## SHADOW TEACHER: AGEN PROFESIONAL PEMBELAJARAN BAGI SISWA DENGAN DISABILITAS DI SMP LAZUAR DI KAMILA-GIS SURAKARTA
Anis Fitriyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta anisfitri07@gmail.com

## ABSTRAK
Selama  ini  berbicara  mengenai  profesionalitas  guru  masih  sering mengundang polemik, tidak jarang guru hanya melaksanakan separuh dari tugas  dan  tanggungjawabnya  sebagai  pendidik,  bahkan  mengabaikan unsur kompetensi yang harus dimiliki. bagaimana jika siswa yang diajarnya adalah  siswa  dengan  disabilitas  yang  memerlukan  jauh  lebih  tinggi keprofesionalitasan  guru  untuk  meramu  akomodasi  dan  model pembelajarannya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  shadow  teacher sebagai agen profesional dalam praktik pembelajaran bagi siswa disabilitas dengan beragam tugasnya. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif, yang dimaksudkan untuk mengetahui kondisi riil di lapangan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapatnya shadow teacher  di  SMP  Lazuardi  Kamila-GIS  Surakarta  adalah  melalui  sistem perekrutan sesuai dengan kebutuhan lembaga pendidikan, yang bertugas sebagai  agen  profesional  dalam  pembelajaran  bagi  siswa  dengan disabilitas, adapun kontribusi yang dilakukan shadow teacher terbagi dalam tiga anasir  utama  pertama:  kegiatan  awal  masuk  yang  berisi  identifikasi, assessment  siswa,  home  visit  dan  wawancara  pada  orang  tua,  kedua: proses  pembelajaran,  berupa  menyusun  IEP,  melaksanakan  kegiatan pembelajaran,  dan  evalusi  pembelajaran sesuai  dengan  kemampuan siswa, dan yang ketiga: program tambahan, berupa melaksanakan program parenting, merealisasikan home book, dan home programe.
Kata  kunci:  shadow  teacher,  agen  profesional,  pembelajaran,  siswa disabilitas.

## ABSTRACT
So  far  speaking about  the  professionalism  of  teachers  still  often  invites polemics, not infrequently the teacher only carries out half of his duties and responsibilities as an educator, even ignoring the element of competence that must be possessed. what if the students he teaches are students with disabilities  who  need  far  higher  teacher  professionalism  to  concoct accommodation  and  learning  models.  This  study  aims  to  see  shadow teachers  as  professional  agents  in  learning  practices  for  students  with
disabilities with a variety of tasks. This study uses a descriptive method with a qualitative approach, which is intended to determine the real conditions in the  field.  The  results  showed  that  the  presence  of  a  shadow  teacher  in Lazuardi Kamila-GIS Surakarta Middle School was through a recruitment system  in  accordance  with  the  needs  of  educational  institutions,  which served as professional agents in learning for students with disabilities, while the contribution of shadow teachers was divided into three first main factors: activities initial entry which contains identification, assessment of students, home visit and interview to parents, second: learning process, in the form of arranging IEP, implementing learning activities, and learning evaluation in accordance with students' abilities, and third: additional programs, in the form of implementing parenting programs, realize home book, and home program.
Keywords: Education, shadow teacher.
Shadow Teacher: Agen Profesional Pembelajaran Bagi Siswa Dengan Disabilitas  Di Smp Lazuardi Kamila-Gis Surakarta)

## PENDAHULUAN
Profesi sebagai guru selama ini dianggap sebagai profesi yang mulia, karena guru dikenal  sebagai  faktor  kunci  untuk  mengembangkan  potensi  siswa  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri serta menjadi warga negara yang demokratis dan  bertanggungjawab.  (Hamzah  B.  Uno  &  Nurdin  Mohamad,  2014,  hlm.  152), sementara  itu  secara  sosial  profesi  guru  dianggap  mempunyai  status  social  yang tinggi  dibandingkan  dengan  profesi  lainnya  seperti  buruh  pabrik  atau  petani  dan pedagang,  sehingga  banyak  dari  masyarakat  yang  meletakkan  guru  dalam  posisi yang  “digugu  dan  ditiru”  karena  guru  adalah  sosok  pribadi  yang  mempunyai kemampuan untuk mendidik, dan ucapan yang keluar serta tindakan yang dilakukan hanyalah yang baik, sehingga istilah “digugu dan dituru” menjadi sangat pantas untuk disematkan.
Melekat dengan karakternya itu, sebagai profesi guru juga mendapat perhatian lebih dari pemerintah, yang ditunjukkan dengan keluarnya kebijakan MGMP, TPG, Tunjangan  Fungsional,  dan  Sertifikasi,  yang  itu  semua  sebagai  fungsi  untuk meningkatkan kualitas kompetensinya dalam mengajar.
Namun, terlepas dari itu semua, tahukah jika profesi guru yang terhormat dan mendapat perhatian lebih dari pemerintah tersebut tidak selamanya sejalan dengan apa yang telah menjadi utopia bersama, realitasnya masih terdapat banyak guru yang mangkir  dari  tugas  dan  semaunya  sendiri,  hal  ini  sebagaimana  yang  dilansir  oleh Mendikbud bahwa menurut  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan Muhadjir  Effendy menyoroti  masalah  peningkatan  profesionalisme  guru,  pamong,  dan  tenaga kependidikan.  "Harus  diakui  bahwa  hingga  kini  profesionalisme  guru  di  Indonesia masih  belum  memenuhi  harapan.  Masih  diperlukan  upaya-upaya  keras  agar pekerjaan  guru  betul-betul  sebagai  profesional  di  masa  yang  akan  datang," (Mendikbud, 2016).
Ini artinya profesi guru membutuhkan backup-an secara lebih serius lagi, agar cita-cita bangsa Indonesia memiliki guru yang benar-benar mampu digugu dan ditiru serta  berkompetensi  mampu  terwujud,  terlebih  ketika  kita  lihat  realitas  pendidikan dewasa  ini  yang  semakin  berfariatif  dan  menuai  banyak  tantangan,  salah  satunya adalah  adanya  keragaman  siswa,  mulai  dari  keragaman  latar  belakang  agama, budaya, bahasa bahkan sampai pada kondisi disabilitas.
Dengan  keragaman  siswa  tersebut,  khususnya  keragaman  kondisi siswa dengan  disabilitas  yang  terdapat  pada  sekolah  regular  non-SLB,  tentunya membutuhkan  adanya  guru  pendamping  khusus  atau  shadow  teacher  yang berkompeten untuk membantu proses pembelajaran siswa-siswa dengan disabilitas yang  bersekolah,  akan  tetapi  menjadi  seorang  shadow  teacher bukanlah  hal  yang mudah,  melainkan  pekerjaan  yang  sangat  menantang.  Hal  ini  dikarenakan  siswa dengan disabilitas berbeda dengan siswa lainnya. Siswa dengan disabilitas memiliki hambatan  dalam  mengikuti  pembelajaran,  (Salim,  2010,  hlm.  21),  antara  lain menurunnya  kondisi  fisik,  kemampuan  intelektual,  kemampuan  komunikasi  dan menurunnya kondisi sosial dan emosional (S & Edwards, A, 2013, hlm. 4).
Disisi  lain,  siswa  dengan  disabilitas  adalah  sama-sama  manusia,  yang mempunyai hak pendidikan, dan masing-masing dari orang tua siswa berupaya serta memohon  agar  anak  mereka  memperoleh  pendidikan  secara  sama.  Inilah  yang menjadi tantangan terbesar seorang guru pendamping khusus atau shadow teacher yang harus dihadapi, selain itu shadow teacher juga dituntut untuk memenuhi capaian keberhasilan pembelajaran bagi siswa dengan disabilitas, walaupun tanpa pedoman pembelajaran (Oluka B.N & Eke, N,A, 2015, hlm. 56).
Sesuai dengan itu, peran shadow teacher sebagai guru pendamping khusus ini menjadi profesi  yang  serius,  karena  selain  dirinya  mendampingi  siswa  dengan disabilitas yang mempunyai hambatan dalam proses belajar di sekolah, juga terus mengusahakan  dirinya  agar  menjadi  agen  yang  benar-benar  professional  dalam mendidik.  Mengusahakan  pembelajaran  yang  tepat  dengan  bantuan  minimal  pada siswa dengan disabilitas, dan membantu pembelajaran siswa non disabilitas lainnya.
Poin penting yang yang menjadi dasar penelitian ini adalah bahwa studi tentang guru  pendamping  khusus  atau  shadow  teacher  di  Indonesia  sebenarnya  sudah banyak  dilakukan,  akan  tetapi  konteks  penelitian  10  (sepuluh)  tahun  terakhir cenderung  fokus  pada  aspek  keberadaannya  di  sekolah  regular  non-SLB,  tugas shadow teacher, pengelolaan kelas inklusif, kompetensi guru inklusif bukan shadow teacher,  dan  pengalaman  serta  problematika  yang  dihadapi  saat  mendidik  siswa dengan disabilitas yang dilakukan oleh shadow teacher.
Perwujudannya  seperti  penelitain  tentang  “Studi  Kasus  Pengelolaan  Kelas dalam Proses pembelajaran pada Siswa Berkebutuhan Khusus di SD Negeri 03 Kota Bengkulu” dalam penelitian tersebut berisikan tentang pengelolaan kelas yang inklusif untuk siswa berkebutuhan khusus yang melibatkan banyak tim, salah satunya adalah
Shadow Teacher: Agen Profesional Pembelajaran Bagi Siswa Dengan Disabilitas  Di Smp Lazuardi Kamila-Gis Surakarta)
seorang  shadow  teacher.  (Agrisulistya,  Ansyori,  &  Feri,  2017, hlm.  29),  kemudian penelitian Anggriana dan Trisnani tentang “Kompetensi Guru Pendamping Siswa ABK di Sekolah Dasar”, secara skeptis dalam penelitain tersebut menampilkan kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru pendamping khusus secara normative dengan melihat literasi. (Anggriana & Trisnani, 2016, hlm. 157), selain dalam bentuk normatif, ada pula penelitian lapangan yang menampilkan tentang “Kompetensi Guru dalam Proses  Pembelajaran  Inklusi  pada  Guru  SD  Negeri  Kota  Bandung”.  (Damayanti, Hamdan, & Khasanah, 2017, hlm. 79).
Kemudian penelitian selanjutnya dapat dilihat dari artikel milik Muzayanah yang mengulas  tentang  “The  Implementation  of  the  Inclusive  Education  at  Islamic Elementary School (MI) Keji Ungaran in Central Java”. (Muzayanah, 2016, hlm. 211), dalam  penelitian  Muzayanah  tersebutpun  masih  berbobot  pada  implementasi Pendidikan inklusif yang di dalamnya terdapat shadow teacher sebagai salah satu tim ahli, kemudian dilanjutkan penelitian tentang “The Experience of Shadow Teachers in Helping Children  with  Special  Needs  in  Telogo  Patut  Elementary  School  Gresik”. (Nasir dkk., 2018, hlm. 1), dalam penelitian milik Nasir tersebut menceritakan tentang pengalaman  seorang  shadow  teacher  yang  mendidik  siswa  dengan  disabilitas  di Lembaga  Pendidikan.  Kemudian  penelitian  tentang  “Motivasi  Pengabdian  Shadow Teacher  sebagai  Pendidik  di  SD  Muhammadiyah  16  Surabaya  Perspektif  Etika Deontologi dan Teleologi”, (Nur faizah, 2018), penelitain ini lebih melihat aspek apa yang menyebabkan seorang memilih bekerja sebagai shadow teacher.
Selain  beberapa  penelitian  di  atas,  masih  terdapat  tiga  penelitian  lagi  yang secara khusus meneliti tentang shadow teacher yakni tentang “Strategi Peningkatan Kualitas  Guru  Pembimbing  Khusus  pada  Sekolah  Inklusi  (Studi  Kasus  di  SDN Kalierang 03 Bumiayu Brebes)” (Toharudin & pd, 2017, hlm. 1), penelitian tersebut agaknya  sedikit  berbeda  dengan  penelitian  sebelum-sebelumnya  yang  justru  lebih mengarah kepada hal teknis dari luar diri shadow teacher, yakni lebih kepada usaha untuk  meningkatkan  kompetensi,  kemudian  penelitian  tentang  “Problematika  Guru Pendamping  Khusus  di  SDN  Gadang  2  Banjarmasin”.  (Yuwono,  2018),  dan  yang terakhir penelitian tentang “Guru Pembimbing Khusus (GPK): Pilar Pendidikan Inklusi (Zakia,  2015,  hlm.  110).  Yang  sama-sama melihat  shadow  teacher  sebagai  sosok penting dalam Pendidikan inklusif.
Inilah yang menarik untuk diperhatikan, dari kesekian penelitian di atas belum ada yang meneliti tentang shadow teacher sebagai agen professional dalam mendidik
siswa  dengan  disabilitas,  kebanyakan  penelitian  sebelumnya  cenderung  melihat peran  shadow  teacher  sebagai  pendidik  dalam  seting  inklusif  secara  umum  baik dalam sisi normative maupun lapangan. Selain itu beberapa penelitian di atas yang membicarakan tentang shadow teacher sebagai actor juga masih banyak dibumbui dengan tema problematika yang dihadapin dan pengalamannya dalam mengajar, dan cenderung  menempatkan  profesi  shadow  teacher  sebagai  posisi  tambahan  dan hanya berkewajiban membantu siswa dengan disabilitas.
Melihat  celah  tersebut,  maka  penelitian  ini  akan  penulis  fokuskan  tentang shadow teacher: agen professional pembelajaran siswa dengan disabilitas di SMP Lazuardi  Kamila-GIS  Surakarta,  dengan  melihat  sosok  shadow  teacher  secara menyeluruh, mulai dari kronologi diangkat sebagai shadow teacher, alasan disebut sebagai  agen  professional  dan  kontribusi  yang  dilakukan  dalam  mendampingi pembelajaran siswa dengan disabilitas di SMP Lazuardi Kamila-GIS Surakarta mulai dari awal masuk, kegiatan pembelajaran hingga kegiatan pendukung pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Populasi dan Sempel Penelitian . Populasi data penelitian ini adalah seluruh TK di  bawah  Kementerian  Dikpora  dan  di  bawah  Kementerian  Agama  di  Kecamatan Kedung Kabupaten Jepara sedangkan sampel yang lebih fokus sebagai subyek dan sumber data penelitian ini, peneliti mengambil dua TK/ RA  diwakili “TK Sekar Jepara” (Kementerian  Dikpora)  &  “RA  Darul  Hikmah”  (Kementerian  Agama)  Menganti, Kedung, Jepara.
Metode dan Teknik Pengumpulan Data . Metode penelitian ini adalah metode penelitian kombinasi atau Mixed Methods dengan Model Concurrent Triangulation ), yaitu  metode  penelitian  yang  menggabungkan  antara  metode  penelitian  kuantitatif dan  kualitatif  dengan  mencampur  secara  seimbang, digunakan  secara  bersama- sama, tetapi independen untuk menjawab rumusan masalah. Rumusan masalah akan dijawab kombinasi kuantitatif dan kualitatif difokuskan pada teknik pengumpulan data.
Guna mendapatkan data kuantitatif dengan kuisioner dan dokumentasi, untuk mendapatkan data kualitatif,  dengan  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi (Jonathan, Mixad Methods ,  2010,  7-9).  Di  mana  dalam  instrumen  angket menggunakan opsi pilihan A = Baik (Nilai 8), B = Sedang (Nilai 6), dan C = Kurang (Nilai  4).  Ada  lima  pendekatan  yang  penulis  gunakan  untuk  mengukur  kreativitas, yaitu:  1) Analisis  obyektif  terhadap  perilaku  kreatif,  2) Pertimbangan  subyektif,  3)
Shadow Teacher: Agen Profesional Pembelajaran Bagi Siswa Dengan Disabilitas  Di Smp Lazuardi Kamila-Gis Surakarta)
inventori kepribadian, 4) Inventori biografis, dan 5) Tes kreativitas lima pendekatan yang lazim digunakan untuk mengukur kreativitas,
Metode Analisa Data. Teknik statistik yang digunakan untuk menentukan taraf signifikasi dalam penelitian komparasi ini adalah menggunakan Rumus Uji t atau t-test (Ibnu Hajar, 1996, 251) Dengan menggunakan uji t sampel dependen – dan praktek di  lapangan  peneliti  menggunakan  W  Stats – 2013  PPS  3  (Program  Doktor)  IAIN Walisongo karya Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Ed,

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif, dimaksudkan untuk meneliti suatu peristiwa sesuai dengan kondisi riil di lapangan, dengan analisis  data  yang  bersifat  induktif.  Teknik  pengumpulan  data  dengan menggunakan  teknik    triangulasi    gabungan. Sementara  jenis  penelitian  yang digunakan  adalah fenomenologi,  atau  menangkap  fenomena  yang  memancar  dari objek  yang  diteliti.  Apabila  peneliti  melakukan  penangkapan  secara  professional, maksimal dan bertanggung jawab, maka akan diperoleh variasi refleksi dari objek, sementara bagi objek manusia, gejala yang dapat diambil berupa mimik, pantomimik, ucapan, tingkah laku, dan perbuatan, dalam hal ini tugas peneliti adalah memberikan interpretasi terhadap gejala tersebut. (Suharsimi Arikunto, 2006, hlm. 14).
Studi fenomenologi tersebut berupaya untuk menjelaskan makna pengalaman shadow  teacher sebagai  agen  professional  pembelajaran.  Objek  penelitian  ini terbatas  pada  penggalian  makna kronologis  dan  kontribusi  bagi shadow  teacher , informan  yang  dipilih  berjumlah  3  (tiga)  tokoh    dengan  memanfaatkan  metode pengambilan  data  berupa  wawancara,  observasi dan  dokumentasi yang  bertujuan untuk  menelaah  dan  memahami  sikap,  pandangan,  dan kontribusi yang  dilakukan shadow teacher dalam mendampingi pembelajaran siswa dengan disabilitas di SMP Lazuardi Kamila-GIS Surakarta.

## PEMBAHASAN

## 1. Seting Inklusif di SMP Lazuardi Kamila-GIS Surakarta
SMP Lazuardi Kamila-GIS Surakarta merupakan lembaga pendidikan swasta di bawah naungan yayasan Lazuardi Hayati Cinere Jakarta, dan merupakan salah satu cabang dari Lazuardi Hayati tersebut. Secara geografis SMP Lazuardi Kamila- GIS ini terletak di JL. Monumen 45 No. 11, Kelurahan Setabelan, kecamatan Kec.
Banjarsari, kabupaten Kota Surakarta Jawa Tengah. (“Profil SMP,” 2018) Lembaga pendidikan  ini merupakan  salah  satu  sekolah  Islam  yang  berwawasan  global, dengan mengedepankan pemahaman mengenai perbedaan dalam banyak hal dan pentingnya toleransi, memiliki komitmen untuk membuka kesempatan bagi siswa dengan  disabilitas seraya menerapkan  sistem  inklusif.  (Wawancara  Dwi Prihatianto. P: 2018).
Basis  inklusif  ini  dibuktikan  dengan  keputusan  menerima  siswa  disabilitas dengan jenis H, K, P, Q. (“Profil SMP,” 2018), “H” untuk siswa disabilitas lamban belajar ( slow learner ), ”K” untuk siswa korban narkotika, (“Permen No. 70 Tahun 2009 Tentang Pendidikan Inklusif” t.t., hlm. Pasal 3 Ayat (2)), “P” dan “Q” untuk siswa dengan disabilitas khusus. (Wawancara Dwi Prihatianto. P: 2018).
Sementara  secara  kuantitatif  SMP  Lazuardi  Kamila  GIS  Surakarta  tahun akademik 2017/2018 menerima 6 siswa dengan disabilitas yang terdapat di kelas VII  dan  VIII,  dengan  rincian  DF  mengalami  ADHD,  SN  mengalami  Tunagrahita ringan, dan AH mengalami Slow Learner, ketiga siswa tersebut duduk di kelas VII, sementara  sisanya  duduk  di  kelas  VIII  dengan  rincian  HK  dan  DI  mengalami lamban belajar serta HY mengalami autis. (Wawancara Endang: 2018).
Keenam siswa dengan disabilitas tersebut dalam praktik pembelajarannya di SMP Lazuardi Kamila GIS Surakarta mendapat tritmen khusus dan pembelajaran secara berbeda dengan siswa non disabilitas, tritmen khusus tersebut  diterapkan dalam  proses  penerimaan,  kegiatan  pembelajaran,  dan  proses  evaluasi pembelajaran, yang kesemua siswa dengan disabilitas tersebut didampingi  oleh s hadow teacher atau guru pendamping khusus, dengan alasan kelas reguler yang memiliki  siswa dengan  disabilitas menuntut  guru  tidak  hanya  mengelola  proses pembelajaran  dengan  sebaik-baiknya  akan  tetapi  juga  perlu  adanya  kerjasama dengan shadow teacher ataupun terapis. (Nugraheni dkk., 2014, hlm. 3).

## 2. Shadow Teacher sebagai Agen Profesional Pembelajaran bagi Siswa dengan Disabilitas di SMP Lazuardi Kamila-GIS Surakarta
Keberadaan shadow teacher di SMP Lazuardi Kamila-GIS Surakarta melalui proses  rekuruitmen,  yang  diawali  dengan  terlebih  dahulu  melihat  kondisi  dan kebutuhan siswa berkebutuhan khusus yang bersekolah, rekruitmen dilaksanakan dengan  sistem  terbuka  berdasarkan  rapat  kepala  sekolah,  guru,  departemen pelangi dan orang tua siswa, dengan mempertimbangkan standar profesi, di mana
Shadow Teacher: Agen Profesional Pembelajaran Bagi Siswa Dengan Disabilitas  Di Smp Lazuardi Kamila-Gis Surakarta)
hasil  dari  rapat  tersebut  dibukalah  lowongan  pekerjaan  untuk  posisi  sebagai shadow teacher yang bertugas mendampingi kegiatan pembelajaran siswa dengan disabilitas di SMP Lazuardi Kamila-GIS Surakarta, (Wawancara Dwi Prihatianto. P: 2018), Berikut skema rekruitmen shadow teacher penulis sajikan dalam gambar.
1.
Gambar. 1. Skema rekruitmen shadow teacher
Setelah  dilakukan  pembinaan  terhadap shadow  teacher ini  maka shadow teacher yang  telah  direkrut  tersebut  dianggap  benar-benar  siap  sebagai  agen profesional  dalam  mendampingi  siswa  dengan  disabilitas  untuk  belajar  di  SMP Lazuardi Kamila-GIS Surakarta. (Wawancara Dwi Prihatianto. P: 2018).
Penyebutan sebagai agen profesional ini dilatarbelakangi dari kedudukannya sebagai  orang-orang  yang  menggerakkan,  mendampingi,  dan  mengkondisikan siswa dengan disabilitas dalam segala kegiatan pembelajarannya (Wawancara Dwi Prihatianto. P: 2018), sebagaiamana dalam terminologinya Pierre Bourdieu agen adalah  orang-orang  yang  menjalani  masing-masing  arena,  konsep  agen  juga berkembang pada agen-agen sosial atau kondisi produksi arena seperti musium, galeri,  akademik,  dan  sebagainya  yang  membentuk,  mendefinisikan dan menghasilkan nilai. (Pierre Bourdieu, 2012, hlm. 16).
Sementara itu agen-agen profesional pembelajaran siswa dengan disabilitas ini  untuk  tahun  ajaran  2017/2018  secara  kuantitaif  berjumlah  3  (tiga) shadow teacher . (Wawancara  Dwi  Prihatianto.  P:  2018).  Jumlah  tersebut  tentunya  tidak sebanding dengan jumlah siswa dengan disabilitas yang bersekolah, yang idealnya setiap  siswa  dengan  disabilitas  didampingi  oleh  satu shadow  teacher dengan perbandingan  1:1  (satu  siswa  :  satu shadow  teacher ),  namun  di  SMP  Lazuardi
Shadow teacher recruitment Keberadaan siswa dengan disabilitas Rapat Tim Sarat:
1. S1 PLB/D3 Terapis
2. Berkompetensi 3. Sabar Pemilihan Pemberian SK Penugasan Pembinaan
Kamila-GIS Surakarta ini melakukan hal yang berbeda, yakni mempertimbangkan sesuai dengan keadaan dan derajat kedisabilitasan yang dialami siswa, dengan demikian semakin ringan derajat kedisabilitasan siswa maka akan semakin sedikit pula dalam memerlukan bantuan sdadow teacher, yang hal ini berimplikasi pada penugasan shadow teacher sebagai agen profesional sesuai dengan kebutuhan siswa.
Praktiknya, 2 (dua) siswa dengan disabilitas didampingi secara penuh dengan perbandingan 1 (satu) siswa dengan 1 (satu) shadow teacher , sementara 4 siswa lainnya didampingi secara bersama, yakni 2 (dua) siswa dengan 1 (satu) shadow teacher. (Wawancara Dwi Prihatianto. P: 2018).
Terlepas dari jumlahnya, shadow teacher ini adalah sebagai guru bayangan dari guru kelas atau guru mata pelajaran yang bertugas untuk membantu siswa dengan  disabilitas  dalam  mempelajari  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  dan administrasi pendidikan yang berkaitan dengan siswa.
Meski dianggap sebagai guru bayangan dan bertanggung jawab atas siswa dengan disabilitas, akan tetapi secara kompetensi dasar seorang s hadow teacher juga  mempunyai  peran  secara  sama  seperti  guru  pada  umumnya  yang  dituntut memenuhi  4  (empat)  kompetensi  dasar  mulai  dari kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang diperoleh melalui pendidikan profesi. (UU No.14 Tahun 2005, Pasal 10, (Ayat 1)). Bahkan  pada  tataran  implementasinya  seorang shadow  teacher mempunyai kompetensi tambahan yang harus dipenuhinya guna mendukung profesinya.
Dikarenakan kondisi siswa dengan disabilitas jelaslah berbeda dengan siswa pada  umumnya,  perbedaan  itu  nampak  baik  secara  fisik,  perbedaan  mental, perbedaan intelektual, perbedaan komunikasi dan menurunnya kondisi sosial dan emosional dengan derajat masing-masing. (S & Edwards, A, 2013, hlm. 4). Di mana hal  ini  terkadang  menjadikan  kendala  dalam  pembelajaran  secara  klasikal  oleh guru  kelas  maupun  guru  mata  pelajaran.  Dan  dengan  keadaan  tersebut  tidak mungkin bagi guru kelas atau guru mata pelajaran memberikan porsi pembelajaran secara  sama  terhadap  seluruh  siswanya  baik  siswa  dengan  disabilitas  maupun siswa non disabilitas, jika itu terjadi sama halnya memaksa “gajah memajat pohon” atau  memaksa  siswa  dengan disabilitas  untuk  mengikuti  semua  pembelajaran meski realitasnya siswa tidak mampu.
Shadow Teacher: Agen Profesional Pembelajaran Bagi Siswa Dengan Disabilitas  Di Smp Lazuardi Kamila-Gis Surakarta)
Pemeriannya tidak  mungkin  bagi  siswa  dengan  disabilitas  daksa  yang mengalami cidera kaki atau amputasi diikutkan dalam praktik olahraga lari, karena itu mustahil dilakukan kecuali dengan bantuan alat-alat tertentu, tidak mungkin juga siswa dengan disabiitas bland diikutsertakan dalam pembelajaran melukis indah sama  seperti  teman-temannya,  kemudian  tidak  mungkin  juga  siswa  dengan disabilitas  tunawicara  diikut  sertakan  dalam pembelajaran  seni  menyanyi,  atau siswa dengan disabilitas intelektual seperti autis, tunagrahita, dan down syndrome diikutkan dalam pembelajaran sain secara sama dengan siswa pada umumnya.
Inilah realitasnya, siswa-siswa dengan disabilitas berbeda dengan siswa pada umumnya. Oleh karenanya, dengan perbedaan dan derajat kedisabilitasan siswa tersebut membutuhkan adanya treatmen secara berbeda pula, mulai dari metode mengajar,  media  pengajaran,  jenis  materi  ajar,  dan  tingkat  kesulitan  evaluasi pelajaran  yang digunakan  oleh  guru  untuk  mereka,  dan  hal  ini  tidak  mungkin dilakukan secara mandiri oleh satu guru terkecuali dengan kelas kecil, antara 2 – 5 siswa perkelasnya.
Sementara praktiknya standar kelas di Indonesia adalah antara 15-30 siswa dalam satu kelas, begitu juga praktik di SMP Lazuardi Kamila-GIS Surakarta ini yang memiliki 15 siswa dalam satu kelas, 15 siswa tersebut sudah termasuk 3 di antaranya  adalah  siswa  dengan  disabilitas  intelektual. (Wawancara  Dwi Prihatianto. P: 2018).
Memberikan pengajaran kepada 15 siswa tersebut tentunya bukan hal yang mudah jika hanya dilakukan oleh seorang guru, terlebih 3 di anataranya adalah siswa  dengan  disabilitas,  oleh  karenanya  di  sini  menjadi  sangat  perlu  adanya bantuan dari shadow teacher untuk membantu pembelajaran khususnya bagi siswa dengan disabilitas tersebut.
Guru  mata  pelajaran  bertugas  mengajar  kepada  seluruh  siswa  termasuk siswa dengan disabilitas, sesuai dengan spesifikasi mata pelajarannya, sementara shadow  teacher di  sini  menjadi pendamping  menyeluruh terhadap  setiap materi yang  diajarkan  dari  setiap  guru,  sehingga  mutlak  bagi  seorang shadow  teacher menguasai  seluruh  materi  ajar  yang  diajarkan  pada  tingkat  sekolah  menengah pertama ini.
Inilah yang kemudian menggiring seorang shadow teacher sebagai agen profesional untuk mempunyai  4 (empat) kompetensi dasar secara sama dengan guru kelas sesuai yang diundangkan oleh pemerintah dan masih ada lagi yakni
seorang shadow teacher harus mempunyai kompetensi tambahan yakni shadow teacher hendaknya memiliki kualifikasi yang dipersyaratkan diantaranya memiliki pengetahuan, keterampilan, kesabaran, dan yang terpenting memahami karakter siswa.(Giangreco, M.F., 1997, hlm. 29).
Menambahi  hal  tersebut  koordinator  Inklusi  juga  menegaskan  bahwa seorang shadow  teacher haruslah  mempunyai  kompetensi  tambahan  selain  4 (empat) kompetensi di atas, yang paling penting adalah mempunyai ketelatenan dan  kesabaran,  dengan  alasan  siswa  disabilitas  terutama  disabilitas  intelektual memerlukan  waktu  yang  lebih  lama  dan verious  methods dalam  belajar. (Wawancara Endang: 2018).
Ini  artinya  bahwa  seorang  shadow  teacher  mempunyai  tanggung  jawab secara penuh untuk mengupayakan bantuan dalam menjaring dan memberikan layanan  pendidikan  pada  siswa dengan  disabilitas  yang  di  dampinginya  dalam setiap kegiatan pembelajaran di dalam kelas. (Anggriana & Trisnani, 2016, hlm. 162).
Sederet  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh shadow  teacher menggambarkan bahwa shadow teacher atau guru pendamping khusus ini adalah benar-benar agen yang profesional dalam mendampingi siswa dengan disabilitas dalam belajar di SMP Lazuardi Kamila-GIS Surakarta.

## 3. Kontribusi Guru Pendamping Khusus (GPK) dalam praktik pembelajaran bagi Siswa dengan Disabilitas di SMP Lazuardi Kamila-GIS Surakarta
Keberadaan siswa dengan disabilitas dalam kelas reguler atau yang sering kita  kenal  sebagai  setting  inklusi  sebenarnya  dalam  kegiatan  pembelajaran dilakukan secara bersama-sama dengan siswa non disabilitas baik di luar kelas maupun  di  dalam  kelas,  yang  diajar  oleh  masing-masing  guru  mata  pelajaran, hanya  saja  dalam  konteks  setting  inklusi  ini  peran shadow  teacher lebih mendominasi.  Setidaknya  menurut  Endang  seorang shadow  teacher akan mendampingi  siswa dengan  disabilitas  mulai  dari  awal  observasi  siswa  hingga pada  proses  evaluasi  pembelajaran  di  setiap  ujian  akhir.  (Wawancara  Endang: 2018).
Secara keseluruhan kontribusi yang dilakukan oleh shadow teacher di SMP Lazuardi Kamila-GIS Surakarta ini dapat dilihat dalam 3 (tiga) anasir penting di antaranya : 1) observasi siswa secara menyeluruh; 2) proses pembelajaran; dan yang ke 3) kontribusi pendukung. . (Wawancara Endang: 2018).
Shadow Teacher: Agen Profesional Pembelajaran Bagi Siswa Dengan Disabilitas  Di Smp Lazuardi Kamila-Gis Surakarta)
Pertama; observasi  siswa  secara  menyeluruh,  observasi  ini  merupakan kontribusi  pertama  kali yang dilakukan  oleh  seorang shadow  teacher di  SMP Lazuardi  Kamila-GIS  Surakarta  dalam  mendampingi  siswa  dengan  disabilitas, dimaksudkan  sebelum  memulai  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan yang dijadwalkan, siswa dengan disabilitas terlebih dahulu diidentikasi, di- assessment , termasuk melakukan home visit , dan wawancara pada orang tua, dengan tujuan untuk  mencari  informasi  sedalam-dalamnya  tentang  hambatan  dan  kelebihan siswa  dengan  disabilitas  ini,  dan  dalam  hal ini shadow  teacher menjadi  pelaku utama dalam melakukan beberapa step tersebut yang tergabung dalam tim ahli pelangi Lazuardi Kamila. (Wawancara Endang: 2018).
Inilah alasannya  mengapa  seorang shadow  teacher sebelumnya dituntut untuk mempunyai kompetensi yang bermacam-macam, dikarenakan praktiknya di SMP Lazuardi Kamila-GIS Surakarta shadow teacher tidak hanya mendampingi pembelajaran di dalam kelas saja, melainkan mempunyai peran lebih yakni terlibat dalam  kegiatan  observasi  menyeluruh  terhadap  siswa  dengan  disabilitas  yang akan didampinginya nanti.
Kedua: proses  pembelajaran,  setelah  melalui  kegiatan  observasi menyeluruh  terhadap  siswa  dengan  disabilitas  dan  diperoleh  hasilnya,  maka proses selanjutnya sekaligus kunci terkait kontribusinya sebagai seorang shadow teacher adalah  mendampingi  siswa  dengan  disabilitas  dalam  proses pembelajaran. Prosedur yang dijalankan dalam proses pembelajaran ini tidak jauh berbeda  dengan  siswa  non  disabilitas,  yakni  diawali  dengan  perencanaan pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran  dan  evaluasi  pembelajaran. (Wawancara Endang:  2018).  Dalam  perencanaan  pembelajaran  ini  tugas shadow  teacher adalah untuk menyusun IEP ( Individual Educational Programe ) bersama tim yang terdiri dari kepala sekolah, guru kelas, psikolog, dan orang tua. (“Lazuardi Kamila- GIS, IEP , ”  2017), IEP  sendiri  merupakan prinsip  sekaligus  aplikasi  program pendidikan  yang  bersifat  individual  dan  terdiferensiasi  untuk  siswa  dengan disabilitas baik perencanaan, pelaksanaan, dan sistem evaluasinya. Isi IEP secara tertulis terdiri dari level kompetensi, tujuan jangka panjang, adaptasi kurikulum dan metode  pembelajaran,  layanan  yang  diberikan,  rencana  evaluasi,  dan  rencana layanan transisi (pendidikan lanjutan, atau dari pendidikan ke dunia kerja) yang dibutuhkan. (Mahabbati, 2014, hlm. 36–37).
Singkatnya IEP merupakan silabus yang nantinya akan diajarkan kepada siswa baik dalam bidang akademik dan activity daily living secara individual, jadi masing-masing siswa akan mempunyai jenis IEP secara berbeda sesuai dengan derajat kedisabilitasannya, ada siswa yang menggunakan jenis duplikasi, subtitusi maupun modifikasi. (Wawancara Endang: 2018).
Setelah  penyusunan  IEP,  maka  partisipasi shadow  teacher adalah mengimplementasikan  IEP  tersebut  ke  dalam lesson  plan dan  praktik pembelajaran  baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  (Wawancara  Endang: 2018). Sementara dalam penyusunan lesson plan sendiri ini disusun oleh shadow teacher atas  kerja  sama  dengan  guru  kelas,  dan  wali  kelas.  Terlebih  dahulu shadow teacher akan menanyakan silabus dan materi ajar dari kurikulum reguler, untuk kemudian akan di modifikasi, disubtisubtitusi atau di duplikasi sesuai dengan kemampuan siswa dengan disabilitas yang didampingi. (Wawancara Sony Abdian: 2018).
Kemudian  dalam  praktik  pembelajaran  ini shadow  teacher selalu mengusahakan  untuk  siswa  dengan  disabilitas  yang  didampingi  mengikuti pembelajaran di dalam kelas secara bersama dengan teman-teman non disabilitas lainnya dan diampu oleh guru kelas, dengan pengecualian pada saat-saat tertentu siswa  dengan  disabilitas  mengalami  tantrum  maka shadow  teacher akan melakukan  pembelajaran  dengan  sistem pul  out .  (Wawancara  Sony  Abdian: 2018).
Menariknya di sini berdasar pada hasil observasi saat proses pembelajaran berlangsung  di  dalam  kelas, shadow  teacher pada  awal  pembelajaran  terlihat berkomunikasi tentang materi pelajaran, dan mengambil posisi duduk disamping siswa, bukan di belakang maupun di depan siswa, pengambilan posisi duduk ini dimaksudkan  untuk  memantau  semua  siswa  terlebih  kepada siswa  dengan disabilitas. Shadow teacher juga terlihat membantu siswa non disabilitas dalam quis  mata  pelajaran,  begitu  sebaiknya  siswa-siswa  non  disabilitas  lainnya  juga sesekali bertanya dan meminta bantuan kepada shadow teacher, sementara siswa dengan disabilitas selain dibantu oleh shadow teacher, pada praktiknya teman- teman non disabilitas juga turut membantu saat kegiatan belajar berlangsung.
Pemandangan seperti ini merupakan hal yang menarik dan jarang ditemui di  lembaga  pendidikan  lainnya  baik  di  Surakarta  maupun  di  Yogyakarta khususnya,  karena  model  yang  berkembang  tentang  sosok shadow  teacher
adalah seorang yang secara khusus mendampingi siswa dengan disabilitas secara individual,  bahkan  pengalaman  yang  penulis  temui  dari  beberapa  lembaga pendidikan  inklusif shadow  teacher adalah  orang  yang  menuliskan  dan mengerjakan  soal-soal  ujian  bagi  siswa  dengan  disabilitas,  namun  berbeda dengan  praktik shadow  teacher di  SMP  Lazuardi  Kamila  ini, shadow  teacher cenderung tidak individual dan justru turut membantu siswa non disabilitas lainnya, mengusahan  kepada  siswa  non  disabilitas  agar  turut  membantu  tugas  dan kegiatan pembelajaran siswa dengan disabilitas, bahkan praktik yang terlihat saat jam istirahat shadow teacher ini nampak tidak mendampingi secara keseluruhan atau menyediakan seluruh kebutuhan siswa dengan disabilitas, melainkan shadow teacher mengkondisikan  siswa  dengan  disabilitas  untuk  bergaul  dengan  teman non disabilitas lainnya seperti dalam kegiatan bermain, makan, atau sekedar untuk membeli makanan secara bersama.
Praktik shadow  teacher ini  bukan  berarti  lantas  menunjukkan  ketidak pedulian shadow  teacher terhadap  siswa  dengan  disabilitas  yang  menjadi tanggung jawabnya,  melainkan justru sebaliknya praktik-praktik demikian diakui lebih efisien dikarenakan siswa dengan disabilitas mempunyai contoh yang baik yaitu  teman-teman  non  disabilitas,  mereka  menerima  siswa  dengan  disabilitas, mengajak bermain, dan tidak mengeksklusifkan, ini secara tidak langsung akan memupuk  emosional  dan  kecerdasan  sosial  antara  kedua  siswa,  baik  siswa dengan  disabilitas  maupun  siswa  non  disabilitas,  siswa  disabilitas  merasa diuntungkan  dengan  mereka  diterima  sebagai  teman  dan  tentunya  mereka mempunyai contoh yang baik pula dibanding jika belajar di SLB atau berdiam diri di rumah, sementara itu siswa non disabilitas juga mendapat pelajaran berharga bahwa  teman-teman  dengan  disabilitas  adalah  sama-sama  teman  mereka  dan pastinya tumbuh rasa simpati dan empati.
Tentunya  praktik-praktik  inklusif  antar  siswa  tersebut  ditunjang  dengan pemberian pemahaman yang benar, dan salah satunya adalah lantaran kontribusi shadow teacher yang terus mengusahakan dan menciptakan seting pembelajaran dan  lingkungan  yang  benar-benar  inklusif,  karena  siswa  dengan  disabilitas meskipun berbeda, namun perbedaan itu tidak lantas membuat dirinya menjadi tereksklusifkan oleh lingkungan. (Wawancara Sony Abdian: 2018).
Selain itu, shadow teacher juga berkontribusi dalam menjembatani model evaluasi pembelajaran, sama halnya kegiatan pembelajaran yang berlangsung di
atas, dalam praktik evaluasi pembelajaran juga disesuaikan dengan kondisi dan kemampuan  siswa, pemeriannya siswa  hanya  mampu  mengenali  nama-nama tumbuhan dalam pembelajaran sains maka apa yang mereka pahami itulah yang diujikan, kemudian manakala siswa hanya mampu menghafal 10 vocabulary maka ke  sepuluh vocab itulah  yang  akan  dijadikan  soal,  dan  dalam  hal  ini shadow teacher adalah  orang  yang  pertama  mengusahakan  agar  kegiatan  evaluasi  itu terlaksana, dengan cara berdialog terlebih dahulu dengan guru mata pelajaran dan wali kelas tentang apa yang akan diujikan berdasar pada kompetensi yang siswa kuasai tanpa adanya intervensi berlebih.
Ketiga; terlepas  dari  kontribusi  yang  dilakukan shadow  teacher dalam proses  pembelajaran  di  atas,  kegiatan  yang  masih  menjadi  tanggung  jawab shadow  teacher adalah  kontribusi  pendukung,  mulai  dari parenting  programe, home  book, dan home  programe. Parenting  programe  merupakan  program- program pelatihan khususnya kepada orang tua siswa dengan disabilitas, dimana program  tersebut  biasanya  dilaksanakan  di  sekolah  dengan  cara  mengundang para  orang  tua  siswa,  serta  menghadirkan  narasumber,  di  mana  kegiatan parenting itu dilaksanakan oleh departemen Pelangi Lazuardi Kamila, dan Shadow teacher bersama  tim  adalah  sebagai  penyelenggaranya.  Selain  dalam  bentuk menghadirkan narasumber, pada minggu pertama siswa dengan disabilitas masuk ke  sekolah, shadow  teacher bersama  tim departemen  Pelangi  Lazuardi  Kamila melakukan  kegiatan open  house ,  kegiatan open  house ini  juga  merupakan program parenting khususnya kepada para orang tua siswa dengan disabilitas, yang berisikan tentang membangun komitmen mendidik siswa secara bersama, menciptakan program pembelajaran dan melaksanakannya. (Wawancara Endang: 2018).
Kemudian kontribusi lainnya adalah dalam bidang home book, maksud dari home  book ini  adalah  berisikan  tentang  catatan-catatn shadow teacher selama mendampingi siswa dengan disabilitas, mulai dari siswa sudah mampu melakukan kegiatan  pembelajarannya  sendiri  atau  kesulitan-kesulitan  yang  dialaminya, kemudian  catatan-catatan  tersebut shadow  teacher sertakan  dalam  tas  siswa dengan  disabilitas  ini,  dan  sesampainya  di  rumah  akan  dibaca  oleh  orang  tua siswa,  kemudian  orang  tua  siswa  akan  memberikan  respon  terhadap  catatan shadow  teacher tersebut  terkait  dengan  anaknya  dan  kemudian ditandatangani
Shadow Teacher: Agen Profesional Pembelajaran Bagi Siswa Dengan Disabilitas  Di Smp Lazuardi Kamila-Gis Surakarta)
dan akan kembali kepada shadow teacher lagi di keesokan harinya. (Wawancara Endang: 2018).
Selain  kedua  program  diatas,  program  tambahan  lainnya  berupa home programe ,  home  program  merupakan  sejenis home  book hanya  saja  di  dalam home program ini berisikan tentang kegiatan apa saja yang dilakukan oleh siswa dengan disabilitas selama di sekolah mulai dari materi yang dipelajari dan activity daily  living -nya  di  sekolah, home  programe ini  khusus  disusun oleh shadow teacher, untuk kemudian diberikan kepada orang tua siswa dengan maksud orang tua melaksanakan hal yang sama dengan apa yang dipelajari selama di sekolah, sehingga  materi  ajar  baik  yang  diajarkan  di  sekolah  maupun  di  rumah  terjadi kekonsistenan. (Wawancara Endang: 2018).
Serangkaian program di atas merupakan kontribusi yang dapat dilakukan oleh seorang shadow teacher dalam mendampingi pembelajaran siswa dengan disabilitas di SMP Lazuardi Kamila-GIS Surakarta. Tentunya dengan beragamnya kontribusi  yang  dapat shadow  teacher laksanakan  tersebut  dapat  menjadi gambaran  bahwa shadow  teacher bukanlah  profesi  yang  rendah,  melainkan shadow teacher adalah profesi yang menantang dan secara sosial sangat mulia, karena  dalam  pelaksanaannya  memerlukan  modal  tekat  yang  kuat  dan kompetensi  yang  beragam,  dengan  harapan  modal-modal  tersebut  menjadi pendukung  bahwa shadow  teacher adalah agen  profesional pembelajaran  bagi siswa dengan disabilitas khususnya di SMP Lazuardi Kamila-GIS Surakarta.

## SIMPULAN
Praktik shadow teacher di SMP Lazuardi Kamila-GIS Surakarta terlihat sangat kompleks, mulai dari rekruitmennya sendiri melalui proses yang panjang diantaranya dibukanya  lowongan  pekerjaan  sebagai shadow  teacher dengan  beberapa persyaratan, kemudian dilakukan pemilihan, pemberian tugas serta pembimbingan, sehingga  seorang shadow  teacher benar-benar  siap  sebagai  agen  professional pembelajaran  siswa  dengan  disabilitas.  Sementara  kontrubusi  riil  dalam pendampingan pembelajaran siswa dengan disabilitas ini terbagi dalam tiga anasir penting, pertama: kegiatan awal masuk yang berisi identifikasi, assessment siswa, home  visit  dan  wawancara  pada  orang  tua, kedua: proses  pembelajaran,  berupa menyusun  IEP,  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  dan  evalusi  pembelajaran siswa sesuai dengan kemampuan siswa, dan yang ketiga: program tambahan, berupa melaksanakan program parenting, merealisasikan home book , dan home program .
Praktik shadow  teacher sebagaimana  terangkum  diatas  pada  implikasinya dapat  dijadikan  percontohan  bagi  Lembaga Pendidikan  lain  dalam  pengaturan lingkungan yang inklusif, sementara itu, praktik-praktik tersebut juga dapat dijadikan sebagai  maklumat  bersama  bahwa  keadaan  siswa  dengan  disabilitas  memang memerlukan tritmen dan pendampingan belajar secara berbeda dengan siswa non disabilitas demi perkembangan yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agrisulistya, R., Ansyori, G., & Feri, N. (2017). Studi Kasus Pengelolaan Kelas dalam Proses  Pembelajaran  pada  Siswa  Berkebutuhan  Khusus  di  SD  Negeri  03 Kota Bengkulu. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 8 , 29–36.
Anggriana, T. M., & Trisnani, R. P. (2016). Kompetensi Guru Pendamping Siswa ABK di  Sekolah  Dasar. JURNAL  KONSELING  GUSJIGANG , 2 (2). https://doi.org/10.24176/jkg.v2i2.702
Damayanti, T., Hamdan, S. R., & Khasanah, A. N. (2017). Kompetensi Guru dalam Proses Pembelajaran Inklusi pada Guru SD Negeri Kota Bandung. SCHEMA ournal of Psychological Research , 3 , 10.
Giangreco, M.F. (1997). Key Lessons learned about inclusive education: Summary of the 1996 schonell memorial. International Journal of Disability, Development, and Education , Vol.44 , No. 3 .
Hamzah  B.  Uno,  &  Nurdin  Mohamad.  (2014). Belajar  dengan  Pendekatan Pembelajaran Aktif Inovatif Lingkungan Kreatif Efektif Menarik (PAILKEM) (5 ed.). Jakarta: PT Bumi Aksara.
Lazuardi Kamila Global Islamic School Individual Education Program. (2017).
Mahabbati,  A.  (2014).  Kebijakan,  Implementasi  dan  Isu  Strategis  Pendidikan  Bagi
Individu  Berkebutuhan  Khusus. Jurnal  Pendidikan  Islam , 3 (1),  31. https://doi.org/10.14421/jpi.2014.31.31-46
Mendikbud: Profesionalisme Guru Masih Belum Penuhi Harapan. (2016, November
25). Diambil 30 Juni 2018, dari
https://republika.co.id/berita/nasional/umum/16/11/25/oh6hg0354- mendikbud-profesionalisme-guru-masih-belum-penuhi-harapan
Shadow Teacher: Agen Profesional Pembelajaran Bagi Siswa Dengan Disabilitas  Di Smp Lazuardi Kamila-Gis Surakarta)
Muzayanah,  U.  (2016).  The  Implementation  of  The  Inclusive  Education  at  Islamic Elementary School (MI) Keji Ungaran in Central Java. Penamas , 29 (2), 121– 226.
Nasir,  A., Winarni,  I.,  &  Lestari,  R.  (2018).  The  Experience  of  Shadow  Teacher  in Helping  Children  with  Special  Needs  in  Telogo  Patut  Elementary  School  I Gresik. Jurnal Ilmu Keperawatan , 6 (1), 1–9.
Nugraheni, T. N., Hartati, S., & Ariati, J. (2014). Strategi Guru Menangani Perilaku Bermasalah Siswa Berkebutuhan Khusus di SD Kelas Reguler. Empati , 3 (1), 182–191.
Nur  Faizah,  M.  (2018,  Februari  1). Motivasi  pengabdian  shadow  teacher  sebagai pendidik di SD Muhammadiyah 16 Surabaya perspekti etika deontologi dan teleologi (undergraduate).  UIN  Sunan  Ampel  Surabaya.  Diambil  dari http://digilib.uinsby.ac.id/22598/
Oluka  B.N,  &  Eke,  N,A.  (2015).  Managing  Children  with  Learning  Disabilities  in Inclusive Classroom: Roles of Guidance/Counsellors. Journal of Educational Policy and Entrepreneurial Research (JEPER) , Vol.2 , N0.2 , 53–59.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Replublik Indonesia Nomor 70 Tahun 2009 Tentang Pendidikan Inklusif bagi Peserta Didik yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi Kecerdasan Istimewa. (t.t.). Diambil dari http://kelembagaan.ristekdikti.go.id/wp-content/uploads/2016/11/Permen- No.-70-2009-tentang-pendidiian-inklusif-memiliki-kelainan-kecerdasan.pdf Pierre  Bourdieu.  (2012). Pierre  Boudieu  Arena  Produksi  Kultural Sebuah  Kajian Sosiologi Budaya (2 ed.). Bantul: Kreasi Wacana.
Profil SMP Lazuardi Kamila GIS. (2018, Maret 7).
S,  L.,  &  Edwards,  A.  (2013).  A  Systematic  Review  Of  Disability  Awareness Interventions  For  Children  And  Youth. Disability  &  Rehabilitation. https://doi.org/10.3109/09638288.2012.702850
Salim,  A.  (2010).  Pengembangan  Model  Modifikasi  Kurikulum  Sekolah  Inklusif Berbasis  Kebutuhan  Individu  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , 16 (7), 21–34. https://doi.org/10.24832/jpnk.v16i7.504
Suharsimi Arikunto. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta:
Rineka Cipta.
Toharudin,  M.,  &  Pd,  M.  (2017).  STRATEGI  PENINGKATAN  KUALITAS  GURU PEMBIMBING  KHUSUS  PADA  SEKOLAH  INKLUSI  (Studi  Kasus  di  SDN Kalierang 03 Bumiayu Brebes), 7 (1), 9.
Yuwono, I. (2018). Shadow Teacher Problematics in SDN Gadang 2 Banjarmasin.
Universitas Lambung Mangkurat . Diambil dari http://eprints.ulm.ac.id/2815/
Zakia,  D.  L.  (2015).  Guru  Pembimbing  Khusus  (GPK):  Pilar  Pendidikan  Inklusi.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan ISPI Wilayah Jawa Tengah , 7.