Page 298
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan
2021
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IXa dan IXb Pada Mata Pelajaran IPS Model Pembelajaran NHT di SMP Negeri 1 Lenteng Sumenep Semester Genap Tahun Pelajaran 2019/2020
Sri Mastuti S.Pd 1

## ABSTRAK
Laporan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)    ini  bertujuan  untuk  mencari  cara  yang paling  efektif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  agar  siswa  dapat  tercapai  tujuan pembelajaran  secara  maksimal.  Laporan  tindakan  kelas  ini  menggunakan  sistem siklus  dalam  mencari  cara  belajar  yang  terbaik,  proses  ini  tidak  serta  merta menjadi  sebuah  laporan  tapi melalui  pengumpulan  data  yang  lengkap,  agar  hasil yang  dicapai  riil  sesuai  kondisi  yang  sebenarnya.  : Exploration (Eksplorasi) , Explanation (Penjelasan) ,  Expantion (Penerapan  Konsep),  dan Evaluation (Evaluasi).  model  pembelajaran  siklus  belajar  ini  secara  efektif  dapat  diterapkan untuk siswa pada semua tingkat. Siklus belajar yang diterapkan pada penelitian ini terdiri dari empat fase, yaitu eksplorasi, eksplanasi, ekspansi dan evaluasi. Dengan adanya  fase-fase  tersebut  diharapkan  melalui  pembelajaran  model  siklus  belajar ini  siswa  akan  belajar  lebih  bermakna,  bahwa  belajar  merupakan  proses memperoleh  tujuan,  serta  pengetahuan  diperoleh  dengan  mengkonstruksi  sendiri pengertian-pengertian  dari  pengalaman  yang  dialami  sendiri.  Dengan  begitu diharapkan  keterampilan  proses  siswa  akan  meningkat  sehingga  hasil  belajarnya juga akan meningkat.
Kata Kunci : Pembelajaran NHT di SMP Negeri Lenteng

## ABSTRACT
This  classroom  action  research  report  aims  to  find  the  most  effective  way  in teaching  and  learning  activities  so  that  students  can  achieve  maximum  learning objectives. This class action report uses a cyclical system in finding the best way of  learning,  this  process  does  not  necessarily  become  a  report  but  through complete data collection, so that the results achieved are real according to actual conditions.  :  Exploration,  Explanation,  Expantion,  and  Evaluation.  This  learning cycle  learning  model  can  effectively  be  applied  to  students  at  all  levels.  The learning cycle applied in this research consists of four phases, namely exploration, explanation, expansion and evaluation. With these phases, it is hoped that through learning  this  learning  cycle  model  students  will  learn  more  meaningfully,  that learning  is  a  process  of  obtaining  goals,  and  knowledge  is  obtained  by
1 SMP Negeri Lenteng Sumenep Srimastuti98@gmail.com
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan Vol. 5 No.2, 2021
constructing  their  own  meanings  from  their  own  experiences.  It  is  hoped  that students'  process  skills  will  increase  so  that  their  learning  outcomes  will  also increase
Keywords: Learning NHT at SMP Negeri Lenteng

## A. Latar Balakang Masalah
Kualitas  suatu  bangsa  sangat  ditentukan  oleh  faktor  pendidikan.
Pendidikan memiliki  peranan  yang  sangat  penting  untuk  menciptakan  kehidupan bangsa  yang  cerdas,  damai,  terbuka,  dan  demokratis  (Nurhadi,  2004:1).  Oleh karena  itu,  pembaruan  di  bidang  pendidikan  harus  selalu  dilakukan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  nasional,  sehingga  mampu  meningkatkan harkat dan martabat rakyat Indonesia.
Tiga isu utama yang perlu disoroti dalam konteks pembaruan pendidikan,
yaitu  pembaruan  kurikulum,  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan  efektivitas metode  pembelajaran.  Pemerintah  mencoba  menciptakan  suatu  media  sebagai pedoman  dalam  melaksanakan  proses  pendidikan  di  Indonesia,  yaitu  melalui satuan  kurikulum  yang  disusun  secara  sistematis  dan  berjenjang  (Nurhadi,
2004:1).  Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh  pemerintah  dalam  memperbaiki sistem pendidikan untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia,
Merujuk  pada  permasalahan  konteks  pembaruan  pendidikan  tersebut, dilakukanlah observasi langsung ke sekolah   guru mengajar pada semester genap tahun  pelajaran  2019/2020  di  kelas  IXAdan    kelas  IXB  SMP  Negeri  Lenteng
Sumenep  untuk  mengetahui  permasalahan  yang  dihadapi  siswa  dalam  belajar dikelas. Hasil observasi dengan melakukan pengamatan langsung pembelajaran di
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan Vol. 5 No.2, 2021
kelas  IXA  dan  kelas  IXBSMPNegeri  1  Lenteng  pada  mata  pelajaran  IPS  dan wawancara  dengan  siswa  bidang  studi  ditemukan  beberapa  permasalahan.
Pengetahuan  siswa  sebagian  besar  diberikan  oleh  guru,  sehingga  ketika  guru bertanya ulang mengenai konsep tertentu siswa cenderung tidak dapat menjawab dengan benar. Jawaban siswa yang tidak benar menunjukkan tingkat keterampilan proses  ilmiah  siswa  masih  rendah.  Rendahnya  keterampilan  proses  ilmiah  siswa ditunjukkan  dengan  kurang  mampunya  siswa  membuat  rumusan  masalah, menyusun  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  menarik kesimpulan, serta melaporkan atau presentasi, sehingga siswa tidak mampu untuk menemukan  konsep  sendiri.  Terbentuknya  keterampilan  proses  ilmiah  menuntut keaktifan  siswa,  sebab  dengan  mengembangkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar dapat memacu siswa untuk menerapkan dan mengembangkan kemampuan secara optimal  dalam  menemukan  konsep  sendiri  sesuai  dengan  taraf  perkembangan pemikiran.
Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa bidang studi IPSSMPNegeri 1
Lentengjuga  ditemukan  permasalahan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran inovatif  belum  pernah  diterapkan,  karena  guru  masih  menggunakan  metode ceramah  dalam  menyampaikan  materi  bahan  ajar.  Guru  jarang  mengajak  siswa melakukan praktikum untuk membuktikan fenomena alam, sehingga kemampuan siswa dalam menganalisis data sebagai bagian dari indikator keterampilan proses ilmiah  juga  cenderung  rendah.  Indikator  keterampilan  proses  ilmiah  lain  yang cenderung  rendah  adalah  mengkomunikasikan  atau  mempresentasikan  hasil
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan
Vol. 5 No.2, 2021
diskusi  kelompok  yang  ditunjukkan  dengan  siswa  bersikap  malu  untuk mengemukakan  pendapat  tentang  suatu  permasalahan  yang  muncul  di  dalam kelas, sehingga suasana kelas cenderung pasif.
Keterampilan proses ilmiah yang cenderung rendah juga diakibatkan LKS panduan  yang  ada  di  sekolah  juga  terbatas  dari  MGMP.  Guru  pernah menggunakan  model Teams  Game  Tournament(TGT) ,  namun  belum  mampu menunjukkan  hasil  yang  ideal.  Hasil  penerapan  model TGT yang  tidak  ideal tersebut disebabkan siswa cenderung ramai sehingga konsep yang diajarkan guru tidak dapat diterima dengan baik. Siswa justru lebih aktif untuk bermain daripada membangun  pemahaman  konsep  pada  saat  pembelajaran,  sehingga  pada  saat dilaksanakan  evaluasi  kebanyakan  siswa  tidak  mampu  menyelesaikan  soal  yang diberikan guru. Keterampilan proses ilmiah yang cenderung rendah tersebut dapat mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  rendah,  sehingga  tidak  jarang  guru  harus melakukan  tes  remidi  untuk  memperbaiki  hasil  belajar  siswa  yang  kurang memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan.
Berdasarkan  hasil  survai  bahwa  buku  yang  sudah  dikemas  untuk  jenjang
SMP  dalam  buku  paket  IPS  terpadu  yang  telah  beredar  di  lapangan  masih bervariasi ditinjau dari jenis maupun kualitasnya.  Bahan ajar yang sesuai dengan kurikulum yang diberlakukan pemerintah yaitu IPS terpadu yang telah beredar di lapangan  belum  dikemas  ke  dalam  topik  atau  tema  tertentu  meskipun  sudah berlabel  IPS  terpadu.  Penyajian  materi  pada  bahan  ajar  masih  terpisah-pisah
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan
Vol. 5 No.2, 2021
berdasarkan  bidang-bidang  kajiannya  meskipun  sudah  disatukan  dalam  sebuah buku.
Bahan  ajar  yang  ada  di  pasaran  umumnya  masih  bersifat  informatif, sehingga  belum  mewujudkan  lingkungan  yang  memungkinkan  siswa  untuk mengkonstruk  konsep  sendiri,  seperti  buku  panduan  yang  cenderung  kurang kontekstual  dan  bahannya  sulit  dipahami  oleh  siswa.  Buku  panduan  yang cenderung kurang kontekstual ini menyebabkan guru tidak hanya bersifat sebagai fasilitator, melainkan juga sebagai informator, dan narator.
Salah satu upaya peningkatan kualitas pembelajaran melalui proses belajar mengajar  adalah  penerapan  bahan  ajar  untuk  membantu  proses  pembelajaran.
Bahan  ajar  merupakan  buku  yang  berisi  bahan  pelajaran  suatu  bidang  studi tertentu yang digunakan sebagai buku acuan baik oleh guru maupun siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Bahan ajar diperlukan guru untuk kelangsungan belajar mengajar  di  kelas.  Bahan  ajar  bagi  siswa  diperlukan  sebagai  sarana  untuk menimbulkan keterlibatannya dalam belajar, sehingga keberadaan bahan ajar tidak dapat dipisahkan antara siswa dan kegiatan belajar.
Pendekatan  konstruktivisme  terdiri  atas  beberapa  model  pembelajaran.
Salah  satunya  adalah  model  siklus  belajar.  Siklus  belajaradalah  suatu  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  pebelajar  ( student  centered ).  Siklus  belajar merupakan  kerangka  filosofi  dalam  pembelajaran  sosial  (IPS)  berdasarkan  atas filosofi konseptual. Filosofi ini menyajikan strategi yang melibatkan pengalaman,
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan
Vol. 5 No.2,
2021
Siklus  belajar  merupakan  pendekatan  yang  ampuh  untuk  perancangan pembelajaran IPS  yang aktif dan efektif, karena siklus belajar memberikan suatu cara berpikir dan berperilaku yang konsisten dengan cara siswa belajar (Lawson,
1996,  dalam  Yuliati,  2008:44).  Model  siklus  belajar  sangat  efektif  untuk meningkatkan sikap, prestasi, dan kemampuan berpikir kritis. Selain itu, model ini telah  banyak  meningkatkan  kemampuan  pengajaran  bila  sasaran  utama  dalam belajar  berupa  pengembangan  kemampuan  berpikir.  Siswa  yang  gurunya mengimplementasikan  siklus  belajarmempunyai  keterampilan  menjelaskan  yang lebih baik dari pada siswa yang gurunya menerapkan metode ekspositori.
Susanto (1999:23) menyatakan bahwa siklus belajaryang digunakan dalam pembelajaran  yaitu  siklus  belajar4  fase  yang  sering  disebut  dengan  siklus belajar4E  yang  terdiri  dari: Exploration (Eksplorasi) ,  Explanation (Penjelasan) ,
Expantion (Penerapan  Konsep),  dan Evaluation (Evaluasi).  Fajarah  dan  Dasna
(2007:2)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  siklus  belajar  ini  secara  efektif dapat diterapkan untuk siswa pada semua tingkat.  Siklus belajar yang diterapkan pada  penelitian  ini  terdiri  dari  empat  fase,  yaitu  eksplorasi,  eksplanasi,  ekspansi dan evaluasi. Dengan adanya fase-fase tersebut diharapkan melalui pembelajaran model  siklus  belajar  ini  siswa  akan  belajar  lebih  bermakna,  bahwa  belajar merupakan  proses  memperoleh  tujuan,  serta  pengetahuan  diperoleh  dengan mengkonstruksi  sendiri  pengertian-pengertian  dari  pengalaman  yang  dialami sendiri.  Dengan  begitu  diharapkan  keterampilan  proses  siswa  akan  meningkat sehingga hasil belajarnya juga akan meningkat.
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan
Vol. 5 No.2,
2021
Sejumlah  penelitian  telah  dilakukan  untuk  membuktikan  pengaruh penggunaan bahan ajar IPS terpadu, diantaranya adalah Hairunisa (2009:76) yang menemukan  efektivitas  pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar  IPS terpadu dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VII SMP Negeri 4Malang dengan  nilai  rerata  prates  sebesar  56,23  dan  nilai  rerata  pascates  sebesar  64,68.
Penelitian  serupa  juga  dilakukan  oleh  Merduwati  (2008:102)  yang  menemukan penerapan  pembelajaran  modul  dengan  model  siklus  belajar  4E  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  MAN  I  Malang  ditinjau  dari  aspek kognitif adalah sebesar 16,67%, dari aspek psikomotor sebesar 13,29%, dan dari segi  afektif  meningkat  sebanyak  13,67%.  Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh Kurniawan  (2009:96)  yang  menemukan  bahwa  penerapan  pembelajaran  model siklus belajar ( learning cycle ) dapat meningkatkan keterampilan proses ilmiah dan prestasi belajar IPA siswa di kelas X SMKN 4 Malang. Peningkatan keterampilan proses  ilmiah  siswa  didasarkan  pada  meningkatnya  jumlah  siswa  yang  memiliki keterampilan  proses  dengan  kriteria  baik  (B)  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  dimana pada  siklus  I  sebanyak  11  siswa  (28,95%)  dan  pada  siklus  II  sebanyak  22  siswa (57,89%).
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  maka  peneliti bermaksud  melaksanakan  penelitian  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses ilmiah  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IX  A  dan  IX  B  SMP  Negeri  Lenteng Sumenepmelalui  penerapan  bahan  ajar  IPS  terpadu  dengan  menggunakan  model siklus belajar (Learning Cycle) .
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan
Vol. 5 No.2,
2021

