Copyright ©2022 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 6, No. 3, November 2022 Page: 977-996
PEMANFAATAN AIR LIMBAH UNTUK MENINGKATKAN LITERASI NUMERASI DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PADA PEMBELAJARAN TEMATIK
Istiqomah Aminin
Sekolah Dasar Negeri Dinoyo 01 Jawa Timur, Indonesia Contributor Email: istiqomahaminin22@guru.sd.belajar.id
Received: Oct 30, 2021 Accepted: Nov 2, 2021 Published: Nov 30, 2022
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/724

## Abstract
In facing the challenges of the 21st century, Indonesia's national education pivots on three main things, namely basic literacy, competence and character quality. Numerical literacy is a basic literacy that must be developed because numeracy literacy can lead students  to  creative  thinking  skills.  This  study  aims to  improve  numeracy  literacy and  creative  thinking  skills  through  the  use  of  wastewater  in  class  VI  students  of SDN  Dinoyo  1.  This  study  uses  a qualitative approach  to  describe empirical  facts. The design used in this research is Classroom Action Research. The data analysis of this research used descriptive qualitative analysis. The Research model’s in this study is  independent  Classroom  Action  Research.  Research  instruments  include:  observation sheets, activity sheets, and documentation. The results showed that the use of waste water can improve numeracy literacy and creative thinking skills. Based on the results of the study, suggestions for the next research are learning by using used water for ablution must pay attention to the time allocation required and learning using used waste water must be accompanied by a learning contract and strict rules.
Keywords: Waste Water; Numerical Literacy; Creative Thinking
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.724

## Abstrak
Dalam menghadapi tantangan abad 21, pendidikan nasional Indonesia berporos pada tiga  hal  pokok,  yaitu  literasi  dasar,  kompetensi,  dan  kualitas  karakter.  Literasi numerasi  merupakan  literasi  dasar  yang  harus  dikembangkankarena  literasi  numerasi dapat  mengarahkan  peserta  didik  pada  kemampuan  berpikir  kreatif.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  literasi  numerasi  dan  kemampuan  berpikir  kreatif melalui  pemanfaatan  air  limbah  pada  peserta  didik  kelas  VI  SDN  Dinoyo  1. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif guna mendeskripsikan fakta empiris. Rancangan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Analisis  data  penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif. Instrumen penelitian mencakup: lembar pengamatan, lembar kegiatan, dan dokumentasi. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan  air  limbah  dapat  meningkatkan literasi  numerasi  dan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian, saran untuk penilitian selanjutnya adalah agar pembelajaran dengan memanfaatkan air  limbah  memperhatikan  alokasi  waktu  serta  disertai  kontrak  belajar  dan  aturan yang tegas.
Kata Kunci: Air Limbah; Literasi Numerasi; Kemampuan Berpikir Kreatif

## A. Pendahuluan
Forum  Ekonomi  Dunia  tahun  2016  menyatakan  bahwa  negara- negara di dunia wajib merumuskan visi baru pendidikan yang mencakup tiga hal utama yaitu literasi dasar, kompetensi, dan karakter sebagai satu kesatuan.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  dengan  berlandaskan  pada perundang-undangan  dan  cita-cita  luhur  pendiri  bangsa,  pemerintah Indonesia  tengah  melaksanakan  reformasi  pendidikan  nasional  yang disesuaikan dengan visi baru pendidikan tersebut (Saryono, dkk., 2017).
Pencanangan  visi  baru  pendidikan  tersebut  disesuaikan  dengan kebutuhan peserta didik dalam menghadapi tantangan abad ke-21. Oleh karena itu, pendidikan nasional kita perlu berporos pada tiga hal pokok, yaitu literasi dasar, kompetensi, dan kualitas karakter. Literasi dasar yang perlu  dikembangkan  dalam  sistem  pendidikan  kita  adalah  literasi  baca- tulis, literasi numerasi, literasi sains, literasi digital, literasi finansial, serta literasi budaya dan kewargaan.
Seiring  dengan  pentingnya  literasi  untuk  dikembangtumbuhkan pada  peserta  didik,  pemerintah  mencanangkan  Gerakan  Literasi  Nasional

## Istiqomah Aminin
yang  merupakan  implementasi  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  23  tahun  2015.  Melalui  literasi,  peserta  didik  sebagai generasi penerus bangsa tidak sekadar memiliki kemampuan baca, tulis, dan hitung, tetapi diharapkan memiliki kesadaran dalam ilmu pengetahuan dan teknologi,  keuangan,  budaya  dan  kewargaan,  peka  terhadap  lingkungan sekitar,  dan  berpikiran  kritis. Dengan  demikian,  kemampuan  literasi  dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  modal  dalam  menjalani  hidup  yang  lebih bermartabat dan berkualitas (Fananta dkk, 2017).
Kualitas  dalam  berliterasi  di  Indonesia  masih  rendah,  sebagai contoh,  kualitas  literasi  numerasi.  Hasil tes  PISA  tahun 2015 dan TIMSS 2016  menunjukkan  bahwa  Indonesia  menduduki  peringkat  bawah, bahkan  di  bawah  negara  Vietnam.  Perbandingan  hasil  tes  matematika yang  diselenggarakan  PISA  antara  Indonesia  dan  Vietnam  sangat  jauh. Indonesia  memperoleh  nilai  307  dan  Vietnam  memperoleh  nilai  495 dengan  nilai  rata-rata  490.  Padahal  pada  tahun  2006,  UNESCO menyebutkan bahwa keterampilan literasi numerasi merupakan penentu kemajuan bangsa (Han dkk., 2017).
Berdasar fakta di atas, SDN Dinoyo 1 Kota Malang telah berperan serta  dalam  menggalakkan  Gerakan  Literasi  Nasional,  salah  satunya menggiatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  berliterasi  numerasi. Kemampuan  literasi  numerasi  tidak  hanya  terintegrasi  dalam  muatan pelajaran  Matematika,  tetapi  pada  muatan  pelajaran  PPKn,  Bahasa Indonesia, IPA, IPS, dan SBdP.
Indikator literasi numerasi pada setiap muatan pelajaran berbeda- beda.  Pada  matematika,  peserta  didik  bukan  hanya  menghafal  konsep dasar  dan  rumus-rumus,  akan  tetapi  diarahkan  menggunakan  konsep dasar  dan  rumus  tersebut  ke  dalam  penerapan  kehidupan  sehari-hari dalam  bentuk  soal  cerita.  Pada  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia, peserta didik berliterasi numerasi dengan membandingkan istilah-istilah matematika  yang  memiliki  pengertian  yang  berbeda  dari  penggunaan sehari-hari. Pada muatan pelajaran IPA, peserta didik berliterasi numerasi dengan  mengestimasi  pertumbuhan  makhluk  hidup  dan  menyatakan prediksi  dengan  membuat  bagan.  Pada  muatan  pelajaran  IPS,  peserta
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.724
didik  berliterasi  numerasi  melalui  grafik  pendapatan  per  kapita  negara- negara  ASEAN.  Pada  muatan  pelajaran  SBdP,  peserta  didik  berliterasi numerasi  dengan  menggunakan  hitungan  perkiraan  untuk  dapat menggambar proporsional.
Salah  satu  tujuan  peserta  didik  berliterasi  numerasi  adalah  agar mereka melihat bagaimana penggunaan konsep dan keterampilan matematika di  dalam  muatan  pelajaran  lain  dapat  membantu  mereka  memahami konsep  di  dalam  muatan  pelajaran  tersebut.  Kondisi  ideal  seperti  yang diuraikan  diatas,  berbanding  terbalik  dengan  kondisi  di  kelas  VI  SDN Dinoyo 1 Kota Malang. Berdasarkan data penilaian harian tema Wirausaha, kemampuan literasi numerasi peserta didik tergolong rendah.
Indikator  kemampuan  literasi  numerasi  yang  rendah  ditunjukkan dengan  63%  dari  30  peserta  didik  belum  dapat  menerapkan  konsep  dan keterampilan  matematika  yang  berhubungan  dengan  menghitung  luas permukaan dan volume bangun ruang. Begitu juga pada saat mengerjakan soal di luar muatan pelajaran matematika, 53% dari 30 peserta didik belum dapat  menerapkan  konsep  dan  keterampilan  matematika  lintas  muatan pelajaran  dalam  rangka  memperkaya  pembelajaran  dan  memperdalam pemahaman numerasi.
Belum berhasilnya peserta didik dalam literasi numerasi disebabkan oleh beberapa faktor. Faktor-faktor tersebut antara lain kurang terampilnya peserta  didik  dalam  mengaplikasikan  konsep  dan  kaidah  matematika dalam  situasi  riel  sehari-hari.  Selain  itu,  kelemahan  peserta  didik  yang menganggap  bahwa  literasi  numerasi  merupakan  bagian  dari  muatan pelajaran matematika, padahal literasi numerasi merupakan bagian yang terintegrasi dengan muatan pelajaran yang lain.
Literasi numerasi harus diarahkan pada kemampuan berpikir tingkat tinggi.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  terbukti  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif. Kemampuan berpikir kreatif dapat mengarahkan peserta didik menciptakan ide-ide baru. Berpikir kreatif juga membuat peserta didik  lebih  percaya  diri,  karena  pada  intinya  berpikir  kreatif  menunjukkan adanya perbedaan keberagaman dalam individualitas (Munasti, 2013).

## Istiqomah Aminin
Kemampuan berpikir kreatif merupakan salah satu faktor penting dari  tujuan  pembelajaran,  karena  memberi  pengetahuan  saja  kepada peserta  didik  tidak  akan  banyak  membantunya  dalam  memecahkan permasalahan sehari-hari, sehingga dalam pembelajaran perlu dikembangkan sikap  dan  kemampuan  peserta  didik  yang  dapat  membantu  untuk menghadapi  persoalan-persoalan  di  masa  mendatang  secara  kreatif (Munandar, 2009).
Berpikir  kreatif  merupakan  suatu  proses  yang  digunakan  ketika individu mendapatkan atau memunculkan suatu ide baru. Ide baru tersebut merupakan  gabungan  ide-ide  yang  belum  pernah  diwujudkan  sebelumnya. Pada  dasarnya,  berpikir  kreatif  lebih  memfokuskan  pada  proses  individu untuk memunculkan ide baru yang merupakan gabungan ide-ide sebelumnya yang belum diwujudkan atau masih dalam pemikiran (Siswono, 2009).
Kondisi  ideal  tentang  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik yang  sangat  penting  untuk  dikembangkan  ternyata  berbanding  terbalik dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  kelas  VI  di  SDN Dinoyo  1  Kota  Malang.  Berdasarkan  data  hasil  Penilaian  Harian  (PH) tema  Wirausaha,  terdapat  64%  dari  30  peserta  didik  belum  mampu menunjukkan  perfomansinya  dalam  mengomunikasikan  kemampuan berpikir kreatif. Artinya, kemampuan berpikir kreatif peserta didik kelas VI SDN Dinoyo 1 Kota Malang masih rendah.
Indikasi  rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  berdasarkan respon  jawaban  peserta  didik  ditunjukkan  dari  (a)  80%  peserta  didik membutuhkan  waktu  yang  lama  dalam  menjawab  pertanyaan  yang berkaitan  dengan  penalaran;  (b)  50%  peserta  didik  menjawab  dengan jawaban  singkat  dan  kurang  adanya  pengembangan  gagasan  pada  soal terbuka;  (c)  62%  respon  jawaban  peserta  didik  kurang  produktif  dalam mengelaborasi antara teori dengan kenyataan; dan (d)  90% respon jawaban peserta didik dalam menjawab pertanyaan masih bersifat text book.
Rendahnya kemampuan berpikir kreatif peserta didik disebabkan kurangnya  pemahaman  peserta  didik  dalam  mengelaborasikan  konsep atau teori-teori yang diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Faktor lain
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.724
yang memengaruhi rendahnya kemampuan berpikir kreatif adalah kurangnya peserta  didik  dalam  mengembangkan  literasi  bacaan  dalam  rangka memperkaya  referensi  pengetahuan,  sehingga  respon  jawaban  mereka singkat dan kurang dalam pengembangan gagasan.
Berdasarkan hasil observasi, pemakaian terhadap air wudhu yang digunakan peserta didik kelas IV-VI, guru beserta staf SDN Dinoyo 1 Kota Malang  menghabiskan  rata-rata  265  liter  per  hari.  Jika  dalam  setiap minggu terdapat 5 hari efektif pembelajaran, rata-rata 1.325 liter air yang telah  digunakan.  Jika  diakumulasikan  pemakaian  air  wudu  dalam  satu bulan menghabiskan rata-rata 5.300 liter atau 5,3 m3. Artinya, dalam satu bulan jumlah air yang terbuang 5,3 m3.
Padahal,  air  limbah  ini  dapat  dimanfaatkan  dalam  pembelajaran. Air limbah wudu termasuk kategori grey water atau air limbah yang masih dapat  digunakan  kembali  tetapi  tidak  untuk  dikonsumsi.  Air  limbah wudu merupakan air yang dapat didaur ulang untuk menyiram tanaman atau air kolam ikan (Bahagia, 2017). Daur ulang air limbah wudhu dapat dimanfaatkan  peserta  didik  untuk  mengembangkan  keterampilan berpikir kreatif peserta didik.
Mereka  diharapkan  mampu  menginvestigasi  daur  ulang  air limbah.  Pemanfaatan  air  limbah  juga  dapat  digunakan  peserta  didik dalam mempelajari literasi numerasi. Peserta didik dapat memanfaatkan air  limbah  wudhu  untuk  menghitung  volume  ataupun  penerapan  soal cerita yang berhubungan dengan volume bangun ruang. Wulandari dkk. (2021)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  Pengelolaan  Pembelajaran Berorientasi  Literasi  Numerasi  di  Sekolah  Dasar dalam  Kegiatan  Kurikuler dan Ekstrakurikuler kualitas menunjukkan bahwa literasi  numerasi pada siswa dipengaruhi oleh kemampuan guru dalam mendesain pembelajaran berorientasi literasi numerasi juga.
Oleh karena itu, sangatlah tepat jika dalam meningkatkan literasi numerasi, guru juga mendesain pembelajaran dengan memanfaatkan air limbah  sebagai  media  dalam  literasi  numerasi,  seperti  menyebutkan satuan  volume,  menghitung  volume  ataupun  menyelesaikan  soal  cerita yang berkaitan dengan volume.

## Istiqomah Aminin
Memperhatikan  kondisi  di  atas,  dipandang  penting  meningkatkan kualitas proses belajar di kelas. Melalui tindakan yang dilakukan diharapkan literasi  numerasi  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  kelas  VI SDN  Dinoyo  1  Kota  Malang  meningkat.  Tujuan  penelitian  berikut  adalah mendeskripsikan  pembelajaran  tematik  dengan  pemanfaatan  air  limbah untuk  meningkatkan  literasi  numerasi  dan  kemampuan  berpikir  kreatif peserta didik kelas VI SDN Dinoyo 1 Kota Malang.

## B. Metode
Pendekatan penelitian yang digunakan yaitu kualitatif dengan jenis Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  dua  siklus.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  1  tahun  pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SDN  Dinoyo  1  Kota  Malang.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah peserta didik kelas 6 SDN Dinoyo 1 Kota Malang sebanyak 30 orang, diantaranya 16 berjenis kelamin laki-laki dan 14 berjenis kelamin perempuan dengan  rata-rata  usia  12  tahun.  Prosedur  pelaksanaan  pada  setiap  siklus terdiri dari empat langkah yaitu: planning, acting, observing, dan reflecting.
Penggunaan instrumen penelitian meliputi: pemerolehan data tentang literasi  numerasi  peserta  didik  digunakan  teknik  observasi.  Instrumen  yang digunakan  berupa  lembar  pengamatan  dalam  proses  pembelajaran,  lembar kegiatan  dan  aktivitas  peserta  didik  dalam  menerapkan  konsep  dan keterampilan  matematika  serta  keterampilan  matematika  lintas  muatan pelajaran. Lembar pengamatan kegiatan  literasi  numerasi  terdiri dari  lembar pengamatan  kegiatan  peserta  didik  dalam  menerapkan  konsep  dan keterampilan  matematika  serta  keterampilan  matematika  lintas  muatan pelajaran.  Sementara  itu,instrumenuntukteknik  dokumentasi  berupa  foto kegiatan  peserta  didik  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dan  foto  lembar kegiatan peserta didik. Instrumen literasi numerasi tersaji dalam lampiran 1.
Untuk memperoleh data tentang kemampuan berpikir kreatif peserta didik,  teknik  instrumen  yang  dipakai  berupa  lembar  pengamatan  kegiatan peserta didik dalam pelaksanaan pembelajaran dan lembar kerja peserta didik, sedangkan  instrumen  pada  teknik  dokumentasi  berupa  foto.  Instrumen penilaian kemampuan berpikir kreatif seperti yang tersaji pada lampiran 2.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.724
Analisis data tentang penerapan pembelajaran dengan memanfaatkan air  limbah  dalam  meningkatkan  literasi  numerasi  dan  kemampuan  berpikir kreatif akan dianalisis dengan cara deskriptif kuantitatif dan dinyatakan dengan  skor  pencapaian  peserta  didik.  Data  kualitatif  berupa  catatan observasi  dan  dokumentasi  yang  selanjutnya  dianalisis  secara  kualitatif. Prosedur  analisis  tersebut  dilaksanakan  melalui  tahap  pemaparan, penyederhanaan, dan pengelompokan data berdasarkan kesesuaian fokus permasalahan  maupun  pemaknaan.  Indikator  keberhasilan  pelaksanaan pembelajaran dengan memanfaatkan air limbah tampak pada tabel 1.
Tabel 1.  Indikator Keberhasilan Pelaksanaan Pembelajaran Memanfaatkan Air Limbah
No Pembelajaran Sebelum Memanfaatkan Air Limbah Pembelajaran Setelah Memanfaatkan Air Limbah 1.  Sebagian  besar  peserta didik  tidak mampu  mengidentifikasi  permasalahan yang berkaitan dengan soal cerita. Minimal  75%  peserta  didik mampu  mengidentifikasi  permasalahan yang berkaitan dengan soal cerita. 2.  Sebagian  besar  peserta didik  tidak mampu  menentukan  penyelesaian soal melalui rumus. Minimal  75%  peserta  didik mampu  menentukan  penyelesaian soal melalui rumus. 3.  Sebagian  besar  peserta didik  tidak mampu menghitung luas permukaan  dan  volume  bangun ruang Minimal  75%  peserta  didik mampu menghitung luas permukaan  dan  volume  bangun ruang 4.  Sebagian  besar  peserta didik  tidak mampu  menerapkan  bagan  atau tabel  dengan  memperhatikan  aspek judul, axis, garis dan frekuensi. Minimal  75%  peserta  didik mampu  menerapkan  bagan  atau tabel  dengan  memperhatikan aspek  judul,  axis,  garis  dan frekuensi.
5.  Sebagian  besar  peserta didik  tidak mampu  menerapkan  pecahan, perbandingan  atau  skala  dengan menentukan  jenis  operasi  hitung sederhana,  menyelesaikan  soal cerita. Minimal  75%  peserta  didik mampu menerapkan pecahan, perbandingan atau skala dengan menentukan jenis operasi hitung sederhana,  menyelesaikan  soal cerita.
6.  Sebagian  besar  peserta didik  tidak mampu menerapkan satuan konversi (panjang,  berat,  waktu,  luas, kuantitas  dan  volume)  dengan menyebutkan  jenis  satuan  dan menyelesaikan soal sederhana.
Minimal 75% peserta didik mampu menerapkan  satuan  konversi (panjang,  berat,  waktu,  luas, kuantitas  dan  volume)  dengan menyebutkan  jenis  satuan  dan menyelesaikan soal sederhana.

## Istiqomah Aminin
No Pembelajaran Sebelum Memanfaatkan Air Limbah Pembelajaran Setelah Memanfaatkan Air Limbah 7.  Sebagian  besar  peserta  didik  belum mampu  memberikan  kelancaran ide,  mengkombinasi  beberapa  ide, merinci dan keaslian ide. Minimal  75%  peserta  didik mampu memberikan kelancaran ide, mengkombinasi  beberapa  ide, merinci dan keaslian ide.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Tindakan  pada  siklus  I  mencakup  empat  tahap  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Kegiatan-kegiatannya  meliputi;  (1) menyusun RPP siklus I; (2) menyiapkan media air limbah; (3) mempersiapkan lembar  kegiatan  peserta  didik,  dan  (4)  mempersiapkan  lembar  pengamatan. RPP  didesain  menggunakan  pembelajaran  tematik  dengan  tema  Wirausaha subtema  Ayo,  Belajar  Berwirausaha.  Hasil  pelaksanaan  siklus  1  tentang literasi numerasi disajikan sesuai Tabel 2.
Tabel 2. Data Observasi terhadap Literasi Numerasi Siklus I
Aspek Deskriptor Skor Nilai NR Pertemuan Rerata
1 2 Literasi Numerasi Mengidentifikasi permasalahan yang berkaitan dengan soal cerita 67 72 69 68 Menentukan penyelesaian soal melalui  rumus 68 73 71 Menghitung luas permukaan dan volume bangun ruang 62 70 66 Menerapkan bagan, diagram atau tabel dengan memperhatikan aspek judul, axis, garis dan frekuensi 76 80 78 Menerapkan pecahan (biasa, campuran, desimal dan persen), perbandingan atau skala 74 77 76 Menerapkan satuan konversi (panjang, berat, waktu, luas, kuantitas dan volume) dengan aspek menyebutkan jenis satuan 75 77 76
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.724
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  pada pertemuan  1  pada  siklus  1  adalah  62  pada  deskriptor  menghitung  luas permukaan dan volume bangun ruang dan nilai tertinggi adalah 76 pada deskriptor  menerapkan  bagan,  diagram  atau  tabel  dengan memperhatikan  aspek  judul,  aksis,  garis,  dan  frekuensi.  Sementara  itu, hasil  literasi  numerasi  pada  siklus  1,  terdapat  nilai  terendah  72  pada deskriptor  mengidentifikasi  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  soal cerita.  Nilai  tertinggi  80,  pada  deskriptor  menerapkan  bagan,  diagram atau tabel dengan memperhatikan aspek judul, aksis, garis dan frekuensi. Rata-rata pada siklus 1 ini adalah 68. Berdasarkan indikator keberhasilan, skor  literasi  numerasi  masih  belum  menunjukkan  hasil  yang  diinginkan yaitu > 75.
Tabel 3. Data Observasi terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siklus I
Aspek Deskriptor Skor Nilai NR Pertemuan Rerata 1 2 Kemampuan Berpikir Kreatif Kelancaran berpikir ( fluency ) 74 78 76
64
Kemampuan berpikir luwes ( flexibility ) 64 72 68 Kemampuan merinci ( elaboration ) 68 76 72 Kemampuan berpikir orisinal ( original ) 60 66 63
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa dari pertemuan 1 terdapat nilai terendah 60 pada deskriptor orisional dan nilai tertinggi 74 pada deskriptor kelancaran berpikir. Sedangkan pada siklus 1, terdapat nilai 66 pada deskriptor original dan nilai 78 pada deskriptor kelancaran berpikir. Berdasarkan data tersebut disimpulkan bahwa literasi numerasi dan kemampuan berpikir kreatif peserta didik kelas VI belum mencapai indikator keberhasilan yaitu 75.
Berdasar  dari  siklus  I,  maka  dilakukan  refleksi  yang  merupakan upaya  untuk  melakukan  perbaikan  pada  siklus  selanjutnya.  Langkah-
langkah yang direncakan demi penyempurnaan siklus II adalah (a) Guru memperbaiki  kontrak  belajar  dengan  aturan  yang  lebih  ketat;  (b)  Guru menyiapkan  meteran,  karena  mengukur  diameter  air  di  drum  dengan menggunakan  penggaris  kayu  atau  plastik  sangat  tidak  efektif;  (c) Memberi  penghargaan  yang  lebih  kepada  peserta  didik  yang  aktif memberikan  tanggapan  atau  saran  dengan  menambah reward melalui pohon penghargaan; dan (d) Menambah volume air bekas wudu di setiap drum, agar setiap kelompok memperoleh volume air yang merata.
Setelah  dilakukan  perlakuan  pada  siklus  kedua,  diperoleh  hasil yang  menunjukkan  peningkatan.  Tingkat  keberhasilan  tindakan  dengan memanfaatkan  air  limbah  untuk  meningkatkan  literasi  numerasi  dan kemampuan berpikir kreatif tersaji dalam Tabel 4.
Tabel 4. Tingkat Keberhasilan Tindakan Memanfaatkan Air Bekas Wudhu
Aspek Siklus Kategori I II Literasi Numerasi 68% 83% Baik Kemampuan Berpikir Kreatif 64% 78% Baik
Tabel  4  memberikan  informasi  bahwa  tingkat  keberhasilan tindakan  memanfaatkan  air  limbah  masuk  kategori  baik.  Literasi  numerasi, kemampuan berpikir kreatif dan keterampilan wirausaha tersaji pada tabel 5.
Tabel 5. Data Interpretasi Data Standar Kualitas Pencapaian Keberhasilan Memanfaatkan Air Bekas Wudhu
Aspek Deskriptor Peserta Didik yang Mencapai Indikator Kualifikasi Jumlah Persentase Literasi Numerasi Mengidentifikasi  permasalahan yang  berkaitan  dengan  soal cerita 28 93 Sangat Baik Menentukan  penyelesaian soal melalui  rumus 25 83 Cukup Menghitung  luas  permukaan dan volume bangun ruang 22 73 Cukup
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.724
Aspek Deskriptor Peserta Didik yang Mencapai Indikator Kualifikasi Jumlah Persentase Literasi Numerasi Menerapkan  bagan,  diagram atau tabel dengan memperhatikan  aspek  judul, axis, garis dan frekuensi 27 90 Sangat Baik Menerapkan  pecahan  (biasa, campuran,  desimal  dan persen), perbandingan atau skala 29 97 Sangat Baik Menerapkan  satuan  konversi (panjang,  berat,  waktu,  luas, kuantitas dan volume) dengan aspek  menyebutkan  jenis satuan 100 100 Sangat Baik Kemampuan Berpikir Kreatif Kelancaran berpikir ( fluency ) 30 100 Sangat Baik Kemampuan berpikir luwes ( flexibility ) 25 83 Baik Kemampuan merinci ( elaboration ) 24 80 Baik Kemampuan berpikir orisinal ( original ) 23 77 Baik
Data  pada  Tabel  5  menunjukkan  standar  kualitas  pencapaian keberhasilan  memanfaatkan  air  bekas  wudu  sudah  memenuhi  indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu 75% peserta didik di setiap indikator. Menurut  kualifikasi  yang  telah  ditetapkan  bahwa  standar  kualifikasi keberhasilan  termasuk  sangat  baik  walaupun  masih  ada  beberapa  indikator yang masuk kualifikasi baik.
Perlunya  adanya  rekomendasi  pada  tahap  ini,  sehingga  untuk para guru jika akan melaksanakan pembelajaran dengan pemanfaatan air bekas  wudu  terdapat  poin-poin  yang  harus  disempurnakan,  antara  lain: pelaksanaan pembelajaran tematik tentang tema Wirausaha subtema Ayo, Belajar  Berwirausaha  dalam  kategori  cukup  baik,  akan  tetapi  perlu diperhatikan  alokasi  waktu,  kontrak  belajar  perlu  diperketat  dan

## Istiqomah Aminin
bimbingan  guru  masih  sangat  diperlukan  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran,  i ce  breaking dan reward diperlukan  untuk  memotivasi peserta didik dan sebagian peserta didik sangat antusias, bahkan mereka tidak merasa kalau sedang belajar.

## 2. Pembahasan
Literasi  numerasi  peserta  didik  mulai  dari  observasi  awal  hingga siklus I selama memanfaatkan air limbah mengalami peningkatan. Hal ini dapat terlihat pada saat dilakukannya observasi terhadap kegiatan peserta didik  dan  lembar  kegiatan  mengalami  perubahan.  Perubahan  yang dimaksud  adalah  jika  pada  tahap  observasi  peserta  didik  belum  dapat berliterasi numerasi dengan mengidentifikasi permasalahan yang berkaitan dengan  soal  cerita,  menentukan  penyelesaian  soal  melalui  rumus, menghitung  luas  permukaan  dan  volume  bangun  ruang,  menerapkan bagan,  diagram  atau  tabel  dengan  memperhatikan  aspek  judul,  aksis, menerapkan  pecahan,perbandingan,  skala  dan  menerapkan  satuan  konversi (panjang, berat, waktu) dengan menyebutkan jenis satuannya.
Literasi  numerasi  pada  pembelajaran  memanfaatkan  air  limbah dilakukan peserta didik tidak hanya pada muatan pelajaran matematika, akan  tetapi  juga  pada  muatan  pelajaran  lainnya  seperti  IPA,  SBdP  dan IPS.  Misalnya  saja,  peserta  didik  menginvestigasi  air  bekas  wudu  untuk membedakan larutan dan campuran. Peserta didik menuliskan volume air limbah dalam satuan mililiter atau ml, satuan berat dalam gram dan lain sebagainya. Pembelajaran seperti inilah yang dapat meningkatkan literasi numerasi. Hal ini sejalan dengan pendapat Han (2016) yang menyatakan literasi  numerasi  memang  secara  eksplisit  diajarkan  pada  muatan pelajaran  matematika,  akan  tetapi  apabila  peserta  didik  diberikan kesempatan  untuk  menggunakan  matematika  di  luar  muatan  pelajaran matematika di berbagai situasi, hal itu dapat memberikan kontribusi dan memperluas pemahaman numerasi.
Pembelajaran  dengan  memanfaatkan  air  limbah  yang  ada  di lingkungan sekolah merupakan kegiatan yang menyenangkan. Dalam hal ini,  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  dapat  mendukung  peserta  didik
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.724
dalam berliterasi. Hal ini senada dengan pendapat Susanto (2016) bahwa pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  media  pembelajaran  numerasi dapat meningkatkan lingkungan yang kaya akan numerasi.
Pada  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  air  limbah,  peserta didik melakukan keterampilan wirausaha melalui sebuah projek. Peserta didik  melakukan  bazar  dengan  menjual  aneka  makanan  yang  bahan bakunya berasal dari olahan air bekas wudhu. Pembelajaran semacam ini juga  dapat  meningkatkan  literasi  numerasi.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Han  (2016)  bahwa  memamerkan  hasil  karya  peserta  didik interdisipliner yang menjadikan numerasi sebagai salah satu unsurnya.
Pembelajaran  dengan  memanfaatkan  limbah,  peserta  didik  tidak hanya  sebagai  pendengar  saja,  tetapi  lebih  pada  student  centered.  Peserta didik  aktif  dalam  pembelajaran di  penelitian  ini dengan  memanfaatkan  air limbah  sebagai  sumber  belajar,  media  pembelajaran  dan  produk pembelajaran.  Aktivitas  yang  dilakukan  meliputi,  menghitung  volume  air bekas  wudu,  menerapkan  tabel,  diagram,  bagan,  menerapkan  pecahan, perbandingan dan menerapkan satuan konversi (panjang, berat, waktu, luas dan  volume).  Untuk  memperoleh  data  tentang  literasi  numerasi  peserta didik, peneliti menggunakan instrumen lembar kegiatan peserta didik.
Literasi numerasi pada siklus I hingga II telah terjadi peningkatan, terbukti  berdasarkan  temuan  beberapa  fakta  diantaranya  peserta  didik lebih  mampu  (1)  mengidentifikasi  permasalahan  yang  berkaitan  dengan soal cerita, (2) menghitung luas permukaan dan volume bangun ruang, (3) menerapkan  bagan,  diagram  atau  tabel,  dan  (4)  menerapkan  satuan konversi (panjang, berat, luas dan volume).Kegiatan observasi pertemuan pertama di siklus I dilakukan dalam proses pembelajaran. Dari data yang ada terlihat literasi numerasi matematika pada pertemuan satu yaitu 68, sedangkan hasil observasi literasi numerasi pertemuan kedua pada siklus I menunjukkan ada peningkatan dari hasil observasi awal, namun masih belum memenuhi target yang diharapkan.
Pembelajaran  memanfaatkan  air  limbah  dilaksanakan  dalam pembelajaran  tematik  sebagai  penerapan  kurikulum  2013.  Dalam

## Istiqomah Aminin
pembelajaran  tematik  ini,  peserta  didik  dilatih  melakukan  pembelajaran dengan  langkah-langkah  saintifik  dengan  pembelajaran  yang  bermakna, yaitu mengalami sendiri sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatifnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Homayuni  (2016)  bahwa kemampuan berpikir kreatif dapat dikembangkan melalui pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  terjadi  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif.    Peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  tertuang  dalam  ide-ide kreatif peserta didik dalam membuat laporan investigasi, cara peserta didik menyelesaikan soal cerita, hasil karya inovatif berupa poster dan ide kreatif dalam mengolah produk air bekas wudhu menjadi makanan yang variatif. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Munandar  (2009)  bahwa  menunjukkan berpikir  kreatif  atau  berpikir  divergen  adalah  kemampuan  menemukan banyak  kemungkinan  jawaban  terhadap  suatu  masalah,  dimana penekanannya pada kuantitas, ketepatgunaan, dan keberagaman jawaban.
Dengan  memberikan  keleluasaan  pada  peserta  didik  untuk menentukan hasil karya apa yang akan dibuat, peserta didik dapat dengan bebas  berimajinasi  untuk  menciptakan  karya  baru.  Kondisi  ini  seusai dengan  pendapat  Evans  (2009)  berpikir  kreatif  merupakan  aktivitas mental  dalam  membuat  hubungan  secara  terus  menerus,  sehingga ditemukan  sebuah  kombinasi.  Untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir kreatif  seseorang  ditunjukkan  melalui  produk  pemikiran  atau kreativitasnya menghasilkan sesuatu yang “baru”.
Pemanfaatan  air  limbah  dalam  penelitian  ini  mengharapkan adanya  peningkatan  pada  keterampilan  wirausaha.  Peneliti  telah memaparkan  data  hasil  penelitiannya.  Dari  hasil  observasi  dihasilkan data terjadi peningkatan keterampilan wirausaha peserta didik di dalam pembelajaran seperti yang diharapkan oleh peneliti.
Berdasarkan data observasi siklus II melalui pemanfaatan air limbah dalam  proses  pembelajaran  tematik,  menunjukkan  literasi  numerasi  peserta didik  meningkat.  Hasil  observasi  siklus  II  tentunya  dipengaruhi  oleh beberapa penyebab, misalnya motivasi intrinsik dari peserta didik dalam belajar melalui bermain air merupakan pembelajaran yang cukup menarik
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.724
dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Darmawan  (2012)  bahwa  proses  pembelajaran  akan  meningkatkan  hasil belajar siswa, jika siswa belajar di lingkungan yang nyaman dan disenanginya.
Pemanfaatan  air  limbah  dalam  penelitian  ini  mengharapkan adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Peneliti telah memaparkan data hasil penelitiannya. Hasil tersebut  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  di dalam pembelajaran.
Kemampuan  berpikir  kreatif  pada  siklus  I  diperoleh  skor  64,  dan meningkat  dengan  rata-rata  78  di  siklus  II.  Namun,  ada  beberapa  peserta didik  dengan  skor  kemampuan  berpikir  kreatifnya  turun  ataupun  tetap. Hal  ini disebabkan keadaan fisik  maupun psikis  peserta didik yang tidak sama di  setiap  siklus. Karena  perolehan skor kemampuan  berpikir kreatif peserta didik pada siklus II lebih besar daripada perolehan skor di siklus I, hipotesis”  jika  pembelajaran  tematik  dengan  memanfaatkan  air  limbah dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  kelas  VI SDN Dinoyo 1 Kota Malang” diterima. Kesimpulan yang diperoleh adalah kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  kelas  VI  SDN  Dinoyo  1  Kota Malang akan mengalami peningkatan setelah memanfaatkan air limbah.
Meningkatnya  literasi  numerasi  peserta  didik  diiringi  oleh meningkatnya  kemampuan  berpikir  kreatif.  Hal  ini  dibuktikan  dengan skor  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  menunjukkan  peningkatan  di siklus  II.  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  terlihat  dari indicator fluency , flexibility , elaboration , dan originality .
Fluency atau  kelancaran,  yaitu  kemampuan  untuk  memproduksi banyak  ide.  Peserta  didik  dapat  menuangkan  ide-ide  kreatif  melalui pemecahan  masalah  yang  berkaitan  dengan  volume  tabung,  membuat laporan  hasil  percobaan  larutan  dan  campuran  dengan  kalimat  narasi yang  panjang,  serta  ide  kreatif  dalam  mengolah  aneka  kreasi  makanan. Flexibility atau  keluwesan  berarti  peserta  didik  memiliki  kemampuan untuk  memproduksi  sejumlah  ide,  jawaban-jawaban  atau  pertanyaan- pertanyaan  yang  bervariasi,  dapat  melihat  suatu  masalah  dari  sudut pandang yang berbeda-beda, mencari alternatif atau arah yang berbeda-

## Istiqomah Aminin
beda,  serta  mampu  menggunakan  bermacam-macam  pendekatan  atau cara pemikiran.
Elaboration  atau  merinci.  Peserta  didik  memiliki  kemampuan dalam  mengembangkan  gagasan  dan  menambahkan  detail-detail  dari suatu objek, gagasan atau situasi sehingga menjadi lebih menarik. Dalam hal  ini,  peserta  didik  mengelaborasi  hasil  percobaan  filtrasi  air  dengan materi  perkembangbiakan  tanaman. Originality atau  keaslian.  Peserta didik  dapat  menuangkan  ide  gagasannya  secara  alamiah  yang  tidak pernah  terpikir  oleh  orang  lain  (asli).  Dalam  hal  ini,  peserta  didik mengembangkan ide gagasan dalam melaporkan hasil percobaan dengan kalimat  yang  runtut  disertai  dengan  penjelasan  atau  membuat  inovasi baru  dengan  kreasi  makanan  yang  berasal  dari  pemanfaatan  air  bekas wudhu.
Keempat  indikator  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Guilford (dalam Munandar, 2009) yang mendeskripsikan kemampuan berpikir ada 4 aspek, yaitu kelancaran, keluwesan, kerincian dan keaslian. Berdasarkan data dan uraian di atas, disimpulkan bahwa pembelajaran tematik dengan memanfaatkan  air  limbah  dapat  meningkatkan  literasi  numerasi,  dan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  keterampilan  wirausaha.  Adapun persentase peningkatan masing-masing variabel yaitu peningkatan literasi numerasi  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  siklus  I  dan  siklus  II dapat dilihat pada grafik berikut.
68 64 83 78 0 20 40 60 80 100 Literasi Numerasi Kemampuan Berpikir Kreatif Grafik  Literasi  Numerasi dan  Kemampuan  Berpikir Kreatif Siklus I dan II Siklus I Siklus II
Gambar 1. Persentase Peningkatan Literasi Numerasi dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siklus I dan II
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.724
Grafik  diatas  menunjukkan  literasi  numerasi  peserta  didik  pada siklus  I  mencapai  skor  68  (meraih  68%  dari  skor  maksimal  yang ditargetkan).    Kemampuan  berpikir  kreatif  memperoleh  skor  64  (meraih 64%  dari  skor  maksimal  yang  ditargetkan).  Berdasarkan  grafik  diatas, terlihat jelas terjadi peningkatan di siklus II pada semua variabel, tampak literasi  numerasi  peserta  didik  meraih  skor  83  (meraih  83%  dari  skor paling  maksimal  yang  ditargetkan/terjadi  peningkatan  15%).  Kemampuan berpikir kreatif mencapai skor 78 atau mencapai 78% (terjadi peningkatan 14%).  Intepretasi  data  standar  kualitas  pencapaian  keberhasilan  dalam pemanfaatan  air  limbah  sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan  yaitu  75%  peserta  didik  di  setiap  indikator.  Menurut kualifikasi yang  telah  ditetapkan  bahwa  standar kualifikasi keberhasilan termasuk baik.

## D. Penutup
Berdasarkan  paparan  data  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa pemanfaatan  air  limbah  dapat  meningkatkan  literasi  numerasi  dan kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Saran dari penelitian ini antara lain  agar  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  air  limbah  harus memperhatikan  alokasi  waktu  yang diperlukan  dan  pembelajaran  harus disertai kontrak belajar dan aturan yang tegas.

## Ucapan Terima Kasih
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada  berbagai  pihak  yang telah membantu penyelesaian penelitian tindakan kelas ini yaitu (a) Kepala SDN  Dinoyo  1  atas  motivasi  dan  izinnya  untuk  melaksanakan  PTK;    (b) Guru  kolaborator,  dewan  guru  dan  staf  TU  SDN  Dinoyo  1  yang  telah membantu  berbagai  hal  dari  persiapan hingga  akhir  dari  penelitian ini; (d) Ibu Pipit Pudji Astutik yang telah memberikan banyak  informasi  dan motivasi kepada saya dalam proses penyelesaian penelitian tindakan kelas ini.

## Istiqomah Aminin

## Daftar Referensi
Alfiah,  T.  (2015).  Potensi  Pemanfaatan  Air  Bekas  setelah  diolah Menggunakan Saringan Pasir, Prosiding Seminar Nasional Sains Dan
Teknologi Terapan III 2015 , hlm. 723-730.
Anggari, Siti. Anggie. dkk. (2015). Bumiku: Buku Tematik Terpadu Kurikulum
2013 . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Bahagia,  &  Nizar,  Muhammad.  (2018).  Analisis  Pengelolaan  Air  Bekas Wudhu’  Jamaah  Mesjid  Jamik  Lambaro  Kabupaten  Aceh  Besar. Serambi Engineering , Volume III, No.1, Januari 2018. Hal 209-214.
Coleman,  J.C.,  &  Hammen,  C.L.  (1974). Contemporary  Psychology  and Effective Behaviour . Scott Foresman.
De Bono, Edward. (1990). Lateral Thinking A Textbook of Creativity . Penguin
Books.
Fananta, Randy. Muhammad. (2017). Literasi Sains . Jakarta: Kemendikbud.
Han,  Weilin.  dkk.  (2017). Materi  Pendukung  Literasi  Numerasi .  Jakarta: Kemendikbud.
Hancock,  Beverley.,  Ockleford,  Elizabeth.,  &  Windridge.  (2009). An Introduction to Qualitative Research . The NIHR RDS EM.
Hokanson, Brad. (2018). Developing Creative Thinking Skills  an Introduction For Learner . New York: Taylor & Francis Group.
Irene, M.J.A. (2015). Buku Penilaian Autentik Tema Wirausaha untuk SD/MI Kelas VI. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Kemendikbud,  (2014). Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013 Tahun 2014 . Jakarta: Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  Penjaminan  Mutu  Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kesuma,  T.  Ameliasari.  (2013). Menyusun  PTK  Itu  Gampang .  Jakarta: Penerbit Erlangga.
Olson, W. Robert. (1980). The Art of Creative Thinking . Barnes & Noble.
Queensland  Government.  (2014). Queensland  Curriculum  &  Assessment
Authority . Brisbane.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.724
Saryono, Djoko. dkk. (2017). Materi Pendukung Literasi Baca Tulis . Jakarta: Kemendikbud.
Wulandari, M. D. (2021).  Pengelolaan Pembelajaran Berorientasi Literasi Numerasi  di  Sekolah  Dasar  dalam  Kegiatan  Kurikuler  dan Ekstrakurikuler. Jurnal  Pemikiran  dan  Pengembangan  Sekolah  Dasar
(JP2SD), 9(2).