INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 14380-14393 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Desain Modul Ajar Berorientasi CRT Untuk Menciptakan Lingkungan Belajar Ramah Anak
Devi Erviana Lidyasari 1 ✉ , Ida Dwi Jayanti 2 , Airnai Nur Setyawati 3
(1) (2) Universitas PGRI Semarang, (3) SDN Tlogosari Kulon 01
Email: Ervianad6@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  desain  pembelajaran  yang  ramah  anak  dalam  konteks pendidikan  abad  ke-21,  dengan  fokus  pada  menciptakan  lingkungan  yang  aman,  nyaman,  dan mendukung  peserta  didik.  Dalam  penelitian  ini,  metode  mix  methods  digunakan  peneliti  dalam mengidentifikasi  prinsip-prinsip  dan  pendekatan  yang  dapat  diterapkan  di  sekolah  dasar.  Metode kombinasi  (mix  -method) Sequintal  Explanatory  adalah  suatu  prosedur  penelitian  di  mana  peneliti mengintegrasikan  hasil  dari  satu  metode  penelitian  dengan  metode  lainnya  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  desain  modul  ajar  pembelajaran  ramah  anak  dapat  menjadi  pendekatan  yang efektif  dalam  konteks  pembelajaran  abad  ke-21.  Simpulan  penelitian  ini  adalah  bahwa  penerapan Desain  Modul  Ajar  berorientasi  Cultural  Responsive  Teaching  ( CRT)  secara  signifikan  meningkatkan lingkungan  belajar  yang  ramah  anak.  Berdasarkan  data  kuantitatif,  nilai  rata-rata  peserta  didik meningkat dari 59,93 pada pretest menjadi 88,36 pada posttest. Dengan demikian, CRT terbukti efektif dalam tidak hanya meningkatkan hasil belajar, tetapi juga dalam menciptakan lingkungan yang lebih menyambut dan suportif bagi semua peserta didik.
Kata Kunci : CRT, Desain, Mengintregasikan, Ramah Anak
Abstract
This research aims to explain child-friendly learning design in the context of 21st century education, with a focus on creating a safe, comfortable and supportive environment for students. In this research, the  researcher  used  the  mix  methods  method  to  identify  principles  and  approaches  that  can  be applied in elementary schools. Sequintal Explanatory combination method (mix -method) is a research procedure in which researchers integrate the results of one research method with other methods. The results  of  the  research  show  that  designing  child-friendly  learning  teaching  modules  can  be  an effective approach in the context of 21st century learning. The conclusion of this research is that the implementation of Cultural Responsive Teaching (CRT)-oriented Teaching Module Design significantly improves  a  child-friendly  learning  environment.  Based  on  quantitative  data,  the  students'  average score increased from 59.93 on the pretest to 88.36 on the posttest. Thus, CRT has proven effective in not  only  improving  learning  outcomes,  but  also  in  creating  a  more  welcoming  and  supportive environment for all students.
Keyword: CRT, Design, Integrating, Child Friendly

## PENDAHULUAN
Pendidikan memang menjadi hal yang sangat penting dalam perkembangan anak, tidak hanya di Indonesia tetapi juga di seluruh dunia. Di Indonesia, setiap anak memiliki kewajiban  untuk  menempuh  pendidikan  selama  9  tahun,  yang  terdiri  dari  pendidikan dasar  dan  menengah.  Hal  ini  diatur  dalam  Peraturan  Pemerintah  nomor  47  tahun  2008 yang  menyatakan  bahwa  anak  usia  7  sampai  15  tahun  wajib  mengikuti  program  wajib belajar  tanpa  dipungut  biaya.  Tantangan  zaman  tidak  akan  bisa  teratasi  tanpa  adanya suatu persiapan sehingga membuahkan hasil yang maksimal. Generasi cerdas merupakan bentuk  atau  wujud  adanya  persiapan  dalam  menghadapi  suatu  tantangan  di  era perkembangan zaman (Im et al, 2019).
