## JURNAL PARIS LANGKIS
Jurnal Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Vol.5 Nomor 1, Agustus 2024 E-ISSN: 2723-7001 https://e-journal.upr.ac.id/index.php/parislangkis

## STIMULASI  KEMAMPUAN  KOSAKATA  BAHASA  INGGRIS  PADA ANAK  USIA  5-6  TAHUN  DI  TK  TUNAS  BANGSA,  KABUPATEN BUTON SELATAN
Samsiar 1 , Hartati 2 , La Jeti 3
1,2,3 Universitas Muhammadiyah Buton Email : samsiarburangasi2001@gmail.com , tatisarlin85@gmail.com , lajeti469@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui stimulasi kemampuan kosakata bahasa Inggris pada anak usia 5-6 tahun di TK Tunas Bangsa. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh adanya  masalah  kosakata  bahasa  Inggris  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Tunas  Bangsa  yang masih terbilang terbatas.  Hal ini disebabkan karena anak-anak masih mengalami kesulitan dalam mempelajari  bahasa tersebut karena  bahasa Inggris belum banyak  digunakan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  partisipan  yang  bersifat  deskriptif. Objek  dan  subjek  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  anak  kelas  B  di  TK  Tunas Bangsa yang berjumlah 15 orang. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  reduksi  data, penyajian  data,  dan  verifikasi  data  (penarikan  kesimpulan).  Berdasaran  hasil  penelitian, stimulasi  kemampuan  kosakata  bahasa  Inggris  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Tunas  Bangsa melalui 3 kegiatan yaitu bermain tebak gambar, menyebutkan nama benda, dan menuliskan nama pada gambar melalui kegiatan menebalkan dikategorikan baik.
Kata Kunci: anak usia dini, bahasa Inggris untuk anak usia dini, kosakata bahasa Inggris
Abstract: This study aims to determine the stimulation of English vocabulary skills in children aged 5- 6  years  at  Tunas  Bangsa  Kindergarten.  This  study  was  motivated  by  the  problem  of  the  English vocabulary of children aged 5-6 years at Tunas Bangsa Kindergarten which is still relatively limited. This  is  because  children  still  struggle  to  learn  the  language.  After  all,  English  is  not  widely  used  in everyday life. This study is a descriptive participant study. The objects and subjects used in this study were  15  children  in  grade  B  at  Tunas  Bangsa  Kindergarten.  Data  collection  techniques  used  were observation,  interview,  and  documentation.  Data  analysis  techniques  used  data  reduction  analysis, data  presentation,  and  data  verification  (concluding). Based  on  the  study  results,  the  stimulation  of English vocabulary skills of children aged 5-6 years at Tunas Bangsa Kindergarten through 3 activities,
namely  playing  guessing  pictures,  naming  objects,  and  writing  names  on  pictures  through  bolding activities is categorized as good.
Keywords: early childhood, English for early childhood, English vocabulary

## 1. PENDAHULUAN
Mengajar bahasa Inggris kepada anak-anak berusia antara dua dan tujuh tahun adalah hal  yang  sempurna.  Hal  ini  disebabkan  karena  anak-anak  muda  sedang  melalui  masa keemasan  perkembangan  bahasa  pada  rentang  usia  tersebut.  Namun,  mengajar  bahasa Inggris  kepada  anak-anak  memerlukan  strategi  pengajaran  yang  tepat  dan  berhasil. Penggunaan musik dan gerakan dalam pengajaran bahasa Inggris anak usia dini merupakan pendekatan yang efektif dan layak. Selain itu, instruktur yang mengajar bahasa Inggris dan kurikulum yang akan diajarkan kepada anak-anak merupakan dua komponen penting dalam keberhasilan  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  PAUD.  Tema  atau  konten  yang  familiar  bagi anak  diajarkan  oleh  seorang  instruktur  bahasa  dan  seorang  anak.  Media  seperti  buku pegangan juga diperlukan bagi guru bahasa Inggris (Ningtias 2022).
Bahasa  Inggris  adalah  bahasa  pengantar  universal,  klaim  Fromkin,  Rodman.  Hal  ini juga  terkait  dengan  kemajuan  zaman  modern.  Kemahiran  bahasa  Inggris  juga  dapat dianggap  sebagai  kemampuan  yang  perlu  dimiliki  anak-anak  saat  ini  karena  akan memungkinkan mereka untuk berinteraksi dengan orang-orang dari seluruh dunia di masa depan.  Kunci  untuk  membantu  anak-anak  meningkatkan  bahasa  Inggris  mereka  adalah dengan  mengenalkan  mereka  kosakata  anak  bisa  dimulai  dari  benda-benda  yang berhubungan  langsung  dengan  kehidupannya  sehari-hari,  seperti  kata  kerja,  nama  bagian tubuh, nama buah, nama binatang, dan lain sebagainya. Salah satu komponen bahasa yang paling  penting  adalah  kosa  kata.  Salah  satu  aspek  bahasa  yang  berkaitan  dengan  cara seseorang  menggunakan  kata-kata  ketika  berbicara  adalah  kosakatanya.  Asmin  juga menyatakan  semakin  kaya  seorang  anak  dengan  kosakata  maka  semakin  tinggi  juga kemampuan anak dalam berbahasa
Anak-anak dapat dikenalkan atau diajarkan kosakata  bahasa Inggris melalui berbagai teknik  dan  media  pendidikan.  Menurut  Nurhadi,  untuk  mengenalkan  atau  mengajarkan kosakata  bahasa  Inggris  kepada  generasi  muda,  harus  diciptakan  strategi  dan  media pengajaran  yang  kreatif  dan  beragam  agar  dapat  memenuhi  minat  mereka.  Selain  itu, penting untuk diingat bahwa anak-anak pada usia dini secara alami lebih suka bermain, yang merupakan alasan lain mengapa waktu ini sering dianggap sebagai masa bermain, menurut Wiyani dan Barnawi (2019) dalam (Firdaus and Muryanti 2020).
Berdasarkan wawancara  dengan kepala sekolah di TK Tunas Bangsa Desa  Burangasi Rumbia,  Kecamatan  Lapandewa,  Kabupaten  Buton  Selatan  disebutkan  bahwa  adanya masalah  kosakata  bahasa  Inggris  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Tunas  Bangsa  yang  masih terbilang terbatas. Hal ini disebabkan karena anak-anak masih mengalami kesulitan dalam mempelajari  bahasa  tersebut  karena  bahasa  Inggris  belum  banyak  digunakan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Oleh  sebab  itu,  peneliti  bermaksud  melakukan  penelitian  tentang stimulasi  kemampuan  kosakata  bahasa  Inggris  pada  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Tunas bangsa.

## 2. KAJIAN TEORI
Bahasa Inggris diajarkan kepada anak-anak taman kanak-kanak sebagai bahasa asing untuk  mempersiapkan  mereka  menghadapi  masalah-masalah  di  masa  depan  yang membutuhkan  kemampuan  berbahasa  serta  untuk  memperkenalkan  mereka  pada berbagai  teknik  stimulasi  bahasa.  Kefasihan  berbahasa  Inggris  sangat  penting,  menurut Anis,  karena  hampir  semua  sumber  informasi  asing  tentang  berbagai  mata  pelajaran menggunakan  bahasa  Inggris.  Penguasaan  bahasa  Inggris  akan  lebih  berhasil  bila  guru menggunakan  media  bahasa  untuk  meningkatkan  pembelajaran  dan  kegiatan pembelajarannya,  menurut  Kasihani  Suyanto.  Hal  ini  disebabkan  oleh  fakta  bahwa isyarat visual secara alami menarik perhatian anak-anak, dan media pembelajaran dapat meningkatkan  cara  informasi  disajikan  dengan  membuatnya  lebih  menarik  dan menyenangkan.
Metode  pengajaran  bahasa  asing  terdiri  dari  beberapa  komponen  linguistik  yang termasuk  dalam  kurikulum.  Tata  bahasa,  leksikon,  dan  pengucapan  adalah  tiga komponen  yang  membentuk  bahasa  secara  keseluruhan.  Menurut  Suyanto,  pengajaran kompetensi dan keterampilan berbahasa seperti berbicara, mendengarkan, membaca, dan menulis  secara  integratif  dan  terpadu  dengan  kejadian  di  dunia  nyata  merupakan  inti dari kegiatan pembelajaran bahasa asing dan bahasa kedua. (Pd dan Uzer, 2019).
Kosakata,  menurut  Fauziati,  merupakan  landasan  berbahasa  dan  mempunyai  arti penting bagi pembelajar bahasa. Jika seseorang tidak memahami sesuatu secara utuh, ia tidak akan mampu mengartikulasikan atau menguraikannya secara tertulis. Pemahaman yang buruk adalah hambatan lain untuk belajar bahasa asing. Kosakata adalah komponen utama keterampilan berbahasa karena penting untuk komunikasi. Namun, memperluas kosa  kata  dan  mempelajari  bahasa  adalah  dua  hal  yang  berbeda.  Hal  ini  menunjukkan bahwa mendemonstrasikan kemahiran bahasa memerlukan lebih dari sekedar menghafal spreadsheet (Lotulung dkk. 2021).
Memperkenalkan  kosakata  dasar  merupakan  tahap  awal  dalam  pengajaran  suatu bahasa  (Okfia  &  Jaya,  2021).  Sederhana  mengacu  pada  konsep-konsep  yang  berkaitan dengan  dunia  anak,  seperti  anggota  keluarga,  buah-buahan,  hewan,  komponen tumbuhan,  dan  nama  bagian  tubuh.  Dengan  mengenalkan  ilmu  pengetahuan  kepada generasi  muda  melalui  media  pembelajaran,  guru  dapat  memudahkan  siswanya  dalam menyerapnya. Nurhadi menyatakan dalam (Firdaus & Muryanti, 2020) bahwa pengajaran kosakata  dalam  bahasa  Inggris  harus  menarik  dan  inovatif.  Metode  yang  dipilih mempunyai  dampak  yang  optimal  pula  terhadap  tujuan.  Untuk  memberikan pemahaman  yang  menyeluruh,  kontekstual,  dan  komprehensif  kepada  anak,  sumber belajar dapat membantu menjelaskan konsep dan memperkuat pengetahuan sebelumnya (Amalinda dan Widyasari 2022).
Dalam  masyarakat  dunia,  bahasa  Inggris  merupakan  bahasa  yang  sangat  penting, khususnya di era globalisasi saat ini. Banyak negara menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa komunikasi mereka. Masyarakat akan lebih mudah memasuki dan memanfaatkan ranah teknologi informasi jika mahir berbahasa Inggris.
Kosakata  bahasa  Inggris  memainkan  peranan  penting  dalam  perkembangan  anak kecil.  Bagi  anak  kecil,  kosakata  bahasa  Inggris  sangat  penting  karena  alasan  beberapa alasan. Pertama, peningkatan kemampuan berbahasa. Perkembangan bahasa anak secara umum  dibantu  oleh  kosa  kata  yang  dipelajari  dalam  bahasa  Inggris.  Anak-anak  dapat
menjadi  lebih  baik  dalam  berbicara,  mendengarkan,  membaca,  dan  menulis  dengan mempelajari  kosakata  baru.  Kedua,  peningkatan  kapasitas  berpikir.  Pengetahuan kosakata bahasa Inggris memperluas perspektif anak-anak tentang dunia dan membantu pemahaman  mereka  terhadap  ide-ide  baru.  Kapasitas  anak  untuk  berpikir  kritis  dan kreatif  dapat  ditingkatkan  dengan  hal  ini.  Ketiga,  dialog  lintas  budaya.  Selain  itu, kosakata bahasa Inggris memfasilitasi komunikasi antar budaya. Berbicara bahasa Inggris dapat membantu anak-anak berinteraksi dengan orang lain dari asal budaya yang berbeda di  dunia  dimana  komunikasi  menjadi  semakin  saling  berhubungan.  Keempat,  bersiap menghadapi  apa  yang  ada  di  depan.  bahasa  Inggris  adalah  bahasa  internasional  yang banyak digunakan di bidang teknologi, bisnis, dan komunikasi internasional. Anak-anak yang  belajar  bahasa  Inggris  sejak  dini  akan  lebih  siap  menghadapi  rintangan  di  jalan. Kelima,  stimulasi  kognisi.  Memperkenalkan  kosakata  bahasa  Inggris  kepada  anak  usia dini juga dapat membantu mereka berkembang secara kognitif. Mempelajari bahasa baru dapat meningkatkan kapasitas berpikir logis, pemecahan masalah, dan memori seseorang. (Diniyah 2017).

## 3. METODE PENELITIAN
Metodologi penelitian kualitatif digunakan dalam penelitian ini. Semua individu atau manusia  yang  terlibat  dalam  suatu  kegiatan  dianggap  sebagai  peserta.  Dalam  pandangan Sumarto dalam Heryana Heri (2019:38), masyarakat atau orang tua dilibatkan ketika peserta memberikan bantuan berupa tenaga, ide, dan materi. Mereka juga memikul tanggung jawab atas  setiap  keputusan  yang  diambil  untuk  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan  bersama. dimana  pendidik  dan  peneliti  bekerja  sama  untuk  mempromosikan  pengucapan  Bahasa Inggris di kelas melalui kegiatan (Priadana dan Sunarsi, 2021).
Dalam  penelitian  ini  peneliti  akan  menggunakan  penelitian  kualitatif  yang  bersifat dekspritif, artinya mencatat, merekam dan foto-foto segala fenomena yang dilihat dilapangan dan  didengar  serta  dibaca.  Guna  mendapatkan  gambaran  yang  menyeluruh  dan  untuk mengenal  stimulasi  kemampuan  kosakata  Bahasa  Inggris  pada  anak  usia  5-6  tahun  di  TK Tunas Bangsa.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Hasil
Adapun  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  TK  Tunas  Bangsa  Kecamatan  Lapandewa Kabupaten  Buton  selatan  terkait  stimulasi  kemampuan  kosakata  bahasa  Inggris  adalah sebagai berikut:

## 1) Stimulasi melalui Kegiatan Bermain “Tebak Gambar”
Berikut ini uraian kegiatan pertama. Tahap Perencanaan
Pada kegiatan ini peneliti terlebih dahulu mengatur anak-anak untuk berbaris yang rapi lalu  duduk  bersila  di  atas  lantai.  Kemudian  peneliti  menyiapkan  alat  dan  bahan  yang digunakan dalam bermain. Alat dan bahan yang dimaksud tersebut yaitu media gambar.

## Tahap Pelaksanaan/Implementasi
Dalam kegiatan bermain “tebak gambar” peneliti terlebih dahulu menjelaskan pada anak terkait gambar  bahasa Inggris tema lingkunganku dengan sub tema sekolahku dan sub-sub
tema  yaitu  pelaratan  sekolah  pada  pertemuan  kesatu  yaitu  seperti  buku  bahasa  Inggris-nya adalah book, bahasa Inggris-nya pensil adalah pencil, dan bahasa Inggris-nya tas adalah bag. Kemudian dilanjutkan dengan pertemuan kedua yaitu tema lingkunganku dengan subtema rumahku dan sub-sub tema bagian rumah dan perkakas dalam rumah yaitu  bahasa Inggris- nya  pintu  adalah  door,  dan  bahasa  Inggri-nya  kursi  adalah  chair.  Peneliti  mengajak  anak untuk mengucapkan kosakata bahasa Inggris dan artinya sambil menebak gambar berulang sebanyak tiga kali.
Kegiatan dimulai dengan mengambil gambar pertama yaitu gambar  book. Pada awalnya anak-anak  menebak  gambar  dengan  tidak  teratur  dan  ribut  tetapi  kemudian  mereka langsung  diarahkan  dengan  tepuk  diam.  Setelah  anak-anak  tenang,  peneliti  menjelaskan kembali  aturan  main  pembelajaran,  kemudian  anak  mulai  bermain  teratur.  Selanjutya peneliti melanjutkan kembali menyebut kata book dimana terlihat 3 anak mengikuti dengan baik  dimana  anak  menebak  gambar  book  dengan  benar.  Dari  hal  tersebut  makan  anak dikategorikan  berkembang.  Gambar  kedua  peneliti  menyebut  nama  bag.  Terlihat  3  anak menebak gambar yang tepat yaitu gambar bag dan beberapa anak menebak gambar lainnya. Kegiatan  ini  juga  berlanjut  pada  kata  door  dan  dua  orang  anak  menebak  gambar  dengan benar serta pada gambar pencil, dua orang anak menebak gambar dengan baik. Selanjutnya dilakukan dengan kata chair, lima orang menebak gambar dengan benar.

## Tahap Penilaian/Evaluasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  kegiatan  bermain  “tebak  gambar”  pada  tema lingkunganku  dengan  sub  tema  lingkungan  sekolahku  dan  sub-sub  tema  yaitu  peralatan sekolah  dalam  kegiatan  ini  terlihat  anak  bernisial  AMN,  NC,  WK,  melakukan  kegiatan dengan  baik,  anak  menebak  gambar  dengan  benar  dan  sesuai  dengan  peneliti  tanyakan, anak  terlihat  tenang  dalam  menyelesaikan  permainan  sehingga  anak  dikategorikan berkembang. Selanjutnya anak bernisial WA, MTH, dan N, dalam berkegiatan anak dapat menyelesaikan permainan dengan baik, anak mampu mengucapkan kosakata bahasa Inggris dengan  baik,  anak  sangat  antusias  dalam  permainan  sehingga  anak  dikategorikan berkembang sesuai harapan.
Anak bernisial FK, LOA, anak melakukan kegiatan bermain tebak gambar dengan sangat antusias  dan  bersungguh-sungguh,  mereka  langsung  menebak  gambar  yang  benar  yaitu gambar  book,  bag,  dan  pencil  sehingga  anak  dikategorikan  berkembang  sesuai  harapan. Sedangkan  anak  bernisial  ADN,  MR,  DP,  FR,  NJ  Anak  mampu  menebak  gambar  yang benar,  anak  mampu  mengucapkan  kosakata  bahasa  Inggris  dengan  benar  walaupun  masih membutuhkan  bantuan  dari  peneliti  sehingga  anak  dikategorikan  mulai  berkembangan. Selanjutkan anak bernisial dan FRA mampu menyelesaikan kegiatan bermain dengan baik, anak dapat menebak gambar dengan baik, anak antusias dalam melakukan kegiatan bermain sehingga anak dikategorikan sesuai harapan.
Kegiatan  bermain  “tebak  gambar”  dapat  membantu  anak  dalam  menstimulasi kemampuan kosakata Bahasa Inggris. Dalam kegiatan ini anak-anak begitu lancar melakukan kegiatan sehingga kemampuan kosakata  bahasa Inggris anak-anak tersebut dapat dikatakan berkembang dengan baik.
Hal ini dapat didukung dari hasil wawancara guru dan orang tua yang diperoleh peneliti yaitu dimana Ibu bernisial M selaku guru mengatakan , “Kegiatan ini sangat bagus untuk anak. Dalam  pembelajaran  ini,  saya  melihat  antusias  anak  dalam  melakukan  kegiatan  menebak  gambar
tentang kosakata bahasa Inggris. Saya juga melihat anak sangat tertarik pada kegiatan ini sehingga anak tidak mudah bosan.” Ibu bernisial N selaku guru berkata , ”Kegiatan pembelajaran kosakata bahasa  Inggris  terhadap  anak  melalui  kegiatan  menebak  gambar  terkait  kosakata  bahasa  Inggris sangat unik dan menarik untuk dilakukan sehingga anak memiliki pengetahuan.” Ibu bernisial H sebagai orang tua peserta didik menjelaskan bahwa, ”Saya tersenyum melihat anak saya senang melakukan  menebak  gambar.” Ibu  bernisial  R  sebagai  orang  tua  peserta  didik  menjelaskan bahwa,  ” Melihat  anak  saya  yang  tertarik  dengan  pembelajaran  dalam  kegiatan  menebak  gambar terkait stimulasi kemampuan kosakata Bahasa Inggris membuat saya ikut senang.”

## Tahap Kesimpulan
Dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  stimulasi  kegiatan  bermain  melalui”  Tebak  Gambar” anak  sangat  antusias  dalam  melakukan  kegiatan  tersebut  dan  anak  dapat  menstimulasi kemampuan kosakata bahasa Inggris melalui kegiatan bermain ”Tebak Gambar.”

## 2) Stimulasi melalui Kegiatan Bermain Menyebutkan Nama Benda
Berikut ini uraian kegiatan kedua.
Tahap Perencanaan
Sebelum  memulai  proses  kegiatan  bermain  menyebutkan  nama  benda,  peneliti  terlebih dahulu  menjelaskan  pada  anak  terkait  gambaran  bahasa  Inggris  tentang  benda-benda  yang ada disekitar dengan tema lingkunganku dengan sub tema sekolahku dan sub-sub tema yaitu peralatan sekolah pada pertemuan ketiga yaitu seperti buku bahasa Inggris-nya adalah book, bahasa  Inggris-nya  tas  adalah  bag,  dan  bahasa  Inggris-nya  pensil  adalah  pencil.  Kemudian dilanjutkan  dengan  pertemuan  keempat  yaitu  tema  lingkunganku  dengan  sub  tema rumahku dan sub-sub tema bagian rumah dan perkakas dalam rumah yaitu  bahasa Inggris- nya kursi adalah chair, bahasa Inggris-nya pintu adalah door.  Peneliti mengajak anak untuk mengucapkan  kosakata  bahasa  Inggris  dan  artinya  sambil  menunjuk  gambar  berulang sebanyak tiga kali.

## Tahap Pelaksanaan/Implementasi
Dalam  kegiatan  bermain  peneliti  terlebih  dahulu  menanyakan  kosakata  bahasa  Inggris dalam  bahasa  Indonesia  dan  menanyakan  bahasa  Inggris-nya  kepada  anak-anak.  Kali  ini perkembangan anak semakin pesat, kata yang bisa dijawab dengan benar oleh anak adalah book, bag, pencil, chair, dan door.
Proses  kegiatan  dimulai  dengan  peneliti  mengambil  salah  satu  gambar  pensil  dan menutup  nama  gambar  sambil  mengatakan, “tebak  bahasa  Inggris-nya  pensil  apa  ya? ”.  Anak- anak menyebutkan nama pensil yaitu bahasa Inggris yaitu “Pencil”. Gambar kedua kembali diambil  yaitu  gambar  pintu  dan  kembali  peneliti  menutup  nama  gambar  sambil mengucapkan, “tebak  bahasa  Inggrisnya  pintu  apa  ya? ”  Anak-anak  serentak  menyebut  nama “door”.  Akibat  kesenangan  dalam  melakukan  kegiatan  hingga  anak-anak  serampak  satu pemikiran dan tidak berkonsentrasi.
Kegiatan  menyebutkan  nama  benda  anak-anak  semakin  memiliki  perkembangan kosakata. Dalam kegiatan menyebut nama benda anak telah mampu menyebutkan kosakata bahasa Inggris yakni kosakata pencil, door, dan bag. Dari hasil penilitian ke lima belas anak, sebelas anak berkembang sangat baik dalam kegiatan menyebutkan kosakata bahasa Inggris,
hal ini menunjukan bahwa anak-anak tersebut telah memahami dan dapat mengingat serta mengucapkan  kosakata  bahasa  Inggris  yang  diajarkan,  anak-anak  mampu  menyebutkan nama-nama  pencil,  door,  dan  bag  dengan  baik  dan  benar.  Dari  15  anak  yang  terlibat,  11 orang  anak  berkembang  sangat  baik  dalam  kegiatan  tersebut,  sedangkan  4  anak  belum berkembang.

## Tahap Penilaian/Evaluasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  kegiatan  menyebutkan  nama  benda  pada  tema lingkunganku  dengan  subtema  sekolahku  dan  sub-sub  tema  yaitu  peralatan  sekolah  dan tema  lingkunganku  dengan  subtema  rumahku  dan  sub-sub  tema  bagian-bagian  rumah, terlihat anak bernisial AMN dan NC sangat antusias dalam melakukan kegiatan. Anak-anak itu mampu melakukan kegiatan tanpa bantuan peneliti dan mampu menyebut nama benda dalam bahasa Inggris dengan benar sehingga anak-anak itu dikategorikan berkembang sesuai harapan. Selanjutnya, anak bernisial WK dan WA, mereka mampu menyelesaikan kegiatan dengan  baik  dan  sangat  antusias  dalam  melakukan  kegiatan.  Anak-anak  itu  mampu melakukan  kegiatan  dengan  mandiri  tanpa  bantuan  peneliti  dan  mampu  menyebutkan nama benda dengan dahasa Inggris sehingga anak dikatakan berkembang sesuai harapan.
Anak berinisial MTH, N, dan FK ssangat baik dalam melakukan kegiatan. Anak-anak itu mampu  menyebutkan  nama  benda  dengan  bahasa  Inggris  dengan  baik  sehingga  anak dikategorikan  berkembang  sesuai  harapan.  Selanjutnya,  anak  bernisial  LOA  dan  ADN dimana mereka sangat antusias dalam melakukan kegiatan dengan langsung menyebut nama benda dalam bahasa Inggris. Anak-anak itu secara mandiri dapat menyebutkan nama benda sehingga  anak  dikategorikan  berkembang  sesuai  harapan.  Anak  bernisial  MR  dan  DP melakukan  kegiatan  menyebut  nama  benda  dengan  sangat  antusias  dan  bersungguh- sungguh.  Mereka  langsung  menyebutkan  kosakata  bahasa  Inggris  yang  benar  yaitu  gambar book,  bag,  door,  pencil,  dan  chair.  Anak-anak  itu  mampu  menyebut  gambar  yang  benar. Sedangkan anak bernisial FR, RR, NJ, dan FRA dikatakan mulai berkembang karena masih membutuhkan bimbingan dalam menyebutkan kosakata bahasa Inggris.
Kegiatan  menyebutkan  nama  benda  dapat  membantu  anak  dalam  menstimulasi kemampuan kosakata bahasa Inggris. Dalam kegiatan ini anak-anak begitu lancar melakukan kegiatan sehingga kemampuan kosakata  bahasa Inggris anak-anak tersebut dapat dikatakan berkembang dengan baik.
Hal tersebut dapat didukung dari hasil wawancara guru dan orang tua yang didapatkan oleh peneliti yaitu dimana Ibu bernisial M berkata, ”Dalam kegiatan kegiatan menebak gambar semakin  memperkuat  anak  dalam  menstimulasi  kosakata  Bahasa  Inggris  dalam  menyebut  benda- benda dengann Bahasa Inggris. Sehingga anak memiliki perkembangan dalam belajar bahasa Inggris.” Ibu  bernisial  N  berkata, ”Anak-anak  dalam  kegiatan  kegiatan  menebak  gambar  terkait  kosakata Bahasa  Inggris  sangat  ampuh  dalam  meningkatkan  pemahaman  Bahasa  Inggris.” Ibu  bernisial  H selaku  orang  tua  peserta  didik  menjelaskan  bahwa, ”Adanya  pembelajaran  dalam  kegiatan menebak gambar, saya melihat anak saya menebak gambar saya merasa senang karena hal tersebut menentukan anak saya memiliki perkembangan, bahkan kemarin anak saya beljar sendiri mengulangi kosakata.” Ibu  bernisial  R  selaku  orang  tua  peserta  didik  menjelaskan  bahwa ,  ”Melalui kegiatan  menebak  nama  gambar  saya  sangat  bersyukur  anak  saya  semakin  berkembang  dalam menyebutkan kata dalam bahasa Inggris.”

## Tahap Kesimpulan
Dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  kegiatan  menyebutkan  kosakata  bahasa  Inggris  anak sangat  antusias  dalam  melakukan  kegiatan  tersebut  dan  anak  dapat  menstimulasi kemampuan  kosakata  bahasa  Inggris  melalui  stimulasi  kegiatan  bermain  melalui menyebutkan kosakata bahasa Inggris.

## 3) Stimulasi  melalui  Kegiatan  Menuliskan  Nama  pada  Gambar  melalui  Kegiatan Menebalkan
Berikut ini uraian kegiatan kedua.

## Tahap Perencanaan
Pada kegiatan ketiga yaitu menuliskan nama pada gambar melalui kegiatan menebalkan angka  dan  nama  kendaraan  dalam  menstimulasi  kemampuan  kosakata  bahasa  Inggris. Kegiatan  yang  akan  dilakukan  adalah  menebalkan  tulisan  angka  1-10  dan  dilanjutkan dengan  kegiatan  menebalkan  nama  kendaraan  pada  tema  kendaraan  dengan  subtema kendaraan darat dan kendaraan laut yaitu meliputi bahasa Inggris truk adalah truk, bahasa Inggris  kereta  api  adalah  train,  bahasa  Inggrisbmobil  adalah  car,  bahasa  Inggris  bis  adalah bus dan bahasa Inggris kapal adalah ship. Pertemuan itu dilakukan pada jam 08.00 WITA yang dimulai dengan mengatur anak-anak membuat barisan yang rapi lalu anak-anak duduk bersila di atas lantai. Pembelajarn dibuka dengan salam dan membaca Surah Al-Fatihah dan doa sebelum belajar.

## Tahap Pelaksanaan/Implementasi
Sebelum memulai proses kegiatan menebalkan tulisan, pada pertemuan kelima, peneliti terlebih dahulu mengenalkan pada anak terkait gambar bahasa Inggris yaitu gambar angka 1- 10 dalam bahasa Inggris.  Kemudian dilanjutkan  pada  pertemuan keenam yaitu pada tema kendaraan dengan subtema kendaraan darat yaitu  bahasa Inggris mobil  adalah car,  bahasa Inggris  bis  adalah  bus,  bahasa  Inggris  truk  adalah  truck,  bahasa  Inggris  kereta  api  adalah train, dan kemudian dilanjutkan dengan subtema kendaraan laut yaitu bahasa Inggris kapal adalah  ship.  Setelah  itu,  peneliti  mengajak  anak  mengucapkan  kosakata  bahasa  Inggris beserta  artinya  sambil  menunjuk  gambar,  berulang,  sebanyak  tiga  kali.  Proses  kegiatan dimulai setelah anak-anak dibagikan lembar kerja. Kemudian anak-anak mulai mengerjakan lembar  kerja  tersebut.  Beberapa  menit  kemudian  anak-anak  selesai  mengerjakan  dan mengumpulkannya. Dalam kegiatan ini banyak anak yang mengerjakan lembar kerja dengan rapi.

## Tahap Penilaian/Evaluasi
Berdasarkan hasil penelitian pada kegiatan ini, terlihat anak yang bernisial AMN dan NC melakukan  kegiatan  dengan  antusias  dimana  anak-anak  itu  langsung  menebalkan  tulisan dan anak mampu menulis dengan baik sehingga  mereka dikategorikan berkembang sangat baik. Selanjutnya anak berinisial WK dan WA dapat bekerja sama dengan teman dekatnya, sangat tenang dalam melakukan kegiatan  dan mampu menulis tanpa keluar garis sehingga mereka dikategorikan berkembang sangat baik. Sedangkan anak bernisial MTH, N dan FK sangat  tenang  dalam  melakukan  kegiatan,  anak  mampu  menulis  dan  menyelesaikannya dengan baik sehingga anak dikategorikan berkembang sangat baik.
Anak  bernisial  LOA  terlihat  sangat  antusias  dalam  melakukan  kegiatan,  mampu
menyebutkan  angka  dan  nama  kendaraan  menggunakan  bahasa  Inggris  sehingga  dia dikategorikan  berkembang  sangat  baik.  Selanjutnya,  anak  bernisial  ADN  dan  MR  mampu melakukan  kegiatan  yaitu  mereka  mampu  menebalkan  tulisan  tanpa  keluar  garis  sehingga mereka dikategorikan berkembang dengan sesuai harapan. Anak bernisial DP terlihar kaku dalam  kegiatan,  sering  mengganggu  temannya  pada  saat  kegiatan  tetapi  beberapa  saat kemudian  dia  mulai  fokus  dalam  kegiatan  dan  mampu  menebalkan  tulisan  dan menyelesaikannya dengan baik sehingga anak tersebut dikategorikan berkembang.
Anak  bernisial  FR  terlihat  semangat  dalam  melakukan  kegiatan  dimana  dia  mampu menebalkan  tulisan  dengan  baik  dan  mampu  menyebutkan  bahasa  Inggris  dari  kata-kata tersebut dengan benar sehingga dia dikategorkan berkembang sangat baik. Selanjutnya, anak bernisial  NJ  mampu  melakukan  kegiatan  dengan  baik  dan  menyelesaikannya.  Dia  sangat antusias  dalam  kegiatan  sehingga  dia  dikategorikan  berkembang  dengan  baik.  Sedangkan, anak  bernisial  FRA  terlihat  tenang  dalam  melakukan  kegiatan.  Dia  sangat  menikmati kegiatan  dengan  baik  dan  tekun,  menulis  dengan  baik  dan  benar  sehingga  anak-anak tersebut dikatakan berkembang dengan baik.
Hal tersebut dapat didukung dari hasil wawancara guru dan orang yang didapatkan oleh peneliti  yaitu  dimana  Ibu  berinisial  M  berkata, “Kegiatan  menuliskan  nama  pada  gambar menurut  saya  sangat  membantu  anak-anak  dalam  mengembangkan  cara  menulisnya  dan  mereka kembali memiliki pengetahuan tambahan kosakata.” Ibu berinisial N berkata, “Anak-anak dalam kegiatan  menuliskan  nama  gambar  memperkuat  keterampilan  menulis  dan  semakin  mengenal kosakata.” Ibu  bernisial  H  selaku  orang  tua  pendidik  menjelaskan  bahwa, “Melalui  kegiatan menuliskan nama pada gambar membuat anak memiliki pengetahuan dalam menulis dan membuat anak mengingat lebih baik.” Ibu bernisial R selaku orang tua pendidik menjelaskan, “Kegiatan menuliskan nama pada gambar mampu membuat anak saya mengembangkan tulisannya.”

## Tahap Kesimpulan
Dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  menebalkan  tulisan  nama  kendaran  dan  kegiatan menebalkan angka 1-10 dan menebalkan nama kendaraan pada tema kendaraan darat dan laut  dapat  menstimulasi  kosakata  bahasa  Inggris  anak.  Dalam  kegiatan  tersebut  anak-anak telah  mampu  menuliskan  nama  gambar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan peneliti melalui observasi dan wawancara yang dilakukan dapat dipaparkan bahwa stimulasi kemampuan kosakata bahasa Inggris pada anak usia 5-6 tahun di TK Tunas Bangsa cukup bagus  dan  efektif  dimana  anak-anak  dapat  terstimulasi  kosakata  bahasa  Inggris  melalui stimulasi  bermain  melalui  kegiatan  tebak  gambar,  stimulasi  kegiatan  bermain  melalui menyebutkan  nama  benda,  dan  stimulasi  kegiatan  menuliskan  nama  pada  gambar  melalui kegiatan menebalkan.

## b. Pembahasan

## 1) Stimulasi Bermain melalui kegiatan ”Tebak Gambar”
Dalam permainan “menebak gambar” anak harus mengenali atau menebak gambar- gambar  yang  ditampilkan.  Latihan  ini  sering  digunakan  untuk  memperoleh  dan meningkatkan  kosa  kata,  pemahaman,  dan  kemampuan  komunikasi,  khususnya  bahasa Inggris.  Anak-anak  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  dan  menambah  kosakata dengan  bermain  tebak  gambar  yang  merupakan  permainan  yang  menghibur  dan  menarik (Fahitah dan Watini 2021).
Anak-anak  berinisial  AMN,  NC,  WK,  WA,  MTH,  N,  dan  FK  melakukan  kegiatan tebak  gambar  di  TK  Tunas  Bangsa  dengan  baik,  menebak  gambar  dan  mengucapkan kosakata bahasa Inggris dengan benar. Anak dapat berbicara bahasa Inggris dan menunjuk gambar  yang  benar  yaitu  gambar  buku,  tas,  dan  pintu.  Hal  ini  sesuai  dengan  anggapan bahwa gambar dapat membantu daya ingat anak karena visual gambar mempunyai pengaruh yang lebih kuat dalam memahami dan mengingat informasi.
Ingatan anak kecil sangat penting karena memberikan dasar yang kuat untuk belajar baik di rumah maupun di kelas. Ingatan yang baik membantu keberhasilan akademis anak. Beberapa  anak  fokus  dan  kemudian  menyerap  pengetahuan  yang  mereka  butuhkan. Meningkatkan  memori  akan  mendorong  otak  untuk  menggunakan  informasi  yang tersimpan  untuk  menyimpan  gambar.  Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  peneliti  Ulum  dan Ropikoh (2018) yang mendefinisikan memori sebagai kapasitas untuk mengambil informasi yang  telah  disimpan  dalam  memori.  Selain  menyimpan  dan  mereproduksi  informasi, memori juga memiliki kemampuan memproses informasi dari masa lalu dan masa kini.

## 2) Stimulasi Kegiatan Bermain Menyebutkan Nama Benda
Piaget  menegaskan  bahwa  permainan  merupakan  media  yang  meningkatkan perkembangan verbal, sosial, dan kognitif anak. Anak-anak dapat melatih keterampilan dan bakat  yang  diperlukan  dengan  cara  yang  menyenangkan  dan  santai  melalui  permainan. Anak-anak  akan  memperoleh  kosakata  baru  melalui  permainan,  yang  akan  meningkatkan perkembangan  kognitif  dan  linguistik  mereka  (Surya,  Iskandar,  dan  Marlina  2021).  Anak berinisial AMN, NC, WK, WA, MTH, N, FK, LOA, AND, MR, dan DP dapat membantu anak  dalam  berkembang  dalam  meningkatkan  kemampuan  dan  pemahaman  kosakata bahasa Inggris dengan mengikuti latihan tebak gambar ini, sesuai observasi dan wawancara yang  dilakukan  di  TK  Tunas  Bangsa.  Anak-anak  dapat  sering  berlatih  permainan  tebak gambar  ini  untuk  meningkatkan  penguasaan  kosakata  kata-kata  bahasa  Inggris.  Anak-anak akan  berlatih  menggunakan  terminologi  Bahasa  Inggris  dalam  lingkungan  yang menyenangkan dan menantang melalui permainan ini.
Anak-anak  kecil  memperoleh  banyak  manfaat  dari  kemampuan  berbahasa  karena mereka memudahkan kita berkomunikasi dengan orang lain dan mengekspresikan pikiran, perasaan, informasi, dan instruksi kita secara efektif. Anak-anak memperoleh kosakata yang luas  dari  hal  ini  yang  dapat  mereka  gunakan  dan  pertahankan  ketika  berbicara.  Hal  ini dibenarkan  oleh  penelitian  (Herawati  dan  Katoningsih,  2023)  itu  adalah  1.)  Ajari  anak untuk  menafsirkan  gambar  dengan  kepekaan  yang  lebih  besar  menggunakan  panca inderanya; 2.) Ajari anak bagaimana fokus saat menghadapi tantangan; 3.) Sajikan rangkaian huruf; 4.) Berikan anak kesempatan belajar langsung melalui permainan aktif.
Anak  dapat  berlatih  mengingat  dan  melafalkan  kosakata  bahasa  Inggris  dengan memberi nama pada benda. Berdasarkan foto yang ditampilkan, anak diminta menyebutkan nama benda dalam bahasa Inggris. Selain itu, anak-anak muda belajar dan mempertahankan kosakata bahasa Inggris melalui latihan ini.
3) Stimulasi Kegiatan Menuliskan nama pada gambar melalui Kegiatan Menebalkan Penebalan penulisan adalah untuk menggabungkan garis atau titik yang berbeda untuk membuat  sebuah  surat.  Sedangkan  menulis  huruf  merupakan  proses  belajar  dan  berlatih menciptakan bentuk visual yang sesuai dengan bunyi linguistik (Sari, Hafidah, dan Nurjanah
2020). Anak berinisial AMN, NC, WK, WA, MTH, N, FK, LOA, ADN, MR, DP, FR, RR, NJ, dan FRA mampu menuliskan nama kendaraan dan menuliskan angka 1 sampai 10 pada Latihan. Informasi ini diperoleh dari observasi dan wawancara yang dilakukan di TK Tunas Bangsa.  Untuk  membantu  anak-anak  meningkatkan  penguasaan  kosakata  bahasa  Inggris, kegiatan ini mengharuskan mereka menulis dengan tebal. Dengan begitu, anak akan lebih mudah  mengingat  kosa  kata.  Demikian  pula,  kegiatan  ini  melibatkan  meminta  anak-anak menulis angka 1 hingga 10 dalam bahasa Inggris, yang dapat membantu anak-anak menjadi lebih  mahir  dalam  merepresentasikan  angka  secara  tertulis.  Anak  berlatih  menulis  dengan bereksperimen dengan garis dan garis lengkung sebagai huruf, menyalin kata atau huruf yang dikenal,  menulis  nama  sendiri,  menulis  beberapa  kata  atau  kalimat,  dan  menulis  kalimat atau frasa lain, sesuai penelitian (Leonia, Handayani, dan Putri 2022 ).
Studi ini menunjukkan bagaimana latihan menebalkan nama kendaraan dan angka 1– 10 dapat secara signifikan meningkatkan kemahiran kosa kata semua siswa usia 5–6 tahun di TK  Tunas  Bangsa  dalam  Bahasa  Inggris.  Temuan  yang  menunjukkan  bahwa  setiap  anak dapat  tumbuh  dengan  baik  menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran  yang  digunakan dalam penelitian ini berhasil memberikan stimulasi yang tepat kepada anak-anak pada usia tersebut untuk meningkatkan kosa kata mereka dalam bahasa Inggris.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan kegiatan menebalkan nama kendaraan dan huruf 1 sampai 10, peneliti dapat meningkatkan kemampuan kosakata anak-anak usia 5 sampai 6 tahun serta membantu mereka lebih mahir menulis. Hasilnya, anak-anak menjadi lebih baik dalam menulis dan menghafal huruf.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  TK  Tunas  bangsa  dapat  ditarik kesimpulan bahwa melalui kegiatan bermain tebak gambar, kegiatan bermain menyebutkan nama benda, kegiatan menuliskan nama pada gambar melalui  kegiatan menebalkan dapat terstimulasi kemampuan kosakata bahasa Inggris pada anak usia dini. Hal ini dapat dilihat dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  dilakukan  melalui  tahap  observasi,  didukung dengan  wawancara,  serta  dokumentasi  berdasarkan  indikator  kegiatan  bermain  tebak gambar,  kegiatan  menyebutkan  nama  benda  dalam  bahasa  Inggris,  dan  menuliskan  nama pada gambar melalui kegiatan menebalkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalinda,  Khassani  Nur,  and  Choiriyah  Widyasari.  2022.  “Efektivitas  Buku  Ajar  Happy Thinking Unit II My Family Untuk Meningkatkan Kosa Kata Awal Anak Usia Dini.” Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 6 (5): 5103–12.
Anggraini,  Kristin,  and  Ruruh  Mindari.  2022.  “Pengaruh  Permainan  Kosakata  Bahasa Inggris Melalui Digital Smart Board For Kids Terhadap Perkembangan Bahasa Anak Usia 5-6 Tahun Di Era Merdeka Belajar.” GHANCARAN: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, 319–28.
Arikunto, Suharsimi. 2021. Penelitian Tindakan Kelas: Edisi Revisi. Bumi Aksara.
Asadi,  Haura,  and  Dadan  Suryana.  2020.  “Studi  Deskriptif  Pengaruh  Permainan  Snakes and  Ladders  Terhadap  Perkenalan  Kosakata  Bahasa  Inggris  Anak  Usia  Dini.”  Jurnal Pendidikan Tambusai 4 (3): 2993–3006.
Diniyah, Faqihatud. 2017. “Persepsi Orang Tua Dan Guru Mengenai Bahasa Inggris Pada Anak  Usia  Dini  Di  TK  Aba  Karangmalang  Yogyakarta.”  Tarbiyah:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan 6 (2).
Fahitah,  Itah,  and  Sri  Watini.  2021.  “Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pada  Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Media Kartu Huruf.” PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5 (01): 105–17.
Firdaus,  Muthiara,  and  Elise  Muryanti.  2020.  “Games  Edukasi  Bahasa  Inggris  Untuk Pengembangan  Kosakata  Bahasa  Inggris  Pada  Anak  Usia  Dini.”  Jurnal  Pendidikan Tambusai 4 (2): 1216–27.
Herawati,  Novia  Hera,  and  Sri  Katoningsih.  2023.  “Kemampuan  Bahasa  Anak  Usia Prasekolah.” Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 7 (2): 1685–95.
Jeti,  La,  Nika  Cahyati,  Henny  Henny,  Kadar  Risman,  Marwah  Marwah,  and  Erwinda Erwinda.  2024.  “Sosialisasi  Pendidikan  Anak  Diera  Digital  Di  Desa  Hendea Kabupaten Buton Selatan.” Journal Of Human And Education (JAHE) 4 (1): 101–5. Jeti, La, Hartati Hartati, and Wa Ode Arianti Sofyan. 2023. “Pengaruh Pola Asuh Otoriter Terhadap  Perkembangan  Nilai  Moral  Anak  Usia  Dini  Kelompok  B  Di  Raudhatul Athfal  Se-Kecamatan  Murhum  Kota  Baubau.”  Innovative:  Journal  Of  Social  Science Research 3 (3): 3982–90.
Junaida,  Junaida,  and  Miftahul  Zannah.  2021.  “Upaya  Meningkatkan  Penguasaan  Kosa Kata  Bahasa  Inggris  Anak  Usia  5-6  Tahun  Melalui  Media  Audio  Visual  Di  Ra Babussalam TA 2019/2020.” MUDABBIR Journal Reserch and Education Studies 1 (1): 38–50.
Kurniawan, Andri, Ayu Reza Ningrum, Uswatun Hasanah, Novian Riskiana Dewi, Nungky Kurnia  Putri,  Hadisa  Putri,  and  Loeziana  Uce.  2023.  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Global Eksekutif Teknologi.
Laksana,  Dek  Ngurah  Laba,  Maxima  Yohana  Jau,  and  Melania  Restintuta  Ngonu.  2021.
“Aspek  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini.”  ASPEK  Perkemb.  ANAK  USIA DINI 8.
Leonia,  Rizqy  Aisyah,  Tutut  Handayani,  and  Yecha  Febrieanitha  Putri.  2022.  “Pengaruh Media  Loose  Part  Terhadap  Kemampuan  Pra  Menulis  Anak  Usia  Dini  Pada Kelompok B Di Kecamatan Tebing Tinggi.” Jurnal PG-PAUD Trunojoyo 9 (2).
Lestari, Indah. 2021. “Perkembangan Bahasa Pada Anak Usia 3-4 Tahun.” Jurnal Kualita Pendidikan 2 (2): 113–18.
Lotulung,  Leviane  JH,  Githa  Adeleida  Siwi,  Marsha  Geloven  Karauwan,  and  Feronika Milinia Sompotan. 2021. “Pelatihan Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris Pada Anak Usia Dini Di Kelurahan Karombasan Selatan.” Acta Diurna Komunikasi 3 (4).
Ningtias,  Nadia  Estu.  2022.  “Efektivitas  Buku  Ajar  Happy  Thinking  Unit  IIIParts  of  the Plantuntuk  Meningkatkan  Kosakata  Awal  Anak  Usia  Dini.”  Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 6 (5): 4713–25.
Priadana,  M.  Sidik,  and  Denok  Sunarsi.  2021.  Metode  Penelitian  Kuantitatif.  Pascal Books.
Sari,  Fitria  Arum,  Ruli  Hafidah,  and  Novita  Eka  Nurjanah.  2020.  “Peningkatan Kemampuan Keaksaraan Awal Melalui Sandpaper Letter Pada Anak Usia 4-5 Tahun.” Kumara Cendekia 8 (1): 1–10.
Surya,  Candra  Mochamad,  Yogha  Zulvian  Iskandar,  and  Leni  Marlina.  2021.
“Meningkatkan Kemampuan Mengenal Bentuk Geometri Dasar Pada Anak Kelompok a Melalui Metode Tebak Gambar.” Jurnal Tahsinia 2 (1): 78–89.
Ulum,  Moh  Syaeful,  and  Iip  Ropikoh.  2018.  “Upaya  Meningkatkan  Daya  Ingat  Anak Melalui  Metode  One  Day  One  Hadits  Pada  Anak  Usia  Tk.”  WALADUNA:  Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini 1 (2): 58–73.
Uzer,  Yus  Vernandes,  and  M.  Pd.  2019.  “Strategi  Belajar  Bahasa  Inggris  Yang Menyenangkan Untuk Pendidikan Anak Usia Dini.” Pernik Jurnal Paud 2 (1): 86–95.
Yulia,  Resti,  and  Delfi  Eliza.  2021.  “Pengembangan  Literasi  Bahasa  Anak  Usia  Dini.” Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5 (1): 53–60.