pada khususnya.
Upaya meningkatkan kualitas pendidikan  ada  tiga  komponen  yaitu kurikulum,  guru,  dan  pengajaran.  Pada  saat proses  pembelajaran  guru  secara  nyata memberikan  pengaruh  kepada  siswa,  guru harus mampu menterjemahkan dan menjabarkan nilai-nilai yang terdapat kurikulum,  selanjutnya  mentransformasikan nilai-nilai  tersebut  kepada  siswa  melalui proses  pembelajaran  (Winarso,  2015:4). Guru merupakan ujung tombak keberhasilan kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  yang
terlibat  langsung  dalam  merencanakan  dan melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interksi dengan  lingkungannya  (Slameto,  2010:2). Belajar  merupakan  proses  dasar  dari perkembangan  hidup  manusia.  Dengan belajar,  manusia  melakukan  perubahan- perubahan kualitas individu sehingga tingkah lakunya berkembang. Semua aktivitas  dan  prestasi  hidup  manusia  tidak lain  adalah  hasil  dari  belajar.  Belajar  bukan sekedar  pengalaman,  belajar  adalah  suatu proses dan bukan suatu  hasil. Proses belajar berlangsung  secara  aktif  dan  interaktif dengan  menggunakan  berbagai  bentuk perubahan untuk mencapai satu tujuan. Oleh karena  itu  guru  harus  dapat  memberikan perubahan dalam rangka membimbing siswa untuk melakukan kegiatan belajar.
Untuk  mencapai  keberhasilan  dalam belajar maka diperlukan strategi pembelajaran yang tepat. Strategi pembelajaran  dapat  memudahkan  siswa dalam  proses  pembelajaran  terutama  dalam membangun  konsentrasi  dan  minat  belajar (Dalyono,  2016:37).  Selain  itu  strategi diharapkan  dapat  meningkatkan  efektifitas
dalam  permasalahan  keterbatasan  waktu dalam  pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat memperoleh  materi  secara  lebih  optimal (Istarani dan Ridwan, 2012:205).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMA Negeri  1  Ingin  Jaya,  menunjukkan  hasil belajar  yang  masih  rendah  adapun  nilai rata-rata  siswa  pada  saat  ujian  semester ganjil  tahun  ajaran  2017/2018  adalah  60 sedangkan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum)  di  sekolah  tersebut  adalah  71 sehingga banyak siswa yang belum mencapai  KKM.  Hal  ini  disebabkan  karena guru  mata  pelajaran  sejarah  belum  efisien dalam  menggunakan  strategi  pembelajaran mengakibatkan  siswa  cenderung  tidak  aktif dalam  proses  belajar  sehingga  prestasi belajar  siswa  menurun,  Permasalahan- permasalahan  tersebut  harus  segera  diatasi agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai dengan hasil yang optimal.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut    adalah  dengan  menggunakan strategi  yang  tepat.  Strategi  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  yaitu  strategi  pembelajaran bowling kampus . Dengan menerapkan strategi tersebut diharapkan proses pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan dan dapat membantu meningkatkan
pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang sedang  dijelaskan  oleh  guru  serta  tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan efektif.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, penulis  tertarik  untuk  melakukan  suatu penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Strategi Pembelajaran Bowling Kampus Terhadap Prestasi Belajar Sejarah Siswa Kelas X IPA SMA Negeri 1 Ingin Jaya”.

## METODE PENELITIAN

## Pendekatan  dan  Jenis Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif dan Kualitatif.
Menurut
Margono
(2009:105)  pendekatan  kuantitatif  adalah suatu  proses  menemukan  pengetahuan  yang menggunakan  data  berupa  angka  sebagai alat untuk menemukan keterangan mengenai apa  saja  yang  ingin  diketahui  pendekatan kuantitatif  juga  sangat  tepat  digunakan dalam ilmu sosial karena langsung berkaitan dengan perilaku manusia yang saat ini telah digunakan secara luas untuk mengamati dan memahami perilaku manusia dimana penelitian  berlangsung.  Bodgan  dan  Taylor (1975:5)  dalam  Basrowi  dan  Suwandi (2008:21)  Pendekatan  kualitatif  adalah pendekatan  penelitian  yang  menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan  dari  orang-orang  dan  prilaku  yang
diamati.  Menurut  mereka  pendekatan  ini diarahkan  pada  latar  dan  individu  tersebut secara holistik (utuh).
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen. Arikunto (2010: 9) menyatakan bahwa “eksperimen adalah suatu cara untuk mencari  hubungan  sebab  akibat  (hubungan kasual)  antara  dua  faktor  yang  sengaja ditimbulkan oleh peneliti dengan mengeliminisasi  atau  mengurangi  atau menyisihkan faktor-faktor lain yang menggangu.  Eksperimen  selalu  dilakukan dengan  maksud  untuk  melihat  akibat  suatu perlakuan.

