## PENGEMBANGAN TEKNIK PEMBELAJARAN MENULIS DAN MEMBACA MELALUI GERAKAN LITERASI SEKOLAH

## Eka Dewi Lukmana Sari, Mursalim, Akhmad Murtadlo
Program Studi Magister Pendidikan Bahasa Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman email: azzahracalysta1@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi,  dan efektivitas pengembangan teknik pembelajaran menulis dan membaca melalui Gerakan Literasi  Sekolah.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan yang  menghasilkan  produk  pengembangan  Buku  Literasi.  Hasil  analisis  disimpulkan bahwa  perencanaan  menghasilkan  penyusunan  program  GLS  dan  instrumen  materi Buku Literasi yang telah divalidasi oleh ahli materi dan ahli kebahasaan. Pelaksanaan pengembangan  melalui  uji  coba  awal,  revisi,  dan  uji  coba  akhir  menghasilkan peningkatan  minat  bakat  menulis  dan  membaca,  tahap  evaluasi  dengan  teknik triangulasi  wawancara  dan  angket  dengan  guru  rekan  sejawat  dan  siswa.  Tahap efektivitas didapatkan rekapitulasi nilai rata-rata 92,5 kategori sangat baik atau efektif.
Kata kunci: teknik pembelajaran, menulis, membaca, literasi

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  planning,  implementation,  evaluation,  and  the effectiveness  of  the  development  of  learning  techniques  of  writing  and  reading through the School Literacy Program. This research uses research and development method  which  produce  Literation  Book  development  product.  The  results  of  the analysis concluded that the planning resulted in the compilation of the GLS program and  the  Literacy  Book  material  instrument  that  has  been  validated  by  the  material and  linguist.  Implementation  of  development  through  initial  trials,  revisions,  and final  trials  resulted  in  increased  interest  in  writing  and  reading  talent,  evaluation stages with interview triangulation techniques and inquires with peer teachers and students.  The  effectiveness  stage  obtained  the  average  value  recapitulation  92,5 categories very good or effective.
Keywords: learning technique, writing, reading, literacy

## A.  PENDAHULUAN
Penguasaan  literasi  oleh  generasi  muda  Indonesia  merupakan  modal  utama membangun  bangsa.  Dengan  membaca  buku,  wawasan  siswa  akan  bertambah  lebih cerdas  dan  mapan  dalam  berkomunikasi,  baik  secara  lisan  maupun  tulis.  Namun,
seiring dengan perkembangan teknologi digital, budaya literasi kian ditinggalkan. Anak muda  lebih  sering  menggunakan  internet  sebagai  sarana  hiburan  daripada  mengasah literasi. Buku mulai disingkirkan, siswa mulai kehilangan minat membaca dan menulis. Oleh  karena  itu,  pemerintah  giat  kembali  mengarahkan  sekolah-sekolah  untuk membudayakan literasi di lingkungannya, baik kepada siswa maupun guru.
Secara  kultural  masyarakat  kita  belum  mempunyai  budaya  literasi  yang  tinggi, hasil  penelitian Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  menyebut, budaya  literasi  masyarakat  Indonesia  pada  tahun  2012  terburuk  kedua  dari  65  negara yang diteliti di dunia. Indonesia menempati urutan ke 64 dari 65 negara tersebut. Pada penelitian  yang  sama,  PISA  juga  menempatkan  posisi  membaca  siswa  Indonesia  di urutan  ke  57  dari  65  negara  yang  diteliti.  Data  statistik  UNESCO  tahun  2012 menyebutkan  indeks  minat  baca  di  Indonesia  mencapai  0,001.  artinya  setiap  1.000 penduduk, hanya satu orang saja yang memiliki minat baca.
Pendidik harus memiliki teknik mengajar dan pembelajaran bahasa Indonesia yang menarik  dalam  membantu  siswa  untuk  berbahasa  dan  bersastra.  Pelajaran  Bahasa Indonesia  di  sekolah-sekolah  bukan  hanya  tentang  ilmu  bahasa  atau  ilmu  sastra, melainkan peningkatan kemampuan berkomunikasi lisan dan tulisan. Dengan demikian, pembelajaran  Bahasa  Indonesia  saat  ini  diarahkan  pada  upaya  membangun  budaya literasi.
Kegiatan  membaca  dan  menulis  (literasi)  merupakan  salah  satu  aktivitas  penting dalam kehidupan. Sebagian besar proses pendidikan bergantung pada kemampuan dan kesadaran  literasi.  Budaya  literasi  yang  tertanam  dengan  baik  akan  memengaruhi keberhasilan  seseorang  dalam  menyelesaikan  pendidikan  dan  mencapai  keberhasilan dalam kehidupan bermasyarakat.
Peneliti melihat kurangnya kesadaran membaca di kalangan siswa SMK Negeri 4 Samarinda. Perpustakaan yang ada hanya dikunjungi ketika hendak mengerjakan tugas saja.  Untuk  bacaan  fiksi  kurang  tersentuh  sama  sekali.  Membaca  merupakan  proses untuk  mengetahui  segala  hal,  bagaimana  wawasan  siswa  SMK  Negeri  4  dapat berkembang  jika  jarang  atau  bahkan  tidak  pernah  membaca.  Teknik  pembelajaran menulis  dan  membaca  hanya  dilakukan  secara  konvensional  oleh  guru.    Berkaitan dengan hal tersebut di atas, terutama pada pembelajaran bahasa Indonesia keterampilan menulis siswa juga rendah. Diksi dan pembendaharaan kata ketika membuat karangan maupun  tugas  menulis  puisi  selalu  menggunakan  kata  yang  sama  berulang,  bahkan banyak yang melakukan plagiat dari internet.
Dengan  penelitian  “Pengembangan  Teknik  Pembelajaran  Menulis  dan  Membaca melalui Gerakan Literasi Sekolah (GLS)” ini diharapkan mampu mewujudkan budaya literasi di kalangan pelajar serta lingkungan sekolah. Peran serta berbagai pihak sangat diharapkan  guna  menjalankan  program  literasi  di  sekolah,  baik  dukungan  Kepala Sekolah maupun guru mata pelajaran selain Bahasa Indonesia. Selain itu, Penelitian ini diharapkan  mampu  meningkatkan  minat  dan  bakat  siswa-siswi  SMK  Negeri  4  dalam bidang  literasi,  kemahiran  atau  keterampilan  memahami  bacaan  yang  baik  akan menjadikan siswa cerdas dan berwawasan luas, serta kemahiran menulis berbagai teks akan memberi stimulus berpikir tingkat tinggi yang baik dan dapat mengungkapkan isi pikirannya dalam bentuk tertulis.

## B.  KAJIAN TEORI

## 1.  Teknik Pembelajaran
Teknik  pembelajaran  merupakan  cara  guru  menyampaikan  bahan  ajar  yang  telah disusun  (dalam  metode),  berdasarkan  pendekatan  yang  digunakan.  Teknik  yang digunakan oleh guru bergantung pada kemampuan guru dalam mencari akal atau siasat agar proses belajar mengajar dapat berjalan lancar dan berhasil dengan baik.

## 2.  Literasi
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI),  literer  adalah  (sesuatu  yang) berhubungan  dengan  tulis-menulis.  Saat  ini,  literasi  atau  literer  memiliki  definisi  dan makna yang sangat luas. Literasi bisa berarti melek teknologi, politik, berpikiran kritis, dan  peka  terhadap  lingkungan  sekitar.  UNESCO Education  Sector ,  2004  dalam Asih(2016:308),  literasi  merupakan  kemampuan  mengidentifikasi,  memahami, menafsirkan,  menciptakan,  mengomunikasikan,  dan  kemampuan  berhitung  melalui materi-materi tertulis dan variannya. Koiichiro Matsuura (Directot-General UNESCO) menjelaskan lebih dalam bahwa literasi tidak hanya membaca dan menulis, tetapi juga mencakup cara berkomunikasi dalam masyarakat, berkaitan dengan pengetahuan, bahasa, dan budaya.
Gerakan Literasi Sekolah (GLS) merupakan merupakan suatu usaha atau kegiatan yang bersifat partisipatif dengan melibatkan warga sekolah (peserta didik, guru, kepala sekolah,  tenaga  kependidikan,  pengawas  sekolah,  Komite  Sekolah,  orang  tua/wali murid peserta didik), akademisi, penerbit, media massa, masyarakat (tokoh masyarakat yang  dapat  merepresentasikan  keteladanan,  dunia  usaha,  dll),  dan  pemangku kepentingan di bawah koordinasi Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

## 3.    Menulis
Marwoto  (1987:19)  dalam  Dalman  (2015:6),  menulis  merupakan  pengungkapan ide  atau  gagasannya  secara  leluasa  yang  dituangkan  dalam  bentuk  karangan.  Burhan Nurgiyantoro  (2001:273),  menulis  adalah  aktivitas  mengungkapkan  gagasan  melalui media  bahasa.  Menulis  merupakan  kegiatan  produktif  dan  ekspresif  sehingga  penulis harus  memiliki  kemampuan  dalam  menggunakan  kosakata,  tata  tulis,  dan  struktur bahasa.  The  Liang  Gie  (2002:3),  keterampilan  menulis  adalah  keterampilan  dalam pembuatan huruf, angka, nama, suatu tanda bahasa apapun dengan suatu alat tulis pada suatu  halaman  tertentu.  Sedangkan  mengarang  adalah  segenap  rangkaian  kegiatan seseorang dalam mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya melalui bahasa tulis kepada  masyarakat  pembaca  untuk  dipahami.  Menurut  pendapat  Saleh  Abbas (2006:125),  keterampilan  menulis  adalah  kemampuan  mengungkapkan  gagasan, pendapat,  dan  perasaan  kepada  pihak  lain  dengan  melalui  bahasa  tulis.  Ketepatan pengungkapan  gagasan  harus  didukung  dengan  ketepatan  bahasa  yang  digunakan, kosakata dan gramatikal dan penggunaan ejaan.
Menurut  Henry  Guntur  Tarigan  (2008:3)  keterampilan  menulis  adalah  salah  satu keterampilan  berbahasa  yang  produktif  dan  ekspresif  yang  dipergunakan  untuk berkomunikasi  secara  tidak  langsung  dan  tidak  secara  tatap  muka  dengan  pihak  lain. Keterampilan  menulis  hanya  bisa  diperoleh  dan  dikembangkan  dengan  menguasai konsep  teoritis  tertentu,  disertai  dengan  latihan-latihan  untuk  mencapai  keterampilan
tersebut (Tarigan, 2008).

## 4.  Membaca
Hodgson  (dalam  Tarigan,  2008:7)  mendefinisikan  bahwa  membaca  adalah  suatu proses  yang  dilakukan  serta  digunakan  oleh  pembaca  untuk  memperoleh  pesan  yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata atau bahasa tulis. Membaca tidak  semudah  hanya  melafalkan  bentuk  dan  tanda  tulisan  tetapi  juga  perlu  proses untuk  memahami  isi  bacaan.  Sedangkan  Marabimin  (dalam  Suwarjo,  2008:94) menyatakan  bahwa  keterampilan  membaca  adalah  keterampilan  reseptif.  Disebut reseptif  karena  dengan  membaca  seseorang  akan  memperoleh  informasi,  memperoleh ilmu dan pengetahuan serta pengalaman-pengalaman baru.

## C.  METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan ( Research and Development) yang  diadaptasi dari  Sugiyono . Metode  penelitian  dan  pengembangan ( research  and  development )  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji  keefektifannya.  Menurut  Borg  and  Gall, yang  dimaksud  dengan  model  penelitian  dan  pengembangan  adalah  “ a  process  used develop  and  validate  educational  product ”.  Bahwa  penelitian  pengembangan  sebagai usaha untuk mengembangkan dan memvalidasi produk-produk yang digunakan dalam proses  pembelajaran.  Yang  dimaksud  produk  disini  tidak  hanya  suatu  yang  berupa benda  seperti  buku  teks,  film  untuk  pembelajaran  dan software (perangkat  lunak) komputer,  tetapi  juga  metode  seperti  metode  mengajar,  dan  program  seperti  program pendidikan  dan  lainnya.  Penelitian  dan  pengembangan  berfungsi  untuk  memvalidasi dan  mengembangkan  produk.  Memvalidasi  produk,  berarti  produk  itu  telah  ada,  dan peneliti  hanya  menguji  keefektivitas  atau  validitas  produk  tersebut.  Mengembangkan produk  dalam  arti  yang  luas  dapat  berupa  memperbarui  produk  yang  telah  ada (sehingga  menjadi  lebih  praktis,  efektif,  dan  efisien)  atau  menciptakan  produk  baru (yang sebelumnya belum pernah ada).
Tahap  pengembangan  dalam  tesis  ini  peneliti  berusaha  mencapai  penelitian  dan pengembangan  pada  level  3.  Produk  literasi  yang  telah  ada  dari  pemerintah  akan dikembangkan  dengan  menambahkan  produk  baru  agar  lebih  praktis,  kreatif  serta efisien untuk diterapkan pada siswa SMK, lalu menguji keefektifan produk tersebut.
Sugiyono menyebutkan langkah penelitian dan pengembangan seperti ditunjukkan pada gambar 1 sebagai berikut.

## Gambar 1.

## Langkah-langkah penggunaan metode R&D diadaptasi dari Sugiyono
Penelitian ini dilakukan pada tahun pembelajaran 2016-2017 semester genap atau dua, tepatnya mulai bulan Januari 2017. Sebagai pertimbangan waktu bahwa program literasi telah dijalankan di SMK Negeri 4 Samarinda sejak Juli 2016, namun proses dan hasilnya belum maksimal.
Tempat penelitian berada di SMK Negeri 4 Samarinda, Jalan KH. Ahmad Dahlan Nomor  04,  Samarinda,  Kalimantan  Timur.  Lokasi  ini  dipilih  karena  penulis  bekerja sebagai  pengajar  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  tersebut  sehingga  lebih mudah dan mengenal karakteristik lingkungan literat sekolah yang akan diteliti.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  4  Samarinda. Penelitian  ini  mengambil  sampel  1  kelas  dari  kelas  X  pada  tahap  pratindakan  dan pengujian  pengembangan  awal  untuk  menentukan  potensi  dan  masalah,  sampel  tahap selanjutnya  mengambil  3  kelas  dari  kelas  X  yang  telah  dilakukan  pengembangan dengan teknik menulis dan membaca melalui Gerakan Literasi Sekolah. Setelah produk direvisi dan validasi dapat digunakan di seluruh kelas X SMK Negeri 4 Samarinda.
Potensi dan Masalah Pengumpulan Data Desain Produk Validasi desain
Revisi Desain Uji Coba Produk Revisi Produk Uji Coba Pemakaian Revisi Produk Tahap Akhir
Produk Masal

## D.  HASIL DAN PEMBAHASAN

## Gambar 2. Peta Konsep Penelitian Pengembangan
Tahap penelitian dan pengembangan ini dilakukan untuk mendeskripsikan: (1) tahap perencanaan; (2) tahap pengembangan; (3) tahap efektivitas; dan (4) tahap evaluasi.

## 1.  Perencanaan
Penelitian  ini  dimulai  dari  tahap  pengumpulan  informasi  dilakukan  melalui observasi, angket, wawancara dan studi pustaka. Setelah tahap pengumpulan informasi selesai,  selajutnya  dilakukan  tahap  perencanaan.  Pada  tahap  ini  dilakukan  pemilihan materi teknik menulis dan membaca untuk dijadikan instrumen penelitian berupa produk Buku Literasi dan pembuatan indikator pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah di SMK Negeri 4 Samarinda. Materi pada produk Buku Literasi dibuat dengan berpedoman pada kajian studi pustaka mengenai materi teknik pembelajaran menulis dan membaca serta modul  panduan  GLS  tingkat  SMK.  Kriteria  penilaian  menulis,  membaca  dan  GLS menjadi  pedoman  dalam  pembuatan  kisi-kisi  instrumen  lembar  validasi,  lembar observasi  dan  pedoman  wawancara.  Kisi-kisi  instrumen  yang  telah  selesai  dibuat selanjutnya menjadi pedoman dalam pembuatan instrumen penelitian.
Penelitian dan Gerakan Literasi Teknik
Pembelajaran Menulis
Teknik Pembelajaran Membaca Potensi dan Masalah Pengumpulan Data Desain
Produk Validasi Desain Produk Revisi Desain Uji Coba Awal
Revisi Produk Uji Coba Akhir Pelaksanaan Evaluasi Perencanaan Efektivitas

## 2.  Pelaksanaan Pengembangan
Tahap pelaksanaan pengembangan produk Buku Literasi yaitu dengan penyusunan materi  menulis  dan  membaca,  pemberian  tugas  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran menulis dan membaca, pembuatan tabel yang sesuai untuk instrumen laporan menulis atau  membaca,  pengambilan  gambar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  materi,  dan mendesain halaman sampul ( cover ). Buku Literasi terdiri atas 5 bagian atau bab yang memuat materi teknik menulis dan membaca. Bagian tersebut yaitu: (1) membaca buku fiksi dan nonfiksi; (2) teknik mengukur kemampuan membaca;(3)teknik membaca cerita pendek;(4)membaca dan menulis puisi;(5)membaca teks berita. Setelah pengembangan produk selesai, maka diperoleh produk pengembangan berupa Buku Literasi tersebut.

## 3.  Evaluasi
Evaluasi, peneliti memilih sekolah yang menjadi lokasi penelitian, sekolah tersebut ialah  adalah  SMK  Negeri  4  Samarinda.  Sekolah  ini  dipilih  sebagai  lokasi  penelitian karena peneliti mengajar di SMK Negeri 4 Samarinda tersebut. Selain itu, SMK Negeri 4 Samarinda  juga  memiliki  fasilitas  yang  dapat  menunjang  pelaksanaan  GLS.  Fasilitas yang dimaksud adalah tersedianya perpustakaan dengan bahan bacaan yang beragam, tersedia  sudut  membaca  di  setiap  kelas,  dan  lingkungannya  mendukung  untuk pelaksanaan GLS. Ujicoba dilaksanakan dengan cara pelaksanaan program GLS yang diawali dengan kegiatan membaca 15 menit di awal pembelajaran, selanjutnya peneliti menggunakan jam pelajaran Bahasa Indonesia. Selama proses GLS, peneliti melakukan pembelajaran  dengan  memberikan  materi  teknik  pembelajaran  menulis  dan  membaca kepada  siswa,  selanjutnya  memberikan  instrumen  untuk  diisi  siswa  berupa  produk pengembangan yaitu Buku Literasi, peneliti melakukan observasi terhadap pelaksanaan GLS dan pembelajaran menggunakan produk Buku Literasi tersebut.
Evaluasi  pada  tahap  akhir  ini  melibatkan  guru  dan  siswa.  Guru  yang  ikut  dalam proses  pembelajaran  dan  pelaksanaan  GLS  kemudian  diwawancara  untuk  diminta tanggapan, komentar, dan juga saran mengenai teknik pembelajaran yang dikembangkan. Guru  yang  diwawancara  berjumlah  2  orang,  yaitu  guru  pelajaran  Bahasa  Indonesia sebagai  rekan  sejawat.  Berdasarkan  wawancara  terhadap  guru  dan  siswa,  teknik pembelajaran menulis dan membaca melalui GLS dengan produk pengembangan Buku Literasi kembali direvisi. Hasil revisi tahap II menghasilkan produk akhir Buku Literasi yang digunakan dalam pembelajaran menulis dan membaca melalui GLS.

## 4.    Efektifitas
Mengetahui efektivitas pengembangan penelitian ini melalui ujicoba dan validitas. Validitas awal teknik pembelajaran menulis dan membaca melalui GLS dengan produk pengembangan  Buku  Literasi  selanjutnya  divalidasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli  bahasa. Ahli materi memvalidasi sebanyak satu kali, hal ini disebabkan oleh skor hasil validasi materi  yang  menunjukkan  nilai  sebesar  91%  yang  termasuk  kategori  sangat  baik sehingga  materi  pembelajaran  menulis  dan  membaca  sudah  memenuhi  standar  untuk diujicobakan  walaupun  tetap  ada  saran  atau  masukan  dari  ahli  materi  mengenai pelaksanaan GLS.
Ahli kebahasaan memvalidasi sebanyak dua kali. Hal ini disebabkan masih terdapat banyak  kesalahan  ejaan  dan  unsur  kebahasaan  lainnya  pada  produk  Buku  Literasi,
sehingga  belum  memenuhi  standar  untuk  diujicobakan.  Produk  Buku  Literasi selanjutnya  direvisi  sesuai  saran  dan  komentar  ahli  materi  dan  kebahasaan.  Produk pembelajaran  berupa  Buku  Literasi  yang  telah  direvisi,  divalidasi  kembali  oleh  ahli kebahasaan. Validasi oleh ahli bahasa pada tahap II ini menunjukkan hasil rerata skor sebesar 84 yang termasuk kategori baik. Berdasarkan hasil tersebut media sudah layak untuk diujicobakan.
Rekapitulasi menunjukkan hasil rata-rata nilai validitas 88% dengan kategori sangat baik, maka dapat dinyatakan produk pengembangan Buku Literasi sangat baik/layak dan valid  digunakan  serta  penelitian  pengembangan  teknik  pembelajaran  menulis  dan membaca  melalui  GLS  ini  dinyakan  efektif.  Pada  bagian  rekapitulasi  penilaian instrumen Bulu Literasi mencakup empat bagian, yaitu :
(1) Menghitung kecepatan membaca
(2) Menulis cerita pendek
(3) Diskusi kelompok analisi cerpen
(4) Membaca dan menulis puisi
Rekapitulasi penilaian instrumen buku literasi tersebut akan dijelaskan pada tabel berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Penilaian Instrumen Buku Literasi Kriteria Hasil 1 2 3 4 Rata-rata Nilai Kriteria Nilai 94 97 88 87 91,5 Efektif Kategori Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Rekapitulasi keefektifan pengembangan pengajaran menulis dan membaca melalui Gerakan Literasi Sekolah dapat dilihat pada tebel berikut.

## Tabel 2. Rekapitulasi Keefektifan Pengembangan Pengajaran Menulis dan
Membaca melalui Gerakan Literasi Sekolah Kriteria Hasil Aktivitas Guru Rekapitulasi Validator Rekapitulasi Buku Literasi Rata-rata Nilai Kriteria Nilai 97 88 91,5 92 Efektif Kategori  Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  2  penelitian  ini  mendapatkan  nilai,  yaitu  aktivitas  guru mendapatkan nilai 94% dikategorikan sangat baik, validator 88% dikategorikan sangat baik/layak  dan  nilai  rekapitulasi  instrumen  Buku  Literasi  91.  Secara  keseluruhan pengembangan  teknik  pembelajaran  menulis  dan  membaca  melalui  GLS  ini menghasilkan nilai rata-rata 92 sehingga dapat dikategorikan efektif.

## E.  SIMPULAN
Simpulan  dalam  penelitian  pengembangan  teknik  pembelajaran  menulis  dan melalui Gerakan Literasi Sekolah (GLS) terdiri atas pengembangan teknik menulis dan membaca melalui GLS dan kualitas produk Buku Literasi. Proses pengembangan pada penelitian  ini  dilakukan  dalam  sepuluh  langkah  berdasarkan  Penelitian  dan Pengembangan  Sugiyono,  lalu  disederhanakan  menjadi  tujuh  langkah  untuk  meneliti empat  tahapan,  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  evaluasi  dan  tahap efektivitas.
Tahap perencanaan di SMK Negeri 4 Samarinda meliputi observasi, melihat sarana prasarana  literasi  sekolah  seperti  perpustakaan  sekolah,  jaringan  internet,  dan  sudut membaca  yang  sudah  memadai  tapi  belum  digunakan  secara  maksimal  karena  minat bakat siswa untuk menulis dan membaca tergolong rendah. Berdasarkan hasil observasi itu  dikembangkan  teknik  pembelajaran  menulis  dan  membaca  yang  dapat meningkatkan  minat  baca  tulis  siswa  di  luar  jam  mata  pelajaran  yaitu  dengan pelaksanaan  program  Gerakan  Literasi  Sekolah.  Tahap  perencanaan  ini  menyusun program  GLS  dan  menyusun  materi  untuk  instrumen  atau  produk  pengembangan penelitian yaitu Buku Literasi.
Hasil  dari  tahap  pelaksanaan  berupa  pelaksanaan  program  GLS  menggunakan produk  Buku  Literasi  yang  telah  memuat  materi  teknik  pembelajaran  menulis  dan membaca.  Pengembangan  ini  telah  divalidasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli  kebahasaan. Hasil validasi awal atau terbatas layak diujicobakan dengan sedikit revisi, hasil uji coba akhir  layak  diujicobakan  ke  skala  uji  coba  luas  dengan  sedikit  revisi.  Hasil  validasi memeroleh nilai rata-rata 88% dengan kategori sangat baik.
Tahap evaluasi melibatkan penilaian guru dan siswa melalui hasil wawancara dan angket. Saran dan masukkan sangat diperlukan pada tahap ini. Hasil respon guru adalah 97%  kategori  sangat  baik.  Hasil  wawancara  menyimpulkan  bahwa  pengembangan teknik  pembelajaran  membaca  dan  menulis  melalui  Gerakan  Literasi  Sekolah  dinilai sangat baik dilaksanakan guna meningkatkan minat bakat menulis dan membaca, siswa juga lebih bersemangat mengikuti GLS karena dilakukan di luar jam pelajaran.
Tahap  efektivitas  memeroleh  hasil  penilaian  dari  instrumen  Buku  Literasi, rekapitulasi penilaian instrumen Buku Literasi dengan rata-rata 91 kategori sangat baik, sedangkan rekapitulasi keefektifan pengembangan pembelajaran menulis dan membaca melalui  GLS  mendapat  nilai  rata-rata  92,5  kategori  sangat  baik.  Secara  keseluruhan dapat  dikatakan  bahwa  pengembangan  teknik  pembelajaran  menulis  dan  membaca melalui Gerakan Literasi Sekolah sangat efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah,  A.  C.,  &  Alwasilah,  S.  S.  2005. Pokoknya  Menulis:  Cara  Baru  Menulis dengan Metode Kolaborasi. Bandung: Kiblat.
_______. 2012. Pokoknya Rekayasa Literasi. Bandung: Kiblat Buku Utama.
Dalman. 2012. Keterampilan Menulis. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
_______. 2014. Keterampilan Membaca. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
_______. 2015. Penulisan Populer . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Damaianti, V.S. 2003. Strategi Polisional Melalui Dramatisasi dalam Meningkatkan Motivasi  Membaca” dalam  Harras,  K.A.,  Kurniawan,K.,  dan  Anshori,  D.S. (Penyunting). Mendamba Indonesia yang Literat. Bandung: Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FPBS UPI.
Emzir.  2016. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif  dan  Kualitatif. Jakarta  : PT Raja Grafindo Persada
Gie,  The  Liang.  2002. Pengantar  Dunia  Karangan/Mengarang. Yogyakarta:  Balai Bimbingan Mengarang.
Guntur  Tarigan,  Henry.  1994. Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung : Angkasa.
_______.  2015. Membaca  sebagai  suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Harjasujana,  A.S.  dan  Damaianti,  V.S.  2003. Membaca  dalam  Teori  dan  Praktik. Bandung: Mutiara.
Jauhari, Heri. 2013. Terampil Mengarang. Bandung: Nuansa Cendekia.
Junaedi, Fajar. 2015. Menulis Kreatif . Jakarta: Kencana.
Kasnadi  &  Sutedjo.  2010b. Menulis  Kreatif:  Kiat  Cepat  Menulis  Puisi  dan  Cerpen . Yogyakarta: Nadi Pustaka.
Keraf, Gorys. 2006. Komposisi . Jakarta: Ikrar Mandiri Abadi.
Kurniawan, Heru. 2012. Penulisan Sastra Kreatif . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Kusmana, Suherli. 2014. Kreativitas Menulis . Yogyakarta: Ombak.
Lipton,  Laura  dan  Deborah  Hubble.  2016. Sekolah  Literasi.  Perencanaan  dan Pembinaan. Bandung: Nuansa Cendikia.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2001. Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra.
Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta.
Nurhadi. 2010. Membaca Cepat dan Efektif . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
_______. 2016. Teknik Membaca . Jakarta: Bumi Aksara.
Pradopo,  Rachmad  Djoko.  2005. Pengkajian  Puisi .  Yogyakarta:  Gajah  Mada University Perss.
Rosidi, Ajib. 2016. Pembinaan Minat Baca. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian & Pengembangan . Bandung: ALFABETA.
Suparno  dan  Yunus,  M.  2008. Keterampilan  Dasar  Menulis .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Tampubolon,  DP.  2008. Kemampuan  Membaca  Teknik  Membaca  Efektif  dan Efisien . Bandung: Angkasa.
Widyani,  Nur,  dkk.  2016. Panduan  Gerakan  Literasi  Sekolah  Menengah  Kejuruan.
Jakarta: Direktorat Pembinaan SMK.
Wiedarti,  Pangesti,  dkk.  2016. Desain  Induk  Gerakan  Literasi  Sekolah. Jakarta  : Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kemendikbud.
Zainurrahman.  2013. Menulis:  Dari  Teori  Hingga  Praktik  (Penawar  Racun Plagiatisme) . Bandung: Alfabeta.