## Motivasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran Matematika Materi Pecahan Kelas 5 SD 1 Piji Kabupaten Kudus
Suwati Eka Damayanti 1  , Nur Fajrie 2 & Diah Kurniati 3
1  Magister Pendidikan Dasar Universitas Muria Kudus, ekahuda3@gmail.com
2 Magister Pendidikan Dasar Universitas Muria Kudus, nur.fajrie@umk.ac.id
3 Magister Pendidikan Dasar Universitas Muria Kudus, diah.kurniati@umk.ac.id

## Abstrak
_______________________________________________________________
Learning  motivation  is  needed  by  students  in  following  the  learning  that has  been designed by the teacher. Leraning motivation in students can be grown through the use of appropriate teaching aids. The purpose of this study was to determine student motivation  The  method  used  in  this  study  was  to  determine  student  learning motivation on fraction material through Mathematics KIT props in Class 5 SD 1 Piji, Kudus Regency. The method used is qualitative research with a narrative approach. Data  collection  techniques  through  observation  and  interviews.  The  results  of  this study indicate that through the use of KIT Math props student learning motivation looks good. Student look enthusiastic about doing assignments in learning, have great curiosity by asking questions related to the lesson material, and are actively involved in learning. The conclusion of this study is that good learning motivation in grade 5 students  in  the  mathematics  subject  of  fraction  material  through  KIT  Mathematics props.
Kata Kunci: Matematika, Pecahan, Motivasi Belajar, KIT Matematika

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  pengetahuan dasar yang penting digunakan untuk menunjang ilmu lain yang sudah dimiliki oleh peserta  didik.  Belajar  matematika  dapat meningkatkan  kemampuan  berfikir.  Peserta didik  diajarkan  cara  menganalisis  masalah secara kritis, logis, dan inovatif (Romlah et al., 2019).  Dengan  mempelajari  matematika penalaran siswa akan semakin terasah. Melalui rangkaian  proses  pembelajaran  peserta  didik akan  terlatih  untuk  menghubungkan  konsep yang dipelajari dengan pengetahuan yang telah mereka  miliki  sebelumnya.  Proses  ini  sangat dibutuhkan untuk keutuhan dan kelangsungan konsep  dalam  pendidikan  matematika.  Siswa akan menyadari persamaan, perbedaan bahkan manfaat yang mereka dapatkan dari ilmu yang mereka  pelajari  tersebut  (Fidayanti  et  al., 2020).
Salah satu materi pelajaran matematika di  Sekolah  Dasar  kelas  lima  yaitu  pecahan. Pecahan  adalah  potongan  atau  bagian  dari sesuatu yang utuh. Kata pecahan dalam Bahasa Inggris  adalah “faction” berasal  dari  Bahasa latin  fractus  (pecah).  Pecahan  sering  disebut “bilangan pecah”. Dalam kehidupan dibutuhkan  sesuatu  yang  dapat  mewakili bilangan-bilangan yang tidak utuh ini, karena itulah  mempelajari  pecahan  telah  membantu manusia dalam menyelesaikan masalah (Fidayanti et al., 2020).
Pecahan sebenarnya berhubungan langsung  dengan  permasalah  yang  ditemui dalam  kehidupan  sehari-hari,  maka  dari  itu seharusnya belajar materi pecahan merupakan hal  yang  menarik  bagi  peserta  didik.  Namun hal  tersebut  tidak  sesuai  dengan  realita  yang ada di sekolah. Pada saat mempelajari materi pecahan  di  kelas,  siswa  terlihat  tidak bersemangat, asyik memainkan alat tulis, tidak ada yang berani bertanya. Pada saat diberikan tugas  peserta  didik  mengerjakannya  denga asal.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  motivasi siswa  dalam  belajar  materi  pecahan  masih rendah.  Akibatnya  suasana  pembelajaran kurang aktif, guru terkesan lebih mendominasi pembelajaran dan seakan berpusat pada guru, siswa  terlihat  hanya  menerima  apa  yang diberikan  oleh  guru,  siswa  kurang  terlibat dalam  proses  pembelajaran  dan  kurang
memiliki motivasi intrinsik untuk menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan oleh  guru.  Murid  terlihat  kurang  antusias dalam  pembelajaran,  bahkan  terkesan  kurang focus.  Mereka  terlihat  mencoret-coret  buku tulis,  memainkan  bolpoint  yang  mereka pegang bahkan tidak jarang mereka bercakap- cakap dengan teman sebangku tentang hal-hal di  luar  topik  pembelajaran  saat  guru menerangkan pembelajaran. Bahkan dijumpai pula  murid  yang  melamun  pada  waktu pembelajaran.  Rendahnya  motivasi  belajar peserta  didik  diyakini  sebagai  penyebab rendahnya  hasil  belajar  materi  pecahan. Sementara  itu,  dari  sisi  kognitif,  informasi nilai  ulangan  harian  siswa  kelas  5  materi pecahan  SD  1  Piji  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  ulangan  harian  Matematika  sebesar 55. Nilai tersebut berada di bawah KKTP yang ditetapkan  sekolah  yaitu  75.  Hal  ini mengidentifikasi  bahwa  siswa  masih  kurang dalam  penguasaan  materi  secara  kognitif karena nilainya di bawah KKTP.
Penguasaan  materi  pembelajaran  pada siswa erat kaitannya dengan Motivasi belajar. Motivasi  belajar  merupakan  salah  satu  faktor yang  sangat  berpengaruh  dalam  keberhasilan suatu  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Sunarti Rahman tahun 2021 yang
mengungkapkan  bahwa  motivasi  merupakan salah  satu  faktor  yang mempengaruhi keberhasilan  siswa.  Dengan  adanya  motivasi belajar  yang  baik  pada  siswa,  maka  kegiatan belajar  mengajar  juga  diprediksi  baik  pula. Motivasi  berkaitan  dengan  kebutuhan  akan belajar,  motivasi  akan  mendorong  seseorang untuk  belajar  tanpa  diperintah.  Hal  tersebut selaras  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh Jamal  dkk  (2022),  bahwa  motivasi  belajar adalah dorongan yang muncul baik dari dalam dan  luar  diri  seseorang  untuk  melakukan proses  belajar.  Motivasi  belajar  adalah dorongan  yang  timbul  dari  factor  internal (dalam  diri  siswa)  dan  factor  eksternal  (luar diri  siswa)  untuk  melakukan  hal-hal  dalam mewujudkan  perubahan  tingkah  laku  dan tujuan  yang  diharapkan  siswa  (Jamal  et  al., 2022). Selanjutnya motivasi belajar siswa juga berperan  penting  dalam  menentukan  hasil belajar  siswa,  dimana  motivasi  belajar  siswa berbanding  lurus  dengan  hasil  belajar  siswa.
Maka  dari  itu,  berdasarkan  penelitian- penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya  siswa yang  motivasi  belajarnya  tinggi  akan  mampu menguasai  kompetensi  yang  diharapkan sehingga memperoleh hasil belajar yang tinggi pula,  demikian juga  sebaliknya  (Widiasworo, 2017).
Untuk  melihat  sejauh  mana  motivasi belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  dengan Indikator  dari  beberapa  hal  yaitu:  (1)  Selama proses  pembelajaran  siswa  menyelesaikan tugas  belajarnya,  (2)  Siswa  terlibat  dalam pemecahan masalah selama proses pembelajaran, (3) Siswa mau bertanya kepada teman  atau  guru  jika  ada  materi  yang  belum dimengerti, (4) Untuk menyelesaikan masalah yang  dihadapi  selama  proses  pembelajaran, siswa  berusaha  mencari  informasi  maupun solusi  untuk  memecahkannya  (5)  Siswa antusias  melakukan  diskusi  kelompok  sesuai dengan  petunjuk  dari  guru,  (6)  Siswa memahami  kekuatan  pada  dirinya  dan  hasil- hasil  yang  telah  dicapai,  (7)  Siswa  belajar mengatasi  masalah,  dan  (8)  Siswa  mampu menerapkan  ilmu  yang  diperolehnya  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi. (Arifin & Abduh, 2021).
Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar
dengan
sendirinya akan mampu
menggerakkan diri mereka untuk mencari tahu apa  yang  ingin  mereka  ketahui.  Kepercayaan diri yang tinggi dan sikap yang optimistis akan dimiliki  oleh  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  (Jamal  et  al.,  2022).  Motivasi  akan mendorong siswa untuk menganalisis manfaat dan  peranan  belajar,  sehingga  mereka  dapat memperkuat kemauan belajar serta meningkatkan  ketekunan  dalam  belajar. (Utami & Nurhayati, 2021).
Siswa akan memperoleh banyak manfaat  Ketika  memiliki  Motivasi  belajar. Manfaat motivasi belajar tersebut antara lain: (1)  Mendorong  timbulnya  tindakan  untuk belajar,( 2) Sebagai penggerak, kecil besarnya motivasi  akan  menentukan  kecepatan  suatu kegiatan  ataupun  tindakan,  dan  (3)  Sebagai pengarah,  artinya  menggerakkan  tindakan untuk  mewujudkan  tujuan  yang  diinginkan (Yosi Syahfitri Siahaan et al., 2022). Motivasi sangat diperlukan dalam kegiatan
pembelajaran  karena  motivasi  yang  tinggi pada  siswa  akan  melahirkan  aktivitas  belajar
yang maksimal pula, tentu hal ini akan terlihat dari antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran, adanya rasa keingintahuan yang tinggi  akan  membuat  siswa  semakin  serius memahami  materi  pelajaran  yang  disajikan. Pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam  kelas bisa  dibilang  berhasil  apabila  siswa  terlihat aktif,  bersemangat  dan  terjadi  timbal  balik antara  guru  dan  siswa,  sehingga  dapat merangsang timbulnya motivasi belajar siswa yang baik (Bella Cantika Putri et al., 2022).
Salah satu upaya yang bisa dicoba oleh guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik  salah  satunya  ialah  dengan menggunakan alat peraga yang cocok dengan materi  yang  diajarkan.  Dengan  penggunaan alat peraga dalam pembelajaran, maka peserta didik  akan  tertarik  dengan  materi  pelajaran sehingga  membangkitkan  rasa  penasaran, ingin mencoba, dan secara tidak langsung juga membantu  meningkatkan  motivasi  belajar pada  peserta  didik.  Kontribusi  alat  peraga dalam  pembelajaran  dapat  merangsang  siswa untuk  mampu  berinteraksi  serta  aktif  dalam mengikuti  setiap  rangkaian  dari  proses pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan motivasi dan minat dari peserta didik (Jagom et al., 2020).
Merujuk  pada  hal  yang  disampaikan sebelumnya,  maka  keterampilan  guru  dalam memilih  dan  menggunkan  alat  peraga  sangat menentukan keberhasilan pembelajaran.
Dengan pemilihan dan penggunaan alat peraga yang tepat diharapkan, motivasi belajar peserta didik  juga  mengalami  peningkatan.  Alat peraga matematika merupakan media pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa dalam  mengkongkritkan  konsep  yang  abstrak sehingga  menjadi  mudah  untuk  dipahami (Septiani & Zainil, 2021).
Penelitian  terdahulu  yang  relevan dengan  analisis  motivasi  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  Matematika  yang  pernah dilakukan  oleh  Martin  dan  Arif  (2020) menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa pada  materi  segitiga  dengan  berbantuan aplikasi  geogebra  berbantuan  JavaScript menunjukkan  hasil  positif  dengan  respon perolehan  rata-rata  presentase  74,9%  dan dikategorikan  kuat.  (Syafitri  et  al.,  2023). Sedangkan  pada  penelitian  yang  dilakukan oleh  Annisa  Mayasari  (2021)  hasil  penelitian
tersebut menunjukkan bahwa pengaruh media visual pada materi pancasila terhadap kelas 3
MI  Fathul  Khoer,  90%  siswa/  siswi menyetujuai bahwa pembelajaran menggunakan media visual sangan berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa (Mayasari et al., 2021). Dari hasil pemaparan penelitian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  alat peraga dapat menumbuhkan bahkan meningkatkan  motivasi  pada  diri  siswa. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  motivasi  belajar  siswa  pada  pada materi  pecahan  melalui  alat  peraga  KIT Matematika di Kelas 5.

## METODOLOGI
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah jenis penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif  merupakan  penelitian  yang  dimulai dengan pendapat dengan menggunakan kerangka  teoritis  yang  mempengaruhi  studi tentang permasalahan riset yang terkait dengan makna  yang  dikenakan  oleh  individu/ kelompok pada suatu permasalahan sosial atau manusia (Creswell, 2014). Sedangkan
pendekatan  yang  dipakai  yaitu  pendekatan naratif yaitu menceritakan peristiwa-peristiwa yang  dialami  oleh  partisipan  selama  proses penelitian. Instrumen observasi yang digunakan  adalah  lembar  observasi  selama kegiatan  pembelajaran  matematika  pecahan berlangsung. Penelitian ini dilakukan di SD 1 Piji  Kudus.  Partisipan  penelitian  ini  adalah siswa kelas 5 SD 1 Piji Kudus dengan jumlah 23  siswa.  Adapun  langkah-langkah  dalam penelitian  ini  meliputi  ;  (1)  Menentukan permasalahan  peneliti  dengan  pengalaman partisipan, (2) Memilih sumber-sumber informasi  partisipan,  (3)  Pengumpulan  data dan perekaman data, (4) Merumuskan konteks, (5)  Analisis  dan  meyusun  kerangka,  (6) Kolaborasi  dengan  partisipan  tentang  hasil penelitian. Teknik pengumpulan data menggunakan  observasi  dan  wawancara dengan  jawaban  tertutup.  Pada  pelajaran matematika materi pecahan, peneliti melakukan  observasi  terhadap  peserta  didik selama  kegiatan  proses  belajar  mengajar berlangsung. Sasaran observasi yaitu motivasi belajar peserta didik. Peneliti juga melakukan wawancara  dengan  peserta  didik  (partisipan),
wawancara  meliputi  6  pertanyaan  yang mengacu  pada  6  indikator  motivasi  belajar yaitu adanya motivasi belajar yang digunakan yaitu adanya keinginan untuk berhasil, adanya rasa  berkebutuhan  dalam  belajar,  adanya harapan  dan  cita-cita  untuk  masa  depan, adanya  kegiatan  yang  menyenangkan  selama proses  pembelajaran,  adanya  penghargaan dalam belajar, dan adanya lingkungan belajar yang kondusif. Penelitian ini dilakukan selama 2 bulan dengan total 6 kali pertemuan.
