## MOTIVASI BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM PADA PESERTA DIDIK KELAS IX SMP PUTRI AL IRSYAD AL ISLAMIYYAH MALANG
Rukin 1) Karinda Tifani
2)
1) rukinspdmsi1975@gmail.com 2) karinda277@gmail.com
1) Universitas Teknologi Surabaya, 2) SMP Putri Al Irsyad Al Islamiyyah Malang Received: 6/10/2023 Revised: 21 /10/ 2023 Aproved: 20/12/ 2023

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  faktor  yang mempengaruhi  motivasi  peserta  didik  pada  mata  pelajaran IPA  kelas  IX SMP  Putri  Al  Irsyad  Al  Islamiyyah  Malang.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian deskriptif. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh  peserta didik  kelas  IX  SMP  Putri  Al  Irsyad  Al  Islamiyyah  Malang  berjumlah  30 orang.  Pengumpulan  data  menggunakan  angket,  observasi,  wawancara dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  analisis deskriptif.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh  hasil  bahwa  motivasi  belajar peserta didik kelas IX SMP Al Irsyad Al Islamiyyah Malang tahun pelajaran 2022-2023 dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal. Indikator dorongan  internal  terdiri  dari  adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil; adanya harapan dan cita-cita masa depan; menunjukkan minat; dan tekun dalam menghadapi tugas. Sedangkan indikator dorongan ekskternal terdiri dari  adanya  penghargaan  dalam  belajar;  adanya  kegiatan  yang  menarik dalam  belajar;  adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif;  serta  adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar.

## Kata kunci: Pengaruh, Motivasi Belajar, dan Pembelajaran IPA

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  factors  that  influence  student motivation in science subjects class IX SMP Putri Al Irsyad Al Islamiyyah Malang. This type of research is descriptive research. The population in this study were all students of class IX at SMP Putri Al Irsyad Al Islamiyyah Malang,  totalling  30  people.  Collecting  data  using  questionnaires, observations,  interviews  and  documentation.  Data  analysis  techniques using descriptive analysis techniques. From the results of the study, it was
found  that  the  learning  motivation  of  class  IX  students  at  SMP  Putri  Al Irsyad Al Islamiyyah Malang for the 2022-2023 academic year is influenced by  two  indicators,  namely  internal  encouragement  and  external encouragement.  Internal  indicators  consist  of  the  desire  and  desire  to succeed; there are hopes and aspirations for the future; show interest; and diligent in facing the task. Meanwhile, external encouragement indicators consist of appreciation in learning; the presence of interesting activities in learning; existence of a conducive learning environment; as well as the need for learning.

## Keyword: Influence, Learning Motivation, Science

## A. Pendahuluan
Dunia  pendidikan  merupakan  salah  satu  bidang  dalam kehidupan yang sangat besar manfaatnya. Melalui pendidikan peserta didik  dapat  memperoleh  pengetahuan  yang  dapat  menunjang  dan menyelesaikan  berbagai  permasalahan  yang  dihadapinya. 1 Saat  ini perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi berubah sangat cepat, hal ini merupakan tantangan bagi negara Indonesia. 2
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  hakikatnya  merupakan  suatu produk,  proses,  dan  aplikasi.  IPA  sebagai  proses  pembelajaran menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan agar menjelajahi dan memahami alam sekitat secara alamiah. 3 Secara  umum  IPA  meliputi  tiga  bidang  ilmu  dasar,  yaitu Biologi,  Fisika,  dan  Kimia. 4 Pembelajaran  IPA  berkaitan  dengan  cara mencapai  tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsio saja tetapi merupakan suatu proses
1 Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2014), 57
2 Mulyasa. Pengantar Pendidikan (Jakarta: Prenada. Media, 2015)
3 Elfis. Pendekatan Kontekstual dalam Pembelajaran Biologi. Diakses pada 23 Januari 2023. http://elfisuir/blogspot.com/2010/01pendekatan-kontektual-dalam-pembelajaran-bilogi.html.
4 Trianto.  Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya  dalan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), 137
penemuan. 5 Pembelajaran  IPA  membuat  peserta  didik  memperoleh pengalaman langsung sehingga menambah kekuatan untuk menerima, menyimpan, dan menerapkan konsep yan dipelajarinya. 6
Observasi yang telah dilakukan pada peserta didik Kelas IX SMP Putri Al Irsyad Al Islamiyyah Malang Tahun Pelajaran 2022-2023 ketika pembelajaran IPA berlangsung, yaitu sejak awal tahun pelajaran 2022- 2023.  Berdasarkan  observasi  tersebut  diperoleh  informasi  bahwa peserta  didik  terlihat  tidak  tertarik  pada  saat  pembelajaran  materi Fisika  maupun  Kimia  dan  cenderung  lebih  tertarik  dengan  materi Biologi. Hal ini semakin dibuktikan dengan perolehan hasil penilaian pada materi Biologi yang lebih tinggi dibandingkan materi Fisika dan Kimia  pada  Semester  Gasal.  Selain  itu  hasil  wawancara  kepada beberapa  peserta  didik  juga  menunjukkan  bahwa  mereka  cenderung lebih berminat belajar Biologi dibandingkan Fisika dan Kimia.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka disusunlah penelitian untuk memperoleh gambaran tentang “Bagaimanakah Motivasi Belajar Ilmu  Pengetahuan  Alam  pada  Peserta  Didik  Kelas  IX  SMP  Putri  Al Irsyad Al Islamiyyah Malang?”

## B. Pembahasan

## 1. Metode Penelitian
Menurut  Arikunto,  metode  penelitian  adalah  cara  yang digunakan  peneliti  dalam  mengumpulkan  data  penelitian. 7 Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  bersifat
5 Iswatun,  M.  Mosik,  dan  Bambagn  Subali. Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  untuk  Meningkatkan  KPS  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMP  Kelas  VIII.  Dalam  Jurnal Inovasi Pendidikan IPA 3.2, 2017, 150
6 Hosnul Khotimah, dkk. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Teknik Mind Mapping terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa SMP Kelas VIII. Dalam Jurnal Jurusan Biologi-Fakultas MIPA UM, 2015, 1
7 Arikunto, S. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. (Jakarta: Rineka Cipta, 2013)
deskriptif.  Penelitian  kualitatif  menelaah  perspektif  partisipan dengan  multi  strategi  yang  bersifat  interaktif,  seperti  observasi langsung, observasi partisipatif, wawancara mendalam, dokumen- dokumen, alat-alat pelengkap seperti rekaman, foto, dan lain-lain. 8
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitia  ini  adalah penelitian studi kasus. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Rukin, bahwa penelitian studi kasus merupakan penelitian yang dilakukan terhadap obyek atau sesuatu yang harus diteliti secara menyeluruh, utuh  dan  mendalam.  Dengan  kata  lain,  kasus  yang  diteliti  harus dipandang  sebagai  obyek  yang  berbeda  dengan  obyek  penelitian pada umumnya. 9
Penelitian  ini  dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  IX  SMP Putri  Al  Irsyad  Al  Islamiyyah  Malang.  Peserta  didik  kelas  IX berjumlah  30  orang.  Penelitian  ini  dilakukan  sejak  awal  tahun pelajaran 2022-2023.

## 2. Hasil dan Pembahasan
Untuk  melihat  motivasi  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran IPA kelas IX SMP Putri Al Irsyad Al Islamiyyah Malang Tahun Pelajaran 2022-2023 dapat dilihat dari hasil angket yang telah diisi oleh masing-masing peserta didik, observasi, wawancara dan dokumentasi.  Hasil  tersebut  dikelompokkan  menjadi  delapan indikator.  Indikator  1  sampai  4  termasuk  jenis  motivasi  belajar dengan  dorongan  internal,  sedangkan  indikator  5  sampai  8 termasuk jenis motivasi dengan dorongan eksternal. Seperti yang disampaikan oleh Hamalik, motivasi memiliki dua sifat yang saling
8 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Metode  Penelitian  Pendidikan (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2010), 95.
9 Rukin. Metode Penelitian Kualitatif edisi Revisi , ISBN:978-623-6955-89-5. (Penerbit CV. Jakad Media Publishing). 2021
berkaitan satu dengan lainnya. Motivasi terdiri dari dua jenis yaitu sebagai berikut.
1) Motivasi Internal
Motivasi  yang  tercakup  dalam  situasi  belajar  yang bersumber  dari  kebutuhan  dan  tujuan-tujuan  siswa  sendiri. Motivasi ini sering disebut juga motivasi murni. Motivasi ini terdiri dari adanya:
a) Hasrat dan keinginan untuk berhasil
b) Adanya harapan dan citacita masa depan
c) Menunjukkan minat
d) Tekun dalam menghadapi tugas
2) Motivasi eksternal
Motivasi  yang  disebabkan  oleh  faktor-faktor  dari  luar situasi belajar seperti: angka, kredit, ijazah tingkatan, hadiah, medali pertentangan dan persaingan. Motivasi eksternal tetap diperlihatkan di sekolah, sebab pembelajaran di sekolah tidak semuanya  menarik  minat,  atau  sesuai  dengan  siswa.  Antar motivasi internal dan motivasi eksternal sulit untuk menentukan mana  yang  lebih  baik.  Yang  dikehendaki  adalah  timbulnya motivasi internal, tetapi  motivasi  ini  tidak  mudah  dan  selalu dapat  timbul.  Motivasi eksternal pada  siswa,  guru  berupaya mendorong dan merangsang agar tumbuh motivasi sendiri ( self motivation ) pada diri siswa . Motivasi eksternal terdiri dari:
a. Adanya penghargaan dalam belajar
b. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar
c. Adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif  sehingga memungkinkan peserta didik dapat belajar dengan baik

## d. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar
10
Hasil temuan dalam penelitian motivasi belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA kelas IX SMP Putri Al Irsyad Al Islamiyyah Malang Tahun Pelajaran 2022-2023 dijabarkan sebagai berikut.
a. Indikator 1: Adanya Hasrat dan Keinginan Berhasil
Berdasarkan  hasil  angket,  observasi  dan  wawancara terkait indikator 1, dengan pernyataan “saya tidak mudah putus asa  saat  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  IPA”  didapatkan informasi bahwa peserta didik tidak setuju dengan pernyataan tersebut dan beralasan mereka selalu bertanya kepada guru atau temannya  yang  lebih  memahami  materi  pelajaran  apabila  ia mengalami kesulitan dalam pembelajaran IPA.
Pada  pernyataan  “ketika  mendapatkan  nilai  jelek  saya mudah menyerah dan malas belajar lebih giat lagi” menunjukkan bahwa tidak semua peserta didik berhenti ketika mendapat nilai buruk, mereka akan berupaya untuk meningkatkan nilai mereka.
Kemudian tanggapan terhadap pernyataan “latihan
mengerjakan soal-soal IPA bagi saya menyita waktu”, menurut peserta didik latihan mengerjakan soal justru membuat mereka berlatih untuk berpikir dan lebih memamahi materi IPA.
Dari  hasil  angket,  wawancara,  dan  observasi  yang  telah dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  peserta didik  untuk  memiliki  hasrat  dan  keinginan  berhasil  dalam belajar  sangat  bagus.  Untuk  itu  guru  hendaknya  merancang berbagai  strategi  untuk  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan bagi peserta didik.
10 Hamalik, Oemar. Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2014), 108
Uno  menyatakan  bahwa  para  siswa  yang  memiliki motivasi tinggi belajarnya lebih baik dibandingkan dengan siswa yang  motivasinya  rendah. 11 Motivasi  adalah  perubahan  energi dalam  pribadi  seseorang  yang  ditandai  dengan  timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. 12
b. Indikator 2: Adanya Harapan dan Cita-cita Masa Depan
Berdasarkan  hasil  angket,  observasi  dan  wawancara terkait  Indikator 2: Adanya optimisme dan ambisi untuk masa depan,  seperti  yang  ditentukan  oleh  refleksi  dan  wawancara peserta didik, menunjukkan bahwa peserta didik percaya bahwa jika mereka tidak bersungguh-sungguh dengan tujuan mereka, mereka  tidak  akan  dapat  mencapainya.  Wawancara  dan pengamatan  juga  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  peserta didik  memiliki  aspirasi  ilmiah,  dan  bahwa  sains  adalah keterampilan  dasar  yang  dapat  dipelajari  untuk  memajukan karier  dan  ambisi  pribadi  seseorang  jika  terus  mempelajarinya dengan  penuh  dedikasi.  Peserta  didik  memiliki  aspirasi  yang tinggi  untuk  masa  depan  mereka  dan  bersedia  melakukan pekerjaan yang diperlukan untuk mewujudkannya, seperti yang ditunjukkan oleh Indikator 2.
Semuanya  akan  dilakukan  untuk  mewujudkan mimpinya. Kepositifan, kepercayaan pada bakat diri sendiri, dan kepastian  bahwa  aktivitas  akan  diselesaikan  dengan  sukses semuanya  berkontribusi  pada  lingkungan  belajar  yang  positif. Peserta didik perlu diyakinkan bahwa apa yang mereka pelajari
11 Uno, B. Teori Motivasi dan Pengukurannya (Jakarta: Bumi Aksara, 2016)
12 Yamin. Kiat Membelajar dan Pengukurannya (Jakarta: GP Press Grup, 2013)
akan  benar-benar  bermanfaat  bagi  mereka. 13 Seseorang  yang percaya  diri  akan  memiliki  pendapat  yang  baik  tentang  diri mereka sendiri dan dunia di sekitar mereka. Memiliki keyakinan pada hal-hal yang lebih baik adalah yang mendorong kita maju. 14

## c. Indikator 3: Menunjukkan Minat
Beberapa  peserta  didik  menyatakan  minatnya  pada pelajaran yang berhubungan dengan alam berdasarkan jawaban atas  pertanyaan,  “Apakah  kamu  tertarik  untuk  belajar  yang berhubungan  dengan  alam?”  Mereka  memiliki  pendapat  yang tinggi  tentang  konten  ilmiah,  yang  mereka  definisikan  sebagai memiliki hubungan yang dekat dengan alam dan membuatnya mudah  untuk  melihat  hal  yang  dimaksud.  Artefak  yang berhubungan  dengan  alam  sangat  menarik  karena  dapat dipelajari  dengan  cermat  dan  membantu  peserta  didik  lebih memahami konsep yang disajikan di kelas.
Hasil survey dan wawancara yang dilakukan selama ini menunjukkan bahwa peserta didik cukup tertarik dengan mata kuliah IPA, terutama yang fokus pada mata kuliah yang dapat diinvestigasi lebih lanjut pada waktu mereka sendiri. dipelajari, sehingga anak-anak terus berusaha untuk belajar. Keingintahuan peserta didik terhadap dunia ilmiah diasumsikan. Peserta didik dapat didorong untuk belajar secara aktif, imajinatif, dan inovatif ketika  mereka  termotivasi  untuk  belajar.  Pengalaman  belajar peserta  didik  ditingkatkan  ketika  mereka  termotivasi  untuk melakukannya. 15
13 Slameto. (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), 75
14 Fatimah , E ( Bandung: Pustaka Setia, 2010), 149
15 Slameto, Op.cit, 70

## d. Indikator 4: Tekun dalam Menghadapi Tugas
Persepsi peserta didik bahwa mereka telah menyelesaikan tugas ilmiah secara menyeluruh dan serius didukung oleh nilai mereka. Beberapa peserta didik, yang terinspirasi oleh keinginan untuk  suatu  hari  menjadi  ilmuwan,  melakukan  studi  ilmiah mereka dengan sangat serius, berusaha keras untuk memastikan bahwa mereka mendapatkan hasil terbaik. Peserta didik berusaha semaksimal  mungkin  untuk  belajar,  dan  ketika  mereka menghadapi  masalah  saat  belajar  atau  mengerjakan  pekerjaan rumah, mereka secara aktif mencari solusi.
Berdasarkan  wawancara  dan  observasi  yang  dilakukan, menjadi jelas bahwa peserta didik hampir selalu menyelesaikan pekerjaan rumah mereka di luar kelas, di mana mereka memiliki waktu  luang  dan  di  mana  mereka  cenderung  tidak  terganggu. Seorang  peserta  didik  pertama-tama  akan  mencoba  untuk melakukan  tugas  sendiri,  tetapi  jika  dia  diberi  tantangan  yang terlalu menantang, dia akan meminta bantuan  Guru atau rekan yang  dipercaya.  Peserta  didik  harus  berusaha  untuk  bekerja sendiri  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  kelas.  Peserta  didik yang  percaya  diri  cenderung  tidak  terpengaruh  oleh  tekanan teman sebaya  dan cenderung tidak  menyontek saat ujian (yang dapat menyebabkan siklus kemalasan dan ketergantungan). 16
Guru bertugas untuk membuat peserta didik bersemangat belajar  dengan  cara  inovatif  untuk  memberikan  hasil  terbaik  di kelas.  Guru  memainkan  peran  penting  dalam  membuat  peserta didik bersemangat belajar sebelum kelas dimulai. Langkah awal
16 Rudi Nurmalita dan Nurul. Analisis Motivasi Belajar Peserta didik Kelas XI IPA pada Mata Pelajaran Biologi di SMAN 1 Rambah Hilir. Skripsi Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Pasir Pangaraian
seorang guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran adalah membangkitkan  minat  peserta  didik  dan  membuat  mereka bersemangat dalam belajar dengan cara terlibat dalam interaksi yang melibatkan mereka. 17
e. Indikator 5: Adanya Penghargaan dalam Belajar
Berdasarkan  hasil  angket,  observasi  dan  wawancara terkait indikator 5 “adanya  penghargaan dalam pembelajaran” menunjukkan bahwa ketika peserta didik menjawab pertanyaan ilmiah  dengan  baik,  guru  sering  memberikan  pujian.  Ketika peserta  didik  berhasil  dalam  pekerjaan  mereka,  guru  sering mengungkapkan  rasa  terima  kasih  mereka.  Peserta  lebih bersemangat  dan  terdorong  untuk  menyelesaikan  kegiatan ketika guru memberikan pujian dan penghargaan. Mereka ingin mendapatkan penghargaan dari guru, jadi mereka akan berusaha lebih  keras  untuk  mengerjakan  ujian  dengan  baik.  komunikasi yang produktif antara pendidik dan peserta didik sangat penting untuk mengatasi tantangan tersebut. Akibatnya, dinamika antara guru  dan  peserta  didik  berdampak  pada  pembelajaran  yang terakhir. 18
Motivasi  peserta  didik  dapat  ditingkatkan  dengan penggunaan hadiah, yang pada gilirannya meningkatkan fokus mereka pada materi yang ada. Untuk memastikan bahwa peserta didik mereka memberikan perhatian penuh selama kelas, guru mendorong  dan  menghargai  upaya  mereka  untuk  belajar, memasukkan berbagai bentuk media ke dalam pelajaran mereka,
17 Sanjaya, W. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran (Jakarta: Kencana, 2012),
29
18 Daryanto. Media Pembelajaran (Bandung: Satu Nusa), 46
dan  menugaskan  pekerjaan  yang  memiliki  visual  yang menarik. 19 Seperti halnya yang disampaikan oleh Latipah, untuk menumbuhkan motivasi peserta didik bisa menggunakan pujian dan  celaan  atau  dengan  menggunakan  sistem  hadiah  dan hukuman. 20
f. Indikator 6: Adanya Kegiatan yang Menarik dalam Belajar
Tanggapan peserta didik terhadap survei dan wawancara pada  indikator  6:”ketersediaan  kegiatan  pembelajaran  yang menarik”menunjukkan bahwa mereka menyukai permainan dan kuis yang mendidik. Peserta didik lebih terlibat dan berinvestasi dalam  studi  mereka  setelah  bermain  game  edukasi  dan mengikuti  kuis.  Peserta  didik  lebih  mungkin  terlibat  dalam pembelajaran  jika  mereka  diberi  kesempatan  untuk berpartisipasi  dalam  kegiatan  yang  menyenangkan,  seperti permainan atau kuis selama waktu kelas. Selain itu, anak-anak suka belajar ketika itu terjadi dalam konteks di luar kelas, seperti melalui  pengamatan  langsung  terhadap  berbagai  hal.  Hal  ini meningkatkan  minat  peserta  didik  untuk  melanjutkan pendidikannya.
Berdasarkan  wawancara  dan  observasi  yang  kami lakukan, kami mengetahui bahwa beberapa peserta didik kami menyukai  metode  pembelajaran  sains  interaktif  yang  meliputi kuis, permainan, debat, dan praktikum. Beberapa peserta didik menyukai  sifat  menantang  dari  tugas  menarik  yang  dirancang untuk  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  mereka  dan menginspirasi mereka untuk belajar lebih banyak. Kesempatan
19 Sanjaya, Op.cit, 171
20 Latipah. Motivasi dalam Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), 185
menarik  ini  hanyalah  salah  satu  dari  banyak  faktor ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler yang memotivasi anak-anak untuk berprestasi di kelas.
Pola  pikir  peserta  didik  juga  berperan  dalam  seberapa baik mereka belajar. Reaksi seseorang terhadap pengalaman dan tujuan  hidupnya  dibentuk  oleh  sikapnya,  yang  merupakan sesuatu yang dapat diajarkan. 21 Menurut Dimayati dan Mujiono, peserta didik lebih cenderung memperhatikan di kelas jika mata pelajaran yang dibahas relevan dengan minat dan tujuan mereka. Peserta  didik  lebih  cenderung  tertarik  untuk  mempelajari sesuatu  jika  mereka  dapat  merasakan  manfaat  langsung  dan jangka panjang dari melakukannya. 22
g. Indikator 7: Adanya Lingkungan yang Kondusif
Peserta didik tidak bosan dengan pembelajaran IPA yang dibuktikan  dengan  indikator  7:”adanya  lingkungan  yang kondusif  berdasarkan  wawancara  dan  observasi.”  Sains diajarkan baik di dalam kelas maupun di laboratorium sains, dan ada  juga  kegiatan  observasi  di  dalam  kelas.  sebuah  setting pendidikan.  Peserta  didik  cenderung  tidak  keluar  dari kebosanan  dan  lebih  cenderung  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran  ketika  mereka  berada  di  lingkungan  yang memupuk  keduanya.  Ruang  kelas  tidak  diperlukan  untuk pengalaman pendidikan.
Pembelajaran  yang  berlangsung  di  lingkungan  yang kondusif untuk konsentrasi dan retensi, seperti ruang kelas yang lebih  tenang,  nyaman,  atau  laboratorium  yang  tidak  terlalu
21 Slameto, Op.cit, 188
22 Dimyati dan Mudjono, Op.cit, 42
ramai,  dapat  membantu  peserta  didik  merasa  lebih  nyaman dalam  belajar.  peserta  didik  dan  mendorong  mereka  untuk berjuang  demi  kesuksesan  akademik  yang  lebih  besar, sebagaimana dibuktikan oleh survei dan kelompok fokus.
Menjadikan ruang kelas sebagai tempat yang hangat dan mengundang  adalah  salah  satu  teknik  untuk  mendorong pembelajaran  yang  maksimal  bagi  para  peserta  didik.  Guru membutuhkan  keterampilan  fasilitasi,  penyediaan  fasilitas  dan sumber belajar yang sesuai, penyampaian materi pembelajaran, dan  instruksi  dalam  penggunaan  taktik  ini  untuk  membangun lingkungan belajar yang menguntungkan bagi anak-anak. Oleh karena itu, untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif secara  fisik  dan  sosial,  sudah  menjadi  kewajiban  guru  untuk mengenal norma tugas dan tanggung jawab setiap anak. 23

## h. Indikator 8: Ada Dorongan dan Kebutuhan Belajar
Peserta  didik  yang  berusaha  untuk  belajar,  seperti  yang terlihat  dari  wawancara  dan  observasi,  lebih  cenderung mengingat apa yang telah diajarkan kepada mereka, yang pada gilirannya  meningkatkan  nilai  ujian  mereka.  Hasil  belajar  dan tujuan  akan  menderita  jika  peserta  didik  tidak  berusaha menyerap konten yang disajikan di kelas. Beberapa peserta didik berusaha  keras  dalam  studi  mereka  dengan  harapan memaksimalkan  keberhasilan  akademik  mereka.  Namun,  ada banyak  peserta  didik  yang  hanya  khawatir  tentang  tampil  di kelas dan bukan tentang prestasi akademik mereka. Dimana jelas bahwa  keberhasilan  akademik  bagi  peserta  didik  adalah  yang
terpenting.  Agar  banyak  peserta  didik  memperhatikan  dan belajar  dengan  baik  sepanjang  kelas.  Anda  harus,  tentu  saja, meninjau  materi  Anda  dan  berlatih  untuk  ujian  dengan membicarakannya  dengan  teman.  Dalam  hal  mendapatkan prestasi belajar yang tinggi dan tingkat penyelesaian yang tinggi, setiap  peserta  didik  memiliki  strateginya  sendiri.  Beberapa peserta  didik  bahkan  berusaha  untuk  menghadiri  sesi  tutor mereka.

## C. Kesimpulan
Berdasarkan  uraian  pembahasan,  motivasi  belajar  saintifik peserta  didik  kelas  IX  SMP  Al  Irsyad  Al  Islamiyyah  Malang  tahun pelajaran  2022-2023  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  terdiri  dari  adanys  hasrat  dan  keinginan berhasil;  adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan;  menunjukkan minat; dan tekun dalam menghadapi tugas. Sedangkan faktor eksternal terdiri dari adanya penghargaan dalam belajar; adanya kegiatan yang menarik dalam belajar; adanya lingkungan belajar yang kondusif; serta adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2013. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta.
Daryanto. 2018. Media Pembelajaran . Bandung: Satu Nusa.
Dimyati  dan  Mudjono.  2013. Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Fatimah , E. 2010. Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung: Pustaka Setia.
Hamalik, Oemar. 2014. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Iswatun,  M.  Mosik,  dan  Bambang  Subali.  2017. Penerapan  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  KPS  dan  Hasil Belajar Peserta didik SMP kelas VIII . Dalam Jurnal Inovasi Pendidikan IPA 3.2
Khotimah,  Hosnul,  dkk.  2015. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing dengan Teknik Mind Mapping terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Peserta didik SMP kelas VIII . Dalam Jurnal Jurusan Biologi- Fakultas MIPA UM.
Latipah. 2013. Motivasi dalam Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Mahmudin. 2018. Motivasi Belajar . Jakarta.
Mulyasa. 2015. Pengantar Pendidikan . Jakarta: Prenada. Media. Nana Syaodih Sukmadinata. 2010. Metode Penelitian Pendidikan (Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Nurmalita, Rudi dan Nurul. 2018. Analisis Motivasi Belajar Peserta didik Kelas XI IPA pada Mata Pelajaran Biologi di SMAN 1 Rambah Hilir . Skripsi Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Pasir Pangaraian.
Rukin,2021, Metodologi Penelitian Kualitatif edisi Revisi, ISBN: 978-623- 6955-89-5, Penerbit CV. Jakad Media Publishing, 2021
Sanjaya,  W.  2012. Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta: Kencana.
Sardiman,  2014. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja Grafindo  Persada.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Trianto.  2012. Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep,  Strategi,  dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Jakarta: Bumi Aksara.
Uno, B. 2016. Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara.
Yamin. 2013. Kiat Membelajar Peserta didik. Jakarta: GP Press Grup.