## JURNAL TARBIYAH
Terbit dua kali dalam setahun, edisi Januari - Juni dan Juli - Desember. Berisi tulisan atau artikel ilmiah ilmu-ilmu ketarbiyahan, kependidikan dan keislaman baik berupa telaah, konseptual, hasil penelitian, telaah buku dan biografi tokoh

## Penanggung Jawab
Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sumatera Utara Medan

## Ketua Penyunting
Mesiono

## Penyunting Pelaksana
Junaidi Arsyad Sakholid Nasution Eka Susanti Sholihatul Hamidah Daulay

## Penyunting Ahli
Firman (Universitas Negeri Padang, Padang) Naf’an Tarihoran (Institut Agama Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin, Banten) Jamal (Universitas Negeri Bengkulu, Bengkulu)
Hasan Asari (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan) Fachruddin Azmi (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan) Ibnu Hajar (Universitas Negeri Medan, Medan) Khairil Ansyari (Universitas Negeri Medan, Medan) Saiful Anwar (Institut Agama Islam Negeri Raden Intan, Lampung)

## Desain Grafis
Suendri

## Sekretariat
Maryati Salmiah Reflina Nurlaili Ahmad Syukri Sitorus

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MELALUI STRATEGI PAKEM DI KELAS VIII MTs NURUL AMALIYAH TANJUNG MORAWA

## Siti Maysarah
Dosen Pendidikan Matematika FITK UIN SU Medan Jl. Williem Iskandar Pasar V Medan Estate Email : sitimaysarah223@ymail.com
DOI : 10.30829/tar.v25i1.166 Diterima : 18 September 2017 Diterbitkan : 31 Maret 2018
Abstrak: Penelitian ini adalah untuk: (1) Mengetahui tingkat keberhasilan penerapan strategi PAKEM dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada materi kubus dan balok di kelas VIII MTs Nurul Amaliyah Tanjung Morawa. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II. Hasil penelitian ini  adalah  tingkat  keberhasilan  penerapan strategi  PAKEM  dalam  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTs Nurul Amaliyah Tanjung Morawa pada materi kubus dan balok sebesar 68% dari sebelum dilakukan tindakan. Dengan ketuntasan hasil belajar  secara  klasikal  sebelum  tindakan  sebesar  20%,  setelah  tindakan  pada  siklus  I sebesar 72%, dan siklus II sebesar 88%.
Kata Kunci: Strategi PAKEM, Hasil Belajar Matematika Siswa
Abstract: The purpose of this research is: (1) To know the success rate of the PAKEM strategy  implementation  in  improving  students’  mathematics  learning  result  on  the material of cube and crossbar in grade VIII MTs Nurul Amaliyah Tanjung Morawa. This type of research is a classroom action research with two cycles, namely cycle I and cycle  II.  The  results  of  this  research  is  the  success  rate  of  the  PAKEM  strategy implementation in improving students’ mathematics learning result in grade VIII MTs Nurul Amaliyah Tanjung Morawa on the material of cube and crossbar is 68% from before action taken.  With the completeness of classical learning outcomes before action taken is 20%, after action on cycle I is 72% and cycle II is 88%.
Keywords: PAKEM Strategy, the result of students’ mathematics learning

## Pendahuluan
Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang  diajarkan  dari  tingkat dasar sampai tingkat menengah atas, bahkan dilanjutkan sampai ke jenjang perguruan tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa matematika memegang peranan yang penting dalam upaya peningkatan mutu sumber daya manusia. Masykur dan Fathani (2009: 43) mengatakan bahwa:
“Kedudukan matematika dalam ilmu pengetahuan adalah sebagai ilmu dasar atau ilmu  alat  sehingga  untuk  dapat  berkecimpung  di  dunia  sains,  teknologi,  atau berbagai disiplin ilmu lain langkah awal yang harus ditempuh adalah menguasai ilmu alat atau ilmu dasar yakni menguasai matematika secara benar.”
Berdasarkan Daftar Kumpulan Nilai (DKN) siswa kelas VIII MTs Nurul Amaliyah Tanjung Morawa T.A. 2010/2011 dapat diketahui bahwa hasil belajar matematika siswa pada akhir semester ganjil seperti pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 1 Nilai Matematika Siswa Semester Ganjil Kelas VIII MTs Nurul
Amaliyah Tanjung Morawa T.A. 2010/2011 Kelas VIII Jumlah Siswa Nilai Matematika Siswa Semester Ganjil ≤ 65 66-75 76-85 1 27 8 12 7 2 25 9 13 3 Total 52 17 25 10 Persentase 33% 48% 19%
Fatimah Zahroh selaku guru matematika kelas VIII MTs Nurul Amaliyah Tanjung Morawa  mengatakan  bahwa  ada  banyak  faktor  yang  menyebabkan  hasil  belajar matematika  siswa  yang  masih  rendah,  diantaranya  minat  dan  bakat  siswa  serta kemampuan intelegensi siswa yang kurang dalam mempelajari matematika. Salah satu materi  pokok  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  VIII  adalah  kubus  dan  balok. Fatimah Zahroh mengatakan  bahwa:
“Meskipun materi tersebut sudah dipelajari di tingkat dasar, namun siswa masih sering  mengalami  kekeliruan  dalam  menghitung  volume  dan  luas  permukaan serta menentukan jaring-jaring dari kubus dan balok. Proses pembelajaran masih berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ).  Pembelajaran  diawali  dengan
menerangkan  materi  pelajaran  secara  langsung  kemudian  diakhiri  dengan pemberian tugas.”
Untuk mengatasi permasalahan tersebut diperlukan sebuah strategi pembelajaran yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  keterampilan  dan  pemahaman  siswa  dengan penekanan pada belajar sambil bekerja ( learning by doing ), sehingga memberi umpan balik yang positif dari perilaku belajar siswa yakni penerapan strategi Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAKEM). Aqib (2009: 19) mengatakan bahwa:
“Strategi PAKEM  adalah strategi pembelajaran dimana guru dan  murid  terlibat secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran,  baik  secara  fisik  maupun  psikis. Murid  dipandang  bukan  sebagai  objek,  melainkan  diperlakukan  sebagai  subjek pembelajaran.  Adapun  guru  merupakan  fasilitator/pembimbing  dalam  kegiatan pembelajaran yang dapat merancang pembelajaran dengan berbagai kreativitas.”
Strategi  PAKEM  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengemukakan ide-ide atau gagasan matematika secara optimal, sehingga siswa lebih kreatif. Strategi ini berorientasi  untuk  menggali  potensi  terbesar  siswa  dengan  metodologi  pembelajaran yang mengedepankan keaktifan anak, mendorong kreativitas, efektif dalam pencapaian target dan kualitas, serta menyenangkan dalam prosesnya. Dengan demikian anak dapat memahami materi dengan nyaman, senang, dan ceria. Dengan demikian strategi PAKEM diharapkan  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sekaligus berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran dalam rangka meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas peneliti tertarik melakukan penelitian dengan judul: “Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Strategi PAKEM di Kelas VIII MTs Nurul Amaliyah Tanjung Morawa”. Adapun yang menjadi tujuan dalam penelitian  ini  adalah untuk:  (1)  Mengetahui  tingkat  keberhasilan  penerapan  strategi PAKEM  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  materi  kubus  dan balok di kelas VIII MTs Nurul Amaliyah Tanjung Morawa.

