## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP SISTEM INDERA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN EXPLICIT INSTRUCTION (Penelitian Tindakan Kelas di Kelas XI IA 1 SMA Negeri 1 Maja)
Muhamad Kurnia Sugandi 1
1 Prodi Pendidikan Biologi Universitas Majalengka Jln. KH. Abdul Halim No. 103, Majalengka e-mail : andymks60@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran  Biologi  konsep  Sistem  Indera  melalui  penerapan  model pembelajaran Explicit Instruction di kelas XI IA 1 SMA Negeri  Maja. Desain penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc. Tanggart dengan menggunakan dua siklus . Subyek penelitian adalah  siswa  kelas  XI  IA  1  SMA  Negeri  1  Maja.  Data  yang  dikumpulkan berupa  data  pelaksanaan  tindakan  kelas  dan  data  peningkatan  hasil  belajar Biologi, lembar observasi, dan wawancara siswa kelas XI IA 1 SMA Negeri 1 Maja,  yang kemudian dianalisis secara deskriptif. Hasil penelitian menunjukan bahwa  model  pembelajaran Explicit  Instruction pada  konsep  Sistem  Indera terdapat peningkatan hasil belajar dari tiap siklusnya peningkatan hasil belajar dapat  dilihat  dari  meningkatnya  nilai posttest terhadap  nilai pretest yang dilaksanakan  dari  2  siklus.  Pada  siklus  I  rata-rata pretest sebesar  60  dan posttest sebesar 80,61  sedangkan  siklus  II  rata-rata pretest sebesar  70,30  dan posttest sebesar 90.  Terbukti  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  dari siklus I terhadap siklus II, peningkatannya sebesar 9,39 %.
Kata kunci: Explicit Instruction, Sistem Indera, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pemerintah
bertekad untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  mulai dari  pendidikan  dasar  sampai  pendidikan tinggi.  Salah  satu  komponen  yang  penting yang menentukan kualitas pendidikan dasar dan  menengah  adalah  guru,  karena  peran guru  dalam  proses  pembelajaran  adalah sangat penting.
Kualitas guru salah satunya ditentukan oleh kemampuan mereka didalam  mengajar.  Kemampuan  mengajar merupakan  pekerjaan  profesional  yang membutuhkan  pendidikan  dan  pelatihan. Oleh  karena  itu,  seorang  guru  perlu menguasai  berbagai  kemampuan  mengajar. Semua kemampuan tersebut perlu diintegrasikan  menjadi  satu  wawasan  yang utuh ketika seorang guru mengajar di kelas. Pada umumnya guru sudah cukup mempunyai  bekal  penguasaan  terhadap bidang  ilmunya,  tetapi  masih  kurang terampil  dalam  menyampaikan  materi bidang tersebut kepada siswa.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  guru mempunyai  tugas  untuk  memilih  model pembelajaran  berikut  media  yang  tepat sesuai  dengan  materi  yang  disampaikan demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran. Proses  belajar  mengajar  di  kelas  terdapat keterkaitan  yang  erat  antara  guru,  peserta didik, kurikulum, sarana, dan prasarana.
Dunia  pendidikan  di  negara  kita memiliki  suatu  permasalahan,  di  mana seorang  guru  dalam  melakukan  proses pembelajaran  di  kelas  hanya  menuntut peseta  didik  untuk  mendengarkan  ceramah saja  tanpa  adanya  suatu  kegiatan  di  mana peserta didik harus berpikir dan aktif dalam memecahkan masalah pada akhirnya angka rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  sangat tidak  memuaskan.  Itu  semua  disebabkan karena  peserta  didik  hanya  dituntut  untuk bisa menghapal materi pelajaran yang telah disampaikan
tanpa adanya
pengaplikasiannya.
Sehingga akan
membuat peserta didik pasif ketika melakukan kegiatan pembelajaran di kelas.
Berdasarkan hasil wawancara terhadap  salah  satu    siswa  SMA  Negeri  1
Maja saat mengikuti mata pelajaran Biologi di  kelas  XI  IA  1,  kendala  utama  yang dirasakan  oleh  siswa  di  atas,  siswa merasakan  jenuhnya  pelaksanaan  proses pembelajaran,  terutama  dalam  penggunaan metode dan media serta evaluasi pembelajaran.  Menurut  siswa  metode pembelajaran  yang  dominan  digunakan hanya  ceramah  dan  tanya  jawab.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  tes  belajar  siswa yang belum memenuhi KKM yang diharapkan  yaitu  72,00  sedangkan  KKM yang  diperoleh  siswa  hanya  67,00.  Oleh karena  itu,  untuk  memotivasi  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  Biologi,  penulis memberikan pemecahan permasalahan tersebut dengan menggunakan model pembelajaran Explicit  Instruction, yaitu salah  satu  model  pembelajaran  yang dirancang  khusus  untuk  menunjang  proses belajar  siswa  yang  berkaitan  dengan pengetahuan  deklaratif  dan  pengetahuan prosedural  yang  terstruktur  dengan  baik yang  dapat  diajarkan  dengan  pola  kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah.
Dari penggunaan model pembelajaran kooperatif    tipe Explicit  Instruction ini diharapkan para siswa tidak hanya tahu dan mengerti  tetapi  juga  memahami  dan menguasai  sub  konsep  sistem  indera manusia  dengan  baik  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Sesuai  dengan  latar  belakang  di  atas, penulis  mengidentifikasi  beberapa  masalah di antaranya :
1. Hasil  belajar  Biologi  di  kelas  XI  IA  1 SMA Negeri 1 Maja masih rendah.
2. Guru mengalami kesulitan dalam memilih model pembelajaran.
3. Kesulitan  dalam  pembelajaran  Biologi terutama  pada  konsep  Sistem  Indera  di kelas XI IA 1 SMA Negeri 1 Maja.
Untuk menghindari meluasnya permasalahan  yang  akan  diteliti,  ruang lingkup  masalah  yang diteliti dibatasi pada hal-hal sebagai berikut :
1. sub  konsep  yang  diteliti  adalah  sistem indera  manusia;
2. kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan yaitu pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Explicit Instruction ;
3. subjek  penelitian  adalah  siswa  SMA Negeri 1 Maja kelas XI IA 1; dan
4. hasil  belajar  diukur  melalui  tes  objektif dari  sub  konsep  sistem  indera  manusia. Pada jenjang pengetahuan (C 1 ), pemahaman (C 2 ), dan aplikasi (C 3 ).

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  mengacu  pada model  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) yang  dikemukakan  oleh  Kemmis  dan  Mc. Tanggart. (Arikunto, 2009) yang terdiri dari
4  komponen  :  (1)  perencanaan  (2) pelaksanaan  tindakan  (3)  observasi  (4) refleksi.

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan PTK  yang terdiri dari empat tahapan  tiap  siklusnya pada  penelitian  ini dapat  digambarkan  sebagai  sebuah  model spiral sebagai berikut :
Gambar 1. Rancangan Pelaksanaan PTK Model Spiral (Suharsimi Arikunto. 2006:74)

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan beberapa cara, yaitu sebagai berikut: 1.  Tes
Pengumpulan data dilakukan dengan  teknik  tes.  Tes  yang  digunakan bentuk soal pilihan ganda yang
dilakukan untuk
mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  tentang sub  konsep  sistem  indera  manusia.  Tes hasil  belajar  ini  dilakukan  sebelum pembelajaran  sub  konsep  sistem  indera manusia ( pre test) dan setelah pembelajaran  sub  konsep  sistem  sistem indera    pada  manusia  selesai (post  test) pada  tiap  siklus.  Melalui  tes  dari  tiap siklus ini, dapat dilihat peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran
biologi  pada  sub  konsep  sistem  indera manusia dengan penerapan Model pembelajaran  kooperatif    tipe Explicit Instruction.
2.  Observasi Observasi  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  adalah  melaksanakan proses  belajar  mengajar  dan  mengamati pelaksanaan  pembelajaran  pada  sub konsep  Sistem  Indera  Manusia  yaitu pada  saat  pembelajaran  berlangsung, observernya  yaitu  guru  mata  pelajaran Biologi dan salah seorang partisipatoris.
3.  Wawancara Wawancara merupakan cara pengumpulan  data  secara  langsung melalui  kontak  atau  hubungan  pribadi antara  pengumpul  data  dengan  sumber
data. Wawancara dilakukan untuk memperoleh  tanggapan  dari  siswa  dan guru tentang penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Explicit
Instruction pada  pembelajaran  Biologi pada sub konsep Sistem indera Manusia. Wawancara  ini  dilaksanakan  setelah kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II selesai.  Adapun  jenis  wawancara  yang dilakukan adalah wawancara berstruktur, yaitu  wawancara  yang  pewawancaranya menetapkan sendiri masalah dan pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan terlebih dahulu sebelum wawancara berlangsung.
Teknik Pengolahan dan Analisis Data
1.  Analisis Tes Hasil Belajar
Untuk mengetahui tingkat pengetahuan siswa mengenai sub konsep Sistem Indera Manusia digunakan standar  mutlak.  Langkah-langkah  yang ditempuh adalah sebagai berikut :
a. Menurut Arikunto, Suharsimi (2005 : 172)”memberi  skor  pada  setiap
jawaban siswa dalam tes hasil belajar dengan menggunakan rumus :
S = R - W
Keterangan :
S = score
R = right ( jawaban yang betul ) W  = wrong (jawaban yang salah)
b. Menurut Sudjana, Nana (2005 : 109)” perhitungan  nilai  rata-rata (mean), yaitu  dengan  menjumlahkan  seluruh skor dibagi dengan banyaknya subjek”.  Secara  sederhana  rumusnya
adalah sebagai berikut :
%
100 N X X   
Keterangan : X = rata-rata (mean)
 X  = jumlah seluruh skor N  = banyaknya subjek
2. Analisis Observasi Analisis  hasil  observasi  terhadap siswa  dan  guru  baik  aktivitas  maupun tindakannya  pada  setiap  siklus  akan menggunakan  teknik  kualitatif  karena berusaha  menggambarkan  keadaan  yang terjadi pada saat penelitian dilaksanakan.
3.  Analisis Wawancara Pengolahan  data  hasil  wawancara dilakukan  dengan  melihat  komentar- komentar  atau  pernyataan-pernyataan yang  diberikan  oleh  siswa,  kemudian data  tersebut  diolah  dan  dianalisis melalui teknik deskriptif untuk selanjutnya ditarik kesimpulannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1.  Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus I
a.  Tes Kognitif
Tes kognitif dilaksanakan setelah  proses  pembelajaran.  Tes kognitif  ini  diikuti  oleh  33  orang siswa di kelas XI IA 1 SMA Negeri 1 Maja.  Tes  kognitif  yang  digunakan dalam penelitian ini berbentuk pilihan ganda  sebanyak  10  soal.  Berikut deskripsi  data  yang  diperoleh  dalam pelaksanaan tindakan siklus I.

## Gambar 2. Rekapitulasi Hasil Tes Awal Siklus I
Gambar 3. Rekapitulasi Hasil Tes Akhir Siklus I Berdasarkan  gambar  2  dan  3 dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  skor tes awal  siklus  I  adalah  60    dengan  skor tertinggi 80  dan terendah 40 . Setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran Explicit  Instruction diperoleh  rata- rata  skor  tes  akhir  siklus  I  adalah 80,61  dengan skor tertinggi 100  dan skor terendah 60. Hal ini menjelaskan bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar pada siklus I.
b.  Observasi Pada siklus I pembelajaran
mengenai  sub  konsep  sistem  indera manusia  mengenai  materi  indera penglihatan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe explicit instruction diikuti dan dilaksanakan  oleh  seluruh  siswa dengan  baik.  Kendala  Pembelajaran pada  siklus  I  diantaranya  masih  ada
siswa  yang  kurang  memperhatikan disaat  guru  menyampaikan  materi, masih  banyak  siswa  yang  ragu-ragu dalam menjawab pertanyaan, kerjasama dalam kelompokpun masih kurang, dan masih banyak siswa yang telat saat mengumpulkan tugas.
c.  Refleksi Pelaksanaan Tindakan
Siklus I
Berdasarkan hasil temuan selama melakukan pengamatan proses
pembelajaran  pada  siklus  I,  maka disusun rencana untuk proses pembelajaran siklus II. 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 60.00 80 40 3 30 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 80.61 100 60 22 11

## Tabel 1. Hasil Refleksi Siklus I

## 2.  Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus II
a.  Tes Kognitif
Tes kognitif dilaksanakan setelah  proses  pembelajaran.  Tes kognitif  ini  diikuti  oleh  33  orang siswa di kelas XI IA 1 SMA Negeri 1
Maja.  Tes  kognitif  yang  digunakan dalam penelitian ini berbentuk pilihan ganda  sebanyak  10  soal.  Berikut deskripsi  data  yang  diperoleh  dalam pelaksanaan tindakan siklus II.
Gambar 4. Rekapitulasi Hasil Tes Awal Siklus II
0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 70.30 90 60 9 21 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 90.00 100 80 33 0
Berdasarkan gambar 4 dan 5 dapat dilihat  bahwa  rata-rata  skor Pretest siklus  II  adalah  70,30  dengan  skor tertinggi  90  dan  terendah  60.  Setelah dilakukan pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran
Explicit  Instruction diperoleh  rata-rata skor Post  test siklus  II  adalah  90 dengan  skor  tetinggi  100  dan  skor terendah  80.  Hal  ini  menjelaskan bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar pada siklus II.
b.  Observasi
Pada siklus II Pembelajaran mengenai  Sistem  indera  pada  manusia mengenai  materi  indera  pembau  dan indera  peraba  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Explicit Instruction diikuti dan dilaksanakan oleh seluruh siswa dengan  baik.  Hasil  observasi  pada siklus  II  selama  tindakan  siklus  II berlangsung,  semua  siswa  aktif  dalam proses
pembelajaran, siswa mengerjakan pretest dan posttest dengan  baik,  siswa  mengerjakan  tugas kelompok  dengan  baik  juga  dan  dapat mempersentasikan  dengan  baik  serta mengumpulkan  tugasnya  dengan  tepat waktu.  Suasana  pembelajaran  pada siklus  II  lebih  teratur  dan  guru  sudah bisa menguasai kelas dengan baik.
3. Analisis Tes Hasil Belajar Siswa Tes  hasil  belajar  siswa  dilakukan setelah pembelajaran setiap siklus berakhir.  Soal  tes  hasil  belajar  untuk setiap  siklus  berbentuk  pilihan  ganda dengan  5 options ,  jumlah  soal  masing- masing  10  soal.  Rumus  yang  digunakan adalah  mencari  rata-rata  atau  means. Means  diperoleh  dengan  menjumlahkan seluruh  skor  tes  hasil  belajar  dibagi dengan  banyaknya  subjek.  Berdasarkan hasil  analisis  tes  hasil  belajar  dalam  tiap siklusnya  mengalami  peningkatan,  mulai dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  II.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai  tes yang diperoleh terus meningkat. Rata-rata nilai tes hasil belajar siswa dari tiap siklus
dapat  dilihat  dari  gambar  berikut:  :

## Gambar 6. Grafik Peningkatan Tiap Siklus
Berdasarkan gambar 6 menunjukkan bahwa  adanya  peningkatan  hasil  belajar dari  siklus  I  ke  siklus  2  meskipun peningkatanya  tidak  terlalu  besar  hanya sebesar 9,39.

## 4.  Analisis Observasi
Secara  keseluruhan  hasil  observasi siklus  I,  siklus  II,  menunjukan  bahwa aktifitas  guru  dan  siswa  mengalami perbaikan  pada  tiap  siklusnya.  Hal  ini dapat dilihat dari komentar-komentar yang diberikan oleh observer.
5.  Analisis Hasil Wawancara Wawancara dilakukan setelah pembelajaran semua siklus selesai, wawancara  bertujuan  untuk  mengetahui respons  siswa  terhadap  pembelajaran biologi  pada  sub  konsep  Sistem  Indera Manusia dengan penerapan model pembelajaran Explicit Instruction . Adapun hasil analisisnya sebagai berikut:
a. Respon  siswa  kelas  XI  IA  1  di  SMA Negeri  1  Maja  terhadap  penerapan model pembelajaran Explicit Instruction sangat  baik  artinya  siswa dapat  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  baik.  Hal  lain  yang  diinginkan siswa  yang  terungkap  dari  wawancara bahwa  hendaknya  guru  lebih  aktif dalam  membantu  siswa  dan  selalu membimbing mereka melalui penjelasan secara berulang-ulang mengenai tahapan-tahapan model pembelajaran yang digunakan.
b. Penerapan  model  pembelajaran  tipe Explicit  Instruction sebelumnya  tidak
pernah  digunakan  pada  mata  pelajaran Biologi.
c. Menurut  siswa  kekurangan    model pembelajaran Explicit Instruction adalah  kurangnya  waktu  pembelajaran dan  kurangnya  buku  penunjang  yang digunakan.
d. Kelebihan model pembelajaran Explicit Instruction menurut siswa lebih mudah mengingat dan  memahami  materi  yang disampaikan karena selain semua siswa terlibat  aktif  bantuan  media  charta cukup membantu dalam proses pembelajaran.
e. Saran  menurut  siswa  lebih  baik  model pembelajaran Explicit Instruction diterapkan  dalam  kegiatan  belajar mengajar sehari-hari.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Pembelajaran  pada  sub  konsep  sistem Indera  Manusia  dengan  menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Explicit  Instruction dapat  meningkatkan hasil belajar siswa. Dapat dilihat dari nilai rata-rata  yang  diperoleh  dari  siklus  I sebesar  80,61.  Pada  siklus  II  mengalami peningkatan sebesar 90.
2. Berdasarkan hasil observasi siswa, dengan menggunakan model pembelajaran Explicit  Instruction semua  siswa  menjadi lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran sehingga hasil belajar  siswa  dapat meningkat.

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian  sebagaimana  disebutkan  di  atas, maka penulis mengajukan saran-saran sebagai berikut :
1. Guru  Biologi  sebaiknya  menerapkan model  pembelajaran Explicit  Instruction pada  sub  konsep  Sistem  Indera  Manusia, karena dengan menerapkan model pembelajarn Explicit  Instruction ternyata dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Dalam  penggunaan  model  pembelajaran
Explicit Instruction , guru Biologi sebaiknya  benar-benar  mengawasi  siswa, supaya  tidak  ada  kegiatan  yang  tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran.
3. Dalam  menyampaikan  materi  pelajaran, hendaknya guru mencoba berbagai metode, model  maupun tipe pembelajaran agar  suasana  belajar  tidak  menjemukan dan  lebih  bermakna  sehingga  siswa  lebih mudah memahami materi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2009). Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  Revisi) .
Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Campbell,  Reece,  Urry,  Cain,  Wasserman, Minorsky,  &  Jackson. Biologi  Edisi Kedelapan  Jilid  2. Jakarta:  PT. Erlangga.
Gopur, Abdul.  (2017). Model Pembelajaran
Explicit Instruction . Tersedia :
[online]
http://abdulgopuroke.blogspot.com/20
17/03/model-pembelajaran-explicit- instruction.html
Hernawan,  Edi.  (2009). Pengantar  Statistik
Untuk
Pendidikan . Tasikmalaya: Tidak dipublikasikan.
Ma’mur,  Asmani  Jamal.  (2011). 7  Aplikasi Pakem . Yogyakarta: Diva Press.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Suprijono, Agus. (2010). Cooperative Learning  Teori  &  Aplikasi  Paikem . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suroto.
(2017). Penggunaan Model Pembelajaran    Explicit  Instruction Dengan Trainer PLC Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar
Merakit Sistem PLC . Tersedia:
[online]. https://media.neliti.com/media/public ations/163814-ID-penggunaan- model-pembelajaran-explicit-i.pdf
Muhibbin, Syah.
(2010). Psikologi Pendidikan Dengan  Pendekatan  baru
( Edisi  Revisi ).  Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya.
Yamin, Martinis. (2008). Paradigma Pendidikan  Konstruktivistik .  Jakarta:
PT. Gaung Persada Press.