KAPPA JOURNAL
Physics & Physics Education
https://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/kpj/index
___________ How to Cite: Irwandi, I., Cahaya, M. A., & Pratama, R. (2024). Implementasi Discussion-Comparison Method with Critical Analysis dan Learning Community Extended untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Mahasiswa. Kappa Journal, 8 (2), 215-220. https://doi.org/10.29408/kpj.v8i2.27276
Implementasi  Discussion-Comparison  Method  with  Critical Analysis  dan  Learning  Community  Extended  untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Mahasiswa
Irwandi 1* , Mariana Ade Cahaya 2 , Rizki Pratama 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Bengkulu, Bengkulu, Indonesia
Received: 0 5 August 2024 Revised: 0 8 August 2024 Accepted: 1 0 August 2024
Corresponding Author: Irwandi irwandi@umb.ac.id
© 2024 Kappa Journal is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial- ShareAlike 4.0 International License
DOI: https://doi.org/10.29408/kpj.v8i2.27276
Abstract: Low  teacher  ability  can  result  in  low  student  learning  activities  and  also unsatisfactory  learning  outcomes  obtained.  This  classroom  action  research  aims  to determine the application of the Discussion-Comparison Method with Critical Analysis based  on  Learning  Community  Extended  (DCM-CA&  LCE)  to  increase  learning activities  student.  This  research  was  carried  out  in  three  cycles,  where  each  cycle consisted of the implementation of this research was carried out in 3 cycles, each cycle through stages (1) action preparation stage, including diagnostic and therapeutic stages, (2)  action  implementation  stage,  (3)  monitoring  stage  and  evaluation,  as  well  as  (4) analysis and reflection stages. The subjects of this research were students in the third semester of Mahasiswa Semester III Matakuliah Teknologi Pembelajaran Biologi 2 sks Program  Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Bengkulu. Research time: Odd Semester Academic Year 2023/2024 (September 2023-January 2024) with a total of 30 students. Activity data and learning outcomes were collected using the observation  method  via  Observation  Sheets.   The  results  of  the  research  showed  that there was an increase in student learning activity from cycle I to cycle III in the Good category from 16.6% to 53.57%, an increase of 36.7%.
Keywords: Discussion-Comparison  Method;  Critical  Analysis;  Learning  Community Extended.

## Pendahuluan
Mutu pendidikan Indonesia masih rendah, hasil survey Programme for International Student Assessment (PISA) yang diterbitkan bulan Maret 2019, kemampuan  membaca,  sains,  dan  matematika,  skor Indonesia  berada  ke-74  dari  79  negara  yang  dosurvei. Indonesia selalu berada dari sepuluh Negara terendah, skor  selalu di  bawah  rata-rata.  Mutu  pendidikan  yang rendah  berkaitan  dengan  kualitas  guru,  karena  guru merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  proses pendidikan, terlebih pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Kemendikbudristek juga telah mengadakan uji  kompetensi  guru,  ternyata  Uji  Kompetensi  Guru (UKG) guru-guru Indonesia hanya rata-rata 50,64 poin, sangat rendah dan perlu ditingkatkan (Jawa Pos, 2022, Akses 21 Feb 2022).
Kemampuan  guru-guru  yang  rendah  dapat mengakibatkan aktivitas belajar siswa rendah dan juga
hasil  belajar  yang  diperoleh  juga  tidak  memuaskan. Pendidikan global saat ini harus memiliki keterampilan yang dapat membuat siswa eksis dalam kehidupannya. Salah  satu  yang  sangat  penting  adalah  upaya peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  yang  akan membekali mereka keterampilan yang diperlukan abad global ini. Pembelajaran yang baik terlihat dari tingkat aktivitas belajar siswa apakah rendah atau tinggi. Siswa deangan  aktivitas  belajar  yang  baik  dapat  dilihat  dari mendengarkan  pendapat  orang  lain,  melakukan diskusi, membuat laporan kegiatan belajar, dan lain-lain (Susanto, 2016). Aktivitas belajar yang dilakukan dalam proses pembelajaran merupakan kegiatan fisik maupun mental  melalui  interkasi  belajar  diharapkan  dapat menghasilkan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap yang  diharapkan.  Namun,  menurut  (Eferi,  2018  dan Anggreiny  et  al,  2020)  bahwa  aktivitas  belajar  biologi siswa  sangat  rendah,  aktivitas  memperhatikan  hanya
54%,  lisan  46%,  dan  aktivitas  menulis  sangat  kurang hanya  50%.  Aktivitas  belajar  siswa  mengemukakan pendapat,  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  juga sangat rendah (Heriati, 2019)
Rendahnya aktivitas belajar peserta didik dalam proses  pembelajaran  Biologi,  guru  harus  mencarikan upaya  supaya  aktivitas  belajar  lebih  optimal.  Mata pelajaran  Biologi  memfokuskan  menggali  fakta-fakta dan  data  tentang  makhluk  hidup  dan  lingkungannya, memerlukan  aktivitas  belajar  yang  baik,  seperti mengamat objek, menganalisis data, membuat laporan serta melakukan generalissasi.
Salah satu metode pembelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa adalah melalui metode diskusi-pembanding 1,2 dengan analisis kritis  artikel  dan  masyarakat  belajar  diperluas (Discussion-Comparison Method with Critical Analysis and Learning Community Extended, DCM- CA& LCE)
Pada  saat  berdiskusi  mahasiswa  kelompok pembanding  1  dan  2  mengajukan  pertanyaan  kepada kelompok  penyaji,  dan  kelompok  penyaji  menjawab pertanyaan  tersebut.  Kelompok  pembanding  setelah mengajukan pertanyaan, setelah didiskusikan bersama kelompok  peserta,  kelompok  pembanding  juga menjawab pertanyaan yang diajukan tadi sebelumnya.
Metode diskusi diharapkan dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa secara verbal seperti mengajukan pertanyaan,  serta  mengadakan  dialog  secara  bersama (Sato, 2014).
Komponen analisis kritis artikel yang terdiri dari: 1) Judul buku, pengarang, penerbit, dan topik 2) Tujuan penulis  3)  Konsep  yang  muncul  dari  artikel,  4)  Fakta unik  dan  menarik,  5)  Pertanyaan  yang  muncul  dari artikel,  6)  Jawaban  tentatif  dari  pertanyaan,  dan  7) Refleksi diri.. Kegiatan analisis kritis artikel akan dapat melatih  mahasiswa  merumuskan  pertanyaan  dan jawaban  dengan  baik,  menganaliis,  serta  sintesis  yang akan  dapat  meningkatkan  critical  thinking  dan analytical thinking (Irwandi dan Hasan,R, 2021)
Anak belajar di dalam kelas, tidak akan mungkin belajar sendirian tanpa ada bantuan orang lain, minimal temannya  sendiri  atau  membentuk  masyarakat  belajar (learning  community).  Learning  communityExtended adalah proses pembelajaran biologi yang diperoleh dari kerja sama dengan orang lain, dalam bentuk kelompok- kelompok  belajar,  mendatangkan  para  ahli  ke  dalam kelas  serta  bekerja  sama  dengan  masyarakat  yang disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  yang  ingin dicapai siswa (Irwandi, 2020).
Dari uraian di atas, maka peneliti tertarik untuk meneliti  Apakah  dengan  penerapan  Discussion- Comparison  Method  with  Critical  Analysis  berbasis Learning  Community  Extended  pada  Matakuliah Teknologi  Pembelajaran  Biologi  dapat  meningkatkan
aktivitas  belajar  mahasiswa  Pendidikan  Biologi  FKIP UM Bengkulu?

## Metode

## Setting Penelitian
Penelitian tindakan kelas (PTK) ini direncanakan dalam tiga siklus, dan disusun serta dilaksanakan secara kolaboratif  antara  Dosen  Pembina  dan  Dosen Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Muhammadiyah Bengkulu. Penelitian ini dilaksanakan pada Mahasiswa Semester III Matakuliah Teknologi Pembelajaran Biologi 2  sks  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP Universitas
Muhammadiyah
Bengkulu. Waktu penelitian Semester Ganjil Tahun Akademik 2023/2024 (September  2023-Januari  2024)  dengan  jumlah mahasiswa 30 orang.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan dengan prosedur sebagai berikut.
1. Tahap persiapan tindakan, meliputi tahap diagnostik dan  terpeutik,  Tahap  diagnostik  dilakukan  bersama- sama  antara  2  (dua)  orang  Dosen  Biologi  FKIP Universitas  Muhammadiyah  Bengkulu.    Adapun kegiatannya adalah mendiagnosis perkuliahan Teknologi  Pembelajaran  Biologi,  dan  hasilnya  telah diuraikan pada latar belakang serta merencanakan cara memecahkan masalah yang dihadapi. Tahap terapeutik.pada  tahap  ini  adalah  kami  merancang program pembelajaran dengan memperhatikan langkah-langkah dari penerapan Discussion- Comparison  Method  with  Critical  Analysis    berbasis Learning Community Extended (DCM- CA& LCE). 2.  Tahap  implementasi  tindakan.  Kegiatan  tahap  ini dimulai  dari  pelaksanaan  tindakan  pertama  dengan langkah-langkah  pembelajaran  yang  sesuai  dengan skenario  pembelajaran  yang  telah  dibuat  pada  tahap persiapan.  Tindakan  pertama  (Siklus  I)  dilaksanakan pada  topic  Pembelajaran  sera  online  melalui  Google Classroom,  Google  Met  dan  Zoom,  Siklus  kedua Pembuatan video pembelajaran biologi melalui aplikasi canva,  Siklus  ketiga  Pembuatan  awetan  basah  dan kering
3.  Tahap  pemantauan  dan  evaluasi.  Dari  setiap pelaksanaan tindakan dilakukan observasi dan evaluasi terhadap  keseluruhan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  Lembaran  Observasi  Aktivitas  Dosen dan  Mahasiswa.  Observasi  tersebut  dilakukan  oleh peneliti  dan  dua  orang  Dosen  Biologi  FKIP  UM Bengkulu.  Lembaran  Observasi  Guru  terdiri  dari  10 butir  pengamatan  yang  mengacu  kepada  Discussion- Comparison  Method  with  Critical  Analysis    berbasis Learning  Community  Extended.  Setiap  Lembaran Observasi  baik  untuk  Dosen  maupun  mahasiswa
memiliki tiga butir kategori pengamatan, yaitu: Kurang, skornya 1, Cukup, skornya 2, dan Baik, skornya 3. 4.  Tahap  analisis  dan  refleksi.  Hasil  observasi  dan evaluasi dianalisa lebih lanjut dan hasilnya digunakan sebagai bahan  untuk  refleksi diri  tentang  hal-hal  yang menjadi  kendala  dan  kekurangan  yang  terjadi  pada setiap  siklus.  Dari  keseluruhan  hasil  evaluasi  dan obserasi  pada  tindakan  pertama  dapat  digunakan sebagai  acuan  untuk  tahap  tindakan  berikutnya. Refleksi ulang yang dilakukan pada akhir siklus kedua akan  dapat  bermanfaat  sebagai  suatu  perbaikan pelaksanaan  proses  pembelajaran  Biologi  serta  suatu rekomendasi untuk penelitian selanjutnya.

## Sintaks Pembelajaran
Langkah-langkah (sintaks) pembelajaran dengan metode  DCM-CA  &LCE dapat  dilihat  pada Tabel  1  di bawah ini.
Tabel 1. Sintaks Pembelajaran DCM-CA & LCE
No  Tahap Kegiatan Aktivitas Perkuliahan 1 Pendahuluan  Dosen menjelaskan tujuan dan strategi perkuliahan Praktisi memperkenalkan diri Dosen, Praktisi, dan Mahasiswa menceritakan pengalaman- pengalaman yang berhubungan dengan manfaat materi perkuliahan 2 Inti Praktisi memberikan materi perkuliahan dengan jelas Mahasiswa Presentasi hasil analisis kritis yang dibuat
Mahasiswa  melakukan pembanding 1 dan 2 Mahasiswa berdiskusi kelas tentang materi perkuliahan yang belum dipahami Dosen dan praktisi memfasilitasi mahasiswa dalam mengerjakan tugas-tugas perkuliahan 3 Penutup Mahasiswa mengumpulkan tugas perkuliahan tepat waktu Dosen mengadakan evaluasi dan tindak lanjut perkuliahan

## Indikator Aktivitas Belajar Mahasiswa
Indikator aktivitas belajar mahasiswa terdiri atas tujuh indikator yakni: aktivitas memperhatikan (visual activities),  aktivitas  lisan  (oral  activities),  aktivitas mendengarkan (listening activities), aktivitas menggambar  (drawing  activities),  aktivitas  emosional (emotional  activities),  aktivitas  motorik  (motor activities), dan aktivitas mental (mental activities). (Paul B. Diedrickh dalam Sardiman, 2010), secara terinci dapat dilihat pada Tabel di bawah ini.
Tabel 2. Indikator Aktivitas Belajar Mahasiswa
No. Indikator Deskriptor 1 Visual activities membaca, memperhatikan gambar, melakukan eksperimen/demonstrasi 2 Oral activities bercerita,  bertanya,  memberikan argumentasi, 3 Listening activities mendengarkan  penjelasan  dosen dan teman 4 Drawing activities menggambar,  membuat  pola, tabel, 5 Motor activities melakukan percobaan, melakukan demonstrasi, merangkai alat, 6 Mental activities menanggapi, memecahkan masalah, menganalisis, mengambil keputusan, 7 Emosional activities menaruh minat, berani, senang

## Teknik Analisis Data
Tekhnik  analisis  data  yang  digunakan  adalah Menurut  (Sudijono,  2012)  menyatakan  rumusnya sebagai berikut:
𝑃 = 𝐹 𝑁 × 100% …… (1)
Keterangan: P = Angka Persentase F = Frekuensi Aktivitas N = Banyak Individu
Untuk  menentukan  keberhasilan  tindakan  dari lembar  pengamatan  diolah  dengan  kriteria  yang mengacu penelitian yang dilakukan oleh (Rosadi ,2014) sebagai berikut.
Tabel 3. Kriteria penilaian lembar pengamatan aktivitas belajar mahasiswa
No Persentase Kriteria Kriteria 1 2 3 60-100 31-60 0 – 30 Baik Cukup Baik Kurang Baik

## Hasil dan Pembahasan
Sebelum  melaksanakan  penelitian,  peneliti melakukan  observasi  terlebih  dahulu.  Hasil  observasi yaitu  (1)  teridentifikasi  permasalahan  yang ditemukan pada  matakuliah  Teknologi  Pembelajaran  Biologi  di Program studi Pendidikan Biologi Unmuh Bengkulu; (2) merumuskan  masalah  guna  mencari  solusi  dan  data pendukung;  (3)  mencari  dan  menetapkan  alternatif dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran pada matakuliah  Teknologi  Pembelajaran  Biologi;  (4) menyususn rencana tindakan; (5) menyususn instrumen untuk mengamati proses pembelajaran.

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  dengan  tiga siklus  dalam  perkuliahan  Matakuliah  Teknologi Pembelajaran Biologi dengan bobot 2 sks pada Semester Ganjil  Tahun  Akademik  2023/2024  (September  2023- Januari  2024)  dengan  jumlah  mahasiswa  30  orang  di Program  Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas Muhammadiyah Bengkulu adalah sebagai berikut.
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar mahasiswa  melalui  lembaran  observasi  dari  30  orang mahasiswa oleh Observer Pertama, yakni pada kegiatan
siklus pertama  masih rendah, kategori Kurang 10 orang (33,3%), Cukup Baik 15 orang (50%), dan Baik hanya 5 orang  (16,6%).  Pada  siklus  kedua  sudah  ada peningkatan yakni Kurang 8 orang (26,6%), Cukup Baik 12 orang (40%), dan Baik 10 orang (33,3%). Siklus ketiga juga  sudah  ada  peningkatan  yakni  Kurang  5  orang (16,6%), Cukup Baik 9 orang (30%), dan Baik 16 orang (53,3%), secara terinci dapat dilihat pada Tabel di bawah ini.
Tabel 4. Ringkasan Aktivitas Belajar Mahasiswa oleh Observer Pertama
NO AKTIVITAS BELAJAR SIKLUS I II III K C B K C B K C B 1 Visual activities 5 3 4 3 5 1 3 5 2 Oral activities - 4 1 - 2 2 1 3 3 3 Listening activities - 4 - - 2 2 1 2 2 4 Drawing activities 2 2 - 1 1 1 1 1 2 5 Motor activities 3 - - 2 2 - - - 2 6 Mental activities - 2 - - 1 - - - 2 7 Emosional activities - 3 1 - 1 - 1 - 2 10 15 5 8 12 10 5 9 16
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar mahasiswa  melalui  lembaran  observasi  dari  30  orang mahasiswa oleh Observer Pertama, yakni pada kegiatan siklus pertama  masih rendah yakni kategori Kurang 15 orang  (50%),  Cukup  sebanyak  10  orang  (33.3%),  dan Baik  juga  hanya  5  orang  (16,6%).  Siklus  kedua  sudah mulai ada peningkatan, yakni kategori Kurang 12 orang
(40%),  Cukup  sebanyak  10  orang  (33.3%),  dan  Baik  8 orang  (26,6%).  Siklus  ketiga  juga  sudah  ada peningkatan,  yakni  kategori  Kurang  8  orang  (26,6%), Cukup  sebanyak  9  orang  (30%),  dan  Baik  13  orang (43,3%), secara terinci dapat dilihat pada Tabel di bawah ini.
Tabel 5. Ringkasan Aktivitas Belajar Mahasiswa oleh Observer Kedua
NO AKTIVITAS BELAJAR SIKLUS I II III K C B K C B K C B 1 Visual activities 6 1 2 4 4 3 3 4 4 2 Oral activities 4 3 1 2 1 3 1 3 3 3 Listening activities 1 2 1 1 2 1 1 1 2 4 Drawing activities 1 1 - 1 1 1 1 1 1 5 Motor activities 2 1 - 2 1 - 1 - 1 6 Mental activities 1 1 - 1 - - 1 - 1 7 Emosional activities - 1 1 1 1 - - - 1 15 10 5 12 10 8 8 9 13

## Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  dilakukan dalam tiga siklus, dan disusun serta dilaksanakan secara kolaboratif  antara  Dosen  Pembina  dan  Dosen Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Muhammadiyah Bengkulu. Penelitian ini dilaksanakan pada Mahasiswa Semester III Matakuliah Teknologi Pembelajaran Biologi 2  sks  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP Universitas  Muhammadiyah  Bengkulu.Pperkuliahan
terdiri  teori  di  kelas  dan  praktik  pembuatan  media pembelajaran.  Mata  kuliah  ini  membahas  berbagai aspek  literasi  merupakan  tuntutan  penting  diabad  21. Pembahasan  diarahkan  agar  mahasiswa  untuk menguasai IT mempelajari tentang berbagai jenis media pembelajaran biologi serta pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk dapat melakukan prosespengembangan  media  pembelajaran  biologi. Waktu  penelitian  Semester  Ganjil  Tahun  Akademik
2023/2024  (September  2023-Januari  2024)  dengan jumlah mahasiswa 30 orang.
Discussion-Comparison  Method  adalah  suatu metode berdiskusi yang terdiri dari 4 kelompok yakni, 1)  mahasiswa  kelompok  penyaji,  2)  pembanding pertama,  3)  pembanding  kedua.serta  4)  kelompok audiens atau peserta. Pada kegiatan diskusi mahasiswa kelompok pembanding 1 dan 2 mengajukan pertanyaan kepada  kelompok  penyaji,  dan  kelompok  penyaji menjawab pertanyaan tersebut. Kelompok pembanding setelah  mengajukan  pertanyaan,  setelah  didiskusikan bersama kelompok peserta, kelompok pembanding juga menjawab pertanyaan yang diajukan tadi sebelumnya. Setelah  kelompok  pembanding  1  dan  2  selesai ditanggapi  oleh  kelompok  penyaji,  maka  kelompok audiens (peserta) boleh mengajukan pertanyaan secara bebas  tanpa  harus  dibebankan  untuk  menjawab pertanyaannya  kembali.  Diskusi  dilakukan  secara bebas, boleh dijawab oleh kelompok pembanding 1 dan 2 juga oleh mahasiswa lainnya.
Pada  kegiatan  siklus  pertama  aktivitas  belajar mahasiswa  yang  diobservasi  oleh  dua  orang  observer masih  rendah,  yakni  Observer  I  Kurang  10  orang (33,3%), Cukup Baik 15 orang (50%), dan Baik hanya 5 orang  (16,6%).  Observer  kedua  menyatakan  aktivitas belajar  mahasiswa  dalam  kategori  Kurang  15  orang (50%), Cukup sebanyak 10 orang (33.3%), dan Baik juga hanya  5  orang  (16,6%).  Siklus  kedua  aktivitas  belajar mahasiswa  yang  diobservasi  oleh  dua  orang  observer masih rendah, yakni Observer I Kurang 8 orang (26,6%), Cukup Baik 12 orang (40%), dan Baik 10 orang (33,3%). Observer  kedua  menyatakan  aktivitas  belajar mahasiswa  dalam  kategori  Kurang  12  orang  (40%), Cukup  sebanyak  10  orang  (33.3%),  dan  Baik  8  orang (26,6%). Siklus ketiga aktivitas belajar mahasiswa yang diobservasi  oleh  dua  orang  observer  masih  rendah, yakni Observer I Kurang 5 orang (16,6%), Cukup Baik 9 orang (30%), dan Baik 16 orang (53,3%). Observer kedua menyatakan aktivitas belajar mahasiswa dalam kategori Kurang 8 orang (26,6%), Cukup sebanyak 9 orang (30%), dan  Baik  13  orang  (43,3%).  Dari  tiga  siklus  penelitian yang  dilakukan  diperoleh  hasil  terdapat  peningkatan aktivitas belajar mahasiswa dari siklus pertama ke siklus ketiga  kategori  Baik  dari  16,6%  meningkat  menjadi 53,57%,  terjadi  peningkatan  sebanyak  36,7%,  yang diamati oleh dua orang observer.
Discussion-Comparison  Method  with  Critical Analysis  and  Learning  Community  Extended  (DCM- CA&  LCE)  ternyata  mampu  meningkatkan  aktivitas belajar  mahasiswa  baik  dari  siklus  pertama  ke  siklus kedua  maupun  siklus  ketiga.Aktivitas  belajar  yang meningkat  lebih  baik  yakni  visual,  oral  dan  listening. Aktivitas  drawing,  motor  dan  emotional  terdapat  juga peningkatan, namun belum begitu besar peningkatannya..Metode  DCM-  CA&  LCE  ini  banyak
sekali melibat kelompok-kelompok diskusi, mahasiswa ditantang untuk bertanya dan memberikan tanggapannya.  Aktivitas  belajar  listening  atau kemampuan mendengar merupakan kunci komunikasi dalam  berdiskusi.(Rustamadji,  et  al,  2017),  dengan seringnya  berdiskusi  aktivitas  ini  semakin  lebih  baik. Metode diskusi-pembanding 1,2 dengan analisis kritis, dapat  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  untuk aktivitas  merumuskan  pertanyaan  dengan  baik (Irwandi dan Hasan, R, 2021). Menurut (Masaaki, 2014) aktivitas  belajar  mahasiswa  berupa  oral  atau kemampuan  komunikasi  dapat  ditingkatkan  melalui berdiskusi  dengan  melibatkan  banyak  pihak  (learning community extended).
Menurut  (Hatimah,  2014),  peserta  diskusi  harus mempunyai pengetahuan awal sebelum diskusi, supaya diskusi  berjalan  dengan  baik.    Mahasiswa  sebelum perkuliahan  mahasiswa  terlebih  dulu  membaca  dan menganalisis  artikel  yang  diperolehnya  dari  jurnal  di internet  yang  sesuai  tema  perkuliahan.  Hal  ini  dapat memberikan motivasi serta kekuatan kepada mahsiswa karena  mereka  sudah  memiliki  modal  awal pengetahuan  sebelum  diskusi  dilaksanakan.  Pada  saat berdiskusi  mereka  sudah  siap  dengan  pengetahuan awal  yang  diperoleh  melalui  analisis  kritis  artikel tersebut,  semua  mahasiswa  analisis  kritis  artikel  yang berbeda-beda  tapi  temanya  sama,  menanmbah wawasan  mahasiswa  bertambah  luas  dari  teman- temannya.  Critical  Analysis  yang dimaksudkan  dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa  seminggu  sebelum perkuliahan  berlangsung  mahasiswa  diberikan  tugas untuk  menganalisis  kritis  artikel  jurnal  yang  sesuai dengan  tema  perkuliahan.  Menurut  (Atmojo  dan Lukitoaji, 2020) melalui analisis kritis artikel mahasiswa mampu aktivitas merumuskan pertanyaan dengan baik.
Learning  community  extended  (masyarakat belajar  diperluas)  dalam  penelitian  ini  adalah  seorang ahli  dari  masyarakat  yang  didatangkan  ke  kelas  di kampus.  Ahli  yang  digunakan  dalam  perkuliahan  ini ada dua orang yakni instruktur IT di masyarakat yang mampu  membuat  video,  ppt,  menggunakan  aplikasi canva, google classroom dan google meet. dan juga ahli Laboratorium  yang  didatangkan  dalam  topik pembuatan  Herbarium,  Insektarium,  Taksedermi  dan awetan basah. Mahasiswa yang mendapat kesempatan belajar bersama narasu mber lainnya dalam hal ini “ahli” IT  dan  pakar  labor  dalam  perkuliahan  ini  dapat meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa (Jaya, 2023). Menurut  (Gomillion,  et  al,  2020)  melalui  LCE  yang saling  berinteraksi  antara  satu  dan  yang  lain  dalam berdiskusi menjadikan seseorang mengajukan pertanyaan,  aktivitas  kemampuan  oral  atau  bertanya lebih baik.
Kesimpulan
Hasil penelitian
menunjukkan terjadi peningkatan  aktivitas  belajar  mahasiswa  melalui metode  Discussion-Comparison  Method  with  Critical Analysis  and Learning Community Extended  (DCM- CA&  LCE)dari  siklus  I  ke  Siklus  III  kategori  Baik  dari 16,6%  meningkat  menjadi  53,57%,  terjadi  peningkatan sebanyak 36,7%.

## Ucapan Terimakasih
Terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Atmojo,S.E,  Lukitoaji,  B.D,.  2020.  Penerapan  Review Kritis  Artikel  Ilmiah  Dalam  Perkuliahan Metodologi Penelitian, School Education Journal SEJ Vol. 10 No. 3 pp.189-196
Anggreiny,  G.  I.,  Aseptianova,  Nawawi,  S.  2020. Analisis Aktivitas Belajar Siswa Kelas X Pada Mata Pelajaran  Biologi  di  SMA  Negeri  10  Palembang. Jurnal Mangifera Edu , Volume 4, Nomor 2, Januari 2020, pp 157-166
Eferi,  Mon,  2018,  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Siswa Dalam  Mata  Pelajaran  Biologi  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay – Two Stray  (TS-TS)  dI  Kelas  XII  IPA.1  SMAN  1 PASAMAN .  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Vol  03. No 01 pp.103-113 Gomillion,D,.  Becker,  A,.  George,J.  Scialdon,M,.  2020. Learning  How  to  Teach:  The  Case  for  Faculty Learning  Communities. Information  Systems Education Journal (ISEDJ) Vol 18 Nomor 4 pp. 74-79 Hatimah,  Ihat.  2014. Metode  Pembelajaran .  Bandung: Rizqi Press
Heriati,  2019.  Peningkatan  Aktifitas  dan  Hasil  Belajar
Biologi Siswa Melalui
Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  And Share  (TPS)  Kelas  XI  SMA  Negeri  4  Soppeng. Prosiding  Seminar  Nasioal  Biologi  VI  UNS  Solo hal. 317-329 Irwandi.2020. Strategi Pembelajaran Biologi Lesson Study, Literasi  Sains  dan  Blended  Learning .  Bandung: Pustaka Reka Cipta Irwandi,.  Hasan,R.  2021.  Improving  the  Ability  of Formulating  High-Level  Questions  Through  the Discussion-Comparison  Method  with  Critical Analysis, BIOEDUSCIENCE , Vol. 5, No. 2, pp. 178- 182, 2021
Jaya,  Putu  Agus  Eka  Sedana,  2023,  Penerapan  Model Pembelajaran Flipped Classroom dengan Integrasi
Diferensiasi Produk
untuk
Meningkatkan
Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas XII IPS 1 SMA Negeri 2 Busungbiu. Ekuitas: Jurnal
Pendidikan  Ekonomi Volume  11,  Number  1,  Tahun 2023, pp. 131-142 Maasaki,  Sato.  2014. Dialog  dan  Kolaborasi  di  Sekolah Menengah  Pertama  Praktek ”Learning Community” Bandung: Pelita
Rustamadji.,  Sidiq,N.,  Herningsih.,  Triyoso,A,.2017. Pendidikan  Kecakapan  Hidup  Sebuah  Filosofi  General Education . Yogyakarta: Indomedia Pustaka. Rosadi,  C. D.  2014. Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Prestasi Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Relasi  dan  Fungsi Melalui Penerapan PBL Pada Siswa Kelas VIII A SMP Harapan  Mulia  Tahun  Pelajaran  2013/2014 .  Skripsi.
Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas
Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Mahasaraswati. Denpasar.
Sadiman,  A.S.,  Rahardjo,  R.,  Haryono,  A.  dan Rahardjito.  2010. Media  Pendidikan  (Penertian, Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya) .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.
Susanto,  H.  P.  (2016).  Analisis  Hubungan  Kecemasan,
Aktivitas,  dan  Motivasi  Berprestasi  dengan  Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Tadris Matematika , 9 (2), 134-147.
Sudijono, A. 2009. Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta:
Raja Grafindo