## LITERASI INFORMASI DAN KRITIS: URGENSI, PERSPEKTIF ISLAM, DAN INTEGRASI DALAM KURIKULUM PENDIDIKAN
1 Herri Mulyono, 2 Nurhasanah Halim 1 Dosen Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA, Jakarta, Indonesia 2 Dosen STKIP Kusuma Negara, Jakarta, Indonesia Email: 1 herrymulyono@yahoo.com , 2 nurhasanahhlm@gmail.com
Abstrak: Pesatnya  perkembangan  perangkat  TIK  berdampak  pada  penyebaran informasi  yang  berlebihan.  Sayangnya,  respon  dunia  pendidikan  khususnya  sekolah masih  bertumpu  pada  akses  terhadap  informasi  dan  kemampuan  peserta  didik  dalam menggunakan  perangkat  teknologi  TIK  tersebut.  Artikel  ini  membahas  tentang pentingnya  literasi  pendidikan  dan  kritis,  integrasi  pendidikan  literasi  informasi  dan kritis dalam kurikulum pendidikan, dan implikasinya dalam kelas pembelajaran. Artikel ini dikembangkan kedalam empat bagian. Bagian pertama berjudul Memahami literasi informasi dan kritis mempresentasikan definisi operasional dari literasi informasi dan kritis yang digunakan dalam artikel ini. Bagian kedua mendiskusikan tentang pentingnya mengenalkan dan memiliki literasi informasi dan kritis. Perspektif Islam terkait literasi informasi dan kritis disajikan dalam bagian ke-tiga. Bagian keempat fokus pada integrasi literasi informasi dan kritis.
Kata Kunci : Literasi, literasi informasi dan kritis (LIK), kurikulum pendidikan.
Abstract: The  rapid  development  of  ICT  devices  has  an  impact  on  the  spread  of information overload. Unfortunately, the response of the educational world, especially schools still rely on access to information and the ability of learners in using these ICT technology  tools.  This  article  discusses  the  importance  of  educational  and  critical literacy, the integration of information literacy and critical education in the educational curriculum, and its implications in classroom learning. This article was developed into four sections. The first section entitled Understanding information and critical literacy presents the operational definition of the information and critical literacy used in this article.  The  second  part  discusses  the  importance  of  introducing  and  possessing information  and  critical  literacy.  The  Islamic  perspective  related  to  information  and critical  literacy  is  presented  in  section  three.  The  fourth  section  focuses  on  the integration of information and critical literacy.
Keywords: Literacy, Information and critical literacy (LIK), Educational curriculum.

## Pendahuluan
Isu tentang literasi informasi dan kritis (LIK) ini menjadi sangat penting seiring dengan  perkembangan  teknologi  informasi  (TI),  teknologi  komunikasi  (TK),  dan perpaduan dua teknologi tersebut atau teknologi informasi dan komunikasi (TIK). Bagi masyarakat  modern,  perkembangan  dan  kemajuan  TIK  menjadi  daya  tarik  sendiri terutama  dalam  akses  terhadap  informasi.  Beragam  perangkat  TIK  yang  canggih  dan modern seperti laptops, tablet, telefon genggam dengan sistem operasi seperti android menjadi  bagian  penting  dari  kehidupan  masyarakat  dan  mereka  dituntut  untuk beradaptasi dengan beragam fitur aplikasi teknologi yang telah disediakan oleh perangkat TIK  tersebut.  Kellner  menyebutkan  bahwa  kemajuan  TIK  dengan  fitur-fitur  teknologi yang  canggihnya  memiliki  dua  sisi,  yaitu  manipulatif  dan  informatif  sehingga  perlu kemampuan untuk mengevaluasi dan menggunakannya.
Menurut  Mulyono,  peningkatan  kemampuan  TIK  masyarakat,  khususnya  di lingkungan pendidikan, sebagai bentuk respon terhadap kemajuan perangkat TIK yang canggih tidak diimbangi oleh kemampuan untuk memilih, memilah, menggunakan serta mengkomunikasikan informasi yang dibawa melalui perantara perangkat TIK tersebut. Lebih lanjut, Johnson and Webber menyebutkan bahwa seringkali respon yang dibuat oleh institusi pendidikan terlalu berlebihan dengan mengarahkan fokus mereka kepada pentingnya  penggunaan  (cara  menggunakan)  TIK  dan  mempermudah  akses  dalam pemanfaatannya.  Sedangkan  perhatian  yang  serius  terhadap  usaha-usaha  untuk menghambat implikasi negatif dari pengabaian isu literasi informasi dan kritis ini masih belum  mendapatkan  porsi  yang  cukup,  khususnya  dalam  pengembangan  kurikulum pembelajaran  dan  pelaksanaannya  di  ruang  kelas.  Padahal,  menurut  Irving.  pesatnya perkembangan informasi harus di respon sejalan dengan kemajuan TIK. Johnston dan Anderson berpendapat bahwa kemajuan perangkat TIK mempermudah akses terhadap informasi  dan  oleh  karenanya  dibutuhkan  kemampuan  berinformasi  untuk  merespon informasi  yang  terlalu  berlebihan  ( overload ),  penggunaan  informasi  yang  salah  guna, ketidak  mampuan  untuk  mengevaluasi  informasi,  dan  pengabaian  sumber-sumber informasi  non-digital.  Kemampuan  untuk  mengatur  informasi  ( information management )  kemudian  menjadi  sebuah  kebutuhan  bagi  individu  (siswa)  untuk merespon dua kondisi ini
Artikel  ini  bertujuan  untuk  mendiskusikan  pentingnya  kurikulum  literasi informasi  dan  krisis  dalam  merespon  kebutuhan  siswa  dalam  mencari,  mengakses, memilah, dan mengevaluasi informasi yang diterimanya. Tulisan ini merupakan evaluasi serta pengembangan dari tulisan penulis sebelumnya, Perspektif Islam dalam artikel ini
disajikan  sebagai  sebuah  argumentasi  penting  bahwa  literasi  informasi  dan  kritis sebenarnya  juga  bagian  dari  literasi  beragama  (Islam)  yang  harus  dimiliki.  Artikel  ini dikembangkan  kedalam  empat  bagian.  Bagian  pertama  berjudul Memahami  literasi informasi dan kritis mempresentasikan definisi operasional dari literasi informasi dan kritis yang digunakan dalam artikel ini. Bagian kedua mendiskusikan tentang pentingnya mengenalkan dan memiliki literasi informasi dan kritis. Perspektif Islam terkait literasi informasi dan kritis disajikan dalam bagian ke-tiga. Bagian keempat fokus pada integrasi literasi  informasi  dan  kritis  dalam  kurikulum  serta  implikasinya  dalam  kelas pembelajaran.

## Memahami literasi informasi dan kritis
Secara  tradisional,  literasi  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  mengenal, mengerti  (memahami)  dan  menggunakan  aksara  untuk  berkomunikasi.  Luke  dan Freebody  berpendapat  bahwa  literasi  memiliki  empat  karakteristik  kemampuan,  yaitu memecahkan kode ( decoding , menterjemahkan kode sehingga bisa bermakna), ikut serta dalam memahami dan membentuk (teks tulis, atau teks lisan), menggunakan teks sesuai dengan  fungsinya,  dan  secara  kritis  menganalisa  dan  mentransformasikan  teks  sesuai dengan ilmu yang dimilikinya.
Kellner dan Share menyebutkan bahwa istilah literasi mencakup kemampuan serta pengetahuan  tentang  membaca  (bacaan),  memproduksi  teks  (dengan  menulis),  dan memperoleh alat-alat dan kapasitas intelektual agar dapat berpartisipasi dalam budaya dan  lingkungannya.  Kellner  dan  Share  menekankan  bahwa  pada  hakikatnya  literasi dibentuk  oleh  lingkungan  sosial  dengan  ciri-ciri  tertentu  yang  dimilikinya.  Oleh karenanya,  sangat  wajar  bila  literasi  sangat  bergantung  pada  konteks,  perangkat peraturan, serta hasil konvensi dari lingkungan sosialnya.
Dorongan  serta  perubahan  paradigma  sosial  dan  budaya,  yang  dalam  konteks kekinian disebabkan kemajuan dan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi (TIK)  di  era  abad  ke-21  telah  memicu  perkembangan  istilah  literasi.  Badan  PBB  yang mengurusi  tentang  pendidikan,  UNESCO  misalnya,  mencatat  beberapa  istilah  yang merupakan pengembangan dari literasi , seperti: literasi media, literasi informasi, literasi kebebasan  berekspresi  dan  berinformasi,  literasi  pustaka,  literasi  berita,  literasi komputer,  literasi  internet,  literasi  digital,  literasi  sinema,  literasi  permainan,  literasi televisi, literasi pengiklanan dan lain sebagainya. Secara khusus, Johnston dan Webber mengindikasikan  bahwa  istilah  literasi  informasi  merupakan  respon  dari  penggunaan
informasi  melalui  pemanfaatan  teknologi  informasi  (TI).  Indikasi  tersebut  kemudian mendorong penggunaan istilah literasi informasi ketimbang literasi TI.
Secara  sederhana  literasi  informasi  dapat  dipahami  sebagai  sebuah  cara  belajar melalui  interaksi  dengan  informasi.  Dalam  literatur,  literasi  informasi  secara komprehensif didefinisikan sebagai kemampuan seseorang dalam mengenali kapan dan kenapa  ia  membutuhkan  informasi,  dimana  ia  dapat  mendapatkan  informasi  tersebut dan  bagaimana  mengevaluasi,  menggunakan  dan  mengkomunikasikan  informasi  yang telah  didapatnya  dengan  cara  yang  tepat.  Bruce,  Edwards,  dan  Lupton  mengatakan bahwa  literasi  informasi  tidak  dapat  di  lihat  secara  terpisah  (antara  individu  dan informasi),  tetapi  dua  elemen  yang  saling  berinteraksi  sehingga  membentuk  satu kesatuan.  Oleh  karenanya  Bruce  dkk  melihat  bahwa  literasi  informasi  bukan  semata- mata  seperangkat  kemampuan,  keahlian,  atau  karakteristik  tertentu,  tetapi  memiliki ruang lingkup yang dikenal dengan enam bingkai literasi informasi seperti dibawah ini:
1. Pengetahuan tentang dunia informasi ( content frame )
2. Seperangkat kompetensi atau kemampuan ( competency frame )
3. Cara belajar ( learning to learn frame )
4. Aktivitas sosial yang kontekstual ( personal relevance frame )
5. Kekuatan hubungan sosial dalam komunitas dan tanggung jawab sosial ( social impact frame )
Menurut Catts dan Lau, tujuan literasi informasi pada hakikatnya adalah untuk menghubungkan  seseorang  dengan  tujuan  personal,  sosial,  pekerjaan  maupun  tujuan pendidikannya.  Dalam  kaitannya  dengan  aktivitas  sosial,  review  dari  literatur  yang  di lakukan  oleh  Lupton  menyimpulkan  bahwa  literasi  informasi  dapat  memfasilitasi keterikatan individu dengan lingkungan sosialnya. Dengan kata lain, seseorang dengan kemampuan  literasi  informasi  akan  menunjukkan  kepahaman  serta  kemampuannya dalam  menyampaikan,  menggunakan,  mengelola,  mensintesis  dan  menghasilkan informasi dan data yang beretika dan akan memiliki keterampilan untuk melakukannya kemampuannya  tersebut  dengan  efektif  serta  dapat  menjadi  individu  yang  memiliki peran  dalam  masyarakat.  Kemampuan  ini  kemudian  dikembangkan  secara berkesinambungan  dan  dalam  proses  holistik  dicakup  dalam  tujuh  pilar  kemampuan literasi seperti di sarankan oleh Society of college, National and University Libraries atau SCONUL pada figur berikut:
Sumber: SCONUL (2011: 4) Figure 1 Pilar literasi informasi
Pada  figur  diatas,  masing-masing  pilar  dideskripsikan  melalui  serangkaian pernyataan  yang  berhubungan  dengan  sekelompok  keterampilan/  kompetensi  dan sekelompok  perilaku.  Identifikasi  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  mengenal  dan mengetahui jenis informasi apa yang ia butuhkan. Kemampuan ini mengarahkan kepada sebuah  aktivitas  dimana  seseorang  dengan  menggunakan  TIK  mencari  informasi  dan menentukan apakah informasi yang didapatkan dari eksplorasi tersebut adalah benar- benar  yang  dibutuhkan.  Dalam  definisi  SCONUL  kemampuan  diatas  disebut  dengan cakupan ( scope ). Dalam merencanakan ( plan ), dituntut kemampuan untuk membangun strategi  untuk  mencari  informasi.  Mengumpulkan  ( gather )  merupakan  kemampuan untuk  mengalokasikan  serta  mengakses  informasi  dan  data  yang  diperlukan  dengan menggunakan sebuah alat ( tools ). Salah satu kemampuan dalam pilar mengumpulkan ini adalah bagaimana informasi dan data disusun secara digital ataupun bentuk cetakan.
Pilar mengevaluasi menekankan  kepada  kemampuan  untuk  meninjau  ulang ( review ),  membandingkan  serta  mengevaluasi  informasi.  Beberapa  isu  penting  yang diusung  dalam  tahapan  evaluasi  ini  terkait  dengan  kualitas  informasi,  kebenaran, relevansi,  bias,  reputasi  dan  kredibilitas  dari  sumber  informasinya.  Pilar mengatur ( manage )  mempresentasikan  kemampuan  untuk  mengelola  dan  menyusun  informasi dengan  baik  serta  penuh  tanggung  jawab.  Pilar  yang  terakhir menyajikan ( present ) merupakan  kemampuan  untuk  menggunakan  pengetahuan  yang  telah  didapat  melalui beragam cara, seperti menyajikan tulisan dalam komunitas yang berbeda.
Pembahasan  tentang  literasi  informasi  selalu  berkaitan  tentang  literasi  media. Kellner  misalnya,  mengisyaratkan  pentingnya  kemampuan  untuk  menganalisa  dan
Pilar
literasi informasi Identifikasi Cakupan Merencanakan Mengumpulkan Mengevaluasi Mengatur Menyajikan
menggunakan media secara kritis. Menurut Kellner, kemampuan untuk menganalisa dan menggunakan media secara kritis (literasi media) memberikan peluang seseorang untuk berinteraksi  dengan  realitas  sosial  dengan  menggunakan  perangkat  TIK  sebagai  alat untuk berekspresi. Dengan kata lain, pembahasan tentang literasi informasi dan literasi media  tersebut  menjadi  satu  kesatuan  yang  tidak  bisa  dipisahkan  karena  diskusi  yang dibawa  dalam kedua pembahasan tersebut saling mendukung dan saling menjelaskan. Hal ini bisa disebabkan karena informasi disampaikan melalui media baik media daring atau  pun  media  cetak  merupakan  sub  bagian  literasi  media  atau  bisa  karena  media hanyalah alat sehingga tidak mempunyai fungsi sepenting informasi. Dengan demikian literasi  informasi  akan  menjadi  sub  bagian  dari  literasi  media  atau  literasi  media dianggap memiliki cakupan yang lebih luas ketimbang literasi informasi. Namun dalam artikel ini, penulis fokus terhadap keterikatan antara peran TIK (sebagai alat penghantar informasi) dan literasi informasi dan tidak mendiskusikan tentang literasi media. Penulis menggaris bawahi bahwa meskipun tanpa adanya perangkat (media) TIK seseorang tetap dapat memiliki kemampuan literasi informasi.
Keterikatan  antara  peran  TIK  dan  literasi  informasi  terlihat  secara  jelas  dalam tujuh  tahapan  literasi  informasi  menurut  Wilson,  Grizzle,  Tuazon,  Akyempong  dan Cheung, yaitu seperti terlihat dibawah ini:
Mendefinisikan dan memperlihatkan kebutuhan akan informasi → mencari lokasi dan akses informasi → mengakses informasi → mengorganisasi  informasi → menentukan  etika  penggunaan informasi → mengkomunikasikan informasi → menggunakan TIK untuk memproses informasi

## Figure 2 Tujuh tahapan literasi informasi
Seperti  terlihat  dalam  figure  diatas,  Wilson,  Grizzle,  Tuazon,  Akyempong  dan Cheung  memperlihatkan  bahwa  tujuan  akhir  literasi  informasi  adalah  bagaimana seseorang dapat menggunakan perangkat TIK untuk mengakses informasi dengan baik. Kriteria  baik  seperti  pada  pandangan  Wilson  dkk  tersebut  adalah  menggunakan perangkat TIK sesuai dengan etika yang berlaku dalam masyarakat sosial.
Istilah kritis yang melekat pada istilah literasi informasi sehingga menjadi literasi informasi  dan  kritis  (LIK,  atau  dalam  istilah  asing information  and  critical  literasi )
memberikan penekanan kepada aspek criticality atau kemampuan untuk tidak mudah menerima,  atau  bersifat  kritis  terhadap  informasi  yang  diterima  dengan  cara mengevaluasi informasi tersebut. Banyak literatur menampilkan istilah kritis ini sebagai bagian terpenting dari skill dalam literasi informasi. Sebagai contoh, Koltay menyebutkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  elemen  terpenting  dalam  mengakses, mengevaluasi,  mengolah  serta  menggunakan  informasi  yang  didapat.  Secara  spesifik Koltay menyarankan pentingnya sikap kritis dalam mengevaluasi kualitas informasi dan sumber informasi.
Penggunaan istilah kritis juga digunakan oleh Kellner dan Share dalam proposal penambahan  empat  aspek  (gender,  ras,  klas  dan  seksualitas)  dalam  literasi  media. Keempat  aspek  ini  merupakan  bagian  dari  pendekatan  literasi  media  yang  mencakup mengapa dan kenapa literasi media perlu diajarkan. Pendekatan literasi media kritis yang diajukan  oleh  Kellner  dan  Share  berfokus  pada  kritik  ideologi  dan  menganalisis representasi  politik  dari  dimensi  gender,  ras,  kelas  sosial  dan  jenis  kelamin; menggabungkan  produksi  media  alternatif  dan  memperluas  analisis  teks  untuk melingkupi  isu  sosial,  kontrol  dan  hiburan.  Tidak  seperti  pendekatan  lain  yang menganggap  pengguna  media  secara  pasif,  pendekatan  ini  memposisikan  pengguna sebagai  bagian  aktif  dalam  proses  pemaknaan  sebagai  hasil  pertentangan  antara  yang telah diperoleh sebelumnya oleh pengguna media dengan yang didapat dari media. Inilah yang dimaksud sebagai criticality atau kemampuan (dalam hal ini siswa/ peserta didik) untuk  tidak  mudah  menerima  informasi  tetapi  dengan  kritis  mengevaluasi  informasi tersebut dengan latar pengetahuan yang mereka miliki.

## Mengapa literasi informasi dan kritis penting?
Dalam  buku Towards  information  literacy  indikator oleh  Catts  dan  Lau, disebutkan beberapa alasan penting mengapa literasi informasi dan kritis (LIK) sangat penting  untuk  dimiliki.  Pertama,  LIK  memiliki  implikasi  terhadap  pengembangan ekonomi dan sosial negara. Menurut Garner, integrasi LIK bukan hanya harus dilakukan dalam dunia pendidikan, tetapi dalam konteks yang lebih luas terhadap komunitas sosial, kesehatan, dan kesejahteraan. Kedua, LIK sangat penting dalam mengusung kesehatan dan  kesejahteraan.  Misalnya  dalam  dunia  kesehatan,  melalui  LIK,  informasi  seputar kesehatan akan mudah di akses dan dibagikan sehingga masyarakat dapat mengetahui pola hidup sehat dengan baik.
LIK  juga  penting  dalam  mengusung  keharmonisan  interaksi  antar  individu  di masyarakat  sosial  (masyarkat  sipil).  Di  Eropa  misalnya,  LIK  merupakan  komponen
penting dalam meningkatkan partisipasi masyarakat dalam politik dan demokrasi. LIK membantu masyarakat mengenali sistem, cara dan hasil kerja pemerintah yang kemudian mereka  dapat  berpartisipasi  dan  mengambil  inisiatif  dalam  pemerintahan.  Field mengutarakan  bahwa  partisipasi  dan  inisiatif  masyarakat  ini  memiliki  dampak  positif terhadap  kinerja  ekonomi  serta  memberikan  tantangan  bagi  pemerintah  dan  pihak swasta dalam kontrol dan perbaikan taraf kehidupan masyarakat.
Integrasi LIK dalam dunia pendidikan memiliki pengaruh yang sangat besar dalam sektor  ekonomi.  Standar  LIK  yang  dikembangkan  dalam  kurikulum  pendidikan  dapat mengusung  sistem  pembelajaran  sepanjang  masa  ( lifelong  learning )  dan  diharapkan dapat  membantu  menyiapkan  tenaga  kerja  kompeten  yang  dimasa  yang  akan  datang. Selain  itu  LIK  juga  penting  untuk  dunia  kerja  dan  aktivitas  ekonomi.  LIK  membantu meningkatkan  daya  kompetisi  tenaga  kerja  melalui  distribusi  informasi  dan pengetahuan.
Selain  lima  alasan  penting  diatas,  Alexandria  Proclamation  2005  menekankan kontribusi  yang  dapat  diberikan  melalui  LIK.  Dalam  Alexandria  Proclamation  2005 disebutkan  bahwa  LIK  berkontribusi  terhadap  beberapa  aspek,  seperti:  pembelajaran sepanjang  masa  ( lifelong  learning ),  pembentukan  pengetahuan  baru,  skill  untuk memperoleh  (mendapatkan)  sesuatu,  peningkatan  kualitas  personal,  institusional, maupun organisasional, keterikatan sosial, peranserta sebagai warganegara, dan inovasi.

## Perspektif Islam
Seperti telah di singgung pada bagian sebelumnya, bahwa literasi informasi dan kritis  memiliki  karakteristik  umum,  yaitu:  memahami  informasi,  cara  mencari, mendapatkan,  mengevaluasi  serta  mengkomunikasikan  informasi  yang  telah  didapat. Dalam Islam, literasi informasi dan kritis diajarkan dengan penggunaan beberapa konsep seperti  membaca  (iqra),  ilmu  (mencari  pemahaman),  dan  tabayun.  Membaca  dan mencari  ilmu  (pemahaman  atau  pengetahuan)  sebagai  alternatif  iterasi  informasi merupakan kewajiban yang harus ditunaikan oleh setiap muslim. Namun secara khusus, al-Quran  mengisyaratkan  kemampuan  untuk  membaca  dengan  lebih  dalam  dan bermakna.  Dalam  Surat  Al  Muzammil  ayat  4  misalnya,  memberikan  mengisyaratkan untuk membaca Al quran dengan tartil atau secara benar, benar dalam tajwid serta jelas ujaran hurufnya.
Abu  Ishaq  seperti  dikutip  oleh  Baits  berpendapat  bahwa  aktivitas  membaca  al- Quran  tersebut  tidak  bisa  dilakukan  secara  terburu-buru,  dengan  kata  lain  harus dilakukan secara perlahan-lahan. Al-Imam Hasan Al-Bashri berkata: “Orang mukmin itu
pelan-pelan sehingga jelas perkaranya”. Membaca al-Quran dengan cara perlahan-lahan ini  merefleksikan  keharusan  untuk  membaca  al-Quran  dengan  lebih  dalam  ( deep reading ),  memberikan  kesempatan  untuk  berpikir,  merenungi  (mentadabburi)  serta mengambil hikmah dari al-Quran. Hal ini juga berlaku dalam literasi informasi, dimana seorang  muslim  dituntut  untuk  secara  perlahan-lahan  mencari,  menemukan  serta membaca lebih dalam informasi yang didapatnya.
Tabayyun  adalah  konsep  dalam  Islam  yang  mewajibkan  seorang  muslim  untuk melakukan klarifikasi, validasi ataupun evaluasi dari berita yang didapat. Bahkan terkait dengan  tabayyun  ini  seorang  muslim  diwajibkan  untuk  melihat  kredibilitas  informasi, mulai  dari  isi  sampai  dengan  sumber  asal  informasi  tersebut.  Kewajiban  untuk melakukan tabayyun atas berita atau informasi terdapat pada Surat Al-Hujarat ayat 6:
“Wahai  orang-orang  yang  beriman!  Jika  seseorang  yang  fasik  datang kepadamu membawa suatu berita, maka telitilah kebenarannya, agar kamu tidak mencelakakan suatu kaum karena kebodohan (kecerobohan), yang akhirnya kamu menyesali perbuatanmu itu.”
Dalam tafsir Ibnu Abbas diterangkan bahwa Surat Al-Hujarat ayat 6 diturunkan Allah terkait dengan utusan Rasulullah SAW, al-Walid bin ‘Uqbah bin Abi Mu‘ith ketika mengambil  zakat  Bani  Mushthaliq.  Sekembalinya  dari  Bani  Mushthaliq,  al-Walid  bin ‘Uqbah bin Abi Mu‘ith mengatakan bahwa ia hampir saja di bunuh oleh kaum tersebut. Menerima  laporan  buruk  tersebut  Rasulullah  SAW  bermaksud  memerangi  Bani Mushthaliq. Namun, Allah SWT melarang beliau melalui turunnya Surat Al-Hujarat ayat 6 tersebut.
Mudrika memberikan  dua poin penting terkait dengan asbabun nuzul turunnya Surat  Al-Hujarat  ayat  6  seperti  diatas,  yaitu:  (1)  Kasus  khusus  yang  berkaitan  dengan kebohongan  al-Walîd  dan  kewajiban  tabayyun  yang  dilakukan  oleh  Rasulullah  SAW. Mudrika menekankan akibat melalaikan kewajiban tabayun ini seperti vonis murtad bagi pelakunya,  peperangan  dan  pembunuhan.  (2)  Indikasi  umum  yang  terkandung  dalam dua kata bernada muthlak, yaitu "fasiq", dan "naba`". Menurut Mudrika, Fasiq berkaitan dengan kualitas pembawa berita. Dalam istilah ahli hadits disebut "rijâl" atau "sanad". Sedangkan "naba`" yang berarti masalah penting, dan dalam istilah ahli hadits disebut matan  (substansi  berita).  Pendapat  Luthfi  tentang  istilah  "fâsiq",  dan  "naba`"  senada dengan  pendapat  Mudrika.  Luthfi  menekankan  pada  sumber  informasi  (yang  sudah diketahui kefasikannya) serta implikasi negatif yang timbul dari penerimaan informasi yang salah tersebut.

## Integrasi  dalam  kurikulum  pendidikan  dan  implikasinya  terhadap  kelas pembelajaran
Salah satu tantangan dunia pendidikan dalam merespon pesatnya kemajuan dan perkembangan teknologi adalah pengembangan kurikulum literasi informasi dan kritis (LIK).  Dengan  kata  lain,  kurikulum  pendidikan  diharapkan  dapat  mengintegrasikan sebuah  sistem  pembelajaran  yang  didalamnya  literasi  informasi  dan  kritis  diajarkan kepada siswa. Mulyono berpendapat bahwa pendidikan literasi informasi, yang diusung dalam  sebuah  kurikulum  pembelajaran,  “diharapkan  dapat  mengikis  fenomena  saling berbagi informasi atau pemberitaan yang tidak jelas sumber dan kebenarannya”.
Berefleksi  pada  pendekatan  literasi  informasi  yang  diajukan  oleh  Kellner  dan Share dan Mulyono, peserta didik sebagai salah satu pengguna media diharapkan dapat menjadi  pengkonstruk  aktif  dalam  pemaknaan  informasi  yang  diperoleh  dan  dibagi dengan  sejawatnya.  Siswa  diharapkan  dapat  mengantisipasi  makna  dan  tanda  (dalam semiotik,  informasi  membawa  makna  dan  tanda)  yang  disampaikan  dalam  informasi sehingga  dengan  kritis  mereka  dapat  mengevaluasi  informasi  yang  diperoleh. Kemampuan  dalam  mengevaluasi  informasi  sangat  penting  dalam  menghindari  efek negatif  dari  prinsip  non-transparan  media  ( the  principle  of  non-transparancy )  yang menjadi kekurangan dari pendidikan berbasis media.
Secara  umum  prinsip  non-transparan  media  menyatakan  bahwa  media  tidak menunjukkan realitas seperti jendela yang transparan atau refleksi sederhana dari dunia sekitar tetapi pesan yang disampaikan oleh media telah dibuat, dibentuk dan diposisikan melalui  suatu  proses  konstruksi.  Kekurangan  ini  bisa  menjadi  salah  satu  pondasi  dari kurikulum  LIK  yaitu  siswa  diharapkan  dapat  memiliki  kemampuan  untuk menghubungkan  antara  teori  dengan  praktek  serta  mampu  menghubungkan  antara refleksi dan tindakan seperti yang diajukan oleh Dewey dalam pendekatan pragmatiknya. Selain  kekurangan  yang  dimilikinya,  pengembangan  kurikulum  dengan  konsep  LIK mempunyai lebih banyak keuntungan dan penting untuk diajarkan kepada siswa.
Dalam  konteks  pendidikan  formal  kebutuhan  akan  literasi  dipahami  sebagai kemampuan  siswa  dalam  mencari,  menemukan  dan  menggunakan  informasi  untuk aktivitas  belajar  mereka.  Bundy  mengatakan  bahwa  literasi  informasi  dan  kritis membutuhkan pengembangan yang berkelanjutan pada semua level pendidikan formal mulai dari tingkat dasar, menengah dan pendidikan tinggi. Pada tiap level pendidikan formal ini, pendidikan literasi informasi dan kritis harus menciptakan ruang bagi setiap individu (siswa/ peserta didik) untuk belajar secara mandiri melalui interaksi langsung
dengan beragam jenis sumber informasi untuk memperoleh dan mengembangkan ilmu pengetahuan  mereka,  membentuk  sebuah  pemahaman  baru,  serta  mengembangkan kemampuan  untuk  berpikir  secara  kritis.  Namun  yang  perlu  ditekankan  bahwa pendidikan literasi informasi ini bukan kerja tunggal dari satu pihak (seperti guru saja), tetapi sebuah bentuk kerja kolaboratif antara pihak-pihak yang terkait dalam pendidikan seperti guru, pustakawan, dan pengambil kebijakan.
Dalam  mendesain  sebuah  pendidikan  LIK  yang  berintegrasi  pada  kurikulum pembelajaran,  ada  tiga  hal  yang  perlu  di  perhatikan:  Pertama,  kerangka  kerja  yang digunakan. Dengan menggunakan definisi LIK yang dipresentasikan pada bagian awal pada  artikel  ini,  maka  ada  dua  kerangka  kerja  yang  dapat  digunakan  untuk mengembangkan  kurikulum  berbasis  LIK  seperti  pada  table  1.  Hal  kedua  yang  perlu diperhatikan  dalam  integrasi  LIK  dalam  kurikulum  pembelajaran  adalah  fokus  pada faktor-faktor pendukung.
UNESCO 7 Pilar SCONUL Kerangka Kerja Bruce 1. Kemampuan untuk mendefinisikan dan memperlihatkan  kebutuhan
akan informasi
2. Kemampuan  untuk mencari  lokasi  dan akses informasi
3. Kemampuan  untuk mengakses informasi
4. Kemampuan  untuk
mengorganisasi informasi
5. Kemampuan  untuk beretika dalam menggunakan informasi 1. Mengidentifikasi, kemampuan  seseorang untuk  mengenal  dan mengetahui jenis
informasi  apa  yang  ia butuhkan 2. Cakupan,  kemampuan mencari  informasi  dan menentukan apakah informasi yang didapatkan dari eksplorasi tersebut adalah benar-benar yang dibutuhkan 3. Merencanakan,
kemampuan untuk membangun strategi 1. Pengetahuan
tentang dunia informasi  ( content frame )
2. Seperangkat
kompetensi atau
kemampuan ( competency frame )
3. Cara belajar
( learning  to  learn frame )
4. Aktivitas sosial yang kontekstual
( personal relevance frame )
5. Kekuatan hubungan sosial dalam
6. Kemampuan  untuk mengkomunikasikan informasi
7. Kemampuan  untuk
menggunakan  TIK untuk memproses informasi untuk mencari informasi 4. Mengumpulkan,
kemampuan untuk mengalokasikan  serta mengakses  informasi dan data yang diperlukan dengan menggunakan  sebuah alat 5. Mengevaluasi, kemampuan untuk meninjau ulang, membandingkan  dan mengevaluasi 6. Mengatur, kemampuan untuk mengelola dan menyusun informasi 7. Menyajikan, kemampuan untuk menggunakan pengetahuan yang telah didapat komunitas dan tanggung jawab sosial ( social impact frame )
Menurut Johnston dan Anderson, ada tiga fokus utama dalam mengintegrasikan literasi  informasi  dan  kritis  dalam  kurikulum  pembelajaran.  Pertama  fokus  terhadap perpustakaan.  Fokus  terhadap  perpustakaan  akan  mempermudah  peserta  didik  dalam akses terhadap informasi, pengumpulan informasi, serta sumber-sumber informasi yang dapat  digunakan  untuk  aktivitas  belajar  mereka.  Fokus  kedua  pada  fasilitas  TIK  dan internet untuk menjamin ketersediaan perangkat teknologi untuk mengakses informasi, ketersambungan dengan network serta komunikasi. Dan fokus yang ketiga dan salah satu yang terpenting adalah fokus terhadap kemampuan untuk belajar dan tugas. Fokus ketiga ini  sangat  khusus  merujuk  kepada  kurikulum  dan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas melalui penggunaan perangkat TIK dan internet.
Ketiga,  integrasi  LIK  dalam  kurikulum  pembelajaran  harus  berorientasi  pada target  kemampuan  yang  ingin  dicapai.  Target  kemampuan  LIK  harus  mencerminkan karakteristik LIK yang pada bagian definisi pada artikel ini telah di jelaskan. Beberapa contoh  kemampuan  (skill)  yang  menjadi  target  pembelajaran  LIK  dalam  kurikulum adalah sebagai berikut:

## Menurut Chartered Institute of Library and Information (CILIP)
1. Kemampuan  untuk  mengenali  atau  mengetahui  informasi  (jenis  informasi) yang dibutuhkan.
2. Kemampuan  untuk  mencari  informasi  dan  mengenali  sumber-sumber informasi yang dapat digunakan.
3. Kemampuan untuk menemukan informasi.
4. Kemampuan untuk mengevaluasi informasi yang didapat.
5. Kemampuan untuk berinteraksi dengan informasi
6. Etika dna tanggung jawab dalam menggunakan informasi
7. Kemampuan untuk menyajikan, mengkomunikasikan atau membagi informasi kepada orang lain.
8. Kemampuan untuk menyusun dan mengatur informasi
Menurut Alexandria Proclamation 2005 yang di adopsi oleh UNESCO
1. Kemampuan  untuk  mengenali  atau  mengetahui  informasi  (jenis  informasi) yang dibutuhkan.
2. Kemampuan untuk mencari dan mengevaluasi informasi
3. Kemampuan untuk menyimpan dan mengakses kembali informasi
4. Kemampuan untuk menggunakan informasi dengan efektif dan beretika.
5. Kemampuan untuk menggunakan informasi untuk menciptakan pengetahuan baru dan mengkomunikasikan pengetahuan
Dalam  mengintegrasikan  LIK  kedalam  kurikulum  pembelajaran,  hal  terpenting terakhir  adalah  bagaimana  bentuk  implementasinya  dan  implikasinya  dalam  kegiatan belajar  dan  mengajar.  Menurut  Johnston  dan  Webber,  integrasi  pendidikan  literasi informasi dan kritis (LIK) dalam kurikulum pembelajaran dapat dilakukan melalui dua cara, yaitu: (1) sebagai subjek yang diajarkan kepada siswa. Terkait dengan cara pertama ini,  dalam  eksperimennya  Johnston  dan  Webber  menemukan  beberapa  manfaat  yang bisa diambil oleh siswa seperti sebagai berikut:
1. Dapat secara efektif mencari dan mengakses informasi lebih baik
2. Memahami teknologi komputer lebih baik
3. Manfaat terhadap karir dan menari kerja di masa yang akan datang
4. Menganalisa dan menginterpretasikan informasi
5. Mampu  mengevaluasi informasi, meningkatkan kemampuan untuk memilih dan memilah informasi yang relevan
6. Berguna untuk kelas universitas lainnya
Pada  cara  kedua,  pendidikan  literasi  dan  kritis  di  diimplementasikan  sebagai metode  belajar  dan  pembelajaran  di  kelas  dengan  cara  memfasilitasi  siswa  untuk berinteraksi  dengan  informasi  secara  efektif.  Dalam  implementasinya  di  ruang  kelas pembelajaran, Johnston dan Webber menekankan ada kegiatan evaluasi multidimensi, refleksi dan melakukan sintesis. Misalnya, website dapat digunakan sebagai alat evaluasi dalam beragam perspektif, antara lain: sebagai sumber informasi, alat pemasaran, dari sudut pandang kegunaannya. Aktivitas ini sejalan  dengan kegiatan pembelajaran yang digunakan dalam sekolah-sekolah di Skotlandia. Di ruang kelas, kegiatan pembelajaran dilakukan dalam empat tahapan belajar efektif dan pemprosesan informasi, yaitu: Apa ( what ), lihat ( look ), pilih ( choose ) dan ceritakan ( tell ).
Tahap pertama Apa diarahkan kepada pemahaman tentang informasi apa yang di perlukan.  Guru  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  bagaimana  mengenali (mengetahui) informasi yang dibutuhkan. Kegiatan di kelas dapat berupa simulasi atau bermain peran ( role-play ). Tahap kedua Lihat menjelaskan dimana peserta didik dapat menemukan  informasi  tersebut  seperti  dengan  bertanya,  mencari  di  internet  atau  di buku. Kegiatan bermain peran juga dapat dilakukan, misalnya dalam permainan menjadi reporter dimana siswa diminta untuk mewawancara seorang pejabat. Tahap ketiga Pilih , peserta didik diajarkan dua hal, yaitu mengecek informasi baik isi maupun sumbernya, dan  mengumpulkan  serta  menyusun  informasi  tersebut  dengan  baik  sehingga  dapat mudah mengaksesnya. Pada tahap terakhir, Menceritakan , siswa diajarkan bagaimana menceritakan informasi yang telah diperolehnya atau menyajikannya dalam format lain (seperti format visual).

## Kesimpulan
Literasi informasi dan kritis (LIK) merupakan bagian penting dalam proses belajar siswa, khususnya dalam berinteraksi dengan informasi melalui perangkat teknologi TIK yang canggih. Integrasi LIK dalam kurikulum pembelajaran pada tiap level pendidikan
formal harus diinisiasi dan dikembangkan untuk memberi ruang bagi setiap siswa untuk belajar  secara  mandiri  melalui  interaksi  langsung  dengan  beragam  jenis  sumber informasi  untuk  memperoleh  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  mereka, membentuk  sebuah  pemahaman  baru,  serta  mengembangkan  kemampuan  untuk berpikir secara kritis mereka.
Beberapa  website  yang  menggambarkan  literasi  informasi  dan  kritis  dalam kurikulum  sekolah,  baik  contoh  rencana  pembelajaran  materi  dan  kelas  virtual  dapat diakses pada:
1. LTScotland on information skills –
www.ltscotland.org.uk/5to14/informationskills/index.asp
2. Literasi  informasi  pada  sekolah  di  Kanada  dengan  fokus  model  proses  – www.pembinatrails.ca/infozone/
3. Penggunaan  informasi  di  sekolah  Amerika  serikat  dan  isu  yang  terkait  dengan guru – www.oelma.org/studentlearning/default.asp dan www.cissl.scils.rutgers.edu/schoollibrary/
4. Studi  tentang  persepsi  guru  dan  literasi  informasi  di  sekolah  oleh  Universitas Robert Gordon www.rgu.ac.uk/abs/research/page.cfm?pge=5843
5. Contoh rencana pembelajaran literasi informasi –
www.eduref.org/cgibin/lessons.cgi/Information_Literacy
6. Pengembangan  kelas  virtual  untuk  pembelajaran  literasi  informasi  melalui pendekatan ‘Webquest’ – www.mla.mb.ca/infolit/WebQuest/index.cfm
7. ‘Noodletools’
– www.noodletools.com/debbie/literacies/information/1over/infolit1.html

## Daftar Pustaka
Al-Kalam - Al Quran Digital Versi 1.0 . Bandung: Penerbit Diponegoro.
Baits,  Ammi  Nur.  (2014,  25  Oktober).  Apa Makna  Membaca  Al-Quran  Dengan  Tartil?
Konsultasi  Syariah .  Diakses  pada  tanggal  4  Agustus  2015  melalui  link http://www.konsultasisyariah.com/apa-makna-membaca-al-quran-dengan- tartil/
Bruce, Christine, Sylvia Edwards, and Mandy Lupton. (2006). Six Frames for Information Literacy Education: A Conceptual Framework for Interpreting the Relationships between  Theory  and  Practice. Innovation  in  Teaching  and  Learning  in Information and Computer Sciences, 5 (1), 1-18.
Bundy,  Alan,  ed. Australian  and  New  Zealand  Information  Literacy  Framework: Principles, Standards and Practice . 2nd ed. Adelide: Australian and New Zealand Institute for Information Literacy, 2004.
Catts, Ralph, and Jesus Lau. (2008). Towards Information Literacy Indicators . Paris:
UNESCO.
CILIP.  "Information  Literacy  -  Definition."  Chartered  Institute  of  Library  and Information  Professionals,  Diakses  pada  tanggal  25  July  melalui  link http://www.cilip.org.uk/cilip/advocacy-campaigns-awards/advocacy- campaigns/information-literacy/information-literacy
Education_Scotland. "Information and Critical Literacy: About Information and Critical Literacy." Diakses pada tanggal 4 Agustus 2015 melalui link http://www.educationscotland.gov.uk/informationliteracy/about/index.asp
Irving,  Christine,  and  John  Crawford.  (2007). A  National  Information  Literacy Framework  (Scotland):  Working  Draft .  Glasgow:  Caledonian  Universtiy  & Eduserv.
Johnston,  Bill,  and  Tony  Anderson.  (2005). Information  Literacy  and  Study  Skills . Cambridge: Cambridge Training and Development.
Johnston, Bill, and Sheila Webber. (2003). Information Literacy in Higher Education: A Review  and  Case  Study. Studies  in  Higher  Education,  28 (3),  335-52.  doi: 10.1080/03075070309295
Kellner, Douglas. (2004). Buffy the Vampire Slayer as Spectacular Allegory. In Shirley R Steinberg and Joe L Kincheloe (Eds.), Kinderculture: The Corporate Construction of Childhood (2nd ed.). Boulder, CO: Westview.
Kellner,  Douglas,  and  Jeff  Share.  (2007).  Critical  Media  Literacy,  Democracy,  and  the Reconstruction of Education. In Donaldo Macedo and Shirley R Steinberg (Eds.), Media Literacy . New York: Peter Lang Publishing.
Koltay, Tibor. (2011). The Media and the Literacies: Media Literacy, Information Literacy, Digital Literacy. Media, Culture & Society, 33 (2), 211-21.
Kubey,  Robert  William.  (1997). Media  Literacy  in  the  Information  Age:  Current Perspectives (Vol. 6): Transaction Publishers.
Lupton,  Mandy.  "Information  Literacy  and  Learning."  Queensland  University  of Technology, 2008.
Luthfi, Attabiq. (2008, 26 Februari). Sikap Tabayyun Terhadap Informasi. Tafsir Ayat.
Dakwatuna .  Diakses  pada  tanggal  4  Agustus  2015  melalui  link
http://www.dakwatuna.com/2008/02/26/413/sikap-tabayyun-terhadap- informasi/#axzz3hqLpSh7F
Mudrika,  Syaikh.  (2012,  8  Desember).  Mengapa  Mesti  Tabayun? Al  Manhaj .  Diakses pada tanggal 4 Agustus 2015 melalui link
http://almanhaj.or.id/content/3445/slash/0/mengapa-mesti-tabayyun/
Mulyono, Herri. (2015, 9 Januari). Memberantas Buta Informasi. Opini. Harian Kabar Priangan .  Diakses  pada  tanggal  25  Juli  2015  melalui  link http://www.kabar- priangan.com/news/detail/16178
———.  (2015,  6  April).  Menyoal  Internet  Aman.  Opini. Koran  Madura .  Diakses  pada tanggal 2 Agustus 2015 melalui link
http://www.koranmadura.com/2015/04/06/31727/
Mutch,  A.  (1997).  Information  Literacy:  An  Exploration. International  Journal  of Information Management, 17 (5), 377-86. doi: http://dx.doi.org/10.1016/S0268- 4012(97)00017-0
Sikap Tabayyun Sebagi Akhlaq Mulia Seorang Muslim. ( Petuah Kyai - Pesantren Daarut Taqwa . Diakses pada tanggal 4 Agustus 2015 melalui link http://www.daaruttaqwa.com/wawasan/petuah-kyai/161-sikap
Wilson,  Carolyn,  Alton  Grizzle,  Ramon  Tuazon,  Kwame  Akyempong,  and  Chi-Kim Cheung. (2011). Media and Information Literacy Curriculum for Teachers . Paris: UNESCO.