PENGGUNAAN TEKNIK KECEPATAN EFEKTIF MEMBACA (KEM) DAPAT MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA MEMBACA CEPAT DALAM MENYIMPULKAN SUATU TEKS (PTK DI KELAS VII-CSMP NEGERI 20 TASIKMALAYA)
Oleh: Yayat Sutaryat 1)
1) Guru SMP Negeri 20 Tasikmalaya; E-mail: yayatsutaryat1962@gmail.com

## ABSTRAK
Berdasarkan  data  di  lapangan,  permasalahan  yang  muncul  di  kelas  VII- CSMP  Negeri  20  Tasikmalaya,  khususnya  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia,  guru  mengalami  kesulitan  dalam  meningkatkan  kemampuan membaca cepat. Hal tersebut berdasarkan data yang diperoleh penulis dari guru kelas VII-CSMP Negeri 20 Tasikmalaya.Bahwa siswa kelas VII-CSMP Negeri 20 Tasikmalaya masih belum mampu menyimpulkan suatu teks dan memahami isi  bacaan  dengan  cepat.  Selain  itu,guru  pun  menyadari  bahwa  dalam pelaksanaan pembelajaranBahasa Indonesia, guru belum pernah menggunakan metode  dan  teknik  pembelajaran  secara  bervariasi.  Teknik  pembelajaran  yang digunakan  guru  masih  bersifat  konvensional  karena  pembelajaran  masih berpusat pada guru. Hal tersebut mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa khususnya pada pembelajaran Bahasa Indonesia dalam keterampilan membaca cepat.  Sasaran  utama  yang  diharapkan  sebagai  tujuan  umum  dari  kegiatan penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa membaca  cepat  melalui  penggunaan  teknik  KEM  di  kelas  VII-C  SMP Negeri 20  Tasikmalaya.Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Simpulan penelitian ini adalah pembelajaran Bahasa  Indonesia  melalui  teknik  KEM    berpengaruh  terhadap  kemampuan siswa  dalam  membaca  cepat.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  hasil  evaluasi  yang diperoleh siswa pada siklus Idengan rata-rata sebesar 64 atau 64%, sedangkan pada siklus II sebesar 77,8 atau 77,8%.
Kata Kunci: Kecepatan Efektif Membaca (KEM),Membaca Cepat

## PENDAHULUAN
Keterampilan  membaca  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa yang  mempunyai  peranan  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari  terutama  di SMP. Tarigan (1986:2) mengemukakan bahwa “Pada prinsipnya pembelajaran bahasa  Indonesia  bertujuan  agar  siswa  terampil  berbahasa  yang  mencakup keterampilan  membaca,  menulis,  menyimak  dan  berbicara”.  Keterampilan tersebut menjadi tujuan dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Oleh sebab itu, penguasaan keterampilan membaca sangat diperlukan. Mengingat pentinganya keterampilan tersebut maka perlu pembinaan dari tingkat SMP.
Berdasarkan data di lapangan, permasalahan yang muncul di kelas VII-C SMP  Negeri  20    Tasikmalaya,  khususnya  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia,  guru  mengalami  kesulitan  dalam  meningkatkan  kemampuan membaca cepat. Hal tersebut berdasarkan data yang diperoleh penulis dari guru kelas  VII-C  SMP  Negeri  20    Tasikmalaya.Bahwa  siswa  kelas  VII-C  SMP Negeri  20    Tasikmalaya  masih  belum  mampu  menyimpulkan  suatu  teks  dan memahami  isi  bacaan  dengan  cepat.  Selain  itu,guru  pun  menyadari  bahwa dalam  pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  guru  belum  pernah menggunakan  metode  dan  teknik  pembelajaran  secara  bervariasi.  Teknik pembelajaran  yang  digunakan  guru  masih  bersifat  konvensional  karena pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru.  Hal  tersebut  mengakibatkan
rendahnya hasil belajar siswa khususnya pada pembelajaran Bahasa Indonesia dalam keterampilan membaca cepat.
Kondisi  di  lapangan  tersebut,  merupakan  bahwa  metode  pembelajaran yang  dilakukan  guru  selama  ini  belum  membeirkan  hasil  yang  memuaskan sebagaimana yang dituntut oleh KKM. Dari sejumlah siswa sebanyak 40 orang di  kelas  VII-C  SMP  Negeri  20    Tasikmalaya  hanya  6  orang  (16%)  yang mendapat angka tinggi, 34 orang (84%) mendapat angka rendah.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk  berupaya meningkatkan  kemampuansiswa  menyimpulkan  suatu  teks  dengan  membaca cepat, agar siswa dapat menerima informasi sebanyak-banyaknya dalam waktu yang  singkat  dengan  menggunakan  teknik  KEM.  Oleh  karena  itu,  perlu diadakan  Penelitian  Tidakan  Kelas  (PTK)  untuk  membuktikan  bahwa  melalui teknik  KEM  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Upaya  yang  dilakukan penulis dituangkan dalam sebuah penelitian dengan judul “Penggunaan Teknik Kecepatan  Efektif  Membaca (KEM)  Dapat  Meningkatkan  Kemampuan  Siswa Dalam  Menyimpulkan  Suatu  Teks  (PenelitianTindakan  Kelas  di  KelasVII-C SMP Negeri 20  Tasikmalaya)”.

## METODE PENELITIAN
Lokasi  penelitian  ini  adalah  di  SMP  Negeri  20  Tasikmalaya  yang beralamat  di  Jalan  Air  Tanjung  no  002/006  Gunung  Jambu  Talagasari Kecamatan Kawalu Kota Tasikmalaya. Subjek dalam penelitian ini adalah guru serta  siswa  kelas  VII-C  SMP  Negeri  20    Tasikmalaya.  Dengan  jumlah  siswa 36orang, yang terdiri dari 21 siswa laki-aki dan 15 siswa perempuan. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  Penelitian
Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research .  Metode  ini merupakan  suatu  cara  penelitian  yang  akar  permasalahannya  terjadi  di  dalam kelas  dan  bertujuan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu pembelajaran.PTK  yaitu“Suatu  perencanaan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa sebuah  tindakan  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas secara  bersama”  (Arikunto,  2006  :  3).  Tujuan  dari  PTK  ini  adalah  untuk memecahkan  masalah  nyata  yang  terjadi  di  kelas  serta  perbaikan  dan peningkatan kemampuan guru dalam proses pembelajaran. Langkah-langkah PTK berupa spiral atau siklus yang meliputi :
1. Perencanaan yang  meliputi  pengembangan  rencana  kritis untuk memperbaiki  masalah  yang  ada.  Dalam  langkah  ini  dilakukan  analisis masalah.
2. Tindakandanobservasiyaitu melakukan tindakan untuk mengimplementasikan  rencana  yang  telah  dibuat,  sambil  melakukan observasi terhadap akibat tindakan yang dilakukan dalam konteksnya.
3. Refleksi  yaitu  melakukan  refleksi  perbaikan  atas  hasil  evaluasi  terhadap akibat tindakan yang telah dilakukan sebagai dasar pembuatan rencana lebih lanjut
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian ini adalah:
1. Tes tertulis, tes tertulis dilakukan di akhir pembelajaran dengan tujuan untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap  materi pembelajaran.
2. Observasi,  observasi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dilakukan  dengan tujuan  untuk  memperoleh  gambaran  baik  yang  bersifat  umum  maupun khusus.  Aspek  yang  diobservasi  ialah  aktivitas  siswadalam  proses pembelajaran  dan  aktivitas  guru  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaran
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II RPP

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Secara  umum  hasil  penelitian  dapat  mendekatkan  jawaban  terhadap permasalahan-permasalahan  yang  diajukan  sebelum  penelitian  dilaksanakan. Data hasil penelitian telah memberikan gambaran secara rinci dan jelas tentang perencanaan  pembelajaran,  aktivitas  guru  mengimplementasikan  rencana pembelajaran  dengan  pola  mengajar  yang  terus  diperbaiki,  memberikan pengaruh positif terhadap antusias siswa dalam belajar, serta hasil belajar yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  tindakan  penelitian  selama  dua siklus  maka  dapat  dibahas  beberapa  hal  penting  dari  temuan-temuan  ketika penelitian dilaksanakan, yaitu sebagai berikut :
1. Perencanaan Tindakan Penelitian
Rencana pembelajaran yang disusun untuk pelaksanaan siklus I sebagian besar telah memenuhi  standar  yang diharapkan,  seperti diuraikan pada bagian analisis data hasil penelitian. Standar tersebut  didasarkan pada perolehan skor dari tiap deskriptor yakni mendapat skor maksimal 4 untuk tiap aspek. Aspek- aspek  yang  dianggap  sudah  cukup  baik  yakni  aspek  kurikulum,  bahan pembelajaran, strategi pembelajaran, dan media/sumber belajar. Namun aspek- aspek tersebut belum memenuhi standar maksimal secara keseluruhan. Artinya nilai  tiap  aspek  belum  menunjukan  nilai  maksimal,  yakni  nilai  4.  Sedangkan pada  rencana  pembelajaran  siklus  II  aspek-aspek  tersebut  mendapat  nilai maksimal 4, dengan kriteria sangat baik.
Pada  rencana  pembelajaran  siklus  I  aspek  ini  mendapat  nilai  3,32  atau 83,03%  kriteria  baik.  Berbeda  dengan  nilai  yang  diperoleh  pada  rencana pembelajaran  siklus  II  mendapat  nilai  maksimal  3,89  atau  97,33%  dengan kriteria  sangat  baik.  Sebagai  gambaran  peningkatan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran yang dibuat dapat dilihat dalam grafik  berikut.
Gambar 1 Grafik  Nilai Kinerja Guru dalam Merancang Rencana Pembelajaran Pada Setiap Siklus
Sehubungan  dengan  uraian  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  rencana pembelajaran  terlihat  dari  adanya  perubahan  ke  arah  penyempurnaan.  Hal  ini merupakan  salah  satu  faktor  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran dengan menggunakan teknik “KEM”.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Aktivitas Guru Aktivitas Siswa

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Pembahasan  pelaksanaan  tindakan  difokuskan  pada  perbandingan aktivitas  guru  pada  siklus  I  dengan  aktivitas  guru  pada  siklus  II,  serta perbandingan  aktivitas  siswa  siklus  I  dengan  aktivitas  siswa  pada  siklus  II. Nilai  rata-rata  aktivitas  guru  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  jika dibandingkan dengan perolehan nilai pada siklus I. Pada siklus I nilai rata-rata aktivitas  guru sebesar 3,25 dengan prosentase 81,25%, sedangkan pada siklus II  dengan  rata-rata  3,9  atau  98,75%.  Dilihat  dari  perbandingan  nilai  rata-rata aktivitas  siswa  di  atas  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  menunjukan  adanya peningkatan aktivitas siswa. Pada siklus I nilai rata-rata aktivitas siswa sebesar 2,83  dengan  prosentase  70%,  sedangkan  pada  tindakan  pembelajaran  kedua nilai  rata-rata  aktivitas  siswa  mendapat  nilai  3,9  dengan  prosentase  97,9%. Perubahan  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  maupun aktivitas siswa dapat digambarkan dalam bentuk grafik  berikut.
Gambar 2 Grafik   Nilai Kinerja Guru dan Aktivitas Siswa Pada Setiap Siklus
Berdasarkan  grafik  tersebut  di  atas    dapat  dilihat  bahwa  kinerja  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  membaca  cepat  dengan  menggunakan teknik KEM mengalami peningkatan dari siklus I yang baru mencapai 81,25% ke  siklus  II  yang  telah  mencapai  target  hingga  98,75%.  Begitu  pula  pada aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  membaca  cepat    mengalami  peningkatan dari siklus  I  yang baru mencapai 70% ke siklus II  yang telah mencapai target hingga 97,9%.

## 3. Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  secara  keseluruhan  dapat  diuraikan  dengan membandingkan  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dengan  nilai  post  tes pada  siklus  II.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  dari  36  orang  siswa,  ternyata  nilai proses  siklus  I  mendapat  nilai  rata-rata  74,  sedangkan  nilai  proses  siklus  II mendapat  nilai  rata-rata  86,8.  Perbedaan  nilai  rata-rata  siklus  I  dengan  nilai rata-rata siklus II adalah sebesar 13,8.
Adapun  nilai  hasil  pemahaman  siswa  terhadap  isi  bacaan  dalam menjawab  soal  evaluasi  pada  siklus  I  masih  kurang  maksimal  dan  masih  di bawah KKM  yaitu sebesar 80,  sedangkan nilai hasil evaluasi siklus II sebesar 86,8. Hal ini dapat disimpulkan bahwa hasil evaluasi mengalami perbaikan dan peningkatan dari sebelumnya dan telah memenuhi target yang telah ditetapkan yaitu  80.  Dari  hasil  observasi  pada  setiap  siklus  diperoleh  data  peningkatan
kemampuan membaca cepat siswa.Adapun hasilnya dapat dilihat pada Tabel 1. berikut.
Tabel 1 Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Menggunakan Teknik KEM
No. Kode  Siswa Siklus I Siklus II Peningkatan Siklus I-II 1 Adril Akbar Sudiarno 80 80 0 2 Ahmad Sa'ban Saoqi 70 80 10 3 Aprilliani 80 80 0 4 Azmi Nazil Muhsinin 80 100 20 5 Bayu Nugraha 70 100 30 6 Dadang Abdul Jabar 80 90 10 7 Dede Wina 70 80 10 8 Ela Sopianazmi 60 90 30 9 Endah Nurlaela 70 90 20 10 Fikri Abdilah Akbar 70 80 10 11 Herna Yulianti 70 85 15 12 Jimmy Dwiana 80 85 5 13 Kevin Nur Hakim 70 80 10 14 Marsya Tania Fernanda 75 100 35 15 Martavianti 70 80 10 16 Muhamad Rifki 80 90 10 17 Muh Husna Pardiansyah 70 80 10 18 Pathia Rizqina 75 85 10 19 Putri Natasa 70 80 10 20 Rajip Maulana 80 85 5 21 Randy 80 90 10 22 Rangga Saputra 90 100 10 23 Rendi Hermawan 80 90 10 24 Resa Tinto Herdiansyah 80 90 10 25 Revi Misyanti 70 90 20 26 Revki Muhamad Fahriz 70 85 15 27 Satria Nugraha 70 90 20 28 Septian Dwi Kurniawan 80 90 10 29 Siti Suntinda Ruwahiyah 70 80 10 30 Sofi Nurmaulina 70 80 10 31 Tian Ermaya 80 80 0 32 Ujang Jamaludin 80 90 10 33 Vina Maulani 80 90 10 34 Wina Nur'aini 70 90 20 35 Wulan Anggraeni 70 85 15 36 Yandi Mulyadi 70 90 20 Jumlah 2665 3125 385 Rata-rata 74 86,8 13,8 Prosentase 74% 86,8% 13,8%
Berdasarkan  Tabel  1  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  membaca cepat  dengan  menggunakan  teknik  KEM  terbukti  mengalami  peningkatan. Hasil belajar siswa meningkat dari siklus I yang baru mencapai 64% ke siklus II yang telah mencapai target dengan rata-rata 76,8%. Peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I sampai siklus II sebesar 13,8%.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Hasil Belajar
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II RPP Aktivitas Guru Aktivitas Siswa Hasil Belajar
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II RPP Aktivitas Guru Aktivitas Siswa Hasil Belajar
Dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa,  perubahan  dari  siklus  I  ke  siklus  II dapat digambarkan dalam bentuk grafik berikut.

## Gambar 3 Grafik  Hasil Belajar Siswa pada Setiap Siklus

## 4. Refleksi Seluruh Tindakan Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II,  maka refleksi  dari  kegiatan  siklus  I  dan  siklus  II  secara  garis  besar  dapat  disajikan dalam  rekapitulasi  hasil  penelitian  secara  keseluruhan  yang  meliputi  aspek kemampuan guru dalam membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran,kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran,aktivitas siswa  dalam  pembelajaran,  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran membaca  cepat  dengan  menggunakan  teknik  KEM  padasiklus  I  dan  siklus  II peningkatannya dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Penelitian Setiap Siklus Aspek yang Diamati Siklus I Siklus II Kemampuan  Guru  dalam  membuat  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 83,03% 97,33% Kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan teknik KEM 81,25% 98,75% Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan teknik KEM 70% 97,9% Hasil belajar siswa 64 76,8
Untuk memperjelas Tabel 2 di atas, dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 4 Grafik Rekapitulasi Hasil Penelitian pada Setiap Siklus
Berdasarkan  peningkatan  yang  terjadi  pada  kegiatan,  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  teknik  KEM  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa menyimpulkan suatu teks dengan membaca cepat kelas VII-C SMP Negeri 20 Tasikmalaya  dapat  direkomendasikan  untuk  digunakan  pada  proses pembelajaran di SMP Negeri 20 Tasikmalaya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  di  kelas  VII-C  SMP Negeri  20    Tasikmalaya,  tentang  peningkatan  kemampuan  siswa menyimpulkan  suatu  teks  dengan  membaca  cepat  melalui  teknik  “KEM”, hasilnyadapat disimpulkan sebagai barikut:
1. Perencanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  kelas  VII-C  hanya mengacu  pada  contoh  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan silabus  yang ada dari dinas kabupaten. Kurangnya kemampuan guru dalam membuat  RPP  mengakibatkan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  belum berlangsung secara optimal dan efektif. Setelah dibuat rencana pembelajaran Bahasa  Indonesia  terutama  pada  pembelajaran  membaca  cepat  dengan menggunakan  teknik  KEM,  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan optimal  dan  efektif.  Hal  ini  di  sebabkan  karena  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  tersebut  disusun  berdasarkan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Dalam  penyusunannya  mempertimbangkan kemampuan  dasar  siswa  yang  dilengkapi  dengan  lembar  evaluasi  yang mengarah  pada  peningkatan  hasil  belajar.  Rencana  pembelajaran  yang dibuat  peneliti,  hasilnya  mengalami  peningkatan  sehingga  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  tercapai  dengan  baik,    Hal  ini  dapat dibuktikan  bahwa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  pada  siklus  I mendapat skor rata-rata 3,32 atau 83,03%. Sedangkan rencana pembelajaran pada siklus II memperolah skor rata-rata 3,89 atau 97,33%.
2. Pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  sebelumnya  masih  bersifat konvensional  karena  pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru,  sehingga siswa  beranggapan  bahwa  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  terasa menjenuhkan.  Setelah  dilaksanakan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia khususnya pada pembelajaran membaca cepat dengan menggunakan teknik KEM, siswa menjadi lebih aktif dari biasanya. Selain itu, peran guru sebagai fasilitator  telah  optimal.  Dalam  hal  ini,  guru  mengarahkan  siswa  untuk mampu  menyeimbangkan  antara  kecepatan  mata  dan  kecepatan  berpikir dalam  memahami  materi  sehingga  siswa  dapat  membaca  dan  memahami bacaan  dengan  cepat.  Dari  pembelajaran    membaca  cepat  yang  telah dilaksanakan  peneliti,  mengalami  peningkatan  baik  kinerja  guru  dalam melaksanakan pembelajaran maupun aktivitas siswa dalam
pembelajaran.Hal  ini  terbukti  bahwa  kinerja  guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar pada siklus I mencapai rata-rata 3,25 atau 81,25%% dan siklus II mencapai  3,9  atau  98,75%.  Sedangkan  aktivitas  siswa  pada  siklus  I mencapai  rata-rata 2,83  atau 70% dan siklus  II  mencapai  rata-rata  3,9  atau 97,9%.
3. Hasil  belajar  siswa  di  kelas  VII-C  SMP  Negeri  20    Tasikmalaya  yang semula  rendah  dapat  meningkat  dengan  adanya  penggunaan  teknik  KEM pada pembelajaran membaca cepat. Hal ini dapat terlihat dari hasil evaluasi
yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  Idengan  rata-rata  sebesar  74  atau  74%, sedangkan  pada  siklus  II  sebesar  86,8  atau  86,8%.Dengan  demikian  dapat diartikan  bahwa  pembelajaran  Bahasa  Indonesia    melalui  teknik  KEM berpengaruh terhadap kemampuan siswa dalam membaca cepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina. (1990). Petunjuk Praktis Membaca. Jakarta : Depdikbud.
Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Badudu,  J.S,  dkk.  (1996). Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Pustaka Sinar Harapan.
BNSP.  (2006).  Standar Isi  Mata  Pelajaran  Bahasa  IndonesiaSD,  SMP,  SMA, dan SMK. Jakarta: Depdiknas. Depdikbud. (1995). Pengajaran Membaca . Jakarta: Depdikbud Dikti. Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas. Harjasujana,  A.S.  dan  Yeti,M.  (1997). Membaca  2 .  Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Ditjen Pendidikan Dasar dan menengah.
Harjasujana.  Ahmad  Slamet,  dkk.  (1988). Membaca .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Harras,  Kholid  dan  Lilis  Sulistianingsih.  (1998). Membaca  1 .  Jakarta: Depdikbud.
Haryadi. (1996). Peningkatan Kemampuan Berbahasa Indonesia . Yogyakarta: Depdikbud.
Hidayat,  K.  (2001). Perencanaan  Pengajaran  Bahasa  Indonesia .  Bandung  : Tri Mitra Mandiri.
Wardani.  I.G.A.K.  dkk.  (2006). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta  : Universitas Terbuka.
Kasbolah,  K  (1998). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Malang:  Depdikbud  Proyek PGSD.
Muchlisoh, dkk. (1994). Materi Pokok Pendidikan Bahasa Indonesia 3. Jakarta : Universitas Terbuka.
Nurhadi.  (1989). Bagaimana  meningkatkan  Kemampuan  Membaca?  Suatu Teknik Memahami Literatur Yang Efisien .Bandung : Sinar Baru.