## IMPEMENTASI METODE PEMBELAJARAN INDUKTIF DAN INTERNALISASI SCIENTIFIC ATTITUDE DALAM UPAYA PEMBENTUKAN KARAKTER MAHASISWA PADA MATA KULIAH PRAKTIKUM ANATOMI FISIOLOGI MANUSIA
Endang Srilestari
IKIP Budi Utomo, Jl. Simpang Arjuno No. 14B, Kota Malang, Jawa Timur e-mail: endangsrilestari70@yahoo.com

## ABSTRACT
Human  Anatomy  Physiology  subject  has  not  been  able  to  increase  the  student scientific attitude. Students mostly poor on the technical aspects and the current theories in  laboratories  work,  and    neglect  scientific  attitude.  Therefore  we  need  a  new breakthrough in the learning process, in efforts to establish the students character. The aims of this research was to determine how the implementation of inductive learning methods  and  internalization  of  students  attitude  in  efforts  to  establish  the  students character. This was a Classroom Action Research that consist of two cycles. In each cycle there are four phases: 1) planning, 2) action, 3) observation, and 4) reflection. The research result showed that inductive learning methods and internalization scientific attitude was able to inrease the student character.
Keywords : inductive learning, scientific attitude, character

## PENDAHULUAN
Mata  kuliah  praktikum  Anatomi Fisiologi  Manusia  merupakan  salah  satu mata  kuliah  yang  dilaksanakan  di program  Studi  Pendidikan  Biologi  IKIP Budi  Utomo  Malang.  Mata  kuliah  ini bertujuan untuk meningkatkan kompetensi mahasiswa dalam melakukan praktikum  anatomi,  fisiologi  organ,  dan sistem  organ  pada  manusia.  Mata  kuliah paraktikum  anatomi  fisiologi  manusia, memiliki  peranan,  dan  sangat  strategis dalam  menumbuhkan Scientific  Attitude (sikap Ilmiah) pada diri mahasiswa.
Salah  satu  persoalan  mendasar yang  masih  muncul  dalam  praktikum mata  kuliah  anatomi  fisiologi  manusia adalah,  adanya  realita  bahwa  mahasiswa banyak  yang  terlena  pada  aspek  teknis dan teori, cenderung mengabaikan substansinya. Hal ini menyebabkan aspek Scientific Attitude tidak bisa berkembang dengan  baik  dan  sempurna  sesuai
harapan.  Pernyataan  ini  merupakan refleksi  atas  pengamatan  peneliti  pada praktikum-praktikum di angkatan sebelumnya.  Dari  sinilah  terungkap bahwa  mahasiswa  cenderung  bekerja menonton  terpaku  pada  langkah-langkah praktikum  sesuai  dengan  buku  petunjuk praktikum,  tapi  ketika  ditanya  berbagai masalah  berkaitan  dengan  praktikum, pada  umumnya  mahasiswa  belum  bisa menjawab dengan baik.
Oleh  karena  itu  diperlukan  suatu metode pembelajaran yang dapat mengembangkan  karakter  mahasiswa terutama  berkaitan  dengan  sikap  ilmiah. Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan adalah  metode  pembelajaran  induktif. Metode  pembelajaran  induktif  dirancang berdasarkan  teori  konstruktivisme  dalam belajar.  Pembelajaran  iduktif  adalah sebuah pembelajaran yang bersifat langsung  tapi  sangat  efektif  untuk membantu  mahasiswa  mengembangkan
keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dan keterampilan berpikir kritis.
Model pembelajaran induktif mensyaratkan  sebuah  lingkungan  belajar yang  mana  di  dalamnya  mahasiswa merasa  bebas  dan  terlepas  dari  resiko takut dan malu saat memberikan pendapat bertanya, memberi konklusi dan jawaban.  Mereka  harus  bebas  dari  kritik tajam  yang  dapat  menjatuhkan  semangat belajar.  Model  ini  dikembangkan  atas dasar beberapa postulat sebagai berikut:
1) Kemampuan berpikir dapat di ajarkan
2) Berpikir  merupakan  suatu  transaksi aktif  antara  individu  dengan  data, artinya  dalam  seting  kelas,  bahan ajar merupakan sarana bagi mahasiswa  untuk  mengembangkan operasi  kognitif  tertentu.  Dalam seting  tersebut  mahasiswa  belajar mengorganisasikan  fakta  ke  dalam suatu sistem konsep, yaitu:
- Saling menghubung-hubungkan data  yang  diperoleh  satu  sama  lain serta membuat kesimpulan
berdasarkan hubungan-hubungan tersebut.
- Menarik  kesimpulan  berdasrkan fakta-fakta  yang  telah  diketahui dalam rangka membangun hipotesis.
- Memprediksi dan menjelaskan suatu  fenomena  tertentu,  dosen dalam  hal  ini  dapat  membantu proses internalisasi dan konseptualisasi berdasrkan
informasi tersebut.
3) Proses  berpikir  merupakan  suatu urutan  tahapan  artinya  agar  dapat menguasai keterampilan berpikir tertentu,  prasyarat  tertentu  harus dikuasai  terlebih  dahulu  dan  urutan tahap  ini  tak  bisa  di  balik  oleh
karenanya  konsep  tahapan  beraturan ini  memerlukan  strategi  menjaga agar  dapat  menggunakan  tahapan- tahapan tersebut.
Berdasakan  hal  tersebut  maka peneliti  menyimpulkan  dengan  bahawa metode pembelajaran induktif diharapkan mahasiswa dapat mengembangkan segala potensi  yang  mereka  miliki  menjadi kemampuan  yang semakin  lama semakin menigkat  yang  dapat  dilihat  dari  aspek sikap  (afektif),  pengetahuan  (kognitif), dan keterampilan (psikomotorik).
Pelaksanaan praktikum mata kuliah anatomi fisiologi manusia perlu di desain  sedemikian  rupa  hingga  mampu meningkatkan  aspek scientific  attitude . Hal  ini  dapat  terlaksa  jika  proses  belajar mengajar  (PBM)  berlangsung  secara bermakna,  mengutamakan  substansi  dari pada  teknis.  Pembelajaran  bermakna merupakan suatu hal yang harus diupayakan oleh setiap pengajar. Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Johnson (2007);  ketika  peserta  didik  mempelajari sesuatu  dan  dapat  menemukan  makna, maka  makna  tersebut  akan  memberi mereka alasan untuk belajar.
Proses pembelajaran yang digunakan  agar  menjadi  lebih  bermakna, sebagaimana  diutarakan  oleh  Lawson (1995): dimulai dari pemberian pertanyaan  menantang  tentang  suatu fenomena, kemudian menugaskan peserta didik  untuk  melakukan  suatu  aktivitas, memusatkan  pada  pengumpulan  dan penggunaan bukti, bukan sekedar penyampaian  informasi  secara  langsung dan penekanan pada hafalan. Secara lebih eksplisit,  Lawson  mengatakan  bahwa, mengajar  sains  harus  sebagaimana  sains bekerja (teach  science  as  science  is done).
Scientific  Attitide dalam  bahasa indonesia  diterjemahkan  sebagai  sikap ilmiah.  Peneliti  dalam  hal  ini  tetap menggunakan istilah aslinya yaitu scientific  attitude agar  tidak  terjadi distorsi  istilah/makna.  Karena scientific attitude merupakan sesuatu yang kompleks,  melibatkan  seluruh  domain psikologi  manusia,  yaitu  kognitif,  afektif dan  psikomotorik. scientific  attitude dibangun  oleh  beberapa  faktor  yang komples  antara  lain  menurut  Deshpande (2008)  adalah: a)  belife  on  cause  and effect  relationship,  b)  suspend  judgment till enough data is gathered, c) emphasis on emirical evidence, d) open mindedness,  e)  accuracy  in  thought  and action, f) intellectual honesty, g) objectivity,  h)  criticality,  i)  unbiased decision  making  ability,  j)  to  keep  away oneself from blind beliefs, m) curiosity, n) ability  to  think  logically,  o)  faith  in development,  p)  faith  in  problim  solving, q)  ability  to  recognize  self  limitations,  r) interest in newness.
Dari uraian tersebut dapat tersimpulkan  bahwa scientific  attitide mencakup tiga domain psikologi manusia (kognitif,  afektif  dan  psikomotorik). Untuk  itu  sangat  diperlukan  suatu internalisasi Scientific  Attitude/ sikap ilmiah  mahasiswa  dalam  praktikum anatomi fisiologi manusia.
