## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 3, Agustus 2024
DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3143
Homepage: ejournal.nusantaraglobal.or.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649
pp. 1274-1282

## PENGARUH  MEDIA  KONKRET  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  IPA  PADA MATERI PERUBAHAN WUJUD BENDA KELAS V DI SEKOLAH DASAR

## Etika Junitasari*, A. Heryanto, Sunedi
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Palembang, Indonesia *Corresponding author email: etikajunitasari362@gmail.com

## ABSTRACT

## Article History
Concrete  media  is  media  in  the  form  of  real  objects  that  are  around that  are  used  to  intermediaries  to  convey  material  to  students.  This study  aims  to  determine  the  effect  of  science  learning  media  on  the material  of  changes  in  the  form  of  objects  in  class  V  in  elementary school. This research uses experimental research,  the method used is Quasi  experimental  design  with  the  type  of  posttest  only  control design.  The  sample  used  is  cluster  sampling  in  class  V.A  totaling  24 students  and  class  V.C  totaling  26  students.  This  study  conducted  a hypothesis test using the t test, namely the independent sample t-test in the experimental class and control class, namely the 2-tailed sig value obtained a  value  of  0.000  < 0.05,  meaning  that  there  is  a  significant value. Then for the value of tcount = 3.770 > ttable = 1.677 based on the hypothesis testing criteria if tcount > ttable then Ho is rejected and Ha is accepted. It can be concluded that there is a significant effect of concrete  media  on  science  learning  outcomes  on  the  material  of changes in the form of objects in class V in elementary schools
Keywords: Concrete Media, Learning Outcomes, Science
Received:  07 July 2024 Revised: 03 August 2024 Published: 10 August 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How to cite: Junitasari E., Heryanto, A., &  Sunedi. (2024). PENGARUH MEDIA KONKRET TERHADAP HASIL BELAJAR IPA PADA MATERI PERUBAHAN WUJUD BENDA KELAS V DI SEKOLAH DASAR. NUSRA: Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan , 5(3), 1274–1282. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3143
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Ilmu pengetahuan alam adalah pengetahuan  tentang  alam  semesta  dan isinya.  Menurut  Asy’ari  dalam  (Widiatmi,
Fitriyadi, & Anitra, 2023) mengatakan Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  berasal  dari  kata natural science. Natural artinya alamiah dan berhubungan  dengan  alam,  sedangkan science  artinya  ilmu  pengetahuan.  Menurut Sulikah, Setyawan, & Citrawati (2020) IPA merupakan  salah  satu  pembelajaran  di sekolah  dasar  yang  dilaksanakan  dengan cara  meneliti  atau  mengamati  fenomena alam  untuk  memastikan  siswa  memahami konsep-konsep  ilmiah,  bukan  membimbing siswa untuk menghafal  IPA. Secara umum, pembelajaran  IPA  mempunyai  peranan penting dalam meningkatkan mutu pendidikan.  Khususnya  dalam  melahirkan siswa yang berkualitas, yaitu manusia  yang mampu  berpikir  kritis,  kreatif,  logis,  dan berinisiatif  dalam  menanggapi  isu  di masyarakat  yang  diakibatkan  oleh  dampak perkembangan sains dan teknologi
(Suryantari, Pudjawan, & Wibawa, 2019). Melalui pembelajaran IPA,
memungkinkan siswa untuk lebih memahami  proses-proses  alam  yang  terjadi di sekitarnya dengan mempelajari sifat-sifat benda  yang  merupakan  perubahan  material dalam  bentuk.  Jenis  perubahan  wujud meliputi  membeku,  mencair,  mengembun, menguap,  menyublim,  dan  mengkristal. Menurut  Maryanto, Fransiska,  Puspa, Kusumawati,  &  Subekti  (2017)  membeku adalah  perubahan  zat  cair  menjadi  zat padat,  mencair  adalah  perubahan  zat  padat menjadi  zat  cair,  mengembun  adalah perubahan  zat  gas  menjadi  zat  cair, menguap adalah perubahan zat cair menjadi zat  gas,  menyublim  adalah  perubahan  zat padat  menjadi  zat  gas,  dan  mengkristal adalah perubahan zat gas menjadi zat padat. Pembelajaran  IPA  lebih  bermakna  bila
dilakukan melalui penemuan untuk mengembangkan kemampuan berpikir, bekerja dan berperilaku ilmiah, dan mampu mengkomunikasikan  hasil  berfikir  sebagai kecakapan  hidup  untuk  menggunakan  dan mengembangkan  dari  hasil  proses  ilmiah (Mursyadad, Supriatna, & Parsa, 2019).
Menurut  Wedyawati  &  Lisa  (2019) menyatakan  bahwa  tujuan  IPA  di  sekolah dasar  adalah  untuk  memberi  kesempatan kepada  siswa  mengembangkan  rasa  ingin tau  secara  alamiah,  untuk  mengembangkan kemampuan  bertanya  dan  menemukan jawaban berdasarkan bukti terhadap masalah  yang  sering  ditemui,  dan  untuk membekali  siswa  dengan  cara  berpikir ilmiah.  Faktanya,  selain  rendahnya  minat belajar  siswa,  masih  sulitnya  siswa  dalam mempelajari  konsep  IPA  dikarenakan materi  IPA  yang  bersifat  abstrak,  karena siswa  menganggap  materi  IPA  sebagai materi yang tidak menarik.
Pengaruh  guru  sangat  penting  karena dalam  pembelajaran  IPA  dapat  membuat siswa  mempunyai  pengetahuan  lebih  dan menggunakan  ilmunya  dalam  kehidupan sehari-hari. Oleh karena  itu, pengaruh  guru sangat  besar  peranannya  dalam  proses pembelajaran, bagaimana cara guru memfasilitasi  proses  pengetahuan  siswa, ilmu  pengetahuan  alam  masih  dianggap sulit dipahami karena cara penyampaiannya yang  masih  bersifat  monoton  dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional dengan  ceramah  sepenuhnya,  sehingga siswa  cenderung  bosan  hal  ini  terlihat  dari banyaknya  siswa  yang  berbicara  dengan teman  sekelasnya  dan  mengabaikan  guru saat mengajar di kelas. Selain itu guru juga harus mampu menyajikan sebuah pembelajaran yang melibatkan siswa secara langsung  (Safira,  Setyawan,  &  Citrawati, 2020).  Namun,  pada  kenyataannya  guru
sering  kali  mengabaikan  aspek-aspek  IPA yang  perlu  diperhatikan  ketika  mengajar sehingga  mengakibatkan  materi  IPA  hanya sebatas  hafalan  bagi  siswa.  Guru  masih menggunakan  pembelajaran  konvensional dan  belum  mampu  menerapkan  media pembelajaran. Guru cenderung hanya memberikan  tugas  saja  kepada  siswa  tanpa memberikan  umpan  balik  sehingga  siswa menjadi  bosan  dan  jenuh  dalam  belajar (Sari, Sunanih, & Saleh, 2021).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  di kelas  V  SD  Muhammadiyah  2  Palembang menyatakan  bahwa  masih  banyak  siswa kelas  V  yang  mengalami  kesulitan  dalam memahami  konsep-konsep  IPA  materi perubahan  wujud  benda.  Data  sekolah menunjukkan bahwa hasil belajar IPA pada materi  perubahan  wujud  benda  masih  di bawah  rata-rata,  dengan  KKM  yang ditetapkan  sekolah  yaitu  75,  materi  yang disampaikan  kebanyakan  dari  100%  hanya 6  orang  siswa  (23%)  yang  mencapai  KKM dan sebanyak  20 orang siswa (77%) belum mencapai KKM.
Hasil  belajar  siswa  yang  masih  di bawah  nilai  ketuntasan  belajar  pada  mata pelajaran  IPA  khususnya  pada  materi perubahan  wujud  benda,  tidak  terlepas  dari peran guru yang masih jarang menggunakan media dalam kegiatan proses belajar  mengajar  dan  masih  menggunakan metode konvensional dengan ceramah yang dilanjutkan  dengan  latihan  soal,  sehingga terkadang  sulit  dipahami  siswa.  Oleh karena  itu,  siswa  menganggap  bahwa  mata pelajaran IPA membosankan, dan kurangnya  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran (Masriani, Dhafir, & Masrianih,  2019).  Menurut  Nelyza  & Attriani  (2022)  bahwa  metode  ceramah kurang  efektif  diajarkan  kepada  siswa,
dimana  guru  lebih  aktif,  sedangkan  siswa hanya jadi pendengar diruangan kelas.
Untuk mengatasi permasalahan diatas, guru harus membuat proses pembelajaran  belajar  kreatif  dan  inovatif sehingga  menjadikan  proses  pembelajaran menjadi  menarik  dan  tidak  membosankan. Dalam pembelajaran IPA, sangat diperlukan  media  untuk  mengurangi  sikap siswa  yang  kurang  bersemangat  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan  juga untuk  memahami  materi  yang  diajarkan. Menurut  Santika,  Suastra,  &  Arnyana (2022)  media  pembelajaran  secara  umum didefinisikan  sebagai  alat  untuk  membantu proses  pembelajaran.  Segala  sesuatu  yang dapat dipergunakan guru untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemampuan atau keterampilan siswa, sehingga  dapat  menunjang  pembelajaran. Media  yang  dapat  digunakan  guru  dalam hal  ini  adalah  media  konkret.  Dengan menerapkan media konkret dalam pembelajaran,  dapat  merangsang  minat siswa  untuk  belajar  dan  juga  siswa  akan lebih  aktif  sehingga  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  IPA  pada  materi perubahan wujud benda.
Media pembelajaran konkret  menurut Shoimah  &  Syafi'aturrosyidah  (2021) adalah  segala  alat  atau  benda  nyata  yang membantu  mencapai  tujuan  pembelajaran. Benda  konkret  dapat  diotak-atik  langsung oleh  siswa,  hal  inilah  yang  membuat  siswa menyukai  media  konkret  (Kusumaningrum &  Nuriadin,  2022).  Media  pembelajaran yang  bersifat  konkret  akan  memberikan kemudahan  bagi  siswa  untuk  memahami hal-hal  yang  bersifat  abstrak.  Penggunaan media  ini  juga  dapat  meningkatkan  minat siswa  terhadap  pembelajaran  karena  siswa tidak  hanya  mendengar  atau  melihat  guru menjelaskan  materi  dan  menulisnya  di
papan  tulis,  tetapi  mereka  dapat  menggali materi  dari  media  yang  disajikan.  Adanya media  konkret  ini  juga  memberikan pengalaman  kepada  siswa  untuk  mencari informasi  teentang  materi  yang  akan dipelajarinya  agar  pembelajaran  menjadi lebih efektif (Adhiyah, 2023).
Adapun  berbantuan  media  konkret yang  akan  digunakan  peneliti  dalam melakukan penelitian ini, pada pembelajaran  IPA  materi  “Perubahan Wujud  Benda”  seperti  gelas  kimia,  kawat kasa,  kaki  tiga,  pembakar  spiritus,  kapur barus,  gelas,  dan  es  batu  yang  berfungsi mengkonkretkan  materi  perubahan  wujud benda,  dengan  melibatkan  siswa  secara aktif dan dapat menarik perhatian siswa.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan  oleh  Widiatmi,  Fitriyadi,  & Anitra  (2023)  dengan  judul  “Pengaruh Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbantuan  Media  Pembelajaran  Konkret Terhadap Materi Perubahan Wujud Benda”.
Hasil menunjukkan bahwa kelompok siswa yang  mengikuti pembelajaran  dengan model inkuiri terbimbing berbantuan media konkret  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih tinggi dari kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional.  Selanjutnya penelitian yang relevan yang dilakukan oleh Suryantari,  Pudjawan,  &  Wibawa  (2019)
dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Benda Konkret
Terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil  Belajar IPA”. Hasil dari penelitian ini yaitu terdapat pengaruh  yang  signifikan  terhadap  sikap ilmiah  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  yang diberlakukan  model  inkuiri  terbimbing berbantuan media benda konkret.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian adalah suatu metode  ilmiah  untuk  memperoleh  data menurut  tujuan  atau  kegunaan  tertentu (Sugiyono,  2020,  p.  2).  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif dalam  bentuk  eksperimen  yaitu Quasi experimental design dengan desain penelitian posttest  only  control  design . Dimana kelas eksperimen dan kelas kontrol mendapatkan perlakuan yang berbeda, kelas eksperimen  menggunakan  media  konkret dan kelas kontrol tidak menggunakan media konkret.
Kegiatan  penelitian  ini  dilakukan  di SD  Muhammadiyah  2  Palembang,  pada semester  genap  tahun  ajaran  2023/2024 yang  beralamat  di  Jalan  H.  Faqih  Usman, Kecamatan Seberang Ulu I, Kota Palembang,  Provinsi  sumatera  Selatan. Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  V  SD  Muhammadiyah  2 Palembang.  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah cluster  random  sampling dengan pengambilan  sampel  secara  acak.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah  tes  dan  dokumentasi,  dan  untuk teknik  analisis  data  nya  menggunakan  uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai tanggal  27  Mei  –  30  Mei  2024.  Sampel yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu kelas  V.A  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  V.C  sebagai  kelas  kontrol.  Dalam pelaksanaannya peneliti menggunakan perlakuan posttest only control design. Pada kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  media konkret sedangkan pada kelas kontrol tidak
diberi  perlakuan  media  konkret  dan  hanya menggunakan pembelajaran konvensional.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  peneliti  diperoleh  hasil  tes  akhir (posttest) yang dilakukan untuk mengetahui hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dengan  menggunakan  media konkret  dan  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Tes  yang  digunakan  adalah tes  pilihan  ganda  sebanyak  15  butir  soal. Tes ini digunakan untuk mengetahui apakah ada  pengaruh  media  konkret  terhadap  hasil belajar  IPA  pada  materi  perubahan  wujud benda  kelas  V  di  sekolah  dasar.  Di  bawah ini  adalah  hasil  tes  akhir  (posttest)  yang dilakukan selama penelitian.
Tabel 1. Hasil Belajar Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nama Nilai Posttest Nama Nilai Posttest AM 93 ARD 80 AL 80 ARM 46 DTS 93 AA 73 KAC 86 AAA 60 MARA 73 BF 80 MAJK 86 FDZ 93 MDA 53 IK 66 MM 73 KRH 53 MNR 86 KR 46 MPGM 53 MA 80 MAV 86 MEAG 40 MA 66 MNW 40 MAAS 66 MRA 53 MAK 80 MAL 60 MAF 73 MAR 80 NAY 86 MAZ 40 NAA 66 MAM 60 NF 86 MF 86 PAS 73 MJA 80 PRN 80 NZ 60 RA 66 NSP 46 SAA 93 RAP 60 ZR 80 RAQ 53 Z 80 S 66
SR 73 SS 60 Jumlah 1875 1634 Rata- rata 77,38 62,85
Diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar kelas eksperimen  sebesar 77,38 terdapat 14 siswa yang tuntas dan 10 siswa yang belum tuntas.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai rata-rata  hasil  belajar  sebesar  62,85, terdapat  6  siswa  yang  tuntas  dan  20  siswa yang  belum  tuntas.  Sebelum  dilakukan  uji hipotesis untuk melihat pengaruhnya, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji  homogenitas.  Pada  uji  normalitas menggunakan metode shapiro wilk. Adapun nilai  signifikansi  yang  diperoleh  dari  hasil kelas  eksperimen  yaitu  0,060  >  dari  0,05 dan  pada  kelas  kontrol  yaitu  0,163  >  dari 0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data dinyatakan berdistribusi normal.
Selanjutnya, pada penelitian ini menggunakan  uji  homogenitas  dengan rumus  levene’s  of  homogeneity  of variances berbantuan SPSS 25. Berdasarkan hasil  pengujian,  diperoleh  nilai  pada  based on  mean  sebesar  0,105  dengan  nilai signifikansi > 0,05, maka dapat disimpulkan  bahwa  data  yang  digunakan homogen.
Dan yang terakhir adalah uji hipotesis dengan  menggunakan  uji  independent sample  t-test  untuk  menguji  rata-rata  skor antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Dari  uji  hipotesis  didapatkan  nilai  sig  (2- tailed)  adalah  0,000  yang  berarti  sig  (2- tailed)  kurang  dari  0,05  (<  0,05)  artinya terdapat nilai signifikan.
Tabel 2. Uji Hipotesis
Kemudian  dari  hasil  perhitungan, diperoleh  t hitung sebesar  3,770  dan  t tabel sebesar  1,677.  Berdasarkan  kriteria  uji hipotesis,  jika  nilai  t hitung t tabel ,  maka  H o ditolak  dan  H a diterima,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan media  konkret  terhadap  hasil  belajar  IPA pada  materi  perubahan  wujud  benda  kelas V di sekolah dasar.

## Pembahasan
Dalam penelitian ini, peneliti bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh media  konkret  terhadap  hasil  belajar  IPA pada  materi  perubahan  wujud  benda  kelas V di sekolah dasar. Dalam penelitian ini ada dua variabel yang menjadi objek penelitian, yaitu  variabel  bebas  (media  konkret pembelajaran  IPA)  dan  variabel  terikat (hasil belajar IPA). penelitian ini menggunakan  metode  penelitian quasi experimental  design yang  dilaksanakan  di dua kelas yaitu kelas ekperimen yang diberi perlakuan menggunakan media konkret dan kelas  kelas  kontrol  yang  diberi  perlakuan menggunakan  pembelajaran  konvensional. Sampel  yang digunakan  pada penelitian ini yaitu  kelas  V.A  sebagai  kelas  eksperimen dengan  jumlah  siswa  24  siswa  dan  kelas V.C  sebagai  kelas  kontrol  yang  berjumlah 26 siswa.
Sebelum melakukan penelitian, peneliti  menyiapkan  instrumen  tes  berupa
20  soal  pilihan  ganda  untuk  menguji  hasil belajar  siswa.  Tes  tersebut  kemudian  di ujicobakan  ke  siswa  yang  berjumlah  24 siswa,  kemudian  hasilnya  dilakukan  uji validitas,  uji  reliabilitas,  tingkat  kesukaran, dan  daya  pembeda.  Setelah  melakukan teknik  validasi  instrumen,  terdapat  5  soal yang  dikatakan  tidak  valid  dan  15  soal dikatakan  valid,  dalam  artian  15  soal tersebut  layak  dipakai  untuk  dijadikan  soal posttest .
Kemudian,  setelah  soal  diujicobakan dan layak untuk dipakai, peneliti melakukan  pelaksanaan  penelitian  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Selanjutnya, setelah seluruh kegiatan pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  telah  dilaksanakan,  akan diberi tes akhir ( posttest ) untuk memperoleh data yang dibutuhkan, kemudian  data  tersebut  dilakukan  uji prasyarat yaitu uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang sudah  dilakukan  peneliti  menunjukkan bahwa  pembelajaran  menggunakan  media konkret  lebih  baik  dari  pada  pembelajaran yang  hanya  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Dari  hasil  perhitungan,  nilai tes  akhir  ( posttest )  pada  kelas  eksperimen rata-ratanya adalah 77,38, terdapat 14 siswa yang  tuntas  dan  10  siswa  yang  belum tuntas.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  rata- rata  nilai  tes  akhir  ( posttest )  adalah  62,85, terdapat  6  siswa  yang  tuntas  dan  20  siswa yang  belum  tuntas.  Selanjutnya,  untuk melihat  perbandingan  antara  kedua  kelas dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji independent  sample  t-test pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh nilai    sig  ( 2-tailed )  diperoleh  nilai  0,000 0,05  artinya  terdapat  nilai  signifikan. Kemudian untuk  nilai  t hitung = 3,770 t tabel
=  1,677  berdasarkan  kriteria  pengujian hipotesis  jika  t hitung t tabel maka  H o ditolak dan  H a diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  media konkret  terhadap  hasil  belajar  IPA  pada materi  perubahan  wujud  benda  kelas  V  di sekolah dasar.
Perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan media konkret dan kelas kontrol yang tidak menggunakan  media  konkret  dan  hanya pembelajaran konvensional, dapat disebabkan  karena  dengan  menggunakan media konkret dapat membangkitkan motivasi  belajar,  semangat,  dan  antusias siswa  untuk  melakukan  percobaan  dan dengan percobaan tersebut siswa mendapatkan  pengalaman  belajar  serta memahami  tentang  perubahan  wujud  yang terjadi.  Namun  peneliti  juga  menemukan beberapa  kendala  antara  lain  percobaan hanya  didominasi  dengan  siswa  tertentu karena  tidak  sedikit  siswa  yang  tidak  aktif dalam  belajar,  waktu  dilaksanakannya percobaan  melebihi  rencana  atau  tidak sesuai  dengan  rencana  yang  telah  diatur, dan peneliti kebingungan untuk memperhatikan  satu  persatu  siswa  saat melakukan  percobaan  karena  percobaan tersebut harus dengan pengawasan peneliti.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Prananda,  Friska,  & Susilawati  (2021)  yang  menyimpulkan  ada pengaruh  media  konkret  terhadap  hasil belajar  materi  operasi  hitung  campuran bilangan bulat siswa kelas IV sekolah dasar. Hal ini dibuktikan dengan hasil uji hipotesis dengan  menggunakan  uji-t  pada  taraf signifikansi  5%  atau =  0,05  didapatkan t hitung =  2,39 t tabel =  2,055,  sehingga  H o ditolak  dan  H a diterima.  Pada  penelitian yang dilakukan Narayani (2019), menyimpulkan bahwa penerapan
pendekatan  matematika  realistik  berbasis pemecahan  masalah  berbantuan  media konkret  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  dibuktikan  dengan  nilai t hitung = 9,39 t tabel = 2,05 maka H o ditolak dan  H a diterima  dengan  taraf  signifikansi 5% atau = 0,05.
Dari hasil penelitian mengenai pengaruh  media  konkret  terhadap  hasil belajar  IPA  pada  materi  perubahan  wujud benda  kelas  V  di  sekolah  dasar  yang dilakukan peneliti dapat disimpulkan bahwa penggunaan media konkret dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan analisis data yang yang diperoleh bahwa hasil belajar  pada  tes  akhir  ( posttest )  kelas eksperimen hasil nilai rata-rata sebesar 77,38 sedangkan  hasil  nilai  rata-rata  kelas  kontrol sebesar  62,85,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata- rata kelas eksperimen lebih besar dibandingkan kelas kontrol. Selanjutnya dari uji  hipotesis  menggunakan  uji independent sample  t-test pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  diperoleh  nilai    sig  ( 2-tailed ) diperoleh  nilai  0,000 0,05  artinya terdapat  nilai  signifikan.  Kemudian  untuk nilai  t hitung =  3,770 t tabel =  1,677 berdasarkan kriteria pengujian hipotesis jika t hitung t tabel maka  H o ditolak  dan  H a diterima. Dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  media konkret  terhadap  hasil  belajar  IPA  pada materi  perubahan  wujud  benda  kelas  V  di sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhiyah, M. (2023). Pembelajaran Konstruktivisme  Berbantuan  Media Benda  Konkret  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi
Bangun  Ruang  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu, 7 (4), 2075-2081.
Kusumaningrum,  R.  S.,  &  Nuriadin,  I.
(2022). Pengaruh Pendekatan Matematika  realistik  Berbantu  Media Konkret terhadap Kemampuan Representasi Matematis Siswa. Jurnal Basicedu , 6613-6619. Maryanto, Fransiska, Puspa, D., Kusumawati,  H.,  &  Subekti,  A. (2017). Peristiwa  Dalam  Kehidupan Buku  Tematik  Terpadu  Kurikulum 2013. Jakarta: Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
Masriani,  Dhafir,  F.,  &  Masrianih.  (2019). Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui  Metode  Eksperimen  Pada Materi  Perubahan  Wujud  Benda Dalam  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  V SDN Lenju. Jurnal Kreatif Tadulako,
5 (5), 33-44.
Musyadad, V. F., Supriatna, A., & Parsa, S. M. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA
Pada  Konsep  Perubahan  Lingkungan Fisik  dan  Pengaruhnya  Terhadap Daratan. Jurnal  Karya  Umum  dan Ilmiah  (Jurnal  Tahsinia),  1 (1),  1-13. doi:https://doi.org/10.57171/jt.v1i1.13 Narayani, N. P. (2019). Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik Berbasis Pemecahan Masalah
Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 3 (2), 221-230. Nelyza,  F.,  &  Attriani.  (2022).  Penerapan
Model Pembelajaran
Inquiri Terbimbing  Pada  materi  Pecahan Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa. Jurnal
Pendidikan  Matematika  dan  Sains (Jurnal DikMas), 1 (1), 42-50.
Safira, C. A., Setyawan, A., & Citrawati, T.
(2020). Identifikasi Permasalahan
Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  III SDN  Buluh  3  Socah. Prosiding Nasional Pendidikan, 1 (1), 388-395.
Santika, I. G., Suastra, I. W., & Arnyana, I.
B.  (2022).  Membentuk  Karakter Peduli Lingkungan Pada Siswa Sekolah  Dasar  Melalui  Pembelajaran IPA. Jurnal Education and Development, 10 (1), 207-212. doi:https://doi.org/10.37081/ed.v10i1.
3382
Sari, L. K., Sunanih, & Saleh, Y. T. (2021).
Model  Pembelajaran  Berbasis  proyek Berpengaruh  terhadap  Hasil  Belajar IPA. Journal for Lesson and Learning Studies, 4 (1), 113-117.
Shoimah,  R.  N.,  &  Syafi'aturrosyidah,  M.
(2021). Penggunaan Media Pembelajaran Konkrit Untuk
Meningkatkan  Aktifitas  Belajar  dan Pemahaman  Konsep  Pecahan  Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas III MI  Ma'arif  NU  Sukodadi-Lamongan. Jurnal Pendidikan Dasar Islam, 4 (2), 1-18.
Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sulikah, W., Setyawan, A., & Citrawati, T.
(2020).  Identifikasi  Hasil  Belajar Siswa  Muatan  IPA  Materi  Perubahan Wujud Benda Kelas V SDN Socah 4. Prosiding  Nasional  Pendidikan  : LPPM  IKIP  PGRI  Bojonegoro,  1 (1),
551-556.
Suryantari,  N.  M.,  Pudjawan,  K.,  &
Wibawa,  I.  M.  (2019).  Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Benda
Konkret  Terhadap  Sikap  Ilmiah  dan Hasil  Belajar  IPA. International Journal  of  Elementary  Education,
3 (3), 316-126.
Wedyawati,  &  Lisa.  (2019). Pembelajaran IPA  di  Sekolah  Dasar. Yogyakarta:
CV Budi Utama. Widiatmi,  A.,  Fitriyadi,  S.,  &  Anitra,  R. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Pembelajaran Konkret  Terhadap  Materi  Perubahan
Wujud Benda. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Fisika, 9 (2), 341-345.