## IMPLEMENTASI MODEL JIGSAW TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWAPADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS VII SEMESTER GENAP DI SMP NEGERI 2 AMBULU
JIGSAW MODEL IMPLEMENTATION OF STUDENTS' MOTIVATION AND LEARNING OUTCOMES IN INDONESIAN LANGUAGE CLASS VII EVEN SEMESTER AT SMP NEGERI 2 AMBULU
Rini Widarti 1 , Muljono 2 , Waris 3

## Program Studi S2 Teknologi Pembelajaran
IKIP PGRI Jember
widartirini62@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  untuk  1)  Mengetahui pengaruh implementasi model jigsaw terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas VII semester genap di SMP Negeri 2 Ambulutahun pelajaran 2018/2019, 2) Mengetahui pengaruh implementasi model jigsaw terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas VII semester genap di SMP Negeri 2  Ambulu tahun  pelajaran 2018/2019,  3)  Mengetahui pengaruh implementasi model jigsaw secara bersama-sama terhadap motivasi dan hasil belajar siswa  pada mata  pelajaran Bahasa Indonesia kelas VII semester genap di SMP Negeri 2 Ambulu tahun pelajaran 2018/2019. Penelitian ini adalah penelitian yang mengamati      signifikansi pengaruh variabel bebas terhadap   variabel terikat sehingga pendekatan variabel ini adalah kuantitatif kausal. Populasi yang diambil  seluruh siswa kelas VII semester genap di SMPN 2 Ambulu tahun pembelajaran  2018/2019. Sedangkan sampel adalah sebagian dari populasi yang akan dijadikan obyek atau responden penelitian/keterwakilan dari populasi.
Adapun  Teknik yang  penulis gunakan untuk pengumpulan data dalam penelitian ini adalah sebagai  berikut 1) Teknik Observasi, 2) Teknik Dokumentasi, 3) Tes. Dalam penelitian ini, analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan data sesuai masing- masing variabel yang meliputi: rata-rata, median, modus, dan standar deviasi.
Berdasarkan dari analisis hasil penelitian dan pembahasan maka simpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut 1) Terdapat pengaruh implementasi model jigsaw terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas VII semester genap di SMP Negeri 2 Ambulu tahun pelajaran 2018/2019, 2) Terdapat pengaruh implementasi model jigsaw terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas VII semester genap di SMP Negeri 2 Ambulu tahun pelajaran 2018/2019, 3)  Terdapat pengaruh implementasi model jigsaw terhadap motivasi dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas VII semester genap di SMP Negeri 2 Ambulu tahun pelajaran 2018/2019.
Kata kunci: Metode JIGSAW, Motivasi Belajar, Hasil Belajar
Abstract : The research objectives were to 1) Determine the effect of the implementation of the jigsaw model on student learning motivation in Indonesian class VII even semester at SMP Negeri 2 Ambulut in 2018/2019 academic year, 2) Knowing the effect of implementing the jigsaw model on student learning outcomes in Indonesian class class VII even semester at SMP
Negeri 2 Ambulut in  2018/2019 academic year, 3)  Knowing the effect of implementing the jigsaw model together on student motivation and learning outcomes in Indonesian class VII even semester at SMP Negeri 2 Ambulut in the 2018/2019 academic year.
This research is a research that observes the significance of the influence of the independent variables on the dependent variable so that this variable approach is causal quantitative. The population was taken by all seventhgrade students of even semester at SMPN 2 Ambulu in the 2018/2019 academic year. While the sample is a portion of the population that will be the object or research respondent/representative of the population.
The techniques that the authors use for data collection in this study are as follows 1) Observation Techniques, 2) Documentation Techniques, 3) Tests. In this study, descriptive analysis was used to describe the data according to each variable which included: mean, median, mode, and standard deviation.
Based on the analysis of the results of research and discussion, the conclusions of this   study are as follows   1) There is an effect of the implementation of the jigsaw model on student learning motivation in Indonesian class VII even semester at SMP Negeri 2 Ambulu in the 2018/2019 academic year, 2)  There is an influence implementation of the jigsaw model on student learning outcomes in Indonesian class VII even semester subjects at SMP Negeri 2 Ambulu in the 2018/2019 academic year, 3) There is an effect of implementing the jigsaw model on student motivation and learning outcomes in Indonesian class VII even semester in Indonesian SMP Negeri 2 Ambulu for the 2018/2019 academic year. Keywords: JIGSAW Method, Learning Motivation, Learning Outcomes.
PENDAHULUAN Lembaga  pendidikan  merupakan Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa  pendidikan Nasional bermanfaat untuk mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  mempunyai martabat untuk mewujudkan bangsa yang cerdas. Tujuan Pendidikan untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik agar  menjadi  pribadi  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan YME dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab  ( Sugeng dalam Setyaningsih dkk, 2006 (online).
Pendidikan  adalah  bertujuan  untuk mewujudkan  manusia  berbudaya  dan dinamis  serta  berkembang.  Oleh  karena itu, perkembangan atau perubahan sistem pendidikan  yaitu  seyogyanya  berjalan seiring dengan budaya kehidupan.
Perubahan  dalam arti  perbaikan pendidikan pada semua tingkat perlu terus- menerus dilakukan sebagai antisipasi kepentingan masa depan (Trianto, 2010:1) Salah satu strategi belajar yang memperhatikan kemampuan peserta didik dan pada hakekatnya berorientasi pada pandangan kontruktifis adalah belajar kooperatif. Ada beberapa macam pembelajaran kooperatif, salah satu diantaranya adalah pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw . Pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw dirancang  untuk memotifasi siswa dalam memperoleh bahan sebaik mungkin dan  bekerja keras dalam kelompok ahli. Kelompok ahli adalah suatu  kelompok yang anggota timnya bertanggung  jawab mempelajari materi pelajaran tertentu yang  ditugaskan kepadanya, sehingga dapat membantu temannya yang  lain. Tipe ini  memberi tanggung  jawab yang besar kepada peserta didik untuk belajar dan memberikan  pelajaran kepada peserta didik lainnya. Model pembelajaran kooperatif menekankan adanya   kerjasama antar anggota  dalam kelompok belajar guna menyelesaikan tugas dan memahami materi pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif mempunyai beberapa jenis atau  tipe yaitu Jigsaw , Think  Pair Share (TPS), Numbered Heads Together (NHT), Group Investigation (GI), Two Stay Two Stray (TSTS), The Power of Two, Listening
Team dan Point-Counter-Point (Huda, 2013) . Masing-masing jenis  model pembelajaran kooperatif tersebut mempunyai tahapan yang khusus dan mempunyai perbedaan dari  kesamaan
besar yakni adanya kerjasama antar anggota kelompok.
Pengaplikasian model pembelajaran Jigsaw yang  merupakan pembelajaran kooperatif akan berpengaruh pada  hasil belajar  siswa. Keberhasilan dalam model pembelajaran kooperatif karena adanya kerjasama  sehingga akan memperoleh kesuksesan belajar  bersama. Tujuan pembelajaran  kooperatif  menciptakan situasi  yang  mana  kesuksesan  individu dapat ditentukan  atau  dipengaruhi  oleh kesuksesan  kelompoknya (Slavin  dalam Huda, 2013).
Tujuan  pembelajaran  kooperatif meminimalisir adanya kompetisi individu yang  hanya egosentris tanpa  mencapai keberhasilan bersama. Dalam pembelajaran kooperatif diharapkan seluruh siswa mempunyai keberhasilan belajar yang setara atau merata baik dalam tingkat  pemahaman  materi  pembelajaran ataupun pemecahan tugas yang rumit. Selain hasil belajar yang  perlu diperhatikan lagi adalah unusr motivasi belajar. Unsur  ini bertalian erat dengan hasil belajar siswa karena dengan tingkat motivasi belajar tinggi maka akan membangkitkan kemauan belajar dan ketangguhan diri siswa dalam berusaha menyelesaikan tugas yang diberikan guru. Melalui peningkatan motivasi belajar, siswa akan lebih giat lagi untuk berprestasi dalam akademis maupun non
akademisnya. Secara  umum motivasi belajar  dibedakan pada  motivasi intrinsik dan ekstrinsik (Uno, 2011), yang dapat dipandang faktor dari dalam diri siswa dan faktor pengaruh dari luar siswa  berkaitan langsung dengan motivasinya. Pembelajaran kooperatif model jigsaw juga diyakini mampu menghilangkan rasa bosan siswa dengan metode pembelajaran yang  digunakan sebelumnya. Kondisi  belajar  kooperatif peserta  didik  diidentifikasi  oleh  proses demokrasi  dan  peran  aktif  peserta  didik dalam  memutuskan  apa  yang  harus dipelajari dan bagaimana mempelajarinya. Selain itu model jigsaw  ini juga berguna bagi siswa  untuk  menumbuhkan kerja sama, berfikir kritis, dan membantu antar teman.
Implementasi model pembelajaran kooperatif  jigsaw jika  diterapkan dalam pembelajaran diprediksi kuat akan membangkitkan motivasi belajar sekaligus hasil belajarnya. KAJIAN PUSTAKA 1. Kajian Pustaka Model Pembelajaran Jigsaw Pembelajaran kooperatif mempunyai beberapa  jenis model  pembelajaran disebut  pembelajaran  jigzaw.  Jigsaw adalah  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif yang mempunyai anggota 4 – 6 peserta  didik  dengan  karateristik yang hiterogen.
Materi pembelajaran diberikan kepada  siswa  dalam  bentuk  teks.  Setiap anggota bertanggung jawab untuk mempelajari  bagian  yang  sama  dan selanjutnya  berkumpul  untuk  saling membantu mengkaji bahan tersebut (Sigit, 2013). Haterogen  mengandung  pengertian ragam  tingkat  kemampuan  belajar,  suku, agama  dan  jenis  kelamin.  Pengkajian materi  pelajaran  secara  bersama-sama akan membantu siswa dengan kemampuan rendah  dan  siswa  yang  mengalami kesulitan belajar pada materi tertentu. Kelebihan lain dari model pembelajaran Jigsaw adalah dapat menumbuhkan  rasa  sosial  siswa  dan melatih  untuk  menyelesaikan  beban  atau tugas  belajar.  Beban  atau  tugas  belajar tidak hanya milik sendiri akan tetapi siswa akan  didorang  memikirkan  keberhasilan rekannya dalam satu kelompok.
Desain Jigsaw untuk  meningkatkan peserta didik mempunyai tanggung jawab terhadap pelajarannnya dan juga pembelajaran  peserta  didik  lainnya. Peserta  didik  bukan  hanya  menguasai materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus  bisa mengajarkan  materi  tersebut kepada  kelompok  lain. Dengan  demikian, siswa  akan  saling  tergantung  satu  sama lain  dan  harus  bekerja  sama  secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan (Huda, 2013).
Jigsaw  sebagai  model  pembelajaran mempunyai langkah-langkah (Trianto, 2007) sebagai berikut; Tabel 1. Sintak Model Pembelajaran Jigsaw NO TAHAPAN PEMBELAJARAN 1 Siswa  dibagi  menjadi  kelompok- kelompok kecil yangberanggotakan  5  sampai  6 orang 2 Guru memberikan materi pelajaran  yang  akandiajarkan dalam  bentuk  teks  yang  telah dibagi-bagi  menjadi  beberapa sub bab
3 Setiap anggota kelompok mermbaca sub bab yang ditugaskan dan bertanggungjawab untuk mempelajarinya 4 Anggota dari kelompok lain yang telahmempelajari  sub  bab  yang sama bertemu dalam kelompok- kelompok ahli untukmendiskusikannya 5 setiap  anggota  kelompok  ahli setelah kembali ke kelompokasal bertugas mengajar teman- temannya 6 Pada pertemuan dan diskusikelompok  asal,  siswa- siswa dikenai tagihan berupa kuis individu
Berdasarkan  langkah pembelajaran diatas  terlihat  jelas  bahwa  dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw menerapkan  adanya  diskusi  antar  siswa dalam  satu  kelompok  untuk  membahas materi yang telah diberikan oleh guru agar dipelajari  dengan  seksama.  Kemudian setelah  belajar  bersama  dan  berdiskusi, siswa dengan pemahaman lebih kuat dari tiap kelompok akan dijadikan sebagai tim ahli  untuk  menjelaskan  lebih  lanjut  pada rekan-rekannya baik dalam satu kelompok maupun dalam kelompok yang lain.
2. Kajian Pustaka Motivasi Belajar Berbagai  definisi  tentang  motivasi belajar banyak ditemukan dalam beberapa referensi  dengan  banyak  pandangan  dari para ahli pendidikan dan psikologi belajar. Motivasi belajar adalah suasana psikologis dan fisiologis yang ada pada peserta didik yang  memotivasi  untuk melakukan kegiatan tertentu untuk menggapai sebuah tujuan  belajar (Djamarah,  2000).  Dari definisi ini dapat dinyatakan bahwa tingkat belajar seseorang bergantung dari tingkat motivasi  belajarnya.  Motivasi  belajar adalah aspek yang melekat pada masing- masing  diri  seseorang  namun  dapat dipengaruhi oleh keadaan dan faktor yang berasal dari dalam maupun luar dirinya.
Sebagaimana pembahasan sebelumnya bahwa motivasi belajar sendiri dipengaruhi  dan  ditentukan  oleh  banyak faktor  dan  keadaan.  Pengaruh  tersebut dapat  berasal  dari  dalam  siswa  dan  dari luar siswa, oleh karenanya motivasi belajar terbagi menjadi dua yaitu motivasi intrinsik dan  motivasi  ekstrinsik  (Usman,  1989). Penjelasannya secara rinci sebagai berikut:
Pertama Motivasi  Intrinsik,  yaitu motivasi  yang muncul  dari  dalam  dan melekat kuat pada diri siswa. motivasi ini berupa  dorongan  secara  sadar  tanpa adanya  pengaruh  dari  luar  siswa.  Jenis motivasi  ini  bergantung  pada  kesehatan, ketenangan  psikis  maupun  hal  lain  yang bersifat internal siswa.
Kedua Motivasi Ekstrinsik, yaitu jenis motivasi belajar ini mengarah pada adanya dorongan siswa untuk belajar karena sebab adanya  unsur  dari  luar  individu  siswa. Unsur dari luar tersebut misalnya kemauan belajar disebabkan adanya reward ataupun punishmen yang  diberikan  guru  atau karena  terpengaruh  oleh  kebiasan  rajin belajar teman-temannya. Menumbuhkan motivasi belajar sangat  penting  dalam  kaitannya  dengan keberhasilan  belajar  siswa.  Banyak  cara dan  strategi  dalam  membangkitkan motivasi  belajar  siswa adalah  melalui metode mengajar yang bervariasi, memperbaruhi  informasi,  memberikan rangsangan baru contohnya menggunakan pertanyaan – pertanyaan  kepada  peserta didik,  memberikan  kesempatan kepada peserta  didik  untuk  mengeksplorasi keinginan belajarnya, menggunakan media dan  alat bantu  yang  menarik  perhatian peserta didik seperti gambar, foto, diagram dan  sebagainya (Uno,  2011).  Dari pendapat ini maka salah salah satu upaya untuk  membangkitkan  motivasi  belajar siswa  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran  misalnya kooperatif  tipe jigsaw. Menerapkan suatu bentuk pembelajaran  tertentu  misalnya  model pembelajaran  kooperatif  jigsaw  akan menghindarkan  dari  penerapan  belajar yang monoton misalnya dominasi ceramah saja.  Perlu  adanya  variasi  pembelajaran karena  kebutuhan  siswa  dan  keadaan psikisnya  senantiasa  dinamis.  Kebutuhan anak (individu) dapat diklasifikasikan: 1) Untuk berbuat sesuatu demi kegiatan itu  sendiri, activity  in  itself  is  a pleasure,
2) Untuk menyenangkan hati orang lain,
3) Untuk berhasil atau mencapai hasil ( to achieve ), dan
4) Untuk mengatasi kesulitan, sikap anak terhadap kesulitan banyak tergantung pada sikap lingkungannya. (Morgan dalam Uno, 2011). Pandangan ini mengisyaratkan bahwa perlu adanya perhatian khusus guru sebagai edukator dalam menilai kebutuhan
siswa  sehingga  dapat  menentukan  cara menangani  dan  memperlakukan  dalam pembelajaran di kelas.

## METODE
1. Rancangan Penelitian Penelitian  ini  adalah  penelitian  yang mengamati  signifikansi  pengaruh  variabel bebas  terhadap  variabel  terikat  sehingga pendekatan  variabel  ini  adalah  kuantitatif kausal. Variabel bebas adalah pengaplikasian model pembelajaran Jigsaw pengaruhnya  terhadap  motivasi  dan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran bahasa indonesia.
Implementasi  pembelajaran jigsaw pengaruhnya  terhadap motivasi  dan  hasil belajar  dilakukan  pada  tingkat  sekolah menengah  pertama  kelas  VII  mata pelajaran bahasa Indonesia.

## 2. Populasi dan Sampel
Secara  umum  penentuan  responden adalah  merupakan  serangkaian  langkah dalam penelitian. Karena dengan ditentukan respondennya akan mempermudah dalam mendapatkan data. Sebagaimana  kajian  dalam  metodologi bahwa populasi adalah seluruh responden atau obyek yang akan diteliti (Sumiharsono, 2013) dalam hal ini adalah seluruh siswa indonesia kelas VII semester genap  di  SMPN  2  Ambulu
tahun pembelajaran 2018/2019.
Sedangkan  sampel  adalah  sebagian dari  populasi  yang  akan  dijadikan  obyek atau  responden  penelitian/keterwakilan dari populasi. Sampel dalam penelitian ini adalah  siswa  yang  diambil  dari  dua  kelas pada tingkatan kelas VII dengan jumlah 64 siswa  menggunakan  metode random sampling .

## 3. Identifikasi dan definisi
operasional variabel Agar  tidak  terjadi  kesalahan dalam penafsiran  tentang  definisi  variabel  maka definisi  operasional  variabel  dibatasi sebagai berikut: a. Model Pembelajaran Jigsaw Jigsaw adalah  salah  satu  tipe  model pembelajaran kooperatif yang beranggotakan  4sampai  6  orang  siswa dengan  karakteristik  yang heterogen. Materi  pembelajarandiberikan  kepada siswa  dalam  bentuk  teks.  Setiap anggota bertanggung jawabuntuk mempelajari  bagian  yang  sama  dan
selanjutnya berkumpul untuk salingmembantu mengkaji bahan tersebut (Huda, 2013). b. Motivasi Belajar Motivasi belajar adalah suasana psikologis dan fisiologis yang ada pada peserta  didik  yang  memotivasi  untuk melakukan  kegiatan  tertentu  untuk menggapai sebuah tujuan belajar (Uno, 2011).  Motivasi  belajar  dikategorikan pada  motivasi  belajar  tinggi  dan motivasi  belajar  rendah.  Pengukuran tingkat  motivasi  belajar  dilakukan dengan angket yang kemudian diakumulasi dalam bentuk skor.
c. Hasil Belajar Hasil belajar yaitu terjadinya perubahan setelah  melalui  proses  belajar  yang mencakup  berbagai  aspek yaitu  (1) Pengetahuan,  (2)  Ketrampilan,  (3) Apresiasi,  (4)  Sikap  (Hamalik,  2009). Hasil  belajar  dikategorikan  pada  ranah kognitif  (pengetahuan),  afektif  (sikap) dan  psikomotor  (ketrampilan)  (Bloom dalam Sudjana, 2013).

## 4. Instrumen Penelitian
Adapun instrumen pengumpulan data yang  peneliti  gunakan  untuk  meraih  data adalah; 1) instrumen  observasi  merupakan  cara yang paling efektif untuk mengumpulkan dan memperoleh data dengan  mengamati  secara  langsung terhadap  obyek  penelitian  (Sugiono, 2013). Metode  ini  dilakukan  dengan peneliti terjun mengamati langsung ke lokasi penelitian.
2) Instrumen  tes  digunakan  untuk memperoleh  data  hasil  belajar  ranah kognitif dalam bentuk soal-soal pretest dan  postes  yang  diberikan  setelah seluruh proses dan tahapan pembelajaran selesai. Instrumen  yang  akan digunakan dalam penilaian kognitif berupa soal-soal objektif,  masing-masing terdiri dari  20 butirsoal. Skala  penilaian  menggunakan skala  100,  dengan penilaian jumlah jawaban benar dibagi jumlah soal dan dikalikan  100.3)  Instrumen  dokumenter digunakan untuk mengumpulkan dokumen-dokumen pendukung yang dibutuhkan dalam penelitian misalnya data profil sekolah, data inventaris sarana dan prasarana  sekolah,  data  guru,  data  siswa dan lainnya.

## 5. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data terdiri dari dua  tahap,  yaitu tahap  persiapan  dan tahap pelaksanaan penelitian.
Penelitian  tahap  pertama  adalah menyusun  perangkat  pembelajaran  dan instrument.  Teknik  pengumpulan  data, validitas,  dan  reliabilitas  instrumen penelitian dalam penelitian ini menggunakan  instrumen  penelitian  yang memenuhi  persyaratan  validitas  dan reliabilitas. Hal ini dimaksudkan agar memperoleh  informasi-informasi  yang ilmiah  dan  mencerminkan  keadaan variabel  penelitian  yang  sebenarnya  agar dapat  dipertanggungjawabkan  secara ilmiah.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berbentuk observasi, dokumen, angket dan tes.
6. Analisis Data Setelah  dilakukan  pengumpulan data, kegiatan selanjutnya adalah
melakukan pengkodean ( coding ) agar data yang  dikumpulkan  dapat  diolah  dengan menggunakan  program  statistik  analisis data. Peneliti menggunakan program SPSS versi  22.0 for  windows dalam  mengolah data  kuesioner/angket.  Metode  analisis data  yang  digunakan  alam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
a. Analisis Deskriptif Analisis  deskriptif  adalah  analisis yang  digunakan  untuk  menganalisis  data dengan  cara  mendeskripsikan  atau menggambarkan data yang telah terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa bermaksud  membuat  kesimpulan  yang berlaku  untuk  umum  atau  generalisasi,
(Sugiyono, 2014). Pada  bagian  penelitian  ini  analisis deskriftif dimanfaatkan untuk mendeskripsikan  data  sesuai  masing- masing  variabel  yang  meliputi:  rata-rata,
median, modus, dan standar deviasi. b. Analisis Hasil Pengujian Hipotesis Pengujian hipotesis dalam penelitian ini meliputi: a) Analisis Regresi Berganda Analisis  regresi  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  menguji  pengaruh antara  varibel  indepnden  dengan variabel  dependen  dalam  bentuk persamaan regresi. Persamaan regresi yang digunakan  adalah  persamaan regresi berganda ( multiple regression ).  Persamaan  regresi  linier
berganda diformulasikan sebagai berikut: X = a + b 1 (Y 1 ) + b 2 (Y 2 ) Keterangan: X : Model pembelajaran jigsaw a : bilangan konstanta b 1 (Y 1 ) :  koefisien  regresi  motivasi belajar b 2 (Y 2 ) :  koefisien  regresi  hasil belajar b) Uji Parsial (Uji t) Uji parsial digunakan untuk mengetahui pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen secara individu (parsial).
Rumus  yang  digunakan  menurut Sugiyanto  (2013)  adalah sebagai berikut:
= Keterangan: t 1 : t hitung b i : koefisien regresi SE : standar eror regresi Jika  t hitung ≥  t tabel pada  taraf signifikansi 0,05 maka  terdapat pengaruh yang  signifikan  antara  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat  secara  individu. Namun  jika  jika  t hitung ˂ t tabel maka  tidak terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara varibel  bebas  terhadap  variabel  terikat secara  individu.  Dalam  menguji  hal tersebut  penulis  mengolahnya  dengan menggunakan bantuan komputer program SPSS 22.0.
HASIL DAN PEMBAHASAN Perolehan  data  dari  hasil  penelitian ini  adalah  sesuai  dengan  metode pengumpulan  dan  instrumen  penelitian berupa  metode  tes,  angket,  dokumenter, observasi  dan  wawancara.  Namun  dalam BAB  IV  ini  akan  lebih  berfokus  pada pembahasan
data hasil metode pengumpulan data bentuk tes dan angket serta  diperkuat  dengan  sebagian  hasil observasi dalam pembahasannya.
Hipotesis Pertama Pada pembahasan pertama, hasil uji hipotesis pada Tabel 4.10 menunjukkan p- value model pembelajaran jigsaw-motivasi belajar  sebesar 0,014  dengan  keputusan Ho  ditolak  sehingga  hipotesis  kerja diterima
yakni terdapat pengaruh implementasi  model  jigsaw  terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa  Indonesia  kelas  VII  semester
genap  di  SMP Negeri  2  Ambulu  tahun pelajaran 2018/2019.
Pada hasil hipotesis pertama diperoleh simpulan bahwa model pembelajaran jigsaw berpengaruh terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Pastinya dengan  adanya  pembentukan  kelompok belajar  akan  mempermudah  dalam memecahkan  tugas  dan  beban  siswa. Kondisi  ini  akan  memberikan  dorongan pada motivasi belajar siswa sehingga akan senantiasa  bergairah  dalam  belajarnya. Motivasi belajar adalah suasana psikologis dan fisiologis yang ada pada peserta didik yang  memotivasi  untuk  melakukan kegiatan tertentu untuk menggapai sebuah tujuan belajar (Djamarah, 2000). Pernyataan tersebut menguatkan argumentasi  bahwa  dengan  adanya pengkondisian  belajar  dalam  bentuk kelompok akan menciptakan kondisi psikis siswa lebih nyaman.
Motivasi  belajar  yang merupakan kondisi  psikis  seseorang  untuk  bergairah dalam  belajar  dipengaruhi  oleh  banyak faktor diantaranya dengan adanya pembentukan  kelompok  belajar.  Dalam model  jigsaw  keragaman  siswa  menjadi prasyarat sehingga pengelompokan belajar tidak  didasarkan  hanya  bagi  siswa berkemampuan  kognisi  tinggi  saja,  atau siswa dengan rendahnya tingkat pemahaman  saja  bahkan  heterogenitas jenis  kelamin  suku  dan  ras  harus dilakukan. Dengan heterogenitas siswa ini akan  membawa  kondisi  psikis  yang beragam  pula  dan  cenderung positif utamanya  bagi  peningkatan  motivasi belajar.  Perlu  diingat  bahwa  pengaruh tersebut  dapat  berasal  dari  dalam  siswa dan  dari  luar  siswa,  oleh  karenanya motivasi belajar terbagi menjadi dua yaitu motivasi  intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik (Usman, 1989). Motivasi belajar ekstrinsik terbentuk  dari  adanya  pengelompokan belajar siswa.
Analisis  lain  dari  hasil  hipotesis pertama  ini  adalah  karena  adanya pemberian  peluang  siswa  untuk  belajar sesuai  kebutuhannya.  Kebutuhan  anak (individu) dapat diklasifikasikan: 1) Untuk berbuat sesuatu demi kegiatan itu sendiri, activity  in  itself  is  a  pleasure, 2)  Untuk menyenangkan  hati  orang  lain,  3)  Untuk berhasil atau mencapai hasil ( to achieve ), dan  4)  Untuk  mengatasi  kesulitan,  sikap anak
terhadap kesulitan banyak tergantung  pada  sikap  lingkungannya (Morgan dalam Uno, 2011).
Melalui  adanya  kegiatan  belajar dalam  kelompok  secara  tidak  langsung akan memberikan kesempatan siswa untuk melakukan  aktivitas  demi  tercapainya tujuan  belajar  tertentu.  Selain  itu lingkungan dan mitra belajar yang sebaya akan  lebih  mengena  dengan  keceriaan belajar yang tinggi.
Suasana belajar antar teman sebaya akan menciptakan kondisi psikis yang baik dan keadaan kognisi baik pula. Tidak ada rasa  canggung  ataupun  batas  antar anggota  dalam  kelompok belajar  karena memang  dalam  tataran  sebaya.  Siswa yang  mempunyai  kebiasaan  malu  dan relatif  pasif  tidak  ditemukan  lagi  dalam pembelajaran  hampir  semua  siswa  dalam kelompok  belajar  aktif  dan  berkomitmen dalam  menyelesaikan  tugas  masing- masing. Secara tidak langsung siswa akan terawasi  dan  terkontrol  oleh  rekanannya dalam  kelompok.  Kondisi  ini  adalah  salah satu ciri pribadi yang mempunyai motivasi belajar yang tinggi.
Argumentasi ini memberikan pengejawantahan terhadap hasil penelitian pada  uji  hipotesis  kedua  yakni terdapat terdapat pengaruh  implementasi  model jigsaw  terhadap  motivasi  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia kelas VII semester genap di SMP Negeri 2 Ambulu tahun pelajaran 2018/2019.

## Hipotesis Kedua
Hasil  uji  hipotesis  pada  Tabel  4.5 menunjukkan p-value model pembelajaran jigsaw - hasil belajarsebesar 0,033 dengan keputusan  Ho  ditolak  sehingga  hipotesis kerja  diterima  yakni  terdapat pengaruh implementasi model jigsaw terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas VII semester genap di SMP Negeri  2  Ambulu  tahun  pelajaran 2018/2019.
Penjelasan dari hasil ini dapat dilhat pada  kelebihan  ataupun  karakteristik  dari model  pembelajaran  jigsaw  itu  sendiri.
Jigsaw adalah salah satu model pembelajaran kooperatif yakni pembelajaran  yang  terdapat  kerjasama didalamnya. Kerjasama dalam pembelajaran  kooperatif  dimaksudkan agar  mencapai  keberhasilan  secara bersama pula. Tentunya  dalam  kelompok  terdapat siswa dengan tingkat kemampuan pemahaman  yang  beragam.  Melalui kerjasama dalam  belajar  akan  membantu siswa dengan tingkat kemampuan rendah
dalam  memahami  materi  pembelajaran atau  memecahkan  persoalan.  Sedangkan bagi  siswa  yang  berkemampuan  tinggi akan semakin kuat pemahamannya karena telah  mentransfer  pengetahuannya  yang berarti telah memahami materi pembelajaran  sebelum  disampaikan  pada temannya.
Pengkondisian  belajar  semacam  ini sangat  memberikan  dampak  positif terhadap  semangat  dan  kemauan  belajar mereka karena selain memberikan suasana yang  menyenangkan  akan  memperingan beban  belajar.  Secara  rinci  dapat  dilihat dalam langkah pembelajaran model jigsaw sebagai berikut:
Tabel. 2 Langkah Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw NO TAHAPAN PEMBELAJARAN 1 Siswa  dibagi  menjadi  kelompok- kelompok kecil yangberanggotakan  5  sampai  6 orang 2 Guru memberikan materi pelajaran  yang  akandiajarkan dalam  bentuk  teks  yang  telah dibagi-bagi menjadi beberapa sub bab 3 Setiap anggota kelompok mermbaca sub bab yang ditugaskan dan bertanggungjawab untuk mempelajarinya 4 Anggota  dari  kelompok  lain yang telahmempelajari  sub  bab  yang sama  bertemu  dalam  kelompok- kelompok ahli untukmendiskusikannya 5 setiap  anggota  kelompok  ahli setelah  kembali  ke  kelompokasal bertugas mengajar teman- temannya 6 Pada pertemuan dan diskusikelompok asal, siswa-siswa dikenai  tagihan  berupa  kuis individu
Dari langkah pembelajaran kooperatif model  jigsaw  tersebut  dapat  dinyatakan bahwa  banyak  unsur  yang  memdorong peningkatan  hasil  belajar.  Pembagian materi  belajar  pada  sub-sub  tertentu kemudian  dibebantugaskan  pada  masing- masing anggota kelompok akan membentuk tanggung jawab dan memperingan  tagihan  belajar  siswa  jika dibandingkan  harus  mempelajari  seluruh bab dengan seorang diri. Setelah masing- masing anggota mempelajari materi sesuai tugasnya  kemudian  berkumpul  dengan
anggota  kelompok  lain  dengan  bahasan sub  bab  sejenis  guna  memperkuat pemahamnnya.
Kemudian  pada  fase  ini  akan memunculkan  tingkat  pemahaman  siswa terhadap  sub  bab  tersebut  semakin  kuat. Penguatan  berikutnya  adalah  pada  saat presentasi dan diskusi pada kelompok asal. Hal ini dapat mempercepat dan menghemat waktu belajar dengan dilakukan secara  bersama  dan  dibagi berdasarkan sub babnya.
Jadi dapat dinyatakan bahwa melalui model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw akan  membantu  keberhasilan  belajar siswa.  Adanya  pembagian  sub  bab  atau materi  dibagi  secara  parsial  kemudian dibebankan  pada  tiap  siswa  dalam kelompok  belajar  akan  sangat  membantu dibandingkan materi secara utuh dipelajari oleh seorang siswa saja. Dalam penguatan pemahaman materi pembelajaran didesain dengan  adanya  tim  ahli  yang  telah mempelajari dan memahami materi secara parsial  kemudian  bertugas  menjelaskan pada  anggota  kelompok  asal  setelah melakukan diskusi dan klarifikasi pada tim ahli yang sama pada kelompok yang lain.
Dengan bentuk pembelajaran seperti ini maka tingkat ketercapaian belajar siswa akan  semakin  tinggi  yang  dapat  terlihat pada  peningkatan  hasil  belajarnya  yakni hasil belajar bahasa Indonesia. Argumentasi ini memberikan pengejawantahan terhadap hasil penelitian pada  uji  hipotesis  kedua  yakni terdapat pengaruh  implementasi  model  jigsaw terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  VII semester  genap  di  SMP  Negeri  2  Ambulu tahun pelajaran 2018/2019.
Hipotesis Ketiga Hasil  uji  hipotesis  pada  Tabel  4.5 menunjukkan p-value model pembelajaran jigsaw - hasil belajarsebesar 0,045 dengan keputusan  Ho  ditolak  sehingga  hipotesis kerja  diterima  yakni  terdapat pengaruh implementasi  model  jigsaw  gabungan antara  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia kelas VII semester genap di SMP Negeri 2 Ambulu tahun pelajaran 2018/2019. Pada  bahasan  sebelumnya  telah dinyatakan bahwa pembelajaran kooperatif model  jigsaw  dapat  berpengaruh  pada motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  secara parsial.
Dalam
kaintannya dengan pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw
yang  dapat  berpengaruh  pada motivasi belajar sekaligus pada hasil belajar secara bersama-sama.  Hasil  ini  dapat  dianalisis bahwa  dengan  bentuk  dan  desain  belajar kelompok  pada  pembelajaran  kooperatif model  jigsaw  akan  meningkatkan  gairah untuk belajar karena adanya mitra belajar dari teman sebaya.
Manakala  rekanan  belajar  adalah teman  sebaya  maka  otomatis  akan terbentuk  suasana  belajar  yang  nyaman karena  tidak  adanya  sekat  belajar  antar siswa. Hal ini akan meningkatkan motivasi belajar  siswa  dengan  ditunjukkan  adanya aktivitas  belajar  yang  meningkat  dengan masing-masing  siswa  aktif  sesuai  dengan tugas masing-masing.
Motivasi belajar yang terdorong akan memberikan  dampak  pula  pada  hasil belajar  siswa  karena  pada  hakikatnya motivasi  belajar  adalah  kemauan  untuk belajar. Masing-masing siswa telah terpacu untuk belajar kemudian diperkuat dengan adanya seting pembelajaran dalam bentuk kelompok  belajar  yang  semakin  terbantu melalui  adanya  tim  ahli  tiap  kelompok kecil.
Argumentasi ini memberikan
pengejawantahan terhadap hasil penelitian pada uji  hipotesis  kedua  yakni terdapat terdapat pengaruh  implementasi  model jigsaw gabungan antara motivasi dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas VII semester genap di SMP Negeri  2  Ambulu  tahun  pelajaran 2018/2019.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  dari  analisis  hasil penelitian dan pembahasan maka simpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh implementasi model  jigsaw  terhadap  motivasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran
Bahasa  Indonesia  kelas  VII semester genap di SMP Negeri 2 Ambulu tahun pelajaran 2018/2019.
2. Terdapat pengaruh implementasi model  jigsaw  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia kelas VII semester genap di SMP Negeri 2 Ambulu tahun pelajaran 2018/2019. 3. Terdapat pengaruh implementasi model  jigsaw  terhadap  motivasi  dan hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  VII
semester  genap  di  SMP  Negeri  2 Ambulu tahun pelajaran 2018/2019.
Saran Mengacu  pada  simpulan  hasil  dari penelitian,  maka  saran dari  penelitian  ini adalah;
1. Implementasi  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  hendaknya dilakukan  pada  kegiatan  belajar mengajar di kelas karena mempunyai banyak keunggulan. 2. Faktor motivasi belajar perlu diperhatikan  dan  digugah  dengan berbagai  cara  misalnya  dengan penerapan model pembelajaran. 3. Optimalisasi  hasil  belajar  siswa  harus menjadi prioritas guru karena merupakan  tujuan  dari  pembelajaran itu sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi.  2013. Manajemen Penelitian. Jakarta:  Rineka Cipta.  Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Kurikulum SMA. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional.
Ghozali, Imam. 2005. Analisis dengan Program SPSS. Semarang: Balai Penerbit - UNDIP. Hamzah B Uno, 2011. Motivasi Belajar dan Pengukurannya. Bandung: Rosdakarya. Hamalik, Oemar. 1994. Belajar dan Media Belajar. Bandung: Cipta Aditya Bakti. Hermin Budiningarti, 2008. Pengembangan Strategi pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Pembelajaran Fisika di SMU., Tesis tidak  dipublikasikan. Surabaya: IKIP Surabaya.
Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-Isu Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Iskandarwassid dan Dadang Sunendar, 2013. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Lutfiyah, 2010. Penerapan pembelajaran Kooperatif  Model Two Stay  Two Stray  (TSTS) untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Diklat Melakukan Negosiasi (Studi Kasus pada Siswa  Kelas  X Pemasaran SMK  Negeri  1  Turen. Semarang: UNNES PRESS.
Nurhadi. 1989. Membaca Cepat dan Efektif. Bandung: CV Sinar Baru.
Reigeluth, Charles M. 1999. Instructional-Design Theories and Models. Lawrence Erlbaurn Associates, Inc.
Setyawan, Sigit. 2013. Nyalakan Kelasmu: 20 Metode Mengajar dan Aplikasinya. Jakarta: PT Grasindo.
Smaldino, Sharon  E.    Dkk. 2011. Instructional Technology  and Media  for Learning: Teknologi Pembelajaran dan Media untuk Belajar. Jakarta: KENCANA Prenada Media Group.
Sudjana,  Nana.  2013. Penilaian  Hasil Proses  Belajar Mengajar. Bandung: PT  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualtatif dan R & D. Bandung: Alfbeta. Sumiharsono, Rudy, dkk. 2016. Pedoman Penulisan Tesis. Jember: Program Pascasarjana IKIP PGRI Jember.
Zunita,  2010.  Memadukan Metode Pembelajaran  Number  Head  Together (Kepala bernomor) dengan Metode Two Stay  Two Stray  (Dua  Tinggal Dua Pergi) untuk meningkatkan hasil belajar IPS Ekonomi pokok bahasan kelangkaan sumber daya dan kebutuhan manusia yang terbatas pada siswa kelas VIII A SMP N I Kembang Kabupaten Jepara. Semarang: UNNES PRESS.