## ANALISIS IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA PADA SEKOLAH PENGGERAK JENJANG PAUD DI KABUPATEN BENER MERIAH PROVINSI ACEH
Rosmiati 1 , Ulfah Irani Z 2* , Lia Mauliana 1 , Suhartati 1
1 Universitas Syiah Kuala
2 STMIK Indonesia Banda Aceh rosmiati@usk.ac.id

## ABSTRAK
Implementasi  kurikulum  Merdeka  di  sekolah  penggerak  merupakan  pilot  project  yang dicanangkan  oleh  kemendikbudristek  Indonesia.  Namun,  hanya  kepemimpinan  kepala  sekolah yang  menjadi  poin  penilaian  dalam  tahapan  seleksi,  sementara  kesiapan  sumber  daya  lainnya kurang diperhatikan. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kesiapan sekolah dalam aspek sumber daya sekolah, partisipasi orang tua dan masyarakat, kurikulum, dan digitalisasi sekolah dan hambatan yang dihadapi sekolah. Penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif yang dilaksanakan  di  TK  Gemah  Ripah,  TKN  Wajar  Mutiara,  dan  TKN  Pembina  Kabupaten  Bener Meriah,  Provinsi  Aceh.  Subjek  penelitian  adalah  tiga  kepala  sekolah,  enam  komite pembelajaran  guru,  dan  tiga  guru  kelas.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kesiapan  sumber  daya manusia  masih  rendah  akibat  minimnya  pelatihan,  keterbatasan  teknologi,  kompetensi  guru dalam  penyesuaian  materi  pembelajaran  dan  modul  ajar  dan  kompetensi  digital  guru  masih rendah, dan partisipasi orang tua dan masyarakat yang masih rendah.

## Kata kunci: Kurikulum Merdeka, Kesiapan Sekolah, PAUD

## Abstract
The implementation of Merdeka curriculum in the driving school is a pilot project launched by the Indonesian Ministry of Education, Research and Technology. However, only the principal's leadership is an assessment point in the selection stage, while the readiness of other resources is  less  considered.  This  study  aims  to  analyze  school  readiness  in  the  aspects  of  school resources,  parent  and  community  participation,  curriculum,  and  school  digitalization  and  the obstacles faced by schools. This research is a descriptive qualitative study conducted in Gemah Ripah Kindergarten, Wajar Mutiara Kindergarten, and Pembina Kindergarten in Bener Meriah District,  Aceh  Province.  The  research  subjects  were  three  principals,  six  teacher  learning committees,  and  three  classroom  teachers.  Data  collection  techniques  included  observation, interviews and documentation. The results showed that the readiness of human resources is still low  due  to  the  lack  of  training,  limited  technology,  teacher  competence  in  adjusting  learning materials  and  teaching  modules  and  teacher  digital  competence  is  still  low,  and  the participation of parents and the community is still low.
Keywords: Emancipated Curriculum (Merdeka), School Readiness, PAUD

## PENDAHULUAN
Kurikulum  Merdeka  telah  menjadi  fokus  pengembangan  kurikulum  saat  ini. Kurikulum Merdeka adalah sebuah pendekatan baru dalam sistem pendidikan Indonesia yang  dimaksudkan  untuk  mendorong  sekolah-sekolah  membuat  keputusan  dan kebijaksanaan  sendiri  mengenai  kurikulum  dan  strategi  pembelajaran  yang  efektif diterapkan  di  sekolah  masing-masing  (Nurasiah  et  al.,  2022).  Inisiatif  ini  merupakan respons terhadap kebutuhan untuk membuat kurikulum lebih relevan dengan kebutuhan zaman sekarang dan kebutuhan siswa menghadapi perubahan dunia yang cepat (Malikah et  al.,  2022).  Berdasarkan  Kurikulum  Merdeka,  setiap  sekolah  memiliki  kebebasan untuk  merancang  kurikulum  berdasarkan  kebutuhan  siswa  mereka  dan  keadaan lingkungan  sekitar.  Ini  diharapkan  membuka  ruang  untuk  pembelajaran  lebih  makna, lebih kontekstual, dan relevan.
Kerangka  dasar  kurikulum  adalah  landasan  utama  dalam  pengembangan  struktur kurikulum  yang menjadi  acuan pembelajaran.  Kerangka  dasar  kurikulum  mengarahkan kompetensi  yang  perlu  dikuasai  peserta  didik,  karakter  yang  perlu  dibangun  dan dikembangkan,  serta  materi  pelajaran  yang  perlu  dipelajari  peserta  didik.  Kerangka dasar  kurikulum  juga  mengatur  prinsip-prinsip  yang  perlu  menjadi  acuan  guru  ketika merancang pembelajaran dan asesmen. Kerangka dasar Kurikulum Merdeka terdiri dari struktur  kurikulum,  capaian  pembelajaran,  dan  prinsip  pembelajaran  dan  asesmen. Karakteristik  utama  kurikulum  merdeka  di  satuan  PAUD  adalah  sebagai  berikut:  1) menguatkan  kegiatan  bermain  yang  bermakna  sebagai  proses  belajar,  2)  menguatkan relevansi  PAUD  sebagai  fase  fondasi,  3)  menguatkan  kecintaan  pada  literasi  dan numerasi  sejak  dini,  4)  terdapat  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  5)  proses pembelajaran asesmen lebih fleksibel, 6) hasil asesmen sebagai pijakan guru merancang kegiatan  main  dan  pijakan  orang  tua  mengajak  anak  main  di  rumah,  7)  menguatkan peran  orang  tua  sebagai  mitra  satuan.  (Retnaningsih  &  Ummu,  2022:  149-150). Kerangka  dasar  kurikulum  merdeka  PAUD  dalam  ketentuan  tersebut  tercantum  dalam Salinan Lampiran II Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi nomor 56/M/2022 (Kemendikbudristek BSKAP, 2022).
Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan  (KOSP)  memuat  seluruh  rencana proses  pembelajaran  yang  diselenggarakan  oleh  satuan  pendidikan  sesuai  dengan Keputusan Menteri  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset, dan Teknologi  Republik  Indonesia
No.  56/M/2022  tentang  Program  Sekolah  Penggerak.  Bahwasannya  KOSP  yang digunakan  di  satuan  pendidikan  untuk  pembelajaran  dikembangkan  dan  dikelola  oleh satuan  pendidikan  yang  mengacu  pada  kerangka  dasar  kurikulum  dan  struktur kurikulum  satuan  pendidikan  pelaksana  Program  Sekolah  Penggerak  yang  ditetapkan oleh  Pemerintah  (Malikah  et  al.,  2022).  Kurikulum  yang  dikembangkan  menunjukkan kesesuaian  dengan  karakteristik  daerah,  satuan  pendidikan,  dan  peserta  didik.  Dalam mengembangkan  dan  mengelola  kurikulum  operasional,  satuan  pendidikan  sebaiknya melibatkan komite sekolah dan masyarakat.
Evaluasi  kurikulum  merdeka  tercantum  dalam  Keputusan  Menteri  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik  Indonesia  No.  262/M/2022  tentang Perubahan  Atas  Keputusan  Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi  No.56/M/2022  tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  dalam  Rangka Pemulihan  Pembelajaran.  Evaluasi  kurikulum  pada  satuan  pendidikan  pelaksanaan Kurikulum  Merdeka  merupakan  serangkaian  kegiatan  terencana  dan  sistematis  dalam mengumpulkan  dan  mengolah  informasi  dan  data  yang  valid  dan  reliabel.    Evaluasi kurikulum  pada  satuan  pendidikan  pelaksana  Kurikulum  Merdeka  bertujuan  untuk menguji  efektivitas,  efisiensi,  relevansi,  dan  kelayakan  (feasibility)  rancangan  dan implementasi  kurikulum  dan  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  pelaksana Kurikulum  Merdeka.  Hasil  evaluasi  dapat  dijadikan  referensi  dalam  memperbaiki  dan menentukan  tindak  lanjut  pengembangan  kurikulum  pada  pelaksanaan  Kurikulum Merdeka.  Evaluasi  dilakukan  terhadap  komponen  kurikulum  pada  satuan  pendidikan pelaksana Kurikulum Merdeka, yaitu: (1) struktur kurikulum; (2) capaian pembelajaran; (3)  pembelajaran  dan  asesmen;  (4)  penggunaan  perangkat  ajar;  dan  (5)  kurikulum operasional satuan pendidikan(Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2021).
Namun,  penerapannya  pada  sekolah-sekolah  penggerak  terutama  jenjang  PAUD masih  perlu  analisis  yang  mendalam  terkait  keefektifan  sekolah  penggerak  dalam memberikan layanan pendidikan yang berkualitas sesuai perkembangan anak usia dini.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menkaji  tentang  kesiapan  sekolah  penggerak khususnya  di  Kabupaten  Bener  Meriah  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum Merdeka  terutama  dalam  aspek  ketersediaan  sumber  daya,  partisipasi  orang  tua, masyarakat  dan  stakeholder,  pengembangan  kurikulum  operasional  sekolah  (KOSP), digitalisasi  sekolah. Pada  akhirnya,  diharapkan  penelitian  ini  memberikan  kontribusi
mengenai implementasi Kurikulum Merdeka di tingkat PAUD. Manfaatnya mencakup, pembaruan  strategi  pendidikan  sekolah  penggerak,  penyempurnaan  kebijakan kurikulum,  peningkatan  kualitas  pembelajaran  anak  usia  dini,  memberikan  masukan kepada pemangku kepentingan lokal dan nasional mengenai pengambilan keputusan dan kebijakan perbaikan dan penyempurnaan implementasi kurikulum ini.
Penelitian-penelitian  terdahulu  menyoroti  berbagai  aspek  Kurikulum  Merdeka  di tingkat  PAUD,  seperti  persepsi  guru  tentang  Kurikulum  Merdeka(Jannah  &  Rasyid, 2023), penerapan pembelajaran berdiferensiasi (Sriandila et al., 2023), penguatan komite pembelajaran, projek penguatan profil pelajar Pancasila (P5)  (Kahfi, 2022; Nurasiah et al.,  2022;  Widyastuti,  2022),  analisis  literatur  Kurikulum  Merdeka  (Fadillah  &  Yusuf, 2022).  Namun,  masih  diperlukan  penelitian  yang  lebih  mendalam  dan  lebih  praktikal terkait aspek-aspek kesiapan sekolah dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka. Oleh karenanya, penelitian ini diharapkan dapat mendeskripsikan secara mendalam dan menyeluruh  implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  sekolah  penggerak.  Adapun  yang menjadi pertanyaan penelitian dalam kajian ini antara lain:
1. Bagaimanakah  kesiapan  sekolah  penggerak  dalam  mengimplementasikan Kurikulum Merdeka di Kabupaten Bener Meriah, Provinsi Aceh?
2. Apa saja tantangan yang dihadapi sekolah penggerak dalam mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  di  Kabupaten  Bener  Meriah,
Provinsi Aceh?
3.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif kualitatif. Penelitian ini mengambil subjek penelitian berupa sekolah-sekolah penggerak pada  jenjang  PAUD  di  Kabupaten  Bener  Meriah,  Provinsi  Aceh  yang  terdiri  dari TK Gemah  Ripah,  TKN  Wajar  Mutiara,  dan  TKN  Pembina  Kabupaten  Bener  Meriah, Provinsi  Aceh.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  secara purposive  sampling dengan  memilih  sekolah-sekolah  yang  telah  menerapkan  Kurikulum  Merdeka.  Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Data-data  yang  terkumpul  kemudian  dianalisis  menggunakan  pendekatan deskriptif. Analisis data dilakukan dengan mengaitkan data hasil observasi, wawancara, dan  dokumentasi  dengan  berbagai  teori  yang  relevan. Pengumpulan  data  diperoleh
melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Observasi  yang  digunakan  peneliti terstruktur  yang  terdiri  dari  25  item,  sedangkan  untuk  wawancara  dilakukan  dengan mewawancarai 3 kepala sekolah, 6 komite pembelajaran guru dan 3 guru kelas. Teknik analisis  data  yang  dipergunakan  adalah  reduksi  data,  penyajian  data  serta  penarikan kesimpulan.
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
1. Kesiapan Sekolah Penggerak PAUD dalam Implementasi Kurikulum Merdeka
Berdasarkan  data  dan  informasi  yang  diperoleh  dari  rangkaian  kegiatan observasi  dan  studi  dokumentasi  diperoleh  hasil  kesiapan  sekolah  penggerak  dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka tersaji dalam tabel berikut.
Tabel 1. Kesiapan Sekolah Penggerak PAUD dalam implementasi Kurikulum Merdeka
Aspek Kesiapan TK Gemah Ripah TKN Wajar Mutiara TKN Pembina Pembuatan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan Sudah dilakukan dengan melibatkan guru,  aparatur  desa, dan masyarakat. Mengembangkan kurikulum berdasarkan contoh Kemendikbud Ristek. Merancang kurikulum operasional dengan melibatkan semua guru. Pelaksanaan Pembelajaran Merujuk pada capaian pembelajaran dan kearifan lokal. Menyesuaikan dengan tema  pembelajaran  dan minat peserta didik. Mengadaptasi  modul ajar dari Kemendikbud Ristek. Digitalisasi Sekolah Sekolah hanya menggunakan teknologi yang tersedia di sekolah. Sekolah disamping memanfaatkan perangkat digital yang ada di sekolah juga memanfaatkan PMM namun masih mengalami hambatan teknis. Menggunakan teknologi sesuai kebutuhan peserta didik. Sumber Daya Tenaga Pendidik 6 guru PAUD 5 guru PAUD 12 guru PAUD Fasilitas Kelas 3 ruang kelas 4 ruang kelas 5 ruang kelas Sarana prasarana Lapangan bermain, perpustakaan kecil Ruang permainan, perpustakaan mini Lapangan olahraga, ruang kesenian Teknologi Edukasi 2 laptop 3 komputer 1 projektor dan laptop Kolaborasi Orang tua murid, masyarakat, Orang tua murid,
masyarakat,
dan Orang tua murid, masyarakat,
pemerintah daerah, dan komunitas pemerintah daerah pemerintah daerah, dan sekolah sekitar
Lebih  lanjut,  penggalan  wawancara  dengan  para  kepala  sekolah  berikut  akan mendeskripsikan secara lebih mendalam tentang kesiapan sekolah dalam mengimplementasikan kurikulum Merdeka.

## a. Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan
Kurikulum operasional satuan pendidikan merupakan perangkat yang harus dimiliki oleh  masing-masing  sekolah  penggerak  dalam  mengimplementasikan  kurikulum Merdeka.
Adapun  masing-masing  dokumen  KOSP  dari  setiap  sekolah  tentunya  tidak  sama sesuai  dengan  karakteristik  masing-masing  sekolah.  Kepala  TK  Gemah  Ripah menyatakan bahwa:
Kami  sudah  siap  dengan  baik  untuk  menerapkan  Kurikulum  Merdeka.  Guru- guru  telah  terlibat  dalam  penyusunan  Kurikulum  Operasional  Satuan Pendidikan (KOSP) yang melibatkan berbagai pihak, termasuk guru di sekolah, aparat  desa,  serta  perwakilan  masyarakat  terdekat  dan  orang  tua.  Kami  juga memeriksa bahwa fasilitas yang diperlukan untuk pembelajaran telah tersedia dengan baik.
Lebih  lanjut,  kepala  sekolah  TK  Wajar  Mutiara  menyampaikan  bahwa  “kami  telah mengembangkan  kurikulum  satuan  pendidikan  berdasarkan  pedoman  Kemendikbud Ristek dengan modifikasi yang sesuai dengan kebutuhan sekolah.” Kepala sekolah TKN Pembina menyebutkan bahwa “kurikulum operasional satuan pendidikan telah dirancang oleh  kami  sesuai  panduan  Kemendikbud  Ristek.  Kami  juga  menekankan  penilaian holistik,  termasuk  nilai  agama  dan  moral  serta  aspek  STEAM,  sesuai  dengan  panduan yang tersedia.”

## b. Pelaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  observasi  para  peneliti  dan  wawancara  yang  dilakukan  dengan para  guru  di  ketiga  sekolah  diperoleh  informasi  bahwa  masing-masing  sekolah  telah melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan,  minat  dan  bakat  peserta  didik. Adapun informasi lebih lanjut disajikan dalam penggalan wawancara berikut.
“Di  TK  kami,  pendekatan  pembelajaran  yang  berbasis  pengalaman  (experiential learning)  diterapkan.    Guru-guru  menggunakan  metode  bermain  untuk  mengajarkan konsep-konsep  dasar  kepada  anak-anak.    Selain  itu,  siswa  juga  aktif  dilibatkan  dalam

## kegiatan praktik langsung seperti berkebun di sekolah.” (Guru TK Gemah Ripah)
Siswa-siswa kami dapat berpartisipasi aktif dalam proyek-proyek pembelajaran yang  menantang  dan  pengembangan  keterampilan  sosial  serta  kemampuan berpikir  kritis  juga  diperhatikan  melalui  metode  ini. Program  pembelajaran lintas mata pelajaran (interdisciplinary learning) telah kami kembangkan, yang mengintegrasikan  berbagai  disiplin  ilmu.  Contohnya,  proyek-proyek  kami seringkali  melibatkan  mata  pelajaran  sains,  seni,  dan  matematika  dalam memberikan pengalaman pembelajaran holistik kepada siswa (Guru TKN Wajar Mutiara).
Pendekatan  pembelajaran  berbasis  kompetensi  adalah  fokus  kami  di  TKN. Setiap  mata  pelajaran  didesain  untuk  memperluas  berbagai  keterampilan  dan pemahaman  yang  diperlukan  sesuai  dengan  rencana  studi  yang  berlaku.  Kami terus berupaya guru-guru meningkatkan kualitas pembelajaran melalui strategi- strategi seperti penugasan proyek dan diskusi kelompok (Guru TKN Pembina).
Ragam  inovasi  pembelajaran  juga  diterapkan  di  masing-masing  TK  yang memperkaya  pelaksanaan  kekhasan  pembelajaran.  TKN  Gemah  Ripah  dan  TKN Pembina melaksanakan pembelajaran berbasis video dan permainan edukatif sedangkan TKN  Wajar  Mutiara  mengupayakan  adanya  inovasi  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual  dan  pemecahan  masalah  sehingga  dapat  menumbuhkan  karakter  bernalar kritis pada peserta didik.
Penggunaan  dan  pengembangan  perangkat  ajar  dari  ketiga  sekolah  di  Kebupaten Bener  Meriah  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dan  lingkungan  sekolah dengan  fasilitas  yang  telah  disediakan  oleh  Kemendikbud  Ristek,  seperti  TK  Gemah Ripah,  guru  mengkombinasikan  berbagai  perangkat  ajar  menyesuaikan  dengan kebutuhan peserta didik seperti menggunakan teknologi yang tersedia di sekolah. TKN Wajar Mutiara sudah menyesuaikan dengan ketentuan Kemendikbud Ristek. Dan TKN Pembina mengkombinasikan berbagai perangkat ajar menyesuaikan dengan lingkungan sekolah dan kebutuhan peserta didik.
Implementasi  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dari  ketiga  sekolah  di Kebupaten  Bener  Meriah  sudah  diterapkan  dengan  menyesuaikan  tema  dari  masing- masing satuan pendidikan, seperti di TK Gemah Ripah sudah di terapkan pada semester satu dengan tema cinta tanah air, dan untuk semester dua dengan tema aku sayang bumi, mengimplementasikannya pada semester satu yaitu pembelajaran kuda lumping dengan melibatkan  komunitas  yang  ada  di  lingkungan  masyarakat,  dengan  puncak  temanya mendatangi sanggar kuda lumping yang ada di Kampung Suka Makmur Timur.
TKN Wajar Mutiara pada semester satu sudah melaksanakan tema aku sayang bumi dengan  berkunjung  ke  LTA  untuk  mengenalkan  kopi  kepada  peserta  didik,  mulai  dari memasukkan tanah ke dalam kolibet, menanam kopi dan melihat proses tumbuhnya biji kecambah sampai kopi tumbuh membesar dan menghasilkan buah kopi hijau dan merah, peserta  didik  diberitahu  bahwa  kopi  yang  merah  yang  dapat  di  panen.  Di  sini  peserta didik juga melihat proses penggilingan kopi dari gabah hingga di roasting setelah itu di blender,  di  packing  sampai  anak-anak  menikmati  dan  mengetahui  rasa  kopi.  Untuk puncak  tema  nya  yaitu  peserta  didik  kembali  lagi  dengan  memakai  baju  koki mengundang orang tua, dinas pendidikan yang sebagai tamu-tamunya. Di mana peserta didik  yang  akan  menjadi  pedagang  yang  menghidangkan  kopi  yang  sudah  disajikan  di dalam  cup  dan  kopi  ini  dijual  kepada  tamu.  Uang  yang  dihasilkan  dari  dagangan  ini nantinya diserahkan kepada anak-anak.
TKN  Pembina  memilih  dua  tema  untuk  dua  semester  dimana  untuk  semester  satu dengan  tema  cinta  tanah  air,  dan  untuk  semester  dua  dengan  tema  aku  sayang  bumi. Dalam  mengimplementasikannya  di  tema  cinta  tanah  air  bertujuan  agar  peserta  didik mencintai  negaranya  sendiri  dengan  mengetahui  bendera,  budaya  dan  dapat  bersikap toleransi  dengan  sesama  teman.  TKN  Pembina  mempunyai  ekstrakurikuler  tari  yang dikenalkan kepada peserta didik yang beragam seperti tari gayo, jawa, batak, dan aceh. Ini juga salah satu mengenalkan projek penguatan profil pelajar Pancasila.
Penerapan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  dari  ketiga  sekolah  di Kebupaten  Bener  Meriah  sudah  dilakukan  dengan  pembelajaran  yang  berbeda-beda tetapi  tetap  memperhatikan  kebutuhan  peserta  didiknya,  seperti  di  TK  Gemah  Ripah guru  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  berpusat  pada  peserta didik,  serta  metode  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  kebutuhan  peserta didik. Guru menangani peserta didik dengan cara menjadi fasilitator yang mengarahkan agar  dapat  belajar  mandiri,  bertanggung  jawab  atas  proses  belajar  peserta  didik  itu sendiri.  TKN  Wajar  Mutiara  dengan  cara  guru  memberikan  contoh  terlebih  dahulu kepada  peserta  didik  dan  menyiapkan  alat  peraga  dalam  pembelajaran.  TKN  Pembina telah menerapkan pembelajaran diferensiasi, pembelajaran yang melihat minat dan bakat peserta didik  dimana  peserta didik  bebas  memilih  dari  kegiatan  yang sudah  disediakan oleh guru.
Penilaian dalam pembelajaran dari ketiga sekolah di Kebupaten Bener Meriah sudah menyesuaikan  dan  memodifikasi  dengan  penilaian  dan  pembelajaran  yang  telah disediakan  oleh  Kemendikbud  Ristek,  seperti  di  TK  Gemah  Ripah,  guru  melakukan penilaian  dengan  cara  melihat  aspek  perkembangan  pada  anak  dan  menyesuaikan dengan  yang  penilaian  kurikulum  merdeka.  Penilaian  dalam  pembelajaran  di  TKN Wajar  Mutiara  yang  digunakan  kolaborasi  antara  kurikulum  2013  dan  kurikulum merdeka  menyesuaikan  dengan  karakteristik  dan  lingkungan  sekolah.  Penilaian  dalam pembelajaran di TKN Pembina terkadang menggunakan instrument anekdot, ceklis, foto berseri,  dan  menggunakan  tiga  elemen  capaian  pembelajaran  yang  sudah  disediakan oleh  Kemendikbud  Ristek  diantaranya  nilai  agama  dan  budi  pekerti,  jati  diri,  dan STEAM.

## c. Digitalisasi Sekolah
Salah  satu  target  sasaran  dalam  sekolah  penggerak  adalah  percepatan  digitalisasi sekolah.  Berdasarkan  hasil  temuan  peneliti  selama  penelitian  dilaksanakan  diperoleh data  dan  informasi  bahwa  TK  Gemah  Ripah  telah  secara  signifikan  mengadopsi teknologi  dalam  proses  pembelajaran.  Dari  wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan observasi langsung di ruang kelas, terlihat bahwa guru sedang menggunakan proyektor interaktif  dan  laptop  untuk  mendukung  pembelajaran  multimedia.  Guru-guru menggunakan  pelbagai  aplikasi  pembelajaran  yang  direka  khas  untuk  kanak-kanak prasekolah,  seperti  aplikasi  huruf  dan  nomor  interaktif.  Di  samping  itu,  sekolah  juga memiliki  wadah  berkomunikasi  WA  group  yang  memungkinkan  guru  melaporkan kegiatan  belajar  selama  sehari  dan  orang  tua  dapat  mengikuti  perkembangan  anak secara langsung. Di samping itu, guru-guru TKN Pembina juga telah mulai mengakses PMM  sebagai  upaya  guru  untuk  meningkatkan  kompetensinya.  Kepala  sekolah  TKN Wajar Mutiara juga menyatakan bahwa ada beberapa guru telah memanfaatkan berbagai platform  digital  yang  dapat  mendukung  kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan bagi peserta didik.

## d. Sumber Daya Sekolah
Berdasarkan deskripsi terhadap sumber daya sekolah yang telah disajikan pada tabel 1  terlihat  bahwa  sekolah  telah  memiliki  sumber  daya  manusia  yang  mencukupi. TKN
Wajar  Mutiara  dan  Gemah  Ripah  kompetensi  semua  gurunya  lulusan  Sarjana diantaranya  lulusan  SKM  yang  bertugas  sebagai  operator  sekolah,  Psikologi,  dan PAUD.  TKN  Pembina  mempunyai  sepuluh  guru  kelas,  dua  guru  tahsin,  dua administrasi,  dan  satu  operator  menurut  kepala  sekolah  sudah  cukup  SDM  di  TKN Pembina ini. Kompetensi guru di TKN Pembina semuanya S1 PAUD dan RA untuk itu guru bisa dengan baik mengasah kemampuan yang sudah ada karena sudah mengetahui dasar-dasarnya,  kepala  sekolah  juga  memberikan  kebebasan  kepada  guru  untuk mengelola kelas masing-masing.
Anggaran dari ketiga sekolah penggerak di Kabupaten Bener Meriah sesuai dengan yang ada pada keputusan Kemendikbud Ristek nomor 63 tahun 2022, Bab 1 Pasal 1 ayat 7  dan  ayat  10.  Bahwa  anggaran  dalam  sekolah  penggerak  disebut  dengan  (Bantuan Operasional  Penyelenggaraan)  BOP,  BOP  terbagi  menjadi  dua  yaitu  BOP  regular  dan BOP kinerja. BOP reguler yang digunakan untuk membiayai kegiatan operasional rutin satuan  pendidikan  dalam  menyelenggarakan  layanan  PAUD,  sedangkan  BOP  kinerja digunakan  untuk  peningkatan  mutu  pendidikan  yang  menyelenggarakan  PAUD  yang dinilai berkinerja baik, anggaran yang didapatkan 60 juta dalam satu tahun ajaran pada setiap  satuan  pendidikan.  Sesuai  dengan  keputusan  Kemendikbud  Ristek  nomor  63 tahun  2022,  Bab  3,  Pasal  19  ayat  1.  Anggaran  yang  disediakan  oleh  Kemendikbud Ristek  untuk  semua  sekolah  penggerak  sama  mendapatkan  30  juta  pada  setiap semesternya  untuk  awalnya  saja  tetapi  kedepannya  akan  berbeda  sesuai  dengan kebutuhan sekolah.

## e. Kolaborasi
Kolaborasi  dengan  orang  tua/  keluarga  dalam  pembelajaran  dari  ketiga  sekolah  di Kabupaten  Bener  Meriah  sudah  dilakukan  dengan  pembelajaran  yang  berbeda-beda sesuai dengan tema pembelajaran satuan pendidikan masing-masing. TK Gemah Ripah melibatkan  orang  tua  wali  dalam  pembelajaran  seperti  mengundang  wali  murid  yang bekerja  di  BPBD  (Badan  Penanggulangan  Bencana  Daerah),  wali  murid  mengajarkan mengenai  kebencanaan.  TKN  Wajar  Mutiara  juga  berkolaborasi  dengan  wali  murid untuk  pembelajaran  pada  tema  aku  sayang  bumi,  yaitu  mengundang  wali  murid  yang berprofesi  sebagai  pemadam  kebakaran,  yang  akhir  kegiatannya  anak-anak  menikmati hujan dari pemadam kebakaran. Kegiatan ini dilakukan di lapangan yang jaraknya tidak
jauh  dengan  sekolah.  Peserta  didik  diajak  mengenal  alat-alat  kebakaran,  juga  diberi kesempatan untuk mencoba memadamkan api dan peserta didik juga diberitahu hal-hal yang  dilakukan  anak  ketika  adanya  kebakaran.  TKN  Pembina  melakukan  koordinasi antara  guru  kelas  dan  wali  murid  untuk  menyiapkan  media  pembelajaran  misalnya seperti menanam bawang yang dibutuhkan berupa kolibet, tanah dan bibit, dari sekolah menyiapkan kolibet untuk tanah dan bibit wali murid yang menyiapkannya.
Kolaborasi dengan masyarakat / komunitas / industri dari ketiga sekolah peggerak di  Kabupaten  Bener  Meriah  sudah  dilakukan  dengan  pembelajaran  yang  berbeda-beda sesuai  dengan  pembelajaran  satuan  pendidikan  masing-masing,  seperti  di  TK  Gemah Ripah  berkolaborasi  dengan  ahli  pertanian,  psikolog  untuk  mengadakan  parenting, dunia  usaha  dan  bekerja  sama  dengan  QQ  SPMA  Medan  yaitu  pembelajaran edutainment dimana tim mengarahkan peserta didik untuk ucapan terima kasih kepada orang  tua,  kegiatan  prawisuda  dan  kegiatan  ini  akan  di  syuting  dan  upload  dalam youtube  sekolah.  TKN  Wajar  Mutiara  juga  berkolaborasi  dengan  pihak  Puskesmas seperti  pemberian  vitamin  A,  pemberian  obat  cacing,  pemeriksaan  gigi  dan  mulut, pengukuran  tinggi  badan,  berat  badan,  dan  lingkar  kepala.  Dan  TKN  Pembina melakukan  kolaborasi  dengan  sekolah  lain  yang  ada  di  Kecamatan  Wih  Pesam  untuk bersama-sama melakukan kegiatan manasik haji.

## 2. Tantangan yang Dihadapi Sekolah Penggerak dalam Implementasi Kurikulum Merdeka
Hasil penelitian tentang tantangan yang dihadapi sekolah dalam pelaksanaan kurikulum merdeka dapat disajikan sebagai berikut:

## 1) Kurangnya Pelatihan
Mayoritas  responden  dari  sekolah  melaporkan  bahwa  para  guru  masih  membutuhkan pelatihan  berkelanjutan  untuk  memahami  kurikulum  merdeka  secara  mendalam. Mayoritas  guru  kelas  menyatakan  bahwa  mereka  belum  memahami  tentang pembelajaran berdiferensiasi, memetakan CP dan ATP.

## 2) Keterbatasan Teknologi
Penggunaan  teknologi  di  sekolah  mengalami  kendala,  khususnya  terkait  akses  internet yang terbatas, kendala teknis, kurangnya kompetensi guru dan perangkat teknologi yang
tidak  memadai.  Penerapan  pembelajaran  daring,  yang  menjadi  salah  satu  komponen penting dalam kurikulum merdeka, terhambat oleh hal ini.

## 3) Penyesuaian Materi Pembelajaran dan Modul Ajar
Guru-guru  kesulitan  dalam  mengembangkan  materi,  memodifikasi  modul  ajar  sesuai dengan kebutuhan peserta didik dengan pendekatan tematik dan pembelajaran berbasis proyek.  Di  samping  itu,  P5  yang  diusung  oleh  kurikulum  merdeka  sering  disalah interpretasikan dengan kegiatan prakarya.

## 4) Kompetensi guru masih rendah
Sebagian  besar  responden  menyatakan  bahwa  mereka  belum  terbiasa  dalam mengoperasikan  komputer  dan  menggunakan  berbagai  platform  dan  aplikasi  lainnya untuk  mendukung  proses  belajar  mengajar  dan  belum  semua  guru  aktif  belajar  secara mandiri  untuk  meningkatkan  kompetensinya.  Lebih  lanjut,  mayoritas  guru  juga mengatakan  bahwa  pemahaman  guru  terhadap  perubahan  kurikulum  dan  proses pembelajaran ini butuh adaptasi dan perbaikan berkelanjutan.

## 5) Partisipasi Orang Tua dan Masyarakat
Walaupun  telah  dilakukan  usaha  untuk  melibatkan  wali  murid  dan  masyarakat  dalam proses pembelajaran. Namun, dibutuhkan upaya dan keterlibatan aktif orang tua dalam proses belajar anak di masyarakat, sekolah dan rumah.

## Pembahasan
Dari  temuan  hasil  penelitian  terkait  kesiapan  sekolah  penggerak  pada  jenjang PAUD  dalam  implementasi Kurikulum  Merdeka  di  Kabupaten Bener  Meriah, terdapat beberapa poin penting yang perlu dibahas untuk memahami implikasi dan relevansinya. Pertama,  temuan  menunjukkan  bahwa  ketiga  sekolah  penggerak  yang  menjadi  objek penelitian  telah  memperlihatkan  kesiapan  dalam  mengadaptasi  Kurikulum  Merdeka. Hal  ini  tercermin  dari  partisipasi  aktif  sekolah  dalam  mengembangkan  kurikulum operasional  satuan  pendidikan  yang  melibatkan  berbagai  pihak,  seperti  guru-guru, aparatur  desa,  perwakilan  masyarakat,  orang  tua,  dan  calon  peserta  didik(Huda,  2018; Kahfi,  2022).  Kesiapan  ini  menandakan  komitmen  sekolah  dalam  merespons  dan mengimplementasikan kebijakan baru yang dicanangkan oleh pemerintah.
Kedua,  temuan  juga  menggambarkan  bahwa  perencanaan  pembelajaran  dan asesmen  di  ketiga  sekolah  telah  disesuaikan  dengan  pedoman  yang  diberikan  oleh Kemendikbud  Ristek.  Ini  menunjukkan  bahwa  sekolah-sekolah  tersebut  telah memperhatikan  aspek  penilaian  yang  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  Kurikulum Merdeka, seperti menggali potensi dan minat peserta didik, menyesuaikan pembelajaran dengan lingkungan sekitar, dan memberikan penilaian yang holistik(Kemendikbudristek, 2022; Kemendikbudristek BSKAP, 2022).
Selanjutnya,  temuan  terkait  kolaborasi  dengan  orang  tua/keluarga  dan masyarakat/komunitas/industri  juga  menunjukkan  adanya  upaya  sekolah  dalam melibatkan  stakeholder  eksternal  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan semangat  Kurikulum  Merdeka  yang  menekankan  pentingnya  keterlibatan  komunitas dalam  pendidikan  anak-anak.  Kolaborasi  ini  tidak  hanya  memperluas  ruang pembelajaran  tetapi  juga  memberikan  dampak  positif  terhadap  pembentukan  karakter dan pemahaman konteks sosial peserta didik(Huda, 2018; Susilawati et al., 2021).
Namun,  dalam  konteks  penggunaan  teknologi,  temuan  menunjukkan  adanya kendala  dalam  pemanfaatan  aplikasi  PMM  dan  fasilitas  teknologi  lainnya(Rahardja  et al.,  2016).  Hal  ini  mengindikasikan  perlunya  dukungan  lebih  lanjut  dalam pengembangan  kompetensi  guru  dan  pemahaman  teknologi  bagi  para  pendidik  agar implementasi Kurikulum  Merdeka  dapat  berjalan  lebih  efektif dan  efisien(  Murniati  et al., 2022).
Secara  keseluruhan,  temuan  ini  memberikan  gambaran  yang  positif  tentang kesiapan sekolah penggerak dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka. Namun, masih  terdapat  area-area  yang  perlu  diperbaiki  dan  ditingkatkan,  terutama  terkait dengan  penggunaan  teknologi(Usman  et  al.,  2023)  dan  optimalisasi  kolaborasi  dengan berbagai pihak terkait. Evaluasi secara berkala dan pembaharuan strategi implementasi juga  menjadi  kunci  dalam  memastikan  kesesuaian  kurikulum  dengan  kebutuhan  dan perkembangan peserta didik serta lingkungan pendidikan yang terus berubah(Malikah et al., 2022; Prabowo, 2019).

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menggambarkan  dengan  jelas  tantangan  yang  dihadapi  sekolah  dalam mengadopsi  kurikulum  merdeka.  Hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa  masalah utama  meliputi  kurangnya  pelatihan  khusus  bagi  guru  dalam  mengintegrasikan kurikulum  baru,  keterbatasan  infrastruktur  teknologi  yang  mendukung  pembelajaran digital, kesulitan dalam menyesuaikan materi pembelajaran dengan konteks lokal, serta tantangan  dalam  melakukan  evaluasi  dan  penilaian  yang  sesuai.  Selain  itu,  kesiapan sumber  daya  manusia,  termasuk  ketersediaan  tenaga  pendidik  yang  berkualitas  dan dukungan  masyarakat,  juga  menjadi  fokus  dalam  penelitian  ini.  Implikasi  dari  temuan ini  sangat  penting  untuk  pengembangan  kurikulum  merdeka  di  masa  depan, menekankan  perlunya  investasi  dalam  pelatihan  yang  lebih  baik  bagi  guru, pengembangan  infrastruktur  digital  yang  memadai,  penyesuaian  materi  pembelajaran yang  lebih  kontekstual,  pengembangan  instrumen  evaluasi  yang  lebih  fleksibel,  serta peningkatan  partisipasi  orang  tua  dan  masyarakat  dalam  pendidikan.  Kesimpulannya, penelitian  ini  memberikan  pandangan  yang  komprehensif  terhadap  tantangan  yang dihadapi oleh sekolah dalam menghadirkan kurikulum merdeka dan menawarkan arahan yang dapat digunakan untuk meningkatkan efektivitas implementasi kurikulum tersebut di tingkat lokal dan nasional.

## DAFTAR PUSTAKA
Widyastuti,  A.  (2022).  Implementasi  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam Kurikulum  Merdeka  PAUD. Referen , 1 (2),  189–203  AR,  M.,  Usman, N.,  &  Irani Z,  U.  (2023).  Teachers’  Continuing  Professional  Development  (Cpd)  in  Aceh Province, Indonesia. Cognizance Journal of Multidisciplinary Studies , 3 (9), 51–68. https://doi.org/10.47760/cognizance.2023.v03i09.004
Fadillah,  C.  N.,  &  Yusuf,  H.  (2022).  Analisis  Kurikulum  Merdeka  Dalam  Satuan Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Bunga  Rampai  Usia  Emas , 8 (2),  120. https://doi.org/10.24114/jbrue.v8i2.41596
Huda,  S.  M.  (2018).  Kerjasama  Guru  dan  Orang  Tua  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 1–84.
Jannah,  M.  M.,  &  Rasyid,  H.  (2023).  Kurikulum  Merdeka:  Persepsi  Guru  Pendidikan Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 7 (1),  197– 210. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i1.3800
Kahfi,  A.  (2022).  Implementasi  Profil  Pelajar  Pancasila  dan  Implikasinya  terhadap Karakter  Siswa  di  Sekolah. DIRASAH:  Jurnal  Pemikiran  Dan  Pendidikan  Dasar
Islam , 5 (2) , 138-151.
Kemendikbudristek.  (2022).  Buku  Saku:  Tanya  Jawab  Kurikulum  Merdeka.
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  Dan  Teknologi,  Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset Dan Teknologi , 9–46.
http://repositori.kemdikbud.go.id/id/eprint/25344
Kemendikbudristek BSKAP. (2022). Salinan Keputusan Kepala Badan Standar,
Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 009/H/KR/2022 Tentang Dimensi, Elemen, dan Sebelemen Profil Pelajar Pancasila Pada Kurikulum Merdeka. In
Kemendikbudristek BSKAP RI (Issue 021).
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, R. dan T. (2021). Konsep Dasar Program Sekolah Penggerak . 38–58.
Malikah, S., Winarti, W., Ayuningsih, F., Nugroho, M. R., Sumardi, S., & Murtiyasa, B. (2022). Manajemen Pembelajaran Matematika pada Kurikulum Merdeka.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5912–5918. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3549
Murniati, A. R., Nasir, U., & Irani, U. (2022). Who Wants to Be A teacher? Menyiapkan Guru Profesional di Era Global Society 5 . 0 .
Nurasiah, I., Marini, A., Nafiah, M., & Rachmawati, N. (2022). Nilai Kearifan Lokal: Projek Paradigma Baru Program Sekolah Penggerak untuk Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3639–3648. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2727
Prabowo, H. (2019). Pentingnya Peranan Kurikulum yang Sesuai dalam Pendidikan. Jurnal Universitas Negeri Padang , 3 (1), 1–10. file:///E:/File Ridho/File Kuliah/File Semester 6/Kajian Kurikulum/Artikel Peranan Kurikulum.pdf
Rahardja, U., Tiara, K., & Rosalinda, I. A. (2016). Pemanfaatan Google Scholar Dan
Citation Dalam Memenuhi Kebutuhan Pembuatan Skripsi Mahasiswa Pada Perguruan Tinggi. Technomedia Journal , 1 (1), 95–113. https://doi.org/10.33050/tmj.v1i1.28
Sriandila, R., Suryana, D., & Mahyuddin, N. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka di PAUD Nurul Ikhlas Kemantan Kebalai Kabupaten Kerinci. Journal on Education , 5 (2), 1826–1840. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.823
Susilawati, E., Sarifuddin, S., Data, P., & Pendidikan, K. (2021). Internalization of Pancasila Values in Learning through Implementation of Pancasila Student Profile with “ Merdeka Mengajar ” Platform. Jurnal TEKNODIK , 25 (2), 155–168.
Usman, N., Abdurrahman, M., Niswanto, Zakaria, U. I., & Yusuf, Y. Q. (2023). Did quality of education exist during the COVID-19 pandemic? A study of integrated total quality management of high schools in Aceh, Indonesia. Cogent Education , 10 (2). https://doi.org/10.1080/2331186X.2023.22.
https://doi.org/10.22236/referen.v1i2.10504