## B. AnalisisData HasilPenelitian
Dalampenelitianiniprosesbelajarmengajardilaksanakandenganmenggunakan model Learning Cycle dilaksanakan semester genap tahuan pelajaran 2019/2020.
Dengan  alokasi  waktu  tiap  pertemuan  2  jampelajaran.  Proses  pembelajaran dilaksanakan  dalam  dua  tindakan  (Dua  Siklus).Adapunuraian  pelaksanaan  setiap tindakanadalahsebagai berikut:

## SiklusI

## TahapPerencanaan SiklusI
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan beberapa hal yang akan
dilakukan,yaitu:menyiapkansumberbelajar,menentukanmateri,menyusunRencanaP elaksanaanPembelajaran(RPP)sesuaidenganStandarKompetensidanKompetensi
Dasarnya untuk setiap
pertemuan, menyiapkan media
pembelajaranyangdibutuhkandalamkegiatanpembelajaranyaitugambarberupakegia tan  ekonomi,mempersiapkan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  serta  menyusun  soal latihan PostTest .

## TahapTindakanSiklusI
Pelaksanaandilakukansetelahmempersiapkanrencanadanlangkah-langkah yang akan dilakukan. Langkah awal yang dilakukan pada tahap ini
adalahgurumemulaipelajarandenganmemberikansalamkepadasiswa,sebelummener apkan pembelajaran dengan model Learning Cycle pada materi  mengembangkan ekonomi  kreatif,  gurumemberikanpertanyaankepadasiswasecaraklasikal  untuk motivasi dan apersepsi untuk membangkitkan rasa ingin tahu
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan
Vol. 5 No.2, 2021
siswaterhadappembelajaranyangakandilakukan.Padatahapinisiswadapatmengetahu i sendiri materi pelajaran yang dibahas dan guru menyampaikan tujuanyang akan dicapai  serta  melakukan  tanya  jawab  untuk  mengetahui  pengetahuanawal  siswa tentang  mengembangkan  ekonomi  kreatif  saat  pertemuanpertama,kegiatan  ini berlangsungkuranglebih selama 1 x 15 menit.
Selanjutnya pada kegiatan inti siswa dibagikan dalam 9 kelompok yangterdiri atas
5  orang  siswa  dalam  setiap  kelompok.  Siklus  I  berlangsung  setelahproses dibentuk  ke  dalam  beberapa  kelompok  kecil,  kemudian  guru  melanjutkantanya jawabtentangmateri mengembangkan ekonomi kreatif.
Setiap  kelompok  diberikan  satu  lembar  LKS,  kemudian  siswa berdiskusibersama-samadenganmengamatigambartentangmaterimengembangkan ekonomi
kreatif.Setiap kelompok mempunyaitugas untuk
memberikanpemahamankepadaanggotakelompokdengancaramendiskusisecaraber kelompok,setiapmasing-masingkelompokdipersilahkanuntukmempresentasikan hasil dari
diskusinya ke depan kelas lalu dilanjutkan dengantanyajawabtentanghasilpresentasisetiapkelompoksertagurumemberikanpen guatandari hasil presentasi setiap kelompok. Diakhirpelajaranpenelitimemberikanbeberapatugasdanbimbingansiswa dengan menyimpulkan dari hasil pembelajaran
serta mengingatkan
siswauntukmateriselanjutnya,dangurumemberikansoaltesakhirsesudahpembelajara n yang dilakukan dengan melaui model Learning Cycle pada materimengembangkan ekonomi
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan
Vol. 5 No.2, 2021
kreatifuntukmelihathasilpengetahuansiswa.Padatahapinipenelitimemberikantes-
tesuntukmengetahuihasilbelajarsiswadi
siklusIdenganmembagikan lembar soalkepadasetiap siswa.

## TahapPengamatanSiklusI

## ObservasiAktivitasGuruSiklusI
Pengamatan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  diamati  olehGuru
Bidang  Studi  IPS  yaitu  Sri  Mastuti  S.Pd.  Hasilpengamatan  kemampuan  guru mengelola  pembelajaran  dengan  model LearningCycle secara  ringkas  disajikan padatabel 5 berikut:
Tabel1:KemampuanAktivitasGurudalamMengelolaPembelajaranSainsdeng an Model Learning Cycle pada RPPSiklus I No  Aktivitasyangdiamati F Nilai Angka% Kriteria 1 KegiatanAwal a.MotivasidanApersepsi 3 70 Baik 2 Mengajukan pertanyaan untuk membangkitkan rasaingintahu 3 70 Baik 3 Menyampaikantujuandaripembelajaran tentang mengembangkan ekonomi kreatif 4 100 BaikSek ali 4 Engagement (PembangkitanMinatdenga nmengajukanpertanyaan) a.Melakukantanyajawabyangberkaitanden ganmateri 4 100 BaikSek ali 5 Exploration (Bekerja  sama dengankelompokdalamp engamatan) a. Membagikanlembarkerjasiswadal amkelompok (LKS) b. Memberikan arahan tentangpelaksana anLKS 4 100 BaikSek ali
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan Vol. 5 No.2, 2021
6 Explanation (PenjelasanKonsepdanhasil pengamatan) a.Mengarahkansiswauntukberdiskusidanm empresentasikanhasilpengamatan/hasillem bar kerjasiswa 3 70 Baik 7 Elaboration (Menerapkankonsepdanketer ampilandalamsituasiyang lain) a.Memberikanpermasalahanlain 3 70 Baik 8 Evaluation (Mengujikemampuansiswa) a.Melakukanrefleksidenganmenanyakanap ayangtelahdipelajari 4 100 BaikSek ali 9  Melakukanevaluasidenganmengajukan pertanyaansecaralisan 4 100 Baik Sekali 10  Mengakhiripembelajarandenganmembuat kesimpulan terhadappembelajarandan memberipenguatan sertapesanmoral 3 70 Baik Jumlah 35 850 Rata-rata 85% Katagori Baik Sekali Sumber: Hasil Pengolahan Data  Kemampuan  Guru  dalam MengelolaPembelajaranCycle Siklus I Daritabel1diatasdapatdilihatbahwakemampuangurudalammengelolapembelajaran mengembangkan ekonomi kreatif
melaluimodel LearningCycle memperolehnilairata-
rata85%yangsudahtermasukdalamkategori nilai sangat baik.

## ObservasiAktivitasSiswa SiklusI
Aktivitas siswa selama proses pembelajaran diamati oleh teman sejawatpenelitiyang  berasal  dari  jurusan  aktivitassiswapadaRPPIdapat  dilihat
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan
Vol. 5 No.2, 2021
padatabel 6 berikut:
Tabel2:AktivitasSiswaSelamaKegiatanPembelajaranSainspadaRPPS iklusI No  Aspekyangdiamati F NilaiAngka % Kriteria 1 KegiatanAwal Menjawabsalamsertaberdoasebelumbelajar 3 70 Baik 2  Menjawabpertanyaanyangdiberikanolehgu ru 3 70 Baik 3  Mendengarkan tujuan  pelajaran  yang disampaikanoleh guru 3 70 Baik 4 Engagement (Pembangkitan Minatdengan mengajukan pertanyaan) Menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebutsesuaipengetahuanyangawaldidapat 4 100 BaikSeka li 5 Exploration (Bekerjasamadengankelom pokdalampengamatan)
a. Mendengarkan arahan penjelasantentangLKS b. MengerjakanLKSyangtelahdisedi akandengantemankelompok 3 70 Baik 6 Explanation (PenjelasanKonsepdanhasil pengamatan) a.Melakukan pengamatan LKS danberdiskusidengantemankelompok Menyampaikanhasildiskusikelompok 3 70 Baik 7 Elaboration (Menerapkankonsepdankete rampilandalamsituasiyanglain) a.  Menjawab pertanyaan permasalahanyangdiberikanoleh guru 3 70 Baik 8 Evaluation (Menguji kemampuansiswa) Melakukan refleksi dengan 3 70 Baik
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan Vol. 5 No.2, 2021 menyampaikanhasilpembelajaran 9  Menjawabpertanyaansecaralisanyang diberikanoleh guru 4 100 Baik Sekali 10  Membuat kesimpulan terhadappembelajaran yang  sudah  dilakukan selamaprosespembelajran 4 100 BaikSeka li Jumlah 33 790 Rata-rata 79% Katagori Baik Sumber: Data Hasil Penelitian Kelas IX A dan kelas IX B SMP Negeri 1 LentengCycle Siklus I
Berdasasrkan  tabel  2  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  siswa ketikapembelajaranpadamaterimengembangkan ekonomi kreatifdenganmodel
Learning Cycle sudah mencapai kategori nilai baik dengan nilai rata-rata79%.
Setelah  kegiatan  pembelajaran  pada  RPP  I  berlangsung,  Guru  memberikansoal
Post  Test yang  diikuti  oleh  40  orang  siswa  pada  Kelas  IX.  Skor  hasil tesbelajarsiswapadasiklusI(RPPI)dapat dilihat padatabel7 berikut:

## Tabel 3: SkorHasilBelajarSiswa Siklus I
No KodeSiswa Nilai Keterangan 1 S1 70 Tuntas 2 S2 60 TidakTuntas 3 S3 70 Tuntas 4 S4 80 Tuntas 5 S5 60 TidakTuntas 6 S6 60 TidakTuntas 7 S7 60 TidakTuntas 8 S8 80 Tuntas 9 S9 60 TidakTuntas 10 S10 90 Tuntas 11 S11 90 Tuntas 12 S12 90 Tuntas 13 S13 80 Tuntas 14 S14 80 Tuntas
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan Vol. 5 No.2, 2021 15 S15 60 TidakTuntas 16 S16 60 TidakTuntas 17 S17 70 Tuntas 18 S18 70 Tuntas 19 S19 70 Tuntas 20 S20 40 TidakTuntas 21 S21 50 TidakTuntas 22 S22 70 Tuntas 23 S23 70 Tuntas 24 S24 60 TidakTuntas 25 S25 60 TidakTuntas 26 S26 70 Tuntas 27 S27 60 TidakTuntas 28 S28 90 Tuntas 29 S29 80 Tuntas 30 S30 70 Tuntas 31 S31 70 Tuntas 32 S32 60 TidakTuntas 33 S33 70 Tuntas 34 S34 60 TidakTuntas 35 S35 70 Tuntas 36 S36 50 TidakTuntas 37 S37 60 TidakTuntas 38 S38 70 Tuntas 39 S39 70 Tuntas 40 S40 50 TidakTuntas Jumlah 2800 Rata-rata 70% Baik
Sumber Data: Data Hasil Penelitian Kelas IX A dan kelas IX B Semester II SMP Negeri 1 Lenteng
Berdasarkan  tabel  3  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  24  siswa  60%
tuntasbelajarnya,sedangkan16siswa40%tidaktuntas.BerdasarkanKKMyangditetap kan  bahwa  seorang  siswa  dikatakantuntas  belajarnya  bila  memiliki  nilai ketuntasan  secara  individu  minimal  70  danketuntasan  secara  klasikal  jika  85% siswa di kelas tersebut tuntas belajarnya.
Olehkarenaitu,dapatdisimpulkanbahwaketuntasanbelajarsiswasecaraklasikaluntuk
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan Vol. 5 No.2, 2021
siklusIbelum tercapai.

## TahapRefleksiSiklus I

## AktivitasGuru SiklusI
AktivitasguruselamakegiatanpembelajaranpadaRPPSiklusIberdasarkan  dari  hasil pengamatan terlihat sudah baik. Kemampuan guru dalammengelola pembelajaran pada materi mengembangkan ekonomi kreatif
denganmodel LearningCycle memperolehnilairata-rata85%yangsudahtermasuk
kedalam  kategori  sangat  baik,  namun  masih  ada  kekurangan  guru dalammengelolaaspek-
aspekyanglainnyaterutamapadavolumesuaragurusaatmengajarpempelajaran.Olehk arenaitupadaRPPberikutnyaguruharusmemperbaikikekurangan-
keruranganyangterdapatpadaaspekaktivitasgurupadasiklusIdangurujugaharusmem pertahankanaspek-aspekyangtelahtercapai di siklus I untuk dapat ditingkatkan lagi motivasi belajar siswa agar siswaselaluaktif, kreatif dalammengikuti pembelajaran.

## AktivitasSiswaSiklus I
Aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  siklusI  berdasarkandari  hasil penelitian terlihat sudah mulai baik,hal ini dikarenakan guru
mengelolapembelajaransesuaidenganrencanayangdiinginkan,didalamprosespembe lajaransiswasangataktifdalammenjawabpertanyaanyangdiberikanolehgurudanseriu sdalammengikutipembelajaransehinggaproseskegiatan
belajarmengajardidalamkelas berjalan dengan lancar.
Vol. 5 No.2, 2021

## HasilBelajarSiswaSiklusI
Berdasarkan  hasil  tes  yang  dilakukan  pada  siklus  I  diatas  dapat  diketahuibahwa
24  siswa  60%  tuntas  belajarnya,  sedangkan  16  siswa  40%  tidak tuntas.Berdasarkan  KKMyang  ditetapkan  bahwaseorang  siswa  dikatakan  tuntas belajarnya  bila  memiliki  nilai  ketuntasan  minimal70  dan  ketuntasan  secara klasikal 85% siswa di kelas tersebut tuntas belajarnyapada mata pelajaran Sains.
Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa ketuntasanbelajar siswa untuk siklus I belum tercapai dan peneliti harus melakukan rencanasiklus II untuk memperbaiki kekurangan  yang  terdapat  pada  siklus  I.  Tahapan-tahapanpadasiklusIIdapat diuraikan sebagai berikut:

## SiklusII TahapPerencanaanSiklusII
Perencanaan  merupakan  tindakan  yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti.
PadatahapawalperencanaanpadasiklusIIyaitudenganmempersiapkansegalakeperlu an  dan  langkah-langkah  dalam  melakukan  penelitian  sama  seperti  hal yangdilakukanpadasiklusI.Langkahawalyangdilakukanpenelitiadalahmempersiapk
an konsepyang akan dijadikan bahan
pembelajaranyaitusepertiRPP.Kemudianmempersiapkanmediapembelajaranyangd ibutuhkandalakegiatanpembelajaranyaitugambarhewan,mempersiapkanLembarKe rjaSiswa(LKS),sertamenyusun soal latihan post test .

## TahapTindakanSiklusII
Siklus  II  berlangsung  setelah  dibentuknya  siswa  dalam  kelompok  kecilseperti yang  diatur  sebelumnya.  Pelaksanaan  dilakukan  setelah  mempersiapkanrencana
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan Vol. 5 No.2, 2021
dan  langkah-langkah  yang  akan  dilakukan.  Langkah  awal  yang  dilakukanpada tahap ini adalah guru memulai pelajaran dengan memberikan salam kepadasiswa, sebelum menerapkan pembelajaran dengan model Learning Cycle padamateri ciri khusus  yang  dimiliki  hewan  untuk  melindungi  diri  dari  musuhnya gurumemberikanpertanyaankepadasiswasecaraklasikaluntukmotivasidanapersepsi untukmembangkitkanrasaingintahusiswaterhadappembelajaranyangakandilakukan .Padatahapinisiswadapatmengetahuisendirimateripelajaran yang dibahas dan guru menyampaikan  tujuan  yang  akan  dicapai  sertamelakukan  tanya  jawab  untuk mengetahui  pengetahuan  awal  siswa  tentang  mengembangkan  ekonomi  kreatif saat pertemuanpertama,kegiatan ini berlangsungkuranglebih selama1 x15 menit.
Pada  kegiatan  inti  penelitian  kembali  membentuk  siswa  dalam  kelompokkecil, sebelum kegiatan belajar mengajar berlangsung guru menjelaskan
materiyangakandibahaspadaharitersebut.Padapembelajarankeduainigurumemotiva si  peserta  didik  dengan  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti  pelajarandengan model Learning Cycle pada materimengembangkan ekonomi kreatif.
SiklusinikembalidilanjutkandenganmembagikanLKSpadasetiapkelompoku ntukmendiskusinyadalamkelompokdanmelakukantanyajawabsesuai dengan materi mengembangkan  ekonomi  kreatif  yang  telah  disampaikan  oleh  guru,  guru  juga memberikan  petunjuk  dancara  pengisian  LKS,  membimbing  dan  mengamati kegiatan diskusi kelompok,kemudian siswa dipersilahkan untuk
mempresentasikan hasil kegiatan kelompokdan melakukan tanya jawab. Kegiatan akhir guru hanya membimbing siswa danmembantu menyimpulkan pembelajaran
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan Vol. 5 No.2, 2021
materi  tentang  mengembangkan  ekonomi  kreatif  yang  telah  dipelajari.  Pada akhirpembelajaranguru menutuppelajaran denganmengucapkan salam.
PadatahapinidisiklusIIpenelitijugamemberikantesakhiruntukmengetahui hasil belajar  siswa,  dengan  membagikan  lembar  soal  kepada  setiapsiswa.  Tujuan dilakukan tes untuk mengumpulkan bukti hasil tindakan agar dapatdievaluasi dan dijadikan  sebagai  landasan  dalam  melakukan  refleksi  agar  siswayang  belum memahami  untuk  menanyakan  kembali,  kemudian  guru  memberikanpesan- pesanmoral kepadasiswa.

## TahapPengamatanSiklusII

## ObservasiAktivitasGuruSiklusII
Pengamatan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran pada siklusIIdiamatiolehgurubidangstudiHasilpengamatankemampuangurumengelolape mbelajaranmelaluimodel
LearningCycle secararingkasdisajikanpadatabel4.berikut:
Tabel4:KemampuanAktivitasGurudalamMengelolaPembelajaran IPS denganModel LearningCycle padaRPPSiklusII
N o Aktivitasyangdiamati F Nilai Angka% Kriteria 1 KegiatanAwal b.MotivasidanApersepsi 4 100 Baik Sekali 2 Mengajukan pertanyaan untuk membangkitkan rasaingintahu 4 100 Baik Sekali 3 Menyampaikantujuandaripembelajarantenta ng mengembangkan ekonomi kreatif 4 100 BaikSeka li
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan Vol. 5 No.2, 2021 4 Engagement (Pembangkitan Minatdenganmengajuka npertanyaan) b.Melakukan tanya  jawab yangberkaitan dengan  materi mengembangkan ekonomi kreatif. 4 100 BaikSeka li 5 Exploration (Bekerja  sama dengankelompokdalampe ngamatan) c. Membagikanlembarkerjasiswadala mkelompok (LKS)
d. Memberikan arahan tentangpelaksanaa nLKS 4 100 BaikSeka li 6 Explanation (PenjelasanKonsepdanhasilp engamatan) b.Mengarahkan siswa untukberdiskusi danmempresentasikan hasil pengamatan/hasil lembarkerjasiswa 4 100 BaikSeka li 7 Elaboration (Menerapkankonsepdanketer ampilandalamsituasiyang lain) 4 100 Baik Sekali b.Memberikanpermasalahanlain 8 Evaluation (Mengujikemampuansiswa) b.Melakukanrefleksidenganmenanyakanapa yangtelahdipelajari 4 100 BaikSeka li 9 Melakukanevaluasidenganmengajukan pertanyaansecaralisan 4 100 Baik Sekali 1 0 Mengakhiripembelajarandenganmembuat kesimpulan terhadappembelajarandan memberipenguatansertapesan moral 4 100 BaikSeka li Jumlah 40 1000 Rata-rata 100% Katagori BaikSek ali Sumber: Data Hasil Penelitian Kelas IX A dan kelas IX B SMP Negeri 1 LentengCycle Siklus II
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan Vol. 5 No.2, 2021
Berdasarkan  tabel  4  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  Gurudalam mengelola  pembelajaran  pada  siklus  II  sudah  lebih  meningkat  dari padasebelumnya.  Pada  tahap  ini  kemampuan  guru  juga  termasuk  kategori  baik sekali100%.  Hal  ini  terlihat  jelas  dari  hasil  tabel  pengolahan  data  aktivitas kemampuangurudalammengelolakelassudahbaiksekali,inidisebabkanGurutelahme mperbaiki  atau  meningkatkan  lagi  aspek-aspek  yang  telah  terdapat  pada prosespembelajarandisiklusIterutamapadavolumesuaraGurusehinggaprosespembel ajarandi siklusIIsudah tercapai.

## ObservasiAktivitasSiswaSiklusII
.Kegiatanpengamatanaktivitassiswadilakukanpadasaatpembelajaranberlangsungun tuksetiappertemuan.HasilpengamatanaktivitassiswapadaRPPIIdapatdilihat padatabel 5berikut:
Tabel9:AktivitasSiswaSelamaKegiatanPembelajaranSainspadaRPPSiklusII No  Aspekyangdiamati F  NilaiAngka % Kriteria 1 KegiatanAwal Menjawabsalamsertaberdoasebelumbelajar 4 100 BaikSeka li 2  Menjawab  pertanyaan yangdiberikanol ehguru 4 100 BaikSeka li 3  Mendengarkan tujuan  pelajaran yangdisampaikanolehgu ru 4 100 BaikSeka li 4 Engagement (Pembangkitan Minatdengan mengajukan pertanyaan) Menjawab pertanyaan- pertanyaantersebutsesuaipengetahuanyang awal didapat 4 100 BaikSeka li
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan Vol. 5 No.2, 2021 5 Exploration (Bekerjasamadengankelomp okdalampengamatan)
c. Mendengarkan arahan
penjelasantentangLKS d. MengerjakanLKSyangtelahdisedi akandengantemankelompok 4 100 BaikSeka li 6 Explanation (PenjelasanKonsepdanhasilp engamatan) b.MelakukanpengamatanLKSdan berdiskusi dengan temankelompok 4 100 BaikSeka li Menyampaikanhasildiskusikelompok 7 Elaboration (Menerapkankonsepdankete rampilandalamsituasiyanglain) b.Menjawab pertanyaan permasalahanyangdiberikanolehguru 4 100 BaikSeka li 8 Evaluation (Menguji kemampuansiswa) Melakukan refleksi dengan menyampaikanhasilpembelajaran 4 100 BaikSeka li 9  Menjawabpertanyaansecaralisanyangdiber ikanolehguru 4 100 BaikSeka li 10  Membuat kesimpulan terhadappembelajaran yang  sudah  dilakukan selamaprosespembelajran 4 100 BaikSeka li Jumlah 40 1000 Rata-rata 100% Katagori BaikSek ali
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan Vol. 5 No.2, 2021
Sumber: Data  Hasil  Penelitian  Kelas  IX  A  dan  kelas  IX  B  SMP  Negeri  1 LentengCycle Siklus II
Daritabel5diatasjelasterlihatbahwaaktivitasSiswadalampembelajaran IPS  pada materi mengembangkan ekonomi kreatif
No KodeSiswa
Nilai Keterangan 1 S1
80 Tuntas 2 S2 90 Tuntas 3 S3 90 Tuntas 4 S4 90 Tuntas 5 S5 80 Tuntas 6 S6 90 Tuntas 7 S7 100 Tuntas 8 S8 90 Tuntas 9 S9 90 Tuntas 10 S10 90 Tuntas 11 S11 80 Tuntas 12 S12 70 Tuntas 13 S13 100 Tuntas 14 S14 80 Tuntas 15 S15 100 Tuntas 16 S16 80 Tuntas 17 S17 80 Tuntas 18 S18 70 Tuntas 19 S19 60 TidakTuntas 20 S20 90 Tuntas 21 S21 90 Tuntas 22 S22 80 Tuntas 23 S23 80 Tuntas 24 S24 80 Tuntas 25 S25 90 Tuntas 26 S26 90 Tuntas 27 S27 90 Tuntas 28 S28 80 Tuntas 29 S29 90 Tuntas 30 S30 80 Tuntas 31 S31 90 Tuntas 32 S32 80 Tuntas 33 S33 90 Tuntas 34 S34 100 Tuntas 35 S35 100 Tuntas 36 S36 100 Tuntas 37 S37 70 Tuntas 38 S38 90 Tuntas 39 S39 90 Tuntas 40 S40 100 Tuntas Jumlah 3460 Rata-Rata 86,5% BaikSekali
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan Vol. 5 No.2, 2021
sudahmelebihidariangkasiklusI.PadatahapinikegiatanSiswamencapaikategoribaik sekali  100%.  Hal  ini  disebabkan  guru  sangat  mempertahankan  aspek  yangsudah dimiliki, maka Siswa juga lebih tertarik dalam belajar sehingga
aktivitasnyapunlebih meningkat.
Setelah pembelajaran pada siklus II berlangsung,  Guru memberikan PostTes ,dan hasil Post Test padasiklusIIdapatdilihat padatabel 4.10berikut:

## Tabel6: SkorHasilBelajarSiswaSiklus II
Sumber  Data: Data  Hasil  Penelitian  Kelas  IX  A  dan  kelas  IX  B  SMP  Negeri  1 Lenteng
Berdasarkan pada tabel 10 di atas dapat diketahui bahwa pada siklus IIhanya ada
1  siswa  25%  yang  tidak  tuntas,  sedangkan  selebihnya  39  siswa 97,5%telahtuntaskarenatingkathasilsiswadalambelajarpenyesuaiandirihewandenga nlingkungannyamelalui model Learning Cycle .
BerdasarkanhasilyangdiperolehdarisiklusIItersebutmakadapatdisimpulkanbahwap embelajaransainspadamateripenyesuaiandirihewandengan  lingkungannya  melalui model Learning Cycle dapat lebih meningkat daripada siklus I hasil belajar siswa yang  hanya  mendapatkan  60%,  dan  pada  siklus  IIdapatlebih  meningkat  lagi menjadi 97,5%.

## TahapRefleksiSiklusII
a.AktivitasGuruSiklusII
Aktivitas  Guru  dan  Siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  pada  RPP  SiklusII berlangsung  berdasarkan  dari  hasil  data  yang  diperoleh  terlihat  sudah semuanyabaik, begitu juga dengan hasil belajar siswa sudah lebih meningkat dan
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan Vol. 5 No.2, 2021
secarakeseluruhan  sudah  memenuhi  kriteria  ketuntasan.  Meningkatkan  aktivitas siswadan  prestasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  didukung  dengan meningkatkannyakemampuangurudalammengelolapembelajaran,sehinggahasilbel ajarsiswaatau  prestasi  belajar  siswa  dalam  pelajaran  IPS  pada  materi mengembangkan ekonomi kreatif dapat meningkatdan berpusat padasiswa.

## DAFTARPUSTAKA
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan , (Jakarta: Rajawali
Press,2005)Djamarah,dkk, StrategiBelajarMengajar, (Jakarta:
RinekaCipta,2002).
Dasna,  I.  Wayan. Kajian  Implementasi  Model  Siklus  Belajar  (Learning Cycle)dalamPembelajaranKimia, (Jakarta:DirjenDikti Depdiknas,2005).
Fauziatul Fajaroh, Pembelajaran dengan Model Siklus Belajar (Learning
Cycle), artikel,  lihat  situs:  http://gurupintar.ut.ac.id.Pembelajaran dengan modelsiklusbelajar (learningcycle), diaksestanggal 12Juni 2015.
Lawson, Science  Teaching  and  the  Development  of  Thinking, (Wadsworth: Calif,1995).
Muhammad  Faiq, Model  Pembelajaran  Learning  cycle, artikel,  lihat situs: http://penelitiantindakankelas.blogspot.com/2012/05/model- pembelajaran-siklus-belajar.html,diakses tanggal 12 Juni 2015
M.NgalimPurwanto, PsikologiPendidikan, (Bandung,RemajaRosdaKarya, 2007).
Massofa, Pembelajarandengan  Model  Siklus  Belajar  Learning  Cycle , artikel,lihatsitus:http://massofa.wordpress.com/2008/01/06/pembe lajaran-dengan-model-siklus-belajar-learning- cycle/,diaksestanggal24Maret2015.
Mulyasa, MenjadiGuruProfesional, (Bandung:RemajaRosdakarya,2005).
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan Vol. 5 No.2, 2021 Made Wena,StrategiPembelajaranInovatif Kontemporer,(Jakarta:BumiAksara,
2009).
Mulyono, BelajardanPembelajaran, (Jakarta:AksaraBaru,2011).
Muhibbin Syah, Pskologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru , (Jakarta: RinekaCipta,2008).
Pupuh  Fathurrohman  dan  Sobry  Sutikno, Psikologi  Pendidikan  Melalui
KonsepUmumdanKonsep  Islami ,cet.I,(Banbung:  RefikaAditama,
2007). RohmanNataWijaya, PengajaranRemedialuntukSPG, (Jakarta:Departemen Pendidikandan Kebudayaan, 2000).
Suharjono, PenelitianTindakanKelasdanTindakanSekolah ,(Malang:Cakra wala Indonesia danIP3UM,2009).
Slameto, BelajardanFaktor- faktoryangMempengaruhinya, (Jakarta:RinekaCipta,2002).
Slameto, Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya, Edisi Revisi, Cet. 3(Jakarta,RinekaCipta, 1995).
S.Nasution, TekhnologiPendidikan, (Jakarta:BumiAksara,1994).
Sabri. M.alisuf, Psikologi  Pendidikan Berdasarkan Kurikulum
Nasional. (Jakarta:Pedoman Ilmu Jaya, 1996).
http://smartkid.blogdetik.com/2009/11/14/cara-penyesuaian-diri-hewan- dengan-lingkungan/TholibKasan, Dasar-
dasarPendidikan, (Jakarta:StudiPress,2005).
Trianto, Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi
Kontruktivistik, (Jakarta:PrestasiPustaka,2007).
Trianto, ModelPembelajaranTerpadudalamTeoridanPraktek, (Jakarta:Pres tasiPustaka,2007).