## MENGEMBANGKAN LKPD BERBASIS DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PESERTA  DIDIK
Oleh: Dini Susanti,Silvia Sandi Wisuda Lubis,Ridania Ekawati,Vini Wela Septiana,Nurul Fatimah Fakultas Agama Islam UM Sumatera Barat
Email: dinisusanti35@gmail.com,silviasandi.lubis@ar- raniry.ac.id,Ridaniaekawati@gmail.com,viniwela86@gmail.com,nurulyuyun26 @gmail.com Abstract
Learning in elementary schools currently tends to use worksheets that are sold from  publishers  to  schools.  Mathematics  worksheets  that  are  widely  used  are basically  not  in  accordance  with  the  characteristics  of  students  and  have  not accommodated students to be able to develop creative thinking skills in solving problems. This solution is realized in the form of developing valid, practical, and effective
Discovery Learning-based
worksheets.
The Discovery
Learning,learning model is a learning model that emphasizes understanding of learning  material  by  involving  students  actively  and  thinking  creatively  in  the learning process. The results of this study: development with a design research model  that  develops  a  product.  The  product  developed  in  this  study  is  a Discovery  Learning-based  math  worksheet  for  class  IV  SD  Muhammadiyah. This  study  adopted  the  Ploom  model  which  consisted  of  3  phases,  namely preliminary research, prototyping phase, and assessment phase. The developed LKPD was validated by linguists, content and constructs. LKS is then tested to see  the  practicality  and  effectiveness  of  the  LKPD.  Practicality  is  seen  through observing  the  implementation  of  learning,  student  and  teacher  response questionnaires. Effectiveness is seen through observing activities and the results of  students'  creative  thinking  in  discovering  learning  concepts.  Data  collected from research results were analyzed descriptively. The benefits of the results of this  study  can  be  used  as  examples  of  student  worksheets  for  mathematics  in other  classes  and  can  help  students  improve  their  creative  thinking  in  finding their own learning concepts and can be used as a learning resource. Keywords: Discovery Learning;LKPD
Saat ini pembelajaran SD cenderung menggunakan LKPD yang dijual penerbit ke  sekolah.  LKPD  matematika  yang  banyak  digunakan  sekolah  pada  dasarnya tidak sesuai dengan karakteristik peserta didik, dan tidak menyesuaikan dengan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah. Solusinya  hadir  dalam  bentuk  lembar  kerja  peserta  didik  untuk mengembangkan  pembelajaran  berbasis Discovery  Learning yang  valid, praktis, dan efektif. Model pembelajaran Discovery Learning merupakan model pembelajaran  yang  menekankan  pada  pemahaman  materi  pembelajaran melalui  partisipasi  aktif  dan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini:  Pengembangan  menggunakan  model penelitian  desain untuk  mengembangkan  produk.  Produk  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  adalah  LKPD  Matematika  Berbasis Discovery  Learning untuk  SD  Muahmmadiyah  kelas  IV.  Penelitian  ini  mengadopsi  model  Ploom yang dibagi menjadi 3 tahap yaitu reliminary research, prototyping phase , dan assessment  phase .  LKPD  yang  dikembangkan  divalidasi  oleh  ahli  bahasa,  isi dan struktur. LKPD kemudian diuji untuk memahami kegunaan dan efektivitas LKPD.  Kepraktisan  dapat  dilihat  dari  pemantauan  pelaksanaan  pembelajaran, dari  jawaban  angket  peserta  didik  dan  guru.  Keefektifan  dapat  dilihat  dengan memantau aktivitas berpikir kreatif peserta didik dan hasil dalam menemukan konsep pembelajaran. Selain itu, data dianalisis secara deskriptif. Manfaat hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai contoh karya matematika peserta didik di kelas lain dan dapat membantu peserta didik mengembangkan berpikir kreatif dalam menemukan sendiri konsep pembelajaran serta dapat dijadikan sebagai sumber  belajar.  Kepraktisan  dapat  dilihat  dari  pemantauan  pelaksanaan pembelajaran,  dari  jawaban  angket  peserta  didik  dan  guru.  Keefektifan  dapat dilihat  dengan  memantau  aktivitas  berpikir  kreatif  peserta  didik  dan  hasil dalam  menemukan  konsep  pembelajaran.  Selain  itu,  data  dianalisis  secara deskriptif.  Manfaat  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  contoh  karya matematika  peserta  didik  di  kelas  lain  dan  dapat  membantu  peserta  didik mengembangkan  berpikir  kreatif  dalam  menemukan  sendiri  konsep pembelajaran serta dapat dijadikan sebagai sumber belajar.
Kata Kunci: Discovery Learning ; LKPD

## A. Pendahuluan
Peserta  didik  dapat  menemukan  konsep  belajar  dalam  matematika ketika  guru  mengajar  dengan  baik.  Pembelajaran  di  kelas  memerlukan metode  dan  pendekatan  yang  tepat  agar  peserta  didik  termotivasi  dan mampu berpikir kritis serta melibatkan peserta didik selama di kelas. Dalam praktiknya,  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  melengkapi  dan mengembangkan pengetahuan matematikanya. Selain itu, guru membutuhkan alat peraga untuk menunjang proses pembelajaran.
Salah  satu  instrumen  yang  sering  digunakan  oleh  guru  adalah  Lembar Kerja  Peserta  Didik,  atau  lebih  dikenal  sebagai  LKPD.  LKPD  merupakan  alat
bantu  yang  sangat  berguna  dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan  LKPD dalam pengajaran matematika menjadi cara efektif bagi guru untuk membantu peserta  didik  memahami  konsep  matematika  dengan  cara  meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menemukan konsep tersebut secara mandiri. Lebih  dari  itu,  penggunaan  LKPD  memberikan  peluang  yang  sangat  luas  bagi peserta didik untuk aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran.
Sesuai  dengan  pandangan  Prastowo  (2014:204),  LKPD  adalah  materi pembelajaran  yang  dicetak  dalam  bentuk  lembaran  kertas,  yang  berisi  materi pelajaran, rangkuman, dan petunjuk tugas pembelajaran yang harus dikerjakan oleh  peserta  didik,  serta  terkait  dengan  pencapaian  kompetensi  dasar  yang harus dicapai oleh peserta didik (seperti yang dikutip oleh Anggita et al., 2019).
LKPD  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  harus  direncanakan  dengan baik,  dengan  mempertimbangkan  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik tersebut.  Selama  pembelajaran  matematika,  ada  baiknya  LKPD  memberikan kesempatan  seluas-luasnya  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan kreativitasnya  dengan  mencari  suatu  konsep,  sehingga  anak  memperoleh informasi yang sebelumnya tidak diketahuinya.
