ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 13/10/2023 Revised: 12/12/2023
Accepted: 14/02/2024
Effect of Problem Based Learning (PBL) Model In Students Critical Thingking Skills In Ipa Classes At SMP Negeri 3 Tarakan

## Pengaruh penerapan Model Problem Based Learning (PBL)
Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran    IPA Kelas VIII Di SMP Negeri 3 Tarakan
1* Angelia Indriani, 2 Vlorensius, 3 Nur Fitriana Sam
1 Program Studi Pendidikan Biologi/Universitas Borneo Tarakan, Kota Tarakan Email*: angeliaindriani150@gmail.com
Abstract:  This  study  sought  to  ascertain  if  the  problem-based  learning  (PBL) instructional paradigma  influenced the eighth graders critical thinking abilities at  the  SMP  Negeri  3  Tarakan.  This  study  was  conducted  at  SMP  Negeri  3 Tarakan during the even semester of the 2021-2022 academic year, This type of research  was  quasi-experimental  with  pretest-posttest  nonequivalent  Control Group  Design.  The  population  in  this  study  were  all  eighth-grade  students  of SMP  Negeri  3  Tarakan  Purposive  sampling  was  used  to  choose  the  research sample, which included 32 students from classes VIII-I and VIII-9. The Wilcoxon Mann-whitney  test  was  used  to  analyze  the  data,  and  when  the  findings  were obtained with a significance value of 0.003, less than 0.05, Ha was accepted and H0  was  rejected.  This  shows  that  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning model  influenced  the  critical  thinking  skills  of  eighth  grade  students  of  SMP Negeri 3 Tarakan.
Keywords: Critical Thinking Skills, IPA, Problem Based Learning (PBL) Model,

## Pendahuluan
Pendidikan  sangat  berperan  dalam  kehidupan  manusia.  Seiring berkembangnya teknologi dan zaman, Pendidikan pun mengalami perkembangan.  Berkembangnya  dunia  Pendidikan,  mengundang  berbagai permasalahan.  Salah  satu  masalah  yang  terjadi  saat  ini  adalah  proses  belajar  di dalam  kelas  yang  kurang  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  sehingga siswa  cenderung  menghafal  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  yang mengakibatkan  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  menyebabkan rendahnya  kamampuan  kognitif  siswa.  Siswa  dapat  mengembangkan keterampilan  berpikirnya  dengan  baik  dengan  berlatih  menggunakannya  dalam konteks  ilmu  sains.  (Ningsyih  dkk.2016).  Salah  satu  ilmu  sains  adalah  Biologi,
ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 13/10/2023 Revised: 12/12/2023
Accepted: 14/02/2024
Biologi  merupakan  salah  satu  cabang  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang mempelajari tentang makhluk hidup termasuk didalamnya yaitu manusia, hewan dan  tumbuhan.  Mata  pelajaran  Biologi  merupakan  salah  satu  bidang  mata pelajaran  IPA  yang  dikembangkan  melalui  kemampuan  berpikir  analitis, induktif,  serta  deduktif  dan  kritis  dalam  mengenali  dan  menyelesaikan  masalah yang berkaitan dengan peristiwa alam sekitar.
Berpikir kritis adalah suatu kegiatan melalui cara berpikir tentang ide atau gagasan  yang  berhubungan  dengan  konsep  yang  diberikan  atau  masalah  yang telah  ditunjukkan.  Berpikir  kritis  juga  dapat  dipahami  sebagai  kegiatan menganalisis  ide  atau  gagasan  yang  lebih  spesifik,  dapat  membedakannya, memilih,  mengidentifikasi,  mengkaji,  dan  mengembangkannya  ke  dalam  arah yang  lebih  sempurna.  Berpikir  kritis  berkaitan  dengan  asumsi  bahwa  berpikir merupakan  potensi  yang  ada  pada  manusia  yang  perlu  dikembangkan  untuk kemampuan  yang  optimal  (Nafiah,  dkk.2019).  Kemampuan  berpikir  kritis  pada peserta  didik  dapat  mempertimbangkan  pendapat  orang  lain  dengan cermat  dan mengungkapkan pendapatnya sendiri. Oleh karena itu sebaiknya pembelajaran di Sekolah  harus  melatih  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  untuk  menyelidiki, mengolah dan menilai informasi yang ada secara logis dan kritis.
Berdasarkan  Hasil  observasi  awal  dan  wawancara  yang  dilakukan terhadap guru IPA SMPN 3 Tarakan menunjukkan bahwa sekolah tersebut telah menerapkan  Kurikulum  2013,  namun  Model  pembelajaran  yang  digunakan masih  kurang  bervariasi  seperti  Diskusi  dan  Ceramah,  model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  belum  pernah  diterapkan  oleh  guru  dan pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru  sehingga  kurangnya feedback siswa ketika guru menjelaskan materi pembelajaran. Siswa cenderung hanya menerima informasi  yang  disampaikan  guru,  dan  cara  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Mata Pelajaran IPA masih kurang dan berdasarkan dokumentasi dari keseluruhan data nilai UTS pada semester satu dari keseluruhan kelas yang mempunyai nilai tinggi yaitu pada kelas VIII-I dan kelas VIII-9.
Salah satu usaha yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah tersebut yaitu  diperlukan  sebuah  inovasi  pembelajaran  yang  mampu  merealisasikan kemampuan  berpikir  kritis  yang  diharapkan.  Salah  satu  inovasi  pembelajaran yang dapat dilakukan ialah dengan menerapkan Model Problem Based Learning (PBL). Keterampilan berpikir Kritis siswa tidak dapat muncul dengan sendirinya tanpa  dilatih,  guru  harus  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  pada  proses  pembelajarannya. Model Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  pembelajaran  yang  diawali dengan  memberikan  masalah,  tujuan  yang  akan  dicapai  yaitu  akan  memberikan kesempatan kepada siswa untuk bereksplorasi mengumpulkan dan menganalisis data  secara  lengkap  dalam  memecahkan  suatu  masalah.  Kemampuan  berpikir
ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 13/10/2023 Revised: 12/12/2023
Accepted: 14/02/2024
kritis,  analisis,  sistematis,  dan  logis  untuk  menentukan  alternatif  pemecahan masalah  melalui  eksplorasi  data  secara  empiris.  Tianur,(2015).  Sesuai  dengan deskripsi  diatas,  peneliti  tertarik  untuk  mengetahui  Pengaruh  penerapan  Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada mata Pelajaran IPA di Kelas VIII SMPN 3 Tarakan

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  eksperimen  semu  ( quasi  eksperimen ). Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu pretest-posttest nonequivalent  control  group  design ,  dalam  penelitian  menggunakan  kelompok sampel  (kelompok  eksperimen)  dan  kelompok  kontrol  sebagai  pembanding. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  3  Tarakan,  yang  beralamat  di  Jl. Sungai  Brantas  Tarakan  Kampung  Empat,  Kec.  Tarakan  Timur,  Kota  Tarakan Prov. Kalimantan Utara  dan penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret–April 2021/2022  Semester  genap.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas VIII SMP Negeri 3 Tarakan yang terdiri 9 kelas dan berjumlah 288 peserta didik. Dalam  hal  ini  peneliti  memilih  sampel  kelas  VIII-I  dengan  jumlah  32  Peserta didik sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII-9 sebagai kelas kontrol berjumlah 32  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  datanya  berupa  wawancara,  dokumentasi dan  tes.  Teknik  analisis  data  menggunakan software  SPSS untuk  melakukan  uji N-Gain, uji normalitas, uji homogenitas, uji hipotesis dan mencari nilai. Kategori yang  digunakan  untuk  melihat tingkat  keterampilan  berfikir  kritis  mengacu  pada Riduan dalam Hanin (2019) yaitu rentang skor 0-20 kategori sangat rendah, 21-40 kategori  rendah,  41-60  kategori  sedang,  61-80  kategori  tinggi  dan  skor  81-100 kategori sangat tinggi.

## Hasil Penelitian
Hasil penelitian tersaji pada tabel berikut:
Tabel 1. Analisis Deskriptif
N Range Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Pre-Tes Eksperimen 32 42.50 30.00 72.50 39.45 8.12 Post-Test Eksperimen 32 22.50 65.00 87.50 77.50 7.51 Pre-Tes Kontrol 32 55.00 22.50 77.50 36.32 9.81 Post-Tes Kontrol 32 50.00 35.00 85.00 68.82 12.76 Valid N (listwise) 32
ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 13/10/2023 Revised: 12/12/2023 Accepted: 14/02/2024
Tabel  2.  Nilai  Rata-Rata  Keterampilan  Berpikir  Kritis pretest,  postest dan N- Gain kelas
Eksperimen dan Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Data Pretest Postest N-Gain Pretest Postest N-Gain Jumlah Siswa 32 32 32 32 32 32 Rata-rata 39,45 77,50 0,62 36,32 68,82 0,51
Perbandingan  nilai  keterampilan  berpikir  kritis Pretest,  Posttest, dan N- Gain dapat dilihat pada grafik berikut:
Gambar 1. Perbandingan Nilai Keterampilan Berfikir Kritis
Tabel 3. Hasil Analisis N-Gain
Kelas Pretest Posttest N-Gain Kriteria Eksperimen 39,45 77,50 0,62 Sedang Kontrol 36,32 68,82 0,51 Sedang
Untuk  mengetahui  data  yang  diperoleh  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal atau tidak normal, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas pada  hasil  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Pengujian  tersebut dilakukan menggunakan uji statistik Kolmogorov-Smirnov dengan menggunakan bantuan Software SPSS 25.0 for windows dengan taraf signifikan 0,05. Dari hasil uji  uji  normalitas  didapatkan  nilai  signifikan  dari  kemampuan  berpikir  kritis model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) sebesar  0,00  dan  kelas kontrol yang menggunakan model konvensional sebesar 0,00 yang artinya dapat diketahui nilai signifikansi 0,00 ≤ 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa data tidak  berdistribusi  normal.Selanjutnya  hasil  uji  homogenitas  diketahui  bahwa
ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 13/10/2023 Revised: 12/12/2023
Accepted: 14/02/2024
nilai signifikan dari hasil uji homogenitas menggunakan software SPSS 25.0 for windows. sebesar  0,261  artinya  ≥  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  mempunyai varian  yang  sama  homogen.  Selanjutnya  dilakukan  analisis  kategori  tingkat keterampilan berfikir kritis siswa, hasilnya tersaji pada tabel berikut:
Tabel 4. Kategori keterampilan berfikir kritis siswa tiap kelas Kelas Rata-Rata Nilai Kategori Pre-Test Kelas Eksperimen Post-Test Kelas Eksperimen Pre-Test Kelas Kontrol Post-Test Kelas Kontrol
39, 45
77, 50 36, 32 Sedang Tinggi Sedang 68, 82 Tinggi
Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis.  Hasil  uji  hipotesis  tersaji  sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil uji Wilcoxon Mann whitney
N-Gain Mann-Whitney U 302.000 Wilcoxon W 863.500 Z -2.976 Asymp. Sig. (2-tailed) .003
Berdasarkan  tabel  diatas,  hasil  uji  hipotesis  pengaruh  model Problem
Based  Learning (PBL)  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dengan menggunakan analisis  uji Mann  whitney diperoleh  hasil  dengan  nilai  signifikan 0,003.  Jika  sig  (2-tailed)  <  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  kemampuan  bepikir  kritis  yang  signifikan antara  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Sehingga dapat disimpulkan bahwa model Problem Based  Learning (PBL)  berpengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa SMP Negeri 3 Tarakan.

## Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 3 Tarakan di kelas VIII-1 dan VIII-9  dengan  melibatkan  2  kelas  yaitu  kelas  VIII-1  sebagai  kelas  eksperimen diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  dan  Kelas  VIII-9  sebagai  kelas  kontrol  diberi  perlakuan menggunakan  model  pembelajaran Direct  Intruction .  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  Eksperimen berbeda  dengan  kelas  kontrol.  berdasarkan  deskripsi  data  hasil  penelitian
ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 13/10/2023 Revised: 12/12/2023
Accepted: 14/02/2024
kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model Problem  Based Learning (PBL) memperoleh hasil keterampilan berpikir kritis yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  yang  menggunakan  model Direct  Instruction . Model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  membuat  siswa  lebih memahami  materi  karena  siswa  menemukan  pemecahan  permasalahan  sendiri dengan  bimbingan  guru  dan  diskusi  kelompok.  Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil penelitian  Ayuningrum  (2015)  menyatakan  perkondisian  siswa  belajar berkelompok  yang  saling  berinteraksi  dengan  guru  dan  temannya  dapat meningkatkan  pencapaian  ketuntasan  belajar  dapat  diharapkan  sedangkan pebelajaran konvensional lebih berpusat pada guru.
Siswa kelas eksperimen belajar dengan menggunakan model pembelajaran model Problem  Based  Learning (PBL),  Tahapan  pada  pembelajaran  model Problem  Based  Learning (PBL)  menuntut  siswa  untuk  berperan  aktif  pada proses  pembelajaran.  Hal  ini  karena  sintaks  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi dengan teman-teman sekelompoknya untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  disediakan  guru.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  mampu  mengembangkan  kreativitas  serta keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini sejalan  dengan  hasil  Humaira  (2020)  hasil  penelitiannya  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  berbasis  masalah  memberikan  bekal  kepada  peserta  didik tentang  bagaimana  cara  belajar memahami  permasalahan  dan  memecahkannya sehingga  peserta  didik  benar-benar  mampu  memperoleh  pengetahuan. Peningkatan keterampilan berpikir kritis sangat dipengaruhi oleh guru siswa dan model pembelajaran yang diguna kan  dalam kegiatan belajar mengajar. Sejalan dengan  pendapat  Humaira  (2020)  terdapat  pengaruh  model Problem  Based Learning (PBL)  terhadap keterampilan berpikir kritis.
Adapun penjabaran pencapaian kemampuan berpikir kritis yang  diperoleh setiap  kelas  sesuai  dengan  indikator  berpikir  kritis  pada  saat  dilakukan  pretest pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL) mendapatkan hasil rata-rata 39,45 dapat dinyatakan bahwa tingkat berpikir kritis  tergolong  rendah,  kemudian  posttes  pada  kelas  eksperimen  mendapatkan rata-rata  77,50  dapat  dinyatakan  bahwa  tingkat  berpikir  kritis  tergolong tinggi.  Kelas  kontrol  dengan  menggunakan  model direct  instruction diperoleh nilai  pretest  36,32  dapat  dinyatakan  tergolong  rendah  dan  nilai  rata-rata  dari posttest  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  68,82  dapat  dinyatakan  bahwa keterampilan  berpikir kritis  tergolong  tinggi.  Hasil  dari  nilai  rata-rata  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu  sebesar  55,52  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Tarakan  termasuk kriteria  sedang.  Sejalan  dengan  penelitian  Agnafia  (2019)  bahwa  peserta  didik masih kurang dalam kemampuannya untuk berpikir kritis dan perlu peningkatan
ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 13/10/2023 Revised: 12/12/2023
Accepted: 14/02/2024
lagi.  Selain  dengan  latihan  soal,  keampuan  berpikir  kritis  juga  dapat  dilatih melalui  proses  pembelajaran  salah  satunya  dengan  menerapkan  model Problem Based Learning (PBL).
Menurut  Fauziah  (2021)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis pemecahan masalah akan mendorong peserta didik lebih aktif mencari informasi melalui  pemikirannya  sendiri.  Selain  itu  guru  dapat  melakukan  pengembangan kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  dengan  melatih  dan  memfasilitasi  indikator- indikator  berpikir  kritis  Agnafia  (2019).  Dimana  proses  pembelajaran  model Problem Based Learning (PBL) dengan tahap pertama yaitu orientasi siswa pada masalah  jika  dikaitkan  dengan  Aspek  berpikir  kritis  pertama  yaitu  memberikan penjelasan  sederhana  adapun  indikator  berpikir  kritis  yaitu  siswa  dapat merumuskan  pokok-pokok  permasalahan,  tahap  kedua  yaitu  mengorganisasi siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan  aspek kedua  membangun  keterampilan  dasar adapun  indikator  mampu  mengungkap  fakta  yang  dibutuhkan  dalam menyelesaikan  suatu  masalah.  tahap  ketiga  yaitu  membimbing  penyelidikan individual  maupun  kelompok  sesuai  dengan  aspek  ketiga  yaitu  menyimpulkan dan aspek keempat memberikan penjelasan lebih lanjut adapun indikator berpikir kritis  mampu  memilih  argumen  logis,  relevan  dan  akurat  serta  mampu mendeteksi bias berdasarkan sudut pandang yang berbeda, tahap mengembangkan,  menyajikan  hasil  karya  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah  berkaitan  dengan  aspek  mengatur  strategi  dan  taktik  adapun  indikator berpikir  kritis  mampu  menentukan  akibat  dari  suatu  pernyataan  yang  diambil sebagai suatu keputusan.
Sejalan dengan pendapat Agnafia (2019) menyatakan kemampuan  berpikir kritis  dapat  ditingkatkan  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning (PBL)  yang  melibatkan  interaksi  aktif  dari  peserta  didik  menggunakan kemampuan  kognitifnya  dalam  mengaplikasikan  konsep  dan  memecahkan masalah.  Menurut Wina  Sanjaya  dalam  Lestari  (2019)  Salah  satu  karakteristik dari Problem Based Learning (PBL) yaitu Problem Based Learning (PBL) tidak mengharapkan  siswa  hanya  sekedar  mendengarkan,  mencatat,  menghafalkan, akan tetapi melalui model ini siswa aktif, berpikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data dan akhirnya menyimpulkan.  Sintaks dari  model Problem Based Learning (PBL)  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  dimana dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan model Problem  Based  Learning (PBL)  peserta  didik  dituntut  untuk  lebih  aktif mencari  informasi  dan  mengembangkan  pengetahuannya.  Kurniahtunisa  (2016) menyatakan  bahwa  siswa  yang  dilatih  untuk  memecahkan  permasalahan  dan mempresentasikan  diskusi  depan  kelas  siswa  dituntut  untuk  beradaptasi  aktif dalam  bertanya  dan  menanggapi  pertanyaan  sehingga  siswa  mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya,
ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 13/10/2023 Revised: 12/12/2023 Accepted: 14/02/2024

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) terhadap   keterampilan  berpikir  kritis  siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Tarakan Hal  ini  berdasarkan  hasil  analisis  statistik  menggunakan  Uji Wilcoxon  Mann Whitney diperoleh  nilai  sig  (2-tailed)  sebesar  0,003  <  0,05  dengan  taraf signifikan  sebesar  0,05.  Hal  ini  dapat  juga  dilihat  dari  nilai  rata-rata  data  siswa yang diberikan model Problem Based Learning (PBL) lebih tinggi dari rata-rata pada  data  keterampilan  berpikir  kritis siswa  saat  diberikan  model  konvensional ( direct instruction ).

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  seluruh  pihak  yang  telah terlibat  dalam  proses  menyelesaikan  penelitian  ini.  Kritik  dan  saran  penulis harapkan dari pembaca.

## Daftar Rujukan
Agnafia, D. N. 2019. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran Biologi. Florea. Vol. 6 (1)
Ayuningrum,  D.,  Mulyani,  S.,  &  Susilowati,  E.  (2015).  Unnes  Journal  of Biology  Education  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning Tethadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA Pada Materi Protista Info Artikel. Unnes Journal of Biology Education , 4 (2), 50229. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujbe
Humaira, dkk. 2020. Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Biologi di SMP Negeri 7 Palu. JBSE. Vol. 8(1) https://jurnal.FKIP.untad.ac.id/index.php/ejipbiol/article/view/1166 Kurniahtunnisa,  Dewi,  N.  K.,  &  Utami,  N.  R.  (2016).  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa
Materi Sistem Ekskresi. Journal of Biology Education , 5 (3), 310–318.
Lestari,  Mega  Ayu.  2019.  Hubungan  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Sikap Ilmiah  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  yang  Melaksanakan Pembelajaran. Skripsi. Universitas  Borneo  Tarakan.  Tarakan.  (Tidak dipublikasikan)
Nafiah,  Hartatik,  S.,  Taufik,  M.  2019.  Pengaruh  Model Problem  Based Learning Terhadap  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Ekosistem
ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 13/10/2023 Revised: 12/12/2023
Accepted: 14/02/2024
Kearifan Lokal. Jurnal Bioterdidik. Vol. 7(4) http://repository.unusa.ac.id/id/eprint/6503 Ningsyih,  S.,  Junaidi,  E.,  &  Alidrus,  S.  2016.  Pengaruh  Pembelajaran Praktikum Berbasis Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir
Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa.  J  Pijar  MIPA.  Vol.  11(1) http://jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/JPM/article/view/63
Sugiyono.  2013.  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R & d). Alfabeta: Bandung..
Sugiyono.  2019.  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D. Alfabeta:Bandung.