Pendidikan  merupakan  salah  satu  sebuah  hak  dari  anak  yang  harus  diperhatikan kepentingannya.  Keberhasilan  pendidikan  dapat  membangun  keberhasilan  suatu  negara sehingga  menjadi  bangsa  yang  baik  dan  juga  berkualitas.  Pendidikan  merupakan  tolok ukur dari keberhasilan generasi dalam membangun suatu negara (Sekolah & Anak, 2017). Selain sebagai kewajiban, pendidikan juga memberikan hak-hak kepada anak yang harus dipenuhi.  Melalui  pendidikan,  anak  dapat  belajar  dan  mengembangkan  potensi  mereka, mempersiapkan diri untuk masa depan, serta mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang  hak-hak  mereka  sebagai  individu.  Dengan  begitu,  pemerintah  berinisiatif membuat sebuah kebijakan sebuah perlindungan dalam memenuhi hak asasi anak yang didirikan  dan  diatur  dalam  naungan  Kementrian  Pemberdayaan  Perempuan  Dan
Perlindungan Anak. program ini diberi nama program kabupaten/ kota layak anak. tujuan dari program ini ditujukan untuk memenuhi hak anak pada suatu wilayah yang mengarah pada kebijakan pembangunan (Efaningrum, 2017).
Pendidikan  tidak  hanya  membantu  anak  untuk  menjalankan  kewajiban  mereka dalam menempuh pendidikan, tetapi juga memberikan mereka akses terhadap berbagai hak  yang  penting  bagi  pertumbuhan  dan  perkembangan  mereka.  Dengan  demikian, pendidikan bukan hanya sekadar proses belajar mengajar, tetapi juga merupakan fondasi penting  dalam  memastikan  bahwa  setiap  anak  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk tumbuh  dan  berkembang  secara  optimal.  Pernyataan  tersebut  menggarisbawahi pentingnya pendidikan formal dalam memanusiakan manusia, memfasilitasi pertumbuhan dan  perkembangan  sesuai  dengan  potensi  yang  dimiliki  serta  norma  yang  berlaku. Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  mengartikan pendidikan  sebagai  upaya  yang  sadar  dan  terencana  untuk  menciptakan  lingkungan belajar  dan  proses  pembelajaran  di  mana  peserta  didik  dapat  aktif  mengembangkan potensi  dirinya.  Tujuan  dari  pendidikan  ini  mencakup  pengembangan  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang  diperlukan  untuk  individu,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara  secara  keseluruhan. Dengan  demikian,  pendidikan  formal  dianggap  sebagai  fondasi  untuk  mempersiapkan individu  menjadi  bagian  yang  bermanfaat  bagi  komunitas  dan  negara  mereka. Pemenuhan hak serta perlindungan anak selama di sekolah merupakan salah satu usaha yang  diwujudkan  selama  berada  di  sekolah,  atau  yang  disebut  dengan  sekolah  ramah anak (SDGS, 2018).
Pendidikan abad ke-21 menghadirkan tantangan signifikan bagi para pendidik dalam proses  merancang  pembelajaran  yang  tidak  hanya  relevan  dengan  zaman,  tetapi  juga mendukung  perkembangan  holistik  peserta  didik.  Implementasi  yang  optimal  dari pendidikan  abad  ke-21  sering  kali  mengalami  hambatan,  terutama  terkait  dengan keberanian  peserta  didik  dalam  berkomunikasi  secara  terbuka  dan  kemampuan  guru dalam  mengapresiasi berbagai informasi dari  peserta didik. Seorang  pendidik atau guru dituntut untuk selalu bisa memberikan pembelajaran yang bervariasi dan tidak monoton. Pembelajaran  yang  baik  akan  berjalan  dengan  lancar  dan  mampu  tercapai  secara maksimal, karena dengan begitu peserta didik akan menyukai terhadap pembelajarannya (Wullur & Werang, 2020).
Studi ini bertujuan untuk menjelaskan desain pembelajaran yang ramah anak dalam konteks pendidikan abad ke-21, dengan fokus pada menciptakan lingkungan yang aman,
nyaman,  dan  mendukung  peserta  didik.  Dalam  penelitian  ini,  metode  mix  methods digunakan  peneliti  dalam  mengidentifikasi  prinsip-prinsip  dan  pendekatan  yang  dapat diterapkan  di  sekolah  dasar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  desain  modul  ajar pembelajaran  ramah  anak  dapat  menjadi  pendekatan  yang  efektif  dalam  konteks pembelajaran  abad  ke-21.  Beberapa  model  dan  metode  pembelajaran  yang  relevan termasuk penerapan pembelajaran yang beroroentasi CRT guna menciptakan lingkungan belajar yang ramah anak. Integrasi ini dalam desain pembelajaran ramah anak bertujuan untuk  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  interaktif,  dan kolaboratif  dalam  penerapannya  seperti  adanya  sikap  toleransi,  menghargai  adanya perbedaan, toleransi yang tinggi dan juga anti bullying.
Penerapan. desain pembelajaran ramah anak dapat diharapkan dapat meningkatkan efektivitas  pembelajaran  serta  kesejahteraan  pesertaloo  didik  di  sekolah  dasar.  Hal  ini dicapai  dengan  mempertimbangkan  kebutuhan  psikologis,  sosial,  dan  fisik  dari  setiap peserta didik, serta mengadopsi strategi pembelajaran yang menarik, kreatif, dan berpusat pada  peserta  didik.  Dengan  demikian,  pendidikan  abad  ke-21  dapat  diimplementasikan secara lebih baik melalui pendekatan yang memperhatikan aspek keamanan, kenyamanan, dan keberpihakan pada peserta didik dalam setiap aspek pembelajaran.
Berdasarkan uaraian latar belakang diatas, implementasi lingkungan budaya sekolah ramah  anak  ini  dengan  orientasi  penerapan  desain  modul  ajar CRT  sangatlah  menarik untuk diteliti. Penelitian ini bertujuan untuk  mengungkapkan apakah budaya lingkungan ramah  anak  ini  sudah  terterapkan  atau  malah  justru  sebaliknya,  yang  hanya  sebagai simbol  slogan  sekolah  saja.  Peneliti  berharap  hasil  penelitian  ini  dapat  bermanfaat  bagi pemegan-pemegan kebijakan untuk kedepannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengangkat  permasalahan  yang  ada  di  lapangan  secara  langsung. Peneliti  melakukan  pemahaman  terhadap  permasalahan  fenomena  tersebut  sehingga data nantinya dapat diperoleh secara lengkap dan jelas, perolehan data yang valid dapat diambil  dari  populasi  dan  sampling  ataupun  angket  yang  disebarkan  (Sugiyono,  2018). Penelitian  ini  menggabungkan  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif  dalam  pendekatan campuran  (mix-method)  dengan  pengumpulan  data  survei,  angket,  dan  sampling menurut Cresswell dalam (Hendrayadi et al., 2023).
Metode  kombinasi  (mix  -method) Sequintal  Explanatory  adalah  suatu  prosedur penelitian  di  mana  peneliti  mengintegrasikan  hasil  dari  satu  metode  penelitian  dengan
metode  lainnya  secara  berurutan(Purwanza et  al.,  2022).  Dalam  pendekatan  ini,  peneliti pertama-tama  mengumpulkan  dan  menganalisis  data  menggunakan  metode  kuantitatif. Metode  kuantitatif  memberikan  data  yang  bersifat  numerik  dan  statistik,  yang memungkinkan  peneliti  untuk  mengidentifikasi  pola,  hubungan,  dan  tren  dalam  data secara objektif dan sistematis.
(Purwanza et al., 2022)
Gambar 1. Langkah penelitian dengan Explanatory Sequintal Design
Setelah  memperoleh  hasil  dari  analisis  kuantitatif,  peneliti  kemudian  menggunakan temuan  tersebut  sebagai  dasar  untuk  merancang  tahap  penelitian  berikutnya  yang menggunakan  metode  kualitatif.  Metode  kualitatif,  berupa  wawancara  mendalam, digunakan untuk memperdalam pemahaman tentang temuan kuantitatif, mengeksplorasi konteks,  serta  mendapatkan  wawasan  yang  lebih  kaya  dan  detail  tentang  pengalaman atau  persepsi  subjek  penelitian.  Dengan  menggabungkan  kedua  metode  ini  secara berurutan,  peneliti  dapat  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  holistik  dan komprehensif  tentang  fenomena  yang  diteliti.  Pendekatan  ini  memungkinkan  peneliti untuk menguatkan hasil kuantitatif dengan data kualitatif, serta memberikan konteks dan interpretasi yang lebih mendalam terhadap data statistik.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Tlogosari  Kulon  01  Kota  Semarang.  Subjek penelitian terdiri dari seluruh peserta didik kelas V SDN Tlogosari Kulon 01 berjumlah 28 peserta  didik,  rancangan  untuk  data  kuantitatif  ini  menggunakan  pra  penerapan  dan pasca penerapan. Sedangkan untuk data kualitatif diperoleh melalui wawanacara terhadap 6 peserta didik dengan teknik pengambilan sampel menggunakan peneliti menggunakan teknik purposive  sampling,  peneliti  memilih  6  peserta  didik  dari  total  kelas  berdasarkan kategori  nilai  tinggi,  sedang,  dan  rendah  untuk  mendapatkan  pemahaman  mendalam tentang berbagai perspektif dan pengalaman.
Sumber-sumber  penelitian  diperoleh  peneliti  berdasarkan  sumber-sumber  yang telah dipublikasikan sebelumnya, seperti buku, jurnal, artikel, dan dokumen-dokumen lain yang  relevan  dengan  topik  penelitian  ini.  Perolehan  data  peneliti  kumpulkan  selama kegiatan PPL 1 berlangsung mulai dari bulan Maret sampai bulan April. Semua metode ini
diharapkan dapat memberikan data yang komprehensif, valid, reliabel, dan objektif untuk menjawab  pertanyaan  penelitian  mengenai  Desain  modul  ajar  berorientasi CRT  untuk menciptakan lingkungan belajar ramah anak di SDN Tlogosari Kulon 01.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Analisis Data Kuantitatif
Berdasarkan  hasil pretest  dan  posttest,  dapat  diketahui  adanya  variasi  dalam  nilai yang diperoleh oleh peserta didik. Nilai tersebut mencakup nilai tertinggi, nilai terendah, dan  nilai  rata-rata  dari pretest  dan  posttest.  Variasi  ini  menunjukkan  perubahan  dalam kemampuan  peserta  didik  setelah  intervensi  pembelajaran.  Deskripsi  lengkap  mengenai data pretest dan posttest disajikan dalam Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik pada Pretest dan Posttest Aspek Pretest Posttest Nilai tertinggi 77 100 Nilai terendah 47 70 Nilai rata-rata 59,93 88,36
Berdasarkan data yang disajikan dalam Tabel 1, terlihat bahwa nilai rata-rata pretest adalah  61.  Setelah  dilakukan posttest,  nilai  rata-rata  meningkat  menjadi  85,64.  Dari  sini dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  pada pretest  belum  mencapai  ketuntasan  belajar yang  ditetapkan,  yaitu  75.  Sementara  itu,  nilai  rata-rata  pada posttest  telah  memenuhi standar ketuntasan belajar tersebut.

## Uji Prasyarat Analisis
Penelitian ini menggunakan uji prasyarat berupa uji normalitas. Untuk analisis data awal  dan  akhir,  dilakukan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dan uji Shapiro-Wilk dengan SPSS 26.
Uji Normalitas
Hipotesis
H o : berdistribusi normal
H a : tidak berdistribusi normal
Kriteria
Data dianggap berdistribusi normal jika H o diterima, yaitu jika nilai ttabel lebih besar dari  0,05.  Berdasarkan  perhitungan  menggunakan  aplikasi  SPSS  26,  hasil  uji  normalitas untuk pretest dan posttest adalah sebagai berikut:

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. Statistic  df Sig. Pretest  .175 28 .028 .940 28 .112 Posttest  .138 28 .188 .956 28 .281
Hasil  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  nilai pretest  memiliki  signifikansi  sebesar 0,112 dan nilai posttest memiliki signifikansi sebesar 0,281. Kedua nilai tersebut lebih besar dari 0,050, yang mengindikasikan bahwa data berdistribusi normal dan memenuhi syarat untuk analisis lanjut menggunakan teknik statistik parametrik.
Uji Hipotesis
Uji T-test berpasangan
Kriteria pengujian t-test berpasangan (paired sample t-test) adalah jika nilai sig (2- tailed) < 0,05, terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar peserta didik pada pretest dan posttest dalam mata pelajaran IPAS. Sebaliknya, jika nilai sig (2-tailed) > 0,05, tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan.  Menggunakan  aplikasi  SPSS  26,  hasil  uji t-test diperoleh sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil uji t-test berpasangan

## Paired Samples Test
Paired Differences
t df
Sig.  (2- tailed) Mean Std.
Deviation Std.  Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest - Posttest 28.4285  9.7046 1.8340 -32.1916  -24.6655  -15.50  27 .000
Berdasarkan tabel di atas, hasil uji perbedaan rata-rata pretest dan posttest dengan menggunakan aplikasi SPSS versi 26 menunjukkan nilai sig (2-tailed) sebesar 0,000. Karena nilai sig (2-tailed) sebesar 0,000 lebih kecil  dari 0,05, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil pretest dan posttest.
Uji N-gain
Kriteria interpretasi n-gain menurut (Hake, 1999) adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Kriteria Uji N-gain Persentase Kategori N-gain < 0,3 Rendah
0,3 ≤ N-gain < 0,7 Sedang N-gain ≥ 0,7 Tingi
Kriteria  ini  membantu  dalam  mengevaluasi  efektivitas  modul  ajar  berorientasi CRT untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  ramah  anak  berdasarkan  perubahan  hasil  belajar peserta  didik.  Interpretasi n-gain  yang  tepat  sangat  penting  untuk  memahami  seberapa besar dampak dari strategi pembelajaran yang diterapkan. Kemudian, perhitungan N-gain yang diperoleh sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Uji N-gain
Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pretest 28 47.00 77.00 59.928 7.85483 Posttest 28 70.00 100.00 88.357 7.00906 ngain 28 .30 1.00 .705 .17338 Valid N (listwise) 28
Berdasarkan  Tabel  5,  hasil  nilai  uji n-gain  sebesar  0,705  dikategorikan  sebagai "tinggi". Oleh karena itu, modul ajar berorientasi CRT ini dinilai layak digunakan sebagai bahan  ajar  untuk  pembelajaran  IPAS  dan  mampu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang ramah anak berdasarkan peningkatan hasil belajar peserta didik.

## Analisis Data Kualitatif
Untuk  menggali  data  yang  lebih  dalam  tentang  efektivitas  Desain  Modul  Ajar Berorientasi CRT  Untuk  Menciptakan  Lingkungan  Belajar  Ramah  Anak,  maka  dilakukan wawancara  terhadapa  peserta  didik  dari  berbagai  kategori  nilai  (tinggi,  sedang,  dan rendah), untuk mengumpulkan data dari berbagai perspektif yang berbeda. Ini membantu memastikan bahwa hasil penelitian tidak bias terhadap satu kelompok tertentu saja dan memberikan  pandangan  yang  lebih  holistik.  Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan triangulasi  data  (Sugiyono,  2018)  yang  melibatkan  penggunaan  berbagai  sumber  data untuk mendapatkan pemahaman yang lebih komprehensif tentang fenomena yang diteliti. Hasil Wawancara
Tabel 6. Data Hasil Wawancara Subjek Hasil wawancara Aspek Pemahaman Materi Aspek  Keterlibatan  dan partisipasi Aspek Hasil Belajar Subjek 1 Subjek  1  mengungkapkan bahwa  pembelajaran CRT sangat  membantu  dalam Subjek  1  melaporkan bahwa  pembelajaran CRT secara signifikan
Subjek 1 menyatakan bahwa  penerapan CRT secara signifikan
Subjek Hasil wawancara Aspek Pemahaman Materi Aspek  Keterlibatan  dan partisipasi Aspek Hasil Belajar memahami  materi  karena pendekatan yang digunakan membuat  pelajaran  terasa lebih relevan dengan kehidupan sehari-hari peserta didik. Dengan mengaitkan materi pelajaran dengan budaya dan pengalaman individu, peserta  didik  merasa  lebih mudah  untuk  memahami dan menerapkan pengetahuan yang dipelajari. meningkatkan keterlibatan  dalam  kelas. Pendekatan tersebut
membuat  subjek  merasa lebih  termotivasi  untuk berpartisipasi  aktif  karena materi  pelajaran  yang disesuaikan  dengan  latar belakang  budaya  subjek membuat  mereka  merasa lebih  diperhatikan  dan dihargai.
meningkatkan  hasil  belajar. Pembelajaran  yang  relevan dengan  budaya  pribadi mempermudah pemahaman
dan penerapan  konsep-konsep yang  dipelajari.  Peserta didik merasa bahwa pendekatan  ini  membantu dalam mencapai hasil belajar yang lebih baik dan lebih mendalam. Subjek 2 Menurut subjek 2, penerapan CRT dalam
pembelajaran  memberikan kesempatan  bagi  peserta didik  untuk  berbagi  cerita dan  perspektif  pribadi,  yang meningkatkan  pemahaman terhadap  materi.  Peserta didik merasa bahwa metode ini  membuat  pelajaran  lebih menyenangkan  dan  lebih mudah diingat.
Menurut subjek 2, pendekatan CRT mendorong partisipasi yang  lebih  aktif  dalam diskusi dan kegiatan kelas. Subjek menyebutkan bahwa pembelajaran yang relevan dengan pengalaman pribadi membuat  mereka  lebih percaya diri untuk
berbicara dan bertanya.
Menurut  subjek  2,  hasil belajar mengalami peningkatan  yang  positif setelah menerapkan metode CRT. Dengan materi yang dikaitkan dengan  latar  belakang budaya peserta didik, pemahaman terhadap pelajaran  menjadi  lebih mendalam  dan  hasil  tugas serta  ujian  menunjukkan perbaikan yang signifikan.
Subjek 3 Subjek  3  merasa  bahwa pembelajaran CRT  cukup efektif  dalam  meningkatkan pemahaman
terhadap materi,  meskipun  kadang- kadang  peserta  didik  masih merasa  kesulitan  dalam
Subjek  3  merasa  bahwa meskipun  pembelajaran CRT  cukup  efektif  dalam meningkatkan keterlibatan,  ada  kalanya mereka  merasa  kurang termotivasi  ketika  materi
Menurut subjek 3, penggunaan CRT memberikan beberapa manfaat dalam hasil belajar. Peserta didik merasa  bahwa  pendekatan ini membantu dalam
Subjek Hasil wawancara Aspek Pemahaman Materi Aspek  Keterlibatan  dan partisipasi Aspek Hasil Belajar mengaitkan beberapa konsep  dengan  budaya pribadi.  Namun,  secara umum,  subjek  menganggap pendekatan  ini  bermanfaat dalam menciptakan lingkungan  belajar  yang ramah anak.
tidak  sepenuhnya  sesuai dengan  budaya  pribadi. Namun,  subjek  tetap merasa  lebih  terlibat dibandingkan dengan
metode pembelajaran tradisional. beberapa  area,  terutama saat materi pelajaran dikaitkan dengan pengalaman pribadi. Namun, hasil belajar menunjukkan variasi tergantung  pada  sejauh mana  materi  berhubungan dengan budaya individu. Subjek 4 Menurut subjek 4, penggunaan CRT memberikan beberapa keuntungan dalam memahami materi, terutama saat  pelajaran  dikaitkan dengan  budaya  individu.
Namun, peserta didik merasa bahwa efektivitasnya tergantung pada bagaimana guru  menerapkannya  di kelas.  Ada  kalanya  subjek merasa  kurang  jelas  dalam beberapa  bagian  materi yang kurang relevan dengan pengalaman pribadi.
Menurut  subjek  4, CRT meningkatkan  partisipasi dalam  beberapa  aktivitas kelas,  terutama  ketika kegiatan  memungkinkan mereka  untuk  berbagi pengalaman budaya.
Meskipun demikian, subjek  merasa  bahwa keterlibatan  bisa  lebih konsisten jika pendekatan ini diterapkan lebih merata. Subjek  ini  merasa  bahwa pembelajaran CRT memberikan dampak positif terhadap hasil belajar, meskipun peningkatannya tidak konsisten.  Ketika  materi pelajaran  relevan  dengan budaya  peserta  didik,  hasil
belajar cenderung meningkat,  tetapi  pada materi yang kurang relevan,  hasil  belajar  tetap membutuhkan perhatian lebih lanjut. Subjek 5 Subjek 5 berpendapat bahwa  pembelajaran CRT agak efektif dalam membantu  peserta  didik memahami materi, meskipun  masih  mengalami kesulitan dalam menghubungkan konsep-
konsep  tertentu  dengan
Subjek  ini  melaporkan bahwa  pembelajaran CRT
membantu mereka merasa  lebih  terlibat dalam  beberapa  aktivitas kelas. Metode ini memberikan  kesempatan bagi  subjek  untuk  lebih berpartisipasi,  meskipun
Subjek 5 melaporkan bahwa meskipun CRT memberikan beberapa manfaat, hasil belajar masih belum menunjukkan peningkatan yang signifikan. Meskipun peserta didik merasa bahwa  materi  pelajaran
Subjek Hasil wawancara Aspek Pemahaman Materi Aspek  Keterlibatan  dan partisipasi Aspek Hasil Belajar konteks  budaya  individu. Peserta  didik  merasa  bahwa pendekatan ini membutuhkan  penyesuaian lebih lanjut agar lebih sesuai dengan  tingkat  pemahaman
mereka.
masih mengalami kesulitan dalam beberapa aspek materi yang kurang familiar. yang  dikaitkan  dengan budaya mereka membantu, masih ada tantangan dalam mencapai hasil belajar yang optimal karena  beberapa  konsep masih sulit dipahami. Subjek 6 Menurut subjek 6, meskipun pembelajaran CRT memberikan beberapa manfaat, peserta didik merasa kurang mendapatkan  pemahaman yang  mendalam  tentang materi. Peserta didik menganggap bahwa metode ini lebih bermanfaat bagi  teman-teman  dengan nilai yang lebih tinggi.
Menurut subjek 6, pembelajaran CRT memberikan dorongan untuk  lebih  berpartisipasi, terutama  ketika  materi pelajaran
dikaitkan dengan pengalaman pribadi.  Namun,  subjek juga merasa bahwa bergantung pada bagaimana guru memfasilitasi  diskusi  dan aktivitas kelas. Menurut subjek ini, penerapan CRT memberikan beberapa manfaat  dalam  hal  hasil belajar,  terutama  pada aspek-aspek  tertentu  dari materi  pelajaran.  Namun, peserta didik merasa bahwa efektivitasnya terbatas  dan  hasil  belajar tidak mengalami peningkatan  yang  besar, menunjukkan bahwa mungkin diperlukan pendekatan tambahan untuk mengoptimalkan hasil belajar.

## Deskripsi Hasil Wawancara
Secara  keseluruhan,  hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  pendekatan Cultural Responsive  Teaching  (CRT)  umumnya  dianggap  efektif  dalam  menciptakan  lingkungan belajar yang ramah anak, meskipun terdapat variasi dalam tingkat pemahaman materi di antara  peserta  didik. CRT  dinilai  mampu  meningkatkan  relevansi  dan  keterhubungan materi  pelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik,  yang  membantu  peserta didik memahami dan menerapkan pengetahuan dengan lebih baik. Namun, efektivitasnya dapat bervariasi tergantung pada kategori nilai peserta didik dan penerapan pendekatan
di kelas.
Pendekatan CRT juga cenderung meningkatkan keterlibatan dan partisipasi peserta didik,  dengan  sebagian  besar  peserta  didik  merasa  bahwa  materi  yang  relevan  dengan budaya  mereka  membuat  mereka  lebih  aktif  dan  termotivasi  untuk  berpartisipasi  dalam kegiatan kelas. Meskipun demikian, terdapat perbedaan dalam tingkat keterlibatan antara kategori nilai, sehingga hasilnya dapat bervariasi tergantung pada latar belakang peserta didik.
Dalam hal peningkatan hasil belajar, CRT umumnya dianggap efektif, dengan banyak peserta didik melaporkan perbaikan yang positif. Pendekatan ini membantu peserta didik memahami dan menerapkan materi pelajaran lebih baik, terutama ketika materi tersebut relevan  dengan  budaya  pribadi  peserta  didik.  Namun,  terdapat  variasi  dalam  tingkat peningkatan  hasil  belajar,  tergantung  pada  kategori  nilai  dan  sejauh  mana  materi dikaitkan dengan pengalaman budaya peserta didik.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  menunjukkan  bahwa  penggunaan  modul  ajar  dengan pada pembelajaran IPAS di kelas V SDN Tlogosari Kulon 01 masih dengan metode yang kurang  menarik  dan  variatif.  Hal  tersebut  menyebabkan  peserta  didik  bosan  dan  pasif dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  sehingga  lingkungan  belajar  yang  ramah  dan berorientasi pada peserta didik belum tercapai dengan maksimal. Metode pembelajaran yang digunakan pada modul ajar seringkali tidak seuai dengan karakteristik peserta didik. Maka  dari  itu  peneliti  akan  mengembangkan  modul  ajar  yang  dilengkapi  dengan berorientasi  pada  pembelajaran  berbasis  budaya  atau Culturally  Responsive  Teaching (CRT).
Secara  keseluruhan  modul  ajar  berorientasi CRT  efektif  untuk  meningkatkan lingkungan  belajar  yang  ramah  anak.  Hal  ini  dilihat  dari  beberapa  aspek.  Aspek pemahaman  materi,  meningkatkan  pemahaman  materi  dengan  mengaitkannya  dengan budaya dan pengalaman pribadi peserta didik, sehingga membuat pelajaran lebih relevan dan  menyenangkan.  Kemudian  aspek  keterlibatan  dan  partisipasi,  peserta  didik  merasa lebih terlibat dan termotivasi, karena merasa lebih diperhatikan dan dihargai dalam proses belajar.  Kemudian dari aspek hasil belajar desain modul ajar berorientasi CRT ini efektif meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan rata-rata ketuntasan tinggi. Temuan ini mendukung temuan terdahulu oleh (Ihsani & Prastikawati, 2024) dengan judul “ Integrating Culturally Responsive Teaching (CRT) and Pancasila Students’ Profile Strengthening Project to  Teach  Advertisement  Text  in  Senior  High  School”  yang  menjelaskan  bahwa  Integrasi
CRT dengan proyek penguatan profil pelajar Pancasila berhasil mendorong peserta didik memahami, menghargai, dan menghormati budaya lain selain budaya mereka sendiri. Hal tersebut selaras dengan peningkatan lingkungan belajar ramah anak dengan menciptakan lingkungan  yang  inklusif,  mengintegrasikan  berbagai  perspektif  budaya  dalam  materi untuk memastikan semua peserta didik merasa terwakili.
Temuan  lain  dari  penelitian  tentang  desain  modul  ajar  berorientasi CRT  yakni pembelajaran  berbasis  budaya  dapat  diterapkan  dalam  sumber  belajar  sebagai penanaman  nilai  etika,  moral,  dan  karakter  peserta  didik,  sejalan  dengan  penelitian berjudul “ A Review of Culture-Based Learning at Primary Level In Indonesia” oleh (Patras et  al.,  2023),  menyatakan  Menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  budaya  atau  CRT dapat  digunakan  dalam  sumber  belajar  untuk  mengajarkan  nilai-nilai  etika,  moral,  dan karakter  kepada  peserta  didik.  Metode  baru  yang  dapat  diterapkan  adalah mengimplementasikan pembelajaran berbasis budaya di sekolah dasar, yang memerlukan komitmen  dari  seluruh  elemen  pendidikan  dan  anggota  sekolah  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dengan  mengintegrasikan unsur budaya.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  Desain  Modul  Ajar  berorientasi Cultural  Responsive  Teaching  ( CRT)  secara  signifikan  meningkatkan  lingkungan  belajar yang ramah anak. Berdasarkan data kuantitatif, nilai rata-rata peserta didik meningkat dari 59,93  pada pretest  menjadi  88,36  pada  posttest,  menunjukkan  bahwa  CRT  tidak  hanya meningkatkan  hasil  belajar,  tetapi  juga  berkontribusi  pada  terciptanya  suasana  belajar yang  lebih  inklusif  dan  responsif  terhadap  kebutuhan  budaya  peserta  didik  berdasarkan hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  uji  t-test  berpasangan  dengan  nilai  signifikansi  0,000 mengonfirmasi  bahwa  perbedaan  antara pretest  dan  posttest  sangat  signifikan, mendukung hipotesis bahwa CRT berdampak positif pada pembelajaran. Penilaian n-gain yang  tinggi  (0,705)  menunjukkan  bahwa  metode  ini  sangat  efektif  dalam  meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan perspektif kualitatif, wawancara dengan peserta didik mengungkapkan bahwa  pendekatan CRT  meningkatkan  pemahaman  materi  dengan  mengaitkannya dengan budaya dan pengalaman pribadi peserta didik, sehingga membuat pelajaran lebih relevan  dan  menyenangkan.  Peserta  didik  merasa  lebih  terlibat  dan  termotivasi,  karena merasa lebih diperhatikan dan dihargai dalam proses belajar. Meskipun ada variasi dalam
pengalaman  dan  hasil  belajar  individu,  secara  umum, CRT  membantu  menciptakan lingkungan  belajar  yang  lebih  ramah  dan  adaptif,  dengan  meningkatkan  keterlibatan peserta didik dan mengurangi kesenjangan pemahaman yang ada. Dengan demikian, CRT terbukti  efektif  dalam  tidak  hanya  meningkatkan  hasil  belajar,  tetapi  juga  dalam menciptakan lingkungan yang lebih menyambut dan suportif bagi semua peserta didik.
DAFTAR PUSTAKA Hake, R. R. (1999). Analyzing Change/Gain Scores* †. Https://Web.Physics.Indiana.Edu/Sdi/Analyzingchange-Gain.Pdf Hendrayadi, H., Kustati, M., & Sepriyanti, N. (2023). Mixed Method Research. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran, 6(4). Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Jrpp.V6i4.21905
Ihsani, M., & Prastikawati, E. F. (2024). Integrating Culturally Responsive Teaching (Crt) And Pancasila  Students’  Profile  Strengthening  Project  To  Teach  Advertisement  Text  In Senior  High  School.  International  Journal  Of  Research  In  Education,  4(1),  83–96. Https://Doi.Org/10.26877/Ijre.V4i1.16007
Patras,  Y.  E.,  Juliani,  A.,  Nurhasanah,  N.,  Maksum,  A.,  &  Hidayat,  R.  (2023). A  Review  Of Culture-Based  Learning  At  Primary  Level  In  Indonesia.  Al-Ishlah:  Jurnal  Pendidikan,
15(3). Https://Doi.Org/10.35445/Alishlah.V15i3.3525
Purwanza, S. W., Wardhana, A., Mufidah, A., & Renggo, Y. R. (2022). Metodologi Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  Kombinasi  (A.  Munandar,  Ed.).  Media  Sains  Indonesia. Http://Eprints.Poltekkesjogja.Ac.Id/10953/1/Buku%20digital%20metodologi%20peneli tian%20kuantitatif%2c%20kualitatif%20dan%20kombinasi_Atik%20badiah_Tahun%20 2022.Pdf
Sugiyono,  D.  (2018).  Metode  Penelitian  Kuatintatif,  Kualitatif  Dan  R  &D/Sugiyono.
Bandung: Alfabeta.