## IMPLEMENTASI METODE KITABAH DAN METODE
WAHDAH DALAM PEMBELAJARAN TAHFIDZ SISWA

## SEKOLAH DASAR
Oleh: Rahmah Nurfitriani, Muhammad Almi Hidayat, Musradinur Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Takengon Email: rahmahnfitt@gmail.com, malmihidayat@gmail.com, musradinur49@gmail.com

## Abstract
SD  Plus  Jabal  Rahmah  Mulia  is  one  of  elementary  schools  that  prioritizes  tahfidz learning by target of memorizing five juz for each graduate. Teaching memorization of Quran is not an easy, so the tahfidz teacher must use the right method. The method applied by one of the first grade tahfidz teachers at SD Plus Jabal Rahmah Mulia is Kitabah  method  and    Wahdah  method.  This  study  seeks  to  explore  the  steps  for applying the Kitabah method and Wahdah method as well as examining factors that influence the success of students in achieving memorization target. This study uses a qualitative  method  with  data  collection  techniques  of  observation,  interviews  and documentation. Data analysis technique is through the stages of data reduction, data presentation  and  conclusions.  Results  showed  that  the  steps  of  memorizing  the Quran  with  Kitabah  method  and  Wahdah  method  were  1)  Students  wrote  the memorized  verse,  2)  Teacher  tahfidz  read  the  first  verse  with  the  rhythm  of  Imam Thoha  Al  Junayd,  repeated  ten  times  and  followed  by  the  students,  3)  After  all  the students memorized correctly, followed by the next verse ten times, 4) Combining the first  verse  and  the  follow-up  verse  five  times,  5)  Teacher  and  students  repeat  the entire verse ten times. The determinants of student success in memorizing are health, psychological, intelligence and motivation factors.

## Keywords: Kitabah Method, Wahdah Method, Tahfidz, Elementary School

## Abstrak
SD  Plus  Jabal  Rahmah  Mulia  merupakan  salah  satu  sekolah  dasar  yang mengedepankan  pembelajaran  tahfidz  kepada  seluruh  siswa  dengan  target  hafalan lima  juz  untuk  setiap  lulusannya.  Mengajarkan  hafalan  Quran  bukanlah  hal  yang mudah,  sehingga  guru  tahfidz  harus  menggunakan  metode  yang  tepat.  Adapun metode  yang  diterapkan  oleh  salah  seorang  guru  tahfidz  kelas  I  SD  Plus  Jabal Rahmah  Mulia  adalah  dengan  metode  kitabah  dan  metode  wahdah.  Penelitian  ini berupaya menggali tentang langkah-langkah penerapan metode kitabah dan metode wahdah serta meneliti faktor yang memengaruhi keberhasilan siswa mencapai target hafalan. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan teknik penggumpulan data  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  melalui  tahapan reduksi data, penyajian data dan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa langkah-langkah  menghafal  Quran  dengan  metode  kitabah  dan  metode  wahdah adalah  1)  siswa  menulis  ayat  yang  dihafal,  2)  guru  membaca  ayat  pertama  dengan irama Imam Thoha Al Junayd, sepuluh kali ulang dan diikuti oleh siswa, 3) Setelah seluruh siswa hafal dengan benar, dilanjutkan ayat selanjutnya sebanyak sepuluh kali ulang, 4) Menggabungkan ayat pertama dan ayat lanjutan sebanyak lima kali ulang, 5) Guru dan siswa mengulang keseluruhan ayat sebanyak sepuluh kali ulang. Adapun
faktor  penentu  keberhasilan  siswa  dalam  menghafal  adalah  faktor  kesehatan, psikologis, kecerdasan dan motivasi.
Kata Kunci: Metode Kitabah, Metode Wahdah, Tahfidz, Sekolah Dasar

## A. Pendahuluan
Al  Qur’an  adalah  kalam  Ilahi  yang  berisi  tentang  panduan  hidup  manusia selama berada di permukaan bumi. Dengan mempelajari dan mengamalkan isi yang terkandung dalam kitab suci Al Quran,  Insyallah keberkahan hidup akan diberikan oleh  Allah  kepada  kita.  Oleh  karena  itu,  hendaknya  setiap  umat  muslim  membaca kitab suci Al Quran setiap hari, agar hati tentram dan mudah menyelesaikan segala permasalahan.
Selain  membaca  kitab  suci  Al  Quran,  Allah  dan  Rasulullah  juga memerintahkan  umatnya  untuk  mengajarkan  dan  menghafal  Quran.  Dengan mengajarkan Al Quran kita telah membantu orang yang belum pandai membaca dan memahami  isi  Al  Quran  menjadi  paham.  Selain  itu,  dengan  menghafal  Quran  kita akan  selalu  membaca  ayat  demi  ayat  setiap  waktu,  sehingga  diharapkan  kita  dapat memahami dan mentaati segala perintah Allah dan menjauhi larangan Allah.
Mengajarkan  Al  Quran  merupakan  salah  satu  kewajiban  orang  tua  kepada putra  putrinya,  namun  jika  kedua  oranguta  tidak  mampu  mengajarkan  anaknya membaca  dan  menghafal  Quran,  maka  orang  tua  dapat  menyekolahkan  anak  anak mereka  di  lembaga  pendidikan  formal  maupun  non  formal  sebagai  upaya  agar generasi  muslim  paham  Al  Quran.  Salah  satu  lembaga  pendidikan  formal  yang memberikan dukungan bagi para peserta didik adalah Sekolah Dasar Islam Terpadu Jabal Rahmah Mulia, Medan, Sumatera Utara.
SD  Jabal  Rahmah  Mulia  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  tingkat dasar yang mengedepankan lulusan terbaik yang hafal lima juz Al Quran. Mulai dari kelas  I  hingga  kelas  VI  SD,  peserta  didik  diajarkan  oleh  para  pendidik  berkualitas yang  memiliki  latar  belakang  pendidikan  sarjana  dan  Hafidz/hafidzah.  Mereka dibimbing  oleh  para  pendidik  yang  telah  menghafal  Quran  dengan  metode  khusus sehingga siswa usia 7 hingga 11 tahun dapat dengan mudah menghafal Quran sesuai target yang telah ditetapkan, yaitu satu juz dalam dua semester.
Setidaknya  terdapat  dua  hal  yang  wajib  dipegang  teguh  para  penghafal  Al Quran  yaitu  menambah  dan  menjaga  hafalan.  Mayoritas  penghafal  Al  Quran  harus menghafal satu halaman dalam sehari. Cara yang sering digunakan untuk menambah hafalan  biasanya  dimulai  pada  saat  subuh  dimana  kondisi  otak  masih  segar 1 . Kemudian pada saat ashar lebih banyak digunakan sebagai pengulang atau menjaga hafalannya, salah satu cara menjaga hafalan baru adalah menggunakannya di setiap bacaan sholat.
Mengajar hafalan Quran bukanlah hal yang mudah untuk dilakukan, terlebih lagi  yang  diajarkan  adalah  anak-anak.  Karena  kemampuan  setiap  siswa  berbeda, maka  setidaknya  terdapat  tiga  indikator  utama  dalam  menilai  kemampuan menghafal  para  siswa  yakni:  kelancaran,  sesuai  kaidah  tajwid  dan  fashahah 2 .
1 A,  Fajarini.,  A,  Sutoyo.,  &  D,  Y,  Sugiharto.,  “Model  Menghafal  pada  Penghafal  Al-Qur’an Implikasinya pada Layanan Penguasaan Konten dalam Bimbingan dan Konseling”. Jurnal Bimbingan Konseling Vol 6 No 1. (2017): 13-19.
2 Vandita  Lalu  Yoga.  “Metode  Menghafal  Al-Quran  Rumah  Tahfidz  Islahul  Ummah  Desa Monggas Lombok Tengah”. Jurnal Ilmiah Global Education Vol 1. No 2. (2020): 150-154.
Sulitnya  mengajarkan  hafalan  Quran  memberikan  tantangan  tersendiri  bagi  guru untuk dapat sukses menjadikan peserta didiknya hafal ayat-ayat Quran sesuai target yang ditetapkan.
Berdasarkan penjelasan salah satu guru tahfidz SD Plus Jabal Rahmah Mulia, siswa kelas I harus dapat mencapai hafalan juz 30 sebelum naik ke kelas II. Sehingga guru-guru  tahfidz  wajib  memiki  rencana  pembelajaran  yang  tepat  serta  penerapan metode  khusus  dalam  mengajarkan  hafalan  kepada  peserta  didik.  Sebagaimana pengertian metode merupakan cara yang digunakan untuk mencapai tujuan tertentu. Lebih rincinya metode merupakan proses yang terstruktur sistematis yang digunakan oleh seseorang agar lebih cepat mencapai tujuan yang diinginkan.
Di  antara  sekian  banyak  metode  yang  ada,  minimal  terdapat  3  fase  dalam menghafal Al Quran yaitu: sebelum, sesaat dan sesudah. Pada fase pertama (sebelum menghafal  Quran)  harus  melewati  tahapan  diantaranya:  a)  menetapkan  tujuan menghafal  Al  Quran,  b)  memperbaiki  pengucapan  dan  bacaan  Al  Quran,  c) menggunakan  mushaf  yang  sama.  Fase  kedua  (sesaat  menghafal  Quran)  terdapat beberapa tahapan diantaranya: a) membuat target hafalan dan b) menyetor hafalan. Fase  ketiga  (sesudah  menghafal  Quran)  adalah  menjaga  hafalan  serta  memahami makna  kandungan  Al  Quran 3 .  Dengan  melalui  ketiga  fase  tersebut  siswa  wajib mengulang setiap hafalan yang telah dihafal agar tidak hilang.
Dengan  metode  pengajaran  yang  tepat,  maka  keberhasilan  siswa  dalam menghafal  Quran  juga  dapat  tercapai  secara  optimal.  Terlebih  jika  yang  diajarakan adalah  siswa  pendidikan  dasar  kelas  rendah,  yaitu  kelas  I  dimana  masih  banyak  di antara  mereka  yang  belum  pandai  membaca  Al  Quran  namun  telah  hafal  beberapa surat  dengan  fasih  dan  lancar.  Berdasarkan  penjelasan  singkat  salah  seorang  guru tahfidz kelas I SD Jabal Rahmah Mulia, Medan, metode mengajarkan hafalan Quran kepada  peserta  didiknya  adalah  dengan  menggunakan  metode  kitabah  dan  metode wahdah.  Metode  kitabah  adalah  dengan    menulis  beberapa  ayat  yang  akan  dihafal oleh siswa, kemudian menggunakan metode wahdah yaitu dengan cara mengajarkan satu persatu ayat kepada seluruh siswa sebanyak lima sampai sepuluh kali ulang.
