DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal) http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 5 No. 1 June (2024), 336-343

## EFEK MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF BERBASIS MEDIA KOMPUTER TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN PRESTASI BELAJAR
MATEMATIKA SISWA
Dame Meldaria Sipahutar 1 , Liber Napitupulu 2 , Ismadi Sihombing 3
Email : meldariasipahutar12@gmail.com , josuanapitupulu99@gmail.com , ismadisihombing@gmail.com
1,2,3 STIKes Senior Medan, Indonesia

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan keterampilan proses sains dan prestasi belajar matematika Siswa dengan menerapankan model pembelajaran koopeatif berbasis media komputer. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi eksperimen atau perlakuan terhadap dua variabel (kelas), satu kelas sebagai kelas eksperimen yang diberikan perlakuan dengan menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  berbasis  media  komputer  dan  kelas  yang  lain  sebagai  kelas  kontrol melalui penerapan model pembelajaran kooperatif. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah bahwa model pembelajaran Kooperatif berbasis Media Komputer secara signifikan dapat lebih meningkatkan keterampilan  proses  sains  dan  Prestasi  belajar  Matematika  Siswa  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  Kooperatif.  Data  hasil  penelitian  diperoleh  nilai  signifikansi  keterampilan  proses  sains kelas  eksperimen  0,038  <  0,05  dan  nilai  signifikansi  prestasi  belajar  siswa  0,003  <  0,05.  Terdapat interaksi antara model pembelajaran Kooperatif berbasis media Komputer terhadap keterampilan proses sains,  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  kooperatif  berbasis  media  Komputer  terhadap prestasi belajar matematika siswa. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan model pembelajaran Kooperatif berbasis  media  komputer  yang  diterapkan  pada  kelas  eksperimen  secara  signifikan  dapat  lebih meningkatkan keterampilan proses sains dan Prestasi belajar Matematika Siswa dibandingkan dengan model pembelajaran Kooperatif yang diterapkan pada kelas kontrol. diharapkan dapat mengembangkan penelitian  model  pembelajaran  sejenis,  sebaiknya  peneliti  merancang  variasi  pembelajaran  yang beragam.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif, Media Komputer, Keterampilan Proses Sains, Prestasi Belajar Siswa.

## Abstract
This research aims to find out whether there are differences in students' science process skills and  mathematics  learning  achievement  by  implementing  a  cooperative  learning  model  based  on computer media. The method used in this research is quasi-experimental or treatment of two variables (classes),  one  class  as  an  experimental  class  which  is  given  treatment  by  applying  a  cooperative learning model based on computer media and the other class as a control class through the application of a cooperative learning model. The results obtained from this research are that the Computer Media- based  Cooperative  learning  model  can  significantly  improve  students'  science  process  skills  and Mathematics learning achievement compared to the Cooperative learning model. The research data obtained  a  significance  value  for  experimental  class  science  process  skills  of  0.038  <  0.05  and  a significance value for student learning achievement of 0.003 < 0.05. There is an interaction between the  cooperative  learning  model  based  on  computer  media  on  science  process  skills,  there  is  an interaction between the cooperative learning model based on computer media on student mathematics learning  achievement.  From  these  results  it  can  be  concluded  that  the  computer-based  cooperative learning model applied in the experimental class can significantly improve students' science process skills and mathematics learning achievement compared to the cooperative learning model applied in the control class. It is hoped that in order to develop research on similar learning models, researchers should design a variety of learning variations.
Keywords : Cooperative Learning Model, Computer Media, Science Process Skills, Student Learning Achievement
Dame  Meldaria  Sipahutar,  Liber  Napitupulu,  Ismadi  Sihombin|  Efek  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Berbasis Media Komputer Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan Prestasi Belajar Matematika Siswa

## Pendahuluan
Pada  hakikatnya, pendidikan merupakan upaya membangun  budaya  dan peradaban  bangsa. Oleh  karena  itu,  UUD  1945  secara  tegas  mengamanatkan  bahwa  setiap  warga  negara  berhak mendapatkan pendidikan (Siahaan & Wahyuni, 2018). Berorientasi pada fungsi dan tujuan pendidikan Nasional tersebut, maka  sekolah sebagai salah satu lembaga pendidikan (formal), mempunyai misi dan  tugas  yang  cukup  berat.  Selanjutnya  dikatakan  bahwa  sekolah  berperan  untuk  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  dalam  arti  menumbuhkan,  memotivasi  dan  mengembangkan  nilai-nilai  budaya yang mencakup etika, logika, estetika, dan praktika, sehingga tercipta manusia yang utuh dan berakar pada budaya bangsa (Firman et al., 2019).
Model  pembelajaran  kooperatif  dikembangkan  berdasarkan  teori  belajar  kognitif- konstruktivis.Hal ini terlihat pada salah satu teori Vygotsky, yaitu tentang penekanan pada hakikat sosiokultural  dari  pembelajaran.Vygotsky  yakin  bahwa  fungsi  mental  yang  lebih  tinggi  pada umumnya muncul dalam percakapan atau kerjasama antar individu sebelum fungsi mental yang lebih tinggi  itu  terserap  ke  dalam  individu  tersebut.Implikasi  dari  teori  Vygotsky  ini  dikehendakinya susunan kelas berbentuk pembelajaran kooperatif.
Slavin  (Seran  et  al.,  2018)  Model  cooperative  learning  dapat  menumbuhkan/melatih kerjasama  yang  baik,  berpikir  kritis,  kemampuan  membantu  teman  dan  membantu  siswa  dalam memahami konsep-konsep sulit. Kelompok yang mencapai kriteria tertentu dapat diberi penghargaan. Pembelajaran  kooperatif  mencakup  kelompok  kecil  siswa  yang  bekerja  sebagai  sebuah  tim  untuk menyelesaikan suatu masalah, menyelesaikan suatu tugas atau mengerjakan sesuatu untuk mencapai suatu tujuan bersama lainnya (Denpykora et al., 2018).
Keterampilan proses sains sangat penting dimiliki siswa karena sebagai persiapan dan latihan dalam  menghadapi  kenyataan  hidup  di  dalam  masyarakat  sebab  siswa  dilatih  untuk  berpikir  logis dalam  memecahkan  masalah.  Gage  (dalam  Bella  et  al.,  2020)  mengungkapkan  bahwa  dalam mengembangkan  keterampilan  proses  sains  anak  harus  dibuat kreatif, ia akan  mampu  mempelajari IPA ditingkat yang lebih tinggi dalam waktu yang singkat (Suherman & Susanti, 2020). Keterampilan proses  sains  itu  ialah  mengamati,  mengklasifikasikan,  berkomunikasi,  mengukur,  mengenal  dan menggunakan  hubungan  ruang  dan  waktu,  menarik  kesimpulan,  menyusun  definisi  operasional, merumuskan  hipotesis, mengendalikan variabel-variabel, menafsirkan  data-data  dan bereksperimen (UMATJINA, 2019).
Umumnya  para  guru  hanya  menekankan  penggunaan  belajar  konvensional,  jarang menggunakan  media  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  dan  jarang  mengaktifkan  siswa dalam  proses  pembelajaran    sehingga  tidak  terdapat  interaksi  dalam  pembelajaran  (Herlina  et  al., 2019).
Faktor lain yang menyebabkan rendahnya hasil belajar fisika menurut Subrata (Darmiyanti et al.,  2021)antara  laian,  yaitu  metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  sangat  monoton  sehingga kurang  mampu  meningkatkan  aktivitas  dan  motivasi  dalam  mempelajari  fisika,  guru  jarang memberikan  kesempatan  kepada  siswanya  untuk  berinteraksi  dengan  temannya,  dan  sebagainya. Berhasil atau tidaknya suatu pendidikan dalam suatu negara salah satunya adalah karena guru. Guru mempunyai peranan yang sangat penting dalam perkembangan dan kemajuan anak didiknya.
Terkait dengan kehadiran media, Dimyati (Dedek Andrian et al., 2020) menjelaskan bahwa suatu  media  yang  terorganisasi  secara  rapi  mempengaruhi  secara  sistematis  lembaga-lembaga pendidikan  seperti  lembaga  keluarga,  agama,  sekolah,  dan  pramuka.  Uraian  tesebut  menunjukkan bahwa kehadiran media telah mempengaruhi seluruh aspek  kehidupan, termasuk sistem pendidikan, meskipun dalam derajat yang berbeda-beda sehingga mempengaruhi hasil belajar yang dicapai oleh siswa (Hazmiwati, 2018).
Media  yang  digunakan  pada  waktu  menjelaskan  materi  pelajaran    di  SMA  Yapim  Taruna Medan  umumnya  masih  menggunakan  chart.  Untuk  praktikum  dilakukan  juga  tetapi  tidak  sering karena keterbatasan alat dan tempat. Penggunaan media komputer sudah ada pada mata pelajaran TIK dengan perangkat komputer yang tersedia pada laboratorium. Penggunaan in focus dapat dilakukan tetapi alat ini hanya 1 buah sehingga tidak memadai untuk dipakai para guru dalam mengajar.
Berdasarkan hasil pengamatan dan pengalaman di lapangan yang dilakukan di SMA Yapim Taruna  Medan,  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  matematika  selama  ini  cenderung menggunakan model konvensional dengan urutan ceramah, tanya jawab dan penugasan. Dalam proses
Dame  Meldaria  Sipahutar,  Liber  Napitupulu,  Ismadi  Sihombin|  Efek  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Berbasis Media Komputer Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan Prestasi Belajar Matematika Siswa
pembelajaran guru tidak menyesuaikan dengan karakteristik materi pembelajaran. Dengan metode ini siswa  hanya  memperoleh  sejumlah  informasi  yang  bersumber  dari  guru  saja.  Informasi  dan komunikasi  yang  terjadi  satu  arah  ini  menyebabkan  siswa  lebih  banyak  menunggu  tanpa  berbuat sesuatu  untuk  menemukan  sendiri  konsep-konsep  matematika  (Suid,  2016).  Guru  lebih  banyak berbuat,  sementara  siswa  hanya  menunggu  informasi  yang  disampaikan.  Kondisi  seperti  ini  dapat mengakibatkan suasana belajar menjadi kurang interaktif dan menimbulkan sifat pasif pada siswa.
Penguasaan  konsep  matematika  oleh  siswa  akan  lebih  berhasil  jika  diterapkan  model pembelajaran sesuai yang dapat membuat siswa mencari, menemukan, serta memahami matematika itu  sendiri  sehingga  siswa  dapat  membangun  konsep  matematika  atas  dasar  nalarnya  sendiri  yang kemudian dikembangkan atau mungkin diperbaiki oleh guru yang mengajar. Salah satu model yang cocok untuk pembelajaran yang bertujuan agar siswa dapat meningkatkan keterampilan proses sains dan  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  model  Inquiry  salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan model Kooperatif (Ihsan et al., 2022).
Prestasi belajar bukan hanya semata-mata karena faktor kecerdasan (intelegensia) siswa saja, tetapi  ada faktor lain  yang  dapat mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa tersebut.  Faktor-faktor  yang dimaksud  tersebut  dibagi  menjadi  dua  yakni  faktor  intern  dan  faktor  ekstern  faktor-faktor  yang dimaksud adalah seperti yang dikemukakan oleh Hana Sujadna (Jamilah et al., 2021).
Perkembangan  Media  Komputer  (TIK)  telah  memberikan  pengaruh  terhadap  dunia pendidikan  khususnya  dalam  proses  pembelajaran.  Media  Komputer  sebagai  media  pendidikan dilakukan dengan menggunakan media-media komunikasi seperti telepon, komputer, internet, e-mail, dan sebagainya. Interaksi antara guru dan siswa tidak hanya dilakukan melalui hubungan tatap muka tetapi juga dilakukan dengan menggunakan media-media tersebut (Dewi & Citra, 2019). Guru dapat memberikan  layanan  tanpa  harus  berhadapan  langsung  dengan  siswa.  Demikian  pula  siswa  dapat memperoleh informasi dalam lingkup yang luas dari berbagai sumber melalui cyber space atau ruang maya dengan menggunakan komputer atau internet (Salama, 2022).
Keberhasilan  pembelajaran  berbasis  media  komputer  harus  didukung  oleh  orientasi pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  sendiri  merupakan  interaksi komunikasi  aktif  antara  peserta  didik  dengan  guru  dalam  kegiatan  pendidikan  yang  di  dalamnya teradapat  kegiatan  belajar  peserta  didik  dan  kegiatan  mengajar  guru  yang  berlangsung  bersamaan dalam kurun waktu yang sama (Syihabuddin & Amalia, 2022).
Salah satu materi  pembelajaran matematika  yang terkait erat  dengan  kehidupan  sehari-hari namun  sulit  dipahami  oleh  siswa  adalah  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel.  Konsep  Sistem Persamaan Linear ini merupakan konsep yang cukup penting dalam pembelajaran matematika. Namun kenyataannya,  tidak  sedikit  siswa  mengalami  kesulitan  terutama  dalam  mengaplikasikan  sistem persamaan linear dalam berbagai permasalahan. Hal ini dikarenakan dalam pengajarannya di sekolah, siswa tidak dilibatkan secara langsung dalam menemukan konsep yang tepat,  sehingga begitu siswa dihadapkan  pada  permasalahan  yang  membutuhkan  analisis,  siswa  mengalami  kesulitan  untuk memecahkan dan mencari solusi mengapa sesuatu itu bisa terjadi (Furmanti & Hasan, 2019).
Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika  diakrenakan  penguasaan akan konsep-konsep sistem persamaan linear yang disampaikan masih kurang dipahami siswa, hal ini terlihat  dari  ulangan  harian  siswa  pokok  bahasan  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  yang memperoleh nilai rata-rata 65 tahun 2022/2023. Dari nilai ulangan harian ini hanya  8 dari 31 orang siswa yang tuntas, yakni mencapai nilai ≥ 75 secara klasikal. Berkaitan dengan hal tersebut, maka perlu  dirancang  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran, sehingga mampu menumbuhkan dan mengembangkan kemampuan keterampilan kritis dan keterampilan proses sains (Islami et al., 2021).
Pada penelitian ini topik yang diambil adalah Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Topik ini  mempelajari konsep yang sulit dijelaskan kepada siswa, karena pada topik ini menjelaskan konsep yang abstrak sehingga dalam penjelasannya memerlukan bantuan media lain. Salah satu media yang dapat  digunakan  adalah  media  komputer.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perlu  dilakukan  suatu penelitian  tentang  model  pembelajaran  Kooperatif  berbasis  media  Komputer  untuk  meningkatkan keterampilan proses sains dan Prestasi belajar Matematika Siswa.
Dame  Meldaria  Sipahutar,  Liber  Napitupulu,  Ismadi  Sihombin|  Efek  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Berbasis Media Komputer Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan Prestasi Belajar Matematika Siswa

## Metode

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Yapim  Taruna  Medan.  Waktu  penelitian  ini  dilakukan semester I Tahun Pelajaran 2022/2023.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X semester I di SMA Yapim Taruna Medan yang terdiri dari 3 kelas berjumlah 115 orang. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara cluster random sampling dimana setiap kelas memiliki kesempatan yang sama untuk menjadi sampel penelitian. Sampel dipilih secara acak terdiri dari satu kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif berbasis Media Komputer, dan satu kelas kontrol dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif (Asiah et al., 2019).

## Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian quasi eksperimen, yaitu merupakan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui akibat dari “sesuatu” yang dikenakan pada “subyek” yaitu siswa. Penelitian ini melibatkan dua kelas sampel yang diberi perlakuan yang berbeda. Pada kelas eksperimen dengan model  pembelajaran  Kooperatif  berbasis  Media  Komputer  sedangkan  kelas  kontrol  dengan  model pembelajaran  Kooperatif.  Desain  penelitiannya  berupa  Two  Group  Pretes-Postes  Design  (Lestari  & Hartati, 2019).

## Teknik Analisis Data
Adapun teknik analisis data penguasaan konsep awal dan hasil belajar Matematika siswa pada penelitian ini adalah: Menyajikan data dengan daftar distribusi frekuensi dan membuat histogram. Dari daftar frekuensi, dihitung nilai rataan, simpangan baku, median dan modus (Anwar et al., 2022).

## Hasil Dan Pembahasan
Pengolahan  hasil  penelitian  berupa  skor  pretes  dan  postes  keterampilan  proses  sains  dan  tes kemampuan  berpikir  (Suriat,  2022).  Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan,  data  pretes  dan  postes digunakan  untuk  mengamati  peningkatan  keterampilan  proses  sains  dan  Prestasi  belajar  Matematika Siswa. Kajian hasil analisis terhadap keterampilan proses sains dan Prestasi belajar Matematika Siswa dengan  model  pembelajaran  Kooperatif  berbasis  Media  Komputer  dibandingkan  dengan  model pembelajaran Kooperatif dapat diuraikan sebagai berikut:

## Profil Keterampilan Proses Sains Siswa pada kelas Eksperimen
Profil keterampilan proses sains siswa pada kelas eksperimen dilihat dari hasil skor pretes dan postes yang dibandingkan dengan melihat N-gainnya agar terlihat bagaimana perbandingan peningkatan keterampilan proses sains pada kelompok eksperimen setelah pembelajaran (Rachamatika et al., 2021). Untuk mengetahui gambaran profil keterampilan proses sains siswa dapat dilihat dari tabel (Purwandari & Yusro, 2018).

## Tabel 1. Hasil Poster Prestasi Belajar
Dependent Variable:   Total_Postes Kelas Keterampilan_ Proses_Sains Mean Std. Deviation N Kontrol Rendah 56,13 6,346 15 Tinggi 54,32 5,706 19 Total 55,12 5,974 34 Eksperimen Rendah 67,16 9,576 19 Tinggi 76,80 7,885 15 Total 71,41 10,000 34 Total Rendah 62,29 9,898 34 Tinggi 64,24 13,136 34 Total 63,26 11,584 68
Dame  Meldaria  Sipahutar,  Liber  Napitupulu,  Ismadi  Sihombin|  Efek  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Berbasis Media Komputer Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan Prestasi Belajar Matematika Siswa
Pada kelas eksperimen siswa yang memiliki prestasi elajar tinggi sebanyak 15 orang dengan rata-rata 76,80 dan standar deviasi 7,885; sedangkan yang memiliki prestasi belajar rendah sebanyak 19 orang dengan rata-rata 67,16 dan standar deviasi 9,576. Pada kelas kontrol siswa yang memiliki prestasi belajar  tinggi  sebanyak  19  orang  dengan  rata-rata  54,32  dan  standar  deviasi  5,706  sedangkan  yang memiliki kprestasi belajar rendah sebanyak 15 orang dengan rata-rata 62,29 dan standar deviasi 9,898.

## Tabel 2. Output Perhitungan ANAVA Dua Jalur
Bagian  keterampilan  proses  sains  diperoleh  nilai  signifikan  sebesar  0,038;  karena  nilai signifikan 0,038 < 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan proses sains yang memiliki pestasi belajar  tinggi  leih  baik  daripada  keterampilan  proses  sains  rendah.  Bagian  kelas*  prestasi  belajar diperoleh  signifikan  sebesar  0,003  dimana  nilai  ini  lebih  kecil  dari  nilai  signifikan  0,05.  Hal  ini menunjukkan  terdapat  interaksi  antara  model  koooperatif  dan  keterampilan  proses  sains  terhadap prestasi belajar matematika siswa (Siregar, 2020).

## Pengujian Hipotesis Pertama
Hipotesis pertama dalam penelitian ini adalah: Ho :  µ A1=µ A2  : Tidak  terdapat  perbedaan    keterampilan  proses  sains  siswa  yang  diterapkan model pembelajaran Kooperatif berbasis Media Komputer dengan model pembelajaran Kooperatif pada materi sistem persamaan linear dua variabel.
Ha :  µ A1≠µ A2  : Terdapat  perbedaan    keterampilan  proses  sains siswa yang  diterapkan model pembelajaran Kooperatif berbasis Media Komputer dengan model pembelajaran Kooperatif pada sistem persamaan linear dua variabel.

## Conclusion
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pengolahan  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Model  pembelajaran  Kooperatif  berbasis  Media  Komputer  yang  diterapkan  pada  kelas eksperimen  secara  signifikan  dapat  lebih  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa dibandingkan dengan model pembelajaran Kooperatif yang diterapkan pada kelas kontrol, hal ini dapat dilihat pada nilai Ngain kelas eksperimen 0,75 (kategori tinggi) lebih besar dari pada Ngain kelas kontrol 0,67 (kategori sedang).
2. Model  pembelajaran  Kooperatif  berbasis  Media  Komputer  yang  diterapkan  pada  kelas eksperimen  secara  signifikan  dapat  lebih  meningkatkan  Prestasi  belajar  Matematika  Siswa dibandingkan dengan model pembelajaran Kooperatif yang diterapkan pada kelas kontrol, hal ini dapat dilihat pada nilai Ngain kelas eksperimen 0,84 (kategori tinggi) lebih besar dari pada Ngain kelas kontrol 0,68 (kategori sedang).

## Referencess
Anwar,  Y.,  Ananda,  A.,  Montessori,  M.,  &  Khairani,  K.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Dengan Pendekatan Savi Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Ppkn. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7433–7445. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V6i4.3355
Dependent Variable:   Total_Postes Sumber Type III Jumlah kuadrat Derajat Kebebasan Rata-rata Kuadrat F Signi fikansi Koreksi Model 5320,470 a 3 1773,490 30,921 ,000 Penerimaan 271265,224 1 271265,224 4729,525 ,000 Kelas 4706,001 1 4706,011 82,050 ,000 Prestasi Belajar 256,600 1 256,600 4,474 ,038 Kelas * Prestasi_Belajar 550,400 1 550,400 9,596 ,003 Kesalahan 3670,765 64 57,356 Total 281156,000 68 Total Koreksi 8991,235 67
a. R Squared = ,521 (Adjusted R Squared = ,498)
Dame  Meldaria  Sipahutar,  Liber  Napitupulu,  Ismadi  Sihombin|  Efek  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Berbasis Media Komputer Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan Prestasi Belajar Matematika Siswa
Asiah,  N.,  Muhiddin,  M.,  &  Rachmawaty,  R.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis,  Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Mts Miftahul Muin . Universitas Negeri Makassar. Http://Eprints.Unm.Ac.Id/Id/Eprint/12411
Bella,  P.,  Dehoop,  S.,  &  Pangkey,  R.  (2020).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  Antara  Metode Pembelajaran  Inkuiri  Dan  Metode  Pembelajaran  Ekspositori  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Di Smk Negeri 1 Motoling Timur. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 5 (1).
Darmiyanti, K. R., Astra, I. K. B., & Satyawan, I. M. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Student  Teams  Achievement  Division  Terhadap  Hasil  Belajar  Teknik  Dasar  Sepak  Sila Dalam  Permainan  Sepak  Takraw. Jurnal  Ilmu  Keolahragaan  Undiksha , 8 (3),  136. Https://Doi.Org/10.23887/Jiku.V8i3.29826
Dedek Andrian, Astri Wahyuni, Syarul Ramadhan, Fini Rezy Enabela Novilanti, & Zafrullah. (2020). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Terhadap Peningkatan Hasil Belajar, Sikap Sosial, Dan Motivasi Belajar. Inomatika , 2 (1), 65–75. Https://Doi.Org/10.35438/Inomatika.V2i1.163
Denpykora, D., Reffiane, F., & Huda, C. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Game Tournament (Tgt) Berbantu Media Puzzle Materi Jenis-Jenis Ekosistem Terhadap Prestasi Belajar  Siswa  Kelas  V. International  Journal  Of  Elementary  Education , 2 (4),  290. Https://Doi.Org/10.23887/Ijee.V2i4.16107
Dewi Muliani, N. K., & Citra Wibawa, I. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (1),  107. Https://Doi.Org/10.23887/Jisd.V3i1.17664
Firman,  F.,  Nurmiati,  N.,  &  Nurfitrayani,  N.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Game Tournament (Tgt) Berbantuan Media Kokami Terhadap Hasil Belajar Siswa. Indonesian Journal Of Educational Science (Ijes) , 2 (1), 57–63. Https://Doi.Org/10.31605/Ijes.V2i1.529
Furmanti,  T.,  &  Hasan,  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Motivasi  Dan  Keaktifan  Siswa  Di  Smp  N  5  Seluma. Seminar Nasional Sains & Entrepreneurship , 1 (1).
Hazmiwati, H. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Ii Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 178. Https://Doi.Org/10.33578/Jpfkip.V7i1.5359
Herlina,  M.,  Sulaiman,  E.,  &  Widiastuti,  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Games  Tournament  (Tgt)  Dengan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi Siswa Di
Sman 5 Bengkulu Utara. Jurnal Ipa Terpadu , 3 (1). Https://Doi.Org/10.35580/Ipaterpadu.V3i1.11167
Ihsan, I., Eddy, A., Syafruddin, S., & Nila, M. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Terhadap Hasil Belajar Ips Pada Siswa Kelas Iv Di Sdn Inpres Sangiang Wera. Jupe: Jurnal Pendidikan Mandala , 7 (1). Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.36312/Jupe.V7i1.3192
Islami, V. H., Soeprianto, H., & Prayitno, S. (2021).  Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Griya Journal Of
Mathematics
Education And Application , 1 (2), 239–247. Https://Doi.Org/10.29303/Griya.V1i2.48
Jamilah, J., Sartika, R. P., & Ulfah, M. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Atom Dan Partikel Penyusunnya. Jurnal Pendidikan Informatika Dan Sains , 10 (1), 48–56. Https://Doi.Org/10.31571/Saintek.V10i1.2465
Lestari, P. B., & Hartati, T. W. (2019). Pengaruh Bahan Ajar Mikrobiologi Berbasis Inkuiri Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Ikip Budi Utomo Malang. Edubiotik : Jurnal Pendidikan, Biologi Dan Terapan , 4 (01), 22–28. Https://Doi.Org/10.33503/Ebio.V4i01.307
Purwandari, P., & Yusro, A. C. (2018). Pembelajaran Fisika Menggunakan Inkuiri Terbimbing Dengan
Dame  Meldaria  Sipahutar,  Liber  Napitupulu,  Ismadi  Sihombin|  Efek  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Berbasis Media Komputer Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan Prestasi Belajar Matematika Siswa
Metode Eksperimen Dan Proyek Ditinjau Dari Kreativitas Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Momentum: Physics Education Journal , 2 (1). Https://Doi.Org/10.21067/Mpej.V2i1.2369
Rachamatika,  T.,  Sumantri,  M.  S.,  Purwanto,  A.,  Wicaksono,  J.  W.,  Arif,  A.,  &  Iasha,  V.  (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Dan Kemandirian Belajar Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Ipa Siswa Kelas V Sdn Di Jakarta Timur. Buana Pendidikan: Jurnal Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Unipa Surabaya , 17 (1), 59–69.
Salama, S. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Kelas V Uptd Sd Negeri 18 Barru. Jurnal Banua Oge Tadulako , 2 (1), 13–21. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.22487/Jbot.V2i1.1926
Seran, E. B., Ladyawati, E., & Susilohadi, S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt (Teams Games Tournament) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Buana Matematika: Jurnal
Ilmiah Matematika Dan Pendidikan Matematika , 8 (2), 115–120. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.36456/Buanamatematika.V8i2:.1749
Siahaan,  H.  R.,  &  Wahyuni,  I.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Game Tournament  (Tgt)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Inpafi  (Inovasi  Pembelajaran  Fisika) , 6 (1). Https://Doi.Org/10.24114/Inpafi.V6i1.9489
Siregar, W. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem Koloid. Cheds: Journal Of Chemistry, Education, And Science , 4 (1), 49–54. Https://Doi.Org/10.30743/Cheds.V4i1.3620
Suherman,  A.  S.,  &  Susanti,  Y.  (2020).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Tipe  Expository Dengan Tipe Discovery Terhadap Hasil Belajar. Journal Civics & Social Studies , 4 (1), 102–111. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31980/Civicos.V4i1.784
Suid, A. B., & Yusuf, M. N. (2016). Pengaruh Metode Pembelajaran Inkuiri Pada Subtema Gerak Dan Gaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Sdn 16 Banda Aceh. Jurnal Pesona Dasar , 3 (4).
Suriat,  E.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Perseda: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (1), 22–31. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.37150/Perseda.V5i1.1571
Syihabuddin, M. A., & Amalia, R. (2022). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Mts.  Maâ€ Tm Arif  Sidomukti  Gresik. Miyah:  Jurnal  Studi Islam , 18 (1), 75–84. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.33754/Miyah.V18i1.456
Umatjina, N. U. R. R. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Terhadap Hasil Belajar Sepak Bola Passing Kaki Bagian Dalam Studi Pada Siswa Kelas X Sman 1 Cerme. Jurnal Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan , 7 (1).