Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1 , Juli. hal. 41-48

## PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP PEMBELAJARAN DALAM JARINGAN UNTUK MATA KULIAH KALKULUS

## STUDENT PERCEPTION OF CALCULUS DURING ONLINE LEARNING
Adelia Alfama Zamista 1* , Hanifatul Rahmi 2 , Ari Sellyana 3 , Welly Desriyati 4 12 Teknik Industri,  Sekolah Tinggi Teknologi Dumai, Jalan Utama Karya Bukit Batrem II Dumai, 28811, Indonesia
3,4 Teknik Informatika,  Sekolah Tinggi Teknologi Dumai, Jalan Utama Karya Bukit Batrem II Dumai, 28811, Indonesia
* E - mail : alfadelia17@gmail.com Hp: 085271375657

## ABSTRAK
Kalkulus  yang  merupakan  cabang  dari  matematika  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  wajib untuk mahasiswa tingkat awal di STT Dumai. Berdasarkan studi pendahuluan diketahui bahwa sebagian besar mahasiswa menyatakan kalkulus adalah mata kuliah yang sulit dipahami (54%). Sementara itu di masa pandemi covid-19 ini pola pembelajaran diubah dari yang awalnya tatap muka menjadi pembelajaran dalam jaringan (daring). Perubahan pola pembelajaran ini bisa jadi potensi masalah baru.  Oleh karena itu perlu dilakukan penelitian tentang persepsi mahasiswa terhadap  pembelajaran  daring  untuk  mata  kuliah  kalkulus.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah melihat kecenderungan persepsi mahasiswa terhadap pelaksanaan perkuliahan kalkulus secara daring.  Dengan  mengetahui  kecenderungan  persepsi  mahasiswa  dapat  dilakukan  berbagai tindakan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  dengan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner online .  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  mahasiswa  memiliki  persepsi  negatif  terhadap  pembelajaran  daring untuk mata kuliah kalkulus, baik dari segi isi materi (89,3%), interaksi (79%) dan lingkungan belajar (50%). Mahasiswa tetap berpendapat untuk mata kuliah kalkulus proses belajar dengan tatap muka dan mendapat penjelasan langsung dari dosen lebih efektif.
Kata kunci: kalkulus, pembelajaran dalam jaringan, persepsi, interaksi pembelajaran

## ABSTRACT
Calculus  which  is  a  branch  of  mathematics  is  one  of  the  compulsory  courses  for  first  year students  at  STT  Dumai.  Based  on  preliminary  studies,  it  is  known  that  most  of  the  students stated that calculus was a difficult subject to understand (54%). Meanwhile, during the Covid- 19 pandemic, learning process were changed from initially face-to-face to online learning. This change  in  learning  process  could  be  a  new  problem.  Therefore  it  is  necessary  to  conduct research to know  students' perceptions of online learning for calculus course by knowing the tendency  of  students'  perceptions  can  be  done  various  actions  to  improve  the  quality  of learning.  This  research  is  a  descriptive  study  with  data  collection  techniques  using  an  online questionnaire. The results showed that students had negative perceptions of online learning for calculus courses, both in terms of content (89,3%), interaction (79%), and learning environment (50%). Students continue to argue that face to face learning process is more effective than online learning.
Keywords : Calculus, online learning, perception, learning interaction
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1 , Juli. hal. 41-48 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2020-06-09  Naskah diperbaiki:2020-06-16   Naskah diterima:2020-06-19

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu disiplin  ilmu  yang  sering  disebut sebagai mother  of  science ,  karena matematika  merupakan  ilmu  tentang berbagai  pola  dan  logika  yang  dapat menjadi  dasar  untuk  pengembangan ilmu  lainnya.  Hal  ini  menjadikan matematika  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  wajib  bagi  sekolah  formal untuk  kurikulum  di  berbagai  negara [1]. Begitu pula dengan Indonesia yang menjadikan  matematika  sebagai  mata pelajaran  wajib  dari  jenjang  sekolah dasar hingga perguruan tinggi.
Sebagai dasar pengembangan berbagai ilmu lainnya, Hudoyo menyatakan bahwa pemfokusan pelaksanaan  pembelajaran  matematika merupakan  keharusan  [2].  Sehingga mutlak  diperlukan  tenaga  pengajar matematika  yang  terampil,  dan  usaha kontinu  untuk  meminimalisir  kendala- kendala dalam pembelajaran matematika. Salah satu kendala dalam pembelajaran matematika adalah adanya  kecemasan  pelajar  terhadap matematika.  Salah  satu  penyebab kecemasan pelajar terhadap matematika adalah pengalaman belajar yang  diterima  di  masa  lampau  [2].
Dapat disimpulkan  bahwa  matematika menjadi  momok  bagi  sebagian  besar pelajar  karena  persepsi  negatif  pelajar terhadap matematika itu sendiri.
Kini  dimasa  pandemi  covid-19,
pembelajaran matematika yang memang  sudah  dianggap  sulit  oleh sebagian besar mahasiswa itu dihadapkan  dengan  potensi  kendala baru, yakni berubahnya pola pelaksanaan pembelajaran yang semula dengan tatap muka menjadi pembelajaran  dalam  jaringan  (daring). Hal ini merupakan kebijakan pemerintah  Indonesia  dalam  upaya mengendalikan penyebaran covid-19.
Pembelajaran  daring  adalah  proses pembelajaran  yang  tidak  memerlukan tatap muka langsung antara dosen dan mahasiswa  melainkan  memanfaatkan jaringan  internet  dan  berbantuan berbagai  aplikasi  yang  mendukung proses  pembelajaran  [3].  Saifuddin menyatakan pembelajaran daring merupakan salah satu bentuk pemanfaatan  internet  yang  dapat meningkatkan peran mahasiswa dalam pembelajaran [4].
Pembelajaran  matematika  dengan tatap  muka  saja  sudah  mengalami berbagai  kendala,  kesulitan,  dan adanya  kemungkinan  kecemasan  pada mahasiswa  yang  dibuktikan  dengan adanya  berbagai  penelitian  tentang kesulitan  belajar  matematika,  dan kecemasan  matematika  [5,  6,  7]. Apalagi  jika  pola  pembelajaran  diubah dari  yang  biasa  dilakukan  menjadi daring. Oleh karena itu perlu dilakukan penelitian  untuk  melihat  persepsi mahasiswa  terhadap  pembelajaran daring  khususnya  untuk  mata  kuliah kalkulus  (Kalkulus  merupakan  cabang ilmu matematika yang mencakup limit, turunan, integral dan deret tak hingga. Mata kuliah matematika di STT Dumai untuk  semester  genap  ini  adalah Kalkulus II).
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah melihat kecenderungan persepsi mahasiswa terhadap pelaksanaan perkuliahan  kalkulus  secara  daring.
Dengan  mengetahui  kecenderungan persepsi  mahasiswa  dapat  dilakukan berbagai tindakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif  yang  dilakukan  dengan survei  terhadap  mahasiswa  STT Dumai.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  kuesioner online yang dapat diisi oleh mahasiswa pada laman
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1 , Juli. hal. 41-48 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2020-06-09  Naskah diperbaiki:2020-06-16   Naskah diterima:2020-06-19
https://bit.ly/KuesionerPersepsiMhsS TTD . Populasi  penelitian  ini  adalah mahasiswa  aktif  STT  Dumai  yang berjumlah  895  orang,  berdasarkan rumus  Slovin  dengan  toleransi  5% jumlah  sampel  94  orang  saja  sudah memenuhi,  namun  saat  penyebaran kuesinor  secara online 394  mahasiswa memberikan respon terhadap kuesioner.  Pada  akhirnya  seluruh  data isian  kuesioner  dianalisis  karena memenuhi jumlah sampel yang dibutuhkan.  Sampel  diambil  dengan teknik simple  random  sampling dengan asumsi kondisi dan kesiapan mahasiswa  STT  Dumai  mengikuti perkuliahan  daring  adalah  homogen karena  seluruh  mahasiswa  baru pertama kali melaksanakan perkuliahan full daring [5]. Tahapan  yang  dilakukan  dalam penelitian adalah:
a. Penyusunan instrumen penelitian b. Uji validitas instrumen c. Perbaikan instrumen setelah validasi d. Mengumpulkan data e. Melakukan analisis deskriptif terhadap data yang telah terkumpul Kuesioner sebagai instrumen penelitian  memuat  daftar  pertanyaan yang berkaitan  dengan  persepsi mahasiswa  terhadap  pembelajaran daring untuk mata kuliah kalkulus.
