Penerapan Model Logan Avenue Problem Solving Heuristik Bernuansa Islami terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa pada Materi Trigonometri
Afifatun Nasekhah 1) , Imam Kusmaryono 2) , Mohamad Aminudin 3)
Pendidikan Matematika Universitas Islam Sultan Agung 1),2),3)
afifatunnasekhah@gmail.com 1) , kusmaryono@unissula.ac.id 2) , aminudin@unissula.ac.id 3)
Abstrak. Penerapan model pembelajaran Logan Avenue Problem Solving Heuristik yang dikombinasikan dengan nuansa islami dapat membantu siswa lebih baik lagi dalam  memahami  materi  trigonometri  sebagaimana  tujuan  dari  penelitian  ini. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  campuran  dengan  metode  primernya menggunakan metode kualitatif dan sekundernya menggunakan metode kuantitatif. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes,  dan  wawancara.  Data  hasil penelitian  dianalisis  dengan  uji  normalitas,  homogenitas,  ketuntasan,  dan  uji perbedaan  rata-rata.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Deskripsi kemampuan komunikasi matematis siswa kelas X MA Miftahul Ulum Ngemplak antara  lain:  a)  Subjek  penelitian  tinggi  dapat  memenuhi  indikator  kemampuan komunikasi  matematis  dengan  benar  dan  lengkap,  b)  Subjek  penelitian  sedang dapat memenuhi indikator namun masih terdapat kesalahan, c) Subjek penelitian rendah mampu memenuhi indikator tetapi masih banyak melakukan kesalahan. (2) Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  eksperimen  mencapai  KKM  70 dengan hasil rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa sebesar 80,76. (3) Rata-rata  hasil  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  menerima pembelajaran  LAPS  Heuristik  Bernuansa  Islami  lebih  tinggi  yaitu  sebesar  80,76 daripada rata-rata siswa yang menerima pembelajaran direct learning yaitu sebesar 68,26.
Kata Kunci: LAPS Heuristik, Bernuansa Islami, Komunikasi Matematis
Abstract. The application of the Logan Avenue learning model Heuristic Problem Solving  combined  with  Islamic  nuances  can  help  students  better  understand trigonometric material as well as the purpose of this study. This research is a mixed research with the primary method using qualitative and secondary methods using quantitative  methods.  Data  collection  techniques  use  test  techniques,  and interviews.  The  results  of  the  research  data  were  analyzed  by  normality, homogeneity, completeness, and average difference test. The results showed that: (1) Description of mathematical communication skills of class X MA Miftahul Ulum Ngemplak  students  include:  a)  High  research  subjects  can  fulfill  indicators  of mathematical communication skills correctly and completely, b) Research subjects are able to fulfill indicators but there are still errors, c) Low research subjects were able  to  fulfill  indicators  but  still  made  many  mistakes.  (2)  The  mathematical communication ability of the experimental class students reached KKM 70 with the
Vol. 2,  No. 2, November 2018-April 2019
average results of students' mathematical communication skills of 80.76. (3) The average result of mathematical communication skills of students who receive LAPS Heuristic Islamic Nuance learning is higher at 80.76 than the average student who receives direct learning that is 68.26.

## Keywords: LAPS Heuristics, Islamic Nuance, Mathematical Communication
Vol. 2,  No. 2, November 2018-April 2019

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  sains  ( science )  dalam  kehidupan  sehari-hari, dan  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  pada  setiap  jenjang pendidikan baik SD, SMP, SMA maupun Perguruan Tinggi. Matematika sebagai sebuah  bahasa,  dimana  bahasa  merupakan  suatu  alat  yang  penting  dalam berkomunikasi  dan  menyampaikan  pesan.  Russeffendi  (Heruman,  2012) menyatakan bahwa matematika adalah bahasa simbol, ilmu deduktif yang menolak pembuktian  secara  induktif,  ilmu  tentang  pola  keteraturan  dan  struktur  yang terorganisasi.
Belajar  matematika  sangat  diperlukan  karena  berbagai  alasan,  menurut Cornelius  (Abdurrahman,  2003)  ialah  matematika  merupakan  (1)  sarana  berpikir yang jelas dan logis, (2) sarana untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari, (3) sarana mengenal pola-pola hubungan dan generalisasi pengalaman, (4) sarana untuk mengembangkan kreativitas, dan (5) peningkat dari suatu kesadaran terhadap perkembangan  budaya.  Dan  salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  menurut Huinker dan Laughlin (Elida, 2012) adalah memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  berkomunikasi  melalui  lisan maupun tulisan serta mempresentasikannya. Oleh karena itu, dalam pembelajaran matematika, pendidik perlu menanamkan kebiasaan kepada siswa agar siswa dapat memberikan  argumen  terhadap  setiap  jawabannya  serta  memberikan  suatu tanggapan atas jawaban yang diberikan oleh orang lain, sehingga apa yang siswa pelajari menjadi pembelajaran yang berarti bagi siswanya.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  masih beranggapan  bahwa  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit,  sehingga matematika dianggap momok bagi siswa (Effendi, 2017). Anggapan tersebut juga diungkapkan oleh Wahyudin (2008) bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang  sulit  untuk  diajarkan  maupun  dipelajari.  Hal  itu  juga  terbukti  saat  peneliti melakukan wawancara terhadap guru mata pelajaran matematika pada tanggal 02 Maret 2018 kepada guru pengampu mata pelajaran matematika Hijroh Kurniasih, S.Pd.  Guru  tersebut  menyatakan  bahwa  hampir  seluruh  siswa  masih  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal  matematika  terutama  soal  berbentuk  uraian  dan  guru tersebut juga menyampaikan bahwa siswa masih belum bisa mengkomunikasikan
Vol. 2,  No. 2, November 2018-April 2019
matematika dengan baik,  yang berarti  bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa  yang  diajarnya  masih  rendah.  Selain  itu,  guru  juga  masih  sering menggunakan  model  ceramah  yang  kemudian  diberikan  soal  latihan  untuk dikerjakan Sehingga selama proses pembelajaran berlangsung siswa masih pasif.
National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) 2000, menyebutkan bahwa  " communication  is  an  essential  part  of  mathematics  and  mathematics education .  Yang  artinya  yaitu  komunikasi  sebagai  salah  satu  dari  bagian  yang penting  dalam  matematika  dan  pendidikan  matematika.  Melalui  sebuah  proses komunikasi,  siswa  dapat  saling  bertukar  pendapat  dan  mengklarifikasikan pengetahuan dan pemahaman yang siswa dapatkan di dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil uji coba tes kemampuan komunikasi matematis siswa yang dilakukan oleh peneliti di kelas XI.MIPA.1 di MA Miftahul Ulum Ngemplak pada tanggal  11  Maret  2018.  Menurut  hasil  penilaian  yang  dilakukan,  diperoleh  hasil bahwa  6,7%  siswa  berada  pada  kategori  yang  tinggi,  43,4%  siswa  berada  pada kategori sedang, dan 23,4% siswa pada kategori rendah, serta 26,7% siswa berada pada kategori yang sangat rendah. Hal tersebut membuktikan bahwa kemampuan komunikasi  matematis  siswa  memang  masih  rendah.  Rendahnya  kemampuan komunikasi matematika di dalam kelas, dikarenakan penggunaan metode mengajar yang tidak sesuai atau kurang tepat sehingga siswa kesulitan dalam memahami dan menguasai  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Selama  ini  guru  hanya menyampaikan materi dengan metode ceramah dan guru lebih menekankan siswa untuk  latihan-latihan  soal,  sehingga  siswa  hanya  mendengarkan  apa  yang disampaikan oleh guru dan mengerjakan apa yang diperintahkan oleh guru. Guru cenderung aktif sebagai pusat dalam belajar mengajar bukan siswa (Darkasyi, dkk 2014). Hal tersebut mengakibatkan siswa kurang aktif dalam mengkomunikasikan apa yang dipikirkannya.
Tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  apabila  seorang  guru  mampu mengklarifikasikan  dan  menerapkan  macam-macam  model  atau  metode pembelajaran.  Metode  pembelajaran  yang  baik  untuk  diterapkan  adalah  metode yang mampu membantu siswa untuk mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri sehingga siswa akan lebih mudah dalam memahami konsep-konsep yang diajarkan dan  mampu  mengkomunikasikan  ide-idenya  dalam  bentuk  lisan  maupun  tulisan.
