Analysis  of  Differentiated  Learning  Methods  in  Improving  Student  Learning Outcomes in 21st Century Learning
Ria Widayanti, Setiyawati Rahmadhani, Tri Wahyuni Hastuti, Murwani Dewi Wijayanti
Universitas Sebelas Maret riawidayanti12@student.uns.ac.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
In the 21st century era, students are required to have a variety of complex skills and abilities which include  critical  thinking,  creative,  collaboration,  communication  and  problem  solving  abilities.  This research  aims  to  comprehensively  analyze  differentiated  learning  methods  in  improving  student learning outcomes in 21st century learning. This research uses qualitative research with the PRISMA (Preferred  Reporting  Items  for  Systematic  reviews  and  Meta-Analyses)  approach  to  ensure transparency  and  reproducibility  of  research  results,  which  includes  collecting  data  from  scientific journal articles, literature, and other publications that are suitable as research sources. The results of this research indicate that differentiated learning is able to provide significant improvements in student learning outcomes in mastering 21st century skills. This is because this method allows students to learn  in  a  way  that  suits  students'  interests,  abilities  and  learning  styles.  From  the  results  of  this research,  it  can  be  concluded  that  differentiated  learning  methods  are  very  effective  in  efforts  to improve student learning outcomes in 21st century learning.
Keywords: Differentiated Learning, Student Learning Outcomes, 21st Century Learning

## Abstrak
Di  era  abad  21,  siswa  dituntut  untuk  memiliki  berbagai  macam  keahlian  dan  kecakapan  yang kompleks  yang  mencakup  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  kolaborasi,  komunikasi,  dan pemecahan  masalah.  Penelitian  ini  memiliki  untuk  menganalisis  secara  komprehensif  metode pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  abad  21. Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  PRISMA  (Preferred Reporting  Items  for  Systematic  reviews  and  Meta-Analyses)  untuk  menjamin  transparansi  dan reproduksibilitas  hasil  penelitian,  yang  mencakup  pengumpulan  data  dari  artikel  jurnal  ilmiah, literatur,  dan  publikasi  lainnya  yang  sesuai  sebagai  sumber  penelitian.  Hasil  pada  penelitian  ini mengindikasikan  bahwsanya  pembelajaran  berdiferensiasi  mampu  memberikan  peningkatan  pada hasil  belajar  siswa  secara  signifikan  dalam  menguasai  keterampilan  abad  21.  Hal  ini  dikarenakan metode ini memungkinkan siswa untuk belajar dengan cara yang sesuai dengan minat, kemampuan, dan  gaya  belajar  siswa.  Dari  hasil  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran berdiferensiasi sangat efektif dalam upaya peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran abad 21.
Kata kunci: Pembelajaran Berdiferensiasi, Hasil Belajar Siswa, Pembelajaran Abad 21
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1515-1520

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  di  era  abad  21 menuntut  berbagai  keterampilan  dan  kemampuan yang  kompleks  bagi  siswa.  Kemampuan  ini  tidak  hanya  sebatas  penguasaan  materi pelajaran,  tetapi  juga  keterampilan  berpikir  kritis,  kreatif,  kolaborasi,  komunikasi,  dan kemampuan memecahkan  masalah.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sakti  &  Ainiyah (2024), menyatakan bahwa proses pembelajaran dalam paradigma baru dirancang dan dilaksanakan  berdasarkan  karakteristik  dan  kebutuhan  siswa.  Pada  abad  ke-21, pembelajaran yang dibedakan merujuk pada strategi pembelajaran dan materi khusus yang sesuai dengan kebutuhan, minat dan tingka keterampilan unik dari setiap siswa. Dengan memberikan pilihan kepada siswa dalam  hal bagaimana mereka belajar, apa yang  mereka  pelajari,  dan  cara  mereka  memperlihatkan  sesuatu  yang  telah  mereka dapatkan  dalam  belajar,  maka  pembelajaran  berdiferensiasi  membantu  siswa  untuk mencapai  potensi  penuh  mereka (Fitriyah  &  Bisri, M.,  2023).  Tujuannya adalah  untuk memastikan  semua  siswa  dapat  belajar  secara  efektif  meskipun  memiliki  perbedaan dalam gaya belajar, kecepatan, dan latar belakang. Guru perlu melakukan penilaian awal untuk  memahami  tingkat  kemampuan  dan  kebutuhan  siswa  sebelum  memulai pembelajaran. Penilaian berkelanjutan dilakukan untuk memantau kemajuan siswa dan menyesuaikan  strategi  pembelajaran.  Selain  itu  pembelajaran  berdiferensiasi  juga memanfaatkan teknologi untuk mendukung pembelajaran personalisasi, seperti platform pembelajaran  daring  yang  dapat  menyesuaikan  tingkat  kesulitan  soal  berdasarkan kemampuan siswa.
Pada  abad  21  ini  ditandai  dengan  adanya  penciptaan  ide-ide  baru  yang memajukan  teknologi  dan  informasi  perubahannya  pun  cukup  signifikan  dalam  setiap ranah kehidupan, hampir semua aspek kehidupan mengalami pergeseran yang cukup drastis  di  abad  ini  (Mardhiyah  et  al.,  2021).  Pembelajaran  abad  21  memiliki  tujuan dengan  sasaran  pembelajaran  adalah  untuk  membekali  generasi  berikutnya  dengan keterampilan  yang  diperlukan  untuk  menghadapi  berbagai  tanggung  jawab  dan kesulitan.  Perubahan  di  abad  21  khususnya  di  bidang  pendidikan  telah  mengalami perubahan yang di tandai dengan adanya pengembangan literasi baru, literasi digital, literasi  informasi  dan  juga  literasi  media.  Pendekatan  berdiferensiasi  merupakan pendekatan yang dimana pembelajarannya dilakukan untuk dapat mengakomodasikan keperluan masing-masing siswa sesuai minat dan bakat yang sudah melekat dalam diri siswa. Menurut Wardani et al. (2023), pembelajaran berdiferensiasi yang dibedakan ada tiga aspek: konten (materi yang diajarkan), proses (media yang digunakan), dan produk (produk akhir). Tiga poin yang disebutkan tersebut tidak dapat diabaikan dan semuanya harus berpartisipasi dalam proses untuk ketercapaian tujuan pembelajaran.
Filsup  Pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara  meyampaikan  bahwa  pendidikan berdiferensiasi  menekankan  kepada  pendidikan  harus  membimbing  potensi  bawaan setiap  siswa  sehingga  mereka  dapat  mencapai  kesenangan  dan  keselamatan sepenuhnya , baik sebagai individu maupun sebagai anggota masyarakat (Rahmawati, 2023). Menurut Tambusai et al. (2024), disebutkan bahwa pembelajaran berdiferensiasi dilaksanakan  melalui  pembinaan  budaya  sekolah  yang  mampu  memberikan peningkatankepada siswa dalam hasil belajar salah satunya dalam hal kerja sama tim dan  saling  pengertian  terhadap  perbedaan.  Pembelajaran  berdiferensiasi  memiliki tujuan  mengakomodasikan  keperluan  siswa  untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  dan mengumpulkan  keragaman  yang  dimiliki  siswa.  Penerapan  pendekatan  pembelajaran berdiferensiasi dapat memenuhi kebutuhan belajar siswa dan memberikan peningkatan pada  motivasi  dalam  belajar.  Motivasi  belajar  adalah  dorongan  yang  menggerakkan individu  (Alfath  et  al.,  2023).  Langkah-langkah  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi meliputi lima tahapan penting: perencanaan, diagnosis kebutuhan belajar, keterlibatan siswa dalam kelompok, prestasi hasil, serta pembentukan kelompok yang tidak selalu homogen  secara  berkelanjutan  (Susanti,  2023).  Banyak  yang  menganggap

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1515-1520
pembelajaran berdiferensiasi menjadi kesalahan karena perbedaan yang menerapkan sistem  keseragaman  terhadap  kompetensi  peserta  didik.  Perbedaan  siswa  ini  harus menjadi kesempatan bagi guru agar bisa merealisasikan kegiatan pembelajaran sesuai dengan tingkat kompetensi siswa agar dapat menghasilkan keserasian. Meskipun bukan hal yang baru dalam dunia pendidikan, pembelajaran berdiferensiasi merupakan konsep yang  mendasar  pada  abad  21  ini.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  adanya diferensiasi merupakan salah satu jenis pendidikan yang disesuaikan untuk menampung sesuai dengan apa yang siswa butuhkan, meliputi gaya belajar, tingkat pemahaman dan kemampuan, serta berbagai minat siswa di kelas (Sutrianto & Asyhar, 2023). Manfaat dari pembelajaran berdiferensiasi diantaranya mengembangkan kreativitas, menurunkan  subtansi  kegagalan,  mendorong  adaptasi  pembelajaran  sesuai  keahlian, serta mendukung adanya keteraturan dalam perilaku (Fitra, D. K. et al., 2023). Proses pembelajaran  perlu  adanya  dukungan  sarana  prasarana  yang  memadai,  pendekatan, model  dan  sebagai  guru  memiliki  tuntutan  untuk  bisa  memenuhi  kebutuhan pembelajaran dari setiap siswa melalui metode pembelajaran yang sesuai.
Berdasarkan  penjelasan  latar  belakang  dan  beberapa  penelitian  terdahulu, penulisan  artikel  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  lebih  lanjut  terkait  metode pembelajaran  berdiferensiasi  pada  pembelajaran  abad  21,  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  abad  21,  serta  untuk  mengetahui  penerapan pembelajaran abad 21.

## METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif melalui pendekatan PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyses) untuk menjamin transparansi  dan reproduksibilitas  hasil  penelitian.  Data  untuk  penelitian  ini  dihasilkan melalui teknik dokumentasi, yang mencakup pengumpulan data dari artikel jurnal ilmiah, literatur,  dan  publikasi  lainnya  yang  sesuai  sebagai  sumber  untuk  penelitian  tentang topik yang berkaitan dengan metode pembelajaran berdiferensiasi dalam peningkatan hasil  belajar  pada  siswa  dalam  pembelajaran  abad  21.  Hasil  penelitian  terdahulu didapatkan  penulis  dari  artikel  jurnal  ilmiah  dan  berbagai  literatur  yang  selesai dipublikasikan  pada  kurun  waktu  2018-2024  sebanyak  12  literatur.  Penelitian  ini merupakan tinjauan sistematis (systematic review) yang bertujuan untuk menganalisis secara  komprehensif  metode  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa pada pembelajaran abad 21.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian yang ditemukan dari analisis literatur dan pemilihan data, bahwa terdapat 12 artikel yang sesuai dengan topik penelitian. Rincian mengenai hasil analisis artikel disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Analisis Artikel Mengenai Pembelajaran Berdiferensiasi
No Nama Penulis Jenis Penelitian Hasil Penelitian 1 Wardani et al., 2023 Kualitatif Implementasi proses pembelajaran menggunakan pendekatan berbasis diferensiasi kelas VI di SD Negeri Bandungrojo telah terbukti meningkat. 2 Dwi Putriana Naibaho, 2023 Systematic Literature Review Penggunaan metode pembelajaran berbasis diferensiasi secara efektif dinilai mampu
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1515-1520
memberikan peningkatan terhadap siswa dalam materi yang dipelajari. 3 Sakti & Ainiyah, 2024 Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Metode pembelajaran dengan berbasis diferensiasi dibuktikan tepat dignakan bagi peningkatan hasil belajar siswa. 4 Desy Aprima Sasmita Sari, 2022 Kualitatif Metode pembelajaran berbasis diferensiasi yang diterapkan pada pembelajaran matematika SD terbukti cukup efektif karena meningkatkan pemahaman siswa terhadap setiap indikator yang diuji. 5 Novita Jumiarti, 2023 Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Penggunaan metode pembelajaran berdiferensiasi dinilai berhasil dalam meningkatkan keterampilan di abad XII. 6 Tambusai et al., 2024 Kualitatif Penggunaan metode pembelajaran berbasis diferensiasi pada pembelajaran dengan materi PPKn yang dilaksanakan di SMP Negeri 33 Palembang hasilnya sangat efektif. 7 Agustiana et al., 2023 Kualitatif Pada pembelajaran berdeferensiasi terbukti berhasil dalam proses pembelajaran materi PKn yang dilaksanakan di kelas VII SMPN 1 Malausma  didapatkan hasil bahwa adanya peningkatan yang berdapak positif baik itu bag bagi guru maupun siswa. 8 Halimah et al., 2023 Literature Review Penelitian ini menunjukan hasil yang baik yaitu penerapan dengan metode pembelajaran berbasis diferensiasi merupakan sebuah implementasi program merdeka belajar sebagai bentuk dari kurikulum merdeka yang memiliki tujuan mendidik siswa sesuai dengan gaya minat, dan metode belajarnya. 9 Nasrulloh et al., 2023 Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan metode pembelajaran berdiferensiasi secara signifikan dapat berpengaruh dalam peningkatan Keterampilan Berfikir Kritis siswa dalam Pemecahan Masalah 10  Ade Sintia Wulandari, 2022 Literature Review Penerapan proses pembelajaran berbasis diferensiasi adalah metode yang didalamnya menerima siswa dalam berbagai keberagaman belajar yang didasarkan pada minat, bakat, dan tempat pembelajaran. 11  Sutrianto & Asyhar, 2023 Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Implementasi pembelajaran berbasis diferensiasi dinilai bisa memberikan peningkatan pada siswa dalam hasil belajar 12  Dewi Nikmatul Latifah, 2023 Kualitatif Deskriptif Penerapan pembelajaran dengan berbasis diferensiasi dibuktikan mampu meningkatkan hasil belajar pada siswa.

## Pembahasan
Tinjauan  literatur  ini  mengidentifikasi  berbagai  jenis  penelitian  yang  telah dilakukan, seperti penelitian kualitatif, Systematic Literature Review, Penelitian Tindakan Kelas  (PTK),  literature  review,  dan  kualitatif  deskriptif.  Artikel-artikel  yang  dianalisis banyak  membahas  tiga  komponen  penting  dari  pembelajaran  berdiferensiasi:  konten, proses, dan produk. Oleh karena itu, diperlukan penelitian lebih lanjut untuk memahami secara  utuh  ketiga  komponen  tersebut  guna  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran berdiferensiasi yang lebih efektif.
Tomlinson,  2001:202  dalam  Dwi  Putriana  Naibaho,  2023  menyatakan  bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  proses  diferensiasi  yaitu  salah  satu  proses pembelajaran  dimana  didalamnya  melayani,  mengakomodir,  dan  mengakui keberagaman  perbedaan  dari  siswa  dalam  lingkungan  belajar  yang  sesuai  dengan preferensi dan kebutuhan belajar siswa. Sejalan dengan hal tersebut, Marlina, 2019:11 dalam  Dwi  Putriana  Naibaho,  2023  berpendapat  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi fokusnya adalah dapat ditemukan pada metode guru dalam mengamati kebutuhan dan kekuatan siswa. Puspitasari, 2020:311 menjelaskan dalam Dwi Putriana Naibaho, 2023 pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  menjadi  sebuah  alternatif  dalam  pemecahan masalah  mengenai  suatu  perbedaan  kemampuan  siswa  dalam  hal  di  kelas  yaitu mewujudkan  suasana  belajar  yang  menggembirakan,  adanya  pembelajaran  secara kolaboratif, berlatih berbicara, dan pemilihan materi serta proses belajar.
Ada beberapa tahapan dari proses pembelajaran berdiferensiasi. Menurut Andini (2022), terdapat tiga komponen utama dalam pendidikan berdiferensiasi yang sebagian besar berkaitan satu dengan lainnya. Di antara komponen yang dimaksud adalah antara lain:  1)  Konten: pembelajaran berdiferensiasi titik fokusnya bukan hanya pada produk tetapi  juga  pada  proses  dan  materi  pembelajaran  yang  diajakrkan.  Guru  harus menyesuaikan  materi  dengan  kebutuhan  belajar  individu  setiap  siswa.  2)  Proses: pembelajaran berdiferensiasi mengubah cara siswa belajar; guru harus menyesuaikan metode,  model,  dan  strategi  pembelajaran  agar  siswa  lebih  termotivasi.  3)  Produk: pembelajaran berdiferensiasi mengubah hasil belajar siswa. Guru harus menyesuaikan tugas dan penilaian dengan kebutuhan belajar individu setiap siswa.
Berdasarkan penelitian Syarifuddin & Nurmi dalam Anik, N., Yuyun, Y., Banun, H. C. K. (2023), pembelajaran berbasis diferensiasi dapat memberikan peningkatan hasil belajar pada siswa. Hal ini dikarenakan terdapat pembagian sesuai dengan kemampuan dan  kebutuhan  masing-masing  siswa.  Pembelajaran  yang  dibedakan  dengan  tujuan memastikan bahwa kebutuhan belajar setiap siswa dapat terpenuhi berdasarkan minat dan kebutuhan belajarnya.

## SIMPULAN
Metode  pembelajaran  berdiferensiasi  terbukti  sangat  efektif  digunaan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  era  pembelajaran  abad  21.  Metode  ini  mampu mengakomodasi  keragaman  individu,  baik  dari  segi  gaya  belajar,  minat,  maupun kemampuan. Selain itu, metode ini juga meningkatkan motivasi dan keterlibatan siswa dalam  keterampilan  abad  ke-21.  Penelitian  kualitatif  dan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) adalah dua jenis penelitian yang paling banyak dilakukan, menurut tinjauan dua belas  artikel  jurnal.  Alat  penelitian  ini  hanya  mengungkap  hasil  belajar  siswa,  gaya belajar,  dan  minat  siswa.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah pendekatan yang ideal untuk diterapkan dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprima,  D.,  Sari,  S.  (2022).  Analisis  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam Implementasi Kurikulum Merdeka pada Pelajaran Matematika SD. Cendekia: Media Jurnla Ilmiah Pendidikan, 13(1), 95-101.

## Social, Humanities, and Educational Studies
Mardhiyah,  R,  H.,  Aldriani,  S.  N.  J.,  Chitta,  F.,  &  Zulfikar,  M.  R.  (2021).  Pentingnya Keterampilan Belajar di Abad 21 sebagai Tuntutan dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jurnal Pendidikan , 17(1).
Halimah,  N.,  Hadiyanto.,  &  Rusdinal.  (2023).  Analisis  Pembelajaran  Berdiferensiasi sebagai  Bentuk  Implementasi  Kebijakan  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 08(01), 2548-6950.
Ade  Sintia  Wulandari.  (2022).  Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi  Solusi Pembelajaran dalam Keberagaman. Jurnal Pendidikan MIPA , 12 (3), 682 –689.
Agustiana, D. M., Malik, M., Rumiati, S., & Pardede, S. (2023). Analisis Pembelajaran Berdiferensiasi  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  Dalam  Kurikulum Merdeka. Jurnal Citizenship Virtues , 2023 (2), 522 –533.
Alfath,  A.,  Usman,  A.,  &  Utomo,  A.  P. (2023).  Analisis  Motivasi  Belajar Siswa  Dalam Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi. Education Journal : ournal Educational Research and Development , 7 (2), 132 –140.
Berdiferensiasi, P., Keragaman, B., Keunikan, D., Sekolah, S., Fitriyah, D., & Bisri, M.
(2023). Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan  Hasil  Penelitian. Jurnal  Review  Pendidikan Dasar , 9 (2).
Latifah, D. N. (2023). Analisis Gaya Belajar Siswa untuk Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran , 3(1). Naibaho,  D.  P.  (2023).  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Mampu  Meningkatkan Pemahaman Belajar Peserta Didik. Journal of Creative Student Research , 1(2), 81- 91.
Muhammadiyah Mataram Mataram, U., Kurnia Fitra, D., & Copriady, J. (2023). Seminar Nasional  LPPM  UMMAT  Analisis  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Ipa  Dalam Mewujudkan Pendidikan Berkelanjutan (Education For Suitanable Development) . Nasrulloh, S. Q., Prihantini, R., & Irianto, S. (2023). PBL Berdiferensiasi sebagai Upaya Peningkatan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  dan  Penyelesaian  Masalah  pada Pembelajaran Biologi. Khazanah Pendidikan , 17 (2), 346.
Novita Jumiarti, D. (2023). Peningkatan Keterampilan Abad XXI pada Mata Pelajaran IPS melalui Pembelajaran Berdiferensiasi. Journal of Education Action Research , 7 (2), 160 –168.
Rahmawati, R. (2023). Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-7 (SNIP 2023) SHEs: Conference  Series  6  (3)  (2023)  234-240  Implementasi  Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar .
Sakti,  N.  C.,  &  Ainiyah,  M.  U.  (2024).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Berbasis  Proyek dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  di  Era  Pembelajaran  Abad  21. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 9 (2), 706 –711.
Susanti, E. (2023). Optimalisasi Pembelajaran Berdiferensiasi Konten dan Proses pada Perencanaan Pembelajaran PPKn. Educatio . Sutrianto, A., & Asyhar, R. (2023). The Hok. Jl. Jambi-Muara Bulian No.KM , 06 (01). Tambusai,  J.  P.,  Jhon,  L.,  &  Alfiandra,  A.  (2024). Implementasi  Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Pembelajaran PPkn di SMP Negeri 33 Palembang . Wardani,  N.  W.,  Afandi,  M.,  Yustiana,  S.,  Guru,  P.,  Dasar,  S.,  Keguruan,  F.,  & Pendidikan,  I.  (2023). Analisis  Pendekatan  Berdiferensiasi  pada  Hasil  Belajar Peserta Didik Kelas VIdi SD Negeri Bandungrojo .