INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 9394-9406 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Pada Pembelajaran
Pai Materi Surah At-Tin Pada Siswa Kelas IV SDN Neglasari Kabupaten

## Bandung
Fitriyani Kosasih 1 ✉ , Sopandi 2 , Neng Liah Sapliah 3 , Eli Hayati 4 , Andriyan Veisyal Seftiana Putra 5 , Hadi Sahrudin 6 , Muiz Fahmi Septiana 7
Universitas Islam Nusantara
Email: liahsapliah@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Discovery learning sebagai permulaan, strategi ini mendorong siswa untuk menjadi partisipan aktif dalam  proses  pembelajaran.  Kedua,  dengan  membenamkan  siswa  dalam  mengidentifikasi  dan mempelajari topik secara individu, maka hasil belajar yang diperoleh akan lebih permanen dalam ingatan dan tidak mudah dilupakan. Dilihat dari hasil tingkat pemahaman siswa diketahui bahwa secara  umum  terjadi  peningkatan  pemahaman  siswa  terhadap  hukum-hukum  tajwid  dan penyampaian  pesan-pesan  pokok  dalam  Q.S.  At-Tin,  sebelum  penggunaan  model  Discovery Learning  dan  setelah  penggunaannya.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  diketahui  bahwa  guru  telah  menggunakan  model  pembelajaran Discovery dengan baik. Hal ini terlihat pada penyajian kesesuaian prosedur yang digunakan yaitu sebesar 95%. Persentase tersebut menunjukkan bahwa guru telah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan prosedur atau sintaksis Discovery Learning, ciri-ciri Pendidikan Agama Islam dan Etika meliputi lima unsur keilmuan yang meliputi (1) Al-Qur'an-Hadits, (2) Akidah, (3) Akhlak, (4) Fiqh, dan (5) Sejarah Peradaban Islam. Adapun hasil pembelajaran (CP) pada akhir Tahap B pada unsur  Hadits  Al-Qur'an,  siswa  mampu  membaca  surah  atau  ayat  pendek  Al-Qur'an  dan menjelaskan pesan pokoknya dengan baik. Siswa mengetahui hadis tentang kewajiban shalat dan menjaga  hubungan  baik  dengan  orang  lain  serta  mampu  menerapkannya  dalam  kehidupan sehari-hari. Materi pelajaran PAI dan BP Tahap B tingkat kelas IV semester genap ini adalah tentang Ayo Mengaji dan Belajar Q.S. Pada Timah dan Hadits Tentang Persahabatan, dengan submateri terdiri dari lima unsur yaitu (1) Bacaan Q.S. At-Tin; (2) Memahami pesan utama Q.S. At-Tin; (3) Penulisan Q.S. At-Tin; (4) Hafalkan Q.S. At-Tin dan; (5) Hadits tentang Silaturahim.
Kata Kunci: Discovery Learning, Pendidikan Agama Islam, Q.S. At-Tin.
Abstract
Discovery learning as a start, this strategy encourages students to become active participants in the learning process. Second, by immersing students in identifying and studying topics individually, the learning outcomes obtained will be more permanent in memory and not easily forgotten. In terms of the results of the level of student understanding, it is known that in general there is an increase in students' understanding of the laws of tajweed and conveying the main messages in Q.S. At-Tin, before the use of the discovery learning model and after its use. Based on the observations made on the implementation of learning, it is known that teachers have used the discovery learning model well. This can be seen in the presentation of the suitability of the procedures used, which is 95%. This percentage shows that teachers have carried out learning in accordance with the procedure or syntax of discovery learning, the characteristics of Islamic Religious Education and Ethics include five scientific elements which include (1) Al-Qur'an-Hadith, (2) Akidah, (3) Morals, (4) Fiqh, and (5) History  of Islamic  Civilization.  As  for  the  learning  outcomes  (CP)  at the  end  of  Phase  B,  in  the element of the Qur'an Hadith, students are able to read short surahs or verses of the Qur'an and explain the main message well. Students know the hadith about the obligation to pray and maintain good relationships with others and are able to apply it in daily life. The subject matter of PAI and BP in Phase B at the grade IV level of this even semester is about Let's Recite and Study Q.S. At Tin and Hadith about Friendship, with the sub-material consisting of five elements, namely (1) Reading Q.S. At-Tin; (2) Understand the main messages of Q.S. At-Tin; (3) Writing Q.S. At-Tin; (4) Memorize Q.S. At-Tin dan; (5) Hadith about Silaturahim.
Keyword: Discovery Learning, Islamic Education, Q.S At-Tin.

## PENDAHULUAN
Kurikulum merdeka yang sedang digaungkan pemerintah memberikan ruang kepada guru untuk lebih otonom dalam mengelola pembelajaran. Pengelolaan ini dapat terwujud dengan  baik,  jika  guru  mampu  membuat  perencanaan  pembelajaran  yang  matang  dan operasional. Pengelolaan pembelajaran tidak cukup hanya sebatas kegiatan pendahuluan, inti,  dan  penutup.  Lebih  dari  itu,  kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan  penutup  harus  dapat diorganisasikan dalam bentuk model pembelajaran harus dibuat se-operasional mungkin, sehingga  kualitas  pengelolaannya  dapat  dengan  mudah  direfleksikan  untuk  perbaikan nantinya. Salah satu model pembelajaran yang mengedepankan pada pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dengan melibatkan peserta didik sebagai pelaku pembelajaran adalah  model  pembelajaran  penemuan.  Model  pembelajaran  ini  mampu  untuk mengembangkan  aspek  kognitif  dan  sosioemosi  anak  usia  sekolah  dasar  awal.  Model pembelajaran ini adalah model instruksional kognitif yang digagas Bruner (2004: 280) yang
dikenal  dengan  nama  belajar  penemuan  ( discovery  learning).  Bruner  menekankan pentingnya  pemahaman  tentang  apa  yang  dipelajari  dan  memerlukan  keaktifan  dalam belajar  sebagai  dasar  adanya  pemahaman  yang  benar (true  understanding)  serta mementingkan proses berfikir induktif dalam belajar. Disarankan agar siswa belajar melalui berpartisipasi  secara  aktif  dengan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip,  agar  mereka memperoleh  pengalaman,  dan  melakukan  eksperimen-eksperimen  yang  mengijinkan mereka  untuk  menemukan  prinsip-prinsip  itu  sendiri  dan  tidak  sekedar  menerima penjelasan dari para guru. Proses ini dinamakan discovery learning.
Pada saat ini, banyak penelitian tentang Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Pembelajaran PAI. Salah satunya adalah penelitian yang dilakukan oleh Ega F., Dkk (2023). Dari hasil penelitian Ega, F, Dkk (2023) menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran discovery learning dalam pembelajaran PAI di SMAN 1 Lareh Sago Halaban sudah  cukup  baik,  namun  belum  sepenuhnya  memuaskan  dan  memiliki  kekurangan- kekurangan.  Terutama  pada  tahap  pembuktian  dan  kesimpulan  belum  sepenuhnya dilakukan oleh peserta didik dengan baik sesuai dengan yang diharapkan. Sedangkan dari hasil penelitian Ellyana (2017) dalam penelitiannya yang berjudul Menganalisis Kelebihan Dan Kekurangan Model Discovery Learning Berbasis Audiovisual Dalam Pelajaran Bahasa Indonesia  menunjukkan  hasil  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  model  discovery learning  terhadap  keterampilan  siswa  dalam  berdebat,  jadi  peserta  didik  sesudah menggunakan  model discovery  learning  lebih  baik  dibandingkansebelum  menggunakan model discovery learning.
Begitupun  dengan  hasil  penelitian  Nurhayati  (2023)  dalam  penelitiannya  yang berjudul Peningkatan Pemahaman Siswa Pada Materi PAI Qada Dan Qadar Melalui Model Discovery Learning  Kelas XII SMKN 8 Palangka Raya menunjukkan bahwa model discovery learning terbukti efektif untuk meningkatkan pemahaman peserta didik pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Ia pun menjelaskan bahwa pemahaman dan prestasi belajar PAI  di  SMK  Negeri  8  Palangka  Raya  dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan  model discovery learning, kegairahan belajar nampak hidup di kalangan peserta didik dari pada dengan  menggunakan  metode  tradisional  (ceramah).  Dengan  menggunakan  model discovery learning proses pembelajaran lebih efektif karena sumber belajar tidak berpusat pada guru melainkan berpusat pada siswa dan guru hanya sebagai fasilitator.
Dari permasalahan permasalahan diatas penulis simpulkan bahwa memang terdapat kelemahan-kelemahan yang perlu diperbaiki guna mendapatkan hasil yang maksimal dari penerapan model discovery learning terutama berkaitan dengan pemahaman langkah dan prosedur,  kecakapan  guru  serta  keterbatasan  waktu.  Terkait  pemahaman  langkah  dan
prosedur model discovery  learning, Ahmadi  dan Prasetya (2013) mengemukakan  bahwa terdapat 6 (enam) prosedur atau langkah-langkah model pembelajaran discovery learning yang harus dilakukan yaitu : stimulasi/pemberian rangsangan, pernyataan atau identifikasi masalah, pengumpulan data, pengelolaan data, pembuktian serta yang terakhir kesimpulan. Oleh karena itu dari permasalahan diatas, penulis berkeinginan untuk meneliti sejauh mana pengaruh penerapan model discovery learning dengan menggunakan prosedur yang tepat pada pembelajaran PAI. Adapun kajian penelitian ini adalah pada aspek Al- Qur’an Materi Surah al-Maun Pada Kelas V SD Negeri Neglasari Kabupaten Bandung.

## METODE PENELITIAN
Desain dari penelitian ini adalah penelitian kualitatif yaitu jenis penelitian ilmu sosial yang mengumpulkan dan bekerja dengan data non-numerik dan yang berupaya menafsirkan makna dari data ini sehingga dapat membantu kita memahami phenomena yang berlaku, sesuai dengan apa yang ingin diteliti. Dalam mengadakan penelitian ini, peneliti melakukan dengan pendekatan Library Research (Penelitian Pustaka). Menurut Abdurrahman (2019), Library research adalah serangkaian kegiatan yang berkenaan dengan metode pengumpulan data pustaka, membaca dan mencatat serta mengolah bahan penelitiannya. Ia merupakan suatu penelitian yang memanfaatkan sumber perpustakaan untuk memperoleh data penelitiannya.
Proses analisis data dalam penelitian ini mengandung tiga komponen utama, yaitu: (1) Reduksi data, berarti merangkum, memilih hal-hal pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya. (2) Penyajian Data (Display Data) Dalam hal ini Miles dan Huberman mengatakan yang paling sering digunakan untuk menyajikan data dalam penelitian kualitatif adalah dengan teks yang bersifat naratif. Sedangkan yang sudah direduksi dan diklasifikasikan berdasarkan kelompok adalah yang diteliti, sehingga memungkinkan adanya penarikan kesimpulan. (3) Verifikasi (Menarik Kesimpulan)
Kesimpulan dalam penelitian kualitatif adalah merupakan temuan baru yang sebelumnya belum pernah ada.
Temuan dapat berupa deskripsi atau gambaran suatu objek yang sebelumnya masih remang-remang atau gelap sehingga setelah diteliti menjadi jelas. Sehingga dari hasil tersebut harus diuji kebenarannya. Dan pada tahap ini mencoba menarik kesimpulan berdasarkan tema yang telah dirumuskan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
SD  Negeri  Neglasari  Kabupaten  bandung  adalah  sebuah  sekolah  dasar  yang
Copyright @ Fitriyani Kosasih, Sopandi, Neng Liah Sapliah, Eli Hayati, Andriyan Veisyal Seftiana Putra, Hadi Sahrudin, Muiz Fahmi Septiana
beralamat  di  Kp.  Nangela  Kecamatan  Kutawaringin  Kabupaten  Bandung.  Dengan  NPSN 20205125  dan  berdiri  diatas  lahan  1400  m 2 ini,  mulai  tahun  ajaran  2023/2024  telah mengimplementasikan kurikulum merdeka model mandiri belajar yang diterapkan untuk jenjang kelas I dan IV, sedangkan pada jenjang kelas II, III, V dan VI masih menggunakan Kurikulum 2013. Pengimplementasian  kurikulum merdeka  pada kelas I dan IV ini  sangat mempengaruhi berbagai mata pelajaran yang ada di SDN Neglasari. Seperti halnya mata pelajaran  pendidikan  agama  Islam  (PAI),  dalam  kurikulum  merdeka,  pendidikan  agama Islam dan Budi Pekerti secara bertahap dan holistik diarahkan untuk menyiapkan peserta didik agar mantap secara spiritual, berakhlak mulia, dan memiliki pemahaman akan dasar- dasar  agama  Islam  serta  cara  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  dalam  wadah Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia.  Pendidikan  agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  secara umum harus mengarahkan peserta didik
kepada  (1)  kecenderungan  kepada  kebaikan ( al- ḥ anīfiyyah ),  (2)  sikap  memperkenankan  ( al-sam ḥ ah),  (3)  akhlak  mulia  ( makārim  al - akhlāq ), dan (4) kasih sayang untuk alam semesta ( ra ḥ mat li al- ālamīn ). Dengan Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti, dasar-dasar tersebut kemudian diterapkan oleh peserta didik dalam beriman dan bertakwa kepada Allah Swt., menjaga diri, peduli atas kemanusiaan dan lingkungan  alam.  Deskripsi  dari  penerapan  ini  akan  tampak  dalam  beberapa  elemen Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti terutama dalam akhlak pribadi dan sosial, akidah, syari’at dan se jarah peradaban Islam.
Dalam kurikulum merdeka dikenal berbagai macam istilah, diantaranya adalah Fase Capaian Pembelajaran (CP), Tujuan Pembelajaran (TP), Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) serta Kriteria  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP).  Kata  "fase"  dalam  konteks  Kurikulum Merdeka merujuk pada tahapan pembelajaran yang dilalui siswa berdasarkan tingkat kelas. Kurikulum Merdeka membagi struktur pembelajaran menjadi enam fase: Fondasi, A, B, C, D, E, dan F. Setiap fase memiliki rentang waktu yang berbeda dan dirancang sesuai dengan tahap  perkembangan siswa. Untuk jenjang pendidikan  sekolah  dasar,  struktur kurikulum merdeka dibagi menjadi 3 Fase utama yaitu Fase A, B dan C. Untuk Fase A meliputi kelas 1 dan 2, Fase B meliputi kelas III dan IV dan untuk Fase C meliputi kelas V dan VI. Fase ini juga akan diterapkan dalam penilaian raport Kurikulum Merdeka. Sehingga dalam pelakanaan belajar mengajar tahapan setiap fase ini sangat diperlukan.
Fase  A  menjadi  Fase  awal  dalam  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  yang  lebih menekankan penguatan dan pengembangan kemampuan literasi dan numerasi dasar siswa. Selanjutnya pada Fase B peserta didik mulai dikenalkan dengan sejumlah mata pelajaran baru yang sebelumnya belum diterapkan di Fase A. Diantaranya adalah mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial yang menjadi mata pelajaran wajib sejak peserta didik mulai
memasuki kelas III atau dimulainya Fase B. dan untuk Fase C, pada tahap ini, peserta didik mulai disiapkan pada  pendidikan untuk jenjang  selanjutnya meskipun  penguatan literasi dan numerasi tetap menjadi bagian  dari evaluasi  guru. Sekaligus tetap mengedepankan proses pembelajaran berdasarkan minat dan bakat dari masing-masing siswa.
Capaian Pembelajaran (CP) adalah kompetensi minimum yang harus dicapai peserta didik untuk setiap mata pelajaran. CP dirancang dengan mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Standar Isi, sebagaimana Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar (KI-KD) dalam Kurikulum 2013 dirancang. Capaian Pembelajaran merupakan pembaharuan dari KI dan  KD,  yang  dirancang  untuk  terus  menguatkan  pembelajaran  yang  fokus  pada pengembangan kompetensi.
Karakteristik  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  mencakup  lima  elemen keilmuan yang meliputi (1) Al- Qur’an -Hadis, (2) Akidah, (3) Akhlak, (4) Fikih, dan (5) Sejarah Peradaban Islam. Adapun capaian pembelajaran (CP) pada akhir Fase B, pada elemen Al- Qu r’an  Hadis  adalah peserta  didik  mampu  membaca  surah-surah  pendek  atau  ayat  Al- Qur’an  dan  menjelaskan  pesan  pokoknya  dengan  baik.  Peserta  didik  mengenal  hadis tentang  kewajiban  salat  dan  menjaga  hubungan  baik  dengan  sesama  serta  mampu menerapkan dalam kehidupan sehari-hari. Adapun materi pokok PAI dan BP pada Fase B di jenjang kelas IV semester genap ini adalah tentang Mari Mengaji dan Mengkaji Q.S. At Tin dan Hadits tentang Silaturahmi, dengan sub materinya yang terdiri dari lima unsur yaitu (1) Membaca Q.S. At-Tin; (2) Memahami pesan-pesan pokok Q.S. At-Tin; (3) Menulis Q.S. At- Tin; (4) Menghafal Q.S. At-Tin dan; (5) Hadits tentang Silaturahim.
Untuk memaksimalkan hasil dari penerapan model pembelajaran discovery learning, guru melakukan semua prosedur dan langkah yang harus dilakukan sesuai dengan sintaks model pembelajaran ini. Berikut modul ajar yang telah dibuat oleh guru:

## A. INFORMASI UMUM
Nama Sekolah :  SDN Neglasari Mata Pelajaran :  PAI BP Fase/Kelas :  B / IV Semester :  Genap Pokok Bahasan :  Mengaji dan Mengkaji QS. At-Tin Alokasi Waktu :  3 x 35 Menit Kompetensi Awal :  Surah At-Tin Profil Pelajar Pancasila :  Bernalar Kritis, Mandiri dan Kreatif Sarana dan Prasarana :  Buku  Guru,  Buku  Peserta  didik  PAI  BP  Kelas  IV,  LCD
Proyektor, Laptop.
Target peserta didik :  Mengidentifikasi  hukum  tajwid  dan  memahami  pesan pokok Q.S. At-Tin dengan baik dan benar. Model Pembelajaran : Discovery Learning (PTM) Media Pembelajaran :  Video Pembelajaran

## B. KOMPONEN INTI
1. Tujuan Pembelajaran • Peserta didik mampu mengidentifikasi jenis hukum tajwid yang terdapat pada Q.S. At-Tin.
• Peserta didik mampu memahami pesan pokok yang terdapat pada Q.S. At-Tin.
2. Pemahaman Bermakna
• Peserta didik mampu mengidentifikasi jenis hukum tajwid  yang  terdapat  pada  Q.S.  At-Tin  serta memahami  pesan  pokok  yang  terdapat  pada  Q.S. At-Tin.
3. Pertanyaan Pemantik • Hukum tajwid apa saja yang ada dalam Q.S. At-Tin?
• Pesan apa yang dapat kita ambil dari Q.S. At-Tin? 4. Langkah-langkah
Pembelajaran 1  Kegiatan Pendahuluan Persiapan dan Motivasi
• Guru  memberi  salam,  menyapa  dan mengkondisikan  peserta  didik  pada  situasi yang menyenangkan.
• Peserta  didik  berdoa  sesuai  dengan kepercayaan masing-masing
• menyanyikan  lagu  nasional  “Indonesia  Raya”, salam PPK dan Profil Pelajar Pancasila, dipimpin oleh salah satu peserta didik,
• Guru memeriksa kehadiran peserta didik
• Guru memberikan pertanyaan pemantik:
• Guru  menjelaskan  capaian  pembelajaran, ruamg lingkup materi dan tujuan pembelajaran
• Guru  menyampaiakn  teknik  penilaian  pada peserta didik
2  Kegiatan Inti
a. Stimulasi
• Peserta  didik  berkumpul  dengan teman kelompok  yang  terdiri  dari  5  peserta didik secara heterogen.
• Guru membagikan LK dan Kartu hukum tajwid  nun  mati/tanwin  kepada  peserta didik.
• Guru  mengajak  kelompok/peserta  didik mengamati LK dan Kartu tersebut.
• Kegiatan kelompok pada LK: a) Peserta  didik  diminta  untuk menyebutkan  hukum  tajwid nun  mati/tanwin  yang  ada pada setiap ayat Q.S. At-Tin. b) Masing-masing  kelompok memberi kesempatan teman yang lain untuk mengidentifikasi  Kartu  yang telah dibagikan
• Masing-masing kelompok diminta untuk memasangkan kartu Tajwid yang sesuai pada  LK  yang  telah  dibagikan  ( Gotong
royong)

## b. Identifikasi Masalah
• Guru mendorong siswa untuk tidak ragu bertanya  apabila  ada  hal  yang  kurang dipahami.
• Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk  mengidentifikasi  hukum  tajwid lainnya  yang  ada  pada  Q.S.  At-Tin ( Bernalar Kritis)
c. Pengumpulan data
• Guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengumpulkan  informasi tentang hukum-hukum tajwid pada buku dan video yang berkaitan dengan materi pembelajaran
d. Pengolahan data
• Guru mendorong terjadinya diskusi antar
• Guru mengingatkan peserta didik untuk menyampaikan  pendapatnya  dengan tutur  kata  yang  baik  serta  menghargai pendapat orang lain ( Berakhlak mulia)

## e. Pembuktian
• Masing-masing kelompok diminta untuk menyajikan hasil diskusinya • Guru  memberi  kesempatan  kepada masing-masing kelompok untuk menyampaiakan  hasil  diskusinya  di depan kelas
• Guru membantu peserta didik membuat mind  mapping  untuk  mempermudah siswa  mengingat  hal-hal  apa  saja  yang perlu diperhatikan untuk mengidentifikasi  Hukum  tajwid  serta pesan  pokok  yang  terdapat  dalam  Q.S.
At-Tin.
3  Kegiatan Penutup
f. Generalisasi
• Peserta  didik  bersama  guru  melakukan refleksi  atas  pembelajaran  yang  telah berlangsung  seperti  apa  yang  telah dipahami peserta didik? Apa yang belum dipahami  peserta  didik?  Bagaimana perasaan peserta didik selama mengikuti kegiatan pembelajaran? • Peserta didik bersama guru menyimpulkan kegiatan pembelajaran
• Guru  memberikan  penguaatan  materi yang telah disampaikan
• Grur melakukan penilaian hasil belajar • Guru menginformasikan kegiatan pembelajaran yang akan datang
• Kegiatan  pembelajaran  ditutup  dengan
Copyright @ Fitriyani Kosasih, Sopandi, Neng Liah Sapliah, Eli Hayati, Andriyan Veisyal Seftiana Putra, Hadi Sahrudin, Muiz Fahmi Septiana
doa  yang  dipimpin  oleh  salah  satu peserta didik
5. Rencana Asesmen
.
1
2 Asesmen Formatif :
• Observasi, Tanya jawab selama pembelajaran
Asesmen Sumatif :
Pengetahuan Lisan
Tugas : Peserta didik mengkaji surah pendek lainnya kemudian mengamati dan mengambil data hukum tajwid pada surah tersebut. Selanjutnya peserta didik akan
menganalisis hasilnya, membuat laporan, presentasi,
serta melakukan refleksi belajar. 6. Refleksi Guru
• Hal  apa  saja  yang  perlu  diperbaiki  dari  seluruh kegiatan ini?
• Bagaimana keterlibatan siswa?
• Apa saja kesulitan yang dialami oleh siswa?
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan terhadap pelaksanaan pembelajaran, maka diketahui bahwa guru telah menggunakan model pembelajaran discovery learning dengan baik. Ini terlihat pada presentasi kesesuaian prosedur yang digunakan yaitu sebesar 95%. Prosentase  ini  menunjukkan  guru  telah  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan prosedur atau sintaks discovery learning.
Terkait dengan keaktifan peserta didik, berdasarkan data yang didapat melalui lembar observasi,  diketahui  bahwa  perhatian  peserta  didik  meningkat  dibanding  dengan menggunakan metode konvesional biasanya. Begitupun tingkat keterlibatan peserta didik cukup meningkat walau tidak terlalu signifikan. Untuk tanggapan peserta didik terhadap proses pembalajaran, berdasarkan hasil perekaman data yang dilakukan, pada pertemuan pertama tanggapan peserta didik, dari 32 peserta didik yang ada di kelas IV SDN Neglasari, diperoleh  data  sebanyak  27  peserta  didik  (84%)  merasa  senang  dengan  kegiatan  yang dilakukan, sedangkan 3 peserta didik (9%) merasa bosan. Sementara itu sebanyak 2 peserta didik (6%) menyatakan abstain.
Pada aspek hasil tingkat pemahaman siswa, diketahui bahwa secara umum terlihat adanya  peningkatan  pemahaman  peserta  didik  mengenai  hukum-hukum  tajwid  dan mengemukakan pesan-pesan pokok yang ada pada Q.S. At-Tin, sebelum digunakan model

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  penelitian  Penerapan  Model Pembelajaran Discovery Learning Pada Pembelajaran PAI Materi Surah At-Tin Pada Peserta Didik Kelas IV SDN Neglasari Kabupaten Bandung dapat disimpulkan :
Penerapan metode pembelajaran discovery learning pada Pembelajaran PAI Materi Surah At-Tin Pada Siswa Kelas IV SDN Neglasari Kabupaten Bandung dengan prosedur yang tepat dapat meningkatkan keaktifan siswa, respon positif serta pemahaman hasil belajar yang  baik.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian  yaitu  keaktifan  peserta  didik  mencapai  82%, Tanggapan  peserta  didik  terhadap  proses  pembelajaran  mencapai  84%  dan  tingkat pemahaman peserta didik mencapai 86%.
Berdasarkan  rekaman  data  yang  ada  diketahui  bahwa  memang  masih  terdapat beberapa  kelemahan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model discovery  learning.  Hal  ini  wajar,  karena  dalam  satu  kelas,  peserta  didik  mempunyai kemampuan  yang  beragam  oleh  karena  itu  guru  dituntut  untuk  dapat  memahami karakteristik  peserta  didik,  serta  mampu  merangkul  semua  kondisi  siswa  supaya  tujuan pembelajaran dapat dicapai oleh seluruh peserta didik. Disamping itu, dalam penerapan model discovery learning guru juga harus memperhatikan durasi alokasi waktu, serta media pembalajaran yang tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Ana, N. Y. (2018). Penggunaan model pembelajaran discovery learning dalam peningkatan hasil belajar siswa di sekolah dasar. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran, 2(1).
Asiyah.,  Dkk.  (2022).  Penggunaan  Metode  Discovery  Learning  Pada  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dalam Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa di SMA Al-Hidayah Medan Letdasujono. Jurnal Taushiah FAAI UISU. Vol 12. No. 1.
Astari,  F.  A.,  Suroso,  S.,  &  Yustinus,  Y.  (2018).  Efektifitas  Penggunaan  Model  Discovery Learning Dan Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 3 SD. Jurnal Basicedu, 2(1), 1-10.
Ayu, M. (2019). Discovery Learning Gerak Berirama. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati & Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Eliyana. (2017). Peningkatan Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Lampung Melalui Model Discovery Learning dengan Teks Waghahan Pada Siswa Kelas VIII A SMP Negeri
4  Bandar  Lampung  Semester  Genap  Tahun  2016/2017.  Master  thesis,  Universitas Lampung.
Fadly,  W.  (2022). Model-model  Pembelajaran  Untuk  Implementasi  Kurikulum  Merdeka. Ponorogo: Bening Pustaka.
Fardilah,  Ega  Dkk.  (2023).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam Pembelajaran PAI DI SMAN 1 Lareh Sago Halaban. Jurnal Inspirasi Pendidikan. Vol 1. No 2.
Hasibuan, M.A., Dkk. (2023). Model Discovery Learning pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Jurnal Pendidikan Tambusai. Vol. 7, No. 2. Hal. 10746-10752
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  saintifik  dan  kontekstual  dalam  pembelajaran  abad  21. Jakarta: Ghalia Indonesia
Kristin,  Firosalia.  (2016).  Analisis  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa. Vol. 2. No. 1. Mukaramah,  M,  Dkk.  (2020).  Menganalisis  Kelebihan  Dan  Kekurangan  Model  Discovery Learning  Berbasis  Audiovisual  Dalam  Pelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Pendidikan. Vol. 1, No. 1.
Nurdyansyah  dan  Eni,  F.F.  (2016). Inovasi  Model  Pembelajaran  Sesuai  Kurikulum  2013. Sidoarjo: Nizamial Learning Center.
Nurhayati. (2023). Peningkatan Pemahaman Siswa Pada Materi PAI Qada Dan Qadar Melalui Model  Discovery  Learning  Kelas  XII  SMKN  8  Palangka  Raya. Seminar  Nasional Pendidikan Profesi Guru  Agama Islam. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK) IAIN Palangka Raya. e-ISSN: 2807-8632.
Ritongga, S., Dkk. (2023). Strategi Pembelajaran Discovery Learning Pada Pembelajaran PAI.
Innovative: Journal Of Social Science Research Vol. 3 No. 6, Hal. 6769-6776.
Salamun, Dkk. (2023). Model-model Pembelajaran Inovatif. Lampung: Yayasan Kita Menulis. Supriatna, Dede. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama dan Budi Perkerti Melalui Model Pembelajaran Discovry Learning Pada Siswa Kelas X-IPA DI SMAN 5 BEKASI. Jurnal Of Education. Vol. 5, No. 1.
Winarti  dan  Suyadi.  (2020).  Pelaksanaan  Model  Discoveri  Learning  Jerome  Bruner  pada Pembelajaran PAI DI SMPN 3 DEPOK Slemen Yogyakarta . Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Agama. Vol 12. No 2.
Yadi, H.F., Dkk. (2023). Discovery Learning Sebagai Teori Belajar Populer Lanjutan. Eductum: Jurnal Literasi Pendidikan Vol. 1, No 2.