Mahasiswa  IKIP  Budi  Utomo mempunyai karakteristik yang multikultural,  sehingga  banyak  aspek yang perlu diperhatikan khususnya aspek proses  belajar  mengajar.  Pendidikan diharapkan  mampu  menstransformasikan peserta didik dari belum dewasa menjadi dewasa.  Salah  satu  ciri  manusia  dewasa adalah  manusia  yang  memiliki  karakter. Wuryanono  (2011)  menyatakan  bahwa karakter  dapat  dibentuk  melalui  tahapan
pembentukan pola berpikir, sikap, tindakan  dan  pembiasaan.  Pendidikan  di Indonesia  secara  perundangan  telah diatur dengan memberikan ruang keragaman sebagai bangsa. Sesuai dengan  UU  SISDIKNAS  pasal  4  No.  20 Tahun 2003 menjelaskan bahwa
Pendidikan diselenggarakan secara demokratis,  tidak  diskriminatif  dengan menjunjung tinggi HAM, nilai keagamaan, nilai kultural dan kemajemukan bangsa.
Dasar  perundangan  ini  selain memberi  arahan  pendidikan  di  Indonesia juga  mewajibkan  bahwa  pendidikan  di Indonesia harus dikembangkan berdasarkan  nilai,  keagamaan,  kultural dan  kemajemukan  bangsa.  Pendidikan karakter dilakukan dengan tujuan membentuk  dan  membangun  pola  pikir, sikap  dan  perilaku  peserta  didik  agar menjadi  pribadi  yang  positif  berakhlak mulya,  berjiwa  luhur  dan  bertanggung jawab.
Pengukuran/ measure karakteristik mahasiswa dapat dilihat dari hasil belajar, yang  meliputi  meliputi  3  ranah,  yaitu kognitif,  afektif ,  dan psikomotorik .  1) Aspek  kognitif  diukur  melalui  hasil ujian/tes  setiap  siklus.  2)  Aspek  afektif diukur melalui observasi kegiatan diskusi mahasiswa  dalam  kelompok.  3)  Aspek psikomotorik  diukur  melalui  observasi kegiatan  pengamatan  terhadap  bahan. Aspek  afektif  dan  psikomotorik  tertuang dari  kegiatan  PBM  (proses  belajar mengajar).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan tujuan  untuk  meningkatkan  karakter mahasiswa  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  induktif  dan  internalisasi
scientific  attitude pada  mata  kuliah praktikum    anatomi  fisiologi  manusia. Pendekatan yang  digunakan  adalah pendekatan kualitatif. Penelitian tindakan kelas atau biasa disebut dengan Classroom  Action  Research ,  yaitu  suatu
penelitian  reflektif  dalam  bentuk  siklus untuk memecahkan masalah
pembelajaran (kualitas pembelajaran, hasil  belajar  baik  akademik  maupun nonakademik,  dan  lain-lain)  di  kelas (Tampubolon, 2014).
Prosedur penelitian tindakan kelas dengan  4  (empat)  langkah  berikut:  (1) perencanaan  tindakan  ( planning ),  (2) pelaksanaan tindakan ( acting ), (3) observasi  ( observing ),  dan  (4)  refleksi ( reflecting ) dalam bentuk siklus (Tampubolon, 2014) seperti pada Gambar 1 di bawah ini.

## Gambar 1. Rancangan Penelitian Tindakan Model Kurt Lewin
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Prodi Biologi pada tanggal 25 april s/d 21 mei  2016  semester  genap  tahun  ajaran 2015/2016.  Jumlah  seluruh  mahasiswa adalah 35 siswa, dengan jumlah mahasiswa  laki-laki  berjumlah  10  orang dan  jumlah  mahasiswa  perempuan  25 orang.
Penelitian ini dilaksanakan dengan diawali observasi yang tujuannya adalah  untuk  mengumpulkan  informasi
tentang  kegiatan  pembelajaran  yang selama  ini  berlangsung  yaitu  model pembelajaran,  kesulitan  dosen  pengampu dalam  pembelajaran.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian    ini  adalah sebagai berikut:
1. Silabus Pembelajaran
2. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)
3. Lembar Kerja Mahasiswa (LKM)
4. Tes Hasil Belajar
5. Lembar Observasi
6. Catatan Lapangan
Analisis  data  hasil  penelitian tindakan kelas dengan statistik deskriptif, adalah  analisis  data  sederhana  yang melalui tahapan berikut: (1)
pengumpulan  data,  (2)  reduksi  data,  (3) pemaparan  data,  (4)  analisis  data  dan interpretasi  data,  dan  (5)  bandingkan hasil analisis data setiap siklus (Tampubolon, 2014). Berikut ini merupakan  teknik  dalam  melaksanakan analisis  data  hasil  penelitian,  yaitu sebagai berikut. 1. Data Hasil Observasi
Data  hasil  observasi  pelaksanaan metode pembelajaran induktif dan internalisasi scientific  attitude dalam upaya  pembentukan  karakter  mahasiswa , dianalisis  secara  deskriptif,  kemudian hasilnya dibandingkan antara siklus I dan siklus II.
2. Analisis Ketuntasan Hasil Belajar
Ketuntasan  hasil  belajar  mahasiswa dikategorikan  menjadi  dua,  yaitu  secara individu  maupun  klasikal,  caranya  yaitu dengan  menganalisis  data  hasil  tes menggunakan Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM).  KKM  yang  digunakan yaitu 75. KKM 75 ini merupakan stándar minimal yang harus dicapai oleh mahasiswa,  dimana  kriteria  minimal  ini
Acting Observing Reflecting Planning
merupakan  kriteria  yang  ditentukan sendiri oleh dosen pengampu. Mahasiswa dikatakan  tuntas  secara  individu  apabila telah  mencapai  nilai  ≥  75,  sedangkan mahasiswa dikatakan tuntas secara klasikal  jika  85%  dari  seluruh  jumlah mahasiswa  di  kelas  tersebut  mencapai KKM  yang  telah  ditetapkan.  Untuk mengetahui subjek yang mencapai ketuntasan belajar (KB) digunakan rumus:
KB = Ni
N x 100 %
Keterangan: KB  : Ketuntasan Belajar Klasikal
Ni : Banyaknya mahasiswa yang
memperoleh nilai ≥ 75
N : Banyaknya mahasiswa yang mengikuti tes
3. Lembaran observasi Pelaksanaan  observasi  dilakukan oleh rekan dosen sesama pengampu mata kuliah  yang  melaksanakan  penelitian  di tempat penelitian tindakan kelas berlangsung. Pelaksanaan observasi dilaksanaan  pada  saat  pembelajaran berlangsung. Lembar observasi berfungsi untuk menilai aktivitas belajar mahasiswa dan  dosen  pengampu.                  Lembar observasi  aktivitas  mahasiswa  dihitung dengan rumus sebagai berikut:
Aktivitas Siswa/guru= Σ Jumlah Skor Σ Skor maksimal x 100%
Pedoman Konversi:
85% - 100 % : sangat baik 70% - 84% : baik 60% - 69% : cukup baik 50% - 59% : kurang baik < 50% : tidak baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Nilai  aktivitas  mahasiswa  pada Siklus  I  dapat  dilihat  pada  Tabel  1  di bawah ini.

## Tabel 1. Nilai Aktivitas Mahasiswa Siklus I
Nilai  Afektif  Mahasiswa  pada Siklus  I  dapat  dilihat  pada  Tabel  2  di bawah ini.
Tabel 2. Nilai Afektif Mahasiswa No Nilai Jumlah mahasiswa 1  65 8 2  75 10 3  85 17 Σ  Mahasiswa  dengan  Nilai <75 8 Σ  Mahasiswa  dengan  Nilai >75 27 Nilai  Afektif  Mahasiswa dengan Nilai < 75 𝐴. 𝑆 = 8 35 𝑥 100% = 22,86% Nilai  Afektif  Mahasiswa dengan Nilai > 75 𝐴. 𝑆 = 27 31 𝑥 100%
= 77,14%

## Nilai Psikomotor Mahasiswa pada
Siklus  I  dapat  dilihat  pada  Tabel  3  di bawah ini.
Tabel 3. Nilai Psikomotor Mahasiswa Jumlah Skor Nilai Jumlah Mahasiswa 4 – 5 55 0 6 – 7 65 10 8 – 9 75 5 10 – 11 85 15 12 95 5 Σ Mahasiswa 35
Berdasarkan Tabel 3 di atas, Jadi, jelas  terlihat  bahwa  nilai  Psikomotor mahasiswa  selama  siklus  I  yang  tuntas sebanyak  25  orang  dengan  presentase
Deskriptor Hitungan Jumlah Skor 1 Skor 1 (tidak baik) 1 × 2 2 2 Skor 2 (kurang) 2 × 3 6 3 Skor 3 (baik)  3 × 8 24 4 Skor 4 (sangat baik) 4 × 0 0 Jumlah 32 Rumus Nilai Aktivitas Siswa 𝐴. 𝑆 = 32 52 𝑥 100%
= 61,54%
sebesar  71,43%,  dan  yang  belum  tuntas sbanyak  10  orang  dengan  presentase sebesar 28,57%.
Nilai  aktivitas  mahasiswa  pada Siklus II dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Nilai Aktivitas Mahasiswa
Nilai  Afektif  Mahasiswa  pada Siklus  II  dapat  dilihat  pada  Tabel  5 berikut ini.
Tabel 5. Nilai Afektif Mahasiswa
Nilai Psikomotor Mahasiswa pada Siklus II dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Nilai Psikomotor Mahasiswa
Jumlah Skor Nilai Jumlah Mahsiswa 4 – 5 55 0 6 – 7 65 0 8 – 9 75 10 10 – 11 85 10 12 95 15 Σ Mahasiswa 35
Jadi,  jelas  terlihat  bahwa  nilai psikomotor  siswa  selama  siklus  II  yang tuntas  sebanyak  35  orang  dengan presentase  100%,  yang  artinya  seluruh mahasiswa  mengalami  kenaikan  pada nilai psikomotor.
Dari  hasil  mahasiswa  yang  tuntas pada  siklus  II  ini,  maka  terlihat  adanya peningkatan  yang    signifikan  yaitu  dari 71,43% pada siklus I menjadi 100% pada siklus  II,  peningkatan  yang  terjadi sebesar 28,57%).
Perbandingan  aktivitas  belajar mahasiswa dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan Aktivitas mahasiswa
Peningkatan aktivitas belajar mahasiswa  ini  terjadi  dengan  baik  yaitu pada  saat  mahasiswa  mempraktikkan metode pembelajaran induktif dan internalisasi scientific  attitude dalam upaya  pembentukan  karakter  mahasiswa pada  mata  kuliah  praktikum  anatomi fisiologi manusia, berjalan dengan sangat baik,  dan    aspek  partisipasi  aktif mahasiswa  dalam  kelas  baik  individu maupun saat diskusi kelompok.
Aktivitas  belajar  ini  berkaitan dengan  karakteristik  mahasiswa  yang merupakan  proses  alami  dalam  rangka mendorong  terciptanya  perubahan  dalam diri  individu  yang  mencakup  aspek pengetahuan  ( to  know ),  keterampilan  ( to do ),  dan  perilaku  ( behavior ).  Setelah menempuh proses belajar seseorang akan lebih berpengetahuan, lebih terampil, dan
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Siklus I Siklus II 65,38% 84,62% Siklus I Siklus II
Deskriptor Hitungan Jumlah Skor 1 Skor 1 (tidak baik) 1 × 0 0 2 Skor 2 (kurang) 2 × 0 0 3 Skor 3 (baik) 3 × 8 24 4 Skor 4 (sangat baik) 4 × 5 20 Σ 44 Rumus Nilai Aktivitas Mahasiswa 𝐴. 𝑆 = 44 52 𝑥 100% = 84,62% No Nilai Jumlah Mahasiswa 1
75 10 2 85 12 3 95 13 Jumlah  Mahaiswa  dengan Nilai <75 0 Jumlah  Mahaiswa  dengan Nilai >75 35 Nilai  Afektif  Mahasiswa dengan Nilai > 75 𝐴. 𝑆 = 35 35 𝑥 100% = 100% Nilai  Afektif  Mahasiswa dengan Nilai < 75 𝐴. 𝑆 = 0 35 𝑥 100%
= 0%
menunjukkan  perilaku  positif  dalam kehidupan  (Pribadi,  2011).  Hal-hal  yang termasuk  di  dalam  karakteristik  belajar antara  lain:  (1)  kegiatan  memperhatikan dan  mengamati  mengeluarkan  pendapat, (2)  menanggapi,  (3)  mengomentari,  (4) menganalisis,  (5)  berpikir  kritis,  (5) menghubungkan  teori  dan  praktik,  dan (6)  mengambil  kesimpulan  serta  (7) aktivitas emosional seperti; bosan, bersemangat,  berani,  dan  tenang  serta merasa gugup.
Pembentukan  karakter    pada  para mahasiswa  terjadi  karena  penerapan metode pembelajaran induktif dan internalisasi scientific attitude merupakan suatu  metode/model  yang  berbeda  dari yang  lainnya  sehingga  membuat  antusias mahasiswa  begitu  meningkat  sehingga wajar  kalau  pada  prosesnya  mahasiswa banyak  yang  aktif  selama  mengikuti proses belejar mengajar. Hal ini juga bisa terjadi  dikarenakan  dosen  pengampu mampu  mengelola  kelas  yang  dengan baik,  dosen  dapat  memberikan  perhatian kepada  seluruh  mahasiswa.  Dosen  juga mampu  membuat  mahasiswa  menjadi bersemangat  di  dalam  pembelajaran khususnya mata kuliah praktikum.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis data  yang dilakukan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Penerapanan  metode  pembelajaran induktif  dan  intenalisasi scintific attitude dalam  upaya  pembentukan karakter  mahasiswa  pada  mata kuliah  praktikum  anatomi  fisiologi manusia,  dapat  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa.
2. Hasil  belajar  kognitif  mahasiswa pada siklus II mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan
siklus  I.  Dengan  peningkatan  nilai klasikal  mahasiswa  yang  awalnya adalah    68,57%  di  siklus  I meningkat  menjadi  94,29%  pada siklus II.
3. Hasil  belajar  afektif  mahasiswa pada siklus II mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan siklus  I.  Siklus  I  hasil  belajar afektif  mahasiswa  adalah  77,14% sedangkan  di  siklus  II  meningkat menjadi 100% siswa yang tuntas.
4. Hasil belajar psikomotorik mahasiswa pada siklus II
mengalami peningkatan dibandingkan  dengan  siklus  I. Siklus  I  hasil  belajar  psikomotorik siswa  adalah  71,43%  sedangkan  di siklus  II  meningkat  menjadi  100% yang tuntas.
5. Karakteristik mahasiswa pada siklus  II  mengalami  peningkatan dari siklus I, hal ini terbukti dengan peningkatan nilai aktivitas mahasiswa  dari  65,38%  menjadi
84,62%. Saran  bagi  para  dosen  pengampu mata  kuliah  praktikum  agar;  (1)  Dalam menerapkan metode pembelajaran induktif dan intena-lisasi scintifik attitude membutuhkan  persiapan  yang  matang, dan  waktu  yang  lama  pada  praktiknya dan  (2)  Dosen  harus  mampu  mengelola kelas  dengan  baik,  menciptakan  suasana pembelajaran  menjadi  menye-nangkan serta  dosen  dituntut  untuk  kreatif  dalam merancang ragam metode/model pembeajaran. Bagi peneliti agar melakukan peneltian serupa dan
hendaknya dilakukan perbaikan- perbaikan yang menjadi kekurangan pada penelitian  jenis  ini  agar  kedepannya diperoleh hasil yang lebih baik .

## RUJUKAN
Daryanto.  2010. Media  Pembelajaran . Gava Media. Yogykarta. Deshpande, Leena. (2008). Challenges in Measurement of Scientific Attitude . Diambil pada tanggal 15
April 2016 dari http://www.hbcse. tifr.res.in/episteme1/allabs/leenaa bs.pdf.
Dina  Indriana.  2011. Ragam  Alat  Bantu Pengajaran,Mengenal,Merancan
g dan Mempraktikannya. Yogyakarta: DIVA Press.
Johnson, E.B. (2007). Contextual Teaching and Learning :
Lawson,  A.E.  (1995). Science  Teaching and The Development of Thinking.
Pribadi,  Benny A. 2011. Model  ASSURE untuk  Mendesain  Pembelajaran Sukses . Jakarta: Dian Rakyat.
Sadiman,  Arief  S.  dkk.  2009. Media
Pendidikan:Pengertian,Pengemba
ngan, dan Pemanfaatannya . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sudarwan Danim. 2010. Media Komunikasi  Pendidikan .  Jakarta:
PT. bumi Aksara. Suryosubroto,  B.  2009. Proses  Belajar
Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Tampubolon,  Saur.  2014. Penelitian Tindakan Kelas (Sebagai Pengembangan  Profesi  Pendidik dan Keilmuan) . Jakarta: Erlangga. Widoyoko,  Eko  Putro.  2014. Penilaian Hasil  Pembelajaran  di  Sekolah . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.