ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/02/2021 Revised: 21/02/2021 Accepted: 25/02/2021

## PENGENALAN LITERASI MEDIA REALIA HERBARIUM DAN TERARIUM BERBASIS KERAGAMAN TUMBUHAN HUTAN TROPIS PADA GURU KELAS AWAL DI SDN 016 TARAKAN
Introduction to Herbarium And Terarium Based On Tropical Forest Plant Diversity in Early Class Teachers in SDN 016 Tarakan
1* Fadhlan Muchlas Abrori, 1 Aidil Adhani, 1 Fitri Wijarini, 1 Darius Rupa, 2 Agustina Dai Pain 1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Borneo Tarakan 2Mahasiwa Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Borneo Tarakan Email*: fadhlan1991@gmail.com
Abstract: The  teaching  and  learning  process  in  school  needs  to  emphasize  the  contextual aspect to know the relation between material and life around. One of the media that can be used  is  herbarium  and  terrarium.  This  program  provides  understanding  and  training  of herbarium and terrarium-making techniques to teachers to be used in the learning process in the classroom, especially in the early classes. This program's result includes: the average of plant identification skill's teacher before the program was 34.5 and after implementation of the program  was  85.4.  Based  on  the  result  of  the  ability  of  teacher  of  making  herbarium,  the highest score on the aspect of "active involvement in the activity" with an average was 86.5, while  the  lowest  score  on  the  aspect  of  "making  conclusion  according  to  result"  with  an average was 79, 5. The highest result of the average herbarium product is the completeness of the plant organ, and the completeness of the herbarium with an average value was 100. The lowest value is on the layout of the herbarium, with an average value was 84. In the terrarium making, the results obtained very well, the highest yield on the aspect of the planting media composition, the container's suitability, and the life span of the plant with a value was 100.
Keywords : Herbarium, Terrarium, Media

## Pendahuluan
Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  (SD)  khususnya  di  kelas  awal  cakupannya masih  sederhana  dan  teoretis,  sehingga  kurang  mengaitkan    materi  dengan permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Permasalahan  sehari-hari  tentunya  ada banyak  hal,  antara  lain:  lingkungan  sekitar,  tumbuhan  di  daerah  sekitar  sekolah  dan lain-lain.  Materi  di  Sekolah  Dasar  dipandang  berupa  kumpulan  teori  yang  harus dihafalkan saja. Padahal  hakikatnya, pembelajaran di  SD memiliki peranan  penting dalam    memberikan  pengalaman  kepada  siswa  ditinjau  dari  dimensi  pengetahuan, proses dan produk, penerapan atau aplikasi, serta sarana pengembangan sikap dan nilai- nilai ilmiah (Noviyanti, 2017).
Pendidikan  di  Sekolah  Dasar  (SD)  memiliki  peranan  penting    dalam  proses humanisasi.  Proses  humanisasi  ini  diperoleh  melalui  berbagai  pengalaman berkesinambungan  yang  berorientasi  pada    pendidikan  sepanjang  hayat  ( long  life
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/02/2021 Revised: 21/02/2021 Accepted: 25/02/2021
education ).  Proses  humanisasi  dalam  pembelajaran  akan  sangat  ditunjang  oleh pendekatan  kontekstual.  Hardiyanto et  al. (2014)  menyatakan  bahwa  penerapan pendekatan  pembelajaran  kontekstual  akan  membantu  guru  untuk    menghubungkan materi pelajaran dengan situasi dunia nyata dan memotivasi  siswa untuk membentuk hubungan  antara  pengetahuan  dan  aplikasinya  dengan    kehidupan  mereka.  Prinsip pendekatan kontekstual ini selaras dengan prinsip pendekatan saintifik yang menjadi elemen tak terpisahkan dalam pembelajaran  tematik pada kurikulum 2013.
Berdasarkan beberapa permasalahan tersebut perlu adanya pengenalan media literasi  alternatif  pada  guru  pengajar  sehingga  mampu    memperkenalkan  sesuatu  di lingkungan sekitar kepada siswa. Salah satu cara paling efektif dalam memperkenalkan lingkungan sekitar terutama dalam hal pengenalan jenis tumbuhan kepada siswa adalah melalui  media  realia.  Media  realia  yang  dianggap  baik  adalah  media  yang  bisa ditampilkan dalam kelas misalkan media dalam bentuk herbarium dan terarium.
Media realia dalam bentuk herbarium dan terarium merupakan alternatif dalam pengenalan lingkungan kepada siswa kelas awal. Media realia juga dianggap sebagai salah satu literasi alternatif bagi siswa yang memiliki gaya belajar visual dan kinestetik. Abrori et al., (2016) menyatakan pemilihan media realia dalam bentuk terarium dan herbarium  memberikan  pengalaman  secara  langsung  kepada  siswa  dalam  mengenal tumbuhan. Pengalaman langsung pada pembelajaran akan memberikan dampak baik bagi siswa dalam mempelajari materi sesuai dengan kerucut pengalaman Edgar Dale. Pengenalan  herbarium  mampu  memberikan  gambaran  kekhasan  tumbuhan pada  suatu  daerah  kepada  siswa  sehingga  pembelajaran  berbasis  kontekstual berbantuan  potensi  lokal  bisa  diterapkan  dalam  kelas.  Droissart  (2012)  menyatakan bahwa  herbarium  sebagai  media  realia  dalam  bentuk  awetan  mampu  memberikan gambaran  keanekaragaman  tumbuhan  dalam  sebuah  daerah.  Berdasarkan  hal  ini tentunya pembelajaran dengan herbarium akan lebih bermakna karena siswa mampu menggambarkan  secara  mandiri  tentang  biodiversitas  dari  daerah  lingkungan sekitarnya.
Terarium  dalam  proses  pembelajaran  juga  sangat  baik  diterapkan  terutama sebagai  keberlanjutan  dari  herbarium.  Gladbach  (2014)  menyatakan  terarium merupakan sebuah “taman mini” dalam sebuah gelas/ toples yang menggambar suatu ekosistem tertentu yang berisi jenis tumbuhan. Pengenalan sebuah ekosistem tertentu kepada siswa akan lebih mempermudah mereka  dalam mengenali konsep jenis-jenis tumbuhan dalam sebuah ekosistem.
Penggunaan  media  herbarium  dan  terarium  sebagai  salah  satu  literasi  media realia  di  kelas  perlu  keterampilan  guru  dalam  pengembangannya.  Guru  perlu mengetahui  tahapan  pembuatan  dan  pengembangan  media  ini.  Berdasarkan  hal  ini maka  dilakukan  kegiatan  untuk  memperkenal  kepada  guru  untuk  mengembangkan herbarium dan terarium berdasarkan prosedur baku.

## Metode Penelitian
Metode Pelaksanaan kegiatan ini berdasarkan pada beberapa langkah kegiatan, yaitu yang terdiri dari:
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/02/2021 Revised: 21/02/2021 Accepted: 25/02/2021
a. Observasi Awal
Observasi  awal  dilakukan  untuk  mengetahui  jenis-jenis  permasalahan  yang dialami oleh sekolah mitra, permasalahan yang ditemukan kemudian dicatat dan diurutkan  berdasarkan  jenis  permasalahan  dan  skala  prioritasnya.  Salah  satu permasalahan  mendasar  yang  terjadi  di  sekolah  mitra  adalah  terkait  kurangnya keterampilan guru dalam pengelolaan media di lingkungan sekitar dan kurangnya penerapan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran.
b. Persiapan Pelaksanaan Kegiatan
Persiapan pelaksanaan kegiatan dilakukan dengan cara persiapan panduan dalam pengelolaan media berbasis potensi lokal terutama persiap pembuatan herbarium dan  terarium  disertai  panduan  inventarisasi  dan  identifikasi  tumbuhannya. Persiapan juga dilakukan bersama dengan sekolah mitra dalam penyiapan tempat untuk bimbingan teknis.
c. Penyusunan Panduan Pembuatan Herbarium Panduan pembuatan herbarium dan terarium disusun untuk memberikan gambaran dan teknik pelaksanaan bimbingan teknis kepada guru. Penyusunan buku panduan berdasarkan  pada  beberapa  sumber  terkait  seperti  herbarium  dan  terarium, diantaranya Victor et al., (2004),  Greening Australia (2012), Abrori et al., (2016) dan Charina et al., (2012).
d. Pelaksanaan Bimbingan Teknis Tahap  bimbingan  teknis  guru  akan  dilatih  untuk  proses  inventarisasi  tumbuhan terutama  tumbuhan  di  ekosistem  hutan  tropis,  serta  tahapan  pembuatan herbariumnya dan terarium. Pada tahap ini guru juga diajarkan bagaimana proses pengidentifikasian tumbuhan, proses pengidentifikasi tumbuhan mengacu kepada beberapa  sumber,  diantaranya:  Stenis  (2008),  Tjitrosoepomo  (2009)  dan Sudarmono (2010)
e. Evaluasi Kegiatan
Pada  kegiatan  ini  secara  garis  besar  terdapat  3  evaluasi  pelaksanaan  program, yaitu:
1. Tes pengidentifikasian tumbuhan
2. Angket keterampilan psikomotorik guru
3. Angket penilaian herbarium dan terarium.

## Hasil Penelitian
Observasi  awal  merupakan  tahapan  pertama  dalam  pelaksanaan  pengenalan media realia herbarium dan terrarium. Observasi awal dimaksudkan untuk mengetahui pemahaman guru terhadap media realia terrarium dan herbarium. Pada observasi awal dilakukan  beberapa  wawancara  sederhana  kepada  guru  di  SDN  016  terkait  media realia,  khususnya  herbarium  dan  terarium.  Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  15 orang guru di  SDN 016 Tarakan didapatkan data bahwa hanya sekitar 1 orang  yang pernah mengetahui herbarium dan terarium sementara sisanya tidak mengetahui.
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/02/2021 Revised: 21/02/2021 Accepted: 25/02/2021
Gambar 1. Pengetahuan Awal Guru terkait Herbarium dan Terarium
Hal  lain  yang  ditanyakan  kepada  guru  pada  observasi  awal,  adalah  “apakah dalam pengembangan media pembelajaran guru memanfaatkan potensi lokal yang ada dilingkungan sekitar terutama dari hutan dan pesisir sebagai  media pembelajaran?”. Berdasarkan hasil pertanyaan tersebut didapatkan data bahwa hanya 1 orang guru saja yang pernah memanfaatkan potensi lokal, dengan cara membuat video pembelajaran.
Gambar 2. Pemanfaatan Potensi Lokal dalam Pengembangan Media oleh Guru
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dilanjutkan  dengan  persiapan  pelaksanaan kegiatan. Kegiatan dilaksanakan dari tanggal 10 – 30 November 2017. Kegiatan diikuti oleh 21 orang guru dan tenaga kependidikan. Pada tahap persiapan kegiatan dilakukan diskusi  kepada  para  guru  terkait  konten  yang  diharapkan  guru  akan  diajarkan  pada tahap  pengenalan  media  realia  herbarium  dan  terarium.  Berdasarkan  masukan  dari
Pernah Tahu 3% Belum pernah 97%
Belum 97% Pernah 3%
guru,  konten  yang  diharapkan  akan  diajarkan  pada  bimbingan  teknis  meliputi:  1) pengenalan herbarium dan terrarium; 2) alat dan bahan dalam pembuatan herbarium dan terrarium; dan 3) cara pembuatan dan praktik pembuatan herbarium dan terarium.
Berdasarkan  hasil  masukan  pada  tahapan  persiapan  kegiatan,  dilakukan penyusunan  buku  panduan  pembuatan  herbarium  dengan  konten  yang  telah didiskusikan oleh guru. Konten pada buku panduan pembuatan herbarium terdiri dari beberapa konten berikut:
a. Pengenalan herbarium dan terarium , yang berisi tentang definisi, fungsi dan jenis- jenis herbarium  dan terarium
b. Persiapan  pengoleksian  herbarium  dan  terarium,  yang  terdiri  dari  perlengkapan (alat dan bahan) pembuatan herbarium, dan persyaratan koleksi tumbuhan untuk herbarium dan terarium
c. Pencatatan data, dan Pengeringan spesimen, yang berisi cara pencatatan lapangan sebagai langkah sebelum proses pengeringan, dan tahapan pengeringan spesimen (untuk herbarium).
d. Penempelan  dan  perawatan,  yang  terdiri  dari  tahap mounting (penempelan), pelabelan,  serta  teknik  perawatan  dengan  pengasapan  dan  lain-lain  (untuk herbarium).
e. Pembuatan media tanam terarium dan pemilihan wadah (untuk terarium)
f. Teknik merapikan tumbuhan sesuai aspek estetika dan perawatan tumbuhan (untuk terarium)
Tahap  selanjutnya  merupakan  tahapan  pelaksanaan  pelatihan.  Tahapan  ini dibagi menjadi 3 kegiatan utama, yaitu:
a. Pengenalan herbarium dan terarium
b. Teknik pembuatan herbarium dan terrarium
c. Pengidentifikasian tumbuhan
Tahapan  pertama  yang  diperkenalkan  kepada  guru  adalah  pengenalan herbarium serta fungsinya terutama sebagai media realia yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Pada tahapan ini guru diajarkan: 1) teknik pengeringan spesimen, serta cara pengambilan spesimen sesuai dengan persyaratan minimal spesimen dalam pembuatan  herbarium;  2)  pemilihan  media  tanam  dan  wadan  pada  terarium,  serta pemilihan tumbuhan untuk terarium
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/02/2021 Revised: 21/02/2021 Accepted: 25/02/2021
Gambar 3. Pengenalan Herbarium dan Terarium
Tahapan kedua adalah tahap teknik pembuatan herbarium dan terarium  yang terdiri dari tahap: 1) penempelan spesimen dan teknik perawatan. Tahapan ini diajarkan cara  penempelan  spesimen  dengan  menggunakan  2  teknik,  yaitu:  pengeleman  dan penjahitan  (untuk  pembuatan  herbarium);  dan  2)  penyusunan  lapisan  media  tanam, pemilihan wadah, pembersihan wadah dan penyusunan tumbuhan.
Gambar 4. Tahap Teknik Pembuatan Herbarium dan Terarium
Tahap terakhir dalam kegiatan ini tahapan pengenalan cara pengidentifikasian tumbuhan.  Pengidentifikasian  tumbuhan  yang  diperkenalkan  kepada  guru  hanya sebatas tumbuhan di ekosistem hutan tropis dan pesisir yang ada di daerah Tarakan. Pengenalan tumbuhan dimulai dengan pengidentifikasian pada tingkat suku (familia), yang  dilanjutkan  dengan  teknik  pengenalan  marga  (genus)  dari  tumbuhan  yang ditemukan.
Berdasarkan hasil pelatihan, tiap herbarium dan terarium yang telah dibuat oleh guru dievaluasi berdasarkan beberapa aspek, yaitu:
a. Tes  pengidentifikasian  tumbuhan,  merupakan  tes  singkat  untuk  mengetahui keterampilan guru dengan memberikan beberapa gambar tumbuhan.
b. Angket  keterampilan  psikomotorik  guru,  penilaian  terhadap  kinerja  guru  dalam pembuatan herbarium dan terarium.
c. Angket penilaian produk akhir herbarium dan terarium yang telah dibuat oleh guru
Tes  pengidentifikasian  tumbuhan  dilakukan  pada  awal  bimbingan  teknis  dan diakhir bimbingan teknis. Hasil tes dirangkum pada gambar grafik dibawah ini.

## Gambar 5. Hasil Tes Identifikasi Tumbuhan
Berdasarkan  gambar  grafik  tersebut  didapatkan  data  bahwa  rata-rata  hasil  tes pengidentifikasian tumbuhan sebelum pelaksanaan pelatihan  adalah 34.5 dan setelah pelaksanaan  adalah  85.4.  Peningkatan  terjadi  karena  pada  awal  sebelum  melakukan pelatihan, guru masih belum pernah melakukan pengidentifikasi tumbuhan, sementara setelah  dilakukan  bimbingan  teknis  telah  dilakukan  pengajaran  terkait  teknik pengidentifikasian tumbuhan pada tingkat suku (familia) dan marga (genus).
Angket  psikomotorik  guru  diukur  berdasarkan  keterampilan  guru  dalam pembuatan herbarium dan terarium (Tabel 1).
34.6 85.4 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 sebelum sesudah
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/02/2021 Revised: 21/02/2021
Accepted: 25/02/2021
Tabel 1. Rata-Rata Penilaian Keterampilan Pembuatan Herbarium dan terrarium Guru
No Aspek Rata-Rata Nilai Persiapan 1. Kelengkapan bahan 80,5 2. Kelengkapan alat 82 Kegiatan Praktikum 1. Penggunaan Alat dan Bahan 85,4 2. Fokus perhatian 80,5 3. Terlibat aktif dalam kegiatan 86,5 4. Melaksanakan dengan cermat sesuai prosedur 85 5. Menyajikan secara sistematis dan komunikatif 84,5 6. Membuatan kesimpulan sesuai hasil 79,5 Kegiatan Akhir 1. Merapikan Alat 80,5 2. Merapikan bahan 81,5
Berdasarkan  hasil  penilaian  keterampilan  pembuatan  herbarium  guru  dalam pembuatan  herbarium  didapatkan  rata-rata  tertinggi  adalah  pada  aspek  “keterlibatan aktif dalam kegiatan” dengan rata-rata nilai 86,5, sementara nilai terendah pada aspek “pembuatan kesimpulan sesuai hasil” dengan rata-rata 79,5.  Berdasarkan gambaran grafik  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  sangat  aktif  dalam  kegiatan  pembuatan herbarium dan terarium.
Herbarium  dan  terarium  yang  telah  dibuat  oleh  guru  dinilai  berdasarkan beberapa aspek paa Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel 2. Penilaian Herbarium
No Aspek Rata-Rata Nilai Kelengkapan Herbarium 1. Organ tumbuhan lengkap untuk identifikasi 100 2. Bagian dalam herbarium lengkap 100 Kemenarikan Herbarium 1. Herbarium terlihat menarik 94 2. Penataan letak seimbang 84 3. Warna herbarium menarik 90 Hasil Akhir 1. Herbarium tidak berjamur 87 2. Tingkat kekeringan 89,5
Vol. 3 No. 1, 2021; pp. 69-81 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/02/2021 Revised: 21/02/2021 Accepted: 25/02/2021

## Tabel 3. Penilaian Terarium
No Aspek Rata-Rata Nilai Kelengkapan Terarium 1. Komposisi media tanam lengkap 100 2. Wadah sesuai dengan ketentuan 100 Kemenarikan Herbarium 1. Letak tumbuhan menarik 95 2. Peletakan aksesoris lain disekitar tumbuhan seimbang 84 Hasil Akhir 1. Tumbuhan mampu hidup dalam jangka waktu panjang (minimal 1 bulan) 100
Hasil  tertinggi  dari  rata-rata  nilai  herbarium  yang  dibuat  oleh  guru  adalah kelengkapan  organ  tumbuhan  dan  kelengkapan  herbarium  sebesar  100%.  Organ tumbuhan  yang  dipilih  oleh  guru  sudah  lengkap,  meliputi  minimal  daun, tangkai/batang, dan bunga (untuk angiospermae), strobilus (untuk gymnospermae) dan sorus (untuk pterydophyta). Bagian dalam herbarium juga telah lengkap dengan etiket sebagai identitas dari tumbuhan yang telah dikumpulkan . Nilai terendah adalah pada penataan letak sebesar 84. Permasalahan dalam penataan letak, terkadang guru masih menyisakan  ruang  kosong  dalam  penempelan  herbarium.  Beberapa  contoh  hasil herbarium yang telah dikerjakan oleh guru ditampilkan pada gambar 6.
Pada pembuatan terarium hasil yang didapat sangat baik. Hasil tertinggi  pada aspek  komposisi media tanam, kesesuaian wadah, dan jangka waktu  hidup tumbuhan. Komposisi media tanam yang digunakan oleh guru lengkap yang terdiri dari  arang , lumut, kompos, zeolite, tumbuhan dan batu-batuan. Pemilihan wadah untuk terarium juga  telah  disesuaikan  dengan  ukuran  tumbuhan.  Terarium  yang  dibuat  juga  baik karena mampu hidup lebih dari 1 bulan. Beberapa contoh terarium yang dibuat guru ditampilkan pada gambar 7.
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/02/2021 Revised: 21/02/2021 Accepted: 25/02/2021
Gambar 6. Contoh Hasil Herbarium

## Gambar 7. Contoh Hasil Terarium

## Pembahasan
Berdasarkan hasil observasi didapatkan hasil bahwa  hanya sedikit sekali guru yang mengetahui media herbarium dan terarium (sekitar 3%). Rendahnya pengetahun guru terkait media  herbarium  dan  terarium  disebabkan  karena  kurangnya  upaya  guru  dalam menggunakan variasi media pembelajaran di dlam kelas. Hal ini juga terlihat dari penelitian Asnawati (2019) yang menyatakan bahwa guru-guru dalam kegiatan pembelajaran belum memiliki  keinginan  yang  kuat  dalam  menggunakan  media  yang  bervariasi  sehingga berdampak pada minimnya pengetahuan dalam pengenalan, dan penggunaan media.
Setelah pelaksanaan kegiatan banyak sekali terjadi peningkatan pada guru dalam hal megenal media pembelajaran. Selain mengenal media, pengetahuan guru terkait pengenalan jenis tumbuhan juga terlihat dimana pada pra kegiatan guru mendapat rata-rata nilai 34.5 dan pasca  kegiatan  guru  mendapat  nilai  85.4.  Rendahnya  pengetahuan  guru  tentang  jenis tumbuhan disebabkan karena kurangnya kegiatan guru di kelas yang memanfaatkan jenis tumbuhan.  Hartono  (2009)  menyatakan  bahwa  salah  satu  upaya  untuk  memperkenalkan guru tentang jenis tanaman adalah dengan membiasakan guru  menggunakan  media  yang
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/02/2021 Revised: 21/02/2021 Accepted: 25/02/2021
melibatkan pemanfaatan tanaman di dalam kelas. Berdasarkan kegiatan ini didapatkan data bahwa  kegiatan  berhasil  membiasakan  guru  dalam  mengenal  tumbuhan  sehingga kemampuan guru meningkat.
Selama kegiatan  hasil penilaian keterampilan  pembuatan herbarium  dan terarium memiliki  oleh guru mendapatkan nilai yang sangat baik di atas 75. Nilai tertinggi pada aspek keterlibatan  aktif  dalam  kegiatan  sebesar  86,5,  sementara  nilai  terendah  pada  aspek pembuatan kesimpulan dan hasil sebesar 79,5. Nilai ini menunjukkan bahwa kegiatan ini berhasil memberikan dampak yang signifikan dalam peningkatan keterampilan guru dalam pembuatan herbarium dan terarium.
Selain nilai selama kegiatan nilai akhir dari produk yang dihasilkan oleh guru juga mendapatkan  hasil  yang  baik.  Pada  Tabel  2  dan  Tabel  3,  hasil  penilaian  produk  baik herbarium dan terarium yang dikembangkan oleh guru dari semua aspeknya mendapatkan nilai  di  atas  80,  yang  berarti  produk  herbarium  dan  terarium  yang  dihasilkan  oleh  guru memiliki kualitas yang baik.

## Simpulan
Kesimpulan dari kegiatan ini adalah
a. Berdasarkan  hasil  observasi  terkait  pengetahuan  guru  terhadap  herbarium  dan terarium  hanya  sekitar  3%  guru  dari  total  keseluruhan  guru  yang  mengetahui herbarium dan terarium.
b. Rata-rata  hasil  tes  pengidentifikasian  tumbuhan  sebelum  pelaksanaan  pelatihan adalah 34.5 dan setelah pelaksanaan adalah 85.4
c. Berdasarkan  hasil  penilaian  keterampilan  pembuatan  herbarium  guru  dalam pembuatan  herbarium  didapatkan  rata-rata  tertinggi  adalah  pada  aspek “keterlibatan  aktif  dalam  kegiatan”  dengan  rata-rata  nilai  86,5,  sementara  nilai terendah pada aspek “pembuatan kesimpulan sesuai hasil” dengan rata-rata 79,5.
d. Hasil  tertinggi  dari  rata-rata  nilai  herbarium  yang  dibuat  oleh  guru  adalah kelengkapan  organ  tumbuhan  dan  kelengkapan  herbarium  dengan  nilai  rata-rata sebesar 100.  Nilai terendah adalah pada penataan letak sebesar 84. Permasalahan dalam  penataan  letak,  terkadang  guru  masih  menyisakan  ruang  kosong  dalam penempelan herbarium.
e. Pada pembuatan terarium hasil yang didapat sangat baik. Hasil tertinggi  pada aspek komposisi  media  tanam,  kesesuaian  wadah,  dan  jangka  waktu    hidup  tumbuhan dengan nilai 100.

## Daftar Rujukan
Abrori,  F.M.,  Yulida,  R.,  Adhani,  A.,  Wijarini,  F.,  dan  Nugroho,  E.D.  2016. Media Pembelajaran Biologi . Yogyakarta : Genom
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/02/2021 Revised: 21/02/2021
Accepted: 25/02/2021
Abrori,  F.  M.,  Adhani,  A.,  &  Rupa,  D.  (2018).  Bimbingan  Teknis  Inventarisasi Identifikasi  Tumbuhan  Bagi  Sdn  045  Tarakan  Melalui  Pembuatan  Herbarium Berbasis  Potensi  Lokal  Ekosistem  Hutan  Tropis. Jurnal  Pengabdian Masyarakat Borneo , 2 (1), 67-74.
Asnawati,  A.  (2019).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Untuk  Menggunakan Media Pembelajaran Dalam Proses Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik Kepala  Sekolah  Sd  Negeri  63  Pekanbaru. Perspektif  Pendidikan  dan Keguruan , 10 (1), 44-58.
Charina,  A.  Kusumo,  R.A.B.  dan  Deliana,  Y.  2012.  Terarium  sebagai  Solusi  Cara Bercocok Tanam Hemat Air, Lahan, Serta Pengurangan Polutan Pabrik di Desa Nasol dan Sindangsari Kecamatan Cikoneng Kabupaten Ciamis. Dharmakarya: Jurnal Aplikasi Ipteks untuk Masyarakat 1 (1) : 1-5
Droissart,  V.,  Hardy,  O.J.,  Dahdouh-Guebas,  F.,  dan  Stevart,  T.  2012.  Subsampling Herbarium Collections to Assess Geographic Diversity Gradients: A Case Study with Endemic Orchidaceae and Rubiaceae in Cameroon. BIOTROPICA 44 (1): 44–52
Gladbach, M. 2014.Terrarium Tales. JCCC Honors Journal 5 (1) : 1-9
Greening Australia .2012. Collect, Prepare, and Preserve Plant Specimens . Aboriginal Landcare Education Program. Australian Government
Hardiyanto,  R.H.,  Ambarita,  A.,  dan  Hamdan,  Y.  2014.  Penerapan  Pendekatan Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Tematik. Artikel  Publikasi .  Universitas Lampung
Hartono. (2009).  Inventarisasi  Jenis-Jenis  Tumbuhan  yang dapat  Digunakan sebagai Bahan Praktikum Sistem Transportasi pada Tumbuhan. Bionature 10 (2): 93 - 101
Noviyanti,  E.  2017.  Pendekatan  Saintifik  dan  KOntekstual  dalam  Pembelajaran Literasi  Sains  di  Sekolah  Dasar. Prosiding  Seminar  Nasional  Aktualisasi Kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar  Melalui  Gerakan  Literasi  Sekolah  untuk Menyiapkan Generasi Unggul dan Berbudi Pekerti. 15 Maret 2017
Stenis, C.G.G.V. 2008 Flora. PT. Pradnya Paramita, Jakarta.
Sudarmono. 2010. Ensiklopedia Flora . PT. Kharisma Ilmu. Jakarta
Vol. 3 No. 1, 2021; pp. 69-81 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/02/2021 Revised: 21/02/2021 Accepted: 25/02/2021
Tjitrosoepomo, G. 2009. Taksonomi Tumbuhan Schizophyta, Thallophyta, Bryophyta dan Pteridophyta. Gadjah Mada University Press. Yogyakarta.
Tjitrosoepomo,  G.  2009. Taksonomi  Tumbuhan  Spermatophyta. Gadjah  Mada University Press. Yogyakarta.
Victor,  E.J.,  Koekemor,  M.  dan  Fish,  L.  2004. Herbarium  Essentials .  The  Project Coordinator Southern African Botanical Diversity Network. South Africa