Dora, Rusniah, Asep Saepudin, Nurul Hikmah Kartini, Ady Ferdian Noor, Chandra Anugrah Putra, Riko Saputra, Hadi Kusno, Ika Dwi Lestari

## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar PPKn Melalui Model Pembelajaran Picture and
Picture Berbantuan Media Papan Pintar Pancasila Peserta Didik Kelas 1 SDN 2

## Kasongan Baru

## Efforts to Improve Civics Learning Outcomes Through the Picture and Picture Learning Model Assisted by the Pancasila Smart Board Media for Grade 1 Students of SDN 2 Kasongan Baru
Oleh: Dora, Rusniah, Asep Saepudin, Nurul Hikmah Kartini , Ady Ferdian Noor , Chandra Anugrah Putra , Riko Saputra, Hadi Kusno, Ika Dwi Lestari, Arna Purtina e-mail: dora1978@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui aktivitas belajar peserta didik dan aktivitas guru dengan menggunakan model pembelajaran picture and picture pada siswa kelas 1 SDN-2 Kasongan Baru, (2) mengetahui adanya peningkatan hasil belajar dengan model pembelajaran picture and picture dengan penggunaan media papan pintar pancasila.
Metode  dan  jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK). Lokasi penelitian yaitu SDN-2 Kasongan Baru dengan subjek penelitian adalah 12 orang siswa kelas 1. Pengumpulan data dilakukan dengan metode Observasi dan Tes. Analisis data menggunakan kualitatif dan kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Aktivitas guru dan siswa setelah hasil observasi pada siklus 1 menunjukkan bahwa rata-rata skor aktivitas guru dan siswa berada pada rentang skala 3,4  dan  3,2  dengan  kategori  baik  sedangkan  pada  siklus  II  hasil  observasi  guru  dan  siswa mengalami  peningkatan  yaitu  berada  pada  rentang  3,5  dan  3,8  dengan  kategori  baik.  Maka penerapan menerapkan model pembelajaran picture and picture berbantuan media papan pintar pancasila  menyebebkan    aktivitas  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik  karena  siswa  lebih  aktif, antusias  mendengarkan  penjelasan  guru  serta  lebih  semangat  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. (2) ada peningkatan hasil belajar siswa kelas 1 SDN-2 Kasongan Baru setelah menggunakan model pembelajaran picture and picture berbantuan media papan pintar pancasila pada  materi  simbol-simbol  Pancasila.  Hal  ini  di  tunjukkan  dengan  hasil  belajar  yang  dilihat melalui rata-rata nilai kelas pada saat tes awal (Pre test) adalah 44 dengan ketuntuasan Klasikal sebesar  0%  sedangkan  pada  siklus  1  mengalami  peningkatan  yaitu  nilai  rata-rata  54  dengan ketuntasan klasikal sebesar 33 % dan pada siklus II juga mengalami peningkatan yaitu rata-rata 74 dengan ketunutasan klasikal sebesar 91 %.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Picture and Picture , Aktivitas, Hasil Belajar PPKn

## ABSTRACT
This study aims to (1) determine the learning activities of students and teacher activities using the picture and picture learning model in grade 1 students of SDN-2 Kasongan Baru, (2) determine the increase in learning outcomes with the picture and picture learning model with the use of the Pancasila smart board media
The method  and type of  research used in this study is  classroom action research. The location of the study was SDN-2 Kasongan Baru with the research subjects being 12 grade 1
Dora, Rusniah, Asep Saepudin, Nurul Hikmah Kartini, Ady Ferdian Noor, Chandra Anugrah Putra, Riko Saputra, Hadi Kusno, Ika Dwi Lestari
students.  Data  collection  was  carried  out  using  the  Observation  and  Test  methods.  Data analysis used qualitative and quantitative
The results of the study showed that (1) The activities of teachers and students after the observation results in cycle 1 showed that the average score of teacher and student activities was in the range of 3.4 and 3.2 with a good category while in cycle II the results of teacher and student observations increased, namely in the range of 3.5 and 3.8 with a good category. So the application of the picture and picture learning model assisted by the Pancasila smart board media  causes  student  learning  activities  to  be  better  because  students  are  more  active, enthusiastic  about  listening  to  teacher  explanations  and  more  enthusiastic  in  following  the learning process. (2) there is an increase in the learning outcomes of class 1 students of SDN- 2 Kasongan Baru after using the picture and picture learning model assisted by the Pancasila smart  board  media  on  the  material  of  Pancasila  symbols.  This  is  indicated  by  the  learning outcomes seen through the average class score during the initial test (Pre-test) which was 44 with a Classical completeness of 0% while in cycle 1 there was an increase, namely an average score of 54 with a classical completeness of 33% and in cycle II there was also an increase, namely an average of 74 with a classical completeness of 91%.
Keywords: Picture and Picture Learning Model, Activities, PPKn Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Peranan
pendidikan adalah menyiapkan  generasi  muda  yang  memiliki masa  depan  yang  lebih  baik  dari  generasi sekarang.  Menyadari  hal  itu  pemerintah Indonesia  memberikan  kesempatan  seluas- luanya kepada seluruh warga negaranya untuk mendapatkan pendidikan. Sebagaiama tercantum  dalam  UUD  1945  pasal  31,  yang berbunyi:  “Bahwa  tiap-tiap  warga  Negara Indonesia,  memiliki  hak  untuk  memperoleh pendidikan  yang  layak  sehingga  dapat memiliki keterampilan sikap dan tingkah laku yang bisa membawa perubahan baik itu untuk dirinya sendiri, agama ataupun bangsa. Seperti  halnya  untuk  mendapatkan Hasil belajar dalam Pembelajaran Pendidikan kewarganegaraan  (PPKN),  mereka  harus senantiasa  mengikuti  proses  pembelajaran yang dapat memberikan arti dan  pengalaman mereka sehingga hasil belajar yang baik dapat diraih oleh siswa. Menurut Depdikbud (1994 :  2)  menggemukakan  pendapatnya  bahwa pendidikan kewargenaraan ialah suatu bidang ilmu  pengetahuan  yang  digunakan  ialah
sebagai  wahana  di  dalam  mengembangkan juga melestarikan suatu nilai luhur moral yang berakar  pada  Bangsa  Indonesia  dengan harapan  dapat  diwujudkan  didalam  sebuah bentuk  perilaku didalam anggota masyarakat juga  makhluk  ciptaan  Tuhan  YME.  Dengan mempelajari  PPKN  siswa  diajarkan  untuk mengenal tentang nilai-nilai yang terkandung pada simbol-simbol  pancasila baik  itu dalam kehidupan  sehari-hari  dan  dalam  kehidupan bermasyarakat mengetahui hak dan kewajiban mereka  selaku  warga  Negara  yang  baik  dan yang paling penting itu hadir rasa ingin selalu mencintai  dan  menjaga  Persatuan  dan kesatuan NKRI.
Pemilihan  metode  pembelajaran  yang akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran harus  berorientasi  pada  tujuan  yang  akan dicapai.  Selain  itu  juga  harus  disesuaikan dengan  jenis  materi,  karakteristik  peserta didik, serta situasi atau kondisi dimana proses pembelajaran  pembelajaran  itu  berlangsung. Terdapat  beberapa  metode  atau  teknik pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh
Pedagogik: Jurnal Pendidikan , Volume 18 Spesial Issue 1, Juni 2023, Halaman (39-47)
Dora, Rusniah, Asep Saepudin, Nurul Hikmah Kartini, Ady Ferdian Noor, Chandra Anugrah Putra, Riko Saputra, Hadi Kusno, Ika Dwi Lestari Pendidikan Dasar
guru,  tetapi  tidak  semuanya  sama  efektifnya dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran,  untuk itu  dibutuhkan  kreaktivitas  guru  dalam memilih  strategi  pembelajaran  tersebut. Sehingga  dapat  juga  membantu  dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Penggunaan media merupakan salah satu strategi  agar  siswa  lebih  memahami  materi yang akan diberi dan lebih menarik lagi dalam proses  belajar,  sehingga  siswa  tidak  bosan selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Karakteristik siswa SD menurut Munawwarah (2022),  berada  pada  tahap  operasional konkret,  dimana  siswa  mudah  menerima materi  yang  abstrak  dan  teoritis  melalui benda-benda nyata. Senada dengan pernyataan  tersebut,  Menurut  Pramitasari (2021),  memaparkan  bahwa  siswa  SD umumnya  mempunyai  karakteristik  senang bermain,  senang  bergerak,  senang  bekerja dalam kelompok dan senang merasakan  atau memperagakan sesuatu secara langsung. Oleh karena  itu,  perlu  adanya  suatu  bentuk pembaharuan dalam proses pembelajaran agar lebih berpusat pada siswa dengan melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran melalui model atau media pembelajaran yang sesuai.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang dapat digunakan di kelas rendah adalah media papan  pintar  pancasila.  Alat  peraga  edukatif “Papan  Pintar  Pancasila”  yang  digunakan untuk kelas rendah SD/MI. Tujuan pembuatan alat  peraga  ini  adalah  sebagai  media pembelajaran yang dapat memudahkan siswa dalam  memahami  arti  dari  setiap  sila  dalam pancasila.  Kelebihan  dari  Alat  peraga  ini adalah  dengan  tampilan  yang  warna  warni dapat  meningkatkan  minat  siswa  dalam mempelajari materi yang disampaikan.
Dengan  mencocokkan  sila  dan  contoh  sikap tanpa disadari mereka bermain sambil belajar.
Model  pembelajaran Picture  and  Picture dapat  membantu  siswa  untuk  dapat  berpikir secara  logis,  dan  melatih  keberanian  siswa untuk berbicara atau mengungkapkan pemahaman  sendiri.  Terlebih  lagi  dalam pembelajaran Kurikulum 2013 siswa dituntut untuk  dapat  berpikir  kritis  dan  juga  kreatif, sehingga  peneliti  berharap  dengan  adanya model  pembelajaran  ini  dapat  mengasah kemampuan  berpikir  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran (Pratiwi et al, 2021). Kemampuan  berpikir  kreatif  sebagai  kunci keberhasilan  dalam  pemecahan  masalah, karena  kreativitas  dapat  menjembatani  tahap pengelolaan  kognitif  agar  orang  tersebut memiliki prestasi atau hasil yang meyakinkan (Lulu  et  al.,  2016).  Tujuan  penelitian  ini Untuk  mendeskripsikan  aktivitas  belajar peserta  didik  dengan  model  pembelajaran picture and picture dengan penggunaan media papan  pintar  pancasila  pada  siswa  kelas  1 SDN-2 Kasongan Baru dalam pokok bahasan pelajaran PPKn.
Menurut  (Huda  Miftahul,  2015) Picture  and Picture merupakan  model  pembelajaran menggunakan gambar-gambar sebagai  media pembelajaran.   Model   pembelajaran Picture and Picture merupakan sebuah model dimana guru   menggunakan   alat   bantu   atau   media gambar   untuk   menerangkan   sebuah   materi atau  memfasilitasi  siswa  untuk  aktif  belajar. Dengan    menggunakan    alat    bantu    atau media  gambar,    diharapkan    siswa    mampu mengikuti pelajaran  dengan  fokus  yang  baik dan    dalam  kondisi  yang  menyenangkan. Sehingga  apapun  pesan  yang  disampaikan bisa  diterima  dengan  baik  dan    mampu meresap  dalam  hati,  serta  dapat  diingat kembali.
Mariyaningsih        Nining        dan        Mistina Hidayah  (2018)  mengatakan Picture  and
Pedagogik: Jurnal Pendidikan , Volume 18 Spesial Issue 1, Juni 2023, Halaman (39-47)
Dora, Rusniah, Asep Saepudin, Nurul Hikmah Kartini, Ady Ferdian Noor, Chandra Anugrah Putra, Riko Saputra, Hadi Kusno, Ika Dwi Lestari
Picture adalah  model  dengan  menggunakan media  gambar   yang  belum  disusun  secara berurutan   dan   menggunakan   adalah   siswa sedangkan    gambar    yang    utuh    digunakan oleh  guru.  Model  pembelajaran  Picture  and Picture merupakan    sebuah    model    dimana guru menggunakan   alat  bantu   atau  media gambar  untuk        menerangkan        sebuah materi    atau memfasilitasi    siswa    untuk aktif        belajar.  Dengan    menggunakan    alat bantu  atau  media gambar,  diharapkan  siswa mampu    mengikuti  pelajaran    dengan    fokus yang    baik    dan    dalam  kondisi  yang menyenangkan. Sehingga apapun pesan yang disampaikan  bisa  diterima  dengan    baik  dan mampu    meresap  dalam    hati,  serta  dapat diingat kembali.
media  papan  baca  pintar  dapat  membuat siswa        mengenal        huruf  dengan  cara menyusun kata dari kartu     huruf, menyusun suku kata, serta   menyusun kalimat sederhana dengan menggunakan kartu kata. (Suhartingsih, 2012)
Media  papan  merupakan  suatu   alat    yang dibuat    sedemikian    rupa  berbentuk    papan dan  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan maupun    merangsang    pikiran    serta  minat siswa  untuk  mencapai   pembelajaran   yang meliputi:  papan  bulletin,  papan  tulis,  papan magnet,    papan    flannel    dll.    (Kamaladini, 2021).  Oleh    sebab    itu,    dalam    artikel    ini penulis    akan    membuktikan,  penggunaan media pembelajaran papan pintar benar-benar bisa  menyelesaikan  permasalahan  yang sedang  dihadapi  oleh  guru  kelas  sehingga dapat  sekaligus  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik,  ataukah  justru  menurunkan hasil belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian
tindakan kelas. Daryanto (2014: 3) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan suatu jenis penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk memecahkan masalah pembelajaran dikelasnya. Jenis penelitian yang menjelaskan baik  proses  maupun  hasil,  yang  melakukan penelitian  kelasnya  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  merupakan  terjemahan  dari Classroom  Action  Research yaitu  suatu Action  Research (penelitian  tindakan)  yang dilakukan di kelas. Penelitian ini dilaksanakan di  SDN-2  Kasongan  Baru.  Penelitian  adalah peserta  didik  kelas  1  SDN-2  Kasonga  Baru dengan jumlah peserta didik 12 peserta didik. Yang  terdiri  dari  4  perempuan  8  laki-laki. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu pada  perangkat  pembelajaran  (RPP)  yang telah  dibuat  meliputi  kegiatan  awal,kegiatan inti,dan kegiatan penutup.
Siklus penelitian tindakan kelas (PTK) adalah suatu  metode  penelitian  yang  digunakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.  PTK  merupakan  suatu  proses  yang terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. 1. Tahap Perencanaan ( Planning )
Perencanaan adalah tahap pertama dari siklus PTK di tahap ini, guru melakukan perencanaan  terhadap  kegiatan  pembelajaran yang  akan  dilakukan.  Perencanaan  ini biasanya meliputi penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), penyusunan instrumen  penilaian,  dan  penyusunan  materi pembelajaran.
2.  Tahap Pelaksanaan ( Acting )
Pelaksanaan  adalah  tahap  kedua  dari  siklus PTK di tahap ini, guru melaksanakan kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  yang telah  disusun.  Selain  itu,  guru  juga  harus memperhatikan  aspek-aspek  lain  seperti
Pedagogik: Jurnal Pendidikan , Volume 18 Spesial Issue 1, Juni 2023, Halaman (39-47)
Dora, Rusniah, Asep Saepudin, Nurul Hikmah Kartini, Ady Ferdian Noor, Chandra Anugrah Putra, Riko Saputra, Hadi Kusno, Ika Dwi Lestari Pendidikan Dasar
manajemen  kelas,  media  pembelajaran,  dan interaksi dengan siswa.
3.  Tahap Pengamatan ( Observing )
Observasi adalah tahap ketiga dari siklus PTK di  tahap  ini,  guru  melakukan  observasi terhadap  proses  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Observasi  ini  bertujuan  untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan. Selain  itu,  observasi  juga  berguna  untuk mengidentifikasi masalah-masalah yang muncul selama kegiatan pembelajaran. 4.  Tahap Refleksi (Reflecting)
Refleksi  adalah  tahap  terakhir  dari  siklus PTK.  Di  tahap  ini,  guru  melakukan  refleksi terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Refleksi  ini  bertujuan  untuk mengevaluasi keberhasilan kegiatan pembelajaran  dan  mencari  solusi  atas masalah-masalah yang muncul selama kegiatan  pembelajaran.  Setelah  itu,  guru kembali ke tahap perencanaan untuk menyusun  rencana  pembelajaran  yang  lebih baik di kemudian hari.
Siklus  PTK  merupakan  salah  satu  metode penelitian  yang  cocok  digunakan  oleh  guru dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Selain itu,  siklus  PTK  juga  dapat  digunakan  oleh guru  untuk  mengembangkan  kompetensi profesionalnya.
PTK dapat dilakukan secara individu maupun kelompok.  Guru  dapat  bekerja  sama  dengan rekan  sejawatnya  untuk  melakukan  PTK bersama-sama.  Hal  ini  akan  membantu  guru dalam mengembangkan kompetensi profesionalnya  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran di kelas.
Siklus  PTK  juga  dapat  dilakukan  dengan menggunakan berbagai macam teknik observasi, seperti observasi langsung, observasi terstruktur, dan observasi
partisipatif. Teknik observasi yang digunakan harus sesuai dengan tujuan dan sasaran  yang ingin dicapai dalam PTK tersebut.
Untuk  melakukan  siklus  PTK  dengan  baik, guru  harus  memperhatikan  beberapa  hal, yaitu:
Memiliki tujuan yang jelas dan sasaran  yang ingin dicapai. Tujuan dan sasaran PTK harus jelas  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  kelas. Tujuan PTK harus merujuk pada permasalahan  yang  ada  di  kelas  dan  sasaran PTK  harus  merujuk  pada  solusi  yang  ingin dicapai.
Memiliki  rencana  yang  jelas  dan  terstruktur. Rencana  PTK  harus  terdiri  dari  langkah- langkah  yang  jelas  dan  terstruktur.  Rencana PTK harus memperhatikan tujuan dan sasaran PTK, serta harus mempertimbangkan kebutuhan kelas dan kondisi yang ada.
Melakukan  observasi  yang  tepat  dan  akurat. Observasi  PTK  harus  dilakukan  secara  tepat dan akurat. Guru harus memperhatikan aspek- aspek  yang  diperlukan  dalam  observasi, seperti kegiatan pembelajaran, interaksi guru- siswa, dan hasil belajar siswa.
Melakukan refleksi  yang kritis dan membuat kesimpulan  yang  tepat.  Refleksi  PTK  harus dilakukan secara kritis dan membuat kesimpulan yang tepat. Guru harus mempertimbangkan segala aspek yang terkait dengan  PTK,  seperti  kegiatan  pembelajaran, interaksi guru-siswa, dan hasil belajar siswa. Menyusun  rencana  pembelajaran  yang  lebih baik  di  kemudian  hari.  Setelah  melakukan PTK, guru harus menyusun rencana pembelajaran  yang  lebih  baik  di  kemudian hari.  Rencana  pembelajaran  yang  lebih  baik ini  harus  memperhatikan  tujuan  dan  sasaran PTK, serta harus mempertimbangkan kebutuhan kelas dan kondisi yang ada.
Pedagogik: Jurnal Pendidikan , Volume 18 Spesial Issue 1, Juni 2023, Halaman (39-47)
Dora, Rusniah, Asep Saepudin, Nurul Hikmah Kartini, Ady Ferdian Noor, Chandra Anugrah Putra, Riko Saputra, Hadi Kusno, Ika Dwi Lestari Pendidikan Dasar

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pre Test
Hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik, yang  memperoleh  nilai  65  hanya  0  orang (0%),  sedangkan  yang  memperoleh  nilai dibawah  65  sebanyak  12  orang  (100%). Berdasarkan  hasil  perhitungan  rata-rata (mean), maka dapat dilihat hasil nilai rata-rata perserta didik pada test awal ( pre test) adalah 44. Data hasil pra tindakan peserta didik dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel I. Data hasil tindakan Pretest peserta
didik No Kode Nama Peserta Didik KKM Nilai Keterangan
1 AR 65 60 Tidak Tuntas 2 AF 65 50 Tidak Tuntas 3 AA 65 50 Tidak Tuntas 4 AD 65 60 Tidak Tuntas 5 DS 65 40 Tidak Tuntas 6 FA 65 40 Tidak Tuntas 7 IC 65 50 Tidak Tuntas 8 MA 65 40 Tidak Tuntas 9 NR 65 20 Tidak Tuntas 10 NF 65 20 Tidak Tuntas 11 NM 65 50 Tidak Tuntas 12 RD 65 50 Tidak Tuntas Jumlah ( 𝚺𝒙) 530 Rata-rata ( M ) 44 Ketuntasan 0%  TidakTuntas
Berdasarkan    hasil  perhitungan  ketuntasan hasil  belajar  secara  klasikal,  maka  dapat dilihat  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik pada  tes  awal (pre  test) 0%.  Yaitu  dari  12 orang    peserta  didik  pada,  0  orang  yang mendapat nilai ≥ 65 dengan nilai rata-rata 44. Dari  data  yang  dipaparkan  pada  tabel  1 diperoleh  gambaran bahwa dengan demikian dapat  disimpulkan ketuntasan belajar peserta didik  pada  materi  simbol-simbol  Pancasila pada  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan masih  dibawah  standar  ketuntusan  minimal
atau  belum  tuntas,  100%  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  tidak  tuntas.  Pembelajaran dapat  dikatakan  tuntas  apabila  persentase dalam  evaluasi  pembelajaran  mencapai  85% dan memperoleh nilai rata-rata 65.
Siklus I
Tabel II. Data Hasil belajar peserta didik
Siklus I No Kode Nama Peserta Didik KKM Nilai Keterangan 1 AR 65 50 Tidak Tuntas 2 AF 65 40 Tidak Tuntas 3 AA 65 40 Tidak Tuntas 4 AD 65 30 Tidak Tuntas 5 DS 65 50 Tidak Tuntas 6 FA 65 40 Tidak Tuntas 7 IC 65 70 Tuntas 8 MA 65 60 Tidak Tuntas 9 NR 65 70 Tuntas 10 NF 65 70 Tuntas 11 NM 65 80 Tuntas 12 RD 65 50 Tidak Tuntas Jumlah ( ∑𝓧 ) 650 Rata-rata ( M ) 54 Ketuntasan 33% Tidak Tuntas
Berdasarkan  tabel  II  diatas  dapat diketahui  nilai  peserta  didik  pada  siklus  1 dengan  menerapkan  model  pembelajaran picture  and  picture berbantuan  media  papan pintar  pancasila,  yakni  nilai  rata-rata  kelas yang diperoleh adalah 52, dan hasil presentase ketuntasan  belajar  peserta  didik  adalah  33%. Perolehan  tersebut  masih  belum  memenuhi kriteria  yang  telah  ditentukan  oleh  peneliti. Yaitu untuk nilai rata-rata jelas 65 dan untuk untuk  presentase  ketuntasan  hasil  belajar adalah  85%.  Dari  perolehan  presentase ketuntasan  belajar  diatas,  menurut  tabel tingkat  keberhasilan  belajar  menunjukkan bahwa  pemahaman  tentang  simbol-simbol pancasila  peserta  didik  pada  siklus  I dikategorikan Kurang Baik.
Pada  tahap  refleksi  ini  peneliti
Pedagogik: Jurnal Pendidikan , Volume 18 Spesial Issue 1, Juni 2023, Halaman (39-47)
Dora, Rusniah, Asep Saepudin, Nurul Hikmah Kartini, Ady Ferdian Noor, Chandra Anugrah Putra, Riko Saputra, Hadi Kusno, Ika Dwi Lestari
membahas semua kelemahan-kelemahan kegiatan
pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan materi simbol-simbol Pancasila dengan model pembelajaran Picture and  Picture berbantuan  media  Papan  Pintar Pancasila. Setelah melakukan diskusi dengan guru kelas sebagai observer, maka ditemukan beberapa  kelemahan  yang  perlu  diperbaiki pada  siklus  selanjutnya.  Ditemukan  hasil refleksi  bahwa  kegiatan  inti  pada  siklus  I masih  terdapat  kekurangan,  baik  pada aktivitas  peneliti  maupun  aktivitas  peserta didik.  Maka  dari  itu  peneliti  berupaya  untuk berusaha  menjelaskan  kepada  peserta  didik tentang  memahami  materi  melalui  model pembelajaran picture and picture berbantuan media papan pintar pancasila.
Dalam  pelaksanaan  siklus  I  masih belum maksimal untuk meningkatkan pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan materi simbol-simbol Pancasila menggunakan model  pembelajaran picture-picture .  Karena peserta  didik  belum  memenuhi  kriteria ketuntasan hasil belajar dengan menyesuaikan KKM  dari  sekolah  yakni  85%,  peroleh presentasi ketuntasan hasil belajar pada siklus I adalah 33%, dan untuk nilai rata-rata  kelas 52 hal ini juga masih kurang dari kriteria yang ditentukan  yakni  65.  Sehingga  hal  tersebut mendorong  peneliti  untuk  melanjutkan  pada siklus  ke  II  untuk  mendapatkan  hasil  yang diharapkan dan lebih maksimal.
Siklus II
Tabel III. Data Hasil Belajar peserta didik

## Siklus II
No Kode Nama Peserta Didik KM Nilai  Keterangan 1 AR 65 80 Tuntas 2 AF 65 70 Tuntas 3 AA 65 50
Tidak Tuntas
4 AD 65 90 Tuntas 5 DS 65 80 Tuntas 6 FA 65 80 Tuntas 7 IC 65 80 Tuntas 8 MA 65 70 Tuntas 9 NR 65 70 Tuntas 10 NF 65 70 Tuntas 11 NM 65 80 Tuntas 12 RD 65 70 Tuntas Jumlah ( ∑𝓧 ) 890 Rata-rata ( M ) 74 Ketuntasan 91% Tuntas
Berdasarkan  tabel  III  diatas  dapat diketahui  nilai  peserta  didik  pada  siklus  1I dengan  menerapkan  model  pembelajaran picture  and  picture berbantuan  media  papan pintar  pancasila,  yakni  nilai  rata-rata  kelas yang diperoleh adalah 74 dan hasil presentase ketuntasan  belajar  peserta  didik  adalah  91%. Perolehan  tersebut  memenuhi  kriteria  yang telah  ditentukan  oleh  peneliti.  Yaitu  untuk nilai  rata-rata  jelas  74  dan  untuk  presentase ketuntasan  hasil  belajar  adalah  85  %.  Dari perolehan  presentase  ketuntasan  belajar diatas,  menurut  tabel  tingkat  keberhasilan belajar  menunjukkan  bahwa  pemahaman tentang simbol-simbol pancasila peserta didik pada siklus II dikategorikan Sangat Baik.
Tindakan  hasil  belajar  peserta  didik dapat  di  lihat  dari  hasil pre  test sebelum masuk ke siklus I memperoleh nilai rata- rata 44%  dengan  ketuntasan  0%  dari  indikator ketuntasan  85%  dikatakan  belum  tuntas. Selanjutnya  hasil  belajar  peserta  didik  pada siklus I dapat dilihat dari post test siklus I dari hasil  yang  dilakukan  peneliti  memperoleh nilai  rata-rata  52  dari  seluruh  hasil    peserta didik  atau  33%  ketuntasan  klasikal  dari indikator  ketuntasan  85%  dikatakan  belum tuntas.  Sedangkan  dari post  test siklus  II memperoleh nilai rata-rata 74 seluruh evaluasi peserta  didik  atau  91%  ketuntasan  klasikal dari indikator ketuntasan 85% dan penelitian
Pedagogik: Jurnal Pendidikan , Volume 18 Spesial Issue 1, Juni 2023, Halaman (39-47)
Dora, Rusniah, Asep Saepudin, Nurul Hikmah Kartini, Ady Ferdian Noor, Chandra Anugrah Putra, Riko Saputra, Hadi Kusno, Ika Dwi Lestari Pendidikan Dasar
dapat dikatakan berhasil.
Hal  ini  berpengaruh  pada  hasil  yang diperoleh untuk rata-rata kelas lebih meningkat  dari  siklus  I  yaitu  mencapai  rata- rata 74 nilai tersebut sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 65. Dengan demikian kegiatan perbaikan ini sudah sesuai dengan  perancanaan.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran picture  and  picture berbantuan  media  papan  pintar  pancasila sudah  dikatakan  berhasil  dan  melebihi  nilai ketuntasan  klasikal  yaitu  91%  dan  aktivitas belajar  peserta  didik  dan  aktivitas  guru  pun juga  meningkata  dari  siklus  I,  yaitu  rata-rata aktivitas belajar peserta didik 3,8 dan aktivitas guru  3,5,  jadi  tidak  perlu  diadakan  tindak lanjut lagi ke siklus berikutnya. Untuk peserta didik yang belum tuntas. Dilakukan remedial dengan  materi  yang  sama  sampai  tuntas  dan memberikan  pelajaran  tambahan.  Adapun peningkatan  aktivitas  guru  dan  aktivitas belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  dalam gambar grafik berikut:
Gambar 1. Grafik Aktivitas guru dan peserta
Didik

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian
dapat disimpulkan sebagai berikut :
1.      Aktivitas belajar  peserta didik dengan menggunakan model
Picture and picture dengan penggunaan media papan  pintar  pancasila  pada  materi  simbol- simbol  Pancasila  pada  siswa  kelas  1  SDN-2 Kasongan  Baru  menjadi  lebih  baik.  Hal  ini dapat dilihat dari aktivitas peserta didik pada siklus I  dengan kategori baik dengan skor 3,2 dan pada siklus II ada peningkatan skor rata- rata 3,8 dengan katogori baik.
2.  Ada  peningkatan  hasil  belajar  dengan model  pembelajaran picture  and  picture berbantuan  media  papan  pintar  pancasila  di SDN-2 Kasongan Baru. Hal ini diketahui rata- rata  pada pre  test mendapatkan  hasil  44 dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  0%. Pada  siklus  I  diperoleh  hasil  rata-rata  54 dengan  presentase  ketuntasan  klasikal  33% dan  pada  siklus  II  rata-rata  74  dengan persentase ketuntasan klasikal 91%.

## DAFTAR PUSTAKA
Pratiwi,  N.,  &  Aslam,  A.  (2021).  Pengaruh
Model  Pembelajaran Picture  and Picture terhadap Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  di  Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3(6), 3697-3703. Lulu, R. A., Kisyani, L., & Wahyu, S. (2016).
Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dalam Menulis  Naratif  Siswa  Kelas  V Sekolah  Dasar  Negeri  Di  Kecamatan
Gayungan  Surabaya. Jurnal  Review Pendidikan  Dasar:  Jurnal  Kajian Pendidikan  Dan  Hasil  Penelitian , 2(2), 166–174. Huda Muftahul. 2015. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Mariyaninigsih    Nining    dan    Mistina Hidayah. 2018.  Bukan  Kelas  Biasa.
Pedagogik: Jurnal Pendidikan , Volume 18 Spesial Issue 1, Juni 2023, Halaman (39-47)
Dora, Rusniah, Asep Saepudin, Nurul Hikmah Kartini, Ady Ferdian Noor, Chandra Anugrah Putra, Riko Saputra, Hadi Kusno, Ika Dwi Lestari
Surakarta. CV Ketaka Group. Suhartingsih. (2012). Meningkatkan Kemampuan    Mengapresiasi    Bacaan Cerita  Siswa  Kelas  IV Sekolah Dasar melalui  Pendekatan  Area  Isi. Jurnal Ilmu Pendidikan Sekolah Dasar , 1(2),
131–142.
Kamaladini,  K.,  Gani,  A.  A.,  &  Sari,  N.
(2021). Pengembangan  Media  Papan
Edukasi  Pintar Dalam   Meningkatkan Motivasi      Belajar      Siswa      Sekolah Dasar. Seminar   Nasional Paedagoria 2023  (Pembelajaran  Berdiferensiasi Berbasis  IT  untuk  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila), 1, 93–100.
Daryanto.  (2014). Penelitian Tindakan  Kelas dan  Penelitian  Tindakan  Sekolah.
Yogyakarta: Penerbit Gava Media.