## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY – TWO STRAY (TS –TS) TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS
THE INFLUENCE OF THE TWO STAY – TWO STRAY (TS–TS) COOPERATIVE

## LEARNING MODEL ON INCREASING MATHEMATICAL COMMUNICATION ABILITY
LILY ROHANITA HASIBUAN 1 , SAKINAH UBUDIYAH SIREGAR 2 , INDAH FITRIA RAHMA 3 , ARISKA SEPTIENY FAUZI 4 , BOY SIMBOLON 5
12345 Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhan Batu Jalan Sisingamangaraja No. 126A, KM, 3,5 Aek Tapa Rantauprapat Email : lrohanita30@gmail.com

## Abstrak
Keadaan  yang  melatarbelakangi  rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  tercermin  dari  sistem pembelajarannya  masih  konvensional  dan  kurangnya  minat  belajar  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan. Untuk  menindaklanjuti  masalah  tersebut  peneliti  menggunakan  model  pembelajran  kooperatif  tipe Two  Stay- Two  Stray (TS-TS),  penelitian  ini  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  kemampuan komunikasi matematis siswa antara kelas yang memakai model pembelajaran konvensional dengan kelas yang memakai model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay-Two  Stray (TS-TS)  di  SMP  Negeri 1  Torgamba  pada materi  segiempat  dan  segitiga.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian qausi  eksperimen ,  populasi  penelitian  ini adalah seluruh kelas VII SMP Negeri 1 torgamba yang terdiri dari 7 kelas. Sampel penelitian ini terdiri dari duua kelas, satu kelas eksperimen berjumlah 31 dan satu kelas sebagai kelas kontrol berjumlah 32 siswa. Penelitian ini  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuann  yang  terdiri  dari  data pretest dan posttest. Hasil  penelitian mengungkapkan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif  tipe two  stay-two  stray (ts-ts)  lebih  baik  daripada  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Selain  itu,  dari  penelitian  ini  diperoleh  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif teknik two stay-two stray lebih tinggi dari rat-rata kemampuan komunukasi matematis siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Kata Kunci : Tipe Two Stay-Two Stray (TS – TS), Komunikasi Matematis

## Abstract
The  situation  behind  the  low  students'  mathematical  communication  skills  is  reflected  in  the  conventional learning system and the lack of student interest in the material being taught. To follow up on this problem, the researcher  used  the  Two  Stay-Two  Stray  (TS-TS)  type  of  cooperative  learning  model.  This  research  was conducted  aiming  to  find  out  whether  there  was  an  effect  of  students'  mathematical  communication  skills between  classes  using  conventional  learning  models  and  classes  using  the  Two  type  cooperative  learning model.  Stay-Two  Stray  (TS-TS)  at  SMP  Negeri  1  Torgamba  on  quadrilaterals  and  triangles.  This  type  of research  is  a  quausi  experimental  research,  the  population  of  this  research  is  all  class  VII  of  SMP  Negeri  1 Torgamba which consists of 7 classes. The research sample consisted of two classes, one experimental class totaling 31 and one class as a control class totaling 32 students. This research was conducted in two meetings consisting of pretest and posttest data. The results of the study revealed that the mathematical communication skills of students who were taught by the cooperative learning model of the two stay-two stray (ts-ts) type were better  than  those  of  students  who  were  taught  by  conventional  learning.  In  addition,  from  this  study  it  was obtained  that  the  average  mathematical  communication  ability  of  students  taught  by  the  cooperative  learning model of the two stay-two stray technique was higher than the average mathematical communication ability of students taught by conventional learning.
Keywords: Type Two Stay-Two Stray (TS – TS), Mathematical Communication

## Pendahuluan
Matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  pada  setiap  jenjang  pendidikan  formal, mulai  dari  pendidikan  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Matematika  sebagai  mata  pelajaran  di  sekolah dinilai cukup memegang peranan penting dalam membentuk siswa berkualitas, karena matematika merupakan suatu sarana berpikir untuk mengkaji sesuatu secara logis dan sistematis sehingga perlu adanya peningkatan mutu  pendidikan  matematika.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  di  sekolah,  guru  harus memperhatikan lima aspek kemampuan pengajaran matematika yaitu pemecahan masalah ( problem solving),
berargumentasi  dan  penalaran  ( reasoning  and  proof), komunikasi  ( communication ),  koneksi  ( conection) ,  dan representasi  ( representation ).  Salah  satu  kecakapan  atau  kemahiran  matematika  yang  diharapkan  dapat tercapai  dalam  belajar  matematika  mulaidariSD/MI  sampai  SMA/MA  adalah  memiliki  kemampuan mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  grafik  atau  diagram  untuk  memperjelas  keadaan  atau masalah[1].
Salah satu kemampuan komunikasi  yang harus di miliki siswa  adalah kemampuan komunikasi matematis yakni  bagaimana  siswa  dapat  mengembangkan  pemahaman  matematika  bila  menggunakan  bahasa matematika  yang  benar  untuk  menulis  tentang  matematika,  mengklarifikasi  ide-ide  dan  belajar  membuat argument  serta  mempresentasikan  ide-ide  matematika  secara  lisan,  gambar  dan  simbol.  Kemampuan komunikasi  sangat  dibutuhkan  peserta  didik  untuk  meningkatkan  kemampuan  akademik  serta  untuk menghadapi  berbagai  persoalan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  berkomunikasi,  siswa  berkesempatan untuk  mengembangkan  pemahaman  konsep  yang  mereka  miliki  untuk  berbagi  ataupun  memperjelas  kepada siswa  lainnya[2].  Oleh  karena  itu  kemampuan  komunikasi  harus  dikembangkan  sejak  dini,  salah  satunya dikembangkan pada saat pembelajaran matematika.Ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana siswa berpikir komunikasi matematis  yang baik. Dalam suatu permasalahan atau menyelesaikan suatu masalah merupakan cara berpikir seseorang dalam kemampuan komunikasi. Disini ada beberapa indikator kemampuan komunikasi yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  (1)  Kemampuan  tata  bahasa  (2)  Kemampuan  memahami  wacana  (3) Kemampuan sosioliguistik (4).
Maka  dari  itu  diperlukan  sebuah  observasi  lebih  lanjut  agar  dapat  mengetahui  dan  menganalisis kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  SMP  N  1  torgamba  apakah  sudah  baik  atau  masih  belum  baik. Untuk  mengetahui  apa  penyebabnya,  maka  kami  melakukan  observasi  seberapa  tingkat  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  SMP  N  1  torgmba  terhadap  kemampuan  komunikasinyanya,  sesuai  dalam indikator  yang  sudah  diambil.  Contoh  Soal  tes  kemampuan  komunikasi  ini  diberikan  kepada  siswa  tanpa diberitahukan  terlebih  dahulu  agar  mengetahui  seberapa  jauh  kemampuan  komunikasi  siswa  tentang  materi bentuk  aljabar  dengan  mencakup  1  indikatior  dari  masing  masing  soal.  Berdasarkan  hasil  salah  satu  siswa, siswa  dapat  membaca  dengan  pemahaman,  suatu  persentasi  matematika  tertulis  dengan  baik  dan  benar. Pada indikator (kemampuan memahami wacana) soal ini termasuk tipe soal  yang sedang, maka siswa dapat menyelesaikan soal dengan benar.
Soal  aljabar  merupakan  salah  satu  soal  yang  sulit  diselesaikan  oleh  siswa  sehingga  kemampuan komunikasi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  belum  memuaskan.  Dari  gambar  di  atas  dapat  dilihat  bahwa persentase kemampuan menyelesaikan soal materi aljabar matematika siswa masih ada yang rendah. Karena Siswa  terbiasa  mengerjakan  soal-soal  rutin  dan  meniru  cara  guru  dalam  proses  penyelesaian  masalah, sehingga siswa mengalami kesulitan ketika mendapat soal-soal tidak rutin[3]. Hal ini terjadi karena kemampuan siswa  dalam  mengembangkan  ide  dan  gagasan  serta  mengomunikasikan  dalam  bahasa  maupun  lambang matematis  kurang  mendapat  kesempatan  untuk  berkembang.  Akibatnya  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  rendah.  Rendahnya  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  cara  memberikan  permasalahan  matematika yang  kemudian  diselesaikan  secara  mandiri  oleh  siswa.  Setelah  itu,  siswa  mempresentasikan  jawaban  dari permasalahan  tersebut.  Guru  dan  siswa  mengevaluasi  jawaban  yang  dipresentasikan.  Guru  memperbaiki jawaban  yang  salah  dan  siswa  menuliskan  kembali  jawaban  yang  sudah  benar.  Setelah  itu  guru  meminta siswa  mengerjakan  soal  sejenis  dengan  soal  yang  sudah  diterangkan  sebelumnya  namun  hasilnya  kurang memuaskan[4].
Dengan  siswa  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  maka  siswa  mampu  dan  terampil  dalam menggunkan  ide  matematikannya  serta  mampu  memahami  dalam  memecahkan  masalah  matematika  yang dituangkan  baik  lisan  maupun  tulisan.  Menurut  observasi  yang  dilakukan  program  keterampilan  komunikasi yang  dirasakan  oleh  sebagian  besar  responden  kursus  sangatlah  penting  untuk  perolehan  keterampilan komunikasi yang diperlukan dalam kehidupan akademik mereka. Jadi dalam proses pembelajaran matematika memang sangatlah penting untuk siswa memiliki kemampuan dalam hal komunikasi matematis. Dimana belajar komunikasi  dalam  matematika  membantu  perkembangan  interaksi  dan  pengungkapan  ide-ide  di  dalam  kelas kerena siswa belajar dalam suasana aktif[5].
Namun kenyataannya kemampuan komunikasi matematis siswa masih rendah. Hal ini dikarenakan kurang keaktifan  siswa  dimana  mereka  belum  melakukan  aktifitas-aktifitas  yang  lebih  bermakna  secara  maksimal seperti  menemukan  konsep  dan  prinsip  matematika,  melakukan  eksplorasi  konsep,  dan  melakukan  analisis terhadap masalah matematika. Berdasarkan pengalaman, observasi melakukan uji coba disalah satu kelas VII SMP N 1 Torgamba ditemukan bahwa ada siswa yang menunjukkan kemampuan yang sangat baik, ada siswa menunjukkan kemampuan yang biasa saja, dan ada siswa mengalami kesulitan.Fakta dilapangan,berdasarkan wawancara terbuka dengan salah satu guru matematika di SMP N 1 torgamaba mengungkapkan bahwa pada materi aljabar, siswa masih kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal latihan aljabar. Hal ini dikarenakan materi aljabar tergolong materi yang baru bagi siswa siswa kelas VII. Masih  terdapat banyak kesalahan siswa dalam membedakan  koefisien,  variabel,  dan  konstanta.  Ada  beberapa  siswa  yang  masih  belum  bisa  membedakan suku  sejenis  dan  tidak  sejenis  dalam  melakukan  operasi  aljabar.  Selama  proses  pembelajaran  hanya  sedikit
siswa yang aktif bertanya, selebihnya hanya memperhatikan guru dan menyalin apa yang dicatat guru dipapan tulis. Ini tentunya akan mempengaruhi kemampuan komunikasi matematis siswa.
Peran guru sangat diperlukan untuk memacu siswa agar mampu mengkomunikasikan ide matematis yang dimilikinya.  Salah  satu  caranya  dengan  mengkondisikan  suatu  model  pembelajaran  yang  memuat  siswa mengeluarkan ide matematisnya serta menciptakan pembelajaran yang bersifat aktif[6]. Ide matematis tersebut dapat disampaikan baik secara lisan maupun tulisan melalui gambar/simbol ataupun penjelasan secara aljabar. Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat  mendorong  timbulnya  rasa  senang  siswa  terhadap pelajaran  dan  mampu  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik[7].  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif sangat  tepat  digunakan,  karena  dalam  pembelajaran  kooperatif,  siswa  dibentuk  dalam  kelompok-kelompok yang terdiri dari empat atau lima orang untuk bekerja sama dalam menguasai materi yang diberikan guru[9].
Belajar  berkelompok  secara  kooperatif  membuat  siswa  dilatih  dan  dibiasakan  untuk  saling  berbagi ( sharing )  pengetahuan,  tugas,  dan  tanggung  jawab. Sharing dalam  diskusi  merupakan  salah  satu  manfaat pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  mengkomunikasikan  pikirannya baik lisan maupun tulisan. Hal ini didukung dari hasil penelitian yang dilakukan Davison (Fitriah, 2016: 5), yang melaporkan  bahwa  banyak  pengaruh  positif  telah  dicatat  oleh  guru  dan  siswa.  Siswa  “belajar  bekerjasama dengan siswa lain dan berkomunikasi dalam bahasa matematika”.Dengan demikian, pembelajaran kooperatif sangat  berperan  dalam  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dan  berkomunikasi secara matematis. Oleh karena itu model  yang dapat  membantu mengatasi masalah  yang dialami oleh siswa tersebut  merupakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  yang  dapat  meningkatkan kemampuan komunikasi siswa. Model tersebut adalah model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray ( TS-TS).Namun  selama  ini  guru  matematika  di  SMP  N  1  torgamba  belum  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe two stay  two stray (TS-TS) di dalam proses  pembelajaran. Model  yang sering digunakan ialah model  pembelajaran  langsung (Direct  Instruction ).  Model  pembelajaran  langsung  merupakan  model pembelajaran  yang  berpusat pada  guru  atau  guru  mendominasi  kegiatan  pembelajaran  dan  komunikasi  yang terjadi  satu  arah.  Diharapkan  dengan  membiasakan  komunikasi  dalam  belajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray ini dapat mempengaruhi kemampuan komunikasi matematis siswa tersebut. Seperti pada penelitian yang dilakukan oleh Yunus (Kartono & Sunarmi, 2015:129) yang hasilnya menunjukkan bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dapat  meningkat  dengan  melakukan  pembelajaran  dengan model two stay two stray (TS-TS)[8] .
Pengaruh  yang  penulis  maksud  dalam  penelitian  ini  merupakan  akibat  dari  perlakuan,  dimana  perlakuan tersebut  sengaja  ditimbulkan  dengan  metode  eksperimen.  Pengaruh  pada  penelitian  ini  dilihat  setelah diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray pada  kelas  eksperimen  sebagai perlakuan atau treatment. Pengaruh tersebut dapat dilihat dari perbedaan kemampuan komunikasi matematis siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sesuai  dengan  pendapat  Sugiyono  (2017:112)  yang menyatakan jika terdapat perbedaan hasil  belajar  yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, maka perlakuan yang diberikan telah memberikan pengaruh secara signifikan. Oleh karena itu penulis tertarik untuk mengadakan penelitian yang berjudul: “Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay – Two Stray (TS-TS) Terhadap peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Torgamba Tahun Pembelajaran”

## Metode Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  pada  kelas  VII  A  menjadi  Kelas  Eksperimen  dan  VII  B  menjadi  kelas  kontrol semester  II  tahun  ajaran  2019/2020  direncanakan  pada  bulan    Maret  2019 –  Mei  2020.Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa-siswi kelas VII SMP N 1 torgamba  tahun ajaran 2019/2020 semester genap yang terdiri dari  7 kelas.Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa-siswi  kelas VII A semester II pada tahun ajaran 2019/2020. Jenis penelitian  yang digunakan adalah metode Quasi Eksperimen . Metode ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel- variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.Peneliti akan menguji coba model pembelajaran kooperatif tipe two  stay-  two  stray untuk  peningkatan  kemapuan  komunikasi matematika  siswa, kemuadian  membandingkan dengan  hasil  tes  meningkatkan  komunikasi  matematika  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay-  two  stray (kelas  eksperimen)  dengan  siswa  yang  duajarkan  dengan pembelajaran konvensional (kelas control).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan 1.  Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  pada  sampel  yang  dikehendaki  oleh  peneliti,  sampel  tersebut  adalah  pada kelas  VII-A  dan  VII-B.  Uji  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  ada  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian homogen  atau  tidak,  apabila  homogenitas  ini  terpenuhi,  maka  peneliti  dapat  melakukan  uji  hipotesis menggunakan  anava  dua  jalur  ( two  way  anova ).  Data  yang  digunakan  uji  homogenitas  ini  adalah  data  hasil ulangan harian. Adapun nilai ulangan harian tersebut adalah sebagai berikut:
Perhitungan  uji  homogenitas  nilai  UH  ini  diuji  menggunakan  SPSS  17.0 for  Windows .  Dengan  ketentuan jika  nilai  signifikansi  atau  nilai probabilitas <  0,05  maka  Ho  ditolak  (data  mempunyai  varian  tidak  sama  atau tidak  homogen),  dan  jika  nilai  signifikansi  atau  nilai probabilitas ≥  0,05  maka  Ho  diterima  (data  mempunyai varian yang sama atau homogen). Adapun uji homogenitas adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Output Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 sig .380 1 88 .539
Dari  tabel  diatas,  nilai  UJ  dapat  dilihat  bahwa,  nilai  signifikansi  0,539 ≥  0,05,  maka  Ho  diterima  dan kesimpulannya tidak ada perbedaan varian dari beberapa kelompok homogen.

## 2.  Uji Normalitas
Selain uji homogen sebagai uji prasyarat juga ada uji normalitas yang bertujuan untuk mengetahui apakah data  hasil  kemampuan  dan  siswa  yang  telah  diperoleh  dalam  penelitian  berdistribusi  normal  atau  tidak. Perhitungan  dalam  uji  normalitas  dilakukan  untuk  masing-  masing  kelas  yang  menjadi  sampel  penelitian menggunakan SPSS  17.0  for  Windows dengan  ketentuan  jika  Nilai  signifikansi  atau  nilai  probabilitas  <  0,05 maka  Ho  ditolak  (data  berdistribusi  tidak  normal),  dan  jika  nilai  Nilai  signifikansi  atau  nilai  pro babilitas ≥ 0,05 maka Ho diterima (data berdistribusi normal). Adapun hipotesis uji normalitas adalah sebagai berikut: Ho : Data berdistribusi normal H1 : Data tidak berdistribusi normal Berikut adalah hasil output dari uji normalitas matematis siswa dengan SPSS 17.0 for Windows :
Tabel 2. Uji Normalitas Posttest Test of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Model Pembelajaran Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar Kelas Eksperimen .132 44 .053 .940 44 .023 Kelas Kontrol .126 46 .055 .954 46 .069 a.  Liliefors Significance Correction
Dari  hasil output normalitas  dapat  dilihat  pada test  of  normality dikelas  eksperimen  pada  kolom Kolmogorov-Smirnov, nilai Sig. 0,053 ≥ 0,05, maka Ho diterima dan kesimpulannya data berdistribusi normal. Dan dikelas kontrol nilai Sig. 0,055 ≥ 0,05 maka Ho diterima dan kesimpulannya berdistribusi normal.
Berikut adalah hasil output dari uji normalitas hasil kemampuan siswa SPSS 17.0 for Windows :
Tabel 3. Ouput Uji Normalitas Angket
Test of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Model Pembelajaran Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar Kelas Eksperimen .126 44 .075 .948 44 .046 Kelas Kontrol .121 46 .091 .964 46 .166 a.  Liliefors Significance Correction
Dari hasil output uji normalitas hasil kemampuan dapat dilihat pada test of normality dihasil kemampuan kelas eksperimen pada kolom Kolmogorov-Smirnov, nilai 0,075 ≥ 0,05, maka Ho diterima dan kesimpulannya data  berdistribusi  normal.  Dan  kelas  kontrol  nilai  0,071 ≥  0,05,  maka  Ho  diterima  dan  kesimpulannya berdistribusi normal.
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TS –  TS) Komunikasi Matematis Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Torgamba Ho : Tidak ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TS
– TS komunikasi matematis siswa kelas

## VII SMP Negeri 1 Torgamba H1 : Ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TS – TS

## Pengaruh Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Torgamba
Ho :  Tidak  ada  pengaruh  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Torgamba
H1 : Ada  Pengaruh peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa siswa kelas  VII SMP  Negeri 1 Torgamba
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TS –  TS)  dan  Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Torgamba Ho :  Tidak  ada  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TS –  TS  dan  peningkatan  kemampuan komunikasi matematika siswa kelas VII SMP Negeri 1 Torgamba
H1 : Ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TS – TS dan peningkatan kemampuan komunikasi matematika siswa kelas VII SMP Negeri 1 Torgamba
Dapat dilihat model pembelajaran dengannilai signifikansi model pembelajaran adalah 0,001, maka 0,001 < 0,05, H 0 ditolak dan nilai F hitung = 12,793 ≥ F tabel = 3,949 maka H 0 ditolak. Sehingga disimpulkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Two StayTwo Stray (TS-TS) komunikasi matematis siswa kelas VII SMP Negeri 1Torgamba. Nilai Signifikansi peningkatan kemampuan adalah 0, 000, maka 0,000 < 0,05, H 0 ditolak dan nilai F hitung = 60,450 ≥ F tabel = 3,949 maka H 0 ditolak. Sehingga disimpulkan bahwa ada pengaruh peningkatankemampuan  komunikasi  matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Torgamba , nilai  signifikansi model  pembelajaran  dan  peningkatankemampuan  adalah  0,  011,  maka  0,  011  <  0,05,  H 0 ditolak  dan  nilai F hitung =  6,710  ≥ F tabel = 3,949  maka  H 0 ditolak.  Sehingga  disimpulkan  ada  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TS-TS)  dan  peningkatkan  kemampuan  komunikasimatematika  siswa kelas VII SMP Negeri 1 Torgamba.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  Penelitian  ini  yang  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TS-TS)  Untuk  peningkatan  Komunikasi  Matematika  siswa kelas VII SMP Negeri 1 Torgamba. Pada penelitan ini model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TS-TS) diterapkan  pada  materi segiempat dan segitiga. Kelas  yang digunakan sebagai sampel adalah kelas VII  A  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII  B  sebagai  kelas  kontrol.  Sebelum  penelitian  dilakukan,  peneliti mengumpukan  data  awal  berupa  nilai  ulangan  ulangan  harian  (UH)  mata  pelajaran  matematika  berdasakan data dianalisis. Berdasarkan uji homogenitas dalam Test orHomogeneity of Variances, nilai sig. 0,539 ≥ 0,05. Menunjukkan  bahwa  sampel  bersifat  homogen,  sehingga  kelas  ekperimen  dapat  diberi  perlakuan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TS-TS)  dan  kelas  kontrol  dengan pembelajaran konvensional. Penelitian ini dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Setelah kedua kelas sampel diberi perlakuan  yang  berbeda, langkah selanjutnya  yaitu kedua kelas diberi Post  Test sebagai  evaluasi  sesuai  materi  yang  dipelajari,  dengan  jumlah  bobot  soal  yang  sama.  Hasil Post Test kedua  kelas  diuji  normalitas  terlebih  dahulu  dengan  menggunakan SPSS  17.0  for  windows .  Yang menunjukkan  data tersebut  berdistribusi  normal.  Dari  hasil  analisis  data  uji  normalitas  dapat  diketahui  bahwa data  berdistribusi  normal  dengan  diperoleh  nilai  sig.  0,053  dikelas  eksperimen  dan  nilai  sig.  0,055 dikelaskontrol, dari kedua kelas tersebut nilai sig ≥ 0,05 sehingga data berdistribusi normal. Setelah dilakukan analisis maka dapat ditarik kesimpulan.
Berdasarkan  Tabel  4.2  hasil posttest menunjukkan  rata-rata  kelas  eksperimen  yaitu  77,00  dan  rata-rata kelas  kontrol  yaitu  57,82  dengan  itu  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  besar dibandingkan dengan  nilai  rata-rata kelas kontrol.  Dan dari analisis data  dengan dengan taraf signifikansi  5% diperoleh nilai signifikansi model pembelajaran adalah 0,001, maka 0,001 < 0,05 dan nilai Fhitung = 12,793 ≥ Ftabel  =  3,949.  Dari  hasil  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TS-TS) komunikasi matematis siswa kelas VII SMP Negeri 1 Torgamba. Metode TS-TS merupakan sistem pembelajaran kelompok dengan tujuan agar siswa dapat saling bekerja sama,  bertanggung  jawab,  saling  membantu  memecahkan  masalah,  dan  saling  mendorong  satu  sama  lain untuk berprestasi. Metode ini juga melatih siswa untuk bersosialisasi dengan baik. Siswa kelas VII SMP Negeri 1  Torgamba  dapat  berdiskusi  dengan  baik  dan  cepat  memahami  konsep  materi  segiempat  karena  saling
mencari  informasi  dan  mencocokkan  hasil  diskusi  dengan  kelompok  lain  sehingga  banyak  informasi  yang didapat  terkait  konsep  materi  segiempat  dan  segitiga  dan  matematika  siswa  melalui  model  pembelaran kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TS-TS)  pada  materi  segiempat  dan  segitiga  dikelas  eksperimen  VII  A. Dapat disimpulkan dari uraian diatas penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TS- TS) dapat mengoptimalkan matematika siswa kelas VII SMP Negeri 1 Torgamba.

## Daftar Pustaka
[1] Mifta, Ramdani. “Pengaruh  pendekatan Model-Eliciting  Activies  (MEAs) terhadap  kemampuan  komunikasi matematis mahasiswa program dual modesystem (DMS )”. Jurnal Edumatica , Vol.5, No. 1:1 2015.
[2] Ansari, Bansu. 2019. Komunikasi matematik konsep dan aplikas i. Banda Aceh: Yayasan Pena.
[3] Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
[4]  Danaryanti  & Novianni.2015 “Pengaruh Gaya  Belajar Matematika Siswa Kelas VII Terhadap  Kemampuan
[5] Komunikasi Matematis Di Smp”. Jurnal Pendidikan Matematika, Vol 3, No.2: 204-212 .
[6] Dirman,&Juarsih. 2018. Komunikasi dengan Peserta Didik. Jakarta: PT . Rineka Cipta.
[7] Hendriana & Soemarmo 2016. Penilaian Pembelajaran Matematika . Bandung: PT Refika Aditama.
[8] Lisda & Euis. 2015 “Mengembangkan Kemampuan Komunikasi dan Disposisi Matematik Siswa SMP Melalui Discovery Learning”. Jurnal Ilmiah , Vol.4. No. 2
[9] Zainuddin,dkk. 2018, “ Eksprementasi Model Pembelajaran Kooperatif tipe twostay two stray dan numbered heads  together  pada  materi  pokokfungsi  ditinjaudari  kecerdasan interpersonal  siswa  kelas  VIII  SMP NEGERI Se- Kota Surakarta”. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , Vol.2, No 2:120-130.