Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 4, No. 1, Januari-Juni 2023, Hal. 1-11

## PENGARUH BERPIKIR POSITIF DAN BERPIKIR KREATIF TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Andi Ika Prasasti Abrar 1* ,  Nur Yuliany 2 , Hardiana 3
1,2,3 UIN Alauddin Makassar *Corresponding Author : ika.prasastiabrar @ uin-alauddin.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi dampak dari kemampuan berpikir positif dan berpikir kreatif siswa terhadap hasil belajar. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan desain penelitian ex  post  facto.  Sampel  yang  dipilih  adalah  54  siswa  dari  populasi  sebanyak  117  siswa  di  SMP  Negeri  3 Camba  dengan  menggunakan  teknik  purposive  random  sampling.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan angket untuk menilai kemampuan berpikir positif, tes untuk menilai kemampuan berpikir kreatif, serta dokumentasi hasil belajar siswa. Data yang diperoleh dianalisis dengan uji regresi berganda setelah  memenuhi  uji  prasyarat.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  positif  dan berpikir kreatif siswa berada pada kategori sedang secara berturut-turut. Selain itu, hasil belajar matematika siswa berada pada kategori sedang. Berdasarkan hasil uji hipotesis, kemampuan berpikir positif dan berpikir kreatif siswa berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII di SMPN 3 Camba baik secara parsial maupun simultan.
Kata Kunci : berpikir positif, berpikir kreatif, hasil belajar

## ABSTRACT
The purpose of this study is to evaluate the impact of students' positive and creative thinking abilities on their learning outcomes. This research uses a quantitative approach with an ex post facto research design. The sample consists of 54 students selected from a population of 117 students at SMP Negeri 3 Camba using purposive random sampling technique. Data collection is conducted using a questionnaire to assess positive thinking ability, a test to assess creative thinking ability, and documentation of student learning outcomes.  The  data  obtained  is  analyzed  using  multiple  regression  tests  after  fulfilling  the  prerequisite tests. The results of the study indicate that the students' positive and creative thinking abilities are in the moderate category with an average of 73.59 and 77.78, respectively. In addition, the students' mathematics learning outcomes are in the moderate category with an average of 73.93. Based on the hypothesis testing results, students' positive and creative thinking abilities have a significant effect on mathematics learning outcomes for eighth grade students at SMPN 3 Camba, both partially and simultaneously.
Keywords : positive thinking, creative thinking, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan diharapkan bisa berkontribusi terhadap pertumbuhan kualitas generasi muda bangsa yang bisa
meminimalisir penyebab terjadinya berbagai masalah  budaya  dan  karakter  bangsa (Rubiyanto,  2017).  Untuk  mencapai  hal tersebut,  dirumuskan  tujuan  pembelajaran
dengan  pengacu  pada  tujuan  pendidikan. Standar  isi  Permendiknas  nomor  22  tahun 2006  yang  dikembangkan  oleh  BNSP, menyatakan bahwa pembelajaran matematika memiliki tujuan agar
kemampuan  untuk  memahami  masalah, merancang model matematika, memecahkan model matematika, menginterpretasikan
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 4, No. 1, Januari-Juni 2023, Hal. 1-11
solusi  yang  diperoleh  dan  melakukan komunikasi ide dengan menggunkan simbol, tabel,  diagram  dan  media  lain  untuk menjelaskan  keadaan  atau  masalah  dapat hadir  dalam  diri  peserta  didik.  Untuk  bisa mewujudkan  tujuan  tersebut,  maka  dicapai dengan  pembelajaran  matematika  fungsi yang sangat penting dalam mengembangkan berbagai macam ilmu pengetahuan (Surajiyo, 2010).
Untuk  itu,  guru  bertugas  dalam memberikan  imbas  yang  positif  terhadap peserta  didik  supaya  mereka  bisa  berpikir, bertanya,  menyelesaikan  soal,  memberikan pendapat  dan  melakukan  diskusi  ide-ide terkait  penyelesaian  masalah  matematika, karena  salah  satu  cara  agar  tercapai keberhasilan dalam
pembelajaran
matematika ialah dengan memberikan kontribusi pikiran yang positif terhadap hasil yang  mereka  capai  dan  menjelaskan  kepada mereka  bahwa  berpikir  positif  adalah  salah satu cara dalam melakukan pemecahan suatu masalah  dengan  tepat  (Widyani,  2017). Peserta  didik  yang  bersikap  positif  tinggi terhadap matematika  akan  lebih tertarik  dan akan berusaha mempelajari serta mendalami matematika (Sardiyanto et al., 2017).
Masalah matematika seringkali disuguhkan dalam bentuk soal. Soal-soal itu berguna untuk melakukan
kaitan pengetahuan  terdahulu  dengan  pengetahuan baru  yang  diajarkan,  sehingga  untuk mencapai hasil belajar yang baik, siswa perlu memiliki  sikap  positif.  Berpikir  positif  juga memudahkan  seseorang  dalam  pemberian sugesti  positif  pada  diri  sendiri  saat menjumpai  kegagalan,  saat  berperilaku tertentu, dan meningkatkan motivasi
(Dwitantyanov et al., 2010). Peale memberikan  pernyataan  bahwa  seserang yang memiliki pikiran positif akan mencapai hasil yang positif dan seserang yang memiliki pikiran  negatif  akan  mencapai  hasil  yang negatif  (Peale,  2006).  Berpikir  positif menghadirkan  sikap    optimis  dan  harapan yang  akan  memberikan  pengaruh  terhadap perilaku  individu  untuk  menjadi  lebih  baik (Karimi  et  al.,  2019).  Berpikir  positif  akan mengahadirkan  keinginan  yang  positif  juga, dengan  senantiasa    melakukan  pembiasaan berpikir positif maka individu akan
mendapatkan  mana  yang  paing  baik  dan mana  yang  paling  buruk  dalam  hidup  ini (Haryono, 2000).
Selain  itu,  kemampuan  kreatif  juga berpengaruh terhadap hasil belajar.
Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan salah satu kemampuan yang menjadi harapan dapat berkembangan di abad 21 (Wartono et al.,  2018).  Berpikir  kreatif  ialah  luapan (ekspresi) dari karakteristik seseorang dalam melakukan  interaksi  dengan  lingkungannya. Luapan  (ungkapan)  kreatif  inilah  yang merefleksikan  kekhususan  dari  seseorang. Dari  ungkapan  pribadi  yang  khas  atau  unik diharapkan munculnya gagasan-gagasan baru dan hasil-hasil yang inovatif dan adanya ciri- ciri  seperti  kemampuan  mengarahkan  diri pada objek tertentu, kemampuan merincikan suatu  gagasan,  kemampuan  melakukan analisis  gagasan-gagasan  dan  kualitas  karya pribadi,  kemampuan  menciptakan  suatu gagasan  baru  dalam  memecahkan  masalah (Munandar,  1999).  Dalam  memecahkan masalah dibutuhkan pemikiran kreatif (Syahrin  et  al.,  2019)  dan  juga  mendukung keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran (Rahma,  2017)  yang  dapat  mempengaruhi aktivitas profesional di masa depan (Borodina et al., 2019). Berpikir kreatif ialah kemampuan  individu  dalam  melakukan penciptaan  gagasan  atau  ide  baru  sehingga membuat  individu  merasa  sanggup  dalam mencapai  segala  tujuan  hidup  (Maxwell, 2010).  Berpikir  kreatif  merupakan  aktivitas mental  yang  berkaitan  dengan  sensitivitas terhadap  masalah,  melakukan  pertimbangan terhadap  informasi  baru  dan  ide-ide  baru dengan  suatu  pikiran  yang  gamblang  serta dapat melakukan hubungan-hubungan dalam penyelesaian  masalah  (Kristania,  2016). Kemampuan berpikir positif maupun kemampuan berpikir kreatif dapat
mempengaruhi hasil belajar siswa.
Perkembangan  Indikator  dalam  pola pikir  amat  di  perlukan  mengingat  bahwa individu  tentunya  akan  menghdapi  berbagai kemungkinan-kemungkinan  yang  mendesak mereka agar menerima sesuatu dan berkembang  menjadi  sesuatu  yang  baru. Perubahan tersebut dapat berupa pengetahuan dimana seorang individu
mengetahui  mana  perilaku  yang  baik  dan mana perilaku yang buruk (Nurjanah, 2018).
Hasil  belajar  juga  menunjukkan penilaian  hasil  pembelajaran  yang  telah dilakukan (Keramati et al., 2011). Anak yang sukses dalam belajar ialah yang sukses dalam pencapaian  tujuan-tujuan  pembelajaran  atau tujuan  instruksional  (Abdurrahman,  2003). Belajar  dikatakan  sukses,  jika  kapabilitas menyerap  bahan  pelajaran  yang  diberikan tercapai prestasi tinggi, baik secara individual maupun kelompok. Perilaku yang dijabarkan pada  tujuan  pelajaran  telah  dijangkau  oleh peserta  didik,  baik  secara  individu  maupun secara  kelompok  (Zain,  2010).  Hasil  belajar matematika  adalah  kompetensi-kompetensi yang  dicapai  oleh  peserta  didik  setelah  ia mendapatkan pengalaman belajar matematikanya  atau  bisa  dikatakan  bahwa hasil  belajar  matematika  ialah  berubahnya perilaku dalam diri peserta didik, yang diukur dan  diamati  dalam  bentuk  perubahan perilaku, sikap, pengetahuan dan keterampilan setelah melakukan pembelajaran  matematika.  Perubahan  itu ditarsirkan sebagai meningkatnya pengembangan  individu  ke  arah  yang  lebih baik dari sebelumnya (Gagne, 2012). Penilaian  merupakan  hasil  kegiatan menilai. Menilai
ialah melaukukan pembuatan suatu keputusan terhadap sesuatu dengan  ukuran  tertentu,  penilaian  selalu bersifat  kualitatif.  Penilaian  sering  diartikan sebagai  kegiatan  mengumpulkan  segala informasi  secara  berkelanjutan  terkaitproses dan  hasil  belajar  peserta  didikdalam  suatu periode  tertentu,  misalnya  selama  satu semester  (Syamsuduha,  2010).  Penilain digunakan untuk menyelidiki apakah kemampuan  seseorang  telah  sesuai  dengan yang  diharapkan  (Baird  &  Andrich,  2018). Penilaian  akan  menjadi  umpan  balik  proses belajar  mengajar  yang  sudah  dilakukan (Chng  &  Lund,  2018).  Melalui  penilaian, akan tampak bagaimana pengaruh pembelajaran  yang  telah  dilakukan terhadap siswa (Wilson et al., 2018).
Tugas seorang guru tidaklah mudah, guru  diharuskan  untuk  bersikap  propesional serta bisa menjadi teladan bagi peserta didik dalam  mengembangkan  pengetahuan,  guru
memiliki tantangan untuk melakukan peningkatan  bakat,  minat  serta  kemampuan berpikir  positif  dan  kreatif      peserta  didik dalam melaksanakan
kewajibannya.
Sehingga dari sinilah akan terbentuk kondisi yang ringan dikarenakan teradapat dorongan dari  kemampuan  berpikir  peserta  didik terhadap apa yang mereka senangi, meskipun dulunya  terasa  berat.  Dengan  begitu  tujuan pembelajaran akan tercapai melalui dukungan kemampuan berpikir ini. Berbeda dengan penelitian sebelumnya,  dalam  penelitian  ini  dilakukan uji regresi untuk melihat pengaruh kemampuan  berpikir  positif  dan  berpikir kreatif terhadap hasil belajar siswa sehingga digunakan  uji  regresi  berganda.  Dengan menggunakan  analisis  tersebut,  maka  dapat diketahui  pengaruh  secara  simultan  maupun parsial.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  dipakau  adalah pendekatan  kuantitatif,  di  mana  jenis penelitiannya  ialah  penelitian ex  post  facto yang variabel-variabel bebanyas telah terjadi ketika peneliti memulai pengamatan variable-variabel terikat pada suatu penelitian. Variabel terikat pada penelitian ini adalah  hasil  belajar  dengan  variabel  bebas berpikir positif dan berpikir kreatif. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMPN  3  Camba kelas VIII dengan jumlah populasi sebanyak 117 siswa. Melalui teknik purposive random sampling dipilih  54  siswa  sebagai  sampel pada  penelitian  ini.  Pengumpulan  data  pada penelitian  ini  menggunakan  angket  untuk melakukan pengukuran kemampuan berpikir positif,  tes  digunakan  untuk  melakukan pengukuran kemampuan berpikir kreatif, dan dokumentasi  berupa  data  nilai  ulangan matematika  siswa.  Analisis  data  yang digunakan  ialah  regresi  berganda,  setelah diperoleh data penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan pada  Siswa kelas VIII SMPN 3  Camba  yang  berjumlah  54  siswa  dengan instrumen  penelitian  berupa  angket  dan  tes dalam  bentuk  skala  yang  diisi  oleh  peserta
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 4, No. 1, Januari-Juni 2023, Hal. 1-11
didik.  Skala  yang  disebarkan  tersebut kemudian  diberi  skor  pada  masing-masing item yang ada. Berikut deskripsi data siswa.
Tabel 1. Deskripsi Kemampuan Berpikir Positif Siswa Statistik Nilai Statistik Sampel 54 Skor terendah 67,05 Skor tertinggi 79,95 Rata-rata 73,50 Standar Deviasi 6,45
Tabel  1 memperlihatkan  bahwa  skor kemampuan  berpikir  positif  peserta  didik kelas  VIII  SMPN  3  Camba  cukup  merata dengan ditunjukkannya standar deviasi lebih besar  dari  nilai  rata-rata.  Hal  tersebut  juga dapat  dilihat  pada  selisih  skor  terendah dengan skor tertinggi yang tidak begitu jauh
dengan  rata-rata  73,50.  Dari  tabel  di  atas output angket  kemampuan  berpikir  positif peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  3  Camba dalam  kategri  rendah,  sedang,  dan  tinggi. Berdasarkan  data  tersebut,  didapatkan  data persentase sebagai berikut.
Tabel 2. Deskripsi Kemampuan Berpikir Positif Siswa Kategori Interval Skor Frekuensi Persentase (%) Tinggi 𝑥 ≥ 79,95 10 18,52 Sedang 67,05 ≤ 𝑥 < 79, ,95 32 59,26 Rendah 𝑥 < 67,05 12 22,22 Total 54 100 Tabel 2. memperlihatkan kategorisasi  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  pada  kelas  VIII  menunjukkan bahwa kemampuan
berpikir siswa mendominasi  pada  kategori  sedang  hingga mencapai  59,26%.  Meskipun  demikian, persentase  siswa  pada  kategori  rendah  lebih tinggi dari pada kategori tinggi dengan selisih dua  orang  siswa.    Mengingat  pentingnya kemampuan  berpikir  positif,  maka  angka
tersebut perlu dipertimbangkan dalam melaksanakan pembelajaran agar kemampuan  berpikir  positif  siswa  menjadi lebih baik. Data  yang  diperoleh  di  kelas  VIII
dapat dideskripsikan data kemampuan berpikir  kreatif  berdasarkan  hasil  yang didapatkan  dengan  melalukan  analisis  data yang dijabarkan pada tabel berikut.
Tabel 3. Deskripsi Kemampuan Berikir Kreatif Siswa Statistik Nilai Statistik Sampel 54 Skor terendah 70,33 Skor tertinggi 85,23 Rata-rata 77,78 Standar Deviasi 7,425
Tabel  3 memperlihatkan  bahwa  skor kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik kelas  VIII  SMPN  3  Camba  cukup  merata dengan ditunjukkannya standar deviasi lebih besar  dari  nilai  rata-rata.  Hal  tersebut  juga dapat  dilihat  pada  selisih  skor  terendah
dengan skor tertinggi yang tidak begitu jauh dengan rata-rata 77,78. Hasil ( o utput ) angket kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik kelas  VIII  SMPN  3  Camba  pada  kategori rendah,  sedang,  dan  tinggi  didapatkan  data persentase sebagai berikut.
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 4, No. 1, Januari-Juni 2023, Hal. 1-11
Tabel 4. Deskripsi Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kategori Interval Skor Frekuensi (%) Tinggi 𝑥 ≥ 85,23 8 14,81% Sedang 70,33 ≤ 𝑥 < 85,23 34 62,96% Rendah 𝑥 < 70,33 12 22,22% Total 54 100
Tabel  4.  dapat  dilihat  kategorisasi kemampuan berpikir positif siswa siswa pada kelas  VIII  menunjukkan  bahwa  meskipun persentase siswa mendominasi pada kategori sedang,  kemampuan  berpikir  kreatif  perlu ditingkatkan  untuk  mendukung  hasil  belajar yang  lebih  baik.  Hal  tersebut  perlu diperhatikan agar siswa dengan kemampuan
rendah  dapat  berkurang  dan  persentase kemampuan tinggi meningkat.
Data  yang  diperoleh  di  kelas  VIII dapat  dideskripsikan  data  hasil  belajar peserta  didik  berdasarkan output yang didapatkan  dengan  melakukan  analisis  data dijabarkan dalam tabel berikut.
Tabel 5 Deskripsi Hasil Belajar Siswa Statistik Nilai Statistik Sampel 54 Nilai terendah 67,59 Nilai tertinggi 80,27 Rata-rata 73,93 Standar Deviasi 6,34
Tabel 5 di atas memperlihatkan bahwa hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMPN  3 Camba,  menunjukkan  cukup  merata  dengan ditunjukkannya  standar  deviasi  lebih  besar dari  nilai  rata-rata.  Hal  tersebut  juga  dapat dilihat pada selisih skor terendah dengan skor
tertinggi yang tidak begitu jauh dengan rata- rata  73,93.  Dari  tabel  di  atas  hasil  belajar peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  3  Camba dikategorikan  menjadi  rendah,  sedang,  dan tinggi.  Maka  didapatkan  data  persentase dalam tabel berikut.
Tabel 6. Kategorisasi Hasil Belajar Siswa Kategori Interval Skor Frekuensi (%) Tinggi 𝑥 ≥ 80,27 9 16,67 Sedang 67,59 ≤ 𝑥 < 80,27 34 62,96 Rendah 𝑥 < 67,59 11 20,37 Total 54 100
Tabel 6. Memperlihatkan kategorisasi hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas  VIII menunjukkan  bahwa  meskipun  persentase siswa  mendominasi  pada  kategori  sedang, jumlah  siswa  pada  kategori  tinggi  lebih rendah  dibandingkan  jumlah  siswa  pada kategori  sedang,  sehingga  berbagai  faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar perlu
diperhatikan  seperti  kemampuan  berpikir positif dan berpikir kreatif. Data tersebut kemudian diuji inferensial  untuk  menjawab  hipotesis  yang telah  dirumuskan.  Lalu,  dilakukan  uji prasyarat  sebelum  melakukan  uji  hipotesis,. Berikut  hasil  uji  prasyarat  berbantuan  SPSS 22.
Tabel 7. Uji Normalitas Data Sig. Keterangan Berpikir positif 0,200 Normal Berpikir kreatif 0,200 Normal
Hasil belajar 0,200 Normal
Tabel  7  di  atas,  dapat dilihat  bahwa data berdistribusi normal, artinya persebaran data  kemampuan  berpikir  positif,  berpikir kreatif,  dan  hasil  belajar  baik.  Artinya  tidak ada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  yang terlalu  tinggi  atau  terlalu  rendah  sehingga data tersebut memenuhi syarat normal untuk
uji  inferensiai.  Seluruh  nilai sig pada  ketiga kelompok  memperlihatkan  nilai  yang  lebih besar  dari  0,05  maka  kita  mendapatkan kesimpulan bahwa data tersebut berdistribusi normal. Selanjutnya melakukan uji linearitas. Hasil uji linearitas diperlihatkan dalam tabel berikut.
Tabel 8. Uji Linearitas Data F Sig. Ket. Berpikir positif terhadap hasil belajar 1,146 0,357 Linear Berpikir kreatif terhadap hasil belajar 1,094 0,402 Linear Tabel  8  memperlihatkan  hasil  uji linearitas kemampuan berpikir positif terhadap  hasil  belajar  matematika  peserta didik  dan  didapatkan  hasil  sig.  0,357> ∝ (0,05)  yang  artinya  bahwa  data  kemampan berpikir  positif  terhadap  hasil  belajar matematika ialah linear. Sedangkan hasil uji
linearitas kemampan berpikir kreatif terhadap hasil  belajar  matematika  peserta  didik didpatkan  hasil  sig.  0,402> ∝ (0,05)  yang artinya  data  kemampan  berpikir  positif terhadap  hasil  belajar  matematika  ialah linear.  Lalu,  dilakukan  uji multikolinearitas. Berikut hasil uji multikolinearitas.
