p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Vol. 5 No. 8, Agustus 2024
Penerapan  Model Problem  Based-Learning Berdiferensiasi  Metode Station Rotation untuk Meningkatkan Literasi, Keterampilan Berpikir Kritis, serta Kreativitas Pada Mata Pelajaran IPA
Nugraheni Sri Kumalasari 1 , Rudy Pramono 2
SMP Tarakanita Gading Serpong, Universitas Pelita Harapan, Indonesia henikumalasari.1985@gmail.com 1 , rudy.pramono@uph.edu 2
INFO ARTIKEL ABSTRAK Kata Kunci: PBL, diferensiasi, station rotation , literasi, keterampilan berpikir kritis, kreativitas, pelajaran IPA Keywords : PBL, differentiation, station rotation,  literacy,  critical thinking  skills,  creativity, IPA lessons Kemampuan  literasi,  keterampilan  berpikir  kritis,  serta kreativitas  merupakan  keterampilan  yang  harus  dikuasai oleh  peserta  didik  pada  era  digital.  Keterampilan  tersebut masih  kurang  dikuasai  oleh  peserta  didik  kelas  7E  SMP
Tarakanita  Gading  Serpong.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  membuktikan  peningkatan  kemampuan literasi,  keterampilan  berpikir  kritis,  serta  kreativitas  pada mata  pelajaran  IPA  materi  Klasifikasi  Mahkluk  Hidup dengan  penerapan  model  PBL  berdiferensiasi  dengan metode station  rotation .  Penelitian  ini  menggunakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari tiga siklus dengan tahapan  perencanaan,  tindakan,  observasi,  serta  refleksi. Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  7E  yang berjumlah  34.  Instrumen  penelitian  ini  adalah  rubrik penilaian  literasi,  keterampilan  berpikir  kritis,  serta kreativitas. Hasil dari penelitian adalah terjadi peningkatan kemampuan  literasi  dengan  peningkatan  nilai  rata  –  rata literasi pada siklus pertama 64,22, meningkat menjadi 79,90 pada siklus kedua, dan 90,20 pada siklus ketiga. Peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  pada  siklus  pertama  65,93, meningkat menjadi 82,11 pada siklus kedua, dan 94,12 pada siklus  ketiga.  Peningkatan  kreativitas  pada  siklus  pertama 65,93,  meningkat  menjadi  82,35  pada  siklus  kedua,  dan 93,87  pada  siklus  ketiga.  Dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model PBL berdiferensiasi dengan metode station rotation dapat meningkatkan literasi, keterampilan berpikir kritis,  serta  kreativitas  peserta  didik  kelas  7E  pada  mata pelajaran IPA.

## ABSTRACT
Literacy, critical thinking, and creativity are skills that must be mastered by students in the digital age. The skills are still less  mastered  by  the  students  of  the  7th  grade  Tarakanita Gading  Serpong.  The  aim  of  this  study  is  to  demonstrate improved  literacy,  critical  thinking  skills,  as  well  as creativity in the subjects of the IPA Materials Classification of  Living  Habitats  by  applying  the  differential  PBL  model with the station rotation method. This study uses class action
research consisting of three cycles with phases of planning, action, observation, and reflection. The subject of the study was a student of the 7E class of 34. The research instruments are  literacy  assessment,  critical  thinking  skills,  and creativity.  The  result  of  the  study  was  an  improvement  in literacy skills with an increase in average literacy values in the  first  cycle  of  64.22,  increased  to  79.90  in  the  second cycle, and 90.20 in the third cycle. Improved critical thinking skills in the 1st cycle were 65.93, increased in the 2nd cycle to 82.11 and 94.12 in the 3rd cycle; increased creativity in the  First  cycle  was  65.93  and  increased  into  82.35  in  the Second cycle and 93.87 in the Third. It can be concluded that the  application  of  the  differentiated  PBL  model  with  the station  rotation  method  can  improve  literacy,  critical thinking skills, as well as the creativity of students in grade 7E on IPA subjects.

## PENDAHULUAN
Berbagai tantangan dihadapi oleh dunia pendidikan saat ini. Survei dari Programme for  International  Student  Assessment (PISA)  pada  2018  menunjukkan  bahwa  hanya 15,3% peserta didik di seluruh dunia mempunyai tingkat keterampilan kritis yang tinggi (Schleicher, 2021). Di era digital, peserta didik sering kali menghadapi informasi yang tidak terpercaya. Stanford Graduate School of Education , pada 2016, menjelaskan bahwa sekitar 82% peserta didik tidak dapat membedakan antara berita palsu (hoaks) dan berita yang sebenarnya.
Keterampilan  berpikir  kritis,  kreativitas,  inovasi,  komunikasi,  kolaborasi,  literasi informasi, literatur media, penguasaan teknologi, kemampuan berinisiatif, orientasi diri, fleksibilitas,  adaptabilitas,  serta  interaksi  sosial  adalah  keterampilan  yang  dibutuhkan siswa pada abad ke-21 ini (Sepsiati & Susianna, 2023).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru,  hasil  observasi,  serta  asesmen diagnostik  dari  peserta  didik  kelas  7E  didapatkan  data  bahwa  kemampuan  literasi, keterampilan berpikir kritis, serta kreativitas peserta didik masih rendah. Hasil penelitian Ummu aiman,dkk melalui penerapan Problem Based Learning didapatkan data bahwa literasi  sains  peserta  didik  kelas  IV  meningkat  dari  60,0%  ke  80,0%  peserta  didik menguasai literasi sains (Aiman et al., 2022).
Peserta  didik  mempunyai  perbedaan  karakteristik  yang  perlu  disadari  oleh  guru. Menurut  Corley,  pembelajaran  diferensiasi  ( Differentiated  Instruction )  adalah pembelajaran  yang  mengharuskan  guru  untuk  merencanakan  metode  untuk  memenuhi kebutuhan peserta didik (Lailiyah, 2016). Pembelajaran berdiferensiasi dapat membuat suasana belajar menjadi menyenangkan sehingga merangsang peserta didik untuk terus belajar  (Andini,  2016).  Model  pembelajaran  diferensiasi  menggunakan  metode station rotation menawarkan pendekatan yang dapat membantu mengatasi tantangan tersebut. Pengaruh  dari  pembelajaran  diferensiasi  terhadap  peningkatan  akademik  dan  sikap
Penerapan Model Problem Based-Learning Berdiferensiasi Metode Station Rotation untuk Meningkatkan Literasi, Keterampilan Berpikir Kritis, serta Kreativitas Pada Mata Pelajaran IPA
didapatkan data bahwa kemampuan akademik meningkat sebesar 0,791 dan sikap peserta didik juga mengalami peningkatan (Safawi & Akay 2022, 120-132).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  penelitian  ini  ingin  mengetahui  penerapan  model pembelajaran Problem Based-Learning berdiferensiasi dengan metode Station Rotation untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi,  keterampilan  berpikir  kritis  serta  kreativitas pada  mata  pelajaran  IPA.  Permasalahan  dalam  penelitian  ini  dibatasi  pada:  penerapan model  pembelajaran Problem  Based-Learning berdiferensiasi  dengan  metode station rotation, keterampilan yang akan ditingkatkan adalah literasi, keterampilan berpikir kritis serta kreativitas, subjek penelitian adalah peserta didik kelas 7E SMP Tarakanita Gading Serpong.
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang telah diuraikan di atas, maka  dapat  dirumuskan  masalah  sebagai  berikut: 1)  Apakah  model  pembelajaran Problem  Based-Learning berdiferensiasi  metode station  rotation dapat  meningkatkan kemampuan literasi pada mata pelajaran IPA materi Klasifikasi Mahkluk Hidup peserta didik  kelas  7E  SMP  Tarakanita  Gading  Serpong? 2)  Apakah  model  pembelajaran Problem  Based-Learning berdiferensiasi  metode station  rotation dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis pada mata pelajaran IPA materi Klasifikasi Mahkluk Hidup peserta didik kelas 7E SMP Tarakanita Gading Serpong? 3) Apakah model pembelajaran Problem  Based-Learning berdiferensiasi  metode station  rotation dapat  meningkatkan kreativitas pada mata pelajaran IPA materi Klasifikasi Mahkluk Hidup peserta didik kelas 7E SMP Tarakanita Gading Serpong?
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  1)  Untuk  membuktikan penerapan model pembelajaran Problem Based-Learning berdiferensiasi metode station rotation dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  pada  mata  pelajaran  IPA  materi Klasifikasi Mahkluk Hidup peserta didik kelas 7E SMP Tarakanita Gading Serpong. 2) Untuk  membuktikan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based-Learning berdiferensiasi metode station rotation dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis pada mata pelajaran IPA materi Klasifikasi Mahkluk Hidup peserta didik kelas 7E SMP Tarakanita  Gading  Serpong.  3)  Untuk  membuktikan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based-Learning berdiferensiasi  metode station  rotation dapat  meningkatkan kreativitas pada mata pelajaran IPA materi Klasifikasi Mahkluk Hidup peserta didik kelas 7E SMP Tarakanita Gading Serpong.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas menurut Wardani (2018, 4) merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru melalui kegiatan refleksi untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik  dan  dilakukan  di  dalam  kelasnya  sendiri,  sehingga  dari  kegiatan  tersebut  dapat memperbaiki  kinerja  guru.  Dalam  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas,  terdapat beberapa tahapan atau langkah dalam proses pembelajaran yang perlu dilakukan setiap siklusnya.  Siklus  Penelitian  Tindakan  Kelas  menurut  (Arikunto,  2021)  adalah perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, serta refleksi. Penelitian ini dilaksanakan di SMP
Tarakanita  Gading  Serpong  dengan  alamat  Jalan  Raya  Kelapa  Cengkir  Tengah  No.  1 Gading Serpong, Tangerang pada bulan Maret 2024 hingga April 2024. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas 7E SMP Tarakanita Gading Serpong yang berjumlah 34 peserta didik dengan 15 peserta didik laki – laki dan 19 peserta didik perempuan, serta peneliti sebagai  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  7E  SMP  Tarakanita  Gading Serpong.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  literasi, keterampilan  berpikir  kritis  serta  kreativitas  adalah  dengan  menggunakan  rubrik penilaian.  Kemampuan  literasi  diukur  dengan  tiga  indikator  yaitu  yaitu  kemampuan peserta  didik  dalam  mencari  data  serta  mengidentifikasi  informasi  ilmiah  yang  valid, kemampuan peserta didik dalam mengorganisasikan data untuk mendapatkan solusi, serta kemampuan peserta didik dalam melaporkan kegiatan yang telah dilakukan secara runtut dan sistematis. Keterampilan berpikir kritis diukur dalam tiga indikator yaitu kemampuan peserta didik dalam menganalisis masalah secara sistematis, kemampuan peserta didik dalam  merumuskan ide secara ringkas dan tepat, serta kemampuan peserta didik dalam memberikan alasan dan mengevaluasi bukti dan fakta yang ada. Kreativitas diukur dalam tiga indikator yaitu memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, keberanian mengungkapkan ide- ide yang berbeda, serta kemampuan untuk dapat menyampaikan gagasan solusi dalam bentuk karya yang menarik.

## Analisis Data
Peneliti  menggunakan  dua  pendekatan  untuk  menganalisis  data:  kuantitatif  dan kualitatif.  Pendekatan  kualitatif  menekankan  pada  deskripsi  data  yang  diperoleh  dari penelitian  tentang  literasi,  keterampilan  berpikir  secara  kritis,  serta  kreativitas. Pendekatan  kuantitatif  dilakukan  dengan  menghitung  perolehan  nilai  untuk membandingkan nilai dan skor yang diperoleh peserta didik selama tiga siklus. Untuk mengetahui perolehan nilai peserta didik dapat dilihat berdasarkan rumus berikut ini:

## Nilai = x 100
Peningkatan kompetensi yang diperoleh siswa sebelum dan sesudah pembelajaran dilakukan dengan Uji Normalitas Gain berdasarkan rumus berikut :

## N Gain =
Kriteria rata-rata N-Gain berdasarkan tabel berikut:
Tabel 1. Kriteria Rata-Rata N-gain N Gain Klasifikasi g < 0,3 Rendah
Penerapan Model Problem Based-Learning Berdiferensiasi Metode Station Rotation untuk Meningkatkan Literasi, Keterampilan Berpikir Kritis, serta Kreativitas Pada Mata
Pelajaran IPA
0,3 ≤ g < 0,7 Sedang g ≥ 0,7 tinggi (Hake 1999)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus 1
Siklus yang pertama dilakukan pada tanggal 11, 12 dan 15 Maret 2024  dengan materi : Ciri – Ciri Mahkluk Hidup serta Dasar Klasifikasi.

## Perencanaan Siklus 1
Siklus 1 dilakukan dalam tiga pertemuan. Pertemuan pertama dilakukan dalam 80 menit dan pertemuan kedua dilakukan dalam 80 menit serta satu kali sesi asinkronus.
Diferensiasi konten dilakukan dengan memberikan variasi media serta materi yang dapat diakses oleh peserta didik. Pada Siklus 1 ini materi disajikan dalam bentuk video, powerpoint, buku cetak, serta ebook . Diferensiasi proses dilakukan dengan memberikan alternatif  beberapa  kegiatan  yang  dapat  dilakukan.  Setiap  kelompok  peserta  didik ditempatkan di stasiun yang berbeda, di mana mereka akan menemukan masalah yang berbeda  pula.  Diferensiasi  produk  dilakukan  dengan  peserta  didik  mempresentasikan solusi yang mereka temukan dengan cara yang kreatif.

## Tindakan Siklus 1
Pada tahap pertama meeting the problem , peserta didik disediakan 3 stasiun yang berbeda. Tahap selanjutnya problem analysis , peserta didik menganalisis masalah dalam setiap  stasiun,  peserta  didik  menentukan  prosedur  penyelesaian  masalah.  Pada  tahap discovery reporting , peserta didik dalam stasiun yang sama berkolaborasi dan berdiskusi untuk menganalisis data pengamatan yang telah mereka temukan, menentukan beberapa solusi,  melaporkan  beberapa  solusi,  serta  menentukan  solusi  yang  terbaik.  Tahap selanjutnya peserta didik mempresentasikan solusi diperbolehkan dengan media apa saja.

## Observasi Siklus 1
Nilai  rata-rata  kemampuan  literasi  Siklus  1  adalah  64,21. Nilai  rata-rata keterampilan  berpikir  kritis  Siklus  1  adalah  65,93. Nilai  rata-rata  kreativitas  Siklus  1 adalah 74,26.

## Refleksi Siklus 1
Pada setiap stasiun, guru menyediakan lembar kerja yang harus dikerjakan peserta didik.  Pada  siklus  selanjutnya  perlu  menambah  jumlah  stasiun  dengan  variasi permasalahan  yang  lebih  menantang  sehingga  peserta  didik  dapat  mengembangkan wawasannya. Peserta didik masih kesulitan dalam menemukan sumber belajar, sehingga pada siklus selanjutnya perlu diberikan contoh.
Pada  tahap  kolaborasi  dalam  kelompok  ditemukan  beberapa  hal,  yaitu  dalam menuliskan pengamatan masih kurang mendetail. Peserta didik kurang maksimal dalam memanfaatkan  sumber  belajar  yang  tersedia,  hal  ini  dapat  menjadi  evaluasi  siklus selanjutnya untuk mencari data dan menuliskan minimal tiga sumber. Peserta didik juga belum  mampu  menuliskan  informasi  atau  data  yang  diperoleh  dengan  bahasa  mereka sendiri, melainkan langsung copy paste dari sumbernya, untuk siklus selanjutnya perlu
diberikan  contoh  pada  lembar  kerja  mereka.  Pada  siklus  selanjutnya,  tugas  dapat dikerjakan  dalam  satu  kelompok  untuk  satu  tugas  sehingga  pendampingan  guru  lebih optimal.
Hasil yang didapatkan pada Siklus1, prosentase kelulusan pada tiga kemampuan belum mencapai target 80%, sehingga siklus akan dilanjutkan pada siklus kedua dengan mempertimbangkan dan memperbaiki beberapa kendala dan solusi yang telah ditemukan. Siklus  2
Siklus 2 dilakukan pada tanggal 18, 19 dan 22 Maret dengan tema pelajaran IPA Klasifikasi Mahkluk Hidup materi Kunci Dikotomi dan Kunci Determinasi.

## Perencanaan Siklus 2
Siklus 2 dilakukan dalam tiga pertemuan. Pertemuan pertama dilakukan dalam 80 menit, pertemuan kedua dilakukan dalam 80 menit serta pertemuan ketiga 40 menit. Pada tahap awal pembelajaran dikenalkan dengan konsep dasar Klasifikasi Mahkluk Hidup. Diferensiasi  konten  dengan  peserta  didik  diberikan  fleksibilitas  dalam  memilih  materi (video,  powerpoint,  ebook)  sesuai  gaya  belajar  masing-masing.  Diferensiasi  proses dilakukan dengan mengajak peserta didik untuk menemukan permasalahan dalam artikel atau  video  yang  berkaitan  dengan  materi,  serta  pengamatan  langsung  di  lingkungan sekitar.  Diferensiasi  produk  yaitu  peserta  didik  diberikan  kebebasan  untuk  membuat laporan  hasil  pengamatan  dalam  berbagai  bentuk  media  kreatif.  Hal  ini  mendorong peserta didik untuk mengeksplorasi berbagai cara dalam menyajikan informasi.

## Tindakan Siklus 2
Pada pertemuan pertama yang berlangsung selama 40 menit adalah diawali dengan peserta didik melihat materi yang disajikan dalam bentuk ebook, powerpoint, serta video. Peserta  didik  menjawab  pertanyaan  berkaitan  dengan  materi  dengan  menuliskan jawabannya melalui padlet .
Pada pertemuan kedua peserta didik diberikan artikel dan video (boleh memilih) lalu  mencari  permasalahan  yang  ditemukan  dalam  artikel  atau  video  tersebut.  Tahap kedua  adalah Problem  analysis  &  Learning  Issues ,  pada  tahap  ini  peserta  didik melakukan  pengamatan  di  lingkungan  sekitar,  boleh  memilih  salah  satu  hewan  atau tumbuhan untuk diamati dan dianalisis ciri mahkluk hidup yang nampak. Tahap ketiga adalah Discovery  &  Reporting, pada  tahap  ini  peserta  didik  dalam  satu  kelompok membuat laporan hasil pengamatan dalam media kreatif.
Pada  pertemuan  ketiga  dilanjutkan  tahap Solution  Presentation  &  Reflection , peserta didik berkumpul dalam kelompoknya membuat kunci dikotomi dengan gambar hewan dan tanaman hasil pengamatan. Kemudian peserta didik dalam kelompok masing –  masing  mempresentasikan  hasil  karya  kelomponya  dengan window  shopping .  Pada tahap yang terakhir Overview, Integration, Evaluation, peserta didik melaporkan seluruh kegiatan  yang  telah  dilakukan,  mengintegrasikan  dengan  pengetahuan  lainnya,  serta mengevaluasi hasil kerjanya.

## Observasi Siklus 2
Terjadi peningkatan nilai rata-rata seluruh indikator pada kemampuan literasi pada Siklus 1 yaitu 64,22 menjadi 79,90 pada Siklus 2. Berdasarkan data yang diperoleh terjadi
Penerapan Model Problem Based-Learning Berdiferensiasi Metode Station Rotation untuk Meningkatkan Literasi, Keterampilan Berpikir Kritis, serta Kreativitas Pada Mata Pelajaran IPA
peningkatan nilai rata-rata seluruh indikator pada keterampilan berpikir kritis pada Siklus 1 yaitu 65,93 menjadi 82,11 pada Siklus 2.
Data pada Siklus 2 didapatkan bahwa terjadi peningkatan nilai rata-rata seluruh indikator kreativitas pada Siklus 1 yaitu 65,93 menjadi 82,35 pada Siklus 2.

## Refleksi Siklus 2
Pada siklus berikutnya dapat ditambahkan media yang lainnya selain artikel dan video.  Selain  itu  masalah  yang  ditampilkan  sebaiknya  dipilih  yang  menarik  dan menantang.  Dalam  pengumpulan  tugas,  selain  mengirim  link  kelompok,  peserta  didik perlu untuk memberikan nama pada slide yang mereka buat sehingga ketika guru masuk dalam link kelompok juga sekaligus dapat memberikan umpan balik secara individual. Pada  siklus  berikunya  perlu  adanya  diferensiasi  pada  kegiatan  pembelajaran terutama  peserta  didik  dapat  dikelompkkan  dalam  kelompok  paham  utuh,  paham sebagian, serta belum paham agar instruksi dan kegiatan dapat sesuai dengan kesiapan belajar masing-masing peserta didik, hal ini tentunya juga akan lebih memudahkan guru dalam melakukan pendampingan.

## Siklus  3
Siklus 2 dilakukan pada tanggal 25 Maret, 26 Maret  dan 1 April 2024 dengan tema pelajaran IPA Klasifikasi Lima Kingdom. Pada tahap awal, dilakukan asesmen sehingga hasilnya dapat digunakan untuk mengidentifikasi tingkat pemahaman awal peserta didik dan mengelompokkan mereka menjadi tiga kelompok: paham utuh, paham sebagian, dan belum paham. Hasil asesmen awal digunakan untuk merancang pembelajaran selanjutnya yang lebih spesifik dan sesuai dengan kebutuhan masing-masing kelompok.

## Tindakan Siklus 3
Pertemuan pertama yaitu meeting the problem , peserta didik dikelompokkan sesuai dengan hasil asesmen awal. Masing- masing kelompok akan berkeliling ke dalam lima stasiun yang telah disiapkan.  Stasiun pertama membahas mengenai kingdom monera. Pada  stasiun  ini  kegiatan  yang  dilakukan  peserta  didik  adalah  melakukan  pengamatan preparat dengan mikroskop. Stasiun kedua membahas mengenai kingdom protista. Pada stasiun ini kegiatan yang dilakukan peserta didik adalah melakukan pengamatan dengan menggunakan  video  VR.  Stasiun  ketiga  membahas  mengenai  kingdom    jamur.  Pada stasiun ini kegiatan yang dilakukan peserta didik adalah melakukan studi literatur serta pengamatan  dengan  menggunakan  media  gambar  dan  kartu.  Stasiun  keempat  adalah kingdom  tumbuhan.  Pada  stasiun  ini  peserta  didik  melakukan  pengamatan  secara langsung dengan menggunakan aplikasi PlantNet. Stasiun kelima adalah kingdom hewan. Pada  stasiun  ini  kegiatan  yang  dilakukan  peserta  didik  adalah  melakukan  pengamatan hewan  dengan  menggunakan  media  video  serta  mengerjakan  lembar  kerja  interaktif liveworksheet.
Tahap kedua problem analysis & learning issues, tiap kelompok diberikan beberapa pertanyaan pemecahan masalah yang berbeda. Dilanjutkan dengan tahap ketiga discovery &  reporting ,  peserta  didik  dalam  satu  kelompok  membuat  laporan  hasil  pengamatan dalam  media  kreatif  (bebas  memilih)  sesuai  dengan  rubrik  serta  kriteria  penilaian. Pertemuan  ketiga  masuk  dalam  tahap Solution  Presentation  &  Reflection ,  masing  –
masing kelompok mempresentasikan hasil karya kelomponya dengan window shopping , dua peserta didik tiap kelompok tetap tinggal untuk mempresentasikan sementara anggota yang lain berkeliling ke kelompok yang lain.

## Observasi Siklus 3
Nilai  kemampuan  literasi  pada  siklus  3  meningkat  menjadi  90,19.  Nilai keterampilan berpikir kritis pada siklus 3 meningkat menjadi 94,12. Nilai kreativitas pada siklus 3 meningkat menjadi 93,87.

## Refleksi Siklus Tiga
Pertemuan pertama dalam Siklus 3 ini diawali dengan peserta didik melihat materi klasifikasi lima kingdom. Peserta didik memilih dan mempelajari materi sesuai dengan gaya  belajarnya  masing-masing.  Peserta  didik  menjawab  beberapa  pertanyaan  sebagai asesmen awal terkait materi yang telah dibaca. Dari hasil evaluasi tersebut, peserta didik dikelompokkan dalam kelompok paham utuh, paham sebagian, dan belum paham. Guru segera  memberikan  umpan  balik  dan  membuat  rancangan  pembelajaran  selanjutnya berdasarkan hasil asesmen awal. Dengan mengelompokkan peserta didik dalam kelonpok sesuai  dengan  pemehaman  mereka,  guru  dapat  menyesuaikan  tingkatan  tugas  yang diberikan pada setiap stasiun.
Dari refleksi peserta didik dapat disimpulkan bahwa sebagian besar peserta didik merasa sangat puas dengan pembelajaran yang telah dilakukan. Mereka merasa kegiatan pembelajaran yang bervariasi dan disesuaikan dengan kebutuhan masing-masing peserta didik  membuat  mereka  lebih  mudah  memahami  materi  dan  lebih  termotivasi  untuk belajar.

## PEMBAHASAN Literasi
Terjadi peningkatan nilai literasi yaitu pada siklus satu dari  64,22 meningkat pada Siklus 2 menjadi 79,90, dan mengalami peningkatan kembali pada Siklus 3 yaitu 90,20. N Gain kemampuan literasi Siklus 1 dan 3 adalah 0,7, nilai ini termasuk kategori tinggi. Terdapat 22 peserta didik mengalami peningkatan nilai N Gain, satu peserta didik tidak mengalami peningkatan, dan satu peserta didik mengalami penurunan. Peningkatan nilai masing – masing indikator literasi pada Siklus 1, 2 dan 3 dapat dilihat pada Tabel Hasil rata-rata N Gain masing-masing indikator literasi dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Rata-rata N Gain Masing – Masing Indikator Literasi
0,36 0,42 0,4 0,46 0,46 0,5 0 0,2 0,4 0,6 mengidentifikasi informasi ilmiah yang valid
mengorganisasikan data untuk mendapat solusi melaporkan kegiatan secara runtut dan sistematis
siklus 1-2 siklus 2-3
Penerapan Model Problem Based-Learning Berdiferensiasi Metode Station Rotation untuk Meningkatkan Literasi, Keterampilan Berpikir Kritis, serta Kreativitas Pada Mata Pelajaran IPA
Dalam tahap awal, peserta didik diberikan masalah nyata yang relevan dengan topik pembelajaran.  Pada  Siklus  1  dihadapkan  pada  masalah  mengenai  pengelompokan mahkluk  hidup  sesuai  dengan  ciri-cirinya,  pada  Siklus  2  dihadapkan  pada  masalah pengelompokkan  mahkluk  hidup  dalam  kunci  determinasi,  serta  pada  Siklus  3 dihadapkan pada masalah yang berkaitan dengan klasifikasi mahkluk hidup dalam lima kingdom.  PBL  mendorong  pemikiran  kritis  dan  keterlibatan  mendalam  dengan  materi pelajaran, karena peserta didik dihadapkan pada situasi yang membutuhkan analisis dan solusi nyata (Susanto, 2022).
Rotasi  pada  stasiun  dengan  fokus  berbeda  memungkinkan  peserta  didik  dalam mengakses dan menggunakan berbagai sumber literasi untuk belajar mencari data dan informasi  tentang  masalah  yang  dihadapi.  Pada  stasiun  kolaborasi,  peserta  didik berdiskusi tentang temuan mereka, saling berbagi informasi dan menerima umpan balik. Pada tahap presentasi, peserta didik menyusun temuan mereka dalam format presentasi dan merefleksikan proses pembelajaran mereka. Metode station rotation memungkinkan pembelajaran  yang  lebih  personalisasi  dan  terdiferensiasi,  sesuai  dengan  teori pembelajaran  aktif  yang  dikemukakan  oleh  Bonwell  dan  Eison,  mereka  menemukan bahwa  pembelajaran  aktif,  yang  melibatkan  peserta  didik  dalam  aktivitas  yang mendorong  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi,  lebih  efektif  daripada  pembelajaran  pasif (Sajidin & Ashadi, 2021). Dengan bekerja sama dan mendapatkan umpan balik, peserta didik dapat mencapai tingkat pemahaman yang lebih tinggi (Sepsiati & Susianna, 2023).
Dengan menerapkan model PBL berdiferensiasi dengan metode station rotation , guru dapat membantu peserta didik mengembangkan keterampilan yang diperlukan untuk mencari dan mengidentifikasi informasi ilmiah yang valid secara lebih efektif dan efisien serta  mengorganisasikan  data  untuk  mendapatkan  solusi.  Melalui  stasiun  kolaborasi, kemampuan peserta didik dalam melaporkan kegiatan yang telah dilakukan secara runtut dan sistematis juga meningkat.

## Keterampilan Berpikir Kritis
Peserta didik mengalami peningkatan nilai keterampilan berpikir kritis yaitu pada Siklus 1 dari  65, 93 meningkat pada Siklus 2 menjadi 82,11, dan mengalami peningkatan kembali pada Siklus 3 yaitu 94,12. Rata- rata N Gain keterampilan berpikir kritis Siklus 1 dan Siklus 3 adalah 0,8, nilai ini termasuk kategori tinggi. Hasil rata – rata N Gain keterampilan berpikir kritis dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2.  N Gain Masing – Masing Indikator Keterampilan berpikir kritis
0,31 0,39 0,41 0,44 0,5 0,44 0 0,2 0,4 0,6 menganalisis masalah secara sistematis merumuskan ide ringkas dan tepat memberi alasan, mengevaluasi bukti dan fakta siklus 1-2 siklus 2-3
Model Problem  Based-Learning berdiferensiasi  dengan  stasiun-stasiun pembelajaran dapat mengakomodasi berbagai gaya belajar dan kebutuhan peserta didik. Dalam  konteks  materi  IPA  tentang  klasifikasi  makhluk  hidup,  pendekatan  ini  dapat meningkatkan kemampuan peserta didik untuk menganalisis masalah secara sistematis. Menurut teori belajar konstruktivis yang dikemukakan oleh Piaget, belajar adalah proses aktif  di  mana  peserta  didik  membangun  pengetahuan  baru  berdasarkan  pengalaman mereka sebelumnya. Dalam pendekatan konstruktivis, peserta didik terlibat aktif dalam proses belajar mereka sendiri, yang berarti mereka harus berpikir kritis dan menganalisis informasi yang mereka temui.
Problem  Based-Learning berdiferensiasi  memotivasi  peserta  didik  untuk  terlibat dalam  pemecahan  masalah  yang  relevan  dengan  kehidupan  nyata,  yang  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  mereka.  Peserta  didik  diajak  untuk  menganalisis  situasi, mengidentifikasi  masalah,  mencari  solusi,  dan  mengevaluasi  hasil.  Dalam  materi  IPA seperti  klasifikasi  makhluk  hidup,  peserta  didik  belajar  menerapkan  konsep-konsep ilmiah dalam konteks praktis, meningkatkan pemahaman mereka secara mendalam.

## Kreativitas
Peserta didik mengalami peningkatan nilai kreativitas yaitu pada Siklus 1 dari 65,93 meningkat pada Siklus 2 menjadi 82,35, dan mengalami peningkatan kembali pada Siklus 3 yaitu 93,38. Rata- rata N Gain keterampilan berpikir kritis Siklus 1 dan Siklus 3 adalah 0,8, nilai ini termasuk kategori tinggi. Rata-rata N Gain indikator kreativitas dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Rata-rata N Gain Masing – Masing Indikator Kreativitas
Penerapan Problem Based-Learning berdiferensiasi dengan metode station rotation memiliki banyak keuntungan dalam meningkatkan kreativitas peserta didik. Model ini dapat  meningkatkan  keterlibatan  aktif  peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah  nyata dengan  fleksibilitas  dan  variasi  aktivitas  dari station  rotation ,  yang  dapat  disesuaikan dengan kebutuhan individu peserta didik.
Peserta didik didorong untuk berbagi ide tanpa takut salah. Metode station rotation memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk bereksperimen dengan ide-ide baru di lingkungan  yang  mendukung.  Setiap  stasiun  didesain  untuk  menghargai  dan  menilai
0,31 0,48 0,41 0,4 0,5 0,44 0 0,2 0,4 0,6 menghasilkan gagasan, membuat pertanyaan bervariasi
mengungkapkan ide original menyampaikan gagasan dalam karya menarik siklus 1-2 siklus 2-3
Penerapan Model Problem Based-Learning Berdiferensiasi Metode Station Rotation untuk Meningkatkan Literasi, Keterampilan Berpikir Kritis, serta Kreativitas Pada Mata Pelajaran IPA
kontribusi  orisinal  dari  setiap  peserta  didik,  mendorong  mereka  untuk  berani mengungkapkan ide-ide baru dan unik.
Dalam station  rotation ,  peserta  didik  dapat  menggunakan  berbagai  media  dan pendekatan untuk menyampaikan gagasan mereka, seperti presentasi, poster, model 3D, atau  proyek  digital.  Hal  ini  terlihat  dalam  akhir  setiap  siklus,  peserta  didik  mampu menghasilkan berbagai karya yang kreatif. Hal ini sesuai dengan teori Gardner tentang Multiple Intelligences . Mengakui bahwa peserta didik memiliki berbagai jenis kecerdasan (verbal-linguistik,  visual-spasial,  kinestetik),  memungkinkan  mereka  untuk mengekspresikan gagasan melalui modalitas yang paling sesuai dengan kekuatan mereka.
Problem Based-Learning dengan metode station rotation membuat pembelajaran lebih menarik dan menantang, meningkatkan motivasi peserta didik untuk terlibat aktif dan  kreatif  dalam  proses  belajar.  Setiap  peserta  didik  memiliki  kesempatan  untuk berkontribusi  dengan  cara  mereka  sendiri,  yang  meningkatkan  rasa  memiliki  dan partisipasi  mereka  dalam  proses  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  Teori  Motivasi  Dweck tentang Growth  Mindset yang  menekankan  bahwa  keyakinan  pada  kemampuan  untuk belajar  dan  berkembang  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  keterlibatan  peserta  diidk dalam aktivitas pembelajaran yang menantang sehingga kreativitas peserta didik dapat meningkat (Mahidhika & Fathiyah, 2022).

## KESIMPULAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  model  Problem  Based-Learning  (PBL) diferensiasi  metode  station  rotation  telah  dilaksanakan  melalui  tiga  siklus,  mencakup perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  model  PBL  ini  secara  signifikan  meningkatkan  kemampuan  literasi, keterampilan  berpikir  kritis,  dan  kreativitas  siswa.  Rata-rata  kemampuan  literasi meningkat dari 64,22 pada Siklus 1, menjadi 79,90 pada Siklus 2, dan mencapai 90,20 pada Siklus 3. Keterampilan berpikir kritis meningkat dari 65,93 pada Siklus 1, menjadi 82,11 pada Siklus 2, dan mencapai 94,12 pada Siklus 3. Kreativitas juga meningkat dari 65,93 pada Siklus 1, menjadi 82,35 pada Siklus 2, dan mencapai 93,87 pada Siklus 3.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiman,  U.,  Sunimbar,  S.,  &  Suhada,  F.  (2022).  Implementasi  Model  Problem  Based Learning Dengan Suplemen Peta Pikiran Meningkatkan Literasi Sains Peserta Didik kelas IV SD Inpres Roja 2 Kota Ende. Seminar Nasional Paedagoria, 2, 166–172.
Andini,  D.  W.  (2016).  Differentiated  instruction:  solusi  pembelajaran  dalam keberagaman siswa di kelas inklusif. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An, 2(3).
Anugraheni,  Indri.  "Meta  Analisis  Model  Pembelajaran." A  Journal  of  Language, Literature, Culture, and Education.” Polyglot Vol.14 No.1 , 2018: 9.
Arikunto, S. (2021). Penelitian tindakan kelas: Edisi revisi. Bumi Aksara.
Ayu,  Atika  Guritna  dkk.  "Peningkatan  Kualitas  Pertanyaan  Peserta  Didik  pada Pembelajaran  Biologi  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  di  Kelas  X Mia 6 Sma Negeri 4 Surakarta." Peningkatan Kualitas Pertanyaan Peserta Didik pada Pembelajaran Biologi, Surakarta , 2020: 334.
Benjamin, Amy, and J Berher. Differentiated Instruction : A guide for Middle and High School Teachers . New York: Routledge, 2012.
Drapeau,  Patti. Sparking  Student  Creativity  Practical  Ways  to  Promote  Innovative Thinking and Problem Solving. 2014.
Ferlianti,  Sisda,  Mohammad  Syamsul  Muiz,  dan  Didi  Teguh  Chandra.  "Penerapan Pembelajaran  Diferensiasi  dengan  Metode  Blended  Learning's  Station  Rotation untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Tekanan Hidrostatis." Jurnal Pendidikan Indonesia Vol 03 No 03 , 2022: 266-272.
Lailiyah,  E.  (2016).  Pendekatan  Differentiated  Instruction  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP. Nabla Dewantara, 1(2), 55–64.
Lucas, Bill. A Field Guide to Assessing Creative Think in Schools. RA, 2022.
Lulianawati, Riandari. Juni 2020. repositori.uph.edu (accessed Mei 30, 2023). Mahidhika, K. R., & Fathiyah, K. N. (2022). Hubungan growth mindset dengan perilaku kepemimpinan pada mahasiswa. Acta Psychologia, 4(1), 11–20.
Mardliyah, Sjafiatul, Hotman Siahaan, dan Tuti Budirahayu. Pengembangan Literasi Dini melalui  Kerjasama  Keluarga  dan  Sekolah  di  Taman  Anak  Sanggar  Anak  Alam. Yogyakarta. 2020
Padget, Steve. Creativity and Critical Thinking. 2013.
Paul,  Richard  and  Linda  Elder.  Critical  Thinking:  Tools  for  Taking  Charge  of  Your Learning and Your Life. Pennsylvania: Pearson, 2015.
Pisa. Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy : A Framework for PISA 2006. OECD Publishing, 2006. Putri,  Reva  Antika.  November  13,  2017.  http://repository.radenintan.ac.id/8595/ (accessed Juni 4, 2023).
Rowsell,  Jennifer  and  Kate  Pahl.  Literacy  and  Education:  Understanding  the  New Literacy Studies in the Classroom. London: Paul Chapman Publishing, 2005.
Safawi,  Sayed  Shafiullah,  and  Cenk  Akay.  "The  Effect  of  Differentiated  Instruction Approach  on  Students  Academic  Achievement  and  Attitutes  :  A  meta-analysis." Integrity Journal of Education and Training , 2022: 120-132. Sajidin, S., & Ashadi, A. (2021). How Do Their" Group Work" Works As An Active Learning Strategy of EFL Learning. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 40(2), 480–494. Schleicher, A. (2021). Learning from the Past, Looking to the Future: Excellence and Equity for all: Andreas Schleicher; OECD.
Sepsiati,  S.  F.,  &  Susianna,  N.  (2023).  Penerapan  Diskusi  Kelompok  Terarah  Dalam Mengembangkan Kemampuan Literasi Digital, Kolaborasi dan Komunikasi Lisan
Penerapan Model Problem Based-Learning Berdiferensiasi Metode Station Rotation untuk Meningkatkan Literasi, Keterampilan Berpikir Kritis, serta Kreativitas Pada Mata
Pelajaran IPA
Pada Pembelajaran Ekonomi di Kelas XI SMA Dian Harapan. Innovative: Journal Of Social Science Research, 3(3), 5624–5635.
Susanto, A. B. (2022). Pembelajaran Berbasis Masalah: Gambaran Umum Proses Dan Dampaknya Dalam Belajar. Studia Religia: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam, 6(2).
Tomlinson, Carol Ann. The Differentiated Classroom : Responding to the Needs of All Learners. ASCD, 2014.
Tucker,  Catin  R. The  On-Your-Feet-Guide  to  Blended  Learning. SAGE  Publications, 2019.
Wardani,  I.G.A.K.,  dan  Wihardit. Penelitian  tindakan  kelas. Banten:  Universitas Terbuka, 2018.
©  2023  by  the  authors.  Submitted  for possible open access  publication  under  the terms  and  conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )