## PENGARUH PEMBELAJARAN NILAI-NILAI TOLERANSI UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN SOSIAL SISWA SMP

## Nuswantari
Universitas PGRI Madiun Email: nusinuswantari@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this research is, to know the influence of the tolerance values of teaching influence in improving social skill of junior high school’s students. Subject choice is done based on the score of social skill term to 143 students. As the subject of research is student who has  < 111, and it is found 28 subject matters, and then from 28 subject concerned, it is divided into two groups, those are experiment’s group  and  controlled  one,  in  random  by  considering  equality  if  the  subject  between  controlled  and experiments  groups.  The  result  of  data  analysis  of  controlled  and  experiments  groups  with  the  t-test (sample paired t-test) it is known 2,490 with significant 0,027, it is mean there are differences of score improvement in social skill between controlled and experiences groups. It can be said that the instruction of  effective  tolerance  values  will  result  no  difference,  therefore  it  can  be  said  that  the  effectivity  of treatment will be fixed. The conclusion which will be found from this research is the teaching values of effective tolerance can be improving social skill of students

## Keywords: social skill, tolerance, values

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  manusia  adalah  makluk sosial yang selalu menjalin relasi, dan senantiasa membutuhkan  orang  lain.  Proses  sosialisasi diawali  ketika  individu  berada  dalam  periode kanak-kanak, dimana mereka akan mencari posisi dalam  masyarakat,  mengembangkan  rasa  ikut memiliki,  dan  memiliki  kesediaan  untuk memberikan  kontribusi  kepada  masyarakat. Kondisi  ini  akan  mengakibatkan  individu melakukan interaksi dengan lingkungannya, baik di  lingkungan  keluarga,  sekolah,  maupun lingkungan  masyarakat.  Supaya  proses  interaksi sosial  dapat  berlangsung  dengan  selaras, diperlukan kemampuan dalam melakukan proses penyesuaian  diri.  Proses  penyesuaian  diri  ini merupakan  salah  satu  aspek  psikologis  yang harus  memperoleh  tempat  untuk  selalu  bisa dikembangkan  oleh  setiap  individu.  Proses penyesuaian diri ini menyangkut proses penyesuaian diri dengan individu lain, baik dalam lingkungan  sendiri  maupun  di  luar  lingkungan individu.  Untuk  bisa  memberikan  respon  positif terhadap  lingkungan,  diperlukan  keterampilan sosial dalam usaha mencapai penyesuaian sosial yang baik.
Salah satu tugas perkembangan yang harus dikuasai  remaja  yang  berada  dalam  fase perkembangan  masa  remaja  madya  dan  remaja akhir adalah memiliki keterampilan sosial ( social skill ) untuk menyesuaikan diri dengan kehidupan sehari-hari. Keterampilan sosial tersebut meliputi keterampilan  intra  personal,  keterampilan  inter personal  dan  keterampilan  yang  berhubungan dengan akademis (Cartledge dan Milburn, 1995). Apabila  keterampilan  sosial  dapat  dikuasai  oleh remaja  pada  fase  tersebut,  ia  akan  mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan sosialnya.
Seseorang  yang  memiliki  keterampilan sosial,  maka  ia  akan  mampu  membuka  diri  dan menerima orang lain, sehingga mampu menempatkan diri di tengah lingkungan sosialnya. Dalam berinteraksi dengan orang lain, keterampilan ini dapat digunakan untuk mempengaruhi  dan  memimpin,  bermusyawarah dan  menyelesaikan  perselisihan,  serta  untuk bekerja sama dan bekerja dalam team.
Kesulitan atau hambatan dalam penyesuaian sosial akan berakibat pada gangguan perilaku pada anak, mulai dari perilaku melawan guru,    membohongi  guru,  sering  membolos sekolah, suka mengganggu teman  dan  memeras uang  saku  teman,  bertengkar  dan  berkelahi
dengan  teman,  sampai  melakukan  tindakan kriminal lain seperti mencuri, pemakaian narkoba dan  minum-minuman  keras  (Mukhtar  dan Hadjam, 2006).
Penelitian  Mukhtar  dan  Hadjam  (2006) tentang Efektifitas Art Therapy untuk
meningkatkan  Keterampilan  Sosial  pada  Anak yang
Mengalami Gangguan Perilaku, menunjukkan  hasil  bahwa  sebagian  subyek mengalami peningkatan keterampilan sosial, rasa percaya diri dan penghargaan pada diri sendiri.
Crick  dan  Dodge  mengatakan  bahwa lemahnya  keterampilan  sosial,  membuat  mereka cenderung menunjukkan prasangka permusuhan, saat  berhadapan  dengan  stimulus  sosial  yang ambigu  mereka  sering  mengartikannya  sebagai tindakan  permusuhan,sehingga  menghadapinya dengan tindakan agresif   (Mukhtar dan Hadjam, 2006).    Rendahnya  keterampilan  sosial  anak menyebabkan  anak  kurang  mampu  menjalin interaksi secara efektif dengan lingkungannya dan memilih tindakan agresif sebagai strategi coping. Mereka cenderung  menganggap tindakan agresif merupakan  cara  yang  paling  tepat  untuk mengatasi permasalahan sosial dan mendapatkan apa  yang  mereka  inginkan      (Mukhtar  dan Hadjam, 2006).
Shapiro  mengatakan  bahwa  sekitar  50 persen  anak-anak  yang  dirujukkan  kebagian pendidikan  khusus  di  sekolah juga  diidentifikasi mempunyai  keterampilan  sosial  yang  buruk  dan cenderung  ditolak  oleh  teman-teman  sebaya. Dalam  banyak  hal  masalah  sosial  pada  anak menjadi  lebih  menonjol  dibanding  kesulitan dalam pelajaran sekolah. Penolakan teman sebaya pada masa kanak-kanak menjadi salah satu faktor yang  ikut  menyebabkan  buruknya  prestasi akademik,  timbulnya  masalah  emosi,  dan meningkatnya resiko kenakalan remaja (Shapiro, 1998).
Selama ini upaya sekolah dalam mengantisipasi timbulnya penyimpangan perilaku sosial telah dilakukan melalui proses pembelajaran nilai-nilai toleransi yang terintegrasi  kedalam  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan
Sosial (IPS),
Pendidikan
Kewarganegaraan (PKn) dan Pendidikan Agama.
