Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 3, 2024, hal. 993-1000 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i3.660
993
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Analisis Aktivitas Belajar Siswa Kelas 5 SD Negeri Mlatiharjo 01 melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Media Diorama Peta
Rahayu Endah Nurani 1 *, Kartinah 2 , Yenny Arfiningsih 3 , Endang Wuryandini 4 1,2,4 Universitas PGRI Semarang, Kota Semarang, Indonesia
3 SD Negeri Mlatiharjo 01, Kota Semarang, Indonesia *Coresponding Author: endahnurani.r@gmail.com Dikirim: 15-08-2024; Direvisi: 24-08-2024; Diterima: 25-08-2024
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  perbedaan aktivitas belajar kelas 5 SD N Mlatiharjo sebelum dan sesudah diberikan perlakuan dengan model pembelajaran berbasis masalah dengan media diorama. Peneliti mengimplementasikan jenis penelitian kuantitatif dalam studi ini. Desain metode pre experimental yang digunakan adalah One  group pretest  posttest  design .  Seluruh  peserta  didik  kelas  5  yang  berjumlah  28 peserta  didik  dan  terdiri  dari  16  peserta  didik  laki-laki  dan  12  peserta  didik  perempuan dijadikan  sebagai  populasi  dan  sampel  dalam  studi  ini,  yang  mana  teknik  sampling  jenuh digunakan sebagai teknik untuk mengambil sampel itu. Data primer dijadikan sebagai sumber data  dalam  studi  ini  yang  didapat  dari  lembar  angket  dengan  skala likert ,  wawancara,  dan dokumentasi.  Uji N-gain  score dan  uji one  sample  t-test dilakukan  sebagai  teknik  untuk menganalisis data yang sudah dikumpulkan dengan memanfaatkan software SPSS 26.0. Hasil penelitian ini diperoleh: (1) secara signifikan penerapan model pembelajaran berbasis masalah dengan media diorama peta dan aktivitas belajar peserta didik kelas 5 SD Negeri Mlatiharjo materi flora dan fauna memperlihatkan adanya perbedaan; (2) penerapan model pembelajaran berbasis  masalah berbantuan  media  diorama  peta  cukup  efektif  diimplementasikan  pada peserta didik kelas 5.
Kata  Kunci: Pembelajaran  Berbasis  Masalah;  Aktivitas  Belajar;  Diorama  Peta;  Flora  dan Fauna
Abstract: This research aims to analyze and describe the differences in the learning activities of grade 5 SD N Mtahuarjo before and after being treated with a problem-based learning model using diorama media. Researchers implemented a quantitative type of research  in this study. The pre-experimental method design used is One group pretest posttest design. All 5th grade students, totaling 28 students and consisting of 16 male students and 12 female students, were used  as  the  population  and  sample  in  this  study,  where  a  saturated  sampling  technique  was used as a technique for taking the sample. Primary data was used as a data source in this study which was obtained from questionnaires with a Likert scale, interviews and documentation. The N-gain score test and one sample t-test were carried out as techniques for analyzing data that  had  been  collected  using  SPSS  26.0  software.  The  results  of  this  research  were:  (1) significantly the application of the problem-based learning model using map diorama media and  the  learning  activities  of  grade  5  students  at  SD  Negeri  Mlagiarjo  on  flora  and  fauna showed differences; (2) the application of the pembelajaran berbasis masalah model assisted by map diorama media is quite effectively implemented for grade 5 students.
Keywords : Problem Based Learning; Learning Activities; Diorama Peta; Flora and Fauna

## PENDAHULUAN
Dalam  kurikulum  merdeka,  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Ilmu  Pengetahuan Sosial dikombinasikan dalam satu mata pelajaran yang disebut dengan IPAS (Marwa
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
et al., 2023). Mata pelajaran IPAS mengkaji interaksi antara benda hidup dan tak hidup di  alam  semesta  serta  kehidupan  individu  dan  sosial  manusia  dalam  hubungannya dengan  lingkungan  sekitar.  Mata  pelajaran  IPAS  sangat  menekankan  pemberian pengalaman  langsung  pada  siswa  yang  akan  membantu  mereka  menjadi  kompeten dalam  menyelidiki  dan  memahami  alam dari  sudut  pandang  ilmiah.  Mata  pelajaran IPAS  bermaksud  untuk  membuat  peserta  didik  lebih  sadar  akan  isu  sosial  dan  bisa secara  aktif  mengatasi  masalah  yang  dihadapi  (Azizah,  2022).  Di  lain  sisi,  ada sejumlah  problematika  saat  pembelajaran  IPAS  diimplementasikan,  yang  pertama adalah peserta didik senantiasa berasumsi bahwa materi pembelajaran IPAS sulit dan terlalu  banyak  yang  harus  dipelajari  yang  membuat  mereka  kehilangan  minat  pada materi  pelajaran  itu  serta  problematika  kedua  adalah  beberapa  pendidik  hanya memberikan pengetahuan tanpa mempertimbangkan pendapat atau tanggapan peserta didik saat mereka mempelajarinya (Sopo et al., 2024).
Pada  implementasinya,  pembelajaran  IPAS  yang  dilaksanakan  masih  bersifat konvensional dan tidak disertai dengan adanya penggunaan media pembelajaran yang memungkinkan terjadinya peningkatan semangat belajar pada peserta didik (Sopo et al.,  2024).  Hal  ini  memengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik,  dimana  mereka  akan merasakan jenuh dalam aktivitas pembelajaran dan konsep yang diajarkan oleh guru akan  sulit  dipahami  oleh  mereka.  Adapun  indikator  aktivitas  belajar  peserta  didik meliputi  memperhatikan,  bertanya  dan  menjawab,  mengemukakan  pendapat, mendengarkan,  memecahkan  permasalahan,  serta  bersemangat,  berani  dan  antusias (Asmaniah & Utomo, 2024).
Peserta  didik  kelas  5  SDN  Mlatiharjo  01  kurang  bersemangat  dalam  belajar sebab mereka merasa aktivitas pembelajaran yang diberikan kurang menarik selama pelajaran  IPAS  menurut  data  observasi  yang  dikumpulkan.  Ada  peserta  didik  yang kurang memperhatikan, dan guru masih menggunakan teknik ceramah. Keterlibatan dan tingkat aktivitas peserta didik yang rendah menyebabkan hasil belajar yang relatif rendah  atau  tidak  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  70  poin.  Ketika mengimplementasikan metode ceramah konvensional, sejumlah peserta didik kelas 5 memperoleh  hasil  yang  tidak  mencapai  KKM.  Penenliti  menjumpai  dua  masalah, yakni menggunakan model pembelajaran yang kurang ideal dan tidak menggunakan media  pembelajaran,  yang  mana  hal  itu  mengakibatkan  peserta  didik  tidak  bisa berinteraksi dengan materi secara aktif. Data hasil belajar IPAS dalam domain kognitif yang masih rendah dalam pretest memperkuat hal itu. 5 anak (17,86%) dari total 28 peserta didik tuntas KKM, di lain sisi 23 anak (82,14%) tidak. Masalah-masalah ini menyoroti  perlunya  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif  yang  bisa diimplementasikan di kelas.
Memaksimalkan  hasil  belajar  peserta  didik  bisa  melalui  faktor  kecerdasan, minat,  bakat,  emosi,  dan  ketekunan  peserta  didik  (Kartinah  &  Prasetyowati,  2022). Faktor  tersebut  harus  saling  bekerja  sama  dan  bisa  didukung  dengan  adanya  model pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang  tepat  yang  diimplementasikan  oleh pendidik.  Masalah  itu  bisa  diselesakan  dengan  mengimplementasikan  model pembelajaran  pembelajaran  berbasis  masalah.  Pembelajaran  pembelajaran  berbasis masalah  (PBL)  sebagai  pendekatan  inovatif  dalam  aktivitas  pembelajaran  dimana masalah yang ada harus diselesaikan oleh peserta didik yang terlibat secara aktif dalam mata pelajaran yang sedang dipelajari di kelas (Fitriyanti et al., 2020). Hal ini sesuai dengan pendapat Ndruru (2024) yang memaparkan bahwa model pembelajaran yang menggunakan sejumlah masalah dalam keseharian hidup sebagai masalah nyata yang
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
memiliki  keterkaitan  dengan  kejadian  sehari-hari  dikenal  dengan  Pembelajaran berbasis  masalah.  Shoiman  (2014)  menuturkan  bahwa  bahwa  model  Pembelajaran berbasis  masalah  diimplementasikan  dengan  maksud  agar  masalah  nyata  dalam keseharian hidup bisa diselesaikan oleh peserta didik dan kemampuan berpikir kritis peserta didik bisa dikembangkan.
Model  Pembelajaran  berbasis  masalah  memiliki  sejumlah  manfaat,  yakni  (1) peserta didik mendapat kesempatan untuk mengonkretkan konsep yang sudah dikenal, (2) peserta didik bisa membangun konsep selaras dengan kemampuan dan kebutuhan mereka,  (3)  tingkat  keingintahuan  peserta  didik  akan  mengalami  kenaikan,  dan  (4) memperkuat pemahaman konsep yang dimiliki peserta didik (Ramdhini, 2022). Selain model  pembelajaran,  media  pembelajaran  juga  bisa  meningkatkan  aktivitas  belajar peserta  didik.  Media  pembelajaran  adalah  alat  yang  bisa  meningkatkan  aktivitas peserta didik (Kartinah et al., 2018). Media pembelajaran diorama merupakan sebuah model khusus pembelajaran yang digunakan untuk mencipatkan suasana lingkungan tertentu atau aktivitas tertentu (Nur & Bakir, 2021). Dipilihnya media diorama sebagai media  pembelajatan  selama  aktivtias  pembelajaran  dengan  mengimplementasikan model Pembelajaran  berbasis  masalah sebab  bisa  membantu  dalam  menyesuaikan dengan  permasalahan  dalam  keseharian  hidup.  Tujuan  media  diorama  adalah  untuk memberikan  gambaran  perihal  pemandangan  sebenarnya  dalam  bentuk  mini  tiga dimensi.  Latar  belakang lukisan  yang  disertai  objek atau figur  yang  disusun  di  atas panggung  biasanya  membentuk  media  diorama  diselaraskan  dengan  penyajiannya (Amalia et al., 2017).
Temuan dari penelitian terdahulu  Hanun et al., (2023) didapatkan bahwa hasil belajar  IPAS  peserta  didik  bisa  ditingkatkan  dengan  adanya  implementasi  model pembelajaran pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan  media  pembelajaran petaedu. Penelitian yang dijalankan oleh Azizah (2022) membuktikan bahwa model pembelajaran  berbasis  masalah  dan  aktivitas  peserta  didik  tidak  memperlihatkan adanya  perbedaan  akan  tetapi  nilai  rata-rata  yang  didapatkan  dalam  kategori  tinggi sesudah penerapan model pembelajaran berbasis masalah . Evitasari & Aulia (2022) dalam penelitiannya menjelaskan bahwa terdapat pengaruh positif penggunaan media diorama  terhadap  keaktivan  belajar  peserta  didik.  Peneliti  melakukan  pembaruan, yakni menggabungkan model pembelajaran berbasis masalah dan media pembelajaran diorama dengan harapan agar aktivitas belajar peserta didik kelas V SDN Mlatiharjo 01 bisa mengalami perubahan secara positif.
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk menganalisis dan mendeskripsikan perbedaan aktivitas belajar kelas 5 SD N Mlatiharjo sebelum dan sesudah diberikan perlakuan  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  media  diorama. Manfaat  yang  diharapkan  adalah  agar  hasil  dan  aktivitas  belajar  bagi  peserta  didik kelas 5 SDN Mlatiharjo 01 bisa ditingkatkan. Berkaitan dengan hal itu, peneliti ingin menjalankan  penelitian  dengan  judul  Analisis  Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas  5  SD Negeri Mlatiharjo 01 melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Media Diorama Peta.

