## Pengaruh model pembelajaran process oriented guided inquiry learning terhadap hasil belajar siswa SMK pada pokok bahasan laju reaksi
The influence of process oriented guided inquiry learning model on the vocational school students’ learning outcomes on the subject of reaction rate
Tamara Claudya Susanti 1* , Ratna Kusumawardani 1 , Abdul Majid 1,2
1 Program Studi Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, 75123, Indonesia
2 Program Studi Magister Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda,75123,  Indonesia *claudya.mm51@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh penerapan model pembelajaran process oriented guided  inquiry  learning (POGIL)  terhadap  hasil  belajar  siswa  sekolah  menengah  kejuruan  (SMK) pada  pokok  bahasan  laju  reaksi.    Penelitian  ini  menggunakan  desain intact  group  comparison . Penelitian dilaksankan di SMK Negeri 6 Samarinda, Kalimantan Timur,  Indonesia. Sampel adalah 2 (dua) kelompok siswa yang diambil dengan teknik purposive sampling . Satu kelas siswa diajar dengan model  pembelajaran  POGIL  dan  satu  kelas  siswa  yang  lain  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  langsung.  Hasil  belajar  siswa  diperoleh  melalui  tes  yang  diberikan  pada post-test dan ulangan harian. Adanya pengaruh diuji menggunakan uji t pada taraf signifikan 5%. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  POGIL (71,71) berbeda signifikan dengan rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran langsung  (66,46).  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran POGIL terhadap hasil belajar siswa SMK pada pokok bahasan laju reaksi.
Kata kunci: intac group comparison ; kimia; POGIL

## Abstract
This  research  aimed  to  know  the  influence  of  the  implementation  process  oriented  guided  inquiry learning (POGIL) model on the vocational student learning outcomes on the subject of reaction rate. This  research  used  intact  group  comparison  design.  This  research  was  conducted  at  SMK  Negeri  6 Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia. Samples were 2 (two) groups student that selected by using purposive sampling technique. A group student taught using POGIL model and another group taught using  direct  learning  model.  Student  learning  outcomes  were  collected  by  test  namely  post-test  and final  subject  examination.  The  existence  of  the  influence  was  tested  using  the  t  test  at  a  significant level of 5%. The results showed that the average learning outcomes of  the students taught using the POGIL model (71.71) were significantly different from the average learning outcomes of the students taught  using  direct  learning  model  (66.46).  These  results  indicate  that  there  is  an  influence  of  the implementation of the POGIL model on the learning outcomes of vocational students on the subject of reaction rate.
Keywords: chemistry; intact group comparison ; POGIL
Diajukan: 9 September 2019 Direvisi: 1 Desember 2020 Diterima: 1 April 2021

## Pendahuluan
Belajar  kimia  pada  dasarnya  harus  dimulai dengan  mengerjakan  masalah-masalah  yang  berkaitan langsung  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Permasalahan
tersebut  kemudian  dihubungkan  dengan  ilmu  kimia yang diharapkan dapat membangun pemahaman konsep menjadi lebih bermakna karena siswa dapat membangun sendiri  konsep  materi  berdasarkan  bimbingan  guru (Herawati, dkk., 2013). Model pembelajaran yang biasa
digunakan  guru  masih  banyak  yang  belum  menerapkan pembelajaran dimana siswa membangun konsep-konsep materi sendiri dalam pembelajaran, sehingga diperlukannya  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat membuat  siswa  secara  aktif  menemukan  konsep  materi yang dipelajari.
Model  pembelajaran process  oriented  guided inquiry  learning (POGIL)  merupakan  salah  satu pembelajaran  aktif  secara  inkuiri  yang  berorientasi proses  dan  berpusat  pada  siswa  dalam  suatu pembelajaran  aktif  yang  menggunakan  kelompok belajar dan aktivitas guided inquiry (inkuiri terbimbing). Model  pembelajaran  POGIL  baik  untuk  diterapkan karena  dalam  kegiatan  pembelajaran,  siswa  bekerja dalam  tim  sehingga  kegiatan  inkuiri  terbimbing  dapat digunakan  untuk  mengembangkan  pemahaman,  dan tanggung jawab individu (Hanson, 2006). Siswa belajar dengan  membangun  pemahaman  mereka  sendiri  dalam suatu  konsep  melibatkan  pengetahuan  dan  pengalaman yang  sebelumnya,  mengikuti  siklus  belajar  yang  terdiri dari  orientasi  ( orientation ),  eksplorasi  ( eksploration ), pembentukan  konsep  ( concept formation ),  aplikasi ( aplication ), dan penutup ( closure ). Tiga tahapan, yaitu tahapan  eksplorasi,  pembentukan  konsep  dan  aplikasi merupakan  inti  dari  model  pembelajaran  ini  (Hanson, 2005).
Pembelajaran dengan model POGIL memberikan hasil  yang  efektif  pada  hasil  belajar  siswa  materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan,  dimana  hasil  belajar kognitif  siswa  mencapai  tingkat  ketuntasan  sebesar 90%,  dan  hasil  belajar  afektif  dan  psikomotorik  siswa kelas  eksperimen  (pembelajaran  menggunakan  model POGIL)  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol (Maulidiawati,  2014).  Model  pembelajaran  POGIL dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dan  siswa  dikategorikan  sangat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran (Ningsih, dkk., 2012). Model pembelajaran POGIL berpengaruh terhadap kemampuan kognitif  siswa  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan (Sari, dkk. 2020).
Laju  reaksi  merupakan  materi  pelajaran  kimia yang  dapat  dipratikumkan  dan  cocok  diajar  dengan model pembelajaran POGIL. Penelitian tentang penerapan  pembelajaran  POGIL  pada  siswa  sekolah menengah  kejuruan  (SMK),  khususnya  di  SMK  Negeri 6  Samarinda,  belum  pernah  dilakukan.  Berdasarkan latar  belakang  yang  telah  dipaparkan,  penelitian  ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran POGIL terhadap hasil belajar kimia siswa pada  pokok  bahasan  laju  reaksi  di  SMK  Negeri  6 Samarinda.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Negeri  6 Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia, pada semester  gasal  tahun  ajaran  2016/2017.  Penelitian  ini adalah   penelitian   eksperimen   dengan   menggunakan
Tabel 1
Hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kontrol sebelum dan sesudah perlakuan Data Sebelum perlakuan Sesudah perlakuan Nilai rata-rata siswa kelas kontrol 68,03 66,46 Nilai rata-rata siswa kelas eksperimen 65,73 71,71 a
a Berbeda dengan kelas kontrol pada taraf signifikan 5%
desain intact  group  comparison .  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  2  (dua)  kelompok  (kelas)  siswa kelas XI Teknik Kendaraan Ringan (TKR). Kedua kelas siswa  dipilih  menggunakan teknik purposive sampling . Satu kelas siswa diajar menggunakan model pembelajaran POGIL (kelas eksperimen) dan satu kelas yang  lainnya  diajar  menggunakan  model  pembelajaran langsung  (kelas  kontrol).  Pembelajaran  berlangsung selama  dua  kali  pertemuan.  Hasil  belajar  siswa diperoleh  dengan  cara  tes  yang  diberikan  pada  setiap akhir pembelajaran ( post-test ) dan  ulangan  harian. Soal post-test berupa  pilihan  ganda  dan  soal  ulangan  harian berupa  gabungan    pilihan  ganda  dan  essay.  Nilai  hasil belajar siswa diambil dari 25% nilai post-test pertemuan pertama, 25% nilai post-test pertemuan kedua dan 50% nilai  ulangan  harian.  Untuk  mengetahui  homogenitas kedua  kelompok  siswa  (kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol)  dan  untuk  menetahui  adanya  pengaruh perlakuan  (penerapan  model  pembelajaran  POGIL) diakukan  uji  statistik;  normalitas,  uji  F  dan  uji  t (Pramudjono, 2008).

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  sebelum  diberikan  perlakuan  dan  setelah  diberi perlakuan disajikan pada Tabel 1. Tabel 1 menunjukkan bahwa  tidak  ada  perbedaan  signifikan  antara  hasil belajar  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen sebelum  diberi  perlakuan.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  kedua  kelompok  siswa  memiliki  kemampuan kognitif  yang  sama.  Hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah  diberi  perlakuan berbeda  signifikan  (Tabel  1).  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  POGIL terhadap hasil belajar siswa.
Tahap pembelajaran POGIL terdiri dari orientasi, eksplorasi,  pembentukan  konsep,  aplikasi  dan  penutup. Kegiatan inti dari  model pembelajaran ini terletak pada tahap  eksplorasi,  pembentukan  konsep  dan  aplikasi. Pada  tahap  eksplorasi,  siswa  dikelompkkan  kedalam kelompok-kelompok kecil secara heterogen yang terdiri dari  4  siswa.  Kemudian,  masing-masing  kelompok diberikan  lembar  kerja  peserta  didik  atau  lembar  kerja siswa  (LKS).  LKS  yang  dikerjakan  siswa  berdasarkan pada  tahapan  aktivitas  inkuiri  terbimbing  melalui kegiatan praktikum. Melalui tahap inkuiri terbimbing ini siswa  dapat  menemukan  gagasan  awal  (hipotesis)  dan
kemudian  menguji  hipotesis  tersebut  melalui  kegiatan praktikum  yang  dibimbing  oleh  guru.  Kegiatan praktikum  yang  dilaksanakan  membantu  siswa  dalam menemukan  konsep-konsep  materi  dan  membangun pengetahuannya  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran. Setiap  kelompok  melakukan  praktikum  sesuai  dengan petunjuk dalam LKS dan mencatat hasil pengamatannya.
Pada tahap pembentukan konsep, siswa mempresentasikan  hasil  diskusinya.  Pada  tahap  ini siswa  bersama-sama  dalam  kelompoknya  berdiskusi membahas hahsil temuan dan membuat kesimpulan dari apa  yang  telah  mereka  lakukan.  Guru  membimbing jalannya  diskusi  dan  mengarahkan  siswa  dalam membangun  konsep  materi  yang  dipelajari.  Adanya pertukaran  informasi  dan  kerja  sama  dari  masing- masing  kelompok  mampu  membantu  siswa  untuk menemukan  konsep-konsep  materi  yang  sedang dipelajari. Informasi yang berasal dari teman sendiri dan yang  diperoleh  dari  pengalaman  langsung  dapat mempermudah  siswa  dalam  menyerap  informasi  baru yang diterimanya.
Pada tahap aplikasi, siswa kemudian mengaplikasikan  konsep  yang  telah  mereka  peroleh dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan situasi baru. Dalam model pembelajaran POGIL, selama kegiatan  pembelajaran  guru  berperan  sebagai  fasilitator atau  pembimbing  selama  proses  pembelajaran.  Jadi siswa  lebih  aktif  dan  berusaha  menemukan  jawaban sendiri  berdasarkan  konsep-konsep  yang  telah  mereka peroleh.
Penerapan model pembelajaran
POGIL
memberikan  kesempatan  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran, memperoleh pengalaman dan menemukan konsep bagi diri sendiri. Sebagai akibatnya, siswa  lebih  cepat  dalam  menyerap  informasi  yang mereka  peroleh  (Prathama,  dkk.,  2017).  Praktikum memberikan  pengalaman  belajar  menyenangkan  bagi siswa  dan  meningkatkan  keaktifan  siswa.  Siswa  aktif melakukan  praktik  dan  saling  bekerjasama  sesuai petunjuk dalam LKS. Siswa menemukan konsep sendiri melalui  praktikum  secara  berkelompok,  sehingga pembelajaran lebih efektif (Rahayu & Pamelasari 2015). Proses  diskusi  memberikan  informasi  baru  bagi  siswa dari kelompok lain.  Kegiatan bekerja sama dan diskusi membuat  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  materi pelajaran. Siswa lebih aktif, berani bertanya, dan berani mengemukakan pendapatnya (Maulidiawati & Soeprodjo,  2014).  Pembelajaran  POGIL  berbasis  tim kerja membuat siswa lebih aktif dan bertanggung jawab terhadap  peran  mereka  dalam  kelompok  (Ningsih, 2012).  Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  Lestari,  dkk.  (2016)  yang menyatakan  bahwa,  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran  POGIL menunjukkan  skor  yang  lebih  baik  dibandingkan kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran process  oriented  guided  inquiry learning (POGIL)  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar kimia  siswa  kelas  pada  pokok  bahasan  laju  reaksi  di SMK Negeri 6 Samarinda.

## Ucapan Terimakasih
Penulis mengucapkan terimakasih kepada kepala dan  guru  kimia  SMK  Negeri  6  Samarinda  atas  izin, bimbingan  dan  arahan  yang  diberikan  kepada  penulis pertama selama melaksanakan penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Hanson,  D.  M.  (2005). Designing  process  oriented guided-inquiry activity . Pacific Crest.
Hanson,  D.  M.  (2006). Instructor’s  guide  to  process- oriented-guided-inquiry learning . Pacific Crest.
Herawati,  R.  F.,  Mulyani,  S.,  &  Redjeki,  T.  (2013).
Pembelajaran  kimia  berbasis  multiple  repsentasi ditinjau  dari  kemampuan  awal  terhadap  prestasi belajar  laju  reaksi  siswa  SMA  N  1  Karanganyar tahun  ajaran  2011/2012. Jurnal  Pendidikan  Kimia,
2 (2),  38-43.  https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ kimia/article/view/1151.
Lestari,  D.  P.  S.,  Sulastri,  M.,  &  Margunayasa,  I.  G. (2016).  Pengaruh  model  POGIL  dan  minat  belajar terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas V SD. e- Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha, 4 (1),  1-10.  http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1. 7011.
Maulidiawati & Soeprodjo. (2014). Keaktifan pembelajaran  kooperatif  dengan  process  oriented guided inquiry learning pada hasil belajar. Chemistry in Education, 3 (2), 163-169.
Ningsih,  S.  M.,  Bambang  S.,  &  A.  Sopyan.  (2012). Implementasi  model  pembelajaran  process  oriented guided inquiry learning (POGIL) untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Unnes  Physics  Education  Journal,  1 (2),  44-52. https://doi.org/10.15294/upej.v1i2.1364.
Pramudjono.  (2008). Statistik  dasar .  FKIP  Universitas Mulawarman.
Prathama, I. W. G. O., Margunayasa, I. G., & Wibawa, I.  M.  C.  (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran POGIL  terhadap  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas V  SD.  e-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha,  5(2),  1-10.  http://dx.doi.org/10.23887/ jjpgsd.v5i2.10677.
Rahayu,  D.  P.  &  Pamelasari,  S.D.  (2015).  Pengaruh model pembelajaran process oriented guided inquiry learning terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik  pada  materi  perubahan  benda. Unnes  Science
Educational  Journal,  4 (3),  936-944.  10.15294/ USEJ.V4I3.8836.
Sari,  D.  Y.,  Widiyowati,  I.  I.,  &  Kusumawardani,  R. (2020).  Pengaruh  model  pembelajaran  POGIL dengan  metode  praktikum  terhadap  kemampuan kognitif  siswa  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan. Bivalen:  Chemical  Studies  Journal,  3 (2), 33-35. https://doi.org/10.30872/bcsj.v3i2.445.