Nismawati, Sunaryanto, Sugeng – Pembelajaran Berbasis Proyek dengan ..... 165 165 165 165 165
Tersedia Online di http://journal.um.ac.id/index.php/jph pISSN: 2338-8110/eISSN: 2442-3890

## Pembelajaran Berbasis Proyek dengan Pendekatan Zona Alfa dan Hasil Belajar Siswa Kejuruan Akuntansi
Nismawati , Sunaryanto, Bambang Sugeng Pendidikan Ekonomi – Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5, Malang. E-mail : nismawatiandimakka@yahoo.co.id
Abstract: This study aims to determine the effectiveness of project-based learning with alpha zone approach on the student's learning outcomes in accounting vocational training. The research design uses non-randomized control group pretest-posttest design. This Research is conducted on students of SMK Buol totaling 103 students. Convinience sampling is used by using sampling or determine the experimental class and control class. Data were analyzed using T Test. The results showed that there were differences between the learning outcomes of students in the experimental class and the control class project-based learning approach is more effective than the alpha zone on project-based learning without an alpha zone.
Key Words: project-based learning, alpha zone, learning outcomes
Abstrak: Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas pembelajaran berbasis proyek dengan pendekatan zona alfa terhadap hasil belajar siswa pada mata diklat kejuruan akuntansi. Rancangan penelitian ini menggunakan Nonrandomized Control Group Pretest-Posttest Design . Penelitian di- lakukan pada siswa SMK Se-Kabupaten Buol yang berjumlah 103 siswa. Pengambilan sampel menggu- nakan teknik Convinience Sampling atau menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Teknik analisis data menggunakan T Test. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yakni pembelajaran berbasis proyek dengan pendekatan zona alfa lebih efektif dari pada pembelajaran berbasis proyek tanpa zona alfa.
Kata kunci: pembelajaran berbasis proyek, zona alfa, hasil belajar
Pembelajaran akuntansi materi harga pokok pesanan merupakan materi akuntansi yang dianggap sulit oleh siswa, sebab pada materi harga pokok pesanan ini pemecahan masalahnya membutuhkan keterampilan analisis serta pengetahuan awal yang memadai. Hal ini terkait dengan penggunaan sistem perpetual atau perpetual system pada materi harga pokok pesanan, tingkat kesulitannya berbeda dengan sistem pencatat- an periodic system . Dimana pada metode pencatatan ini telah dikembangkan juga kemampuan siswa dalam membuat buku pembantu persediaan barang ( inven- tory card ), buku pembantu hutang piutang dan kartu harga pokok pesanan. Disisi lain, pembelajaran kon- vensional akan kurang efektif digunakan manakala siswa merasa kesulitan dalam proses pembelajaran dilakukan yang tentunya akan berimplikasi pada hasil belajar siswa rendah. Dengan melihat kesulitan pem- belajaran yang dihadapi siswa, semestinya telah dapat
ditemukan strategi pembelajaran yang relevan untuk menunjang pembelajaran akuntansi dengan materi harga pokok pesanan.
Konsep  Dewey  tentang  pendidikan  (dalam Arens, 2007) menyatakan bahwa “kelas seharusnya mencerminkan masyarakat yang lebih luas dan men- jadi laboratorium bagi pembelajaran kehidupan nya- ta”. Pada kondisi ini tugas dari guru yang diberikan kepada siswa akan lebih bermakna dan mudah dipa- hami jika  dihubungkan langsung dengan realitas nya- ta,  siswa akan mudah mengkreasikan dan menemu- kan sendiri pengetahuan dan mengkolaborasikannya. Hal ini akan membantu siswa untuk memahami me- ngapa yang mereka pelajari itu penting.
Dilihat dari prosesnya beberapa ahli mendefini- sikan hampir identik, yaitu suatu seni pencatatan, ke- seluruhan proses pelaporan keuangan yang meliputi tahapan-tahapan  pengidentifikasian,  pengukuran,

## 166 166 166 166 166 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 165-171
pencatatan, pengklasifikasian, penguraian, peringkas- an dan pengkomunikasian informasi keuangan ten- tang aktivitas suatu entitas bisnis kepada pihak-pihak yang berkepentingan. (Suherli, 2006: 2), (Hery, 2011: 6),  (Ferdinan, 2012: 3).
Salah satu strategi pembelajaran yang relevan dengan ini, yakni Project- Based Learning atau pem- belajaran  berbasis  proyek.  Pembelajaran  berbasis proyek memberi siswa kesempatan untuk mengenda- likan belajarnya sendiri pada kondisi nyata di lapang- an, membangun  keterampilan berkolaborasi, komuni- kasi, kreatif dan berpikir kritis.
Pembelajaran berbasis proyek didefinisikan se- bagai suatu tugas yang kompleks yang melibatkan siswa dalam kegiatan mendesain problem solving, membuat keputusan atau kegiatan-kegiatan investi- gasi. Pembelajaran berbasis proyek memberikan ke- sempatan kepada siswa untuk belajar secara mandiri dan berkelanjutan, mengakhirinya dengan presentasi produk (Thomas, 2000: 1). Grand dalam Sumarmi (2012:171) “ project- based learning (pembelajaran berbasis  proyek)  merupakan  model  pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan penge- tahuan baru beradasarkan pengalaman dalam berak- tivitas secara nyata. Pembelajaran berbasis proyek dirancang guna investigasi bagi pelajar sekaligus me- mahami pada saat menghadapi permasalahan yang kompleks. Pembelajaran berbasis proyek adalah mo- del pembelajaran sistematis, mengikut sertakan pela- jar  dalam  mempelajari  pengetahuan  dan  keahlian yang kompleks, pertanyaan autentik, perancangan produk dan tugas”.
Project- Based Learning merupakan metode pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan menginte- grasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalaman- nya yang difokuskan pada dunia nyata dan dirancang untuk digunakan pada permasalahan yang kompleks yang membutuhkan keterampilan investigasi siswa. Project- Based Learning juga  memberi  siswa  ke- sempatan untuk mengendalikan belajarnya sendiri pa- da kondisi nyata di lapangan, membangun  keteram- pilan berkolaborasi, komunikasi, kreatif, dan berpikir kritis.
Dilihat dari tahapan-tahapan proses, akuntansi memiliki keterkaitan dengan karakteristik pembelajar- an berbasis proyek. Dimana akuntansi memiliki ta- hapan-tahapan proses yang kompleks dan pembela- jaran berbasis proyek merupakan suatu tugas yang kompleks  yang  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan
mendesain problem solving ,  membuat  keputusan atau kegiatan-kegiatan investigasi.Fitur-fitur unik dari pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  materi  yang autentik, penilaian autentik, guru sebagai fasilitator, tujuan  pembelajaran  yang  eksplisit, cooperative learning , refleksi, dan menggabungkan keterampilan orang dewasa. Fitur lainnya adalah pertanyaan-perta- nyaan yang autentik, kerjasama tim, dan pengguna- an media teknologi (Thomas: 2000).
Sebagai konsekuensi dari fenomena yang ada dibutuhkan kesiapan dalam  mengatasi kendala-ken- dala penggunaan waktu yang panjang, open ended, kendala teknologi dan masalah kolaboratif antar sis- wa dengan kemampuan guru dalam mengembalikan fokus siswa. Penggunaan waktu yang panjang, open ended, kendala teknologi dan masalah kolaboratif antar siswa semuanya berangkat dari berkurangnya fokus siswa pada saat pembelajaran, sehingga pada penerapannya pembelajaran berbasis proyek mem- butuhkan stimulus untuk dapat mengembalikan fokus siswa pada pelajaran yang telah dirancang guru. Sti- mulus yang dapat dilakukan untuk mengembalikan fokus belajar siswa adalah stimulus gelombang otak ke zona alfa.
Pembelajaran berbasis proyek telah mendapat- kan dukungan dari penelitian tentang pembelajaran dan penelitian otak, seperti pernyataan  Jansen dalam Schunk (2012: 92) bahwa efektivitas pembelajaran berbasis permasalahan didasarkan pada penelitian otak, dengan koneksi-koneksi yang banyak jumlahnya tersebut, otak manusia memiliki sirkuit untuk meme- cahkan masalah. Lebih lanjut Schunk (2012: 90) men- jelaskan bahwa “ada banyak praktik pendidikan yang efek-efek positifnya terhadap pembelajaran didukung oleh penelitian pembelajaran maupun penelitian otak”. Beberapa diantara praktik-praktik penting ini adalah pembelajaran berbasis permasalahan, simulasi dan permainan peran, diskusi aktif, tampilan visual dan iklim yang positif. Sejalan dengan itu stimulus gelom- bang  otak  ke  zona  alfa  merupakan  faktor  penting yang mendukung  pembelajaran berbasis proyek un- tuk menciptakan kondisi iluminatif dalam pembelajar- an.
Pada pembelajaran akuntansi siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi harga pokok pe- sanan sehingga membutuhkan kesiapan belajar yang baik untuk memudahkan dalam memahami isi materi- nya, hal ini dapat dicapai apabila siswa dapat belajar dengan terfokus pada pembelajarannya. Namun, ter- kadang guru tidak memerhatikan kondisi fokus otak siswa pada saat menerima pembelajaran sehingga
Nismawati, Sunaryanto, Sugeng – Pembelajaran Berbasis Proyek dengan ..... 167 167 167 167 167
apa yang diajarkan tidak memberikan hasil seperti apa yang diharapkan. Rakhmat (2007) mengemuka- kan bahwa” sayang sekali, bila dokter mengerti betul tentang tubuh manusia, ulama faham sekali urusan hati, tetapi guru tidak mengerti otak”, padahal pem- belajaran terjadi di otak. Kondisi kesiapan otak dalam menerima pembelajaran yakni pada kondisi zona alfa, sebab pada kondisi ini adalah tahap paling iluminasi (cemerlang) proses kreatif otak seseorang. Kondisi ini dikatakan sebagai kondisi paling baik untuk belajar sebab neuron (sel saraf) sedang berada dalam suatu harmoni (keseimbangan) (Chatib, 2012: 90)
Pemberian stimulus dapat dilakukan pada saat apersepsi untuk meningkatkan fokus siswa saat me- masuki pembelajaran. Namun, jika pada saat pem- belajaran berlangsung konsentrasi atau fokus siswa kembali menyimpang maka stimulus ke zona alfa da- pat dilakukan untuk membawa fokus siswa kembali pada pelajaran yang sedang disajikan. Stimulus yang dapat dilakukan guru agar otak siswa berada dalam zona  alfa  dapat  dengan  beberapa  cara,  yakni ice breaking, fun story, music dan brain gym (Munif Chatib, 2012: 92). Ice breaking berfungsi untuk me- mantapkan konsep dan kembali ke zona alfa agar siswa mudah menerima informasi. Fun Story dapat berupa cerita lucu, gambar lucu, atau teka-teki yang dapat diperoleh dengan berbagai cara baik melalui pengalaman pribadi, pengalaman orang lain, maupun buku-buku humor, Stato dalam Darmansyah (2012: 78) mengatakan bahwa “strategi yang dianggap am- puh untuk mengembalikan suasana menyenangkan dan rileks adalah dengan selingan cerita lucu dan humor”, selanjutnya musik diyakini dapat mengemba- likan gelombang otak ke zona alfa. Oleh Manfred Clynes (dalam Chatib 2012: 101) menyatakan bahwa “musik mempunyai efek terhadap otak, irama musik dapat meningkatkan produksi serotonin dalam otak”, sedangkan Brain Gym merupakan  gerakan  tubuh yang dilakukan untuk menyelaraskan fungsi penggu- naan otak melalui tiga dimensi otak, yakni dimensi literasi, dimensi pemfokusan, dan dimensi pemusatan.
Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bah- wa pembelajaran berbasis proyek didukung oleh studi pembelajaran dan studi otak, dan untuk menciptakan fokus siswa pada saat pembelajaran dibutuhkan sti- mulus gelombang otak ke zona alfa. Sehingga dapat dijelaskan bahwa pembelajaran berbasis proyek de- ngan pendekatan zona alfa adalah pembelajaran de- ngan kemampuan siswa menyelesaikan proyek yang diberikan stimulus melalui ice breaking, fun story, music, dan brain gym .
Peneliti-peneliti sebelumnya hanya memberikan dukungan pada pembelajaran berbasis proyek sebagai suatu model pembelajaran yang mampu meningkat- kan kemampuan belajar siswa. Sementara itu, untuk penelitian tentang pembelajaran berbasis proyek yang disesuaikan dengan sistem kerja otak, khususnya me- lihat pendekatan  gelombang otak yang iluminatif saat pembelajaran masih kurang dilakukan utamanya pe- nyesuaian pembelajaran berbasis proyek dengan ka- rakter mata diklat kejuruan akuntansi. Selain itu, da- lam penelitian yang disebutkan di atas kebanyakan pelaksanaan eksperimen dilakukan pada mata pela- jaran sains. Namun, untuk eksperimen dalam mata pelajaran kejuruan akuntansi masih kurang dilakukan, sehingga penelitian ini akan difokuskan pada pembela- jaran berbasis proyek dengan pendekatan zona alfa. Dimana stimulus gelombang otak zona alfa, yakni dengan ice breaking, fun story, music dan brain gym pada mata diklat kejuruan akuntansi.

## METODE
Penelitian ini eksperimen semu ( quasi experi- ment ) dilakukan untuk memperoleh gambaran yang nyata  mengenai  efektivitas  pembelajaran  berbasis proyek dengan zona alfa terhadap hasil belajar siswa pada  mata  diklat  kejuruan  akuntansi.  Rancangan penelitian  menggunakan nonrandomized control group pretest-posttest design (pretes-postes group kontrol tidak secara random). Pada desain ini kelom- pok eksperimen maupun kontrol tidak dipilih secara random, karena kelas yang tersedia hanya ada 2 ke- las yang akan ditentukan sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Perlakuan  pada  kelompok  kelas  eksperimen pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  pendekatan zona alfa yang dimaksudkan adalah perlakuan yang sesuai dengan sintaks PjBL yang diikuti dengan pem- berian stimulus otak ke gelombang alfa melalui ice breaking, fun story, music dan brain gym. Hal ini ditujukan untuk mengetahui pengaruh PjBL dengan pendekatan zona alfa terhadap hasil belajar siswa. Selanjutnya  akan  dibandingkan  dengan  kelompok kontrol, yakni PjBL tanpa zona alfa dengan perlakuan pembelajaran berbasis proyek tanpa stimulus otak ke gelombang alfa, sehingga pada kelompok kontrol hanya diberi perlakuan dengan sintaks PjBL. Popula- si sasaran dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMK Jurusan akuntansi yang menerima  materi harga pokok pesanan serta siswa akuntansi di luar lingkung- an SMK Negeri 1 Biau yang juga menerima materi

## 168 168 168 168 168 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 165-171
harga pokok pesanan. Populasi subjek yang dapat dicapai adalah siswa SMK Jurusan Akuntansi Se- Kabupaten Buol yang berjumlah 103 siswa. Pengam- bilan sampel dalam penelitian ini menggunakan con- venience sampling karena peneliti menggunakan ke- lompok-kelompok yang sudah terbentuk secara alami, maka sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII SMK Negeri 1 Biau, Kab. Buol  tahun pelajaran 2013-2014 yang akan mengikuti pelajaran Akuntansi materi Harga Pokok Pesanan, sejumlah 61 siswa yang terbagi dalam 2 kelas.

## HASIL
Data kemampuan awal siswa baik pada kelas eksperimen (pembelajaran berbasis proyek dengan pendekatan zona alfa) maupun kelas kontrol (pembel- ajaran berbasis proyek tanpa zona alfa) diambil dari hasil pretest, sedangkan data kemampuan akhir siswa baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol diambil dari nilai posttest. Diagram perbedaan rata- rata  skor  pretes  dan  postes  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol ditunjukkan pada Gambar 1.
masing-masing homogen, dilakukan uji hipotesis un- tuk membuktikan hipotesis yang telah dirumuskan.
Berdasarkan  tabel  di  bawah  ini  F hitung sebesar 1,050 dengan signifikansi 0,310, karena sig > 0,05 maka H 0 ditolak  atau  kedua  varian  benar  berbeda. Selanjutnya analisis uji beda t-test menggunakan Equal variances assumed. Nilai T hitung pada uji hipotesis ini sebesar  4,413 dengan probabilitas 0,000, karena nilai sig < 0,05 (0,05 < 4,413, sehingga H 0 yang menyatakan “tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  Pembelajaran Berbasis Proyek dengan pendekatan Zona Alfa terha- dap hasil belajar Siswa pada mata Diklat Kejuruan Akuntansi” ditolak yang berarti terdapat pengaruh hasil belajar antara kedua kelas penelitian yaitu kelas ekspe- rimen yang menggunakan Pembelajaran Berbasis Pro- yek dengan Pendekatan Zona Alfa dan kelas kontrol yang  tidak  menggunakan  pendekatan  Zona Alfa. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa Pembela- jaran Berbasis Proyek dengan Pendekatan Zona Alfa mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa pada mata Diklat Kejuruan Akuntansi, dengan kisaran perbedaan antara 6,402 sampai 17,127. Ringkasan Hasil Analisis Uji TPerbedaan Pembelajar- an  Berbasis  Proyek  dengan  Pendekatan  Zona Alfa Terhadap Hasil Belajar Siswa dapat dilihat pada Tabel 1.

## PEMBAHASAN
Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Proyek dengan Pendekatan Zona Alfa terhadap Hasil

## Belajar Siswa
Hasil penelitian pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  yang  mendapat  perlakuan  berbeda,  yaitu pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  pendekatan zona alfa dan pembelajaran berbasis proyek tanpa zona alfa, didapatkan  bahwa rata-rata dan skor mak- simum postes kedua kelas sama terdapat peningkatan dari nilai pretes. Hal ini menunjukkan bahwa pem- belajaran berbasis proyek mampu meningkatkan hasil belajar siswa, temuan ini sejalan dengan hasil peneliti- an Rais (2010) yang menyatakan bahwa ada perbe- daan rata-rata skor yang menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan dalam hal prestasi akademik mahasiswa pada pembelajaran berbasis proyek.
Kondisi tidak fokus ini adalah peran dari otak reptil atau mengangggap lingkungan sekitar sebagai ancaman, sehingga dalam posisi seperti ini dibutuhkan stimulus gelombang otak untuk menciptakan suasana yang rileks dan menyenangkan dan dapat menumbuh-
Gambar 1. Perbedaan Rata-rata Skor Pretes dan  Postes  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas

## Kontrol
Nilai rata-rata pretes kelas eksperimen adalah 31,8 lebih rendah dibandingkan nilai rata-rata pretes kelas kontrol, yakni 39,49, sedangkan nilai rata-rata postes kelas eksperimen adalah 84,5 lebih tinggi dari nilai rata-rata postes kelas kontrol yang berjumlah 80,35. Perbedaan hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol ini menunjukkan setelah diberikan perla- kuan terhadap kelas eksperimen, maka rata-rata hasil belajar siswa kelas ekperimen mengalami peningkat- an, yakni dari 31,8 menjadi 84,5.
Untuk lebih jelas memahami perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol ditunjukkan oleh hasil uji hipotesis Independent Sam- ples T Test dengan menggunakan data Gain Score. Uji hipotesis ini dilakuakan dengan terlebih dahulu melakukan uji normalitas dan uji homogenitas data hasil belajar. Setelah data terdistribusi normal dan
Nismawati, Sunaryanto, Sugeng – Pembelajaran Berbasis Proyek dengan ..... 169 169 169 169 169
kan motivasi dan kepercayaan diri siswa dalam me- nyelesaikan proyek. Hal ini menunjukkan bahwa  sti- mulus gelombang otak ke zona alfa merupakan faktor penting yang mendukung pembelajaran berbasis pro- yek untuk menciptakan kondisi iluminatif dalam pem- belajaran.
Selanjutnya pembelajaran berbasis proyek de- ngan pendekatan zona alfa merupakan pembelajaran menyenangkan dan rileks yang dapat membantu fo- kus belajar siswa sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. Hal ini telah tampak pada deskripsi hasil bela- jar siswa bahwa rata-rata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kon- trol. Pada kelas eksperimen pembelajaran berbasis proyek dengan pendekatan zona alfa memiliki rata- rata hasil belajar 84,50 lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol dengan pembelajaran berbasis proyek tanpa zona alfa yang memiliki rata-rata hasil belajar 80,39.
Berdasarkan hasil analisis data pada bab IV, Uji T menemukan bahwa  antara kedua kelas penelitian, yakni kelas eksperimen yang menggunakan pembela- jaran berbasis proyek dengan pendekatan zona alfa dan kelas kontrol pembelajaran berbasis proyek tanpa zona  alfa  memang  berbeda  secara  nyata.  Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa pembelajaran ber- basis proyek dengan pendekatan zona alfa mempu- nyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa pada mata diklat kejuruan akuntansi dengan kisaran perbedaan antara 6,402 sampai 17,127. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis proyek dengan pendekatan zona alfa lebih efektif dari pada pembelajaran berbasis proyek tanpa zona alfa, sebab pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  pendekatan zona alfa  menghasilkan  hasil belajar yang lebih baik.
Pembelajaran berbasis proyek dengan pende- katan zon alfa menumbuhkan motivasi belajar yang lebih besar bagi siswa. Hal ini tampak pada antusias- me belajar dan memecahkan masalah yang ditunjuk- kan siswa pada saat mengerjakan tugas proyek de- ngan banyak membaca materi ajar, bertanya kepada guru mata diklat, dan mendiskusikannya dengan te- man sekelompok. Disisi lain jika dicermati  pembela- jaran berbasis proyek dengan pendekatan zona alfa dapat mengatasi kejenuhan siswa pada saat belajar, sebab pemberian stimulus gelombang otak yang me- nyenangkan dan rileks dapat membangkitkan kembali keinginan siswa untuk belajar. Itulah sebabnya pem- belajaran berbasis proyek dengan pendekatan zona alfa pada kelas eksperimen mengalami perbedaan hasil belajar dengan kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran berbasis proyek tanpa zona alfa. Dima- na rata-rata hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi daripada hasil belajar kelas kontrol, maka dapat dika- takan bahwa stimulus gelombang otak dapat mendu- kung pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek uta- manya pada saat pertemuan kelas dalam membahas temuan lapangan dan pemecahan masalahnya. Hal ini sama berlaku pada saat presentasi hasil proyek siswa akan merasa nyaman diiringi musik presentasi, meski ada sebagian siswa yang kurang dapat meneri- ma mozart karena masih tampak asing.
Music menurut Manfred Clynes (dalam Chatib 2012: 101) menyatakan bahwa musik mempunyai efek terhadap otak, irama musik dapat meningkatkan produksi serotonim dalam otak. Serotonim adalah se- buah  Neuro-transmiter  (pemancar  sel  saraf)  yang berperan penting dalam menyalurkan getaran-getar- an  saraf  dan  membantu  memunculkan  perasaan

## Independent Samples Test
Levene's Test for
Equality of Variances  t-test for Equality of Means
F Sig. T Df
Sig (2- tailed) 95%  Confidence  Interval of the Difference Lower Upper Gain  Equal variances assumed 1.050 .310 4.413 59 .000 6.430 17.099 Equal variances not assumed 4.396 55.193  .000 6.402 17.127
Tabel  1.  Ringkasan  Hasil Analisis  Uji TPerbedaan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dengan Pendekatan Zona Alfa Terhadap Hasil Belajar Siswa
170 170

## 170 170 170 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 165-171
gembira. Musik mozart yang digunakan dalam peneli- tian ini oleh beberapa siswa kurang disukai, hal ini dikarenakan siswa masih belum terbiasa mendengar musik mozart, namun jika musik mozart dikombinasi- kan dengan musik lain akan memberikan efek yang baik bagi siswa. Sehingga musik mozart tetap dibutuh- kan untuk menstimulus otak karena jumlah ketukan- nya yang sesuai dengan ritme otak.
Kombinasi musikdan Brain Gym juga mampu menarik minat siswa dibandingakan dengan gerakan Brain Gym tanpa musik. Siswa lebih menyenangi gerakan Brain Gym yang  disertai  musik  daripada tanpa musik, sebab musik dapat memotivasi siswa untuk mengikuti gerakan-gerakan Brain Gym . Jika diamati gerakan Brain Gym dapat menciptakan sua- sana rileks pada saat pembelajaran, hal ini tampak pada antusiasme siswa mengikuti gerakan-gerakan
Brain Gym. Chatib ( 2012: 106) mengatakan bahwa Brain Gym dapat  memudahkan kegiatan belajar dan melakukan penyesuaian terhadap ketegangan, tan- tangan dan meningkatkan daya ingat. Dalam perkem- bangannya Brain Gym digunakan untuk menstimulus gelombang otak menjadi alfa.
Fun Story juga merupakan salah satu stimulus yang digunakan untuk gelombang otak alfa. Temuan mengenai Fun Story pada penelitian ini bahwa dari 5 kali penggunaan Fun Story dengan 2 teka-teki gam- bar, 2 vidio lucu dan 1 teka-teki akuntansi, kesemua- nya mendapat sambutan yang baik dari siswa. Na- mun, untuk teka teki akuntansi telah menyita waktu yang banyak karena siswa merasa tertantang untuk menemukan jawaban yang tepat, sehingga masih te- rus membahas teka-teki tersebut meski waktu yang disediakan telah selesai. Dalam hal ini dibutuhkan waktu yang tepat untuk memberikan stimulus yang sifatnya seperti teka-teki akuntansi yang dimaksud- kan, sehingga tujuan untuk menciptakan suasana yang rileks dapat tercapai. Weber dalam (Chatib, 2012: 99) menyatakan  bahwa Fun Story dapat  meningkatkan rileksasi yang sangat berperan untuk menambah oksi- gen ke otak, pertukaran udara yang lebih baik dan se- bagai bahan bakar untuk berpikir lebih dalam.
Teka-teki akuntansi pada dasarnya dapat me- ningkatkan fokus belajar siswa, namun penggunaan- ya akan sangat bermakna jika disesuaikan dengan materi ajar dan dilakukan pada awal pembelajaran saat apersepsi sebagai brainstorming atau pada ke- giatan akhir pembelajaran yang bertujuan untuk pem- berian penguatan materi pada akhir pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis proyek yang diberikan stimulus gelombang otak de-
ngan timing yang tepat akan dapat menciptakan sua- sana belajar yang menyenangkan bagi siswa. Kebe- radaan stimulus gelombang otak akan membantu sis- wa dalam menyerap pembelajaran dengan baik.
Penggunaan stimulus gelombang otak alfa di- maksudkan untuk penyerapan materi pembelajaran yang sesuai dengan sistem kerja otak, sebab pada dasarnya pembelajaran tersebut terjadi di otak. Pem- belajaran yang sesuai dengan sistem kerja otak dapat memudahkan siswa memahami pembelajaran yang disajikan. Hal ini akan sejalan dengan pembelajaran berbasis proyek yang menitikberatkan pada kemam- puan siswa memecahkan masalah dan oleh Jensen (2011) dikatakan dapat menciptakan sirkuit-sirkuit otak, hal ini dapat terjadi jika siswa ada di gelombang alfa. Stimulus gelombang otak ke zona alfa dengan Fun Story, Ice Breaking, Music, dan Brain Gym terbukti memberikan suasana belajar yang nyaman dan menyenangkan bagi siswa. Hal ini ditunjukkan dengan kondisi belajar siswa yang tetap fokus, serius, dan tampak santai, namun dapat menyelesaikan tugas proyek tepat waktu.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa mencip- takan suasana yang menyenangkan dan rileks pada gelombang otak alfa dan pembelajaran yang menitik- beratkan pada penyelesaian masalah pembelajaran berbasis proyek yang sesuai dengan sistem kerja otak merupakan aspek penting yang perlu mendapat perha- tian demi meningkatkan potensi belajar siswa, sebab oleh Tufik Pasiak (2005: 164) dikatakan bahwa tahap iluminasi dan proses kreatif menunjukkan gelombang alfa pada otak, keadaan ini sangat baik untuk belajar. Ingatan lebih mudah diendapkan dalam kulit otak bila berpikir tidak bercabang.
Pemberdayaan  pembelajaran  berbasis  proyek dengan pendekatan zona alfa dalam penelitian ini, didapatkan beberapa kelebihan, yaitu (1) stimulus ge- lombang alfa memberikan kenyamanan belajar bagi siswa dengan tetap rileks dalam mengikuti pembela- jaran, (2) pemberlakuan stimulus zona alfa mencipta- kan suasana belajar yang menyenangkan, rileks na- mun serius dan dapat mengembalikan fokus belajar siswa, dan (3) meningkatkan motivasi belajar dan kepercayaan diri siswa dalam menyelasaikan proyek.
Berdasarkan temuan di lapangan, pembelajaran berbasis proyek dengan pendekatan zona alfa juga mempunyai beberapa kekurangan, yakni persiapan guru yang lebih kompleks dalam menyiapkan stimulus zona alfa termasuk timing (waktu yang tepat) dalam memberikan stimulus, bisa jadi stimulus yang diberi- kan memunculkan permasalahan baru bagi siswa dan
Nismawati, Sunaryanto, Sugeng – Pembelajaran Berbasis Proyek dengan ..... 171 171 171 171 171
tidak semua siswa menyenangi stimulus dengan mu- sik ataupun musik mozart.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Pembelajaran berbasis proyek menitikberatkan pada  kemampuan  siswa  memecahkan  masalah. Penggunaan stimulus zona alfa dalam pembelajaran dapat membantu otak siswa untuk tetap rileks dengan penyajian materi pembelajaran yang menyenangkan. Pemberian stimulus gelombang otak yang menye- nangkan dan rileks dapat membangkitkan kembali keinginan siswa untuk belajar atau mengatasi keje- nuhan dalam pembelajaran, mengembalikan fokus belajar. Melalui pengaktifan gelombang alfa pada saat pembelajaran yang distimulus dengan Fun Story, Ice Breaking, Music dan Brain Gym memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa.

## Saran
Bagi Guru Akuntansi yang menerapkan pembel- ajaran berbasis proyek dengan pendekatan zona alfa perlu memerhatikan kesesuaian materi ajar dengan model pembelajaran berbasis proyek dan mencipta- kan proyek yang beragam untuk siswa. Stimulus de- ngan Brain Gym sebaiknya disertai musik yang disu- kai mayoritas siswa, agar siswa lebih antusias dalam mengikuti gerakannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Arens, R. 2008. Learning to Teach, Belajar untuk Menga- jar . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Chatib, M. 2012. Gurunya Manusia. Bandung : PT Mizan Pustaka. Darmansyah. 2012. Strategi Pembelajaran Menyenang- kan dengan Humor. Jakarta: Bumi Aksara. Ferdinan, E. G. 2012. Akuntansi Keuangan Menengah 1, Perspektif IFRS . Yogyakarta : UPP STIM YKPM. Hery. 2011. Akuntansi Perusahaan Jasa dan dagan.. Ban- dung: Alfabeta.
Jensen. 2011. Pembelajaran Berbasis Otak, Paradigma Pengajaran Baru. Jakarta: PT Index. Jensen, E. 2008. Brain-Based Learning, Pembelajaran Berbasis Kemampuan Otak .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rais. 2010. Model Project-Based Learning Sebagai Upa- ya Meningkatkan Prestasi Akademik Mahasiswa . (Online), Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 43(3). Rakmad, R. 2007. Belajar Cerdas, Belajar Berbasis Otak . Bandung: MLC.
Schunk, D. H. 2012. Learning Theories, an Education Perspective . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suherli, M. 2006. Akuntansi untuk Bisnis, Jasa dan Da- gang . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sumarmi. 2002. Model-model Pembelajaran Geografi .
Malang: Aditya Media Publishing.
Thomas, J. W. 2000. A Review Of Research On Project- Based Learning, supported by The Autodesk Foundation 111. California: Parkwaysan Rafael.