Melalui mata pelajaran IPS, PKn dan Pendidikan Agama ini diharapkan siswa mampu mengembangkan  pengetahuan  serta  nilai-nilai,
sikap, moral serta ketrampilan sosialnya. Namun dalam  realitanya  harapan  tersebut  belum  bisa diwujudkan,  mengingat  selama  ini  model pembelajaran  IPS,  PKn  dan    Pendidikan Agama lebih  menekankan  pada  aspek  kebutuan  formal yang  lebih  berorientasi  pada  pencapaian  nilai akademis  tiga  bidang  studi  tersebut,  dibanding kebutuhan riil para siswa yang juga membutuhkan bimbingan dalam mengembangkan sikap, mental dan  perilakunya,  oleh  sebab  itu  proses pembelajaran terkesan sebagai pekerjaan administratif,  yaitu  sebatas  penyampaian  isi kurikulum  dan  belum  mengembangkan  potensi anak  secara  optimal.  Hal  ini  seperti  yang diungkapkan  oleh  Amstrong  dinyatakan    bahwa ada  dua  wacana  pengembangan  sekolah  dewasa ini,  yaitu  wacana  pengembangan  prestasi akademis  dan  wacana  pengembangan  manusia. Sedangkan  dalam kenyataannya  pengembangan prestasi  akademislah  yang  lebih  diutamakan (Suyata, 2008).
Pembelajaran  keterampilan  sosial melalui pendidikan  toleransi  didasarkan  pada  suatu pengertian bahwa pembelajaran nilai-nilai toleransi  itu    berorientasi  pada  satu  tujuan  yaitu untuk mencapai kebersamaan, keadilan, kedamaian,  kerukunan  dan  kesejahteraan  dalam kehidupan bermasyarakat. Sementara keterampilan sosial adalah kemampuan seseorang dalam berinteraksi sosial, kemampuan seseorang dalam memahami dan memberi penghargaan bagi diri  sendiri  dan  orang  lain,  kemampuan berkomunikasi  dan  menjalin  persahabatan, kemampuan menyelesaikan konflik secara damai. Dari  uraian  tersebut,  maka  tujuan  yang  akan dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  ingin mengetahui  apakah  kecakapan  keterampilan sosial  siswa  SMP  dapat  ditingkatkan  melalui pembelajaran nilai-nilai toleransi di sekolah.

## KAJIAN TEORI
Ketrampilan  sosial  bukanlah  kemampuan yang dibawa individu sejak lahir, tetapi diperoleh melalui proses belajar, baik belajar dari orang tua sebagai  figur  yang  paling  dekat  dengan  anak, maupun belajar dari teman sebaya dan lingkungan masyarakat.  Menurut  Michelson  (Syamril,  J.  R dan  Irwan  N.  K.,  2008)  dinyatakan  bahwa keterampilan  sosial  meliputi  keterampilan- keterampilan  memberikan  pujian,  mengeluh
karena tidak setuju terhadap sesuatu hal, menolak permintaan  orang  lain,  kemampuan  bertukar pengalaman,  menuntut  hak  pribadi,  memberikan saran kepada orang lain, pemecahan konflik atau masalah,  serta  berhubungan  dengan  orang  lain yang  lebih  tua  atau  yang  lebih  tinggi  statusnya. Sementara Goleman mengatakan bahwa keterampilan  sosial  adalah  kemampuan  anak untuk mengendalikan emosinya dengan baik pada saat  berhubungan  dengan  orang  lain,  memiliki kemampuan  untuk  membaca  situasi  dan  mampu berinteraksi  dengan  lancar,  serta  menjalin persahabatan dengan sehat (Goleman, 1999).
Menurut  hasil  studi  Davis  dan  Forsythe dinyatakan  bahwa  dalam  kehidupan  remaja terdapat delapan aspek yang menuntut keterampilan  sosial  ( social  skills ),  yaitu  (a) keluarga  (b)  lingkungan  (c)  kepribadian  (d) rekreasi  (e)  pergaulan  dengan  lawan  jenis  (f) pendidikan/sekolah (g) persahabatan dan solidaritas  kelompok  dan  (h)  lapangan  kerja (Thalib,  2010).  Dalam  pengembangan  aspek psikososial  remaja,  aspek-aspek  yang  menuntut keterampilan sosial remaja harus dapat dikembangkan  sedemikian  rupa,  sehingga  dapat memberikan kondisi yang kondusif.
Menurut  Prayitno    dikatakan  bahwa metode-metode yang dapat digunakan guru untuk meningkatkan keterampilan sosial siswa mencakup  kegiatan:  (a)  diskusi  kelompok (diskusi  kelompok  besar/kecil)  (b)  diskusi  panel (c)  simposium  (d)  ceramah  (e)  seminar  (f) role playing (permainan  peran)  atau  sosiodrama  (g) brainstorming (h) pemecahan masalah (i) inquiry dan  (j)  tutorial.    Sementara  itu  cara-cara berketerampilan  sosial  dapat  dikembangkan kepada siswa dengan cara : (a) membuat rencana dengan  produkif  dalam  diskusi  kelompok  (b) menjawab secara sopan pertanyaan orang lain (c) memimpin diskusi kelompok (d) betindak secara betanggung  jawab  dan  (e)  menolong  orang  lain (Thalib, 2010).  Seorang siswa dikatakan mampu berketerampilan  sosial  pada  saat  si  siswa  dapat berkomunikasi  dengan  baik  sesuai  aturan  (tata cara)  dengan  sesamanya  di  dalam  sebuah kelompok
Toleransi  merupakan  salah  satu  bentuk akomodasi  tanpa  adanya  persetujuan  formal. Kadang-kadang  toleransi  muncul  secara  tidak sadar dan tanpa direncanakan, hal ini disebabkan
oleh  watak  seseorang  atau  kelompok  manusia untuk  sedapat  mungkin  menghindarkan  diri  dari perselisihan (Sukanto,2010).
Selanjutnya  Zagorin  mengatakan  bahwa toleransi  adalah  istilah  dalam  konteks  sosial, budaya  dan  agama,  yang  berarti  sikap  dan perbuatan  yang  melarang  adanya  diskriminasi terhadap kelompok-kelompok yang berbeda atau tidak  dapat  diterima  oleh  mayoritas  dalam  suatu masyarakat  (Subkhan,  2007). United  Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO)  menyatakan  bahwa “Toleransi”  adalah  sikap  saling  menghormati, saling  menerima,  saling  menghargai  di  tengah keragaman  budaya,  kebebasan  berekspresi  dan karakter  manusia.  Untuk  itu  toleransi  harus didukung oleh cakrawala pengetahuan yang luas, bersikap terbuka, dialog, kebebasan berpikir dan beragama.  Singkatnya  toleransi  setara  dengan bersikap positif dan menghargai orang lain dalam rangka  menggunakan  kebebasan  asasi  sebagai manusia.
Bentuk pendidikan toleransi yang menyajikan  pengalaman  hisdup  bersama  dan menghargai  berbagai  perbedaan  antara  lain dipopulerkan  oleh  Vogt  (1997).  Pendidikan toleransi  ini  sering  juga  disebut  sebagai pendidikan multikultural atau pendidikan perdamaian.  Menurut  Vogt  pendidikan  toleransi dapat dilakukan dengan dua model, yaitu :  model pendidikan  toleransi  langsung  ( direct ),  dan model  pendidikan  toleransi  tidak  langsung ( indirect ).  Model  yang  pertama;  menekankan pada  interaksi  sosial  secara  langsung  antar kelompok  siswa  ( intergroup  contact )  yang beragam  latar  belakangnya,  sehingga  model  ini mengharuskan  keragaman  latar  belakang  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Sedangkan  model yang  kedua;  menekankan  pada  pengembangan kepribadian ( personality development ) para siswa yang terbuka terhadap perbedaan. Model ini tidak mengharuskan  keragaman  latar  belakang  siswa dalam proses pembelajaran.
Menurut Vogt (1997), pendidikan toleransi di  beberapa  negara  di  atas  memiliki  pengaruh yang  cukup  signifikan  terhadap  penurunan kuantitas terjadinya sikap stereotip dan prasangka, dan perilaku diskriminatif. Di sisi lain, model pendidikan toleransi pada tingkat tertentu dapat  berdampak  pada  sikap  penerimaan  para
siswa  terhadap  siswa  lain  yang  berbeda  etnik, warna kulit dan agama
Menurut  Walzer  (1997),  mengatakan bahwa  toleransi  memiliki  lima  level,  yaitu  dari level bawah yang sangat tradisional hingga yang sangat  modern.  Hal  tersebut  dijelaskan  sebagai berikut:  Pada  tahap  awal;  toleransi  bisa dianalogikan  ibarat  dua  kelompok  mafia  yang saling  bertengkar  dan  terus  berperang.  Ketika mereka  kelelahan  karena  terus  menerus  dalam kondisi  yang  tidak  aman  dan  damai  disebabkan oleh  peperangan  yang  mereka  lakukan,  maka mereka  akhirnya  memutuskan  untuk  berhenti berperang.  Namun,  disini  tidak  terjadi  suatu dialog dan kesepakatan diantara dua belah pihak yang bertikai, mereka tetap eksis satu sama lain. Hal  ini  tetap  dapat  disebut  sebagai  suatu  sikap yang  Toleran,  dalam  bentuknya  yang  sangat tradisional. Mereka (atau kita) memandang Other tetap  eksis,  tapi  mereka  (kita)  tidak  mau  peduli dan  juga  tidak  mau  mengakui  (sebenarnya) dengan segala sikap dan ekspresi others/stranger tersebut.  Toleransi  dalam  bentuk  seperti  ini sebenarnya  sangat  lemah  dan  sewaktu-waktu dapat hilang sehingga memicu kembali terjadinya konflik.
Toleransi pada level kedua; dapat dianalogikan  sebagai  sikap  “cuek”  kita terhadap orang lain (other/stranger) ketika bertemu di suatu tempat,  yang  mana  kita  mengakui  adanya  orang lain tersebut tapi kita tidak memiliki hasrat untuk mau  mengenalnya,  atau  berkomunikasi  (sekedar menyapa).  Kita  hanya  bersikap  “cuek”  atau  tak acuh,  dan  ini  sebenarnya  pula  sudah  termasuk dalam sikap yang toleran dalam bentuknya  yang sangat tradisional pula, yang tak jauh beda dengan toleransi pada level sebelumnya.
Pada tahap atau level yang ketiga; Toleransi berwujud  dalam  bentuk 'respect' kita  terhadap yang  lain/other. Respect disini  merupakan  suatu sikap  atau  perilaku  yang  mendorong  kita  untuk mengenal  dan  menghargai  yang  lain.  Dalam  hal ini, kita dituntut untuk bisa menekan rasa emosi, ketidaksenangan,  atau  ketidaknyamanan  kita terhadap  orang  lain/other  tersebut,  yang  timbul dari perbedaan antara orang lain dengan diri atau kelompok  kita.  Sikap  respect  disini  bukanlah berarti kita menerima orang lain hanya karena kita “senang”  dengan  orang  lain  itu  dalam  bersikap dan  berperilaku  atau  cocok  seperti  yang  kita
inginkan (atau sesuai dengan persepsi kita), tetapi respect  lebih  merupakan  sikap  penerimaan  kita terhadap kekurangan dan perbedaan yang dimiliki oleh orang lain/other tersebut.
Toleransi pada tahap berikutnya juga lebih maju, atau modern, yaitu toleransi yang altruistik. Toleransi dalam level ini merupakan suatu sikap penerimaan  kita  terhadap  other  atau  stranger bukan karena perbedaan yang dimiliki oleh other atau  stranger  tersebut,  tetapi  kita  lebih  melihat eksistensi  orang  lain  (other)  sebagai  sebuah refleksi  nilai-nilai  luhur  dan  ideal  dari  negara, agama, kebudayaan, dan ideologi. Sehingga dari sikap  ini  akan  lahir  sebuah  bentuk  sikap  yang saling mendukung, kerjasama, saling menghormati,  dan  bertenggang  rasa,  dalam kehidupan berbangsa dan bernegara  yang sangat majemuk dan plural.
Selanjutnya,  toleransi  pada  level  yang terakhir  ini  merupakan  toleransi  yang  lebih bersifat  “multikulturalisme”,  yaitu  suatu  sikap toleran  yang  bukan  hanya  didasari  oleh  sikap pengakuan  kita,  sikap  penghormatan,  dan  sikap penerimaan terhadap  segala  perbedaan  yang  ada pada  'orang  lain',  tetapi  juga  adanya  suatu  sikap dari  kita  untuk  mau  berbaur  dan  menyatu  serta belajar  dari    hal-hal  baru  yang  ada  pada  'orang lain, other, stranger', sehingga dapat menciptakan suatu 'self development' pada diri kita/kelompok kita khususnya, dan dalam komunitas yang lebih luas  pada  umumnya.  Selanjutnya  akan  mampu tercipta suatu kehidupan yang harmonis, tenteram dan  damai.  Dalam  suatu  kehidupan  masyarakat yang  plural  (seperti  Indonesia),  sikap  toleransi sangat dibutuhkan. Sikap toleransi ini juga harus bisa  didukung  dengan  suatu  dialog  yang membawa pada kesepakatan pada dua atau lebih kelompok/komunitas yang berbeda. Dalam suatu masyarakat yang tingkat kesepakatan (dialog/kesepakatan)  tinggi,  maka toleransi  akan semakin tinggi. Sedangkan jika tingkat kesepakatan  rendah  maka  toleransi  akan  lebih rendah juga.
Menurut  Gordon  (Goleman,  1999),  ada empat langkah dalam mengajarkan toleransi yaitu Pertama; pengenalan keragaman, dimulai dengan memberi  pengertian  bahwa  ada  beragam  suku, agama,  budaya.  Meskipun  orang  lain  memiliki agama  atau  suku  yang  berbeda,  manusia sebenarnya sama dan tidak boleh dibeda-bedakan.
Memperkenalkan  keragaman  sedini  mungkin dapat  memupuk  jiwa  toleransi  anak  agar  lebih memandang  perbedaan  yang  ada  secara  lebih bijak. Kedua; perbedaan bukan untuk menimbulkan  kebencian.  Anak  diajarkan  bahwa perbedaan yang ada, tidak boleh disikapi dengan kebencian, karena kebencian akan membuat sedih dan menyakiti hati orang lain. Anak diajak untuk berandai-andai,  misalnya  jika  anak    dibenci karena  perbedaan,  tentu  akan  merasa  sedih. Dengan  demikian  anak  lebih  merasa  berempati dan bertoleransi dengan apa yang dirasakan orang lain.  Ketiga;  peneladanan  dan  pengajaran  tidak terbatas lewat kata-kata, tetapi juga contoh nyata. Keempat;  bertoleransi  untuk  kedamaian,  apabila tidak ada sikap toleransi, banyak orang yang akan bermusuhan  dan  saling  membenci.  Untuk menumbuhkan  dan  mengembangkan  sikap toleransi  pada  anak  ini,  Nuswantari  mengatakan dapat  dilakukan  oleh  orang  tua  dalam  keluarga, dan  dapat  dilakukan  oleh  guru  disekolah (Nuswantari, 2018).
Pembelajaran  toleransi  pada  anak-anak sebaiknya  dimulai  dari  sikap  orangtua  yang menghargai  perbedaan-perbedaan  itu  dengan baik,  yaitu  dengan  menjadi  diri  mereka  sendiri, tanpa sikap yang dibuat-buat. Lingkungan rumah dan  sekolah  memegang  peranan  penting  dalam mengembangkan toleransi beragama. Jika lingkungan rumah atau sekolah yang ditemui anak bersifat  heterogen,  anak  dapat  memahami perbedaan  agama  dan  kebiasaan  yang  dilakukan masing-masing agama, karena anak-anak biasanya  belajar  dari  apa  yang  dilihat  dan didengar  dari  orang  tua  dan  orang-orang  di sekitarnya.  Perilaku  orang  tua  yang  menghargai sesama  akan  dicontoh  anaknya,  dan  memberi pengaruh  yang  besar  terhadap  anak,  sehingga anak akan lebih menghargai tentang perbedaan.
Conger  (dalam  Indreswari  Henny  dkk, 2010)  menyebutkan  bahwa  individu  yang memiliki  keterampilan  sosial  tinggi,  cenderung diterima  oleh  lingkungannya,  individu  akan memiliki  kepuasan  dalam  hidupnya,  memiliki kepercayaan diri yang tinggi, memiliki harga diri, punya rasa humor,  selalu optimis terhadap masa depannya,  memiliki  antusiasme,  inisiatif  dan semangat  hidup  tinggi,  mereka  bebas  untuk mengekspresikan  pikiran  dan  perasaannya. Sedangkan  individu  yang  mengalami  kesulitan
dalam  penyesuaian  sosialnya,  rasa  percaya dirinya  rendah,  kurang  bisa  mempercayai  orang lain, selalu diliputi oleh perasaan khawatir, tidak aman,  ragu-ragu,  konsep  dirinya  negatif,  selalu merasa  tidak  puas  terhadap  kehidupannya,  sulit untuk mengekspresikan pikiran dan perasaannya secara bebas, selalu merasa tertekan, dan merasa pesimis  terhadap  kehidupannya.  Ketrampilan sosial  merupakan  salah  satu  faktor  yang menentukan  kemampuan  penyesuaian  diri. Kegagalan remaja dalam menguasai keterampilan-keterampilan sosial akan menyebabkan  remaja  sulit  menyesuaikan  diri dengan lingkungan sekitarnya.
Toleransi  merupakan  salah  satu  bentuk akomodasi  tanpa  adanya  persetujuan  formal. Kadang-kadang  toleransi  muncul  secara  tidak sadar dan tanpa direncanakan, hal ini disebabkan oleh  watak  seseorang  atau  kelompok  manusia, untuk  sedapat  mungkin  menghindarkan  diri  dari suatu  perselisihan  (Soekanto,  2010). United Nations  Educational,  Scientific  and  Cultural Organization (UNESCO)  menyatakan  bahwa “Toleransi”  adalah  sikap  “saling  menghormati, saling  menerima,  saling  menghargai  di  tengah keragaman  budaya,  kebebasan  berekspresi  dan karakter  manusia.  Untuk  itu  toleransi  harus didukung oleh cakrawala pengetahuan yang luas, bersikap terbuka, dialog, kebebasan berpikir dan beragama.  Singkatnya  toleransi  setara  dengan bersikap positif dan menghargai orang lain dalam rangka  menggunakan  kebebasan  asasi  sebagai manusia.
Pelaksanaan pendidikan toleransi didasarkan  pada  suatu  pengertian  bahwa pembelajaran  nilai-nilai  toleransi  berorientasi pada tujuan untuk mencapai kehidupan bermasyarakat.  Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang dikatakan  oleh  Nuswantari,  bahwa  dengan  sikap toleransi seseorang didalam menghadapi keadaan yang tidak sesuai dengan harapannya, tidak akan secara  spontan  mengatakan  perasaan  negatifnya, melainkan  dia  akan  berusaha  menerima  hal tersebut  sebagai  suatu  yang  patut  dihargai. Sementara keterampilan sosial adalah kemampuan seseorang dalam berinteraksi sosial, kemampuan  seseorang  dalam  memahami  dan memberi penghargaan bagi diri sendiri dan orang lain,  kemampuan  berkomunikasi  dan  menjalin persahabatan, kemampuan menyelesaikan konflik
secara  damai  (Nuswantari,  2018).  Dari  uraian tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  seseorang  yang mempunyai pemahaman serta penguasaan tentang  nilai-nilai  toleransi  dapat  mendukung tercapainya keterampilan osialnya.
Bertitik tolak dari pengertian keterampilan sosial dan toleransi, maka keterampilan sosial dan toleransi mempunyai sifat berbanding  lurus,  artinya  seseorang  yang mempunyai  sikap  toleransi,  maka  seseorang tersebut  juga  memiliki  keterampilan  sosial  yang tinggi, sebaliknya seseorang yang sikap toleransinya  rendah,  maka    juga  rendah keterampilan sosialnya

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif eksperimental  dengan  rancangan pre- test dan post-test control designs. Menggunakan variabel  tergantung    yaitu    keterampilan  sosial siswa dan variabel bebas yaitu pembelajaran nilai- nilai toleransi.
Tempat penelitian dilakukan di SMP Negeri 4 Madiun, sebagai subyek penelitian adalah siswa kelas VIII  terdapat 4 kelas, dengan jumlah siswa sebanyak 143 siswa.  Selanjutnya 143 siswa akan  mengisi  angket  keterampilan  sosial  yang terdiri dari 37 item. Dengan variasi skor adalah 1, 2,  3,  4  untuk  setiap  item,  maka  akan  diperoleh skor terendah 37 dan skor tertinggi 148.
Hasil  pengukuran  terhadap  143  siswa diperoleh  skor  keterampilan  sosial  terendah    88 dan  tertinggi    144.  Berdasarkan  hasil  tersebut maka siswa yang dipilih untuk subyek penelitian adalah siswa yang memiliki skor kurang dari 111, dengan  kriteria  tersebut  diperoleh  28  subyek. Selanjutnya  subyek  (28  siswa)  dibagi    menjadi dua  kelompok,  yaitu  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen  dengan  memperhatikan kesetaraan individu pada masing-masing kelompok.
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan skala  keterampilan  sosial  dan observasi. Skala keterampilan  sosial  disusun  berdasarkan  aspek- aspek interpersonal, intrapersonal dan kemampuan yang berhubungan dengan akademis. Sedangkan  observasi  menggunakan  pedoman observasi dari Prihartanti dkk (2007).
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  skala  ketrampilan  sosial  dengan model  skala  Likert,  yang  terdiri  dari  tiga  puluh tujuh  item.  Skala  ketrampilan  sosial  terdiri  dari pernyataan-pernyataan  dengan  empat  pilihan jawaban yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju  (TS),  sangat  tidak  setuju  (STS)  (Azwar, 2004).  Keempat  pilihan  jawaban  tersebut  diberi skor SS=4; S=3; TS=2; STS=1 untuk pernyataan favorable  dan  untuk  pernyataan  unfavorable diberi skor SS=1; S=2; TS=3; STS=4.

## Tabel 1. Blue Print Ketrampilan Sosial
No Aspek Favour abel Unfavour abel Jumlah 1. Interpersonal   1, 3, 4, 6, 7, 8, 10 2, 5, 9, 11 11 2. Intrapersonal   12, 14, 16, 18, 20, 22 13, 15, 17, 19, 21 11 3. Kesuksesan Akademis 23, 24, 25, 26, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 36, 37 27, 30, 34 15 25 12 37
Alternatif    jawaban  bagi  item  Favourabel dan nilainya:
SS = Sangat sesuai, dinilai 4 S = Sesuai, dinilai 3 TS =  Tidak  sesuai dinilai 2 STS  =  Sangat  tidak sesuai,  dinilai 1
Alternatif  jawaban  bagi  item  Unfavourabel  dan nilainya:
SS =  Sangat  sesuai dinilai ` S = Sesuai, dinilai 2 TS =  Tidak  sesuai dinilai 3 STS  =  Sangat  tidak sesuai,  dinilai 1 Observasi dilakukan selama proses perlakuan,  bertujuan  untuk  mengetahui  sikap, respon  dan  aktifitas  siswa  selama  proses perlakuan. Pedoman observasi dalam pembelajaran nilai-nilai toleransi menurut Prihartanti  (Prihartanti,  N.  Abdulah,  A.  Eny,  P., 2007)

## Tabel  2.  Pedoman Observasi saat Perlakuan
Daftar Performance Ya/Tidak Ket. Memperhatikan ketika pengajar  menunjukkan  bahan pengajaran Memperhatikan ketika pengajar memberi penjelasan
Menjawab pertanyaan Ikut melakukan kegiatan
Penelitian  ini  menggunakan pre-test dan post-test kontrol  designs,  dengan  rancangan sebagai berikut:

## Tabel 3. Rancangan Eksperimen
Kelompok Pretest  Treatman  Postest  Follow-
up KE (eksperime) Y1 X Y2 Y3 KK (kontrol) Y1 - Y2 Y3 Keterangan: Y1  :  hasil  pengukuran  keterampilan  sosial sebelum perlakuan
X :  perlakuan  pembelajaran  nilai-nilai toleransi
Y2  :  hasil  pengukuran  keterampilan  sosial setelah pengukuran
Y3  :  hasil pengukuran setelah post-test
Modul  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  modul  pembelajaran  toleransi  yang disusun oleh Prihartanti dkk (2007). Pertimbangan  penggunaan  modul  ini  adalah bahwa secara konseptual modul sudah divalidasi oleh pakar, yang terdiri dari seorang pakar dengan kompetensi  kajian  bidang  multikultural,  seorang pakar  bidang  pendidikan  dan  seorang  pakar praktisi psikologi anak. Hasil validasi menunjukkan bahwa modul Pembelajaran Toleransi  memiliki  ketepatan  sebesar  73,93  % untuk mengajarkan nilai-nilai toleransi (Prihartanti, 2007).

