Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam

## Penerapan Perilaku Kelompok yang Dimiliki Guru Mulok dalam Meningkatkan Komunitas Belajar di Kota Bukittinggi
Hendri 1 Junaidi 2 Supriadi 3
123 Universitas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi Jl. Gurun Aua, Kubang Putiah, Kec. Banuhampu, Kota Bukittinggi, Sumatera Barat Email : hendriespede@gmail.com

## ABSTRAK
Kemendikbud mendorong satuan pendidikan dan pendidik untuk saling belajar dan berbagi melalui komunitas  belajar  yang  didukung  Platform  Merdeka  Mengajar  (PMM).  Dalam  implementasi kurikulum  merdeka,  guru  memerlukan  kompetensi  dan  pemahaman  baru  dalam mengimplementasikan  kurikulum  ini.  Diperlukan  adanya  sebuah  komunitas  atau  kelompok- kelompok  yang  terdiri  dari  pendidik  untuk  saling  bertukar  inspirasi  dan  juga  ide  dalam pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penerapan  perilaku  kelompok  dalam meningkatkan komunitas belajar di Kota Bukittinggi. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  komunitas belajar  sebagai  salah  satu  strategi  peningkatan  kompetensi  bagi  para  tenaga  pendidik,  dalam pelaksanaannya  dilaksanakan  secara  terjadwal  dan  tidak  terjadwal.  Kegiatan  dalam  komunitas belajar  dilakukan  dengan  mengidentifikasi  kebutuhan  belajar  atau  permasalahan  yang  sedang dihadapi,  berbagi  masalah  dan  mengembangkan  proses  untuk  mencari  solusi.  Komunitas  belajar memberikan  ruang  bagi  pendidik  untuk  berkomunikasi  dan  berbagi  informasi,  isu  kontekstual, pengalaman  pribadi  yang  dapat  membangun  pemahaman  dan  wawasan  terkait  pembelajaran. Setelah  pelaksanaan  kegiatan  komunitas  belajar  ini  masih  diperlukan  umpan  balik  dan  evaluasi berkala pada komunitas belajar.
Kata Kunci: Perilaku Kelompok, Mulok, Komunitas Belajar, Merdeka Belajar

## ABSTRACT
The Ministry of Education and Culture encourages education units and educators to  learn and share with each other through a learning community supported by the Merdeka Teaching Platform (PMM). In implementing the independent curriculum, teachers need new competencies and understanding in implementing this curriculum. It is necessary to have a community or groups consisting of educators to exchange inspiration and ideas in learning. This research aims to analyse the application of group behaviour in improving learning communities in Bukittinggi City. The method used in this research is qualitative with a descriptive approach. The results showed that the learning community as one of the competency  improvement  strategies  for  educators,  in  its  implementation  was  carried  out  in  a scheduled and unscheduled manner. Activities in learning communities are carried out by identifying learning needs or problems being faced, sharing problems and developing processes to find solutions. Learning  communities  provide  a  space  for  educators  to  communicate  and  share  information, contextual issues, personal experiences that can build understanding and insight related to learning. After the implementation  of learning community activities, there is still a need for  regular feedback and evaluation of the learning community.
Keywords : Group Behaviour, Mulok, Learning Community, Independent Learning
Volume 4 Nomor 2 Agustus 2024
http://jurnal.iuqibogor.ac.id
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  Indonesia  saat  ini  sedang  mengalami  berbagai permasalahan. Mutu pendidikan di Indonesia mencakup sumber daya dan fasilitas di  masing-masing  daerah  sebagai  faktor  utama  dalam  pendidikan  mengalami ketimpangan dan berada di jajaran posisi terbawah berdasarkan hasil studi-studi yang  dilakukan  oleh  para  peneliti  pendidikan(Akhyar  et  al.,  2024).  Sejumlah laporan  menunjukkan  pendidikan  Indonesia  sulit  beranjak  dari  deretan  posisi terbawah.  Sebagai  misal,  nilai Programme  for  International  Student  Assessment (PISA) Indonesia pada tahun 2018 tidak berbeda jauh dengan nilai tahun 2012. Hal lain yang mencengangkan adalah sebagian besar siswa di usia 15 tahun mengalami buta huruf fungsional, yaitu dapat membaca teks namun tidak mampu menjawab  pertanyaan  sesuai  teks  tersebut.  Berbagai  upaya  dilakukan  untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Kurikulum Merdeka menjadi salah satu program unggulan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Riset Teknologi (Kemdikbudristek)  dalam  usaha  meningkatkan  kualitas  pendidikan  yang bertujuan untuk mengembangkan karakter dan keterampilan siswa. Kurikulum ini berangkat  dari  pemikiran  Ki  Hajar  Dewantara  bahwa  pendidikan  harus  benar- benar  memerdekakan  peserta  didik  baik  secara  fisik  maupun  mental,  secara jasmani  maupun  rohani.  Dalam  upaya  perbaikan  ini,  peran  guru  dan  tenaga pendidikan  memiliki  peranan  yang  besar  dalam  keberhasilan  pelaksanaan kurikulum merdeka (Helmi, 2018).
Saat ini beberapa satuan pendidikan di kota Bukittinggi sudah menerapkan Kurikulum  Merdeka.  Dalam  implementasinya,  banyak  hal  yang  dihadapi  guru seperti  merasa  terbebani  hingga  guru  memerlukan  kompetensi  dan  pemahaman baru dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka ini. Dalam pengimplemen- tasian Kurikulum Merdeka, diperlukan adanya sebuah komunitas atau kelompok- kelompok yang terdiri dari pendidik untuk saling bertukar inspirasi dan juga ide dalam  pembelajaran.  Komunitas  belajar  ini  diperlukan  mengingat  sekolah merupakan sebuah organisasi yang didalamnya terdapat pendidik dengan perilaku tertentu  yang  perlu  untuk  disatukan  pemikirannya  agar  tercapainya  tujuan pendidikan. Komunitas belajar bukan merupakan hal baru bagi guru. Kegiatan KKG ataupun  MGMP  merupakan  salah  satu  bentuk  komunitas  belajar  antar  sekolah yang kegiatannya dijadwalkan seminggu sekali (Sukarni, 2023).
Berbagai  dukungan  diberikan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dan tenaga pendidik berupa penyediaan bahan pendukung kurikulum di sekolah serta platform  guru  agar  dapat  belajar  bersama,  diskusi  publik  terkait  perencanaan kebijakan pendidikan, basis data untuk memantau kualitas sekolah, dan berbagai kebijakan  lain (Anggraini  et  al.,  2023).  Kemdikbudristek  mendorong  satuan pendidikan  dan  pendidik  untuk  saling  belajar  dan  berbagi  melalui  komunitas belajar  yang  didukung  Platform  Merdeka  Mengajar  (PMM)  dan  beragam  sumber daya lainnya (Salamah et al., 2024).
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Pembentukan  komunitas  belajar  bertujuan  memberikan  edukasi  pada anggota  komunitas  yang  mendorong  peningkatan  kompetensi  guru  dan  tenaga pendidik (Lede et al., 2022). Keterlibatan guru dalam ruang diskusi di komunitas belajar  diharapkan  dapat  menjadi  sarana sharing  knowledge dalam  penyelesaian masalah.  Sayangnya,  hanya  29%  topik  diskusi  yang  berkaitan  langsung  dengan kebutuhan pembelajaran dalam kelompok belajar.
Perencanaan  pembelajaran,  asesmen  awal  pembelajaran,  pembelajaran berdiferensiasi,  pelatihan  guru,  aktivasi  akun  belajar.id  dan  pemanfaatan  PMM idealnya  mendominasi  topik  diskusi (Sudrajat,  2023).  Di  sekolah,  diskusi  lebih sering dilakukan untuk topik penerimaan siswa baru, persiapan visitasi akreditasi, beban  kerja  guru,  dan  pendapatan  atau  tunjangan  sertifikasi  guru (Rakhmah, 2023).  Kondisi  ini  memunculkan  pertanyaan  mengenai  bagaimana  implementasi kelompok belajar yang selama ini dilakukan. Hasil dari kajian implementasi dapat memberikan  informasi  penting  untuk  melakukan  penyempurnaan  dan penyesuaian terhadap kebijakan dan dapat membantu mengidentifikasi tantangan dan hambatan yang mungkin dihadapi, khususnya bagi guru dan tenaga pengajar, dalam menerapkan kurikulum merdeka belajar (Koli et al., 2022).

