Volume 5, Nomor 2, Oktober 2023
Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Ditinjau dari Gender
Dimas Bagus Cahyadi 1 , Lessa Roesdiana 2
1,2 Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia
Email :   1910631050057@student.unsika.ac.id Article Info Abstract Article History Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh motivasi belajar, gender, dan interaksinya terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode ex  post facto .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMK Pratama  Mulya  Karawang  yakni  sebanyak  140  siswa,  sedangkan  sampel berjumlah 60 siswa terdiri atas 30 siswa laki-laki dan 30 siswa perempuan yang dipilih berdasarkan teknik cluster random sampling . Instrumen dalam penelitian ini menggunakan angket motivasi belajar dan soal tes kemampuan pemecahan masalah matematis. Analisis data pada penelitian ini menggunakan uji anova dua jalur. Hasil penelitian menunjukan: 1) Terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa;  2)  Terdapat pengaruh gender terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa; dan  3)  Tidak  terdapat  interaksi  antara  faktor  motivasi  belajar  dan  gender terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Submitted : 27-07-2023
Revised : 27-10-2023 Accepted : 31-10-2023

## Keywords:
Mathematical Problem Solving Skills; Learning Motivation; Gender
This  study  aims  to  determine  the  influence  of  learning  motivation,  gender,  and interaction  on  students'  mathematical  problem  solving  abilities.  This  research  uses  a quantitative approach with ex post facto methods. The population in this study was all grade XI students of SMK Pratama Mulya Karawang, which was 140 students, while the sample of 60 students consisted of 30 male students and 30 female students selected based  on  cluster  random  sampling  techniques.  The  instruments  in  this  study  used learning  motivation  questionnaires  and  mathematical  problem-solving  ability  test questions. Data analysis in this study used a two-way anova test. The results showed: 1).  There  is  an  influence  of  learning  motivation  on  students'  mathematical  problem solving abilities; 2). There is an influence of gender on students' mathematical problem- solving abilities; and 3.) There is no interaction between learning motivation and gender factors on students' mathematical problem solving abilities.

## PENDAHULUAN
Matematika  memiliki  keterkaitan  yang  sangat  erat  dengan  kehidupan  sehari-hari. Penggunaan matematika telah banyak membantu dalam memudahkan berbagai macam kegiatan. Lahirnya  matematika  tak  lain  adalah  untuk  memberikan  kemudahan  dan  mengatasi  berbagai persoalan hidup (Sadewo dkk., 2022). Mempelajari matematika membuat siswa dibiasakan untuk berpikir  secara  matematis,  melakukan  langkah-langkah  secara  berurutan  untuk  memecahkan masalah  baik  itu  masalah  matematika  maupun  masalah  kehidupan  sehari-hari  (Novianti  & Roesdiana,  2022).  Oleh  karena  itu,  pembelajaran matematika  penting  untuk  diikuti  oleh  setiap siswa dengan penuh perhatian.

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 564-572,

## Dimas Bagus Cahyadi & Lessa Roesdiana
Salah satu tujuan yang hendak dicapai dari pembelajaran matematika adalah kemampuan pemecahan  masalah.  Pemecahan  masalah  adalah  suatu  usaha  mencari  jalan  keluar  dari  suatu kesulitan guna mencapai tujuan yang tidak mudah untuk segera dicapai (Polya, 1973). Pemecahan masalah dapat dikatakan sebagai pemecahan mengenai suatu masalah yang bersifat menantang dan bersifat tidak rutin. Sifat pemecahan masalah tersebut dapat mengajarkan siswa untuk berpikir secara mendalam, terbiasa menghadapi tantangan, dan tidak tergesa-gesa dalam mengambil suatu keputusan baik itu dalam masalah matematika maupun dalam kehidupan sehari-hari.
Pemecahan  masalah  merupakan  kompetensi  strategis  yang  ditunjukkan  siswa  dalam memahami,  memilih  pendekatan,  strategi  pemecahan,  dan  menyelesaikan  model  untuk menyelesaikan  masalah  (Bernard  dkk.,  2018).  NCTM  (National  Council  of  Teacher  of Mathematics)  sebagai  lembaga  yang  bergerak  dalam  bidang  pengembangan  kurikulum pembelajaran  matematika  di  Amerika  Serikat  menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah  perlu menjadi  fokus  pada  kurikulum  matematika  di  sekolah  (Hudojo,  2005).  Meskipun  kemampuan pemecahan  masalah  dikatakan  sangat  penting,  pada  kenyataannya  tingkat  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  Indonesia  masih  termasuk  dalam  golongan  rendah. Sejalan dengan penelitian Bernard dkk. (2018) yang menyatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  tergolong  kurang  dengan  persentase  53%  dan  disebabkan  karena kekeliruan dalam pengerjaan operasi bilangan, konsep esensial, tahapan pemecahan masalah, dan aplikasi  materi.  Sejalan  pula  dengan  observasi  yang  peneliti  lakukan  di  SMK  Pratama  Mulya Karawang pada bulan Agustus 2022, ditemukan masih banyak siswa yang belum dapat memahami masalah,  merencanakan  langkah  penyelesaian,  dan  menentukan  hasil  penyelesaian.  Dengan demikian, kemampuan siswa dalam memecahkan masalah perlu mendapat perhatian yang lebih. Dalam hal ini, diperlukan usaha dalam menggunakan berbagai hal yang memungkinkan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Motivasi adalah suatu dorongan yang timbul oleh adanya rangsangan dari dalam maupun dari luar sehingga seseorang berkeinginan untuk mengadakan perubahan aktivitas tertentu lebih baik  dari  sebelumnya  (Uno,  2007).  Menurut  Hamdu  (Hafidz  dkk.,  2019)  menyatakan  bahwa adanya motivasi membuat siswa akan belajar lebih keras, ulet, tekun, dan memiliki konsentrasi penuh dalam proses pembelajaran. Siswa tidak akan tertarik untuk belajar memecahkan masalah jika  ia  tidak  tertantang  untuk  mengerjakannya  (Shodiq,  2004).  Dalam  hal  ini,  selain memperhatikan karakteristik pemecahan masalah, diperlukan penumbuhan motivasi siswa untuk merasa  tertantang  dalam  mengerjakan  pemecahan  masalah  itu  sendiri.  Jika  siswa  merasa tertantang, maka siswa akan berusaha dengan maksimal untuk dapat memecahkan masalah yang telah  diberikan.  Tanpa  adanya motivasi  belajar  maka  siswa  tidak  akan  dapat  mengikuti  proses belajar  dengan  baik.  Pengetahuan  mengenai  motivasi  belajar  siswa  dapat  membantu  dalam mengetahui  proses  pembelajaran  yang  seharusnya  dilakukan  agar  siswa  lebih  termotivasi  dan berminat dalam belajar. Proses pembelajaran yang menyenangkan, nyaman, dan menarik dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, sehingga dapat diperoleh hasil belajar yang maksimal (Asrul dkk., 2014). Oleh karena itu, penting untuk mengetahui tingkatan motivasi belajar siswa, sehingga dapat membantu dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematisnya.
Selain  motivasi  belajar,  perbedaan  gender  dapat  menjadi  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian Hafidz dkk. (2019) menyatakan bahwa ada perbedaan kemampuan pemecahan masalah antara  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan.  Dalam  hal  ini,  kemampuan  pemecahan  masalah

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 564-572,

## Dimas Bagus Cahyadi & Lessa Roesdiana
matematis siswa laki-laki dapat memiliki kecenderungan lebih rendah daripada siswa perempuan ataupun sebaliknya. Menurut Orton (Septiyan & Pujiastuti, 2019) menyatakan bahwa perempuan mulai banyak menunjukan minat yang lebih dalam pelajaran matematika dan sains, bahkan siswa perempuan mampu mengungguli siswa laki-laki dalam pelajaran matematika dan sains. Adapun perbedaan  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan  dalam  kaitannya  mengikuti  pembelajaran matematika dalam menjawab pertanyaan adalah siswa perempuan lebih bersemangat dan lebih meyakinkan  sedangkan  siswa  laki-laki  banyak  yang  bermain-main  (Melisa,  2019).  Dengan demikian,  perbedaan  karakteristik  antara  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  dapat mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Motivasi  belajar  dan  gender  dapat  berperan  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian Hafidz dkk. (2019) yang menyatakan bahwa selain motivasi belajar ada faktor lain yang dapat mempengaruhi pemecahan masalah matematika yaitu gender. Agar siswa dapat memahami dan menguasai matematika dengan baik, maka perlu ditumbuhkan motivasi belajar dengan segala perbedaan karakteristiknya sesuai gender. Sehingga, diharapkan siswa dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematisnya.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian mengenai  “Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa Ditinjau Dari Gender”. Penelitian ini difokuskan pada pengaruh motivasi belaj ar terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa ditinjau dari gender yang dibatasi pada siswa kelas XI SMK dan pada bahasan materi dimensi tiga.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode ex post facto . Penelitian ini  menggunakan  variabel  dependen  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan  variabel independen motivasi belajar dan gender. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMK Pratama Mulya Karawang yakni sebanyak 140 siswa, sedangkan sampel berjumlah 60 siswa terdiri atas 30 siswa laki-laki dan 30 siswa perempuan yang dipilih berdasarkan teknik cluster random  sampling .  Penelitian  ini  dilakukan  dari  tanggal  08-31  Mei  2023.  Adapun  desain  dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Motivasi Belajar (A) Gender (B) Laki-Laki (B 1 ) Perempuan (B 2 ) Rendah (A 1 ) A 1 B 1 A 1 B 2 Sedang (A 2 ) A 2 B 1 A 2 B 2 Tinggi (A 3 ) A 3 B 1 A 3 B 2
Keterangan:
A 1 B 1 : Kelompok siswa laki-laki dengan motivasi belajar rendah A 1 B 2 : Kelompok siswa perempuan dengan motivasi belajar rendah A 2 B 1 : Kelompok siswa laki-laki dengan motivasi belajar sedang A 2 B 2 : Kelompok siswa perempuan dengan motivasi belajar sedang A 3 B 1 : Kelompok siswa laki-laki dengan motivasi belajar tinggi A 3 B 2 : Kelompok siswa perempuan dengan motivasi belajar tinggi

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 564-572,

## Dimas Bagus Cahyadi & Lessa Roesdiana
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  non  tes  berupa  angket  hasil  adaptasi  dari  Hayani (2021). Adapun indikator motivasi belajar yang digunakan dalam penelitian ini berdasarkan Polya yakni  adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil,  adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar, adanya harapan dan cita-cita masa depan, adanya penghargaan dalam belajar, adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, dan adanya lingkungan belajar yang kondusif. Sedangkan, instrumen tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  berbentuk  soal  tes  uraian  untuk  mengukur kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada materi dimensi tiga. Adapun indikator kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berdasarkan Uno  (2007)  yakni  memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian,  menyelesaikan  masalah sesuai rencana, dan melakukan pengecekan kembali.
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji anova dua jalur. Uji anova dua jalur dapat dilakukan jika sampel memenuhi uji prasyarat yakni nilai residual berdistribusi normal dan varians data bersifat homogen. Selain itu, variabel dependen perlu berskala interval atau rasio dan variabel independen perlu berskala kategorik (nominal atau ordinal). Karena, hasil data angket motivasi belajar berupa data ordinal, maka perlu diubah terlebih dahulu menjadi data kategorik dengan  cara  mengelompokkan  data  ke  dalam  3  kategori  yakni:  1)  Tinggi;  2)  Sedang;  dan  3) Rendah.  Adapun  pengelompokkan  data  dalam  ponelitian  ini  sesuai  dengan  pengkategorian Arikunto (Badriyah & Sopiany) dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Motivasi Belajar Interval Kategori M  +  SD  ≤  x Tinggi M  −  SD  <  x  ≤  M  +  SD Sedang x  <  M  −  SD Rendah
Keterangan: x : Skor M : Nilai rata-rata SD : Standar Deviasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  akan  disajikan  deskripsi  data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskriptif Statistik
Descriptive Statistics Dependent Variable: Kemampuan Pemecahan Masalah Motivasi belajar Gender Mean Std. Deviation N Tinggi Laki-laki 61.90 14.38 7 Perempuan 70.00 10.69 8 Total 66.22 12.78 15 Sedang Laki-laki 46.90 8.00 14 Perempuan 53.10 10.58 14 Total 50.00 9.73 28 Rendah Laki-laki 35.55 7.45 9 Perempuan 43.75 8.81 8 Total 39.41 8.92 17 Total Laki-laki 47.00 13.46 30 Perempuan 55.11 13.97 30 Total 51.06 14.20 60

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 564-572,

## Dimas Bagus Cahyadi & Lessa Roesdiana
Berdasarkan tabel 3 dapat diketahui bahwa pada tingkat motivasi belajar tinggi, siswa laki- laki mendapatkan nilai rata-rata sebesar 61,9 sedangkan siswa perempuan sebesar 70. Pada tingkat motivasi belajar sedang, siswa laki-laki mendapatkan nilai rata-rata sebesar 46,9 sedangkan siswa perempuan sebesar 53,1. pada tingkat motivasi belajar rendah, siswa laki-laki mendapatkan nilai rata-rata sebesar 35,55 sedangkan siswa perempuan sebesar 43,75. Jika dihitung secara total siswa laki-laki  mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  47  sedangkan  siswa  perempuan  sebesar  55,11. Berdasarkan data yang dipaparkan tersebut dapat diketahui bahwa semakin tinggi motivasi belajar maka  semakin  besar  nilai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan  siswa  perempuan memiliki nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis yang lebih tinggi dari siswa laki-laki.
Adapun hasil uji normalitas dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Normalitas Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Standardized Residual for Nilai .076 60 .200* .986 60 .697
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan Tabel 4 hasil perhitungan uji kolmogorov-smirnov dengan bantuan software IBM SPSS Statistics 26 diperoleh nilai signifikansinya (sig) sebesar 0,2 > 0,05 , maka H o diterima dan dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.
Adapun hasil uji homogenitas dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Uji Homogenitas
Levene's Test of Equality of Error Variance Levene Statistic  df1 df2 Sig. Kemampuan pemecahan masalah Based on Mean 1.761 5 54 .136 Based on Median 1.087 5 54 .378 Based on Median and with adjusted df 1.087 5 46.007 .380 Based on trimmed mean 1.704 5 54 .149
Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups. a. Dependent variable: Kemampuan pemecahan masalah b. Design: Intercept + Motivasi + Gender + Motivasi * Gender
Berdasarkan Tabel 5 hasil perhitungan uji levene’s test dengan bantuan software IBM SPSS Statistics 26 diperoleh nilai signifikansinya (sig) sebesar 0,136 > 0,05 , maka H o diterima dan dapat disimpulkan bahwa varians data homogen.
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan two way analysis of variance (anova dua jalur).  Uji  anova  dua  jalur  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  1,2,  dan  3  sekaligus.  Pengujian anova dua jalur dalam penelitian ini dilakukan dengan bantuan aplikasi IBM SPSS Statistics 26. Adapun perumusan uji hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 564-572,

## Dimas Bagus Cahyadi & Lessa Roesdiana
1) H 1  : 𝜇 𝐴 1 = 𝜇 𝐴 2 = 𝜇 𝐴 3 tidak  terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa H 1 : 𝜇 𝐴 1 ≠ 𝜇 𝐴 2 ≠ 𝜇 𝐴 3 (minimal terdapat satu tanda sama dengan yang tidak terpenuhi) terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
2) H 0  : 𝜇 𝐵 1 = 𝜇 𝐵 2 tidak  terdapat  pengaruh  gender  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa
H 1 : 𝜇 𝐵 1 ≠ 𝜇 𝐵 2 terdapat pengaruh gender terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
3) H 0 : 𝜇 𝐴×𝐵 = 0 tidak terdapat interaksi antara motivasi belajar dan gender terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
H 1  : 𝜇 𝐴×𝐵 ≠ 0 terdapat  interaksi  antara  motivasi  belajar  dan  gender  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
Sedangkan kriteria pengujian hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Jika nilai signifikansinya (sig) ≥ 0,05 , maka H 0 diterima Jika nilai signifikansinya (sig) < 0,05 , maka H 0 ditolak Adapun hasil uji anova dua jalur dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Uji anova dua jalur
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:   Kemampuan pemecahan masalah
Source Type III Sum of Squares df Mean Square  F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model 6583.918a 5 1316.784 13.376 .000 .553 Intercept 149733.842 1 149733.842 1521.026 .000 .966 Motivasi 5547.749 2 2773.874 28.178 .000 .511 Gender 781.552 1 781.552 7.939 .007 .128 Motivasi * Gender 14.307 2 7.153 .073 .930 .003 Error 5315.905 54 98.443 Total 168299.667 60 Corrected Total 11899.822 59
a. R Squared = .553 (Adjusted R Squared = .512)
Berdasarkan Tabel 6 hasil perhitungan uji anova dua jalur dengan bantuan software IBM SPSS Statistics 26 diperoleh hasil sebagai berikut:
1) Nilai signifikansi (sig) untuk faktor motivasi lebih kecil dari α (0 < 0,05), maka H0 ditolak. Artinya  terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa;
2) Nilai signifikansi (sig) untuk faktor gender lebih kecil dari α (0,007 < 0,05), maka H0 ditolak. Artinya terdapat pengaruh gender terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa;
3) Nilai signifikansi (sig) untuk faktor motivasi*gender lebih besar dari α (0,93 > 0,05), maka H 0 diterima.  Artinya  tidak  terdapat  interaksi  antara  motivasi  belajar  dan  gender  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Karena  tidak  terdapat  interaksi  antara  motivasi  belajar  dan  gender  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, maka selanjutnya tidak diperlukan perhitungan uji lanjutan.

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 564-572,

## Dimas Bagus Cahyadi & Lessa Roesdiana
Temuan  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  semakin  tinggi motivasi  belajar  siswa  maka semakin  tinggi  kemampuan  pemecahan  masalah  matematisnya  dan  begitupun  sebaliknya, semakin rendah motivasi belajar siswa maka semakin rendah kemampuan pemecahan masalah matematisnya. Dalam hal ini, kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang memiliki motivasi tinggi lebih baik daripada siswa dengan motivasi belajar sedang dan rendah, kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang memiliki motivasi sedang lebih baik daripada siswa dengan motivasi rendah namun tidak lebih baik daripada siswa dengan motivasi belajar tinggi, dan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang memiliki motivasi rendah tidak lebih baik daripada siswa dengan motivasi belajar sedang dan tinggi. Hasil ini dimungkinkan karena menurut penelitian  Hafidz,  dkk  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa dapat dipengaruhi oleh motivasi belajar siswa. Sejalan dengan pendapat Fattah dkk. (2018) yang menyatakan bahwa representasi matematis peserta didik dalam menyelesaikan soal matematika, terdapat perbedaan dari masing-masing peserta didik dalam merepresentasikan penyelesaian masalah yang dilakukan. Sejalan pula dengan pendapat Hamdu (Hafidz, dkk. 2019) menyatakan  bahwa  dengan  adanya  motivasi,  siswa  akan  belajar  lebih  keras,  ulet,  tekun  dan memiliki konsentrasi penuh dalam proses pembelajaran.
Jika  ditinjau  dari  gender,  siswa  perempuan  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah matematis yang lebih tinggi daripada siswa laki-laki, atau dalam kata lain siswa laki-laki memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis yang tidak lebih tinggi daripada siswa perempuan. Dalam  hal  ini,  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  perempuan  dengan  motivasi belajar tinggi lebih baik daripada siswa laki-laki, kemampuan pemecahan masalah matematis siswa perempuan dengan motivasi belajar sedang lebih baik daripada siswa laki-laki, dan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  perempuan  dengan  motivasi  belajar  rendah  lebih  baik daripada  siswa  laki-laki.  Hasil  ini  dimungkinkan  karena  menurut  Melisa  (2019)  menyatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa perempuan lebih tinggi dibanding siswa laki. Sejalan dengan Zhu (Hafidz, dkk. 2019) menyatakan bahwa ada pengaruh perbedaan jenis kelamin  dalam  pemecahan  masalah  matematika.  Sejalan  pula  dengan  Krutesk  (Melisa,  2019) menyatakan bahwa perbedaan antara laki-laki dan perempuan dalam belajar matematika adalah laki-laki  lebih  unggul  dalam  penalaran  sedangkan  perempuan  lebih  unggul  dalam  ketelitian, ketepatan, keseksamaan, dan kecermatan berpikir.
Selain itu, pengaruh motivasi belajar terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis tidak bergantung pada gender dan begitupun sebaliknya, pengaruh gender terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematis  tidak  bergantung  pada  motivasi  belajar.  Dalam  hal  ini,  tidak terdapat perbedaan kecenderungan antara siswa laki-laki dengan motivasi belajar tinggi, sedang, dan  rendah  serta  siswa  perempuan  dengan  motivasi  belajar  tinggi,  sedang,  dan  rendah  dalam menjawab soal tes kemampuan pemecahan masalah matematis. Artinya, tidak ada interaksi antara motivasi belajar dan gender terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Hal ini berbeda  dengan  hasil  penelitian  Hapidz  dkk.  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  selain  motivasi belajar ada faktor lain yang dapat mempengaruhi pemecahan masalah matematika yaitu gender.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 564-572,

