Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal. 13-24 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2020-01-17   Naskah diperbaiki:2020-04-16   Naskah diterima:2020-04-19

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DENGAN APLIKASI KAHOOT PADA MATERI TRANSFORMASI

## IMPROVEMENT OF STUDENT CRITICAL THINKING ABILITY WITH KAHOOT APPLICATION IN TRANSFORMATION MATERIAL
Mambaul Ulum 1* , Nur Ida Hasnatin 2 , Faridatul Masruroh 3
1 Pendidikan Matematika,  MTsN 2 Kota Kediri, Jl. Sunan Ampel 12 Ngronggo Kota Kediri, 64127, Indonesia
2 Pendidikan Matematika, SMA Negeri 1 Kalitidu, Jl Raya Ngasem No 458 Kalitidu, 62154, Indonesia
3 Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Jombang, Jl. Patimura III/20 Jombang, 61418, Indonesia
* E - mail : mambaulum123@yahoo.com Hp:0816528049

## ABSTRAK
Dalam Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) di sekolah, belum banyak guru yang mengajak siswa untuk melakukan berpikir kritis. Siswa hanya mencatat atau menyalin dan cenderung menghafal rumus-rumus  atau  aturan-aturan  matematika  dengan  tanpa  makna  dan  pengertian.  Untuk mengatasi permasalahan ini perlu adanya kreativitas dan inovasi dari guru dalam proses KBM di kelas. Peneliti mencoba memberikan alternatif pengajaran untuk meningkatkan daya berpikir kritis  siswa  melalui  pembelajaran  matematika  pada  bab  transformasi  dengan  menggunakan aplikasi kahoot .    Aplikasi  ini  cukup  membuat adrenalin siswa  meningkat  dengan  menuntut kecepatan  dan  ketepatan  dalam  menjawab  permasalahan  yang  disajikan  oleh  guru.  Dalam penelitian  yang  telah  dilaksanakan  peneliti  di  MTsN  2  Kota  Kediri  menggunakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  daya  berpikir  kritis  siswa. Penelitian dilaksanakan dengan dua siklus. Pengambilan data pada penelitian ini adalah data tes kemampuan  berpikir kritis dengan  memakai  3  indikator  berpikir  kritis,  yaitu  (1)  menentukan masalah  atau  isu  nyata,  proyek,  atau  keputusan  yang  betul-betul  dipertimbangkan  untuk dikritisi  dengan  cara  menuliskan  yang  diketahui  dan  ditanyakan,  (2)  mencari  alternatif penyelesaian dengan cara menuliskan beberapa cara penyelesaian, dan (3) membuat alasan yang mendasari dalam fakta-fakta yang meyakinkan dengan memberikan alasan pada setiap langkah penyelesaian.  serta  pengambilan  dokumentasi.  Pengambilan data  sebelum  adanya  pemakaian media kahoot , selanjutnya pada siklus 1 dan pada siklus 2. Hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini  menunjukkan  bahwa  dengan  pemakaian  aplikasi kahoot dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  mulai dari  sebelum  pemakaian,  siklus  1  dan  siklus  2  dengan  memakai  3 indikator  berpikir  kritis.  Namun  demikian  untuk  memaksimalkan  hasil  pembelajaran  perlu pemberian  motivasi  kepada  siswa  sebelum  pembelajaran  serta  pembagian  kelompok  harus sesuai kaidah Perlu penelitian lanjutan untuk indikator berpikir kritis yang lain agar semakin memantabkan media kahoot ini.
Kata kunci : Berpikir Kritis, PTK, Kahoot,
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal. 13-24 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2020-01-17   Naskah diperbaiki:2020-04-16   Naskah diterima:2020-04-19
Copyright ©20xx, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th

## ABSTRACT
In Teaching and Learning Activities in schools, there are not many teachers who invite students to do critical thinking. Students only record or copy and tend to memorize mathematical formulas or  rules  with  no  meaning  and  understanding.  To  overcome  this  problem  there  needs  to  be creativity and innovation from the teacher in the teaching and learning process in the classroom. Researchers  try  to  provide  alternative  teaching  to  improve  students'  critical  thinking  through mathematics  learning  in  the  transformation  chapter  using  the  application  kahoot.  This application is enough to make students' adrenaline increase by demanding speed and accuracy in  answering  the  problems  presented  by  the  teacher.  In  research  that  has  been  carried  out researchers at MTsN 2 Kota Kediri using Classroom Action Research (CAR) showed that there was an increase in students' critical thinking power. The study was conducted in two cycles. Data retrieval in this research is critical thinking skills test data using 3 indicators of critical thinking, namely (1) determining the real problem or issue, project, or decision that is really considered to be  criticized  by  writing down  what  is  known  and  asked,  (2)  look  for  alternative  solutions  by writing down a number of solutions, and (3) making the underlying reasons in convincing facts by  giving reasons  at  each  step  of  the  settlement.  and  documentation  taking.  Retrieval  of data before  the  use  of  kahoot  media,  then  in  cycle  1  and  cycle  2.  The  results  of  Classroom  Action Research (CAR) show that by using the application kahoot can improve students' critical thinking skills  starting  from  before  usage,  cycle  1  and  cycle  2  using  3  indicator  of  critical  thinking. However, to maximize learning outcomes it is necessary to provide motivation to students before learning and group division must be in accordance with the rules. Further research is needed for other critical thinking indicators to further stabilize this media.
Keywords : Critical Thinking, CAR, Kahoot
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal. 13-24 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2020-01-17   Naskah diperbaiki:2020-04-16   Naskah diterima:2020-04-19
Copyright ©20xx, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
1. PENDAHULUAN
Dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar (KBM)  di  sekolah,  belum  banyak  guru yang  mengajak  peserta  didik  untuk melakukan  berpikir  kritis.  Kondisi  ini dapat  dilihat  ketika  guru  dan  siswa melalui proses KBM. Guru menjelaskan apa-apa  yang  telah  disiapkan  dan memberikan  soal  latihan  yang  bersifat rutin  dan  prosedural.    Siswa  hanya mencatat atau menyalin dan cenderung menghafal  rumus-rumus  atau  aturan- aturan  matematika  dengan  tanpa makna dan pengertian.
Kemampuan  berpikir  kritis  sangat diperlukan  oleh  siswa.  Karena  dengan kemampuan  tersebut  siswa  dapat menyelesaikan  semua  permasalahan yang dihadapinya dalam pembelajaran. Sebagaimana [1] mendefinisikan berpikir  kritis  adalah  berpikir  yang menguji, menghubungkan, dan mengevaluasi semua aspek dari situasi masalah.  Termasuk  di  dalam  berpikir kritis adalah mengelompokkan, mengorganisasikan,  mengingat  dan menganalisis  informasi.  Berpikir  kritis memuat kemampuan membaca dengan pemahaman dan mengidentifikasi materi  yang  diperlukan  dengan  yang tidak ada hubungan. Hal ini juga berarti dapat  menggambarkan  kesimpulan dengan  sempurna  dari  data  yang diberikan, dapat menentukan ketidakkonsistenan  dan  kontradiksi  di dalam  sekelompok data.  Berpikir  kritis adalah analitis dan refleksif.
Secara umum  berpikir  kritis  di asumsikan  sebagai  sebuah  proses kognitif,  sebuah  aktivitas  mental  yang memungkinkan pengetahuan
diakuisisi. Pengertian ini mengacu pada definisi  para  ahli  yang  dikutip  oleh  [2] bahwa berkipir kritis adalah kombinasi pemikiran-pemikiran  atau  manipulasi mental  dari  masukan  sensoris  untuk memformulasi  pikiran,  alasan,  atau untuk menimbang dan berpikir kritis itu
sebuah  eksistensi  bukti  yang  sesuai dengan bukti itu sendiri.
Manfaat kemampuan berpikir kritis dalam  pembelajaran  sangat  besar peranannya dalam meningkatkan proses  dan  hasil  belajar.  Beberapa penelitian membuktikan manfaat kemampuan  berpikir  kritis  dalam pembelajaran  maupun  sebagai  bekal masa  depan  yaitu  Lawson  dalam  [17] menyatakan  bahwa  menurut  teori Piaget,  perkembangan  kemampuan penalaran  formal  sangat  penting  bagi perolehan (penguasaan) konsep, karena pengetahuan  konseptual  merupakan akibat  atau  hasil  dari  suatu  proses konstruktif, dan kemampuan penalaran tersebut  adalah  alat  yang  diperlukan pada proses itu. Kemampuan penalaran formal merupakan
kemampuan berpikir  kritis.  Norland  dan  De  Vito dalam [18] menemukan adanya korelasi antara  penalaran  dengan  hasil  belajar IPA.  Hasrudin  dalam  [17]  menemukan bahwa  siapa  yang  memiliki  penalaran tertinggi (yang menggunakan pembelajaran  berpola  PBMP)  ternyata juga  memiliki  hasil  belajar  kognitif tertinggi.  [2]  menemukan  bahwa pembelajaran kontekstual dengan metode  pembelajaran  berdasarkan masalah  mampu  membuat  siswa berkemampuan  akademik  rendah  dan pada saat yang sama mampu membuat siswa berkemampuan akademik rendah memiliki  penguasaan  konsep-konsep biologi  yang  tidak  berbeda  dengan siswa berkemampuan akademik tinggi. Dari  penemuan-penemuan  penelitian tersebut  telah  menjadi  bukti  bahwa kemampuan berpikir kritis mempunyai manfaat yang konkrit dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Menurut  Ennis  dalam  [16]  ciri-ciri penting  siswa  yang  telah  memiliki watak  untuk  selalu  berpikir  kritis adalah  (a)  mencari  pernyataan  atau
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal. 13-24 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2020-01-17   Naskah diperbaiki:2020-04-16   Naskah diterima:2020-04-19
Copyright ©20xx, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
pertanyaan  yang  jelas  artinya  atau maksudnya,  (b)  mencari  dasar  atas suatu  pernyataan,  (c)  berusaha  untuk memperoleh  informasi  terkini,  (d) menggunakan dan menyebutkan sumber  yang  dapat  dipercaya,  (e) mempertimbangkan situasi secara menyeluruh,  (f)  berusaha  relevan dengan pokok pembicaraan, (g)
berusaha  mengingat  pertimbangan awal atau dasar, (h) mencari alternatif- alternatif,  (i)  bersikap  terbuka,  (j) mengambil  posisi  (atau  mengubah posisi)  apabila  bukti-bukti  dan  dasar- dasar  sudah  cukup  baginya  untuk menentukan  posisinya,  (k)  mencari ketepatan seteliti-telitinya, (l) berurusan dengan bagian-bagian secara berurutan hingga  mencapai  seluruh  keseluruhan yang  kompleks,  (m)  menggunakan kemampuan atau ketrampilan kritisnya sendiri,  (n)  menggunakan  kemampuan berpikir kritis orang lain
Kemampuan  berpikir  kritis  dapat ditingkatkan melalui latihan. Berikut ini diberikan  delapan  langkah  yang  dapat membantu siswa atau orang yang ingin meningkatkan  kemampuannya  dalam berpikir  kritis,  yaitu  (1)  menentukan masalah  atau  isu  nyata,  proyek,  atau keputusan yang betul-betul dipertimbangkan  untuk  dikritisi,  (2) menentukan  poin-poin  yang  menjadi pandangan,  (3)  memberikan  alasan mengapa poin-poin itu dipertimbangkan  untuk  dikritisi,  (4) membuat asumsi-asumsi yang diperlukan, (5) bahasa yang digunakan harus  jelas,  (6)  membuat  alasan  yang mendasari  dalam  fakta-fakta  yang meyakinkan, (7) mengajukan kesimpulan,  dan  (8)  menentukan implikasi dari kesimpulan tersebut. Dari  penjelasan  di  atas  peneliti dalam  penelitian  ini  mengambil indikator berpikir kritis meliputi :
1. Menentukan masalah atau isu nyata, proyek,  atau  keputusan  yang  betul- betul dipertimbangkan untuk dikritisi  dengan  cara  menuliskan yang diketahui dan ditanyakan. 2. Mencari  alternative  penyelesaian dengan  cara  menuliskan  beberapa cara penyelesaian.
3. Membuat  alasan  yang  mendasari dalam  fakta-fakta  yang  meyakinkan dengan  memberikan  alasan  pada setiap langkah penyelesaian Namun banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam melakukan aktivitas  berpikir  kritis.  Hal  tersebut berdasarkan  hasil  penelitian  awal  di MTsN  2  Kota  Kediri  nampak  bahwa terdapat  40%  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  pada indikator  pertama,  terdapat  20%  siswa pada  indikator  ke  dua,    serta  terdapat 50% siswa pada indikator ke tiga.
Gambar  1  merupakan  contoh hasil penelitian awal dengan pembelajaran  konvensional  sebelum pemakaian  media  aplikasi kahoot dengan materi tranformasi. [20] menyatakan  ada  tiga  strategi  spesifik untuk pembelajaran kemampuan berpikir  kritis,  yakni  membangun kategori,  menentukan  masalah,  dan menciptakan lingkungan yang mendukung (fisik dan intelektual). Hal ini dikarenakan pendidikan merupakan proses  sosial  yang  tidak  dapat  terjadi tanpa adanya interaksi antar siswa [21] Aktivitas  belajar  dan  bekerja  secara kooperatif dalam kelompok kecil dapat mengakomodasi
perkembangan kemampuan berpikir kritis matematis. Kemampuan berpikir kritis dapat dikembangkan  melalui  pembelajaran matematika  di  sekolah  atau  pun perguruan tinggi, yang menitik beratkan pada sistem, struktur, konsep, prinsip,  serta  kaitan  yang  ketat  antara suatu unsur dan unsur lainnya [3].
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal. 13-24 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2020-01-17   Naskah diperbaiki:2020-04-16   Naskah diterima:2020-04-19
Copyright ©20xx, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Gambar 1. Hasil Pekerjaan Siswa Dengan 1 Cara
Gambar 2.

## Hasil Pekerjaan Siswa Dengan 2 Cara
Kemudian  [22]  menambahkan bahwa  berpikir  kritis  adalah  hobi berpikir  yang  bisa  dikembangkan  oleh setiap  orang,  maka  hobi  ini  harus diajarkan  di  jenjang  pendidikan  dasar dan menengah.
Untuk  meningkatkan  daya  berpikir kritis siswa menurut [8] dapat diberikan unsur  rangsangan  agar  siswa  semakin giat  dalam  belajar  yaitu  dengan membuat sistem evaluasi yang berbeda yang  dapat  membuka  pola  pikir  siswa semakin  luas  dan  kritis  dan  membuat pelajaran  matematika  menjadi menarik
tidak menjadi pelajaran yang menakutkan. Dengan itu dituntut untuk lebih  kreatif  dan  inovatif  terhadap pembelajaran matematika. Menurut  [9]  bahwa  generasi milenial butuh pendekatan belajar yang baru.  Saat  ini  dibutuhkan  media pembelajaran  yang  cocok  agar  siswa mau belajar. Penggunaan  media dalam proses    pembelajaran  bertujuan  agar proses pembelajaran dapat berlangsung  secara    tepat  guna    dan berdaya    guna  sehingga    mutu pendidikan  dapat ditingkatkan. Sebuah game merupakan media hiburan. Game bisa  menjadi  lebih  baik  apabila digunakan pemainnya untuk belajar. Menurut  [10]  bahwa  game  dan animasi bisa digunakan untuk membantu meningkatkan visualitas alat peraga matematika sebagai pendukung pendidikan matematika realistik dengan memanfaatkan teknologi informasi. Game-based  Learning menjadi salah satu cara memberikan pengalaman pembelajaran yang mampu meningkatkan keikutsertaan kolaborasi siswa  dalam  pembelajaran.  Aplikasi Kahoot sebagai platform teknologi pembelajaran mengkombinasikan pengalaman  evaluasi  pembelajaran dengan  mengkombinasikan  melalui game  interaktif  dan  dilengkapi  sistem monitoring  aktifitas  para  siswa  [11] Inovasi Platfotm  Kahoot ini  mampu membantu aktifitas evaluasi pembelajaran menjadi menarik, interaktif,  kondusif  dan  mudah  dalam memonitaring hasil belajar [14].
Kahoot merupakan platform hasil kolaborasi joint project antara Norwegian University  of  Technology  and  Science dengan Johan Brand dan Jamie Brooker sebagai  inisiator. Kahoot memiliki  dua alamat  website  https://Kahoot.com/ untuk  guru  dan  https://Kahoot.it/ untuk siswa. Keistimewaan platform ini adalah  mengutamakan  proses  evaluasi
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal. 13-24 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2020-01-17   Naskah diperbaiki:2020-04-16   Naskah diterima:2020-04-19
Copyright ©20xx, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
pembelajaran melalui permainan secara berkelompak walaupun dapat dimainkan secara individu. Penggunaan software  game di komputer  maupun  aplikasi  pada smarthphone didesain untuk menyeimbangkan konten pembelajaran dengan konten permainan serta mampu menilai  kemampuan  pembelajaran apakah  sudah  menguasai  dan  mampu mengaplikasikan pengetahuaanya pada dunia nyata [12]. Digital Game Base Learning memanfaatkan  pembelajaran  melalui pola  belajar  dan  bermain  dengan memanfaatkan  perangkat  komputer atau smartphone .  Melalui  metode  ini peserta  didik  distimulasi  tiga  hal sekaligus  yaitu  kecerdasan  emosi,
keceradasan emosional, dan psikomotorik. Pemanfaatan  media dan metode Digital  Game  Base  Learning merupakan  kombinasi  yang  sangat dekat  dengan  kegiatan  keseharian peserta  didik  saat  ini  yang  kita  kenal dengan generasi milenial. Serta
kecepatan  didapatkannya  hasil  dalam proses  evaluasi,  guru  akan  lebih  cepat memberikan feedback terhadap  hasil evaluasi pembelajaran [13].

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  atau meningkatkan  mutu  pembelajaran  di kelas.  Proses  penelitian  model  siklus PTK yang dikembangkan oleh [19] yaitu bahwa  setiap  siklus  terdiri  atas  : perencanaan  ( planning ),  tindakan  dan pengamatan  ( acting  &  observing ), perefleksian  ( reflecting )  dan  perbaikan rencana ( revise plan ). PTK ini dilaksanakan  selama  2  siklus  dengan setiap  siklus  terdiri  atas  2  pertemuan. Menurut [15] bahwa PTK cukup 2 siklus asalkan sudah menunjukkan
peningkatan hasil belajar atau ketuntasan hasil belajar. Penelitian  dilakukan  di  MTsN  2
Kota Kediri yang terletak di Jalan Sunan Ampel  12  Ngronggo.  Subyek  yang menerima  tindakan  penelitian  adalah kelas 9J yang terdiri atas 16 putri dan 24 putra,  sedangkan  subyek  pemberi tindakan adalah guru matematika kelas 9J. Pengambilan data pada penelitian ini dengan  menggunakan  tes  kemampuan berpikir kritis dan dokumentasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  pelaksanaan,  peneliti menerapkan  pembelajaran  sesuai  RPP. Sebelum  memulai  pembelajaran  guru memberikan  salam,  menyampaikan tujuan  pembelajaran  dan  apersepsi. Apersepsi yang dilakukan oleh peneliti yaitu  mengaitkan  materi  transformasi dengan kehidupan sehari-hari. Selanjutnya peneliti memberikan motivasi terlebih dahulu tentang  materi yang  akan  dipelajari.  Menurut [7] , motivasi dapat menjadi pendorong bagi siswa  untuk  bersungguh-sungguh dalam  proses  pembelajaran.  Dalam tahap ini, dapat   dimaknai bahwa siswa yang  termotivasi  akan  tertarik  untuk mengikuti proses pembelajaran sehingga tercapai tujuan pembelajaran.
Pada  saat  pembelajaran,  siswa dibentuk  dalam  kelompok.  Setiap kelompok terdiri dari 4 siswa, sehingga ada  10  kelompok.  Setiap  kelompok minimal  ada  satu  HP  sebagai  media dalam mengakses aplikasi kahoot . Guru menampilkan  soal  kepada  semua kelompok dilayar dan membagikan PIN untuk  masuk  ke  link Kahoot .  Guru memberikan 6 soal, setiap soal berbeda tingkat  kesulitan  dan  berbeda  durasi waktunya, sehingga siswa greget dalam menyelesaikan  soal.  Guru  meminta siswa untuk menyelesaikan soal secara tertulis  untuk  meminimalisir  siswa menjawab secara menebak.
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal. 13-24 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2020-01-17   Naskah diperbaiki:2020-04-16   Naskah diterima:2020-04-19
Copyright ©20xx, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Pembelajaran  dengan  media kahoot menarik  antusias  siswa.  Hal  tersebut nampak ekspresi siswa saat mengetahui hasil  jawabannya  benar  dan  posisi peringkat. Sehingga pemakaian kahoot pada  pembelajaran  tampak  lebih hidup dan lebih menyenangkan. Hasil Siklus 1 Peneliti mempersiapkan RPP materi transformasi  dengan  menggunakan media kahoot . Peneliti juga menyiapkan soal  yang  diberikan  ke  siswa.  Pada
gambar 5 di bawah ini contoh soal yang diberikan ke siswa pada akhir siklus 1. Pada siklus 1 materi yang dipelajari adalah refleksi (pencerminan), pertemuan  pertama  guru  memberikan materi  dengan  lembar  tugas  dan memberi contoh penyelesaian beberapa soal.  Pada  pertemuan  kedua  peneliti memberikan  soal  dengan  memakai aplikasi kahoot. Diperoleh  data  pada tabel  1.  Pada  gambar  7  dan  gambar  8 merupakan  contoh  jawaban  tertulis siswa pada siklus 1.
Tabel 1

## Data Berpikir Kritis Siswa Pada Siklus 1
No Indikator Berpikir Kritis Banyak siswa Prosentase 1. Menentukan masalah atau isu nyata, proyek, atau keputusan yang betul-betul dipertimbangkan untuk dikritisi dengan cara menuliskan yang diketahui dan ditanyakan 24 60 % 2. Mencari alternative penyelesaian dengan cara menuliskan beberapa cara penyelesaian 12 30 % 3. Membuat alasan yang mendasari dalam fakta-fakta yang meyakinkan dengan memberikan alasan pada setiap langkah penyelesaian 28 70 % Gambar 5.
Soal Dalam Aplikasi Kahoot
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal. 13-24 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2020-01-17   Naskah diperbaiki:2020-04-16   Naskah diterima:2020-04-19
Copyright ©20xx, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Tabel 2. Data berpikir kritis siswa Pada Siklus 2 No. Indikator Berpikir Kritis Banyak siswa Prosentase 1. Menentukan masalah atau isu nyata, proyek, atau keputusan yang betul-betul dipertimbangkan untuk dikritisi dengan cara menuliskan yang diketahui dan ditanyakan. 28 70 % 2. Mencari alternative penyelesaian dengan cara menuliskan beberapa cara penyelesaian 20 50 % 3, Membuat alasan yang mendasari dalam fakta-fakta yang meyakinkan dengan memberikan alasan pada setiap langkah penyelesaian 32 80%

## Gambar 6.
Soal Dalam Aplikasi Kahoot Pada Siklus 2
Gambar 8.
Hasil Siklus 1 Dengan 2 Cara
Gambar 7.
Hasil Siklus 1 Dengan 1 Cara
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal. 13-24 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2020-01-17   Naskah diperbaiki:2020-04-16   Naskah diterima:2020-04-19
Copyright ©20xx, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Tabel 3

## Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
No. Indikator Berpikir Kritis Sebelum ada Perlakuan Siklus 1 Siklus 2 1. Menentukan masalah atau isu nyata, proyek, atau keputusan yang betul-betul dipertimbangkan untuk dikritisi dengan cara menuliskan yang diketahui dan ditanyakan 40 % 60 % 70 % 2. Mencari alternative penyelesaian dengan cara menuliskan beberapa cara penyelesaian 20 % 30 % 50 % 3. Membuat alasan yang mendasari dalam fakta- fakta yang meyakinkan dengan memberikan alasan pada setiap langkah penyelesaian 50 % 70 % 80 % Penyelesaian  oleh  siswa  yang tergolong kategori rendah dapat dilihat pada  gambar  6  dimana  siswa menyelesaikan masalah walapun
hasilnya benar namun kurang rapi dan hanya  dengan  1  cara  penyelesaian. Sedangkan  hasil  pekerjaan  siswa  yang tergolong  kategori  baik  dapat  dilihat pada gambar 7. Hasil pekerjaan rapi dan penyelesaian dengan 2 cara.
Dari  tabel  1  dan  hasil  pekerjaan siswa di gambar 6 dan 7 menunjukkan bahwa dengan pemakaian media kahoot sudah terdapat peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa dibandingkan  sebelumnya  yang  tanpa pemakaian media kahoot . Pada indikator 1  terdapat  peningkatan  20%,  pada indikator  2  terdapat  peningkatan sebesar  10%  dan  pada  indikator  3 terdapat peningkatan sebesar 20%.
Melalui media kahoot ini pembelajaran  hal  yang  bersifat  abstrak bisa  menjadi  konkrit  dan  menantang. Setelah  melihat  hasil  siklus  1  ini  tim peneliti  melakukan  refleksi  dengan melihat kegiatan mulai dari awal. Untuk planning (perencaan), perlu ada suntikan  motivasi  yang  lebih  di  awal pembelajaran,    karena  antusias  siswa belum  seperti  yang  diharapkan. Untuk action (tindakan) perlu diubah pembagian kelompoknya, yaitu dengan
memisahkan  beberapa  anak  yang kurang  aktif  berada  pada  kelompok yang  sama  sehingga  persebaran  anak yang aktif lebih merata dan bisa menjadi tutor sebaya.

## Hasil Siklus 2
Siklus  2  peneliti  memberikan motivasi  lebih  kepada  siswa  karena mempertimbangkan  hasil  evaluasi  dan refleksi siklus 1 untuk mencapai target prosentasi penelitian. Selanjutnya merombak  pembagian  kelompok  agar terjadi penyebaran anak-anak yang aktif di  beberapa  kelompok  sehingga  bisa menjadi  tutor  sebaya  di  kelompoknya yang  baru.  Sebagaimana  menurut Vigotsky (dalam Faizi, 2013) mengemukakan  bahwa  pembagian kelompok  perlu  memperhatikan  siswa yang dianggap mempunyai kemampuan lebih dibandingkan teman kelompoknya  sehingga  tutorial  di kelompok berjalan dengan baik.
Materi yang di bahas yaitu dilatasi. Pertemuan  pertama  guru  memberikan materi  dengan  lembar  tugas  dan memberi contoh penyelesaian beberapa soal.  Pada  pertemuan  kedua  peneliti memberikan  soal  dengan  memakai aplikasi kahoot.
Pada  gambar  6  adalah  contoh  soal yang diberikan ke siswa pada siklus 2,
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal. 13-24 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2020-01-17   Naskah diperbaiki:2020-04-16   Naskah diterima:2020-04-19
Copyright ©20xx, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
dan  tabel  2  adalah  data  berpikir  kritis siswa  pada  siklus  2.  Untuk  gambar  9 dan  gambar  10  adalah  contoh  jawaban tertulis siswa pada siklus 2.

## Gambar 9.
Hasil Siklus 2 Dengan 1 Cara

## Gambar 10.
Hasil Siklus 2 Dengan 2 Cara Dari  hasil  siklus  2  ini  terdapat peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa  dibandingkan  dengan  perlakuan sebelumnya  seperti  tampak  pada  tabel 2.  Hal  ini  menunjukkan  perbaikan perlakuan pada siklus 2 ini mempunyai pengaruh  seperti  yang  diharapkan, yaitu peningkatan kemampuan berpikir kritis  siswa.    Menurut  [4]  pemberian motivasi sebelum kegiatan pembelajaran dan pembentukan kelompok  secara  benar  sesuai  dengan kaidah  cukup  berpengaruh  terhadap hasil pembelajaran.
Pemakaian  media kahoot tanpa  ada perlakuan  yang  memadai  seperti  pada siklus  1  menghasilkan  pembelajaran yang kurang diharapkan seperti tampak pada tabel 1. Oleh karena itu pemakaian
media kahoot perlu  juga  diimbangi pemberian  motivasi  dan  pembagian kelompok yang tepat agar menghasilkan pembelajaran yang diharapkan seperti tampak pada tabel 2 pada  siklus  2.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pemakain  media kahoot tidak serta merta langsung bisa meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa,  tetap  membutuhkan kepedulian  guru  pengajar  untuk memberikan motivasi pembelajaran.

## Gambar 11.
Diagram Peningkatan Setiap Indikator Gambar  11  dan  tabel  3  terlihat bahwa terdapat peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa mulai dari  sebelum  ada  perlakuan,  siklus  1 dan  siklus  2.  Peningkatan  ini  tidak semata  oleh  pemakaian  media kahoot saja namun ada pemberian motivasi dan pembentukan kelompok juga mempunyai  pengaruh  terhadap  hasil pembelajaran. Pada indikator 1, terdapat peningkatan  kemampuan.  Kondisi  ini dapat  dimaknai  bahwa  terdapat peningkatan kemampuan siswa menentukan masalah dengan keputusan yang betul-betul dipertimbangkan untuk dikritisi. Pada  indikator  2,  mengalami peningkatan. Kondisi ini dapat
dimaknai  bahwa  terdapat  peningkatan kemampuan  siswa  mencari  alternatif
0 50 100 P ros e n ta se Indikator Berpikir Kritis Diagram Prosentase Capaian indikator Sebelum ada perlakuan
Siklus 1
Siklus 2
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal. 13-24 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2020-01-17   Naskah diperbaiki:2020-04-16   Naskah diterima:2020-04-19
Copyright ©20xx, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
penyelesaian  dengan  cara  menuliskan beberapa cara penyelesaian.
Pada  indikator  3,  mengalami
peningkatan. Kondisi ini dapat dimaknai  bahwa  terdapat  peningkatan kemampuan  siswa  membuat  alasan yang mendasari dalam fakta-fakta yang meyakinkan dengan memberikan alasan pada setiap langkah penyelesaiannya.
Pada  gambar  11  menunjukkan bahwa  terdapat  kenaikan  pada  setiap indikator proses berpikir kritis sehingga ada  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dengan  media kahoot pada materi  transformasi.  Sejalan  dengan penelitian  ini  bahwa  menurut  [5] menyatakan bahwa, peningkatan penggunaan  teknologi  dalam  berbagai aspek kehidupan merupakan karakteristik  umum  generasi  Z.  Selain untuk  meningkatkan  motivasi  belajar serta  efektivitas  pembelajaran,  namun juga  untuk  memfasilitasi  kemampuan berpikir kritis siswa.  Dengan demikian pemanfaatan  aplikasi kahoot dapat meningkatkan  daya  berpikir  kritis siswa. Demikian  juga  menurut    [6] menyatakan bahwa pembelajaran berbasis  teknologi  informasi  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis siswa. Oleh karena itu pemanfaatan teknologi informasi
termasuk  juga  pemakaian  aplikasi kahoot dapat  meningkatkan  daya berpikir kritis siswa.

## 4. KESIMPULAN
Kahoot sebagai  media  pembelajara berbasis digital game based learning dapat dioptimalkan  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Namun demikian untuk memaksimalkan  hasil  pembelajaran perlu pemberian motivasi kepada siswa
sebelum pembelajaran serta pembagian kelompok harus sesuai kaidah.

## 5. SARAN
Perlu  ada  penelitian  lebih  lanjut untuk  indikator  –  indikator  berpikir kritis yang lain agar lebih menyakinkan peranan  aplikasi kahoot terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
[1]   Krulik,  s  dan  Rudnick,  J.A  (1993). The New Sourcebook for Teaching Reasoning and problem Solving in
Elementer  School.  Massachusetts: Allyn & Bacon A Simon & Schuster Company: [2]  Setiawan. (2005). Model Pembelajaran  dengan  Pendekatan NHT. Tersedia online https://bagawanabiyasa.wordpres s.com/2013/05/02/kemampuan- berpikir-kritis/  diakses  tanggal  12 Desember 2019: ... [3]  Maulana. (2008).  “Pendekatan Metakognitif  Sebagai  Alternatif Pembelajaran  Metematika  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa PGSD”. Jurnal Pendidikan Dasar . (10). 39-46: ...
[4]  Gunawan  dan  Darmani,  2018, “Model  dan  Strategi  Pembelajaran Aktif dan Menyenangkan”. Nizamia Learning Center, Surabaya. [5]  Nisa,  Setyosari,  Sulthoni,  2017, “Pemanfaatan Teknologi Informasi Untuk  Memfasilitasi  Kemampuan Berpikir  Kritis    Peserta  Didik”. Jurnal  Prosiding  TEP  &  PDs
Transformasi Pendidikan Abad 21, hal 22-26. [6]  Widhiyanti  (2007)  “Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep Dan Keterampilan Berpikir Kritis  Siswa  Pada  Topik    Sifat
Koligatif Larutan”. Artikel Program
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal. 13-24 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2020-01-17   Naskah diperbaiki:2020-04-16   Naskah diterima:2020-04-19
Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia. [7]  Riadi,  (2013),  Motivasi  Belajar, https://www.kajianpustaka.com/ 2013/04/motivasi-belajar.html diakses 10 Desember 2019
[8]    Amalia,  Raula  Samsul,.  Noor  Aini Habibah,  dan  Arif  Widiyanto “Pengembangan  Alat  Evaluasi Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa pada  Pembelajaran  IPA  Terpadu Model Webbed Tema Lingkungan.” Unnes Science Education Journal 3, no. 2 (2014). [9]  Itqan,  Moh  Syadidul  (2018) “Pendekatan Game Android Untuk Meningkatkan Minat Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar,” EduMatSains  2,  no.  2  (2018):  161– 170. [10]Dadang Sudrajat and Tifan Muslim, (2012).  “Perancangan  Aplikasi Game Aritmatika Pada Handphone Untuk Melatih Kemampuan Berhitung  Kelas  1  Dan  2  Sekolah Dasar Negeri II Ciperna Kabupaten,”  JURNAL ICT  7,  no. 1 (2012). [11]  M.  Correia  and  R.  Santos  (2017) “Game Based Learning: The Use of Kahoot in teacher education”. 2017 International Symposium on Komputer  in  Education  (SIIE), Lisbon,  2017,  pp.  1-  4,  doi: 10.1109/SIIE.2017.8259670 [12]Ervan, Muhammad. (2017) Meningkatkan  Minat  dan  Hasil Belajar Mahasiswa Pada Perkuliahan  Elektronika  Dasar Melalui Digital Game Base Learning. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan dan Pengembangan Pendidikan Indonesia. ISSN 2598-1978 [13] Wihanry, Indra (2017) Perancangan Aplikasi  Pembelajaran  Akasara lontar Dengan Metode Game Based Learning. Diunduh dari http://tematika.uajm.ac.id/index .php/  tematika/article  /viewfile /40/31 Indonesia [14]  Dewi,  KC.  (2018)  Pengembangan alat evaluasi menggunakan Aplikasi Kahoot pada pembelajaran Matematika Kelas X. Diundah dari http://repository.radenintan.ac.id /4286/1/Skripsi Cahya Kurnia.pdf [15] Muslich, Masnur (2009), “Peneltitian Tindakan Kelas Menuju Profesionalitas Guru Demi Ketercapaian  Maksimal  Siswa”, diakses  melalui  :  http://ptk- masnur-muslich.blogspot.com
/2009/10/jumlah-siklus-dan-jenis- evaluasi-dalam.html [16] Susilo, Djoko , (2004) Perancangan dan Implementasi Komponen Visual Delphi. [17]Hadi,  A.M.  (2007).  Pengaruh Pembalajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Pemahaman  Konsep  Biologi  Siswa SMA  Negeri  di  Kota  Malang.
Skripsi. Tidak Diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
[18]Corebima, A.D., 2007, Pembelajaran Biologi  Yang  Memberdayakan Kemampuan  Berpikir.  (Makalah disajikan pada pelatihan Guru guru di Sulawesi Utara. 21 Januari)
[19]  Kemmis,S  &  Mc.Taggart,R  (1990). The  Action  Research  Planner. Victoria : The Deakin University.
[20]Pott,B. (1994). Strategies for Teaching Critical Thinking. Practical  Assessment,  Research  & Evaluation, 4(3), p 293-31 [21]  Lie,  2004.  Metode  Pembelajaran. Yogyakarta: Rieneka Cipta
[22]  Johnson,  E.B.  (2007).  Contextual Teaching and Learning. California : Corwin Press,Inc