INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 14307-14317 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penggunaan Media Roda Putar dalam Materi "Keutuhan NKRI" untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Belajar Siswa Kelas IV  Di SDN Peterongan Semarang
Tika Yasaroh 1 ✉ , Fenny Roshayanti 2 , Sumiyatun 3 , Fine Reffiane 4
(1) (2) (4) Universitas PGRI Semarang, (3) SDN Peterongan Semarang Email: yasarohtika@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  adalah  dapat  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media  Roda  Putar  pada materi keutuhan NKRI untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IV SDN Peterongan Semarang.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  eksperimen  dengan  desain One  Group Pretest-Posttest.  Perolehan  data  hasil  belajar  siswa  melaluiPretest-Posttest  dan  observasi  aktivitas belajar siswa. Hasil penelitian terjadi peningkatan perolehan belajar siswa, terlihat dari perbedaan skor rata-rata pretest sebesar 68,70 dan skor rata-rata posttest sebesar 88,33. Hasil uji beda dua rata-rata ( paired sample t test) menunjukkan perolehan signifikansi sebesar 0,000 < 0,05, artinya H0 mengalami penolakan dan Ha mengalami penerimaan. Penggunaan media Roda putar menunjukkan peningkatan hasil belajar, yang dibuktikan dengan perolehan rata-rata 0,65 dengan kategori tinggi pada uji gain. Diperoleh data keaktifan belajar sangat baik 24 siswa dengan presentase 89% dan 3 siswa memiliki keaktifan belajar baik dengan presentase 11% dalam menggunakan media Roda Putar.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Aktivitas Belajar Siswa, Media Roda Putar

## Abstract
The purpose of the study was to determine the effect of using the Roda Putar media on the material of the integrity of the Republic of Indonesia to improve the activity and learning outcomes of fourth grade  students  of  SDN  Peterongan  Semarang.  This  study  used  a  quantitative  experimental  method with a One Group Pretest-Posttest design. Data on student learning outcomes were obtained through Pretest-Posttest  and  observation  of  student  learning  activities.  The  results  of  the  study  showed  an increase  in  student  learning  outcomes,  as  seen  from  the  difference  in  the  average  pretest  score  of 68.70  and  the  average  posttest  score  of  88.33.  The  results  of  the  paired  sample  t-test  showed  a significance gain of 0.000 <0.05, meaning that H0 was rejected and Ha was accepted. The use of the Roda Putar media showed an increase in learning outcomes, as evidenced by an average gain of 0.65 with  a  high  category  in  the  gain  test.  Data  on  very  good  learning  activity  were  obtained  for  24 students with a percentage of 89% and 3 students had good learning activity with a percentage of 11% in using the Roda Putar media.
Keyword: Learning Outcomes, Student Learning Activities, Rotating Wheel Media

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  adalah  guna  mendorong  pembelajaran  agar  siswa  terlibat  dan bersemangat  dalam  meningkatkan  kepribadian,  kecerdasan,  dan  keterampilan  mereka (Jusuf  &  Sobari,  2022).  Pendidik  saat  ini  harus  menghadapi  masalah  murid  yang menganggap  proses  pendidikan  kurang  menarik  (Zulfa  et  al.,  2023).  Pendidikan  yang mendukung  siswa,  dalam  kata-kata  Harahap,  S.M.  (2022),  adalah  pendidikan  yang membuat  pembelajaran  menyenangkan  dengan  tetap  berkonsentrasi  pada  kebutuhan, minat,  dan  potensi  siswa.  Seiring  berjalannya  waktu,  Pendidikan  di  Indonesia  semakin meningkat  dan  mengalami  perubahan  seperti  adanya  perubahan  kurikulum,  metode pembelajaran, media pembelajaran dan sarana prasarana dalam pendidikan ( (Kurniawati, 2021). Perkembangan teknologi yang begitu pesat di dalam dunia pendidikan memberikan wadah  agar  dunia  pendidikan  selalu  menyesuaikan  perkembangan  teknologi  terhadap peningkatan kualitas pendidikan misalnya dalam penggunaan media pembelajaran (Dewi A at al., 2023).
Upaya  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  tidak  sesuai  dengan  harapan;  untuk menjaga  agar  siswa  tetap  pasif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  guru  terus memberikan  materi  pembelajaran  melalui  teknik  ceramah  tanpa  menggunakan  media pembelajaran  (Nirmala  et  al.,  2023).  Proses  belajar  mengajar  mendapat  banyak  manfaat dari penggunaan media pembelajaran (Wuladari et al., 2023). Dalam hal membantu guru dalam  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa  selama  berlangsungnya  pembelajaran,
media  pembelajaran  menjadi  begitu  penting  (Wijaya  et  al.,  2021).  Oleh  karena  itu, berbagai  teknik  harus  digunakan  untuk  menghasilkan  pembelajaran  yang  menarik,  satu dari yang lain dalam menggunakan media adalah penggunaan media pembelajaran yang mampu  meningkatkan  perolehan  belajar  murid  dan  memicu  semangat  belajar  peserta didik (Febrita & Ulfah, 2019).
PPKn  merupakan  mata  pelajaran  perlu  diajarkan  di  sekolah  pada  semua  tingkatan (Umayah & Harmanto, 2021). Mata pelajaran PPKn adalah mata pelajaran berkonsentrasi pada  pembinaan  warga  negara  mampu  melaksanakan  tugas  maupun  kewajibannya sebagai manusia yang berilmu, mampu, dan berakhlak mulia yang menjadi warga negara Indonesia (Fatma Khaulani, 2019). Mata pelajaran tersebut merupakan hal mendasar yang perlu dipelajari anak sejak dini sebagai usaha untuk menanamkan moral dan Pendidikan karakter pada siswa SD (Anastasya & Dewi, 2021). Materi PPKn yang sangat luas membuat anak mengalami kesulitan untuk diajak berpikir kritis dalam menghadapi sebuah masalah. Anak-anak di bangku SD masih berada dalam tahap Operasional Konkret, berartinya ialah pemikiran mereka belum formal (Marinda, 2020).
Berhasil  tidaknya  proses  mencapai  tujuan  dalam  pembelajaran  itu  sangat berpengaruh  bagaimana  proses  belajar  itu  dialami  oleh  siswa  (Winda et  al.,  2022). Menurut  Rikawati  &  Sitinjak  (2020),  ketika  menilai  aktivitas  siswa  di  kelas,  guru  dapat mencari tiga hal: siswa yang bersemangat untuk belajar, siswa yang berani bertanya, dan siswa yang berani menanggapi pertanyaan.
Kemampuan yang diperoleh siswa setelah mendapatkan instruksi dari guru dikenal sebagai  hasil  belajar  (Zulfa  et  al.,  2023).  Karena  prestasi  belajar  terkait  dengan pengembangan  komponen  kognitif,  emosional,  dan  psikomotorik,  maka  diyakini  proses pembelajaran  akan  memungkinkan  siswa  untuk  menghasilkan  prestasi  belajar (Wahyuningtyas  &  Sulasmono,  2020).  Prestasi  belajar  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran  karena  memungkinkan  guru  untuk  menilai  seberapa  banyak  pengetahuan yang telah dipelajari siswa dalam upaya memenuhi tujuan pembelajaran melalui instruksi dan kegiatan pembelajaran (Zulfa et al., 2023).
Guru  dapat  menggunakan  alat  bantu  pembelajaran  dalam  bentuk  media pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan meningkatkan keterlibatan siswa di  kelas.  Guru  dapat  mengkomunikasikan  pengetahuan  dengan  lebih  mudah  dengan menggunakan  media  pembelajaran  (Sunami  &  Aslam,  2021).  Karena  anak-anak  kelas  IV masih dalam tahap pertumbuhan kognitif dan sering kali berusia antara 7 dan 11 tahun, pemikiran  mereka  masih  terbatas  pada  skenario  dunia  nyata  (Putri,  Handayani,  &
Mafruzah, 2019). Oleh karena itu, akan lebih mudah bagi siswa untuk memahami materi pelajaran  secara  penuh  ketika  materi  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  materi pembelajaran yang nyata.
Beberapa masalah ditemukan sebagai hasil dari dukungan dan teknik pembelajaran berbantuan  yang  digunakan  di  kelas  IV  A  SDN  Peterongan.  Secara  khusus,  ditemukan berupa  sejumlah  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  informasi  yang berkaitan  dengan  keutuhan  NKRI.  Siswa  yang  biasanya  lamban  dalam  belajar menunjukkan  hal  ini  melalui  perilaku  mereka.  Selain  itu,  siswa  juga  kesulitan  mengingat fakta-fakta tentang keutuhan NKRI, berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan guru kelas IV A SDN Peterongan. Perolehan belajar siswa yang berada di bawah standar menunjukkan  hal  ini.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  kurangnya  penggunaan  media pembelajaran dalam proses belajar mengajar.
Selaras  dengan  adanya  uraian  masalah  yang  telah  dijelaskan  di  atas,  periset menerapkan  pembelajaran  yang  bervariasi  pada  saat  praktik  mengajar  dengan menggunakan media pembelajaran, yaitu media kincir. Dalam rangka mengatasi masalah keutuhan NKRI, media kincir berputar dipilih sebagai solusi dalam pembelajaran PPKn di kelas IV. Karena melatih otak anak dan membantu mereka mengidentifikasi benda dengan benar,  media  kincir  ini  dapat  dikatakan  sebagai  permainan  yang  edukatif  sekaligus permainan  yang  menyenangkan.  Berkenaan  dengan  mata  pelajaran  PPKN,  yang membahas  tentang  keutuhan  NKRI,  maka  diharapkan  media  kincir  berputar  ini  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Subjek  penelitian  yang  dilakukan  di  SDN  Peterongan  Semarang  adalah  27  siswa kelas  IV  A.  Metode  yang  digunakan  adalah  eksperimen  kuantitatif.  Penelitian  ini melakukan  perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  roda putar.  Akibat  dari  perlakuan  tersebut  adalah  hasil  belajar  PPKn  siswa  kelas  IV  SDN Peterongan  Semarang.  Desain  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah one  group pretest-posttest  design.  Penelitian  ini  hanya  membutuhkan  satu  kelas  atau  Pree- Eksperiment tanpa kelas pembanding.
Keterangan :
O 1 : Nilai Pretest (sebelum diberikan perlakuan)
X   : Perlakuan (dengan menerapkan permainan target dalam pembelajaran)
O 2 : Nilai Posttest (setelah diberikan perlakuan)
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  A  SDN  Peterongan  Semarang dengan jumlah 27 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes  berupa 10 soal pilihan ganda yang digunakan untuk menilai hasil belajar siswa. Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji hipotesis yang dilakukan melalui uji normalitas, uji paired sample t-test (Uji t) dan uji N-Gain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan di SDN Peterongan Semarang. Penelitian ini melibatkan 27 siswa kelas  IV  A  SDN  Peterongan  dengan  menggunakan  penelitian  pra-eksperimen  dan one group  pretest-posttest  design.  mengumpulkan  hasil  belajar  siswa  (pretest)  tanpa menggunakan  materi  pembelajaran.  Selanjutnya,  peneliti  menguji  hasil  belajar  siswa ( Posttest)  dengan  menggunakan  perlakuan  media  pembelajaran  Spin  Wheel.  Perolehan pretest  dan  posttest  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar  siswa  pada  Tabel  1  adalah  seperti berikut.
Grafik 1. Hasil Pretest dan Posttest 0 10 20 30 Rendah Sedang Tinggi Hasil Pretest dan Posttest
Tabel  1  mengilustrasikan  bagaimana  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan dibandingkan  dengan  hasil pretest  dan  posttest  pada  umumnya.  Setelah  menggunakan media  pembelajaran  Roda  Putar,  nilai  rata-rata posttest    adalah  88,33  yang  lebih  tinggi dari nilai presttest 68,70. Artinya terjadi peningkatan setelah diberikan perlakuan dengan menggunakan media pembelajaran Roda Putar.
SSelanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  untuk  melihat  apakah  penggunaan  media pembelajaran Spin Wheel memberikan dampak terhadap hasil belajar siswa kelas IV A. Uji normalitas dilakukan untuk melihat apakah penggunaan media pembelajaran Spin Wheel memberikan  dampak  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  A.  Uji  normalitas  dilakukan dengan menggunakan SPSS terlebih dahulu, seperti yang ditunjukkan di bawah ini. Data yang  dihasilkan  berdistribusi  normal  karena  uji  Shapiro-Wilk  yang  digunakan  untuk menguji normalitas menunjukkan nilai probabilitas atau signifikansi lebih besar dari 0,05.
Hasil  uji  normalitas  menyatakan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Hal  ini menunjukkan  perolehan  signifikansikan  sebesar  0,011  >  0,05,  sementara  data prestest menunjukkan  perolehan  signifikan  sebesar  0,072  >  0,05.  Dengan  demikian,  dapat dikatakan  data  perolehan  signifikansi  >  0,05  yang  berarti  data  hasil  belajar  berdistribusi normal.
Selanjutnya, peneliti melakukan uji-t paired sample t-test, dengan menguji hipotesis seperti berikut.
H o :  Tidak  ada  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  Roda  Putar  terhadap  hasil belajar  PPKn kelas IV SDN Peterongan Semarang.
H a :  Ada  Pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  Roda  Putar  terhadap  hasil  belajar PPKn kelas IV SDN Peterongan Semarang.
Tabel 3. paired sample t-test
Berdasarkan hasil uji-t yang telah dilakukan, nilai probabilitas atau signifikansi adalah sebesar 0,000 < 0,005. Oleh karena itu, H o ditolak dan H a diterima, berarti ada pengaruh penggunaan  media  pembelajaran  Roda  Putar  terhadap  hasil  belajar  PPKn  kelas  IV  SDN Peterongan  Semarang.  Kemudian  dilakukan  uji  N-Gain  yang  di  tampilkan  pada  tabel berikut ini :
Berdasarkan hasil uji N-gain yang dilakukan dengan menggunakan SPSS diperoleh N-gain  max  sebesar  100  sedangkan  N-Gain  min  sebesar  0,20.  Perolehan  score  rata-rata sebesar  0,65.  Jika  hasil  uji  N-Gain  memperoleh  nilai  rata-rata  >  0,7  masuk  kedalam katagori tinggi (Wahab et al., 2021). Sehingga dapat dikatakan bahwa penggunaan media Roda  Putar  cukup  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  A  SDN Peterongan pada pembelajaran PPKn.
Siswa  kelas  IV  A  di  SDN  Peterongan  Semarang  telah  menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan  oleh  peneliti terkait  penggunaan  media  Kincir  Berputar  dalam  pembelajaran  PPKn.  Temuan menyatakan  telah  terjadi  peningkatan  sebesar  19,63  persen  pada  perolehan  pretest  dan posttest. Selain itu, hasil uji-t menunjukkan perolehan signifikansi atau probabilitas sebesar 0,000  <  0,005  yang  mengindikasikan  penggunaan  media  Roda  Berputar  memiliki pengaruh sehubungan dengan perolehan belajar siswa kelas IV A SDN Peterongan.  Dan nilai  rata-rata  yang  didapatkan  melalui  uji  N-Gain  memperoleh  nilai  0,65    >  0,7,  yang artinya masuk ke dalam katagori tinggi.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  dari  Emi  Zuhfa  (2023)  bahwa  hasil  belajar siswa  meningkat  dengan  dibuktikan  dari  nilai  rata-rata Posttest  82,44  lebih  tinggi dibandingkan nilai Pretest 65,16. Menurut penelitian yang dilakukan oleh sri rahayu (2023), bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dengan  menggunakan  media pembelajaran Roda Putar dalam proses belajar mengajar.
Lembar observasi aktivitas belajar siswa selama proses belajar mengajar digunakan untuk  menilai  tingkat  keterlibatan  siswa  terhadap  media  pembelajaran  Roda  Putar  pada materi keutuhan NKRI di kelas IV A SDN Peterongan. Menurut (Yanti et al2023), terdapat beberapa  indikator  keaktifan  belajar  yang  mampu  siswa  capai  yaitu  kegiatan  visual (memperhatikan  penjelasan  guru),  kegiatan  lisan  (mengajukan  pertanyaan  terhadap materi  yang  kurang  jelas,  menganggapi  pertanyaan  dari  guru),  kegiatan  Kerjasama (melakukan  diskusi  kelompok),  kegiatan  mendengarkan  (mendengarkan  pendapat  siswa lain),  kegiatan  menulis  (menulis  kejelasan  guru  dan  hasil  diskusi),  kegiatan  mental (menyelesaikan  soal  dengan  baik,  menanggapi  pendapat  dari  siswa  lain),  dan  kegiatan
emosional  (berani  menyajikan  hasil  diskusi).  Tabel  berikut  ini  menampilkan  temuan  dari beberapa indikator tersebut.
Pada  tabel  5  menggambarkan,  dengan  persentase  93%,  kegiatan  menulis  dan kegiatan  emosional  merupakan  aspek  pembelajaran  aktif  siswa  yang  mendapatkan proporsi terbesar. Persentase sebesar 89% dimiliki oleh aspek kegiatan visual dan kegiatan kolaboratif.  Persentase  sebesar  85%  diperoleh  untuk  aspek  kegiatan  mendengarkan, sedangkan  87%  diperoleh  untuk  aspek  kegiatan  mental.  Sedangkan  hasil  presentase terendah yaitu aspek kegiatan lisan dengan presentase 78%.
Berdasarkan  perolehan  hasil  analisis  keaktifan  belajar  siswa  pada  proses  belajar mengajar yang dilaksanakan selama penelitian berlangsung, siswa memiliki karakter yang berbeda-beda mulai dari pendiam sampai siswa yang suka berbicara terus. Hal ini sejalan dengan  penelitian    (Tegeh  &  Pratiwi,  2019),  bahwa  hasil  keaktifan  peserta  didik memengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu  dari  hasil  observasi  keaktifan  belajar  siswa dalam menggunakan media Roda Putar terdapat 24 siswa yang memiliki keaktifan belajar sangat  baik  dengan  presentase  89%  dan  3  siswa  lainnya  memiliki  keaktifan  dalam menggunakan media Roda putar baik dengan presentase 11%.
Selama  proses  belajar  mengajar  siswa  lebih  antusias  menggunakan  media  Roda Putar dari pada pembelajaran tanpa menggunakan media apapun. Dengan menggunakan media roda putar ini, siswa tidak akan merasa bosan karena guru mengajak siswa bermain sambil  belajar  dan  memunculkan  rasa  ingin  tahu  terhadap  materi  yang  diajarkan  oleh
guru.  Dalam  proses  pembelajaran  tanpa  menggunakan  media  pembelajaran  siswa  akan terlihat  lebih  pasif  dan  hanya  mendengarkan  guru  menyampaikan  materi  (Yanti et al.,2023).  Sejalan  dengan  penelitian  Puspatarini  (2023)  bahwa    keaktifan  siswa  dalam pembelajaran diciptakan melalui bantuan media pembelajaran yang tepat.
Media Roda Putar adalah media yang  mudah untuk digunakan, interaktif dan juga menyenangkan  bagi  siswa.  Kendala  yang  dihadapi  dalam  melaksanakan  penelitian  yaitu siswa  menjadi  tidak  kondusif  karena  siswa  ingin  memainkan  media  pembelajaran  ini padahal  peneliti  disini  sudah  membuat  nomer  urutan  agar  siswa  dapat  bagian  semua. Selain  itu  keterbatasan  waktu  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  peneliti  merasa kurang maksimal dalam melakukan penelitian.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  Roda  Putar  pada  pembelajaran  PPKn terhadap hasil belajar dan keaktifan belajar siswa kelas IV SDN Peterongan Semarang. Hal ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  setelah menggunakan  media  Roda  Putar  selama  proses  belajar  mengajar.  selain  itu  keaktifan belajar siswa masuk ke dalam katagori sangat baik, berarti penggunaan media Roda Putar berpengaruh  terhadap  keaktifan  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung mata mata pelajaran PPKn.

## DAFTAR PUSTAKA
Anatasya, E., & Dewi, D. A. (2021). Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Sebagai
Pendidikan Karakter Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha, 9(2), 291-304.
Anatasya, E., & Dewi, D. A. (2021). Mata  Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Sebagai
Pendidikan Karakter Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha, 9(2), 291-304.
Anggraeni,  M.  D.,  Mucharromah,  R.,  Taqiyya,  B.  Z.,  Fadilah,  R.  E.,  Mahardika,  I.  K.,  & Yusmar, F. (2023). Perkembangan teknologi dan komunikasi dalam pendidikan. FKIP e-PROCEEDING, 1-5.
Febrita, Y., & Ulfah, M. (2019). Peranan media pembelajaran untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Diskusi Panel Nasional Pendidikan Matematika, 5(1).
Harahap, S. M. (2022). Menjadi Guru Hebat Untuk Meningkatkan Kemajuan Pendidikan Di
NKRI. GURU: SANG PEJUANG NKRI, 29.
Jusuf,  H.,  &  Sobari,  A.  (2022).  Pembelajaran  paradigma  baru  kurikulum  merdeka  pada sekolah dasar. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat UBJ, 5(2), 185-194.
Khaulani,  F.,  Noviana,  E.,  &  Witri,  G.  (2019).  Penerapan  metode  brainstorming  dengan bantuan media gambar grafis untuk meningkatkan hasil belajar Pkn siswa kelas V SD Negeri  009  Pulau  Kecamatan  Bangkinang  Kabupaten  Kampar. Jurnal  PAJAR (Pendidikan dan pengajaran), 3(1), 18-25.
Kurniawati, E. (2021). Penerapan Media Pembelajaran Berbasis Permainan Monopoli Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  PPKn. Pedagogi:  jurnal  pendidikan  dan pembelajaran, 1(1), 1-5.
Marinda, L.  (2020). Teori perkembangan kognitif Jean  Piaget  dan problematikanya  pada anak usia sekolah dasar. An-Nisa Journal of Gender Studies, 13(1), 116-152.
Nirmala, S. U., Agustina, A., Robiah, S., & Ningsi, A. (2024). Penerapan Media Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  pada  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah Dasar. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 9(1), 182-187.
Puspitarini,  D.  (2023).  Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  PPKn  Melalui  Discovery Learning  Berbantuan  Aplikasi  Wordwall  Games.  Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru, 8(3), 388-396.
Putri, A. A., Handayani, T., & Mafruzah, M. (2019). Penggunaan Media Papan Kartu Bhineka untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Pada Materi Keragaman Budaya Siswa Kelas 4 SDN Tlogomas 2. Jurnal Basicedu, 3(1), 141-145.
Riarohayati,  R.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  pada  Materi  Menjaga  Keutuhan  NKRI melalui  Metode  Bermain  Peran  dengan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Rikut  Jawu  Kecamatan  Dusun Selatan. Meretas: Jurnal Ilmu Pendidikan, 9(2), 133-146.
Rikawati, K., & Sitinjak, D. (2020). Peningkatan keaktifan belajar siswa dengan penggunaan metode ceramah interaktif. Journal of Educational Chemistry (JEC), 2(2), 43.
Sunami,  M.  A.,  &  Aslam,  A.  (2021).  Pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  video animasi berbasis zoom meeting terhadap minat dan hasil belajar IPA siswa sekolah dasar. Jurnal basicedu, 5(4), 1940-1945.
Umayah,  R.  (2019).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Monopoli  Berbasis  Paikem  Dalam Peningkatan aktivitas dan prestasi Belajar Peserta didik Pada Mata Pelajaran PPKN di Kelas VII SMP Negeri 1 Jabon. Kajian Moral dan Kewarganegaraan, 7(2).
Umayah,  R.  (2019).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Monopoli  Berbasis  Paikem  Dalam
Peningkatan aktivitas dan prestasi Belajar Peserta didik Pada Mata Pelajaran PPKN di Kelas VII SMP Negeri 1 Jabon. Kajian Moral dan Kewarganegaraan, 7(2).
Wahab,  A.,  Junaedi,  J.,  &  Azhar,  M.  (2021).  Efektivitas  pembelajaran  statistika  pendidikan menggunakan uji peningkatan n-gain di PGMI. Jurnal Basicedu, 5(2), 1039-1045.
Wahyuningtyas,  R.,  &  Sulasmono,  B.  S.  (2020).  Pentingnya  media  dalam  pembelajaran guna  meningkatkan  hasil  belajar  di  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 2(1), 23-27.
Wijaya,  A.  M.  R.,  Arifin,  I.  F.,  &  Badri,  M.  I.  (2021).  Media  pembelajaran  digital  sebagai sarana  belajar  mandiri  di  masa  pandemi  dalam  mata  pelajaran sejarah. SANDHYAKALA Jurnal Pendidikan Sejarah, Sosial Dan Budaya, 2(2), 1-10.
Winda,  P.,  Pangestu,  W.  T.,  &  Malaikosa,  Y.  M.  L.  (2022).  Pengaruh  penggunaan  media pop-up book terhadap hasil belajar siswa kelas v di sekolah dasar. Holistika: Jurnal Ilmiah PGSD, 6(1), 1-7.
Wulandari,  A.  P.,  Salsabila,  A.  A.,  Cahyani,  K.,  Nurazizah,  T.  S.,  &  Ulfiah,  Z.  (2023). Pentingnya  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar. Journal  on Education, 5(2), 3928-3936.
Zulfa, E., Roshayanti, F., & Purnamasari, I. (2023). Pengaruh Penggunaan Aplikasi Wordwall Pada Pembelajaran Ppkn Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang, 9(2), 4684-4692.