## BIO EDUCATIO
( The Journal of Science and Biology Education ) http: https://jurnal.unma.ac.id/index.php/BE p-ISSN : 2541-2280 e-ISSN : 2541-4097 Doi : http://dx.doi.org/10.31949/be.v6i2.3317

## Implementasi Model Think Pair Share (TPS) Sebagai Upaya Peningkatkan Hasil Belajar IPA
Agus Sumantri
Universitas Siliwangi, Indonesia Korespondensi : gus_suman@unsil.ac.id Article Info ABSTRACT Article History Received : 12-01-2023 Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan    untuk  meningkatkan  proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  IPA  tentang  asam,  basa  dan  garam  dengan menggunakan model Think-Pair-Share di Kelas VII B SMP Negeri 2 Ciamis.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (Classrom  Action Research) yang  terdiri  dari  dua  siklus. Subyek penelitian  adalah kelas VII  B SMP Negeri 2 Ciamis sebanyak 32 orang, terdiri dari 16 perempuan dan 16 laki-laki. Peserta didik yang menjadi subyek penelitian memiliki karakteristik yang  beragam,  baik  dari  segi  kemampuan,  motivasi  maupun  latar  belakang pengetahuannya.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan instrument  yang  berupa  lembar  observasi, dan  tes.  Pengolahan  dan  analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif kualitatif. Serta penerapan model Think-Pair-Share  dalam pembelajaran IPA kelas VII B SMP Negeri 2 Ciamis dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini  dapat  ditunjukkan  dengan  rata-rata  hasil  evaluasi  tiap  siklus  mengalami peningkatan yaitu dari 52,31 pada pra tindakan dengan persentase ketuntasan 6,25  %  menjadi  80,59  pada  siklus  1  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar 84,4  %  serta  terjadi  peningkatan  ratata-rata  secara  klasikal  menjadi  83,94 pada siklus 2 dengan persentase ketuntasan 96,9 %. Revised : 27-04-2023 Accepted : 30-04-2023 Keywords:
TPS Model Implementation, Student Learning Outcomes, science

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  with  the  aim  of  improving  the  learning  process  and  science learning outcomes about  acids, bases  and  salts by  using  the  Think-Pair-Share model in Class VII B of SMP Negeri 2 Ciamis. This research is a class action research (Classrom Action Research) which consists of two cycles. The research subjects were class VII B of SMP  Negeri  2  Ciamis,  consisting  of  32  students,  consisting  of  16  girls  and  16  boys. Students  who  are research  subjects  have  various  characteristics,  both  in  terms of  ability, motivation and background knowledge. Data collection was carried out using instruments in  the  form  of observation  sheets and  tests.  Processing and  analysis of data  used  in  this research is descriptive qualitative analysis. As well as the application of the Think-Pair- Share  model  in  learning  science  class  VII  B  of  SMP  Negeri  2  Ciamis  can  improve student  learning  outcomes. This can  be shown  by  the average evaluation  results for  each cycle  that  has  increased  from  52.31  in  the  pre-action  with  a  completeness  percentage  of 6.25%  to  80.59  in  cycle  1  with  a  completeness  percentage  of  84.4%  and  an  average increase classically it becomes 83.94 in cycle 2 with a completeness percentage of 96.9%.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  ujung  tombak  perkembangan  suatu  bangsa  dan  negara  menuju era  kemajuan.  Sepertinya  ini  merupakan  hisapan  jempol  belaka,  akan  tetapi  sudah  menjadi pandangan  dan  harapan  yang  mutlak  dari  bangsa  ini  dalam  mewujudkan  mimpi-mimpinya
membangun negara (Aini et al., 2021;  Isdaryanti et al., 2018;  Lubis & Ikhsan, 2015;  Sari et al., 2020; Sugiharto, 2011). Tantangan ini memerlukan jawaban yang tepat dari para pemegang peran di bidang pendidikan dalam mewujudkan cita-cita bangsa.
Belajar pada hakikatnya adalah proses interaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu. Belajar dapat di pandang sebagai suatu proses yang kompleks yang terjadi pada setiap orang  sepanjang  hidupnya.  Proses  belajar  itu  terjadi  karena  adanya  interaksi  antara  seorang dengan lingkunganya. Salah satu ciri bahwa seseorang belajar adalah adanya perubahan tingkah laku  pada  diri  orang  itu  mungkin  disebabkan  oleh  terjadinya  perubahan  tingkat  pengetahuan, keterampilan  atau  sikapnya.  Belajar  juga  merupakan  proses  yang  disengaja  dan  bukan  terjadi dengan sendirinya, untuk itu perlu adanya usaha dari peserta didik. Hal ini terdapat pula dalam surat  An- Najm  ayat  39  Allah  berfirman:  Artinya;  “Dan  bahwasannya  seorang  ma nusia  tiada memperoleh selain apa yang telah diusahakannya”.
Demikian jelaslah bahwa perubahan tingkah laku akibat belajar seseorang itu tidak akan terjadi tanpa adanya aktivitas dan usaha yang sengaja. Proses pembelajaran yang baik adalah suatu proses  yang  memungkinkan  tergalinya  suatu  potensi  peserta  didik  secara  optimal.  Pada  proses pembelajaran  di  upayakan  aktif  dalam  belajar  dan  komunikasi.  Komunikasi  yang  di  harapkan bukan  saja  komunikasi  dialogis  tetapi  komunikasi  banyak  arah  (multi  arah)  yaitu  terjadi komunikasi  antara  guru  dengan  peserta  didik,  peserta  didik  dengan  peserta  didik  atau  antara kelompok dengan peserta didik dan antara kelompok peserta didik dengan guru.
Jika melihat dari tujuan UU No 20 Tahun 2003 pendidikan di Indonesia bertujuan untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik.  Peserta  didik  adalah  mahkluk  sosial  yang  memerlukan bantuan orang lain untuk mencapai keberhasilan dalam pendidikan. Bantuan tersebut tidak hanya berasal  dari  guru.  Tetapi  mungkin  juga  dengan  teman  sebaya.  Selain  sebagai  mahkluk  sosial peserta  didik  juga  berperan  sebagai  individu  yang  mempunyai  kemampuan  yang  berbeda-beda. Ada  peserta  didik  yang  mudah  dan  ada  peserta  didik  yang  sulit  untuk  memahami  materi pelajaran.
Namun pada kenyataannya dalam proses pembelajaran masih banyak terjadi interaksi satu arah  dimana  guru  aktif  mendominasi  pelajaran.  Pendidikan  sejak  awal  kehadirannya  di  dunia berorientasi  kepada  masa  depan  yaitu  memberi  bekal  berupa  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi kepada  manusia  untuk  dapat  hidup  pada  masa  depan  kehidupannya.  Di  Indonesia  sendiri fenomena  ini  di  angkat  dalam  Undang-undang  Sisdiknas  Nomor  20  Tahun  2003  bahwa: “Pendidikan adalah usaha sadar untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar pesera didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya, memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  serta  yang  di perlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  saat  prasurvey  terhadap  guru  IPA  kelas  VII  SMP Negeri  2  Ciamis  diperoleh  keterangan  bahwa:  Penulis  sebagai  peneliti  masih  melihat bahwasannya  kecenderungan  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  khususnya  kelas  VII  pada mata  pelajaran  IPA.  Berdasarkan  informasi  data  awal  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  diperoleh 6,25 % tuntas dan 93,75% tidak tuntas, berdasar nilai minimal ketuntasan adalah 75. Salah satu cara yang bisa ditempuh agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa adalah melalui penggunaan model yang bervariatif. Salah satunya adalah model Think Pair Share (TPS). Model pembelajaran kooperatif tipe TPS memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat bertukar pikiran melalui
diskusi  terbimbing  (Citra  Wibawa,  2018;  Suantara  et  al.,  2019;  Winantara  &  Jayanta,  2017; Yulianti, 2018). Maka dengan demikian di harapkan melalui metode Think Pair Share (TPS) hasil belajar peserta didik khususnya kelas VII B SMP Negeri 2 Ciamis akan lebih meningkat. Melihat permasalahan-permasalahan  di  atas  maka  peneliti  akan  menerapkan  metode Think  Pair  Share (TPS)  sebagai  solusi  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik. Pendekatan metode Think Pair Share (TPS) merupakan cara yang efektif untuk mengubah pola  diskusi  di  dalam  kelas.  Metode think  pair  share (TPS)  memiliki  prosedur  yang  di  tetapkan secara  eksplisit  untuk  memberi  waktu  lebih  banyak  kepada  peserta  didik  untuk  berfikir, menjawab, dan saling membantu, satu sama lain.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  atau classroom  action  research . Penlitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  dikelas  dengan  tujuan memperbaiki atau meningkatkan mutu praktik pembelajaran. PTK berfokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang terjadi dikelas. Bukan pada input kelas (silabus, materi dan lain-lain) atau output (hasil  belajar).  PTK  harus  tertuju  atau  mengenai  hal-hal  yang  terjadi  didalam  kelas. (Suharsimi, Suhardjono, Supardi, 2012:58).
Desain  penelitian  terdapat  berbagai  macam,  antara  lain  desain  penelitian  Kemmis  Dan taggart, Jhon Elliot, Kurt Lewin, Hopkins dan Mc Kunan. Model yang digunakan pada penelitian ini  adalah  model  yang  dikembangkan  oleh  Jhon  Elliot.  Konsep  pokok  tindakan  model  Jhon Elliot terdiri dari empat komponen yaitu: Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan, Refleksi.
Gambar 1. Desain model Jhon Elliot (Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi. 2012. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara)
Untuk memperoleh semua data yang diperlukan maka penelitian ini menggunakan teknik sebahai berikut:

## Observasi
Observasi  atau  pengamatan  adalah  proses  pengambilan  data  dalam  penelitian  di  mana penelitian atau pengamatan melihat situasi penelitian. Observasi sangat sesuai digunakan dalam penelitian yang berhubungan dengan kondisi/intraksi belajar-mengajar, tingkah laku, dan intraksi
kelompok. Pengumpulan data tentang observasi dilakukan melalui pengamatan secara cermat dan teliti (Ali & Asrori, 2014).

## Wawancara
Wawancara  adalah  metode  pengumpulan  data  dengan  mengajukan  pertanyaan  secara lisan kepada subjek yang diteliti. Wawancara memiliki sifat yang luas, pertanyaan yang diberikan dapat  disesuaikan  dengan  subjek,  sehingga  segala  sesuatu  yang  ingin  diungkap  dapat  digali dengan baik.

## Teknik tes
Tes  digunakan  untuk  mendapatkan  data  tentang  hasil  belajar  peserta  didik  (Alfiriani, 2016). Dalam penelitian ini, Tes digunakan untuk melihat sejauh mana pemahaman peserta didik pada materi menggunakan model pembelajaran discovery learning .

## Angket
Kuesioner  adalah  daftar  pertanyaan  tertulis  yang  diberikan  kepada  subjek  yang  diteliti untuk  mengumpulkan  informasi  yang  dibutuhkan  peneliti.  Kuesioner  tidak  terstruktur  atau terbuka. Kuesioner tertutup berisikan pertanyaan yang disertai degan pilihan jawaban. Kuesioner terbuka berisi pertanyaan yang tidak disertai dengan jawaban
Dalam  analisis  data  ini  peneliti  akan  mengambil  data  tentang  hasil  observasi  aktifitas peserta didik pada hasil observasi dapat dihitung melalui:
Persentase respon peserta didik= 𝐴 𝐵 x 100%
Dimana:  A = Proporsi peserta didikyang memilih (aktif)
B = Jumlah peserta didik(keseluruhan) Dengan penilaian:
0 – 19        = Tidak aktif
20 – 59        = Kurang aktif 60 – 69        = Cukup aktif 70 – 79        = Aktif 80 – 100       = Aktif sekali
Sedangkan hasil obsevasi aktivitas guru diberikan nilai sebagai berikut (Trianto, 2015) 1 = kurang baik 2 = cukup baik 3 = baik 4 = baik sekali
Data kuantitatif merupakan proses perhitungan hasil belajar peserta didik pada masing- masing siklus yang dilakukan dengan prhitungan yang dikemukakan oleh Asep Jihad dan Abdul Haris (Sefnita Eka Sutarti & Citra Wibawa, 2018)
Skor = 𝐵 𝑁 𝑥 100
keterangan:
B = Jumlah butiran jawaban dengan benar
N = Banyak butiran soal nilai
Nilai rata-rata hasil belajar peserta didik dapat dihitung menggunakan rumus
X = ∑ 𝑛 ∑ 𝑥 Keterangan:
∑ⁿ      = Jumlah semua nilai peserta didik ∑x      = Jumlah peserta didik
X       = Nilai rata-rata
Nilai  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  dapat    dihitung    dengan  menggunakan ( ∑(𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟) ∑ 𝑛 𝑥 100%
∑ (peserta didikyang tuntas belajar), dengan penilaian:
a. 0 – 2 : Sangat Rendah b. 2 – 4 : Rendah c. 4 – 6 : Cukup Tinggi d. 6 – 8 : Tinggi e. 8 – 10: Sangat Tinggi
Penelitian tindakan kelas ini dikatakna berhasil apabilah telah terdapat sedikitnya 75% peserta didikaktif dalam mengikuti pembelajaran. keberhasilan atau ketuntasan belajar dilihat berdasarkan hasil tes yang diperoleh peserta didik, kriterika ketuntasan minimal (KKM) yang digunakan di SMP Negeri 2 Ciamis. Peserta didikdikatakan berhasil atau tuntas apabila setiap peserta  didikmencapai  skor  75%  100%  atau  nilai  75.  Sedangkan  KKM  yang  digunakan peneliti adalah meningkatkan hasil belajar dalam proses pembelajaran dikatakan berhasil atau tuntas apabila setiap peserta didik mencapai skor 75% atau nilai 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Temuan Penelitian
Hasil temuan dalam penelitian ini dibagi menjadi dua fokus utama, yaitu hasil pratindakan yang  meliputi  hasil  observasi  awal  dan  hasil  belajar  prasiklus.  Selanjutnya  hasil  tindakan  yang merupakan uraian proses tindakan pada siklus I dan siklus II.
Sebelum  peneliti  melakukan  proses  tindakan,  peneliti  melakukan  pratindakan  terlebih dahulu.  Berdasarkan  observasi  awal  kekurangan  pada  proses  pembelajaran  IPA  di  kelas  VII  B SMP Negeri 2 Ciamis sebagai berikut:
1. Metode pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran IPA masih bersifat konvensional, guru  cenderung  hanya  menggunakan  metode  ceramah,  tanya  jawab,  diskusi,  dan  lain sebagainya.
2. Media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  masih  sebatas  media  papan tulis, buku paket dan lembar kerja peserta didik.
3. Model,  metode  dan  strategi  yang  digunakan  belum  begitu  bervariasi  yang  dilakukan  oleh guru untuk memperbaiki kualitas proses pembelajaran.
4. Hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran IPA masih dikategorikan rendah.
Kurangnya  minat  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  karena  hanya  beberapa peserta didik yang mendengarkan dan menyimak dengan penuh perhatian, namun lebih banyak peserta  didik  yang  bermain,  diam  dan  mencatat  keterangan  guru  dari  pada  bertanya  atau menaggapi materi pembelajaran.
Pada  saat  pembukaan,  guru  hanya  memberi  informasi  bahwa  akan  melakukan pembelajaran  IPA  dan  langsung  meminta  peserta  didik  untuk  membuka  buku  paket  pada halaman yang akan dipelajari tanpa sedikitpun memberi apersepsi agar peserta didik termotivasi untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran,  padahal  dengan  memberikan  apersepsi  guru  dapat
mengetahui kesiapan peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran sehingga pembelajaran akan terasa menyenangkan dan tidak membosankan.
Guru  menyampaikan  dan  menjelaskan  materi  pembelajaran  didepan  kelas  sedangkan hanya beberapa peserta didik yang yang menyimak dan mendengarkan dengan penuh perhatian, ada yang bermain, berbicara dengan teman sebangku dan ada juga yang diam, bukan berarti ini menunjukkan  mereka  paham  dan  mengerti  dengan  materi  yang  sedang  disampaikan oleh  guru, melainkan  menunjukkan  mereka  merasa  bosan  dikarenakan  proses  pembelajaran  yang  kurang menarik perhatian peserta didik.
Setelah  materi  pembelajaran  selesai  disampaikan,  peserta  didik  diminta  untuk mengerjakan soal yang ada di buku paket ataupun lembar kerja peserta didik.
Pada  proses  pembelajaran,  suasana  kegiatan  pembelajaran  IPA  di  kelas  VII  B  SMP Negeri 2 Ciamis hanya berpusat pada guru ( teacher centered ), dimana peserta didik hanya dijadikan objek pembelajaran bukan  subjek pembelajaran sehingga mengurangi keterlibatan peserta didik dalam  proses  pembelajaran  yang  menyebabkan  proses  pembelajaran  terasa  membosankan  dan membuat peserta didik menjadi pasif.
Pada  saat  penutupan  pembelajaran  pun  tidak  ada  kesimpulan  pembelajaran  yang didapatkan  peserta  didik,  guru  hanya  mengingatkan  peserta  didik  untuk  mengulangi  kembali materi  pembelajaran  dirumah  dan  memberikan  pekerjaan  rumah  (PR),  pada  pertemuan selanjutnya  pun  guru  tidak  mengingatkan  peserta  didik  tentang  materi  yang  dipelajari sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  analisis  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  IPA dikelas  VII  B  SMP  Negeri  2  Ciamis  masih  terdapat  banyak  kekurangan,  hal  ini  menyebabkan hasil  belajar  peserta  didik  yang  rendah  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  76  pada pembelajaran IPA.
Pada kegiatan prasiklus mengambil data untuk mengukur pengetahuan awal peserta didik pada asam dan basa dapat dilihat pada diagram hasil ulangan harian peserta didik sebagai berikut.
Deskripsi Data
Rata-rata % Ketuntasan %Tidak Tuntas 52,31 6,25 93,75 Diagram 1. Hasil Tes Pra Tindakan
Penelitian  ini  dilaksnakan  pada  tanggal  20  September  2022  sampai  dengan  13  Oktober 2020.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  dilaksanakan  dalam  tiga  kali pertemuan, dimana dua pertemuan pemberian tindakan dan satu kali pertemuan pemberian tes akhir siklus yang dilakukan setiap pertemuannya dengan alokasi waktu 3 x 40 menit dan 2 x 40 menit.
Tindakan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  setiap  siklus  disesuaikan  dengan  rencana pelakaksanaan  pembelajaran  (RPP).    Pelaksanaan  pembelajaran  Ipa  dengan  menggunakan metode pembelajaran Think Pair Share dikelas VII B SMP Negeri 2 Ciamis dengan jumlah peserta didik 32 orang yang terdiri dari 18 peserta didik laki-laki dan 14 peserta didik perempuan.
Pelaksanaan peneltian tindakan kelas ini melalui empat tahapan, yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi dan tahap refleksi. Setelah melalui tahapan-tahapan tersebut maka diperoleh data-data yang berkaitan dengan tujuan penelitian ini, yaitu meningkatkan hasil belajar  IPA  pada  peserta  didik  VII  B  SMP  Negeri  2  Ciamis  dengan  menggunakan  model pembelajaran Think Pair share.

## Pelaksanaan Penelitian Siklus I
Pelaksanaan siklus I dilaksanakan selama dua kali pertemuan pembelajaran pada tanggal 20 September 2022, dan pada tanggal 27 September 2022 dilanjutkan dengan pemberian tes akhir siklus  I  kepada  peserta  didik  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  29  September  2022.  Dalam pelaksanaan siklus I meliputi kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.

## Tahap Perencanaan Siklus I
Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  menyusun  rancangan  yang  akan  dilaksanakan,  yaitu: menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Asam dengan menggunakan  metode Think Pair  share, menyusun  dan  mempersipkan  bahan  ajar,  menyusun  dan  mempersiapkan  lembar observasi keterlaksanaan proses pembelajaran, dan mempersiapkan soal tes untuk  siklus  I  dan menyiapkan  1  buah  kamera  untuk mendokumentsikan kegiatan yang akan dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung.

## Tahap Pelaksanaan Siklus I
Pada  tahap  ini  peneliti  dan  guru  berkolaborasi  menyusun  rancangan  yang  akan dilaksanakan, yaitu menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tahap pelaksanaan siklus I. Pelaksanaan tindakan penelitian dalam dua kali pemberian tindakan, dan satu kali pertemuan pemberian tes akhir siklus I untuk mengukur hasil belajar peserta didik pada pembelajaran IPA “Asam”.

## Hasil Observasi Siklus I
Tabel 1. Observasi aktivitas guru dengan menggunakan metode think pair share (siklus I)
Fase TPS Persentsase (%) I 90 II 80 III 75 IV 90 Rerata 83,75
Dapat dilihat dari hasil yang ditunjukan pada tabel 1 bahwa aktifitas guru dalam proses pembelajaran  IPA pada  siklus  I  sudah  cukup  baik.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  peresentase  setiap
fase pembelajaran. Namun masih ada item dalam fase tersebut yang menunjukan bahwa aktivitas guru di dalam kelas perlu ditingkatakan retutama dalam fase 3 dan ke 2, hal ini berdampak pada peserta didik selama proses pembelajaran.
Pengambilan  hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh  dari  hasil  tes  pada  siklus  I setelah melakukan  dua  pertemuan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Think  Pair  Share berdasarkan  evaluasi  yang  dilakukan  pada  pertemuan  ke-3 maka  diperoleh  data  nilai  sebagai berikut :
Tabel 2. Hasil Tes Siklus I Keterangan Nilai Rata-rata 80,59 % Ketuntasan 84,4 %Tidak Tuntas 15,6
Sesuai  indikator  keberhsilan  peserta  didik  pada  pembelajaran  IPA,  bahwa peserta  didik dapat  dinyatakan  tuntas  apabila  berhasil  mencapai  KKM,  apabila peserta  didik  belum  mampu mencapai KKM maka peserta didik tersebut dinyatakan tidak tuntas. Untuk lebih jelasnya data di atas dapat ditampilkan dalam diagram berikut.
Dari  tabel  5.3  dan  gambar  diagram  3  di  atas  dapat  peneliti  simpulkan bahwa  tindakan yang diberikan pada siklus I dapat dikatakan cukup berhasil karena presentase ketuntasan peserta didik pada siklus I secara klasikal pada pembelajaran IPA yaitu 84,4% peserta didik yang tuntas dan 15,6 % peserta didik yang tidak tuntas, hasil tersebut sebetulnya sudah memenuhi indikator keberhasilan  tindakan yaitu  ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara  klasikal  minimal  75%,  akan tetapi perlu ditingkatkan kembali. Jika dilihat dari jumlah peserta didik, ada 27 peserta didik yang mampu mencapai KKM dan dinyatakan tuntas, sedangkan 5 peserta didik lainnya belum mampu
Fase I Fase II Fase III Fase IV Rerata 90 80 75 90 83,75 Diagram 2. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I Persentsase (%)
Rata-rata % Ketuntasan % Tidak Tuntas 80,59 84,4 15,6 Diagram 3. Hasil Tes Siklus I
mencapai KKM  dan  dinyatakan  tidak  tuntas,  sehingga  perlu  melakukan  perbaikan proses pembelajaran pada siklus II.

## Refleksi
Pemberian  tindakan  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran Think  Pair  Share pada pembelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  2  Ciamis  cukup  menunjukkan  adanya  keberhasilan  yang memuaskan bagi peneliti. Berdasarkan hasil dari refleksi siklus I maka diperoleh hasil berikut:
1. Aktivitas Guru
Dari  hasil  observasi  pada  siklus  I,  terlihat  guru  cukup  maksimal  dalam  proses pembelajaran, dibuktikan dengan beberapa item yang masih rendah pada hasil observasi yaitu:
a. Guru cukup optimal memberi motivasi kepada peserta didik.
b. Guru  cukup  optimal  dalam  membantu  peserta  didik  mendefenisikan  tugas  belajar yang berhubungan dengan masalah.
c. Guru cukup optimal dalam membantu peserta didik merumuskan jawaban.
d. Guru  belum  optimal  dalam  membantu  peserta  didik  utuk  melakukan  refleksi  atau evaluasi terhadap proses pemecahan masalah yang dilakukan.
2. Hasil Belajar Peserta didik
Hasil proses tindakan pembelajaran IPA siklus I menunjukkan nilai rata-rata hasil belajar peserta  didik  yaitu  80,59  dari  32  hanya  ada  27  peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan  dan  5 peserta  didik  lainnya  belum  berhasil  mencapai  ketuntasan,  dengan  nilai  Ketuntasan  Minimal (KKM)  76  untuk  pembelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  2  Ciamis.  Apabila  ditinjau  dari  presentase ketuntasan  84,4  %  peserta  didik  yang  dinyatakan  tuntas  dan  15,6%  peserta  didik  dinyatakan belum tuntas. Maka peneliti menyimpulkan hasil belajar peserta didik pada silus I dapat dikatakan memenuhi kriteria ketuntasan klasikal yaitu 75%, akan tetapi masih perlu peningkatan pada siklus berikutnya.
Adapun hambatan yang dihadapi pada siklus I yaitu kurangnya kemampuan guru model dalam  penguasaan  kelas  sehingga kegiatan pembelajaran  belum bisa  dikontrol  sepenuhnya,  dan kurangnya ketelitian peserta didik dalam mengerjakan soal test pada siklus I. Sebagai upaya untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I dalam upaya  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran  IPA,  maka  peneliti  perlu melanjutkan  ke  siklus  II untuk  melakukan  perbaikan-perbaikan  pada  kekurangan  yang  telah di jelaskan di atas.

## Rencana Perbaikan
Berdasarkan  hasil  refleksi,  maka  untuk  menutupi  beberapa  kekurangan  yang  terdapat pada siklus I peneliti membuat beberapa rencana perbaikan pada siklus II diantaranya:
1) Diharapkan  guru  model  lebih  memahami  tentang  metode  pembelajaran think pair share agar  lebih  mempermudah  dalam penerapannya.
2) Guru  model  akan  lebih  berusaha  dalam  penguasaan  kelas,  sehingga  proses  pembelajaran bisa berjala dengan kondusif.

## Pelaksanaan Penelitian Siklus II
Tindakan  siklus  II  dilaksanakan  selama  tiga  kali  pertemuan  pembelajaran  yang  dimulai pada tanggal 4 Oktober 2022, 11 Oktober 2022 dan 13 Oktober 2022  dengan memberikan tes
kepada peserta didik diakhir siklus II. Dalam pelaksanaan siklus II kegiatan yang dilakukan sama seperti  pada siklus pertama, meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.

## Tahap Perencanaan Siklus II
Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  menyusun  rancangan  yang  akan  dilaksanakan,  yaitu menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mengenai “Sifat Asam, dan Basa” dengan menggunakan metode pembelajaran Think Pair Share , menyusun dan mempersiapkan bahan ajar, menyusun  dan  mempersiapkan  lembar  observasi  keterlaksanaan  proses  pembelajaran, mempersiapkan  soal  tes  akhir  siklus  II  dan  mendokumentasikan  kegiatan  selama  proses pembelajaran berlangsung.

## Tahap Pelaksanaan Siklus II
Pada  tahap  pelaksanaan  peneliti  dan  guru  model  serta  guru  observer  berkolaborasi menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  siklus  II.  Pelaksanaan  tindakan  penelitian dilakukan  dalam  tiga  kali  pertemuan,  dua  kali  pertemuan  pemberian  tindakan  dan  satu  kali pertemuan pemberian tes akhir siklus II untuk mengukur hasil belajar peserta didik pada materi yang telah diberikan.

## Hasil Observasi Siklus II
Tabel 3 Hasil observasi aktivitas guru dengan menggunakan metode think pair share (siklus II)
Fase Pada TPS Persentsase (%) I 97,5 II 90 III 100 IV 95 Rerata 95,6
Berdasarkan hasil yang ditunjukkan pada tabel 3 bisa dikatakan bahwa aktivitas guru pada proses pembelajaran IPA di siklus II ini mengalami peningkatan dari sebelumnya, tentu peneliti berharap hal ini juga berdampak positiv terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik.
Dengan  berjalannya  sekenario  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  model sudah tentu akan berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik, hal ini dapat dilihat dari tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Tes Siklus II
Keterangan Nilai Fase I Fase II Fase III Fase IV Rerata 97,5 90 100 95 95,6 Diagram 4. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Persentsase (%)
Rata-rata 83,94 % Ketuntasan 96,9 % Tidak Tuntas 3,1
Dari  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  pada  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan model TPS pada siklus II terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik sebesar 12,5 %, dimana sebelumnya hanya 84,4 % peserta didik yang tuntas naik menjadi 96,9 %. Jika dilihat dari jumlah peserta didik, ada 31 peserta didik yang telah mencapai KKM dan dinyatakan tuntas, sedangkan 1 peserta didik lainnya belum bias dinyatakan tuntas karena belum mampu mencapai KKM. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram 5 berikut.

## Refleksi
Tahap  refleksi  dilakukan  setelah  melewati  tahap  pelaksanaan  pemberian  tindakan  dan observasi.  Kegiatan  refleksi  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  tindakan  yang  dilakukan  pada siklus  II  mengalami  peningkatan  dari  siklus  sebelumnya.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  hasil  belajar peserta  didik  pada  siklus  II  sudah  memenuhi  indikator  yang  sudah  ditetapkan,  setelah  peneliti berdiskusi  dengan  menggunakan  data-data  yang  diperoleh  dari  kegiatan  pelaksanaan  tindakan pada  siklus  II,  diketahui  dari  tes  pada  pertemuan  ke-3  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  sudah mencapai  kategori  sangat  tinggi  yaitu  96,9%,  dengan  demikian  maka  pemberian  tindakan penelitian diakhiri pada siklus II.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dari  siklus  ke  siklus  lainnya,  maka  kreativitas  guru  dalam kegiatan  pembelajaran  pada  penelitian  tindakan  ini  dapat  ditunjukkan  dari  keragaman  cara langkah-langkah  pembelajaran  dan  media  yang  digunakan.  Hasil  observasi  aktivitas  mengajar guru  pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  presentase  sebesar  83,75  %,  sedangkan  pada  siklus  II diperoleh rata-rata presentase sebesar 96,9 %,. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan aktivitas mengajar guru sebesar 12,5 % dalam mengelolah proses pembelajaran IPA sehingga berdampak pada peningkatan hasil belajar peserta didik. Untuk lebih jelasnya peningkatan keterampilan guru dalam mengelola pembelajaran dapat dilihat dari diagram berikut.
Rata-rata % Ketuntasan % Tidak Tuntas 83,94 96,9 3,1 Diagram 5. Hasil Tes Siklus II
Keberhasilan produk (pemahaman konsep) dari penelitian tindakan kelas ini dapat dilihat dari nilai post test dalam setiap tindakan. Rangkuman hasil nilai yang diperoleh peserta didik dalam setiap siklus tindakan dapat dilihat pada diagram 7 berikut.
Berdasarkan  data  sajian  dalam  diagram  di  atas  memperlihatkan  bahwa  pemahaman konsep  peserta  didik  sesudah  diberi  tindakan  baik  pada  siklus  I,  II  memperlihatkan  adanya peningkatan.  Dari  kedua  siklus  tersebut  dapat  diamati  bahwa  siklus  I  memperlihatkan  adanya peningkatan  rata-rata  secara  klasikal  ke  siklus  II  yaitu  sebesar  3,35.  Kemudian  ketuntasan belajarpun terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II dari 84,4 % menjadi 96,9 %.  Berdasarkan evaluasi  hasil  aspek  kognitif  seperti  di  atas,  menunjukkan  bahwa  penerapan  model Think  Pair Share (TPS) dalam pembelajaran ini berhasil. Indikator keberhasilan tersebut tercermin dari rerata pos test dari setiap siklusnya. Melalui model pembelajaran tipe TPS sisiwa diberikan kesempatan untuk dapat aktif di kelas melalui kegiatan diskusi yang dilakukan oleh siswa dengan siswa yang lain. Melalui kegiatan ini terjadi tukar pikiran antara siswa yang satu dengan siswa yang lainnya (Suantara et al., 2019; Winantara & Jayanta, 2017).

## KESIMPULAN
Proses pembelajaran dengan penerapan model TPS terdiri empat tahapan yaitu Pertama , tahap think (berpikir  secara  individu). Kedua, tahap pair (berpasangan),  tahap  ini  guru mengelompokkan peserta didik secara berpasangan, dimaksudkan agar peserta didik tidak pindah mendekati peserta didik lain, kemudian peserta didik bekerja dengan teman sebangkunya untuk saling berbagi ide, jawaban, dan pemikiran mereka atas masalah yang diajukan. Ketiga , tahap share (berbagi  jawaban  dengan  pasangan  lain  atau  kelas),  peserta  didik  atau  kelompok  terpilih  dapat
Fase I Fase II Fase III Fase IV Rerata 90 80 75 90 83,75 97,5 90 100 95 95,6 Diagram 6. Peningkatan Aktivitas Guru Persentsase S-I (%) Persentsase S-II (%) Pra Tindakan Siklus I Siklus II 52,31 80,59 83,94 6,25 84,4 96,9 93,75 15,6 3,1 Diagram 7. Peningkatan Hasil Tes Rata-rata % Ketuntasan
%Tidak Tuntas
mempresentasikan  jawab  kelompoknya  di  depan  kelas,  bahkan  bisa  semua  kelompok mempersentasikannya  secara  bergantian,  dan Keempat ,  tahap  penghargaan,  pada  tahap  akhir peserta  didik  diberi  penghargaan  baik  dari  segi  individu  maupun  kelompok.  Nilai  individu didapatkan  berdasarkan  hasil  jawaban  pada  tahap think ,  sedangkan  nilai  kelompok  diambil berdasarkan tahap pair dan share, terutama sekali yaitu ketika pada tahap presentasi didepan kelas. Dengan penerapan model Think-Pair-Share dalam pembelajaran IPA kelas VII B SMP Negeri 2 Ciamis ternyata dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini dapat ditunjukkan dengan rata-rata  hasil  evaluasi  tiap  siklus  mengalami  peningkatan  yaitu  dari  52,31  pada  pra  tindakan dengan persentase ketuntasan 6,25 % menjadi 80,59 pada siklus 1 dengan persentase ketuntasan sebesar  84,4  %  serta  terjadi  peningkatan  ratata-rata  secara  klasikal  menjadi  83,94  pada  siklus  2 dengan persentase ketuntasan 96,9 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  N.  A.,  Syachruroji.,  &  Hendracipta,  N.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Problem Based Learning pada Mata Pelajaran IPA Materi Gaya. JPD: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 , 68 – 76.
Alfiriani, A. (2016). Evaluasi Pembelajaran dan Implementasinya . Sukabina. Ali, M., & Asrori, M. (2014). Metodollogi dan Aplikasi Riset Pendidikan . Bumi Aksara.
Citra Wibawa, I. M. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Berbantuan Power Point  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jipp.v2i1.13975
Isdaryanti,  B.,  Rachman,  M.,  Sukestiyarno,  Y.  L.,  Florentinus,  T.  S.,  &  Widodo,  W.  (2018). Teachers’ performance in science learning management integrated with character education. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (1), 9 – 15. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i1.12887
Lubis,  I.  R.,  &  Ikhsan,  J.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kimia  Berbasis  Android Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Dan  Prestasi  Kognitif  Peserta  Didik  Sma. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 1 (2), 191. https://doi.org/10.21831/jipi.v1i2.7504
Sari, R. P., Mauliza, M., Nazar, M., & Nahadi, N. (2020). The Implementation of Performance Assessment  Through  Virtual  Laboratory  to  College  Students’  Creative  Thinking  Skills. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 7 (1), 5. https://doi.org/10.29303/jppipa.v7i1.484
Sefnita Eka Sutarti, N. P., & Citra Wibawa, I. M. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Berbantuan  Media  Konkret  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Muatan  Pelajaran Matematika. Journal of Education Action Research , 2 (4), 295. https://doi.org/10.23887/jear.v2i4.16319
Suantara,  I.  K.  T.,  Ganing,  N.  N.,  &  Wulandari,  I.  G.  A.  A.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Think Pair Share Berbantuan Media TTS terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 473. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21783 Sugiharto,  B.  (2011).  Konsepsi  Guru  IPA  Biologi  SMP  Se-Surakarta  tentang  Hakikat  Sains. Seminar Nasional VIII Pendidikan Biologi , 1994 , 406 – 411.
Trianto.  (2015). DESAIN  PENGEMBANGAN  PEMBELAJARAN  TEMATIK .  Kencana Prenada Media Group.
Winantara,  I.  W.  D.,  &  Jayanta,  I.  N.  L.  (2017).  Penerapan  model  pembelajaran  TPS  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  Siswa  kelas  V  SD  No  1  Mengwitani. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 1 (1), 9 – 19.
Yulianti,  D.  R.  (2018).  Peningkatan  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Ipa  Melalui  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share (Tps)  Siswa  Kelas  Ii Sd N  Wirosaban  Tahun  Ajaran  2016/2017. Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 2 (1), 142. https://doi.org/10.30738/tc.v2i1.2772