How to cite: Hudaya,  &  Hikmat,  A.  (2024).  Pengaruh  Media  Benda  di  Sekitar  Terhadap  Kemampuan  Berhitung Perkalian Siswa Kelas IV SDN 1 Grogol Depok. Syntax Literate . (9)8 . http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v9i8 E-ISSN: 2548-1398
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398
Vol. 9, No. 8, Agustus 2024

## PENGARUH  MEDIA  BENDA  DI  SEKITAR  TERHADAP  KEMAMPUAN BERHITUNG PERKALIAN SISWA KELAS IV SDN 1 GROGOL DEPOK
Hudaya, Ade Hikmat
Universitas Muhammadiyah Prof Dr Hamka, Jakarta, Indonesia Email: a.hudaya07@gmail.com, ade_hikmat@uhamka.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  media  benda disekitar  terhadap  kemampuan  berhitung  perkalian  siswa  kelas  IV  SDN  1  Grogol  Depok pada semester 2 tahun ajaran 2023-2024. Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian kuantitatif dengan desain penelitian pre-eksperimental design dengan jenis one group pretest and posttest design . Sampel yang digunakan adalah Sampel Jenuh. Pada uji validitas  dengan  menggunakan  rumus Korelasi  Product  Moment sebanyak  10  soal  essay dengan hasil 8 soal valid dan 2 soal drop. Sedangkan uji reliabilitas menggunakan rumus Alpha  Cronbach diperoleh  r hitung >  r tabel yaitu  0,553  >  0,344  maka  data  tersebut  memiliki instrumen yang reliabel. Selanjutnya data dianalisis uji persyaratan yaitu uji Normalitas dengan  menggunakan  uji Liliefors diperoleh  data pre-test L o <  L t yaitu  0,1276  <  0,1498 dan data post-test L o < L t yaitu 0,1276 < 0,1498 maka dapat disimpulkan bahwa kedua data berdistribusi normal .  Sedangkan  uji  homogenitas  dengan  menggunakan  uji Fisher diperoleh F hitung < F tabel yaitu 1,243 < 1,772 maka dapat disimpulkan bahwa uji homogenitas tersebut  memiliki  data  varians  kelompok  berdistribusi homogen. Pada  uji  hipotesis digunakan uji t-test diperoleh t hitung > t tabel yaitu 4,845 > 1,995. Dengan demikian H o di tolak dan  H 1 diterima,  yang  menyatakan  bahwa  Terdapat  Pengaruh  Media  Benda  disekitar Terhadap Kemampuan Berhitung Perkalian Siswa Kelas IV SDN 1 Grogol Depok. Dengan hasil Uji Effect Size sebesar 1,100 yang berarti Terdapat Pengaruh Media Benda disekitar Sangat Tinggi Terhadap Kemampuan Berhitung Perkalian Siswa Kelas IV SDN 1 Grogol Depok.
Kata Kunci : Media Benda Disekitar, Kemampuan Berhitung Perkalian.

## Abstract
This study aims to determine whether or not there is an effect of surrounding objects media on the multiplication counting ability of fourth grade students of SDN 1 Grogol Depok in semester  2  of  the  2023-2024  school  year.  The  research  method  used  is  a  quantitative research method with a pre-experimental research design with a type of one group pretest and posttest design. The sample used was a Saturated Sample. In the validity test using the Product Moment Correlation formula as many as 10 essay questions with the results of 8 valid questions and 2 drop questions. While the reliability test using the Alpha Cronbach formula  obtained  rcount>  rtable,  namely  0.553>  0.344,  so  the  data  has  a  reliable instrument.  Furthermore,  the  data  were  analysed  to  test  the  requirements,  namely  the Normality  test  using  the  Liliefors  test  obtained  pre-test  data  Lo  <  Lt,  namely  0.1276  < 0.1498 and post-test data Lo < Lt, namely 0.1276 < 0.1498, it can be concluded that both data  are  normally  distributed.  While  the  homogeneity  test  using  the  Fisher  test  obtained Fhitung < Ftabel, namely 1.243 < 1.772, it can be concluded that the homogeneity test has homogeneously  distributed  group  variance  data.  In  the  hypothesis  test,  the  t-test  was obtained  tcount>  ttable,  namely  4.845>  1.995.  Thus  Ho  is  rejected  and  H1  is  accepted, which  states  that  there  is  an  effect  of  surrounding  object  media  on  the  multiplication
counting ability of fourth grade students of SDN 1 Grogol Depok. With the results of the Effect Size Test of 1.100, which means that there is a very high influence of surrounding objects  on  the  multiplication  counting  skills  of  fourth  grade  students  of  SDN  1  Grogol Depok.
Keywords : Media Objects Around, Multiplication Counting Ability.

## Pendahuluan
Pedidikan  termasuk  sebuah  usaha  dalam  mengembangkan  sumber  daya  manusia dengan bermutu. SDM yang bermutu ialah individu dengan mempunyai keahlian moral, intelektual, sikap, kemahiran, juga bisa bernalar kritis. Seperti yang ada dalam UU No. 20 tahun 2003 mengenai sistem pendidikan nasional, menerangkan bahwasanya :
“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara” (Sisdiknas 2003).
Pengembangan  SDM  secara  berkualitas  terdapat  aspek  moral,  intelektual, kemahiran  juga  bisa  bernalar  kritis,  fakta  dengan  di  temukan  peneliti  pada  lapangan masih  banyak  sekali  peserta  didik  dengan  belum  memenuhi  beberapa  aspek  di  atas secara  sempurna.  Sebagian  faktor  yang  bisa  berpengaruh  pada  individu  ketika memenuhi  beberapa  aspek  diatas  secara  sempurna  diantaranya:  proses  pembelajaran, lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat, teman sebaya.
“Pembelajaran  merupakan  usaha  yang  dilaksanakan  secara  sengaja,  terarah  dan terencana,  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan  terlebih  dahulu  sebelum  proses dilaksanakan, serta pelaksanaannya terkendali, dengan tujuan agar terjadi belajar pada diri  seseorang”  Eveline  Siregar  dan  Hartini  Nara  dalam  bukunya  (Siregar  and  Nara 2015).  Menerangkan  bahwasanya  pembelajaran  yakni  upaya  dengan  dijalankan  secara terstruktur  maupun  sistematis  serta  mempunyai  tujuan  di  awal  sebelum  proses dilaksanakan.
Matematika termasuk ilmu dan pelajaran dengan begitu penting untuk kehidupan sebab  matematika  bisa  membekali  pelajar  pada  kemahiran  bernalar  logis,  analitis, sistematis, kritis, juga kreatif. Selain itu matematika juga memberi manfaat praktis pada kehidupan  keseharian,  sebab  banyak  permasalahan  pada  kehidupan  keseharian  yang memerlukan penyelesaian dengan cermat juga teliti maka memerlukan gagasan dengan logis.
Pembelajaran  matematika  mempunyai  sebagian  tujuan  matematika  berlandasan kemendikbud 2013 salah satunya yakni dibentuknya pelajar pada penyelesaian sebuah persoalan  dengan  sistematis.  Maksudnya  adalah  pelajar  diajarkan  bagaimana  cara mengatasi  persoalan  menggunakan  cara-cara  yang  terencena  yang  sesuai  dengan prosedur.
Maka  dari  itu  mempelajari  matematika  begitulah  penting  untuk  kehidupan keseharian  tapi  dalam  faktanya  masih  banyak  pelajar  dengan  beranggap  bahwa matematika  merupakan  pelajaran  yang  susah  serta  membuat  bosan  sehingga  pelajar menghindari pelajaran matematika.
Dari survey yang dilakukan oleh (Darijiani and Agung 2021) :
Berlandasan  hasil  tes  diagnostic  diperoleh  pelajar  dengan  bisa  melakukan kesalahan  ketika  mengerjakan  soal  yaitu  49,25  persen,  pada  jenis  kesusahan  paling tinggi  ialah  kesusahan  pada  kemahiran  berhitung  (14,23%),  aspek  konsep  (8,65%), aspek  pemecahan  permasalahan  (7,26%),  dua  aspek  sekaligus  ialah  konsep  dan
kemahiran  menghitung  (4,93%),  aspek  konsep  maupun  penyelesaian  permasalahan (0,90%),  asepek  kemahiran  berhitung  juga  penyelesaian  permasalahan  (4,70%)  serta tiga  aspek  sekaligus  ataupun  kesulitan  kompleks  (8,37%).  Faktor  yang  membuat sulitnya  belajar  ini  berlandasan  hasil  interview  pada  guru  wali  kelas  II  dengan  umum memuat minat juga motivasi, faktor guru, lingkungan sosial maupun faktor kurikulum.
Berdasarkan hasil penyelidikan awal Suriani dan Mardhatillah menemukan, pada proses  belajarnya  guru  belum  memakai  model  ketika  menerangkan  tiap  pokok pembahasan,  pelajar  juga  diminta  dalam  mendengarkan  serta  menghafal  materi  yang telah ada maka pelajar kurang tertarik pada pelajaran matematika. Hal tersebut membuat tujuan  belajar  dengan  sesungguhnya  tidak  tercapai  juga  hasil  belajar  pelajar  sebagian besar  masih  dibawah  KKM  (Suriani  and  Mardhatillah  2020).  Sedangkan  temuan Mardiah,  Dkk,  di  kelas  II  SD  Negeri  8  Susoh  Kabupaten  Aceh  Barat  Daya, memerlihatkan  bahwasanya  rendahnya  hasil  belajar  disebabkan  oleh  banyak  faktor, yakni  proses  belajarnya  tidak  berjalan  secara  baik  disebabkan  kurangnya  media  yang dipakai ketika belajar (Mardiah et al. 2020).
Hal  tersebut  dialami  sebab  belajar  matematika  selama  ini  cenderung  cuma berbentuk berhitung angka maupun hafalan rumus yang seolah-olah tidak terdapat arti juga hubungannya pada kehidupan keseharian apalagi dalam pemecahan persoalan yang dialami  di  sekitarnya.  Hal  ini  kian  diperparah  pada  Pengajaran  matematika  dengan masih memakai metode ceramah, penugasan, dll kurang memotivasi siswa, banyaknya tugas  maupun  Pekerjaan  Rumah  (PR)  yang  harus  dikerjakan  juga  menjadi  pememicu keengganan  para  siswa  terhadap  pelajaran  matematika.  Sebab  dianggap  matematika sebagai  pelajaran  yang  susah  juga  membuat  bisan  masih  banyak  individu  yang memperoleh  nilai  matematika  masih  rendah.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  disekolah KKM dengan diberlakukan dalam pelajaran Matematika yakni 75. Tetapi nilai dari 30 pelajar cuma 17 orang dengan memperoleh nilai diatas KKM atau pas pada KKM serta sisanya  masih  mendapat  nilai  kurang  dari  KKM.  Siswa  juga  belum  dapat  memahami pelajaran matematika.
Runi  Oktari  mengelompokkan  faktor  yang  berpengaruh  pada  hasil  belajar  ialah faktor internal dan eksternal. Berikut faktor yang asalnya dari dalam diri individu yakni kondisi jasmani (fisiologis) maupun psikologis terdiri dari tingkat kecerdasan/intelegensi,  sikap,  minat,  bakat,  disiplin,  motivasi.  Faktor  eksternal mencakup kondisi di luar individu dengan sedang belajar ialah lingkungan sosial yang memuat lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat, maupun lingkungan nonsosial yang meliputi  lingkungan  tempat  tinggal/belajar,  alat  belajar,  kondisi  cuaca,  waktu  (Oktari 2020).
Temuan dari Mardiah belajar didominasi oleh guru, maka pelajar cenderung pasif serta aktivitas menjadi kurang bearti juga kurang beragam (Mardiah et al. 2020). Pelajar cuma  menerima  materi  pelajaran  dari  pendidik,  maupun  penyelesaian  soal  yang  guru beri. Salah satu usaha dengan bisa dijalankan dalam penyelesaikan persoalan ini yakni memakai  media  benda  disekitar.  Sependapat  dengan  itu  berdasarkan  hasil  temuan (Elwijaya,  Harun,  and  Helsa  2021:745)  dari  tiap  penyelidikan  terbukti  bahwasanya media  belajar  bisa  menaikan  hasil  belajar  individu.  Dalam  mengimplementasikan konsep  pada  penempatan  realitas  juga  pengalaman  keseharian  individu  bisa mengonstruksi wawasan pelajar sendiri secara lebih baik, matematika alangkah baiknya tidak  diberi  dengan  pelajar  sebagai  sebuah  produk  jadi  yang  siap  pakai,  tapi  untuk sebuah bentuk kegiatan ataupun problem.
Karena itu perlu adanya perbaikan didalam pembelajaran matematika dengan cara guru dapat menggunakan media yang inovasi dan kreatif didalam belajar supaya pelajar bisa  lebih  termotivasi  juga  berkeinginan  dalam  belajar  matematika.  Bisa  membantu pelajar  lebih  mengerti  akan  pelajaran  matematika  juga  bisa  menyelesaian  persoalan disetiap soal-soal yang harus dipecahkan atau yang diberikan guru untuk dikerjakan.
Sebagian  media  belajar  dengan  bisa  mengembangkan  kkemahiran  berhitung perkalian  anak.  Anak  bisa  mencapai  sikap  dengan  baik  juga  keahlian  memecahkan permasalahan  pada  proses  belajar  serta  output  memakai  media  benda  disekitar. Impelementasi  media  benda  disekitar  memakai  permasalahan  dunia  nyata  untuk keadaan pendukung guna anak belajar mengenai cara bernalar kritis maupun kemahiran memecahkannya, juga guna mendapat wawasan serta konsep secara esensial. Anak bisa belajar  dengan  aktif,  bernalar  kritis,  maupun  mempunyai  kemahiran  intelektual  pada penyelesaian permasalahan (Cahyani and Setyawati 2021).
Penyebab  dari  masalah  tersebut  yakni  belajar  dengan  di  implementasikan  masih sifatnya  konvensional  juga  pelajar  jarang  dilibatkan  bernalar  secara  dalam  tentang proses, tapi langsung menuju akhir, ialah penerapan rumus guna penyelesaian soal maka belajar  dengan  dijalankan  selama  ini  belum  membentuk  lingkungan  belajar  yang menggembirakan, kurang bisa menaikan motivasi belajar matematika individu, kurang bisa dikembangkannya kemahiran pemahaman konsep matematika pelajar, juga kurang bisa mengembangkan kemahiran memecahkan persoalan matematika pelajar.
Karena itu perlu adanya perbaikan didalam pembelajaran matematika dengan cara guru  dapat  menggunakan  media  yang  berinovasi  dan  kreatif  didalam  belajar  supaya pelajar  bisa  lebih  termotivasi  serta  berkeinginan  dalam  belajar  matematika.  Juga  bisa membantu  pelajar  lebih  mengerti  pelajaran  matematika  serta  bisa  memecahkan persoalan  ditiap  soal-soal  yang  harus  dipecahkan  atau  yang  diberikan  guru  untuk dikerjakan.
Dari  persoalan  tersebut  dengan  begitu  dibutuhkan  penyelidikan  guna  tahu bagaimana Pengaruh Media Benda disekitar Terhadap Kemampuan Berhitung Perkalian Siswa Kelas IV SDN 1 Grogol Depok.
Tujuan dengan hendak dicapai pada penyelidikan ini ialah guna tahu Apakah Ada Pengaruh  Media  Benda  disekitar  Terhadap  Kemampuan  Berhitung  Perkalian  Siswa Kelas IV SDN 1 Grogol Depok.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  memakai  metode  kuantitatif  eksperimen  dalam  desain  Pre- Eksperimental  One  Group  Pretest  and  Posttest  design  (Sugiyono,  2019).  Dalam pelaksanaannya,  sampel  dikelompokkan  menjadi  dua  kelompok  yakni  pretest  sebelum diberi  perlakuan  maupun  posttest  sesudah  diberi  perlakuan  menggunakan  media pembelajaran  benda  di  sekitar.  Desain  ini  memungkinkan  perbandingan  hasil  pretest dengan posttest untuk mendapatkan hasil yang lebih akurat. Populasi pada penyelidikan ini ialah semua pelajar kelas IV SDN 1 Grogol Depok, sebanyak 35 orang.
Teknik mengambil sampel yang digunakan adalah sampel jenuh, di mana seluruh anggota populasi dipakai untuk sampel. Dengan demikian, sebanyak 35 siswa kelas IV SDN  1  Grogol  Depok  menjadi  sampel  pada  penyelidikan  ini.  Teknik  mengumpulkan data dilakukan melalui pretest sebelum perlakuan juga posttest setelah perlakuan untuk memperoleh  data  yang  dibutuhkan.  Teknik  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan  dan menjelaskan permasalahan yang diteliti secara faktual dan informatif.
Analisis  data  dilakukan  melalui  analisis  deskriptif  yang  mengelompokkan  dan mempersentasikan  jawaban  responden  berdasarkan  jumlah  responden.  Uji  normalitas memakai  uji  Liliefors  guna  memastikan  distribusi  data  normal,  sementara  uji homogenitas dijalankan guna memastikan variansi data bersifat homogen. Uji hipotesis memakai uji-t guna mengetahui apakah ada pengaruh media benda di sekitar terhadap kemampuan berhitung perkalian siswa. Hipotesis akan diterima bila nilai Thitung lebih besar dari Ttabel, menandakan adanya pengaruh signifikan dari media belajar pada hasil belajar individu.

## Hasil dan Pembahasan

## Pengujian Persyaratan Analisis
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  peneliti  sebelumnya  melakukan  uji  syarat analisis  dengan  sesuai  yaitu  uji  normalitas  menggunakan  uji Liliefors dan  uji homogenitas menggunakan Uji Fisher . Adapun data hasil uji ini antara lain:
1. Uji Normalitas Data Pre-Test
H 0 : Sampel asalnya dari populasi dengan berdistribusi normal H 1 : Sampel asalnya dari populasi dengan berdistribusi tidak normal Sesudah  menjalankan  hitungan  didapat  L hitung yakni  0,1276.  Bila dibandingkan  pada  tabel Liliefors dalam  taraf  signifikan ⍺ =  0,05  dan  n  =  36 dihasilkan L tabel = 0,1498. Maka H 0 diterima sebab L hitung < L tabel ialah 0,1276 < 0,1498.  Bisa  kita  simpulkan  bahwasanya  data pre-test asalnya  dari  populasi berdistribusi normal.
2. Uji Normalitas Data Post-Test
H 0 : Sampel asalnya dari populasi dengan berdistribusi normal H 1 : Sampel asalnya dari populasi dengan berdistribusi tidak normal Sesudah  menjalankan  hitungan  dihasilkan  L hitung yaitu  0,1166.  Bila dibandingkan  pada  tabel Liliefors dalam  taraf  signifikan ⍺ =  0,05  dan  n  =  35 dihasilkan L tabel = 0,1498. Maka H 0 diterima sebab L hitung < L tabel yakni 0,1166 < 0,1498. Kesimpulannya data post-test asalnya dari populasi berdistribusi normal.
Tabel 1. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kelas n L hitung (L o ) L tabel (L t ) Kriteria Penjelasan Pre-Test 35  0,1276 0,1498 L o < L t Data Berdistribusi Normal Post-Test 35  0,1166 0,1498 L o < L t Data Berdistribusi
Normal
3. Uji Homogenitas H 0 : Varians kedua data sampel homogen
H 1 : Varians kedua data sampel tidak homogen
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Kelompok n Varians F hitung (F h ) F tabel (F t ) Kriteria Penjelasan Pre-Test 35 58,299 1,243  1.772 F h < F t Data Sampel Homogen Post-Test 35 46,911 Dari data pre-test dan post-test dengan didapat, = 58,299 dan = 46,911
dalam taraf signifikan ⍺ = 0,05 pada dk pembilang = 35-1 = 34 juga dk penyebut
=  35-1  =  34.  Hingga ⍺ =  (0,05,  34,  34)  Harga  F tabel =    1,772  (Lihat    tabel distribusi    F).  Sebab  F hitung lebih  kecil  dari  F tabel yakni  1,243  <  1,772  dengan begitu  bisa  kita  simpulkan  H 0 diterima  bahwasanya  varians  kedua  kelompok homogen.

## Pengujian Hipotesis
Hipotesis yang diuji yakni:
1. Hipotesis
H 0 : Tidak  Adanya  Pengaruh  Media  Benda  disekitar  Pada  Kemahiran Berhitung Perkalian Pelajar Kelas IV SDN 1 Grogol Depok. (H 0 : µ 1 = µ 2 ) H 1 : Terdapat  Pengaruh  Media  Benda  disekitar  Pada  Kemahiran  Berhitung Perkalian Pelajar Kelas IV SDN 1 Grogol Depok. (H 1 : µ 1 ≠ µ 2 )
2. Pengujian Hipotesis
Tolak  H 0 bila  t hitung ≠  t tabel .  Dengan  begitu  Ada  Pengaruh  Media  Benda  disekitar Pada Kemahiran Berhitung Perkalian Pelajar Kelas IV SDN 1 Grogol Depok.
Terima  H 0 Bila  t hitung =  t tabel .  Dengan  begitu  Tidak  Ada  Pengaruh  Media  Benda disekitar  Pada  Kemahiran  Berhitung  Perkalian  Pelajar  Kelas  IV  SDN  1 Grogol Depok.
Pada kategori uji terima H 0 bila t hitung = t tabel juga kebalikannya tolak H 0 bila t hitung ≠ t tabel . Uji hipotesis memakai uji-t dalam menguji beda dua mean data tidak berpasangan. Hasil hitungan uji-t diperoleh dalam tabel yaitu:
Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji Hipotesis t hitung t tabel Penjelasan 4,845 (α = 0,05), dk = 68, 1,995 t hitung ≠ t tabel
Menolak H 0 pada kesimpulan Ada Pengaruh Media Benda disekitar Pada Kemahiran Berhitung Perkalian Pelajar Kelas IV SDN 1 Grogol Depok
Berlandasan  hitungan  uji-t  dalam  tabel  ini  bisa  diketahui  bahwasanya  t tabel memakai taraf signifikan yakni ⍺ = 0,05 dengan dk = 68, dk = 70 – 2 = 68, maka harga t tabel yaitu 1,995. Sementara t hitung ialah 4,845. Hingga t hitung > t tabel yakni 4,845 > 1,995. Dengan begitu berlandasan kategori uji H 0 ditolak juga H 1 diterima. Kesimpulan  pada  penyelidikan  ini  yakni  hipotesis  H 1 diterima,  dengan menerangkan  bahwasanya  Ada  Pengaruh  Media  Benda  disekitar  Pada  Kemahiran Berhitung Perkalian Pelajar Kelas IV SDN 1 Grogol Depok.

## 3. Uji Effect Size
Berlandasan  perolehan  hitungan  tersebut  diperoleh  rata-rata  kelas Post-test ialah 90,171 guna rata-rata Pre-test yakni 81,771 juga guna simpangan baku pre-test yaitu 7,635. Maka bisa hasil yakni 1,100. Dari data tersebut bisa di tarik kesimpulan bahwasanya  Ada  Pengaruh  Sangat  Tinggi  Media  Benda  disekitar  Pada KemahiranBerhitung Perkalian Pelajar Kelas IV SDN 1 Grogol Depok.
Tabel 4. Kriteria Effect Size Effect Size Keterangan ES < 0,2 Rendah 0,2 < ES > 0,8 Sedang ES > 0,8 Tinggi

## Pembahasan
Penyelidikan  ini  guna  membuktikan  ada  ataupun  tidak  terdapatnya  pengaruh media  benda  disekitar  pada  kemahiran  menghitung  perkalian  pelajar  kelas  IV  SDN  1 Grogol Depok. Berlandasan analisa data tersebut, nilai pre-test mendapat rata-rata nilai yakni  81,771.  Sementara  nilai post-test mendapat  rata-rata  nilai  dengan  90,171  ada selisih yakni 8,40.
Hasil  penyelidikan  ini  memerlihatkan  bahwasanya  media  benda  disekitar mempunyai  pengaruh  secara  signifikan  pada  kemampuan  berhitung  perkalian  siswa kelas IV SDN 1 Grogol Depok. Menurut perolehan hitungan uji-t, didapat nilai t hitung > t tabel yakni  4,845  >  1,995,  dan  uji effect  size dengan  1,100  Maka  berdasarkan  kriteria pengujian H 0 ditolak dan H 1 diterima dengan menerangkan bahwasanya Ada Pengaruh yang  Signifikan  Media  Benda  di  Sekitar  Pada  Kemahiran  Berhitung  Perkalian  Siswa Kelas IV SDN 1 Grogol Depok.
