## ANALISIS ITEM SOAL DENGAN MENGGUNAKAN RASCH MODEL SEBAGAI UKURAN KUALITAS MADRASAH IBTIDAIYAH PADA MATA PELAJARAN IPA
Oleh: Lilla Septiliana
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Email: lillaseptiliana21@gmail.com
Abstract
This study aims to analyze the item items using the Rasch model as a measure of the  quality  of  Islamic  elementary  schools  in  science  subjects.  Comprehensive Assessment as an Effort to Improve Evaluation Quality to Measure the Level of Difficulty of Questions, Item Fit, and Possibility of Item Bias. This exploratory and descriptive research aims to retro-fit the test items and student answer data in  the  2nd semester  of  the  Natural  Sciences Test  for  the  2022/2023  academic year.  This  research  was  conducted  in  3  madrasas,  namely  MIN  2  OKU  East, MIN  3  OKU  East,  and  MIN  4  OKU  East.  The  research  findings  include  the following: 1. The difficulty level of the questions was identified in item S14 with a measurement value of +2.82, and only 25 students answered correctly. 2. Item fit meets the criteria except for item S14, which indicates an answer outside the Outfit Trust limits. However, the mean clothing values and spot size correlations are still in agreement. 3. Detected bias in question item S13, with a probability value of 0.02, which is below the 5% limit (0.05).

## Keywords: Item Analysis, Tests: Rasch Model

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  item  soal  menggunakan  rasch model  sebagai  ukuran  kualitas  madrasah  ibtidaiyah  pada  mata  pelajaran  IPA. Penilaian  Komprehensif  sebagai  Upaya  Peningkatan  Kualitas  Evaluasi  untuk Mengukur  Tingkat  Kesulitan  Soal,  Kesesuaian  Butir  ( Item  Fit ),  dan Kemungkinan Bias Butir Soal. Penelitian yang bersifat eksploratif dan deskriptif bertujuan untuk  menganalisis secara retro-fitting butir  soal  dan  data  jawaban siswa  pada  Tes  Ilmu  Pengetahuan  Alam  semester  2  tahun  ajaran  2022/2023. Penelitian ini dilakukan di di 3 madrasah, yaitu MIN 2 OKU Timur, MIN 3 OKU Timur, serta MIN 4 OKU Timur. Temuan penelitian meliputi hal-hal berikut: 1. Tingkat  kesulitan  soal  teridentifikasi  pada  butir  soal  S14  dengan  nilai  Ukur +2,82,  dan  hanya  25  siswa  yang  menjawab  benar.  2.  Kesesuaian  item pertanyaan  (item  fit)  memenuhi  kriteria  kecuali  pada  item  S14,  yang menunjukkan adanya jawaban di luar batas Outfit Trust . Namun, nilai rata-rata pakaian dan korelasi ukuran titik masih sesuai. 3. Terdeteksi adanya bias pada item  pertanyaan  S13,  dengan  nilai  probabilitas  sebesar  0,02,  yang  berada  di bawah batas 5% (0,05).
Kata Kunci: Analisis Item, Tes: Rasch Model

## A. Pendahuluan 8
Tes ialah metode yang berarti dalam pengukuran ataupun metode yang bisa dipakai dan evaluasi di aspek pendidikan. Seseorang pengajar wajib memahami keahlian mengenai penilaian hasil belajar anak didik. Dalam hasil belajar serta evaluasi  cara  di  institusi  pendidikan,  ada  pandangan  terpaut  penentuan instrumen  evaluasi,  semacam  analisa  item  pertanyaan  serta  kategorisasi pertanyaan.  Perihal  ini  dicoba  buat  memperoleh  mutu  pertanyaan  yang mencukupi serta menganalisa informasi dari hasil evaluasi. 1
Tujuan dari tes merupakan buat melaksanakan langkah filtrasi dini, remedi, ataupun  pengetesan  untuk  mengenali  tingkatan  kesusahan  sesuatu  item pertanyaan,  bagus  itu  susah,  amat  susah,  ataupun  gampang  ataupun  amat gampang  buat  digarap.  Tes  dicoba  buat  menilai  kesesuaian  item  pertanyaan ( item  fit )  ataupun  mutu  kesesuaian  item  dengan  bentuk  yang  terdapat,  dan mengetahui  mungkin  terdapatnya  bias  pada  item  pertanyaan  itu.  Data  yang didapat  dari  hasil  tes  bisa  dipakai  buat  menilai  apakah  sesuatu  tes  penuhi standar ataupun belum, yang mana tes standar ini butuh direncanakan dengan bagus supaya bisa diketahui dengan cara besar. Dalam riset ini, tes standar yang didesain merupakan berbentuk item pertanyaan opsi dobel dengan opsi balasan yang betul, di mana anak didik diserahkan 4 alternatif balasan.
Keahlian seseorang guru dalam meningkatkan tes dengan tujuan tingkatkan kompetensi anak didik amat berarti. Oleh sebab itu, tes yang dipakai dalam tiap kompetensi dasar ataupun tes akhir yang dicoba oleh guru wajib penuhi standar yang  diresmikan.  Dikala  ini,  tes  di  perguruan  sedang  berbentuk  Berkas  Item (tes yang karakteristiknya belum dikenal serta belum bisa dikategorikan selaku tes standar). Perihal ini berlainan dengan Item Bank (tes yang karakteristiknya telah  dikenal  serta  bisa  dikira  selaku  tes  standar,  tercantum  tingkatan kesusahan, energi beda, serta keakuratan balasan). Pemakaian tes yang belum standar  bisa  menciptakan  data  yang  bias  serta  tidak  cermat  terpaut  dengan keahlian  anak  didik,  alhasil  bukti  informasi  serta  data  yang  didapat  jadi diragukan.
Untuk  menilai  tingkatan  kesusahan  biji  pertanyaan  ( Item  Measure ), kesesuaian biji pertanyaan ( item fit ), serta penemuan terdapatnya bias pada biji pertanyaan,  pengarang  memakai  pendekatan  bentuk  Rasch  di  Madrasah Ibtidaiyah  OKU  Timur  Sumatera  Selatan.  Pengukuran  Rasch  Bentuk  sendiri yakni  sesuatu  bentuk  pengukuran  yang  tercipta  hasil  dari  estimasi  yang mengutip  duga  keabsahan  serta  reliabilitas  tiap  calon  responden  yang menanggapi item atau pertanyaan serta kepayahan item atau pertanyaan untuk tiap  pertanyaan  atau  item. 2 Pendekatan  ini  diseleksi  sebab  guru-  guru perguruan  itu  belum  melakukan  tes  yang  menyeluruh  buat  tingkatkan  mutu evaluasi.  Oleh  sebab  itu,  mutu  pertanyaan,  tingkatan  kesusahan  pertanyaan, serta  penemuan  miskonsepsi  dan  bias  pertanyaan  belum  dikenal.  Riset  lebih dahulu oleh Isnaini, dkk. pula membawa alamat kalau pemakaian bentuk Rasch
1 Abdul 8 Kadir, Menyusun 4 Dan Menganalisis 9 Tes Hasil 9 Belajar, Al- Ta’dib: 4 Jurnal 3 Kajian Ilmu 5 Pendidikan ,Volume 8 Nomor 2 (2015), h. 70-81.
2 Lisabeth 8 M. Searing, 7 “Family Functioning 9 Scale Validition: 8 A Rasch 7 Analysis . 8 Chicago: MPH, 4 University of 7 Illinois, 2008.
dalam  tes  bisa  menciptakan  tes  yang  bagus  serta  bisa  berspekulasi  keahlian anak didik dengan cermat. 3
Bersumber  pada  penjelasan  itu  hingga  pengarang  menyangka  perlunya diadakan  riset  mengenai  analisa  item  soal  dengan  menggunakan  pendekatan rasch model sebagai ukuran kualitas Madrasah Ibtidaiyah pada mata pelajaran IPA.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  ialah  tipe  riset  deskriptif  eksploratif  yang  dicoba  kepada informasi  item  serta  asumsi  anak  didik  di  Madrasah  Ibtidaiyah  OKU  Timur, Sumatera  Selatan,  pada  semester  2  mata  pelajaran  IPA  Tahun Pelajaran  2022 atau  2023.  Pendekatan  yang  dipakai  dalam  riset  ini  merupakan post-  hoc diagnostic yang  dihidangkan  dalam  wujud  pendekatan retro-  fitting . Pendekatan  ini  mengaitkan  analisa  biji  pertanyaan  untuk  menguak  data  hal mutu pertanyaan yang dipakai dalam tes akhir semester 2 mata pelajaran IPA untuk anak didik kategori V pada tahun pelajaran 2022 atau 2023.
Partisipan  dalam  riset  ini  merupakan  anak  didik  kategori  V  yang  sudah menanggapi  pertanyaan  tes  standarisasi  kualitas  Madeasah  Ibtidaiyah  pada semester 2 mata pelajaran IPA. Tes itu dibuktikan di 3 madrasah, ialah MIN 2 OKU Timur, MIN 3 OKU Timur, serta MIN 4 OKU Timur. Fokus analisa dalam riset  ini  merupakan  pada  20  biji  pertanyaan opsi  dobel yang  mempunyai  4 alternatif  balasan,  ialah  A,  B,  C,  serta  D.  Tata  cara  pengumpulan  informasi dalam  riset  ini  memakai  akta,  yang  mengaitkan  pengumpulan  informasi  dari lembar balasan anak didik kategori V di MIN 2 OKU Timur, MIN 3 OKU Timur, serta  MIN  4  OKU  Timur,  Sumatera  Selatan.  Pemilihan  yang  dipakai  dalam pengumpulan informasi meliputi:
a. Lembar 6 soal  siswa 9 untuk  tes 6 standarisasi  mutu 3 Madrasah  Ibtidaiyah pada 2 semester 2 mata 8 pelajaran IPA kelas 8 V tahun 5 pelajaran 2022-2023. b. Lembar 5 jawaban 8 siswa  untuk  soal 6 tes  standarisasi 9 mutu  Madrasah Ibtidaiyah  pada 9 semester  2  mata 8 pelajaran  IPA  kelas 8 V  tahun 5 pelajaran 2022-2023.
Pemrosesan dan  analisis  data  digunakan  untuk  mengolah  data  yang  telah diatur  dengan  cara  yang  dapat  dipahami.  Data  yang  telah  dikumpulkan kemudian dianalisis menggunakan software Rasch Model. Dalam penelitian ini, pemodelan  Rasch  dilakukan  dengan  menggunakan  perangkat  lunak  Winsteps 3.92.1. 4

## C. Kajian Teori
Penganalisisan  item  soal  dengan  memanfaatkan  Rasch  Model  merupakan salah  satu  metode  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi  kualitas  soal  dalam pendidikan.  Rasch  Model  merupakan  suatu  kerangka  pengukuran  yang digunakan  untuk  memperoleh  ukuran  yang  bersifat  kualitatif  atau  kuantitatif dalam  proses  penilaian  pendidikan.  Saat  diterapkan  pada  konteks  Madrasah Ibtidaiyah (MI) dan mata pelajaran IPA, analisis item soal dengan Rasch Model
3 Isnani 5 et  al, “Estimation 8 Of  College 9 Students’  Ability 4 On  Real 9 Analysis Course 8 Using Rasch 5 Model”, Reaseach 5 and Evaluation 7 In Education 9 No. 2, 2019: 95-102.
