Vol. 5 No. 2, 2023; pp. 91-105 ISSN: 2175-2472 (print);  ISSN: 2714-7665 (online) Received: 12/09/2023 Revised: 14/09/2023 Accepted: 15/09/2023

## PERAN GURU BIOLOGI DALAM MEMBANGUN MINAT BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN LINTAS MINAT BIOLOGI
The Role of Biology Teachers in Building Students’ Interest in Learning in Cross- Interest Biology Subject
1 A. S. Alonemarera
1 Fakultas Keguruan dan Imu Pendidikan, Universitas Sembilanbelas November Kolaka, Kolaka Email*: alonemarerausn@gmail.com
Abstract: This study aims to determine the role of biology teachers in building student learning  interest  in  cross-interest  biology  subjects  in  class  X  IPS  at  SMA  Negeri  1 Toari. Descriptive type research with qualitative and quantitative approaches. Data collection  techniques  using  interviews,  questionnaires  and  observation.  With  total sampling technique, the sample in this study was determined to be 1 biology teacher and  16  students  of  class  X  social  studies.  The  results  showed  the  teacher  as:  (1) demonstrator  90.1%,  very  good  category,  including  explaining  the  material  using sentences  that  are  easy  to  understand.  (2)  Motivator  80.55%,  very  good  category, including  the  way  the  teacher  always  encourages  students  to  dare  to  express opinions.  (3)  Class  manager  91.32%,  very  good  category,  including  ensuring  the class is in a clean condition. (4) mediator and facilitator 60.93%, good category, by how the teacher uses varied learning media. (5) evaluator of 77.83%, good category, including  by  assessing  and  returning  student  assignments.  Quantitatively,  the average  role  of  biology  teachers  is  80.15%.  Thus,  it  is  concluded  that  the  role  of biology teachers in building students' interest in learning in the cross-interest subject of biology class X IPS at SMA Negeri 1 Toari is categorized as very good.

## Keywords:  cross-interest in biology, teachers’ role

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  manifestasi  dari  dinamika  kebudayaan  manusia. Transformasi  atau  perubahan  dalam  pendidikan  merupakan  hal  yang  wajar  dan seharusnya  selalu  beriringan  dengan  perubahan  dalam  budaya  dan  kehidupan. Perbaikan pendidikan di semua jenjang harus tetap ditingkatkan secara berkelanjutan sebagai tindakan persiapan untuk memenuhi kebutuhan masa depan (Munif, 2019).
Vol. 5 No. 2, 2023; pp. 91-105 ISSN: 2175-2472 (print);  ISSN: 2714-7665 (online) Received: 12/09/2023 Revised: 14/09/2023 Accepted: 15/09/2023
Pendidikan  berfungsi  sebagai  sistem  nasional  yang  bertujuan  untuk menghasilkan  individu  dengan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  baik (Wardani,  2017).  Proses  pendidikan  melibatkan  pembelajaran  aktif  dan  upaya  yang disengaja  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  memungkinkan  siswa mengembangkan  potensi  mereka,  termasuk  kecerdasan  spiritual,  kendali  diri, kepribadian  yang  baik,  akhlak  yang  luhur,  serta  keterampilan  yang  berguna  bagi individu, masyarakat, negara, dan bangsa (Rozikin et al., 2018). Binuni et al. (2018) juga  mengamini  pendidikan  bertujuan  untuk  membentuk  manusia  yang  tidak  hanya terpelajar, tetapi juga memiliki wawasan budaya.
Perbaikan  terhadap  jalannya  proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  cara yang  dapat  dilakukan  untuk  memperbaiki  mutu  pendidikan.  Pembelajaran  memiliki peran penting dalam proses pendidikan. Kegiatan pembelajaran, sebagai elemen inti, berperan  sebagai  alat  untuk  menyampaikan  pengetahuan  secara  terstruktur  dan terencana  dari  guru  untuk  siswa.  Harapannya,  siswa  mampu  memiliki  pemahaman yang  baik  terhadap  materi  yang  diberikan  (Asokawati,  2021).  Komunikasi  antara siswa  dan  guru  terjalin  melalui  peristiwa  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran, diharapkan  terbentuk  komunikasi  dua  arah  yang  dikenal  sebagai  komunikasi interaktif pendidikan (Alonemarera et al., 2023). Materi sebagai pesan pembelajaran diharapkan  mampu  tersampaikan  secara  efektif  melalui  interaksi  positif  yang terbangun.  Efektivitas  penyampaian  materi  dapat  dilihat  ketika  siswa  memiliki pemahaman yang baik terhadap materi tersebut (Wardani, 2017).
Saat ini, sebagian praktik pembelajaran di tingkat SMA masih menggunakan kurikulum  2013.  Seperti  dalam  Permendikbud  nomor  64  tahun  2014  yang menjelaskan  bahwa  penerapan  kurikulum  2013  pada  level  SMA  berfungsi  sebagai wadah  belajar  untuk  siswa  berdasarkan  kemampuan  akademik  dan  minat  yang dimiliki.  Ketika  siswa  pertama  kali  mendaftar  ke  SMA/MA,  mereka  akan  diminat memilih kelompok peminatan yang sesuai dengan kemampuan akademik, bakat, dan minatnya.  Sesuai  ciri  khasnya,  kurikulum  2013  tidak  menggunakan  istilah “penjurusan”, melainkan istilah “peminatan” siswa. Pada tingkat kelas X, siswa akan ditempatkan  dalam  kelompok-kelompok  peminatan,  yaitu  Ilmu  Bahasa  (Bahasa), Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS),  atau  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Ketika  itu, kesempatan  diberikan  kepada  siswa  untuk  memilih  mata  pelajaran  dari  kelompok peminatan  lain,  yang  disebut  sebagai  mata  pelajaran  lintas  minat.  Kebebasan  ini memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk  memperoleh  pengalaman  belajar  dari kelompok  mata  pelajaran  diluar  program  peminatan  mereka  (Meiyasa,  2016). Berdasarkan regulasi tersebut, siswa kelas X dapat memilih kelompok peminatan IPA meskipun tidak berasal dari kelompok peminatan IPA itu sendiri.
Vol. 5 No. 2, 2023; pp. 91-105 ISSN: 2175-2472 (print);  ISSN: 2714-7665 (online) Received: 12/09/2023 Revised: 14/09/2023 Accepted: 15/09/2023
Kelompok  peminatan  IPA  terdiri  dari  mata  pelajaran  fisika,  biologi,  atau kimia.  Hal  ini  berarti  mata  pelajaran  biologi  dapat  dipilih  oleh  siswa  program peminatan IPS sebagai mata pelajaran lintas minat. Dengan demikian, muncullah dua istilah, yakni "biologi peminatan" bagi siswa kelas X IPA serta "biologi lintas minat" bagi siswa kelas X IPS (Meiyasa, 2016).
Minat  memainkan  peran  utama  dalam  mengembangkan  potensi  siswa  dan memiliki  dampak  besar  pada  prestasi  belajar  mereka.  Hasrat,  motivasi,  semangat, serta harapan untuk terjadinya perubahan dalam perilaku melalui berbagai peristiwa, termasuk  dalam  mencari  pengetahuan  dan  pengalaman,  adalah  tanda  minat  belajar yang  merupakan  cerminan  dimensi  psikologis.  Dengan  kata  lain,  partisipasi  aktif dalam  pembelajaran  merupakan  cerminan  minat  belajar  yang  berarti  adanya antusiasme,  ketertarikan  dan  kesenangan  terhadap  proses  belajar  yang  dialami (Ahmat, 2019).
Guru  yang  profesional  memainkan  peran  penting  dalam  merangsang  minat belajar  siswa,  sehingga  siswa  dapat  berkembang  menjadi  individu  yang  terdidik (Hulu,  2021).  Dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  siswa,  guru  harus  memiliki kemampuan  ganda, multitasking ,  kapasitas  tinggi,  dan  tanggung  jawab  yang  besar untuk  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  mendukung  keterlibatan  aktif siswa  (Lie  &  Triposa,  2021).  Dalam  konteks  pendidikan  di  sekolah,  guru  memiliki peran  sentral  karena  mereka  adalah  pelaksana  utama  proses  belajar  mengajar. Keberhasilan  guru  dalam  menjalankan  tugas  akan  mendukung  keberhasilan pendidikan secara keseluruhan. Oleh karena itu, harapan besar datang dari pemerintah dan masyarakat, terutama dari orang tua siswa, terhadap peran guru dalam mencapai keberhasilan pendidikan di Indonesia (Buchari, 2018).
SMA Negeri 1 Toari menerapkan kurikulum 2013 dengan menetapkan biologi sebagai  satu-satunya  mata  pelajaran  lintas  minat  untuk  kelas  X  IPS.  Pengambilan keputusan  ini  diserahkan  sepenuhnya  kepada  pihak  sekolah,  seperti  yang diungkapkan  dalam  wawancara  dengan  guru  biologi.  Namun,  terdapat  siswa  yang tidak memiliki minat pada mata pelajaran lintas minat biologi, tetapi tetap diwajibkan untuk mengikuti pembelajaran biologi karena keputusan sekolah. Selama pengamatan proses  pembelajaran,  ditemukan  ada  siswa  yang  tidak  aktif  dalam  pelajaran,  baik dalam  menjawab  pertanyaan  maupun  berpartisipasi  dalam  diskusi.  Kondisi  ini menuntut  adanya  perhatian  dari  guru  biologi  untuk  melaksanakan  perannya  dengan baik.  Salah  satunya  agar  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran  biologi  dapat terbangun.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  peran  guru
Vol. 5 No. 2, 2023; pp. 91-105 ISSN: 2175-2472 (print);  ISSN: 2714-7665 (online) Received: 12/09/2023 Revised: 14/09/2023 Accepted: 15/09/2023
biologi dalam mengembangkan minat belajar siswa pada mata pelajaran lintas minat biologi kelas X IPS di SMA Negeri 1 Toari.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif dan  kuantitatif  yang  dilaksanakan  pada  31  Oktober-17  November  2022  di  SMA Negeri  1  Toari,  Kecamatan  Toari,  Kabupaten  Kolaka,  Provinsi  Sulawesi  Tenggara. Dengan  teknik totally  sampling ,  keseluruhan  populasi  sekaligus  menjadi  sampel dalam penelitian ini adalah 1 orang guru biologi dan 16 orang siswa kelas X IPS. Observasi,  wawancara,  dan  angket  merupakan  tiga  bentuk  teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan.  Sedangkan  instrumen  penelitian  berupa  (1) lembar  pedoman  wawancara  yang  ditujukan  kepada  guru  biologi  untuk  mengetahui peran  guru  dalam  membangun  minat  belajar  siswa  kelas  X  IIS.  Wawancara  yang digunakan  adalah  wawancara  terstruktur.  (2)  Lembar  angket  peran  guru  ditujukan kepada siswa untuk melihat tanggapan siswa terhadap peran guru dalam membangun minat  belajar.  (3)  Lembar  observasi pembelajaran, digunakan  untuk  melihat  hal-hal apa  yang  dilakukan  guru  dalam  melaksanakan  perannya  untuk  membangun  minat belajar  siswa.  Penyusunan  seluruh  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berpedoman pada indikator peran guru sebagai demonstrator, manajer kelas, mediator dan fasilitator, evaluator dan motivator menurut Rusman (2016). Sebelum digunakan, seluruh instrumen telah divalidasi terlebih dahulu oleh 2 orang validator ahli. Data  penelitian  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif.  Data kuantitatif  yang  diperoleh  dari  angket  dan  observasi  dalam  bentuk  skor  diubah  ke bentuk  nilai  persentase  kemudian  dirata-ratakan.  Selanjutnya,  menentukan  level kategori  peran  guru  berdasarkan  pengkategorian  Safitri  et  al.  (2022)  seperti  pada Tabel  1.  Sedangkan  data  dari  hasil  wawancara  dianalisis  dan  disajikan  secara kualitatif.
Tabel 1. Kategori Peran Guru dalam Membangun Minat Belajar Siswa
Persentase (%) Kriteria 80-100 Sangat baik 60-79,9 Baik 40-59,9 Cukup 20-39,9 Kurang 0-19,9 Sangat kurang

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  kegiatan  penelitian  yang  telah  dijalankan,  diperoleh  hasil  dari lembar  angket  peran  guru,  wawancara,  dan  kegiatan  observasi  pembelajaran.  Hasil respon siswa melalui pemberian angket peran guru disajikan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Respon Siswa terkait Peran Guru dalam Membangun Minat Belajar Siswa Peran Guru Persentase (%) Kategori Demonstrator 96,87 Sangat Baik Motivator 83,3 Sangat Baik Manajer Kelas 93,75 Sangat Baik Mediator dan Fasilitator 71, 87 Baik Evaluator 88,39 Sangat Baik
Adapun  Tabel  3  di  bawah  ini  menyajikan  informasi  peran  guru  dari  hasil observasi kegiatan pembelajaran.
Tabel 3. Hasil Observasi Peran Guru dalam Membangun Minat Belajar Siswa Peran Guru Persentase (%) Kategori Demonstrator 83.33 Sangat Baik Motivator 77,78 Baik Manajer Kelas 88,89 Sangat Baik Mediator dan Fasilitator 50 Cukup Evaluator 66,67 Baik
Tabel  4  dan  Gambar  1  di  bawah  ini  menyajikan  secara  umum  peran  guru dalam  membangun  minat  belajar  berdasarkan  hasil  pemberian  angket  kepada  siswa dan hasil observasi pembelajaran.
Tabel 4. Peran Guru dalam Memangun Minat Belajar Peran Guru Angket (%) Observasi (%) Rata-Rata (%) Kategori Demonstrator 96,87 83.33 90.1 Sangat Baik Motivator 83,33 77,78 80,55 Sangat Baik Manajer Kelas 93,75 88,89 91,32 Sangat Baik Mediator dan Fasilitator 71, 87 50 60,93 Baik Evaluator 88,39 66,67 77,83 Baik Rata-Rata 80,15 Sangat baik

## Gambar 1. Peran Guru dalam Membangun Minat Belajar
Selanjutnya, hasil wawancara guru biologi disajikan secara kualitatif sebagai berikut.

## Guru Sebagai Demonstrator
Berdasarkan wawancara, guru biologi mengungkapkan :
“Ada  beberapa  hal  yang  saya  lakukan  seperti  menjelaskan  materi  secara sederhana  dengan  kata  kata  yang  mudah  dimengerti  oleh  siswa,  mengaitkan materi dengan kehidupan dan lingkungan, dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya”.
“Hal tersebut dilakukan agar penjelasan yang saya berikan lebih mudah untuk dimengerti  oleh  siswa,  memberikan  kesempatan  agar  siswa  mengajukan pertanyaan jika ada hal yang tidak dimengerti”.
“Semua  itu  dilakukan  dikelas  dengan  menyiapkan  materi  dan  mejelaskan materi, memberikan contoh-contoh yang ada disekitar yang berkaitan langsung dengan materi dan mempersilahkan siswa untuk bertanya”.

## Guru Sebagai Motivator
Berdasarkan wawancara, guru biologi mengungkapkan :
“Agar  siswa  berani  bertanya  dan  menjawab  saya  selalu  mengatakan  kepada siswa  untuk  berani  berbicara,  jangan  takut  salah,  mau  benar  atau  salah  yang
Accepted: 15/09/2023
terpenting sudah berani untuk berbicara. Hal itu saya lakukan agar siswa berani dan  tidak  segan  dalam  mengungkapkan  pendapat  maupun  pertanyaannya. Sehingga dalam proses pembelajaran saya akan mengajukan pertanyaan kepada siswa  dan  menunjuk  siswa  secara  bergantian  untuk  menjawab  pertanyaan tersebut”.
”Saat  siswa  berani  untuk  bertanya  ataupun  menjawab  saya  merasa  senang karena siswa berani untuk berbicara dan terlibat dalam proses pembelajaran dan saya  menanggapi  dengan  baik,  dengan  memberikan  pujian  kepada  siswa.  Hal itu  saya  lakukan  agar  agar  siswa  merasa  diapresiasi  dengan  apa  yang  telah dilakukanya  sehingga  tetap  semangat  dalam  proses  pembelajaran  dan  siswa yang  lain  juga  bisa  terpacu  semangatnya.  Apresiasi  diberikan  dengan memberikan  pujian  kepada  siswa  dengan  memberikan  tepuk  tangan,  dan mengucapkan “bagus yah””.
“Saat  siswa  menjawab  salah  saya  tetap  menanggapi  dengan  baik  dan  tidak memberikan respon negatif kepada siswa agar siswa tidak merasa takut untuk menjawab  dan  tetap  semangat  untuk  mencoba  lagi  di  lain  waktu,  saya  tetap memberikan  pujian  kepada  siswa  karena  sudah  berani  menjawab  meskipun jawabanya kurang tepat”.

## Guru Sebagai Manajer Kelas
Berdasarkan wawancara, guru biologi mengungkapkan :
“Untuk  menciptakan  suasana  kelas  yang  kondusif  dan  menyenangkan  saya selalu  memastika  kelas  dalam  keaadan  bersih,  terkadang  saya  membagi kelompok  dan  menggunakan  metode  yang  bervariasi  seperti  ceramah,  diskusi dan  tanya  jawab.  Hal  tersebut  saya  lakukan  karena  keadaan  kelas mempengaruhi konsentrasi belajar, jika kelas bersih itu akan membuat nyaman dalam belajar begitupun sebaliknya jika kelas kotor, tidak enak dipandang dan mengganggu  dalam  proses  belajar,  membagi  kelompok  dan  dengan  metode ceramah dan tanya jawab ini membuat siswa lebih aktif dan tidak merasa jenuh dengan  proses  pembelajaran  yang  hanya  mendengar  penjelasan  dari  saya.  Hal tersebut  saya  lakukan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  cara  sebelum memulai  pembelajaran  saya  akan  mengecek  keadaan  kelas,  dalam  proses pembelajaran  saya  akan  membagi  kelompok  yang  terdiri  dari  beberapa  siswa dan saya mengajukan pertanyaan kepada siswa”.
“Saat  kelas  ricuh  saya  saya  akan  memberikan  teguran    agar  perhatian  siswa tetap  fokus  pada  pembelajaran  sehingga  suasana kembali  kondusif  dan  proses pembelajaran  tetap  berjalan  dengan  baik.  Pemberian  teguran  dengan  cara
Vol. 5 No. 2, 2023; pp. 91-105 ISSN: 2175-2472 (print);  ISSN: 2714-7665 (online) Received: 12/09/2023 Revised: 14/09/2023 Accepted: 15/09/2023
dengan  memukul  papan  tulis,  atau  dengan  memberikan  pertanyaan  kepada siswa yang membuat keributan”.

## Guru Sebagai Mediator dan Fasilitator
Berdasarkan wawancara, guru biologi mengungkapkan:
“Penggunaan  media  disesuaikan  dengan  materi,  media  yang  biabahwa digunakan itu adalah alat peraga dan papan tulis. Namun, jika tidak tersedia alat peraga  yang  sesuai  dengan  materi  maka  media  yang  digunakan  adalah  papan tulis. Hal tersebut dilakukan agar siswa lebih mudah dalam memahami materi dengan menunjukkan langsung hal hal yang telah dijelaskan”.
“Saya  melakukan  variasi  media  pembelajaran  agar  siswa  tidak  merasa  bosan dan  memudahkanya  dalam  memahami  materi  dengan  menggunakan  media papan tulis dan alat peraga dalam proses pembelajaran”.
“Dalam proses pembelajaran dikelas menggunakan sumber belajar berupa buku paket,  buku  paket  yang  digunakan  akan  dibagikan  kepada  setiap  siswa  dalam proses pembelajaran”.

## Guru Sebagai Evaluator
Berdasarkan wawancara, guru biologi mengungkapkan :
“Penilaian  yang  dilakukan  mengutamakan  kepada  sikap  siswa,  tidak  hanya melihat  dari  kepintaranya.  Sikap  siswa  dinilai  dengan  melihat  sikap  yang ditunjukkan  siswa  baik  di  dalam  maupun  diluar kelas,  dan  kognitifnya  dinilai dengan  melakukan  tes.  Catatan  dan  tugas-tugas  siswa  juga  akan  menjadi penilaian”.
“Dengan penilaian seperti itu siswa tidak hanya fokus pada aspek kognitifnya saja tapi juga memperhatikan sikapnya, dan diharapkan dengan penilain tugas tugas  dan  catatan  mendorong  siswa  untuk  lebih  memaksimalkan  dalam mengerjakan setiap tugas”
“Saya  memberikan  tugas  kepada  siswa  agar  siswa  belajara  dirumah  dan  bisa mengeksplor sendiri pengetahuanya pemberian tugas disesuaikan dengan materi dan  tidak  diberikan  disetiap  pertemuan.  Jika  materi  belum  selesai  maka  tidak diberikan  tugas,  dan  jika  sudah  selesai  maka  akan  diberikan  tugas,  selain  itu jika  dalam  materi  memuat  gambar  maka  siswa  diberikan  tugas  untuk menggambar”.
Accepted: 15/09/2023
“Saya menilai dan mengembalikan nilai siswa agar siswa dapat melihat nilainya dan  bisa  melihat  dimana  letak  kesalahannya  sehingga  siswa  bisa memperbaikinya”
“Saya memberikan UTS kepada siswa untuk melihat dan menilai pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajari”.
“Saya  memberikan  nilai  sesuai  dengan  hasil  belajar  siswa,  hal  itu  sudah seharusnya  guru  lakukan  tidak  memberikan  nilai  dengan  melibatkan  unsur subjektif,  sehingga  tidak  ada  siswa  yang  merasa  nilai  yang  ia  dapatkan  tidak sesuai dengan usaha yang ia lakukan”.
“Saya  memberikan  remedial  kepada  siswa  agar  siswa  dapat  memperbaiki nilainya, pemberian  remedial  dilakukan  setiap  kali  ulangan  dilaksanakan  dan dengan  yang  soal  berbeda  pada  saat  ulangan  tapi  masih  dalam  satu  pokok bahasan”.

## Pembahasan

## Guru Sebagai Demonstrator
Peranan  guru  sebagai  demonstrator  berkategori  sangat  baik  dengan  tingkat persentase  sebesar  90,1%,  didukung  oleh  hasil  wawancara  dan  observasi.  Guru berperan  dalam  membangun  minat  belajar  siswa  dengan  cara  memberikan  contoh nyata  sebagai  bentuk  pengaitan  materi  dengan  kehidupan  sehari-hari,  menyajikan materi  secara  komprehensif,  menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami,  serta pemberian kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan.
Dalam proses pembelajaran, keterampilan guru dalam menyampaikan materi dengan jelas, mengaitkannya dengan kenyataan,  dan memastikan pemahaman siswa merupakan hal yang sangat penting. Minsih & Galih (2018) menekankan pentingnya guru  sebagai  demonstrator  untuk  mampu  memberikan  contoh  di  setiap  penjelasan serta  melibatkan  alat  dan  media  pembelajaran  yang  relevan.  Menurut  Adnyana  & Yudaparmita (2023) ketika siswa dapat memahami dengan baik penjelasan dari guru, maka siswa akan merasa puas, termotivasi, dan lebih menikmati proses pembelajaran. Kondisi  ini  juga  akan  memicu  partisipasi  positif  siswa  selama  pembelajaran. Disamping itu, peristiwa sehari-hari yang dikaitkan dengan materi dapat mendorong keingintahuan  siswa  sehingga  penjelasan  guru  dapat  lebih  diperhatikan.  Menurut penelitian  Friantini  &  Winata  (2019),  menghubungkan  materi  dengan  kehidupan nyata adalah cara yang efektif untuk membangun minat belajar siswa.
Peran guru sebagai demonstrator ini juga sejalan dengan pandangan Rusman (2016)  yang  menyatakan  bahwa  guru  sebagai  demonstrator  harus  memiliki  materi yang baik dan dapat mengembangkannya. Hal ini akan sangat memengaruhi capaian
Vol. 5 No. 2, 2023; pp. 91-105 ISSN: 2175-2472 (print);  ISSN: 2714-7665 (online) Received: 12/09/2023 Revised: 14/09/2023 Accepted: 15/09/2023
hasil belajar siswa. Selain itu, juga terdapat tanggung jawab guru untuk memudahkan siswa dalam menerima dan menguasai materi yang diajarkan.

## Guru Sebagai Motivator
Guru  sebagai  motivator  dengan  persentase  mencapai  80,55%,  berkategori sangat  baik,  dan  diperkuat  dari  hasil  wawancara  dan  observasi.  Mendorong  siswa agar  berani  mengutarakan  pemikiran  serta  pemberian  semangat  kepada  siswa,  baik ketika jawaban siswa benar maupun salah, merupakan diantara cara guru untuk aktif dalam membangun minat belajar siswa.
Sebagai  seorang  motivator,  guru  harus  selalu  memberikan  dukungan  kepada siswa. Motivasi dan minat belajar siswa cenderung tidak selalu stabil sehingga guru perlu  terus  memacu  semangat  siswa  (Adnyana  &  Yudaparmita,  2023;  Baheriah  & Hariani,  2023).  Pemberian  pujian  kepada  siswa  merupakan  salah  satu  alternatif dukungan  dalam  proses  pembelajaran. Pemberian  pujian  ini  membuat  siswa  merasa dihargai  dan  diapresiasi,  yang  pada  gilirannya  mendorong  mereka  untuk  berusaha melakukan yang terbaik pada kegiatan belajarnya.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Wulandari  (2022),  yang  mengindikasikan  bahwa salah satu bentuk dorongan positif dan konstruktif dari guru adalah pemberian pujian kepada  siswa.  Selain  memberikan  penghargaan  berbentuk  fisik,  misalnya  hadiah, memberi pujian juga memiliki dampak positif dalam merangsang minat belajar siswa.
Peran  guru  sebagai  motivator  ini  juga  konsisten  dengan  pandangan  Rusman (2016)  bahwa  sebagai  motivator,  guru  harus  bertindak  menjadi  pendorong  untuk meningkatkan kerja positif dan gairah belajar siswa. Gracia (2021) juga menegaskan bahwa  sebagai  motivator,  guru  memiliki  tanggung  jawab  untuk  mendorong  anak didik agar termotivasi dan partisipatif dalam proses belajar.

## Guru Sebagai Manajer Kelas
Peran  guru  sebagai  manajer  kelas,  dengan  tingkat  keberhasilan  mencapai 91,32% yang tergolong dalam kategori sangat baik, diperkuat oleh hasil wawancara dan  observasi.  Sebagai  manajer  kelas,  guru  melakukan  sejumlah  tindakan  untuk membangun  minat  belajar  siswa.  Hal  ini  mencakup  memastikan  kebersihan  kelas, mengadakan  pembelajaran  berkelompok,  dan  mengaplikasikan  beragam  metode pembelajaran  seperti  diskusi,  ceramah,  tanya  jawab,  serta  memberikan  teguran kepada  siswa  yang  mengganggu  proses  pembelajaran.  Dalam  perannya  sebagai manajer kelas, guru bertanggung jawab menciptakan lingkungan pembelajaran yang aman  dan  nyaman.  Tujuannya  adalah  agar  siswa  dapat  menikmati  proses pembelajaran  dan  merasa  bebas  untuk  mengungkapkan  diri  mereka.  Strategi  ini
Vol. 5 No. 2, 2023; pp. 91-105 ISSN: 2175-2472 (print);  ISSN: 2714-7665 (online) Received: 12/09/2023 Revised: 14/09/2023 Accepted: 15/09/2023
sejalan  dengan  konsep  menciptakan  lingkungan  kelas  yang  bebas  dari  ancaman, seperti yang dikemukakan oleh Trismayanti (2019).
Penggunaan  beragam  metode  pembelajaran  bertujuan  agar  siswa  terhindar dari  rasa  jenuh  selama  pembelajaran.  Hal  ini  mendorong  siswa  untuk  selalu menantikan  metode  baru  dalam  setiap  pelajaran.  Dalam  konteks  ini,  pemilihan metode yang tepat sesuai materi merupakan hal penting yang harus dilakukan guru. Ragam metode tersebut diantaranya seperti metode diskusi, tanya jawab, atau bahkan penggabungan  metode,  seperti  praktik  atau  demonstrasi  dengan  ceramah,  serta metode  eksperimen  atau  simulasi  dengan  ceramah.  Pendekatan  ini  sejalan  dengan saran dari Friantini & Winata (2019) dan Wulandari (2022), yang menekankan bahwa variasi metode pembelajaran dapat menarik minat belajar siswa.
Selanjutnya,  memberikan  teguran  atau  hukuman  kepada  siswa  yang melakukan  kesalahan  juga  dianggap  penting,  karena  dapat  membantu  siswa  untuk menyadari kesalahan mereka dan memotivasi perubahan yang positif. Pandangan ini konsisten dengan pendapat Rusman (2016) yang menegaskan pentingnya manajemen kelas  yang  terstruktur  dan  suasana  yang  kondusif  selama  praktik  pembelajaran. Minsih & Galih (2018) berpendapat bahwa secara keseluruhan, guru sebagai manajer kelas  memegang  peranan  penting  dalam  membangun  minat  belajar  siswa,  baik melalui  pengaturan  lingkungan  kelas,  variasi  metode  pembelajaran,  maupun pengelolaan disiplin yang seimbang.

## Guru Sebagai Mediator dan Fasilitator
Guru  berperan  sebagai  mediator  dan  fasilitator,  dengan  tingkat  keberhasilan mencapai  60,93%  yang  tergolong  dalam  kategori  baik,  dan  diperkuat  oleh  hasil wawancara  dan  observasi.  Guru  menjalankan  perannya  sebagai  mediator  dan fasilitator  dalam  upaya  membangun  minat  belajar  siswa  dengan  menggunakan berbagai  macam  media  pembelajaran,  seperti  torso,  media  gambar,  dan  papan  tulis. Selain  itu,  guru  juga  memanfaatkan  buku  paket  dan  lingkungan  sekitar  sebagai sumber belajar.
Penggunaan media pembelajaran yang beragam dan berbagai sumber belajar dipandang  sangat  membantu  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Diversifikasi  media  dan  sumber  belajar  ini  dapat  membantu  menghindarkan  siswa dari  rasa  bosan  selama  pembelajaran  berlangsung  (Tanjung  &  Namora,  2022). Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian          Hulu  (2021),  yang  menunjukkan  bahwa dalam  peran  mediator,  guru  dinilai  wajib  memiliki  pengetahuan  yang  mumpuni terkait  ragam  media  pembelajaran.  Guna  meningkatkan  efektivitas  kegiatan  belajar mengajar,  diperlukan  pelibatan  media  pembelajaran  sebagai  sarana  penyalur  pesan.
Vol. 5 No. 2, 2023; pp. 91-105 ISSN: 2175-2472 (print);  ISSN: 2714-7665 (online) Received: 12/09/2023 Revised: 14/09/2023 Accepted: 15/09/2023
Sebagai  fasilitator,  sudah  menjadi  tanggung  jawab  guru  untuk  mendorong ketercapaian tujuan pembelajaran melalui pemilihan sumber belajar yang relevan.

## Guru Sebagai Evaluator
Guru  sebagai  evaluator  dengan  tingkat  keberhasilan  mencapai  77,83%  yang masuk  dalam  kategori  baik,  diperkuat  oleh  temuan  dari  hasil  wawancara  dan observasi.  Guru  dalam  perannya  sebagai  evaluator  berfokus  pada  penilaian  yang mencakup  aspek  kognitif,  psikomotorik,  dan  sikap  siswa.  Siswa  diberi  tugas, dievaluasi  dan  diberikan  umpan  balik  dari  tugas  yang  telah  dikerjakan,  diberikan ujian  tengah  semester  (UTS),  dan  dinilai  sesuai  pencapaian  belajarnya.  Jika diperlukan, siswa akan diberikan remedial. Hulu (2021) menjelaskan bahwa capaian hasil belajar siswa hendaknya senantiasa dipantau perkembangannya oleh guru dalam rangka pelaksanaan peran sebagai evaluator.
Sebagai  evaluator,  sudah  menjadi  tanggung  jawab  guru  untuk  secara komprehensif  melakukan  evaluasi  terhadap  pemahaman  siswa  terkait  materi  yang dipelajari,  termasuk  evaluasi  pada  aspek  psikomotorik,  kognitif,  dan  afektif (Fatmawati,  2021;  Phafiandita  et  al.,  2022).  Hasil  evaluasi  ini  harus  diinformasikan dan  dikembalikan  kepada  siswa,  mendorong  mereka  untuk  berusaha  meraih  nilai yang  baik,  sementara  siswa  yang  mendapatkan  nilai  rendah  dapat  mengidentifikasi area-area di mana mereka perlu meningkatkan.
Menurut  Wulandari  &  Trisnantari  (2022),  memberikan  ulangan  merupakan salah  satu  langkah  pengukuran  penguasaan  siswa  terhadap  materi  dan  tingkat pencapaian  kompetensi.  Selanjutnya,  hasil  belajar  siswa  dapat  disampaikan  melalui berbagai  metode,  baik  secara  lisan,  tertulis,  atau  melalui  papan  informasi. Pengamatan  aspek  sikap,  ulangan  harian,  pemahaman  selama  proses  pembelajaran serta tugas-tugas yang diberikan merupakan ragam acuan yang dapat digunakan oleh guru dalam rangka pemberian nilai kepada siswa. Langkah ini mendorong kompetisi sehat di antara siswa untuk mencapai prestasi yang lebih baik.
Konsep evaluasi guru, sebagaimana disarankan oleh Rusman (2016), mengacu pada  upaya  mengukur  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Hasil  evaluasi  ini memberikan  umpan  balik  yang  berharga  dalam  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran,  sebagaimana  dijelaskan  oleh  Hulu  (2021).  Dengan  demikian, output pembelajaran yang optimal dapat diraih dengan meningkatkan kualitas proses belajar mengajar secara berkelanjutan.
Berdasarkan  penilaian  indikator  peran  guru  yakni  sebagai  demonstrator, motivator,  manajer  kelas,  mediator  dan  fasilitator  serta  sebagai  evaluator,  maka diperoleh persentase peran guru secara umum dengan kategori sangat baik. Hasil ini
Vol. 5 No. 2, 2023; pp. 91-105 ISSN: 2175-2472 (print);  ISSN: 2714-7665 (online) Received: 12/09/2023 Revised: 14/09/2023 Accepted: 15/09/2023
serupa dengan hasil penelitian Ahmat (2019) yang menunjukkan bahwa guru biologi memiliki  peran  yang  sangat  tinggi  dalam  upaya  peningkatan  minat  belajar  siswa. Guru  memiliki  peran  sentral  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan.  Guru  merupakan pelaksana kurikulum di dalam kelas. Hulu (2021) menjelaskan dalam upaya mencapai tujuan pendidikan, peranan guru harus berjalan dengan baik, terutama dalam proses pembelajaran.
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  guru  telah  melaksanakan  peran  dengan sangat  baik  sebagai  upaya  membangun  minat  belajar  siswa  meskipun  masih ditemukan adanya siswa yang pasif dalam kelas. Perlu dipahami bahwa minat belajar siswa  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  dikelas  tetapi tetapi  juga  dipengaruhi  oleh  beberapa  factor  lain.  Menurut  Muliani  &  Arusman (2022)  terdapat  dua  faktor  yang  mempengaruhi  minat  belajar  secara  umum,  yakni faktor internal dan eksternal. Faktor internal adalah suatu pengaruh yang berasal dari dalam  diri  siswa  yaitu  perhatian,  sikap,  bakat,  dan  kemampuan.  Sedangkan  faktor eksternal  merupakan  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa  yang  salah  satunya adalah peran guru mata pelajaran.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  simpulan  bahwa  peran  guru  biologi secara umum untuk membangun minat belajar siswa pada mata pelajaran lintas minat biologi di SMAN 1 Toari memiliki persentase sebesar 80,15% dengan kategori sangat baik.  Kesimpulan  ini  diperoleh  dari  uraian  indikator  (1)  Peran  guru  sebagai demonstrator dengan persentase 90,1% termasuk kategori sangat baik. (2) Peran guru sebagai motivator dengan persentase 80,55% termasuk kategori sangat baik. (3) Peran guru sebagai manajer kelas dengan persentase 91,32% termasuk kategori sangat baik.
(4) Peran guru sebagai mediator dan fasilitator dengan persentase 60,93% termasuk kategori baik. (5) Peran guru sebagai evaluator dengan persentase 77,83% termasuk kategori baik.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada pihak SMAN 1 Toari atas izin dan kesempatan yang diberikan dalam pelaksanaan penelitian ini.

## Daftar Rujukan
Adnyana,  K.  S.,  &  Yudaparmita,  G.  N.  A.  (2023).  Peningkatan  Minat  Belajar  Ipas Berbantuan  Media  Gambar  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukasi:  Jurnal Pendidikan Dasar , 4(1), 61-70.  https://doi.org/10.55115/edukasi.v4i1.3023
Accepted: 15/09/2023
Ahmat,  O.  (2019).  Peran  Guru  Biologi  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Lintas  Minat  Biologi  Kelas  XI  IPS  di  SMA  Negeri  9 Ambon.  (Skripsi  tidak  diterbitkan).  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan Institut Agama Islam Negeri, Ambon.
Alonemarera, Kaliu, S., Irawati, & Syamsul. (2023). Pendekatan Contextual Teaching and  Learning:  Studi  Pengaruh  terhadap  Partisipasi  Belajar  Biologi  Siswa SMAN 1 Tinondo. Biologi Edukasi: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 15(1), 63-71. https://doi.org/10.24815/jbe.v15i1.32042
Asokawati,  S.  (2021).  Perbandingan  Model  Pembelajaran  Tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)  Dengan  Tipe  Team  Games  Tournament  (TGT) Terhadap  Minat  Belajar  Biologi  Siswa  Sekolah Menengah  Pertama.  (Skripsi tidak  diterbitkan).  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Sulthan  Thaha Saifuddin, Jambi.
Baheriah, & Hariani, L. S. (2023). Pengaruh Metode Project Based Learning (PjBL) dan  Minat  Belajar  Siswa Terhadap Efektifitas  dan  Daya  Tarik Pembelajaran Muatan IPS di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS , 17 (1), 48–54. https://doi.org/10.21067/jppi.v17i1.8927
Binuni, J., Kaunang, E. S., & Sumampouw, H. M. (2018). Hubungan Minat Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Biologi  SMA  Negeri  2 Tondano. JSME (Jurnal Sains, Matematika & Edukasi) , 5(2), 184-187.
Buchari,  A.  (2018).  Peran  Guru  Dalam  Pengelolaan  Pembelajaran. Jurnal  Ilmiah Iqra’, 12(2), 106-124. http://dx.doi.org/10.30984/jii.v12i2.897
Fatmawati,  I.  (2021).  Peran  Guru  Dalam  Pengembangan  Kurikulum  Dan Pembelajaran. Revorma: Jurnal Pendidikan dan Pemikiran
, 1(1), 20-37. Friantini,  R.  N.,  &  Winata,  R.  (2019).  Analisis  minat  belajar  pada  pembelajaran matematika. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia , 4(1), 6-11. Gracia.  (2021).  Peran  Guru  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran Daring Dimasa Pandemi Covid-19 Di SD Katolik ST. Antonius Kali. Edu Primary Journal, 2(1), 22-30.
Hulu,  F.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Jurnal Education And Development , 9(2), 651-655.
Lie, G., & Triposa, R. (2021). Peran Guru dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Angelion:  Jurnal  Teologi  dan  Pendidikan Kristen , 2(1), 110-128.
Meiyasa,  I.  (2016).  Pendekatan  Saintifik  Dengan  Strategi  Bioedutainment  Untuk Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Biologi Siswa Lintas Minat Di SMA.
Vol. 5 No. 2, 2023; pp. 91-105 ISSN: 2175-2472 (print);  ISSN: 2714-7665 (online) Received: 12/09/2023 Revised: 14/09/2023 Accepted: 15/09/2023
(Skripsi tidak diterbitkan). Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang, Semarang.
Minsih  &  Galih,  A.  (2018).  Peran  Guru  Dalam  Pengelolaan  Kelas. Jurnal  Profesi Pendidikan Dasar, 5(1), 20-27. 10.23917/ppd.v1i1.6144
Muliani, R. D. M. R. D., & Arusman, A. (2022). Faktor-faktor yang mempengaruhi minat  belajar  peserta  didik. Jurnal  Riset  dan  Pengabdian  Masyarakat ,  2(2), 133-139.
Munif, M. A. (2019). Pengaruh Minat Siswa Pada Mapel Biologi Terhadap Prestasi Belajar  Siswa  Kelas  X  MA  Uswatun  Hasanah  Mangkang.  (Skripsi  tidak dipublikasikan). Fakultas Sainstek UIN Walisongo, Semarang.
Phafiandita, A. N., Permadani, A., Pradani, A. S., & Wahyudi, M. I. (2022). Urgensi Evaluasi  Pembelajaran  di  Kelas. JIRA:  Jurnal  Inovasi  dan  Riset  Akademik , 3(2), 111-121. https://doi.org/10.47387/jira.v3i2.262.
Rozikin, S., Amir, H., & Rohiat, S. (2018). Hubungan Minat Belajar Siswa Dengan Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Kimia  Di  SMA  Negeri  1  Tebat Karai Dan SMA Negeri 1 Kabupaten Kepahiang. Alotrop:Jurnal Pendidikan dan Ilmu Kimia , 2(1), 78-81. https://doi.org/10.33369/atp.v2i1.4740 Rusman. (2016). Model –Model Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Safitri, E., Usra, M., & Yusfi, H. (2022). Peran Guru Penjaskes dalam Meningkatkan Minat  Belajar  Siswa  terhadap  Pembelajaran  PJOK. Jendela  Olahraga ,  7(1), 27-34.
Tanjung,  W.  U.,  &  Namora,  D.  (2022).  Kreativitas  Guru  dalam  Mengelola  Kelas untuk Mengatasi Kejenuhan Belajar Siswa di Madrasah Aliyah Negeri . Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah , 7(1), 199-217. https://doi.org/10.25299/al-thariqah.2022.vol7(1).9796
Trismayanti,  S.  (2019).  Strategi  Guru  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Peserta Didik di Sekolah Dasar. Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan Islam, 17(2), 141-158. https://doi.org/10.35905/alishlah.v17i2.1045
Wardani, G.  A. (2017). Peran Guru Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa Pada Mata  Pelajaran  Aqidah  Akhlaq  Kelas  Ii  H  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  2 Model Palembang. (Skripsi tidak dipublikasikan). Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah, Palembang.
Wulandari,  K.  T.,  &  Trisnantari,  H.  E.  (2022).  Peran  Guru  Dalam  Menumbuhkan Minat  Belajar  Siswa  di  SDN  1  Bangunjaya  Kecamatan  Pakel  Kabupaten Tulungagung. Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling, 4(4),  4798-4805. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i4.6215