## UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN HASIL PEMBELAJARAN SISWA
DI KELAS VII MTS NUR-IBRAHIMY MELALUI STRATEGI

## PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
EVA JULYANTI
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhan Batu, Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat Email: evajulianti.26@gmail.com
Diterima (September 2015) dan disetujui (Otober 2015)

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan model pembelajaran Discovery Learning di kelas  VII MTs  Nur-Ibrahimy  serta  mengetahui  peningkatan  pemahaman  belajar  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning di  kelas  VII  MTs  Nur-Ibrahimy.  Adapun jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  tindakan  kelas  dengan  metode  analisis  data yaitu menggunakan rumus korelasi product momen dengan angka kasar. Penelitian ini terdiri dari dua siklus. Siklus I perlakuan model pembelajaran membahas tentang materi menghitung besar sudut  dalam  segitiga  dan  instrumen  yang  dipakai  adalah  tes  soal  mengidentivfikasi  jenis-jenis segitiga berdasarkan  sisi dan sudutnya  serta mengobservasi pemahaman siswa. Siklus II sama dengan  siklus  I  yaitu memberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery Learning .  Dari  hasil  penelitian  diperoleh  peningkatan  hasil  belajar,  dengan  persentase ketuntasan  secara  klasikal  pada  siklus  I  jika  diamati  dari  hasil  tes  individu  sebesar  72,72%. Sedangkan  persentase  ketuntasan  secara  klasikal  pada  siklus  II  jika  ditinjau  dari  hasil  tes individu sebesar 93,18%. Dan diperoleh juga peningkatan pemahaman belajar kategori baik dan pada  siklus  II  mencapai  86,56%  dalam  kategori  penilaian  sangat  baik.  Dengan  demikian  hasil pemahaman  siswa  dengan  model  pembelajaran Discovery  Learning pada  siklus  II  meningkat dengan sangat memuaskan dan telah berhasil mencapai indikator keberhasilan.
Kata Kunci:  Hasil Pemahaman Belajar, Discovery Learning

## PENDAHULUAN
Belajar mmerupakan salah satu sarana berpikir  ilmiah  dan  logis  serta  mempunyai peran  penting  dalam  upaya  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia.  Mengingat pentingnya pembelajaran di berbagai jenjang pendidikan perlu mendapat
perhatian  yang  serius.  Dengan  demikian, guru sebagai pelaksana pembelajaran harus mampu  menerapkan  cara  yang  efektif  dan efisien  agar  tujuan  pembelajaran  dapat dilaksanakan secara optimal.
Melihat  kenyataan  di  sekolah,  guru cenderung  mentransfer  pengetahuan  yang dimiliki  ke  dalam  pikiran  siswa.  Kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  sekolah hanya memposisikan siswa sebagai pendengar  ceramah  guru,  laksana  botol kosong yang di isi dengan ilmu pengetahuan atau  dalam  artian  siswa  diajarkan  teori, diberikan  contoh,  serta  diberikan  latihan soal.  Di  sini  guru  hanya  mentransfer  ilmu yang  dimiliki  tanpa  mempertimbangkan aspek  intelegensi  dan  kesiapan  siswa, akibatnya  siswa  kurang  mampu  melibatkan diri  secara  aktif  dalam  pembelajaran  dan dalam memberikan pertanyaan.
Hal ini
membuktikan
bahwa
pembelajaran konvensional (pembelajaran yang  sering  diterapkan  di  sekolah)  hanya berpusat  dari  guru  yang  dianggap  sebagai sumber  ilmu.  Pembelajaran  seperti  ini  tidak sesuai  dengan  yang  diharapkan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  karena pembelajaran  dalam  KTSP lebih  ditekankan “pada pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan bermakna  lebih  menekankan  pada  belajar mengetahui  ( learning  to  know ),  belajar berkarya ( learning to do ), belajar menjadi diri sendiri  ( learning  to  be ),  dan  belajar  hidup bersama  secara  harmonis  ( learning  to  have together ).” Oleh karena itu, pembelajaran di sekolah  harus  berpusat  pada  siswa,  bukan pada guru.
Menurut  Sani  (2013:  220)  mengatakan bahwa “Metode discovery  learning adalah Menemukan  konsep  melalui  serangkaian data  atau  informasi  yang  diperoleh  melalui pengamatan  atau  percobaan.  Pembelajaran discovery  merupakan  metode  pembelajaran kognitif  yang  menuntut  guru  untuk  lebih kreatif  menciptakan  situasi  yang  dapat membuat peserta didik belajar aktif menemukan pengetahuan sen diri”.
Identifikas  masalah  dalam  penelitian  ini adalah:
1.   Guru  masih  menggunakan  metode ceramah
2.   Siswa  kurang  aktif  dalam  memberikan pertanyaan
3. Kurang mampu mengklasifikasikan objek-objek  berdasarkan  dipenuhi  atau tidaknya  persyaratan  yang  membentuk konsep tersebut Berdasarkan masalah yang ditemukan diatas, penelitian ini bertujuan : 1.  Mengetahui penerapan model pembelajaran Discovery  Learning di kelas VII MTs Nur-Ibrahimy.
2.  Mengetahui  peningkatan  pemahaman hasil pembelajaran dengan model
pembelajaran Discovery  Learning di kelas VII MTs Nur- Ibrahimy…

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  penelitian  yang  diuraikan pada  bagian  sebelumnya  maka  peneliti merumuskan  penelitian  ini  sebagai  jenis penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  Kelas  VII MTs  Nur-Ibrahimy,  Jln  Sisingamangaraja No.  149,    Kelurahan  Bakaran  Batu,
Kecamatan Rantu Selatan, Kabupaten Labuhanbatu. Variabel  dalam  penelitian  ini  dua  yaitu, variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas (pengaruh) adalah variabel idependent yang memungkinkan munculnya variabel-variabel  lain,  sedangkan  variabel terikat (terpengaruh) adalah variabel dependent yang  merupakan  akibat  dari variabel bebas (Arkan,2008:4).
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan dengan Model John Elliot, beberapa tahapannya  yaitu,  1)  perencanaan  tindakan ( planning ),  2)  pelaksaan  tindakan  ( action ) dan  pengamatan  ( observation ),  dan  3) refleksi ( reflection ).

## 1.  Instrumen Penelitian
Langkah-langkah  dari  siklus  diatas  adalah sebagai berikut :
1.  Perencanaan  Tindakan;  berdasarkan pada identifikasi masalah yang
dilakukan  pada  tahap  PTK,  rencana tindakan  disusun  untuk  menguji  secara empiris hipotesis tindakan yang ditentukan.
2.  Pelaksanaan Tindakan; tahap ini
merupakan implementasi (pelaksanaan) dari semua rencana yang telah dibuat.
3.  Pengamatan Tindakan; kegiatan observasi  dilakukan  bersamaan  dengan pelaksanaan tindakan.
4.  Refleksi Terhadap Tindakan; tahapan ini merupakan  tahapan  untuk  memproses data  yang  didapat  saat  dilakukan pengamatan.

## 2.  Teknik Pengumpulan Data
Observasi  (pengamatan),  Obrservasi merupakan  salah  satu  teknik  pengumpulan data  yang  tidak  hanya  mengukur  sikap  dari responden  (wawancara  dan  angket)  namun juga  dapat  digunakan  untuk  merekam berbagai  fenomena  yang  terjadi  (situasi,
kondisi). Tes.  Tes  dapat  didefinisikan  sebagai suatu pernyataan atau tugas atau seperangkat tugas yang direncanakan untuk memperoleh  informasi  tentang  trait  (sifat) atau atribut pendidikan atau psikologik yang setiap  butir  pertanyaan  atau  tugas  tersebut mempunyai  jawaban  atau  ketentuan  yang dianggap benar.
Dari  hasil  observasi  pemahaman hasil belajar siswa pada siklus I dan Siklus II  telah  terjadi  peningkatan.  Peningkatan tersebut dapat dilihat dari grafik prsentase perbandingan  siklus  I  dan  siklus  II  di bawah ini:
Gambar 1. Persentase rata-rata aktivitas guru dan pemahaman siswa pada siklus I dan siklus II
Berdasarkan  grafik  di  atas  terlihat  jelas bahwa  telah  terjadi  peningkatan  aktivitas guru dan pemahaman siswa dalam keseluruhan  aspek  pembelajaran  dari  siklus I  hingga  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I  aktivitas guru  mencapai  75.14%  yang  tergolong kedalam  kategori  penilaian  baik  dan  pada siklus  II  skala  rata-rata  aktivitas  guru meningkat menjadi 85.78%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa telah terjadi peningkatan terhadap  aktivitas  guru  sebesar  10.64%. Selain itu, peningkatan juga terjadi terhadap pemahaman siswa. Pada siklus I
pemahaman siswa hanya mampu mencapai 69.35% sedangkan pada siklus II
pemahaman siswa mampu mencapai 85.56%  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa telah terjadi peningkatan terhadap pemahaman siswa dengan sebesar 16.21%. Berarti  dalam  hal ini  peneliti telah  berhasil meningkatkan pemahaman
beajar matematika  siswa  dengan  menggunakan model pembelajaran Discovery Learning.
Adapun  peningkatan  hasil  tes  belajar siswa pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada grafik di bawah ini:
75.14% 69.35% 85.78% 86.56% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% AKTIVITAS GURU PEMAHAMAN SISWA SIKLUS I SIKLUS II
Gambar 2. Grafik Peningkatan persentase pada pre test, tes siklus I dan tes siklus II
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat diketahui  bahwa  telah  terjadi  peningkatan terhadap persentase hasil belajar matematika  siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran Discovery  Learning .    Hasil belajar  siswa  pada pre  test hanya  mampu memperoleh  persentase  45,45%,  nilai  rata- rata  hasil  belajar  siswa  64.54  dengan frekuensi siswa yang tuntas belajar sebanyak  20  siswa  dan  frekuensi  siswa yang  tidak  tuntas  belajar  sebanyak    22 siswa  (54,54%).  Pada  siklus  I  persentase ketuntasan  sebesar  72.72%,  nilai  rata-rata siswa  yang  diperoleh  berdasarkan  tes  hasil belajar  individu  siklus  I  memperoleh  nilai rata-rata  siswa  76.18  dengan  frekuensi siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  32 siswa  dan  frekuensi    siswa  yang  belum mampu mencapai ketuntasan belajar sebanyak  12  siswa  (27,27%).  Pada  siklus  II ketuntasan  sebesar    93,18%  dengan  nilai rata-rata  88,90.  Sehingga  dapat  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  peneliti  telah berhasil  meningkatkan  pemahaman  hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning.

## KESIMPULAN
Cara  menerapkan  model  pembelajaran Discovery Learning
adalah dengan mengikuti  langakah-langkah  sesuai  dengan model  pembelajran  tersebut.  Dengan  cara tersebut  peneliti  berhasil  meningkatkan pemahaman  siswa  yaitu  dapat  dilihat  dari hasil  tes    siswa  pada pre  tes yaitu  45,45%, siklus  I  yaitu  72,72%,  sedangkan  nilai  hasil
tes  siswa  pada  siklus  II  adalah  93,18%. Maka  dari  itu  penelitian  ini  telah  dikatakan tuntas  secara  klasikal  dengan  mencapai indikator ≥ 85%.
Cara  meningkatkan  pemahaman  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran Discovery  Learning adalah dengan  mengkaji  kembali  tentang  metode pembelajaran,  penggunaan  media,  dan pemberian  contoh-contoh  soal  yang  lebih bervariasi.  Dengan  cara  tersebut  peneliti berhasil  meningkatkan  pemahaman  siswa yaitu  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai  observasi pemahaman    siswa  pada  siklus  I  adalah mencapai  nilai  75,14%  sedangkan  nilai observasi  pemahaman  siswa  pada  siklus  II yaitu 87,78% dengan kata gori ketuntasan ≥ 85%  (sangat  baik).  Dan  aktivitas  guru  juga meningkat  dapat  dilihat  dari  nilai  observasi aktvitas  guru  pada  siklus  I  yaitu  sebesar 69,35%  sedangkan  nilai  observasi  guru pada  siklus  II  yaitu    86,56%  dengan  kata gori ketuntasan ≥ 85% (sangat baik).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsini.  2006. Dasar-dasar
Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara. Bruner, 2008. http://dedi26.blogspot.com/2013/05/indi kator-pemahaman-konsep-
matematika.html  (diambil  tanggal  17
April 2015, pukul 15.00 Wib). Hasanuddin,  Eka.  2014. Pembelajaran Model Discovery Learning. http://www.ekaikhsanudin.net/2014/12/
45.45% 72.72% 93.18% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% PRE TES SIKLUS I SIKLUS II % H A SI L TE S SI SWA INTERVAL NILAI
pembelajaran-model- discovery- learning .html . (diambil hari rabu, tanggal 9 April 2015, pukul 18.00 Wib). Karso,  dkk.  2001. Proposal  Skripsi  Metode Inquiry  Dengan  Metode  Discovery. http://www. slideshare.net/MDEDDYS /pr oposal-skripsi-metode- inquiry -dengan- metode- discovery (diambil:  hari  selasa,
tanggal 8 April 2015, pukul 17.30 Wib).
Tiurlina, 2006. Bab II .
http://digilib.unila.ac.id/2505/16/BAB%2 0II.pdf .  (diambil  tanggal:  8  April  2015, pukul 17.31 Wib). Sani,  2013. Pengertian  Tes  Pengukuran
Penilaian. http://akbar- iskandar. blogspot.com /2011/04/pengert ian-tes-pengukuran-penilaian-dan.html. (diambil hari  minggu,  tanggal  12  April 2015, pukul 08.09 Wib). Sanjaya, 2009. http://dedi26.blogspot.com/2013/05/indi kator-pemahaman-konsep- matematika.html  (diambil  tanggal  17 April 2015, pukul 15.00 Wib). Sudjana,  Nana.  2006. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Bandung.
Subroto,  suryo,  2009. Proposal  Skripsi Metode Inquiry Dengan Metode
Discovery. http://www. slideshare.net/MDEDDYS /pr oposal-skripsi-metode- inquiry -dengan- metode- discovery (diambil:  hari  selasa, tanggal 8 April 2015, pukul 17.30 Wib). Walle,  2008. Pengertian  Tes  Pengukuran Penilaian. http://akbar- iskandar. blogspot.com /2011/04/pengert ian-tes-pengukuran-penilaian-dan.html. (diambil hari  minggu,  tanggal  12  April 2015, pukul 08.09 Wib