## PERBEDAAN PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION  (STAD) DENGAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS  PADA MUATAN PELAJARAN IPS SISWA KELAS 4 SD
Oleh: Magnifikat Iga Tobia, Firosalia Kristin
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga Email: 292016005@student.uksw.edu, firosalia.kristin@uksw.edu

## Abstract
This study attempts to know whether there are significant differences between the learning model STAD  (Student  Team  Achievement  Division)  with  learning  model  TGT  (Teams  Games Tournament). This study using quasi experiments and research done by design The Statics Group Pretest - Posttest Design. To the method used in collecting data with sheets of observation and test. The technical data analysis in by conducting (uji-t) , aimed at to know and measuring the difference of the capacity to think  critical of charge lessons social class. The result of research conducted use (uji-t), The sig obtained the results (2-tailed) of 0,046, because the sig (2-tailed) not  greater  than  0,05  (0,046  <  0,05).  Then  Ho  denied  said  there  is  no  significant  differences between the application of the learning model STAD (Student Team Achievement Division) with the  application  of  a  model  of  learning  TGT  (Teams  Games  Tournament)  against  a  student  of critical  thinking  skills  social  class  from  students  4th  grade  and  Ha  accepted  said  there  is  the existence of a significant difference between learning model STAD (Student Team Achievement Division) with a model of learning TGT (Teams Games Tournament) against a student of critical thinking skills social class from students 4th grade. Based on the research and discussion can be concluded  that  there  is  a  significant  difference  between  the  application  of  a  model  of  learning STAD (Student Team Achievement Division) with a model TGT (Teams Games Tournament) on a social class studies from students.4th grade primary school.
Keywords:  STAD  (Student  Team  Achievement  Division),  TGT  (Teams  Games  Tournament), Critical thinking skills, Social Sciences

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara penerapan  model  pembelajaran  STAD (Students  Team  Achievement  Division) dengan  model pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournament) .  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian eksperimen quasi dan dilakukan dengan desain The Statics Group Pretest - Posttest Design . Untuk metode  yang  digunakan dalam  mengumpulkan  data  dengan  lembar  observasi  dan test.  Tekhnik analisis data dalam penelitian dengan melakukan (uji-t),  yang bertujuan untuk mengatahui serta mengukur perbedaan dari kemampuan berpikir kritis pada muatan pelajaran IPS. Hasil dari data penelitian . menggunakan (uji-t), didapat hasil nilai sig (2-tailed) sebesar 0,046,dikarenakan nilai sig(2-tailed) tidak lebih besar dari 0,05 (0,046 < 0,05). Maka Ho ditolak menyatakan tidak terdapat adanya perbedaan yang signifikan antara penerapan model pembelajaran STAD (Student Teams Achivement Division) dengan  penerapan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  IPS  siswa  kelas  4  dan  Ha  diterima  menyatakan  terdapat adanya perbedaan yang signifikan antara model pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Division) dengan model  pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournament) terhadap  kemampuan berpikir  kritis  IPS  siswa  kelas  4.  Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara penerapan model pembelajaran STAD ( Student  Team  Achievement  Division )  dengan  model  TGT (Teams  Games  Tournament) pada muatan pelajaran IPS kelas . 4 SD.
Kata  Kunci:  STAD (Student Team Achievement  Division), TGT (Teams Games Tournament), Kemampuan Berpikir Kritis, IPS

## A. Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  pada  hakikatnya  merupakan  suatu  ilmu  yang  sangat  berperan untuk  dapat  mendidik  dan  membekali  siswa  yaitu  berupa  kemampuan  dasar  untuk mengembangkan  kebiasaan  minat,  bakat,  kemampuan,  dan  lingkungannya  untuk  dapat melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi 1 . Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan salah satu mata pelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat mengembangkan pengetahuan, keterampilan,  dan  juga  memperkenalkan  nilai-nilai  sosial,  sehingga  nantinya  siswa  dapat berpartisipasi  dalam  kehidupan  masyarakat  yang  demokratis 2 .  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  juga merupakan  mata  pelajaran  yang  mampu  membekali  siswa  untuk  dapat  berkomunikasi  antar sesama,  membekali  siswa  akan  kesadaran,  sikap  mental  yang  positif,  keterampilan  terhadap lingkungan  hidup,  serta  membekali  siswa  mempunyai  kemampuan,  supaya  dapat mengembangkan pengetahuan yang  sesuai dengan perkembangan ilmu dan teknologi (IPTEK) 3 . Berdasarkan  beberapa  pendapat  ahli  dapat  disimpulkan  tujuan  diberikannya  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial kepada siswa di Sekolah Dasar, agar setiap siswa yang belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dapat  memperoleh  kemampuan,  pengetahuan,  keterampilan,    serta contoh  sikap,  guna  untuk  membekali  siswa  pada  kehidupan  bersosial  atau  kehidupan bermasyarakat  dengan  segala  tantangan  yang  ada  serta  mampu  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  logis  sehingga  dapat    memecahkan  masalh  yang  terjadi  di masyarakat.
Mengetahui banyak tentang Ilmu Pengetahuan Sosial, tentu siswa tidak terlepas dari hasil akhir belajar pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, hasil belajar dapat dikatakan sebagai perubahan  perilaku  yang  terjadi  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran 4 .  Kegiatan  belajar merupakan  suatu  proses,  sehingga  hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai  hasil  yang  diperoleh seseorang dari proses kegiatan belajar 5 . Tindakan mengajar merupakan rangkaian dari aktivitas guru  saat  mengajar  yang  diakhiri  dengan  proses  hasil  belajarnya,  sedangkan  tindakan  belajar adalah berakhirnya proses dalam  belajar, jadi hasil belajar IPS merupakan hasil maksimal siswa baik dalam aspek kognitif, afektif, ataupun psikomotorik. Setelah mempelajari IPS, siswa dapat memperoleh  informasi  yang  sangat  dibutuhkan  baik  berupa  perubahan  pada  tingkah  laku, pengetahuan,  keterampilan,  dan  tentunya  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Dalam
1 Solihatin, Etin dan Raharjo. Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS , (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), hal. 15
2 Sapriya, Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,  2009. hal. 8 3 Hidayati, Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar , (Universitas Negeri Yogyakarta, 2004), hal. 25
4 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Surakarta: Pustaka . Belajar, 2009), hal. 54
5 Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2007), hal. 106
berpikir krtis digunakan penelaran untuk menyelesaikan suatu masalah yang terjadi. Berfikir kritis adalah kegiatan berfikir tentang ide atau gagasan yang berhubungan tentang sebuah konsep atau topik yang telah diberikan ataupun sebuah permasalahan yang harus diselesaikan 6 . Berpikir kritis adalah dapat berpikir secara logis yang dipusatkan pada keputusan yang diyakini atau dikerjakan 7 . Dalam  Berpikir  kritis .. cenderung  pada  suatu  upaya  untuk  menentukan  suatu  keaslian  atau memberikan  penilaian  terhadap  sesuatu.  dicirikan  oleh  kemampuan  untuk  mencari  alasan  dan alternative penyelesaian masalah berdasarkan situasi nyata yang dihadapi 8 .
Untuk  dapat  mengetahui  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  kemampuan berpikir kritis , kurikulum 2013 memberikan pilihan model pembelajaran, dengan tujuan  dapat menimbulkan  rasa semangat pada diri siswa dalam mengikuti pelajaran, sehingga siswa dapat mencapai  hasil  belajar  yang  diharapkan.  Beberapa  model  pembelajaran  yang  digunakan  di antaranya  adalah model pembelajaran STAD (Students Teams Achievement Division) dan model pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournament). Kedua  model  ini  sama-sama  menggunakan kerja tim atau kelompok yang dipilih secara heterogen dalam penerapannya, selain itu ada diskusi, kompetisi,  presentasi  serta  penghargaan  didalamnya,  untuk  mempermudah  siswa  dalam memahami materi.
STAD  ( Student  Team  Achievement  Division )    merupakan  salah  satu  model  kooperatif learning,    dalam  pembelajarannya  menerapkan  kerja  taem  yang    harus  menyertakan  segala interaksi,  perbedaan  serta  kaitan  yang  berguna  untuk  memaksimalkan  moment  belajar  siswa secara bertahap, yang terdiri dari penyajian materi yang dilakukan oleh guru, siswa dapat bekerja secara team kelompok yang terdiri dari 4-5 anggota dengan latar yang berbeda- beda, persentasi di kelas atau hasil kerja, kuis, serta penghargaan hasil belajar baik  secara grup maupun  secara individual 9 .  Pembelajaran  kooperatif  STAD  adalah  model  yang  menggunakan  kelompok- kelompok kecil yang jumlah anggotanya, tiap kelompok terdiri dari  4-5 siswa secara heterogen, dan merupakan campuran menurut tingkat prestasi, jenis kelamin, dan suku 10 .
Terdapat lima komponen atau langkah-langkah dalam model pembelajaran  STAD  yang terdiri dari: 1) Tahap Penyajian Materi, guru menyampaikan materi dikelas yang hanya fokus pada materi  diskusi  dengan    model  pembelajaran  STAD.  2)  Tahap  kerja  kelompok  atau  tim,
6 Muhson Ali, Peningkatan Minat Belajar & Pemahaman Mahasiswa, 2009, hal. 173 7 Damayanti,  D.S.,  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Dengan  Pendekatan  Inkuiriy  Terbimbing Untuk  Mengoptimalkan..Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Pada  Materi  Listrik  Dinamis  SMA  Negeri  3 Purworejo Kelas X Tahun Pelajaran 2012/2013. RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika, 3(1), (2013), hal. 58- 62
8 Luthvitasari,.  N,  &Linuwih,.  S.  Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  terhadap  Keterampilan Berpikir Kritis, Berpikir Kreatif dan Kemahiran Generik Sains. Journal of Innovative Science Education, 1(2) (2012), hal. 98
9 Julianto dkk. Teori dan Implementasi Model-Model Pembelajaran Inovatif, (Surabaya: Unesa University Press, 2011), hal. 8
10 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif , (Surabaya: Kencana, 2009), hal. 68
memastikan  semua  anggota  tim  benar-benar  belajar  dan  mempersiapkan  anggotanya  masing- masing untuk bisa mengerjakan kuis dengan baik. 3) Kuis, kuis dikerjakan secara mandiri untuk menunjukkan adanya kemajuan yang diperoleh dalam belajar kelompok. 4) Skor, tiap-tiap siswa dapat  mengumpulkan  poin  dengan  menjawab  pertanyaan  dari  kuis  yang  dilakukan.  5) Penghargaan, tim akan  mendapatkan sertifikasi  atau bentuk  penghargaan apabila skor rata-rata yang mereka peroleh dapat mencapai kriteria tertentu 11 .
Model  pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournament) merupakan  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif,  dalam  pembelajarannya    menggunakan  turnamen  akademik  dan melaksanakan  kuis-kuis, dimana setiap siswa dapat berkompetisi sebagai wakil dari team dengan anggota  team  lain  yang  kinerja  pada  akademik  sebelumnya  setara  atau  sama  dengan  mereka. Model pembelajaran TGT merupakan salah satu tipe pembelajaran yang menempatkan siswa  ke dalam  kelompok  belajar  yang  di  dalamnya  terdiri  5 . - . 6  orang  siswa  yang  memiliki  berbagai kemampuan, jenis klamin, suku serta ras yang berbeda-beda 12 . Penerapan langkah-langkah model pembelajaran TGT yaitu sebagai berikut : 1) Class Presentation, penyajian kelas yang dipimpin oleh  guru  biasanya  dilakukan  dengan  pengajaran  secara  langsung,  ceramah  atau  diskusi.  2) Teams, belajar dalam kelompok biasanya terdiri dari 4 atau 5 orang siswa yang anggotanya  dipilih secara heterogen. 3) Games, permainan terdiri dari pertanyaan yang sudah dirancang oleh guru. 4) Tournament, lomba atau kompetisi  yang biasanya dilakukan setelah guru melakukan presentasi di kelas dan kelompok sudah mengerjakan lembar kerja. 5) Team Recognition, pengumuman yang dilakukan terakhir kepada kelompok yang menang, masing-masing tim akan mendapatkan hadiah apabila rata-rata skor memenuhi kriteria yang sudah ditentukan 13 .
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  01  Kertosari  dan  SD  Negeri  02 Kertosari,  dimana  kedua  SD  tersebut  sudah  menerapkan  Kurikulum  2013,  namun  hasil  belajar siswa masih rendah dan kurangnya strategi yang diberikan oleh guru dalam menerapkan proses pembelajaran,  sehingga  berakibat  pada  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  seperti: siswa cenderung diam, tidak aktif, siswa merasa bosan pada pembelajaran yang kurang menarik, siswa tidak mengerjakan tugas dan tingkat pemahaman materi siswa yang rendah.
Dengan  hal  ini  peneliti  akan  melakuakan  penelitian  dengan  judul  “  Perbedaan  Model Pembelajaran  STAD (Student  Team  Achievement  Division) dengan  Model  Pembelajaran  TGT
11 Slavin,  Robert  E, Cooperative  Learning:  Research  and  Practice (N.  Yusron  Terjemahan).  London: Allymand Bacon, Buku asli Diterbitkan Tahun 2005, hal. 143 & 163
12 Rusman, Model-.Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesional  Guru ,  (Jakarta:  PT.  Rajagrafindo Persada, 2011). hal. 224
13 Shoimin, Aris, 68 Model pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum  2013 . (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), hal. 205-207
(Teams Games Tournament) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis pada Mata Pelajaran IPS kelas 4 SD ”.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  quasi  yang  memakai  pendekatan kuantitatif dengan menggunakan desain penelitian The Statics Group Pretes Posttest Design.
Tabel 1 The Static Group Pretes-Posttest Design Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen .. 1 . O1 . . X1 . . O2 . Eksperimen .. 2 . O3 . . X2 . . O4 .
Keterangan :
O1 = Pretest kelompok eksperimen 1 sebelum diberi perlakuan O2 = Posttest kelompok eksperimen 1 sesudah diberi perlakuan X1 = Model pembelajaran STAD
O3 = Pretest kelompok eksperimen 2 sebelum diberi perlakuan O4 = Posttest kelompok eksperimen 2 sesudah diberi perlakuan X2   = Model pembelajaran TGT
kelompok diberikan pretes terlebih dahulu untuk . dapat mengetahui kemampuan di awal dalam berpikir kritis, setelah itu diberi perlakuan khusus, kelompok eksperimen 1 diberi perlakuan dengan model pembelajaran STAD sedangkan kelompok eksperimen 2 diberi perlakuan dengan model  TGT,  selanjutnya  masing-masing  kelompok  tersebut  diberi  posttest  untuk  mengetahui perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen .. 1 dengan kelompok eksperimen . 2. . Variabel bebas penelitian ini adalah penerapan  dengan model pembelajaran STAD (Student Team Achievement Division) dan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament). Variabel terkaitnya adalah kemampuan berpikir kritis.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan lembar observasi dan tes. Lembar observasi dipergunakan untuk mengamati pembelajaran di kelas dengan melihat kegiatan belajar siswa pada saat penerapan model pembelajaran STAD dan model pembelajaran TGT. Sedangka test  dilakukan untuk mengukur pencapaian  kemampuan berpikir kritis  dari  siswa  dalam  muatan  pelajaran  IPS,  sebelum  dilakukan  test,  tahap  uji  coba  terlebih dahulu dilakukan dan selanjutnya dilakukan uji instrumen berupa uji validitas dan realiabilitas.

## C. Pembahasan
Hasil  dari  penelitian  kemampuan  berpikir  kritis  pada  muatan  pelajaran  IPS  kelas  4 menggunakan  penilaian  pretest  dan  penilaian  posttest,  untuk  test  yang  diujikan  kepada  siswa berupa butir soal pilihan ganda kemampuan berpikir kritis IPS . SD. Test dilakukan kepada kedua klompok, kelompok eksperimen 1 dengan menerapkan model pembelajaran STAD (Student Team Achievement  Division) dan  kelompok  eksperimen  2  dengan  menerapkan  model  pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) . Berikut adalah hasil rata-rata pretest dan posttest dari kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2
Tabel 2 Rata-rata nilai Pretest-Posttest Rata-rata Peningkatan Pretest posttest Eksperimen 1 (STAD) 55,64 73,82 18,18 Eksperimen 2 (TGT) 64,67 80,38 15,71
Berdasarkan tabel 2 pada rata . - . rata  dari hasil nilai pretest dan posttest kelas eksperimen 1  mengalami  kenaikan  sebesar  18,18,  sementara  itu  pada  hasil  pretest  dan  posttest  kelompok eksperimen 2 mengalami kenaiakan sebesar 15,71.
Selanjutnya  hasil  nilai  pretest  dan  posttest  harus  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  hasil  nilai  pretest  dan  posttest yang  telah  dilakukan  pada  kelompok  eksperimen  1  dan  kelompok  eksperimen  2,  analisis normalitas  ini  menggunakan  bantuan SPSS  for  Windows  Version  25, untuk  dapat  mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak.
Uji normalitas pretest yang dilakukan, bahwa nilai signifikansi kelompok eksperimen 1 = 0,189 > 0,05 . yang menunjukan bahwa data tersebut dikatakan normal, sedangkan nilai signifikansi pada kelompok eksperimen 2 = 0,054 > 0,05 . sehingga dapat juga dinyatakan normal. Uji normalitas posttest    yang  dilakukan,  nilai  signifikansi  kelompok  eksperimen  1  =  0,200  >  0,05  yang menunjukan data tersebut normal. Begitu juga nilai siginifikansi  kelompok eksperimen 2 = 0,141 > 0,05 . , sehingga juga dinyatakan  normal.
Selanjutnya uji homogenitas pretes kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2 menunjukan  bahwa  nilai  signifikansi  sebesar  0,091.  Jadi  dinyatakan  bahwa  data  nilai  pretest
kelompok  eksperimen  1  dan  kelompok  eksperimen  2  mempunyai  variasi  homogen  atau  sama dikarnakan nilai probabilitasnya dari populasi data  adalah  > 0,05.
Untuk uji homogenitas postest pada kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2 menunjukan  bahwa  nilai  signifikansi  sebesar  0,058.  Jadi  bisa  dinyatakan  data  nilai  postest kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2, SD . Negeri 01 Kertosari dan SD . Negeri 02 Kertosari memiliki variasi yang homogen, karena nilai probabilitasnya dari populasi data  adalah >0,05 .
Hasil  dari  uji  normalitas  dan  juga  uji  homogenitas,keduannya  dapat  menunjukan  untuk kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2 memberikan hasil berdisteribusi normal dan mempunyai variasi sama. Untuk tahap berikutnya melakukan uji hipotesis menggunakan tehnik uji beda (t . - . test) dengan  rumus Independent Sample Test yang diuji  serta diolah . menggunakan bantuan SPSS for Windows Version 25.

## Tabel 3
Uji Beda (t-test) Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- taile d) Mean Differ ence Std. Error Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference Lo wer Upper Hasi l Berp ikir Kriti s Equal varianc es assume d 3.675 .065 -2.082 30 .046 -6.563 3.153 - 13. 002 -.124 Equal varianc es not assume d -2.495 29.955 .018 -6.563 2.631 - 11. 936 -1.190
Berdasarkan  tabel  3  diatas    uji  beda  (t-test)    dapat  diketahui  bahwa  nilai  sig  (2-  tailed) sebesar  0,046,  karena  nilai  sig  (2-  tailed)  tidak  lebih  besar  dari  0,05  (0,046  <  0,05).  Maka  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.    Ho  menyatakan  tidak  ada  perbedaan  yang  signifigkan  antara  model pembelajaran STAD (Students Teams Achievement Division) dengan model pembelajaran TGT (Teams Game Tournament) terhadap adanya kemampuan berpikir kritis IPS pada siswa kelas 4 SD  Gugus  Sindurejo.  Ha  menyatakan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  model pembelajaran  STAD .. (Student  Teams  Achivement  Division) dengan  model  pembelajaran TGT .. (Teams Games Tournament) .. terhadap kemampuan berpikir kritis IPS  pada siswa kelas 4 SD Gugus Sindurejo.
Jadi dapat disimpulkan terdapat adanya perbedaan yang signifikan antar penerapan model pembelajaran  STAD .. ( Student  Team  Achievement  Division) dengan  penerapan  model pembelajaran TGT .. (Teams Games Tournament) pada muatan pelajaran IPS kelas 4 di SD Negeri 01 Kertosari dan SD Negeri 02 Kertosari.
Penerapan pembelajaran dengan menggunakan model STAD (Student Teams Achievement Division) dan TGT (Teams Games Tournament) keduanya sama menggunakan kinerja tim atau kelompok dalam penerapannya, yang terdiri dari diskusi, kompetisi, presentasi serta penghargaan di  dalamnya,  untuk  mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi.  Hanya  saja  pembelajaran dengan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) lebih mengarah ke permainan atau game serta ada penghargaan kepada kelompok yang menang di akhir pembelajaran, dibandingkan dengan  model STAD (Student Teams Achievement Division) yang hanya diskusi dan presentasi dari  setiap  kelompok  diakhir  pembelajaran.  Model  pembelajaran  TGT  dalam  penerapannya, menggunakan turnamen akademik dengan melaksanakan  kuis-kuis, dimana setiap siswa dapat berlomba  dan  berkompetisi  sebagai  wakil  tim  mereka  dengan  anggota  tim  lain  yang  kinerja akademik sebelumnya setara atau sama seperti mereka. Model  pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) tidak hanya membuat siswa yang cerdas lebih menonjol dalam pembelajaran tetapi siswa yang berkemampuan lebih rendah juga ikut aktif serta mempunyai peranan penting dalam kelompoknya,  sehingga  dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih  senang  dalam  mengikuti pembelajaran  karena  ada  kegiatan  berupa  turnamen.  Dengan  hal  ini  model  pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournament) lebih  mempermudah  bagi  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran,  selain  itu  model  pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournament) juga  dapat dikatakan  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  STAD ... (Student  Teams Achivement), kelebihan model pembelajaran TGT lebih efektif diterapkan dalam pembelajaran, dikarenakan  dengan  batas    waktu  yang  sedikit  dapat  menguasai  materi  yang  mendalam 14 .  Hal
14 Suarjana  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament.  Vol  3  No.1  .Jurnal  Pendidikan  Teknologi Informasi Dan Komunikasi (PTIK) .Scribd. Universitas Sebelas Maret Surakarta, . 2000. hal. 10
tersebut  juga  sependapat  dengan  pendapat  Taniredja  (2012:72–73)  yang  menyatakan  bahwa selain  itu  kelebihan  dari  penerapan  model  TGT  adalah  keefektifannya,  sehingga  pemahaman siswa menjadi lebih mendalam terhadap materi-materi pelajaran dan motivasi belajar dari siswa meningkat 15 .  Keberhasilan  suatu  model  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  kegiatan  belajar  yang dilakukan oleh  guru dan  siswa. Guru    pada  saat  mengajar tidak hanya  fokus pada materi  yang sudah tercantum di buku tematik saja, namun juga harus sekreatif mungkin dalam menyampaikan materi,  melalui  model  pembelajaran  yang  cenderung  mengarah  ke  permainan  dan  kegiatan berkelompok,  sehinga  dapat  dikatakan  interaksi  belajar  di  kelas  akan  menjadi  lebih  hidup  dan tentu tidak membosankan.
Penelitian ini relevan dengan penelitian yang sudah dilakukan oleh Novika Hapsari Susilo, Arfilia Wijayanti, F. P. A. (2019). Penerapan Permainan What’s In Here Berbasis Model TGT untuk Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas 4 Sekolah Dasar. 16

## D. Penutup
Menurut  dari  hasil  penelitian  dan  dari  hasil .. pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian menggunakan uji beda mean (Independent Sample Test) menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan. Hal ini dapat dilihat dari hasil nilai sig (2-tailed) sebesar 0,046, karena nilai sig (2- tailed) tidak lebih besar dari 0,05 (0,046 < 0,05). Maka Ha diterima dan Ho ditolak jadi  dapat  dikatakan  terdapat  perbedaan  antara  penerapan  model  pembelajaran  STAD (Student Teams  Achievement) dengan  model  pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournament), dimana penerapan  menggunakan  model  TGT (Teams  Games  Tournament) lebih  efektif  dibanding penerapan  menggunakan  model  pembelajaran  STAD (Student  Teams  Achievement) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada muatan pelajaran IPS siswa  kelas 4 SD di Gugus Sindurejo.
15 Taniredja, tukiran dkk, Model-Model Pembelajaran Inovatif, (Bandung: Alfabeta, 2012), hal. 72-73
16 Novika Hapsari Susilo, Arfilia Wijayanti, F. P. A. Penerapan Permainan What’s In Here Berbasis Model TGT untuk Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. E-Journal Undiksha, 3(2), (2019). hal. 125-134

## DAFTAR PUSTAKA
Damayanti,  D.S.,  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Dengan  Pendekatan  Inkuiriy Terbimbing  Untuk  Mengoptimalkan,  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Pada Materi Listrik Dinamis SMA Negeri 3 Purworejo Kelas X Tahun Pelajaran 2012/2013. RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika, 3(1), (2013)
Hidayati, Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah  Dasar ,  (Universitas  Negeri Yogyakarta, 2004)
Julianto  dkk. Teori  dan  Implementasi  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif, (Surabaya:  Unesa University Press, 2011)
Luthvitasari,.  N,  &Linuwih,  S.  Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  terhadap Keterampilan Berpikir Kritis, Berpikir Kreatif dan Kemahiran Generik Sains. Journal of Innovative Science Education, 1(2) (2012)
Muhson Ali, Peningkatan Minat Belajar & Pemahaman Mahasiswa, 2009
Novika Hapsari Susilo, Arfilia Wijayanti, F. P. A. Penerapan Permainan What’s In Here Berbasis Model  TGT  untuk  Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa.  E-Journal Undiksha, 3(2), (2019)
Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2007)
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Surakarta: Pustaka . Belajar, 2009)
Rusman, Model-.Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesional  Guru ,  (Jakarta:  PT. Rajagrafindo Persada, 2011)
Sapriya, Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009) Suarjana  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament.  Vol  3  No.1  .Jurnal  Pendidikan Teknologi Informasi Dan Komunikasi (PTIK) .Scribd. Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2000 Shoimin, Aris, 68 Model pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013)
Slavin,  Robert  E, Cooperative  Learning:  Research  and  Practice (N.  Yusron  Terjemahan). London: Allymand Bacon, Buku asli Diterbitkan Tahun 2005, hal. 143 & 163
Solihatin, Etin dan Raharjo. Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS , (Jakarta: Bumi Aksara, 2007)
Taniredja, tukiran dkk, Model-Model Pembelajaran Inovatif, (Bandung: Alfabeta, 2012) Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif , (Surabaya: Kencana, 2009)