## Tindak Pembelajaran Guru yang Menumbuhkembangkan Kreativitas Siswa

## Moh. Irtadji
Psikologi Pendidikan-Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang. Email: jph.pascaum@gmail.com
Abstract : The focus of this research is how the action of teachers learning that increase creativity of students. Research using qualitative approach, the type of basic or generic. The results showed that the form action of teacher learning fosters student creativity is creating an environment of psychologi- cal safety and free learning by using a variety of learning methods. Form of action teacher is giving acceptance and trust, provide challenges, provides an opportunity to express and appreciate feelings and thoughts, giving free rein to initiative and work to students.
Key Words: action of teacher learning , students‘ creativity, elementary school
Abstrak : Fokus penelitian ini adalah bagaimana tindak pembelajaran guru yang menumbuhkembang- kan kreativitas siswa. Penelitian menggunakan pendekatan kualitatif jenis basic or generic. Hasil pe- nelitian menunjukkan bahwa bentuk tindak pembelajaran guru yang menumbuhkembangkan kreativi- tas siswa adalah menciptakan lingkungan psikologis pembelajaran yang aman dan bebas dengan menggunakan beraneka ragam metode pembelajaran. Bentuk tindakan guru adalah memberikan peneri- maan dan kepercayaan, memberikan tantangan, memberikan kesempatan mengekspresikan dan menga- presiasi perasaan dan pikiran, memberi kebebasan untuk berprakarsa dan berkarya kepada siswa.
Kata kunci : tindak pembelajaran guru,  kreativitas siswa, sekolah dasar
Kerangka pikir penelitian ini menggunakan teori in- vestasi tentang kreativitas (Sternberg & Williams, 1996; Sternberg dan Lubart, 2002; Sternberg, 2003), yang menyatakan bahwa kreativitas memerlukan per- paduan berbagai faktor. Meskipun demikian, faktor- faktor atau aspek-aspek kreativitas dalam penelitian tidak sepenuhnya mengikuti teori investasi. Aspek kreativitas dalam penelitian ini merupakan perpaduan beberapa teori, dan lebih mengacu pada kerangka berpikir Rhodes (1961). Rhodes menyatakan bahwa selain lingkungan yang mendukung kreativitas, as- pek-aspek kreativitas adalah berpikir kreatif, pribadi kreatif, dan produk kreatif. Kreativitas dalam peneliti- an ini dirumuskan sebagai kemampuan berpikir krea- tif, karakteristik pribadi kreatif, dan kemampuan menghasilkan sesuatu yang baru. Aspek-aspek krea- tivitas dalam penelitian ini adalah (1) kemampuan memikirkan banyak gagasan, (2) kemampuan memi- kirkan gagasan orisinal, (3) kemampuan memikirkan gagasan secara rinci, (4) kepercayaan terhadap ke- mampuan diri, (5) kemauan mengatasi hambatan, (6)
rasa estetika, (7) rasa humor, (8) spontanitas, (9) inisi- atif, dan (10) kemampuan membuat atau menghasil- kan sesuatu yang baru.
Kreativitas adalah kemampuan yang dapat di- kembangkan (Sternberg, 2003). Gable (tanpa tahun) menyatakan bahwa guru dapat mengembangkan kre- ativitas siswa dengan melaksanakan tindak pembela- jaran yang secara sederhana mendorong kreativitas siswa sambil menjauhkan penghambat kreativitas. Sternberg dan Williams (1996) menyatakan bahwa guru dapat mengembangkan kreativitas siswa dengan menggunakan 25 strategi mengembangkan kreativi- tas. Beberapa ahli lain menyatakan bahwa pengem- bangan kreativitas siswa dapat dilakukan oleh guru dengan melaksanakan pembelajaran kreatif (Fasko, 2001; Hayes, 2004; Jeffrey dan Craft, tanpa tahun; Cole, Sugioka, dan Yamagata-Lynch, tanpa tahun).
Pembelajaran kreatif adalah pembelajaran un- tuk meningkatkan kreativitas siswa. Pembelajaran ialah upaya yang dilakukan guru untuk membantu siswa agar bisa belajar dengan mudah (Gagne,

## Jurnal Pendidikan Humaniora
Vol. 2 No. 1, Hal 1-10, Maret 2014
Briggs, & Wager, 1992). Degeng (2000) menyatakan bahwa pembelajaran ialah upaya membelajarkan sis- wa. Pembelajaran juga dinyatakan sebagai proses pengaturan lingkungan agar siswa belajar (Sanjaya, 2008). Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran ada- lah upaya guru mengatur lingkungan agar siswa dapat belajar dengan mudah.
Ada tiga variabel pembelajaran yaitu kondisi pembelajaran, metode pembelajaran, dan hasil pem- belajaran (Reigeluth, 1983; Degeng, 2000). Metode pembelajaran ialah cara-cara yang berbeda untuk mencapai hasil pembelajaran yang berbeda di bawah kondisi pembelajaran yang berbeda. Metode pembel- ajaran diklasifikasi menjadi tiga jenis, yaitu stategi pengorganisasian, strategi penyampaian, dan strategi pengelolaan. Tindak pembelajaran ialah tindakan gu- ru berinteraksi dengan siswa dalam proses pembela- jaran, sebagaimana diuraikan oleh Reigeluth (1983) dan Degeng (2000) sebagai metode pembelajaran, khususnya dalam strategi penyampaian dan strategi pengelolaan pembelajaran. Tindak pembelajaran diru- muskan sebagai metode yang digunakan guru untuk melaksanakan pembelajaran dan mengelola pembela- jaran.
Pembelajaran sebagai wahana pengembangan kreativitas telah dibuktikan melalui sejumlah hasil pe- nelitian. Penelitian Matthews dan Jahanian (1999) menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan metode proyek dalam mendesain mesin dapat me- ningkatkan kinerja kreativitas mahasiswa. Beberapa hasil penelitian yang dirangkum oleh Matthews dan Jahanian (1999) ialah sebagai berikut. Tindak pembel- ajaran guru yang berperan sebagai model orang krea- tif ternyata membantu meningkatkan kreativitas. Mendorong siswa untuk mempertanyakan asumsi (pertanyaan “mengapa”) dapat meningkatkan kreati- vitas. Toleransi terhadap kesalahan dapat meningkat- kan kinerja pada tes kreativitas siswa. Pembelajaran kooperatif/kolaboratif dalam workshop dapat me- ningkatkan kreativitas peserta. Kesadaran penting- nya kesesuaian pribadi-lingkungan dapat meningkat- kan kreativitas, kesiapsiagaan menghadapi pengha- lang berkreasi dapat meningkatkan kreativitas. Terse- dianya waktu berpikir kreatif akan meningkatkan kreativitas. Mendorong toleransi pada ambiguitas da- pat meningkatkan produksi kreativitas. Mendorong kepekaan pengambilan risiko dapat meningkatkan kreativitas. Pembelajaran dan evaluasi yang memper- timbangkan/bermuatan kreativitas dapat meningkat- kan kreativitas. Mendorong siswa untuk mendefinisi- kan dan meredefinisikan lebih dahulu tugas atau ma-
salah dapat meningkatkan kreativitas. Penghargaan terhadap ide dan produk kreatif dapat meningkatkan kreativitas.
Penelitian Solang (2006) menunjukkan bahwa pelatihan keterampilan intelektual analitik, sintetik, dan praktikal dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam pemecahan masalah secara kreatif. Hasil pe- nelitian Aziz (2008) menunjukkan bahwa pelatihan sinektik dapat meningkatkan kemampuan menulis kreatif siswa. Hasil penelitian Chung dan Ro (1999) menunjukkan bahwa pembelajaran pemecahan ma- salah di sekolah dasar memberikan dampak terhadap peningkatan kreativitas siswa.
Hasil penelitian Pui Yee (2005) menunjukkan bahwa penggunaan pendekatan pembelajaran berba- sis proses dalam bentuk pemberian tugas berupa per- masalahan terbuka ( open-ended high-level tasks ) meningkatkan penalaran matematis dan berpikir kre- atif siswa, karena proses penyelesaian tugas terbuka akan mendorong siswa berani mengambil resiko dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan. Penelitian Mo- hidin dkk (2009) menunjukkan bahwa karakteristik dosen memainkan peran penting dalam menentukan pengajaran yang efektif, di samping metode menga- jar. Penelitian Gaspar (tanpa tahun) menunjukkan pentingnya sikap kreatif guru dalam membentuk sikap kreatif siswa. Penelitian Aschenbrener, Terry Jr., dan Torres (2010) menunjukkan bahwa terdapat korelasi yang positif dan signifikan antara perilaku mengajar kreatif dan perilaku mengajar efektif para instruktur. Penelitian Hong dkk (2003) menemukan bahwa fak- tor-faktor kunci yang mempengaruhi perilaku pembel- ajaran kreatif guru ada 9, yaitu kualitas pribadi, gaya berpikir, faktor keluarga, pengalaman pendidikan, ke- yakinan mengajar, usaha pribadi, motivasi, pengeta- huan profesi, dan faktor lingkungan.
Banyak penelitian menunjukkan bahwa pembel- ajaran kreatif dapat meningkatkan kreativitas siswa. Hasil pengamatan peneliti di dua sekolah dasar me- nunjukkan bahwa guru melaksanakan tindak pembel- ajaran dengan kurang memanfaatkan peluang untuk mengembangkan kreativitas siswa. Penelitian Tor- rance (1967) terhadap guru ilmu pengetahuan sosial (IPS) di sekolah dasar (SD) dan sekolah menengah (SM) menunjukkan bahwa tujuan IPS termasuk kate- gori berpikir divergen (kreatif) hanya 0,9% di SD dan 2,3% di SM. Penelitian Javidi (2007) menunjuk- kan bahwa guru hanya memberikan sedikit perhatian untuk menumbuhkembangkan kreativitas siswa.
Pertanyaan yang timbul adalah mengapa guru kurang memperhatikan upaya menumbuhkembang-
kan kreativitas siswa. Menurut Plucker, Beghetto, dan Dow (2004) hal tersebut karena kesalahan peru- musan konsep kreativitas sehingga menciptakan iklim yang membatasi keinginan praktisi untuk mengapli- kasikan kreativitas. Hasil penelitian Javidi (2007) me- nunjukkan bahwa kurangnya perhatian guru menum- buhkembangkan kreativitas siswa adalah karena guru tidak mempunyai pengetahuan tentang metode dan prinsip pengembangan kreativitas, di samping kurang- nya pengalokasian waktu yang memadai untuk aktivi- tas ilmiah dan kerja tim.
Guru di kebanyakan sekolah tidak memanfaat- kan peluang yang ada untuk menumbuhkembangkan kreativitas siswa, ternyata beberapa guru di SDN Dino-Dino (bukan nama sebenarnya) sudah melaksa- nakan tindak pembelajaran yang berguna untuk me- ngembangkan kreativitas siswa. Hal itu merupakan fenomena yang sangat menarik untuk diteliti lebih jauh. Guru kelas satu a (Ia) SDN Dino-Dino adalah seorang guru yang sudah melaksanakan tindak pem- belajaran yang menumbuhkembangkan kreativitas siswa.
Tindak pembelajaran guru yang menumbuhkem- bangkan kreativitas siswa SD kelas rendah penting dilakukan karena berpikir, sikap, dan tingkahlaku kre- atif berkembang dengan pesat mulai taman kanak- kanak sampai kelas tiga (Torrance, 1967), tetapi per- kembangan kreativitas anak umur 5-6 tahun sampai masuk sekolah dihambat oleh lingkungan atau disebut mengalami periode kritis oleh Arasteh (Hurlock, 1978).
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui tindak pembelajaran guru yang menumbuhkembang- kan kreativitas siswa. Tujuan penelitian meliputi: (1) bentuk-bentuk tindak pembelajaran guru yang me- numbuhkembangkan kreativitas siswa, (2) alasan- alasan yang melatarbelakangi tindak pembelajaran guru, dan (3) hal-hal yang dirasakan guru menjadi penunjang dan kendala pelaksanaan tindak pembela- jaran yang menumbuhkembangkan kreativitas siswa.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan peneliti- an kualitatif dengan jenis penelitian basic or generic (Paisley dan Reeves, 2001), yang oleh Caelli, Ray, dan Mill (2003) disebut sebagai penelitian kualitatif general , dan oleh McLeod (2001) disebut penelitian kualitatif generic .
Penentuan lokasi dan subjek penelitian didasar- kan pada kriteria: (1) guru di sekolah sudah melaksa-
nakan tindak pembelajaran yang memicu penumbuh- an kreativitas siswa, (2) diizinkan oleh pejabat terkait, yakni Kepala Diknas dan Kepala Sekolah, dan (3) kesediaan guru untuk diteliti. Ditetapkan penelitian dilaksanakan saat kegiatan pembelajaran guru kelas Ia SDN Dino-Dino.
Peneliti bertindak sebagai instrumen kunci dalam pengumpulan data (Bogdan dan Biklen, 1998) melalui observasi partisipatif dan studi dokumen, dan melalui wawancara mendalam. Data yang dikumpulkan ada- lah data kontekstual dan substansial. Sumber data penelitian ini yakni Pengawas SD Kota Malang, Ke- pala SDN Dino-Dino, para guru SDN Dino-Dino, staf tata usaha, wali murid, siswa, dan informan kunci- nya yakni seorang guru kelas Ia SDN Dino-Dino.
Analisis data yang dilakukan terdiri dari tiga alur kegiatan yang berlangsung secara bersamaan, yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan simpul- an/verifikasi (Miles & Huberman, 1984).
Pengecekan keabsahan data dilakukan menggu- nakan kriteria kredibilitas (derajat kepercayaan), de- pendabilitas (kebergantungan, dan konfirmabilitas (kepastian) (Moleong, 2002). Uji kredibilitas menggu- nakan teknik observasi secara mendalam atau terus- menerus, triangulasi sumber data dan metode pe- ngumpulan data, pengecekan sejawat, kecukupan re- ferensial, dan pengecekan anggota. Uji dependabilitas dan uji konfirmabilitas dilakukan secara simultan, de- ngan cara peneliti sering berada di lapangan dan ba- nyak menemui informan serta melakukan cek dan recek terhadap data yang disajikan, juga melakukan konsultasi secara intensif kepada auditor independen (dosen senior) dan kepada auditor dependen (dosen pembimbing disertasi), serta seminar di lembaga pe- nelitian UM.

## HASIL
Tindakan guru menggunakan beragam metode pembelajaran dan metode pengelolaan yang bersifat meminta siswa menemukan jawaban sebanyak-ba- nyaknya, memberi kesempatan siswa mengekspresi- kan pikiran yang tidak lazim, meminta siswa meng- ekspresikan hasil pengamatannya yang cermat terha- dap suatu objek, memberikan penerimaan dan pe- ngertian kemampuan siswa, memberikan tantangan sepadan dengan daya tahan siswa, memberi kesem- patan siswa mengapresiasi kesenian dan kelucuan, memberi kebebasan siswa mengekspresikan perasa- an dan pikirannya secara lugas, memberi kebebasan siswa untuk berprakarsa dan berkarya, dapat me-
numbuhkembangkan kreativitas siswa. Kreativitas siswa yang terpicu oleh tindakan guru adalah kemam- puan siswa memikirkan banyak gagasan, memikirkan gagasan orisinal, memikirkan gagasan secara rinci, kepercayaan terhadap kemampuan diri, kemauan mengatasi hambatan, rasa estetika, rasa humor, spon- tanitas, inisiatif, dan kemampuan siswa membuat atau menghasilkan sesuatu yang baru.
Pemikiran praktis guru adalah dapat melaksana- kan pembelajaran sesuai dengan kondisi dirinya dan karakteristik siswa, agar siswa dapat mempelajari materi pelajaran sampai dapat menguasai standar kompetensi pembelajaran, dan agar siswa dapat tum- buh menjadi manusia yang cerdas dan bermartabat, maka guru didorong untuk melakukan tindak pembel- ajaran yang menumbuhkembangkan kreativitas sis- wa.
Kemampuan dan gairah mengajar guru, jumlah dan karakteristik siswa, ketersediaan sarana dan pra- sarana pembelajaran, kepercayaan dan kebebasan yang diberikan kepala sekolah kepada guru, budaya dan lingkungan akademik sekolah serta iklim kebebas- an di sekolah, ketersediaan dana sekolah, jenis bidang studi dan materi pembelajarannya, dan keterlibatan wali siswa terhadap belajar anaknya mempengaruhi kualitas tindak pembelajaran guru yang menumbuh- kembangkan kreativitas siswa.
Beberapa temuan signifikan yang relevan de- ngan fokus penelitian sebagai berikut. Pertama, peng- alaman guru memperoleh mentor guru senior pada masa awal bertugas sangat mempengaruhi pandang- an dan tindak pembelajarannya.
Kedua, tindakan guru yang menumbuhkem- bangkan kreativitas siswa dilakukan dalam konteks pembelajaran untuk mencapai penguasaan standar kompetensi pembelajaran. Guru menyadari bahwa dalam uraian tentang standar kompetensi berkenaan dengan materi pembelajaran itu sebenarnya terdapat kompetensi tersembunyi, seperti keberanian dan kebutuhan belajar siswa, yang juga harus diupayakan pencapaiannya oleh guru.
Ketiga, bentuk tindak pembelajaran guru yang menumbuhkembangkan kreativitas siswa mengguna- kan beraneka ragam metode pembelajaran dan meto- de pengelolaan pada umumnya menciptakan kondisi keamanan dan kebebasan psikologis dalam pembela- jaran.
Keempat, bentuk tindak pembelajaran guru yang menumbuhkembangkan kreativitas siswa adalah memberikan penerimaan dan pengertian akan ke- mampuan siswa, memberikan tantangan sepadan de-
ngan daya tahan siswa, meminta siswa menemukan sebanyak-banyaknya jawaban dan mengekspresikan hasil pengamatannya, memberi kesempatan siswa mengekspresikan gagasan dan mengapresiasi gagas- an orang lain, memberi kebebasan siswa mengeks- presikan perasaan dan pikiran secara lugas, memberi kebebasan siswa menyampaikan prakarsa, dan mem- beri kebebasan siswa untuk berkarya.
Kelima, kreativitas yang terpicu oleh tindak pembelajaran guru adalah kemampuan memikirkan banyak gagasan, kemampuan memikirkan gagasan orisinal, kemampuan memikirkan gagasan secara rinci, kepercayaan terhadap kemampuan diri, kemau- an mengatasi hambatan, rasa estetika, rasa humor, spontanitas, inisiatif, dan kemampuan membuat atau menghasilkan sesuatu yang baru. Ragam kreativitas siswa itu dapat dikelompokkan ke dalam tiga rumpun, yaitu proses atau kemampuan berpikir kreatif, pribadi atau ciri kepribadian kreatif, dan produk atau kemam- puan menghasilkan sesuatu yang baru.
Keenam, tindak pembelajaran guru yang me- numbuhkembangkan kreativitas siswa diarahkan oleh penghayatan guru atas tujuan pendidikan serta diper- kuat  oleh pertimbangan agar guru dapat menggelar pembelajaran dengan nyaman dan siswa dapat men- capai standar kompetensi yang eksplisit maupun yang implisit.
Ketujuh, tindakan guru yang menumbuhkem- bangkan kreativitas siswa dilatarbelakangi oleh pan- dangan guru tentang mengajar, pandangan guru ten- tang siswa, harapan atas masa depan siswa, kehar- monisan kehidupan keluarga, kemapanan status so- sial-ekonomi, religiusitas, kesehatan fisik, kecerdasan, kreativitas, pengetahuan, pengalaman, keinginan me- majukan sekolah, kesenangan akan inovasi, kedisi- plinan, kepercayaan diri, dan keaktifan guru.
Kedelapan, guru merasakan bahwa pelaksanaan tindak pembelajarannya didukung oleh penghayatan- nya atas tugas mengajar, karakteristik siswa, keterse- diaan sarana dan prasarana, kepercayaan dan kebe- basan yang diberikan kepala sekolah, budaya positif sekolah, ketersediaan biaya, karakteristik bidang studi serta materi pembelajarannya, dan keterlibatan orang tua siswa akan pendidikan anaknya.

## PEMBAHASAN
Tindak pembelajaran guru dan respon siswa dalam kegiatan pembelajaran, ditinjau dari gerak pe- dagogik meliputi teacher structuring, teacher re- acting , teacher soliciting, dan student responding .
Hal itu sejalan dengan pendapat Bellack, Kliebard, Hyman, dan Smith, Jr (1966) yang membagi gerak pedagogik menjadi 4 kategori yang saling berkaitan secara dinamis. Teacher structuring merupakan tin- dak pembelajaran yang di dalamnya guru melakukan tindakan menata fokus perhatian siswa pada topik selama kegiatan berlangsung. Teacher soliciting me- rupakan tindak pembelajaran yang di dalamnya guru mengajukan respon verbal untuk mengembangkan pemahaman siswa terhadap suatu topik. Student re- sponding merupakan tindakan pembelajaran yang berupa hubungan timbal balik antara guru dan siswa, yang diakibatkan tindakan guru dan respon siswa. Teacher reacting merupakan tindak pembelajaran seorang guru melakukan reaksi terhadap respon yang diberikan siswa.
Tindak pembelajaran guru mencakup dua jenis tindakan yang dilakukan secara dinamis, yaitu strategi penyampaian dan strategi pengelolaan (Reigeluth, 1983; Degeng, 2000). Tindakan penyampaian pem- belajaran bertujuan membantu siswa agar mampu mencapai indikator kompetensi dalam pembelajaran. Tindakan pengelolaan kelas bertujuan menciptakan dan mengelola situasi kelas agar pembelajaran ber- langsung secara efisien dan efektif.
Bentuk tindakan guru menumbuhkembangkan kreativitas siswa adalah menciptakan kondisi ling- kungan psikologis pembelajaran yang memberikan rasa aman dan kebebasan pada siswa untuk mengeks- presikan perasaan, pikiran, dan prakarsanya. Temuan ini selaras dengan yang dikemukakan  Rogers (1982). Rogers menyatakan bahwa untuk meningkatkan kre- ativitas siswa, guru perlu menciptakan kondisi kea- manan dan kebebasan psikologis. Keamanan psikolo- gis dapat tercipta apabila guru menerima siswa seba- gaimana adanya tanpa syarat, mengusahakan iklim yang bebas penilaian eksternal, dan memberikan pe- ngertian yang sungguh-sungguh. Kebebasan psikolo- gis dapat tercipta apabila guru memberikan kesem- patan kepada siswa untuk mengekspresikan perasaan dan pikirannya secara simbolik.
Bentuk tindak pembelajaran guru meliputi me- minta siswa menemukan jawaban sebanyak-banyak- nya, memberi kesempatan siswa mengekspresikan pikirannya yang tidak lazim, meminta siswa menga- mati dengan cermat suatu objek serta mengekspresi- kan hasil pengamatannya, memberikan penerimaan dan kepercayaan akan kemampuan siswa, memberi- kan tantangan sepadan dengan daya tahan siswa un- tuk melanjutkan penyelesaian tugas belajarnya, mem- berikan kesempatan siswa mengekspresikan dan
mengapresiasi kesenian dan kelucuan, memberikan kesempatan siswa mengekspresikan perasaan dan pikirannya secara lugas, serta memberi kebebasan siswa untuk menyampaikan prakarsa dan untuk ber- karya. Bentuk tindak pembelajaran guru mengguna- kan berbagai metode pembelajaran, dan metode yang sering digunakan guru adalah memberikan pertanya- an kepada siswa.
Temuan tentang bentuk-bentuk tindak pembela- jaran tersebut selaras dengan pernyataan Bashori (2012) tentang upaya membangun budaya kreatif di sekolah. Menurut Bashori, agar kreativitas dapat menjadi budaya sekolah, maka pendidik dan seluruh pemangku kepentingan di sekolah perlu sering meng- ajukan pertanyaan dan menindaklanjuti pertanyaan- pertanyaan tersebut, memuji perilaku kreatif; mendo- rong siswa lebih berani bereksperimen, mengambil risiko, dan menerima tantangan moderat. Guru lebih memperhatikan pada apa yang sudah dilakukan orang lain dengan benar daripada memperhatikan apa yang salah. Sekolah dijadikan tempat yang hebat untuk bersenang-senang dengan humor, permainan, dan canda tawa. Guru perlu memberi kesempatan meng- uji ide dengan mencobanya, tidak hanya mengapresi- asi warga yang berprestasi, tetapi sekolah juga perlu menghormati mereka yang gagal dengan keyakinan bahwa kegagalan adalah jalan menuju sukses. Guru juga perlu memberi kesempatan berlatih menyelesai- kan teka-teki; menggunakan ungkapan-ungkapan po- sitif ketika sedang mengarahkan, misal mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang memacu ide-ide dan masukan; dan mempercayai orang lain dengan mem- beri kesempatan untuk mencoba ide-ide baru dan berinisiatif.
Bentuk tindakan guru memberikan pertanyaan- pertanyaan tersebut sesuai dengan pendapat Munan- dar (1987) yang menegaskan bahwa dalam pembela- jaran untuk mengembangkan kreativitas siswa, guru harus terampil mengajukan dan mengundang perta- nyaan. Temuan bentuk-bentuk tindak pembelajaran tersebut selaras dengan temuan penelitian Matthews dan Jahanian (1999) yang menyebutkan bahwa tin- dakan menugasi mahasiswa dengan berbagai pemba- tasan untuk menantang agar bekerja secara kreatif dalam mendesain mesin dapat meningkatkan kinerja kreativitas mereka. Selaras juga dengan pernyataan Gable (tanpa tahun) yang menyatakan bahwa orang dewasa dapat mendorong berpikir kreatif secara se- derhana dengan memberikan pilihan-pilihan, stimula- si, waktu untuk bermain dan berfantasi, sesi sumbang saran, dorongan, dan kritik membangun. Temuan ter-
sebut dapat dibandingkan dengan pernyataan Stern- berg dan Williams (1996) yang menyatakan bahwa sedikit pengubahan cara bertanya, pemberian tugas, dan penyusunan soal dapat membuat perubahan besar pada kehidupan siswa.
Interaksi guru dan siswa dalam bentuk memberi- kan pertanyaan kepada siswa adalah upaya guru me- ngembangkan hubungan kreatif (Torrance, 1967). Torrance menjelaskan bahwa hubungan kreatif ialah hubungan yang mengembangkan proses berpikir siswa yang otomatis, cepat, dan spontan. Tindakan tanya jawab guru dengan siswa menurut Treffinger (1980) termasuk metode mengajar kreatif yang dise- but sumbang saran.
Tindakan guru memberikan pertanyan-pertanya- an kepada siswa beserta rangkaiannya, menurut Sternberg dan Williams (1996) termasuk teknik pem- belajaran untuk mengembangkan kreativitas berikut. (a) Membangun efikasi diri. (b) Mempertanyakan asumsi. (c) Mendefinikan dan meredefinisikan masa- lah. (d) Mendorong kebangkitan gagasan. (e) Memu- puk lintas gagasan-gagasan. (f) Menyediakan waktu untuk berpikir kreatif. (g) Mengajar dan menilai krea- tivitas. (h) Menghargai gagasan dan produk kreatif. (i) Mendorong pengambilan resiko secara bijaksana. (j) Memperbolehkan kesalahan. (k) Mengidentifikasi dan mengatasi rintangan dengan cara menghargai usaha siswa mengatasi rintangan. (l) Mengajar ber- tanggungjawab dengan cara membantu siswa agar merasa bangga terhadap kerja kreatif terbaiknya. (m) Mengimajinasikan sudut pandang orang lain dengan cara mendorong siswa menghargai pandangan orang lain terhadap siswa atau sesuatu. (n) Menemukan yang disenangi untuk dikerjakan dengan meminta sis- wa mendemonstrasikan kemampuan atau bakat khu- susnya di kelas.
Alasan guru melakukan tindak pembelajaran yang menumbuhkembangkan kreativitas siswa adalah berdasarkan pertimbangan untuk kepentingan guru dan siswa. Berkenaan dengan alasan guru melakukan suatu tindak pembelajaran, Joni (1983, 2008) menge- mukakan bahwa setiap saat guru harus memperta- nyakan mengapa ia melakukan suatu tindakan terten- tu, bukan tindakan yang lain. Temuan penelitian ten- tang alasan guru melakukan tindak pembelajaran yang menumbuhkembangkan kreativitas siswa me- nunjukkan bahwa tindakan guru dilandasi wawasan kependidikan yang dimilikinya. Wawasan kependidik- an guru mengamanatkan agar guru memanfaatkan setiap keputusan serta tindakan dalam mengelola program pembelajaran untuk menyampaikan pesan
bidang studi dan pesan pencapaian tujuan utuh pendi- dikan yang telah ditetapkan.
Alasan-alasan guru dapat dipahami sebagai upa- ya guru untuk menciptakan lingkungan pembelajaran untuk mencapai efek instruksional dan efek pengiring (Joyce dan Weil, 1996). Guru menyadari benar bahwa untuk mencapai suatu kompetensi dasar, misalnya siswa mampu menjelaskan gambar, siswa tidak hanya memerlukan pengetahuan tentang gambar, tetapi sis- wa juga perlu terampil berbicara dan berani menjelas- kan. Alasan guru melakukan tindak pembelajaran ti- dak hanya berkenaan dengan materi pelajaran, tetapi mencakup latihan-latihan untuk mengembangkan po- tensi dan kepribadian siswa.
Penunjang dan kendala guru melakukan tindak pembelajaran yang menumbuhkembangkan kreativi- tas siswa adalah berkenaan dengan komponen guru, siswa, sarana dan prasarana, budaya sekolah, kepala sekolah, biaya, bidang studi, dan wali siswa. Guru senang mengajar, mampu mengajar, berpengalaman mengajar, memiliki waktu cukup, dan memiliki sema- ngat mengajar yang wajar akan mendukung tindak pembelajarannya. Apabila guru ada pada kondisi yang sebaliknya akan menjadi kendala bagi tandakannya. Keadaan siswa yang memiliki kemampuan, pengeta- huan awal, pengalaman, keaktifan, rasa tanggungja- wab, perlengkapan untuk belajar, dan pandangan sis- wa yang tepat terhadap bidang studi, mendukung tin- dak pembelajaran guru. Akan tetapi, kondisi siswa yang sebaliknya dan jumlah siswa yang cukup besar di kelas menjadi kendala bagi tindakan guru.
Ketersediaan, kuantitas, kualitas, dan ketepatgu- naan sarana dan prasarana pembelajaran mendukung tindak pembelajaran guru, sebaliknya sarana dan pra- sarana yang tidak memadai menjadi kendala bagi tin- dakan guru. Lingkungan sekolah yang memiliki buda- ya akademik bagus mendukung tindak pembelajaran guru, sedangan iklim kebebasan yang memungkinkan banyak orang keluar masuk kelas menjadi kendala bagi tindakan guru. Pemberian kepala sekolah kepada guru berupa kebebasan berimprovisasi di kelas dan kepercayaan untuk mengerjakan tugas-tugas di luar tugas mengajar menjadi pendukung tindak pembela- jaran guru. Meskipun demikian, pemberian tugas di luar tugas mengajar yang terlalu banyak dapat menja- di kendala tindak pembelajaran guru karena guru ke- kurangan waktu untuk mempersiapkan pembelajaran. Dana yang disediakan sekolah untuk fotokopi mendu- kung tindak pembelajaran guru, tetapi tiadanya dana untuk melakukan studi wisata menjadi kendala bagi guru. Substansi bidang studi dan materi pembelajaran
yang cocok dengan kehidupan siswa, serta dipersepsi positif oleh berbagai pihak akan mendukung tindak pembelajaran guru, dan sebaliknya bidang studi dan materi pembelajaran yang tidak cocok dengan kehi- dupan siswa, serta dipersepsi negatif akan menjadi kendala bagi tindakan guru. Keterlibatan aktif-positif wali siswa terhadap belajar anaknya mendukung tin- dak pembelajaran guru, sebaliknya wali siswa yang mencampuri tugas guru atau tidak peduli dengan pembelajaran anaknya menjadi kendala bagi tindakan guru.
Selaras dengan temuan penelitian Javidi (2007) yang menyebutkan bahwa penghambat pengembang- an kreativitas siswa adalah karena guru tidak mem- punyai pengetahuan yang memadai tentang metode dan prinsip pengembangan kreativitas, faktor fasilitas yang tidak memadai, dan kekurangan kesempatan bagi siswa untuk berpartisipasi dalam kegiatan kelas.
Temuan penelitian tersebut, khususnya pada komponen guru, selaras dengan hasil penelitian Mohi- din dkk (2009) yang menyebutkan bahwa karakteris- tik guru (dosen) memainkan peran penting dalam me- nentukan pengajaran yang efektif. Temuan penelitian juga sejalan dengan penelitian Widiyanto (2001) yang menyebutkan bahwa tindakan guru dipengaruhi oleh faktor harapan pada masa depan siswa, prinsip-prin- sip yang diyakini dalam pembelajaran, kesehatan, ke- cerdasan, kreativitas, religiusitas, status sosial-ekono- mi, keharmonisan keluarga, keterampilan mengelola emosi, dan stabilitas emosi guru. Bandingkan dengan temuan penelitian Hong dkk (2003) yang menyebut- kan bahwa faktor-faktor kunci yang mempengaruhi perilaku pembelajaran kreatif guru adalah kualitas pribadi, gaya berpikir, faktor keluarga, pengalaman pendidikan, keyakinan mengajar, usaha pribadi, moti- vasi, pengetahuan profesi, dan faktor lingkungan.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Pertama, tindakan guru menggelar pembelajar- an mampu menumbuhkembangkan kreativitas siswa pada aspek kemampuan memikirkan banyak gagas- an, kemampuan memikirkan gagasan orisinal, ke- mampuan memikirkan gagasan secara rinci, keperca- yaan terhadap kemampuan diri, kemauan mengatasi hambatan, rasa estetika, rasa humor, spontanitas, ini- siatif, dan kemampuan membuat atau menghasilkan sesuatu yang baru. Tindak pembelajaran guru meru- pakan perpaduan antara strategi penyampaian dan
strategi pengelolaan. Tindakan pembelajaran guru me- liputi gerak pedagogik teacher structuring, teacher soliciting, dan teacher reacting. Bentuk tindak pembelajaran guru yang menumbuhkembangkan kreativitas siswa adalah menciptakan lingkungan psi- kologis pembelajaran yang aman dan bebas. Bentuk kegiatan tersebut meliputi meminta siswa menemu- kan jawaban sebanyak-banyaknya, memberi kesem- patan siswa mengekspresikan pikirannya yang tidak lazim, dan meminta siswa mengamati dengan cermat objek serta mengekspresikan hasil pengamatannya. Termasuk kegiatan tersebut adalah tindakan membe- rikan penerimaan dan kepercayaan terhadap kemam- puan siswa, memberikan tantangan sepadan dengan daya tahan siswa untuk melanjutkan penyelesaian tugas belajarnya, memberikan kesempatan siswa mengekspresikan dan mengapresiasi kesenian dan kelucuan, memberikan kesempatan siswa mengeks- presikan perasaan dan pikirannya secara lugas, mem- beri kebebasan siswa menyampaikan prakarsanya, serta memberi kebebasan siswa untuk berkarya.
Kedua, alasan guru melakukan tindak pembela- jaran yang menumbuhkembangkan kreativitas siswa adalah berdasarkan pertimbangan kepentingan guru dan siswa. Alasan untuk kepentingan guru meliputi pertimbangan-pertimbangan praktis, agar guru dapat menggelar pembelajaran sesuai dengan kondisi diri- nya dan karakteristik siswa. Alasan untuk kepenting- an siswa meliputi pertimbangan-pertimbangan berke- naan dengan belajar siswa, agar siwa dapat mempel- ajari materi pelajaran sehingga dapat mencapai stan- dar kompetensi pembelajaran; dan berkenaan dengan pengembangan diri siswa, agar pikiran, perasaan, ni- lai, sikap, dan keterampilan siswa dapat berkembang secara positif.
Ketiga, penunjang dan kendala guru melakukan tindak pembelajaran yang menumbuhkembangkan kreativitas siswa berkaitan dengan faktor proses dan hasil belajar, yang biasa disebut komponen pembela- jaran. Komponen pembelajaran itu adalah guru, sis- wa, sarana dan prasarana, budaya sekolah, kepala sekolah, biaya, bidang studi, dan wali siswa. Penun- jang dan kendala pada diri guru berupa kesenangan mengajar, kemampuan mengajar, pengalaman meng- ajar, ketersediaan waktu, dan kewajaran semangat mengajar guru. Siswa yang dapat menjadi penunjang dan kendala bagi guru meliputi kemampuan siswa, pengetahuan awal, pengalaman, keaktifan, rasa tang- gung jawab, dan jumlah siswa, serta kepemilikannya atas perlengkapan untuk belajar, dan pandangan sis- wa terhadap bidang studi. Penunjang dan kendala
juga berkaitan dengan ketersediaan, kuantitas, kuali- tas, dan ketepatgunaan sarana dan prasarana pembel- ajaran. Budaya dan lingkungan akademik sekolah serta iklim kebebasan di sekolah dapat pula menjadi penunjang dan kendala bagi guru dalam melakukan tindak pembelajaran. Penunjang dan kendala guru melakukan tindak pembelajaran berikutnya adalah kepercayaan dan kebebasan yang diberikan kepala sekolah kepada guru; ketersediaan waktu dan dana yang disediakan sekolah; substansi bidang studi dan materi pembelajarannya, kecocokan materi pembela- jaran dengan kehidupan siswa, serta persepsi berba- gai pihak terhadap bidang studi; dan keterlibatan aktif- positif wali siswa terhadap belajar anaknya.

## Saran
Saran-saran yang diberikan adalah sebagai beri- kut. Pertama, konteks pendidikan guru prajabatan. (a) Wawasan kependidikan guru perlu terus diberikan kepada mahasiswa calon guru karena materi ini akan menjadi sangat penting bagi guru dalam melaksana- kan pembelajaran. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa guru yang memiliki wawasan kependidikan mantap mampu menghayati tugas dan tanggung ja- wabnya sebagai guru dalam menggelar pembelajaran yang mendidik. (b) Sudah saatnya mahasiswa calon guru diberi pemahaman yang memadai tentang krea- tivitas karena sampai saat ini pemahaman kebanyak- an guru tentang kreativitas yang dibutuhkan di seko- lah dan di masyarakat masih sangat terbatas. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa guru yang lumayan memahami kreativitas mampu melakukan tindak pem- belajaran yang menumbuhkembangkan kreativitas siswa. (c) Pelatihan keterampilan menggunakan tek- nik pengembangan kreativitas perlu diberikan kepada mahasiswa calon guru karena hasil penelitian ini me- nunjukkan bahwa guru mampu melakukan tindak pembelajaran yang menumbuhkembangkan kreativi- tas siswa. Banyak teknik pembelajaran yang berguna untuk pengembangan kreativitas siswa yang ditemu- kan dalam penelitian ini. Teknik yang menonjol adalah bertanya dan  memberikan tugas. Teknik-teknik ter- sebut sudah biasa digunakan oleh banyak guru, tetapi dengan sedikit modifikasi, akan sangat bermanfaat untuk mengembangkan kreativitas siswa.
Kedua, pembinaan guru dalam jabatan. (a) Ke- menterian Pendidikan dan Kebudayaan, Dinas Pendi- dikan Provinsi, Dinas Pendidikan Kota/Kabupaten, dan kepala sekolah perlu mengagendakan peningkat- an pemahaman dan kecakapan guru dalam mengem-
bangkan kreativitas siswa. (b) Sistem mentor guru senior terhadap guru yunior perlu dilakukan di sekolah terutama terhadap guru yang baru bertugas. (c) Pe- ningkatan pemahaman dan kecakapan guru dalam mengembangkan kreativitas siswa perlu ditekankan dalam pelatihan penggunaan pendekatan pembelajar- an PAKEM, terutama teknik bertanya dan memberi- kan tugas, beserta sikap dasar memberikan rasa aman dan kebebasan yang harus dikembangkan dalam diri guru agar mudah menumbuhkembangkan kreativitas siswa.
Ketiga, para ahli psikologi pendidikan. (a) Para ahli psikologi pendidikan diharapkan menguji lebih lan- jut kebenaran proposisi dan model konseptual yang ditemukan dalam penelitian ini. (b) Para ahli psikologi pendidikan juga diharapkan menyusun paket-paket pelatihan untuk meningkatkan keterampilan guru me- ngembangkan kreativitas siswa kelas satu SD, mulai keterampilan bertanya sampai dengan keterampilan yang lebih rumit.

## DAFTAR  RUJUKAN
Aschenbrener, M.S., Terry Jr., R., Torres, R.M. 2010. Creative and Effective Teaching Behaviors  of University Instructors as Perceived by Students. Journal of Agricultural Education . Volume 51, Number 3, p. 64-75.
Aziz, R. 2008. Pengembangan Kreativitas melalui Pelatihan Synectic pada Siswa MTs Surya Buana Malang . Disertasi Tidak Dipublikasikan. Malang: PPS UM.
Bashori, K. 2012. Membangun Budaya Kreatif di Sekolah. Media Indonesia , hlm.26.
Bellack, A.A.; Kliebard, Herbert M.; Hyman, Ronald T.; Smith Jr, Frank L.1966. The Language of The Class- room . New York: Teachers College Press.
Bogdan, R.C. dan Biklen, S.K. 1998 . Qualitative Research for Education: An Introduction to Theory and Methods . Boston: Allyn and Bacon.
Caelli, K.; Ray, L.; dan Mill, J. 2003. Clear as MUD: Toward Greater Clarity in Generic Qualitative Research, dalam: International Journal of Qualitative Meth- od , 2 (2), Article 1.
Chung, N., Ro & Gyoung-S. 1999. The Effect of  Problem- Solving Instruction on Childrens’ Creativity and Self-efficacy in the Teaching of the Practical Art Subject. The Journal of  Technology Studies , p. 116-122.
Cole, D.G., Sugioka, Heather, L.; Yamagata, L., Lisa C. (tanpa tahun). Supportive Classroom Envi- ronments For Creativity in Higher Educatioan .
http:www.yahoo.com/ creativity teaching journal/ Creativity/ accessed on March 14, 2008. Degeng, I.N.S. 2000. Teori Pembelajaran I: Taksonomi Variabel . Malang: Program Magister Manajemen Pendidikan Universitas Terbuka.
Fasko, Jr, D. 2001. Educational and Creativity. Creativ-ity Research Journal. Vol. 13, No. 3 & 4, 317-327.
Gable, S. (Tanpa tahun). Child Development: Creativity in Young Children . http//www.eric.ed.gov/eric. digest/creativity art teaching in elementary school/ accessed on May 5, 2009.
Gagne, R.M., Briggs, Leslie, J., Wager, W.W. 1992. Principles of Instructional Design . New York: Holt, Rinehart and Winston, Inc.
Gaspar, O.D. (tanpa tahun). The Teacher’s Creative At- titude–An Influence Factor Of The Students’ Crea- tive Attitude. International Conference The Future of Education .
Hayes, D. 2004. Understanding creativity and its impli- cations for  schools. Improving Schools . Vol. 7 No. 3, p 279-286. http//imp.sagepub.com/ accessed on April 24, 2009.
Hong, J-C, et al. 2003. A Study of Influential Factors for Creative Teaching . A Study of Influential Factors for Creative Teaching. pdf – Foxit Reader. Hurlock, E.B. 1978. Child Development . Tokyo: McGraw- Hill Kogakusha.
Javidi, T.K.J. 2007. The Functions of Elementary School
Teachers of Mashhad City in Developing Students’ Creativity. Conference Presentation 2007 Philoso- phy of Education Society of Australia . Http//:www. yahoo.com/creativity teaching journal/Javidi,T/ accessed on March 14, 2008.
Jeffrey, B & Craft, A. (tanpa tahun). Teaching Creatively and Teaching for Creativity: Distinctions and Re- lationships. Submitted to the Educational Studies Journal. Http:www.yahoo.com/creativity teaching journal/Teaching creatively/accessed on March 14,  2008.
Joni, T. R. 1983. Cara Belajar Siswa Aktif, Wawasan Kependidikan, dan Pembaharuan Pendidikan Guru. Malang: Departemen Pendidikan dan Kebu- dayaan, IKIP Malang.
Joni, T. R. 2008. Resureksi Pendidikan Profesional Guru . Malang: LP3 UM – Cakrawala Indonesia.
Joyce, B & Weil, M. 1996. Models of Teaching. New Jersey: Prentice-Hall Koentjaraningrat. 1989 . Metode-me- tode Penelitian Masyarakat . Jakarta: PT Gramedia. Matthews, J.M. & Jahanian, S. 1999. A Pedagogical Strat- egy for Gradual Enhancement of Creative Perfor- mance of the Students. European Journal of Engi-
neering Education. 24 (1). Academic Research Library, pg. 49.
McLeod, J. 2001. Qualitative Research in Counseling and Psychotherapy . London: SAGE Publications Ltd.
Miles, M.B., Huberman, A.M. 1984. Qualitative Data Analysis, A Sourcebook of New Methods . Califor- nia: SAGE Publications, Inc.
Mohidin, R et al. 2009. Effective Teaching Methods and
Lecturer Characteristics a Study on Accounting Students at University Malaysia Sabah. Euro- pean Journal of Social Sciences , Volume 8, Number 1, p. 221-229.
Moleong, L.J. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif.
Bandung: PT.  Remaja Rosdakarya.
Munandar, S.C.U. 1987. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah . Jakarta: Gramedia.
Paisley, P.O. & Reeves, P.M. 2001. Qualitative Research in Counseling, dalam: Locke, Don C.; Myers, Jane E.; Herr, Edwin L. (Eds.) The Handbook of Coun- seling . California: Sage Publications Inc.
Plucker, J.A., Beghetto, R.A., & Dow, G.T. 2004. Why  Isn’t Creativity More Important to Educational Psy- chologists? Potentials, Pitfalls, and Future Directi- ons in Creativity Research. Educational Psycholo- gist . 39 (2), 83-96.
Pui, Y.F. 2005. “Developing Creativity in The Singapore Primary Mathematics Classroom: Factors that Sup- port and Inhibit”. Thinking Classroom . 6 (4): p.14- 20. Academic Research Library.
Reigeluth, Charles M. 1983. “Instructional Design: What Is and Why Is It?” Dalam C.M. Reigeluth (Ed). In- structional-Design Theories and Models: An Overview of their Current Status . Halaman 3-36. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Rhodes, M. (1961). An Analysis of Creativity, dalam: Isaken
(Ed.) Frontiers of Creativity Research, Beyond The Basic. Buffalo, New York: Bearly Ltd.
Rogers, C.R. 1982. “Toward a Theory of Creativity” dalam P.E. Vernon (Ed.) Creativity . Baltimore: Penguin Books Inc.
Sanjaya, W. 2008. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi . Jakarta: Kenca- na.
Solang, D.J. 2006. Efek Latihan Keterampilan Intelektual Analitik, Sintetik, Praktikal Berdasarkan Teori Inteligensi Triarchic terhadap Kemampuan Peme- cahan Masalah Secara Kreatif pada Siswa SMPN 4 Malang. Disertasi Tidak Dipublikasikan. Malang:
PPS UM.
10
Volume 2, Nomor 1, Maret 2014
Sternberg, R.J., Williams, Wendy, M. 1996. How to Devel- op  Student Creativity. Virginia: ASCD.
Sternberg, Robert J. dan Lubart Todd I. 2002. The Concept of Creativity: Prospects and Paradigms, Sternberg, Robert J. (Ed.) Handbook of Creativity . Cambridge:
Cambridge University Press. Sternberg, Robert J. 2003. Wisdom, Intelligence, and Crea- tivity  Synthesized . New York: Cambridge Univer- sity Press.
Torrance, Paul E. 1967. Education and The Creative Po- tential . Minneapolis: The University of Minne- sota.
Treffinger, Donald J. 1980. Encouraging Creative Learn- ing for The Gifted and Talented . California: Ventura County Superintendent of School Office. Widiyanto, T. Priyo. 2001. Tindakan Guru atas Perilaku Emosional Siswa dalam Interaksi Pembelajaran di Sekolah Dasar Kanisius Yogyakarta . Disertasi Tidak Dipublikasikan. Malang: PPS UM.