## METODE PENELITIAN
Peneliti  mengimplementasikan  jenis  penelitian  kuantitatif  dalam  studi  ini. Desain  penelitian  ini  adalah one  group  pretest  posttest  design yang mengimplementasikan  metode pre  experimental .  Metode  kuantitatif  adalah  jenis
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
penelitian yang berfokus pada populasi atau sampel khusus. Data dikumpulkan dengan memanfaatkan instrumen lembar observasi dengan indikator aktivitas belajar peserta didik  meliputi  memperhatikan,  bertanya  dan  menjawab,  mengemukakan  pendapat, mendengarkan,  memecahkan  permasalahan,  serta  bersemangat,  berani  dan  antusias, dan analisis data kuantitatif atau statistik digunakan dengan maksud agar hipotesis bisa diuji. Satu kelompok dijadikan sebagai subjek tunggal penelitian ini dengan memakai one  group  pretest  posttest  design .  Berikut  merupakan  gambaran  desain  penelitian dalam studi ini.
Tabel 1. Desain Penelitian Subjek Pretest Perlakuan Posttest Siswa Kelas 5 O 1 X O 2
Keterangan:
O 1 = pretest, untuk mengukur aktivitas belajar sebelum diberikan perlakuan. X =  perlakuan,  mengimplementasikan  model pembelajaran  berbasis  masalah didukung media diorama peta selama aktivitas pembelajaran
O 2 = posttest, untuk mengukur aktivitas belajar setelah diberikan perlakuan
Penelitian  ini  dijalankan  di  SDN  Mlatiharjo  01,  dimana  seluruh  peserta  didik kelas 5 yang berjumlah 28 peserta didik dan terdiri dari 16 peserta didik laki-laki dan 12  peserta  didik  perempuan  dijadikan  sebagai  populasi  dan  sampel  dalam  studi  ini dengan memakai teknik sampling jenuh. Data primer dijadikan sebagai sumber data dalam studi ini yang didapat dari lembar angket dengan skala likert , wawancara, dan dokumentasi.  Uji N-gain  score dan  uji one  sample  t-test dilakukan  sebagai  teknik untuk  menganalisis  data  yang  sudah  dikumpulkan  dalam  penelelitian  ini  dengan memanfaatkan software SPSS 26.0 dengan maksud agar efektivitas perbedaan model Pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan  media  diorama  peta  terhadap  aktivitas belajar  peserta  didik  kelas  5  SDN  Mlatiharjo  01  bisa  diketahui.  Nilai N-gain yang didapat bisa dibagi menjadi sejumlah kategori berikut:
Tabel 2. Kategori Skor Gain Nilai N-Gain Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah
Sumber: Syahfitri, 2008
Tabel 2 penjelasan ketegori skor gain sebagai pedoman untuk mengukur tingkat perbedaan atau selisih dalam penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk perbedaan aktivitas belajar peserta didik kelas 5 SD  N  Mlatiharjo  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  dengan  model pembelajaran berbasis masalah dengan media diorama  selama prosess pembelajaran materi  Pengelompokkan  Flora  dan  Fauna.  Berlandaskan  penelitian  yang  dijalankan, didapat  data  aktivitas  belajar  melalui  lembar  observasi  dengan  indikator  aktivitas belajar  yang  meliputi  memperhatikan,  bertanya  dan  menjawab,  mengemukakan pendapat, mendengarkan, memecahkan permasalahan, serta bersemangat, berani dan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
antusias. Berikut sajian data berlandaskan lembar observasi aktivitas belajar peserta didik.
Tabel 3. Data Aktivitas Belajar Peserta Didik Jumlah Peserta Didik  Perlakuan  Rata-rata  Skor Minimal  Skor maksimal 28 Sebelum 29,79 24 34 28 Sesudah 31,61 25 38
Data yang dipaparkan pada Tabel 3, dijumpai bahwa rata-rata aktivitas belajar peserta didik sebelum diberikan perlakuan didapat 29,79 dengan skor minimal 24 dan skor maksimal 34. Sesudah dilakukan perlakuan dengan mengimplementasikan model pembelajaran berbasis masalah dan media diorama peta didapat skor minimal 25 dan skor maksimal 38, sehingga didapat skor 31,61. Data aktivitas belajar itu kemudian dilakukan uji prasyarat.
Uji normalitas adalah uji prasyarat pertama yang dijalankan dengan maksud agar diketahui  apakah data yang diberikan oleh peserta didik kelas 5 berditribusi normal atau tidak. Berikut adalah hasil yang didapat sesudah melakukan uji normalitas dengan memanfaatkan SPSS versi 26.00.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Shapiro-Wilk Statistik Df Sig. Total Sebelum Perlakuan ,954 28 ,242 Total Sesudah Perlakuan ,950 28 ,204
Data  dari  Tabel  4  merupakan  hasil  dari  uji  normalitas  menggunakan  SPSS, dikarenakan  jumlah  data  yang  peneliti  gunakan  kurang  dari  30,  maka  peneliti menggunakan Shapiro-Wilk untuk data yang dianalisis. Berlandaskan hasil uji di atas, total  skor  aktivitas  belajar  peserta  didik  sebelum  diberikan  perlakuan  didapat  Sig. sejumlah 0,242 > 0,05 dan total skor aktivitas belajar peserta didik sesudah diberikan perlakuan  didapat  Sig.  sejumlah  0,204  >  0,05,  sehingga  dijumpai  adanya  distribusi normal pada data. Berlandaskan hasil itu, maka dilanjutkan dengan melakukan uji one sample test . Berikut adalah hasil yang didapat sesudah melakukan uji one sample test dengan memanfaatkan SPSS versi 26,0.
Tabel 5. One Sample Statistics N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Total Sebelum Perlakuan 28 29,79 2,780 ,525 Total Sesudah Perlakuan 28 31,82 3,621 ,684
Data  dari  Tabel  5  memberikan  hasil  bahwa  rata-rata  sebelum  diberikan perlakuan  sebesar  29,79  dan  setelah  diberikan  perlakuan  sebesar  31,82.  Hal  ini membuktikan bahwa penerapan model pembalajaran berbasis masalah dengan media diorama  peta  memberikan  pengaruh  terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik  kelas  5 selam proses pembelajaran.
Tabel 6. Uji One Sample t Test Test Value = 0
t df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Total Sebelum Perlakuan 56,688 27 ,000 29,786 28,71 30,86 Total Sesudah Perlakuan 46,496 27 ,000 31,821 30,42 33,23
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Berlandaskan hasil uji statistik parametrik pada Tabel 6 dengan menggunakan one sampel t-test memperlihatkan bahwa Sig. 2-tailed sejumlah 0,000, dimana nilai itu di  bawah  0,05  yang  maknanya  tes  itu  dinyatakan  ada  perbedaan  signifikan.  Hal  ini memperlihatkan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis masalah berbantuan media  diorama  peta  dan  aktivitas  belajar  peserta  didik  memperlihatkan  adanya perbedaan. Hal ini dikarenakan dalam penerapannya akan menuntut peserta didik kelas 5  SD  Negeri  Mlatiharjo  01  untuk  aktif  dalam  menyelesaikan  permaslahan  tentang materi  pengelompokkan  flora  dan  fauna.  Dalam  implementasi  model  pembelajaran berbasis masalah, dorongan diberikan pada peserta didik untuk menjadi lebih mandiri dan  aktif  dalam  aktivitas  pembelajaran,  dimana  hal  itu  membantu  mereka  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  (Febrianti  &  Supriadi,  2023).  Hasil wawancara berikut yang dilakukan pada guru kelas 5 mendukung pernyataan di atas.
“..semangat,  keingintahuan,  dan  keinginan  mencoba  peserta  didik  bisa ditingkatkan  dalam  studi  ini  melalui  implementasi  model  pembelajaran pembelajaran berbasis masalah dan media diorama peta. Sehingga terlihat jelas bahwa aktivitas belajar peserta didik mengalami kenaikan dan hasil belajarnya lebih memuaskan.... ”..(SR)
Ada  sejumlah  faktor  yang  membedakan  perbedaan  signifikan  antara  aktivitas pembelajaran  yang  dilakukan  sebelum  dan  sesudah  menerima  perlakuan.  Sejumlah faktor itu memuat persyaratan bahwa peserta didik berpartisipasi aktif dalam aktivitas pembelajaran  dengan  bantuan  media  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  selaras dengan kebutuhan peserta didik agar motivasi mereka dalam belajar dan kemampuan berkomunikasi  mereka  bisa  ditingkatkan,  serta  kemandirian  peserta  didik  bisa dikembangkan agar mereka bisa memiliki rasa kepedulian dan tanggung jawab dalam kelompok belajar (Yusuf & Bektiarso, 2020).
Selanjutnya peneliti melakukan uji N-Gain untuk mengukur efektivitas model pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan  media  diorama  peta  terhadap  aktivitas belajar peserta didik kelas 5 SD Negeri Mlatiharjo 01. Software SPSS versi 26.0 for windowas dimanfaatkan dalam melakukab uji N-Gain. Berikut merupakan hasil uji N- Gain .
Tabel 7. Hasil Uji N-Gain N Minimum Maximum Mean Std. Deviation NGain 28 ,00 ,10 ,0293 ,02553 Valid N (listwise) 28
Berlandaskan data pada Tabel 7, didapat bahwa mean dari data hasil uji N-gain, yakni  0,29  atau  29%  dengan  klasifikasi  rendah.  Sehingga  bisa  diambil  kesimpulan bawah  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan  media  diorama peta  terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik  cukup  efektif  diimplementasikan  pada peserta didik kelas 5 SD Negeri Mlatiharjo 01. Penelitian terdahulu mendukung hasil penelitian  oleh  peneliti  bahwa  model pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan media  pembelajaran  berdampak  baik  dan  memperlihatkan  adanya  perbedaan  yang signifikan pada aktivitas belajar peserta didik (Sembiring & Arisetya, 2023). Karena guru  telah  membimbing  dan  kontruktivitsme  siswa  dalam  menemukan  hal-hal  baru sesuuai  dengan  permasalahan  yang  dihadapi  peserta  didik  sesuai  dengan  sintaks pemecahan masalah, aktivitas belajar peserta didik menjadi lebih efektif (Novelita & Darmansyah, 2022).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Kekurangan  dalam  penelitian  ini  adalah  belum  meneliti  secara  dalam  faktor- faktor  yang  menyebabkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  dapat  meningkat.  Faktor- faktor  ini  dapat  membantu  peneliti  selanjutnya  untuk  menyelesaikan  permasalahan lebih detail tentang permasalahan yang peserta didik hadapi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  dan  diskusi  sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1) penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  bantuan  diorama  peta memiliki dampak yang signifikan terhadap bagaimana peserta didik kelas 5 SD Negeri Mlatiharjo belajar tentang flora dan fauna; (2) dengan didukung media diorama peta, model pembelajaran berbasis maslah berhasil diterapkan pada siswa kelas lima. Ada beberapa elemen yang masih perlu diperbaiki selama proses penelitian agar penelitian selanjutnya  dapat  lebih  baik.  Saran  untuk  penelitian  selanjutnya  adalah mengintegrasikan  Faktor-faktor  ini  dapat  membantu  peneliti  selanjutnya  untuk menyelesaikan  permasalahan  lebih  detail  tentang  permasalahan  yang  peserta  didik hadapi  dalam  penelitian.  Rekomendasi  ini  berlaku  untuk  guru  sekolah  dasar  karena peran mereka untuk memberikan motivasi yang intensif selama proses pembelajaran sangat penting.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasi disampaikan pada Lembaga Universitas PGRI Semarang yang telah mendukung  terlaksananya  penelitian.  Kemudian  terimakasih  disampaikan  pada  SD Negeri Mlatiharjo 01 Kota Semarang sebagai lokasipenelitian dan telah mendukung kelancaran pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, E., Surya, E., & Syahputra, E. (2017). Mathematics Problem Solving Ability For  Junior  High  School  The  Effectiveness  Of  Using  Pembelajaran  berbasis masalah ( Pbl ) In Mathematics Problem Solving Ability For Junior High School. IJARIIE , January .
Asmaniah, T. G., & Utomo, A. C. (2024). Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa melalui Index Card Match Pada Mata Pelajaran PPKn. PTK: Jurnal Tindakan Kelas , 4 (2), 375–393. https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.384
Azizah,  S.  I.  N.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  berbasis  masalah  Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik pada Pembelajaran IPS. Jurnal Ideas , 8 (3), 765– 772. https://doi.org/10.32884/ideas.v8i3.852
Evitasari, A. D., & Aulia, M. S. (2022). Media Diorama dan Keaktifan Belajar Peserta Didik dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Riset Pendidikan Dasar (JRPD) , 3 (1), 1. https://doi.org/10.30595/jrpd.v3i1.11013
Febrianti, I. R., & Supriadi, B. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Pembelajaran berbasis  masalah  Berbantuan  E-Lkpd  Terhadap  Aktivitas  Belajar  Dan  Besaran Dan Satuan. Jurnal Pembelajaran Fisika , 2 (2020), 41–46.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Fitriyanti, Farida, F., & Zikri, A. (2020). Peningkatan Sikap dan Kemampuan Berpikir Ilmiah Siswa Melalui Model PBL di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 491- 497.
Hanun, N., Aisyah, N., Fita, M., Untari, A., & Nurhayati, S. (2023). Peningkatan Hasil Belajar  Ipas  Melalui  Model  Pembelajaran  berbasis  masalah  Berbantuan  Media Peta Edukasi ( Petaedu ) Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar. Seminar Nasional Pendidikan Profesi Guru , November 2023 , 3223–3232.
Kartinah, K., & Prasetyowati, D. (2022). Students ’ Cognitive Engagement in Problem Solving and Online Learning. KnE Sicial Sciences ICESRE 2021 4th International Conference on Education and Social Science Research (ICESRE) , 2022 , 1012– 1020. https://doi.org/10.18502/kss.v7i14.12051
Kartinah,  Prasetyowati,  D.,  Hartadiyati,  E.,  &  Haryan,  W.  (2018).  Analysis  of Mathematical Communication Ability of Junior High School Students in Learning using Three-Dimensional Teaching Materials. International Journal of Innovative Science and Modern Engineering (IJISME) , 5 (9), 7–11.
Marwa, N. W. S., Usman, H., & Qodriani, B. (2023).  Persepsi Guru Sekolah Dasar Terhadap  Mata  Pelajaran  Ipas  Pada  Kurukulum  Merdeka. METODIK DIDAKTIK : Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 18 (2), 54–65.
Ndruru,  Y.  (2024).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  berbasis  masalah  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Lolomatua. Jurnal Pengabdian Masyarakat dan Riset Pendidikan , 2 (3), 252–256. Novelita,  N.,  &  Darmansyah.  (2022).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Kurikulum Merdeka Menggunakan Model Pembelajaran berbasis masalah (PBL) di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Didaktik:  Jurnal  Ilmiah  PGSD  FKIP  Universitas Mandiri , 91 (5), 393–397. https://doi.org/10.2207/jjws.91.393
Nur, S. K., & Bakir, A. H. (2021). Inovasi Pengenalan Literasi Keuangan Sejak Dini Melalui Media Pembelajaran Diorama. Jurnal Pengabdian Masyarakat Manage , 2 (2), 72–77. https://doi.org/10.32528/jpmm.v2i2.5430
Ramdhini,  R.  (2022).  Penerapan  Pembelajaran  berbasis  masalah  Berbantuan  Media Kartu Asean Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kelas 6 SD. Jurnal Pengajaran Sekolah Dasar , 2 (1), 9–12.
Sembiring, R. B., & Arisetya, D. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Pembelajaran berbasis masalah Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa SMPNegeri 1 Simpangempat. INNOVATIVE: Journal of Social Science Research , 3 (3), 3957–3969.
Shoiman,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013 .  Ar- Ruzz Media.
Sopo,  A.  W.,  Lawe,  Y.  U.,  &  Sito,  M.  A.  (2024).  Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Meningkatkan Minat Belajar IPAS pada Siswa Kelas IV SDI Malamude. Jurnal Ilmiah Mandalika Education (MADU) , 2 (1), 40–48.
Yusuf,  N.  R.,  &  Bektiarso,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Pbl  Dengan  Media  Google Classroom  Terhadap. Jurnal  Hasil  Kajian,  Inovasi,  Dan  Aplikasi  Pendidikan Fisika , 6 (2), 230–235.