## Peningkatan Skill Abad 21 melalui Play Based Learning (PBL) STEM dengan Media Robotics di Sekolah Dasar
Muhammad Alie Muzakki 1 , Aprilia Riyana Putri 2
1  Pendidikan Guru Sekolah Dasar UNISNU Jepara, alimuzakki@unisnu.ac.id,
2  Pendidikan Bahasa Inggris UNISNU Jepara, aprilia@unisnu.ac.id.

## Abstrak
_______________________________________________________________ Penelitian  ini  menganalisis  literatur  mengenai  penggunaan Play  Based  Learning (PBL)  STEM  dengan  media  robotika  di  Sekolah  Dasar  untuk  meningkatkan keterampilan  abad  21  siswa.  Metode  yang  digunakan  adalah Systemic  Literature Review (SLR) dengan model meta sintesis. Hasil analisis menunjukkan bahwa PBL STEM dengan media robotika efektif dalam meningkatkan keterampilan pemecahan masalah,  kreativitas,  kolaborasi,  komunikasi,  dan  pemikiran  kritis  pada  siswa Sekolah Dasar. Temuan ini didukung oleh berbagai studi lainnya. Faktor pendukung seperti  dukungan  guru,  sekolah,  akses  terhadap  peralatan  dan  sumber  daya,  serta kurikulum  yang  mendukung  penting  dalam  keberhasilan  implementasi.  Kendala yang  diidentifikasi  meliputi  kurangnya  pengetahuan  dan  keterampilan  guru  dalam menggunakan  teknologi  serta  keterbatasan  sumber  daya.  Rekomendasi  praktis diberikan kepada pendidik, kebijakan pendidikan, dan penelitian lanjutan, termasuk strategi  implementasi  yang  efektif,  pelatihan  dan  pengembangan  guru, pengembangan kurikulum, serta integrasi PBL STEM dengan media robotika dalam sistem  pendidikan.  Meskipun  penelitian  ini  menggunakan  metode  SLR  dan  model meta sintesis, penelitian lanjutan diperlukan untuk memperluas pemahaman tentang topik ini melalui penelitian empiris.
Kata Kunci:
Play Based Learning (PBL), STEM , 21 st Century Skill, Robotics

## PENDAHULUAN
Revolusi  teknologi  saat  ini  telah banyak berpengaruh terhadap tatanan kehidupan  manusia.  Perubahan  tatanan  ini mendekatkan  manusia  pada  penerapan teknologi  tinggi  menjadi  kebutuhan  untuk menunjang
penyelesaian pekerjaan Produktifitas  serta  kecepatan  arus  informasi memberikan  tekanan  perubahan  terhadap cara  manusia  dalam  memecahkan  masalah sehari-hari.  Tidak  terkecuali  masalah  dalam aktivitas pembelajaran para siswa.
Ketrampilan  siswa  diabad  21  perlu dikembangkan dan diterapkan dalam memenuhi tantangan sumber daya manuasia dimasa yang akan datang . 21 st Century Skill yang  terdiri  dari  mengedapankan  pada penerapan Play  Based  Learning serta membantu  siswa  mampu  memanfaatkan kelebihan dan kekuatan pada pribadi mereka masing-masing (González-Pérez & Ramírez-
Montoya, 2022). Pemanfaatan dua pendekatan ini mengarahkan pada pembelajaran inklusif yang bersifat universal  dan  ramah  kepada  anak(Khoiri  et al., 2021).
Siswa  pada  saat  ini  terlahir  dan terdidik  secara seamless dengan  teknologi informasi.  Hal  ini  mendorong  para  siswa untuk  selalu  dekat  dan  berkativitas  dengan teknologi  informasi.  Teknologi  robotika, kecerdasan buatan (AI) serta coding menjadi kosakata yang sangat dekat dengan aktivitas anak-anak.  hal  ini  mengindikasikan  adanya keminatan siswa untuk mengembankan skill dan pengetahuan di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi. Indonesia sebagai  negara  berkembang  memerlukan lebih banyak
generasi pengembang teknologi maju(Zviel-Girshin et al., 2020).
