## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS TEKS PROSEDUR DI SMK
Mutia Aisyah Putri 1) Sri Parwanti 2) , Mulyati 3)
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palembang 1) 2)3) putrimutiaaisyah@gmail.com 1) parwanti12@gmail.com 2) mulyatirozie@gmail.com 3)
Diterima: 15 April 2024   Disetujui: 10 Agustus 2024     Diterbitkan: 11 Agustus 2024

## Abstrak
Rendahnya  kemampuan  menulis  teks  prosedur  siswa  dan  siswa  belum  berperan  aktif  selama  proses pembelajaran.  Dalam  rangka  mengatasai  masalah  tersebut  peneliti  mencari  tahu  apakah  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  berpengaruh  terhadap  kemampuan menulis  teks  prosedur  siswa  SMK  YP  Gajah  Mada  Palembang.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan keefektifan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT)  terhadap  kemampuan  menulis  teks  prosedur  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode pre- experiment  design .  Dalam  penelitan  ini,  teknik  yang  digunakan  peneliti  untuk  memperoleh  data  adalah wawancara, tes (pretest dan posttest), dan angket. Populasi pada kegiatan pre-eksperimen ini adalah siswa kelas XI SMK YP Gajah Mada Palembang, sampel dipilih secara purposive sampling yang menghasilkan kelas XI TITL 2 berjumlah 32 siswa.  Data yang diperoleh pada kegiatan tes awal ( pretest) kepada siswa sampel, menunjukkan 2 orang meraih skor terkecil yaitu 25  dan 3 orang meraih skor tertinggi yaitu 75 dan  menghasilkan  nilai  rata-rata  51.93.  Pada  kegiatan  tes  akhir  ( posttest ),  menunjukkan  4  orang  siswa sampel meraih skor terkecil yaitu 66 dan 2 orang meraih skor tertinggi yaitu 100, dan nilai rata-rata yang dicapai  adalah  81.93.  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT berpengaruh terhadap kemampuan menulis teks prosedur siswa di SMK YP Gajah Mada Palembang.
Kata  kunci:  pengaruh,  model  pembelajaran,  kooperatif,  Numbered  Head  Togehther  (NHT),  teks prosedur.

## Abstract
Low ability to write procedural texts of students, and students have yet to play an active role during the learning  process.  In  order  to  overcome  this  problem,  the  researcher  found  out  whether  the  Numbered Head  Together  (NHT)  type  cooperative  learning  model  affected  the  ability  to  write  procedural  texts  of students of SMK YP Gajah Mada Palembang. The purpose of this study is to describe the effectiveness of using the Numbered Head Together (NHT) type cooperative learning model on students' ability to write procedural  texts.  This  study  uses  the  pre-experiment  design  method.  In  this  research,  the  techniques researchers  use  to  obtain  data  are  interviews,  tests  (pretest  and  posttest),  and  questionnaires.  The population in this pre-experiment activity was class XI students of SMK YP Gajah Mada Palembang; the sample was selected by purposive sampling, which resulted in class XI TITL 2 totalling 32 students.  The data obtained in the sample students' preliminary test activity (pretest) showed that two people achieved the smallest score of 25, and 3 people achieved the highest score of 75, producing an average score of 51.93. The final test (posttest) activity showed that 4 sample students achieved the smallest score of 66 2 people achieved the highest score of 100, and the average score was 81.93. This study concludes that the NHT-type cooperative learning model affects students' ability to write procedural texts at SMK YP Gajah Mada Palembang.
Keywords: influence, learning model, cooperative, Numbered Head Togehther (NHT), procedure text.
©Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP UM Palembang DOI: https://doi.org/10.32502/jbs.v8i1.8671

## Pendahuluan
Dalam kehidupan sehari-hari manusia menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi  berbentuk  kalimat  yang  saling berkaitan, karena bahasa merupakan kejadian  yang  menghubungkan  dunia makna  dengan  dunia  bunyi  (Parwanti, 2022:143).  Bahasa  dapat  diartikan  sebagai alat  komunikasi  verbal.  Verbal  dalam  hal ini  adalah  untuk  membedakan  bahasa  dan alat  komunikasi  lainnya  seperti  bahasa tubuh,  bahasa  hewan-hewan  dan  kode morse  (Surismiati,  2020:1).  Selanjutnya menurut  Suaryo  dkk.  Bahasa  Indonesia berperan  sebagai  alat  informasi  yang diajarkan  sedari  pendidikan  dasar  sampai perguruan tinggi, sebagai media komunikasi ilmiah, penalaran, dan berpikir kritis siswa (Suaryo dkk, 2023:102). Pada hakikatnya, pembelajaran bahasa khususnya Bahasa Indonesia merupakan  bentuk  belajar  penyampaian pesan dalam usaha meningkatkan kemampuan  komunikasi  siswa  baik secara lisan maupun tulisan dan untuk meningkatkan  kemampuan  menggunakan bahasa  Indonesia  dalam  segala  fungsinya, antara  lain  sebagai  sarana  berpikir  atau bernalar. Pelajaran bahasa Indonesia terikat  pada  empat  aspek  keterampilan berbahasa  yaitu  menyimak,  berbicara, membaca,  dan  menulis  (Fatma  Nraini Putri,  2020:16).  Sejalan  dengan  itu, menurut  Iskandarwassid  dalam  (Mulyana dkk,  2023:2)  “salah  satu  keterampilan dalam pembelajaran bahasa adalah menulis”.  Aktivitas  menulis  merupakan manifestasi  kemampuan  dan  keterampilan berbahasa  yang  paling  akhir  dikuasai  oleh pelajar bahasa, setelah kemampuan mendengar, berbicara, dan membaca. Selanjutnya  Sakdiah  berpendapat menulis merupakan kegiatan yang berhubungan  dengan  keterampilan  hal  ini sangat  erat  kaitannya.  Menulis  diibaratkan sebagai  pedang  yang  mempunyai  dua  sisi sama tajamnya yaitu belajar untuk menulis dan  menulis  untuk  belajar  (Sakdiah, 2023:1).  Melalui  tulisan  seseorang  dapat menyalurkan ide, pikiran, dan perasaannya ke  dalam  bahasa  tulis.  Dalam  menulis penulis  hendaknya  memahami  tulisannya untuk  mendapatkan  empati  dari  pembaca, hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  memilih
bahasa  yang  sederhana  dan  mudah dipahami,  ketepatan  memilih  diksi  atau kata  dan  memperhatikan  tata  bahasa  yang digunakan  dalam  tulisan  tersebut  agar lebih  sempurna.  Dengan  demikian  penulis perlu mengetahui tentang unsur-unsur yang berlaku  untuk  dapat  memiliki  kemampuan menulis (Rizkiani & Rifdah, 2022:46).
Kemampuan  menulis  merupakan salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang harus dimiliki para siswa dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  (Mulyana dkk, 2023:2). Sedangkan menurut Zainurrahman dalam (Wahyuni, 2020:102) bahwa, keterampilan menulis terdapat pada tingkat terakhir setelah keterampilan berbahasa  yang  lainnya,  hal  ini  menjadi salah satu kegiatan yang sulit dikuasai oleh seseorang  dalam  rangka  meningkatan aktivitas kehidupannya Sejalan dengan itu, Zaalia  berpendapat  bahwa  keterampilan menulis  merupakan  keterampilan  dasar berpikir tingkat tinggi berupa perkembangan  kekreativitasan  dan  proses berpikir  logis.  Hal  ini  didukung  dengan pendapat  Susetyo  dan  Noermanzah  dalam (Kenedi, 2021:183) menyatakan “keterampilan menulis merupakan keterampilan berbahasa yang sulit penguasaanya  karena  menulis  adalah kegiatan yang menuntut adanya latihan dan membutuhkan ketelitian serta kecerdasaran”. Kenyataanya banyak orang mengalami  kesulitan  untuk  mengajak siswanya belajar menulis. Sehingga banyak  anggapan  dari  siswa  bahwa menulis  adalah  suatu  hal  yang  sulit. Kebanyakan  seorang  guru  belum  dapat menyajikan  materi  pembelajaran  secara efektif  dan  efesien  (Permatasari  dkk, 2022:302). Guru dituntut dapat merancang dan menentukan model pembelajaran yang sesuai  untuk  membimbing  siswa  agar terampil (Andriani & Nirmawan, 2022:181). Dalam  pembelajaran  dibutuhkan usaha yang lebih dalam untuk
menimbulkan  atmosfer  atau  semangat dalam  kegiatan  belajar-mengajar  sehingga efektif, menarik dan aktif. Model pembelajaran  adalah  rangkaian  terstruktur dalam menggambarkan keruntutan tahapan, sehingga tercipta
pengelompokkan  proses  kegiatan  belajar dalam  meraih  sasaran  bahan  ajar.  Model pembelajaran  berperan  sebagai  petunjuk bagi perancang pembelajaran dan pengajar untuk merancang kegiatan belajar. Penggunaan model kooperatif menciptakan interaksi simbiosis mutualisme  antar  seorang  pembelajar untuk  menggapai  tujuan  pembelajaran yang diinginkan. Melalui terjalinnya rangkaian komunikasi belajar ini
diharapkan  proses  mengirimkan  ilmu pengetahuan  berjalan  lebh  efektif  dan membuat seorang pembelajar menjadi kian percaya diri dan berani untuk memberikan pendapat selama proses belajar
berlangsung  (Harefa  dkk,  2022:327).  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Hasanah  dan Hamami  bahwa,  model  pembelajaran kooperatif  memiliki  perbedaan  dari  trik pembelajaran  yang  lainnya,  penggunaan kegiatan  belajar  ini  lebih  mengutamakan cara  bekerja  sama  dalam  kelompok. Dengan  kooperatif  diharapkan  mendorong siswa untuk  menguasai materi  yang  relatif sama  dan  sejajar  atau  kemampuannya menjadi  sama  atau  heterogen  setelah kegiatan  proses  belajar  (Hasanah  & Himami, 2021:12).
