## MODEL PENDIDIKAN KETERAMPILAN TERINTEGRASI DENGAN NILAI-NILAI BUDAYA LOKAL DALAM MEMANFAATKAN SUMBER POTENSI ALAM
Adang Danial, Lilis Karwati, Ahmad Hamdan Jurusan Pendidikan Masyarakat Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Siliwangi E-mail: , adang.danial58@gmail.com

## ABSTRAK
Upaya pengembangan model pelatihan pendidikan keterampilan merupakan suatu program yang  penting  karena  dapat  memberikan  peluang  bagi  masyarakat  guna  mengembangkan potensi  yang  dimilikinya.  Upaya  memberdayakan  masyarakat  dipengaruhi  pula  oleh kondisi  tingkat  kehidupan  dan  faktor  geografis.  Cikoneng  memiliki  potensi  sumber  daya alam antara lain pertanian, perkebunan, kehutanan dan lain-lain, berdasarkan potensi alam tersebut masih banyak masyarakat yang belum memanfaatkannnya secara optimal. Kondisi ini mempengaruhi mata pencaharian penduduk setempat, upaya pemberdayaan masyarakat dengan  tujuan  meningkatkan  produktivitas,  pendapatan  dan  kuatlias  hidup  masyarakat kaitannya  dengan  system  lingkungan  social,  system  budaya,  perubahan  social  ekonomi. Metode  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  diarahkan  untuk  mengungkapkan  data mengenai  gambaran  atas  kegiatan  yang  terjadi  di  lapangan.  Lokasi  penelitian  di  Desa Margaluyu  Kecamatan  Cikoneng  Kabupaten  Ciamis  Jawa  Barat.  Subyek  yang  dijadikan sampel dalam penelitian ini menggunakan seluruh populasi yaitu sebanyak 62 orang, hasil penelitian  mampu  membuat  segala  tantangan  menjadi  peluang  yang  berguna,  sehingga masyarakat  mampu  membuat  peluang  yang  mereka  miliki  menjadi  sesuatu  yang  lebih produktif  melalui  kegiatan  kewirausahaan  dalam  meningkatkan  kemandirian  berusaha. Kesimpulan  model  keterampilan  hidup  terintegrasi  dengan  nilai-nilai  budaya  local terbentuknya sifat toleran, kepatuhan kerjasama, kekerabatan, rasa ingin tahu, menghargai keberhasilan  orang  lain,  kerja  keras,  dan  saling  membagi  hasil  dalam  meningkatkan  taraf hidup masyarakat.
Kata Kunci: model pendidikan keterampilan, nilai budaya, kewirausahaan

## SKILLS EDUCATION MODEL INTEGRATED WITH LOCAL CULTURAL VALUES IN HARNESSING THE POTENTIAL OF NATURAL RESOURCES
Adang Danial, Lilis Karwati, Ahmad Hamdan
Department of  Community Education Faculty of Teacher Training and  Education Siliwangi University E-mail: , adang.danial58@gmail.com

## ABSTRACT
The effort to develop a skills education training model is an important program because it can provide opportunities for the community to develop their potential. Efforts to empower people are also influenced by the conditions of living conditions and geographical factors. Cikoneng has the potential of natural resources including agriculture, plantations, forestry and others, based on the natural potential there are still many people who have not used it optimally. This condition affects the livelihoods of local residents, efforts to empower the community with the aim of increasing productivity, income and community life strength in relation  to  the  social  environment  system,  cultural  system,  socio-economic  changes.  The method used is descriptive method directed to reveal data about the description of activities that occur in the field. The research location was in Margaluyu Village, Cikoneng District, Ciamis  District,  West  Java.  The  subjects  that  were  sampled  in  this  study  used  a  whole population of 62 people, the results of the study were able to make all challenges a useful opportunity, so that people were able to make their opportunities become more productive through entrepreneurial activities in increasing business independence. Conclusion the life skills model is integrated with local cultural values, the formation of tolerance, compliance with  cooperation,  kinship,  curiosity,  respect  for  the  success  of  others,  hard  work,  and mutual sharing of results in improving people's lives.
Keywords: cultural values, entrepreneurship, skills education model

## PENDAHULUAN
Penyelenggaraan  Otonomi  Daerah  adalah  untuk meningkatkan  kesejahteraan  rakyat,  pemerataan  dan keadilan, demokratisasi, penghormatan terhadap budaya  lokal  serta  memperhatikan  potensi  dan keanekaragaman daerah. Atas dasar itu Undang-undang (UU)  Nomor  22  Tahun  1999  tentang  pemerintahan daerah  memberikan  wewenang  yang  luas,  nyata  dan bertanggung  jawab  kepada  daerah  sehingga  memberi peluang  kepada  daerah  untuk  leluasa  mengatur  dan melaksanakan  kewenangannya  atas  prakarsa  sendiri sesuai  dengan  kepentingan  masyarakat  setempat  dan potensi  setiap  daerah.  Hal  ini  banyak  disikapi  oleh kalangan  pemerintah  daerah  termasuk  Pemerintah Daerah  Kabuapaten  Ciamis:  Pertama  sikap  optimis bahwa  otonomi  luas  merupakan  pilihan  terbaik  bagi daerah, dimana daerah dapat meningkatkan kemampuan  daerah  dalam  menyelenggarakan  fungsi pelayanan  dan  kesejahteraan  masyarakat,  Kedua  sikap pesimis terhadap kesungguhan pemerintah dan manfaat kebijakan  otonomi,  sikap  ini  berdasarkan  fakta  bahwa otonomi  yang  luas  membawa  dampak  terhadap peningkatan beban kerja pemerintah daerah (kabupaten/kota).
Tujuan  pendidikan  dilihat  dari  sektor  bidang usaha,  adalah  untuk  mengembangkan  kemampuan warga  belajar  sehingga  mempunyai  keterampilan, berdisiplin, beretos kerja tinggi, profesional, bertanggung jawab dan produktif. Akan tetapi, masalah yang  dihadapi  dalam  pengembangan  pendidikan, pertama, sebagai  akibat  dari  krisis  ekonomi,  dunia pendidikan  dituntut  untuk  dapat  mempertahankan hasil-hasil  pembangunan  pendidikan  yang  telah dicapai. Kedua ,  untuk  mengantisipasi  era  global  dunia pendidikan dituntut untuk mempersiapkan sumber daya manusia  yang  kompeten  agar  mampu  bersaing  dalam pasar kerja global. Ketiga , sejalan dengan diberlakukannya  otonomi  daerah,  perlu  dilakukan perubahan dan penyesuaian sistem pendidikan nasional sehingga  dapat  mewujudkan  proses  pendidikan  yang lebih demokratis, memperhatikan keberagaman kebutuhan/keadaan  daerah  dan  peserta  didik,  serta mendorong peningkatan partisipasi masyarakat Pembangunan  pendidikan  pasca  krisis  yang  perlu dilakukan  pemerintah  adalah  mengimplementasikan kembali  program-program  pembentukan  sumber  daya manusia yang bermutu, dan professional sebagai pelaku pembangunan  baik  melalui  jalur  pendidikan  sekolah maupun  jalur  pendidikan  luar  sekolah  (Ditjen  PLS, 2004).
Dalam  konteks  tujuan  pendidikan  nasional Trisnamansyah (1989:97) berpendapat bahwa Pendidikan  Luar  Sekolah  bertujuan  memberikan pengetahuan,  keterampilan  dan  menanamkan  sikap- sikap  positif  pada  warga  belajar  atau  sasaran  didik dalam mencapai tujuan tersebut dapat melalui berbagai
variasi  dan  bentuk  kegiatan  pendidikan  luar  sekolah yang  disesuaikan  dengan  jenis  programnya.  Sudjana (2001)  mengemukakan  bahwa  tujuan  pendidikan  luar sekolah bersifat jangka pendek dan khusus. Maksudnya pendidikan  luar  sekolah  disusun  untuk  memenuhi kebutuhan  belajar  jangka  pendek  yang  diidentifikasi dari  warga  belajar  dan  masyarakat.  Karena  tujuannya lebih  menekankan  pada  perubahan  tingkah  laku fungsional warga belajar, yaitu pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  yang  diperlukan.  Sejalan dengan  pemikiran  tersebut  Kindervatter  dalam  Kamil (2009:54)  menjelaskan  peran  pendidikan  non  formal dalam  proses  pemberdayaan  mengandung  arti  luas yakni  mencakup  meningkatkan  pengetahuan,  sikap, keterampilan  dan  pengembangan  lainnya  kearah kemandirian  hidup  dan  didalamnya  juga  meliputi peningkatan  dan  perubahan  sumber  daya  manusia sehingga mampu membangun masyarakat dan lingkungannya. Dalam dimensi lain upaya pemberdayaan masyarakat  dipengaruhi  pula  oleh  kondisi  tingkat kehidupan  dan  faktor  geografis.  Dalam  kegiatan pendidikan  keterampilan  banyak  memiliki  potensi sumber  daya  alam  antara  lain  pertanian,  perkebunan, kehutanan,  perikanan  dan  lain-lain,  dari  hasil-  sumber daya  potensi  alam  tersebut  masyarakat  belum  optimal dalam  memanfaatkan  sumber  daya  alam  tersebut. Kondisi ini mempengaruhi mata pencaharian penduduk setempat.  pekerjaan  masyarakat  Desa  Margaluyu Kecamatan  Cikoneng  selain  pertanian,  ada  juga  yang melakukan  home  industri  hasil  sumber  daya  potensi alam dengan mengembangkan berbagai jenis keterampilan  aneka  tata  boga,  seperti  berbagai  macam makanan cemilan seperti kerupuk, kripik singkong, ubi kueh  kering,  wajit,  tengteng,  dodol,  makroni  dan sebagainya.  Mata  pencaharian  penduduk  pada  daerah kawasan  Desa  Margaluyu  kecamatan  Cikoneng diantaranya,  yaitu home  industry ,  pedagang/distribusi, petani  dan  buruh  tani.  Sebagai  bagian  dari  upaya penyelenggaraan  pembangunan  masyarakat,  telah mendapatkan  perhatian  dari  pemerintah  kaitannya dengan program/kegiatan pembinaan pendidikan keterampilan  dalam  meningkatkan  kecakapan  hidup. Program  pemberdayaan  masyarakat  diwujudkan  dalam bentuk  pendampingan  penugasan  tenaga  fasilitator beserta  dukungan  dan  operasional  untuk  mendampingi dan memberdayakan masyarakat agar mampu melaksanakan berbagai usaha mata pencaharian dengan tujuan  meningkatkan  produktivitas,  pendapatan  dan kualitas  hidup  masyarakat.  Kaitannya  dengan  sistem lingkungan  sosial,  sistem  budaya,  perubahan  sosial ekonomi  yang  berpengaruh  pula  terhadap  kehidupan interaksi  mobilitas  pergaulan  masyarakat  itu  sendiri. Berdasarkan uraian di atas, maka upaya pengembangan model  pelatihan  pendidikan  keterampilan  merupakan suatu  program  yang  penting karena  dapat  memberikan
peluang bagi masyarakat guna mengembangkan potensi yang  dimilikinya,  dalam  penelitian  ini  diintegrasikan dengan  nilai-nilai  budaya  lokal.  Selanjutnya  urgensi pemberdayaan  masyarakat  sebagai  sasaran  dari  upaya pendidikan  luar  sekolah  diharapkan  dapat  memberi ruang  pengembangan  usaha  produktif  pemberdayaan masyarakat sebagai alternatif pemecahan masalah.

## KAJIAN LITERATUR

## A. Konsep Pendidikan Luar Sekolah
Pendidikan  Luar  Sekolah  merupakan  salah  satu dari sistem pendidikan nasional . Trisnamansyah (1989: 97)  berpendapat  bahwa  Pendidikan  Luar  Sekolah bertujuan  memberikan  pengetahuan,  keterampilan  dan menanamkan  sikap-sikap  positif  pada  warga  belajar atau  sasaran  didik  dalam  mencapai  tujuan  tersebut dapat  melalui  berbagai  variasi  dan  bentuk  kegiatan pendidikan luar sekolah yang disesuaikan dengan jenis programnya.
Pendidikan  luar  sekolah  sebenarnya  bukanlah barang  baru  dalam  khasanah  budaya  dan  peradaban manusia.  Pendidikan  luar  sekolah  telah  hidup  dan menyatu  di  dalam  kehidupan  setiap  masyarakat  jauh sebelum muncul daalam masyarakat. Sistem
Pendidikan Luar Sekolah timbul dari konsep pendidikan  seumur  hidup  dimana  kebutuhan  akan pendidikan tidak hanya pada pendidikan persekolahan/pendidikan  formal  saja.  Pendidikan  Luar Sekolah pelaksanaannya  lebih  ditekankan  kepada pemberian  keahlian  dan  keterampilan  dalam  suatu bidang tertentu.
Pendidikan  luar  sekolah  pada  prinsipnya  memiliki tujuan  untuk  mengembangkan  sumber  daya  manusia dalam  kualitas  dan  potensi  dirinya  melalui  pendidikan yang berlangsung sepanjang hayat, hal ini sebagaimana dikemukakan  Seameo  dalam  Sudjana  (2001:47) sebagai berikut: Tujuan pendidikan luar sekolah adalah untuk mengembangkan pengetahuan, sikap, keterampilan  dan  nilai-nilai  yang  memungkinkan  bagi seseorang  atau  kelompok  untuk  berperan  serta  secara efisien  dan  efektif  dalam  lingkungan  keluarganya, pekerjaannya, masyarakat, dan bahkan negaranya.
Dengan  demikian  pendidikan  luar  sekolah  tidak hanya  membekali  warga  belajarnya  dengan  sejumlah kemampuan  (pengetahuan,  sikap,  dan  lain-lain) melainkan juga mempersiapkan warga belajarnya untuk menjadi sumber daya manusia yang mampu mengaktualisasikan potensi yang dimilikinya di tengah masyarakat. Fordham (1993,
hal.53) telah menggambarkan  empat  karakteristik  pendidikan  non formal.  Ini  terdiri  relevansi  dengan  kebutuhan kelompok  yang  kurang  beruntung  perhatian  dengan kategori  tertentu  dari  orang,  fokus  pada  tujuan  yang jelas dan fleksibilitas dalam organisasi dan metode.
Kegiatan  Pendidikan  Luar  Sekolah  dilakukan secara terprogram, terencana, dilakukan secara mandiri
ataupun  merupakan  bagian  pendidikan yang  lebih  luas untuk melayani peserta didik dengan tujuan mengembangkan  kemampuan-kemampuan  seoptimal mungkin  serta  untuk  mencapai  kebutuhan  hidupnya. Fungsi  Pendidikan  Luar  Sekolah  sebagai  subsistem pendidikan  nasional  adalah  sebagai  berikut:  (1) Mengembangkan  nilai-nilai  rohani  dan  jasmaniah peserta didik (warga belajar) atas dasar potensi-potensi yang  dimiliki  oleh  mereka  sehingga  terwujud  insan yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  memiliki  semangat  juang,  loyal,  serta  mencintai tanah  air,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  (2)  Untuk mengembangkan  cipta,  rasa  dan  karsa  peserta  didik agar  mereka  mampu  memahami  lingkungan,  bertindak kreatif  dan  dapat  mengaktualisasikan  diri.  (3)  Untuk membantu  peserta  didik  dalam  membentuk  dan menafsirkan  pengalaman  mereka,  mengembangkan kerjasama,  dan  pastisipasi  aktif  mereka  dalam memenuhi kebutuhan bersama dan kebutuhan masyarakat.  (4)  Untuk  mengembangkan  cara  berfikir dan bertindak kritis terhadap dan di dalam lingkungannya,  serta  untuk  memiliki  kemampuan menerapkan ilmu pengetahuan dan teknologi, walaupun  dalam  bentuknya  yang  paling  sederhana, sehingga  dapat  memberikan  nilai  tambah  bagi penghidupan  dan  kehidupan  dirinya  dan  masyarakat. (5)  Untuk  mengembangkan  sikap  moral,  tanggung jawab  sosial,  pelestarian  nilai-nilai  budaya,  serta keterlibatan  diri  peserta  didik  dalam  perubahan masyarakat dengan berorientasi ke masa depan.
Pendidikan  luar  sekolah  sebenarnya  bukanlah barang  baru  dalam  khasanah  budaya  dan  peradaban manusia.  Pendidikan  luar  sekolah  telah  hidup  dan menyatu  di  dalam  kehidupan  setiap  masyarakat  jauh sebelum muncul daalam masyarakat. Sistem Pendidikan Luar Sekolah timbul dari  konsep pendidikan  seumur  hidup  dimana  kebutuhan  akan pendidikan tidak hanya pada pendidikan persekolahan/pendidikan  formal  saja.  Pendidikan  Luar Sekolah  pelaksanaannya  lebih  ditekankan  kepada pemberian  keahlian  dan  keterampilan  dalam  suatu bidang tertentu.

## B. Model Perencanaan Pendidikan Luar Sekolah
1. Pengertian Model Pengertian  model  seperti  yang  dikemukakan  oleh
Marzuki (1992:63) yaitu sebagai suatu pola atau aturan tentang sesuatu yang akan dihasilkan. Pengertian kedua adalah  suatu  contoh  sebagai  tiruan  dari  pada  aslinya. Misalnya  model  pesawat  terbang.  Pengertian  ketiga adalah  seperangkat  faktor  atau  variabel  yang  saling berhubungan  satu  sama  lain  yang  merupakan  unsur yang menggambarkan satu kesatuan sistem.
Apabila  digunakan  pengertian  pertama  maka model  perencanaan  adalah  pola  suatu  rencana  yang disusun  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  atau  terget
tertentu. Di dalam perencanaan tentu banyak pola yang dipakai  sesuai  dengan  perkiraan  efektivitas  untuk mencapai  tujuan  tertentu.  definisi  yang  kedua,  maka model perencanaan adalah contoh bentuk perencanaan. Sedangkan  apabila  digunakan  definisi  yang  ketiga, maka  model  perencanaan  berarti  seperangkat  kegiatan yang  berhubungan  satu  sama  lain  sebagai  suatu kesatuan  sistem  perencanaan  yang  ditujukan  untuk mencapai tujuan tertentu.
2. Pengertian Perencanaan Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Sudjana  (2004:
57)  perencanaan  adalah  “proses  sistematis  dalam pengambilan  keputusan  tentang  tindakan  yang  akan dilakukan  pada  waktu  yang  akan  datang.  Disebut sistematis  karena  perencanaan  dilaksanakan  dengan menggunakan  prinsip-prinsip  tertentu.  Prinsip-prinsip tersebut  mencangkup  proses  pengambilan  keputusan, penggunaan  pengetahuan  dan  teknik  secara  ilmiah, serta tindakan atau kegiatan yang terorganisasi”.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  dan  prinsip diatas  dapat  dikemukakan  bahwa  keputusan  yang diambil dalam perencanaan berkaitan dengan rangkaian tindakan  atau  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  untuk mencapai tujuan di masa yang akan datang. Rangkaian tindakan  atau  kegiatan  itu  perlu  dilakukan  karena  dua alasan,  pertama,  untuk  mewujudkan  kemajuan  atau keberhasilan sesuai dengan yang diinginkan. Sedangkan alasan kedua, agar tidak terjadi hal-hal yang tidak  diharapkan,  dan  kondisi  yang  sama  atau  lebih rendah daripada keadaan pada saat ini.
C. Konsep Pemberdayaan Masyarakat
1. Pengertian Pemberdayaan Masyarakat Menurut  Eddy  CH  dalam  Zubaedi  (2007:  41) Pemberdayaan  masyarakat  adalah  uapaya  untuk meningkatkan harkat dan martabat golongan masyarakat  yang  sedang  kondisi  miskin,  sehingga mereka  dapat  melepaskan  diri  dari  perangkap kemiskinan dan keterbelakangan. Pemberdayaan adalah upaya  untuk  membangun  kemampuan  masyarakat, dengan  mendorong,  memotivasi,  dan  membangkitkan kesadaran  akan  potensi  yang  dimiliki  dan  berupaya untuk  mengembangkan  potensi  itu  menjadi  tindakan nyata.
Menurut  Jim  Ife  (Zubaedi,  2007:  42)  konsep pemberdayaan  memiliki  hubungan  erat  dalam  dua konsep pokok  yakni, konsep power (daya)  dan konsep disadvantaged (ketimpangan). Pengertian pemberdayaan  dapat  dijelaskan  dengan  menggunakan empat  perspektif,  yaitu:  Pemberdayaan  masyarakat ditinjau  dari  perspektif  pluralis  adalah  suatu  proses untuk  menolong  individu  dan  kelompok  masyarakat yang  kurang  beruntung  agar  ereka  dapat  bersaing secara  lebih  efektif  dengan  kepentingan-kepentingan lain.  Upaya  pemberdayaan  yang  dilakukan  adalah menolong mereka dengan pembelajaran, menggunakan keahlian melobi, menggunakan media yang
berhubungan dengan politik, dan memahami bagaimana  bekerjanya  sistem  (aturan  main).  Oleh karena  itu  diperlukan  upaya  untuk  meningkatkan kapasitas  masyarakat  agar  dapat  bersaing  secara  wajar sehingga  tidak  ada  yang  menang  atau  kalah.  Dengan kata  lain,  pemberdayaan  masyarakat  adalah  upaya untuk  mengajarkan  kelompok  atau  individu  dalam bagaimana  bersaing  di  dalam  peraturan  ( how  to compete within the rules ). Pemberdayaan masyarakat bukan membuat masyarakat  menjadi  makin  tergantung  pada  berbagai program  pemberian  ( charity ).  Karena,  pada  dasarnya setiap  apa  yang  dinikmati  harus  dihasilkan  atas  usaha sendiri  (yang  hasilnya  dapat  dipertikarkan  dengan pihak  lain).  Dengan  demikian  tujuan  akhirnya  adalah memandirikan masyarakat, memampukan, dan membangun kemampuan untuk memajukan diri ke arah kehidupan yang lebih baik secara berkesinambungan.
2. Strategi Pemberdayaan Masyarakat
Strategi  dasar  dalam  pemberdayaan  (pendekatan pelayanan  masyarakat/ community  Service  Approach ) pada  umumnya  dilandasi  pada  upaya  mengoptimalkan fungsi  manajemen  Pendidikan  Luar  Sekolah.    Adapun Fungsi  Manajemen  Luar  Sekolah  dapat  diuraikan sebagai berikut:
a. Perencanaan Program
b. Pelaksanaan Program
c. Evaluasi Program
d. Pengembangan
3. Ciri-ciri dalam Proses Pemberdayaan Masyarakat Beberapa  ciri  mendasar  yang  dapat  diidentifikasi dalam  proses  pemberdayaan  masyarakat  meliputi pendidikan  nonformal  menurut  Kindervatter  (Mustofa Kamil,  (2007:  38)  disarankan  meliputi: Small  group Signature ,  yaitu  pembentukan  kelompok  kecil  yang dapat  dilakukan  berdasarkan  umur  yang  sama,  minat yang  sama  dan  sukarela. Empowering menekankan pada  kebersamaan  langkah  yang  memungkinkan kelompok dapat
berkembang. Transfer of Responsibility , yaitu pemberian tanggungjawab kepada warga  belajar  ini  sudah  dilibatkan  dalam  kegiatan perencanaan,  penyusunan  program  sampai  dengan evaluasi  program  sampai  dengan  evaluasi  program yang sudah dilaksanakan. Participant Leadership , yaitu kepemimpinan  kelompok  dipegang  warga  belajar. Semua  kegiatan  diatur  oleh  kelompok-kelompok sehingga  semua  warga  belajar  memiliki  tanggung jawab dalam setiap kegiatan. Agent as Facilitator , yaitu agen,  guru,  tutor  sebagai  pendidikan  berperan  sebagai fasilitator. Democration and Non-Hierenchical Relationship  and  Processes ,  yaitu  dalam  proses pengambilan  keputusan  untuk  setiap  kegiatan  harus berdasarkan musyawarah bersama atau hasil pemungutan  suara. Integration  of  Reflection  and Action ,  yaitu  adanya  kesamaan  pandang  dan  langkah didalam  memcapai  tujuan  tertentu,  yang  dapat
ditumbuhkan  dari  masalah-masalah  aktual. Methods Which  Encourage  Self  Relince ,  yaitu  metode  yang digunakan  harus  dipilih  dan  dapat  menumbuhkan  rasa percaya  diri bagi  warga  belajar.  Dan  kegiatan  ini  pada akhirnya harus bertujuan untuk memperbaiki kehidupan  sosial,  ekonomi  dan  atau  kedudukan  dalam bidang politik. Proses pemberdayaan terhadap masyarakat dapat di gambarkan seperti di bawah ini:
Gambaran  Proses  Pemberdayaan  Masyarakat Melalui Pendidikan Nonformal

## Sumber: Pendidikan nonformal  Mustofa Kamil (2009)
Kesimpulan  Proses  pemberdayaan  masyarakat melalui  pelatihan  keterampilan  yang  terintegrasi dengan  nilai-nilai  budaya  lokal  dimana  masyarakat memiliki  kecakapan  keterampilan  yang  mampu memperbaiki  dan  meningkatkan  status  dan  derajatnya secara ekonomi dan sosial dilingkunganya.
4. Karakteristik Pendekatan dalam Proses Pemberdayaan Masyarakat
Menurut  Kindervatter  (Musfota  Kamil,  2007:  37) mengemukakan  ada  empat  bagian  karakteristik  dasar dalam  proses  pemberdayaan  masayarakat  yang  sangat erat  kaitannya  denga  peran  pendidikan  nonformal. Karakteristikkarakteristik tersebut meliputi: Community  Organization ,  ialah  karakteristik  yang mengarah pada tujuan untuk mengaktifkan masyarakat dalam  usaha  meningkatkan  dan  mengubah  keadaan sosial  ekonomi  mereka. Self  Management  and Collaboration ,  yaitu  pendekatan  dengan  system penyamarataan  atau  pembagian  wewenang  di  dalam hubungan  kerja  atau  di  dalam  kegiatan. Participatory Approach ,  yaitu  pendekatan  yang  menekankan  pada keterlibatan  setiap  anggota  (warga  belajar)  dalam keseluruhan  kegiatan,  perlunya  melibatkan  para pemimpin  serta  tenaga-tenaga  ahli  setempat.  Metode maupun  proses  yang  ditempuh  adalah  dengan  belajar dengan  teman  sebaya  atau  sesama,  mengutamakan perasaan,  mencari  bahan  belajar  serta  merencanakan kegiatan  belajar  secara  bersama  serta  belajar  dari pengalaman. Education  for  Justice ,  yaitu  pendekatan
yang  menekankan  pada  terciptanya  situasi  yang memungkinkan warga belajar tumbuh dan berkembang analisisnya  serta  memiliki  motivasi  untuk  ikut berperan.
upaya memberdayakan masyarakat harus
dilakukan melalui tiga cara sebagai berikut: Menciptakan  suasana  atau  iklim  yang  memungkinkan potensi  masyarakat  untuk  berkembang.  Memperkuat potensi  atau  daya  yang  dimiliki  oleh  rakyat  dengan menerapkan langkah-langkah nyata, menampung berbagai  masukan,  menyediakan  prasarana  dan  sarana baik fisik (irigasi, jalan, listrik) maupun sosial (sekolah dan  fasilitas  pelayanan  kesehatan)  yang  dapat  diakses oleh  masyarakat  lapisan  bawah.  Memberdayakan rakyat dalam arti melindungi dan membela kepentingan masyarakat  lemah.  Pendekatan  utama  dalam  konsep pemberdayaan adalah bahwa masyarakat tidak dijadikan  objek  dari  berbagai  proyek  pembangunan, tetapi  merupakan  subjek  dari  upaya  pembangunannya sendiri.
D. Pendidikan Keterampilan Melalui Pelatihan dan Pembelajaran
1. Konsep Pendidikan dan Keterampilan Konsep keterampilan memiliki cakupan yang luas, berinteraksi antara pengetahuan dan keterampilan yang diyakini  sebagai  unsur  penting  untuk  hidup  lebih mandiri.    Sedangkan  pengertian Life  Skills menurut Suparman  Suhamijaya,  dkk  (2003:19)  adalah  sebagi berikut: “ Life Skills yaitu kecakapan, kemampuan yang dibutuhkan  masyarakat  akan  peserta  didik  dalam menghadapi serta memecahkan berbagai problem hidup dan kehidupan secara mandiri.” Berdasarkan lingkupnya,  program  keterampilan  hidup  mencakup: kecakapan  kerja,  kecakapan  pribadi  dan  sosial,  serta kecakapan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Program keterampilan  hidup  dirancang  untuk  membimbing, melatih  dan  membelajarkan  warga  belajar  dalam mengahadapi  masa  depannya  dengan  memanfaatkan peluang dan tantangan yang ada.
2. Tujuan Pendidikan dan Keterampilan Tujuan dari pendidikan keterampilan hidup seperti yang dijelaskan Ditjen PLSP (2002: 4) meliputi tujuan umum dan tujuan khusus, yaitu:
a. Umum
Secara  umum  pendidikan  dengan  orientasi Keterampilan Hidup ( Life Skills ) yang diselenggarakan melalui  jalur  Pendidikan  Luar  Sekolah  dan  pemuda adalah untuk meningkatkan pengertahuan, keterampilan,  sikap  warga  belajar  di  bidang  tertentu sesuai  dengan  bakat  dan  minatnya  sehingga  mereka memiliki  bekal  kemampuan  untuk  bekerja  yang  dapat meningkatkan penghasilan yang layak guna memenuhi kebutuhan hidupnya.
b. Khusus
Memberikan  pelayanan  Pendidikan  Keterampilan kepada  warga  belajar  agar  memiliki  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  yang  dibutuhkan  dalam memasuki dunia kerja, baik bekerja mandiri (wirausaha)  dan  atau  bekerja  pada  suatu  perusahaan produksi  dengan  penghasilan  yang  semakin  layak untuk memenuhi kebutuhan hidupnya.

## E. Konsep Budaya dan Integrasi Nilai Budaya Lokal Masyarakat
Dalam konteks nilai budaya sebagai dimensi yang terdapat  dalam  budaya  maka  nilai-nilai  merupakan standar-standar  di  mana  pendukung  suatu  kebudayaan mendefinisikan  apa  yang  diinginkan  dan  tidak diinginkan,  apa  yang  baik  dan  tidak  baik,  apa  yang indah dan jelek. Karena itu, nilai-nilai adalah semacam evaluasi atau pertimbangan tentang apa yang boleh dan tidak  boleh  menurut  kebudayaan  tertentu.    Prinsip- prinsip  ini  tercermin  di  dalam  setiap  aspek  kehidupan manusia.  Sejak  kecil  manusia  diajarkan  nilai-nilai tentang  apa  yang  harus  dilakukan  dan  apa  yang dielakkan.  Selanjutnya  ketika  tumbuh  dewasa,  nilai- nilai itu diajarkan melalui budi pekerti, agama, etika di sekolah  dan  masyarakat.  Manusia  belajar  tentang bagaimana  cara  berperilaku  yang  sesuai  dengan  adat- istiadat  dan  kebudayaan,  tentang  tujuan-tujuan  hidup yang dianggap layak oleh masyarakat; dan tentang cara berelasi  dengan  sesama  manusia.  Nilai-nilai  itu  tidak selalu seragam di dalam suatu kebudayaan.
F. Model Pendidikan Keterampilan Sebagai
Upaya  Pemberdayaan  Anggota  Masyarakat dalam Memanfaatkan Potensi Alam
1. Model Pendidikan Keterampilan Pengembangan  pemanfaatan  sumber  daya  alam yang  ada  dilingkungan  sekitar  di  mulai  dari pembentukan kelompok usaha yang dapat berkembang melalui  pergiliran  bantuan  langsung  (modal)  dan keteladanan kelompok dalam mengembangkan kegiatan  usaha  dalam  mengembangkan  berbagai keterampilaan melalui pelatihan pendidikan keterampilan Model pengembangan pendidikan keterampilan  melalui  pemberdayaan,  pendampingan dan penguatan modal.
2. Pemberdayaan Suatu  cara  yang  diberikan  kepada  kelompok masyarakat  melalui  berbagai  keterampilan  dalam kegitan  bidang  tata  boga  dalam  mengembangkan kewirausahaan sesuai dengan kebutuhannya.
3. Pendampingan
Adalah  pembinaan  kepada  kelompok  usaha masyarakat dimulai dari penanganan sarana produksi sampai dengan
pengelolaan dan pemasarannya.
4. Penguatan Modal
Diberikan  bantuan  langsung  kepada  kelompok usaha  sesuai  dengan  kebutuhan  kelompoknya  serta disesuaikan juga dengan hasil kelompoknya.

## G. Nilai-Nilai  Budaya  Lokal  Melalui  Pemanfaatan Sumber Daya Alam
Nilai-nilai budaya lokal  salah satunya yaitu dalam bentuk Gotong royong dengan bersama-sama. Menurut Amin  (2011:  88)  menyatakan  bahwa  berdasarkan  dari budaya-budaya  daerah  yang  tumbuh  subur  ditengah- tengah  masyarakat  lahirnya  apa  yang  disebut  budaya bangsa  atau  budaya  nasional  ( National  Culture ). Gotong royong sebagai nilai budaya secara nyata telah melembaga  dan  mengakar  kuat,  ini  diwujudkan  dalam berbagai  aktivitas  keseharian  masyarakat  Indonesia. Masyarakat  pedesaan  di  Indonesia  baik  disetiap  suku maupun daerah.
Sumber daya alam adalah semua kekayaan berupa benda  mati  maupun  benda  hidup  yang  berada  di  bumi dan  dapat  dimanfaatkan  untuk  memenuhi  kebutuhan hidup manusia (Abdullah, 2007: 3). Pengertian sumber daya  alam  juga  ditentukan  oleh  nilai  kemanfaatannya bagi  manusia. Ekoefisiensi berasal  dari  kata oikos dan efisiensi , oikos berarti  rumah  tangga,  efisiensi  berarti ketepatan cara dalam menjalankan sesuatu ekoefisiensi adalah ketelah cara dalam menjalankan rumah tangga.
Menurut  Fauzi  (2006),  sumberdaya  alam  selain menghasilkan  barang  dan  jasa  yang  dapat  dikonsumsi baik  langsung  maupun  tidak  langsung  juga  dapat menghasilkan  jasa-jasa  lingkungan  yang  memberikan manfaat dalam bentuk lain.

## METODE PENELITIAN
Pemilihan  dan  penggunaan  metode  dalam  suatu penelitian  sangat  besar  sekali  pengaruhnya  terhadap keberhasilan  penelitian  itu  sendiri.  Adapun  penentuan metode  penelitian  yang  digunakan  penulis  mengacu kepada    tujuan  penelitian  yang  ingin  dicapai,  yaitu untuk  Menemukan    model  konseptual  pendidikan keterampilan  terintegrasi  dengan  nilai-nilai  budaya lokal dalam memanfaatkan sumber potensi alam (Studi Pada masyarakat Desa maargaluyu kecamatan Cikoneng Ciamis).
Atas  dasar  tujuan  penelitian  tersebut,  maka metode yang dianggap paling relevan dalam penelitian ini  adalah  metode  deskriptif.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Hadari  Nawawi  dalam  Rini  Hidayaningrum (1994:  69)  bahwa:  “Metode  deskriptif  dapat  diartikan sebagai  prosedur  pemecahan  masalah  yang  diselidiki dengan  menggambarkan  atau  melukiskan    keadaan subyek/obyek penelitian (seseorang, lembaga, masyarakat  dan  lain-lain)  pada  saat  sekarang berdasarkan fakta-fakta
yang tampak atau sebagaimana adanya”.
Suharsimi  Arikunto  (2006:  239)  membedakan penelitian  deskriptif  atas  dua  jenis  penelitian  menurut analisis  datanya,  yaitu  riset  deskriptif  yang  bersifat
eksploratif, dan deskriptif yang bersifat develepmental. Riset  deskriptif  yang  bersipat  eksploratif  bertujuan untuk menggambarkan keadaan atau status fenomena.
Berikut  ini  ciri-ciri  metode  Deskriptif  menurut Winarno Surakhmad (2000: 140) yaitu sebagai berikut:
1. Memusatkan  diri  pada  pemecahan  masalah  yang ada  masa  sekarang  mengenai  masalah-masalah yang aktual.
2. Data yang dikumpulkan kemudia disusun, dijelaskan  dan  dianalisis  (oleh  karena  itu  metode ini sering disebut metode analitik).,
Penggunaan metode deskriptif ini  diarahkan untuk mengungkapkan data mengenai gambaran atas kegiatan yang dilakukan agar terjadi perubahan yang diharapkan di dalam pemberdayaan masyarakat, serta mempresentasikan  data  dan  informasi  yang  diolah  ke dalam  gambaran  atau  bentuk  yang  mudah  dipahami. Penggunaan  metode  deskriptif  ini  diarahkan  untuk mengungkapkan  data  mengenai  model  pendidikan keterampilan  terintegrasi  dengan  nilai-nilai  budaya lokal  dalam  memanfaatkan  sumber  potensi  alam  pada masyarakat  Desa  Margaluyu  kecamatan  Cikoneng Ciamis.
Langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam  rangka pengumpulan data meliputi:
1. Penyusunan Alat Pengumpul Data Dalam  penyusunan  alat  pengumpul  data  ini, terlebih  dahulu  penulis  menyusun  kisi-kisi  secara sistematis  sesuai  dengan  masalah  atau  pertanyaan penelitian.  Adapun  kegiatan  dalam  penyususnan  alat pengumpul data adalah sebagai berikut: (a) Merumuskan  problematika  penelitian  dengan  variable dan indikator-indikator yang akan dijadikan pertanyaan penelitian.  (b)  Menyususn  pertanyaan-pertanyaan  atau pernyataan  beserta  alternative  jawabannya  yang disesuaikan dengan problematik penelitian dan disertai petunjuk  pengisian,  sehingga  akan  jelas  maksud  dan tujuannya oleh responden.
2. Uji Coba Angket Uji  coba  angket  dilakukan  dengan  maksud  untuk mengetahui  kelemahan-kelemahan  yang  mungkin  ada pada  pertanyaan  dan  pernyataan  maupun  alternatif jawaban  angket,  yang  mungkin  masih  memerlukan perbaikan, baik dari segi bahasanya maupun kelengkapan dan ketepatan pertanyaan.
3. Revisi Angket
Maksud  dari  revisi  angket  adalah  untuk  meneliti kelemahan  atau  kekurangan  yang  diketahui  dari jawaban  dan  saran  kritik  responden  terhadap  rumusan pertanyaan.  Dalam  tahap  ini  diadakan  perbaikan  dan penyempurnaan  kembali  angket  tersebut,  sehingga tersusun angket yang siap dipergunakan.
4. Memperbanyak Angket
Setelah  diadakan  revisi  dan  siap  dipergunakannya angket,  selanjutnya  angket  ini  diperbanyak  sejumlah sampel.
5. Pelaksanaan Pengumpulan Data Setelah  segala  persyaratan  dilengkapi  dan  angket telah  dipersiapkan  serta  pedoman  wawancara  telah siap,  dengan  izin  dari  pemerintah  setempat,  penulis menyebarkan angket kepada responden. Setelah angket disebar,  kemudian  dikumpulkan  kembali  pada  waktu yang telah ditentukan.
Sesuai  dengan  metode  penelitian  di  atas,  penulis menggunakan  teknik  pengumpulan  data  yang  terdiri dari:  (1) Teknik  Observasi (pengamatan)  Menurut Kartini  Kartono  (1990:  157)  mengartikan  bahwa Teknik  observasi  merupakan  studi  yang  disengaja  dan sistematis  tentang  fenomena  sosial  dan  gejala-gejala alam  dengan  jalan  pengamatan  dan  pencatatan  Teknik observasi  ini  dipergunakan  untuk  memperoleh  data mengenai  mengetahui  data  kondisi  objektif  sosial ekonomi masyarakat pedesaan di kecamatan Cikoneng Ciamis  dalam  meningkatkan  kecakapan  hidup  di lingkungan  masyarakat  pedesaaan.  memanfaatkan sumber potensi alam melalui pemberdayaan masyarakat. (2) Teknik wawancara (interview) Menurut  Kartini  Kartono  (1990:  187)  mengemukakan bahwa  Teknik  wawancara  adalah  suatu  percakapan tanya  jawab  lisan  antara  dua  orang  atau  lebih  yang duduk  berhadapan  secara  fisik  dan  diarahkan  pada suatu  masalah  tertentu.  Teknik  wawancara  ini merupakan  teknik  pelengkap  untuk  memperoleh informasi  dan  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian, terutama untuk memperoleh data yang tidak terungkap baik  dalam  angket  maupun  dari  observasi  langsung. Dalam  penelitian  ini,  wawancara  dilakukan  kepada aparat  Desa  margaluyu  Ciamis  Teknik  ini  juga digunakan  penulis  pada  studi  pendahuluan  yang bertujuan  mengidentifikasi  permasalahan  yang  diteliti.
(3) Teknik  Angket, Angket  adalah  penyelidikan mengenai suatu masalah yang menyangkut kepentingan umum  (orang  banyak),  diajukan  secara  tertulis  kepada sejumlah subyek, untuk mendapatkan jawaban (tanggapan,  respon)  tertulis  seperlunya,  (Kartini Kartono,1990: 217).
Teknik  angket  bertujuan  untuk  memperoleh  data Mengetahui  data  kondisi  objektif  sosial  ekonomi masyarakat  pedesaan  melalui  pendidikan  keterampilan untuk  meningkatkan  kecakapan  hidup  di  lingkungan masyarakat  pedesaaan.  Dalam  memanfaatkan  sumber potensi alam pada masyarakat Desa Margaluyu.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kondisi  Objektif  Sosial  Ekonomi  dan  Pendidikan Keterampilan  dalam  Meningkatkan  Kecakapan  Hidup di Lingkungan Masyarakat Desa Margaluyu Kecamatan Cikoneng Ciamis.
Sumber daya yang dimiliki Desa untuk mendukung  peningkatan  kesejahteraan  masyarakat, maka  di  setiap  Desa  perlu  diketahui  segala  potensi yang  ada  sebagai  kekuatan  untuk  melaksanakan pembangunan.  Oleh  sebab  itu  setiap  tahun  perlu dilakukan  pendataan  terhadap  potensi,  karena  potensi ini  bersifat  statis  dan  dinamis.  Untuk  mengetahui potensi yang ada di Desa Margaluyu telah dilaksanakan analisis  potensi  diperoleh  skor  pada  tingkatan  Potensi Sedang, Potensi  Pengembangan  dilakukan  dengan menilai a. Potensi Industri
Didasarkan  pada  komponen  potensi  industri  dan pendukungnya yaitu orbitasi, transportasi, penerangan, komunikasi dan jumlah industri.
b. Potensi Perdagangan Didasarkan  pada  komponen  potensi  perdagangan dan  pendukungnya  yaitu  orbitasi,  transportasi, penerangan,  komunikasi,  usaha  perdagangan  dan pedagang pengumpul.
c. Potensi Tanaman Pangan Didasarkan  pada  komponen  potensi  tanaman pangan dan pendukungnya yaitu irigasi, iklim dan luas kepemilikan lahan.
d. Potensi Perkebunan Didasarkan  pada  komponen  potensi  perkebunan dan pendukungnya yaitu irigasi, iklim, luas kepemilikan lahan dan usaha perkebunan.
Berdasarkan  hasil  dilapangan  perubahan  terlihat dari  kemampuan  warga  belajar  yang  bertambah. Kondisi  awalnya  pemberdayaan  masyarakat  melalui pendidikan  keterampilan  terintegrasi  dengan  nilai-nilai budaya  Lokal  dalam  memanfaatkan  sumber  potensi alam tidak memiliki kemampuan keterampilan apapun, akhirnya  setelah  mengikuti  program  pendidikan keterampilan  warga  belajar  dapat  meningkatkan pendapatan secara ekonomi maupun status social.
1. Model  Konseptual  Pendidikan  dan  Keterampilan Terintegrasi  dengan  Nilai-nilai  Budaya  Pada Masyarakat Desa Margaluyu Kecamatan Cikoneng Ciamis
Pendidikan  merupakan  jalan,  saluran  untuk meneruskan  kebudayaan.  Pendidikan  merupakan  alat untuk  menanamkan  kemampuan  bersikap,  beritngkah laku  di  samping  mengajarkan  keterampila  dan  ilmu pengetahuan  untuk  bisa  memainkan  peranan  sosial secara  menyeluruh  dan  sesuai  dengan  tempat  dan kedudukan individu dalam masyarakat.
Seperti  halnya  model  pelatihan  pendidikan keterampilan di Desa Margaluyu dalam pengembangan model  pendidikan  keterampilan  berkenaan  dengan konsep  dan  aplikasi  dari  pelatihan  itu  sendiri  berasal dari  kebutuhan  masyarakat,  yang  jadi  model  pelatihan dari  bawah  ke  atas  ( bottom  up ),  atas  kesadaran masyarakat  untuk  berdaya  dan  adanya  pendampingan yang dilaksanakan oleh pemerintah.
Pada  dasarnya  pelatihan  merupakan  kegiatan pebelajaran  individual  yang  bersifat  mendesak  karena munculnya suatu kebutuhan yang dirasakan. Penggalian potensi nilai-nilai budaya local dapat berarti menumbuhkan  prakarsa  dan  inisiatif  masyarakat  local dalam mendukung dan mensukseskan penyelenggaraan pendidikan  luar  sekolah.  Menurut  (Hamid,  2012)  nilai budaya  merupakan  unsur  penting  bagi  kehidupan masyarakat  termasuk  model  pelatihan  pendidikan keterampilan  terintegrasi  dengan  nilai-nilai  budaya local yang dikembangkan dalam penelitian ini.

## SIMPULAN DAN SARAN
1. Kesimpulan Model konseptual pendidikan keterampilan terintegrasi  dengan  nilai-nilai  budaya  local  dalam emmanfaatkan potensi alam yang dirancang menggunakan pendekatan pembelajaran orang dewasa, partisipatif,  dan  kolaboratif  ternyata  memberikan kontribusi  yang  signifikan  dalam  memantapkan kelayakan  model  penelitian  ini.  Hasil  analisis kebutuhan  belajar,  koordinasi  dan  komunikasi  yang kontinu,  penyiapan  berbagai  perangkat  sumber  daya yang  tersedia  dapat  dimanfaatkan,  pengembangan strategi  pembelajaran  yang  sesuai,  pelaksanaan monitoring, serta penyelenggaraan evaluasi.
Model  pendidikan  keterampilan  hidup  terintegrasi dengan  nilai-nilai  budaya  local  dalam  meningkatkan keterampilan  telah  menghasilkan  hubungan  yang  tepat antar komponen. Model keterampilan hidup terintegrasi dengan  nilai-nilai  budaya  local  tumbuh  sifat  toleran, kerjasama,  kekerabatan,  rasa  ingin  tahu,  menghargai keberhasilan  orang  lain,  kerja  keras,  dan  saling membagi  hasil  serta  adanya  ikatan  dan  kepatuhan terhadap tradisi budaya berdasarkan norma-norma yang berlaku  dalam  meningkatkan  kemandirian  berusaha masyarakat sebagai dampak dari pengembangan model pendidikan  keterampilan  terintegrasi  dengan  nilai-nilai budaya local.
2. Saran
Saran  yang  diajukan  oleh  peneliti  sehubungan dengan  hasil  penelitian  adalah  sebagai  berikut:  perlu adanya  kemitraan  yang  lebih  baik  dengan  berbagai macam  took  atau  grosir  oleh  Desa  margaluyu  dalam memasarkan  produk  warga  belajar.  Perencanaan pembelajaran tutor harus mempersiapkannya lebih baik lagi guna kelancaran proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  Muhammad  Maswardi.  (2011). Pendidikan Karakter Anak Bangsa . Jakarta: Baduose Media. Abdulah,  Dudi.  (2008). Manajemen  Pengajaran
Program Pelatihan SSG Dalam Upaya Mengembangkan  Perilaku  Santri .  Tesis  Jurusan Manajemen UNISBA: Tidak diterbitkan.
Ditjen  Diklusepa  Depdiknas.  (2002). Pedoman Penyelenggaraan Program Kecakapan Hidup (Life Skills) PLS . Jakarta: Ditjen Diklusepa Depdiknas. Fauzi,  Hasan.  (2006).  “Corporate  Social  and Environment  Perfomance: A  Comparative  Study Between Indonesian Companies and Multinational Companies  (MNCs)  Operating  in  Indonesia “Jurnal  Akuntansi  dan  Bisnis,  Vol.6,  No.1, Februari 2006, hal 87-100. Nawawi, Hadari, dan Martini Hadari
(1992) Kepemimpinan yang Efektif. Gajah Mada Universitas Press: Yogyakarta. Hamid  Abd  (2012) Pengembangan  model  hidup teriintegrasi  degan  nilai-nilai  budaya  lokal  dalam meningkatkan kemandrian
berusaha . Desrtasi.Bandung :UPI. Kamil,  M.  (2009). Pendidikan  Nonformal.  Bandung : Alfabeta. Marzuki. S. (1992) Strategi dan model pelatihan suatu pengetahuan  dasar  bagi  instruktur  dan  pengelola lembaga                  latihan  kursus  dan  penataran . Malang: ikip Malang. Sudjana, Djudju. (2004) Manajemen Program Pendidikan  untuk  Pendidikan  Nonformal  dan Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia.  Bandung : Falah Production. Suparman  Suhamijaya,  dkk.  (2003) Pendidikan karakter  mandiri  dan  kewiraswastaan .  Bandung: Angkasa . Trisnamansyah,  S.  (1989). Perubahan  Sikap  dan Perubahan  Sosial  dalam  Konteks  Pembangunan dan Modernisasi . Bandung: PLS – FIP IKIP. Zubaedi.
(2007). Wacana Pembangunan Alternatif  Ragam  Perspektif  Pengembangan  dan Pemberdayaan  Masyarakat.  Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media
.