## Kajian Pustaka

## 1. Pengertian Belajar
Sadiman, dkk (2008: 2) mengatakan bahwa:
“Belajar  adalah  suatu  proses  kompleks  yang  terjadi  pada  semua  orang  dan berlangsung seumur hidup, sejak dia masih hidup hingga ke liang lahat nanti. Salah satu pertanda bahwa seseorang telah belajar adalah terdapat perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan tingkah laku tersebut menyangkut baik perubahan yang bersifat  pengetahuan  (kognitif)  dan  keterampilan  (psikomotorik)  maupun  yang menyangkut nilai dan sikap (efektif).”
Lebih lanjut Sutikno (2007: 38) mengatakan bahwa:
“Empat pilar belajar yang dicanangkan oleh UNESCO yang perlu dikembangkan oleh lembaga pendidikan formal, yaitu: (1) learning to know (belajar untuk mengetahui),
(2) learning  to  do (belajar  untuk  melakukan  sesuatu)  dalam  hal  ini  kita  dituntut untuk terampil dalam melakukan sesuatu, (3) learning to be (belajar untuk menjadi seseorang),  dan  (4) learning  to  live  together (belajar  untuk  menjalani  kehidupan bersama).”
Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu kegiatan yang membawa perubahan pada individu yang belajar. Perubahan itu tidak hanya mengenai jumlah  pengetahuan  melainkan  juga  dalam  bentuk  kecakapan,  kebiasaan,  sikap, pengertian,  penghargaan,  minat,  penyesuaian  diri,  pendeknya  mengenai  aspek  atau pribadi seseorang.
Bagi umat Islam menuntut ilmu adalah wajib hukumnya, baik ilmu pengetahuan yang  bersifat  duniawi  maupun  ilmu  pengetahuan  yang  bersifat  akhirat.  Karena  kedua ilmu pengetahuan tersebut jauh sebelumnya telah diingatkan Allah SWT dalam Firman- Nya dalam surat Al-Qashash ayat 77 yang berbunyi:
َ وٱ َ غ تۡب َ ي ف َ  كٰى تا ءَٓا م ٱ َه ّلل َٱ َ را ّدل َٱ َ  ة ر خلۡأٓ َ َ  ن مَ  ك بي  ص نَ  سن تَا ل و ٱ َ ا يۡنهّدل َ َٓا م كَن سۡح أ و َ  ن  سۡح أ ٱ َه ّلل َ َ غۡب تَا ل وَ   كۡي ل إ ٱ َ دا  س فۡل َ َي ف ٱ َ   ضرۡ أۡل َ َ ّن إ ٱ َ  ّلل َ َ هّب حهيَا ل ٱ َ ني د سۡفهم ۡ ل

## َ٧٧ َ َ
Dan carilah pada apa yang telah dianugerahkan Allah kepadamu (kebahagiaan) negeri  akhirat,  dan  janganlah  kamu  melupakan  bahagianmu  dari  (kenikmatan) duniawi  dan  berbuat  baiklah  (kepada  orang  lain)  sebagaimana  Allah  telah  berbuat
baik,  kepadamu,  dan  janganlah  kamu  berbuat  kerusakan  di  (muka)  bumi. Sesungguhnya  Allah  tidak  menyukai  orang-orang  yang  berbuat  kerusakan  (QS.  Al- qashah: 77)
Mengingat  begitu  penting  ilmu  pengetahuan  bagi  kehidupan  manusia,  maka sudah  sewajarnya  bagi  manusia  itu  sendiri  senantiasa  mencari  dan  menuntut  ilmu pengetahuan  serta  mengamalkannya  selama  dalam  kehidupan  tanpa  mengenal  waktu, baik di dalam keluarga, di lingkungan masyarakat ataupun lembaga-lembaga pendidikan lainnya.

## 2. Hasil Belajar Matematika Siswa
Hasil  dalam  usaha  belajar  merupakan  pencapaian  tujuan  belajar  yang  biasanya dikenal  dengan  prestasi  belajar.  Dengan  hasil  belajar  seorang  guru  dapat  memahami apakah  kebijakan  yang  dibuatnya  di  dalam  kelas  telah  memberikan  hasil  yang memuaskan atau sebaliknya. Hasil belajar juga dapat memberikan gambaran yang dapat dilakukan guru kedepannya.
Sejalan dengan itu, Bloom dalam Suprijono (2010: 6-7) mengatakan bahwa: “Hasil belajar  mencakup  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Domain  kognitif adalah knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas), application (menerapkan), a nalysis (menguraikan, menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan,  merencanakan,  membentuk  bangun  baru),  dan evaluation (menilai).  Domain  afektif  adalah receiving (sikap  menerima), responding (memberikan  respons), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakterisasi).  Domain  psikomotorik  mencakup  keterampilan  produktif,  teknik,  fisik, sosial, manajerial, dan intelektual.”
Berdasarkan  uraian  yang  dikemukakan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil (prestasi) belajar matematika adalah hasil yang dicapai siswa setelah mengikuti kegiatan belajar  mengajar  matematika.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  kecakapan  siswa dalam penguasaan materi matematika yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, maupun huruf.
Hasil belajar matematika ini akan umpan balik kepada guru untuk memperbaiki proses  belajar  mengajar  matematika  dan  mengadakan  program  remedial  bagi  siswa, menempatkan mereka dalam belajar matematika sesuai dengan tingkat kemampuan atau karakteristik  lain  yang  dimiliki,  serta  mengenal  latar  belakang  penyebab  mereka mengalami kesulitan-kesulitan dalam belajar matematika yang digunakan sebagai dasar dalam memecahkannya.

## 3. Strategi PAKEM
Asmani  (2011:  63)  mengatakan  bahwa:  “Istilah  PAKEM  semula  dikembangkan dari  istilah  AJEL  ( Active  Joyful  and  Effective  Learning ).  Pakem  untuk  pertama  kali diperkenalkan  di  Indonesia,  yaitu  pada  tahun  1999.  Metode  ini  dikenal  dengan  istilah PEAM (Pembelajaran Efektif, Aktif, dan Menyenangkan).” Pada hakikatnya, landasan- landasan  teori  yang  digunakan  PAKEM  adalah  mengambil  teori-teori  tentang active learning atau pembelajaran aktif.
Lebih lanjut Asmani (2011: 61) mengatakan bahwa “Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif,  dan  Menyenangkan  (PAKEM)  adalah  strategi  pembelajaran  untuk mengembangkan keterampilan dan pemahaman siswa dengan penekanan pada belajar sambil bekerja ( learning by doing ).”
Dalam PAKEM murid dipandang bukan sebagai objek, melainkan  diperlakukan sebagai  subjek  pembelajaran.  Sedangkan  guru  sebagai  fasilitator/  pembimbing  dalam kegiatan pembelajaran yang dapat merancang pembelajaran dengan berbagai kreativitas, seperti  bagaimana  cara  guru  mengelola  kelas,  penyediaan  dan  penggunaan  alat  bantu mengajar, penggunaan berbagai macam metode serta bagaimana cara membangkitkan suasana kelas dan kreativitas siswa agar lebih menyenangkan.
Selanjutnya Aqib (2009: 17 – 18) mengatakan bahwa:
“PAKEM  adalah  proses  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  pembelajaran aktif  ( active  learning ),  pembelajaran  kreatif  ( creative  learning ),  pembelajaran efektif  ( effective  learning ),  dan  pembelajaran  yang  menyenangkan  ( joyful learning ). Dengan demikian, siswa benar – benar lebih asyik belajar, betah tinggal di  kelas  karena  guru  tidak  berperan  sebagai  orang  yang  paling  tahu,  tetapi berperan sebagai fasilitator yang dinamik dan kreatif.
Aktif  dimaksudkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru  harus  menciptakan suasana  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  aktif  bertanya,  mempertanyakan,  dan mengemukakan  gagasan.  Bukan  proses  pasif  yang  hanya  menerima  kucuran  ceramah guru  tentang  pengetahuan.  Peran  aktif  dari  siswa  sangat  penting  dalam  rangka pembentukan  generasi  kreatif  yang  mampu  menghasilkan  sesuatu  untuk  kepentingan dirinya dan orang lain. Kreatif juga dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam, sehingga memenuhi berbagai tingkat pengetahuan siswa.
Efektif berarti proses pembelajaran tersebut bermakna bagi siswa. Keadaan aktif dan  menyenangkan  tidaklah  cukup  jika  proses  pembelajaran  tidak  efektif  yaitu  tidak menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa setelah proses pembelajaran berlangsung.
Sebab,  belajar  memiliki  sejumlah  tujuan  pembelajaran  yang  harus  dicapai.  Jika pembelajaran  hanya  aktif  dan  menyenangkan  tetapi  tidak  efektif,  maka  pembelajaran tersebut tidak ubahnya seperti permainan biasa.
Pembelajaran  yang  menyenangkan  selalu  ditandai  dengan  besarnya  perhatian siswa terhadap tugas, sehingga hasil belajar (tujuan pembelajaran) meningkat. Selain itu dalam  jangka  panjang  siswa  diharapkan  menjadi  senang  belajar  untuk  menciptakan sikap belajar mandiri sepanjang hayat ( life long learn ).
Aqib  (2009:  16  –  17)  mengatakan  bahwa  terdapat  dasar  hukum  PAKEM diantaranya:
a. Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional
1. “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyrakat,  bangsa,  dan Negara” (Pasal 1)
2. “Pendidikan  diselenggarakan  sebagai  suatu  proses  pembudayaan  dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat.” (Pasal 4, ayat 3)
3. “Pendidikan  diselenggarakan  dengan  memberi  keteladanan,  membangun kemauan,  dan  membangun  kreativitas  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.” (Pasal 4, ayat 4)
b. Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  19  Tahun  2005  Tentang  Standar  Nasional Pendidikan.
1. “Proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik” (Pasal 19, ayat 1)
Lebih lanjut Asmani (2011: 83) mengatakan bahwa terdapat beberapa ciri PAKEM, diantaranya:
“(1)  Siswa  terlibat  dalam  berbagai  kegiatan  yang  mengembangkan  pemahaman dan  kemampuan  mereka  dengan  penekanan  pada  belajar  melalui  berbuat
( learning  to  do ).  (2)  Guru  menggunakan  berbagai  alat  bantu  dan  cara  dalam membangkitkan  semangat,  termasuk  menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber belajar untuk menjadikan pembelajaran yang menarik, menyenangkan, dan cocok bagi  siswa.  (3)  Guru  mengatur  kelas  dengan  cara  memajang  buku  –  buku  dan bahan  ajar  yang  lebih  menarik  dan  menyediakan  “pojok  baca”.  (4)  Guru menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif, termasuk belajar kelompok.  (5)  Guru  mendorong  siswa  untuk  menemukan  cara  sendiri  dalam pemecahan  masalah,  untuk  mengungkapkan  gagasannya,  dan  melibatkan  siswa dalam menciptakan lingkungan sekolahnya.
Dari berbagai penjelesan di atas, memberikan penekanan bahwa PAKEM adalah manifestasi dari pembelajaran aktif ( active learning ). Oleh karena itu, sudah seharusnya guru menerapkan pembelajaran aktif sebagai fondasi awal dalam melaksanakan PAKEM. Jangan sampai metode pembelajaran konvensional dipertahankan tanpa memperhatikan bakal dalam menghadapi masa depan.

## a. Pembelajaran Aktif dalam Matematika
Aktif dapat diartikan bahwa baik peserta didik maupun guru berinteraksi untuk menunjang  pembelajaran.  Pembelajaran  aktif  adalah  pembelajaran  yang  proses kegiatannya dapat membuat siswa aktif secara fisik, mental, dan emosional. Guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa agar siswa aktif bertanya, membangun gagasan, dan melakukan kegiatan yang dapat memberikan pengalaman langsung, sehinga belajar merupakan  proses  aktif  mereka  dalam  membangun  pengetahuannya  sendiri.  Dengan demikian, siswa didorong untuk bertanggung jawab terhadap proses belajarnya sendiri.
Taslimuharrom dalam Asmani (2011: 69-70) menjelaskan bahwa sebuah proses belajar dikatakan aktif ( active learning ) apabila mengandung:
“(1)  Komitmen  (keterletakan  pada  tugas),  artinya  materi,  metode,  dan  strategi pembelajaran  hendaknya  bermanfaat  bagi  siswa  ( meaningful ),  sesuai  dengan kebutuhan siswa ( relevant ), dan bersifat pribadi ( personal ). (2) Tanggung jawab ( responsibility ), yaitu suatu proses belajar yang memberikan wewenang kepada siswa  untuk  berpikir  kritis  secara  bertanggung  jawab,  sedangkan  guru  lebih banyak  mendengar  dan  menghormati  ide  –  ide  siswa,  serta  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengambil  keputusan  sendiri.  (3)  Motivasi, terbagi  atas  dua  macam,  yaitu  motivasi  intrinsik  dan  ekstrinsik.  Dalam pembelajaran ini, motivasi intrinsik siswa harus lebih dikembangkan agar proses belajar yang ditekuninya muncul berdasarkan minat dan inisiatif sendiri, bukan
karena  dorongan  lingkungan  atau  orang  lain.  Motivasi  belajar  siswa  akan meningkat  apabila  ditunjang  oleh  pendekatan  yang  lebih  berpusat  pada  siswa ( student  centered  learning ).  Guru  mendorong  siswa  untuk  aktif  mencari, menemukan dan memecahkan masalahnya sendiri.”
Aktif  dalam  pembelajaran  matematika  misalnya,  siswa  dapat  melakukan pengamatan tentang bangun ruang. Siswa mengamati bagaimana cara menentukan sifat- sifat suatu bangun ruang, menemukan rumus menghitung luas permukaan dan volume dengan menggunakan benda langsung. Dengan demikian, secara fisik semua indera aktif terlibat,  berpikir,  menganalisis,  dan  menyimpulkan  apa  saja  yang  termasuk  sifat-sifat suatu bangun ruang. Seorang siswa akan dapat memahami matematika jika secara aktif mengkonstruksikan  pengetahuan  yang  ada  pada  dirinya  lewat  pengalaman  dan lingkungan.  Dalam  pembelajaran  aktif  siswa  lebih  berpartisipasi,  sehingga  kegiatan dalam belajar matematika mereka lebih dominan dari kegiatan guru.

## b. Pembelajaran Kreatif dalam Matematika
Supriadi  dalam  Asmani  (2011:  71-72)  mengatakan  bahwa  terdapat  beberapa  ciri kepribadian  kreatif, diantaranya: “(1) Terbuka terhadap pengalaman baru. (2) Fleksibel dalam  berpikir  dan  merespon.  (3)  Tertarik  pada  kegiatan-kegiatan  kreatif.  (4) Mempunyai rasa ingin tahu yang besar. (4) Toleran terhadap perbedaan pendapat dan situasi yang tidak pasti. (5) Mempunyai pendapat sendiri dan tidak mudah terpengaruh terhadap pendapat orang lain”.
Dalam pembelajaran matematika, siswa dikatakan kreatif jika mampu membuat berbagai jenis kotak berbentuk kubus dan balok sesuai dengan ukuran dan isi yang telah ditentukan. Siswa mampu membuat pojok baca mengenai materi yang sedang dipelajari berdasarkan  daya  kreasinya  sendiri.  Kegiatan  tersebut  akan  memuaskan  rasa keingintahuan dan imajinasi mereka.
Siswa  dikatakan  kreatif  apabila  mampu  melakukan  sesuatu  yang  menghasilkan sebuah kegiatan baru yang diperoleh dari hasil berpikir kreatif dengan mewujudkannya dalam sebuah hasil karya baru.

## c. Pembelajaran Efektif dalam Matematika
Efektif  yang  diartikan  sebagai  ketercapaian  suatu  tujuan  atau  kompetensi merupakan pijakan utama suatu rancangan pembelajaran. Pembelajaran efektif adalah pembelajaran yang dikelola sedemikian rupa, sehingga dengan input yang ada dan proses belajar  yang  dikelola  dapat  dicapai  hasil  seoptimal  mungkin.  Untuk  mengetahui
keefektifan  sebuah  proses  pembelajaran  matematika,  maka  pada  setiap  akhir pembelajaran perlu dilakukan evaluasi.
Evaluasi  yang  dimaksud  di  sini  bukan  sekedar  tes  untuk  siswa,  tetapi  semacam refleksi atau perenungan yang dilakukan oleh guru dan siswa, serta didukung oleh data catatan guru. Hal  ini  sejalan  dengan kebijakan penilaian berbasis  kelas atau penilaian authentic yang lebih menekankan pada penilaian proses selain penilaian hasil belajar.
Pembelajaran  efektif  memberikan  kesempatan  belajar  seluas-luasnya  kepada siswa untuk membangun kompetensinya. Untuk itu, dominasi guru dalam pembelajaran harus  dikurangi  agar  penguasaan  kompetensi  oleh  siswa  dapat  tercapai  seoptimal mungkin.  Hal  itu  dapat  diungkapkan  dengan  pengertian  mengubah teaching menjadi learning .

## d. Pembelajaran Menyenangkan dalam Matematika
Pembelajaran menyenangkan adalah pembelajaran yang membuat siswa nyaman, aman,  dan  tenang  hatinya  karena  tidak  ada  ketakutan  (dicemooh,  dilecehkan)  dalam mengaktualisasikan kemampuan dirinya. Dalam pembelajaran matematika guru selalu memberi motivasi kepada siswa selama pembelajaran berlangsung. Agar menyenangkan diperlukan afirmasi atau penguatan/ penegasan, memberi pengakuan, dan merayakan kerja  kerasnya,  antara  lain  tepuk  tangan,  pemberian  hadiah  terhadap  siswa  maupun kelompok terbaik, catatan pribadi atau saling menghargai.
Rose dan Nocholl dalam Asmani (2011: 84 – 85) mengatakan bahwa terdapat ciri- ciri pembelajaran yang menyenangkan diantaranya:
(1) Menciptakan lingkungan tanpa stress (rileks)
(2) Menjamin bahwa bahan ajar relevan
(3) Menjamin bahwa belajar secara emosional adalah positif.
(4) Melibatkan secara sadar semua indra otak kiri maupun otak kanan.
(5) Menantang  peserta  didik  untuk  dapat  berpikir  jauh  ke  depan  dan mengekspresikan apa yang sedang dipelajari.

## 4. Penerapan Strategi PAKEM dalam Matematika
Gambaran PAKEM diperlihatkan dengan berbagai kegiatan selama pembelajaran. Pada saat yang sama, gambaran tersebut menunjukkan kemampuan yang perlu dikuasai guru untuk menciptakan keadaan tersebut.
Asmani  (2011:  92-94)  mengemukakan  penerapan  strategi  PAKEM  dalam matematika dapat disajikan secara lengkap mengenai peran guru dan siswa pada tabel berikut:
Tabel 2 Peran Guru dan Siswa dalam PAKEM Strategi PAKEM Peran Guru Peran Siswa Pembelajaran Aktif - memantau kegiatan belajar siswa,
- memberi umpan balik,
- mengajukan pertanyaan yang menantang kepada siswa,
- mempertanyakan gagasan peserta didik,
- memberi motivasi pada tiap awal pembelajaran,
serta
- mengajak siswa untuk berdiskusi.
- bertanya
- bekerja, terlibat, dan berpartisipasi,
- menemukan dan memecahkan masalah,
- mengemukakan gagasan,
- mempertanyakan gagasan orang lain (guru atau siswa lain), atau gagasan dirinya.
Pembelajaran Kreatif - mengembangkan kegiatan belajar yang menarik dan beragam - membuat alat bantu belajar sederhana - merancang dan membuat sesuatu, - menulis atau mengarang Pembelajaran Efektif - mencapai tujuan pembelajaran, - melaksanakan penilaian
yang tepat dan benar
- menguasai pengetahuan dan keterampilan atau kompetensi yang diharapkan Pembelajaran Menyenan gkan - tidak membuat siswa takut salah dalam mencoba/
bereksperimen,
- tidak membuat siswa khawatir ditertawakan
kemampuannya,
- tidak membuat siswa takut dianggap sepele
- berani mencoba dan berbuat,
- berani bertanya, berani mengemukakan pendapat,
- berani mempertanyakan gagasan orang lain.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan di MTs Nurul Amaliyah Tanjung Morawa yang beralamat di Jl. Sei Merah Kecamatan Tanjung Morawa Kode Pos 20362 Kabupaten Deli Serdang Provinsi Sumatera Utara. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII MTs Nurul Amaliyah Tanjung Morawa Semester Genap Tahun Ajaran 2010/2011 yang terdiri  dari  2  (dua)  kelas  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  52  orang.  Sedangkan  sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII-2 yang berjumlah 25 orang dengan menggunakan  teknik cluster  random  sampling .  Teknik  ini  dipilih  karena  yang  diacak dari populasi adalah jumlah kelas bukan jumlah siswa dalam populasinya.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ) karena bertujuan untuk mengungkap kendala  dan kesulitan yang dialami siswa dalam menyelesaikan  soal-soal  yang  berhubungan  dengan  kubus  dan  balok.  Selain  itu, bertujuan untuk mengatasi kesulitan tersebut agar hasil belajar siswa pada materi kubus dan balok dapat meningkat. Dalam penelitian PTK ini, memiliki tahap-tahap penelitian berupa  siklus.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  4  (empat)  tahap  yaitu:  tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi, dan tahap refleksi.
Sebelum  melakukan  tahapan-tahapan  tersebut,  peneliti  harus  menemui  adanya suatu masalah. Untuk mengetahui permasalahan tersebut, maka dilakukan pemberian tes awal. Tes ini bertujuan untuk mengetahui kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal- soal kubus dan balok. Hasil tes ini digunakan sebagai dasar membuat rencana tindakan.
Penjelasan dari tahapan-tahapan yang terdapat dalam PTK adalah sebagai berikut:
1. Tahap perencanan tindakan, yaitu: a) menyusun RPP sesuai dengan materi dan menerapkan strategi PAKEM, b) menyusun soal yang digunakan untuk melihat tes hasil  belajar  siswa,  c)  membuat  lembar  observasi,  mempersiapkan  sarana pembelajaran seperti: media, buku ajar siswa, dan buku ajar untuk peneliti.
2. Tahap  pelaksanaan  tindakan,  yaitu:  a)  peneliti  mengajar  di  depan  kelas menggunakan  strategi  PAKEM,  sementara  guru  matematika  kelas  bertindak sebagai  pengamat,  b)  pada  akhir  tindakan  siswa  diberi  soal  latihan,  c)  peneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan tanya jawab mengenai soal latihan yang diberikan.
3. Tahap  observasi,  yaitu:  a)  melihat  dan  mencatat  kegiatan  siswa  ketika  peneliti menjelaskan  materi  pelajaran  di  dalam  kelas,  b)  mencatat  kemampuan  – kemampuan siswa dalam memahami materi pelajaran.
4. Tahap  refleksi,  yaitu:  a)  menuliskan  data  observasi  dari  tahap  pengamatan berkenaan  dengan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran,  b)  menjelaskan  hasil
pembelajaran  yang  diperoleh  siswa  tentang  peningkatan  kemampuan  belajar matematika siswa.
Setelah menemukan hasil dari proses belajar mengajar dan observasi yang telah dilakukan pada siklus I, maka diadakan pembaharuan pada bagian yang dirasakan belum tepat pelaksanannya. Dengan demikian hal ini menjadi pertimbangan untuk membuat rencana pada siklus berikutnya, yaitu siklus II. Tahap siklus II sama seperti pada tahap siklus I, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan melalui analisis data secara kualitatif dan kuantitatif. Tahapan analisis data secara kualitatif yang dilakukan dalam penelitian ini adalah:
1. Mereduksi data, yaitu menyeleksi, menyederhanakan dan mengorganisasikan data yang telah disajikan dalam bentuk transkip catatan lapangan.
2. Menyajikan  data,  yaitu  sekumpulan  informasi  tersusun  yang  memberi kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan.
3. Menarik  kesimpulan,  yaitu  dipergunakan  untuk  merencanakan  perbaikan pembelajaran selanjutnya.
Sedangkan  analisis  data  secara  kuantitatif  dilakukan  dengan  cara  menghitung persentase  tingkat  ketuntasan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Persentase  ketuntasan hasil belajar matematik siswa dapat dihitung dengan menggunakan kriteria ketuntasan belajar sebagai berikut:

## 1. Daya Serap Perseorangan/ Individual
Usman (2010: 64) mengatakan bahwa seorang siswa disebut tuntas belajar apabila telah  mencapai  skor  65%  atau  6,5.  Dalam  menentukan  daya  serap  siswa  secara perseorangan/ individual digunakan rumus:
𝑃𝐷𝑆 =
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100%

## Keterangan:

## PDS = Persentase Daya Serap
Kriteria tingkat ketuntasan belajar adalah sebagai berikut:
65% ≤ 𝑃𝐷𝑆 ≤ 100% = Tergolong tuntas
0% ≤ 𝑃𝐷𝑆 < 65% = Tergolong tidak tuntas
2. Daya Serap Klasikal
Usman (2010: 64) mengatakan bahwa suatu kelas disebut tuntas belajar apabila di  kelas  tersebut  telah  terdapat  85%  yang  telah  mencapai  daya  serap  65%. Ketuntasan belajar tersebut dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
𝑃 = 𝑋 𝑛 × 100%
Keterangan:
𝑃 = Persentase kelas yang telah mencapai daya serap ≥ 65%
𝑋 = Jumlah siswa yang telah mencapai daya serap ≥ 65%
𝑛 = Jumlah siswa pada kelas tersebut

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan

## 1. Deskripsi Penelitian

## a) Hasil Belajar Awal Siswa
Sebelum  melakukan  tindakan  peneliti  harus  menemui  adanya  suatu  masalah. Untuk  mengetahui  permasalahan  dilakukan  pemberian  tes  awal  ( pre  test ).  Tes  ini bertujuan untuk mengetahui kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal-soal kubus dan balok. Hasil tes ini digunakan sebagai dasar membuat rencana tindakan.
Berdasarkan tes awal siswa ( pre test ) dengan pemberian soal berjumlah 15 (lima belas) diperoleh Persentase Hasil Belajar (PHB) siswa pada tabel berikut:

## Tabel 3 Persentase Hasil Belajar Awal Siswa
No. Kode Siswa Hasil Belajar Awal Siswa Jumlah Jawaban yang Benar PHB (%) Keterangan 1 S-1 4 26,67 Tidak Tuntas 2 S-2 5 33,33 Tidak Tuntas 3 S-3 4 26,67 Tidak Tuntas 4 S-4 5 33,33 Tidak Tuntas 5 S-5 7 46,67 Tidak Tuntas 6 S-6 10 66,67 Tuntas 7 S-7 8 53,33 Tidak Tuntas 8 S-8 6 40 Tidak Tuntas 9 S-9 4 26,67 Tidak Tuntas
10 S-10 8 53,33 Tidak Tuntas 11 S-11 11 73,33 Tuntas 12 S-12 6 40 Tidak Tuntas 13 S-13 11 73,33 Tuntas 14 S-14 8 53,33 Tidak Tuntas 15 S-15 7 46,67 Tidak Tuntas 16 S-16 9 60 Tidak Tuntas 17 S-17 7 46,67 Tidak Tuntas 18 S-18 7 46,67 Tidak Tuntas 19 S-19 9 60 Tidak Tuntas 20 S-20 6 40 Tidak Tuntas 21 S-21 10 66,67 Tuntas 22 S-22 8 53,33 Tidak Tuntas 23 S-23 11 73,33 Tuntas 24 S-24 7 46,67 Tidak Tuntas 25 S-25 4 26,67 Tidak Tuntas Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal 20 Tidak Tuntas
Berdasarkan tabel 3 di atas dapat diketahui bahwa terdapat 20 siswa yang tingkat ketuntasannya < 65% dan  terdapat  5  siswa  yang  tingkat  ketuntasannya ≥ 65% dengan tingkat ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 20% dan belum memenuhi kriteria ketuntasan  belajar  klasikal  yakni  85%.  Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa kemampuan siswa dalam menguasai materi kubus dan balok tergolong tidak tuntas.
Berdasarkan hasil jawaban siswa terhadap soal-soal tes awal ( pre test ) yang telah diberikan, ditemukan beberapa permasalahan sebagai berikut:
a. Siswa  kurang  menguasai  sifat-sifat  kubus  dan  balok  seperti:  menentukan bidang  (sisi),  diagonal  sisi,  diagonal  ruang,  rusuk,  titik  sudut,  dan  bidang diagonal.
b. Siswa kurang menguasai cara membuat jarring-jaring kubus dan balok.
c. Siswa kurang menguasai cara menghitung luas permukaan dan volume kubus dan balok.

## b) Hasil Belajar Siswa Siklus I
Perolehan  Persentase  Hasil  Belajar  (PHB)  siswa  pada  siklus  I  tersebut  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4 Persentase Tes Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
No. Kode Siswa Hasil Belajar Siswa ( Post Test I) Jumlah Jawaban yang Benar PHB (%) Keterangan 1 S-1 10 66,67 Tuntas 2 S-2 13 86,67 Tuntas 3 S-3 5 33,33 Tidak Tuntas 4 S-4 10 66,67 Tuntas 5 S-5 8 53,33 Tidak Tuntas 6 S-6 6 40 Tidak Tuntas 7 S-7 8 53,33 Tidak Tuntas 8 S-8 7 46,67 Tidak Tuntas 9 S-9 10 66,67 Tuntas 10 S-10 14 93,33 Tuntas 11 S-11 14 93,33 Tuntas 12 S-12 10 66,67 Tuntas 13 S-13 11 73,33 Tuntas 14 S-14 13 86,67 Tuntas 15 S-15 10 66,67 Tuntas 16 S-16 10 66,67 Tuntas 17 S-17 12 80 Tuntas 18 S-18 10 66,67 Tuntas 19 S-19 10 66,67 Tuntas 20 S-20 6 40 Tidak Tuntas 21 S-21 11 73,33 Tuntas 22 S-22 14 93,33 Tuntas 23 S-23 14 93,33 Tuntas 24 S-24 10 66,67 Tuntas 25 S-25 9 60 Tidak Tuntas Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal 72 Tidak Tuntas
Berdasarkan tabel 4 di atas, dapat diketahui bahwa terdapat 7 siswa yang tingkat ketuntasannya < 65% dan terdapat 18 siswa yang tingkat ketuntasannya ≥ 65% dengan tingkat  ketuntasan  belajar  klasikal  mencapai  72%  dan  belum  memenuhi  kriteria ketuntasan belajar secara klasikal yakni 85%. Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa kemampuan  siswa  dalam  menguasai  materi  kubus  dan  balok  masih  tergolong  dalam kategori tidak tuntas. Oleh karena  itu, masih perlu dilakukan perbaikan pembelajaran agar dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa, yakni melanjutkan ke siklus II.

## c) Hasil Belajar Siswa Siklus II
Perolehan Persentase Hasil Belajar (PHB) siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5 Persentase Tes Hasil Belajar siswa Pada Siklus II
No. Kode Siswa Hasil Belajar Siswa ( Post Test II) Jumlah Jawaban yang Benar PHB (%) Keterangan 1 S-1 13 86,67 Tuntas 2 S-2 10 66,67 Tuntas 3 S-3 9 60 Tidak Tuntas 4 S-4 13 86,67 Tuntas 5 S-5 9 60 Tidak Tuntas 6 S-6 12 80 Tuntas 7 S-7 10 66,67 Tuntas 8 S-8 10 66,67 Tuntas 9 S-9 10 66,67 Tuntas 10 S-10 14 93,33 Tuntas 11 S-11 12 80 Tuntas 12 S-12 11 73,33 Tuntas 13 S-13 14 93,33 Tuntas 14 S-14 14 93,33 Tuntas 15 S-15 11 73,33 Tuntas 16 S-16 10 66,67 Tuntas 17 S-17 10 66,67 Tuntas 18 S-18 12 80 Tuntas 19 S-19 10 66,67 Tuntas
20 S-20 10 66,67 Tuntas 21 S-21 10 66,67 Tuntas 22 S-22 14 93,33 Tuntas 23 S-23 14 93,33 Tuntas 24 S-24 13 86,67 Tuntas 25 S-25 9 60 Tidak Tuntas Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal 88 Tuntas
Berdasarkan tabel 5 di atas, dapat diketahui bahwa terdapat 3 siswa yang tingkat ketuntasannya < 65% dan terdapat 22 siswa yang tingkat ketuntasannya ≥ 65% dengan tingkat  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  mencapai  88%  dan  sdah  memenuhi  kriteria ketuntasan belajar secara klasikal yakni 85%. Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa kemampuan siswa dalam menguasai materi kubus dan balok tergolong tuntas, sehingga tidak perlu dilanjutkan pada siklus III.

## 2. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap jalannya pembelajaran, instrument yang terdiri dari pre test dan post test , serta observasi yang dilakukan, maka dapat diketahui bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  pada  awal  siklus  I  belum  sesuai  dengan  yang direncanakan. Hal ini disebabkan karena siswa belum terbiasa mengungkapkan ide atau gagasan  sebagai  awal  terciptanya  pembelajaran  aktif  dan  siswa  belum  terbiasa  untuk menciptakan sesuatu yang baru sebagai awal terciptanya pembelajaran kreatif.
Setelah  dilakukan  berbagai  perbaikan,  maka  pada  akhir  siklus  I  pelaksanaan tindakan sudah cukup baik dalam pembelajaran. Siswa yang berani mengungkapkan ide atau gagasan mengalami peningkatan. Begitu juga kreativitas siswa untuk menciptakan sesuatu yang baru sudah mulai kelihatan seperti yang diharapkan pada strategi PAKEM. Namun, karena hasil ketuntasan belajar siswa secara klasikal masih mencapai 72% pada siklus I dan termasuk dalam kategori tidak tuntas dari kriteria ketuntasan belajar klasikal yakni 85%. Oleh karena itu, penelitian ini dilanjutkan pada siklus II.
Setelah siklus II dilaksanakan dengan berpedoman pada hasil refleksi pada siklus I, maka aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran menunjukkan peningkatan. Begitu pula pada hasil belajar matematika siswa melalui post test II. Terdapat 22 siswa yang tuntas dan 3 siswa yang tidak tuntas. Sementara itu, hasil ketuntasan belajar siswa secara klasikal  pada  siklus  II  mencapai  88%  dan  termasuk  dalam  kategori  sudah  tuntas  dari
kriteria ketuntasan belajar klasikal yakni 85%. Dengan demikian, siklus diberhentikan. Peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal dari siklus I ke siklus II sebesar 16%.
Dengan kata lain dapat disimpulkan bahwa pembelajaran melalui strategi PAKEM dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada materi kubus dan balok di kelas VIII MTs Nurul Amaliyah Tanjung Morawa.

## Penutup

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  serta  mengacu  pada  tujuan penelitian, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
a. Penerapan  strategi  PAKEM  pada  materi  kubus  dan  balok  dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa  di  kelas  VIII  MTs  Nurul  Amaliyah  Tanjung Morawa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa secara  klasikal  sebelum  diberi  tindakan  yakni  20%.  Setelah  dilakukan  tindakan diperoleh  tingkat  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  yakni  72%  pada siklus I menjadi 88% pada siklus II, atau mengalami peningkatan sebesar 68% dari sebelum dilakukan tindakan.

## 2. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  dikemukakan,  maka  diajukan  saran-saran sebagai berikut:
a. Berdasarkan  hasil  peneltian  diperoleh  88%  siswa  sudah  tuntas  belajar,  namun masih  terdapat  12%  siswa  yang  dinyatakan  tidak  tuntas.  Oleh  karena  itu, disarankan kepada peneliti lain yang akan meneliti dengan judul yang sama, agar lebih meningkatkan ketuntasan belajar siswa yang dicapai.
b. Dalam pembelajaran, guru hendaknya melibatkan siswa secara aktif dalam belajar kelompok serta memberi kesempatan kepada mereka untuk memberikan ide atau gagasan.

## Daftar Pustaka
Abdul  Halim  Fathani  dan  Moch.  Masykur  Ag,  2009. Mathematical  Intelligence  Cara Cerdas Melatih Otak dan Menanggulangi Kesulitan Belajar. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Asmani,  Jamal  Ma’mur.  2011. 7  Tips  Aplikasi  PAKEM  (Pembelajaran  Aktif,  Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan). Jogjakarta: DIVA Press.
Aqib, Zainal. 2009. Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Bandung: Yrama Widya. Jaya, Indra. 2010. Statistik Penelitian untuk Pendidikan. Bandung: Cita Pustaka Media Perintis.
Sadiman, Arief S, dkk. 2008. Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suprijono. 2010. Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Sutikno, M. Sobry. 2007. Menggagas Pembelajaran Efektif dan Bermakna. Mataram: NTP Press.
Usman, Moh. Uzer. 2010. Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.