## PENGEMBANGAN DESAIN PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF BERBASIS PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL)

## KELAS 4 SEKOLAH DASAR
Oleh : Annisa Tiara Widya Saputri 1) Mawardi 2)
PGSD FKIP Universitas Kristen Satya Wacana 1),2)

## ABSTRAK
Desain pembelajaran tematik integratif yang digunakan guru dalam prosespembelajaran dinilai tidak  sesuai  dengan  kondisi  nyata  siswa.  Penelitian  ini  akan  dikembangkan  dengan  penelitian  R&D yang  meliputi  tiga  tahapan  yaitu  studi  pendahuluan,  pengembangan  produk,  dan  pengujian.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  uji  pakar,  tes,  dan  nontes.  Teknik  tes  yang  digunakan adalah tes tertulis yang berbentuk pilihan ganda sedangkan teknik nontes menggunakan lembar angket dan  observasi.  Kevalidan  desain  pembelajaran  dianalisis  menggunakan  uji  pakar  berupa  deskriptif kategories  dan  presentase  sedangkan  teknik  analisis  data  menggunakan  uji  T.  Hasil  dari  penelitian desain  pembelajaran  tematik  integratif  dengan  berbasis  pendekatan  CTL  kelas  4  Sekolah  Dasar setelah dilakukan uji pakar berupa: a) model desaindiperoleh rata –rata 16 dengan persentase 80%. b) silabus  pembelajaran  mendapat  rata–rata80,5  dengan  persentase  76,6%.  c)  RPP  pembelajaran mendapat rata – rata 133 dengan presesntasi 83,1%. d) materi pembelajaran mendapat rata – rata 65,5 dengan  prsesntase  72,7%.  Desain  pembelajaran  terbukti  efektif  berdasarkan  perbedaan  pretes  dan posttes pada taraf signifikansi 0,000. Jika diuji dengan taraf kepercayaan 0.05 maka diperoleh hasil α lebih  kecil  dari  0,05.  Artinya  kompetensi  hasil  belajar  menggunakan  Desain  Pembelajaran  Tematik Integratif  Berbasis  Pendekatan  CTL  lebih  tinggi  daripada  Desain  Pembelajaran  Tematik  Integratif rancangan dari Pemerintah.
Kata Kunci: Pengembangan Desain Pembelajaran, Tematik Integratif, Model Pendekatan Ctl.

## PENDAHULUAN
Pendekatan  tematik  integratif  dalam kurikulum  2013  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil pendidikan, yang mengarah pada pembentukan  budi  pekerti  dan  akhlak mulia secara utuh, terpadu, dan, seimbang, seimbang sesuai dengan Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL)  pada  setiap satuan  pendidikan.  Dalam  implementasi kutikulum  2013  diharapkan  siswa  mampu secara mandiri meningkatkan dan menggunakan  pengetahuannya,  mengkaji, menganalisis,  dan  mempersonalisasikan nilai  –  nilai  karakter  serta  akhlak  mulia
sehingga terwujud dalam perilaku sehari  – hari.
Implementasi kurikulum 2013 di SD dilakukan  dengan  mengacu  pada  daftar tema yang telah ditentukan oleh Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud) Republik Indonesia. Jumlah  tema  di  setiap  kelas  berbeda  – beda,  paling  sedikit  ada  lima  buah  tema dan  paling  banyak  ada  sembilan  tema. Tema  –  tema  pada  kelas  4  SD  ada sembilan, antara lain: 1) indahnya kebersamaan, 2) selalu berhemat energi, 3) peduli  terhadap  makhluk  hidup,  4) berbagai pekerjaan, 5) pahlawanku, 6) cita
–  citaku,  7)  indahnya  keragaman  di negeriku,  8)  daerah  tempat  tinggalku,  9) kayanya negeriku.
Kemendikbud menerbitkan buku seri pembelajaran tematik untuk pegangan guru dan siswa. Buku tersebut diterbitkan untuk tiap  tema,  bukan  tiap  mata  pelajaran. Sehingga,  untuk  buku  kelas  4  terdiri  dari sembilan  buku,  tiap  buku  meliputi  tujuh mata  pelajaran  kecuali  pendidikan  agama dan  budi  pekerti.  Namun,  di  dalam  buku tematik  kelas  4  revisi  2016  tema  6  –  9 mata  pelajaran  matematika  tidak  lagi dicantumkan  ke  dalam  buku  tema.  Tiap tema  terdiri  dari  tiga  subtema  yang diuraikan  menjadi  enam  pembelajaran. Tiap  pembelajaran  dilaksanakan  untuk mencapai lebih dari satu kompetensi dasar yang  saling  berkaitan  dari  satu  atau  lebih mata pelajaran.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  oleh  peneliti  ditemukan  bahwa di  dalam  buku  pegangan  siswa  Tema  3 Subtema  1  yang  berjudul  “Hewan  dan Tumbuhan  di  Lingkungan  Rumahku” kelas  4  SD  yang  diterbitkan  Kemedikbud tidak  sesuai  dengan  isi  materi.  Di  sana  di sebutkan bahwa subtema 1 memuat materi tentang hewan dan tumbuhan di lingkungan rumah, namun kenyataan yang ditemukan  adalah  di  dalam  subtetema tersebut  tidak  memuat  materi  tentang hewan  dan  hanya  membahas  tentang tumbuhan  saja.  Hal  ini  mengakibatkan
siswa mengalami kesulitan untuk memahami.  Selain  itu  pembelajaran  yang diikuti  oleh  siswa  terkadang  tidak  sesuai dengan  keadaan  atau  situasi  dunia  nyata siswa, sehingga siswa tidak bisa menerapkan pengetahuan yang telah diperolehnya ke dalam kehidupan  sehari – hari.
Berdasarkan  masalah  yang  ditemui seharusnya  dilakukan  perubahan  terhadap materi  sehingga  ada  kesesuaian  materi dengan  judul  subtema.  Selain  itu,  perlu dilakukannya pengembangan desain pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan kondisi nyata siswa. Dalam hal ini, peneliti melakukan penelitian yang berjudul “Pengembangan  Desain  Pembelajaran Tematik  Integratif  Berbasis  Pendekatan Contextual  Teaching  and  Leraning  (CTL) Kelas  4  Sekolah  Dasar”.Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengembangkan  Desain Pembelajaran  Tematik  Integratif  Berbasis Pendekatan Contextual  Teaching  and Learning (CTL), mengembangkan langkah- langkah  Desain  Pembelajaran  Tematik Integratif  Berbasis  Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) , mengetahui kualitas produk model pembelajaran tematik  integratif  ini,  dan  mengetahui seberapa tinggi kefektifan desain pembelajaran  tematik  integratif  ini  dapat meningkatkan  kompetensi  hasil  belajar pesera didik.
KAJIAN PUSTAKA Desain Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Pendekatan Contextual Teaching and Learning
(CTL) Desain Pembelajaran Tematik
Integratif  Berbasis  Pendekatan Contextual Teaching  and  Learning  (CTL) adalah upaya  perencanaan  proses  pembelajaran terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran tertentu  yang  dilakukan  dengan  konsep kontekstual yaitu mengaitkan antara materi yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata siswa  sehingga  menikngkatkan  kinerja peserta didik.
Langkah – Langkah Desain Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis
Pendekatan
Contextual

## Teaching and Learning (CTL)
Untuk  mencapai  tujuan  tertentu maka  harus  melewati  suatu  prosedur  atau langkah-langkah tertentu. Langkah- langkah  Desain  pembelajaran  Tematik Integratif  berbasis  pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) ini diadaptasi dari Suparman (2014:131) yang pertama  adalah  memilih  tema.  Pada  tahap memilih  tema  dilakukan  pengembangan sub tema yang dipadukan dengan lingkungan sekitar sehingga sub tema yang dikembangkan  sesuai  dengan  pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL). Pada  tahap  mengembangkan  sub  tema
dihasilkan produk berupa jaringan sub-sub tema.  Langkah  kedua  melakukan  analisis SKL,  KI,  KD  dan  membuat  Indikator menghasilkan produk berupa tabel analisis SKL,  KI,  KD  dan  membuat  Indikator. Langkah ketiga membuat hubungan pemetaan  antara  KD  dan  indikator menghasilkan tabel keterhubungan KD dan indikator.  Langkah  keempat  membuat jaringan  KD.  Pada  tahap  ini  selain mengembangkan jaringan KD juga mengembangkan  jaringan  indikator  yang akhirnya  menghasilkan  produk  jaringan KD  dan  Indikator.  Langkah  kelima  yaitu menyusun  silabus  yang  menghasilkan silabus,  dan  langkah  terakhir  menyusun RPP  yang  menghasilkan  RPP.  Pada langkah  penyusunan  RPP  terdapat  tahap untuk  mengembangkan  materi,  sehingga perlu  dilakukan  pengembangan  materi. Materi yang dikembangkan disusun dalam Buku  Siswa  sehingga  perlu  melakukan penyusunan Buku siswa.
Tujuan  Model  Desain  Pembelajaran Tematik  Integratif  Berbasis  Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) adalah  sebagai  pedoman  bagi  guru  dalam merancang dan mengembangkan pembelajaran  Tematik  Integratif  yang digunakan  guru  untuk  melaksanakan pembelajaran  sehingga  berdampak  pada kompetensi Hasil Belajar.
Berdasarkan  diskripsi  di  atas  model desain  pembelajaran  Tematik  Integratif
Berbasis  Pendekatan Contextual  Teaching and  Learning  (CTL) diwujudkan  dalam
gambar berikut:
Gambar 1. Model Desain Pembelajaran Tematik integratif Berbasis Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)

## METODE PENELITIAN
Secara rinciantahapan penelitian beserta tujuan, instrumen, sumber data dan pengolahan datapengembangan desain
pembelajaran  tematik  integratif  berbasis pendekatan  CTL  dapat  dilihat  pada  tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Tahapan penelitian, tujuan, instrumen, sumber data dan pengolahan data pengembangan model desain pembelajaran tematik integratif berbasis pendekatan CTL
Tahapan penelitian Tujuan Instrumen Sumber data Pengo- lahan data 1. Studi Pendahuluan
a. Studi
Pustaka b. Survai lapangan c. Penyusunan draft produk awal Untuk mendeskripsikn model Desain pembelajaran tematik integratif menggunakan model pendekatan kontekstual, permasalahan, dan kebutuhan pembelajaran. Observasi, dan studi dokumen buku siswa, silabus, dan RPP. Guru dan siswa kelas 4 SDN Salatiga 02 dan SDN Salatiga 06. Analisis data deskriptif presentase 2. Pengem- bangan Untuk mengembangkan produk awal model pembelajaran tematik integratif menggunakan model pendekatan kontekstual
a. Uji Validasi Ahli b. Uji coba terbatas c. Uji coba
luas Untuk menyempurnakan dan memperoleh validasi model serta mengetahui kelebihan dan kelemahan secara konseptual menurut para ahli. Untuk menerapkan model dan mendapat masukan untuk perbaikan Tidak dilakukan Rubrik penilaian ahli Angket, observasi, pretes, dan postes 4 Orang Ahli (2 Ahli materi dan 2 Ahli desain) Guru dan siswa kelas 4 SDN Salatiga 02 dan SDN Salatiga 06. Analisis data deskriptif kategoris dan presentase Analisis data deskriptif kategoris dan presentase serta Uji T
3. Pengujian Eksperimental Tidak dilakukan

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  pengembangan  atau  R&D. Langkah-langkah  proses  penelitian    dan pengembangan    menunjukkan    suatu siklus    yang    diawali    dengan    adanya permasalahan yang membutuhkan pemecahan    dengan    menggunakan    suatu produk    tertentu.  Proses  pengembangan instrumen yang dilakukan dalam penelitian ini  adalah  tahapan-tahapan  berdasarkan alur model pengembangan penelitian  Thiagarajan  yang  terdiri dari 4-D. Adapun model pengembangan  4-D  ini  terdiri  atas  4 tahap utama, yaitu (1) Define (pembatasan),  (2) Design (perancangan),
(3) Develop (pengembangan),  dan  (4)
Disseminate (penyebaran).  Tahap define adalah  menetapkan  dan  mendefinisikan syarat  –  syarat  pembelajaran  diawali dengan  analisis  tujuan  dari  batasan  materi yang  dikembangkan  perangkatnya.  Tahap design yaitu  untuk  menyiapkan  rancangan desain  pembelajaran  tematik  integratif berbasis  pendekatan  CTL.  Tahap develop
meliputi penilian perangkat oleh para ahli,
revisi,  dan  uji  coba  kepada  siswa.  Tahap disseminate adalah untuk mempromosikan produk  pengembangan  agar  bisa  diterima pengguna,  baik  individu,  suatu  kelompok, atau sistem.
Kualitas desain pembelajaran adalah ukuran kelayakan desain pembelajaran yang didasarkan pada kualitas silabus, RPP, dan penggalan buku siswa.  Desain  pembelajaran  terbukti  valid berdasarkan  uji  pakar  yang  dilakukan. Penilaian validator model desain diperoleh rata-rata  16  dengan  persentase  80%. Validator  aspek  silabus  pembelajaran mendapat  rata  –  rata  80,5  dengan persentase  76,6%.  Validator  aspek  RPP pembelajaran  mendapat  rata  –  rata  133 dengan presesntasi 83,1%. Validator aspek materi  pembelajaran  mendapat  rata  –  rata 65,5 dengan prsesntase 72,7%.
Untuk mengetahui dampak perlakuan  terhadap  hasil  belajar  dilakukan uji  T  berdasarkan  hasil  postes  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 2. Hasil Uji T Skor Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol uji coba terbatas Dari  tabel  diatas    menunjukkan bahwa  nilai  T  tabel  5,068  dengan  nilai  α 0,000. Jika diuji dengan taraf kepercayaan
0.05  maka  diperoleh  hasil  α  lebih  kecil dari  0,05.  Artinya  kompetensi  hasilbelajar menggunakan Desain Pembelajaran Tematik  Integratif  Berbasis  Pendekatan CTL lebih tinggi daripada Desain
Pembelajaran
Tematik
Integratif rancangan  dari  Pemerintah.Berdasarkan hasil  dari  uji  T  maka  hipotesis  penelitian ini 𝐻𝐼 diterima  yang  artinya  kompetensi hasil belajar menggunakan Desain Pembelajaran  Tematik  Integratif  Berbasis Pendekatan  CTL  lebih  tinggi  dari  Desain
Pembelajaran Tematik Integratif
rancangan  dari  Pemerintah.  Selain  itu  dari uji  T  dapat  disimpulkan 𝐻𝐼 diterima karena 𝜇 1  ≥ 𝜇 2  yang  artinya  kompetensi hasil belajar menggunakan Desain
Pembelajaran  Tematik  Integratif  Berbasis Pendekatan  CTL  lebih  tinggi  dari  Desain Pembelajaran Tematik Integratif rancangan  dari  Pemerintah.  Pengambilan kesimpulan  dilakukan  berdasarkan  nilai signifikansi  yang  diperoleh  kurang  dari 0,05,  sehingga 𝐻𝐼 diterima  dan  model dikatakan berhasil.
Deskripsi  persentase  pretes  dan postes  dirangkum  dalam  tabel  di  bawah ini.Penentuan  jumlah  kelas  menggunakan rumus  Sturges  (Sugiyono,  2013:  35)  yaitu K=  1+  3,3  log  n.  K  adalah  jumlah  kelas dan  n  adalah  banyaknya  data/siswa. Melalui rumus dapat diperoleh:
K = 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 28 = 1 + 3,3 x 1,44 = 5,75 = 6
Levene's Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Hasil_Belajar Equal variances assumed 3.720 .059 - 5.068 52  .000 -14.190 2.800 - 19.808 -8.572 Equal variances not assumed - 5.025 47.619  .000 -14.190 2.824 - 19.869 -8.510
Tabel 3. Hasil pretes dan postes siswa kelas 4 SD Negeri Salatiga 06 No. Kelas Interval Skor Pretes No. Kelas Inerval Skor Postes Frekuensi  Persentase Frekuensi  Persentase 1. 20-28 2 7,7% 1. 65-69 1 3,9% 2. 29-37 9 34,7% 2. 70-74 5 19,2% 3. 38-46 3 11,5% 3. 75-79 4 15,3% 4. 47-55 3 11,5% 4. 80-84 2 7,7% 5. 56-64 5 19,2% 5. 85-89 5 19,2% 6. ≥65 4 15,4% 6. ≥90 9 34,7% Jumlah 26 100% Jumlah 26 100%
Pada  tabel  dikatahui  bahwa  skor pretes dari 26 siswa SDN Salatiga 06 yang memperoleh  skor  antara  20  sampai  28 terdapat  2  siswa  dengan  persentase  7,7%, antara  29  sampai  37  terdapat  9  siswa dengan  persentase  34,7%,  antara  38 sampai  46  terdapat  3  siswa  dengan persentase  11,5%,  antara  47  sampai  55 terdapat 3 siswa dengan persentase 11,5%, antara  56  sampai  64  terdapat  5  siswa dengan  persentase  19,2%  dan  lebih  dari sama  dengan  65  terdapat  4  siswa  dengan persentase 15,4%.
Sedangkan diketahui skor postes dari 26  siswa  diperoleh  skor  antara  65  sampai 69  terdapat  2  siswa  dengan  persentase 3,9%, antara 70 sampai 74 terdapat 5 siswa dengan  persentase  19,2%,  antara  75 sampai  79  terdapat  4  siswa  dengan persentase  15,3%,  antara  80  sampai  84 terdapat  2  siswa  dengan  persentase  7,7%, antara  85  sampai  89  terdapat  5  siswa
dengan  persentase  19,2%,  dan  lebih  dari sama  dengan  90  terdapat  9  siswa  dengan persentase 34,7%.
Pada  akhir  pembelajaran  siswa diminta  mengisi  lembar  respon  siswa  dan semua  siswa  mengisi  “Ya”  yang menandakan  siswa  antusias  mengikuti pembelajaran  dan  memberikan  respon positif  terhadap  Desain  Pembelajaran Tematik  Integratif  Berbasis  Pendekatan CTL.

## PEMBAHASAN
Beberapa  peneliti  sebelumnya  juga sudah  banyak  yang  mengembangkan tentang  desain  pembelajaran  tematik integratif.  Namun,  banyak  peneliti  yang hanya mengembangkan desain pembelajaran  tematik  integratif  tanpa menyesuaikan  dengan  kondisi  nyata  siswa atau  dengan  berbasis  pendekatan  CTL.
Sehingga  hasil  penelitian  ini  menjadi kebaruan dari penelitian terdahulu.
Berdasarkan penelitian Fatchurrohman (2015) dengan judul
“Pengembangan Model Pembelajaran Tematik  Integratif  Eksternal  dan  Internal di  Madrasah  Ibtidaiyah”.  Berdasarkan penelitian  ini  menunjukkan  hasil  guru merasa  nyaman  dan  cocok  mengajar dengan  model  tersebut  karena  tidak  harus melakukan  pergantian  jam  pelajaran  dari tema  biasa  ke pembelajaran  PAI.  Peserta didik    juga    terlihat    senang    mengikuti pembelajaran    tersebut  dan  dari    hasil evaluasinya  menunjukkan  hasil  yang baik.Penelitian  Jamaluddin  (2015)  dengan judul “Pengembangan Model Pembelajaran Tematik
Terpadu Kontekstual  Bagi  Anak  Usia  Dini  di Taman  Kanak  –  Kanak  Kelompok  B”. Dalam  penelitian  ini  menunjukkan  hasil model  dapat  mendorong  anak  mampu lebih  baik  dalam  melakukan  observasi, bertanya, bernalar, dan mengkomunikasikan  (mempresentasikan), apa  yang  mereka  peroleh  atau  mereka ketahui setelah menerima materi pembelajaran.  Guru  juga  memberikan respon  positif  dan  menunjukan  presentase kefektifan  mencapai  ≥90%.1.  Penelitian Sa’dun  Akbar,  I  Wayan  Sutama,  Pujianto (2010)  dengan  judul  “Pengembangan Model  Pembelajaran  Tematik  untuk  Kelas 1  dan  Kelas  2  Sekolah  Dasar”.  Secara
umum  penelitian  ini  dapat  menghasilkan model-model  pembelajaran  tematik  yang layak  dan  valid  dengan  tingkat  validitas yang  bervariasi,  dapatd  iterapkan  dalam praktik  pembelajaran  sehari-hari  di  kelas, dan efektif dapat mencapai tujuan pembelajaran yang ditargetkan.
Berdasarkan ketiga penelitian terdahulu  walaupun  menunjukan  model pembelajaran  tematik  diterima  oleh  guru dan  layak  digunakan.  Penelitian  ini menyumbang  pengetahuan  dalam  segi pengembangangan  desain  pembelajaran juga  memberikan  pengetahuan  dalam melihat perbedaan kompetensi hasil belajar siswa dengan menggunakan Desain Pembelajaran  Tematik  Integratif  Berbasis Pendekatan CTL dengan Desain Pembelajaran  Tematik  Integratif  dari Permendikbud.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu juga  mendukung  penelitian  ini  terbukti bahwa dari kesepuluh model pembelajaran tematik  integratif  yang  dikembangkan menunjukan  cocok  dan  layak  digunakan dalam  pembelajaran  di  kelas  rendah maupun  dikelas  tinggi,  sehingga  dapat dikatakan  model  desain  pembelajaran tematik  integratif  berbasis  pendekatan CTLmemang  tepat  diterapkan  dalam pembelajaran di Sekolah Dasar.
Model desain pembelajaran integratif berbasis  pendekatan  CTL  juga  memiliki tujuan  yang  jelas  dan  dapat  dijadikan
pedoman  bagi  guru  dalam  merancang  dan mengembangkan  pembelajaran  Tematik Integratif  berbasis  pendekatan  CTL  yang digunakan  guru  untuk  melaksanakan pembelajaran. Pengembangan model desain  pembelajaran  yang  dikembangkan ini  dilengkapi  dengan  silabus,  RPP,  dan penggalan  buku  siswa.  Penggalan  buku siswa  produk  desain  dapat  digunakan siswa  dalam  belajar  di  sekolah maupun  di rumah,  silabus  dan  RPP  yang  dapat digunakan guru sebagai salah satu pedoman  dalam  melakukan  proses  belajar mengajar  di  kelas.  Selain  itu  dapat digunakan  sebagai  bahan  informasi  guru dalam ketrampilan mengembangan Desain Pembelajaran  Tematik  Integratif  Berbasis Pendekatan CTL yang lain.
Berdasarkan pemaparan model desain  pembelajaran  yang  baik  dapat disimpulkan bahwa model desain pembelajaran  tematik  integratif  berbasis lingkungan  memenuhi  kriteria  dan  layak digunakan dalam pembelajaran di Sekolah Dasar.

## SIMPULAN
Berdasarkan    hasil    penelitian    dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  dalam bab  sebelumnya,maka diperoleh simpulan sebagai berikut.
1. Tingkat validitas model setelah mendapatkan penilaian dari ahli model desain  pembelajaran  mencapai  80%
dengan kategori tinggi, validasi desain pembelajaran  sebesar  80,3%  dengan kategori  tinggi  dan  validasi  materi oleh ahli materi sebesar 72,7% dengan kategori tinggi.
2. Berdasarkan  hasil  uji  coba  terbatas menggunakan eksperimen dengan teknik Uji T, kompetensi hasil belajar siswa  yang  menggunakan  Desain Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Pendekatan Contextual
Teaching  and  Learning  (CTL) lebih tinggi  daripada  Desain  Pembelajaran Tematik  Integratif  Rancangan  dari Pemerintah. Temuan ini dilihat dengan  nilai  t  hitung  sebesar  5,068 dengan nilai signifikansi 0,000.
Sehingga Desain Pembelajaran Tematik Integratif
Berbasis Pendekatan  CTL  yang  dikembangkan dapat  disimpulkan  bahwa  desain berhasil  dan  layak  diterapkan  di  Kota salatiga  dengan  catatan  dilakukan  uji coba  luas  dan  uji  efektifitas  terlebih dahulu sebelum disebarluaskan.

## SARAN
Berdasarkan simpulan hasil penelitian  dan  pengembangan  Desain Pembelajaran  Tematik  Integratif  Berbasis Pendekatan CTL di atas, berikut disampaikan  saran  untuk  menindak  lanjuti pengembangan  model  ini  agar  lebih
berkualitas  sehingga  dapat  digunakan dalam proses pembelajaran, antara lain: 1. Bagi Guru Guru  seharusnye  seharusnya  selalu memperbaharui model-model/desain pembelajaran  yang  akan  diterapkan  di setiap  kelas.  Dalam  konkretnya  guru diharapkan mempelajari berbagai macam pendekatan – pendekatan dalam pelajaran,  sehingga  pembelajaran  dapat bervariasi  dan  tidak  monoton  hanya dengan satu jenis model pembelajaran. 2. Bagi Lembaga Sekolah Seperti  saran  yang  telah  disampaikan untuk  guru  tentunya  hal  ini  dituntut lembaga  sekolah  memberikan  stimulus kepada guru-guru mereka dalam bentuk mengikutsertakan  guru-guru  SD  ini  ke berbagai  kegiatan  diklat,  workshop, magang, studi banding, dan lain lain.
3. Bagi Peneliti Lanjutan
Dapat  dikembangkan  lagi  ujicobanya sampai  ke  uji  luas,  sehingga  sampai terlihat  sekali  perbedaannya.  Lakukan ujicobanya  ke  beberapa  SD  antara  4 sampai  6  SD  dengan  menggunakan kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Kembangkan  lebih  dari  subtema  untuk memperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiningsih. (2015). Pengembangan
Model Pembelajaran Tematik Berbasis  Pada  Pendekatan  Scientific
Mengacu Pada Kurikulum 2013 Untuk
Kelas  Tinggi  Sekolah  Dasar. Journal Pedagogia UMSIDA, 4 (2), 1-10.
Akbar,  S.,  Sutama,  I.W.,  &  Pujianto.
(2010). Pengembangan Model
Pembelajaran  Tematik  untuk  Kelas  1 dan  Kelas  2  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran  (JPP), 11 (1), 1-9.
Fatchurrohman.  (2015).  Pengembangan Model Pembelajaran Tematik
Integratif  Eksternal  dan  Internal  di Madrasah  Ibtidaiyah. E-Journal,  9 (2),
1-22.
Jamaluddin. (2015). Pengembangan Model
Pembelajaran Tematik Terpadu
Kontekstual  Bagi  Anak  Usia  Dini  di Taman  Kanak  -  Kanak  Kelompok  B.
E-Journal, 1 (1), 1-28. Kesuma,  D.  (2010). Contextual  Teaching and  Learning  Sebuah  Panduan  Awal dalam  Pengembangan  PBM. Garut: Rahayasa.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suparman, A. (2014). Desain Instruksional Modern. Jakarta: Erlangga.