Volume 6, Nomor 2, Oktober 2024
Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417
Analisis Kemampuan Spasial Siswa pada Materi Bangun Ruang Balok dan Kubus Ditinjau dari Gaya Belajar
Tarizka Ozzi Pratiwi 1 , Indra Budiman 2
1,2 Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia
Email :   2010631050146@student.unsika.ac.id Article Info Abstract Article History Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk menganalisis kemampuan spasial siswa dalam  geometri  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  balok  dan  kubus berdasarkan  gaya  belajar  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  deskriptif.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  tahun  ajaran 2023/2024.  Pada  penelitian  ini,  instrumen  yang  digunakan  berupa  tes kemampuan  spasial,  angket  gaya  belajar,  dan  wawancara  semi  terstruktur. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  ketiga  instrumen  yang  akan  diuji kredibilitasnya  menggunakan  triangulasi  teknik.  Teknik  analisis  data  pada penelitian  ini  menggunakan  model  dari  Miles  dan  Huberman  diantaranya data  reduction , data  display (penyajian  data),  dan conclusion  drawing ( verification ). Mengacu pada gaya belajar, subjek yang memiliki kemampuan spasial yang baik adalah gaya belajar visual. Gaya belajar auditorial memiliki kemampuan  spasial  yang  cukup  baik.  Untuk  gaya  belajar  kinestetik  perlu adanya tindak lanjut karena kemampuan spasialnya yang kurang.
Submitted : 10-06-2024
Revised : 13-06-2024 Accepted : 17-06-2024
Keywords:
Kemampuan spasial; Gaya belajar; Maier; Bangun ruang sisi datar
The  purpose  of  this  study  is  to  analyze  students'  spatial  abilities  in  geometry  on  the material of flat-sided blocks and cubes based on students' learning styles. This research uses a descriptive qualitative approach. The research subjects were VIII grade students in the 2023/2024 school year. In this study, the instruments used were spatial ability tests,  learning  style  questionnaires,  and  semi-structured  interviews.  Data  collection techniques using the three instruments will be tested for credibility using triangulation techniques.  The  data  analysis  technique  in  this  study  uses  the  model  of  Miles  and Huberman  including  data  reduction,  data  display  (presentation  of  data),  and conclusion drawing (verification). Referring to learning styles, subjects who have good spatial abilities are visual learning styles. The auditorial learning style has quite good spatial abilities. For kinesthetic learning styles, there is a need for follow-up because of their lack of spatial abilities.

## PENDAHULUAN
Geometri  mempelajari  unsur-unsur  seperti  titik,  garis,  suatu  bentuk  ruang  dan  sifat, ukuran,  bidang,  serta  hubungan  dari  setiap  unsur-unsurnya  (Purborini  &  Hastari,  2018). Pemahaman  terhadap  geometri  sangat  diperlukan  karena  menurut  Usiskin  (2007)  bidang matematika  yang  mampu  merepresentasikan  unsur-unsur  pada  benda  di  dunia  nyata  hanya geometri. Oleh karena itu, geometri sangat erat kaitannya dengan kemampuan spasial seseorang. Banyak  negara  yang  menetapkan  kemampuan  spasial  sebagai  tujuan  utama  pedoman  dalam belajar geometri (Maier, 2001).
Adapun kemampuan spasial menurut Lestari dan Yudhanegara (2017) adalah kemampuan suatu  individu  untuk  menggambarkan,  membandingkan,  memperkirakan,  menetapkan, menyusun,  mengemukakan,  serta  mendapatkan  informasi  berdasarkan  stimulus  visual  dari
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 2 Oktober 2024 hal. 131-140,

## Tarizka Ozzi Pratiwi, Indra Budiman
konteks  ruangan.  Kemampuan  spasial  juga  mengacu  pada  keterampilan  dalam merepresentasikan,  merubah,  menciptakan,  dan  mengingat  informasi  tentang  simbolis  maupun nonlinguistik  (Linn  &  Petersen,  1985).  Menurut  Tambunan  (2006)  kemampuan  spasial  adalah sebuah konsep abstrak diantaranya persepsi spasial yang melibatkan hubungan spasial termasuk orientasi  serta  kemampuan  rumit  yang  melibatkan  manipulasi  serta  rotasi  mental.  Menurut Maier  (2001)  kemampuan  spasial  diartikan  sebagai  lima  indikator  diantaranya  (a) spatial perception adalah kemampuan untuk melihat suatu bangun ruang dalam posisi vertikal maupun horizontal; (b) visualization adalah kemampuan untuk untuk memanipulasi gambar dua dimensi dan tiga dimensi; (c) mental rotation adalah kemampuan dalam menentukan posisi bangun ruang setelah di rotasi secara akurat; (d) spatial relation adalah kemampuan memahami suatu hubungan antara  bagian-bagian  dari  bangun  ruang;  (e) spatial  orientation adalah  kemampuan  untuk menentukan posisi bangun ruang dari berbagai macam sudut pandang. Haas dalam Agustin dkk . (2023)  menyatakan  bahwa  terdapat  empat  indikator  kemampuan  spasial  diantaranya pengimajinasian, pengonsepan, pemecahan masalah, dan menemukan pola.
Menurut  Putra  dkk.  (2022),  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  materi geometri  diantaranya  geometri  ruang  datar  atau  bangun  ruang  dengan  sisi  datar.  Jika  siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah geometri, hal ini akan berpengaruh terhadap cara  siswa  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Oleh  karena  itu,  siswa  harus  memahami  gaya belajarnya  agar  lebih  mudah  menyelesaikan  masalah  geometri.  Salah  satu  kemampuan  yang diperoleh siswa saat memiliki cara tersendiri untuk mengolah dan menyimpan informasi disebut sebagai  gaya  belajar  (Ningsih  dkk.,  2021).  Gaya  belajar  merupakan  cara  belajar  yang  lebih dominan  untuk  dipilih  dan  disukai  oleh  individu  dalam  menerima  dan  memproses  informasi (Kurnia  dkk.,  2023).  Menurut  Porter  dan  Hernacki  (2015)  terdapat  tiga  macam  gaya  belajar diantaranya: (a) gaya belajar visual; (b) gaya belajar auditori; dan (c) gaya belajar kinestetik.
Penelitian  serupa  dari  Agustin  dkk.  (2023)  yang  menyatakan  terdapat  perbedaan  dari kemampuan spasial dengan gaya belajar kinestetik. Hasil penelitian dari Siregar dkk. (2018) juga menunjukkan bahwa gaya belajar siswa berpengaruh terhadap kemampuan spasialnya. Idealnya, siswa  sudah  mampu  memahami  gaya  belajar  apa  yang  dimiliki,  pada  kenyataannya  masih banyak siswa yang tidak mengenal gaya belajarnya walaupun siswa sudah paham kebiasaan yang dilakukan  saat  belajar.  Hal  ini  dialami  oleh  siswa  dari  SMP  Islam  Karawang  kelas  VIII.  Oleh karena itu, peneliti ingin mengkaji lebih lanjut bagaimana kemampuan spasial siswa pada materi bangun ruang balok dan kubus ditinjau dari gaya belajar siswa kelas VIII SMP Islam Karawang. Tujuan penelitian ini adalah agar siswa mengetahui gaya belajarnya dan mampu menyesuaikan dengan materi geometri, sehingga kemampuan spasial siswa dapat berkembang dengan baik.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  ini  dilakukan  di SMP  Islam  Karawang.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  tahun  ajaran 2023/2024  yang  mengerjakan  semua  indikator  kemampuan  spasial  pada  masing-masing  gaya belajar dan dapat memberikan informasi yang lebih dalam pada saat wawancara terkait dengan kemampuan spasialnya.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  tes  kemampuan  spasial, angket  gaya  belajar,  dan  wawancara  semi  terstruktur.  Subjek  diberikan  angket  gaya  belajar.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 2 Oktober 2024 hal. 131-140,

## Tarizka Ozzi Pratiwi, Indra Budiman
Untuk  tes  terakhir,  subjek  diberikan  soal  tentang  kemampuan  spasial.  Peneliti  mewawancarai subjek  mengenai  persoalan  tes  kemampuan  spasial  yang  sudah  dikerjakan.  Pelaksanaan wawancara bersifat semi terstruktur dengan pedoman wawancara yang telah dibuat oleh peneliti. Adapun peneliti menguji kredibilitas data dengan triangulasi teknik. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini di adaptasi dari penelitian Maier (2001) dengan judul “ Spatial Geometry and Spatial  Ability  -  How  To  Make  Solid  Geometry  Solid? ”  dan  penelitian  dari Halizah  (2023)  dengan judul  “Analisis  Kemampuan  Ber pikir  Spasial  Siswa  Kelas  VIII  dalam  Menyelesaikan  Masalah Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Ditinjau  dari  Tingkat  Visualitas  Di  SMPN  1  Sukowono Jember”.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  model  dari  Miles  dan  Huberman diantaranya data  reduction , data  display (penyajian  data),  dan conclusion  drawing ( verification ). Tahap-tahap  reduksi  data  dari  penelitian  ini  diantaranya:  (1)  hasil  angket  pertama  yaitu  gaya belajar  siswa  dibagi  menjadi  tiga  gaya  belajar  (kinestetik,  visual,  auditorial);  (2)  hasil  tes  dari subjek  penelitian  merupakan  data  mentah  yang  akan  di  telaah  kemampuan  spasialnya,  namun agar data yang diperoleh akurat maka akan dilakukan wawancara berdasarkan hasil tes; dan (3) transkrip wawancara disusun dengan baik sehingga menjadi data yang sudah siap disajikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  dari  24  subjek  yaitu  siswa  kelas  VIII  SMP  Islam Karawang,  peneliti  mengambil  sumber  data  sebanyak  3  siswa,  yaitu  S-1  dengan  gaya  belajar visual, S-2 dengan gaya belajar auditori, dan S-3 dengan gaya belajar kinestetik. Berikut deskripsi kemampuan spasial dari ketiga gaya belajar:

## 1. Kemampuan Spasial Gaya Belajar Visual
a. Spatial Perception
Pada  gambar  di  bawah  terlihat  bahwa  subjek  S-1  dapat  menjawab  soal  dengan  benar. Subjek merasa yakin dengan jawabannya karena subjek membayangkan mulai kotak susu dalam posisi  tegak  sampai  kotak  susu  saat  di  miringkan.  Untuk  mencari  posisinya,  subjek  S-1  tidak menggunakan  alat  ukur  bantuan  kemiringan  seperti  busur.  Subjek  S-1  menjawab  garis  hitam tersebut memiliki keterkaitan dengan posisi air namun tidak bisa menjelaskan alasannya apa.
sumber: parmalatmilk.com Gambar 1. Hasil jawaban S-1 nomor 1
b. Spatial Visualization
Pada  gambar  di  bawah,  subjek  S-1  dapat  menjawab  dengan  benar.  Subjek  merasa  sudah yakin dengan jawabannya karena sudah beberapa kali mencoba dibayangkan dan hasilnya selalu sama.  Subjek  membayangkan  mulai  dari  jaring-jaring  awal,  serta  posisi  segitiga  yang  diarsir warna hitam terletak pada bagian depan dan samping kubus. Subjek tidak menentukan sisi mana
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 2 Oktober 2024 hal. 131-140,
yang  akan  menjadi  alas  dan  tutup  kubus  pada  jaring-jaring,  tetapi  subjek  menyesuaikan  dari pilihan jawaban yang ada.
sumber: interviewmania.com Gambar 2. Hasil jawaban S-1 nomor 2
c. Mental rotation
Pada  gambar  di  bawah,  subjek  S-1  menuliskan  posisi  kubus  yang  berbeda  saat  diputar. Subjek  hanya  menuliskan  sisi  yang  dijadikan  sebagai  alas  saja.  Subjek  hanya  merasa  kesulitan diawal saat membayangkan kubus diputar ke arah mana, namun setelah mengerti subjek merasa mudah. Subjek pertama kali memutar kubus ke arah kanan yaitu sisi CBFG dijadikan alas, lalu ke arah atas yaitu sisi DAEH dijadikan sebagai alas kubus.
Gambar 3. Hasil jawaban S-1 nomor 3

## d. Spatial Relation
Pada  gambar  di  bawah,  terlihat  bahwa  subjek  S-1  menjawab  semua  bidang  diagonal dengan benar. Subjek S-1 membuat bidang diagonal ini berdasarkan pasangan diagonal sisi yang saling berhadapan. Misal diagonal sisi EHDA yang berhadapan dengan FGCB, setelah itu subjek menentukan  sisi  yang  menghubungkan  kedua  diagonal  bidang  yaitu  EF,  HG,  AB,  dan  DC sehingga  terbentuk  sebuah  pasangan  bidang  diagonal  yang  tegak  lurus.  Subjek  merasa  soal  ini mudah karena subjek menguasai maksud dari bidang diagonal saling tegak lurus dengan baik.
Gambar 4. Hasil jawaban S-1 nomor 4
e. Spatial Orientation
Berdasarkan hasil jawaban di bawah, subjek S-1 tidak tepat dalam menjawab soal nomor 5. Subjek hanya menggambar ulang bentuk yang ada pada soal. Subjek hanya menemukan bentuk ini saja saat menjawab soal.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 2 Oktober 2024 hal. 131-140,

## Tarizka Ozzi Pratiwi, Indra Budiman

## 2. Kemampuan Spasial Gaya Belajar Auditori
a. Spatial Perception
Pada  gambar  di  bawah  terlihat  bahwa  subjek  S-2  dapat  menjawab  soal  nomor  1  dengan benar. Subjek  mampu memahami posisi susu di dalam botol tersebut setelah miring 45°. Untuk mencari  posisinya,  subjek  S-1  tidak  menggunakan  alat  bantu  pengukuran  sudut  seperti  busur. Cara yang digunakan subjek yaitu dengan membayangkan bagaimana posisi susu di dalam botol tersebut mulai dari posisi awal kotak susu sampai miring 45°.
Gambar 6. Hasil jawaban S-2 nomor 1
b. Spatial Visualization
Pada gambar di bawah, subjek S-2 dapat menjawab dengan benar. Subjek merasa  yakin dengan jawabannya karena melihat dari sisi segitiga yang di arsir. Subjek membayangkan mulai dari  jaring-jaring  namun  tidak  menentukan  alas  dan  tutup  kubusnya  karena  subjek  hanya mencocokkan dari keempat pilihan jawaban yang disediakan.
Gambar 7. Hasil jawaban S-2 nomor 2

## c. Mental Rotation
Pada  gambar  di  bawah,  subjek  S-2  menuliskan  sisi  pertama  yang  menjadi  alas,  lalu  sisi kedua  menjadi  tutup.  Subjek  menuliskan  dua  posisi  kubus  yang  berbeda  saat  diputar.  Pada jawaban  kedua,  subjek  salah  menuliskan  posisi  titik  dari  kubus  yang  seharusnya  adalah FBCG.EADH. Subjek memutar ke arah kanan terlebih dahulu.
Gambar 8. Hasil jawaban S-2 nomor 3
d. Spatial Relation
Pada gambar di bawah, terlihat bahwa subjek S-2 melukiskan diagonal bidang, sedangkan instruksi  pada  soal  tertulis  untuk  membuat  bidang  diagonal,  namun  pada  jawaban  selanjutnya subjek  membuat  empat  buah  diagonal  ruang.  Subjek  merasa  bingung  menentukan  bidang diagonal yang saling tegak lurus.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 2 Oktober 2024 hal. 131-140,

## Tarizka Ozzi Pratiwi, Indra Budiman

## e. Spatial Orientation
Berdasarkan  hasil  jawaban  di  bawah,  subjek  S-2  menjawab  soal  nomor  5  dengan  tepat. Subjek S-2 menjawab sesuai dengan apa yang subjek pikirkan pertama kali dan tidak mengalami kesulitan. Subjek berpikir bahwa tidak ada jawaban lain dan yakin pada jawabannya.

## Gambar 10. Hasil jawaban S-2 nomor 5

## 3. Kemampuan Spasial Gaya Belajar Kinestetik
a. Spacial Perception
Pada  gambar  di  bawah  terlihat  bahwa  jawaban  dari  subjek  S-3  tidak  tepat.  Subjek memahami  bagaimana  cara  menentukan  posisi  susu  saat  kotak  di  miringkan  45°,  namun jawabannya yang tidak tepat. Seharusnya garis tetap lurus dan kotak susu membentuk sudut 45° terhadap  garis  yang  menjadi  posisi  susu.  Subjek  juga  merasa  tidak  yakin  dengan  jawabannya. Untuk  mencari  posisinya,  subjek  S-3  tidak  menggunakan  alat  ukur  bantuan  kemiringan  seperti busur,  namun  subjek  membayangkan  dengan  bantuan  pulpen  yang  diletakkan  di  atas  gambar. Subjek  juga  menyatakan  jika  posisi  kotak  susu  di  miringkan  45°  ke  arah  kiri,  maka  garis  yang terbentuk adalah garis tegak lurus dengan posisi awal kotak susu.
Gambar 11. Hasil jawaban S-3 nomor 1

## b. Spatial Visualization
Pada  gambar  di  bawah,  subjek  S-3  dapat  menjawab  dengan  benar.  Subjek  menjawab karena dibantu teman, subjek tidak bisa membayangkan bagaimana kubus tersebut terbentuk dari jaring-jaringnya,  termasuk  menentukan  alas  dan  tutup  kubus.  Subjek  juga  merasa  kesulitan bagaimana menentukan posisi segitiga yang di arsir pada kedua sisi kubus.
Gambar 12. Hasil jawaban S-3 nomor 2
c. Mental Rotation
Pada gambar di bawah, subjek S-3 membuat kubus yang sudah diputar. Subjek memutar kubusnya  ke  arah  kiri  karena  menyesuaikan  instruksi  dari  peneliti  untuk  diputar.  Awalnya, subjek  merasa  kesulitan,  namun  setelah  bertanya  kepada  teman  baru  mengerti  bagaimana  cara
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 2 Oktober 2024 hal. 131-140,

## Tarizka Ozzi Pratiwi, Indra Budiman
membayangkan kubusnya saat diputar. Subjek merasa tidak ada jawaban lain. Subjek juga tidak tepat dalam menggambarkan kubus karena semua sisi kubus seharusnya memiliki panjang yang sama, sedangkan pada gambar terlihat bahwa subjek menggambarkannya seperti balok.
Gambar 13. Hasil jawaban S-3 nomor 3
d. Spatial Relation
Pada gambar di bawah, terlihat bahwa subjek S-3 menjawab dua bidang diagonal dengan benar namun salah meletakkan titik-titiknya. Terlihat bahwa titik A tidak sejajar dengan titik B, begitu  juga  dengan  titik  E  yang  tidak  sejajar  dengan  titik  F.  Artinya,  subjek  mampu menggambarkan  bidang  diagonal  namun  tidak  bisa  menentukan  titik-titik  dari  bidang  diagonal dengan baik.
Gambar 14. Hasil jawaban S-3 nomor 4

## e. Spatial Orientation
Berdasarkan  hasil  jawaban  di  bawah,  subjek  S-3  dapat  menjawab  dengan  tepat  namun karena  banyak  bertanya  kepada  peneliti.  Subjek  tidak  dapat  merepresentasikan  bentuknya  jika dilihat dari atas.

## Gambar 15. Hasil jawaban S-3 nomor 5
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  spasial,  subjek  S-1  mampu  menyelesaikan  empat  soal dengan  baik.  Subjek  S-1  memiliki  kemampuan  komunikasi  yang  kurang,  saat  wawancara beberapa  kali  belum  bisa  memberikan  informasi  lebih  lanjut  mengenai  jawaban  dari  tes kemampuan spasial yang telah subjek kerjakan dengan benar. Hal ini sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Ningsih  dkk.  (2021) yaitu  subjek  gaya  belajar  visual  memiliki komunikasi spasial yang lemah. Komunikasi spasial merupakan cara menyampaikan suatu ide atau gagasan secara  lisan  maupun  tulisan  kepada  orang  lain  mengenai  objek  spasial  dan  hubungannya (Ningsih dkk., 2021).
Kemampuan spatial  perception subjek  S-1  baik  sehingga  saat  mengerjakan  tes  kemampuan spasial  menjawab  dengan  benar  dan  saat  di  wawancara  dapat  menjelaskan  jawaban  sesuai dengan tes yang telah dikerjakan. Subjek mampu menentukan posisi susu saat kotak susunya di
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 2 Oktober 2024 hal. 131-140,

## Tarizka Ozzi Pratiwi, Indra Budiman
miringkan  45°.  Kemampuan spatial  visualization dari  subjek  S-1  baik  berdasarkan  hasil  tes kemampuan  spasial  dan  hasil  wawancara  yang  dilakukan.  Subjek  mampu  menentukan  opsi jawaban yang benar dari jaring-jaring kubus yang ada pada soal dan menjelaskan bagaimana cara subjek  menyelesaikan  soal  tersebut.  Sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kamala (2019),  subjek  gaya  belajar  visual  mampu  memilih  cara  penyelesaian  yang  tepat  serta  mampu menjelaskan langkah-langkah tersebut walaupun tidak menentukan alas kubus dan tutup kubus. Kemampuan mental  rotation subjek  S-1  baik  namun  tidak  sesuai  instruksi  peneliti  yaitu menuliskan  alas  dan  tutup  lalu  diberi  pemisah  tanda  titik,  misal  balok  ABCD.EFGH  dengan ABCD sebagai alas balok dan EFGH sebagai tutup balok.
Untuk kemampuan spatial relation , subjek S-1 memiliki tingkatan yang sangat baik karena subjek  mampu  menyebutkan  semua  opsi  jawaban  dan  subjek  juga  merasa  mudah  saat mengerjakan  soal  tersebut  berdasarkan  hasil  wawancara.  Dari  kelima  indikator,  kemampuan spatial orientation dari subjek S-1 memiliki tingkat yang paling rendah. Subjek dapat memahami soal namun belum mampu menggambarkan visualisasi suatu bangun ruang jika dilihat dari arah tertentu.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  dari  Wulansari  dan  Adirakasiwi  (2019)  yaitu terdapat  kesulitan  juga  dalam  menentukan  bangun  ruang  yang  dilihat  dari  berbagai  sudut pandang. Jika dilihat dari gaya belajarnya, hal ini sesuai dengan hasil penelitian dari Fitri (2017) yaitu  subjek  dengan  gaya  belajar  visual  memiliki  kemampuan  spasial  yang  baik  dan  hampir semua indikator tercapai.
Subjek S-2 menyelesaikan tiga soal dengan baik. Kemampuan spatial perception subjek S-2 sudah cukup baik karena subjek menjawab dengan benar dan dapat memberikan informasi yang jelas  saat  wawancara.  Subjek  S-2  mampu  melukiskan  bagaimana  posisi  susu  saat  kotak  di miringkan 45°. Kemampuan spatial visualization dari subjek S-2 sudah cukup baik, subjek hanya tidak  bisa  membayangkan  secara  jelas  mulai  dari  jaring-jaring  kubus  sampai  menjadi  bentuk kubus. Kemampuan mental rotation subjek S-2 masih kurang karena subjek tidak bisa menentukan penulisan  sebuah  bangun  ruang  yang  tepat  sesuai  dengan  titik  sudutnya  walaupun  secara visualisasi kubusnya benar.
Untuk kemampuan spatial relation , subjek perlu mengasah kembali kemampuannya karena subjek  belum  menguasai  perbedaan  antara  diagonal  bidang,  bidang  diagonal,  dan  diagonal ruang. Subjek S-2 memiliki kemampuan spatial orientation yang baik karena subjek tidak merasa kesulitan  saat  menjawab  tes  dan  saat  di  wawancara  mampu  menjelaskan  dengan  tepat bagaimana bentuk bangun ruang tersebut saat dilihat dari atas. Jika dilihat dari gaya belajarnya, subjek  S-2  sesuai  dengan  penelitian  dari  Fitri  (2017)  yaitu  subjek  mampu  menentukan  bentuk sebenarnya dari bangun geometri dimensi tiga jika dilihat dari sudut belakang dengan tepat.
Subjek  S-3  hanya  menyelesaikan  dua  soal  dengan  sedikit  kesalahan  merepresentasikan bangun  ruangnya.  Subjek  S-3  harus  melatih  kemampuan  spasialnya  karena  saat  wawancara subjek lebih sering bertanya agar subjek mengerti. Subjek S-3 tidak bisa menentukan posisi susu saat kotak susu di miringkan 45° dengan benar sehingga kemampuan spatial perception dari subjek masih  kurang.  Subjek  S-3  menggambarkannya  dengan  posisi  garis  tegak  lurus  dengan  posisi normal.  Kemampuan spatial visualization dari  subjek  S-3  masih  kurang,  walaupun  subjek menjawab  dengan  benar  namun  jawaban  tersebut  bukan  hasil  dari  pemikiran  subjek.  Saat  di wawancara, subjek S-3 tidak bisa membentuk kubus berdasarkan jaring-jaring kubus.
Untuk kemampuan mental rotation , subjek S-3 dapat memutar bangun ruang dengan benar, namun  terdapat  kesalahan  yaitu  subjek  S-3  seharusnya  menggambarkannya  dengan  bentuk
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 2 Oktober 2024 hal. 131-140,

## Tarizka Ozzi Pratiwi, Indra Budiman
kubus.  Subjek  S-3  memiliki  kemampuan spatial  relation yang  kurang  karena  subjek  paham bagaimana bentuk bidang diagonal saling tegak lurus namun subjek salah meletakkan titik sudut dari  kubusnya.  Kemampuan spatial  orientation dari  subjek  S-3  juga  masih  kurang  karena walaupun  subjek  menjawab  benar,  subjek  bertanya  sehingga  bukan  sepenuhnya  hasil  dari pemikiran  subjek.  Berdasarkan  gaya  belajarnya,  subjek  S-3  masih  sangat  kurang  dalam kemampuan spasialnya.
Tabel 1. Hasil Penelitian No.  Indikator Gaya Belajar Visual (S-1) Gaya Belajar Auditorial (S-2) Gaya Belajar Kinestetik (S-3) 1. Spatial orientation ✓ ✓ - 2. Spatial visualization ✓ - - 3. Mental rotation ✓ - ✓ 4. Spatial relation ✓ ✓ - 5. Spatial orientation - ✓ ✓

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  dari  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  dengan gaya belajar visual memiliki kemampuan spasial yang baik karena memenuhi keempat indikator, subjek  dengan  gaya  belajar  auditorial  memiliki  kemampuan  spasial  yang  cukup  baik  karena memenuhi  ketiga  indikator,  dan  subjek  dengan  gaya  belajar  kinestetik  memiliki  kemampuan spasial  yang  kurang karena  hanya  memenuhi  dua  indikator  saja.  Untuk  penelitian  selanjutnya, disarankan  mengambil  topik  selain  bangun  ruang  sisi  datar  dan  lebih  tegas  kepada  subjek  agar tidak terjadi diskusi secara spesifik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  M.  N.  R.,  Subarinah,  S.,  Soeprianto,  H.,  &  Arjudin.  (2023).  Analisis  Kemampuan Spasial  Siswa  pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  di  Kelas VIII  SMPN  6  Mataram  Tahun  Ajaran  2022/2023. Pendas:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar ,
09 (01), 1380 – 1392. http://search.jamas.or.jp/link/ui/2014143423
Fitri, N. (2017). Profil Kemampuan Spasial Siswa SMA dalam Memecahkan Masalah Geometri Ditinjau Dari  Gaya  Belajar [Universitas  Islam  Negeri  Ar-Raniry  Darussalam-Banda  Aceh]. https://repository.ar-raniry.ac.id/id/eprint/2936/%0Ahttps://repository.ar- raniry.ac.id/id/eprint/2936/1/NURUL FITRI.pdf
Halizah,  P.  N.  (2023).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Spasial  Siswa  Kelas  VIII  dalam Menyelesaikan Masalah Materi Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau dari Tingkat Visualitas di SMPN 1 Sukowono Jember [Universitas Islam Negeri Kiai Haji Achmad Siddiq Jember]. In Skripsi . http://digilib.uinkhas.ac.id/23811/1/Skripsi_Putri Nur Halizah_T20197085.pdf Hibatullah,  I.  N.,  Susanto,  S.,  &  Monalisa,  L.  A.  (2020).  Profil  Kemampuan  Spasial  Siswa Ditinjau  dari  Tipe  Kepribadian  Florence  Littauer. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Matematika , 6 (2), 115 – 124. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.24853/fbc.6.2.115-124
Kamala,  A.  (2019). Profil  Abstraksi  Dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari  Gaya Belajar  Siswa  Kelas  VII  MTS  Negeri  02  Tulungagung [UIN  Sayyid  Ali  Rahmatullah Tulungagung]. http://repo.uinsatu.ac.id/12224/
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 2 Oktober 2024 hal. 131-140,
Kurnia, O., Ratnaningsih, N., & Natalliasari, I. (2023). Analisis Kesalahan Peserta Didik Menurut Newman  dalam  Menyelesaikan  Soal  Kemampuan  Spasial  pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar Ditinjau dari Gaya Belajar David Kolb . 2 (4), 202 – 207.
http://repositori.unsil.ac.id/id/eprint/9554
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika (Anna (ed.); 2nd ed.). PT Refika Aditama.
Linn,  M.  C.,  &  Petersen,  A.  C.  (1985).  Emergence  and  Characterization  of  Sex  Differences  in Spatial Ability: A Meta-Analysis.
Child Development , 56 (6), 1479 – 1498.
https://doi.org/https://doi.org/10.2307/1130467
Maier, P. H. (2001). Spatial Geometry and Spatial Ability - How to Make Solid Geometry Solid? 69 – 81.
Ningsih,  I.  P.,  Budiarto,  M.  T.,  &  Khabibah,  S.  (2021).  Literasi  Spasial  Siswa  SMP  dalam Menyelesaikan  Soal  Geometri  Ditinjau  dari  Perbedaan  Gaya  Belajar. AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 10 (3), 1531 – 1540. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i3.3650
Porter,  B.  De,  &  Hernacki,  M.  (2015). Quantum  Learning :  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan (1st ed.). Kaifa Learning.
Purborini, S. D., & Hastari, R. C. (2018). Analisis Kemampuan Spasial Pada Bangun Ruang Sisi Datar  Ditinjau  dari  Perbedaan  Gender. Jurnal  Derivat:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 5 (1), 49 – 58. https://doi.org/10.31316/j.derivat.v5i1.147
Putra,  G.  V.  H.,  Maya,  R.,  Purwasih,  R.,  Fitriani,  N.,  &  Nurfauziah,  P.  (2022).  Analisis Kesalahan  Siswa  SMA  dan  SMK  pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Berdasarkan Kemampuan  Spasial  Siswa. Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 5 (6),  1787 – 1796. https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i6.1787-1796
Ramful,  A.,  Lowrie,  T.,  &  Logan,  T.  (2016). Measurement  of  Spatial  Ability:  Construction  and Validation  of  the  Spatial  Reasoning  Instrument  for  Middle  School  Students . Journal  of Psychoeducational Assessment , 1 – 19. https://doi.org/10.1177/0734282916659207
Siregar, B. H., Siahaan, C. Y., & Hariyanti, H. (2018). Peningkatan Kemampuan Spasial Melalui Penerapan  Teori  Van  Hiele  Terintegrasi  dengan  Multimedia  dengan  Mempertimbangkan Gaya Belajar Siswa. Jurnal Handayani , 9 (2), 62 – 71. https://doi.org/10.24114/jh.v9i2.12021
Tambunan,  S.  M.  (2006).  Hubungan  Antara  Kemampuan  Spasial  dengan  Prestasi  Belajar Matematika.
Makara Human Behavior Studies in Asia , 10 (1), 27 – 32. https://doi.org/10.7454/mssh.v10i1.13
Usiskin,  Z.  (2007). What  Should  Not  Be  in  The  Algebra  and  Geometry  Curricula  of  Average  College- Bound
Students? The Mathematics Teacher Ediucation , 100 (6), 68 – 77. https://doi.org/10.5951/mt.73.6.041
Wulansari, A. N., & Adirakasiwi, A. G. (2019). Analisis Kemampuan Spasial Matematis Siswa dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan Pendidikan Matematika Sesiomadika , 504 – 513.