## METODE PENELITIAN
Peneliti  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif  untuk  mendapatkan  pemahaman  tentang  implementasi  perilaku berkelompok  bagi  guru  mulok  dalam  meningkatkan  komunitas  belajar  di  Kota Bukittinggi  yang  belum  diketahui  secara  mendalam  atau  belum  banyak  diteliti sebelumnya.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  observvasi,  wawancara,  dan dokumentasi. Sumber data yaitu dari kepala sekolah dan guru mulok. Penelitian ini menggunakan data sekunder yang diperoleh dari kajian artikel, laporan, dan data statistik  yang  disajikan  peneliti  sebelumnya (Silmi  Kapatan  Inda  Robby,  Dina Abdillah, 2022). Data yang telah dikoleksi kemudian direduksi sesuai keterkaitan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perilaku  kelompok  merupakan  interaksi  antara  dua  orang  atau  lebih  untuk memenuhi  kebutuhan  sosial,  emosional  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan  bersama.  Sekolah  merupakan  tempat  untuk  guru,  siswa,  dan  warga sekolah  untuk  berkumpul  dan  saling  berinteraksi  untuk  mencapai  tujuan pendidikan.  Berkelompok  merupakan  suatu  kebutuhan,  dimana  tanpa berkelompok  seseorang  tidak  akan  merasa  nyaman  dalam  hidupnya,  bahkan mungkin tidak dapat hidup secara sempurna. Diantara alasan orang berkelompok secara  umum  adalah  untuk  mencapai  tujuan,  karena  melalui  kelompok  kekuatan akan  tercipta  sehingga  tujuan  akan  lebih  cepat  dicapai.  Pada  era  implementasi kurikulum  merdeka  ini  maka  dibentuk  komunitas  belajar  yang  membantu  guru
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
dalam  membangun  potensinya  dalam  bentuk  komunitas  belajar.  Kegiatan komunitas belajar yang dilakukan guru di Kota Bukittinggi peneliti uraikan sebagai berikut.

## Pelaksanaan Komunitas Belajar Guru Mulok di Kota Bukittinggi
Pada tahap awal kegiatan komunitas belajar di Kota Bukittinggi disesuaikan dengan  Rencana Tindak Lanjut (RTL)  yang telah dibuat  pada  kegiatan Sosialisasi Upgrading  Penggerak  Komunitas  Belajar  dan  Rencana  Tindak  Lanjut  (RTL). Berdasarkan  kesepakatan  pelaksanaan  kegiatan  komunitas  belajar  di  Satuan Pendidikan Formal untuk tahap selanjutnya terdapat dua kegiatan, yaitu:
a. Kegiatan Terjadwal
Kegiatan  dilaksanakan  2  pertemuan  per  minggu  yaitu  setiap  hari
Selasa  dan  Kamis.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  bukan  dalam  jangka  waktu pendek,  melainkan  secara  terus-menerus  dan  berkesinambungan.  Waktu pelaksanaan  setelah  pembelajaran  selesai  agar  tidak  mengganggu pembelajaran  peserta  didik  sehingga  guru  pun  bebas  untuk  berkolaborasi dan  sharing  dengan  teman  sejawat.  Pada  kegiatan  terjadwal  ini  peran komunitas  belajar  di  sekolah  jelas  sangat  dibutuhkan.  Berdasarkan  hasil wawancara  bersama  salah  satu  guru  mulok  bahwa,  pemberdayaan komunitas  belajar  bagi  guru  mulok  di Kota  Bukittinggi  sangat  diupayakan dengan  tujuan  membentuk  sikap  dan  perilaku  guru,  juga  tenaga kependidikan yang mandiri untuk mewujudkan transformasi pembelajaran.
Untuk  itu  partisipasi  anggota  komunitas  belajar  sangat  diperlukan  karena hal  ini  merupakan  wujud  daya  dukung  terhadap  sekolah  dalam  rangka pengelolaan sekolah secara efektif dan efisien.
b. Kegiatan Insidental
Kegiatan ini dilaksanakan tidak terjadwal tetapi disesuaikan dengan kebutuhan. Kegiatan bisa dilaksanakan ketika istirahat, ngobrol, atau ketika menemukan  kesulitan  saat  mengajar.  Kegiatan  ini  biasanya  bersifat spontanitas.  Ada  beberapa  tahapan  dalam  pelaksanaan  komunitas  belajar. Adapun Siklus kegiatan di dalam komunitas belajar di Kota Bukittinggi yaitu dilaksanakan sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi  kebutuhan  belajar  atau  permasalahan  yang  sedang dihadapi oleh anggotanya
2. Berbagi masalah dan mengembangkan proses untuk mencari solusi
3. Berbagi pengalaman menjalankan praktik mengajar atau belajar
4. Berdiskusi untuk merefleksikan kegiatan praktik yang telah dilakukan
5. Mendokumentasikan  kegiatan  dan  hasil  diskusi  sebagai  bahan  belajar anggota (Indonesia, 2017).
Adapun contoh ragam aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan di komunitas belajar dalam satuan Pendidikan Formal Kota Bukittinggi:
a. Menyiapkan dan mereview modul ajar yang telah disusun.
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Pada  kegiatan  ini  setiap  guru  membuat  sebuah  modul  ajar.  Modul ajar  akan  diperiksa  komponen  yang  satu  dengan  yang  lainnya  apakah sudah sesuai atau belum. Berdasarkan hasil wawancara bersama salah satu  kepala  sekolah  bahwa,  pada  kegiatan  ini  kepala  sekolah mengadakan  supervisi  administrasi  yang  berkaitan  dengan perencanaan  pembelajaran.  Beberapa  pertanyaan  kunci  dijadikan acuan  untuk  melihat  apakah  modul  ajar  yang  telah  susun  sudah berpusat pada peserta didik. Apakah tujuan pembelajaran ini yang ingin dicapai  peserta  didik?  Apakah  langkah-langkah  pembelajaran  sudah melayani peserta didik dengan keberagaman mereka? Jika ada peserta yang belum belajar apa saja yang dapat dilakukan? Jika sudah belajar, supaya  tidak  bosan,  apa  saja  yang  harus  diberikan  kepada  peserta didik?  Apakah  asesmen  yang  ditulis  sudah  sesuai  dengan  pencapaian tujuan pembelajaran?
b. Melakukan  pembelajaran  berbasis  literasi  dan  numerasi  pada pembelajaran  terdifferensiasi  yang  dilanjutkan  dengan  pembuatan rencana pembelajaran.
c. Mendiskusikan  rubrik  penilaian  secara  bersama-sama,  menyatukan berbagai  persepsi  sehingga  memiliki  persepsi  yang  sama  dalam menginterpretasikan penilaian. Komunitas belajar ini membantu dalam diskusi rubrik penilaian belajar.
d. Berbagi  masalah  pembelajaran  yang  dihadapi  peserta  didik,  dan mendiskusikan  alternatif  pemecahan  masalah  bersama-sama.  Pada kegiatan  ini  guru  diberi  kesempatan  untuk  menuliskan  permasalahan yang  dihadapi  masing-masing  ketika  proses  belajar  mengajar  atau permasalahan lain tentang peserta didik. Hingga akhirnya bisa  terjadi tukar  pikiran  yang  menghasilkan  solusi  atas  permasalahan  yang dialami.
e. Membuat  video  pembelajaran,  mengamatinya,  dan  mendiskusikan. Hasilnya dijadikan sebagai umpan balik untuk perbaikan pembelajaran selanjutnya.
f. Berbagi model, metode, teknik mengajar yang telah dilakukan. Misalnya Guru A menemukan cara mudah untuk mengajarkan matematika pada perbandingan  pecahan,  kemudian  diberitahukan  kepada  rekannya. Begitupun yang lainnya mengemukan hal baik yang mereka lakukan di kelas masing-masing.
g. Meminta  saran  kepada  teman  sejawat  mengenai  media  pembelajaran yang  cocok  dengan  materi  yang  akan  dipelajari  oleh  peserta  didik sesuai dengan tema pembelajaran.
h. Bila  ada  anak  yang  bermasalah  dalam  belajar,  guru  dapat  meminta pendapat  dari  teman  sejawat  ataupun  kepala  sekolah,  sehingga  tidak
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
ada  satu  permasalahan  pun  yang  tidak  dapat  terselesaikan  di komunitas belajar.
Secara  umum  siklus  belajar  di  dalam  komunitas  dapat  dijabarkan sebagai berikut.
1) Mengidentifikasi  kebutuhan  belajar  atau  permasalahan  yang  sedang dihadapi oleh anggotanya
2) Berbagi masalah dan mengembangkan proses untuk mencari solusi
3) Berbagi pengalaman menjalankan praktik mengajar atau belajar (Sekar & Kamarubiani, 2023).
4) Berdiskusi untuk merefleksikan kegiatan praktik yang telah dilakukan
5) Mendokumentasikan  kegiatan  dan  hasil  diskusi  sebagai  bahan  belajar anggota
Dampak  yang  Ditimbulkan  dari  Pelaksanaan  Komunitas  Belajar  Bagi  Guru Mulok di Kota Bukittinggi
Komunitas belajar pada satuan pendidikan banyak sekali manfaatnya, baik bagi  kepala  sekolah,  pendidik  maupun  peserta  didik.  Banyak  hal  positif  yang didapatkan dengan adanya komunitas belajar ini, diantaranya:
a. Motivasi untuk terus belajar bagi guru sangat tinggi, sehingga mereka dituntut untuk selalu update terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Ramly, 2021).
b. Meningkatkan kreativitas guru dalam merancang pembelajaran yang inovatif, sehingga pembelajaran  yang dilakukan di kelas tidak monoton, peserta didik menjadi  lebih  bergairah  dan  kreatif  dalam  pembelajaran,  dan  pembelajaran pun tidak hanya dilaksanakan di dalam kelas.
c. Keberanian guru untuk bertanya dan mengemukakan pendapat meningkat.
d. Guru  lebih  gamblang  dan  tidak  malu  menungkapkan  kendala  pembelajaran yang mereka hadapi.
e. Permasalahan pembelajaran yang ada akan cepat terselesaikan, karena ketika ada  masalah  solusi  itu  pun  bisa  didapatkan  hari  itu  juga.  Tidak  menunggu jadwal  pertemuan  yang  telah  ditentukan  yang  belum  tentu  dilaksanakan sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan (Sukarni, 2023).
Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  salah  satu  kepala  sekolah disimpulkan  bahwa  kurikulum  merdeka  belajar  adalah  inisiatif  dari Kemdikbudristek  yang  memberikan  keleluasaan  dalam  menentukan  jalannya pembelajaran.  Kurikulum  merdaka  ini  memungkinkan  ppeserta  didik  untuk memilih  metode  pembelajaran,  dan  menyesuaikan  tingkat  kesulitan  materi pelajaran sesuai dengan minat dan kemampuan masing-masing. Untuk mendukung pelaksanaan kurikulum ini dibangun suatu sistem yang disebut sebagai komunitas belajar.
Dalam membangun komunitas belajar terdapat lima tujuan utama, yaitu:
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
a. Mengedukasi  anggota  komunitas  dengan  mengumpulkan  dan  berbagi informasi terkait pertanyaan dan masalah terkait praktik
b. Mendukung  dengan  merancang  interaksi  dan  kolaborasi  antara  anggota komunitas
c. Membina anggota kelompok dengan mengajak anggota kelompok untuk mulai belajar dan belajar secara berkelanjutan
d. Mendorong anggota dengan mempromosikan pekerjaan dari anggota melalui saling berbagi dan diskusi
e. Mengintegrasikan pembelajaran  yang  didapatkan  melalui  komunitas  dalam pekerjaan sehari-hari (Rahayuningsih et al., 2023).
Kebijakan  komunitas  belajar  dalam  Implementasi  kurikulum  merdeka merupakan  wadah  bagi  proses  belajar  guru  atau  tenaga  pendidik  agar  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar peserta  didik.  Komunitas  belajar  adalah  sekelompok  guru,  tenaga  kependidikan, dan pendidik lainnya yang memiliki semangat dan kepedulian yang sama terhadap transformasi  pembelajaran  melalui  interaksi  secara  rutin  dalam  wadah  dimana mereka berpartisipasi  aktif.  Dalam  Implementasi  kurikulum  merdeka,  komunitas belajar mendukung guru, tenaga kependidikan dan pendidik lainnya untuk dapat mendiskusikan dan menyelesaikan berbagai masalah pembelajaran yang dihadapi saat implementasi kurikulum merdeka (Triatna, 2017).
Adanya  kebijakan  komunitas  belajar  pada  kurikulum  merdeka  untuk dikomunikasikan  kepada  satuan-satuan  pendidikan  dan  tenaga  pendidik  di seluruh  Indonesia  agar  dapat  mencapai  sasaran  yang  ditetapkan.  Melalui  Surat Edaran tentang Optimalisasi Komunitas Belajar yang diterbitkan oleh pemerintah melalui  Kemendikbudristek  pada  tahun  2023  yang  menekankan  perlunya  setiap satuan  pendidikan  untuk  memiliki  komunitas  belajar  baik  intra  sekolah  maupun antar  sekolah  yang  bersifat  inkuiri  juga  melakukan sharing atau  berbagi  praktik baik dalam platform merdeka mengajar secara rutin dan berkelanjutan. Selain itu Dinas Pendidikan Provinsi, Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota, dan penyelenggara satuan  pendidikan  oleh  masyarakat  sesuai  kewenangannya  perlu  untuk melakukan  sosialisasi,  pendampingan  dan  evaluasi  dalam  setiap  proses pelaksanaan  komunitas  belajar.  Data  yang  disampaikan  Kemdikbudristek menyatakan  88%  sekolah  telah  memiliki  komunitas  belajar  guru  intrasekolah. Meskipun angka ini dapat dikategorikan cukup tinggi, tetapi ketiadaan komunitas belajar  menjadi  keluhan  dari  beberapa  tenaga  pengajar.  Diskusi  informal antarguru menjadi ajang untuk bertukar pendapat dalam menghadapi kesulitan di sekolah yang belum memiliki kelompok belajar. Dalam pendidikan formal, jenjang Sekolah  Menengah  Kejuruan  menjadi  persentase  terbesar  yang  belum  memiliki kelompok belajar.
Implementasi  komunitas  belajar  melibatkan  serangkaian  langkah  konkret yang  diambil  oleh  pihak-pihak  tertentu.  Ini  mencakup  alokasi  sumber  daya,
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
pengaturan  struktur  organisasi,  dan  perencanaan  program  pembelajaran. Komunikasi  antar  organisasi,  koordinasi  yang  baik  antara  lembaga-lembaga pendidikan,  pemerintah  daerah,  dan  stakeholder  terkait  adalah  kunci  untuk memastikan  bahwa  tujuan  komunitas  belajar  tercapai  dengan  sukses.  Dengan adanya  komunikasi  yang  kuat,  organisasi-organisasi  dapat  saling  memahami tujuan,  kebutuhan,  dan  tantangan  masing-masing,  sehingga  memungkinkan mereka  untuk  berkolaborasi  secara  efektif  dalam  mewujudkan  visi  komunitas belajar.  Oleh  karena  itu,  aktivitas  implementasi  dan  komunikasi  antar  organisasi merupakan  faktor  penting  yang  memengaruhi  kemampuan  komunitas  belajar untuk mencapai tujuannya. Aktivasi komunitas belajar yang menjadi wadah belajar mandiri  bagi  guru  dan  kepala  sekolah.  Dari  analisis  terhadap  hasil  pengisian instrumen  refleksi,  terdapat  sekitar  91%  kepala  sekolah  telah  tergabung  dalam komunitas  belajar.  Berbagai  kegiatan  belajar  bersama  dan  berbagi  yang  terjadi pada  komunitas  belajar  diharapkan  dapat  menguatkan  pemahaman  guru  dan kepala  sekolah  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  (Adi  Suryanto, M.  Firdaus,  A.  Aswi,  2023).  Dorongan  agar  guru  dapat  belajar  melalui  sumber- sumber  yang  tersedia  baik  secara  individu  maupun  bersama  melalui  komunitas belajar  merupakan  kegiatan  menjemput  pengetahuan  melalui  sumber-sumber yang  tersedia.  Perubahan  paradigma  ini  juga  merupakan  upaya  memberdayakan otonomi satuan pendidikan dan guru agar lebih memiliki ownership dan tanggung jawab terhadap perubahan yang sedang digalakkan.
Adapun  manfaat  belajar  di  dalam  komunitas  yang  diperoleh  yaitu  sebagai berikut.
a. Membangun  jejaring  antara  pendidik  yang  sebelumnya  tidak  memiliki kesempatan untuk bertemu
b. Memberikan ruang bagi pendidik untuk berkomunikasi dan berbagi informasi, isu kontekstual, pengalaman pribadi yang dapat membangun pemahaman dan wawasan terkait pembelajaran
c. Membangun  dialog  atau  diskusi  antar  rekan  sejawat  yang  dapat mengeksplorasi  strategi  dan  solusi  baru  atas  tantangan  yang  dihadapi  dan saling mendukung dalam proses pengembangan diri
d. Menstimulasi  pembelajaran  dengan  menjadi  wadah  untuk  komunikasi mentoring, coaching, dan refleksi diri
e. Membagikan  pengetahuan  yang  ada  untuk  membantu  anggota  dalam meningkatkan  praktik  mereka  dengan  menyediakan  forum  untuk mengidentifikasi  solusi  untuk  masalah  umum  dan  proses  untuk mengumpulkan dan mengevaluasi praktik terbaik
f. Memperkenalkan  proses  kolaboratif  kepada  kelompok  dan  organisasi  untuk mendorong gagasan dan pertukaran informasi (Japar et al., 2023).
g. Mendorong  anggota  komunitas  untuk  mengembangkan  aksi  nyata  dengan hasil yang terukur (Tantomas, 2021).
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
h. Menghasilkan pengetahuan baru untuk membantu anggota mengubah praktik untuk mengakomodasi perubahan kebutuhan dan teknologi.
Wawancara  bersama  salah  satu  guru  mulok  bahwa  pengembangan kompetensi guru dalam komunitas belajar dilakukan dengan cara kolaborasi atau saling  berinteraksi  secara  langsung  dengan  tujuan  membantu  para  guru mengembangkan kompetensinya tanpa membeda-bedakan latar belakang budaya, agama,  ras,  gender,  dan  kelompok  sosial.  Implementasi  Kurikulum  Merdeka diharapkan  tidak  sebatas  mengubah  dokumen  kurikulum  lama  menjadi  format baru, melainkan secara bertahap dapat mengubah praktik  pembelajaran menjadi lebih  baik.  Melalui  perbaikan  pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam  kelas,  maka peningkatan  hasil  belajar  siswa  akan  lebih  mudah  dicapai.  Guna  memastikan bahwa  implementasi  Kurikulum  Merdeka  selaras  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai,  maka  diperlukan  evaluasi  mulai  dari  proses  pendaftaran  satuan pendidikan  yang  akan  menerapkan  kurikulum  merdeka,  kegiatan  sosialisasi  dan bimbingan  teknis,  pelaksanaan  implementasi,  hingga  dampak  dari  implementasi kurikulum merdeka.
Para guru umumnya mempersepsikan bahwa komunitas belajar yang ada di sekolah  memegang  peranan  penting  dalam  membentuk  pembiasaan  belajar, berbagi,  dan  berkolaborasi  dengan  sesamanya (Kawuryan,  2021).  Secara  umum komunitas belajar berperan untuk:
a. Memfasilitasi belajar bersama tentang kurikulum merdeka
b. Memfasilitasi  diskusi  untuk  memecahkan  masalah  dan  berbagi  praktik  baik seputar kurikulum merdeka
c. Memfasilitasi  kolaborasi  pengembangan  perangkat  ajar  berbasis  kurikulum merdeka
d. Memfasilitasi refleksi pembelajaran rekan sejawat (Sukarni, 2023). Persepsi  positif  mengenai  peran  komunitas  belajar  ini  dibentuk  oleh anggapan bahwa guru merasa lebih efektif belajar dengan rekan sejawat mereka, terutama  di  sekolah  yang  sama.  Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  kepala sekolah,  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  guru  menyatakan  bahwa  komunitas belajar  di  sekolah  efektif  dalam  meningkatkan  kapasitas  mereka  dalam pembelajaran,  karena  memudahkan  guru  berbagi,  mendapatkan  informasi  atau sumber  belajar,  dan  komunitas  belajar  memudahkan  guru  menyelesaikan hambatan belajar siswa. Di sisi lain, sebagian kecil guru menganggap keberadaan komunitas  belajar  belum  efektif.  Hal  itu  disebabkan  beberapa  alasan,  antara  lain karena komunitas belajar belum memiliki refleksi berkala oleh anggota komunitas, belum  ada  evaluasi  berkala  oleh  kepala  sekolah,  guru  lebih  efektif  belajar  secara individu, dan topik yang didiskusikan belum berdasarkan kondisi dan  kebutuhan (Jannah, 2019).
Sementara  itu,  persepsi  guru  terkait  efektivitas  komunitas  belajar  cukup berbeda dengan kepala sekolah. Hampir seluruh kepala sekolah menyatakan telah
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
memberi  dukungan  pada  komunitas  belajar  yang  ada  di  sekolah  mereka.  Bentuk dukungan  yang  diberikan  seperti  mengimbau  guru  untuk  aktif  dalam  komunitas belajar, mendorong pemanfaatan sumber belajar mandiri dari Kemendikbudristek, menyediakan  sarana  prasarana  untuk  memfasilitasi  kegiatan  komunitas  belajar, serta  mendukung  kegiatan sharing dengan  komunitas  belajar  di  sekolah  lain. Namun, bentuk dukungan oleh kepala sekolah ini tidak sepenuhnya ditangkap oleh guru  sebagai  dukungan,  karena  belum  bersifat  riil,  sehingga  bagi  guru  dukungan tersebut masih kurang memadai (Giyanto et al., 2023).

## SIMPULAN
Dari  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kebijakan  komunitas  belajar  yang  dianggap  sebagai  salah  satu  strategi peningkatan  kompetensi  bagi  para  tenaga  pendidik,  dalam  pelaksanaannya dilakukan melalui kegiatan terjadwal dan insidental atau tidak terjadwal. Adanya komunitas  belajar  guru  mulok  ini  memberikan  ruang  bagi  pendidik  untuk berkomunikasi  dan  berbagi  informasi,  isu  kontekstual,  pengalaman  pribadi  yang dapat  membangun  pemahaman  dan  wawasan  terkait  pembelajaran  serta membangun  dialog  atau  diskusi  antar  rekan  sejawat  yang  dapat  mengeksplorasi strategi  dan  solusi  baru  atas  tantangan  yang  dihadapi  dan  saling  mendukung dalam  proses  pengembangan  diri.  Dengan  adanya  komunitas  belajar  bagi  guru mulok ini, guru dapat berbagi masalah dan mengembangkan proses untuk mencari solusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi Suryanto, M. Firdaus, A. Aswi, F. A. T. (2023). The Challenges and Opportunities in  the  Implementation  of  E-Learning  for  Competence  Development  of  State Civil Apparatus. Information Sciences Letters , 12 (5), 2165–75.
Akhyar,  M.,  Iswantir,  M.,  Febriani,  S.,  &  Gusli,  R.  A.  (2024).  Strategi  Adaptasi  dan Inovasi  Kurikulum  Pendidikan  Islam  di  Era  Digital  4.0. Instructional Development Journal , 7 (1).
Anggraini, D., Sandra Putri, D., & Delastri, Y. (2023). Analisis Pelatihan Mandiri di Paltform  Merdeka  Mengajar  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka Terhadap Kompetensi Guru. An-Nizom | , 8 (3), 81–90.
Giyanto,  B.,  Kurnia,  P.,  Julizar,  K.,  Sari,  D.  K.,  &  Hartono,  D.  (2023).  Implementasi Kebijakan Komunitas Belajar dalam Kurikulum Merdeka Belajar di Indonesia. Jurnal Pembangunan Dan Administrasi Publik , 5 (2), 37–50.
Helmi. (2018). Volume 4 No 01 Januari-Juni 2018 Jurnal Al-Aulia Jon Helmi. Jurnal Al-Aulia , 4 (01), 13–39.
Indonesia, K. P. dan K. R. (2017). Strategi Pengembangan Komunitas Belajar Guru
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
dan KS untuk mendukung implementasi Kurikulum Merdeka. Jurnal Sains Dan Seni ITS , 6 (1), 51–66.
Jannah,  W.  (2019).  Komitmen  Guru  dalam  Melaksanakan  Tugas  di  Sekolah Menengah  Atas  (SMSA)  Kecamatan  Rokan  IV  Koto. Jurnal  Administrasi Pendidikan , 2 (1), 789–831.
Japar, M., Hermanto, H., Djunaidi, D., & Sukardjo, M. (2023). Membangun Sekolah
Sebagai Organisasi Belajar. Jurnal Basicedu , 7 (1), 698–708. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4238
Kawuryan,  S.  P.  (2021).  STRATEGI  PENCIPTAAN  KOMUNITAS  PEDULI  DENGAN PENDEKATAN  KOMPREHENSIF  DI  SEKOLAH  DASAR. Jurnal  Pendidikan Karakter , XI (1), 27–42.
Koli, D. Y., Salim, N. A., Cakranegara, P. A., Puspitasari, N. D., & ... (2022). Manajemen Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Mewujudkan  Merdeka  Belajar  di  Era Digitalisasi pada Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (6), 10249–10258.
Lede, Y. U., Prijanto, J. H., Mataram, U., Ganesha, U. P., Pendidikan, D., Lombok, K., &
Education,  J.  (2022).  Strategi  Peningkatan  Kinerja  Guru  Melalui Pengembangan  Kelompok  Kerja  Guru  (  Kkg  )  Sebagai  Komunitas  Belajar : Sebuah  Analisis  Kebijakan. Jurnal  Education  and  Development  Institut , 10 (3), 401–407.
Rahayuningsih, S. ., Mardliyah, A. A. ., & Rijanto, A. (2023). Peningkatan Kompetensi Guru  Dan  Membangun  Budaya  Belajar  Berkelanjutan  Melalui  Pembentukan Komunitas Belajar. AMMA: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (8), 934–940.
Rakhmah,  N.  (2023). Laporan  Evaluasi  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada Tahun  Pertama  2022  Pusat  Standar  dan  Kebijakan  Pendidikan . Kemendikbudristek.
Ramly,  R.  A.  (2021).  Penerapan  Komunitas  Belajar  Melalui  Aplikasi  WhatsApp sebagai  upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Sejarah. Biormatika :  Jurnal Ilmiah  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan , 7 (2),  147–159. https://doi.org/10.35569/biormatika.v7i2.1134
Salamah,  E.  R.,  Tiyas  Rifayanti,  Z.  E.,  Trisnawaty,  W.,  &  Fitra  Raharja,  H.  (2024). Membangun  Budaya  Belajar  Melalui  Komunitas  Belajar  Dalam  Peningkatan Hasil  Belajar  Peserta  Didik. ABIDUMASY  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 5 (01), 37–43. https://doi.org/10.33752/abidumasy.v5i01.5894
Sekar, R. Y., & Kamarubiani, N. (2023). Komunitas Belajar Sebagai Sarana Belajar Dan  Pengembangan  Diri. Indonesian  Journal  of  Adult  and  Community Education , 2 (1), 10–15. https://doi.org/10.17509/ijace.v2i1.28285
Silmi  Kapatan  Inda  Robby,  Dina  Abdillah,  A.  F.  (2022).  Implementasi  Pendidikan
Tadbiruna: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Karakter  di  Masa  Pandemi  Covid-19:  Proses  Pembelajaran  dan  Hambatan. Jurnal Education and Development , 10 (1), 234–239.
Sudrajat,  A.  (2023).  Penerapan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru. Journal  on  Education , 5 (3),  7245–7265. https://doi.org/10.31004/joe.v5i3.1513
Sukarni, A. (2023). Peningkatan Kompetensi Guru Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Melalui Komunitas Belajar Di Satuan Formal Sd Negeri …. Jpg: Jurnal Penelitian Guru Fkip … , 6 (2), 239–248.
Tantomas,  A.  (2021).  PERAN  GURU  DALAM  KOMUNITAS  BELAJAR. Jurnal  Ilmiah Pro Guru , 7 (3), 316–325.
Triatna,  C.  (2017).  Membangun  Komunitas  Belajar  Profesional  Untuk Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Di  Sekolah. Jurnal  Administrasi  Pendidikan , 12 (1), 37–46. https://doi.org/10.17509/jap.v22i1.5918