## HUBUNGAN KEMAMPUAN LITERASI SAINS DENGAN KEMAMPUAN LITERASI DIGITAL PESERTA DIDIK KELAS

## V SDN CENGKARENG BARAT 03 PAGI
Muhammad Ali Al Muchsin 1
1 PGSD, FKIP, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka Email: alimuchsin8799@gmail.com 1
Budhi Akbar 2
2 Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka budhi.akbar@uhamka.ac.id 2

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  determine  the  relationship  between  scientific  literacy abilities and digital literacy abilities of fifth grade students at SDN Cengkareng Barat 03 Pagi. A descriptive correlational approach was used in this research, accompanied by a product  moment  correlation  test.  The  researchers  gathered  information  using  science literacy  tests  and  digital  literacy  surveys.  Research  findings  show  that  out  of  60 students, 90 students got the highest score in Scientific Literacy and 65 students got the lowest  score,  with  a  Minimum  Completeness  Criteria  (KKM)  of  75.  The  significance value for scientific literacy and digital literacy is greater than 0.05. against the normality test (0.200 > 0.05, 0.200 > 0.05, and 0.132 > 0.05, 0.200 > 0.05). Based on the results of this  research,  it  can  be  concluded  that  the  relationship  between  scientific  literacy abilities and students' digital literacy abilities is in class V of SDN Cengkareng Barat 03 Pagi in the high category with a value of r=0.691.

## Keywords: Science literacy, Digital

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  antara  kemampuan  literasi sains dengan kemampuan literasi digital siswa kelas V SDN Cengkareng Barat 03 Pagi. Pendekatan  deskriptif  korelasional  digunakan  dalam  penelitian  ini,  disertai  dengan  uji korelasi  product  moment.  Para  peneliti  mengumpulkan  informasi  menggunakan  ujian literasi sains dan survei literasi digital. Temuan penelitian menunjukkan bahwa dari 60 siswa, 90 siswa mendapat nilai tertinggi dalam Literasi  Ilmiah dan 65 siswa mendapat nilai  terendah,  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  75.  Nilai signifikansi  literasi  sains  dan  literasi  digital  lebih  besar  dari  0,05.  terhadap  uji normalitas  (0,200  >  0,05,  0,200  >  0,05,  dan  0,132  >  0,05,  0,200  >  0,05).  Berdasarkan hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapatnya  hubungan  kemampuan literasi sains dengan kemampuan literasi digital peserta didik kelas V SDN Cengkareng Barat 03 Pagi pada kategori tinggi nilai r=0,691.
Kata kunci: Literasi sains, Digital

## PENDAHULUAN
Abad  kedua  puluh  satu  adalah  abad  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, serta  kemajuan  ekonomi,  yang  semuanya  bertujuan  untuk  memenuhi  kebutuhan manusia.  Seiring  kemajuan  teknologi,  setiap  orang  perlu  memperoleh  setidaknya keterampilan  hidup  yang  melekat  dalam  budaya  agar  dapat  mengikuti  perkembangan industri  yang  berkelanjutan.  Literasi  digital  merupakan  salah  satu  keterampilan  hidup yang  diperlukan  untuk  menghadapi  kemajuan  industri  (A.  Febliz,  2020).  Menurut Syaripudin,  A.,  Ahmad,  D.,  Ningrum,  D.W.,  Banyumurti,  i.,  dan  Magdalena,  literasi digital  adalah  kemampuan  mencari,  menilai,  menggunakan,  dan  menyampaikan informasi dengan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi (A. Syaripudin, D. Ahmad,  D.W.  Ningrum,  I.  Banyumurti,  dan  M.  Magdalena,  2017).  Pencarian  internet, pelatihan  hypertext,  penilaian  konten,  dan  kompilasi  pengetahuan  merupakan keterampilan penting untuk literasi digital. Melacak, mengamati, mengintegrasikan, dan berbagi  informasi  merupakan  hasil  dari  literasi  digital  (N.  Pratiwi  dan  N.  Pritanova, 2017).
Literasi digital sangat penting bagi siswa karena dapat menanamkan kepercayaan diri dan kompetensi dalam penggunaan teknologi sekaligus meningkatkan pengetahuan dengan  memotivasi  rasa  ingin  tahu,  kreativitas,  dan  berpikir  kritis,  sehingga memungkinkan  penggunaan  teknologi  secara  cerdas  dari  sumber  daya  digital  yang sangat  besar.  Literasi  digital  mencakup  keterampilan  fungsional  dan  keterampilan lainnya,  kreativitas,  kerja  sama,  komunikasi,  kemampuan  mencari  dan  memilih informasi,  berpikir  kritis  dan  menilai,  kesadaran  budaya  dan  sosial,  serta  keamanan elektronik.
Selain  literasi  digital,  siswa  juga  harus  menunjukkan  literasi  sains.  Literasi  sains adalah  kapasitas  untuk  mengenali,  memahami,  dan  menjelaskan  permasalahan  ilmiah untuk  membuat  penilaian  yang  masuk  akal  secara  ilmiah.  Literasi  sains  juga  diartikan sebagai  kemampuan  seseorang  dalam  memahami  ilmu  pengetahuan  kemudian mengungkapkannya secara lisan dan tulisan. Pengetahuan ilmiah.
Selain  literasi  digital,  siswa  juga  harus  menunjukkan  literasi  sains.  Literasi  sains adalah  kapasitas  untuk  mengenali,  memahami,  dan  menjelaskan  permasalahan  ilmiah untuk  membuat  penilaian  yang  masuk  akal  secara  ilmiah.  Literasi  sains  juga  diartikan sebagai  kemampuan  seseorang  dalam  memahami  ilmu  pengetahuan  kemudian mengungkapkannya  secara  lisan  dan  tulisan.  Kemampuan  untuk  berpartisipasi  dalam keprihatinan  ilmiah  dan  ide-ide  ilmiah  sebagai  warga  negara  yang  bijaksana  disebut sebagai literasi sains (OECD, 2019).
Literasi  sains  dasar  terdiri  atas  pengetahuan  dan  keterampilan  ilmiah  dalam mengidentifikasi  pertanyaan,  memperoleh  informasi  baru,  menjelaskan  fenomena ilmiah  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  fakta,  memahami  kekhasan  ilmu pengetahuan  alam, kesadaran terhadap ilmu pengetahuan dan teknologi, alam, budaya, lingkungan  intelektual,  dan  lingkungan  intelektual.  keinginan  untuk  membentuk  dan terlibat  dalam  hal-hal  ilmiah.  Literasi  sains  diartikan  sebagai  kemampuan  seseorang dalam  menerapkan  konsep-konsep  ilmiah  untuk  menjawab  pertanyaan  dan  membuat
kesimpulan  tentang  berbagai  perubahan  alam  yang  disebabkan  oleh  aktivitas  manusia (F.  Huryah,  R.  Sumarmin,  dan  J.  Effendi).  Guru  menggunakan  pembelajaran  berbasis sains  untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  mengidentifikasi  masalah  dan pengetahuan,  kosakata  lisan  dan  tulisan  yang  diperlukan  untuk  memahami  dan berkomunikasi  dalam  sains,  dan  hubungan  antara  teknologi  dan  sains  yang  perlu ditingkatkan oleh masyarakat (N. Pratiwi, C. Cari, dan N.S. Aminah, 2019).
Menurut  data  PISA,  sekitar  40%  siswa  Indonesia  hanya  dapat  mencapai  level  2 hingga  4.  Namun,  meskipun  hanya  sedikit  siswa  yang  mampu  mencapai  level  5  atau bahkan  level  6,  siswa  Indonesia  mahir  dalam  mengidentifikasi  fenomena  yang  dapat dijelaskan  dengan  benar  oleh  teman-teman  mereka.  ilmu  pengetahuan  dan  mampu menggunakan  pengetahuan  tersebut  untuk  menentukan  kesimpulan  yang  benar berdasarkan  data  yang  diberikan.  Skor  literasi  digital  Indonesia  adalah  3,49, berdasarkan  skor  Literasi  Digital  Indonesia  tahun  2021  yang  dilakukan  Kementerian Komunikasi  dan  Informatika  (Kemkominfo)  dan  Katadata  Insight  Center  (KIC). Dengan  nilai  indeks  0  sampai  5,  Indonesia  masuk  dalam  kelompok  sedang.  Meskipun berada  dalam  kategori  sedang,  kemampuan  literasi  digital  masyarakat  yang  ada  di daerah urban dan rural masih mengalami kesenjangan. Guru atau pengajar masih belum memahami literasi sains  secara menyeluruh,  guru pun belum mengintegrasikan literasi sains pada pembelajaran sehingga masih banyak siswa dengan tingkat literasi sains yang rendah.  Pembelajaran  pun  masih  memakai  model  pembelajaran Teacher  Centered Learned atau  penyampaian  materi  yang  berpusat  pada  guru  menggunakan  metode pemberian tugas dan ceramah bahan ajar yang digunakan karna dinilai lebih efektif dan efisien  akan  tetapi  belum  menginternalisasikan  literasi  sains  sehingga  untuk peningkatan  literasi  sains  siswa  belum  maksimal.  Beliau  pun  berharap  modul pembelajaran dapat menarik siswa untuk terus belajar dan menciptakan kegiatan belajar yang disenangi oleh siswa sehingga rasa ingin tahu siswa muncul.
Di  tengah  revolusi  industri  keempat,  kemajuan  Indonesia  mungkin  terhambat karena  kurangnya  penguasaan  literasi  digital  dan  sains.  Kondisi  ini  memberikan pengaruh  terhadap  dunia  pendidikan  abad  kedua  puluh  satu  yang  sangat  menghargai pemikiran  kritis,  komunikasi,  kreativitas,  dan  kemampuan  kolaboratif.  Kemampuan tersebut  dapat  ditumbuhkan  dalam  diri  siswa  melalui  inisiatif  yang  dilakukan  guru seperti  memodifikasi  metode  pembelajaran,  model  pembelajaran,  media  pembelajaran, pengembangan karakter dan tanggung jawab siswa, serta pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran.  Guru  dapat  membantu  siswa  meningkatkan  kemampuan  literasi  digital dan  sains  mereka  dengan  meningkatkan  pembelajaran  melalui  penggunaan  teknologi komputer  dan  alat  digital  dalam  format  offline,  online,  atau  campuran.  Strategi selanjutnya  adalah  dengan  menerapkan  paradigma  pembelajaran  baru,  seperti pembelajaran berbasis masalah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  yang  menggunakan  pendekatan deskriptif  korelasional.  Merupakan  pendekatan  studi  dalam  penelitian  deskriptif  yang bertujuan  untuk  mengkarakterisasi  dan  menganalisis  item  berdasarkan  keberadaannya. Penelitian  tidak  mengubah  terapi  dalam  desain  ini.  Tujuannya  adalah  untuk mengkarakterisasi  variabel  atau  keadaan  yang  ada  pada  suatu  situasi  tertentu.  Tujuan utama dari desain korelasi ini adalah untuk mengukur besarnya hubungan antar variabel. Populasi penelitian ini terdiri dari 60 siswa kelas V A dan VB SDN Cengkareng Barat 03 Pagi.
Tes digunakan untuk mengumpulkan data pada variabel literasi sains. Ada total 20 soal pilihan ganda. Setiap pertanyaan memiliki empat pilihan jawaban: a, b, c, dan d. Setelah  dilakukan uji  validasi,  ditemukan  empat soal  yang  tidak  sesuai sehingga  hanya 16 soal yang diperiksa.
Sedangkan  survei  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  literasi  digital. Kuesioner  berisi  20  pertanyaan  berdasarkan  indikator  pembentukan  pengetahuan, kemampuan  mengungkapkan  informasi,  kemampuan  membaca  dan  memahami informasi  yang  tidak  berurutan  dan  dinamis,  kesadaran  akan  pentingnya  media tradisional  dan  menghubungkannya  dengan  media  internet,  kesadaran  akan  akses jaringan,  menyaring  informasi  diperoleh,  dan  kemampuan  mengkomunikasikan  dan mempublikasikan  informasi.  Kuesioner  yang  digunakan  adalah  kuesioner  tertutup dengan skala likert. Kuesioner  yang diuji sebanyak 20 pertanyaan berisi  17 item valid dan 3 pertanyaan dihilangkan atau tidak valid.
Ketergantungan  pertanyaan  yang  akan  diperiksa  dalam  penelitian  nyata  juga ditentukan  melalui  pengujian  reliabilitas.  Setelah  dilakukan  perhitungan,  hasil  uji reliabilitas  literasi  sains  dan  literasi  digital  menghasilkan  nilai  r_hitung  sebesar  0,704 dan  0,777  >  r_tabel  0,361,  dengan  kedua  kategori  tersebut  memperoleh  skor  “Tinggi” pada  uji  reliabilitas.  Konsekuensinya,  temuan  uji  reliabilitas  dapat  diklaim  dapat diandalkan  dan  dapat  diterima  untuk  digunakan  pada  instrumen  penelitian  dengan kategorisasi tinggi untuk literasi sains dan literasi digital.
Data  yang  diperoleh  berdasarkan  temuan  penelitian  yaitu  data  kuantitatif.  Data tersebut  kemudian  dievaluasi  dengan  menggunakan  teknik  analitik  inferensial.  Uji korelasi  dan  uji  regresi  linier  digunakan  dalam  analisis  inferensial.  Untuk  menguji hipotesis penelitian dan hasil analisis, digunakan analisis inferensial.

## LANDASAN TEORITIS
1. Literasi Sains
Literasi  sains  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  membahas  berbagai peristiwa dan fenomena yang terjadi di alam dan menyajikannya dalam bentuk teori dan konsep.  Mengacu  pada  draft  PISA  tahun  2015  yang  telah  dirilis  oleh  OECD  (OECD, 2019),  literasi  sains  terdiri  dari  beberapa  aspek  dimensi  konteks,  dimensi  kompetensi PISA,  dan  dimensi  pengetahuan.  Pada  aspek  dimensi  kompetensi  PISA  kemampuan
literasi  sains  terdiri  dari  menjelaskan  fenomena i lmiah,  mengevaluasi  dan  merancang penyelidikan i lmiah, menginterprestasi data serta bukti secara i lmiah.
Pengklasifikasian  indikator  literasi  sains  sesuai  dengan  PISA  yang  membagi literasi  sains  menjadi  aspek  konteks,  kompetensi,  dan  pengetahuan.  Komponen kontekstual mengarah pada identifikasi skenario yang melibatkan isu-isu pribadi, lokal, nasional,  dan  global.  Tahapan  kelayakannya  adalah  sebagai  berikut:  menjelaskan fenomena  ilmiah,  menganalisis  dan  menyusun  penyelidikan  ilmiah,  serta  menafsirkan fakta  dan  bukti  secara  ilmiah.  Konten  informasi,  pengetahuan  prosedural,  dan pengetahuan epistemik terdiri dari dimensi informasi. Pemahaman permasalahan ilmiah, kemampuan menerapkan konsep, prinsip, dan teori ilmiah dalam kehidupan sehari-hari, kemampuan memecahkan masalah secara ilmiah, kemampuan menarik kesimpulan dari fenomena  alam  yang  ada,  dan  menjadikan  sains  sebagai  sikap  inti  merupakan  seluruh aspek  literasi  sains.  untuk  keterlibatan,  pemahaman  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, visi luas, dan inovasi dalam ilmu pengetahuan dan teknologi. (A. Pujiati, 2019).
Literasi  sains  mungkin  dipengaruhi  oleh  gaya  mengajar  instruktur  di  kelas, pendidikan  guru  di  kelas,  dan  penggunaan  taktik  yang  bertentangan  dengan  mata pelajaran yang diajarkan, terutama ketika mencoba untuk mempromosikan literasi sains (N. P. A. P. Mijaya, A. A. I. A. R. Sudiatmika, dan K. Selamet, 2019). Motivasi belajar, minat terhadap sains, perlengkapan sekolah, dan  taktik belajar  guru merupakan  aspek- aspek  yang  mungkin  mempengaruhi  literasi  sains  siswa.  Rendahnya  literasi  sains  juga dapat dipengaruhi oleh kecilnya kontribusi pembelajaran sains terhadap prestasi siswa, karena  pada  kenyataannya  pembelajaran  sains  terputus  dari  konteks  sosial  dan  hanya mengutamakan penguasaan informasi, serta penggunaan evaluasi berbasis pengetahuan yang tidak tepat (N. Sutrisna, 2021).

## 2. Literasi Digital
Literasi  digital  menjadi  landasan  dalam  mengoperasikan  perangkat  digital. Literasi ini memerlukan penggunaan pengetahuan dan keterampilan berpikir kritis untuk mengevaluasi  dan  mempertimbangkan  informasi  dalam  komunikasi.  Literasi  digital mengacu  pada  kemampuan  mencari,  menganalisis,  menyusun,  dan  menyebarkan informasi  (Budiwati  and  Mustofa ,  2019).  Paul  Gilster  mendefinisikan  literasi  digital sebagai  kemampuan  untuk  memahami  informasi  dari  berbagai  sumber  digital  dan kemudian  menggunakan  pengetahuan  tersebut  dengan  sukses  dalam  berbagai  keadaan kehidupan  (K      I.  Kurnianingsih,  R.  Rosini,  and  N.  Ismayati,  2017).  Menurut Syaripudin,  literasi  digital  adalah  kemampuan  menggunakan  teknologi  informasi  dan komunikasi untuk mencari, menilai, menggunakan, dan mengkomunikasikan informasi (A. Syaripudin, D. Ahmad, D.W. Ningrum, I. Banyumurti, and M. Magdalena, 2017).
Menurut  UNESCO,  literasi  digital  adalah  kapasitas  untuk  memahami, menghasilkan, mengirimkan, memahami, menafsirkan, dan menggunakan beragam jenis informasi.  Sesuai  dengan  pernyataan  tersebut.  Menurut  Hague  dan  Payton,  literasi digital  adalah  pemahaman,  keterampilan,  dan  pengetahuan  yang  mencakup  perilaku
bijak,  kritis,  kreatif,  dan  aman  dalam  memanfaatkan  teknologi  dalam  segala  aspek kehidupan (C. Hague and S. Payton, 2020).
Bawden mengidentifikasi beberapa aspek literasi digital, antara lain: (1) kompilasi pengetahuan,  yaitu  kemampuan  mengumpulkan  informasi  dari  berbagai  sumber terpercaya;  (2)  kemampuan  mengungkapkan  informasi,  yang  meliputi  kemampuan berpikir  kritis  dalam  memahami  informasi  secara  cermat  dengan  memperhatikan kebenaran dan kelengkapan sumber internet; (3) kemampuan membaca dan memahami informasi  yang  tidak  berurutan  dan  dinamis;  dan  (4)  kesadaran  akan  pentingnya informasi konvensional (D. Bawden, 2008).
Ada banyak kemampuan literasi digital yang harus dimiliki, antara lain pencarian online,  analisis  konten  informasi,  bimbingan  hypertext,  dan  akumulasi  pengetahuan (Paul Gilster, 1997). Membaca, menulis, dan menampilkan beragam teks digital seperti tampilan  teks,  gambar,  audio,  video,  dan  visual  dalam  berbagai  jenis  media  juga merupakan  bagian  dari  literasi  digital.  Proses  literasi  digital  mencakup  tiga  kategori konseptual: memanfaatkan, menghasilkan, dan menyampaikan materi digital. Tentu saja ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  literasi  digital  seseorang. Aktifnya  penggunaan  media  online,  prestasi  akademis,  keterlibatan  orang  tua  atau keluarga,  intensitas  membaca,  dan  kemampuan  literasi  digital  merupakan  elemen- elemen yang mungkin berdampak (Rahmat, Daddy, dan Agus).

## 3. Jenis- jenis Literasi
Ada 6 jenis literasi yang dijabarkan dalam buku Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah untuk mencapai kompotensi literasi informasi  yang baik di era digital dewasa ini, antara lain sebagai berikut:
a. Literasi  Dini  (Early  Literasi),  yaitu  kemampuan  untuk  menyimak,  memahami bahasa lisan, dan berkomunikasi melalui gambar dan lisan yang dibentuk oleh pengalamannya  berinteraksi  dengan  lingkungan  sosialnya  di  rumah. Pengalaman  peserta  didik  dalam  berkomunikasi  dengan  bahasa  ibu  menjadi pondasi perkembangan literasi dasar.
b. Literasi  dasar  (Basix  Literacy),  yaitu  kemampuan  untuk  mendengarkan, berbicara,  membaca,  menulis  dan  menghitung  (counting)  berkaitan  dengan kemampuan  analisis  untuk  memperhitungkan  (calculating),  mempersepsikan informasi  (perceiving),  mengomunikasikan,  serta  menggambarkan  informasi (drawing) berdasarkan pemahaman dan pengambilan kesimpulan pribadi.
c. Literasi  Perpustakaan  (library  Literacy),  antara  lain  memberikan  pemahaman cara  membedakan  bacaan  fiksi  dan  nonfiksi,  memanfaatkan  koleksi  referensi dan  periodical,  memahami  Dewey  Decimal  System  sebagai  klasifikasi pengetahuan yang memudahkan dalam menggunakan perpustakaan, memahami  penggunaan  katalog  dan  pengindeksan,  hingga  memiliki pengetahuan dalam memahami informasi ketika sedang menyelesaikan sebuah tulisan, penelitian, pekerjaan, atau mengatasi masalah.
d. Literasi  media  (media  literacy),  yaitu  kemampuan  untuk  mengetahui  berbagai bentuk  media  yang  berbeda,  seperti  media  cetak,  media  elektronik  (media radio,  media  televise),  media  digital  (media  internet)  dan  memahami  tujuan penggunaannya.
e. Literasi  teknologi  (technology  literacy),  yaitu  kemampuan  memahami kelengkapan  yang  memngikuti  teknologi  seperti  perangkat  keras  (hardware), perangkat  lunak  (software),  serta  etika  dan  etiket  dalam  memanfaatkan teknologi.  Berikutnya,  kemampuan  dalam  memahami  teknologi  untuk mencetak, mempresentasikan, dan mengakses internet. Dalam praktiknya, juga pemahaman  menggunakan  komputer  (computer  literacy)  yang  di  dalamnya mencakup  menghidupkan  dan  mematikan  komputer,  menyimpan  dan mengelola  data,  serta  mengoperasikan  program  perangkat  lunak.  Sejalan dengan  membanjirnya  informasi  karena  perkembangan  teknologi  saaat  ini, digunakan  pemahaman  yang  sangat  baik  dalam  mengelola  informasi  yang dibutuhkan  dalam  masyarakat.  6.  Literasi  visual  (visual  literacy),  yaitu pemahaman  tingkat  lanjut  antara  literasi  media  dan  literasi  teknologi,  yang mengembangkan  kemampuan  dan  kebutuhan  belajar  dengan  memanfaatkan materi  visual  dan  audiovisual  secara  kritis  dan  bermartabat.  Tafsir  terhadap materi  visual  yang  tidak  terbendung,  baik  dalam  bentuk  cetak,  auditori, maupun digital (perpaduan ketiganya disebut teks multimodal), perlu dikelola dengan baik. Bagaimanapun di dalamnya banyak manipulasi dan hiburan yang benar-benar  perlu  disaring  berdasarkan  etika  dan  kepatutan  (Tracey  Yani Harjatanaya, 2018).
4. Peranan Guru Dalam Pelaksanaan Gerakan Literasi
Guru  merupakan  komponen  yang  utama  dalam  melakukan  program  literasi sekolah,  tugas  dan  tanggung  jawab  guru  mengarahkan  dan  membentuk  perilaku  dan akhlak peserta didik agar menjadi lebih baik. Guru identik dengan teladan bagi peserta didik,  teladan  selalu  bermakna  positif.  Kata  teladan  mengacu  pada  sesuatu  yang  patut ditiru  atau  baik  untuk  dicontoh.  Seseorang  dengan  keteladanan  yang  melekat  pada dirinya tidak terlepas dari keberadaan dirinya sebagai pemimpin. Pemimpin bagi orang- orang  yang  meneladaninya.  Inilah  keteladanan  guru  dalam  peranannya  sebagai  pegiat literasi.
Guru  harus  memiliki  kemampuan  untuk  menunjukkan  jalan  terbaik  bagi  siswa dalam mempelajari berbagai jenis literasi secara mandiri. Merujuk pada konsep trilogy kepemimpinan Ki Hadjar Dewantara, peranan guru sebagai pemimpin dalam literasi di sekolah merupakan penjabaran konsep tersebut yaitu ing ngarsa sang tulada (pemimpin memberi  teladan  dan  panutan  ketika  berada  di  depan),  ing  madya  mangun  karsa (pemimipin  ketika  berada  di  tengah,  harus  memberikan  gairah  dan  semangat),  dan  tut wuri  handayani  (pemimpin  ketika  berada  di  belakang  memberi  dorongan  dan pemberdayaan).
5. Strategi Membangun Budaya Literasi sekolah
Sekolah  merupakan  ujung  tombak  dalam  kaitannya  dengan  budaya  literasi.  Di bawah ini diuraikan beberapa strategi atau cara yang bisa dilakukan untuk menciptakan budaya literasi di sekolah, antara lain sebagai berikut:
a. Mengkondisikan  lingkungan  sekolah  yang  kaya  dengan  budaya  literasi.  Salah satu  hal  yang  perlu  dilakukan  oleh  sekolah  untuk  mendukung  budaya  literasi adalah  dengan  memajang  karya  siswa  di  setiap  area  sekolah,  dan  mengganti karya  siswa  yang  sudah  ditempel  sebelumnya  dengan  karya  siswa  yang  lain supaya  setiap  siswa  mendapat  kesempatan  untuk  memajang  karyanya  di  area sekolah.
b. Mengupayakan  lingkungan  sosial  dan  afektif  sebagai  model  komunikasi  dan interaksi  yang  literat.  Selain  itu,  literasi  diharapkan  dapat  mewarnai  semua perayaan  penting  di  sepanjang  tahun  pelajaran.  Ini  bisa  direalisasikan  dalam bentuk  festival  buku,  lomba  poster,  mendongeng,  karnaval  tokoh  buku  cerita, dan sebagainya. Kepala sekolah sepatutnya berperan aktif dalam menggerakkan literasi  siswa,  contohya  seperti  menjalin  kerja  sama  antar  guru  dan  tenaga kependidikan. Sehingga setiap orang terlibat sesuai dengan keahliannya masing- masing.
c. Mengupayakan  sekolah  sebagai  lingkungan  akademik  yang  literat.  Untuk mengembangkan  budaya  literasi,  sekolah  hendaknya  memberikan  waktu  yang cukup untuk pembelajaran literasi. Seperti mendisiplinkan kegiatan membaca 15 menit  di  awal  pembelajaran  materi  non  pembelajaran.  Dan  memberikan kesempatan kepada setiap guru dan staf sekolah dalam mengikuti pelatihan atau workshop  untuk  peningkatan  pemahaman  mereka  dalam  menjalankan  program literasi, pelaksanaan, dan keterlaksanaannya (Syaifur Rohman, 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  SDN  Cengkareng  Barat  kelas  V  A  dan  VB,  sampel  sebanyak  60  siswa memperoleh  nilai  Literasi  Sains  dengan  nilai  tertinggi  90  dan  terendah  65,  nilai  rata- rata  (Mean)  81,83,  Median  (Me)  80,  Modus  (Mo)  adalah  80,  dan  kriteria  Ketuntasan Minimal  adalah  75.  Mayoritas  siswa  memperoleh  nilai  terbesar  pada  kelas  interval antara 90-95, dengan persentase 28%, disusul nilai terendah pada kelas interval antara 60-65,  dengan  proporsi  5%,  dan  nilai  tertinggi  pada  kelas  interval  90-95,  dengan persentase  28%.  Berdasarkan  grafik  histogram  dan  poligon  untuk  Literasi  Sains, mayoritas siswa mendapat nilai tertinggi ndikator membuat grafik secara tepat dari data dengan  nilai  83,8. Serta  nilai  terendah  pad  indikator  memahami  dan menginterpretasikan dasar dengan nilai 72,5.
Hasil  lain  dari  penelitian  literasi  variabel  digital  adalah  harga  yang  lebih  tinggi. Aspek  informasi  dan  literasi  data  mendapatkan  nilai  79,  kemudian  aspek  komunikasi dan  kolaborasi  mendapatkan  nilai  78,  aspek  keamanan  79,5  dan  aspek  kemampuan teknologi  mendapatkan  nilai  81,8.  Berdasarkan  hasil  survei  literasi  digital,  dapat
disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  memperoleh  nilai  tinggi  untuk  kemampuan teknologi (81,8) dan nilai rendah untuk komunikasi dan kolaborasi (78).
Literasi  Ilmiah  dan  Literasi  Digital  dilakukan  uji  normalitas.  Uji  normalitas  ini menggunakan rumus uji Kolmogrov-Smirnov, dengan asumsi data berdistribusi normal jika  nilai  sig  lebih  besar  dari  0,05.  Sedangkan  rumus  uji  Linearitas  (tabel  Anova) digunakan untuk uji homogenitas, dengan batasan data dapat dinyatakan linier jika nilai simpangan linieritasnya lebih dari 0,05. Nilai signifikansi literasi digital pada kelas VA sebesar  0,200,  dan  literasi  sains  pada  kelas  VB  sebesar  0,200,  hal  ini  menunjukkan bahwa nilai signifikansi literasi sains dan literasi digital lebih besar dari 0,05 (0,200 > 0,05,  0,200  >  0,05,  dan  0,132  >  0,05,  0,200  >  0,05).  memastikan  bahwa  data  yang dikumpulkan  mengenai  literasi  sains  dan  literasi  digital  didistribusikan  secara  normal atau  teratur.  Penyimpangan  linearitas  pada  Literasi  Ilmiah  dan  Literasi  Digital mempunyai nilai signifikansi sebesar 0,631 yang berarti lebih dari 0,05 (0,631 > 0,05). Hasilnya, data literasi sains dan literasi digital yang dikumpulkan bersifat linier.
Literasi  sains  dan  literasi  digital  digunakan  untuk  menghadapi  perubahan  cepat yang terjadi di masyarakat yang memberikan pengaruh terhadap pesatnya pertumbuhan teknologi  dan  ilmu  pengetahuan.  Penerapan  literasi  sains  dalam  pembelajaran memberikan  dampak  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  mata pelajaran  IPA,  dibuktikan  dengan  hasil  rata-rata  sebesar  81,83  dari  16  soal  pilihan ganda  yang  diberikan  pada  kelas  VA  dan  Kelas  VB,  dengan  siswa  memperoleh  nilai tertinggi dengan nilai interval antara 90-95 dengan persentase 28%, dan nilai terendah dengan interval antara 60-65 dengan persentase 5%.
Penerapan  literasi  sains  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dalam  proses pendidikan  karena  diperlukan  pendekatan  pembelajaran  saintifik  berupa  bertanya, mengamati,  mengeksplorasi,  mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan,  yang  dapat memperluas  wawasan  siswa  dalam  menerima  materi  atau  pembelajaran  baru  serta memberi semangat. peserta didik untuk tumbuh dan berkembang menjadi manusia yang melek sains melalui proses ilmiah.
Pemanfaatan  literasi  digital  mempunyai  banyak  dampak  positif  terhadap  proses pembelajaran baik di dalam maupun di luar kelas. Literasi digital ini dapat membantu anak-anak menjadi lebih percaya diri, serta menumbuhkan rasa ingin tahu, kreativitas, dan berpikir kritis sehingga mereka dapat memanfaatkan teknologi dengan lebih bijak sebagai  salah  satu  bentuk  pembelajaran  menjadikan  teknologi  sebagai  solusi pembelajaran di masa pandemi Covid 19 adalah salah satu hasil baik saat ini.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SDN  Cengkareng  03  Pagi  yang memperoleh nilai sig sebesar 0,00 0,05, maka penelitian ini dapat disimpulkan dengan menemukan  hubungan  antara  kemampuan  literasi  sains  dengan  kemampuan  literasi digital pada kelas V di SDN Cengkareng 03 pagi.

## KESMPULAN
Berdasarkan  kesimpulan  dan  temuan  peneliti,  terdapat  hubungan  yang  baik antara kemampuan literasi sains dengan kemampuan literasi digital siswa kelas V SDN Cengkareng  Barat  03  Pagi  (r  =  0,69).  Perlunya  proses  pembelajaran  yang menggabungkan literasi sains dan literasi digital dalam pendidikan sekolah merupakan implikasi dari penelitian ini. Kemudian guru melatih siswa untuk melek digital dengan baik  dan  benar  yang  dapat  bermanfaat  bagi  kehidupannya,  dan  literasi  sains  melatih siswa untuk belajar mandiri, memiliki kemampuan berpikir kritis, inovatif, komunikasi, kreatif, dan kritis, serta rasa tanggung jawab.
Penelitian  ini  dapat  dijadikan  referensi  bagi  guru  dalam  pembelajaran  di SD//MI, kemudian hasil penelitian ini dapat dijadikan referensi bagi penulis selanjutnya dalam  literasi  sains  dengan  kemampuan  literasi  digital  untuk  pendidikan  dasar  di sekolah atau madrasah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2018). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Febliza,  A.,  &  Okatariani,  O.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Literasi  Digital Sekolah,  Siswa  Dan  Guru. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Universitas  Riau , 5 (1),  1. https://doi.org/10.33578/jpk-unri.v5i1.7776
Huryah, F., Sumarmin, R., & Effendi, J. (2017). Analisis Capaian Literasi Sains Biologi Siswa  Sma  Kelas  X  Sekota  Padang. Jurnal  Eksakta  Pendidikan  (Jep) , 1 (2),  72. https://doi.org/10.24036/jep.v1i2.70
Kelana,  J.  B.,  &  Pratama,  D.  F.  (2019).  Bahan  Ajar  IPA  Berbasis  Literasi  Sains.  In
Lekkas (Issue Oktober).
Kurnianingsih,  I.,  Rosini,  R.,  &  Ismayati,  N.  (2017).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan Literasi  Digital  Bagi  Tenaga  Perpustakaan  Sekolah  dan  Guru  di  Wilayah  Jakarta Pusat  Melalui  Pelatihan  Literasi  Informasi. Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat  (Indonesian  Journal  of  Community  Engagement) , 3 (1),  61. https://doi.org/10.22146/jpkm.25370
Mijaya,  N.  P.  A.  P.,  Sudiatmika,  A.  A.  I.  A.  R.,  &  Selamet,  K.  (2019).  Profil  Literasi Sains  Siswa  Smp  Melalui  Model  Pembelajaran  Levels  of  Inquiry. Jurnal
Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 2 (2), 161. https://doi.org/10.23887/jppsi.v2i2.19385
OECD.  (2019).  Programme  for  international  student  assessment  (PISA)  results  from PISA 2018. Oecd , 1–10.
Pratiwi,  N.,  &  Pritanova,  N.  (2017).  Pengaruh  Literasi  Digital  Terhadap  Psikologis Anak Dan Remaja. Semantik , 6 (1), 11. https://doi.org/10.22460/semantik.v6i1.p11- 24
Pratiwi,  S.  N.,  Cari,  C.,  &  Aminah,  N.  S.  (2019).  Pembelajaran  IPA  Abad  21  dengan
Literasi Sains Siswa. Jurnal Materi Dan Pembelajaran Fisika , 9 , 34–42.
Pujiati,  A.  (2019).  Peningkatan  Literasi  Sains  dengan  Pembelajaran  STEM  Di  Era Revolusi  Industri  4.0. Universitas  Indraprasta  PGRI  Jakarta  INFO , 0812 (80), 547–554.
Purwanto, M. N. (2020). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . PT Remaja Rosdakarya.
Solichin,  M.  (2017). Analisis  Daya  Beda  Soal,  Taraf  Kesukaran,  Validitas  Butir  Tes, Interpretasi  Hasil  Tes  Dan  Validitas  Ramalan  Dalam  Evaluasi  Pendidikan . 2 , 192–213.
Sutrisna,  N.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta  Didik  SMA  di  Kota Sungai Penuh. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (12), 2683.
Syaifur Rohman, “Membangun Budaya Membaca Pada Anak Melalui Program gerakan Literasi sekolah”, (Jurnal Online: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, Vol. 4, No. 1, 2017), h. 171-172, diakses pada tanggal 13 November 2019, diakses dari link: http;//ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/article/view/2118
Syaripudin, A., Ahmad, D., Ningrum, D.W., Banyumurti, I., & Magdalena, M. (2017). Kerangka Literasi Digital Indonesia.
Syofyan, H., & Amir, T. L. (2019). Penerapan Literasi Sains dalam Pembelajaran IPA untuk Calon Guru SD. Journal Pendidikan Dasar , 10 (2), 35–43.
Tracey  Yani  Harjatanaya,  White  Paper  Literasi  di  dunia,  (Divisi  Kajian  Komisi Pendidikan PPI Dunia, 2018).
Wahyuningsih,  S.  (2021).  Literasi  Sains  Di  Sekolah  Dasar  Jakarta  2021. Literasi Numerasi Di Sekolah Dasar .
Yasa,  I.  M.  W.,  Wijaya,  I.,  &  ...  (2022).  The  Implementation  Profile  of  The  Science Literacy  Movement  in  Elementary  Schools. Jurnal  Ilmiah  … , 6 (2),  319–330. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/45174