INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 12295-12306 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Implementasi Model Pembelajaran Jigsaw Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Di Mas Tarbiyah Islamiyah Hamparan Perak
Tri Ariani Ananda 1 ✉ , Tumiran 2
PAI, Universitas Pembangunan Panca Budi Medan
Email: arianiananda97@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tentang model pembelajaran di MAS Tarbiyah Islamiyah Hamparan Perak. Pendidikan agama islam sangat lah penting dalam membentuk karakter anak yang bertujuan menciptakan generasi yang berakhlak dan mempunyai budi pengerti. Akhlak merupakan sikap  yang  telah  melekat  pada  diri  seseorang  dan  secara  spontan  diwujudkan  dalam  tingkah  laku atau  perbuatan,  maka  disebut  akhlak  yang  baik  atau  akhlaqul    karimah,  atau  akhlak  mahmudah. Mata pelajaran akidah akhlak adalah bagian dari mata pelajaran di Madrasah Aliyah Swasta (MAS) Tarbiyah  Islamiyah  Hamparan  Perak  yang  dimaksud  untuk  memberikan  motivasi,  bimbingan, pemahaman,  kemampuan  dan  penghayatan  terhadap  isi  yang  terkandung  sehingga  dapat diwujudkan dalam perilaku sehari-hari sebagai manifestasi iman dan taqwa kepada Allah SWT. Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  implementasi  model  pembelajaran  Jigsaw  pada  mata  pelajaran Akidah  Akhlak  di  MAS  Tarbiyah  Islamiyah  Hamparan  Perak  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan pemahaman  siswa.  Model  ini  mendorong  kerja  sama  dalam  kelompok  kecil,  yang  memperkaya keterampilan  sosial  siswa  seperti  komunikasi,  empati,  dan  kerja  tim,  sejalan  dengan  tujuan pendidikan karakter dalam Akidah Akhlak.
Kata Kunci: Model, Pembelajaran, Akhlak

## Abstract
This research aims to find out about the learning model at MAS Tarbiyah Islamiyah Hamparan Perak. Islamic religious education is very important in shaping children's character which aims to create a generation with morals and understanding. Morals are attitudes that are inherent in a person and are  spontaneously  manifested  in  behavior  or  actions,  so  they  are  called  good  morals  or  akhlaqul karimah,  or  mahmudah  morals.  The  subject  of  moral  beliefs  is  part  of  the  subjects  at  the  Private Madrasah Aliyah (MAS) Tarbiyah Islamiyah Hamparan Perak which is intended to provide motivation, guidance, understanding, ability and appreciation of the content contained so that it can be realized in daily behavior as a manifestation of faith and piety. to Allah SWT. The research results show that the  implementation  of  the  Jigsaw  learning  model  in  the  Aqidah  Akhlak  subject  at  MAS  Tarbiyah Islamiyah  Hamparan  Perak  has  proven  to  be  effective  in  increasing  students'  understanding.  This model  encourages  cooperation  in  small  groups,  which  enriches  students'  social  skills  such  as communication, empathy and teamwork, in line with the goals of character education in the Aqidah Akhlak.
Keyword: Model, Learning, Morals

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  proses  di  mana  siswa  mengidentifikasi,  merencanakan,  dan menyelesaikan  permasalahan  melalui  pembelajaran.  Guru  mempersiapkan  dan membimbing proses berpikir siswa. Belajar melibatkan interaksi sadar antara individu dan lingkungannya,  bukan  sekadar  menghafal  fakta.  Penurunan  motivasi  belajar  sering disebabkan  oleh  metode  pengajaran  yang  tidak  sesuai,  terutama  metode  ceramah  yang kurang  inovatif.  Model  Jigsaw  adalah  salah  satu  metode  yang  dapat  menghadirkan pembelajaran  yang  aktif,  efektif,  dan  menyenangkan,  serta  meningkatkan  keterlibatan siswa.
Model  pembelajaran  Jigsaw  dapat  menjadi  solusi  untuk  meningkatkan  efektivitas pembelajaran  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  efektif  dibandingkan  dengan metode konvensional. Model ini efektif untuk mengatasi masalah siswa yang pasif melalui langkah-langkah  seperti  pembentukan  kelompok  asal  dan  kelompok  ahli.  Siswa mengerjakan soal individu, berdiskusi dengan kelompok asal, lalu mendiskusikan dengan kelompok ahli. Melibatkan siswa secara aktif pada semua langkah pembelajaran menjadi kunci  kesuksesan  implementasi  model  Jigsaw.  (Asmara  2020)  Model  pembelajaran kooperatif seperti teknik Jigsaw berperan penting dalam mengembangkan potensi siswa. (Siregar, Hutasuhut, Tumiran, et al. 2023)
Pembelajaran Jigsaw merupakan jenis pembelajaran kooperatif di mana siswa bekerja sama  dalam  kelompok  kecil  untuk  memaksimalkan  kondisi  pembelajaran  dan  mencapai
tujuan  pembelajaran.  Model  ini  menggabungkan  potensi  siswa  untuk  meningkatkan motivasi,  percepatan  belajar  melalui  perencanaan  matang,  dan  partisipasi  semua  siswa dalam menemukan konsep secara sistematis. Dengan melibatkan siswa dalam kelompok kecil  yang  heterogen,  kerja  sama  positif,  dan  tanggung  jawab  masing-masing  anggota, model  pembelajaran  Jigsaw  dapat  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  optimal  baik dari segi individu maupun kelompok. (HIDAYAH 2023)
Metode pembelajaran Jigsaw adalah salah satu pendekatan belajar kooperatif yang dirancang  untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa  dan  pemahaman  materi  melalui  kerja sama  kelompok.(Nopiyanto  and  Raibowo  2020)  Dalam  metode  ini,  kelas  dibagi  menjadi beberapa kelompok kecil, di mana setiap anggota kelompok diberikan bagian tertentu dari materi untuk dipelajari dan menjadi "ahli" dalam bagian tersebut. Setelah itu, anggota dari kelompok  yang  berbeda  yang  telah  mempelajari  bagian  yang  sama  berkumpul  dalam kelompok  baru  untuk  mendiskusikan  dan  memperdalam  pemahaman  mereka  tentang topik tersebut. Kemudian, para ahli ini kembali ke kelompok asalnya dan mengajarkan apa yang  telah  mereka  pelajari  kepada  anggota  kelompok  lainnya.  Proses  ini  tidak  hanya meningkatkan  pemahaman  individu  terhadap  materi  tetapi  juga  mengembangkan keterampilan komunikasi, kerja tim, dan tanggung jawab bersama. Metode Jigsaw efektif dalam menciptakan lingkungan belajar yang inklusif dan kolaboratif, di mana setiap siswa berperan penting dalam kesuksesan belajar kelompok.(Heriwan and Taufina 2020)
Pembelajaran  Akidah  Akhlak  krusial  untuk  membentuk  karakter  dan  nilai  moral peserta  didik.  Tantangannya  adalah  kurangnya  media  pembelajaran  yang  sesuai,  yang membuat  kreativitas  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  dan  menggunakan media yang efektif sangat penting. Pendidikan memiliki peran sentral dalam membentuk karakter peserta didik, dan implementasi model pembelajaran yang efektif menjadi krusial dalam menciptakan lingkungan belajar yang berkesan.
Mata  pelajaran  akidah  akhlak  di  Madrasah  Aliyah  Swasta  (MAS)  Tarbiyah  Islamiyah Hamparan  Perak  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  menekankan  pada  kemampuan dalam hal budi pekerti, kelakuan. Jadi, akhlak merupakan sikap yang telah melekat pada diri seseorang dan secara spontan diwujudkan dalam tingkah laku atau perbuatan, maka disebut akhlak yang baik atau akhlaqul karimah, atau akhlak mahmudah. Mata pelajaran akidah  akhlak  adalah  bagian  dari  mata  pelajaran  di  Madrasah  Aliyah  Swasta  (MAS) Tarbiyah  Islamiyah  Hamparan  Perak  yang  dimaksud  untuk  memberikan  motivasi, bimbingan,  pemahaman,  kemampuan  dan  penghayatan  terhadap  isi  yang  terkandung sehingga  dapat  diwujudkan  dalam  perilaku  sehari-hari  sebagai  manifestasi  iman  dan taqwa kepada Allah SWT.(Munir and Mahidin 2022)
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  menonjol  dalam  konteks  ini  adalah  model pembelajaran Jigsaw. Di dalam lingkungan pendidikan Mas Tarbiyah Islamiyah Hamparan Perak,  penerapan  model  Jigsaw  pada  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  menjadi  titik  fokus dalam memperkuat pemahaman dan aplikasi nilai-nilai Islam dalam kehidupan sehari-hari peserta  didik.  Model  ini  menekankan  kerja  sama  antar-siswa  dan  partisipasi  aktif  dalam pemahaman  materi,  membuka  peluang  untuk  pengembangan  karakter  yang  kuat  dan pemahaman yang mendalam terhadap ajaran agama.
Dalam  konteks  tertentu,  tantangan  dalam  penyampaian  materi  pelajaran  Akidah Akhlak dapat diatasi melalui kreativitas penggunaan model Jigsaw. Lingkungan belajar di Mas  Tarbiyah  Islamiyah  Hamparan  Perak  menjadi  tempat  di  mana  metode  ini  dapat diaplikasikan dengan optimal, memberikan ruang bagi guru mata pelajaran Akidah Akhlak untuk  merancang  pembelajaran  yang  lebih  interaktif,  menarik,  dan  relevan  dengan kebutuhan peserta didik.
Maka dari itu peneliti ingin mengeksplor lebih dalam mengenai implementasi model pembelajaran  Jigsaw  pada  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  di  Mas  Tarbiyah  Islamiyah Hamparan Perak, dengan menyoroti manfaat dan tantangan yang mungkin dihadapi, serta menggambarkan  bagaimana  model  ini  dapat  memberikan  kontribusi  positif  terhadap pengembangan spiritual dan moral peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini memanfaatkan metode penelitian kualitatif, yang bersifat induktif dan berdasarkan  pada  pengamatan  partisipatif  terhadap  fenomena  sosial.(Harahap  2018) Sumber  utama  data  dalam  penelitian  ini  adalah  seorang  guru  yang  mengajar  mata pelajaran  Aqidah  Akhlak  di  MAS  Tarbiyah  Islamiyah  Hamparan  Perak,  dijadikan  sebagai sumber  data  primer.  Sumber  data  primer  adalah  data  yang  diperoleh  langsung  dari sumber  asli  atau  pengamatan  pertama  kali  oleh  peneliti  atau  pihak  yang  melakukan penelitian.  Data  ini  dikumpulkan  untuk  tujuan  khusus  dan  spesifik  dari  penelitian  yang sedang  dilakukan,  sehingga  tidak  berasal  dari  sumber  atau  penelitian  yang  telah  ada sebelumnya.  Sementara  itu,  beberapa  siswa  di  MAS  tersebut  menjadi  sumber  data sekunder yang melengkapi informasi. Untuk melengkapinya, peneliti juga akan mengamati langsung pelaksanaan pembelajaran Aqidah Akhlak di MAS Tarbiyah Islamiyah Hamparan Perak. Penelitian ini akan dilakukan di lokasi tersebut.
Penelitian  kualitatif  merupakan  metode  penelitian  yang  berusaha  memahami fenomena manusia atau sosial melalui observasi mendalam terhadap informan, dilakukan dalam konteks alamiah, dan bertujuan untuk menciptakan gambaran yang komprehensif.
Kerumitan fenomena tersebut diungkapkan melalui deskripsi verbal.(Fadli 2021)(Fadli 2021) Teknik yang digunakan peneliti melibatkan observasi, wawancara dan dokumentasi. Dalam observasi, peneliti terlibat langsung dalam lingkungan alami subjek penelitian, mengamati interaksi dan perilaku dalam konteks sebenarnya, sehingga memperoleh pemahaman yang mendalam  tentang  situasi  dan  dinamika  sosial.  Metode  wawancara  mendalam memungkinkan  peneliti  menggali  pandangan,  pengalaman,  dan  persepsi  subjek  secara langsung  melalui  pertanyaan  terbuka  yang  memungkinkan  partisipan  berbicara  secara bebas dan mendalam. Sementara itu, dokumentasi melibatkan pengumpulan dan analisis berbagai  dokumen  seperti  catatan  harian,  laporan,  dan  artefak  lain  yang  relevan, memberikan  wawasan  tambahan  yang  bisa  memperkaya  data  yang  telah  diperoleh  dari observasi  dan  wawancara.  Kombinasi  ketiga  metode  ini  memberikan  gambaran  yang komprehensif  dan  kontekstual,  memungkinkan  peneliti  untuk  memahami  makna  dan kompleksitas  fenomena  sosial  yang  diteliti.  Sedangkan  proses  analisis  data  mencakup langkah-langkah  seperti  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan kesimpulan, dan verifikasi.(Firmansyah and Zaini 2019)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Implementasi  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Pada  Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak  Di  MAS Tarbiyah Islamiyah Hamparan Perak
Model  pembelajaran  Jigsaw  melibatkan  sekelompok  kecil  siswa  yang  bekerja  sama untuk  memahami  dan  memecahkan  suatu  topik  atau  tugas  tertentu.  Setiap  anggota kelompok  memegang  informasi  yang  berbeda  dan  bertanggung  jawab  untuk mengajarkan informasi tersebut kepada anggota kelompok lainnya. Dengan cara ini, setiap siswa menjadi ahli dalam bidang tertentu dan harus bergantung pada anggota kelompok lain untuk mendapatkan informasi yang lengkap. (Tumiran et al. 2024)
1. Kelompok  cooperative  (awal):  siswa  dibagi  kelompok  kecil  yang  beranggotakan  3-5 orang, bagikan wacana atau tugas yang sesuai dengan materi yang dajarkan, masing- masing  siswa  dalam  kelompok  mendapatkan  wacana/tugas  yang  berbeda-beda  dan memahami informasi di dalamnya.
2. Kelompok  Ahli:  Siswa  dikelompokkan  berdasarkan  tugas  yang  sama  untuk  belajar menjadi ahli dalam wacana mereka. Setelah memahami tugas, mereka menyampaikan informasi kepada kelompok kooperatif. Setelah selesai, mereka kembali ke kelompok kooperatif  untuk  berbagi  hasil.  Setiap  siswa  bergiliran  menyampaikan  hasilnya. Akhirnya,  setiap  kelompok  melaporkan  hasilnya  kepada  guru  untuk  mendapatkan klarifikasi.(Ardiawan, Kristiana, and Swarjana 2020)
Jigsaw, menurut Arends, adalah model pembelajaran kooperatif di mana siswa dibagi menjadi  tim  kecil  (4-6  siswa).  Setiap  anggota  tim  bertanggung  jawab  untuk  memahami bagian  materi  tertentu  dan  mengajarinya  kepada  anggota  tim  lainnya.  Kerjasama  tim penting untuk meningkatkan pemahaman, keterampilan, dan wawasan pengetahuan.(Nikmatul Musayadah1, Sumiati2 2022) Pembelajaran kooperatif tipe puzzle ini telah diuji dan dikembangkan oleh Elliot Aronson dan teman-temannya di University of Texas.(Siregar, Hutasuhut, Utami, et al. 2023)
Atas  segala  bentuk  kelebihan  yang  telah  disebutkan  demikian,  sejalan  dengan pendapat yang dikemukakan oleh Wardani melalui penggunaan pembelajaran kooperatif dengan tipe jigsaw juga disertai dengan beberapa kekurangan, diantaranya:
1. Kelompok  yang  tidak  kondusif  karena  kurangnya  keberanian  dalam  menyampaikan argumentasi  atau  pertanyaan  yang  belum  diketahui,  menyebabkan  diskusi  yang  tidak berarti dan tidak memberikan nilai tambah pada pembelajaran kelompok tersebut.
2. Persiapan yang memakan waktu lama untuk membuat bahan ajar dan LKS yang sesuai dan akurat sangat diperlukan untuk kelancaran kegiatan pembelajaran.(Salamah 2022) Model  pembelajaran  Jigsaw  adalah  metode  pembelajaran  kooperatif  di  mana  setiap anggota kelompok bertanggung jawab untuk memahami dan mengajar bagian tertentu dari  materi  kepada  anggota  kelompok  lainnya.  Pendekatan  ini  menekankan  kerja kelompok  kecil  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar  peserta didik.(Amalina 2023)
Guru  di  MAS  Tarbiyah  Islamiyah  Hamparan  Perak  memilih  untuk  menggunakan model  pembelajaran  Jigsaw  pada  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  karena  model pembelajaran Jigsaw memfasilitasi kerja sama antar siswa dalam kelompok kecil. Interaksi ini membantu siswa mengembangkan keterampilan sosial seperti komunikasi, empati, dan kemampuan  untuk  bekerja  dalam  tim.  Keterampilan  ini  sangat  relevan  dalam  konteks pendidikan  Akidah  Akhlak  yang  juga  berfokus  pada  pengembangan  karakter  dan  etika. Dalam  Jigsaw,  siswa  tidak  hanya  menerima  informasi  secara  pasif  tetapi  juga  aktif berdiskusi  dan  bertukar  pandangan  dengan  teman  sekelompoknya.  Proses  ini memperdalam  pemahaman  mereka  terhadap  materi  pelajaran.  Dalam  mata  pelajaran Akidah  Akhlak,  diskusi  tentang  nilai-nilai  moral  dan  etika  dapat  membantu  siswa menginternalisasi konsep-konsep tersebut secara lebih efektif. Akidah Akhlak adalah mata pelajaran yang sangat terkait dengan pendidikan karakter. Model Jigsaw, dengan fokusnya pada  kerja  sama,  tanggung  jawab,  dan  saling  menghargai,  sangat  cocok  untuk mendukung  tujuan-tujuan  pendidikan  karakter  ini.  Melalui  interaksi  yang  positif  dalam kelompok, siswa dapat belajar dan menginternalisasi nilai-nilai moral dan etika.
Model pembelajaran Jigsaw diterapkan dalam mata pelajaran Akidah Akhlak di MAS Tarbiyah  Islamiyah  Hamparan  Perak  melalui  langkah-langkah  yang  sistematis  dan terencana.  Berikut  adalah  tahapan  implementasi  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam menggunakan model Jigsaw:
1. Persiapan Materi dan Perencanaan
Guru menyiapkan materi Akidah Akhlak yang akan dipelajari dan membaginya menjadi beberapa  subtopik  atau  bagian  kecil.  Setiap  subtopik  harus  cukup  mendalam  untuk dipelajari secara mandiri oleh siswa dan kemudian diajarkan kepada anggota kelompok lainnya.

## 2. Pembentukan Kelompok Asal
Siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang. Kelompok ini  disebut  "kelompok  asal."  Setiap  anggota  kelompok  asal  akan  bertanggung  jawab untuk mempelajari satu bagian dari materi yang telah dibagi oleh guru.

## 3. Pembagian Tugas dan Subtopik
Guru  membagikan  subtopik  kepada  setiap  anggota  kelompok  asal.  Setiap  siswa mendapatkan bagian yang berbeda dari materi untuk dipelajari secara mendalam. Guru memberikan  waktu  yang  cukup  bagi  siswa  untuk  mempelajari  materi  mereka  dan menyiapkan presentasi atau penjelasan untuk diajarkan kepada anggota kelompok asal mereka.

## 4. Kelompok Ahli
Setelah  mempelajari  subtopik  masing-masing,  siswa  dari  kelompok  asal  yang mempelajari  subtopik  yang  sama  berkumpul  dalam  "kelompok  ahli."  Di  sini,  mereka berdiskusi  dan  memperdalam  pemahaman  mereka  tentang  subtopik  yang  telah dipelajari.  Kelompok  ahli  memastikan  bahwa  setiap  anggotanya  benar-benar memahami materi dan siap mengajarkannya kembali ke kelompok asal.
5. Kembali ke Kelompok Asal dan Mengajar
Setelah diskusi di kelompok ahli, siswa kembali ke kelompok asal mereka. Di kelompok asal, setiap anggota secara bergiliran mengajarkan subtopik yang telah mereka pelajari kepada  anggota  kelompok  lainnya.  Proses  ini  memastikan  bahwa  setiap  anggota kelompok  asal  mendapatkan  pemahaman  yang  komprehensif  tentang  seluruh  materi yang dipelajari.
6. Diskusi Kelompok dan Klarifikasi
Setelah semua anggota mengajarkan subtopik mereka, kelompok asal berdiskusi untuk menyatukan  pemahaman  dan  mengklarifikasi  setiap  bagian  dari  materi  yang  telah diajarkan.  Guru  berperan  aktif  dalam  mengawasi  diskusi  ini,  memberikan  bimbingan,
dan menjawab pertanyaan yang mungkin muncul.

## 7. Penilaian dan Refleksi
Guru  melakukan  penilaian  untuk  mengukur  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang telah  dipelajari.  Penilaian  bisa  berupa  tes  tertulis,  presentasi,  atau  proyek  kelompok. Selain  itu,  guru  juga  mengadakan  sesi  refleksi  di  mana  siswa  memberikan  feedback tentang pengalaman mereka menggunakan  model Jigsaw dan bagaimana metode ini membantu mereka dalam memahami materi Akidah Akhlak.

## 8. Evaluasi dan Perbaikan
Guru  mengevaluasi  keseluruhan  proses  pembelajaran  dengan  mempertimbangkan feedback dari siswa dan hasil penilaian. Berdasarkan evaluasi ini, guru dapat melakukan perbaikan  atau  penyesuaian  dalam  implementasi  model  Jigsaw  untuk  pembelajaran berikutnya.
B. Efektivitas  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Pada  Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak  Di  MAS Tarbiyah Islamiyah Hamparan Perak
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  Jigsaw  efektif  dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  Akidah  Akhlak  di  MAS  Tarbiyah Islamiyah Hamparan Perak. Melalui pembelajaran Jigsaw, siswa dibagi menjadi kelompok- kelompok  kecil,  di  mana  setiap  anggota  bertanggung  jawab  untuk  mempelajari  dan mengajarkan  bagian  tertentu  dari  materi  kepada  anggota  kelompok  lainnya.  Metode  ini mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran  dan meningkatkan keterlibatan mereka secara keseluruhan.
Salah  satu  faktor  utama  yang  mendukung  efektivitas  model  Jigsaw  adalah peningkatan  tanggung  jawab  individu  dan  kolaborasi  dalam  kelompok.  Setiap  siswa merasa  bertanggung  jawab  untuk  memahami  dan  menyampaikan  bagian  materi  yang telah ditugaskan kepadanya, yang pada gilirannya memotivasi mereka untuk belajar lebih giat.  Ketika  siswa  mengajarkan  bagian  materi  kepada  rekan-rekan  mereka,  mereka  tidak hanya  memperkuat  pemahaman  mereka  sendiri  tetapi  juga  membantu  teman-teman mereka  memahami  materi  dengan  cara  yang  lebih  interaktif  dan  kolaboratif.  Proses  ini memperdalam  pemahaman  konsep-konsep  Akidah  Akhlak  secara  lebih  efektif dibandingkan dengan metode pembelajaran tradisional yang cenderung lebih pasif.
Dalam  wawancara  dengan  siswa  dan  guru  mengungkapkan  bahwa  model  Jigsaw menciptakan suasana kelas yang lebih dinamis dan interaktif. Siswa merasa lebih percaya diri  untuk  berbicara  dan  berdiskusi  dalam  kelompok  kecil  dibandingkan  dengan  diskusi kelas secara keseluruhan. Guru juga mencatat bahwa siswa lebih antusias dan termotivasi
untuk belajar, yang berdampak positif pada suasana pembelajaran di kelas.
Secara  keseluruhan,  penerapan  model  pembelajaran  Jigsaw  di  MAS  Tarbiyah Islamiyah  Hamparan  Perak  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  materi  Akidah  Akhlak.  Model  ini  tidak  hanya  meningkatkan  hasil  belajar akademik  tetapi  juga  membantu  dalam  pengembangan  keterampilan  sosial  dan  kerja sama antar siswa. Implementasi model Jigsaw sebaiknya dipertimbangkan sebagai metode pembelajaran  yang  efektif  untuk  mata  pelajaran  lain  yang  memerlukan  pemahaman mendalam dan interaksi aktif antara siswa.
Aqidah Akhlak merupakan salah satu mata pelajaran yang diterapkan dalam konteks pendidikan  Islam  di  berbagai  instansi.  Khususnya  dalam  materi  ini,  terdapat  beragam aspek  yang  dapat  dipelajari,  di  mana  seseorang  berusaha  memperkuat  dirinya  dengan merujuk  pada  beberapa  aspek  guna  memperkuat  keimanan  kepada  Tuhannya.  Ini melibatkan implementasi berbagai nilai sebagai refleksi dari keyakinan kepada Tuhan yang Esa.  Dalam  pengkajian  khusus  terhadap  materi  akhlak,  upaya  dilakukan  untuk menginterpretasikan  konsep  akhlak  itu  sendiri,  yang  mencakup  berbagai  nilai  yang seharusnya  ditekankan  dan  dijalankan.  Studi  Aqidah  Akhlak  penting  bagi  semua  siswa karena  membantu  memperkuat  keimanan  dan  memahami  nilai-nilai  moral.  Ini memungkinkan  implementasi  keyakinan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  memperlihatkan akhlak yang baik dalam hubungan dengan Tuhan dan sesama manusia.(Rifa’i and Hayati 2019)
Di lingkungan Madrasah Aliyah, materi Aqidah Akhlak menjadi salah satu pelajaran yang  dipelajari  dalam  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Pembahasan  materi  ini  mencakup penjelasan dan contoh-contoh yang mencerminkan tingkah laku serta implementasi pada berbagai  aspek  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  substansi  Aqidah  Akhlak,  pelajaran  ini dianggap  sebagai  nilai  yang  luhur  dan  memberikan  kontribusi  besar  untuk  mendorong dan  meningkatkan  antusiasme  siswa  agar  dapat  mempraktekkan  akhlak  terpuji  sebagai manifestasi dari keimanan terhadap Allah, MalaikatNya, KitabNya, RasulNya, hari akhirNya, dan keyakinan terhadap Qada dan Qadar sesuai dengan aturan Menteri Agama Republik Indonesia.
C. Tantangan Atau Hambatan Guru Dalam Menerapkan Model Pembelajaran Jigsaw Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Di MAS Tarbiyah Islamiyah Hamparan Perak
Penerapan model pembelajaran Jigsaw dalam mata pelajaran Akidah Akhlak di MAS Tarbiyah  Islamiyah  Hamparan  Perak  menghadapi  berbagai  tantangan  yang  memerlukan
solusi  kreatif  dan  efektif  dari  guru.  Salah  satu  tantangan  utama  adalah  kesiapan  siswa. Siswa memiliki motivasi dan minat belajar yang bervariasi. Untuk mengatasi hal ini, guru dapat memotivasi siswa dengan menjelaskan manfaat model Jigsaw dalam meningkatkan pemahaman  dan  keterampilan  kolaboratif.  Selain  itu,  guru  dapat  memberikan penghargaan  bagi  kelompok  yang  menunjukkan  kerjasama  dan  partisipasi  aktif. Pendekatan ini bisa menumbuhkan semangat belajar dan meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.
Fasilitas  dan  sumber  daya  yang  terbatas  di  sekolah  juga  menjadi  hambatan  dalam penerapan model Jigsaw. Ruang kelas yang tidak mendukung pengaturan kelompok dan kurangnya  bahan  ajar  atau  sumber  daya  pendukung  bisa  menjadi  kendala.  Untuk mengatasi masalah ini, guru dapat  memanfaatkan  sumber  daya yang ada secara kreatif. Misalnya,  mengatur kelas sedemikian rupa agar memungkinkan pembentukan kelompok kecil,  atau  menggunakan  bahan  ajar  digital  yang  dapat  diakses  secara  online.  Jika  akses terhadap  teknologi  terbatas,  guru  bisa  mencari  solusi  alternatif,  seperti  menggunakan bahan ajar cetak yang disiapkan secara mandiri.
Waktu  dan  kurikulum  juga  menjadi  tantangan  dalam  menerapkan  model  Jigsaw. Metode  ini  seringkali  memerlukan  waktu  lebih  banyak  dibandingkan  metode  tradisional, sementara waktu yang tersedia dalam satuan pelajaran terbatas. Untuk mengatasi hal ini, guru  perlu  merencanakan  pembelajaran  dengan  cermat,  mengidentifikasi  bagian  dari kurikulum  yang  dapat  diajarkan  secara  efektif  melalui  Jigsaw,  dan  memanfaatkan  waktu dengan efisien. Penyesuaian jadwal dan fleksibilitas dalam pelaksanaan kurikulum juga bisa membantu guru dalam mengintegrasikan model Jigsaw tanpa mengorbankan pencapaian tujuan kurikulum.

## SIMPULAN
Implementasi  model  pembelajaran  Jigsaw  pada  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  di MAS  Tarbiyah  Islamiyah  Hamparan  Perak  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan pemahaman  siswa.  Model  ini  mendorong  kerja  sama  dalam  kelompok  kecil,  yang memperkaya keterampilan sosial siswa seperti komunikasi, empati, dan kerja tim, sejalan dengan  tujuan  pendidikan  karakter  dalam  Akidah  Akhlak.  Proses  pembelajaran  aktif melalui  diskusi  dan  tukar  pandangan  mendalam  memungkinkan  siswa  menginternalisasi konsep-konsep  moral  dan  etika  lebih  baik.  Meski  menghadapi  tantangan  seperti  variasi motivasi  siswa,  keterbatasan  fasilitas,  dan  alokasi  waktu,  kreativitas  guru  dalam penggunaan  sumber  daya  dan  perencanaan  yang  cermat  berhasil  mengatasi  hambatan ini.  Suasana  kelas  yang  dinamis  dan  interaktif  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,
menjadikan  Jigsaw  sebagai  metode  yang  efektif  tidak  hanya  untuk  Akidah  Akhlak  tetapi juga untuk mata pelajaran lain yang membutuhkan pemahaman mendalam dan interaksi aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalina,  Wildah.  2023.  “Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Jigsaw  Pada  Pembelajaran Akidah  Akhlak  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik.”
Indonesian Journal Of Islamic Elemntary Education 3, no. 2: 143–56.
Ardiawan,  I  Ketut  Ngurah,  Putu  Diah  Kristiana,  and  I  Gede  Toni  Swarjana.  2020.  “Model Pembelajaran  Jigsaw  Sebagai  Salah  Satu  Strategi  Pembelajaran  PKn  Di  Sekolah Dasar.” Jurnal Pendidikan Dasar 1, no. 1: 57–63.
Asmara,  Dedi.  2020.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa.” Journal of Education and Instruction (JOEAI) 3, no. 1: 36–45.
Fadli, Muhammad Rijal. 2021. “Memahami Desain Metode Penelitian Kualitatif.” Humanika 21, no. 1: 33–54. https://doi.org/10.21831/hum.v21i1.38075.
Firmansyah,  Firmansyah,  and  Akhmad  Zaini.  2019.  “Implementasi  Strategi  Cooperative Learning  Tipe  Jigsaw  Dalam  Pembelajaran  Akidah  Akhlak  Kelas  V  MIN  Bangka Belitung  Pontianak.” EDUCARE:  Journal  of  Primary  Education  1,  no.  1:  75–84. https://doi.org/10.35719/educare.v1i1.7.
Harahap, N. 2018. “Upaya Peningkatan Hasil Belajar Akidah Akhlak Siswa Melalui Metode Jigsaw  Learning  Pada  Siswa  Kelas  X  Ipa  8  Man  2  Model  Medan  Tahun  Pelajaran 2016/2017.” Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan VIII, no. 1.
Heriwan, Diki, and Taufina Taufina. 2020. “Pengaruh Model Pembelajaran Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Di Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 4, no. 3: 673–80. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.416.
HIDAYAH, NURUL. 2023. “Pengaruh Model Pembelajaran Jigsaw Pada Mata Pelajaran IPA Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas VIII SMP Negeri 7 Halmahera Utara.” ACTION: Jurnal Inovasi Penelitian Tindakan Kelas Dan Sekolah 3, no. 1: 42–47.
Munir,  Misbahul, and La Mahidin. 2022. “Implementasi Model Pembelajaran Cooperative Learning  Tipe  Jigsaw  Pada  Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak  Berbasis  Moderasi Beragama.” Ambarsa: Jurnal Pendidikan Islam 2, no. 1: 56–57.
Nikmatul  Musayadah1,  Sumiati2,  Devy  Habibi  Muhammad3.  2022.  “Upaya  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Aqidah  Akhlaq  Dengan  Menggunakan  Metode Jigsaw Pada Siswa Kelas X IPS MA Ummul Quro Kropak-Bantaran.” Jurnal Pendidikan
Dan Konseling 4: 148–56.
Nopiyanto,  Yahya  Eko,  and  Septian  Raibowo.  2020.  “Penerapan  Model  Pembelajaran Jigsaw Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Mahasiswa Penjas Pada Mata Kuliah Filsafat Penjas Dan Olahraga.” Journal Of Sport Education (JOPE) 2, no. 2: 61. https://doi.org/10.31258/jope.2.2.61-69.
Rifa’i,  Ahmad,  and  Rosita  Hayati.  2019.  “Peran  Pembelajaran  Akidah  Akhlak  Dalam Pengembangan Nilai-Nilai Akhlak Siswa Di MIN 13 Hulu Sungai Utara.” Bada’a: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar 1, no. 2: 86–96. https://doi.org/10.37216/badaa.v1i2.249.
Salamah,  Qurrotul  Ainiyatus.  2022.  “IMPLEMENTASI  MODEL  PEMBELAJARAN COOPERATIVE  TIPE  JIGSAW  PADA  PELAJARAN  AKIDAH  AKHLAK  DALAM MENINGKATKAN  PRESTASI  BELAJAR  SISWA  KELAS  VIII  MTs  MABDA’UL  HUDA KEDUNGKARANG  WEDUNG  DEMAK.” SKRIPSI  INSTITUT  AGAMA  ISLAM  NEGERI KUDUS FAKULTAS TARBIYAH JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM.
Siregar, Bahtiar, Anwar Hutasuhut, Tumiran Tumiran, Abdi Syahrial, Rahayu Dwi Utami, and Panca  Abdini  Sitorus.  2023.  “Pelatihan  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Di  SD/MI  Bulu Cina Kecaamatan Hamparan Perak.” Journal Of Human And Education (JAHE) 3, no.
4: 332–36.
Siregar,  Bahtiar,  Anwar  Hutasuhut,  Rahayu  Dwi  Utami,  and  Panca  Abdini  Sitorus.  2023. “Implementation  of  The  Jigsaw  Learning  Model  In  Improving  Learning  Motivation And Learning Outcomes,” 139–47.
Tumiran,  Rustam  Ependi,  Danny  Abrianto,  and  Panca  Abdini  Sitorus.  2024.  “Jigsaw Learning  Model  To  Improve  Student  Competency  in  Mas  Tarbaiyah  Islamiyah Hamparan District Perak Deli Serdang District.” Proceeding International Seminar of Islamic Studies 0, no. 1: 1856–69.