PENERAPAN MODEL ARCS (ATTENTION, RELEVANCE, CONFIDENCE,

## SATISFACTION) DALAM PROSES PEMBELAJARAN PENDIDIKAN

## AGAMA ISLAM (PAI) DI SMK MUARA ILMU DEPOK”

## Dede Setiawan
Prodi Pendidikan Agama Islam, Fakultas Agama Islam, Universitas Nahdlatul Ulama Indonesia
E-mail: dewa@unusia.ac.id

## Nur Kabibullah
Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Agama Islam, Universitas Nahdlatul Ulama Indonesia E-mail: habib79@unusia.ac.id

## Imam Sodiqul Wadi
Prodi Pendidikan Agama Islam, Fakultas Agama Islam, Universitas Nahdlatul Ulama
Indonesia E-mail: imam_wadi@gmail.com Article Information Abstact Informasi Artikel Naskah  diterima  :  28
February 2020
Naskah direvisi: 13 Maret
2020
Naskah  disetujui  :  27
Maret 2020 Naskah  dipublish:  10
April 2020 Kata Kunci Implementation, ARCS Model, Islamic Education, This study aims to find out how to implement the ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) motivation model in the learning process. This research is a  qualitative  research.The  results  showed  that  the implementation  of  the  ARCS  model  (Attention, Relevance,  Confidence,  Satisfaction)  in  the  study  of
Islamic  Religion  at  SMK  Muara  Ilmu  Depok, namely; First, the teacher always tries to arouse students' attention to the lesson by using various learning methods. Second, trying to show the relationship of the material learned with the needs of students by expressing learning objectives, benefits and showing  the  nature of  enthusiasm. Third, increase students' confidence in their abilities by providing hope of success, systematic learning  arrangement from easy to  complicated and sequential material  where one material  can  support  the  next  material,  such  as  the thaharah chapter given first before the prayer chapter and giving feedback that is constructive. Fourth, create student satisfaction by giving praise, giving opportunities to show their abilities, and opportunities to help friends who have not mastered. Abstrak Kata Kunci Implementasi, Model ARCS, Pendidikan Agama Islam Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana cara implementasi  model  motivasi  ARCS (Attention,
Relevance,  Confidence,  Satisfaction) dalam  proses pembelajaran di SMK Muara Ilmu Depok.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif.  Hasil penelitian menunjukan bahwa implementasi model ARCS
(Attention,  Relevance,  Confidence, Satisfaction) dalam pembelajaran Agama Islam di SMK  Muara Ilmu Depok, yaitu; Pertama, guru senantiasa berusaha membangkitkan perhatian peserta didik  terhadap pelajaran dengan  cara menggunakan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi;
Kedua, berusaha  menunjukan  hubungan  materi  yang dipelajari  dengan kebutuhan peserta didik  dengan  cara mengungkapkan  tujuan  pembelajaran,  manfaat  dan menunjukan  sifat  antusiasme. Ketiga, meningkatkan kepercayaan  diri  peserta  didik  akan  kemampuannya dengan  memberikan harapan keberhasilan, penyusunan pembelajaran secara sistematis dari materi yang mudah ke yang rumit dan berurutan dimana materi yang satu dapat menunjang materi yang berikutnya, seperti bab thaharah diberikan dahulu  sebelum bab  shalat  dan  memberikan umpan  balik  yang  konstruktif. Keempat, menciptakan kepuasan  peserta  didik  dengan  memberikan  pujian, memberikan  kesempatan  menunjukan  kemampuannya,
dan  kesempatan  membantu  temannya  yang  belum menguasai.

## PENDAHULUAN
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional (SISDIKNAS), bahwa setiap peserta didik pada satuan pendidikan berhak mendapatkan pendidikan agama  sesuai  dengan agama  yang  dianutnya dan diajarkan oleh pendidik yang seagama 1 .
Pendidikan  agama  Islam  harus  merupakan  system  yang  mengarah  pada terbentuknya karakter, sikap dan perilaku peserta didik dengan syarat nilai-nilai Islam. Dengan  demikian  agama  Islam  seharusnya  bisa  mengembangkan  kualitas keberagamaan Islam yang baik bersifat efektif, kognitif maupun psikomotorik.
Prof. Dr.  M.  Athiyah Al-Abrasyi, “Pembentukan moral yang  tinggi  adalah tujuan-tujuan  utama  dari  pendidikan  Islam”.  Sebelumnya  beliau  menyatakan  : Pendidikan  budi  pekerti  adalah  jiwa  dari  pendidikan  Islam  dan  Islam  telah menyimpulkan bahwa pendidikan budi pekerti dan  akhlak adalah jiwa  pendidikan Islam.  Mencapai suatu akhlak yang  sempurna adalah tujuan yang  sebenarnya dari
1 Himpunan  Perundang-undangan  Republik  Indonesia Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (SISDIKNAS) Nomor 20 Tahun 2003, (Ba ndung, Nuansa Aulia , 2010), hal 6.
pendidikan. Tapi ini tidak berarti bahwa kita tidak mementingkan jasmani atau akal atau  ilmu  ataupun  segi-segi  praktis  lainnya  tetapi  artinya  ialah  bahwa  kita memperhatikan segi-segi pendidikan akhlak seperti juga segi-segi lainnya itu 2 .
Pada realita yang ada didunia pendidikan, masih didapatkan peserta didik yang memandang  sebelah  mata  pada  pendidikan  agama  Islam.  Peserta  didik  hanya menghafal, bukan mengerti, memahami, menghayati atau mengamalkan isi kandungan pendidikan agama Islam (PAI) dirasakan masih rendah dikalangan peserta didik SMK Muara Ilmu, perlu adanya dorongan yang memicu adanya keingintahuan dari setiap peserta didik dalam belajar agama Islam.
Salah satu peran guru menjadi motivator peserta didik, guna mendorong siswa dalam meningkatkan kegairahan dan mengembangkan kegiatan belajar siswa. Guru harus mengetahui motif-motif yang menyebabkan daya belajar siswa menurun. Guru harus merangsang dan memberi dorongan untuk membangkitkan kembali gairah dan semangat belajar siswa. Proses pembelajaran akan lebih berhasil jika siswa memiliki motivasi dalam belajar maka guru dituntut untuk kreatif membangitkan motivasi belajar siswa.
Kurangnya  sarana  prasarana  juga  menjadi  faktor  penunjang dalam  proses belajar mengajar di SMK Muara Ilmu Depok, sehingga dapat memicu kurangnya minat belajar siswa. Para pendidik telah meningkatkan pembelajaran agama supaya terjadi perubahan yang  mendasar pada prestasi belajar  siswa  baik  secara kognitif, afektif maupun psikomotorik. Namun pada kenyataannya prestasi  belajar  siswa  terutama pendidikan agama Islam di SMK Muara Ilmu, dirasakan masih kurang memuaskan.
Keller  telah  menyusun  seperangkat  prinsip-prinsip  motivasi  yang  dapat diterapkan  dala  proses  pembelajaran, yang  disebut  ARCS model yaitu Attention (Perhatian), Relevance (Relevansi), Confidence (Percaya  diri)  dan Satisfaction (Kepuasan) 3 . Para pendidik diharapkan menerapkan prinsip motivasi tersebut dalam proses  pembelajaran, mengingat  kunci  yang  mengkondisikan peserta  didik  dalam pembelajaran adalah guru.
2 Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyati, Ilmu Pendidikan , (Ja karta: PT. RINEKA CIPTA, 2001), hal. 112.
3 Evline Sirega r da n Hartini Na ra, Teori Belajar dan Pembelajaran , (Jakarta:Ghalia  Indonesia, 2010) , ha l. 52

## METODOLOGI PENELITIAN
Penulis dalam penelitian menggunakan penelitian kualitatif, penelitian kualitatif merupakan penelitian yang dilakukan berdasarkan paradigm, strategi dan implementasi model  secara  kualitatif.  Bodgan  dan  Taylor  mendefinisikan metodologi  kualitatif sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptip berupa kata-kata tertulis atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  dapat  diamati.  Kirk  dan  Miller mendefinisikan  bahwa  penelitian  kualitatif  adalah  tradisi  tertentu  dalam  ilmu pengetahuan sosial yang  secara fundamental bergantung pada pengamatan manusia dalam  kawasannya  sendiri  dan  berhubungan dengan  orang-orang  tersebut  dalam bahasanya dan peristilahannya 4 .

## MODEL ARCS DALAM PEMBELAJARAN
Model Pembelajaran Adalah Unsur Penting Dalam Kegiatan Belajar Mengajar Untuk Mencapai Tujuan Pembelajaran. Model Pembelajaran Digunakan Guru Sebagai Pedoman Dalam Merencanakan Pembelajaran Di Kelas. Joyce & Weil Berpendapat Bahwa Model Pembelajaran Adalah Suatu Rencana Atau Pola Yang Dapat Digunakan Untuk Membentuk Kurikulum (Rencana Pembelajaran Jangka Panjang), Merancang Bahan-Bahan Pembelajaran, Dan Membimbing Pembelajaran Di  Kelas  Atau  Yang Lain. 5
Adi  Memberikan  Definisi  Model  Pembelajaran  Merupakan  Kerangka Konseptual Yang Menggambarkan Prosedur Dalam Mengorganisasikan Pengalaman Pembelajaran Untuk Mencapai Tujuan Pembelajaran. Model Pembelajaran Berfungsi Sebagai  Pedoman  Guru  Dalam  Merencanakan  Dan  Melaksanakan  Kegiatan Pembelajaran. 6
Winataputra mengartikan model  pembelajaran sebagai  kerangka konseptual yang  melukiskan prosedur yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi
4 Ba srowi dan Suwandi, Memahami Penelitian Kualitatif, (Jakarta: Rineka CIpta 2008), ha l 20-21.
5 Rusman, Model – model pembelajaran mengembangkan profesionalismeguru (Jakarta: Rajawali press, 2012),hal. 133
6 Supriha tiningrum, Strategi pembelajaran : teori dan aplikasi (Yogyakarta: Ar-ruzz Media, 2013),hal.
perancang  pembelajaran  dan  para  guru  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan aktivitas belajar-mengajar. 7
Secara sederhananya model pembelajaran adalah perencanaan atau suatu pola yang digunakan dalam merencanakan pembelajaran dikelas model tersebut merupakan pola umum perilaku pembelajaran untuk mencapai kompetensi/tujuan pembelajaran yang diharapkan. Model pembelajaran dapat pula disebut pola interaksi siswa dengan guru  di  dalam  kelas  yang  menyangkut  pendekatan  ,strategi,  metode,  tekhnik pembelajaran yang diterapkan dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. Dalam suatu model pembelajaran di tentukan bukan hanya apa yang garus dilakukan guru, akan tetapi menyangkut tahapan – tahapan, prinsip – prinsip reaksi guru dan siswa  serta system penunjang yang disyaratkan.
Keller telah menyusun seperangkat prinsip-prinsip model pembelajaran, yang disebut  sebagai  ARCS model, yaitu Attention (perhatian), Relevance (relevansi), Confidence (kepercayaan diri) dan Satisfaction (kepuasan). Dalam proses belajar dan pembelajaran.
Keempat motivasi tersebut sangatlah penting dipraktikkan untuk terus dijaga sehingga  motivasi  siswa  terpelihara  selama  proses  belajar  dan  pembelajaran berlangsung. Untuk mengetahui lebih lanjut  mengenai model ARCS,  maka penulis menguraikan sebagai berikut:

## 1. Attention (Perhatian)
Perhatian yaitu keaktifan jiwa yang diarahkan pada suatu objek, baik didalam maupun diluar  dirinya 8 .  Perhatian  juga  dapat  didefinisikan sebagai  suatu  strategi kognitif  yang  mencakup empat  keterampilan, yaitu  :  1)  berorientasi kepada suatu masalah, 2) meninjau sepintas masalah, 3) memisahkan diri pada aspek -aspek yang relevan, 4) mengabaikan stimuli yang tidak relevan 9 .
Perhatian itu  merupakan reaksi umum dari  organisme dan  kesadaran, yang menyebabkan bertambahnya aktivitas, daya konsentrasi dan  pembatasan kesadaran terhadap suatu objek 10 .
7 Suya nto, Asep Jihad, Menjadi guru professional, (Ja karta: Erla ngga , 2013),hal. 134
8 Abu Ahmadi, Psikologi Umum, (Ja karta: Rineka Cipta, Cet.2, 1998), hal.145.
9 Toeti Soekamto da n  Udin Sa ripudin Wina taputra, Teori Belajar dan Model-model Pembelajaran, (Ja karta: PAU-PPAI, 1996), Cet.2, hal. 47.
10 Ka rtini Ka rtono, Psikologi Umum, (Ba ndung: Mandar Maju, 1996), ha l. 11.
Perhatian (attention) adalah  pemusatan  atau  pemfokusan  usaha  mental. Memusatkan  perhatian  kepada  stimuli  tertentu  yang  dianggapnya  penting  dan mengabaikan  stimuli  yang  tidak  penting  (selektif).  Sedangkan  pada  saat memperhatikan suatu hal tertentu, perhatian dapat beralih ke hal yang lain. Peserta didik dapat kapan saja mengalihkan perhatiannya dari materi atau satu hal ke hal lain atas kemauannya  sendiri  tanpa  perlu  ada  perangsangan  eksternal  untuk  mengalihkan perhatiannya (beralih). Rasa ingin tahu seseorang ini muncul karena dirangsa ng melalui elemen-elemen  baru,  aneh,  lain  dengan  yang  sudah  ada,  dan  kontradiktif  atau kompleks 11 .
Islam memandang perhatian sebagai tindakan penting dan sikap acuh (tidak mau memperhatikan) merupakan aktivitas yang tidak terpuji dan merupakan tanda tidak bersyukur  kepada  Allah  S.W.T 12 .  Perhatian  didalam  proses  belajar  mengajar merupakan factor utama yang jelas besar pengaruhnya. Artinya, peserta didik yang mau belajar harus memiliki atensi atau perhatian terhadap materi yang akan dipelajari 13 . Dengan adanya perhatian yang besar, maka peserta didik dapat menerima dan memilih stimuli yang relevan untuk diproses lebih lanjut diantara sekian banyak stimuli yang datang dari luar.
Perhatian peserta didik dalam proses pembelajaran berbeda-beda antara yang satu  dengan  yang  lain.  Ada  yang  dapat  mempertahankan perhatian itu  dari  awal pelajaran sampai berakhirnya pelajaran. Ada yang hanya memperhatikan pada saat awal pelajaran, bahkan adapula yang sama sekali tidak memusatkan perhatian dari awal sampai akhir.
Kesadaran yang menyertai sesuatu ativitas atau pengalaman batin, dapat dibagi menjadi dua, yaitu;  1)  perhatian intesif dan  2)  perhatian tidak  intensif 14 . Semakin banyak  kesadaran  yang  menyertai  suatu  aktivitas  atau  pengalaman  batin  berarti semakin intensif perhatiannya, sedangkan jika makin intensif perhatian yang menyertai suatu aktivitas maka akan sukseslah aktivitas tersebut.
11 Eveline Sirega r, Ha rtini Na ra, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Ja karta: Ghalia Indonesia, 2010), ha l.52.
12 Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. (Ja karta: Raja Gra findo Persada, 2006) ha l. 130.
13 R. Angkowo, dan A. Kosa sih, Optimalisasi Media Pembelajaran, (Ja karta: Grasindo, 2007), hal. 39.
14 Suma di Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Ja karta: Grafindo Persada, 2006), hal. 14.
Perhatian dapat dipengaruhi oleh beberapa factor yang dapat dibagi dalam dua golongan besar, yaitu faktor luar dan faktor dalam. Termasuk dalam factor luar adalah faktor-faktor yang terdapat pada objek yang diamati itu sendiri, yaitu intensitas, ukuran, kontras, pengulangan dan gerakan. Sedangkan termasuk dalam faktor dalam adalah faktor-faktor yang terdapat didalam diri individu si pengamat, yaitu motif, kesediaan dan harapan.
Oleh  karena  itu,  guru  harus  membangkitkan  dan  memelihara  minat  atau perhatian peserta didik guna menumbuhkan keingintahuan peserta didik dalam setiap mengikuti kegiatan pembelajaran.
Perhatian peserta didik dapat bangkit antara lain karena dorongan ingin tahu, karena itu rasa ingin tahu peserta didik perlu dirangsang. Setiap peserta didik perlu ditumbuhkan pertanyaan-pertanyaan reflektif di dalam dirinya, seperti “mengapa saya harus  belajar  tentang  ini?”.  Demikian,  perhatian  akan  terpelihara  selama  proses pembelajaran berlangsung ata bahkan lebih lama lagi 15 . Rasa ingin tahu peserta didik dapat dirangsang melalui cara-cara baru, unik, atau cara yang sudah ada.

## 2. Relevance (Kegunaan)
Relevance  merupakan  adanya  hubungan  yang  ditujukan  antara  materi pembelajaran, kebutuhan dan kondisi siswa,  yaitu  berhubungan dengan kehidupan peserta didik baik berupa pengalaman sekarang atau yang telah dimiliki maupun yang berhubungan dengan  kebutuhan karir  sekarang  atau  yang  akan  datang,  demikian menurut Keller 16 .
Sebagai peserta didik yang mulai belajar dikelas, mereka membawa sikap dan kebutuhan-kebutuhan. Keduanya, sikap dan kebutuhan mempengaruhi motivasi dan partisipasi didalamnya 17 . Jika peserta didik merasa kegiatan pembelajaran yang mereka ikuti  memiliki  nilai,  bermanfaat dan  berguna bagi  kehidupan mereka, maka akan terdorong mempelajarinya karena memiliki relevansi dengan kebutuhan mereka, dan memiliki tujuan yang jelas.
Sesuatu  yang  memiliki  arah  tujuan  dan  sasaran yang  jelas  serta  memiliki manfaat yang relevan dengan kehidupan, akan mendorong individu untuk mencapai
15 R. Angkowo, dan A. Kosa sih, Optimalisasi Media Pembelajaran, (Ja karta: Grasindo, 2007), hal. 39.
16 Eveline Sirega r, Ha rtini Na ra, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Ja karta: Ghalia Indonesia, 2010), ha l.52
17 Sri Esti Wurya ni Djiwa ndono, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Gra sindo, 2002), hal. 361-362.
tujuan tersebut. Dengan tujuan yang jelas, mereka akan mengetahui kemampuan apa yang  akan  dimiliki  dan  pengalaman  apa  yang  akan  didapat.  Mereka  juga  akan mengetahui kesenjangan antara kemampuan baru itu kebutuhan pribadi ( basic needs ) dikelompokan kedalam tiga kategori sebagai berikut 18 :
a) Nilai  motif  pribadi (Personal  Motive  Value) mencakup  kebutuhan  untuk berprestasi (needs  for  achieviement), kebutuhan untuk berkuasa (needs for power) dan kebutuhan untuk berafiliasi atau berteman (needs for affiliation).
b) Nilai  motif  instrumental,  berarti  keberhasilan  dalam  mengerjakan  tugas dianggap  sebagai  indikasi  atau  langkah  untuk  mencapai  keberhasilan berikutnya.
c) Nilai motif kultural, berarti tujuan yang ingin dicapai itu sesuai dengan nilai yang diyakini dan dipegang oleh kelompok yang menjadi acuan peserta didik.
3. Confidence (Percaya Diri)
Rasa percaya diri (self-esteem) adalah dimensi evaluative yang menyeluruh dari diri. Rasa percaya diri juga disebut harga diri atau gambaran diri 19 . Secara terminology percaya  diri  adalah  keyakinan  yang  dimiliki  seseorang  bahwa  dirinya  mampu menangani segala situasi dengan tenang 20 .
Tarsis  Tarmuji  mengatakan bahwa  percaya  diri  adalah  kemampuan untuk memecahkan problem secara kreatif, membuat orang lain merasa lega, melenyapkan rasa takut dan bimbang yang dapat memojokkannya jika membiarkannya 21 . Orang yang percaya pada dirinya sendiri akan merasa yakin terhadap kemampuan dirinya sehingga dapat menyelesaikan masalahnya karena mereka tahu  apa  yang  dibutuhkan dalam hidupnya serta mempunyai sikap positif yang didasari keyakinan dan kemampuannya.
Diri  merasa  kompeten  atau  mampu,  merupakan  potensi  untuk  dapat berinterelasi dengan lingkungan. Bandura mengembangkan lebih lanjut konsep tersebut dengan mengajukan “self-efficacy” . Konsep tersebut berhubungan dengan keyakinan pribadi  bahwa  dirinya  memiliki  kemampuan untuk  melakukan suatu  tugas  yang menjadi syarat keberhasilan 22 .
18 R. Angkowo, dan A. Kosa sih, Optimalisasi Media Pembelajaran, (Ja karta: Grasindo, 2007), hal. 40.
19 Jhon W. Sa ntrock, Adolescence (Perkembangan Remaja), (Ja karta: Erla ngga, 2003), hal. 336.
20 Ha mbly K., Bagaimana Meningkatkan Rasa Percaya Diri, . (Ja karta: Arcan, 1995), ha l.3.
21 Ta rsis Ta rmuji, Pengembangan Diri, (Yogyakarta: Liberty, 1998), ha l. 47
22 Sucia ti, Teori Belajar, Motivasi dan Keterampilan Mengajar, (Ja karta: PAUPAI, 1996), hal. 46.
Setiap orang bisa menjadi lebih percaya diri. Alasan utama kurang percaya diri adalah  karena  tidak  mengetahui  apa  yang  sebenarnya  bisa  dilakukan  dan  tidak mempunyai cukup pengalaman. Untuk memperjelas pengertian percaya diri, Zakiyah Darajat  memberi  gambaran  tentang  timbulnya  percaya  diri,  yaitu  apabila  setiap rintangan dan halangan dapat dihadapi dengan sukses, sukses yang dicapai itu akan membawa kegembiraan, dan kegembiraa akan membawa kepercayaan diri selanjutnya kepercayaan diri  akan  dihadapi  dengan  hati  yang  tenang  sehingga  penganalisaan problem itu dapat dilakukan 23 .
Percaya diri banyak kaitannya dengan orang lain, kepercayaan pada diri sendiri itu  ditentukan  oleh  pengalaman-pengalaman  sejak  kecil,  sukses  dan  suasana menggembirakan akan menambah kepercayaan diri  dan  akan  mempengaruhi pula sukses-sukses  di  masa  yang  akan  datang,  sebaiknya  situasi  dan  kegagalan  yang mengecewakan akan mempengaruhi kepercayaan pada diri dan akan mengakibatkan pula kegagalan-kegagalan yang berikutnya. Adapun lawan dari  percaya diri  adalah rendah diri 24 .
Kepercayaan diri berbanding lurus dengan konsep diri. Semakin baik konsep diri, maka akan semakin kuat percaya diri. Demikian sebaliknya, semakin buruk  konsep diri, maka akan semakin lemah rasa percaya diri. Kepercayaan diri ini selanjutnya akan menentukan seberapa besar potensi atau kemampuan diri yang digunakan, seberapa baik dan efektifnya sebuah tindakan dan tentu saja akhirnya akan menentukan hasil yang didapatkan 25 .
Sikap percaya diri, yakin akan berhasil ini perlu ditanamkan pada peserta didik untuk mendorong mereka agar berusaha dengan maksimal guna mencapai keberhasilan yang optimal. Artinya untuk belajar secara efektif, perlu dihilangkan rasa ke khawatiran dan rasa ketidakmampuan dalam diri peserta didik. Peserta didik perlu percaya bahwa ia  mampu dan bisa  berhasil dalam mempelajari sesuatu. Oleh  sebab itu,  pada diri peserta didik perlu ditumbuhkan harapan positif untuk berhasil 26 .
23 Za kia h Da rajat, Kesehatan Mental , (Ja karta: CV. Haji Ma sagung, 1990), hal. 25.
24 Za kia h Da rajat, Kesehatan Mental , (Ja karta: CV. Haji Ma sagung, 1990), hal. 26.
25 Adi  W.  Guna wan, Genius Learning Strategi, Petunjuk Praktis Untuk Menerapkan Accelerated Learning, (Ja karta: Gra media Pustaka Utama, 2004), cet. 2, ha l. 47.
26 R. Angkowo, dan A. Kosa sih, Optimalisasi Media Pembelajaran, (Ja karta: Grasindo, 2007), hal. 41.
Prinsip  yang  perlu dikembangkan adalah bahwa motivasi itu  akan tumbuh, berkembang, dan meningkat sejalan dengan tumbuh, berkembang dan meningkatnya harapan atau cita-cita untuk berhasil. Harapan atau cita-cita ini sering kali dipengaruhi oleh  pengalaman  keberhasilan  masa  sebelumnya.  Motivasi  dapat  memacu  dan menghasilkan ketekunan yang membawa serta mengarahkan keberhasilan (prestasi). Selanjutnya, pengalaman berhasil akan memotivasi seseorang untuk melaksanakan tugas berikutnya 27 .
Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa sikap percaya diri merupakan sikap yakin bahwa dirinya benar, kuat dan mampu dalam menghadapi masalah yang akan datang.  Mengingat  betapa  pentingnya  rasa  percaya  diri,  tugas  guru  untuk menumbuhkan rasa percaya diri pada peserta didik, sehin gga mereka merasa mampu dalam setiap pelajaran apapun.

## 4. Satisfaction (Kepuasan)
Kepuasan adalah perasaan gembira, perasaan ini  dapat positif timbul  kalau orang mendapakan penghargaan terhadap dirinya 28 . Perasaan ini akan meningkat pada harga  diri  kelak. Keberhasilan dalam  pencapaian suatu  tujuan akan  menghasilkan kepuasan, dan peserta didik akan termotivasi untuk terus berusaha mencapai tujuan yang serupa. Kepuasan karena mencapai tujuan dipengaruhi oleh konsekuensi yang diterima, baik yang berasal dari dalam, maupun yang berasal dari luar peserta didik. Untuk meningkatkan dan memelihara motivasi peserta didik, guru dapat menggunakan penguatan ( reinforcemen ) berupa pujian, pemberian kesempatan, dan sebagainya. 29
Reinforcement atau penguatan yang dapat memberikan rasa bangga dan puas pada peserta didik adalah penting dan perlu dalam proses pembelajaran. Artinya bahwa motivasi  belajar  harus  mampu  menghasilkan  rasa  puas  guna  menyokong  atau mendorong tumbuhnya keinginan untuk tetap belajar 30 . Misalnya guru memberikan pujian atau hadiah bagi peserta didik yang menunjukkan usaha yang baik, memberikan angka  tinggi  terhadap prestasi  yang  diraihnya. Tidak  menyalahkan pekerjaan atau
27 Eveline Sirega r, Ha rtini Na ra, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Ja karta: Ghalia Indonesia, 2010), ha l.53.
28 Bimo Wa lgito, Psikologi Umum, (Jogjakarta, FPSI-UGM, 1981), hal. 140.
29 Sucia ti, Teori Belajar, Motivasi dan Keterampilan Mengajar, (Ja karta: PAUPAI, 1996), hal.48.
30 R. Angkowo, dan A. Kosa sih, Optimalisasi Media Pembelajaran, (Ja karta: Grasindo, 2007), hal. 42
jawaban peserta didik secara terbuka sekalipun pekerjaan atau jawaban tersebut belum memuaskan 31 .
Berikut dijelaskan pendapat ulama atau pakar pendidikan muslim mengenai pemberian ganjaran, antara lain:
a) Pendapat Al-Ghazali
Al-Ghazali berpendapat bahwa apabila anak memperlihatkan suatu kemajuan, akhlak terpuji atau perbuatan yang baik, sebaiknya guru memuji hasil upaya muridnya, berterimakasih  kepadanya,  dan  mendukungnya  di  depan  teman -temannya,  guna menaikkan harga  dirinya  dan  menjadikan sebagai model  atau  teladan yang  harus diikuti 32 .
b) Pendapat Ibnu Jama’ah
Menurut  Ibnu  Jama’ah,  imbalan  atau  pujian  lebih  kuat  dan  berpengaruh terhadap pendidikan anak daripada sanksi atau hukuman. Sanjungan atau pujian guru dapat mendorong siswa untuk meraih keberhasilan atau prestasi yang lebih baikdan memotivasinya untuk berupaya serta berkompetisi secara sehat diantara sesama peserta didik 33 .
c) Pendapat Ibnu Khaldun
Ibnu  Khaldun mengemukakan, bahwa barang  siapa  yang  mendidik dengan kekerasan dan paksaan, maka peserta didik akan melakukan suatu perbuatan dengan terpaksa pula, menimbulkan ketidakgairahan jiwa,  lenyapnya aktivitas, mendorong peserta didik untuk malas, berdusta dan berkata buruk 34 . Bentuk-bentuk kesuksesan yang  dapat menghasilkan kepuasan antara  lain:  pekerjaan sukses, belajar  berhasil, permainan menyenangkan, dan penyelesaian masalah. Rasa puas atau kepuasan atas hasil tertentu akan membuat peserta didik berusaha mengulangi kembali keberhasilan tersebut bahkan memberi daya dorong untuk berbuat kepada tingkat yang lebih tinggi dan berat.
Menurut Keller  berdasarkan teori kebanggan, rasa  puas dapat timbul  dalam individu sendiri yang disebut kebanggaan instrinsik dimana individu merasa puas dan bangga telah berhasil mengerjakan, mencapai atau mendapat sesuatu. Kebanggaan dan
31 H. Sya iful Sa gala, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Ba ndung: Alfabeta, 2002), hal 101.
32 Sya msu Yusuf LN., Psikologi Belajar Agama, (Bandung: Pustaka Bani Qura isy, 2005), hal. 98.
33 Sya msu Yusuf LN., Psikologi Belajar Agama, (Bandung: Pustaka Bani Qura isy, 2005), hal. 99.
34 Sya msu Yusuf LN., Psikologi Belajar Agama, (Bandung: Pustaka Bani Qura isy, 2005), hal. 100.
rasa puas ini juga dapat timbul karena pengaruh dari luar individu, dari orang lain atau lingkungan yang disebut kebanggaan eksrinsik 35 .

## IMPLEMENTASI Model ARCS
1. Attention (Perhatian)
a) Mengetuk meja
Guru mengetuk meja pada saat perhatian siswa mulai tidak focus, seperti yang terjadi pada beberapa siswa ketika guru sedang menjelaskan pelajaran ada siswa yang mengobrol dengan teman nya, guru  mengetuk meja kemudian perhatian siswa akan tertuju kembali kepada materi yang disampaikan guru.
b) Mengeraskan suara dalam menyampaikan materi pelajaran
Siswa  yang  duduk  dideretan  paling  belakang  biasanya  akan  mudah  sekali mengalihkan perhatiannya pada saat guru menyampaikan materi, apabila suara guru dalam menyampaikan materi terdengar samara tau kurang terdengar maka siswa  akan  cenderung  tidak  memperhatikan materi  yang  disampaikan guru, dengan mengeraskan suara dalam menyampaikan materi pelajaran siswa dapat memperhatikan kembali dengan focus.
c) Menggunakan humor
Selama proses pembelajaran berlangsung, akan ada waktu dimana suasana kelas mulai tidak kondusif, menegangkan, dan menjenuhkan, maka guru menggunakan humor. Selain itu dalam penggunaan humor juga selalu memperhatikan suasana kelas semakin gaduh dan menyinggung peserta didik serta dapat mengalihkan perhatian mereka dari materi tersebut. Seperti yang dilakukan guru SMK Muara Ilmu Depok pada saat pembukaan pelajaran mengatakan “mengajar kali ini bapak ditemani gadis imut bernama Siti Fathimah, yaitu garis-garis, titik, bulatan, koma dan panah” sambil menunjuk pada LCD yang sudah terpasang.
d) Guru melibatkan siswa (berperan) dalam sebuah permainan.
Dengan cara guru memberikan topi kepada siswa yang duduk dibangku deretan depan sebelah kanan, kemudian topi itu diberikan kepada teman sebelahnya terus berurutan hingga  pada siswa  yang duduk di  bangku deretan belakang sa mbil
35 Eveline Sirega r, Ha rtini Na ra, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Ja karta: Ghalia Indonesia, 2010), ha l.53
bershalawat atau bernyanyi, jika shalawat atau nyanyian selesai kemudian topi berada pada siswa, maka siswa itu yang harus menjawab pertanyaan dari guru.
e) Guru tidak hanya duduk dikursi.
Dalam menyampaikan materi pelajaran guru  tidak hanya duduk dikurs i guru, melainkan berdiri  dan  berjalan mengelilingi  siswa,  kesamping, kedepan dan kebelakang.
f) Guru melibatkan siswa dengan cara meminta atau menyuruh siswa.
Guru melibatkan siswa untuk menuliskan suatu jawaban dari pertanyaan yang diberikan oleh guru dipapan tulis.
g) Guru meminta siswa membaca.
Guru meminta siswa membaca suatu kisah Nabi Ibrahim pada saat diperintahkan Allah S.W.T untuk menyembelih putranya Nabi Ismail, kemudian siswa diminta untuk membuat kesimpulan dari kisah yang telah dibaca.
h) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya seputar materi yang disampaikan.
Dalam menyampaikan materi guru menyelangi dengan pertanyaan, “sampai disini penjelasan bapak, apakah ada pertanyaan?” atau “ada pendapat tentang materi ini?”
i) Guru menggunakan media pembelajaran atau praktik.
Guru menjelaskan bab thaharah (bersuci) dengan mempraktikan langsung, guru dalam  menyampaikan materi  pelajaran  dibantu  dengan  media  pembelajaran berupa  LCD  guna  menarik  perhatian  siswa  dan  mempermudah guru  dalam menyampaikan materi pelajaran.
j) Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok, kemudian memberikan tugas kelompok.
Kelompok yang satu dengan kelompok yang lain diberikan tugas yang berbeda, ada siswa yang diminta menceritakan asal-usul diciptakannya manusia berikut dengan dalil Al-Qur’an, menceritakan kisah kelahiran Nabi Muhammad S.A.W, Nabi Isa A.S, Nabi Ibrahim A.S dan kisah Lukman kemudian siswa menuliskan apa yang mereka peroleh dari isi tugas tersebut.
k) Guru menegur siswa yang tidak memperhatikan.
Menegur  siswa  pada proses  pembelajaran berlangsung dengan  cara  bertanya “mengapa kamu tidak memperhatikan?”.
l) Guru berdiri disamping siswa yang tidak focus atau merasa bosan.
Guru tidak hanya duduk dikursi guru pada saat menyampaikan materi pelajaran, dalam menyampaikan materi pelajaran guru berjalan sambil menhampiri siswa yang kurang memperhatikan kemudian berdiri sejenak dekat siswa yang tidak memperhatikan.
m) Guru meminta siswa mengulang kembali materi yang telah disampaikan dengan bahasa siswa.
Guru  setelah  menjelaskan  materi  tentang  sejarah  perkembangan  Islam  di Indonesia,  kemudian  guru  meminta  siswa  untuk  mengulanginya  kembali penjelasan tersebut dengan bahasa mereka.
n) Guru memberikan pujian kepada siswa.
Guru memberikan pujian kepada siswa yang dapat menjawab pertanyaan yang diberikan  guru  dengan  mengatakan  “Iya…  Betul,  kamu  hebat”  sambil mengacungkan Ibu jari.
o) Meminta siswa untuk membantu guru.
Guru meminta siswa untuk menuliskan tambahan pelajaran di papan tulis.
p) Guru menyita hal-hal yang tidak berhubungan dengan materi pelajaran. Guru menyita HP (Hand Phone) siswa dalam proses pembelajaran berlangsung dan mengembalikannya setelah selesai pembelajaran.
q) Guru memberi reward kepada siswa yang berhasil dalam belajar.
Guru memberikan soal ulangan harial kepada siswa dan siapa yang mendapatkan nilai paling  tinggi,  maka akan mendapatkan reward (hadiah) dari guru berupa pensil, pena, ataupun buku.
r) Guru melibatkan siswa dengan cara “Kuis”.
Guru  memberikan pertanyaan kepada  siswa  dengan memberikan persyaratan siapa saja yang dapat menjawab siswa terlebih dahulu mengangkatkan tangannya kemudian  guru  akan  menunjuk  siswa  tersebut  dan  mempersilahkan  untuk menjawab,  apabila  siswa  tersebut  menjawab  salah  maka  pertanyaan  akan dilemparkan kepada siswa yang lain sampai mendapatkan jawaban yang tepat.
2. Relevance (Kegunaan)
a) Guru menyampaikan tujuan pelajaran kepada siswa dengan ini siswa akan tahu kemana  materi  pelajaran  mengarah,  dengan  demikian  siswa  akan  lebih termotivasi  lagi  untuk  giat  belajar.  Ini  terlihat  pada  RPP  guru  bidang  studi Pendidikan Agama Islam.
b) Guru  menyampaikan manfaat materi  pelajaran  kepada siswa,  apabila  siswa mengetahui  akan  manfaat  materi  yang  dijelaskan  seperti  materi thaharah (bersuci), pentingnya menjaga rasa persatuan dan kesatuan antar ummat. Yang diajarkan  guru  dapat  terlihat  pada  siswa  mampu  mempraktikan bagaimana caranya bertayammum dan akhlak siswa terhadap siswa lain  yang bukan satu sekolahan terlihat  menjadi  akrab yang  dulunya pernah terlihat  tawuran yang bermula dari saling ejek mengejek.
c) Antusias  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  dapat terlihat  pada  keaktifan siswa  dalam  mengikuti  praktik  tata  cara  tayammum, mengikuti  acara  maulid  Nabi  Muhammad S.A.W  yang  dimeriahkan dengan berbagai macam kegiatan mulai dari lomba melantunkan bacaan ayat-ayat suci Al-Qur’an, Adzan dan kegiatan-kegiatan lainnya yang bersifat Islami.
3. Confidence (Percaya Diri)
a) Guru  memberikan pernyataan yang  sifatnya membangun dengan mengatakan “kalian  pasti  bisa  menjawab soal  yang  saya  berikan”,  dengan  memberikan pernyataan yang sifatnya membangun kepada siswa, maka dapat tumbuh rasa percaya diri siswa tersebut, kemudian guru memberikan pertanyaan kepada siswa dan siswa menjawab pertanyaan guru, walaupun jawabann ya salah.
b) Guru memberikan nilai langsung dan menuliskan dipapan tulis, berupa angka kepada siswa yang dapat menjawab pertanyaan dari guru dengan benar.
c) Guru menyusun pembelajaran dengan sedemikian rupa agar mudah dipahami oleh siswa dan sistematis.
4. Satisfaction (Kepuasan)
a) Pujian dapat memberikan kepuasan tersendiri bagi para siswa, terbukti pada saat peneliti bertanya secara lisan kepada beberapa siswa yang mendapat pujian dari guru, mereka mengatakan sangat senang karena mendapat pujian dari guru dari pada mendapat hukuman.
b) Gru memberikan kesempatan kepada siswa yang mampu untuk mempraktikkan tata  cara  pelaksanaan  tayammum,  kemudian  salah  satu  siswa  pun mempraktikkannya didepan kelas.
c) Guru meminta siswa yang sudah berhasil dalam pelafalan makhorijul huruf ketika membaca ayat-ayat Al-Qur’an, untuk membantu siswa yang belum berhasil atau belum bisa secara pasih dalam pelapalan makhorijul hurufnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh penulis, dapat disimpulkan tentang penerapan model ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) dalam proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMK Muara Ilmu Depok, sebagai berikut:
Guru  senantiasa membangkitkan perhatian (Attention) peserta didik  dengan menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi, seperti: metode ceramah, umpan balik, Tanya jawab, demonstrasi, melibatkan peserta didik dalam pembelajaran dan lain sebagainya. Menggunakan alat media pembelajara yang bervariasi.
Berusaha menunjukan Relevance (Kegunaan) materi yang  dipelajari dengan kebutuhan peserta didik  dengan mengungkapkan tujuan dan  intruksional, manfaat belajar PAI dan bersikap antusias dalam belajar.
Meningkatkan  rasa  kepercayaan  diri (Confidence) peserta  didik  dengan memberikan  pernyataan-pernyataan  yang  sifatnya  membangun,  memberikan  nilai langsung  kepada siswa, pemberian materi yang  sistematis dari  materi  yang mudah hingga materi yang paling sukar.
Menciptakan rasa kepuasan (Satisfaction) peserta didik dengan memberikan pujian kepada peserta didik secara langsung, memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mempraktikan kemampuannya, meminta siswa yang sudah berhasil atau dianggap  mampu  dalam  materi  pelajaran untuk  membantu temannya yang  belum berhasil.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid  dan  Dian  Andayani, Pendidikan Agama Islam  Berbasis  Kompetensi,
Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004.
Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyati, Ilmu Pendidikan , Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2001.
Abu Ahmadi, Psikologi Umum, Jakarta: Rineka Cipta, Cet.2, 1998.
Adi  W.  Gunawan, Genius Learning Strategi, Petunjuk Praktis  Untuk Menerapkan Accelerated Learning, Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2004.
Angkowo R., dan A. Kosasih, Optimalisasi Media Pembelajaran, Jakarta: Grasindo, 2007.
Basrowi dan Suwardi, Memahami Penelitian Kualitatif, Jakarta :  PT  Rineka Cipta,
2008.
Darajat Zakiyah, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta : Bumi Aksara, 1996.
Esti Sri Wuryani Djiwandono, Psikologi Pendidikan, Jakarta : Grasindo, 2002.
Eveline  Siregar,  Hartini  Nara, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran, Jakarta:  Ghalia Indonesia, 2010.
H. Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta, 2002. Hambly K., Bagaimana Meningkatkan Rasa Percaya Diri, . Jakarta: Arcan, 1995.
Herdiansyah Haris, Wawancara, Observasi dan  Focus  Groups Sebagai Instrumen Penggalian Data Kualitatif, Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada, 2013
Jalaludin, Teologi Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2000.
Jhon W. Santrock, Adolescence (Perkembangan Remaja), Jakarta: Erlangga, 2003.
Kartini Kartono, Psikologi Umum, Bandung: Mandar Maju, 1996.
Made Astra Winaya, Pengaruh Model ARCS Terhadap Hasil Belajar Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS Di Kelas IV SD Chis Denpasar , Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha, 2013.
Martinis Yamin, Kiat Membelajarkan Siswa, Jakarta: Gp. Press Group, 2013.
Muslam, Pengembangan Kurikulum PAI, Semarang, PKP12 2004.
Naim  Ngainun  dan  Ahmad  Patoni, Materi  Penyusunan  Desain  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Yogyakarta : Pustaka Pelajar. 2007
R. Angkowo, dan A. Kosasih, Optimalisasi Media Pembelajaran, (Jakarta: Grasindo, 2007).
Salim Haitami & Samsul Kurniawan, Studi Pendidikan Islam, Jogjakarta :
Ar-Ruzz Media, 2012.
Soekamto Toeti dan Udin Saripudin Winataputra, Teori Belajar dan Model-Model Pembelajaran, Jakarta : PAU-PPAI, Cet2, 1996.
Sri Esti Wuryani Djiwandono, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Grasindo, 2002.
Suciati, Teori Belajar, Motivasi dan Keterampilan Mengajar, Jakarta: PAUPAI, 1996
Sulistiyani, Efektivitas  Pembelajaran  ARCS  (attention,  relevance,  confidence, satisfaction) Berbantuan Alat  Peraga Terhadap Peningkatan Hasil  Belajar Matematika Peserta Didik Pada Pokok Bahasan Segi Empat , Semarang: IAIN WALISONGO, 2011.
Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Grafindo Persada, 2006.
Syaiful H. Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta, 2002.
Syaifurrahman dan Tri Ujiati, Manajemen Dalam Pembelajaran, Jakarta: Indeks, 2013. Syamsu Yusuf LN., Psikologi Belajar Agama, Bandung: Pustaka Bani Quraisy, 2005. Tarsis Tarmuji, Pengembangan Diri, Yogyakarta: Liberty, 1998.
Toeti  Soekamto dan Udin  Saripudin Winataputra, Teori  Belajar  dan Model-model Pembelajaran, Jakarta: PAU-PPAI, Cet.2, 1996.
Tohirin, Psikologi  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Raja  Grafindo Persada, 2006.
Trisnawati, Implementasi Model ARCS (attention, relevance, confidence,  satisfaction) Dalam  Pembelajaran  PAI  Di  SMA  N  1  Brebes ,  Semarang:  IAIN WALISONGO, 2008.
Himpunan  Perundang-undangan  Republik  Indonesia Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional (SISDIKNAS) Nomor 20 Tahun 2003, Bandung: Nuansa Aulia, 2010.
Bambang  Sudibyo, “Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  22
Tahun 2006”, http://www.puskur.net/23052006/1pini.phtml