p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
Pemanfaatan Aplikasi Comica Dan Dampaknya Terhadap Minat Dan Keterampilan Menulis Cerita Siswa Sekolah Dasar Di Kota Makassar

## Utilization of Comica Application and Its Impact on Students' Interest and Story Writing Skills Elementary Schools in Makassar City
Henry Sugiarti 1* , Asdar 2 , Andi Hamsiah 2
1 UPT SPF SD Negeri Pongtiku 2 Kota Makassar
2 Program Studi Pendidikan Dasar , Program Pascasarjana, Universitas Bosowa
* E-mail:  hennysugiarty.ppkhb@gmail.com
Diterima: 20 Januari 2024/Disetujui 30 Juni 2024
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dampak pemanfaatan aplikasi Comica terhadap minat menulis siswa Sekolah Dasar di Kota Makassar dan mendeskripsikan dampak pemanfaatan aplikasi Comica terhadap keterampilan menulis cerita siswa Sekolah Dasar di Kota Makassar. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen, pendekatan penelitian yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif, yang didesain dengan menggunakan desain penelitian pretest-posttest kontrol group design. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa Sekolah Dasar di Kota Makassar. Sampel penelitian ini berjumlah 49 orang siswa yang dibagi menjadi dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan masing-masing kelompok terdiri atas 25 orang siswa UPT SPF SDN Pongtiku 2 dan 24 orang siswa SDS Muhammadiyah Mimbar Kota Makassar. Setelah melakukan penelitian, peneliti menyimpulkan bahwa (1) Hasil uji-t  menunjukkan adanya  peningkatan  yang signifikan  pada minat  dan  keterampilan  menulis  cerita  pada  kelas  yang  telah  diberi  perlakuan  penggunaan  aplikasi  Comica  sebagai  kelas eksperimen. Nilai rata-rata posttest kelas eksperimen lebih besar dari pada nilai rata-rata kelas kontrol yaitu 80,32 > 58,5. Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa Ho ditolak dan H1 diterima dengan nilai Sig. (2-tailed = 0,000) < ½ α (0,05). Pembelajaran menulis cerita dengan  menggunakan aplikasi Comica pada kelas eksperimen lebih efektif dibandingkan dengan siswa  yang tidak menggunakan aplikasi Comica (metode konvensional).
Kata Kunci : Aplikasi Comica, Minat, Keterampilan Menulis Cerita
Abstract. This research aims to: (1) Describe the impact of using the Comica application on elementary school students' interest in  writing  in  Makassar  City,  and  (2)  Describe  the  impact  of  using  the  Comica  application  on  the  story  writing  skills  of elementary school students in Makassar City. This type of research is experimental research, the research approach used is a quantitative approach, which was designed using a pretest-posttest control group design research design. The population in this study were elementary school students in Makassar City. The research sample consisted of 49 students who were divided into two groups, namely the experimental group and the control group with each group consisting of 25 students from UPT SPF  SDN  Pongtiku  2  and  24  students  from  SDS  Muhammadiyah  Mimbar  Makassar  City.  After  conducting  research,  the researchers concluded that (1) The t-test results showed a significant increase in interest and story writing skills in classes that had been treated using the Comica application as an experimental class. Average valueposttest the experimental class is greater than the average value of the control class, namely 80.32 > 58.5. The results of the hypothesis test show that Ho is rejected and H1 is accepted with a Sig value. (2-tailed = 0.000) < ½ α (0.05). Learning to write stories using the Comica application in the experimental class is more effective compared to students who do not use the Comica application (conventional method)..
Keywords : Comica Applications, Interests, Story Writing Skills
This work is licensed under Creative Commons Attribution License 4.0 CC-BY International license

## Pendahuluan
Keterampilan  literasi  dibutuhkan  oleh  setiap  orang.  Keterampilan  literasi  merupakan  model  dalam  pengembangan keterampilan  intelektual,  sosial,  dan  karakter  siswa.    Keterampilan  literasi  sangat  erat  kaitannya  dengan  kemampuan  siswa dalam menulis dan membaca. Namun seiring dengan perkembangan zaman yang sangat pesat, makna literasi juga berkembang, sehingga maknanya tidak hanya  membaca dan menulis saja. Meskipun konsep literasi berkembang pesat, akan tetapi masih berkaitan dengan bahasa. Dengan demikian, makna literasi berkembang dari yang sederhana menjadi kompleks. Makna literasi saat ini dipahami kemampuan berpikir kritis, kemampuan berhitung, memecahkan masalah, mencapai tujuan, mengembangkan ilmu dan potensi (Subandiyah, 2015).
Menulis  adalah  kunci  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  memperjelas  gagasan  dan  isi  pikiran, mengartikulasi dan memperjelas diri, serta sebagai bahan evaluasi diri. Menulis juga merupakan bagian literasi yang sangat penting dalam kehidupan. Manajemen literasi di era modernisasi kini semakin dibutuhkan. Menurut Mendikbudristek Nadiem Makarim,  literasi  mengarah  pada  pemikiran  kritis  dan  etika  penggunaan  platform  digital,  terutama  di  kalangan  anak  muda. Tingkat pemikiran kritis dan melek digital suatu bangsa sangat mempengaruhi kemajuan suatu bangsa.
Pemanfaatan Aplikasi Comica Dan Dampaknyaterhadap Minat Dan Keterampilan Menulis  … (Henry Sugiarti, Asdar, Andi Hamsiah)
Kemampuan berbahasa secara umum berhubungan dengan keterampilan menulis. Keterampilan siswa dalam menulis menjadi salah satu skills yang  harus dikuasai sebagai seorang pelajar. Menurut Yulianti dkk., (2019) menulis merupakan aspek kompetensi  berbahasa  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Dengan  kemampuan  tersebut,  seseorang  dapat mengkomunikasikan pikiran, ide, perasaan, dan kemampuannya kepada orang lain melalui tulisan. Karena besarnya manfaat literasi  bagi  bangsa  dimana  literasi  dapat  meningkatkan  berpikir  kritis.  Keterampilan  berpikir  kritis  membantu  siswa  untuk memahami  dan  menganalisis  makna  penting  dari  informasi  sehingga  mencegah  mereka  dari  mempercayai  berita  palsu  dan informasi yang salah. Keterampilan menulis yang harus dikuasai oleh siswa SD adalah menulis cerita/karangan.
Menulis cerita atau karangan adalah satuan bahasa yang paling lengkap, secara hirarkis merupakan tata bahasa tertinggi atau  terbesar,  penulisan  cerita  ini  diwujudkan  dalam  paragraf-paragraf  dari  suatu  perspektif  yang  lengkap.  Menurut  uraian tersebut,  (Alwi  dkk.,  2021)  menyatakan  bahwa  cerita  adalah  pengembangan  kreativitas  imajinasi  dalam  menulis.  Dengan keterampilan menulis cerita, seseorang cenderung mampu menyampaikan ide-ide, gagasan, dan persepsi yang cemerlang.
Menulis cerita adalah keterampilan menulis yang sudah ada yang dimulai di sekolah dasar. Siswa dapat mengungkapkan perasaan, pikiran dan ide mereka kepada orang lain dengan menulis cerita. Kemampuan menulis cerita tidak dapat dipelajari secara otomatis, tetapi perlu melalui banyak latihan dan praktik secara teratur untuk memudahkan siswa mengekspresikan diri dalam kegiatan menulis. Berkaitan dengan hal tersebut, keterampilan menulis harus dikembangkan sejak kecil atau dari jenjang sekolah  dasar.  Menurut  Mitasari  &  Utami,  (2017);  Mundziroh  dkk.,  (2013),  jika  keterampilan  menulis  tidak  berkembang, kemampuan siswa dalam mengungkapkan pikiran atau gagasan dalam tulisan menjadi lemah atau tidak optimal.
Penguasaan  literasi  merupakan  prasyarat  untuk  pendidikan  yang  lebih  luas.  Nadiem  Makarim  menemukan  bahwa setengah atau 50 persen siswa sekolah dasar dan menengah di Indonesia tidak memenuhi standar keaksaraan minimum. Hal itu disampaikan Nadiem dalam rapat kerja dengan Komisi X DPR Desember 2021. Angka tersebut berdasarkan hasil Asesmen Nasional  Sekolah  Dasar  tahun  2021.  Kemampuan  literasi  minimum  meliputi  kemampuan  memahami,  menggunakan, mengevaluasi, dan merefleksi berbagai teks tertulis.
Peran  dan  urgensi  keterampilan  menulis  cerita  tentu  sulit  dicapai.  Hal  ini  disebabkan  kurangnya  minat  siswa  dalam kegiatan  menulis.  Siswa  lebih  suka  berkomunikasi  secara  lisan  karena  komunikasi  lisan  lebih  mudah  daripada  komunikasi tertulis, sedangkan menulis lebih memperhatikan kaidah kebahasaan terutama penggunaan kalimat efektif, ejaan, diksi kata dan tanda  baca,  sehingga  mengakibatkan  siswa  kurang  tertarik  dengan  kegiatan  menulis.  Hal  yang  sama  ditunjukkan  oleh  hasil survey PISA programme for international student assessment” Pada tahun 2018, hasil survey menunjukkan perbandingan nilai PISA Indonesia dengan negara-negara lainnya menggambarkan bahwa mutu pendidikan di Indonesia masih sangat jauh jika disandingkan dengan mutu pendidikan di negara yang ikut dalam penilaian. Perolehan nilai kemampuan membaca dan menulis peserta didik Indonesia masih menduduki peringkat 72 dari 78 negara yang ikut dalam penilaian. Stigma tersebut mengakibatkan daya saing Indonesia rendah, indeks pembangunan sumber daya manusia rendah, inovasi rendah, pendapatan per kapita rendah, dan rasio gizi rendah, yang pada akhirnya berdampak pada rendahnya indeks kebahagiaan masyarakat Indonesia.
Minat dan keterampilan menulis cerita siswa SD masih sangat rendah karena siswa biasanya tidak memiliki ide, sehingga siswa  tidak  memahami  apa  yang  perlu  dijelaskan  dan  diimajinasikan  dalam  tulisan.  Hikmatin,  (2020)  Rendahnya  tingkat penguasaan kosakata menjadi faktor utama yang membuat siswa cenderung malas untuk menulis cerita. Siswa memiliki persepsi menulis itu sulit. Siswa kesulitan mengembangkan ide dan imajinasi dalam menulis. Dalam keterampilan menulis, guru berperan penting  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  mengevaluasi  model  pembelajaran  dan  membekali  siswa  dengan  variasi  agar siswa tidak bosan dengan kegiatan menulis cerita.
Meningkatkan minat dan keterampilan menulis cerita sangat penting bagi siswa karena dengan menguasai keterampilan menulis cerita memungkinkan mereka mengungkapkan pikiran dan mengungkapkan diri dalam bentuk tulisan. Namun pada kenyataannya masih banyak siswa yang belum memiliki keterampilan menulis yang baik. Media yang tepat diperlukan untuk membangkitkan minat siswa dalam menulis cerita (Musfiroh Daraini, 2018).
Berdasarkan observasi  dan  wawancara  terhadap  guru  kelas  V di beberapa  SD  di  Gugus I  Kecamatan Bontoala  Kota Makassar yang dilakukan pada hari Senin, 19 Juni 2023 ditemukan minat dan keterampilan menulis yang rendah, dibuktikan dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  masih  dibawah  nilai  KKM  pada  kategori  menulis  cerita  pendek  dan  dongeng. Penyebabnya, teks cerita yang panjang hanya dalam bentuk tulisan membuat siswa sulit memahami isi cerita dan siswa mudah bosan, sehingga siswa kurang berminat dengan skill menulis cerita. Menurut Harvey, (1996) “gambar merupakan media dalam menyampaikan pesan atau gagasan tertentu, menimbulkan kesan luas dan menarik perhatian”. Gambar adalah pendukung siswa agar meningkatkan minat menulis cerita. Berangkat dari minat menulis yang tinggi siswa akan terus berlatih sehingga siswa akan memiliki keterampilan menulis cerita yang baik. Dalam meningkatkan minat dan keterampilan menulis cerita diperlukan media  pembelajaran  yang  tidak  hanya  berupa  teks  cerita,  tetapi  juga  berupa  gambar  (Ilyana  &  Sari,  2015);  (Mawarni Purnamasari, 2021).
Penggunaan media sangat diperlukan dalam proses pembelajaran bahasa, karena dengan bantuan media, guru akan lebih mudah  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Media  adalah  alat  bantu  proses  belajar  mengajar,  yang  dengannya ditransmisikan isi pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Menurut Arsyad, (2011) media adalah pesan perantara dari pengirim kepada penerima. Sekaligus, media pembelajaran dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman, menyajikan data,  dan  memperoleh  pengetahuan.  Media  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  belajar  bahasa  Indonesia  khususnya menulis cerita adalah aplikasi Comica. Aplikasi Comica adalah media pembelajaran bahasa non proyektif berupa tulisan disertai gambar  yang  menarik  untuk  dilihat.  Penggunaan  aplikasi  Comica  dirancang  untuk  membantu  siswa  memahami  isi  cerita sehingga dapat menulis isi cerita dengan baik. Aplikasi Comica sebagai sarana pembelajaran perlu disesuaikan dengan kekhasan anak sekolah dasar. Siswa usia sekolah dasar sangat ingin tahu, tidak dapat berkonsentrasi dalam waktu yang lama, dan fungsi mental  siswa  seperti  mengingat,  memahami,  dan  memecahkan  masalah  belum  optimal  termasuk  dalam  memproses  ide-ide abstrak. Menurut Nugraheni, (2017), komik pendidikan dapat meningkatkan minat menulis bagi siswa, sehingga pada akhirnya
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  menulis  cerita.  Abidah  dkk.,  (2022)    juga  mengklaim  bahwa  guru  dapat menggunakan komik secara efektif untuk meningkatkan minat, mengembangkan kosa kata dan keterampilan menulis.
Menurut Purwanto, (2013) lebih dari 90% siswa adalah pembaca komik. Hal ini menunjukkan bahwa komik merupakan salah  satu bacaan  yang  paling digemari oleh  siswa  SD.  Alasan peneliti  memilih  aplikasi Comica adalah  karena  siswa dapat dengan mudah mengunduh aplikasi Comica dari play store. Setelah diinstal, siswa dapat langsung menggunakannya sementara aplikasi komik lain seperti Pixton harus memiliki akun terlebih dahulu sebagai guru dan siswa karena aplikasi Pixton adalah fitur platform. Aplikasi Comica lebih mudah untuk digunakan karena untuk membuat gambar hanya memerlukan foto pada galeri sehingga ekspresi atau gerakan apapun bisa langsung dijadikan komik tanpa menggunakan desain grafis khusus. Oleh karena itu, diharapkan penggunan  aplikasi  Comica  membuat  siswa  menjadi tertarik dan  meningkatkan  minat  untuk  menulis cerita  dan  mengeluarkan  ide-ide  kreatifnya.  Pada  akhirnya  minat  dan  ketertarikan  siswa  akan  membawa  siswa  untuk  terus berlatih dalam menulis, alhasil akan meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis. Penggunaan aplikasi Comica sebagai media menulis cerita sangat dibutuhkan oleh siswa.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dampak  pemanfaatan  aplikasi  Comica  terhadap  minat  menulis  siswa Sekolah Dasar di Kota Makassar dan mendeskripsikan dampak pemanfaatan aplikasi Comica terhadap keterampilan menulis cerita siswa Sekolah Dasar di Kota Makassar.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan pendekatan kuantitatif karena semua gejala yang dibahas dalam penelitian  ini  dimodifikasi  dan  diukur  secara  numerik  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik.  Sebagaimana dikemukakan oleh Syaodih (2010:12), pendekatan kuantitatif adalah penelitian yang didasarkan pada filsafat positivisme, yang menekankan fenomena objektif dan dipelajari melalui angka, perlakuan statistik, eksperimen struktur dan kontrol. Penelitian ini menguji secara langsung pengaruh satu variabel terhadap variabel lainnya (Nana Syaodih Sukmadinata, 2010:194). Peneliti memilih jenis penelitian eksperimen dengan tujuan ingin mengetahui pengaruh penggunaan aplikasi Comica terhadap minat dan keterampilan menulis cerita siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Bontoala di Kota Makassar.
Penelitian ini menggunakan desain penelitian quasi experimental design, sedangkan rancangan eksperimen yang akan digunakan  yaitu  pre-test  post-test  control  group  design.  Kedua  kelompok  dalam  model  ini  diperlakukan  berbeda.  Dalam penelitian ini sampel pertama-tama diberikan pretest terlebih dahulu, lalu pada kelompok ekperimen diberi perlakuan dengan menggunakan  aplikasi  Comica  sedangkan  kelompok  kontrol  tidak  diberi  perlakuan  setelah  itu  keduanya  diberikan  posttest. Kemudian dianalisis apakah ada pengaruh penggunaan aplikasi Comica dan keefektifannya. Dengan demikian hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum dan sesudah diberi perlakuan.
Penelitian ini dilakukan di SD pada Gugus I Kecamatan Bontoala yang berlokasi di Kota Makassar, Sulawesi Selatan. UPT  SPF  SD  Negeri  Pongtiku  2  dan  SD  Muhammadiyah  Mimbar  terletak  di  Kelurahan  Timungan  Lompoa  Kecamatan Bontoala,  memiliki  letak  yang  strategis,  berada  di  tengah  pemukiman  padat  penduduk,  berada  di  sebelah  kanan  BRI  Unit Pongtiku dan di depan Puskesmas Malimongan Baru serta mudah dijangkau dari berbagai arah. Pemilihan lokasi penelitian pada sekolah ini karena ditemukan bahwa pada kedua sekolah ini minat dan keterampilan menulis cerita pada siswa di sekolah tersebut  sangat  rendah.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  pada  Gugus  I  Kecamatan  Bontoala  di  Kota Makassar.  Populasi dalam penelitian ini terdiri dari siswa putra dan putri yang berjumlah 285 siswa. Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik sample acak. Sampel pada penelitian ini adalah kelas V-B UPT SPF SDN Pongtiku 2 sebagai kelas eksperimen sedangkan Kelas V-A SDS Muhammadiyah Mimbar sebagai kelas kontrol.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  satu  variabel  yaitu  penggunaan  aplikasi  Comica  sedangkan  variabel dependen dalam penelitian ini terdiri dari dua variabel yaitu minat menulis cerita dan keterampilan menulis cerita pada siswa kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Bontoala.  Penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial  dan  uji hipotesis yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan aplikasi Comica terhadap minat dan keterampilan menulis cerita pada siswa kelas V Gugus I Kecamatan Bontoala Kota Makassar.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil Penelitian
Hasil analisis statistik minat nebukis cerita pada pretest dan posttest kelas eksperimen menggunakan SPSS for Windows versi 25.
Tabel 1 Analisis Statistik Frekuensi Minat Menulis Cerita pada Kelas Eksperimen
Statistics Pretest Minat Menulis Cerita Posttest Minat Menulis Cerita N Valid 25 25 Missing 0 0

## Pemanfaatan Aplikasi Comica Dan Dampaknyaterhadap Minat Dan Keterampilan Menulis  … (Henry Sugiarti, Asdar, Andi Hamsiah)

## Statistics
Pretest Minat Menulis Cerita Posttest Minat Menulis Cerita Mean 44,3200 79,5600 Std. Error of Mean 1,70755 2,43110 Median 45,0000 83,0000 Mode 30,00 a 90,00 Std. Deviation 8,53776 12,15552 Variance 72,893 147,757 Range 30,00 45,00 Minimum 30,00 50,00 Maximum 60,00 95,00 Sum 1108,00 1989,00
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown Sumber:Analisa Data, 2023.
Output dari data analisis statistik minat menulis cerita 25 siswa pada kelas eksperimen saat pretest terlihat bahwa nilai nilai rata-rata diperoleh 44,32 dengan median 45, skor minimum 30 dan skor maksimum 60 serta modus 30. Sedangkan pada posttest terlihat bahwa nilai rata-rata diperoleh 79,56 dengan median 83, skor minimum 50 dan skor maksimum 95 serta modus 90. Simpangan baku minat menulis saat pretest adalah 8,53776 maupun saat posttest lebih kecil dari nilai rata-ratasaat pretest maupun posttest.
Hasil analisis statistik keterampilan menulis cerita pada pretest dan posttest kelas eksperimen menggunakan SPSS for Windows versi 25.
Tabel 2 Analisis Statistik Frekuensi Keterampilan Menulis Cerita pada Kelas Eksperimen
Statistics Pretest Minat Menulis Cerita Posttest Minat Menulis Cerita N Valid 25 25 Missing 0 0 Mean 47,3200 80,3200 Std. Error of Mean 1,70755 2,42468 Median 48,0000 83,0000 Mode 33,00 a 50,00 a Std. Deviation 8,53776 12,12339 Variance 72,893 146,977 Range 30,00 45,00 Minimum 33,00 50,00 Maximum 63,00 95,00 Sum 1183,00 2008,00
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown Sumber:Analisa Data, 2023.
Output analisis statistik frekuensi keterampilan menulis cerita siswa pada kelas eksperimen saat pretest terlihat bahwa nilai mean 47,32 dan median 48 serta modus 33 sedangkan pada posttest terlihat bahwa nilai mean 80,32 dan median 83 serta modus  50.  Simpangan  baku  pretest  adalah  8,53776  lebih  kecil  dari  pada  simpangan  baku  posttest  yaitu  12,12339.  Hal  ini menunjukan  kemampuan  siswa  setelah  diberikan  pembelajaran  menulis  cerita  dengan  menggunakan  aplikasi  Comica  lebih bervariasi daripada sebelum diberikan perlakuan penggunaan aplikasi.
Hasil analisis statistik  minat  nebukis cerita pada pretest dan posttest kelas kontrol  menggunakan SPSS  for Windows versi 25.

## Tabel 3 Analisis Statistik Frekuensi Minat Menulis Cerita Pada Kelas Kontrol
Statistics Pretest Minat Menulis Cerita Posttest Minat Menulis Cerita N Valid 24 24 Missing 0 0 Mean 46,6667 58,6667 Std. Error of Mean 1,64478 2,38022 Median 47,5000 59,0000 Mode 33,00 a 37,00 a Std. Deviation 8,05776 11,66066 Variance 64,928 135,971 Range 27,00 43,00 Minimum 33,00 37,00 Maximum 60,00 80,00 Sum 1120,00 1408,00
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown Sumber:Analisa Data, 2023.
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
Output dari data analisis statistik minat menulis cerita 24 siswa pada kelas kontrol saat pretest terlihat bahwa nilai nilai rata-rata diperoleh 46,6667 dengan median 47,5, skor minimum 33 dan skor maksimum 60 serta modus 33. Sedangkan pada posttest terlihat bahwa nilai  rata-rata diperoleh 58,6667 dengan  median 59, skor  minimum 37 dan skor  maksimum 80 serta modus 37. Simpangan baku minat menulis saat pretest maupun saat posttest lebih kecil dari nilai rata-rata saat pretest maupun posttest.
Hasil analisis statistik keterampilan menulis cerita pada pretest dan posttest kelas eksperimen menggunakan SPSS for Windows versi 25.
Tabel 4 Analisis Statistik Frekuensi Keterampilan Menulis Cerita pada Kelas Kontrol
Statistics Pretest Minat Menulis Cerita Posttest Minat Menulis Cerita N Valid 24 24 Missing 0 0 Mean 46,7083 58,5417 Std. Error of Mean 1,63685 2,38578 Median 47,5000 59,0000 Mode 40,00 50,00 Std. Deviation 8,01889 11,68789 Variance 64,303 136,607 Range 27,00 43,00 Minimum 33,00 37,00 Maximum 60,00 80,00 Sum 1121,00 1405,00
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown Sumber:Analisa Data, 2023.
Output  analisis  statistik  frekuensi  keterampilan  menulis  cerita  siswa  pada  siswa  di  kelas  kontrol  saat  pretest  terlihat bahwa nilai mean 46,7083, median 47,5 dan modus 40, sedangkan pada posttest terlihat bahwa nilai mean 58,5417 median 59 dan modus 50. Simpangan baku pretest adalah 8,01889 lebih kecil dari pada simpangan baku posttest yaitu 11,68789. Hal ini menunjukkan bahwa variasi dari kemampuan siswa saat pretest dan posttest bervariasi namun hampir sama.
Analisis  inferensial  merupakan  langkah  yang  ditempuh  untuk  melakukan  uji  hipotesis.  Namun,  sebelum  dilakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yakni uji normalitas dan uji homogenitas. a. Uji Normalitas
Hasil uji normalitas data dilakukan pada kelas kontrol dan eksperimen untuk data pretest-posttest minat dan keterampilan menulis cerita.
Tabel 5 Uji Normalitas Pretest Dan Posttest Pada Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic Df Sig. Pretest Minat ,071 49 ,200 * ,970 49 ,235 Posttest Minat ,117 49 ,089 ,956 49 ,064 Pretest Keterampilan ,092 49 ,200 * ,961 49 ,105 Posttest Keterampilan ,107 49 ,200 * ,956 49 ,062
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction Sumber:Analisa Data, 2023.
Output  uji  normalitas  data  dengan  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnow  dan  Shapiro-Wilk  pada  tabel  4.13 menunjukkan skor minat menulis cerita sebelum perlakuan adalah 0,200 (Kolmogorov-Smirnow) dan 0,235 (Shapiro-Wilk), skor  minat  menulis  cerita  setelah  perlakuan  adalah  0,89  (Kolmogorov-Smirnow)    dan  0,064  (Shapiro-Wilk),  pretest keterampilan  menulis  cerita  adalah  0,200  (Kolmogorov-Smirnow)  dan  0,105  (Shapiro-Wilk)  serta  posttest  keterampilan menulis  cerita  adalah  0,200  (Kolmogorov-Smirnow)  dan  0,062  (Shapiro-Wilk).  Pada  tabel  uji  normalitas  terlihat  nilai signifikansi masing-masing lebih dari 0,05 sehingga dapat dikatakan bahwa data skor minat menulis cerita sebelum perlakuan, skor minat menulis cerita setelah perlakuan, pretest keterampilan menulis cerita dan posttest keterampilan menulis cerita pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui kehomogenan varian kedua data pretest dan posttest.
1) Uji Homogenitas Pretest Minat Menulis Cerita
Output uji homogenitas varian dengan menggunakan uji Levene pada tabel 6, nilai signifikansinya adalah 0,820. Nilai signifikansi 0,820 lebih besar dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen ditinjau dari skor minat menulis cerita sebelum perlakuan berasal dari populasi yang mempunyai varian yang sama, atau kedua kelas tersebut homogen.
Pemanfaatan Aplikasi Comica Dan Dampaknyaterhadap Minat Dan Keterampilan Menulis  … (Henry Sugiarti, Asdar, Andi Hamsiah)
Tabel 6 Hasil Uji Homogenitas Varians Pretest Minat Menulis Cerita pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Pretest Minat Menulis Cerita Based on Mean ,053 1 47 ,820 Based on Median ,059 1 47 ,808 Based on Median and with adjusted df ,059 1 46,811 ,808 Based on trimmed mean ,055 1 47 ,815 Sumber:Analisa Data, 2023.
2) Uji Homogenitas Postest Minat Menulis Cerita
Output uji homogenitas varian dengan menggunakan uji Levene pada tabel 7 menunjukkan nilai signifikansinya adalah 0,823. Nilai signifikan 0,823 lebih besar dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen ditinjau dari skor minat menulis cerita setelah perlakuan berasal dari populasi yang mempunyai varian yang sama, atau kedua kelas tersebut homogen.
Tabel 7 Hasil Uji Homogenitas Varians Posttest Minat Menulis Cerita pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Skor Posttest Minat Menulis Based on Mean ,051 1 47 ,823 Based on Median ,259 1 47 ,613 Based on Median and with adjusted df ,259 1 40,787 ,613 Based on trimmed mean ,120 1 47 ,730
Sumber:Analisa Data, 2023.
3) Uji Homogenitas Pretest Keterampilan Menulis Cerita
Output uji homogenitas varian dengan menggunakan uji Levene pada tabel 8 menunjukkan nilai signifikansinya adalah 0,792.  Nilai  signifikansi  0,792  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen ditinjau dari hasil pretest keterampilan menulis cerita berasal dari populasi yang mempunyai varian yang sama, atau kedua kelas tersebut homogen.
Tabel 8 Hasil Uji Homogenitas Varian Pretest Keterampilan Menulis Cerita pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Posttest Keterampilan Menulis Cerita Based on Mean ,070 1 47 ,792 Based on Median ,075 1 47 ,785 Based on Median and with adjusted df ,075 1 46,792 ,785 Based on trimmed mean ,073 1 47 ,788
Sumber:Analisa Data, 2023.
4) Uji Homogenitas Posttest Keterampilan Menulis Cerita
Output  uji  homogenitas  varian  dengan  menggunakan  uji  Levene  pada  tabel  9  menunjukkan  nilai  signifikansi  adalah 0,615.  Nilai  signifikansi  0,615  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen ditinjau dari posttest keterampilan menulis cerita berasal dari populasi yang mempunyai varian yang sama, atau kedua kelas tersebut homogen.
Tabel 9 Hasil Uji Homogenitas Varian Posttest Keterampilan Menulis Cerita pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Posttest Keterampilan Menulis Cerita Based on Mean ,256 1 47 ,615 Based on Median ,448 1 47 ,507 Based on Median and with adjusted df ,448 1 40,462 ,507 Based on trimmed mean ,365 1 47 ,548 Sumber:Analisa Data, 2023. c. Uji Perbedaan
1) Uji Perbedaan Pretest-Posttest Skor Minat Menulis Cerita
Uji perbedaan  dilakukan untuk  mengetahui perbedaan rata-rata minat  sebelum perlakuan dan setelah perlakuan pada masing-masing  kelas  diuji  dari  skor  perolehan  pengisian  angket  serta  rata-rata  keterampilan  menulis  cerita  dari  pretest  ke posttest.
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
Tabel 10 Hasil Pengujian Peningkatan Minat Menulis Cerita Kelas Eksperimen
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest - Posttest -35,24000 4,90985 ,98197  -37,26669 -33,21331 -35,887 24 ,000
Sumber: Analisa Data, 2023.
Hasil perbedaan pada kelas eksperimen, pada kolom paired samples correlations diperoleh nilai sig. = 0.000 < 0,05 dan pada  kolom  nilai  Paired  Samples  Test  Sig.  (2-tailed  =  0.000)  <  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  korelasi (perbedaan) pada minat menulis cerita siswa setelah penggunaan aplikasi Comica pada kelas eksperimen.
Tabel 11 Hasil Uji Perbedaan Minat Menulis Cerita Kelas Kontrol
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest - Posttest -11,83333 4,41013 ,90021  -13,69557 -9,97110 -13,145 23 ,000
Sumber:Analisa Data, 2023.
Hasil uji perbedaan minat menulis cerita kelas kontrol, pada kolom paired samples correlations diperoleh nilai sig.=0.000 <  0,05  dan  pada  kolom  nilai  Paired  Samples  Test  Sig.  (2-tailed  =  0.000)  <  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan hasil minat menulis cerita siswa setelah diberikan pembelajaran pada kelas kontrol.
2) Uji Perbedaan Pretest dan Posttest Keterampilan Menulis Cerita
Output  hasil  Uji  Perbedaan  Pretest-Posttest  Keterampilan  Menulis  Ceritakelas  Eksperimen,  diperoleh  nilai  P  (Sig.2- tailed) = 0.000<0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan keterampilan menulis cerita siswa setelah penggunaan aplikasi Comica pada kelas eksperimen.
Tabel 12 Hasil Uji Perbedaan Pretest-Posttest Keterampilan Menulis Ceritakelas Eksperimen
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest - Posttest -33,00000 5,00833 1,00167  -35,06734 -30,93266 -32,945 24 ,000
Sumber:Analisa Data, 2023.
Tabel 13 Hasil Uji Perbedaan Pretest-Posttest Kelas Kontrol Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest - Posttest -11,83333 4,41013 ,90021  -13,69557 -9,97110 -13,145 23 ,000
Sumber:Analisa Data, 2023.
Hasil  uji  perbedaan  pretest-posttest  kelas  kontrol,  diperoleh  nilai  P  (Sig.2-tailed)  =  0.000<0,05  sehingga  dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan keterampilan menulis cerita siswa setelah diberikan pembelajaran pada kelas kontrol.
3) Uji Kesamaan Kemampuan Awal (Pretest)
Uji kesamaan kemampuan awal dilakukan untuk mengetahui bahwa tidak ada perbedaan kemampuan awal dari siswa pada kedua kelas yakni kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Tabel 14 Hasil Pengujian Kesamaan Kemampuan Awal Kelas Kontrol Dan Eksperimen
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Pretest Keterampilan Menulis Cerita Equal variances assumed ,070 ,792 ,258 47 ,797 ,61167 Equal variances not assumed ,259 46,979 ,797 ,61167
Sumber:Analisa Data, 2023.
Hasil uji F, diperoleh nilai sig. (0,792) > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan kemampuan awal antara siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Pemanfaatan Aplikasi Comica Dan Dampaknyaterhadap Minat Dan Keterampilan Menulis  … (Henry Sugiarti, Asdar, Andi Hamsiah)
d. Uji Hipotesis
Hasil uji-t dilakukan untuk mengetahui apakah pembelajaran menulis cerita dengan penggunaan aplikasi Comica (kelas eksperimen) lebih efektif daripada pembelajaran tanpa menggunakan aplikasi Comica (kelas kontrol). Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan program SPSS 25 for Windows dengan Independent Samples Test.
Tabel 15 Hasil Uji-T Data Gain Ternormalisasi pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Posttest Keterampilan Menulis Cerita Equal variances assumed ,256 ,615 6,397 47 ,000 21,77833 Equal variances not assumed 6,402 46,999 ,000 21,77833
Sumber:Analisa Data, 2023.
Hasil uji hipotesis yang dilakukan dengan uji-t melalui program SPSS 25.0 for Windows menggunakan Independent Sample T-Test dengan asumsi kedua varians homogen (equal varians assumed) dan taraf signifikansi 0,05, diperoleh nilai P Sig  (2-tailed  =  0,000)  <  ½  α  (0,05).  Kaidah  pengujian  hipotesis  digunakan  apabila  nilai  P  ≤  ½  α  (0,05).  Ini  berarti  bahwa hipotesis alternative (H1) diterima, sehingga ada perbedaan yang signifikan antara kelas yang menggunakan aplikasi Comica dalam  menulis  cerita  dengan  kelas  yang  tidak  menggunakan  aplikasi  Comica  dalam  pembelajaran  menulis  cerita  (metode konvensional) dalam pembelajaran menulis cerita siswa kelas V-A SDS Muhammadiyah Mimbar Kota Makassar dengan siswa kelas V-B UPT SPF SDN Pongtiku 2 Kota Makassar.

## B. Pembahasan
Berdasarkan analisis Output dari data analisis statistik minat menulis cerita 25 siswa pada kelas eksperimen saat pretest terlihat bahwa nilai nilai rata-rata diperoleh 44,32 dengan median 45, skor minimum 30 dan skor maksimum 60 serta modus 30.  Sedangkan  pada  posttest  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  diperoleh  79,56  dengan  median  83,  skor  minimum  50  dan  skor maksimum 95 serta modus 90. Simpangan baku minat menulis saat pretest adalah 8,53776 maupun saat posttest lebih kecil dari nilai rata-rata saat pretest maupun posttest. Adapun yang terjadi Output analisis statistik frekuensi keterampilan menulis cerita siswa pada kelas eksperimen saat pretest terlihat bahwa nilai mean 47,32 dan median 48 serta modus 33 sedangkan pada posttest terlihat bahwa nilai mean 80,32 dan median 83 serta modus 50. Simpangan baku pretest adalah 8,53776 lebih kecil dari pada simpangan baku posttest yaitu 12,12339. Hal ini menunjukan kemampuan siswa setelah diberikan pembelajaran menulis cerita dengan menggunakan aplikasi Comica lebih bervariasi daripada sebelum diberikan perlakuan penggunaan aplikasi.
Output dari data analisis statistik minat menulis cerita 24 siswa pada kelas kontrol saat pretest terlihat bahwa nilai nilai rata-rata diperoleh 46,6667 dengan median 47,5, skor minimum 33 dan skor maksimum 60 serta modus 33. Sedangkan pada posttest terlihat bahwa nilai rata-rata diperoleh 58,6667 dengan  median 59, skor  minimum 37 dan skor  maksimum 80 serta modus 37. Simpangan baku minat menulis saat pretest maupun saat posttest lebih kecil dari nilai rata-rata saat pretest maupun posttest.  Dalam  statistic  Keterampilam  Menulis  Cerita  pada  Kelas  Kontrol  Output  analisis  statistik  frekuensi  keterampilan menulis cerita siswa pada siswa di kelas kontrol saat pretest terlihat bahwa nilai mean 46,7083, median 47,5 dan modus 40, sedangkan pada posttest terlihat bahwa nilai mean 58,5417 median 59 dan modus 50. Simpangan baku pretest adalah 8,01889 lebih kecil dari pada simpangan baku posttest yaitu 11,68789. Hal ini menunjukkan bahwa variasi dari kemampuan siswa saat pretest dan posttest bervariasi namun hampir sama.
Dalam Output uji normalitas data dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnow dan Shapiro-Wilk pada tabel 4.13 menunjukkan skor minat menulis cerita sebelum perlakuan adalah 0,200 (Kolmogorov-Smirnow) dan 0,235 (Shapiro-Wilk), skor  minat  menulis  cerita  setelah  perlakuan  adalah  0,89  (Kolmogorov-Smirnow)    dan  0,064  (Shapiro-Wilk),  pretest keterampilan  menulis  cerita  adalah  0,200  (Kolmogorov-Smirnow)  dan  0,105  (Shapiro-Wilk)  serta  posttest  keterampilan menulis  cerita  adalah  0,200  (Kolmogorov-Smirnow)  dan  0,062  (Shapiro-Wilk).  Pada  tabel  uji  normalitas  terlihat  nilai signifikansi masing-masing lebih dari 0,05 sehingga dapat dikatakan bahwa data skor minat menulis cerita sebelum perlakuan, skor minat menulis cerita setelah perlakuan, pretest keterampilan menulis cerita dan posttest keterampilan menulis cerita pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal. Sementara, Output uji homogenitas varian dengan menggunakan uji Levene  pada  tabel  6,  nilai  signifikansinya  adalah  0,820.  Nilai  signifikansi  0,820  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  dapat disimpulkan bahwa siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen ditinjau dari skor minat menulis cerita sebelum perlakuan berasal dari populasi yang mempunyai varian yang sama, atau kedua kelas tersebut homogen.
Hasil uji-t dilakukan untuk mengetahui apakah pembelajaran menulis cerita dengan penggunaan aplikasi Comica (kelas eksperimen) lebih efektif daripada pembelajaran tanpa menggunakan aplikasi Comica (kelas kontrol). Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan program SPSS 25 for Windows dengan Independent Samples Test. Hasil uji hipotesis yang dilakukan dengan uji-t melalui program SPSS 25.0 for Windows menggunakan Independent Sample T-Test dengan asumsi kedua varians homogen (equal varians assumed) dan taraf signifikansi 0,05, diperoleh nilai P Sig (2-tailed = 0,000) < ½ α (0,05). Kaidah pengujian hipotesis digunakan apabila nilai P ≤ ½ α (0,05). Ini berarti bahwa hipotesis alternative (H1) diterima, sehingga ada perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  yang  menggunakan  aplikasi  Comica  dalam  menulis  cerita  dengan  kelas  yang  tidak menggunakan aplikasi Comica dalam pembelajaran menulis cerita (metode konvensional) dalam pembelajaran menulis cerita siswa  kelas  V-A  SDS  Muhammadiyah  Mimbar  Kota  Makassar  dengan  siswa  kelas  V-B  UPT  SPF  SDN  Pongtiku  2  Kota Makassar.
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penggunaan aplikasi Comica berpengaruh positif terhadap minat menulis cerita pada siswa di UPT SPF SDN Pongtiku 2 Kota Makassar. Hal ini terlihat pada rata-rata skor pengisian angket minat angket minat setelah perlakuan terdapat kenaikan dari 44,32 menjadi 79,56. Dapat ditegaskan bahwa penggunaan aplikasi Comica  efektif  dalam  meningkatkan  Minat  menulis  cerita  siswa  kelas  V-B  UPT  SPF  SDN  Pongtiku  2  Kota  Makassar. Penggunaan  aplikasi  Comica  juga  berpengaruh  positif  terhadap  keterampilan  menulis  cerita  pada  siswa  di  UPT  SPF  SDN Pongtiku 2 Kota Makassar. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas eksperimen lebih besar dari pada nilai rata-rata kelas kontrol yaitu 80,32 > 58,5. Dapat ditegaskan bahwa penggunaan aplikasi Comica efektif dalam meningkatkan keterampilan menulis cerita siswa kelas V-B UPT SPF SDN Pongtiku 2 Kota Makassar.
Penggunaan aplikasi Comica dalam pembelajaran menulis cerita berpengaruh positif pada minat menulis cerita siswa sehingga dianjurkan bagi para guru sekolah dasar maupun sekolah lanjutan tingkat pertama, menggunakan aplikasi Comica demi  peningkatan  keterampilan  menulis  cerita  siswa.  Peneliti  lain  juga  dapat  menggunakan  penelitian  ini  sebagai  modal penelitian terhadap fokus penelitian yang mirip dengan melakukan modifikasi sesuai dengan konteks dan permasalahan yang tengah dihadapi.

## Daftar Pustaka
Abidah,  L.,  Askangela,  M.  L.,  Berlianty,  D.,  &  Asih,  R.  A.  (2022).  Improving  Distance  Learners’  Writing  Skills  Through Comic Strip Creation: A Project-Based Learning. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(4), 5954–5962.
Alwi, A., Rozak, A., & Wiradinata, R. (2021). Penguatan Aspek Kreativitas Melalui Pembelajaran Menulis Teks Narasi Dengan Model Berbasis Proyek. Jurnal Tuturan, 10(1), 1–15.
Arsyad, A. (2011). Media pembelajaran. Jakarta: PT Raja grafindo persada. Harvey, R. C. (1996). The art of the comic book: An aesthetic history. Univ. Press of Mississippi. Hikmatin, T. (2020). Pengaruh minat baca dan penguasaan kosakata terhadap kemampuan menulis cerita pendek.  Diskursus:
Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia, 1(03), 286–292.
Ilyana, S., & Sari, R. C. (2015). Pengembangan Komik Edukasi Sebagai Media Pembelajaran Literasi Keuangan Untuk Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 13(2).
Makariem Nadiem. (2023). Pidato Pembukaan Festival Tunas Bahasa Ibu Nasional (FTBIN), Jakarta.
Mitasari, L. S., & Utami, R. D. (2017).  Peran Kegiatan Literasi Dalam Meningkatkan Minat Membaca Dan Menulis Siswa Kelas Atas diSDN Gumpang 1. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Mundziroh,  S.,  Andayani,  &  Saddhono,  K.  (2013).  Peningkatan  kemampuan  menulis  cerita  dengan  menggunakan  metode picture  and  picture  pada  siswa  sekolah  dasar.  Bahasa,  Sastra  Indonesia  Dan  Pengajarannya,  2(1),  1–10. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/bhs_indonesia/article/view/2148/1563
Musfiroh Daraini. (2018). Pengaruh Penggunaan Media Komik terhadap Keterampilan Bercerita Siswa Kelas V SD Negeri Sinduadi 1. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 21, 2. 0442. 053
Nugraheni, N. (2017). Penerapan media komik pada pembelajaran matematika di Sekolah Dasar. Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 7(2).
Purwanto, D. (2013). Pengembangan Media Komik IPA Terpadu Tema Pencemaran Air Sebagai Media Pembelajaran Untuk Siswa SMP Kelas VII. Pensa E-Jurnal: Pendidikan Sains, 1(01).
Subandiyah,  H.  (2015).  Pembelajaran  literasi  dalam  mata  pelajaran  bahasa  indonesia.  Paramasastra:  Jurnal  Ilmiah  Bahasa Sastra Dan Pembelajarannya, 2(1).
Syaodih S, Nana. 2010. Penelitian dan Pengembangan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Yulianti, S., Nuraeni, S., & Parmawati, A. (2019). Improving Students’ Writing Skill Using Brainswriting Strategy. PROJECT (Professional Journal of English Education), 2(5), 714. https://doi.org/10.22460/project.v2i5.p714-721