Salah  satu  fokus  pada  kuesioner adalah  menggali  kesulitan  mahasiswa dalam  mempelajari  kalkulus  yang indikatornya mengadaptasi karakteristik  kesulitan  belajar  siswa oleh Wood [8]. Pada artikel ini persepsi yang akan dibahas  khusus  mengenai  persepsi mahasiswa terhadap materi
pembelajaran  kalkulus,  pola  interaksi, dan lingkungan belajar selama pembelajaran daring. Instrumen dibuat dengan memanfaatkan google  form. Setelah disusun dilakukan uji validitas konstruk  terhadap  instrumen,  yang dilakukan  oleh  satu  orang  dosen Bahasa  Indonesia  dan  10  orang mahasiswa untuk menguji dan mengecek isi instrumen serta keterbacaannya.  Hasil  uji  validitas konstruk oleh dosen Bahasa menyatakan isi instrumen sudah sesuai dengan  tujuan  penelitian  yang  akan dicapai, namun ada beberapa tata tulis yang perlu diperbaiki.
Setelah  mendapat  masukan  dari validator,  instrumen  disempurnakan. Kemudian  dilakukan  pengambilan data. Karena saat melakukan penelitian dalam  situasi  pandemi  covid-19  maka penyebaran  kuesioner  juga  dilakukan secara daring.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Jalaludin memaparkan bahwa persepsi  adalah  pengalaman  tentang objek,  peristiwa,  atau  hubungan- hubungan  yang  diperoleh  dengan menyimpulkan informasi dan menafsirkan  pesan  [9].  Hal  ini  senada dengan  yang  disampaikan  oleh  Keraf bahwa  persepsi  adalah  proses  dimana individu menafsirkan dan mengorganisasikan pola stimulus dalam lingkungan [10]. Dapat disimpulkan  bahwa  persepsi  adalah penafsiran yang diberikan oleh
individu  terhadap  stimulus  yang diterimanya.  Stimulus  dapat  berupa objek maupun peristiwa yang diterima oleh indra manusia ataupun  dirasakan oleh perasaan.
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1 , Juli. hal. 41-48 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2020-06-09  Naskah diperbaiki:2020-06-16   Naskah diterima:2020-06-19
Walgito dalam Siregar menyatakan penafsiran  terhadap  stimulus-stimulus yang diterima sangat dipengaruhi oleh faktor  internal  individu  dan  keadaan objek  sebagai  sumber  stimulus  (yang akan  dipersepsi).  Faktor  internal individu  meliputi  pikiran,  perasaan, sudut  pandang,  pengalaman,  daya tangkap,  harapan,  taraf  kecerdasan, serta  harapan  dan  dugaan  individu sebagai perseptor. Keadaan objek yang dipersepsi  merupakan  karakteristik- karakteristik  yang  ditampilkan  oleh objek,  baik  bersifat  psikis,  fisik, ataupun suasana [11].
Persepsi  dapat  diklasifikasikan menjadi  dua  yaitu  persepsi  positif  dan persepsi  negatif.  Persepsi  positif merupakan penilaian individu terhadap  suatu  objek  atau  informasi dengan  pandangan  yang  positif    atau sesuai  dengan  yang  diharapkan  dari objek  yang  dipersepsikan  atau  dari aturan  yang  ada.  Sedangkan,  persepsi negatif  merupakan  persepsi  individu terhadap  objek  atau  informasi  tertentu dengan  pandangan  yang  negatif, berlawanan  dengan  yang  diharapkan dari objek yang dipersepsikan atau dari aturan yang ada [12]. Hasil penelitian Mulyana menunjukkan bahwa terdapat hubungan  yang  positif  antara  persepsi tentang  pembelajaran  dengan  hasil belajar  [13].  Untuk  itu  perlu  diketahui bagaimana  persepsi  mahasiswa  STT terhadap pelaksanaan daring khususnya untuk mata kuliah kalkulus yang  kemudian  akan  digunakan sebagai  acuan  dalam  pelaksanaan pembelajaran berikutnya demi menjaga pencapaian hasil belajar mahasiswa.
Ada  tiga  aspek  yang  umum menjadi  perhatian  dalam  pelaksanaan pembelajaran daring, yaitu: materi ajar, interaksi  belajar,  dan  lingkungan belajar [14,15,16].
1. Persepsi terhadap Materi Ajar Materi  ajar  adalah  materi  yang harus  disampaikan  kepada  pembelajar (mahasiswa) yang di dalamnya memuat  konsep-konsep,  teori,  atau hukum  yang  mengantarkan  pada tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Saat perkuliahan  daring  penyajian  materi ajar  tentu  tidak  dapat  disajikan langsung  dengan  metode  ceramah kepada  mahasiswa,  sehingga  dosen perlu  menyiapkan  bahan  ajar  yang kemudian  harus  dibagikan  kepada mahasiswa melalui internet.
Prastowo  menyatakan  bahan  ajar merupakan segala bahan (baik informasi,  alat,  maupun  teks)  yang disusun secara sistematis, yang menampilkan sosok utuh dari kompetensi  yang  akan  dikuasai  siswa dan digunakan dalam proses pembelajaran dengan tujuan perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran [17]. Persepsi  mahasiswa  mengenai  kualitas penyajian  materi  ajar  baik  berupa modul, slide  power  point ,  info  grafis, gambar, animasi  dan  video  oleh  dosen diperlihatkan pada gambar 5.

## Gambar 1
Kualitas Bahan Ajar yg Disajikan Dosen selama Perkuliahan Daring
Jawaban dari kuesioner menunjukkan  secara  umum  dosen sudah menyajikan bahan ajar yang baik selama  perkuliahan  daring.  Sedikit keluhan  mahasiswa  hanya  tentang penyajian  video  yang  terkadang diambil dari youtube bukan merupakan  video  yang  dibuat  sendiri oleh  dosen.  Disimpulkan  bahwa  89,3% mahasiswa berpersepsi positif terhadap
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1 , Juli. hal. 41-48 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2020-06-09  Naskah diperbaiki:2020-06-16   Naskah diterima:2020-06-19
bahan ajar yang disajikan dosen selama perkuliahan daring.
Namun  penyajian  bahan  ajar  yang berada  pada  kategori  cukup  baik  dan baik ini tidak sejalan dengan pemahaman mahasiswa terhadap materi  yang  diajarkan.  Mayoritas mahasiswa  tetap  merasa  kesulitan dalam  memahami  materi  melalui penyajian  bahan  ajar  tanpa  adanya tatap  muka  khususnya  materi  untuk mata kuliah kalkulus. Salah satu respon mahasiswa  tentang  penyajian  materi ajar yaitu:
“ Bagi  mahasiswa  pembelajaran daring  lewat  teknologi  informasi sebenarnya  santai  karena  cuma dirumah  aja  dan  ga  ke  kampus. Tetapi  sulit  bagi  saya  untuk memahami  materi  tersebut  lebih dalam karena tidak dijelaskan secara langsung oleh dosen kayak langsung bertatapan muka dikampus,  apa  lagi  pelajaran tentang  hitungan  sudah  pasti  saya akan  agak  lama  memahami  materi tersebut  karena  hitungan  harus dijelaskan langsung tatap muka oleh dosen biar mahasiswa paham” Terlihat  bahwa  untuk  mata  kuliah kalkulus  yang  memuat  materi  tentang hitungan  mahasiswa  merasa  kesulitan untuk memahami materi jika pembelajaran dilakukan secara daring. Ditilik  lebih  jauh  mengenai  materi yang  dipelajari  mahasiswa  selama  dua bulan  dengan  sistem  daring  adalah turunan dan integral (aturan pencarian turunan, telaah integral lipat dua pada persegi  panjang,  menghitung  integral lipat dua sebagai integral berulang dan integral  lipat  tiga).  Khusus  untuk materi-materi  yang  dipelajari  selama daring  ini  kesulitan  terbanyak  yang dialami  mahasiswa  berdasarkan  isian kuesioner secara berurutan adalah:
1) Lemahnya kemampuan mengidentifikasi serta memanfaatkan  algoritma  dalam memecahkan soal-soal matematika (57%). 2) Tidak  sanggup  mengingat  dalil- dalil matematika (48%) 3) Tidak  mengerti  perbedaan  posisi dan  ukuran  angka  yang  ternyata berpengaruh terhadap makna dan fungsi angka tersebut (30%) 4) Kesulitan  membedakan  simbol- simbol dan/atau tidak memahami simbol-simbol matematika (13%) 5) Lainnya Kesulitan-kesulitan belajar tersebut membuat mahasiswa berpersepi negatif terhadap materi ajar kalkulus.
Maka  untuk  mata  kuliah  kalkulus ternyata persepsi yang positif terhadap bahan  ajar  belum  tentu  berkorelasi positif  dengan  persepsi  terhadap  isi materi  ajar  itu  sendiri.  Persepsi  negatif terhadap  materi  ajar  kalkulus  tetap membuat  mahasiswa  sulit  memahami materi ajar.
2. Persepsi terhadap Interaksi Belajar
Interaksi  belajar  meliputi  interaksi antara  mahasiswa  dengan  dosen  dan interaksi  antar  mahasiswa.  Interaksi belajar yang baik mendukung tercapainya hasil belajar yang baik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  interaksi  antara  dosen  dengan mahasiswa  dan  interaksi  antar  sesama mahasiswa hanya pada kategori cukup (42%  dan  41%).  Berikut  beberapa respon  mahasiswa  mengenai  pola interaksi saat pembelajaran daring:
- Dengan  belajar  daring  lebih  berani bertanya dan mengajak diskusi
- Dengan  daring  jika  ingin  bertanya bisa  langsung  bertanya  karena  dosen sering membuka sesi tanya jawab - Karna menurut saya metode pembelajaran daring agak sedikit sulit karna tidak melihat penjelasan secara
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1 , Juli. hal. 41-48 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2020-06-09  Naskah diperbaiki:2020-06-16   Naskah diterima:2020-06-19
langsung  dan  susah  bertanya  jika tidak paham
- Metode  pembelajaran  daring  kurang efektif, dimarenakan mahasiswa tidak bebas bertanya kepada dosen,
- Daring  membuat  mahasiswa  dan
dosen lebih kreatif, namun komunikasi tidak berjalan lancar
Walaupun  ada  mahasiswa  yang menyatakan  dengan pembelajaran daring  membuat  lebih  berani  untuk bertanya  kepada  dosen,  namun  juga terdapat  mahasiswa  yang  menyatakan dengan  daring  komunikasi  dengan dosen  menjadi  sulit.  Sedangkan  untuk interaksi antar mahasiswa hampir tidak ada  perbedaan  antara  kuliah  tatap muka dengan kuliah daring.
Setelah ditelusuri penyebab interaksi  dengan  dosen  terasa  lebih sulit  karena  sebagian  besar  mahasiswa tidak  terbiasa  bertanya  dalam  bentuk tulisan. Mahasiswa terbiasa menyuarakan  pertanyaan  langsung saat tatap muka. Maka interaksi belajar saat perkuliahan daring yang menggunakan  aplikasi  video  seperti zoom dan google meet tidak mengalami  masalah  yang  sama  saat pembelajaran  daring  dengan  aplikasi berbagi    materi  seperti  dengan menggunakan google classroom.
Sedangkan dari sisi dosen, menurut  mahasiswa  umumnya  dosen tetap  memberikan  respon/umpan balik  yang  cepat  saat  pembelajaran daring,  seperti  diperlihatkan  pada Gambar  6.  Hal  ini  berarti  dosen  tetap memberikan  jawaban  atas  pertanyaan dan merespon pendapat siswa dengan cepat  meskipun  pembelajaran  tidak dilakukan secara tatap muka.

## Gambar 2
Dosen Memberikan Respon/Umpan Balik yang Cepat saat Perkuliahan Daring Berlangsung
Hal  lain  yang  berkaiatan  dengan persepsi  terhadap  interaksi  adalah penugasan.  Pemberian  tugas  adalah salah  satu  bentuk  interaksi  dosen  dan mahasiswa. Adapun persepsi mahasiswa  tentang  tugas-tugas  yang diberikan  selama  pembelajaran  daring yaitu  mahasiswa  merasa  tidak  dapat mengerjakan  tugas  dengan  baik  (79%).
Hal ini disebabkan selama pembelajaran daring pembahasan contoh soal sangat terbatas, jikapun ada dalam  bentuk  modul  atau  catatan  dari dosen yang untuk memahaminya perlu usaha  yang  lebih.  Ditambah  lagi tumpang  tindihnya  tugas  antara  satu dosen dengan dosen yang lain, sehinga mahasiswa  menerima  banyak  tugas dalam  satu  hari  menyebabkan  waktu pengerjaan tugas sangat  singkat.
Persepsi negatif terhadap penugasan  ini  menjadi  salah  satu kendala  dalam  pola  interaksi  selama pembelajaran kalukulus secara daring. 3. Persepsi terhadap Lingkungan Belajar Lingkungan  belajar  yang  baik adalah  lingkungan  yang  mampu menciptakan  ketenangan  serta  dapat memotivasi  untuk  belajar  lebih  baik [19].
Isian  kuesinoner  menunjukkan bahwa  meskipun  mahasiswa  merasa
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1 , Juli. hal. 41-48 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2020-06-09  Naskah diperbaiki:2020-06-16   Naskah diterima:2020-06-19
pembelajaran  daring  lebih  fleksibel karena  dapat  dilakukan  dimana  saja dan  tanpa  perlu  persiapan  seperti mandi  dan  berdandan  untuk  ke kampus, namun lingkungan belajar di rumah kurang kondusif untuk perkuliahan.  Beberapa  pernyataan mahasiswa  terkait  lingkungan  belajar selama pembelajaran daring adalah:
- Konsentrasi  belajar  terganggu  oleh suasana rumah yang ramai.
- Di  rumah  kadang  sulit  untuk menolak permintaan orang tua untuk membantu padahal sedang ada kuliah online sehingga tidak konsentrasi
- untuk  mahasiswa  teknik  sekarang tidak  efisien  dalam  daring  ini  karena adanya  kuliah  praktek,  dalam  daring praktek sangat tidak efisien, alangkah baiknya praktek bisa dilakukan secara langsung dari pada daring
Respon-respon  mahasiswa  diatas
memperlihatkan  pembelajaran  daring yang  dilakukan  dari  rumah  dapat mengganggu konsentrasi apalagi kalkulus merupakan mata kuliah yang butuh konsentrasi tinggi saat mempelajarinya. Maka hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa memiliki persepsi yang negatif terhadap  lingkungan  belajar  saat diterapkannya pembelajaran daring. Mahasiswa  merasa  kondisi  belajar di  kelas  lebih  baik.  Suasana  belajar dikelas juga bisa memotivasi mahasiswa.  Seseorang  di  dalam  kelas akan  memiliki  semangat  yang  lebih baik  bila  ia  memiliki  teman-teman yang giat dalam belajar [16]
4. KESIMPULAN
Mayoritas mahasiswa (89,3%) memiliki persepsi yang positif terhadap penyajian  bahan  ajar  kalkulus  oleh dosen namun bahan ajar yang menarik
tidak dapat mengubah persepsi negatif mahasiswa  terhadap  materi  kalkulus itu  sendiri.  Persepsi  negatif  terhadap materi  kalkulus  disebabkan  berbagai kesulitan yang dialami mahasiswa saat belajar kalkulus.
Untuk  aspek  interakasi  belajar khususnya  tentang  penugasan  79% mahasiswa  memiliki  persepsi  negatif.
Hal ini dikarenakan untuk menyelesaikan soal-soal kalkulus perlu memahami  berbagai  contoh  soal  yang dalam  pembelajaran  daring  ini  tidak terlaksana.
Sebagian  mahasiswa  (50%)  juga memiliki  persepsi  negatif  terhadap lingkungan belajar selama pembelajaran  daring  mata  kuliah kalkulus.

## 5. SARAN
Penelitian  ini  belum  menguji korelasi  antara  persepsi  mahasiswa terhadap  pembelajaran  daring  dengan hasil  belajar  mahasiswa.  Oleh  karena itu butuh penelitian lebih lanjut.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
[1]  Chiu,  M.  S., et  all. (2007).
Mathematics  as  MotheR/Basic  of Science  in  a  Analysis  of  TIMSS 2003  Data. Proceedings  og  the  31 st Conference of the International Group for the Psychology of MATHEMATICS  Education, Vol  2. Pp. 145-152. Seoul:PME [2]  Nawangsari,  N.  A.  F.  (2001). Pengaruh Self-efficacy dan Expectaci-value terhadap Kecemasan  menghadapi  Pelajaran Matematika. Jurnal Psikologi Pendidikan . Vol 3(2). Hal: 75-88.
[3]   Bentley,  Y.,  Selassie,  H.,  & Shegunshi,  A.  (2012).  Design  and Evaluation  of  Student-focused  e-
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1 , Juli. hal. 41-48 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2020-06-09  Naskah diperbaiki:2020-06-16   Naskah diterima:2020-06-19
learning. Elcetronic  Journal  of  E- Learning. 10 (1), 1–12. https://doi.org/10.1007/s1064801 3-9243-1 . [4]  Zhafira.  N.  H.,  Ertika.  Y.,  dan Chairiyaton. (2020). Persepsi Mahasiswa  terhadap  Perkuliahan Daring sebagai Sarana Pembelajaran Selama Masa Karantina  Covid-19. Jurnal  Bisnis dan  Kajian  Strategi  Manajemen .  Vol. 4 (1), hal: 37-45, ISSN: 2614-2147.
[5]  Mutakin. (2013). Analisis Kesulitan Belajar  Kalkulus  1  Mahasiswa Teknik Informatika. Junral Formatif .
Vol  3  (1).  Hal:  49-60.  ISSN:  2088-
351X
[6]  Yeni,  A.  M.  (2015).  Kesulitan Belajar  Matematika  di  Sekolah Dasar. JUPENDAS .  Vol.  2  (2).  Hal: 1-10. ISSN:2355-3650. [7]  Saputra. (2014). Kecemasan Matematika dan Cara Menguranginya. PYTHAGORAS . Vol.  3  (2).  Hal:  75-84.  ISSN:  2301-
5314
[8]  Untari, E. (2013). Diagnosis Kesulitan  Belajar  Pokok  Bahasan Pecahan  pada  Siswa  Kelas  V
Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  STKIP
Ngawi . Vol 13 (1). Hal: 1-8
[9]  Jalaludin.  R.  (1998). Pembinaan Kemampuan . Jakarta: Erlangga.
[10]  Keraf.  G.  (2004). Argumentasi  dan Narasi . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
[11]  Siregar.  N.  S.  S.  (2013).  Persepsi Orang  Tua  terhadap  Pentingnya Pendidikan  bagi  Anak. Jurnal Ilmu  Pemerintahan  dan  Sosial
Politik  UMA .  Vol  1(1)  2013,  hal: 11-27. p-ISSN: 2549-1660
[12]   Robbins.  P.  S.  (2002). Prinsip- prinsip  Perilaku  Organisasi. Edisi Kelima Diterjemahkan oleh Halida, S.E dan Dewi Sartika, S.S. Jakarta: Erlangga. [13]   Mulyana,  A.,  Hidayat.  S.,  Sholih. (2013). Hubungan antara Persepsi,  Minat,  dan  Sikap  Siswa dengan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran PKn. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan . Vol 19 (2). Hal: 315-330.
[14]   Fortune,  M.  F.,  Spielman,  M.,  & Pangelinan, D. T. (2011). Students’  Perceptions  of  Online or  Face-to-Face  Learning  and Social  Media  in  Hospitality, Recreation and Tourism. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching , 7 (1), 1–16.
[15]  Roberts,  T.  S.,  &  McInnerney,  J. M.  (2007).  Seven  problems  of online  group  learning  (and  their solutions). Educational  Technology and Society . https://doi.org/10.1111/j.215169 52.1960.tb01699.x [16]  Adijaya, N., Santosa, L. P. (2018). Persepsi Mahasiswa dalam Pembelajaran  Online .  Wanastra. Vol. 10(2). Hal: 105-110
[17]   Prastowo,  A.  ( 2012 ). Panduan Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press