Upaya Meningkatkan Aktifits dan Hasil Belajar Peserta Didik kelas VI.A SD Negeri 27 Ampenan  Semester Satu Tahun Pelajaran 2017/2018 Melalui Penerapan Pendekatan Cooperative Learning (CL) Tipe Jigsaw
Hj. Siti Nurmala Guru Kelas VI.A SD Negeri 27 Ampenan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan  pendekatan cooperative learning (CL) tipe  Jigsaw  dalam upaya meningkatkan  aktifitas  dan hasil  belajar Matematika Peserta didik kelas VI.A SD Negeri 27 Ampenan. Manfaat penelitian ini adalah sebagai  bahan  kajian  dan  bahan  temuan  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya. Bagi guru untuk meningkatkan kompetensi dalam proses pembelajaran dan bagi peserta  didik  untuk  meningktakan  aktifitas  dan  hasil    belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini dilaksanakan  dua  siklus,  masing-masing  siklus  kegiatannya  adalah;  perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Hasil akhir tindakan pada siklus II menunjukkan bahwa hasil  observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata  (4,57)  dan  hasil  observasi  peserta    didik mencapai skor rata-rata (4,39). Sedangkan hasil belajar peserta didik adalah  mencapai nilai rata-rata (87,11), artinya indikator keberhasilan (> 75,00) telah terlampaui. Karena indikator keberhasilan telah terbukti penelitian dinyatakan berhasil dan dihentikan pada siklus II.
Kata Kunci : Aktifitas dan hasil Belajar – Pendekatan CL tipe Jigsaw

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  pola  pembelajaran  di tingkat  sekolah  dasar  (SD)  secara  umum masih  cenderung  di  dominasi  oleh  guru kelas/guru  bidang  studi.  Peserta  didik  tak ubahnya  seperti  teori  “tabula  rasa”.  yaitu suatu  proses  pembelajaran  yang  mengarah ke  guru  sentris  dimana  peserta  didik dianggap  seperti  kertas  putih  bersih  yang belum  ditulis/dicoret  dengan  tinta.  Selama proses  pembelajaran,  guru  berapi-api ceramah dengan suara lantang yang penuh semangat  menjelaskan  materi  pelajaran. Sementara  peserta  didik  duduk  manis mendengarkan penjelasan guru dan mencatat  apa  saja  yang  diminta  oleh  guru di kelas, tahu atau tidak tahu yang penting patuh  dan  taat  apa  yang  menjadi  perintah guru kelasnya, guru bertindah sebagai raja kecil  yang  menguasai  kelas  dan  selama proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Proses  pembelajaran  di  kelas  VI.A SD  Negeri  27  Ampenan  khususnya  pada mata pelajaran
Matematika dapat dipaparkan  sebagai  berikut:  1)  ada  yang tidak  mendengarkan  penjelasan  guru,  2) tidak mau mengerjakan tugas, 3) ribut/bermain-main yang tidak ada
hubungannya  dengan  mata  pelajaran Matematika,  4)  keluar  masuk  kelas  tanpa ijin dengan alasan meludah, mau ke kamar mandi  dan  alasan  lain  yang  tidak  masuk akal.
Rendahnya  aktifitas  dan  hasil belajar  Matematika  peserta  didik  kelas VI.A SD Negeri 27 Ampenan disebabkan karena : 1) guru mengajar hanya ceramah dan pemberian tugas yang jarang dikontrol  (diawasi),  2)  peserta  didik kurang  teraktifitas  untuk  belajar  karena hanya  guru  saja  yang  aktif  berbicaradari awal  sampai  akhir  pelajaran,  3)  peserta didik banyak yang tidak mau mengerjakan tugas/soal  yang  diberikan  oleh  guru karena kurang memahami materi pelajaran,  4)  standar  krikteria  ketuntasan minimal  (KKM)  terlalu  tinggi  untuk ukuran  mata  pelajaran  Matematika,  dan yang ke 5) hubungan individu antara guru dengan  peserta  didik  kurang  terjalin sehingga  peserta  didik  terkesan  takut dengan guru yang mengakibatkan aktifitas dan hasil belajar rendah.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan oleh  peneliti  diantaranya  yaitu  dengan menerapkan pendekatan Cooperative
Learning  (CL)  tipe  Jigsaw.  Ada  beberapa keunggulan  tipe  jigsaw  dalam  proses pembelajaran  antara  lain:  1)  melatih berfikir  mandiri  yaitu  suatu  sikap  dan perilaku  yang  tidak  mudah  tergantung pada  orang  lain  dalam  menyelesaikan tugas-tugas,  2)  demokratis  yaitu  cara berfikir,  bersikap,  dan  bertindak  yang menilai  sama  hak  dan  kewajiban  dirinya dan  orang  lain,  3)  kerja  keras  yaitu perilaku yang menunjukkan upaya
sungguh-sungguh dalam mengatasi
berbagai hambatan belajar dan tugas, serta menyelesaikan tugas dengan sebaik- baiknya,  4)  kreatif  yaitu  berfikir  dan melakukan  sesuatu  untuk  menghasilkan cara atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki,  5)  komunikatif  yaitu  tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara,  bergaul  dan  bekerja  sama dengan orang lain.
Untuk membuktikan beberapa keunggulan  strategi  jigsaw  maka  perlu diadakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan  judul  “  Upaya  Meningkatkan Aktifitas  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik kelas  VI.A  SD  Negeri  27  Ampenan Semester  satu  Tahun  pelajaran  2017/2018
Melalui
Penerapan
Pendekatan
Cooperative Learning (CL) Tipe Jigsaw”.
Rumusan Masalah “Apakah  penerapan  pendekatan Cooperative  Learning  (CL)  tipe  jigsaw dapat  meningkatkan  aktifitas  dan  hasil belajar  Matematika  peserta  didik  kelas VI.A  SD  Negeri  27  Ampenan  semester satu tahun pelajaran 2017/2018?
Tujuan Penelitian
“Untuk mengetahui efektifitas penerapan pendekatan cooperative learning  (CL)  tipe  jigsaw  dalam  upaya meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar Matematika  peserta  didik  kelas  VI.A  SD Negeri  27  Ampenan  Semester  satu  tahun pelajaran 2017/2018”.
Manfaat Penelitian
a. Bermanfaat  bagi  guru  selaku  peneliti dalam  rangka  melaksanakan  proses pembelajaran yang kontekstual melalui penerapan pendekatan cooperative
learning  (CL)  tipe  jigsaw  di  kelas senyatanya serta dalam upaya perwujudan  pembelajaran  yang  aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan  (PAIKEM)  sehingga aktifitas dan hasil belajar peserta didik dapat ditingkatkan.
b. Bermanfaat  bagi  peserta  didik  dalam upaya  meningkatkan  prestasi  belajar peserta didik.

## KAJIAN PUSTAKA Aktifitas Belajar
Aktivitas  belajar  adalah  aktivitas yang  bersifat  fisik  maupun  mental.  Dalam proses  belajar  kedua  aktivitas  itu  harus saling  berkaitan.  Lebih  lanjut  lagi  piaget menerangkan dalam buku Sardiman bahwa jika  seorang  anak  berfikir  tanpa  berbuat sesuatu,  berarti  anak  itu  tidak  berfikir (Sardiman, 2011:100).
Nanang Hanafiah dan Cucu Suhana
(2010:24)  menjelaskan  bahwa  aktivitas belajar  dapat  memberikan  nilai  tambah ( added  value )  bagi  peserta  didik,  berupa hal-hal berikut ini:
1. Peserta  didik  memiliki  kesadaran ( awareness )  untuk  belajar  sebagai wujud  adanya  aktifitas  internal  untuk belajar sejati.
2. Peserta didik mencari pengalaman dan langsung  mengalami  sendiri,  yang dapat  memberikan  dampak  terhadap pembentukan pribadi yang integral.
3. Peserta  didik  belajar  dengan  menurut minat dan kemampuannya.
4. Menumbuh kembangkan sikap disiplin  dan  suasana  belajar  yang demokratis di kalangan peserta didik.
5. Pembelajaran dilaksanakan secara konkret  sehingga  dapat  menumbuh kembangkan  pemahaman  dan  berfikir kritis  serta  menghindarkan  terjadinya verbalisme.
6. Menumbuh kembangkan sikap kooperatif  dikalangan  peserta  didik sehingga  sekolah  menjadi  hidup, sejalan  dan  serasi  dengan  kehidupan di masyarakat di sekitarnya.
Dalam penelitian ini yang dimaksud  dengan  aktifitas  belajar  adalah
kegiatan peserta didik mengingat, memecahkan masalah, menganalisis faktor-faktor, melihat hubungan-hubungan, dan  membuat  keputusan  terhadap  masalah yang diberikan oleh guru kelas VI.A di SD Negeri 27 Ampenan.

## Hasil Belajar
Masalah  belajar  adalah  masalah bagi  setiap  manusia,  dengan  belajar manusia memperoleh keterampilan, kemampuan  sehingga  terbentuklah  sikap dan  bertambahlah  ilmu  pengetahuan. Jadi hasil  belajar itu  adalah  suatu  hasil nyata  yang  dicapai  oleh  peserta  didik dalam usaha menguasai kecakapan jasmani dan  rohani  di  sekolah  yang  diwujudkan dalam bentuk raport pada setiap semester.
Menurut Winarno Surakhmad (dalam buku, Interaksi Belajar Mengajar, (Bandung:
Jemmars, 1980:25)  hasil  belajar  peserta  didik bagi kebanyakan  orang  berarti  ulangan,  ujian atau  tes.  Maksud  ulangan  tersebut  ialah untuk  memperoleh  suatu  indek  dalam menentukan keberhasilan peserta didik.
Dari  definisi  di  atas,  maka  dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar adalah prestasi belajar yang dicapai peserta didik dalam proses kegiatan belajar mengajar dengan membawa suatu perubahan  dan  pembentukan  tingkah  laku seseorang. Untuk menyatakan bahwa suatu proses  belajar  dapat  dikatakan  berhasil, setiap  guru  memiliki  pandangan  masing- masing sejalan dengan filsafatnya. Namun untuk  menyamakan  persepsi  sebaiknya kita  berpedoman  pada  kurikulum  yang berlaku saat ini yang telah disempurnakan, antara  lain  bahwa  suatu  proses  belajar mengajar tentang suatu bahan pembelajaran  dinyatakan  berhasil  apabila tujuan  pembelajaran  khususnya  dapat dicapai.
Untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan pembelajaran khusus, guru perlu mengadakan tes formatif pada setiap menyajikan  suatu  bahasan  kepada  peserta didik. Penilaian formatif ini untuk mengetahui  sejauh  mana  peserta  didik telah  menguasai  tujuan  pembelajaran
khusus yang ingin dicapai. Fungsi penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan umpan  balik  pada  guru  dalam  rangka memperbaiki  proses  belajar  mengajar  dan melaksanakan  program  remedial  bagi peserta didik  yang belum  berhasil. Karena itulah,  suatu  proses  belajar  mengajar dinyatakan berhasil apabila hasilnya memenuhi  tujuan  pembelajaran   khusus dari bahan tersebut. 2.  Indikator Hasil Belajar Peserta didik Yang menjadi indikator utama hasil  belajar peserta  didik  adalah sebagai berikut:
a. Ketercapaian Daya Serap terhadap bahan  pembelajaran  yang  diajarkan, baik secara individual maupun kelompok. Pengukuran ketercapaian daya  serap ini  biasanya dilakukan  dengan  penetapan Kriteria
Ketuntasan Belajar Minimal (KKM)
b.   Perilaku  yang  digariskan  dalam  tujuan pembelajaran telah dicapai oleh peserta  didik,  baik  secara  individual maupun kelompok.
Dalam penelitian ini yang dimaksud  dengan  hasil  belajar  adalah laporan  individu  dan  tes  dalam  bentuk tertulis yang materi soalnya hanya selintas apa yang disajikan oleh guru selama prose pembelajaran  di  kelas.  Dalam  hal  ini adalah  materi  pembelajaran  Matematika kelas VI.A.

## Pendekatan CooperativeLearning (CL)
Pembelajaran  cooperative  learning akan  memberikan  manfaat  bagi  peserta didik dalam: a) meningkatkan kemampuan untuk  bekerjasama  dan  bersosialisasi,  b) melatih  kepekaan  diri,  empati  melalui perbedaan sikap-perilaku selama bekerjasama,  c)  upaya  mengurangi  rasa kecemasan dan menumbuhkan rasa percaya  diri,  d)  meningkatkan  aktifitas belajar  (partisipasi  dan  minat),  harga  diri dan  sikap-perilaku  yang  positif,  serta  e) meningkatkan prestasi belajarnya.
Pendekatan pembelajaran cooperative learning dengan “Teknik Jigsaw”, dilaksanakan  dengan  prosedur  sebagai berikut:

## PERSIAPAN
Sebagai  tahap  persiapan,  membuat beberapa  wacana  yang  memuat  isi  pesan sesuai  dengan  topik  bahasan  secara berlainan yang jumlahnya sebanyak anggota  dalam  setiap  kelompok.  Untuk memudahkan,  setiap  tujuan  pembelajaran khusus  (TPK)  dapat  dibuatkan  suatu wacana  dan/atau  setiap  TPK  terdiri  dari beberapa  wacana  sesuai  selera.  Kemudian digandakan  wacana  tersebut  sebanyak kelompok  yang  akan  dibuat  untuk  satu kelas. Disamping itu, perlu juga dipersiapkan tugas-tugas yang harus diselesaikan  oleh  peserta  didiksecara kelompok  setelah  memahami  informasi atau  isi  pesan  dalam  wacana.  Tugas  yang dimaksud  harus  diselesaikan  oleh  peserta didik  dengan  berorientasi  pada  isi  pesan dalam wacana.
PELAKSANAAN
1. Tahap Kooperatif
a. Peserta didik dibagi kedalam
kelompok-kelompok kecil yang beranggotakan  6-7  orang  (disesuaikan dengan
kondisi kelas). Seperti divisualisasikan pada bagan berikut ini :
b. Bagikan  wacana  yang  berisikan  isi pesan/informasi
c. Menugaskan  kepada  setiap  kelompok untuk  membagi  tanggung  jawab  dalam memahami  isi  pesan  dalam  kartu wacana.
d. Setiap  anggota  kelompok  bertugas menjawab isi pesan secara individual
2. Tahap Ahli (Kelompok Ahli)
a. Menugaskan  peserta  didik  dari  setiap kelompok  yang  mendapat  isi-isi  pesan yang sama untuk membentuk kelompok baru  yang  disebut  kelompok  ahli, seperti bagan berikut ini:
b. Dalam kelompok baru ini, peserta didik belajar  bersama  untuk  memecahkan  isi pesan yang sama.
c. Setelah  tercapai  kesepakan  bersama, selanjutnya  mereka  merencanakan  cara mengajarkan  kepada  kelompok  semula (kelompok kooperatif)
3. Tahap Tiga Serangkai
Tahap  ini  sebenarnya  adalah  kelompok semula (kelompok kooperatif) yang namanya  diganti  menjadi  tiga  serangkai. Dalam  kelompok  ini  semua  anggota kelompok  telah  membawa  jawaban  yang telah  didiskusikan  dakam  kelompok  ahli sehingga  isi  jawaban  diharapkan  sudah tidak  diragukan  lagi.  Adapun  bagan  tahap lima serangkai adalah sebagi berikut:
a. Secara bergiliran setiap anggota kelompok mengajarkan kepada anggota kelompok  terhadap  jawaban  pada  isi pesan yang merupakan tanggung jawabnya.  Kegiatan  ini  dilakukan secara  bersamaan  dengan  kelompok lain.
b. Setelah selesai setiap anggota kelompok mengerjakan tugas baru yang diberikan oleh guru, sekaligus melaporkan  hasilnya  di  depan  kelas untuk ditanggapi kelompok lain.

## Kerangka Konseptual
Hubungan  antara  variabel  harapan (meningkatnya  aktifitas  dan  hasil  belajar peserta  didik)  dengan  variabel  tindakan
(penerapan pendekatan Cooperative Learning (CL) tipe jigsaw).

## Hipotesis Tindakan
“Penerapan pendekatan
Cooperative  Learning  (CL)  tipe  jigsaw dapat  meningkatkan  aktifitas  dan  hasil belajar peserta didik kelas VI.A SD Negeri 27 Ampenan semester satu Tahun pelajaran 2017/2018”.

## PROSEDUR PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini akan  dilaksanakan  di  kelas  VI.A  SD Negeri  27  Ampenan  semester  satu  tahun pelajaran 2017/2018, dengan jumlah peserta didik sebanyak 31 orang. Faktor yang Diteliti 1. Faktor  Guru:  yaitu  dengan  mengamati cara guru membuat Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan pelaksanaannya  dalam  pembelajaran  di kelas  senyatanya  dengan  menerapkan pendekatan  Cooperatif  Learning  (CL) tipe  Jigsaw  dalam  upaya  meningkatkan aktifitas  dan  hasil  belajar  Matematika peserta didik Kelas VI.A SD Negeri 27
Ampenan.
2. Faktor  Peserta  didik:  yaitu  peningkatan aktifitas  belajar  peserta  didik  yang terlihat  pada  saat melaksanakan diskusi kelompok,  dan pada saat tes tertulis  di akhir  pembelajaran  bagi  peserta  didik kelas  VI.A  Semester  satu  Tahun pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  27 Ampenan.

## Rencana Tindakan
Tindakan  nyata  yang  dilakukan  oleh guru  selaku  peneliti  adalah  dengan menggunakan  siklus.  Gambaran    siklus dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
Setiap  siklus  selama  penelitian  ini berisi  4  (empat)  tahapan  yaitu:  1) Perencanaan  (Planning),  2)  Pelaksanaan (Action),  3)  Observasi  (Observation),  dan
4) Refleksi (Reflection).
Siklus Tindakan SIKLUS I
Tahap Perencanaan (Planning) 1. Menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  dengan  skenario sesuai  dengan  aturan  main  model pembelajaran Cooperatif learning (CL) tipe Jigsaw.
2. Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan semua  alat  yang  digunakan  dalam penelitian.
3. Menyusun/membuat  lembar  observasi guru    dan  lembar  observasi  peserta didik.
4. Menyusun alat evaluasi.

## Tahap Pelaksanaan (Action)
Pada tahapan ini guru selaku peneliti melaksanakan proses pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran Cooperative  Learning  (CL)  tipe  Jigsaw dengan skenario sebagai berikut : 1. Guru membagi peserta didik menjadi 6
(enam) kelompok kecil, masing- masing  kelompok  beranggotakan  5-6 orang peserta didik.
2. Melakukan proses pembelajaran dengan  pendekatan  CL  tipe  Jigsaw sebagai berikut:
a. Kelompok Kooperatif
- Peserta didik yang berjumlah 31 orang dibagi  menjadi  6  (enam)  kelompok, masing-masing kelompok
beranggotakan  5  (lima)  orang  dan  1
(satu)  kelompok  beranggotakan  6 (enam) orang.
- Masing-masing  kelompok  menunjuk  1 (satu) orang sebagai ketua kelompok
- Ketua  kelompok  maju  kedepan  untuk mendapatkan  petunjuk  dari  guru  kelas (guru Matematika) yang isinya:
1. Masing-masing kelompok mendapatkan  5  (lima)/6  (enam)  kartu berisikan soal yang berbeda
2. Ketua  kelompok  membagikan  kartu soal secara acak
3. Tiap-tiap  peserta  didik  mengerjakan soal yang berbeda secara mandiri/individual  sesuai  waktu  yang telah ditentukan
b. Kelompok Ahli
- Peserta  didik  memilih  kartu  soal  yang sama  berkumpul  menjadi  4  (empat) kelompok  yang  anggotanya  masing- masing  7  (tujuh)  orang/ada  yang beranggotakan 8 (Delapan) orang
- Masing-masing kelompok ahli mendiskusikan  hasil  kerja  individual untuk  dicari  jawaban  final  hasil  dari diskusi kelompok
- Masing-masing kelompok
merencanakan  cara  menyampaikan dengan kelompok semula yang namanya  berganti  menjadi  kelompok tiga serangkai.
c. Kelompok Tiga Serangkai
- Masing-masing anggota kelompok menyampaikan  hasil  kerja  kelompok ahli  sesuai  dengan  kesepakatan  yang telah diputuskan bersama dalam kelompok ahli
- Masing-masing anggota kelompok
menulis hasil informasi yang disampaikan oleh anggota
kelompoknya.
- Hasil akhir dikumpulkan untuk di nilai oleh guru kelas/guru Matematika.
d. Presentasi
: Masing-masing kelompok  mempresentasikan  hasil
kerja  kelompoknya  dihadapan  semua peserta didik secara bergiliran.
e. Tes tertulis
Tahap Observasi (Observation) Pada  tahapan  observasi  ini  diadakan pengamatan oleh observer untuk mengamati : 1. Observasi guru : Dilakukan oleh pengawas pembimbing dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
2. Observasi Peserta didik : Dilakukan  oleh  guru  kelas  sebagai peneliti  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  pada  kegiatan  diskusi  kelompok dan presentasi kelompok.
Tahap Refleksi (Reflection)
1. Renungan hasil perolehan data
2. Pengolahan  dan  analisa  data  hasil penelitian
3. Mencocokkan hasil analisa data dengan indikator keberhasilan
4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya  mengulang  dan  memperbaiki terhadap tindakan yang masih memerlukan penyempurnaan dan pembenaran sebagaimana mestinya.
Data dan Cara Pengambilannya.

## Sumber Data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini adalah semua peserta didik kelas VI.A SD Negeri 27 Ampenan semester satu tahun pelajaran 2017/2018  dan  guru  kelas/mata  pelajaran Matematika.
Jenis Data Adapun jenis data yang dikumpulkan dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas (PTK) ini meliputi :
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru selaku peneliti
1).  Data  tentang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2). Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis  data  yang  berasal  dari  peserta didik :
1). Data kemajuan aktifitas belajar
2).  Data  hasil  laporan  individu  hasil diskusi kelompok 3).  Data  hasil  belajar  peserta  didik/tes tertulis
Cara Pengambilan data
- Data  kegiatan  pembelajaran  diambil dari  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan lembar  observasi  pelaksanaan  model pembelajaran  Cooperative  Learning
(CL) tipe Jigsaw
- Data kemajuan aktifitas belajar; diambil  dari  lembar  observasi  selama kerja kelompok dan presentasi kelompok.
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil dari  laporan  hasil  kerja  kelompok secara  individual  dan    nilai  hasil  tes tertulis  yang  dilaksanakan  pada  akhir proses pembelajaran
Indikator  Keberhasilan  dan  Teknik analisa data
1. Teknik analisa data
Untuk menganalisis data akan dilakukan melalui analisis deskriptif kuantitatif  melalui  pendataan,  analisis  dan pembahasan  terhadap  data  yang  diperoleh dengan  mencocokkan  tingkat  keoptimalan terhadap  capaian  indikator  keberhasilan yang ada.
2. Indikator Keberhasilan
1. guru telah dinyatakan berhasil melaksanakan  proses  pembelajaran dengan pendekatan
Cooperative
Learning  (CL)  tipe  Jigsaw,  bila  telah mencapai skor rata-rata > 4, 00
2. aktifitas  belajar  Matematika    peserta didik  kelas  VI.A  dinyatakan  telah meningkat  jika  >  85%  dari  jumlah peserta  didik  telah  memperoleh  skor rata-rata > 4,0 (kategori baik) dan hasil belajar dinyatakan telah meningkat jika >  85%  dari  jumlah  peserta  didik memperoleh  nilai  rata-rata  >  75,00 (KKM Peserta didik).
HASIL PENELITIAN DESKRIPSI SIKLUS I Tahap Perencanaan Pada tahapan ini yang telah dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1)  menyusun  RPP  dengan  skenario
pembelajaran  CL  Tipe  Jigsaw,  2)  telah berhasil  menyiapkan  alat,  sumber,  bahan yang  diperlukan  dalam  penelitian,  3) berhasil  menyusun  instrument  observasi guru  dan  instrument  observasi  peserta didik, dan 4) menyusun alat evaluasi.

## Tahap Pelaaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  proses pembelajaran  dengan  pendekatan  CL  tipe Jigsaw ini yang dilakukan oleh guru adalah membagi  menjadi  3  tahapan  kelompok, diantaranya kelompok kooperatif, dilanjutkan  dengan  kelompok  ahli  dan terakhir  membuat  kelompok  3  serangkai. yang  kemudian  Masing-masing  kelompok maju  kedepan  untuk  mempresentasikan hasil  kerja  kelompok  dihadapan  semua peserta didik. Dan kegiatan terakhir adalah melakukan tes tertulis.

## Tahap Observasi
- Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata  sebesar  3,21,  Observasi  Peserta didik memperoleh skor rata-rata sebesar 3,36,  dan  hasil  belajar  peserta  didik memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 69,40.
Tahap Refleksi
Pada tahapan ini peneliti melakukan kegiatan refleksi sebagai dampak dari perolehan data hasil observasi guru,  observasi  peserta  didik,  serta  rata- rata nilai tes tertulis sebagai berikut:
1. Renungan  data  hasil  perolehan  data pada siklus I
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, peserta didik dan tes tertulis.
3. Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
4. Merencanakan  perbaikan  terhadap jenis  tindakan  yang  menyebabkan belum  tuntas  Indikator  keberhasilan. Oleh  karena  Indikator  keberhasilan belum terbukti maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan yang  dilakukan  masih  mengacu  pada kegiatan  siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi perbaikan seperlunya yaitu: 1) penyusunan
RPP dengan mengacu pada pendekatan CL tipe  Jigsaw  dan  penyempurnaan  pada bagian skenario pembelajaran, 2)
menyiapkan  alat,  sumber,  bahan  yang diperlukan  dalam  proses  tindakan  dikelas senyatanyan, 3) menyiapkan lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi peserta didik sebagaimana pada siklus I, 4) menyiapkan  alat  evaluasi  sebagaimana yang telah dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini masih  mengacu  pada  pelaksanaan  proses pembelajaran sebelumnya. Yang dilakukan pada  proses  pembelajaran  ini  adalah:  1) pelaksanaan proses diskusi kelompok kecil lebih dioptimalkan, 2) pelaksanaan pembimbingan kelompok sekaligus observasi peserta didik lebih di efektifkan. Utamanya  pengamatan  peserta  didik  yang aktif, yang kurang aktif, peserta didik yang tidak  aktif,  dengan  harapan  proses  analisa data lebih signifikan, 3)laporan hasil kerja kelompok  yang  dibuat  secara  individu lebih  difokuskan,  dan  4)  pelaksanaan  tes tertulis  sebagai  tolak  ukur  keberhasilan peserta didik lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Observasi guru memperoleh skor rata- rata  sebesar  4,57,  Observasi  Peserta  didik memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,39, dan hasil belajar peserta didik memperoleh nilai rata-rata sebesar 87,11.
Tahap Refleksi
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  peserta didik,  dan  hasil  tes  tertulis  sebagai hasil  dari  peningkatan  aktifitas  dan hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi peserta didik dan tes tertulis
3. Mencocokkan  perolehan  data  hasil tindakan dengan Indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.
4. Guru memberikan hadiah/reward kepada  semua  peserta  didik  kelas VI.A  atas  keberhasilannya  dalam upaya  meningkatkan  aktifitas  dan
hasil  belajar  dan    perolehan  hasil belajar sesuai dengan KKM yang telah ditetapkan.

## PEMBAHASAN
Hal-hal  penting  yang  dibahas  dari perolehan  hasil  pada  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  ini  adalah:  a)  apa  yang  telah dilakukan,  b)  apa  kendala  yang  dihadapi,
c)  faktor  penyebab,  d)  dampak/akibat,  e) solusi,  dan  f)  hasil  setelah  dilakukan solusi/upaya pemecahannya.

## SIKLUS I Tahap Perencanaan
pada  tahapan  ini  ada  beberapa kegiatan  yang  dilakukan  diantaranya: menyusun RPP dengan skenario penerapan pendekatan  Cooperative  Learning  (CL) tipe  Jigsaw,  menyiapkan  alat,  sumber, bahan  yang  diperlukan  dalam  proses pembelajaran. Sedikit kendala yang dihadapi  yaitu  dalam  penyediaan  LCD, menyusun  instrument  observasi  guru maupun  instrument  observasi  peserta didik,  dan  menyusun  alat  evaluasi.  Ada beberapa  kendala  yang  dihadapi,  tetapi dengan  meminta  petunjuk  dan  bimbingan dari  pembimbing  akhirnya  kendala  yang dihadapi  pun  dapat  diatasi  dan  kegiatan dapat berjalan dengan baik dan lancar.
Tahap Pelaksanaan
Dalam melaksanakan proses pembelajaran,  guru  berpedoman  dengan skenaario  yang  telaah  direncanakan  yaitu penerapan  pendekatan  CL  tipe  JIGSAW dengan urutan kegiatan ini sebagai berikut: membentuk  kelompok  kooperatif,  yang dilanjutkan  dengan  kelompok  ahli  dan yang terakhir adalah membentuk kelompok 3 serangkai.
Kegiatan  pembelajaran  diakhiri dengan  tes  tertulis,  hal  ini  dimaksudkan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik kelas VI.A SD Negeri 27 Ampenan semester satu tahun pelajaran 2017/2018  dengan  penerapan  pendekatan cooperative  learning  (CL)  tipe  Jigsaw. Asumsi  bila  aktifitas  dan  hasil  belajar meningkat  maka  akan  terjadi  peningkatan hasil belajar pula.

## Tahap Observasi
a. Observasi Guru Observasi  guru  memperoleh  skor
rata-rata 3,21, sementara Indikator
keberhasilan    yang  diharapkan  (>  4,0),  ini artinya  kinerja  guru  dalam  menerapkan pendekatan  cooperative  learning  (CL)  tipe Jigsaw    masih  belum  optimal.  Hasil observasi  peserta  didik  memperoleh  skor rata-rata  (3,36).  Indikator  keberhasilan  (> 4,0),  berarti  perolehan  skor  rata-rata  hasil observasi  peserta  didik  dalam  upaya peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar Matematika  belum  mencapai  kriteria  yang diharapkan.  Perolehan  nilai  rata-rata  tugas individual  dan  tes  tertulis  yang  dilakukan pada  akhir  pelajaran  adalah  (69,40) kategori cukup.
Tahap Refleksi Hasil analisa data perolehan aktifitas  dan  hasil  belajar  pada  siklus  I  ini (3,36)  sedangkan  yang  diminta  dalam Indikator  keberhasilan  (>  4,0),  ini  artinya belum berhasil. Karena Indikator keberhasilan  belum  tercapai,  penelitian tindakan kelas (PTK) dilanjutkan ke siklus II  dengan  harapan  optimalisasi  penerapan strategi  pembelajaran  dengan  pendekatan CL  tipe  Jigsaw  dapat  meningkatkan aktifitas  dan  hasil  belajar  Matematika peserta  didik  kelas  VI.A  semester  satu tahun  pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri 27 Ampenan.

## SIKLUS II
Tahap Perencanaan Peneliti menyusun
Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan tentang  Rencana  strategi  jitu  sehingga proses  pembelajaran  dengan  pendekatan cooperative  learning  (CL)  tipe  JIGSAW dapat  terelaisasi  dengan  baik,  karenanya dalam  penyusunan  skenario  benar-benar dirinci  dari  tiap  aspek  pada  proses pembelajaran dengan JIGSAW.
Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan di siklus II ini  pada  dasarnya  masih  mengacu  pada pelaksanaan  siklus  I,  yaitu  penerapan
pendekatan  cooperative  learning  (CL)  tipe JIGSAW.  Bedanya  pada  siklus  ini  lebih dioptimalkan.
- Setiap guru menyampaikan materi pelajaran lebih mengarah ke peserta didik aktif
- Guru  lebih  banyak  mengamati  serta membimbing kegiatan kelompok.
- Guru  lebih  memberdayakan  pengalaman belajar peserta didik
- Guru  memberikan  reward  setiap  peserta didik bila jawabannya dinyatakan benar.
- Guru  lebih  ketat  dalam  mengawasi kegiatan  tes  tertulis  sebagai  tolak  ukur keberhasilan proses pembelajaran
Matematika  peserta  didik  kelas  VI.A semester  satu  tahun  pelajaran  2017/2018 di SD Negeri 27 Ampenan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi memperoleh skor rata-rata (4,57)
sementara  Indikator  keberhasilan  yang diharapkan  (>  4,0),  ini  artinya  hasil perolehan data telah mengalami peningkatan  karena  Indikator  keberhasilan telah  terlampaui  Upaya  meningkatkan aktifitas  dan  hasil  belajar  Matematika peserta  didik  kelas  VI.A  semester  satu tahun  pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri 27  Ampenan  diperoleh  skor  rata-rata (4,39), dari data hasil perolehan nilai  rata- rata  tes  tertulis  adalah  (87,11)  sementara pada  siklus  sebelumnya  hanya  (69,40) berarti mengalami peningkatan (17,71).