Dengan  LKPD  ini,  peserta  didik  bisa  mengembangkan  ide  kreatif  atau berpikir  kreatif.  LKPD  tersebut  mencakup  masalah-masalah  yang  sering ditemui peserta didik dalam dunia nyata, sehingga peserta didik merencanakan untuk  berpikir,  berpikir  holistik,  berpikir  sistematis,  analitis,  dan  logis  dalam pencarian konsep pembelajaran berdasarkan ide-idenya.
Saat  ini  pembelajaran  matematika  kebanyakan  soal-soal  diselesaikan berdasarkan contoh-contoh, sehingga peserta didik tidak dapat berpikir secara utuh  dan  kemampuan  matematikanya  tidak  berkembang,  karena  fokusnya hanya pada pembelajaran kognitif tingkat rendah.
Hal  ini  dibuktikan  dengan  masih  banyaknya  guru  yang  hanya menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran. Hasil observasi lapangan menunjukkan bahwa tugas yang diberikan guru kepada peserta didik sebagian besar  berupa  tugas  yang  diambil  dari  buku  pelajaran  peserta  didik.  Beberapa guru  dan  peserta  didik  menggunakan  lembar  kerja  yang  dibeli  dari  penerbit. Berdasarkan  hasil  analisis  penulis,  LKPD  yang  dibeli  dari  penerbit  memiliki
beberapa  kelemahan,  antara  lain:  1)  Permintaan  LKPD  biasanya  monoton, misalnya. pada Gambar 1.1:
Gambar 1.1 bentuk LKS yang digunakan saat ini Soal  seperti  pada  gambar  di  atas  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir matematis peserta didik tidak dapat dikembangkan saat menyelesaikan soal tersebut, karena harus mengajukan soal yang sama beberapa kali, 2) LKPD yang  digunakan  tidak  memuat  soal  yang  memiliki  metode  atau  cara penyelesaian  peserta  didik  sendiri,  3)  LKPD  hanya  menekankan  pelajaran kognitif  tingkat  rendah,  4)  LKPD  belum  memasukkan  kegiatan  yang  akan membantu peserta didik menemukan konsep pembelajaran dengan cara mereka sendiri.  Format  LKPD  yang  banyak  digunakan  oleh  guru  di  lapangan  saat  ini dapat dilihat pada Gambar 1.2 berikut ini:
Gambar 1.2 Bentuk masalah dalam LKPD yang digunakan saat ini
Seperti  disebutkan  di  atas,  LKPD  yang  banyak  digunakan  saat  ini  tidak menyesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik  untuk  mengembangkan pemikiran  kreatifnya,  karena  konsep  pembelajaran  yang  harus  ditemukan sendiri  olehpeserta  didik  sudah  dijelaskan  di  LKPD,  sehingga  tidak menyesuaikan dengan perkembangan peserta didik untuk berfikir kreatif.
Namun, pentingnya mengembangkan kemampuan berpikir kreatif tidak bisa diabaikan, karena sangat esensial untuk mengatasi tantangan yang muncul dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  pesatnya  kemajuan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  saat  ini,  kemampuan  berpikir  kreatif  menjadi  semakin  penting bagi  peserta  didik.  Ini  memungkinkan  mereka  untuk  secara  efektif  menyerap informasi dari berbagai sumber dan konteks dengan cepat dan efisien.
Hal ini menyebabkan perubahan cepat dalam gaya hidup dan perubahan dalam  kehidupan  di  seluruh  dunia.  Jika  peserta  didik  tidak  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis,  peserta  didik  tidak  akan  dapat mengambil  informasi  untuk  mengatasi  situasi  tersebut.  Solusi  dari permasalahan  yang  muncul  di  lapangan  saat  ini  adalah  pengembangan  LKPD berbasis Discovery Learning .
LKPD  berbasis Discovery  Learning semacam  ini  menyajikan permasalahan nyata secara mengambang, sehingga peserta didik dituntut untuk melihat  LKPD  yang  banyak  digunakan  saat  ini  dari  berbagai  sudut  pandang, yang  tidak  dapat  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  untuk  mengembangkan pemikiran  kreatif,  karena  filosofi  pembelajarannya  adalah  yang  seharusnya ditemukan  peserta  didik,  tetapi  LKPD  menafsirkannya,  sehingga  tidak mengakomodasi peserta didik untuk mengembangkan pemikiran kreatifnya.
Padahal  berpikir  kreatif  perlu  dikembangkan  karena  sangat  diperlukan untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Karena  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  pesat  saat  ini, peserta  didik  membutuhkan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Hal  ini memungkinkan  peserta  didik  untuk  dengan  cepat  dan  mudah  menerima informasi  dari  berbagai  sumber  dan  lokasi.  Hal  ini  menyebabkan  perubahan cepat dalam gaya hidup dan perubahan dalam kehidupan di seluruh dunia. Jika
peserta  didik  tidak  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis,  peserta didik tidak akan dapat mengambil informasi untuk mengatasi situasi tersebut.
Solusi  dari  permasalahan  yang  muncul  di  lapangan  saat  ini  adalah pengembangan  LKPD  berbasis Discovery  Learning .  LKPD  berorientasi pembelajaran  penemuan  ini  akan  menyajikan  permasalahan  nyata  secara mengambang, menuntut peserta didik untuk menemukan konsep pembelajaran dari  berbagai  perspektif,  sehingga  tercipta  pembelajaran  kolaboratif, komunikatif, dan kooperatif. Karena jika peserta didik secara aktif mencari pola dan  struktur  dalam  konsep  saat  belajar  matematika,  peserta  didik  akan  lebih memahami  konsep  dan  teorema,  mengingatnya  lebih  lama,  dapat menerapkannya  pada  situasi  lain,  dan  akan  mengarahkan  peserta  didik untuk mau  mempelajari  lebih  dalam  tentang  hubungan  dan  teorema.  struktur  antar skema. ditemukan.
Penerapan LKPD berbasis Discovery Learning memberikan keleluasaan kepada  peserta  didik untuk  berpikir  secara mandiri  dan  mengembangkan  ide- ide  mereka  sendiri.  Pendekatan  ini  difokuskan  pada  bagaimana  peserta  didik dapat  mengidentifikasi  masalah  dan  belajar  untuk  mengatasinya.  Materi  dan konsep pembelajaran ditemukan oleh peserta didik sendiri. Ketika peserta didik dapat  menemukan  konsep  pembelajaran  dengan  cara  ini,  mereka  secara otomatis  dapat  memahami  dan  meningkatkan  pemahaman  mereka  terhadap topik  tersebut.  Hal  ini  karena  pengetahuan  yang  diperoleh  oleh  peserta  didik lebih  erat  terkait  dengan  konsep  praktisnya,  seperti  yang  dijelaskan  oleh Ekawati (2018).
Berdasarkan  pengamatan  praktis  tersebut,  menjadi  dasar  dilakukannya penelitian ini  yang  bertujuan untuk  membantu  peserta  didik  mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  mengaktifkan  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran,  khususnya  dalam  pembelajaran matematika.

## B. Metode Penelitian

## 1. Metode Penelitian
Metode  penelitian  penelitian  dan  pengembangan  (research  and development/ R&D), menurut Sugiono, adalah suatu pendekatan penelitian yang  bertujuan  untuk  menciptakan  produk  khusus  dan  menguji  sejauh mana produk tersebut efektif. Produk yang dihasilkan dari jenis penelitian ini dapat berwujud fisik, seperti barang, atau dalam bentuk perangkat lunak seperti  program  komputer.  Selain  itu,  produk  tersebut  juga  bisa  berupa perangkat  keras  seperti  buku,  modul,  LKPD,  dan  sejenisnya  (Aini  et  al., 2018).
Pada  penelitian  ini,  produk  yang  dikembangkan  adalah  bahan  ajar cetak  berupa  LKPD  yang  berbasis Discovery  Learning .  Pengembangan LKPD  ini  dirancang  dengan  metode  penelitian  dan  pengembangan Research and Development yang valid dan praktis.Prosedur pengembangan penelitian  ini  dilakukan  mengikuti  tahap-tahap  model  pengembangan Ploom,  yang  terdiri  atas  3  fase  yaitu preliminary  research,  prototyping phase, dan assessment phase . (Yustianingsih et al., 2017)
Pada  tahap preliminary  research hal-hal  yang  dilakukan  adalah analisis  kurikulum  yang  digunakan,  mengidentifikasi  materi-materi  yang terkait  dalam  LKPD,  menganalisis  karakteristik  peserta  didik kelas  IV  dan analisis  LKPD  yang  digunkkan  dilapangan.  Tahap prototyping  phase, Dalam tahap ini, LKPD disusun dengan mempertimbangkan indikator dan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan (Pd, 2018).
Dalam  proses  perancangan  ini,  LKPD  dirancang  dengan  mengikuti pendekatan Discovery  Learning .  Setelah  itu,  ahli  konsultasi  untuk memvalidasi  dan  mengantisipasi  apakah  LKPD  yang  dihasilkan  dapat digunakan sesuai dengan harapan peneliti.
Pengumpulan  penilaian  ahli  dilakukan  dengan  menggunakan instrument  berupa  angket  dan  juga  lembar  validasi.  Validasi  dari  LKPD tersebut dilakukan dengan meliputi validasi isi dan validasi konstruk pada LKPD  tersebut.  Validasi  isi  dilakukan  untuk  melihat  apakah  produk  yang dirancang telah sesuai dengan kurikulum mata pelajaran matematika kelas IV SD dan sesuai dengan prinsip Discovery Learning .
Pada  tahap  ini  juga  akan  di  uji  tingkat  kepraktisan  LKPD  yang dirancang  pada  peserta  didik  kelas  IV  SD  Muhammadiyah.  Praktikalitas adalah  tingkat  keterpakaian  rancangan prototype oleh  guru  dan  peserta didik,  yaitu  dengan  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  LKPD Discovery  Learning yang  telah  direvisi  berdasarkan  penilaian  validator, one-to-one evaluation , dan evaluasi kelompok kecil. (Anggela et al., 2021) Setelah  dilakukan  uji  coba,  guru  dan  peserta  didik  diberi  angket. Tujuannya  untuk  mengetahui  pendapat  guru  dan  peserta  didik  dengan menggunakan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. (Pd, 2018)
Dalam  fase  perancangan  ini,  produk  berupa  LKPD  dirancang  dengan mengikuti  prinsip  pendekatan  yang  ditetapkan Discovery  Learning. Kemudian  meminta  tanggapan  dari  ahli  untuk  memalidasikan  dan memprediksikan apakah produk LKPD ini dapat digunakan sesuai dengan ahrapan peneliti.
Pengumpulan  penilaian  ahli  dilakukan  dengan  menggunakan instrument  berupa  angket  dan  juga  lembar  validasi.  Validasi  dari  LKPD tersebut dilakukan dengan meliputi validasi isi dan validasi konstruk pada LKPD  tersebut.  Validasi  isi  dilakukan  untuk  melihat  apakah  produk  yang dirancang telah sesuai dengan kurikulum mata pelajaran matematika kelas IV  SD  dan  sesuai  dengan  prinsip Discovery  Learning .  Dalam  fase perancangan ini, produk berupa LKPD dirancang dengan mematuhi prinsip pendekatan  yang  ditetapkan.  Pada  tahap  ini  juga  akan  di  uji  tingkat kepraktisan  LKPD  yang  dirancang  pada  peserta  didik  kelas  IV  SD Muhammadiyah.  Praktikalitas  adalah  tingkat  keterpakaian  rancangan prototype oleh  guru  dan  peserta  didik,  yaitu  dengan  melaksanakan pembelajaran menggunakan LKPD Discovery Learning yang telah direvisi berdasarkan  penilaian  validator, one-to-one  evaluation ,  dan  evaluasi kelompok kecil. (Anggela et al., 2021)
Setelah  dilakukan  uji  coba,  guru  dan  peserta  didik  diberi  angket. Tujuannya untuk mengetahui pendapat guru dan peserta didik.

## 2. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  atau  sering disebut  sebagai  penelitian  dan  pengembangan  (R&D).  Penelitian  ini bertujuan untuk mengembangkan produk berupa bahan ajar LKPD berbasis Discovery  Learning dengan  tujuan  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik. Melalui pendekatan ini, diharapkan bahwa LKPD berbasis Discovery Learning dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik  karena mereka akan menemukan sendiri konsep pembelajarannya.
Dengan  demikian,  diharapkan  akan  terjadi  peningkatan  dalam  hasil belajar  peserta  didik.  Penelitian  pengembangan  seperti  ini  umumnya bertujuan  untuk  menciptakan,  menguji,  dan  mengoptimalkan  alat  atau strategi  pembelajaran  baru  dengan  memanfaatkan  pendekatan  penelitian yang sistematis dan terencana.
Penelitian ini dilakukan di SD Muhammadiyah IV Kota Padang dengan subjek  penelitian  yang  terdiri  dari  17  peserta  didik  kelas  IV.  Uji  coba dilakukan  dalam  skala  kecil  pada  kelas  IV  SD  Muhammadiyah  4  Kota Padang  untuk  mengetahui  praktikalitas  dan  efektivitas  LKPD  berbasis Discovery Learning untuk meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik.
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah data  kualitatif dan  kuantitatif.  Untuk  memperoleh  data  kualitatif  didadapat  dari  hasil wawancara,  pengamatan,  serta  catatan  lapangan.  Sedangkan  data  yang bersifat kuantitatif dihimpun melalui hasil angket, lembar observasi, dan tes hasil belajar. (Nopitasari et al., 2021)
3. Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini, terdapat tiga jenis data yang dianalisis, yaitu data hasil  validasi,  data  hasil  uji  coba  praktikalitas,  dan  data  hasil  uji  coba efektivitas. Metode analisis yang digunakan meliputi teknik analisis statistik deskriptif  dan  teknik  deskriptif,  sebagaimana  dijelaskan  oleh  Nasution (2017). Pertama, analisis statistik deskriptif digunakan untuk menganalisis data  dari  tes  hasil  berpikir  kreatif,  lembar  observasi,  dan  angket.  Kedua, teknik deskriptif digunakan untuk menganalisis hasil dari wawancara.
Dengan  menerapkan  berbagai  teknik  analisis  ini,  penelitian  ini  akan dapat  memberikan  pemahaman  yang  komprehensif  tentang  validitas, praktikalitas,  dan  efektivitas  LKPD  berbasis  Discovery  Learning  yang dikembangkan.
4. Teknik Analisis
Data  Teknik  deskriptif  digunakan  untuk  menggambarkan  data  hasil analisis  pendahuluan.  Data  yang  terkumpul  berupa  data  hasil  analisis kurikulum,  konsep,  analisis  karakteristik  peserta  didik,  analisis  perangkat asesmen  berorientasi  kelas  yang  digunakan  di  lapangan,serta  data  hasil wawancara. (Fajriyah & Agustini, 2017)
Ada empat tahapan dalam menganalisis data ini, yaitu mengumpulkan data, mereduksi data, menyajikan data dan menarik kesimpulan. Mereduksi data  merupakan  proses  menyeleksi,  memfokuskan  dan  mentransformasi data mentah yang diperoleh melalui hasil wawancara dan observasi. (Dewi & Sadjiarto, 2021)
Berdasarkan  kriteria  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat pembelajaran dikatakan valid jika rata-rata yang diperoleh > 3,00.
a) Analisis Kepraktisan Produk
Angket  praktikalitas  perangkat  pembelajaran  dideskripsikan  dengan teknik  analisis  frekuensi  data  dengan  rumus menurut Purwanto,  yaitu  : (Harahap et al., 2022)

## Tabel 1. Kategori kepraktisan menggunakan klasifikasi
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS  dikatakan praktis jika target pencapaian nilai praktikalitasnya ≥ 75 %.
b) Analisis Efektivitas
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  melalui  lembar  observasi,  dihitung persentase  aktivitas  belajar  peserta  didik  dalam  setiap  kali  pertemuan. Persentase aktivitas dihitung dengan rumus :
Untuk kriteria aktivitas peserta  didik tergambar pada tabel di bawah ini:
Tabel 2. Kriteria Aktivitas Peserta didik
Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  deskripsi  terhadap  peningkatan atau  penurunan  aktivitas  pada  setiap  pertemuan.  Pengembangan  perangkat asesmen  berorientasi  kelas  ini  dikatakan  efektif  jika  rata-rata  aktivitas  positif peserta  didik  cenderung  meningkat.  Adapun  aktivitas  peserta  didik  yang diamati selama proses pembelajaran dalam penelitian ini, yaitu:

## C. Landasan Teoritis
1. Lembar Kerja Peserta Didik
Berdasarkan pendapat dari Nurdin (Pulungan et al., 2020) LKPD adalah  salah  satu  alat  yang  terdiri  dari  beberapa  lembaran  yang  berisi tugas  pembelajaran  yang  akan  dikerjakan  oleh  peserta  didik  selama pembelajaran berlangsung.
Sejalan dengan pendapat (Mustika,2023) LKPD adalah salah satu sarana  atau  media  yang  sangat  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran, dengan  adanya  LKPD  ini  akan  terciptanya  peserta  didik  yang  aktif  dan mandiri.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  adalah  alat pembelajaran yang terdiri dari beberapa lembaran yang berisikan tugas- tugas  pembelajaran,  bertujuan  untuk  mendorong  terbentuknya  peserta didik yang aktif dan mandiri dalam proses belajar.
2. Discovery Learning
Model  pembelajaran Discovery  Learning menurut  Vahlia (Kusuma  &  Harijanto,  2017)  menyebutkan  bahwa Discovery  Learning adalah  suatu  kegiatan  dalam  proses  pembelajaran  yang  membimbing peserta didik untuk menemukan, menyelidiki sendiri suatu masalah yang ada sehingga hasil pembelajaran akan bertahan lama dalam ingatan.
Pendapat  lain  yang  dijelaskan  oleh  Dewey  (Asri  &  Noer,  2019) Discovery  Learning adalah  model  atau  strategi  pembelajaran  yang memberikan  peluang  kepada  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa Discovery Learning merupakan proses pembelajaran yang membimbing dan memberikan peluang kepada peserta didik untuk aktif dalam proses pembelajaran.

## 3. Pembelajaran Matematika
Menurut  Russeffendi  sebagaimana  disebutkan  dalam  sumber Rahmah (2018), matematika adalah sebuah disiplin ilmu yang diperoleh melalui proses penalaran.
Pendapat  yang  senada  juga  diungkapkan  oleh  Erman  Suherman, dalam  Amir  (2020),  bahwa  matematika  adalah  ilmu  pengetahuan  di mana penekanannya terutama pada kegiatan penalaran.
Dari  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran matematika  merupakan  suatu  ilmu  pengetahuan  yang  diperoleh  dari penalaran dan mencari kebenaran.

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil dari penelitian pengembangan yang dilakukan oleh peneliti adalah Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  dalam  mata  pelajaran  matematika,  yang difokuskan  pada  pendekatan Discovery  Learning dan  ditujukan  untuk  siswa
kelas  IV  SD.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pendidikan  dengan  model design  research  yang  mengembangkan  suatu  produk.  Model  pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini diadaptasi dari model McKenny. Model ini terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu:  (1) preliminary  research  atau  analisis pendahuluan,  (2)  prototyping  phase  atau  tahap  perancangan,  dan  (3) assesment  stage atau  tahap  penilaian.  Dalam  tahap-tahap  ini,  dilakukan berbagai langkah untuk memastikan bahwa penelitian ini menghasilkan produk yang memiliki validitas, praktisitas, dan efektivitas yang tinggi(Theresia, 2020)
Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  LKPD matematika  berorientasi Discovery  Learning untuk  kelas  IV  SD.  Produk tersebut  telah  diuji  cobakan  pada  peserta  didik  kelas  IV  SD  Muhammadiyah Kota  Padang  dengan  jumlah  peserta  didik  14  orang.  LKPD  yang  baik  adalah LKPD yang telah memenuhi kriteria yaitu,valid,efektif,dan praktis.
Dalam  pengembangan  produk  seperti  LKPD,  perhatian  diberikan  pada berbagai  aspek  yang  berkaitan  dengan  karakteristik  peserta  didik.  Ini melibatkan pertimbangan tingkat kesulitan materi, ukuran dan jenis huruf yang digunakan,  penggunaan  gambar,  serta  penggunaan  warna.  LKPD  dirancang dengan  gambar  dan  penggunaan  warna  yang  tidak  hanya  menarik  minat peserta  didik  tetapi  juga  untuk  mendukung perkembangan  saraf  otak  mereka. Warna, dalam konteks ini, memiliki peran dalam merangsang kepekaan visual, meningkatkan  daya  pikir,  dan  memberikan  rangsangan  kepada  peserta  didik untuk aktif berpartisipasi, berimajinasi, dan mengembangkan kreativitas.
Hasil  pengembangan  produk  LKPD  ini  telah  mendapatkan  respons positif  dari  peserta  didik.  Respons  positif  ini  terlihat  dari  perbedaan  antara LKPD yang baru dikembangkan dengan yang biasanya digunakan. Respon yang baik  ini  terlihat  dalam  hasil  wawancara  dan  survei  yang  menunjukkan  bahwa banyak  peserta  didik  merasa  puas  dengan  LKPD  tersebut.  Mereka  menikmati LKPD  ini  karena  berbagai  alasan,  termasuk  penggunaan  warna  dan  gambar, kualitas kertas yang baik sehingga tidak mudah rusak, teks yang mudah dibaca, ruang  yang  cukup  untuk  menjawab  soal,  serta  jumlah  soal  yang  sesuai  dalam LKPD tersebut.
Hasil  pengembangan  produk  LKPD  ini  juga  mendapatkan  tanggapan positif dari para guru. Dalam wawancara, guru-guru menyatakan bahwa mereka
merasa terbantu dalam menarik minat peserta didik untuk belajar matematika dengan menggunakan LKPD yang telah dikembangkan.
Pada  dasarnya,  penelitian  ini  memberikan  penyelenggara  pendidikan gambaran  tentang  cara  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  yang  pada gilirannya  akan  memengaruhi  kualitas  pendidikan  secara  keseluruhan.  Selain itu,  penelitian  ini  mampu  menumbuhkan  minat  peserta  didik  terhadap pelajaran  matematika  dan  membantu  mereka  mengembangkan  pemikiran kreatif, yang akan bermanfaat tidak hanya dalam konteks pelajaran matematika tetapi juga untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan matematika.
Untuk  membuktikan  bahwa  LKPD  yang  dihasilkan  sesuai  dengan harapan  dan  tujuan  pendidikan  yang  sebenarnya,  guru-guru  dari  kelas  lain harus dapat melakukannya dengan mempertimbangkan validitas, praktikalitas, dan  efektivitas.  Selain  itu,  daripada  berfokus  pada  penilaian  yang  didasarkan pada data statistik, pengembangan LKPD ini bertujuan untuk membantu guru meningkatkan kemampuan kreatif peserta didik mereka.
Melakukan  evaluasi  perkembangan  berpikir  kreatif  peserta  didik merupakan  salah  satu  target  yang  harus  dipenuhi  dalam  kurikulum matematika,  serta  menjadi  tanggung  jawab  guru.  Penerapan  LKPD  dalam proses  pembelajaran  tidak  secara  substansial  berbeda  dengan  metode pengajaran  yang  biasanya  dilakukan  oleh  guru.  Perbedaannya  terletak  pada jenis permasalahan yang diberikan kepada peserta didik, yang dirancang untuk bersifat terbuka.
Dalam konteks pembelajaran ini, siswa diberi keleluasaan untuk mencari solusi  pertama-tama  berdasarkan  ide-ide  mereka  sendiri.  Kemudian,  guru menggunakan ide-ide  ini sebagai  dasar  untuk  merancang  pembelajaran  sesuai dengan langkah-langkah yang telah ditentukan.
Pemaparan mengenai analisis hasil penelitian pengembangan yang telah dilaksanakan  akan  diperinci  lebih  lanjut,  terutama  dalam  konteks  validitas, praktikalitas,  dan  efektivitas  terhadap  LKPD  yang  telah  dibuat.  Untuk memperjelas, berikut adalah rincian pembahasannya:
1) Validitas
Validasi dalam proses penelitian ini dilakukan oleh tiga orang validator. Hasil  evaluasi  dari  para  ahli  dikumpulkan  dan  kemudian  dianalisis  untuk
mencari  nilai  rata-rata  dari  setiap  indikator  dan  aspek  yang  dievaluasi.  Hasil evaluasi ini akan disajikan seperti berikut:
a) Validasi Isi
Validasi  isi  dilaksanakan  terhadap  enam  aspek,  yaitu  (1)  relevansi materi dalam LKPD dengan kurikulum, (2) kejelasan permasalahan yang dihadirkan dalam LKPD, (3) kesesuaian antara permasalahan dan materi, (4) kejelasan langkah-langkah yang dijelaskan dalam LKPD, (5) kejelasan tujuan  pembelajaran,  dan  (6)  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  menemukan  konsep.  Hasil  evaluasi  isi  menunjukkan  nilai rata-rata sebesar 3,6, yang tergolong dalam kategori valid.
Evaluasi  terhadap  indikator  kesesuaian  materi  dalam  LKPD  dengan kurikulum  K-13  oleh  keenam  indikator  menghasilkan  nilai  3,8  dengan tingkat  valid.  Selanjutnya,  evaluasi  terhadap  indikator  kejelasan  masalah yang  disajikan  dalam  LKPD  juga  mendapatkan  nilai  3,8  dengan  status valid. Sedangkan untuk indikator kesesuaian antara permasalahan dengan materi,  rata-rata  nilai  evaluasi  adalah  3,4  yang  juga  termasuk  dalam kategori  valid.  Hasil  evaluasi  terhadap  kejelasan  langkah-langkah  yang tercantum  dalam  LKPD  adalah  4,  yang  menunjukkan  tingkat  validitas yang  sangat  tinggi.  Selain  itu,  evaluasi  terhadap  kejelasan  tujuan  yang ingin dicapai dalam LKPD menghasilkan nilai 3,6 dengan status valid, dan evaluasi  mengenai  pemberian  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menemukan  konsep  memiliki  nilai  3,4  yang  juga  masuk  dalam  kategori valid.
Hasil  evaluasi  isi  LKPD  menunjukkan  bahwa  materi  yang  disajikan dalam  LKPD  sesuai  dengan  K-13,  masalah  yang  dihadirkan  dalam  LKPD memiliki kejelasan, dan permasalahan yang diajukan dalam LKPD sesuai dengan  materi  di  kurikulum.  Selain  itu,  kegiatan  yang  ada  dalam  LKPD juga  terbukti  memiliki  kejelasan.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  ini,  hal  ini dapat  di  ambil  kesimpulan  bahwa  aspek  isi  dalam  LKPD  yang  telah dikembangkan  memenuhi  kriteria  valid  dan  sesuai  dengan  yang diharapkan.

## b) Validasi Aspek Pendekatan Discovery Learning
Evaluasi  terhadap  pendekatan  dilakukan  dengan  mengacu  pada lima  kriteria,  yakni  kesesuaian  masalah  dengan  prinsip Discovery Learning ,  memiliki  tantangan  yang  harus  diatasi  oleh  peserta  didik, kesesuaian  masalah  dengan  prinsip Discovery  Learning ,  kemampuan peserta  didik  dalam  menemukan  konsep  pembelajaran  dari  masalah yang dihadapi, kesesuaian masalah untuk merangsang pemikiran kreatif peserta  didik,  dan  kesesuaian  masalah  dengan  tahap  perkembangan peserta  didik.  Hasil  evaluasi  rata-rata  dari  aspek  pendekatan  ini  adalah 3,6, yang termasuk dalam kategori yang valid.
Rata-rata hasil dari validasi masalah yang akan dipecahkan peserta didik  dengan  hasil  4  kategori  sangat  valid,  kesesuaian  masalah  dengan prinsip Discovery  Learning dengan  hasil  3,4  kategori  valid,  penemuan 139  konsep  pembelajaran  dari  permasalahan  yang  dipecahkan  peserta didik  dengan  hasil  3,6  kategori  valid,  kesesuaian  masalah  untuk mengembangkan berpikir kreatif peserta didik dengan hasil 3,4 kategori valid,  kesesuaian  masalah  dengan  tingkat  perkembangan  peserta  didik dengan  hasil  3,6  kategori  valid.  Dapat  disimpulkan  bahwa  dari  segi pendekatan, LKPD berbasis Discovery Learning telah terbukti valid.
c) Validasi Terhadap Format
Validasi terhadap format dilakukan dengan mengacu pada berbagai indikator  desain,  yaitu  (1)  kesesuaian  judul  dengan  materi  yang  telah mendapatkan  nilai  3,6  dalam  kategori  valid,  (2)  ketersediaan  ruang kosong  yang  memadai  untuk  jawaban  peserta  didik  dengan  nilai  3,2 dalam  kategori  valid,  (3)  kejelasan  petunjuk pengerjaan  tugas  atau  soal yang mendapatkan nilai 3,4 dalam kategori valid, (4) ketersediaan kolom kesimpulan dengan nilai 3,6 dalam kategori valid, (5) kesesuaian ukuran tulisan dan gambar yang mendapatkan nilai 3,4 dalam kategori valid, (6) kejelasan  penyajian  gambar  dengan  nilai  3,8  dalam  kategori  valid,  dan (6)  kesesuaian  bentuk  dan  ukuran  huruf  dengan  karakteristik  peserta didik yang mendapatkan nilai 3,6 dalam kategori valid, serta (7) identitas peserta didik yang jelas yang mendapatkan nilai 3,4 dalam kategori valid.
Rata-rata  hasil  evaluasi  pada  aspek  format  adalah  3,5,  dan  ini masuk dalam kategori sangat valid. Evaluasi format LKPD menunjukkan bahwa  judul  dalam  LKPD  sesuai  dengan  materi,  ruang  yang  disediakan untuk  jawaban  peserta  didik  memadai,  petunjuk  pengerjaan  tugas  atau soal  jelas,  ukuran  tulisan  dan  gambar  sesuai,  gambar  yang  disajikan dengan  jelas,  serta  bentuk  dan  ukuran  huruf  yang  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik.  Berdasarkan  analisis  hasil  evaluasi,  dapat disimpulkan bahwa LKPD berbasis Discovery Learning ini telah terbukti valid dari segi format.
d.Validasi Bahasa
Validasi  format  bahasa  diujikan  dengan  menggunakan  empat kriteria, yaitu kebenaran tata bahasa yang digunakan (kesesuaian dengan EBI)  dengan  hasil  3,8  kategori  valid,  kalimat  mudah  dipahami  dengna hasil  3,6  kategori  valid,  kalimat  soal  merupakan  pernyataan  yang diperlukan  saja  dengan  hasil  3,2  kategori  valid  dan  kalimat  soal  tidak berbelit-belit  dengan  hasil  3,4  kategori  valid.  Sehingga  mendapatkan nilai    rata-rata  hasil  validasi  aspek  bahasa  dalah  3,5  dengan  kategori valid.
Hasil  evaluasi  aspek  bahasa  pada  LKPD  menunjukkan  bahwa penggunaan tata bahasa dalam LKPD tersebut sesuai dengan EBI (Ejaan Bahasa  Indonesia),  setiap  kalimat  yang  ada  dalam  LKPD  disampaikan dengan  jelas,  dan  penggunaan  kalimat  sesuai  dengan  prinsip komunikatif. Berdasarkan hasil evaluasi yang sudah dianalisis, sehingga dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  LKPD  yang  berbasis Discovery Learning telah terbukti valid dalam segi bahasa.
Rata-rata  hasil  evaluasi  keseluruhan  LKPD  dalam  penelitian  ini adalah 3,56, yang masuk dalam kategori valid. Hasil ini mengindikasikan bahwa  LKPD  yang  telah  dirancang  dianggap  valid  dan  sesuai  dengan harapan, serta dapat digunakan oleh peserta didik kelas VI SD.
2) Praktikalitas
Evaluasi  praktikalitas  dilakukan  untuk  mengevaluasi  sejauh  mana kemudahan  penggunaan  LKPD,  kesesuaian  waktu  dalam  pelaksanaan,
serta  kemampuan  guru  dan  peserta  didik  untuk  memahami  LKPD.  Uji praktikalitas ini melibatkan serangkaian langkah, termasuk tinjauan oleh ahli,  evaluasi  langsung,  diskusi  kelompok  kecil,  dan  pengujian  di lapangan.  Tinjauan  oleh  ahli  dilakukan  dengan  memberikan  produk kepada para ahli dan meminta mereka memberikan komentar dan saran melalui angket. Rata-rata persentase hasil dari analisis angket oleh para ahli  adalah  84,7%,  yang  menunjukkan  bahwa  LKPD  dianggap  praktis dalam kategori yang sesuai.
Setelah mendapatkan saran dari para ahli, produk LKPD mengalami revisi  sesuai  dengan  saran  yang  diberikan.  Selanjutnya,  produk  LKPD diujicobakan secara individu kepada peserta didik melalui tahap one-to- one evaluation yang berlangsung selama 3 pertemuan. Dalam tahap ini, seorang  peserta  didik  di  SD  Muhammadiyah  diberikan  LKPD  dan diminta  untuk  mengisi  sesuai  dengan  kemampuannya. One-to-one evaluation dilakukan  sebanyak  tiga  kali pertemuan  dengan  materi  yang berbeda.  Pada  akhir  setiap  pertemuan one-to-one  evaluation ,  LKPD direvisi berdasarkan kendala yang dihadapi peserta didik.
Setelah  tahap one-to-one  evaluation ,  peserta  didik  diwawancarai untuk  menilai  kepraktisan  LKPD  dan  mengungkapkan  kesulitan  yang mereka  alami  saat  mengisi  LKPD.  Mereka  juga  diminta  untuk  mengisi angket.  Hasil  wawancara  dan  pengisian  angket  pada tahap  one-to-one evaluation menunjukkan  bahwa  secara  umum  peserta  didik  tidak menghadapi  kendala  signifikan  dalam  menyelesaikan  LKPD.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  mereka  tidak  memerlukan  banyak  bimbingan dari  guru.  Selain  itu,  mereka  menunjukkan  minat  yang  tinggi  dalam menggunakan LKPD karena desainnya yang menarik.
Setelah  menyelesaikan  tahap  evaluasi one-to-one ,  penelitian selanjutnya  melibatkan  uji  praktikalitas  dalam  kelompok  kecil  (small group). Uji praktikalitas dalam kelompok kecil melibatkan tiga siswa dari kelas  VI  SD  Muhammadiyah  yang  diminta  untuk  mengisi  LKPD (prototype 2) sesuai dengan kemampuan mereka. Proses uji praktikalitas dalam kelompok kecil juga berlangsung selama tiga pertemuan, di mana
setiap  pertemuan  dilakukan  revisi  pada  LKPD.  Pada  pertemuan  ketiga, siswa-siswa tersebut diwawancarai dan diminta untuk mengisi angket.
Hasil  dari  uji  praktikalitas  dalam  kelompok  kecil  menunjukkan bahwa  hasilnya  tidak  jauh  berbeda  dengan  hasil  yang  diperoleh  dalam tahap one-to-one evaluation. Peserta didik menunjukkan minat terhadap LKPD  dan  antusias  dalam  mengerjakannya.  Mereka  juga  mampu menyelesaikan tugas dalam LKPD.
Setelah uji coba dalam kelompok kecil, penelitian dilanjutkan dengan uji  lapangan.  Uji  lapangan  dilakukan  dalam  dua  pertemuan,  di  mana guru menerapkan pembelajaran dengan menggunakan LKPD yang telah dirancang.  Proses  pembelajaran  diamati,  dan  pada  akhirnya,  peserta didik dan guru diminta untuk mengisi angket.
Hasil  analisis  angket  menunjukkan  bahwa  dari  sudut  pandang peserta  didik,  LKPD  dianggap  praktis  dengan  persentase  rata-rata sebesar  94,3%.  Sedangkan  dari  sudut  pandang  guru,  LKPD  dianggap sangat praktis dengan persentase rata-rata sebesar 96,25%. Berdasarkan hasil wawancara dan angket yang diisi oleh peserta didik dan guru, dapat disimpulkan  bahwa  LKPD  yang  telah  dirancang  mudah  digunakan  oleh peserta  didik,  waktu  yang  disediakan  sesuai  dengan  jumlah  dan  jenis tugas yang diberikan, serta semua teks dalam LKPD dapat dibaca dengan jelas dan dipahami oleh guru dan peserta didik.
3) Efektivitas
Efektivitas LKPD dinilai berdasarkan hasil kerja peserta didik dalam menyelesaikan soal evaluasi dan observasi aktivitas peserta didik selama pembelajaran  dengan  LKPD  berorientasi Discovery  Learning .  Uji efektivitas ini dilakukan dalam dua pertemuan di SD Muhammadiyah.
Dalam  rangka  mengevaluasi  efektivitas  produk  penelitian  ini, aktivitas peserta didik diamati melalui tiga aspek, yaitu: 1. Oral activities: Peserta  didik  yang  menjawab  atau  mengajukan  pertanyaan  tentang materi matematika serta menyampaikan hasil kerja mereka secara lisan. 2. Writing activities: Peserta didik yang menyelesaikan masalah yang ada dalam  LKPD.  3.  Mental  activities:  Peserta  didik  yang  merespons  hasil kerja teman-teman mereka.
Hasil  analisis  aktivitas  peserta  didik  pada  pertemuan  pertama menunjukkan bahwa aktivitas oral activities dan mental activities masih terbatas. Hanya sekitar 63% peserta didik yang berpartisipasi dalam oral activities, dan sekitar 54% yang terlibat dalam mental activities.
Rendahnya  tingkat  partisipasi  ini  mungkin  disebabkan  oleh kurangnya  motivasi  yang  diberikan  oleh  guru  pada  saat  itu.  Saat  guru mengajukan  pertanyaan  di  kelas,  hanya  beberapa  peserta  didik  yang berani  menjawab,  dan  guru  mungkin  belum  cukup  aktif  dalam merespons peserta didik yang lain. Selain itu, peserta didik yang bekerja dalam  kelompok  juga  mungkin  masih  agak  enggan  untuk  berpartisipasi aktif.
Rendahnya aktivitas ini disebabkan karena guru kurang memberikan motivasi  pada peserta  didik.  Pada saat  guru memberikan  pertanyaan  di depan  kelas,  peserta  didik  yang  mengacungkan  tangan  terlihat  selalu peserta  didik  yang  sama.  Adapun  untuk  peserta  didik  lainnya,  guru tampaknya tidak memberikan respons atau tindak lanjut yang memadai. Selain itu, ketika peserta didik yang bekerja dalam kelompok mengalami kesulitan,  mereka  cenderung  hanya  diam  tanpa  inisiatif  untuk menyampaikan  masalah  yang  mereka  hadapi.  Barulah  setelah  ditanya oleh  guru,  mereka  bersedia  untuk  berbicara  dan  menyampaikan kesulitan yang mereka hadapi.
Selanjutnya,  untuk  aktivitas  menulis  atau  menyelesaikan  masalah dan  menyampaikan  hasil  kerja,  hasil  analisis  observasi  menunjukkan peningkatan  pada  pertemuan  kedua.  Persentase  peserta  didik  yang terlibat dalam aktivitas ini meningkat signifikan, dari 86% menjadi 95% untuk  aktivitas  menjawab  atau  mengajukan  pertanyaan,  dan  dari  36% menjadi 86% untuk aktivitas menyampaikan hasil kerja. Peningkatan ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  semakin  aktif  dalam  berpartisipasi dalam  aktivitas  menulis  dan  berbagi  hasil  kerja  mereka,  terutama  pada pertemuan kedua.
Pada  pertemuan  kedua,  semua  peserta  didik  telah  menunjukkan kemampuan  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  dalam  LKPD. Persentase  partisipasi  peserta  didik  dalam  memberikan  tanggapan
terhadap pekerjaan teman-temannya juga mengalami peningkatan, naik dari  86%  dengan  kriteria  sedikit  sekali  menjadi  90%  dengan  kriteria banyak  peserta  didik  yang  terlibat  dalam  aktivitas  ini.  Peningkatan aktivitas ini disebabkan oleh dorongan motivasi yang diberikan oleh guru kepada peserta didik.
Untuk  menilai  efektivitas  produk  ini,  juga  dilakukan  pengukuran terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Penilaian  berfokus pada  tiga  aspek,  yaitu  kebaruan,  fleksibilitas,  dan  kefasihan  dalam pemikiran kreatif. Hasil penilaian terhadap berpikir kreatif peserta didik pada  pertemuan pertama  menunjukkan  bahwa  belum  ada  peserta  didik yang  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan  memenuhi  ketiga  aspek penilaian berpikir kreatif.
Kurangnya  hasil  berpikir  kreatif  ini  kemungkinan  disebabkan  oleh kurangnya  pengalaman  peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal  yang membutuhkan  pemikiran  kreatif  dan  memiliki  berbagai  solusi  yang mungkin.  Namun,  pada  pertemuan  kedua,  terjadi  peningkatan  dalam penilaian  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  diatribusikan kepada motivasi yang diberikan oleh guru kepada peserta didik pada saat pembelajaran berlangsung.
Dengan  demikian,  hasil  penilaian  berpikir  kreatif  peserta  didik menunjukkan  peningkatan  dari  pertemuan  pertama  ke  pertemuan kedua,  yang  mengindikasikan  bahwa  penggunaan  LKPD  ini  telah memberikan  dampak  positif  pada  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik.
Pada pertemuan awal,  belum ada peserta didik yang tergolong dalam kelompok berpikir kreatif, karena belum ada yang memberikan jawaban yang  memenuhi  tiga  aspek  atau  indikator  berpikir  kreatif.  Sebaliknya, semua peserta didik hanya termasuk dalam kelompok yang cukup kreatif, karena  jawaban  yang  diberikan  hanya  mencakup  dua  dari  tiga  aspek berpikir kreatif yang dinilai.
Namun,  pada  pertemuan  kedua,  hampir  semua  peserta  didik  dapat digolongkan  sebagai  peserta  didik  yang  berpikir  kreatif.  Hal  ini menunjukkan adanya perkembangan dalam kemampuan berpikir kreatif
peserta didik setelah menggunakan LKPD, dimana mereka mulai mampu memenuhi ketiga aspek atau indikator berpikir kreatif yang dinilai.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  ini  LKPD  berbasis Discovery Learning yang telah dirancang disimpulkan bahwa LKPD tersebut efektif untuk  kelas  IV  SD.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  peningkatan  aktivitas  dan hasil pemikiran kreatif peserta didik yang di ikuti dengan motivvasi guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  N.,  Wirasasmita,  R.  H.,  &  Uska,  M.  Z.  (2018).  Pengembangan  Mobile Learning  Berbasis  Android  Pada  Mata  Pelajaran  Jaringan  Dasar. Edumatic: Jurnal Pendidikan Informatika , 2 (1), 34–41.
Anggela,  D.  L.,  Satria,  T.  G.,  &  Febriandi,  R.  (2021).  Pengembangan  Lembar Kerja Peserta didik (Lks) Matematika Berbasis Discovery Learning Pada Materi  Statistika  Untuk  Peserta  didik  Kelas  Iv  Sd. Jurnal  Ilmiah Aquinas , 4 (2), 246–259.
Dewi,  T.  A.  P.,  &  Sadjiarto,  A.  (2021).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1909–1917.
Ekawati,  R.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  didik  Berorientasi Discovery Learning Pada Pembelajaran Matematika Di Kelas Iv Sekolah Dasar. Menara Ilmu , 12 (9).
Fajriyah,  K.,  &  Agustini,  F.  (2017).  Analisis  Keterampilan  Berpikir  Tingkat Tinggi  Peserta  didik  Kelas  V  Sd  Pilot  Project  Kurikulum  2013  Di  Kota Semarang. Jurnal Kreatif: Jurnal Kependidikan Dasar , 8 (1).
Harahap,  M.,  Mujib,  A.,  &  Nasution,  A.  S.  (2022).  Pengembangan  Media  Uno Math  Untuk  Mengukur Pemahaman  Konsep Luas Bangun  Datar. Afosj- Las (All Fields Of Science Journal Liaison Academia And Society) , 2 (1), 209–217.
Ilsa,  A.,  Farida,  F.,  &  Harun,  M.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran Dengan  Menggunakan  Aplikasi  Powerdirector  18  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 288–300.
Marbun,  L.  P.  S.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  didik  Berbasis Open Ended Problem Pada Materi Pecahan Untuk Peserta didik Sekolah Dasar. Jurnal Education And Development , 7 (3), 207–207.
Nasution, L. M. (2017). Statistik Deskriptif. Hikmah , 14 (1), 49–55.
Nopitasari,  E.,  Rahmawati,  F.  P.,  &  Ratnawati,  W.  (2021).  Peningkatan  Hasil Belajar  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran  Blended  Learning
Berbasis  Blog  Pada  Peserta  Didik  Di  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 1935–1941.
Pd, N. S. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Peserta didik Berbasis Problem Based  Learning  Untuk  Pembelajaran  Matematika  Di  Kelas  Iv  Sekolah Dasar. Jurnal Education And Development , 4 (2), 58–58.
Theresia, M. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Matematika Sd Materi Bangun Ruang  Berbasis  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  (Pmr). Jurnal Education And Development , 8 (4), 385–385.
Yustianingsih,  R.,  Syarifuddin,  H.,  &  Yerizon,  Y.  (2017).  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Problem  Based  Learning (Pbl)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Peserta Didik Kelas Viii. Jnpm (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 1 (2), 258–274.