JURNAL WAHANA PENDIDIKAN                                             ISSN 2355-242
PENERAPAN COOPERATIF LEARNING TIPE TEAM ASSISTED
INDIVIDUALIZATION UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
SISWA PADA MATERI PERSAMAAN GARIS LURUS Oleh:
Lilis Titin Hasanah 1)
1) Guru SMP Negeri 15 Tasikmalaya

## ABSTRAK
Pelaksanaan pembelajaran matematika selama ini masih dilaksanakan secara konvensional seperti ekspositori atau ceramah sehingga anak cenderung pasif dan hanya menerima materi saja, anak kurang aktif dan tidak terlibat langsung dalam proses  pembelajaran  sehingga  hasil  yang  dicapai  kurang  memuaskan.  “Guru sering  kecewa  melihat  hasil  ulangan  pada  pembelajaran  materi  Persaman  Garis Lurus dengan rata-rata nilai 64,33, karena kriteria ketuntasan minimal matematika di Kelas VIII-A SMP Negeri 15 Tasikmalaya sebesar 75”. Berdasarkan temuan di lapangan  tersebut,  ternyata  selama  ini  pembelajaran  matematika  kurang  dapat mengaktifkan  siswa  dan  kurang  menantang,  siswa  hanya  menerima  informasi, siswa  tidak  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran  dan  tidak  dilibatkan dalam menemukan sendiri dalam menentukan  persaman garis lurus.  Hal tersebut dibuktikan  dengan  hasil  belajar  baik  latihan  di  sekolah  maupun  di  rumah umumnya.  Salah  satu  faktor  penyebab  masalah  di  atas  diantaranya  guru  belum menggunakan  metode  yang  tepat,  sehingga  proses  pembelajaran  kurang  efektif dan efisien, serta pengaruh karakteristik siswa. Tujuan penelitian ini secara umum yaitu  untuk  meningkatkan  prestasi  atau  hasil  pembelajaran  matematika  dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran materi Persaman Garis Lurus di  Kelas  VIII-A  SMP  Negeri  15  Tasikmalaya  rangpari  melalui  penerapan cooperatif  learning tipe team  assisted individualization .  Metode  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Simpulan penelitian,  adalah  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan cooperatif  learning tipe team  assisted  individualization dalam  pembelajaran  matematika  tentang materi  persaman  garis  lurus  melalui cooperatif  learning tipe team  assisted individualization mengalami  peningkatan,  pada  siklus  I  rata-rata  nilai  siswa sebesar 63, pada siklus II meningkat menjadi 78,25.
Kata Kunci : Cooperatif Learning tipe Team Assisted Individualization, Persaman Garis Lurus

## PENDAHULUAN
Berdasarkan temuan di lapangan tersebut, ternyata selama ini pembelajaran matematika kurang dapat mengaktifkan siswa dan kurang menantang, siswa hanya menerima informasi, siswa tidak terlibat langsung dalam proses pembelajaran dan tidak  dilibatkan  dalam  menemukan  sendiri  dalam  menentukan  Persamaan  Garis Lurus , hal ini dibuktikan dengan hasil belajar baik latihan di sekolah maupun di
rumah  umumnya.  Salah  satu  faktor  penyebab  masalah  di  atas  diantaranya  guru belum  menggunakan  metode  yang  tepat,  sehingga  proses  pembelajaran  kurang efektif dan efisien, serta pengaruh karakteristik siswa.
Hal  ini,  karena  perkembangan  siswa  SMP  sangat  beraneka  ragam keanekaragaman  tersebut  menjadi  tantangan  guru  untuk  lebih  memahami perkembangan  anak.  Anak  adalah  seorang  yang  aktif  yaitu  membentuk  atau menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri  pada  saat  mereka  menyesuaikan pikirannya  sebagaimana  terjadi  ketika  mereka  mengeksplorasi  lingkungan  dan kemudian tumbuh secara kognitif terhadap pikiran-pikiran yang logis. Selain itu, siswa SMP masih belajar dalam kondisi yang abstrak, sehingga  guru  SMP harus sering memberikan pengajaran dengan sering menggunakan sesuatu yang abstrak.
Dengan demikian, siswa SMP berada pada tahap operasional kongkrit, pada tahap ini anak mengembangkan pemikiran logis, masih sangat terikat pada fakta- fakta  perseptual,  artinya  anak  mampu  berfikir  logis,  tetapi  masih  terbatas  pada objek-objek  kongkrit,  dan  mampu  melakukan  konservasi.  Karakteristik  siswa yang  telah  diuraikan  seperti  di  atas,  guru  dituntut  untuk  dapat  mengemas perencanaan  dan  pengalaman  belajar  yang  akan  diberikan  kepada  siswa  dengan baik
Proses pembelajaran matematika yang efektif dan efisien antara lain melalui penggunaan  dan  penilaian  metode  yang  tepat,  salah  satunya  adalah  penerapan Cooperatif Learning tipe Team Assisted Individualization . Karena TAI itu adalah usaha  merancang  sebuah  bentuk  pengajaran  individual  yang  bisa  menyelesaikan masalah-masalah  yang  membuat  metode  individual  tidak  efektif.  Dengan membuat  siswa  bekerja  dalam  tim-tim  dan  mengemban  tanggung  jawab mengelola  dan  memeriksa  secara  rutin,  saling  membantu  satu  sama  lain  dalam menghadapi masalah, dan saling memberi dorongan untuk maju, sehingga secara langsung  siswa  aktif  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  TAI  itu  menekankan pada pemahaman konsep yang harus dikuasai oleh siswa. Oleh karena itu, siswa harus  membangun  pengetahuan  sendiri  tidak  menerima  bentuk  jadi  dari  guru. Pembelajaran  kooperatif  terbukti  sangat  efektif  membuat  siswa  belajar  dalam kelompok dengan nuansa kompetitif antar kelompok belajar. Model pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI)  diterjemahkan  dengan  bantuan  individual dalam  kelompok  dengan  karakteristik  bahwa  tanggung  jawab  belajar  adalah siswa.  Sehingga  siswa  mampu  bekerja  sama  dalam  timnya  dan  meraih  sukses. Karena mereka ingin melakukan yang terbaik untuk menambah poin tim mereka.

## METODE PENELITIAN
Objek  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  Kelas  VIII-A  SMP  Negeri  15 Tasikmalaya  dengan  jumlah  siswa  berdasarkan  catatan  dokumen  sebanyak  27 orang  terdiri  dari  11  siswa  laki-laki,  dan  16  siswa  perempuan.Teknik pengumpulan data adalah sebagai berikut.
Tabel 1 Teknik Pengumpulan Data No Jenis Data Cara Pengumpulan Ket 1. Kemampuan guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Lembar Observasi. APKG 1 2. Kemampuan guru dalam proses pelaksanaan pembelajaran melalui Cooperatif Learning tipe Team Assisted Individualization Lembar Observasi APKG 2 3. Hasil belajar siswa pada materi persamaan garis lurus biasa setelah pembelajaran. Tes Soal Evaluasi

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Perencaan Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran pada PTK ini dituangkan dalam bentuk dua buah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Dari data yang dicermati oleh peneliti, dapat  disimpulkan  bahwa  upaya  guru  membuat  RPP  untuk  PTK  telah  dilakukan dengan  sungguh-sungguh.  Hal  itu  didasarkan  pada  beberapa  temuan  sebagai berikut.
a. Komponen-komponen  RPP  merujuk  kepada  kurikulum  yang  sedang diberlakukan yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
b. Guru  cukup  kreatif  dan  inovatif  dalam  menentukan  indikator  hasil  belajar dengan  cara  mengembangkan  sendiri,  tidak  terpaku  pada  yang  biasa  terdapat pada silabus yang disediakan di sekolah.
c. Langkah-langkah pembelajaran dalam RPP disusun sesuai dengan metode yang digunakan  yaitu Cooperatif  Learning  tipe  Team  Assisted  Individualization . Selain  itu,  juga  dise-suaikan  dengan  alat  peraga  yang  tersedia  dan  tujuan pengembangan kemampuan siswa.
d. Agar pengembangan kemampuan siswa lebih terencana dan terfokus pada saat pembelajaran, RPP dilengkapi dengan catatan persiapan guru yang berisi cara- cara  meninkuirikan  alat  untuk  setiap  jenis  pengembangan  Kemampuan  pada setiap fase pembelajaran (kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir).
e. Guru  sangat  inovatif  melengkapi  RPP  dengan  instrumen  lembar  peng-amatan untuk  diisi  siswa  ketika  menyimak  guru.  Melalui  instrumen  tersebut  siswa dikendalikan dan dibimbing agar terus mengikuti kegiatan guru.
f. Penyusunan  RPP  mengikuti  prinsip  reflektif  dan  fleksibilitas  keperluan  dan kemampuan guru.
2. Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran
Pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  dalam  rangka  mengoptimalkan  kinerja guru  menggunakan Cooperatif  Learning  tipe  Team  Assisted  Individualization untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  materi  persamaan
garis  lurus  .  Pada  siklus  I  fokus  tindakan  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  dan  guru kelas (peneliti mitra) adalah meningkatkan kemampuan siswa tentang menentukan persamaan  garis  lurus,  siklus  II  tindakan  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  dan  guru kelas  (peneliti  mitra)  adalah  meningkatkan  kemampuan  siswa  tentang  materi persamaan  garis  lurus  dengan  menggunakan Cooperatif  Learning  tipe  Team Assisted Individualization .
Keseluruhan  sikap  dan  kinerja  peneliti  dan  guru  dalam  tindakan pembelajaran,  hasil  yang  diperoleh  oleh  guru  berkenaan  dengan  peningkatan kinerjanya  dalam  melaksanakan  tindakan  pembelajaran  cukup  bermakna.  Dalam hal  kinerja  guru  pada  siklus  I  mendapat  penilaian  dari  observer  sebesar  69,53% pada siklus I dan 74.22% pada siklusi II.
Kinerja  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  tentang  materi persamaan  garis  lurus,  kinerja  ini  merupakan  fokus  tindakan  yang  dirasakan paling berat oleh guru dalam melaksanakan tindakan pembelajaran. Pada siklus I guru hanya mencapai keberhasilan dengan nilai 62,5% pada siklus I, 78,13% pada siklus II.
3. Hasil Belajar Siswa
Fokus  tindakan  utama  pelaksanaan  PTK  yang  dilakukan  peneliti    bersama dengan obsever adalah meningkatkan kemampuan siswa untuk materi persamaan garis lurus melalui Cooperatif Learning tipe Team Assisted Individualization pada pembelajaran  matematika.  Selain  itu,  pencapaian  peningkatan  kemampuan tersebut diharapkan dapat berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa berupa penguasaan konsep operasi materi persamaan garis lurus.
Dari  data  hasil  observasi  pada  setiap  siklus  diperoleh  temuan  bahwa peningkatan  kemampuan  siswa  paling  dominan  terjadi  pada  fase  kegiatan  inti. Ada  pun  pada  fase  kegiatan  awal  dan  fase  kegiatan  akhir,  relatif  sulit  berkem- bang.  Mungkin  disebabkan  oleh  sangat  terbatasnya  waktu  yang  dialokasikan untuk kedua fase tersebut. Hal ini didukung oleh temuan, bahwa pada siklus I dan siklus  II  ketika  guru  mencoba  mengoptimalkan  kemampuan  pada  kegiatan  awal dan  kegiatan akhir ternyata  waktu  yang  digunakan  menjadi  bertambah  dari  yang direncanakan.  Temuan  lainnya  adalah  sulitnya  berkembang  kemampuan  siswa dalam mengajukan pertanyaan.
Kinerja  guru  mengoptimalkan  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk materi  persamaan  garis  lurus  melalui Cooperatif  Learning  tipe  Team  Assisted Individualization pada  selama  tindakan  pembelajaran  telah  dapat  memfasilitasi meningkatnya kinerja siswa cukup signifikan. Bahkan,  karena ketepatan memilih jenis kemampuan yang dijadikan fokus tindakan, maka pada siklus I dan siklus II Kemampuan  pada  setiap  fase  pembelajaran  dapat  berkembang  lebih  baik.  Jika pada  siklus  I  rata-rata  nilai  siswa  sebesar  74,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 77,83.

## SIMPULAN
Simpulan  yang  diperoleh  berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian,  adalah sebagai barikut:
1. Perencanaan  pembelajaran  yang  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan siswa  untuk  materi  persamaan  garis  lurus  melalui Cooperatif  Learning  tipe

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN                                             ISSN 2355-242
Team Assisted Individualization pada Pembelajaran Matematika,  memperoleh hasil bahwa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus I belum optimal, sedangkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  siklus  II  terdapat peningkatan kinerja guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran berpengaruh terhadap peningkatkan hasil belajar siswa.
2. Proses  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa untuk  materi  persamaan  garis  lurus  melalui Cooperatif  Learning  tipe  Team Assisted  Individualization pada  Pembelajaran  Matematika,  bahwa  aktivitas guru  dalam  pembelajaran  siklus  I  belum  optimal,  sedangkan  pada  siklus  II aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  mengalami peningkatan.
3. Hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan Cooperatif  Learning  tipe  Team Assisted  Individualization dalam  pembelajaran  matematika  tentang  materi persamaan  garis  lurus  melalui Cooperatif  Learning  tipe  Team  Assisted Individualization mengalami  peningkatan,  pada  siklus  I  rata-rata  nilai  siswa sebesar 74, pada siklus II meningkat menjadi 77,83.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono,  2009, Cooperative  Learning  Teori  &  Alpikasi  PAIKEM , Surabaya: Pustaka Pelajar.
Anita Lie. (2004). Cooperative Learning . Jakarta: Grasindo.
Depdiknas. (2006). KTSP Mata Pelajaran Matematika . Jakarta: Depdikbud. Depdikbud.  (1999). Penelitian  Tindakan  (Action  Research) .  Jakarta:  Dirjen Depdikbud
.Djamarah, (1995). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Pustaka Ramadhan. Hermawan,  R. et  al. (2007). Metode  Penelitian  Pendidikan  Sekolah  Dasar . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Kasbolah,  K.  (1998). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Depdikbud  Proyek PGSD.
Mangatur,  S.  (2006). Terampil  Berhitung  Matematika  untuk  SMP, Jakarta: Penerbit Erlangga.
Narbuko, C, Achmadi, A. (2005). Metodologi Penelitian. Jakarta : Bumi Aksara.
Nana, S. (2006). Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru. Robert.  E.  Slavin,  2009, Cooperative  Learnig  Teori,  Riset,  dan  Praktik ,( Bandung: Nusa Media.
Ruseffendi. ET (1980). Pengajaran Matematika 3 . Jakarta: UT Depdikbud. Sukayati.  (2003). Pecahan. Yogyakarta:  Pelatihan  Supervisi  Pengajaran  untuk Sekolah Dasar Tanggal 2 juli 2003 di PPPG Matematika.
Suherman.  (2000). Memahami  Karakteristik  Individu .  Bandung  :  Tidak Diterbitan.
Sagala, S. (2007). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.