Tabel 9. Uji Multikolinearitas Data Tolerance VIF Ket. Berpikir Positif 0,001 753, 268 Tidak terjadi gejala multikolinearitas Berpikir Kreatif 0,001 753, 268 Tidak terjadi gejala multikolinearitas
Tabel  9  di  atas  dapat  dilihat  bahwa variabel independen memiliki nilai VIF pada sekitar angka 1 yaitu 753,268 dan tolerance mendekati  angka  1  yakni  753,268  yang menunjukkan  bahwa  model  regresi  bebas dari  gejala  multikolinearitas  yang  berarti bahwa  antara  variabel  kemampuan  berpikir
kreatif  dan  berpikir  positif  ini  tidak mempunyai korelasi (hubungan) yang signifikan. Model regresi yang baik itu adalah yang bebas dari multikolinearitas.
Selanjutnya dilakukan uji heterokedastisitas. Berikut hasil uji. Tabel 10. Uji Heteroskedastisitas Data Sig. Keterangan Berpikir Positif 0,630 Tidak terjadi gejala heteroskedastisitas Berpikir Kreatif 0,596 Tidak terjadi gejala heteroskedastisitas Tabel 10. diperoleh nilai signifikansi pada masing-masing variabel bebas yaitu sig
0,596 > 0,05 dan sig 0,630 > 0,05. Sehingga, didapatkan  kesimpulan  bahwa  tidak  terjadi
masalah  heteroskedastisitas  dari  model regresi.  Berdasarkan  uji  prasyarat,  data tersebut telah memenuhi untuk dilakukan uji hipotesis. Tabel 11. Uji Hipotesis 1 Data T hitung Sig. Ket. Berpikir Positif 32,964 0,001 Berpengaruh
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 4, No. 1, Januari-Juni 2023, Hal. 1-11
Tabel  11.  didapatkan  nilai  t hitung = 32,964  >  t tabel =  2,00665  atau  sig  =  0,001  < 0,05.  Sehingga,  bisa  diberikan  kesimpulan
bahwa  H 0 ditolak,  yang  artinya  bahwa terdapat  pengaruh  kemampuan  berpikir positif terhadap hasil belajar matematika.
Tabel 12. Uji Hipotesis 2 Data t hitung Sig. Keterangan Berpikir Kreatif 4,817 0,032 Berpengaruh
Tabel  12.  diperoleh  nilai  t hitung = 4,817 > t tabel = 2,0048 atau sig = 0,032 < 0,05. Maka bisa didapatkan kesimpulan bahwa H 0
ditolak,  yang  artinya  bahwa  ada  pengaruh kemampuan  berpikir  kreatif  terhadap  hasil belajar matematika. Tabel 13. Uji Hipotesis 3 Data R square F Sig. Ket. Hasil Belajar*(Berpikir Positif + Berpikir Kreatif) 0,481 23,661 0,0001 Berpengaruh
Tabel  13.  diperoleh  nilai  F hitung = 23,661  >  F tabel =  0,481  atau sig =  0,0001  < 0,05  sehingga  didaptkan  kesipulan  bahwa kemampuan  berpikir  positif  dan  berpikir
kreatif berpengaruh secara simultan terhadap hasil  belajar  matematika  dengan  persentase pengaruh sebesar 48,1 %. Tabel 14. Koefisien Regresi Variabel Koefisien Regresi Konstanta 28,382 Berpikir Positif 0,053 Berpikir Kreatif 0,636
Tabel 14. nilai a = 28,382, nilai b 1 = 0,053,  dan  b 2 =  0,636  sehingga  persamaan regresinya  adalah 𝑌 = 28,382 + 0,053𝑋 1 + 0,636𝑋 2 .
Hasil  belajar  peserta  didik  dalam kategori  sedang.  Hasil  tersebut  dipengaruhi oleh  berbagai  faktor,  termasuk  variabel independen  pada  penelitian  ini  yakni kemampuan  berpikir  positif  dan  berpikir kreatif.  Selain  itu,  masih  terdapat  faktor lainnya  yang  juga  memberikan  pengaruh terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  seperti model pembelajaran yang diterapkan (Cintia et  al.,  2018),  motivasi,  tingkat  intelegensi (IQ)  (Gunawan  et  al.,  2018),  minat,  bakat, dan kesiapan (Raresik et al., 2016).
Hasil uji hipotesis 1 didapatkan suatu kesimpulan bahwa berpikir positif berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  VIII  SMPN  3  Camba.  Hal  ini  selaras dengan hasil penelitian yang sudah dilaksanakan oleh Yuliyani, Handayani, dan Somawati  (2017)  yang menunjukkan bahwa kemampuan  berpikir  memberikan  pengaruh
yang signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa.
Salah satu hal yang dilakukan dalam meningkatkan  pikiran  positif  individu  ialah mampu  berpikir  positif  dalam  belajar. Berpikir positif dalam belajar atau pada saat belajar merupakan cara berpikir peserta didik yang  bisa  menjadi  penggerak  individu lainnya agara melakukan sesuatu yang positif baik tersebut baik sikap, potensi, keyakinan, maupun motivasi. Melalui pikiran yang postif juga  bisa  memberikan  perubahan  pada pikiran  individu  serta  bisa  menciptakan kenyataan dan juga memberikan solusi dalam suatu masalah (Andinny, 2016).
Seseorang yang memiliki kemampuan  dalam  berpikir  positif    akan bersikap  positif  dan  berkeyakinan  bahwa dirinya  akan  bisa    mengatasi  permasalahan yang dihadapkannya, sehingga bisa dikatakan  bahwa  peserta  didik  yang  dapat berpikir  positif  dalam  belajar,  maka  akan dapat  memberikan  arahan  terhadap  dirinya sendiri  agar    melakukan  suatu  hal  yang
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 4, No. 1, Januari-Juni 2023, Hal. 1-11
positif,  memiliki  keyakinan  terhadap  diri sendiri  dan  bisa  melakukan  penataan lingkungan belajar dengan optimal (Yuliany et al., 2021).
Berpikir  positif  merupakan  kegiatan belajar  peserta  didik  untuk  melakukan pengisian  pikiran  mereka  dengan  hal  yang positif. Dengan pemikiran yang positif akan memberikan dorongan terhadap peserta didik untuk  melakukan  suatu  hal  yang  positif, diantaranya    bisa  melakukan  penyampaian tujuan  secara  positif  serta  bisa    melakukan berbagai  pengembangan  potensi  yang  ada pada  diri  peserta  didik  (bakat,  pengetahuan, pengalaman,  karakter).  Selain  itu,  berpikir positif juga terkait dengan kemampuan untuk meminimalisir  pikiran-pikiran  negatif  yang muncul.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Mahaputra,  2022)  menunjukkan    bahwa terdapat  dua  faktor  yang  memberikan pengaruh dalam berpikir positif, yakni faktor etnosentris  yang  meliputi  keluarga,  struktur sosial, serta kebudayaan dan faktor egosentris yakni  cara  pandang  seseorang  yang  menilai segalanya dari sudut pandang diri sendiri.
Hasil uji hipotesis 2 didapatkan suatu kesimpulan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar siswa kelas VIII SMPN 3 Camba Hal ini searah dengan penelitian yang dilaksanakan  oleh  Wahyuni  dan  Kurniawan (2018)  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir  kreatif  berpengaruh  terhadap  hasil sebelajar siswa sebesar 0,481%.
Hasil  penelitian  memperlihatkan bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  dalam  kategori  sedang.  Terdapat berbagai  faktor  yang  bisa  memberikan pengaruh  pada  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik,  baik  faktor  internal  ataupun faktor eksternal. Faktor internal dapat berupa motivasi (Sara et al., 2019) dan faktor internal bisat berupa kurikulum yang telah dilakukan rancangan  dengan  target  materi  yang universal  (luas),  oleh  karenanya  pendidik lebih  fokus  dalam  melakukan  penyelesaian materi dibandingkan dengan metode pembelajaran yang bisa memberikan
peningkatan  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif (Hasanah & Surya, 2017).
Peserta didik yang memiliki
kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  dalam
belajar  maka  akan  mendapatkan  jawaban yang dilaur dugaan pada proses pembelajaran. Setelah melakukan pebe;ajaran,  maka  tujuan  yang  ingin  diraih oleh  peserta  didik  ialah  hasil  belajar  yang bagus.  Salah  satu  hal  yang  dpaat  dilakukan dalam  meningkatkan  hasil  belajar  adalah perluanya meningkatkan kemampuan berpilkir kreatif terlebih dahulu. Kemampuan berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu kemampuan yang mesti ada pada diri peserta didik  terkhusus  dalam  belajar.  Dengan mempunyai  kemampuan  berpikir  kreatif, maka  peserta  diidk  diberikan  tuntutan  agar dapat memahami, menguasi, serta melakukan penyelesaian terhadap masalah yang dihadapkan dengan melalui caranya sendiri.
Hasil uji hipotesis 3 didapatkan suatu kesimpulan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif  dan  berpikir  positif  secara  simultan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  VIII  SMPN  3  Camba.  Adapun  besar kontribusi    kemampuan  berpikir  kreatif  dan berpikir  positif  terhadap  prestasi  belajar siswa  kelas  VIII  SMPN  3  Camba  sebesar 97,5% dan sebesar 2,5% variabel hasil belajar ditentukan oleh faktor lain.
Berdasarkan
beberapa hasil
penelitian di atas, diperoleh informasi bahwa untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  bagus, maka  peserta  didik  mesti  mempunyai kemampuan  berpikir  kreatif  dan  berpikir positif yang juga bagus. Dengan kemampuan berpikir  kreatif,  maka  peserta  didik  bisa berpikir  tentang  jawaban  dengan  tidak keteragntungan terhadap orang lain. Sedangkan, jika peserta didik berpikir positif, maka akan bisa memberikan kontrol terhadap dirinya  sendiri  dalam  menciptakan  tujuan yang telah dirancang.
Kemampun  lain  yang  ada  pada  diri peserta  didik  juga  memberikan  pengaruh selain  berpikir  kreatif  dan  berpikir  positif. Dari  keseluruhan  faktor  tersebut,  peserta didik  bisa  melakukan  penerapan  sebagian maupun  seluurhnya  pada  proses  belajar mereka.    Beberapa  penelitian  sebelumnya mengenai  hasil  belajar  yang  dihubungkan dengan  faktor  lainnya  seperti  kebiasaan belajar, konsep diri, dan lingkungan keluarga. Seperti penelitian yang telah dilakukan oleh
Agustiningtyas dan Surjanti (2021)
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 4, No. 1, Januari-Juni 2023, Hal. 1-11
menunjukkan bahwa teman sebaya
memberikan  pengaruh  signifikan  terhadap motivasi  belajar  yang  akan  mempengaruhi hasil  belajar  siswa.  Dalam  penelitian  yang dilakukan  oleh  Handayani  dan  Subakti (2021)  menunjukkan  bahwa  kedisiplinan belajar  siswa  juga  akan  memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Guru  yang memegang  peranan  penting  pada  kegiatan pembelajaran  tentunya  juga  memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa sebagaimana disampaikan
Azis dan Panggabean  (2021)  dalam  penelitiannya bahwa  model  pembelajaran  berpengaruh pada hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  angket  berpikir  positif  siswa kelas VIII SMPN 3 Camba, memperlihatkan bahwa  berpikir  positif  siswa  dalam  kategori sedang lebih dominan. Berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir kreatif  siswa kelas VIII SMPN  3  Camba,  memperlihatkan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dominan pada  kategori  sedang.  Kemudian  hasil dokumentasi  hasil  belajar  dengan  jumlah siswa  54  orang  dari  kelas  VIII  SMPN  3 Camba  diperoleh  data  bahwa  hasil  belajar matematika  siswa  dalam  kategori  sedang. Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  diketahui bahwa  berpikir  positif  dan  berpikir  kreatif berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMPN 3 Camba baik secara simultan maupun parsial.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  (2003). Pendidikan  Bagi Anak Berkesulitan Belajar . PT. Rineka Cipta.
Agustiningtyas,  P.,  &  Surjanti,  J.  (2021). Peranan Teman Sebaya dan Kebiasaan belajar  terhadap  Hasil  Belajar  melalui Motivasi  Belajar  di  Masa  Covid-19. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3),
794–805.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3. 454
Andinny,  Y.  (2016).  Pengaruh  Konsep  Diri
dan  Berpikir  Positif  terhadap  Prestasi Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal Formatif , 3 (2), 126–135.
Azis,  Z.,  &  Panggabean,  S.  (2021).
Efektivitas Realistic Mathematics Education  terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa SMP Negeri 1 Pahae Jae. JMES:  Journal  Mathematics Education Sigma , 2 (1), 19–24. https://doi.org/10.30596%2Fjmes.v2i1. 6751 Baird, J.-A., & Andrich, D. (2018). Therese Hopfenbecka  and  Gordon  Stobart Assessment  and  Learning:  Fields Apart? Borodina, T., Sibgatullina, A., & Gizatullina, A. (2019). Developing Creative Thinking  in  Future  Teachers  as  a Topical  Issue  of  Higher  Education. Journal  of  Social  Studies  Education
Research , 10 (4), 226–245.
Chng, L. S., & Lund, J. (2018). Assessment for Learning in Physical Education: The What,  Why  and  How. Journal  of Physical  Education,  Recreation  & Dance , 89 (8), 29–34. https://doi.org/10.1080/07303084.2018 .1503119 Cintia,  N.  I.,  Kristim,  F.,  &  Anugraheri,  I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Perspektif Ilmu Pendidikan , 32 (1), 67– 75. https://doi.org/10.21009/PIP.321.8
Dwitantyanov, A., Hidayati, F., & Sawitri, D. R. (2010). Pengaruh Pelatihan Berpikir Positif  Pada  Efikasi  Diri  Akademik Mahasiswa  (study  Eksperimen  Pada Mahasiswa  Fakultas  Psikologi  Undip Semarang). Jurnal  Psikologi  Undip ,
8 (2), 135–144.
Gagne. (2012). Teoro-Teori Belajar . Erlangga. Gunawan,  Kustiani,  L.,  &  Hariani,  L.  S. (2018). Faktor -faktor yang Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Siswa.
Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS , 12 (1), 14–22. https://ejournal.unikama.ac.id/index.ph p/JPPI/article/view/4840
Handayani,  E.  S.,  &  Subakti,  H.  (2021). Pengaruh  Disiplin  Belajar  terhadap Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  di
Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (1),
151–164.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1. 633
Haryono.  (2000). Teknik  Mengendalikan Keinginan . Putra Pelajar.
Hasanah, M., & Surya, E. (2017). Differences in  the  Abilities  of  Creative  Thinking and  Problem  Solving  of  Student  in Mathematics  by  Using  Cooperative Learning  and  Learning  of  Problem Solving. International  Journal  of Sciences:  Basic  and  Applied  Research (IJSBAR) , 34 (1), 286–299.
Karimi,  A.,  Ahadi,  H.,  &  Asadzadeh,  H.
(2019). Effectiveness of Positive
Thinking Skills Training on Depression in  Female  Students  Iranian. Journal  of
Educational Sociology , 2 (2), 90–99.
Keramati,  A.,  Afshari-Mofrad,  M.,  & Kamrani,  A.  (2011).  The  Role  of
Readiness Factors in E-Learning Outcomes: an Empirical Study. Computers  &  Education , 57 ,  1919– 1929.
Kristania, M. (2016). Pengaruh Kemampuan Berpikir  Kreatif  Dan  Positif  Terhadap Prestasi Belajar. JKPM , 2 .
Mahaputra,  M.  (2022).  Literature  Review
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Berpikir Positif. Jurnal Ilmu Multididiplin , 1(1) , 33–40.
Maxwell,  J.  C.  (2010). Berpikir  Lain  Dari Yang  Biasanya  (Thinking  For  A
Change) . Karisma Plus.
Munandar.  (1999). Mengembangkan  Bakat dan Kreativitas Anak Berbakat . Rineka Cipta.
Nurjanah,  S.  (2018).  Perkembangan  Nilai Agama  Dan  Moral  (STTPA  Tercapai).
Paramurobi , 1 (1), 43–57.
Peale.  (2006). Berpikir  Positif .  Bina  rupa aksara.
Rahma,  M.  H.  (2017).  Using  Discovery
Learning to Encourage Creative Thinking. International  Journal  of Social Sciences & Educational Studies , 4 (2), 98–103. https://doi.org/10.23918/ijsses.v4i2sip9 8 Raresik, K. A., Dibia, I. K., & Widiana, I. W.
(2016).  Analisis  Faktor-faktor  yang Mempengaruhi  Hasil  Belajar  bahasa Indonesia  pada  Siswa  Kelas  V  SD Gugus  VI. Mimbar  PGSD  Undiksha ,
4 (1).
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.74 54
Rubiyanto.  (2017). Metode  Kromatografi : Prinsip Dasar, Praktikum dan Pendekatan Pembelajaran Kromatografi (Pertama). Deepublish.
Sara,  D.  R.,  Nurhayati,  &  Buyung.  (2019). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa  Ditinjau  dari  Motivasi  Siswa pada Materi Lingkaran di SMP Negeri 2  Singkawang. JERR:  Journal  of Education  Review  and  Research , 2 (1),
35–45. https://doi.org/10.26737/jerr.v2i1.1851
Sardiyanto,  A.  S.,  Pramesti,  G.,  & Chrisnawati,  H.  E.  (2017).  Penerapan Model  Problem  Base  Learning  (PBL) sebagai  Strategi  untuk  Meningkatkan Sikap  Positif  dan  Pemahaman  Siswa pada  Materi  SPLDV  di  SMP  N  1 Grogol  Tahun  Ajaran  2014/2015. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan Matematika  (JPMM) , I (3),  71–81. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/
matematika/article/download/11486/81 64 Surajiyo. (2010). Filsafat Ilmu dan
Perkembangannya  di  Indonesia (1
Cetakan). Sinar Grafika.
Syahrin,  A.,  Dawud,  Suwignyo,  H.,  & Priyatni,  E.  T.  (2019).  Creative Thinking Patterns In Student‘s
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 4, No. 1, Januari-Juni 2023, Hal. 1-11
Scientific  Works. Eurasian  Journal  of
Educational Research , 81 , 21–36.
Syamsuduha,  B.  I.  dan.  (2010). Evaluasi
Pendidikan . Alauddin Press.
Wahyuni,  A.,  &  Kurniawan,  P.  (2018). Hubungan Kemampuan Berpikir Kreatif terhadap Hasil Belajar Mahasiswa. Matematika : Jurnal Teori Dan  Terapan  Matematika , 17 (2),  1–8.
https://doi.org/10.29313/jmtm.v17i2.41 14
Wartono,  Diantoro,  M.,  &  Bartlolona,  J.  R. (2018).  Influence  of  Problem  Based Learning  Model  on  Student  Creative Thinking  on  Elasticity  Topics  a
Material. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia , 14 (1), 32–39. https://doi.org/10.15294/jpfi.v14i1.106 54 Widyani, H. (2017). Berpikir Positif: Terapi Pengendalian  Pikiran,  Kepribadian Positif, dan Kebahagiaan hidup . Andaliman Books.
Wilson,  J.  R.,  Yates,  T.  T.,  &  Purton,  K. (2018).  Performance,  Preference,  and
Perception  in  Experiential  Learning Assessment. The Canadian Journal for the  Scholarship  of  Teaching  and Learning , 9 (2). https://ir.lib.uwo.ca/cjsotl_rcacea/vol9/ iss2/5
Yuliany, N., Mania, S., & Iftitah, N. (2021). Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan Berpikir  Positif  terhadap  Prestasi Belajar  Matematika  siswa  Kelas  VII SMPN  20  Sinjai. Alauddin  Journal  of Mathematics Education , 3 (2), 161–173. https://doi.org/10.24252/ajme.v3i2.253 73
Yuliyani, R., Handayani, S. D., & Somawati.
(2017).  Peran  Efikasi  Diri  (Self- Efficacy)  dan  Kemampuan  Berpikir Positif terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA , 7 (2), 130–143. https://doi.org/10.30998/formatif.v7i2. 2228 Zain, D. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta.