The Effect of Learning Media In Guided Inquiry Model Settings on Students' Science Process Skills in Taman Peserta Didik’s
Senior High School Pematangsiantar
Pengaruh Media Pembelajaran Dalam Tatanan Model Guided Inquiry Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Di SMA Taman Siswa, Pematangsiantar
Irwan Lihardo Hulu(*), Dian Perayanti Sinaga Prodi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Simalungun, Pematangsiantar, Jl. Sisingamangaraja Barat, Bah Kapul, Kec. Siantar Sitalasari, Kota Pematang Siantar,
Sumatera Utara 21142, *Corresponding author: irwanliehardo@gmail.com

## Diterima 01 Februari 2022 dan disetujui 28 Februari 2022

## Abstrak
Penggunaan media pada tatanan Model Guided Inquiry adalah proses pembelajaran aktif yang memakai  media  belajar  pada  tim,  kegiatan  guided  inquiry  buat  membuatkan  pengetahuan, pertanyaan  buat  menaikkan  akal  budi  kritis  &  analitis,  memecahkan  masalah,  melaporkan, metakognisi,  &  tanggung  jawab  individu.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh  media  pembelajaran google  clasroom dalam  tatanan  model  Guided  Inquiry  terhadap keterampilan  proses  sains  pada  materi  ekosistem  dikelas  X  SMA  Taman  peserta  didik Pematangsiantar  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Dalam  penelitian  yang  menjadi  pupulasi  adalah sebanyak 140 peserta didik yang terdiri dari 4 kelas. Pengambilan sample dilakukan secara acak, dan menggunakan cluster random sampling. Teknik analisis data dengan menentukan uji prasarat yakni normalitas, homogenitas, uji validitas dan reabilitas, dan hipotesis  yang digunakan untuk menganalisis data adalah uji T. pada taraf signifikan α = 0,05. Hasil pengujian hipotesis diperoleh t-hitung (t hitung = 3,56>t tabel 1,66), sehingga ada pengaruh media pembelajaran google clasroom dalam tatanan model Guided Inquiry terhadap keterampilan proses sains pada materi ekosistem dikelas X SMA Taman peserta didik  Pematangsiantar Tahun Pelajaran 2020/2021. Hasil keseluruhan jawaban  berdasarkan  responden  mengenai  media  pembelajaran google clasroom memperlihatkan output  pernyataan  sangat  sepakat  sebesar  50,52%,  pernyataan  setuju  sebesar  40%,  dan  sisanya peserta didik  memilih opsi pernyataan lainnya sebesar 7,48%.
Kata Kunci : Media pembelajaran, Keterampilan proses sains, Model guided inquiry,

## Abstract
The use of media in the Guided Inquiry Model setting is an active learning process that uses learning media  in  teams,  guided  inquiry  activities  to  share  knowledge,  questions  to  develop  critical  and analytical reasoning, problem solving, reporting, metacognition, and individual responsibility. The purpose of this study was to determine the effect of the google classroom learning media in the Guided Inquiry  model  setting  on  science  process  skills  in  ecosystem  material  in  class  X  SMA  Taman Pematangsiantar students in the 2020/2021 academic year. In the study, the population consisted of  140  students  consisting  of  4  classes.  Sampling  was  done  randomly,  and  used  cluster  random sampling.  The  data  analysis  technique  is  to  determine  the  prerequisite  tests,  namely  normality, homogeneity, validity and reliability tests, and the hypothesis used to analyze the data is the T test at a significant level of = 0.05. The results of hypothesis testing are obtained by t-count (tcount = 3.56> ttable 1.66), so there is an influence of the google classroom learning media in the Guided Inquiry  model  setting  on  science  process  skills  in  ecosystem  material  in  class  X  SMA  Taman Pematangsiantar students in the 2020/2021 academic year. The results of the overall answers based on respondents regarding the Google Classroom learning media show that the output of the statement
strongly agrees is 50.52%, the statement agrees is 40%, and the rest of the students choose the other statement option of 7.48%.
Keywords: Learning media, Science process skills, Guided inquiry model.
Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus is Licensed Under a CC BY SA Creative Commons Attribution-Share a like 4.0 International License . https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i1.2474.

## Pendahuluan
Penanda  peningkatan  kemajuan  manusia  adalah  kemajuan  inovasi.  Peningkatan  ini secara  positif  mempengaruhi  berbagai  komponen  dalam  keberadaan  manusia,  salah satunya adalah sekolah. Dampak ini harus terlihat dari perbedaan kontras yang muncul dari latihan-latihan mendidik dan belajar di masa sekarang yang maju dengan masa lalu. (Sinaga and Hulu, 2021) . Sains menurut Trianto (2010) merupakan kumpulan hipotesis yang  teratur,  penerapannya  sebagian  besar  terbatas  pada  gejala  alam,  dipahami  dan tumbuh  secara  ilmiah  seperti  persepsi,  ekperimen  dan  meminta  keadaan  pikiran  yang logis.  Pada  mata  pelajaran  biologi,  masalah-masalah  yang  terjadi  dapat  dihubungkan dengan  menggunakan  materi-materi  yang  mencakup  berbagai  disiplin  ilmu  yang dipertimbangkan, misalnya lingkungan. Suryani & Sudargo (2015) proses pembelajaran dan  pembelajaran  IPA  lebih  dititikberatkan  pada  pendekatan  kemampuan  interaksi, sehingga  peserta  didik  dapat  mengamati  realitas,  mengkonstruksi  sendiri  ide-ide  logis, spekulasi dan mentalitas yang dengan demikian secara nyata dapat mempengaruhi sifat butir-butir pembelajaran.
Pembelajaran pada materi ekosistem dapat ditampilkan secara lugas mengingat sistem pembelajaran, misalnya, lebih menekankan pada pemberian wawasan langsung untuk  menumbuhkan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  dan  mengenal  alam semakin deduktif, sehingga dapat membantu siswa dengan mendapat pemahaman yang lebih  mendalam  tentang  alam  cukup  banyak.  juga,  mengembangkan  lebih  lanjut keterampilan sains peserta didik dan menanamkan mereka menjadi bagian penting dari kemampuan dasar. Pada materi ekosistem, peserta didik diharapkan memiliki berbagai kemampuan  lain  yang  perlu  diciptakan  yaitu  kemampuan  dalam  keterampilan  proses sains. Dalam sistem pembelajaran siswa diharapkan memiliki kemampuan proses sains. Keterampilan Proses sains peserta didik harus diciptakan dengan alasan bahwa mereka adalah kemampuan mendasar yang dapat lebih mengembangkan kemampuan berpikir kritis, mental logis, penalaran imajinatif, dinamis, dan tegas selama sistem pembelajaran (Haryono, 2006) .
Salah  satu  solusi  mengatasi  masalah  latihan  pembelajaran  dapat  dilakukan dengan  penggunaan  model  pembelajaran guided  inkuiri .  Model guided  inkuiri adalah kontribusi peserta didik dalam latihan pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan penalarannya.  Menurut Trianto  (2010) model Guided  inquiri adalah  suatu  rangkaian latihan pembelajaran yang mencakup secara maksimal seluruh kemampuan peserta didik untuk melihat dan mengkaji secara efisien, analitis, kritis, logis, sehingga peserta didik dapat  membentuk  penemuannya  sendiri  dengan  pasti. Lintuman  &  Wijaya  (2020)
menambahkan  penggunaan  model  pembelajaran Guided  Inquiri ,  memicu  siswa  dapat menginterpretasikan  ide  dan  pemikiran  mendasar  menjadi  lebih  baik. Sanjaya  (2006) berpendapat salah satu manfaat dari model Guided Inquiry adalah membuat belajar lebih signifikan,  karena  tiga  perspektif  termasuk  kognitif,  afektif,  dan  pengalaman psikomotorik  menyesuaikan  kemajuan. Hanipa  (2019) menjelaskan  keuntungan menggunakan media pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar dapat berkonsentrasi sehingga  materi  yang  ditampilkan  akan  lebih  jelas  dan  nyata,  sehingga  akan  muncul inspirasi untuk belajar yang dengan demikian akan meningkatkan prestasi belajar peserta didik untuk memperoleh informasi tentang pengetahuan.
Pada saat ini, Media pembelajaran yang dapat dibuat adalah media pembelajaran Google  Clasroom yang  menjunjung  tinggi  proses  pembelajaran  Online.  Pembelajaran Online diberlakukan disebabkan oleh keadaan di Indonesia saat ini sedang dilanda wabah penyakit Covid (Coronavirus), sehingga tidak memungkinkan bagi peserta didik untuk belajar  secara  tatap  muka  di  kelas.  Media  pembelajaran  yang  efektif  digunakan  oleh peserta  didik  dan  pendidik  harus  dapat  dilakukan  dimana  saja  sebagai  komponen pendorong  dan  pendukung  perbaikan  media  pembelajaran.  Pada  saat  pembelajaran daring  dan  luring  berlangsung,  media  pembelajaran  dimanfaatkan  sebagai  instrumen untuk membangun keefektivan proses pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran diperlukan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  jelas  sekaligus  menyampaikan materi dan dapat mengatasi masalah tentang jarak dan waktu. Menurut Hakim (2016) pemanfaatan  Google  Clasroom  sangat  memudahkan  pendidik  untuk  mengawasi pembelajaran dan menyampaikan data secara pasti dan tepat kepada peserta didik. Melihat gambaran di atas, maka diperlukan model pembelajaran yang tepat, dan dapat  memberikan  kesempatan  yang  berharga  bagi  para  peserta  didik  untuk mengembangkan  pengetahuan/ekosistem  lebih  lanjut.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  menggarisbawahi  kemampuan  proses  sains,  adalah  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing (guided inquiry). Berdasarkan gambaran dasar tersebut, tujuan dari penelitian ini  berfokus  untuk  mengetahui  dampak  penggunaan  media  pembelajaran  google clasroom pada tatanan model Guided Inquiry pada materi ekosistem untuk peserta didik di kelas X SMA Taman peserta didik  Pematangsiantar dan mengetahui keterampilan proses sains peserta didik  dengan memakai model Guided Inquiry pada materi ekosistem di kelas X SMA Taman Peserta Didik Pematangsiantar.

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan  Penelitian  ini  dilakukan  pada  Sekolah  Menengah  Atas  Taman  Siswa Pematangsiantar, di kelas X, semester Genap pada bulan Maret – April Tahun Pelajaran 2020/2021.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  populasi  adalah  seluruh  peserta  didik kelas X Sekolah Menengah Atas Taman Siswa Pematangsintar yang terdiri dari 4 kelas dengan jumlah peserta didik  140 orang. Sampel dalam penelitian ditentukan dengan cara random, yaitu dengan cluster random sampling (Arikunto, 2007) . Berdasarkan Cluster random sampling maka didapat 2 (dua) kelas sampel pada penelitian ini. Kelas X-4 yang menjadi kelompok  eksperimen  dengan  jumlah  35  peserta  didik    dan  kelas  X-1  menjadi  Kelas kontrol  berjumlah  35  peserta  didik.  Jumlah  sampel  pada  penelitian  ini  sebanyak  70 peserta didik. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif sebab tanda-tanda yang
akan terjadi pengamatan dikonversikan ke dalam angka yg dianalisis memakai statistik .

## Tabel 1. Desain Pengelompokkan Sampel
Kelompok Kelas Eksperimen Y 1 O X 1 Kontrol Y 2 X 2
Keterangan: Y 1 = Pretest Kelas Ekeprimen Y 2 = Pretest Kelas Kontrol O = Pembelajaran google clasroom dalam tatanan model Guided Inquiry X 1 = Postest Kelas Eksperimen X2 = Postest Kelas Eksperimen
Desain  yang  digunakan  untuk  penelitian  ini  yaitu Quasi  Experimental  Design dengan menggunakan desain Nonequivalent Control Group . Penelitian ini terdiri atas kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pembelajaran google clasroom dalam tatanan model Guided Inquiry diberikan  pada  kelas  eksperimen  dan model  konvensional (ceramah)  diberikan pada kelas kontrol. Pengumpulan data menggunakan instrumen tes dan non tes. Data yang dikumpukan dalam penelitian meliputi:
a. Data tes
Sebagai alat pengumpulan data dalam penelitian ini digunakan tes berupa pretest dan posttest dalam bentuk pilihan berganda yang terdiri dari lima pilihan jawaban dengan jumlah soal yang dipakai dalam penelitian ini sebanyak 20 soal, setiap soal memiliki lima pilihan jawaban yakni a,b,c,d, dan e.
b. Data Non-Tes (Angket) Angket atau dapat disebut dengan kuesioner merupakan suatu teknik pengumpulan data  secara  tidak  langsung  terhadap  sasaran  atau  peserta  didik  jadi  penelitian  ini menggunakan  lembar  angket  yang  berisikan  pernyataan  yang  akan  dijawab  oleh peserta  didik  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik    media  pembelajaran google clasroom .
c. Metode observasi.
Metode observasi dilakukan untuk mengetahui keterampilan proses sains yang peserta didik . Observasi akan dilakukan oleh bebrapa orang observer.
Data yang diperoleh berdasarkan hasil pemberian post-test pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Setelah  diperoleh  data  dari  hasil  pemberian  post-test,  dilakukan  uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas, homogenitas dan reabilitas (Sugiono, 2016) . Pengujian  normalitas  dilakukan  supaya  mengetahui  nilai  residual  berdistribusi  normal ataupun tidak. Uji normalitas yang digunakan pada penelitian ini adalah uji Kolmogorov Smirnov dengan SPPS Statistic 21 dengan ketentuan jika nilai signifikasi > 0,05 maka data berdistribusi normal, sebaliknya jika nilai signifikansi < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal. Uji homogenitas digunakan dalam penelitian ini adalah Levene’s test of homogeneity of variance untuk menguji asumsi Anova bahwa variabel independen bersifat homogen.
Berikut ini adalah ketentuan dari uji homogenitas Levene : H0 : Data homogen (memiliki  varian  yang  sama);  Ha  :  Data  tidak  homogen  (tidak  memiliki  varian  yang sama). Jika nilai signifikansi Levene statistic > 0,05 maka H0 diterima. Sedangkan jika nilai signifikansi Levene  statistic <  0,05  maka  H0  ditolak.    untuk  melihat  kelas  yang  diuji memiliki  varians  yang  sama  atau  tidak.  Pengujian  validitas  dilakukan  dengan menghitung  korelasi  antara  masing-masing  pernyataan/  indikator  dengan  skor  total menggunakan  korelasi Product  Moment(r). Uji  validitas  dilakukan  dengan  bantuan program SPSS Statistic 21. Butir pernyataan dinyatakan valid jika nilai 𝑟 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Uji  Hipotesis  yang  digunakan  yaitu  Uji  t  Pengujian  hipotesis  dengan  bantuan SPSS 21 adalah Independent Sample T Test. Independent Sample T Test digunakan untuk menguji signifikansi beda rata-rata dua kelompok. Tes ini juga digunakan untuk menguji pengaruh variabel independent terhadap variabel dependent. Kriteria pengujiannya, jika t- hitung <t- tabel pada taraf signifikansi α = 0,05 maka H0 diterima dan Ha ditolak artinya tidak ada ada pengaruh media pembelajaran google clasroom dalam tatanan model Guided Inquiry terhadap keterampilan proses sains pada materi ekosistem di kelas X SMA Taman Peserta didik  Pematangsiantar Tahun Pelajaran 2020/2021. Sebaliknya jika t hitung >t tabel maka H0 ditolak dan Ha diterima artinya ada pengaruh media pembelajaran google clasroom dalam tatanan model Guided Inquiry terhadap keterampilan proses sains pada materi ekosistem di kelas X SMA Taman Peserta didik  Pematangsiantar Tahun Pelajaran 2020/2021.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Instrument

## Uji Validitas Soal
Untuk melihat apakah suatu pertanyaan valid tidak maka digunakan uji validitas test. Pertanyaan  yang  tidak  valid  akan  dibuang  sementara  pertanyaan  yang  sah  akan digunakan sebagai penilaian terakhir dari sampel. Validitas pertanyaan dapat dihitung dengan menggunakan rumus korelasi product moment , menggunakan angka kasar. Dari 20 butir pertanyaan terdapat 20 butir soal valid. Hasil dari uji ini dilihat dari nilai 𝑟 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Sehingga diperoleh 20 butir pertanyaan valid.

## Uji Reliabilitas
Penelitian  ini  harus dilakukannya uji reliabilitas  untuk mengukur  konsisten  atau  tidak soal dalam penelitian yang digunakan untuk mengukur soal. Dalam penelitian ini harus melakukan  uji  reabilitas  yang  tak  tergoyahkan  untuk  mengukur  pertanyaan.  Dasar pengambilan  keputusan  untuk  mengukur  pertanyaan  yaitu  alpha  sebesar  0,60. Pertanyaan yang dianggap reliabel jika nilai variable pada pertanyaan tersebut lebih besar dari  0,60  jika  lebih  kecil  maka  variabel  pada  pertanyaan  tersebut  tidak  reliabel dikarenakan  lebih  kecil  dari  0,60.  Hasil  uji  reliabilitas  pada  pertanyaan  dapat  dilihat bahwa cronbach’s alpha pada variabel pertanyaan ini lebih tinggi dari pada nilai dasar yaitu 0,77 lebih besar dari 0,60 sehingga hasil uji tersebut memperlihatkan bahwa pertanyaan dalam soal dinyatakan reliabel.

## Uji Validitas Angket
Pengujian  validitas  pada penelitian ini digunakan untuk melihat  valid  tidak  nya suatu pernyataan. Pertanyaan yang valid akan digunakan sebagai evaluasi akhir pada sampel sedangkan Pertanyaan yang tidak valid tidak digunakan. Validitas soal instrumen respon peserta didik  media pembelajaran google clasroom dihitung menggunakan rumus korelasi product  moment dengan  menggunakan  angka  kasar.  Diketahui  bahwa  dari  20  butir pernyataan didapat 20 butir pertanyaan yang valid. Hal ini dapat dilihat dari nilai 𝑟 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Sehingga diperoleh 20 butir pernyataan valid.

## Uji Reliabilitas
Pada  penelitian  ini,  dilakukan  uji  reliabilitas  untuk  mengukur  konsisten  atau  tidak pertanyaan yang digunakan untuk mengukur respon peserta didik dengan pemanfaatan media pembelajaran google clasroom . Sebelum dilakukannya pengujian reliabilitas harus ada  dasar  pengambilan  keputusan  yaitu  alpha  sebesar  0,60.  Variabel  yang  dianggap reliabel jika nilai variabel tersebut lebih besar dari  0,60 jika lebih kecil maka variabel yang diteliti tidak bisa dikatakan reliabel karena < 0,60. Hasil dari uji reliabilitas pada angket respon peserta didik  media pembelajaran berbasis Android dapat dilihat bahwa cronbach’s alpha pada variabel ini lebih tinggi dari pada nilai dasar yaitu 0,71 > 0,60 hasil tersebut dibuktikan dengan pernyataan dalam angket dinyatakan reliabel.

## Hasil Keterampilan Proses Sains
Berdasarkan dari hasil analisis data maka dapat dilihat bahwa dari 35 peserta didik  kelas Kontrol diperoleh nilai rata-rata 92,71 nilai tengah 93,00, modus 89.00, standart deviasi 4,489,  nilai rendah 83,nilai tinggi 100 dan jumlah semua nilai adalah 3245. Diperoleh distribusi  data  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  peserta  didik    dikelas  kontrol  yang memperoleh nilai 83 berjumlah 2 siswa atau 5,7%, nilai 89 berjumlah 8 siswa atau 22,9%, nilai  90  berjumlah  3  siswa  atau  8,6%,  nilai  91  berjumlah  2  siswa  atau  5,7%,  nilai  92 berjumlah 2 siswa atau 5,7%, nilai 93 berjumlah 7 siswa atau 20,0%, nilai 95 berjumlah 1 siswa atau 2,9%, nilai 97 berjumlah 3 siswa atau 8,6%, nilai 98 berjumalah 3 siswa atau 8,6%, nilai 100 berjumlah 4 siswa atau 11,4% sehingga total akumulatif persentase adalah 100%.
Diperoleh distribusi data Keterampilan Proses Sains (KPS) peserta didik  dikelas Eksperimen  yang  memperoleh  nilai  nilai  89,00  berjumlah  1  orang  (2,9%),  nilai  90 berjumlah 3 siswa atau 8,6%, nilai 91 berjumlah 5 siswa atau 14,3%, nilai 92 berjumlah 3 siswa atau 8,6%, nilai 93 berjumlah 4 siswa atau 11,4%, nilai 94 berjumlah 1 siswa atau 2,9%, nilai 95 berjumlah 5 siswa atau 14,3%, nilai 97,00 berjumlah 5 siswa atau 14,3%, nilai 98 berjumalah 2 siswa atau 5,7%, nilai 100 berjumlah 6 siswa atau 17,1%  sehingga total akumulatif persentase adalah 100%.

## Angket
Hasil  data  analisis  angket  media  pembelajaran google  clasroom memperlihatkan  bahwa indikator media dapat memudahkan peserta didik  mencapai nilai paling tinggi dengan persentase 40,25%. Nilai dari indikator harapan peserta didik  dengan kenyataan yang dialaminya yaitu dengan persentase 22,35%. Nilai dari indikator mengenai kualitas tes
dan penilainnya yaitu dengan persentase 9,31%. Nilai dari indikator mengenai kualitas tampilan  yaitu  dengan  persentase  8,69%  Nilai  dari  indikator  mengenai  menambah wawasan peserta didik  yaitu dengan persentase 8,43%, Nilai dari indikator mengenai materi bermanfaat dalam kehidupan yaitu dengan persentase 8,20%.
Hasil dari semua jawaban responden mengenai pemanfaatan media pembelajaran google  clasroom memperlihatkan  bahwa  hasil  pernyataan  sangat  setuju  sebesar  50,52%, pernyataan setuju sebesar 40%, dan selebihnya peserta didik  memilih opsi pernyataan lainnya  sebesar  7,48%.  Setelah  angket  diisi  oleh  peserta  didik  data  tersebut  diolah menggunakan SPPS 2.1 dengan hasil sebagai berikut : nilai rata-rata 80,00 dengan jumlah 70 peserta didik . nilai terendah 78  dan nilai tertinggi 95.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  deskripsi  data  yang  telah  diperoleh  diatas memperlihatkan  bahwa  jawaban  peserta  didik  megenai  angket  penggunaan  media pembelajaran google clasroom bisa menjadikan peserta didik lebih aktif pada pembelajaran dan  memudahkan  peserta  didik  dalam  belajar  sendiri  (mandiri)  dan  pembelajaran menjadi efektif dan efisien, dan rendahnya kualitas dari tampilan disebabkan oleh bentuk, contoh yang kurang disukai peserta didik dikarenakan tampilan kurang menarik.

## Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh keterampilan proses sains  peserta  didik  dengan  penggunaan  media google classroom  dalam  tatanan  model pembelajaran guided inquiry. Penelitian dilakukan di kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan materi  yang  sama yakni  materi    ekosistem.  Perbedaan  pada  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen terletak pada model dan media pembelajaran yang manfaatkan. Kelas eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran  guided  inquiry  dengan  menggunakan media google classroom, pada kelas kontrol menerapkan model pembelajaran ceramah (konvensional)  dengan  memanfaatkan  media  yang  sama  pada  kelas  eksperimen. Pelaksanaan pembelajaran pada kelas ekeprimen dengan memanfaatkan model guided inkuiri  terdapat  beberapa  tahap  yaitu  merumuskan  masalah,  membuat  hipotesis, melakukan eksperimen, mengumpulkan data, analisis data dan menarik kesimpulan. Hasil  penelitian  ini  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  perbedaan  pemahaman keterampilan proses sains peserta didik  pada kelas eksperimen dengan peserta didik  pada kelas kontrol. Model pembelajaran guided inquiry mengharapkan peserta didik  untuk terlibat  secara  efektif  pada  proses  pembelajaran.  Latihan  logika  dalam  model pembelajaran  guided  inquiry  dapat  mendorong  kemampuan  proses  sains  pada  peserta didik. Keuntungan dari model pembelajaran inkuiri yaitu menggarisbawahi tiga wilayah pembelajaran dengan cara yang wajar. Menurut Abdi (2014) berpendapat bahwa dalam pembelajaran inkuiri, peserta didik ditawarkan kesempatan untuk berperan dalam latihan dan siklus belajar dan bagaimana siswa berpikir dan menemukan wawasan mereka seperti seorang  peneliti.  Perbedaan  kemampuan  IPA  peserta  didik  adalah  karena  dalam pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  berperan dalam  setiap  program  latihan  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  diselesaikan  adalah pembelajaran yang terfokus pada peserta didik sedangkan pendidik membantu memandu pembelajaran dengan pembelajaran.
Pembahasan di atas pada penelitian ini sesuai dengan hasil dari penelitian yang dilakukan Dewi et al., (2013) yang mengungkapkan bahwa dalam pembelajaran inkuiri
terbimbing,  peserta  didik  akan  mendapatkan  arahan  dengan  tujuan  agar  mereka memperoleh  wawasannya  sendiri  melalui  wawasan  langsung  dan  dapat  mendukung perspektif logis siswa seperti minat, penalaran terbuka dan partisipasi. Hasil penelitian Tangkas (2012) menunjukkan bahwa pemahaman konsep dan keterampilan proses sains antara siswa yang mengikuti pembelajaran model inkuiri terbimbing lebih baik daripada siswa yang mengikuti model pembelajaran langsung.
Dalam  ulasan  penelitian  ini,  dapat  dikatakan  bahwa  media Google    Classroom dapat lebih mengembangkan kemampuan siklus sains peserta didik karena peserta didik lebih jelas materinya karena pembelajaran lebih berorientasi pada konteks. Keterampilan proses sains pada penelitian ini dapat terlihat pada jawaban peserta didik  di lembar kerja peserta didik . Dengan menggunakan media google classroom maka peserta didik akan lebih tepat dalam menjawab pertanyaan. Berdasarkan hasil analisis data uji-t bahwa terdapat dampak  pengaruh  keterampilan  proses  sains  pada  sampel  penelitian  ini.  Hal  ini dikarenakan  dari  hasil  nilai  rata-rata  dari  keterampilan  proses  sains  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dari  Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan keterampilan porses sains peserta didik  pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Peningkatan  pada  kelas  eksperimen  lebih  besar dibandingkan kelas kontrol dikarenakan dalam pembelajaran guided inquiry peserta didik diberikan kesempatan untuk aktif dalam setiap proses pembelajaran berlangsung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan dari hasil penelitian, diketahui bahwa,
1. Penelitian  KPS  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  diperoleh  hasil  statistik pengaruh media pembelajaran terhadap keterampilan proses sains peserta didik  yang menyatakan bahwa (t hitung = 3,56 > t tabel 1,66). Hal ini menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  di  kelas  eksperimen memperlihatkan keterampilan proses sains peserta didik  yang lebih tinggi dibanding dengan keterampilan proses sains peserta didik  di kelas kontrol pada materi ekosistem
2. Jawaban  dari  keseluruhan  pertanyaan  yang  diberikan  pada  responden  mengenai media  pembelajaran google  clasroom memperlihatkan  hasil  dari  pernyataan  “sangat setuju”  yaitu  50,52%,  dari  pernyataan  “setuju”  yaitu  40%,  selebihnya  peserta didik memilih pilihan pernyataan lainnya sebesar 7,48%.
3. data angket media pembelajaran google clasroom dapat menjadikan peserta didik lebih dinamis dalam  belajar  dan  lebih  mengembangkan kemampuan  proses  sains peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdi, A. (2014). The Effect of Inquiry-Based Learning Method on Students’ Academic Achievement in Science Course. Universal journal of educational Research , 2(1), 37– 41.
Al’Ayub,  M.  S.,  Raharjo,  R.,  &  Koestiari,  T.  (2015).  Model  Inkuiri  Terbimbing Menggunakan  LKS  Berorientasi  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Pada  Materi  Ekosistem. Pendidikan  Sains
Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya , 5 (1), 703–719.
Budiman, B., & Arif, I. (2018). Biologi Model Inkuiri Terbimbing Berkarakter Budaya Lokal “ Nggahi Rawi Pahu ” Untuk Melatihkan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa. BIOEDUKASI , 9 (2), 109–123.
Dwijono, D. (2017). Pembelajaran Biologi Melalui Inkuiri Terbimbing Dan Inkuiri Bebas Termodifikasi  Ditinjau  Dari  Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Kreativitas  Siswa.
Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 4 (2), 66–75.
https://doi.org/10.25273/jems.v4i2.686
Fadilah,  S.  I.,  Kardi,  S.,  &  Supardi,  Z.  A.  I.  (2015).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Inkuiri  Materi  Sistem  Ekskresi  Manusia  Untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kritis Dan Kerjasama Siswa SMA. Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya , 5 (1), 779–787.
https://doi.org/10.26740/jpps.v5n1.p779-787
Fitriani,  R.  (2017).  Perbedaan  Kemampuan  Dasar  Bekerja  Ilmiah  Mahasiswa  Biologi Yang  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Dan  Group  Investigation.
Bioedusiana , 2 (1), 109–116.
Gultom,  M.,  &  Chastani,  I.  (2019).  The  Influence  Of  Inquiry  Learning  Model  On Learning Outcomes And Students ’ Social Achievement In State 1 Rantauprapat Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Terhadap Hasil Program Studi Pendidikan Biologi. Jurnal Pembelajaran Dan Biologi Nukleus , 5 (2), 1–5.
Hakim, A. B. (2016). Efektifitas penggunaan e-learning moodle, google classroom dan edmodo. Jurnal I-Statement , 2(1), 1–6.
Hanipa, A. (2019). Analisis Minat Belajar Siswa MTs Kelas VIII dalam Pembelajaran Matematika  Melalui  Aplikasi  Geogebra, JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif) , 2(5), 315–322.
Haryono,  H.  (2006).  Model  pembelajaran  berbasis  peningkatan  keterampilan  proses sains, Jurnal Pendidikan Dasar , 7(1), 1–13.
Jafar,  J.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Alla Kabupaten  Enrekang. Prosiding  Seminar  Nasional  Biologi  Dan  Pembelajarannya “Inovasi  Pembelajaran  Dan  Penelitian  Biologi  Berbasis  Potensi  Alam,” (1),  134–140. https://ojs.unm.ac.id/semnasbio/article/viewFile/6974/3989
Karim, H., Aziz, A. A., Nursyahida, A., & Saparuddin, S. (2021). Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Inkuiri Dipadu Keterampilan Proses Sains Terhadap Hasil Belajar Biologi Materi Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan. Biogenerasi , 6 (2), 124–138.
Lintuman, A. and Wijaya, A. (2020). Keefektifan model pembelajaran berbasis inkuiri ditinjau dari prestasi belajar dan kepercayaan diri dalam belajar matematika siswa SMP. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 7(1), 13–23.
Megawati,  M.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Pada Materi  Saling  Ketergantungan  Dalam Ekosistem Siswa Kelas VIIA SMP Negeri 2 Tandun Tahun 2016. Indonesian Journal
of Basic Education , 1 (3), 347–358.
Nazliah,  R.,  &  Saragih,  S.  Z.  (2019).  the  Effect  of  Inquiry  Based  Learning  Model  on Students ’ Learning Outcome of the Environmental Pollution Topic At Senior High School Negeri 1 Kualuh Hulu. Jurnal Pembelajaran Dan Biologi Nukleus , 5 (2), 49–53.
Nur’aini,  N.,  Susanti,  R.,  &  Zen,  D.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Pada Materi Sistem Pernapasan DI KELAS XI MIA 1 SMA NEGERI 1 INDRALAYA. Jurnal Pembelajaran Biologi , 2 (2), 199–205.
Pendrice,  P.,  Suryawati,  E.,  &  Suwondo,  S.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Kompetensi Siswa dalam Pembelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan Biologi , 8 (1), 20–30.
https://doi.org/10.24114/jpb.v8i1.11224
Pranata, I. G. N. Y., & Arnyana, I. B. P. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  dalam  Pembelajaran  Biologi  Bermuatan  Kearifan  Lokal  terhadap Keterampilan Proses Sains dan Karakter. Indonesian Values and Character Education Journal , 1 (1), 21–30. https://doi.org/10.23887/ivcej.v1i1.20303
Ristanto,  R.  H.  (2011).  Pembelajaran  biologi  berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan multimedia dan lingkungan riil terhadap prestasi belajar. Educatio , 6 (1), 53–68.
Saputra,  M.  K.  (2020). Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas . Skripsi .  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
Sari, N. P., Yennita, Y., & Irawati, S. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terstruktur  Dengan  Mind  Mapping  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Biologi , 3 (2),  123–131. https://doi.org/10.33369/diklabio.3.2.123-131
Sinaga,  D.  P.  and  Hulu,  I.  L.  (2021).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Dalam  Tatanan Model  Guided  Inquiry  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Materi  Sistem  Pencernaan Manusia, BEST Journal (Biology Education, Sains and Technology) , 4(1), 156–160.
Sugiono, S. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D , Bandung: Alfabeta . 334 Halaman.
Sukaryanto,  S.  (2020).  Pengaruh  Implementasi  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Based Learning Pada Pembelajaran Biologi Terhadap Kinerja Dan Hasil Belajar Siswa. Biolearning , 7 (1), 39–43.
Sukimarwati, J. (2013). (Studi Pelaksanaan Pembelajaran Biologi pada Materi Sistem Peredaran Darah Kelas XI IPA di SMA Negeri 6 Kota Madiun Tahun Pelajaran 2012-2013 ) . Tesis . Universitas Sebelas Maret).
Suryani, D. I.., Sudargo, F. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Open Inquiry Dan Guided  Inquiry  Terhadap  Sikap  Ilmiah  Siswa  SMP  Pada  Tema  Suhu  Dan Perubahan, Edusains , 7(2), 127–134.
Tangkas, I. M. (2012). Pengaruh implementasi model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  keterampilan  proses  sains  siswa kelas X SMAN 3 Amlapura, Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia , 2(1),
1-17
Trianto, M. P. (2010). Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif: Konsep, landasan dan implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Kencana. 376 Halaman.
Trisianawati,  E.  (2018).  Pembelajaran  Biologi  Dengan  Guided  Inquiry  Model Menggunakan  Teknik  Mind  Map Ditinjau  Dari  Kemampuan  Motivasi  BelajaR. Indonesian Journal of Natural Science Education (IJNSE) , 1 (2), 81–88.
Ulansari, P. T., Ansori, I., & Yennita, Y. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa. Diklabio: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi , 2 (1), 27–33. https://doi.org/10.33369/diklabio.2.1.27-33
Widani,  N.  K.  T.,  Dewa,  N.  S.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Dan  Sikap  Ilmiah Pada  Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  I  Kecamatan  Nusa  Penida. Journal  of  Education Technology , 3 (1), 15–21.
Yendrita,  Y.,  &  Khaharman,  K.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Hasil  Dan  Ketuntasan  Belajar  Biologi  Pada  Siswa  Sma Negeri  I  Bonjol  Kabupaten  Pasaman. Inovasi  Pendidikan , 8 (2),  146–157. https://doi.org/10.31869/ip.v8i2.3017
Sitasi APA style :
Hulu, I L.,  Sinaga, D P. (2022). The Effect of Learning Media in Guided Inquiry Model Settings on Students Science Process Skills in Senior High School of Taman Siswa Pematangsiantar, Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus , 8(1), 192-202. https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i1.2474.