Vol. 2,  No. 2, November 2018-April 2019
Model  atau  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  tersebut  akan  dapat mengantisipasi  suatu  masalah  sebagai  salah  satu  bentuk  strategi  guru  untuk mengkreasikan  lingkungan  belajar  agar  siswa  dapat  terlibat  lebih  baik  selama proses pembelajaran.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dirasa  peneliti  cocok  dengan permasalahan  tersebut  adalah  model Logan  Avenue  Problem  Solving Heuristik bernuansa  islami.  Karena  model  pembelajaran  tersebut  menekankan  pada pemecahan  masalah  yang  dapat  menuntun  siswa  dengan  beberapa  pertanyaan pemancing  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  yang diupayakan  dapat  membuat  siswa  aktif  serta  berkomunikatif  dalam  kegiatan pembelajaran  matematika.  Dan  dengan  pembelajaran  yang  bernuansa  Islami diharapkan  dapat  menambahkan  nilai  positif  tersendiri  bagi  siswa  dengan menyisipkan  nilai-nilai  religius  dalam  pembelajaran  agar  siswa  tidak  hanya mendapatkan ilmu dunia saja melainkan juga ilmu akhirat.
Heuristik  merupakan  model  penemuan  murni  yang  ditemukan  oleh  Maier (1995). Maier menyebutnya sebagai “heuristik” yang berarti sebagai suatu tujuan yang  seharusnya  ditemukan  atau  proses  yang  semata-mata  ditentukan  oleh  siswa sendiri.  Pada  hakikatnya,  LAPS  Heuristik  lebih  menekankan  pada  pencarian alternatif–alternatif  yang  berupa  pertanyaan–pertanyaan  yang  dapat  digunakan untuk  menyelesaikan  masalah  atau  soal  yang  sedang  dihadapi,  apa  masalahnya, bagaimana nanti solusinya, apakah solusi tersebut bermanfaat, dan seberapa efektif penyelesaiannya  kemudian  menentukan  sendiri  alternatif  yang  akan  digunakan sebagai  solusi,  lalu  menarik  kesimpulan  dari  masalah  tersebut  (Shoimin,  2014). Pembelajaran  LAPS  Heuristik  bernuansa  Islami  diharapkan  dapat  memberikan kemudahan  bagi  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan,  sehingga kemampuan komunikasi matematis siswa akan lebih baik.
Pembelajaran yang bernuansa Islami yaitu suatu pembelajaran yang kegiatan- kegiatannya  mengandung  pesan  moral  yang  bersifat  positif  yang  diungkapkan dengan kata-kata dalam nuansa atau keadaan religius yang didukung dengan realita yang  sebenarnya.  Sehingga  dalam  pembelajaran,  diharapkan  siswa  tidak  hanya menerima  ilmu  pengetahuan  dunia  saja,  melainkan  juga  menerima  ilmu
pengetahuan akhirat yang berupa pesan moral religi maupun sosial. Sebagaimana firman Allah SWT dalam Q.S. Al-Kahfi: 66:
َه ىَسوُم ُهَل َلاَق ( اًدْشُر  َتْمِ لُع اَّمِم ِنَمِ لَعُت  ْنَأ ىَلَع  َكُعِبَّتَأ ْل 66 )
Artinya: “Musa berkata kepada Khidhr “Bolehkah aku mengikutimu supaya kamu mengajarkan  keadaku  ilmu  yang  benar  di  antara  ilmu-ilmu  yang  telah diajarkan kepadamu” (QS. Al-Kahf: 66).
Makna dari ayat di atas adalah seorang guru hendaklah menuntun siswanya, peran tersebut dilakukan agar siswanya sesuai dengan yang diharapkan oleh bangsa dan  agamanya.  Dan  ayat  tersebut  juga  menyampaikan  bahwa  menambah  ilmu adalah suatu hal yang dianjurkan. Hal tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran yang bernuansa Islami sangat dibutuhkan dalam pembelajaran.