Dalam abad ke-21, kemampuan kognitif,  kreativitas,  pemecahan  masalah, kolaborasi, komunikasi, dan pemikiran kritis menjadi sangat penting untuk berhasil dalam kehidupan  dan  karier  di  masa  depan. pendidikan  anak-anak  pada  tingkat  SD sering berfokus pada pembelajaran akademik  formal  yang  didasarkan  pada pemberian  pengetahuan  dan  keterampilan melalui pengajaran langsung. Namun,
metode  ini  tidak  selalu  efektif  dalam mengembangkan  keterampilan  abad  ke-21 yang  kompleks  dan  beragam(Jufriadi  et  al., 2022).
Play-based learning menggabungkan unsur  permainan  dan  pembelajaran  formal. Melalui  permainan,  anak-anak  dapat  belajar dengan  lebih  menyenangkan  dan  alami, sambil  tetap  mengembangkan  keterampilan dan  pemahaman  yang  diperlukan  untuk menghadapi  dunia  modern.  Anak-anak  usia Sekolah  Dasar  cenderung  belajar  lebih  baik melalui pengalaman langsung, interaksi, dan bermain.  PBL  STEM  yang  memanfaatkan media  robotika  menyediakan  lingkungan yang  menarik  dan  menantang  bagi  mereka untuk  belajar  sambil  bermain.  Pendekatan ini  memungkinkan  siswa  untuk  terlibat secara  aktif  dalam  pembelajaran,  yang memperkuat pemahaman dan retensi materi Meningkatkan  keterampilan  abad  21 pada  tingkat  Sekolah  Dasar  memberikan landasan  yang  kuat  bagi  siswa  dalam membangun  keterampilan  lebih  lanjut  di tingkat  pendidikan  yang  lebih  tinggi. Dengan memperkenalkan siswa pada konsep-konsep  STEM  dan  penggunaan teknologi  dalam  pembelajaran  sejak  dini, mereka  akan  lebih  siap  untuk  menghadapi tantangan  masa  depan  dan  mengikuti perkembangan teknologi yang terus berubah.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas, tujuan dari penelitian ini untuk mengidentifikasi penelitian yang telah
dilakukan  sebelumnya  tentang  PBL  STEM dengan media robotika di Sekolah Dasar dan dampaknya terhadap peningkatan keterampilan abad 21.

## METODOLOGI
Metode penelitian Play Based Learning (PBL)  STEM  yang memanfaatkan media  robotika  di  Sekolah  Dasar  untuk meningkatkan keterampilan abad 21 menggunakan  metode Systemic  Literature Review (SLR)  dengan  model  meta-sintesis. Metode  Systemic  Literature  Review  (SLR) dengan  model  meta  sintesis  melibatkan analisis  yang  sistematis  dan  komprehensif terhadap  literatur  yang  telah  ada.  Dengan
menggunakan metode ini, dapat mengidentifikasi dan mengumpulkan penelitian-penelitian  terkait  PBL  STEM dengan media robotika di Sekolah Dasar dan dampaknya terhadap peningkatan keterampilan abad 21 pada siswa (Sholikhati, 2021).
Melalui  model  meta-sintesis,  peneliti dapat  melihat  pola-pola  temuan  yang muncul dari berbagai penelitian yang dikaji. Dengan  menyintesis  hasil-hasil  penelitian tersebut, peneliti dapat mendapatkan pemahaman yang lebih komprehensif tentang  dampak  PBL  STEM  dengan  media robotika  terhadap  peningkatan  keterampilan abad  21  pada  siswa.  Model  meta  sintesis memungkinkan peneliti untuk melihat kesamaan, perbedaan, dan tren yang muncul dari  literatur  yang  dikaji(Maidin,  2022).
Adapun langkah-langkah
penelitian menggunakan  sistematika  seperti  pada gambar 1.
Gambar  1 –  flowchart  metode Systemic Literature Review (SLR) dengan model meta- sintesis
Tahapan  awal  dalam  penelitian  ini merujuk  pada  tujuan  dari  penelitian  yaitu untuk mengidentifikasi penelitian yang telah dilakukan  sebelumnya  tentang  PBL  STEM dengan media robotika di Sekolah Dasar dan dampaknya terhadap peningkatan keterampilan abad 21. Selanjutnya dilakukan pencarian  literatur  dengan  menggunakan google  scholar  ataupun  google  site  dengan filter  pencarian  dengan  menggunakan  kata kunci  “ Play  Based  Learning ”,  “STEM Education”,
“ Robotics”, “Elementary
School” ,  dan  “ 21 st Century Skills” . Pencarian  ini  nantinya  akan  menghasilkan
sejumlah  artikel  yang  berhubungan  dengan topik penelitian.
