P-ISSN: 2615-8418; E-ISSN: 2615-8426 Bivalen: Chemical Studies Journal September 2019, Vol. 2   No. 2 Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman http://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/bivalen
ANALISIS KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA DALAM MENYELESAIKAN PERMASALAHAN BERDASARKAN INDIKATOR TAKSONOMI SOLO YANG DIAJAR DENGAN MODEL PROBLEM BASED INSTRUCTION

## ANALYSIS OF STUDENT COGNITIVE ABILITIES ON PROBLEM SOLVING BASED ON SOLO TAKSONOMY INDICATORS

## TAUGHT USING PROBLEM BASED INSTRUCTION MODEL
Pitriani 1* , Iis Intan Widiyowati 1 , Usman 1,2
1 Program Studi Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia
2 Program Studi Magister Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia *Corresponding Author: anipitri000@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  kognitif  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan  berdasarkan  indikator  taksonomi structure  of  observed  learning  outcomes (SOLO)  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  instruction (PBI)  pada pokok  bahasan  larutan  penyangga.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  3  Samarinda. Sampel penelitian adalah 34 siswa kelas XI IPA 3 yang dipilih menggunakan teknik purposive sampling .  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  tes  berupa  soal post-test dan ulangan harian berbentuk essai sebanyak 5 soal yang memuat indikator taksonomi SOLO.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  kemampuan  kognitif  yang  baik pada indikator prastruktural dengan nilai rata-rata 84,36; pada indikator unistruktural memiliki nilai rata-rata 85,15 dengan kategori sangat baik; pada indikator multistruktural memiliki nilai rata-rata  91,28  dengan  kategori  sangat  baik;  pada  indikator  relasional  memiliki  nilai  rata-rata 84,11 dengan kategori baik dan indikator abstrak diperluas memiliki nilai rata-rata 75,75 dengan kategori baik. Dapat disimpulkan bahwa, secara keseluruhan kemampuan kognitif siswa dalam menyelesaikan  permasalahan  berdasarkan  indikator  taksonomi  SOLO  dengan  menggunakan model pembelajaran PBI pada pokok bahasan larutan penyangga termasuk dalam kategori baik.

## Kata kunci : kemampuan kognitif, indikator taksonomi SOLO, PBI, larutan penyangga

## ABSTRACT
This study aimed to analyze students' cognitive abilities on problem solving based on Structure of  Observed  Learning  Outcomes  (SOLO)    taxonomic  taught  using  Problem  Based  Instruction (PBI)  learning  model  on  the  subject  of  buffer  solution.  This  research  was  conducted  at  SMA Negeri 3 Samarinda. Sample of this research was 34 for student of XI IPA 3 that was choosen by purposive sampling tachnique. Data collection was done by using the test technique through post-test  and  final  subject  examination  in  the  form  of  essay  of  5  questions  based  on  SOLO taxonomic indicators. The results showed that students had good cognitive abilities on the pre- structural  indicators  with  an  average  score  of  84.36,  on  uni-struktural  indicator  had  average value 85.15 with very good category, on the multi-structural indicator had an average value of 91.28 with very good category, on the relational indicator had an average value of 84.11 with good  category,  and  the  extended  abstract  indicator  had  an  average  value  of  75.75  with  good
Bivalen: Chemical Studies Journal, 2019, Vol. 2, No. 2
category.  It  can  be  concluded  that,  overall  cognitive  ability  of  students  on  problem  solving based on SOLO taxonomic indicators taught using PBI learning model on the subject of buffer solution was in a good category.
Keywords: cognitive ability. SOLO’s taxonomy indicator, PBI, buffer solution

## PENDAHULUAN
Kemampuan  kognitif  merupakan  salah  satu tujuan  untuk  melihat  pemahaman  siswa  dalam proses  berfikir,  menghubungkan,  menilai,  serta mempertimbangkan  dalam  menyesuaikan  diri  untuk mencapai  tujuan.  Salah  satu  kemampuan  kognitif yang dapat dilihat adalah tingkah laku sebagai akibat terjadinya  proses  berfikir  seseorang.  Proses  berfikir yang sedang terjadi pada seorang siswa tidak dilihat secara  langsung  berdasarkan  tingkah  lakunya,  akan tetapi  dapat  diketahui  kemampuan  kognitifnya  dari jenis  dan  kualitas  respon  yang  diberikan  ketika  di hadapkan  pada  suatu  masalah  atau  soal.  Salah  satu yang  dapat  mengukur  kulaitas  respon  siswa  adalah taksonomi (structure of observed learning outcomes) SOLO.  Taksonomi  SOLO  dapat  menggambarkan bagaimana  struktur  kompleksitas  kognitif  atau respon  siswa  dari  level  yang  ada,  prastruktural, unistruktural, multistruktural, relasional, dan abstrak diperluas  (Sriyati,  2016).  Taksonomi  SOLO  telah menjadi latihan penilaian alternatif untuk membantu pertumbuhan  dan  dapat  dijadikan  informasi  dalam upaya  pengembangan  kemampuan  kognitif  siswa dalam  memecahkan  masalah  atau  soal  (Lim  “dkk”, 2009; Idris, 2006; Hartati, 2016; Edo, 2015).
Penelitian  terdahulu  mengukur  kemampuan kognitif  siswa  berdasarkan  indiaktor  taksonomi SOLO  dengan  menggunankan  model  pembelajaran langsung  (Edo,  2015;  Azid,  2014;  Dwi,  2014). Model problem  based  instruction (PBI)  merupakan model  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk belajar  tentang  cara  berpikir  dan  keterampilan pemecahan  masalah,  serta  untuk  memperoleh pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  dari  materi pelajaran  (Nurhadi,  2004).  Model  PBI  dapat dipadukan dengan praktikum. Siswa dapat memperoleh  pengetahuan  dan  membuktikan  konsep dengan  cara  eksperimen.  Penerapan  model  PBI dengan metode praktikum menunjukkan kedisipilinan,  kerjasama,  aspek  pendengar  dan  cara siswa  berpendapat  serta  hasil  belajar  siswa  berada pada ategori baik (Musta’in, 2010); Arifuddin, 2012; Preswari, 2013; Ngabdiningsih, 2013).
Penelitian  ini dilaksanakan untuk  menganalisis kemampuan  kognitif  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan  berdasarkan  indikator  taksonomi SOLO  dengan  menggunakan  model  pembelajaran PBI.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  3 Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia pada bulan Maret-April tahun ajaran 2016/2017. Jenis penelitian ini bersifat deskriptif kuantitatif, yang berarti bahwa hanya  memamparkan  data  yang  diperoleh  melalui teknik tes dan pengambilan sampel secara purposive sampling .  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IX  IPA  3  dengan  jumlah  34  siswa.  Proses pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan model PBI. Teknik pengumpulan data dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik  tes tertulis  untuk  melihat  kemampuan  kognitif  siswa. Nilai kemampuan kognitif siswa diperoleh dari nilai post-test dan  nilai  ulangan  harian  yang  diambil setiap  akhir  pertemuan  yang  dilakukan  sebanyak  3 kali  pertemuan  yang  masing-masing  terdiri  dari  5 soal uraian yang memuat indikator taksonomi SOLO (prastruktural, unistruktural, multistruktural,
relasional dan abstrak diperluas).
Data  yang  diperoleh  berupa  lembar  jawaban, sebelum  dianalisis  setiap  jawaban  siswa  diberi  skor mentah  yang  mengacu  pada  pedoman  penskoran yang  telah  dibuat.  Kemudian  dianalisis  dengan  cara menghitung  nilai  yang  diperoleh  setiap  siswa  dari skor  tes  tertulis  untuk  masing-masing  kemampuan kognitif  berdasarkan  indikator  taksonomi  SOLO pada  setiap  pertemuan  dengan  menggunakaan persamaan  (1)  yang  dikemukakan  oleh  Slameto (2001).
Nilai Siswa
(1)
Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pada  dua kali  pertemuan  ( post  test )  dan  satu  kali  ulangan harian  dihitung  dengan  menggunakan  persamaan (2).  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan Microsoft Excel 2013.
Tabel 1 Skala kategori kemampuan Nilai Siswa Kategori 85,01 Nilai 100 Sangat Baik 75,01 Nilai 85 Baik =75 Cukup 74 Kurang ̅ ̅ ̅ ̅
(2)
dimana  UH  adalah  nilai  ulangan  harian  dan  PT adalah nilai post-test
Hasil  belajar  atau  nilai  tersebut  ditentukan kategori  kemampuan  kognitif  untuk  masing-masing siswa  untuk  setiap  indikator  taksonomi  SOLO berdasarkan  KKM  SMA  Negeri  3  Samarinda  yang disajikan dalam Tabel 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rata-rata  kemampuan  kognitif  siswa  pada setiap  indikator  untuk  masing-masing  pertemuan pada Gambar 1.
Nilai  akhir  kemampuan  kognitif  siswa  dalam menyelesaikan permasalahan atau soal pada indikator tingkat prastruktural untuk semua pertemuan  memiliki  nilai  yang  baik  sebesar  84,36. Soal  tingkat  prastrukutral  ini  siswa  hanya  memiliki sedikit  sekali  informasi  yang  bahkan  tidak  saling berhubungan,  sehingga  tidak  membantuk  suatu konsep  sama  sekali  (Morteza  dalam  hartati,  2016). Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa  siswa  telah  memiliki  kemampuan  mengingat
materi pembelajaran, memahami konsep dan mampu menjawab  soal  dalam  menjelaskan  jawaban  sesuai dengan  materi  pembelajaran  yang  telah  dilakukan selama  proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran PBI dengan baik, meskipun pertanyaan  dengan  pernyataan  pada  soal  tidak membentuk  suatu  kesatuan  konsep  sama  sekali. Artinya  ketika proses pembelajaran khususnya pada tahap  kelima,  ketika  guru  menjelaskan  materi pembelajaran  siswa  telah  menyimak  pembelajaran dengan  baik,  yang  dapat  dibuktikan  ketika  siswa bertanya dan menanyakan yang siswa tidak mengerti yang dapat melatih kemampuan kogntif siswa dalam mengingat dan memahami konsep dengan baik.
Nilai  akhir  kemampuan  kognitif  siswa  dalam menyelesaikan permasalahan atau soal pada indikator tingkat unistruktural untuk semua pertemuan  memiliki  nilai  yang  baik  yaitu,  sebesar 85,15.  Soal  tingkat  unistruktrual  ini  siswa  diminta untuk  mengidentifikasi  atau  menganalisis  mengenai suatu  pernyataan  atau  data  dengan  memilih  satu informasi yang ada pada pernyataan yang berhubungan dengan pertanyaan. Berdasarakan nilai yang  diperoleh  berarti  siswa  telah  memiliki kemampuan  mengidentifikasi  atau  menganalsis pertanyaan  dengan  menjawab  soal  yang  memiliki penjelasan  dan  pemahaman  yang  baik,  meskipun pertanyaan  dengan  pernyataan  pada  soal  hanya memiliki  satu  informasi  saja.  Artinya  bahwa  model pembelajaran  PBI  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran dapat dilakukan dengan baik, khususnya  pada  tahap  ketiga  yaitu  pada  saat melakukan  praktikum.  Guru  meminta  siswa  untuk melakukan praktikum dan mejawab pertanyaan yang memiliki  permasalahan  sesuai  dengan  praktikum
84.36 85.15 91.28 84.11 75.75 84.13 0 20 40 60 80 100 Prastruktural Unistruktural Multistruktural Relasional
Abstrak Diperluas Nilai Akhir
N il a i R a ta -R a ta Kem a m p u a n Ko g n it if S isw a
yang dilakukan siswa yang dapat melatih kemampuan  kogntif  siswa  dalam  mengidentifikasi dan  menganalisis  apa  yang  ada  pada  permasalahan tersebut.  Sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh Nurhadi  (2004)  bahwa  dengan  memberikan  suatu permasalahan  kepada  siswa  dapat  membentuk makna  dari  bahan  pelajaran  melalui  proses  belajar dengan  menyimpannya  dalam  ingatan  sehingga sewaktu-waktu dapat digunakan lagi.
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  diketahui  bahwa nilai  rata-rata  kemampuan  kognitif  siswa  pada indikator  multistruktural  memiliki  nilai  rata-rata tertinggi  yaitu  91,28  dengan  kategori  sangat  baik  di antara indikator-indikator taksonomi SOLO lainnya. Tingginya  nilai  siswa pada indikator  multistruktural menunjukkan bahwa siswa telah memiliki kemampuan  yang  sangat  baik  dalam  mengurutkan suatu  data  dan  melakukan  algoritma  yaitu  langkah- langkah perhitungan dengan sangat baik. Siswa lebih cepat  mengerti  pada  soal  tingkat  multistruktural  ini, dapat  dibuktikan  dengan  melihat  hasil  belajar  siswa yang  memperoleh  nilai  rata-rata  sangat  baik  dan ketika  selama  proses  pembelajaran  berlangsung dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBI, khususnya  pada  tahap  membimbing  penyelidikan kelompok  siswa  terlihat  lebih  aktif  dan  lebih  cepat mengerti  ketika  siswa  bertanya  mengenai  cara perhitungan yang mereka tidak mengerti ketika guru menjelaskan  contoh  perhitungan  yang  ada  di  LKS. Hal  ini  juga  dapat  dilihat  pada  penelitian  Herliani (2016)  yang  menunjukkan  bahwa  pada  tingkat multistruktural  memiliki  nilai  rata-rata  yang  sangat baik sebesar 83,2.
Nilai rata-rata kemampuan  kognitif siswa pada indkator  tingkat  relasional  sebesar  84,11  dengan kategori  baik.  Artinya,  siswa  mampu  memahami konsep  tentang  komponen  larutan  penyangga  dan cara membuat larutan penyangga dengan mengaplikasikan  pernyataan  pada  soal  untuk menjawab pertanyaan dengan baik. Namun demikian  pada  indikator  relasional  ini  kemampuan kognitif  siswa  mulai  mengalami  penerunan  dari indikator  sebelumnya.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena pada soal relasional ini memiliki tingkatan soal yang cukup sulit dari soal-soal sebelumnya. Dimana siswa harus  menghubungkan  informasi-informasi  yang tersedia  menggunakan  prinsip  dan  konsep  untuk mendapatkan  informasi  baru.  Informasi  atau  data baru ini kemudian dapat digunakan untuk
mendapatkan jawaban akhir (Morteza dalam Hartati, 2016).
Rendahnya  nilai  rata-rata  berdasarkan  dengan indikator  taksonomi  SOLO  yang  lainnya  dalam kemampuan  kognitif  siswa  pada  indikator  abstrak diperluas pada Gambar 1 menunjukkan bahwa siswa masih  perlu  dilatih  dan  melatih  kemampuan kognitifnya  dalam  mengerjakan  soal.  Hal  ini disebabkan   karena pada indiaktor abstrak diperluas ini  memerlukan  pemahaman  yang  lebih  tinggi  dan kompleks. Karena pada soal ini siswa dituntut untuk bisa  membuat  suatu  hipotesis  dan  membuat kesimpulan dalam membangun suatu konsep dengan tahapan-tahapan yang lebih rumit dalam mengerjakan  soal.  Artinya  diperlukan  peran  yang lebih  dari  guru  untuk  lebih  melatih  siswa  dalam memantapkan  pengaplikasian  konsep  pada  siswa dengan  memberikan  contoh-contoh  soal  yang  lebih banyak, khsusnya soal yang memerlukan pemahaman yang kompleks ketika proses pembelajaran berlangsung agar kemampuan kognitif siswa  dapat  terlatih  dengan  baik  dan siswa mendapatkan  pengetahuan  yang  lebih  luas  sebagai bekal  dalam  melatih  kemampuan  kognitifnya. Sehingga  ketika  siswa  dihadapkan  soal  yang memiliki  pemahaman  tingkatan  yang  lebih  tinggi, siswa  dapat  menjawab  soal  dengan  baik  dan semaksimal  mungkin.  Hal  ini  juga  dilakukan  pada penelitian  Herliani  (2016)  menunjukkan  bahwa kemampuan  kogntif  siswa  pada  indikator  abstrak diperluas  ini  memiliki  nilai  yang  paling  rendah  di antara nilai indikator yang lainnya.
Namun  demikian,  kemampuan  kognitif  siswa dan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  PBI  secara  keseluruhan  dapat terlaksana  dengan  baik  dengan  dibuktikannya  nilai rata-rata  dari  tiap  indikator  dan  nilai  akhir  dari keseluruhan  indikator  yang  dapat  dilihat  pada Gambar 1 membuktikan bahwa kemampuan kognitif siswa  berdasarkan  indiaktor  taksonomi  SOLO menggunakan  model  pembelajaran  PBI  pada  kelas XI  IPA  3  SMA  negeri  3  Samarinda  telah  mencapai nilai  KKM  sekolah.  Artinya  siswa  telah  memiliki kemampuan dalam memahami, menjelaskan, mengidentifikasi, menganalsis, melakukan algoritma mengenai suatu pertanyaan atau data, mengaplikasikan  konsep  dan  membuat  suatu hipotesis dengan baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  kognitif  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan  berdasarkan  indikator  taksonomi SOLO  dengan  menggunakan  model  pembelajaran PBI pada pokok bahasan larutan penyangga kelas XI IPA 3 SMA Negeri 3 Samarinda memiliki nilai akhir rata-rata dengan kategori baik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terima kasih untuk SMA Negeri  3  Samarinda  yang  telah  memberikan  izin kepada penulis untuk melakukan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariffudin. 2012. Penerapan model pembelajaran PBI berbasis  produk  pada  sub  pokok  pengolahan lingkungan  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  MTs. Istiqomah Panguragan. Thesis . Cirebon: IAIN
Azid,  F.  2014.  Analisis  kemampuan  siswa menyelesaikan soal berdasarkan indikator taksonomi  SOLO  pada  materi  lingkaran  kelas VIII  A  MTS  Manbaul  Ulum  Tlogorejo  tahun ajaran  2013/2014. Thesis .  Semarang:  IAIN Walisongo Demak
Detika,  R.,  &  Rini,  P.  2013.  Upaya  meningkatkan kemampuan  kognitif  anak  dalam  pengenalan konsep  bilangan  melalui  permainan  kartu  angka di  taman  kanak-kanak. Education  Review ,  1(3), 1-9.
Dwi, N. 2014. Tingkatan kemampuan kognitif siswa dalam memecahkan masalah matematika menggunakan  tes  superitem.  Education  Review, 2(1), 1-16
Edo,  P.L.U.  2015.  Analisis  kemampuan  kogntif siswa  dalam  memecahkan  masalah  pada  poko bahasan aritmatika social berdasarkan tkasonomi SOLO  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4  Jember.
Thesis . Jember: Universitas Jember
Hartati.  2016.  Analsis  respon  siswa  dalam penyelesaian  soal  kimia  pada  materi  kelarutan dan hasil kali kelarutan melalui penerapan model pembelajaran concept attainment. Thesis. Samarinda: Universitas Mulawarman
Herliani.  2016.  Penggunaan  taksonomi  SOLO  pada pembelajaran Kooperatif Truth and Dare dengan Quick  on  The  Draw  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  siswa  pada  biologi  SMA. Educational review, 13 (1), 232-236.
Idris,  N.,  &  Lim,  H.L.  2006.  Assessing  algebraic solving ability of form four students. Educational review, 1 (1), 1-22.
Lim  H.L.,  Chew  C.M.,  &  Wun  T.Y.  dkk.  2009. Assessing  a  hierarchy  of  pre-service  teachers’ algebraic thinking of equation. Thesis . Malaysia: Malaya University.
Musta’in. 2010. Penerapan model pembelajaran PBI pada  materi  fluida  statistic  untuk  meningkatkan keterampilan  proses  peserta  didik  kelas  XI  IPA- A  MA  Tajul  Ulum  Brabo  Grobogan  semester genap tahun ajaran 2009/2010. Thesis . Semarang: Institut Agama Islam Negeri Walisongo
Ngabdiningsih,  S.W.  2013.  Penerapan  model pembelajaran  problem  based  instruction  (pbi) pendekatan  Science,  Environment,  Technology, And  Society  (SETS)  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa. Educational review, 1 (2), 7-14.
Nurhadi.  (2004). Kurikulum  2004  pertanyaan  dan jawaban . Jakarta: Grasindo.
Paraswari, Riri. 2016. Pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe  Make  A  Match terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XII  pokok bahasan  koloid  di  SMK  Negeri  17  Samarinda Tahun  Ajaran  2015/2016. Thesis .  Samarinda: Universitas Mulawarman.
Slameto.  2001. Belajar  dan  faktor  -faktor  yang menpengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sriyati.  2016.  Respon  siswa  kelas  IX  berdasarkan taksonomi  SOLO  dalam  menyelesaikan  soal bangun  ruang  sisi  lengkung  yang  disusun  sesuai dengan  taksonomi  bloom  di  SMP  Negeri  1 Margomulyo  Bojonegoro. Education  Review,
4 (6), 697-707.