## Populasi dan Sampel
Populasi  adalah  seluruh  data  yang menjadi  perhatian  kita  dalam  suatu  ruang lingkup dan waktu  yang kita tentukan. Jadi, populasi  berhubungan  dengan  data,  bukan manusianya  (Margono,  2009:118).  Dalam penelitian  ini  yang  dijadikan  sebagai populasi adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri  1  Ingin  Jaya  yang  terdiri  dari.  6 rombel  dengan  keseluruhan  siswa  156 orang.
Sampel  adalah  bagian  dari  populasi, sebagai  contoh  yang  diambil  dengan menggunakan  cara-cara  tertentu  (Margono, 2009:121).  Pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  dilakukan  secara random
sampling ,  yaitu  pemilihan  sampel  secara acak.  Adapun  yang  menjadi  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  X IPA  1  yang  berjumlah  22  orang  siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas X IPA 3 yang  berjumlah  22  orang  siswa  sebagai kelas  kontrol.  Dimana  sebuah  sampel  pada tiap  unit  dalam  sampel  mempunyai  peluang yang  sama  untuk  dipilih  dijadikan  sebagi sampel.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes, dokumentasi  dan  wawancara.  Tes  berupa instrumen soal yang diberikan dalam bentuk objektif tipe pilihan ganda dengan jumlah 20 butir  soal,  kemudian  data  dokumentasi dalam  penelitian  ini  antara  lain  daftar  nama siswa  yang  akan  digunakan  sebagai  sampel penelitian,  sejarah  dan  profil  sekolah  SMA Negeri 1 Ingin Jaya, selanjutnya wawancara bertujuan  untuk  mengetahui  faktor  yang mempengaruhi prestasi belajar siswa dengan menggunakan  strategi bowling kampus .
Wawancara bersifat terbuka dengan memberikan  pertanyaan  kepada  informan dan informan bebas untuk menjawab.
Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif  dan Kualitatif

## Analisis Data Kuantitatif

## 1) Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui apakah data dari sampel tersebut berdistribusi  normal  atau  tidak.  Untuk mendapat  data  berdistribusi  normal,  maka diuji  dengan  rumus  Chi  Kuadrat  (Sudjana, 2005:273), yaitu:
𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = ∑ 𝑘 𝑖=1 (𝑂 𝑖 −𝐸 𝑖 ) 2 𝐸 𝑖
Keterangan :
𝑥 2 = nilai X2 𝑂 𝑖 =  nilai observasi
𝐸 𝑖 = nilai harapan yang diinginkan 2) Uji Homogenitas Varians
Uji  homogenitas  varians  berguna untuk  mengetahui  apakah  sampel  dari penelitian  ini  berasal  dari  populasi  yang sama  atau  bukan  atau  dengan  kata  lain apakah  sampel  yang  diperoleh  atau  tidak. Apabila kesimpulan menunjukkan kelompok data  homogen,  maka  data  layak  untuk  diuji parametik. Menurut  Sudjana  (2005:250) Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan rumus Fisher.
F = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
Keterangan:
Varians  terbesar  =  hasil  nilai  varians  kelas eksperimen
Varians  terkecil  =  hasil  nilai  varians  kelas kontrol
Untuk  mencari  simpangan  baku menurut  Sudjana  (2005:95)  digunakan rumus sebagai berikut:
Varians S 1 = 𝑛 (∑ 𝑓 𝑖 .𝑥 𝑖 2)−(∑ 𝑓 𝑖 .𝑥 𝑖 ) 2 𝑛 (𝑛−1)
Selanjutnya penulis menentukan nilai t-hitung menururt Sudjana (2005:239) dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑥 1− 𝑥 2 𝑠 √( 1 𝑛1 + 1 𝑛2 )
Keterangan: 𝑥 1 = nilai rata-rata kelas eksperimen
𝑥 2 = nilai rata-rat kelas kontrol
S = nilai deviasi gabungan n = jumlah siswa Analisis Data Kualitatif
Menurut Miles dan Huberman
(Sugiyono  2017:246-253),  tahapan  analisis data kualitatif sebagai berikut:
a) Reduksi Data
Mereduksi  data  berarti  merangkum, memilih hal-hal yang pokok,
memfokuskan  pada  hal  hal  yang
penting,  dicari  tema  dan  polanya. Dengan  demikian  data  yang  telah direduksi  akan  memberikan  gambaran yang  lebih  jelas,  dan  mempermudah peneliti untuk  melakukan pengumpulan data  selanjutnya,  dan  mencarinya  bila diperlukan.
b) Penyajian Data
Dalam  penelitian  kualitatif,  penyajian data  biasa  dilakukan  dalam  bentuk uraian  singkat,  bagan,  hubungan  antar kategori, flowchart dan  sejenisnya. Dengan  menyajikan  data,  maka  akan memudahkan untuk memudahkan untuk memahami apa yang terjadi,
merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan  apa  yang  telah  dipahami tersebut.Yang  paling  sering  digunakan dalam penelitian kualitatif adalah dengan teks yang bersifat naratif.
c) Verifikasi (Kesimpulan)
Langkah  ketiga  dalam  analisis  data kualitatif  menurut  Miles  dan  Huberman adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan  awal  yang  dikemukakan  masih bersifat  sementara,  dan  akan  berubah  bila tidak  ditemukan  bukti-bukti  yang  kuat  yang mendukung  pada  tahap  pengumpulan  data berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambaran Hasil Penelitian Kelas

## Eksperimen
Kelas  eksperimen  adalah  kelas  yang dalam  proses  belajarnya  menggunakan strategi  pembelajaran bowling  kampus atau bisa  diartikan  kelas  eksperimen  ialah  kelas yang  selama  kegiatan  belajarnya  diberikan perlakuan  tertentu  yang  bertujuan  untuk mendapatkan hasil belajar yang memuaskan. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara memberikan  tes  materi  Pengaruh  Agama dan  Kebudayaan  Islam  di  Indonesia,  yang terdiri  dari  20  butir  soal.  Berdasarkan  hasil tes  yang  diberikan,  nilai  perolehan  siswa kelas eksperimen meningkat  lebih baik dan memperoleh pencapaian nilai Kriteria Ketuntasan    Minimal    (KKM)    sebesar    71. Adapun    hasil    yang    diperoleh  siswa  kelas eksperimen paling rendah ialah 65 sedangkan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh siswa  ialah  100,  sedangkan  nilai  KKM sebesar  71.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa 4  orang  siswa  belum  memenuhi  KKM, sedangkan siswa yang lain dapat menuntaskan hasil belajarnya.

## Gambaran Hasil Penelitian Kelas Kontrol
Kelas  kontrol  merupakan  salah  satu kelas dimana dalam proses pembelajarannya tidak  menggunakan  strategi  pembelajaran bowling kampus tetapi menggunakan
metode  pembelajaran  yang  biasa  diterapkan di  sekolah  tersebut  yaitu  konvensional  atau metode  ceramah.  Pengumpulan    data      di kelas      kontrol    dilakukan    sebagaimana yang      telah  dilakukan    pada    kelas eksperimen.  Berdasarkan  hasil  tes  yang diberikan,  nilai  perolehan  siswa  kelas kontrol  lebih  rendah  dibandingkan  dengan kelas  eksperimen,  siswa  kelas  kontrol mendapatkan nilai dibawah Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  sebesar  71, berdasarkan  hasil  tes  nilai  yang  diperoleh oleh siswa kelas kontrol paling rendah ialah 60  dan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa ialah  85,  sedangkan  nilai  KKM  sebesar  71 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  13 orang  siswa  kelas  kontrol  yang  tidak  tuntas nilainya  jika  dilihat  dari  KKM  yang seharusnya  dicapai  pada  mata  pelajaran sejarah.
Uji  Normalitas  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol
Uji  normalitas  diperoleh  nilai  X 2 1- 𝛼 (𝑑𝑘) =  X 2 1-0,05(3) =  X 2 (0,95)(3) =  7,81 (X 2 tabel ).  Dengan  demikian  X 2 hitung <  X 2 tabel yaitu  3,57  <  7,81.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  sebaran  data  nilai  tes  akhir  siswa pada kelas eksperimen berdistribusi normal.
Untuk  kelas  kontrol  X 2 1- 𝛼 (𝑑𝑘) =
X 2 1-0,05(3) = X 2 (0,95)(3) = 7,81 (X 2 tabel ). Dengan demikian X 2 hitung < X 2 tabel yaitu 0,96 < 7,81.
Maka dapat disimpulkan bahwa sebaran data nilai  tes  akhir  siswa  pada  kelas  kontrol berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Berdasarkan  daftar  distribusi  F  , maka diperoleh F 𝛼 (n 1 -1, n 2 -1) = F 0,05 (22-1, 22-
1) =  F 0,05  (21,21) =  2,09  Dengan  demikian F hitung ≤ F tabel =  1,75 ≤ 2,09.  Maka  dapat disimpulkan  H O diterima.  Sehingga  varians data  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol adalah homogen.
Analisis Nilai T-Hitung menentukan  nilai  t-hitung  dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
t hitung = 𝑋1− 𝑋2 𝑠 √( 1 𝑛1 + 1 𝑛2 ) t = 79,8−72,7 7,95 √( 1 22 + 1 22 ) t = 7,1
7,95 √0,08
t = 7,1 7,95 (0,28)
t = 7,1 2,226
t = 3,19
Dengan  tabel  signifikan  =  0,05  dan untuk mengetahui t maka ditentukan derajat kebebasan (dk) sebagai berikut: dk = n 1 + n 2 –  2
= 22 + 22 – 2
= 42
Maka dari tabel diperoleh t tabel = 2,02 Setelah  memperoleh  nilai  t hitung = 3,19 maka selanjutnya dibandingkan dengan nilai  t tabel pada  taraf  signifikan  α  =  0,05 dengan dk  = n 1 + n 2 – 2. Adapun nilai t tabel pada  taraf  signifikan  α  =  0,05  dengan  dk  = 42 adalah 2,02.
Kriteria  pengujiannya  ialah  terima H a jika  t hitung >  t tabel bila  bernilai  lain  maka H a ditolak. Terima H a berarti prestasi belajar siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan strategi bowling kampus lebih baik dibandingkan  dengan  prestasi  belajar  siswa yang  tidak  menggunakan  strategi bowling kampus . Berdasarkan hasil penelitian di atas, diperoleh  nilat  t hitung =  3,19  sedangkan  > t tabel = 2,02. Berarti bahwa t hitung > t tabel atau 3,19 > 2,02. Dengan demikian sesuai dengan kriteria  pengujian  maka  H a diterima.  H a diterima,  berarti  prestasi  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  menggunakan  strategi belajar bowling kampus lebih baik dibandingkan  dengan  prestasi  belajar  siswa yang  tanpa  menggunakan  strategi  belajar bowling kampus .
Analisis  Faktor  Yang  Mempengaruhi Prestasi Belajar Siswa
Pembelajaran sejarah dengan menggunakan strategi bowling kampus dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa  sesuai dengan  pernyataan  siswa  kelas  X  IPA  1 bahwa belajar dengan menggunakan strategi pembelajaran bowling kampus sangat menyenangkan, karena selama ini belum ada guru  yang  mengajar  menggunakan  strategi bowling  kampus melainkan  hanya  belajar dengan pembelajaran konvensional.
Hal ini dikarenakan dengan
menggunakan  stretegi bowling  kampus siswa  lebih  aktif  dan  tanggap  dalam menjawab  pertanyaan.  Selain  itu  mereka juga menyatakan bahwa penggunaan strategi tersebut  membuat  mereka  lebih  mudah dalam  memahami  materi  pembelajaran,  hal ini  didukung  oleh  pendapat  Silberman (2017:261)  bahwa  stretegi bowling  kampus memungkinkan  guru  untuk  mengevaluasi sejauhmana  siswa  telah  mengausai  materi dan  bertugas  mengautkan,  menjelaskan  dan mengikhtisarkan  poin-poin  utamanya.  Hal tersebut  membuat  siswa  lebih  memahami materi  pembelajaran  selain  itu  mereka  bisa bermain  sambil  belajar  dengan  berlomba mengangkat  kartu  indeks  untuk  menjawab pertanyaan,  setiap  menjawab  pertanyaan
siswa  akan  diberikan  poin  hal  itu  juga menjadi  pemicu  siswa  untuk  semangat belajar  hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Yani  (2018:3)  bahwa  terdapat  pengaruh strategi  bowling  kampus  terhadap  hasil belajar matematika karena siswa termotivasi dalam menjawab pertanyaan agar membantu  skor  perkembangan  kelompok, dimana setiap kelompsok akan mendapatkan pengharagaan  berupa  tim  super,  karena  tim super  diakhir  pembelajaran  akan  diberikan berupa  hadiah  sehingga  terjadi  peningkatan hasil belajar siswa
Penggunaan  strategi  pembelajaran bowling  kampus dapat  membantu  siswa lebih  mudah  memahami  materi  secara mendalam karena dengan adanya permainan tanya  jawab  melatih  fokus,  keaktifan  serta cara  berpikir  siswa  untuk  menjawab pertanyaan  dengan  cepat  dan  benar,  dalam proses  permainan  mereka  juga  dilatih  untuk bekerjasama  dengan  tim  saling  bertukar pendapat  untuk  menjawab  pertanyaan.  Hal tersebut  juga  di  dukung  oleh  pendapat Pramono  (2018:11)  bahwa  strategi bowling kampus merupakan  strategi  pembelajaran yang  mampu  mengaktifkan  siswa  dalam proses  pembelajaran,  memperkaya  variasi teknik pembelajaran, memupuk rasa ketergantungan  positif  dalam  kelompok,
memberi  kesempatan  berlatih  memahami
konsep dengan teman, berlatih menyampaikan  informasi  kepada  rekannya dan  melatih  keberanian  untuk  berkompetisi dalam perebutan penguasaan materi ajar.
Selain  itu  didukung  oleh  pendapat Wanti  dkk  (2015:14)  bahwa  pembelajaran dengan menerapkan strategi bowling kampus ,  dapat  memberikan  pengaruh  yang baik  terhadap  aktivitas  dan  ketuntasan  hasil belajar  matematika  siswa  karena  pada  saat menjawab  soal  secara  langsung  yang diajukan  oleh  guru,  siswa  akan  lebih  aktif dan  membiasakan  diri  untuk  mengerjakan soal-soal,  hal  tersebut  tentunya  akan  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap materi yang dipelajari. Maka dapat disimpulkan  faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  menggunakan  strategi bowling  kampus adalah  ketertarikan  siswa terhadap  proses  belajar  di  kelas,  sehingga mendorong siswa untuk  lebih aktif, berpikir kreatif  serta  bekerja  sama  dalam  menjawab pertanyaan,  siswa  tidak  hanya  menjadi pendengar  pasif  dari  apa  yang  disampaikan guru tapi siswa juga terlibat secara langsung dalam proses belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur
Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta
Basrowi  dan  Suwandi.  2008. Memahami Penelitian  Kualitatif. Jakarta:  Rineka Cipta Dalyono, Bambang. 2016. Strategi Pembelajaran Inovatif Untuk

