## JURNAL TARBIYAH
Terbit dua kali dalam setahun, edisi Januari - Juni dan Juli - Desember, berisi tulisan atau artikel ilmiah ilmu-ilmu ketarbiyahan, kependidikan dan keislaman baik berupa telaah, konseptual, hasil penelitian, telaah buku dan biografi tokoh

## Penanggung Jawab
Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sumatera Utara Medan

## Ketua Penyunting
Mesiono

## Penyunting Pelaksana
Junaidi Arsyad Sakholid Nasution Eka Susanti Sholihatul Hamidah Daulay Maryati Salmiah

## Penyunting Ahli
Firman (Universitas Negeri Padang, Padang)
Naf’an Tarihoran (Institut Agama Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin, Banten) Jamal (Universitas Negeri Bengkulu, Bengkulu) Hasan Asari (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan) Fachruddin Azmi (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan) Ibnu Hajar (Universitas Negeri Medan, Medan) Khairil Ansyari (Universitas Negeri Medan, Medan) Saiful Anwar (Institut Agama Islam Negeri Raden Intan, Lampung)

## Desain Grafis
Suendri

## Sekretariat
Reflina Nurlaili Sahlan

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR KOMIK UNTUK MENINGKATKAN MINAT BACA PPKn SISWA MIN RAMBA PADANG KABUPATEN TAPANULI SELATAN

## Maulana Arafat Lubis
IAIN Padangsidimpuan Sumatera Utara Indonesia Email : maulanaarafat62@gmail.com
DOI : 10.30829/tar.v25i2.370
Diterima : 23 Oktober 2018 Diterbitkan : 15 Desember 2018
Abstrak :  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  dengan  tujuan  untuk menghasilkan  bahan  ajar  komik  dalam  meningkatkan  minat  baca  PPKn  siswa  kelas  5 (lima)  MIN  Ramba  Padang  kabupaten  Tapanuli  Selatan.  Penelitian  ini  mengacu  pada model pengembangan bahan ajar komik berjenis ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation ) . Uji kelayakan produk bahan ajar komik dilakukan melalui siklus uji coba I dan uji coba II. Temuan hasil penelitian menunjukkan: (1) bahan ajar yang  dihasilkan  berupa  komik  telah  memenuhi  kriteria  dengan  skor  rata-rata  validasi sebesar 95,56% atau berkategori sangat valid; (2) hasil uji coba telah diperoleh bahwa bahan  ajar  komik  yang  dikembangkan  efektif  dapat  meningkatkan  minat  baca  PPKn siswa  kelas  5 (lima) dengan  skor  rata-rata  peningkatan  yang  lebih  dari  23  atau berkategori tinggi; (3) uji peningkatan skor minat baca PPKn diperoleh bahwa bahan ajar komik  yang  dikembangkan  telah  meningkatkan  minat  baca  PPKn  siswa  kelas  5 (lima) MIN Ramba Padang sebesar 23,24 dengan kategori tinggi melalui pengukuran angket, dan sebesar 23,11 dengan kategori tinggi melalui pengukuran observasi pada uji coba I dan uji coba II.
Kata Kunci: Bahan Ajar, Komik, Minat Baca, Pendidikan Pancasila, Kewarganegaraan Abstract : This reasearch is developmental research that aimed to produce comic as a teaching and learning material in increasing students’ reading interest on PPKn Subject (Civic Education Subject) at fifth grade MIN Ramba Pajang South Tapanuli Regency. This research refers to development model of comic teaching material of ADDIE ( Analysis, Design,  Development,  Implementation,  Evaluation ) .  Feasibility  test  of  comic  teaching material product is conducted through cycle of trial I and trial II. The findings show that (1) teaching material resulting comic has met the criteria with average score 95.56% or categorized  very  valid;  (2)  the  trial  achieved  that  developed  comic  teaching  material effectively can increase student’s reading interest of civic education with the average score m ore than 23 or categorized high; (3) the trial of increasing student’s reading interest toward  civic  education  achieves  that  developed  comic  teaching  material  has  increased student’s  reading  interest  toward  civic  education  of  fifth  grade  student  State  Isla mic School Ramba Padang 23,24 categorized high through questionnaire measurement, and 23.11 categorized high through observation measurement on trial I and trial II.
Keywords : Teaching Material, Comics, Reading Interest, Civics Education

## Pendahuluan
Menurut  Budiningsih  (2012)  minat  baca  di  Indonesia  sangat  rendah,  jauh tertinggal  berbanding  dari  negara  lain  seperti  Singapura  dan  Malaysia.  Realitanya, penduduk Indonesia lebih banyak mencari informasi dari media sosial ketimbang buku. Bagi kita buku adalah alat yang sudah kuno disebabkan tergiur oleh teknologi android yang  lebih  mudah  dibawa-bawa  ke  manapun.  Laporan  Bank  Dunia  no.  16369-IND ( Education in Indonesia from Crisis to Recovery ) menyatakan bahwa tingkat membaca usia  kelas  VI  Sekolah  Dasar  di  Indonesia  hanya  mampu  meraih  skor  51,7  di  bawah Filipina  (52,6),  Thailand  (65,1)  dan  Singapura  (74,0).  Somadayo  (2011:7)  menyatakan bahwa  setiap  aspek  kehidupan  melibatkan  kegiatan  membaca.  Kenyataannya,  minat membaca masyarakat khususnya anak sebagai pelajar saat ini masih rendah. Inilah yang menjadi tantangan bagi guru terhadap pendidikan di sekolah dasar. Rendahnya minat baca disebabkan harga buku yang mahal dan terbatasnya fasilitas perpustakaan sehingga menyebabkan  membaca  tidak  lagi  sebagai  sarana  pembelajaran  dan  hiburan  bagi masyarakat Indonesia. Masyarakat Indonesia lebih memilih membeli televisi dibanding membeli buku.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  guru  dituntut  mampu  membuat  inovasi  dalam proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, produktif, dan menyenangkan. Salah satu upaya untuk menciptakan  suasana  tersebut,  seyogianya  guru  mampu  membuat  bahan  ajar  yang  di dalamnya  dapat  membuat  siswa  berminat  untuk  membaca.  Salah  satu  bahan  ajar tersebut ialah komik.  Kemerosotan pendidikan bukan diakibatkan oleh kurikulum, tetapi karena kurangnya kemampuan profesionalisme guru dan tidak adanya motivasi belajar yang  diberikan  kepada  siswa.  Profesionalisme  menekankan  kepada  penguasaan  ilmu, manajemen  kelas,  maupun  teori  belajar.  Profesionalisme  bukan  sekadar  pengetahuan materi  saja,  tetapi  mampu  menguasai  teknologi,  psikologi  anak,  dan  memiliki keterampilan dalam membuat bahan ajar. Guru profesional pada  dasarnya ditentukan oleh hard skill dan soft skill yang dimiliki (Lubis, 2018: 3).
Berdasarkan  hasil  analisis  sementara  di  MIN  Ramba  Padang  Desa  Sipagimbar Kabupaten  Tapanuli  Selatan,  dalam  pembelajaran  di  kelas  guru  lebih  banyak mengandalkan buku paket. Seringnya bahan ajar yang bersifat textbook centre (berpusat pada  buku  pelajaran)  membuat  siswa  merasa  jenuh,  bosan,  ataupun  monoton  dalam belajar.  Selain  itu  sumber  belajar  sangat  kurang  untuk  dimiliki  setiap  siswa,  hal  ini disebabkan  guru  yang  kurang  kreatif  dalam  mencari  maupun  membuat  bahan  ajar. Fenomena ini menjadi dampak permasalahan yang nantinya akan menjadi faktor siswa
tidak  berminat  lagi  untuk  membaca.  Sampai  saat  ini  sekolah  tersebut  sangat membutuhkan  sumber  belajar  yang  berisikan  bahan  ajar  terkait  materi  pelajaran, padahal sumber belajar salah satu alat yang wajib dimiliki setiap sekolah. Faktor tersebut yang membuat para siswa tidak memiliki minat membaca, disebabkan minimnya buku pelajaran  yang  berada  di  sekolah  MIN  Ramba  Padang.  Adapun  sumber  belajar  yang seadanya tidak membuat siswa tertarik untuk membacanya disebabkan buku yang sudah kusam,  koyak-koyak  ataupun  robek  tetap  digunakan  sehingga  buku  tersebut  tidak menarik  untuk  dibaca.  Hal  tersebut  didukung  dengan  pemerolehan  tingkat  minat membaca PPKn siswa MIN Ramba Padang sebagai berikut:

## Tabel 1. Hasil Minat Baca PPKn Siswa MIN Ramba Padang
Tahun Pelajaran 2017/2018 No. Kelas Tahun Pelajaran Semester Persentase Minat Membaca PPKn Siswa 1 5 2017/2018 Ganjil 30 % Genap 32 %
(Sumber: Tata Usaha MIN Ramba Padang Kabupaten Tapanuli Selatan)
Berdasarkan tabel di atas maka dapat disimpulkan bahwa masih ditemukan data rendahnya  minat  siswa  dengan  persentase  30%  di  semester  ganjil  dan  32%  di pertengahan  semester  genap.  Realita  ini  menjadi  teguran  keras  bagi  guru  untuk membenahi  permasalahan  yang  terjadi  guna  meningkatkan  minat  baca  siswa  MIN Ramba Padang Desa Sipagimbar Kabupaten Tapanuli Selatan.
Berkaitan dengan masalah tersebut perlu dibenahi oleh guru dalam pembelajaran yang  harus  memiliki  kreativitas  dalam  membuat  bahan  ajar.  Guru  tidak  harus mengharapkan buku dari pemerintah, tetapi mampu berinovasi dalam merancang bahan ajar  yang  membuat  siswa  dalam  memahami  pelajaran.  Bahan  untuk  diajarkan  bukan hanya buku pelajaran, koran dan majalah. Tetapi komik juga bisa dijadikan bahan untuk mengajar,  karena  komik  dapat  menstimulus  siswa  disebabkan  kombinasi  warna  dan ceritanya yang lucu dan menarik. Selain itu komik juga dapat mengubah karakter anak nantinya, disebabkan karakter pada komik yang dapat membuat anak ikut masuk dalam cerita pada komik tersebut.
Pengembangan  bahan  ajar  PPKn  dalam  meningkatkan  minat  baca  MIN  Ramba Padang Kabupaten Tapanuli Selatan akan terfokus pada materi PPKn tentang keputusan
bersama.  Pentingnya  materi  keputusan  bersama  yang  harus  diterapkan  siswa  dalam kehidupan sehari-harinya. Maka dari itu pengembangan bahan ajar ini sudah selayaknya dikembangkan,  guna  menerapkan  sikap  keputusan  bersama  siswa.  Adapun pengembangan bahan ajar ini berbentuk komik. Oleh sebab itu, pengembangan bahan ajar berbentuk komik diyakini dapat meningkatkan minat baca PPKn siswa khususnya di kelas 5 (lima) SD/MI.
Adapun fokus penelitian ini, yaitu: (1) Bagaimana desain bahan ajar komik yang dikembangkan  pada  mata  pelajaran  PPKn  yang  digunakan  siswa  MIN  Ramba  Padang Kabupaten  Tapanuli  Selatan,  (2)  Bagaimana  validitas  dan  keefektifan  bahan  ajar  yang dikembangkan  di  MIN  Ramba  Padang  kabupaten  Tapanuli  Selatan,  (3)  Bagaimana peningkatan  hasil  minat  baca  siswa  MIN  Ramba  Padang  Kabupaten  Tapanuli  Selatan dengan menggunakan bahan ajar komik mata pelajaran PPKn.
Minat  membaca  merupakan  suatu  perhatian  yang  kuat  dan  mendalam  disertai dengan  perasaan  senang  terhadap  kegiatan  membaca,  sehingga  mengarahkan  anak untuk  membaca  dengan  kemauannya  sendiri.  Tingkat  literasi  membaca  siswa  tingkat sekolah dasar sangatlah minim, mereka lebih suka menonton ketimbang membaca.
Pendidikan  di  sekolah berpengaruh terhadap terbentuknya warga  negara  yang baik masih belum sepenuhnya dipahami oleh pendidik, khususnya guru sekolah dasar. Proses pembelajaran di sekolah sangat membosankan dan membuat siswa tertekan. Hal ini  juga  terjadi  pada  mata  pelajaran  PPKn.  Mata  pelajaran  PPKn  merupakan  mata pelajaran  yang  bertujuan  untuk  membentuk  manusia  Indonesia  seutuhnya  yang berlandaskan  pada  Pancasila,  undang-undang  dan  norma-norma  yang  berlaku  di masyarakat. Akan tetapi realisasinya sampai saat ini masih belum optimal diajarkan guru kepada siswa.
Minat membaca PPKn perlu ditumbuhkan sejak dini karena memiliki peranan yang sangat penting dalam kehidupan siswa dan mempunyai dampak yang sangat besar terhadap sikap dan perilaku. Upaya meningkatkan minat baca pada anak menjadi salah satu tanggung jawab guru. Pada mata pelajaran PPKn sangat dominan yang di dalamnya menjelaskan  sejarah.  Hal  ini  yang  sering  membuat  siswa  SD/MI  bosan  membacanya. Maka perlu adanya inovasi yang dilakukan guru dalam mengajar, salah satunya membuat bahan ajar. Bahan ajar dapat dijadikan sebagai alat membantu guru untuk menjelaskan materi  agar  siswa  mudah  memahami  materi  pelajaran.  Menurut  Harrisada  ada  lima tahap  perkembangan  membaca,  yaitu:  kesiapan  membaca,  membaca  permulaan, keterampilan membaca cepat, membaca luas dan membaca yang sesungguhnya (Ilham Nur Triatma dkk, 2016: 168).
Bahan  ajar  merupakan  bahan  yang  di  dalamnya  berisikan  penjelasan  materi pelajaran yang dibutuhkan siswa maupun guru. Guru membutuhkan bahan ajar sebagai pelengkap  dalam  mengajar,  sedangkan  siswa  membutuhkan  bahan  ajar  sebagai penambah  wawasan  dalam  memahami  materi  pelajaran.  Bahan  ajar  disusun  secara sistematis yang digunakan guru pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Menurut Lubis (2016: 201) bahan ajar terdiri dari berbagai macam, yaitu: buku pelajaran,  modul,  dan leaflet .  Kemudian  bahan  ajar  sangat  banyak  manfaatnya  bagi peserta didik, seperti: (1) kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik, (2) kesempatan belajar  secara  mandiri  dan  mengurangi  ketergantungan  terhadap  kehadiran  guru,  (3) mendapatkan  kemudahan  dalam  mempelajari  setiap  kompetensi  yang  harus dikuasainya.
Bahan  ajar  memiliki  kriteria  yaitu,  koran,  majalah,  buku  paket, leaflet ,  dan kamus. Selain itu ada salah satu bahan ajar yang kerap sering menarik perhatian pembaca baik dalam tingkat dewasa maupun kanak-kanak, bahan ajar tersebut dinamai komik. Berdasarkan sejarah awal munculnya komik Indonesia versi asli pada tahun 1930. Pada saat itu, komik hanya dicetak di sebuah surat kabar Melayu-Ci na, “Sinpo”. Saat itu, Kho Wang Gie menjadi penulis pertama dalam surat kabar yang terbit pada Sabtu, 2 Agustus 1930. Sepanjang tahun 1930 hingga 1950, komik masih berupa komik strip. Memasuki tahun 1952, barulah komik muncul dalam bentuk buku untuk pertama kalinya. Komik berjudul  “Kisah  Pendudukan  Jogja”  karya  Abdul  Salam  merupakan  bentuk “Pembundelan”  dari  komik  strip  yang  sebelumnya  muncul  di  surat  kabar (Kusrianto, 2007: 175).
Mediagus  (2012:  53)  menyatakan  bahwa  pada  tahun  1962  di  Medan,  komik menjadi  begitu  popular.  Hal  ini  karena  budaya-budaya  lokal  diangkat  ke  dalam  cerita komik. Cerita-cerita rakyat Sumatera, sebut saja Bunda Karung, Pendekar Sorak Merapi, Hang  Djebat  Durhaka,  Hang  Tuah,  Telandjang  Ujung  Karang,  Kapten  Yuni  dengan Perompak Lautan Hindia dan lain-lain. Saat itu komikus-komikus yang cukup terkenal adalah Taguan Hardjo, disamping Djas dan Zam Nuldyn. Mereka bisa dikatakan sebagai pionir komik Medan. Namun, karena tidak memiliki penerus maka komik-komik terbitan Medan (casso dan Harris) mulai surut atau bahkan bisa dibilang mati pada sekitar tahun 1971.
Claud  dalam  bukunya Understanding  Comic menyatakan  bahwa  komik merupakan  kumpulan  kata-kata  dan  gambar-gambar  yang  saling  berdekatan.  Gambar digunakan untuk memperkaya dan memperjelas isi teks serta mengkonkretkan karakter dan imajinasi anak terhadap narasi teks yang masih terbatas (Fahyuni & Fauji, 2017: 22).
Sedangkan menurut Denise (Wahab, Wasis, & Indana, 2016: 1091), penggunaan komik dalam pembelajaran mampu menarik peserta didik yang enggan membaca lambat laun menjadi suka membaca dan akhirnya mampu membaca buku biasa yang penuh dengan tulisan. Penggunaan komik merupakan salah satu cara baru dalam memotivasi peserta didik dan membantu peserta didik dalam mengembangkan potensi yang ada di dalam diri mereka. Selain itu Lesmono berpendapat bahwa komik bukan sekadar gambar saja, akan tetapi ada suatu pesan pembelajaran di dalamnya (A. Lubis et al., 2017: 45).
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  komik  merupakan  bahan  bacaan yang di dalamnya terdapat cerita maupun gambar-gambar dilengkapi beberapa karakter yang mendukung sikap positif. Selain itu terdapat balon kata yang berisikan isi perkataan seseorang di dalam komik, sehingga siswa mudah untuk mengerti. Hal tersebut dapat meningkatkan minat baca siswa dalam menstimulus pemahaman mereka dalam belajar.
Bacaan  komik  juga  dapat  meningkatkan  literasi  bahkan  dapat  memberikan inspirasi  imajinasi  anak  sesuai  dengan  masa  perkembangan  anak.  Komik  memiliki keunikan  tersendiri  dibandingkan  buku  bacaan  dongeng,  dan  lain-lain.  Karena  komik memiliki  deretan  gambar,  panel-panel,  balon-balon  teks  dan  karakter  tokoh  maupun gerakan tubuh tokoh yang lucu. Ketika membaca seakan-akan ikut serta mengalaminya (M. A. Lubis, 2017: 247). Komik yang berisikan tentang pendidikan disebut dengan komik edukasi.  Komik  sebagai  bacaan  yang  di  dalamnya  dapat  membuat  anak-anak  senang maupun  terhibur  saat  membacanya.  Selain  sebagai  hiburan  yang  secara  konseptual memberikan edukasi, komik juga dianggap sebagai bahan pembelajaran untuk tingkat SD/ MI.
Komik berfungsi sebagai bahan ajar yang di dalamnya berisi pesan atau muatan tujuan  yang  ingin  diungkapkan  oleh  penulis  atau  komikus  dan  pembaca  sebagai penerima maupun penikmatnya. Lahirnya komik berasal dari negara Jepang, akan tetapi sampai saat ini komik yang beraliran pendidikan masih sangat minim. Untuk itu butuh adanya  pengembangan  bahan  ajar  komik  yang  beraliran  pendidikan.  Apalagi  saat  ini karakter  anak-anak  zaman  sekarang  butuh  dibenahi  terkaitan  perubahan  zaman  yang semakin mengikuti budaya Barat. Maka dari itu komik yang beraliran pendidikan harus diciptakan demi perubahan masa depan anak-anak bangsa menuju lebih baik.
Daryanto  (Danaswari  dkk,  2013:  5)  berpendapat  bahwa  komik  memiliki kelebihan  yaitu  cara  penyajiannya  mengandung  unsur  visual  dan  cerita  yang  kuat. Ekspresi  yang  divisualisasikan  membuat  pembaca  terlibat  secara  emosional  sehingga membuat pembaca untuk terus membacanya hingga selesai. Selain itu kelebihan komik menurut Angkowo dan Kosasih (Danaswari dkk, 2013: 5), yaitu: (1) Menggunakan bahasa
sehari-hari,  sehingga  siswa  dapat  dengan  cepat  memahami  isi  dari  komik;  (2) Menggunakan gambar-gambar yang dapat memperjelas kata-kata dari cerita pada komik; (3) Menggunakan warna yang menarik dan terang sehingga siswa akan lebih termotivasi untuk membaca komik; (4) Cerita pada komik sangat erat dengan kejadian yang dialami siswa sehari-hari, sehingga mereka akan lebih paham dengan permasalahan yang mereka alami.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan ( Research and Development / R&D). Model ini digunakan untuk mengembangkan komik sebagai bahan ajar pada kelas tinggi SD/ MI. Sedangkan subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas V MIN  Ramba  Padang  yang  terletak  di  Desa  Sipagimbar  Kabupaten  Tapanuli  Selatan sebanyak 17 orang. Adapun objek dalam penelitian ini adalah pengembangan bahan ajar komik  dan  peningkatan  minat  baca  PPKn  siswa.  Uji  coba  dilakukan  di  MIN  Ramba Padang Desa Sipagimbar Kabupaten Tapanuli Selatan dengan beberapa  pertimbangan sebagai berikut: (1) Keterbukaan kepala sekolah dan dewan guru untuk menerima inovasi dalam proses belajar mengajar yang sifatnya konstruktif. (2) Rendahnya minat baca siswa dalam  belajar  PPKn  dengan  menggunakan  bahan  ajar  yang  dipakai  selama  ini. Sedangkan objek penelitian ini adalah pengembangan bahan ajar komik.
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  dan  pengembangan  ADDIE. Berikut tahapan-tahapan ADDIE pada gambar di bawah ini.
Gambar 1. Model Penelitian dan Pengembangan ADDIE (M. A. Lubis, 2016: 24)
Analysis
Design Development Implementation Evaluation
Pada  gambar  1  di  atas  menunjukkan  prosedur  pelaksanaan  penelitian  dengan model ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation ). Tahapan- tahapan pada gambar di atas dilakukan secara berurutan, jika pada tahapan dilakukan ataupun uji coba I tidak memenuhi target, maka dilakukanlah pengulangan lagi untuk merevisi dan kemudian dilakukan lagi di uji coba II sampai target yang diharapkan dapat terwujud. Validitas bahan ajar komik dianalisis dengan teknik analisis kuantitatif. Data untuk  validitas  bahan  ajar  komik  diperoleh  dari  penilaian  validator  ahli  mengenai kualitas bahan ajar komik dengan menggunakan metode analisis deskriptif persentase sebagai berikut:
100% x Maksimal Skor Skor Jumlah (PRS) Skor Rerata
Persentase = 90% ≤ PRS ≤ 100% : Sangat Baik (SB)
80% ≤ PRS < 90% : Baik (B)
70% ≤ PRS < 80% : Cukup
(C)
60% ≤ PRS < 70% : Kurang (K)
0% ≤ PRS < 60% : Sangat Kurang
(SK)  (Sudjana, 2007: 129)
Bahan ajar komik dinyatakan valid apabila data yang diperoleh dari PRS lebih dari 70% atau memperoleh salah satu dari tiga kategori berikut: cukup, baik atau sangat baik.
Keefektifan  bahan  ajar  komik  juga  dianalisis  dengan  teknik  analisis  kuantitatif. Data  keefektifan  bahan  ajar  komik  diperoleh  dari  peningkatan  skor  minat  baca  PPKn siswa  pada  saat  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar  komik.  Analisis peningkatan  minat  baca  menggunakan  rumus Gain  Score .  Rumus gain  score menggunakan SPSS dengan cara klik Analyze-Compute , pada target variabel diketik gain dan buat persamaan pos-pre (Maisarah, 2016: 62). Pos adalah skor minat baca setelah menggunakan bahan ajar komik, dan pre adalah skor minat baca sebelum menggunakan bahan ajar komik. Kemudian data tersebut diklasifikasikan untuk memperoleh tingkat keefektifan  bahan  ajar  komik.  Klasifikasi  dilakukan  dengan  tiga  langkah  (Sucippitari, 2017: 63), yaitu:
1) Menghitung rata-rata ideal dengan rumus berikut:
X i = (skor maksimum+skor minimum)/2 = (35,71+7,14)/2 = 21,43
2) Menghitung satuan lebar wilayah dengan rumus berikut:
Sb i = (skor maksimum-skor minimum)/6= (35,71-7,14)/6 = 4,76
3) Menyesuaikan klasifikasi efektivitas berdasarkan tabel 2.
Tabel 2. Klasifikasi Efektivitas Bahan Ajar Komik Rumus Rata-rata Gain Score Klasifikasi X > 𝑋 𝑖 ̅ + 1,8 x Sb i
X > 30,00
Sangat Tinggi
𝑋 𝑖 ̅ + 0,6 x Sb i < X ≤ 𝑋 𝑖 ̅ + 1,8 x Sb i 24,29 < X ≤ 30,00 Tinggi
𝑋 𝑖 ̅ - 0,6 x Sb i < X ≤ 𝑋 𝑖 ̅ + 0,6 x Sb i 18,57 < X ≤ 24,29 Sedang
𝑋 𝑖 ̅ – 1,8 x Sb i < X ≤ 𝑋 𝑖 ̅ - 0,6 x Sb i 12,86 < X ≤ 18,57 Rendah
X ≤ 𝑋 𝑖 ̅ – 1,8 x Sb i
X ≤ 12,86
Sangat Rendah
Dari tabel di  atas maka minat baca  dikatakan meningkat apabila rata-rata gain score mencapai  klasifikasi  sedang  yakni  lebih  dari  18,57.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  komik  yang  dikembangkan  dinyatakan  efektif  dapat meningkatkan minat baca PPKn siswa apabila rata-rata gain score minat baca lebih dari 18,57 dengan klasifikasi sedang.

## Hasil Dan Pembahasan
Berikut hasil penelitian menggunakan metode penelitian dengan model ADDIE:

## 1. Tahapan Analisis ( Analysis )
Berdasarkan  hasil  analisis  awal  di  MIN  Ramba  Padang  desa  Sipagimbar kabupaten  Tapanuli  Selatan  dalam  pembelajaran  di  kelas,  guru  lebih  banyak mengandalkan buku paket. Bahan ajar yang bersifat textbook centre (berpusat pada buku pelajaran) membuat siswa merasa jenuh dalam belajar. Selain itu sumber belajar sangat kurang untuk dimiliki setiap siswa, hal ini disebabkan guru yang kurang kreatif dalam mencari maupun membuat bahan ajar. Temuan ini menjadi dampak permasalahan yang menjadi  faktor  siswa  tidak  berminat  untuk  membaca.  Adapun  sumber  belajar  yang seadanya di sekolah tidak membuat siswa tertarik untuk membacanya disebabkan buku yang  sudah  bertahun-tahun  maupun  koyak-koyak.  Hal  tersebut  didukung  dengan pemerolehan tingkat minat membaca PPKn siswa MIN Ramba Padang sebagai berikut:
Tabel 3. Data Minat Baca PPKn Siswa MIN Ramba Padang No. Kelas Tahun Pelajaran Semester Persentase Minat Membaca PPKn Siswa 1 5 2017/2018 Ganjil 30 % Genap 32 %
(Sumber: Tata Usaha MIN Ramba Padang Kabupaten Tapanuli Selatan)
Berdasarkan tabel di atas maka dapat disimpulkan bahwa rendahnya minat siswa membaca pada kelas 5 (lima) memiliki persentase 30% di semester ganjil, sedangkan di pertengahan semester genap memiliki persentase 32%. Fenomena ini dijadikan sebagai tujuan  guru  dalam  membenahi  permasalahan  yang  terjadi  guna  meningkatkan  minat baca siswa MIN Ramba Padang Desa Sipagimbar Kabupaten Tapanuli Selatan.
Berkaitan  dengan  masalah  tersebut  perlu  dibenahi  oleh  guru  dalam pembelajaran yang harus memiliki kreativitas dalam membuat bahan ajar. Guru tidak harus mengharapkan buku dari pemerintah, tetapi mampu berinovasi dalam merancang bahan  ajar  yang  membuat  siswa  dalam  memahami  pelajaran.  Bahan  untuk  diajarkan bukan hanya buku pelajaran, koran, majalah saja. Tetapi komik juga bisa dijadikan bahan untuk mengajar, karena komik dapat menstimulus siswa disebabkan kombinasi warna dan ceritanya yang lucu. Selain itu komik juga dapat mengubah karakter anak nantinya, disebabkan karakter pada komik yang dapat membuat anak ikut masuk ke dalam cerita pada komik tersebut.
Pengembangan bahan ajar PPKn dalam meningkatkan minat baca MIN Ramba Padang  Kabupaten  Tapanuli  Selatan  akan  terfokus  pada  mata  pelajaran  PPKn  materi keputusan bersama. Pentingnya materi keputusan bersama yang harus diterapkan siswa dalam  kehidupan  sehari-harinya.  Maka  dari  itu  pengembangan  bahan  ajar  ini  sudah selayaknya dikembangkan, guna menerapkan sikap keputusan bersama siswa. Adapun pengembangan  bahan  ajar  ini  berbentuk  komik,  artinya  pengembangan  bahan  ajar berbentuk komik diyakini dapat meningkatkan minat baca siswa. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Juli dan Evita yang mengembangkan komik sebagai bahan ajar dengan model ADDIE menghasilkan validasi yang cukup baik dan diterima oleh siswa. Hal ini diperkuat dari data hasil penelitiannya yang cukup signifikan dengan nilai validasi 92,5 dengan kategori sangat baik. Tidak tersedianya bahan ajar yang relevan untuk digunakan dalam meningkatkan minat baca siswa, maka fokus utama penelitian ini  adalah  peneliti  memproduksikan/  membuat  bahan  ajar  komik  PPKn  sebagai  salah satu alternatif dalam mengatasi masalah minat membaca siswa di MIN Ramba Padang.
Dari uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa dibutuhkan pengembangan bahan  ajar  yang  menarik  dan  diharapkan  dapat  meningkatkan  minat  baca  siswa khususnya  mengenai  pembelajaran  PPKn.  Dengan  demikian,  dikembangkan  produk pada penelitian ini berupa bahan ajar komik untuk meningkatkan minat baca PPKn siswa MIN Ramba Padang Kabupaten Tapanuli Selatan, khususnya pada siswa kelas 5 (lima) .

## 2. Tahapan Perancangan ( Design )
Setelah  diketahui  produk  yang  dikembangkan  berdasarkan  hasil  dari  tahapan analisis,  maka  pada  tahapan  ini  dilakukan  perancangan  produk.  Produk  yang dikembangkan yaitu bahan ajar komik. Unsur-unsur komik menurut Berger, yaitu: (1) karakter dalam komik harus jelas pendeskripsiannya; (2) adanya ekspresi wajah karakter yang nyata dan sesuai keadaan; (3) adanya balon kata yang berisikan kalimat dialog antar tokoh mengenai materi; (4) garis gerak sehingga gambar terlihat hidup; (5) adanya latar yang nyata dan sesuai konteks materi; dan (6) panel dalam komik berurutan dari setiap gambar  dan  materi  sehingga  terjaga  kelanjutan  cerita  yang  sedang  berlangsung”. Sedangkan  unsur-unsur  bahan  ajar  menurut  Scott  (2012)  yaitu  adanya:  (1)  cover;  (2) standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator dan tujuan pembelajaran; (3) materi; (4) identitas mata pelajaran; dan (5) sinopsis.
Maka  bahan  ajar  komik  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  mempunyai beberapa  unsur  sebagai  berikut:  (1)  cover;  (2)  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar, indikator dan tujuan pembelajaran; (3) adanya pengenalan karakter; (4) materi komik dijabarkan melalui gambar dan dialog yang jelas ekspresi wajah, latar, garis gerak, dan balon  kata;  (5)  adanya  profil  penulis;  dan  (6)  adanya  sinopsis  komik.  Beberapa  unsur bahan  ajar  tersebut  diterapkan  dalam  penyusunan  bahan  ajar  komik  untuk meningkatkan  minat  baca  PPKn  siswa  yang  tercantum  dalam  kerangka  penyusunan bahan ajar komik pada tabel 4, sedangkan penyusunan materi bahan ajar komik dibuat diurutkan dalam tiga kegiatan yang disajikan pada tabel 5 di bawah ini.

## Tabel 4. Kerangka Penyusunan Desain Bahan Ajar Komik
No. Kerangka Penyusunan Tampilan
1. Cover

## 2. SK, KD, Indikator dan Tujuan

## Pembelajaran
3. Pengenalan beberapa tokoh yang ada di komik
No. Kerangka Penyusunan Tampilan 4. Materi komik dijabarkan melalui
gambar dan dialog yang jelas ekspresi wajah, latar, garis gerak,
dan balon kata

## 5. Profil penulis

## 6. Sinopsis Komik
Tabel 5. Kerangka Penyusunan Materi PPKn
Kegiatan Belajar ke- Indikator Uraian Materi 1. o Mengenal bentuk-bentuk keputusan bersama o Keputusan Bersama 2. o Menganalisis prinsip-prinsip keputusan bersama secara musyawarah mufakat
o Mengaplikasikan tata cara pengambilan keputusan bersama secara musyawarah mufakat dengan cara voting dan aklamasi
o Keputusan Bersama

## 3. Tahapan Pengembangan ( Development )
Pada  tahapan  ini  dilakukan  dua  langkah,  yaitu:  pengembangan  produk berdasarkan perancangan pada tahapan sebelumnya, dan uji kelayakan produk melalui hasil analisis dari validasi ahli.

## a) Pengembangan Produk
Pengembangan produk disusun berdasarkan kerangka penyusunan bahan ajar komik dan kerangka penyusunan materi yang disajikan pada tabel 6 sebagai produk awal sebelum dilakukan analisis oleh validator ahli.

## Tabel 6. Penyusunan Bahan Ajar Komik sebagai Produk Awal
No.  Kerangka Penyusunan Tampilan Jumlah Halaman 1.  Cover 1 2.  SK, KD, Indikator dan Tujuan Pembelajaran 1
No.  Kerangka Penyusunan Tampilan Jumlah Halaman 3.  Pengenalan beberapa tokoh yang ada di komik 3 4.  Materi komik dijabarkan melalui gambar dan dialog yang jelas ekspresi wajah, latar, garis gerak, dan balon kata 46 5.  Profil penulis 1
No.  Kerangka Penyusunan Tampilan Jumlah Halaman 6.  Sinopsis komik 1 Jumlah Halaman Keseluruhan 50

## b) Hasil Validasi Ahli Pada Produk
Setelah produk berupa bahan ajar komik yang dikembangkan pada materi Keputusan Bersama untuk mata pelajaran PPKn di kelas V Sekolah Dasar, kemudian produk tersebut diuji  kelayakannya  dengan  angket  validasi  ahli.  Hasil  validasi  berupa  skor  terhadap indikator penilaian bahan ajar komik berdasarkan para ahli disajikan secara ringkas pada tabel 7 dan gambar 2.
Tabel 7. Hasil Validasi Ahli pada Bahan Ajar Komik
No.
Validator Ahli Persentase Kevalidan Kelayakan 1 Materi 91,67%  Sangat Valid Sangat Layak 2 Bahasa 95,00%  Sangat Valid Sangat Layak 3 Ilustrasi Gambar 100,00%  Sangat Valid Sangat Layak Rata-rata 95,56%  Sangat Valid Sangat Layak
Gambar 2. Hasil Validasi Ahli terhadap Bahan Ajar Komik
Tabel 7 dan Gambar 2 menunjukkan bahwa penilaian dari validator ahli materi PPKn  kelas  5 (lima) SD/MI  memperoleh  persentase  sebesar  91,67%  atau  berkategori sangat valid sehingga dinyatakan bahwa bahan ajar komik yang dikembangkan sangat layak  digunakan  siswa  kelas  5 (lima) sekolah  dasar  karena  sesuai  dengan  materi  dan tujuan pembelajaran PPKn. Begitu juga dengan penilaian dari validator ahli bahasa yang memperoleh persentase sebesar 82% atau berkategori sangat valid sehingga dinyatakan bahwa bahan ajar Komik yang dikembangkan sangat layak digunakan siswa kelas 5 (lima) sekolah  dasar  karena  mempunyai  karakteristik  bahasa  yang  sesuai  untuk  digunakan siswa  kelas  5 (lima) sekolah  dasar  sehingga  tujuan  pembelajaran  akan  mudah  untuk dipahami siswa. Penilaian tertinggi diperoleh dari validator ahli ilustrasi gambar yaitu sebesar 100% atau berkategori sangat valid sehingga dinyatakan bahwa bahan ajar komik yang dikembangkan sangat layak digunakan siswa kelas 5 (lima) sekolah dasar karena ilustrasi gambar yang digunakan sangat nyata, tokoh yang digunakan juga dekat dengan siswa,  penuh  dengan  warna,  sehingga  menarik  perhatian  siswa  untuk  semangat membacanya.
Rata-rata  penilaian  dari  validator  ahli  yaitu  sebesar  95,56%  atau  berkategori sangat valid sehingga dinyatakan bahwa bahan ajar komik yang dikembangkan sangat layak digunakan siswa kelas 5 (lima) sekolah dasar karena dari segi materi, bahasa dan ilustrai gambar sudah sesuai dengan materi PPKn kelas 5 (lima) sekolah dasar, sesuai dengan tata bahasa EBI (Ejaan Bahasa Indonesia) pada narasi dan karakteristik bahasa siswa  kelas  5 (lima) sekolah  dasar,  serta  menarik  perhatian  siswa  untuk  berminat membaca komik. Hal  ini karena gambarnya  seperti nyata, tokoh yang diperankan dan latar  dekat  dengan  siswa,  dan  warnanya  yang  menarik.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  produk  pada  penelitian  ini  yaitu bahan  ajar komik  yang dikembangkan sangat layak digunakan untuk siswa kelas 5 (lima) .

## 4. Tahapan Penerapan ( Implementation )
Setelah bahan ajar komik dikembangkan dan diperbaiki sesuai saran dari validator ahli serta dinyatakan sangat valid dan sangat layak digunakan siswa kelas 5 (lima) , maka bahan  ajar  komik  tersebut  digunakan  siswa  untuk  diuji  keefektifannya  dalam meningkatkan minat baca PPKn. Pada penelitian ini hanya diteliti 17 siswa dalam 1 kelas pada kelas 5 (lima) di MIN Ramba Padang sebagai kelas yang menggunakan bahan ajar komik. Hal ini disebabkan kelas 5 (lima) hanya memiliki 1 (satu) ruang kelas saja di MIN Ramba Padang Kabupaten Tapanuli Selatan.

## a) Minat Baca PPKn Pada Uji Coba Berdasarkan Angket
Minat baca PPKn siswa kelas 5 (lima) MIN Ramba Padang ketika menggunakan bahan ajar komik pada uji coba I dan pada uji coba II berdasarkan angket disajikan pada tabel di bawah ini .
Tabel 8. Minat Baca PPKn Pada Uji Coba Berdasarkan Angket
Uji Coba I Uji Coba II Skor F f relatif (%) Skor F f relatif (%) 61-70 11 64,71 61-70 0 0,00 71-80 6 35,29 71-80 1 5,88 81-90 0 0,00 81-90 4 23,53 91-100 0 0,00 91-100 12 70,59 Jumlah 17 100 Jumlah 17 100 Rata-rata 69,71 Rata-rata 92,94 Stdev 4,23 Stdev 5,17

## Gambar 3. Minat Baca Siswa Berdasarkan Angket
Tabel dan gambar di atas menunjukkan bahwa siswa kelas 5 (lima) MIN Ramba Padang  memperoleh nilai angket untuk rata-rata minat baca PPKn yaitu 69,71 pada uji coba pertama dan sebesar 92,94 pada uji coba kedua. Hal tersebut menunjukkan bahwa terjadi perbedaan bahkan peningkatan skor angket minat baca PPKn dari uji coba produk yang pertama ke uji coba produk yang kedua.

## b) Minat Baca PPKn Pada Uji Coba Berdasarkan Observasi
Minat baca PPKn siswa kelas 5 (lima) MIN Ramba Padang ketika menggunakan bahan ajar komik pada uji coba I dan pada uji coba II berdasarkan observasi disajikan pada tabel di bawah ini .
Tabel 9. Minat baca PPKn Pada Uji Coba Berdasarkan Observasi
Uji Coba I Uji Coba II Skor F f relatif (%) Skor F f relatif (%) 51-60 5 29,41 61-70 0 0,00 61-70 4 23,53 61-70 0 0,00 71-80 7 41,18 71-80 1 5,88 81-90 1 5,88 81-90 4 23,53 91-100 0 0,00 91-100 12 70,59 Jumlah 17 100 Jumlah 17 100 Rata-rata 67,23 Rata-rata 90,34 Stdev 10,73 Stdev 4,33

## Gambar 4. Minat Baca Siswa Berdasarkan Observasi
Tabel dan gambar di atas menunjukkan bahwa siswa kelas 5 (lima) MIN Ramba Padang memperoleh nilai observasi untuk rata-rata minat baca PPKn yaitu 67,23 pada uji  coba  pertama  dan  sebesar  90,34  pada  uji  coba  kedua.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa terjadi perbedaan bahkan peningkatan skor observasi minat baca PPKn dari uji coba produk yang I ke uji coba II.

## c) Hasil Uji Efektivitas Produk
Gain  score atau  peningkatan  minat  baca  PPKn  siswa  kelas  5 (lima) MIN Ramba Padang diperoleh dari pengurangan nilai pada uji coba II dan uji coba I. Hasil uji gain score kelas 5 (lima) siswa yang menggunakan bahan ajar komik berdasarkan angket dan observasi disajikan pada tabel dan gambar di bawah ini.
Tabel 10. Hasil Uji Gain Score Peningkatan Angket Peningkatan Observasi Skor F f relatif (%) Skor F f relatif (%) 1-10 1 5.88 1-10 1 5.88 11-20 4 23,53 11-20 5 29.41 21-30 12 70,59 21-30 7 41.18 31-40 0 0.00 31-40 4 23.53 Jumlah 17 100 Jumlah 17 100 Rata-rata 23,24 Rata-rata 23.11 Stdev 5,57 Stdev 9.29
Gambar 5. Hasil Uji Gain Score
Tabel 10 dan Gambar 5 di atas menunjukkan bahwa rata-rata skor peningkatan minat baca PPKn siswa yang menggunakan bahan ajar komik melalui angket yaitu 23,24 dengan  kategori  sedang,  dan  rata-rata  peningkatan  minat  baca  PPKn  siswa  yang menggunakan bahan ajar komik melalui observasi yaitu 23,11 dengan kategori sedang.
Rata-rata  peningkatan  minat  baca  PPKn  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  Komik berkategori efektif dapat meningkatkan minat baca PPKn.

## 5. Tahapan Evaluasi ( Evaluation )
Tahapan  ini  (evaluasi)  merupakan  tahapan  akhir  dalam  penelitian  ini.  Evaluasi dilakukan  terhadap  hasil  uji  kelayakan  produk  dan  uji  keefektifan  produk  dalam meningkatkan  minat  baca  PPKn.  Hasil  evaluasi  dijadikan  sebagai  kesimpulan  akhir mengenai hasil analisis produk yang dikembangkan, serta dijadikan sebagai tolak ukur keberhasilan  peneliti  dalam  menjawab  pertanyaan  pada  penelitian  ini.  Berdasarkan uraian di atas, maka disimpulkan bahwa:
a) Rata-rata  penilaian  dari  validator  ahli,  yaitu  sebesar  95,56%  atau  berkategori sangat valid sehingga  dinyatakan bahwa bahan ajar Komik yang dikembangkan sangat layak digunakan oleh siswa kelas 5 (lima) sekolah dasar, khususnya untuk meningkatkan  minat  baca  mereka  pada  mata  pelajaran  PPKn.  Hal  tersebut dikarenakan  karena  dari  segi  materi,  bahasa  dan  ilustrai  gambar  sudah  sesuai dengan materi PPKn kelas 5 (lima) sekolah dasar, sesuai dengan tata bahasa EBI dan  karakteristik  bahasa  siswa  kelas  5 (lima) sekolah  dasar,  serta  menarik perhatian siswa untuk semangat membaca komik karena gambarnya seperti nyata, tokoh  yang  diperankan  dan  latar  dekat  dengan  siswa,  dan  warnanya  menarik. Maka dapat disimpulkan bahwa produk pada penelitian ini yaitu bahan ajar komik sangat  layak  digunakan  untuk  siswa  kelas  5 (lima) di  MIN  Ramba  Padang Kabupaten Tapanuli Selatan.
b) Rata-rata  peningkatan  minat  baca  PPKn  siswa  yang  menggunakan  bahan  ajar komik  baik  melalui  angket  ataupun  observasi  telah  mencapai  kategori peningkatan sedang dengan skor yang lebih dari 23. Sehingga disimpulkan bahwa bahan  ajar  komik  yang  dikembangkan  efektif  dapat  meningkatkan  minat  baca siswa,  secara  khusus  pada  mata  pelajaran  PPKn  dengan  materi  keputusan bersama untuk siswa kelas 5 (lima) sekolah dasar.
Dengan  demikian,  berdasarkan  kelima  tahapan  pengembangan  penelitian (ADDIE) pada penelitian ini diperoleh bahwa produk yang dikembangkan, yaitu: bahan ajar komik untuk meningkatkan minat baca PPKn siswa sekolah dasar telah memenuhi unsur kelayakan penggunaan produk untuk siswa kelas 5 (lima) sekolah dasar, dan unsur keefektifan  produk  dalam  meningkatkan  minat  baca  PPKn  dengan  kategori  efektivitas yang sedang.

## Simpulan
Produk pada penelitian ini adalah bahan ajar komik untuk meningkatkan minat baca PPKn siswa kelas 5 (lima) MIN Ramba Padang kabupaten Tapanuli Selatan yang telah  dikembangkan  sesuai  dengan  langkah-langkah  ADDIE  ( Analysis,  Design, Development,  Implementation,  Evaluation ).  Setelah  produk  selesai  didesain, selanjutnya  produk  dinilai  oleh  validator  ahli.  Rata-rata  penilaian  dari  validator  ahli, yaitu: sebesar 95,56% atau berkategori sangat valid sehingga dinyatakan bahwa bahan ajar komik yang dikembangkan sangat layak digunakan oleh siswa kelas 5 (lima) MIN Ramba Padang, khususnya untuk meningkatkan minat baca mereka pada mata pelajaran PPKn. Hasil uji efektivitas atau keefektifan bahan ajar komik juga memperoleh kategori peningkatan tinggi  dengan skor lebih  dari 23 sehingga  disimpulkan bahwa bahan ajar komik yang dikembangkan telah efektif meningkatkan minat baca siswa, secara khusus pada mata pelajaran PPKn dengan materi keputusan bersama untuk siswa kelas 5 (lima) MIN  Ramba  Padang. Berdasarkan  uji  peningkatan  skor  minat  baca  PPKn  diperoleh bahwa bahan ajar komik yang dikembangkan telah meningkatkan minat baca PPKn siswa sebesar  23,24  dengan  kategori  tinggi  melalui  pengukuran  angket,  dan  sebesar  23,11 dengan kategori tinggi melalui pengukuran observasi pada uji coba pertama dan uji coba kedua.

## Daftar Pustaka
Budiningsih, A. (2012). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Danaswari,  R.  W.,  &  Dkk.  (2013). Pengembangan  Bahan  Ajar  dalam  Bentuk  Media Komik  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMAN  9  Cirebon pada Pokok  Bahasan  Ekosistem. Jurnal  Scientiae  Educatia , 2 (2).  Retrieved  from http://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia/ article/view/477/453 Fahyuni,  E.  F.,  &  Fauji,  I.  (2017). Pengembangan  Komik  Akidah  Akhlak  Untuk Meningkatkan  Minat  Baca  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar . Halaqa: Islamic
Education Journal , 1 (1). Retrieved from http://ojs.umsida.ac.id/index.php/halaqa
Ilham Nur Triatma, D. (2016). Minat Baca Pada Siswa Kelas Vi Sekolah Dasar Negeri Delegan 2 Prambanan Sleman Yogyakarta . E-Jurnal Prodi Teknologi Pendidikan ,
5 (6), 168. Retrieved from
http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/fiptp/article/view/3098/2794 Kusrianto, A. (2007). Pengantar Desain Komunikasi Visual . Yogyakarta: Andi Offset.
Lubis, A., Sari, M., Yunita, I., Keguruan, I., Padangsidempuan, I., Tarbiyah, F., … Balai, S.
A.  T.  (2017). Kualitas  Bahan  Ajar  Komik  Dalam  Tingkat  Pemahaman  Belajar Peserta Didik , 45 – 50.
Lubis, M. A. (2016a). Pengembangan Bahan Ajar Komik Berbasis Model Problem Based Learning . Jurnal Tematik , 6 (3).
Lubis, M. A. (2016b). Pengembangan Bahan Ajar Komik Berbasis Model Problem Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  V  MIN  Medan Sunggal .
Universitas
Negeri Medan. Retrieved from http://digilib.unimed.ac.id/8270/
Lubis, M. A. (2017). The Using of Comic As a Teaching Material in Building Character of Elementary School, 1 (2), 246 – 258. Retrieved from http://e- journal.adpgmiindonesia.com/index.php/jmie/article/viewFile/44/25
Lubis, M. A. (2018). Pengembangan Profesionalisme Guru Madrasah Ibtidaiyah Pada Abad 21 dalam Membuat Bahan Ajar Leaflet . Retrieved from https://osf.io/preprints/inarxiv/vsezk/
Maisarah.  (2016). Perbedaan  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Hands  on  Mathematics dan  Realistic  Mathematics  Education  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Relasional  Matematis  dan  Mathematics  Anxiety  Siswa  SDIT  Khairul  Imam . Universitas Negeri Medan.
Mediagus. (2012). Perangkat Pembelajaran Komik . Padang: Jurusan Seni Rupa Fakultas Bahasa dan Seni UNP.
Scott, M. (2012). Understanding Comics . E-book.
Somadayo,  S.  (2011). Strategi  dan  Teknik  Pembelajaran  Membaca (Pertama). Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sucippitari,  R.  (2017). Pengembangan  Buku  Ajar  IPA  Berbasis  Literasi  Sains  Pada Siswa Kelas V SD Muhammadiyah 02 Medan . Universitas Negeri Medan.y Sudjana. (2007). Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algasindo.
Wahab, A., Wasis, & Indana, S. (2016). P engembangan Bahan Ajar Komik Pada Materi Sistem  Transportasi  Makhluk  Hidup  Untuk  Menumbuhkan  Minat  Baca  dan Meningkatkan  Hasil Belajar . Jurnal  Pendidikan  Sains  Pascasarjana  Universitas
Negeri Surabaya , 6 (1). Retrieved from
https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpps/article/download/524/377