## JIPS : Jurnal Inovasi Pendidikan Sains
Volume 1 Nomor 2, November, 2020, pp: 47-55 Available Online at : http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jips p-ISSN : xxxx-xxxx     e-ISSN: xxxx-xxxx

## Pengembangan Modul Fisika Berbasis Science, Environment, Technology, and Society (SETS) Untuk Meningkatkan Kemampuan Menganalisis Peserta Didik
Lutfarida Indah Rahmawati 1)* , Eko Setyadi Kurniawan 2 , Sriyono 3)
Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan K.H.A. Dahlan No. Purworejo, Jawa Tengah, Indonesia
E-mail: lutfaridalir@gmail.com Article Info: Submitted: 10/07/2020 Rivised: 02 /09/2020 Accepted: 31/09/2020
Abstrak - Telah  dilakukan  penelitian  untuk:  (1)  mengetahui  kelayakan  modul  fisika  berbasis  SETS,  (2) mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap  modul  fisika  berbasis  SETS,  (3)  mengetahui  perbedaan kemampuan  peserta  didik  dalam  menganalisis.  Jenis  penelitian  ini  mengacu  pada  model  pengembangan ADDIE  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation  dan  Evaluation).  Penelitian  dilaksanakan  di SMA Negeri 7 Purworejo. Instrumen yang digunakan adalah lembar keterlaksanaan pembelajaran, lembar validasi, angket respon peserta didik, angket observasi kemampuan peserta didik dalam menganalisis, dan tes hasil belajar. Hasil penelitian menunjukkan: (1) kelayakan modul fisika berbasis SETS 3,28 kategori cukup baik  dan  reliabilitas  modul  96,13%,  (2)  modul  fisika  berbasis  SETS  mendapatkan  respon  yang  baik  dari peserta didik dengan persentase 81,02% pada uji coba terbatas dan 84,40% pada uji coba luas,  (3) modul fisika  berbasis  SETS  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menganalisis  dengan  N-Gain 0,25  kategori  rendah.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  modul  fisika  berbasis  SETS  layak  dan  dapat  digunakan sebagai alternatif bahan ajar pembelajaran fisika.
Kata kunci: Pengembangan, Modul Fisika, SETS, Kemampuan Menganalisis
Development of Physics Module Based on Science, Environment, Technology, and Society (SETS) to Improving Student Analitical Skill
Abstract - Research has been done to: (1) determine the feasibility of SETS-based physics modules, (2) find out the response of students to physics modules based on SETS, (3) find out the differences in the ability of students in analyzing. This type of research refers to the development model of ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation). The research was carried out at SMA Negeri 7 Purworejo. The  instruments  used  were  learning  implementation  sheets,  validation  sheets,  student  response questionnaires, observation questionnaires for students' ability to analyze, and learning outcomes tests. The results  showed:  (1)  the  feasibility  of  SETS-based  physics  modules  was  3.28  in  fairly  good  categories  and module reliability was 96.13%, (2) physics modules based on SETS received good responses from students with 81.02% percentage in limited trials. and 84.40% in extensive trials, (3) SETS-based physics modules can  improve  the  ability  of  students  to  analyze  with  a  low  0.25  N-Gain  category.  Based  on  these  results, SETS-based  physics  modules  are  feasible  and  can  be  used  as  an  alternative  teaching  material  for  physics learning.
Keyword: Development, Physics module, SETS, Analytical skills

## JIPS : Jurnal Inovasi Pendidikan Sains
Volume 1 Nomor 2, November, 2020, pp: 47-55 Available Online at : http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jips p-ISSN : xxxx-xxxx     e-ISSN: xxxx-xxxx

## 1. PENDAHULUAN
Fisika merupakan mata pelajaran yang mempelajari tentang fenomena-fenomena yang terjadi  dalam  kehidupan  di  lingkungan,  sehingga  dengan  mempelajari  fisika  diharapkan peserta  didik  mampu  menganalisis  kejadian  ataupun  permasalahan  yang  ada  di  lingkungan sekitar.  Standar  kompetensi  lulusan  pendidikan  dasar  dan  menengah yaitu  memiliki pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural,  dan  metakognitif  pada  tingkat  teknis,  spesifik, detil,  dan kompleks  berkenan  dengan:  1)  ilmu  pengetahuan;  2)  teknologi;  3)  seni;  4)  budaya; dan  5)  humaniora  serta  peserta  didik  diharapkan  mampu  mengaitkan  pengetahuan  tersebut dalam  konteks  diri  sendiri,  keluarga,  sekolah,  masyarakat,  dan  lingkungan  alam  sekitar, bangsa,  negara,  serta  kawasan  regional  dan  internasional [1] .  Berdasarkan  aturan  tersebut bahwa  peserta  didik  diharapkan  mampu  menganalisis  keterkaitan  pengetahuan  yang diperoleh  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan  menganalisis  merupakan  memecahkan suatu  permasalahan  dengan  memisahkan  tiap-tiap  bagian  dari  permasalahan  dan  mencari keterkaitan  dari  tiap-tiap  bagian  tersebut  dan  mencari  tahu  bagaimana  keterkaitan  tersebut dapat menimbulkan permasalahan [2] .
Pada  kenyataannya  kemampuan  peserta  didik  masih  pada  tahap  pemahaman  konsep yang  pernah  dialami  sebelumnya  sedangkan  kemampuan  menganalisis  dan  mengevaluasi peserta  didik  masih  rendah [3] .  Kurangnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  menganalisis dikarenakan  penggunaan  bahan  ajar  yang  kurang  tepat [4] .  Pembelajaran  bervisi  SETS  dapat diterapkan dalam pembelajaran fisika untuk mewujudkan tujuan pembelajaran sesuai dengan standar lulusan yang telah ditentukan. Visi SETS menurut Binandja merupakan cara pandang ke  depan  menuju  pemahaman  bahwa  segala  sesuatu  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  ini mengandung  aspek  sains,  lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat yang  saling  mempengaruhi satu sama lain, sehingga pembelajaran bervisi SETS cukup tepat diterapkan pada pembelajaran fisika  agar  peserta  didik  mampu  menganalisis  pengetahuan  yang  diperoleh  dalam  konteks kehidupan  sehari-hari [5] .  Permasalahan  lain  yang  diperoleh  peneliti  ketika  melakukan observasi  yaitu  bahwa  bahan  ajar yang digunakan dalam  pembelajaran  fisika  di  kelas  belum berbasis  SETS.  Selain  itu,  peserta  didik  kurang  tertarik  dengan  pelajaran  fisika  karena  buku yang digunakan tidak menarik dalam segi tampilan. Selain bahan ajar yang digunakan, peneliti juga memperoleh informasi bahwa kemampuan peserta didik dalam menganalisis masih perlu ditingkatkan  lagi  agar  peserta  didik  lebih  mudah  dalam  mengerjakan  permasalahan  yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  kajian  tentang pengembangan  modul  fisika  berbasis Science,  Environment,  Technology,  and  Society (SETS). Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kelayakan  modul  fisika  berbasis  SETS, mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap  modul  fisika  berbasis  SETS  yang  telah dikembangkan,  dan mengetahui  kemampuan  peserta  didik dalam menganalisis sebelum  dan setelah menggunakan modul fisika berbasis SETS.

## 2. KAJIAN PUSTAKA
2.1. Modul
Modul  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang  dikemas  secara  utuh  dan  sistematis yang  bersifat  mandiri,  dimana  memuat  seperangkat  pengalaman  belajar  yang  terencana dan didesain untuk membantu peserta didik menguasai tujuan belajar yang spesifik secara mandiri  dan  sesuai  dengan  kecepatan  belajar  masung-masing [6] .  Modul  dikatakan  baik

## JIPS : Jurnal Inovasi Pendidikan Sains
Volume 1 Nomor 2, November, 2020, pp: 47-55 Available Online at : http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jips p-ISSN : xxxx-xxxx     e-ISSN: xxxx-xxxx
dan  menarik  apabila  terdapat  beberapa  karakteristik [7] ,  yaitu: Self    instructional,  Self contained, Stand alone, Adaptive, dan User friendly

