## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE DECISION MAKING PADA KONSEP SISTEM REPRODUKSI

## Yeni Suryaningsih
Prodi Pendidikan Biologi Universitas Majalengka Jln. KH. Abdul Halim No. 103, Majalengka email: yenialrasyid@unma.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis melalui Model Cooperative  Learning Tipe Decision  Making pada  siswa  kelas  XI  IPA Madrasah  Aliyah  PUI  Maja,  Kabupaten  Majalengka. Decision  Making (pengambilan  keputusan)  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  atau pengetahuan  yang  dilandasi  oleh  pertimbangan  secara  nalar  dan  penilaian,  serta tindakan  yang  diambil  dapat  dipertanggungjawabkan.  Subyek  penelitian  yaitu siswa  kelas  XI  IPA  yang  berjumlah  39  orang.  Jenis  penelitian  adalah  penelitian Experimental. Instrumen penelitian berupa perangkat pembelajaran (Silabus, RPP, LKS  untuk  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol)  dan  alat  pengumpul  data  (pretest dan  posttest  pada  keterampilan  berpikir  kritis,  angket  sikap  siswa  dan  lembar observasi  guru).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  coopertive  learning Tipe decision making dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis melalui uji Mann  Whitney  dengan  hasil  0,000<0,05  yang  artinya  bahwa  terdapat  perbedaan rata-rata  antara  kelas  ekperimen  dan  kontrol.  Dengan  demikian  adanya peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  MA  melalui  penerapan  model cooperative learning tipe decision making pada konsep sistem reproduksi.
Kata  kunci :  Model Cooperative  Learning Tipe Decision  Making ,  Kemampuan Berpikir Kritis.

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  to  improve  critical  thinking  skills  through  the Cooperative  Learning  Model  Type  Decision  Making  in  students  of  class  XI Science Madrasah Aliyah PUI Maja, Majalengka. Decision Making aims to obtain information  or  knowledge  based  on  reasoning  and  judgment,  and  actions  taken can  be  accounted  for.  The  subjects  of  the  study  were  39  students  of  class  XI Science. This type of research is Experimental research. The research instruments were  in  the  form  of  learning  devices  (Syllabus,  RPP,  LKS  for  experiment  class and  control  class)  and  data  collection  tools  (pretest  and  posttest  on  critical thinking  skills,  student  attitude  questionnaires  and  teacher  observation  sheets). The  results  showed  that  the  coopertive  learning  model  Type  of  decision  making can improve critical thinking skills through the Mann Whitney test with the results of 0,000 <0,05 which means that there are differences in the average between the experimental  and  control  classes.  Thus  an  increase  in  critical  thinking  skills  of
high  school  students  through  the  application  of  the  cooperative  learning  model type of decision making on the concept of the reproductive system.
Keywords :  Cooperative  Learning  Model  Type  of  Decision  Making,  critical thinking skills.

## PENDAHULUAN
Pengambilan keputusan dapat diartikan sebagai  pemilihan  alternatif  terbaik  dari beberapa  pilihan  yang  tersedia  sebagai suatu  cara  dalam  pemecahan  masalah. Dengan  demikian  dalam  pengambilan keputusan  bukan  semata-mata  bertujuan untuk memperoleh informasi atau pengetahuan  tetapi  juga  dilandasi  oleh pertimbangan  secara  nalar  dan  penilaian, serta  tindakan  dapat  yang  diambil  dapat dipertanggungjawabkan  (Mulyono,  2008). Pada  usia  SMA  (tahap  operasi  formal) sesuai  perkembangan    Piaget,  Pada  tahap operasional  formal  ini  seorang  anak  sudah dapat  berpikir  secara  abstrak  dan  logis, maka  hal  ini  akan  mengarah  kepada kemampuan siswa untuk berpikir kritis.
Kurikulum  2013  yang  ditetapkan  oleh pemerintah  saat  ini  menuntut  siswa khususnya  pada  sekolah  menengah  untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis.  Salah  satu  keterampilan  berpikir yang  perlu  dilatih  dalam  diri  siswa  yaitu keterampilan  mengambil  keputusan  untuk menentukan pilihan terbaik yang digunakan dalam  memecahkan  masalah.  Oleh  karena itu,  guru  harus  memiliki  pengetahuan mengenai cara meningkatkan berpikir kritis untuk  menunjang  proses  pengambilan keputusan para siswa.
Pemahaman  pada  mata  pelajaran  IPA merupakan salah satu cara untuk mempersiapkan generasi muda untuk hidup dalam masyarakat modern. Sebuah proporsi pertumbuhan  masalah  dan  situasi  yang dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari, termasuk dalam konteks profesional, memerlukan  beberapa  tingkat  pemahaman IPA  khususnya  biologi  seperti  dalam bidang  pertanian,  kesehatan,  pembuatan makanan  dan  bidang-bidang  lain  yang sangat diperlukan dalam kehidupan.
Dengan  demikian,  penting  untuk  memiliki pemahaman  tentang  sejauh  mana  peserta didik  yang  cukup  siap  untuk  menerapkan IPA Biologi dalam memecahkan masalah.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas pembelajaran  IPA  termasuk  biologi  adalah untuk  melatih  kemampuan  berpikir  siswa. Banyak  ragam  pola  berpikir  yang  perlu dikembangkan  siswa  melalui  dari  berpikir dasar  hingga  berpikir  kompleks  dan berpikir  tingkat  tinggi.  Menurut  Costa (Liliasari, 2007) ada 4 pola berpikir tingkat tinggi  yaitu  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif, pemecahan  masalah,  dan  pengambilan keputusan.  Salah  satu  upaya  agar  siswa menjadi aktif dan kritis dalam pembelajaran adalah dengan
menyelenggarakan pembelajaran yang menekankan  pada  partisipasi  siswa  untuk mampu berpikir kritis. Untuk itu diperlukan pengelolaan pembelajaran yang lebih melibatkan  siswa  sehingga  mampu  dan terlatih  berpikir  kritis.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  akan  peneliti  gunakan untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dalam  pembelajaran  adalah model pembelajaran kooperatif tipe Decision
Making (Pengambilan Keputusan).

## LANDASAN TEORI
Decision Making
(pengambilan Keputusan) merupakan suatu proses pemilihan  alternatif  terbaik  dari  beberapa alternatif secara sistematis dapat ditindaklanjuti  (digunakan)  sebagai  suatu cara pemecahan masalah. “Decision making  higher  order  thinking  skills  that give  students  the  ability  to  think  clearly  in diverse  situations” (http://www.uen.org). Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa pengambilan keputusan merupakan  tindak  lanjut  dari  pemecahan
masalah,  dan  pengambilan  keputusan termasuk  dalam kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  dan  kemampuan  berpikir kritis  termasuk  aspek  di  dalam  berpikir tingkat tinggi. Srimadevi,dkk (2016) menyatakan  bahwa  proses  pengambilan keputusan dipengaruhi oleh tingkat kognitif dan emosi seseorang.
G.R.  Terry  mengemukakan  bahwa pengambilan  keputusan  adalah  sebagai pemilihan  yang  didasarkan  kriteria  tertentu atas dua atau lebih alternatif yang mungkin. Sedangkan Claude S. Goerge, Jr mengatakan proses  pengambilan keputusan itu  dikerjakan  oleh  kebanyakan  manajer berupa suatu kesadaran, kegiatan pemikiran yang termasuk pertimbangan, penilaian dan pemilihan  diantara  sejumlah  alternatif. Sedangkan  berpikir  kritis  secara  esensial adalah sebuah proses ‘aktif’, proses dimana kita  memikirkan  berbagai  hal  secara  lebih mendalam  untuk  diri  kita,  mengajukan berbagai  pertanyaan  untuk  diri  kita, menemukan  informasi  yang  relevan  untuk diri  kita,  daripada  menerima  berbagai  hal dari  orang  lain  sebagian  besarnya  secara pasif.  Salah  satu  kontributor  terkenal  bagi perkembangan  tradisi  berpikir  kritis  adalah Robert  Ennis,  yang  mengatakan  bahwa berpikir  kritis  adalah  pemikiran  yang masuk  akal  dan  reflektif  yang  berfokus untuk memutuskan apa yang mesti dipercaya atau dilakukan. Indikator berpikir kritis diantaranya yaitu memberikan penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar, menyimpulkan, memberikan penjelasan lanjut, dan mengatur strategi dan teknik.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  Madrasah Aliyah PUI Maja yang berjumlah 39 siswa. Sampel  penelitiannya  2  kelas  dari  2  kelas yang  ada.  Satu  untuk  kelas  kontrol  dan satunya  untuk  kelas  eksperimen.  Teknik pengambilan sampel penelitian menggunakan metoda nonprobability sampling dengan teknik sampling purposive yaitu  teknik  penentuan  sampel
yang  tidak  memberi  peluang  bagi  setiap anggota  populasi  untuk  dipilih  menjadi sampel. Teknik sampling purposive dimaksudkan bahwa peneliti telah menentukan  sampel  dengan  menggunakan pertimbangan  tertentu  (Muslich  Anshori, 2009).    Dan  Metode  penelitian    yang digunakan adalah quasi eksperimen.
Adapun  prosedur  dari  penelitian  ini adalah:
1. Tahap persiapan
Pengenalan  model cooperative  learning tipe decision  making pada  guru  model disertai  kajian  kondisi  awal  terhadap objek penelitian melalui observasi langsung,  terutama  kondisi  siswa  dan melakukan diskusi bersama guru biologi.
2. Tahap Pelaksanaan
Guru  model  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar  pada  kelas  eksperimen menggunakan model cooperative learning tipe decision  making dan  pada kelas  kontrol  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
3. Tahap  Analisis  data  dan  penyusunan laporan
Pada  tahap  akhir  ini  diperolehlah  data penelitian  sebagai  output,  berupa  nilai peserta  didik  dari  aspek  kognitif.  Data dianalisis  dan  dibahas  bersama  dengan respon  dan  sikap  peserta  didik  dan lembar  observasi  guru  sebagai  observer terhadap model pembelajaran ini, kemudian diambil kesimpulan.
Instrumen-instrumen  penelitian  yang digunakan  adalah  2  macam  Silabus,  2 macam  RPP,  2  macam  LKS,  masing- masing adalah instrument penelitian dengan menggunakan  model  cooperative  learning tipe decision  making untuk  dilaksanakan pada kelas eksperimen dan model konvensional  untuk  dilaksanakan  pada kelas kontrol. Adapun instrumen pengumpul  data  yaitu  tes  keterampilan berpikir  kritis  berupa  soal  pilihan  ganda beralasan  berjumlah  20  soal,,  angket  sikap siswa terhadap model cooperative learning
tipe decision  making dan  lembar  observasi guru.
Teknik  analisis  instrumen  dengan menguji  validitas  dan  Reliabilitas,  serta daya pembeda dan tingkat kesukaran. Pada tes keterampilan berpikir kritis
menggunakan Program Anates V4
menggunakan  korelasi  product  moment dengan bantuan SPSS Versi 21.
Kemudian  data  yang  terjaring  melalui instrumen  penelitian,  selanjutnya  diolah dengan langkah sebagai berikut : 1.  Normalitas dan homogenitas data Uji  normalitas  dan  homogenitas data dilakukan dengan bantuan Microsoft excel dan SPSS Versi 21.
2. Analisis instrumen penelitian Tahap  awal  yang  dilakukan  yaitu dengan  memberikan  skor  pada pretest
dan posttest . Kemudian data pretest dan posttest keterampilan  berpikir  kritis
diolah dengan menggunakan uji prasyarat
(uji normalitas dan
homogenitas)  dan  uji  hipotesis  dengan menggunakan software SPSS versi 21.
3. Analisis aspek sikap peserta didik Data sikap dianalisis dengan persentase,  yaitu  jumlah  peserta  didik atau  guru  yang  memberikan  pernyataan positif  dibagi  dengan  jumlah  seluruh peserta didik yang memberikan pernyataan, dikali 100%.
4. Analisis lembar observasi guru
Data  lembar  observasi  dianalisis dengan  menjumlahkan  tiap  skor  hasil perkalian  jumlah  skor  dengan  jumlah responden  yang memilih kolom tersebut kemudian hasilnya dibagi dengan jumlah responden (Arikunto, 2013:285).
Untuk  hipotesis  yang  diajukan  dapat diuji kebenarannya dengan melakukan uji t dan uji korelasi. Untuk  pengujian hipotesis pada  korelasi  dapat  dilakukan  dengan menghitung  terlebih  dahulu  koefisien korelasi  antar  variabel  dalam  sampel,  baru koefisien yang ditemukan itu diuji signifikansinya.  Untuk  data  interval  dan ratio digunakan statistik parametris meliputi korelasi Product Moment,
korelasi sederhana, Uji Independent Sample T Test dan statistik non parametrik menggunakan Uji Mann Whitney.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model Cooperative Learning Tipe Decision Making (X) dapat
meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis (Y).
Hasil  penelitian  dilapangan  terhadap kelas XI.1 IPA Kelas Eksperimen sebanyak 17  orang  dan  XI.2  IPA  Kelas  Kontrol sebanyak 21 orang di Madrasah Aliyah PUI Maja  dengan  menggunakan  instrumen penelitian materi Reproduksi berupa pilihan ganda  20  soal  yang  mencakup  4  indikator berpikir kritis.
Gambar 1. Hasil Penskoran Keterampilan Berpikir Kritis dalam Model Cooperative Learning tipe Decision Making
Gambar  di  atas  menunjukkan  tentang penguasaan indikator keterampilan berpikir kritis  yang  terdapat  pada  instrumen penelitian pada materi reproduksi. Berdasarkan gambar tersebut bahwa penguasaan  keterampilan  berpikir  kritis antara kelas kontrol dan eksperimen sangat jauh.  Pada  kelas  eksperimen  indikator memfokuskan pertanyaan 95%,
menganalisis
argumen 87%,
mempertimbangkan kredibilitas sebuah sumber 85%, menginduksi dan
mempertimbangkan  hasil  induksi  88%, mendefinisikan
istilah dan
mempertimbangkan  suatu  definisi  88%, dan mengidentifikasi asumsi 83%. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  pada indikator  memfokuskan  pertanyaan  37%, menganalisis argumen 30%,
mempertimbangkan kredibilitas sebuah sumber
30%, menginduksi dan mempertimbangkan  hasil  induksi  32%, mendefinisikan istilah
dan
mempertimbangkan  suatu  definisi  33%, dan  mengidentifikasi  asumsi  25%.  Dengan demikia dengan proses pengambilan keputusan  dapat  memecahkan  masalah dengan berpikir logis serta berpikir selektif sehingga  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Pada  uji  hipotesis  perbedaan  rata-rata data  hasil  test  dengan  menggunakan statistik nonparametrik menggunakan  uji Mann-Whitney  Test pada  taraf  signifikansi (sig  2-tailed) α =  0,05  dengan  kriteria pengujian : H0 diterima, nilai signifikansi > nilai  0,05, sedangkan jika nilai  signifikansi <  0,05    H0  ditolak.  Hipotesis  pengujian adalah sebagai berikut:
H0: tidak ada perbedaan rata-rata skor pada kedua kelas
H1:  terdapat  perbedaan  rata-rata  skor  pada kedua kelas
Tabel 1. Hasil uji Mann Whitney Keterampilan Berpikir Kritis KBK Mann-Whitney U ,000 Wilcoxon W 231,000 Z -5,246 Asymp. Sig. (2-tailed) ,000 Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] ,000 b
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji Mann  Whitney bahwa Tabel  diatas  menunjukkan nilai  U sebesar 185 dan nilai W sebesar 510.Apabila dikonversikan  ke nilai  Z  maka  besarnya  - 2,477. Nilai Sig atau P Value sebesar 0,000 < 0,05.  Apabila nilai p value < batas kritis 0,05  maka  terdapat  perbedaan  bermakna antara  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol atau  yang  berarti  hipotesis  atau  H1 diterima.  Dengan  demikian  bahwa  model cooperative  learning tipe decision  making dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis siswa.
Hasil  Analisis  sikap  peserta  didik terhadap  Model Cooperative  learning Tipe Decision Making Berdasarkan hasil penelitian persentase sikap  siswa  terhadap  model cooperative learning tipe decision making bahwa secara keseluruhan  pernyataan  sikap  siswa  sangat menyetujui  dengan  model cooperative learning tipe decision  making dapat membantu  siswa  dalam  memahami  materi, memecahkan  masalah,  menumbuhkan  ide dan  jawaban  sehingga  dapat  berpikir  lebih kritis,  dapat  membantu  siswa  terlibat  aktif dalam menyelesaikan tugas yang diberikan, dapat  menghilangkan  rasa  bosan  dan
kurang  minat  dalam  pelajaran  biologi, memotivasi  dalam  belajar,  menyenangkan, menumbuhkan  rasa  ingin  tahu,  membantu dalam  menumbuhkan  kepercayaan  diri, melatih untuk  bekerjasama dalam satu  tim, dapat  menggali informasi  lebih dalam lagi, merupakan model pembelajaran yang aktif, efektif dan inovatif.
Hasil analisis lembar observasi pelaksanaan Model Cooperative

## Learning tipe Decision Making
Lembar  observasi  guru  berisi  15  nomor pernyataan  dengan  skor  nilai  5,4,3,2,1. Data  lembar  observasi  guru  diambil  dari  3 orang  observer  yaitu  3  guru  bidang  studi Biologi.  Hasil  analisis  lembar  observasi guru terhadap Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Decision Making sebagai berikut:
Tabel 2. Analisis Lembar Observasi Pelaksanaan Model Cooperative Learning Tipe
Decision Making No o Indikator Skore Jumlah 5  4  3  2  1 1.   Keterkaitan kompetensi dengan indikator 3 3 2. Keterkaitan kompetensi dengan materi 3 3 3. Keterkaitan indikator dengan tujuan pembelajaran yang terdapat dalam RPP 3 3 4. Kemampuan  guru  memberikan  informasi, tujuan dan rumusan masalah 1  2 3 5. Kemampuan  guru  meminta  siswa  untuk merumuskan masalah sesuai dengan gambar dan alat peraga yang disajikan 3 3 6.   Kemampuan  guru  meminta  siswa  untuk mengidentifikasi permasalahan yang terdapat  dilingkungan  sekitar  dan  membuat alternatif pemecahan masalah secara kelompok 3 3 7.   Kemampuan  guru  mengajak  siswa  untuk berfikir real, mengajak siswa untuk mengemukakan  memilih  alternatif,  dan mencari penyebab terjadinya masalah. 2  1 3 8. Kemampuan  guru  mengajak  siswa  untuk menyimpulkan seluruh informasi yang telah diperoleh dan memberi penghargaan. 3 3 9.   Kesesuaian  proses  belajar  mengajar    secara keseluruhan dengan RPP. 3 3 10.  Kesesuaian materi diskusi kelompok dengan tujuan pembelajaran. 3 3 11.  Penggunaan  waktu  dalam  selama  kegiatan pembelajaran. 3 3 12.  Kemampuan guru dalam memotivasi memberikan apersepsi siswa. 2  1 3 13.  Kemampuan  membimbing  siswa  untuk kelancaran diskusi 2  1 3 14.  Kemampuan membantu memecahkan 3 3
masalah  yang  dijumpai  dalam  diskusi kelompok 15.  Kesesuaian alat evaluasi dengan tujuan 3 3 Klasifikasi Nilai : 5 = baik sekali 4 = baik 3 = cukup baik 2 = kurang baik 1 = tidak baik

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data, pengujian  hipotesis,  dan  pembahasan  hasil penelitian,  dapat  ditarik  suatu  simpulan yang rumusannya adalah sebagai berikut: 1. Terdapat perbedaan hasil test
keterampilan  berpikir  kritis  antara kelompok  peserta  didik  yang  diberi model cooperative learning tipe decision  making  dengan  kelompok peserta  didik  yang  diberi  model pembelajaran  konvensional.  Dengan hasil  0,000<0,05  Hal  ini  menunjukkan bahwa  model cooperative  learning tipe decision  making dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
2. Secara  keseluruhan  pelaksanaan  proses pembelajaran  dengan  menggunakan model cooperative learning tipe decision  making terlaksana  dengan baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka disarankan untuk pelaksanaan
pembelajaran  pada  materi  reproduksi dapat  menggunakan  model cooperative learning tipe decision making .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian  suatu  pendekatan  praktik . Jakarta. Rineka Cipta.
Furqon.  2013. Statistika  Terapan  Untuk Penelitian . Bandung. Alfabeta. Fatimah,et.al.2008. Model-model pembelajaran (SMP/SMA) . Palembang: Pendidikan dan Pelatihan
Profesional  guru  rayon  4  Universitas Sriwijaya.
Http://SPSSIndonesia.  Com/2015/05/ Cara Uji Independent Sample T Test Lie,  Anita.  2002. Cooperative  Learning . Jakarta: Grasindo Mulyono. 2008. Teori Pengambilan Keputusan (Theory of Decision Making) .
Puteri,  Dini  Yulia,  dkk.  2015. Pengaruh Model Pembelajaran Decision Making  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  3 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2014/2015. STKIP PGRI Lubuklinggau. Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan
Kuantitatif,Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta.