## PENINGKATKAN KOMPETENSI GURU SEKOLAH DASAR DALAM MENGIMPLEMENTASIKAN STANDAR PROSES PEMBELAJARAN  MELALUI SUPERVISI KOLEGIAL TEKNIK KUNJUNGAN ANTAR KELAS
Wardana SD Negeri 3 Taruman, UPTD Pendidikan Klambu, Grobogan, Jawa Tengah wardana.85@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk (a) mengetahui peningkatan kompetensi guru dalam  mengimplementasikan  standar  proses  pembelajaran  dan pembelajaran  kooperatif  kolaboratif  dalam rencana  pelaksanaan pembelajaran setelah kunjungan antar kelas. (b) mengetahui peningkatan kompetensi  guru  dalam  mengimplementasikan  standar  proses pembelajaran dan pembelajaran pembelajaran koperatif kolaboratif dalam pelaksanaan  pembelajaran  setelah  kunjungan  antar  kelas.  Penelitian tindakan ini dilakukan dua siklus, setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu: perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Sasaran penelitian ini adalah Guru Kelas 5 tahun pelajaran 2016/2017. Dari hasil analisis didapatkan bahwa kompetensi guru dalam mengimplementasikan standar  proses  pembelajaran  dan  pembelajaran  kooperatfi  kolaboratif dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran mengalami peningkatan yaitu siklus  I  (61,67%),  siklus  II  (75,00%),  sedangkan  kompetensi  guru  dalam mengimplementasikan  pembelajaran  kooperatif  kolaboratif  dalam Pelaksanaan  Pembelajaran  mengalami  peningkatan  yaitu  siklus  I (65%), siklus  II  (75,56%).  Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  supervisi  kolegial lewat  kunjungan  antar  kelas  dapat  berpengaruh  positif  terhadap peningkatan kompetensi guru dalam mengimplementasikan standar proses dan  pembelajaran  kooperatif  kolaboratif  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran.
Kata Kunci : Standar proses,  Supervisi Kolegial, Kunjungan antar kelas.

## ABSTRACT
The aims of this research are: (a) Want to know the improvement of teacher competence  in  implementing  learning  process  standard  and  cooperative cooperative learning in learning plan after class visit. (b) Want to know the improvement  of  teacher  competence  in  implementing  learning  process standard  and  cooperative  learning  cooperative  learning  in  learning
implementation  after  class  visit.  This  action  research  is  conducted  two cycles,  each  cycle  consists  of  four  stages,  namely:  planning,  action implementation, observation and reflection. The target of this research is the  Class  5  Teachers  of  the  year  2016/2017.  From  the  analysis  results obtained that the competence of teachers in implementing learning process standard  and  cooperative  cooperative  learning  in  the  Learning Implementation  Plan  has  increased  that  is  cycle  I  (61.67%),  cycle  II (75.00%),  while  teacher  competence  in  implementing  cooperative cooperative learning in Implementation of Learning has increased that is cycle I  (65%),  cycle  II  (75,56%).  The  conclusion  of  this  research  is  that collegial supervision through classroom visits can positively influence the improvement  of  teacher  competence  in  implementing  collaborative cooperative process standard and learning in the implementation plan of learning and implementation of learning.
Keywords : Standar proses,  Supervisi Kolegial, Kunjungan antar kelas.

## PENDAHULUAN
Kualitas  ( quality )  menjadi  kata  kunci  dalam  rangka  memberikan  pendidikan  yang berkualitas,  segala  upaya tenaga  pendidik  dan  kependidikan  bermuara  pada bagaimana  mendisain  pengelolaan  pendidikan  agar  benar-benar  efektif  menjawab tantangan  jaman  yang  terus  berkembang.  Sementara  itu  kualitas  pendidikan  akan lebih banyak ditentukan seberapa besar kualitas pembelajaran di institusi pendidikan berlangsung.
Tuntutan  kualitas  tersebut  menuntut  guru  yang  kreatif,  profesional  dan menyenangkan  yang harus memiliki  konsep  dan  cara untuk mendongkrak  kualitas pembelajaran.  Oleh  karena  itu  guru  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan mengembangkan pendekatan dan memilih metode pembelajaran yang efektif. Hal ini penting  terutama  untuk  menciptakan  iklim  pembelajaran  yang  kondusif  dan menyenangkan yang pada muaranya akan memberikan hasil yang berkualitas. Guru dituntut untuk menciptakan suasana belajar sedemikian rupa, sehingga siswa bekerja sama secara gotong royong (cooperative learning). Untuk menciptakan situasi yang diharapkan pada pernyataan diatas seoarang guru harus mempunyai syarat-syarat apa  yang  diperlukan  dalam  mengajar  dan membangun  pembelajaran  siswa  agar efektif di  kelas,  saling  bekerjasama dalam belajar  sehingga  tercipta  suasana  yang menyenangkan dan saling menghargai (demokratis ), diantaranya :
Pemerintah  dalam  hal  ini  Departemen  Pendidikan  Nasional  melalui Permendiknas No 41 tahun 2007 telah menerbitkan Standar Proses sebagai bagian dari stabdarisasi Nasional di bidang pendidikan. Standar Proses membawa implikasi yang amat luas bagi penyelenggaraan pendidikan khususnya di sekolah dasar. Maka menjadi kewajiban bersama baik tenaga pendidik maupun tenaga non kependidikan bekerjasama  untuk  dapat  melaksanakan  ketentuan-ketentuan  yang  ada  dalam standar peroses tersebut agar pembelajaran bisa berlangsung sesuai ketentuan  yang berlaku.
Di sisi lain dalam rangka mendukung proses pembelajaran guru selain harus menyusun  perangkat  pembelajaran  juga  harus  mengerjakan  sejumlah  administrasi kelas seperti yang disyaratkan dalam Pedoman Admnistrasi Sekolah Dasar sebagai salah  satu  komponen  untuk  menjamin  adanya  standar  mutu  penyelenggaraan pendidikan  sekolah  dasar.  Pedoman  ini  mengacu  pada  Kepmendiknas  nomor 053/U/2001  tentang  Pedoman  Penyusunan  Standar  Pelayanan  Minimal
Penyelenggaraan  Persekolahan  Bidang  Dikdasmen  dan  kebijakan  pemerintah mengenai Manajemen Peningkatan mutu berbasis  sekolah.
Dari  hasil  supervisi  yang  dilakukan  oleh  Para  Kepala  Sekolah  Dasar  di Kabupaten Grobogan pada kenyataannya ditemukan bahwa administrasi guru yang terdiri  dari  perangkat  pembelajaran  seperti  dokumen  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP)  dan dokumen administrasi guru kelas  belum dikerjakan seperti apa yang disyaratkan.
KTSP secara fisik ada namun bukan buatan sendiri dan disusun tidak melalui prosedur  penyusunan  yang  mesti  dilakukan.    Dokumen  KTSP  berupa  Silabus, Program Tahunan,  Program Semester,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran(RPP) serta Ketuntasan Belajar Minimal masih copy paste dengan polesan cut and glue. RPP semester 1(satu)  belum tersusun seluruhnya karena masih pada kisaran 50% terkerjakan. Sedangkan  Adminsitrasi Guru Kelas masih dikerjakan di kisaran 60%. Padahal ideal Administrasi Pembelajaran dan Administrasi Guru Kelas harus 100% dikerjakan.  Hal  itupun  belum  dikaji  seberapa  besar  isi  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  sesuai  dengan  ketentuan  standar  proses  dan  seberapa  benar pelaksanaan rencana pembelajaran dilaksanakan sesuai ketentuan standar proses. Pada saat yang sama ketentuan standar proses (bagian standar Pendidikan nasional) membawa implikasi yang sangat luas terhadap proses pembelajaan. Dari uraian di atas,  nampak  kesenjangan  antara  ideal  tuntutan  standar  proses  dan  pedoman admnistrasi guru kelas dengan realitas. Disamping itu dari hasil supervisi  rencana pelaksanaan  pembelajaran  dan  pelaksanaannya  tidak  memenuhi  standar  kualitas. Hal itu terjadi memang harus diakui bahwa banyak faktor yang menjadi penyebabnya, namun  jika  tidak  ada  tindakan  yang  dilakukan  maka  akan  timbul  akibat  terhadap peserta didik.
Kepala Sekolah, guru dan stakeholders mempunyai tanggung jawab terhadap peningkatan  mutu  pembelajaran  di  sekolah  terutama  guru  sebagai  ujung  tombak dilapangan  (di  kelas)  karena  bersentuhan  langsung  dengan  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran.  Guru  mempunyai  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  sangat besar.
Bagaimana  menjaga  kondisi  tersebut  terpelihara  dan  berkembang  dengan baik?  Salah  satu  alternatif  jawaban  adalah  melalui  supervisi  pendidikan.  Melalui supervisi pendidikan sebagai bagian dari kegiatan manajemen oleh kepala sekolah dapat diketahui apakah program yang direncanakan sudah berjalan sesuai ketentuan
yang berlaku apa tidak disamping itu juga untuk mengetahui seberapa besar kualitas pembelajaran dilaksanakan. Dengan pendekatan, teknik, model dan jenis supervisi yang disesuaikan dengan tujuan kepengawasan  yang diharapkan maupun kondisi sasaran maka upaya perbaikan itu dapat dilaksanakan.
Supervisi  kolegial  sebagai  bentuk  supervisi  kesejawatan  yang  memiliki beberapa keunggulan dalam meningkatkan mutu pembelajaran, oleh karena itu perlu dioptimalkan  guna  peningkatan  kualitas  tenaga  kependidikan maupun  peningkatan mutu atau kualitas sekolah. Berdasarkan pemikiran tersebut perlu dilakukan upaya dalam bentuk tindakan sekolah dengan memanfaatan pertemuan gugus agar tergali kembali konsep dan pemahaman guru dan kepala sekolah untuk mencapai mutu atau kualitas sekolah yang diharapkan.
Tujuan dari penelitian ini adalah : (a) Ingin mengetahui peningkatan kompetensi guru dalam mengimplementasikan standar proses pembelajaran dan pembelajaran kooperatif kolaboratif dalam rencana pelaksanaan pembelajaran setelah kunjungan antar  kelas. (b)  Ingin  mengetahui  peningkatan  kompetensi  guru  dalam mengimplementasikan standar proses pembelajaran dan pembelajaran pembelajaran koperatif kolaboratif dalam  pelaksanaan pembelajaran setelah kunjungan antar kelas.

## METODE PENELITIAN
Subyek  penelitian ini  adalah  para  guru  kelas  5  di  SD  Negeri  3  Taruman Kecamatan  Klambu  Kabupaten  Grobogan.  Tempat  penelitian  adalah  tempat  yang digunakan  dalam  melakukan  penelitian  untuk  memperoleh  data  yang  diinginkan. Penelitian  ini  bertempat  SD  di  Kecamatan  Klambu    Kabupaten  Grobogan  dengan memanfaatkan Kelompok Kerja Kepala  Sekolah (KKKS) dan Kelompok Kerja Guru (KKG) di UPTD Pendidikan Kecamatan Klambu Kabupaten Grobogan. Adapun waktu pelaksanaan pada akhir semester 1, tahun pelajaran 2016/2017.
Penelitian ini bertempat di UPTD Pendidikan  Kecamatan Klambu  Kabupaten Grobogan. Tempat ini sengaja dipilih karena di samping  sekolah peneliti, wilayahnya juga  relatif dekat,  berdasarkan  profil  sekolah  dan penilaian  kinerja  memiliki  tingkat atau kualitas kinerja yang sama.
Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agutustus sampai dengan Oktober 2016.
Melalui kunjungan antarkelas setiap guru akan memperoleh pengalaman baru tentang  proses  pembelajaran,  pengelolaan  kelas,  dan  metode  pembelajaran. Kunjungan antarkelas akan lebih efektif jika disertai kesempatan berdialog tentang hal-hal  yang  menarik  perhatian  guru  tamu  dengan  guru  yang  dikunjungi.  Pada kunjungan  antarkelas  mungkin  guru  berkesempatan  untuk  berkunjung  berkali-kali dengan  mengadakan  magang.  Guru  magang  dapat  berperan  serta  secara  aktif  di kelas  sehingga  dapat  langsung  mengalami  dan  mendiskusikan  setiap  kegiatan pembelajaran. Dengan demikian guru magang dapat berkomunikasi secara intensif dengan guru kelas.
Tahapan  selama  kunjungan  kelas  adalah  1)  tahap  pertama,  mengamati kegiatan pembelajaran di kelas yang dikunjungi, 2) tahap kedua, menyiapkan kegiatan pembelajaran  bersama-sama  dengan  guru  kelas,  dan  3)  tahap  ketiga,  melakukan kegiatan pembelajaran bersama dengan guru kelas yang bertindak sebagai pengamat dan  bila  perlu  memberikan  bantuan  langsung  dalam  suatu  pengajaran  tim.  Tahap selanjutnya dapat mengulangi tahap tersebut secara sistematis dan berulang.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Setting Penelitian

## Deskripsi Kondisi Awal
Belum  semua  Guru  sebagai  sasaran  penelitian  memiliki  pemahaman  yang mendalam  tentang  standar  proses pembelajaran.  Hanya  sebagian  kecil  guru  baru yang memang mendapat pembekalan lewat pertemuan-pertemuan guru baru yang diisi informasi antara lain tentang standar proses termasuk pembelajaran koperatif dan kolaboratif.  Keterbatasan  referensi,  keterbatasan  kesempatan  mengikuti  penataran dan  keterbatasan  diseminasi  hasil  penataran  serta  tidak  optimalnya  pelaksanaan kegiatan  kelompok  kerja  guru  semakin  mendorong  kondisi  yang  tidak  ideal. Penyusunan perencanaan pelaksanaan pembelajaran belum mengacu sepenuhnya pada  standar  proses  dan  pembelajaran  kooperatif  kolaboratif  seperti  yang  tertera pada standar proses. Hal ini berpengaruh kepada tingkat keterlaksanaan kurikulum yang rendah . Disisi lain guru lama sudah sebagian besar mengerjakan administrasi guru kelas seuai pedoman admnistrasi guru kelas yang ada.

## Deskripsi Hasil Siklus 1
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini penulis mempersiapkan pertemuan sesuai jadwal yang sudah disusun pada kunjungan  kelas  oleh  Kelompok  Kerja  Kepala  Sekolah  (KKKS) Kecamatan Klambu Kabupaten Grobogan, perangkat pembelajaran yang terdiri dari Rencana  Kegiatan-1  (RK-1),  format-format  penilaian,  Rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru  kelas  yang akan  dikunjungi,  Buku  Standar Proses dan Foto copy pembelajaran kooperatif kolaboratif.
Pada tahap ini Kepala Sekolah dimana gurunya akan dikunjungi bertugas untuk membimbing  dan  mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran    masing- masing 6 (enam) set yang  5 set untuk guru kunjung yang akan melakukan observasi, pengamatan  dan  penilaian  guru  dan  satu  set  untuk  guru  yang  dikunjungi. Mempersiapkan ruang diskusi pasca pelaksanaan pembelajaran.
Tugas  guru  yang  akan  dikunjungi  adalah  mempersiapkan  admnistrasi  guru kelas,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  serta  mempersiapkan  pelaksanaan pembelajaran baik buku, peraga dan pendukung lainnya.
b. Tahap Pelaksanaan Kegiatan
Sebenarnya  proses  kunjungan  dilaksanakan  untuk  semua  guru  dan  semua kelas, namun yang dijadikan objek penelitian oleh peneliti hanya guru
Pelaksanaan teknik  kunjungan  antar  kelas  diatur  dengan  tahapan    sebagai berikut  :  (1) Pertemuan persiapan,  (2)  Pengantar  Oleh  Pengawas,  (3)  Pembagian instrumen,  (4)  Pelaksanaan  Pembelajaran,  (5)  Penilaian  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  dan  pelaksanaan  pembelajaran  oleh  Guru  pengamat  dan  kepala sekolah, (6) Penilaian Admnistrasi Guru Kelas, (7) Mendiskusikan hasil pengamatan dan penilaian oleh guru dipimpin kepala sekolah yang sekolahnya dijadikan obyek pengamatan/penilaian.

## Deskripsi Siklus-2
a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan pertemuan  sesuai  jadwal  yang  sudah disusun  pada  kunjungan  kelas  oleh  Kelompok  Kerja  Kepala  Sekolah  (KKKS) Kecamatan KlambuKabupaten Grobogan, perangkat pembelajaran yang terdiri dari Rencana Kegiatan -2 (RK-2), format-format penilaian kinerja, Rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  disusun oleh  guru  pada  sekolah  yang  akan  dikunjungi  dengan
memperhatiakn revisi-revisi tndakan pada siklus-1, Buku Standar Proses dan Foto copy pembelajaran kooperatif kolaboratif.
Pada tahap ini Kepala Sekolah dimana gurunya akan dikunjungi bertugas untuk membimbing  dan  mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran    masing- masing 6 (enam) set. Masing-masing 5 set untuk guru kunjung yang akan melakukan observasi, pengamatan dan penilaian guru dan satu set untuk guru yang dikunjungi . Mempersiapkan ruang diskusi pasca pelaksanaan pembelajaran.
Tugas  guru  yang  akan  dikunjungi  adalah  mempersiapkan  admnistrasi  guru kelas,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  serta  mempersiapkan  pelaksanaan pembelajaran baik buku, peraga dan pendukung lainnya.
b. Tahap Pelaksanaan Kegiatan
Seperti pada siklus I yang dijadikan obyek penelitian oleh peneliti hanya guru kelas 5 (lima) yang langsung peneliti tangani.
Pelaksanaan teknik kunjungan kelas diatur dengan tahapan  sebagai berikut : (1) Pertemuan persiapan, (2) Pengantar Oleh Pengawas, (3) Pembagian instrumen, (4) Pelaksanaan Pembelajaran, (5) Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan  pelaksanaan  pembelajaran  oleh  Guru  pengamat  dan  kepala  sekolah,  (6) Penilaian Admnistrasi Guru Kelas, (7) Mendiskusikan hasil pengamatan dan penilaian oleh  guru  dipimpin  kepala  sekolah  yang  sekolahnya  dijadikan  obyek pengamatan/penilaian.

## HASIL PENELITIAN

## Siklus I
Data hasil penelitian pada siklus-1 adalah meliputi :
a. Penilaian Perencanaan Pembelajaran guru didapatkan skor terendah 1, 6 dengan nilai  40,00, skor rata-rata 2,33 dengan nilai 58,33, skor tertinggi 2,47  dengan nilai 61,67
b. Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran guru  didapatkan  skor  terendah  2,20 dengan nilai 55,00,  skor  rata-rata 2,60  dengan  nilai  65,00,  skor  tertinggi  2,98 dengan nilai 74,44
c. Tahap Pengamatan dilakukan oleh 1 orang yaitu teman sejawat (Kepala SD) dan Peneliti yang berfungsi sebagai penilai 1 dan 2. Hasil pengamatan didapatkan nilai terendah 70,83 , nilai rata-rata 76,39 dan nilai tertinggi adalah 85,42.
d. Tahap Refleksi berupa Analisis Data Penelitian Siklus I secara garis besar dapat
dilihat pada grafik dan analisa deskriptif sebagai berikut :

## Gambar 1. Grafik Penilaian RPP, Pelaksanaan Pembelajaran, Administrasi Guru
Gambar 2. Grafik Hasil Penilaian Pengamatan Kunjungan Antar kelas Siklus-1
a.)  Dari  hasil  penilaian  terhadap  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran, pelaksanaan kegiatan diperoleh hasil skor terendah 1, 6 dengan nilai  40,00, skor rata-rata 2,33 dengan nilai 58,33, skor tertinggi 2,47  dengan nilai 61,67
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 1 Nr RPP r RPP Nt RPP
K RPP Nr Pb r Pb Nt Pb K Pb Nr Ad r Ad Nt Ad K Ad - 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 1 Nr r Nt K

## Dari data tersebut dapat dideskripsikan bahwa :
 pembuatan  perencanaan  pembelajaran  belum  memuaskan,  kelemahan  antara laian  :  materi  pelajaran  belum  diuraikan  dalam  pokok-pokok  materi  yang  rinci, belum jelas penggunidaan strategi pembelajaran yang digunakan dan evaluasi yang tidak lengkap
 .Perolehan  nilai  yang  belum  optimal  bisa  dipahami  karena  memang  tingkat pemahaman  para  guru  terkendala  oleh  beberapa  alasan  seperti  minimnya referensi,  minimnya  kesempatan  mengikuti  diklat  maupun  diseminasi..  Hal  ini disebabkan  karena  sebagian  guru  tahun  sebelumnya  belum  pernah  mengenal pembelajaran  kooperatif  kolaboratif,  sedangkan  sebagian  yang  lain  karena Standar proses benar-benar baru didapat secara lengkap pada pertemuan siklus pertama.
b) Dari Hasil penilaian pelaksanaan pembelajaran adalah  sebagai skor terendah 2,20 dengan nilai    55,00,  skor  rata-rata 2,60  dengan  nilai  65,00,  skor  tertinggi  2,98 dengan nilai 74,44
Dari data tersebut dapat dideskripsikan hal-hal sebagai berikut :
 bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  belum  memuaskan  karena  semua  guru dibawah nilai kinerja yang ditetapkan yaitu 75
 kelemahan antara lain : materi pelajaran hanya dicantumkan pokok materi saya dan  belum  diuraikan dalam  pokok-pokok materi  yang  rinci,  belum  secara  jelas nampak penggunaan strategi pembelajaran yang digunakan dan evaluasi yang kurang lengkap. Minimal ada soal dan jawaban juga dilengkapi kriteria penilaian.
c) Dari hasil penilaian administrasi guru kelas siklus-1 dengan Skor maksimal/ideal adalah 128 dan nilai maksimal adalah 100 di dapatkan hasil penilaian sebagai skor terendah 100 dengan nilai  78,00, skor rata-rata 103  dengan nilai 80,34, skor tertinggi 106  dengan nilai 82,81.
d) Sedangkan hasil pengamatan pada siklus-1 didapat nilai sebagai Nilai terendah 70,83 , nilai rata-rata 76,39 dan nilai tertinggi adalah 85,42.
Aspek yang ada dalam kategori baik adalah pada kegiatan perencanaan dan kegiatan  pelaksanaan  diskusi.  Pengamatan  pada  ketrampilan  guru  menunjukkan bahwa beberapa ketrampilan guru belum optimal jadi masih perlu ditingkatkan lagi . Batas kinerja untuk pelaksanaan kunjunganantar kelas ini adalah 80.

## Beberapa catatan penting pada siklus-1 adalah  :
 Guru yang dikunjungi pada umumnya bersemangat menunjukkan admnistrasi yang dibuat  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dikemas  khusus  untuk kunjungan kelas hal ini nampak pada kemasan admnistrasi yang dibuat dengan sangat baik.
 Kepala  Sekolah  yang  dikunjungi  nampak  berupaya  sebaik  mungkin  agar  guru binaannya atau guru yang dikunjungi tampil prima saat peleksanan pembelajaran.
 Nampak sebagaian besar admnistrasi guru sudah dikerjakan tetapi ada beberapa jenis  yang  ternyata  tidak  dikerjakan  ,  umumnya  pada  format  perbaikan  dan pengayaan,  program  bimbingan  dan  konseling,  buku  pribadi  siswa,  dan kelengkapan inventaris buku dan inventaris kelas.
 Dari  apa  yang  sudah  dilaksanakan  pada  siklus -1  secara  garis  besar  kegiatan kunjungan  antar  kelas  sudah  terlaksana    dengan  baik,  namun  perlu  dilakukan perbaikan  agar  pelaksanaan  pada  siklus-2  atau  putaran  kedua  dapat  lebih meningkat.

## c. Revisi Rancangan
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran    diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut :
a.  Guru  perlu  lebih  memperdalam  standar  proses  dan  pembelajaran  kooperatif kolaboratif dengan mengkaji ulang buku referensi standar proses dan pembelajaran administrasi guru kelas.
b. Kepala Sekolah lebih intensif memfasilitasi guru untuk mempersiapkan revisi-revisi pada penyusunan rencana pembelajaran.
c.  Guru  dan  Kepala  Sekolah  hendaknya  mendiskusikan  masukan-masukan  yang didapat  pada  saat  diskusi  pasca  pelaksanaan  pembelajaran  agar  pelaksanaan putaran ke-2 atau siklus-2 dapat lebih sempurna.

## Siklus II
Data hasil penelitian pada siklus-2 adalah meliputi:
a. Hasil Penilaian Rencana Pembelajaran guru adalah  sebagai berikut :Skor terendah 2,73 dengan nilai  68,33, Skor rata-rata 3,00 dengan nilai 75,00, Skor tertinggi 3,13 dengan  nilai  78,33. Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembuatan perencanaan pembelajaran rata-rata sudah memenuhi nilai minimal standar kinerja yaitu  75,  sedang  nilai  tertinggi  adalah  78,33.  Skor  dan  nilai  untuk  aspek  bahan pelajaran,  media  pembelajaran  dan  evaluasi  masih  di  bawah  standar.  Sementara
untuk  pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  kolaboratif  menunjukkan  peningkatan yang  tajam  hal  ini  terjadi  karena  dalam  kegiatan  inti  sudah  dicantumkan  metode pembelajaran yang rinci yang diambil dari buku 14 jenis motede pembelajaran yang disampaiakan pada siklus 1. Dari hasil sikulus 2 nampak bahwa belum ada perubahan mendasar pada guru dalam melengkapi isi perencanaan pembelajaran, seperti  uraian materi  dan kelengkapan evaluasi
b. HasilPenilaian Pelaksanaan Pembelajaran adalah Skor terendah 2,67  dengan nilai 66,67, Skor rata-rata 3,02 dengan nilai 75,56, Skor tertinggi 3,07  dengan nilai 76,67. Dari hasil penilaian administrasi guru kelas siklus-2 di dapatkan hasil penilaian Skor terendah 118 dengan nilai  92,19, Skor rata-rata 120  dengan nilai 93,36, Skor tertinggi 121  dengan nilai 94,53
c. Tahap Pengamatan
Pengamatan  atau  observasi  dilakukan oleh  2  orang  yaitu  teman  sejawat (Pengawas TK/SD) dan Peneliti yang berfungsi sebagai penilai 1 dan 2. Perolehan nilai  pengamatan  pada  siklus-2 Nilai  terendah  79,17,  Nilai  rata-rata  84,72,  Nilai tertinggi adalah 91,67
d. Tahap Refleksi
Data hasil penilaian dan pengamatan pada siklus-2 dapat dilihat pada grafik dan paparan sebagai berikut :
Gambar 3. Grafik  Penilaian RPP, Pelaksanaan Pembelajaran, Adminis trasi Guru
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 1 Nr RPP r RPP Nt RPP
K Rpp Nt Pb r Pb Nt Pb
K Pb
Nr Ad
r Ad Nt Ad K ad

## Gambar 4. Grafik Hasil Penilaian Pengamatan Kunjungan Antar kelas Siklus-2
Analisis Data hasil Penelitian pada akhir Siklus-2 Dari hasil penilaian terhadap perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  kegiatan diperoleh hasil Penilaian Perencanaan Pembelajaran Skor terendah 2,73 dengan nilai 68,33, Skor rata-rata 3,00 dengan nilai 75,00, Skor tertinggi 3,13   dengan nilai 78,33. Dari data tersebut dapat dideskripsikan bahwa :
- Pembuatan perencanaan pembelajaran pada siklus-2  rata-rata sudah memenuhi nilai minimal standar kinerja  yaitu 75, sedang nilai tertinggi adalah 78,33.
- Skor dan nilai untuk aspek bahan pelajaran dan media pembelajaran dan evaluasi masih dapat berubah drastis , kelemahan antara lain : masih pada aspek materi pelajaran  belum  diuraikan  dalam  pokok-pokok  materi  yang  rinci,  belum  jelas penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  dan  evaluasi  yang  tidak lengkap.
- Untuk  aspek  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  kolaboratif menunjukkan  peningkatan  yang  tajam  hal  ini  terjadi  karena  dalam  kegiatan  inti sudah dicantumkan metode pembelajaran yang rinci yang diambil dari buku 14 jenis motede  pembelajaran  yang  disampaiakan  pada  siklus  1.  Dari  hasil  sikulus  2
72,00 74,00 76,00 78,00 80,00 82,00 84,00 86,00 88,00 90,00 92,00 1 Nr r Nt K
nampak bahwa belum ada perubahan mendasar pada guru dalam melengkapi isi perencanaan pembelajaran, seperti  uraian materi  dan kelengkapan
b.  Dari Hasil penilaian pelaksanaan pembelajaran Skor terendah 2,67  dengan nilai 66,67, Skor rata-rata 3,02 dengan nilai 75,56, Skor tertinggi 3,07  dengan nilai 76,67
Dari data tersebut dapat dideskripsikan hal-hal sebagai berikut :
- bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  walau  belum  optimal  namun  rata-rata  sudah memenuhi nilai kinerja yang ditetapkan yaitu 75 .
- masih  ada  2  peserta  yang  masih  di  bawah  standar  karena  pada  aspek  materi pelajaran hanya dicantumkan pokok materi saya dan belum diuraikan dalam pokok- pokok materi yang rinci , disamping itu belum secara jelas  nampak penggunaan strategi pembelajaran yang digunakan dan evaluasi yang kurang  dilengkapi kriteria penilaian.
c. Hasilpengamatan pada siklus-2 didapat nilai sebagai berikut : nilai terendah 79,17 , nilai rata-rata 84,72 dan nilai tertinggi adalah 91,67.
Dari  data  tersebut  nampak ada  kenaikan  yang  signifikan  pada  pelaksanaan kegiatan ini, hal ini menunjukkan bahwa kegiatan kunjungan kelas mendapat respon positif dan bisa lebih dikembangkan pada kegiatan di lain kesempatan.
d. Revisi Rancangan Pelaksanan kegiatan belajar pada Siklus-2 II ini masih terdapat beberapa  aspek  yang  perlu  disempurnakan.  Maka  perlu  adanya  revisi  untuk dilaksanakan jika akan dilaksanakan sikklus 2. Namun untuk kegiatan penelitian ini hanya  berlangsung  2(dua)  siklus,  sehingga  revisi  untuk  digunakan  pada  siklus-3 ditiadakan.

## PEMBAHASAN

## Ketuntasan Hasil Peningkatan Kompetensi Guru
Berdasarkan data penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan-peningkatan kompetensi guru dalam meningkatkan 3( tiga ) kompetensi tersebut diatas ( meningkat dari siklus-1, dan siklus-2 )
a. Kompetensi pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran meningkat dari rata- rata 58,33 pada siklus 1 menjadi 75 pada siklus 2.
b. Kompetensi Guru dalam penyusunan Rencana Pelaksanan Pembelajaran (RPP) berdasarkan analisis data menunjukkan  bahwa kompetensi guru dalam menyusun RPP  secara  bertahap  meningkat  .  Dengan  pencapaian nilai  tertinggi  78  dan, terendah 68,33 dan nilai rata-rata yang di dapat yaitu 75,00 menunjukkan bahwa
sudah diatas 80% guru ( 80,33 %) yang sudah  menyusun RPP sesuai kaidah yang ditetapkan . Ada 1 guru yang nilainya masih belum memenuhi  ketentuan dengan nilai  66,67.  Jadi  sudah  ada  perbaikan  nyata  upaya  guru  dalam  rangka mengimplementasikan  standar  proses  dan  pembelajaran  kooperatif  pada perencanaan pembelajaran. Implikasinya terhadap komitmen untuk membuat RPP yang  memenuhi  standar  semakin  kuat,  revisi-revisi  terhadap  penyusunan  RPP yang menunjukkan  hasil yang cukup menggembirakan hal ini nampak bahwa  akhir siklus-2  hanya  16,66  %  atau  satu  orang  guru    saja  yang  belum  seperti  yang diharapkan  .  Namun  catatan  penting  yang  harus  dilakukan  para  guru  adalah mencantumkan bahan ajar ataua materi pelajaran dengan lebih detail atau rinci, dan juga dalam pemilihan media perlu lebih dikembangkan.
c. Kompetensi pelaksanaan pembelajaran meningkat dari rata-rata 65,00 pada siklus 1 menjadi 75,56 pada siklus 2
Kompetensi  Guru  dalam  penyusunan  Pelaksanan  Pembelajaran  berdasarkan analisis  data  menunjukkan    bahwa  kompetensi  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran secara bertahap meningkat . Dengan pencapaian nilai tertinggi 83,3 dan,  terendah  68,3    dan  nilai  rata-rata  yang  di  dapat  yaitu  75,56  menunjukkan bahwa sudah diatas 50 % guru ( 66,66%) yang sudah  melaksanakan pembelajaran sesuai kaidah yang ditetapkan . Ada 2 guru yang nilainya masih belum memenuhi ketentuan bergerak antara 68,3  dan 69,2. Jadi sudah ada perbaikan nyata upaya guru  dalam  rangka  mengimplementasikan  standar  proses  dan  pembelajaran kooperatif pada pelaksanaan pembelajaran. Implikasinya terhadap komitmen untuk melaksanakan pembelajaran  yang memenuhi standar semakin kuat, revisi-revisi terhadap  praktek  pelaksanaan  pembelajaran    menunjukkan    hasil  yang  cukup menggembirakan hal ini nampak bahwa  akhir siklus-2 hanya 33,33  % atau dua guru  saja yang belum seperti yang diharapkan . Namun catatan penting yang harus dilakukan  para  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  adalah  perlunya peningkatan lebih lanjut komptenesi dalam menggunakan media pembelajaran , dan evaluasi pembelajaran.
d. Kompetensi Pengerjaan Adminstrasi Guru Kelas  pada akhir siklus-2 menunjukkan bahwa admnistrasi guru kelas sudah dikerjakan semuanya.
e. Persepsi guru mengenai supervisi kolegial dengan teknik  kunjungan antar kelas dapat  dilihat  pada  Tabel  2.4  Kuesioner  mengenai  kunjungan  antar  kelas  yang dibagikan kepada para guru peserta pada siklus-2 bertujuan untuk mendapatkan
informasi mengenai sejauhmana persepsi guru terhadap pemanfaatan  kunjungan antar kelas, hubungannya kunjungan antar kelas terhadap beberapa ketrampilan guru  dalam  hal  penguasan  pembelajaran  kooperatif  seperti    ketrampialn bekomunikasi dan bekerjasana, peningkatan kepercayaan diri dan rasa tanggung jawab, serta sikap mandiri , kreatifitas guru, keinginan mengerjakan admninistrasi kelas  dengan  lebih  baik  menyampaikan  informasi,    kemampuan    mengerjakan tugas dalam penyusunan RPP yang standar  serta  sensitivitas dan toleran antar anggota kelompok.
f. Para guru yang menyatakan “Sangat setuju” dan ”setuju ” dikelompokkan sebagai guru yang amat memahami teknik kunjungan antar kelas. Guru yang menyatakan “Kurang setuju ” dikelompokkan sebagai guru yang cukup memahami kunjungan antar kelas. Guru yang menyatakan “Tidak setuju ” atau dikelompokkan sebagai guru  yang  kurang  memahami.  Sedangkan  guru  yang  menyatakan  “”ragu-ragu”” dikelompokkan  sebagai  guru  yang  tidak  memahami  makna  penting  kunjungan antar kelas  sebagai model yang dapat meningkatkan kompetensi guru.
Secara keseluruhan dengan mendasarkan pada semua indikator pemahaman teknik kunjungan antar kelas, ”sangat setuju” skor 200 dengan nilai prosentase 66,66 % dan ”setuju” skor 128 dengan nilai prosentase 33,33% jika dikombinasikan maka akan  terdapat  tingkat  pemahaman  yang  tinggi  (100  %). Dengan  hasil  seperti  ini, kiranya masuk akal apabila pada siklus 2 para guru mampu mencapai peningkatan dalam skor pemahaman materi  dibandingkan dengan siklus pertama.
Pada pernyataan dengan kategori amat memahami yang disampaikan para guru terlihat  bahwa  sebagian  terbesar  menyatakan  bahwa  kunjungan  antar  kelas memotivasi  guru  untuk  menguasai  pembelajaran  kooperatif  (1)  ,  memotivasi  guru untuk  mendorong  dan  membantu  kelompoknya  untuk  menguasai  ketrampilan- ketrampilan  mengajar(11)  dan    untuk  mengerjakan  tugas  penyusunan  RPP  yang standar.(12)
Motivasi tersebut sangat penting  bagi guru itu sendiri dan juga Kepala Sekolah dalam rangka meningkatkan kinerja guru yang tentu akan berdampak positif terhadap mutu  atau  kualitas  pembelajaran  guna  mewujudkan  kualitas  pendidikan  pada umumnya
Disamping  itu  peningkatan    berkomunikasi  dan  bekerjasama  (2)    tanggung jawab, (4) memecahkan masalah pembelajaran (6), serta terbangunnya sensitivitas dan toleransi antar anggota kelompok (10) akan membantu meningkatkan semangat
kerja dengan dilandasi semangat kooperatif kolaboratif  untuk maju dan berkembang bersama .
Mengenai peningkatan perasaan mandiri (5) dan percaya diri(3)  pada para guru sebagai hasil penggunaan teknik kunjungan antar kelas , para guru dapat diandalkan untuk  lebih  mampu  menjadi    sumberdaya  yang  berkualitas.  memiliki  Motivasi  sifat mandiri  sebagai  landasan  yang  kokoh  sebagai  agen  pembelajaran  yang mengedepankan profesionalisme guru.
Pernyataan yang disampaikan guru  yang tidak kalah pentingnya dalam rangka menumbuhkembangkan  guru  yang  berkualitas  adalah  kreativitas  dalam  proses pembelajaran (7). Mereka menyatakan dengan model  kunjungan antar kelas dapat menumbuhkan kreativitas. Meskipun pada prinsipnya sifat kreatif dapat ditanamkan pada seseorang dengan memakan waktu yang cukup lama dan melalui pembiasaan bertahap  dan  terprogram,  hasil  intervensi  dalam  penelitian  ini  cukup  memberikan harapan.  Pada  literatur-literatur  dan  penelitian  tentang  masyarakat yang  maju, masyarakat yang maju adalah sebagian ditentukan oleh kreativitas yang berkembang pada para anggota masyarakat itu
Hal  penting  lainnya  seperti  yang  diungkapkan  para  guru  adalah  perasaan senang  ketika  disupervisi  dengan  menggunakan  teknik  kunjungan  antar  kelas (pernyataan 8). Proses pendidikan yang diiringi perasaan senang para pebelajarnya merupakan  proses  pembelajaran  yang  produktif.  Perasaan-perasaan  positif  yang melandasi para pebelajar memungkinkan mengarah pada hasil pembelajaran yang produktif.  Pada  teori-teori  psikologi  pendidikan  yang  mutakhir,  pembelajaran  yang produktif akan mengantarkan para guru sebagai peserta Kelompok kerja guru  pada kepribadian yang matang dari berbagai dimensi. Para guru  yang berkategori amat memahami menganggap bahwa kunjungan antar kelas sering dapat digunakan untuk mengemukakan  ide,  gagasan  dan  pendapat  dengan  bebas  ide-ide  baru    penting dalam upaya meningkatkan ketrampilan guru untuk mengungkap ide dan gagasan yang selama ini dinilai melemah.
Pernyataan  guru bahwa  dengan  kunjungan  antar  kelas  memotivasi  dan mendorong  dan  membantu  satu  sama  lain  untuk  menguasai  keterampilan- keterampilan  mengajar(11)  menunjukkan  bahwa  semangat  kerjasama  yang diperlukan untuk pengembangan kurikulum bersama sudah memiliki basis yang kuat, karena pengembangan kurikulum hanya berkembang secara komprehensif manakala ada kerjasama seluruh komponen sekolah.
Yang tak kalah pentingnya adalah pernyataan guru bahwa melalui kunjungan antar sekolah maka  guru  termotivasi untuk  mengerjakan tugas penyusunan RPP yang  standar  adalah  selaras  dengan  tuntutan  profesionalisme.  Bagaimanapun rencana  pembelajaran  adalah  design  pembelajaran  yang    merupakan  unsur  amat penting  dan  yang  akan  mewarnai  proses  pembelajaran  guna  perolehan  hasil (outcome ) yang optimal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  selama  dua  siklus,  hasil seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut  (1)  Supervisi  kolegial  teknik  kunjungan  antar  kelas  memiliki dampak  positif dalam  meningkatkan  kompetensi  Guru  dalam  melaksanakan  standar  proses pembelajaran  dan  pembelajaran  kooperatif  kolaboratif  yang  ditandai  dengan peningkatan kompetensi perencanaan pelaksanaan pembelajaran, yaitu siklus I rata- rata58,33 menjadi rata-rata 75 pada siklus II. (2) Supervisi kolegial teknik kunjungan antar  kelas  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  kompetensi  Guru  dalam melaksanakan standar proses pembelajaran dan pembelajaran kooperatif kolaboratif yang  ditandai  dengan  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran, yaitu siklus I rata-rata 65,00 menjadi  rata-rata 75,56 pada siklus II. (3) Supervisi  kolegial  teknik  kunjungan  antar  kelas  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan kompetensi Guru dalam melaksanakan pengerjaan admnistrasi guru kelas    yang  ditandai  dengan  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  pengerjaan admnistrasi guru kelas , yaitu siklus I rata-rata 70,00 menjadi  rata-rata 95 % pada siklus II.(4) Supervisi kolegial teknik kunjungan antar kelas memiliki dampak positif dalam meningkatkan kinerja guru yang ditandai dengan pernyataan termotivasi untuk menguasai pembelajaran kooperatif, rong dan membantu sesame anggota kelompok, mengerjakan RPP dan admnistrasi sekolah dengan lebih baik.(5) Supervisi kolegial teknik kunjungan antar kelas memiliki dampak positif dalam meningkatkan kualitas guru yang ditandai dengan pernyataan adanya peningkatkan rasa percaya diri, rasa tanggung jawab, lebih kreatif dalam proses pembelajaran, serta dapat memecahkan masalah dalam proses pembelajaran .
Beberapa  saran  dari  penelitian  ini  diantaranya  adalah  untuk  meningkatkan profesionalisme guru khusus kompetensi Guru dalam melaksanakan standar proses pembelajaran , pembelajaran kooperatif kolaboratif  dan pengerjaan admnistrasi guru
kelas perlu dicarikan model yang tepat dan mudah sehingga kegiatan KKG dapat lebih optimal, dan untuk itu maka  superviisi kolegial dengan teknik kunjungan antar kelas sangat sesuai untuk digunakan dalam optimalisasi KKG sebagai wahana peningkatan profesionalisme guru.
Supervisi  kolegial  teknik  kunjungan  antar  kelas    dapat  dilakukan  oleh  para Kepala  Sekolah  terhadap  guru  dan  juga  kepala  sekolah  mulau  perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  dan  admnistrasi  guru  kelas  sebagai pendukung keberhasilan proses pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Anita  Lie.  2010. Cooperative  Learning,  Mempraktikkan  Cooperative  Leraning  di Ruang Kelas . PT Gramedia Widasarana Indonesia, Jakarta.
Burhanuddin, Effendi, et.al. 1995. Profesi Keguruan . Malang: IKIP Malang
Haris. 1997. Competency-based Education and Training , University of South Australia Mulyasa,  E.  2005. Implementasi  Kurikulum  2004,  Panduan  Pembelajaran  KBK .
Remaja Rosdakarya, Bandung
Nur,  Muh.  2001. Pemotivasian  Siswa  untuk  Belajar .    University  Press,  Universitas Negeri Surabaya, Surabaya
Rachman,Edmund. 2005. Berfikir Kritis dan Inovatif . Prestasi  Pustakarya, Jakarta.
Safaat,Asep.  2006. Kemantapan  diri  dan  Kompetensi  Mengajar ,  www.pikiran- rakyat.com/cetak0504/181104htm
Sagala,Syaiful. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran . Alfabeta, Bandung
Slavin,Robert,E. 2010. Cooperative Learning , Teori, Riset dan Praktik , Penerbit Nusa Media, Bandung
Soedijarto. 1989. Menuju Pendidikan Nasional yang Relevan dan bermutu . Gramedia, Jakarta
Soelihatin,Etin. 2007. Cooperative Learning . PT Bumi Aksara, Jakarta
Sugiyanto. 2010. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Yuma Pustaka dan  FKIP UNS, Surakarta.
Sukidin, dkk. 2002. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas , Insan Cendekia, Surabaya Supriyono,Agus.  2009. Cooperative  Leraning,  Teori  dan  Aplikasi  PAKEM .  Pustaka Pelajar,Yogyakarta.
Sutomo. 1993. Dasar-dasar Interaksi Belajar Mengajar , Usaha Nasional, Surabaya
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  :  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional (2006). : Fokusmedia, Jakarta
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  :  Tentang  Guru  dan Dosen,PB PGRI,Jakarta.
Surakhmad,Winarno.  2003. Memfasilitasi  Pembelajaran  yang  berkualitas,  Ditjen Dikdasmen Depdiknas-JICA, Jakarta