## Dimas Bagus Cahyadi & Lessa Roesdiana

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian, maka dapat disampaikan kesimpulan penelitian sebagai berikut: 1) Terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa;  2)  Terdapat  pengaruh  gender  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa; dan 3) Tidak terdapat interaksi antara faktor motivasi belajar dan gender terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil  penelitian, maka dapat disampaikan beberapa saran sebagai berikut: 1) Bagi guru, dalam proses pembelajaran hendaknya memerhatikan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika, baik itu siswa laki-laki  maupun  perempuan,  serta  membiasakan  siswa  agar  mengerjakan  soal  kemampuan pemecahan masalah matematis bukan hanya pada materi tertentu saja; 2) Bagi siswa, baik itu laki- laki  maupun  perempuan  hendaknya  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dan  berperan  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran  matematika  sehingga dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematisnya;  dan  3)  Bagi  peneliti  lain,  jika  akan  melakukan  penelitian  yang  serupa disarankan  agar  menggunakan  sampel  dengan  jumlah  dan  karakteristik  yang  berbeda  sehingga dapat diperoleh temuan yang lebih beragam.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrul, Ananda, R., & Rosnita. (2014). Evaluasi Pembelajaran . Medan: Citapustaka Media.
Badriyah, D. & Sopiany, H. N. (2023). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMK Berdasarkan Tingkat Self Confidence. Jurnal Didactical Mathematics . 5(1). 107-116.
Bernard dkk. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Kelas IX Pada Materi Bangun Datar. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 2(2), 77-83.
Fattah,  B.,  Zawawi,  I.,  dan  Midjan.  (2018).  Representasi  Matematis  Peserta  Didik  menurut Pandangan  Bruner  dalam  Menyelesaikan  Soal  Geometri  Ditinjau  dari  Kemampuan Matematika Dan Jenis Kelamin. Jurnal Didaktika , 24(2). 123-138.
Hafidz, Kusumaningsih, & Aini. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau Deari Motivasi Belajar Siswa Bertdasarkan Gender. Imajiner: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 1(6), 373-380.
Hudojo, Herman. (2005). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika . Malang: UNM.
Hayani, Surma. (2021). Motivasi Belajar Matematika Menggunakan Pembelajaran Online Dan Kaitannya  Dengan  Ketersediaan  Sarana  Dan  Prasarana  Belajar  Pada  Masa  Pandemi Covid-19  Di  Sekolah  Dasar  Negeri  111  Pekanbaru.  Thesis  S2  Pendidikan.  Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
Melisa. (2019). Pengaruh Kecemasan Matematika Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Berdasarkan  Gender. Skripsi  S1  Pendidikan .  Universitas  Islam  Negeri  Sultan Thaha Saifuddin Jambi.
Novianti & Roesdiana, L. (2022). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel. Edumatsains , 6(2), 377- 388.
Polya, George. (1973). How To Solve It . Princeton: Princeon University Press.
Sadewo,  Y., Purnasari, P.,  &  Muslim, S.  (2022). Filsafat  Matematika:  Kedudukan, Peran,  dan Persepektif  Permasalahan  dalam  Pembelajaran  Matematika. Inovasi  Pembangunan  :  Jurnal Kelitbangan , 10(01), 15-28.

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 564-572,
Dimas Bagus Cahyadi & Lessa Roesdiana
Septiyan,  I.  &  Pujiastuti,  H.  (2019).  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Pondok  Pesantren Modern Berdasarkan Perbedaan Gender. Jurnal Analisa , 5(1), 51-58.
Shodiq, Fajar. (2004). Pemecahan Masalah, Penalaran dan Komunikasi. Yogyakarta: Diknas PPPG Matematika.
Uno, Hamzah B. (2007). Teori Motivasi & Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara