Mathematic Education And Aplication Journal (META) Volume 5, No. 1, Juli 2023, hal. 1-7

## MODEL PEMBELAJARAN RECIPROCAL TEACHING : APAKAH MEMPENGARUHI MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA?
Rezki 1* , Ika Noviantari 2 , Dwi Susanti 3 , Hermansyah 4
1,2,3,4 Pendidikan Matematika, Universitas Borneo Tarakan
1 rezkikikifkip@gmail.com
2 ika_viviantari@borneo.ac.id
3 dwisusanti@borneo.ac.id
4 hermansyah@borneo.ac.id

## Abstract
The  reciprocal  teaching-learning  model  was  applied  to  determine  its  effect  on  student’s  motivation  to  learn mathematics  at  SMP  Negeri  11  Tarakan.  This  study  used  a  quantitative  approach  to  the  type  of  quasi- experimental research. The data collection technique used is a motivational questionnaire to learn mathematics. The sample was students of class VIII-1 and class VIII-2 of SMP Negeri 11 Tarakan. Simple regression analysis was used as a data analysis technique. Based on data analysis, it was found that the reciprocal teaching-learning model had a positive effect on student’s motivation to learn mathematics at SMP Negeri 11 Tarakan.
Keywords: Reciprocal Teaching, Mathematic Learning Motivation

## Abstrak
Model pembelajaran reciprocal teaching diterapkan untuk mengetahui pengaruhnya terhadap motivasi belajar matematika  siswa  SMP  Negeri  11  Tarakan.  Kuantitatif  merupakan  pendekatan  dalam  penelitian  ini,  dengan eksperimen  semu  yang  mewakili  jenis  penelitiannya.  Angket  motivasi  belajar  matematika  digunakan  sebagai pengumpul data. Sampel yang digunakan yaitu siswa kelas VIII-1 dan VIII-2  SMP Negeri 11 Tarakan. Analisis regresi  sederhana digunakan sebagai teknik analisis data. Berdasarkan analisis data diperoleh bahwa motivasi belajar matematika siswa SMP Negeri 11 Tarakan dipengaruhi secara positif oleh model pembelajaran reciprocal teaching .
Kata kunci: Reciprocal Teaching , Motivasi Belajar Matematika
Mathematic Education and Aplication Journal by http://jurnal.borneo.ac.id/index.php/meta is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  ilmu  pengetahuan  yang  menyokong  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Oleh karena itu kemampuan matematika sejak dini terutama dalam pembelajaran di sekolah sangat  dibutuhkan. Peningkatkan kemampuaan penguasaan  matematika  siswa  juga  dapat  disebabkan oleh motivasi belajar matematika. Hal tersebut didukung oleh pernyataan Handayani dkk (2022) yakni keinginan belajar matematika siswa sangat dipengaruhi oleh motivasi belajar matematika. Selanjutnya Zahwa & Erwin (2022) menyatakan bahwa motivasi belajar termasuk faktor yang dapat mempengaruhi siswa untuk membangkitkan semangat belajar siswa. Sedangkan  Hrp & Adi (2021) mengungkapkan bahwa  motivasi  belajar  matematika  dapat  mendorong  seseorang  untuk  melakukan  aktifitas  belajar matematika hingga mengakibatkan tercapainya tujuan pembelajaran. Oleh karena itu motivasi belajar matematika  memiliki  peran  penting  pada  aktifitas  belajar  guna  mencapai  keberhasilan  belajar matematika.
Motivasi  belajar  matematika  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor- faktor  tersebut  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran.  Siregar  dkk  (2020)  menyatakan  model pembelajaran merupakan perencanaan yang berupa rangkaian penyajian materi  atau tahapan-tahapan kegiatan  pembelajaran  yang  selanjutnya  digunakan  sebagai  pedoman  perencanaan  pembelajaran. Dengan  demikian  kemampuan  memilih  ataupun  mengembangkan  kesesuaian  model  pembelajaran harus  ada  dalam  diri  seorang  guru.  Hal  ini  didukung  pernyataan  Ari  &  Wibawa  (2019)  yang mengungkapkan bahwa ketepatan pemilihan model pembelajaran mengakibatkan peningkatan motivasi belajar matematika.
Fakta  dilapangan,  model  pembelajaran  konvensional  yang  dikemas  dalam  bentuk  ceramah menjadi alternatif guru dalam melaksanakan pembelajaran. Ibrahim (2017) menyatakan bahwa model konvensional merupakan model dengan guru yang menjadi pusatnya, dimana proses bukan merupakan tujuan  utama  melainkan  hasil,  objek  pembelajaran  adalah  siswa  yang  seharusnya  menjadi  subjek pembelajaran,  hal  ini  menyebabkan  kesulitan  siswa  dalam  menyampaikan  pendapat  pada  saat pembelajaran. Hal ini juga didukung pernyataan Ari & Wibawa (2019) pengajaran oleh guru yang selalu menggunakan sistem pembelajaran konvensional melalui metode ceramah dapat menyebabkan siswa cepat  merasa  bosan.  Oleh  sebab  itu  perubahan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sangat  dibutuhkan, contohnya variasi dan kreativitas dalam penggunaan model pembelajaran  sehingga dapat mendorong adanya peningkatan motivasi belajar siswa. Salah satu kreativitas model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran yakni dengan menggunakan model pembelajaran reciprocal teaching . Penerapan model  tersebut khususnya  dalam  aktivitas  belajar  matematika  dapat  memberikan  motivasi  positif kepada siswa (Pradja & Firmansyah, 2020).
Pemusatan  pembelajaran  pada  siswa  merupakan  fokus  dari  model  pembelajaran reciprocal teaching , hal tersebut medorong terjadinya keaktifan siswa dalam aktifitas pembelajaran sehingga siswa mampu  mengembangkan  kemampuannya  sendiri.  Pernyataan  Baeti  dkk  (2021)  yaitu  model pembelajaran reciprocal teaching dapat mendorong kemandirian belajar siswa, peningkatan kreativitas, serta keaktifan dalam aktifitas pembelajaran. Selanjutnya Chotima dkk (2019) mengungkapkan bahwa model pembelajaran reciprocal teaching membuat siswa percaya diri sehingga lebih aktif, siswa akan belajar  materi  secara  mandiri  dan  selanjutnya  menjelaskan  kepada  temannya.  Berdasarkan  uraian tersebut,  siswa  menyelediki  konsep  dalam  pembelajaran  secara  mandiri  sehingga  meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  aktifitas  pembelajaran  dan  siswa  juga  melakukan  peran  seorang  guru  untuk memberikan penjelasan materi kepada temannya. Beberapa penelitian terdahulu (Ammy (2022), Baeti dkk  (2021),  Hutauruk  dkk  (2021))  menyatakan  bahwa  model reciprocal  teaching mendorong peningkatan  keaktifan  siswa  serta  mendorong  peningkatan  motivasi  dalam  belajar  matematika.  Oleh karenanya  motivasi  belajar  matematika  dapat  ditumbuhkan  dengan  penggunaan  model reciprocal teaching .  Berdasarkan  uraian  tersebut  penelitian  ini  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  model pembelajaran reciprocal teaching terhadap motivasi belajar matematika siswa SMP Negeri 11 Tarakan .

## METODE
Penelitian eksperimen semu merupakan jenis penelitian ini dengan menggunakan pendekatan kuantitatif. Populasi yang digunakan siswa di kelas VIII SMPN 11 Tarakan yang terdiri dari  3 kelas dengan banyak siswa 80 orang. Pelaksanaan penelitian ini pada semester ganjil tahun ajaran 2022/2023. Teknik simple  random  sampling digunakan dalam  mengambil  sampel  penelitian  dikarenakan  semua kelas  homogen  dan  tidak  terdapat  kelas  unggulan.  Sampel  penelitian  yang  digunakan  yakni  kelas eksperimen  yakni kelas  VIII-1  yang melaksanakan pembelajaran  dengan  model reciprocal  teaching , dan  selanjutnya  kelas  kontrol  yaitu  VIII-2  melaksanakan  pembelajaran  dengan  model  konvensional. Terdapat lembar observasi yang digunakan untuk mengobservasi model pembelajaran. Angket motivasi belajar matematika dalam penelitian ini digunakan sebagai instrumen pengumpul data. Angket motivasi belajar matematika terdiri dari beberapa indikator antara lain : tekun saat menghadapi tugas, ulet dalam menghadapi kesulitan belajar, menunjukkan minat dalam belajar, senang bekerja secara mandiri, cepat merasa  bosan  dengan  tugas  rutin,  dapat  mempertahankan  pendapat  pribadi,  tidak  mudah  dalam melepaskan hal-hal yang telah diyakini, senang mencari soal dan memecahkannya, tersedia lingkungan belajar yang kondusif. Selanjutnya sebelum angket digunakan dalam penelitian dilakukan validasi ahli dan  uji  coba  instrumen.  Analisis  regresi  sederhana  digunakan  sebagai  analisis  data  yang  berfungsi mengetahui  bahwa  model  pembelajaran reciprocal  teaching memiliki  pengaruh  terhadap  motivasi belajar matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  agar  dapat  mengetahui  penggunaan  model  pembelajaran reciprocal teaching pada aktifitas pembelajaran dapat mempengaruhi motivasi belajar matematika. Pengumpulan data penelitian dilaksanakan dengan menyebarkan angket kepada siswa. Berikut merupakan kisi-kisi angket yang digunakan, kisi-kisi tersebut telah dimodifikasi dari Sardiman (2016).
Tabel 1. Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Matematika Siswa
No Aspek Indikator 1 Tekun saat menghadapi tugas Ketekunan pada saat mengerjakan soal/tugas Ketekunan dalam menyelesaikan tugas 2 Ulet  saat  menghadapi  kesulitan belajar Sikap terhadap kesulitan mengerjakan tugas Usaha mengatasi kesulitan 3 Menunjukkan minat dalam belajar Kehadiran dalam pembelajaran Giat dalam mengikuti pembelajaran 4 Senang bekerja secara mandiri Kesadaran siswa untuk tidak mencontek Sikap  dalam  mengerjakan  tugas  secara mandiri 5. Cepat  merasa  bosan  dengan tugas rutin Sikap bosan terhadap cara mengajar guru Sikap bosan pada kegiatan belajar di kelas
6. Dapat mempertahankan pendapat pribadi Usaha mempertahankan pendapatnya Usaha  dalam  menanggapi  atau  menyatakan pendapat 7. Tidak mudah dalam melepaskan hal-hal yang telah diyakini Keyakinan terhadap jawaban sendiri
8. Senang mencari soal dan memecahkannya Sikap dalam menghadapi soal atau tugas yang diberikan 9. Tersedia lingkungan belajar yang kondusif Sikap terhadap suasana pembelajaran di kelas Sikap terhadap keadaan ruang kelas
Selanjutnya  angket  motivasi  belajar  matematika  diberikan  kepada  sampel  penelitian.  Data  yang diperoleh  selanjutnya  dilakukan  uji  regresi  linier  sederhana.  Uji  regresi  linier  sederhana  dilakukan menggunakan software SPSS 24 , dengan tingkat signifikansinya sebesar 0,05. Adapun hasilnya sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Regresi Sederhana Model Unstandardized Coefficients T Sig. B Std. Error 1 (Constant) 59.207 2.301  25.731 .000 Model Pembelajaran Reciprocal Teaching .189 .050 3.780 .000
Dependent Variable : Motivasi Belajar Matematika
Persamaan regresi linier sederhana berdasarkan tabel 2 adalah 𝑌 = 59,207 + 0,189𝑋 . Persamaan tersebut  bermakna  tanpa  variabel  model  pembelajaran reciprocal  teaching maka  nilai  konsisten motivasi  belajar  matematika  yaitu  sebesar  59,207.  Pada  persamaan  regresi  tersebut  terdapat  nilai koefisien  0,189,  yang  berarti  motivasi  belajar  matematika  siswa  bertambah  sebesar  0,189  pada  tiap kenaikan 1% variabel model pembelajaran dengan reciprocal teaching .
Nilai  signifikan  yang  diperoleh  berdasarkan  Tabel  2  yaitu  0,000<0,05.  Nilai  t hitung  pada variabel motivasi belajar matematika  yaitu 3,780 > t tabel yaitu 2,00856, hal ini menunjukkan model reciprocal teaching memiliki  pengaruh  positif  pada  motivasi  belajar  matematika.  Oleh  sebab  itu  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran reciprocal  teaching memiliki  pengaruh  secara  signifikan terhadap motivasi belajar matematika siswa.
Tabel 3.` Nilai R Square Model R R Square 1 .471 a .222
a. Predictors: (Constant), Model Pembelajaran Reciprocal Teaching

## Dwi Susanti, Hermansyah
Tabel  3  menunjukkan nilai R  square sebesar  0,222,  yang  berarti  model  pembelajaran reciprocal teaching berpengaruh 22% pada motivasi belajar matematika, untuk sisanya sebesar 77,8% dipengaruhi faktor-faktor  selain yang ada dalam penelitian ini. Hal ini berarti  terdapat faktor-faktor selain model pembelajaran  yang  berpengaruh pada  motivasi  belajar  matematika.  Hasil  penelitian  Rismawati  et  al. (2020) yakni adanya beberapa faktor yang berpengaruh pada motivasi belajar matematika, antara lain sarana belajar yang digunakan, minat dalam belajar, perhatian, kemampuan diri sendiri, teman sebaya, dan kesehatan diri.
Hasil perhitungan pada analisis regresi sederhana memberikan hasil yang signifikan, sehingga hal tersebut  membuktikan  motivasi  belajar  matematika  dipengaruhi  oleh  model pembelajaran reciprocal teaching . Hal ini diperkuat oleh penelitian Baharuddin dkk (2019) yakni setelah model pembelajaran reciprocal teaching diterapkan terdapat peningkatan motivasi belajar matematika. Selanjutnya temuan Gita dkk (2014) juga mengungkapkan bahwa penggunaan model reciprocal teaching mengakibatkan motivasi belajar matematika yang lebih baik dibanding penggunaan model konvensional. Selanjutnya hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  pengaruh  yang  ditunjukkan  model reciprocal  teaching pada motivasi masih tergolong kecil, meskipun memberikan pengaruh positif. Hal ini memiliki makna setiap bahwa penggunaan model reciprocal teaching akan berpengaruh pada motivasi belajar matematika.
Model reciprocal teaching dapat mempengaruhi motivasi belajar matematika dikarenakan terdapat dukungan dari rangkaian proses pembelajaran di dalamnya. Rangkaian proses pada model reciprocal teaching yang  dilaksanakan  pada  penelitian  ini  meliputi  empat  strategi  antara  lain;  merangkum ( Summrizing ),  mengklarifikasi  ( clarifying ),  memprediksi  ( predicting ),  serta  membuat  pertanyaan ( generating question ). Pada kegiatan merangkum siswa dilatih untuk mampu menyatakan kembali apa yang  telah  dipelajari,  sehingga  dapat  menambah pengetahuan  serta  pemahaman  siswa  terkait  materi. Selanjutnya pada tahap mengklarifikasi, siswa diberikan permasalahan berupa soal dan diminta untuk mengklarifikasi permasalahan yang diberikan. Pada tahap memprediksi, siswa kembali diberikan soal ataupun permasalahan dan selanjutnya diminta untuk memprediksi solusi yang tepat. Adapun strategi yang terakhir yaitu membuat pertanyaan, siswa diminta untuk membuat soal sekaligus menjawab soal tersebut.
Model  pembelajaran reciprocal  teaching dipraktekkan  dalam  pembelajaran  yakni  dengan mengelompokkan  siswa,  hal  tersebut  agar  dapat  melatih  siswa  bekerja  sama  dengan  teman kelompoknya, saling membantu untuk menyelesaikan tugas serta saling memberikan dorongan untuk belajar memahami materi. Gita dkk (2014) dalam penelitiannya menyatakan bahwa model reciprocal teaching menekankan  pada  kerjasama  siswa  secara  berkelompok,  siswa  yang  kurang  dalam pembelajaran dapat dibimbing oleh siswa yang lebih pintar, sehingga terjadi peningkatan pemahaman siswa  dan  juga  peningkatan  motivasi  siswa  untuk  belajar.    Model reciprocal  teaching juga  melatih kemandirian belajar siswa dan melatih siswa dapat melakukan penjelasan materi kepada temannya di depan kelas. Kegiatan mengeksplor secara mandiri konsep  pelajaran tanpa mengandalkan penjelasan
guru,  dapat  mendorong kegiatan  belajar  siswa,  selain  itu  siswa  juga  dapat  mudah  memahami  materi pembelajaran. Kegiatan tersebut juga mengakibatkan siswa dapat mengungkapkan ide-ide yang terkait dengan materi pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, dorongan-dorongan untuk belajar pada model reciprocal teaching dapat membuat siswa termotivasi untuk belajar. Shoimin (2014) mengungkapkan beberapa kelebihan model reciprocal teaching salah satunya yakni dapat membuat siswa termotivasi untuk belajar. Sejalan dengan penelitian Gita dkk (2014) yakni motivasi belajar matematika pada aktifitas pembelajaran dengan model reciprocal teaching lebih baik dibanding pada pembelajaran dengan model konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan diskusi terkait hasil penelitian, maka model pembelajaran reciprocal teaching berpengaruh positif  terhadap  motivasi  belajar  matematika  siswa  SMP  Negeri  11  Tarakan.  Selanjutnya  model pembelajaran reciprocal  teaching mempengaruhi  motivasi  belajar  matematika  sebesar  22,2%,  dan sisanya 77,8% motivasi belajar matematika dipengaruhi faktor-faktor lain diluar penelitian ini. Model pembelajaran reciprocal  teaching memberikan  peluang  siswa  mendapatkan  pengalaman  baru  untuk belajar  secara  mendiri  dan  memberikan  kesempatan  siswa  agar  mampu  menjelaskan  materi  kepada teman sekelasnya, sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar matematika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ammy,  P.  M.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Reciprocal  Teaching  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (3), 2442–2453. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.530
Ari, N. L. P. M., & Wibawa, I. M. C. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match Terhadap Motivasi Belajar Ilmu Pengetahuan Alam. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (3), 189–197.
Baeti, N., Mikrayanti, Mutmainah, Silviana, D., Sartika, D., & Muchlis. (2021). Pengaruh Pengunaan Model Reciprocal Teaching terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Tambusai , vol.5 , 2936–2940. https://doi.org/10.31004/jptam.v5i2.1321
Baharuddin, Mania, S., Raoda, W., Rasyid, M. R., & Tayeb, T. (2019).  Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Pemahaman  Konsep Matematika  The  Effectiveness  Of  Reciprocal  Teaching  Model  Implementation  On  Learning Motivation  And  Understanding  Mathematical  Concept. Auladuna:  Jurnal  Pendidikan  Dasar Islam , 6 (1), 14–25. https://doi.org/10.24252/auladuna.v6i1a3.2019
Chotima,  M.  C.,  Hartono,  Y.,  &  Kesumawati,  N.  (2019).  Pengaruh  reciprocal  teaching  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis ditinjau dari self-efficacy siswa. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 14 (1), 71–79. https://doi.org/10.21831/pg.v14i1.22375
Gita, I. G. N. A. P., et al. "Pengaruh Model Reciprocal Teaching Terhadap Pemahaman Konsep Dan Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  1  Di  Kecamatan  Sidemen  Kabupaten Karangasem Tahun Pelajaran 2013/2014." Jurnal Pendidikan Dasar Ganesha , vol. 4, no. 1, 2014.
Dwi Susanti, Hermansyah
Handayani, A. D., Hermansyah, H., & Susanti, D. (2022). Pengaruh aplikasi quizizz terhadap motivasi belajar  matematika  siswa. Mathematic  Education  And  Aplication  Journal  (META) , 4 (1),  1-7. https://doi.org/10.35334/meta.v4i1.2651
Hrp, N. A., & Adi, P. N. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Quantum Teaching Dengan Terapan Metode  Scaffolding  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Dan Motivasi
Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP . 3 ,
70–78. https://doi.org/10.30598/jumadikavol3iss2year2021page70-78
Hutauruk,  E.  E.,  Anzelina,  D.,  Abi,  A.  R.,  &  Silaban,  P.  J.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran Reciprocal Teaching untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu ,
5 (4), 2116–2121. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1011
Ibrahim.  (2017).  Perpaduan  Model  Pembelajaran  Aktif  Konvensional  (Ceramah)  Dengan Cooperatif (Make-A Match) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Ilmu Pendidikan
Sosial,
Sains, Dan Humaniora , 3 (2), 199–212.
http://dx.doi.org/10.24014/suara%20guru.v3i2.3597
Pradja, B.P., & Firmansyah, M. A. (2020). Imajiner: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Penerapan  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  dalam  Pembelajaran  Matematika  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil
Belajar Siswa . 2 (2), 159–166. https://doi.org/10.26877/imajiner.v2i2.5829
Rismawati, M., Khairiati, E., Pendidikan Matematika, P., Persada Khatulistiwa, S., Harapan Tempunak, B.,  &  Sintang,  K.  (2020). Analisis  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Rendahnya  Motivasi  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika. J-PiMat: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 203-212. https://doi.org/10.31932/j-pimat.v2i2.860
Sardiman, A. M. (2016). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : Rajawali Pers.
Siregar, S. M., Siregar, E. Y., & Harahap, S. D. (2020). Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Reciprocal  Teaching  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. Jurnal  MathEdu , 3 (1), 97–104.
Shoimin,  A.  (2014).  68  Model  pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Zahwa, N. R., & Erwin. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Index Card Match terhadap Motivasi Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7503–7509. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3538