JTAM (Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika) http://journal.ummat.ac.id/index.php/jtam p-ISSN 2597-7512 | e-ISSN 2614-1175 Vol. 3, No. 2, Oktober  2019, Hal. 121-126

## Implementasi Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS)  untuk Mengembangkan Penalaran Analogi Mahasiswa
1 Dian Nopitasari
1 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Tangerang, Indonesia
1 diannopitasari@umt.ac.id INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 03-08-2019 Disetujui: 01-10-2019 Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  apakah  terdapat  perbedaan kemampuan penalaran analogi mahasiswa yang diajarkan dengan model pembelajaran creative  problem  solving  (CPS)  dan  model  pembelajaran  konvensional.  Subjek penelitian  ini  adalah  62  orang  mahasiswa  semester  7  dengan  32  orang  kelas eksperimen  dan  30  orang  kelas  kontrol.  Metode  yang  dilakukan  adalah  metode  kuasi eksperimen dengan  rancangan  penelitian  kelompok  kontrol  non-ekuivalen.  Penentuan sampel  dilakukan  dengan menggunakan cluster random sampling. Pengumpulan data menggunakan  soal  tes  uraian  kemampuan  penalaran  analogi  matematis.  Hasil penelitian  mengungkapkan  bahwa  adanya  perbedaan  penalaran  analogi  mahasiswa yang diajarkan dengan model creative probelem solving (CPS) dan model pembelajaran konvensional.  Hasil  perbedaan  ini  dapat  terlihat  dari  rata-rata  postes  kemampuan penalaran  analogi  mahasiswa  yang  diajarkan  dengan creative  problem  solving  (CPS) sebesar  75,12  dan  rata-rata  post-test  kemampuan  penalaran  analogi  mahasiswa  yang diajarkan dengan model konvensional sebesar  63,70.
Abstract:    This  study  aims  to  analyze  whether  there  are  differences  in  mathematical analogy  reasoning  abilities  of  students  who  are  taught  with  creative  problem  solving (CPS)  learning  models  and  conventional  learning  models. The  subjects  of  this  study were 62 7th semester students with 32 experimental classes and 30 control classes. The method used in this study is a quasi-experimental method with a non-equivalent control group  research  design.  Determination  of  the  sample  is  done  using  cluster  random sampling  techniques  in  seventh  semester  students.  Data  collection  after  treatment  is carried out using a mathematical analytical reasoning ability test. The results revealed that there were differences in mathematical analogy reasoning abilities of students who were  taught  with  creative  problem  solving  (CPS)  models  and  conventional  learning models. This can be seen from the average value (posttest) tests of  analogical reasoning ability of students taught by the creative problem solving (CPS) model of 75,12 and the average value of the results of mathematical reasoning ability tests of students taught with conventional models of 63,70.
Kata Kunci:
Model Pembelajaran; Creative Problem Solving; Penalaran Analogi.
Keywords: Learning Model; Creative Problem Solving; Reasoning Analogy.
https://doi.org/10.31764/jtam.v3i2.1011
This is an open access article under the CC–BY-SA license
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Salah  satu  hasil  dari  pendidikan  tinggi  yaitu melahirkan  mahasiswa  yang  berkualitas  dan kemudian  bertugas  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan. Mahasiswa calon guru matematika yang kelak menjadi guru harus meningkatkan kualitas diri. Materi  matematika  membutuhkan  daya  ingat  dan nalar  yang  cukup  tinggi  karena  matematika  adalah bidang  khusus  yang  dituntut  untuk  berpikir  secara abstrak.  Berpikir,  bernalar,  dan  berargumentasi sangat penting dan sangat sering digunakan di dalam
kehidupan  nyata  sehari-hari,  di  dalam  mata pelajaran  matematika  sendiri  maupun  mata pelajaran  lainnya  (Shadiq,  2013),  (Rosita,  2014). Kemampuan  penalaran  juga  bermanfaat  dalam membuat asumsi logis, menjelaskan pikiran mereka, mencapai kesimpulan dan mempertahankan kesimpulan mereka. Penalaran terdiri dari tiga jenis, yaitu  penalaran  induksi,  penalaran  deduksi,  dan penalaran  analogis  (Amir-Mofidi,  Amiripour,  & Bijan-Zadeh, 2012), (Wahyuni & Kharimah, 2017).
122 | JTAM (Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika) | Vol. 3, No. 2, Oktober 2019, Hal. 121-126
Beberapa  kemampuan  penalaran  harus  dikuasi dengan baik oleh mahasiswa matematika. Salah satu kemampuan tersebut adalah kemampuan penalaran analogi  (Kristayulita,  Asari,  &  Sa’dijah,  2017). Analogi  adalah  membandingkan  dua  hal  yang berlainan  berdasarkan  keserupaannya.  Selain mencari  keserupaan  di  antara  dua  hal  yang berlainan,  analogi  juga  menarik  kesimpulan  atas dasar keserupaan tersebut.
Istilah  analogi,  mengandung  arti  “sama”  atau “serupa”  atau  lebih  tepatnya,  istilah  analogi  ini mengandung  makna  yang  berkenaan  dengan persamaan  atau  persesuaian  dari  dua  hal  yang berlainan; serupa; sama (Hastuti, 2011), (Rahmawati &  Pala,  2017).  Dengan  demikian  analogi  digunakan sebagai  penjelasan  atau  sebagai  dasar  penalaran. Penalaran  analogis  adalah  salah  satu  aspek  yang paling  penting  dalam  pemikiran  matematis. Sayangnya itu digunakan dalam ukuran yang sangat rendah  dalam  pendidikan”  (Magdas,  2015). Penalaran  analogis  juga  adalah  pusat  kemampuan kognitif  yang  digunakan  dalam  kehidupan  kita sehari-hari  (Haglund,  2012).  Penalaran  analogi merupakan  bagian  yang  esensial  untuk  membuat keputusan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga kemampuan  penalaran  analogi  sangat  penting dikembangkan  oleh  mahasiswa  prodi  Pendidikan Matematika.
Beberapa  hal  yang  termasuk  dalam  penalaran analogis,  adalah  memperhatikan  informasi  yang relevan, mengekstrak hubungan di dalam dan lintas item, dan membuat pemetaan yang tepat di seluruh domain  untuk  menghasilkan  kesimpulan  dan/  atau mendapatkan  prinsip  umum  (Holyoak,  2012). Analogi  adalah  kemampuan  melihat  hubungan- hubungan, tidak hanya hubungan benda-benda akan tetapi  juga  hubungan  antara  ide-ide,  kemudian mempergunakan  hubungan  itu  untuk  memperoleh benda-benda atau ide-ide lain (Guerra-Ramos, 2011).
Mahasiswa  pendidikan  matematika  harus memiliki  kemampuan  penalaran  analogi,  karena mahasiswa harus menghadapi berbagai mata kuliah matematika yang saling berhubungan, dan salah satu aspek  yang  paling  penting  adalah  pemikiran matematis.  Sebagai  calon  guru  matematika, mahasiswa juga harus mengembangkan pembelajaran yang dapat meningkakan kemampuan penalaran  analogi  karena  analogi  dapat  membantu
mahasiswa  membangun  pengetahuan  konseptual (Basir, Ubaidah, & Aminudin, 2018).
Menurut Polya (Putra, 2011), anlaogi merupakan keserupaan.
Berbeda dengan keserupaan (kesebangunan)  yang  membahas  benda  sejenis (misalnya  segitiga),  dalam  analogi  kali  ini,  dapat dibicarakan  dua  benda  yang  berbeda  jenis  tetapi sama-sama  mempunyai  satu  ciri,  baik  itu  fungsi, posisi, atau sifat yang sama. Penalaran analogi yang dimaksud pada penelitian ini yaitu penalaran analogi yang  berasal  dari  penalaran  induktif  yaitu  menarik sebuah  kesimpulan  sesuai  dengan  keserupaan  data dan  proses  pada  suatu  permasalahan  matematika. Indikator  penalaran  analogi  pada  penelitian  ini adalah  menentukan  hubungan  antara  pola  atau gambar  berdasarkan  keserupaan  data  atau  proses (analogi), mengestimasi atau memperkirakan aturan yang  membentuk  pola  tersebut,  mengidentifikasi struktur  masalah  sumber  yang  sesuai  dengan masalah  target,  serta  memprediksi  auran  yang membenuk  pola  tersebut  berdasarkan  proses (analogi)  dalam  memecahkan  masalah  dan mengetahui  bagaimana  menggunakan  masalah sumber dalam memecahkan masalah target.
Salah  satu    model  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan  penalaran  analogi  adalah  model pembelajaran creative  problem  solving  (CPS). Creative Problem Solving merupakan Problem Solving yang  merupakan  bagian  dari  kreativitas  dan pemikiran  analitis  mahasiswa.    Untuk    dapat meningkatkan    kreativitas  dan  keterampilan mahasiswa  dalam  pembelajaran,  dosen  hendaknya merangsang    mahasiswa    dalam  memecahkan masalah (Baer & Kaufman, 2012), (Novitasari, 2015). Creative  Problem Solving merupakan    pembelajaran yang  berpusat  pada  pengajaran  dan  keterampilan kreatif  pemecahan  masalah,  yang  diikuti  dengan penguatan    keterampilan  (Rahmatin,  Pramita, Sirajuddin, & Mahsup, 2019).
Pembelajaran  dengan Creative  Problem  Solving mengenalkan  pada  masalah  terbuka.  Mahasiswa dihadapkan  dengan  masalah  terbuka  dengan jawaban  memiliki  banyak  cara  penyelesaiannya. Variasi  dan  aneka  jawaban  tersebut  akan memberikan  pengalaman  mahasiswa  dalam  proses bernalar.  Dengan  cara  ini,  mahasiswa  diharapkan dapat terus mengembangkan potensi intelektualitas dan pengalaman belajar. Mahasiswa diajarkan untuk berkreativitas  dalam  pembelajaran  dengan  cara
Dian Nopitasari, Implementasi Model Pembelajaran... . 123 mengkontruksi    dan  menemukan  sendiri  materi pelajaran  melalui  pengalaman  langsung.  Mahasiswa diharapkan  dapat  berperan  aktif,  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Adapun keunggulan menggunakan CPS menurut Qattami  dalam  (Adel  Al-khatib,  2012)  yaitu, approved, easy, practical, positive . CPS telah disetujui dan telah banyak digunakan oleh banyak organisasi selama  lima  puluh  tahun  di  seluruh  dunia  dan didukung  oleh  penelitian  ilmiah.  Sangat  mudah diterapkan  dan  cocok  untuk  segala  usia.  Praktis, dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah sehari-hari dan tantangan lainnya. Positif, membantu  mahasiswa  yang  berbakat  untuk mengekspresikan  bakatnya  dan  mengarahkan pemikirannya  secara  positif.  Melalui  keunggulan ataupun  keberhasilan  model  CPS  ini  memberikan pengalaman  dan  wawasan  untuk  kita  lebih berinovasi  dalam  pendidikan.  Hasil  penelitian Mayasari  (2013)  menunjukkan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran creative  problem solving  (CPS) secara  signifikan  dapat  lebih  meningkatkan penguasaan  konsep  dibandingkan  penggunaan model pembelajaran konvensional (Mayasari, Halim, & Ilyas, 2013).

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuasi eksperimen  dengan  menerapkan  model creative problem  solving  (CPS) pada  mata  kuliah  program linier  untuk  membandingkan  penalaran  analogi mahasiswa yang dalam pembelajarannya menggunakan  model creative  problem  solving (kelompok  eksperimen)  dengan  mahasiswa  yang dalam  pembelajarannya  menggunakan  model konvensional (kelompok kontrol).
Adapun  subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa semester  7  Program  Sudi  Pendidikan  Matematika FKIP  Universitas  Muhammadiyah,  dengan  32  orang mahasiswa  kelas  A2  menjadi  kelas  eksperimen  dan 30 orang mahasiswa kelas A1 menjadi kelas kontrol.
Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah skor  tes  kemampuan  penalaran  analogi  mahasiswa. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan teknik  tes  yang  diberikan  terdiri  dari  4  butir  soal berbentuk  essay  untuk  mengukur  kemampuan penalaran  analogi  mahasiswa  yang  terlebih  dahulu diuji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Tes  kemampuan
penalaran analogi matematik diberikan kepada kelas eksperimen  yaitu  kelas  A2  yang  diterapkan  dengan model  pembelajaran creative  problem  solving  (CPS) dan  kelas  kontrol  yaitu  kelas    A1  yang  diterapkan dengan  model  konvensional.    Teknik  analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis data  statistik  deskriptif,  uji  prasyarat  dan  uji hipotesis.
Uji  hipotesis  ini  digunakan  apakah  ada perbedaan antara kedua kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Adapun  langkah-langkah  yang  dilakukan untuk  menguji  hipotesis  sebagai  berikut  (Sugiyono, 2016):
1. Menentukan H 0 dan H 1
2. Menentukan taraf signifikansi yaitu
3. Menghitung  harga  uji  statistik  dengan menggunakan uji t, yakni:
̅ ̅
(    )     (    ) ( ) (1)
Dimana ̅ =  rata-rata  kelas  eksperimen,  dan ̅ =  rata-rata  kelas  kontrol. =  varian  data  kelas eksperimen,
=  varian  kelas  kontrol, = jumlah  sampel  kelas  eksperimen,  dan = jumlah sampel  kelas  kontrol.    Dari  hasil  rumus tersebut  maka  ditentukan  kesimpulan  dengan kriteria sebagai berikut.
a. Jika  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  artinya terdapat perbedaan kemampuan penalaran analogi  antara  mahasiswa  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran creative problem solving (CPS) dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
b. Jika t hitung t tabel maka  H 0 diterima artinya  tidak  terdapat  perbedaan kemampuan  penalaran  analogi  antara mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran creative problem solving (CPS) dibandingkan
dengan
pembelajaran konvensional.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Perbandingan Kemampuan Penalaran
Analogi  Mahasiswa  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol
Hasil  perbandingan  statistik  deskriptif kemampuan penaalaran analogi matematik siswa antara kelas eksperimen yang dalam
124 | JTAM (Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika) | Vol. 3, No. 2, Oktober 2019, Hal. 121-126
pembelajarannya  menggunakan  model Creative Problem Solving (CPS) dengan  kelas  kontrol  yang dalam pembelajarnnya menggunakan pendekatan konvensional dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Perbandingan Kemampuan Penalaran Analogi Pretes Postes Eksp Kontrol Eksp Kontrol N 32 30 32 30 Min 37,5 43,75 50 45 Max 81,25 87,50 93,75 87,50 ̅ 63,24 64,16 75,12 63,70 S 10 12,10 13,30 17
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas  terlihat perbedaan  statistik  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Terlihat bahwa perolehan nilai rata-rata kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  setelah  diberi  perlakuan creative  problem  solving  (CPS) pada  kelas eksperimen.    Untuk  lebih  jelas  mengenai perbandingan  penalaran  analogi  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  berikut  disajikan perbandingan  kemampuan  penalaran  analogi antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdasarkan indikator penalaran analogi ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Perbandingan Penalaran Analogi Berdasarkan Indikator Indikator Soal Rata-rata Eksp Kontrol Menentukan hubungan antara pola atau gambar berdasarkan keserupaan data atau proses 97,3 87,6 Mengestimasi atau memperkirakan aturan yang membentuk pola tersebut 92,4 87,2 Mengidentifikasi  strukur  masalah sumber  yang  sesuai  dengan masalah target 86,3 77,4 Memprediksi aturan yang membentuk  pola  berdasarkan proses (analogi) dalam memecahkan masalah 25,5 20,7
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  perolehan  nilai  rata-rata  kemampuan penalaran  analogi  matematik  mahasiswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  ditinjau  dari empat  indikator  kemampuan  penalaran  analogi matematik. Pada tabel 2 terlihat bahwa nilai rata- rata  kemampuan  penalaran  analogi  matematik mahasiswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi
daripada nilai rata-rata kelas kontrol untuk setiap indikatornya.  Artinya  mahasiswa  pada  kelas eksperimen  memiliki  kemampuan  penalaran analogi matematik  yang  lebih  baik  dibandingkan kelas kontrol. Nilai rata-rata indikator yang paling tinggi  yaitu  pada  indikator  menentukan hubungan  antara  pola  atau  gambar  bilangan tersebut berdarakan keserupaan data atau proses (analogi)  dan  yang  paling  rendah  yaitu  pada indikator  memprediksi  aturan  yang  membentuk pola tersebut berdasarkan proses (analogi) dalam memecahkan masalah.

## 2. Pengujian  Hipotesis  Kemampuan  Penalaran Analogi Mahasiswa
Setelah dilakukan uji prasyarat analisis ternyata populasi  berdistrinusi  normal  dan  homogen. Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis. Pengajuan dilakukan untuk mengetahui apakah rata- rata  tes  kemampuan  penalaran  analogi  matematik mahasiswa  kelas  eksperimen  yang  menggunakan model  CPS  lebih  tinggi  secara  signifikan  dibanding dengan rata-rata tes kemampuan penalaran analogi kelas  kontrol  yang  menggunakan  pendekatan konvensional.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  pre-test diperoleh t hitung = 0,35 dan t tabel = 1,993, karena t hitung < t tabel maka disimpulkan bahwa H 0 dierima, dengan kata  lain,  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan penalaran  analogi  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.
Setelah dilakukan uji prasyarat pada hasil postes diperoleh  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan varian  homogen,  maka  dilakukan  pengujian hipotesis postes menggunakan uji t. Hasil pengujian hipotesis  postes,  diperoleh  t hitung =  3,2  dan  t tabel = 1,993,  karena  t hitung >  t tabel maka disimpulkan  bahwa H 0 ditolak,  dengan  kata  lain,  terdapat  perbedaan kemampuan  penalaran  analogi  antara  mahasiswa yang diajarkan dengan model pembelajaran creative problem  solving  (CPS) dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional.
Pada  penelitian  ini  diketahui  bahwa  terdapat perbedaan kemampuan penalaran analogi matematik  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran creative  problem  solving (CPS)  dan model pembelajaran konvensional.
Model pembelajaran creative  problem  solving (CPS)  dalam penelitian ini terdiri dari lima tahapan pembelajaran yang  diadaptasi  dari  pendapat  para  ahli,  yaitu:
Dian Nopitasari, Implementasi Model Pembelajaran... . 125 menemukan  informasi,  menemukan  masalah, menemukan  gagasan,  menemukan  solusi  dan menemukan
penerimaan. Pada proses pembelajarannya  mahasiswa  diberikan  Lembar Kerja  Mahasiswa  yang  akan  didiskusikan  dan dikerjakan  mahasiswa secara  berkelompok.  Dengan adanya  diskusi  dengan  teman  sekelompok  maka akan  terjadi  proses  bertukar  pendapat  antar mahasiswa.  Proses  berbertukar  kelompok  ini merupakan  salah  satu  cara  yang  baik  untuk menambah  informasi  yang  akan  digunakan mahasiswa untuk memikirkan berbagai kemungkinan solusi dari masalah yang disajikan.
Berdasarkan  hasil  statistik  deskriptif  dan  uji hipotesis  diperoleh  kesimpulan  bahwa  kemampuan penalaran  analogi  mahasiswa  yang  menggunakan metode creative  problem  solving  (CPS) lebih  baik daripada  mahasiswa  yang  menggunakan  metode konvensional, hal ini sejalan dengan penelitian yang telah  dilakukan  oleh  Nopitasari  (2016)  yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh pembelajaran creative  problem  solving  (CPS) terhadap kemampuan penalaran adaptif siswa.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  pembahasan mengenai  pembelajaran  matematika  dengan  model creative problem solving (CPS) terhadap kemampuan penalaran  analogi  matematik  mahasiswa,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan  penalaran  analogi  mahasiswa  yang diajarkan  dengan  model creative  problem  solving (CPS) dan  model  pembelajaran  konvensional. Adapun  nilai  rata-rata  untuk  masing-masing indikator  penalaran  analogi  matematik  dari  yang paling  tinggi  yaitu  menentukan  hubungan  antara pola  atau  gambar  bilangan  tersebut  berdasarkan keserupaan  data  atau  proses  (analogi)  dan  yang paling rendah adalah mahasiswa dapat memprediksi aturan  yang  membentuk pola  tersebut  berdasarkan proses (analogi) dalam memecahkan masalah.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  maka  peneliti menyarankan  beberapa  hal  yaitu:  Pengontrolan variabel  dalam  penelitian  ini  yang  diukur  hanya pada  kemampuan  penalaran  analogi,  sedangkan aspek  lain  tidak  dikontrol.  Bagi  peneliti  selanjutnya hendaknya  melihat  pengaruh  model creative problem  solving  (CPS) terhadap  kemampuan
matematik  lainnya.    Dengan  adanya  keterbatasan dalam  pelaksanaan  pada  penelitian  ini,  sebaiknya dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk  meneliti tentang  pembelajaran  dengan  model creative problem solving (CPS) pada mata kuliah lainnya, dan mengukur aspek lain.

## REFERENSI
Adel  Al-khatib,  B.  (2012).  The  Effect  of  Using Brainstorming  Strategy  in  Developing  Creative Problem  Solving  Skills  among  Female  Students  in Princess  Alia  University  College. American International  Journal  of  Contemporary  Research , 2 (10), 136–146. Amir-Mofidi, S., Amiripour, P., & Bijan-Zadeh, M. H. (2012).
Instruction  of  mathematical  concepts  through analogical  reasoning  skills. Indian Journal of Science and Technology , 5 (6), 2916–2922.
Baer, J., & Kaufman, J. C. (2012). Creative Problem Solving (CPS).  In Being  Creative  Inside  and  Outside  the Classroom .  https://doi.org/10.1007/978-94-6091- 840-7_4
Basir,  M.  A.,  Ubaidah,  N.,  &  Aminudin,  M.  (2018). Penalaran  Analogi  Siswa  dalam  Menyelesaikan Masalah  Trigonometri. Wacana Akademika: Majalah
Ilmiah Kependidikan , 2 (2), 198-210. https://doi.org/10.30738/wa.v2i2.3213
Guerra-Ramos,  M.  T.  (2011).  Analogies  as  tools  for meaning  making  in  elementary  science  education: How  do  they  work  in  classroom  settings? Eurasia Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology Education , 7 (1), 29–39. https://doi.org/10.12973/ejmste/75175 Haglund,  J.  (2012). Analogical  Reasoning  in  Science Education–  Connections  to  Semantics  and  Scientific Modelling  in  Thermodynamics .  Sweden:  The Department of Social and Welfare Studies (ISV). Holyoak,  K.  .  (2012). Analogy dan Relational Reasoning in K.J.  Holyoak  &  R.G.  Morisson  (Eds).  The  Oxford Handbook  of  Thingking  and  Reasoning .  New  York: Oxford University Press.
Kristayulita, K., Asari, A. R., & Sa’dijah, C. (2017). Masalah Analogi :  Kajian  Teoritik  Skema  Penalaran  Analogi Masalah  Analogi :  Kajian  Teoritik  Skema  Penalaran Analogi. Jurnal Ilmiah MIPA , 1 (1), 435–441. Magdas,  I.  (2015).  Analogical  Reasoning  in  Geometry Education. Acta Didactica Napocensia , 8 (1), 57–65. Mayasari,  P.,  Halim,  A.,  &  Ilyas,  S.  (2013).  Model Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Dan Keterampilan  Generik  Sains  Siswa  SMP. Jurnal
Pendidikan Sains Indonesia , 1 (1), 58–67. Novitasari, D. (2015). Penerapan Pendekatan Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (CPS) sebagai  Upaya  Meningkatkan  Kemempuan  Berpikir Kritis Matematis Siswa. Fibonacci: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 1 (1), 43–56. Putra,  H.  D.  (2011).  Pembelajaran  Geometri  dengan Pendekatan  Savi  Berbantuan  Wingeom  untuk
126 | JTAM (Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika) | Vol. 3, No. 2, Oktober 2019, Hal. 121-126
Meningkatkan  Kemampuan  Analogi  Matematis Siswa  SMP. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi Bandung , 1–11. Rahmatin,  N.,  Pramita,  D.,  Sirajuddin,  S.,  &  Mahsup,  M. (2019). Pengembangan Modul Pembelajaran Bangun Ruang  Dengan  Metode  Creative  Problem  Solving (CPS) Pada Siswa Kelas VIII SMP. JTAM | Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika , 3 (1), 27-33.
Rahmawati,  D.  I.,  &  Pala,  R.  H.  (2017).  Kemampuan Penalaran Analogi Dalam Pembelajaran Matematika. Euclid , 4 (2), 689-798. https://doi.org/10.33603/e.v4i2.317 Rosita,  C.  D.  (2014).  Kemampuan  Penalaran  Dan Komunikasi  Matematis :  Apa,  Mengapa,  Dan Bagaimana  Ditingkatkan  Pada  Mahasiswa. Euclid ,
1 (1), 33-46. https://doi.org/10.33603/e.v1i1.342
Shadiq, F. (2013). Penalaran  dengan  Analogi? Pengertiannya dan Mengapa Penting?. Artikel. Sri  Hastuti  Noer.  (2011).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  dan  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Masalah Open-Ended . Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 104-111. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta , 2016. https://doi.org/Doi 10.1016/J.Datak.2004.11.010 Wahyuni,  I.,  &  Kharimah,  N.  I.  (2017).  Analisis Kemampuan Pemahaman dan Penalaran Matematis Mahasiswa  Tingkat  IV  Materi  Sistem  Bilangan Kompleks  pada  Mata  Kuliah  Analisis  Kompleks. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 1 (2), 228-240. https://doi.org/10.33603/jnpm.v1i2.608