Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal.77-85 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 2020-06-30  Naskah diperbaiki: 2020-07-10     Naskah diterima:2020-07-13

## MENINGKATKAN SELF EFFICACY DENGAN PEMBELAJARAN PROBLEM POSING DI KELAS X SMK.

## IMPROVING SELF EFFICACY WITH PROBLEM POSING LEARNING IN CLASS X SMK
Atrika Anggraeni, M. Pd 1*
1 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidiyah, STAI Miftahul Huda Al-Azhar Banjar, Jl. Pesantren No.
02 Citangkolo Desa Kujangsari Kecamatan Langensari, 46324, Indonesia
* E - mail : atrikaanggi17@gmail.com Hp: 082217606088

## ABSTRAK
Self  efficacy  merupakan  keyakinan  seseorang  akan  kemampuan  yang  dimiliki  untuk mengerjakan latihan dan memperoleh hasil yang positif. Salah satu cara yang dapat digunakan meningkatkan kepercayaan diri siswa adalah dengan pembelajaran matematika menggunakan pendekatan problem posing yaitu menekankan pada belajar siswa untuk mempersiapkan diri dan menyelesaikan masalah mereka sendiri. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan self efficacy  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  pada  kelas  X  Teknik  Kendaraan  Ringan dengan  menggunakan  pendekatan  problem  posing.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Instrumen  penelitian  ini  adalah  penerapan pedoman  observasi  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  problem  posing . Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi,  angket,  dan  tes. Selanjutnya, persentase  hasil  tes  juga  meningkat  dari  68,75%  pada  periode  pertama  menjadi  78,13%  pada periode  kedua.  Di  sisi  lain,  pelaksanaan  observasi  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  problem  posing  juga  meningkat  dan  ini  ditunjukkan  oleh  persentase  rata-rata prestasi  guru  pada  periode  pertama  adalah  89,2%  dan  prestasi  siswa  85,8%.  Hasil  ini mendapatkan peningkatan pada periode kedua untuk pencapaian guru dan siswa yaitu 94,4% dan  91,11%. Akibatnya,  self  efficacy  terhadap  proses  pembelajaran  matematika  di  kelas  X Teknik kendaraan Ringan telah meningkat dengan menggunakan pendekatan problem posing.
Kata kunci: pendekatan pembelajaran, problem posing, self efficacy

## ABSTRACT
Self  efficacy  is  beliefs  of  a  person  will  capability  owned  to  do  exercise  and  lead  to  results positive.  One  way  that  can  be  used  increase  confidence  the  students  were  to  learning mathematics  adopting  the  problem  posing  the  emphasis  on  student  learning  to  prepare  and finish  their  own  problems.  Research  is  aimed  to  increase  self  efficacy  students  to  learning mathematics on class x technique light vehicle by adopting the problem posing .The research is research the act of class was done in two cycle. Research instruments this is the application of guidelines observation learning  by adopting the problem posing. Technique data collection in this  research  was  sheets  of  observation  ,  chief  ,  and  tests.  Furthermore,  the  percentage  of  test result is also improve from 68,75% in first period to 78,13% in second period. On the other hand, the  implementation  of  learning  observation  by  using  problem  posing  approach  has  also improving and it is showed by the average percentage of teacher’s achievement in first period is 89,2%  and  student’s  achievement  85,8%.  These  results  get  increase  in  second  period  for  both teacher and students’ achievement which are 94,4% and 91,11%. As a result, self efficacy toward
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal.77-85 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 2020-06-30  Naskah diperbaiki: 2020-07-10     Naskah diterima:2020-07-13
math  learning  process  in  grade  X  light  vehicle  engineering  has  been  improving  by  using problem posing approach.
Keywords : learning approach, problem posing, self efficacy
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal.77-85 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 2020-06-30  Naskah diperbaiki: 2020-07-10     Naskah diterima:2020-07-13

## 1. PENDAHULUAN
Sumber  daya  manusia  merupakan salah  satu  aspek  penting  yang  harus ditingkatkan guna menghadapi persaingan kualitas kehidupan. Matematika merupakan salah satu ilmu yang  memegang  peranan  penting dalam  kehidupan.  Mata  pelajaran matematika  diberikan  kepada  semua siswa  mulai  Sekolah  Dasar  dengan tujuan  untuk membekali  siswa  dengan kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis, kritis, dan kreatif [1]. Untuk mengembangkan  sikap  dan  kreativitas dalam  pembelajaran  matematika,  guru perlu  mengembangkan  inovasi  dalam pengajaran  matematika.  Guru  harus mengembangkan  berbagai  jenis  gaya pengajaran  yang  beragam,  metode pengajaran,  metode  diskusi,  metode berbasis  masalah,  interaksi  kelas bervariasi, dan menggunakan pendekatan  realistis  atau  kontekstual [2]. Guru perlu memperhatikan karakteristik dengan mengenali perbedaan  setiap  siswanya  dengan mengetahui  faktor-faktor  yang  terkait dengan  proses  pembelajaran  siswa. Adapun  beberapa  faktor  psikologis dalam diri siswa antara lain: self efficacy , motivasi,  emosi,  dan  lain  sebagainya. Dalam  proses  belajar  ada  salah  satu faktor  yang  mempengaruhinya  salah satunya yaitu self efficacy siswa.
Self  efficacy didefinisikan  sebagai pertimbangan seseorang tentang kemampuan  dirinya  untuk  dicapai tingkatan kinerja  yang diinginkan  atau ditentukan,  yang  akan  mempengaruhi tindakan selanjutnya dimana ia
berusaha  meneliti  tingkat,  keumuman, dan kekuatan diri seluruh kegiatan dan konteks  [3].  Pertimbangan self  efficacy akan  lebih  berorientasi  kepada  tugas- tugas  dan    situasi  yang  spesifik,  akan lebih konstektual, dan individu membuat keputusan-keputusan dengan  didasarkan  pada  sejumlah tujuan (goal). Seseorang  yang  memiliki self  efficacy akan  berusaha  dan  yakin agar  mereka  bisa  berhasil  dalam mencapai tujuan, mereka harus berupaya  secara  intensif  dan  bertahan ketika  mereka  menghadapi  kesulitan. Semakin  besar self  efficacy seseorang, makin  besar  upaya,  ketekunan,  dan fleksibilitasnya.
Self  efficacy  terhadap  matematika telah  menjadi  faktor  yang  diketahui mempengaruhi  prestasi  siswa  dalam matematika  [4].  Cooney  &  Cotton dalam Khiat juga menemukan beberapa siswa  memandang matematika  sebagai hal yang menarik, sementara yang lain menganggap  matematika  sebagai  hal yang  membosankan  [5].  Meskipun demikian,  setiap  orang  harus  belajar matematika  karena  itu  adalah  sarana untuk  menyelesaikan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari
Berdasarkan observasi dan wawancara dengan guru mata pelajaran  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti  di  kelas  X  TKR.  Hasil wawancara  tersebut  menunjukkan bahwa secara umum self efficacy siswa kelas  X  TKR  masih  belum  optimal dalam mengikuti pelajaran matematika. Beberapa siswa terlihat kurang antusias dalam  kegiatan  pembelajaran  seperti lebih  banyak  mendengarkan  dari  pada mengutarakan  pendapat.  Hal  ini disebabkan  antara  lain  pembelajaran masih  monoton,  kurang  bervariasi  dan umumnya  masih  berpusat  pada  guru. Tidak  banyak  melibatkan  siswa  secara maksimal  dalam  proses  pembelajaran. Keyakinan  siswa  dalam  memecahkan suatu  soal  matematika  masih  relative kurang,  dan  ini  disebabkan  oleh banyak  siswa  yang  kurang  peduli  dan acuh  tak  acuh  ketika  pembelajaran berlangsung.  Hal  ini  dimungkinkan matematika tumbuh melalui penyampaian yang bervariasi, menyenangkan,  mudah  dipahami,  dan
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal.77-85 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 2020-06-30  Naskah diperbaiki: 2020-07-10     Naskah diterima:2020-07-13
menunjukkan  kegunaan  matematika dalam  kehidupan.  Salah  satu  variasi pembelajaran  yang  dapat  diterapkan adalah pendekatan problem posing.
Belajar  matematika  menggunakan pendekatan  problem  posing  yang menekankan  pada  belajar  siswa  untuk mempersiapkan diri dan menyelesaikan masalah mereka sendiri. Kegiatan  pembangunan  masalah  ini memberikan kesempatan seluas- luasnya  bagi  siswa  untuk  membangun pengetahuan sesuai dengan perkembangan  kemampuan  berpikir [6].  Informasi  yang  diproses  dalam pikiran  dan  setelah  dipahami  siswa akan  dapat  membuat  pertanyaan, sehingga  menyebabkan  pembentukan pemahaman  yang  lebih  solid  pada siswa.  Kegiatan  itu  akan  membuat siswa  secara  aktif  membangun  hasil belajar
Dalam  pembelajaran  matematika dengan  pendekatan  problem  posing, siswa  diharapkan  membuat  sendiri atau  mengajukan  pertanyaan  sesuai dengan  masalah yang dihadapi  sehari- hari  berkenaan  dengan  materi  yang dipelajari  harus  diselesaikan  sendiri oleh  siswa  tanpa  harus  dijawab langsung  oleh  guru.  Salah  satu pendekatan  pembelajaran  yang  dapat memotivasi siswa untuk berpikir kritis, kreatif  dan  interaktif  adalah  problem posing atau pengarsipan masalah yang diuraikan dalam bentuk pertanyaan [7], sehingga  siswa  diberi  kesempatan untuk  mengekspresikan  ide-ide  yang dimiliki  baik  secara  individu  maupun kelompok.  Hal  itu  dapat  membuat sikap  pada  siswa  menjadi  lebih  baik terhadap pembelajaran yang diajarkan.
Hubungan  problem  posing  dengan self  efficacy  salah  satunya  menurut hasil  penelitian  Tatiriah,  Edi  &  Kadir menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  self  efficacy yang  signifikan antara kelompok siswa yang mengikuti
pembelajaran  berbasis  masalah  dan pembelajaran langsung

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah classroom action  research atau  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  yang  dilakukan  dengan cara berkolaborasi dengan guru matematika  di  kelas  X  TKR.  Penelitian tindakan ini menggunakan desain yang dikembangka  oleh  Kemmis  &  Mc Taggart  yang  terdiri  dari  empat  tahap berulang,  yaitu planning (perencanaan),
action (pelaksanaan), observation (pengamatan)  ,  dan reflection (refleksi) [9].  Penenlitian  ini  dengan  jumlah responden  32  siswa dilaksanakan  dalam dua  siklus,  siklus  pertama  adalah  3  kali pertemuan,  dan  siklus  kedua  sekitar  3  kali pertemuan. Instrumen penelitian ini adalah penerapan pedoman observasi pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  problem  posing .  Lembar observasi  digunakan  untuk  mengetahui keterlaksanaan pembelajaran, angket digunakan  untuk  mengetahui self  efficacy siswa,  sedangkan  tes  digunakan untuk mengukur  ketercapaian  kompetensi  dasar siswa .  Gambar  berikut  adalah  bagan aktivitas CAR model Kemmis& McTaggart [10]
Gambar 1.

## Alur Penelitian
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum penelitian tindakan dilakukan,  terlebih  dahulu  dilakukan observasi  awal  yang  bertujuan  untuk mengetahui  kondisi  awal  siswa  dan kegiatan  pembelajaran  matematika  di kelas X  TKR.  Secara  umum, pelaksanaan pembelajaran
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal.77-85 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 2020-06-30  Naskah diperbaiki: 2020-07-10     Naskah diterima:2020-07-13
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
matematika di kelas masih menggunakan pendekatan ekspositori dan  jarang  menggunakan  masalah- masalah  yang  berkaitan  dengan matematika. Selanjutnya,
untuk kondisi awal self efficacy , pengetahuan, dan  keterampilan  siswa  dalam matematika dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. Kondisi Awal Siswa Kelas X TKR Variabel Kriteria Kondisi Awal Self Efficacy Sangat Tinggi 0% Tinggi 6.25% Sedang 53.13% Rendah 40.63% Sangat Rendah 0% Pengetahua n/Keteram pilan Siswa yang tuntas = 67.187% A. Deskripsi  Pelasanaan  Tindakan

## Siklus I
1) Planning
Pada  tahap  perencanaan  ini, dilakukan  persiapan  antara  lain menentukan  materi  pembelajaran, menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), menyusun lembar  kerja  siswa  (LKS),  menyusun instrumen  penilaian,  dan  menyusun lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran.  Materi  pembelajaran yang  digunakan  pada  siklus  I  adalah bilangan berpangkat, bentuk akar dan logaritma.
Pembelajaran  yang  direncanakan dalam  RPP  merupakan  pembelajaran dengan  pendekatan problem  posing yang  berjumlah  3  kali  pertemuan. Pada  setiap  pertemuan,  siswa  akan diberikan  LKS  yang  disusun  dengan pendekatan problem  posing dan memuat  tahapan-tahapan problem posing ,  yaitu  orientasi  pada  masalah, mengorganisasikan siswa untuk belajar,  membimbing  penyelidikan individual mapun kelompok, mengembangkan  dan  menyajikan hasil  karya,  serta  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.  Selain  itu,  pada  setiap pertemuan  pun  akan  dilakukan penilaian dengan menggunakan lembar observasi yang disusun untuk mengetahui keterlaksanaan pembelajaran.  Selanjutnya,  setelah  3 kali  pertemuan,  akan  dilaksanakan penilaian self  efficacy ,  pengetahuan, dan  keterampilan  siswa  dalam matematika.  Instrumen  yang  disusun untuk penilaian tersebut yaitu angket dan tes tertulis.
2) Action
Pelaksanaan  siklus  I  dilakukan dalam  tiga  pertemuan  dengan  durasi waktu 6 jam pelajaran atau 240 menit.
Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan oleh  guru  dan  disesuaikan  dengan RPP,  sedangkan  peneliti  melakukan observasi. Selanjutnya, agar pembelajaran  lebih  efektif,  kegiatan pembelajaran  dilakukan  dengan  cara diskusi secara berkelompok.
Pertemuan pertama dilaksanakan pada  hari  Kamis,  8  Agustus  2019 pukul  07.15  WIB  –  08.35  WIB.  Materi pembelajaran pada
pertemuan pertama  adalah mengoperasikan  dan menentukan  nilai  bilangan  berpangkat dengan menggunakan sifat-sifatnya . Kegiatan pembelajaran dibuka dengan  salam  dan  berdoa,  lalu dilanjutkan  dengan  kegiatan-kegiatan pendahuluan seperti pemberian motivasi  dan  apersepsi.  Pada  tahap inti,  guru  mengelompokkan  empat sampai  lima  siswa  ke  dalam  satu kelompok. Selanjutnya,
setiap kelompok  melakukan  diskusi  untuk menyelesaikan masalah-masalah yang disajikan  pada  LKS.  Setelah  itu, beberapa  kelompok  siswa  ditunjuk untuk mempresentasikan hasil diskusi  kelompoknya  di  depan  kelas
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal.77-85 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 2020-06-30  Naskah diperbaiki: 2020-07-10     Naskah diterima:2020-07-13
dan  jika  hasil  diskusi  mengalami kekeliruan,  guru  bertugas  untuk memperbaikinya.  Sebelum  kegiatan pembelajaran  diakhiri  dengan  doa, guru  dan  siswa  terlebih  dahulu melakukan refleksi kegiatan pembelajaran. Pertemuan  kedua  dilaksanakan pada  hari  Senin,  12  Agustus  2019 pukul  07.40  WIB  –  09.00  WIB.  Materi pembelajaran  pada  pertemuan  kedua adalah mengoperasikan  dan  menentukan nilai  bentuk  akar  dengan  menggunakan sifat-sifatnya . Secara keseluruhan, kegiatan pembelajaran pada pertemuan  kedua  serupa  dengan kegiatan pada pertemuan pertama.
Pertemuan  ketiga  dilaksanakan pada  hari  Kamis,  15  agustus  2019 pukul  07.15  WIB  –  08.35  WIB.  Materi pembelajaran  pada  pertemuan  ketiga adalah mengoperasikan  dan  menentukan nilai  logaritma  dengan  menggunakan sifat-sifatny a. Secara keseluruhan, kegiatan pembelajaran pada pertemuan  ketiga  tidak  berbeda  jauh dengan  kegiatan  pembelajaran  pada pertemuan  pertama  dan  pertemuan kedua. Selain itu, pada pertemuan ini, guru  juga  menginformasikan  kepada siswa  bahwa  pada  hari  Senin,  26 Agustus  2019  akan  dilaksanakan  tes mengenai materi bilangan berpangkat
3) Observation Pengamatan yang  dilakukan berupa pengamatan terhadap keterlaksanaan  pembelajaran,  hasil angket self efficacy , dan hasil tes siswa.
Adapun  hasil  pengamatan  terhadap keterlaksanaan pembelajaran disajikan pada Tabel 2. Tabel 2. Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran selama siklus I Perte muan Keterlaksanaa n Aktivitas Guru (%) Keterlaksana an Aktivitas Siswa (%) 1 84 73.3
2 90 90 3 90 90 Mean 89.16 85.83 Dari  tabel  diatas  dihasilkan keterlaksanaan  guru  pada  siklus pertama  dengan  rata-rata  89.16 sedangkan keterlaksanaan siswa pada siklus pertama dengan rata-rata 85.83. Selanjutnya,  hasil  angket self  efficacy dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Angket Self Efficacy Kriteria Persentase Siswa Sangat Tinggi 21.875% Tinggi 37.50% Sedang 37.50% Rendah 6.25% Sangat Rendah 0% Dari  tabel  diatas  dihasilkan  hasil angket  self  efficacy  pada  siklus pertama  memiliki  npresentase  siswa tertinggi yaitu pada kriteria tinggi dan sedang  yaitu  37.50  %.  Setelah dilakukan  analisis  terhadap  tes  yang dilakukan  siswa,  diperoleh  nilai  rata- rata dari keseluruhan siswa adalah 74 dan  persentase  ketuntasan  klasikal 68.75%.
4) Reflection Berdasarkan hasil observasi, terlihat  bahwa  hasil  penelitian  pada siklus I yang telah mencapai indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu keterlaksanaan  aktivitas  guru, self efficacy , pengetahuan, dan keterampilan  dalam  matematika. Sedangkan  untuk  keterlaksanaan aktivitas  siswa  belum  mencapai indikator  keberhasilan.  Hal  ini dikarenakan  adanya  kendala-kendala dalam  pembelajaran,  seperti  kurang aktifnya  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran,  ketidakhadiran  siswa, keterbatasan  waktu  dan  kesulitan siswa dalam memecahkan masalah.
Untuk  meminimalisasi  kendala- kendala tersebut terjadi pada siklus II,
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal.77-85 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 2020-06-30  Naskah diperbaiki: 2020-07-10     Naskah diterima:2020-07-13
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
maka  direncanakan  perbaikan  seperti pengajuan pertanyaan-pertanyaan kepada  siswa  yang  kurang  aktif, pemberian bimbingan dan pengarahan yang lebih baik. B. Deskripsi  Pelasanaan  Tindakan Siklus II 1) Planning Tahap perencanaan pada siklus II tidak berbeda dengan tahap perencanaan  pada  siklus  I.  Hanya saja,  perencanaan  dilakukan  dengan memperhatikan refleksi pada siklus I. Hal-hal  yang  dilakukan  pada  tahap ini yaitu menentukan materi pembelajaran, menyusun RPP, menyusun LKS, menyusun instrumen penilaian,  dan  menyusun  lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran.  Materi  pembelajaran yang digunakan pada siklus II adalah bilangan berpangkat, bentuk akar dan logaritma
2) Action
Pelaksanaan  siklus  II  dilakukan dalam  tiga  pertemuan  dengan  durasi waktu 6 jam pelajaran atau 240 menit.
Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan oleh  guru  dan  disesuaikan  dengan
RPP,  sedangkan  peneliti  melakukan observasi. Selanjutnya, agar pembelajaran  lebih  efektif,  kegiatan pembelajaran  dilakukan  dengan  cara diskusi secara berkelompok.
Pertemuan pertama dilaksanakan pada  hari  Senin,  2  September  2019 pukul  07.40  WIB  –  09.00  WIB.  Materi pembelajaran pada
pertemuan pertama  adalah  m emecahkan  masalah
kontekstual yang berkaitan dengan operasi pada  bilangan  berpangkat .  Kegiatan pembelajaran  dibuka  dengan  salam dan  berdoa,  lalu  dilanjutkan  dengan kegiatan-kegiatan
pendahuluan seperti  pemberian  motivasi  dan apersepsi.  Pada  tahap  inti,  guru mengelompokkan siswa menjadi beberapa kelompok yang
beranggotakan  empat  sampai  lima orang  siswa.  Selanjutnya,  setiap kelompok  melakukan  diskusi  untuk menyelesaikan masalah-masalah yang disajikan  pada  LKS.  Setelah  itu, beberapa  kelompok  siswa  ditunjuk untuk mempresentasikan hasil diskusi  kelompoknya  di  depan  kelas dan  jika  hasil  diskusi  mengalami kekeliruan,  guru  bertugas  untuk memperbaikinya.  Sebelum  kegiatan pembelajaran  diakhiri  dengan  doa, guru  dan  siswa  terlebih  dahulu melakukan refleksi kegiatan pembelajaran. Pertemuan  kedua  dilaksanakan pada  hari  Kamis,  5  September  2019 pukul  07.15  WIB  –  08.35  WIB.  Materi pembelajaran  pada  pertemuan  kedua adalah m emecahkan masalah kontekstual yang  berkaitan  dengan  operasi  pada bentuk akar ,  Secara  keseluruhan, kegiatan pembelajaran pada pertemuan  kedua  serupa  dengan kegiatan pada pertemuan pertama.
Pertemuan  ketiga  dilaksanakan pada  hari  Senin,  9  September  2019 pukul  07.15  WIB  –  08.35  WIB.  Materi pembelajaran  pada  pertemuan  ketiga adalah m emecahkan masalah kontekstual yang  berkaitan  dengan  operasi  pada logaritma , kegiatan pembelajaran pada pertemuan  ketiga  tidak  berbeda  jauh dengan  kegiatan  pembelajaran  pada pertemuan  pertama  dan  pertemuan kedua. Selain itu, pada pertemuan ini, guru  juga  menginformasikan  kepada siswa  bahwa  pada  hari  Kamis,  12
September 2019 akan dilaksanakan tes mengenai materi bilangan berpangkat, bentuk akar, dan logaritma 3) Observation Pengamatan yang  dilakukan berupa pengamatan terhadap keterlaksanaan  pembelajaran,  hasil angket self efficacy , dan hasil tes siswa. Adapun  hasil  pengamatan  terhadap
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal.77-85 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 2020-06-30  Naskah diperbaiki: 2020-07-10     Naskah diterima:2020-07-13
keterlaksanaan pembelajaran disajikan pada Tabel 4. Tabel 4. Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran selama siklus II Perte muan Keterlaksana an Aktivitas Guru (%) Keterlaksanaa n Aktivitas Siswa (%) 1 93.3 86.7 2 93.3 90 3 96.7 96.7 Mean 90,67 86,67 Dari  tabel  diatas  dihasilkan keterlaksanaan  guru  pada  siklus kedua dengan rata-rata 90.67 sedangkan keterlaksanaan siswa pada siklus  kedua  dengan  rata-rata  86.67.
Selanjutnya,  hasil  angket self  efficacy dapat dilihat pada Tabel 5. Tabel 5. Hasil Angket Self Efficacy Kriteria Persentase Siswa Sangat Tinggi 31.25% Tinggi 53.13% Sedang 15.63% Rendah 0% Sangat Rendah 0% Dari  tabel  diatas  dihasilkan  hasil angket self efficacy pada siklus kedua memiliki  npresentase  siswa  tertinggi yaitu  pada  kriteria  tinggi  yaitu
53.13%.  Setelah  dilakukan  analisis terhadap  tes  yang  dilakukan  siswa,
diperoleh nilai rata-rata dari keseluruhan  siswa  adalah  76  dan persentase ketuntasan klasikal 78.13%. 4) Reflection Berdasarkan hasil observasi, terlihat bahwa keterlaksanaan pembelajaran,  baik  guru  maupun siswa,  pada  siklus  II  telah  mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan.  Hal  ini  dapat  tercapai dikarenakan  kendala-kendala  pada siklus I dapat diatasi sehingga terjadi perbaikan dalam proses
pembelajaran. Namun meskipun demikian,  masih  terjadi  beberapa kendala,  seperti  masih  ada  beberapa siswa yang kurang aktif dan kesulitan pada  saat  kegiatan  pembelajaran, serta  adanya  siswa  yang  tidak  hadir. Selain  keterlaksanaan  pembelajaran, self  efficacy siswa  dalam  matematika serta  pengetahuan  dan  keterampilan siswa  pada  siklus  II  mengalami kenaikan pencapaian indikator keberhasilan yang ditetapkan. Hal itu sangat lazim terjadi dalam matematika secara utuh, sebab konsep matematika  bersifat  hirarkis  dan saling terkait. Hal ini juga dikemukakan bahwa untuk mempelajari  matematika  haruslah secara  kontinyu  dan  tidak  terputus- putus,  belajar  matematika  dengan terputus-putus  akan  mengganggu terjadinya  proses  belajar  mengajar [11]. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa penerapan pendekatan problem  posing memenuhi prinsip kekontinuan konsep matematika.  Hasil  yang  diperoleh pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  dengan pendekatan problem  posibng mampu meningkatkan self efficacy siswa dalam matematika setelah dilakukan beberapa  perbaikan  dari  siklus  I  ke siklus II. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  tindakan  perbaikan  dalam penelitian  ini  cukup  dan  dapat dihentikan.
4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, diperoleh simpulan bahwa pembelajaran matematika dengan  pendekatan  problem  posing pada  siswa  kelas  X  Teknik  Kendaraan Ringan  SMK  Tunas  bangsa  Tahun Ajaran  2019/2020  dapat  memperbaiki proses pembelajaran dan meningkatkan self  efficacy siswa  dalam  matematika setelah dilakukan selama dua siklus.
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal.77-85 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 2020-06-30  Naskah diperbaiki: 2020-07-10     Naskah diterima:2020-07-13
5. SARAN Saran yang diajukan dalam penelitian  ini  adalah pendekatan
problem  posing  dapat  dijadikan alternatif  pembelajaran  matematika untuk  meningk atkan  sikap  siswa terhadap pembelajaran matematika dan meningkatkan kualitas pembelajaran.

## 6. UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  pihak-pihak yang  telah  membantu  penelitian  ini, serta rekan-rekan yang telah memberikan  saran  serta  kritik  yang membantu penelitian ini.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
[1] Depdiknas,  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  81A tahun  (2013). Tentang  Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran. Jakarta [2]  Marsigit, “Developing the Attitude and  Creativity  in  Mathematics Eduaction,”.  (2011) in  The
International and The Fourth National Conference  on  Mathematics (UNY, Yogyakarta [3] A. Bandura. (1997). Self-Efficacy The Exercise of Control . New York: W.H. Freeman and Company [4]  L.  Mohamed  &  H.  Waheed, Secondary Students’attitude Towards Mathematics in a Selected School of Maldives. (2011). International  Journal  of  Humanities and Social Science , Vol. 1 , pp. 277-281
[5]  Khiat,  A  Grounded  Theory
Approach: Conceptions of Understanding  in  Engineering Mathematics  Learning.  (2010). The
Quantum  report ,  Vol. 15 ,  pp.  1459-
1488
[6]  Yaya  S.  Kusumah,  “Model-Model Pembelajaran  Matematika  untuk
Meningkatkan Kognitif dan Afektif
Siswa  Sekolah  Menengah”.  (2004). in  National  Seminar  of  Mathematics Education (Department of Mathematics  Education,  UNY, 2004), pp. 8 [7]  Suryosubroto.  (2009). Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah. Jakarta:  PT
Rineka Cipta [8] Tatiriah,  Edi  Cahyono  &  Kadir. (2014). Peningkatan  Kemampuan Penalaran Matematik dan self efficacy siswa  SMA  melalui  penerapan pendekatan problem posing. (Department of Mathematics Education, UNY)
[9]  A.  Suharsimi.  (2013). Penelitian
Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT  Bumi
Aksara [10]  D.  Hopkins.  (2008). A  Teacher’s Guide  to  Classroom  Research Ed. 4 (McGraw  Hill-Open.  New  York: University Press,
[11]  Herma,  H.  (1990). Strategi  Belajar Mengajar Matematika . Malang: IKIP Malang.