## Peningkatan Kemam
Sekolah Dasar Melalui Pendekatan ( Improvement of of Basic School Through
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Majalengka, Jl. K.H. Abdul Halim No. 103, Majalengka Kulon,
Kabupaten Majalengka, 45418, Indonesia
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yangpembelajarannya  menggunakan merupakan  penelitian  kuasieksperimen Sekolah  Dasar  di  lingkungan  UPTD tentukan  sampel  penelitian  yaitusebanyak  42  siswa penelitian  ini,  salah  satunya  digunakan  sebagaikelas  eksperimen  yang  memperoleh pembelajaran dengan pendekatan yang  pembelajarannya  menggunakan  pembelajarannya diberikan  pretes  dan  postes  kemampuan  komunikasi  matematis.  Lembar  observasidigunakan untuk mengetahui proses pembelajaran yang dilakukan di kelas eksperimen. Data pretes,postes dan N-gain yang diperoleh diuji secara kuantitatif dengan uji perbedaan rerata para t dan  non-parametrik Mann- peningkatankemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  dengan menggunakanpendekatan Brainstormin menggunakan pembelanjaran Kata kunci: kemampuan komunikasi matematis, pendekatan braintorming
This  study  aims  to  determine  the  increase  in  mathematical  communication  skills  of  students who  learn  using  the  Brainstorming  approach. taking a population of fifth grade students in five elementary schools in the UPTD Talaga sub district,  with  a  purposive  sampling  technique  determined  by  a  sample  of  42  students.  Of  the two classes chosen in this study, one of them was used as an experimental class that received learning  using  the  Brainstorming  approach.  while  the  other  class  as  a  control  class  whose learning  uses  conventional  learning.  Both  groups  were  given  pretest  and  postulated mathematical  communication  skills.  The  observation  sheet  is  used  to  find  out  the  learning process  carried  out  in  the  experimental  class.  The  pretest,  posttest  and  N were  tested  quantitatively  by  testing  the  t mean differences. The results showed that the achievement and improvement of mathematical communication skills of students who received learning using the Brainstorming approach was better than students who learned using conventional learning.
Keywords : braintorming approach,
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2018       Naskah diperbaiki: 28-12-2018       Naskah diterima:
ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th

## Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar Melalui Pendekatan Brainstorming

## Improvement of Student Mathematics Communication Skills Basic School Through Brainstorming Approach
M. Gilar Jatisunda
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Majalengka, Jl. K.H. Abdul Halim No. 103, Majalengka Kulon,
Kabupaten Majalengka, 45418, Indonesia E-mail: djatisunda11243@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yangpembelajarannya  menggunakan  pendekatan  Brainstorming.  Penelitian kuasieksperimen  dengan  mengambil  populasi  siswa  kelas Sekolah  Dasar  di  lingkungan  UPTD  KecamatanTalaga,  dengan  teknik  purposive  sampling  di penelitian  yaitusebanyak  42  siswa.  Dari  dua  kelas  yang  dipilih  dal penelitian  ini,  salah  satunya  digunakan  sebagaikelas  eksperimen  yang  memperoleh pembelajaran dengan pendekatan Brainstorming .sedangkan kelaslainnnya sebagai kelaskontrol menggunakan  pembelajarannya  konvensional.  K ikan  pretes  dan  postes  kemampuan  komunikasi  matematis.  Lembar  observasidigunakan untuk mengetahui proses pembelajaran yang dilakukan di kelas eksperimen. Data pretes,postes yang diperoleh diuji secara kuantitatif dengan uji perbedaan rerata para
-Whitney .Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pencapaian  dan peningkatankemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  dengan Brainstorming lebih  baik  daripada  siswa  yang  pembelajarann menggunakan pembelanjaran konvensional.
kemampuan komunikasi matematis, pendekatan braintorming.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  increase  in  mathematical  communication  skills  of  students who  learn  using  the  Brainstorming  approach.  This  research  is  a  quasi-experimental  study  by taking a population of fifth grade students in five elementary schools in the UPTD Talaga sub district,  with  a  purposive  sampling  technique  determined  by  a  sample  of  42  students.  Of  the his study, one of them was used as an experimental class that received learning  using  the  Brainstorming  approach.  while  the  other  class  as  a  control  class  whose learning  uses  conventional  learning.  Both  groups  were  given  pretest  and  postulated communication  skills.  The  observation  sheet  is  used  to  find  out  the  learning process  carried  out  in  the  experimental  class.  The  pretest,  posttest  and  N-gain  data  obtained were  tested  quantitatively  by  testing  the  t-test  and  non-parametric  Mann-Whitney  par mean differences. The results showed that the achievement and improvement of mathematical communication skills of students who received learning using the Brainstorming approach was better than students who learned using conventional learning.
braintorming approach, mathematical communication ability.
178
http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th

## puan Komunikasi Matematis Siswa
Brainstorming Communication Skills

## Brainstorming Approach )
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Majalengka, Jl. K.H. Abdul Halim No. 103, Majalengka Kulon,
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis Brainstorming.  Penelitian  ini mengambil  populasi  siswa  kelas  V  (Lima) teknik  purposive  sampling  di .  Dari  dua  kelas  yang  dipilih  dalam penelitian  ini,  salah  satunya  digunakan  sebagaikelas  eksperimen  yang  memperoleh sedangkan kelaslainnnya sebagai kelaskontrol
Kedua  kelompok ikan  pretes  dan  postes  kemampuan  komunikasi  matematis.  Lembar  observasidigunakan untuk mengetahui proses pembelajaran yang dilakukan di kelas eksperimen. Data pretes,postes yang diperoleh diuji secara kuantitatif dengan uji perbedaan rerata parametrik uji-
.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pencapaian  dan peningkatankemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  dengan lebih  baik  daripada  siswa  yang  pembelajarannya
This  study  aims  to  determine  the  increase  in  mathematical  communication  skills  of  students experimental  study  by taking a population of fifth grade students in five elementary schools in the UPTD Talaga sub- district,  with  a  purposive  sampling  technique  determined  by  a  sample  of  42  students.  Of  the his study, one of them was used as an experimental class that received learning  using  the  Brainstorming  approach.  while  the  other  class  as  a  control  class  whose learning  uses  conventional  learning.  Both  groups  were  given  pretest  and  postulated communication  skills.  The  observation  sheet  is  used  to  find  out  the  learning gain  data  obtained Whitney  parametric mean differences. The results showed that the achievement and improvement of mathematical communication skills of students who received learning using the Brainstorming approach was

## 1. PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  merupakan asosiasi mental  sebagai  hasil  dari pengalaman.  Kegiatan  pembelajaran matematika  tentu  tidak  akan  terlepas dari  masalah-masalah Dalam mengajarkan tentunya guru ataupendidik matematika  mempunyai  cara  yang berbeda-beda.  Diantaranya  dengan selalu memberikan contoh masalah-masalah  matematika,  tanpa memberikan kesempatan banyak kepada siswa untuk berusaha menemukan sendiri penyelesaiannya Nopiyani (45: 2018) pembelajaran  matematika siswa  tampak  mengalami dalam menangkap dan mengungkapkan  gagasan Komunikasi  dibagi  menjadi  dua  yaitu komunikasi  lisan  dan  komunikasi tertulis. Komunikasi lisan yaitu interaksi  belajar-mengajar  berintikan penyampaian  informasi  yang  berupa pengetahuan  utama  dari  guru  kepada siswa. Komunikasi  adalah  cara  untuk berbagi  gagasan  dan  mengklarifikasi pemahaman, serta merupakan kemampuan  yang  sangat  penting (Nufus dan Ariawan, 2017:84) (2000)  Melalui  komunikasi,  ide  atau gagasan  menjadi  objek-objek  refleksi dan  diskusi.  Kemampuan  dalam menjelaskan jenis-jenis penjelasan yang diberikan  oleh  siswa  dan  bahasa  yang mereka  gunakan  tentang  terakait dengan kemampuan komunikasi matematika menurut Brenner (1994) : Tabel 1. Communication Framework for Mathematics Communication About mathematics Communica- tion In Mathematics Reflection on cognitive Mathematic register. The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2018       Naskah diperbaiki: 28-12-2018       Naskah diterima:
ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
embelajaran  merupakan mental  sebagai  hasil  dari Kegiatan  pembelajaran
matematika  tentu  tidak  akan  terlepas masalah  matematika. matematika guru ataupendidik matematika  mempunyai  cara  yang beda.  Diantaranya  dengan memberikan contoh-contoh matematika,  tanpa emberikan kesempatan banyak kepada siswa untuk berusaha penyelesaiannya . Nopiyani (45: 2018) Dalam pembelajaran  matematika  seringkali siswa  tampak  mengalami  kesulitan dalam menangkap dan mengungkapkan  gagasan  matematis. Komunikasi  dibagi  menjadi  dua  yaitu komunikasi  lisan  dan  komunikasi Komunikasi lisan yaitu mengajar  berintikan penyampaian  informasi  yang  berupa pengetahuan  utama  dari  guru  kepada Komunikasi  adalah  cara  untuk gagasan  dan  mengklarifikasi , serta merupakan kemampuan  yang  sangat  penting (Nufus dan Ariawan, 2017:84) . NCTM Melalui  komunikasi,  ide  atau objek  refleksi Kemampuan  dalam penjelasan yang diberikan  oleh  siswa  dan  bahasa  yang mereka  gunakan  tentang  terakait dengan kemampuan komunikasi matematika menurut Brenner (1994) : Communication Framework for Mathematics Communica- tion With Mathematics Problem- solving  tool. processes. Description  of procedures, reasoning. Metacognition —giving reasons for procedural decisions. Special vocabulary. Particular definitions of  everyday vocabulary. Modified uses of everyday vocabulary. Syntax, phrasing. Discourse. Communication with others about cognition. Giving  point  of view. Reconciling differences. Representat itons. Symbolic. Verbal. Physical manipulativ Diagrams, graphs. Geometric. Beberapa penelitian mengenai komunikasi matematis telah dilakukan. Mengenai  kemampuan  komunikasi matematis,  Rohaeti  (2003) (2003),menyatakan  bahwa  rata kemampuan  komunikasi  matematis siswa  masih  berada  pada  kualifikasi sedang,  selain  itu  pada  umumnya respon siswa terhadap soal komunikasi kurang.
Romberg  dan  Chair  (Sumarmo, 2005),  memberikan  pengertian  tentang komunikasi  matematis  itu  adalah menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam idea matematika;  menjelaskan  idea,  situasi dan  relasi  matematis  secara  lisan  atau tulisan  dengan  bendanyata,  gambar, grafik dan aljabar; menyatakan peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa atausimbol matematika; mendengarkan, berdiskusi, dan Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 178-185
179
http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
vocabulary. Particular definitions of  everyday vocabulary. uses of vocabulary. phrasing. Discourse. Investigations Basis for meaningful action. Representat- Symbolic. manipulativ Diagrams, Geometric. Alternative solutions. Interpretation of  arguments using mathematics. Utilization of mathematical problem solving in conjunction with other  forms  of analysis. Beberapa penelitian mengenai komunikasi matematis telah dilakukan. Mengenai  kemampuan  komunikasi (2003)  dan Purniati menyatakan  bahwa  rata-rata kemampuan  komunikasi  matematis siswa  masih  berada  pada  kualifikasi sedang,  selain  itu  pada  umumnya respon siswa terhadap soal komunikasi
Romberg  dan  Chair  (Sumarmo, pengertian  tentang is  itu  adalah menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam idea menjelaskan  idea,  situasi dan  relasi  matematis  secara  lisan  atau tulisan  dengan  bendanyata,  gambar, grafik dan aljabar; menyatakan hari  dalam  bahasa usimbol matematika; mendengarkan, berdiskusi, dan
menulis tentang matematika;
dengan  pemahaman  suatu  presentasi matematika tertulis, membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan  definisi  dan menjelaskan  dan  membuat tentang matematika yang telah dipelajari. Guru, sebagai pengajar, semestinya memilih  metode,  strategi,  pendekatan, ataupun  model  pembelajaran  dan merumuskan  langkah-langkah  yang akan  dilakukan  selama  proses  belajar mengajar  di  dalam  kelas.  Salah  satu cara  yang  dapat  dilakukan  adalah dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif melalui  interaksi  selama  pembelajaran di dalam kelas.
Interaksi yang terjadi antar siswa di dalam kelas dapat terjadi apabila siswa belajar aktif secara berkelompok. Salah satu pendekatan pembelajaran berkelompok  yang  dapat  dilakukan yaitu Brainstorming . Pendekatan Brainstorming dengan  teknikini  pada dasarnya  adalah Brainstorming pendapat), akan tetapi pada pelaksanaannya setiap anggota kelompok diharuskan untuk memberikan  jawaban  atau  gagasan terhadap permasalahan yang diajukan Tahapan-tahapan  pada  pendekatan Brainstorming memberikan siswa kesempatan  untuk  dapat  mengasah kemampuan penalaran dan komunikasi. Seperti yang dikemukakan Baroody  (Martinho  dan Ponte,  2008:  3) bahwa  “ the  nature  of  the  questions  posed by  the  teacher  is  particularly  relevant, leading to the development of communication and reasoning skills Brainstorming adalah  suatu  metode yang pertama kali dicetuskan oleh Alex Osborn  pada  tahun  1953. Aiamy    &    Fariba  Haghani  (2012:  611) Developed  by  Osborn,  brainstorming  is  a group technique by which a teacher creates a disputable situation for students and asks
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2018       Naskah diperbaiki: 28-12-2018       Naskah diterima:
ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
menulis tentang matematika; membaca dengan  pemahaman  suatu  presentasi matematika tertulis, membuat menyusun argumen, generalisasi; menjelaskan  dan  membuat  pertanyaan ng matematika yang telah Guru, sebagai pengajar, semestinya memilih  metode,  strategi,  pendekatan, ataupun  model  pembelajaran  dan langkah  yang akan  dilakukan  selama  proses  belajar- mengajar  di  dalam  kelas.  Salah  satu dapat  dilakukan  adalah dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif melalui  interaksi  selama  pembelajaran
Interaksi yang terjadi antar siswa di dalam kelas dapat terjadi apabila siswa belajar aktif secara berkelompok. Salah satu pendekatan pembelajaran berkelompok  yang  dapat  dilakukan . Pendekatan dengan  teknikini  pada Brainstorming (curah pendapat), akan tetapi pada pelaksanaannya setiap anggota kelompok diharuskan untuk memberikan  jawaban  atau  gagasan terhadap permasalahan yang diajukan. tahapan  pada  pendekatan memberikan siswa untuk  dapat  mengasah kemampuan penalaran dan komunikasi. Seperti yang dikemukakan Baroody  (Martinho  dan Ponte,  2008:  3) the  nature  of  the  questions  posed by  the  teacher  is  particularly  relevant, leading to the development of ing skills .” adalah  suatu  metode
yang pertama kali dicetuskan oleh Alex Osborn  pada  tahun  1953. Mandana Aiamy    &    Fariba  Haghani  (2012:  611) Developed  by  Osborn,  brainstorming  is  a group technique by which a teacher creates
ation for students and asks
them to produce as many solutions as they come up with, even if their solutions are not comprehensive  or  correct. pertama  kali  digunakan  di  bidang bisnis, ketika Osborn memiliki keinginan  agar  karyawannya  memiliki kemampuan  berfikir  kreatif  untuk mencari  solusi  permasalahan  pada perusahaan  dengan cara secara  bebas,  dalam  artian  setiap karyawan bebas mengungkapkan pendapatnya.  Kemudian  menurut Bilal  Adel  Al-khatib  ( Brainstorming  strategy  is  one important strategies in provoking creativity and solving problems in the educational,  commercial,  industrial  and political  fields. Proses  menggali  ide dengan  teknik  ini  bermula  dari pemikiran  Osborn  yang  menganggap bahwa aliran ide spontan yan dari  banyak  orang  lebih  baik  daripada gagasan  seorang  diri.  Brainstorming mengacu pada penggalian ide berdasarkan kreativitas berpikir manusia. [9] Jarwan (2005) Brainstorming means the use of brain to the active problem solving and the brainstorming  session  aims  to  develop creative  solutions  to  problems. diskusi bebas menyampaikan pendapat tanpa  rasa  takut  terhadap  kritik  dan penilaian sebab selama tahap pengumpulan ide semua gagasan akan ditampung  tanpa  terkecuali.  Dalam prosesnya,  tidak  boleh  dilangsungkan perdebatan  atau  diberikan  kritik terjadap sesuatu ide yang dilontarkan. Pada  proses brainstorming terdapat  empat  aturan  Osborn  yang harus  dipenuhi,  yaitu:  (1)  tidak  boleh ada kritik terhadap ide yang diberikan, (2) kebebasan dalam me walaupun  ide  tersebut  tidak  biasa  dan boleh  dikatakan  liar,  (3)  lebih  banyak ide  yang  dihasilkan  akan  lebih  baik, dan  (4)  adanya  kombinasi  dan improvisasi  ide  yang  diutarakan.
180
them to produce as many solutions as they come up with, even if their solutions are not comprehensive  or  correct. Metode  ini pertama  kali  digunakan  di  bidang bisnis, ketika Osborn memiliki keinginan  agar  karyawannya  memiliki mampuan  berfikir  kreatif  untuk mencari  solusi  permasalahan  pada cara berdiskusi secara  bebas,  dalam  artian  setiap karyawan bebas mengungkapkan pendapatnya.  Kemudian  menurut  [8] khatib  ( 2012:  29) Brainstorming  strategy  is  one  of  the  most important strategies in provoking creativity and solving problems in the educational,  commercial,  industrial  and Proses  menggali  ide dengan  teknik  ini  bermula  dari pemikiran  Osborn  yang  menganggap bahwa aliran ide spontan yang muncul dari  banyak  orang  lebih  baik  daripada gagasan  seorang  diri.  Brainstorming mengacu pada penggalian ide berdasarkan kreativitas berpikir Jarwan (2005) Brainstorming means the use of brain to the active problem solving and the ing  session  aims  to  develop creative  solutions  to  problems. Peserta diskusi bebas menyampaikan pendapat tanpa  rasa  takut  terhadap  kritik  dan penilaian sebab selama tahap pengumpulan ide semua gagasan akan ditampung  tanpa  terkecuali.  Dalam oleh  dilangsungkan perdebatan  atau  diberikan  kritik terjadap sesuatu ide yang dilontarkan. brainstorming ini terdapat  empat  aturan  Osborn  yang harus  dipenuhi,  yaitu:  (1)  tidak  boleh ada kritik terhadap ide yang diberikan, (2) kebebasan dalam mengeluarkan ide, walaupun  ide  tersebut  tidak  biasa  dan boleh  dikatakan  liar,  (3)  lebih  banyak ide  yang  dihasilkan  akan  lebih  baik, dan  (4)  adanya  kombinasi  dan improvisasi  ide  yang  diutarakan.
Dalam proses pembelajaran matematika  bertukar  pendapat  dengan sesama teman atau denga guru menjadi suatu  hal  yang  penting  dalam  proses pembentukan pengetahuan suatu konsep.  [10]  Diehl  and  Stroebe  (1987, 1991) investigated  a  number  of  potential explanations  for  the  often  demonstrated effect  that  a  nominal  group  of noninteracting participants generates more ideas  in  a  brainstorming  session  than  an equal  number  of  participants  interacting face-to-face  (FTF)  in  a  group dari Brainstorming (1).  Meningkatkan  kreatifitas  dan menghasilkan banyak ide dalam waktu singkat,  dengan  memperluas  sudut pandang  dari  segala  aspek  atau pemikiran  anggota  tim  yang  lain  akan mencetuskan  ide  lain  dalam  diri (2).  Menciptakan  kesetaraan  terhadap semua  tim  yang  terlibat  dalam  proses brainstorming,  suasana  yang  hangat saling  mendukung,  dan  tanpa  kritik akan  mendorong  orang  untuk  nyaman mengeluarkan ide tanpa halangan. Hal ini  akan  mengakibatkan  sikap  saling menghormati (3). Ketika setiap tim memberikan idenya, m tim  merasa  dilibatkan  dan  akan mendukung arahan pengambilan keputusan, hal ini akan memupuk rasa memiliki terhadap. Pada pembelajaran dengan pendekatan Brainstorming ,  kelas  dibagi menjadi kelompok kecil. Guru mengajukan  suatu  pertanyaan  tentan materi  matematika  lalu  memberi kesempatan  siswa  untuk  memikirkan jawaban  yang  mungkin  cocok.  Setelah itu,  siswa  di  dalam  kelompok  secara bergiliran  mengemukakan  gagasan yang  berbeda  dengan  gagasan  teman sekelompoknya. Kemampuan komunikasi dilatih pada ta siswa mengemukakan ide yang diperolehnya  ketika  tiba  giliran  untuk menjawab.
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2018       Naskah diperbaiki: 28-12-2018       Naskah diterima:
Dalam proses pembelajaran matematika  bertukar  pendapat  dengan sama teman atau denga guru menjadi suatu  hal  yang  penting  dalam  proses pembentukan pengetahuan suatu Diehl  and  Stroebe  (1987, investigated  a  number  of  potential explanations  for  the  often  demonstrated effect  that  a  nominal  group  of
teracting participants generates more ideas  in  a  brainstorming  session  than  an equal  number  of  participants  interacting face  (FTF)  in  a  group .  Manfaat adalah: Meningkatkan  kreatifitas  dan
menghasilkan banyak ide dalam waktu singkat,  dengan  memperluas  sudut pandang  dari  segala  aspek  atau pemikiran  anggota  tim  yang  lain  akan mencetuskan  ide  lain  dalam  diri  kita. (2).  Menciptakan  kesetaraan  terhadap semua  tim  yang  terlibat  dalam  proses brainstorming,  suasana  yang  hangat endukung,  dan  tanpa  kritik akan  mendorong  orang  untuk  nyaman mengeluarkan ide tanpa halangan. Hal ini  akan  mengakibatkan  sikap  saling menghormati (3). Ketika setiap anggota maka anggota tim  merasa  dilibatkan  dan  akan mendukung arahan pengambilan keputusan, hal ini akan memupuk rasa Pada pembelajaran dengan ,  kelas  dibagi menjadi kelompok kecil. Guru mengajukan  suatu  pertanyaan  tentang materi  matematika  lalu  memberi kesempatan  siswa  untuk  memikirkan jawaban  yang  mungkin  cocok.  Setelah itu,  siswa  di  dalam  kelompok  secara bergiliran  mengemukakan  gagasan yang  berbeda  dengan  gagasan  teman sekelompoknya. Kemampuan komunikasi dilatih pada tahapan ketika siswa mengemukakan ide yang diperolehnya  ketika  tiba  giliran  untuk
2. METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  akan  dilakukan pada  penelitian  ini  adalah  studi  kuasi eksperimen.  Hal  ini  dikarenakan  p penelitian ini subjek tidakdikelompokkan secara acak, tetapi peneliti  menerima  keadaaan  subjek apaadanya, dengan desain equivalent  pre-test  and  post group  design [11]Ruseffendi Populasi pada penelitian ini yaitu kelas V  di  satu  Sekolah  Dasar  Negeri  di bawah  UPTD  kecamatan  Talaga.
Pemilihan  sampel  dilakukan  dengan purposive sampling , yaitu teknik pengambilan sampel ber pertimbangan tertentu [12] Riduwan(2010:55). pertimbangan  kepala  UPTD  dan  guru di  sekolah  dipilih  2  kelas dari  kedua  kelas  yang  telah  dipilih, satu  kelas  diberikan  perlakuan  yaitu pembelajaran dengan pendekatan Brainstorming (kelas  5A)  dengan  jumlah siswa  sebanyak  20  orang kelas  yang  lain  diberi  pembelajaran konvensional  sebagai  kelas (kelas  5B)  dengan  jumlah  siswa sebanyak 22 orang.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diolah  berasal  dari  hasil tes kemampuan komunikasi matematis
20  siswa  kelas  dengan  pendekatan
Brainstorming dan  22  siswa  kelas konvensional. Rerata kemampuan  komunikasi  matematis kelas dengan pendekatan dan kelas konvensional masing adalah 2,75 dan 5,64 dengan simpangan baku  masing-masing Terlihat bahwa selisih rerata antara dua kelompok  kelas  adalah dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan komunikasi awal kelas pendekatan Brainstorming konvensional  tidak  jauh  berbeda. Selanjutnya, rerata nilai postes Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 178-185 2018       Naskah diterima: 02-01-2019
181
http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  akan  dilakukan pada  penelitian  ini  adalah  studi  kuasi eksperimen.  Hal  ini  dikarenakan  pada penelitian ini subjek dikelompokkan secara acak, tetapi peneliti  menerima  keadaaan  subjek apaadanya, dengan desain non test  and  post-test  control Ruseffendi(2010:  52). Populasi pada penelitian ini yaitu kelas V  di  satu  Sekolah  Dasar  Negeri  di wah  UPTD  kecamatan  Talaga. Pemilihan  sampel  dilakukan  dengan , yaitu teknik pengambilan sampel berdasarkan pertimbangan tertentu [12] Berdasarkan pertimbangan  kepala  UPTD  dan  guru di  sekolah  dipilih  2  kelas.Kemudian, dari  kedua  kelas  yang  telah  dipilih, satu  kelas  diberikan  perlakuan  yaitu pembelajaran dengan pendekatan (kelas  5A)  dengan  jumlah siswa  sebanyak  20  orang,  dan  satu kelas  yang  lain  diberi  pembelajaran konvensional  sebagai  kelas  kontrol (kelas  5B)  dengan  jumlah  siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diolah  berasal  dari  hasil tes kemampuan komunikasi matematis 20  siswa  kelas  dengan  pendekatan dan  22  siswa  kelas nilai pretes kemampuan  komunikasi  matematis dengan pendekatan Brainstorming dan kelas konvensional masing-masing dengan simpangan masing  0,85  dan  0,90. Terlihat bahwa selisih rerata antara dua kelompok  kelas  adalah  2,89  sehingga dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan komunikasi awal kelas dengan Brainstorming dan  kelas konvensional  tidak  jauh  berbeda. Selanjutnya, rerata nilai postes
kemampuan  komunikasi  matematis yang didapat kelas pendekatan Brainstorming sebesar dan  kelas  konvensional  sebesar dengan  simpangan  baku  masing masing  1,76  dan  0,96.  Jika  dilihat  dari selisih  perolehan  rerata  postes,  rerata skor  maka  kemampuan  komunikasi matematis siswa yang pembelajarannya menggunakan pendekatan Brainstorming tinggi  dibanding  yang pembelajarannya konvensional. Nilai rerata kemampuan matematis pada kelas pendekatan Brainstorming ,  dilihat  dari data  postes  sebesar  75,31 maksimal  ideal.  Jika  dilihat  dari perbedaan  data  N-gain  kemampuan komunikasi matematis, rerata perolehan kelas pendekatan Brainstorming sedangkan  rerata  perolehan  kelas konvensional  sebesar  0, terlihat bahwa peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis antara kelas pendekatan Brainstorming konvensional berbeda.
Selanjutnya  rerata dianalisis lanjut  untuk  mengetahui  apakah terdapat perbedaan antara kemampuan awal,  kemampuan  akhir  maupun peningkatan  yang  diperoleh  kedua kelas.  Hasil  pengujian  terhadap  rerata skor  pretes  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan antara kemampuan awal  komunikasi  matematis  antara kelas Brainstorming teknik dan  kelas  konvensional.ini  berarti kemampuan  komunikasi  matematis kedua  kelas  sebelum  diberi  perlakuan berbeda.
Skor  postes  menunjukkan  adanya peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  pada  kedua  kelas,  begitu pula jika dilihat dari perolehan skor N gain. Peningkatan
kemampuan
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2018       Naskah diperbaiki: 28-12-2018       Naskah diterima:
kemampuan  komunikasi  matematis yang didapat kelas dengan sebesar  12,05 dan  kelas  konvensional  sebesar  7,45 dengan  simpangan  baku  masing- .  Jika  dilihat  dari selisih  perolehan  rerata  postes,  rerata skor  maka  kemampuan  komunikasi matematis siswa yang pembelajarannya menggunakan pendekatan tinggi  dibanding  yang pembelajarannya konvensional. Nilai rerata kemampuan komunikasi matematis pada kelas dengan ,  dilihat  dari 75,31%  dari  skor maksimal  ideal.  Jika  dilihat  dari gain  kemampuan komunikasi matematis, rerata dengan Brainstorming sebesar  0,70 sedangkan  rerata  perolehan  kelas konvensional  sebesar  0,17.  Dapat terlihat bahwa peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis dengan dan  kelas dianalisis lebih lanjut  untuk  mengetahui  apakah terdapat perbedaan antara kemampuan awal,  kemampuan  akhir  maupun peningkatan  yang  diperoleh  kedua
Hasil  pengujian  terhadap  rerata skor  pretes  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan antara kemampuan awal  komunikasi  matematis  antara
teknik Round-Robin dan  kelas  konvensional.ini  berarti kemampuan  komunikasi  matematis diberi  perlakuan
Skor  postes  menunjukkan  adanya peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  pada  kedua  kelas,  begitu pula jika dilihat dari perolehan skor N- Peningkatan kemampuan
matematis  kelas Brainstorming pada kualifikasi sedang, d konvensional pada kualifikasi rendah.Pengujian rerata dengan menggunakan uji nonparametrik Mann-Whitney menunjukkan  bahwa peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran dengan pendekatan Brainstorming lebih bai dibandingkan  dengan  siswa  yang mendapatkan pembelajaran konvensional.  Hal  ini  menunjukkan bahwa pendekatan memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa yang  peningkatannya  pali untuk kemampuan komunikasi matematis  adalah  indikator menjelaskan  ide,  situasi  matematika secara  tertulis.  Begitu  pun  jika  dilihat dari  indikator  yang  lain,  kelas  yang mendapat pembelajaran dengan pendekatan peningkatannya  lebih  tinggi  daripada kelas konvensional. dengan pendekatan mengharuskan siswa mengkomunikasikan  pendapat  baik secara  langsung  (diucapkan)  maupun tidak langsung (tertulis). Pada  tahapan Brainstorming menuliskan  pendapatnya masing-masing.Peningkatan pada kemampuan  komunikasi  matematis untuk  kelas Brainstorming dijelaskan  di  atas  berada  pada kualifikasi sedang. Akan tetapi apabila dibandingkan  dengan  skor  maksimal ideal,  pencapaian  skor  kemampuan komunikasi  matematis  hanya  sebesar 75,31%.
Adapun  peningkatan  kemampuan matematis  untuk  kelas  konvensional berada  pada  kategori  rendah.Masih rendahnya pencapaian skor tes
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 178-185
182
http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Brainstorming berada pada kualifikasi sedang, dan pada kelas konvensional pada kualifikasi rendah.Pengujian rerata dengan menggunakan uji nonparametrik menunjukkan  bahwa peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran dengan pendekatan lebih baik jika dibandingkan  dengan  siswa  yang mendapatkan pembelajaran Hal  ini  menunjukkan bahwa pendekatan Brainstorming memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa.Indikator yang  peningkatannya  paling  tinggi untuk kemampuan komunikasi matematis  adalah  indikator  3,  yaitu menjelaskan  ide,  situasi  matematika secara  tertulis.  Begitu  pun  jika  dilihat dari  indikator  yang  lain,  kelas  yang mendapat pembelajaran dengan Brainstorming lebih  tinggi  daripada . Pembelajaran dengan pendekatan Brainstorming mengharuskan siswa mengkomunikasikan  pendapat  baik secara  langsung  (diucapkan)  maupun tidak langsung (tertulis). Brainstorming ,  siswa menuliskan  pendapatnya  pada  kertas masing.Peningkatan pada kemampuan  komunikasi  matematis Brainstorming seperti  telah dijelaskan  di  atas  berada  pada kualifikasi sedang. Akan tetapi apabila dibandingkan  dengan  skor  maksimal ideal,  pencapaian  skor  kemampuan unikasi  matematis  hanya  sebesar Adapun  peningkatan  kemampuan matematis  untuk  kelas  konvensional berada  pada  kategori  rendah.Masih rendahnya pencapaian skor tes
kemampuan komunikasi matematis ini disebabkan  siswa  merasa  ragu ketika menuliskan ide ke dalam kalimat matematika.Hal ini diindikasikan dengan banyaknya siswa yang bertanya apakah jawaban yang mereka tulis  di  dalam  LKS  benar  atau  salah. Selain  itu,  pada  saat  tes  akhir  siswa terlalu  terpaku  pada  soal sulit  sehingga  ada  soal  yang  tidak terselesaikan  dengan    baik.  Contohnya soal  nomor  3,  kebanyakan  siswa  tidak dapat  menginterpretasikan  soal  ke dalam  bahasa  matematika,  tetapi jawaban  yang  lainnya  benar.Berikut adalah soal yang dimaksud. menggambar  bangun  datar  yang berbentuk  jajargenjang  ABCD  dengan panjang  sisinya  3  cm  dan  5  cm,  sudut yang  dibentuk  kedua  sisi  tersebut  30 Gambarlah  bangun  datar  tersebut!” Berikut  jawaban  siswa  yang  be tepat dalam membuat kalimat matematika. Gambar 1. Jawaban Salah Satu Siswa untuk Soal No 3
Gambar  1  menunjukkan  jawaban salah  satu  siswa  yang  belum  tepat mengenai  aspek  komunikasi  yakni pada  indikator  membaca  dengan pemahaman suatu representasi matematis  secara  tertulis.  Diharapkan pada pertanyaan yang diberikan dapat  membuat  gambar panjang sisi 3 cm dan 5 cm siswa  menjawab  dengan  menuliskan angka.  Siswa  masih  kebingungan
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2018       Naskah diperbaiki: 28-12-2018       Naskah diterima:
ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
kemampuan komunikasi matematis ini disebabkan  siswa  merasa  ragu-ragu ketika menuliskan ide ke dalam kalimat matematika.Hal ini diindikasikan dengan banyaknya siswa yang bertanya apakah jawaban yang mereka tulis  di  dalam  LKS  benar  atau  salah. da  saat  tes  akhir  siswa terlalu  terpaku  pada  soal-soal  yang sulit  sehingga  ada  soal  yang  tidak terselesaikan  dengan    baik.  Contohnya ,  kebanyakan  siswa  tidak
dapat  menginterpretasikan  soal  ke dalam  bahasa  matematika,  tetapi
benar.Berikut
adalah soal yang dimaksud. “ Jono ingin menggambar  bangun  datar  yang berbentuk  jajargenjang  ABCD  dengan panjang  sisinya  3  cm  dan  5  cm,  sudut yang  dibentuk  kedua  sisi  tersebut  30 0
. Gambarlah  bangun  datar  tersebut!” Berikut  jawaban  siswa  yang  belum tepat dalam membuat kalimat Jawaban Salah Satu Siswa untuk Soal menunjukkan  jawaban salah  satu  siswa  yang  belum  tepat mengenai  aspek  komunikasi  yakni membaca  dengan pemahaman suatu representasi matematis  secara  tertulis.  Diharapkan ng diberikan, siswa gambar  dengan panjang sisi 3 cm dan 5 cm. Akan tetapi siswa  menjawab  dengan  menuliskan angka.  Siswa  masih  kebingungan
apabila  dihadapkan  pada  penulisan maupun  perhitungan  yang  melibatkan peubah.
Selain  belum  terjawabnya  soal komunikasi  dengan  baik,  salah  satu alasan  mengapa  pencapaian  untuk kemampuan  komunikasi  ini  kurang baik itu di kelas Brainstorming kelas  konvensional  adalah  banyaknya siswa  yang  tidak  menja diberikan. Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya,  banyak  siswa  yang terpaku  pada  soal-soal  yang  mereka anggap  sulit.Sehingga  mereka  tidak mengindahkan  soal-soal  lain  yang  bisa jadi  lebih  mudah  bagi  mereka.  Hal  ini dapat dilihat pada lampir

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis  data  dan pembahasan  pada  bab  sebelumnya, diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1) Kegiatan  pembelajaran  di  kelas dengan  pendekatan sudah terlaksana dengan baik, siswa dan  guru  sudah  melaksanakan langkah-langkah pembelajaran dengan  pendekatan Walaupun  pada  awal  pertemuan masih ada langkah belum  terlaksana,  akan  tetapi pada  pertemuan  selanjutnya pembelajaran  berlangsung  sesuai dengan  langkah-langkah  yang telah ditentukan. 2) Kemampuan komunikasi matematis siswa yang pembelajarannya  menggunakan pendekatan tergolong  rendah  dan  masih berada di bawah kriteria ketuntasan  minimal,  akan  tetapi masih  lebih  baik  daripada kemampuan komunikasi matematis siswa yang pembelajarannya konvensional. Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 178-185
183
http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
apabila  dihadapkan  pada  penulisan ngan  yang  melibatkan elain  belum  terjawabnya  soal komunikasi  dengan  baik,  salah  satu alasan  mengapa  pencapaian  untuk kemampuan  komunikasi  ini  kurang Brainstorming ataupun kelas  konvensional  adalah  banyaknya siswa  yang  tidak  menjawab  soal  yang diberikan. Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya,  banyak  siswa  yang soal  yang  mereka
anggap  sulit.Sehingga  mereka  tidak soal  lain  yang  bisa jadi  lebih  mudah  bagi  mereka.  Hal  ini dapat dilihat pada lampiran
Berdasarkan hasil analisis  data  dan pembahasan  pada  bab  sebelumnya, diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
Kegiatan  pembelajaran  di  kelas dengan  pendekatan Brainstorming sudah terlaksana dengan baik, siswa dan  guru  sudah  melaksanakan langkah pembelajaran dengan  pendekatan Brainstorming . Walaupun  pada  awal  pertemuan masih ada langkah-langkah yang belum  terlaksana,  akan  tetapi pada  pertemuan  selanjutnya berlangsung  sesuai langkah  yang Kemampuan komunikasi matematis siswa yang pembelajarannya  menggunakan Brainstorming tergolong  rendah  dan  masih berada di bawah kriteria ketuntasan  minimal,  akan  tetapi h  baik  daripada kemampuan komunikasi matematis siswa yang pembelajarannya konvensional.
3) Peningkatan kemampuan komunikasi  matematis  siswa yang pembelajarannya menggunakan pendekatan Brainstorming teknik Round lebih  baik  daripada  siswa  yang pembelajarannya  konvensional. Peningkatan pada kelas Brainstorming teknik Round termasuk kategori sedang, sedangkan  peningkatan  pada kelas  kontrol  termasuk  kategori rendah.

## 5. SARAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan, maka  penulis  menyarankan  hal berikut: 1) Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Brainstorming meningkatkan mpuan  komunikasi  matematis siswa.Oleh karena itu pembelajaran dengan pendekatan Brainstorming dijadikan  alternatif  pembelajaran dalam tujuan meningkatkan prestasi  siswa  baik  itu  kognitif maupun afektif. 2) Kemampuan  matematis  yang diteliti pada pembelajaran dengan pendekatan Brainstorming teknik Round-Robin komunikasi  matematis.  Unt peneliti  selanjutnya  sebaiknya meneliti  kemampuan  matematis yang lainnya, seperti kemampuan pemahaman, berfikir kritis dan kreatif. 3) Bagi guru yang ingin menggunakan pendekatan Brainstorming diharapkan  dapat membentuk kelompok yang terdiri  dari  4-6  orang  dengan  1
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2018       Naskah diperbaiki: 28-12-2018       Naskah diterima:
Peningkatan kemampuan komunikasi  matematis  siswa yang pembelajarannya menggunakan pendekatan Round-Robin lebih  baik  daripada  siswa  yang annya  konvensional. Peningkatan pada kelas Round-Robin termasuk kategori sedang, sedangkan  peningkatan  pada kelas  kontrol  termasuk  kategori Berdasarkan  hasil  pembahasan, menyarankan  hal-hal aran dengan menggunakan pendekatan meningkatkankema mpuan  komunikasi  matematis siswa.Oleh karena itu pembelajaran dengan pendekatan sebaiknya dijadikan  alternatif  pembelajaran dalam tujuan meningkatkan prestasi  siswa  baik  itu  kognitif Kemampuan  matematis  yang diteliti pada pembelajaran Brainstorming Robin adalah komunikasi  matematis.  Untuk peneliti  selanjutnya  sebaiknya meneliti  kemampuan  matematis yang lainnya, seperti kemampuan pemahaman, berfikir kritis dan kreatif. Bagi guru yang ingin menggunakan pendekatan diharapkan  dapat embentuk kelompok yang 6  orang  dengan  1 orang sebagai sekertaris kelompok,  tidak  boleh  ada  kritik terhadap ide/gagasan yang diutarakan oleh siswa memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengungkapkan gagasan/ide  dari  permasalahan secara  tertulis  melalui  LKS masing-masing  siswa  diminta untuk mengungkapkan dan menuliskan pendapatnya dengan menjawab pertanyaan yang terdapat dalam LKS secara  bergiliran  dan  searah jarum jam menyampaikan pendapatnya dan sekertaris kelompok  menulisk dari  setiap  anggotanya mendiskusikan  jawaban  yang dianggap benar oleh kelompoknya,  perwakilan  setiap kelompok  untuk  menyampaikan jawaban  yang  dianggap  benar oleh kelompoknya menentukan gagasan terbaik dari seluruh kelompok.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
[1]   Nopiyani,  D.,  Turmudi, Prabawanto,  S.,  (2018). Pembelajaran Matematika Realistik Berbantuan GeoGebra untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP.Mosharafa: Ju Matematika. [2]  NCTM.  (2000). Standards  for  School  Mathematics. United  States  of  America  :  The National  Council  of  Teachers  of Mathematics, Inc. [3]  Brenner, M. E. (1994). A communication  framework  for mathematics: Exemplaryinstruction for  culturally  and  linguistically
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 178-185
184
orang sebagai sekertaris idak  boleh  ada  kritik terhadap ide/gagasan yang diutarakan oleh siswa, emberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengungkapkan gagasan/ide  dari  permasalahan rtulis  melalui  LKS, masing  siswa  diminta untuk mengungkapkan dan menuliskan pendapatnya dengan menjawab pertanyaan yang terdapat dalam LKS, setiap siswa secara  bergiliran  dan  searah jarum jam menyampaikan pendapatnya dan sekertaris kelompok  menuliskan  jawaban dari  setiap  anggotanya,  siswa mendiskusikan  jawaban  yang dianggap benar oleh erwakilan  setiap kelompok  untuk  menyampaikan jawaban  yang  dianggap  benar oleh kelompoknya, guru menentukan gagasan terbaik dari PUSTAKA Turmudi,  T.,  dan ,  S.,  (2018).  Penerapan Pembelajaran Matematika Realistik Berbantuan GeoGebra untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Mosharafa: Jurnal Pendidikan NCTM.  (2000).  Principles  and Standards  for  School  Mathematics. United  States  of  America  :  The National  Council  of  Teachers  of Brenner, M. E. (1994). A communication  framework  for mathematics: Exemplaryinstruction for  culturally  and  linguistically
different  students.  In  B.  McLeod (Ed.),  Language  and  learning: Educating  linguistically  diverse students  (pp.  233-267).  Albany:
SUNY Press. [4]  Rohaeti,  E.E.  (2003).  Pembelajaran dengan  Metode  Improve  untuk Meningkatkan  Pemahaman  dan Kemampuan Komunikasi Matematik  Siswa  SLTP.Tesis  pada SPs Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung: tidak diterbitkan [4]  Purniati,  T.  (2003).  Matematik Pembelajaran Geometri Berdasarkan  Tahap-tahap  Awal Van Hiele dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Komunikasi siswa SLTP.Tesis SPs Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung: tidak diterbitkan. [5] Sumarmo, U. (2005). Pengembangan Berpikir Matematik  Tingkat  Tinggi  Siswa SLTP  dan  SMU  serta  Mahasiswa Strata  Satu  melalui  Berbagai Pendekatan  Pembelajaran. Hibah Penelitian PascasarjanaHTPT Tahun Ketiga [6]  Baroody,  A,  J.  (1993).  Problem Solving, Reasoning, and Communicating,  (K- Children  Think  Mathematically. New  York:  Merrill  as  imprint  of Macmillan Publishing Company
[7] Aiamy  ,  M.  &  Haghani The effect of synectics & brainstorming on 3rd gradestudents’development of creative  thinking  on  science
0428  ©  2012  Published  by  Elsevier
Ltd [8]  Adel Al-khatib, B. (2012). of Using Brainstorming Strategy in Developing Creative Problem SolvingSkills among Female Students in Princess AliaUniversity
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2018       Naskah diperbaiki: 28-12-2018       Naskah diterima:
ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
ifferent  students.  In  B.  McLeod (Ed.),  Language  and  learning: Educating  linguistically  diverse 267).  Albany:
Rohaeti,  E.E.  (2003).  Pembelajaran dengan  Metode  Improve  untuk Meningkatkan  Pemahaman  dan Kemampuan Komunikasi Matematik  Siswa  SLTP.Tesis  pada SPs Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung: tidak Purniati,  T.  (2003).  Matematik Pembelajaran Geometri tahap  Awal Van Hiele dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Komunikasi siswa SLTP.Tesis pada SPs Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung: tidak Sumarmo, U. (2005). Pengembangan Berpikir Matematik  Tingkat  Tinggi  Siswa SLTP  dan  SMU  serta  Mahasiswa Strata  Satu  melalui  Berbagai Pendekatan  Pembelajaran. Laporan Hibah Penelitian Tim PascasarjanaHTPT Tahun Ketiga . Baroody,  A,  J.  (1993).  Problem Solving, Reasoning, and -8):  Helping Children  Think  Mathematically. New  York:  Merrill  as  imprint  of Macmillan Publishing Company. Haghani,  F.  (2012). The effect of synectics & brainstorming on 3rd gradestudents’development of creative  thinking  on  science.1877- 0428  ©  2012  Published  by  Elsevier . (2012).The Effect of Using Brainstorming Strategy in Developing Creative Problem ingSkills among Female Students in Princess AliaUniversity College.American International Journal  of  Contemporary  Research Vol. 2 No.10; October 2012 [9]  Jarwan, F. (2005). Teaching Thinking: Definition  and  applications Dar Al-fkir. Jordan [10] Diehl,  M.,  &  Stroebe,  W.  (1987). Productivity  loss  in  brainstorming groups: Toward the solution  of  a  riddle. Personality and Social Psychology 497-509. [11] Ruseffendi,  E.  T.  (2010).  Dasar Dasar  Penelitian  Pendidikan  dan Bidang NonEksakta L Cetak Pertama. Bandung.: Tarsito [12] Riduwan.  2010.  Skala  Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta. [13] Ariawan,  R.,  &  Nufus,  H.  (2017). Hubungan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis dengan  Kemampuan  Komunikasi
Matematis Siswa. Theorems
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 178-185 2018       Naskah diterima: 02-01-2019
185 http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th American International Journal  of  Contemporary  Research Vol. 2 No.10; October 2012 Teaching Thinking: Definition  and  applications .Amman: Diehl,  M.,  &  Stroebe,  W.  (1987). Productivity  loss  in  brainstorming groups: Toward the solution  of  a  riddle. Journal  of Personality and Social Psychology , 53 , Ruseffendi,  E.  T.  (2010).  Dasar- Dasar  Penelitian  Pendidikan  dan Bidang NonEksakta Lainnya. Edisi Cetak Pertama. Bandung.: Tarsito Riduwan.  2010.  Skala  Pengukuran variabel Penelitian. . Ariawan,  R.,  &  Nufus,  H.  (2017). Hubungan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis dengan  Kemampuan  Komunikasi Theorems , 1 (2).