## JURNAL TARBIYAH
Terbit dua kali dalam setahun, edisi Januari - Juni dan Juli - Desember. Berisi tulisan atau artikel ilmiah ilmu-ilmu ketarbiyahan, kependidikan dan keislaman baik berupa telaah, konseptual, hasil penelitian, telaah buku dan biografi tokoh

## Penanggung Jawab
Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sumatera Utara Medan

## Ketua Penyunting
Mesiono

## Penyunting Pelaksana
Junaidi Arsyad Sakholid Nasution Eka Susanti Sholihatul Hamidah Daulay

## Penyunting Ahli
Firman (Universitas Negeri Padang, Padang) Naf’an Tarihoran (Institut Agama Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin, Banten) Jamal (Universitas Negeri Bengkulu, Bengkulu)
Hasan Asari (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan) Fachruddin Azmi (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan) Ibnu Hajar (Universitas Negeri Medan, Medan) Khairil Ansyari (Universitas Negeri Medan, Medan) Saiful Anwar (Institut Agama Islam Negeri Raden Intan, Lampung)

## Desain Grafis
Suendri

## Sekretariat
Maryati Salmiah Reflina Nurlaili Ahmad Syukri Sitorus
PENANAMAN KONSEP ILMU KEGURUAN DAN PEMBENTUKAN KARAKTER CALON GURU BAHASA INDONESIA FKIP

## UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SUMATERA UTARA BERBASIS RUMPUN MODEL SOSIAL
Winarti 1 , Aisiyah Aztry 2
12 Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara Email: 1 bintangku.ransih@gmail.com
DOI : 10.30829/tar.v25i1.235 Diterima : 11 Januari 2018 Diterbitkan : 31 Maret 2018
Abstrak  : Pembentukan  kemampuan  mahasiswa  di  kampus  sangat  dipengaruhi  oleh proses belajar yang ditempuh. Oleh karenanya, agar mahasiswa memiliki kemampuan sesuai  yang  diharapkan,  maka  proses  belajar  harus  dikelola  guru  dengan  baik.  Proses belajar  akan  terbentuk  berdasarkan  pandangan  dan  pemahaman  dosen  tentang pengertian  dan  hakikat  belajar  serta  hakikat  belajar-mengajar.  Disamping  itu,  dosen harus dapat menanamkan konsep dan teori  yang berhubungan dengan ilmu keguruan dan harus membekali mahasiswa dengan nilai-nilai karakter sehingga kelak akan tercipta sarjana-sarjana  yang  unggul  dalam  pengetahuan  serta  memiliki  nilai-nilai  karakter. Tujuan  penelitian  ini,  mahasiswa  mampu  menguasai  ilmu  keguruan  dan  terbentuk karakter calon guru sesuai tujuan pendidikan nasional. Metode yang digunakan dalam penelitian  ini,  metode  eksperimen.  Penelitian  dilakukan  dalam  tiga  siklus.  Tiap  siklus terdapat empat tahapan, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Kata Kunci: Ilmu Keguruan, Karakter, Rumpun Model Sosial.
Abstract: The students’ abilities in campus were influenced by teaching and learning process. If the teacher learning is organized by the teacher well, the students will get the abilities.  The  teaching  learning  process  based  on  lecturers’  views  and  understanding about definition and the nature of teaching and learning. In addition, lecturers must be able to instill concepts and theories related to teacher science and must equip students with character values so that later will create scholars who excel in knowledge and have character values. The purpose of this study, students are able to master the science of teacher  and  formed  the  character  of  prospective  teachers  according  to  national education goals. The method used in this study, the experimental method. The study was conducted  in  three  cycles.  Each  cycle  has  four  stages,  namely  planning,  action, observation, and reflection.
Keywords: Science Teacher, Character, Social Model Family

## Pendahuluan
Belajar adalah proses perubahan tingkah laku ( a change in behaviour ). Ernest R. Hilgard  (1948)  menerangkan  bahwa Learning  is  a  process  by  which  an  activity originates or is changed through training procedures (whether in the labolatory or in the natural environment) as distinguished from changes by factors not atrisutable to training. Jadi, belajar merupakan proses perubahan tingkah laku yang diperoleh melalui latihan dan perubahan itu disebabkan karena ada dukungan dari lingkungan yang positif, yang menyebabkan terjadinya interaksi edukatif.
Salah satu perubahan yang dilakukan pemerintah dalam meningkatkan kualitas pendidikan  adalah  dengan  diterbitkannya  Permendiknas  No.  41  Tahun  2007  tentang Standar  Proses  yang  mengisyaratkan  bahwa  proses  pembelajaran  pada  setiap  mata pelajaran harus fleksibel, bervariasi, dan memenuhi standar untuk disesuaikan dengan karakteristik  peserta  didik.  Oleh  karenanya  pengetahuan  tentang  karakteristik  peserta didik  cukup  penting  dalam  pembelajaran.  Dengan  pengetahuan  tentang  karakteristik pesertadidik,  pengajar  dapat  memperoleh  tentang  kemampuan  awal  peserta  didik sebagai  landasan  dalam  memberikan  materi  baru  dan  lanjutan,  pengajar  dapat mengetahui tentang pengalaman belajar peserta didiknya, hal ini berpengaruh terhadap daya serap peserta didik terhadap materi baru yang akan disampaikan, selain itu, peserta didik  juga  dapat  mengetahui  tingkat  penguasaan  yang  telah  diperoleh  peserta  didik sebelumnya.
Sehubungan  dengan  itu,  pembentukan  kemampuan  mahasiswa  di  kampus  juga sangat dipengaruhi oleh proses belajar yang ditempuh. Oleh karenanya, agar mahasiswa memiliki kemampuan sesuai yang diharapkan, maka proses belajar harus dikelola guru dengan  baik.  Proses  belajar  akan  akan  terbentuk  berdasarkan  pandangan  dan pemahaman dosen tentang pengertian dan hakikat belajar serta hakikat belajar-mengajar. Agar proses belajar efektif, dosen harus memahami bahwa tugas dan peranannya dalam mengajar harus berfungsi sebagai pembimbing, fasilitator, dan narasumber atau pemberi informasi. Disamping itu, dosen harus dapat menciptakan kondisi dan suasana belajar yang  optimal  dalam  rangka  mendukung  proses,  guna  mencapai  hasil  belajar  yang diharapkan. Banyak hal yang dipersiapkan dosen untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Selain  penanaman  konsep  dan  teori  yang  berhubungan  dengan  keilmuan keguruan  atau pengetahuan keguruan, mahasiswa calon guru juga harus dibekali dengan nilai-nilai  karakter  sehingga  kelak  akan  tercipta  sarjana-sarjana  yang  unggul  dalam pengetahuan  serta  memiliki  nilai-nilai  karakter.  Menurut  Thomas  Lickona:  ” when  we think about the kind of character we want for our children, it’s clear that we want them
to be able to judge what is right, care deeply about what is right,and then do what they believe  to  be  right-even  in  the  face  of  pressure  from  without  and  temptation  from within” .(Abourjilie,2002).
Memang kita menginginkan anak-anak kita, generasi muda, dan calon guru kita mampu menerapkan ilmu keguruan yang diperolehnya, mampu menilai mana yang baik, peduli pada lingkungan, dan mau melakukan yang baik dalam keadaan apapun. Calon guru harus  berkarakter baik dan kokoh. Dengan demikian akan tercipta  individu yang memiliki sikap dan perilaku yang sopan santun, ingin bahagia, sejahtera, cinta damai, disiplin,  bertanggung  jawab,  memiliki  komitmen,  jujur,  pekerja  keras,  pengasih,  suka bekerja  sama,  hidup  rukun  dan  mampu  mengendalikan  diri.  Calon  guru  berkarakter seperti ini pasti akan memiliki kepribadian yang baik sebagai modal kultural dan modal sosial untuk berhasil dalam hidup bermasyarakat dan berhasil dalam pekerjaannya.
Kenyataan  yang  peneliti  temukan  pada  saat  proses  belajar  mengajar,  semua persiapan yang telah dilakukan dosen sebelum proses belajar berlangsung dan harapan dosen  untuk  dapat  membawa  mahasiswanya  sebagai  calon  guru  menuju  tujuan pengajaran yang telah dipersiapkan, ternyata tidak selalu membuahkan hasil yang baik. Hal ini terlihat, masih banyak mahasiswa yang kurang sungguh-sungguh dalam belajar, minat  dan  motivasi  belajar  rendah,  daya  tangkap  saat  menerima  pelajaran  kurang sehingga  hasil  belajar  menurun.  Selain  itu,  mahasiswa  saat  sekarang  ini  kurang menghargai dosennya pada saat proses belajar berlangsung.
Banyak  mahasiswa  yang  suka  bercakap-cakap  dan  menggunakan  handphone untuk hal yang tidak ada hubungannya dengan pembelajaran. Jika mereka ditegur dosen, ada sikap tidak senang, merasa tersinggung, dan yang paling tragis ada pula mahasiswa yang telah menghilangkan nyawa dosennya akibat tidak suka dinasehati dan diarahkan dosennya  kepada  kebaikan.  Ini  merupakan  fenomenanya  yang  sedang  dihadapi  para pengajar dalam dunia pendidikan.
Dengan banyaknya masalah di atas, maka perlu dilakukan penelitian ini dengan mencoba  melihat  sejauh  manakah  penanaman  konsep  ilmu  keguruan  dan  kaitannya dengan  pembentukan  karakter  calon  guru  Bahasa  Indonesia  FKIP  UMSU  dengan berbasis rumpun model sosial.

## Pembahasan

## 1. Rencana Tindakan
Terdapat tiga siklus dalam penelitian ini, yaitu siklus I, siklus II dan siklus III. Pelaksanaan tindakan untuk siklus I terdiri atas empat pertemuan, sedangkan siklus
II  dan  III  masing-masing  dilaksanakan  dalam  tiga  pertemuan.  Sebelum  dilakukan tindakan,  terlebih  dahulu  dilaksanakan  tes  dan  observasi  awal  untuk  mengetahui kondisi  awal  mahasiswa  tentang  pemahaman  konsep  materi  ilmu  keguruan  dan karakter. Kemudian, data pada tes dan observasi awal dijadikan sebagai acuan dalam penyusunan rencana tindakan pada siklus I. Selanjutnya, siklus I digunakan sebagai refleksi untuk melaksanakan siklus II. Sementara tindakan siklus II berguna sebagai refleksi  untuk  tindakan  siklus  III.  Hasil  proses  tindakan  pada  siklus  III  bertujuan untuk mengetahui peningkatan motivasi dan kemampuan mahasiswa tentang ilmu keguruan  dan  pembentukan  karakter.  Setiap  siklus  terdiri  atas  empat  tahap,  yaitu perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Untuk  memperjelas  prosedur pelaksanaan penelitian tindakan kelas dapat digambarkan sebagai berikut.

## Gambar 1 Rancangan Penelitian

## Spiral Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2010)

## 2. Deskripsi Data Siklus I

## a) Perencanaan  Tindakan
Tahap perencanaan merupakan tahap awal penelitian yang berupa kegiatan menentukan  langkah-langkah  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  pada tahap observasi awal. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini, yakni.
1. Mengkaji  kurikulum  ilmu  keguruan  sebagai  acuan  materi  serta  menelaah materi Ilmu keguruandan pembentukan karakter.
2. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) materi ilmu keguruan menggunakan  model  rumpun  sosial  berdasarkan  indikator  yang  telah ditetapkan.
3. Menyiapkan  rubrik  atau  instrumen  penilaian  keterampilan/kemampuan mahasiswa terhadap materi pembelajaran ilmu keguruan.
4. Membuat dan membahas tes akhir.
5. Menyiapkan daftar nama kelompok.
6. Menyiapkan  lembar  observasi  aktivitas  mahasiswa  dan  kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan model rumpun serta catatan lapangan.
7. Menyusun  angket  untuk  memperoleh  tanggapan  mahasiswa  terhadap penguasaan  ilmi  keguruan  dengan    menggunakan  menggunakan  model rumpun sosial.
8. Menyiapkan lembar kerja mahasiswa dan lembar tes akhir tindakan.
9. Menyiapkan  alat  bantu  berupa  pembelajaran  berupa:  infocus,  laptop,  spidol warna dan spidol biasa, kamera, handycam, dan alat-alat lain yang diperlukan.
10. Mengkoordinasi program kerja pelaksanaan dengan tim peneliti.
Sebelum dilaksanakan tindakan pada siklus I, peneliti melaksanakan pra tindakan. Pra tindakan dilaksanakan pada tanggal 10  April 2017.  Pada saat itu peneliti dan tim membuat  persiapan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  siklus  I.  Persiapan  tersebut berupa pembuatan RPP yang di dalamnya meliputi pemilihan  masalah yang diajukan, lembar  kegiatan  mahasiswa,  dan  tes  akhir  tindakan.  Selain  itu,  juga  dipersiapkan instrumen  penelitian  yang    diperlukan,  yaitu  lembar  obervasi,  catatan  lapangan,  dan angket mahasiswa.
Kegiatan peneliti pada tahap ini, mengajukan pertanyaan, kemudian menjelaskan maksud  dari  pertanyaan  tersebut.  Setelah  itu  peneliti  menyuruh  mahasiswa  untuk menyimak  dan  memahami  permasalahan  tersebut.  Untuk  membantu  pemahaman mahasiswa,  selanjutnya  peneliti  meminta  mahasiswa  mengerjakan  soal-soal  yang terdapat dalam lembar kerja siswa.

## b) Pelaksanaan Tindakan I
Pada  pertemuan  pertama  siklus  I  diawali  dengan  pemberian  materi  ajar  yang berhubungan dengan profesi kependidikan. Pembelajaran dimulai dengan menempatkan mahasiswa pada kelompok-kelompok yang telah dipersiapkan sebelumnya. Selanjutnya peneliti  memberikan  sedikit  arahan  dan  mempersilajkan  mahasiswa  untuk mendiskusikan permasalahan yang diberikan pada saat itu.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  saat  itu  dibagi  tiga  tahap,  yaitu  tahap pendahuluan,  peneliti  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  memotivasi  mahasiswa tentang  pentingnya  materi  sebagai  bekal  untuk  mempersiapkan  diri  menjadi  seorang guru.  Selanjutnya  membangkitkan  pengetahuan  awal  mahasiswa,  menjelaskan  tugas
mahasiswa dalam kelompoknya. Tahap pendahuluan diakhiri dengan pembagian lembar kerja mahasiswa.
Tahap  inti,  yaitu  pelaksanaan  rumpun  model  sosial,  diawali  dengan  peneliti mengajukan  beberapa  permasalahan.  Peneliti  memberi  kesempatan  agar  mahasiswa memahami materi yang sedang diajarkan, namun kelihatannya mahasiswa masih banyak yang  belum  begitu  memahami  permasalahan  yang  diberikan  peneliti.  Kemudian mahasiswa  diminta  untuk  melakukan  diskusi  kelompok  dan  menyusun  laporan  hasil diskusi.  Pada  saat  mahasiwa  melakukan  kerja  kelompok,  peneliti  memantau  terus- menerus aktivitas yang dilakukan mahasiswa. Karena waktu perkuliahan hampir selesai peneliti mengumpulkan laporan hasil diskusi, kemudian membuat simpulan dari hasil pembelajaran hari itu serta mengucapkan salam sebagai tanda pertemuan pada hari itu telah selesai dilaksanakan.

## c) Hasil Observasi
Hasil observasi yang telah dilakukan peneliti dan tim meliputi evaluasi terhadap proses  pembelajaran  dan  evaluasi  terhadap  hasil  pembelajaran.  Evaluasi  pada  proses pembelajaran  melihat  aktivitas  dan  dilakukan  pada  saat  proses  sedang  berjalan. Kenyataan  menunjukkan  masih  banyak  mahasiswa  yang  kurang  aktif  belajar  dan berdiskusi.  Masih  banyak  mahasiswa  yang  asyik  dengan  dirinya  sendiri  dan  aktivitas yang dilakukan tidak ada hubungannya dengan materi ajar yang diberikan. Bisik-bisik dengan teman sebelah, senyum-senyum sambil melirik teman dengan maksud bercanda, ada  yang  hanya  diam  tanpa  aktivitas  apapun.  Di  sini  masih  belum  terlihat  keseriusan mahasiswa menjalani proses belajar yang telah diciptakan oleh pengajar. Pada saat yang sama juga terlihat kelompok-kelompok yang agak kesulitan memahami materi. Dalam satu  kelompok  hanya  satu  sampai  dua  orang  saja  yang  aktif  bekerja.  Adapun  hasil observasi sebagai berikut:

## Tabel 1. Hasil Observasi Siklus I
Tahap Indikator Pengamat1  Pengamat2 Pendahuluan  Melakukan aktivitas keseharian 3 4 Memperhatikan penyampaian topik 3 3 Keterlibatan dalam pengetahuan awal 2 3 Keterlibatan dalam pembentukan kelompok 3 3 Memahami tugas 3 3
Inti Memahami lembar kerja 4 2 Bertanya 2 3 Keterlibatan dalam belajar kelompok 3 3 Keterlibatan  dalam  pengerjaan  tugas kelompok 2 3 Bekerja sama dalam kelompok 3 3 Memahami  model  pembelajaran  yang digunakan 2 3 Memanfaatkan media yang tersedia 3 4 Menyiapkan laporan 3 4 Penutup Menanggapi kesimpulan pembelajaran  3 3 Merefleksi 3 3 Jumlah Nilai 42 47
Dari  data  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pada  siklus  I  hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti  I  dan  peneliti  2  memperoleh  nilai  rata-rata  44,5  berarti berdasarkan kriteria sikap yang telah ditentukan sebelumnya, nilai tersebut hanya berada pada  kriteria  sedang  dengan  presentasi  40%  <P  ≤60%.  Untuk  itu  perlu  dilakukan pengulangan proses agar terjadi perbaikan hasil observasi yang diperoleh. Sedang hasil tes siklus I dijabarkan di bawah ini.

## Tabel 2. Hasil Tes Ilmu Keguruan Siklus I
No Nama Nilai   Keterangan 1 SS 74 Berhasil 2 SWP 56 Kurang berhasil 3 SAL 64 Kurang berhasil 4 SW 67 Berhasil 5 WL 70 Berhasil 6 GH 65 Kurang berhasil 7 RW 58 Kurang berhasil 8 ESP 55 Kurang berhasil 9 RM 64 Kurang berhasil 10 FH 52 Kurang berhasil 11 KW 61 Kurang berhasil
12 SR 53 Kurang berhasil 13 RAH 50 Kurang berhasil 14 SWI 60 Kurang berhasil 15 MAS 62 Kurang berhasil 16 IF 54 Kurang berhasil 17 EA 75 Berhasil 18 RL 70 Berhasil 19 IP 49 Kurang berhasil 20 MT 56 Kurang berhasil 21 LA 64 Kurang berhasil 22 SO 70 Berhasil 23 PI 64 Kurang berhasil 24 SRD 55 Kurang berhasil 25 RWN 59 Kurang berhasil 26 WR 72 Berhasil 27 AR 60 Kurang berhasil 28 NF 60 Kurang berhasil 29 SK 52 Kurang berhasil 30 ORR 54 Kurang berhasil 31 MA 65 Kurang berhasil 32 MSP 69 Berhasil 33 TD 73 Berhasil 34 IN 70 Berhasil 35 NIP 54 Kurang berhasil 36 SA 57 Kurang berhasil 37 YA 63 Kurang berhasil 38 NR 60 Kurang berhasil 39 HA 55 Kurang berhasil 40 DS 60 Kurang berhasil Nilai rata-rata 61,27  Kurang berhasil
Evaluasi akhir pembelajaran pada siklus I diperoleh rata-rata skor 61,27 termasuk dalam  keterangan  kurang  berhasil.  Berarti  61,27  %  termasuk  dalam  kategori  kurang
berhasil. Untuk itu perlu dilakukan pengulangan proses berikutnya untuk mendapatkan hasil yang diharapkan. Kriteria berhasil > 66,7%.

## d) Refleksi Siklus I
Berdasarkan  hasil  tes  dan  hasil  observasi  di  ketahui  bahwa  rata-rata  hasil  tes berjumlah 61,27 menunjukkan bahwa jawaban mahasiswa belum seluruhnya benar. Dari pengamatan  dua  orang  pengamat  diperoleh  hasil  rata-rata  44,5  %  menunjukkan keterangan sedang. Untuk itu perlu diadakan perbaikan selanjutnya menuju siklus II.

## 3. Deskripsi Data Siklus II

## a. Perencanaan  Tindakan
Tahap perencanaan merupakan tahap awal penelitian yang berupa kegiatan menentukan  langkah-langkah  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  pada tahap observasi awal. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini, yakni.
1. Mengkaji  kurikulum  ilmu  keguruan  sebagai  acuan  materi  serta  menelaah materi Ilmu keguruandan pembentukan karakter.
2. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) materi ilmu keguruan menggunakan  model  rumpun  sosial  berdasarkan  indikator  yang  telah ditetapkan.
3. Menyiapkan  rubrik  atau  instrumen  penilaian  keterampilan/kemampuan mahasiswa terhadap materi pembelajaran ilmu keguruan.
4. Membuat tes akhir.
5. Menyiapkan daftar nama kelompok.
6. Menyiapkan  lembar  observasi  aktivitas  mahasiswa  dan  kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan model rumpun serta catatan lapangan.
7. Menyusun  angket  untuk  memperoleh  tanggapan  mahasiswa  terhadap penguasaan  ilmi  keguruan  dengan    menggunakan  menggunakan  model rumpun sosial.
8. Menyiapkan lembar kerja mahasiswa dan lembar tes akhir tindakan.
9. Menyiapkan  alat  bantu  berupa  pembelajaran  berupa:  infocus,  laptop,  spidol warna dan spidol biasa, kamera, handycam, dan alat-alat lain yang diperlukan.
10. Mengkoordinasi program kerja pelaksanaan dengan tim peneliti.
Sebelum dilaksanakan tindakan pada siklus II dilaksanakan pada tanggal 19 April 2017.    Pada  saat  itu  peneliti  dan  tim  membuat  persiapan  untuk  melaksanakan pembelajaran  siklus  II.  Persiapan  tersebut  berupa  pembuatan  RPP  yang  di  dalamnya
meliputi pemilihan  masalah yang diajukan, lembar kegiatan mahasiswa, dan tes akhir tindakan.  Selain  itu,  juga  dipersiapkan  instrumen  penelitian  yang    diperlukan,  yaitu lembar obervasi, catatan lapangan, dan angket mahasiswa.
Kegiatan peneliti pada tahap ini, mengajukan pertanyaan, kemudian menjelaskan maksud  dari  pertanyaan  tersebut.  Setelah  itu  peneliti  menyuruh  mahasiswa  untuk menyimak  dan  memahami  permasalahan  tersebut.  Untuk  membantu  pemahaman mahasiswa, selanjutnya peneliti meminta mahasiswa yang sudah dibagi dalam beberapa kelompok mengerjakan soal-soal yang terdapat dalam lembar kerja siswa.

## b. Pelaksanaan Tindakan II
Pada  pertemuan  siklus  II  diawali  dengan  pemberian  materi  ajar  yang berhubungan dengan profesi kependidikan. Pembelajaran dimulai dengan menempatkan mahasiswa pada kelompok-kelompok yang telah dipersiapkan sebelumnya. Selanjutnya peneliti  memberikan  sedikit  arahan  dan  mempersilajkan  mahasiswa  untuk mendiskusikan permasalahan yang diberikan pada saat itu.
Pelaksanaan pembelajaran sama dengan siklus I, yaitu dibagi tiga tahap. Tahap pendahuluan,  peneliti  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  memotivasi  mahasiswa tentang  pentingnya  materi  sebagai  bekal  untuk  mempersiapkan  diri  menjadi  seorang guru.  Selanjutnya  membangkitkan  pengetahuan  awal  mahasiswa,  menjelaskan  tugas mahasiswa dalam kelompoknya. Tahap pendahuluan diakhiri dengan pembagian lembar kerja mahasiswa.
Tahap  inti,  yaitu  pelaksanaan  penerapan  rumpun  model  sosial,  diawali  dengan peneliti  mengajukan  beberapa  permasalahan  mengenai  ilmu  keguruan  materi  strategi belajar  mengajar  dan  sikap  (karakter).  Peneliti  memberi  kesempatan  agar  mahasiswa memahami materi yang sedang diajarkan, namun kelihatannya mahasiswa masih banyak yang  belum  begitu  memahami  permasalahan  yang  diberikan  peneliti.  Kemudia mahasiswa  diminta  untuk  melakukan  diskusi  kelompok  dan  menyusun  laporan  hasil diskusi.  Pada  saat  mahasiwa  melakukan  kerja  kelompok,  peneliti  memantau  terus- menerus aktivitas yang dilakukan mahasiswa. Karena waktu perkuliahan hampir selesai peneliti mengumpulkan laporan hasil diskusi, kemudian membuat simpulan dari hasil pembelajaran hari itu serta mengucapkan salam sebagai tanda pertemuan pada hari itu telah selesai dilaksanakan.

## c. Hasil Observasi
Hasil observasi yang telah dilakukan peneliti dan tim meliputi evaluasi terhadap proses  pembelajaran  dan  evaluasi  terhadap  hasil  pembelajaran.  Evaluasi  pada  proses pembelajaran melihat aktivitas dan dilakukan pada saat proses sedang berjalan. Di sini masih ada mahasiswa yang belum terlihat keseriusannya menjalani proses belajar yang telah  diciptakan  oleh  pengajar.  Walaupun  secara  umum  sudah  terlihat  keaktifan mahasiswa. Pada saat yang sama juga terlihat masih ada kelompok yang agak kesulitan memahami materi, tetapi tetap serius belajar. Dalam satu kelompok masih ada  satu, dua orang  yang  tidak  aktif  bekerja.  Setelah  dilakukan  observasi  diperoleh  hasil  observasi sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Observasi Siklus II Tahap Indikator Pengamat1  Pengamat2 Pendahuluan  Melakukan aktivitas keseharian 4 5 Memperhatikan penyampaian topik 4 5 Keterlibatan dalam pengetahuan awal 3 4 Keterlibatan dalam pembentukan kelompok 4 4 Memahami tugas 3 3 Inti Memahami lembar kerja 4 4 Bertanya 4 4 Keterlibatan dalam belajar kelompok 4 4 Keterlibatan  dalam  pengerjaan  tugas kelompok 4 4 Bekerja sama dalam kelompok 4 3 Memahami  model  pembelajaran  yang digunakan 3 3 Memanfaatkan media yang tersedia 3 4 Menyiapkan laporan 3 4 Penutup Menanggapi kesimpulan pembelajaran  3 3 Merefleksi 3 3 Jumlah Nilai 53 57
Dari  data  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pada  siklus  II  hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti  I  dan  peneliti  2  memperoleh  nilai  rata-rata  55%    berarti
berdasarkan kriteria sikap yang telah ditentukan sebelumnya, nilai tersebut masih berada pada  kriteria  sedang  dengan  presentasi  40%  <P  ≤60%.  Untuk  itu  perlu  dilakukan pengulangan proses agar terjadi perbaikan hasil observasi yang diperoleh. Sedang hasil tes siklus I dijabarkan di bawah ini.
Tabel 4. Hasil Tes Ilmu Keguruan Siklus II
No Nama Nilai   Keterangan 1 SS 70 Berhasil 2 SWP 70 Berhasil 3 SAL 73 Berhasil 4 SW 67 Barhasil 5 WL 70 Berhasil 6 GH 60 Kurang Berhasil 7 RW 75 Berhasil 8 ESP 65 Berhasil 9 RM 56 Kurang Berhasil 10 FH 50 Kurang Berhasil 11 KW 73 Berhasil 12 SR 70 Berhasil 13 RAH 55 Kurang Berhasil 14 SW 50 Kurang Berhasil 15 MAS 70 Berhasil 16 IF 75 Berhasil 17 EA 70 Berhasil 18 RL 65 Kurang Berhasil 19 IP 70 Berhasil 20 MT 50 Kurang Berhasil 21 LA 76 Berhasil 22 SO 70 Berhasil 23 PI 65 Berhasil 24 SRD 50 Kurang Berhasil 25 RWN 68 Berhasil 26 WR 75 Berhasil 27 AR 73 Berhasil
28 NF 65 Kurang Berhasil 29 SK 70 Berhasil 30 ORR 68 Berhasil 31 MA 64 Kurang Berhasil 32 MSP 70 Berhasil 33 TD 70 Berhasil 34 IN 65 Kurang Berhasil 35 NIP 65 Kurang Berhasil 36 SA 60 Kurang Berhasil 37 YA 56 Kurang Berhasil 38 NR 65 Kurang Berhasil 39 HA 58 Kurang Berhasil 40 DS 65 Kurang Berhasil Nilai rata-rata 65,3 Kurang Berhasil
Evaluasi akhir pembelajaran pada siklus II diperoleh rata-rata skor 65,3 termasuk dalam  keterangan  kurang  berhasil.  Berarti  65,3%  termasuk  dalam  kategori  kurang berhasil. Untuk itu tidak perlu dilakukan pengulangan proses berikutnya karena sudah mendapatkan hasil yang diharapkan. Kriteria berhasil > 66,7% -100%.

## d. Refleksi Siklus II
Berdasarkan  hasil  tes  dan  hasil  observasi  di  ketahui  bahwa  rata-rata  hasil  tes berjumlah 65,3% menunjukkan bahwa jawaban mahasiswa belum mencapai target yang diharapkan, yaitu kurang berhasil. Dari hasil observasi/pengamatan dua orang pengamat diperoleh hasil rata-rata 55 % menunjukkan keterangan sedang. Untuk itu perlu diadakan perbaikan selanjutnya menuju siklus III.

## 4. Deskripsi Data Siklus III

## a. Perencanaan  Tindakan
Tahap perencanaan merupakan tahap awal penelitian yang berupa kegiatan menentukan  langkah-langkah  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  pada tahap observasi awal. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini, yakni.
1. Mengkaji  kurikulum  ilmu  keguruan  sebagai  acuan  materi  serta  menelaah materi Ilmu keguruandan pembentukan karakter.
2. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) materi ilmu keguruan
menggunakan  model  rumpun  sosial  berdasarkan  indikator  yang  telah ditetapkan.
3. Menyiapkan  rubrik  atau  instrumen  penilaian  keterampilan/kemampuan mahasiswa terhadap materi pembelajaran ilmu keguruan.
4. Membuat dan membahas tes akhir.
5. Menyiapkan daftar nama kelompok.
6. Menyiapkan  lembar  observasi  aktivitas  mahasiswa  dan  kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan model rumpun serta catatan lapangan.
7. Menyusun  angket  untuk  memperoleh  tanggapan  mahasiswa  terhadap penguasaan  ilmi  keguruan  dengan    menggunakan  menggunakan  model rumpun sosial.
8. Menyiapkan lembar kerja mahasiswa dan lembar tes akhir tindakan.
9. Menyiapkan  alat  bantu  berupa  pembelajaran  berupa:  infocus,  laptop,  spidol warna dan spidol biasa, kamera, handycam, dan alat-alat lain yang diperlukan.
11. Mengkoordinasi program kerja pelaksanaan dengan tim peneliti.
Sebelum  dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  III,  peneliti  melaksanakan  pra tindakan. Pra tindakan dilaksanakan pada tanggal 16 Mei 2017.  Pada waktu itu peneliti dan  tim  membuat  persiapan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  siklus  III.  Persiapan tersebut  berupa  pembuatan  RPP  yang  di  dalamnya  meliputi  pemilihan    masalah  yang diajukan,  lembar  kegiatan  mahasiswa,  dan  tes  akhir  tindakan.  Selain  itu,  juga dipersiapkan  instrumen  penelitian  yang    diperlukan,  yaitu  lembar  obervasi,  catatan lapangan, dan angket mahasiswa.
Kegiatan peneliti pada tahap ini, mengajukan pertanyaan, kemudian menjelaskan maksud  dari  pertanyaan  tersebut.  Setelah  itu  peneliti  menyuruh  mahasiswa  untuk menyimak  dan  memahami  permasalahan  tersebut.  Untuk  membantu  pemahaman mahasiswa,  selanjutnya  peneliti  meminta  mahasiswa  mengerjakan  soal-soal  yang terdapat dalam lembar kerja siswa.

## b. Pelaksanaan Tindakan III
Pada  pertemuan  pertama  siklus  III  diawali  dengan  pemberian  materi  ajar  yang berhubungan dengan pengembangan bahan ajar bahasa. Pembelajaran dimulai dengan menempatkan  mahasiswa  pada  kelompok-kelompok  yang  telah  dipersiapkan sebelumnya.  Selanjutnya  peneliti  memberikan  sedikit  arahan  dan  mempersilakan mahasiswa untuk mendiskusikan permasalahan yang diberikan pada saat itu.
Pelaksanaan pembelajaran sama dengan  siklus I dan siklus II pada saat itu dibagi tiga  tahap,  yaitu  tahap  pendahuluan,  peneliti  menyampaikan  tujuan  pembelajaran, memotivasi mahasiswa tentang pentingnya materi sebagai bekal untuk mempersiapkan diri menjadi seorang guru. Selanjutnya membangkitkan pengetahuan awal mahasiswa, menjelaskan tugas mahasiswa dalam kelompoknya. Tahap pendahuluan diakhiri dengan pembagian lembar kerja mahasiswa.
Tahap  inti,  yaitu  pelaksanaan  rumpun  model  sosial,  diawali  dengan  peneliti mengajukan  beberapa  permasalahan.  Peneliti  memberi  kesempatan  agar  mahasiswa memahami materi yang sedang diajarkan, namun kelihatannya mahasiswa masih banyak yang  belum  begitu  memahami  permasalahan  yang  diberikan  peneliti.  Kemudia mahasiswa  diminta  untuk  melakukan  diskusi  kelompok  dan  menyusun  laporan  hasil diskusi.  Pada  saat  mahasiwa  melakukan  kerja  kelompok,  peneliti  memantau  terus- menerus aktivitas yang dilakukan mahasiswa. Karena waktu perkuliahan hampir selesai peneliti mengumpulkan laporan hasil diskusi, kemudian membuat simpulan dari hasil pembelajaran hari itu serta mengucapkan salam sebagai tanda pertemuan pada hari itu telah selesai dilaksanakan.

## c. Hasil Observasi
Hasil observasi yang telah dilakukan peneliti dan tim meliputi evaluasi terhadap proses  pembelajaran  dan  evaluasi  terhadap  hasil  pembelajaran.  Evaluasi  pada  proses pembelajaran  melihat  aktivitas  dan  dilakukan  pada  saat  proses  sedang  berjalan. Kenyataan menunjukkan masih ada mahasiswa yang kurang aktif belajar dan berdiskusi. Masih ada mahasiswa kurang aktif dan masih ada juga yang belum terlihat keseriusannya menjalani proses belajar yang telah diciptakan oleh pengajar. Pada saat yang sama masih ada juga terlihat kelompok-kelompok yang agak kurang kondusif. Dalam satu kelompok ada satu sampai dua orang saja yang belum aktif bekerja. Adapun hasil observasi sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Observasi Siklus III Tahap Indikator PengamatI  Pengamat2 Pendahuluan  Melakukan aktivitas keseharian 4 5 Memperhatikan penyampaian topik 4 5 Keterlibatan dalam pengetahuan awal 4 5 Keterlibatan dalam pembentukan kelompok 3 4 Memahami tugas 3 3
Inti Memahami lembar kerja 4 5 Bertanya 3 4 Keterlibatan dalam belajar kelompok 3 3 Keterlibatan  dalam  pengerjaan  tugas kelompok 4 4 Bekerja sama dalam kelompok 4 5 Memahami  model  pembelajaran  yang digunakan 3 4 Memanfaatkan media yang tersedia 3 4 Menyiapkan laporan 4 4 Penutup Menanggapi kesimpulan pembelajaran  5 5 Merefleksi 4 5 Jumlah Nilai 55 65
Dari  data  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pada  siklus  III  hasil  observasi  yang dilakukan oleh peneliti I dan peneliti 2 memperoleh nilai rata-rata 60 berarti berdasarkan kriteria  sikap  yang  telah  ditentukan  sebelumnya,  nilai  tersebut  hanya  berada  pada kriteria  tinggi  dengan  presentasi  60%  <P  ≤80%.  Untuk  itu  tidak  perlu  dilakukan pengulangan proses. Hal ini disebabkan target yang diharapkan sudah tercapai.  Sedang hasil tes siklus III dijabarkan di bawah ini.

## Tabel 6. Hasil Tes Ilmu Keguruan Siklus III
No Nama Nilai   Keterangan 1 SS 85 Berhasil 2 SWP 75 Berhasil 3 SAL 78 Berhasil 4 SW 80 Berhasil 5 WL 78 Berhasil 6 GH 75 Berhasil 7 RW 68 Berhasil 8 ESP 60 Kurang Berhasil 9 RM 66 Berhasil 10 FH 58 Berhasil 11 KW 70 Berhasil
12 SR 60 Kurang Berhasil 13 RAH 55 Kurang Berhasil 14 SW 68 Berhasil 15 MAS 67 Berhasil 16 IF 50 Kurang Berhasil 17 EA 78 Berhasil 18 RL 75 Berhasil 19 IP 60 Kurang Berhasil 20 MT 55 Kurang Berhasil 21 LA 65 Kurang Berhasil 22 SO 75 Berhasil 23 PI 65 Berhasil 24 SRD 55 Kurang Berhasil 25 RWN 60 Kurang Berhasil 26 WR 72 Berhasil 27 AR 80 Berhasil 28 NF 80 Berhasil 29 SK 80 Berhasil 30 ORR 78 Berhasil 31 MA 88 Berhasil 32 MSP 75 Berhasil 33 TD 73 Berhasil 34 IN 70 Berhasil 35 NIP 64 Kurang Berhasil 36 SA 67 Berhasil 37 YA 63 Kurang Berhasil 38 NR 60 Kurang Berhasil 39 HA 58 Kurang Berhasil 40 DS 60 Kurang Berhasil Nilai rata-rata 68 Berhasil
Evaluasi akhir pembelajaran pada siklus III diperoleh rata-rata skor 68 termasuk dalam  keterangan  berhasil.  Berarti  68  %  termasuk  dalam  kategori  berhasil.  Untuk  itu
tidak  perlu  dilakukan  pengulangan  proses  karena  sudah  mendapatkan  hasil  yang diharapkan. Kriteria berhasil  66,7% -100%.

## d. Refleksi Siklus III
Berdasarkan  hasil  tes  dan  hasil  observasi  di  ketahui  bahwa  rata-rata  hasil  tes berjumlah  68%  menunjukkan  terjadi  perubahan  yang  signifikan  dalam  proses pembelajaran mahasiswa dengan menggunakan rumpun model sosial. Dari pengamatan dua  orang  pengamat  diperoleh  hasil  rata-rata  60%  menunjukkan  keterangan  tinggi. Berarti terdapat perubahan sikap ke arah yang lebih baik.

## Kesimpulan
1. Berdasarkan  pelaksanaan  eksperimen  di  atas  ditemukan  bahwa  rumpun  model sosial  dapat  digunakan  untuk  penanaman  konsep  ilmu  keguruan  dan pembentukan karakter pada mahasiswa FKIP program studi bahasa Indonesia.
2. Terjadi  perubahan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  berdasarkan  tes  yang dilakukan,  yaitu  siklus  I  (61,27),  siklus  II  (65,3),  siklus  III  (68),  adapun  hasil observasi sikap mahasiswa siklus I (44,5), siklus II (55), dan siklus III (60).
3. Respon  mahasiswa  terhadap  penggunan  rumpun  model  sosial  sangat  positif. Mahasiswa  lebih  mudah  menerima  materi  pembelajaran  dan  lebih  termotivasi dalam belajar.
4. Penerapan model rumpun sosial membuat suasana belajar lebih menyenangkan dan lebih kondusif.
5. Respon  mahasiswa  terhadap  penggunan  rumpun  model  sosial  sangat  positif. Mahasiswa  lebih  mudah  menerima  materi  pembelajaran  dan  lebih  termotivasi dalam belajar.
Adapun  kendala  yang  dihadapi  peneliti  kurangnya  waktu  yang  tersedia  untuk menerapkan  model  rumpun  sosial  secara  maksimal.  Banyaknya  tugas-tugas  yang dikumpulkan mahasiswa juga membuat pengajar menjadi bosan memeriksanya.

## Daftar Pustaka
Anitah, Sri,dkk.2014. Strategi Pembelajaran SD . Jakarta: UT.
Borish, G.D. 2007. Effective  Teaching Methods. Research-Based Practice (Edisi ke-6). Boston : Pearson.
Fleming,  N.D.  2001. Teaching  and    Learning  Styles:  VARK  Strategies .  New  Zealand: Chrischurch, N.Z. dan N.D. Fleaming.
Huda,  Miftahul.  2014. Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Joni, T.R. 1982. Strategi Belajar mengajar . Jakarta: Dirjen Dikti.
Kusuma,  darma  dkk.  2011. Pendidikan  karakter:  kajian  teori  dan  praktik  di  sekolah . Bandung: Rosdakarya.
Mu’in, Fatchul. 2001. Pendidikan Karakter: konstruksi teoritis dan praktis . Jogjakarta: Ar-ruzz media.
Ngalimun. 2012. Strategi dan Model pembelajaran .Banjarmasin:Scripta Cendikia.
Samani, Muchlas. 2012. Konsep dan Model Pendidikan Karakter . Bandung: Rosdakarya. Sanjaya,  Wina.  2011. Strategi  pembelajaran  berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta : Kencana.
Sibarani, Robert. 2015. Pembentukan Karakter . Jaksel:Asosiasi tradisi Lisan (ATL).
Yoice, B & Marsha,W. 2000. Models of Teaching . Boston: Allyn & Bacon
Yusuf, Syamsu dan Nurihsan, Juntika. 2012. Teori Kepribadian. Bandung : Rosdak