JTAM (Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika) http://journal.ummat.ac.id/index.php/jtam p-ISSN 2597-7512 | e-ISSN 2614-1175 Vol. 3, No. 2, Oktober  2019, Hal. 162-167

## LKS Himpunan: Sebuah Pengembangan Matematika Integrasi
1 Riana, 2 Malik Ibrahim
1,2 Sistem Informasi, Universitas Nahdlatul Ulama NTB, Indonesia
1 riana.ununtb@gmail.com , 2 malikedu.org@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 20-08-2019 Disetujui: 01-10-2019 Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengembangkan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)
Matematika  Integrasi  dengan  nilai-nilai  agama  islam,  menghasilkan  bahan  ajar terbaru  pada  bidang  matematika  untuk  lebih  mudah  mencapai  fungsi  pendidikan nasional,  dan  memudahkan  peserta  didik  memahami  definisi,  operasi,  dan  sifat-sifat himpunan  menggunakan  pendekatan  nilai-nilai  agama  islam.  Pengambangan  LKS integrasi ini menggunakan model pengembangan 4-D menurut Thiagarajan, Semmel & Semmel  yang  dimodifikasi  yaitu  ( define,  design,  develop,  and  disseminate).  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  SMP  Islam  Al-Ikhlasyiah  Jonggat  Lombok  Tengah. Instrumen penelitian menggunakan tes hasil belajar berupa pilihan ganda dan angket kevalidan  LKS.  Hasil  validasi  ahli  diperoleh  kriteria  sangat  valid  dengan  nilai  total 209, dan hasill uji kelayakan kriteria layak digunakan. Sedangkan uji kepraktisan LKS diperoleh  dengan  nilai  total  277.  Selanjutnya  dilakukan  uji  coba  lapangan  yang diberikan  pada  siswa  SMP  Islam  Al-Ikhlasyiah  sebanyak  20  orang.  Berdasarkan analisis  uji  coba  lapangan,  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  LKS  matematika integrasi memberikan hasil positif terhadap kemampuan afektif siswa dan memahami materi himpunan.
Abstract:  The  purpose  of  this  research  is  to  develop  student  worksheets  (LKS) Mathematics  integration  with  Islamic  religious  values,  produce  the  latest  teaching materials  in  the  field  of  mathematics  to  more  easily  achieve  the  function  of  national education, and facilitate participants Students understand the definition, operation, and attributes  of  the  association  using  the  approach  of  Islamic  religious  values.  The integration of LKS uses a 4-D development model according to Thiagarajan, Semmel & the  Modified  Semmel  (define,  design,  develop,  and  disseminate).  The  subject  of  this research  is  the  student  of  SMP  Islam  Al-Ikhlasyiah  Jonggat  Central  Lombok.  The research instruments use the test results in the form of double choice and the eligibility lks. The expert validation results are obtained very valid criteria with a total value of 209,  and  the  eligibility  test  criteria  are  worth  using.  While  LKS  practicality  test  is obtained  with  a  total  value  of  277.  Furthermore,  the  field  trials  were  given  to  the students  of  SMP  Islam  Al-Ikhlasyiah  as  much  as  20  people.  Based  on  the  field  trials analysis,  the  study  showed  that  LKS  mathematics  integration  gave  positive  results towards students ' affective ability and understood the set. Kata Kunci:
Matematika Integrasi; Lembar Kerja Siswa; Teori Himpunan.
Keywords: Mathematical Integration; Student Worksheets; Set Theory.
https://doi.org/10.31764/jtam.v3i2.1063
This is an open access article under the CC–BY-SA license
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Dunia  pendidikan  dituntut  untuk  membentuk watak  dan  peradaban  peserta  didik.  Hal  ini disampaikan dalam Undang-undang RI No. 20 tahun 2003  tentang  UUSPN  pasal  3  dalam  (Permendikbud RI  No.  20,  2016) dijelaskan  bahwa  “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman
dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Harapan  di  atas  dapat  diwujudkan  melalui  mata pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah,  salah  satunya adalah  matematika.  Pendidikan  matematika  di Indonesia berkembang sejalan dengan perkembangan  pendidikan  matematika  dunia (Suryadi,  2011).  Matematika  merupakan  salah  satu mata pelajaran yang sudah dipelajari oleh siswa sejak tingkat  pendidikan  dasar  sampai  tingkat  menengah
atas.  Hal  ini  sesuai  dengan  ketentuan  bahwa  salah satu  mata  pelajaran  wajib  yang  diajarkan  disekolah adalah  matematika,  mulai  dari  Sekolah  Dasar  (SD) hingga  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA/SMK) (Hasbullah, 2014). Matematika juga dapat mengubah pola  pikir  seseorang  menjadi  pola  pikir  yang matematis,  sistematis,  logis,  kritis  dan  cermat (Hidayat,  2017).  Namun  pada  kenyataannya, matematika masih dianggap sebagai materi yang sulit dipahami  bagi  siswa.  Sebab  kebanyakan  siswa menganggap  matematika  sebagai  proses  menghafal fakta-fakta  dan  prosedur  memasukkan  bilangan- bilangan ke dalam rumus (Gazali, 2016).
Mata  pelajaran  dengan  karakter  materi  yang padat,  waktu  yang  singkat,  ditambah  materi  yang sering  dianggap  sulit,  tidak  sedikit  pendidik menggunakan  bahan  ajar  untuk  membantu  kegiatan belajar  mengajar.  Bahan  ajar  yang  digunakan  oleh guru dan siswa di sekolah merupakan salah satu hal yang  perlu  diperbaiki  dan  dikembangkan  dalam proses  belajar  mengajar  (Haryonik  &  Bhakti,  2018). Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  adalah Lembar Kerja Siswa (LKS). LKS merupakan stimulus atau bimbingan guru dalam pembelajaran yang akan disajikan secara tertulis sehingga dalam penulisannya  perlu  memperhatikan  kriteria  media grafis sebagai media visual untuk menarik perhatian peserta didik (Fannie & Rohati, 2014).
LKS dianggap memiliki materi yang lebih ringkas, dengan  latihan-latihan  yang  dapat  membuat  siswa menemukan  sendiri  konsep,  teorema,  rumus  dan sebagainya  (Sirajuddin,  2017).  LKS  merupakan lembaran-lembaran yang berisikan tugas yang harus dikerjakan  oleh  peserta  didik  (Hariyanto,  2015). Dalam  pembelajaran  matematika,  LKS  banyak digunakan  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar peserta didik. Menurut Ernawati (2017) menyatakan bahwa LKS dapat mempermudah peserta didik untuk memahami  materi  yang  diberikan,  kaya  akan  tugas untuk berlatih dan melatih kemandirian belajar siswa (Ernawati, Ibrahim, & Afiif, 2017).
Beberapa hasil penelitian yang relevan menunjukkan  bahwa  LKS  dapat  memperoleh  hasil yang  positif  dan  efek  yang  baik  terhadap  aktivitas siswa seperti
1. Penelitian  pengembangan  LKS  Matematika berbasis konstruktivisme untuk
pembelajaran materi perkalian dua matriks di kelas  XII  SMA,  menjelaskan  bahwa  penilaian dari  pakar  konstruktivism,  guru  dan
pemerhati matematika, LKS berbasis konstruktivisme  dikategori  valid,  tahapan small  group  menggambarkan  kepraktisan LKS,  dan  berdasarkan  observasi  aktivitas siswa penggunaan
LKS berbasis
konstruktivisme  dalam  kategori  sangat  baik (81%), sehingga LKS memiliki  potensial  efek terhadap aktivitas siswa (Surmilasari, 2012);
2. Penelitian  pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  berbasis  POE  ( Predict,  Observe, Explain ) pada materi program linear kelas XII SMA, hasil penelitian menujukkan bahwa dari hasil  analisis  yang  dilakukan  terhadap  tes akhir, diperoleh 82,36% nilai siswa mencapai kriteria ketuntasan minimum. Ini artinya LKS yang  dibuat  telah  sesuai  dengan  tujuan penggunaan  LKS.  Sehingga  LKS  ini  bisa digunakan  oleh  guru  matematika  SMA khususnya pada pembelajaran materi program linear (Fannie & Rohati, 2014);
3. Penelitian  pengembangan  LKS  berbasis pendekatan  kontekstual  materi  kegiatan ekonomi di Indonesia siswa kelas V SD. Hasil penelitian  menujukkan  bahwa  LKS  telah layak  digunakan.  Berdasarkan  penilaian  ahli materi memperoleh hasil dengan kriteria baik dan berdasarkan ahli media juga memperoleh hasil  dengan  kriteria  baik.  Berdasarkan respon  guru  memperoleh  hasil  dengan kriteria  sangat  baik  dan  berdasarkan  respon siswa juga memperoleh hasil dengan kriteria sangat baik (Isnanto, 2016);
4. Penelitian  pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  berbasis multiple intelligences pada pokok  bahasan  substansi  genetika  kelas  XII IPA  SMA  Negeri  16  Makassar,  menjelaskan bahwa  uji  coba  kevalidan  LKS  yang dikembangkan  berada  pada  kategori  valid dengan nilai rata-rata semua aspek penilaian 3,22.  Siswa  juga  memberikan  respon  positif terhadap  LKS  yang  dikembangkan  dengan rata-rata  3,33.  Hal  ini  menandakan  bahwa LKS  yang  dikembangkan  efektif  digunakan dalam  proses  pembelajaran  (Ernawati  et  al., 2017).
Namun demikian, konten (isi) dari LKS yang ada saat  ini  belum  terintegrasi  dengan  nilai-nilai sebagaimana  yang  tercantum  pada  Undang-Undang RI No. 20 tahun 2003 di atas. Masih banyak LKS yang digunakan  di  sekolah  hanya  menyajikan  materi
pokok tanpa diintegrasikan dengan kajian-kajian ayat al-Q ur’an.  Oleh  karena,  peneliti  ingin  me ncoba mengembangkan bahan ajar berupa LKS Matematika Integrasi  pada  materi  himpunan.  Matematika integrasi  bertujuan  untuk  mengintegrasikan  ayat- ayat  alquran  agar  peserta  didik  menjadi  manusia yang  beriman,  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa, dan berakhlak mulia. Menurut Syawahid (2014) menyatakan  bahwa  pembelajaran  matematika  dapat dijadikan  sebagai  wahana  dalam  pengembangan kecerdasan  emosional  dan  spiritual  (Syawahid  & Retnawati, 2014).
Berdasarkan  paparan  di  atas,  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar matematika  berupa  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) matematika terintegrasi pada materi himpunan siswa SMP.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan ( Research and Development ). Penelitian  pengembangan  adalah  metode  penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono, 2013).  Adapun  produk  yang  dihasilkan  pada penelitian ini Lembar Kerja Siswa (LKS) Matematika berbasis matematika integrasi pada materi himpunan kelas  VII.  Diagram  alir  penelitian  tiap  tahap  dapat dilihat pada Gambar 1 di bawah ini.
Gambar 1 . Diagram Alir Penelitian
Model  pengembangan  ( Research  and  Development ) yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  4 tahapan, yakni:
1. Tahap Define (Pendefinisian)
a. Analisis Awal LKS.
Sebelum  melakukan  pegambilan  data  di lapangan  terlebih  dahulu  peneliti  melakukan analisis  untuk  mengetahui  masalah  dasar  dalam pengembangan  LKS.  Pada  tahap  ini  dilakukan telaah LKS matematika yang sudah ada di jenjang SMP/MTs.
b. Analisis Materi.
Analisis ini dilakukan untuk mengidentifikasi, merinci  dan  menysusn  secara  sistematis  materi pembelajaran yang disajikan dalam LKS. Adapun silabus materi himpunan berdasarkan (Kemdikbud,  2016)  yang  dituangkan  dalam  LKS disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1 . Silabus Materi Himpunan
Kompetensi Dasar Indikator Menjelaskan pengertian himpunan,
himpunan bagian,
komplemen himpunan,  operasi himpunan dan menunjukkan contoh  dan  bukan contoh 1. Membedakan himpunan dan bukan himpunan
2. Menyebutkan  macam- macam himpunan
3. Menentukan unsur/anggota himpunan, himpunan bagian, dan operasi himpunan
2. Tahap Design (Perancangan )
Kegiatan  ini  adalah  proses  merancang  kegiatan pembelajaran yang disajikan dalam LKS dan tes hasil belajar. Rancangan ini disebut Draft 1 .
3. Tahap Develop (Pengembangan)
a. Validasi Ahli Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan penguatan  dari  ahli  terhadap  LKS  yang dikembangkan. Kegiatan yang diakukan adalah uji validitas  terhadap  desain  dan  materi  oleh  ahli bidang  pembelajaran  matematika.  Adapun  rumus yang  digunakan  dalam  analisis  data  validitas produk yang dikembangkan sebagai berikut.
̅ ∑ (1)
Dimana ̅ adalah nilai rata-rata hasil penilaian validator, S i adalah  Skor  rata-rata  hasil  penilaian validator ke- i dan n adalah jumlah validator. Hasil skor  rata-rata  dari  validator  ataupun  secara keseluruhan  ditentukan  kategori  berdasarkan Tabel 2 berikut.
Table 2 . Kriteria Interval Validitas LKS Interval Kategori ̅ > 176 Sangat valid 147 < ̅ ≤ 176 Valid 117 < ̅ ≤ 147 Cukup Valid 88 < ̅ ≤ 117 Kurang Valid ̅ ≤ 88

## Tidak Valid
LKS  matematika  terintegrasi  yang  dihasilkan dikatakan valid jika minimal tingkat validitas yang dicapai  adalah  kategori  valid  (Syawahid,  2013). Selanjutnya  peneliti  melakukan  uji  coba  awal (terbatas) kepada beberapa siswa dan pada akhir dari  tahap  ini  dilakukan  revisi  jika  ada  masukan dari guru matematika di sekolah tersebut.
b. Uji Kepraktisan LKS
Penentuan  kepraktisan  pengembangan  LKS dilihat  dari  konsistensi  hasil  penilaian  guru terhadap LKS dan penilaian positif siswa terhadap proses  pembelajaran.  Adapun  interval  kriteria kepraktisan LKS disajikan pada Tabel 3 berikut.
Table 3 . Kriteria Interval Kepraktisan LKS
Interval Kategori ̅ > 256 Sangat mudah digunakan 213 < ̅ ≤ 256 Mudah digunakan 170 < ̅ ≤ 213 Cukup mudah digunakan
128 < ̅ ≤ 170
Sulit digunakan
̅ ≤ 128 Sangat Sulit digunakan
c. Analisis Data Validasi Ahli
Kegiatan  ini  dilakukan  setelah  mendapatkan hasil  validasi  oleh  ahli,  kemudian  dilakukan analisis  untuk  mendapatkan  ketentuan  validitas LKS,  jika  belum  terpenuhi  maka  dilakukan  revisi. LKS yang telah direvisi disebut Darft 2 .
d. Uji Coba Terbatas
Kegiatan ini adalah tahapan untuk mengetahui keterbacaan kalimat dalam LKS. Uji coba terbatas dilakukan  pada  1 orang guru  matematika  dan  10 siswa  MTs  Nurul  Ihsan  Sukarara  yang  memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
e. Uji Coba Lapangan Kegiatan  ini  adalah  tahapan  uji  coba  pada objek yang lebih luas. Uji coba lapangan dilakukan untuk mengetahui kualitas perangkat pembelajaran  matematika  yang  dihasilkan  dilihat dari  segi  kepraktisannya.  Uji  coba  lapangan dilakukan pada 20 siswa SMP Islam Al-Ikhlasyiah. Pada  tahap  ini  dilakukan  pembelajaran  dengan menggunakan LKS matematika teritegrasi berupa Draft 3 .

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini  yaitu menghasilkan  LKS  matematika  yang  terintegrasi maka berikut ini dideskripsikan hasil penelitian pada setiap tahap pengembangan beserta analisis masing- masing.

## 1. Hasil Validasi Ahli
Tahap ini berkaitan dengan hasil validasi produk yang  didesain  sebelumnya  dan  proses  serta  analisis hasil uji coba produk yang dikembangkan.
a. Hasil Kelayakan Instrumen Tahap  awal  adalah  melakukan  uji  kelayakan instrumen  penelitian  kepada  dua  pakar.  Adapun hasil  uji  kelayakan  diperoleh  bahwa  instrumen layak  digunakan  untuk  pengambilan  data penelitian.  Selanjutnya,  melakukan  validasi  ahli terhadap produk yang dikembangkan.
b. Hasil Validasi Ahli Validasi  ini  dilakukan  setelah  desain  LKS selesai.
Validasi ahli dilakukan untuk mendapatkan  saran  dan  masukan  terkait konten/isi materi yakni dari ahli matematika dan ahli agama islam serta aspek tampilan penyajian LKS.  Adapun  hasil  validasi  dengan  dua  ahli diperoleh informasi sesuai Tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4 . Nilai Hasil Validasi
Aspek Penilaian Skor Validator  1 2 Kelayakan Materi/isi 28 28 56 Kesesuaian Penyajian 47 50 97 Kesesuaian Bahasa 19 19 38 Pengembangan Matematika Integrasi 9 9 18 Total 103 106 209
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas,  diperoleh  hasil penialaian  ahli  adalah  209  yang  brarti  ”Sangat Valid” (rujukan  Tabel  2).    Namun  ada  beberapa masukan dan saran dari validator yang direvisi.

## 2. Hasil Uji Coba Terbatas
Perangkat  pembelajaran  yang  sudah  divalidasi dan menghasilkan Draft 2 selanjutnya diuji cobakan. Uji  coba  pertama  yang  dilakukan  adalah  uji  coba terbatas.  Uji  coba  terbatas  dilakukan  untuk mengetahui  keterbacaan  perangkat  di  mana  1  guru menilai  dan  memberikan  masukan  terhadap  desain dan  konten  materi  LKS  dan  10  orang  siswa  yang mewakili  kelompok  dengan  kemampuan  tinggi, sedang dan kurang menilai keterbacaan LKS.
Data  kepraktisan  diperoleh  dari  data  angket kepraktisan  menurut  guru  dan  siswa.  Adapun  hasil uji kepraktisan disajikan pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5 . Skor Hasil Kepraktisan LKS Skala Kecil No Aspek Skor 1 Kejelasan Isi 35 2 Kemenarikan Tampilan 35 3 Kemudahan Penggunaan 35 4 Kemudahan Bahasa untuk Dimengerti 35 5 Kejelasan Informasi 34 6 Kesesuaian dengan K13 33 7 Kebenaran Isi Materi 35 8 Kebergunaan  untuk Pembelajaran 35 Total 277 Berdasarkan Tabel 5 di atas, terlihat bahwa skor total sebesar 277 yang telah mencapai kriteria  ”sangat  mudah  digunakan”  sehingga perangkat  pembelajaran  sudah  bisa  dikatakan praktis. Data yang dihasilkan dalam uji coba terbatas ini berupa masukan dan saran dari guru yang menilai LKS serta masukan dan saran dari siswa yang menilai keterbacaan LKS. Dari masukan dan saran dari guru dan siswa tersebut selanjutnya dijadikan dasar untuk dilakukan  revisi  terhadap  LKS.  Hasil  revisi  tersebut akan menghasilkan Draft 3.
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  uji  keefektifan diperoleh  bahwa  persentase  siswa  yang  mendapat nilai  di  atas  atau  sama  dengan  KKM  sebanyak  16 siswa    adalah  80%.  Siswa  tuntas  dalam  memahami materi  yang  terkandung  dalam  LKS,  hal  ini  berarti LKS efektif .

## 3. Hasil Uji Coba Lapangan
Berdasarkan hasil uji coba terbatas berupa Draft 3 selanjutnya diuji  cobakan dengan skala yang lebih luas  yaitu  uji  coba  lapangan.  Uji  coba  lapangan  ini dilaksanakan pada 20 siswa kelas VII SMP Islam Al- Ikhlasyiah.  Uji  coba  lapangan  dilakukan  untuk memperoleh  data  kepraktisan  dan  keefektifan  LKS. Data  hasil  uji  coba  lapangan  tersebut  selanjutnya dijadikan  dasar  untuk  dilakukan  revisi  perangkat pembelajaran.  Hasil  revisi  tersebut  menghasilkan Draft 4. Adapun hasil uji lapangan skala besar sesuai Tabel 6 berikut.
Tabel 6 . Skor Hasil Kepraktisan LKS Skala Luas No Aspek Skor 1 Kejelasan Isi 36 2 Kemenarikan Tampilan 35 3 Kemudahan Penggunaan 35 4 Kemudahan Bahasa untuk Dimengerti 36 5 Kejelasan Informasi 35 6 Kesesuaian dengan K13 33 7 Kebenaran Isi Materi 35 8 Kebergunaan  untuk Pembelajaran 35 Total 280 Berdasarkan Tabel 6 di atas, terlihat bahwa skor total sebesar 280 yang telah mencapai
kriteria  ”sangat  mudah  digunakan”  sehingga perangkat  pembelajaran  sudah  bisa  dikatakan praktis.  Sedangkan  hasil  uji  keefektifan  diperoleh diperoleh  bahwa  persentase  siswa  yang  mendapat nilai  di  atas  atau  sama  dengan  KKM  sebesar  65 sebanyak 17 siswa  adalah 85%. siswa tuntas dalam memahami  materi  yang  terkandung  dalam  LKS,  hal ini berarti LKS efektif digunakan dalam pembelajaran materi himpunan di kelas VII SMP/MTs.

## 4. Revisi Produk
Berdasarkan  penilaian  yang  diberikan  oleh ahli/praktisi dan data yang didapatkan pada tahapan uji  coba,  LKS  yang  dikembangkan  telah  dinyatakan memenuhi  kriteria  kevalidan  dan  kepraktisan berdasarkan kriteria penilaian yang telah ditetapkan. Sehingga Draft awal  yang  telah  disusun  dapat dinyatakan  sebagai  produk  akhir.  Akan  tetapi diperlukan  beberapa  revisi  berdasarkan  masukan secara deskriptif yang diberikan oleh ahli/praktisi.
a. Revisi Draft 1 Berdasarkan  saran  dan  masukan  dari validator  terhadap  LKS Draft 1,  maka  dilakukan revisi  untuk  menghasilkan  LKS  yang  valid. Berikut revisi dari perangkat pembelajaran Draft 1.  Berdasarkan  masukan  dari  validator  baik secara lisan maupun tulisan pada lembar validasi, terdapat  beberapa  revisi  yang  harus  dilakukan, yaitu  (1)  perbaikan  penulisan  yang  keliru, penambahan konten/isi ayat alqur’an, pada LKS 1 diperjelas  gambar  dan  kata  “kunpulan”  diganti menjadi “kumpulan”, pada LKS 2 mengganti kata “menyebutkan”  dengan kata  “menyajikan”,  pada LKS  3  ditambahkan  keterangan  keterangan gambar  dan  perjelas  warna  gambar,  pada  LKS  5 menambahkan kegiatan mengamati siswa.
b. Revisi Draft 2 Berdasarkan  hasil  uji  coba  terbatas  dengan menggunakan LKS Draft 2, maka dilakukan revisi untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran Draft 3  yang  akan  digunakan  pada  uji  coba lapangan.  Berikut  hasil  revisi Draft 2. Berdasarkan  masukan  dari  siswa  baik  secara lisan  maupun  tulisan,  terdapat  beberapa  revisi yang harus dilakukan, diantaranya (1) perbaikan penulisan yang keliru, (1) tampilan gambar yang kurang  menarik  dan  perlu  diberi  warna,  diberi penjelasan  untuk  istilah-istilah  yang  tidak dimengerti  siswa  seperti  kata  enumerasi,  melata dan sebagainya.
c. Revisi Draft 3 Berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan, diperoleh  bahwa  perangkat  pembelajaran matematika  yang  telah  dihasilkan  sudah memenuhi  kriteria  praktis.  Akan  tetapi, berdasarkan  hasil  pengamatan  di  lapangan, dilakukan  revisi-revisi  dari  produk  yang  sudah ada  guna  menghasilkan  produk  akhir  LKS
matematika integrasi yang benar-benar mendukung pembelajaran matematika di lapangan.  Secara  keseluruhan  LKS  yang digunakan  cukup  dapat  digunakan  dan  dinilai positif  oleh  siswa.  Revisi  hanya  dilakukan terhadap  sejumlah  penulisan  yang  ukuran hurufnya perlu diperbesar.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  produk  akhir  yang  dikembangkan  berupa LKS  matematika  integrasi  mendapatkan  penguatan sangat  valid  oleh  ahli  dan  dilaksanakan  sesuai dengan prosedur pengembangan perangkat pembelajaran  Model  4-D  menurut  Thiangarajan, Semmel  dan  Semmel  yang  sudah  dimodifikasi. Adapun  simpulan  pelaksanaan  penelitian  yakni  (1) bahan  ajar  yang  dikembangkan  berupa  LKS matematika  integrasi  layak  digunakan  berdasarkan hasil  uji  kelayakan  dari  validator  ahli;  (2)  LKS  yang dikembangkan  sudah  memenuhi  kriteria  praktis untuk  digunakan  berdasarkan  hasil  uji  kepraktisan LKS dengan nilai sebesar 277 dari validator ahli; dan (3)  hasil  uji  coba  lapangan  yang  dilakukan  pada  20 siswa kelas VII SMP Islam Al-Ikhlasyiah memperoleh hasil LKS praktis dan efektif.
Saran  kepada  peneliti  berikutnya  untuk melanjutkan pengembangan perangkat pembelajaran matematika  terintegrasi  pada  materi  matematika yang lebih luas.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim  peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  (1) DRPM  Kemenristekdikti  RI  yang  telah  mendanai pelaksanaan  penelitian  ini  melalui  Skim  Penelitian Dosen Pemula (PDP); (2) pihak MTs. Nurul Ihsan dan SMP  Islam  Al-Ikhlasyiah  yang  telah  banyak membantu  kegiatan  penelitian  ini  selama  proses  uji coba  lapangan  sehingga  menghasilkan  produk  yang layak digunakan meskipun masih banyak kekurangan yang  perlu  diperbaiki  kembali;  dan  (3)  pihak  LPPM Uiversitas  Nahdlatul  Ulama  NTB  yang  telah memfasilitasi  sehingga  kegiatan  ini  terlaksana dengan baik.

## REFERENSI
Ernawati,  A.,  Ibrahim,  M.  M.,  &  Afiif,  A.  (2017). Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis Multiple Intelligences Pada Pokok Bahasan Substansi Genetika  Kelas  Xii  IPA  SMA  Negeri  16  Makassar. Jurnal Biotek, 5 (2), 1-18.
Fannie, R. ., & Rohati. (2014). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis POE ( Predict, Observe, Explain ) Pada Materi Program Linier. Jurnal Sainmatika , 8 (1), 96-109.
Gazali,  R.  Y.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar Matematika  untuk  Siswa  SMP  Berdasarkan  Teori Belajar  Ausubel  Development  of  Mathematics Teaching  Material  for  Junior  High  School  Students Based  on  Ausubel  Learning  Theory. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (2), 182 – 192. Hariyanto. (2015). Implementasi Belajar dan Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Haryonik, Y., & Bhakti, Y. B. (2018). Pengembangan Bahan Ajar  Lembar  Kerja  Siswa  Dengan  Pendekatan Matematika Realistik. MaPan , 6 (1), 40 – 55. https://doi.org/10.24252/mapan.2018v6n1a5 Hasbullah.  (2014). Media  Pembelajaran  Matematika . Jakarta: Savitra College.
Hidayat,  A.  (2017).  Problem  Solving  Untuk  Memfasilitasi Kemampuan. Journal Cendekia , 1 (2), 51 – 63. Isnanto,  D.  (2016).  Pengembangan  Lks  Berbasis Pendekatan Kontekstual Materi Developing Students Worksheets  Based  on  the  Contextual  Approch  for. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 32 Tahun Ke-5 2016 , 5 (32), 15 – 24. Kemdikbud.  (2016).  Silabus  Mata  Pelajaran  Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan
(Sma/Ma/Smk/Mak) Mata. In Silabus . Permendikbud  RI  No.  20.  (2016).  Standar  Kompetensi Lulusan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  In Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2016 . Sirajuddin, S. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Matematika  Dengan  Kombinasi Pendekatan Matematika Realistik Dan Scientific Pada Siswa Kelas VII SMP. JTAM | Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika , 1 (1), 60. https://doi.org/10.31764/jtam.v1i1.316 Sugiyono.  (2013).  Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif, dan R&D. Bandung; Alfabeta. https://doi.org/10.1007/s13398-014- 0173-7.2
Surmilasari,  N.  (2012). Pengembangan  Lks  Matematika Berbasis  Perkalian  Dua  Matriks  Di  Kelas  XII  SMA. Thesis, Universitas Negeri Yogyakarta.
Suryadi,  D.  (2011).  Pembelajaran  Matematika.  In
Universitas Pendidikan Indonesia . https://doi.org/10.1371/journal.pone.0045739 Syawahid, M. (2013). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Matematika  Terintegrasi  Dengan Pengembangan  Kecerdasan  Emosional  Dan  Spiritual Pada  Siswa  SMP/MTs  Kelas  VIII .  Thesis,  Universitas Negeri Yogyakarta.
Syawahid,  M.,  &  Retnawati,  H.  (2014).  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Terintegrasi Dengan  Pengembangan  Kecerdasan  Emosional  Dan Spiritual. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 1 (1), 12. https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i1.2654