p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## Efektivitas Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Audiovisual Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV UPT SPF SD Inpres Maccini Sombala 1 Kota Makassar
The Effectiveness of Guided Inquiry Learning Model Assisted by Audiovisual Media on Science Learning Outcomes of Class IV UPT SPF SD Inpres Maccini Sombala 1
Makassar City Students
Dhani Aswira 1* , Sundari Hamid 2 , Rahmaniah 3
1 UPT SPF SD Sekolah Dasar Maccini Sombala Kota Makassar
2 Program Studi Pendidikan Dasar , Program Pascasarjana, Universitas Bosowa
* E-mail:  reniastutylatif14@gmail.com
Diterima: 10 Januari 2024/Disetujui 30 Juni 2024
Abstrak. Penelitian bertujuan untuk mengkaji efektivitas model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media audiovisual terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  di  UPT  SPF  SD  Inpres  Maccini  Sombala  1  Kota  Makassar,  menggunakan  desain  Quasi Experimental  Pretest-Posttest.  Penelitian  membandingkan  dua  kelompok:  kelas  IV-A  sebagai  kelompok  eksperimen  yang menerapkan  model  inkuiri  terbimbing  dengan  media  audiovisual  dan  kelas  IV-B  sebagai  kelompok  kontrol  dengan  metode konvensional.  Hasil  menunjukkan  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  audiovisual  secara signifikan  meningkatkan  keterlibatan  dan  hasil  belajar  siswa,  terbukti  melalui  perbedaan  signifikan  antara  skor  pretest  dan posttest.  Temuan  ini  mendukung  penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa  model  inkuiri  terbimbing  efektif  dalam meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa. Analisis statistik deskriptif dan inferensial memperkuat kesimpulan bahwa model ini memberikan dampak positif dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar.
Kata Kunci : Pembelajaran Inkuiri Terbimbing, Media Audiovisual, Hasil Belajar
Abstract. This research aims to examine the effectiveness of the guided inquiry learning model assisted by audiovisual media on student science learning outcomes at UPT SPF SD Inpres Maccini Sombala 1 Makassar City, using a Quasi Experimental Pretest-Posttest design. The study compared two groups: class IV-A as an experimental group that applied the guided inquiry model  with  audiovisual  media  and  class  IV-B  as  a  control  group  with  conventional  methods.  The  results  showed  that  the application of the guided inquiry learning model assisted by audiovisual media significantly improved student engagement and learning  outcomes,  as  evidenced  by  the  significant  difference  between  pretest  and  posttest  scores.  This  finding  supports previous  research  showing  that  the  guided  inquiry  model  is  effective  in  improving  students'  understanding  and  learning outcomes. Descriptive and inferential statistical analysis reinforces the conclusion that this model has a positive impact on science learning in primary schools.
Keywords : Guided Inquiry Learning, Audiovisual Media, Learning Outcomes
This work is licensed under Creative Commons Attribution License 4.0 CC-BY International license

## Pendahuluan
Pendidikan sering kali digambarkan sebagai proses memanusiakan manusia, sebuah ide yang  mencerminkan harapan bahwa individu yang telah menjalani pendidikan akan menjadi manusia yang utuh, dengan karakter berperikemanusiaan dan kemampuan untuk memberdayakan potensi alam serta lingkungan secara optimal (Simbolon et al., 2023). Dalam konteks ini, peran  guru  sangat  krusial  untuk  memajukan  pendidikan dengan  terus  mengikuti  perkembangan zaman, berpartisipasi dalam pelatihan, dan memanfaatkan teknologi terbaru. Menghadapi Revolusi Industri 4.0, guru dan dosen dihadapkan pada tantangan untuk meningkatkan kompetensi mereka dan mengadaptasi metode pengajaran dari sistem konvensional menuju pola yang lebih modern dan berbasis teknologi (Rusyadi, 2021).
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah mata pelajaran yang bertujuan untuk: (1) mengembangkan rasa ingin tahu dan sikap  positif  terhadap  sains,  teknologi,  dan  masyarakat,  (2)  mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam sekitar, memecahkan masalah, dan membuat keputusan, serta (3) mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep sains yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari (Jaya et al., 2022). Melibatkan siswa dalam proses pemecahan masalah dan pengambilan keputusan merupakan aspek penting dalam pembelajaran IPA, yang bertujuan untuk memberikan pemahaman tentang tahapan pemecahan masalah sekaligus mengasah sikap tanggung jawab siswa (Liwa Ilhamdi et al., 2020).
Namun,  dalam  praktiknya,  banyak  sekolah  menghadapi  tantangan  dalam  menerapkan  metode  yang  mengoptimalkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran IPA. Di UPT SPF SD Inpres Maccini Sombala 1 Kota Makassar, misalnya, pembelajaran IPA masih terbatas pada penggunaan papan tulis dan buku, yang mengakibatkan siswa kurang bersemangat dan terlibat selama
proses  pembelajaran  (Hajrin  et  al.,  2019).  Aktivitas  siswa  menunjukkan  ketidakfokusan,  dengan  banyak  siswa  lebih  suka bermain sendiri atau berbicara dengan teman saat guru menjelaskan materi. Kondisi ini berdampak pada rendahnya keterlibatan siswa dalam menyelesaikan tugas dan sering kali mengakibatkan ketidakmampuan mencapai nilai ketuntasan minimal (KKM) (Kurniawati et al., 2019).
Situasi ini mengindikasikan perlunya inovasi dalam strategi pembelajaran IPA untuk meningkatkan keterlibatan siswa. Salah satu pendekatan yang dapat dipertimbangkan adalah penerapan model pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa dan meningkatkan partisipasi mereka. Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing, seperti yang diusulkan oleh Nicolaou & Kalliris, (2020), menawarkan solusi potensial. Model ini melibatkan siswa secara aktif dalam proses penyelidikan yang sistematis dan kritis, memungkinkan mereka untuk merumuskan penemuan mereka sendiri dan bertanggung jawab atas proses pembelajaran mereka (Jeljeli et al., 2022).
Selain  penerapan  model  pembelajaran  yang  inovatif,  penggunaan  media  pembelajaran  juga  dapat  memainkan  peran penting dalam meningkatkan fokus dan keterlibatan siswa. Media audiovisual, yang menggabungkan unsur suara dan visual, dapat  meningkatkan  pengalaman  belajar  dengan  melibatkan  pendengaran  dan  penglihatan  siswa  secara  simultan.  Media  ini terbukti efektif dalam memperkuat pemahaman siswa melalui presentasi yang lebih menarik dan interaktif (Sukma et al., 2016). Teknologi  audiovisual  memungkinkan  penyajian  informasi  yang  lebih  dinamis  dan  menarik,  yang  pada  gilirannya  dapat meningkatkan keterlibatan dan motivasi siswa dalam proses pembelajaran (Cahaya et al., 2023) Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi  efektivitas  penerapan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  yang  dibantu  media  audiovisual  dalam meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  di  UPT  SPF  SD  Inpres  Maccini  Sombala  1  Kota  Makassar.  Dengan  pendekatan  ini, diharapkan dapat memberikan wawasan baru tentang cara-cara inovatif untuk mengatasi tantangan dalam pembelajaran IPA di tingkat sekolah dasar dan meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan.
Penelitian bertujuan untuk mengkaji efektivitas model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media audiovisual terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  di  UPT  SPF  SD  Inpres  Maccini  Sombala  1  Kota  Makassar,  menggunakan  desain  Quasi Experimental Pretest-Posttest.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang bertujuan untuk mengkaji efektivitas model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan media audiovisual terhadap hasil belajar IPA siswa di UPT SPF SD Inpres Maccini Sombala 1 Kota Makassar. Penelitian ini menggunakan desain Quasi Experimental Pretest-Posttest Design, yang memungkinkan peneliti untuk mengukur  perbedaan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  yang  diuji.  Penelitian dilakukan di UPT SPF SD Inpres Maccini Sombala 1,  yang terletak di Jalan  Abdul Kadir No. 47, Kelurahan Balang  Baru, Kecamatan Tamalate, Kota Makassar, Provinsi Sulawesi Selatan. Penelitian akan dilaksanakan setelah persuratan penelitian selesai dengan waktu yang telah ditentukan.
Populasi dalam penelitian ini meliputi seluruh siswa UPT SPF SD Inpres Maccini Sombala 1, yang berjumlah 373 orang. Sampel penelitian terdiri dari dua kelas yaitu kelas IV-A dan IV-B, yang masing-masing berfungsi sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Karena jumlah kelas IV hanya ada dua, kedua kelas tersebut dipilih sebagai sampel dengan teknik simple random  sampling.  Kelas  IV-A  ditetapkan  sebagai  kelas  eksperimen  yang  akan  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing berbantuan media audiovisual, sementara kelas IV-B berfungsi sebagai kelas kontrol. Prosedur penelitian mencakup beberapa langkah utama: menentukan populasi dan sampel penelitian, memilih subjek berdasarkan karakteristik yang relevan, mempersiapkan perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian, serta melaksanakan eksperimen. Proses penelitian dimulai dengan  memberikan  pretest  kepada  siswa  untuk  menilai  pengetahuan  awal  mereka,  kemudian  melaksanakan  eksperimen dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  diteliti.  Selama  eksperimen,  dilakukan  observasi  terhadap  penerapan  model dengan bantuan observer, diikuti dengan pemberian posttest untuk mengukur hasil belajar akhir siswa. Setelah pengumpulan data, dilakukan analisis dan penarikan kesimpulan.
Teknik pengambilan data yang digunakan meliputi tes, observasi, dan dokumentasi. Tes berupa pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk  mengukur pengetahuan dan pemahaman  siswa  mengenai  materi  yang diajarkan. Observasi dilakukan dengan menggunakan metode participant observer, di mana pengamat ikut serta dalam kegiatan pembelajaran untuk menilai penerapan  model  inkuiri  terbimbing  berdasarkan  aspek-aspek  tertentu  seperti  apersepsi,  perumusan  masalah,  pengumpulan data, analisis data, dan pembuatan kesimpulan. Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data tambahan mengenai siswa, daftar kehadiran, serta sarana dan prasarana yang ada. Instrumen yang digunakan meliputi Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran dan Tes. Teknik analisis data mencakup analisis statistik deskriptif dan inferensial, yang meliputi uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian

## 1. Deskripsi Hasil Pretest Pembelajaran IPA di Kelas IV
Berdasarkan skor perolehan hasil belajar siswa kelas IV diperoleh bahwa sebelum diberikan perlakuan tidak terdapat siswa yang memperoleh nilai pada rentang <25 pada kelas eksperimen dan sementara pada kelas kontrol adalah sebanyak 1 siswa yang memperoleh nilai pada rentang <25, kemudian pada rentang nilai 25-50 pada kelas eksperimen terdapat 11 siswa dan pada kelas kontrol terdapat 8 siswa, selanjutnya pada rentang nilai 55-70 pada kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
masing terdapat 13 siswa. Terakhir pada rentang nilai 75-100 pada kelas eksperimen terdapat 1 siswa dan pada kelas kontrol terdapat 2 siswa.
Adapun statistik deskriptif hasil pretest pembelajaran IPA di Kelas IV diperoleh hasil rerata kelas eksperimen adalah 55,60 dengan jumlah sampel 25 dan rerata kelas kontrol adalah 53,96 dengan jumlah sampel 24. Standar eror kelas eksperimen adalah 2,205 dan standar eror kelas kontrol adalah 3,241. Selanjutnya diperoleh median dari kelas eksperimen 55 dan median pada kelas kontrol adalah 57,5. Kemudian nilai standar deviasi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berturut-turut adalah 11,023 dan 15,879. Nilai variance pada kelas eksperimen adalah 121,500 dan nilai variance pada kelas kontrol adalah 252,129. Diperoleh juga nilai range untuk kelas eksperimen yaitu 45 dan nilai range untuk kelas kontrol yaitu 65. Nilai minimum yang diperoleh kelas eksperimen adalah 30 dan nilai minimum yang diperoleh kelas kontrol adalah 10, sedangkan nilai maksimum pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berada pada angka yang sama yaitu 75. Total nilai yang diperoleh kelas eksperimen adalah 1390 dan total nilai yang diperoleh kelas kontrol adalah 1295.

## 2. Deskripsi Hasil Posttest Pembelajaran IPA di Kelas IV
Berdasarkan skor perolehan hasil belajar siswa kelas IV diperoleh bahwa setelah diberi perlakuan tidak terdapat siswa yang  memperoleh nilai pada rentang <25, dan rentang nilai 25-50. Kemudian pada rentang  nilai 55-70 terdapat sebanyak 2 siswa  dan  pada  rentang  nilai  75-100  terdapat  sebanyak  23  siswa.  Sementara  pada  kelas  kontrol  tidak  terdapat  siswa  yang memperoleh nilai pada rentang <25, 3 siswa yang memperoleh nilai pada rentang 25-50, 3 siswa yang memperoleh nilai pada rentang 55-70, dan 18 siswa yang memperoleh nilai pada rentang 90-100.
Adapun  statistik  deskriptif  hasil pretest pembelajaran  IPA  di  Kelas  IV  diperoleh  hasil  rerata  pada  kelas  eksperimen adalah 83,00 dengan jumlah sampel 25, dan rerata untuk kelas kontrol yaitu 72,29 dengan jumlah sampel 24. Kelas eksperimen memperoleh standar eror sebesar 1,472 dan standar eror pada kelas kontrol yaitu 2,949. Selanjutnya terdapat median pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berturut-turut adalah 80 dan 77,50. Standar deviasi dan variance pada kelas eksperimen adalah 7,360 dan 54,167. Sementara standar deviasi dan variance pada kelas kontrol adalah 14,445 dan 208,650. Range pada kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing adalah 25 dan 65. Nilai minimum pada kelas eksperimen adalah 70 sedangkan pada kelas kontrol adalah 25. Nilai maksimum yang diperoleh pada kelas eksperimen adalah 95 dan kelas kontrol memperoleh nilai  maksimum  sebesar  90.  Total  semua  nilai  yang  diperoleh  kelas  eksperimen  adalah  2075  dan  total  semua  nilai  yang diperoleh kelas kontrol adalah 1735.

## 3. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan agar dapat mengetahui distribusi data yang diperoleh dari hasil tes apakah berdistribusi normal atau berdistribusi tidak normal. Dalam melakukan uji normalitas, data yang digunakan yaitu data hasil tes dari kelas eksperimen dan kelas kontrol kemudian dilakukan uji dengan menggunakan aplikasi SPSS dengan taraf signifikansi 𝛼 = 0,05 untuk jumlah sampel 24 pada kelas eksperimen dan jumlah sampel 25 pada kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  pengujian  dengan  SPSS  pada  uji  Shapiro-Wilk  diperoleh  nilai  signifikansi  untuk  pretest  kelas eksperimen  adalah  0,567  sehingga 𝛼 = 0,567 > 0,05 .  Kemudian  nilai  signifikansi  untuk  posttest  kelas  eksperimen berdasarkan  uji  Shapiro-Wilk  adalah  0,066  sehingga 𝛼 = 0,066 > 0,05 .  Selanjutnya  nilai  signifikansi  untuk  pretest  kelas kontrol berdasarkan uji Shapiro-Wilk adalah 0,777 sehingga 𝛼 = 0,777 > 0,05 . Nilai signifikansi untuk posttest pada kelas kontrol  berdasarkan  uji  Shapiro-Wilk  adalah  0,195  sehingga 𝛼 = 0,195 > 0,05 .  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  dapat diperoleh kesimpulan bahwa data berdistribusi normal.

## 4. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  agar  dapat  mengetahui  varians  data  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  mempunyai karakteristik yang homogen (sama) atau heterogen (berbeda). Pada penelitian dilakukan uji homogenitas dengan menggunakan aplikasi SPSS dengan taraf signifikansi yang digunakan adalah 𝛼 = 0,05 . Hasil pengujian menggunakan SPSS diperoleh nilai signifikansi (Sig) Based on Mean sebesar 𝛼 = 0,294 > 0,05 sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa varians posttest kelas eksperimen dan posttest kelas kontrol adalah sama atau homogen.

## 5. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  Inkuiri  terbimbing  berbantuan  media audiovisual  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  UPT  SPF  SD  Inpres  Maccini  Sombala  1.  Penelitian  ini  dilakukan menggunakan  uji  t-sample  pada  program  SPSS  dengan  menggunakan  taraf  signifikansi 𝛼 = 0,05 .  Hasil  pengujian menggunakan  SPSS  diperoleh  hasil  output  “ Independent  Sample  Test ”  dengan  menampilkan  nilai  signifikansi 𝛼 = 0,00 < 0,05 maka sebagaimana dasar pengambilan keputusan dalam uji hipotesis dapat diperoleh kesimpulan bahwa 𝑯 𝟎 ditolak dan 𝑯 𝟏 diterima. Dengan demikian kesimpulan yang diperoleh ialah terdapat perbadaan yang signifikan antara rata-rata hasil belajar pada kelas eksperimen dengan kelas kontrol.

## B. Pembahsasan
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  menggunakan  strategi  untuk  fokus  kepada  siswa  di  mana  jawaban  atas pertanyaan atau solusi dari suatu masalah didapatkan dari prosedur dan langkah yang jelas dan terstruktur. Berdasarkan hal tersebut,  model  ini  dapat  menarik  siswa  untuk  lebih  berperan  secara  aktif  dalam  memanfaatkan  sumber  belajar.  Untuk memaksimalkan  model  pembelajaran  ini  diperlukan  bantuan  media  dalam  mempermudah  penerapan  model  pembelajaran
inkuiri  terbimbing,  yakni  media  audiovisual  (Hasdaniah  et  al.,  2015).  Sebelum  memberi  perlakuan  atau  treatment  guru memberikan pretest sebagai observasi awal untuk mengukur sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi. Perlakuan yang diberikan  pada  kelas  eksperimen  berupa  pembelajaran  menggunakan  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  audiovisual sedangkan  pada  kelas  kontrol  tidak  menggunakan  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  audiovisual  atau  hanya  secara konvensional.
Penerapan  pembelajaran  menggunakan  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  audiovisual  diawali  dengan  pemberian rangsangan  atau  stimulasi  kepada  siswa  mengenai  tujuan  awal  pembelajaran,  dilanjutkan  dengan  mendorong  siswa  untuk berpartisipasi secara aktif dengan memberi motivasi dengan membimbing siswa dalam memperoleh pengetahuan yang lebih jelas menggunakan media audiovisual, seperti memberi contoh yang lebih spesifik dalam membimbing siswa dalam memahami materi,  kemudian membantu mereka untuk melakukan refleksi atas hasil yang didapatkan. Sejalan dengan yang dikemukakan oleh  Salsabila  et  al.,  (2020)  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  membuat  siswa  mampu  meningkatkan  berpikir  kreatif dengan  menggali  sendiri  pengetahuannya  melalui  percobaan  untuk  mendapatkan  hasil  dari  pemecahan  masalah.  Selain  itu melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing ingatan siswa dapat lebih tahan lama dalam memahami materi pelajaran karena dengan  menggali  sendiri  pemecahan  masalah  maka  pemahaman  tergambar  melalui  tahapan-tahapan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing sehingga siswa dapat menemukan sendiri suatu konsep. Penggunaan media audiovisual dalam pembelajaran itu sendiri dapat menarik minat siswa saat pembelajaran di kelas, salah satunya dapat dilihat saat guru mengajak siswa untuk mengamati video yang ditampilkan, sehingga siswa langsung sigap memperhatikan video sambil bertanya-tanya terkait isi dari video tersebut.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  hasil  belajar  siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh pembelajaran menggunakan inkuiri terbimbing berbantuan media audiovisual terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Hasil ini sejalan dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Jundu, Tuwa dan Seliman yang mengungkapkan keaktifan siswa dalam belajar dengan model  inkuiri  terbimbing  dapat  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  pemahaman  yang  selanjutnya  akan  berdampak  pada pengingkatan  hasil  belajar  (Suing  et  al.,  2023).  Hal  ini  juga  didukung  oleh  Malna  yang  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran inkuiri terbimbing efektif diterapkan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN 93 Kendari dibandingkan dengan model pembelajaran secara konvensional (Simamora & Saragih, 2019).
Penelitian  ini  merupakan  bentuk  penelitian  eksperimen  berupa  pretest  dan  posttest  di  UPT  SPF  SD  Inpres  Maccini Sombala 1 Kota Makassar, yaitu dengan membandingkan skor hasil tes sebelum menggunakan pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media audiovisual saat pretest, dengan skor hasil belajar setelah diberikan perlakuan saat posttest. Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif dan hasil analisis statistik inferensial maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media audiovisual terhadap hasil belajar mata pelajaran IPA siswa kelas IV UPT SPF SD Inpres Maccini Sombala 1 Kota Makassar.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan media audiovisual terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA siswa kelas IV UPT SPF SD Inpres Maccini Sombala 1 Kota Makassar. Berdasarkan hasil analisis statistik inferensial dengan menggunakan “Independent Samples Test” dapat diketahui nilai signifikansi 𝛼 = 0,00 < 0,05, maka sebagaimana dasar pengambilan keputusan dalam uji hipotesis dapat diambil kesimpulan bahwa H_0  ditolak dan H_1 diterima. Dengan demikian diperoleh kesimpulan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata hasil belajar pada kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Guru  agar  lebih  berinovasi  dalam  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  maupun  metode  yang  sesuai  dengan karakteristik  siswa  yang  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  berpusat  kepada  siswa.  Bagi siswa  diharapkan  agar  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  terus  mengembangkan  pemahamannya  dengan membangun pengetahuan sendiri melalui pengalaman sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. Dan bagi peneliti selanjutnya, agar mengadakan penelitian lebih lanjut tentang model pembelajaran inkuiri terbimbing bidang ilmu IPA maupun bidang ilmu lainnya  dengan  menggunakan  sampel  yang  lebih  luas  seperti  satu  kecamatan  ataupun  kabupaten  serta  melibatkan  variabel- variabel yang lain sehingga penelitian mendapatkan hasil yang lebih optimal.

## Daftar Pustaka
Cahaya, I. M. E., Poerwati, C. E., & Suryaningsih, A. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing oleh Guru PAUD. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 7(1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i1.2534 Hajrin, M., Sadia, I. W., & Gunandi, I. G. A. (2019). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap keterampilan berpikir kritis siswa pada pembelajaran fisika kelas X IPA SMA Negeri. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha, 9(1).
Hasdaniah, S., Rukayah, & Syamsudin, Muh. M. (2015). Peningkatan Kemampuan Berbicara Melalui Penerapan Storytelling Dengan Media Audio Visual Pada Anak Kelompok A TKIT Nur Hidayah Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal UNS, 3(1).
Jaya,  T.  D.,  Tukan,  M.  B.,  &  Komisia,  F.  (2022).  Penerapan  Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Melatih  Keterampilan
Proses Sains Siswa Materi Larutan Penyangga. Educativo: Jurnal Pendidikan, 1(2). https://doi.org/10.56248/educativo.v1i2.44
Jeljeli, R., Farhi, F., Hamdi, M. E., & Saidani, S. (2022). The Impact of Technology on Audiovisual Production in the Social Media Space. Academic Journal of Interdisciplinary Studies, 11(6). https://doi.org/10.36941/ajis-2022-0148 Kurniawati, K., Noer, S. H., & Gunowibowo, P. (2019). Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
Berpikir Reflektif Matematis dan Self Efficacy. Jurnal Pendidikan Matematika Unila, 7(1).
Liwa  Ilhamdi,  M.,  Novita,  D.,  &  Nur  Kholifatur  Rosyidah,  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing
Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPA SD. Jurnal Ilmiah KONTEKSTUAL, 1(02).
https://doi.org/10.46772/kontekstual.v1i02.162
Nicolaou, C., & Kalliris, G. (2020). Audiovisual media communications in adult education: The case of cyprus and greece of adults  as  adult  learners.  European  Journal  of  Investigation  in  Health,  Psychology  and  Education,  10(4). https://doi.org/10.3390/ejihpe10040069
Rusyadi, A. (2021). Pembelajaran Ipa Berbasis Inkuiri Terbimbing. Prosiding Magister Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam,
1(1).
Salsabila,  U.  H.,  Sofia,  M.  N.,  Seviarica,  H.  P.,  &  Hikmah,  M.  N.  (2020).  Urgensi  Penggunaan  Media  Audiovisual  Dalam Meningkatkan Motivasi Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar. INSANIA: Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan, 25(2). https://doi.org/10.24090/insania.v25i2.4221
Simamora, R. H., & Saragih, E. (2019). Penyuluhan kesehatan terhadap masyarakat: Perawatan penderita asam urat dengan media audiovisual. JPPM (Jurnal Pendidikan Dan Pemberdayaan Masyarakat), 6(1).
https://doi.org/10.21831/jppm.v6i1.20719
Simbolon, D. H., Kartika Silalahi, E., Perbina, T., Pepayosa, M., & Sitepu, B. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Siswa. Jurnal Pendidikan Tambusai, 7(3).
Suing,  A.,  Arrobo-Agila,  J.  P.,  Coronado-Otavalo,  X.,  Galarza-Ligña,  V.,  &  Reascos-Trujillo,  A.  (2023).  Audiovisual Competences in Times of COVID-19: The Role of Educational Actors in Media and Digital Learning of Adolescents. Sustainability (Switzerland), 15(7). https://doi.org/10.3390/su15076323
Sukma, Komariyah, L., & Syam, M. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa. Saintifika, 18(1).