## 2.2. Modul Fisika Berbasis SETS
Konsep Science, Environment, Technology, and Society (SETS) yang diaplikasikan dalam pembelajaran  fisika  diharapkan  mampu  menerapkan  pengetahuan  yang  diperolehnya untuk  meningkatkan  kualitas  hidup.  Karakteristik  pendekatan Science,  Environment, Technology,  and  Society (SETS)  dalam  pembelajaran  fisika  dapat  disebutkan  beberapa diantaranya  sebagai  berikut:  (a)  bertujuan  memberikan  pembelajaran  fisika  secara kontekstual; (b) peserta didik dibawa ke situasi untuk memanfaatkan konsep fisika dalam teknologi  untuk  kepentingan  masyarakat;  (c)  peserta  didik  diminta  berpikir  tentang berbagai  kemungkinan  akibat  yang  terjadi  dalam  proses  pentransferan  konsep  fisika  ke bentuk  teknologi;  (d)  peserta  didik  diminta  untuk  menjelaskan  hubungan  antara  unsur konsep  fisika  dengan  unsur  SETS  yang  memengaruhi  berbagai  hubungan  antar  unsur tersebut; (e) peserta didik dibawa untuk mempertimbangkan manfaat atau kerugian dari penggunaan  konsep  fisika  bila  diubah  dalam  bentuk  teknologi  yang  relevan;  (f)  peserta didik  diajak  membahas  tentang  SETS  dari  berbagai  arah  dan  dari  berbagai  titik  awal tergantung pengetahuan dasar yang dimiliki peserta didik [8] .

## 2.3. Kemampuan menganalisis
Kemampuan  menganalisis  merupakan  kemampuan  dalam  memecahkan  materi menjadi  bagian-bagian  kecil  dan  menentukan  hubungan  antar  bagian  serta  antara  setiap bagian  dan  struktur  keseluruhan.  Dimensi  proses  kognitif  kemampuan  menganalisis dalam taksonomi Bloom [2] disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Dimensi proses Kognitif Kemampuan Menganalisis Proses Kognitif Istilah Lain Definisi Membedakan Menyendirikan, Memilah, Mem- fokuskan, Memilih Membedakan materi yang relevan dari tidak relevan, penting dari tidak penting Mengorganisasikan Menemukan koherensi, Memadukan, Membuat garis besar, Mendeskripsikan, Menstrukturkan Menentukan fungsi dari sebuah materi dalam pembelajaran Mengatribusikan Mendekonstruksi Menemukan sudut pandang, bias, nilai, atau maksud dari sebuah mata pelajaran

## 3. METODE PENELITIAN
Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  modul  fisika  berbasis Science, Environment, Technology, and Society (SETS). Desain penelitian modul fisika dalam penelitian ini diadaptasi dari model pengembangan ADDIE yang dikembangkan oleh Dick and Carry (1996) yang  terdiri  dari  lima  tahap  pengembangan  yaitu Analysis (analisis), Design (perancangan), Development (pengembangan), Implementation (penerapan), dan Evaluation (evaluasi) [9] . Subyek

## JIPS : Jurnal Inovasi Pendidikan Sains
Volume 1 Nomor 2, November, 2020, pp: 47-55 Available Online at : http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jips p-ISSN : xxxx-xxxx     e-ISSN: xxxx-xxxx
dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  SMA  Negeri  7  Purworejo  kelas  X  MIPA  2  yang berjumlah 36 peserta didik.
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan lembar validasi, lembar observasi keterlaksanaan  pembelajaran,  lembar  observasi  kemampuan  menganalisis,  lembar  respon peserta  didik,  dan  tes  kemampuan  peserta  didik  dalam  menganalisis.  Validasi  produk digunakan untuk mengetahui kelayakan modul yang dikembangkan dapat digunakan dalam pembelajaran.  Lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  dilakukan  untuk  mengetahui keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan  modul  yang  dikembangkan.  Angket  respon peserta  didik  digunakan  untuk  mengetahui  tanggapan  peserta  didik  terhadap  modul  yang dikembangkan.  Lembar  observasi  terhadap  kemampuan  peserta  didik  dalam  menganalisis digunakan untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam menganalisis sebelum dan saat menggunakan  modul  yang  dikembangkan.  Tes  kemampuan  peserta  didik  digunakan  untuk mengetahui gambaran awal dan setelah menggunakan modul yang dikembangkan.
Pengolahan data pada penelitian ini menggunakan analisis deskriptif kuantitatif. Analisis validasi modul menggunakan Persamaan 1.
  % 100 %     a m f f
Persentase (1)
Hasil ini kemudian diubah ke dalam bentuk nilai. Pada skala penilaian ini dianalogikan sama dengan skala skor rentang 1-4, sehingga tingkat kelayakan instrumen dapat diketahui dengan Persamaan 2.
Nilai = Persentase x skor tertinggi (2)
Setelah  nilai  diperoleh,  selanjutnya  dikonversikan  ke  dalam  skala  yang  bersifat  kualitatif dengan kriteria baik, cukup baik, kurang baik, dan tidak baik [10] .
Analisis data untuk keterlaksanaan pembelajaran dan reliabilitas modul menggunakan Percentage Agreement (PA) yang disajikan pada Persamaan 3.
           % 100 1 B A B A PA (3)
Hasil ini kemudian diubah kedalam kriteria analisis sangat kurang, kurang, cukup, baik, dan sangat baik. Kriteria ini juga digunakan untuk menganalisis hasil data angket respon peserta didik.
Analisis data angket respon peserta didik menggunakan Persamaan 4.
% 100   SM R NP (4)
Data tes hasil belajar peserta didik dianalisis menggunakan Persamaan 5. Analisis data ini  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  menggunakan  modul fisika berbasis SETS dan setelah menggunakan modul fisika berbasis SETS. Tes hasil belajar ini menggunakan soal tingkat C4 (menganalisis).
i i f s s s g    100 (5)
Hasil analisis data ini kemudian diubah kedalam klasifikasi rendah, sedang, dan tinggi [11] .

## JIPS : Jurnal Inovasi Pendidikan Sains
Volume 1 Nomor 2, November, 2020, pp: 47-55 Available Online at : http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jips p-ISSN : xxxx-xxxx     e-ISSN: xxxx-xxxx
4. Hasil Penelitian dan Pembahasan
4.1. Analysis (analisis)
Tahap  analisis  ini  dilakukan  dengan  langkah  analisis  kebutuhan  ( need  assessment ) dengan  wawancara  dan  pengamatan  yang  digunakan  untuk  mengetahui  karakteristik peserta  didik  yang  akan  menggunakan  produk  yang  dikembangkan,  bahan  ajar  yang digunakan  dalam  pembelajaran  sudah  berbasis  SETS  atau  belum,  pembelajaran  fisika sudah menerapkan pembelajaran berbasis SETS atau belum, dan tujuan pembelajaran yang sesuai  dengan  kompetensi  yang  digunakan.  Tahap  ini  diperoleh  informasi  bahwa  bahan ajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  belum  berbasis  SETS  dan  masih  kurang bervariasi dalam segi tampilan dan guru belum pernah menerapkan pembelajaran berbasis SETS.  Selain  itu,  peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  kemampuan  peserta  didik dalam menganalisis pada saat pembelajaran momentum dan impuls yang dilakukan oleh guru.  Data  hasil  pengamatan  ini  ditunjukkan  pada  Gambar  5.  Peserta  didik  juga berpendapat  bahwa  LKS  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  kurang  bervariasi  dalam segi  tampilan  sehingga  membuat  peserta  didik  merasa  bosan  untuk  belajar  fisika.  LKS yang digunakan dalam pembelajaran sudah menyesuaikan dengan kompetensi dasar pada kurikulum 2013 revisi, namun kurang mencantumkan penerapan pada kehidupan sehari- hari.
Berdasarkan  hasil  pada  tahap  ini,  dibutuhkan  modul  fisika  yang  lebih  bervariasi dalam segi tampilan dan menyajikan penerapan antara materi dengan kehidupan sehari- hari, modul yang mampu mengukur kemampuan peserta didik dalam menganalisis, dan modul  yang  disesuaikan  dengan kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  pada  kurikulum 2013 revisi.
4.2. Design (perancangan)
Tahap ini dilakukan untuk menentukan kompetensi khusus, metode, bahan ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran yang disesuaikan dengan analisis kebutuhan pada tahap analisis. Tahap ini juga menyiapkan referensi yang dibutuhkan.
Bahan  ajar  yang  dirancang  berupa  modul  fisika  berbasis  SETS  dengan  kompetensi khusus yang diukur dalam modul adalah kemampuan peserta didik dalam menganalisis. Materi  pada  modul  yang  dikembangkan  adalah  momentum  dan  impuls  dengan  materi yang  tercantum  pada  modul  disesuaikan  dengan  kurikulum  2013  yaitu  impuls, momentum, hubungan antara impuls dan momentum, hokum kekekalan momentum, dan tumbukan. Tujuan pembelajaran yang diterapkan pada modul yaitu satu tingkat berada di atas kompetensi dasar yang tercantum pada silabus kurikulum 2013. Modul terdiri dari 27 halaman dengan 20 halaman adalah isi modul.
4.3. Development (pengembangan)
Tahap pengembangan ini dilakukan untuk memproduksi modul fisika berbasis SETS sesuai dengan rancangan yang telah dilakukan, pembuatan instrumen penilaian terhadap modul  yang  dikembangkan,  angket  respon  peserta  didik,  dan  angket  keterlaksanaan pembelajaran. Modul yang dikembangkan berbentuk media cetak. Pembuatan instrumen penilaian terhadap modul dan angket disesuaikan dengan kisi-kisi yang telah disusun. Tahap selanjutnya pada tahap ini adalah validasi terhadap modul fisika berbasis SETS. Tahap  ini  dilakukan  penilaian  terhadap  modul  yang  dikembangkan  oleh  dosen  ahli  dan guru fisika. Hasil validasi terhadap modul fisika berbasis SETS disajikan pada Tabel 2.

## JIPS : Jurnal Inovasi Pendidikan Sains
Volume 1 Nomor 2, November, 2020, pp: 47-55 Available Online at : http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jips p-ISSN : xxxx-xxxx     e-ISSN: xxxx-xxxx

## Tabel 2 . Hasil Kelayakan Modul Fisika Berbasis SETS
No. Aspek yang dinilai Skor Rerata Skor Reliabilitas Dosen Ahli Guru Fisika 1. Kelayakan Isi 46 48 47 97,87 % 2. Kebahasaan 12 13 12,5 96,00 % 3. Sajian 9 10 9,5 94,74 % 4. Desain dan Tampilan 10,5 11 10,75 97,67 % 5. Konsistensi 8,5 9 8,75 97,14 % 6. Kemanfaatan 3,5 4 3,75 93,33 % Jumlah Skor 89,5 95 92,25 96,13 %
Guna mengetahui aspek kelayakan modul fisika yang dikembangkan, maka dilakukan validasi oleh ahli, yang dapat disajikan pada Gambar 1 .
Gambar 1 . Diagram kelayakan modul fisika berbasis SETS oleh dosen ahli
Tahap  selanjutnya  yang  dilakukan  setelah  validasi  produk  adalah  melakukan  revisi terhadap  produk  sesuai  dengan  masukan  dari  validator,  kemudian  dilakukan  uji  coba terbatas untuk mengetahui respon peserta didik terhadap modul fisika berbasis SETS yang dilakukan oleh 6 peserta didik. Selanjutnya dilakukan revisi kedua berdasarkan masukan dari  peserta  didik.  Aspek  yang  dinilai  pada  uji  coba  terbatas  adalah  aspek  kebahasaan. Berdasarkan  hasil  respon  peserta  didik  oleh  6  peserta  didik  diperoleh  rerata  skor  6,83 sehingga diperoleh persentase 85,42% dengan kategori baik.

## 4.4. Implementation (penerapan)
Tahap  ini  dilakukan  setelah  modul  dilakukan  revisi  yang  kedua  untuk  mengetahui keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan  modul  fisika  berbasis  SETS,  respon  peserta didik terhadap modul fisika berbasis SETS, dan mengetahui apakah kemampuan peserta didik  dalam  menganalisis  setelah  menggunakan  modul  fisika  berbasis  SETS  mengalami peningkatan atau tidak. Keterlaksanaan pembelajaran menggunakan modul fisika berbasis SETS disesuaikan dengan tahapan pada SETS.
Modul  fisika  berbasis  SETS  pada  tahap  ini  diterapkan  pada  36  peserta  didik.  Respon peserta didik terhadap modul fisika berbasis SETS disajikan pada Gambar 3.

## JIPS : Jurnal Inovasi Pendidikan Sains
Volume 1 Nomor 2, November, 2020, pp: 47-55 Available Online at : http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jips p-ISSN : xxxx-xxxx     e-ISSN: xxxx-xxxx

## Gambar 3 . Diagram respon peserta didik terhadap modul fisika berbasis SETS
Aspek yang dinilai pada tahap ini adalah aspek kelayakan isi, aspek kebahsaan, aspek desain,  dan  aspek  interaksi  media.  Aspek  kelayakan  isi  diperoleh  persentase  85,65% dengan klasifikasi baik. Aspek kebahasaan diperoleh persentase 86,46% dengan klasifikasi baik.  Aspek  desain  diperoleh  persentase  83,33%  dengan  klasifikasi  baik.  Aspek  interaksi media  diperoleh  persentase  84,38%  dengan  klasifikasi  baik.  Berdasarkan  hasil  tersebut, diperoleh  respon  peserta  didik  terhadap  modul  fisika  berbasis Science,  Environment, Technology, and Society (SETS) adalah baik dengan rerata persentase adalah 84,95%. Tahap  ini  juga  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  peserta  didik  dalam menganalisis.  Hasil  data  ini  diperoleh  dari  observasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik sebelum menggunakan modul fisika berbasis SETS dan setelah menggunakan modul fisika berbasis SETS. Observasi kemampuan peserta dalam menganalisis disajikan pada Gambar 4.

## Gambar 4. Diagram observasi kemampuan peserta didik dalam menganalisis
Hasil  observasi  kemampuan  peserta  didik  dalam  menganalisis  pada  observasi  awal secara keseluruhan item kategori rendah berjumlah 145 peserta didik dan kategori tinggi berjumlah 71 peserta didik. Hasil observasi akhir secara keseluruhan item kategori rendah berjumlah  114  peserta  didik  dan  kategori  tinggi  berjumlah  102  peserta  didik.  Jumlah keseluruhan  item  kategori  rendah  yang  awalnya  berjumlah  145  berkurang  menjadi  114, dan item kategori tinggi yang awalnya berjumlah 71 meningkat menjadi 102.
Hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  dan  setelah  menggunakan  modul  fisika  berbasis SETS  juga  dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  peserta  didik  dalam menganalisis.  Hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  dan  setelah  menggunakan  modul  fisika berbasis SETS disajikan pada Tabel 3.

## JIPS : Jurnal Inovasi Pendidikan Sains
Volume 1 Nomor 2, November, 2020, pp: 47-55 Available Online at : http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jips p-ISSN : xxxx-xxxx     e-ISSN: xxxx-xxxx
Tabel 3 . Hasil Belajar Peserta Didik Keterangan Nilai Pra-Tes Nilai UH Nilai Pos-Tes Nilai Rerata 52,50 78,11 83,61
Hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh  nilai  rerata  Pra-Tes  adalah  52,50,  nilai  rerata ulangan  harian  oleh  guru  fisika  adalah  78,11,  dan  nilai  rerata  Pos-Tes  adalah  83,61. Berdasarkan  hasil  tersebut  diperoleh  nilai N-Gain sebesar  0,25,  sehingga  modul  fisika berbasis SETS dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menganalisis dengan N-Gain sebesar  0,25  kategori  rendah.  Diagram  hasil  belajar  peserta  didik  disajikan  pada Gambar 5.
Gambar 5 . Diagram hasil belajar peserta didik
4.5. Evaluation (evaluasi)
Tahap  evaluasi  dilakukan  untuk  mengetahui  umpan  balik  terhadap  modul  fisika berbasis Science,  Environment,  Technology,  and  Society (SETS).  Berdasarkan  data  yang diperoleh  selama  tahap  pengembangan  hingga  penerapan,  diperoleh  hasil  bahwa  modul fisika berbasis Science, Environment, Technology, and Society (SETS) layak digunakan dalam pembelajaran. Selain itu, modul fisika berbasis Science, Environment, Technology, and Society (SETS) dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menganalisis.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  pengembangan  modul  fisika  berbasis SETS  ini  termasuk  pada  kategori  valid,  praktis,  dan  efektif  yang  dapat  dilihat  pada  tabel  1 hingga tabel 3 tentang hasil belajar peserta didik. Hasil pengembangan ini sejalan dengan hasil penelitian  yang  dikemukakan  oleh [12] . Sedangkan dalam  penerpannya  dapat meningkatkan pemahaman  peserta  didik  dalam  pembelajaran  fisika  seperti  disajikan  pada  Tabel  3  dimana peserta didik mengalami peningkatan nilai pretest dan postes. Hasil ini sejalan dengan kajian oleh [13] terkait pengembangan modul untuk pembelajaran fisika terutama dalam pemahaman konsep peserta didik.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  diperoleh  kesimpulan, modul  fisika  berbasis  SETS  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran ditunjukkan dari hasil validasi ahli sebesar 3,28 dengan katgori cukup baik dan uji reliabilitas sebesar  96,13%  dengan  kategori  reliabel.  Tanggapan  peserta  didik  terhadap  modul  fisika berbasis  SETS  yang  dikembangkan  baik,  ditunjukkan  dari  angket  uji  coba  terbatas  sebesar 85,42%  dengan  kategori  baik  dan  angket  uji  coba  luas  sebesar  84,95%  dengan  kategori  baik.

## JIPS : Jurnal Inovasi Pendidikan Sains
Volume 1 Nomor 2, November, 2020, pp: 47-55 Available Online at : http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jips p-ISSN : xxxx-xxxx     e-ISSN: xxxx-xxxx
Kemampuan  peserta  didik dalam  menganalisis  sebelum  menggunakan modul  fisika  berbasis SETS  dan  saat  menggunakan  modul  fisika  berbasis  SETS  mengalami  peningkatan  dengan jumlah  keseluruhan  item  pada  kategori  rendah  yang  awalnya  berjumlah  145  peserta  didik berkurang menjadi 114 peserta didik dan jumlah keseluruhan item pada kategori tinggi yang awalnya  berjumlah 71  peserta  didik maningkat menjadi 102  peserta  didik,  selain  itu  nilai  N- gain sebesar 0,25 dengan kategori rendah.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
[1] Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas
[2] Anderson,  Lorin  W.,  &  Krathwohl,  David  R, Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen , Yogyakarta, Pustaka Belajar, 2017.
[3] Ramadhani, I., 2015. Efek Model Pembelajaran Berbasis Proyek dengan Strategi Think Talk Write dan Kreativitas Ilmiah Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Fisika Siswa SMA Negeri I Babalan (Doctoral dissertation, UNIMED)
[4] Hidayat,  T.,  2014. Pengaruh  Penggunaan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis  Model  Problem Solving Polya pada Konsep Fluida Dinamis terhadap Kemampuan Menganalisis Siswa .
[5] Prayitno, M. A., Dewi, N. K., & Wijayati, N., 2016. Pengembangan Modul Pembelajaran Kimia Bervisi SETS Berorientasi Chemo-entrepreneurship (CEP) pada Materi Larutan Asam Basa , Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 10(1).
[6] Daryanto, Menyusun Modul (Bahan Ajar untuk Persiapan Guru dalam Mengajar) , Yogyakarta, Gava Media, 2013.
[7] ________,  Penulisan  Modul 2008.  Departemen  Pendidikan  Nasional:  Direktur  Jendral Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan
[8] Latifah, S., 2017. Implementasi Pembelajaran Bervisi SETS di Sekolah , Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 3(1), 27-38.
[9] Mulyatiningsih, E. 2016. Pengembangan Model Pembelajaran. Diakses dari http://staff. uny. ac.id/sites/default/files/pengabdian/dra-endang-mulyatiningsih-mpd/7cpengembangan-model- pembelajaran. pdf. pada September .
[10] Purwanto,  Ngalim, Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran ,  Bandung,  PT.  Remaja Rosdakarya, 2010.
[11] Hake, R. R. 1999. Analyzing change/gain scores . Unpublished.[online] URL: http://www. physics. indiana. edu/~ sdi/AnalyzingChange-Gain. pdf . Diakses pada 15 Mei 2018
[12] R. Y. Dian Christi, J. Handhika, and A. C. Yusro, “Pengembangan Modul Fisika Berbasis OASIS  Pada  Materi  Suhu  dan  Kalor  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis”, Radiasi, vol. 13, no. 2, pp. 55-60, Oct. 2020.
[13] M. Finnajah, E. S. Kurniawan, and S. D. Fatmaryanti, “Pengembangan Modul Fisika SMA  Berbasis  Multi  Representasi  Guna  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  XI  IIS  2  SMA  Negeri  1  Prembun  Tahun  Ajaran 2015/2016”, Radiasi, vol.
8, no. 1, pp. 22-27, Apr. 2016