## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN STAD BERBANTUAN MEDIA PLOTAGON TERHADAP KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD
Oleh: Leny Wafiyatul Insiyah, Diki Rukmana Pendidikan Dasar, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Indonesia Email: lenywafiyatul@gmail.com, dikirukmana@uhamka.ac.id

## Abstract
The  learning  process  at  SDN  Cibuntu  01  which  has  not  used  learning  models and  interactive  media  makes  learning  monotonous  and  conventional.  The purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  the  Student  Teams Achievement Division (STAD) learning model assisted by plotagon media on the activeness  and  learning  outcomes  of  science  in  fifth  grade  elementary  school students.  This  study  uses  a  quantitative  experimental  approach  with  the  Pre- Experiment  method  and  the  One  Group  Pretest  Posttest  design.  By  using saturated  sampling  technique,  the  research  sample  was  obtained  from  one research  class  consisting  of  27  students.  The  instrument  in  this  study  was  a learning activity observation sheet and a test of learning outcomes in the form of multiple  choice.  Based  on  the  results  of  the analysis  of  student  activity,  it  was found that t count (12,913) > t table (2,064), as well as the results of the analysis of the learning outcomes test obtained tcount (14,736) > ttable (2,064). Based on the results of the analysis, it can be concluded that there is an effect of using the STAD  learning  model  assisted  by  plotagon  media  on  the  activity  and  learning outcomes of the fifth grade students of SDN Cibuntu 01.
Keywords:  Elementary  School,  Plotagon,  Student  Teams  Achievement Division, Active learning, Learning Outcomes.

## Abstrak
Proses  pembelajaran  di  SDN  Cibuntu  01  yang  belum  menggunakan  model pembelajaran  dan  media  interaktif  menjadikan  pembelajaran  monoton  dan konvensional.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  Student Teams  Achievement  Division (STAD) berbantuan  media plotagon  terhadap  keaktifan  dan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  SD. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif eksperimen dengan metode Pre- Experiment  dan  desain  One  Group  Pretest-Posttest.  Dengan  menggunakan teknik  sampling  jenuh  diperoleh  sampel  penelitian  satu  kelas  penelitian  yang terdiri  dari  27  orang  siswa.  Instrument  pada  penelitian  ini  adalah  lembar pengamatan keaktifan belajar dan tes hasil belajar dalam bentuk pilihan ganda. Berdasarkan hasil analisis keaktifan siswa didapatkan hasil t hitung (12.913) > t tabel (2,064),  demikian  juga  hasil  analisis  terhadap  tes  hasil  belajar  diperoleh  t hitung (14.736)  >  t tabel (2,064).  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  penggunaan  model
pembelajaran  STAD  berbantuan  media  plotagon  terhadap  keaktifan  dan  hasil belajar peserta didik kelas V SDN Cibuntu 01.
Kata  Kunci:  Sekolah  Dasar,  Plotagon,  Student  Teams  Achievement  Division, Keaktifan belajar, Hasil Belajar.

## A. Pendahuluan
Perkembangan  sistem  pendidikan  dari  tahun  ke  tahun  sangat  pesat. pendidikan sangat penting bagi setiap manusia. Pendidikan menjadi tolak ukur majunya  suatu  bangsa  dilihat  dari  tingkat  kecerdasan  masyarakatnya.  Maka negara  dapat  dikatakan  berkualitas  atau  bermutu  yang  baik  dapat  dilihat  dari berbagai aspek, seperti pada aspek pendidikan, ekonomi, teknologi. Oleh karena itu, negara tersebut harus meningkatkan sumber daya manusia yang berkualitas agar tidak akan tertinggal dari negara maju dan berkembang lainnya.
Pembelajaran  adalah  suatu  aktivitas  yang  dengan  sengaja  untuk memodifikasi berbagai kondisi yang diarahkan untuk tercapainya suatu tujuan, yaitu  tercapainya  tujuan  kurikulum. 1 Belajar  adalah  perubahan  dalam kepribadian  yang  dimanifestasikan  sebagai  pola-pola  respon  yang  baru berbentuk  keterampilan,  sikap,  kebiasaan-kebiasaan,  pengetahuan,  dan kecakapan. Jadi dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan salah satu upaya membuat  perubahan  di  dalam  dirinya  untuk  menjadi  seorang  yang bekepribadian  yang  berguna  dan  bermanfaat  bagi  setiap  orang. 2 Proses pembelajaran  adalah  suatu  proses    yang  di  dalamnya  terdapat  beberapa kegiatan  atau  aktivitas  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  dan  komunikasi timbal  balik  yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan belajar. 3
Model  pembelajaran  adalah  suatu  kerangka  konseptual  yang menggambarkan pengalaman belajar bagi peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran,  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran dan  para  pengajar  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas  belajar mengajar. Student Teams Achievement Division (STAD) merupakan salah satu metode  atau  pendekatan  pembelajaran  kooperatife  yang  sederhana  dan  baik untuk  guru  yang  baru  menggunakan  pendekatan  kooperatife  dalam  kelas  juga merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  efektif.  STAD  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  dimana  siswa  belajar  dengan  bantuan  lembar  kerja sebagai  pentujuk  untuk  kelompok,  berdiskusi  berguna  untuk  memahami konsep- konsep, menemunkan hasil yang optimal 4 .
1 Julia & Ulfa. “Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tuadengan Hasil Belajar Siswa Pada Kelasiv Sdnegeri 10 Banda Aceh”. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, vol.6, No. 1, 2019, h. 69–74.
2 Ruwaida.  “Proses  Kognitif  dalam  Taksonomi  Bloom  Revisi :  Analisis  Kemampuan Mencipta  (C6)  Pada  Pembelajaran  Fikih  Di  MI  Miftahul  Anwar  Desa  Banua  Lawas”.  Al- Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah, Vol. 4, No.1, 2019, h 51.
3 Rusman.  ”Proses  Pembelajaran  Inquiry  Siswa  MI  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Matematika”.  Auladuna :  Jurnal  Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah,  Vol.  1,  No.  1, 2019 h.100–109.
4 Hazmiwati. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Ii  Sekolah  Dasar”.  Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, Vol.7,No. 1, 2018, h. 178.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah ilmu yang mempelajari peristiwa- peristiwa  yang  terjadi  di  alam. 5 Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar mengutamakan  pada  pengajaran  secara  langsung  pada  peserta  didik  di  mata pelajaran  IPA,  sehingga  peserta  didik  bisa  mengembangkan  kemampuan  yang ada  didalam  dirinya,  memahami  materi  yang  sudah  dijelaskan  oleh  pendidik serta  dengan  pengalaman  yang  telah  didapat  pada  lingkungannya.  Sehingga peserta  didik  bisa  dengan  mudah  melakukan  aktivitas  belajar  dengan  giat supaya bisa mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan dan menghasilkan hasil belajar yang maksimal. Aktivitas adalah suatu kegiatan yang memiliki sifat mental  maupun  fisik  dengan  berfikir  dan  berbuat  sesuatu  sebagai  strruktur yang  tidak  bisa  dapat  dipisahkan. 6 Keaktifan  belajar  merupakan  usaha  yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  dimana  siswa  ikut  serta berperan  aktif  dalam  pembelajaran  dikelas,  sehingga  siswa  tersebut memperoleh  pengalaman,  pengetahuan,  pemahaman  dan  aspek-aspek  lainnya tentang apa yang telah dilakukan. 7 Hasil belajar merupakan penilaian diri siswa, dan perubahan yang dapat diamati, dibuktikan dan terukur dalam kemampuan atau  prestasi  yang  dialami  oleh  peserta  didik  sebagai  hasil  dari  pengalaman belajarnya. 8 Ada  dua    faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta didik  yaitu:  yang  pertama  faktor  internal  di  bagi  dua  faktor  yaitu  Faktor Fisiologis,  Umumnya  seperti  kondisi  kesehatan  yang  sehat,  tidak  capek,  tidak cacat  fisik,  dan  semacamnya.  Hal  ini  bisa  mempengaruhi  siswa  pada pembelajaran, dan Faktor Psikologis, pada dasarnya seluruh siswa mempunyai mental  yang  berbeda-  beda,  hal  tersebut  akan  mempengaruhi  hasil  belajar. Adapun  faktor  ini  mencakup  intelegensi  (IQ),  bakat,  minat,  perhatian,  motif, motivasi, kognitif, serta daya nalar. Yang kedua faktor ekstrenal di bagi menjadi dua  fakor  yaitu  Faktor  Lingkungan,  akan  berdampak  pada  hasil  belajar, termasuk  fisik  dan  sosial,  dan  Faktor  Instrumental,  diharapkan  bisa  berguna seperti sarana agar tujuan belajar yang sudah direncanakan tercapai. Faktor ini meliputi kurikulum, sarana dan pendidik. 9
Berdasarkan  hasil  observasi,  di  SDN  Cibuntu  01  yang  belum menggunakan  model  pembelajaran  media  interaktif  yang  dimana  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  masih  menggunakan  pembelajaran  yang
5 Aminah, dkk. “Peningkatan Aktivitas Belajar Melalui Metode Eksperimen Pembelajaran Ipa Di Sd”, (Pointanak: Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP UNTAN, 2015).
6 Astutik.  “Upaya Meningkatkan Keaktifan Siswa salam Proses Pembelajaran”,  Science , Engineering , Education , and Development Studies ( SEEDS ): Conference Series, Vol.4, No. 2, 2020, h.80–86.
7 Irmayasari, S., Kristin, F., & Anugraheni, I, “ Penggunaan Model Pembelajaran Problem Solving  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Berpikir  Kritis  Pada  SIswa  Kelas  4  SD”.  Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Vol. 3, No.1, 2018, h. 341–350.
8 Rohenan.  “Pemanfataan  Media  Powtoon  Untuk  Meningkatkan  Semangat  Dan  Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas Xi Ips 1 Sma Negeri 6 Tebo”. ACTION : Jurnal Inovasi Penelitian Tindakan Kelas Dan Sekolah, Vo. 1 No. 1,2021, h.46–53.
9 Fauhah  &  Brillian.“Analisis  model  pembelajaran  make  a  match  terhadap  hasil  belajar siswa”. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran, Vol. 9, No.2, 2021, h.325.
bersifat  monoton,  konvensional  karena  pada  saat  proses  pembelajaran  pada mata  pelajaran  IPA  siswa  hanya  diberi  konsep  atau  penjelasan  tanpa  adanya praktek yang melibatkan di dalamnya ada peserta didik dan peserta didik tidak diberi  keleluasaan  untuk  belajar  dengan  teman  sekelasnya.  Sehingga  peserta didik akan merasa jenuh dan tidak ada ketertarikan untuk mempelajari IPA, hal ini yang menyebabkan siswa kurang aktif sehingga akan berpengaruh pada hasil belajar.  Pembelajaran  yang  mengarah  pada  semua  kegiatan  yang  akan berdampak secara langsung pada proses pembelajaran di kelas. Dari keterangan pendidik,  pada  kelas  V,  dari  27  peserta  didik  hanya  ada  8  peserta  didik  yang nilainya diatas KKM. Dapat dilihat dari  nilai murni IPA hasil UAS (ditampilkan pada  tabel  1),  rata-rata  nilai  IPA  peserta  didik  masih  banyak  yang  belum mencapai ketuntasan belajar minimal yakni dengan nilai 70.

## Tabel 1
Hasil Murni Nilai Ujian Akhir Semester IPA Kelas V Semester Ganjil 2021/2022 Nilai Jumlah Peserta Didik Presentase ketuntasan <70 19 70% >70 8 30% Jumlah 27 100%
Sumber:  Daftar  Nilai  Pendidik  Kelas  V  SDN  Cibuntu  01  Semester Ganjil Tahun Ajaran 2021/2022
Pada saat proses pembelajaran guru dapat memanfaatkan suatu aplikasi pembelajaran,  salah  satunya  aplikasi  Plotagon.  Plotagon  ialah  salah  satu aplikasi  pembuatan  animasi  online  yang  dapat  berkreasi  berupa  film  animasi, video  animasi,  video  pembelajaran  yang  di  dalamnya  menyediakan  beberapa fitur,  template  dan  dapat  digunakan  secara  gratis.  Dalam  aplikasi  ini  ada  dua cara yaitu, membuat karakter yang sesuai kita butuhkan, mengatur background, mengatur  ekspresi,  dialog,  dan  gerakan  karkter.  Aplikasi  ini  guna  membantu dan mempermudah guru dan peserta didik pada saat proses belajar mengajar di kelas,  membantu  guru  untuk  menjelaskan  materi  pelajaran  dan  memperjelas materi  pembelajaran  agar  lebih  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik. Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  menjadi  topik  atau  bahasan penelitian  yang menarik untuk dilakukan secara  detail  dan mendalam tentang “Pengaruh  Model  STAD  berbantuan  media  plotagon  terhadap  keaktifan  dan hasil belajar IPA pada siswa kelas V”.
Dalam  penelitian  ini  pendekatan  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah kuantitatif  eksperimen  dan  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode Pre-Experiment dan desain yang digunakan One Group Pretest Posttest Design. Dalam  penelitian  ini  tidak  menggunakan  kelas  pembanding  karena  hanya  ada satu  kelas  untuk  dijadikan  penelitian.  Model  ini  digunakan  untuk  mengetahui
terdapat  atau  tidak  adanya  peningkatan  yang  signifikan  dengan  penerapan model  STAD  berbantuan  media  plotagon  terhadap  keaktifan  dan  hasil  belajar IPA pada siswa kelas V. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VA SDN Cibuntu 01. 10
Penelitian  yang  dilakukan  sesuai  langkah-langkah  model  pembelajaran STAD  berbantuan  media  plotagon  dengan  penelitian  dilaksankaan  dalam  tiga kali  pertemuan.  Untuk  strategi  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  STAD  dan  media  Plotagon,  pelaksaan  perlakuan  pada  kegiatan dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Langkah-langkah model pembelajran STAD berbantuan media Plotagon
Instrument yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini  berupa  tes  untuk  mengetahui  hasil  belajar  dan  lembar  pengamatan  untuk mengetahui  keaktifan  siswa.  Sebelum  instrument  digunakan  terlebih  dahulu diberi  penilaian  oleh  ahli  (Judgement  Expert)  dan  di  uji  validitasnya.  Hal tersebut dimaksudkan agar instrumen yang digunakan sudah teruji validitas dan reliabilitasnya.  Kisi-kisi  instrumen  lembar  pengamatan  keaktifan  belajar  dapat dilihat pada tabel 2 dan kisi-kisi instrument tes hasil belajar dapat dilihat pada tabel 3.

## Tabel 2.

## Kisi- Kisi Instrument Keaktifan Siswa
No Indikator Keaktifan Nomor Pernyataan Jumlah Pernyataan 1 Mendengarkan penjelasan guru 1,2 2 2 Mengajukan pertanyaan kepada guru 3,4 2 3 Menjawab pertanyaan guru 5,6,7 3 4 Diskusi dengan kelompok 8,9 2 5 Bekerjasama dalam kelompok 10,11 2
10 Sri  Utami,  Lalu  Sucipto,  “Effektivitas  Model  Pembelajaran  Team  Assisted Individualization  (TAI)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik  Siswa  Kelas VIII SMP”, Jurnal Paedagoria, Vol. 8, No. 2, September 2017, hal. 32-36.
No Indikator Keaktifan Nomor Pernyataan Jumlah Pernyataan 6 Mendengarkan sajian presentasi 12, 13 2 7 Mengemukakan pendapat 14,15 2 Jumlah Soal 15 Tabel 3 Kisi- kisi Instrumen Tes Hasil Belajar No Indikator Hasil Belajar Nomor Soal Jumlah Soal 1 Menyebutkan jenis dan ciri- ciri benda berdasarkan wujudnya 1,2 2 2 menyebutkan sifat benda- benda dan contoh benda padat, cair, dan gas di lingkungan sekitar 3, 4,5,6 4 3 Membedakan jenis-jenis perubahan wujud benda beserta contohnya di lingkungan sekitar 7, 8, 9,  10 4 4 Menganalisis sifat- sifat benda padat, cair, dan gas dan perubahan wujud, suhu benda 11, 12, 13, 14, 15, 16 6 5 Mengidentifikasi perubaha wujud benda yang di pengaruhi oleh kalor dan panas 17, 18, 19 3 6 Memadukan perubaha wujud benda yang di pengaruhi oleh kalor dan panas 20,21,22 3 7 Menyusun perubahan wujud benda yang di pengaruhi oleh kalor dan panas 23 1 8 Menentukan perubahan wujud benda pada proses tersebut 24 1 9 Menyimpulkan perubaha wujud benda yang di pengaruhi oleh kalor dan panas 25 1 Jumlah Soal 25
Teknik  uji  validitas  menggunakan  Point  Biserial  Correlation  dan  uji reabilitas  mengunakan  Alpha  Croncbach.  Berdasarkan  hasil  uji  validitas diperoleh  nilai  r hitung yang  berkisar  antara  0,424  -0,524  dimana  nilai  tersebut lebih  besar  dari  r tabel (0,381)  pada  taraf  signidikansi  5%  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  25  soal  pilihan  ganda  yang  akan  digunakan  adalah  valid. Selanjutnya berdasarkan hasil uji reliabilitas diperoleh hasil nilai r hitung (0,914) >
r tabel (0,381)  pada  taraf  signifikansi  5%  sehungga  dapat  disimpulkan  bahwa reliabilitas  instrumen  termasuk  dalam  kriteria  “sangat  tinggi”.  Berdasarkan kriteria yang telah ditentukan maka soal tersebut dinyatakan valid dan reliabel sehingga layak untuk dijadikan instrumen penelitian.
Adapun  teknik  analsisi  data  yang  akan  digunakan  meliputi  analisis  dan uji  hipotsis.  Uji  prasyarat  untuk  mengetahui  data  apakah  berdistribusi  normal atau  tidak.  Uji  normalitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji liliefors  (shapiro  wilk).  Setelah  data  dinyatakan  berdistribusi  normal  maka langkah  berikutnya  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  untuk sampel  berpasangan.  Analisis  lain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah uji effect size yang dilakukan untuk mengetahui besar pengaruh perlakukan yang diberikan berupa pembelajaran dengan model STAD berbantuan medai plotagon terhadap keaktifan dah hasil belajar siswa kelas V SD.

## B. Pembahasan
Model pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) ialah model pemebelajaran Kooperatif yang dimana peserta didik pada proses belajar dilakukan secara berkelompok, yaitu terdiri dari 4-5 orang, peserta didik dipilih secara heterogen atau berdasarkan kemampuan, suku, dan jenis kelamin. Model STAD  (Student  Teams  Achievement  Division)  merupakan  salah  satu  model yang  sederhana,  simpel  dan  sering  digunakan  oleh  pendidik  yang  baru mengunkan  model    pembelajaran  kooperatif  dan  pendidik  yang  baru  mulai mengajar  di  sekolah.    Model  ini  juga  bisa  diterapkan  dan  digunakan  ke  mata pelajaran  IPS,  matematika  dan  IPA.  STAD  merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang dimana siswa belajar dengan bantuan lembar kerja sebagai pentujuk  untuk  kelompok,  berdiskusi  berguna  untuk  memahami  konsep- konsep, menemunkan hasil yang optimal 11 .
Model Pembelajaran STAD mempunyai beberapa manfaat untuk peserta didik:  (1)  Memotivasi  peserta  didik  untuk  saling  membantu  diantara  peserta didik  yang  lain  dalam  menguasi  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  telah diberikan  oleh  guru.(2)  Dari  adanya  berdiskusi  maka  dapat  membangun komunikasi  timbal  balik  dari  peserta  didik  antar  peserta  didik  yang  lain.  (3) Meningkatkan  peserta  didik  untuk  lebih  berfikir  kritis,  tanggung  jawab, toleransi dan kerjasama tim yang kompak 12 .
Perkembangan  teknologi  dari  tahun  ke  tahun  sangat  pesat.  Teknologi pada  saat  ini  sangat  penting  di  berbagai  bidang  khususnya  pada  bidang
11 Hazmiwai,  H.,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas II SD”, Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Vol. 7, No.1, 2018, h.178.
12 Hasnawi, H. dan Fitriani, B., “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams  Achievement  Division  (STAD)  Pada  Pelajaran  PKn  Di  SMA  Negeri  1  Watansoppeng”, Journal Supremasi, Vo. 13, No. 1, 2018, h.50.
pendidikan.  Pada  saat  proses  pembelajaran  guru  dapat  memanfaatkan  suatu aplikasi  pembelajaran,  salah  satunya  aplikasi  Plotagon.  Plotagon  ialah  salah satu  aplikasi  pembuatan  animasi  online  yang  dapat  berkreasi  berupa  film animasi,  video  animasi,  video  pembelajaran  yang  di  dalamnya  menyediakan beberapa fitur, template dan dapat digunakan secara gratis. Dalam aplikasi ini ada  dua  cara  yaitu,  membuat  karakter  yang  sesuai  kita  butuhkan,  mengatur background, mengatur ekspresi, dialog, dan gerakan karkter. Aplikasi ini guna membantu dan mempermudah guru dan peserta didik pada saat proses belajar mengajar  di  kelas,  membantu  guru  untuk  menjelaskan  materi  pelajaran  dan memperjelas  materi  pembelajaran  agar  lebih  mudah  dipahami  oleh  peserta didik.  Ketika  model  pembeajaran  STAD  dipadukan  dengan  media  Plotagon maka  akan  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  disatu  sisi  dapat membangun pemahamn siswa dan disisi lain juga dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa

## 1. Keaktifan Belajar siswa
Setelah  dilakukan  penelitian  berupa  penerapan  model  pembelajaran STAD  berbantuan  media  pembelajaran  Plotagon  dilakukan  analisi  statistik deskriptif  untuk  melihat  gambaran  umum  data  yang  dihasilkan.  Hasil  analisis statistik deskriptif berdasarkan hasil pretest dan posttest keaktifan belajar siswa dapat dilihat pada tabel 4.

## Tabel 4.

## Statistik Deskriptif Keaktifan
Tes N Rentan g Min. Max. Rata- rata Std. Deviasi  Varians Pretest 27 32 40 72 55,85 8,699 75,670 Postest 27 36 60 96 79,56 9,819 96,410
Berdasarkan  hasil  perhitungan  statistik  deskriptif  sebagaimana ditampilkan  pada  tabel  4  diperoleh  hasil  bahwa  hasil  pretes  keaktifan  belajar memiliki  rentang  32  dengan  nilai  minimum  40,  nilai  maksimum  72,  rata-rata 55,85  standar  deviasi  8,699  dan  varians  75,670  Sedangkan  hasil  postest memiliki  rentang  36  dengan  nilai  minimum  60,  nilai  maksimum  96,  rata- rata79,56  standar deviasi 9,819 dan varians 96,410.

## Tabel 5.
Uji Normalitas Keaktifan Belajar Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Pretest .961 27 .390 Postest .930 27 .069
Berdasarkan tabel 5 diperoleh hasil output skor pretest keaktifan belajar mempunyai  sig.  0,390  >  0,05  dan  skor  posttest  hasil  belajar  mempunyai  sig. 0,069  >  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  nilai  pretest  dan  posttest  keaktifan belajar berdistribusi normal.

## Tabel 6.

## Uji Hipotesis Keaktifan Belajar
Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference t df Sig. (2- tailed) Lower  Upper Pair 1: Pretest - Posttest - 23.704 9.539 1.836 - 27.477 - 19.930 - 12.913 26 .000
Karena  uji  prasayarat  terpenuhi  maka  dapat  dilanjutkan  pengujian hipotisis  dengan  Uji-t.  Berdasarkan  hasil  uji-t  sebagaimana  dapat  dilihat  pada tabel 6 diperoleh hasil bahwa nilai signifikansi (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,005 dan t hitung (12.913) > t tabel (2,064), sehingga  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan (berarti) antara rata-rata skor pre test dan rata-rata skor  post  test  keaktifan  belajar  setelah  di  berikan  perlakukan  berupa pembelajaran dengan model STAD berbantuan media plotagon.
Tabel 7. Uji Effect Size Keaktifan Belajar Effect Size Hasil Keterangan D 2,48 sangat besar
Dari  tabel  6  dapat  dilihat  bahwa  hasil  perhitungan  di  peroleh  besarnya Uji  Effect  Size  perlakuan  yang  diberikan  adalah  2,48  termasuk  kriteria  sangat besar.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  STAD berbantuan  media  plotagon  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  peningkatan skor kekatifan belajar siswa pada mata pelajaran IPA siswa kelas V SD.

## 2. Hasil Belajar Siswa
Selain  dilakukan  analisis  terhadap  keaktifan  belajar  siswa,  dilakukan juga  analisis  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  analisis  statistik  deskriptif berdasarkan  hasil  pretest  dan  posttest  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada tabel 8.

## Tabel 8.

## Statistik Deskriptif Hasil Belajar
Tes N Rentan g Min. Max. Rata- rata Std. Deviasi  Varians Pretest 27 38 50 88 67,93 10,284 105,764 Postest 27 30 70 100 84,59 7,948 63,174
Berdasarkan  hasil  perhitungan  statistik  deskriptif  sebagaimana ditampilkan  pada  tabel  3  diperoleh  hasil  bahwa  hasil  pretes  memiliki  rentang 38  dengan  nilai  minimum  50,  nilai  maksimum  88,  rata-rata  67,93,  standar deviasi  10,284  dan  varians  105,764  Sedangkan  hasil  postest  memiliki  rentang 30  dengan  nilai  minimum  70,  nilai  maksimum  100,  rata-rata  84,59  standar deviasi 7,948 dan varians 63,174.

## Tabel 9.
Uji Normalitas Hasil Belajar Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Pretest .935 27 .093 Postest .967 27 .532
Berdasarkan  tabel  9  diperoleh  hasil  output  skor  pre  test  hasil  belajar mempunyai  sig.  0,093  >  0,05  dan  skor  post  test  hasil  belajar  mempunyai  sig. 0,532  >  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  nilai  pre–test  dan  post-tes berdistribusi normal.

## Tabel 10.

## Uji Hipotesis Hasil belajar
Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference t df Sig. (2- tailed) Lower  Upper Pair 1: Pretest - Posttest - 16.667 5.877 1.131 - 18.992 -14.342 - 14.736 26 .000
Karena  uji  prsayarat  terpenuhi  maka  dapat  dilanjutkan  pengujian hipoteis  dengan  Uji-t.  Berdasarkan  hasil  uji-t  sebagaimana  ditampilkan  pada tabel  10,  diperoleh  hasil  bahwa  nilai  signifikansi  (2-tailed)  sebesar  0,000  < 0,005  dan  t hitung (14.736)  >  t tabel (2,064),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan (berarti) antara rata-rata skor pre test dan
rata-rata  skor  post  test  hasil  belajar  setelah  di  berikan  perlakukan  berupa pembelajaran dengan model STAD berbantuan media plotagon.
Tabel 11. Uji Effect Size Hasil Belajar Effect Size Hasil Keterangan D 2,48 sangat besar
Dari tabel 11 dapat dilihat bahwa hasil perhitungan di peroleh besarnya Uji  Effect  Size  perlakuan  yang  diberikan  adalah  2,48  termasuk  kriteria  sangat besar.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  STAD berbantuan  media  plotagon  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  peningkatan skor hasil belajar IPA Siswa kelas V SD.
Sebelum  diberikan  perlakukan,  kondisi  awal  untuk  hasil  belajar  pada mata  pelajaran  IPA  peserta  didik  di  kelas  VA  SDN  Cibuntu  01  sangat  rendah. Dari 27 peserta didik hanya terdapat 8 peserta didik yang mencapai KKM ≥ 70. Rendahnya  hasil  belajar  dikarenakan  dalam  mengikuti  pembelajaran  peserta didik  cenderung  kurang  aktif,  kurangnya  media.  Berdasarkan  hasil  observasi peneliti  pada  saat  ke  sekolah  tersebut  terdapat  beberapa  pendidik  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  masih  kurang  bervariasi  dan  tidak memfasilitasi  peserta  didik  untuk  berfikir  secara  kritis,  mandiri  dikarenakan pendidik  masih  menggunakan  model  pembelajaran  yang  monoton, membosankan  dan  tidak  sesuai  dengan  setiap  mata  pelajaran  terutama  pada mata pelajaran IPA dan tidak menggunakan media yang bervariasi, dan media interaktif.  Sehingga  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  sangat  di perlukan  untuk  pendidik  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan mata pelajaran IPA dan berbantuan media , supaya peserta didik dapat berfikir  kritis,  peserta  didik  tidak  cepat  bosan  dan  peserta  didik  lebih  fokus pada  saat  pendidik  menyampaikan  materi,  sehingga  materi  yang  disampaikan bisa dipahami dan diterapkan oleh peserta didik.
Selanjutnya  pada  tahap  perencanaan  (Planning),  pendidik  melalukan observasi  di  sekolat  yang  dijadikan  tempat  penelitian,  mengamati  beberapa masalah  yang  berdasarkan  hasil  observasi,  membuat  rancangan  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  materi,  media  pembelajaran  plotagon.  Semua  perangkat pembelajaran  yang  akan  digunakan  telah  melewati  proses  pemeriksaan  dan validasi  oleh  dosen  ahli  sehingga  dipastikan  bahwa  langkah-langkan pembelajaran  yang  akan  dilakukan  telah  sesuai  dengan  model  pembelajran STAD berbantuan media plotagon.
Pada  tahap  pelaksanaan  (action)    dilakukan  proses  pembelajaran.  Pada tahapsiswa    ini  diberi  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan  model  STAD berbantuan  media  plotagon  yang  telah  direncanakan.  Proses  pembelajran dilakukan  sebanyak  3  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  menjelaskan  jenis-
jenis  benda  padat,  cair,  dan  gas  dan  sifat-sifat  benda.  Pertemuan  kedua menyampaikan  materi  perubahan  wujud  benda  padat,  cair,  dan  gas  dan perubahan  wujud  benda  yang  di  pengaruhi  oleh  kalor  dan  panas.  Pertemuan ketiga  menyampaikan  materi  perubaha  wujud  benda  yang  di  pengaruhi  oleh kalor dan pengaruh kalor dapat mengubah suhu suatu benda.

## Gambar 2. Dokumentasi kegiatan pembelajaran dengan model STAD
berbantuan media plotagon
Dari  hasil  pengamatan  (Observing)  pada  penggunaan    model pembelajaran  STAD    berbantuan  media  plotagon  dapat  disimpulkan  bahwa pada  perlakuan  tiga  kali  pertemuan  dengan  menerapkan  model  STAD berbantuan  media  plotagon  oleh  pendidik  mengalami  peningkatan  pada  nilai rata- rata post test hasil belajar 84.593 sudah melebihi KKM. Sedangkan untuk hasil  pengamatan  keaktifan  peserta  didik  juga  menunjukan  peningkatan  nilai rata-  rata  post  test  79.556,  dapat  kita  lihat  bahwa  seluruh  peserta  didik  telah memenuhi ketuntasan minimal (KKM) yaitu 70.
Pada  tahap  refleksi  (reflecting)  berdasarkan  pelaksanaan  dan  observasi dapat  di  simpulkan  pendidik  telah  melaksanakan  langkah-  langkah pembelajaran  dengan  model  STAD  berbantuan  media  plotagon  dengan  tepat. karna  peserta  didik  lebih  fokus  memperhatikan  pendidik  hal  ini  dikarenakan peserta  didik  termotivasi  dalam  suasana  kelas  yang  baru,  yaitu  pendidik menggunakan  model  pembelajaran  STAD  dan  berbantuan  media  plotagon untuk  menjelaskan  materi  pelajaran,  sesuai  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan oleh penelitian lainnya yang menyatakan bahwa menerapkan model
STAD  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dan  meningkatkan  hasil belajar dalam pembelajaran IPA 13 .
Pelaksanan pembelajaran pada mata pelajaran IPA dengan model STAD berbantuan  media  plotagon  dilakukan  sesuai  dengan  langkah-  langkah  dalam penelitian ini dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar IPA kela VA SDN Cibuntu  01.  Peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar    peserta  didik  sangat menunjukan  pada  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung  peserta  didik dengan  sungguh-  sungguh  dalam  proses  pembelajaran,  bersikap  antusias, peserta  didik  serius  pada  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  sehingga pembelajaran berjalan lancar hingga selesai.  Hal ini relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh Catri Maulidiyah Universitas Islam Raden RahmatMalang, sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA yang  diterapkan  menggunakan  media  plotagon  berpengaruh  terhadap  hasil belajar kognitif siswa  kelas  II  SD 14 .

## C. Kesimpulan
Berdasarkan  dari  kesimpulan  penelitian  ini,  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  STAD  dan  media  plotagon  dapat mempengaruhi hasil belajar IPA dan keaktifan peserta didik. Penerapan model pembelajaran  STAD  dan  media  plotagon  di  dalam  kelas  membuat  kegiatan belajar mengajar menjadi kondusif dan efektif. Dikarenakan peserta didik dapat fokus  memperhatikan  dan  menyimak  dengan  baik  apa  yang  ditampilkan  oleh peneliti dengan menggunakan model pembelajaran  STAD dan media plotagon sehingga  membuat  peserta  didik  tidak  merasa  jenuh  karena  timbulnya  rasa penasaran peserta didik pada materi pengaruh kalor terhadap perubahan wujud benda  dan  suhu  yang  ditampilkan  melalui  media  plotagon  dan  diskusi  secara berkelompok.  Dengan  penggunaan  model  pembelajaran  STAD  dan  media plotagon peserta didik menjadi lebih semangat, berpartisipasi, memperhatikan dalam  proses  pembalajaran  berlangsung.  Pengunaan  media  dan  model pembelajaran  seperti  model  pembelajaran  STAD  dan  media  plotagon mempermudah pendidik dalam menyampaikan materi pelajaran, yang dimana pendidik  sebagai  fasilitator  di  kelas  maka  dari  itu  sebaiknya  pendidik  saat mengajar  menggunakan  media  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  dapat berfikir  kritis  dan  mandiri  terhadap  pembelajaran  yang  sudah  diarahkan  oleh pendidik.  Dengan  demikian,  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menerapkan model dan media pembelajaran seperti model pembelajaran  STAD dan media
13 Ni Putu Idayani, “Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Model STAD Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar IPA Kelas VII SMP”,  Journal of Education Action Research, Vol. 2, Number 1 Tahun Terbit 2018, pp. 30-39.
14 Catri  Maulidiyah,  “Pengembangan  Video  Animasi  Berbasis  Plotagon  dan  Kinemaster Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas II SD Islam  Lukman Hakim Pakisaji- Malang”, Jurnal Bidang Pendidikan Dasar, Vol. 6, No 1, 2022, pp 76-85
plotagon  dapat  diterapkan  oleh  pendidik  saat  dalam  proses  kegaiatan  belajar mengajar IPA maupun pelajaran lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminah,  Marzuki  &  Kaswari.  (2015).  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Melalui Metode Eksperimen Pembelajaran IPA di SD. 2.
https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/viewFile/12556/11391 Astutik, S. (2020). Science , Engineering , Education , and Development Studies (  SEEDS  ):  Conference  Series.  Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa Dalam Proses Pembelajaran, 4(2), 80–86.
Rijal,  F.  (2018).  PENGGUNAAN  MEDIA  AUDIO  VISUAL  DALAM  PENINGKATAN HASIL  BELAJAR  MATERI RUKUN  IMAN  PADA SISWA  KELAS  I SD NEGERI 49 KOTA BANDA ACEH. PIONIR: Jurnal Pendidikan, 7(1).
Rijal,  F.  (2015).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Pendekatan  Contextual Teaching And Learning Pada Konsep Tumbuhan Hijau Di Kelas V MIN Tungkob Aceh Besar. PIONIR: Jurnal Pendidikan, 4(2).
Fauhah,  H.,  &  Brillian,  R.  (2021).  Analisis  model  pembelajaran  make  a  match terhadap  hasil  belajar  siswa  no  title.  Jurnal  Pendidikan  Administrasi
Perkantoran,
9(2),
325.
https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpap/article/view/10080 Haris, H. & Fitriani, B. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Pada Pelajaran Pkn  di SMA Negeri 1 Watansoppeng. SUPREMASI: Junal Pemikiran, Penelitian Ilmu-
ilmu Sosial, Hukum dan Pengajarannya, 13(1), 48-60.
https://doi.org/10.26858/supremasi.v13i1.10012
Hazmiwati,  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  7(1),  178. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5359
Idayani,  N.  P.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Model  STAD
Terhadap  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  VII  SMP.    Journal  of Education Action Research, 2(1), 30-39. https://doi.org/10.23887/jear.v2i1.13728
Irmayasari,  S.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penggunaan  Model Pembelajaran  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan Berpikir  Kritis  Pada  SIswa  Kelas  4  SD.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika, 3(1), 341–350.
Julia,  P.,  &  Ulfa,  A.  (2019).  Hubungan  Antara  Pola  Asuh  Orang  Tua  dengan Hasil Belajar Siswa Pada Kelasiv SD Negeri 10 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 6(1), 69–74.
Maulidiyah,  C.  (2022).  Pengembangan  Video  Animasi  Berbasis  Plotagon  dan Kinemaster  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Kelas  II  SD Islam Lukman Hakim Pakisaji-Malang. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar, 6(1), 76 - 85. https://doi.org/10.21067/jbpd.v6i1.5910
Rohenan,  R.  (2021).  Pemanfataan  Media  Powtoon  Untuk  Meningkatkan
Semangat  Dan  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  Xi  Ips  1  Sma  Negeri  6 Tebo.  ACTION :  Jurnal  Inovasi  Penelitian  Tindakan  Kelas  Dan  Sekolah, 1(1), 46–53. https://doi.org/10.51878/action.v1i1.348
Rusman.  (2019).  Proses  Pembelajaran  Inquiry  Siswa  MI  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Matematika.  Auladuna :  Jurnal  Prodi  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah, 1(1), 100–109. https://doi.org/10.36835/au.v1i1.166 Ruwaida,  H.  (2019).  Proses  Kognitif  dalam  Taksonomi  Bloom  Revisi :  Analisis Kemampuan  Mencipta  (C6)  Pada  Pembelajaran  Fikih  Di  MI  Miftahul Anwar  Desa  Banua  Lawas.  Al-Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  Madrasah Ibtidaiyah, 4(1), 51. https://doi.org/10.35931/am.v4i1.168
Utami, S. & Sucipto, L. (2017). Effektivitas Model Pembelajaran Team Assisted Individualization  (TAI)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematik Siswa Kelas VIII SMP,  Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan, 8(2), 32-36. https://doi.org/10.31764/paedagoria.v8i2.78