## JCAR 6 (3) (2024)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: sukardi@unram.ac.id
Copyright © 2024, Andini et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Merdeka  Belajar:  Pengaruh  Implementasi  Pembelajaran  P5  Terhadap  Sikap Mandiri Siswa
Adri Andini 1 , Sukardi 2 *, Ananda Wahidah 3
Program Studi Pendidikan Sosiologi, Fakuktas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, NTB
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v6i3.8405
Received: 20 Juni 2024 Revised: 02 Agustus 2024                             Accepted: 09 Agustus 2024
Abstract: The  purpose  of  the  study  was  to  determine  the  implementation  of  Merdeka Belajar: P5 Learning Towards Students' Independent Attitudes in Mataram. This research approach is quantitative with ex post facto research type. The research population was 329. students, the sample determination technique used the Slovin formula with the number of samples obtained as many as 180. The sampling method is simple random sampling. data collection  using  questionnaires  and  data  analysis  techniques  used  in  this  study  using descriptive statistical analysis. Before the instrument was distributed, it was first tested on 35 students. To test the validity of the instrument using product moment correlation and Cronbach's alpha formula to test reliability then obtained results of 0.860. The requirements test  consists  of  normality  and  linearity  tests.  Hypothesis  calculation  uses  correlation analysis and simple linear regression which is calculated using SPSS version 27 'windows. The  results  showed  that  there  was  a  correlation  between  the  independent  learning variables:  P5  learning  (x)  and  independent  attitude  (y)  because  the  correlation  analysis hypothesis  test  was  0.000  less  than  0.05.  Meanwhile,  for  the  simple  linear  regression hypothesis test, the tcount is 4.453> ttable 1653. The results of the simple linear regression test  show  that  there  is  an  influence  of  independent  learning:  P5  learning  on  students' independent attitudes, with variables influenced by 10.0%.
Keywords: Implementation  Of  The  Independent  Learning  Curriculum,  P5,  Independent Attitudes
Abstrak: Tujuan  penelitian  adalah  mengetahui  keterlaksanaan  Merdeka  Belajar: Pembelajaran  P5  Terhadap  Sikap  Mandiri  Siswa  di  Mataram.  Pendekatan  penelitian  ini bersifat kuantitatif dengan jenis penelitian ex post facto. Populasi penelitian sebanyak 329. siswa,  teknik  penetuan  sampel  menggunakan  rumus Slovin dengan  jumlah  sampel  yang didapat  sebanyak  180.  Metode  pengambilan  sampel  yaitu simple  random  sampling ., Pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  dan  teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif.  Sebelum  instrumen disebarkan, terlebih dahulu dilakukan uji coba kepada 35 siswa. Untuk menguji validitas instrument  menggunakan  korelasi  product  moment  dan  rumus Cronbach’s  alpha untuk menguji  reliabilitas  lalu  diperoleh  hasil  sebesar  0,860.  Uji  persyaratan  terdiri  dari  uji normalitas  dan  linearitas.  Penghitungan  hipotesis  menggunakan  analisis  korelasi  dan simple linier regression yang dihitung menggunakan SPSS versi 27' windows . Hasil penelitian menunjukkan terdapat korelasi antara variabel merdeka  belajar:  pembelajaran P5 (x) dan sikap  mandiri  (y)  karena  uji  hipotesis  analisis  korelasi  sebesar  0,000  kurang  dari  0,05. Sedangkan untuk uji hipotesis simple linier regression diperoleh perhitungan thitung 4,453 >
ttabel  1653.  Hasil  uji  regresi  linier  sederhana  terdapat  pengaruh  merdeka  belajar: pembelajaran P5 terhadap sikap mandiri siswa, dengan variabel yang dipengaruhi sebesar 10,0%.
Kata  kunci: Kurikulum  Merdeka  Belajar,  Proyek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5), Sikap Mandiri.

## Pendahuluan
Rendahnya sikap
kemandirian siswa merupakan  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran. Menurut Purwaningsih dan Herwin (2020), rendahnya kemandirian  siswa  dapat  dibuktikan  dengan  banyak siswa tetap mengandalkan guru sebagai sumber belajar walaupun  siswa  sudah  difasilitasi  buku  paket,  siswa tidak dapat menahan diri untuk tidak bertukar jawaban ketika  mengerjakan  tugas  mandiri,  dan  siswa  tetap saling menunggu temannya yang  lain saat menyelesaikan  tugas  individu.  Salah  satu  faktor  yang menyebabkan  rendahnya  kemandirian  belajar  adalah kemampuan  siswa  itu  sendiri  (Ansori  &  Herdiman, 2019).  Sikap  mandiri  siswa  yang  rendah  dapat membuat  siswa  mempunyai  kebiasaan  negatif  seperti kurangnya inisiatif dalam belajar dan rasa ketergantungan yang sangat kuat terhadap orang lain. Oleh  karena  itu,  setiap  siswa  harus  mempunyai  sikap mandiri.
Dengan adanya kemandirian dari siswa sendiri maka  akan  ada  keinginan  siswa  untuk  belajar  lebih efektif  agar  tercapai  tujuan  dalam  pembelajaran (Jannah  dkk.,  2023).  Hal  serupa  juga  telah dikemukakan  Banat  (2020),  bahwa  setiap  siswa hendaknya  mempunyai  sikap  mandiri  dalam  belajar dengan tujuan agar anak didik belajar dengan apa yang diinginkan,  diharapkan,  dan  dimotivasi.  Lebih  lanjut Jannah  dan  Ziaulhaq  (2023),  kemandirian  menjadi suatu  kemampuan  yang  melekat  pada  diri  seseorang Ketika seseorang mampu menetapkan metode berpikir, strategi,  menentukan  keputusan,  dan  evaluasi  sendiri. Pada  kasus  ini  siswa  hendaknya  berpartisipasi  aktif dalam  menetapkan  tujuan  yang  relevan  baik  dari  segi pengetahuan  maupun  minatnya  (Rustamovna  & Obloberdiyevna,  2023).  Oleh  karenanya,  siswa membutuhkan  kurikulum  merdeka.    Sejalan  dengan hal  tersebut  menurut  Jufri  dkk.,  (2021)  konsep  dan pelaksanaan  merdeka  belajar  bertujuan  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  dengan  membina pembelajaran.  Menurut  Hidayati  (2023)  guru-guru harus  menyiapkan  amunisinya  untuk  membimbing peserta didik terkait pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum merdeka.
Untuk  mengembangkan  sistem  pendidikan, pemerintah  membuat  dan  menerapkan  kurikulum Merdeka  Belajar.  Merdeka  belajar  adalah  ketika
sekolah,  pengajar,  dan  peserta  didik  memiliki  lisensi untuk belajar dengan cara tertentu, bebas, dan inovatif (Agustina,  Ismail,  &  Afgani,  2023).  Sejalan  dengan  hal tersebut  menurut  Sukardi  (2023),  bahwa  pendidikan terus  berupaya  meningkatkan  kualitas  pelatihan melalui  berbagai  program  startegi  nasional,  salah satunya adalah pelaksanaan Merdeka Belajar. Menurut Arung  dkk.,  (2023),  bahwa  konsep  ‘Merdeka  Belajar’, yaitu proses transformasi pelajaran untuk menciptakan SDM  yang  memiliki  keterampilan dan  karakter  sesuai dengan  profil  siswa,  pancasila,  serta  menjadikan pembelajaran  lebih  menyenangkan  bagi  peserta  didik dan  guru  sehingga  perlu  adanya  kebebasan  belajar berdasarkan  pencapaian  nilai  atau  skor  tertentu. Melalui  profil  pelajar  pancasila,  kurikulum  merdeka bertujuan  untuk  membangun  karakter  (Ulandari  & Dwi, 2023). Lebih lanjut oleh Hsin & Wu (2023), bahwa Salah  satu  program  paling  utama  dalam  kurikulum merdeka  adalah  proyek  penguatan  profil  pelajar pancasil  (P5),  P5  memberi  siswa  kesempatan  belajar berbasis  proyek  untuk  mengajukan  pertanyaan, merencanakan  penyelidikan,  bekerja  sama  dengan teman  sebaya,  menggunakan  media,  dan  berbagi temuan  mereka.  Menurut  Maharani  dkk.,  (2023), bahwa  P5  diimplementasikan  dalam  dua  fase: konseptual  dan  kontekstual.  Dalam  program  ini, sekolah dapat mengalokasikan waktu sesuai kebutuhan,  siswa  dapat  memilih  cara  belajarnya,  dan struktur  kegiatan  pembelajaran  dapat  diubah.  Dengan demikian,  program  ini  menjadi  lebih  dinamis  dan menarik karena siswa dapat melakukan latihan-latihan program secara langsung di lingkungannya mereka.
Pada  penelitian  Simorangkir  dkk.,  (2024), menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  merdeka  belajar memberikan  pengaruh  terhadap  keaktifan  belajar siswa.  Terdapat  beberapa  penemuan  lain  yang menyatakan  bahwa  merdeka  belajar  berpengaruh positif  terhadap  motivasi  belajar  siswa  (Rahmah, Burhan,  &  Dipalaya,  2023).  Hasil  yang  serupa  lainnya juga menyatakan bahwa Merdeka Belajar berpengaruh terhadap  berpikir  kritis  siswa  (Novalia,  Sitika,  & Nurhasan,  2023).  Hasil  penelitian  lainnya  Daffa.,  dkk (2024),  bahwa  hasil  penelitian  ada  pengaruh  yang signifikan  penilaian  formatif,  gaya  belajar  siswa, kurikulum  merdeka,  dan  P5  terhadap  hasil  belajar siswa.  Hasil  penelitian  Mukin  dkk.,  (2024),  bahwa  P5 memberikan  pengaruh  dan  rekomendasi  yang  baik
perkembangan  kompetensi  dan  karakter  siswa  yang menjadi target dasar dari tujuan utama dari kurikulum merdeka.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  merdeka  belajar membentuk pembelajaran P5 untuk mendukung proses pembelajaran murid.
Melihat  hasil  di  atas,  terlihat  bahwa persamaannya  terletak  pada  Merdeka  Belajar: pembelajaran  P5.  Dalam  hal  ini  hasil  belajar  lebih banyak  tentang  motivasi  belajar,  minat  belajar,  hasil kemampuan  belajar  dan  nalar.  Sedangkan  perbedaan pada penelitian ini lebih mengarah pada sikap mandiri siswa.  Peneliti  lebih  tertarik  membahas  hal  ini  karena belum  banyak  peneliti  yang  mengkaji  sikap  mandiri, terutama  dalam  hal  kinerja  afektif.  Tujuan  penelitian untuk  mengetahui  ada  pengaruhnya  Merdeka  belajar: pembelajaran P5 terhadap sikap mandiri siswa.

## Metode
Penelitian  menggunakan  kuantitatif  dengan desain Ex  Post  Facto .  Penelitian  ini  dilakukan  setelah pembelajaran P5 terjadi, dalam hal ini pembelajaran P5 telah  dilakukan  pada  bulan  April  tahun  2024. Kemudian  pengambilan  kuesioner  telah  dilakukan pada  bulan  Mei  tahun  2024.  Populasi  yang  akan diambil  adalah  kelas  XI  sebanyak  329  siswa.  Untuk sampel  dari  populasi  menggunakan  rumus Slovin dengan hasil yang diperoleh melalui batas ketelitian 5% atau 0,05 yaitu 180 siswa untuk menjawab pertanyaan, kuesioner  tersebut  telah  disebarkan  menggunakan Google form , dengan Simpel Random Sampling .
Pada  penelitian  ini  digunakan  kuesioner sebagai metode pengumpulan data, kuesioner tersebut disebar  luaskan  melalui Google  Form ( online ).  Untuk menentukan  sikap  mandiri  siswa  dilakukan  uji validitas  dan  reliabilitas  dengan  menggunakan skala likert .  Kemudian  Untuk  mengecek  keabsahan  data kuesioner  diuji  dengan  menggunakan korelasi  product moment .  Instrumen  akhir  menggunakan  tingkat reliabilitas Cronbach Alpha >0,60 (Ghozali, 2011). Untuk menguji  suatu  korelasi  antar  variabel  peneliti menggunakan  bantuan SPSS  27.0 untuk  perangkat windows.
Metode  yang  digunakan  adalah  analisis statistik  deskriptif  menganalisis  datanya.  Pada penelitian  ini  akan  dilakukan  menggunakan  uji normalitas  dan  uji  linearitas.  Uji  normalitas menggunakan Kolmogorov-Smirnov . Dalam uji normalitas,  data  dapat  dianggap  terdistribusi  secara normal  jika  nilainya  Signifikansi  lebih  besar  dari tingkat  0,05  atau  5%.  Sedangkan  jika  uji  linieritas  data dikatakan  mempunyai  hubungan  linier  jika  nilainya signifikannya  ( Deviation  for  Linearity )  lebih  dari  0,05. Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui
pengaruh  di  antara  variabel  merdeka  belajar:  P5 dengan  sikap  mandiri.  Untuk  tes  hipotesis  akan menggunakan  analisis  korelasi  dan simple  linier regression .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Dengan menggunakan
Gform , kuesioner disebarkan  kepada  siswa  kelas  11  secara  online  dan total  responden  180  siswa.  Deskripsi  penelitian meliputi uji kelayakan, uji normalitas, uji linieritas, dan uji hipotesis.
Uji Validitas Setelah melakukan uji lapangan dengan menyebarkan  langsung  kuesioner  kepada  35  siswa kelas  10,  diperoleh  hasil  seluruh  butir  soal  valid dengan jumlah soal sebanyak 24.

## Uji Reliabilitas
Setelah  instrumen  dianggap  dapat  diterima,  maka dilanjutkan  dengan  menguji  reliabilitas  instrumen tersebut.  Dalam  uji  reliabilitas  suatu  instrumen digunakan Cronbach’s  alpha. Berdasarkan  nilai uji Cronbach’s  alpha bahwa  terdapat  koefisien  reliabilitas variabel independe atau merdeka belajar: P5 (x) dengan nilai  0,692  termasuk  tingkat  tinggi  sehingga  dapat dikatakan datanya reliabel. Pada saat yang sama, untuk variabel  sikap  mandiri  (y)  ditemukan  nilai  0,860 sehingga  hasilnya  mempunyai  koefisien  reliabilitas yang sangat tinggi.

## Statistik Deskriptif
Analisis data dilakukan dengan cara menyediakan 24 pernyataan dan 180 responden isi oleh siswa melalui Google  form .  Data  yang  diproses  terdiri  dari  jawaban range siswa.  untuk  setiap  variabel.  Statistik  deskriptif variabel digambarkan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1 Statistik Deskriptif Data Penelitian
Variabel N Min Max Mean Std Merdeka Belajar: P5 180 17 39 30,91 3.298 Sikap Mandiri 180 24 56 42,34 5.026 Sumber: Pengolahan Data Primer (2024) Berdasarkan hasil penelitian terdapat perhitungan  “n”  atau  banyaknya  data  yang  merespon yaitu  180  siswa.  Setiap  variabel  akan  dijelaskan berdasarkan tabel di atas:
1. Merdeka  Belajar:  P5  (X)  menunjukkan  nilai minimal  17,  nilai  maksimal  39, range 30,91  dan standar  deviasi  3,298 .  range dan  std  pelatihan mandiri  menunjukkan  bahwa  sebaran  data  baik karena mean lebih besar dari standar deviasinya.
2. Sikap  mandiri  (Y).  Berdasarkan  uji  statistik diketahui nilai terendah 24, nilai tertinggi 56 , mean 42,34 , dan standar deviasi sebesar 5026. Nilai mean dan  standar  deviasi  sikap  mandiri  menunjukkan bahwa data berdistribusi dengan baik.

## Uji Normalitas
Uji normalitas dalam penelitian ini dilaksanakan  untuk  memperlihatkan  bahwa  data berdistribusi  normal  atau  tidak. Kolmogorov-Smirnov digunakan untuk menguji normalitas dalam penelitian ini.  Tingkat  signifikansi  hendaklah  lebih  tinggi  dari 0,05 agar data dianggap berdistribusi normal, bila tidak maka dianggap tidak berdistribusi secara normal. Data tersebut dapat dikatakan berdistribusi normal bila nilai sig  >  0,05  dan  sebalikanya  data  dianggap  tidak berdistribusi normal jika nilai sig < 0,05. Uji  normalitas  dengan  Kolmogorov-Smirnov  dilihat sebagai berikut.
Tabel 2 Hasil Uji Normalitas
Unstandardized Residual N 180 Normal Parameters Mean Std. Deviation .0000000 4.76776934 Most Extreme Difference Absolute Positive Negative .062 .048 -.062 Asymp.  Sig.  (2- Tailed) .084
Sumber: Pengolahan Data Primer (2024)
Dari  hasil  uji  normalitas  pada  tabel  2  terdapat nilai  signifikansi  uji  normalitas  di  atas  sebesar  0,084 yang  menunjukkan  bahwa  hasil  penelitian  lebih  besar dari  0,05,  jadi dapat disimpulkan  bahwa  data  pada  uji normalitas terdistribusi secara normal.

## Uji Linieritas
Uji  linieritas  digunakan  untuk  mengetahui linieritas  data,  yakni  apakah  kedua  variabel  memiliki kaitan/hubungan  yang  linear  atau  tidak. Test  for Linearity digunakan  untuk  pengujian  ini,  dengan  taraf signifikansi  0,05.  Dua  variabel  dikatakan  memiliki hubungan  yang  linear  jika  signifikansi  ( Deviation  for Linearity ) lebih besar dari 0,05. Hasil uji linieritas dapat dilihat dari tabel 3 berikut.
Tabel 3 Hasil Uji Linieritas
Variabel  F Deviation from Linearity Sig keterangan X-Y 1.146 0,318 Linier
Sumber: Pengolahan Data Primer (2024)
Hasil  analisis  menunjukkan  pada  Tabel  F  deviasi linearitas  1,146  dengan  signifikansi  0,318,  dapat disimpulkan  nilai  signifikannya  ≥ ∝ diterima  hasil 0,318  ≥  0,05)  sehingga  kedua data  saling  berhubungan linier satu sama lain.
Uji Hipotesis
Uji hipotesis digunakan untuk menjawab permasalahan  yang  dinyatakan.  Untuk  menguji kebenarannya,  diperlukan  jawaban  empiris.  Penelitian menggunakan simple liniear regression untuk  mengukur besarnya  pengaruh  merdeka  belajar:  P5  (x)  dengan sikap  mandiri  (y)  dan  analisis  korelasi  digunakan untuk  menguji  hipotesis  untuk  melihat  adakah hubungan  antara  variabel  merdeka  belajar  :  P5  (  x  ) terhadap sikap mandiri (y)

## Analisis Korelasi
Analisis  korelasi  ini  digunakan  untuk  mengetahui apakah  ada  hubungan  antara  variabel  x  dengan variabel  y.  Korelasi  antar  variabel  yang  dihubungkan nilai  signifikan  <  0,05  dengan  taraf  signifikasinya  5%. Analisis  korelasi  dilakukan  untuk  mengukur  keeratan hubungan  antara  dua  variabel.  Adapun  hasil  analisis korelasi terdapat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4 Hasil Analisis Korelasi Variabel Merdeka Belajar Sikap Mandiri Merdeka Belajar Pearson Correlation 1 .317 Sig (2-Tailed) .000 N 180 180 Sikap Mandiri Pearson Correlation .317 1 Sig (2-Tailed) .000 N 180 180
Sumber: Pengolahan Data Primer (2024)
Dapat disimpulkan nilai sig 0,000 < 0,05 artinya ada  hubungan  merdeka  belajar:  P5  (x)  belajar  dengan sikap  mandiri  (y).  Namun  variabel  x  dan  y  tergolong memiliki  tingkat  korelasi  yang  lemah  karena mempunyai  korelasi  dengan  kekuatan  asosiasi  0,317 yang  berkisar  antara  0,21  hingga  0,40.  Kemudian diperoleh  nilai korelasi  Pearson yang  lebih  besar  dari rtabel  yaitu  0,317  >  0,1230.  Karena  koefisien  korelasi bernilai  positif  maka  menunjukkan  adanya  hubungan positif  antara  merdeka  belajar  :  P5  dengan  sikap mandiri siswa.

## Regresi Linier Sederhana
Analisis  regresi  linear  sederhana  digunakan untuk  mengukur  besarnya  pengaruh  merdeka  belajar: P5  terhadap  sikap  mandiri  siswa.  Jika  nilai
signifikasinya  lebih  kecil  dari  0,05  dengan  taraf signifikasi  5%  maka  dapat  dikatakan  bahwa  ada pengaruh  antara  variabel  x  dan  variabel  y.  Adapun hasil hipotesis dilihat tabel 5 berikut.
Tabel 5 Hasil Regresi Linier Sederhana
Unstandardize dcoefficients Standardize d Coefficients B Std. Eror Beta T Sig 1 (Costa nt) 27.421 3.369 8.14 0 .000 Merde ka Belajar .483 .108 .317 4.45 3 .000
Sumber: Pengolahan Data Primer (2024)
Dari  hasil  tabel  5  bahwa  terdapat  pengaruh merdeka  belajar:  P5  terhadap  sikap  mandiri.  Karena nilai  signifikansi (sig)  0,000  <  0,05.  Serta  nilai  t  hitung 4,453  >  1,653  t  tabel  maka  terdapat  pengaruh  dengan koefisien regresi sebesar 0,483.
Tabel 6  Hasil Uji R Determinan Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .317 .100 .095 4.781
Sumber: Pengolahan Data Primer (2024)
Hasil  tabel  6  menunjukkan  nilai  R-square sebesar  0,100  sehingga  dua  variabel  yaitu  variabel merdeka  belajar:  pembelajaran  P5  (x)  dapat mempengaruhi variabel sikap mandiri (y) 10,0% , 90,0% lainnya dipengaruhi oleh variabel lain.
Pengaruh  implementasi  merdeka  belajar: pembelajaran  P5  terhadap  sikap  mandiri  ditunjukkan dengan menggunakan persamaan garis regresi.
Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  nilai  27,421 merupakan konstanta jika diterapkan merdeka belajar: P5  (x)  mempunyai  nilai  0,  sikap  mandiri  (y)  biaya 27.421.  Sedangkan  nilai  koefisien  regresinya  bertanda positif yang menunjukkan hal tersebut merdeka belajar: P5  (x),  maka  akan  terjadi  peningkatan  pada  variabel sikap mandiri adalah 0,483.
Berdasarkan  hasil  Anova terdapat  nilai adalah 19,833 dengan tingkat signifikansi 0,001 karena  p  <  0,05  sehingga  metode  regresi  digunakan untuk memprediksi sikap mandiri siswa.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  tabel  hasil regresi diperoleh nilai Sig (signifikan). 0,000 jadi tanda jauh  di  bawah  0,05.  Karena  nilai 4,453  >1,653 maka  Ho  ditolak  berarti  koefisien  regresinya
signifikan. Merdeka belajar : pembelajaran P5 memang mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  sikap mandiri siswa.
Berdasarkan  hasil  kajian  penelitian  diatas diperoleh  nilai  sig  pada  uji  regresi  sederhana  dan analisis kolerasi sebesar 0,000 lebih kecil dari nilai taraf signifikan  5%  atau  0,05.  Adapun  kriteria  pengujian hipotesis adalah jika sig lebih kecil  berarti Ho ditolak dan  Ha  diterima.  Sehingga  dapat  dilihat  bahwa  nilai sig  0,000  lebih  kecil  dari  0,05,  artinya  Ho  ditolak  dan Ha diterima. Dalam penelitian ini terdapat pula nilai R Square  sebesar  0,100,  variabel  (x)  yang  digunakan mampu  mempengaruhi  variabel  (y)  sebesar  10,0% sedangkan  90.0%  lainnya  dipengaruhi  oleh  variabel lain  yang  tidak  diteliti  dalam  penelitian  ini.    Akan tetapi pada analisis korelasi yang terjadi diperoleh dari nilai Pearson  Correlation yaitu  0,317  >  0.1230. perhitungan  tersebut  menunjukkan  ada  hubungan positif  antara  merdeka  belajar:  P5  dengan  sikap mandiri  siswa.  Hasil  dalam  penelitian  Sopiana  dkk., (2023), bahwa terdapat hubungan positif variabel x dan y. Sejalan dengan Saputra (2016) sesuai dengan temuan tersebut,  peningkatan  pada  komponen  pertama  akan mengakibatkan  peningkatan  pada  komponen  kedua jika  nilai  koefisien  korelasinya  positif.  Sebaliknya  nilai korelasi  negatif  menunjukkan  bahwa  menaikkan komponen  pertama  akan  menurunkan  komponen kedua.
Setelah menganalisis korelasi terdapat hubungan  antar  variabel yang  lemah  hal  tersebut  bisa terjadi  karena  terdapat  bebarapa  faktor  yang mempengaruhinya  yaitu  1)  pada  saat  pembagian kuesioner  di  lakukan  secara  online,  sehingga  siswa tidak ada yang mengontrol saat pengisian kuesioner, 2) penyebaran  kuesioner  di  lakukan  pada  beberapa  hari menjelang  ujian  sehingga  waktunya  kurang  efektif. Kemudian  setelah  melakukan  analisi  korelasi  dan  uji regresi  linier  sederhana  maka  terdapat  pengaruh implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  terhadap sikap  mandiri  siswa.    Hal  tersebut dapat  berpengaruh dikarenakan  kurikulum  merdeka  belajar  memiliki pembelajaran  yang  kreatif  dan  aktif  yang  dikemas dalam  bentuk  kegiatan  pembelajaran  P5.  Sejalan dengan  Hamdi  dan  Triatna  (2022),  bahwa  kurikulum merdeka  belajar  berfokus  pada  capaian  siswa  pada setiap  mata  pelajarannya,  penguatan  proyek  pelajar pancasila,  dan menitikberatkan pada standar kemampuan yang harus dicapai siswa ketika lulus.
Pada  penelitian ini,  kurikulum  medeka  belajar memberikan sumbangsih terhadap sikap mandiri siswa sebanyak  10%  dimana  hasil  tersebut  diperoleh  dari kurkulum  merdeka  belajar  yang  memfokuskan  dan menekankan  kemandirian  harus  dimiliki  oleh  siswa melalui  kegiatan  pembelajaran  P5  yang  yang  telah
dilakukan,  kegiatan  tersebut  menghasilkan  ide  dan karya  kreatif  yang  dituangkan  siswa  dalam  bentuk tugas  proyek.  Implementasi  kurikulum  merdeka belajar sangat dibutuhkan sebagai upaya pengembangan  untuk  meningkatkan  pendidikan dengan  memberikan  kebebasan  bagi  pikak  sekolah dalam mengembangkan metode, ide, dan gagasan yang kemudian  disesuaikan  dengan  berbagai  ketentuan dalam  pengimplementasian  merdeka  belajar.  Sejalan dengan  Priantini  dkk.,  (2022),  bahwa  kurikulum merdeka  ini  menekankan  kebebasan  guru  atau  siswa untuk  belajar  secara  mandiri.  Kurikulum  merdeka belajar  upaya  Kementerian  Riset,  Teknologi,  dan Pendidikan  Tinggi  adalah  dengan  mengembangkan dan  meningkatkan  kemampuan  literasi  dan  numerasi pada masyarakat Pendidikan.
Berbagai  hal  positif  yang  dihasilkan  merdeka belajar seperti adanya pembelajaran P5 yang membuat siswa  mampu  melatih  kemandiriannya,  Hal  ini  tidak terlepas  dari  manfaat  kurikulum  merdeka  belajar. Dengan  kata  lain  1)  Walaupun  kurikulumnya sederhana, namun kurikulum ini sangat komprenship. 2)  Kurikulum  mandiri  menitikberatkan  pada  ilmu dasar  dan  progres  siswa  berdasarkan  indikator  dan langkah. 3) Pembelajaran bermakna, tidak ada perasaan tergesa-gesa dalam mempelajari materi, dan pembelajaran lebih mengasikan. 4) Siswa lebih mandiri dan  siswa  dapat  memilih  mata  pelajaran  (Almarisi, 2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  tidak  lepas dari  berbagai  tantangan.  Salah  satu  tantangannya adalah penyesuaian-penyesuaian yang harus dilakukan guru  agar  dapat  optimal  dalam  melaksanakan pembelajaran  (Hidayati  dkk.,  2024).  Merdeka  belajar ialah kemerdekaan berpikir. Setelah pengimplementasian  merdeka  belajar  disekolah  siswa dan  guru  lebih  dibebaskan  dalam  berinovasi  saat belajar.  Menurut  Zuwandi  dkk.,  (2023),  bahwa  Guru bebas  memilih    berbagai  alat  pengajaran  yang  dapat disesuaikan  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan  minat belajar  siswanya.  Apalagi  saat  pembelajaran  P5  siswa diberikan  tugas  proyek  oleh  guru  selebihnya  siswa diperbolehkan  untuk  lebih  aktif  dan  berkreasi  dalam pembelajaran sesuai tema yang telah diberikan.  Sejalan dengan Azizi (2022), bahwa kurikulum belajar mandiri sebagai  upaya  menerapkan  teori  belajar  konstruktivis. Dasar  pemikiran  di  balik  teori  pembelajaran konstruktivis  adalah  ilmu  bukan  sekedar  pendidik memberi  data  kepada  siswa,  melainkan  menuntut peserta didik untuk berpartisipasi dalam pengembangan pemikirannya sendiri. Artinya konstruktivisme menitikberatkan pada keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
Terdapat beberapa penelitian yang mendorong dari  hasil  kajian  terdahulu  diantaranya  oleh  Novalina
dkk.,  (2023)  yang  menunjukan  bahwa  kurikulum merdeka  belajar  memberikan  pengaruh  terhadap kemampuan  nalar  siswa.  Selain  itu  penelitian  ini  juga dilakukan oleh Kamarullah dkk., (2024); Panginan dan Sussianti  (2022);  Oktaviani  dkk.,  (2023)  menunjukkan bahwa  kurikulum  merdeka  belajar  berpengaruh terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Walaupun terdapat  kekurangan  dan  kendala  dalam  kurikulum belajar  mandiri,  namun  kelebihan  dari  kurikulum belajar  mandiri  ini  sangat  beragam  dan  dapat dirasakan baik oleh guru maupun siswa.

## Kesimpulan
Dari pembahasan di atas, hipotesis penelitian ini terbukti dalam analisi korelasi dengan nilai sig 0,000 < 0,05  artinya  ada  hubungan  merdeka  belajar:  P5(x) belajar  dengan  sikap  mandiri  (y).  Lalu  pada  uji simple linier  regression juga  terbukti  berpengarauh  pada merdeka  belajar:  pembelajaran  P5  terhadap  sikap mandiri.  Variabel  merdeka  belajar:  P5  (x)  yang digunakan  dalam  model  mempunyai  nilai  R  square 0,100,  mampu  mempengaruhi  variabel  sikap  mandiri siswa  10,0%.  90%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang tidak  diteliti.  Ini  menunjukkan  bahwa  Pembelajaran Mandiri: P5 Pembelajaran berpengaruh terhadap sikap mandiri siswa.

## Referensi
Agustina,  R.,  Ismail,  F.,  &  Afgani,  M.  W.  (2023). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal  Pendidikan Dan Keguruan , 1 (2), 73–80.
Ansori,  Y.,  &  Herdiman,  I.  (2019).  Pengaruh kemandirian  belajar  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP. Journal  of  Medives:  Journal  of  Mathematics Education  IKIP  Veteran  Semarang , 3 (1),  11-19. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i1 .646
Almarisi,  A.  (2023).  Kelebihan  Dan  Kekurangan Kurikulum  Merdeka  Pada  Pembelajaran Sejarah  Dalam  Perspektif  Historis. Mukadimah: Jurnal  Pendidikan,  Sejarah,  Dan Ilmu-Ilmu  Sosial , 7 (1),
111–117. https://doi.org/10.30743/mkd.v7i1.6291
Arung,  F.,  Murthado,  F.,  &  Boeriswati,  E.  (2023).
Merdeka  Belajar:  The  Real  Learning  Needs  Of Students, Teachers, And Institutions Related To Demands For Independent Learning Innovation. Indonesian Journal On Learning And
Advanced  Education  (Ijolae) , 5 (2),  120–135. https://doi.org/10.23917/ijolae.v5i2.20370
Azizi,  M.  K.,  &  Shafrizal,  A.  (2022).  Merdeka  Belajar
Dalam Sudut Pandang Teori Belajar Konstruktivisme  Dan  Pendidikan  Agama Islam .  Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling (Jpdk), 4(4), 796-803. 4 . https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i4.5321
Banat,  A.,  &  Martiani,  M.  (2020).  Kemandirian  belajar mahasiswa penjas menggunakan media google classroom  melalui  hybrid  learning  pada pembelajaran  profesi  pendidikan  di  masa pandemic covid-19. Jurnal teknologi pendidikan , 13 (2), 119-125.
Daffa’Almadani,  M.,  &  Rochmawati,  R.  (2024). Pengaruh  Asesmen  Formatif,  Gaya  Belajar, Kurikulum  Merdeka,  P5  Terhadap  Hasil Belajar  Di  Smkn  1  Surabaya. Jurnal  Promosi Program Studi Pendidikan Ekonomi , 12 (1).
Hamdi, S., Triatna, C., & Nurdin, N. (2022). Kurikulum Merdeka  dalam  Perspektif  Pedagogik.  SAP ( Susunan  Artikel  Pendidikan ),  7  (1),  10–17. http://dx.doi.org/10.30998/sap.v7i1.13015
Hidayati, V. R., Jufri, A. W, & Sukardi. (2024). Pelatihan Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Numerasi Di  Sdn  14  Cakranegara. Jurnal  Interaktif:  Warta
Pengabdian
Pendidikan , 4 (1), 15-21. https://doi.org/10.29303/interaktif.v4i1.141
Hidayati, V. R., Jufri, A. W., Sukardi, S., & Amrullah, A.
(2023).  Pelatihan  Pembimbingan  Plp/Am
Untuk Penguatan Pembelajaran Numerasi Bagi Guru Sekolah Dasar. Selaparang: Jurnal Pengabdian  Masyarakat  Berkemajuan , 7 (4),  2699-
2705. https://doi.org/10.31764/jpmb.v7i4.19672
Hsin, C. T., & Wu, H. K. (2023). Implementing a Project- Based  Learning  Module  in  Urban  and Indigenous Areas to Promote Young Children’s Scientific  Practices. Research  in  Science Education , 53(1), 37–57
Jannah, M., & Ziaulhaq, M. (2024). Kemampuan Belajar Mandiri  Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar  (PGSD)  dalam  Pengalaman  Belajar IPS. Journal  of  Classroom  Action  Research , 6 (1),
104-113.
https://doi.org/10.29303/jcar.v6i1.6983
Jannah,  W.  M.,  Sarjana,  K.,  &  Prayitno,  S.  (2023).
Pengaruh  Kemandirian  Dan  Kedisiplinan Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika. Journal of Classroom Action
Research , 5 (4), 277-283. https://doi.org/10.29303/jcar.v5i4.5816
J.,  Jufri,  W.,  Setiadi,  D.,  Sukardi,  S.,  Gunawan,  G.,  & Setiawan,  H.  (2021).  Workshop  Teknik
Pembimbingan  Mahasiswa  Peserta  Praktek Pengenalan  Lapangan  Persekolahan  Bagi Guru-  Pamong  Dalam  Mendukung  Merdeka Belajar. Jurnal Pepadu , 2 (3), 329–336.
Kamarullah,  H.,  Marganingsih,  A.,  &  Thoharudin,  M.
(2024).  Pengaruh  Kurikulum  Merdeka  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Di  Man  1
Sintang. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JURKAMI) , 9 (1), 219-228. https://doi.org/10.31932/jpe.v9i1.3358
Maharani,  A.  I.,  Istiharoh,  I.,  &  Putri,  P.  A.  (2023).
Program  P5  sebagai  implementasi  kurikulum merdeka: Faktor penghambat dan upayanya. Atmosfer:  Jurnal  Pendidikan,  Bahasa, Sastra,  Seni,  Budaya,  dan  Sosial  Humaniora , 1 (2),
176-187.
Mukin,  A.  F.,  Girsang,  Y.  S.  M.,  &  Maharani,  S.  D.  A.
(2024).  Pengaruh  P5  Terhadap  Efektifitas Pembelajaran  Pendidikan  Keagamaan  Katolik Di  SMPK  Celaket  21. Jurnal  Pendidikan  Agama dan Teologi , 2 (1), 75-90.
https://doi.org/10.59581/jpat- widyakarya.v2i1.2078
Novalina,  D.,  Sitika,  A.  J.,  &  Nurhasan,  N.  (2023). Pengaruh  Implementasi  Kurikulum  Merdeka Belajar  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta  Didik  Kelas  Vii  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di Smpn 1 Karawang Barat. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 6 (1),  99- 113.
https://doi.org/10.32478/piwulang.v6i1.1745 Oktaviani, A. M., Marini, A., & Zulela Ms, Z. M. (2023).
Pengaruh  Penerapan  Kurikulum  Merdeka Tehadap  Hasil  Belajar  Ips  Ditinjau  Dari Perbandingan  Kurikulum  2013. Jurnal Educatio Fkip Unma , 9 (1), 341–346. https://doi.org/10.31949/educatio.v9i1.4590
Panginan,  V.  R.,  &  Susianti,  S.  (2022).  Pengaruh
Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau dari  Perbandingan  Penerapan  Kurikulum 2013. Jurnal  PGS  Universitas  Lamappapoleonro
, 1 (1), 9-16.
https://doi.org/10.57093/jpgsdunipol.v1i1.7
Priantini, D. A. M. M. O., Suarni, N. K., & Adnyana, I.
K.  S.  (2022).  Analisis  kurikulum  merdeka  dan platform  merdeka  belajar  untuk  mewujudkan pendidikan yang berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu , 8 (02),
238-244.
https://doi.org/10.25078/jpm.v8i02.1386
Purwaningsih,  A.  Y.,  &  Herwin,  H.  (2020).  Pengaruh regulasi  diri  dan  kedisiplinan  terhadap kemandirian  belajar siswa  di sekolah dasar. Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan , 13 (1),
22-30. http://dx.doi.org/10.21831/jpipfip.v13i1.2966 2
Rahmah, I. Z., Burhan., & Dipalaya, T. (2023). Pengaruh Kurikulum Merdeka Terhadap Motivasi Belajar Siswa Di UPT SPF SD Negeri Bontoramba Kota Makassar. Jurnal Pendidikan Dasar , 8 (1). Rustamovna,  R.  B.,  &  Obloberdiyevna,  D.  S.  (2023). Motivation  as  a  Determining  Factor  in Promoting  Student  Independence. Best  Journal of  Innovation  in  Science,  Research  and Development , 2 (2), 140-144.
Saputra,  T.  E.,  Barmawi,  M.,  Ermawati,  E.,  &  Sadiyah, N.  (2016).  Korelasi  dan  analisis  lintas komponen  komponen  hasil  kedelai  famili  F6 hasil  persilangan  Wilis  X  B3570. Jurnal Penelitian Pertanian Terapan , 16 (1). https://doi.org/10.25181/jppt.v16i1.76
Simorangkir, H. U., Lase, S., Gultom, R., Naibaho, P., & Napitupulu,  T.  M.  (2024).  Pengaruh  Merdeka Belajar  Pendidikan  Agama  Kristen  dan  Budi Perkerti  Terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  14  Tanjungan  Kecamatan Simanindo  Kabupaten  Samosir  Tahun  Ajaran 2023/2024. Jurnal Budi Pekerti Agama Kristen dan Katolik , 2 (2), 50-65. https://doi.org/10.61132/jbpakk.v2i2.280 Sopiana, S., Sukardi, S., & Wahidah, A. (2023). Pandemi Covid-19:  Dilema  Produktivitas  Kerja  Guru Sma Saat Work From Home (Wfh). Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 8 (1), 417–423.
https://doi.org/10.29303/jipp.v8i1.1195
Sukardi,  S.  (2023).  Implementasi  Merdeka  Belajar Melalui  Praktik  Kewirausahaan  Berbasis Digital  Masa  Pandemi  Covid  19. Manazhim Jurnal Manajemen dan Ilmu Pendidikan , 5 (1), 549– 569. https://doi.org/10.36088/manazhim.v5i1.3089 Ulandari,  S.,  &  Rapita,  D.  D.  (2023).  Implementasi proyek  penguatan  profil  pelajar  pancasila sebagai  upaya  menguatakan  karakter  peserta didik .  Jurnal  Moral  Kemasyarakatan, 8(2),  116– 132. https://doi.org/10.21067/jmk.v8i2.8309 Zuwandi,  M.  I.,  Prayitno,  S.,  &  Hikmah,  N.  (2023).
Pengembangan Media Pembelajaran
Matematika  pada  Materi  Barisan  dan  Deret Aritmatika  Menggunakan  Articulate  Storyline 3 Berbasis Website untuk Meningkatkan Minat dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMK Negeri  5  Mataram. Journal  of  Classroom  Action Research , 5 (4),
331-339. https://doi.org/10.29303/jcar.v5i4.5585