p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1095 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 07/05/2024 – Selesai revisi: 16/07/2024 – Disetujui: 30/07/2024 – Diterbitkan: 17/08/2024
Implementasi Asesmen Diagnostik dalam Kurikulum Merdeka di SMAN 1 Kabun Desi Arni Natalina Br Siburian 1 , Muhammad Mukhlis 2
Program Studi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Riau, Kota Pekanbaru, Riau, Indonesia 1,2 desiarninatalinabrsiburian@student.uir.ac.id 1 , m.mukhlis@edu.uir.ac.id 2
Abstrak: Peranan  penting  guru  dalam  merencanakan  Asesmen  yang  baik  agar  dapat  di  berikan kepada peserta didik untuk mengukur kemempuan dasarnya, pelaksanaan Asesmen, serta hasil dan evaluasi/tindak lanjut kepada peserta didik setelah melakukan Asesmen Diagnostik. Hal apa saja yang dilakukan guru untuk menghasilkan Asesmen yang baik serta hambatan dan kendala yang dialami selama  menyusun  dan  melaksanakan  Asesmen  Diagnostik  ini.  Metode  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif deskriptif.  Teknik pengumpulan data pada penelitian  ini  adalah  teknik  wawancara  dan  dokumentasi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui sejauh mana persiapan yang dilakukan pendidik untuk menerapkan dan melaksanakan Asesmen Diagnostik di sekolah dari tahap penyusunan, pelaksanaan hingga hasil evaluasi dan tindak lanjut  yang  dilakukan  serta  mengetahui  kelemahan  dan  kelebihan  masing-masing  peserta  didik. Manfaat  penelitian  ini  adalah  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  Implementasi  Asesmen Diagnostik  di  SMA  N  1  Kabun.  Mengetahui  apa  saja  kendala  yang  dialami  selama  pelaksanaan Asesmen Diagnostik di SMA N 1 Kabun. Setelah mengetahuinya maka pendidik akan dengan mudah menentukan model pembelajaran yang akan dilakukan pada peserta didik.  Dari hasil penelitian ini Asesmen  Diagnostik  dalam  Kurikulum  Merdeka  di  SMA  N  1  Kabun  sangat  membantu  guru  dalam mengajar, dan membuat para peserta didik mengetahui dan dapat mengukur kemampuan dasar diri sendiri, dan peserta didik juga menjadi lebih aktif dan antusias dalam belajar. Meskipun para guru memiliki berbagai hambatan dan kendala dalam melaksanakan Asesmen Diagnostik ini, tetapi sejauh ini pelaksanaan nya sudah cukup baik dan menunjukkan hasil yang maksimal.
Kata kunci: Implementasi, Asesmen Diagnostik, Kurikulum Merdeka.

## Implementation of Diagnostic Assessment in the Independent Curriculum at SMAN 1 Kabun
Abstract: The teacher's important role is in planning a good assessment so that it can be given to students to  measure  their  basic  abilities,  the  implementation  of  the  assessment,  as  well  as  the  results  and evaluation/follow-up to students after carrying out the Diagnostic Assessment. What things do teachers do to produce a good assessment as well as the obstacles and constraints experienced while preparing and implementing  this  Diagnostic  Assessment.  The  research  method  used  in  this  research  is  a  descriptive qualitative research method. Data collection techniques in this research are interview and documentation techniques. The purpose of this research is to find out the extent of preparations made by educators to implement and carry out Diagnostic Assessments in schools from the preparation, implementation stages to the results of evaluations and follow-up carried out as well as knowing the weaknesses and strengths of each student. The benefit of this research is to obtain information about the implementation of Diagnostic Assessment at SMA N 1 Kabun. Find out what obstacles were experienced during the implementation of the  Diagnostic  Assessment  at SMA N  1  Kabun.  After knowing  this,  educators  will easily  determine the learning  model  that  will  be  carried  out  on  students.  From  the  results  of  this  research,  the  Diagnostic Assessment in the Merdeka Curriculum at SMA N 1 Kabun really helps teachers in teaching, and makes students  know  and  can  measure  their  own  basic  abilities,  and  students  also  become  more  active  and enthusiastic in learning. Even though teachers have various obstacles and obstacles in implementing this Diagnostic Assessment, so far the implementation has been quite good and has shown maximum results. Keywords : Implementation, Diagnostic Assessment, Independent Curriculum .
1. Pendahuluan
Kurikulum adalah rencana pendidikan yang terorganisir  atau  terstruktur  yang  dianjurkan
oleh  sekolah  dan  lembaga  pendidikan  yang menitikberatkan tidak hanya pada proses belajar mengajar,  tetapi  juga  pada  pembentukan
Hak Cipta ©2024 Desi Arni Natalina Br Siburian,
Muhammad Mukhlis Lisensi: CC BY 4.0 internasional
kepribadian  dan  peningkatan  kualitas  peserta didik dalam kehidupan bermasyarakat. Kurikulum  juga  mencakup  semua  yang  dapat mempengaruhi  orientasi  dan  perkembangan peserta  didik  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan yang  ingin  dicapai  dalam  rangka  peningkatan mutu  pendidikan.  Kurikulum  juga  lebih  dari sekedar  bidang  studi  yang  memuat  lebih  dari sekedar  kegiatan  akademik  (Nurkholidha  & Muhammad Mukhlis, 2023).
Dalam penerapan Kurikulum Merdeka, guru diharapkan  bisa  menjadi  penggerak  di  dalam kelas  sehingga  dapat  melakukan  pembelajaran dengan  kreatif  dan  inovatif.  Selama  ini,  murid belajar  di  dalam  kelas  dan  pada  kurikulum  ini pembelajaran  bisa  dilakukan  di  luar  kelas sehingga  kegiatan  pembelajaran  tidak  berpusat kepada guru dengan metode ceramah (Andayani et al., 2023).
Pelaksanakan  pendidikan dalam  kurikulum merdeka  belajar,  salah  satu  yang  menjadi pertimbangan  utama  guru  adalah  proses penilaian. Penilaian tidak hanya dilakukan pada akhir  pembelajaran  saja,  namun  dimulai  dari tahap awal pembelajaran. Bahkan untuk asesmen tertentu  dilaksanakan  di  awal  pembelajaran, Asesmen  ini  disebut  Asesmen  Diagnostik (Manajemen et al., n.d. 2023) .
Asesmen diagnostik merupakan evaluasi/penilaian  mandiri  terhadap  kurikulum yang  dilakukan  secara  khusus  dengan  tujuan untuk  mengetahui  ciri-ciri  model  pembelajaran siswa,  kondisi  kompetensi,  kelebihan  dan kekurangannya,  sehingga  pembelajaran  dapat terlaksana  sesuai  kompetensi  dan  kondisi  siswa yang berbeda (Kemendikbud RI, 2020).
Asesmen  diagnostik  dibagi  menjadi  dua bidang  yaitu  asesmen  diagnostik  kognitif  dan Asesmen  diagnostik  non-kognitif.  Tujuan  dari penilaian  diagnostik  kognitif  adalah  untuk mendiagnosis  keterampilan  dasar  siswa  dalam suatu  mata  pelajaran.  Penilaian  ini  bertujuan untuk  mengungkap  kelebihan  dan  kelemahan siswa  mengenai  struktur  pengetahuan  dan keterampilan  pemrosesan,  dan  secara  khusus memberikan  informasi  bagi  guru  untuk merancang pembelajaran berdasarkan kebutuhan siswa yang beragam. Berbeda dengan penilaian  diagnostik  non-kognitif  pada  awal pembelajaran, tujuannya adalah untuk mengetahui  dan  mengeksplorasi  kesiapan emosional dan psikologis siswa dalam menyerap konten  pembelajaran.  Asesmen  diagnostik bertujuan
untuk mengidentifikasi kelebihan/kekuatan serta kelemahan siswa, dan menggunakan  hasilnya  untuk  membantu  guru
merancang  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan karakteristik siswa (Firdaus et al., 2024).
Perencanaan  penilaian  dimulai  dengan menetapkan  tujuan  penilaian.  Tujuan  ini berkaitan dengan tujuan pembelajaran. Tergantung  pada  tujuan  pembelajaran,  guru dapat  membuat  alat  penilaian  sesuai  dengan tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Purnawanto (2022) menyatakan ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam mendefinisikan atau membuat  suatu  alat.  Dengan  kata  lain, karakteristik  siswa,  penilaiannya  disesuaikan dengan  tujuan  pembelajaran/tujuan  penilaian, dan alatnya mudah digunakan untuk memberikan umpan balik kepada siswa dan guru.
Bukti  mengenai  perencanaan  asesmen menunjukkan bahwa guru melakukan setidaknya dua  hal  untuk  merencanakan  Asesmen.  Kedua hal  tersebut  terdiri  dari  pemahaman  hasil pembelajaran  dan  persiapan  penilaian.  Jika mengacu  pada  penilaian  dan  panduan  belajar, bahwa  dalam hal ini guru perlu memahami hasil pembelajaran agar dapat menyusun pembelajaran  (  Wiryateja  &  Hartati,  2023). Tahapan  melaksanakan  asesmen  diagnostik dimulai  dari  Persiapan,  Pelaksanaan,  evaluasi dan Tindak Lanjut (Putri Sayekti & Al-Hamidiyah Jakarta,  2022).  Dijelaskan  lebih  lanjut  oleh (Sugiarto  et  al.,  2023).  Langkah-langkah  yang diperlukan untuk mempersiapkan tes diagnostik antara lain menentukan tujuan tes, menyiapkan kisi-kisi,  membuat  soal,  serta  meninjau  dan merevisi  soal.  Panduan  Pengembangan  Proyek Peningkatan  Profil  Pancasila  memberikan beberapa  pertimbangan  dalam  merancang evaluasi  Proyek  Peningkatan  Profil  Siswa Pancasila.  Misalnya  saja  keterkaitan  antara penilaian  diagnostik,  formatif,  dan  sumatif. Melalui  penilaian  diagnostik,  pendidik  dapat menerapkan metode pembelajaran yang digunakan, mengukur tingkat pencapaian tujuan pembelajaran,  dan  mengidentifikasi  kebutuhan yang  harus  dipenuhi  siswa  agar  mencapai kemajuan  yang  optimal.  Selain  itu,  penilaian diagnostik  juga  bermanfaat  bagi  pengambilan keputusan  pendidikan  yang  lebih  baik. Pemahaman  mendalam  tentang  kekuatan  dan kelemahan masing-masing siswa memungkinkan kami  mengembangkan  intervensi  pendidikan efektif yang secara holistik memenuhi kebutuhan siswa.
Asesmen diagnostik  memiliki  potensi  besar untuk meningkatkan hasil belajar siswa, namun ada  beberapa  tantangan  yang  harus  diatasi. Tantangan  tersebut  antara  lain  penilaian  yang akurat dan obyektif, penggunaan instrumen yang valid,  penilaian  yang  mempertimbangkan
berbagai  aspek  kemampuan  siswa,  dan kurangnya  pemahaman  guru  saat  melakukan penilaian diagnostic (Nugroho et al., 2023).
Berdasarkan hasil penelitian terdahulu yang membahas  tentang  pelaksanaan  asesmen diagnostik adalah yang pertama penelitian yang dilakukan  oleh  Wa  Ode  Arini  Maut  (2022) dengan  judul  Assesmen  Diagnostik  dalam Implementasi Kurikulum Merdeka di SD Negeri 1 Tongkuno  Kecamatan  Tongkuno  Kabupaten Muna  Sulawesi  Tenggara,  menjelaskan  bahwa guru belum semuanya siap untuk melaksanakan assesmen diagnostik yang disebabkan guru hanya mendapatkan  informasi  tentang  kurikulum merdeka  dari  media  sosisal  dan  belum  pernah mendapatkan  informasi  tentang  kurikulum merdeka  atau  pelatihan  terkait  assesmen diagnostik, yang kedua penelitian yang dilakukan oleh Supriyadi dan Roudloh Muna Lia dari SD N Kuwarasan 01 Kecamatan Jambu Semarang yang berjudul  Penyusunan  Instrumen  Asesmen Diagnostik untuk persiapan Kurikulum Merdeka mendapatkan hasil bahwa dari 30 orang peserta bimtek sudah 74 % yang benar-benar menguasai assesmen diagnostik.
Penggunaan  tes  diagnostik  membantu memberikan
informasi tentang status perkembangan  sebenarnya  dari  masing-masing siswa.  Ciri-ciri  tes  diagnostik  adalah  digunakan untuk mendeteksi kesulitan belajar, dikembangkan  berdasarkan  penyebab  kesulitan, menggunakan  soal-soal  jawaban  singkat, melibatkan  pilihan  alasan,  dan  disertai  dengan rencana  tindak  lanjut  tergantung  pada penyebabnya.
Waktu  pelaksanaan  tes  diagnostik  akan disesuaikan  dengan  kebutuhan  pembinaan lembaga  pendidikan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan    (Putri  &  Rinaningsih,  2021).  Tes diagnostik  yang  informatif  untuk  menunjang pembelajaran dapat membantu siswa memahami materi  di  bawah  bimbingan  guru  dan  teman sebaya.    Dengan  menggunakan  tes  diagnostik, siswa  memusatkan  perhatian  pada  kemampuan individunya  (individual learning )  (Putri  & Rinaningsih, 2021).
Alasan penulis mengangkat topik ini sebagai bahan  penelitian  karena  kurikulum  yang  sudah berganti  sekarang  kita  lihat  begitu  pentingnya menerapkan  Asesmen  Diagnostik  ini  dalam pembelajaran  yang  mana  sekarang  sudah menggunakan  Kurikulum  Merdeka  belajar. Tujuan Asesmen Diagnostik ini untuk mendiagnosis  kemampuan  dasar  siswa  dan mengetahui  kondisi  awal  siswa,  dengan  begitu penelitian  ini  juga  berfokus  pada  Implementasi Asesmen  Diagnostik  dalam  Kurikulum  Merdeka
di  SMA  N  1  Kabun,  untuk  mengetahui  sejauh mana  Asesmen  Diagnostik  ini  diterapkan disekolah tersebut. Rumusan masalah yang akan diteliti  oleh  penulis  ini  yaitu:  (1)  Bagaimana penyusunan  Asesmen  Diagnostik  di  SMA  N1 Kabun?  (2)  Bagaimana  pelaksanaan  Asesmen Diagnostik  di  SMA  N  1  Kabun?  (3)  dan Bagaimana  hasil  dan  evaluasi/tindak  lanjut terhadap  pelaksanaan  Asesmen  Diagnostik  di SMA N1 Kabun?.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  sejauh  mana  persiapan  yang dilakukan  pendidik  untuk  menerapkan  dan melaksanakan  Asesmen  Diagnostik  di  sekolah dari tahap penyusunan, pelaksanaan hingga hasil evaluasi dan tindak lanjut yang dilakukan serta mengetahui  kelemahan  dan  kelebihan  masing- masing  peserta  didik.  Manfaat  penelitian  ini adalah  untuk  mendapatkan  informasi  tentang Implementasi  Asesmen  Diagnostik  di  SMA  N  1 Kabun. Mngetahui apa saja kendala yang dialami selama pelaksanaan Asesmen Diagnostik di SMA N  1  Kabun.  Setelah  mengetahuinya  maka pendidik  akan  dengan  mudah  menentukan model  pembelajaran yang  akan  dilakukan  pada peserta didik.

## 2. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode  deskriptif  kualitatif.  Metode deskriptif  adalah  metode  menelaah  dan menjelaskan hasil, namun tidak digunakan untuk menarik  kesimpulan  yang  bersifat  umum (Sugiyono,  2020).  Dalam  melakukan  penelitian deskriptif,  peneliti  menggunakan  metode kualitatif.  Dalam  konteks  penilaian  diagnostik, hal  ini  menggambarkan  upaya  kualitatif  untuk mengumpulkan  wawancara  dan  komunikasi komprehensif mengenai persiapan, pelaksanaan, evaluasi  dan  tindak  lanjut  penilaian  diagnostik. Penelitian deskriptif bertujuan untuk melukiskan potret  fenomena  yang  diteliti  dengan  mencatat secara  cermat  peristiwa-peristiwa  beserta  ciri- cirinya.  Persiapan  dokumen  dan  wawancara dilakukan untuk mendapatkan indikator evaluasi diagnostik  yang  diinginkan  untuk  penelitian  ini dan materi mengenai implementasinya.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan yaitu: wawancara, dan dokumentasi. Peneliti  melibatkan  3  orang  guru  sebagai informan  dalam  penelitian  yang  sudah dilaksanakan pada bulan Maret 2024 di SMA N 1 Kabun.  Lembar  wawancara  digunakan  berupa pertanyaan-pertanyaan yang telah disiapkan oleh peneliti  yang  terdiri  dari  14  butir  pertanyaan didalamnya memuat 3 indikator yaitu: (1) tahap penyusunan,  (2)  tahap  pelaksanaan,  (3)  tahap evaluasi  dan  tindak  lanjut.  Wawancara  yang
dilakukan  bertujuan  untuk  mendapatkan informasi dan ide melalui tanya jawab, sehingga dapat dikonstruksikan makna dalam suatu topik tertentu  dengan  pertemuan  dua  orang  yang saling  bertukar  informasi.  Dokumen  dapat berupa  teks,  gambar,  atau  karya  monumental. Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data secara langsung seperti buku-buku yang relevan, peraturan, laporan kegiatan, foto-foto, dan lain- lain di lokasi penelitian. Keunggulan dokumentasi adalah biayanya yang relatif murah dan  data  yang  dihasilkan  merupakan  data sekunder.
Data yang didapatkan dari hasil wawancara ini  berbentuk  hasil  dokumentasi,  catatan  hasil wawancara,  setelah  semua  terkumpul  dengan lengkap  maka  peneliti  bisa  menganalisis  dari hasil  yang  didapat  dari  wawancra dan  menarik kesimpulan dari penelitian yang telah dilakukan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Asesmen  merupakan  bagian  terpadu  dari proses  pembelajaran.  Melalui  assesmen  guru dapat  memperoleh  informasi  mengenai  tingkat ketercapaian  siswa,  untuk  selanjutnya  dapat digunakan  sebagai  dasar  dalam  menentukan strategi  pembelajaran  yang  tepat.  Kualitas assesmen  yang  baik  dapat  direpresentasikan dalam  pembelajaran  dan  kualitas  pembelajaran yang  baik  mampu  ditinjau  dari  assesmen  yang digunakan.  Sehingga,  asesmen  dapat  dijadikan sebagai alat untuk memperoleh informasi spesifik mengenai  siswa  terkait  dengan  kebutuhan belajarnya (Rosnaeni, 2021).
Asesmen dapat digunakan untuk mengetahui  kemajuan  belajar  siswa.  Untuk mengetahui  kemajuan  belajar  tersebut,  guru dapat memberikan asesmen diagnostik. Asesmen diagnostik  dirancang  untuk  mengidentifikasi pengetahuan  awal  siswa  dan  mengetahui penyebab-penyebab  kesulitan  yang  dihadapinya (Darmiyati, 2007).
Guru  dapat  menggunakan  penilaian diagnostik untuk membantu siswa mengidentifikasi  masalah  siswa  sesuai  dengan kurikulum  mandiri  yang  berlaku  saat  ini (Agustina,  Robandi,  Rosmiati,  &  Maulana  , 2023).  Penelitian  yang  diperoleh  dari  lapangan melalui  wawancara  terhadap  Implementasi Asesmen Diagostik dalam Kurikulum Merdeka di SMA  N  1  Kabun.  Oleh  karena  itu,  peneliti melakukan  wawancara  terhadap  informan penelitian  yang  relevan.  Tiga  orang  guru digunakan sebagai informan dalam penelitian ini. Dalam  wawancara  ini,  peneliti  menganalisis beberapa tahapan pelaksanaan asesmen diagnostik:  persiapan  asesmen,  pelaksanaan
asesmen,  dan  hasil  asesmen  diagnostik  serta tahapan evaluasi/tindak lanjut.
Nama  guru  yang  menjadi  informan  akan saya beri kode sebagai berikut : Reni Rahmadhani =  Rn,  Yunelda  Tanjung  =  Yt,  Ibar  =  Ib  Pada tahap penyusunan ini guru mempersiapkan soal Asesmen  Diagnostik  untuk  diberikan  kepada siswa  diawal  pembelajaran.  Pada  tahap penyusunan setiap guru mempunyai cara masing- masing untuk Menyusun Asesmen agar menjadi Asesmen  yang  baik  dan  tepat,  ada  beberapa pertanyaan  yang  peneliti  tanyakan  Ketika melakukan  wawancara  kepada  guru  di  SMA  N 1Kabun  yaitu  :  (1)  Inovasi  apa  yang  bapak/ibu guru  lakukan  dalam  menyusun  Asesmen Diagnostik?  (2)  Kapan  ibu/bapak  guru melakukan  penyusunan  yang  tepat  untuk Assesmen  Diagnostik  agar  menjadi  sebuah Assesmen yang benar-benar baik? (3) Bagaimana cara  yang  bapak/ibu  guru  lakukan  dalam menyusun Assesmen Diagnostik? (4) Bagaimana persiapan  yang  bapak/ibu  guru  lakukan  dalam penyusunan Assesmen  Diagnostik? (5)  Apa saja hambatan  dan  kendala  yang  bapak/ibu  guru alami dalam penyusunan Assesmen Diagnostik?
Dari  wawancara  yang  dilakukan  dengan lima  pertanyaan  tentang  Assesmen  Diagnostik secara  mendalam  kepada  informan  Rn menyampaikan. Pada tahap penyusunan Asesmen  saya  melaukan  inovasi  untuk menghasilkan sebuah Asesmen yang menarik dan baik  yaitu  dengan  membuat  soal  menggunakan aplikasi  seperti  Kahoot,  Canvas,  dan  aplikasi terbaru  lainnya.  Dalam  tahap  penyusunan  ini saya melakukan penyusunan sebelum melaksanakan  pembelajaran,  agar  apa  yang dipersiapkan  di  susun  dengan  sebaik-baiknya sehingga menjadi suatu asesmen yang berkualitas nantinya.  Untuk  cara  yang  saya  lakukan  dalam menyusun asesmen diagnostik ini terlebih dahulu saya  melakukan  Observasi  untuk  mengetahui kemampuan  atau  kondisi  awal  siswa.  Ini bertujuan agar apa yang kita persiapkan nantinya sesuai  dengan  kemampuan  dan  kondisi  awal siswa  sehingga  mereka  dapat  menerima  dan mengolah Asesmen yang nantinya  akan  mereka terima.
Ada beberapa hal yang di persiapkan dalam penyusunan  Asesmen  Diagnostik  ini  ada  yaitu yang
pertama
terlebih dahulu mengidentifikasikan  kompetensi  dasar  siswa, kemudian  menentukan  sumber  masalah  dalam pembelajaran,  dan  yang  terakhir  saya  akan menentukan bentuk  dan  jumlah  soal yang  akan saya buat nantinya.  Hambatan dan kendala yang saya  dapat  dan  rasakan  dalam  Menyusun Asesmen Diagnostik ini adalah dalam memetakan
dan  mengelompokkan  kemampuan  siswa.  Saya sangat  kesulitan  karena  setiap  siswa  pasti memiliki  kemampuan  dasar  yang  berbeda, dengan begitu banyaknya siswa tidak waktu yang sedikit  untuk  dapat  mengetahui  masing-masing dan menggelompokkan kemampuan dasar siswa tersebut.
Banyak perbedaan pendapat antara pendidik  yang  ditemukan  saat  wawancara. Banyak  juga kesamaan  yang peneliti  temui saat wawancara  pada  tahap  penyusunan  Asesmen Diagnostik ini. Dari wawancara yang dilakukan di SMA N 1 Kabun, dengan lima pertanyaan tentang penyusunan  Asesmen  Diagnostik.  Dengan melakuan  wawancara  secara  mendalam  kepada informan Yt, informan menyampaikan.
Pada tahap penyusunan Asesmen Diagnostik ini saya melakukan inovasi untuk menghasilkan sebuah  Asesmen  yang  menarik  dan  baik  yaitu dengan  membuat  soal  menggunakan  aplikasi seperti  Canvas,  Excel,  google  from  dan  aplikasi terbaru  lainnya.  Dalam  tahap  penyusunan  ini saya melakukan penyusunan sebelum melaksanakan  pembelajaran,  agar  apa  yang dipersiapkan  di  susun  dengan  sebaik-baiknya sehingga  menjadi  suatu  Asesmen  yang berkualitas  nantinya.  Untuk  Cara  yang  saya lakukan dalam menyusun Asesmen Diagnostik ini terlebih dahulu saya melakukan Observasi untuk mengetahui kemampuan atau kondisi awal siswa. Ini  bertujuan  agar  apa  yang  kita  persiapkan nantinya sesuai dengan kemampuan dan kondisi awal siswa sehingga mereka dapat menerima dan mengolah Asesmen yang nantinya  akan  mereka terima.
Banyak hal yang di persiapkan guru dalam penyusunan Asesmen Diagnostik ini, hal-hal yang saya  persiapkan  dalam  penyusunan  Asesmen Diagnostik ini ada beberapa yaitu yang pertama saya  terlebih  dahulu  mengobservasi  peserta didik,  mengidentifikasikan  kompetensi  dasar peserta  didik,  kemudian  saya  menentukan sumber masalah dalam pembelajaran, dan yang terakhir  saya  akan  menentukan  bentuk  dan jumlah  soal  yang  akan  saya  buat  nantinya. Hambatan  dan  kendala  yang  saya  dapat  dan rasakan  dalam  merencakanakan  Asesmen Diagnostik  ini  adalah  dalam  memetakan  dan mengelompokkan  kemampuan  siswa.  Saya sangat  kesulitan  karena  setiap  siswa  pasti memiliki  kemampuan  dasar  yang  berbeda, dengan  begitu  banyaknya  siswa  tidak  cukup waktu  yang  sedikit  untuk  dapat  mengetahui masing-masing dan menggelompokkan kemampuan dasar siswa tersebut.
Banyak perbedaan pendapat antara pendidik  yang  ditemukan  saat  wawancara.
Banyak juga kesamaan Yang peneliti temui saat wawancara  pada  tahap  penyusunan  Asesmen Diagnostik  ini.  Setelah  melakukan  wawancara, hasil dari wawancara yang dilakukan di SMA N 1 Kabun,  dengan  lima  pertanyaan  tentang penyusunan  Assesmen Diagnostik  secara mendalam  kepada  informan  Ib,  informan menyampaikan.
Pada  tahap  penyusunan  Assesmen  saya memiliki  inovasi  untuk  menghasilkan  sebuah Asesmen  yang  menarik  dan  baik  yaitu  dengan membuat soal sesuai dengan kondisi awal siswa menggunakan  aplikasi  seperti  Canvas,  Excel, google from dan aplikasi terbaru lainnya. Dalam tahap  penyusunan  ini  saya  melakukan penyusunan
sebelum
melaksanakan pembelajaran, agar apa yang dipersiapkan dan di susun  dengan  sebaik-baiknya  sehingga  menjadi suatu Asesmen yang berkualitas nantinya. Untuk Cara  yang  saya  lakukan  dalam  merancang Asesmen  Diagnostik  ini  terlebih  dahulu  saya melakukan Observasi untuk mengetahui kemampuan  atau  kondisi  awal  siswa.  Ini bertujuan agar apa yang kita persiapkan nantinya sesuai  dengan  kemampuan  dan  kondisi  awal siswa  sehingga  mereka  dapat  menerima  dan mengolah Asesmen yang nantinya  akan  mereka terima.
Hal-hal  yang  saya  persiapkan  dalam perencanaan  Asesmen  Diagnostik  ini  ada beberapa  yaitu  yang  pertama  saya  terlebih dahulu mengobservasi
siswa, mengidentifikasikan  kompetensi  dasar  siswa, kemudian  saya  menentukan  sumber  masalah dalam  pembelajaran,  saya  akan  menentukan bentuk  dan  jumlah  soal  yang  akan  saya  buat nantinya,  dan  Memberikan  kelas  remedial  atau pelajaran  tambahan  kepada  siswa  yang kompetensi  berada  di  bawah  rata-rata. Hambatan  dan  kendala  yang  saya  dapat  dan rasakan  dalam  merencakanakan  Asesmen Diagnostik  ini  adalah  dalam  memetakan  dan mengelompokkan  kemampuan  siswa.  Saya sangat  kesulitan  karena  setiap  siswa  pasti memiliki  kemampuan  dasar  yang  berbeda, dengan begitu banyaknya siswa tidak waktu yang sedikit  untuk  dapat  mengetahui  masing-masing dan menggelompokkan kemampuan dasar siswa tersebut Pada  tahap  ini  peneliti  memberikan pertanyaan  perihal  pelaksanaan  Asesmen Diagnostik,  ada  beberapa  hal  yang  peneliti tanyakan kepada informan yaitu: (1) Inovasi apa yang bapak/ibu guru lakukan dalam pelaksanaan Asesmen Diagnostik? (2) Kapan dilaksanakannya Assesmen  Diagnostik?  (3)  Berapa  lama  waktu pelaksanaan Asesmen Diagnostik yang bapak/ibu
guru  lakukan?  (4)  Apa  saja  hambatan  dan kendala yang bapak/ibu alami dalam pelaksanaan Assesmen Diagnostik? (5) Bagaimana  strategi  yang  bapak/ibu  lakukan dalam melaksanakan Asesmen Diagnostik?
Banyak perbedaan pendapat antara pendidik  yang  ditemukan  saat  wawancara. Banyak juga kesamaan Yang peneliti temui saat wawancara  pada  tahap  pelaksanaan  Asesmen Diagnostik  ini.  Setelah  melakukan  wawancara, hasil dari wawancara yang dilakukan di SMA N 1 Kabun,  dengan  lima  pertanyaan  tentang penyusunan Asesmen Diagnostik secara mendalam  kepada  informan  Ib,  informan menyampaikan. Dari wawancara yang dilakukan dengan  lima  pertanyaan  tentang  pelaksanaan Asesmen  Diagnostik  secara  mendalam  kepada informan Rn menyampaikan.
Pada  tahap  ini  saya  terlebih  dahulu memperkenalkan aplikasi quiz dalam menjawab pertanyaan/soal yang diberikan, agar siswa tidak bingung  ketika  menggunakan  aplikasi  tersebut dan memudahkan mereka ketika menjawab soal yang  saya  berikan  nanti.  Pelaksanaan  Asesmen Diagnostik  ini  dilakukan  pada  saat  awal pembelajaran  berlangsung.  Tujuan  dilakukan seperti  ini  agar  siswa  lebih  aktif  dan  semakin pandai  dalam  menggunakan  teknologi,  semakin berkembangnya  jaman  maka  kita  harus  pandai dalam mengikuti perkembangan jaman ini, akan tetapi  mengikuti  dalam  hal  yang  membangun potensi diri yang lebih baik. Waktu pelaksanaan Asesmen  Diagnostik  ini  adalah  selama  satu semester.
Hambatan  dan  kendala  yang  saya  alami dalam  pelaksanaan  Asesmen  Diagnostik  ini  ada pada  siswa  yang  mana  Sebagian  siswa  masih kurang paham  cara  menggunakan  aplikasi  baru seperti quiz tersebut, untuk mengajarkan peserta didik  yang  banyak  satu  persatu  akan membutuhkan  waktu  yang  lama.  Strategi  yang saya  lakukan  dalam  pelaksanaan  Asesmen Diagnostik ini adalah saya akan terlebih dahulu memastikan  bahwa  soal  yang  saya  berikan  itu jelas  dan  mudah  dimegerti  oleh  peserta  didik, kemudian  saya  menyertakan  informasi  atau referensi  yang  dapat  membantu  peserta  didik dalam  menemukan  jawaban,  dan  yang  terakhir saya  akan  memberikan  penguatan  dan  motivasi kepada siswa dalam menjawab pertanyaan agar mereka  lebih  semangat  dalam  menemukan jawaban yang tepat.
Banyak perbedaan pendapat antara pendidik  yang  ditemukan  saat  wawancara. Banyak juga kesamaan Yang peneliti temui saat wawancara  pada  tahap  pelaksanaan  Asesmen Diagnostik  ini.  Setelah  melakukan  wawancara,
hasil dari wawancara yang dilakukan di SMA N 1 Kabun,  dengan  lima  pertanyaan  tentang penyusunan  Assesmen Diagnostik  secara mendalam  kepada  informan  Ib,  informan menyampaikan. Dari wawancara yang dilakukan dengan  lima  pertanyaan  tentang  pelaksanaan Asesmen  Diagnostik  secara  mendalam  kepada informan Yt menyampaikan.
Pada  tahap  ini  saya  terlebih  dahulu memperkenalkan aplikasi quiz dalam menjawab pertanyaan/soal yang diberikan, agar siswa tidak bingung  ketika  menggunakan  aplikasi  tersebut dan memudahkan mereka ketika menjawab soal yang saya berikan nanti, dan saya mengarahkan siswa  tersebut  untuk  mengisis  google  from. Tujuan dilakukan seperti ini agar siswa lebih aktif dan  semakin  pandai  dalam  menggunakan teknologi. Tidak hanya mengandalkan pena dan buku  saja  kita  dapat  menggunakan  teknologi yang ada, semakin berkembangnya jaman maka kita harus pandai dalam mengikuti perkembangan jaman ini, akan tetapi mengikuti dalam  hal  yang  membangun  potensi  diri  yang lebih  baik.  Pelaksanaan  Asesmen  Diagnostik  ini dilakukan  pada  saat  awal  pembelajaran berlangsung.  Waktu  pelaksanaan  Assesmen Diagnostik ini adalah selama satu semester. Hambatan  dan  kendala  yang  saya  alami dalam  pelaksanaan  Asesmen  Diagnostik  ini  ada pada  siswa  yang  mana  Sebagian  siswa  masih kurang paham  cara  menggunakan  aplikasi  baru seperti quiz tersebut, untuk mengajarkan peserta didik  yang  banyak  satu  persatu  akan membutuhkan  waktu  yang  lama.  Strategi  yang saya  lakukan  dalam  pelaksanaan  Asesmen Diagnostik  ini  adalah  saya  terlebih  dahulu memastikan  bahwa  soal  yang  saya  berikan  itu jelas  dan  mudah  dimengerti  oleh  siswa, kemudian  saya  menyertakan  informasi  atau referensi  yang  dapat  membantu  siswa  dalam menemukan  jawaban,  dan  yang  terakhir  saya akan  memberikan  penguatan  dan  motivasi kepada siswa dalam menjawab pertanyaan agar mereka  lebih  semangat  dalam  menemukan jawaban  yang  tepa.  Dari  wawancara  yang dilakukan  di  SMA  N  1  Kabun,  tentang pelaksanaan  Assesmen  Diagnostik  secara mendalam  kepada  informan  Ib,  informan menyampaikan.
Pada  tahap  ini  saya  terlebih  dahulu memperkenalkan aplikasi quiz dalam menjawab pertanyaan/soal  yang  diberikan,  agar  peserta didik tidak bingung ketika menggunakan aplikasi tersebut  dan  memudahkan  mereka  ketika menjawab soal yang saya berikan nanti, dan saya mengarahkan  siswa  tersebut  untuk  mengisi google  from.  Tujuan  dilakukan  seperti  ini  agar
siswa  lebih  aktif  dan  semakin  pandai  dalam menggunakan teknologi.
Tidak hanya mengandalkan  pena  dan  buku  saja  kita  dapat menggunakan  teknologi  yang  ada,  semakin berkembangnya  jaman  maka  kita  harus  pandai dalam mengikuti perkembangan jaman ini, akan tetapi  mengikuti  dalam  hal  yang  membangun potensi  diri  yang  lebih  baik.  Pelaksanaan Asesmen Diagnostik ini dilakukan pada saat awal pembelajaran  berlangsung.  Waktu  pelaksanaan asesmen  diagnostik  ini  adalah  selama  satu semester.
Hambatan  dan  kendala  yang  saya  alami dalam  pelaksanaan  Asesmen  Diagnostik  ini  ada pada  siswa  yang  mana  Sebagian  siswa  masih kurang paham  cara  menggunakan  aplikasi  baru seperti  quiz  tersebut,  untuk  mengajarkan  siswa yang  banyak  satu  persatu  akan  membutuhkan waktu  yang  lama.  Strategi  yang  saya  lakukan dalam  pelaksanaan  Asesmen  Diagnostik  ini adalah  saya  terlebih dahulu  memastikan  bahwa soal  yang  saya  berikan  itu  jelas  dan  mudah dimengerti  oleh  siswa,  kemudian  saya menyertakan informasi atau referensi yang dapat membantu  siswa  dalam  menemukan  jawaban, dan  yang  terakhir  saya  akan  memberikan penguatan  dan  motivasi  kepada  peserta  didik dalam  menjawab  pertanyaan  agar  mereka lebih semangat  dalam  menemukan  jawaban  yang tepat.
Pada  tahap  ini  peneliti  memberikan pertanyaan  perihal  hasil  dan  evaluasi/tindak lanjut Asesmen  Diagnostik,  ada  beberapa  hal yang  peneliti  tanyakan  kepada  informan  yaitu: (1)  Apa  pengaruh  bagi  siswa  didik  dengan adanya  Asesmen  Diagnostik?  (2)  Bagaimana umpan  balik  dari  pelaksanaan  Asesmen Diagnostik bagi siswa? (3) Bagimana hasil yang didapat  dari  pelaksanaan  Asesmen  Diagnostik? (4) Bagaimana tindak lanjut untuk mendapatkan hasil  yang  baik  dengan  adanya  Assesmen Diagnostik didalam pembelajaran?
Banyak perbedaan pendapat antara pendidik  yang  ditemukan  saat  wawancara. Banyak juga kesamaan Yang peneliti temui saat wawancara pada tahap hasil evaluasi dan tindak lanjut  Asesmen  Diagnostik  ini.  Setelah melakukan  wawancara,  hasil  dari  wawancara yang dilakukan di SMA N 1 Kabun, dengan lima pertanyaan  tentang  penyusunan  Asesmen Diagnostik secara mendalam kepada informan Ib, informan menyampaikan. Dari wawancara yang dilakukan  dengan  empat  pertanyaan  tentang hasil  dan  evaluasi/tindak  lanjut  Asesmen Diagnostik secara mendalam kepada informan Rn menyampaikan.
Pengaruh  Asesmen  Diagnostik  ini  bagi
peserta  didik  adalah  peserta  didik  menjadi  tau dan  dapat  mengukur  kemampuan  dasarnya sendiri.  Umpan  balik  yang  didapatkan  peserta didik  dari  asesmen  diagnostik  ini  adalah  dapat mendorong siswa untuk lebih aktif dan antusias dalam  belajar,  dan  peserta  didik  dapat mengetahui kelebihan dan kekurangannya dalam belajar. Hasil dari penerapan Asesmen Diagnostik ini  bagi  siswa  dapat  digunakan  sebagai  dasar untuk  memberikan  tindak  lanjut  berupa perlakuan yang tepat dan sesuai dengan kondisi awal  siswa.  Dan  tindak  lanjut  yang  dilakukan untuk  mendapatkan  hasil  yang  baik  dengan adanya asesmen diagnostik ini dalam pembelajaran  yaitu  menyesuaikan  metode  dan model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  saat proses pembelajaran berlangsung”.
Dari  wawancara  yang  dilakukan  dengan empat pertanyaan tentang hasil dan evaluasi/tindak lanjut Asesmen Diagnostik secara mendalam  kepada  informan  Yt  menyampaikan. Pengaruh  Asesmen  Diagnostik  ini  bagi  peserta didik  adalah  siswa  menjadi  tau  dan  dapat mengukur kemampuan dasarnya sendiri. Umpan balik  yang  didapatkan  siswa  dari  Asesmen Diagnostik  ini  adalah  dapat  mendorong  peserta didik  untuk  lebih  aktif  dan  antusias  dalam belajar,  dan  siswa  dapat  mengetahui  kelebihan dan  kekurangannya  dalam  belajar.  Hasil  dari penerapan  Asesmen  Diagnostik  ini  bagi  siswa dapat digunakan sebagai dasar untuk memberikan tindak lanjut berupa perlakuan yang tepat dan sesuai dengan kondisi awal siswa. Dan tindak lanjut yang dilakukan untuk mendapatkan hasil  yang  baik  dengan  adanya  Asesmen Diagnostik  ini  dalam  pembelajaran  yaitu menyesuaikan  metode  dan  model  pembelajaran yang  akan  digunakan  saat  proses  pembelajaran berlangsung.
Banyak perbedaan pendapat antara pendidik  yang  ditemukan  saat  wawancara. Banyak juga kesamaan Yang peneliti temui saat wawancara pada tahap hasil evaluasi dan tindak lanjut  Asesmen  Diagnostik  ini.  Setelah melakukan  wawancara,  hasil  dari  wawancara yang dilakukan di SMA N 1 Kabun, dengan lima pertanyaan  tentang  penyusunan  Asesmen Diagnostik secara mendalam kepada informan Ib, informan menyampaikan. Dari wawancara yang dilakukan  dengan  empat  pertanyaan  tentang hasil  dan  evaluasi/tindak  lanjut  Asesmen Diagnostik secara mendalam kepada informan Ib menyampaikan.
Pengaruh  Asesmen  Diagnostik  ini  bagi peserta didik adalah siswa menjadi tau dan dapat mengukur kemampuan dasarnya sendiri. Umpan balik yang didapatkan peserta didik dari Asesmen
Diagnostik  ini  adalah  dapat  mendorong  siswa untuk lebih aktif dan antusias dalam belajar, dan siswa  dapat  mengetahui  kelebihan  dan kekurangannya  dalam  belajar.  Hasil  dari penerapan  Asesmen  Diagnostik  ini  bagi  siswa dapat digunakan sebagai dasar untuk memberikan tindak lanjut berupa perlakuan yang tepat dan sesuai dengan kondisi awal siswa. Dan tindak lanjut yang dilakukan untuk mendapatkan hasil  yang  baik  dengan  adanya  Asesmen Diagnostik  ini  dalam  pembelajaran  yaitu menyesuaikan  metode  dan  model  pembelajaran yang  akan  digunakan  saat  proses  pembelajaran berlangsung.
Dari  hasil  wawancara  terhadap  tiga  orang guru  di  SMA  N  1  Kabun  menunjukkan  bahwa banyak  kesamaan  dalam  tahap  penyusunan, pelaksanaan,  hasil  dan  evaluasi/tindak  lanjut dalam  Asesmen  Diagnostik  yang  dilaksanakan. Guru  yang  melakukan  pelaksanaan  Asesmen Diagnostik  ini  menggunakan  tahapan  yang umum dalam hal penyusunan, pelaksanaan, dan evaluasi/tindak lanjutnya, tidak banyak melakukan  dengan  kreasi  atau  sesuatu  yang berbeda  dari  tahapan  yang  umum.  Hambatan dan  kendala  yang  dialami  setiap  guru  juga hampir  sama  masalah  utama  nya  terletak  pada peserta  didik  yang  belum  begitu  pandai  dalam mneggunakan  aplikasi  yang  digunakan  guru untuk  menjadi  alat  menjawab  pertanyaan- pertanyaan dari guru.
Pengenalan penilaian diagnostik di sekolah telah membawa banyak hal positif, memungkinkan  guru  untuk  mengadaptasi  dan merancang  metode,  model,  dan  media pembelajaran yang disesuaikan dengan kemampuan  siswa  dan  menyediakan  konten untuk kinerja pembelajaran.
Setelah  guru  mengetahui  hasil  penilaian diagnostik,  guru  dapat  dengan  mudah menerapkan  model  atau  metode  pembelajaran apa  pun  pada    kemampuan  belajar  siswa  yang berbeda.  Jika  guru  berhasil  memanfaatkan penilaian  diagnostik,  guru  di  masa  depan  akan mampu    merancang  pembelajaran  yang  kreatif dan inovatif (Ayuni et al., 2023).

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan, diperoleh  kesimpulan  bahwa  Implementasi Assesmen Diagnostik dalam Kurikulum Merdeka di SMA N 1 Kabun  sangat membantu guru dalam mengajar, dan membuat para siswa mengetahui dan  dapat  mengukur  kemampuan  dasar  diri sendiri,  dan  siswa  juga  menjadi  lebih  aktif  dan antusias  dalam  belajar.  Meskipun  para  guru memiliki berbagai hambatan dan kendala dalam melaksanakan  Asesmen  Diagnostik  ini,  tetapi
sejauh  ini  pelaksanaan  nya  sudah  cukup menunjukkan hasil yang baik. Para guru menilai penerapan Asesmen Diagnostik dalam Kurikulum Merdeka  membuat  banyak  perubahan  dalam proses pembelajaran disekolah.

## Daftar Pustaka
Agustina, Melli, M Anggrayni, and Agus Saputra. 2022. “Engembangan Media Video Animasi Berbasis  KineMaster  Muatan  IPA  Materi Sistem  Pernapasan  Pada  Manusia  Kelas  V Sekolah Dasar Melli.” 6(4): 7644– 56 Andayani, A., Maret, U. S., & Maret, U. S. (2023). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMP  ( Implementation of Independent Curriculum in Learning Indonesian Language in Junior High School ) . 1 , 59 – 69. Ayuni,  M.  Di,  Dwijayanti,  I.,  Roshayanti,  F.,  & Handayaningsih,  S.  (2023).  Analisis Karakteristik peserta didik melalui asesmen diagnostik  (Studi  kasus :  kelas  6  SDN Pandean Lamper 04). INNOVATIVE: Journal of Social Science Research , 3 (2), 3961 – 3976. Aslihah, A., Nugraha, E., & Hilmiyati, F. (2023). Pengembangan Asesmen Diagnostik Kognitif pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  dan  Budi  Pekerti  di  Sekolah  Dasar Kurikulum  Merdeka. At  Turots:  Jurnal Pendidikan Islam , 767-773.
Azis,  A.  C.  K.,  &  Lubis,  S.  K.  (2023).  Asesmen Diagnostik  sebagai  Penilaian  Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Pena Anda: Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar ,
1 (2), 20-29.
Azrina, N. M., Rohana, S., Intiana, H., & Efendi,
M.  (2021). Impelementasi  Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran Bahasa Indonesia  di  SMP  Negeri  01  Wanasaba Implementation of The Independent
Curriculum in Indonesian Language Learning at Smp Negeri 01 Wanasaba . 4 – 23. Dewi, N. L., & Prasetyowati, D. (2023). Analisis Hasil  Asesmen  Diagnostik  Pada  Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Dan Sosial  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Didaktik: Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP  Subang , 9 (2), 4979-4994.
Diagnostik,  A.,  Merdeka, K., Negeri,  S.  D., Ode, W., & Maut, A. (2022). Asesmen Diagnostik dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka (IKM) di . 02 (4), 1305 – 1312.
Firdaus,  N.  N.,  Mulyadiprana,  A.,  Rijal,  M., Muharram, W., Pendidikan, U., & Kampus, I.
(2024). Analisis asesmen diagnostik kognitif materi  geometri  di  kelas  IV  sekolah  dasar . 07 (01), 170 – 177.
Melani,  A.,  &  Gani,  E.  (2023).  implementasi kurikulum  merdeka  dalam  pembelajaran bahasa indonesia di SMP negeri 16 padang. Educaniora:  Journal  of  Education  and Humanities , 1 (2), 23-32.
Melia Anggraeni, & Muhammad Mukhlis. (2023). Asesmen  Kompetensi  Minimum  Literasi Membaca Siswa di SD Negeri 09 Merangkai.
Jurnal  Onoma:  Pendidikan,  Bahasa,  Dan Sastra , 9 (1), 313 – 325. https://doi.org/10.30605/onoma.v9i1.235 5 Nalaratih,  D.  A.  (2018).  Hubungan  Antara Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Aqidah Akhlak Dengan Perilaku Sosial Remaja Awal
Kelas VI Di MI Al-Islam Kartasura Sukoharjo
Tahun 2018. Skripsi: http://eprints. iainsurakarta. ac. id/2040/. IAIN Surakarta . Nugroho,  D.,  Febriantania,  P., &  Ridaningsih,  I. (2023). A  Sistematic  Literature  Review :
Implementasi  Asesmen  Diagnostik  pada Kurikulum Merdeka . 9 (2).
Nurkholidha, P., Khanza, R. P., Alyamar, U. U., & Mukhlis,  M.  Hambatan  Guru  Bahasa Indonesia  SMAN  6  Pekanbaru  dalam Menerapkan  Kurikulum  Merdeka. JURNAL TUAH: Pendidikan Dan Pengajaran Bahasa , 5 (1), 54-63.
Putri,  E.  S.,  &  Rinaningsih,  R.  (2021).  Review:
Tes Diagnostik Sebagai Tes Formatif Dalam Pembelajaran  Kimia. UNESA  Journal  of Chemical Education , 10 (1), 20 – 27. https://doi.org/10.26740/ujced.v10n1.p20
-27
Rahman,  A.,  Irawan,  L.  A.,  &  Arrafii,  M.  A.
(2023). Pelaksanaan  Asesmen  Diagnostik Mata Pelajaran Bahasa Inggris Tingkat SMP
Negeri  dan  SMA  Negeri :  Penguatan Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Kab  . Lombok Tengah Implementation of Diagnostic Assessment in English Subject at Public Junior High Schools and P . 5 (2), 487 – 497. Rahmawati, D. Y., Wening, A. P., Sukadari, S., & Rizbudiani,  A.  D.  (2023).  Implementasi kurikulum  merdeka  pada  mata  pelajaran IPAS  sekolah  dasar. Jurnal  Basicedu , 7 (5), 2873-2879.
Sugiarto, S., Adnan, Aini, R. Q., Suhendra, R., &
Ubaidullah. (2023). Pelatihan Implementasi
Asesmen Diagnostik Mata Pelajaran Bahasa Indonesia  Bagi  Guru  Sekolah  Dasar  di Kecamatan  Taliwang. Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (1), 76 – 80. Sugiyono,  P.  D.  (2019).  Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung : Alfabeta.
Susanti,  A.,  &  Jakarta,  U.  M.  (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia kelas X di SMKN 1 Gunung Sindur . 2 (1), 216 – 224. Wiryateja,  I.,  &  Hartati,  R.  D.  (2023).  Strategi Asesmen  Pada  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Dalam  Kurikulum  Merdeka  di SMP. Adjektiva:  Educational  Languages  and Literature Studies , 6 (2), 79 – 85. https://doi.org/10.30872/adjektiva.v6i2.26 84 Yaelasari,  M.,  &  Astuti,  V.  Y.  (2022).
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada Cara  Belajar  Siswa  Untuk  Semua  Mata Pelajaran (Studi  Kasus  Pembelajaran  Tatap Muka  Di  Smk  Infokom  Bogor). Jurnal Pendidikan Indonesia , 3 (7).