## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 5 No. 1, (2024), 50-57

## ANALYSIS OF TEACHER BARRIERS IN THE IMPLEMENTATION OF CURRICULUM MERDEKA IN SECONDARY SCHOOLS
Andra Saputra 1 , Nurhizrah Gistituati 2 , Ambiyar 3 , Alwen Bentri 4 , Ishak Aziz 5 , Abna Hidayati 6 e-mail: andrasaputra552@gmail.com , gistituatinurhizrah@gmail.com , ambiyar@ft.unp.ac.id , alwenbentri@fip.unp.ac.id , ishakaziz442@gmail.com , abnahidayati@fip.unp.ac.id
1 Institut Seni Indonesia Padang Panjang, Sumatra Barat, Indonesia 23456 Universitas Negeri Padang, Sumatra Barat, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  faktor-faktor  hambatan  yang  dihadapi  oleh  guru dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka di Sekolah Menengah. Adapun faktor hambatan yang dianalisis ditinjau dari beberapa aspek yang disesuaikan dengan literatur  yaitu; Aspek pemahaman guru terhadap  filosofi  dan  tujuan  Kurikulum  Merdeka,  aspek  keterampilan  pedagogis  guru,  aspek  kesiapan teknologi guru, aspek kolaborasi antar guru, aspek dukungan administratif, aspek partisipasi orang tua, aspek  ketersediaan  sumber  daya.  Penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif  survei  dengan  desain studi kasus, penelitian ini melibatkan guru-guru terpilih sebagai partisipan yang memberikan wawasan melalui wawancara mendalam, observasi kelas, dan analisis dokumen. Hasil penelitian menunjukan aspek pemahaman  guru  terhadap  filosofi  dan  tujuan  Kurikulum  Merdeka  dengan  persentase  83,60%,  aspek keterampilan  pedagogis  guru  dengan  persentase  85,20%,  aspek  kesiapan  teknologi  guru  dengan persentase 79,33%, aspek kolaborasi antar guru dengan persentase 84,27%, aspek dukungan administratif dengan  persentase  85,73%,  aspek  partisipasi  orang  tua  dengan  persentase  86,27%,  aspek  ketersediaan sumber daya dengan persentase 85,33%. Penelitian ini menyediakan landasan bagi perubahan kebijakan dan pendekatan pendidikan untuk mengatasi hambatan-hambatan ini. Kesimpulan menekankan perlunya pelatihan yang lebih baik, dukungan administratif yang konsisten, dan kolaborasi yang diperkuat antara guru, pihak sekolah, dan orang tua untuk memastikan suksesnya implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Menengah.

## Kata Kunci: Analisis, Hambatan, Kurikulum Merdeka

## Abstract
This  research  aims  to  analyze  the  obstacle  factors  faced  by  teachers  in  implementing  the Independent Curriculum in Middle Schools. The obstacle factors analyzed were reviewed from several aspects  adapted  to  the  literature,  namely;  Aspects  of  teacher  understanding  of  the  philosophy  and objectives  of  the  Independent  Curriculum,  aspects  of  teacher  pedagogical  skills,  aspects  of  teacher technology  readiness,  aspects  of  collaboration  between  teachers,  aspects  of  administrative  support, aspects of parent participation, aspects of resource availability. The research uses a qualitative survey approach with a case study design. This research involves selected teachers as participants, who provide in-depth  insight  through  in-depth  interviews,  classroom  observations,  and  document  analysis.  The research  results  show  that  aspects  of  teacher  understanding  of  the  philosophy  and  objectives  of  the Independent  Curriculum  with  a  percentage  of  83.60%,  aspects  of  teacher  pedagogical  skills  with  a percentage of 85.20%, aspects of teacher technology readiness with a percentage of 79.33%, aspects of collaboration  between  teachers  with  a  percentage  of  84.27  %,  administrative  support  aspect  with  a percentage of 85.73%, parental participation aspect with a percentage of 86.27%, resource availability aspect  with  a  percentage  of  85.33%.  This  research  provides  a  foundation  for  changing  educational policies and approaches to address these barriers. Conclusions emphasize the need for better training, consistent administrative support, and strengthened collaboration between teachers, school officials, and parents to ensure successful implementation of the Merdeka Curriculum in Secondary Schools.

## Keywords: Analysis, Obstacles, Independent Curriculum

## Pendahuluan
Peningkatan pendidikan di Indonesia menjadi fokus utama dalam beberapa dekade terakhir. Dalam hal ini, Kurikulum Merdeka muncul sebagai respons terhadap tuntutan global yang menuntut sistem  pendidikan  untuk  lebih  adaptif  dan  responsif  terhadap  perkembangan  zaman  (Akhlanudin, 2022; Muslim, 2022). Kurikulum Merdeka mempromosikan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada  peserta  didik,  mengutamakan  pengembangan  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  relevan dengan  kehidupan  nyata  (Manalu  et  al.,  2022;  Triyatno,  Endang  Fauiziati,  2022).  Dalam  konteks Sekolah Menengah, di mana peserta didik memasuki fase kritis perkembangan dan persiapan menuju perguruan  tinggi  atau  dunia  kerja,  implementasi  Kurikulum  Merdeka  menjadi  krusial  untuk membentuk  individu  yang  berdaya  saing  (Akhlanudin,  2022;  Anih,  2015).  Penerapan  Kurikulum Merdeka  di  Sekolah  Menengah  tidak  terlepas  dari  sejumlah  tantangan,  terutama  ketika  melibatkan peran guru sebagai pelaksana utama (Ade Ahmad Mubarok, 2021; Kunandar., 2010). Faktor-faktor ini melibatkan kompleksitas pembelajaran dan penilaian yang lebih kontekstual, integrasi teknologi dalam proses pengajaran, serta perlunya kolaborasi antarguru dan pengelola sekolah.
Penelitian terkait dengan hambatan implementasi Kurikulum Merdeka menunjukkan adanya kesenjangan  (GAP)  antara  harapan  dan  kenyataan  di  lapangan.  Sejumlah  penelitian  menyiratkan bahwa kurangnya pemahaman guru terhadap filosofi dan tujuan Kurikulum Merdeka menjadi salah satu  hambatan  utama.  Selain  itu,  keterbatasan  sumber  daya  dan  pelatihan  yang  mendukung implementasi kurikulum ini juga turut menyumbang terhadap kesenjangan tersebut. Penelitian GAP ini menjadi penting karena memberikan wawasan mendalam tentang bagaimana penerapan Kurikulum Merdeka sebenarnya berlangsung di level implementasi yang paling dekat dengan peserta didik.
Penting  untuk  dicatat  bahwa  menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang  mendukung  penuh Kurikulum  Merdeka  tidak  hanya  bergantung  pada  pemahaman  dan  keterampilan  guru  tetapi  juga melibatkan faktor-faktor  lain seperti  dukungan administratif,  kesiapan  infrastruktur, dan  partisipasi orang tua. Dalam rangka meningkatkan kualitas dan efektivitas implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Menengah, pemahaman mendalam terhadap GAP research ini menjadi landasan utama untuk merancang  strategi  yang  terukur  dan  efektif.  Faktor-faktor  yang  menjadi  fokus  penelitian  dalam penelitian  mencakup  aspek-aspek  kunci  yang  mempengaruhi  implementasi  Kurikulum  Merdeka  di Sekolah Menengah. Berikut adalah faktor-faktor yang menjadi titik fokus;
Aspek Pemahaman Guru terhadap Kurikulum Merdeka. Analisis akan difokuskan pada sejauh mana guru di Sekolah Menengah memahami filosofi, tujuan, dan metode pembelajaran yang diusung oleh Kurikulum Merdeka. Tingkat pemahaman ini memainkan peran penting dalam kemampuan guru untuk mengimplementasikan kurikulum dengan efektif (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, 2022; Muslim, 2022).
Aspek  Keterampilan  Pedagogis  Guru.  Faktor  ini  mencakup  keterampilan  pedagogis  guru dalam  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  memfasilitasi kreativitas, dan mendorong kemandirian siswa sesuai dengan prinsip Kurikulum Merdeka (Junanto & Afriani, 2016; Mariyana, 2016; Purfitasari et al., 2019). Aspek Kesiapan Teknologi dalam Pengajaran. Dalam  era  digital,  implementasi  Kurikulum  Merdeka  dapat  memerlukan  integrasi  teknologi  dalam proses pengajaran. Faktor ini akan mengeksplorasi sejauh mana guru di Sekolah Menengah sudah siap dan  mampu  menggunakan  teknologi  sebagai  alat  pendukung  pembelajaran  (Akbar  &  Anggraeni, 2017; Budiman, 2017; F. Haris and M. F. Amsal, 2020).
Aspek  Kolaborasi  antar  Guru.  Efektivitas  implementasi  Kurikulum  Merdeka  seringkali tergantung pada kemampuan guru untuk bekerja sama dan berkolaborasi. Faktor ini akan melibatkan analisis terhadap tingkat kolaborasi dan pertukaran ide antar guru di lingkungan sekolah (Sahputra et al., 2020; Usman et al., 2016). Aspek Dukungan Administratif. Faktor ini mencakup dukungan dan panduan  yang  diberikan  oleh  pihak  administratif  sekolah  dalam  mendorong  dan  mendukung implementasi Kurikulum Merdeka. Hal ini melibatkan kebijakan, pelatihan, dan sumber daya yang disediakan oleh pihak sekolah (Asmawati et al., 2021; Sholeh & Sutanta, 2019).
Andra Saputra, Dkk | Analysis Of Teacher Barriers In The Implementation Of Curriculum Merdeka In Secondary Schools
Aspek  Partisipasi  Orang  Tua.  Keterlibatan  orang  tua  juga  menjadi  faktor  penting  dalam kesuksesan  implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Faktor  ini  akan  menggali  sejauh  mana  orang  tua terlibat  dalam  mendukung  perkembangan  pendidikan  yang  diusung  oleh  kurikulum  ini  (Ani  & Hidayati,  n.d.;  Permenpan-RB,  n.d.).  Aspek  Ketersediaan  Sumber  Daya.  Analisis  akan  difokuskan pada ketersediaan sumber daya, baik itu dalam bentuk materi ajar, buku teks, teknologi, atau fasilitas pembelajaran lainnya yang mendukung implementasi Kurikulum Merdeka (Sholeh & Sutanta, 2019). Melalui penelitian mendalam terhadap faktor-faktor ini, diharapkan dapat memberikan wawasan yang holistik  dan  mendalam  terkait  dengan  hambatan-hambatan  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka di Sekolah Menengah.

## Metode

## Desain Penelitian
Penelitian ini akan menggunakan desain penelitian cross-sectional untuk mengumpulkan data pada satu titik waktu tertentu dari sejumlah besar partisipan.

## Populasi dan Sampel
Populasi  penelitian  merupakn  guru-guru  di  Sekolah  Menengah  di  kota  padang.  Sampel  akan  dipilih secara acak sebanyak 50 guru dari populasi, untuk mencakup variasi dalam pemahaman, pengalaman, dan keterampilan guru berdasarkan tingkat lama mengajar, dan akreditasi sekolah.

## Instrumen Survei dan Variabel Penelitian
Survei  dikembangkan  berdasarkan  literatur  terkait  dan  faktor-faktor  yang  telah  diidentifikasi  dalam tinjauan literatur sebelumnya. Instrumen survei dapat mencakup pertanyaan terstruktur dan skala likert untuk  mengukur  tingkat  persetujuan  atau  ketidaksetujuan.  Variabel  yang  akan  diukur  meliputi pemahaman guru terhadap Kurikulum Merdeka, keterampilan pedagogis, kesiapan teknologi, kolaborasi antar guru, dukungan administratif, dan partisipasi orang tua. Dengan kisi-kisi pernyataan, dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi pernyataan Faktor Aspek Pemahaman Guru terhadap Kurikulum Merdeka (PGKM) 1. Saya  merasa  memiliki  pemahaman  yang  cukup  tentang  filosofi  yang mendasari Kurikulum Merdeka.
2. Konsep  pemberdayaan  peserta  didik  dalam  Kurikulum  Merdeka  telah saya terapkan dalam praktik pengajaran saya.
3. Saya  merasa  yakin  dalam  mengartikan  tujuan  pendidikan  Kurikulum Merdeka dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari. Keterampilan  Pedagogis  Guru (KDG) 1. Saya mampu menerapkan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dengan efektif.
2. Kreativitas  dalam  pengajaran  saya  tercermin  dalam  bagaimana  saya merancang dan menyampaikan materi pembelajaran.
3. Saya  merasa  memiliki  keterampilan  untuk  mengidentifikasi  kebutuhan individual siswa dan meresponsnya secara sesuai. Kesiapan Teknologi dalam Pengajaran (KTP) 1. Saya  merasa  percaya  diri  dalam  menggunakan  teknologi  untuk mendukung pembelajaran di kelas.
2. Saya  telah  mengintegrasikan  berbagai  alat  teknologi  dalam  rencana pembelajaran saya.
3. Keterampilan teknologi saya mendukung upaya saya dalam menciptakan pengalaman pembelajaran yang menarik dan interaktif. Kolaborasi antar Guru (KAG) 1. Saya secara aktif terlibat dalam kegiatan kolaboratif dengan rekan guru untuk meningkatkan kualitas pengajaran.
2. Saya merasa kerjasama dengan rekan guru memberikan kontribusi positif terhadap kemajuan siswa.
3. Saya  senang  berbagi  ide  dan  pengalaman  dengan  rekan  guru  untuk meningkatkan praktik pengajaran kami. Dukungan Administratif (DA) 1. Dukungan  dari  pihak  administratif  sekolah  membantu  saya  dalam menghadapi tantangan implementasi Kurikulum Merdeka.
2. Saya  merasa  terbantu  oleh  kebijakan  sekolah  yang  mendukung penerapan Kurikulum Merdeka.
3. Ketersediaan  pelatihan  dan  bimbingan  dari  pihak  administratif meningkatkan kemampuan saya dalam mengimplementasikan kurikulum ini. Partisipasi Orang Tua (POT) 1. Orang  tua  terlibat  aktif  dalam  mendukung  keberhasilan  implementasi Kurikulum Merdeka di kelas.
2. Saya  menganggap  partisipasi  orang  tua  sebagai  elemen  penting  dalam mendukung perkembangan siswa.
3. Komunikasi  yang  terbuka  antara  guru  dan  orang  tua  membantu menciptakan lingkungan pembelajaran yang positif. Ketersediaan  Sumber  Daya (KSD) 1. Saya  menghadapi  keterbatasan  sumber  daya  yang  mempengaruhi kemampuan saya untuk mengimplementasikan Kurikulum Merdeka.
2. Tersedianya  sumber  daya  yang  memadai  akan  meningkatkan  kualitas pembelajaran di kelas.
3. Saya  mengidentifikasi  sumber  daya  tertentu  yang  sangat  dibutuhkan untuk mendukung pengajaran sesuai dengan Kurikulum Merdeka.

## Analisis Data
Data survei akan dianalisis menggunakan metode statistik deskriptif dan inferensial. Analisis ini akan melibatkan  perhitungan  rata-rata,  deviasi  standar,  analisis  korelasi,  dan  uji  hipotesis  untuk mengidentifikasi hubungan antara variabel-variabel penelitian.
Dengan  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  survei,  diharapkan  penelitian  ini  dapat memberikan  gambaran  yang  lebih  luas  dan  statistik  mengenai  faktor-faktor  hambatan  yang  dihadapi oleh guru dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka di Sekolah Menengah.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  telah  mengungkapkan  beberapa  temuan  yang  signifikan  terkait  faktor-faktor  yang menghambat penerapan kurikulum merdeka di sekolah menengah. Dengan menggunakan pendekatan kuantitatif dan kuesioner terstruktur, data telah berhasil dikumpulkan dan dianalisis secara cermat. Deskripsi data penelitian secara keseluruhan sebagai berikut:

## 1. Pemahaman Guru terhadap Kurikulum Merdeka
SS % S % KS % TS % STS % Skor Aktual Total Skor % 5 4 3 2 1 PGKM 1 19 21,11 24 26,67 5 5,56 2 2,22 0 0,00 210 250 84,00 PGKM 2 16 17,78 27 30,00 7 7,78 0 0,00 0 0,00 209 250 83,60 PGKM 3 20 22,22 19 21,11 10 11,11 1 1,11 0 0,00 208 250 83,20 Rata- Rata 18,33 20,37 23,33 25,93 7,33 8,15 1 1,11 0,0 0,00 209 250 83,60
Keterangan: (Sangat setuju= SS), (Setuju= S), (Kurang setuju= KS), (tidak setuju= TS), (sangat tidak setuju= STS)
Temuan penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar guru di Sekolah Menengah  memiliki tingkat  pemahaman  yang  tinggi  terhadap  filosofi  dan tujuan Kurikulum  Merdeka,  dengan  persentase mencapai 83,60%. Ini mencerminkan bahwa upaya penyuluhan dan pelatihan terkait kurikulum telah memberikan dampak positif terhadap pemahaman guru terhadap esensi Kurikulum Merdeka.

## 2. Keterampilan Pedagogis Guru
SS % S % KS % TS % STS % Skor Aktual Total Skor % 5 4 3 2 1 KDG 1 22 24,44 23 25,56 4 4,44 1 1,11 0 0 216 250 86,40 KDG 2 18 20,00 28 31,11 4 4,44 0 0,00 0 0 214 250 85,60 KDG 3 15 16,67 30 33,33 4 4,44 1 1,11 0 0 209 250 83,60 Rata- Rata 18,33 20,37 27,00 30,00 4,00 4,44 0,67 0,74 0,00 0,00 213,00 250 85,20
Keterangan: (Sangat setuju= SS), (Setuju= S), (Kurang setuju= KS), (tidak setuju= TS), (sangat tidak setuju= STS)
Dalam aspek keterampilan pedagogis guru, hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar guru memiliki keterampilan yang baik dalam menerapkan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dan merangsang kreativitas, dengan persentase sebesar 85,20%. Hasil ini menunjukkan bahwa pendekatan pedagogis yang diperlukan oleh Kurikulum Merdeka telah terintegrasi dengan baik dalam praktik pengajaran guru.

## 3. Kesiapan Teknologi dalam Pengajaran
SS % S
%
KS % TS
% STS % Skor Aktual Total Skor % 5 4 3 2 1 KTP 1 11 12,22 26 28,89 13 14,44 0 0,00 0 0 198 250 79,20 KTP 2 7 7,78 31 34,44 11 12,22 0 0,00 0 0 194 250 77,60 KTP 3 15 16,67 24 26,67 10 11,11 1 1,11 0 0 203 250 81,20 Rata- Rata 11,00 12,22 27,00 30,00 11,33 12,59 0,33 0,37 0,00 0,00 198,33 250,00 79,33
Keterangan: (Sangat setuju= SS), (Setuju= S), (Kurang setuju= KS), (tidak setuju= TS), (sangat tidak setuju= STS)
Meskipun mayoritas guru menunjukkan tingkat kesiapan teknologi yang cukup tinggi (79,33%), terdapat  ruang  untuk  perbaikan.  Dengan  pertumbuhan  teknologi  yang  cepat,  pelatihan  lanjutan  dan integrasi  teknologi  yang  lebih  baik  dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  efektivitas implementasi Kurikulum Merdeka.

## 4. Kolaborasi antar Guru
SS % S % KS
% TS % STS % Skor Aktual Total Skor % 5 4 3 2 1 KAG 1 16 17,78 31 34,44 3 3,33 0 0,00 0 0 213 250 85,2 KAG 2 12 13,33 34 37,78 3 3,33 1 1,11 0 0 207 250 82,8 KAG 3 22 24,44 20 22,22 6 6,67 2 2,22 0 0 212 250 84,80 Rata- Rata 16,7 18,52 28,33333 31,48 4 4,44 1 1,11 0 0 210,6667 250 84,27
Keterangan: (Sangat setuju= SS), (Setuju= S), (Kurang setuju= KS), (tidak setuju= TS), (sangat tidak setuju= STS)
Kolaborasi  antarguru,  sebagai  aspek  penting  dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka, ditemukan cukup baik dengan persentase sebesar 84,27%. Namun, pembahasan lebih lanjut tentang jenis kolaborasi yang efektif dan upaya untuk meningkatkannya bisa menjadi fokus lanjutan.

