DAMPAK PEMBELAJARAN KETERAMPILAN FUNGSIONAL TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN KEWIRAUSAHAAN WARGA BELAJAR KEJAR PAKET B

## Dayat Hidayat
Program Studi Pendidikan Luar Sekolah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Singaperbangsa Karawang email : dayathidayat194@yahoo.com
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  proses,  faktor  pendukung  dan dampak  pembelajaran  keterampilan  fungsional  dalam  meningkatkan  keterampilan kewirausahaan warga belajar Kejar Paket B. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan  metode  studi kasus, dengan unit analisis PKBM Harapan di  Desa Sukamulya  Kecamatan  Cilamaya  Kulon  Kabupaten  Karawang.  Subyek  penelitian yakni  pengelola  PKBM,  tutor,  dan  warga  belajar  Kejar  Paket  B.  Teknik pengumpulan data  menggunakan observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Analisis data penelitian menggunakan model interaktif. Teknik keabsahan data menggunakan triangulasi  sumber  dan  diskusi  dengan  teman  sejawat.  Hasil  penelitian mendeskripsikan  bahwa  :  (1)  pembelajaran  bagi  warga  belajar  Kejar  Paket  B berkaitan  keterampilan  fungsional  pembuatan  budi  daya  jamur  sesuai  dengan sumber  daya  lokal  yang  tersedia.  (2)  faktor  pendukung  pembelajaran  ditunjang kemampuan  tutor  yang  cukup  memadai.  Sarana  dan  prasarana  pembelajaran  yang tersedia  cukup  lengkap  dan  memadai.  (3)  dampak  pembelajaran  yang  diperoleh warga  belajar  Kejar  Paket  B  adalah  meningkatnya  pengetahuan,  sikap kewirausahaan  dan  keterampilan  fungsional  budi  daya  dan  pengolahan  budi  daya jamur  merang.  Dampak  pembelajaran  bagi  warga  belajar  adalah  terbukanya kesempatan untuk meningkatkan pendapatan kehidupannya.
Kata  Kunci  :  Keterampilan  Fungsional,  Keterampilan  Kewirausahaan,  Warga Belajar

## THE IMPACTS OF FUNCTIONAL SKILL LEARNING ON THE IMPROVEMENT OF ENTREPRENEURIAL SKILLS OF PAKET B LEARNERS
Dayat Hidayat
Nonformal Education Departement Faculty of Teachers Training and Education University of Singaperbangsa Karawang email: dayathidayat194@yahoo.com
The  purpose  of  this  study  is  to  analyze  the  process,  supporting  factors  and  effects  of  learning functional  skills  in  improving  the  entrepreneurial  skills  of  Paket  B  learners.  The  study  was conducted  qualitatively  with  a  case  study  method,  and  the  community  learning  center  (CLC)  of Harapan  at  Sukamulya  Village,  Cilamaya  Kulon,  Karawang  was  the  analysis  unit  of  this  study. The  research  subjects  were  the  CLC  managers,  tutors,  and  Paket  B  learners.  The  technique  of collecting  data  involved  interviews,  observation,  and  documentation.  Analysis  of  experimental data  used  interactive  models.  Technique  authenticity  of  data  used  a  triangulation  of  sources  and discussions with colleagues. The research result describes that:  (1) Learning  for Paket  B learners related  to  functional  skills  of  making  chips  mushrooms  is  in  accordance  with  local  resources available.  (2)  Factors  of  learning  support  is  supported  by  the  tutor  with  adequate  capabilities. Learning facilities and infrastructure was complete and adequate. (3) Effects of the lessons learned is  an  increased  of  knowledge,  entrepreneurial  attitude  and  functional  skills  in  cultivation  and processing  of  mushroom  chips.  The  impact  of  learning  for  the  learners  is  the  opening  of opportunities to increase revenue life.
Keywords: Functional Skills, Entrepreneurial Skills, CLC Learners

## PENDAHULUAN
Masyarakat  menghadapi  tantangan  untuk mengembangkan  diri  untuk  mema-jukan  yang lebih  baik.  Untuk  itu  dibutuhkan  tenaga-tenaga untuk mengadakan langkah-langkah usaha menggali  serta  menggunakan  potensi  masyarakat untuk  keperluan  mema-jukan  kehidupan  mereka. Identifikasi kebu-tuhan masyarakat dapat dilakukan  oleh  Lembaga  sosial  serta  perorangan. Motivasi kehidupan berwirausaha dapat dilaksanakan  oleh  pihak-pihak  yang  telah menyusun  rancangan  pembelajaran  keterampilan fungsional.  Sedangkan  pengembangan  kehi- dupan  berwirausaha  depat  dilaksanakan  oleh pihak  anggota  masyarakat  sendiri,  baik  secara perorangan maupun secara kelompok.
PKBM  Harapan  di  desa  Sukamulya kecamatan Cilamaya Kulon Kabupaten Karawang  telah  menyiapkan  dan  merintis pelaksanaan pembelajaran keterampilan
fungsional  untuk  meningkatkan  keteram-pilan warga  belajarnya.  Pelayanan  uta-manya  berupa pelaksanaan  program  pendidikan  singkat  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan warga  belajar  Kejar  Paket  B  itu  nantinya  dapat mengembangkan  kewirausahaan  pada  se-mua sasaran secara efisien. Dalam perkem- bangannya, pembelajaran keterampilan fungsional warga belajar Kejar Paket B di PKBM Harapan dilaksanakan dalam
upaya menumbuhkembangkan  jiwa  wirausaha.  Melalui pembelajaran keterampilan fungsio-nal ini diharapkan  warga  belajar  Kejar  Paket  B  dapat memiliki kemampuan keterampilan untuk berwirausaha secara maksimal.
Salah  satu  orientasi  pendidikan  nonformal diarahkan  kepada  pembelajaran  keterampilan fungsional.  Melalui  pembe-lajaran  keterampilan fungsional ini diharapkan warga belajar program Kejar  Paket  B  di  PKBM  Harapan  memiliki perilaku  kewirausahaan  yang  tercermin  dalam kepribadian  yang  memiliki  krea-tivitas,  disiplin diri,  kepercayaaan  diri,  keberanian  dalam menghadapi  resiko,  doro-ngan  dan  kemauan yang  kuat  untuk  mengembangkan  usahanya. Melalui  pembe-lajaran  keterampilan  fungsional warga  belajar  program  Kejar  Paket  B  memiliki kemampuan  hubungan  dengan  orang  lain  yang secara  operasional  dapat  dilihat  dari  indikator komunikasi  dan  hubungan  antar  personal, kepemimpinan  dan  manajemen,  dan  memiliki kemampuan pemasaran yang meliputi kemampuan  dalam  menentukan  produk  dan harga,  periklanan  dan  promosi.  Kemampuan kewirausahaan  yang  diperoleh  diharapkan  dapat memberikan  dampak  terhadap  peningkatan pendapatan usahanya.
Pembelajaran keterampilan fungsional Kejar Paket  B  di  PKBM  Harapan  diawali  oleh perencanaan  yang  disesuaikan  dengan  program
Kejar Paket B yang menekankan pada peningkatan  keterampilan  fungsional  warga belajarnya.  Proses  pembelajaran  keterampilan fungsional  di  PKBM  Harapan  mendapat  respon atau  tanggapan  yang  sangat  baik  dari  warga belajar  Kejar  Paket  B,  sebagai  sarana  untuk meningkatkan pengetahuan, sikap dan keterampilannya di bidang wirausaha.
Pelaksanaan pembela-jaran keterampilan fungsional  kepada  warga  belajar  program  Kejar Paket B dapat dilaksanakan dengan  lancar sesuai dengan waktu yang telah ditetapkan.
Gambaran  kondisi  di  atas  yang  men-dasari untuk  melaksanaan  penelitian  tentang  proses, faktor  pendukung  dan  dampak  pembelajaran keterampilan  fungsional  dalam  meningkatkan keterampilan  kewirausahaan  warga  belajar  Kejar Paket  B  di  PKBM  Harapan  desa  Sukamulya
Kecamatan Cilamaya Kulon Kabupaten Karawang.

## KAJIAN LITERATUR
1. Belajar dan Pembelajaran
Belajar  dapat  diartikan  sebagai  suatu perubahan  disposisi  atau  kemampuan  seseorang yang  dicapai  melalui  usaha  orang  itu.  Perubahan itu  bukan  diperoleh  secara  langsung  melainkan dari proses  partum-buhan dirinya secara alamiah. Kegiatan belajar merupakan usaha yang disengaja oleh seseorang untuk mencapai tujuan belajarnya, tujuan belajar belajar tersebut meliputi perubahan tingkah  laku.  Oleh  karena  itu,  belajar  dapat dikatakan sebagai suatu perubahan yang dilakukan mening-katkan disposisi dan
kemampuan.  Disposisi  yang  dimaksudkan  disini adalah perubahan sikap, pengetahuan, keterampilan dan nilai atau aspirasi. Adapun yang dimaksud  dengan  kemampuan  adalah  wujud penam-pilan seseorang dalam lingkungan tertentu,  misal  dalam  lingkungan  pekerjaan  atau kehidupannya pada umumnya.
John  Travers  (1972  :  281)  dalam  Sudjana, D.  (2004  :  69)  mengemukakan  bahwa  :  "belajar adalah suatu proses yang menghasilkan penyesuaian tingkah laku". Sebelum merumuskan pengertian  tersebut  Travers  membedakan  belajar itu  ke  dalam  dua  macam,  yaitu  pertama  belajar sebagai  proses  dan  kedua  belajar  sebagai  hasil. Belajar  sebagai  hasil  adalah  akibat  wajar  dari proses,  atau  proses  menyebabkan  hasil.  Sebagai hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang diperoleh  dari  kegiatan  belajar  (Gagne,  1972; Coombs,  1985)  Perubahan  tingkah  laku  itu mencakup  ranah  afeksi,  kognisi  dan  psikomotor (Bloom, 1965); koginisi, konasi dan keterampilan (Dunlop,  1984)  pengetahuan,  keterampilan  dan aspirasi  (Kinsey,  1978)  (Sudjana,  D.  2004  :  6). Belajar sebagai hasil menurut Sudjana, D. (2004 : 72)  berpendapat  bahwa  :  belajar  sebagai  hasil bermakna  sebagai  suatu  kemampuan  yang
dicapai seseorang setelah melalui kegiatan belajar atau  sesudah  mengalami  belajar  sebagai  proses. Melalui kegiatan belajar sebagai proses, seseorang dapat berpikir, merasakan dan bertindak di dalam dan terhadap kehidupannya.
Belajar sebagai hasil merupakan perubahan  tingkat  pengetahuan,  keteram-pilan dan  sikap  yang  diperoleh  melalui  proses pembelajaran.  Belajar  sebagai  hasil  menurut banyak para pakar pendidikan sebagai hasil yang dicapai  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran. Hasil  kegiatan  pembelajaran  meliputi  aspek pengetahuan
(cognitive),
keterampilan
(psicomotor) dan sikap (affective). Hasil perubahan  penge-tahuan  ialah  pemilikan  atau penambahan  sesuatu  yang  dipelajari,  misalnya tentang  mata  pelajaran  dalam  bidang  studi tertentu.  Perubahan  pengetahuan (cognitive) tersebut meliputi enam  aspek,  yaitu pengetahuan (knowledge),
pengertian (comprehension) penerapan (application), analisis,  sintesis  dan evaluasi.  Dalam  aspek  afektif,  yaitu  perubahan yang berhubungan dengan minat, sikap, nilainilai,  penghargaan  dan  penye-suaian  diri. Perubahan  keterampilan  dapat  diartikan  sebagai peningkatan  kemampuan  di  bidang  keterampilan sebgai hasil dari proses belajar.
Belajar  termasuk  kegiatan  pembe-lajaran keterampilan  itu adalah perubahan disposisi atau kemampuan  seseorang  yang  dapat  dicapai melalui upaya orang itu, dan perubahan itu bukan diperoleh secara langsung dari proses pertumbuhan dirinya secara ilmiah (Gagne, 1970 dalam  Sudjana,  D.  (2004  :  97).  Hasil pembelajaran  keterampilan  merupakan  produk penye-suaian  tingkah  yang  diperoleh  warga belajar. John Travers (1972:281) dalam Sudjana, D.  (2004  :  98)  mengemukakan  bahwa  :  "belajar adalah suatu proses yang menghasilkan penyesuaian  tingkah  laku".  Belajar  sebagai  hasil adalah  akibat  wajar  dari  proses,  atau  proses menyebabkan hasil.
Bloom  (1965)  dalam  Sudjana,  D.  (2004  : 99-102)  menyusun  klasifikasi  tujuan  pendidikan (taxonomy  of  educational  objectives) yang meliputi  tiga  ketegori,  yaitu  :  1)  ranah  kognitif yang  mencakup  :  pengetahuan (knowledge), pengertian (com-prehension), penerapan (application), analisis,  sintesis,  dan  evaluasi,  2) ranah  afektif  yang  mencakup  perubahan  yang berhubungan minat, sikap, nilai-nilai, penghargaan  dan  penyesuaian  diri,  dan  3)  ranah keterampilan  yang  mencakup  :  keterampilan produktif (productive skills), keterampilan teknik (technical  skills), keterampilan  fisik (physical skills), kete-rampilan  sosial (social  skills), keterampilan  pengelolaan (managerial  skills), dan keterampilan intelek (intellectual skills).
Berkaitan  dengan  proses  pembelajaran, Sudjana, D. (2004) memberikan formula pembelajaran  yang  dapat  dirumuskan  sebagai berikut:  Pb  = f  P (m  S  x y z).  "Pembelajaran adalah  fungsi  (f)  untuk  membelajarkan  (m) peserta  didik  (S)  terhadap  materi  pembelajaran (x)  untuk  mencapai  hasil  belajar  (y)  yang menimbulkan pengaruh belajar (z)". Berdasarkan rumus  formula  pembelajaran  tersebut  dapat diketahui  bahwa  fungsi  pembelajaran  adalah untuk mem-bantu, membimbing, melatih, memelihara, merawat, menumbuhkan, mendorong,  mem-bentuk,  meluruskan,  menilai, dan  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik, baik  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang menimbulkan  pengaruh  positif  bagi  hidup  dan penghidupan peserta didik.
Secara lebih komperhensif, dengan melihat  pembelajaran  sebagai  suatu  sistem, Sudjana,  D.  (2004  :  34-38)  mengemukakan komponen-komponen pembelajaran sebagai berikut : pertama , masukan sarana (instru-mental input) meliputi  keseluruhan  sumber  dan  fasilitas yang memungkinan bagi seseorang atau kelompok  dapat  melakukan  kegiatan  belajar. Kedua, masukan mentah (raw input) yaitu peserta didik (warga belajar) dengan berbagai karakteristiknya  yang  dimilikinya,  baik  ciri-ciri yang  berhubungan  dengan  faktor  internal  seperti struktur  kognitif,  pengalaman,  sikap,  minat, keterampilan,  kebutuhan  belajar,  aspirasi,  dan lain  sebagainya  serta  ciri-ciri  eksternal  seperti keadaan keluarga dalam segi ekonomi, pendidikan,  status  sosial,  biaya  dan  sarana belajar,  serta  cara  dan  kebiasaan  belajar,  ketiga, masukan  lingkungan (environmental  input) yaitu faktor ling-kungan yang menunjang atau mendorong  berjalannya  program  pendidikan seperti  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sosial seperti  teman  bergaul  atau  teman  bekerja, lapangan kerja, kelompok sosial  dan  sebagainya, serta  lingkungan  alam  seperti  iklim,  lokasi, tempat tinggal.
Keempat , proses yang menyangkut interaksi  antara  masukan  sarana,  terutama pendidik  dengan  masukan  mentah,  yaitu  peserta didik  (warga  belajar).  Proses  ini  terdiri  atas kegiatan  belajar-membelajarkan,  bimbingan  dan penyuluhan serta evaluasi. Kelima , keluaran (out put) yaitu  kuantitas  lulusan  yang  disertai  dengan kualitas  perubahan  tingkah  laku  yang  didapat melalui kegiatan belajar-membelajarkan. Perubahan  tingkah  laku  ini  mencakup  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  yang  sesuai dengan kebutuhan belajar yang mereka perlukan. Keenam ,  masukan  lain (other  input) adalah  daya dukung  lain  yang  memungkinkan  para  peserta didik dan lulusan dapat menggunakan
kemampuan  yang  telah  dimiliki  untuk  kemajuan kehidupannya.
Ketujuh , pengaruh (impact) yang menyangkut hasil yang telah dicapai oleh peserta didik  dan  lulusan.  Pengaruh  ini  meliputi  antara lain : perubahan taraf hidup yang ditandai dengan perolehan pekerjaan, atau berwirausaha, perolehan atau pening-katan pendapatan, kesehatan, dan penampilan diri, kegiatan membelajarkan orang lain atau mengikutsertakan orang  lain  dalam  memanfaatkan  hasil  yang  telah ia  miliki,  dan  peningkatan  partisipasinya  dalam kegiatan  sosial  dan  pembangunan  masyarakat, baik partisipasi buah pikiran, tenaga, harta benda, dan dana.
Proses pembelajaran keterampilan fungsional  bagi  warga  belajar  program  Kejar Paket  B  di  PKBM  Harapan  menerap-kan  tipe belajar keterampilan. Tipe pem-belajaran keterampilan berfokus kepada pengalaman belajar  di  dalam  dan  melalui  keterampilan  gerak atau  praktek (skill) yang  dimiliki  warga  belajar.
Dalam  psikologi  belajar  (Traver,  1970)  dalam Sudjana,  D.  (2004:87)  dikemukakan  bahwa  : "gerak  ini  disebut  dengan  berbagai  istilah  di antaranya  ialah motor  learning,  motor  skills, psyco-motor skills, skills dan skills ferformance".
Keterampilan merupakan dasar bagi sebagian  besar  tingkah  laku  warga  belajar. Kesulitan  yang  akan  dialami  oleh  seseorang dalam  belajar  keterampilan  itu  antara  lain  dapat disebabkan  karena  cacat  tubuh  atau  cara  warga belajar  yang  salah.  Hal  ini  akan  mengakibatkan adalanya  usaha  penyesuaian  warga  belajar terhadap  lingkungannya.  Keterampilan  dipelajari dengan  cara-cara  yang  sama  sebagaimana mempelajari jenis-jenis belajar lainnya.
Kegiatan belajar keterampilan  gerak memiliki hubungan dengan keterampilan intelektual.  Keterampilan  intelektual  berhu- bungan dengan kegiatan belajar untuk memecahkan  masalah,  melakukan  pene-litian, melakukan  perencanaan,  menger-jakan  soal-soal statistik  dan  matematik,  membuat  proposal  dan lain sebagainya. Ketermpilan gerak berhubungan dengan gerakan badan untuk menghasilkan sautu benda seperti kegiatan mengukir patung, membuat anyaman dan lain sebagainya.
Kedua macam keterampilan yang dikemukakan  di  atas,  yaitu  keterampilan  gerak dan keterampilan intelektual, memi-liki persamaan  dalam  situasi  belajar.  Selain  itu  ada pula  perbedaannya  antara  keterampilan  gerak dengan  keterampilan  intelektual,  yaitu  pada keterampilan  intelektual  lebih  menekankan  pada unsur  intelek  sedangkan  belajar  gerak  lebih mengutamakan pada gerakan badan.
2. Pembelajaran Kewirausahaan
Winarto (2004:2-3) mengemukakan bahwa “ entrepreneurship (kewirausahaan)  adalah  suatu proses melakukan sesuatu yang baru dan berbeda dengan  tujuan  mencip-takan  kemakmuran  bagi individu  dan  memberi  nilai  tambah  pada masyarakat.”  Hisrich-Peters  (1995:10)  dalam Alma,  B  (2007:26)  memaparkan  pengertian kewirau-sahaan sebagai berikut ; enterpreneurship  is  the  process  of  creating something  different  with  vaule  by  devoting  the necessary  time  and  effort,  assuming  the accompanying  financial,  psyhic,  and  social  risk, and  receiving  the  resulting  rewards  of  monetary and  personal  satisfaction  and  independence. (Kewirausahaan  adalah  proses  menciptakan sesuatu  yang  lain  dengan  menggunakan  waktu dan  kegiatan  disertai  modal  dan  resiko  serta menerima  balas  jasa  dan  kepuasan  serta kebebasan).
Drucker,  P.F.  (1994:27)  mengemu-kakan bahwa  :  kewirausahaan adalah  suatu kemampuan untuk  menciptakan  sesuatu  yang  baru  dan berbeda  ( ability  to  create  the  new  and  different thing ). Bahkan, enterpreneurship secara sederhana  sering  juga  diartikan  sebagai  prinsip atau  kemam-puan  wirausaha.  Kewirausahaan adalah  “ ability  to  create  the  new  and  different ”, suatu  kemampuan  untuk  menciptakan  sesuatu yang baru dan berbeda.
Selanjutnya Suryana (2007:10) mengemukakan bahwa : kewirausahaan merupakan  terjemahan  dari  “ entrep-reneurship” , yang  dapat  diartikan  sebagai  “ the  backbone  of economy” ,  yaitu  syaraf  pusat  perekonomian  atau sebagai  „ tailbone  of  economy ‟,  yaitu  pengendali perekonomian  suatu  bangsa  (Wirakusumo,  S. 1997:1).    Secara  etimologi  kewirausahaan merupakan  nilai  yang  diperlukan  untuk  memulai suatu  usaha (start-up  phase) atau  suatu  proses dalam  mengerjakan  suatu  yang  baru (creative) dan sesuatu yang berbeda (innovative).
Zimmerer, T.W. (1996:51) menge- mukakan bahwa kewirausahaan adalah : „ applying  creativity  and  innovation  to  slove  the problem  and  to  exploit  opportunities  that  people face everyday ‟. Kewirausahaan adalah penerapan kreatifitas  dan  inovasi  untuk  memecahkan masalah dan upaya untuk memanfaatkan peluang yang  dihadapi  setiap  hari.  Kewirausahaan merupakan gabungan dari kreatifitas,  inovasi dan kebe-ranian  menghadapi  risiko  yang  dilakukan dengan  cara  kerja  keras  untuk  membentuk  dan memelihara usaha baru. Kreatifitas oleh Zimmerer,  T.W.  (1996:51)  diartikan  sebagai kemampuan  mengembangkan  ide-ide  baru  dan untuk  menemukan  cara  baru  untuk  memecahkan persoalan  dan  menghadapi  peluang  ( creativity  is the ability to develop new ideas and discover new ways of looking at problem and opportunities ).
3. Kewirausahaan Berbasis Modal Sosial
Kehadiran dan perkembangan PNFI dewasa  ini  ditopang  oleh  berbagai  upaya  para perencana  pendidikan  untuk  pemb-angunan bidang  ekonomi  di  tingkat  nasional.  Usaha  para perencana  tersebut  telah  dimulai  sejak  tahun enampuluhan,  bersamaan  dengan  munculnya berbagai  kritik  terhadap  kelemahan-kelemahan pendidikan perseko-lahan. Munculnya para perencana  pendidikan  untuk  pembangunan  di bidang  ekonomi  ini  sangat  dipengaruhi  oleh sejumlah  laporan  penelitian  dan  karya  ilmiah lainnya  yang  dihasilkan  oleh  berbagai  lembaga atau badan-badan  internasional. Berbagai  laporan telah  memaparkan  kenyataan  dan  permasalahan yang  dialami  pendidikan  sekolah  terutama  di negara-negara yang sedang berkembang.
Dengan menyadari masalah-masalah pendidikan yang timbul di negara-negara berkembang,  para  perencana  pendidikan  untuk pembangunan  mulai  mengembangkan  tujuan pembangunan  secara  lebih  luas  lagi  yaitu  untuk meningkatkan  kualitas  kehi-dupan  penduduk  dan masyarakat  melalui  penyebaran  sumber-sumber, pelaksanaan,  dan  hasil  pembangunan  secara merata  di  semua  tingkatan  daerah.  Seers  (1972) dalam  Sudjana,  D.  (2004:  45)  menitikberatkan tujuan  pembangunan  kepada  tiga  hal,  yaitu  (1) untuk  mengurangi  kemiskinan,  menanggulangi pengangguran, dan menga-tasi ketidak adilan dan pemerataan  pem-bangunan  dan  hasil-hasilnya. Tujuan  ter-sebut,  walaupun  lebih  berorientasi eko-nomi,  telah  mengilhami  timbulnya  program- program  pembangunan  yang  mencakup  berbagai aspek kehidupan yang lebih luas.
Strategi
pembangunan ekonomi kerakyatan di daerah pedesaan,  menurut Coombs (1973) dalam Sudjana, D. (2004: 45) dititikberatkan  pada  peningkatan  produktivitas pertanian  dan  pelayanan  kebutuhan  masyarakat yang  pelaksanaannya  dilakukan  secara  terpadu. Tujuan  pem-bangunan  ekonomi  kerakyatan  ini adalah  untuk  meningkatkan  produktivitas  dan pendapatan  masyarakat,  memperluas  lapangan kerja,  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas pendayagunaan  tanah,  mem-perbaiki  kondisi kesehatan  dan  gizi  masyarakat,  memperbaiki perumahan  pen-duduk,  memperluas  kesempatan pendidikan  untuk  mesyarakat,  mengembangkan peng-gunaan  dan  pelestarian  sumber-sumber terdapat di daerah setempat, memperkuat lembaga-lembaga  yang  ada  untuk  men-dukung pembangunan, mengembangkan peranan koperasi, memberantas kemiskinan, dan meningkatan kesejahteraan sosial. Dengan demikian  pembangunan  masyarakat  melalui pelatihan  kewirausahaan  yang  berbasis  pada modal sosial menjadi salah satu solusi peningkatan ekonomi kerakyatan.
Modal sosial merupakan syarat yang harus dipenuhi
bagi pembangunan manusia,
pembangunan  ekonomi,  sosial,  politik  dan stabilitas  demokrasi,  Berbagai  permasalahan  dan penyimpangan  yang  terjadi  di  berbagai  negara determinan  utamanya  adalah  kerdil-nya  modal sosial  yang tumbuh di tengah  masyarakat. Modal sosial  yang  lemah  akan  meredupkan  semangat gotong royong, memperparah kemiskinan, meningkatkan  pengangguran,  kriminalitas,  dan meng-halangi  setiap  upaya  untuk  meningkatkan kesejahteraan penduduk. Modal sosial merupakan sumberdaya sosial  yang dapat dipandang  sebagai investasi  untuk  men-dapatkan  sumberdaya  baru dalam  masyarakat.  Oleh  karena  itu  modal  sosial diyakini  sebagai  salah  satu  komponen  utama dalam  menggerakkan  kebersamaan,  mobi-litas ide, saling kepercayaan dan saling menguntungkan untuk mencapai kemajuan bersama.  Modal  sosial  memegang  peranan  yang sangat penting dalam memfungsikan dan memperkuat kehidupan masyarakat modern. Fukuyama,  F.  (1995)  mengemukakan bahwa  modal  sosial  adalah  kemampuan  yang timbul  dari  adanya  kepercayaan  ( trust )  dalam sebuah  komunitas.  Eva  Cox  (1995)  menyatakan modal  sosial  adalah  suatu  rangkaian  proses hubungan  antar  manusia  yang  ditopang  oleh jaringan,  norma-norma  dan  kepercayaan  social yang  memungkinkan  efisien  dan  efektifnya koordinasi  dan  kerjasama  untuk  keuntungan  dan kebajikan  bersama.  Narayan  dalam  Suharto,  E.
(2007)  menyatakan  modal  sosial  adalah  aturan- aturan,  norma-norma,  kewajiban-kewajiban,  hal timbal  balik  dan  kepercayaan  yang  mengikat dalam  hubungan  sosial,  struktur  sosial  dan pengaturan-pengaturan  kelem-bagaan  masyarakat yang memungkinkan para anggota untuk mencapai  hasil  sasaran  individu  dan  masyarakat mereka.
Bank  dunia  dalam  Ancok,  J.  2003) mengungkapkan  bahwa  modal  sosial  adalah sesuatu  yang  merujuk  ke  dimensi  insti-tusional, hubungan-hubungan  yang  tercipta  dan  norma- norma  yang  membentuk  kualitas  dan  kuantitas hubungan  sosial  dalam  masyarakat  serta  menjadi perekat yang menjaga kesatuan anggota kelompok secara bersama-sama.
Selanjutnya  Putnam,  et  al  dalam  Suharto (2007:2)  menyatakan  modal  sosial  adalah penampilan organisasi sosial, seperti kepercayaan,  norma-norma  (atau  hal  timbal balik), dan jaringan (dari ikatan-ikatan masyarakat),  yang  dapat  memperbaiki  efisiensi masyarakat dengan memfasilitasi adanya koordinasi  dan  kerjasama  bagi  keuntungan bersama.
Dhesi  dalam  Suharto,  E.  (2007)  modal sosial  adalah  pengetahuan  dibagi  bersama, pemahaman-pemahaman, nilai-nilai, norma- norma,  dan  jaringan  sosial  untuk  memastikan hasil-hasil  yang  diharapkan.  Cohen  dan  Prusak
(2001)  modal  sosial  adalah  stok  dari  hubungan yang  aktif  antar  masyarakat.  Setiap  pola hubungan  yang  terjadi  diikat  oleh  kepercayaan ( trust ),
kesalingpengertian
( mutual understanding ),  dan  nilai-nilai  bersama  ( shard value ),  yang  mengikat  anggota  kelompok  untuk membuat  kemungkinan  aksi  bersama  dapat dilakukan secara efisien dan efektif.
Dengan demikian modal sosial merupakan sumberdaya  yang  muncul  dari  hasil  interaksi dalam  suatu  komunitas,  baik  antar  individu maupun institusi yang melahirkan ikatan emosional berupa kepercayaan, hubungan- hubungan  timbal  balik,  dan  jaringan-jaringan sosial, nilai-nilai dan norma-norma yang membentuk  struktur  masyarakat  yang  berguna untuk  koordinasi  dan  kerjasama  dalam  mencapai tujuan  bersama.  Modal  sosial  akan  tumbuh  dan berkembang  kalau  digunakan  bersama  dan  akan mengalami  kepunahan  kalau  tidak  dilembagakan secara  bersama,  oleh  karena  itu,  pewarisan  nilai modal  sosial  dilakukan  melalui  proses  adaptasi, pembelajaran,  serta  pengalaman  dalam  praktek nyata.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang digunakan dalam peneli- tian  ini  adalah  kualitatif  dengan  metode  studi kasus.  Tujuan  penelitian  ditulis  dengan  istilah- istilah  "teknis"  penelitian  yang  bersumber  dari bahasa  penelitian  kualitatif  (Schwandt,  2007 dalam  Cresswell,  2013  :167).  Pendekatan  ini digunakan karena lebih mudah apabila berhadapan  dengan  kenyataan,  dan  menyajikan secara langsung hakekat hubungan antara peneliti dengan  responden,  lebih  peka  dan  lebih  dapat menyesuaikan  diri  dengan  banyak  penajaman pengaruh  bersama  terhadap  pola-pola  nilai  yang dihadapi (Moleong, 2010:5).
Penggunaan  metode  studi  kasus  ini berupaya  mencatat  permasalahan  yang  muncul terkait dengan objek yang diteliti secara seksama, kemudian  masalah  tersebut  dideskripsikan  apa adanya.  Metode  ini  bertujuan  memperoleh gambaran  kasus  secara  detail,  analisis  tema  atau pokok  bahasan,  dan  interpretasi  peneliti  atau penegasan  kasus.  Interpretasi  ini  dapat  disebut "pelajaran  yang  dipelajari"  (Guba  &  Lincolin, 1989  dalam  Milan  &  Schumacher,  1997,  :57). Selanjutnya  Emzir (2010)  mengemukakan  bahwa metode  studi  kasus  merupakan  suatu  penelitian kualitatif  yang  berusaha  menemukan  makna, menyelidiki  proses,  dan  memperoleh  pengertian dan  pemahaman  yang  mendalam  dari  individu, kelompok dan situasi yang berkaitan pembelajaran  keterampilan  fungsional  dalam meningkatkan kewirausahaan warga belajar Kejar Paket B.
Unit  analisis  dalam  penelitian  ini  adalah lembaga  Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat (PKBM) Harapan di Desa Sukamulya Kecamatan Cilamaya Kulon Kabupaten Karawang. Instrumen pengum-pulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri  sebagai instrumen kunci (key instrument) dengan didukung  oleh  pedoman  wawancara,  observasi, dan  dokumentasi.  Data  dikumpulkan  melalui tahapan:  (1)  orientasi  untuk  mendapatkan  infor- masi  tentang  apa  yang  penting  untuk  ditemukan,
(2)  eksplorasi  untuk  menentukan  sesuatu  secara terfokus, dan (3)  member check untuk  mengecek temuan  menurut  prosedur  dan  memperoleh laporan akhir (Nasution, 1996:33-34).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Model  Interaktif (Miles  &  Huberman  (1994:19-20),  seperti  yang digambarkan berikut ini,

## Gambar 1. Komponen Analisis Data Model Interaktif
Model interaktif tersebut dilakukan melalui  tahapan  :  1)  koleksi  data (data collection), 2) reduksi data (data  reductional), 3) penyajian  data (data  display) dan  4)  penarikan kesimpulan/verifikasi (conclusion/verifying).
1) Koleksi data (data collection). Dalam mengoleksi data, penulis melakukan observasi, wawancara yang mendalam dengan subyek  penelitian  dan  sumber  infomasi,  serta mencari  dokumentasi  hasil  pembelajaran. Hasil  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi dengan  segera  dituangkan  penulis  dalam bentuk tulisan dan dianalisis.
2) Reduksi data (data reductional) . Reduksi data dilakukan  dengan  cara  menelaah  kembali seluruh  catatan  hasil  observasi,  wawancara dan  dokumentasi.  Pada  tahap  ini  akan diperoleh  hal-hal  pokok  yang  berkaitan dengan fokus penelitian tentang pembelajaran keterampilan  fungsional  terhadap  warga belajar  program  Kejar  Paket  B.  Data-data  di- rangkum,  dipilih  hal-hal  yang  pokok,  difo- kuskan pada hal yang penting, dicari tema dan polanya dan membuang yang tidak perlu. Data dalam satuan-satuan dimasukkan dalam kategori.
3) Display  data (data  display) .  Display  data merupakan  penyusunan  hal-hal  pokok  yang sudah  dirangkum  secara  sistematis  sehingga diperoleh  tema  dan  pola  secara  jelas  tentang permasalahan  penelitian  agar  mudah  diambil kesimpulannya. Penyajian  data dilakukan dengan membentuk uraian singkat, bagan dan hubungan  antar  kategori, flowchart dan sejenisnya.
4) Kesimpulan dan verifikasi (conclusion /verifying). Tahap ini merupakan upaya untuk mencari  makna  dari  data  yang  dikumpulkan dan  memantapkan  kesim-pulan  dengan  cara member cheek atau triangulasi yang dilakukan selama dan sesudah data dikumpulkan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Proses Pembelajaran Keterampilan Fungsional Pelaksanaan suatu pembelajaran keterampilan fungsional merupakan proses transformasi pengetahuan, sikap dan keterampilan  dari  sumber  belajar  kepada  warga belajar  Kejar  Paket  B.  Pelaksanaan  program pembelajaran keterampilan fung-sional budi daya jamur  tidak  terlepas  dari  kurikulum  yang  telah ditetapkan,  yang  meliputi  tujuan  pembelajaran keterampilan fungsional budi daya jamur merang yaitu memberikan pengetahuan dan keterampilan budi daya  jamur serta sikap kewirausahaan  yang mendukung  pengembangan  usaha  warga  belajar Kejar  Paket  B  di  PKBM  Harapan  desa Sukamulya.
Pembelajaran  keterampilan  fungsional  budi daya jamur merang dilakukan untuk membangkitkan dan meningkatkan budaya belajar  sebagai  bagian  dari  aktifitas  belajar sendiri  sehingga  tercipta  warga  belajar  Kejar Paket  B  yang  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan budi daya jamur merang serta sikap kewirausahaannya yang
mendu-kung
pengembangan  usaha  warga  belajar  Kejar  Paket B yang berdampak pada peningkatan kesempatan kerja dan pendapatan kehidupannya.
Materi pembelajaran keterampilan fungsional  budi  daya  jamur  merang,  adalah pengetahuan  dan  keterampilan  tentang  cara mengenal bahan dan alat yang digunakan dengan indikator  mengenal  jenis-jenis  bahan  dan  jenis- jenis  alat  yang  digunakan.  Adapun  pengalaman belajar yang diha-rapkan adalah mengenal bahan baku  dan  alat  untuk  membuat  budi  daya  jamur merang  dengan  hasil  belajar  yang  diharapkan warga  belajar  Kejar  Paket  B  mampu  memilih bahan  baku  dan  menggunakan  alat  yang diperlukan untuk membudidayakan jamur merang.
Selanjutnya  materi  tentang  penge-tahuan dan  keterampilan  tentang  cara  mengolah  bahan mentah  menjadi  bahan  jadi  dengan  indikator praktek keterampilan. Adapun pengalaman belajar  praktek  mem-buat  budi  daya  jamur merang  dengan  hasil  belajar  yang  diharapkan adalah  mampu  membuat  budi  daya  jamur merang,  serta  bagaimana  cara  memasarkan  hasil produksi  dengan  indikator  mampu  menghitung laba  rugi  hasil  pemasaran  produksi  budi  daya jamur  merang.  Adapun pengalaman  belajar  yang diharapkan  adalah  mampu  menghitung  modal bahan dan alat, menghitung biaya, dan menghitung  laba/rugi  dengan  hasil  belajar  yang diharapkan  adalah  mampu  menghitung  laba  dan rugi  hasil  pemasaran  produksi  budi  daya  jamur merang.
Metode  yang  digunakan  dalam  pem- belajaran  keterampilan  fungsional  budi  daya jamur  merang  ini  adalah  kelompok.  Teknik pembelajaran  keterampilan  fungsional  budi  daya jamur  yang  digunakan  antara  lain  :  1)  ceramah, 2)  tanya  jawab,  3)  demontrasi,  4)  penugasan (drill),  5)  kerja  kelompok,  dan  6)  praktek lapangan. Media yang digunakan meliputi adalah buku-buku  dan  alat  peraga.  Untuk  mengukur keberhasilan  proses  pembelajaran  keterampilan, sumber  belajar  selalu  melaksanakan  penilaian, baik yang berkaitan dengan penguasaan teori dan kemampuan praktek budi daya jamur merang.
Proses pembelajaran keterampilan fungsional  budi  daya  jamur  merang  bagi  warga belajar  Kejar  Paket  B  di  PKBM  Harapan,  lebih mengutamakan  pada  aspek  keterampilan.  Dalam implementasi  tipe  pembelajaran  keterampilan diperlukan  kejelasan  tujuan  dan  proses  kegiatan belajar.  Untuk  mengetahui  kejelasan  kegiatan belajar dalam tipe belajar keterampilan, Sudjana, D.  (2004:91)  mengemukakan  diperlukan  kondisi belajar  sebagai  berikut  :  1)  tujuan  dan  manfaat keterampilan  yang  dipelajari  harus  diketahui dengan  jelas  oleh  warga  belajar,  2)  tingkat keberhasilan  atau  prestasi  belajar  yang  akan dicapai  dan  ukuran  penilaian  hasil  belajar  perlu dipahami  oleh  warga  belajar,  3)  kegiatan  belajar diawali  dengan  mendemontrasikan  keterampilan yang  dilakukan  oleh  sumber  belajar  yang memiliki  keterampilan  dalam  keterampilan  yang akan  dipelajari,  4)  mulailah  kegiatan  belajar dengan  latihan  keterampilan  dasar,  5)  tinjau kembali kegiatan belajar yang telah dilakukan, 6) pada waktu kegiatan belajar berlangsung, sumber belajar  mengatur  waktu-waktu  yang  tepat  untuk mempelajari  pengertian,  aturan,  cara-cara,  dan teknik  yang  berhubungan  dengan  keterampilan yang  dipelajari,  7)  latihan  perluasan  diperlukan sebagai  tambahan  keterampilan  yang  dipelajari, 8)  kegiatan  belajar  keterampilan  dilakukan
dengan mendekatkan atau mengaitkan keterampilan  dan  penerapannnya  dalam  dunia kehidupan  warga  belajar,  dan  9)  penilaian kegiatan  dan  hasil  belajar  pertlu  dititik-beratkan pada penilaian oleh warga belajar yang dilakukan baik secara individual ataupun secara kelompok.
Dengan demikian pada proses pembelajaran  keterampilan  dapat  diketahui bahwa  tujuan  dan  manfaat  keterampilan  yang dipelajari  harus  diketahui  dengan  jelas  oleh warga  belajar.  Tujuan  belajar  dihubungkan dengan  kebutuhan  yang  dirasakan  oleh  warga belajar.  Sedangkan  manfaat  belajar  keterampilan dihubungkan  dengan  kehidupan  mereka  masa sekarang dan masa yang akan datang.

## 2. Faktor-Faktor  Pendukung  Pembela-jaran Keterampilan Fungsional
Faktor tutor sebagai sumber belajar dalam mengelola pembelajaran keteram-pilan fungsional di PKBM Harapan sangat menentukan keberhasilan  proses  pembe-lajaran.  Tutor  sangat mempengaruhi  dalam  penetapan  metode  yang digunakan  dalam  pembelajaran  keterampilan, terutama dalam hubungannya dengan penggunaan  metode  demonstrasi.  Kondisi  tutor yang menyang-kut kondisi diri, yaitu pemahaman terhadap  bahan  kajian,  pemahaman  penggunaan metode  demonstrasi, dan kemampuan  mengelola pembelajaran  keterampilan  fungsional  telah memadai.  Demikian  pula  kondisi  warga  belajar Kejar  Paket  B  serta  pemahaman  faktor-faktor lain yang berkaitan dengan pengelolaan pembelajaran  keterampilan  fungsional  telah cukup  mamadai.  Warga  belajar  Kejar  Paket  B memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk  mengikuti pembelajaran  keterampilan  fungsional  budi  daya jamur merang di PKBM Harapan.
Bahan  belajar  yang  telah  ditetapkan  pada pembelajaran  keterampilan  fungsional  budi  daya jamur  merang  sudah  sangat  tepat.  Bahan  belajar terdiri  dari  konsep,  prinsip,  prosedur,  dan  fakta atau  kenyataan  tentang  materi  sudah  sesuai dengan  penggunaan  metode  demonstrasi  pada pembelajaran  keterampilan  fungsional  budi  daya jamur  merang.  Sarana  dan  prasarana  dalam pengertian  segala  macam  fasilitas  yang  dapat menunjang,  dan  melengkapi  terse-lenggaranya pembelajaran  keterampilan  fungsional  untuk mencapai  tujuan  pengua-saan  keterampilan  budi daya jamur merang cukup lengkap dana memadai di PKBM Harapan.
Faktor  pendukung  proses  pembela-jaran keterampilan  fungsional  budi daya  jamur  merang bagi  warga  belajar  Paket  B  di  PKBM  Harapan sesuai dengan potensi lokal yang tersedia. Potensi lokal ini menjadi modal sosial bagi pengembangan pembela-jaran keterampilan fungsional  budi  daya  jamur  merang  bagi  warga
belajar Kejar Paket B di PKBM Harapan. Hal ini sejalan dengan pendapat Suharto, E. (2007) yang mengemukakan  modal  sosial  dapat  diartikan sebagai  sumber  ( resource) yang  timbul  dari adanya  interaksi  antara  orang-orang  dalam komunitas.  Pengukuran  modal  sosial  sering dilakukan melalui hasil interaksi tersebut, seperti: terpeliharanya kepercayaan antar warga masyarakat.  Interaksi  dapat  terjadi  dalam  skala individual  maupun  institusional.  Dalam  skala individual  interaksi  terjadi  pada  relasi  intim antara  individu  yang  meng-hasilkan  ikatan emosional.  Dalam  skala  institusional,  interaksi terjadi  pada  saat  beberapa  organisasi  memiliki kesamaan visi dan tujuan.
Sudjana,  D.  (2000:34)  menyatakan  bahwa pemanfaatan  sumber  daya  alam  dan  lingkungan sangat  membantu  dalam  proses  pembelajaran. Sumber-sumber tersebut meliputi :1) sumber daya manusia,  2)  sumber  daya  alam,  3)  sumber  daya budaya,  dan  4)  sumber  daya  teknologi.  Sumber daya  manusia  merupakana  aset  yang  penting untuk  memanfaatkan sumber daya  lainnya dalam kegiatan  pembelajaran,  termasuk  pengembangan kewirausahaan masyarakat. Sumber daya manusia menjadi  faktor  pendukung  utama  yang  dapat mempengaruhi proses pembelajaran secara maksimal sehingga dapat meningkatkan kesejahteraan masyarakat.
Setiap daerah  memiliki  sumber daya  lokal yang berbeda, maka sumber daya yang dikembangkan  hendaknya  memiliki  keung-gulan komparatif  dari  daerah  yang  bersangkutan dibandingkan dengan daerah lainnya.
Djojonegoro  dalam  Sudjana,  D.  (2004:  39) mengemukakan  bahwa  yang  menjadi  alasan dikembangkannya  sumber  daya  lokal  yang memiliki  keunggulan  komparatif  adalah  agar adanya  spesialisasi  dan  lebih  efisien  dalam pengembangannya.
Modal  sosial  terdiri  dari  beberapa  aspek struktur-struktur  sosial,  yang  memu-dahkan tindakan-tindakan  tertentu  pelaku  orang-orang, apakah  atau  pelaku  (perseroan/perusahaan), dalam struktur. Upphoff dalam Suharto, E. (2007) mengemukakan  bahwa  modal  sosial  dapat diperlakukan  sebagai  satu  akumulasi  berbagai jenis-jenis  psikologis,  budaya,  kelembagaan sosial  yang  tak  terukur,  dan  asset-asset  yang terkait pengaruh perilaku kerjasama.
3. Dampak Pembelajaran Keterampilan Fungsional
Dari hasil analisis data menunjukkan hasil pembelajaran  keterampilan  fungsional  budi  daya jamur merang yang telah diperoleh warga belajar Kejar  Paket  B  menunjukkan  peningkatan pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  dalam mengenal bahan dan alat yang digunakan dengan indikator  mengenal  jenis-jenis  bahan  dan  jenis-
jenis alat yang digunakan. Warga belajar Paket B memiliki  pengalaman  belajar  mengenal  bahan baku  dan  alat  budi  daya  jamur  merang  dengan hasil  belajar  mampu  memilih  bahan  baku  dan meng-gunakan  alat  yang  diperlukan  mengolah budi  daya  jamur  merang.  Pengetahuan  dan keterampilan  tentang  cara  mengolah  bahan mentah  menjadi  bahan  jadi  menjadi  indikator praktek keterampilannya.  Warga  belajar Paket B memiliki  pengalaman  belajar  praktek  sehingga mampu  membu-didayakan  jamur  merang,  serta memasarkan  hasil  produksi  dengan  indikator mampu  menghitung  laba  rugi  hasil  pemasaran produksi  budi  daya  jamur  merang.  Pengalaman belajar lainnya adalah mampu menghitung modal bahan dan alat, menghitung biaya, dan menghitung  laba  /rugi  hasil  pemasaran  produksi budi  daya  jamur  merang.  Hasil  pembelajaran tersebut memberikan dampak terhadap peningkatan pengetahuan,
sikap
dan keterampilan  budi  daya  jamur  merang  sehingga terbukanya  kesempatan  untuk  meningkatkan penda-patan  ekonomi  warga  belajar  Kejar  Paket B di PKBM Harapan.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## 1. Proses Pembelajaran Keterampilan Fungsional
Pembelajaran  keterampilan  fungsional  di
PKBM  Harapan  desa  Sukamulya  bertu-juan untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan  serta  sikap  kewirausahaan  budi daya  jamur  merang.  Materi  pem-belajaran  yang diberikan  berkaitan  dengan  pengetahuan  dan keterampilan  fungsional  tentang  cara  mengolah bahan  mentah  menjadi  bahan  jadi,  dan  cara memasarkan  hasil  produksi  budi  daya  jamur merang.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan adalah  :  1)  ceramah,  2)  tanya  jawab,  3) demontrasi,  4)  penugasan  (drill),  5)  kerja kelompok,  dan  6)  praktek  lapangan.  Sarana  dan media  yang  digunakan  meliputi  adalah  buku- buku  budi  daya  jamur  merang  dan  alat  peraga lainnya.  Untuk  mengukur  keber-hasilan  proses pembelajaran  keterampilan,  tutor  Kejar  Paket  B melaksanakan penilaian, baik teori dan kemampuan praktek.
2. Faktor-Faktor  Pendukung  Pembela-jaran Keterampilan Fungsional
Kemampuan  tutor  sebagai  sumber  belajar sudah cukup memadai menjadi faktor pendukung pembelajaran keteram-pilan fungsional di PKBM Harapan.  Tutor  sudah  tepat  menetapkan  bahan pem-belajaran keterampilan fungsional budi daya jamur  merang  bagi  warga  belajar  Kejar  Paket  B karena  sesuai  dengan  potensi  lokal  di  PKBM Harapan.  Waktu  pembelajaran  keterampilan fungsional  yang tersedia cukup memadai. Sarana
yang  berfungsi  sebagai  fasilitas  atau  alat  belajar dan sumber belajar pada pembelajaran keterampilan fungsional budi daya jamur merang di  PKBM  Harapan  desa  Sukamulya  cukup lengkap dan memadai.
3. Dampak Pembelajaran Keterampilan
Fungsional Hasil pembelajaran keterampilan fungsional yang  diperoleh  warga  belajar  Kejar  Paket  B berdasarkan ranah kognitif, afektif, dan. Pengetahuan  dan  keterampilan  tentang  cara mengolah  bahan  mentah  menjadi  bahan  jadi dengan  indikator  praktek  keterampilan.  Adapun pengalaman  belajar  praktek  membuat  budi  daya jamur  merang  dengan  hasil  belajar  yang diharapkan  adalah  mampu  membudi-dayakan jamur  merang,  serta  memasarkan  hasil  produksi dengan  indikator  mampu  menghitung  laba/rugi hasil  pemasaran  produksi  budi  daya  jamur merang.  Adapun  dampak  yang  diperoleh  warga belajar  Kejar  Paket  B  setelah  memperoleh pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  budi  daya jamur  merang  adalah  terbukanya  kesempatan untuk meningkatkan pendapatannya.
Berdasarkan  kesimpulan,  beberapa  saran yang dapat diberikan antara lain : 1) ketua PKBM Harapan dapat menyalurkan hasil produksi warga belajar Kejar Paket B sebagai pembuat budi daya jamur  merang  ke  pasaran  sehingga  dapat  lebih meningkatkan  pendapatan  warga  belajarnya,  2) ketua  PKBM  Harapan,  dapat  memberikan pelatihan  kewirausahaan  secara  berkelan-jutan untuk  meningkatkan  keterampilan  warga  belajar Kejar  Paket  B  sehingga  hasil  produksi  dan pemasaran  pembuatan  budi  daya  jamur  merang lebih  meningkat,  dan  3)  ketua  PKBM  Harapan memberikan  akses  bantuan  permodalan  ke  Bank bagi  warga  belajar  Kejar  Paket  B  dengan  bunga pe-ngembalian  yang  rendah  untuk  meningkatkan produksi budi daya jamur merangnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alma,  B.  (2007). Kewirausahaan. Bandung: Alfabeta. Ancok,  Dj.  (2003). Modal  Sosial  dan  Kualitas Masyarakat . pdf. 29/12/2008. 11:42AM. Emzir.  (2010). Metodelogi  Penelitian  Kualitatif .
Analisis Data. Jakarta: Raja Grasindo. Borg  and  Gall.  (1979). Education  Research  An Introduction. New York: Allyn and Bacon Inc.
Cresswell,  J.W.  (2013). Research  Design.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Cohen,  D.  &  Prusak,  L.  (2001). In  Good Company. Boston.  Harvard  Business School Press.
Cox,  E.  (1995). A  Truly  Civil  Society .  ABC Books. Sydney.
Drucker, P.F. (1994). Innovation and Entrepreneurship,  Practice  and  Principle . New York. Harper Business. Fukuyama,  F.  (1995). Trus t: Kebajikan  Sosial
dan Penciptaan Kemakmuran .
Yogyakarta. Qalam. Milles, M.B. & Huberman, A.M. (1994). Analisis Data Kualitatif. Jakarta: Universitas Indonesia Press. Moleong,  L.J.  (2010). Metodologi  Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya. Milan  J.M.  &  Schumacher,  S.  (1997). Research In Education. New York: Addison Wesley Longman. Inc. Nasution, S. (1992). Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Tarsito. Putnam, R.D. (1993). The Prosperous
Community:  Social  Capital  and  Public
Life.  American Prospect ,  13,  Spring,  35- 42. In Elinor Ostrom and T.K. Ahn. 2003.
Foundation of Social Capital . Massachusetts.  Edward  Elgar  Publishing
Limited.
Sudjana,  D.  (2004). Pendidikan  Nonformal, Wawasan, Sejarah Perkembangan, Falsafah, Teori Pendukung, Azas . Bandung: Falah Production.
_________.  (2004). Strategi  Pembelajaran . Bandung: Falah Production.
_________.      (2004). Metode  dan  Teknik
Pembelajaran Partisipasif . Bandung: Falah Production. Suharto,  E.  (2007). Modal  Sosial  dan  Kebijakan Publik . pdf (secured). 23/6/2007. 1:49PM.. Suryana.  (2007). Kewirausahaan,  Pedoman Praktis  Kiat  Dan  Proses  Menuju  Sukses . Jakarta: Salemba Empat. Winarto, (2004). First Step to Be An Entrepreneur . Jakarta. Elex Media
Komputindo.
Zimmerer,  T.W.,  Norman  M.  S.  (1996). Entrepreneurship  And  The  New  Venture Formation .  New  Jersey.  Prentice-Hall International, Inc.