Hasil  ini  didukung  oleh  beberapa  penelitian  sebelumnya.  Misalnya,  penelitian Nugroho dan Sutopo yang menemukan bahwa metode memakai media benda terdekat bisa menaikan kemahiran menghitung perkalian pelajar kelas IV Sekolah Dasar Negeri 3  Kacangan  Kecamatan  Andong  Kabupaten  Boyolali  Tahun  Pelajaran  2012/2013 (Nugroho  &  Sutopo  2013).  Penelitian  lainnya,  seperti  penelitian  Afriani  juga menemukan  bahwasanya  pemakaian  media  jarimatika  bisa  menaikan  kemahiran berhitung pelajar kelas III (Afriani, Fardila, & Septian 2019).
Penelitian  ini  konsisten  dengan  beberapa  studi  luar  negeri.  Boaler  dan  Staples menemukan  bahwa  penggunaan  alat  bantu  konkret  meningkatkan  pemahaman matematika  siswa,  di  mana  siswa  yang  menggunakan  media  konkret  menunjukkan peningkatan  signifikan  dalam  kemampuan  matematika  dibandingkan  dengan  metode tradisional  (Boaler  &  Staples  2008).  Fuson  dan  Willis  juga  mendukung  temuan  ini dengan  menyatakan  bahwa  penggunaan  benda  fisik  dalam  pembelajaran  matematika membantu  siswa  memahami  konsep  dasar,  termasuk  perkalian  (Fuson  &  Wilis  1993). Clements  dan  Sarama  (2011)  menguatkan  temuan  ini  dengan  menyimpulkan  bahwa manipulatif  dalam  pengajaran  matematika  dasar  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan matematika siswa (Clements & Sarama 2011).
Selain  itu,  penelitian  dalam  negeri  juga  mendukung  temuan  ini.  Suhartini menemukan  bahwa  penggunaan  benda  konkret  ketika  belajar  matematika  menaikan hasil belajar pelajar kelas IV SD (Suhartini 2010). Priyanto menunjukkan bahwa media benda  nyata  sangat  efektif  bisa  menaikan  hasil  belajar  matematika  pelajar  SD  di Yogyakarta  (Priyanto  2015).  Handayani  menemukan  bahwa  media  pembelajaran konkret berpengaruh signifikan pada kemahiran menghitung perkalian pelajar kelas IV SD, sejalan dengan hasil penelitian di SDN 1 Grogol Depok (Handayani 2017).
Penyelidikan  ini  juga  didukung  pada  teori  bahwasanya  media  pendidikan  secara efektif  mesti  disesuaikan  pada  karakter  individu  juga  dikenal  oleh  individu.  Media dengan  dikenal  pelajar  yakni  benda  terdekat  ataupun  di  lingkungan  sekitar  pelajar. sebab  itu,  pemakaian  media  benda  di  sekitar  bisa  membantu  menaikan  kemahiran menghitung perkalian pelajar.
Maka,  hasil  penelitian  ini  menegaskan  pentingnya  penggunaan  media  benda  di sekitar dalam pembelajaran matematika. Media ini bukan cuma membuat belajar makin menarik  tapi  membantu  pelajar  mengerti  konsep  abstrak  secara  konkret,  yang  pada akhirnya  meningkatkan  kemampuan  berhitung  perkalian  mereka.  Peningkatan signifikan  dalam  nilai post-test dibandingkan pre-test menunjukkan  efektivitas  media ini,  dan  hasil  uji-t  serta  uji effect  size memperkuat  kesimpulan  bahwa  media  benda  di
sekitar  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  berhitung  pelajar  kelas  IV  SDN  1 Grogol Depok.

## Kesimpulan
Penyelidikan ini memerlihatkan bahwasanya penggunaan media benda di sekitar mempunyai pengaruh signifikan pada kemahiran menghitung perkalian siswa kelas IV SDN 1 Grogol Depok. Kenaikan nilai rata-rata dari pre-test ke post-test yakni 8,40 poin memerlihatkan  terdapatnya  kenaikan  secara  signifikan  pada  kemampuan  berhitung pelajar sesudah menggunakan media tersebut. Uji-t menunjukkan bahwa t hitung (4,845) lebih  besar  dari  t tabel (1,995),  dan uji  effect  size sebesar  1,100  mengindikasikan  efek yang besar. Berdasarkan hasil ini, dapat disimpulkan bahwa penggunaan media benda di sekitar  adalah  media  yang  efektif  pada  peningkatan  kemahiran  menghitung  perkalian pelajar.

## BIBLIOGRAFI
Afriani, D., Fardila, A., Septian, G. D., Margakaya, S., Ciranggon, J., Karawang, P. M., ...  &  Cimahi,  K.  (2019).  Penggunaan  metode  jarimatika  dalam  meningkatkan kemampuan berhitung perkalian pada siswa sekolah dasar. Journal of Elementary Education , 2 (05), 5.
Boaler,  J.,  &  Staples,  M.  (2008).  Creating  mathematical  futures  through  an  equitable teaching  approach:  The  case  of  Railside  School. Teachers  College Record , 110 (3), 608-645.
Cahyani,  H.,  &  Setyawati,  R.  W.  (2017,  February).  Pentingnya  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  melalui  PBL  untuk  mempersiapkan  generasi unggul  menghadapi  MEA.  In PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika (pp. 151-160).
Clements,  D.  H.,  &  Sarama,  J.  (2011).  Early  childhood  mathematics intervention. Science , 333 (6045), 968-970.
Darjiani, N. N. Y., Meter, I. G., Negara, I. G. A. O., & Ke, S. P. M. (2015). Analisis kesulitan-kesulitan  belajar  matematika  siswa  kelas  V  dalam  implementasi kurikulum  2013  di  SD  Piloting  se-kabupaten  Gianyar  tahun  pelajaran 2014/2015. Mimbar PGSD Undiksha , 3 (1).
Elwijaya,  F.,  Harun,  M.,  &  Helsa,  Y.  (2021).  Implementassi  Pendekatan  Realistic Mathematics Education (RME) di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 741-748. Fuson,  K.  C.,  &  Briars,  D.  J.  (1990).  Using  a  base-ten  blocks  learning/teaching approach  for  first-and  second-grade  place-value  and  multidigit  addition  and subtraction. Journal for research in mathematics education , 21 (3), 180-206.
Handayani,  D.  (2017).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Konkret  Terhadap  Kemampuan Berhitung  Perkalian  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri. Jurnal  Pendidikan  Dasar 14(1):78–85.
Mardiah, M., Fauzan, A., Fitria, Y., Syarifuddin, H., Farida, F., & Desyandri, D. (2020). Pengaruh  Pendekatan  Realistic  Mathematic  Education  terhadap  Pemahaman Konsep  dan  Disposisi  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (2),
513-521.
Nugroho,  N.  C.  S.,  &  Sutopo,  A.  (2013). Peningkatan  Kemampuan  Menghitung Perkalian  Dengan  Menggunakan  Media  Benda-Benda  Terdekat  Pada  Pelajaran Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD  N  3  Kacangan  Kecamatan  Andong  Kabupaten
Boyolali  Tahun  Pelajaran  2012/2013 (Doctoral  dissertation,  Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Oktari,  R.  (2019). Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua  Dan  Minat  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  di  MTs  Swasta  Ubudiyah  Pangkalan  Brandan (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara).
Priyanto,  A.  (2015).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Benda  Konkret  Dalam Pembelajaran  Matematika  Di  SD  Negeri  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan Matematika 9(1):45–55.
Siregar, N., & Nara, H. (2015). Belajar dan pembelajaran. Penerbit Ghalia Indonesia . Sisdiknas. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.” 33.
Suhartini, T. (2010). Pengaruh Penggunaan Alat Peraga Konkret Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri. Jurnal Pendidikan Dasar 11(2):45–55. Suriani,  S.  &  Mardhatillah.  (2019).  Penerapan  Pendekatan  Contextual  Teaching  And Learning  (CTL)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  VI  SD Negeri  Padang  Panyang  Kabupaten  Nagan  Raya. Bina  Gogik:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (1).

## Copyright holder:
Hudaya, Ade Hikmat (2024)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: