doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i2.1212
Copyright ©2024 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 8, No. 2, July 2024 Page: 411-428

## PENERAPAN MODEL PROJECT BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR MATERI BANGUN DATAR
Timbul Sasongko
Sekolah Dasar Negeri 6 Punung Pacitan, Jawa Timur, Indonesia Contributor Email: timbul.math@gmail.com
Received: July 12, 2023 Accepted: December 14, 2023 Published: July 30, 2024
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1212

## Abstract
The aim of the research is to increase the application of the PjBL model in increasing the  creativity  and  learning  achievement  of  Flat-Round  Mathematics  for  Class  IV Semester II Students at SD Negeri 6 Punung for the 2022/2023 Academic Year. This research is a type of classroom action research. The research subjects were 5 students in  Class  IV  of  SD  Negeri  6  Punung.  Data  collection:  observation,  questionnaires, tests,  and  documentation.  Creative  success  is  at  least  "good"  with  a  conversion  of 10.5  ≤  x  <  13.5  creative  involvement  and  student  learning  achievement  70  on  a rating  scale  of  1-100.  Data  analysis  was  carried  out  using  qualitative  and quantitative. The research results show that (a) the PjBL model can increase student creativity in all indicators, namely discipline, creative work, inspiration and insight, improvisation,  imagination,  and  incubation  (b)  Student  learning  achievement increases from average to very high at the end of the cycle.
Keywords: PjBL; Creativity ; Student’s a chievement
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1212

## Abstrak
Tujuan penelitian adalah meningkatkan penerapan model PjBL dalam  meningkatkan kreativitas dan prestasi belajar Matematika Bangun Datar Siswa Kelas IV Semester II SD  Negeri  6  Punung  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Penelitian  ini  jenis  penelitian tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  6  Punung  berjumlah  5 siswa.  Pengumpulan  data:  observasi,  angket,  tes,  dan  dokumentasi.  Keberhasilan kreativitas minimal “Baik” dengan konversi 10,5 ≤ x < 13,5 terlibat kreatif dan prestasi belajar siswa 70 skala penilaian 1-100. Analisis data dilakukan menggunakan kualitatif dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (a)  model  PjBL  dapat meningkatkan  kreativitas  siswa  pada  semua  indikator  yaitu  disiplin,  bekerja  kreatif, inspirasi dan wawasan, improvisasi, imajinasi, dan inkubasi (b) Prestasi belajar siswa meningkat dari rata-rata sedang menjadi sangat tinggi pada akhir siklus.
Kata Kunci: PjBL; Kreativitas; Prestasi Belajar Siswa

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  interaksi  pendidik  dengan  peserta  didik untuk mencapai tujuan pendidikan yang berlangsung dalam lingkungan tertentu  (Sukmadinata,  2011:3).  Pendidikan  terkait  dengan  nilai-nilai, mendidik,  menanamkan,  menumbuhkan  nilai-nilai  pada  peserta  didik (Nurhafidhah, 2022). Keterampilan dan kemampuan mengajar yang baik dan  benar  merupakan  salah  satu  tuntutan  sebagai  seorang  pendidik, sehingga  seorang  guru  harus  mampu  memilih  serta  menggunakan pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  materi  yang  akan disampaikan  (Angga,  2022).  Pendekatan  yang  diterapkan  pada Kurikulum  2013  adalah  saintifik  yang  lebih  menekankan  pembelajaran yang mengaktifkan siswa.
Matematika adalah ilmu tentang bagaimana menentukan ukuran- ukuran, bentuk-bentuk, struktur-struktur, pola maupun hubungan objek- objek  maupun  fenomena  di  alam  semesta  serta  penalaran  logis  yang pengembangannya  berdasarkan  pola  pikir  deduktif  (Arifin,  2009:10). Kemampuan siswa Sekolah Dasar (SD) termasuk dalam fase operasional konkret,  sehingga  proses  kemampuan  berpikir  untuk  mengoperasikan kaidah-kaidah, logika, masih terikat dengan objek yang bersifat konkret.
Penerapan Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Kreativitas Dan Prestasi Belajar Timbul Sasongko
Hasil  pengamatan  dan  refleksi  yang  dihimpun  guru  saat pembelajaran  Matematika  Bangun  Datar  pada  kompetensi  dasar pengetahuan  (KI-3)  Menjelaskan  dan  Menentukan  Keliling  dan  Luas Persegi,  Persegipanjang,  dan  Segitiga  serta  Hubungan  Pangkat  Dua dengan  Akar  Pangkat  Dua  (3.9)  dan  keterampilan  (KI-4)  Menyelesaikan Masalah  Berkaitan  Dengan  Keliling  dan  Luas  Persegi,  Persegipanjang, dan  Segitiga  Termasuk  Melibatkan  Pangkat  Dua  Dengan  Akar  Pangkat Dua  (4.9)  di  Kelas  IV  Semester  II  SD  Negeri  6  Punung  Tahun  Ajaran 2022/2023 masih rendah. Guru selama ini mengajar menggunakan model yang  kurang  bervariasi  dan  siswa  kurang  dilibatkan  secara  aktif  serta kreatif  saat  pembelajaran.  Proses  belajar  tersebut  mengakibatkan  siswa cenderung  pasif,  kurang  memahami  materi  yang  disampaikan,  dan kurang  tanggung  jawab  terhadap  tugas  (Puteri,  2023).  Pemaparan  ini didukung  data  kuantitatif  Ulangan  Harian  kompetensi  dasar  tersebut memperlihatkan  dari  5  siswa  ada  4  anak  (80%)  mendapatkan  nilai  di bawah KKM dan hanya 1 (20%) yang mendapatkan nilai melampaui KKM sebesar ≥ 70.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  belajar  siswa  Kelas  IV Semester  II  SD  Negeri  6  Punung  tersebut  agar  lebih  efektif  dan  dapat meningkatkan  kreativitas  adalah  menerapkan  pembelajaran  berbasis proyek. Pembelajaran berbasis proyek dipilih guru karena selain dituntut aktif  dalam  pembuatan  proyek,  siswa  juga  aktif  dalam  belajar  sehingga materi  yang  dipelajari  dapat  terselesaikan  sesuai  tujuan  pembelajaran (Amhar et al.,  2023). Penerapan model ini  juga memberikan kesempatan peserta  didik  untuk  menggali  konten  (materi)  dengan  berbagai  cara bermakna  bagi  dirinya,  dan  melakukan  eksperimen  secara  kolaboratif serta  sebagai  pendekatan  pembelajaran  yang  memerhatikan  kreativitas peserta didik.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  guru  terdorong melakukan  perbaikan  pembelajaran  kemudian  membingkai  masalah dengan  judul  “ Penerapan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  untuk  Meningkatkan  Kreativitas  dan  Prestasi  Belajar  Matematika
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1212
. 414} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Kompetensi  Dasar  Bangun  Datar  pada  Siswa  Kelas  IV  Semester  II  SD Negeri  6  Punung  Tahun  Ajaran  2022/2023 ”. Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  penerapan  model  pembelajaran Project  Based Learning dalam meningkatkan kreativitas dan prestasi belajar Matematika Kompetensi  Dasar  Bangun  Datar  pada  Siswa  Kelas  IV  Semester  II  SD Negeri 6 Punung Tahun Ajaran 2022/2023.

## B. Metode
Penelitian mengenai Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL)  untuk  Meningkatkan  Kreativitas  dan  Prestasi  Belajar Matematika  Kompetensi  Dasar  Bangun  Datar  pada  Siswa  Kelas  IV Semester II SD Negeri 6 Punung Tahun Ajaran 2022/2023 ini merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini  dilaksanakan  secara kolaboratif  dan  partisipatif  agar  bersifat  objektif.  Model  yang  diadaptasi adalah Desain PTK sebagai berikut:
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Sumber: Suharsimi Arikunto, dkk, 2017:42)
Subjek penelitian siswa Kelas IV Semester II SD Negeri 6 Punung Tahun Ajaran 2022/2023 berjumlah 5 orang. Skenario tindakan dilakukan melalui tahapan (1) mengamati kondisi awal KBM Bangun Datar di kelas, (2)  mengumpulkan  nilai  Ulangan  Harian  materi  Bangun  Datar,  (3) menyusun  RPP,  materi  penunjang,  LKS,  instrumen  lembar  observasi,
Penerapan Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Kreativitas Dan Prestasi Belajar Timbul Sasongko
kuesioner, dan tes prestasi belajar,serta (4) Evaluasi dan refleksi Siklus I, dan  seterusnya  sehingga  tujuan  yang  diinginkan  tercapai  dengan tindakan paling efektif.
Pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  tes,  angket,dan dokumentasi.Pembelajaran dikatakan terlaksana jika minimal 80% (Baik). Kreativitas belajar siswa tuntas jika skor minimal di interval 10,5 ≤ x < 13,5 (B/Baik).Ketentuan  skor  angket,  minimal  dikonversi  76-85%  (Baik). Prestasi belajar Bangun Datar Siklus Pertama ke siklus berikutnya tuntas jika mencapai persentase klasikal minimal 75% dari jumlah siswa.Teknik analisis  data  dilakukan  dengan  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif meliputiobservasi  kreativitas  belajar  siswa,  data  tes  prestasi  belajar,  dan data hasil angket.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Temuan  awal  yang  ada  dalam  Kelas  IV  Semester  II  SD  Negeri  6 Punung  Tahun  Ajaran  2022/2023  setelah  diamati  menunjukkan  bahwa dari 5 siswa yang dalam kategori kurang ada 4 siswa (80%) dan data ini digunakan  sebagai  pijakan  perencanaan  perbaikan  tindakan  Siklus  I. Beberapa  catatan  yang  bisa  diperbaiki  pada  tindakan  perbaikan pembelajaran Siklus I adalah (a) Siswa masih banyak mengobrol dengan teman lain; (b) Nilai prestasi belajar ranah kognitif sebelum tindakan baru sebesar 20% (1 siswa) dengan rata-rata 65.
Perbaikan  belajar-mengajar  siklus  selanjutnya  adalah  (a)  Siswa diarahkan dan diberikan semangat untuk lebih fokus dan aktif mengikuti pembelajaran Matematika Bangun Datar dengan teknik proyek kelompok; b.  Memberikan  pengertian  lebih  pentingnya  diskusi  kelompok  dan menegur siswa yang membuat kegaduhan dalam diskusi kelas.
Skor  pengamatan  kreativitas  belajar  siswa  materi  Matematika Bangun  Datarsesudah  Siklus  I  yang  diperoleh  disajikan  ringkasan  pada Tabel 1 berikut:
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1212
. 416} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Tabel 1. Perolehan Skor Kreativitas Belajar Matematika Siswa Sesudah Siklus I Kelas Interval Tepi Kelas ( Class Boundaries ) Pert. 1 Pert. 2 Siklus I BBK BAK Frek % Frek % Frek % 1 8 - 9 7,5-9,5 2 40,0 2 40,0 3 60,0 2 10 - 11 9,5-11,5 1 20,0 1 20,0 0 0,0 3 12 - 13 11,5-13,5 2 40,0 2 40,0 2 40,0 Jumlah 5 100 5 100 5 100
Berdasarkan  Tabel 1 diketahui bahwa skor sesudah Siklus I interval 8- 9ada 3 siswa (60,0%), interval 10-11tidak ada(0,0%), serta interval 12-13 ada 2 siswa (40,0%). Peningkatan paling banyak terlihat aspek disiplin serta imajinasi siswa.  Aspek  disiplin  pertemuan  1  menunjukkan  bahwa  ada  siswa  saat pembelajaran  belum  datang  tepat  waktu,  berpakaian  belum  rapi  dan  belum berdoa dengan baik, sedangkan pertemuan 2, ada  sebagian besar siswa saat mengikuti  pembelajaran  terlihat  datang  tepat  waktu,  berpakaian  rapi,  dan berdoa dengan baik. Aspek imajinasi siswa juga meningkat, yaitu: para siswa menarik perhatian kelompok lain, dapat membaca peta pemikiran kelompok lain. Pengamatan kreativitas belajar Matematika Bangun Datarsesudah Siklus I tersebut juga dipaparkan dalam sajian gambar 2 berikut:

## Gambar 2. Persentase Kreativitas Belajar Matematika Siswa Sesudah Siklus I
Hasil tes akhir tindakan sesudah Siklus I dianalisis dan diperoleh distribusi data ringkasan dalam Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Matematika Siswa Sesudah Siklus I
Kelas Interval Tepi Kelas ( Class Boundaries ) Frekuensi Absolut F Relative (f r )% BBK BAK 1 60 - 67 59,5-67,5 3 60,0
Penerapan Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Kreativitas Dan Prestasi Belajar Timbul Sasongko
Kelas Interval Tepi Kelas ( Class Boundaries ) Frekuensi Absolut F Relative (f r )% BBK    BAK 2 68 - 75 67,5-75,5 1 20,0 3 76 - 85 75,5-85,5 1 20,0 Jumlah 5 100
Berdasarkan  Tabel    2  di  atas  diketahui  bahwa  skor  interval  60- 67ada 3 siswa (60,0%), interval 68-75 ada 1 siswa (20,0%), dan76-85 ada 1 siswa (20,0%). Data hasil analisis pada Post-test Siklus I mengindikasikan bahwa  nilai  peserta  didik  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan tindakan  yang  telah  ditentukan.  Nilai  kelas  interval  sesudah  Siklus  I  ini masih banyak yang berada dalam kategori rendah.
Persentase  distribusi  frekuensi  prestasi  Matematika  Bangun Datarsesudah Siklus I juga disajikan dalam gambar 3 berikut.

## Gambar 3. Persentase Prestasi Belajar Matematika Siswa sesudah Siklus I
Data nilai  prestasi belajar Matematika siswasesudah  Siklus I juga disajikan ringkasannya dalam Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Perbandingan Hasil Nilai Prestasi Belajar Matematika Siswa Prasiklus dan Sesudah Siklus I Indikator Analisis Skor Pencapaian Prasiklus Skor Pencapaian Siklus I Nilai Rata-Rata 65 70 Nilai Tertinggi 75 85 Nilai Terendah 30 60 Simpangan Baku 25 10 Jangkauan 30 25 Jumlah Siswa dengan Nilai ≥ 70 1 2 Persentase (%) 20% 40%
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1212
Rata-rata  siswa  sesudah  Siklus  I  mencapai  skor  70  dengan  nilai tertinggi 85 dan terendah 60, ada kenaikan sebesar 20%. Simpangan baku adalah 10 dengan jangkauan sebesar 25. Siswa berada di atas KKM ≥ 70 ada40% (2 anak). Siswa di bawah KKM masih 3 anak (60%). Data prestasi belajar  ini  belum  mencapai  batas  minimal  75%  dari  jumlah  satu  kelas mencapai  ketuntasan  belajar  individu,  sehingga  masih  memerlukan tindakan perbaikan pada siklus berikutnya.
Refleksi dilakukan pada 5 siswa namun yang teramati dalam kategori kurang  ada  3  siswa  (60%)  dan  data  ini  digunakan  pijakan  perencanaan perbaikan  tindakan  Siklus  II.  Beberapa  catatan  yang  diperbaiki  Siklus  II adalah  (a)  Ada  siswa  yang  bingung  saat  mengikuti  model Project  Based Learning (PjBL),  karena  terbiasa  belajar  mendengarkan  dan  (b)  Persentase kreativitas  belajar  Matematika  masih  berada  di  interval  8-9  sebesar  60%. Persentase siswa yang berada di atas KKM ≥ 70 ada 40% (2 anak).
Skor  pengamatan  kreativitas  belajar  siswa  materi  Matematika Bangun Datar sesudah siklus II yang diperoleh disajikan ringkasan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Perolehan Skor Kreativitas Belajar Matematika Siswa Sesudah Siklus II
Kelas Interval Tepi Kelas ( Class Boundaries ) Pert. 3 Pert. 4 Siklus II BBK BAK Frek % Frek % Frek % 1 9 - 11 8,5-11,5 2 40,0 1 20,0 1 20,0 2 12 - 14 11,5-14,5 1 20,0 0 0,0 1 20,0 3 15 - 17 14,5-17,5 2 40,0 4 80,0 3 60,0 Jumlah 5 100 5 100 5 100
Berdasarkan Tabel 4 diketahui bahwa skor interval sesudah Siklus II pada interval 9-11 ada 1 siswa (20,0%), interval 12-14 ada 1 siswa (20,0%), dan 15-17ada 3 siswa (60,0%). Skor pengamatan pada setiap aspek terlihat meningkat  sangat  signifikan.  Aspek  sikap  disiplin,  bekerja  kreatif  dengan yang lain serta improvisasi terlihat paling banyak meningkat. Aspek sikap disiplin  pada  pertemuan  3,  sebagian  besar  siswa  saat  mengikuti pembelajaran  terlihat  datang  tepat  waktu,  berpakaian  rapi,  dan  berdoa dengan baik. Pada pertemuan 4, semua siswa saat mengikuti pembelajaran
Penerapan Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Kreativitas Dan Prestasi Belajar Timbul Sasongko
terlihat  datang  tepat  waktu,  berpakaian  rapi,  dan  berdoa  dengan  sangat baik.  Aspek  bekerja  kreatif  dengan  yang  lain  juga  meningkat,  yaitu:  para siswa  terbuka  terhadap  ide  baru,  berani  mengambil  risiko,  toleransi terhadap  hal  ambigu  (responsif  terhadap  sudut  pandang  baru),  serta percaya  terhadap  rekan  dalam  menyelesaikan  tugas  proyek  Matematika Bangun  Datar.  Para  siswa  secara  umum  dapat  mengikuti  fase-fase  model Project Based Learning (PjBL) dengan sangat baik.
Persentase  pengamatan  kreativitas  belajar  Bangun  Datar  siswa sesudah Siklus II tersebut juga dipaparkan dalam gambar 4 berikut.

## Gambar 4. Persentase Kreativitas Belajar Matematika Siswa Sesudah Siklus II
Hasil tes akhir tindakan sesudah Siklus II dianalisis dan diperoleh distribusi data ringkasan yang terlihat dalam Tabel 5 berikut.

## Tabel 5. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Matematika Siswa Sesudah Siklus II
Kelas Interval Tepi Kelas ( Class Boundaries ) Frekuensi Absolut F Relative (f r )% BBK BAK 1 70 - 79 69,5-79,5 2 40,0 2 80 - 89 79,5-89,5 1 20,0 3 90 - 100 89,5-100,5 2 40,0 Jumlah 5 100
Nilai  interval  70-79  ada  2  siswa  (40,0%),  interval  80-89  ada  1  siswa (20,0%), dan interval 90-100ada 2 siswa (40,0%).Data hasil analisis pada Post- test (sesudah) Siklus II mengindikasikan bahwa nilai peserta didik memenuhi indikator  keberhasilan  tindakan  yang  telah  ditentukan.  Nilai  interval sesudah Siklus II ini banyak berada di kategori tinggi dan sangat tinggi.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1212
. 420} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Persentase distribusi prestasi belajar Matematika sesudah Siklus II juga disajikan gambar 9 berikut.

## Gambar 5. Persentase Prestasi Belajar Matematika Siswa Sesudah Siklus II
Persentase  prestasi  belajar  Matematika  sesudah  Siklus  II  dalam sajian diagram di atas menunjukkan skor tertinggi pada interval 80-89 dan 90-100 sebesar 60%.
Data nilai prestasi belajar Matematika siswa Siklus II juga disajikan ringkasannya dalam Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Perbandingan Hasil Nilai Prestasi Belajar Matematika Siswa
pada Siklus I dan Siklus II Indikator Analisis Skor Pencapaian Siklus I Skor Pencapaian Siklus II Nilai Rata-Rata 70 86 Nilai Tertinggi 85 100 Nilai Terendah 60 70 Simpangan Baku 10 13,9 Jangkauan 25 30 Jumlah Siswa dengan Nilai ≥ 70 2 4 Persentase (%) 40% 80%
Rata-rata  siswa  sesudah  Siklus  II  mencapai  86(ada  kenaikan sebesar 16) dengan nilai tertinggi 100 dan terendah  70. Simpangan baku 13,9 dengan jangkauan 30. Siswa di atas KKM ≥ 70 sebanyak 80% (4 anak). Siswa  di  bawah  KKM  ada  1  anak  (20%).  Data  prestasi  dikatakan  tuntas karena  mencapai  batas  minimal  75%.  Pencapaian  ketuntasan  klasikal meskipun  ada  yang  di  bawah  KKM,  namun  tindakan  sesudah  Siklus  II sudah berhasil, karena mencapai 80% ≥ 75%.
Refleksi siklus II dilakukan pada 5 siswa. Hasilnya masih ada yang teramati  dalam  kategori  kurangada  1  siswa  (20%).  Perbaikan  yang
Penerapan Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Kreativitas Dan Prestasi Belajar Timbul Sasongko
berhasil  dicapai  selama dua kali dengan model PjBL Siklus II adalah (a) Model Project  Based  Learning dapat  meningkatkan  kreativitas  belajar siswaSiklus  I  sebesar  10,1  menjadi  14,7  Siklus  II  dan  (b)  Terjadi peningkatan  prestasi  belajar  siswa  (kognitif),  dari  Siklus  I  sebesar  65 meningkat menjadi 86.
Data  angket  kreativitas  belajar  siswa  sebelum  menggunakan Project Based  Learning (PjBL)  dalam  pembelajaran  Matematika  menunjukkan persentase  aspek  kreativitas  belajar  bervariasi,  untuk  sikap  disiplin  68,00% (cukup), bekerja kreatif 60,0% (cukup), inspirasi dan wawasan 62,0% (cukup), improvisasi  66,0%  (cukup),  imajinasi  64,0%  (cukup),  serta  inkubasi  68,0%
(cukup). Rata-rata keseluruhan aspek mencapai 64,0% (cukup).
Angket  kreativitas  belajar  siswa  setelah  menggunakan Project Based  Learning (PjBL)  dalam  pembelajaran  Matematika  Bangun Datarmenunjukkan  bahwa  persentase  semua  aspek  kreativitas  belajar Bangun  Datar≥  75%.  Aspek  disiplin  82,0%  (baik),  bekerja  kreatif  82,0% (baik),  inspirasi  dan  wawasan  80,0%  (baik),  improvisasi  80,0%  (baik), imajinasi 82,0% (baik), serta inkubasi 82,0% (baik). Rata-rata keseluruhan aspek mencapai 81,20% (baik).

## 2. Pembahasan
Kreativitas  sangat  berkaitan  dengan  penekanan  pendefinisian  dan tergantung  pada  dasar  teori  yang  menjadi  dasar  acuannya.  Kreativitas sebagai suatu ungkapan yang tidak asing lagi dalam kehidupan sehari-hari, khususnya bagi para siswa yang selalu berusaha menciptakan sesuatu sesuai dengan gagasannya. Kreativitas belajar siswa melalui Project Based Learning (PjBL)  Prasiklus  ( Pre-test ),  Siklus  I  dan  Siklus  II  ( Post-test )  meningkat signifikan. Pernyataan hasil tersebut dapat didiskusikan bahwa aspek dalam kreativitas  belajar  Matematika  materi  Bangun  Datar  pada  indikator  Sikap Disiplin,  kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  menjadi  lebih datang tepat waktu, berpakaian rapi, dan berdoa dengan sangat baik.
Pengamatan  yang  dilakukan  ditinjau  dari  aspek  Bekerja  Kreatif dengan  yang  lain  melalui  model  PjBL  dapat  membuat  siswa  terbuka
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1212
terhadap  ide  baru,  berani  mengambil  risiko,  toleransi  terhadap  hal ambigu (responsif terhadap sudut pandang baru), serta percaya terhadap rekan  kerja  kelompok.  Aspek  terbentuknya  inspirasi  dan  wawasan,  dari hasil  pengamatan  mampu  membentuk  inspirasi  dan  wawasan  terhadap pembelajaran. Siswa  mencari informasi  dari  berbagai  media selain guru, menjelaskan  fungsi  realistis  dari  tugas  yang  diberikan,  serta menggambarkan pemetaan pikiran dengan baik.
Aspek  improvisasi,  siswa  mampu  memanfaatkan  model  PjBL, siswa  aktif  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  saat  presentasi  secara langsung, menggunakan media dalam presentasi kelompok, serta mampu membuat laporan individu atau tugas yang berbeda dari kelompok lain. Aspek  imajinasi,  siswa  dalam  pembelajaran  mampu  memanfaatkan model  PjBL,  siswa  mampu  menarik  perhatian  kelompok  lain,  dapat membaca  peta  pemikiran  kelompok  lain,  serta  mampu  menggambarkan pemetaan  pikiran  secara  detail.  Aspek  inkubasi,  dengan  memanfaatkan model  PjBL,  siswa  mampu  membuat  simpulan  dan  mengerjakan  tugas rumah dengan maksimal.
Guru dalam merancang pembelajaran sangat memerlukan kreativitas untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  sekolah,  agar  proses pembelajaran  memberikan  pemahaman  yang  bermakna  bagi  siswa.  Guru apabila  kurang  menyenangi  suasana  pembelajaran  yang  para  peserta didiknya  banyak  bertanya  mengenai  hal-hal  di  luar  konteks  yang dibicarakannya  akan  menghambat  kreativitas  siswa  sehingga  tidak  dapat berkembang  secara  maksimal.  Banyak  resep  untuk  menciptakan  suasana belajar yang kondusif serta dapat mengembangkan kreativitas belajar secara maksimal,  sesuai  dengan  kemampuan  setiap  peserta  didik.  Konversi  data pengamatan nilai rata-rata skor kreativitas belajar Matematika Bangun Datar dalam  penelitian  ini  menunjukkan  kategori  baik.  Pengategorian  ini mengindikasikan  bahwa  penerapan  Model  PjBL  mampu  menjadi  alternatif dalam meningkatkan kreativitas belajar siswa secara maksimal.
Data secara kuantitatif Kreativitas Belajar Siswa sebelum tindakan dari 5 siswa yang dalam kategori kurang ada 4 siswa (80%) dan sesudah
Penerapan Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Kreativitas Dan Prestasi Belajar Timbul Sasongko
tindakan  Siklus  I  dari  5 siswa  dalam  kategori  kurang  turun  ada  3  siswa (60%)  dan  Siklus  II  meningkat  signifikan  di  mana  yang  berada  dalam kategori  kurang  ada 1 siswa  (20%).  Hasil penelitian ini  sesuai  penelitian yang  sudah  dilakukan  sebelumnya  oleh  Jeanne  dkk.  (2023),  bahwa kreativitas  belajar  yang  sudah  dilakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran Project Based Learning dapat meningkat.
Penelitian ini juga sesuai dengan penelitian yang sudah dilakukan oleh Laili dkk. (2023) bahwa kreativitas belajar Matematika materi bangun datar  yang  sudah  dilakukan  dengan  menerapkan  model Project  Based Learning dapat  meningkat.  Penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian yang  sudah  dilakukan  oleh  Aulia  (2023)  bahwa  siswa  dapat  melakukan langkah model PjBL dengan baik.
Hasil penelitian juga senada yang dilakukan oleh Annisa (2023), di mana  kreativitas  belajar  tinggi  lebih  tinggi  dalam  memengaruhi kemampuan pemecahan masalah dibandingkan dengan kreativitas belajar sedang,  sementara  itu  kreativitas  belajar  sedang  lebih  tinggi  dalam memengaruhi  kemampuan  pemecahan  masalah  dibandingkan  kreativitas belajar rendah. Penelitian yang dilakukan oleh Gustina (2023), model Project Based  Learning terjadi  peningkatan  aktivitas  dan  hasil,  guru  dapat menerapkan model pembelajaran ini pada materi dan mata pelajaran lain. Hasil  penelitian  ini  dapat  menginspirasi  para  pendidik  yang  lain  untuk mengembangkan  model-model  pembelajaran  yang  lebih  baik  demi meningkatkan  mutu  pendidikan  diIndonesia  pada  masa  mendatang. Kreativitas  merupakan  salah  satu  kemampuan  mental  yang  unik  pada manusia  (Sugihartono,  dkk,  2007:14).  Kreativitas  selalu  berkaitan  dengan berpikir inovatif.
Prestasi Belajar sebagai hasil yang telah dicapai dalam melakukan aktivitas  tertentu  yang  mengakibatkan  perubahan  perbuatan  sebagai akibat  pengalaman.  Penguasaan  pengetahuan  atau  keterampilan  yang dikembangkan oleh mata pelajaran, sepatutnya ditunjukkan dengan nilai tes  atau  angka  nilai  yang  diberikan  oleh  guru.  Prestasi  Belajar  dapat dioperasionalkan  dalam  bentuk  indikator-indikator  berupa  nilai  raport,
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1212
indeks prestasi studi, angka kelulusan dan predikat keberhasilan. Sesuatu kegiatan  apabila  dapat  memuaskan  suatu  kebutuhan,  maka  ada kecenderungan besar untuk mengulanginya.
Sumber penguat belajar dapat secara ekstrinsik (nilai, pengakuan, penghargaan)  serta  dapat  secara  ekstrinsik  (kegairahan  untuk menyelidiki, mengartikan situasi). Siswa di samping itu memerlukan dan harus menerima umpan balik secara langsung derajat sukses pelaksanaan tugas  (nilai  raport/nilai  test).  Penelitian  ini  dalam  mengoptimalkan prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran  Matematika  tentang  Bangun  Datar dalam bentuk nilai ketuntasan belajar.
Hasil  pengukuran  prestasi  belajar  siswa  dalam  hasil  penelitian  ini sangat  memuaskan.  Pernyataan  ini  dapat  didiskusikan  bahwa  prestasi belajar  menjadi  bagian  terpenting  dalam  pembelajaran.  Prestasi  belajar peserta  didik  pada  dasarnya  sebagai  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan  psikomotorik.  Prestasi  belajar  diadakan  karena  menjadi  tujuan  yang akan  dicapai  seseorang.  Tujuan  inilah  yang  mendorong  seseorang melakukan kegiatan belajar. Penilaian prestasi belajar sebagai suatu kegiatan untuk  mengukur  perubahan  prilaku  yang  telah  terjadi  pada  diri  peserta didik termasuk pada pembelajaran Matematika materi Bangun Datar.
Data  secara  kuantitatif  Prestasi  Belajar  Siswa  sebelum  tindakan ada  20%  (1  siswa)  dengan  rata-rata  65  dan  sesudah  tindakan  Siklus  I, persentase  siswa  yang  berada  di  atas  KKM  ≥  70  ada  40%  (2  anak) kemudian  Siklus  II  meningkat  signifikan  di  mana  pencapaian  siswa  di atas KKM ≥ 70 sebanyak 80% (4 anak). Peningkatan data dari Prasiklus ke Siklus  I  adalah  20%,  sedangkan  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II  sebesar  40%. Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  sudah  dilakukan sebelumnya oleh Jeanne dkk. (2023) pada materi ajar lainnya, di mana tes hasil  belajar  yang  sudah  dilakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran Project Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA SD.  Penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  yang  sudah  dilakukan oleh  Anggraeni  dkk.  (2023),  bahwa  tes  hasil  belajar  Matematika  yang
Penerapan Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Kreativitas Dan Prestasi Belajar Timbul Sasongko
sudah dilakukan dengan menerapkan model Project Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar Matematika keliling serta luas persegi, persegi panjang,  dan  segitiga  pada  siswa  Kelas  4.    Penelitian  yang  senada  juga dilakukan oleh Nurkholis dkk. (2023), bahwaperolehan hasil belajar siswa pada Pretest mendapatkan  ketuntasan  belajar  klasikal  44%  dengan  rata- rata nilai 65,6%, dan pada kegiatan Posttest siswa mendapatkan ketuntasan belajar  klasikal  84%  dengan  nilai  rata-rata  83,6%  yangmenunjukkan kategori baik.
Model  pembelajaran  dapat  mengubah  prestasi  belajar  murid  pada setiap  siklusnya  dengan  lebih  menarik  perhatian  murid  sehingga  bisa menumbuhkan  kreativitas  belajar.  Selain  itu,  menjadi  lebih  jelas  dan bermakna,  sehingga  dapat  dipahami  oleh  murid,  model  mengajar  akan lebih  bervariasi,  tidak  semata-mata  komunikasi  verbal  atau  ceramah melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga murid tidak merasa bosan dan jenuh. Prestasi atau hasil belajar merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang (Sukmadinata, 2011:102). Penguasaan prestasi belajar oleh seseorang dapat dilihat  dari  perilakunya,  baik  dalam  perilaku  penguasaan  pengetahuan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik.

## D. Penutup
Berdasarkan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  Model PjBL dapat  meningkatkan  kreativitas  belajar  Siswa  Kelas  IV  Semester  II  SD Negeri  6 Punung. Peningkatan dari  siklus I ke siklus II  ini  dapat dilihat dari  indikator  (a)  disiplin  meningkat  dari  80,00%  menjadi  100,00%,  (b) bekerja  kreatif  meningkat  dari  47,50%  menjadi  70,00%,  (c)  inspirasi  dan wawasan  meningkat  dari  50,00%  menjadi  66,67%,  (d)  improvisasi meningkat    dari  56,67%  menjadi  86,67%,  (e)  imajinasi  meningkat  dari 46,67% menjadi 76,67%, dan (f) inkubasi meningkat dari 60,00% menjadi 100,00%.  Selain  itu  juga  ditemukan  bahwa  PjBL  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  Siswa  Kelas  IV  Semester  II  SD  Negeri  6  Punung.  Pada siklus I sebanyak 2 siswa atau 40% hasil belajarnya „ sedang ‟ dengan rata-
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1212
rata 70 menjadi menjadi 4 siswa atau 80% mencapai sangat tinggi dengan rata-rata 86 di Siklus II.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  guru  ucapkan  kepada  Direktorat  Pembinaan  Guru Pendidikan  Dasar,  Dirjen  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  (GTK), Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi,  serta Dinas  Pendidikan,  yang  telah  memberikan  kesempatan  serta  bimbingan kepada  peneliti  dalam  menyelesaikan  artikel  ilmiah  ini.Peneliti  selaku guru juga berterima kasih kepada Kepala  Sekolah, Guru, Para Siswa SD Negeri  6  Punung  dan  semua  pihak  yang  membantu  serta  mendukung baik  moril  ataupun  material  sehingga  penelitian  ini  dapat  terlaksana sesuai perencanaan.

## Daftar Referensi
Amhar,  M.,  Rohandi,  R.,  &  Wahyu,  M.  C.  (2023).  Penerapan  Model Problem  Based  Learning  Bebantuan  Media  Pakapati  untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 7 (3), 791 – 808. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i3.1244
Angga,  A.  (2022).  Penerapan  Problem  Based  Learning  Terintegrasi
STEAM  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  4C  Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (1), 281 – 294. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i1.541
Aprilia,  A.  (2023).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning dan Project Based Learning Terintegrasi STEAM Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Ditinjau  Dari  Kreativitas Belajar Siswa. Skripsi . https://repository.unja.ac.id/
Arikunto, Suharsimi.,  Suhardjono., & Supardi. (2017). Penelitian Tindakan Kelas Edisi Revisi . Bumi Aksara.
Gustina. (2023). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model  Project  Based  Learning. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar ,  Vol.  7,
No. 1, Maret 2023, 23-36. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1009
Intan  R.L.,  Budiono.,  &  Novi  C.  (2023).  Peningkatan  Kreativitas  Siswa  pada Materi  Bangun  Datar  Menggunakan  Model  Project  Based  Learning
Penerapan Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Kreativitas Dan Prestasi Belajar Timbul Sasongko
(PjBL)  di  Kelas  1  SDN  Purwantoro  1  Kota  Malang. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 08 (01), 4805. https://doi.org/10.23969/jp.v8i1.7624
Jeanne  M.,  Fitra  P.,  Joulanda  A.M.,  &  Rawis.  (2023).  Penerapan  Model Pembelajaran Project Based Learning untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V. Jurnal Ilmu Pendidikan , 5 (2), 1163- 1173. https://edukatif.org/index.php/edukatif/index
Nisa  A.,  (2023).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  di  Sekolah Dasar. Jurnal  Riset  Madrasah  Ibtidaiyah  (JURMIA) , 3 (1),  2807-1034. https://doi.org/10.32665/jurmia.v3i1.338
Nurhafidhah, N., Hasby, H., & Alvina, S. (2021). The Analysis of Student
Character  Values  in  the  Use  of  Secondary  Metabolic  Utilization Lab Module. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 9 (1), 179-188. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v9i1.484
Puteri,  K.  E.  (2023).  Penerapan  Problem  Based  Learning  Berbantuan  E- Book  Berbasis  Komik  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  IPA. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 7 (1),  295 – 314. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.333
Putri S.A., Candra D., & Hesti D. (2023). Penggunaan Model Pembelajaran Project  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  pada  Siswa  Kelas  IV  di  SDN  Bancong  Kecamatan Wonoasri  Kabupaten  Madiun. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar ,
09 (01), 2548-6950. https://doi.org/10.23969/jp.v8i1.8096
Sugihartono.,  Kartika,  Nur  Fathiyah.,  Farida,  Agus  Setiawati.,  Farida, Harahap.,  &  Siti,  Rohmah  Nurhayati.  (2007). Psikologi  Pendidikan .
UNY Press.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2011). Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan . Rosdakarya.
Titin N., Nurkholis., Fitri A., & Dedeh. (2023). Implementasi Model Project Based  Learning  Berbantuan  Media  Digital  Dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  V  SD. Jurnal  Elementaria  Edukasia ,
6(2), 480-489. https:10.31949/jee.v6i2.5554
Zaenal,  Arifin.  (2009). Membangun  Kompetensi  Pedagogis  Guru  Matematika
(Landasan Filosofi, Histori, dan Psikologi) . Lentera Cendekia.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1212
. 428} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.