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  peningkatan aktifitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik pada  siklus  II  adalah  (4,39)  sedangkan Indikator  keberhasilan  (>  4,0).  Ini  artinya pada  siklus  II  hasilnya  telah  melampaui Indikator  keberhasilan  sebesar  (0,39). Hasil  belajar  pada  siklus  I  (69,40) sedangkan  pada  siklus  II  (87,11),  ini artinya indikator keberhasilan telah dilampaui.
Karena Indikator keberhasilan telah terbukti, maka tidak perlu ada upaya perbaikan dan penyempurnaan.
Pendekatan cooperative learning (CL) tipe Jigsaw telah mampu meningkatkan
aktifitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik yang ditandai dengan tercapainya Indikator keberhasilan  dan  terjadinya  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik.  “Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dihentikan  pada siklus II dengan hasil memuaskan.”

## SIMPULAN
Penerapan  pendekatan  cooperative learning  (CL)  tipe  Jugsaw  sangat  efektif dalam upaya untuk meningkatkan aktifitas dan  hasil  dan  hasil  belajar  Matematika peserta  didik  kelas  VI.Asemester  satu tahun  pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri 27  Ampenan.  Fakta  telah  menunjukkan perolehan  rata-rata  skor  aktifitas  dan  hasil belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  (3,44), sedangkan  pada  siklus  II  (4,35),  hasil belajar  dari  68,60  menjadi  91,28  sudah melampaui  Indikator  keberhasilan  yang ditetapkan. Penelitian dinyatakan “berhasil” dan dihentikan pada siklus II.
Data komulatif dari hasil penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dari  siklus  I  ke Siklus II adalah sebagai berikut:

## Saran
Disarankan  kepada  guru  sejawat untuk  melaksanakan  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) dalam upaya untuk meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  dan  hasil belajar  peserta  didik  sesuai  dengan  mata pelajaran masing-masing.
Disarankan  kepada  para  semua peserta  didik  kelas  VI.A  SD  Negeri  27 Ampenan  untuk  membiasakan  belajar dengan  pendekatan  yang  kontekstual utamanya strategi yang mampu membangkitkan  aktifitas  dan  hasil  dan hasil belajar peserta didik yang dampaknya prestasi  belajar  dapat  ditingkatkan  seperti yang diharapkan.
DAFTAR PUSTAKA Anonim,
2017, dalam
https://ekokhoerul.wordpress.com/
2012/06/27/konsep-aktivitas-
belajar-siswa/ ,  diambil  tanggal  29
Juli 2017, pukul 17.46 Wita. Anonim, 2017, dalam http://ainamulyana.blogspot.co.id/2 012/01/pengertian-hasil-belajar- dan-faktor.html , diambil tanggal 29
Juli 2017, Pukul 19.54 Wita Al  Hakim,  S  dan  Riyanto,  M,  2002, strategi Pembelajaran Berdasarkan Deep Dialogue/Critical Thinking (DD/CT) ,  Malang:  PPPG  IPS  dan PMP
Arikunto,  s.  2009, Penelitian  Tindakan Kelas , Jakarta : Bumi Aksara. Harun Rasyid dan Mansur, 2008, Penilaian Hasil Belajar , Bandung : CV Wacana Prima.
Lie,  A,  2002, Cooperative  Learning ,
Jakarta: Gramedia Widiasarma Indonesia. Lukmanul A, 2008, Perencanaan
Pembelajaran ,  Bandung  :  CV
Wacana Prima. Mukhtar, 2003, Prosedur Penilaian ,
Jakarta : Rineka Cipta. Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A, 2003, Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK , Malang
: Unitipetas Negeri Malang.
Robert  E  Slavin,  2010, Cooperative Learning  Teori,  riset  dan  Praktik ,
Bandung : Nusa Media.
Syahrir.  2016. Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Matematika  SMP untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berfikir  Kreatif .  JIME.  Volume  2 Nomor  1.  ISSN  2442-9511.  Hal. 436-441.
Syahrir, Elma Heliati. 2017. Analisis Mind Map  Siswa  Kelas  VII.C  SMPN  6 Kopang.  JIME.  Volume  3  Nomor 1. ISSN 2442-9511. Hal. 421-434.
Syahrir, S. (2017). Application Of Cooperative Learning Model  Index
Card  Match  Type  In  Improving Student Learning Results On Composition And Composition
Functions  Of  Functions  Invers  In
Man  1  Mataram.  AKSIOMA:
No Jenis Kegiatan Indikator Keberhasilan Siklus I Siklus II Ket 1. Hasil Observaasi Guru > 4,00 3,21 4,57 Tuntas 2. Observasi Peserta didik > 4,00 3,36 4,39 Tuntas 3. Hasil Laporan tugas kel. secara individual > 75,00 68,23 86,42 Tuntas 4. Hasil Tes tertulis > 75,00 70,58 87,81 Tuntas
Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika, 6(3), 414-420. Sardiman,  2007, Indikator  Dan  Aktifitas dan hasil Belajar Mengajar ,
Jakarta : Raja Grafindo Perkasa. Supriono,  2009, Cooperative  Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM ,
Yogyakarta : Pustaka Pelajar.