## HUBUNGAN KEMAMPUAN PEDAGOGIK GURU DAN HASIL BELAJAR AKIDAH AKHLAQ DI MTS MUHAMMADIYAH 3 MASARAN KABUPATEN SRAGEN

## AZAZ ABDUL MUHAROM, JOKO SUBANDO
Institut Islam Mamba’ul ‘Ulum Surakarta e-mail: azazabdulm1@gmail.com , jokosubando@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  Seberapa  tinggi  kemampuan  Pedagogik  guru PAI di MTs Muhammadiyah 3 Masaran Sragen; (2) Seberapa tinggi hasil pembelajaran mata pelajaran Akidah akhlaq di MTs Muhammadiyah 3 Masaran Sragen; (3) Sejauhmana hubungan yang signifikan antara kemampuan pedagogik guru terhadap hasil pembelajaran mata pelajaran Akidah  akhlaq.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  pendekatan  Kuantitatif  dengan  jenis penelitian True  Eksperimental  Design .  Tempat  penelitian  dilaksanakan  di  di  MTs Muhammadiyah  3  Kecamatan  Kabupaten  Sragen  dan  dilaksanakan  selama  Kurang  lebih  5 bulan dari bulan Maret sampai Juli 2024. Populasi penelitian adalah para siswa yang berjumlah 165  dengan  jumlah  sampel  66  siswa.  Teknik  Pengambilan  sampel  dengan  Teknik  Simple Random  sampling.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  dipergunakan  adalah  menggunakan instrumen angket dan dokumentasi. Teknik analisis menggunakan teknik analisis unit sebelum data  dianalisis  maka  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  linieritas,  baru  dilakukan  uji  Hipotesis dengan  Product  Moment  Pearson  dengan  bantuan  aplikasi  SPSS  26.  Hasil  Penelitian menunjukkan  data  bahwa:  (1)  kemampuan  Pedagogik  guru  PAI  di  MTs  Muhammadiyah  3 Masaran  Sragen  berada  dalam  kategori  sedang  dengan  jumlah  39  atau  59%;  (2)  hasil pembelajaran mata pelajaran Akidah akhlaq di MTs Muhammadiyah 3 Masaran Sragen berada pada  kategori  sedang  dengan  jumlah  43  siswa  atau  65%;  (3)  hubungan  antara  kemampuan pedagogik  guru  terhadap  hasil  pembelajaran  mata  pelajaran  Akidah  akhlaq  dengan  nilai signifikasi  5%  menunjukkan  0,434  >  0,050  sehingga  bisa  dikatakan  antar  kedua  variabel memiliki korelasi.
Kata Kunci: Kemampuan Pedagogik, Hasil Belajar, Aqidah Akhlak

## ABSTRACT
This research aims to find out: (1) How high are the pedagogical abilities of Islamic education teachers at MTs Muhammadiyah 3 Masaran Sragen; (2) How high are the learning outcomes of  the  Aqidah  and  Akhlaq  subjects  at  MTs  Muhammadiyah  3  Masaran  Sragen;  (3)  To  what extent is there a significant relationship between the teacher's pedagogical abilities and learning outcomes in the Aqidah and Akhlaq subject. This research uses a Quantitative approach with a True  Experimental  Design  research  type.  The  research  location  was  carried  out  at  MTs Muhammadiyah 3, Sragen Regency District and was carried out for approximately 5 months from March to July 2024. The research population was 165 students with a sample size of 66 students. Sampling technique using Simple Random sampling technique. The data collection instruments used were questionnaires and documentation instruments. The analysis technique uses unit analysis techniques before the data is analyzed, a normality test and linearity test are carried out, then a Hypothesis test is carried out with Pearson Product Moment with the help of the SPSS 26 application. The research results show data that: (1) Pedagogical abilities of Islamic education teachers at MTs Muhammadiyah 3 Masaran Sragen are in the medium category with 39 or 59%; (2) the results of learning the Aqidah and Akhlaq subject at MTs Muhammadiyah 3  Masaran  Sragen  are  in  the  medium  category  with  a  total  of  43  students  or  65%;  (3)  the relationship between the teacher's pedagogical ability and the learning outcomes of the subject
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 4. No. 2 Juni 2024 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Aqidah Akhlaq with a significance value of 5% shows 0.434 > 0.050 so it can be said that the two variables have a correlation.
Keywords : Pedagogical Abilities, Learning Outcomes, Aqidah Akhlaq

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah upaya sadar dan terencana untuk menciptakan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlaq mulia,  dan  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  menyatakan, menurut Pasal 1 Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003 (Marsela Yulianti et al., 2022: 290-298). Dalam melakukan upaya mewujudkan tujuan pendidikan di Indonesia maka  di  perlukan  sebuah  kurikulum  yang  tepat  yang  digunakan  oleh  lembaga  pendidikan. Kurikulum Merdeka memberikan kewenangan yang lebih fleksibel bagi guru untuk menyajikan pembelajaran  di  kelas.  Kurikulum  merupakan  kumpulan  rencana  pembelajaran  yang  harus diikuti  siswa  untuk  menyelesaikan  berbagai  disiplin  ilmu  dan  memenuhi  tujuan  tertentu (Cholilah et al., 2023:56-67). Kurikulum dapat dianggap sebagai suatu rencana pembelajaran yang disusun oleh sekolah untuk keperluan pembelajaran. Dengan demikian, kurikulum dapat diartikan sebagai perencanaan pendidikan yang terstruktur dan dikendalikan oleh sekolah serta lembaga pendidikan, yang tidak hanya terfokus pada proses mengajar dan belajar, tetapi juga bertujuan  untuk  membentuk  kepribadian  dan  meningkatkan  kualitas  hidup  peserta  didik  di lingkungan masyarakat (Bahri, 2017:61).
Keberhasilan  setiap  pembelajaran  juga  dipengaruhi  oleh  ketrampilan  dan  kompetensi seorang guru. Pastinya, untuk mencapai tujuan ini, diperlukan suatu kemampuan, yang mana dari kemampuan ini dapat menentukan sejauh mana pembelajaran menjadi efektif. Kemampuan tidak  hanya  mencakup  pengetahuan  atau  keterampilan  semata,  melainkan  juga  melibatkan aspek-aspek yang kompleks. Dengan kata lain, kemampuan dapat diartikan sebagai hasil dari upaya yang dilakukan dengan benar oleh individu, yang telah menguasai suatu bidang. Dalam konteks  Undang-Undang  No.  14  tahun  2005  yang  mengatur  tentang  guru  dan  dosen, kemampuan antara guru dan dosen diidentifikasi sebagai kumpulan pengetahuan, keterampilan, dan  sikap  yang  harus  diperlihatkan  dalam  menjalankan  tugas  secara  profesional  nantinya (Andina, 2018:204-220).
Sejumlah  faktor  memengaruhi  hasil  belajar,  termasuk  faktor  internal  dan  eksternal. Faktor  internal  melibatkan  aspek-aspek  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa,  seperti  kondisi fisiologis,  kecerdasan,  bakat,  minat,  motivasi,  dan  kemampuan  kognitif.  Di  sisi  lain,  faktor eksternal merupakan elemen yang berasal dari lingkungan dan alat bantu pembelajaran  (Ayu Desy N. Endah Lulup T P. dan Suharsono Naswan, 2014:4). Pedagogik guru PAI terkait capaian pembelajaran Kurikulum Merdeka menunjukkan ragam pendapat. Faktor-faktor yang mungkin menyebabkan  variasi  ini  antara  lain  pelatihan  yang  belum  memadai,  keterbatasan  materi pendukung, dan kurangnya semangat belajar para guru. Dampak dari kondisi ini terlihat pada hasil pembelajaran mata pelajaran yang belum mencapai optimal. Beberapa faktor yang turut berperan dalam ketidak optimalan ini mencakup variasi pedagogik guru PAI terhadap capaian pembelajaran,  kurangnya  efektivitas  metode  pembelajaran,  dan  kurangnya  motivasi  belajar siswa.  Dengan  demikian,  tantangan  dalam  mencapai  hasil  pembelajaran  yang  maksimal melibatkan sejumlah faktor yang berkaitan erat.
Dari  hasil  observasi  awal  dan  wawancara  bersama  kepala  MTs  Muhammadiyah  3 Masaran sebelum penelitian di MTs Muhammadiyah 3 Masaran pada hari Senin, 12 Februari 2024  didapatkan  beberapa  informasi  bahwa  latar  belakang  pendidikan  guru  di  MTs Muhammadiyah  Masaran  90%  dari  fakultas  keguruan.  Linieritas  pendidikan  dengan  mapel yang dipegang tiap guru sudah sesuai. Kemampuan pedagogik seorang guru meliputi banyak
hal  meliputi  mengenl  karakteristik  siswa,  memiliki  pengetahuan  tentang  teori  dan  metode mendidik,  mampu  mengembangkan  kurikulum,  memiliki  kemampuan  mengajar  dengan berbagai  konsep,  mampu  menggali  potensi  yang  dimiliki  siswa,  memiliki  kemampuan berkomunikasi  aktif  serta  mampu  memberikan  evaluasi  dan  penilaian  setelah  pelaksanaan pembelajaran. Dari 7 unsur yang ada tersebut harus dimiliki oleh seorang guru. Jika salah satu atau lebih dari unsur tersebut tidak dikuasai guru maka pelaksanaan pembelajaran tidak  bisa mencapai hasil yang maksimal sesuai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Di  MTs  Muhammadiyah  3  Sragen,  dari  keseluruhan  guru  terdapat  45%  guru  yang kompetensi pedagogiknya belum mencakup 7 unsur tersebut diatas. Hal tersebut dikarenakan seringnya kurikulum berganti dan disempurnakan dengan kurikulum baru yang menuntut guru untuk  beradaptai  dengan  adanya  kurikulum  terbaru  yang  akan  dipakai.  Selain  itu  adanya perkembangan teknologi menuntut guru harus lebih aktif untuk membuat metode pembelajaran yang sesuai sehingga siswa mampu mengikuti perkembangan teknologi dan media sosial yang lebih maju. Hal tersebut mempengaruhi hasil dari pembelajaran yang dilaksanakan. Sehingga hasil  belajar  siswa  tidak  maksimal.  Hasil  belajar  siswa  di  MTs  Muhammadiyah  selama  ini sudah  mendapatkan  nilai  baik  tetapi  belum  bisa  mencapai  pada  hasil  maksimal  yang  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang  guru  tuangkan  dalam  pembelajaran.  Hasil  yang  didapat dalam  proses  pembelajaran  hingga  pada  akhir  pembelajaran  menjadikan  tolak  ukur keberhasilan  pembelajaran.  Di  MTs  Muhammadiyah  3  Sragen  ini  hasil  belajar  dari  mata pelajaran akidah akhlaq belum mencapai hsil yang maksimal yang ingin dicapai guru.

## METODE PENELITIAN
Jenis  pendekatan  penelitian  ini  adalah  Kuantitatif  dengan  metode  analisis  yang digunakan adalah metode korelasional. Tahapan pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut:
1. Melakukan  pengukuran  variabel  X  dengan  menggunakan  angket  dan  variabel  Y dengan dokumentasi
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen tes Variabel X (Kemampuan Pedagogik Guru )
No. Indikator No. Item (+) No. Item (-) Jumlah soal 1. Kompetensi guru dalam merecanakan pembelajaran 1,2,3 4,5, 5 2. Kompetensi guru dalam menciptakan suasana yang nyaman proses pembelajaran 6,7,8, 9,10 5 3. Kompetensi guru dalam mengelola kelas saat proses pembelajaran 11,12,13, 14,15 5 4. Kompetensi guru dalam pemilihan metode dan strategi pembelajaran sehingga pembelajaran kondusif 16,17,18 19,20 5 5. Kompetensi guru dalam menganalisis capaian pembelajaran dari awal hingga proses pembelajaran dan mengidentifikasi kesulitan belajar siswa 21,22,23 24,25 5
2. Hasil dari pengukuran masing-masing variabel dianalisis dan dicari nilai minimal, nilai maksimal, modus, median, mean dan standar deviasi
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 4. No. 2 Juni 2024 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
3. Analisis  data  masing-masing  variabel  di  masukkan  dalam  kriteria  kategorisasi  ke dalam beberapa kelompok antara lain rendah, sedang dan tinggi. Hasil  prosentase kategorisasi yang dominan tersebut diambil sebagai kesimpulan data variabel
4. Data  Variabel  X  (Kemampuan  Pedagogik  Guru)  dan  Y  (Hasil  Belajar  Akidah Akhlak)  kemudian  dicari  dan  diukur  tingkat  pengaruhnya  dengan  menggunakan Pearson Product moment.
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁𝛴𝑋𝑌 − (𝛴𝑋)(𝛴𝑌) √[𝑁𝛴𝑋 2 − (𝛴𝑋) 2 ][𝑁𝛴𝑌 2 − (𝛴𝑌) 2
r xy = Koefisien korelasi Pearson
N  = Jumlah sampel
X  = Variable independen Y  = Variable dependen
5. Hasil pengukuransebagai kesimpulan yang menunjukkan apakah ada korelasi atau tidak antara variabel X dan Y

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kemampuan  Pedagogik  Guru  PAI  Mts  Muhammadiyah  3  Kecamatan  Masaran Kabupaten Sragen menunjukkan :

## Tabel 2. Data Hasil Tes Kemampuan Pedagogik
N Minimun  Maksimal  Rata-rata   Modus   Std Deviasi Kompetensi Pedagogik Guru 66 71 112 96 103 14,08 Tabel 3. Kategorisasi Hasil Tes Kemampuan Pedagogik Kategori Ketentuan Jumlah Prosentase Rendah X< 82 17 25,8 % Sedang 82 ≤ X < 110 39 59 % Tinggi X > 110
10
15,2 %
Gambar 1. Diagram kemampuan Pedagogik 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 rendah sedang tinggi
Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Aqidah  Akhlak  siswa  di  Mts  Muhammadiyah  3 Kecamatan Masaran Kabupaten Sragen menunjukkan :

## Tabel 4. Hasil Belajar Mata Pelajaran Aqidah Akhlak
N Minimun  Maksimal  Rata-rata   Modus   Std Deviasi Hasil Belajar Aqidah Akhlak 66 77 96 85 85 3,4 Tabel 5. Kriteria kategorisasi Hasil Belajar Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Kategori Ketentuan Jumlah Prosentase Rendah X< 82 13 20% Sedang 82 ≤ X < 88 43 65% Tinggi X > 88 10 15%

## Gambar 2. Diagram Hasil Belajar Aqidah Akhlak
Pengaruh Kemampuan Pedagogik Guru terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Aqidah Akhlak siswa di Mts Muhammadiyah 3 Kecamatan Masaran Kabupaten Sragen.

## Tabel 6. Korelasi Kemampuan Pedagogik Guru terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Aqidah Akhlak siswa
Kompetensi Pedagogik Guru Hasil Belajar Aqidah Akhlak Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N 1 .498 Pearson Correlation .043 Sig. (2-tailed) 66 66 N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N .498 1 Pearson Correlation .434 000 Sig. (2-tailed) 66 66
N
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 rendah sedang tinggi
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 4. No. 2 Juni 2024 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## Pembahasan
Kemampuan Pedagogik Guru diambil datanya dengan cara menyebar instrumen angket yang dimulai dengan menyusun kisi-kisi indikator instrumen, kemudian disusun angket dengan yang berjumlah 25 butir item angket. Tahap selanjutnya melakukan uji validasi dan reabilitas terhadap sampel penelitian sejumlah 66 sampel dari populasi 165 siswa di Mts Muhammadiyah 3 Kecamatan Masaran Kabupaten Sragen. Hasil angket kemudian dianalisis dan tersaji seperti pada tabel 3. Berdasarkan tabel didapatkan nilai minimum adalah 71, nilai maksimal 112, rata- rata 96, modus 103 dengan standar deviasi 14. Data tersebut kemudian dikategorisasikan dalam 3 kelompok yaitu rendah ada 17 guru atau 25,8%, sedang ada 39 guru atau 59% dan tinggi ada 10 guru atau 15,2%. Berdasarkan hasil analisis unit tersebut bisa diambil kesimpulan bahwa sebagian  besar  kemampuan  pedagogik  guru  menunjukkan  level  sedang  atau  ki  pemahaman yang sedang.
Kompetensi  guru  memegang  peran  krusial  dalam  menciptakan  suksesnya  proses pembelajaran.  Sebagai  penentu  utama  kualitas  pendidikan,  kompetensi  guru  mencakup sejumlah  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  membentuk  dasar  keberhasilan  dalam  dunia pendidikan.  Terdapat  empat  pilar  utama  yang  membentuk  fondasi  kompetensi  guru,  yaitu kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan  profesional.  Setiap  aspek  ini  tidak  hanya bersifat  terpisah,  melainkan  saling  terkait  dan  melengkapi,  menciptakan  guru  yang  mampu memberikan  dampak  positif  tidak  hanya  dalam  penyampaian  materi  pelajaran,  tetapi  juga dalam  membentuk  karakter  dan  perkembangan  holistik  siswa.  kemampuan  pedagogik  juga ditunjukkan dalam membantu, membimbing dan memimpin peserta didik (Sulfemi, 2015).
Kompetensi  pedagogis  mencakup  keterampilan  dalam  memberikan  pembelajaran kepada murid. Sementara itu, kompetensi kepribadian menitikberatkan pada sifat-sifat pribadi yang stabil, bermoral tinggi, bijaksana, berwibawa, dan menjadi contoh bagi murid. Pengaruh besar  kepribadian  guru  terhadap  kesuksesan  pertumbuhan  dan  perkembangan  kepribadian murid.  Adapun,  kompetensi  profesional  melibatkan  pemahaman  yang  mendalam  dan  luas terhadap  materi  pelajaran  oleh  guru,  sehingga  murid  dapat  menguasai  kompetensi  yang diinginkan (Suprihatiningrum, 2014).
Hasil  Belajar  Akidah  Akhlak  para  siswa  diambil  dari  data  dokumentasi  kemapuan kognitif siswa. Data tersebut dilakukan analisis dasar tiap unitnya, kemudian dirangkum pada tabel 4. Analisis tabel dari 66 sampel menunjukkan nilai minimal adalah 77, nimai maksimal 96,  rata-rata  85,  modus  85  dan  standar  deviasi  adalah  3,  hasil  ini  terangkum  dalam  tabel  5. Analisis tersebut sebagai dasar untuk mengkategorisasikan skor dalam tiga kategori yaitu skor rendah yang terdapat 13 siswa, skor sedang 43 siswa dan skor tinggi 10 siswa. Analisis data tersebut menunjukkan bahwa Hasil BelajarAkidah Akhlak Siswa berada pada kategori sedang. Ada banyak hal yang bisa mempengaruhi hasil belajar dari seorang siswa yang dibedakan atas faktor internal dan eksternal. Faktor internal mencakup aspek-aspek yang berasal dari individu siswa, baik itu dalam dimensi fisik maupun spiritualnya (Leni & Sholehun, 2021 :62) seperti bakat,  minat,  motivasi,  kesehatan  mental;  sedangkan  faktor  eksternal  bisa  dilihat  dari  faktor keluarga, lingkungan sekolah dan masyarakat.
Faktor yang paling utama dan kuat adalah faktor pendidik, karena pendidik merupakan orang  di  kegiatan  pembelajaran  yang  terampil  dalam  memahami  variasi  karakteristik  siswa menjadi  hal  krusial,  karena dengan pemahaman ini, guru dapat  mengajar, membimbing,  dan mengarahkan  siswa  sesuai  dengan  kebutuhan  individu  mereka.  Dengan  memahami karakteristik siswa, guru dapat merancang pengalaman pembelajaran yang optimal dan sesuai dengan gaya belajar masing-masing siswa, menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan efisien (Hajar&Naning, 2022).
Data dari variabel Kemampuan Pedagogik Guru dan Hasil BelajarAkidah Akhlak Siswa dicari korelasinya dengan menggunakan rumus product moment dengan bantuan SPSS. Hasil
dari tabel 6 menunjukkan bahwa nilai Sig. (2tailed) korelasi antara Kompetensi Pedagogik Guru adalah  0,434<0,05,  sedangkan  Hasil  Belajar  Aqidah  Akhlak  0,00<0,05.  Dari  hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  kedua  variabel  memiliki  korelasi.  Hasil  perhitungan  korelasi  tersebut sangat sesuai dengan pendapat Nova yang menyatakan bahwa Guru yang memiliki kompetensi pedagogik akan mampu mengelola pembelajaran dengan baik, karena menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip belajar. Oleh sebab itu siswa akan merasa senang dalam belajar, siswa akan terangsang  keterampilan  berpikir  kritisnya,  siswa  memiliki  keberanian  untuk  berpikir  dan kemampuan untuk menyelesaikan masalah. Dengan demikian, diduga kuat terdapat pengaruh kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  hasil  belajar  siswa. Semakin  baik  guru  menguasai kompetensi pedagogik, maka akan berdampak baik terhadap hasil belajar siswa (Irba, 2022: 21- 22)

## KESIMPULAN
Kemapuan  Pedagogik  Guru  yang  berada  pada  kategori  sedang  menjadi  salah  satu indikator kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran sudah cukup. Kemampuan tersebut bisa ditingkatkan dengan memperhatikan aspek inovasi guru, perencanaan pembelajaran dan assesment yang tepat. Hasil Belajar Akidah Akhlak siswa juga menunjukkan kategori sedang, dimana hasil ini sudah  cukup baik.  Hasil belajar  juga bisa ditingkatkan dengan memberikan perhatian  pada  aspek  afektif  dan  psikomotorik,  karena  selama  ini  hasil  belajar  masih terfokuskan pada aspek kognitif. Analisis perhitungan korelasi menunjukkan adanya hubungan antara kemampuan pedagogik dan hasil belajar siswa, sehingga bisa dikatakan semakin tinggi kemampuan pedagogik guru maka akan semakin tinggi juga hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Andina, E. (2018). Efektivitas Pengukuran Kompetensi Guru . Aspirasi Jurnal Masalah-Masalah Sosial, 9 (2), 204–220.
Ayu Desy N. Endah Lulup T P. dan Suharsono Naswan. (2014). Pengaruh Motivasi Belajar dan Aktivitas Belajar Spiritual Hasil Belajar Akuntansi . Jurnal Ekonomi, 4 (1), 4. Bahri, S. (2017). Pengembangan Kurikulum Dasar Dan Tujuannya. Jurnal Ilmiah Islam Futura , 11 (1), 15. https://doi.org/10.22373/jiif.v11i1.61
Cholilah,  M.,  Tatuwo,  A.  G.  P.,  Komariah,  &  Rosdiana,  S.  P.  (2023).  Pengembangan Kurikulum  Merdeka  Dalam  Satuan  Pendidikan  Serta  Implementasi  Kurikulum Merdeka  Pada  Pembelajaran  Abad  21. Sanskara  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 1 (02), 56–67. https://doi.org/10.58812/spp.v1i02.110 Hajar, S &Naning. (2022). Pentingnya Pendidik Untuk Memahami Karakteristik Peserta Didik Sebagai  Acuan Dalam  Melaksanakan Perencanaan Konsep Pembelajaran .Jurnal Dialektika:Jurnal Pendidikan Agama Islam. Vol. 1, No. 2
Irba, N, B. (2022). Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa SMP
Mathla’ul  Anwar  Global  School  Menes  Pandeglang . UIN Syarif Hidayatullah:Jakarta.
Leni,  M.,  &  Sholehun.  (2021). Analisis  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar Bahasa Indonesia pada Siswa Kelas IV SD Muhammadiyah Majaran Kabupaten Sorong .  Jurnal  Keilmuan,  Bahasa,  Sastra,  Dan  Pengajarannya, 2 (1),  66–74. https://unimuda.e-journal.id/jurnalbahasaindonesia/article/download/952/582
Marsela Yulianti, Divana Leli Anggraini, Siti Nurfaizah, & Anjani Putri Belawati Pandiangan.
(2022). Peran  Guru  Dalam  Mengembangan  Kurikulum  Merdeka .  Jurnal  Ilmu Pendidikan Dan Sosial, 1 (3), 290–298. https://doi.org/10.58540/jipsi.v1i3.5
Sulfemi,  W.  B  (2015).  Kemampuan  Pedagogik  Guru.  Prosiding  Seminar  Nasional  STKIP Muhammadiyah Bogor. VOL. 1 No. 1. ISSN: 9772-443-2701-4.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 4. No. 2 Juni 2024 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Suprihatiningrum,  Jamil.  (2014). Guru  Profesional  (Pedoman  Kinerja,  Kualifikasi  Dan Kompetensi Guru) . Ar-Ruzz Media: Yogyakarta