Tahap seleksi dan penyaringan dilakukan  untuk  memilih  jurnal  sesuai dengan  parameter  yang  sudah  ditentukan antara  lain  metode  penelitian,  penelitian dilakukan  di  sekolah  dasar,  pemanfaatan media  robotika,  dan  dampak  terhadap Keterampilan abad 21. Seleksi yang dilakukan  berdasarkan  tahun  antara  2018  – 2023.
Setelah  artikel  dipilih,  dilakukan evaluasi kualitas penelitian yang ada. Hal ini melibatkan  penilaian  terhadap  metodologi penelitian, desain penelitian, ukuran sampel, validitas  instrumen,  dan  kekuatan  bukti dalam setiap penelitian yang dipertimbangkan.  Evaluasi  ini  membantu menentukan  keandalan  dan  kredibilitas penelitian yang akan digunakan dalam meta sintesis. Keseluruhan artikel tersebut diidentifikasi dan dikategorikan berdasarkan tujuan penelitian, metode penelitian,  sampel dan populasi temuan utama dan kesimpulan.
Berdasarkan  data-data  tersebut  kemudian diklasifikasikan, dibandingkan dan disintesis untuk menghasilkan pola dan temuan umum yang muncul(Andriani, 2022).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Konsep Play  Based  Learning (PBL) STEM merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan dan mengaplikasikan elemen-elemen  bermain  ( play )  dengan pembelajaran  berbasis  ilmu  pengetahuan, teknologi, rekayasa, dan matematika (McLean  et  al.,  2023).  PBL  STEM mendorong  siswa  untuk  belajar  melalui eksplorasi  aktif,  kolaborasi,  dan  pemecahan masalah,  sambil  menggunakan  konsep- konsep  STEM.  Penggunaan  media  robotika dalam  PBL  STEM  melibatkan  penggunaan robot  atau  perangkat  robotik  sebagai  alat pembelajaran. Robotika menyediakan sarana konkret  bagi  siswa  untuk  berinteraksi dengan konsep-konsep STEM dalam konteks  nyata.  Siswa  dapat  merancang, memprogram,  dan  mengendalikan  robot untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  tertentu.
Hal  ini  memungkinkan  mereka  untuk mengembangkan  keterampilan  teknologi, pemrograman,  pemecahan  masalah,  dan kreativitas(Lowrie & Larkin, 2020)
Gambar  2  – Kegiatan  Pembelajaran Play Based  Learning (PBL)  STEM  dengan  Media Robotics
Pengembangan  Keterampilan  abad  21 pada  anak-anak  usia  Sekolah  Dasar  sangat penting mengingat  perkembangan  zaman  dan persyaratan  dunia  yang  semakin  kompleks. Keterampilan  abad  21  mencakup  pemikiran kritis, kreativitas, kolaborasi, komunikasi, dan pemecahan masalah.
Play Based Learning STEM membantu siswa untuk mengembangkan pemikiran kritis dan  kreativitas  dalam  mencari  solusi  melalui pelibatan  siswa  dalam  pembelajaran  yang interaktif dan praktis. Kolaborasi dan komunikasi  antar  siswa  juga  ditingkatkan melalui  kerja  tim  dalam  merancang  dan mengendalikan  robot.  Siswa  juga  belajar untuk  menghadapi  tantangan  dan  mengatasi masalah  dalam  proses  pemecahan  masalah menggunakan  teknologi  robotika  (Davidi  et al., 2021).
Peningkatan  keterampilan  abad  21 pada  anak-anak  usia  Sekolah  Dasar  sangat penting karena memberi mereka pondasi yang kuat  untuk  masa  depan.  Keterampilan  ini diperlukan  dalam  dunia  kerja  yang  semakin canggih  dan  global,  di  mana  kemampuan berpikir  kritis,  berkolaborasi,  berkomunikasi, dan  beradaptasi  dengan  teknologi  menjadi kunci keberhasilan. Dengan mengintegrasikan PBL  STEM  dengan  media  robotika  dalam pembelajaran  di  Sekolah  Dasar,  anak-anak dapat  mengembangkan  keterampilan  abad  21 secara  holistik  sejak  dini,  mempersiapkan mereka  untuk  tantangan  masa  depan  yang
lebih  kompleks  dan  dinamis(Johnson  et  al., 2023).

## Tahapan Pembelajaran di Kelas
Pembelajaran Play  Based  Learning STEM  dengan  media  robotika  mencakup serangkaian  langkah  yang  terstruktur  untuk memfasilitasi  pembelajaran  yang  efektif. Berikut  adalah  beberapa  langkah  yang umumnya  terjadi  dalam  sintak  pembelajaran PBL  STEM  dengan  media  robotika  yaitu Identifikasi Masalah, Eksplorasi dan Penelitian, Perencanaan dan Desain, Implementasi  dan  Pengujian,  Evaluasi  dan Refleksi, serta Presentasi atau Demonstrasi(Darmawansah et al., 2023).
Tahapan  identifikasi  masalah,  guru memulai  dengan  mengidentifikasi  masalah atau  tugas  yang  akan  dipecahkan  atau diselesaikan  oleh  siswa.  Masalah  atau  tugas ini  harus relevan  dengan  konsep  STEM yang sedang dipelajari. Pada umumnya identifikasi masalah berasal dari permasalahan dilingkungan sekitar siswa.
Tahapan  eksplorasi  dan  penelitian dilakuak  oleh  siswa  dengan  memberikan kesempatan  untuk  melakukan  eksplorasi  dan penelitian  terkait  dengan  masalah  atau  tugas yang  diberikan.  Mereka  dapat  menggunakan berbagai  sumber  daya  media  robotika, referensi  dari  internet  untuk  mengumpulkan informasi dan pemahaman yang diperlukan.
Tahapan  perencanaan  dan  desain merupakan tahapan penting dalam memberikan gambaran solusi terhadap masalah  yang  didapatkan.  Tahapan  ini memanfaatkan  software  perencanaan  seperti tinkercad,  lego  designer,  Autodesk  ataupun software simulator lain yang mampu membantu dalam proses perencanaan. Tahapan selanjutnya, merupakan tahapan  implementasi  dan  pengujian.  Siswa mengimplementasikan  solusi  yang  telah mereka desain dan memprogram robot sesuai dengan  instruksi  yang  diberikan.  Mereka menguji dan mengamati hasil dari implementasi tersebut.
Tahapan  Evaluasi  dan  Refleksi.  Siswa mengevaluasi hasil dari implementasi mereka dan  merfleksikan  proses  pembelajaran  yang
telah mereka lakukan. Mereka membandingkan hasil dengan tujuan awal dan mengidentifikasi  area  yang  perlu  diperbaiki atau ditingkatkan.
Tahapan  akhir  dari  sintak  ini  adalah Presentasi  atau  Demonstrasi,  Siswa  memiliki kesempatan  untuk  mempresentasikan  atau mendemonstrasikan  solusi  yang  mereka temukan.  Ini  dapat  dilakukan  dalam  bentuk presentasi,  poster,  atau  demonstrasi  langsung dengan  menggunakan media robotika.  Dalam berbagai  kesempatan.  Setiap  projek  yang dikembangkan  oleh  siswa  didemonstrasikan dan  dipresentasikan  melalui  bahasa  inggris. Mulai  dari  tahapan  pembuatan  hingga  tahap pengujian.  Kelebihan  ini  memiliki  dampak pada  peningkatan  siswa  dalam  menguasai kosakata  serta  kemampuan  berkomunikasi bahasa  inggris(Pradhananga  et  al.,  2022;  Suh et al., 2021).

## Faktor pendukung dan hambatan
Hasil  studi  literatur  yang  dilakukan terkait  faktor  pendukung  dalam  penerapan PBL STEM dengan media robotik di Sekolah Dasar dalam meningkatkan keterampilan abad 21  terbagi  beberapa  faktor  yaitu  factor  guru, dukungan sekolah, ketersediaan peralatan dan akses teknologi yang memadai serta kurikulum  yang  mendukung(Martaningsih  et al., 2022).
Keberadaan  guru  terlatih  merupakan intrumen  pendukung  utama  terlaksananya penerapan PBL STEM dengan media robotika di  Sekolah  Dasar,  Guru  terlatih  ini  akan memberikan  pendampingan,  membuat  projek yang  relevan  serta  mampu  memfasilitasi pembelajaran siswa dalam melakukan tahapan-tahapan play based lerning .
Kepala  sekolah  dan  Guru  serumpun memberikan dukungan dalam penerapan PBL STEM. Dukungan dari sekolah perlu
dilakukan  dengan  membuat  ekosistem  yang kondusif  serta  PBL  STEM  dengan  media robotika  menekankan  pada  pembelajaran yang berpusat pada siswa dan pengembangan keterampilan  abad  21  yang  kompleks. Namun,  evaluasi  dan  pengukuran  kemajuan siswa  dalam  hal  ini  mungkin  memerlukan pendekatan dan instrumen evaluasi yang baru
dan  sesuai.  mampu  mengintegrasikan  PBL STEM  dengan  robotika  ke  dalam  ekosistem kurikulum  sekolah.  Fleksibilitas  kurikulum yang  mendukung  implementasi  PBL  STEM dengan  media  robotik  akan  memberikan landasan kuat untuk pengajaran dan pembelajaran. Fleksibilitas kurikulum dilakukan untuk mengakomodir kegiatan serta projek permainan yang dikerjakan.
Faktor  pendukung  berikutnya  terdapat pada  akses  peralatan  dan  sumber  daya  yang relevan.  Ketersediaan  peralatan  dan  sumber daya  yang  relevan,  seperti  kit  robotic, perangkat lunak pemrograman serta aktualisasi  berupa  event  kompetisi  lokal, nasional,  regional,  maupun  internasional adalah  faktor  penting  dalam  keberhasilan implementasi.  Siswa  perlu  memiliki  akses yang memadai untuk menggunakan teknologi serta mengaktualisasikan Keterampilan tersebut.
Selain  faktor  pendukung  terdapat  pula adanya  factor  penghambat  dalam  penerapan Play  Based  Learning (PBL)  STEM  dengan Media Robotik di Sekolah Dasar. Hasil kajian dapat  ditemukan  beberapa  factor  yaitu kurangnya  pengetahuan  dan  Keterampilan guru,  keterbatasan  sumber  daya,  keterbatasan waktu  dalam  penerapan  didalam  kurikulum serta  tidak  tersedianya  instrument  evaluasi dan pengukuran di sekolah(Yang & Chittoori, 2022).
Kurangnya pengetahuan dan keterampilan guru dalam  menggunakan teknologi  dan  metode  PBL  STEM  dengan media  robotika  dapat  menjadi  hambatan dalam implementasi. Pelatihan dan pengembangan profesional yang tepat diperlukan  untuk  meningkatkan  kompetensi guru  dalam  mengatasi  gap  dalam  penerapan metode terebut. Selain itu, diperlukannya satu kajian  di  program  studi  guru  sekolah  dasar untuk mencari cara terbaik dalam menerapkan PBL STEM dengan media robotika.
Keterbatasan sumber daya, baik finansial maupun infrastruktur, seperti keterbatasan anggaran untuk membeli peralatan  atau  koneksi  internet  yang  lambat, dapat  mempengaruhi  akses  dan  penggunaan teknologi robotika di sekolah.
Jumlah  waktu  pembelajaran  yang terbatas di dalam kurikulum yang padat dapat menjadi hambatan dalam mengimplementasikan  PBL  STEM  dengan media robotika secara menyeluruh.
Diperlukan penyesuaian yang bijaksana untuk memastikan  bahwa  waktu  yang  cukup dialokasikan untuk kegiatan PBL STEM.

## Dampak Baik Penerapan
Penelitian-penelitian yang telah dilakukan memberikan bukti bahwa implementasi Play  Based  Learning (PBL) STEM  dapat  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan  abad  21  pada  siswa.  Malalui Implementasi PBL STEM telah terbukti dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam berpikir  secara  kritis.  Melalui  eksplorasi  dan pemecahan  masalah  yang  terkait  dengan proyek STEM, siswa diberi kesempatan untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  logis, analitis,  dan  evaluatif  yang  esensial  dalam keterampilan  berpikir  kritis(Baharin  et  al., 2018).
Penerapan  PBL  STEM  mendorong siswa  untuk  menghadapi  tantangan  yang kompleks  dan  menemukan  solusi  yang inovatif.  Proses  ini  melibatkan  pemikiran kreatif,  pemecahan  masalah  yang  tidak konvensional,  serta  pengembangan  ide  dan desain yang orisinal. Melalui pendekatan PBL STEM, siswa dapat meningkatkan keterampilan  kreativitas  mereka(Khotimah  et al., 2021).
Kerja  tim  dan  kolaborasi  dalam penerapan Play Based Learning (PBL) antara siswa. Hal ini dibutuhkan dalam penyelesaian proyek-proyek  PBL  STEM,  siswa  belajar untuk bekerja secara efektif dalam kelompok, berbagi pengetahuan dan ide, serta membangun  pemahaman  bersama.  Hal  ini mengembangkan keterampilan kolaborasi yang  penting  untuk  bekerja  dalam  tim  dan menghadapi  tantangan  bersama(Hanif  et  al., 2019).
Dampak  lain  dari  penerapan Play Based Learning (PBL) STEM adalah aktivitas pelibatan  siswa    untuk  berkomunikasi  dan menyampaikan ide-ide mereka kepada
anggota  tim,  guru,  dan  audiens  lainnya. Proses  presentasi  dan  diskusi  dalam  proyek PBL  STEM  membantu  siswa  meningkatkan kemampuan  komunikasi  lisan  dan  tulisan mereka,  serta  kemampuan  menyampaikan argumen dan penjelasan dengan jelas (Wardani et al., 2021)

## Dampak Buruk Penerapan
Play  Based  Learning (PBL)  STEM umumnya  dianggap  sebagai  pendekatan  yang efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan abad  21  pada  siswa,  ada  beberapa  dampak yang  buruk  jika Play  Based  Learning (PBL) STEM diterapkan . Implementasi PBL STEM yang  tidak  terstruktur  dengan  baik,  ada kemungkinan  kurangnya  fokus  pada  materi kurikulum  yang  ditetapkan.  Hal  ini  dapat menyebabkan  kekurangan  pengetahuan  pada siswa  dalam  aspek-aspek  tertentu  dari kurikulum yang seharusnya
dipelajari(Mohdjamel et al., 2019).
PBL  STEM  sering  kali  melibatkan pendekatan  yang  lebih  terbuka  dan  fleksibel, yang  dapat  menyulitkan  pengukuran  hasil belajar  yang  jelas  dan  konsisten.  Evaluasi dapat  menjadi  subjektif  dan  sulit  untuk mengukur  secara  objektif  keterampilan  abad 21 yang diharapkan(Taylor & Boyer, 2020).
Implementasi PBL STEM juga membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama daripada  metode  pembelajaran  tradisional karena melibatkan eksplorasi, penemuan, dan kerja proyek. Hal ini dapat menjadi tantangan jika  ada  batasan  waktu  yang  ketat  dalam kurikulum  atau  jika  siswa  perlu  mencapai tujuan  pembelajaran  dalam  waktu  yang terbatas(Guzey et al., 2019).

## Rekomendasi Pengembangan
Penerapan Play Based Learning (PBL) STEM  dengan  media  robotika  di  Sekolah Dasar dapat direkomendasikan dengan tahapan  sebagai  berikut  sebagai  usaha  dalam peningkatan  Keterampilan  abad  21  yaitu melakukan  pelatihan  dan  pengembangan Guru, perlunya kebijakan integrasi kurikulum didalam  aktivitas  sekolah  serta  intervensi kebijakan  dari  pemerintah  dalam  memenuhi
fasilitas dan sumber daya pendukung. Hal ini penting dilakukan sebagai pemenuhan kebutuhan  sumber  daya  manusia  unggul dibidang sains dan teknologi dimasa depan.
Dukungan  dan  peran  serta  orang  tua dibutuhkan dalam memenuhi kebutuhan yang tidak  dapat  disediakan  oleh  sekolah  dan negara.  Seperti  halnya  pemenuhan kebutuhan dalam  mengikuti  pelatihan  intensif  serta kebutuhan dalam memenuhi kebutuhan mengikuti  event-event  internasional.  Peran serta  orang  tua  juga  diperlukan  dalam memotivasi  siswa  dalam  mendampingi  dan bermain  bersama  dalam  merealisasikan  ide pada setiap projek robotik yang dilakukan.
Dukungan berikutnya adalah melakukan kolaborasi dengan lembaga penelitian serta perusahaan dalam menderikan STEM  Education  Center.  Hal  ini  mutlak diperlukan  dalam  pengembangan  teknologi media  dan  metode  pembelajaran  secara mandiri  didalam  negeri  sebagai  wujud keseriusan dalam melakukan akselerasi sumber  daya  manusia  unggul  mewujudkan Indonesia sebagai negara maju.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  kajian  penelitian diatas dapat diketahui bahwa masih
diperlukan upaya untuk menciptakan kerangka  keterampilan  yang  komprehensif dan inklusif untuk memasukkan
keterampilan  abad  21  melalui  pembelajaran STEM  dengan  media  robotik.  Secara keseluruhan Play  Based  Learning STEM dengan  media  robotika  di  Sekolah  Dasar dapat berkontribusi pada peningkatan keterampilan  abad  21.  Namun,  diperlukan pendekatan  yang  holistik  dan  dukungan yang  memadai  untuk  memastikan  bahwa penerapan tersebut efektif dan berkelanjutan.

## PERSEMBAHAN
.Terima  kasih  kepada  Robot  Anak Indonesia (Robotasia), Program studi
Pendidikan  Sekolah  Dasar  (PGSD)  Unisnu
Jepara  serta  UPT  Pengembangan  Bahasa Unisnu Jepara dalam membantu pemenuhan data penelitian

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani,  W.  (2022).  Penggunaan  Metode Sistematik  Literatur  Review  dalam Penelitian  Ilmu  Sosiologi. Jurnal PTK  Dan  Pendidikan , 7 (2),  Article 2. https://doi.org/10.18592/ptk.v7i2.563
2
Baharin,  N.,  Kamarudin,  N.,  Manaf,  U.  K. A.,  &  others.  (2018).  Integrating
STEM education approach in enhancing  higher  order  thinking skills. International Journal of
Academic  Research  in  Business  and Social Sciences , 8 (7), 810–821.
Darmawansah,  D.,  Hwang,  G.-J.,  Chen,  M.- R. A., & Liang, J.-C. (2023). Trends and  Research  Foci  of  Robotics- Based STEM Education: A Systematic  Review  from  Diverse Angles  Based  on  the  Technology-
Based Learning Model. International Journal  of  STEM  Education , 10 . https://doi.org/10.1186/s40594-023- 00400-3
Davidi,  E.  I.  N.,  Sennen,  E.,  &  Supardi,  K. (2021).  Integrasi  Pendekatan  STEM (Science,  Technology,  Enggeenering and Mathematic) Untuk Peningkatan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 11 (1),
11–22.
https://doi.org/10.24246/j.js.2021.v1
1.i1.p11-22
González-Pérez,  L.  I.,  &  Ramírez-Montoya,
M.  S.  (2022).  Components  of Education  4.0  in  21st  Century  Skills Frameworks:  Systematic  Review. Sustainability , 14 (3), 1493. https://doi.org/10.3390/su14031493
Guzey,  S.  S.,  Ring-Whalen,  E.  A.,  Harwell,
M.,  &  Peralta,  Y.  (2019).  Life
STEM:  A  Case  Study  of  Life Science Learning Through Engineering  Design. International Journal  of  Science  and  Mathematics Education , 17 (1), 23–42. https://doi.org/10.1007/s10763-017- 9860-0 Hanif,  S.,  Wijaya,  A.  F.  C.,  &  Winarno,  N.
(2019). Enhancing Students’ Creativity  through  STEM  Project- Based  Learning. Journal  of  Science Learning , 2 (2), 50–57. https://eric.ed.gov/?id=EJ1226168
Johnson,  M.  D.,  Margell,  S.  T.,  Goldenberg,
K., Palomera, R., & Sprowles, A. E. (2023). Impact of a First-Year Place- Based  Learning  Community  on STEM Students’ Academic Achievement in Their Second, Third, and Fourth Years. Innovative Higher Education , 48 (1), 169–195. https://doi.org/10.1007/s10755-022- 09616-7 Jufriadi, A., Huda, C., Aji, S. D., Pratiwi, H. Y., & Ayu, H. D. (2022). ANALISIS KETERAMPILAN ABAD 21 MELALUI IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA BELAJAR  KAMPUS  MERDEKA. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 7 (1), 39–53. https://doi.org/10.24832/jpnk.v7i1.24 82
Khoiri, A., Evalina, Komariah, N., Utami, R.
T., Paramarta, V., Siswandi, Janudin, &  Sunarsi,  D.  (2021).  4Cs  Analysis of  21st  Century  Skills-Based  School Areas. Journal of Physics: Conference  Series , 1764 (1),  012142. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1764/1/012142
Khotimah,  R.  P.,  Adnan,  M.,  Ahmad,  C.  N. C., & Murtiyasa, B. (2021). Science, Mathematics, Engineering, and Mathematics  (STEM)  Education  in Indonesia:  A  Literature  Review. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1776 (1), 012028.
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1776/1/012028
Lowrie, T., & Larkin, K. (2020). Experience, Represent, Apply (ERA): A Heuristic  for  Digital  Engagement  in the  Early  Years. British  Journal  of
Educational Technology , 51 (1), 131– 147. https://doi.org/10.1111/bjet.12789 Maidin, R. (2022). PENDEKATAN PROJEK DEWEY DALAM PENDIDIKAN  AWAL  KANAK- KANAK: SATU KAJIAN SISTEMATIK. International Journal of Education and Pedagogy ,
4 (3), 253–266.
Martaningsih, S. T., Maryani, I., Prasetya, D.
S.,  Prwanti,  S.,  Sayekti,  I.  C.,  Aziz, N.  A.  A.,  &  Siwayanan,  P.  (2022).
STEM Problem-Based Learning
Module:  A  Solution  to  Overcome Elementary Students’ Poor Problem- Solving  Skills. Pegem  Journal  of Education  and  Instruction , 12 (4),
340–348.
https://eric.ed.gov/?id=EJ1364829
McLean,  K.,  Lake,  G.,  Wild,  M.,  Licandro, U.,  &  Evangelou,  M.  (2023). Perspectives  of  Play  and  Play-Based Learning:  What  Do  Adults  Think Play  Is? Australasian  Journal  of Early Childhood , 48 (1), 5–17. https://doi.org/10.1177/18369391221 130790 Mohdjamel,  F.,  Ahmad,    jam  nazeer,  &  Ali, M.  (2019).  The  Needs  Analysis  in Game-Based STEM Module Development  for  KSSM  Science Teachers. International  Journal  of Recent  Technology  and  Engineering (IJRTE) , 8 . https://doi.org/10.35940/ijrte.C5655. 098319
Pradhananga,  P.,  ElZomor,  M.,  &  Santi
Kasabdji,  G.  (2022).  Advancing Minority STEM Students’ Communication  and  Presentation
Skills  through  Cocurricular  Training Activities. Journal of Civil Engineering Education , 148 (2). https://doi.org/10.1061/(ASCE)EI.26
43-9115.0000060
Sholikhati,  S.  (2021). Systematical  Review dan Meta-Sintesis terhadap Perkembangan Riset STEM Pendidikan  Dasar  Ditinjau  dari Jenis Proyek Pembelajaran .
Suh, E., Hoffman, L., & Zollman, A. (2021). Broadening  Conceptions  of  STEM Learning:  “STEM  Smart  Skills”  and School-Based  Multilingual  Family Engagement. Electronic  Journal  for Research  in  Science  &  Mathematics
Education , 25 (4), 95–106.
https://eric.ed.gov/?id=EJ1339250
Taylor,  M.  E.,  &  Boyer,  W.  (2020).  Play-
Based  Learning:  Evidence-Based
Research  to  Improve  Children’s
Learning Experiences in the Kindergarten Classroom. Early Childhood Education Journal , 48 (2), 127–133. https://doi.org/10.1007/s10643-019- 00989-7
Wardani, D. S., Kelana, J. B., & Jojo, Z. M. M.  (2021).  Communication  Skills
Profile of Elementary Teacher
Education  Students  in  STEM-based
Natural  Science  Online  Learning. Profesi  Pendidikan  Dasar , 8 (2), Article 2. https://doi.org/10.23917/ppd.v8i2.13 848
Yang, D., & Chittoori, B. (2022). Investigating  Title  I  School  Student STEM  Attitudes  and  Experience  in an After-School Problem-Based
Bridge  Building  Project. Journal  of STEM  Education:  Innovations  and Research , 23 (1), 17–24.
Zviel-Girshin,  R.,  Luria,  A.,  &  Shaham,  C.
(2020).  Robotics  as  a  Tool  to
Enhance  Technological  Thinking  in Early  Childhood. Journal  of  Science
Education  and  Technology , 29 (2), 294–302. https://doi.org/10.1007/s10956-020-
09815-x