## Mencapai Kompetensi Pembelajaran.
Prosiding  Temu  Ilmiah  Guru  (Ting)

## VIII
Istarani  &  Ridwan,  Muhammad.  2014. 50 Tipe Pembelajaran Kooperatif.
Medan: CV Media Persada
Margono,  S.  2009. Metodologi  Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Sudjana.  2005. Metode  Statistika .  Bandung:
PT Tarsito
Sugiyono.
2017.
Metode Penelitian
Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabet
Silberman, Melvin L. 2017. Active Learning 101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif. Bandung: Nuansa Cindekia.
Slameto,  2010. Belajar  &  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhi. Jakarta:  Rineka Cipta
Pramono, Budi. 2018. Peningkatan Pemahaman  Konsep  Mempraktikan
Keterampilan  Bermain  Salah  Satu Permainan  dan  Olah  Raga  Beregu Bola  Besar  (Sepak  Bola)  Pada  Mata
Pelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olah Raga  dan  Kesehatan  Melalui  Model Pembelajaran Bowling Kampus Siswa  Kelas  X5  SMA  Negeri  1
Barat. Jurnal  Pendidikan .  Vol.1
No.1, 1-16.
Wanti,  Inda  Julia.  dkk.  2015.  Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif dengan  Strategi Bowling Kampus dalam Pembelajaran Matematika
Pada Kelas  IX SMPN 4 Linggo Sari
Baganti  Kabupaten  Pesisir  Selatan. Jurnal Pendidikan . Vol.5 No.1, 1-14. Winarso, Widodo. 2015. Dasar Pengembangan  Kurikulum  Sekolah . Cirebon: CV.Confident
Yani,  Juhri.  dkk.  2018.  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif dengan
Strategi  Bowling  Kampus  Terhadap
Hasil  Belajar  Matematika  Siswa
Kelas  XI  SMA  N  3  Tambusai  Utara pada  Materi  Limit  Fungsi. Jurnal Pendidikan. Vol.1 No.1, 1-3.