## Deskripsi Kemampuan Kognitif Siswa dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah Matematika Berdasarkan Taksonomi Bloom
Ane Anggraeni Lestari 1 , Hanifah Nurus Sopiany 2
12 Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Singaperbangsa Karawang, INDONESIA
Korespondensi: 1810631050178@student.unsika.ac.id Article Info Abstract Article History Received :18-02-2022 Kemampuan kognitif siswa dalam menyelesaikan permasalahan matematika dilihat  pada  saat  bagaimana  siswa  menggunakan  pengetahuannya  untuk mencari  solusi  penyelesaian.  Aspek  pengetahuan  yang  harus  dikuasai  oleh siswa  SMP  yaitu  pengetahuan  aktual,  konseptual,  dan  procedural  yang meliputi  mengingat,  memahami,  mengaplikasikan,  dan  menganalisis. Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  kemampuan  kognitif  siswa dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  matematika  berdasarkan taksonomi  bloom.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif. Subjek penelitian ini berdasarkan hasil belajar siswa yang dilihat dari catatan guru,  sehingga  didapatkan  3  siswa  kelas  VIII  di  salah  satu  SMP  di Kabupaten Karawang. Instrumen pada penelitian ini yaitu soal pemecahan masalah matematika sebagai tes kemampuan kognitif siswa dan wawancara semi  terstruktur.  Prosedur  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  3  tahap,  yaitu tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  akhir.  Analisis  data  pada penelitian  ini  peneliti  menggunakan  teknik  analisis  yang  mengacu  pada analisis  data  kualitatif    menurut  Miles  dan  Hubermen  yaitu  pengumpulan data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  pengambilan  kesimpulan. Berdasarkan  hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa:  (1)  Siswa  dengan kemampuan  kognitif  baik    mampu  melalui  empat  tahapan  kognitif taksonomi  bloom;  (2)  Siswa  dengan  kemampuan  kognitif  cukup  mampu memenuhi  tiga  tahapan  kognitif  taksonomi  bloom;  dan  (3)  Siswa  dengan kemampuan  kognitif  gagal,  mampu  memenuhi  dua  tahapan  kognitif taksonomi bloom yaitu pada tahap mengingat dan mengaplikasikan .
Revised : 05-03-2022 Accepted : 06-03-2022
Keywords:
Cognitive Ability; Mathematical Problem Solving Problems; Bloom’s Taxonomy
The  cognitive  ability  of  students  in  solving  mathematical  problems  is  seen  when students  use  their  knowledge  to  find  solutions.  Aspects  of  knowledge  that  must  be mastered  by  junior  high  school  students  are  actual,  conceptual,  and  procedural knowledge  which  includes  remembering,  understanding,  applying,  and  analyzing. This  study  aims  to  describe  students'  cognitive  abilities  in  solving  mathematical problem solving problems based on Bloom's taxonomy. This research is a descriptive qualitative research. The subject of this study was based on student learning outcomes seen from the teacher's notes, so that there were 3 students of class VIII in one of the junior  high  schools  in  Karawang  Regency.  The  instruments  in  this  study  were mathematical  problem  solving  questions  as  a  test  of students'  cognitive  abilities  and semi-structured interviews. The procedure in this study consisted of 3 stages, namely the preparation stage, the implementation stage, and the final stage. Analysis of the data in this study, researchers used analytical techniques that refer to qualitative data analysis according to Miles and Hubermen,  namely data collection, data reduction, data  presentation,  and  conclusion  drawing.  Based  on  the  results  of  data  analysis shows that: (1) Students with good cognitive abilities are able to go through the four cognitive stages of Bloom's taxonomy; (2) Students with sufficient cognitive ability are able to fulfill the three cognitive stages of Bloom's taxonomy; and (3) Students  with failed cognitive abilities, are able to fulfill two cognitive stages of Bloom's taxonomy, namely the stages of remembering and applying.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No.1 April 2022 hal. 84-93,

## PENDAHULUAN
Matematika adalah salah satu ilmu penting dalam kehidupan yang harus dipelajari dan dikuasai,  karena  matematika  adalah  ilmu  yang  melatih  proses  berpikir  secara  logis,  analisis, sistematis, dan kreatif (Tsani, 2019). Hal tersebut menyebabkan matematika menjadi salah satu mata  pelajaran  pada  setiap  jenjang  pendidikan  (Angelina  et  al.,  2021).  Untuk  mencapai  tujuan pendidikan,  pemerintah  menerapkan  peraturan  dengan  menyempurnakan    kurikulum  tingkat satuan pendidikan dengan kurikulum 2013 (Tarrua et al., 2019). Upaya tersebut dilakukan untuk mengetahui  keberhasilan  siswa  dalam  melaksanakan  tujuan  pembelajaran.  Dalam  kurikulum 2013,  pengkategorian  tujuan  pembelajaran  merujuk  pada  tiga  ranah  yang  ada  pada  diri  siswa (Maulani  et  al.,  2021).  Tiga  ranah  perkembangan  pada  siswa  yang  diidentifikasi  oleh  bloom, salah satunya yaitu kognitif yang memusatkan pada pengetahuan maupun keterampilan mental (Rahayu, 2018).
