Copyright ©2021 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 5, No. 1, Maret 2021 Page: 47-70
PENGGUNAAN SIM-ROSI BERBASIS PjBL DAN STEAM UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN ABAD 21 BAGI PESERTA DIDIK SEKOLAH DASAR
Ah. Burhanudin
Sekolah Dasar Negeri Langenharjo 2 Kabupaten Kediri, Jawa Timur, Indonesia Contributor Email: ahburhanudin12@gmail.com
Received: Feb 13, 2021 Accepted: Mar 9, 2021 Published: Mar 30, 2021 Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/231

## Abstract
Teachers  as  the  spearhead  of  education  who  are  directly  related  to  students  are expected to be able to provide positive content in fostering the characteristics of 21st century learning, in the form of: critical thinking, problem solving, collaboration, and communication (4C). The purpose of these activities is to be able to equip and foster creativity, productivity, and to prepare students for the progress of the 21st century. Based on preliminary observations, it is known that learning triggers the growth of 21st century characteristics (4C) in grade 3 students of Langenharjo 2 Elementary School  in  the  learning  process.  very  low.  Simple  Rocket  Design  (SIM-ROSI)  is  a design developed as a solution to improve the quality of student learning. Developed with a 4D development research model according to Thiagarajan. Supported by the implementation  of  Project  Based  Learning  (PjBl)  -based  learning  and  Engineering Science  Technology  Art  and  Math  (STEAM).  Development  success  indicators  are based on observations of students' 4C activities in learning. The collected data were analyzed  using  descriptive  analysis  and  statistical  tests  using  paired  sample  t-test. The results of the analysis show the conclusion that SIM-ROSI based on PjBL and STEAM  is  very  effective  in  increasing  the  4C  activities  of  students  in  thematic learning in elementary schools.
Keywords: Sim-Rosi; Project Based Learning; STEAM; 21st century skills
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.231

## Abstrak
Guru sebagai ujung tombak pendidikan yang berhubungan langsung dengan peserta didik  diharapkan  mampu  memberikan  muatan  positif  dalam  menumbuhkan karakteristik  pembelajaran  abad  21,  berupa:  critical  thinking,  problem  solving, collaboration, dan communication (4C). Tujuan kegiatan tersebut adalah agar dapat membekali dan menumbuhkan kreativitas, produktivitas, dan mempersiapkan peserta didik  menghadapi  kemajuan  abad  21.  Berdasar  observasi  awal  diketahui  bahwa pembelajaran yang memicu tumbuhnya karakteristik abad 21 (4C) pada peserta didik kelas  3  Sekolah  Dasar  Negeri  Langenharjo  2  dalam  proses  pembelajaran  sangat rendah.  Simple  Rocket  Design  (SIM-ROSI)  merupakan  rancangan  yang dikembangkan  sebagai  sebuah  solusi  untuk  memperbaiki  kualitas  belajar  peserta didik.  Dikembangkan  dengan  model  penelitian  pengembangan  4D  menurut Thiagarajan.  Ditunjang  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  Project  Based Learning  (PjBl)  dan  Sains,  Technologi,  Enginering,  Art,  and  Math  (STEAM). Indikator  keberhasilan  pengembangan  berdasar  observasi  terhadap  aktivitas  4C peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  menggunakan analisis deskriptif dan uji statistik menggunakan paired sample t-test. Hasil analisis menunjukkan simpulan bahwa SIM-ROSI berbasis PjBL dan STEAM sangat efektif digunakan  untuk  meningkatkan  aktivitas  4C  peserta  didik  di  dalam  pada pembelajaran tematik di sekolah dasar.
Kata Kunci: Sim-Rosi; Project Based Learning; STEAM; Keterampilan abad 21

## A. Pendahuluan
Pemerintah  Indonesia  selalu  berusaha  untuk  melakukan pengembangan  dunia  pendidikan.  Kurikulum  2013  adalah  suatu  bentuk usaha  pemerintah  untuk  melakukan  perbaikan  dan  perubahan  tersebut. Kurikulum ini merupakan sebuah sistem kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik pada pembelajaran abad 21. Yaitu sebuah sistem pendidikan  yang  diharapkan  dapat  membekali  dan  menumbuhkan kreativitas, produktivitas, dan mempersiapkan peserta didik menghadapi kemajuan zaman.
Kemajuan  di  semua  aspek  kehidupan  menghasilkan  tuntutan berat  pada  para  pendidik  (guru).  Mereka  harus  mampu  untuk menghubungkan  kegiatan  di  dalam  pembelajaran  dengan  masalah  pada kehidupan nyata, sehingga pembelajaran yang didapat di bangku sekolah
dapat  diterapkan  pada  masyarakat  dan  lingkungan.  Karena  itu,  peserta didik  diharapkan  dapat  menguasai  berbagai  keterampilan  abad  21  yang terangkum  dalam 4C ,  yaitu: Critical  thinking  and  problem  solving, Collaboration,  Creativity  dan  Communication (Roekel,  2018).  Namun,  Jauh panggang  dari  api.  kenyataan  di  lapangan  sangat  berbeda  sekali  dari harapan. Hasil riset dan studi mengungkapkan bahwa pembelajaran yang mengasah  kemampuan 4C peserta  didik  masih  sangat  minim,  terutama kemampuan  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif  (Fuad,  Zubaedah, Mahanal, & Suarsini, 2015).
Selain dituntut untuk menghadirkan karakteristik abad 21 berupa: critical  thinking  and  problem  solving,  collaboration,  creativity  dan communication pada  peserta  didik,  guru  juga  harus  mempersiapkan peserta  didik  menghadapi  persaingan  dan  kehidupan  revolusi  industri 4.0.  dengan  kata  lain  pembelajaran  harus  mengacu  pada  kebutuhan. Karena  itu,  pembelajaran  yang  dilakukan  harus  terintegrasi. Sains, Teknologi,  Enginering,  Art  and  Mathematic  (STEAM )  adalah  disiplin  ilmu yang  sangat  penting  bagi  masyarakat  pada  era  revolusi  industri  4.0. STEAM mempengaruhi  banyak  hal  penting.  Sains  dan  Matematika memberikan  jawaban  atas  pertanyaan  mendasar  tentang  alam  dan memungkinkan untuk memahami dunia di sekitar. Penguasaan terhadap STEAM memungkinkan untuk mengukur, menganalisis, dan merancang serta  memajukan  lingkungan  fisik  dapat  meningkatkan  kualitas  hidup, terutama melalui perkembangan dalam perawatan kesehatan.
Keahlian menerapkan STEAM di dalam pembelajaran diperlukan untuk  mendorong  pertumbuhan  ekonomi,  inovasi,  dan  memberikan fondasi  bagi  kemakmuran  masa  depan  bangsa.  Salah  satu  faktor  yang mempengaruhi ketercapaian tujuan pembelajaran adalah adanya interaksi positif  antara  guru  dan  peserta  didik.  Selain  menyampaikan  ilmu  dan pengetahuan, mendidik peserta didik agar bisa mempunyai sikap utama juga  merupakan  tugas  guru.  Dalam  rangka  mewujudkan  hal  tersebut, maka  guru  harus  merencana  proses  pembelajaran  yang  akan
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.231
dilaksanakan  dengan  baik.  tidak  lupa  juga  harus  menyediakan  sumber belajar dan suasana yang nyaman serta menyenangkan (Hamalik, 2011).
Meskipun  telah  menggunakan  Kurukulum  2013,  proses pembelajaran  tematik  yang  dilakukan  di  SDN  Langenharjo  2  setiap hari masih sering menggunakan metode yang kurang sesuai dengan indikator tema  yang  diajarkan.  Kesenjangan  hubungan  antara  guru  dan  peserta didik  sangat  terasa.  Fungsi  utama  guru  sebagai  fasilitator  tidak  terjadi. Peserta didik lebih banyak pasif: guru menjadi pelaku utama pada proses pembelajaran  ( teacher  centered ).  Penyebab  kondisi  ini  adalah  guru  tidak merencanakan  pembelajaran  dengan  baik,  selain  itu  guru  juga  tidak menggunakan media/alat pembelajaran yang sesuai.
Berdasar  studi  awal  yang  dilakukan  dengan  observasi  terhadap pelaksanaan pembelajaran di SDN Langenharjo 2, ternyata pembelajaran belum  memuat  karateristik  abad  21  secara  optimal.  Karakteristik berkomunikasi  ( communication )  sebesar  56%,  berkolaborasi  ( collaboration ) sebesar 62%, berpikir kritis dan pemecahan masalah ( critical thinking and problem  solving) hanya  sekitar  20%,  kreativitas  ( creativity )  sekitar  16%.
Pembelajaran  yang  dilakukan  masih  belum  seutuhnya  terintegrasi pembelajaran tematik: masih terasa seperti mata pelajaran yang terpisah- pisah.
Penyebab  keadaan  tersebut  diduga  karena  guru  belum  membuat perencanaan  pembelajaran  yang  di  dalamnya  memuat  penerapan keterampilan  abad  21,  selain  itu  juga  belum  menggunakan  media pembelajaran  yang  sesuai  sehingga  aktivitas  pembelajaran  belum mengasah  kemampuan  peserta  didik  secara  optimal  terutama  pada keterampilan abad 21. Faktor-faktor ini mengakibatkan penerapan proses pembelajaran Critical  thinking  and  problem  solving,  Collaboration,  Creativity dan  Communication ( 4C) tidak  dapat  dicapai  dan  dilaksanakan  dengan optimal.
Keberhasilan  pembelajaran  tidak  hanya  diukur  dari  penguasaan peserta  didik  pada  pelajaran.  Akan  tetapi  lebih  lanjut  dapat  dilihat  dari
proses pembelajaran yang dilakukan serta situasi di dalam pembelajaran. Di  dalam  rangka  mewujudkan  hal  itu,  dibutuhkan  sebuah  model  dan media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran,  serta  di dukung dengan perencanaan dan pelaksanaan proses pembelajaran yang baik.  Media  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah Simple  Rocket  Design yang disingkat menjadi sebuah akronim SIM-ROSI .
SIM-ROSI adalah media yang dikembangkan dengan tujuan untuk meningkatkan karakteristik abad 21 bagi siswa pada proses pembelajaran di sekolah dasar, khususnya pada materi tematik tema 7 kelas 3 sekolah dasar. Selain sederhana dan aman, media ini juga dikembangkan dengan metode  pembelajaran STEAM .  Hal  ini  menjadikan SIM-ROSI sebagai sebuah  media  pembelajaran  yang  memang  layak  digunakan  dalam pembelajaran di sekolah dasar.

## B. Metode
Pembuatan SIM-ROSI didasari  oleh  keprihatinan  pengembang ketika  melihat  pelaksanaan  proses  dan  hasil  belajar  tematik  di  SDN Langenharjo  2  Kecamatan  Plemahan  Kabupaten  Kediri  tidak  optimal. Hasil  observasi  awal  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  pembelajaran yang  dilakukan  sangat  jauh  dari  makna  pembelajaran  tematik. Pembelajaran yang dilakukan belum dapat mempersiapkan peserta didik menghadapi  geliat  kemajuan  zaman  pada  era  revolusi  industri  4.0  serta belum bisa  memberikan bekal pada peserta didik di dalam menghadapi persaingan abad 21.
Menurut  observasi  awal  yang  dilakukan  oleh  pengembang, terdapat beberapa masalah yang perlu untuk di rubah dan diperbaiki di dalam  proses  pembelajaran,  masalah  tersebut  yaitu:  (1)  pembelajaran yang  dilakukan  belum  dapat  seutuhnya  menjadikan  peserta  didik menjadi  aktif.  Masih  banyak  peserta  didik  yang  hanya  menjadi  objek pembelajaran saja; (2) peserta didik lebih banyak menyelesaikan soal-soal yang  ada  di  buku,  belum  ada  pengembangan  dalam  pembelajaran
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.231
terutama  yang  mengarah  pada  keterampilan  abad  21;  (3)  media pembelajaran  yang  digunakan  belum  mengarah  pada  pengembangan karakteristik  abad  21.  Berdasar  hasil  observasi  tersebut,  pengembang mempunyai gagasan untuk melakukan sebuah penelitian pengembangan terkait  dengan  pembuatan  suatu  media  pembelajaran  dengan  teknik 4D menurut  Thiagarajan.  Media  yang  dikembangkan  berbasis  model pembelajaran Project Based Learning (PjBL ) dan melalui pendekatan Sains, Teknologi,  Enginering,  Art,  and  Math  (STEAM ).  Media  yang  dimaksud tersebut adalah Simple Roket Design (SIM-ROSI ).
SIM-ROSI merupakan  sebuah  gambar  rancangan  proyek  yang harus dibuat/dilakukan oleh siswa. Secara umum tujuan pengembangan media ini adalah agar terjadi peningkatan peran serta peserta didik dalam proses  belajar  secara  optimal,  ini  berarti  pembelajaran  yang  awalnya terpusat  pada  guru  ( teacher  centered )  berubah  menjadi  terpusat  pada peserta didik ( student centered ). Untuk mewujudkan hal ini, pengembang mempunyai  gagasan  menciptakan  sebuah  rancangan  pembelajaran berbasis  proyek.  Dengan  proyek  ini,  diharapkan  peserta  didik  dapat mengembangkan  kemampuan  dan  keterampilan  berbasis  karakteristik abad  21,  yaitu:  berkomunikasi,  berkolaborasi,  berpikir  kritis  dan pemecahan masalah, serta kreatifitas.
Untuk melengkapi proyek tersebut, pembelajaran disusun berbasis model  pembelajaran PjBL dan  melalui  pendekatan STEAM .  Hal  ini dilakukan  dengan  tujuan  untuk  membangkitkan  dan  mengasah kemampuan peserta didik di dalam aktivitas belajarnya, dirancang untuk dikerjakan  secara  bersama-sama,  sehingga  agar  dapat  menyelesaikan proyek harus ada komunikasi yang baik di antara mereka. Fathurahman yang  menyatakan  bahwa,  “Model  pembelajaran  berbasis  proyek merupakan ajang kesempatan berdiskusi yang bagus bagi peserta didik.” (Fathurrrohman,  2015).  Rancangan  produk  proyek  tersebut  juga dilengkapi dengan aktivitas yang memuat sains, teknologi, engineering, art dan juga math .
Teknik  pengumpulan  data  untuk  mengetahui  keberhasilan dilakukan dengan metode kuesioner dan observasi. Kuesioner digunakan untuk mengukur kemudahan dalam pemakaian media dan keberhasilan penggunaan media pembelajaran oleh peserta didik. Observasi dilakukan untuk  melihat  hasil  dari  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran,  khususnya  kemampuan 4C peserta  didik.  Data  hasil pembelajaran  berbasis  proyek  yang  telah  terkumpul  berupa  angket  dan observasi  selanjutnya  dianalisis  menggunakan  uji  statistik  dan  analisis deskriptif
SIM-ROSI adalah  sebuah  media  pembelajaran  berbasis pendekatan STEAM yang  dirancang  sedemikian  rupa  berdasar  metode penelitian  dan  pengembangan  media  pembelajaran  model  Thiagarajan yang disebut  dengan 4D (Sugiyono,  2017).  Urutan  langkah  pembuatan SIM-ROSI menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan Thiagarajan dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

## 1. Tahap Pendefinisian
Pada  tahap  pendefinisian  yang  dilakukan  pertama  kali  adalah melakukan analisis  untuk  mengetahui  kondisi  awal  peserta  didik  dan guru.  Berdasarkan  observasi  keadaan  peserta  didik  kelas  III  dalam pembelajaran  tema  7  masih  hanya  sebatas  teori.  Banyak  peserta  didik yang kurang bisa menyebutkan perubahan energi. Selain itu, materi yang mereka terima hanya terbatas pada pengetahuan saja. Peserta didik lebih cenderung  sebagai  objek  di  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  tidak sesuai dengan pola pembelajaran berdasar karakteristik abad 21.
Langkah kedua dalam tahap perencanaan yaitu menentukan tujuan instruksional.  Pada  langkah  ini  pengembang  perlu  menentukan  tujuan pembelajaran  atau  yang  dapat  dicapai  oleh  peserta  didik  ketika  atau setelah  menggunakan  media SIM-ROSI .  Tujuan  pembelajaran  termuat pada  silabus  dan  buku  guru  kelas  III  tema  7  tentang  energi  dan perubahannya.  Tujuan  yang  pertama,  yaitu:  agar  peserta  didik  dapat
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.231
menggali  informasi  tentang  sumber  dan  bentuk  energi  yang  disajikan dalam bentuk lisan, tulis, visual, dan/atau eksplorasi lingkungan . Selain itu,  tujuan  dalam  pengembangan  media  pembelajaran  ini  yaitu  untuk membuat media pembelajaran yang layak untuk digunakan peserta didik kelas  III  dalam  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  dapat  berlangsung efektif.
Penentuan  materi  dilakukan  setelah  menentukan  tujuan pembelajaran  dan  pengembangan.  Materi  pengembangan  media  SIM- ROSI,  yaitu:  pengembangan  alat  ukur  keberhasilan.  Alat  pengukur  ini harus  dikembangkan  sesuai  dengan  tujuan  tentang  energi  dan perubahannya  yang  terdapat  pada  buku  guru  dan  buku  peserta  didik kelas III tema 7 sekolah dasar. Menentukan alat ukur keberhasilan berupa instrumen untuk uji coba media pada penilaian layak dan tidaknya suatu media dan soal tertulis untuk menentukan keefektifan suatu media.

## 2. Tahap Perancangan
Tahap  yang  kedua  pada  model  ini  adalah  proses  membuat perancangan, yaitu pengembang membuat dan merancang unsur STEAM , karakteristik abad 21, dan membuat prototipe SIM-ROSI . Unsur STEAM dan  karakteristik  pembelajaran  abad  21  yang  terkandung  di  dalam pembuatan SIM-ROSI .
Perancangan  materi  sains  dilakukan  dengan  melakukan  uji  coba langsung  perubahan  energi  dari  energi  kimia  menjadi  energi  gerak. Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  cara  melakukan  uji  coba  pencampuran larutan  kimia  dengan  soda  kue.  Pencampuran  ini  dilakukan  di  dalam badan roket yang kemudian ditutup dengan tutup dari bekas sandal jepit agar menghasilkan daya dorong yang akhirnya menjadi gaya gerak. Pada proses  pencampuran  ini  terdapat  karakteristik  abad  21  berupa: collaboration, critical thinking , serta comunication .
Kegiatan  teknologi  dan engineering dilakukan  peserta  didik  di dalam  pembelajaran  dengan  cara  membuat  bahan  berdasar  rancangan
serta  merangkai  rancangan  yang  telah  dibuat  tersebut  agar  menjadi sebuah  benda  yang  dapat  digunakan.  Sedangkan  karakteristik pembelajaran  abad  21  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  adalah: collaboration, communication, critical thinking, problem solving (4c) .
Art dalam  bahasa  Indonesia  disebut  dengan  seni.  Sehingga pembelajaran yang berlangsung juga berhubungan dengan seni. Adapun di  sekolah  dasar,  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  pembelajaran SBdP. Di dalam pembelajaran ini, unsur art dilakukan peserta didik pada saat  melakukan  kegiatan  menghias  permukaan SIM-ROSI dengan  unsur seni  rupa,  misalnya  menggambar  dan  memberi  tempelan.  Karakteristik keterampilan  abad  21  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  adalah: collaboration, communication, critical thinking, problem solving .
Unsur math atau  matematika  pada SIM-ROSI dilakukan  peserta didik  dalam  beberapa  kegiatan,  salah  satunya  adalah  kegiatan pengukuran.  Sengaja SIM-ROSI tidak  diberi  ukuran  yang  pasti,  hal  ini dilakukan  dengan  tujuan  agar  peserta  didik  dapat  melatih  kemampuan berpikir  kritis  serta  berlatih  mengukur,  di  antaranya  yaitu:  mengukur panjang diameter botol  dan  mengukur panjang dan  tinggi  bahan. Selain pengukuran, peserta didik juga dikenalkan dengan bentuk bangun datar persegi panjang dan segi tiga, serta bangun ruang berupa kerucut. Selain itu,  peserta  didik  juga  dituntut  mengenal  unsur  pecahan  di  di  dalam proses  pembuatan.  Sedangkan  karakteristik  pembelajaran  abad  21  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  adalah: collaboration,  communication,  critical thinking, problem solving.
Selanjutnya  Prototipe  yang  dibuat  berupa  sebuah  gambar  desain rancangan roket.  Rancangan tersebut berupa gambar berikut ini:
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.231
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 56}

## Gambar 1 Desain SIM-ROSI
Gambar  rancangan  d esain  SIM-ROSI terdiri  dari:  A)  adalah kerucut yang terbentuk dari potongan karton berbentuk persegi panjang; B) segitiga yang berjumlah 4 buah untuk keseimbangan; C) tabung yang terbuat  dari  bentuk  dasar  potongan  karton  persegi  panjang.  Bagian utamanya berupa  botol plastik air  mineral;  D) ¼  lingkaran  yang  terbuat dari lingkaran utuh yang dibagi 4.
Pada tahap ini, pengembang juga menyediakan alat dan bahan yang akan digunakan. Rincian alat dan bahan diuraian pada tabel di bawah ini:
Tabel 1 alat dan bahan pembuat SIM-ROSI No Alat Bahan 1 Gunting Kardus 2 Cutter Soda kue 3 Penggaris Larutan Cuka 4 Lem kertas Kertas karton 5 Karet sandal jepit Kertas gambar 6 Isolasi Kertas warna
Untuk  uji  coba  media SIM-ROSI, penyusunan  kisi-kisi  validasi dilakukan  pada  tahap  perancangan.  Alat  dan  bahan  dirangkai  sesuai dengan prototipe yang sudah disusun pada tahap berikutnya.

## 3. Tahap pengembangan (develop)
Alat  dan  bahan  yang  sudah  disiapkan,  dirangkai  merujuk  pada desain  yang  sudah  dibuat.  Botol  air  mineral  bekas  diukur  untk menyesuaikan  ukuran  potongan  bahan.  Kertas  karton  dipotong-potong sesuai  bentuk  desain.  Untuk  melekatkan  karton  pada  botol  digunakan double  tip  dan  isolasi.  Setelah  potongan  selesai  ditempel,  permukaan bentuk  roket  dihias  dengan  kertas  warna-warni  agar  tampilan  menarik. Setelah tahap ini selesai maka roket siap diuji kelayakannya .

## Gambar 2 SIM-ROSI selesai dirakit
Pada tahap  ini media diujikan kepada ahli media dan ahli materi. Tujuan dari ahli media untuk mendapatkan penilaian layak dan tidaknya media  ini  digunakan  dalam  pembelajaran.  Penilaian  dari  ahli  materi adalah untuk mengetahui layak atau tidaknya materi yang disampaikan. Selain  itu  juga  untuk  mendapatkan  masukan/saran  agar  media  layak digunakan dalam pembelajaran.

## 4. Tahap penyebaran (disseminate)
Tahap  penyebaran  ini  dilakukan  oleh  penulis  yang  pertama  pada teman  sejawat  di  SDN  Langenharjo  2  Kecamatan  Plemahan  Kabupaten Kediri. Selanjutnya pada kegiatan Kelompok kerja guru atau KKG Gugus 1  Kecamatan  Plemahan  dan  pada  KKG  kelas  3  pada  tingkat  Kecamatan Plemahan. Selain itu pada Komunitas guru yang ada di Kabupaten Kediri.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.231
Pada  diseminasi  tersebut,  dijelaskan  secara  gamblang  bagaimana tatacara teknik pembuatan dan sekaligus penggunaan SIM-ROSI berbasis PjBL dan STEAM di dalam pembelajaran. Hampir seluruh  peserta terlihat sangat  antusias  dan  mereka  mempunyai  rencana  menerapkannya  di dalam  kelas.  Serta  banyak  yang  berencana  membuat  proyek-proyek serupa  guna  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Di dalam  kegiatan  tersebut,  para  peserta  memberikan  masukan  terhadap media.  Masukan  yang  diperoleh  dari  kegiatan  penyebaran  akan digunakan sebagai salah satu perbaikan dan penyempurnaan produk

## C. Hasil dan Pembahasan
SIM-ROSI digunakan  pada  pembelajaran  tematik  pada  tema  7 kelas  3  sekolah  dasar.  Ukuran  keberhasilan  penggunaan  media  dapat dilihat  dalam  pengambilan  data  yang  dilaksanakan,  yaitu  berdasar kuesioner  tertututup  berupa  angket  dan  penilaian  proses  melalui observasi pada saat berlangsungnya pembelajaran.

## 1. Hasil

## a. Data Hasil Validasi Ahli Media dan Materi
Sebelum  digunakan  pada  pembelajaran  media  diujikan  kepada ahli  media  dan  ahli  materi.  Tujuan  pengujian  dari  ahli  media  adalah untuk  mendapatkan  penilaian  layak  dan  tidaknya  media  ini  digunakan dalam pembelajaran. Sedangkan penilaian dari ahli materi  adalah untuk mengetahui layak atau tidaknya materi yang disampaikan. Selain itu juga untuk mendapatkan masukan/saran agar media layak digunakan dalam pembelajaran. Hasil validasi ahli media dan ahli materi dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2 Hasil validasi ahli media dan materi SIM-ROSI Uji Coba Hasil Keterangan Komentar dan Saran Ahli Materi  86,25%  Sangat layak, Secara umum dapat

## Ah. Burhanudin
dapat digunakan tanpa perbaikan digunakan untuk menyampaikan materi tematik. Ahli Media  87,27%  Sangat layak, dapat digunakan dengan sedikit perbaikan Secara umum dapat digunakan media pembelajaran, tetapi perlu perbaikan
Berdasar  tabel  di  atas,  uji  coba  yang  dilakukan  ahli  materi mendapat  persentase  dengan  nilai  86,25%  dengan  kriteria  layak digunakan di dalam pembelajaran tematik. Sedangkan validasi ahli media memperoleh nilai sebesar 87,27% dengan kriteria sangat layak digunakan untuk  menyampaikan  materi  Tematik.  Namun,  di  dalam  kriteria  sangat layak ini terdapat sedikit perbaikan. Terutama pada tutup peluncur roket yang  berbahan  balon  karet  agar  diganti  menjadi  karet  yang  lebih  aman. Saran  dari  para  ahli  ini  digunakan  sebagai  dasar  untuk  memperbaiki media.

## b. Data Hasil Uji Coba Lapangan
Setelah  itu,  barulah  media  diujicoba  pada  peserta  didik.  Setelah itu, barulah media diujicoba pada peserta didik. Tahap uji coba pertama dilakukan oleh 3 orang peserta didik yang memiliki kemampuan sedang, tinggi dan rendah.

## Tabel 3 Hasil uji coba oleh siswa
Uji Coba Hasil Keterangan Komentar dan Saran Uji coba perorangan 83,45% Sangat layak, dapat digunakan tanpa perbaikan Isolasi dan double tipe terlalu kecil sehingga sulit untuk menempelkan kertas
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.231
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I
60}
Uji coba kelompok kecil 86,68% Sangat layak, dapat digunakan tanpa perbaikan - Uji coba lapangan 88,30% Sangat layak, dapat digunakan tanpa perbaikan -
c. Data Hasil Pendapat Peserta Didik (Angket) Untuk  mengetahui  pendapat  peserta  didik  tentang  penggunaan
SIM-ROSI,  digunakan  survei skala  Likert berisi  pendapat  peserta  didik tentang penggunaan media yang telah dilakukan. Bobot tertinggi di setiap pertanyaan  adalah  4  dan  bobot  terendah  adalah  1.  Setelah  diakumulasi diperoleh data isian angket peserta didik berikut:
Tabel 4 Hasil kuesioner angket peserta didik No Indikator SS  S   TS  STS 1  senang dengan pembelajaran 22   - - - 2 berbicara dan berdiskusi dengan teman kelompok ( communication ) 22   - - - 3  saling bantu dan bekerjasama ( collaboration ) 20  2 - - 4 permasalahan sulit yang harus difikirkan dan diselesaikan (critical thinking and problem solving)) 21  1 - - 5  berkreasi/mencipta karya seni (Creativity) 20  2 - -

## d. Hasil observasi pada Proses Pembelajaran
SIM-ROSI bertujuan  untuk  meningkatkan  efektifitas  proses pembelajaran  berdasar  karakteristik  abad  21  ( 4C ).  Adapun  aspek  yang dinilai dalam penilaian proses adalah : a). communication; b). Collaboration; c).  critical  thinking;  d).  problem  solving kemampuan  berbicara.  Adapun rincian  pengamatan  proses  dalam  pembelajaran  disajikan  dalam  tabel berikut:

## Ah. Burhanudin
Tabel 5 Hasil penilaian proses pada aspek 4C No Aspek rata-rata 1 Communication 4.91 2 Collaboration 4.95 3 Critichal Thinking and Problem Solving 4.86 4 Creativity 4.73 2. Pembahasan

## a. Analisis Keberhasilan penggunaan Media SIM-ROSI
Setelah  dilakukan  observasi  kepada  peserta  didik  kelas  III  SDN Langenharjo  2  yang  dilaksanakan  dengan  angket  tertutup,  didapatkan akumulasi hasil data dari isian angket yang disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 6 Persentase skor angket peserta didik No Indikator Skor 1 senang dengan pembelajaran 88 2 berbicara dan berdiskusi dengan teman kelompok ( communication ) 88 3 saling bantu dan bekerjasama ( collaboration ) 86 4 permasalahan sulit yang harus difikirkan dan diselesaikan (critical thinking and problem solving)) 87 5 berkreasi/mencipta karya seni (Creativity) 86 Jumlah Skor 435 Rata-Rata 87,0
Berpedoman  pada  hasil  tabel  tersebut,  dapat  diartikan  bahwa menurut  responden  (peserta  didik),  peserta  didik  terlihat  sangat  aktif, antusias,  dan  senang  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  proyek. Mereka  dapat  benar-benar  mengikuti  pembelajaran  dengan  aktif. Pernyataan  tentang  apakah  mereka  senang  dengan  pembelajaran  yang telah dilakukan memperoleh skor 88, skor ini membuktikan bahwa SIM- ROSI berbasis PjBL dan STEAM sangat  baik  untuk  diterapkan  apabila
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.231
ditinjau  dari  kemudahan  penggunaan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini membuktikan  bahwa  seluruh  responden/peserta  didik  menyatakan merasa senang dengan pembelajaran yang dilakukan.. Hasil ini memang sangatlah wajar, karena dengan aktivitas proyek berbasis STEAM hampir seluruh  peserta  didik  dapat  beraktivitas  sesuai  dengan  kompetensi masing-masing tanpa adanya tekanan.
Pernyataan  tentang  efektifitas  media  dalam  membantu  peserta  didik dalam  berkomunikasi  dengan  orang  lain  ( communication )  sangat  tidak diragukan  lagi,  berdasar  hasil  angket  yang  dibagikan  kepada  peserta  didik memperoleh skor 88. Hal ini menyatakan bahwa SIM-ROSI berbasis PjBL dan STEAM membantu  peserta  didik  dalam  berkomunikasi  dengan  orang  lain ( communication ) dengan sangat baik. Tidak dapat dipungkiri memang banyak faktor yang mendukung peserta didik untuk berkomunikasi dengan anggota lain  dalam  satu  kelompok,  ataupun  kelompok  lain.  Hal  ini  memang  sesuai dengan rencana awal, bahwa SIM-ROSI memang dirancang untuk dikerjakan secara  bersama-sama,  untuk  dapat  menyelesaikan  proyek  harus  ada komunikasi  yang  baik  di  antara  para  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Fathurahman  yang  menyatakan  bahwa,  “Model  pembelajaran berbasis  proyek  merupakan  ajang  kesempatan  berdiskusi  yang  bagus  bagi peserta didik.” (Fathurrrohman, 2015).
Berikutnya,  pernyataan  tentang  kemampuan SIM-ROSI berbasis PjBL dan STEAM untuk  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  saling  bantu dan  bekerjasama  ( collaboration )  mendapat  skor  86.  Hal  ini  menunjukkan bahwa SIM-ROSI berbasis PjBL dan STEAM dapat  membantu  peserta didik untuk berkolaborasi dengan sangat baik.
Selanjutnya,  pernyataan  tentang SIM-ROSI berbasis PjBL dan STEAM untuk  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  dapat  berpikir  kritis ( critical  thinking )  dan  memecahkan/menyelesaikan  masalah  ( problem solving )  mendapat  skor  87.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa SIM-ROSI berbasis PjBL dan STEAM bisa  membantu  peserta  didik  untuk  berpikir kritis ( critical thinking ) dan memecahkan/menyelesaikan masalah ( problem solving ) dengan sangat baik.

## Ah. Burhanudin
Pernyataan  tentang  kemampuan SIM-ROSI berbasis PjBL dan STEAM untuk  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  berkreasi  ( creativity ) mendapat skor 86. Hal ini menunjukkan bahwa SIM-ROSI berbasis PjBL dan STEAM benar-benar  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  dapat berkreasi ( creativity ) dengan sangat baik.
Keseluruhan  data  yang  di  peroleh  tersebut  dapat  dikerucutkan menjadi  sebuah  kesimpulan  bahwa  tanggapan  peserta  didik  terhadap seluruh  variabel  mendapat  respon  yang  sangat  baik.    Hasil  angket  dari responden  sebanyak  22  peserta  didik  menyatakan  bahwa  penggunaan SIM-ROSI berbasis PjBL dan STEAM sangatlah  tepat,  efektif  dan menyenangkan. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil skor  sebesar  435  dengan rata-rata  skor  87,0.  termasuk  dalam  interval  antara  71  -  88  yang  berarti Sangat  Baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa,  penggunaan  media  dapat berpengaruh positif terhadap peserta didik dengan sangat
b. Analisis Penilaian Proses dalam pembelajaran
Secara  umum  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  sangat  baik.
Sesuai  dengan  rencana  penggunaan SIM-ROSI berbasis PjBL dan STEAM .
Aktivitas  peserta  didik  meningkat  menjadi  lebih  baik  jauh  dari  sebelumnya. Pengambilan keputusan di dalam pengembangan ini diambil berdasar rata-rata hasil  observasi  dan  taraf  signifikansi.  Langkah  pertama  yang  dilakukan menentukan naik atau tidaknya nilai rata-rata berdasarkan mean dan berdasar signifikansi.  Hasil  penilaian  proses  penggunaan SIM-ROSI berbasis PjBL dan STEAM dapat diamati pada diagram di bawah ini:

## Gambar 3 Diagram hasil penilaian proses
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.231
Pengambilan  keputusan  berdasar mean dilakukan  dengan  cara melihat  langsung  output  dari  kolom  mean  yang  ada  pada  tabel paired samples  statistics (Priyatno,  2016).  Sedangkan  pengambilan  keputusan berdasar  signifikansi  dilakukan  melalui  tahap  menentukan  hipotesis pertama  (H 0 )  dan  hipotesis  alternatif  ( H a ).  Hipotesis  pertama  ( H 0 ), yaitu ada  perbedaan  rata-rata  nilai  sebelum  dan  sesudah  menggunakan SIM- ROSI berbasis PjBL dan STEAM .  Hipotesis  alternatif  ( Ha ):  tidak  ada perbedaan  rata-rata  nilai  sebelum  dan  sesudah menggunakan SIM-ROSI berbasis PjBL dan STEAM.
Penentuan  taraf  signifikansi  dilakukan  dengan  melihat  output kolom  signifikansi  pada  tabel Paired  Samples  Test dengan  ketentuan apabila  nilai  signifikansi  >  0,05  maka H 0 diterima,  dan  apabila  nilai signifikansi  <  0,05  maka H 0 ditolak.  Hasil  analisis  data  terhadap  proses karakteristik  abad  21  di  dalam  pembelajaran  pada  aspek communication dapat diamati pada tabel di bawah ini:

## Tabel 7 Paired samples statistics communication
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 C1 sebelum SIM-ROSI 2.77 22 .528 .113 C1 menggunakan SIM- ROSI 4.91 22 .294 .063
Berdasar  observasi  yang  dilakukan  terhadap nilai  rata-rata  aspek communication  yang  awalnya  hanya  2,77,  setelah  menggunakan SIM- ROSI berbasis PjBL dan STEAM meningkat  menjadi  4,98.  Nilai  rata-rata Communication setelah  menggunakan  SIM-ROSI  lebih  tinggi  dari sebelumnya. Sedangkan untuk nilai signifikansi dapat dilihat pada tabel berikut:

## Ah. Burhanudin

## Tabel 8 Paired samples test communication
t df Sig. (2-tailed) Pair 1 sebelum SIM-ROSI - menggunakan SIM-ROSI -17.886 21 .000
Berdasar  tabel  tersebut,  apabila  taraf  signifikansi  lebih  kecil daripada  0,05  maka  terjadi  kenaikan  aspek communication secara signifikan.  Hal  ini  menunjukkan  jika  peserta  didik  sangat  aktif  dalam berkomunikasi,  melakukan  diskusi,  dan  berbagi  ide  dengan  seluruh anggota  kelompoknya.  Proses  pembelajaran  pada  mulanya  memang sudah  ada  diskusi,  tetapi  hanya  terbatas  pada  peserta  didik  yang kemampuan kognitif tinggi saja. Namun, setelah SIM-ROSI berbasis PjBL dan STEAM proses  diskusi  hampir  merata  pada  seluruh  peserta  didik. Dalam hal ini guru berperan hanya sebagai fasilitator yang mengantarkan peserta  didik  menuju  tujuan  pembelajaran.  sesuai  dengan  pendapat Fathurrrohman  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  peran  pendidik  dalam pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  sebagai  mediator  dan  fasilitator. Pendidik  harus  mampu  memotivasi  peserta  didik  agar  mampu mengutarakan pendapatnya secara demokratis  (Fathurrrohman, 2015).
Sedangkan  kemampuan  peserta  didik  pada  aspek collaboration dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 9 Paired samples statistics collaboration Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 c2 sebelum SIM-ROSI 3.09 22 .426 .091 c2 menggunakan SIM-ROSI  4.95 22 .213 .045
Berdasar  tabel  tersebut,  kemampuan  rata-rata  peserta  didik  pada aspek collaboration meningkat pesat, observasi awal diketahui hanya sebesar 3,09 setelah menggunakan SIM-ROSI berbasis PjBL dan STEAM menjadi 4,95.
Sedangkan untuk signifikansi dapat dilihat pada tabel berikut:
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.231

## Tabel 10 Paired samples test collaboration
t df Sig. (2-tailed) Pair 1 C2 sebelum SIM-ROSI – c2 menggunakan SIM-ROSI -18.695 21 .000
Berdasar  tabel  tersebut, diketahui  taraf  signifikansi  sebesar  0,000. Apabila taraf signifikansi lebih kecil daripada 0,05 maka terjadi kenaikan aspek Collaboration secara  signifikan.  Ini  berarti  hampir  seluruh  peserta didik  dapat  bekerjasama  untuk  menyelesaikan  tugas  dan  proyek  yang dilakukan.    Mereka  bekerjasama  dan  saling  bantu  di  antara  mereka. Sesuai  dengan  tujuan  dan  alasan  diterapkannya PjBL yaitu  proses  kerja kelompok  yang  saling  mendukung  untuk  membuka  berbagai  peluang kreativitas (Fathurrrohman, 2015)
Analisis  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  ( critical  thinking ) peserta  didik  dinilai  dari  kemampuan  peserta  didik  menjelaskan, menyimpulkan,  mengatur  strategi  dan  teknik,  serta  membangun keterampilan  dasar  (Maftukhin,  2013).  Berdasar  hasil  analisis, kemampuan tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 11 Paired samples statistics critical thinking and problem solving
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1  c3 sebelum SIM-ROSI 1.00 22 .617 .132 c3 menggunakan SIM- ROSI 4.86 22 .351 .075
Berdasar tabel tersebut, sebelum menggunakan SIM-ROSI berbasis PjBL dan STEAM ,  kemampuan  berpikir  kritis  ( critical  thinking )  peserta didik  di  dalam  pembelajaran  sangat  rendah.  Berdasar  observasi  hanya mempunyai nilai rata-rata 1,00.  Namun, setelah menggunakan SIM-ROSI berbasis PjBL dan STEAM ,  aktivitas  berpikir  kritis  peserta  didik mengalami  kemajuan  menjadi  4,86.  Sedangkan  untuk  signifikansi  dapat dilihat pada tabel berikut:

## Ah. Burhanudin
Tabel 12 Paired samples test critical thinking and problem solving
t df Sig. (2-tailed) Pair 1 C2 sebelum SIM-ROSI – c2 menggunakan SIM-ROSI -25.518 21 .000
Berdasar  tabel  tersebut,  diketahui  taraf  signifikansi  sebesar  0,000. Apabila  taraf  signifikansi  lebih  kecil  daripada  0,05  maka  diketahui  bahwa terjadi  kenaikan  aspek  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  ( critical thinking  and  problem  solving) secara  signifikan.  Ini  berarti  di  dalam  proses pembelajaran peserta didik melakukan kegiatan menjelaskan,
menyimpulkan,  mengatur  strategi  dan  teknik,  serta  membangun keterampilan  dasar  di  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran menggunakan SIM-ROSI berbasis PjBL dan STEAM merupakan pembelajaran  yang sangat baik. sesuai dengan pernyataan Zuhriyah (2013) bahwa  sebuah  pembelajaran  yang  baik  hendaknya  bisa    membuat  peserta didik  untuk  berpikir  kritis.  Kemampuan  berpikir  ini  akan  menjadikan mereka menjadi pribadi yang  terbiasa menggunakan kemampuannya untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi (Zuhriyah, 2013).
Adapun  capaian  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  yang melibatkan pemecahan masalah dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 13 Paired samples statistics creativity
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 c4 sebelum SIM-ROSI .82 22 .395 .084 c4 menggunakan SIM-ROSI 4.73 22 .456 .097
Berdasar  tabel  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  yang melibatkan  pemecahan  masalah  di  dalam  pembelajaran  yang  awalnya hanya  sebesar  0,82  setelah  menggunakan SIM-ROSI berbasis PjBL dan STEAM berubah menjadi 4,73. Sedangkan untuk signifikansi dapat dilihat pada tabel berikut:
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.231
Tabel 14 Paired samples test creativity t df Sig. (2-tailed) Pair 1 C2 sebelum SIM-ROSI – c2 menggunakan SIM-ROSI -25.518 21 .000
Berdasar tabel tersebut, diketahui bahwa taraf signifikansi sebesar 0,000. Diketahui apabila taraf signifikansi lebih kecil daripada 0,05 maka terjadi  kenaikan  aspek Creativity secara  signifikan.  Kenaikan  rata-rata hasil  observasi  terhadap  aktivitas  yang  melibatkan  pemecahan  masalah ini  membuktikan  bahwa SIM-ROSI berbasis PjBL dan STEAM mampu membuat  peserta  didik  untuk  berlatih  memecahkan  masalah  selama proses pembelajaran berlangsung.
Keseluruhan  data  yang  di  peroleh  tersebut  dapat  dikerucutkan menjadi sebuah kesimpulan bahwa penggunaan SIM-ROSI berbasis PjBL dan STEAM sangat  sesuai  untuk  meningkatkan  karakteristik  abad  21  di dalam proses pembelajaran. Hal ini dibuktikan dari naiknya nilai rata-rata seluruh aspek karakteristik abad 21 di dalam proses pembelajaran dengan sangat signifikan.

## D. Penutup
SIM-ROSI pada  hakikatnya  adalah  sebuah  media  pembelajaran yang  digunakan  untuk  pembelajaran  pada  siswa  sekolah  dasar  kelas  3 tepatnya tema 7. Berbentuk rancangan gambar yang dibuat dengan teknik pengembangan  media  pembelajaran.  Rancangan  gambar  tersebut merupakan  sebuah  proyek  yang  akan  dilaksanakan  oleh  siswa.  Dibuat dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  aktivitas  karakteristik  abad 21  ( 4C )  peserta  didik  di  dalam  proses  pembelajaran.  SIM-ROSI  berbasis PjBL dan STEAM sangat efektif digunakan untuk meningkatkan aktivitas abad  21  yang  berupa: collaboration,  communication,  creativity,  critical thinking  and  problem  solving ( 4C) peserta  didik  dalam  pembelajaran. Hasil  analisis  dari  penggunaan  pada  pembelajaran  menunjukkan  hasil yang sangat positif, yaitu meningkatnya aktivitas 4C peserta didik dalam pembelajaran  secara  signifikan. Hal  ini  menjadikan SIM-ROSI sebagai
sebuah  media  pembelajaran  yang  memang  layak  digunakan  dalam pembelajaran di sekolah dasar

## Ucapan Terimakasih
Terima  kasih  penulis  sampaikan  kepada  Dinas  Pendidikan Kabupaten  Kediri,  Pengawas  TK/SD  Korwil  Kec.  Plemahan,  Ibu  Sriani, S.Pd  Kepala  SDN  Langenharjo  2 Kec.  Plemahan,  dan  teman-teman  guru yang tidak bisa kami sebutkan satu persatu, serta anak-anak Kelas III SDN Langenharjo 2 tahun pelajaran 2018/2019 yang membanggakan.

## Daftar Referensi
Fathurrrohman,  M.  (2015). Paradigma  Pembelajaran  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Kalimedia.
Fuad,  N.,  Zubaedah,  S.,  Mahanal,  S.,  &  Suarsini,  E.  (2015).  Profil  Hasil Belajar,  Keterampilan  BerpikirKkritis  dan  Kreatif  Peserta  didik serta  Strategi  Pembelajaran  yang  diterapkan  Guru  SMP  di Kabupaten  Kediri. Proseding  Seminar  Nasional  Biologi  dan Pembelajarannya. Malang: Jurusan Biologi FMIPA UM.
Hamalik, O. (2011). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Maftukhin,  M.  (2013). Skripsi:  Keefektifan  Model  Pembelajaran  CPS Berbantuan  CD  Pembelajaran  Terhadapa  kemampuan  Berpikir  Kritis Materi  Pokok  Geometri  Kelas  X. Semarang:  Universitas  Negeri Semarang.
Roekel,  D.  V.  (2018). Preparing  21st  Century  Student  foe  a  Global  Society.
Washington, D.C.: Washington, D.C. National Education.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  &  Pengembangan  . Bandung:  CV.
Alfabeta.
Zuhriyah.  (2013). Pengaruh  Metode  Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  dan  Komunikasi  dalam  Pembelajaran  IPS. Bandung: Repository.upi.eddu.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.231
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 70}