## 5. Dukungan Administratif
SS % S
%
KS
% TS % STS % Skor Aktual Total Skor % 5 4 3 2 1 DA 1 21 23,33 24 26,67 5 5,56 0 0,00 0 0 216 250 86,40 DA 2 20 22,22 26 28,89 2 2,22 2 2,22 0 0 214 250 85,60 DA 3 17 18,89 29 32,22 4 4,44 0 0,00 0 0 213 250 85,20 Rata- Rata 19,33 21,48 26,33 29,25 3,66 4,07 0,66 0,74 0 0 214,33 250 85,73
Keterangan: (Sangat setuju= SS), (Setuju= S), (Kurang setuju= KS), (tidak setuju= TS), (sangat tidak setuju= STS)
Faktor  dukungan  administratif  muncul  sebagai  salah  satu  faktor  kunci  yang  mendukung implementasi  Kurikulum  Merdeka,  dengan  persentase  tinggi  sebesar  85,73%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kebijakan  sekolah  dan  dukungan  administratif  memainkan  peran  krusial  dalam  menciptakan lingkungan pendidikan yang kondusif.

## 6. Partisipasi Orang Tua
SS % S % KS % TS % STS % %
5 4 3 2 1 Skor Aktual Total Skor POT 1 23 25,56 24 26,67 3 3,33 0 0,00 0 0 220 250 88,00 POT 2 19 21,11 27 30,00 2 2,22 2 2,22 0 0 213 250 85,20 POT 3 21 23,33 22 24,44 7 7,78 0 0,00 0 0 214 250 85,60 Rata- Rata 21 23,33 24,33 27,04 4 4,44 0,67 0,74 0 0 215,67 250 86,27
Keterangan: (Sangat setuju= SS), (Setuju= S), (Kurang setuju= KS), (tidak setuju= TS), (sangat tidak setuju= STS)
Partisipasi  orang  tua  diidentifikasi  sebagai  faktor  kunci  dalam  suksesnya  implementasi Kurikulum Merdeka, dengan persentase partisipasi sebesar 86,27%. Komunikasi terbuka dan kerja sama antara guru dan orang tua dihargai sebagai elemen esensial dalam mendukung perkembangan siswa.

## 7. Ketersediaan Sumber Daya
SS % S % KS % TS % STS % Skor Aktual Total Skor % 5 4 3 2 1 KSD 1 22 24,44 25 27,78 2 2,22 1 1,11 0 0 218 250 87,2 KSD 2 11 12,22 37 41,11 1 1,11 1 1,11 0 0 208 250 83,20 KSD 3 21 23,33 23 25,56 5 5,56 1 1,11 0 0 214 250 85,60 Rata- Rata 18 20,00 28 31,48 2,67 2,96 1 1,11 0 0 213,33 250 85,33
Keterangan: (Sangat setuju= SS), (Setuju= S), (Kurang setuju= KS), (tidak setuju= TS), (sangat tidak setuju= STS)
Sumber  daya,  baik  materi  ajar  maupun  teknologi,  ditemukan  tersedia  dengan  baik  menurut persepsi guru, dengan persentase sebesar 85,33%. Meskipun demikian, evaluasi lebih lanjut terhadap jenis dan kualitas sumber daya dapat memberikan wawasan lebih mendalam.

## Simpulan (Penutup)
Temuan  penelitian  memberikan  gambaran  yang  mendalam  tentang  berbagai  aspek  yang memengaruhi  keberhasilan  implementasi  kurikulum  ini.  Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan, beberapa kesimpulan dapat diambil:
1. Pemahaman Guru dan Keterampilan Pedagogis: Mayoritas guru menunjukkan pemahaman yang baik terhadap filosofi dan tujuan Kurikulum Merdeka. Keterampilan pedagogis guru juga dinilai tinggi, menunjukkan  kesiapan  mereka  dalam  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta didik.
2. Kesiapan  Teknologi  Guru:  Meskipun  sebagian  besar  guru  menunjukkan  kesiapan  teknologi  yang memadai, perlu perhatian khusus terkait integrasi teknologi yang lebih efektif dalam pembelajaran. Peningkatan  pelatihan  dan  dukungan  dalam  hal  ini  dapat  meningkatkan  efektivitas  penggunaan teknologi.
3. Kolaborasi  Antar  Guru  dan  Dukungan  Administratif:  Kolaborasi  antar  guru  dinilai  positif, menunjukkan pentingnya kerjasama dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka. Dukungan administratif juga memainkan peran signifikan dalam menciptakan lingkungan yang kondusif untuk pembelajaran inovatif.
4. Partisipasi  Orang  Tua  dan  Ketersediaan  Sumber  Daya:  Tingginya  partisipasi  orang  tua  dalam mendukung  implementasi  Kurikulum  Merdeka  memberikan  kontribusi  positif.  Sementara  itu, ketersediaan  sumber  daya,  baik  materi  ajar  maupun  teknologi,  dianggap  memadai,  mendukung kelancaran proses pembelajaran.
Perlu adanya peningkatan pelatihan guru terkait integrasi teknologi, promosi kolaborasi antar guru, dan peningkatan komunikasi dengan orang tua. Selain itu, dukungan administratif dan pengelolaan sumber  daya  yang  lebih  efisien juga  perlu  dipertimbangkan.  Penelitian  selanjutnya  dapat  mendalami aspek-aspek tertentu yang muncul dari temuan, seperti pengaruh jenis pelatihan terhadap kesiapan guru dalam  menggunakan  teknologi.  Analisis  lebih  lanjut  dapat  membuka  ruang  untuk  pemahaman  yang lebih  mendalam  terkait  dampak  Kurikulum  Merdeka  pada  hasil  belajar  siswa.  Dengan  mengambil langkah-langkah  ini,  diharapkan  dapat  meningkatkan  pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah
Andra Saputra, Dkk | Analysis Of Teacher Barriers In The Implementation Of Curriculum Merdeka In Secondary Schools

## Menengah dan memberikan kontribusi positif terhadap perkembangan pendidikan di Indonesia.
Simpulan tidak sekadar mengulangi data, tetapi berupa substansi pemaknaan. Ia dapat berupa pernyataan  tentang  apa  yang  diharapkan,  sebagaimana  dinyatakan  dalam  bab  "Pendahuluan"  yang akhirnya dapat menghasilkan bab "Hasil dan Pembahasan" sehingga ada kompatibilitas. Selain itu, dapat juga ditambahkan prospek pengembangan hasil penelitian dan prospek aplikasi penelitian selanjutnya ke depan (berdasarkan hasil dan pembahasan).

## Daftar Pustaka
Ade  Ahmad  Mubarok,  S.  A.  (2021).  Jurnal  Dirosah  Islamiyah  Landasan  Pengembangan  Kurikulum Pendidikan di Indonesia Jurnal Dirosah Islamiyah. Jurnal Dirosah Islamiyah Volume , 3 (2), 103– 125. https://doi.org/10.17467/jdi.v3i2.324
Akbar,  M.  F.,  &  Anggraeni,  F.  D.  (2017).  Teknologi  Dalam  Pendidikan :  Literasi  Digital  dan  Self- Directed  Learning  pada  Mahasiswa  Skripsi. Indigenous:  Jurnal  Ilmiah  Psikologi , 2 (1),  28–38. https://doi.org/10.23917/indigenous.v1i1.4458
Akhlanudin. (2022). Dukung Kurikulum Merdeka, Kota Padang Antusias dengan Projek Profil Pelajar Pancasila . Https://Gema.Uhamka.Ac.Id. https://gema.uhamka.ac.id/2022/08/03/dukung- kurikulum-merdeka-kota-padang-antusias-dengan-projek-profil-pelajar-pancasila/
Ani,  O.,  &  Hidayati,  N.  (n.d.). Pengaruh  Diklat  Teknis  Substantif  Penyusunan  Rpp  Terhadap Pemahaman Guru Min 01 Sidoarjo The Effect Of Substantive Technology For Preparation Of Rpp On Understanding Of Teachers Min 01 Sidoarjo . Anih, E. (2015). Manajemen Implementasi Kebijakan Pengembangan Kurikulum Di Perguruan Tinggi Berbasis Kompetensi. Jurnal Pendidikan Unsika , 3 (1), 1–21.
Asmawati,  A.,  Novia,  A.,  &  Daud,  F.  (2021).  Pemanfaatan  Aplikasi  Evaluasi  Pembelajaran  Digital ISpring bagi Guru Sekolah Menengah kabupaten Gowa. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (1), 1–8.
Budiman, H. (2017). Peran Teknologi Informasi Dan Komunikasi Dalam Pendidikan. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (1), 31. https://doi.org/10.24042/atjpi.v8i1.2095
F. Haris and M. F. Amsal. (2020). Peningkatan Kualitas Guru Pjok Dalam Menghasilkan Karya Ilmiah Dan  Pengetahuan  Informasi  Teknologi  Di  Sdn  Kecamatan  Koto  Ix  Tarusan  Kabupaten  Pesisir Selatan. EDUTECH , 1 (1). https://ejournal.upi.edu/index.php/edutech/article/view/23494 Junanto, T., & Afriani, R. (2016). Implementasi Digital-Age Literacy Dalam Pendidikan Abad 21 Di
Indonesia. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains , 2016–2113.
https://media.neliti.com/media/publications/173402-ID-none.pdf
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset,  dan T. R. I. (2022). Latar Belakang Kurikulum Merdeka . Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  Dan  Teknologi  Republik Indonesia. https://pusatinformasi.guru.kemdikbud.go.id/hc/en-us/articles/6824331505561-Latar-Belakang- Kurikulum-Merdeka
Kunandar.  (2010). Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) danSukses dalam Sertifikasi Guru. RajaGrafindo Persada.
Manalu,  J.  B.,  Sitohang,  P.,  Heriwati,  N.,  &  Turnip,  H.  (2022).  Prosiding  Pendidikan  Dasar Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar. Mahesa Centre Research , 1 (1), 80–86. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.174
Mariyana, R. (2016). Kompetensi Guru Dalam Pembelajaran Berbasis Pendidikan Karakter Untuk Anak
Usia Dini. PEDAGOGIA Jurnal Ilmu Pendidikan , 12 (1), 1.
https://doi.org/10.17509/pedagogia.v12i1.3296
Muslim,  A.  (2022).  Landasan  Filsafat  Idealisme  dan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar.
JETISH: Journal of Education Technology Information Social Sciences and Health , 1 (1), 34–40. Permenpan-RB.  (n.d.). JABATAN  FUNGSIONAL  GURU  DAN  ANGKA  KREDITNYA (p.  16). PERMENPAN NOMOR PER 16 M.PAN-RB 11 2009.
https://jdih.bkn.go.id/ildis/www/storage/document/PERMENPAN NOMOR PER 16 M.PAN-RB 11 2009@JABATAN FUNGSIONAL GURU DAN ANGKA KREDITNYA.pdf
Andra Saputra, Dkk | Analysis Of Teacher Barriers In The Implementation Of Curriculum Merdeka In Secondary Schools
Purfitasari,  S.,  Prihatin,  T.,  &  Mulyono,  S.  E.  (2019).  Digital  Pedagogy  sebagai  Pendekatan Pembelajaran di Era. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana UNNES , 2 (9), 0–5.
Sahputra,  E.,  Reswan,  Y.,  &  Baihaqi,  I.  (2020).  Multimedia  Interaktif  Pengenalan  Tatacara  Sholat Berbasis Animasi 3D Untuk Siswa Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Media Infotama , 16 (1), 32–36. https://doi.org/10.37676/jmi.v16i1.1118
Sholeh, M., & Sutanta, E. (2019). Pendampingan Pengembangan Bahan Ajar dengan Videoscribe pada Guru  Smk  Tembarak  Temanggung. Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 2 (Februari),  1–9. http://ejournal.bsi.ac.id/ejurnal/index.php/abdimas
Triyatno,  Endang  Fauiziati,  M.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Dalam  Prespektif Filsafat Progresivisme John Dewey Triyatno1,. LENTERA Jurnal Ilmiah Kependidikan , 17 (2), 17– 23.
Usman,  K.,  Yusrizal,  I.,  &  Ibrahimii,  S.  (2016). Keterampilan  Manajerial  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Pada Man 1 Takengon . 4 (3), 30–40.