## PERKEMBANGAN KREATIVITAS ANAK TAMAN KANAK-KANAK (STUDI KOMPARATIF TK SEKAR JEPARA
& RA DARUL HIKMAH JEPARA)
Amir Gufron Universitas Islam Nahdlatul Ulama Jepara amir_gufron45@yahoo.com

## ABSTRAK
Anak  kecil  didefinisikan  sebagai  lamanya  waktu  yang  tidak  berakhir - individu relatif tidak berdaya dan bergantung pada orang lain. Ini memiliki karakteristik  yang  tercermin  dalam  nama  yang  diberikan  oleh  orang  tua, pendidik  dan  psikolog.  Orangtua  menganggap  bahwa  anak  usia  dini sebagai usia mengandung masalah, - usia sulit, Pendidik percaya bahwa masa kanak-kanak  adalah  pra-sekolah  atau  kindergarten  usia  /  RA - konsekuensi  dari  pendidikan  yang  diberikan  kepada  anak-anak  sangat berbeda dari apa yang dialami di waktu memulai pendidikan formal di kelas (dan seterusnya). Sementara para ahli Psikologi, menggunakan anak-anak usia dengan sejumlah sebutan yang berbeda untuk menggambarkan ciri- ciri menonjol psikologi perkembangan anak. Diantaranya adalah "Kelompok Umur", "Menjelajahi Umur" atau "Usia Bertanya", "Usia Setan" orang lain - meskipun  tidak  selalu  dalam  pikiran  juga  bahwa  anak-anak  meniru diberikan, tetapi dengan anak ciptaan bermain dengan caranya sendiri, dan karena itu usia anak-anak juga sering berperan sebagai "Zaman Kreatif" Kreativitas  adalah  hal  yang  penting  untuk  dipelajari  perkembangannya, khususnya  di  taman  kanak-kanak  yang  dikelola  oleh  RA  Dikpora  dan dikelola oleh Departemen Agama. Hipotesis kami menunjukkan perbedaan yang  signifikan  dalam  pengembangan  kreativitas  di  taman  kanak-kanak dan  RA.  Dan  dengan  yakin  "Tidak  Terbukti  /  Tidak  Signifikan",  seperti menambahkan  muatan  lokal  ke  dalam  struktur  materi  di  bagian  taman kanak-kanak  Sekar  Jepara  dan  RA  Darul Hikmah  Penelitian  ini menggunakan  kombinasi  metode  penelitian  dengan  Model  Triangulasi Bersamaan.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memperoleh  informasi tentang perbandingan anak TK & Kreativitas Kreativitas RA, Strategi dan Hasil pengembangannya  serta faktor  pendukung  dan  penghambat perkembangan  kreativitas  anak  '.  Peneliti  lebih  lanjut  Ingin  memberikan umpan balik yang tepat kepada para manajer dan guru (fasilitator), agar anak bisa Kreativitas berkembang lebih baik. Jadi mari kita angkat semua "lebih Memahami dan Memahami, kemudian lanjutkan berlatih dengan tulus dan tulus, hasilnya pasti memuaskan".
Kata Kunci: Kreativitas, Potensi, Strategi Pengembangan.

## ABSTRACT
Young  children  is  defined  as  the  length  of  time  that  does  not  end - the individual  is  relatively  powerless  and  dependent  on  others.  It  has  a characteristic that is reflected in the name given by parents , educators and psychologists  .  Parents  assume  that  early  childhood  as  the  age  of containing  the  problem  , - the  age  is  difficult  ,  Educators  believe  that childhood  is  a  pre-school  or  kindergarten  age  /  RA - a  consequence  of education provided to children is very different from what was experienced at the time of start formal education in the classroom (and beyond). While experts  Psychology,  using  age  children  with  a  number  of  different designations  to  describe  the  salient  features  of  developmental  child psychology . Among them is the "Age Group", "Exploring Age" or "Age Ask" , "Age Impersonate" others - though not always in mind also that children imitate  granted,  but  with  the  creation  child  plays  in  his  own  way  ,  and therefore age children are also often serve as the " Creative Age’. Creativity is what is important to study its development , particularly in kindergarten managed by RA Dikpora and managed by the Ministry of Religious Affairs. Our  hypothesis  showed  significant  differences  in  the  development  of creativity in kindergarten and RA. And with the assured " Not Proven / Not Significant", such as adding both local charge into the structure of matter in the kindergarten section Sekar Jepara and RA Darul Hikmah. This study uses  a  combination  of  research  methods  with  the  Model  Concurrent Triangulation. The results of this study are expected to obtain information about the comparison of kindergarten children & Creativity Creativity RA, Strategy and Its Development results and factors supporting and inhibiting the development of children's creativity. Further researchers want to give appropriate feedback to the managers and teachers ( facilitators ), so that the  child  could  Creativity  develop  better.  So  let's  raise  all  that  "  more Understand and Understand, then resume practicing with earnestness and sincerity, the results are definitely satisfactory"
Keywords: Kreativitas, Potensi, Strategi Pengembangan.
Perkembangan Kreativitas Anak Taman Kanak-Kanak (Studi Komparatif  TK Sekar Jepara & RA Darul Hikmah Jepara)

## PENDAHULUAN
Usia kreatif adalah saat anak manusia yang berusia dini mengamati dunia luar sekitar dirinya sesuai dengan kenyataan yang ada secara langsung. Ide kreatif sering muncul dari eksplorasi atau penjelajahan individu, dalam hal anak, terhadap sesuatu. Tujuan yang  ingin  dicapai  dalam  penjelajahan  ini  adalah  ingin  memperoleh  pengetahuan sebanyak-banyaknya, khususnya melalui alam di sekitar dirinya. Kegiatan eksplorasi juga  merupakan  upaya  untuk  memperoleh  pengalaman  baru  dan  situasi  baru. Eksplorasi  juga  jenis  kegiatan  permainan  yang  dilakukan  dengan  melakukan penjelajahan  sambil  mencari  kesenangan  atau  hiburan  dan  permainan.  Tujuan kegiatan  ini  bagi  anak-anak  adalah  belajar  mengelaborasi  dan  menggunakan kemampuan analisis sederhana dalam mengenal suatu obyek. Kegiatan eksplorasi ini merupakan  kegiatan  yang  memanfaatkan  alam  sekitar  sebagai  medianya,  belajar pada alam sekitar atau Mediated Learning Eksperience adalah proses belajar yang memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai  media  pembelajaran.  Dan atau  juga Outbond  Training yang  merupakan  metode  yang  cukup  efektif  untuk  melatih kepemimpinan,  kepercayaan  diri,  kerja  sama,  kemandirian,  dan  perkembangan lainnya  pada  anak – yang  dilakukan  di  alam  terbuka  berdasarkan  pada  prinsip “Experientil Learning” (Ancok 2002). Outbond Training memiliki jenis a) Permainan, b) Petualangan, c) Pencari jejak, d) Tantangan.
Akhir-akhir  ini perkembangan  lembaga  yang  menawarkan  program pengembangan kreativitas anak (KB, PAUD, Play Goup, TK, RA, TA dan seterusnya) sangat menggembirakan. Di setiap desa atau kelurahan lebih dari satu lembaga yang memiliki program sejenis itu. Yang pasti mereka memiliki niat yang mulia dan suci, meskipun  belum  jelas  program  dan  orientasi  yang  diaplikasikannya. Sejauh  yang dapat peneliti amati, program pengembangan kreativitas peserta didik belum berjalan optimal. Pengelola program cenderung meniru program sejenis yang dilakukan oleh lembaga-lembaga lain yang lebih maju. Ada kecenderungan mereka belum memiliki strategi yang mumpuni untuk pengembangan kreativitas anak, khususnya anak TK/ RA.  Kementerian  Pendidikan,  Pemuda  dan  Olahraga  serta  Kementerian  Agama adalah lembaga yang secara langsung bertanggung jawab lantaran dengan restu dan ijinnya suatu lembaga pendidikan dapat beroperasi. Kedua lembaga pemerintah itu juga melakukan pembinaan dan kontrol yang intens terhadap pelaksanaan lembaga yang diberi ijin itu.
Penelitian  ini  bermaksud  mengetahui  kreativitas  peserta  didik  dan  strategi pengembangan kreativitas yang ada di dua TK/ RA. Pertanyaan yang dimunculkan adalah 1) Bagaimanakah Profil (Struktur Program) kreativitas anak TK Kementerian Dikpora dan RA  Kementerian  Agama  di Kedung  Jepara?, 2)  Adakah  Strategi Pengembangan (Struktur Program) Kreativitas anak TK Kementerian Dikpora & RA Kementerian Agama di Kedung Jepara?, 3) Adakah Perbedaan faktor  pendukung dan    faktor  penghambat  dalam  pengembangan  Kreativitas  anak  TK  Kementerian Dikpora & RA Kementerian Agama  di Kedung Jepara?.

## METODE PENELITIAN
Populasi dan Sempel Penelitian . Populasi data penelitian ini adalah seluruh TK di  bawah  Kementerian  Dikpora  dan  di  bawah  Kementerian  Agama  di  Kecamatan Kedung Kabupaten Jepara sedangkan sampel yang lebih fokus sebagai subyek dan sumber data penelitian ini, peneliti mengambil dua TK/ RA  diwakili “TK Sekar Jepara” (Kementerian  Dikpora)  &  “RA  Darul  Hikmah”  (Kementerian  Agama)  Menganti, Kedung, Jepara.
Metode dan Teknik Pengumpulan Data . Metode penelitian ini adalah metode penelitian kombinasi atau Mixed Methods dengan Model Concurrent Triangulation ), yaitu  metode  penelitian  yang  menggabungkan  antara  metode  penelitian  kuantitatif dan  kualitatif  dengan  mencampur  secara  seimbang, digunakan  secara  bersama- sama, tetapi independen untuk menjawab rumusan masalah. Rumusan masalah akan dijawab kombinasi kuantitatif dan kualitatif difokuskan pada teknik pengumpulan data.
Guna mendapatkan data kuantitatif dengan kuisioner dan dokumentasi, untuk mendapatkan data  kualitatif,  dengan  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi (Jonathan, Mixad Methods ,  2010,  7-9).  Di  mana  dalam  instrumen  angket menggunakan opsi pilihan A = Baik (Nilai 8), B = Sedang (Nilai 6), dan C = Kurang (Nilai  4).  Ada  lima  pendekatan  yang  penulis  gunakan  untuk  mengukur  kreativitas, yaitu:  1) Analisis  obyektif  terhadap  perilaku  kreatif, 2) Pertimbangan  subyektif,  3) inventori kepribadian, 4) Inventori biografis, dan 5) Tes kreativitas lima pendekatan yang lazim digunakan untuk mengukur kreativitas,
Metode Analisa Data. Teknik statistik yang digunakan untuk menentukan taraf signifikasi dalam penelitian komparasi ini adalah menggunakan Rumus Uji t atau t-test (Ibnu Hajar, 1996, 251) Dengan menggunakan uji t sampel dependen – dan praktek
Perkembangan Kreativitas Anak Taman Kanak-Kanak (Studi Komparatif  TK Sekar Jepara & RA Darul Hikmah Jepara)
di  lapangan  peneliti  menggunakan  W  Stats – 2013  PPS  3  (Program  Doktor)  IAIN Walisongo karya Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Ed,

## HASIL PENELITIAN Potensi Kreativitas
Profil Lembaga TK “Sekar Jepara” maupun RA “Darul Hikmah” tidak berbeda. Baik  dari  sisi  potensi  dasar,  potensi  kemauan  maupun  potensi  dukungan,  dua lembaga  di  atas  tidak  menunjukkan  spesifikasi perbedaan  yang    signifikan. Keduanya, memiliki program dan melaksanakannya. Keduanya mencantumkan dan melaksanakan program tambahan juga dilaksanakan sesuai perencanaanya. Dari uji dependen dapat disampaikan bahwa potensi dasar (potensi dasar, potensi kemauan dan potensi dukungan) tidak berbeda. Secara akumulatif statistik uji dependen dapat ditunjukkan bahwa “t =    = . . = −0.182 ”, rerata perbedaan antara & = =- 0.022 dengan simpang baku perbedaan antara & =   = 0.122 . atau hitungan statistic perbedaan antara & adalah perbandingan dari rerata 7.178 untuk TK “Sekar Jepara” dan 7.156 untuk RA “Darul Hikmah”.
Analisis  obyektif  terhadap  perilaku  kreatif,  dalam  observasi  langsung menunjukkan, anak yang dikelola oleh kedua lembaga itu secara akumulatif memiliki perkembangan kreativitas yang berimbang, dalam hal ini kecenderungan kreatif anak yang  tidak  memadai. Pertimbangan  subyektif,  dalam  konteks  ini  saat  peneliti melakukan pengamatan secara intens dari kedua lembaga (TK & RA), menunjukkan masih terlihat kreativitas anak belum terungkap dan terapreasiasi secara maksimal. Ada kecanggungan anak dalam mengeksplorasi kreasinya, mungkin kebiasaan yang ada selama sebelumnya masih terlalu banyak bimbingan langsung secara monoton. Inventori kepribadian, sikap, motivasi, minat, gaya berpikir, dan kebiasaan-kebiasaan dalam  berperilaku.anak  belum  menunjukkan  gambaran  yang  lugas  dan  jelas  dari masing-masing  individu.  Anak  masih  menunjukkan  gambaran  umum  dan  global, potensi  kepribadian  masih  belum  terefleksi  secara  baik.  Hal  ini  sangat  dimengerti, diantaranya adalah profesi spesifikasi guru yang belum/ tidak nampak, sehingga anak masih disikapi dengan pengetahuan dan pengalaman pada umumnya.

## Program Pengembangan Kreativitas
Program Pengembangan Kreativitas Anak, baik TK “Sekar Jepara” maupun RA “Darul Hikmah” tidak jauh berbeda. Hasil dari pelaksanaan pengembangan kreativitas anak dengan  Uji Dependen data Statistik 5 menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan  program  kreativitas  antara  dua  sekolah  ini.  Hasil  Penelitian  ini  Menolak Hipotesis “Perkembangan Kreativitas anak TK Kementerian Dikpora lebih Baik dan Lebih Cepat dibanding Perkembangan Kreativitas anak RA di Kementerian Agama” . Data akumulatif di TK “Sekar Jepara” dan di RA “Darul Hikmah” dalam analisis statistic dengan  criteria  signifikasi  pada  taraf  1  dengan  Uji  Dependen  menunjukkan  t = - 0.627 ,B = 0.222,  SB = 0.355 (lampiran) atau  dengan  perbandingan rerata antara 7.556 (untuk TK “Sekar Jepara”)& 7.778 untuk  Darul  Hikmah. Hipotesis  bahwa TK Kementerian Dikpora lebih simple dan tidak banyak muatan, sementara anak RA di Kementerian Agama memiliki muatan yang komplek dan terkadang banyak dan rumit Tidak Terbukti, yang ada justru keduanya melaksanakan pengembangan serupa tapi tidak sama.
Berdasar  metode  kualitatif  diketahui  bahwa  kedua  lembaga  pendidikan mengadopsi atas imajinasi dari program TK/ RA di tempat lain. Hal ini terbukti program itu  tidak  diikuti  oleh  fasilitas  dan  sarana  secara  khusus. Hasil observasi  dan wawancara  juga  menunjukkan  dua  lembaga  tidak  menunjukkan  inovasi  dalam mendampingi  kreativitas  anak,  atau  lebih  tepat  menjadi  lembaga  monoton  dan stagnan dalam mesikapi perkembangan kreativitas anak.

## Faktor Pendukung dan Penghambat
Khusus yang  berkaitan  dengan  faktor  pendukung  dan  penghambat  baik  TK “Sekar  Jepara”  maupun  RA  “Darul  Hikmah”  hampir  tidak  jauh  berbeda,  yang  ada berbeda  dalam  materinya,  tetapi  sifat  dan  modusnya  sesuai  dengan  lingkup kepentingan  masing-masing. Hasil  Uji  Dependen menunjukkan    t = 0.218 ,  rerata perbedaan antara & =   = 0.300
perbedaan antara &
=   = 1.375 Inventori biografis. Yaitu identitas pribadi anak, lingkungannya, serta pengalaman-pengalaman  kehidupannya menunjukkan  bahwa sebenarnya  peran orang tua/ wali dan lingkungan anak sangat besar tetapi mungkin keduanya masih berkapasitas rata-rata sebagai masyarakat pedesaan yang belum memiliki peran dan kemauan  kepada  anak  dan  lingkungan  generasi  muda  secara  terprogram  dengan
Perkembangan Kreativitas Anak Taman Kanak-Kanak (Studi Komparatif  TK Sekar Jepara & RA Darul Hikmah Jepara)
baik, meskipun jika ditanya mereka tetap berharap anak-anaknya menjadi lebih baik daripada orangtuanya.

## PEMBAHASAN
Pada data kualitatif potensi awal yang lebih di TK. “Sekar Jepara” itu terlihat adanya kebebasan untuk melakukan eksplorasi. Yang lebih menonjol di lembaga itu dan  kepentingan-kepentingan  yang  melekat  pada  anak,  wali  anak  maupun masyarakat tidak menonjol/ tidak kelihatan, Jamal Ma’mur Asmani mengungkapkan bahwa kreatifitas anak diantara faktor yang mendukung adalah adanya kebebasan semua  pihak  untuk  melakukan  kreasi  tidak  adanya  tekanan  dan  paksaan,  sebab kebebasan  menjadi  bagian  pilihan  untuk  mengeksplor  secara  maksimal (Jamal  M. Asmani, 2010, 135-138). Di RA. “Darul Hikmah” ada kepentingan lain sangat kuat, lantaran lembaga ini cukup tua dan tergolong memiliki dasar yang cukup kuat dan mengakar, tetapi kepentingan ketika masuk dan berada di dalam lembaga baik anak, wali anak maupun masyarakat sangat kuat. Hal ini mengakibatkan adanya tekanan batin yang cukup kuat, kebebasan yang tidak maksimal.
Rachmawati dan Kurniati memberikan penjelasan bahwa diantara faktor yang mengakibatkan terhambatnya kreativitas adalah 1) adanya hambatan dari diri sendiri berupa gangguan psikologis, biologis, fisiologis dan sosiologis, 2) adanya hambatan Pola Asuh, dan 3) adanya hambatan Sistem Pendidikan (Yeni R, &. Euis K, 2011, 7- 9), Selanjutnya  Rachmawati  dan  Kurniati  mengungkapkan  bahwa  sesungguhnya anak telah memiliki semua kunci kehidupan, semua fenomena yang terjadi di alam dengan segala permasalahannya mengundang berbagai tantangan yang mendorong anak untuk melakukan sesuatu percobaan atas segala keingintahuannya. Keberanian memberikan  eksperimen  kepada  anak  dengan  metode problem  solving dilengkapi sarana  dan  media  yang  memadai  sebagai  laboratorium eksperimen  bagi  anak, sungguh  perkembangan  akan  memberikan  peluang  besar,  sebab  memberikan eksperimen kepada anak, ia akan terlatih mengembangkan kreatifitas, kemampuan berfikir logis, senang mengamati, meningkatkan rasa ingin tahu dan kekaguman pada alam, dalam kontek eksperimen ini, guru bisa membantu menanyakan dengan “Apa, bagaimana  bisa  terjadi  dan  apa  yang  harus  dilakukan.  Sementara  guru  bisa membantu  menjadi  fasilitator,  memotivasi,  memberikan  arahan  dan  penjelasan secukupnya (Yeni/Euis, 59-60).
Selanjutnya  TK  “Sekar  Jepara”  dan  RA  Darul  Hikmah  perlu  memberi pendalaman pada satu topik yang ternyata menjadi lebih disukai dan diminati anak, bisa dengan cara perorangan, juga bisa dengan cara berkelompok. Maka di sinilah bagian  dari  pentingnya  memahami  bahwa  sesungguhnya  amanat  untuk pengembangan kreativitas bukan bersama-sama, apalagi amanat untuk satu kelas, tetapi  amanat  orang  tua  untuk  anaknya  secara  individu  dan  perorangan,  pasti  ! menfasilitasi guru beserta sarana dan pra sarana adalah bagian penting yang harus difahami  oleh  pemilik  lembaga  (Yeni/Euis,61-62).  Dalam  kontek  berikutnya  Jamal Ma’mur  Asmani  memberikan  solusi  dengan  memberikan  masukan  :  “hendaknya menjadi  pikiran  TK  “Sekar  Jepara”,  baik  bagi  guru  maupun  pengelola  lembaga, diantaranya  dapat  disebutkan  1)  Pentingnya  taraf  kesesuaian  profesi  2) Mengembangkan  relasi  (sebagai  upaya  untuk  meningkat-kembangkan  taraf  hidup yang lebih baih sejalan dengan pengembangan profesi sebagai guru yang lebih baik) – semakin banyak relasi, maka semakin banyak peluang untuk melakukan kerja sama dengan banyak lembaga, 3) Meningkatkan daya saing yang sehat dan lebih produktif, sebab di dunia sekarang ini, persaingan sudah sering dilakukan tidak fair dan bahkan sering memanipulasi dan menelikung teman dan keluarganya sendiri,  bahkan sering lembaga/guru berdagang dengan keluarganya sendiri ditambah kesibukan lain lupa terhadap tanggungjawabnya kepada anak (untuk tetap kreatif).
Hasil  evaluasi  LSM  Pendidikan  bersama  dengan  GAPPRI    saat Evaluasi GAPPRI  Terhadap  Pendidikan.  Awal  Tahun  2012,  ada  9  poin  menjadi  sandungan yang harus segera dituntaskan, yaitu tentang 1) di Jajaran Kementerian Dikpora dan Agama dalam memberikan pelayanan kepada masyarakat khususnya pada lembaga pendidikan swasta (terkesan) tidak bersih, 2) di hampir semua lembaga pendidikan, peserta  didik/  wali  murid  selalu  menjadi  sasaran  empuk  obyek  tambahan kesejahteraan,  3)  Bilung  di  sekolah    negeri  masih  terus  dijalankan  dengan  ragam variasi  kepada  calon  wali  peserta  didik  atas  kedok  keterbatasan  sarana  dan  pra sarana yang tersedia, 4) Komite sekolah di sekolah negeri - kedok menambah dan meningkatkan sarana, pra sarana dan menyempurnakan berbagai media pendidikan. 5)  Persoalan Dana  BOS  di  lembaga  pendidikan  negeri  adalah persoalan  ketika  di sekolah negeri masih merasa belum cukup dengan dana BOS itu ? masih banyak tarikan sumbangan uang  kepada wali murid, ternyata dana itu di sekolah negeri lebih banyak  dibagi-bagi  untuk  kjepentingan  personal  lembaga  pendidikan  daripada kepentingan  proses  pembelajaran.6) Seragam  untuk  sekolah  bagi  siswa, kenapa
Perkembangan Kreativitas Anak Taman Kanak-Kanak (Studi Komparatif  TK Sekar Jepara & RA Darul Hikmah Jepara)
harus  membeli  bahan  yang  sudah  disiapkan  dari  sekolahan,  dengan  harga  yang cukup  mahal,  dua  kali  lipat  harga  di  pasaran  umum.  7) RSBI  (Rintisan  Sekolah Bertaraf Internasional), syukur sekarang sudah ditiadakan.8) Pengangkatan kepala sekolah  selalu  memakai  upeti dan  9) Mutasi  Guru  Negeri.  Seharusnya  juga  bisa deprogram untuk mengurangi penyelewengan.

## KESIMPULAN
Profil Lembaga TK “Sekar Jepara” maupun RA “Darul Hikmah” hampir tidak jauh  berbeda,  baik  dari  sisi  potensi  dasar,  potensi  kemauan  maupun  potensi dukungan tidak menunjukkan spesifikasi  perberbedaan yang  signifikan. Keduanya termasuk memiliki program dan dilaksanakan dengan sebaik-baiknya, keduanya ada program tambahan dan dilaksanakan sesuai perencanaanya. dari uji dependen dapat disampaikan bahwa : Uji Dependen t = -0.182, B=-0.022,S B=0.122
Dalam  Program  Pengembangan  Kreativitas  Anak,  baik  TK  “Sekar  Jepara” maupun RA “Darul Hikmah”, keduanya juga mengadopsi atas imajinasi dari program TK/ RA di tempat lain, tidak diikuti oleh fasilitas dan sarana secara khusus. Hasil dari pelaksanaan pengembangan kreativitas anak dengan Uji Dependen : t=0.627, B=- 0.222, S B=0.355,
Dari uraian paragraf satu dan dua di atas, tidak ada perbedaan yang signifikan, atau  dengan  kata  lain,  Hasil  Penelitian  ini  Menolak  Hipotesis “Perkembangan Kreativitas  anak  TK  Kementerian  Dikpora  lebih  Baik  dan  Lebih  Cepat  di  banding Perkembangan Kreativitas anak RA di Kementerian Agama” . (Tidak Terbukti/Tidak Signifikan).
Faktor pendukung dan penghambat baik TK “Sekar Jepara” maupun RA “Darul Hikmah” tidak berbeda, yang ada berbeda dalam materinya, tetapi sifat dan modusnya sesuai dengan lingkup kepentingan masing-masing. Uji Dependen : t=0.218, B=0.300, S B=1.375

## DAFTAR PUSTAKA
Ancok, Djamaluddin, 2002, Otbond Manajemen Training , Yogyakarta, UII. Press.
Abdurrahman  Mas’ud,  2002, Menggagas  Format  Pendidikan  Nondikotomik ,Gama Media,Yogyakarta.
Al  Abrosy  Muhammad  Athiyah,  Ruhut  Tarbiyah  wa  Ta’lim,  Darul Ihya,  Kutubul Arabiyah,TT
Abin  Syamsuddin  Makmun,  2012, Psikologi  Kependidikan  Perangkat  Sistem Pengajaran, PT.Remaja Rosdakarya, Bandung, Cet.11
Al Ghozali, Ihya Ulumuddin, Bairut, Dar- al Fikr. Tth
Abd. Rozaq A, 2006, Paulo Freire Relevansinya dengan Pendidikan Islam ,Tesis S2
STM IMNI, Jakarta,
Conny  Semiawan  dkk, 1984, Memupuk  Bakat  dan  Kreativitas  Siswa  Sekolah Menengah,
Dedi  Supriadi,  1994, Kreativitas,  Kebudayaan  &  Perkembangan  Iptek, Alfabeta, Bandung.
Fathiyah  Hasan  Sulaiman,  2000, Sistem Pendidikan  Menurut  al  Ghozali:  Solusi menghadapi Tantangan Zaman, Dea Press  Jakarta
Fuad  Nashori,  &  H,  Rachmy  Diana  Muharam,  2002, Mengembangkan  Kreativitas Dalam Perspektif Psikologi Islam, Menara Kudus Yogyakarta, Cet.1
Friedrich Niezshe , 1964, Johful Wisdom , New York.
George F. Keuller, 1966, Logic and Longage Of  Education , University of California, Los Angeles,
Guilford, J.P., 1977, Way Beyond the IQ, Buffalo, Creative Learning Press.
George F.Keuller, 1966, Logic and Longage Of  Education ,University of California,Los Angeles
Hasan Basri, 2009, Filsafat Pendidikan Islam, CV Pustaka Setia, Bandung Ibnu  Hajar,Prof.Dr.M.Ed, “W-Stats”Program  Statistik  Walisongo  Semarang ,  Direktor Program Doktor IAIN Walisongo Semarang, khusus diberikan Mahasiswanya, prodak 2013
Jamal Makmur Asmani, 2010, Tip Menjadi Guru Inspiratif, kreatif dan inovatif, Diva Press, Yogyakarta, Cetakan V
John  W.Creswell,  2009, Reseacrh  Design  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed Methods Approaches, Thousand Oaks California 91320.
Leksi  J.  Moleong,  1994,  Metodologi  Penelitian  Kualitatif,  Bandung,  Remaja Rosdakarya, Offset
Muthohar, Ahmad , 2000, Pendidikan dan Demokrasi dalam Arus Reformasi, Pustaka Pelajar, Yogyakarta
Perkembangan Kreativitas Anak Taman Kanak-Kanak (Studi Komparatif  TK Sekar Jepara & RA Darul Hikmah Jepara)
Muhammad  Athiya  al  Abrasy,  1970, Dasar-dasar  Pokok  Pendidikan Islam, Bulan Bintang, Jakarta
Mahmud,  AT., 1995, Musik  di  Taman  Kanak-Kanak ,  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan, Direktorat Jendral Pendidikan Tingi.
Paulo Freire, 1984, Pendidikan Sebagai Praktek Pembebasan , Gramedia, Jakarta.
_____, 2000, Pendidikan Kaum Tertindas , LP3S, Jakarta
Ronald A. Luken – Bull, Ph.D. Prof. Kata Pengantar “Menggagas Format Pendidikan Reni  Akbar  dkk, 2001, Kreativitas, Panduan  bagi  Penyelenggaraan  Program Percepatan Belajar, Grasindo, Jakarta.
Syamsuddin  Bachri  Tholib, 2010, Psikologi  Pendidikan  Berbasis  Analisis  Empiris Aplikatif, PT.Kencana Prenada Media Group, Jakarta, Cet,1
Santoso,  Sugeng,  2002, Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Jakarta,  Citra  Pendidikan Indonesia
Sugiyono, 2012, Metode Penelitian Kombinasi, Penerbit Alfa Beta, Bandung.
_____, 2007, Statisatika Untuk Penelitian,Cetakan ke Sebelas, Penerbit Alfa Beta, Bandung,
Torrance,E.P., 1976, Future Careers for Gifted and Talented Students Gifted Child,

## Quarterly 20
Trianto, 2011, Desain  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik  Bagi  Anak  Usia  Dini TK/RA da n Anak Usia Awal SD/MI, Kencana Frenada Media Group, Jakarta, Cet 1
Utami  Munandar, 1982, Anak-Anak  Berbakat:  Pembinaan  dan  Pendidikannya, Rajawali, Jakarta.
Utami Munandar, 1999, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat, Depdiknas dan Rineka Cipta, Jakarta.
Winarna  Surahmad,  1998, Pengantar  Penelitian  Ilmiah,  Dasar,  Metode,  Teknik . Tarsito..
Yeni  Rahmawati & Euis  Kurniati, 2010, Strategi  Pengembangan  Kreativitas Pada Anak Usia Taman Kanak-Kanak, Kencana Frenada Media Group, Cet 2