Pengaruh Model Two Stay Two Stray Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa
Iik Nurhikmayati,
Dosen Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Majalengka Email: Ik.nurhikmayati@gmail.com
Abstrak — Penelitian  ini  bertujuan  mengkaji  pengaruh  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswaserta mendeskripsikan  respon  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  dan pembelajaran two  stay  two  stray yang  diterapkan.  Jenis  penelitian  ini merupakan kuasi eksperimen.Populasinya adalah seluruh siswa kelas VIII  SMP  Negeri  1  Palasah  Kabupaten  Majalengka  Tahun  ajaran 2016/2017.Adapun  Sampelnya  yaitu  26  mahasiswa  kelompok eksperimen dan 26 mahasiswa kelompok kontrol berdasarkan teknik purposive  sampling .Analisis  kuantitatif  menggunakan Independent Sample t-test, sedangkan analisis kualitatif dilakukan secara deskriptif. Hasilnya  menunjukkan  adanya  pengaruh  positif  pada  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Analisis  angket skala  sikap  memperlihatkansikap  positif  siswa  terhadap  pelajaran matematika dan pembelajaran two stay two stray yang diterapkan.
Kata kunci: Pemecahan Masalah, Two Stay Two Stray.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  merupakan hal  yang  penting  dalam  kegiatan pendidikan  secara  umum,  matematika memiliki  struktur  keterkaitan  yang  kuat dan  jelas  satu  dengan  yang  lainnya  serta pola  pikir  yang  bersifat  konsisten. Matematika  merupakan  ratu  sekaligus pelayan  ilmu,  banyak  ilmu  pengetahuan yang  memerlukan  matematikasebagai pengembangannya.  Oleh  karena  itulah mata pelajaran matematika selalu dihadirkan dalam setiap jenjang kelas dari tingkat  dasar  sampai  tingkat  menengah bahkan sampai tingkat perguruan tinggi.Matematika  dari  bentuknya  yang paling  sederhana  sampai  bentuk  yang paling kompleks memberikan sumbangan dalam  pengembangan  ilmu  pengetahuan lainnya dan kehidupan sehari-hari.
Salah  satu  tujuan  pembelajaran matematika adalah mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah  yang tercantum  dalam  kurikulum  tahun  2004 dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (  KTSP  )  tahun  2006.  Dalam kurikulum ini ditekankan bahwa kemampuan pemecahan masalah merupakan  salah  satu  kemampuan  yang perlu  diperhatikan  dalam  penilaian. National Council of Suvervisors of Mathematics, Wilson  (Wardani,  Sri  2010) bahwa  hal  yang  utama  dalam  belajar matematika  adalah  belajar  pemecahan masalah.
Kemampuan  pemecahan  masalah matematik
merupakan
bagian kemampuan  berfikir  matematis  tingkat tinggi.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang dikemukakan  oleh  Gagne  (Tim  MKPBM, 2001:83)    “Belajar  pemecahan  masalah merupakan tipe belajar yang paling tinggi tingkatannya dan kompleks bila dibandingkan dengan jenis belajar isyarat, stimulus respon, rangkaian gerak, rangkaian  verbal,  belajar  membedakan,
pembentukan  konsep,  dan  pembentukan aturan.”
Rendahnya kemampuan pemecahan  masalah  matematik  peserta didik  merupakan  permasalahan  yang menuntut seorang guru untuk menciptakan  dan  menerapkan  suatu strategi  dalam  pembelajaran  matematika di sekolah.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal dengan  guru  mata  pelajaran  matematika khususnya pada kelas VIII di SMP negeri 1  Palasah    Kabupaten  Majalengka  bahwa model  pembelajaran  langsung  yang digunakan dalam proses kegiatan pembelajaran masih belum dapat memperbaiki  kemampuan  peserta  didik dalam  menyelesaikan  langkah-langkah pemecahan  masalah  matematik.  Hal  ini menjadikan  peserta  didik  tidak  terlibat langsung  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  peserta  didik  kurang  dapat memahami  langkah-langkah  pemecahan masalah matematik.
Berdasarkan kondisi yang dikemukakan  di  atas,  maka  hendaknya diadakan  usaha  untuk  memperbaiki keadaan  tersebut.  Salah  satu  solusi  yang dapat  diberikan  adalah  menciptakan proses pembelajaran yang menyenangkan, sehingga  peserta  didik  dapat  menyukai pelajaran  matematika  dan  peserta  didik diharapkan dapat dengan mudah membangun pengetahuan serta pemahamannya tentang proses pemecahan  masalah    matematik.  Oleh karena  itu  perlu    diterapkan    model pembelajaran  yang  melibatkan  peserta didik  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  peserta  didik tersebut  tidak  merasa  jenuh.  Salah  satu model  yang  sering  digunakan  adalah model pembelajaran kooperatif. Dalam penggunaan
model pembelajaran  kooperatif  peserta  didik terlibat  aktif  dalam  proses  belajar mengajar karena terjadi kerja sama antara
peserta didik dalam kelompok itu. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Slavin,  Robert  E. (20010:4)  yang  menyatakan:  Pembelajaran kooperatif  merujuk  kepada  berbagai macam  metode  pengajaran  dimana  para peserta  didik  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  kecil  untuk  saling  membantu satu  sama  lainnya  dalam  mempelajari materi  pelajaran.  Dalam  kelas  kooperatif, para  peserta  didik  diharapkan  dapat saling  membantu,  saling  mendiskusikan dan  berargumentasi  untuk  mengasah pengetahuan  yang  mereka  kuasai  saat itu dan menutup kesenjangan dalam pemahaman masing-masing. Salah  satu  model  pembelajaran kooperatif yang diharapkan bisa mengarahkan  peserta  didik  agar  lebih aktif,  saling  berbagi  pengetahuan,  dan menumbuhkan minat peserta didik untuk menyukai  pelajaran  matematika  adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe two stay  two  stray .  Teknik  ini  memberikan kesempatan pada kelompok untuk berbagi hasil dan informasi dengan kelompok lain. Dengan  demikian,  model  pembelajaran kooperatif  tipe two  stay  two  stray
diharapkan dapat memberikan rangsangan positif bagi peserta didik agar lebih menyukai pelajaran matematika.

## 2. KAJIAN LITERATUR DAN
PEGEMBANGAN HIPOTESIS (JIKA ADA)
a. Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Two Stay Two Stray
Teknik  belajar  mengajar two  stay  two stray (Dua Tinggal Dua
Tamu) dikembangkan oleh Spencer Kagan (1992), Menurut  Lie,  Anita  (2010  :  61)  “Struktur two  stay  two  stray memberi  kesempatan kepada  kelompok  untuk  membagikan hasil  dan  informasi  dengan  kelompok lain”.
Langkah-langkah  pembelajaran  tipe two  stay  two  stray  menurut  Lie,  Anita (2010) adalah sebagai berikut. Langkah  1  adalah  peserta  didik  bekerja sama  dalam  kelompok  berempat  seperti biasa. Langkah 2 setelah selesai, dua orang dari masing-masing kelompok meninggalkan  kelompoknya  dan  masing- masing  bertamu  ke  dua  kelompok  yang lain.  Langkah  3  adalah  dua  orang  yang tinggal dalam kelompok bertugas membagi  hasil  kerja  dan  informasi  ke kelompok sendiri. Langkah 4 adalah tamu mohon  diri  dan  kembali  ke  kelompok mereka  sendiri  dan  melaporkan  temuan mereka  dari  kelompok  lain.  Langkah  5 adalah  kelompok  mencocokkan  dan membahas hasil kerja mereka.
b. Kemampuan Pemecahan Masalah Polya,  G.  (Ratnaningsih,  Nani  2008:4) berpendapat “Pemecahan masalah matematik  meliputi  empat  tahapan  yaitu: a). memahami masalah, b). merencanakan pemecahan, c) melakukan perhitungan , d) memeriksa kembali hasil.
Langkah-langkah  dalam  pemecahan masalah  dapat  pula  membantu  peserta didik memahami fakta-fakta, konsep, atau prinsip  matematika  dengan  menyajikan ilustrasi dan realisasinya, karena kemampuan pemecahan masalah diperlukan dalam memahami dan menyelesaikan  masalah  (Ariawan  dan Nufus,  2017).  Melalui  kegiatan  ini  aspek- aspek  kemampuan  matematika  penting seperti  penerapan  aturan  pada  masalah tidak rutin, penemuan pola, penggeneralisasian,  komunikasi  matema- tik  dan  lain-lain  dapat  dikembangkan secara lebih baik.
Dalam  Literatur  matematika,  ada beberapa alasan yang dapat diterima untuk mengajarkan  pemecahan  masalah. Alasan- alasan  yang  diberikan  dalam  literature matematika  oleh  Pehkonen  (Wardani,  Sri
2010:31)  diklasifikasikan  menjadi  empat kategori :
1) Pemecahan masalah mengembangkan keterampilan kognitif umum.
2) Pemecahan masalah mengembangkan kreativitas.
3) Pemecahan masalah adalah bagian dari proses aplikasi matematika. Pemecahan masalah memotivasi peserta didik untuk mempelajari matematika.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain quasi-experimental . Jenis desain eksperimen yang  digunakan  yaitu  kelompok  kontrol tidak  ekivalen  ( the  nonequivalent  control group design) .Terdapat dua kelas penelitian yaitu kelas eksperimen yang menggunakan pembelajaran dengan model  two  stay  two  stray  dan  kelas kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran biasa.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Palasah  Tahun  Pelajaran  2016/2017 sebanyak  218  siswa.  Sampel  penelitian adalah  kelas  VIII  B  sebanyak  26  siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII C sebanyak  26  siswa  sebagai  kelas  kontrol. Instrumen penelitian adalah instrumen tes kemampuan  pemecahan  masalah,  angket skala  sikap  dan  lembar  observasi pembelajaran.
Analisis  data  kuantitatif  berpa  data hasil  pretest  dan  posttest  menggunakan uji  statistik  yaitu  uji  analisis  skor  N-Gain dengan uji t untuk mengetahui perbedaan peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  secara  signifikan.  Sedangkan analisis  deskriptif  digunakan  pada  data hasil  angket  skala  sikap  dan  lembar observasi siswa.
4. HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Hasil pretes dan posttest kemampuan pemecahan masalah kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada tabel statistik deskriptif berikut. Tabel 1. Statistik Deskriptif Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Skor Kelas Eksperimen (E) Kelas Kontrol (K) Pretes 26 52,00 26 53,50 Postes 26 78,50 26 68,33 N-gain 26 0,55 26 0,32 Skor Maksimal Ideal = 100
Dari Tabel 1 dapat dilihat bahwa rata- rata  pretes  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  memiliki  nilai  tidak  jauh  berbeda yang  menggambarkan  bahwa  rata-rata kemampuan awal mahasiswa pada kedua kelas  sebelum  mendapat  pembelajaran adalah relatif sama.
Rata-rata  postes  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata- rata  postes  kelas  kontrol  dengan  selisih sebesar 10,17 .    Selanjutnya  rata-rata  N- gain  kemampuan  pemecahan  masalah matematis kelas eksperimen yaitu sebesar 0,55 dengan  klasifikasi  sedang  kategori tinggi  dan  rata-rata  N-gain  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  kelas kontrol  yaitu  sebesar 0,32 dengan klasifikasi  sedang  kategori  rendah.  Nilai rata-rata  N-gain  kelas  eksperimen  lebih tinggi dari rata-rata N-gain kelas kontrol
a. Analisis  Uji  Kesamaan  Rata-Rata
Pretes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Data  rata-rata  pretes  kedua  kelompok terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas dan  uji  homogenitas,  dan  kedua  kelas memenuhi  kedua  uji  prasyarat  tersebut. Selanjutnya  dapat  dilakukan  uji  lanjutan yaitu  uji  kesamaan  rata-rata  pretes.  Hasil
uji-t  data  pretest  kedua  kelas  disajikan pada tabel berikut.
Tabel 2. Uji Persamaan Rata-Rata Pretest
Kemampuan Pemecahan Masalah t-test for equality of means (variances not assumed) Kesimpulan Keterangan T df  Sig (2- tailed) - 0,956  44 0,258 H0 diterima Tidak terdapat perbedaan
Hasil uji Independent Sample T-Test data pretes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis
menunjukkan nilai signifikansinya 0,258 yaitu lebih besar dari ∝ = 0,05 .  Nilai  signifikansi ini  lebih  besar dari  taraf  signifikansi ∝ = 0,05 ,  maka  H0 diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara skor pretes kemampuan pemecahan masalah matematis eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Artinya, siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki kemampuan
pemecahan masalah  matematis  yang  sama  sebelum pembelajaran dilakukan. b. Analisis  Uji  Perbedaan  Rata-Rata Postes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Uji  perbedaan  rata-rata  skor postest bertujuan untuk
memperlihatkan terdapatnya  perbedaan  yang  signifikan terhadap  kemampuan  akhir  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah dilakukan pembelajaran pada kemampuan pemecahan masalah matematis.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas diketahui bahwa data postest kemampuan pemecahan masalah matematis  kedua  kelas  berdistribusi normal dan bervariansi homogen.
Selanjutnya uji statistik dilakukan menggunakan  uji  parametrik Independent Sample T-Test.
Berikut  adalah  tabel  hasil  uji-t  data postes  kemampuan  pemecahan  masalah kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tabel 3. Uji Perbedaan Rata-Rata Data
Postes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis t-test for equality of means (variances not assumed) Kesimpulan  Keterangan T df Sig (2- tailed) 2,155  38,308 0,025 H0 ditolak Terdapat perbedaan
Hasil uji Independent Sample T-Test data postes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis yaitu nilai signifikansinya 0,025 lebih  kecil  dari ∝ = 0,05 .  Karena  nilai signifikansi  lebih  kecil  dari  taraf signifikansi ∝ = 0,05 ,  maka  H0  ditolak artinya H1 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara skor postes kemampuan pemecahan  masalah  matematis  kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Artinya, siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki kemampuan pemecahan masalah  matematis  yang  berbeda  setelah pembelajaran dilakukan.
c. Analisis  Skor N-Gain Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Analisis  skor N-gain merupakan analisis peningkatan kemampuan pemecahan masalah dari pretest ke posttest untuk  mengetahui  peningkatan  mana yang  lebih  baik  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol.  Analisis  ini menggunakan  skor  gain  ternormalisasi yang menunjukkan klasifikasi peningkatan skor mahasiswa dibandingkan  dengan  skor  maksimal idealnya dengan klasifikasi tinggi, sedang dan rendah.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas diketahui bahwa data N-gain kemampuan pemecahan masalah matematis  kedua  kelas  berdistribusi
normal dan bervariansi homogen.
Selanjutnya uji statistik dilakukan menggunakan  uji  parametrik Independent Sample  T-Test. Hipotesis  nol  dan tandingannya adalah:
: Rata-rata N-gain kelas eksperimen dan kontrol tidak terdapat perbedaan ( = )
:  Rata-rata  N-gain  kelas  eksperimen  lebih  baik daripada kelas kontrol ( > )
Berikut adalah tabel hasil uji-t data N- gain  kemampuan  pemecahan  masalah kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 4. Uji t Data N-gain Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematis
t-test for equality of means (variances not assumed) Kesimpulan  Keterangan T Df Sig (2- tailed) 4,074  38,210 0,000 H0 ditolak Rata-rata N-gain kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol
Hasil uji Independent Sample T-Test data N-gain  kemampuan  pemecahan  masalah matematis
menunjukkan
nilai signifikansinya 0,000 yaitu lebih kecil dari
∝ = 0,05 .  Nilai  signifikansi  ini  lebih  kecil dari  taraf  signifikansi ∝ = 0,05 ,  maka  H 0 ditolak  artinya  H 1 diterima.  Dengan demikian rata-rata peningkatan kemampuan pemecahan
masalah matematis  kelas  eksperimen  lebih  baik secara signifikan daripada bahwa rata-rata peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah matematis kelas kontrol.
d. Analisis data angket skala sikap
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriftif data  angket  skala  sikap  siswa  kelas eksperimen,
interpretasi pernyataan
tentang  sikap  siswa  terhadap  pelajaran matematika dari semua indikator menunjukkan  rata-rata  sikap  yang  positif, sehingga  diperoleh  kesimpulan  bahwa
sebagian  besar  siswa  mempunyai  sikap yang positif terhadap pelajaran matematika.
Hasil  interpretasi  tentang  sikap  siswa terhadap  pembelajaran two  stay  two  stray ,
dapat di ambil kesimpulan bahwa sebagian besar  siswa  mempunyai  sikap  positif terhadap pembelajaran dengan menggunakan  pembelajaran two  stay  two stray yang telah diberikan
e. Pembahasan Penelitian  ini  menghasilkan  beberapa temuan hasil analisis berdasarkan rumusan masalah yang telah disampaikan pada Bab I sebelumnya. Rangkuman hasil pengujian  hipotesis  penelitian  yang berkenaan dengan peningkatan pemecahan  masalah  matematis  siswa pada  kedua  kelas  penelitian  pada  taraf signifikansi  0,05  disajikan  pada  Tabel  5 berikut.
Tabel 5 Rangkuman Uji Hipotesis Penelitian
Tabel 5 menunjukkan bahwa hipotesis penelitian  diterima,  artinya  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  siswa kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan  rata-rata  kemampuan  siswa  kelas konvensional.  Hasil  ini  memberikan gambaran  bahwa  terdapat  pengaruh posistif  dari  penggunaan  pembelajaran
Hipotesis Penelitian Jenis Uji Statistik Sig. Hasil Pengujian Kesimpul an Terdapat pengaruh positif pada penggunaan pemebalajar an kooperatif tipe two stay two stray terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis Uji t 0,00 H 0 ditolak, artinya,
berbeda signifikan Hipotesis Penelitian Diterima Terdapat pengaruh positif pengguna an model pembelajar an tipe two stay two stray terhadap kemampu an pemecaha n masalah
two  stay  two  stray terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Kemampuan  pemecahan  masalah merupakan  salah  satu  kemampuan  inti yang  harus  dimiliki  siswa.  Seorang  siswa tidak  akan  dapat  dikatakan  pintar  dalam matematika  apabila  tidak  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  yang baik.  Menurut  Widjajanti  (2009)  bahwa pemecahan  masalah  adalah  proses  yang digunakan untuk menyelesaikan masalah. Dalam  proses  menyelesaikan  masalah tersebut  dibutuhkan  strategi  yang  baik sehingga  masalah  dapat  diselesaikan dengan  baik.  Menurut  Sunendar  (2017) salah  satu  cara  yang  efektif  dalam pemecahan  masalah  adalah  dengan memahami masalah secara teliti, membedakan  mana  yang  merupakan  hal yang diketahui dan mana yang merupakan masalah yang harus dipecahkan.  Oleh  karena  itu  kegiatan pemecahan  masalah  akan  menjadi  lebih baik manakala dilakukan secara berkelompok  dengan  cara  berdiskusi saling bertukar pendapat dalam memahami setiap masalah yang diberikan. Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  menunjang  strategi  pemecahan masalah
tersebut adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two stray.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe two stay two stray merupakan pembelajaran  yang  menekankan  pada aspek  gotong  royong  dan  kerjasama dalam memahami suatu konsep matematika. two stay two stray yang berarti dua  tinggal  dua  tamu  menggambarkan pembagian  tugas  yang  merata  dimana dalam sebuah kelompok yang terdiri dari empat  orang  dibagi  kedalam  dua  tugas yaitu  tinggal  dan  bertamu.  Dua  siswa yang  tetap  tinggal  dalam  kelompok memiliki  tugas  untuk  bekerja  sama memahami  konsep  yang  diberikan  guru
kepada  kelompoknya,  sedangkan  dua siswa  lainnya  bertugas  sebagai  tamu kepada  kelompok  lain  yang  berbeda. Tujuan bertamu adalah untuk mendapatkan informasi sebanyak- banyaknya  terkait  konsep  matematika yang  sedang  dibahas  yang  kemudian dibawa  kembali  kepada  kelompoknya masing-masing. Pembelajaran tipe two stay two  stray ini  memberikan  kesempatan yang  sebesar-besarnya  kepada  siswa untuk  menggali  informasi,  mengetahui banyak  konsep  dan  penyelesaian  dari kelompok  lain.  Informasi  yang  berbeda yang  dperoleh  kemudian  didiskusikan dalam kelompok masing-masing memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling mengungkapkan  pendapat  kepada  siswa dalam  kelompoknya.  Dengan  demikian setiap  siswa  akan  mendapatkan  banyak informasi  dan  dapat  menyimpulkan bagaimana  dapat  memecahkan  setiap masalah matematika yang ada.
Tahapan-tahapan belajar dalam pembelajaran two  stay  two  stray ini  pada akhirnya  akan  mengarahkan  siswa  pada suatu pemahaman tentang konsep/materi secara mendalam. Siswa dapat mengidentifikasi konsep matematika yang diperoleh  dengan  menghubungkan  setiap informasi yang diperolehnya.Siswa belajar memecahkan  setiap  masalah  matematika secara  bersama  dalam  kelompok  dengan informasi yang ada.Mereka dapat bertukar pendapat  terkait  solusi  terbaik  dalam menyelesaikan setiap masalah matematika yang  dihadapi.  Tidak  hanya  berdasarkan pendapat  individu,  dalam  pembelajaran tipe  two  stay  two  stray  ini  juga  siswa diharapkan dapat memberikan ide/gagasan  atau  pendapatnya  dalam menyelesaikan  sebuah  masalah.  Dengan demikian,
tahapan-tahapan dalam pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two stray ini dapat mengembangkan
kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa.
Sehubungan  respon  siwa  terhadap matematika  dan  terhadap  pembelajaran tipe two stay two stray dalam penelitian ini, berdasarkan  hasil  pengolahan  data  skala sikap  diperoleh  temuan  bahwa  secara umum tanggapan siswa terhadap pelajaran  matematika  dan  terhadap pembelajaran tipe two stay two stray sangat baik dan positif. Hal ini tidak terlepas dari rancangan  pembelajaran  dan  cara  guru dalam  menyajikan  serta  mengemas pembelajaran, sehingga pembelajaran tipe two stay two stray menghasilkan tanggapan yang positif dari para siswa. Berdasarkan indikator yang ditentukan,  tanggapan  para  siswa  untuk setiap indikator tentang kesukaan terhadap pelajaran matematika, kesungguhan  dalam  belajar  matematika, minat terhadap pembelajaran tipe two stay two stray serta minat dan manfaat soal-soal pemecahan masalah
matematis menunjukkan  suatu  persetujuan  dan minat  serta  motivasi  yang  tinggi.  Dengan demikian,  secara  garis  besar  sikap  dan respon  para  siswa  terhadap  pembelajaran tipe two stay two stray yang telah diberikan bersifat positif sesuai dengan harapan dari rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini. Dengan  adanya  tanggapan  dan  respon positif  serta  minat  dan  motivasi  yang tinggi  dari  siswa  terhadap  pembelajaran yang  dilakukan,  diharapkan  siswa  dapat lebih  rajin  dalam  belajar  matematika  dan mau berusaha keras dalam menyelesaikan permasalahan-permasalahan matematis yang diberikan. Secara keseluruhan aktivitas pembelajaran matematika melalui pembelajaran  tipe two  stay  two  stray menunjukkan  hasil  yang  positif  baik dilihat  dari  sikap  siswa  terhadap pembelajaran, minat dan manfaat terhadap  soal-soal  pemecahan  masalah,
dan  aktivitas  guru  dan  siswa  selama pembelajaran.  Sajian  hasil  penelitian  ini dapat  dijadikan  rujukan  untuk  dapat membuat  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna dan lebih memotivasi siswa.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  mengenai  PengaruhModel Two Stay Two Stray Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematik  Peserta Didik,  maka  dikemukakan  kesimpulan sebagai berikut:
a. Proses  pembelajaran  dengan  model Two  Stay  Two  Stray pada  kelas eksperimen  dapat  dikatan  berhasil. Langkah-langkah pembelajaran kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray diterapkan dengan baik selama proses pembelajaran di kelas VIII pada materi lingkaran .
b. Terdapat  pengaruh  positif  pada penggunaan  pembelajaran  kooperatif tipe Two  Stay  Two  Stray terhadap kemampuan pemecahan masalah matematik siswa.
c. Secara  umum  sebagian  besar  siswa memiliki  sikap  positif  terhadap pelajaran  matematika  dan  terhadap pembelajaran Two Stay Two Stray.

## 6. REFERENSI
Lie,  Anita.  (2010). Mempraktikan  Cooperatif Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta : PT Gramedia Widiasarana Indonesia. Ratnaningsih,  Nani.  (2008). Berbagai Keterampilan Berfikir Matematik. Disajikan  dalam  Acara
Seminar  Pendidikan  Matematika  di Universitas  Siliwangi  Tasikmalaya pada  tanggal  8  Maret  2008.Unsil  : Tidak Dipublikasikan.
Slavin, Robert E. (2010). Cooperatif Learning (Teori,  Riset,  dan  Praktik  ). Bandung  : Nusa Media. Sunendar,  A.  (2017). Pembelajaran Matematika  dengan  Pemecahan Masalah . Theorems , 2 (1). Tim  MKPBM.  (2001). Strategi  Pembelajaran Matematika  Kontemporer. Bandung: UPI.
Wardani, Sri. (2002). Pembelajaran
Pemecahan Masalah Matematik Melalui Model  Kooperatif  Tipe  Jigsaw .Tesis. UNSIL Tasikmalaya . Tidak dipublikasikan Wardani,  Sri  .(2010). Pengembangan Pembelajaran  Matematika  Berbasis Information Communication Technology  (ICT). Disajikan  dalam
Acara Seminar Nasional Pendidikan Matematika  2010  di  Universitas Siliwangi  Tasikmalaya.Unsil  :  Tidak
Dipublikasikan. Widjajanti,  D.B.  (2009). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa  Calon  Guru  Matematika: Apa dan Bagaimana Mengembangkannya. Disajikan  dalam Seminar  Nasional  FMIPA  UNY Tanggal 5 Desember 2009. http://www.scribd.com/doc/35776 081/teori-vygotsky (Online 24/12/2010 ) http://valmband.multiply.com/jour nal/item/11 ( Online 24/12/2010 )