Bagian  dari  model  pembelajaran kooperatif  adalah  model  pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Head  Together ( NHT ),  hal  ini  dapat  dimanfaatkan  untuk keberlangsungan  kegiatan  pembelajaran (Pujo,  dkk  2019:76).  Rahmawati  ddk. menyatakan  model  pembelajaran  NHT menimbulkan  efek  terhadap  peningkatan hasil  belajar  siswa  lebih  baik  dari  pada model pembelajaran konvesional dan dapat menambah  motivasi  siswa  (Widayati  dkk, 2021:278). Hal ini sejalan dengan pendapat Suryatno  dalam  (Mulyana  dkk,  2023:3) bahwa, model pembelajaran NHT memiliki kelebihan  antara  lain  memotivasi  siswa menjadi  aktif  dalam  belajar  kelompok. Selanjutnya menurut Lie dalam (Astutik & Wulandari,  2020:159)  bahwa,  kelebihan model  NHT  antara  lain,  setiap  anggota dalam  kelompok  memiliki  kesempatan lebih  banyak  untuk  dapat  berpartisipasi, terjadi  kemudahan  jalinan  interaksi  antar siswa,  menimbulkan  ide-ide  baru,  mampu melakukan  lebih  banyak  tugas,  dan
memudahkan  guru  dalam  mengawasi partisipasi siswa.
Teks  prosedur  adalah  teks  yang menjelaskan tahapan dalam
mengoperasikan  sesuatu  melalui  langkah- langkah  yang  terurut.  Pendapat  lain menjelaskan  teks  prosedur  adalah  sebuah teks  berisi  pemaparan  tentang  sistematika tahapan  suatu  hal  secara  berurutan, lengkap, dan jelas (Tanjung dkk, 2023:157).  Dalam  mengerjakan  suatu  hal, seseorang  dapat  memanfaatkan  prosedur atau  langkah-langkah  yang  dimuat  dalam tulisan  atau  yang  dikenal  dengan  sebutan teks  prosedur,  agar  kegiatan  yang  akan atau  sedang  dilakukan  berjalan  dengan baik dan memberikan manfaat untuk orang lain.
Langkah- langkah tersebut dipaparkan  dengan  runtut  agar  pembaca memiliki  pemahaman  untuk  selanjunya dapat  menerapkan  sesuai  arahan  penulis (Kenedi, 2021:183).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Numbered  Head Together  (NHT)  terhadap  Kemampuan Menulis Teks Prosedur di SMK YP Gajah
Mada Palembang”. Alasan peneliti menjadikan SMK  YP  Gajah  Mada Palembang sebagai objek penelitian dikarenakan  dari  hasil  observasi  dan wawancara  bahwa  sekolah  ini  belum pernah  dilakukan  penelitian  serupa,  di samping  itu  sekolah  ini  telah  menerapkan kurikulum  merdeka  yang  menuntut  siswa untuk  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam proses pembelajaran.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen  kuantitatif  dengan  jenis pre eksperimental design . Penelitian eksperimen  kuantitatif  merupakan  bentuk penelitian  terstruktur  yang  mana  peneliti menerapkan teknik tretament atau perlakuan  pada  subjek  penelitian  untuk mendapatkan fenomena yang terjadi dalam penelitian  (Fernanda&Edi,  2022:7659). Sugiyono  mengartikan  metode  penelitian eksperimental  merupakan  metode  yang memiliki tujuan untuk mengetahui pengaruh terhadap suatu perlakuan dengan
perlakuan  lain  yang  memiliki  kondisi terkendali.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  satu  kelompok  eksperimen untuk selanjutnya kelompok ini dipaparkan perlakuan  (treatment)  model  pembelajaran yang  diusulkan  yaitu,  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together ( NHT )  guna menguji  adakah  pengaruh  positif  dari penggunaan model pembelajaran ini terhadap kemampuan menulis teks prosedur siswa. Penelitian ini menggunakan instrumen  tes  dalam  mengumpulkan  data, tes  dilakukan  melalui pretest dan posttest , peneliti  akan  melakukan  tes  diawal  untuk mendapatkan data awal kemampuan menulis  teks  prosedur  siswa  ( pretest ) sebelum  mendapatkan  perlakuan  dan  tes diakhir  ( posttest) untuk  mendapatkan  data akhir  kemampuan  menulis  teks  prosedur siswa  setelah  mendapatkan  perlakuan. Instrumen  penelitian  menurut  Sugiyono dapat  dimanfaatkan  dalam  pengukuran nilai variabel yang akan diteliti (Sugiyono, 2013:92).
Siswa  kelas  XI  SMK  YP  Gajah Mada  Palembang  menjadi  subjek  dalam penelitian  ini,  Hasil  belajar  kemampuan siswa sampel dalam menulis teks prosedur menjadi objek pada penelitian ini.
Penelitian  ini berlokasi  di SMK  YP  Gajah Mada  Palembang  dengan  melakukan  tes pada  siswa  sampel  untuk  selanjunya dianlisis  apakah  terdapat  perbedaaan  hasil belajar  kemampuan  menulis  teks  prosedur siswa  sebelum  dan  setelah  diberikan perlakuan dengan menggunakan uji Paired Sample T-test .
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  bantuan  perangkat  lunak SPSS  versi  32  melalui  uji  t  menggunakan α=0,5  ,  setelah  mengetahui  nilai  t dilakukan  analisis  perbandingan  nilai  t dengan tabel distribusi T dengan kesesuaian  ketentuan  yang  berlaku  dalam menentkan hipotesis. Yaitu, jika t hitung > t  tabel  dengan  taraf  signifikan  maka  Ha dapat diterima.
Pengumpulan data diperoleh peneliti melalui  tes  awal  ( pretest )  kemampuan menulis  teks  prosedur  siswa  sebelum diberikan perlakuan, dan tes akhir ( postest ) kemampuan  menulis  teks  prosedur  setelah siswa diberikan perlakuan model pembelajaran Numbered  Head  Together ( NHT ).
Peneliti  memberikan  tes  tertulis secara  uraian  dengan  meminta  siswa menulis  teks  prosedur  sesuai  dengan strukturnya  pada  siswa  kelas  XI  TITL  2 yang berjumlah 32 orang sebelum diberikan  perlakuan  model  pembelajaran dan  setelah  diberi  perlakuan  model pembelajaran, berdasarkan tes yang dilakukan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa sebelum dan setelah diberi perlakuan ditinjau dari kategori hasil belajar siswa.
Peneliti  berpedoman  pada  tabel kategori  ketuntasan  hasil  belajar  siswa dalam mengukur kemampuan menunils tes prosedur  siswa.  Berikut  dilampirkan  tabel kategori hasil belajar siswa.
Tabel 1. Kategori hasil belajar siswa.
Interval Nilai Kategori Hasil Belajar 0-40% Belum tercapai ketuntasan, remedial pada seluruh segmen 41-65% Belum tercapai ketuntasan, remedial pada segmen yang dibutuhkan 66-85% Sudah tercapai ketuntasan, tidak perlu remdial 86-100% Sudah tercapai ketuntasan, perlu dilakukan pengayaan (Depdiknas, 2022)

## Hasil dan Pembahasan Deskripsi Data Pretest
Berdasarkan  data  tes  awal  ( pretest ) sebelum diberikan perlakuan menghasilkan data  2  orang meraih  skor terkecil  yaitu  25 dan 3 orang meraih skor tertinggi yaitu 75. Terdapat  9  orang  siswa  yang  telah  meraih ketuntasan  hasil  belajar  dengan  kategori tidak  diperlukan  melakukan  remedial, sisanya  dari  32  siswa  terdapat  23  siswa yang  belum  meraih  ketuntasan  dengan
kategori masih diperlukan remedial. Dengan nilai rata-rata 51.9.

## Deskripsi Data Posttest
Berdasarkan  data posttest setelah diberikan  perlakuan,  menghasilkan  data  4 orang  siswa  sampel  meraih  skor  terkecil yaitu 66 dan 2 orang meraih skor tertinggi yaitu  100,  dan  nilai  rata-rata  yang  dicapai siswa adalah 81.93.
Data  yang  diperoleh  dari  siswa sampel  menunjukkan  perbedaan  hasil belajar  sebelum  dan  setelah  diberikan perlakuan,  hasil  belajar  siswa  sebelum diberikan  perlakuan  adalah  siswa  telah mampu menulis teks prosedur tetapi belum dengan  struktur  yang  lengkap  dan  kurang sistematis,  setelah  diperiksa,  hasil  belajar menulis  teks prosedur  siswa  tidak menulis tujuan,  alat  dan  bahan  dalam  menulis  teks prosedur.  Sehingga  sebagian  besar  siswa masuk  ke  kategori  hasil  belajar  belum tercapai ketuntasan.
Hasil belajar siswa setelah diberikan perlakuan model pembelajaran NHT, siswa telah mampu menulis teks prosedur sesuai dengan struktur yang lengkap dan sistematis,  siswa  menulis  teks  prosedur dengan  struktur  judul,  tujuan,  alat  dan bahan, langkah-langkah, dan penutup.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  nilai menulis  teks  prosedur  siswa  didapati  data jumlah nilai pretest siswa adalah 1654 dan jumlah  nilai posttest siswa  adalah  2622. Perbedaan  antara pretest (Y 1 )  dan posttest (Y 2 )  adalah  968,  dan  nilai  (Y 2 )  adalah 36422.  Rata-rata  nilai pretets siswa diperoleh  hasil  51,68  dan  rata-rata  nilai
posttest diperoleh  hasil  81.93.  Beda  rata- rata pada pretest dan posttest di atas adalah
58,66  serta  rata-rata  kuadrat  beda  nilai pretest dan posttest adalah  2207,39.  Data diatas  dihitung  dengan  bantuan  perangkat lunak yaitu microsoft excel . Pada hasil perhitungan yang diperoleh  dari  tabel,  diketahui  bahwa terdapat  peningkatan  yang  menghasilkan beda  pada  nilai  siswa  sebelum  dan  setelah diberikan  perlakuan.  Hal  ini  lah  yang menyebabkan  nilai pretest dan  nilai posttest siswa memiliki perbandingan yang dapat dilihat dari grafik berikut.
Gambar 1. Grafik Perbandingan Hasil Menulis Keterangan: 1: Nilai Pretest 2: Nilai Posttes t
Setelah didapatkan data hasil belajar menulis  teks  prosedur  siswa  sebelum  dan setelah diberikan perlakuan model pembelajaran  kooperatif Numbered  Head Together ( NHT ),  selanjutnya  dilakukan  uji paired  sample  t-test untuk  mengukur perbandingan dua data berpasangan.
Tabel 2. Hasil Uji Uji paired sample t-test Paired Differences Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference t df Sig. (2- tailed) Lower Upper Pair 1 PRE TEST - POST TEST - 30.25000 15.17638 2.68283 - 35.72167 - 24.77833 -11.275 31
Pada  tabel  di  atas  didapatkan  t hitung  yaitu  11.275  untuk  t  tabel didapatkan melalui df yaitu 31 yang berarti t  tabelnya  adalah  1.696,  maka  didapatkan data yang signifikan yaitu 0.00 < 0.05 serta t  hitung  >  t  tabel  yaitu  11.257  >  1.696 artinya  Ha  diterima  yang  berarti  ada pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Head  Together ( NHT ) terhadap kemampuan menulis siswa pada teks prosedur.

## Simpulan
Perolehan data penelitian melalui tes hasil  belajar  kemampuan  menulis  teks prosedur  siswa  menyimpulkan  model pembelajaran  kooperatif Numbered  Head Together ( NHT )  berpengaruh  terhadap keterampilan menulis siswa kelas XI SMK YP  Gajah  Mada  Palembang.  Hal  ini berdasarkan  data  hasil  belajar  kemampuan menulis  teks  prosedur  siswa  sebelum diberikan  perlakuan,  nilai  rata-rata  yang diperoleh  siswa  adalah  51.86  setelah diberikan perlakuan dengan model
pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head Together ( NHT ) nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 81,93 melalui tes akhir. Sehingga ada perbedaan hasil belajar siswa sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Head  Together
( NHT ).
Sementara  itu, hasil  pengujian hipotesis  menerangkan nilai Signifikan (2- tailed )  lebih  kecil  dari  0.05  atau  nilai Signifikan  (2- tailed )  <0.05  kemudian, dapat disimpulkan ada perbedaan nyata hal ini  bermakna  hipotesis  alternatif  (H a ) diterima.  Yang  mana  hipotesis  yang peneliti  ajukan  dalam  kegiatan  penelitian ini adalah ada pengaruh penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head Together ( NHT ) terhadap
kemampuan  menulis  siswa  pada  teks prosedur dinyatakan diterima.

## Daftar Pustaka
Andriani,  R.  R.  S.  (2019).  Efektivitas Model Number Head Together (NHT)  dalam  Pembelajaran  Menulis Puisi  Kelas  Viii  Smp  Negri  16 Yogyakarta Tahun Ajaran 2018/2019. Pbsi,  Universitas  Pgri Yogyakarta .
Astutik,  P.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2020). Analisis Model Pembelajaran Number Head Together Dalam Meningkatkan Keaktifan Siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 9 (1), 154–168.
Fatma  Nraini  Putri.  (2020).  Pendidikan Karakter  Siswa  Melalui  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Fatma  Nuraini Putri. Jurnal  Pendidikan  Bahasa Indonesia , 8 , 16–24.
Fernanda,  Agnes  &  Edi  Sukardi.  (2022).
Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Puisi melalui Metode Sugesti
Imajinasi  pada  Siswa  Kelas  IV.
JURNAL BASICEDU , 6 .
Hasanah,  Z.,  &  Himami,  A.  S.  (2021).
Model Pembelajaran Kooperatif Dalam Menumbuhkan Keaktifan Belajar  Siswa. Irsyaduna:  Jurnal Studi Kemahasiswaaan , 1 (1), 1–13.
Kenedi,  J.,  Gumono,  G.,  &  Suryadi,  S.
(2021). Perbedaan Kemampuan Menulis  Teks  Prosedur  Sebelum  dan Sesudah Menggunakan Media Google  Classroom  Siswa  Kelas  XI SMA Negeri 6 Kota Bengkulu. Silampari  Bisa:  Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia,  Daerah,  dan  Asing , 4 (1), 181-196. Mulyanaa,  R.  (2023).  Penerapan  Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) Untuk Meningkatkan Kemampuan Memproduksi Teks Eksplanasi Siswa Kelas Xi Mia 1 Sman Baitussalam. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan , 4 (1).
Parwanti,  Sri.  (2022). Sintaksis  Bahasa Indonesia. Palembang: NoerFikri.
Permatasari,  I.,  Marni,  S.,  &  Nisja,  I.
(2022). Pengaruh Model Pembelajaran Reflektif dalam Keterampilan Menulis Teks Prosedur Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  16 Padang. Jurnal Pembelajaran Bahasa  Dan  Sastra , 1 (3;  Mei),  301– 310.
Rizkiani,  A.,  &  Rifdah,  S.  N.  R.  (2022). Pengaruh  Media  Video  Terhadap
Kemampuan  Menulis  Teks  Prosedur Siswa  Kelas  Xi  Smk  Kebon  Jeruk. METAMORFOSIS  |  Jurnal  Bahasa, Sastra Indonesia Dan Pengajarannya , 15 (1), 45–54.
Suaryo,  A.,  Lurina,  R.  O.,  &  Isnaini,  H. (2023).  Problematika  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Pada  Kurikulum
Merdeka Di SMA Negeri 1 Pamanukan, Kabupaten Subang. Jurnal  Bintang  Pendidikan  Dan
Bahasa , 1 (3), 2962–8687.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Surismiati.  (2020). Membaca .  Palembang: NoerFikri.
Tanjung,  S.,  Marni,  S.,  &  Dwinita,  S.
(2023). Pengaruh Penggunaan Model Example  dan  Non-Example  terhadap Kemampuan Menulis Teks Prosedur. Jurnal Pembelajaran Bahasa dan Sastra , 2 (2), 155-166.
Wahyuni, V. E. (2020). Metode Demonstrasi Problem Based Learning Untuk Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Prosedur. Jurnal Ilmiah WUNY , 2 (1), 101–115.
Wati, Sakdiah. (2023). S erba-Serbi Menulis  Akademik  untuk  Perguruan Tinggi. Palembang: NoerFikri.