Penerapan  Program  Based  Learning  Terhadap  Pembelajaran  Berdiferensiasi dalam Meningkatkan Minat Belajar ABK di MI Ma’arif Sidomulyo
Adisti ‘Afina Putri, Annisa Fauza Hidayah, Annisa Febriana, Dinda Nurazizah
Universitas Sebelas Maret adistiafinaputri@student.uns.ac.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
This research focuses on the application of based learning programs in differentiated learning to increase  children's  interest  in  learning  at  MI  Ma'arif  Sidomulyo.  The  aim  of  this  research  is  to explore  and  assess  the  effectiveness  of  implementing  a  based  learning  program  in  increasing interest  in  learning  for  ABK  at  MI  Ma'arif  Sidomulyo.  The  research  methods  used  include qualitative  data  collection  and  literature  review  to  assess  the  impact  of  this  program  on  the academic,  social  and  emotional  development  of  ABK  at  MI  Ma'arif  Sidomulyo.  The  research results show that implementing a based learning program can increase ABK's interest in learning. ABK students at this school have a fairly high interest in learning, namely 75%. Based on the data that researchers obtained, there were 12 students out of 16 students who were active in learning activities.  The  conclusion  of  this  research  is  that  the  based  learning  program  is  effectively implemented in learning activities to increase the learning interest of ABK students at MI Ma'arif Sidomulyo. This can be seen from students' ability to explore themselves and be independent in learning process activities.
Keywords: Differentiated Learning, Program Based Learning, ABK, Interest In Learning

## Abstrak
Penelitian  ini  berfokus  pada  penerapan  program  based  learning  dalam  pembelajaran berdiferensiasi untuk meningkatkan minat belajar ABK di MI Ma'arif Sidomulyo. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi dan menilai efektivitas penerapan program based learning dalam meningkatkan  minat  belajar  ABK  di  MI  Ma'arif  Sidomulyo.  Metode  penelitian  yang  digunakan meliputi  pengumpulan  data  kualitatif  dan  kajian  literatur  untuk  menilai  dampak  program  ini terhadap  perkembangan  akademik,  sosial,  dan  emosional  ABK  di  MI  Ma'arif  Sidomulyo.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  program  based  learning  dapat  meningkatkan  minat belajar  ABK.  Siswa  ABK  di  sekolah  tersebut  memiliki  minat  belajar  yang  cukup  tinggi  yakni sebesar 75%. Berdasarkan data yang peneliti dapatkan bahwa terdapat 12 siswa dari 16 siswa yang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  program  based learning efektif diterapkan dalam kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan minat belajar siswa ABK di MI Ma'arif Sidomulyo. Hal ini dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam mengeksplor diri dan kemandirian dalam kegiatan proses pembelajaran.
Kata kunci: Pembelajaran Berdiferensiasi, Program Based Learning, ABK, Minat Belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan inklusi adalah sistem pendidikan yang terbuka bagi semua siswa baik siswa normal, memiliki bakat khusus dan siswa yang memiliki kekurangan. Pelaksanaan pembelajaran  dalam  pendidikan  inklusi  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa. Pendidikan inklusi dapat menjadi jembatan untuk mewujudkan pendidikan untuk semua (education for all/EFA), tanpa ada seorangpun yang tertinggal dari layanan Pendidikan (Mariani,  2018).  Pendidikan  inklusi  adalah  sistem  layanan  pendidikan  yang mensyaratkan anak berkebutuhan khusus (ABK) belajar di sekolah-sekolah terdekat di kelas biasa bersama-sama teman seusianya. Sekolah penyelenggara pendidikan inklusi adalah sekolah yang menampung semua murid di sekolah yang sama (Mariani, 2018). Sekolah  ini  menyediakan  program  pendidikan  yang  layak  dan  menantang,  tetapi disesuaikan  dengan  kemampuan  dan  kebutuhan  setiap  murid  maupun  bantuan  dan dukungan  yang  dapat  diberikan  oleh  para  guru  agar  anak-anak  berhasil.  Dapat disimpulkan  bahwa  pendidikan  inklusi  adalah  suatu  sistem  layanan  pendidikan  yang mensyaratkan  anak  berkebutuhan  khusus  untuk  belajar  di  sekolahsekolah  terdekat, yang terbuka bagi semua serta tidak membeda-bedakan latar belakang kehidupan anak. Sekolah  penyelenggara  pendidikan  inklusi  adalah  sekolah  yang  menampung  semua murid,  mengakomodasi  murid  baik  karena  keterbatasan  fisik  maupun  mental,  serta sekolah yang juga menyediakan program pendidikan layak dan menantang, disesuaikan dengan kemampuan dan kebutuhan masing-masing individu.
Dalam  pelaksanaannya,  pendidikan  inklusi  memerlukan  penyesuaian  dan fleksibilitas  di  berbagai  bidang,  baik  bidang  pendidikan,  pengajaran,  sosial,  perilaku maupun budaya. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran pendidikan inklusi harus ada kesesuaian antara kurikulum, pendekatan pembelajaran, proses pembelajaran dan sistem evaluasi dengan kondisi siswa. Sehingga kurikulum nasional harus dimodifikasi sedemikian guna menyesuaikan dengan kebutuhan siswa. Hal ini dilakukan agar anak berkebutuhan  khusus  dapat  mengikuti  pembelajaran  seperti  siswa  normal  lainnya. Tujuan  penyelenggaraan  pendidikan  inklusi  menurut  Alfian  (2013)  adalah  1)  untuk memberikan  kesempatan  seluas  luasnya  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  untuk mendapatkan pendidikan yang layak, 2) membantu mempercepat program wajib belajar pendidikan dasar, 3) membantu meningkatkan mutu pendidikan dengan menekan angka tinggal  kelas  dan  putus  sekolah,  4)  menciptakan  pendidikan  yang  menghargai keanekaragaman, tidak diskriminatif dan ramah terhadap pembelajaran.
Salah satu sekolah yang menerapkan program pendidikan inklusi adalah MI Ma’arif Sidomulyo.  Dalam  pembelajarannya  sekolah  tersebut  menerapkan  program  based learning.  Project  Based  Learning  (PjBL)  merupakan  konstruksi  pembelajaran  yang menekankan  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  dinamis  dan  menyenangkan. (Soedjono,dkk 2022). Diketahui juga bahwa PBL yang diterapkan mampu meningkatkan minat belajar ABK. Minat adalah rasa lebih suka, rasa ketertarikan pada sesuatu (Harefa, Lase  &  Zega,  2022).  Minat  merupakan  suatu  disposisi  yang  terorganisir  melalui pengalaman  yang  mendorong  seseorang  untuk  memperoleh  objek  khusus,  aktivitas pemahaman,  dan  keterampilan  untuk  perhatian  atau  pencapaian  (Asiyah,  Topano  & Walid,  2020;  Zega,  Telaumbanua  &  Zebua,  2022).  Minat  juga  erat  kaitannya  dengan usaha  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu.  Ketika  seseorang  belajar  dengan  minat yang  rendah,  kemungkinan  besar  mereka  akan  mudah  bosan,  dan  tidak  ada  inisiatif untuk  apa  yang  harus  mereka  pelajari  (Zebua  &  Harefa,  2022).  Minat  berarti kecenderungan  dan  keinginan  yang  besar  atau  kecenderungan  dan  kegairahan  yang tinggi  terhadap  sesuatu.  Indikator  minat  belajar  yaitu:  1)  Perasaan  senang,  2) Ketertarikan, 3) Perhatian, 4) Rajin dalam belajar dan rajin mengerjakan tugas, 5) Tekun dan disiplin dalam belajar, dan 6) Memiliki jadwal belajar.
Pembelajaran di MI Ma'arif Sidomulyo juga pernah mengalami kesulitan dalam menemukan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  siswanya  di  sekolah  utamanya

## Social, Humanities, and Educational Studies
untuk  siswa  yang  berkebutuhan  khusus.  MI  Ma'arif  Sidomulyo  merupakan  lembaga sekolah dasar yang menyediakan pembelajaran untuk siswa yang berkebutuhan khusus. Metode  pembelajaran  telah  diujicobakan  para  guru  pendamping  kepada  siswa  ABK. Guru kesulitan menemukan metode pembelajaran yang tepat untuk siswa berkebutuhan khusus di MI Ma'arif Sidomulyo karena perbedaan kebutuhan dan kemampuan tiap-tiap siswa  ABK  sehingga  guru  harus  benar-benar  mencari  model  pembelajaran  apa  yang sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  ABK.  Setelah  menerapkan  beberapa  model pembelajaran, guru menemukan model pembelajaran yang tepat untuk siswa ABK di MI Ma'arif Sidomulyo yaitu model pembelajaran based learning. Model pembelajaran based learning ini dinilai sesuai dengan siswa ABK dikarenakan pembelajaran terfokus pada pengembangan  kemampuan dan kreativitas siswa sehingga siswa ABK yang memiliki perbedaan  kemampuan  ini  dapat  memaksimalkan  potensi  nya  dalam  model pembelajaran  based  learning  ini.  Selain  itu,  model  pembelajaran  based  learning  juga dinilai memudahkan guru pada pembelajaran karena dilakukan secara berkelompok dan tidak  hanya  terfokus  pada  satu  siswa  saja.  Guru  mendampingi  siswa  ABK  secara bersamaan dengan siswa ABK yang lainnya sehingga perkembangan siswa terpantau dengan baik. Guru pendamping siswa ABK di MI Ma'arif Sidomulyo juga terbatas yaitu hanya ada 3 guru pendamping. Hal ini dapat lebih menyulitkan guru jika pembelajaran harus terfokus pada masing-masing anak. Oleh karena itu, pembelajaran based learning ini dinilai sesuai dengan kondisi yang ada pada MI Ma'arif Sidomulyo.
Penerapan program based learning pada siswa ABK MI Ma'arif Sidomulyo dapat meningkatkan minat belajar siswa yang cukup signifikan sehingga penerapan program ini  dinilai  efektif  dan  sesuai  dengan  kondisi  siswa  dan  guru  di  MI  Ma'arif  Sidomulyo. Siswa ABK di MI Ma'arif Sidomulyo menjadi memiliki kesadaran diri dalam belajar dan juga tingkat keingintahuan mereka juga meningkat. Minat belajar siswa ABK meningkat sehingga memaksimalkan potensi yang mereka miliki.
Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  tertarik  dalam  menganalisis  bagaimana  program based learning dalam meningkatkan minat belajar siswa ABK di MI Ma'arif Sidomulyo.
Problem  Based  Learning  adalah  pembelajaran  pemecahan  masalah  nyata dengan  mengumpulkan  dan  memfokuskan  masalah,  dan  membimbing  pembelajaran dalam  menggunakan  pemahamannya,  keterampilan  pemecahan  masalah,  dan pengambilan keputusan. Pembelajaran berbasis masalah atau Problem Based Learning (PBL)  merupakan  bentuk  pengajaran  tentang  studi  kasus  atau  masalah  subjek  yang berkembang  di  lingkungan  (Palner,  2021).  Pada  dasarnya  Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  pembelajaran  dan  pengajaran  kolaboratif,  kontekstual,  dan konstruktivis menggunakanan menggunakan masalah kehidupan nyata untuk memulai, memotivasi,  dan  memfokuskan  konstruksi  pengetahuan.  Herwina  (2021)  menjelaskan bahwa pembelajaran berdiferensiasi   mengakomodasi kebutuhan belajar serta kekuatan peserta  didik  seperti  minat,  profil  belajar  dan  kesiapan  peserta  didik  dengan  strategi pembelajaran yang bersifat independen. Selain itu, Suwartiningsih (2021) menyatakan bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  dilaksanakan  dengan  memberikan  kesempatan dalam memproses ide, meraih konten, meningkatkan hasil belajar setiap peserta didik dalam suatu kelas yang beragam sehingga peserta didik dapat belajar dengan efektif. Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan,  penulis  tertarik  untuk  menilai keefektifan  penerapan  program  based  learning  terhadap  pembelajaran  berdiferensiasi dalam meningkatkan minat belajar ABK di MI Ma’arif Sidomulyo.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan data kuantitatif yaitu  data  mengenai  gangguan  ABK  MI  Ma'arif  Sidomulyo  dan  minat  belajar  ABK tersebut. Prosedur penelitian kuantitatif adalah operasionalisasi metode ilmiah dengan memerhatikan unsur-unsur keilmuan. Penelitian dilakukan di MI Ma'arif Sidomulyo pada

## Social, Humanities, and Educational Studies
tanggal  2  Mei  2024.    Terdapat  sejumlah  langkah  penelitian  kuantitatif  yang  harus ditempuh  yang  diharapkan  dapat  menjamin  kesahihan  (validitas)  hasilnya.  Adapun langkah-langkah tersebut adalah sebagai berikut: Menentukan masalah, Melakukan riset pendahuluan  (Preliminary  Research),  Mengidentifikasi    dan  merumuskan  masalah, Merumuskan  hipotesis,  Menentukan  variabel,  Menentukan  metode  dan  instrument penelitian,  Menentukan  sumber  data  (Populasidan  Sampling),  Mengumpulkan  data, Analisis  data,  Menarik  Kesimpulan  dan  Menulis  laporan  (Murjani,  2022).  Selain  itu, metode  lain  yang  digunakan  yaitu  menggunakan  kajian  literatur.  Kajian  literatur merupakan  satu  penelusuran  dan  penelitian  kepustakaan  dengan  membaca  berbagai buku, jurnal, dan terbitan- terbitan lain yang berkaitan dengan topik penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Program Based Learning Yang Diterapkan di MI Ma’arif Sidomulyo
Penerapan pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dilaksanakan dengan penyajian  masalah  dalam  kehidupan  nyata.  Pelaksanaan  pembelajaran  PBL  menurut Sumarni (dalam Sujatmika dkk., 2020) memiliki sintak antara lain:
a. orientasi peserta didik pada masalah
b. mengorganisasi peserta didik untuk belajar
c.  membimbing penyelidikan kelompok
d. mengembangkan dan menyajikan hasil karya
e. menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Berdasarkan  permasalahan  sosial  memandang  belajar  sebagai  proses  berpikir kolektif  yang  melibatkan  guru  dengan  siswa  atau  siswa  dengan  siswa  untuk memecahkan  masalah,  mempelajari  pengetahuan  baru  sesuai  konsep,  dan  membuat keputusan yang tepat.
Siswa  dengan  kebutuhan  khusus  atau  yang  memiliki  kelemahan  dalam  diri merupakan  siswa  yang  tidak  bisa  memilih  pola  perkembangan  dalam  hidupnya. Sehingga, tidak bijak apabila guru hanya melihat kelemahan tersebut (Sujatmika dkk., 2020).  Selama  ini  pembelajaran  di  sekolah  masih  bersifat  teacher  center  dan  harus dirubah menjadi student center, yaitu dengan penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) guna meningkatkan kemampuan sosial dan kognitif (Soemantri, 2019).
Terdapat  tiga  ciri  utama  pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah,  pertama, merupakan  aktivitas  pembelajaran,  artinya  dalam  implementasinya  ada  sejumlah kegiatan  yang  harus  dilakukan  siswa.  Dalam  pembelajaran  ini  siswa  tidak  hanya diharapkan dapat mendengar, melihat, mencatat, dan menghafal tetapi juga aktif berfikir, berkomunikasi,  mencari,  dan  mengelola  data  serta  menyimpulkan.  Kedua,  aktivitas pembelajaran  diarahkan  untuk  menyelesaikan  masalah.  Ketiga,  pemecahan  masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan berpikir secara ilmiah.
Sintak PBL berupa (1) orientasi peserta didik pada masalah, (2) mengorganisasi peserta didik untuk belajar, (3) membimbing penyelidikan kelompok,
(4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  dan  (5)    menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah (Sumarmi, 2012). Sesuai dengan teori yang ada, narasumber memaparkan bahwa pembelajaran berbasis masalah dimulai dengan mengenalkan  peserta  didik    kepada  masalah.  Masalah  yang  sesuai  dengan  topik pembelajaran  adalah  masalah  yang  sifatnya  nyata  dalam  kehidupan.  Dengan  begitu, peserta didik mudah untuk mengidentifikasi akar permasalahan yang ada.
Selanjutnya,  peserta  didik  menggali  informasi  terkait  permasalahan  untuk menguatkan  analisis  dalam  penyelidikan  secara  kelompok.  Kemudian,  peserta  didik melakukan  penyelidikan  secara  kelompok  dan  mencatat  hasil  penyelidikan.  Setelah mendapatkan  data  penyelidikan,  peserta  didik  berlatih  mengembangkan  keterampilan komunikasi melalui kegiatan diskusi dan analisis data secara berkelompok. Pada tahap
terakhir, peserta didik menyerahkan hasil analisis dan evaluasi, guru mulai memverifikasi kebenaran hasil analisis yang telah dilakukan secara berkelompok.
Narasumber menjelaskan bahwa kegiatan secara berkelompok akan sangat baik bagi  keterampilan  komunikasi  dan  sosial  peserta  didik  jika  didampingi  secara  benar. Kebersamaan  dalam  keberagaman  mungkin  dapat  terjadi  karena  peserta  didik  telah terbiasa dengan keragaman dalam kelompok. Anggap yang biasa ini membuat pemikiran bahwa tidak ada perbedaan dalam kelas. Setiap peserta didik memiliki  keleluasan untuk menunjukkan  kemampuan  yang  dimiliki.  Dengan  demikian,  peserta  didik  menyadari bahwa kemampuan setiap peserta didik berbeda dan hal tersebut bukan suatu masalah. Keberagaman  yang  ada  dapat  membuat  keindahan  hasil  dari  penyelidikan  yang  ada. Kesempatan  seperti  ini  yang  sebaiknya  terus  dibangun    dalam  kelas  sehingga keragaman menjadi sahabat baik bagi peserta didik.
Pada  saat  penyampaian  materi  ini,  guru  terlihat  menerima  dengan  positif  dan sangat tertarik untuk membuat scenario pembelajaran. Hal tersebut diiringi bukti, pada sesi  diskusi,  guru  menanyakan  tentang  materi  yang  dapat  diterapkan  dalam  model pembelajaran berbasis masalah. Guru sudah membuat skenario pembelajaran berbasis masalah dan memastikan kembali kepada narasumber.
Project  Based  Learning  (PBL)  di  MI  Maarif  Sidomulyo  merupakan  pendekatan pendidikan  yang  menempatkan  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran.  Metode  ini memungkinkan  siswa  untuk  mempelajari  materi  pelajaran  melalui  proyek  nyata  yang relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Dengan  PBL,  siswa  diajak  untuk menyelesaikan  masalah  atau  tantangan  tertentu  yang  membutuhkan  pemikiran  kritis, kreativitas,  dan  kolaborasi.  Pendekatan  ini  membantu  siswa  mengembangkan keterampilan  yang  lebih  mendalam  dan  aplikatif  dibandingkan  metode  pembelajaran tradisional.
Implementasi PBL di MI Maarif Sidomulyo melibatkan berbagai tahapan mulai dari perencanaan,  pelaksanaan,  hingga  evaluasi  proyek.  Guru  berperan sebagai  fasilitator yang memberikan bimbingan dan dukungan sepanjang proses pembelajaran. Misalnya, dalam  proyek  tentang  lingkungan,  siswa  dapat  diajak  untuk  mengidentifikasi  masalah lingkungan  di  sekitar  sekolah,  merancang  solusi,  dan  kemudian  melaksanakan  solusi tersebut.  Proses  ini  tidak  hanya  meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang  materi pelajaran, tetapi juga membangun keterampilan sosial dan emosional yang penting.
Hasil  dari  pendekatan  PBL  ini  terlihat  dari  meningkatnya  minat  belajar  dan partisipasi  siswa.  Siswa  menjadi  lebih  antusias  dalam  mengikuti  pelajaran  karena mereka merasa memiliki peran aktif dalam proses pembelajaran. Selain itu, melalui kerja tim  dan  presentasi  proyek,  mereka  juga  belajar  untuk  mengembangkan  kemampuan komunikasi dan kerjasama. Dengan demikian, PBL di MI Maarif Sidomulyo bukan hanya mempersiapkan siswa untuk menghadapi ujian akademik, tetapi juga membekali mereka dengan keterampilan yang diperlukan untuk sukses di masa depan.
Project Based Learning yang diterapkan di MI Maarif Sidomulyo yaiti Model proyek kolaboratif  dan  model  proyek  sosial.  Model  projek  kolaboratif  dalam  Project  Based Learning (PBL) di MI Maarif Sidomulyo menekankan pentingnya kerja sama antar siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam model ini, siswa bekerja dalam kelompok untuk menyelesaikan proyek yang diberikan, yang memungkinkan mereka untuk saling bertukar ide, mendiskusikan solusi, dan berbagi tanggung jawab.
Setiap  anggota  kelompok  memiliki  peran  yang  jelas,  dan  keberhasilan  proyek bergantung  pada  kontribusi  masing-masing  anggota.  Dengan  demikian,  siswa  belajar menghargai  perbedaan  pendapat  dan  keterampilan,  serta  mengembangkan kemampuan interpersonal mereka.
Implementasi  projek  kolaboratif  di  MI  Maarif  Sidomulyo  melibatkan  berbagai kegiatan  yang  mengintegrasikan  berbagai  mata  pelajaran.  Misalnya,  dalam  proyek tentang pengelolaan sampah, siswa tidak hanya belajar tentang ilmu lingkungan, tetapi

## Social, Humanities, and Educational Studies
juga  mengaplikasikan  matematika  untuk  menghitung  volume  sampah,  menggunakan bahasa  Indonesia  untuk  membuat  laporan,  dan  menggunakan  seni  untuk  membuat kampanye kesadaran lingkungan. Guru berperan sebagai pembimbing yang membantu memfasilitasi  diskusi  dan  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  oleh  kelompok,  serta memberikan umpan balik yang konstruktif.
Melalui  model  projek  kolaboratif  ini,  siswa  di  MI  Maarif  Sidomulyo  tidak  hanya memperoleh pengetahuan akademik, tetapi juga keterampilan penting untuk kehidupan mereka.  Mereka  belajar  bagaimana  bekerja  dalam  tim,  menyelesaikan  konflik,  dan mencapai  konsensus.  Pengalaman  ini  mempersiapkan  mereka  untuk  menghadapi tantangan di dunia nyata yang sering kali memerlukan kerja sama dan komunikasi yang efektif. Selain itu, keberhasilan dalam proyek kolaboratif meningkatkan rasa percaya diri dan motivasi siswa, yang pada gilirannya meningkatkan prestasi belajar mereka secara keseluruhan.
Model projek sosial dalam Project Based Learning (PBL) di MI Maarif Sidomulyo bertujuan untuk mengembangkan kesadaran dan tanggung jawab sosial siswa. Dalam model  ini,  siswa  terlibat  dalam  proyek  yang  berfokus  pada  isu-isu  sosial  yang  ada  di lingkungan mereka, seperti kemiskinan, kesehatan, kebersihan, dan pendidikan. Dengan melibatkan  siswa  dalam  proyek-proyek  ini,  mereka  tidak  hanya  belajar  tentang  materi pelajaran, tetapi juga tentang pentingnya berkontribusi pada masyarakat dan bagaimana mereka dapat membuat perubahan positif.
Implementasi  projek  sosial  di  MI  Maarif  Sidomulyo  melibatkan  langkah-langkah mulai dari identifikasi masalah, penelitian, perencanaan, pelaksanaan, hingga evaluasi proyek. Misalnya, dalam proyek untuk meningkatkan kebersihan lingkungan, siswa dapat melakukan survei tentang kondisi kebersihan di sekitar sekolah, membuat rencana aksi untuk  meningkatkan  kebersihan,  dan  melaksanakan  kegiatan  seperti  kampanye kebersihan  dan  kerja  bakti.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang  membantu  siswa dalam  merumuskan  masalah,  merancang  solusi,  dan  melaksanakan  proyek  dengan efektif.
Manfaat  dari model  projek  sosial  ini  sangat  signifikan.  Siswa  belajar untuk  peka terhadap  masalah  sosial  dan  termotivasi  untuk  mengambil  tindakan  yang  bermanfaat bagi  komunitas  mereka.  Selain  itu,  mereka  mengembangkan  keterampilan  seperti berpikir kritis, pemecahan masalah, komunikasi, dan kerja tim. Keterlibatan dalam proyek sosial juga memperkuat karakter siswa, seperti empati, tanggung jawab, dan kepedulian terhadap  orang  lain.  Dengan  demikian,  model  projek  sosial  dalam  PBL  di  MI  Maarif Sidomulyo tidak hanya mendidik siswa secara akademis, tetapi juga membentuk mereka menjadi individu yang peduli dan bertanggung jawab dalam masyarakat.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,beberapa  siswa  tergolong  memiliki semangat  belajar  yang  tinggi.  Terdapat  seorang  siswa  yang  mempunyai  gangguan Epilepsi namun aktif dan antusias mengikuti pembelajaran serta mampu membuat cerita terkait materi yang disampaikan. Adapula 2 siswa yang terlahir memiliki gangguan tuna rungu namun memiliki semangat belajar yang tinggi yaitu berani menyampaikan cerita yang ia miliki dan juga mampu membuat ilustrasi tentang alam. Terdapat 3 siswa yang memiliki  gangguan  Tuna  Grahita  dengan  semangat  belajar  yang  tinggi  dibalik kekurangan yang ia miliki. Mereka mampu berhitung dengan baik dan mampu beryanyi menggunakan  Bahasa  inggris  sehingga  tidak  mengenal  bosen  dalam  belajar.  Tidak hanya  itu  di  MI  Maarif  sidomulyo  juga  terdapat  seorang  siswa  yang  memilki  dua gangguan yaitu tuna wicara dan tuna rungu namun ia memiliki semangat belajar yang tinggi  dan  bisa  menutupi  kekurangannya.  Terdapat  juga  salah  satu  siswa  autis  yang tergolong  memiliki  semangat  belajar  tinggi  dengan  kemampuan  berimajinasi  tentang galaxy sehingga merasa senang dan asyik dalam belajar. Siswa yang memiliki gangguan slow  learner  mampu  menggambar  lingkungan  sekitar  yang  menandakan  imajinasinya berkembang,serta tekun dalam melakukan aktivitas belajar. Dua siswa yang mengalami

## Social, Humanities, and Educational Studies
downsyndrom mampu menghitung dengan baik dan memiliki sifat extrovert. Mereka aktif dalam  mengerjakan  tugas-tugas.  Ada  yang  memiliki  gangguan  delay  motoric  dan kemandirian  namun  berani  menjelaskan  didepan  atau  presentasi  karena  tekun  dan semangat  belajar.  Kemudian  terdapat  satu  anak  yang  mengalami  disgrafia  dengan kemampuan menggambar hewan-hewan yang mirip dengan aslinya.

## 2. Penerapan Program Based Learning di MI Ma'arif Sidomulyo
MI  Ma'arif  Sidomulyo  menerapkan  program  based  learning  jenis  proyek berkelompok. Program based learning jenis proyek berkelompok ini dinilai cocok dengan kemampuan siswa ABK MI Ma'arif Sidomulyo. Guru menilai program based learning jenis proyek berkelompok ini merupakan program based learning yang sederhana dan tidak terlalu rumit diterapkan pada siswa ABK. Adapun langkahlangkah yang dilakukan guru MI  Ma'arif  Sidomulyo  dalam  menerapkan  program  based  learning  jenis  proyek berkelompok ini menurut Sumarni, 2012 yaitu :
a.  Orientasi peserta didik pada masalah
Pada bagian ini, guru mengorientasikan peserta didik kepada masalah yang akan  menjadi  topik  pembahasan  pada  pembelajaran.  Guru  mengorientasikan masalah kepada peserta didik dengan menggunakan media visual untuk menarii perhatian dan meningkatkan minat untuk belajar. Guru mengorientasikan masalah dengan menggunakan video, foto ataupun gambar yang  dipresentasikan kepada siswa untuk mengajak siswa agar berpikir kritis dan menyelesaikan permasalahan tersebut.  Minat  timbul  karena  adanya  perhatian  pada  suatu  objek,  dimana perhatian tersebut menimbulkan keinginan untuk mengetahui, mempelajari, serta membuktikan  lebih  lanjut.  Minat  merupakan  kesadaran  seseorang  pada  suatu objek, suatu soal atau situasi mengandung sangkut paut  dengan dirinya (Usman, 2017).
b.  Mengorganisasi peserta didik untuk belajar Setelah  guru menjelaskan  dan  mengorientasikan masalah  kepada  peserta didik, guru juga mengorganisasikan kepada siswa ABK MI Ma'arif Sidomulyo untuk belajar.  Pada  bagian  ini,  siswa  ABK  berdiskusi  bersama  untuk  menyelesaikan permasalahan yang telah diorientasikan sebelumnya oleh guru pendamping. Guru membagi siswa ABK menjadi tiga kelompok belajar yang terdiri dari 4 siswa per kelompok. Di dalam 1 kelompok terdapat 1 atau 2 siswa ABK yang memiliki minat belajar cukup tinggi untuk membantu siswa ABK lainnya yang masih kurang tingkat minat belajar nya. Hal ini dilakukan guru agar siswa dapat bekerja sama dan saling membantu satu sama lain.
c.  Membimbing penyelidikan kelompok
Siswa  ABK  yang  berdiskusi  bersama  dan  menyelesaikan  permasalahan secara berkelompok akan dibimbing dan diselidiki oleh guru pendamping. Hal ini dilakukan  untuk  memaksimalkan  penerapan  program  based  learning.  Guru pendamping  dapat  memberikan  bantuan  kepada  siswa  yang  kesulitan  dalam menyelesaikan  permasalahan.  Pada  bagian  ini  pula,  guru  dapat  menuntun  dan mendukung  kegiatan  pemecahan  masalah  yang  dirancang  dan  dilakukan  siswa ABK.
d.  Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Setelah berdiskusi bersama dan selesai dalam menyelesaikan pemecahan masalah, siswa ABK MI Ma'arif Sidomulyo bersama-sama mempresentasikan dan menjelaskan  hasil  karya  yang  telah  mereka  hasilkan.  Guru  menanyakan  alasan pemecahan masalah yang dilakukan untuk mengetahui alur berfikir siswa ABK dan mengapresiasi siswa atas hasil karya yang telah dihasilkan. Pada bagian ini guru juga dapat memberikan masukkan untuk mengembangkan hasil karya siswa agar dapat berkembang menjadi karya yang lebih baik.
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 20 - 29
e.  Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Bagian ini adalah bagian akhir dari penerapan program based learning yakni menganalisis  dan  mengevaluasi  masalah.  Setelah  semua  siswa  ABK  selesai mempresentasikan hasil karya nya, guru membahas bersama-sama dengan siswa ABK    untuk  menganalisis  dan  mengevaluasi  semua  hasil  karya  pemecahan masalah yang telah dihasilkan. Guru dapat memberikan jawaban yang sesuai dan tepat yakni apa yang seharusnya menjadi pemecahan masalah yang tepat untuk orientasi masalah yang telah dipaparkan sebelumnya. Hal ini dilakukan agar siswa dapat  menilai  apakah  hasil  karya  yang  mereka  hasilkan  sudah  sesuai  dengan pemecahan masalah yang seharusnya. Pada bagian ini juga guru mengapresiasi dan memberikan dukungan positif kepada siswa ABK MI Ma'arif Sidomulyo untuk menghargai kerja keras yang telah dilakukan.

## 3.  Minat Belajar Siswa ABK MI Ma'arif Sidomulyo Setelah Menerapkan Program Based Learning
Minat belajar siswa ABK MI Ma'arif Sidomulyo cenderung meningkat setelah guru menerapkan  program  based  learning  jenis  proyek  berkelompok.  Sebelumnya  hanya terdapat  beberapa  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  yang  cukup  tinggi.  Akan  tetapi setelah menerapkan program based learning jenis proyek berkelompok ini minat belajar siswa ABK lebih meningkat. Hal ini dapat dibuktikan dengan adanya semangat belajar dan  kemandirian  siswa  ABK  pada  saat  melakukan  proyek  berkelompok.  Siswa  ABK terlihat  lebih  semangat  dan  aktif  dalam  pembelajaran  karena  program  based  learning yang  diterapkan  melibatkan  siswa  secara  langsung  untuk  memecahkan  suatu permasalahan.

## Tabel 1. Daftar Nama Siswa Abk Program Inklusi
No Nama Siswa Gangguan Minat Belajar Keterangan 1 Ihsan Rasyid Maulana Epilepsi Tinggi Membuat cerita pendek 2 Ahmad Masruri Tuna Rungu Tinggi Mampu bercerita dengan  baik  di  depan umum 3 Ahmad Rafa Azkanudin Tuna Grahita Rendah Pemalu 4 Raziq Hanan Arsenio Tuna Grahita Tinggi Mampu berhitung dengan baik 5 Azril Arfadhia Fauzan Tuna Rungu dan Tuna Wicara Tinggi Mampu membuat ilustrasi tentang alam 6 Naevan Riyadi Tuna Grahita Rendah Sulit diatur 7 Faiza Alya Autis Tinggi Mampu berimajinasi tentang galaxy 8 Nur Azkiya Rahmawati Slow Learner Tinggi Mampu menggambar lingkungan sekitar 9 Diana Nur Alifah Dysphasia Rendah Pendiam 10   Fani Oktavia Downsyndrom Tinggi Berani  mengajak  bicara orang yang belum dikenal
11   Farel Muhammad Rizqi Downsyndrom Tinggi Mampu menghitung pertanyaan  matematika yang sulit 12   Brylliant Eldrick Arganta ADHD Rendah Suka melamun 13   Anugrah Fadhilah Dwi Putra Tuna Grahita Tinggi Mampu bernyanyi dengan bahasa Inggrid 14   Tsuroyya Mumtaz Hania Delay  motorik dan kemandirian Tinggi Berani menjelaskan tugas di kelas 15   Kaniatul Husna Aulia Disgrafia Tinggi Mampu menggambar hewan-hewan yang mirip dengan aslinya 16   Tsabit Asyfar Lathief Tuna Grahita Tinggi Mampu menghitung soal matematika hots dengan cepat

## SIMPULAN
Implementasi projek sosial di MI Maarif Sidomulyo melibatkan langkah-langkah mulai dari identifikasi masalah, penelitian, perencanaan, pelaksanaan, hingga evaluasi proyek. Misalnya, dalam proyek untuk meningkatkan kebersihan lingkungan, siswa dapat melakukan survei tentang kondisi kebersihan di sekitar sekolah, membuat rencana aksi untuk  meningkatkan  kebersihan,  dan  melaksanakan  kegiatan  seperti  kampanye kebersihan  dan  kerja  bakti.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang  membantu  siswa dalam  merumuskan  masalah,  merancang  solusi,  dan  melaksanakan  proyek  dengan efektif.  Manfaat  program  ini  mengembangkan  keterampilan  seperti  berpikir  kritis, pemecahan  masalah,  komunikasi,  dan  kerja  tim.  MI  Ma'arif  Sidomulyo  menerapkan program  based  learning  jenis  proyek  berkelompok.  Setelah  adanya  program  based learning  semangat  belajar  dan  kemandirian  siswa  ABK  pada  saat  melakukan  proyek berkelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Abadi,  A.  P.  (2020).  Minat  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Prosiding Sesiomadika, 2 (1).
Fimansyah, D. (2015). Pengaruh Strategi pembelajaran dan minat belajar terhadap hasil belajar matematika. Judika (Jurnal Pendidikan UNSIKA), 3 (1).
Hadis, A.,& Nurhayati. 2014. Psikologi dalam Pendidikan . Bandung : Alfabet Herwina,  W.  (2021).  Optimizing  Student  Needs  and  Learning  Outcomes  With. PERSPEKTIF Ilmu Pendidikan, 35 (2).
Lestari,  I.  (2015).  Pengaruh  waktu  belajar  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (2).
Mariani,  E.,  &  Sulasmono,  B.  S.  (2018).  Evaluasi  Pelaksanaan  Program  Pendidikan Inklusi di SMP Negeri. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan, 5 (2), 205216. Ndraha, I. S., & Mendrofa, R. N. (2022). Analisis hubungan minat belajar dengan hasil belajar Matematika. Educativo: Jurnal Pendidikan, 1 (2), 672-681. Palner,  M.  (2021).  Problem  Based  Learning  in  The  Online  Classroom. Improving University Science Teaching and Learning,16 , 67 –78.
Putri,  R.  A.,  Murtadlo,  M.,  &  Wagino,  W.  (2023).  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Vokasional Siswa Inklusi.
Jurnal Konseling Pendidikan Islam, 4 (1 Januari), 187-193.
Soemantri, S. (2019). PBL dengan pendekatan realistic mathematic meningkatkan nilai karakter  siswa  berkebutuhan  khusus.  Math  Didactic: Jurnal  Pendidikan Matematika, 5 (1), 1-12.
Sujatmika dkk., (2020). Penerapan PBL dikelas inklusi untuk memfasilitasi peserta didik beragam. Jurnal Pasopati-Vol. 2 , No. 4 Suwartiningsih, S. (2021). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Pokok  Bahasan  Tanah  dan Keberlangsungan Kehidupan di Kelas IXb Semester Genap SMPN 4 Monta Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Indonesia (JPPI), 1 (2), 80 –94.
Murjani. (2022). Prosedur Penelitian Kuantitatif. Journal.iaisambas.ac.id,5 (1),689-691.