doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i3.1199
Copyright ©2023 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 7, No. 3, November 2023 Page: 1017-1030

## PENERAPAN PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN E-MODUL
INTERAKTIF UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN

## MATEMATIS VOLUME BANGUN RUANG
Isna Hamida Maghfirana 1 & Jumatin 2 1 Universitas Negeri Malang, Kota Malang, Indonesia
2 Sekolah Dasar Negeri 1 Siman, Kabupaten Ponorogo, Indonesia
1 Contributor Email: isnahamida1198@gmail.com
Received: Jul 12, 2023 Accepted: Oct 25, 2023 Published: Nov 30, 2023 Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1199

## Abstract
Based  on  learning  observations  conducted  at  Siman  1  Public  Elementary  School, Ponorogo  Regency  obtained  that  the  mathematical  understanding  of  grade  5  in determining  the  volume  of  geometric  volume  was  not  satisfactory.  An  alternative solution  to  solve  this  problem  was  implementation  of  Problem  Based  Learning assisted by interactive e-module. This study aims to describe students’ mathematical understanding on the geometric volume in grade 5. This study used classroom action research  from  Kemmis  &  McTaggart.  This  research  has  been  carried  out  in  three cycles,  each  cycle  was  3x35  minutes  long.  The  result  of  the  study  indicated  an improve  in  mathematical  understanding,  in  cycle  1  the  percentage  of  classroom completeness  showed  58%,  in  cycle  2  up  to  71%,  and  in  cycle  3  became  79%. Therefore,  implementation  of  Problem  Based  Learning  assisted  by  interactive  e- module could improve students’ mathematical understanding in geometric volume.
Keywords: Problem Based Learning; E-Module; Interactive; Mathematical Understanding
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1199
. 1018} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.

## Abstrak
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di Sekolah Dasar Negeri 1 Siman Kabupaten Ponorogo,  diperoleh  data  bahwa  pemahaman  matematis  siswa  dalam  menentukan bangun  ruang  belum  maksimal.  Alternatif  penyelesaian  masalah  tersebut  yaitu penerapan Problem Based Learning berbantuan e-modul interaktif. Tujuan penelitian ini adalah  mendeskripsikan  pemahaman  matematis  siswa  kelas  5  pada  materi  volume bangun ruang. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas model Kemmis & McTaggart.  Tiap  siklus  dilaksanakan  dalam  satu  kali  kegiatan  pembelajaran  dengan durasi 3x35 menit. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan pemahaman matematis pada siklus 1 persentase ketuntasan 58%, siklus 2 meningkat menjadi 71%, dan siklus 3 mencapai  79%.  Oleh  karena  itu,  penerapan  Problem  Based  Learning  berbantuan  e- modul interaktif dapat meningkatkan pemahaman matematis siswa kelas 5 pada materi volume bangun ruang .
Kata Kunci: Problem Based Learning; E-Modul; Interaktif; Pemahaman Matematis

## A. Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  muatan  wajib  yang  diajarkan pada jenjang pendidikan dasar. Kedudukan matematika sebagai muatan wajib  telah  diatur  dalam  UU  Sisdiknas  No.20  Tahun  2003  yang menyatakan  bahwa  matematika  merupakan  bagian  dari  muatan  wajib pada  kurikulum  pendidikan  dasar  dan  menengah.  Pelaksanaan pembelajaran  matematika  pada  jenjang  pendidikan  dasar  merupakan upaya  dalam  membekali  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  logis, analitis, sistematis, kreatif, serta kolaboratif (Dahlia, dkk., 2020).
Pelaksanaan pembelajaran matematika pada kenyataannya memiliki kendala.  Kendala  yang  paling  umum  dihadapi  adalah  anggapan  siswa tentang  matematika  sebagai  pelajaran  yang  membosankan  dan  sulit dipahami,  sehingga  berdampak  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  kurang efektif.  Beberapa  perilaku  yang  menunjukkan  siswa  kesulitan  dalam mengikuti pembelajaran matematika ditunjukkan dengan hasil belajar lebih rendah  atau  tidak  sesuai  dengan  usaha,  mengalami  keterlambatan  dalam belajar dan menyelesaikan tugas, kurang memperhatikan guru, serta kurang ada kemauan untuk berubah lebih baik  (Ananda & Wandini, 2022).

## Penerapan Problem Based Learning Berbantuan E-Modul Interaktif
Isna Hamida Maghfirana & Jumatin
Kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa  dalam  pembelajaran matematikaa di sekolah dasar akan berdampak pada kemampuan matematis siswa  pada  jenjang  selanjutnya.  Hal  ini  nampak  pada  hasil  PISA  2018  di mana  siswa  dengan  usia  15  tahun  di  Indonesia  memiliki  kemampuan matematika tergolong rendah yakni berada pada persentase 72%, sedangkan rata-rata PISA berada pada persentase 24% (McComas, 2018).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  pada saat  pembelajaran  matematika  oleh  guru  kelas  5  pada  13  Maret  2023 diketahui  sebagian  besar  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan permasalahan dalam menentukan volume bangun ruang kubus dan balok, siswa  kurang  bersemangat,  dan  media  yang  digunakan  yaitu  kerangka kubus  dan  balok.  Kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan berkaitan dengan kubus dan balok diperkuat dengan hasil wawancara yang dilakukan  pada  guru  kelas  5  yang  menyatakan  bahwa  siswa  mengalami kesulitan  dalam  menghubungkan  konsep  pangkat  tiga  dan  akar  pangkat tiga, menentukan volume kubus dan balok, serta pengaplikasiannya dalam memecahkan masalah.
Hasil  studi  dokumen  berupa  hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa kelas  5  SDN  1  Siman  untuk  topik  menentukan  volume  bangun  ruang kubus dan balok yang dilakukan pada pratindakan yang dilaksanakan 27 Maret  2023  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  rata- rata kelas 67,50 dengan persentase ketuntasan klasikal 42%. Dari 24 siswa, yang  nilainya  melampaui  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan  yaitu  70,  hanya  10  siswa  sedangkan  siswa  yang  lain  belum memenuhi  KKM.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  pemahaman  matematis siswa tentang volume bangun ruang kubus dan balok tergolong rendah.
Berdasarkan  uraian  informasi  di  atas,  masalah  pokok  yang dihadapi  oleh  siswa  adalah  rendahnya  pemahaman  matematis  terhadap volume  bangun  ruang  kubus  dan  balok  yang  berdampak  pada  siswa kurang  bersemangat  serta  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran. Pemahaman  matematis  merupakan  kemampuan  kognitif  seorang
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1199
. 1020} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
individu  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika  yang dihadapinya.  Solusi  untuk  memecahkan  permasalahan  yaitu  melalui Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  untuk  meningkatkan  pemahaman matematis siswa pada volume bangun ruang.
Adapun  model  pembelajaran  yang  diterapkan  yaitu Problem  Based Learning (PBL) berbantuan e-modul interaktif. Model PBL merupakan salah satu  dari  model  pembelajaran  konstruktivis  yang  mendorong  siswa  untuk berpikir  kritis  dalam  memecahkan  masalah.  Melalui  model  PBL,  siswa diberikan  permasalahan  autentik  dalam  memulai  pembelajaran  serta meningkatkan partisipasi aktif siswa selama pembelajaran (Hotimah, 2020).
Guna menghadirkan masalah untuk didiskusikan oleh siswa akan lebih mudah jika menggunakan bantuan teknologi. Salah satu bahan ajar yang  dapat  digunakan  yaitu  e-modul.  E-modul  merupakan  modul  yang di  digitalisasi  terdiri  atas  teks,  gambar,  dan  video  yang  dihasilkan  dan dipublikasikan,  sehingga  dapat  diakses  melalui  ponsel  atau  komputer (Tita  &  Mustika,  2022).  E-modul  pada  penelitian  ini  didesain menggunakan canva kemudian  disimpan  dalam  bentuk pdf untuk selanjutnya  diubah  menjadi flipbook menggunakan flipbook  maker heyzine . Adapun maksud dari e-modul interaktif pada penelitian ini yaitu e-modul dilengkapi  dengan  permainan  sehingga  dapat  menimbulkan  interaksi dalam mempelajari materi.
Penelitian  tentang  penerapan  PBL  untuk  meningkatkan pemahaman konsep matematis yang dilakukan oleh Rubianti et al., (2019) diketahui  pencapaian  kelas  yang  menerapkan  PBL  lebih  baik  daripada kelas  yang  menerapkan discovery  learning .  Penelitian  terkait  penerapan model  PBL  untuk  meningkatkan  pemahaman  matematis  juga  dilakukan oleh  Kurino  (2020),  terjadi  peningkatan  antara  siklus  I  dan  II  dengan rincian pada siklus I ketuntasan klasikal sebesar 38,47% dengan rata-rata 58,59, sedangkan pada siklus II ketuntasan klasikal mencapai 85% dengan rata-rata 81,89.
Penelitian  terkait  penerapan  PBL  berbantuan e-book untuk meningkatkan  hasil  belajar  telah dilakukan  oleh  Puteri  (2023),  yang

## Penerapan Problem Based Learning Berbantuan E-Modul Interaktif
Isna Hamida Maghfirana & Jumatin
menjelaskan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dan  aktivitas  pada pelajaran  IPA  dengan  rincian  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  sebesar 70,58%  serta  perolehan rata-rata  76,70  sedangkan  di  siklus  II  ketuntasan klasikal meningkat menjadi 88,23% serta perolehan rata-rata 87,17.
Penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya  karena lokasi,  kelas,  penggunaan  bahan  ajar,  serta  metode  penelitian  yang digunakan  berbeda.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  1  Siman Kabupaten  Ponorogo,  sedang  penelitian  sebelumnya  dilakukan  di  SDN Cihaurgeulis,  SDN  Munjul  II,  dan  SDN  Bareng  5.  Perbedaan  kedua terletak  pada  kelas  yang  diteliti,  penelitian  sebelumnya  yaitu  Kurino (2020) dan Puteri (2023) menggunakan kelas 4, sedangkan pada penelitian ini menggunakan kelas 5.
Perbedaan  ketiga  terletak  pada  penggunaan  bahan  ajar,  di  mana pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Puteri  (2023)  menggunakan e-book sedangkan pada penelitian ini menggunakan e-modul. Perbedaan terakhir yaitu  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rubianti  et  al.,  (2019) menggunakan metode penelitian eksperimen, sedangkan pada penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas.
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan, maka salah satu solusi yang dapat dilakukan untuk meningkatkan pemahaman matematis pada siswa kelas 5 melalui penerapan model dan bahan ajar. Oleh karena itu, judul  yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  yaitu  “Penerapan Problem Based  Learning Berbantuan  E-Modul  Interaktif  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Matematis  Volume  Bangun  Ruang  pada  Siswa  Kelas  5”. Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  1  Siman  Kabupaten  Ponorogo  dengan menggunakan penelitian tindakan kelas. Peneliti akan menerapkan model PBL berbantuan e-modul bangun ruang untuk meningkatkan pemahaman matematis siswa kelas 5.

## B. Metode
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau classroom action  research .  Langkah  penelitian  ini  mengacu  pada  model
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1199
. 1022} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Kemmis & Mc. Taggart yang terdiri atas empat tahap yaitu perencanaan, tindakan,  observasi,  refleksi  ( reflecting ),  dan  refleksi.  Gambaran  dari langkah penelitian sebagai berikut.
Gambar 1. Alur PTK Model Kemmis & Mc.Taggart (Akbar, 2009)
Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2022/2023  pada  bulan  April  sampai  dengan  Mei  2023.  Penelitian  ini dilaksanakan di SDN 1 Siman, Kabupaten Ponorogo, Jawa Timur. Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas 5 sebanyak 24 siswa yang terdiri atas 12  siswa  laki-laki  dan  12  siswa  perempuan.  Objek  dalam  penelitian  ini adalah  penerapan Problem  Based  Learning berbantuan  e-modul  interaktif untuk meningkatkan pemahaman matematis volume bangun ruang.
Penelitian ini menerapkan tiga siklus, masing-masing siklus terdiri atas satu  kali  pertemuan  dengan  durasi  3x35  menit.  Penelitian  ini  menerapkan model Problem  Based  Learning berbantuan  e-modul  interaktif  pada  muatan matematika materi volume bangun ruang kubus dan balok.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini meliputi  kegiatan  observasi,  tes,  serta  dokumentasi.  Instrumen  penelitian ini menggunakan lembar observasi, lembar tes akhir, dan dokumen berupa foto pelaksanaan pembelajaran, RPP, dan data tes akhir tiap siklus.
Analisis  data  dilakukan  dengan  pendekatan  kualitatif  dan kuantitatif.  Proses  analisis  data  kualitatif  dimulai  dengan  menelaah seluruh  data  dari  kegiatan  observasi,  sedangkan  data  kuantitatif  akan dikuantifikasi dan ketegorisasi.

## Penerapan Problem Based Learning Berbantuan E-Modul Interaktif
Isna Hamida Maghfirana & Jumatin

## C. Hasil dan Pembahasan
Hasil dari penelitian ini merupakan paparan data yang diperoleh setelah  melakukan  penelitian  tindakan  kelas.  Pembahasan  merupakan interpretasi  dan  pemaknaan  hasil  penelitian  sesuai  dengan  teori  yang digunakan.

## 1. Hasil
Temuan  data  pada  penelitian  ini  didasarkan  pada  kegiatan observasi  sebelum  penelitian  dilakukan.  Observasi  awal  dilakukan  guna mengetahui kondisi awal kelas serta melakukan perbaikan pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi dan studi dokumentasi pada muatan matematika  topik  menentukan  volume  bangun  ruang,  diperoleh  data bahwa ketuntasan klasikal masih sangat rendah. Ketuntasan klasikal pada kegiatan pratindakan memperoleh hasil 42% dengan rata-rata 67,50. Dari 24  siswa,  hanya  10  siswa  yang  memperoleh  nilai  >70  dari  KKM, sedangkan  14  siswa  lain  belum  mencapai  KKM.    Data  ini  membuktikan bahwa pemahaman siswa terkait volume bangun ruang kubus dan balok masih rendah. Data ini didukung dengan hasil observasi dan wawancara yang  dilakukan  pada  guru  kelas  5  yang  menyatakan  bahwa  siswa kesulitan  dalam  menentukan  volume.  Hal  ini  disebabkan  siswa  belum menguasai  konsep  pangkat  dan  akar  tiga  yang  berhubungan  dengan materi volume kubus dan balok.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dalam  kegiatan  pratindakan, perlu dilakukan pembelajaran dengan menerapkan Problem Based Learning berbantuan e-modul interaktif pada materi volume bangun ruang kubus dan  balok.  Temuan  pada  penelitian  ini  terdiri  atas  penerapan Problem Based Learning berbantuan e-modul interaktif dan pemahaman matematis siswa pada materi volume bangun ruang.
Data  dari  penerapan Problem  Based  Learning berbantuan  e-modul interaktif diperoleh dari lembar observasi pelaksanaan pembelajaran yang diisi oleh observer. Sementara data tentang pemahaman matematis siswa diperoleh  dari  skor  tes  akhir  yang  dikerjakan  siswa  pada  akhir
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1199
pembelajaran tiap siklus. Data skor tes akhir pada siklus 1,2, dan 3 akan dianalisis untuk diperoleh nilai rata-rata kelas.
Data  tentang  penerapan Problem  Based  Learning berbantuan  e- modul interaktif pada siklus 1 memperoleh skor pelaksanaan 49 dari skor maksimal  68.  Hasil  persentase  dari  siklus  1  yaitu  72%  dan  berada  pada kategori baik.
Penerapan Problem  Based  Learning berbantuan  e-modul  interaktif pada siklus 2 memperoleh skor 53 dari skor maksimal 68. Hasil persentase menunjukkan terjadi peningkatan menjadi 78%, sehingga keterlaksanaan penerapan Problem  Based  Learning berbantuan  e-modul  interaktif  berada dalam kategori sangat baik.
Keterlaksanaan  Penerapan Problem  Based  Learning berbantuan  e- modul interaktif pada siklus 3 memperoleh skor 60 dari skor maksimal 68. Hasil  persentase  meningkat  menjadi  88%,  sehingga  keterlaksanaan penerapan Problem  Based  Learning berbantuan  e-modul  interaktif  pada siklus 3 berada dalam kategori sangat baik.
Berdasarkan  data  keterlaksanaan  penerapan Problem  Based Learning berbantuan  e-modul  interaktif  pada  siklus  1,2,  dan  3  diperoleh kesimpulan  dapat  terlaksana  dengan  sangat  baik.  Peningkatan keterlaksanan pembelajaran digambarkan pada grafik berikut.
Gambar 2. Grafik Keterlaksanaan Penerapan PBL Berbantuan

## E-Modul Interkatif pada Siklus 1, 2, dan 3
Data  tentang  pemahaman  matematis  siswa  diperoleh  dari  skor perolehan  dari  tes  akhir  yang  dilaksanakan  pada  tiap  siklus.  Perolehan

## Penerapan Problem Based Learning Berbantuan E-Modul Interaktif
Isna Hamida Maghfirana & Jumatin
rata-rata  klasikal  pada  siklus  1  yaitu  69,58  dengan  persentase  klasikal 58%. Pada siklus 1, jumlah siswa yang tuntas atau >70 sebanyak 14 siswa, sedangkan siswa yang belum tuntas sebanyak 10 siswa.
Pada siklus 2, terjadi kenaikan pada rata-rata kelas menjadi 74,71 dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  mencapai  71%.  Pada  siklus  2  ini, jumlah  siswa  yang  tuntas  dengan  nilai  >70  mengalami  peningkatan menjadi  17  siswa,  sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  mengalami penurunan menjadi 7 siswa.
Pada  siklus  3,  ketuntasan  klasikal  mengalami  peningkatan.  Pada siklus  3  ini,  nilai  rata-rata  kelas  meningkat  menjadi  78,75  dengan persentase ketuntasan 79%.
Berdasarkan  rata-rata  kelas  pada  tahap  pratindakan,  siklus  1, siklus  2,  dan  siklus  3  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  pemahaman matematis  volume  bangun  ruang  setelah  menerapkan Problem  Based Learning berbantuan  e-modul  interaktif  pada  pembelajaran.  Peningkatan pemahaman matematis siswa dapat digambarkan pada grafik berikut.
Gambar 3. Grafik Pemahaman Matematis Siswa
Berdasarkan  data  di  atas,  melalui  penerapan Problem  Based Learning berbantuan e-modul interaktif dapat dilaksanakan dengan sangat baik ditinjau dari pelaksanaan pembelajaran dan pemahaman matematis siswa. Selain itu, terjadi peningkatan pada aspek pemahaman matematis mulai dari tahap pratindakan, siklus 1, siklus 2, dan siklus 3.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan Problem  Based Learning berbantuan e-modul interaktif selama pelaksanaan siklus perbaikan
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1199
. 1026} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
terjadi  peningkatan  secara  berturut-turut  yaitu  72%,  78%,  dan  88%  dengan kategori sangat baik. Berdasarkan perolehan data tersebut maka, penerapan Problem  Based  Learning berbantuan  e-modul  interaktif  sangat  baik  untuk dilaksanakan pada materi volume bangun ruang di kelas 5.
Pemahaman  matematis  berdasarkan  rata-rata  kelas  pada  tahap pratindakan,  siklus  1,  siklus  2,  dan  siklus  3  diperoleh  hasil  terjadi peningkatan setelah diterapkannya Problem Based Learning berbantuan e- modul interaktif.

## 2. Pembahasan
Pembahasan pada penelitian ini didasarkan pada interpretasi hasil penelitian berdasarkan data serta teori yang relevan.
Penerapan Problem  Based  Learning berbantuan  e-modul  interaktif pada pembelajaran matematika materi volume bangun ruang kubus dan balok siswa kelas 5 semester genap tahun pelajaran 2022/2023 di SDN 1 Siman  didasarkan  pada  masalah  yang  dihadapi  oleh  siswa  yaitu rendahnya  pemahaman  matematis  selama  proses  pembelajaran  yang ditunjukkan  dengan  siswa  kesulitan  dalam  menentukan  volume  kubus dan balok serta mengaitkan konsep volume dengan konsep lain.
Berdasarkan permasalahan tersebut, model Problem Based Learning dipilih sebagai solusi dalam meningkatkan pemahaman matematis siswa kelas  5,  terkhusus  pada  materi  volume  bangun  ruang.  Model Problem Based  Learning dipilih  sebab  model  ini  merupakan  salah  satu  model konstruktivistik  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  merekonstruksi pengetahuannya melalui pengenalan masalah yang bersifat nyata.
Pernyataan  terkait Problem  Based  Learning selaras  dengan  Hosnan (2014) yang menyatakan bahwa tujuan model Problem Based Learning terletak pada berkembangnya kemampuan berpikir kritis siswa atas kemampuannya dalam  memecahkan  masalah  serta  mengembangkan  keterampilan  siswa dalam  mandiri  belajar  serta  terampil  bersosialisasi.  Kemampuan bersosialisasi siswa diperoleh dari aktivitas kolaborasi selama pembelajaran.

## Penerapan Problem Based Learning Berbantuan E-Modul Interaktif
Isna Hamida Maghfirana & Jumatin
Guna menghadirkan masalah untuk didiskusikan oleh siswa akan lebih mudah jika menggunakan bantuan teknologi. Salah satu bahan ajar yang  dapat  digunakan  yaitu  e-modul.  E-modul  merupakan  modul  yang di  digitalisasi  terdiri  atas  teks,  gambar,  dan  video  yang  dihasilkan  dan dipublikasikan,  sehingga  dapat  diakses  melalui  ponsel  atau  komputer (Tita  &  Mustika,  2022).  Peralihan  modul  cetak  menuju  e-modul  tidak menghilangkan  esensi  modul  sebagai  bahan  ajar  yang  mengakomodasi proses belajar mandiri siswa.
Hasil  studi  dokumentasi  berupa  perolehan  skor  tes  akhir  pada materi  volume  bangun  ruang  pada  siswa  kelas  5  SDN  1  Siman menunjukkan  rata-rata  kelas  yang  memperoleh  67,50  dengan  persentase ketuntasan  42%.  Dari  24  siswa,  hanya  10  siswa  yang  memperoleh  nilai >70,  sedangkan  14  siswa  lain  belum  memenuhi.  Hal  ini  menunjukkan rendahnya  pemahaman  matematis  siswa  pada  materi  volume  bangun ruang. Oleh karenanya, dilakukanlah perbaikan melalui PTK.
Penerapan Problem Based Learning berbantuan e-modul interkaktif, khususnya pada materi volume bangun ruang telah menunjukkan adanya peningkatan  pemahaman  matematis  siswa.  Data  diperoleh  dari pratindakan, siklus 1, 2, dan 3. Pada tahap pratindakan diketahui bahwa siswa  yang  tuntas  hanya  10  siswa  dari  24  siswa  secara  keseluruhan dengan  nilai  rata-rata  67,50  serta  persentase  42%.  Pada  siklus  1  terjadi peningkatan siswa yang memperoleh nilai >70 menjadi 14 siswa dengan nilai rata-rata 69,58 serta persentase meningkat menjadi 58%.
Pada  siklus  2,  terjadi  peningkatan  siswa  yang  memperoleh  nilai melampaui KKM. Sebanyak 17 siswa telah mendapat skor dari tes akhir >70.  Hal  ini  membuat  nilai-nilai  rata-rata  kelas  mengalami  kenaikan menjadi  74,71  dengan  persentase  mencapai  71%.  Pada  siklus  3,  terjadi peningkatan siswa yang melampaui KKM menjadi 19 siswa dengan nilai rata-rata kelas 78,75 serta persentasenya 79%.
Berdasarkan  perolehan  hasil  dengan  merujuk  pernyataan Tampubolon (2014), bahwa ketuntasan klasikal setidaknya mencapai nilai
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1199
. 1028} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
rata-rata >70. Berdasarkan rujukan tersebut, maka pemahaman matematis siswa dapat dinyatakan meningkat dan memenuhi syarat ketuntasan.
Berdasarkan  seluruh  pembahasan  di  atas,  dapat  diperoleh kesimpulan bahwa keunggulan model Problem Based Learning berbantuan e-modul interaktif dapat ditinjau dari pelaksanaan pembelajarannya serta pemahaman  matematis  siswa.  Oleh  karena  itu,  penerapan Problem  Based Learning berbantuan e-modul interaktif dapat meningkatkan pemahaman matematis volume bangun ruang pada siswa kelas 5.

## D. Penutup
Pada akhir  pelaksanaan  tindakan,  dapat  diperoleh  kesimpulan bahwa  melalui  penerapan Problem  Based  Learning berbantuan  e-modul interaktif  dapat  dilaksanakan  dengan  sangat  baik.  Kesimpulan  ini didasarkan pada kegiatan pembelajaran dan skor pemahaman matematis yang diperoleh siswa selama pembelajaran pada siklus 1, 2, dan 3.
Selain itu,  penerapan Problem  Based  Learning berbantuan  e-modul interaktif  dapat  meningkatkan  pemahaman  matematis  siswa  terhadap materi  volume  bangun  ruang.  Kesimpulan  ini  diperoleh  dari  hasil  tes akhir  siswa  yang  menunjukkan  peningkatan  pada  tahap  pratindakan, siklus 1, 2, dan 3.
Saran  yang  dapat  disampaikan  peneliti  untuk  dilakukan  peneliti lain  yaitu  perlu  dilakukannya  penelitian  sejenis  tentang  penerapan Problem  Based  Learning berbantuan  e-modul  interaktif  pada  muatan  lain yang  memiliki  permasalahan  pembelajaran  yang  sama  serta  peniliti  lain dapat  mengembangakan  e-modul  sesuai  dengan  permasalahan  yang dihadapi untuk meningkatkan pemahaman matematis siswa.
Bagi guru yang akan melaksanakan penelitian penerapan Problem Based  Learning berbantuan  e-modul  interaktif,  akan lebih baik jika  setiap siswa  memiliki  ponsel  atau  gawai  elektronik  yang  memiliki  akses terhadap internet, sehingga siswa dapat belajar secara mandiri.

## Penerapan Problem Based Learning Berbantuan E-Modul Interaktif
Isna Hamida Maghfirana & Jumatin

## Ucapan Terimakasih
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang terlibat dalam penelitian ini. Secara khusus, peneliti mengucapkan terima kasih  kepada  Kepala  SDN  1  Siman  Kabupaten  Ponorogo  yang  telah memberikan  kesempatan  kepada  peneliti  untuk  melakukan  penelitian; Guru kelas 5 beserta siswanya di SDN 1 Siman Kabupaten Ponorogo yang telah bersedia memberikan kesempatan kepada peneliti untuk melakukan pembelajaran, pada tahun pelajaran 2022/2023.

## Daftar Referensi
Akbar, S. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Cipta Media Aksara.
Ananda,  E.  R.,  &  Wandini,  R.  R.  (2022).  Analisis  Perspektif  Guru  dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa pada Pembelajaran Matematika Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (3),  4173–4181. https://doi.org/
10.31004/basicedu.v6i3.2773
Dahlia,  A.,  Pranata,  O.  H.,  &  Suryana,  Y.  (2020).  Pengaruh  Interactive Learning terhadap Minat Belajar Siswa pada Penjumlahan Operasi Hitung Bilangan Bulat. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar , 7 (4),  32–41. https://doi.org/10.17509/ pedadidaktika.v7i4.30129.
Hotimah,  H.  (2020).  Penerapan  Metode  Pembelajaran Problem  Based Learning dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Bercerita  pada  Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal  Edukasi , 7 (3),  5. https://doi.org/10.19184/ jukasi.v7i3.21599.
Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Kurino,  Y.  D.  (2020).  Implementasi  Model Problem  Based  Learning untuk Meningkatkan  Pemahaman  Matematis  Siswa  pada  Pembelajaran Matematika  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  THEOREMS  (The  Original Research  of  Mathematics) , 5 (1),  86. https://doi.org/10.31949/ th.v5i1.2260.
McComas, W. F. (2018). Programme for International Student Assessment (PISA). The  Language  of  Science  Education ,  79–79. https://doi.org/
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1199
. 1030} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
10.1007/978-94-6209-497-0_69.
Puteri, K. E. (2023). Penerapan Problem Based Learning Berbantuan E-Book Berbasis  Komik  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar IPA. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 7 (1),  295–314. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.333
Rubianti, T., Priyatni, T., & Supriati, N. (2019). Penerapan Model Problem Based  Learning (PBL)  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Kelas  V. Journal  of  Elementary Education , 2 (2),  82–89. https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/  index. php/collase/article/view/3143/812#
Tabrani  ZA,  &  Masbur.  (2016).  Islamic  Perspectives  on  the  Existence  of Soul  and  Its  Influence  in  Human  Learning  (A  Philosophical Analysis of the Classical and Modern Learning Theories). JURNAL EDUKASI: Jurnal Bimbingan Konseling , 1 (2), 99–112. Retrieved from http://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/cobaBK/article/view/600
Tabrani  ZA.  (2013).  Kebijakan  Pemerintah  dalam  Pengelolaan  Satuan Pendidikan Keagamaan Islam (Tantangan Terhadap Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah). Serambi Tarbawi , 1(2), 65–84.
Tampubolon, S. 2014. Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi Pendidik dan Keilmuan. Jakarta: Erlangga
Tita,  N.  W,  Mustika,  D.  (2022).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Model Problem  Based  Learning (PBL)  Materi  Organ  Gerak  Hewan  dan Manusia  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 4 (2),  411–422. https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/articl e/view/4129/2736
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem
Pendidikan Nasional. JDIH BPK RI (online). ( https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/43920/uu-no-20- tahun-2003 ). diakses 20 Mei 2023.
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif
& Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.