## Analisis Kesalahan Berdasarkan Kategori Watson dalam Menyelesaikan Permasalahan Persamaan Kuadrat pada Siswa SMP
Rina Mustika 1 , Lessa Roesdiana 2
12 Universitas Singaperbangsa Karawang, INDONESIA Korespondensi : 1810631050116@student.unsika.ac.id Article Info Abstract Article History Received : 31-01-2022 Siswa  kadang  kala  melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan  persoalan matematika  khususnya  pada  soal  cerita,  kesalahan  tersebut  diantaranya kesalahan  penggunaan  konsep,  kesalahan  penggunaan  operasi  matematika,
tidak  menuliskan  kesimpulan  akhir  dan  belum  bisa  memanipulasi  rumus aljabar.  Sehingga,  kategori  Watson  menjadi  indikator  pada  penelitian  ini dalam  menganalisis  permasalahan  tersebut.  Dengan  berdasarkan  kategori Watson  diharapkan  mampu  mengidentifikasi  jenis  dan  mendeskripsikan kesalahan apa saja yang dilakukan oleh siswa dalam mengerjakan soal bentuk narasi  atau  cerita  pada  materi  persamaan  kuadrat.  Siswa  kelas  IX  E  SMP Negeri 1 Telukjambe Barat tahun ajaran 2021/2022 menjadi populasi dalam penelitian  ini.  Peneliti  menggunakan  instrumen  tes  sebanyak  3  soal  untuk memperoleh  data  yang  diinginkan.  Dari  penelitian  ini  diperoleh  persentase tertinggi kesalahan yang dilakukan oleh siswa berdasarkan kategori Watson yaitu  pada  hierarki  keterampilan  (skill  hierarchy  problem)  sebesar  27,78  . Persentase tertinggi kedua yaitu kesalahan pada data tidak tepat (inappropriate data)  sebesar  24,44  .  Dan  persentase  tertinggi  ketiga  yaitu  kesalahan kesimpulan hilang (omitted conclusion) sebesar 17,78  .
Revised : 04-03-2022 Accepted : 13-03-2022
Keywords:
Error Analysis;
Watson Category;
Quadratic Equation
Students sometimes make mistakes in solving mathematical problems, especially in story problems,  these  errors include  incorrect  use  of concepts,  errors  in  using  mathematical operations,  not  writing  conclusions,  and  not  being  able  to  manipulate  algebraic formulas. Thus, the Watson category becomes an indicator in this study in analyzing these problems. Based on the Watson category, it is expected to be able to identify the types and describe any mistakes made by students in working on narrative or story form questions  on  the  quadratic  equation  material.  Class  IX  E  students  of  SMP  Negeri  1 Telukjambe Barat for the academic year 2021/2022 are the population in this study. Researchers used a test instrument of 3 questions to obtain the desired data. From this study, the highest percentage of errors made by students based on the Watson category was obtained in the skill hierarchy problem of 27,78  . The second highest percentage is the  inappropriate  data  of  24,44  .  And  the  third-highest  percentage  is  the  omitted conclusion of 17,78  .

## PENDAHULUAN
Karena perkembangan zaman dan teknologi yang semakin kompleks, mengharuskan dan menuntut siswa untuk mampu berpikir secara kritis, terstruktur, masuk akal, kaya akan ide kreatif dan mampu bekerjasama secara efektif dan efisien. Kemampuan tersebut dapat diperoleh dengan mengembangkan dan mening katkan diri dalam pembelajaran matematika. Matematika memiliki struktur yang jelas dan kuat serta hubungan yang kuat antar konsep dan terstruktur, sehingga siswa dapat  berpikir  secara  rasional  (Qadriah  &  Maryanti,  2019).  Dengan  belajar  matematika,  siswa
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 170-180,
diharapkan mampu menghubungkan konsep matematika dengan kehidupan nyata, atau yang lebih sering disebut pembelajaran kontekstual.
Penggunaan  soal  naratif  atau  soal  cerita  merupakan  salah  satu  contoh  dari  kegiatan pembelajaran matematika. Oleh karena itu, siswa diharapkan mampu menyelesaikan persoalan matematika  dalam  bentuk  soal  cerita  dan  bertindak  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran matematika. Karena penerapan matematika pada bidang atau mata pelajaran lain selalu terkait dengan  pembuatan  model  matematika,  maka  kemampuan  untuk  memecahkan  permasalahan matematika  dalam  bentuk  soal  cerita  juga  memiliki  peran  penting.  Dilihat  dari  tujuannya, persoalan  matematika  dalam  bentuk  soal  naratif  atau  soal  cerita  dapat  digunakan  untuk mengidentifikasi penalaran siswa (Anjeli & Irwan, 2019). Untuk menyelesaikan persoalan cerita matematika  tentunya  siswa  juga  sebaiknya  memiliki  kemampuan  untuk  membuat  suatu  model matematika.  Model  matematika  diimplementasikan  dalam  pernyataan  matematika,  yaitu pernyataan yang mencakup operasi matematika (terutama operasi aritmatika). Tentu saja, siswa memiliki kemampuan pemecahan masalah yang berbeda, sehingga kesalahan yang dilakukan oleh siswa  bisa  berbeda  dan  juga  tentunya  setiap  siswa  memiliki  perbedaan  dalam  cara  mereka menyerap, mengatur, dan menyampaikan pemahamannya. Siswa memiliki cara mereka sendiri dalam mengorganisasikan apa yang mereka lihat, ingat, dan pikirkan.
Berdasarkan fakta yang ditemukan di SMP Negeri 1 Telukjambe Barat masih banyak siswa yang  melakukan  kesalahan  saat  menyelesaikan  persoalan  tes  bentuk  soal  cerita,  namun  pada penelitian ini difokuskan pada materi persamaan kuadrat. Terdapat beberapa faktor yang menjadi penyebab  siswa  melakukan  beberapa  kesalahan  dalam  menyelesaikan  persoalan  matematika antara lain, 1) ketidakmampuan memahami informasi dengan baik, 2) kurangnya latihan soal atau kurang  terbiasa  dalam  pemecahan  masalah,  3)  pemahaman  materi  yang  tidak  lengkap,  dan  4) rendahnya keterampilan konsep prasyarat serta, 5) kelalaian dan ketidaktelitian siswa (Rohmah & Sutiarso, 2018). Faktor lainnya disebabkan karena siswa masih belum memahami materi dan cara penyelesaian pada soal, terlebih lagi apabila soal tersebut berbeda dengan contoh yang diberikan (Kintoko & Hendrianus, 2021). Namun, pada umumnya kesalahan dalam menyelesaikan masalah matematika  disebabkan  oleh  siswa  mengalami  kesalahan  konseptual  dan  konteks  dalam pembelajaran.  Yang  mana  pembelajaran  yang  dilakukan  belum  mengaitkan  permasalahan matematika dengan kehidupan seheri-hari, sehingga dalam pemahamannya siswa masih merasa kesulitan (Malinda, 2021).
Kesalahan  pada  siswa  perlu  dianalisis  secara  rinci  agar  dapat  menentukan  penyebab kesalahan serta mengambil tindakan yang tepat untuk mencegah kesalahan ini terulang kembali. Analisis  yang  digunakan  untuk  menganalisis  kesalahan  siswa  pada  penelitian  ini  yaitu  analisis kesalahan berdasarkan kategori Watson. Terdapat 8 indikator yang menjelaskan kesalahan siswa dalam mengerjakan persoalan matematika berdasarkan Kategori Watson (Fadiastuti et al., 2018), diantaranya:
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 170-180,
Tabel 1. Indikator Kesalahan Berdasarkan Kategori Watson
Berdasarkan fakta-fakta di atas maka peneliti tertarik untuk melakukan analisis lebih lanjut mengenai  permasalahan  tersebut.  Sehingga,  dilakukan  penelitian  ini  dengan  tujuan  untuk mengidentifikasi jenis dan mendeskripsikan kesalahan apa saja yang dilakukan oleh siswa dalam mengerjakan soal bentuk narasi atau cerita pada materi persamaan kuadrat, dengan judul “Analisis Kesalahan  Berdasarkan  Kategori  Watson  dalam  Menyelesaikan  Permasalahan  Persamaan Kuadrat Pada Siswa SMP”.

## METODE
Untuk memperoleh hasil dan tercapainya tujuan penelitian maka digunakan jenis penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Penggunaan  penelitian  deskriptif  dengan  tujuan  untuk menjelaskan situasi dan kondisi secara ilmiah tentang fakta yang terjadi (Sugiyono, 2016). SMPN 1  Telukjambe  Barat  pada  kelas  IX  E  tahun  ajaran  2021/2022  menjadi  tempat  dilakukannya penelitian  ini.  Sampel  penelitian  dipilih  dengan  purposive  sampling  dengan  melibatkan  18  siswa kelas IX E SMP Negeri 1 Telukjambe Barat yang menjadi subjek penelitian.
Dalam  penelitian  dilakukan  beberapa  tahapan.  Tahapan  pertama  peneliti  menyiapkan instrumen tes berupa soal cerita pada materi persamaan kuadrat. Kemudian pada instrumen tes tersebut dilakukan uji validitas untuk mengetahui valid atau tidaknya instrumen soal yang telah di

## Indikator Kesalahan
1 Data tidak tepat (inappropriate
data / id ) Siswa menulis informasi yang tidak sesuai dengan informasi yang terdapat pada soal bentuk persamaan kuadrat Siswa menggunakan cara atau langkah yang tidak tepat dalam menyelesaikan soal. Siswa salah dalam memberi tanda “+” dan “-" dalam memisahkan suku pada penyelesaian bentuk aljabar pada persamaan kuadrat. 3 Data hilang (omitted data/ od ) Siswa kehilangan satu data atau lebih dengan demikian penyelesaian menjadi tidak benar 4 Kesimpulan hilang (omitted conclusion/ oc ) Siswa tidak membuat kesimpulan dari penyelesaian masalah yang telah diperoleh 5 Konflik level respon (response level conflict/ rlc ) Siswa hanya menuliskan kesimpulan tanpa ada langkah-langkah penyelesaian yang logis dalam menyelesaiakan operasi hitung. 6 Manipulasi tidak langsung (undirected manipulation/ um ) Alasan yang digunakan siswa tidak terurut tetapi kesimpulan yang didapat benar. 7 Masalah hierarki keterampilan (skill hierarchy problem/ shp ) Siswa kurang teliti dalam melakukan perhitungan dan salah dalam pembuatan hasil perhitungan pada penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan bentuk aljabar pada persamaan kuadrat.
Siswa hanya menulis ulang soal bentuk persamaan kuadrat tanpa adanya penyelesaian
Siswa tidak menyelesaikan jawaban sampai akhir
Kriteria Kesalahan Menurut Watson 2 Prosedur tidak tepat (inappropriate procedure/ ip ) 8 Selain ke-7 kriteria di atas (above
other/ ao )
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 170-180,
susun, reliabilitas untuk mengetahui apakah instrumen tes yang telah disusun dapat diandalkan dan  konsisten,  daya  pembeda  untuk  mengetahui  apakah  instrumen  tes  tersebut  mampu membedakan  tingkat  kemampuan  siswa  yang  diuji,  dan  yang  terakhir  uji  indeks  kesukarannya untuk  mengetahui  tingkat  kesulitan  pada  instrumen  tes  yang  telah  disusun  (Lestari  & Yudhanegara,  2015).  Ketika  soal  telah  uji  kulitas  instrumennya,  maka  peneliti  melakukan pelaksanaan tes. Kemudian, hasil dari tes tersebut akan dilakukan analisis data. Analisis data pada penelitian ini menggunakan analisis data model Miles and Huberman tahapan pada analisis data meliputi  dilakukan  reduksi  data,  dilakukann  penyajian  data  dan  dari  data-data  yang  diperoleh kemudian dilakukan penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2016).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Instrumen  yang  disusun  oleh  peneliti  berupa  soal  cerita  berjumlah  dari  3  butir  soal  pada materi persamaan kuadrat. Disusunnya instrumen tes ini dengan tujuan agar memudahkan peneliti untuk  menguji  dan  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  kompetensi  yang  diharapkan  pada materi  persamaan  kuadrat.  Berdasarkan  analisis  uji  kualitas  instrumen  menggunkaan  taraf signifikan sebesar 5  , dengan 24 responden, maka soal butir nomor 1, 2 dan 3 digunakan untuk penelitian sebagai instrumen tes untuk menganalisis kesalahan siswa berdasarkan kategori Watson pada materi persamaan kuadrat.
Tabel 2. Uji Kualitas Instrumen Tes
No Butir Soal Validitas Reliabilitas Tingkat Kesukaran Daya Pembeda 1 Valid Reliabel Sedang Cukup (Tinggi) (Sedang) 2 Valid Reliabel Sedang Baik (Tinggi) (Sedang) 3 Valid Reliabel Sedang Baik (Sangat Tinggi) (Sedang)
SMPN  1  Telukjambe  Barat  menjadi  tempat  dilakukannya  penelitian  ini.  Subjek  dari penelitian ini adalah siswa kelas IX E yang berjumlah 18 orang. Analisis yang pertama dilakukan oleh  peneliti  yaitu  menganalisis  setiap  soal  berdasarkan  kategori  Watson  dan  dihitung  pula persentase  tiap  jenis  kesalahan  pada  soal.  Hasil  dari  pengelompokkan  dan  perhitungan  jenis kesalahan adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Jumlah Jenis Kesalahan Siswa Berdasarkan Kategori Watson
No soal Indikator Kesalahan Berdasarkan Kriteria Watson Total 𝐢𝐝 𝐢𝐩
𝐨𝐝 𝐨𝐜 𝐫𝐥𝐜 𝐮𝐦 𝐬𝐡𝐩 𝐚𝐨 1 7 5 0 8 0 0 13 3 36 2 6 0 0 5 0 5 4 5 25 3 9 2 0 3 2 0 8 5 29 Jumlah 22 7 0 16 2 5 25 13 90
Persentase  24,44%  7,78%  0%  17,78%  2,22%  5,56%  27,78%  14,44%  100%
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 170-180,
Gambar 1. Grafik Presentase Jenis Kesalahan Berdasarkan Kategori Watson
Pada  tabel  3  diperoleh  bahwa  tiap  kesalahan  berdasarkan  kategori  Watson  memiliki persentase  yang  berjarak  antara  satu  dengan  yang  lain.  Untuk  jenis  kesalahan  data  tidak  tepat (inappropriate  data/id)  yaitu  sebesar  24,44  jenis  kesalahan  prosedur  tidak  tepat  (inappropriate procedure/ip) sebesar 7,78  , jenis kesalahan data hilang (omitted data/od) sebesar 0  atau dengan kata  lain  tidak  terdapat  kesalahan  data  hilang  pada  penelitian  ini,  jenis  kesalahan  kesimpulan hilang  (omitted  conclusion/oc)  sebesar  17,78  ,  jenis  kesalahan  konflik  level  respon  (response  level conflict/rlc) sebesar 2,22  ,  jenis kesalahan manipulasi tidak langsung (undirected manipulation/um) sebesar 5,56  , jenis kesalahan masalah hierarki keterampilan (skill hierarchy problem/shp) sebesar 27,78  , dan jenis kesalahan selain ke-7 kategori di atas (above other/ao) sebesar 14,44  .
Kemudian,  berdasarkan  hasil  dari  pemikiran  dan  kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan soal cerita persamaan kuadrat akan dianalisis sehingga ditemukan beberapa kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal dan kemudian dikelompokkan berdasarkan 8 kategori Watson. Dengan hasil sebagai berikut:
Data tidak tepat ( inappropriate data / id ).
Jenis kesalahan yang pertama yaitu inappropriate data merupakan kesalahan pada tahap awal, dimana  siswa  menuliskan  data  atau  informasi  yang  tidak  sesuai  pada  instrumen  soal  yang diberikan, sehingga mengakibatkan terjadi kesalahan pada siswa dalam menyelesaikan persoalan tersebut. Contoh temuan dari jenis kesalahan ini terdapat pada jawaban soal nomor 1:
Gambar 2. Kesalahan pada inappropriate data
Berdasarkan  gambar  2,  siswa  mengalami  kesalahan  dalam  membaca  informasi  atau  data pada soal. Pada gambar 2 siswa salah menuliskan bentuk model matematika dari soal cerita yang
24,44% 7,78% 0% 17,78% 2,22% 5,56% 27,78% 14,44% 0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% 30,00% id ip od oc rlc um shp ao
Grafik Presentase Jenis Kesalahan Berdasarkan Kategori Watson
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 170-180,
diberikan.  Kesalahan  ini  terjadi  karena  siswa  kurang  teliti  dan  tidak  memahami  maksud  dari permasalahan tersebut (Guswanto, 2018).
Prosedur tidak tepat ( inappropriate procedure/ip )
Jenis kesalahan yang kedua yaitu inappropriate procedure, penyebab dari kesalahan ini adalah siswa  tidak  menguasai  konsep  dan  tidak  mengerti  cara  untuk  menuliskan  penyelesaiannya (Hartati,  2019).  Sehingga  mengakibatkan  terjadi  kesalahan  pada  siswa  dalam  menyelesaikan persoalan tersebut. Contoh temuan dari jenis kesalahan ini terdapat pada jawaban soal nomor 1:

## Gambar 3. Kesalahan pada inappropriate procedure
Berdasarkan gambar 3, siswa mengalami kesalahan dalam memberi tanda “+” dan “-" dalam memisahkan  suku  pada  penyelesaian  bentuk  aljabar  pada  persamaan  kuadrat.  Kesalahan  data karena  siswa  salah  dalam  menentukan  koefisien  dari  persamaan  kuadrat  tersebut  yang  mana seharusnya nilai a adalah 5 nilai b adalah -8 dan nilai c adalah -4. Hal lain yang menyebabkan ini terjadi  dikarenakan  siswa  tidak  memiliki  pemahaman  yang  tepat  terhadap  materi  dan  tidak memiliki  pemahaman  untuk  menuliskan  penyelesaian  dari  persoalan  tersebut  (Cahyani,  A.,  & Aini, 2021).
Data hilang ( omitted data ).
Jenis kesalahan yang ketiga yaitu omitted data, kesalahan ini terjadi karena siswa kehilangan satu atau lebih informasi atau data pada soal cerita, mengakibatkan penyelesaian menjadi tidak benar.  Pada  penelitian  tidak  ditemukan  jenis  kesalahan  data  hilang.  Namun,  berdasarkan penelitian sebelumnya, penyebab terjadinya kesalahan pada tahap ini dikarenakan siswa melewati salah satu langkah-langkah atau prosedural dalam penyelesaian soal (Hariyani et al., 2019).
Kesimpulan hilang ( omitted conclusion ).
Jenis kesalahan yang keempat yaitu omitted conclusion kesalahan ini terjadi karena siswa tidak membuat  kesimpulan  yang  menyatakan  jawaban  akhir  dari  penyelesaian  masalah  yang  telah diperoleh  meskipun  siswa  sudah  melakukan  penyelesaian  hingga  akhir  (Nur  Aly  et  al.,  2019). Contoh temuan dari jenis kesalahan ini terdapat pada jawaban soal nomor 2:
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 170-180,
Gambar 4. Kesalahan pada omitted conclusion
Berdasarkan gambar 4 siswa mengalami kesalahan pada tahap kesimpulan, dimana tidak terdapat kesimpulan atau kesimpulan hilang. Pada gambar 4 siswa hanya menuliskan nilai dari y 1 dan y 2 tanpa adanya keterangan yang jelas guna menjawab persoalan nomor 2 tersebut. Hal yang menyebabkan kesalahan ini terjadi dikarenakan siswa kurang teliti dalam membaca pertanyaan atau permasalahan yang diberikan dan tidak menuliskan kesimpulan dengan kalimat (Palayukan &  Pelix,  2018).  Padahal  penulisan  hasil  akhir  atu  kesimpulan  dengan  menggunakan  kalimat merupakan hal penting, guna menyatakan kesimpulan atau jawaban dari permasalahan pada soal.
Konflik level respon ( response level conflict ).
Jenis kesalahan yang kelima yaitu response level conflict, siswa hanya menuliskan kesimpulan namun  tidak  menuliskan  langkah-langkah  penyelesaian  dalam  menyelesaiakan  operasi  hitung. Contoh temuan dari jenis kesalahan ini terdapat pada jawaban soal nomor 3:
Gambar 5. Kesalahan pada response level conflict
Berdasarkan gambar 5, siswa tidak menuliskan langkah-langkah berdasarkan dengan bentuk persamaan kuadrat, siswa langsung menuliskan rumus dari persegi panjang tanpa adanya proses perhitungan yang lebih rinci sesuai dengan perintah pada soal. Penyebab dari kesalahan ini adalah kurangnya pemahaman siswa mengenai langkah-langkah penyelesaian pada permasalahan yang diberikan (Anjeli & Irwan, 2019).
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 170-180,
Manipulasi tidak langsung ( undirected manipulation ).
Jenis  kesalahan  yang  keenam  yaitu  undirected  manipulation,  kesalahan  ini  terjadi  karena alasan  yang  digunakan  siswa  dalam  penyelesaikan  soal  tidak  terurut  dan  tidak  masuk  akal. Penyebab dari permasalahan ini adalah siswa bingung dalam membuat alasan serta mengartikan maksud dari persoalan (Guswanto, 2018). Contoh temuan dari jenis kesalahan ini terdapat pada jawaban soal nomor 2:
Gambar 6. Kesalahan pada undirected manipulation
Berdasarkan gambar 6 diperoleh siswa melakukan kesalahan pada tahap manipulasi data, dimana  saat  siswa  mensubstitusikan  data  yang  ada  pada  sebuah  persamaan,  kemudian  terjadi kesalahan pada mengoperasikan sifat distributif dan juga siswa melakukan penyelesaian soal tidak dengan terurut dan tidak masuk akal.
Masalah hierarki keterampilan ( skill hierarchy problem ).
Jenis kesalahan yang ketujuh yaitu skill hierarchy problem, kesalahan ini terjadi karena siswa keliru  dalam  melakukan  perhitungan  dan  salah  dalam  pembuatan  hasil  perhitungan  pada penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  dan  bentuk  aljabar  pada  persamaan  kuadrat  salah  satu penyebab terjadinya kesalahan tersebut karenanya kurangnya ketelitian dan juga terkadang siswa tergesa-gesa  dalam  mengerjakan  soal.  Contoh  temuan  dari  jenis  kesalahan  ini  terdapat  pada jawaban soal nomor 3:

## Gambar 7. Kesalahan pada skill hierarchy problem
Berdasarkan  gambar  7,  diperoleh  siswa  kurang  teliti  dalam  melakukan  perhitungan  dan salah  dalam  pembuatan  hasil  perhitungan  dimana  siswa  salah  dalam  menentukan  akar-akar persamaan  kuadrat  dengan  cara  memfaktorkan,  yang  mengakibatkan  hasil  dari  perhitungan tersebut  menjadi  tidak  benar.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  serupa  dimana  siswa
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 170-180,
mengalami  kesalahan  dalam  perhitungan  yang  disebabkan  karena  siswa  kurang  melatih  diri dengan mengerjakan soal-soal dan kurang teliti saat pengerjaan soal (Sukmana & Arhasy, 2019).
Selain ke-7 kategori di atas ( above other ).
Jenis kesalahan yang terakhir yaitu above other, terdapat 2 indikator pada jenis kesalahan ini yaitu siswa hanya menulis ulang soal bentuk persamaan kuadrat tanpa adanya penyelesaian dan siswa tidak menyelesaikan jawaban sampai akhir. Penyebab terjadinya kesalahan ini karena siswa tidak mengerti sama sekali tentang materi yang dipelajari (Anjeli & Irwan, 2019). Contoh temuan dari jenis kesalahan ini terdapat pada jawaban soal nomor 2:

## Gambar 8. Kesalahan pada above other
Berdasarkan pada gambar 8, siswa hanya menuliskan ulang soal dan tidak menuliskan secara rinci jawaban yang tepat. Kesalahan pada tahap ini siswa yang tidak memeliki pemahaman dalam suatu  materi,  siswa  memilih  untuk  tidak  menjawab  soal  dalam  menyelesaikan  persoalan matematika yang diberikan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  fakta  serta  perolehan  data  peneliti  menyimpulkan  bahwa:  1)  Berdasarkan  tabel  3 diperoleh  bahwa  masing-masing  kesalahan  berdasarkan  Kategori  Watson  memiliki  persentase yang  berbeda-beda.  Untuk  jenis  kesalahan  data  tidak  tepat  (inappropriate  data/id)  yaitu  sebesar 24,44  ,  jenis  kesalahan  prosedur  tidak  tepat  (inappropriate  procedure/ip)  sebesar  7,78  ,  jenis kesalahan data hilang (omitted data/od) sebesar 0  atau dengan kata lain tidak terdapat kesalahan data hilang pada penelitian ini, jenis ke salahan kesimpulan hilang (omitted conclusion/oc) sebesar 17,78  ,  jenis  kesalahan  konflik  level  respon  (response  level  conflict/rlc)  sebesar  2,22  ,  jenis kesalahan manipulasi tidak langsung (undirected manipulation/um) sebesar 5,56  , jenis kesalahan masalah hierarki keterampilan (skill hierarchy problem/shp) sebes 27,78  , dan jenis kesalahan selain ke-7 kategori di atas (above other/ao) sebesar 14,44  , 2) Berdasarkan pada gambar 1 didapat hasil bahwa, persentase tertinggi yaitu pada hierarki keterampilan (skill hierarchy problem/shp) sebesar 27,78  , dimana siswa kurang teliti dalam melakukan perhitungan dan salah dalam pembuatan hasil perhitungan pada penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan bentuk aljabar pada persamaan kuadrat. Persentase tertinggi kedua yaitu kesalahan pada data tidak tepat (inappropriate data/id) sebesar 24,44  , dimana siswa menulis informasi yang tidak sesuai dengan informasi yang terdapat pada soal bentuk persamaan kuadrat. Dan persentase tertinggi ketiga yaitu kesalahan kesimpulan hilang  (omitted  conclusion/oc)  sebesar  17,78  ,  dimana  siswa  tidak  membuat  kesimpulan  dari penyelesaian masalah yang telah diperoleh.
Untuk  peneliti  selanjutnya  diharapkan  melakukan  penelitian  pada  lebih  banyak  subjek sehingga data kesalahan yang dilakukan siswa saat menyelesaikan masalah matematika, terutama yang berkaitan dengan masalah kontekstual, dapat menunjukkan tingkat akurasi yang lebih tinggi.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 170-180,
Dalam  kategori  Watson  merupakan  penilaian  seberapa  baik  siswa  memahami  materi  dan kesalahan apa yang sering dilakukan siswa, sehingga dapat menjadi bahan evaluasi bagi guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Anjeli, R., & Irwan. (2019). Analisis Kesalahan Peserta Didik dalam Menyelesaikan Soal Cerita Berdasarkan Kriteria Watson. Jurnal Edukasi Dan Penelitian Matematika, 8 No 1(1), 103–109. https://doi.org/10.36706/jls.v1i2.9707
Cahyani,  A.,  &  Aini,  I.  N.  (2021).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Trigonometri berdasarkan Kriteria Watson.  JPMI – Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 4(2), 12. https://doi.org/10.36294/jmp.v4i1.691
Fadiastuti,  A.,  Sesanti,  N.  R.,  &  Farida,  N.  (2018).  Kesalahan  Dalam  Pengerjaan  Soal  Cerita Matematika  Materi  Persamaan  Kuadrat  Berdasarkan  Kriteria  Watson  Materi  Persamaan Kuadrat. Seminar Nasional FST 2018 Universitas Kanjuruhan Malang. Malang: 508–520.
Guswanto, E. (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa Dalam  Menyelesaikan Permasalahan Identitas Trigonometri Berdasarkan Kriteria Watson Ditinjau Dari Gaya Belajar. Skripsi. Universitas Jember.
Hariyani, S., Ningsih, N., & Fayeldi, T. (2019). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Lingkaran Berdasarkan Kategori Watson. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 7(2), 187. https://doi.org/10.30738/union.v7i2.3715
Hartati,  L.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Mahasiswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Aljabar  Linier Dasar Berdasarkan Kriteria Watson. Simposium Nasional Ilmiah, Peningkatan Kualitas Publikasi Ilmiah melalui Hasil Riset dan Pengabdian kepada Masyarakat, 97–104.
Kintoko,  &  Hendrianus.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Kelas  VII  A  pada  Materi  Perbandingan  di  SMP  BOPKRI  5  Yogyakarta.  Jurnal  Didactical Mathematics, 3, 92–99. https://doi.org/10.31949/dmj.v2i2.2074
Lestari,  Karunia  Eka  dan  Ridwan  Yudhanegara,  M.  (2015).  Penelitian  Pendidikan  Matematika. Bandung: PT Refika Aditama.
Malinda,  G.  (2021).  Efektivitas  Pendekatan  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa ( Studi kasus di SMA dan MA Kota Bengkulu ). Jurnal Didactical Mathematics, 3, 8–17. https://doi.org/10.31949/dmj.v2i2.2074
Nur Aly, B. F., Sujadi, A. A., & Taufiq, I. (2019). Analisis Kesalahan dalam Menyelesaikan Soal Matematika pada Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Seyegan. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 7(1), 135. https://doi.org/10.30738/union.v7i1.4050
Palayukan,  H.,  &  Pelix,  L.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Matematika  Materi  Trigonometri.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Matematika, 4(1), 47–60. https://doi.org/10.30606/absis.v1i1.9
Qadriah, L., & Maryanti. (2019). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Logis Matematik Siswa  Smk  Negeri  1  Sigli  Melalui  Model  Kooperatif  Tipe  Stad  Berbantuan  Maple.  Jurnal Sains Riset, 9(2), 9–16. https://doi.org/10.47647/jsr.v9i2.109
Rohmah,  M.,  &  Sutiarso,  S.  (2018).  Analysis  Problem  Solving  in  Mathematical  Using  Theory Newman.  Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education,  14(2),  671–681. https://doi.org/10.12973/ejmste/80630
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 170-180,
Sukmana, E. I., & Arhasy, H. E. A. R. (2019). Bilangan Berpangkat Dan Bentuk Akar Pada Siswa Kelas X Smk Negeri 1 Kawali Tahun Ajaran 2018/2019. Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers Program Studi Magister Pendidikan Matematika Universitas Siliwangi, Tasikmalaya: 176– 186.