Kemampuan  kognitif  merupakan  kemampuan  siswa  dalam  mengolah  informasi  yang diterima  sebelumnya  dengan  informasi  yang  baru,  selanjutnya  informasi  tersebut  diproses, dilakukan  perubahan,  peningkatan,  penentuan  pengetahuan  awal  dan  menafsirkan  menjadi pengetahuan  baru  (Meke  et  al.,  2018).  Kemampuan  kognitif  yaitu  salah  satu  aktivitas  yang dilihat  dari  kegiatan  otak  untuk  memperoleh  informasi  dari  pengalamannya  sendiri.  Sehingga diketahui  bahwa  kemampuan  kognitif  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika dilihat pada saat siswa diberikan suatu permasalahan.
Permasalahan  matematika  diberikan  pada  siswa  bertujuan  untuk  melatih  kemampuan berpikir  dan  memahami  tingkatan  berpikir  yang  dimiliki  setiap  siswa,  karena  setiap  siswa memiliki  cara  berbeda  dalam  memahami  informasi  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan (Purbaningrum,  2017).  Kemampuan  siswa  yang  berbeda  dalam  memahami  materi  seharusnya didukung dengan memberikan soal yang dapat meningkatkan dan mengembangkan keterampilan berpikir kognitifnya. Ranah kognitif ini menjadi salah satu komponen utama dalam ketuntasan hasil  belajar  siswa  dan  pengelompokkan  tercapai  atau  tidak  tujuan  pembelajaran  karena berkaitan  dengan  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  pelajaran,  salah  satunya  terhadap penyelesaian soal pemecahan masalah matematika (Gunawan & Palupi, 2017).
Kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah matematika termasuk dalam  kategori  rendah,  sehingga  hasil  pembelajaran  belum  tercapai  secara  maksimal.  Karena siswa  terbiasa  mengerjakan  permasalahan  matematika  dengan  rumus  yang  diberikan  (Kintoko, 2021). Proses berpikir siswa dalam  memecahkan masalah matematika diawali dari siswa dapat memahami masalah sampai pada siswa dapat memecahkan masalahnya sendiri (Malinda, 2021). Memiliki  kecakapan  dalam  menyelesaikan  pemecahan  masalah  matematika  membuat  siswa memiliki  pengalaman  untuk  menggunakan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  sudah  dimiliki untuk  diimplementasikan  pada  pemecahan  masalah  non  rutin  sehingga  dapat  membantu keberhasilan siswa pada kehidupan sehari-hari (Sopiany & Hijjah, 2016).
Anderson  dan  Krathwohl  merevisi  taksonomi  dengan  mengelompokkannya  menjadi enam  tahapan  kognitif,  yaitu  mengingat  (C1),  memahami  (C2),  mengaplikasikan  (C3), menganalisis (C4), mengevaluasi (C5) dan mengkreasi (C6). Dalam berpikir matematis terdapat dua tingkatan, yaitu berpikir tingkat rendah (C1-C3), dan berpikir tingkat tinggi (C4-C6) (Irawati &  Mahmudah,  2018).  Aspek  pengetahuan  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  SMP  yaitu pengetahuan  faktual,  konseptual,  dan  procedural  meliputi  mengingat,  memahami, mengaplikasikan, serta menganalisis (Sari et al., 2017).
Berdasarkan  penelitian  (Oktaviana & Prihatin, 2018) yang meneliti mengenai tingkatan kognitif soal-soal buku teks matematika. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa persentase soal
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No.1 April 2022 hal. 84-93,
untuk  setiap  tingkatan  kognitif  adalah  C1 (3,23%),  C2  (30,97%),  C3  (61,93%),  C4 (3,87%),  C5 (0%),  C6  (0%).  Hasil  yang  didapatkan  belum  memenuhi  bagian  soal  yang  mendukung ketercapaian  Kompetensi  Dasar,  yaitu  30%  untuk  C1  dan  C2  (mengingat  kembali  dan memahami), 40% untuk C3 dan C4 (mengaplikasikan dan menganalisis).Penelitian ini berbeda dengan  penelitian  yang  terdahulu.  Fokus  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  kemampuan kognitif  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  matematika  berdasarkan taksonomi  bloom.  Hasil  penelitian  yang  diharapkan  yaitu  adanya  deskripsi  yang  menunjukkan kemampuan  kognitif  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  matematika  untuk setiap tingkatan kognitif yang sesuai dengan taksonomi bloom.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  ketika  peneliti  melaksanakan  pengenalan  lapangan persekolahan  (PLP)  pada  bulan  oktober  2021,  sehingga  dalam  pemberian  soal  tes  dalam memecahkan  masalah  matematika  untuk  mengetahui  kemampuan  kognitif  siswa  dan  proses wawancara dilakukan secara luring. Jenis penelitian yang digunakan adalah kualitatif deskriptif (Arikunto,  2010;  Sugiyono,  2012)  Penelitian  kualitatif  deskriptif  merupakan  penelitian  untuk mengetahui  dan  mempelajari  keadaan  objek  yang  hasilnya  disajikan  dalam  suatu  laporan penelitian.  Peneliti  sebagai  alat  utama,  pengumpulan  data  menggunakan  triangulasi,  dan memfokuskan pada makna.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  VIII  B  salah  satu  SMP  di  Kabupaten Karawang  tahun  ajaran  2021/2022  semester  1.  Pada  penelitian  ini  teknik  penentuan  subjek berdasarkan  hasil  belajar  siswa  yang  dilihat  dari  catatan  guru  kelas  VIII  B  salah  satu  SMP  di Kabupaten Karawang. Penentuan subjek didasarkan pada hasil tes tertulis yang telah dianalisis dan  wawancara,  sehingga  didapatkan  3  siswa  dengan  kemampuan  baik,  cukup,  dan  gagal. Prosedur  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  3  tahap,  yaitu  tahap  persiapan,  kegiatan  pada  tahap persiapan  yaitu  menyiapkan  instrumen  penelitian.  Tahap  pelaksanaan,  kegiatan  pada  tahap pelaksanaan  yaitu  memberikan  tes  kepada  siswa  kelas  VIII  B  salah  satu  SMP  di  Kabupaten Karawang. Tahap akhir, kegiatan pada tahap akhir yaitu analisis data.
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini yaitu Tes dan wawancara semi terstruktur. Tes yang digunakan berbentuk soal uraian pemecahan masalah yang diadopsi dari (Agustinova, 2019). Instrumen digunakan untuk mengetahui kemampuan kognitif siswa dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah matematika berdasarkan taksonomi bloom yang dilakukan.
Analisis  data  pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  teknik  analisis  yang  mengacu pada analisis data kualitatif  menurut Miles dan Hubermen (Sugiyono, 2015) yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan pengambilan kesimpulan.
1) Kegiatan  pengumpulan  data  yaitu    peneliti  mengumpulkan  data  hasil  tes  dan  data  hasil wawancara semi terstruktur.
2) Kegiatan reduksi data yaitu peneliti mengkategorikan, menyederhanakan, merangkum serta merinci bagian yang penting menjadi suatu kalimat yang ringkas.
3) Kegiatan penyajian data yakni peneliti dengan terstruktur  mengubah data serta  menuliskan data dalam bentuk naratif dengan penjelasan yang ringkas.
4) Dan  kegiatan  pada  tahap  akhir  yakni  menentukan  kesimpulan,  peneliti  melaksanakan penentuan kesimpulan tentatif sesuai data dari ketiga subjek.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No.1 April 2022 hal. 84-93,

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data, peneliti memeriksa hasil jawaban siswa, didapatkan nilai rata-rata sebesar 58,67 serta nilai standar deviasai sebesar 25,03 dari ketiga siswa. Kemudian soal tersebut  dikelompokkan  berdasarkan  ketegori  kemampuan  kognitif  yang  disajikan  pada  tabel  1 berikut.
Tabel 1. Kategori Pengelompokkan Kemampuan Kognitif dan Nilai Siswa
Kriteria  Kategori  Siswa  Nilai 81 – 100 Baik S1 83 56 – 80 Cukup S2 60 0 – 55 Gagal S3 33
Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa S1 terdapat pada kategori baik dengan nilai S1 yaitu 83, S2 terdapat pada kategori cukup dengan nilai S2 yaitu 60, serta S3 dengan nilai 33  terdapat  pada  kategori  gagal.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa:  (1)  Siswa  dengan kemampuan kognitif baik  mampu melalui empat tahapan kognitif taksonomi bloom; (2) Siswa dengan kemampuan kognitif cukup mampu memenuhi tiga tahapan kognitif taksonomi bloom; dan  (3)  Siswa  dengan  kemampuan  kognitif  gagal,  mampu  memenuhi  dua  tahapan  kognitif taksonomi bloom yaitu pada tahap mengingat dan mengaplikasikan .
Kemudian,  dilakukan  analisis  pada  hasil  penyelesaian  siswa  untuk  mengetahui kemampuan kognitifnya dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah matematika. Soal yang digunakan untuk menganalisis kemampuan kognitif siswa disajikan pada butir soal berikut.

## Soal Pemecahan Masalah Matematika
Iqbal sedang memanjat sebuah pohon mangga, lalu dia melempar mangga yang didapat kepada  alwi  yang  berada  dibawah  pohon.  Lintasan  pelemparan  mangga  tersebut  membentuk garis  lurus.  Pada  detik  kedua  mangga  tersebut  berada  di  ketinggian  8m.  Pada  detik  keempat mangga  tersebut  berada  di  ketinggian    dari  ketinggian  pertama.  Tentukan  berapa  lama  waktu yang dibutuhkan mangga tersebut sampai ke tangan alwi jika jarak antara tangan alwi dan tanah 100 cm?
Berikut  disajikan  hasil  penyelesaian  siswa  S1,  S2,  dan  S3mengenai  proses  penyelesaian dapat dilihat pada gambar berikut.
Kemampuan kognitif siswa pada kategori baik  dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah matematika berdasarkan taksonomi bloom
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No.1 April 2022 hal. 84-93,
Berdasarkan gambar 1 di atas, siswa S1 terdapat pada kategori baik yaitu dengan nilai 83. Tingkatan  kemampuan  kognitif  siswa  S1  sudah  sesuai  dengan  tingkatan  kognitif  taksonomi bloom C1 - C4. Kemampuan kognitif pada tahap pertama yaitu tahap mengingat, siswa terdapat pada kategori baik, siswa mampu menyatakan ulang unsur-unsur dari ketinggian dan waktu yang disajikan  dalam  soal  secara  benar,  hal  ini  terlihat  ketika  siswa  menuliskan  informasi  yang diketahui  yaitu
dan  menuliskan  apa  yang  ditanyakan  pada  soal yaitu    atau  waktu  yang  dibutuhkan  jika  jaraknya  100cm.  Kemudian  pada  tahap  memahami, siswa  terdapat  pada  kategori  baik,  siswa  mampu  memahami  maksud  dari  soal  dan  mampu membuat  rencana  penyelesaian  dengan  tepat  yaitu  menghitung  kecepatan  dengan  menentukan selisih ketinggian dan waktu, kemudian membagi hasil dari ketinggian dan waktu. Hal ini terlihat pada  gambar  1,  siswa  menuliskan
= .  Akan  tetapi  pada  tahap mengaplikasikan siswa terdapat pada kategori baik, siswa sudah mampu melakukan strategi yang benar  untuk  mencari  waktu  yang  dibutuhkan  jika  jaraknya  100cm.  Terlihat  bahwa  siswa mensubsitusikan kembali nilai-nilai yang sudah di peroleh ke rumus kecepatan. Hal ini didukung dengan  perhitungan  kali  silang  yang  dilakukan  oleh  siswa  untuk  mengetahui  nilai  dari sehingga mendapatkan hasil yang benar yaitu 5,5 detik. Tetapi dalam penyelesaiannya terdapat sedikit  kekeliruan  yaitu  kurang  tanda  (-)  pada .  Pada  tahap  kognitif  yang  terakhir  yaitu menganalisis,  siswa  terdapat  pada  kategori  baik,  siswa  sudah  mampu  menganalisis  soal  yang disajikan sehingga siswa dapat menentukan strategi yang benar dalam mencari lama waktu yang dibutuhkan jika jaraknya 100cm  tetapi  siswa tidak menuliskan kembali hasil yang didapatkan, tetapi  pada  saat  wawancara    siswa  tersebut  mengungkapkan  kembali  hasil  dan  percaya  serta yakin hasil yang dikerjakan atau dielesaikan sudah tepat.
Kemampuan  kognitif  siswa  pada  kategori  cukup  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan masalah matematika berdasarkan taksonomi bloom

## Gambar 2. Hasil Jawaban Siswa S2
Pada  kategori  cukup  tingkatan  kemampuan  kognitif  siswa  S2  belum  sesuai  dengan tingkatan kognitif taksonomi bloom C1 – C4, dengan skor 60. Kemampuan kognitif pada tahap pertama  yaitu  tahap  mengingat,  siswa  terdapat  pada  kategori  baik,  siswa  mampu  menyatakan ulang  unsur-unsur  dari  ketinggian  dan  waktu  yang  disajikan  dalam  soal.  Hal  ini  terlihat  ketika siswa  menuliskan  informasi  yang  diketahui  yakni  pada  detik  kedua  ketinggian  8cm,  detik keempat  ketinggian  setengahnya  dan  menuliskan  apa  yang  ditanyakan  pada  soal  yaitu  lama waktu  yang  dibutuhkan  jika  jarak  tangan  dan  tanah  100cm.  Pada  tahap  memahami,  siswa terdapat pada kategori cukup, siswa mampu memahami maksud dari soal dan mampu membuat
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No.1 April 2022 hal. 84-93,
rencana penyelesaian, yaitu dengan menggunakan rumus ,  kemudian memisalkan detik  sebagai    dan  ketinggian  sebagai     atau .  Hal  ini  terlihat  pada  gambar    siswa menuliskan dan
,  tetapi  rencana  yang  dilakukan  siswa keliru  atau
dikatakan salah karena siswa menggunakan rumus . rencana tersebut akan benar
jika  siswa  menyelesiannya  dengan  menghitung  kemiringan  atau  gradien  terlebih  dahulu kemudian  mensubsitusikan  ke  persamaan  garis  lurus
.  Dalam  wawancara siswa  memilih  rencana  tersebut  karena  siswa  lupa  rumus  persamaan  yang  harus  dipakai  pada soal  yang  disajikan.  Pada  tahap  mengaplikasikan  siswa  terdapat  pada  kategori  cukup,  siswa mampu menentukan lama waktu yang dibutuhkan dengan jarak 100cm sesuaia dengan rencana yang  sudah  dibuat,  namun  karena  siswa  lupa  bentuk  persamaan  yang  seharusnya  digunakan, maka perhitungan yang dilakukan adalah perhitungan dengan persamaan , seperti yang  terlihat  pada  gambar  2  siswa  melakukan  atau  menyelesaikan  perhitungan  dengan
.  Perhitungan  siswa  akan  benar  apabila  siswa  menggunakan  persamaan  yang benar  untuk  permasalahan  pada  soal  yang  disajikan.  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  terdapat kekeliruan dalam memahami soal oleh karena itu perhitungan yang dilakukan tidak berarti. Dan pada tahap kognitif terakhir yaitu menganalisis, siswa terdapat pada kategori gagal, siswa belum mampu  menentukan  strategi  yang  benar  dalam  menentukan  waktu  yang  dibutuhkan  jika jaraknya 100cm, dan siswa tidak melakukan pemeriksaan kembali hasil yang sudah didapatkan, dalam wawancara subjek siswa mengungkapkan bahwa dia lupa.
Kemampuan  kognitif  siswa  pada  kategori  gagal  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan masalah matematika berdasarkan taksonomi bloom

## Gambar 3. Hasil Jawaban Siswa S3
Pada  kategori  gagal,  tingkatan  kemampuan  kognitif  siswa  S3  tidak  sesuai  dengan tingkatan kognitif taksonomi bloom C1 – C4,  dengan skor 33. Kemampuan kognitif pada tahap pertama  yaitu  tahap  mengingat,  siswa  terdapat  pada  kategori  baik,  siswa  mampu  menyatakan ulang  unsur-unsur  dari  ketinggian  dan  waktu  yang  disajikan  dalam  soal.  Hal  ini  terlihat  ketika siswa menuliskan informasi yang diketahui yaitu 2 detik = 8m dan 4 detik = 4m dan menuliskan apa yang ditanyakan pada soal yaitu pada ketinggian 100cm berapa lama. Kemudian pada tahap memahami,  siswa  terdapat  pada  kategori  gagal,  siswa  mampu  memahami  maksud  soal,  tetapi tidak  mampu  menentukan  waktu  yang  dibutuhkan  jika  jaraknya  100cm  dengan  benar.  Hal  ini terlihat ketika siswa tidak menuliskan sama sekali rencana penyelesaiannya. Dalam wawancara siswa  mengungkapkan  bahwa  dia  bingung  dan  tidak  tahu  strategi  apa  yang  harus  dilakukan untuk menyelesaikan permasalahan yang disajikan pada soal. Pada tahap mengaplikasikan siswa terdapat pada kategori cukup, siswa mampu menentukan waktu yang dibutuhkan jika jaraknya 100cm tetapi belum mampu menggunakan strategi yang benar, perhitungan yang dilakukan yaitu perhitungan  tanpa  menggunakan  suatu  rumus  atau  persamaan,  tetapi  menuliskan  setiap
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No.1 April 2022 hal. 84-93,
kelipatan  dua  dari  setiap  detiknya  dan  membagi  dua  dari  setiap  ketinggiannya.  Seperti  yang terlihat pada gambar 3, siswa melakukan atau menyelesaikan perhitungan dengan 2 detik = 8m, 4  detik  =  4m,  6  detik  =  2m,  dan  detik  8  =  1m.  Hal  ini  mengungkapkan  bahwa  terdapat kekeliruan atau kesalahan dalam memahami soal oleh karena itu perhitungan atau penyelesaian yang dikerjakan tidak berarti. Pada tahap kognitif terakhir yaitu menganalisis siswa terdapat pada kategori gagal, siswa belum mampu menentukan prosedur yang benar dalam menentukan waktu yang  dibutuhkan  jika  jaraknya  100cm,  tetapi  siswa  melaksanakan  pemeriksaan  kembali  hasil yang telah diperoleh.

## Pembahasan
Hasil  tes  dan  wawancara  siswa  S1,  S2,  dan  S3  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan masalah  berdasarkan  taksonomi  bloom  pada  tingkatan  pertama  yaitu  mengingat  menunjukkan bahwa  kemampuan  kognitif    siswa  pada  kategori  baik,  cukup,  dan  gagal  dapat  mencukupi indikator  tersebut.  Siswa  yang  mempunyai  kemampuan  kognitif  tersebut  dapat  memahami masalah  sesuai  dengan  deskripsi  diatas.  Berdasarkan  wawancara  yang  telah  dilakukan,  siswa tersebut    mengerti  masalah  yang  diberikan  pada  soal.  Hasil  penelitian  tersebut  sesuai  dengan penelitian (Cahyani & Setyawati, 2016) bahwa tahap mengingat dan memahami masalah, siswa mengenali  informasi  yang  diketahui,  informasi  yang  ada,  informasi  yang  berkaitan,  hubungan nilai-nilai,  dan  informasi  yang  perlu  dicari.  Apabila  siswa  mampu  mengetahui  informasi  yang harus diketahui dan ditanyakan, mengungkapkan masalah dengan kalimatnya sendiri, serta fokus pada  hal  penting  dari  masalah  yang  disajikan,  sehingga  dikatakan  bahwa  siswa  mencukupi indikator  memahami  masalah.  Namun,  hal  tersebut  berbeda  dengan  penelitian  terdahulu  yang dilakukan  oleh  (Yuwono  et  al.,  2018),  kesalahan  yang  sering  dilakukan  pada  bagian  ini  yaitu siswa kurang memahami materi yang disajikan pada soal.
Pada  tingkatan  memahami  dan    membuat  rencana  diperoleh  satu  dari  tiga  siswa mencukupi  indikator  membuat  rencana  yaitu  siswa  dengan  kemampuan  kognitif  baik.  Siswa tersebut dapat mencukupi indikator ini seperti yang terdapat pada deskripsi diatas. Siswa dengan kemampuan  kognitif  baik  membuat  rencana  dengan  mengubah  bentuk  cm  ke  m,  menghitung detik  keempat  dengan  membaginya  dengan  setengah  dari  ketinggian  pertama,  lalu mengurangkan  ketinggian  pertama  dengan  kedua  dan  membaginya  dengan  hasil  pengurangan detik ke-empat dan detik ke-dua. Hal ini sejalan dengan penelitian terdahulu menurut (Cahyani & Setyawati, 2016) pada tahap membuat rencana, siswa harus menganalisis proses dan langkah- langkah  yang  sesuai  untuk  menyelesaiakan  masalah  yang  disajikan.  Apabila  siswa  dapat menyusun  rencana  seperti  menebak,  mengembangkan  model,  menyusun  sketsa  diagram, menyederhanakan  masalah,  mengenali  pola,  menyusun  tabel,  memeriksa  semua  kemungkinan atau membuat analogi maka siswa sudah mencukupi indikator membuat rencana. Siswa dengan kemampuan kognitif cukup telah berusaha menyusun rencana penyelesaian, namun tidak sesuai dengan  soal  yang  diberikan  oleh  karena  itu  siswa  belum  dapat  mencukupi  indikator  membuat rencana. Hal ini berdasarkan penelitian (Utami & Wutsqa, 2017) yang menyatakan siswa tidak dapat  merencanakan  pemecahan  masalah  apabila  siswa  salah  menentukan  konsep  atau  rumus. Sedangkan  siswa  dengan  kemampuan  kognitif  gagal  tidak  menuliskan  atau  membuat  rencana penyelesaian. Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan, siswa dengan kemampuan kognitif gagal tidak mengerti masalah yang disajikan pada soal. Sebagaimana penelitian (Yuwono et al., 2018), kesalahan siswa pada bagian ini yaitu kurang memahami materi yang disajikan pada soal.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  tingakatan  mengaplikasikan  dan  melaksanakan rencana  diperoleh  satu  dari  tiga  siswa  mencukupi  indikator  ini  yakni  pada  siswa  dengan
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No.1 April 2022 hal. 84-93,
kemampuan kognitif baik. Berdasarkan dari hasil jawaban,  siswa dapat melakukan penyelesaian berdasarkan dengan rencana yang sudah dibuat, dan memperoleh jawaban secara benar. Hal ini disebabkan  karena  siswa  dengan  kemampuan  kognitif  cukup  dan  gagal  tidak  memenuhi tingkatan  mengaplikasikan  dan  melaksanakan  rencana,  hal  tersebut  sesuai  dengan  penjelasan pada  tingkatan  sebelumnya.  Menurut  (Zulfitri,  2019)  siswa  melakukan  kesalahan  ketika menyelesaikan rencana karena siswa keliru dalam  tahap kedua ketika menyusun rencana, oleh karena itu proses penyelesaian yang dikerjakan juga salah. Siswa harus mempertahankan rencana yang sudah ditetapkan dan apabila rencana tidak berjalan dengan baik, siswa dapat menentapkan dan memilih rencana lain.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  pada  tingkatan  menganalisis  dan melihat  kembali  hasil,  siswa  dengan  kemampuan  kognitif  baik  memenuhi  tingkatan  ini, meskipun tidak menuliskan hasilnya kembali, tetapi pada saat wawancara siswa mengungkapkan telah mengecek kembali hasil yang diperoleh. Dan siswa dengan kemampuan kognitif cukup, dan gagal tidak melakukan tahapan ini, karena dari awal siswa tersebut tidak mengetahui kekeliruan atau  kesalahan  yang  dilakukan.  Kedua  siswa  mengungkapkan  hanya  memeriksa  hasil penyelesaian  dari  permasalahan  yang  disajikan  tanpa  melihat  kembali  cara  atau  rencana  lain dalam  menyelesaikan  soal  yang  disajikan,  seperti  yang  diungkapkan  oleh  penelitian  lain  yaitu (Yukentin et al., 2018) siswa belum dapat mengimplementasikan  materi dengan gambaran lain dalam dunia nyata. Hal tersebut relevan dengan hasil penelitian (Mahanani & Budi Murtiyasa, 2016)  kesalahan  terbesar  pada  tahap  memeriksa  kembali  hasil  yaitu  pengalaman  siswa  dengan pembelajaran  yang  dilakukan  sebelumnya  tidak  maksimal  oleh  karena  itu  siswa  tidak  terbiasa menjawab soal pemecahan masalah matematis.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dari  penelitian,  disimpulkan  bahwa  kemampuan kognitif siswa kelas VIII dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah matematika berdasarkan taksonomi  bloom  menunjukkan  hasil  yang  berbeda  dari  setiap  kategori  Kemampuan  kognitif yang  dimiliki  siswa  S1  cenderung  mampu  mencapai  tingkatan  menganalisis  (C4)  yaitu  pada indikator menganalisis lama waktu yang dibutuhkan jika jaraknya 100 cm yang berkaitan dengan soal pemecahan  masalah matematika. Siswa S2 mampu mencapai kemampuan kognitif hingga tingkatan  mengaplikasikan  (C3)  yaitu  pada  indikator  mengaplikasikan  unsur  lama  waktu  yang dibutuhkan dengan jarak 100cm sesuai dengan rencana yang telah dibuat Kemampuan kognitif yang  mampu  dicapai  oleh  siswa  S3  hingga  tingkatan  mengingat  (C1)  yaitu  pada  indikator mengingat  kembali  unsur-unsur  dari  ketinggian  dan  waktu  yang  disajikan  dalam  soal.yang berkaitan  dengan  soal  pemecahan  masalah  matematika.  Bagi  peneliti  lain  hendaknya melaksanakan  penelitian  lanjutan  mengenai  meningkatkankemampuan  kognitif  siswa  dalam memecahkan  masalah  matematika  menggunakan  strategi  atau  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustinova, N. (2019). Pengaruh penerapan model pembelajaran Connected Mathematics Project (CMP) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa Madrasah Tsanawiyah.
Angelina, R. N., Susanta, A., & Susanto, E. (2021). Analisis tingkat kognitif soal uji kompetensi buku  pendamping  matematika  kelas  VIII  semester  1  berdasarkan  taksonomi  bloom  revisi. Jurnal Didactical Mathematics, 3, 29–40. http://dx.doi.org/10.31949/dmj.v2i2.2074
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No.1 April 2022 hal. 84-93,
Arikunto,  S.  (2010).  Prosedur  penelitian  :  suatu  pendekatan  praktik  /  Suharsimi  Arikunto.  Jakarta: Rineka Cipta.
Cahyani,  H.,  &  Setyawati,  R.  W.  (2016).  Pentingnya  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah melalui PBL untuk mempersiapkan generasi unggul menghadapi MEA. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, 151–160.
Gunawan,  I.,  &  Palupi,  A.  R.  (2017).  Taksonomi  bloom  –  revisi  ranah  kognitif:  kerangka landasan  untuk  pembelajaran,  pengajaran,  dan  penilaian.  E-Journal.Unipma,  7(1),  1–8. http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/PE
Irawati,  T.  N.,  &  Mahmudah,  M.  (2018).  Pengembangan  instrument  kemampuan  berpikir analisis  siswa  SMP  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  matematika.  Kadikma, 9(2), 1–11.
Kintoko, H. (2021). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VII A pada materi  perbandingan di SMP BOPKRI 5 Yogyakarta.  Jurnal Didactical Mathematics,  3, 92– 99. http://dx.doi.org/10.31949/dmj.v2i2.2074
Mahanani,  L.  G.,  &  Budi  Murtiyasa.  (2016).  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika aljabar berbasis Timss pada siswa SMP Kelas VIII. Seminar Nasional Pendidikan Matematika, 1–9.
Malinda,  G.  (2021).  Efektivitas  pendekatan  kontekstual  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa ( studi kasus di SMA dan MA Kota Bengkulu ). Jurnal Didactical Mathematics, 3(April), 8–17. http://dx.doi.org/10.31949/dmj.v2i2.2074Efektivitas
Maulani,  M.,  Alipatan,  M.,  Khotimah,  H.,  Balikpapan,  U.,  Balikpapan,  U.,  &  Balikpapan,  U. (2021).  Kesulitan  belajar  matematika  siswa  kelas  X  ditinjau  dari  taksonomi  bloom  revisi  ranah kognitif. Vol. 14, 40–51.
Meke,  K.  D.  P.,  Wutsqa,  D.  U.,  &  Alfi,  H.  D.  (2018).  The  effectiveness  of  Problem  Based Learning  using  manipulative  materials  approach  on  cognitive  ability  in  mathematics learning.  Journal  of  Physics:  Conference  Series,  1097(1).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1097/1/012135
Oktaviana,  D.,  &  Prihatin,  I.  (2018).  Analisis  hasil  belajar  siswa  pada  materi  perbandingan berdasarkan  ranah  kognitif  revisi  taksonomi  bloom.  Buana  Matematika :  Jurnal  Ilmiah Matematika Dan Pendidikan Matematika, 8(2:), 81–88.
https://doi.org/10.36456/buana_matematika.8.2:.1732.81-88
Pradestya,  R.,  Imswatama,  A.,  &  Siti  Balkist,  P.  (2020).  Analisis  kemampuan  kognitif  pada langkah-langkah  pemecahan  masalah  ditinjau  dari  kecerdasan  logis-matematis.  Symmetry: Pasundan  Journal  of  Research  in  Mathematics  Learning  and  Education,  5(volume  5),  73–92. https://doi.org/10.23969/symmetry.v5i1.1723
Purbaningrum, K. A. (2017). Kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa SMP dalam pemecahan masalah  matematika  ditinjau  dari  gaya  belajar.  Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran Matematika, 10(2), 40–49. https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2029
Rahayu, A. (2018). The analysis of students’ cognitive ability based on assesments of the revised bloom’s  taxonomy  on  statistic  materials.  European  Journal  of  Multidisciplinary  Studies,  7(2),
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No.1 April 2022 hal. 84-93,
80. https://doi.org/10.26417/ejms.v7i2.p80-85
Sari, Y. P.,  Amilda, A., & Syutaridho, S. (2017). Identifikasi kemampuan kognitif siswa dalam menyelesaikan soal-soal materi bangun ruang sisi datar. Jurnal Pendidikan Matematika RAFA, 3(2), 146–164. https://doi.org/10.19109/jpmrafa.v3i2.1738
Shuhaimi,  A.  N.  (2020).  Exploring  the  relationship  between  level  of  cognitive  ability  in  mathematics within two different schools in Tapah. 1(2), 43–50.
Sopiany,  H.  N.,  &  Hijjah,  I.  S.  (2016).  Penggunaan  strategi  TTW  (Think  Talk  Write)  dengan pendekatan  kontekstual  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan disposisi matematis siswa MTsN Rawamerta Karawang. JPPM, 9(2), 268–276.
Sugiyono. (2012). Metode penelitian pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Tarrua, C., Murdiana, I. N., & Et.al, A. H. (2019). Analisis kemampuan kognitif siswa kelas VIII SMPN  1  Palu  dalam  memecahkan  masalah  pola  bilangan  berdasarkan  taksonomi  solo. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika, Volume 6, 376–394.
Tsani,  D.  F.  (2019).  Analisis  soal-soal  pada  buku  teks  matematika  kurikulum  2013  edisi  revisi tahun  2014  kelas  XI  berdasarkan  kemampuan  penalaran  matematika.  Delta:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika, 6(2), 33. https://doi.org/10.31941/delta.v6i2.914
Utami, R. W., & Wutsqa, D. U. (2017). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematika dan  self-efficacy  siswa  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Ciamis.  Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika, 4(2), 166. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.14897
Yukentin, Y., Munawaroh, M., & Winarso, W. (2018).  Analisis hasil belajar matematika siswa ditinjau  dari  perbedaan  kepribadian  ekstrovert  dan  introvert.  JIPMat,  3(2),  77–83. https://doi.org/10.26877/jipmat.v3i2.2700
Yuwono,  T.,  Supanggih,  M.,  &  Ferdiani,  R.  D.  (2018).  Analisis  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  berdasarkan  prosedur  Polya.  Jurnal Tadris Matematika, 1(2), 137–144. https://doi.org/10.21274/jtm.2018.1.2.137-144
Zulfitri, H. (2019).  Analisis kemampuan pemecahan masalah matematika setelah pembelajaran dengan  pendekatan  MEAs  pada  materi  sistem  persamaan  linier  tiga  variabel.  Jurnal Gantang, 4(1), 7–13. https://doi.org/10.31629/jg.v4i1.881