## Tabel 4. Kompetensi dan Metode tiap Aktivitas Pembelajaran Toleransi
Kegiatan dan Materi Aktivitasnya Kompetensi Metode Peningkatan kemampuan menghargai diri sendiri: Siswa mampu menghargai diri sendiri Pengamatan terstruktur 1. Bintang dalam Apel 2. Berikan Popcorn- nya Peningkatan keterampilan Dalam memberi dan menerima penghargaan dalam Pergaulan sosial: 3. Lima kata penjaga hubungan. 4. Penghargaan 5. Kelihatan dan tidak kelihatan Siswa memiliki keterampilan sosial dalam memberi  dan menerima penghargaan dalam pergaulan dengan orang lain - Bermain peran - PermainanB ercerita dengan penghargaa n Pengenalan tindakan toleran dan tidak toleran, serta penghargaan terhadap keragaman: 6. Nilai sebuah jiwa 7. Si  Pendek  dan  Si Jangkung Siswa mengenal tindakan toleran dan tidak toleran serta mampu saling menghargai dalam keragaman - Pengamatan berstruktur - Bercerita Peningkatan kemampuan penyelesaian konflik secara damai : 8. Di balik kemarahan 9. Tanganku untuk… 10. Strategi menyelesaikan konflik Siswa memiliki pengetahuan, pengalaman damai bagi diri sendiri dan orang lain serta mampu menyelesaikan konflik secara damai - Eksplorasi pengalaman pribadi - Permainan
Sumber: Prihartanti (2007)
Pengujian  hipotesis  untuk  mengetahui dampak  intervensi,  perbedaan  antara  kelompok kontrol dan kelompok eksperimen adalah dengan menggunakan paired  sampel  t-test .  Demikian juga untuk mengetahui apakah dampak yang ada bersifat  permanen  atau  tidak,  yaitu  dengan mengetahui  perbedaan  pengukuran follow-up dengan skor post-test pada kelompok eksperimen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengukuran  data  dilakukan  tiga  kali, pengukuran pertama; dilakukan sebelum pemberian  perlakuan  (pre-test).  Pengukuran kedua; dilakukan sepuluh hari sesudah perlakuan (post-test). Pengukuran ketiga; dilakukan sepuluh hari  sesudah  pos-test  (follow-up).  Semua pengukuran tersebut diberlakukan kepada kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen.
Hasil pengukuran selisih pre test dengan post test kelompok  kontrol  akan  diperbandingkan  dengan hasil pengukuran selisih pre test dengan post test kelompok eksperimen, untuk mengetahui efektifitas  perlakuan.  Adapun  hasil  pos-test eksperimen  akan  diperbandingkan  dengan  hasil follow-up eksperimen, untuk mengetahui apakah pengaruh  perlakuan  tersebut  bersifat  sementara atau  permanen.  Hasil  pengukuran  selengkapnya adalah seperti pada tabel dibawah ini.

## Tabel 5. Data Hasil Pengukuran Kelompok
Eksperimen No Nama Subyek Skor Selisi h Selis ih Pre- Test Post- Test Follo w-up PreTe st-Pos Test Pre Test - Foll ow- up 1 Isa 112 125 145 13 33 2 Fai 102 107 108 5 6 3 Nur 104 106 107 2 3 4 Leo 117 120 121 3 4 5 Dan 121 126 124 5 3 6 Edo 109 113 114 4 5 7 Nan 109 112 113 3 4 8 Rah 110 113 115 3 5 9 Ret 105 108 109 3 4 10 Vir 110 113 114 3 4 11 Suc 112 114 115 2 3 12 Fia 113 115 116 2 3 13 Bag 103 109 112 6 9 14 Rec 113 116 118 3 5 Jumlah 1540 1597 1631 57 91 Rata-rata 110 114 116
Berdasarkan  tabel  5  diatas  menunjukkan bahwa  rerata  skor  keterampilan  sosial  pada kelompok  eksperimen  sebelum  perlakuan  ( pre- test ) adalah 110 , rerata skor keterampilan sosial setelah perlakuan ( post-test ) adalah 114 dan rerata skor keterampilan sosial hasil pengukuran tindak lanjut (follow-up) adalah 116, hal ini menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  rerata skor keterampilan sosial setelah diberi perlakuan pembelajaran  toleransi.  Artinya  pembelajaran nilai-nilai roleransi berpengaruh terhadap keterampilan sosial siswa.
Tabel 6. Hasil Analysis uji t-paired simpel test Kelompok T Df Sign Pre-Post Eksperimen 2,490 13 0,027
vs Pre-Post Kontrol
Berdasarkan  Uji-t  diketahui,  bahwa  t  = 2,490  dengan  signifikansi  0,027  berarti  ada perbedaan  peningkatan  skor  ketrampilan  sosial antara  kelompok  kontrol  dengan  kelompok eksperimen.  Pembelajaran  nilai-nilai  toleransi berpengaruh terhadap ketrampilan sosial siswa.
Tabel 7. Hasil analysis post-test vs follow-up
kelompok eksperimen Kelompok T Df Sign Post  test  vs follow-up eksperimen - 1,758 13 0,102
Selanjutnya  berdasar  hasil  analisis  Uji-t antara  skor  post-test  dan  follow-up  pada kelompok  eksperimen  ditemukan  bahwa  t=  - 1,758  dengan  signifikansi  =  0,102  berarti  tidak ada perbedaan, dengan demikian dapat dikatakan bahwa efek perlakuan bersifat menetap.

## Tabel 8. Hasil Pengukuran dan Klasifikasi Keterampilan Sosial
Subye k pre- test Klasi fikasi post- test Klasi fikasi selisih pre- post test Follow- up klasifik asi 1 112 tinggi 125 Tingg i 13 145 Sangat tinggi 2 102 sedan g 107 Sedan g 5 108 Sedang 3 104 sedan g 106 Sedan g 2 107 Sedang 4 117 tinggi 120 Tingg i 3 121 Tinggi 5 121 tinggi 126 Tingg i 5 124 Tinggi 6 109 sedan g 113 Tingg i 4 114 Tinggi
7
109 sedan g 112 Tingg i 3 113 Tinggi 8 110 sedan g 113 Tingg i 3 115 Tinggi 9 105 sedan g 108 Sedan g 3 109 Sedang 10 110 sedan g 113 Tingg i 3 114 Tinggi 11 112 tinggi 114 Tingg i 2 115 Tinggi 12 113 tinggi 115 Tingg i 2 116 Tinggi
13
103 sedan g 109 Sedan g 6 112 Tinggi 14 113 tinggi 116 Tingg i 3 118 Tinggi Jumla h 1551 1573 1572 Rerata 110,7 8 112,35 112,28
Berdasarkan data tabel 8, diketahui bahwa terjadi kenaikan skor keterampilan sosial sesudah
perlakuan  ( post-test ),  baik  secara  skor  rata-rata maupun  skor  setiap  individu.  Jika  dilihat  dari kategori  klasifikasi  keterampilan  sosial  antara pre-test dan pos-test , hasil yang diperoleh adalah: klasifikasi sedang menjadi sedang terdapat empat subyek  (28,57  %), klasifikasi  sedang menjadi tinggi terdapat 4 subyek (28,57 %), dan klasifikasi tinggi menjadi tinggi terdapat  enam  subyek (42,86 %).

## Tabel 9. Rangkuman Klasifikasi
Keterampilan Sosial Klasifikasi keterampilan sosial pre- test Post- test Follow- up Tinggi - - 1 Agak Tinggi 6 10 10 Sedang 8 4 3 Agak sedang - - - Agak Rendah - - - Rendah - - -
Berdasarkan klasifikasi keterampilan sosial seperti  pada  tabel  9  diatas,  bahwa  sebelum perlakuan terdapat enam subyek (42,86 %) yang memiliki  keterampilan  sosial  agak  tinggi,  dan delapan subyek (57,14 %) memiliki keterampilan sosial  sedang.  Setelah  perlakuan  ditemukan sepuluh subyek (71,43 %) memiliki keterampilan sosial  agak  tinggi,  dan  empat  subyek  (28,57  %) memiliki  keterampilan  sosial  sedang.  Hasil pengukuran  tindak  lanjut  diperoleh  hasil  satu subyek  (7,14  %)  memiliki  keterampitan  sosial tinggi,  sepuluh  subyek  (71,43  %)  memiliki keterampilan  sosial  agak  tinggi  dan  tiga  subyek (21,43 %) memiliki keterampilan sedang.

## Tabel 10. Hasil Pengukuran Selisih Skor Kelompok Kontrol dan Kelompok
Eksperimen No Kontrol Eksperimen 1 1.00 13.00 2 7.00 5.00 3 1.00 2.00 4 0.00 3.00 5 7.00 5.00 6 1.00 4.00 7 0.00 3.00 8 1.00 3.00 9 2.00 3.00 10 -4.00 3.00 11 2.00 2.00 12 2.00 2.00
13 0.00 6.00 14 2.00 3.00 Jumlah 33 57 Rata-rata 2,35 4,07
Berdasarkan  tabel  10,  tentang  Hasil pengukuran  selisih  skor  kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen, terdapat kenaikan rata-rata selisih  skor  antara  kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen.
Hasil observasi menunjukkan sikap subyek selama  berlangsungnya  proses  pembelajaran toleransi adalah: Secara rata-rata 88,57 % subyek memberikan  perhatian  terhadap  berlangsungnya pembelajaran,  partisipasi  subyek  secara  umum dalam menjawab pertanyaan adalah 59,71 %, dan keterlibatan  atau  peran  aktif  subyek  pada  setiap sesi  pembelajaran  adalah  44,38  %.    Perhatian 100%  diberikan  oleh  subyek  pada  sesi pembelajaran  bintang  dalam  apel,  berikan  pop- cornya,  si  jangkung  dan  si  pendek.  Partisipasi subyek  dalam  menjawab  pertanyaan  tertinggi adalah  64,28  %,  yaitu  pada  sesi  pembelajaran kelihatan  dan  tidak  kelihatan,  nilai  sebuah  jiwa, dibalik  kemarahan,  tanganku  untuk,  strategi menyelesaikan  konflik.  Partisipasi  subyek  untuk terlibat  langsung  sebesar  71,43  %,  yang  terjadi pada sesi pembelajaran tentang lima kata penjaga hubungan.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Terdapat perbedaan nyata hasil pengukuran keterampilan sosial antara kelompok kontrol dan kelompok  eksperimen,  hal  ini  menunjukkan bahwa  dalam  penelitian  ini  pembelajaran  nilai- nilai toleransi berpengaruh  dalam meningkatkan keterampilan  sosial  siswa.  Secara  umum  terjadi peningkatan  skor  keterampilan  sosial  pada kelompok  eksperimen  sebelum  perlakuan  dan sesudah  perlakuan,  baik  secara  individu  pada masing-masing subyek, maupun peningkatan skor rata-rata.
Terdapat  empat  subyek  (28,57  %)  yang mengalami  kenaikan  kalsifikasi  keterampilan sosialnya,  yaitu  sebelum  perlakuan  memiliki keterampilan  sosial  klasifikasi  sedang  menjadi berketerampilan  sosial  tinggi  setelah  perlakuan. Empat  subyek  (28,57%)  tidak  mengalami perubahan  klasifikasi  keterampilan  sosialnya, artinya sebelum perlakuan memiliki keterampilan
sosial  klasifikasi  sedang,  dan  sesudah  perlakuan klasifikasinya  tetap  sedang.  Sementara  enam subyek  42,86  %)  memiliki  keterampilan  sosial tinggi  sebelum  dan  sesudah  perlakuan,  namun secara  skor  pada  kedua  kelompok  ini  terjadi peningkatan  antara  skor  sebelum  dan  sesudah perlakuan.
Hasil observasi menunjukkan sikap subyek selama  berlangsungnya  proses  pembelajaran toleransi adalah : Secara rata-rata 88,57 % subyek memberikan  perhatian  terhadap  berlangsungnya pembelajaran,  partisipasi  subyek  secara  umum dalam menjawab pertanyaan adalah 59,71 %, dan keterlibatan  atau  peran  aktif  subyek  pada  setiap sesi  pembelajaran  adalah  44,38  %.  Perhatian 100%  diberikan  oleh  subyek  pada  sesi pembelajaran  bintang  dalam  apel,  berikan  pop- cornnya,  si  jangkung  dan  si  pendek.  Partisipasi subyek  dalam  menjawab  pertanyaan  tertinggi adalah  64,28  %,  yaitu  pada  sesi  pembelajaran “kelihatan dan tidak kelihatan, nilai sebuah jiwa, dibalik  kemarahan,  tanganku  untuk,  strategi menyelesaikan konflik”. Partisipasi subyek untuk terlibat  langsung  sebesar  71,43  %,  pada  sesi pembelajaran  tentang”  lima  kata  penjaga hubungan”.

## Saran
Untuk  siswa:  siswa  yang  terlibat  dalam pembelajaran  nilai-nilai  toleransi  diharapkan
dapat mengembangkan dalam perilakunya sehari- hari.  Dalam  hubungannya  dengan  peningkatan prestasi sekolah, maka materi bintang dalam apel dan  berikan  pop-corn  bisa  menjadi  pedoman, bahwa  setiap  orang  mempunyai  peluang  yang sama  untuk  menjadi  pandai  dan  berhasil. Sedangkan  dalam  menjalin  persahabatan,  maka materi  pembelajaran,  penghargaan,  nilai  sebuah jiwa  dan  lima  kata  penjaga  hubungan  bisa menjadi dasar atau pedoman dalam pergaulan.
Untuk sekolah: keterampilan sosial memegang  peranan  yang  penting  dalam  proses pendidikan terutama dalam proses perkembangan kepribadian  siswa,  sehingga  pembelajaran  dan pengembangan  keterampilan  sosial  harus  terus menerus diupayakan untuk tujuan tersebut, modul pembelajaran  nilai-nilai  toleransi  yang  dipakai dalam  penelitian  ini  perlu  secara  intensif  dan berkesinambungan  diajarkan  kepada  para  siswa. Melalui  program  yang  lebih  terstruktur  serta alokasi waktu yang berkesinambungan.
Penelitian  ini  masih  banyak  keterbatasan dan  kelemahan,  oleh  sebab  itu  perlu  dilakukan penelitian  lanjutan  dengan  menggunakan  waktu yang  lebih  lama,  agar  pembelajaran  nilai-nilai toleransi  yang  terkandung  dalam  modul  ini  bisa dicerna  dan  diaplikasikan  secara  maksimal  oleh para siswa dalam kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Asri, C. B. (2004). Pembelajaran Moral. Jakarta: Rineka Cipta. Azwar, C. (2004). Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Barus,  G  dan  Sri,  H.  (2011). Kumpulan  Modul  Pengembangan  Diri. Yogyakarta:  Universitas  Sanata Dharma.
Cartledge dan Midburn . (1995). Teaching Social Skills to Children and Youth: Innovative Approaches . Retrieved from f4jar.multiply.com: http.//f4jar.multiply.com/journal/item/191
Dibyorini,  MC.  Candra,  R.  (2005).  Solidaritas  Sosial  dalam  Kemajemukan. Journal  Ilmu  Sosial Alternatif , Volume VI Nomor 12. Efianingrum, A. (2007). Kultur Sekolah Yang Kondusif Bagi Pengembangan . Dinamika Pendidikan. Elmubarok, Z. (2008). Membumikan Pendidikan Nilai. Bandung: Alfabeta. Gardner, H. (2003). Multiple Intelligence . Jakarta: Inter Aksara.
Ghufron,  A.  (2007).  Pengembangan  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  Bervisi. Journal  Dinamika Pendidikan , No.1/Tahun XIV/ Mei. Goleman, D. (1999). Emotional Intellegence. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Green,  P.  (2001). Teaching  Kids  Tolerance. Retrieved  from  http://www.wholefamily.com/: http://www.wholefamily.com/aboutyourkids/children_prejudice.html
Gulen, F. (2011). Cinta dan Toleransi. Tangerang: Bukindo Erakarya Publising. Hanafiah,  A.  (2009). Toleransi  dalam  Masyarakat  Plural  Memperkuat  Ketahanan. Puslitbang Kementrian Sosial Republik Indonesia.
Handarini, D. (2000). Pengembangan Model Pelatihan Keterampilan Sosial. Malang: Universitas Negeri Malang.
Harefa, A. (2004). Menjadi Manusia Pembelajar. Jakarta: Penerbit Harian Kompas. Hurlock, E. B. (2010). Psikologi Perkembangan Suatu Pendekayan . Jakarta: Erlangga. Indreswari,  H.  Carolina,  L.R.  Triyono.  Wasis,  D.D.  (2010). Model  Pengukuran  Ketrampilan  Sosial Untuk SMP. Malang: Universitas Negeri Malang.
Mukhtar, Desvi. Y, dan Noor, R.H. (2006). Efektivitas Art Therapy Untuk Meningkatkan Ketrampilan Sosial Pada Anak Yang Mengalami Gangguan Perilaku. Psikologia vol.2 .
Nuswantari.  (2018).  Model  Pembelajaran  Nilai-Nilai  Toleransi  untuk  Anak  Sekolah  Dasar. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , Vol 8 No 1.
Patnani,  M.  (2005).  Kegiatan  Pengajaran  Nilai  Toleransi  untuk  Anak  Usia  4-6  Tahun.  Pascasarjana Fakultas Psikologi Universitas Indonesia.
Prawiradilaga, D. (2007). Prinsip Desain Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Prihartanti,N.  Abdulah,A.  Eny,  P.  (2007). Model  Pembelajaran  Nilai  Toleransi  Untuk  Anak  Usia Sekolah Dasar. Laporan Penelitian Hibah Bersaing DIKTI.
Purwanti, E. ( 2007). Pengaruh Pemberian Dongeng Cerita Pewayangan terhadap Penalaran Moral Anak. . Skripsi. Surakarta: Fakultas Psikologi Universatas Muhammadiyah Surakarta. Salim, H. (2003). Belajar Bersama Pluralisme : Sekelumit Pengalaman. Wacana , 223. Santrock, J. W. (2002). Life - Span Development. Perkembangan Masa Hidup . Jakarta : Erlangga. Shapiro, L. (1998). Mengajarkan Emotional Intelligence Pada Anak. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Subkhan, I. (2007). Hiruk Pikuk Wacana Pluralisme di Yogya. Yogyakarta: Kanisius. Suyata. (2008). Refleksi Pendidikan Nasional dan Mencerdaskan Kehidupan Bangsa. Journal Dinamika Pendidikan No1/Th.XV/Mei .
Syamril, J. R dan Irwan  N.K. (2008).  Pengaruh Pelatihan Kecerdasan Emosi Terhadap Keterampilan Sosial Siswa Akselerasi. Jurnal Keberbakatan dan Kreativitas. Jakarta: Gifted Review.
Thalib,  S.  (2010). Psikologi  Pendidikan  Berbasis  Analisis  Empiris  Aplikatif. Jakarta:  Prenada  Media Group.
Uno, H. B. (2006). Orientasi baru dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara. Vogt, P. W. (1997). Learning to Live With Diversity and Difference. Tolerance and Education .