Kegiatan belajar mengajar mata Pelajaran  matematika  materi  penjumlahan pecahan berpenyebut tidak sama peneliti tidak menggunakan  alat  peraga  KIT  Matematika, sedangkan  pada  pertemuan  ke  dua  dengan materi  pengurangan  pecahan  berpenyebut tidak sama juga tidak menggunkan alat peraga KIT Matematika. Alat peraga KIT Matematika baru  digunakan  pada pertemuan  ke  3-6.  Data hasil  obervasi  dan  wawancara  kemudian dibandingkan untuk digunakan dalam menarik kesimpulan hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Motivasi belajar adalah suatu dorongan yang  ada  dalam  diri  seseorang  sehingga  dia melakukan  aktivitas-aktivitas  belajar  untuk mewujudkan  suatu  tujuan  yang  diinginkan (Mayasari  et  al.,  2021).  Dalam  penelitian motivasi  belajar,  dilaksanakan  di  kelas  5 dengan melakukan wawancara tertutup tentang  motivasi  belajar  pada  mata  Pelajaran Matematika materi pecahan, selain itu peneliti juga  melakukan  observasi  pada  saat  kegiatan proses belajar mengajar berlangsung. Partisipan berjumlah 23 siswa. Dengan rincian siswa  laki-laki  berjumlah  11  dan  siswa perempuan  berjumlah  12.  Penelitian  ini dilakukan  selama  2  bulan  yaitu  bulan September-Oktober. Observasi dilakukan dengan menggunkan instrument berupa lembar observasi.  Ada  6  indikator  motivasi  yang diamati,  dimana  6  indikator  ini  dijabarkan dalam 8 sub indicator yang  merupakan aspek utama dalam observasi ini. Pada proses belajar mengajar  pertama  dan  ke-dua,  guru  tidak menggunakan  alat  peraga  KIT  Matematika. Guru  masih  mengajar  menggunakan  cara konvensional  yaitu  ceramah.  Di  pertemuan
pertama,  observasi  kegiatan  pembelajaran difokuskan  pada  3  indikator  motivasi  yang sebelumnya  sudah  dirancang  oleh  peneliti. Adapun 3 indikator motivasi tersebut yaitu; (1) Adanya keinginan untuk berhasil, dengan sub indicator  siswa  bersemangat  mengerjakan tugas dan siswa tertantang untuk mengerjakan soal sulit, (2) Adanya rasa berkebutuhan dalam belajar,  dengan  sub  indicator  siswa  memiliki motivasi  dalam  belajar,  siswa  memiliki keingintahuan  dalam  belajar,  (3)  Adanya harapan  dan  cita-cita  untuk  masa  depan, dengan sub indicator siswa belajar matematika dengan  tekun  dan  pantang  menyerah.  Pada pertemuan  pertama  ini  materi  Pelajaran  yaitu penjumlahan pecahan berpenyebut tidak sama. Adapun  indicator  motivasi  ke  empat  tersebut yaitu; (4) Adanya kegiatan
yang menyenangkan  selama  proses  pembelajaran dengan sub indicator siswa terlibat aktif dalam pembelajaran,
(5)  Adanya  penghargaan  dalam  belajar, dengan  sub  indicator  antusias  siswa  semakin besar manakala mendapat pujian, (6) Adanya lingkungan belajar yang kondusif, dengan sub indicator  siswa  mampu  bekerjasama  dengan tim.  Berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan pembelajaran pada pertemuan pertama dan ke- dua, siswa yang memiliki motivasi sangat baik (SB) berjumlah 4 siswa, sedangkan siswa yang memiliki motivasi baik (B) berjumlah 5 siswa, dan  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar kurang berjumlah 14 siswa. Secara lebih rinci data  hasil  observasi  pada  pertemuan  pertama dan ke dua tersaji dalam tabel 1 di bawah ini :
Tabel 1. Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa Materi Pecahan Pertemuan ke-1 dan 2
Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 No Partisipan A B C D E F G H 1 P-1 SB SB SB B B B B B 2 P-2 K K K K B B K K 3 P-3 SB SB SB SB SB B B SB 4 P-4 K K K K K B B B 5 P-5 B B K K K K K K 6 P-6 K K K K B B B K 7 P-7 K K K B B B K K 8 P-8 SB SB B B B B B B 9 P-9 B B K K K K K K 10  P-10 SB SB B SB SB B SB B 11  P-11 K K K K K B B B 12  P-12 B B K K K K K K 13  P-13 SB SB SB SB B SB B B 14  P-14 B B K K K K K K 15  P-15 SB SB B B B SB B B 16  P-16 B B K K K K K K 17  P-17 K K K K B B K B 18  P-18 B B K K K B K K 19  P-19 SB SB SB B B B B B
20  P-20 B B K K K K K K 21  P-21 SB SB SB SB B B B SB 22  P-22 K K K K B B B K 23  P-23 K K K B B B K K Keterangan: A  =  Siswa  bersemangat  mengerjakan tugas B  =  Siswa tertantang menyelesaikan soal sulit
C  =  Siswa  memiliki  motivasi  dalam belajar
D  =  Siswa  mempunyai  keingintahuan dalam belajar D  =  Siswa  belajar  matematika  dengan tekun dan pantang menyerah E  =  Siswa  terlibat  aktif dalam pembelajaran F  =  Antusias siswa  semakin besar manakala mendapat pujian G  =  Antusias siswa  semakin besar manakala mendapat pujian H  =  Siswa mampu bekerja sama dengan tim SB  =  Sangat Baik
B  =  Baik K  =  Kurang SK  =  Sangat Kurang
Pada  pertemuan  ke  3,4,5  dan  6  Guru telah  memanfaatkan  alat  peraga  KIT Matematika  Pecahan.  Di  pertemuan  ke  3, observasi  kegiatan  pembelajaran  difokuskan pada  2  indikator  motivasi  yang  sebelumnya sudah  dirancang  oleh  peneliti.  Adapun  2 indikator motivasi tersebut yaitu; (1) Adanya keinginan  untuk  berhasil,  dengan  sub indicator  siswa  bersemangat  mengerjakan tugas dan siswa tertantang untuk
mengerjakan soal sulit,
(2) Adanya rasa berkebutuhan dalam belajar, dengan  sub  indicator  siswa  memiliki motivasi  dalam  belajar,  siswa  memiliki keingintahuan  dalam  belajar,  Sedangkan pada  pertemuan  ke  4  observasi  difokuskan pada  indicator  motivasi  yang  ke-3  dan  4 yaitu; (3) Adanya harapan dan cita-cita untuk masa  depan,  dengan  sub  indicator  siswa belajar  matematika  dengan  tekun  dan pantang menyerah, (4) Adanya kegiatan yang menyenangkan  selama  proses  pembelajaran dengan  sub  indicator  siswa  terlibat  aktif dalam pembelajaran. Sedangkan pada pertemuan  ke-5  observasi  difokuskan  pada indicator  motivasi  yang  ke-5  yaitu;  (5) Adanya  penghargaan  dalam  belajar,  dengan sub  indicator  antusias  siswa  semakin  besar manakala  mendapat  pujian,  Dan  pada pertemuan yang ke-6 observasi dititikberatkan  pada  observasi  motivasi indicator  ke  enam  dan  wawancara.  Adapun indicator  motivasi  ke  enam  adalah;  (6) Adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif, dengan sub indicator siswa mampu
bekerjasama  dengan  tim.  Berdasarkan  hasil observasi kegiatan pembelajaran pada pertemuan  3,4,5,6  didapatkan  data  bahawa siswa  yang  memiliki  motivasi  sangat  baik (SB)  berjumlah  7  siswa,  sedangkan  siswa yang  memiliki  motivasi  baik  (B)  berjumlah 16  siswa.  Tidak  ada  siswa  yang  memiliki motivasi kurang. Secara lebih rinci data hasil observasi pada pertemuan 3,4,5 dan 6 tersaji dalam tabel 2 di bawah ini :
Tabel 2 Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa Materi Pecahan Pertemuan ke 3-6
Pertemuan  3 Pertemuan 4 Pertemuan 5 Pertemuan  6 No Partisipan A B C D E F G H 1 P-1 SB SB B SB B SB SB B 2 P-2 SB B B B B B SB B
3 P-3 SB SB SB SB B B SB B 4 P-4 B B B B B B B B 5 P-5 B B B B B SB SB B 6 P-6 B B B B B B SB B 7 P-7 B B B B B B SB B 8 P-8 SB SB SB B B B SB SB 9 P-9 B B B B SB SB B B 10 P-10 SB SB SB SB B SB B B 11 P-11 B B B B B B B SB 12 P-12 B B B B B B B SB 13 P-13 SB SB SB SB B B SB B 14 P-14 B B B B B B B B 15 P-15 B B B B B B B B 16 P-16 B B B B B B B B 17 P-17 B B B B B B B B 18 P-18 B B B B B B BS B 19 P-19 B B B SB SB B B B 20 P-20 B SB SB B B B B B 21 P-21 SB SB SB SB SB B B SB 22 P-22 B B B SB SB B B B 23 P-23 B SB SB B B B B B Keterangan:
A  =  Siswa  bersemangat  mengerjakan tugas B  =  Siswa tertantang menyelesaikan soal sulit
C  =  Siswa  memiliki  motivasi  dalam belajar D  =  Siswa  mempunyai  keingintahuan dalam belajar
D  =  Siswa  belajar  matematika  dengan tekun dan pantang menyerah E  =  Siswa  terlibat  aktif dalam
pembelajaran F  =  Antusias siswa  semakin besar manakala mendapat pujian G  =  Antusias siswa  semakin besar manakala mendapat pujian H  =  Siswa mampu bekerja sama dengan tim SB  =  Sangat Baik
B  =  Baik K  =  Kurang SK  =  Sangat Kurang
Secara  garis  besar  hasil  observasi motivasi  belajar  pada  proses  pembelajaran dengan  menggunkan  alat  peraga  KIT Matematika  pecahan  dapat  digambarkan dalam tabel 3 di bawah ini;

## Tabel 3 Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa Mata Pelajaran Matematika Pecahan
No Indikator Motivasi Belajar Aspek yang Diamati SB B K SK
1 Adanya keinginan untuk berhasil - Siswa bersemangat mengerjakan tugas - Siswa tertantang menyelesaikan soal sulit √ - - √ - - - - 2 Adanya rasa berkebutuhan dalam belajar - Siswa memiliki motivasi dalam belajar - Siswa mempunyai keingintahuan dalam belajar - - √ √ - - - - 3 Adanya harapan dan cita-cita untuk masa depan -  Siswa  belajar  matematika dengan  tekun  dan  pantang menyerah. - √ - - 4 Adanya kegiatan yang menyenangkan selama proses pembelajaran -  Siswa terlibat aktif dalam pembelajaran √ - - - 5 Adanya  penghargaan dalam belajar - Antusias siswa semakin besar manakala mendapat pujian √ - - - 6 Adanya lingkungan belajar yang kondusif - Siswa mampu bekerjasama  dengan tim - √ - - Keterangan : SB =Sangat Baik B  = Baik K  =  Kurang
SK =  Sangat Kurang
Berdasarkan hasil observasi saat proses pembelajaran berlangsung yang telah dituliskan  melalui tabel  di atas dapat  dilihat bahwa siswa sudah memiliki motivasi belajar yang baik. Peneliti menggunakan 6 indikator motivasi  belajar,  dimana  6  indikator  ini dijabarkan  melalui  8  sub  indikator  yang memperjelas  ke  6  indikator  tersebut.  Pada indicator yang pertama dengan sub indicator yaitu  adanya  keinginan  untuk  berhasil dengan  sub  indicator  siswa  bersemangat mengerjakan  tugas  motivasi  belajar  siswa dalam kategori sangat baik, sedangkan pada sub  indicator  yang  ke  dua  siswa  tertantang mengerjakan  soal  yang  sulit  berada  pada kategori  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  (Syachtiyani  &  Trisnawati,  2021), bahwa  adanya  motivasi  belajar  dapat menjadikan semangat dalam belajar sehingga siswa  akan  mengikuti  pembelajaran  dengan baik. Pada indicator yang ke dua yaitu adanya rasa berkebutuhan dalam belajar dengan sub indicator  siswa  memiliki  motivasi  dalam belajar dan siswa mempunyai keingintahuan dalam  belajar  menunjukkan  kategori  baik.
Hal  ini  terlihat  dari  sikap  siswa  pada  waktu kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung. Siswa  tidak  malu  dalam  bertanya  kepada teman  maupun  guru  tentang  materi  yang belum mereka fahami. Kenyataan ini selaras dengan  pendapat  (Muawanah  &  Muhid, 2021)  bahwa  motivasi  akan  mendorong seseorang  untuk  melakukan  aksi  untuk mewujudkan sesuatu. Pada indicator yang ke tiga  yaitu  adanyan  harapan  dan  cita-cita dalam  beajar  sub  indicator  siswa  belajar matematika  dengan  tekun  dan  pantang menyerah dari hasil
observasi memperlihatkan  bahwa  motivasi  belajar siswa  berada  pada  kategori  baik  hal  ini ditunjukkan dengan sikap siswa yang sangat tekun  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas dalam pembelajaran. Pada indicator yang ke empat yakni Adanya kegiatan yang menyenangkan  selama  proses  pembelajaran dengan  sub  indicator  siswa  terlibat  aktif dalam  pembelajaran,  berdasarkan  hasil observasi  motivasi  siswa  berada  pada kategori  sangat  baik.  Hal  ini  terlihat  dari keterlibatan siswa dalam pembelajaran siswa
terlihat aktif mempergunakan KIT
matematika  pecahan  untuk  menemukan konsep  penjumlahan  dan  pengurangan pecahan. Pada indicator ke lima yaitu adanya penghargaan  dalam  belajar  sub  indicator antusiasme  siswa  semakin  besar  manakala mendapat pujian menunjukkan bahwa motivasi  siswa  berada  pada  kategori  sangat baik.  Hal  ini  ditunjukka  dengan  sikap  dari siswa  yang  lebih  bersemangat  lagi  dalam proses  belajar  mengajar  jika  diberikan penghargaan  berupa  pujian  di  sela-sela pembelajaran berlangsung. Pujian wajar yang diberikan guru dapat membangkitkan motivasi belajar (Suharni, 2021). Sedangkan pada indicator motivasi belajar yang ke enam adanya lingkungan yang kondusif dengan sub indicator  siswa  mampu  bekerjasama  dengan tim  menunjukkan  bahwa  siswa  berada  pada kategori  baik.  Selama  proses  pembelajaran guru  membagi  siswa  dalam  6  kelompok, setiap kelompok terdiri dari 3-4 siswa, selama proses  pembelajaran  siswa  terlihat  mampu bekerjasama  dalam  tim,  semua  kelompok terlihat  aktif.  Data  penelitian  lain  yang diperoleh adalah data hasil wawancara yang dilaksanakan pada pertemuan ke-6. Wawancara  ini  meliputi  enam  pertanyaan yang diberikan kepada 23 partisipan (murid) pertanyaan tersebut antara lain; (1) Apa yang akan  kamu  lakukan  saat  mendapatkan  tugas dari dari gurumu ? (2) Apa yang akan kamu lakukan  saat  menemukan  soal  matematika yang sulit?, (3) Pada kelas sebelumnya kamu tidak memahami suatu materi Pelajaran, dan ternyata  di  kelas  ini  materi  tersebut  juga diajarkan, Apa yang akan kamu lakukan ?, (4) dalam  proses  KBM,  gurumu  menggunakan alat  peraga  baru  apa  yang  akan  kamu lakukan? (5) Menurutmu seberapakah penting pujian selama proses pembelajaran?,
(6)  Bagaimana  pendapatmu  tentang  team  ?. Pada  pertanyaan  pertama  yaitu  tentang  apa yang  akan  di  lakukan  oleh  siswa  saat mendapatkan  tugas  dari  gurunya.  18  siswa menjawab akan sesegera mungkin menyelesaikan  tugas  tepat  waktu,  4  siswa menjawab  akan  mengerjakan  pada  hari Minggu,  dan  1  siswa  menjawab  akan membuat  catatan  supaya  tidak  lupa.  Dari jawaban siswa ini menunjukkan bahwa siswa telah  memiliki  tanggung  jawab  terhadap
tugas  yang  diberikan  oleh  gurunya.  Pada pertanyaan  ke dua  tentang  pernyataan siswa terkait penemuan soal matematika yang sulit. Dari 23 partisipan 10 siswa menjawab bahwa mereka merasa tertantang untuk
menyelesaikannya,  5  siswa  menjawab  akan berusaha memecahkan soal tersebut, 5 siswa menjawab akan bertanya kepada guru/siswa, dan  3  siswa  menjawab  akan  mengerjakan sebisanya.  Dari  jawaban-jawaban  siswa terkait  pertanyaan  nomor  dua  ini  terlihat bahwa  motivasi  beajar  siswa  sudah  baik ditunjukkan dengan sikap yang tidak mudah menyerah saat menemukan soal-soal matematika  yang  sulit.  Pada  pertanyaan nomor  tiga  tentang  materi  yang  belum dikuasai oleh partisipan 20 siswa menjawab akan belajar dengan giat lagi supaya bisa, dan sisanya  minta  bimbingan  dari  guru.  Dari jawaban  ini  juga  memperlihatkan  bahwa Sebagian  besar  partisipan  telah  memiliki motivasi  intrinsic  yang  berasal  dari  diri mereka  sendiri.  Pada  pernyataan  nomor empat  tentang  penggunaan  alat  peraga  baru yang  digunakan  oleh  guru  semua  siswa menjawab  senang  dan  akan  menggunakan alat peraga tersebut. Pada pertanyaan nomor lima  tentang  pentingnya  pujian  23  siswa menjawab bahwa mereka suka diberi pujian, dan  pada  pertanyaan  nomor  enam  terkait team  sebanyak  19  siswa  menjawab  senang bekerja dalam team, 2 menjawab tidak suka jika mendapatkan team yang kurang cocok, 1 siswa menjawab takut dimarahi anggota team lainnya,  dan  1  siswa  menjawab  tidak  tahu. Untuk  memperjelas  hasil  wawancara  terkait motivasi belajar di atas akan disajikan dalam diagram 1 di bawah ini;
Diagram 1. Hasil Wawancara Motivasi

## Belajar Siswa
Berdasarkan  jawaban-jawaban  dari siswa  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  motivasi belajar siswa kelas 5 SD 1 Piji Kudus materi

## Motivasi Siswa
pecahan dengan penggunaan alat peraga KIT Matematika  berada  pada  kategori  sangat baik.  Hal  tersebut  selaras  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Martin dan Arif (2020) dan  penelitian  Annisa  Mayasari  (2021) bahwa  alat  peraga  dapat  meningkatkan motivasi belajar pada siswa.

## KESIMPULAN
Kesimpulan penelitian ini menunjukkan bahwa dengan penggunaan alat peraga KIT Matematika dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini telihat dari 6 indikator  motivasi  belajar  siswa  yang menunjukkan  kategori  baik.  Pada  saat observasi  selama  KBM  berlangsung,  sikap siswa  sudah  memperlihatkan  adanya  rasa berkebutuhan dalam belajar, mereka bersemangat  dalam  pembelajaran,  berani bertanya  kepada  teman  maupun  guru  serta mampu  bekerja  dalam  team.  Siswa  juga terlihat  aktif  menggunakan  alat  peraga  KIT Matematika  yang  telah  dipersipakan  oleh guru selama proses KBM beralangsung. Hal ini  menunjukkan  bahwa  alat  peraga  KIT Matematika  telah  mampu  menumbuhkan motivasi  dalam  diri  partisipan,  karena  pada pertemuan  1,2  pada  saat  KBM  berlangsung tanpa  adanya  alat  peraga  siswa  terlihat kurang bersemangat, tapi setelah penggunaan alat  peraga  KIT  Matematika  motivas  siswa sudah terlihat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, M., & Abduh, M. (2021). Peningkatan
Motivasi  Belajar  Model  Pembelajaran Blended  Learning. Jurnal  Basicedu,
5(4), 2339–2347. https://jbasic.org/index.php/basicedu/art i cle/view/1201
Bella  Cantika  Putri,  Aldila,  F.  T.,  & Matondang,  M.  M.  (2022). Hubungan Antara  Karakter  Motivasi  Belajar dengan Hasil Belajar Siswa. Integrated Science Education Journal, 3(2), 45–49. https://doi.org/10.37251/isej.v3i2.252 Creswell,  J.  W.  (2014). Penelitian  Kualitatif &  Desain  Riset  (3rd  ed.). PUSTAKA PELAJAR.
Fidayanti, M., Shodiqin, A., & YP, S. (2020). Analisis Kesulitan dalam Pembelajaran Matematika Materi Pecahan. Journal for Lesson and Learning Studies, Vol. 3(No.
1), Page 88-96.
Jagom, Y. O., Uskono, I. V, & Fernandez, A. J.  (2020). Pemanfaatan  Alat  Peraga Matematika Sebagai Media Pembelajaran  Di  SD  Oebola  Di  Nusa Tenggara  Timur. Jurnal  Abdidas,  1(5),
339–344. https://doi.org/10.31004/abdidas.v1i5.7 3
Jamal, A. B., Retno, R. S., & Dewi, C. (2022).
Analisis  motivasi  belajar  siswa  pada pembelajaran tematik di kelas 2 SDN 1 Tawangrejo. Prosiding Konferensi Ilmiah …, 3, 515–522. http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/
KID/article/view/2674%0Ahttp://prosid ing.unipma.ac.id/index.php/KID/article/
vi ewFile/2674/2035
Mayasari,  A.,  Pujasari,  W.,  Ulfah,  U.,  & Arifudin,  O.  (2021). Pengaruh  Media Visual  Pada  Materi  Pembelajaran Terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta Didik. Jurnal  Tahsinia,  2(2),  173–179. https://doi.org/10.57171/jt.v2i2.303 Muawanah,  E.  I.,  &  Muhid,  A.  (2021).
Strategi Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa  Selama  Pandemi  Covid  –  19 :
Literature Review. Jurnal Ilmiah Bimbingan  Konseling  Undiksha,  12(1), 90–98. https://doi.org/10.23887/jjbk.v12i1.313 11 Presiden Republik Indonesia. (2003). Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem
Pendidikan Nasional.
Romlah,  S.,  Nugraha,  N.,  &  Setiawan,  W.
(2019). Analisis Motivasi Belajar Siswa SD  Albarokah  448  Bandung  dengan Menggunakan Media ICT Berbasis For VBA Excel Pada Materi Garis Bilangan. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika, 3(1), 220–226. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1. 98
Septiani,  Y.  D.,  &  Zainil,  M.  (2021).
Pengaruh  Media  KIT  Matematika Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik
P-ISSN: 2656-3223, E-ISSN: 2746-5675 Volume 6  Nomor 1 Tahun 2024
Pada Materi Keliling Dan Luas Bangun
Datar  Di  Kelas  IV  SDN  Gugus  1 Kecamatan  Lareh.. Journal  of  Basic Education Studies, 4(1). https://www.ejurnalunsam.id/index.php
/j bes/article/view/4080 Suharni.  (2021). Upaya  Guru  Dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal Bimbingan Dan Konseling, 6. Syachtiyani, W. R., & Trisnawati, N. (2021). Analisis Motivasi  Belajar  Dan  Hasil Belajar Siswa Di Masa Pandemi Covid- 19. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan, 2(1), 90–101.
https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.878 Syafitri, I., Saputra, H. J., & Nursyahidah, F. (2023). Analisis Motivasi Belajar Siswa pada  Mata  Pelajaran  Matematika Melalui  Media  Konkret  di  Kelas  2 .  7, 8154–8162. Utami,  I.  T.,  &  Nurhayati,  S.  (2021). Gambaran Motivasi Belajar Mahasiswa pada  Pembelajaran  Online  Selama Masa  Pandemik  Covid-19  di  Akper Dharma  Wacana  Student  Learning Motivation  in  Online  Learning  During the  Covid-19  Pandemic  at  Dharma Wacana Nursing Academy. 6, 60–68.
Widiasworo,  E.  (2017).  19 Kiat  Sukses Membangkitkan Motivasi Belajar Peserta  Didik  (N.  Hidayah  (ed.)). AR- RUZZ MEDIA. https://webadmin- ipusnas.perpusnas.go.id/ipusnas/publica ti ons/books/38199 Yosi  Syahfitri  Siahaan,  Hasibuan,  D.,  & Dandi Febrianto. (2022). Analisis Motivasi Siswa Dalam Minat Pembelajaran  Matematika  Di  SMAS
PGRI  37  Batang. Effect:Jurnal  Kajia Konseling, 1(1), 82– 85.