Metode kitabah dan metode wahdah dianggap lebih mudah untuk diterapkan oleh  seorang  guru  dalam  mengajarkan  hafalan  Quran  kepada  siswa  sekolah  dasar. Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  mengetahui  lebih  dalam  tentang  penerapan kedua    metode    tersebut  sehingga  dapat  menjadikan  anak-anak  kelas  I  dapat menghafal juz 30 selama selama dua semester dan untuk mengetahui apa saja faktor- faktor yang mempengaruhi keberhasilan siswa dalam menghafal Quran di kelas I SD Jabal Rahmah Mulia Medan, Sumatera Utara.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif.  Lokasi  penelitian  yaitu  di  SD Plus  Jabal  Rahmah  Mulia,  Medan,  Sumatera  Utara.  Teknik  pengumpulan  data dengan wawancara, observasi dan dokumentasi. Wawancara dilakukan kepada guru tahfidz  kelas  I  (Abu  Bakar  Ash  Shiddiq)  SD  Plus  Jabal  Rahmah  Mulia.  Sedangkan waktu  penelitian  yang  telah  dilakukan  selama  dua  bulan.  Teknik  analisis  data  pada
3 Syahratul  Mubarokah.  “Strategi  Tahfidz  Al-Quran  Mu’allimin  dan  Mu’allimat  Nahdlatul Watan”. Jurnal Penelitian Tarbawi. Vol 4. No 1. (2019): 1-17.
penelitian  ini menggunakan tiga tahapan, diantaranya reduksi data, penyajian data dan kesimpulan 4 .

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  metode  pembelajaran  yang digunakan oleh salah seorang guru tahfidz untuk siswa kelas I Abu Bakar Ash Siddiq di  SD  Plus  Jabal  Rahmah  Mulia  adalah  dengan  menerapkan  metode  kitabah  dan metode  wahdah.  Metode  ini  dianggap  lebih  efektif  untuk  diterapkan  dalam mengajarkan  hafalan  Quran  kepada  siswa  kelas  rendah,  khususnya  kelas  I  dengan usia rata-rata peserta didik yaitu tujuh tahun.
Metode  kitabah  adalah  salah  satu  metode  menghafal  Quran  dengan  cara menuliskan  ayat-ayat  Quran  yang  akan  dihafal  dalam  buku  catatan,  sehingga diharapkan  dapat  meningkatkan  daya  ingat  penghafal  terhadap  ayat  yang dihafalkannya.  Setelah  ditulis  ayat  tersebut  dibaca  hingga  benar  dan  melekat hafalannya, metode kitabah cukup praktis karena selain menghafal dengan lisan juga aspek  visual  dari  tulisan  membantu  akselerasi  pola  hafalan  siswa 5 .  Sedangkan metode wahdah yaitu menghafalkan ayat demi ayat Al Quran secara satu persatu, di mana setiap ayat harus dihafalkan dulu sesuai dengan tajwid yang benar dalam lima sampai  sepuluh  kali  pengulangan  sampai  benar-benar  hafal,  setelah  hafal  baru dilanjutkan  pada  ayat  selanjutnya.  Adapun  langkah-langkah  penerapan  kedua metode ini adalah sebagai berikut:
1. Guru memulai pembelajaran dengan ucapan salam dan berdoa bersama. Setelah itu  memberikan  semangat  motivasi  untuk  seluruh  siswa  agar  selalu  giat menghafal  Al  Quran  agar  mendapat  keberkahan  dalam  hidup.  Setelah  itu,  guru mengajak  siswa  untuk  mengulang  beberapa  surat  yang  telah  dihafal  sebelum memulai  menghafal  ayat  Quran  atau  pun  surat  yang  baru.  Setelah  itu  guru menjelaskan  nama  surat  yang  akan  dihafal  dan  jumlah  ayat  kepada  siswa. Kegiatan  awal  ini  disebut  juga  dengan  apersepsi,  dimana  apersepsi  adalah gambaran yang muncul dari pengalaman masa lalu anak kemudian diasosiasikan (dipadukan)  dengan  realita  saat  ini. 6 Adapun  salah  satu  cara  apersepsi  yang sering dilakukan para guru adalah dengan bernyanyi atau berirama. 7
2. Guru  menuliskan  ayat  yang  akan  dihafal  di  papan  tulis.  Dalam  satu  hari,  siswa diajarkan  lima  ayat.  Setelah  menuliskan  lima  ayat  yang  dihafal,  guru menginstruksi siswa untuk menulis ayat di buku catatan tahfidz mereka.
4 Miles, M. B., Huberman, A. M., Saldana, J. Qualitative Data Analysis A Methods Sourcebook. SAGE Publications, Inc. (2014).
5 Zaenuri  dan  Abdullah  T.  “Mudarasah  Al-Quran  Sebagai  Dialog  Santri  Tahfidz  Dengan  Al- Quran  Dalam  Menjaga  Hafalan  (Studi  Living  Al-Quran)”.  Hermeneutik:  Jurnal  Ilmu  Al  Quran  dan Tafsir. Vol 11, No 2. (2017): 267-286.
6 Etikawati. “Apersepsi Mengenai Figur Ayah dan Ibu pada Anak-Anak di Yogyakarta”. Jurnal Penelitian. Vol 17. No 2. (2017): 78-90.
7 Gegana Jayapada, dkk. “Apersepsi Guru dalam Pembelajaran Membaca Permulaan Bagi Anak Usia Dini”. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan. Vol 5. No 5. (2020): 594-604.
3. Guru  membaca    ayat  demi  ayat  dengan  irama  Muhammad  Toha  Al-Junayd sampai sepuluh kali ulang dan diikuti oleh siswa.
Guru  membaca  ayat  pertama  sebanyak  10  kali  ulang  dengan  bacaan  yang  fasih dan  memperhatikan  panjang  pendek  (Mad)  serta  hukum-hukum  tajwid  yang benar,  agar  anak-anak  tidak  salah  dalam  menghafal  ayat  Quran,  kemudian diikuti  oleh  siswa  dalam  setiap  kali  ulang  selama  sepuluh  kali.  Jika  setelah sepuluh kali pengulangan mereka sudah hafal, guru mengajak mereka membaca satu  ayat  yang  dihafal    secara  bersama  sebanyak  lima  kali.    Metode  ini  hampir mirip  dengan  metode  bil  ghaib  yaitu  menghafal  sedikit  demi  sedikit  ayat  Al Quran  yang  telah  dibaca  berulang-ulang  secara  bin  nazhar  sebagaimana penjelasan  Syahratul  Mubarokah  bahwa    menghafal  dengan  metode  bil  ghaib yaitu  menghafal  satu  baris  atau  sepotong  ayat  sampai  tidak  ada  yang  salah. Kemudian merangkai ayat lanjutan sampai benar-benar hafal. 8
4. Guru  melanjutkan  ayat  kedua  untuk  dihafalkan  kepada  siswa  dengan  sepuluh kali ulang, setiap satu pengulangan ayat diikuti oleh seluruh siswa. Setelah anak- anak mengikutinya sebanyak sepuluh kali dan mereka telah hafal, guru mengajak siswa  untuk  mengulang  ayat  pertama  dan  kedua  (menggabungkan  dua  ayat) sebanyak lima kali ulang agar tidak lupa sambungan ayatnya.
5. Setelah ayat pertama dan ayat kedua telah dihafal dengan baik oleh siswa kelas I, guru  melanjutkan  dengan  ayat  ketiga.  Dengan  metode  yang  sama,  guru mengistruksi siswa untuk mengikuti bacaan guru membaca ayat ketiga sebanyak sepuluh  kali  ulang  dan  menyambungkan  ayat  pertama,  kedua  dan  ketiga sebanyak sepuluh kali. Begitu seterusnya sampai ayat keempat dan kelima selesai dihafalkan  kepada  siswa.  Hal  ini  sebagaimana  penjelasan  dari  Wiwi  Alawiyah bahwa setelah benar-benar hafal ayat tambahan  barulah dilanjutkan pada ayat- ayat  berikutnya  dengan  cara  yang  sama.  Dengan  kata  lain,  tidak  diperbolehkan berpindah  ke  hafalan  berikutnya  sebelum  ayat  yang  sedang  dihafalkan  benar- benar  sempurna.  Jika  anda  meningkatkankan    kualitas  hafalan  yang  baik  dan kuat,  sebaiknya  jangan  terburu-buru  ketika  menghafal.  Oleh  karena  itu  sangat dianjurkan untuk tidak tergesa-gesa berpindah ayat hingga ayat yang sebelumnya benar-benar hafal dan kuat. 9
Dalam  menghafal  Quran,  guru  dan  siswa  juga  harus  memegang  prinsip pembelajaran  Quran,  diantaranya:  1)  Pembimbing  membaca  terlebih  dahulu kemudian diikuti oleh peserta didik, 2) Peserta didik membaca ayat yang dihafal di depan  pembimbing,  3)  Pembimbing  mengulang-ulang  bacaan  sedangkan  peserta didik  menirukannya,  baik  kata  perkata  dan  kalimat  per  kalimat  secara  berulang hingga benar. 10
8 Syahratul Mubarokah. “Strategi Tahfidz Al Quran Mu’allim dan Mu’allima Nahdlatul Wathan”. Jurnal Penelitian Tarbawi. Vol.4 No.1 (2019): 1-17.
9 Wiwi  Alawiyah  Wahid,  Cara  Cepat  Menghafal  Al-Qur’an,  (Yogyakarta:  DIVA  Press,  2015), hal.77
10 Meirani  Agustina,  dkk.  “Strategi  Peningkatan  Minat  Menghafal  AL  Quran  Santri  di  Pondok Pesantren Ar Rahmah Curup”. Didaktika Jurnal Kependidikan. Vol 14, No. 1 (2020): 1-17.
Dalam  penerapan  metode  wahdah  ini,  guru  juga  sering  menerapkan  model pembelajaran aktif dan juga menggunakan media pembelajaran, di antaranya adalah dengan  membagi  siswa  dalam  beberapa  kelompok  dan  mengajak  setiap  kelompok untuk mengulang ayat-ayat Quran yang dihafal dengan cara sambung menyambung antar  kelompok  yang  ditunjuk  oleh  guru.  Kadangkala,  guru  juga  sering  menunjuk salah seorang siswa secara acak untuk melanjutkan ayat yang dihafal. Selain itu, guru juga sering memberikan games (permainan) yang menantang siswa untuk semangat menghafal  Quran,  seperti  penggunaan  media  talking  stick  dan  bola  (dengan  model pembelajaran  snowball  throwing),  siapa  yang  mendapat  stick  dan  bola  yang  telah digilirkan  maka  siswa  harus  menghafal  ayat  yang  dihafal  di  depan  kelas  ataupun menyambung ayat yang dibacakan oleh guru.
Selain menggunakan beberapa media pembelajaran yang menarik, guru juga memberikan  penghargaan  bintang  prestasi  kepada  siswa  yang  menghafal  dengan lancar  dan  fasih.  Pemberian  games  dan  penghargaan  dilakukan  untuk mengoptimalisasi semangat belajar siswa dalam menghafal sehingga tidak jenuh dan selalu riang gembira dalam melantunkan ayat-ayat suci Al Quran. Pemberian games dalam pembelajaran dapat meningkatkan minat belajar anak. 11
Setelah  metode  wahdah  dilakukan,guru  melanjutkan  dengan  metode kitabah. Metode kitabah ini digunakan untuk  mengajarkan anak-anak menulis ayat Quran  dengan  benar  dan  rapi  sekaligus  mengenalkan  ayat,  nama  surat  dan  nomor ayat  yang  mereka  hafal.  Dengan  menulis  ayat,  siswa  kelas  rendah  diajarkan  untuk terampil  menulis  urutan  ayat  secara  teratur  di  buku  catatan,  belajar  untuk mengontrol besar kecilnya tulisan dan jarak antar ayat yang ditulis.
Kegiatan menghafal Quran dengan metode kitabah yang dilakukan oleh guru tahfidz  sesuai  dengan  penjelasan  yang  dipaparkan  oleh  Ahmad  Luthfi  bahwa langkah-langkah  metode  kitabah  adalah  dengan  menulis  ayat-ayat  yang  akan dihafalnya  pada  kertas  yang  telah  disediakan.  Kemudian  ayat-ayat  tersebut dibacanya hingga lancar dan benar, lalu murid menghafal ayat yang sudah ditulis dan dibacanya dengan baik dan benar dan guru menyimak bacaan murid dengan baik. 12 Kegiatan  menyimak  hafalan  siswa  juga  perlu  dilakukan  sebagaimana  penjelasan  M. Hidayat  Ginanjar  bahwa  dalam  mengajarkan  hafalan  Quran,  guru  harus memperbaiki  kesalahan  siswa  jika  terjadi  salah  pelafalan  huruf  atau  tajwid  dalam setiap ayat ayat yang dihafal siswa sehingga kesalahan tidak berlarut-larut. 13
Kegiatan  menulis  ayat  Quran  yang  dihafal  oleh  siswa  didampingi  oleh  guru tahfidz  dan  juga  guru  pendamping.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengajarkan  kepada
11 E. Ratnawati, A. Aas. “Pemberian Motivasi Melalui Cerita dan Games Untuk Menumbuhkan Minat Belajar Anak Usia SD dan SMP”. Jurnal Dimasejati. Vol 2. No 2. (2020): 204-213.
12 Ahmad  Lutfy.  “Metode  Tahfidz  Al-Qur’an  (Studi  Koopetatif  Metode  Tahfidz  Al-Qur’an  di Pondek  Pesantren  Madrasah  al-Hufadz  II  Gedongan  Ender,  Pangenan  Cirebon  dengan  Pondok Pesantren Tahfidz Qur’an Terpadu Al-Hikmah Bobos).” Jurnal Holistik. Vol 14. No 2. (2013): 157-173.
13 M.  Hidayat    Ginanjar.  “Aktivitas  Menghafal  Quran  dan  Pengaruhnya  terhadap  Prestasi Akademik Mahasiswa”. Jurnal Edukasi Islami. Vol 6. No 11. (2020): 39-58.
siswa cara menulis ayat demi ayat dengan benar.  Sembari menunggu seluruh siswa menyelesaikan  tulisan  ayat  yang  dihafal,  guru  tahfidz  menginstruksi  setiap  siswa untuk  maju  ke  hadapan  guru  menyetorkan  hafalan  yang  baru  mereka  hafal  secara bergantian  hingga  seluruh  siswa  selesai  menyetorkan  ayat  yang  dihafal.  Hal  ini sebagaimana penelitian yang dilakukan oleh Lalu Yoga Vandita bahwa salah satu cara menjaga  hafalan  Quran  adalah  dengan  menyetorkan  hafalan  kepada  guru. 14 Setelah seluruh siswa  selesai menyetorkan hafalan mereka, guru memeriksa catatan  mereka  dan  memberikan  nilai  terhadap  tulisan  dan  hafalannya.  Di  akhir pembelajaran, guru mengajak siswa untuk mengulang hafalan baru sebanyak sepuluh kali ulang. Setelah itu mengajak siswa mengulang surat-surat pendek lainnya untuk dihafal secara bersama-sama.
Sebuah  keberhasilan  dan  kendala  yang  dihadapi  dalam  kelas  tak  luput  dari faktor-faktor yang mempengaruhi kualitas menghafal pada individu siswa. Putra dan Issetyadi  berpendapat  dalam  buku  yang  ditulis  Saptadi,  bahwa  setidaknya  terdapat dua faktor yang mempengaruhi setiap individu yaitu: internal dan eksternal. Faktor internal  diantaranya  kondisi  emosi,  keyakinan/belief,  kebiasaan/habit,  serta  cara memproses stimulus. Kemudian faktor eksternal diantaranya lingkungan belajar dan nutrisi  tubuh 15 .  Dalam  pembelajaran  tahfidz  di  kelas  I  Abu  Bakar  Ash  Shiddiq, terdapat  beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  peserta  didik dalam menghafal Quran, diantaranya adalah.

## a. Faktor Kesehatan
Kesehatan  merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat  mempengaruhi keberhasilan  siswa  dalam  menghfal  Quran.  Jika  siswa  sehat  dan  tingkat kehadirannya  baik,  maka  mereka  pun  dapat  menghafal  Quran  sesuai  dengan  target yang  ditetapkan  oleh  guru.  Kesehatan  juga  merupakan  faktor  yang  sangat mempengaruhi daya serap siswa dan efisiensi waktu dalam proses menghafal Quran juga  relatif  cepat.  Namun  jika  ada  siswa  yang  sakit,  maka  ia  akan  sulit  menghafal sesuai  target  sehingga  harus  mengejar  ketertinggalan  hafalan  dengan  dibantu  oleh guru  pendamping  dan  orangtua  di  rumah.  Sebagaimana  menurut  Wiwi  Alawiyah Wahid  bahwa  penghafal  Quran  disarankan  untuk  menjaga  kesehatan,  sehingga ketika proses menghafal tidak ada kendala untuk tetap semangat menambah hafalan baru dan mengulang hafalan yang telah dihafal. 16

## b. Faktor Psikologis
Selain faktor kesehatan fisik, faktor penentu keberhasilan peserta didik dalam menghafal  Quran  adalah  psikologis  siswa.  Jika  secara  psikologis  siswa  mengalami masalah baik dari pikiran maupun dari  hatinya, misalnya tidak mood dalam belajar,
14 Lalu Yoga Vandita. “Metode Menghafal Quran Rumah Tahfidz Islahul Ummah Desa Monggas Lombok Tengah”. Jurnal Ilmiah Global Education. Vol. 2. (2020): 150-154.
15 Saptadi,  H.  “Faktor-Faktor  Pendukung  Kemampuan  Menghafal  Al-Quran  dan  Implikasinya dalam Bimbingan dan Konseling”. Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 1 No. 2, (2012): 117-121.
16 Wiwi  Alawiyah  Wahid,  Cara  Cepat  Menghafal  Al-Qur’an,  (Yogyakarta:  DIVA  Press,  2015),
sedih,  gundah,  ataupun  ada  masalah  emosional  maka  ia  akan  kesulitan  untuk menambah  hafalan  Quran.  Oleh  karena  itu,  sebelum  menambah  hafalan,  guru berusaha  untuk  menghadirkan  semangat  siswa  dengan  cara  memberikan  yel-yel  di awal  pembelajaran,  melakukan  gerakan  senam  singkat,  berdoa,  berdzikir  dan bersolawat dengan nada yang menyenangkan dan menggembirakan hati siswa.
Jika ada siswa yang mengalami masalah, seperti menangis saat di kelas ketika ada  masalah  di  rumah  ataupun  masalah  dengan  teman-temannya  sehingga  sulit untuk menghafal, guru pendamping mengajaknya ke luar kelas untuk menenangkan fikiran  dan  menghiburnya,  kemudian  mengajaknya  kembali  masuk  ke  kelas  untuk melanjutkan menghafal Quran bersama teman-temannya.
Faktor psikologis sangat berpengaruh terhadap keberhasilan belajar siswa, hal ini  senada  dengan  penjelasan  Yusron  Masduki  bahwa  Menghafal  al-Qur’an  pada dasarnya  berlangsung  sejalan  dengan  psikologi  proses  mengingat,  dimana  terjadi sebuah  proses  penerimaan  informasi  melalui  indera  penglihatan  atau  pendengaran siswa.  Informasi  ini  kemudian  masuk  kedalam  memori  jangka  pendek  (short  term memory/working memory) siswa dan dikodekan (encoding). 17

## c. Faktor Kecerdasan
Kecerdasan  merupakan  salah  satu  faktor  pendukung  yang  juga    sangat berperan  penting  dalam    proses  menghafal  Al-Qur’an.  Setiap  individu  mempunyai kecerdasan  yang  berbeda-beda,  sehingga  cukup  mempengaruhi  terhadap  proses menghafal.  Sebagaimana  menurut  Shally  Febrindah,  bahwa  kecerdasan  intelektual merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  berhitung,  beranalogi,  berimajinasi  dan menciptakan  daya  kreasi  serta  inovasi.  Kecerdasan  ini  digunakan  sebagai  pengukur kualitas seseorang, disamping itu faktor pola asuh serta asupan gizi.
Berdasarkan  penjelasan  guru  tahfidz  kelas  I  Abu  Bakar  Ash  Shiddiq, kecerdasan seluruh siswa  tidaklah sama,  ada yang baru mengulang ayat tambahan dua  kali  pengulangan  sudah  hafal,  ada  yang  empat  kali  ulang  sudah  hafal,  bahkan ada yang tujuh kali ulang belum lancar dan fasih. Sehingga guru mengambil pilihan sepuluh  kali  pengulangan  sudah  dapat  dihafal  secara  bersama-sama  dan  seluruh siswa telah berhasil menghafalkan ayat demi ayat. Namun, yang sering terjadi adalah penyambungan  ayat  pertama  menuju  ayat  kedua  hingga  ayat  kelima  sering  terjadi kesalahan.  Adapun  solusinya  adalah  setelah  menghafal  seluruh  ayat  demi  ayat tambahan,  guru  mengajak  siswa  untuk  mengulang  ayat  pertama  hinga  kelima sebanyak sepuluh kali ulang dan memastikan bahwa mereka benar-benar telah hafal secara sempurna.
d. Faktor Motivasi
Ketika  proses  pembelajaran,  seseorang  akan  lebih  mudah  menghafal  dan bersemangat dalam menambah ayat demi ayat Al Quran jika memiliki motivasi yang kuat, baik motivasi  dari dalam diri maupun dari luar. Tentu target yang dicapai anak yang  memiliki  motivasi  yang  tinggi  berbeda  dengan  anak  yang  kurang  motivasi dalam  menghafal.  Berdasarkan  penjelasan  guru  tahfidz,  ada  beberapa  siswa  kelas  I
17 Yusron  Masduki.  “Implikasi  Psikologis  Bagi  Penghafal  Al-Quran”.  Medina-Te  Vol  18.  No  1. (2018): 150-154.
Abu  Bakar  Ash  Shiddiq  yang  memiliki  motivasi  menghafal  Quran  yang  sangat  kuat dari  orangtuanya,  sehingga  memiliki  hafalan  Quran  di  luar  target  yang  telah ditetapkan  oleh  guru.  Selain  motivasi  dan  dukungan  dari  orangtua,  bimbingan orangtua  dalam  mengajarkan  hafalan  kepada  anak-anaknya  di  rumah  juga  sangat berpengaruh terhadap hasil belajarnya.
Adapula beberapa siswa yang kurang semangat dalam menghafal dikarenakan kurangnya  motivasi  dari  dalam  diri  mereka  maupun  dari  keluarga.  Tidak  dapat dipungkiri  bahwa  motivasi  terbesar  untuk  siswa  kelas  rendah  adalah  dari  orang- orang  terdekat.  Ketika  lingkungan  keluarga  memberikan  dukungan  dan  bimbingan yang  ekstra,  maka  mereka  pun  akan  semangat  menambah  hafalan  baru  dan muraja’ah  hafalan  lama,  sehingga  hafalan  yang  mereka  hafal  tidak  mudah  lupa. Sebagaimana  menurut  Meirani,  dkk  bahwa  motivasi  dari  orang  terdekat  khususnya keluarga  adalah  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  ataupun  penghambat  bagi seseorang dalam menghafal Quran 18 .
Oleh  karena  itu,  guru  berupaya  untuk  selalu  menjalin  komunikasi  yang  baik kepada  para  orangtua  siswa  untuk  selalu  memberikan  motivasi,  semangat, pendampingan  penuh  serta  bimbingan  dalam  menghafal  Quran  untuk  putra  putri mereka di rumah. Salah satunya adalah dengan mengajak mereka untuk mengulang hafalan  yang  telah  mereka  hafalkan  di  sekolah  sehingga  hafalan  tidak  mudah  lupa dan tetap kuat dalam ingatan.

## C. Penutup
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan di atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa metode menghafal Quran untuk siswa sekolah dasar  kelas  rendah,  yaitu  kelas  I  Abu  Bakar  Ash  Shiddiq,  SD  Plus  Jabal  Rahmah Mulia  Medan  dengan  menggunakan  metode  kitabah  dan  metode  wahdah.  Adapun langkah-langkah metode kitabah adalah guru menuliskan ayat-ayat Quran di papan tulis    kemudian  menginstruksi  siswa  untuk  menuliskan  ayat  yang  dihafal  di  buku catatan  tahfidz  mereka  masing-masing.  Setelah  menerapkan  metode  kitabah,  guru menerapkan  langkah-langkah  metode  wahdah  yaitu  guru  membaca  satu  ayat  yang akan  dihafalkan  siswa  secara  berulang  sampai  sepuluh  kali  dengan  irama  Imam Thoha  Al  Junayd  kemudian  diikuti  oleh  seluruh  siswa  setiap  pengulangan  ayat. Setelah itu guru  menggabungkan ayat pertama dengan ayat lanjutan sebanyak lima kali pengulangan dan diikuti oleh siswa, lalu mengulang keseluruhan ayat yang telah dihafalkan  sebanyak  sepuluh  kali  ulang.  Hal  ini  dilakukan  untuk  lebih  menguatkan hafalan  ayat  dalam  memori  siswa  dan  memudahkan  gerak  reflek  bibir  dalam menghafal dan melanjutkan ayat demi ayat Al Quran.
Adapun  faktor  penentu  keberhasilan  siswa  dalam  menghafal  adalah  faktor kesehatan,  psikologis,  kecerdasan  dan  motivasi.  Keempat  faktor  tersebut  sangat memberikan pengaruh yang sangat besar dalam keberhasilan siswa mencapai target
18 Meirani Agustina, Ngadri  Yusro, Syaiful Bahri. “Strategi Pengingkatan Minat Menghafal Al- Quran Santri di Pondok Pesantren Ar-Rahmah Curup”. Didaktika: Jurnal Kependidikan. Vol 14. No 1 (2020): 1-17.
hafalan  yang  telah  ditetapkan  oleh  guru.  Selain  itu  guru  tetap  berusaha  untuk melakukan  komunikasi  yang  baik  terhadap  orangtua  untuk  selalu  memberikan semangat,  dukungan  dan  bimbingan  yang  penuh  kepada  anak-anak  di  rumah  agar hafalan Quran yang telah dihafal sering diulang sehingga tidak mudah lupa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, Meirani., dkk. “Strategi Peningkatan Minat Menghafal AL Quran Santri di Pondok  Pesantren  Ar  Rahmah  Curup”.  Didaktika  Jurnal  Kependidikan.  Vol 14, No. 1 (2020): 1-17.
Etikawati. “Apersepsi Mengenai Figur Ayah dan Ibu pada Anak-Anak di Yogyakarta”. Jurnal Penelitian. Vol 17. No 2. (2017): 78-90.
Rijal,  F.  (2018).  PENGGUNAAN  MEDIA  AUDIO  VISUAL  DALAM  PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATERI RUKUN IMAN PADA SISWA KELAS I SD NEGERI 49 KOTA BANDA ACEH. PIONIR: Jurnal Pendidikan, 7(1).
Rijal,  F.  (2015).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Pendekatan  Contextual Teaching  And  Learning  Pada  Konsep  Tumbuhan  Hijau  Di  Kelas  V  MIN Tungkob Aceh Besar. PIONIR: Jurnal Pendidikan, 4(2).
Fajarini,  A.,  Sutoyo,  A.,  &  Sugiharto,  D.  Y.  “Model  Menghafal  pada  Penghafal  Al- Qur’an Implikasinya pada Layanan Penguasaan Konten dalam Bimbingan dan Konseling”. Jurnal Bimbingan Konseling Vol 6 No 1. (2017): 13-19.
Ginanjar,  M,  Hidayat.  “Aktivitas  Menghafal  Quran  dan  Pengaruhnya  terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa”. Jurnal Edukasi Islami. Vol 6. No 11. (2020): 39-58.
H,  Saptadi.  “Faktor-Faktor  Pendukung  Kemampuan  Menghafal  Al-Quran  dan Implikasinya dalam Bimbingan dan Konseling”. Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 1 No. 2, (2012): 117-121.
Jayapada,Gegana.,  dkk.  “Apersepsi  Guru  dalam  Pembelajaran  Membaca  Permulaan Bagi  Anak  Usia  Dini”.  Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan. Vol 5. No 5. (2020): 594-604.
Lutfy,  Ahmad.  “Metode  Tahfidz  Al-Qur’an  (Studi  Koopetatif  Metode  Tahfidz  Al- Qur’an  di  Pondek  Pesantren  Madrasah  al-Hufadz  II  Gedongan  Ender, Pangenan  Cirebon  dengan  Pondok  Pesantren  Tahfidz  Qur’an  Terpadu  Al- Hikmah Bobos).” Jurnal Holistik. Vol 14. No 2. (2013): 157-173.
Masduki, Yusron. “Implikasi Psikologis Bagi Penghafal Al-Quran”. Medina-Te Vol 18. No 1. (2018): 150-154.
Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  Saldana,  J.  Qualitative  Data  Analysis  A  Methods Sourcebook. SAGE Publications, Inc. (2014).
Mubarokah,  Syahratul.  “Strategi  Tahfidz  Al-Quran  Mu’allimin  dan  Mu’allimat Nahdlatul Watan”. Jurnal Penelitian Tarbawi. Vol 4. No 1. (2019): 1-17.
Ratnawati,  E.,  Aas,  A.  “Pemberian  Motivasi  Melalui  Cerita  dan  Games  Untuk Menumbuhkan Minat Belajar Anak Usia SD dan SMP”. Jurnal Dimasejati. Vol 2. No 2. (2020): 204-213.
Wahid, Wiwi, Alawiyah. Cara Cepat Menghafal Al-Qur’an, (Yogyakarta: DIVA Press, 2015).
Yoga,  Vandita,  Lalu.,  “Metode  Menghafal  Al-Quran  Rumah  Tahfidz  Islahul  Ummah Desa Monggas Lombok Tengah”. Jurnal Ilmiah Global Education Vol 1. No 2.
(2020): 150-154.
Zaenuri  dan  Abdullah  T.  “Mudarasah  Al-Quran  Sebagai  Dialog  Santri  Tahfidz Dengan  Al-Quran  Dalam  Menjaga  Hafalan  (Studi  Living  Al-Quran)”. Hermeneutik:  Jurnal  Ilmu  Al  Quran  dan  Tafsir.  Vol  11,  No  2.  (2017):  267- 286.