## PERSEPSI GURU TERHADAP PENGUASAAN ADVANCE MATERIALS UNTUK PEMBELAJARAN GEOGRAFI
Nandi 1* , Hendro Murtianto 2 , Totok Doyo Pamungkas 3 , Indri Megantara Putri 4 , Muhamad Akbar Wijaya 5 1,2,3,4,5 Departemen Pendidikan Geografi, Universitas Pendidikan Indonesia
* nandi@upi.edu

## ABSTRACT
The  ability  to  manage  learning  is  a  competency  that  must  be  possessed  by  a  teacher, including geography teachers. Not only pedagogically, a geography teacher is expected to  be  able  to  convey  geography  learning  contextually.  To  improve  the  capability  of geography teachers during learning, it is necessary to increase the ability to master the materials  by  deepening  advanced  materials.  This  study  was  conducted  to  determine perceptions of mastery of advance materials for geography learning  conducted to  142 geography teachers as respondents. This study is important given the lack of literature on the perception of geography teachers in mastering advanced materials. Based on the research  results,  the  teacher  conceptually  understands  what  is  meant  by  advance materials.  This  understanding  can  be  seen  at  least  from  the  teacher's  ability  to differentiate  between  advance  materials  and  essential  materials  as  well  as  teacher competence in sorting materials based on the depth of the materials.
Keywords : Learning  management, teacher competence, learning  commitment, mastery of advance materials.

## ABSTRAK
Kemampuan  mengelola  pembelajaran  merupakan  kompetensi  yang  harus  dimiliki seorang guru termasuk oleh guru geografi. Tidak hanya secara pedagogis seorang guru geografi  diharapkan  mampu  menyampaikan  pembelajaran  geografi  secara  kontekstual. Untuk  meningkatkan  kapabilitas  guru  geografi  selama  pembelajaran  diperlukan peningkatan  kemampuan  penguasaan  materi  dengan  mendalami  advance  materials. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui persepsi penguasaan advance materials untuk pembelajaran  geografi  yang  dilakukan  kepada  142  guru  geografi  sebagai  responden. Studi ini menjadi penting mengingat minimnya literatur dalam memperhatikan persepsi guru geografi dalam penguasaan advance materials. Berdasarkan hasil penelitian, secara konseptual guru telah memahami apa yang dimaksud advance materials. Pemahaman ini dapat  diketahui  setidaknya  dari  kemampuan  guru  dalam  membedakan  antara  advance materials  dengan  materi  esensial  serta  kompetensi  guru  dalam  memilah  materi berdasarkan kedalaman materi.
Kata kunci : Manajemen pembelajaran, kompetensi guru, komitmen pembelajaran, penguasaan advance materials.

## PENDAHULUAN
Guru adalah tenaga profesional yang memiliki  peran  sentral  dan  strategis  untuk menumbuh  kembangkan  potensi  peserta didik dalam proses pembelajaran.
Teaching  is  a  profession  in  which  the teacher  becomes  a  model  to  the  students and shows cognitive and affective behaviors and also the reflections of these behaviors  through  her/his  own  behaviors, attitudes  and  relations (Dhakal,  2019). Seorang  guru  harus  memenuhi  standar kualifikasi yang terdiri atas empat kompetensi  guru  sebagaimana  tertuang dalam  Undang-Undang  Nomor  14  tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pada Bab IV Pasal  10  ayat  (1).  Kompetensi  yang dimaksud  meliputi  kompetensi  pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.
Pengetahuan  pedagogik  merupakan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran  peserta  didik  yang  meliputi pemahaman  peserta  didik,  perancangan dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi hasil  belajar  dan  pengembangan  potensi yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  (Putri, 2019).  Guru  dikatakan  profesional  jika  ia mampu menjalankan tugas dan peranannya secara efektif.
Ningrum (2009)
mengatakan  bahwa  “setiap  peserta  didik memiliki  potensi  dan  pengetahuan  awal (pengalaman), maka peran guru memberdayakan  peran  peserta  didik  agar potensi  dan  pengetahuannya  tersebut bermanfaat  bagi  kehidupannya”.  Seorang guru  diharapkan  tidak  hanya  menguasai materi  yang  ada  dalam  kurikulum  secara tekstual, melainkan harus mengetahui cara mengajarkan dan mempertimbangkan kondisi peserta didik.
Pada (Kusnandar, 2007 dalam Ayuni,  2015)  menyatakan  bahwa,  “guru profesional akan tercermin dalam pelaksanaan  pengabdian  tugas-tugas  yang ditandai  dengan  keahlian,  baik  dalam materi  maupun  metode,  juga  melalui tanggung  jawabnya  dalam  melaksanakan seluruh  pengabdiannya”.  Akan  tetapi,
dikemukakan Mulyasa (2012) ”profesionalisme  guru  di  Indonesia  masih sangat  rendah,  hal  tersebut  disebabkan karena  belum  adanya  perubahan  pola mengajar  dari  sistem  konvensional  ke sistem kompetensi,  beban kerja guru  yang tinggi, dan masih banyak guru yang belum melakukan penelitian tindakan kelas”.
Geografi  adalah  uraian  ( grafein artinya  menguraikan  atau  melukiskan) tentang bumi ( geos ) dengan segenap isinya yakni  manusia,  yang  kemudian  ditambah lagi  dengan  dunia  hewan  dan  dunia tumbuhan  (Daldjoeni,  1982). Geography provides  opportunities  to  develop  key knowledge,  skills,  and  values  that  enable students  to  become  responsible  citizens (Dhakal, 2017) and geography can assist in studying  every  geographic  issue  locally, nationally  and  globally (Boehm,  2000 dalam  Dhakal,  2017). Guru  geografi adalah  mereka  yang  memiliki  latar belakang  pendidikan  berasal  dari  lembaga pendidikan  yang  memiliki  kewenangan menghasilkan tenaga kependidikan, khususnya  pada  mata  pelajaran  geografi (Ayuni, 2015). Dalam  bukunya, Daldjoeni (1982)  menyebutkan  bahwa  geografi akademis  adalah  geografi  yang  diajarkan di  perguruan  tinggi  sementara  geografi pengajaran adalah geografi  yang diajarkan di  sekolah.  Antara  geografi  akademis  dan geografi  pengajaran  keduanya  memiliki hubungan  yang  erat  terkait  hakikat  dari obyek studinya (Daldjoeni, 1982).
Pembelajaran geografi, guru dituntut untuk  mengaitkan  suatu  pokok  bahasan dengan  contoh  yang  lebih  kontekstual sehingga  peserta  didik  akan  mendapat gambaran  keterpaduan  dalam  perolehan hasil belajar (Setiawan, 2018). Pemahaman secara  kontekstual  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam mencapai tujuan  pembelajaran  (penguasaan  materi pelajaran)  yang  berkenaan  atau  relevan bagi mereka dan bermakna dalam kehidupannya  (Latief,  2014).  Daljoeni (1982)  mengatakan  berpikir  geografis ( geographycal thinking ) itu akan bermanfaat  bagi  pendidikan  pada  peserta
didik,  sebaliknya  dalam  tangan  guru  yang tidak  terlatih  khusus  untuk  mengajar geografi,  apa-apa  yang  disajikannya  dapat menjadi  kabur  atau membingungkan peserta didik.
Guru  geografi  yang  ideal  menurut Daljoeni (1982) harus memenuhi setidaknya lima tuntutan yaitu (1) mempunyai  perhatian  yang  cukup  banyak kepada permasalah manusia, (2) mempunyai kemampuan untuk menemukan  sendiri  faktor-faktor  lokatif, pola-pola  regional  dan  relasi  keruangan yang terkandung oleh, ataupun tersembunyi dibelakang gejala-gejala sosial,  (3)  suka  dan  mampu  mengadakan observasi  pribadi  di  lapangan,  (4)  secara sederhana  dapat  mensintesekan  data-data yang  berasal  dari  berbagai  sumber,  (5) mampu  membedakan  serta  memisahkan kausalitas yang sungguh, dari hal-hal yang sifatnya hanya kebetulan belaka.
Kenyataannya masih banyak ditemukan  guru  geografi  yang  belum memenuhi kriteria ideal. Diperlukan peningkatan kompetensi melalui bimbingan  yang  disempurnakan  dengan membaca,  berdiskusi  dan  meningkatkan kepekaan  akan  wilayah  sendiri  agar  guru mampu mengintegrasikan materi pembelajaran  dengan  relita  dilapangan. Pentingnya  pemahaman  guru  geografi terhadap pembelajaran geografi  itu  sendiri disampaikan Walshe (2007) dalam penelitiannya, “ the knowledge and expertise  that  geography  teachers  hold about their subject is extremely important”.
Alkis  (2014)  dalam  penelitiannya menyatakan, geography as the study of the world, of the world divide into human and physical dimension, of people- environtment  interactions  and  of  spatial pattern  and  areal  differentiation. Untuk meningkatkan  pemahaman  guru  terhadap materi lanjutan ( advance materials ) Departemen Geografi, Fakultas Pendidikan Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  Universitas Pendidikan Indonesia melaksanakan pelatihan  penguatan advance  materials
geografi  fisik  bagi  guru  geografi.  Studi pasca  pelatihan  ini  menjadi  penting mengingat minimnya literatur  dalam memperhatikan  persepsi  guru  geografi dalam penguasaan advance materials.
Konsep dan Pendekatan Advance Materials
Berdasarkan latarbelakang penelitian yang  telah  dikemukakan  diatas,  penelitian ini bertujuan  untuk mendeskripsikan persepsi guru geografi terhadap penguasaan advance  materials untuk pembelajaran geografi. Ditinjau dari penguasaan
advance materials,
manajemen  pembelajaran  dan  komitmen guru dalam mengajar.
Geografi  memiliki  ciri  khas  dalam mengkaji  hubungan  manusia  dan  alam dengan  berusaha  memahami  hubungan keduanya  melalui  pemahaman  tempat  dan lokasi  (Dhakal,  2019). Advance  Materials merupakan  pengembangan  dari  materi yang  sebelumnya  sudah  ada,  berbeda dengan  materi esensial  yang  masih  berupa pengetahuan mendasar, penting atau pokok berupa  materi  pelajaran  yang  perlu dipahami  oleh  peserta  didik  (Paidi,  2008) dilihat dari sudut pandang praktis. Langkah seorang guru dalam mengajarkan materi  yang  kompleks  adalah  dengan mengenali materi esensial (Paidi, 2008).
Sebagai ilmu yang  kontekstual geografi  harus  bisa  diajarkan  dengan sangat praktis, dipahami lebih dari sekadar dihafal,  sehingga  lebih  aplikatif  dalam kehidupan  sehari-hari  (Dhakal,  2019). Tema  umum  yang  dipelajari  dalam geografi terbagi kedalam tiga bagian  yaitu geografi teknik yang terdiri atas penginderaan jauh, kartografi, sains informasi  geografi;  geografi  manusia meliputi  skala,  mobilitas  atau  pergerakan, interaksi  manusia  dan  lingkungan  hidup, lokasi,  tempat  dan  wilayah.  Tema  ketiga adalah  geografi  fisik  yang  meliputi geomorfologi, perubahan iklim,
biogeografi dan tanah.
Aspek  fisik  yang  dimaksud  dalam advance materials disini  meliputi advance
materials
geografi kebencanaan,
geomorfologi dan  lahan, kajian geoteknik, geologi  dan  lingkungan.  Dalam  hal  ini advance materials yang disajikan termasuk kedalam materi yang harus dikaji mekanismenya  melalui  sains,  dicirikan dengan  setiap  permasalahannya  yang berkaitan  dengan  gejala  alam  baik  yang hidup maupun tidak hidup (Paidi, 2008).

## Manajemen Pembelajaran
Dalam
Kamus Besar Bahasa
Indonesia  (KBBI)  manajemen  diartikan sebagai  cara  penggunaan  sumber  daya secara  efektif  untuk  mencapai  sasaran.
Stoner (dalam Dalimunthe,
2003)
mengemukakan definisi manajemen sebagai  berikut  “manajemen  adalah  suatu proses perencanaan, pengorganisasian, pengarahan  dan  pengawasan,  usaha-usaha para  anggota  organisasi  dan  penggunaan sumberdaya-sumberdaya organisasi
lainnya  agar  mencapai  tujuan  organisasi yang telah ditetapkan”. Dalam pembelajaran  yang  dimaksud  sebagai sumberdaya  adalah  segala  hal  yang berbentuk  dukungan  sistem,  materials pembelajaran dan lingkungan sebagaimana ditegaskan  Seel  dan  Richey  (1994)  dalam Syafaruddin (2005).
Sahertian (2000) mengartikan
manajemen pembelajaran sebagai kegiatan dimana dalam prosesnya terdapat perencanaan  program  belajar  mengajar, proses pelaksanaan pembelajaran, kegiatan menilai  proses  dan  hasil  belajar  dan mengembangkan manajemen kelas. Kompetensi prima merupakan ciri seorang guru yang mampu menjadi manajer selama pembelajaran (Syafaruddin, 2005) ditandai dengan kemampuan mengembangkan kepribadian,  interaksi  dan  komunikasi, bimbingan penyuluhan, melaksanakan administrasi  sekolah,  penelitian  sederhana untuk  pembelajaran,  menguasai  landasan pendidikan, menguasai landasan pendidikan,  menguasai  bahan  pengajaran,
menyusun program
pengajaran, melaksanakan  program  pengajaran  dan menilai hasil belajar (Usman, 2002).
Selaras  dengan  dengan  pendapat Usman  (2002),  (Wijaya,  2003  dalam Danarwati,  2013)  menyampaikan  bahwa salah satu kompetensi guru dalam melaksanakan manajemen kelas ditunjukkan  dengan  penguasaan  bahan pelajaran  sesuai  dengan  mata  pelajaran yang  diampu,  sehingga  dalam  proses pembelajaran guru tersebut mampu menjadi informator. Seorang guru geografi diharuskan  menguasai  materi dengan rinci dan  runtut  sehingga  setiap  peserta  didik mampu  memahaminya  (Sholeh,  2007). Kompetensi  ini  turut  menjadi  faktor penentu  keberhasilan  dalam  pembelajaran (Woolfolk, 1984 dalam Tuerah, 2005).
Cara seorang
guru mengkomunikasikan
pengetahuannya
bergantung pada tingkat penguasaan terhadap  apa  yang  akan  disampaikannya tercermin dalam kemampuan menjelaskan, organisasi  materi  dan  sikap  guru  selama pembelajaran  (Tuerah,  2005).  Kompetensi profesional guru dapat diwujudkan melalui profesionalisme dan mengembangkan kemampuan  diri  dalam  mengaplikasikan teknologi, informasi dan komunikasi (Sari, 2017)  sehingga  setiap  guru  geografi  di dorong untuk bisa memanfaatkan teknologi  dalam  pembelajaran  (Sanil, Sezer & Pinal, 2016).
Bentuk  keseriusan  guru  geografi dalam manajemen pembelajaran ditunjukkan  dengan  persiapan  sebelum pembelajaran yang termuat dalam susunan rancangan  pembelajaran  berupa  silabus atau RPP. Idealnya rancangan pembelajaran  tersebut  disesuaikan  dengan perkembangan zaman dan mampu mengakomodasi setiap perkembangan intelektual peserta didik. Dengan mempertimbangkan  jenis  materi  geografi yang  bisa  diberikan  di  sekolah  menengah diharapkan pihak sekolah mampu memenuhi  kebutuhan  dalam  pembelajaran (Jobe, 1954).

## Komitmen dalam Pembelajaran
Bishop,  Scott  &  Burroughs  (2000) mendefinisikan komitmen sebagai
keterlibatan seorang individu dalam sebuah organisasi dengan tujuan mengembangkan nilai-nilai untuk mencapai  tujuan.  Komitmen  ini  dicirikan dengan  keyakinan  yang  kuat,  kemauan mengerahkan tenaga dan keinginan mempertahankan keanggotaannya (Mowdays,  Porter  &  Steers,  1982  dalam Bishop,  et.al,  2000).  Sehingga  setiap keterlibatan  seseorang  dalam  organisasi yang  ditunjukkan  dengan  rasa  terikat, menyatu  dan  loyal  dalam  menjalankan tugas  untuk  mencapai  tujuan  organisasi dikatakan sebagai bentuk komitmen (Tuerah, 2005).
Pendalaman advance materials merupakan  wujud  komitmen  dan  loyalitas guru  terhadap  organisasinya,  sebagaimana dikatakan  Vandenberg  (1992)  bahwa meningkatkan kemampuan diri adalah nilai afiliasi komitmen dalam bertugas. Komitmen seorang guru dalam pembelajaran mengingat penelitian Sudjana  (2002)  yang  menyatakan  bahwa guru  memberi  kontribusi  besar  terhadap prestasi  belajar  sebesar  76%  yang  terdiri atas 32,43% kemampuan mengajar, 32,38%  penguasaan  materi  dan  8,60% sikap guru.
Keberhasilan  seorang  guru  geografi dalam mencapai tujuan pendidikan menengah  salah  satunya  ditentukan  oleh pengetahuan  dan  keterampilan  geografi (Jobe,  1945).  Seorang  guru  dikatakan mampu berkomitmen dalam melaksanakan pembelajaran  adalah  ketika  guru  tersebut menguasai materi pembelajaran dan menjalankan tugas sebagai pendidik terutama  dalam  menerapkan  sejumlah fakta,  konsep,  prinsip  dan  keterampilan dalam  menyelesaikan permasalahan dalam pokok  bahasan  yang  sedang  diajarkan (Tuerah, 2005).
Seorang guru yang komitmen adalah guru  yang  setia,  sadar  dan  bertanggung jawab  dalam  melaksanakan  pembelajaran akan  mampu  menciptakan  iklim  belajar yang  efektif,  sehingga  potensi  peserta didik  dapat  tereksplorasi  secara  optimal (Ahyanuardi,  2018).  Dalam  penelitian
Sumantri  (2012)  komitmen  seorang  guru juga  dipengaruhi  oleh  tinggi  rendahnya kecerdasan interpersonal guru. Kecerdasan interpersonal  ini  meliputi  kemampuan menciptakan relasi, membangun relasi dan mempertahankan  relasi  sehingga  kedua pihak berada dalam kondisi saling menguntungkan (Safaria, 2005).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  deskriptif,  sebuah  metode  yang bertujuan  untuk  membuat  deskripsi  secara sistematis,  faktual,  serta  akurat  pada  fakta dan  sifat  populasi    atau  daerah  tertentu (Suryabrata,  1983).  Data-data  diperoleh menggunakan  kuesioner/angket  tertutup dan terbuka. Terdapat tiga belas pertanyaan  berupa tiga pertanyaan terbuka dan  sepuluh  pertanyaan  tertutup.  Populasi penelitian  ini  adalah  guru  geografi  di beberapa  wilayah  Indonesia  mengingat sasaran  dari  penelitian  ini  adalah  guru mata  pelajaran  geografi.  Terdapat  142 responden yang merupakan sampel penelitian.
Pengukuran  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pengukuran  dengan skala  likert.  Skala  likert  menggunakan beberapa pertanyaan atau pernyataan  yang menunjukkan  persetujuan  atau  ketidak setujuan yang ditunjukkan dalam lima titik pilihan  yaitu  sangat  setuju,  setuju,  netral, tidak setuju dan sangat tidak setuju (Likert, 1932).  Untuk  menganalisis  data,  data tertulis  diubah  menjadi  angka  dan  kalimat yang  digunakan  untuk  mendeskripsikan setiap  pernyataan  dan  pertanyaan  dalam kuesioner. Mengubah data kualitatif kedalam data kuantitatif ini untuk memudahkan  peneliti  dalam  menganalisis data.
Perhitungan  skala  likert  dilakukan dengan  memberi  nilai  kepada  setiap pernyataan. Dalam penelitian ini pernyataan  sangat  setuju  ditunjukkan dengan  nilai  lima,  setuju  ditunjukkan dengan nilai empat, ragu-ragu ditunjukkan dengan  nilai tiga, tidak setuju ditunjukkan dengan  nilai  dua  dan  sangat  tidak  setuju
ditunjukkan dengan nilai satu. Perhitungan kemudian  dilakukan  dengan  menghitung jumlah  responden  tiap  soalnya  kemudian dikali  nilai  setiap  pernyataan.  Total  skor dari satu pertanyaan kemudian dibagi skor maksimum  dan  dikali  seratus,  hasil  dari perhitungan ini akan menunjukkan interval penilaian.  Skor  maksimum  diperoleh  dari banyaknya responden dikali nilai maksimum  yaitu  lima  dan  perhitungan nilai minimum dilakukan dengan menghitung  banyaknya  responden  dikali nilai minimum yaitu satu. Interval penilaian dibagi kedalam lima indeks yaitu 0%-19,99%  (sangat  tidak  setuju),  20%- 39,99% (tidak setuju), 40%-59,99% (ragu- ragu),  60%-79,99%  (setuju)  dan  80%- 100% (sangat setuju).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  pembahasan  akan dibagi  kedalam  tiga  bagian  utama  yaitu penguasaan advance materials,
manajemen  pembelajaran  dan  komitmen guru dalam mengajarkan advance materials. Untuk  mengetahui  pemahaman guru terhadap advance materials disajikan lima pertanyaan tertutup dan satu pertanyaan  terbuka.  Bentuk  manajemen pembelajaran dianalisis melalui satu pertanyaan  tertutup  dan  dua  pertanyaan terbuka  dan  untuk  mengetahui  komitmen guru  dalam  mengajar  dianalisis  melalui empat pertanyaan tertutup.
Pemahaman terhadap Advance Materials Pemahaman mengenai konsep
advance materials dapat diketahui  melalui pertanyaan  mendasar  seperti  pengetahuan akan  pengertian  dari advance  materials.
Untuk  mengukur  pemahaman  terhadap advance  materials diperlukan  parameter lain sebagai pembanding yaitu pengetahuan dasar mengenai materi esensial geografi.
Dari 142 responden, 75,35%
responden  mengetahui  pengertian  dari materi esensial, bahkan 38 orang (26,76%)
responden  sangat  mengetahui  pengertian dari  materi  esensial  geografi  dan  hanya  5 orang  (3,52%)  responden  yang  tidak
0 50 100 150 200 250 300 5 4 3 2 1 S ko r Tingkat Pengetahuan Skor Nilai Pengetahuan Responden Terhadap Materi Esensial dan Materi Advance Material Materi Esensial Advance Material 0 50 100 150 200 250 300 350 5 4 3 2 1 S ko r Tingkat Kemampuan Skor Nilai Kemampuan Membedakan Materi Esensial dan Advance Material
Gambar 1. Skor Nilai Pengetahuan
Responden Terhadap Materi
Esensial dan Advance Materials Gambar 2 . Skor Nilai Kemampuan Responden dalam Membedakan Materi Esensial dan Advance
Materials
mengetahui pengertian dari materi esensial geografi.  Perbedaan  pemahaman  antara materi  esensial  dan advance  materials geografi  tidak  terlalu  signifikan,  yaitu 6,62%.  Sebanyak  68  orang  responden mengetahui advance  materials geografi dengan interval nilai 68,73% menunjukkan pemahaman  yang  cukup  tinggi  sebagai bekal  dasar  untuk  memahami advance materials dalam  pembelajaran  geografi. Sebanyak  11  orang  sangat  memahami advance materials dan hanya 5 orang yang tidak memahami advance materials . Tingkat  pengetahuan,  pemahaman  dan kemampuan  guru  dalam  membedakan materi  esensial  dan advance  materials disajikan  dalam  grafik  berikut  dengan angka lima menunjukkan nilai pengetahuan  pemahaman  dan  kemampuan tertinggi sementara angka satu menunjukkan  pengetahuan,  pemahaman dan kemampuan yang masih rendah.
Perbedaan yang tidak terlalu mencolok  antara  pengetahuan  materi
esensial dan advance materials menunjukkan  adanya  pemahaman  yang baik  akan  perbedaan  diantara  keduanya, dengan  interval  nilai  68,31%  sebanyak  72 orang mengetahui perbedaannya dan hanya 2,11% atau 3 orang yang tidak mengetahui perbedaan  antara  materi  esensial  dan advance  materials. Kemampuan  guru geografi  dalam  memahami  pengertian dasar  serta  perbedaan  antara  materi esensial  dengan advance  materials akan memudahkan  guru  dalam  memilah  materi berdasarkan  kedalaman  materi.  Terdapat 68  orang  (68,31%)  responden  mampu memilah  kedalaman  materi  georafi  yang akan disampaikan, 14 orang sangat mampu memilah dan hanya 3,52% responden yang tidak mampu memilah. Seorang guru yang memahami  materi  pembelajaran  geografi akan  mampu  menjadikan  pengetahuan  ini mudah  diakses  oleh  peserta  didik  dan dapat mendorong peran serta mereka untuk memperoleh  pengetahuan  lebih  (Dhakal, 2019).
Gambar 1. Diagram Sumber informasi yang digunakan responden untuk memperoleh materi
Advance Materials . 28% 1% 10% 1% 0% 1% 4% 15% 1% 1% 19% 8% 1% 8% 1% 1%  1% 1% 2% Sumber  Informasi  yang digunakan  Responden  untuk  Memperoleh Materi Advance Materials Internet Internet, buku sumber
Internet, LMS Internet, LMS, jurnal belajar
Internet, LMS, perpustakaan online
Internet, LMS, perpustakaan online, website Internet, LMS, VLE Internet, LMS, VLE, perpustakaan online
Internet, LMS, VLE, perpustakaan online,  forum diskusi Internet, LMS, VLE, perpustakaan online, literasi buku Internet, perpustakaan online
Internet, VLE Internet, VLE, buku relevan
Internet, VLE, perpustakaan online Internet, website, diskusi
Internet, youtube
LMS
Perpustakaan online VLE
0 10 20 30 40 50 60 70 80 20 - 29 30 - 39 40 - 49 > 50 Jum la h (O ra n g) Usia (Tahun) Rentang  Usia Responden
Secara umum persepsi guru geografi terhadap  penguasaan advance  materials dapat dilihat dari pemahaman terhadap arti dari advance materials itu sendiri, kemampuan  membedakan  antara advance materials dengan  materi  esensial  serta kemampuan  untuk  memilah  materi  pada pelajaran  geografi  berdasarkan  kedalaman materi.  Dari  142  responden  sebanyak  80 responden  (81,69%)  sangat  menyadari pentingnya  pemahaman,  penguasaan  dan aplikasi advance  materials dalam  proses pembelajaran  geografi.  Sebagian  besar guru  geografi  memilih  menyampaikan advance  materials geografi  berupa  materi atmosfer, hidrosfer, geologi, geomorfologi, litosfer,  biosfer,  pedosfer,  penginderaan jauh,  sistem  informasi  geografi,  mitigasi becana  dan  beragam  materi  geografi lainnya.
Sebagai  upaya  untuk  mencapai proses  belajar  mengajar  yang  efektif  dan efisien,  diperlukan  usaha  untuk  mengatur proses  belajar  mengajar.  Untuk  mencapai tujuan  tersebut  74,65%  guru  geografi mempersiapkan perencanaan untuk memperoleh advance  materials. Sebagai bagian dari perencanaan untuk meningkatkan kapasitas guru dalam mengajar advance  materials, upaya  yang bisa  dilakukan  oleh  setiap  guru  adalah dengan meningkatkan kompetensi profesional melalui diklat (Sari, 2017, hlm. 303).  Diskusi  yang  terjalin  antar  guru geografi  dalam  suatu  forum  komunikasi dapat meningkatkan kecerdasan interpersonal  guru  yang  berpengaruh  pada komitmen guru dalam menjalankan perannya sebagai guru geografi.
Membaca,  mempelajari,  mendalami dan mengkaji materi merupakan cara yang dapat  ditempuh  guru  untuk  menguasai materi  pembelajaran  (Tuerah,  2015,  hlm. 140).  Sumber  informasi  yang  digunakan sangat  beragam  mulai  dari  internet,  buku sumber, learning  management  system, jurnal belajar, perpustakaan online, website , virtual  learning  environtment , forum  diskusi,  literasi  buku, youtube dan media  lainnya.  Berbagai  informasi  yang
diambil  dari  sumber-sumber  tersebut berupa bahan ajar, literatur teori, jurnal, e- book, media  tambahan  berupa  gambar, video, animasi dan lain sebagainya.
Gambar 2. Rentang Usia Responden
Temuan  lain  dari  penelitian  ini adalah  sebagian  besar  responden  memilih internet sebagai sumber informasi advance materials .  Jika  dilihat  dari  rentang  usia responden,  sebanyak  48,59%  responden (69  orang)  berusia  antara  30-39  tahun, 23,23%  responden  (33  orang)  berusia  20- 29 tahun dan >50 tahun sejumlah 8 orang. Hal ini berbanding lurus dengan kemampuan pemanfaatan teknologi sebagai  alat  mencari  informasi  tambahan advance  materials. Pendapat  ini  diperkuat oleh penelitian Sari (2017) yang menyatakan kompetensi guru dalam menggunakan  teknologi  dipengaruhi  oleh faktor  usia,  terlihat  dari  minat  guru  yang berusia  lanjut  dalam  mengembangkan  diri lebih rendah.
Seorang guru yang memahami tugasnya untuk mengajar akan memprioritaskan pengembangan diri untuk mencapai tujuan dan misi dalam pembelajaran  (Tuerah,  2005,  hlm.140). Secara  umum,  tingkat  komitmen  guru dapat  diakumulasi  dari  tiga  komponen yaitu komitmen menjalankan pembelajaran sesuai  kurikulum,  komitmen  menjalankan advance material dalam pembelajaran dan
komitmen untuk menjalankan tugas menyampaikan advance  material dalam pembelajaran. Dalam penelitian ini komitmen  guru  geografi  berada  pada interval  nilai  79  atau  tinggi  dalam menjalankan tugasnya.
Gambar 3. Akumulasi Komitmen Guru dalam Menerapkan Advance Material s pada Pembelajaran sesuai Kurikulum.
Berkenaan  dengan  tugas  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kurikulum  sebagian  besar  guru (79,58%) telah melaksanakan pembelajaran  mengikuti  kurikulum  yang telah  ditetapkan.  Hal  ini  menjadi  penting karena kurikulum geografi  memiliki peran vital  dalam  memberikan  pengetahuan seputar  kenegaraan  dari  sudut  pandang geografi,  baik  itu  soal  iklim  dan  cuaca, pengetahuan tentang sumberdaya alam dan peta,  pengetahuan  tentang  pola  pertanian dan  lainnya  (Dhakal,  2019).  Sebanyak 78,59% guru berkomitmen untuk menjalankan advance  materials pada pembelajaran  geografi  dan  78,73%  guru senantiasa  menjalankan  tugasnya  untuk menyampaikan advance  materials pada pembelajaran.. Dalam pelaksanaannya
82,39%  guru  membutuhkan  lebih  banyak waktu  untuk  menyampaikan advance materials dalam pembelajaran geografi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dijelaskan  mengenai  persepsi  guru terhadap  penguasaan advance  materials untuk pembelajaran geografi, secara konseptual  telah  memahami  apa  yang dimaksud advance  materials. Pemahaman ini  dapat  diketahui  setidaknya  dari kemampuan  guru  dalam  membedakan antara advance  materials dengan  materi esensial  serta  kompetensi  guru  dalam memilah  materi  berdasarkan  kedalaman materi.
Kompetensi ini akan mempengaruhi  kemampuan  guru  dalam menyampaikan pembelajaran. Perencanaan pembelajaran yang dilakukan oleh sebagian besar guru menunjukkan kompetensi dan kesungguhan dalam menjalankan advance  materials dalam pembelajaran  geografi.  Hal  ini  berkorelasi dengan komitmen guru dalam melaksanakan pembelajaran. Untuk
meningkatkan  pemahaman  akan advance materials. Mayoritas  responden  memilih menggunakan internet dengan kecenderungan  mencari  sumber  informasi berupa  bahan  ajar  dan  jurnal.  Selain melalui  jurnal  dan  sumber  yang  diperoleh dari internet lainnya seorang guru geografi harus  membiasakan  diri  untuk  melakukan diskusi  keilmuan  guna  meningkatkan kecerdasan  interpersonal  yang  kemudian akan berpengaruh positif terhadap komitmen  mengajar.  Diperlukan  waktu tambahan bagi guru untuk mempersiapkan diri  dalam  melaksanakan  pembelajaran advance materials geografi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahyanuardi, A., Hambali, H., &
Krismadinata,  K.  (2018).  Pengaruh Kompetensi Pedagogik Dan Profesional  Guru  Sekolah  Menengah Kejuruan  Pasca  Sertfikasi  Terhadap Komitmen Guru Melaksanakan
Proses  Pembelajaran. Invotek:  Jurnal
0 50 100 150 200 250 300 5 4 3 2 1 S ko r Tingkat komitmen Akumulasi Komitmen Guru dalam Menerapkan Advance Material pada Pembelajaran sesuai Kurikulum
Inovasi Vokasional Dan Teknologi, 18(1), 67-74.
Alkis,  S.  (2009). Turkish  geography trainee  teachers'  perceptions  of geography. International  Research  in Geographical and Environmental Education, 18(2), 120-133.
Ayuni,  F.  N.  (2015).  Pemahaman  guru terhadap pendekatan saintifik (scientific approach) dalam pembelajaran geografi. Jurnal Geografi Gea, 15(2).
Bishop,  J.  W.,  Scott,  K.  D.,  &  Burroughs, S.  M.  (2000). Support,  Commitment, and  Employee  Outcomes  in  a  Team Environment. Journal of Management, 26(6), 1113–1132.
Daldjoeni,  N.  (1982).  Pengantar  Geografi.
Alumni.
Dalimunthe,  R.  F.,  &  SE,  M.  (2003).
Sejarah Perkembangan Ilmu
Manajemen. Sejarah  Perkembangan Ilmu Manajemen.
Dhakal,  K.  R.  (2017). Availability  and utilization of instructional  materialss in  teaching  geography  in  secondary schools. The  Third  Pole:  Journal  of Geography Education, 17, 51-58.
Kbbi.web.id.  (2019).  Manajemen.  Diakses pada 12 Juli 2020, dari: https://kbbi.web.id/manajemen .
Jobe,  E.  R.  (1945). Equipment  and materialss  for  instruction  for  the geography room. Peabody Journal of Education, 23(3), 139-145.
Latief,  H.  (2014).  Pengaruh  pembelajaran kontekstual  terhadap  hasil  belajar. Jurnal Geografi Gea, 14(1).
Likert,  R.  (1932). A  technique  for  the measurement of attitudes. Archives of psychology.
Ningrum, E. (2009, September). Pendekatan  Kontekstual  (Contextual Teaching  and  Learning).  In  Makalah
yang  diseminarkan  pada  kegiatan Pelatihan  dan  Workshop  Model- model Pembelajaran dalam Persiapan RSBI. Karawang.
Paidi,  P.  (2008).  Analisis  Materi  Esensial Sains  SMP/MTs:  Sebuah  Contoh Langkah  Taktis  Guru  Sains  Menuju Sukses  UAN. Jurnal  Ilmiah  Guru Caraka Olah Pikir Edukatif, 12(01).
Putri,  P.  D.  (2019).  HUBUNGAN

## LATAR BELAKANG GURU GEOGRAFI SMA DI KOTA CIMAHI DAN KABUPATEN
BANDUNG  BARAT  TERHADAP
KOMPETENSI  TPACK  (Doctoral dissertation,  Universitas  Pendidikan Indonesia).
Safaria,
T. (2005). Interpersonal intelligence :  Metode  pengembangan kecerdasan
interpersonal
anak. Yogyakarta: Amara Books.
Sahertian,  P.  A.  (2000). Konsep  dasar  & teknik  supervisi  pendidikan:  dalam rangka  pengembangan  sumber  daya manusia. Penerbit Rineka Cipta.
Sanli,  C.,  Sezer,  A.,  &  Pinar,  A.  (2016).
Perceptions  of  Geography  Teachers to Integrating Technology to
Teaching and their practices . Review of International
Geographical
Education  Online  (RIGEO), 6(3),
234.
Sari, D. N. (2017). The Analysis of Policy Directions  of  Geography  Teacher’s
Professional Competence in Mastering Natural Disaster Adaptation and Mitigation Materialss  in  State  Senior  High Schools in Lubuk Linggau
City . Sumatra  Journal  of  Disaster, Geography and Geography
Education, 1(2), 298-306.
Setiawan, U. (2018). Pedagogical Content Knowledge (PCK)  Guru  Geografi  Di Kota  Banda  Aceh  Dalam  Mitigasi Bencana (Doctoral dissertation,
Universitas Pendidikan Indonesia).
Sholeh, M. (2007). Perencanaan pembelajaran mata pelajaran geografi tingkat SMA dalam konteks KTSP. Jurnal Geografi: Media Informasi Pengembangan Dan Profesi Kegeografian, 4(2). SS,  Y.  S.  D.,  &  SE,  M.  (2013). Manajemen pembelajaran dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan. Jurnal Mimbar Bumi Bengawan, 6(13).
Sudjana,  N.  (2002).  Dasar-dasar  proses mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sumantri,  R.  F.  (2012).  Kompetensi
Pengelolaan Pembelajaran, Kecerdasan Interpersonal, Komitmen,  dan  Kepuasan  Kerja
Guru  SMK. Jurnal  Ilmu  Pendidikan Universitas  Negeri  Malang, 18(1),
101637.
Suryabrata,  S.  (1983).  Proses  Belajar mengajar di perguruan tinggi.
Yogyakarta: Andi Offset.
Syafaruddin,  S.,  &  Nasution,  I.  (2005). Manajemen pembelajaran.
Tuerah, R. M. (2015). Penguasaan  Materi
Pembelajaran, Manajemen Dan Komitmen Menjalankan Tugas Berkorelasi Pada Kinerja Guru Sd Di Kota  Tomohon. JINOTEP  (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran):  Kajian  dan  Riset Dalam Teknologi Pembelajaran, 1(2), 137-154. Undang-Undang Republik Indonesia
Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen
Usman,  M.  U.  (2002).  Menjadi  guru profesional. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Vandenberg,  R.  J.,  &  Lance,  C.  E. (1992). Examining  the  Causal  Order of
Job Satisfaction and
Organizational  Commitment. Journal of Management, 18(1), 153–167
Walshe, N. (2007). Understanding teachers' conceptualisations of
geography. International  Research  in Geographical & Environmental
Education, 16(2), 97-119.