## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MELALUI PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK (PMR)

## ENHANCEMENT OF CREATIVE THINKING ABILITY THROUGH REALISTIC MATHEMATICS APPROACH (PMR)
LAILI HABIBAH PASARIBU 1 , NURLINA ARIANI HRP 2 , KHOFIFFAH INDRIYANI SIREGAR 3 , AHMAD FAHMI 4
1234 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Labuhanbatu Jalan Sisingamangaraja No. 126A, KM, 3,5 Aek Tapa Rantauprapat Email: 1 lailihabibah@gmail.com, 2 nurlinaariani561@gmail.com, 3 khofifah@gmail.com, 4 fahmiahmad1@gmail.com

## Abstrak
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  diajarkan  mulai  dari  sekolah  dasar  (SD)  sampai  dengan perguruan  tinggi  (PT).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  yang  signifikan    pendekatan pembelajaran matematika realistic (PMR) pada kemampuan berfikir kreatif siswa kela VIII SMP Negeri 1 Bagan Sinembah    pada  sub  materi  kubus,  mengetahui  peningkatan  yang  signifikan  pembelajaran  ekspositori  pada kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  kelas  VIII  SMP  negeri  1  bagan  sinembah  pada  sub  materi  kubus,  untuk mengetahui  perbedaan  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  yang  dibelajarkan  antara  pendekatan  matematika realistic  dengan  pendekatan  ekspositori.  Penelitian  ini  merupakan  metode  eksperimen.Populasi  penelitian  ini kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1  bagan  sinembah  dengan  sampel  kelas  VIII4,  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penenlitian  ini  adalah  tes.Analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  normalitas data, uji homogenitas dan uji hipotesis. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: dengan  melihat rata-rata nilai yang  dicapai  siswa  adalah  72,41.  Dimana  nilai  tertinggi  adalah  95.Siswa  yang  masih  berada  dibawah  KKM hanya  ada  8  siswa  dari  22  siswa.  Hal  ini  jelas  lebih  baik  dibandingkan  sebelum  diberi  perlakuan,  dengan melihat  rata-rata  nilai  yang  dicapai  siswa  hanya  sekitar  60,41.  Dimana  nilai  tertinggi  adalah  85.  Siswa  yang berada  dibawah  KKM    ada  sebanyak  19  siswa  dari  11  siswa.  Hal  ini  jelas  bahwa  pembelajaran  ekspositori kurang  meningkat  pada  proses  pembelajaran  berpikir  kreatif,  Pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik meningkat lebih baik pada kemampuan berpikir kreatif siswa dibandingkan dengan pembelajaran ekspositori.
Kata Kunci : Berpikir Kreatif, Pendekatan Matematika Realistik

## Abstract
Mathematics  is  a  subject  that  is  taught  from  elementary  school  (SD)  to  college  (PT).  This  study  aims  to determine the significant increase in the realistic mathematics learning approach (PMR) on the creative thinking abilities  of  students  in  class  VIII  SMP  Negeri  1  Bagan  Sinembah  on  the  cube  sub-material,  to  find  out  the significant increase in expository learning in the creative thinking abilities of grade VIII students of SMP Negeri 1 Bagan Sinembah. In the  cube sub-material, it is to determine differences in students' creative thinking skills who are taught between the realistic mathematics approach and the expository approach. This research is an experimental method. The study population was class VIII at SMP Negeri 1 Bagan Sinembah with a sample of class VIII4. The data collection technique used in this research was a test. The analysis used in this research is data normality, homogeneity test and hypothesis testing. The results of this study indicate that: by looking at the average value achieved by students is 72.41. Where the highest score is 95. Students who are still below the KKM there are only 8 students out of 22 students. This is clearly better than before being given the treatment, by seeing the average value achieved by students is only around 60.41. Where the highest score is 85. There are 19 students out of 11 students who are under the KKM. It is clear that expository learning does not increase in the process of learning creative thinking, realistic mathematics learning approach improves students' creative thinking ability better than expository learning.
Keywords: Creative Thinking, Realistic Mathematical Approach

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  diajarkan  mulai  dari  Sekolah  Dasar  (SD)  sampai  dengan Perguruan  Tinggi  (PT).  Tujuan  diberikannya  pelajaran  matematika  di  sekolah  adalah  untuk  membentuk kemampuan bernalar  pada diri siswa  yang tercermin  melalui kemampuan berpikir kritis, logis, sistematis, dan memiliki  sifat obyektif,  jujur,  disiplin  dalam memecahkan  suatu permasalahan  baik  dalam  bidang  matematika, bidang  lain,  maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  menunjukkan  betapa  pentingnya  peranan
matematika dalam dunia pendidikan  dan perkembangan teknologi sekarang ini.  Belajar matematika berkaitan dengan  belajar  konsep-konsep abstrak ,  dan  siswa  merupakan  makluk  psikologis,  maka  pembelajaraan matematika harus didasarkan atas karakteristik matematika dan siswa itu sendiri. Ini sesuai dengan pilar-pilar belajar  yang  ada  dalam  kurikulum  pendidikan  kita,  salah  satu  pilar  belajar  adalah  belajar  untuk  membangun dan menemukan jati diri, melalui proses pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR)  merupakan  salah  satu  pendekatan  pemebelajaran  matematika yang berorientasi pada siswa, bahwa matematika adalah aktivitas manusia dan matematika harus dihubungkan secara nyata terhadap konteks kehidupan sehari-hari siswa ke pengelaman belajar yang berorientasi pada hal- hal  yang  real[1].  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR)  ialah  suatu pendekatan realistik  yang dalam kegiatan pembelajaran siswa diharapakan agar dapat me b  nemukan suatu penyelesaian  soal  matematika  dengan  sendiri  berdasarkan  pengalaman  dan  aktivitas  siswa  yang  menunjang pemahaman  materi  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  konteks  dari  lingkungan  dalam  mengajarkan konsepnya.  Dalam  belajar  kognitif  siswa  belajar  berarti  menggunakan  kemampuan  kognitif.Menyusun penggolongan  perilaku  berkenaan  dengan  kemampuan  internal  dalam  hubungannya  dengan  tujuan pembelajaran[2].
Pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  realistik  merupakan  salah  satu  pembelajaran  matematika yang  telah  berhasil  di  Nederlands.Ada  suatu  hasil  yang  menjanjikan  dari  penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif yang telah ditunjukkan bahwa siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan realistik mempunyai skor  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan tradisional  dalam  hal  keterampilan  berhitung,  lebih  khusus  lagi  dalam  aplikasi.Gagasan  pendekatan pembelajaran  matematika  dengan  realistik  ini  tidak  hanya  populer  di  negeri  Belanda  saja,  melainkan  banyak mempengaruhi  kerja  para  pendidik  matematika  di  banyak  bagian  di  dunia.Berdasarkan  hasil  wawancara peneliti dengan guru matematika kelas VIII SMP Negeri 1 Bagan Sinembah peneliti mendapat informasi bahwa dari  30  orang  siswa  kelas  VIII-2  masih    banyak  siswa  kurang kreatif  dalam menyelesaikan  soal.  Di  lapangan menunjukan  bahwa  faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  antara  lain,    pada  saat  guru menjelaskan  materi,  siswa  masih  menerima  materi  secara  pasif,  hanya  mendengar  dan  mencatat  apa  yang dikatakan  dan  ditulis  oleh  guru.  Bagi  siswa  yang  mengalami  kesulitan  cenderung  untuk  memilih  diam,  tidak memiliki  keberanian  dan  malu  untuk  bertanya  pada  guru,  akibatnya  mereka  bertanya  kepada  teman sebangkunya dan tidak jarang terjadi keadaan di mana teman sebangku juga mengalami hal yang sama yaitu kesulitan  dalam  menyerap  materi  pelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  kurang  memiliki  keberanian untuk  mengerjakan  soal  di  depan  kelas,  masih  banyak  siswa  yang  enggan  atau  malas  bertanya  meskipun siswa  belum  mengerti  materi  yang  diajarkan,  sehingga  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  matematika siswa.
Upaya perbaikan dalam proses belajar matematika dilakukan dengan berbagai cara, salah satunya adalah guru  harus  menerapkan  metode  mengajar  lain  sehingga  dapat  membantu  siswa  belajar  maksimal. Berdasarkan kenyataan yang ada, maka guru  diharapkan dapat mengembangkan suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa dalam belajar, sehingga dapat mengaktifkan interaksi antara siswa dengan guru, siswa dengan siswa, serta siswa dengan materi pelajarannya. Dengan demikian siswa akan menjadi lebih aktif dalam belajar matematika, sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya[3].
Uraian  tentang  permasalahan  pembelajaran  yang  telah  dipaparkan,  disimpulkan  bahwa  diperlukannya perubahan  paradigma  pembelajaran  dari  pandangan  mengajar  yang  berpusat  pada  guru  ke  pandangan pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa,  serta  siswa  dibiasakan  dalam  penyelesaian  permasalahan    dengan langkah-langkah berpikir tingkat tinggi di antaranya berpikir sistematis,kritis dan kreatif. Untuk itu diperlukannya suatu model pembelajaran yang di hubungkan dengan konteks dunia nyata sehingga dapat meningkatkan hasil belajar  siswa.  Salah  satu  pendekatan  yang  dapat  digunakan  agar  hasil  belajar  matematika  siswa  meningkat adalah dengan menerapkan suatu metode dalam pembelajaran[4].
Karakteristik pendekatan pembelajaran matematika realistik yaitu konteks kehidupan nyata, menggunakan model, kontribusi siswa, interaktif dan keterkaitan. Pendekatan pembelajaran matematika realistik memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengkonstruksi  pemahamannya  masing-masing  sehingga  terbentuk pendapat-pendapat  yang  bervariasi  diantara  siswa.  Hal  ini  dapat  terjadi  komunikasi  antar  siswa  maupun komunikasi  siswa  dengan  guru.  Ketika  siswa  mampu  membangun  pemahaman  memalui  konsep  yang dibangun  sendiri  atas  dasar  kenyataan.  Selanjutnya  siswa  mampu  membuat  prosedur  atau  pemodelan  dan melalui  interaksi  dengan  siswa  maupun  dengan  guru,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengkomunikasikan pemikiran  atau  ide-ide  yang  diperolehnya[5].  Oleh  karena  itu,  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik diharapkan  dapat  menjadi  pendekatan  pembelajaran  yang  karakteristiknya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematik siswa lebih baik.
Berkaitan  dengan  masalah  di  atas,  maka  peneliti  ingin  melakukan  perbaikan  terhadap  proses pembelajaran  di  kelas  VIII-2  SMP  Negeri  1  Bagan  Sinembah.  Karena  perbaikan  pada  proses  pembelajaran yang  menjadi  terpusat  pada  siswa,  akan  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar,  dan  dengan meningkatnya  berfikir  kreatif  siswa  sehingga  akan  dapat  meningkatkan  pula  hasil  belajar  matematika  siswa.
Salah  satu  alternatif  yang  dipilih  oleh  peneliti  adalah  dengan  menerapkan  pendekatan  pembelajaran matematika  yang  sesuai  adalah  pendekatan  pembelajaran  dengan  Pendidikan  Matematika  Realistik (PMR).Pendekatan  Matematika  Realistik  merupakan  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  matematika  yang berorientasi  pada  siswa  bahwa  matematika  harus  dihubungkan  secara  nyata  terhadap  konteks  kehidupan sehari-hari siswa ke pengalaman belajar real/nyata[6].
Masalah utama yang sering dihadapi dalam pendidikan matematika adalah rendahnya kemampuan berfikir kreatif  sehingga  sering  diasumsikan  yang  menjadi  penyebab  dari  permasalahan  tersebut  yaitu  pendekatan pembelajaran  yang  dipakai  selama  ini  masih  menggunakan  pendekatan  tradisional  yang  menekankanpada latihan  mengerjakan  soal  serta  menggunakan  rumus.  Dampak  dari  pembelajaran  mekanistik  siswa  ialah siswa  akan  mengalami  kesulitan  jika  dihadapkan  pada  soal  yang  berbeda  dengan  soal  yang  biasa  dilatihkan pada  pembelajaran  tersebut.  Karena  matematika  merupakan  pembelajaran  yang  objek  kajiannya  bersifat abstrak  yang  memuat  angka-angka  dan  rumus-rumus  maka  diperlukan  suatu  pendekatan  baruyang  mampu menampilkan  hal-hal  yang  kongkret  sebelum  masuk  ke  hal  yang  abstrak  karena  matematika  merupakan pelajaranyang objek kajiannya bersifat abstrak yang memuat angka-angka dan rumus-rumus maka diperlukan suatu  pendekatan  baruyang  mampu  menampilkan  hal-hal  yang  kongkret  sebelum  masuk  ke  hal-hal  yang abstrak  khusus  mata  pelajaran  matematika,  selain  mempunyai  sifat  yangabstrak,  kemampuan  berpikir  kreatif yang  baik  sangatlah  penting  karena  untuk  peningkatan  berfikir  kreatif  yang  baru  diperukan  prasyarat pemahaman berfikir kreatif sebelumnya[7]. Tujuan pembelajaran yang diinginkan tentu yang optimal .untuk itu  ada  beberapa  halyang  perlu  diperhatikan  oleh  pendidik  dalamproses  belajar  mengajaragar  pemahaman berpikir  kreatif    siswa  dalam  belajar    lebih  baik,  salah  satu  diantaranyayangmenurut  peneliti  penting  adalah pendekatan  pembelajaran.Banyakcarayang  dapat  dilakukan  untukdapat  membuat  siswa  aktif  dalam  suasana menyenangkan  salah  satunya  dengan  Pendekatan  Matematik  Realistik  (PMR).  Pendekatan  ini  mampu membuat    siswa    lebihaktif  dalam  pembelajaran  dan  mampu  menghadirkan  masalah  yang  kongkrit. Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan menerapkan.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MA  An-Nuur  Tarbiyah Islamiyah  yang  beralamat di  Jln. Darusallam  Bagan  Batu.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa MA AN-NUUR Tarbiyah Islamiyah dengan jumlah populasi ada 4 kelas yakni kelas X 2 kelas kelas XI 2 kelas yang  berjumlah  118  siswa.  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  meliputi  uji  normalitas,  uji  linearitas,  uji multikolinieritas danAnalisis Jalur ( Path analysis). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  angket  dan  dokumentasi.  Angket  merupakan  metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan  untuk mengumpulkan data dengan membagi lembar pertanyaan kepada responden supaya responden memberikan jawabannya.  Metode  dokumentasi  digunakan  untuk  mengidentifikasi  kecenderungan  dalam  penelitian  dan praktek  mengenai  suatu  fenomena  dalam  suatu  bidang.  Dokumentasi  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data mengenai hasil belajar matematika siswa MA AN-NUUR Tarbiyah Islamiyah. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  berupa  angket  tertutup  sehingga  responden  tinggal  memilih  alternatif    jawaban  yang  sudah disediakan.  Angket  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  3  angket  yang  digunakan  untuk  memperoleh  informasi tentang  variabel  bebasnya  yaitu  motivasi  belajar,  lingkungan  keluarga,  dan  fasilitas  belajar.  Pengembangan isntrumen didasarkan pada kerangka teori yang telah disusun dalam butir-butir pertanyaan dan juga penelitian yang terdahulu.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan Pengujian Hipotesis
Uji hipotesis bertujuan untuk mengetahui peningkatan berdasarkan hasil dari posttest yang diperoleh oleh siswa  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu  melihat  peningkatan  pembelajaran  matematika  realistik terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  peningkatan  pembelajaran  ekspositori  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  siswa,  dan  melihat  perbedaan  peningkatan  pembelajaran  matematika  realistik  dengan pembelajaran  ekspositori  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  bidang  studi  matematika  pada materi  kubus.  Pembelajaran  dikatakan  meningkat  jika  hasil posttest siswa  minimal  mencapai  KKM  70.  Uji hipotesis ketiga rumusan masalah tersebut dijabarkan sebagai berikut.
1.  Uji hipotesis pertama menggunakan uji pihak kanan yang terdapat di bawah ini:
Hipotesis: H0 : μ ≤ 69,9 H1 : μ > 69,9 Taraf nyata: α = 0,05
𝒕 =
𝒙𝟏 − 𝒙𝟐 µ𝟏−𝟏 𝒔𝟏𝟐+(µ𝟐−𝟏) 𝒏𝟏+𝒏𝟐−𝟐 𝒙 𝟏 𝒏𝟏 + 𝟏 𝒏𝟐
Berdasarkan  tabel  nilai  kritik  sebaran  t,  nilai  t tabel dengan  α  =  0,05  dan  dk  =  28  adalah  1,703  data  nilai posttest kelas eksperimen dapat dilihat seperti tabel dibawah ini:
Tabel 1. Karakteristik nilai posttest kelas eksperimen
Deskripsi Kelas Eksperimen Rata-Rata (Mean) 72,1 Varians (S 2 ) 214,74 Nilai Terendah 30 Nilai Tertinggi 95 Jumlah Siswa 30
Dari  Perhitungan  data  maka  diperoleh  bahwa  t-hitung  =  22,92  dan  t-tabel  =  1,703,  hal  ini  menunjukkan bahwa  t hitung >  t tabel atau  22,92>1,703.  Sebagaimana  dikatakan  bawa  jika  t hitung >  t tabel maka  H0  ditolak  dan  Ha diterima.Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika  realistik  dikelas  eksperimen  pada  materi Kubus berpengaruh secara signifikan terhadap kemapuan berpikir kreatif siswa.
2.  Uji hipotesis kedua menggunakan uji pihak kanan yang terdapat di bawah ini: Hipotesis: H0 : μ ≤ 69,9 H1 : μ > 69,9 Taraf nyata: α = 0,05
𝒕 =
𝒙𝟏 − 𝒙𝟐 µ𝟏−𝟏 𝒔𝟏𝟐+(µ𝟐−𝟏) 𝒏𝟏+𝒏𝟐−𝟐 𝒙 𝟏 𝒏𝟏 + 𝟏 𝒏𝟐
Berdasarkan  tebel  nilai  sebaran t,  nilai  ttabel  dengan  α  =  0,05  dan  dk  =  29  adalah1,699.  Data  nilai posttest dikelas kontrol dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 2. Karakteristik nilai posttest kelas kontrol Deskripsi Kelas Kontrol Rata-Rata (Mean) 72,41 Varians (S 2 ) 336,68 Nilai Terendah 45 Nilai Tertinggi 85 Jumlah Siswa 31
Dari kriteria pengambilan keputusan dimana tolak Ho jika t- hitung > t tabel dan Ha diterima atau  tolak Ho jika t hitung <t tabel dan Ha diterima. Maka dengan  berdasarkan data diatas bahwa t- hitung = 18,693 dan t -tabel = 1,699, hal ini  menunjukkan  bahwa t -hitung >t -tabel atau  18,693  >  1,699.  Sebagaimana  dikatakan  bawa  jika  t -hitung >t -tabel maka H0  ditolak  dan  Ha  diterima.Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  ekspositori  dikelas  kontrol  pada materi Kubusberpengaruh secara signifikan terhadap kemapuan berpikir kreatif siswa.
Selanjutnya  pada  pengujian  hipotesis  ketiga  yaitu  perbandingan  peningkatan  pendekatan  pembelajaran matematika  realistik  di  kelas  eksperimen  dengan  pembelajaran  ekspositori  di  kelas  kontrol  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif.Untuk  membuktikan  bahwa  pembelajaran  matematika  realistik  lebih tinggipeningkatannya dibandingkan dengan ekspositori maka di buktikan dengan pengujian hipotesis ketiga.
3.  Uji hipotesis ketiga menggunakan uji pihak kanan dibawah ini:
H0 : μ1 = μ2 H1 :  μ1 = μ2 Taraf nyata: α = 0,05
𝒕 = 𝒙𝟏 − 𝒙𝟐
µ𝟏−𝟏 𝒔𝟏𝟐+(µ𝟐−𝟏) 𝒏𝟏+𝒏𝟐−𝟐 𝒙 𝟏 𝒏𝟏 + 𝟏 𝒏𝟐
Berdasarkan uji homogenitas sampel, diperoleh bahwa sampel berbeda  dan varian sama atau homogen maka akan menggunakan rumus t-test polled varians :
Berdasarkan  tebel  nilai  sebaran  t,  nilai  ttabel  dengan  α  =  0,05  dan  dk  =  59  adalah  1,671.  Data  nilai posttest  dikelas eksperimen dan dikelas kontrol dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3. Karakteristik Nilai Posttest Kelas Eksperimen dan kelas kontrol
Deskripsi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-Rata (Mean) 72,1 72,41 Varians (S 2 ) 214,74 336,68 Nilai Terendah 30 45 Nilai Tertinggi 95 85 Jumlah Siswa 30 31
Pada  tabel  diatas,  diperoleh  dk  =  59.  Berdasarkan  nilai  kritis  t tabel dengan    α  =  0,05  dan  dk  =  59  adalah 1,671.  Dari  data  diatas  diperoleh  bahwa  t hitung =  -0,07  dan  t- tabel =  1,671.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  t hitung ˂ t tabel sehingga hal ini sesuai dengan hipotesis ketiga  tersebut dimana jika t hitung ˂  t tabel maka ho diterimadan Ha  ditolak.  Dapat  disimpulkan  bahwa  peingkatan  pembelajaran  matematika  realistik  lebih  tinggi  peningkatan dari pembelajaran ekspositori terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa di kelas VIII pada materi kubus.

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  dan  analisis  data  keseluruhan  yang  telah  diuraikan  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  meningkat  baik  pada  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Hal  ini dibuktikan dengan   melihat rata-rata nilai  yang dicapai siswa adalah 72,41. Dimana nilai  tertinggi adalah 95. Siswa  yang masih berada dibawah KKM hanya  ada 8 siswa dari 22 siswa. Hal ini jelas lebih baik dibandingkan sebelum diberi perlakuan.
2. Pembelajaran  ekspositori  kurang  meningkat  pada    kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Hal  ini  dibuktikan dengan  melihat rata-rata  nilai  yang dicapai siswa hanya sekitar 60,41. Dimana nilai tertinggi adalah 85. Siswa  yang  berada  dibawah  KKM    ada  sebanyak  19  siswa  dari  11  siswa.  Hal  ini  jelas  bahwa pembelajaran ekspositori kurang meningkat pada proses pembelajaran berpikir kreatif.
3. Pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  meningkat  lebih  baik  pada  kemampuan  berpikir  kreatif siswa dibandingkan dengan pembelajaran ekspositori. Hal ini terlihat dari hasil penelitian bahwa terdapat perbedaan  signifikan  antara  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran matematika realistik dengan pembelajaran ekspositori. Hal ini dapat dilihat melalui rata-rata nilai post test yang di peroleh siswa dikelas eksperimen dan kontrol berturut-turut  yaitu 72,41 dan 60,41.

## Daftar Pustaka
[1]   B.Uno Hamzah (2011) Model Pembelajaran Menciptakan Proses BelajarMengajar yang Kreatif dan Efektif, Penerbit Bumi Aksara, Bandung
[2]  Janah,  Dwi  Nur.  2010. Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  melalui  Pendekatan  Realistic Mathematics Education . Surakarta: (Skripsi) FKIP UMS (Tidak Dipublikasikan)
[3]  Tandaling,  Edy.(2011). Implementasi  Realistic  Mathematics  Education  (RME). Jurnal  Ilmiah.  Pontianak. Universitas Tanjungpura
[4] Sudijono, A. (2011). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
[5]   Wijaya, Ariyadi. 2012. Pendidikan Matematika Reaslistik. Yogyakarta: Graha Ilmu.
[6]   Hartono Rudi,2013, SRagam Model mengajar yang Mudah Diterima Murid Diva Press , Yogyakarta.
[7]   Slameto,2013, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya , Rineka Cipta, Jakarta.