4 Napitupulu, 7 D, Analisis 8 Model Rasch 6 Pada Instrumen 8 Keberterimaan Marka 9 Optik 8 Penanda Jarak 5 Aman Kendaraan. 5 Jurnal Penelitian 4 Transportasi Darat, 7 2018), 19(1), 37.
mampu memberikan informasi mengenai tingkat kesulitan soal, daya pembeda antara siswa dengan kemampuan yang berbeda, serta konsistensi internal dari instrumen penilaian yang digunakan.
1. Model Rasch
Pada  dekade  1960,  Georg  Rasch  mengembangkan  sebuah  model  analisis yang  dikenal  dengan  sebutan  1PL  (satu  parameter logistic ),  yang  merupakan suatu bentuk dari teori respon butir ( Item Response Theory , IRT). 5 Selanjutnya, model  matematika  ini  diperkenalkan  secara  luas  oleh  Ben  Wright. 6 Dengan menggunakan  data  yang  berupa  respons  dikotomis  (berupa  benar  atau  salah) yang  mengindikasikan  kemampuan  siswa,  Rasch  mengembangkan  sebuah model yang menghubungkan siswa dengan item. 7
Sebagai contoh, jika seorang siswa dapat menjawab dengan benar 80% dari total  soal,  tentunya  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  tersebut  lebih tinggi  daripada  siswa  lain  yang hanya  mampu  menjawab  65%  soal.  Data  yang diperoleh  (dalam  bentuk  persentase)  menunjukkan  bahwa  data  mentah tersebut  sebenarnya  merupakan  jenis  data  ordinal  yang  mengindikasikan peringkat dan tidak bersifat linear. 8 Karena data ordinal tidak memiliki interval yang  konsisten,  perlu  dilakukan  konversi  data  menjadi  data  rasio  untuk keperluan analisis statistik. Dengan demikian, jika seseorang memperoleh skor 80%,  maka  rasio  odds-nya  adalah  80:20,  yang  sebenarnya  merupakan  data rasio  yang  lebih  sesuai  untuk  tujuan  pengukuran.  Melalui  penggunaan  data rasio ini, Rasch mengembangkan sebuah model pengukuran yang menentukan hubungan  antara  tingkat  kemampuan  siswa  ( person  ability )  dan  tingkat kesulitan aitem ( item difficulty ), dengan menggunakan fungsi logaritma untuk menghasilkan  pengukuran  dengan  interval  yang  seragam.  Dampaknya  adalah terciptanya  satuan  baru  yang  dikenal  sebagai  logit  (satuan log  odds ),  yang menggambarkan  kemampuan  siswa  dan  tingkat  kesulitan  aitem.  Dengan menggunakan  nilai  logit  yang  diperoleh,  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  menjawab  soal  sangat  bergantung  pada  tingkat kemampuan mereka dan tingkat kesulitan soal yang dihadapi. 9

## 2. Kualitas Madrasah Ibtidaiyah
Kualitas  Madrasah  Ibtidaiyah  merujuk pada sejauh  mana  institusi  tersebut memenuhi  kriteria  yang  telah  ditetapkan  untuk  memberikan  pendidikan  yang unggul  kepada  siswa.  Evaluasi  kualitas  madrasah  melibatkan  aspek  akademik
5 Olsen, L. W, Essays on  Georg  Rasch and his contributions  to  ststistics , (Unpulished PhD thesis at Institure of economics university of copemhagen, 2003).
6 Linacre, J.M, A User’s Guide to Winsteps Ministep: Rasch Model Computer Program , (Program Manual 3.73, 2011).
7 Sumintono,  B  dan  Widhiarso,  W, Aplikasi  Model  Rasch  untuk  Penelitian  Ilmu-ilmu Sosial, (Cimahi: Trim Komunikata Publishing House, 2003).
8 Linacre,  J.M,  Investigating  Rating  Scale  Category  Utility, Journal  of  Outcome Measurement , 1999) 3(2), 103-122.
9 Linacre, J.M, A User’s Guide to Winsteps Ministep: Rasch Model Computer Program , (Program Manual 3.73, 2011).
dan  non-akademik,  seperti  pengelolaan,  sarana  prasarana,  lingkungan  belajar, dan pembentukan karakter siswa. 10
Beberapa  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  kualitas  Madrasah  Ibtidaiyah antara lain:
a. Rancangan  Kurikulum:  Kualitas  madrasah  dapat  dinilai  berdasarkan keberhasilan kurikulum dalam menghadirkan materi pembelajaran yang relevan, mutakhir, dan sesuai dengan kebutuhan siswa. Kurikulum harus mencakup  standar  kompetensi  yang  jelas,  tujuan  pembelajaran  yang terukur, serta metode dan strategi pengajaran yang efektif. 11
b. Tenaga  Pendidik:  Kualitas  madrasah  juga  ditentukan  oleh  keahlian, pengalaman,  dan  kualitas  tenaga  pendidik.  Guru-guru  yang  berkualitas memiliki  pemahaman  yang  mendalam  terhadap  mata  pelajaran  yang diajarkan,  mampu  menyampaikan  materi  secara  efektif,  dan  memiliki kemampuan untuk memotivasi serta mendukung perkembangan siswa.
c. Manajemen  dan  Kepemimpinan:  Kualitas  madrasah  juga  tergantung pada kemampuan manajemen yang baik dan kepemimpinan yang efektif. Manajemen  yang  baik  melibatkan  perencanaan  yang  matang, pengorganisasian yang efisien, pengawasan yang tepat, dan evaluasi yang teratur.  Kepemimpinan  yang  efektif  mencakup  pengambilan  keputusan yang  bijaksana,  komunikasi  yang  efektif,  dan  pengembangan  staf  yang terarah.
d. Fasilitas  dan  Sarana  Pembelajaran:  Fasilitas  dan  sarana  pembelajaran yang  memadai  memiliki  peran  penting  dalam  menciptakan  lingkungan belajar yang kondusif. Madrasah dengan fasilitas yang memadai, seperti ruang  kelas  yang  nyaman,  perpustakaan,  laboratorium,  dan  fasilitas olahraga,  mampu  memberikan  pengalaman  pembelajaran  yang  lebih baik bagi siswa.
e. Kegiatan  Ekstrakurikuler:  Kualitas  madrasah  juga  dapat  dinilai  dari kegiatan  ekstrakurikuler  yang  ditawarkan  kepada  siswa.  Kegiatan  ini membantu  mengembangkan  potensi  siswa  di  luar  pembelajaran akademik, seperti seni, olahraga, kegiatan sosial, dan kepemimpinan.
f. Pengawasan  dan  Evaluasi:  Pengawasan  yang  ketat  dan  evaluasi berkelanjutan  terhadap  proses  pembelajaran  dan  prestasi  siswa  juga merupakan  faktor  penting  dalam  menentukan  kualitas  madrasah. Melalui pengawasan dan evaluasi yang baik, masalah dapat diidentifikasi dan solusi dapat diterapkan untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Secara keseluruhan, kualitas Madrasah Ibtidaiyah dapat diukur berdasarkan pencapaian  akademik  siswa,  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran, kepuasan orang tua terhadap pelayanan pendidikan, dan reputasi madrasah di masyarakat.
3. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  atau  sains  dalam  pengertian  yang  lebih spesifik merujuk pada disiplin ilmu yang terdiri dari physical sciences dan life
10 Nur  Hasanah,  Dampak  Kompetensi  Profesional  Guru  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah  di  Kota  Salatiga ,  Jurnal  Penelitian  Sosial  Keagamaan , Volume 9 Nomor 2 (2015), h. 457-458.
11 Rahmat  Hidayat,  Abdillah,  “ Ilmu  Pendidikan  (Konsep,  Teori  dan  Aplikasinya)”, (Medan: Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia, 2019), h. 65-66.
sciences.  Physical  sciences melibatkan  bidang  studi  seperti  kimia,  astronomi, dan  mineralogi.  Sementara  itu, life  sciences mencakup  bidang  biologi,  seperti anatomi,  zoologi,  sitologi,  fisiologi,  dan  lain  sebagainya.  James  Conant,  dalam karyanya,  memberikan  definisi  sains  sebagai  sebuah  rangkaian  konsep  dan skema  konseptual  yang  saling  terkait,  yang  berkembang  sebagai  hasil  dari eksperimen  dan  observasi,  dan  memiliki  nilai  penting  untuk  diamati  dan diujicobakan lebih lanjut. 12
Tujuan dari pembelajaran dalam bidang studi IPA di Madrasah adalah:
a. Meningkatkan  rasa  ingin  tahu  dan  kesadaran  tentang  berbagai  jenis lingkungan  alam  dan  lingkungan  buatan  serta  hubungannya  dengan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari manusia.
b. Mengembangkan  keterampilan  proses  siswa  agar  dapat  memecahkan masalah melalui pendekatan " doing science ".
c. Mengembangkan  kemampuan  untuk  menerapkan  IPA,  teknologi,  dan keterampilan  yang  bermanfaat  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
d. Mengembangkan  pemahaman,  sikap,  dan  nilai-nilai  yang  relevan  dengan kemajuan  IPTEK,  keberlanjutan  lingkungan  yang  bermanfaat  dalam kehidupan sehari-hari, dan pelestariannya.
Dengan  mempertimbangkan  berbagai  fungsi  pembelajaran  IPA  tersebut, penting bagi pembelajaran IPA untuk terintegrasi dengan pembelajaran lainnya. Hal  ini  disebabkan  karena  IPA  pada  dasarnya  merupakan  sarana  untuk mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  dengan  menggunakan  pendekatan  ilmiah sebagai salah satu pendukung dalam proses pembelajaran.

## D. HASIL 8 DAN 9 PEMBAHASAN
Meskipun Rasch Model telah diterapkan secara luas dalam analisis item soal pada  berbagai  tingkat  pendidikan,  termasuk  sekolah  umum,  penelitian  yang khusus  memusatkan  pada  penggunaan  Rasch  Model  untuk  mengevaluasi kualitas soal  di  Madrasah  Ibtidaiyah  pada  mata  pelajaran  IPA  masih  terbatas. Madrasah  Ibtidaiyah  memiliki  ciri  khasnya  sendiri,  termasuk  perbedaan kurikulum  dan  pendekatan  pengajaran  dengan  sekolah  umum.  Karena  itu, penting  bagi  kita  untuk  melaksanakan  penelitian  yang  secara  spesifik menjelajahi  pemanfaatan  Rasch  Model  untuk  mengukur  kualitas  item  soal  di Madrasah Ibtidaiyah pada mata pelajaran IPA.
Penelitian semacam ini memiliki manfaat penting bagi Madrasah Ibtidaiyah dalam meningkatkan penilaian dan evaluasi pembelajaran pada mata pelajaran IPA. Dengan menggunakan Rasch Model, maka kita dapat mengidentifikasi dan memperbaiki  item  soal  yang  tidak  memadai,  mengukur  tingkat  kesulitan  dan daya  pembeda  dari  setiap  item  soal,  serta  mengevaluasi  konsistensi  internal dari instrumen penilaian yang digunakan di Madrasah Ibtidaiyah.
Melakukan  penelitian  tentang  analisis  item  soal  dengan  menggunakan Rasch  Model  sebagai  alat  untuk  menilai  kualitas  Madrasah  Ibtidaiyah  pada mata  pelajaran  IPA  akan  memberikan  wawasan  dan  pemahaman  yang  lebih mendalam  tentang  metode  penilaian  dan  evaluasi  yang  efektif  dalam  konteks Madrasah  Ibtidaiyah.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  akan  membantu  dalam
12 Usman Samawanto, Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar, (Jakarta: PT Indeks, 2018), h. 1.
pengembangan  kurikulum  yang  sesuai  dan  peningkatan  pembelajaran  pada mata pelajaran IPA di Madrasah Ibtidaiyah.
Oleh  karena  itu, penelitian  semacam  ini  akan  memberikan kontribusi  yang signifikan  dalam  mengisi  kesenjangan  penelitian  yang  ada  dan  meningkatkan pemahaman  kita  tentang  penggunaan  Rasch  Model  sebagai  alat  untuk menganalisis  kualitas  item  soal  di  Madrasah  Ibtidaiyah  pada  mata  pelajaran IPA.  Temuan  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  aplikasi winstep memperoleh hasil sebagai berikut:
1. Tingkat 3 Kesulitan, Item 7 Soal ( Item 6 Measure) Tingkatan  kesusahan  pada  tiap  item  pertanyaan  ( item  measure ataupun item logit) bisa didapat lewat pemakaian program winstep, yang terdapat pada bagan  ke-  4  ( item  measure ).  Bagan  1  menunjukkan  sebagian  kolom  yang membagikan  informasi  mengenai  tingkatan  kesusahan  dari  tiap  item pertanyaan  ( item  measure ),  semacam  yang ditunjukkan  dalam  tabel  di  bawah ini:
Tabel 1.1
Item Measure
Dalam  tabel  itu,  ada  data  hal  tingkatan  kesusahan  biji  pertanyaan  ( item measure )  yang  bisa  diamati  lewat  angka  Measure  pada  kolom  yang  cocok. Angka Measure yang besar membuktikan tingkatan kesusahan yang besar pada biji pertanyaan itu. Penemuan ini pula searah dengan Keseluruhan Score, yang membawa  alamat  jumlah  balasan  betul.  Ilustrasinya,  pada  biji  pertanyaan  ke- 14,  nampak  kalau  angka  Measure-  nya  merupakan+2.  82,  serta  cuma  25  anak didik yang menanggapi dengan betul( nampak pada kolom keseluruhan score).
Dari bagan Measure ini, ada data lain yang bisa menarangkan hubungannya dengan  tingkatan  kesusahan.  Bila  menyamakan  biji  pertanyaan  (S10)  dengan biji  pertanyaan  (S9),  bisa  disimpulkan  kalau  tingkatan  kesusahan  pada  biji pertanyaan (S10) 3 kali lebih besar dari pada biji pertanyaan (S9). Tetapi, ada perbandingan  sedikit  kala  memandang  angka  yang  didapat,  dimana  ada  36 anak  didik  yang  menanggapi  dengan  betul  pada  biji  pertanyaan  (S10), sebaliknya  pada  biji  pertanyaan  (S9)  ada  55  anak  didik  yang  menanggapi dengan betul.
Pada  Item  Measure  pula  bisa  membagikan  data  yang  bermanfaat  buat membagi  tingkatan  kesusahan  dari  tiap  biji  pertanyaan  ( Item  Measure ),  yang bisa  diamati  lewat  angka  Standar  Digresi  (1.  71).  Kala  angka  ini  digabungkan dengan  pada  umumnya  Measure,  ada  4  golongan  pertanyaan  bersumber  pada tingkatan kesulitannya. Dalam perihal ini, tingkatan kesusahan biji pertanyaan dikelompokkan  jadi  4  jenis,  ialah  amat  susah,  susah,  amat  gampang,  serta gampang.  Buat  golongan  biji  pertanyaan  susah,  ada  pertanyaan  (S19,  S13,  S6, S3, serta S12) dengan determinasi (0, 0 logit+1SD). Sedangkan itu, golongan biji pertanyaan  jenis  tingkatan  kesusahan  amat  susah  ada  pada  pertanyaan  (S14 serta S10) dengan determinasi( lebih besar dari+1SD). Buat pengelompokan biji pertanyaan dengan tingkatan kesusahan gampang, ada pertanyaan (S9, S2, S11, S4, S20, S7, S16, S17, S18, S15, serta S5) dengan determinasi (0, 0 Logit- 1SD). Sebaliknya,  buat  pengelompokan  tingkatan  kesusahan  biji  pertanyaan  amat gampang,  ada  pada  pertanyaan  (S1  serta  S8)  dengan  determinasi(  lebih  kecil dari- 1SD).
2. Tingkat 3 Kesesuaian Item 8 Soal ( Item 6 Fit ) Selanjutnya,  uraian  dicoba  dengan  memandang  Item  Bugat  memakai pemodelan  rasch.  Item  Bugat  membagikan  data  mengenai  apakah  biji pertanyaan berperan dengan cara wajar serta cocok dengan tujuannya. Bila ada biji  pertanyaan  yang  membuktikan  ketidaksesuaian,  perihal  itu  membawa alamat  terdapatnya  miskonsepsi  pada  biji  pertanyaan  itu.  Informasi  ini  amat bernilai  untuk  guru  buat  tingkatkan  mutu  biji  pertanyaan  serta  menghindari terbentuknya  miskonsepsi  kala  mengonsep  balik  biji  pertanyaan  itu. Selanjutnya ini, bagan item bugat menyusunkan biji pertanyaan ( item measure ) secara berurutan:

## Tabel 1.2 Item Fit
Menurut pernyataan Boone, Bond, serta Fox, dituturkan kalau angka outfit z-  standard,  outfit  means  square,  serta  angka  poin  measure  correlation  dikira bisa  diperoleh  bila  tingkatan  kesesuaian  biji  pertanyaan  ( item  bugat )  sudah penuhi  patokan yang  diresmikan.  Bila  ketiga  patokan  itu  belum  terkabul pada sesuatu  biji  pertanyaan,  hingga  biji  pertanyaan  itu  bisa  ditentukan  tidak  bisa
diperoleh  serta  butuh  dicoba  koreksi.  Aksi  ini  dicoba  buat  membenarkan terdapatnya kesesuaian serta mutu biji pertanyaan yang mencukupi di era kelak.
Menurut 8 Boone 13 ,  untuk 6 memverifikasi  kesesuaian 3 butir  soal 8 yang tidak 3 diterima ( misfit atau outliers ) 3 kriteria yang 6 digunakan 9 adalah:
a. Nilai 6 ZSTD diterima 5 jika -2,0<ZSTD<+2, 3
b. Nilai 7 MNSQ diterima 9 jika 0,5<MNSQ<1,5 7
c. Nilai 5 Pt Mean 3 Corr diterima 6 jika 0,4<Pt 5 Measure Corr<0,85 4
Dari data yang tertera pada Tabel 2, terlihat bahwa terdapat kelemahan pada butir  soal  S14  yang  memerlukan  perbaikan.  Hal  ini  disebabkan  oleh ketidaksesuaian nilai 5 ZSTD, MNSQ, 8 dan Pt. 4 Mean Corr 4 dengan kriteria yang telah ditetapkan. Oleh karena itu, kesimpulan akhir adalah bahwa hanya butir soal S14 yang memerlukan perbaikan.
3. Deteksi adanya item soal yang bias
Dalam permodelan Rasch untuk mendeteksi bias ini disebut dengan deteksi DIF  ( differential  item  fanctioning) atau  keberfungsian  butir  diferensial. 14 Jika terdapat  indikasi  bahwa  siswa  dengan  karakteristik  tertentu  mendapatkan keuntungan  lebih  dibandingkan  siswa  lainnya,  hal  tersebut  mengindikasikan adanya  bias  pada  butir  soal.  Misalnya,  jika  butir 3 soal  lebih 7 mudah  bagi siswa 4 perempuan  daripada 3 siswa 9 laki-laki,  maka  dapat  dikatakan  bahwa terdapat bias gender pada butir soal tersebut. Untuk mendeteksi bias pada butir soal, dapat menggunakan pendekatan Differential Item Functioning (DIF) atau fungsi butir diferensial. Informasi lebih lanjut dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1.3 Deteksi adanya item soal yang bias
13 Boone, 6 Staver, and 4 Yale, RASCH 3 ANALYSIS IN 5 THE HUMAN 7 SCIENCES 14 Untary, 4 H, Analisis 4 Data  Penelitian 5 dengan  Winstep 9 dan  Ministep 4 (H. Untary, 5 ed.). 4 Bogor: Halaman 3 Moeka Publishing, 3 2020.
Dalam  kondisi  ini,  data  mentah  yang  dipakai  melingkupi  2  variabel demografi,  ialah  jenis  kelamin  (laki-laki  dan  perempuan)  serta  asal  madrasah (MIN  2  OKU  Timur,  MIN  3  OKU  Timur,  serta  MIN  4  OKU  Timur).  Dengan begitu, ada 3 variabel demografi yang bisa dipakai buat mengetahui terdapatnya bias.  Bila  ditemui  kalau  probabilitas  nilai  butir  pertanyaan  terletak  di  bawah 5%( 0, 05), hingga bisa disimpulkan kalau ada bias pada soal itu. Perihal ini bisa diamati pada Tabel 3 di atas, dimana ada bias pada biji pertanyaan S13 dengan probabilitas nilai butir sebesar 0, 02, yang terletak di bawah 5%( 0, 05).

## PEMBAHASAN
Penggunaan  rasch  model  dalam  kaitannya  dengan  analisis  butir bukanlah  hal  yang  baru,  tetapi  penelitian  yang  khusus  memusatkan  pada penggunaan  Rasch  Model  untuk  mengevaluasi  kualitas  soal  di  Madrasah Ibtidaiyah  pada  mata  pelajaran  IPA  masih  sangat  terbatas.  Hal  tersebut ditunjukkan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kathryn  Scantlebury  yang mengatakan  bahwasanya  kekuatan  model  Rasch  sebagai  alat  psikometri  dan teknik analisis, mengacu pada peta item orang, penahan, fungsi item diferensial, dan kesesuaian item orang. Ia pun menjelaskan agar pendidik sains harus hati- hati  memeriksa  alat  yang  mereka  gunakan  untuk  mengukur  dan mendokumentasikan perubahan dalam sistem pendidikan. Sedangkan menurut Nuryanto peningkatan mutu Madrasah Ibtidaiyah ( school-based management ) dan peningkatan kompetensi guru dapat dilakukan dengan strategi, pemenuhan kebutuhan  belajar  dan  manajemen  berbasis sekolah. 15 Oleh  karena  itu peneliti melakukan  penelitian  dengan  cara  menganalisis  item  soal  dengan menggunakan  rasch  model  sebagai  ukuran  kualitas  Madrasah  Ibtidaiyah  pada mata pelajaran IPA.
Penelitian  ini  menemukan  bahwa  tingkat  kesusahan  pada  bagan  ke-4, terdapat  item  measure  yang  menunjukkan  tingkatan  kesusahan  dari  masing- masing  item  pertanyaan.  Angka  measure  yang  besar  menunjukkan  tingkat kesusahan  yang  besar  pada  item  pertanyaan  tersebut.  Misalnya,  pada  biji pertanyaan ke-14, angka measure adalah +2.82, dan hanya 25 anak didik yang menjawab  dengan  benar  (terlihat  pada  kolom  keseluruhan  score).  Selain  itu, bagian  tersebut  juga  menjelaskan  bahwa  data  pada  item  measure  dapat memberikan  informasi  lain  yang  dapat  menggambarkan  hubungannya  dengan tingkatan  kesusahan.  Misalnya,  jika  membandingkan  biji  pertanyaan  (S10) dengan  biji  pertanyaan  (S9),  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkatan  kesusahan pada biji pertanyaan (S10) adalah tiga kali lebih besar daripada biji pertanyaan (S9).  Namun,  perlu  diperhatikan  bahwa  terdapat  perbedaan  dalam  jumlah siswa yang menjawab dengan benar, yaitu 36 siswa pada biji pertanyaan (S10) dan 55 siswa pada biji pertanyaan (S9). Pada tingkat kesusahan dalam Measure, ada  4  golongan  pertanyaan  bersumber  pada  tingkatan  kesulitannya.  Dalam analisis ini sudah mencakup 4 jenis tingkatan kesusahan biji pertanyaan, ialah amat susah, susah, amat gampang, serta gampang hal ini sejalan dengan kajian
15 Nuryanto, Peningkatan Mutu Madrasah Ibtidaiyah: School-Based  Management Dan Kompetensi Guru Madrasah, Elementary, Vol. 4 Edisi Januari-Juni 2018, h. 27-30.
Purba yang menyatakan bahwa semakin baik instrumen tersebut karena dapat mengidentifikasi kelompok (responden dan butir soal secara lebih rinci. 16 Tingkat  Kesesuaian  Item  Soal  ( Item  Fit ):  Bagian  ini  membahas  tentang penggunaan  Item  Fit  dalam  pemodelan  Rasch untuk  mengevaluasi  kesesuaian dan  kecocokan  item  pertanyaan  dengan  tujuannya.  Item  Fit  memberikan  data mengenai  apakah  item  pertanyaan  berperan  secara  wajar  dan  cocok  dengan tujuan  yang  ditetapkan.  Jika  terdapat  ketidaksesuaian,  hal  tersebut  dapat mengindikasikan  adanya  miskonsepsi  pada  item  pertanyaan  tersebut.  Hal tersebut seperti yang dibahas oleh Azizah dan wahyuningsih bahwa batas-batas butir  soal  dikatakan  layak  (valid)  jika  memenuhi  salah  satu  atau  kedua prasyarat Outfit  Mean  Square , Outfit  Z-Standard dan Point  Measure Correlation . 17 Oleh karena itu disimpulkan bahwa pada Tabel 2, terlihat bahwa terdapat  kelemahan  pada  butir  soal  S14  yang  memerlukan  perbaikan.  Hal  ini disebabkan  oleh  ketidaksesuaian  nilai  5  ZSTD,  MNSQ,  dan  Pt.4 Mean  Corr dengan kriteria yang telah ditetapkan. Oleh karena itu, kesimpulan akhir adalah hanya butir soal S14 yang perlu diperbaiki.
Deteksi  Adanya  Item  Soal  yang  Bias:  Bagian  ini  membahas  tentang deteksi  adanya  bias  pada  item  pertanyaan  berdasarkan  data  demografi  yang digunakan  dalam  penelitian.  Dalam  hal  ini,  data  demografi  mencakup  dua variabel, yaitu jenis kelamin (laki-laki dan perempuan) dan asal madrasah (MIN 2 OKU Timur, MIN 3 OKU Timur, dan MIN 4 OKU Timur). Untuk mengetahui adanya bias, jika probabilitas nilai butir pertanyaan berada di bawah 5% (0,05), maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  bias  pada  item  pertanyaan  tersebut. Dalam  contoh  yang  diberikan  pada  Tabel  3, terlihat  bahwa  terdapat  bias pada biji pertanyaan S13 dengan probabilitas nilai butir sebesar 0,02, yang berada di bawah 5% (0,05).
Dengan  demikian,  bagian-bagian  tersebut  memberikan  informasi mengenai  tingkatan  kesusahan  item  pertanyaan,  kesesuaian  item  soal,  dan deteksi adanya bias pada item pertanyaan. Informasi tersebut dapat digunakan oleh  guru  atau  peneliti  untuk  meningkatkan  kualitas  item  pertanyaan  dan mencegah  terbentuknya  miskonsepsi  pada  saat  mempelajari  kembali  item pertanyaan tersebut.

## SIMPULAN
Analisa  kepada  butir  pertanyaan  dalam  tes  standarisasi  kualitas  mata pelajaran  IPA  di  Madrasah  Ibtidaiyah  OKU Timur  Sumatera  Selatan  memakai pendekatan Rasch Bentuk menciptakan penemuan selaku selanjutnya. Pertama, ada  tingkatan  kesusahan  pada  butir  pertanyaan  ( item  measure )  yang  bisa diamati pada butir pertanyaan (S14), dengan nilai Measure sebesar+2. 82 serta cuma  25  anak  didik  yang  sanggup  menanggapi  dengan  betul.  Kedua,  sebagian besar butir soal ( item fit ) penuhi patokan outfit z- standard, nilai outfit means- square,  serta  poin measure  correlation ,  tetapi  ada satu  reaksi yang  terletak  di luar  batasan  ruang  keyakinan Outfit pada  butir  pertanyaan  (S14).  Ketiga,  ada
16 Purba,  S.E.D,  Analisis  Instrumen  Tes  Prestasi  Model  Rasch  Pada  Mata  Pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik, Wiyata Dharma: Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan, 6(2), (2018), h. 142-147 . 17 Azizah & Wahuningsih, Penggunaan Model Rasch Untuk Menganalisis Instrumen Tes Pada  Mata  Kuliah  Matematika  Akuatria, Jurnal  Pendidikan  Matematika  (JUPITEK), 3(1), (2020 ), h. 45-50.
penemuan terdapatnya bias pada butir soal yang terjalin pada butir soal (S13), dengan probabilitas butir sebesar 0. 02 yang terletak di bawah nilai signifikansi 5% (0. 05).

## DAFTAR PUSTAKA
Boone, 4 J.  William, 7 John  R  S,  and 6 Melissa  S  Yale. 3 2013.    “ Rasch 9 Analysis In The 7 Human Sciences”. 8 Springer. Hasanah,  Nur.  2015.  “ Dampak  Kompetensi  Profesional  Guru  Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah di Kota Salatiga”. Jurnal Penelitian Sosial Keagamaan. Vol. 9 (2). Hidayat,  Rahmat,  Abdillah.  2019.  “ Ilmu  Pendidikan  (Konsep,  Teori  dan Aplikasinya)”. Medan:  Lembaga  Peduli  Pengembangan  Pendidikan Indonesia.
Isnani 4 et  al.  2019. 3 “Estimation  Of 3 College  Students’ 6 Ability  On 9 Real Analysis 4 Course  Using 7 Rasch  Model”. 3 Reaseach  and 9 Evaluation  In Education . 5 No. 2. Kadir, 7 Abdul.
2015. 4 “Menyusun Dan 9 Menganalisis Tes 5 Hasil Belajar” . 9 Al-Ta’dib: Jurnal 3 Kajian Ilmu 4 Pendidikan. Vol. 8. No. 2. Linacre, J.M. 1999. “ Investigating Rating Scale Category Utility ”. Journal     Of Outcome Measurement. Vol.  3 (2). Linacre,  J.M.  2011.  “ A  User’s  Guide  To  Winsteps  Ministep:  Rasch  Model Computer Program, Program Manual 3.73 .” Napitupulu, 3 D.
2018. 5 “Analisis Model 5 Rasch Pada 7 Instrumen Keberterimaan 4 Marka  Optik 9 Penanda  Jarak 5 Aman 9 Kendaraan” . Jurnal 5 Penelitian Transportasi 5 Darat. Vol. 6 19(1). Nuryanto. Peningkatan Mutu Madrasah Ibtidaiyah: School-Based Management Dan Kompetensi Guru Madrasah. Elementary. Vol. 4 Edisi Januari-Juni 2018.
Olsen,  L.  W.  2003.  “ Essays  On  Georg  Rasch  And  His  Contributions  To Ststistics” . Unpulished Phd Thesis At Institure Of Economics University Of Copemhagen, 2003.
Purba,  S.E.D.  2018.  Analisis  Instrumen  Tes  Prestasi  Model  Rasch  Pada  Mata Pelajaran  Dasar  dan  Pengukuran  Listrik. Wiyata  Dharma:  Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan. Vol. 6(2).
Samawanto, Usman. 2018. “ Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar”. Jakarta: PT Indeks.
Searing, 4 M.
Lisabeth 7 M. Searing. 4 2008 “Family 6 Functioning 6 Scale Validition: 5 A  Rasch 3 Analysis” .  Chicago: 7 MPH,  University 3 of 4 Illinois. Sumintono,  B  Dan  Widhiarso,  W.  2003.  “ Aplikasi  Model  Rasch  Untuk Penelitian  Ilmu-Ilmu  Sosial” .  Cimahi:  Trim  Komunikata  Publishing House.
Trevor 5 G  Bond 9 and  Christine 8 M  Fox. 5 2013.  “ Applying 7 The 9 Rasch Model: 8 Fundamental Measurement 4 In The 8 Human Sciences. 8 Psychology 8 Press. Untary, H. 2020. “ Analisis Data Penelitian dengan Winstep dan Ministep (H. Untary, ed.). Bogor:Halaman Moeka 2 Publishing. Wahyuningsih, & Azizah. 2020. Penggunaan Model Rasch Untuk Menganalisis Instrumen  Tes  Pada  Mata  Kuliah  Matematika  Akuatria. Jurnal Pendidikan Matematika (JUPITEK). Vol . 3(1).