## ANALISIS PENGUASAAN KONSEP DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF
SISWA SD MELALUI PROJECT BASED LEARNING
oleh:
Wa Ode Lidya Arisanti 1 , Wahyu Sopandi, Ari Widodo 2

## Universitas Pendidikan Indonesia
Abstract : Learning science is not just memorize the concepts, but learn how to process and mastery of the scientific attitude. Actually, learning is still centered on the teacher, so that students can develop the knowledge and skills of thinking. Knowledge and thinking skills students can experience a change in the proper way, one way that can be done by applying the model of project-based learning. This study aims to determine whether there is a difference mastery of concepts and creative thinking skills between classes that implement learning model project based learning and classroom rather than project-based learning on water recycling materials. The research design used in this study was Quasi Experimental Design devoted no pattern Nonequivalent Control Group Design This design consists of two groups: the experimental group and the control group. Furthermore, each class were given a pretest and posttest study with mastery test questions using the concept of multiple choice questions of 15 questions and test  creative  thinking  skills  with  five  essay  questions  on  each  test.  Classroom  learning  experiment treated with a model project based learning and classroom learning with no control got projet models based learning. The results showed in general there are significant differences in mastery of concepts (p = 0.00) between the experimental class learning by applying the model of project-based learning in the learning process (the average N-gain = 0.477) in the medium category, with students learning by applying rather than project-based learning (the average N-gain = 0.290) in the low category. There is no difference in the ability  to think creatively (p = 0.22) between the experimental class  and control class, with an average N-gain the experimental class 0,075 while the control class is 0.060 which both are in the low category.
Keywords : project based learning, mastery of concepts, creative
Abstrak :  Belajar  IPA  bukan  hanya  menghafal  konsep-konsep,  akan  tetapi  belajar  bagaimana  proses dan penguasaan sikap ilmiah. Kenyatanyaan pembelajaran masih berpusat pada guru, sehingga siswa tidak  dapat  mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  berpikirnya.  Pengetahuan  dan keterampilan berpikir siswa dapat mengalami perubahan dengan cara yang tepat, salah satu cara yang dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  model project  based  learning. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kreatif antar kelas yang  menerapkan  model  pembelajaran project  based  learning dan  kelas  yang  bukan project  based learning pada  materi  daur  air . Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Quasi Experimental Design yang dikhususkan ada pola Nonequivalent Control Group Design Rancangan ini terdiri  dari  dua  kelompok  yakni  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Selanjutnya  masing- masing kelas penelitian diberi pretest dan posttest dengan soal tes penguasan konsep menggunakan soal pilihan ganda sebanyak 15 soal dan tes keterampilan berpikir kreatif dengan 5 soal essay pada setiap tes. Kelas eksperimen diberi perlakuan pembelajaran dengan  model project based learning dan kelas kontrol  mendapat  pembelajaran  dengan  bukan  model projet  based  learning .  Hasil  penelitian menunjukan secara umum terdapat perbedaan penguasaan konsep yang signifikan (p= 0,00) antara kelas eksperimen  yang  belajar  dengan  menerapkan  model project  based  learning pada  proses pembelajarannya (rata-rata N-gain = 0,477) pada kategori sedang,  dengan siswa yang belajar dengan menerapkan bukan project based learning (rata-rata N-gain = 0,290) pada kategori rendah. Tidak ada perbedaan kemampuan berpikir kreatif (p=0,22) antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, dengan rata- rata  N-gain  pada  kelas  eksperimen  0,075  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  0,060  yang  mana keduanya berada pada kategori rendah.
Kata kunci : project based learning , penguasan konsep, kreatif
1 Mahasiswa SPs UPI Bandung, Email: lidyaarisanti@gmail.com
2 Dosen Universitas Pendidikan Indonesia, Email: wsopandi@upi.edu

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA) berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga IPA  bukan  hanya  penguasan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta,  konsep- konsep atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan (Iskandar, 1997). Dengan belajar IPA siswa belajar  bagaimana  fakta,  konsep  atau prinsip  diperoleh  dengan  menerapkan metode  dan  sikap  ilmiah  yang  kemudian diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi awal bagi siswa mempelajari dirinya sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Pendidikan  IPA  sebagai  bagian  dari pendidikan umum memiliki peranan penting  khususnya  dalam  menghasilkan siswa  yang  mampu  berpikir  kritis,  kreatif, logis,  dan  berinisiatif  dalam  menghadapi perkembangan ilmu pengetahuan/sains dan teknologi
Tujuan  pendidikan  IPA  untuk  anak SD  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Harlen (2000)  adalah  keterampilan  dan  konsep yang  memungkinkan  pemahaman  tentang aspek ilmiah dari dunia sekitar. Jika melihat tujuan yang di sampaikan Harlen, idealnya proses  pembelajaran  IPA  bukan  hanya bagaimana  siswa  menguasai  konsep  akan tetapi  dalam  prosesnya  siswa  harus memiliki  keterampilan  mengidentifikasi dan menafsirkan. Sejalan dengan itu Bundu (2006)  menyatakan  bahwa  pembelajaran IPA  di  SD  hendaknya  memiliki  hasil belajar  yaitu  penguasaan  produk  ilmiah, penguasaan  proses  ilmiah,  penguasaan sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA.  Akan tetapi  kenyataannya  menurut  Arends (1997) dalam
Trianto
(2009) mengungkapkan  bahwa  guru  mengajar selalu  menuntut  siswa  untuk  belajar  dan jarang  memberikan  pelajaran  tentang bagaimana  siswa  untuk  belajar,  guru  juga menuntut  siswa  untuk  menyelesaikan masalah,  tapi  jarang  mengajarkan  siswa bagaimana seharusnya menyelesaikan
masalah. Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan  pada  bulan  Oktober  2013, guru dalam proses pembelajarannya masih dilakukan secara konvensional yaitu pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru, siswa  mendengar,  mencatat  dan  kemudian siswa  menghafal.  Di  sisi  lain,  Indonesia menurut  hasil  studi Programme  for Internasional  Student  Assessment (PISA)
2013 menepati urutan ke 64 dari 65 negara anggota  PISA,  dalam  survei  ini  ada  tiga kemampuan  siswa  yang  dinilai  yaitu kemampuan matematika, kemampuan membaca  dan  kemampuan  ilmiah  (sains). Sedangkan, hasil survei Trends in
International  Mathematics  and  Science
Study (TIMSS) tahun 2011 yang diselenggarakan  oleh Global  Institute , diketahui bahwa indonesia menepati peringkat  38  dari  42  negara  dalam  bidang matematika  dan  peringkat  ke  40  dari  42 negara  dalam  bidang  sains.  Selain  itu berdasarkan hasil penelitian yang diungkapkan Ayan (2002) kreativitas akan mulai  terkekang  ketika  anak  mulai memasuki usia SD karena dalam pendidikan  tradisional  siswa  harus  duduk berderet  atau  berkelompok  dua  puluh hingga  tiga  puluh  siswa  dan  diharuskan tunduk  pada  peraturan  dan  prosedur  yang kaku dan kebanyakan membatasi keterampilan berpikir kreatif.
Berdasarkan hasil observasi dan data yang dipaparkan di atas menunjukan bahwa siswa kurang didorong untuk mengembangkan keterampilan berpikirnya. Akibatnya  anak  hanya  mampu  mengingat apa yang dipelajarinya dan tidak mengetahui  bagaimana  pengetahuan  itu dapat  diaplikasikan.  Hal  ini  juga  terlihat dalam kehidupan sehari-hari siswa, dimana siswa  menjadi  konsumtif  dan  tidak mengetahui bagaimana mencipta. Berdasarkan fakta tersebut terlihat bagaimana siswa tidak mampu mengembangkan konsep yang telah diberikan  dan  keterampilan  berpikirnya. Penguasaan konsep  yang dimaksud adalah kemampuan  siswa  dalam  memahami  IPA secara  ilmiah,  baik  konsep  secara  teori
maupun  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari sehingga siswa mampu membawa suatu konsep dalam bentuk lain yang  tidak  sama  dengan  dalam  buku  teks Bundu (2006).
Diperlukan
usaha merubah pembelajaran  yang  hanya  membuat  siswa hanya  mendengarkan  dan  menghafalkan saja,  menjadi  proses  pembelajaran  yang menantang untuk mengembangkan kemampuan  berpikirnya.  Salah  satu  cara yang dapat dilakukan adalah belajar dengan memecahkan masalah karena dalam belajar memecahkan masalah selain melatih siswa untuk menghubungkan konsep yang dimiliki dengan kehidupan nyata, selain itu siswa dituntut untuk mampu mengembangkan keterampilan berpikirnya untuk menyelesaikan masalah yang dihadapinya.  Agar  siswa  dapat  memiliki kemampuan seperti yang disyaratkan dalam tujuan pengembangan kurikulum 2013 guru sebagai ujung tombak keberhasilan pendidikan  dan  terlibat  langsung  dalam pembelajaran,  dituntut  untuk  mampu mengembangkan pembelajaran yang dapat menggali kemampuan siswa dalam mengembangkan  penguasaan  konsep  dan keterampilan  berpikir  kreatif.  Salah  satu model pembelajaran yang disarankan untuk digunakan  dalam  penerapan  kurikulum 2013  adalah project  based  learning atau yang  dalam  kurikulum  2013  disingkat PjBL.  PjBL  memungkinkan  siswa  tidak hanya mengembangkan keterampilan intelektualnya,  akan  tetapi  keterampilan manualnya juga dapat berkembang. Seperti yang diungkapkan oleh Jhon Dewey (dalam Iskandar,  1997)  mengungkapkan learning by  doing, maksudnya  adalah  siswa  belajar sesuatu melalui kegiatan manual.
Pembelajaran berbasis proyek merupakan  model  pembelajaran  yang inovatif.  Dengan  pembelajaran  berbasis proyek  siswa  dengan  bantuan  guru  tidak hanya mengumpulkan informasi-informasi, tapi  mereka  juga  harus  menggunakan kemampuan berfikir dan penalaran mereka, untuk  memahami  informasi  sehingga membentuk konsep-konsep mereka sendiri
dan kemudian menunjukan, dalam pemecahan  masalah,  sebuah  jawaban  atas pertanyaan  atau  membuat  desain  baru sendiri.  Fokus  dalam  PjBL  terletak  pada konsep-konsep dan prinsip-prinsip inti dari disiplin  ilmu,  melibatkan  pembelajaran dalam  investigasi  pemecahan masalah  dan kegiatan  tugas-tugas  bermakna  yang  lain, memberi kesempatan belajar bekerja secara otonom mengkonstruksi pengetahuan mereka  sendiri,  dan  menciptakan  produk nyata  (Thomas,  2000). Project  based learning menuntut siswa untuk mengembangkan  pengetahuan  konsep  dan keterampilan berpikir kreatif, sesuai dengan perinsip  belajar  sepanjang  hidup  yang mengacu  pada  empat  pilar  pendidikan universal,  yaitu  belajar  untuk  mengetahui (learning  to  know) ,  belajar  dengan melakukan (learning  to  do) ,  belajar  untuk hidup dalam kebersamaan (learning to live together) dan  belajar  menjadi  diri  sendiri (learning to be).
Banyak  penelitian  telah  dilakukan berkaitan  penerapan  PjBL  untuk  melihat efektivitas PjBL diantaranya: A Review Of The Research dari Thomas (2000)
mengungkapkan dalam studinya menemukan beberapa bukti bahwa pendekatan project based learning meningkatkan kualitas belajar siswa dibandingkan  dengan  model  pembelajaran lain.  Pendekatan project  based  learnig efektif  untuk  proses  mengajar  seperti pemecahan  masalah  dan  pengambilan keputusan.  Penelitian  Egenrieder  (2010) dari hasil penelitiannya menunjukan bahwa PjBL  dapat  menumbuhkan  kemandirian siswa  dalam  menumbuhkan  minat  belajar dan  berkarir  di  bidang  STEM  (Science, Technology, Ergineering dan
Mathematics).  Penelitian  lain  dilakukan Boaler  (dalam  Bellanca,  2012)  yang melakukan  studi  selama  tiga  tahun  di  dua sekolah  menengah  di  Inggris  mencatat perbedaan  penting  dalam  pemahaman siswa  tentang  data  prestasi  matematika. Dimana  Boaler  menemukan  bahwa  siswa dalam  sekolah  berbasis  proyek  memiliki hasil yang lebih baik dibandingkan sekolah
yang  lebih  tradisional  dalam  memahami konsep dan menganalisis masalah matematika dengan nilai perbandingan 3:1. Penelitian  yang  dilakukan  Kwon  dkk (2014)  penelitian  ini  dilakukan  utnuk meningkatkan  kualitas  sekolah  dengan menerapkan  proyek  dengan  disain  dari berbagai bidang ilmu.
Penelitian lain dilakukan oleh Andriana (2012) pada siswa SD
menunjukan  kemampuan  kerja  ilmiah  dan penguasaan konsep siswa yang menerpkan pembelajaran
PjBL mengalami peningkatan yang lebih baik dibandingkan kelas  yang  menerapkan  pembelajaran konvensional.  Penelitian  lain  Heryadi (2012)  yang  dilakukan  pada  siswa  SMA menunjukan bahwa kelas yang menerapkan PjBL dalam  proses  pembelajarannya menguasai konsep lebih baik daripada kelas konvensional. Sedangkan penelitian dilakukan  oleh  Azis  (2014)  kelas  yang menerapkan  PjBL  memiliki  peningkatan keterampilan proses sains dan keterampilan berpikir kritis yang lebih baik dibandingkan dengan kelas yang belajar secara konvensional.  Dalam  penelitian  ketiganya proyek  yang  dikembangkan  oleh  siswa diarahkan oleh guru, oleh sebab itu penulis tertarik untuk melakukan penelitian dimana pada proses pembelajaran dengan menerapkan PjBL guru memberikan kebebasan  untuk  menentukan  pertanyaan yang  akan  dikembangkan  menjadi  proyek dan menentukan sendiri proyek  yang akan dikembangkan  oleh  siswa.  Hal  tersebut dilakukan  dengan  harapan  siswa  dapat menguasai  konsep  dan  mengembangkan keterampilan  berpikir  kreatifnya  dengan lebih  baik.  Berdasarkan  uraian  di  atas penulis  mengajukan  sebuah  studi  dengan judul  “Analisis  Penguasaan  Konsep  dan Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Sd Melalui Project Based Learning

## TINJAUAN TEORETIS
1. Project Based Learning
Proyek  seperti  yang  diungkapkan
Roopnarine dan Johnson (2011) adalah penelitian sebuah topik yang diperluas
dan mendalam yang idealnya merupakan  topik  yang  layak  bagi perhatian, waktu dan energi anak-anak. Pendapat yang sama diungkapkan oleh Katz (dalam Clark, 2006) A project is an-depth investigation by children of a topic  that  is  worthy  of  their  time, attention,  and  energy. Dari  kedua pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  proyek  adalah  pengkajian sebuah topik dari berbagai aspek yang dilakukan  secara  mendalam  yang membutuhkan  perhatian  penuh  dan membutuhkan waktu yang cukup lama.
Banyak definisi yang diungkapkan para  ahli  berkaitan  dengan project based learning Knoll (1997)
mengungkapkan:
“The  Project  is  one  of  the standard  teachings  method.  The children work their own, without help and interference from their teacher or direction  from  a  formal  lesson  plan. The  teacher  prepare  the  lessons  by selecting  the  subject  matter  and material  and  giving  thought  to  what questions  were  to  be  asked,  what discussions  would  be  pursued,  and what activities would be proposed.”
Selanjutnya The  George  Lucas Educational
Foundation (2007) mengungkapkan Project
based learning dirancang  untuk  digunakan pada  permasalahan  komplek  yang diperlukan  siswa  dalam  melakukan insvestigasi dan memahaminya. Melalui project based learning, proses inquiry dimulai  dengan  memunculkan pertanyaan penuntun ( a guiding question )  dan  membimbing  siswa dalam sebuah proyek kolaboratif yang mengintegrasikan berbagai subjek (materi)  dalam  kurikulum.  Pada  saat pertanyaan  terjawab,  secara  langsung siswa  dapat  melihat  berbagai  elemen utama  sekaligus  berbagai  prinsip dalam  sebuah  disiplin  yang  sedang dikajinya. Project  based  learning merupakan investigasi mendalam
tentang  sebuah  topik  dunia  nyata,  hal ini akan berharga bagi atensi dan usaha siswa
Menurut  Boss  &  Krauss  (2007) project  based  learning adalah  model yang  dapat  meningkatkan  motivasi belajar dan mengembangkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah  serta  dapat  mengembangkan kemampuuan  berpikir  tingkat  tinggi, karena  dalam  proses  pembelajarannya siswa  melakukan  investigasi  terhadap pertanyaan terbuka dan
mengaplikasikan  pengetahuan  mereka untuk membuat produk nyata.
Roopnarine  dan  Johnson  (2011) mengungkapkan  bahwa  tujuan  dari model project  based  learning adalah memberikan berbagai macam pengalaman  di  dalam  kelas  yang membentuk  peran  serta  dalam  proses demokratis: kerjasama, menyimak dan merespon ide satu sama lain,
mengoordasikan  upaya  dan  kontribusi yang berbeda dari anggota dan seluruh subkelompok, menyelesaikan perselisihan meraih kesepahaman bagaimana  memecahkan  masalah  dan menyelesaikan  tugas  dan  sebagainya. Pendapat  lain  diungkapkan  Katz  dan chard  (1989)    mengemukakan  bahwa tujuan The  Project  Approach terdiri dari  empat  kategori  1.  Memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan,  2.
Meningkatkan  kompetensi  sosial,  3.
Mengembangkan disposisi atau karakter,  dan  4.  Mengembangkan perasaan berkaitan dengan pengalaman sekolah.
Dalam pandangan Killpatrick (dalam Knoll, 1997), proyek memiliki empat  fase:  pemaknaan,  perencanaan, pelaksanaan,  dan  menilai.  Lebih  rinci
Katz (dalam Clark, 2006)
mengungkapkan:
“A Project involves three phases: Phase  1  :  children  and  their  teacher select  and  discuss  a  topic to be explored,  Phase  2  :  the  children conduct  firsthand  investigation  and
then  create  representations  of  their findings.  Phase  3  :  culminating  and debriefing events”
Langkah-langkah pembelajaran project  based  learning diungkapkan oleh The  George  Lucas  Educational Foundation (2007);  (a) Start  with  the essential  question ;  (b) Design  a  plan for the project ; (c) Create a schedule ;
(d) Monitor  the  students  and  the progress  of  the  project ;  (e) Asses  the outcome; (f) Evaluate the experience; .
2. Penguasaan Konsep Menurut Anderson (2010) konsep adalah skema, model mental, atau teori implisit dan eksplisit. Skema berkaitan dengan  bagaimana  suatu  pengetahuan dihubungkan satu sama lain. Sedangkan  menurut  Dahar  (2011) konsep  merupakan  dasar  bagi  proses mental  yang  lebih  tinggi  untuk merumuskan prinsip dan generalisasi.
Konsep  adalah  kategori-kategori yang  mengelompokan  objek,  kejadian dan  karekteristik  berdasarkan  properti umum  Zacks  &  Tversky  (Santrok, 2010).  Sedangkan  menurut  Hahn  & Ramscar
(Santrok, 2010) mengungkapkan konsep adalah elemen dari kognitif yang membantu menyederhanakan dan meringkas informasi.
Penguasaan konsep menurut Bundu  (2006)  siswa  yang  dianggap telah  mengusai  konsep  adalah  siswa yang  dapat  memberikan  tanggapan terhadap pertanyaan/rangsangaan yang bervariasi pada kelompok atau kategori yang sama. Penguasaan konsep merupakan  kemampuan  siswa  dalam memahami  IPA  secara  ilmiah,  baik konsep secara teori maupun penerapannya dalam kehidupan sehari- hari.  Siswa  dikatakan  menguasai konsep apabila ia mampu mendefinisikan konsep, mengidentifikasi  dan  memberi  contoh atau  bukan  contoh  dari  konsep, sehingga  dengan  kemampuan  ini  ia
bisa  membawa  suatu  konsep  dalam bentuk  lain  yang  tidak  sama  dengan dalam buku teks.
Dengan penguasaannya seseorang siswa
mampu  mengenali  prosedur  atau proses  menghitung  yang  benar  dan tidak  benar  serta  mampu  menyatakan dan menafsirkan gagasan untuk memberikan  alasan  induktif  dan deduktif  sederhana  baik  secara  lisan,
tertulis atau mendemonstrasikan (BSNP, 2006).
Cara yang digunakan untuk mengukur  tingkat  penguasaan  konsep siswa  dilakukan  dengan  penerapan taksonomi  Bloom  dalam  Aderson  & Krathwohl  (2010)  untuk  mengukur proses kognitif siswa, adapun kategori- kategori dalam dimensi proses kognitif siswa yaitu; (1) Mengingat , mengambil kembali  pengetahuan  dari  memori jangka  panjang.  Aspek  ini  mengacu pada  kemampuan  mengenal  dan mengingat materi yang sudah dipelajari  dari  yang  sederhana  sampai pada hal-hal yang sukar. (2) Memahami , mengkonstruksi  makna dari materi pembelajaran, termasuk apa yang diucapkan, ditulis, dan digambar oleh guru. (3) Mengaplikasikan , menerapkan  atau  menggunakan  suatu prosedur  dalam  keadaan  tertentu.  (4) Menganalisis , memecah-mecah  materi jadi bagian-bagian penyusunannya dan menentukan hubungan-hubungan
antarbagian  itu  dan  hubungan  antara bagian-bagian tersebut
dan keseluruhan  struktur  dan  tujuan.  (5) Mengevaluasi , mengambil  keputusan berdasarkan  kriteria  dan/atau  standar.
(6)  Mencipta,  memadukan  bagian- bagian untuk membentuk sesuatu yang baru dari koheren atau untuk membuat suatu produk yang orisinal.
Hasil belajar kognitif siswa dalam penelitian ini hanya ditinjau lima ranah kognitif  yaitu  mengingat,  memahami, mengaplikasikan,  menganalisis  dan mengevaluasi karena disesuaikan dengan  standar  kompetensi  (SK).
Konsep yang harus dikuasai siswa pada penelitian  ini  berkaitan  dengan  materi daur  air  yaitu:  manfaat  air  dalam kehidupan, proses daur air, perubahan fisika yang terjadi pada proses daur air, pengaruh  kegiatan  manusia    terhadap proses daur air, kegiatan manusia yang mempengaruhi kualitas air, pentingnya menghemat  air  dan  cara  yang  dapat dilakukan untuk menghemat air.
3. Keterampilan Berpikir Kreatif Santrock (2010) menyatakan bahwa  berfikir  adalah  memanipulasi atau  mengelola  dan  mentransformasi informasi  dalam  memori.  Ini  sering dilakukan  untuk  membentuk  konsep, bernalar  dan  berfikir  secara  kritis, membuat  keputusan,  berfikir  kreatif dan memecahkan masalah. Berdasarkan  prosesnya  berfikir  dapat dikelompokkan  dalam  berfikir  dasar dan berfikir kompleks. Proses berfikir kompleks yang disebut berfikir tingkat tinggi  meliputi  pemecahan  masalah, pengambilan  keputusan,  berfikir  kritis dan berfikir kreatif.
Kreativitas  adalah  kemampuan berpikir  tentang  sesuatu  dengan  cara baru dan tidak biasa dan menghasilkan solusi  yang  unik  atas  suatu problem (Santrock,  2010).  Sedangkan  menurut May  (2004)  kreativitas  yaitu  sebagai keindahan  dangkal,  dan  disisi  lain, bentuk autentiknya yaitu proses membawa  sesuatu  yang  baru  menjadi ada.  Robinson  dalam  (Brookhart, 2010) mendefinisikan kreativitas sebagai  suatu  proses  yang  memiliki ide-ide asli yang memiliki nilai.
Selanjutnya menurut Supriadi (1994) Kreativitas didefinisikan secara berbeda-beda.  Sedemikian  beragam definisi  itu,  sehingga  pengertian kreativitas bergantung pada bagaimana orang  mendifinisikannya. “creating is a matter of definition”. Tidak ada satu definisi  pun  yang  dianggap  dapat mewakili  pemahaman  yang  beragam tentang  kreativitas  hal  ini  disebabkan oleh  dua  alasan. Pertama sebagai
konstruk hipotesis kreativitas
merupakan  ranah  psikologis  yang kompleks  dan  multidimensional  yang mengandung  berbagai  tafsiran  yang beragam. Kedua definisi-definisi kreativitas  memberikan  tekanan  yang berbeda-beda,  bergantung  dasar  teori yang menjadi acuan pembuat difinisi.
Berdasarkan penekanannya, definisi-definsi kreativitas dapat dibedakan  ke  dalam  dimensi person, proses,  produk,  dan  press. Rhodes (Supriadi,  1994)  menyebut  keempat dimensi tersebut sebagai “the four P’s of  Creativity”. Definisi  kreativitsa yang  menekankan  dimensi  person dikemukakan  oleh  Guilford  (1950): “Creativity  refers  to  the  abilities  that are  characteristics    of  creative people”. Difinisi yang menekakan segi proses diajukan oleh Munandar (1977):
“Creativity is a process that manifests it self in fluency, in flexibility as well in originality of thinking”. Barron (1976) menekankan  segi  produk  yaitu “the ability  to  bring  something  new  into existence”. Sementara Amabile (1983) mengemukakan “Creativity  can  be regarded as the quality of products or responses  judged  to  be  to  be  creative by appropriate observers”.
May  (2004)  menyatakan  menurut teori psikoanalisis kreativitas memiliki dua ciri khas. Pertama, reduktif artinya teori tersebut mempersempit krativitas pada  proses-proses  tertentu. Kedua teori tersebut pada umumnya membuat kreativitas semata-mata suatu ekspresi pola-pola  neurotik.  Definisi  umum tentang kreativitas dilingkaran psikoanalisis  adalah  “regresi  dalam pelayanan ego”.
Berdasarkan analisis faktor Guilford  (Kim,  2006)  menemukan bahwa  ada  empat  yang  menjadi  ciri kemampuan  berpikir  kreatif,  yaitu kelancaran  ( fluency  of  thinking ), keluwesan ( flexibility ), keaslian ( originality ), penguraiaan ( elaboration ), penyatuan kembali
( redefinition ). Torrance dalam Supriadi  (1994) Torrance  Test  of Creative  Thinking  (TTCT), yang disusun  oleh  Paul  Torrance.  Mulanya berpikir kreativitas ini bernama Minnesota  Test  of  Creative (MTCT). Ada  empat  indikator  berpikir  kreatif yang  diukur  melalui  tes  ini,  yaitu: orisinalitas,  fleksibelitas,  kelancaran ( fluency ),  dan  elaborasi  dalam  konsep ini  Torrance  merekomendasikan  teori ini  bisa  dipakai  mulai  dari  Sekolah Dasar hingga Perguruaan Tinggi.
Secara  garis  besar  indikator keterampilan  berpikir  kreatif  yang akan diamati pada penelitian ini adalah siswa  dapat  memberikan  banyak jawaban dalam menyelesaikan masalah, dapat mencari banyak alternatif  jawaban  yang  berbeda, mampu  melahirkan  ungkapan  atau jawaban  yang  baru  dan  tidak  biasa, mampu  membuat  kombinasi  yang tidak  umum  dan mampu  memperkaya dan  mengembangkan  gagasan  yang terjadi  dilikgkungan  sekitar  yang berhubungan  dengan  daur  air  dan kegiatan manusia yang dapat mempengaruhi daur air.

## METODOLOGI PENELITIAN
Bentuk  penelitian  ini  adalah Quasi Experimental  Design yaitu  desain  yang mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi  pelaksanaan  (Sugiyono, 2009). Quasi  Experimental  Design  yang dikhususkan  kepada  pola Nonequivalent Control  Group Design karena  baik kelompok  kontrol  maupun  kelompok eksperimen  tidak  dipilih  secara  random (Sugiyono, 2009). Desain penelitian tersebut berbentuk:
R O1 X O2 R O3 O4
Gambar 1 Desain Penelitian Eksperimen
Keterangan:
R  : Random X  : Perlakukan O1  : Hasil pretest eksperimen  sebelum perlakuaan
O2  : Hasil posttest eksperimen  setelah perlakuan
O3  :  Hasil pretest kontrol  sebelum perlakuaan
O4  :  Hasil posttest kontrol  setelah perlakuan
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  Sekolah  Dasar  Negri  di  Kab. Sumedang.  Teknik  pengambilan  sampel pada penelitian ini dilakukan dengan teknik purposive sampling yaitu penetapan responden untuk dijadikan sampel berdsarkan
kriteria-kriteria tertentu (Siregar, 2013). Penelitian ini dilaksanakan di  SDN  Sawahdadap  I  dan  II  di  Kab. Sumedang  dan  yang  menjadi  subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  pada kedua  SDN  tersebut , dengan  masing- masing jumlah siswa tiap kelas adalah 34. Oleh karena itu sampel dalam penelitian ini adalah dua kelas dimana satu kelas sebagai kelas  dengan  menggunakan  model project based  learning dan  satu  kelas  lainnya adalah  kelas  dengan  menerapkan  bukan project  based  learning dalam  proses pembelajarannya
Analisis data dilakukan secara inferensial  terhadap  data  kuantitatif.  Data tersebut  berupa  data  hasil  tes  penguasaan konsep dan tes berpikir kreatif dimana data tersebut  diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest yang  berupa  nilai.  Pengujian statistik  menggunakan  bantuan software SPSS  (Statistik  Product  adn  Servis Solution) for windows v.20.0.
Teknik analisis data yang digunakan untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan penguasaan  konsep  dan  keterampilan berpikir  kreatif  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol  adalah  sebagai berikut:
a) Melakukan  uji  normalitas  pada  data nilai pretest dan posttest pada  kedua kelompok,  dengan  melakukan  uji
Shapiro-Wilk dengan  taraf  signifikansi 0,05.
b) Selanjutnya  dilakukan uji homogenitas untuk melihat variansi data pada kedua kelompok, uji yang dilakukan adalah uji Levene dengan taraf signifikansi 0,05 .
c) Jika  data  yang  diperoleh  berdistribusi normal dan bervariansi homogen maka selanjutnya untuk uji hipotesis dilakukan  uji  t-test indevenden t dua  pihak (2- tailed ),  dengan  menggunakan SPSS 20 untuk melihat perbedaan penguasaan konsep dan berpikir keratif antara kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen . adapun hipotesis statistik untuk uji t- test indevenden t sebagai berikut:
0 H : 2 1    1 H : 2 1   
Dengan syarat  :
0 H diterima bila, sig. (2-tailed) ≥ 0,05, begitupun sebaliknya
1 H diterima bila, sig. (2-tailed) < 0,05, begitupun sebaliknya
d) Jika  data  yang  diperoleh  berdistribusi tidak  normal  dan  bervariansi  tidak homogen  maka  uji  yang  dilakukan adalah uji Mann Whitney .
Selain  itu  untuk  melihat  perbedaan peningkatan kompetensi pada sebelum dan sesudah  dilakukan  pembelajaran  antara kelas kontrol dan kelas eksperimen dihitung pula N-gain pada setiap indikator.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Penguasaan  Konsep  Siswa  yang Menerapkan Project  Based  Learning dan  yang  Bukan Project  Based
Learning
Sebelum
melaksnakan
pemebelajaran  kedua  kelas  melakukan pretest dengan  mengunakan  15  soal untuk  mengukur  penguasaan  konsep siswa, data yang dikumpulkan selanjutnya  dihitung.  Berikut  ini  hasil pengolahan  data pretest penguasaan konsep pada kedua kelas:
Berdasarkan tabel di atas menunjukan  bahwa  nilai  penguasan konsep pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, berdistribusi normal dan bervariansi  homogen  oleh  sebab  itu  uji yang dilakukan untuk  mengambil keputusan  adalah  uji  Uji  t-test indevenden t Sig. (2-tailed). Dari hasil uji-t menunjukan bahwa tidak ada perbedaan yang  signifikan  penguasaan  konsep siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, oleh sebab itu selanjutnya yang dianalisis  adalah  data  nilai posttest . Berikut  ini  tabel  data  hasil  pengolahan nilai posttest penguasaan  konsep  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol:
Tabel di atas menunjukan jika data nilai posttes tidak  berdisi  normal  akan tetapi bervasiansi homogen, artinya data tidak  memenuri  syarat  untuk  uji  t-
test indevenden t oleh  sebab  itu  uji  yang dilakukan  adalah  uji Mann  Whitney. Hasil  uji Mann  Whitney menunjukan nilai  <  0,05,  artinya  ada  perbedaan penguasaan  konsep  yang  signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Belajar dengan menerapkan model project based learning memberikan  pengalaman  belajar  yang berbeda  kepada  siswa,  dimana  dalam proses
pembelajaran dengan menerapkan project  based  learning siswa  dituntut  untuk  berperaan  aktif untuk mencurahkan ide-ide yang dimilikinya  serta  mencurahkan  seluruh perhatianya untuk mengumpulkan informasi untuk menyelesaikan proyek.
Menerapkan  model project  based learning menuntut siswa untuk menyelesaikan  masalah  dan  mengatasi masalah yang terjadi di dunia nyata yang berhubungan  dengan  konsep  yang diperoleh  di  sekolah,  ketika  siswa merasa apa yang dipelajarinya berhubungan dengan pengalaman sehari-hari siswa akan merasa termotivasi  untuk  mencari  tahu  lebih banyak.  Hal  tersebut  seperti  yang diungkapkan  Klob  (Abidin,  2009) mengungkapkan  bahwa  belajar;  (a) Diverger yaitu  belajar  akan  lebih  baik dengan  melihat  dan  mengalaminya  (b) Assimilator yaitu  bahwa  belajar  akan lebih  baik  dengan  melihat  dan  berfikir. (c) Converger yaitu  belajar  akan  lebih baik dengan berpikir dan melakukan. (d) Accomodator yaitu  bahwa  belajar  akan mengalami  dan  melakukan.  Dengan menerapkan project  based  learning seluruh aktivitas belajar dapat terfasilitasi. Tabel 2. Hasil Pengolahan Data Pretest Penguasaan Konsep Data Kelas Eksperimen Kontrol N 34 34 Nilai Rata-rata 38,03 34,51 Std. Deviasi 11,66 12,00 Sig. Normalitas 0,08 0,09 Sig. Homogenitas 0,626 Uji t-test indevenden t Sig. (2-tailed) 0,223

## Tabel 1. Hasil Pengolahan Data Posttest Penguasaan Konsep
Data Kelas Eksperimen  Kontrol N 34 34 Nilai Rata-rata 68,6 54,9 Std. Deviasi 11, 89 12,06 Sig. Normalitas 0,03 0,02 Sig. Homogenitas  0,994 Uji Mann Whitney Asymp Sig. (2-tailed) 0,006
Pendapat  tersebut  sesuai  dengan karekteristik pembelajaran poject based learning yang diungkapkan oleh
Roopnarine dan Johnson (2011)
memiliki  tujuan  untuk  memberkan berbagai  macam  pengalaman  di  dalam kelas  yang  membentuk  peran  serta dalam  proses  demokratis,  kerjasama, menyimak dan merespon ide satu sama lain,  mengoordinasikan  upaya  dan kontribusi  yang  berbeda  dari  anggota dan seluruh subkelompok, menyelesaikan perselisihan meraih kesepahaman  bagaimana  memecahkan masalah  dan  menyelesaikan  tugas  dan sebagainya.
Dengan
menerapkan pembelajaran dengan PjBL seluruh cara belajar dapat terfasilitasi. Selain itu dua cara  proses  pemerolehan  konsep  yang diungkapkan  Ausubel  (Dahar,  2011) yaitu  konsep  diperoleh  pada  proses induktif  dan  asimilasi  konsep,  dengan menerapkan model project based learning kedua  proses  tersebut  dapat terfasiliasi.  Siswa  memperoleh  konsep secara induktif pada saat siswa melakukan observasi terhadap
lingkungan  sekitarnya  dan  apa  yang dialaminya  sehari-hari,  dan  proses pemerolehan  konsep  secara  asimilasi diperoleh  siswa  pada  saat  siswa  belajar disekolah.  Berikut  ini  peningkatan penguasaan  konsep  siswa  pada  setiap indikator:
Secara  umum  gambar  2  menunjukan peningkatan penguasaan konsep yang lebih baik pada kelas eksperimen. Pada indikator ke  2,  5  dan  9  kedua  kelas  mengalami peningkatan yang sama hal ini dikarenakan kedua  kelas  melakukan  demonstrasi  yang sama. Sedangkan pada indikator ke 10 dan ke 13 kelas kontrol mengalami peningkatan yang lebih baik daripada kelas eksperimen karena pada kelas kontrol siswa melakukan latihan  untuk  menghitung.  Kelima  belas
indikator  yang  disebutkan  sebelumnya mewakili  lima  aspek  kognitif  pada taksonomi  Bloom,  dimana  setiap  aspek kognitf  diwakili  oleh  dua  hingga  empat indikator. Untuk lebih jelas berikut ini tabel sebaran indikator berdasrkan aspek kognitif dan  rerata  n-gain  tiap  aspek  kognitif  pada kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol:
Berdasarkan tabel di atas  menunjukan  meskipun ada beberapa indikator yang mengalami peningkatan yang  sama  dan  lebih  baik pada  kelas  kontrol,  akan tetapi  jika  dilihat  rata-rata peningkatan  pada  setiap aspek  kognitif  menunjukan peningkatan yang lebih baik pada kelas eksperimen dibandingkan  pada  kelas kontrol.
2. Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa yang  Menerapkan Project  Based Learning dan  yang  Bukan Project Based Learning
Penjaringan  data  keterampilan berpikir  kreatif  mengunakan  lima  soal
0,00 0,10 0,20 0,30 0,40 0,50 0,60 0,70 0,80 0,90 1,00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112131415 Ni la i N -Ga in Indikator Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Gambar 2. Penguasaan Konsep Siswa pada Setiap Indikator
Tabel 3. Rerata N-gain tiap Aspek Kognitif
Aspek Kognitif Indikator Rata-rata N-Gain Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mengingat 1, 2,3, dan 4 0,5 0,3 Memahami 5, 6 dan 7 0,5 0,3 Mengaplikasikan 8,9,10 dan 11 0,4 0,3 Menganalisis 12 dan 13 0,4 0,2 Mengevaluasi 14 dan 15 0,6 0,2
dimana  setiap  soal  mengukur  empat indikator. Adapun hasil pengolahan data pretest keterampilan  berpikir  kreatif siswa  pada  kedua  kelas  adalah  sebagai berikut:
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukan bahwa  nilai  keterampilan  berpikir  kreatif pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, berdistribusi normal dan bervariansi homogen oleh sebab itu uji yang dilakukan untuk mengambil keputusan adalah uji Uji t-test indevenden t Sig. (2-tailed). Dari hasil uji- t  menunjukan  bahwa  tidak  ada  perbedaan yang  signifikan  keterampilan  berpikir kreatif  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol,  oleh  sebab  itu  selanjutnya yang  dianalisis  adalah  data  nilai posttest . Berikut ini tabel data hasil pengolahan nilai posttest penguasaan  konsep  siswa  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol:
Tabel  di  atas  menunjukan  bahwa data hasil posttest berdisistribusi normal dan bervariansi homogen, maka selanjutnya  yang  dilakukan  uji-t  untuk membuktikan hipotesis dari hasil hitung menunjukan nilai 0,22 < 0,05 maka 0 H
diterima, artinya tidak adanya perbedaan antara kemampuan berpikir kreatif siswa yang  menerapkan  pembelajaran  dengan model project  based  learnig dengan yang bukan project based learning pada kelas  kontrol.  Ada  beberapa  hal  yang menyebabkan  rendahnya  hasil  tes keterampilan berpikir kreatif diantarnya;
(1) tidak ada latihan secara kontinu yang dilakukan  siswa  untuk  menguasai keempat aktivitas keterampilan berpikir kreatif. (2) keterbatasan waktu sehingga tidak  ada  pematauan  terhadap  aktivitas keterampilan  berpikir  kreatif  siswa, karena siswa apabila sudah menyelesaikan  tugas  proyek  sudah dianggap  menguasai  aktivitas-aktivitas keterampilan  berpikir  kreatif.  (3)  peran guru yang kurang maksimal melibatkan siswa untuk mengembangkan keterampilan  berpikirnya,  seharusnya guru  mampu  melibatkan  siswa  dalam pemikiran yang lebih tinggi seperti yang diungkapkan Vygotski (dalam Kuswana, 2011) yang menyatakan bahwa pendidik harus mencoba untuk membantu peserta didik  terlibat  dalam  pemikiran  tingkat yang  lebih  tinggi  melalui  bantuan terstruktur.  Selain  itu  seperti  yang diungkapkan Ayan (2002) banyak orang tidak  mengembangkan  daya  kreatif mereka  karena  tidak  diberi  tahu  cara memanfaatkan keterampilan kreatif alami  ataupuan  cara  mengembangkan berbagai  teknik.  Berikut  ini  adalah grafik N-Gain pada setiap indikator pada kelas kontrol dan kelas eksperimen:

## Tabel 4. Hasil Pengolahan Data Pretest Keterampilan Berpikir Kreatif
Data Kelas Eksperimen  Kontrol N 34 34 Nilai Rata-rata 19,94 19,76 Std. Deviasi 0,034 0,028 Sig. Normalitas 0,66 0,09 Sig. Homogenitas  0,06 Uji t-test indevenden t Sig. (2-tailed) 0,97 Tabel 5. Hasil Pengolahan Data Pretest Keterampilan Berpikir Kreatif
Data Kelas Eksperimen  Kontrol N 34 34 Nilai Rata-rata 26,02 24,61 Std. Deviasi 0,034 0,028 Sig. Normalitas 0,69 0,06 Sig. Homogenitas 0,20 Uji t-test indevenden t Sig. (2-tailed) 0,22
Grafik di atas menunjukan peningkatan keterampilan berpikir kreatif  yang  lebih  baik  pada  kelas eksperimen,  akan  tetapi  peningkatan tersebut tidaklah signifikan. Pada indikator  pertama  yaitu  kelancaran ( fluency ) siswa telah mampu memberikan banyak jawaban akan tetapi jawbanyang  diberikan  kurang  beragam atau tidak luwesan (flexibility) . Indikator ke 3 keaslian (originality) dan penguraiaan (elaboration) kemampuan siswa masih sanyat rendah karena siswa tidak  memiliki  rasa  percaya  diri  dan keberanian  untuk  memiliki  jawaban yang berbeda dari rekan-rekanya.

## Kesimpulan dan saran
Berdasarkan  hasil  temuan  dan analisi  yang  telah  dikemukakan  pada bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan:
Pertama, secara  umum  terdapat perbedaan peningkatan penguasaan konsep yang signifikan (p= 0,00) antara kelas  eksperimen  yang  belajar  dengan menerapkan model project based learning pada  proses  pembelajarannya (rata-rata N-gain = 0,477) pada kategori sedang,    dengan  siswa  yang  belajar dengan menerapkan yang bukan project based  learning (rata-rata  N-gain  = 0,290) pada kategori rendah.
Kedua, tidak  ada  perbedaan kemampuan berpikir kreatif antara kelas eksperimen dan kelas kontrol (p=0,22), dengan  rata-rata  N-gain  pada  kelas eksperimen 0,075 sedangkan pada kelas kontrol  sebesar  0,060  yang  mana keduanya berada pada kategori rendah.
Berdasarkan kesimpulan penelitian, berikut ini disajikan beberapa  implikasi  yang  bersesuaian, berikut ini:
Pertama, Pembelajaran  dengan menerapkan model project based learning hendaknya  menjadi  alternatif pembelajaran  bagi  guru  SD  khususnya dalam  pembelajaran  IPA  materi  Daur Air untuk mengembangkan kemampuan berpikir  kreatif  dan  penguasaan  konsep siswa.
Kedua, untuk dapat memaksimalkan penguasaan konsep dan kemampuan berpikir keatif siswa, siswa harus dibiasakan:
Pertama,
membiasakan  siswa  membaca  buku sebagai  dasar  untuk  mengembangkan proyek. Kedua, memberikan kesempatan  dan  memfasilitasi  siswa untuk  mengembangkan  kemampuan berpikirnya. Ketiga, membiasakan siswa belajar  dengan  model  pembelajaran project based learning karena model ini dapat  mengembangkan  kreativitas  dan meningkatkan penguasaan konsep siswa.
Ketiga, untuk mendapatkan hasil yang maksimal dalam penerapan model pembelajaran project  based  learning alokasi  waktu  harus  dipertimbangkan dan  pengawasan  serta  pendampingan guru  dalam  proses  pembuatan  proyek harus lebih ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L.W. & Krathowhl, D.R. (2010).
Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen: Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom. Terjemahan .
Agung Prihantoro. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
0,00 0,01 0,02 0,03 0,04 0,05 1 2 3 4 Ni la i N -Ga in Indikator Berpikir Krreatif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Gambar 3. Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa pada Setiap Indikator
Andriana,
E. (2012) Peningkatan Kemempuan Kerja Ilmiah Siswa dan Penguasaan  Konsep  Melalui  Model Pembelajaran Berbasis Proyek. Tesis SPs UPI: Tidak Diterbitkan.
Ayan,  E.J.  (2002). Ways  to  Free  your Creative Spirit and Find Your Great Ideas. Terjermahan . Ibnu Setiawaan. Bandung: Kaifa.
Aziz, S. (2014). Peningkatan Keterampilan Proses  Sains  dan  Keterampilan Berpikir Kritis Melalui Pembelajaran Berbasis  Proyek. Tesis  SPs  UPI: Tidak Dipublikasi.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.
(2006). Standar Isi. Jakarta: BSNP.
Bellanca,  J.  (2012). Proyek  Pembelajaran Yang  Diperkaya.  Terjemahan .  Ririn Sjafriani. Jakarta: Indeks.
Brookhart,  S.  M.  (2010). How  To  Assess Higer-order  Thinking  Skills  In  Your Classroom. Virginia  USA:  ASCD Alexandria.
Boss,  S.  &  Krauss,  J.  (2007). Reinventing Project-Based  Learning:  Your  field guide  to  real-world  projects  in  the
digital age . Washington: International  Society  for  technology in Education (ISTE)
Bundu, P. (2006). Penilaian Keterampilan Proses  dan  sikap  Ilmiah  dalam Pembelajaran  Sains-SD .  Jakarta: Depdiknas Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Clark,  AM.  (2006). Changing  Classroom Practice  to  Include  the  Project Approach .  [Online]  tersedia  di: http://ecrp.uiuc.edu/v8n2/clark.html . Diakses  pada  tanggal  20  Oktober 2014
Dahar,  R.W.  (2011). Teori-teori  Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga. Egenrieder, J.A. (2010) Facilitating Student  Autonomy  in  Project-Based Learning  to  Foster Interes adn Resilience  in  STEM  Education  dan STEM careers. Virginia Tech.
[Online] Diakses dari:
http://washacadsci.org/journalartices .
Hamalik,  O.  (2003). Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara Harlen,  W.  (2000). Teaching,  Learning  & Assessing  Science  5-12. London: SAGE Publication Heryadi,  D.  (2012). Model  Pembelajran Inkuiri  Bebas  yang  Dimodifikasi untuk  Meningkatkan  Penguasaan Konsep  Flida  Statis  dan  Berpikir Kreatif  Siswa  SMA. Tesis  SPs  UPI: Tidak Diterbitkan. Iskandar,  M.  S.  (1997). Pendidikan  IPA . Jakarta: Depdiknas.
Katz,  L.G.  Dan  Chard,  S.C.  (1991).
Engaging  Children’s  Minds:  The Project  Approach .  New  jersey:
Norwood
Kim,  K.  H.  (2006).  Struktur  Laten  dan Pengukuran  Invarian  Dari  Skor Torrance: SAGE Juornal of Psicologi and  Education  assesment, Vol  66, Number 3, Pages 459-477. Knoll, M. (1997). The Project Method: Its Vocational  Education  Origin  and Internasional  Development .  Journal of  Industrial  Teacher  Education,  34 (3), Pages 59-80.
Kuswana,  W.  S.  (2011). Taksonomi Berpikir .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Kwon,  S.M.,  Dkk.  (2014)  Co-design  of
Interdisciplinary Projects as a Mechanism  for  School  Capacity Growth. SAGE Journal of Improving Schools, Vol  17  (1),  Page  54-71.
[Online] Diakses dari: http://imp.sagepub.com/content/17/1
/54
May,  R.  (1976). The  Courage  to  Create (Apakah  Anda  Cukup  Berani  Untuk Kreatif).  Terjemahan 2004 . Jakarta: Teraju.
Munandar,  U.  (2009). Pengembangan Kretaivitas  Anak  Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta
Roopnarine, J.L. dan Johnson, J.E. (2011). PAUD: Dalam Bergabai Pendekatan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Santrock, J. W. (2010). Psikologi Pendidikan,  Edisi  Kedua .  Jakarta:
Kencana Sugiyono . ( 2009). Model Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Suparno,  P.  (2005). Miskonsepsi  dan
Perubahan  Konsep  Pendidikan
Fisika . Jakarta: Grasindo.
Supriadi, D. (1994). Kreativitas, Kebudayaan dan Perkembangan Iptek. Bandung: CV ALFABETA. Thomas,  J.W.  (2000). A  Review  of Research  of  PBL .  Vol.2.  [Online] Diakses
dari:
http://www.bobpearlman.org/BestPr actices/PBLResearch.pdf . Trianto. (2009). Mendesain Model
Pembelajaran Inovatif-Progresif.
Jakarta: Kencana.
The George Lucas Educational Foundation.
(2007). Project-Based Learning Professional Development Guide. An overview of the Edutopia
professional development guide  for teaching  how  to  use  project-based learning  in  the  classroom. [online]. Tersedia: http://www.edutopia.org/pr oject-based-learning-guide diunduh tgl 7 April 2014.