Materi trigonometri merupakan materi yang diajarkan di sekolah pada jenjang SMA/SMK/MA.  Trigonometri  juga  merupakan  materi  pokok  yang  banyak menggunakan  konsep  yang  akan  terus  berkembang  dan  bukan  materi  hafalan sehingga  apabila  siswa  belum  menguasai  konsep  dari  materi  sebelumnya  maka dikhawatirkan  akan  mengalami  kesulitan  dalam  materi  selanjutnya  (Miksalmina, 2013).  Sehingga  pada  materi  tersebut  dibutuhkan  kemampuan  komunikasi matematis sebagai salah satu langkah dalam menyelesaikan masalah matematika. Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yang  akan  menerapkan  metode pembelajaran  sebagai  salah  satu  jalan  untuk  membimbing  siswa  dalam memecahkan masalah dengan menggunakan kemampuan komunikasi matematis.
Berdasarkan uraian permasalahan yang telah dipaparkan di atas, maka dalam penelitian ini peneliti mengambil judul “Penerapan model Logan Avenue Problem Solving Heuristik Bernuansa Islami terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa pada Materi Trigonometri.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan dalam penelitian ini adalah menggunakan pendekatan penelitian campuran  ( Mixed  Method  Research ).  Menurut  Creswell  (2010),  penelitian campuran yaitu suatu pendekatan penelitian yang mencampurkan antara penelitian kualitatif dengan kuantitatif.
Vol. 2,  No. 2, November 2018-April 2019
Penelitian  kombinasi  ini  menggunakan  metode  campuran  konkuren (Concurrent Mixed Methods) dengan model Concurrent Embedded Strategy , yaitu suatu  metode  penelitian  yang  menggabungkan  penggunaan  metode  penelitian kuantitatif  dan  kualitatif  secara  bersama-sama,  tetapi  bobot  metodenya  yang berbeda. Pada model ini ada dua metode yaitu metode primer dan sekunder. Pada penelitian  ini  metode  primernya  adalah  metode  penelitian  kualitatif,  dan  untuk sekundernya adalah metode penelitian kuantitatif. Teknik penelitian yang dilakukan oleh  peneliti  dalam  mengambil  sampel  yaitu  melalui  teknik cluster  random sampling .  Teknik cluster  random  sampling merupakan  suatu  teknik  yang digunakan apabila objek peneliti dirasa sangat besar. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MA Miftahul Ulum Ngemplak yang berjumlah tiga kelas, yaitu kelas X.MIPA.1 yang berjumlah 29 siswa, X.IPS.1 berjumlah 31 siswa, dan XI.MIPA.1 yang berjumlah 30 siswa. Kelas XI.MIPA.1 sebagai kelas uji coba, X.MIPA.1 kelas eksperimen, dan kelas X.IPS.1 sebagai kelas kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  dan  wawancara.  Dan penelitian juga menggunakan instrument, antara lain: menggunakan instrument tes kemampuan  komunikasi  matematis,  lembar  pedoman  wawancara,  RPP,  dan silabus.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  teknik  yaitu  teknik analisis kualitatif dan analisis kuantitatif.
Analisis dalam aspek penelitian kualitatif menggunakan pengumpulan data, kemudian dilanjut dengan mereduksi data, display data, dan yang terakhir adalah verifikasi  data  serta  penegasan  kesimpulan  (Bungin,  2003).  Sedangkan  analisis pada  aspek  penelitian  kuantitatif  menggunakan  uji  kenormalan,  homogenitas varians, uji beda rata-rata, uji instrument, uji ketuntasan, dan uji perbandingan rata- rata.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  campuran  ( mixed  method s) dimana  metode  penelitian  kualitatif  sebagai  metode  primernya,  sedangkan sekundernya  adalah  metode  kuantitatif.  Sebelum  peneliti  melakukan  penelitian, semua instrument yang dibuat oleh peneliti diuji validasi oleh para ahli, lalu peneliti melaksanakan penelitian di MA Miftahul Ulum Ngemplak selama kurang lebih dua
Vol. 2,  No. 2, November 2018-April 2019
minggu.  Dimana tiga kali pertemuan itu minimal dilakukan oleh peneliti sebagai proses  pembelajaran  pemahaman  materi,  dan  satu  pertemuan  untuk  tes  uji kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Berikut  hasil  uji  hipotesis  yang dilaksanakan setelah penelitian.
Penelitian ini dilaksanakan di MA Miftahul Ulum Ngemplak pada tanggal 10 Maret  2018  sampai  dengan  22  Maret  2018.  Sebelum  kegiatan  penelitian dilaksanakan,  peneliti  melakukan  observasi  terhadap  proses  pembelajaran  yang berlangsung  di  kelas  penelitian  yaitu  kelas  X.  Kemudian  peneliti  melakukan wawancara dengan guru mata pelajaran yang mengampu pelajaran matematika di MA  Miftahul  Ulum  Ngemplak,  yaitu  Hijroh  Kurniasih,  S,Pd.  Kemudian  peneliti atas  saran  guru  mata  pelajaran  tersebut  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Kemudian  peneliti  melakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas, menentukan  materi,  menyusun  silabus,  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP), menyusun tes untuk uji kemampuan komunikasi matematis, dan menyusun pedoman wawancara.
Materi  yang  dipilih  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  materi trigonometri pada sub bab aturan sinus kosinus. Dalam pengujian normalitas dan homogenitas, peneliti mengambil data dari nilai ujian akhir ulangan pada semester ganjil.  Nilai  yang  diambil  tersebut  adalah  nilai  dari  kelas  X  MIPA  dan  X  IPS  1, dimana kelas X MIPA sebagai kelas eksperimen, dan kelas X IPS 1 sebagai kelas kontrol.  Kemudian  peneliti  melakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  terhadap kedua  kelas  tersebut  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov (KS) menggunakan  SPSS  17.0  dengan  kriteria  penerimaan  H 0 jika  nilai  Sig.  KS  lebih dari  5%  maka  H 0 diterima.  Hasil  pengujian  dengan  SPSS  17.0  didapatkan  hasil 0,200 untuk kelas eksperimen dan nilai Sig. KS kelas kontrol sebesar 0,200 juga, dimana  0,200  >  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  data  tersebut berdistribusi  normal.  Dan  uji  homogenitas  didapatkan  hasil  sebesar  0,769 menggunakan uji  Levene SPSS 17.0. Yang berarti bahwa nilai Sig. 0,769 > 0,05 maka H 0 diterima. Hal itu dapat disimpulkan bahwa data dari kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki variansi yang homogen.
Kelas  eksperimen  pada  penelitian  ini  diberi  perlakuan  berupa  penerapan model  pembelajaran Logan  Avenue  Problem  Solving heuristik  bernuansa  Islami.
Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika E-ISSN: 2656-5544 Vol. 2,  No. 2, November 2018-April 2019
Sedangkan untuk kelas kontrol diterapkan model direct learning atau pembelajaran langsung yang dilakukan oleh peneliti. Dalam penelitian ini dilakukan dua metode, yaitu  kualitatif  dan  kuantitatif.  Metode  kualitatif  dalam  penelitian  ini  adalah mengenai  deskripsi  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diajarkan dengan  menggunakan  model  LAPS  Heuristik  bernuansa  islami.  Dari  hasil penelitian  diperoleh  hasil  deskripsi  sebagai  berikut:  (a)  Subjek  penelitian  tinggi mampu memenuhi indikator kemampuan komunikasi matematis dengan benar dan lengkap,  (b)  subjek  penelitian  sedang  mampu  memenuhi  indikator  kemampuan komunikasi matematis tetapi masih terdapat sedikit kesalahan, (c) subjek penelitian rendah  mampu  memenuhi  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  tetapi masih banyak melakukan kesalahan.
Penelitian kuantitatif dalam penelitian ini memakai dua hipotesis. Hipotesis yang pertama adalah nilai rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa kelas eksperimen yang diajarkan dengan menggunakan model LAPS Heuristik bernuansa islami  itu  melebihi  nilai  KKM  yang  ditetapkan  di  sekolah  MA  Miftahul  Ulum Ngemplak.  Setelah  data  penelitian  diperoleh,  peneliti  melakukan  uji  ketuntasan. Hasil uji ketuntasan yang diuji dengan menggunakan SPSS 17.0 menyatakan bahwa H 1 diterima. Dengan hasil rumusan hipotesisnya adalah nilai rata-rata pada kelas eksperimen lebih baik dari KKM dari MA Miftahul Ulum Ngemplak sebesar 80,76. Dimana batas nilai pencapaian ketuntasan di MA Miftahul Ulum Ngemplak pada mata pelajaran matematika adalah 75.
Kriteria  pengujian  uji  ketuntasan  adalah  jika  nilai  Sig  atau  2  tailed  nya  itu lebih dari atau sama dengan taraf nyata yang biasa disebut dengan nilai α. Nilai taraf  nyata  tersebut  adalah  5%  atau  0,05.  Apabila  hasilnya  lebih  dari  atau  sama dengan taraf nyata tersebut maka  H 0 diterima begitu pula sebaliknya jika kurang dari  taraf  nyata  maka  H 0 ditolak.  Setelah  dilakukan  pengujian,  hasil  SPSS  17.0 menunjukkan bahwa nilai Sig. sebesar 0,000 < 0,05, maka H 0 ditolak. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang diajarkan dengan menggunakan model LAPS Heuristik bernuansa islami mencapai KKM sebesar 70.
Pengujian  selanjutnya  atau  hipotesis  yang  kedua  adalah  uji  beda  rata-rata. Hasil dari uji perbedaan rata-rata menyatakan bahwa H 1 diterima, dengan rumusan
Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika E-ISSN: 2656-5544 Vol. 2,  No. 2, November 2018-April 2019
hipotesisnya adalah, nilai rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa untuk kelas eksperimen pada pembelajaran model LAPS Heuristik bernuansa islami lebih baik daripada nilai rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa kelas kontrol yang  diberi  perlakuan  model direct  learning .  Pengujian  yang  dilakukan  dengan menggunakan  SPSS  17.0  diperoleh  hasil  Sig.  sebesar  0,000.  Nilai  tersebut menunjukkan bahwa 0,000 < 0,05. Maka dapat disimpulkan nilai rata-rata antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol adalah berbeda. Dimana di kelas eksperimen nilai  rata-ratanya  sebesar  80,76  sedangkan  di  kelas  kontrol  senilai  68,26.  Dapat diketahui  bahwa  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  memiliki  selisih nilai 12,5. Yang berarti lebih baik pada kelas eksperimen.
Pembahasan  berdasarkan  pada  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  oleh peneliti ini menunjukkan bahwa penerapan model LAPS Heuristik bernuansa islami dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dalam  materi trigonometri. Hal tersebut terlihat dari meningkatnya nilai rata-rata siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penelitian, dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran yang diajarkan  dengan  menggunakan  model  LAPS  Heuristik  bernuansa  islami  dalam meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  X  MA  Miftahul Ulum  Ngemplak  dapat  dideskripsikan  sebagai  berikut:  (1)  Subjek  penelitian kelompok tinggi mampu memenuhi indikator kemampuan komunikasi matematis yaitu  menjelaskan  dan  menuliskan  permasalahan  ke  dalam  model  matematika, menggambar  ide-ide  ke  dalam  bentuk  matematika  atau  gambar,  dan mengekspresikan  permasalahan  matematika  serta  melakukan  perhitungan  hingga memberikan  kesimpulan  akhir  dengan  tepat.  (2)  Subjek  penelitian  kelompok sedang  mampu  memenuhi  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  yaitu menuliskan permasalahan soal ke dalam model matematika, menggambar ide-ide matematika  dan  menyatakan  solusi  ke  dalam  gambar,  serta  mengekspresikan matematika  yaitu  menyatakan  solusi  dan  melakukan  perhitungan.  Namun  masih melakukan  sedikit  kekeliruan.  (3)  Subjek  penelitian  kelompok  rendah  mampu memenuhi kemampuan komunikasi matematis yaitu menuliskan permasalahan ke dalam  model  matematika,  menggambarkan  ide-ide  matematika  dan  menyatakan
solusi dalam bentuk gambar, serta mengekspresikan matematika yaitu melakukan perhitungan. Namun masih melakukan banyak kekeliruan dalam menghitung dan pemahaman matematiknya.
Nilai  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  eksperimen yang  diberi  perlakuan  model  LAPS  ( Logan  Avenue  Problem  Solving )  Heuristik bernuansa Islami mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70 pada sub materi  aturan  sinus  dan  kosinus  dengan  hasil  rata-rata  kemampuan  komunikasi matematis siswa sebesar 80,76. Nilai rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa  yang diajarkan dengan model  LAPS  Heuristik bernuansa islami lebih baik daripada yang diajarkan dengan menggunakan direct learning dengan hasil sebesar 68,26.
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  oleh  peneliti. Peneliti  ingin  memberikan  beberapa  saran,  bagi  para  pendidik  sebaiknya  dapat memanfaatkan  model  pembelajaran  LAPS  Heuristik  bernuansa  Islami,  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  aktif.  Sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Model  LAPS  Heuristik  bernuansa  Islami  yang diterapkan oleh peneliti masih diperlukan suatu penelitian yang lebih lanjut pada jenjang  pendidikan  dan  sampel  yang  berbeda  supaya  dapat  menambah  wawasan yang lebih luas dalam dunia pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.  (2003). Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Al-Qur'an  dan  Terjemahannya.  (2004).  Departemen  Agama  RI.  Bandung: Jumanatul 'Ali-Art.
Bungin,  Burhan.  (2003). Analisis  Data  Penelitian  Kualitatif. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Cai, J.,  Lane,  S.,  &  Jakabcsin,  M.S.  (1996). The  Role  of  Open Ended  Tasks  and Holistic  Scoring  Rubrics:  Assessing  Student’s  Mathematical  Reasoning and Communication . Dalam P.C Elliot dan MJ Kenney (Eds). Yearbook Communication  in  Mathematics  K-12  and  Beyond.  Reston,  VA:  The National Council of Teachers of Mathematics.
Creswell, J.  W.  (2010). Research  Design  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan Mixed. Yogyakarta: PT Pustaka Pelajar.
Darkasyi,  Muhammad,  dkk.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi
Matematis  dan  Motivasi  Siswa  dengan  Pembelajaran  Pendekatan Quantum  Learning  pad  Siswa  SMP  Negeri  5  Lhokseumawe. Jurnal Didaktik Matematika Vol. 1 No. 1. ISSN: 2355-4185.
Effendi,  Ali  Ma'sum.  (2017).  Pengaruh  Hypnoteaching  Berbasis  Imtaq  Terhadap
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Madrasah  Aliyah. Skripsi. Semarang: Universitas Islam Sultan Agung.
Elida, N. (2012). Meningkatkan Komunikasi Matematika Siswa Sekolah Menengah Pertama melalui Pembelajaran Think Talk Write (TTW). Jurnal Infinity . Vol. 1 No. 2.
Heruman. (2012). Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar . Bandung: Remaja Rosadakarya.
Hodiyanto.  (2016).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Problem  Posing  dan Problem Solving dengan Pendekatan PMR Terhadap Prestasi Belajar dan Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau dari Kreativitas Siswa Kelas VII SMP Negeri di Kabupaten Sukoharjo. Tesis. Surakarta: UNS. Tidak diterbitkan.
[Online]. (Tersedia: https://digilib.uns.ac.id/dokumen/detail/50834/).
Kusmaryono,  I.  (2013). Kapita  Selekta  Pembelajaran  Matematika .  Semarang: Unissula Press.
Miksalmina.  (2013).  Penguasaan  Siswa  Pada  Materi  Trigonometri  di  MAN Darussalam Aceh Besar. Jurnal Portal Garuda . STKIP Banda Aceh Vol. 4. ISSN 2086-1397.
Meier, M.G. (1995). Leading Issues in Economics Development, Sixth Edition, Mc: Graw Hill, International Edition Finance Series . Singapore.
NCTM (National  Council  of  Teachers  of  Mathematics) .  (2000). Principles  and Standards for School Mathematics . Reston, VA: Council for Exceptional Children.
Polya, G. (1973). How To Solve It . A New Aspect of Mathematical Method. New Jersey . Princeton University Press.
Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika E-ISSN: 2656-5544 Vol. 2,  No. 2, November 2018-April 2019
Shoimin,  A.  (2014). Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Wahyudin,  Prof.  (2008). Pembelajaran  dan  Model-Model  Pembelajaran  Seri  5 . Jakarta: IPA Abong.