## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1363 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 15/07/2024 – Selesai revisi: 06/08/2024 – Disetujui: 13/08/2024 – Diterbitkan: 21/08/2024
Pengaruh Ice Breaking Senam Otak terhadap Kejenuhan Belajar Siswa di Sekolah Dasar
Lili Ramadhanti 1 *, Zaka Hadikusuma Ramadan 2
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Islam Riau, Kota Pekanbaru, Riau, Indonesia 1,2 liliramadhanti434@student.uir.ac.id 1 * , zakahadi@edu.ac.id 2
Abstrak: Kejenuhan diyakini menghambat kemampuan belajar siswa. Ketika seseorang merasa bosan dan kurang semangat dalam mengerjakan tugas belajar maka hal tersebut dapat menimbulkan kondisi baik  mental  maupun  fisik  yang  disebut  dengan  kebosanan  belajar.  Demikian  juga  di  SDN  42 Pekanbaru,  ada  siswa  yang  melaporkan  merasa  lelah  secara  fisik,  mental,  dan  emosional.  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui sejauh mana icebreaking dapat membantu siswa kelas IV SDN 42  Pekanbaru  mengatasi  kebosanan  akademiknya. One  Group  Pretest  Posttest  Design merupakan metodologi eksperimen yang digunakan dalam penelitian kuantitatif ini. Seluruh peserta kelas IV SDN 42 Pekanbaru dijadikan populasi. Sedangkan sampelnya adalah siswa kelas IV D SDN 42 Pekanbaru yang  berjumlah  33  orang.  Karena  populasinya  terlalu  besar,  kelas  IV  D  dijadikan  sebagai  sampel penelitian yang representatif. Dalam penelitian ini, kuesioner dan  dokumentasi merupakan metode yang digunakan untuk  mengumpulkan  data.  Dua  tes membentuk instrumen  pengujian: satu  untuk validitas  dan  yang  lainnya  untuk  reliabilitas.  Uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  merupakan  uji persyaratan  analisis  yang  digunakan  dengan  pendekatan  analisis  data.  Berdasarkan  temuan penelitian,  korelasi  tersebut  ditunjukkan  dengan  uji  normalitas  yang  menguji  data  dari  angket kebosanan  belajar  siswa.  Data pre-test  dan  post-test menunjukkan  nilai  signifikan  masing-masing sebesar 0,200 dan 0,109 diatas 0,05 yang menunjukkan bahwa data pre-test signifikan. Ha diterima atas  keputusannya.  Oleh  karena  itu,  hasil  uji  normalitas  data  terdistribusi  secara  teratur.  Setelah menerima pengobatan pemecah kebekuan, ditentukan bahwa telah terjadi efek yang patut dicatat. Agar siswa kelas IV SD Negeri 42 Pekanbaru dapat mengatasi kejenuhan belajar melalui Ice Breaking. Kata kunci: Ice Breaking, Senam Otak, Kejenuhan Belajar Siswa, Pendidikan Pancasila.

## The Influence of Ice Breaking Brain Exercises on Students' Learning Boring in Primary Schools
Abstract: Boredom is believed to hinder students' learning abilities. When someone feels bored and lacks enthusiasm in carrying out study assignments, this can cause a condition both mental and physical which is called learning  boredom.  However, at SDN  42 Pekanbaru, there were students who reported  feeling physically,  mentally  and  emotionally  tired.  The  aim  of  this  research  is  to  find  out  to  what  extent icebreaking can  help  grade  IV  students  at SDN  42  Pekanbaru  overcome  their  academic  boredom.  One Group Pretest Posttest Design is the experimental methodology used in this quantitative research. All class IV participants at SDN 42 Pekanbaru were used as the population. Meanwhile, the sample was 33 students of  class  IV  D  at  SDN  42  Pekanbaru.  Because  the  population  was  too  large,  class  IV  D  was  used  as  a representative research sample. In this research, questionnaires and documentation are the methods used to collect data. Two tests form the testing instrument: one for validity and the other for reliability. The normality test and homogeneity test are analysis requirements tests used with the data analysis approach. Based on research findings, this correlation is demonstrated by a normality test which examines data from student  boredom  questionnaires.  The  pre-test  and  post-test  data  show  significant  values  of  0.200  and 0.109 respectively above 0.05 which indicates that the pre-test data is significant. Ha accepted his decision. Therefore, the results of the data normality test are distributed regularly. Upon receipt of the icebreaker solution, it is determined that a noteworthy effect has occurred. So that fourth grade students at SD Negeri 42 Pekanbaru can overcome learning boredom through Ice Breaking.
Keywords : Ice Breaking, Brain Exercise, Student Learning Saturation, Pancasila Education .

## 1. Pendahuluan
Upaya  manusia  menuju  kemajuan  negara dilakukan  melalui  pendidikan.  Pertumbuhan nasional  yang  positif  dapat  difasilitasi  oleh tersedianya  pendidikan.  Sistem  pendidikan terdiri  dari  berbagai  bagian.  Sebagai  fasilitator pembelajaran, siswa dan guru merupakan unsur pertama. Proses pembelajaran yang sebenarnya, yang dipengaruhi oleh lingkungan eksternal dan sumber  daya  yang  tersedia  untuk  melanjutkan pendidikan  lebih  lanjut,  merupakan  elemen kedua. Sedangkan interaksi antara pendidik dan murid  menghasilkan  unsur  ketiga  (Zakiyyah  et al., 2022 : 74).
Jika  prosesnya  komunikatif  maka  tujuan pendidikan  dapat  tercapai.  Tujuan  pendidikan tidak  dapat  tercapai  tanpa  adanya  proses  yang dibangun  atas  dasar  komunikasi.  Koneksi  dan keterlibatan  guru-siswa  yang  baik  akan menghasilkan lingkungan belajar yang menarik, kreatif,  inventif,  dan  menyenangkan  (dalam Inah, 2015: 153). Lebih lanjut menurut Ariyanti (dalam  Arfahmi  &  Lubis,  2023),  bagaimana proses  pembelajaran  berlangsung  menentukan berhasil  tidaknya  tujuan  pendidikan  terwujud. Siswa harus hadir untuk semua kelas mereka di sekolah  sampai  jam  pulang  yang  ditentukan. Siswa harus membaca, mendengarkan, memahami, dan menulis materi yang disampaikan guru kepada mereka selama proses pembelajaran. Siswa dapat menjadi tidak tertarik dan  kehilangan  konsentrasi  pada  pengajaran hingga mengalami pembelajaran yang berlebihan.
Orang  pada  umumnya  tidak  pandai  fokus dan  berkonsentrasi.  Ketika  disajikan  dengan informasi yang membosankan, kebanyakan orang dapat  fokus  dan  berkonsentrasi  selama  kurang lebih lima belas hingga dua puluh menit. Setelah itu,  Anda  biasanya  akan  bosan  dengan pendidikan  yang  berkelanjutan  dan  fokus  pada hal  lain  yang  lebih  menarik.  Otak  pasti  akan menolak suatu stimulus yang tidak menarik dan membosankan,
sehingga
menurunkan kemampuannya dalam menerima dan memproses informasi baru.
Namun,  siswa  akan  cenderung  lebih  aktif terlibat  dalam  pembelajaran  jika  otaknya dirangsang  oleh  hal-hal  yang  positif  dan menyenangkan,  terutama  jika  lingkungan belajarnya mendukung (Nanda dkk., 2022: 302). Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  strategi  yang dapat  menarik  minat  mereka  agar  dapat meningkatkan  konsentrasi  dan  mengatasi kebosanan belajar. Menggunakan teknik pemecah  kebekuan  adalah  salah  satu  strategi tersebut.
Memecahkan  kebekuan  untuk  membuat situasi yang awalnya membeku seperti es menjadi lebih menyenangkan, memotivasi, dan interaktif dikenal  dengan  istilah  icebreaking.  Menurut Fanani  (seperti  dikutip  dalam  Rahmawati  dkk., 2020:  314),  icebreaking  adalah  taktik  yang digunakan untuk menghilangkan stres, tantangan,  dan  monoton  dalam  skenario tertentu, sehingga memfasilitasi lingkungan yang lebih  santai  dan  menyenangkan.  Untuk memaksimalkan  hasil  pembelajaran, guru dapat menerapkan icebreaker pada awal pembelajaran. Mereka  juga  dapat  memanfaatkannya  untuk memecah  kebosanan  siswa  yang  dapat menyebabkan kelelahan selama pembelajaran, di tengah  pembelajaran,  atau  bahkan  di  akhir pembelajaran.  Guru  dapat  memanfaatkan kegiatan icebreaking untuk memasukkan sumber belajar,  misalnya  latihan  brain  icebreaker,  ke dalam pembelajaran pendidikan Pancasila.
Pendidikan  nilai  dan  moral  merupakan  ciri khas  pendidikan  Pancasila  yang  diajarkan sebagai  mata  pelajaran  wajib  di  semua  jenjang pendidikan,  mulai  dari  SD  hingga  Perguruan Tinggi. Pembelajaran dengan tujuan mengembangkan  moral  atau  sikap  sebagai individu yang berwawasan luas, intelektual, dan berkecukupan  secara  sosial  dikenal  dengan pendidikan  Pancasila.  sebagaimana  tertuang dalam  UUD  Negara  Republik  Indonesia  Tahun 1945  dan  Pancasila.  Namun  dalam  praktiknya, mata pelajaran pendidikan
Pancasila menghadapi  sejumlah  kesulitan,  menurut Setiawan (dalam Dewi et al., 2020: 74). Hal ini antara lain dianggap kurang menarik, remeh, dan membosankan, serta berorientasi pada guru dan menggunakan  pendekatan  pengajaran  yang berpusat pada buku teks.
Hal  ini  disebabkan  oleh  kelelahan  fisik, mental,  dan  emosional  serta  menurunnya motivasi  belajar.  Sering  keluar  kelas  untuk  ke kamar  kecil,  merasa  tidak  ada  kemajuan  dalam belajar,  kehilangan  fokus  saat  belajar,  tidak memperhatikan  guru  saat  menjelaskan,  dan teralihkan  pada  hal  lain  di  luar  isi  pelajaran adalah  beberapa  contohnya.  gejala  (Hafizah, 2020: 3).
Sesuai temuan wawancara dengan Ibu Mira Astari, S.Pd., Gr. pada tanggal 22 Februari 2024, beberapa  siswa  kelas  IV  sulit  Upaya  manusia menuju  kemajuan  negara  dilakukan  melalui pendidikan.  Pertumbuhan  nasional  yang  positif dapat  difasilitasi  oleh  tersedianya  pendidikan. Sistem  pendidikan  terdiri  dari  berbagai  bagian. Sebagai fasilitator pembelajaran, siswa dan guru merupakan unsur pertama. Proses pembelajaran yang  sebenarnya,  yang  dipengaruhi  oleh
lingkungan  eksternal  dan  sumber  daya  yang tersedia  untuk  melanjutkan  pendidikan  lebih lanjut,  merupakan  elemen  kedua.  Sedangkan interaksi antara pendidik dan murid menghasilkan unsur ketiga (Zakiyyah et al., 2022 : 74).
Jika  prosesnya  komunikatif  maka  tujuan pendidikan  dapat  tercapai.  Tujuan  pendidikan tidak  dapat  tercapai  tanpa  adanya  proses  yang dibangun  atas  dasar  komunikasi.  Koneksi  dan keterlibatan  guru-siswa  yang  baik  akan menghasilkan lingkungan belajar yang menarik, kreatif,  inventif,  dan  menyenangkan  (dalam Inah, 2015: 153). Lebih lanjut menurut Ariyanti (dalam  Arfahmi  &  Lubis,  2023),  bagaimana proses  pembelajaran  berlangsung  menentukan berhasil  tidaknya  tujuan  pendidikan  terwujud. Siswa harus hadir untuk semua kelas mereka di sekolah  sampai  jam  pulang  yang  ditentukan. Siswa harus membaca, mendengarkan, memahami, dan menulis materi yang disampaikan guru kepada mereka selama proses pembelajaran. Siswa dapat menjadi tidak tertarik dan  kehilangan  konsentrasi  pada  pengajaran hingga mengalami pembelajaran yang berlebihan.
Orang  pada  umumnya  tidak  pandai  fokus dan  berkonsentrasi.  Ketika  disajikan  dengan informasi yang membosankan, kebanyakan orang dapat  fokus  dan  berkonsentrasi  selama  kurang lebih lima belas hingga dua puluh menit. Setelah itu,  Anda  biasanya  akan  bosan  dengan pendidikan  yang  berkelanjutan  dan  fokus  pada hal  lain  yang  lebih  menarik.  Otak  pasti  akan menolak suatu stimulus yang tidak menarik dan membosankan,
sehingga
menurunkan kemampuannya dalam menerima dan memproses informasi baru.
Namun,  siswa  akan  cenderung  lebih  aktif terlibat  dalam  pembelajaran  jika  otaknya dirangsang  oleh  hal-hal  yang  positif  dan menyenangkan,  terutama  jika  lingkungan belajarnya mendukung (Nanda dkk., 2022: 302). Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  strategi  yang dapat  menarik  minat  mereka  agar  dapat meningkatkan  konsentrasi  dan  mengatasi kebosanan belajar. Menggunakan teknik pemecah  kebekuan  adalah  salah  satu  strategi tersebut.
Memecahkan  kebekuan  untuk  membuat situasi yang awalnya membeku seperti es menjadi lebih menyenangkan, memotivasi, dan interaktif dikenal  dengan  istilah  icebreaking.  Menurut Fanani  (seperti  dikutip  dalam  Rahmawati  dkk., 2020:  314),  icebreaking  adalah  taktik  yang digunakan untuk menghilangkan stres, tantangan,  dan  monoton  dalam  skenario
tertentu, sehingga memfasilitasi lingkungan yang lebih  santai  dan  menyenangkan.  Untuk memaksimalkan  hasil  pembelajaran, guru dapat menerapkan icebreaker pada awal pembelajaran. Mereka  juga  dapat  memanfaatkannya  untuk memecah  kebosanan  siswa  yang  dapat menyebabkan kelelahan selama pembelajaran, di tengah  pembelajaran,  atau  bahkan  di  akhir pembelajaran.  Guru  dapat  memanfaatkan kegiatan icebreaking untuk memasukkan sumber belajar,  misalnya  latihan  brain  icebreaker,  ke dalam pembelajaran pendidikan Pancasila.
Pendidikan  nilai  dan  moral  merupakan  ciri khas  pendidikan  Pancasila  yang  diajarkan sebagai  mata  pelajaran  wajib  di  semua  jenjang pendidikan,  mulai  dari  SD  hingga  Perguruan Tinggi. Pembelajaran dengan tujuan mengembangkan  moral  atau  sikap  sebagai individu yang berwawasan luas, intelektual, dan berkecukupan  secara  sosial  dikenal  dengan pendidikan  Pancasila.  sebagaimana  tertuang dalam  UUD  Negara  Republik  Indonesia  Tahun 1945  dan  Pancasila.  Namun  dalam  praktiknya, mata pelajaran pendidikan Pancasila menghadapi  sejumlah  kesulitan,  menurut Setiawan (dalam Dewi et al., 2020: 74). Hal ini antara lain dianggap kurang menarik, remeh, dan membosankan, serta berorientasi pada guru dan menggunakan  pendekatan  pengajaran  yang berpusat pada buku teks.
Hal  ini  disebabkan  oleh  kelelahan  fisik, mental,  dan  emosional  serta  menurunnya motivasi  belajar.  Sering  keluar  kelas  untuk  ke kamar  kecil,  merasa  tidak  ada  kemajuan  dalam belajar,  kehilangan  fokus  saat  belajar,  tidak memperhatikan  guru  saat  menjelaskan,  dan teralihkan  pada  hal  lain  di  luar  isi  pelajaran adalah  beberapa  contohnya.  gejala  (Hafizah, 2020: 3).
Sesuai temuan wawancara dengan Ibu Mira Astari, S.Pd., Gr. pada tanggal 22 Februari 2024, beberapa siswa kelas IV sulit berkonsentrasi dan merasa  bosan  saat  pembelajaran  berlangsung karena  kurang  menikmati  atau  memahami materi.  Terbentuknya  sentimen  kelesuan  yang disebabkan  oleh  kelelahan  fisik,  kognitif,  dan emosional merupakan penyebab utama kebosanan belajar pada siswa. Selain itu, strategi pengajaran  yang  kurang  menarik,  seperti  yang digunakan  dalam  mata  pelajaran  pendidikan Pancasila,  berkontribusi  pada  kecenderungan siswa untuk merasa tidak tertarik selama belajar. Karena  banyaknya  informasi  atau  penjelasan guru,  pendidikan  Pancasila  menjadi  salah  satu mata  pelajaran  yang  membuat  siswa  terkesan terganggu  sehingga  berujung  pada  kebosanan belajar.  Namun  dengan  menggunakan  pemecah
kebekuan, guru berupaya membuat
pembelajaran  menjadi  menyenangkan.  Salah satunya  adalah  mencairkan  suasana  dengan berteriak dan bernyanyi.
Pemecah  kebekuan  yang  menarik  yang disebut "icebreaking" mungkin  bermanfaat banyak  bagi  lingkungan  kelas.  Hal  ini  dapat membantu  mencairkan  suasana,  memicu  rasa ingin  tahu  siswa,  mempermudah  terbentuknya hubungan  yang  bermakna,  dan  meningkatkan kualitas  pengajaran.  Minat  belajar  siswa meningkat  secara  signifikan  ketika  digunakan icebreaking  pada  siswa  kelas  VI  SDN  Basirih  5 Banjarmasin, menurut penelitian Annisa Meilida. Hal serupa terjadi setelah siswa SMAN 2 Banda Aceh  memberikan icebreaking ,  penelitian  yang dilakukan  oleh  Azzah  Hafizah  menunjukkan dampak  yang  signifikan  terhadap  tingkat kebosanan belajar mereka.

## 2. Metode Penelitian
Salah satu jenis penelitian kuantitatif adalah penelitian  ini.  Pendekatan  kuantitatif  menurut Sugiyono  (2024:15),  mengumpulkan  data dengan  menggunakan  instrumen  penelitian kuantitatif/statistik  dan  menganalisisnya  untuk mengkarakterisasi  dan  mengevaluasi  hipotesis yang  telah  dikemukakan  sebelumnya  guna menguji  suatu  populasi  atau  sampel  tertentu. Dalam  penelitian  ini  digunakan  teknik  pra- eksperimental.  Melalui  penggunaan One  Group Pretest-Posttest  Design ,  penelitian  ini  berupaya mengumpulkan
informasi
dan menarik
kesimpulan  mengenai  dampak brainteaser terhadap  kelelahan  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  pendidikan  Pancasila di  kelas IV  SDN 42 Pekanbaru.
Oleh  karena  itu, pretest merupakan penilaian awal yang dilakukan peneliti terhadap siswa  sebelum  melakukan  pembelajaran. Selanjutnya, icebreaking digunakan  untuk menangani  subjek  yang  menjadi  tidak  tertarik pada  pelajaran  mereka.  Terakhir,  setelah perlakuan  subjek,  peneliti  akan  melakukan tindakan untuk mengetahui hasil posttest . Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Mei hingga Juni 2024 di SDN 42 Pekanbaru, Jl. Adi Sucipto,  Maharatu,  Kecamatan.  Marpoyan Damai,  Kota  Pekanbaru,  Riau  (28289).  Seluruh siswa  kelas  IV  SDN  42  Pekanbaru  dijadikan sebagai populasi penelitian ini, tepatnya ada 135 siswa di kelas IV.
Sedangkan sampelnya adalah siswa kelas IV D SDN 42 Pekanbaru yang berjumlah 33 orang. Karena  populasinya  terlalu  besar,  kelas  IV  D dijadikan  sebagai  sampel  penelitian  yang representatif. Dalam penelitian ini, kuesioner dan
dokumentasi merupakan metode yang digunakan untuk mengumpulkan data. Dua tes membentuk instrumen  pengujian:  satu  untuk  validitas  dan yang  lainnya  untuk  reliabilitas.  Uji  normalitas dan uji homogenitas merupakan uji persyaratan analisis  yang  digunakan  dengan  pendekatan analisis data.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  atau  informasi  yang  dikumpulkan melalui  penelitian  disebut  hasil  penelitian. Bagian  hasil  penelitian  ini  akan  menjelaskan bagaimana icebreaking dapat  digunakan  untuk menghentikan pembelajaran yang monoton bagi siswa.  Tujuan  analisis  ini  adalah  mempelajari data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau merangkum data yang telah dikumpulkan. Data dikumpulkan  dari  temuan pretest  dan  posttest setelah proses pembelajaran selesai.
Tabel 2. Hasil Pretest Siswa
Berdasarkan  hasil pre-test masing-masing siswa,  tiga  kategori  yakni  rendah,  sedang,  dan tinggi,  digunakan  untuk  mengkategorikan kebosanan  belajar  siswa  dalam  penelitian  ini (sebelum memberikan perlakuan).
Dari temuan penelitian terlihat bahwa setiap kategori mempunyai batasan nilai. Batasan nilai kurang dari enam puluh masuk ke dalam kolom rendah, yang menunjukkan bahwa seorang siswa masuk dalam kategori ennui belajar rendah jika nilainya  berada  dalam  rentang  tersebut.  Siswa pada kategori  sedang,  yang  memiliki  batas  skor 70 – 80,  menunjukkan  tingkat  ketidaktertarikan sedang  terhadap  studinya.  Sementara  itu,  siswa yang  berada  pada  kategori  tinggi  tampaknya memiliki  tingkat  kejenuhan  belajar  yang  tinggi karena batas nilai >80 termasuk dalam kategori tersebut.
Terdapat  perbedaan hasil pre-test  dan post- test pada  siswa  yang  masuk  dalam  kategori learning  ennui  setelah  mendapat  perlakuan icebreaking.  Dalam  beberapa  kasus, nilai  pasca-
tes siswa lebih rendah dibandingkan nilai pra-tes mereka.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  setelah diberikan  perlakuan,  terjadi  perubahan  minat belajar siswa.
Berdasarkan  temuan  penelitian,  terbukti bahwa  tanggapan  siswa  terhadap  pertanyaan tentang  kebosanan belajar menunjukkan perubahan  skor  yang  cukup  besar  setelah icebreaking. Saat melakukan beberapa perlakuan sebelumnya  hingga  perlakuan  terakhir,  peneliti dapat  mengamati  secara  langsung  perubahan tersebut.  Siswa  menunjukkan  perspektif  yang beragam, dan lebih mudah untuk melihat sejauh mana kemajuan mereka.
Analisis normalitas dilakukan untuk mengetahui sebaran data pada variabel-variabel yang  akan  digunakan  dalam  penelitian.  Data tersebut  baik  dan  layak  digunakan  dalam penelitian  ini  apabila  mengikuti  distribusi normal. Peneliti mengintegrasikan uji normalitas dan uji anova. Khas atau tidaknya data penelitian dapat ditentukan melalui pengambilan keputusan.  Data  tidak  terdistribusi  secara konsisten  jika  signya  kurang  dari  0,05,  tetapi terdistribusi  teratur  jika  signya  lebih  besar  dari 0,05.  Untuk  mengetahui  apakah  data  sering dikirimkan  atau  tidak,  data  terkini  dimasukkan ke  dalam  aplikasi  SPSS  20.  Di  sinilah  keadaan normal dapat ditunjukkan.
Berdasarkan  tabel  3  diatas,  data  kejenuhan belajar  siswa  sebelum  pelaksanaan Ice  Breaking terdistribusi,  dimana  nilai  uji  normalitas Kolmogorov-Smirnov  Z sebesar  0,200  lebih  dari 0,05 (sig > 0,05). Selain itu, setelah penggunaan Ice  Breaking ,  data  kejenuhan  belajar  siswa menunjukkan  nilai  sig  sebesar  0,109  yang menunjukkan nilai lebih dari 0,05 (sig > 0,05). Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa data kejenuhan  belajar  siswa  terdistribusi  secara teratur.
Tabel 3. One Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pretest Posttest N 33 33 Normal Parameters a,b Mean 87.88 60.33 Std. Deviation 5.128 4.240 Most Extreme Differences Absolute .123 .139 Positive .107 .139 Negative -.123 -.079 Test Statistic .123 .139 Asymp.  Sig. (2-tailed) .200 c,d .109 c
Berdasarkan tabel 3 diatas, data kejenuhan belajar  siswa  sebelum  pelaksanaan Ice  Breaking terdistribusi,  dimana  nilai  uji  normalitas
Kolmogorov-Smirnov  Z sebesar  0,200  lebih  dari 0,05 (sig > 0,05). Selain itu, setelah penggunaan Ice  Breaking ,  data  kejenuhan  belajar  siswa menunjukkan  nilai  sig  sebesar  0,109  yang menunjukkan nilai lebih dari 0,05 (sig > 0,05). Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa data kejenuhan  belajar  siswa  terdistribusi  secara teratur.
Tabel 4. Anova Hasil Sum Of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 12519 .409 1 12519 .409 565 .510 .000 Within Groups 1416 .848 64 22 .138 Total 13936 .258 65
Berdasarkan tabel 4 diatas, didapatkan hasil komputasi  diperoleh  nilai  F  hitung  sebesar 565,010  dengan  tingkat  signifikansi  (interval kepercayaan) sebesar 95% atau 0,05 dan nilai F hitung  sebesar  0,000.  Jika  nilai  signifikansi hitung kurang dari 0,05 maka Ho ditolak dan Ha disetujui, begitu pula sebaliknya jika lebih besar dari  0,05  maka  sesuai  pedoman.  Dengan demikian  Ho  ditolak  pada  taraf  0,05  sehingga diperoleh kesimpulan bahwa terdapat perbedaan tingkat  kejenuhan  belajar  siswa  sebelum  dan sesudah diberlakukannya icebreaking. Tabel 5. Descriptive
N Mean  Std. Deviation Std. Error Lower Bound Upper bound Pretest 33  87.88  5.128 .893 86.06 89.70 Posttest  33  60.33  4.240 .738 58.83 61.84 Total 66  74.11  14.643 1.802  70.51 77.71
Berdasarkan  tabel  5  diatas,  temuan pretest dan posttest derajat  kejenuhan  belajar  siswa menunjukkan  rata-rata  nilai  pretest  sebesar 87,88 dan rata-rata nilai posttest sebesar 60,33. Hal  ini  menunjukkan  betapa  bosannya  siswa sebelum  pelajaran  pemecah  kebekuan.  Agar siswa  tidak  bosan  di  kelas,  pendidik  harus menggunakan  teknik  tertentu,  misalnya  metode icebreaking.
Jika varian dua sampel sama, maka keduanya dianggap homogen. Uji Levene digunakan dalam penelitian  ini  sebagai  uji  homogenitas.  Berikut informasi hasil uji homogenitas penelitian:
Tabel 6. Test of Homogenity of Variance Lavene Statistic Df1 Df2  Sig. Hasil Based  on Mean 2.057 1 64 .156 Based  on Median 1.863 1 64 .177
Based  on Median and with adjusted df 1.863 1 63. 902 .177 Based  on trimmed Mean 2.076 1 64 .154 Berdasarkan tabel 6 diatas, Hasil perhitungan  menggunakan  SPSS  menghasilkan nilai  sig  sebesar  0,154  karena  hasil  tandanya 0,154  >  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ice breaking senam otak mempunyai pengaruh yang sama  terhadap  minat  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Pendidikan Pancasila.
Untuk  mengetahui  apakah  telah  terjadi pergeseran  penggunaan  icebreaker  untuk membantu  siswa  melewati  kejenuhan  belajar, akan  dilakukan  perbandingan  data pretest dan posttest .  Menemukan  mean  dan  varians  dalam hasil  data  kebosanan  siswa  dapat  dicapai, misalnya dengan membandingkan atau menguji hasil  pemecah  kebekuan  sebelum  dan  sesudah tes. Setelah dilakukan penilaian terhadap kondisi awal dan akhir, maka kategori kebosanan belajar yang terdiri dari dua variabel yaitu variabel bebas “icebreaking” dan  variabel  terikat  “kejenuhan belajar”  ditambahkan  pada  skor  kejenuhan belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  uji  t  sampel berpasangan  atau  disebut  juga  uji  t  untuk  dua sampel  berpasangan  berfungsi  sebagai  uji hipotesis dalam penelitian ini.
Tujuan  pengujian  dalam  penelitian  ini adalah untuk memastikan apakah rata-rata kedua sampel  sama.  Kedua  sampel  yang  dimaksud merupakan sampel identik dengan dua kumpulan data berbeda. Pengambilan keputusan menunjukkan  adanya  variasi  sebaran  data penelitian: jika sig > 0,05 maka Ha diterima, dan jika  sig  <  0,05  maka  Ho  ditolak.  Alternatifnya, jika t hitung > t tabel, maka Ho ditolak dan jika t tabel < t hitung, maka Ha disetujui.
Tabel 7. Paired Samples Statistics Mean  N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pretest  87.88  33 5.128 .893 Posttest  60.33  33 4.240 .738
Berdasarkan  tabel  7  diatas,  sebelum menerapkan Ice  Breaking ,  rata-rata  kelelahan belajar  siswa  diperkirakan  sebesar  87,88 berdasarkan  data  keluaran  SPSS.  Sedangkan kejenuhan  belajar  siswa  sebesar  60,33  setelah penggunaan Ice Breaking . Temuan ini menunjukkan  bahwa  rata-rata  (rata-rata) post- test lebih  kecil  dari  rata-rata pre-test .  Dengan demikian,  setelah  menggunakan icebreaking
terjadi  pergeseran  tingkat  kebosanan  siswa dalam  belajar.  Selain  itu,  tabel  berikut menampilkan nilai korelasi pre-test dan post-test untuk  penyelidikan  ini  berdasarkan  hasil  data sampel berpasangan.
Tabel 8. Paired Samples Correlations N  Correlation  Sig. Pair 1 Pretest & Posttest 33  .240 .178
Berdasarkan  tabel  8  diatas,  nilai  korelasi statistik  sampel  berpasangan  dari  33  sampel siswa  pada pre-test dan post-test adalah  0,240 dengan  signifikansi  0,178  sesuai  tabel  di  atas. Dengan  menggunakan  uji  t  berpasangan  dapat diketahui  bahwa  tidak  terdapat  korelasi  antara pretest dan posttest karena 0,240 > 0,05. Hasil penelitian ini tergolong berhasil sesuai dengan target keberhasilan dalam penelitian ini, penggunaan Ice  Breaking bisa  membuat  siswa lebih  bersemangat  dan  menghilangkan  rasa bosan selama proses pembelajaran berlangsung.

## 4. Simpulan dan Saran
Temuan  penelitian  yang  dilakukan  akan dibahas  pada  bagian  ini.  Temuan  dalam  hasil berasal dari data yang dikumpulkan dan analisis data  yang  dilakukan.  Sampel  penelitian  ini berjumlah  33  siswa  dengan  menggunakan One Group Pretest-Posttest Design.
Peneliti mengamati bahwa setelah menggunakan  Teknik Ice  Breaking ,  siswa menunjukkan  peningkatan  antusiasme  dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Di  bidang Pendidikan  Pancasila,  peneliti  menggunakan metodologi  ini.  Ketika  materi  disampaikan kepada  mahasiswa  melalui  ceramah,  mereka mendengarkan  peneliti  dengan  lebih  seksama. Apabila membandingkan hasil pretest dan posttest siswa Pendidikan  Pancasila  terlihat  perbedaan yang sangat signifikan.
Berdasarkan  hasil  tes,  hasil  belajar  dinilai sangat  rendah  sebelum  penerapan  teknik icebreaking.  Nilai  rata-rata  siswa  kemudian meningkat karena penggunaan Teknik Pemecahan Es dalam pembelajaran mereka. Nilai akhir  yang  diterima  siswa  bukan  satu-satunya indikator  keberhasilan  proses  pembelajaran. Partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran ketika digunakan teknik Ice Breaking merupakan salah  satu  indikator  keberhasilan  proses pembelajaran.
Peneliti  dapat  mengambil  kesimpulan mengenai  pemanfaatan  icebreaking  untuk mengatasi  kelelahan  belajar  siswa  berdasarkan temuan  penelitian  yang  dilakukan  pada  siswa
yang mengalaminya di SD Negeri 42 Pekanbaru sebagai berikut:
Data  angket  kebosanan  belajar  siswa sebelum  dan  sesudah  tes  berdasarkan  hasil  uji normalitas menunjukkan nilai signifikansi pretes sebesar  0,200  >  0,05  dan  nilai  signifikansi posttest sebesar  0,109  >  0,05,  hal  ini menunjukkan  kriteria  keputusan  adalah  Ha diterima.  Dengan  demikian,  hasil  uji  normalitas data berdistribusi normal.
Selain itu, hasil uji T menunjukkan nilai sig ( tailed )  sebesar  565,010  <  0,05,  artinya  ada kemungkinan  Ho  ditolak  dan  Ha  disetujui. Dengan  begitu,  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  42 Pekanbaru bisa memanfaatkan icebreaking untuk menghilangkan rasa bosan belajarnya.
Hasil  yang  diperoleh  setelah  menerapkan Icebreaking  ditemukan  lebih  rendah  dari sebelumnya,  berdasarkan  skor  yang  diberikan. Setelah menerima perlakuan pemecah kebekuan, berdasarkan  penjelasan  ini  ditentukan  bahwa telah terjadi pengaruh penting. Agar siswa kelas IV  SD  Negeri  42  Pekanbaru  dapat  mengatasi kejenuhan belajar melalui Ice Breaking.

## Daftar Pustaka
Alawiyah,  R.  (2019).  Pemanfaatan  Ice  Breaking Untuk  Peningkatan  Kemampuan  Sosial  Anak Autis (Study Di Autis Center Kota Bengkulu) Program  Studi  Bimbingan  Konseling  Islam Institut Agama Islam Negeri Bengkulu Tahun
2019. Algivari,  A.,  &  Mustika,  D.  (2022).  Teknik  Ice Breaking  pada  Pembelajaran  Tematik  di Sekolah Dasar. 6(4), 433 – 439. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.23887/
jear.v6i4.53917
Arfahmi,  K.,  &  Lubis,  Z.  (2023).  Penerapan  Ice Breaking  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab Untuk Meningkatkan Fokus Belajar Siswa SMP Swasta Pusaka. Journal on Education, 05(04), 17431.
Desmidar,  D.,  Ritonga,  M.,  &  Halim,  S.  (2021). Efektivitas  ice  breaking  dalam  mengurangi kejenuhan  peserta didik  mempelajari  Bahasa Arab. Humanika, 21(2), 113 – 128. https://doi.org/10.21831/hum.v21i2.41941
Dewi, R. R., Suresman, E., & Suabuana, C. (2020). Pendidikan  Karakter  Di  Persekolahan.  1(2), 71 – 84.
Erviana,  V.  E.,  Setiyoko,  D.  T.,  &  Toharudin,  M.
(2023).  Analisis  Penerapan  Ice  Breaking
Dalam  Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar.  Concept:
Journal of  Social  Humanities  and  Education, 2(3), 57 – 64. https://doi.org/10.55606/concept.v2i3.529
Febriandari, E. F., Khakiim, U., & Pratama, N. A. E.
(2018). Jurnal Ice Breaking terhadap motivasi belajar  SD.  Briliant:  Jurnal  Riset  Dan Konseptual, 3(4), 485 – 494. http://jurnal.unublitar.ac.id/index.php/brilia nt/article/view/253
Hafizah, A. (2020). Penerapan Ice Breaking Untuk
Mengatasi Kejenuhan Belajar Pada Siswa Sma Negeri 2 Banda Aceh. In Range Management and  Agroforestry  (Vol.  4,  Issue  1).
https://doi.org/10.1016/j.fcr.2017.06.020
Harianja, M. M., & Sapri. (2022). Implementasi dan Manfaat  Ice  breaking  untuk  Meningkatkan Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar May Muna Harianja  ,  Sapri  2.  6(1),  1324 – 1330. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.229
8 Haryati,  F.  D.,  &  Puspitaningrum,  D.  (2023).
Implementasi  Ice  Breaking  Sebagai  Pematik Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran Pai. 4(1), 99 – 106.
Inah  Ety  Nur.  (2015).  Peran  Komunikasi  Dalam Interaksi Guru Dan Siswa. Al- Ta’dib, 8, 150–
166. Iskandar,  A.  H.  (2017).  Penggunaan  Konseling Kreatif dalam Bingkai Kognitif Perilaku untuk Mengatasi Kejenuhan Belajar Siswa. International  Counseling  and  Education Seminar, 206. Kristanto,  R.,  Sudarwanto,  S.,  &  Kurniawati,  W.
(2020).  Public  Speaking  serta  Teknik  Ice Breaking dan MC Sebagai Upaya Pengajaran yang  Menarik.  Jurnal  Komunitas :  Jurnal Pengabdian  Kepada  Masyarakat,  2(2),  127 – 132. https://doi.org/10.31334/jks.v2i2.734 Kurniasari,  W.,  Murtono,  M.,  &  Setiawan,  D. (2021).  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa Menggunakan  Model  Blended  Learning Berbasis  Pada  Google  Classroom.  Jurnal Educatio  FKIP  UNMA,  7(1),  141 – 148. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i1.891
Made, N., & Astuti, A. (n.d.). Kegiatan senam otak dalam  meningkatkan  perkembangan  kognitif pada anak usia dini. 601 – 607.
Nanda,  V.  P.,  Rahman,  N.  A.,  Syahrial,  S.,  & Noviyanti,  S.  (2022).  Implementasi  Ice Breaking  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Siswa di SDN 64/I Teratai. As-Sabiqun, 4(2), 296 – 310. https://doi.org/10.36088/assabiqun.v4i2.176
6 Pratiwi, W. N., & Pratama, Y. G. (2020). Brain Gym Optimizing  Concentration  on  Elementary Students. 9(2), 1524 – 1532. https://doi.org/10.30994/sjik.v9i2.498
Rahmawati  et  al.  (2020).  Penerapan  Metode  Ice Breaking  dalam  Melatih  Minat  Siswa
Terhadap  Pembelajaran  Tematik  Kelas  5  Sd NEGERI  1  Hadiluwih.  Journal  of  Social Empowerment, 05(01), 64 – 70. https://ejournal.stkippacitan.ac.id/ojs3/index
.php/jse/article/view/295/216
Sugiyono.  (2024).  Metode  Penelitian  Kuantitatif:
Vol. ISBN 978-602-289-373-8 (Cetakan ke 4). Alfabeta. Bandung Zakiyyah, D., Suswandari, M., & Khayati, N. (2022). Penerapan  Ice  Breaking  Pada  Proses  Belajar Guna  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa Kelas  Iv  Sd  Negeri  Sugihan  03.  Journal  of Educational  Learning  and Innovation  (ELIa), 2(1), 73 – 85. https://doi.org/10.46229/elia.v2i1.333 Zuhariyah,  Z.,  &  Fahmi,  I.  (2022).  Pengaruh  Ice Breaking Terhadap Hasil Belajarpeserta Didik Kelas  Ii  Di  Sd  Negeri  Pusakajaya  Utara Ikabupaten Karawang. VII, 25 – 38. https://doi.org/10.23969/jp.v3i1.571