## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI STATISTIKA DENGAN METODE SYNDICATE GROUP
Djumiatun 1  dan Erlin Suliztiana 2 
1  kasekmia@gmail.com 2  erlinsuliztiana43@guru.sd.belajar.id
Abstract ______________________________________________________________
The  purpose  of  this  research  is  to  analyze  the  enhancement  of  the  VI  A  students  of Public  Elementary  School  4  Kutoharjo  learning  outcomes  of  Mathematic  about Statistic on the Second Semester of 2021/2022 Academic Year with Syndicate Group Method. This is a Classroom Action Research (CAR). The place of this research is on the VI A Class of Public Elementary School 4 Kutoharjo. The time of this research is the middle period on the Second Semester of 2021/2022 Academic Year. The subjects are consisting of 10 boys and 24 girls. The data of this research is learning outcomes of the subjects. Techniques of collecting data are nontest and test. Tools of collecting data  are  written  test  and  observation  sheet.  In  the  Precycle,  learning  outcomes  are included  in  the  unsatisfactory  category  with  an  average  score  of  59.7  and  class completeness  of  47.05%.  In  Cycle  II,  learning  outcomes  are  included  in  the satisfactory  category  with  an  average  score  of  81.17  and  class  completeness  of 82.35%..
Kata Kunci: Learning Outcomes, Mathematic, Statistic, Syndicate Group Method

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  mata  pelajaran yang  memegang  peranan  penting  dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan. Oleh karena itu, matematika menjadi mata pelajaran  wajib,  mulai  dari  pendidikan  dasar hingga  pendidikan  tinggi.  Salah  satu  materi pokok  dalam  mata  pelajaran  matematika adalah Statistika. Mengingat urgensi statistika dalam kehidupan sehari-hari, Pemerintah pun menetapkan  26  September  sebagai  Hari Statistik Nasional, terhitung sejak tahun 1960.
Menurut  Sasrawan  (2015),  secara etimologi,  statistik  berasal  dari  bahasa Inggris, yaitu Statistics yang berarti pengumpulan dan pengklasifikasi data numerik.  Sedangkan  menurut  Dhee  (2020), statistik berasal dari bahasa Latin, yaitu Status yang  berarti  Negara.  Statistik  pada  awalnya adalah  keterangan  yang  dibutuhkan  oleh sebuah Negara.
Statistika  berkaitan  sangat  erat  dengan pengukuran data. Di tingkat pendidikan dasar, materi  tentang  Statistika  disampaikan  sejak Kelas IV dan berlanjut hingga di Kelas VI. Di Kelas  IV,  materi  tentang  Statistika  adalah membaca dan menafsirkan data serta penyajian data dalam diagram batang. Peserta didik  menganalisis  data  yang  tersedia.  Di Kelas  V,  materi  tentang  Statistika  adalah pengumpulan  dan  penyajian  data.  Peserta didik melakukan pengumpulan, penyajian dan analisis  data.  Di  Kelas  VI,  materi  tentang Statistika  adalah modus , median dan mean serta  nilai  yang  tepat  pada  penyajian  data. Peserta didik menentukan modus , median dan mean serta  nilai  yang  tepat  pada  penyajian data yang tersedia.
Materi  tentang  Statistika  sangat  nyata karena berhubungan langsung dengan pengalaman  hidup  sehari-hari,  termasuk  bagi peserta  didik,  baik  di  lingkungan  keluarga maupun  di  sekolah.  Di  lingkungan  keluarga, contoh  statistika  adalah  jumlah  anggota keluarga,  umur  rata-rata,  maupun  jenis kelamin  yang  paling  banyak  atau  sedikit.  Di sekolah, contoh statistika adalah nilai rata-rata dalam satu kelas, jarak rata-rata dari rumah ke sekolah  maupun  uang  saku  yang  paling banyak  atau  sedikit.  Keterkaitan  statistika yang sangat relevan pengalaman hidup sehari- hari menjadi tidak menarik bagi peserta didik Kelas VI A SDN 4 Kutoharjo. Sesuai dengan
hasil  diskusi  dengan  Guru  Kelas,  peserta didik  memahami  materi  awal  tentang  konsep modus,  median  dan  mean.  Namun  pada materi  lanjutan,  peserta  didik  kurang  teliti dalam  mengurutkan  data  dan  mengalisis tersebut  juga  terbukti  dengan  hasil  belajar pertanyaan, sehingga hasil kerja salah. Sesuai dengan  hasil  kunjungan  kelas,  peserta  didik mengalami  kesulitan  pada  soal  dengan  tabel dan  grafik.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa peserta didik tidak menguasai konsep dengan kuat,  sehingga  kesulitan  dengan  soal  yang bervariasi pada indikator yang sama.
Analisis hasil belajar dengan nilai rata- rata sebesar 59,7 adalah lebih rendah daripada Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar 65.  Begitu  juga  dengan  ketuntasan  kelas sebesar  47,05%  adalah  tidak  memenuhi ketuntasan  klasikal  sebesar  75%.  Analisis hasil belajar menunjukkan bahwa hasil belajar tidak  memuaskan.  Menurut  Sudjana  dalam Siregar  (2019)  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh faktor  internal  (jasmani  dan  psikologi)  dan faktor  eksternal  (keluarga,  sekolah  dan masyarakat).  Hampir  sama  namun  dengan uraian yang berbeda, menurut Slameto (2013) faktor-faktor  yang  mempengaruhi  banyak jenisnya,  tetapi  dapat  digolongkan  menjadi dua  golongan  saja,  yaitu  faktor  internal  dan eksternal.  Faktor  intern  adalah  faktor  yang ada  dalam  diri  individu  yang  sedang  belajar, sedangkan  faktor  ekstern  adalah  faktor  yang ada di luar individu. Oleh karena itu, penting bagi  Guru  Kelas  melakukan  pembaruan dalam  pembelajaran  mengingat  materi  yang termasuk  penting  dan  jumlah  peserta  didik yang termasuk banyak.
Pembelajaran  klasikal  yang  selama  ini dipraktikkan perlu diperbarui dengan
mempertimbangkan  aktivitas  belajar  dan efektivitas  hasil  belajar.  Salah  satu  alternatif dalam pembaruan pembelajaran adalah
Metode Syndicate  Group. Menurut  Samani dan Hariyanto (2013: 155), dalam pembelajaran  dengan  Metode Syndicate
Group , peserta didik belajar dalam kelompok kecil,  mendiskusikan  suatu  tugas  tertentu yang  berbeda  antar  kelompok  kecil.  Dalam pembelajaran tersebut, peserta didik membentuk  kelompok  secara  mandiri  yang disebut Syndicate  Group. Masing-masing Syndicate Group berdiskusi dan mengerjakan
tugas. Pada tahap akhir, perwakilan Syndicate Group mempresentasikan hasil tugas tersebut. Pembelajaran dengan Metode Syndicate Group adalah  pengembangan  dari  Metode Diskusi,  sehingga  diskusi  dalam  kelompok menjadi  aktivitas  belajar  yang  dominan. Menurut  Samani  dan  Hariyanto  (2013:  155), Metode Syndicate  Group adalah  metode belajar  dalam  suatu  kelompok  besar  dibagi menjadi  beberapa  kelompok  kecil,  masing- masing  kelompok  kecil  mendiskusikan  suatu tugas  tertentu  yang  berbeda  antar  kelompok kecil.  Keunikan  dalam  Metode Syndicate
Group adalah pembentukan kelompok, disebut Syndicate Group , berdasarkan kewenangan  peserta  didik.  Guru  tetap mempunyai kewenangan dalam hal penyusunan tugas berdasarkan tingkat kesulitan dan pembatasan jumlah anggota.
Keunggulan  metode syndicate  group juga  diperkuat  dengan  hasil  penelitian Purniasih  (2014)  menunjukkan  kemampuan kognitif  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  pada prasiklus  sebesar  28,12%  pada  siklus  1 meningkat menjadi 62,50% dan setelah siklus II  meningkat  75%,  kemampuan  afektif  siswa juga  mengalami  peningkatan  prasiklus  41% menjadi 51% dan siklus II meningkat menjadi 66%.  Sari  (2018)  juga  membuktikan  bahwa metode diskusi jenis syndicate group didukung  media  kartu  memberikan  pengaruh yang  sangat  signifikan  dengan  hasil  analisis nilai t hitung (4,204) > t tabel (1,679) dan nilai rata- rata  kelas  V  menggunakan  metode  diskusi jenis  syndicate  group  tanpa  media  kart bergambar 71,83 < KKM (75) dan nilai kelas V dengan menggunakan metode diskusi jenis syndicate group didukung media kart bergambar 83,42 > KKM (75) . Sesuai  dengan  permasalahan  dalam pembelajaran  dan  hasil  penelitian  yang relevan,  penulis  berkolaborasi  dengan  Guru
Kelas melakukan tindakan
dalam pembelajaran  dengan  Metode Syndicate Group dengan  tujuan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  pada  materi  statistik.  Dalam pembelajaran  tersebut,  peserta  didik  memilih tugas  yang  tersedia,  kemudian  bergabung dengan  kelompok  dengan  tugas  yang  sama. Masing-masing  kelompok  disebut  dengan Syndicate .  Pembelajaran  Matematika  Materi tentang  Statistika  dengan  Metode Syndicate Group diharapkan  melibatkan  peserta  didik
secara  aktif  dan  meningkatkan  penguasaan materi, sehingga hasil belajar meningkat.

## METODOLOGI
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  model  spiral Kemiis-Mc  Taggart  (1988),  Model  tersebut membagi  satu  siklus  prosedur  penelitian Tindakan  kelas  menjadi  empat  tahap  yaitu tahap  rencana  ( planning), tindakan  ( acting),
observasi ( observing ), dan refleksi ( reflection) (Trianto  dalam  Mallasih,  2017). Dalam  PTK  yang  kolaboratif  ini,  peneliti merupakan  observer  dan  Guru  Kelas  sebagai rekan  sejawat  yang  melakukan  tindakan dalam pembelajaran. Tindakan tersebut adalah  Metode Syndicate  Group dalam pembelajaran  Matematika  Materi  tentang Statistika.
Tempat  dalam  penelitian  ini  adalah Kelas  VI  A  SDN  4  Kutoharjo,  Kelurahan Kutoharjo,  Kecamatan  Rembang,  Kabupaten Rembang. Tempat penelitian beralamat di  Jl. KH.  Mansyur  No.  6  RT  1  RW  3,  Kelurahan Kutoharjo,  Kecamatan  Rembang,  Kabupaten Rembang. Sedangkan waktu dalam penelitian ini  pada  periode  pertengahan  Semester  II Tahun Pelajaran 2021/2022.
Subyek  penelitian  ini  peserta  didik Kelas  VI  A  SDN  4  Kutoharjo.  Subyek penelitian  terdiri  dari  10  putra  dan  24  putri. Subyek  penelitian  dengan  jumlah  yang termasuk  banyak,  dimana  sebagian  besar bertempat tinggal di sekitar sekolah.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar subyek penelitian sesuai nilai ulangan harian.  Data  tersebut  adalah  evaluasi  hasil belajar sesuai dengan tindakan dalam pembelajaran.  Data  dalam  penelitian  ini  juga berupa aktivitas belajar subyek penelitian.
Alat  pengumpulan  data  berupa  butir soal.  Peserta  didik  mengerjakan  ulangan harian  yang  terdiri  dari  10  butir  soal  isian singkat.  Alat  pengumpulan  data  lainnya berupa  lembar  observasi.  Peneliti  melakukan observasi  terhadap  aktivitas  belajar  peserta didik  sesuai  dengan  aspek  observasi  dan tindakan  rekan  sejawat  dalam  pembelajaran. Observasi  terhadap  aktivitas  belajar  peserta didik  dan  tindakan  rekan  sejawat  dalam pembelajaran dilakukan secara bersamaan.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian ini  adalah  deskriptif  komparatif.  Data  dalam
penelitian  dideskripsikan  sesuai  dengan kategori, kemudian data tersebut dikomparasikan dengan indikator keberhasilan tindakan.
Kategori  data  aktivitas  belajar  peserta didik  dan  tindakan  rekan  sejawat  dalam pembelajaran sebagai berikut:
1. < 70 termasuk kategori kurang baik (D).
2. 70-79 termasuk kategori cukup baik (C).
3. 80-89 termasuk kategori baik (B).
4. 90-100 ternasuk kategori baik sekali (A). Kategori data hasil belajar peserta didik sebagai berikut:
1. Nilai  rata-rata  lebih  rendah  KKM  dan ketuntasan  lebih  rendah  75%  termasuk kategori tidak memuaskan.
2. Nilai  rata-rata  lebih  tinggi  KKM  dan ketuntasan  lebih  rendah  75%  termasuk kategori cukup memuaskan.
3. Nilai  rata-rata  lebih  rendah  KKM  dan ketuntasan  lebih  tinggi  75%  termasuk kategori cukup memuaskan.
4. Nilai  rata-rata  lebih  tinggi  KKM  dan ketuntasan  lebih  tinggi  75%  termasuk kategori memuaskan.
Indikator  keberhasilan  tindakan  dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Nilai  rata-rata  lebih  tinggi  daripada KKM.
2. Ketuntasan  kelas  lebih  tinggi  daripada ketuntasan klasikal sebesar 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  materi  awal  tentang  Statistika, pembelajaran  Matematika  berlangsung  lancar dan  tanpa  kendala.  Peserta  didik  terampil menentukan modus,  median dan mean . Namun,  peserta  didik  mulai  tidak  berminat dalam  beberapa  pertemuan  berikutnya  dan mengalami  kesulitan  belajar,  khususnya  pada soal  dengan  tabel  dan  grafik.  Peserta  didik juga  malu  dan  enggan  untuk  bertanya  pada materi  lanjutan  tersebut.  Akhirnya,  peserta didik  mencapai  hasil  belajar  yang  termasuk kategori tidak memuaskan, dimana nilai rata- rata sebesar 59,7 dan ketuntasan kelas sebesar 47,05%.
Pada  Siklus  I  adalah  pembentukan Syndicate secara  bebas,  sehingga  tiap-tiap tugas  tidak  ada  ketentuan  jumlah  anggota maksimal.  Dengan  demikian,  tugas  yang tingkat  kesulitan  yang  rendah  lebih  dipilih oleh peserta didik yang mendapat giliran lebih
awal. Hal tersebut tampak pada tugas nomor 1 dan  2  yang  dipilih  oleh  masing-masing  6 peserta didik pada pertemuan pertama. Begitu juga pertemuan kedua, dimana tugas nomor 1 dan  2  dipilih  oleh  masing-masing  13  dan  11 peserta  didik,  sehingga  dibagi  menjadi  2 Syndicate  Group lagi.  Sedangkan  peserta didik  yang  dengan  giliran  lebih  akhir  harus memilih tugas yang tersisa.
Hasil observasi pada Siklus I
menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  peserta didik  dengan  skor  rata-rata  sebesar  69,167 yang  termasuk  kurang  baik  (D)  dan  tindakan rekan  sejawat  dalam  pembelajaran  dengan skor  rata-rata  sebesar  76,5  yang  termasuk kategori  cukup  baik  (C).  Sedangkan  hasil belajar  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  70,88 dan  ketuntasan  kelas  sebesar  52,94%.  Hasil belajar termasuk kategori cukup memuaskan.
Sesuai  dengan  refleksi,  maka  hasil belajar  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  70,88 adalah  lebih  tinggi  daripada  KKM  (70,88  > 65)  dan  ketuntasan  kelas  sebesar  52,94% adalah  lebih  rendah  daripada  ketuntasan klasikal  sebesar  75%  (52,94%  <  75%).
Dengan demikian, sebagian indikator keberhasilan tindakan terpenuhi dan sebagian yang lain tidak terpenuhi. Atas dasar tersebut, maka  penelitian  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya,  yaitu  Siklus  II.  Pada  Siklus  II dilakukan pembaruan tindakan, yaitu pembentukan Syndicate secara  secara  baku. Jumlah  anggota  dalam  setiap Syndicate adalah relevan dengan tingkat kesulitan tugas, yaitu  kategori mudah  dengan  jumlah  anggota maksimal  sebanyak  5,  kategori  agak  sulit dengan jumlah anggota maksimal sebanyak 6 dan  kategori  sulit  dengan  jumlah  anggota maksimal sebanyak 7.
Pada  Siklus  II  adalah  pembentukan Syndicate secara  baku,  sehingga  tiap-tiap tugas  dengan  tingkat  kesulitan  ada  ketentuan jumlah  anggota  maksimal.  Tugas  yang termasuk  kategori  mudah  dengan  jumlah anggota  maksimal  sebanyak  5,  kategori  agak sulit  dengan  jumlah  anggota  maksimal sebanyak  6  dan  kategori  sulit  dengan  jumlah anggota  maksimal  sebanyak  7.  Dengan demikian,  peserta  didik  mengetahui  tingkat kesulitan  tugas  yang  hendak  dipilih  dan menyesuaikan  tugas  secara  obyektif.  Sesuai dengan  hasil  pembentukan Syndicate  Group, peserta  didik  lebih  memilih  tugas  yang
termasuk  kategori  mudah.  Hal  tersebut tampak  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua, dimana  tugas  dengan  kategori  mudah  dipilih oleh  sebagian  besar  peserta  didik  dan  harus menjadi  2 Syndicate  Group lagi.  Namun, peserta  didik  yang  memilih  tugas  dengan kategori  agak  sulit  dan  sulit  bertambah  pada pertemuan  kedua.  Hal  tersebut  tampak  pada tugas  nomor  3  dan  4  yang  termasuk  kategori agak  sulit    dan  sulit.  Tugas  nomor  3  dipilih oleh 9 peserta didik, sehingga dibagi menjadi 2 Syndicate  Group lagi  (masing-masing terdiri  dari  5  dan  4  anggota).  Tugas  nomor  4 dipilih  oleh  7  peserta  didik,  sehingga  dibagi menjadi  2 Syndicate  Group lagi  (masing- masing terdiri dari 4 dan 3 anggota).
Hasil observasi pada Siklus II menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  peserta didik  dengan  skor  rata-rata  sebesar  80  yang termasuk baik (B) dan tindakan rekan sejawat dalam  pembelajaran  dengan  skor  rata-rata sebesar 84,5 yang termasuk kategori baik (B). Sedangkan hasil belajar dengan nilai rata-rata sebesar  81,17  dan  ketuntasan  kelas  sebesar 82,35%.  Hasil  belajar  termasuk  kategori memuaskan.
Sesuai  dengan  refleksi,  maka  hasil belajar  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  81,17 adalah  lebih  tinggi  daripada  KKM  (81,17  > 65)  dan  ketuntasan  kelas  sebesar  82,35% adalah  lebih  tinggi  daripada  ketuntasan klasikal  sebesar  75%  (82,35%  >  75%). Dengan demikian, seluruh indikator
keberhasilan tindakan terpenuhi. Pembelajaran Matematika Materi
tentang  Statistika  dengan  Metode Syndicate Group adalah  pembentukan  kelompok  yang disebut Syndicate. Peserta  didik  memilih tugas  yang  tersedia  dalam  lembar  kerja  yang ditempel  di  papan  tulis.  Ketentuan  dalam pembentukan Syndicate adalah jumlah anggota  maksimal  tidak  lebih  daripada  7. Bilamana  terbentuk Syndicate dengan jumlah anggota  lebih  daripada  7,  maka Syndicate tersebut  menjadi  2 Syndicate  Group lagi dengan memperhatikan komposisi anggota.
Pada  Sikus  I,  peserta  didik  memilih tugas  secara  bebas,  sehingga  ada  tugas  yang dipilih oleh sebagian besar peserta didik. Hal tersebut tampak pada pertemuan kedua, yaitu tugas  nomor  1  dan  2.  Pada  Siklus  I,  tugas dengan  nomor  awal  adalah  relatif  lebih mudah  daripada  tugas  dengan  nomor  akhir.
Sedangkan pada Siklus II, ada ketentuan yang baku  dalam  pembentukan Syndicate sesuai dengan  tingkat  kesulitan  tugas.  Peserta  didik masih  cenderung  memilih  tugas  dengan tingkat kesulitan mudah. Hal tersebut tampak pada pertemuan pertama, yaitu tugas nomor 5. Hal  tersebut  masih  berlanjut  pada  pertemuan kedua,  namun  peserta  didik  yang  memilih dengan  tingkat  kesulitan  mudah  semakin berkurang.
Pembelajaran dengan Metode Syndicate
Group mempunyai keunikan, sehingga berbeda dengan pembelajaran kooperatif pada umumnya.  Dalam  pembelajaran  tersebut, peserta  didik  memilih  tugas  dalam  lembar kerja  yang  tersedia,  sehingga  benar-benar fokus  dengan  tugas  tersebut  bersama  dengan kelompok  yang  terbentuk  yang  disebut Syndicate. Kewenangan tersebut turut menentukan  aktivitas  belajar  peserta  didik, baik dalam diskusi maupun kerja sama. Hasil observasi  aktivitas  belajar  termasuk  kategori baik  (B).  Hasil  observasi  aktivitas  belajar peserta didik secara lengkap dalam Gambar 2.
Gambar 2. Hasil observasi aktivitas belajar peserta didik.
Aktivitas belajar peserta didik termasuk kategori  baik  (B)  dalam  pembelajaran Matematika  Materi  tentang  Statistika  dengan Metode Syndicate  Group tidak  terlepas  dari tindakan  yang  dilakukan  rekan  sejawat. Rekan  sejawat  semakin  terampil  dalam tindakan, termasuk pembaruan tindakan yang dilakukan  pada  Siklus  II.  Tindakan  rekan
sejawat  dalam  pembelajaran  secara  lengkap dalam Gambar 3.
Gambar 3. Hasil tindakan dalam pembelajaran terhadap rekan sejawat. Hasil belajar Matematika Materi
tentang  Statistika  dengan  Metode Syndicate Group turut  mengalami  peningkatan.  Hal tersebut  sesuai  dengan  aktivitas  belajar peserta  didik  dan  tindakan  rekan  sejawat dalam  pembelajaran  yang  termasuk  kategori baik  (B).  Analisis  hasil  belajar  peserta  didik secara lengkap dalam Gambar 4.
Gambar 4. Hasil belajar peserta didik.
Dalam  penelitian  ini, Syndicate  Group sebagai  kelompok  kecil  dengan  anggota maksimal sebanyak 7. Bilamana ada Syndicate  Group dengan  jumlah  anggota lebih banyak daripada 7, maka dibagi menjadi 2 Syndicate  Group lagi.  Dengan  demikian, Syndicate  Group yang  baru  dengan  anggota yang  lebih sedikit.  Jumlah maksimal  anggota dalam Syndicate  Group sebanyak  7  karena menyesuaikan  jumlah  peserta  didik  yang termasuk  relatif  banyak.  Jumlah  tersebut kurang  ideal  karena  kelompok  kecil  terdiri dari  4-6  anggota  saja.  Oleh  karena  itu,  pada
Siklus  II  peneliti  dan  rekan  sejawat menentukan  jumlah  anggota  sebanyak  7 hanya  berlaku  pada  tugas  yang  termasuk kategori mudah. Dalam  penelitian  ini,  pembelajaran dengan Metode Syndicate Group menunjukkan sejumlah kelebihan, diantaranya  memecahkan  dan  mempelajari aspek  permasalahan  secara  bersama,  lebih siap untuk belajar dan belajar mengemukakan pikiran  atau  pendapat.  Kelebihan  tersebut sesuai dengan hasil observasi yang menunjukkan  peningkatan.  Namun  demikian, ada kekurangan dalam pembelajaran tersebut, diantaranya  tidak  dapat  menyelesaikan  tugas dengan  baik  dan  membutuhkan  waktu  yang banyak.  Kekurangan  tersebut  perlu  mendapat perhatian  untuk  perbaikan  pada  kesempatan yang  lain.  Dari  kelebihan  dan  kekurangan yang  terdapat  dalam  pembelajaran,  hasil belajar mengalami peningkatan dan memenuhi  indikator  keberhasilan  tindakan. Hasil  belajar  mengalami  peningkatan,  yaitu dari  kategori  tidak  memuaskan  menjadi kategori memuaskan. Hal ini juga membuktikan  bahwa  hipotesis  penelitian terbukti benar. Hal  ini  didukung  oleh  Antika  (2018) yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar akuntansi  di  kelas  eksperimen  dengan  nilai rata-rata  pre-test  dan  post-test  yaitu  34,167 dan  74,167.  Sedangkan  hasil  belajar  di  kelas kontrol  nilai  rata-rata  pre-test  dan  post-test yaitu  32,833  dan  70,333.  Pengujian  hipotesis dari  hasil  post-test  diperoleh  thitung  =  2,018 dan  ttabel  =  1,671.  Dengan  membandingkan kedua  nilai  tersebut  maka  disimpulkan thitung>  ttabel  yaitu  2,018  >  1,671.  Melalui kriteria  pengujian  hipotesis  dapat  ditentukan jika  t hitung >  t tabel maka  hipotesis  diterima.
Disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  akuntansi yang  diajar  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  Syndicate  Group  lebih  tinggi secara  signifikan  dibanding  hasil  belajar akuntansi  yang  diajarkan  dengan  metode pembelajaran  konvensional.  Samadi  (2020) menyatakan  bahwa:  (a)  Penggunaan  Metode Syndicate Group dalam pembelajaran Matematika tentang Pengolahan Data
Statistika  pada  peserta  didik  Kelas  VI  SDN Gedangan  di  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2019/2020  pembentukan  sindikat  secara bebas  maupun  urut  dan  baku  dengan  lembar kerja  yang  tingkat  kesulitannya  semakin meningkat. (b) Penggunaan Metode Syndicate
Group meningkatkan hasil belajar Matematika tentang Pengolahan Data
Statistika  pada  peserta  didik  Kelas  VI  SDN Gedangan  di  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2019/2020  dari  kategori  tidak  memuaskan menjadi kategori memuaskan.
Zahara (2020) juga menjelaskan bahwa metode syndicate  group dapat  meningkatkan keaktifan  siswa  pada  mata  pelajaran  fiqh kelas  VIII  di  MTs  Darul  Ulum  dengan dibuktikan  siklus  I  pertemuan  pertama keaktifan siswa dengan kategori aktif 6 siswa (30%),  cukup  aktif  9  siswa  (45%),  kurang aktif  5  siswa (25%).  Pada siklus  I  pertemuan kedua  meningkat  dengan  kategori  aktif  13 siswa  (65%),  cukup  aktif  3  siswa  (15%), kurang  aktif  4  siswa  (20%).  Pada  siklus  II mengalami  peningkatan  lagi  dengan  kategori aktif sebanyak 16 siswa (80%), cukup aktif 1 siswa  (5%),  kurang  aktif  3  siswa  (15%). Dapat disimpulkan pada tanggal 19 mei 2019 penelitian  dihentikan  pada  siklus  ke  II,  di siklus  ini  peningkatan  keaktifan  siswa  pada mata  pelajaran  fiqh  kelas  VIII  di  MTs  Darul Ulum  melalui  penerapan  metode  diskusi  tipe syndicate group telah tercapai.
Rahmawati  (2010)  menjelaskan  bahwa dengan diterapkannya metode diskusi
syndicate group diperoleh
Rata-rata kemampuan  siswa  mengalami  peningkatan dari  siklus  I  dengan  rata-rata  post  test  6,24 yang  menurut  Arikunto  (2014)  tentang indikator keberhasilan termasuk dalam kategori  cukup  sedangkan  rata-rata  post  test pada  siklus  II  menjadi  menjadi  7,66  yang masuk dalam kategori baik. Dari kedua siklus tersebut
dapat disimpulkan bahwa
kemampuan
kognitif
siswa terjadi
peningkatan  dari  kategori  cukup  menjadi kategori  baik.  Sehingga effect  sizenya dapat diperoleh  1,42.  Juniati  (2010)  menjelaskan bahwa Hasil penelitianya menunjukkan bahwa aktivitas siswa belajar fisika meningkat  dari  siklus  I  sebesar  30% menjadi 70% pada siklus II, motivasi siswa meningkat dari  45%  menjadi  80%.  Hasil  belajar meningkat dari 72,60 menjadi 80,67. Juga ada peningkatan  jumlah  anak  yang  mencapai ketuntasan belajar, dari 67% menjadi 92%.
Pernyataan  di  atas  didukung  oleh Penelitian yang dilakukan Amin dan
Khotimah  (2016)  yang  menjelaskan  bahwa metode  diskusi syndicate  group didesain untuk  memotivasi  siswa  supaya  bersemangat dan  tolong  menolong  untuk  mengembangkan keterampilan  yang  diajarkan  guru.  Dalam pembelajaran metode diskusi syndicate group siswa  yang  berkemampuan  rendah  merasa lebih percaya diri.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa penerapan Metode
Syndicate  Group dapat  meningkatkan  hasil belajar  Matematika  Materi  tentang  Statistika peserta didik Kelas VI A SDN 4 Kutoharjo di Semester  II  Tahun  Pelajaran  2021/2022 dengan  dibuktikan  hasil  belajar  pada siklus  1 dengan  nilai  rata-rata  sebesar  70,88  adalah lebih  tinggi  daripada  KKM  (70,88  >  65)  dan ketuntasan kelas sebesar 52,94% adalah lebih rendah  daripada  ketuntasan  klasikal  sebesar 75%  (52,94%  <  75%)  dan  hasil  belajar  pada siklus  2 maka  hasil  belajar  dengan  nilai rata- rata  sebesar  81,17  adalah  lebih  tinggi daripada  KKM  (81,17  >  65)  dan  ketuntasan kelas  sebesar  82,35%  adalah  lebih  tinggi daripada  ketuntasan  klasikal  sebesar  75% (82,35% > 75%).

## KESIMPULAN
Kesimpulan dalam penelitian ini adalah hasil  belajar  Matematika  Materi  tentang Statistika  peserta  didik  Kelas  VI  A  SDN  4 Kutoharjo  di  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2021/2022  dengan  Metode Syndicate  Group meningkat  dari  kategori  tidak  memuaskan menjadi kategori memuaskan. Pada Prasiklus, hasil belajar termasuk kategori tidak memuaskan  dengan  nilai  rata-rata  sebesar 59,7  dan  ketuntasan  kelas  sebesar  47,05%.
Pada Siklus II, hasil belajar termasuk kategori
memuaskan  dengan  nilai  rata-rata  sebesar 81,17 dan ketuntasan kelas sebesar 82,35%.

## PERSEMBAHAN
Penulis persembahkan artikel ini kepada  keluarga  besar  SDN  4  Kutoharjo, rekan  sejawat  dan  seluruh  pihak  yang berkontribusi. Semoga bermanfaat.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  Saiful  dan  Siti  Khotimah.  (2016). Penerapan  Metode  Diskusi Syndicate
Group untuk  Meningkatkan  Keaktifan Belajar  Siswa  Kelas  V  SDN  Beru  02
Wlingi. J-PIPS . 2(2): 135-141. Antika,  Riri.  (2018).  Pengaruh  Metode Pembelajaran Syndicate Group Terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi Siswa  Kelas  X  AK  di  SMK  BM  Budi Agung  Medan  Tahun  Pembelajaran 2016/2017. Jurnal Akuntansi dan Pembelajaran. 7(2): 72-77
Arikunto.  (2014).  Prosedur  Penelitian  Suatu
Pendekatan  Praktik.  Jakarta  :  Rineka
Cipta
Dhee.  (2020). Pengertian  Statistika .  Dalam https://ometlit.com/pengertian- statistika/ (diakses  pada  19  Februari 2022)
Juniati. (2010).  Peningkata Aktivitas, Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Konseo Listrik Dinamis Dengan Syndicate  Group.  Jurnal  Pendidikan Matematika dan Sains, 2: 71-76.
Mallasih ,  Hartono  dan  Nurani  P.  (2017). Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Melalui Metode  Teams  Games  Tournament dengan  Strategi  Peta  Konsep  Pada Siswa  SMA. Jurnal  Profesi  Keguruan , 3(2): 222-226.
Purniasih.  (2014).  Penerapan  Lembar  Diskusi
Siswa  (LDS)  dengan  Model  Syndicate Group untuk Meningkatkan Kemampuan  Kognitif  dan  Afektif  IPA Siswa  Kelas  VII  di  SMP  Negeri  6 Kebumen . Radiasi , 5(2): 68-70.
Rahmawati, Etik. (2010). Penerapan Syndicate
Group sebagai  Upaya  Meningkatkan Partisipasi  dan  Kemampuan  Kognitif Sub  Pokok  Bahasan  Keanekaragaman Hayati  Siswa  Kelas  X 5 MAN  1 Boyolali. Skripsi :  Universitas  Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Samadi. (2020). Penggunaan Metode Syndicate  Group untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Tentang
Pengolahan  data  Statistika pada  Peserta Didik  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 8(2): 81-87
Samani,  Muchlas  dan  Hariyanto.  (2013).
Pendidikan Karakter . Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Sari,  Risa  Bela  Kartika.  (2018).  Pengaruh Metode  Diskusi  Jenis  Syndicate  Group Didukung  Media  Kartu  Bergambar terhadap  Kemampuan  Bercerita  Tokoh Perjuangan  Bangsa  Indonesia  Melawan Penjajahan  pada  Siswa  Kelas  V  SDN
Campurejo  2  Kota  Kediri  Tahun Pelajaran  2016/2017. Simki  Pedagogia , 2(4): 1-12.
Sasrawan, Hedi. (2015). Pengertian Statistika .
Dalam http://hedisasrawan.blogspot.com/2015/
09/pengertian-statistika-artikel- lengkap.html (diakses  pada  19  Februari 2022)
Septiana,  Tiyas.  2021. Ini  Pengertian  dan Cara  Menghitung  Nilai  Mean,  Median, dan  Modus  dalam  Data. Dalam https://lifestyle.kontan.co.id/news/ini- pengertian-dan-cara-menghitung-nilai- mean-median-dan-modus-dalam- data?page=all (diakses pada 19 Februari 2022)
Siregar,  Sauli  Farida.  (2021).  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  di  Kelas  VV-2 Melalui  Pendekatan  Pembelajaran  Cara Belajar  Siswa  Aktif  di  SMP  Negeri  29 Medan. Jurnal Biolokus , 2(2): 217-221.
Slameto.  (2013). Belajar  dan  Faktor-faktor
yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Zahara,  Eka  Novita.  (2020).  Penerapan Metode  Diskusi  Tipe  Syndicate  Group dalam  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqh Kelas VIII di MTs  Darul  Ulum. Skripsi. Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung