Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Kelas  IV  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika Melalui Model Problem Based Learning
Hesa Resti Arumanda, Wita Salwa Salsabila, Kartika Christy Suryandari, Tri Suharsih
Universitas Sebelas Maret hesa.arumanda@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
Mathematics  is  a  challenge  for  students,  especially  in  story  problem  material.  The  research  was intended  to  described  enhance  learn  outcomes  within  resolved  narrative  mathematics  questions through study design utilization of problem based learned in four grade c class at SD N Mangkubumen Lor of Surakarta.  The research was directed to investigate of class activity that already implemented for 2 cycles. Sample was taken by entire students of four grade c class at SD N Mangkubumen Lor of Surakarta  in  school  years  2023/2024.  The  data  collected  used  technique  for  this  research  were observation,  interview,  documentation,  and  test.  Based  on  this  research    can  be  concluded  that acquired results of students in narrative questions of mathematic major could improved through study designed utilization of problem based learned. The matter can be found by increase of averaged value from first period  there was 71,52 became 84,31  on second period.  According to observation about study design utilization of problem based learned, also showed the enhance of students passion and effectiveness between learner with teacher throughout of learn process.
Keywords: Learning outcomes, Problem Based Learning, Matematical Story

## Abstrak
Matematika  menjadi  tantangan  bagi  peserta  didik  terutama  pada  materi  soal  cerita.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematika melalui penerapan model pembelajaran problem based learning di kelas IV C SD Negeri Mangkubumen  Lor  Surakarta.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah dilaksanakan  sebanyak  2  siklus.  Subjek  yang  diambil  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  IV  C  SD Negeri  Mangkubumen  Lor  Surakarta  tahun  ajaran  2023/2024.  Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian ini adalah observasi, wawancara, dokumentasi, dan tes. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  pada  soal  cerita  mata  pelajaran  matematika  dapat meningkat  melalui  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning .  Hal  ini  ditunjukkan adanya peningkatan nilai rata-rata dari prasiklus yaitu 28%, siklus 1 yaitu 71,52 menjadi 84,31 pada siklus  2.  Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  model  pembelajaran problem  based  learning juga menunjukkan  adanya  peningkatan  keaktifan  aktivitas  peserta  didik  dan  guru  selama  proses pembelajaran.
Kata kunci: Hasil Belajar, Problem Based Learning , Soal Cerita Matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 801 - 807

## PENDAHULUAN
Pendidikan menjadi hak setiap warga dan harus dilaksanakan sebagai salah satu upaya meningkatkan serta mengembangkan mutu sumber daya manusia melalui proses belajar  mengajar  (Meliala  dkk,  2022).  Proses  belajar  mengajar  melibatkan  guru  dan peserta didik serta dapat menjadi cara untuk mengembangkan kemampuan individu baik secara  pengetahuan,  pemahaman,  hingga  perubahan  perilaku  (Zubaidi  dan  Zuhri, 2024). Pendidikan dimulai dari tahap pendidikan dasar sebagai bekal menuju pendidikan menengah.  Sekolah  dasar  memiliki  tujuan  untuk  mempersiapkan  peserta  didik menghadapi  perkembangan  zaman.  Pendidikan  dapat  menjadi  jalan  tengah  bagi peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensinya  melalui  bimbingan  orang  dewasa sehingga  dapat  menjadi  individu  yang  berkualitas  baik  (Husnidar  dan  Hayati,  2021). Pendidikan  yang  berkualitas  dapat  diwujudkan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran efektif dan berkesinambungan, artinya pembelajaran yang dilaksanakan bersifat akurat, sistematis,  dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Guru  berperan  penting  dalam proses pencapaian capaian pembelajaran yang telah ditentukan. Pencapaian capaian pembelajaran  dapat  dilakukan  melalui  tahap  menentukan  strategi  pembelajaran  yang disesuaikan dengan kreativitas dan kebutuhan lingkungan sekolah (Abriyanti dkk, 2022). Saat  ini  dunia  pendidikan  telah  memasuki  era  global  yang  tidak  hanya  sekadar menguasai  dan  memahami  materi,  namun  peserta  didik  perlu  memiliki  kompetensi secara  kognitif  dan  sosial  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  (Uliyandari  dkk, 2021).  Guru  sebagai  pendidik  terus  mengupayakan  perbaikan  mutu  pembelajaran melalui  pelatihan  dan  penilaian  yang  meliputi  berbagai  kesiapan  mengajar  seperti menyusun  modul  ajar,  lembar  kerja  peserta  didik,  bahan  ajar,  evaluasi,  hingga mempersiapkan media dan model pembelajaran.
Matematika  memiliki  rangkaian  materi  yang  dapat  mengembangkan  konsep kejujuran dan konsisten sehingga mengajarkan peserta didik untuk dapat berpikir logis, kritis,  rasional,  jujur,  dan  efektif.  Matematika  menyajikan  soal-soal  berbentuk permasalahan  yang  relevan  dengan  kehidupan  nyata  sehari-hari  (Prastitasari  dkk, 2022).  Kenyataannya  matematika  menjadi  mata  Pelajaran  yang  menantang  dan dianggap  sulit  oleh  peserta  didik  (Melati  dkk,  2023)  sehingga  menjadi  tantangan  bagi guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. Matematika termasuk ke dalam ilmu universal yang turut berperan penting di berbagai bidang keilmuan serta relevan dengan aktivitas  sehari-hari  dan  membantu  dalam  pengembangan  pola  pikir  manusia (Widyastuti  dkk,  2022).  Oleh  karena  itu  proses  belajar  matematika  berfokus  pada pemecahan  masalah  sehingga  dapat  membantu  peserta  didik  membangun  daya pikirnya sejak dari jenjang sekolah dasar.
Pemecahan masalah dalam matematika merupakan proses yang membutuhkan kemampuan memahami konsep, proses, dan keterampilan dalam menemukan jawaban dari  permasalahan  yang  diberikan  (Achyani  dkk,  2024).  Permasalahan  dalam matematika  memiliki  fungsi  yang  dapat  menumbuhkan  proses  berpikir  peserta  didik khususnya  dalam  pemecahan  masalah.  Soal  yang  disajikan  dalam  bentuk  cerita menggunakan  kalimat  sehari-hari  akan  memberikan  proses  bagi  peserta  didik  dalam memecahkan masalah matematika (Melati dkk, 2023). Namun pada dasarnya peserta didik memiliki perbedaan karakteristik dan tidak semua mudah melakukan pendekatan terhadap  permasalahan  cerita.  Kesulitan  yang  dialami  oleh  peserta  didik  umumnya terjadi  karena kurang  teliti  saat membaca,  mengidentifikasi,  dan memahami  informasi yang  tersaji  dalam  soal  sehingga  mereka  tidak  dapat  menemukan  solusi  dalam menjawab soal tersebut dan berdampak pada hasil belajar.
Hasil belajar terdiri dari penilaian kemampuan pengetahuan, keahlian serta sikap yang  diperoleh  setelah  menyimak  rangkaian  proses  belajar  mengajar.  Fungsi pencapaian pembelajaran yang dilakukan oleh guru yaitu; 1) Menggambarkan Tingkat pemahaman yang dimiliki peserta didik terhadap suatu materi tertentu. 2) Alat evaluasi

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 801 - 807
guru dalam proses pemahaman diri peserta didik dan penentu langkah selanjutnya. 3) Menemukan  kesulitan  yang  akan  diperbaiki  maupun  keberhasilan  yang  dapat dikembangkan melalui kegiatan pengayaan atau remedial. 4) Menemukan evaluasi dari proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  sebagai  acuan  perbaikan  proses selanjutnya (Widyastuti dkk, 2022).
Berdasarkan observasi di SD Negeri Mangkubumen Lor Surakarta tepatnya di kelas  IV  C,  diperoleh  hasil  proses  pembelajaran  masih  menggunakan teacher  centre atau  berpusat  pada  guru  sehingga  tidak  memperlihatkan  keaktifan  peserta  didik. Wawancara  dengan  guru  kelas  IV  C  memperoleh  hasil  matematika  menjadi  mata pelajaran yang menantang bagi peserta didik khususnya pada materi soal cerita. Hasil prasiklus yang telah dilaksanakan pun memperoleh hasil dari 18 peserta didik sebanyak 13  peserta  didik  dengan  nilai  kurang  dari  70  atau  di  bawah  KKM  dan  5  peserta  didik dengan nilai lebih dari 70 atau telah melebihi KKM.
Permasalahan tersebut dapat diatasi dengan menentukan model pembelajaran yang dapat memberikan kesempatan peserta didik untuk berpikir dan memahami materi yang diberikan. Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) bisa menjadi pilihan solusi alternatif dalam mengatasi permasalahan tersebut. Model pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  memiliki  sintak  yang  lengkap  untuk  dapat  memotivasi  peserta didik  mengembangkan  daya  pikir  kreatif  dan  kritis  sehingga  dapat  memulai pembelajaran  menuju  berpikir  tingkat  tinggi  atau  HOTS  serta  mendidik  peserta  didik untuk  mandiri  (Susanti,  2023).  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) berorientasi  pada  masalah  yang  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis, mengkorelasikan pengetahuan dengan masalah pada dunia nyata, dan mengembangkan kemampuan dalam memecahkan masalah (Pratiwi dan Wuryandani, 202). Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) tidak hanya diimplementasikan  untuk  menghafal  dan  bercerita,  akan  tetapi  juga  dapat  membantu peserta didik berpikir dan bekerja (Uliyandari dkk, 2021).
Tahapan  implementasi  model Problem  Based  Learning (PBL)  mencakup:  1) memfokuskan  terhadap  masalah,  2)  mengatur  kegiatan  belajar  peserta  didik,  3) membimbing penyelidikan peserta didik baik secara individu maupun dalam kelompok, 4) mengembangkan serta mempresentasikan hasil, 5) mengevaluasi serta menganalisis proses penyelesaian masalah (Munir dkk, 2022). Guru berperan sebagai fasilitator yang menyajikan suatu informasi berbentuk permasalahan, kemudian peserta didik diberikan tugas mengidentifikasi  permasalahan tersebut (Pratiwi dan Wuryandani, 2020). Model dari  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  memiliki  kelebihan  yaitu  1)  cocok digunakan  dalam  pemecahan  masalah  untuk  memahami  materi,  2)  memberikan tantangan kepada peserta didik selama proses pembelajaran pemecahan masalah, 3) meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran,  4)  membantu peserta  didik  untuk  memahami  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Hidayah  dkk, 2022).
Penelitian  yang  relevan  dilaksanakan  oleh  Ida  Zulaeliyah  mendapatkan  hasil bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat mendukung  peningkatan  belajar  peserta  didik  dengan  persentase  ketuntasan  yang meningkat secara signifikan. Penelitian lain juga dilakukan oleh Rahajeng Achyani dkk yang menunjukkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) mampu menjadi solusi untuk meningkatkan keterampilan menyelesaikan soal cerita di sekolah dasar. Penelitian yang membahas tentang penerapan model Problem Based Learning (PBL)  telah  banyak  dilakukan  dan  disesuaikan  dengan  karakteristik  masing-masing daerah  berdasarkan  tema  yang  telah  ditentukan.  Permasalahan  yang  menjadi  fokus dalam  penelitian  ini  yaitu  terkait  pemecahan  masalah  matematika  soal  cerita  materi diagram di sekolah dasar kelas IV.

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 801 - 807
Berdasarkan penjabaran tersebut, peneliti memiliki ketertarikan untuk melakukan penelitian  tentang  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) sebagai alternatif menyelesaikan permasalahan peserta didik di kelas IV C SD Negeri Mangkubumen  Lor  Surakarta  khususnya  pada  materi  soal  cerita  mata  pelajaran matematika.  Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  hasil belajar  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  melalui  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) di kelas IV C SD Negeri Mangkubumen Lor Surakarta.

## METODE
Penelitian tindakan kelas ini merupakan kolaborasi peneliti dengan guru kelas. Penelitian memiliki prosedur yaitu: 1) perencanaan kegiatan berupa menyusun langkah- langkah  pembelajaran  dalam  bentuk  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL), 2) pelaksanaan proses pembelajaran yang telah dirancang menggunakan model pembelajaran Problem Based  Learning (PBL), 3)  mengamati  secara  langsung  proses implementasi  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL),  4)  refleksi  oleh peneliti,  observer,  dan  guru  kelas  yang  berpedoman  pada  hasil  pengamatan  selama pembelajaran. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus dan dua pertemuan. Subjek penelitian ini yaitu 18 peserta didik kelas IV C SD Negeri Mangkubumen Lor Surakarta tahun pelajaran 2023/2024.
Data penelitian ini yaitu data kualitatit dalam bentuk implementasi model Problem Based Learning (PBL) dan data kuantitatif berupa hasil belajar soal cerita mata pelajaran matematika. Sumber data diperoleh dari guru dan peserta didik kelas IV C SD Negeri Mangkubumen  Lor  Surakarta  serta  dokumen  pendukung  yang  dikumpulkan  melalui pengamatan, tes, dan wawancara Triangulasi sumber dan teknik digunakan sebagai uji validitas  dalam  penelitian  ini.  Teknik  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan simpulan digunakan dalam proses analisis data (Munir dkk, 2022).
Kriteria penelitian ini adalah respon peserta didik dari penerapan model Problem Based  Learning (PBL),  penerapan  langkah-langkah  model  pembelajaran,  serta ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  soal  cerita  pada  mata  pelajaran matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  diawali  dengan  kegiatan  prasiklus  atau  sebelum  penelitian  tindakan kelas yakni hanya dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Kemudian proses pembelajaran dilaksanakan siklus I dan siklus II dengan mengacu pada langkah- langkah yang dikemukakan oleh Hidayah dkk (2022) sebagai berikut: 1) orientasi peserta didik  terhadap  masalah,  2)  mengorganisasikan  peserta  didik  secara  individu  untuk memecahkan  permasalahan,  3)  membimbing  peserta  didik  untuk  melakukan  proses pemecahan masalah, 4) mengembangkan dan menyajikan hasil pekerjaan peserta didik, 5)  menganalisa  dan  mengevaluasi  hasil  dari  pemecahan  masalah  atau  solusi  yang ditemukan oleh peserta didik. Berdasarkan proses pembelajaran dari prasiklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Perbandingan Hasil Belajar Peserta Didik Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
Pada  tahap  prasiklus,  peneliti  masih  menggunakan  model  pembelajaran konvensional dan memperoleh hasil banyaknya peserta didik yang belum tuntas yakni sebesar 28% dengan rata-rata 62,84. Hal tersebut mendorong peneliti untuk melakukan penelitian  Tindakan  kelas  dengan  menggunakan  model  berbasis  masalah.  Hasil perolehan nilai peserta didik berdasarkan pelaksanaan prasiklus, siklus I, dan siklus II dijabarkan dengan menggunakan grafik batang berikut:
Grafik 1. Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik pada Setiap Siklus
Hasil belajar peserta didik pada prasiklus, siklus I, dan siklus II terlihat adanya peningkatan yang signifikan. Tahap prasiklus ke siklus I mengalami peningkatan 8,68 poin  yaitu dari  62,84  menjadi  71,52.  Siklus I ke siklus  II mengalami  peningkatan 12,9 poin yaitu dari 71,52 menjadi 84,31. Rangkaian kegiatan yang dilaksanakan oleh peserta didik dalam penelitian ini pada tahap siklus I dan siklus II sejalan dengan hasil belajar yang mengalami peningkatan. Pelaksanaan siklus I pada tahap orientasi, peserta didik tidak  dicek  kehadiran  terlebih  dahulu  sehingga  peserta  didik  tidak  sepenuhnya  siap ketika dipanggil guru. Sedangkan pada siklus II, kegiatan peserta didik sudah terlaksana secara baik dan efektif, proses pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan modul ajar. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan keefektifan kegiatan peserta didik.
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  yang  dilaksanakan  oleh peneliti dalam mata pelajaran matematika dengan materi penyajian data, memperoleh

## Social, Humanities, and Educational Studies
hasil bahwa model Problem Based Learning (PBL) dapat menjadi alternatif solusi untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Berdasarkan data yang diperoleh pada tahap prasiklus dengan rata-rata 62,84, pada pelaksanaan tindakan siklus I memperoleh rata- rata 71,52, dan pada pelaksanaan tindakan siklus II memperoleh rata-rata 84,31. Selain menggunakan  tes,  peneliti  melaksanakan  observasi  terhadap  peserta  didik  dan  guru. Observasi yang dilaksanakan guru dan rekan sejawat memiliki tujuan untuk memahami bagaimana  aktivitas  ataupun  cara  peserta  didik  dan  guru  selama  proses  belajar mengajar. Peneliti juga memastikan bahwa pelaksanaan pembelajaran berjalan sesuai dengan  perencanaan.  Peneliti  juga  memilih  beberapa  orang  secara  acak  untuk melakukan  wawancara  dengan  tujuan  mendapatkan  informasi  mendalam  tentang proses  pembelajaran  seperti  apa  yang  dialami  oleh  peserta  didik  dan  guru  serta  apa yang mereka pikirkan tentang pembelajaran tersebut.
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan melalui tahap observasi, siklus I,  dan  siklus  II  diperoleh  hasil  bahwa  penggunaan  model  penerapan  Problem  Based Learning (PBL) dalam pembelajaran matematika, khususnya pada materi soal cerita dan penyajian data berhasil meningkatkan pencapaian belajar dari peserta diik kelas IV C di SD Negeri Mangkubumen Lor Surakarta pada tahun ajaran 2023/2024 dengan efektif. Bukti keberhasilan ini terlibat dari kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan tugas mereka  dengan  benar  sesuai  waktu  yang  ditentukan,  selain  itu  mereka  mampu menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Model  pembelajaran  ini tidak hanya dapat meningkatkan kemampuan peserta didik untuk memahami materi dengan lebih  baik,  akan  tetapi  juga  melatih  keterampilan  memecahkan  masalah  serta berkomunikasi.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  juga  mendorong peserta didik untuk aktif dalam proses pembelajaran.
Peningkatan pencapaian hasil belajar peserta didik dalam penelitian ini sejalan dengan aktivitas peserta didik pada siklus I dan siklus II. Peserta didik siklus I pada tahap persiapan atau apresepsi peserta didik tidak di absen terlebih dahulu sehingga peserta didik tidak mengangkat tangan dan menjawab saat dipanggil oleh guru. Kemudian guru idak memberitahukan tujuan dari pembelajaran yang akan dilakukan sehingga peserta didik tidak mengetahui kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Pada siklus II aktivitas peserta didik sudah terlaksana dengan baik dan juga efektif yaitu peserta didik telah melaksanakan kegiatan sesuai dengan modul ajar yang telah dibuat oleh guru.
Hasil penelitian ini diperkuat oleh penelitian terdahulu dari Widyastuti dkk (2022) yang memperoleh  hasil bahwa  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  dan  kualitas  belajar peserta  didik  dapat  diperbaiki  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL).  Hal  ini  dikarenakan Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  mewujudkan pembelajaran bermakna dan mendorong keaktifan peserta didik serta memancing daya pikir HOTS pada peserta didik. Dengan demikian model pembelajaran Probem Based Learning (PBL) dinyatakan sebagai model pembelajaran yang efektif dalam membantu peserta didik dalam peningkatan hasil belajar.

## SIMPULAN
Kesimpulan berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan yaitu menggunakan model Problem  Based  Learning (PBL)  yang  diterapkan  pada  kelas  IV  C  SD  Negeri Mangkubumen  Lor  Surakarta  materi  soal  cerita  mata  pelajaran  matematika  melalui tahap observasi hingga siklus II dapat membantu guru meningkatkan hasil belajar serta antusias peserta didik. Efektifitas tindakan dalam meningkatkan hasil belajar matematika berbanding  lurus  dengan  peningkatan  kuantitas  peserta  didik  yang  mencapai ketuntasan.  Sebelum  dilakukannya  tindakan,  hanya  28%  peserta  didik  yang  tuntas.
Kemudian  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  menjadi  50%  dan  berlanjut  sebesar 83,3% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Abriyanti, R., Syukur, M., & Iwerna, I. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IX di UPT SMP  Negeri  3  Binamu  Kab.  Jeneponto  Sulawesi  Selatan.  Jurnal  Pemikiran Dan Pengembangan Pembelajaran, 4(1), 403 –413
Achyani,  R.,  Natalia,  L.,  dkk.  2024.  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Materi  Penjumlahan dan  Pengurangan  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Jurnal  Theorems  (The  Original Research og Mathematics . 8(2):309-321 Arikunto,  S.  (2021).  Penelitian  tindakan  kelas:  Edisi  revisi.  Bumi  Aksara.Penelitian tindakan kelas: Edisi revisi. Bumi Aksara Djamarah. (2016) Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Husnidar & Hayati, R. 2021. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Pendidikan Matematika dan Sains , 2(2): 067-072
Meliala, B.B., Syukur, M., & Indrayani. 2022. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan  menerapkan  Model  PBL  pada  Materi  Proses  Kedatangan  Bangsa Barat ke Indonesia Kelas VIII SMPS Kanaan Duri Kabupaten Bengkalis Riau. Jurnal Pemikiran Kesejaharan dan Pendidikan Sejarah . 20(1): 60-73 Munir,  M.,  Suhartono,  &  Suryandari,  K.  C.  (2022).  Penerapan  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  Berbantuan  LKPD  Elektronik  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas IV A SDN 1 Kutosari. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 10(3) 748-754 Prastitasari,  H.,  Fitria,  M.,  Jumadi,  Sunarno,  Annisa,  M.,  &  Prihandoko,  Y.  (2022).
Peningkatan Prestasi Matematika Siswa Sekolah Dasar Dengan Menggunakan Kombinasi Model Pembelajaran PBL , SR , Dan QOD. Primary :
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 11(6), 1792 –1804 Susanti, D.L. 2023. Model PBL Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Mengenai Soal  Cerita  di  Kelas  2  SD  Negeri  Kedungneng  01. Jurnal  Penelitia  Guru . 1(2):66-70
Widyastuti, E., Sahabuddin, E.S., & Latif, R.A. 2022. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada Siswa Kelas II SD. Pinisi Journal PGSD . 2(1):115-122 Zubaidi,  A.A  &  Zuhri,  M.S.  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Menggunakan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) Berbantuan  Powerpoint  Interaktif  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  1 SDN Bugangan 03. Jurnal Pendidikan Tambusai . 8(1): 11874-11880 Zulaeliyah, I. 2021. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SDN Gunungpayung pada Materi Keliling Serta Luas Bangun Datar dengan Model Problem  Based  Learning. Jurnal  Penelitian  Pengembangan  Kependidikan . 37(1):25-32