www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-04-2024 Disetuji pada : 20-04-2024 Dipublikasikan pada : 30-04-2024
Kata Kunci:
AUD, Boneta, Review, Menyimak
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v8i2.986

## Storytelling Method: Wahana Boneta Upaya
Peningkatan Keterampilan Menyimak AUD
Andini Mei Wulandari 1 , Agus Hermawan 2 , Juli Yani 3 , Saptono Hadi 4 , Lailiyatus Sa’diyah 5 , Ira Karuni Handayani 6 , Tri Galih Yulianto 7
1,2,4,5,6.7 Universitas Nahdlatul Ulama Blitar 123456, Indonesia
3 Universitas Al Washliyah, Indonesia Email: 1 andinimei499@gmail.com , 2 agushermawan@gmail.com
3 yanijuli90@gmail.com , 4 saptono656@gmail.com , 5 sadiyahlailiya@gmail.com,
6 karuniira662@gmail.com , 7 tubagalih@gmail.com
Abstrak: Sebagai  bagian  wahana  mendidik AUD adalah menyelenggarakan pendidikan yang bertumpu  kepada  penempatan  validitas  menuju arah pertumbuhan dan
perkembangan.
Perkembangan AUD dipengaruhi oleh pemerolehan  keterampilan  berbahasa  yakni simak,  wicara,  keterbacaan,  dan  tulis.  Metode bercerita dikatakan cara
termudah,
kesederhanaan strategi sebagai langkah penetapan proses-proses pengajaran keterampilan bahasa, khususnya menyimak. Menyimak adalah salah  satu  bagian  memperoleh  bahasa  dan kemampuan  menyimak  untuk  AUD  sangat minim perhatian. Hasil riset menunjukkan bahwa terdapat solusi bahwa noneta (boneka tangan) mampu memotivasi AUD dalam upaya peningkatan dirinya dalam  perilaku  simak.  Taktis  dengan  menggunakan  metode  bercerita  media  boneta  yang  menarik,  anak termotivasi memperhatikan isi cerita, daya simak meningkat.

## PENDAHULUAN
AUD,  anak-anak  di  usia  awal/dini  artinya  mereka  yang  berada  di  usia  antara 0/6 tahun .  Keberadaan  anak-anak  di  sepanjang  masa  umur  tersebut  dalam  tumbuh- kembangnya  sangat  diperlukan  rangsangan-rangsangan  tepat  guna,  sebagai  langkah mendorong  kemajuan  baik  secar  fisik/pesikologisnya,  terutama  memotivasi  terbitnya keterampilan-keterampilan  sejak  dini,  sebagai  upaya  benteng  pondasi  pendidikan- pendidikan  selanjutnya.  Lembaga  pendidik-pendidikan  AUD  dikatakan  sebagai lembaga yang terkonsentrasi melakukan pendidikan awal AUD proses menyelenggarakan  pengajarannya  bertumpu  validasi  material-material  mendasar terakait  titik  fase  perkembangan-pertumbuhan  anak  itu  tersendiri.  Esensial kemaknaanya adalah fase tumbuh-kembang baik secara fisik maupun psikologis yang terkait kemampuan-kemampuan motoric kasar/halus, kemudian pada titik kecerdasan- kecerdasan  terutama  terkait  daya  berfikir,  mencipta/inovasi,  emosional  ataupun spiritualismenya ( Hadi, S., & Hermawan, A., 2020) . Perkembangan pada aspek sosio- emosional  lebih  pada  aspek  perilaku  dan  religious,  dan  pada  fase  berbahasa menekankan pada titik kemampuan interaksi berkesantunan.
Fase  tumbuh-kembang  AUD,  sedari  awal,  semenjak  dini  ditentukan keberadaan etika budaya budi pekerti ekosistem lingkungannya. Orang tua, wali asuh, guru/pendidik  berperan  fundamental  menstimulasikan  elemen-elemen  karakter  yang mampu  mengubah  anak  didik  menuju  pendidikan  tepat  guna.  Melalui  desain-desai cerita-cerita  indah  dan  menarik,  keterampilan  simak  anak  akan  mendorong keterampilan  berbahasa  lainnya.  Fundamental  Permendikbud/No.  37/3014  terkait standart-standart  Nasional  PAUD,  maka  menumbuhkembangkan  keterampilan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024
berbahasa anak didik usia 4 s/d 6 terfokus 3 material yakni mengetahui, mengungkap Bahasa-bahasa,  seklaigus  material  penerapan  dan  menggunakan  indicator  yang tercermin  di  dalamnya.  Selain  itu,  perkembangan  anak,  sangat  dipengaruhi  oleh pemerolehan  berbahasa  yang  di  dapat.  Maknanya,  semakin  abnyak  kosa  kata  yang termiliki,  yang  didapat  siswa,  maka  kemampuan  berbahasa  yang  dipunayi  anak semakin cepat meningkat.
Nation  &  Newton  berkata,  mendengarkan  adalah  awal  alamiah  anak  untuk mampu wicara, sebuah keterampilan dini/terawal anak dalam upaya mengembangkan berbahasanya,  terutama  keterampilan  Bahasa  ibu/pertamanya.  Hal  ini  terkategori kompetensi  pemerolehan  naturalistik  bahasa  lain,  maknanya  semua  akan  bergantung pada  pendengaran.  Sesuai  deskripsi  tersebut  dapat  kita  ambil  kesepakatan  bahwa keterampilan  simak-menyimak  ini  merupakan  keterampilan  awal  yang  harus  dikuasai anak  dini,  dan  merupakan  keterampilan  terpenting  sebelum  anak  dini  mampu memahami,  mampu  mengucapkan  melalui  peniruan,  serta  terdukungnya  menuju keterampilan  berbahasa  lain.  Keterampilan  mneyimak  merupakan  keterampilan  awal terpenting dalam hidup manusia.
Kemampuan  menyimak  adalah  bagian  asal  mendapatkan  bahasa,  dan kemampuan menyimak untuk AUD sangat  minim perhatian. Maknanya babhwa orang tua, pendidik, tidak terlampau mempeelajari betapa pentingnya keterampilan simak ini. Mereka kurang memahami apa saja factor-faktor kendala simak, simulta apa saja yang mampu  meningkatkan  konsentrasi  anak,  yang  pada  dasarnya  simakan  ini  adalah esensial hasil pembelajaran anak dini. Betapa krusialnya menyimak bagi anak dini, jika melihat  bahwa  multi-aktivitas  keseharian  berdasarkan  berawalan  dari  sikap menyimak/mendengarkan  sungguh-sungguh  informasi-informasi  yang  tersampaikan oleh  orang  lain.  Menyimak  berbagai  informasi,  mencari  informasi  dari  keterbacaan merupakan  simultas  atau  stimulus  anak  dini  untuk  mendapatkan  berbagai  informasi yang  akan  mendorong  anak  mendapatkan  sesuatu,  pemerolehan,  yang  bermanfaat. Kemampuan-kemampuan  simak-menyimak,  melalui  mendengarkan  dengan  baik, ataupun  melalui  keterbacaan  melalui  indera  penglihatan,  akan  menjadi  multi-modal anak dini meningkatkan keterampilan-keterampilan mumpuni sesuai fase perkembangan  dirinya.  Melalui  penalaran  sesuai  fase  perkembangannya  anka  dini mendapatkan informasi-informasi sebagai pengetahuan-pengetahuan dasarnya.
Selanjutnya  merujuk  pada  Permendikbud/No.  134/2014  terkait  standart- standart  caoaian  bagaimana  taktis  mengembangkan,  menumbuhkembangkan  baik fisik/psikologis  anak  terutama  focus  simak-menyimak  terdapat  beberapa  fundamental yang  harus  terkuasai  anak  dini.  Hal  pertama  yang  selayaknya  dikuasai  adalan  anak mampu mendengarkan/menyimak dialog-dialog, kedua terkait keberanian konsentrasi/focus memperhatikan pembicara, ketiga terkait kemampuan keterpahaman,  merespon/mengingat,  serta  melakukan  perintah/pesan  atau  aturan- aturan,  dan  yang  keempat  terkait  bagaimana  anak  dini  mampu  melakukan  dengan iklas hati mendengar/menyimak sekaligus keberanian menghargai informan.
Menurut  (Surbakti,  2023),  media  pembelajaran  adalah  sebagai  prasarana  dalam penyampaian materi pembelajaran dengan tujuan untuk mempermudah proses belajar mengajar sehingga dengan adanya bantuan media pembelajaran siswa akan lebih bisa aktif  dan  mampu  mempermudah  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  baik  berupa informasi, pengetahuan maupun keterampilan. Taktis termudah dan sering diterapkan orang  tua  sejak  bayi  dalam  kandungan  adalah  metode  bercerita  atau  mengajak berbicara,  dan  memperdengarkan  cerita.  Metode  ini  dirasakan  orang  tua  sebagai startegi intens untuk berinteraksi dengan anak dalam kandungan. Ibu bayi merasakan bahwa  ketika  anak  dalam  kandungan  diajak  berinteraksi,  merasakan  getaran-getaran seakan anak mengerti dan menjawab interaksi yang diberikan. Maka, sejak bayi lahir, dan pembimbingan lanjutan, metode bercerita ini menjadi jurus yang paling efisien.
Sebuah fakta bahwa anak merasakan perasaan senang, apresiatif, ketika pendidik menerangkan akan bercerita. Mereka sigap dan gembira, selanjutnya berusaha untuk menyimak  dengan  baik,  bahan  cerita  yang  disampaikan  oleh  pendidik.  Guru  sebagai
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024
pendidik di kelas, berupaya memberikan bahan cerita yang menarik, menggabungkan bentuk  cerita  fiksi  maupun  non-fiksi  yang  akan  teraplikasikan  dalam  kehidupan  anak sehari-hari.  Penceritaan  yang  sederhana,  Bahasa  sesuai  pemahaman  anak, memberikan kemenarikan, maka pesan-pesan yang ingin disampaikan mudah diterima anak  dini.  Walau  pun  cerita  hanya  cuplikan-cuplikan  kehidupan,  contoh-contoh sederhana,  up  to  date  sesuai  daya  hayal  anak  dini,  maka  esensial  cerita  akan mengena dan membekas di hati anak, selanjutnya melalui dorongan dan arahan orang dewasa atau guru, maka anak akan mampu menerapkan dalam  kesehariannya. Jadi, sebuah fakta  bahwa model  bercerita  ini menjadi metode  yang mudah  dan  tepat  guna untuk anak didik dini (Maria Ulfah S., Asdar A., & Nurdiyah N., 2023).
Banyak  taktis  penerapan  model  pengajaran  melalui  cerita  yang  dipergunakan. Model  bercerita  yang  beragam,  baik  klasik,  maupun  berbasis  digital  menjadi  startegi tersendiri  penerapan  media  pengajaran.  Salah  satunya  adalah  digunakannya  boneka tangan  (boneta)  sebagai  progress  pengembangan  keterampilan  berbahasa  anak sekaligus  mengembangkan  bernalar  kritis  pada  diri  anak  usia  dini.  Anak  dini,  suka bertanya,  suka  menanya,  suka  tertawa,  suka  nimbrung,  bahkan  menyampaikan  ide gagasan menurutnya benar ketika guru bercerita. Maka, alat bantu bineka tangan atai boneta  ini  menjadi  standart  memberikan  pengajaran  seklaigus  akan  membawa  anak didik  mengembangkan  keteramoilan  menyimaknya  dan  mendorong  keterampilan wicaranya  ketika  mereka  menggunakan  boneta  tersebut  untuk  menceritakan  kembali (Makhmudah, 2020).
Media  yang  terpilih  yaitu, doll  hand atau  sering  kita  kenal  sebagai  boneka tangan atau boneta. Dengan tema dan topik sesuai fase perkembangan cara bernalar dan  berpikir  anak,  akan  memudahkan  taktis  belajar  simak  dan  wicara.  Makhmudah mengatakan,  boneka  itu  sendiri  juga  sangat  bermacam-macam,  dapat  menjadi alternative,  sesuai  kemmapuan  anak.  Kemenarikan  jenis  boneta,  model  dan  tipe karakter,  akan  mnejadi  pilihan  dan  memudahkan  pemahaman  penceritaan  yang disampaikan.  Dan  Surbakti  (2023)  menegaskan  bahwa  boneta  dikatakan  prasarana pengajaran  yang  tepat  untuk  anak  dini  sebagai  upaya  untuk  mempermudah  proses belajar  mengajar  sehingga  dengan  adanya  bantuan  media  pembelajaran  siswa  akan lebih  bisa  aktif  dan  mampu  mempermudah  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  baik berupa informasi, pengetahuan maupun keterampilan.

## METODE
Metode  penelitian  menggunakan  studi  LR  ( literature  review )  yang  dilakukan dengan mencari beberapa referensi dari Google Scholar yang andal. Literatur Review merupakan  taktis  ilmiah  sebagai  upaya  telaah,  mengapresiasi,  mengkritisi  secara cermat,  sekaligus  identifikasi-identifikasi  temuan-temuan  karya  ilmiah  dari  beberapa artikel peneliti sebelumnya. Secara mendasar keberguaan dapat diajdikan kajian, tolok ukur,  pembanding,  atau  dimungkinkan  penelusuran-penelusuran  kaidah-kaidah,  teori- teori  yang  dimungkikan  direvitalisasi,  disempurnakan  atau  pun  menjadi  dasar  kajian lanjutan  s.  sejenis  (Kraus,  et  al.,  2022).  Riset  menerapkan  desain  kualitatif-deskriptis ( Hadi,  S.,  &  Chairyadi,  E.,  2022:  Hadi,  S.,  et  al.,  2023). Teknik  observasi  deskriptif untuk usaha memahami dan mendeefinisikan konten, serta pengumpulan data dengan analisis  tekstual  data  kebahasaan  menjadi  dokumenter.  Korpus  data  berupa  satuan teks  hasil  review  penelitian,  serta  solusi  permasalahannya.  Pengumpulan  data penelitian  melakukan  pengamatan  mendalam  teks-konteks,  analisis-analisis  kontens artikel,  secara  empiris  sebagai  langkah  menemukan  data-data  pilihan  untuk menemukan  jawaban  temuan  tujuan  riset.  Data-data  tertabulasi  berdasarkan  hasil temua 10 artikel hasil penelitian terkait data peningkatan keterampilan menyimak anak usia  dini.  Nilai  hasil  review  ini  merupakan  kesimpulan  atas  penelitian  lalu  sebagai pembanding  awal  progres  penelitian,  dan  akan  ditindaklanjuti  peneliti  pada  progres penelitian dan pengabdian sebagai bagian Tri Dharma Perguruan Tinggi.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024

## HASIL dan PEMBAHASAN
Realitas Dinamika Peningkatkan Keterampilan Menyimak Anak Usia Dini Riset  Riwayati  Zein,  Z.,  &  Vivi  Puspita,  P.  (2021),  penelitian  menggunakan pengembangan  ( research  &  Develepment ).  Mekanisme  penelitian  dimulai  dengan menganalisis  keberadaan  subjek/objek  kajian,  melakukan  wawancara-wawancara, pengangketan,  dan  pengamatan/observasi  lebih  mendalam  di  Taman  Kanak-Kanak Adabiah  &  Adzkia.  Kedua  lokasi  ini  menjadi  sudut  riset  dengan  mempertimbangkan bahwa  kedua  tipe  objek  tersebut  memiliki  kriteria-kriteria  yang  cocok  untuk diterapkannya riset. Riset menetapk 24 peserta didik, hasil temuan menunjukkan hasil yang  cukup  signifikan.  Keberbedaan  objek  serta subjek  riset memberikan  hasil  cukup menggembirakan,  di  mana  desain  model  pengajaran  yang  diterapkan  berdampak maksimal,  terjadi  peningkatan-peningkatan  keterampialan  simak  siswa  dini,  sebagai akibat  motivasi  menarik  ide  cerita.  Peningkatan  simak  yang  cukup  tinggi,  mampu meningkatkan  pemerolehan  Bahasa  anak,  sehingga  anak  semakin  meningkat keterampilan berceritanya.
Mianawati,  R.,  et  al.,  (2019),  dalam  riset  penelitiannya  memilih  subjek  anak  dini Cihamerang,  tepatnya  RA-Persis  250,  Banjaran  Kabupaten  Bandung  Ta.  1018-2019. Jumlah asset yang diujikan sebanyak 20 anak , terdiri atas 10 lelaki , 10 perempuan . Metode yang dipilih  adalah  metode  riset  tindakan  kelas  yang  dilakukan  secara  bersiklus.  Hasil penelitian  membuat  kegiatan  belajar  mengajar  berinetraksi  aktif,  motivasi  siswa  dini meningkat,  siswa  pendiam  mulai  berani  melakukan  responsive,  anak  semakin  lebih berani  mengeluarkan  ide-ide  yang  dimilikinya  di  setiap  tahapan  siklus.  Kenampakan kemajuan  dengan  diterapkannya  metode  pengajaran  tersebut  ditemukan  hasil  data tahap  1,  penilaian  menunjukkan  nilai  kecukupan,  dan  hasil  penerapan  boneta dilakukan  evaluasi  untuk  ditetapkan  perbaikan  langkah  pengajaran  tahap  2.  Hasil evaluasi yang diterapkan berdasarkan kritisi tahap 1 menunjukkan hasil yang signifikan pada  tahap  2  yakni  terjadi  peningkatan  siginifikan  menujua  kriteria  nilai  baik. Kemampuan anak menyimak semakin bagus, boneta mampu mendesain motivasi diri anak  lebih  intens.  Anak  memahami  dengan  baik  isi  cerita,  berupaya  menyampaikan kembali dengan bahasanya sendiri, dan unjuk kerja terjawab dengan tepat. Berdasarka hasil  tahapan  tersebut  Mianawati  menyatakan  bahwa  ide  bercerita  dengan  media boneta  yang  menarik  sederhana  dan  mudah  dipahami  anak  dini,  mempercepat keterampilan  wicara  siswa  dikarenakan  keterampilan  siswa  dini  semakin  meningkat tajam.
Takjauh  dengan  riset  Mianawati,  maka  Astiti  N.,et  al.,  di  tahun  2021  melakukan penerapan  metode  bercerita  ini  kepada  anak  usia  dini  di  Lingkungan  Pagutan Belatung.  Riset  sama,  pendekatan  kualitatif,  bersifat  deskripstis  pada  subjek  dini.  Uji kendali  Astiti  melalui  tes  sebagai  upaya  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  anak  dini memiliki  daya  simak  yang  baik.  Hasil  riset  setelah  dilakukan  tes,  ditemukan  pra-tes rerata  16,8  keseluruhan  penilaian  152.  Pada  titik  lanjut  P-tes  memperlihatkan  rerata 27,4  penilaian  248.  Berdasarkan  hasil  tersebut  ditemukan  peningkatan-peningkatan yang  cukup  signifikan  yakni  10,6.  Dari  data  tersebut  dapat  dilihat  peningkatan,  yang berarti  pengaruh  pemakaian  metode  bercerita  mampu  memberi  dampak  postif terhadap  menyimak.  Hasil  indicator  temuan  menyebutkan  bahwa  anak  dini memerlukan  perhatian  khusus,  tuntunan  kesabaran  dan  penjelasan  yang  sederhana mudah dimengerti dan diperlukan dorongan-dorongan pujian.
Nurjanah A. & Anggraini G. (2020), dengan riset penelitian menggunakan metode observasi.  Penelitian  ini  dikonsepkan  menjadi  2  siklus,  diterapak  di  Taman  Kanak- kanak Al-Huda di Surakarta, tepatnya riset tahun 2019. Subjek-subjek yang ditetapkan menjadi  dasar  observasi  dan  penyesuaian  tipe  bercerita.  Kelas  B  dengan  16  peserta didik.  Hasil  kajian  riset  awab,  hasil  oservasi  pertama  ada  7  peserta  didik  yang  bisa mengikuti  aktivitas  menyebutkan  nama  bujah-buahan,  mengucapkan  doa-doa,  dan lebih  banyak  bermain,  atau  bercerita  sendiri.  Selanjutnya  kajian  lanjutan,  hasil observasi  ada  peningkatan,  cukup  signifikan,  yakni  pemahaman  yang  mendalam membawa  12  peserta  didik  serius,  disiplin,  menyimak  cerita,  bahkan  mereka  dapat
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024
menceritakan  kembali  dengan  senang  dan  lancar.  Hasil  keempat  anak  dini  yang terindikator  manja,  minta  ditemani  orang  tuanya,  mengalami  gangguan  konsentrasi. Menimbang factor tersebut, dilakukan pendekatan lebih mendalam, akhirnya keempat anak  tersebut  bersedia  dan  termotivasi  terhindar  dadri  kemanjaannya.  Akan  tetapi, tetap  pendampingan  diperlukan.    Secara  keseluruhan  hasil  riset,  metode  bercerita mampu  mendoronga  anak  berani  menyimak,  berani  menceritakan  kembali  serta menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan.
Selanjutnya  riset  dari  Kurniawati,  A.  B.  (2023)  dan  Feni,  F.R.  (2023)  yang  sama- sama melakukan pengkajian menggunakan pendekatan kuantitatif. Riset menggunakan desain pre eksperiment, one group pre-tes post-tes design. Mereka juga sama-saa  menggunakan  anak-anak  Kabupaten  Tanggamus,  Pendidikan  Anak  Usia Dini NI RA-Muttaqin, subjek 24 peserta sebagai subjek penelitan. Sesuai pengkajian, riset boneta  diterapkan  dan  diaplikasikan  sebagai  upaya  mengetahui  peningkatan keterampilan berbahasa, terutama daya simak anak dini. Telaah ini menerapkan taktis Wicoxon,  multi-program  SPSS,  ditemukan  sign  0,000<0,05,  desain  hipotesis- hippotesis  dapat  diterima,  maka  berdasarkan  material  tersebut  dalam  riset  keduanya menunjukkan terdapatnya pengaruh yang cukup signifikan, terdapat imbas yang cukup baik  terhadap  nilai  peningkatan  anak  dalam  daya  simaknya.  Boneta  sebagai  sarana pengajaran di kelas mampu membawa anak dini termotivasi lebih konsentrasi terhadap pengajaran. Anak dini seusia 5/6 tahun mengalami peningkata kemampuan simaknya. Pada  tahun  2021/2022,  Rosalia,  R.,  et  al.,  artikelnya  terbit  di  tahun  2023, melakukan penelitian terhadap peseta didik. Objek lapangan diterapkan di Pendidikan AUD  Citra  Bangsa,  Kedaton  Timur,  Kecamatan  Keadton,  Paninjau  Raya,  dengan pendekatan kualitatif. Taktis riset bersifat eksperiment, hasil riset menunjukkan bahwa terdapat pengaruh-pengaruh yang signifikan, relevan, teknis pengajaran dengan cerita mampu meningkatkan hasil belajar anak dini. Kemampuan menyimak yang meningkat, perhatian  semakin  disiplin,  maka  pemerolehan  berbahasa  anak  semakin  bertambah seiring  pemerolehan  pengetahuan  yang  diajarkan  melalui  model  boneta  cerita. Kenmapakan  hasil  terpantau  dari  uji  materi  dan  memperlihatkan  standarts  t-hitumg sebesar 9,037 > 2,145 dengan taraf relevan 0,05%. Berikutnya review artikel Saodi, S., Irmayani,  A.,  &  Parwoto,  P.  (2021),  yang  menggunakan  pendekatan  penelitian kuantitatif  dengan  sistem  pengumpulan  data  dalam  betuk  pretest  dan  postest  melalui observasi.  Dalam  penerapan  di  Kota  Makassar,  tepatnya  pada  kelas  B,  RA  Atfhal- Mardhati, taktis pengajaran di kelas pada anak dini dengan menggunakan boneta lebih atratktif,  inovatif,  mendorong  anak  lebih  berani  menyampaikan  ide-ide  dalam benaknya.  Ketika  anak  diberikan  kesempatan  untuk  bercerita,  sesuai  kemampuan dengan topik yang telah ditetapkan, keberadaan ini membawa anak pendengar, serius, disiplin  memperhatikan  dengan  baik.  Perilaku  ini  juga  berlaku  ketika  pendidik memberikan  contoh  bercerita  menggunakan  boneta.  Hasil  belajar,  sebagai  umpan balik  menunjukkan  kemajuan  yang  intens.  Pre-tes  dan  post-tes  menunjukkan peningkatan. Menyimak pembelajaran melalui menyimak cerita sekaligus menerapkannya  dalam  pembelajaran,  anak  lebih  mudah  memahami  esensial pengajaran dengan baik.
Selanjutnya  riset  Wulandari  R.,  Nursyamsiyah,  S.,  dkk.  (2019),  menerapkan metode  PTK  dengan  peserta  12 orang sebagai  sebagai  subjek  penelitian  berupaya mengetahui  seberapa  jauh  pengaruh  metode  boneta  sebagai  media  pengajaran melalui  bercerita  mampu  mendorong  hasil  belajar  siswa  dini.  Observasi,  pengamatan mendalam  perangkat,  pengecekan  dokumen,  subjek  riset  anak  dini  Kelompok  B ditemukan  data  riset  peningkatan  cukup  kuat  terhadap  daya  simak,  yang  diakhir evaluasi  terjadi  peningkatan  ahsil  belajar  ketika  diuji  materi  pengajaran.  Pemahaman yang  sederhan  fungsi  mendengar,  kemudian  menyimak  isi  cerita  dengan  seirus,  dan menceritakan kembali isi cerita membawa anak termotivasi lebih seirus. Anak semakin senang  mendengarkan  cerita  pendidik,  senang  mendengarkan  cerita  teman  dan kembali menceritakan cerita teman dan guru memperkuat desain penguatan kosa kata yang  didapat  anak  di  otak  pemikiran  mereka.  Begitu  uji  material  tes,  awal  dan  akhir,
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024
terdapat hasil yang cukup baik. Perekembangan berbahasa anak semakin sangat baik, nilai-nilai semakin meningkat. Hal ini dieprkuat riset Marwah, M. (2022), menggunakan metode literature  review dengan  obejek  riset  berupa  17  terbitan  jurnal  berjumlah  17 dan  5  buku.  Hasil  pembahasan  menyebutkan  bahwa  media  boneka  tangan  bekerja sangat efektif dan efesien dalam  menstimulasi kemampuan  bercerita anak.  Sistem ini dapat  bermanfaat  bagi  pendidik  dalam  mendorong  capaian-capaian goal kurikulum berfundamental tematik di Pendidiakan AUD.
Berdasarkan  hasil  riset  riview  beberapa  artikel  terambil  desain  betapa  bagusnya penerapan,  pemanfaatan  metode-metode  cerita  untuk  anak,  khususnya  boneka tangan/boneta ini dapat menjadi satu solusi peningkatan keterampilan menyimak anak usia  dini  (AUD).  Kegiatan  bercerita  menyubtitusi  hubungan  sosial  yang  ada dilingkungan  sekitar  serta  amanat  dari  cerita  tersebut  menjadi  actor  pengubah  cara berpikir  anak  dini.  Amanat  dari  isi,  penuh  pesan,  multi-karakter  menjadi  absi penagjaran  fisk/psikologis  anak,  yang  mampu  mendesain  pemikirannya,  sehingga kontaminasi  tersebut  mengubah  desain  bertigkah  laku  sehari-hari.  Stimulasi-stimulasi yang diterbitkan berbarengan dengan desain bercerita mampu mendorong percepatan pemikiran  anak  dini.  Kalimat  sederhana,  topik  sesuai  fase  perkembangan,  desain boneta  menarik  lucu  menjadi  multi-media  yang  efektif  efisien  menggempur  sikap, minat, bakat yang tidak terekspos keluar. Anak yang terkadang suka dalam dunianya, menjadi  teratrik,  daya  simak  termotivasi,  disertai  penghargaan-pengharagaan  yang diberikan  pendidik,  boneta  menjadi  daya  tarik  kuat  pendorong  anak  aktif  kreatif  dan inovatif  pada  dirinya.  Dengan  media  boneka  tangan  seubah  pembelajaran  bisa menghasilkan kemampuan menyimak anak menjadi lebih efektif saat pembelajaran.
Maka  dari  itu,  pemilihan  bahan  media  dalam  pembelajaran  juga  dapat mempengaruhi  konsentrasi  belajar  anak.  Menurut  Surbakti  (2023),  media pembelajaran  adalah  sebagai  prasarana  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran dengan tujuan untuk mempermudah proses belajar mengajar sehingga dengan adanya bantuan  media  pembelajaran  siswa  akan  lebih  bisa  aktif  dan  mampu  mempermudah ketercapaian  tujuan  pembelajaran  baik  berupa  informasi,  pengetahuan  maupun keterampilan.
Jelas  bahwa  skills  simak-menyimak  ini  pada  diri  anak  didik  dini  dapat  diajarkan melalui  pemahaman  betapa  pentingnya  bagaimana  cara  menyimak,  apa  saja  yang menjadi  penghalang  simak,  bagaimana  cara  menyimak  yang  baik,  agar  isi pembelajaran  dapat  diterima  dengan  mudah.  Alat.  Sarana,  media-media  boneka searah  perkembangan  anak,  dalam  dunia  anak,  terkhusus  boneta/boneka  tangan, yang  mudah  digunakan  juga  oleh  anak  menjadi  alternative  visual  untuk mengembangkan keterampilan berbahasa melalui dasar utama menyimak. Penerapan boneta,  baik  oleg  guru,  disimak  anak,  dana  tau  guru  memberikan  peluang  dan kesempatan  kepada  anak  dini  akan  mendorong,  merangsang  cara  berpikir, merangsang  bernalar  sesuai  fase  anak,  mempengaruhi  psikologis  anak  pada keberanian-keberanian  menyampaikan  ide  gagasannya.  Efektif  dan  efesien,  tepat untuk  boneta,  sebagai  media  pengajaran  di  kelas  anak  dini  sekaligus  akan  mendoro sikap,  minat,  bahkan  bakat  terpendam  anak  dini.  Proses motivasi-motinasi  ini,  sesuai alur  dan  tahapan  perkembangan  anak  dini,  berefek  keberhasilan  anak  memperoleh keilmuan,  yang  mampu  meningkatkan  hasil  eblajar  anak  dini,  yang  pada  dasarnya seperti kertas putih yang memerlukan coretan-coretan yang benar dari orang dewasa. AUD, sebening kertas, memerluakn pendampingan yang tepat dari orang dewasa,
Hadi,  S.  (2017) ,  begitu  pula  pendidik  yang  berkompeten,  di  mana  seusia  dini memerluka  konkritisasi,  visualisasi,  untuk  mengembangkan  imajinasi-imajinasi  yang terbit  di  dalam  pemeikirannya.  Dieprlukan  media  pengajaran  yang  tepat,  menarik, sesuai usi fase perkembangan dan pertumbuhan dini, sebagai fundamental penyampai informasi-informasi  yang  dapat  terdesain,  terproses  dan  akan  menjadi  bagian  dari pemerolehan  ilmu  pengetahuannya.  Tepat  guna  media  pengajaran,  akan  mendorong perubahan  tingkah  laku,  etika,  adab,  dan  social  budaya  yang  akan  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari sebagai kompetensi dan performansinya.
Sejalan  Jaya  (2019),  boneta  benar-benar  menjadi  daya  tarik  yang  tinggi  bagi  diri anak, jika terdesain baik bagi anak dini. Boneta dengan cerita anak yang menarik, unik, akan mendorong anak serius mendengarkan, menyimak isi pesan yang tersampaikan, apalagi jika anak disuruh kembali menceritakan, maka kemampuan-kemampuan anak menyampaikan isi sesuai Bahasa mereka, akan memperkuat daya ingat anak terhadap esensial  topik  yang  diberikan.  Semakin  banyak  kosakata-kosakata,  istilah-istilah  baru yang  didapat  anak  dini,  maka  semakin  memperkuat  kemampuan  keterampilan berbahasa.  Keterampilan  pragmatis  anak  dini  ( Hadi,  S.,  &  Hermawan,  A.,  2020) . Langkah  lanjut  bahwa  diperlukan  inovasi,  kreatifitas  pendidik  untuk  mengembangkan media-media  pengajaran  berbasis  boneta,  dengan  desain-desain  menarik  yang mampu menstimulus anak dini dalam pembelajaran di kelas.

## KESIMPULAN
Boneta  merupakan  salah  satu  alternative  terbaik  sebagai  pengakaran  di  kelas, sebagai pengembang pemerolehan Bahasa sekaligus menstimulus daya pikir anak dini dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya.  Sebagai  media  pengajaran,  boneta cerpenak  tidak  terlepaskan  dari  dunia  anak,  dan  menjadi  super  model  pembelajaran untuk  menunjang  keberhasilan  pembelajaran.  Media  boneta  ini  merupakan  bagian sarpras pengajaran multi-visual yang tidak bisa diestiminasi. Boneta pembelajaran bisa mempermudah  peningkatan  daya  menyimak  dini.  AUD  lebih  perhatian  dalam mendengarkan,  memahami  isi  cerita  yang  disampaikan,  menangkap  amanat  dari penulis  dan  pembicara,  dan  mengaplikasikan  informasi  atau  pelajaran  yang  didapat dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sarana  boneka  tangan  juga  sangat  membantu  peserta didik  memperbanyak  kosa  kata,  juga  mendorong  perkembangan  keterampilan (motoric) dan pengetahuan (kognitif).

## DAFTAR RUJUKAN
Anggraeni,  D.,  Hartati,  S.,  &  Nurani,  Y.  (2019). Implementasi  Metode  Bercerita  Dan Harga  Diri  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia  Dini . Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 3(2), 404-415.
Astiti, N. L. Y., Rasmini, N. W., & Ekaningtyas, N. L. D. (2021). Pengaruh Penggunaan Metode  Bercerita  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Menyimak  Anak  Usia Dini . Kumarottama: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 9-18.
Feni,F.  R.  (2023). Pengaruh  Penggunaan  Media  Boneka  Tangan  Terhadap Keterampilan  Menyimak  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  Paud  Nurul  Islam  Raudhotul Muttaqin Kabupaten Tanggamus.
Hadi,  S.  (2017).  Story-telling: Upaya  Meningkatkan  Daya  Simak  Dalam  Keterampilan Menyimak  Interaktif  Berbahasa . Briliant:  Jurnal  Riset  Dan  Konseptual, 2(2),  163- 177.
Hadi,  S.,  &  Chairyadi,  E.  (2022). Bimbingan  Teknis  Kepenulisan  Karya  Ilmiah  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Proposal  Mahasiswa  Universitas  Nahdlatul Ulama Blitar . Jurnal Pengabdian Masyarakat Bestari, 1(2), 77-86. Hadi,  S.,  &  Hermawan,  A.  (2020). Hidden  Card  untuk  Meningkatkan  Kompetensi Pragmatik  Anak  Prasekolah  dalam  Pembelajaran  Kosa  Kata  Penguatan Pendidikan Karakter Bangsa . Briliant: Jurnal Riset dan Konseptual, 5(2), 326-340. Hadi, S., Chairyadi, E., Fatria, N. A. E., Hermawan, A., Narendra, R., Swastika, G. T., ... & Sa'diyah, L. (2023). Bimtek: Otomasi Format Kepenulisan Karya Tulis Ilmiah Untuk  Meningkatkan  “Learn  To  Do”(Studi  Abdi:  Menulis  Ilmiah  Mahaiswa- Mahasiswa  Unu  Blitar ). Jurnal  Pengabdian  dan  Pemberdayaan  Nusantara (JPPNu), 5(2).
Indiaswari, T. K., & Katoningsih, S. (2023). Evaluasi Peran Guru Dalam Pembelajaran Bercerita  Guna  Mengembangkan  Kemampuan  Menyimak  Anak  Usia  Dini . Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 7(3), 3675-3683.
Kurniawati,  A.  B.  (2023) Pengaruh  Penggunaan  Media  Boneka  Tangan  Terhadap Keterampilan Menyimak Anak Usia 5-6 Tahun. Kumara Cendekia, 11(3), 271-279.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024
Marwah,  M.  (2022). Stimulasi  Kemampuan  Bercerita  Anak  Usia  Dini  Melalui  Media Boneka Tangan . Murhum: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 3(1), 34-42.
Massitoh,  E.  I.  (2021,  October). Analisis  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Rendahnya Keterampilan  Menyimak .  In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan (Vol.  3,  Pp. 330-333).
Massitoh,  E.  I.  (2021,  October). Analisis  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Rendahnya Keterampilan  Menyimak .  In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan (Vol.  3,  Pp. 330-333).
Mianawati,  R.,  Hayati,  T.,  &  Kurnia,  A.  (2019). Keterampilan  Menyimak  Pada  Anak Usia  Dini  Melalui  Metode  Bercerita . JAPRA  (Jurnal  Pendidikan  Raudhatul Athfal), 2(1), 1-14.
Nurjanah,  A.  P.,  &  Anggraini,  G.  (2020). Metode  Bercerita  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berbicara Pada Anak Usia 5-6 Tahun . Jurnal Ilmiah Potensia, 5(1), 1- 7.
Pangarso,  A.  (2023). Literature  Review  Sebagai  Alat  Bantu  Dalam  Menentukan Metode Penelitian . Riwayati  Zein,  Z.,  &  Vivi  Puspita,  P.  (2021). Model  Bercerita  Untuk  Peningkatan Keterampilan  Menyimak  Dan  Berbicara  Anak  Usia  5-6  Tahun . Jurnal  Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(2), 1199-1208.
Rosalia, R., Wigati, I., & Putri, Y. F. (2023). Pengaruh Metode Bercerita Dengan Media Boneka Tangan Terhadap Kemampuan Menyimak Anak Usia 5-6 Tahun Di Paud Citra Bangsa Desa Kedaton Timur . Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 5(2), 2845-2853.
Saodi,  S.,  Irmayani,  A.,  &  Parwoto,  P.  (2021). Metode  Bercerita  Dengan  Boneka Tangan  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menyimak  Anak . Smart  KIDS:  Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini, 3(1), 19-27.
St Maria Ulfah, S. P., Asdar, A., & Nurdiyah, N. (2023). Penggunaan Metode Bercerita Berbasis  Kearifan  Lokal  Untuk  Meningkatkan  Karakter  Tanggung  Jawab Anak . Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 7(5), 5351-5358. SURBAKTI,  V.  S.  P.  (2023). Pengembangan  Media  Boneka  Tangan  Materi Mendongeng  Pada  Siswa  Kelas  Ii  Sd  Negeri  064023  Kemenangan  Tani  Medan Tuntungan Ta 2022/2023 (Doctoral Dissertation, Universitas Quality). Ta'i, Y., Manggus, M. Y., Inggo, M. S., Bhena, M. M. O., Weo, M. S., Baka, M. Y., ... & Kaka, P. W. (2023). Implementasi Metode Ceramah Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Kelas  1  Sekolah Dasar. Jurnal Citra Pendidikan Anak, 2(1), 82-88. Talango, S. R. (2020 ). Konsep Perkembangan Anak Usia Dini . Early Childhood Islamic Education Journal, 1(1), 93-107.
Tarigan,  D.,  &  Hayati,  S.  (2023). Analisis  Eksistensialisme  Feminisme  Dalam  Novel Laut Bercerita Karya Leila Salikha Chudori . Enggang: Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, Seni, Dan Budaya, 3(2), 290-299.
Wulandari, R., Nursyamsiyah, S., Akhyadi, A. S., Jumiatin, D. J., & Sumitra, A. (2019). Media Boneka Tangan Dapat Meningkatkan Keterampilan Menyimak Anak Usia 5- 6  Tahun  Dengan  Metode  Bercerita. CERIA  (Cerdas  Energik  Responsif  Inovatif Adaptif) , 2 (2), 37-43.
Yunita,  I.,  &  Skripsi  Yunita,  I.  (2014).  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara Menggunakan  Metode  Bercerita  Dengan  Media  Boneka  Tangan  Pada  Anak Kelompok A1di Tk Kartika Iii-38 Kentungan. Depok, Sleman,(September) .