Aries, A.I., Sinaga,  P., Imansyah,  H. 2019.  Strategi Writing … Vol 5 (2),  2019 ayuenda22@gmail.com

## Jenis Artikel: orginial research
Strategi Writing  to  Learn dalam  Pembelajaran Fisika untuk
Meningkatkan Kemampuan Kognitif dan Representasi pada Siswa SMP
Ayuenda Immanuella Aries 1* , Parlindungan Sinaga 1 , Harun Imansyah 1
1 Departemen Pendidikan  Fisika, Fakultas  Pendidikan  Matematika dan  Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas  Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229, Bandung, 40154 *Corresponding e-mail : ayuenda22@gmail.com

## KATA  KUNCI
Strategi  Writing  to Learn,  kemampuan kognitif, representasi
Diserahkan: 15 Mei 2019 Diterima: 28 Juni 2019 Diterbitkan 28 Juli 2019 Terbitan daring: 28 Juli 2019

## Jurnal Phi
ABSTRAK. Berdasarkan hasil studi pendahuluan di salah satu SMP Negeri di Kota Bandung, masih banyak siswa yang berada di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (dengan Kriteria Ketuntasan Minimal yang ditetapkan yaitu 75). Hal tersebut dikarenakan setelah pembelajaran di sekolah cenderung menekankan penghapalan rumus. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  peningkatan kemampuan  kognitif  dan  kemampuan  representasi  siswa,  serta  hubungan antara  kemampuan  kognitif  dengan  kemampuan  representasi  siswa  pada materi  Cahaya dan Alat Optik  dengan menggunakan stretegi writing to learn . Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode  eksperimen  semu  atau quasy experiment .  Subjek penelitian  sebanyak  32  siswa  kelas  VIII  dari  salah  satu  Sekolah  Menengah Pertama  di  Kota  Bandung.  Hasil  penelitian  menunjukkan    terdapat peningkatan pada kemampuan kognitif  siswa dengan menggunakan  stretegi writing to learn dengan  nilai  <g>  0,41  berada  dalam  kategori  sedang,  dalam kemampuan  representasi  siswa  didapatkan  nilai  <g>  0,29  berada  dalam kategori rendah. Serta terdapat hubungan antara kemampuan kognitif dengan kemampuan representasi dengan koefisien relasi 𝑟 𝑥𝑦 sebesar 0,19 berada dalam kategori  sangat rendah.  Dengan demikian  dapat disimpulkan bahwa  strategi writing to learn dapat digunakan  dalam proses  pembelajaran.
Aries, A.I., Sinaga,  P., Imansyah,  H. 2019.  Strategi Writing … Vol 5 (2),  2019 ayuenda22@gmail.com

## 1.  Pendahuluan
Berdasarkan  Permendikbud  No.  64  Tahun  2013  kompetensi  yang  harus  dimiliki siswa  adalah  menganalisis konsep,  prinsip  dan  hukum  fisika.  Kompetensi  ini  termasuk  ke  dalam  kemampuan  kognitif,  sehingga kemampuan kognitif merupakan hal y ang sangat penting dalam kegiatan pembelajaran. Menurut Bloom (1956) kemampuan  kognitif  berisi  perilaku  yang  menekankan  aspek  intelektual,  s eperti  pengetahuan,  dan keterampilan  berpikir.  Kemampuan  kognitif  merupakan  kemampua n  berpikir  siswa  yang  meliputi  kemampuan mengingat,  memahami,  menerapkan  dan  menganalisis.
Dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  tiap  siswa   memiliki  kemampua n  pada  tingkatan  yang  berbeda -be da antara  satu  siswa  dengan  siswa  lainnya  dalam  memahami   konsep-konsep  fisika.  Ada  sebagian  siswa   sudah memahami   pembelajaran  hanya  diberi  penjelasan secara verbal  saja  atau    gambar   saja    tetapi    ada   siswa    yang baru  memaha m  pembelajaran  setelah  diberi  penjelasan  secara  verbal   dan  gambar.  Oleh  karena  itu,  untuk memahami   suatu    konsep    harus    mampu    mempresentasikan    konsep    tersebut    dengan    baik.    Menurut Andromeda,  dkk,  (2015)  ketika  menemukan  konsep  yang  masih  abstrak    penggunaa n    berbagai    representasi sangat  diperlukan  sebagai  visualisasi  yang  dapat  membantu  membangun  pemah aman  konsep  maupun memperjelas  solusi  penyelesaian  masalah.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  dengan  melakukan  wawancara    tidak    terstruktur    dengan    bebera pa guru  dan  siswa    di  salah  satu  SMP  Negeri  di  Kota    Bandung,    beberapa    guru  berpenda pat  bahwa  masih  banyak siswa  yang  mendapa tkan  nilai  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dengan  KKM  yang  ditetapkan  yaitu 75. Sedangkan  beberapa siswa  berpendapat setelah  penyampaian  materi, siswa cenderung diberikan l atihan soal dan  penghapalan  rumus.  Oleh karena  itu, dibutuhkan  inovasi dalam  pembelajaran.
Seiring  berkembangnya  teknologi,  terkadang  menulis  dalam  proses  pembelajaran  itu  sedikit    berkuran g. Ketika  menjelaskan  materi  dalam  proses   pembelajaran  berlangsung  terkadang  m enggu nakan smartphone nya untuk  mengambil  foto  dari    materi   yang    dijelaskan,   baik   itu    tulisan    di   papan    tulis    ataupun    tampilan slide power  point .
Menurut  Galbraith  (dalam  Chen  dkk.,  2013),  menulis   dapat  dipandang  sebagai  sebuah  alat  yang  dap at membangun  pengeta huan.  Dengan  menulis  pemaham an  siswa  yang  belum    tertata    akan    lebih    terkoordinasi secara  utuh.  Adapun  manfaat  menulis  menurut  Hariston  dalam  Darmadi  (1996:  3 -4)  yaitu:  (1)  kegiatan  m enulis dapat  memunculkan  ide  baru,  (2)  kegiatan  menulis  merupakan  sarana  atau    alat    untuk    menemukan    sesuatu dalam  artian  mengangkat  ide  dan  informasi   yang  ada,  (3)  kegiatan  menulis   dalam  sebuah  bidang  ilmu  akan memungkinkan  kita  untuk  menjadi  aktif  dan  tidak  hanya  menjadi    penerima    informasi,    (4)    kegiatan    m enulis dapat  melatihkan  kemampu an  mengorg anisasi  dan  menjernihkan  berbagai  konsep  atau  ide  yang  kita  miliki.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  dengan    melakukan    wawancara    tidak    terstruktur    dengan    guru    di salah  satu  SMP  di  Kota  Bandung,  guru  berpendap at  masih    jarang    dalam    memberikan    tugas    menulis    kepada siswa  Swarfford  dan  Bryan  (dalam  Atasoy,  2013)    menyebutkan    bahwa    strategi writing    to    learn dapat membantu  siswa  dalam  meningkatkan  kemampu an  kognitifnya  ketika  membangun  atau    memodifikasi pemahama n  konsep.  Strategi writing  to  learn merupakan  strategi   yang    dapat    dipakai    seluruh    model pembelajaran  untuk  mengembangkan  ide -ide  mengen ai  suatu  materi    yang  telah  dipelajari.  Strategi writing to learn adalah  kegiatan  menulis  atau  berupa  tugas  menulis  siswa    yang    dirancang    oleh    guru    untuk    membantu siswa  menemukan  ide  atau  gagasan  menge nai  materi    yang    telah    dipelajari    (Michigan    Science    Teacher Asosiation,  1987).

## 2. Metoda
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen  semu  atau quasy  experiment .  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah one  group  pretest  and  posttest    design. Desain    ini adalah  suatu  rancangan pre-test dan post-test yang  dilaksanakan  terhadap  satu  kelompok  saja  tanpa  a danya kelompok  pembanding.   Pengukuran  dalam  desain  ini  dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu pre-test yan g dilaksanakan  sebelum  eksperimen  dan post -test yang    dilaksanakan   setelah  eksperimen   (Sugiyono,  2016). Pre- test dan post -test akan  dikhusukan  pada  pengukuran  kemampu an  kognitif  siswa,  sedangkan  untuk   mengukur kemampuan  representasi  siswa  akan  diberikan  tugas   menulis   berupa  jurnal  di  akhir  pembelajaran  me ngenai materi  yang  telah  dibahas  pada  saat  pembelajaran  di  kelas.
Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian ini   adalah   siswa   kelas   VIII   tahun    ajaran   2019/2020   di   salah satu  Sekolah  Menegah  Perta ma  di  Kota  Bandung.    Penentuan    sampel    yang    diambil    dalam    penelitian    ini dilakukan  dengan  teknik nonprobability  sampling atau convenience  sampling.  Nonprobability  sampling atau
Aries, A.I., Sinaga,  P., Imansyah,  H. 2019.  Strategi Writing … Vol 5 (2),  2019 ayuenda22@gmail.com
tc tc =
convenience  sampling adalah  teknik  penentua n  sampel  yang  di  dalamnya  para  responden  atau  individu  dipilih berdasarkan  kemudahan  dan  ketersediaannya  (Babbie  dalam  Creswell,  2009).
Pada  penelitian  ini,  aspek  yang  dnilai  yaitu  kemampuan  kognitif  dan  kemampaun  representasi  siswa  yang dihitung  dengan  meng gunakna  <g>  serta  hubungan  antara  keduanya  yang  dihitung  menggunaka n  uji  korelasi linear.  Tes  kemampu an  kognitif  siswa  mengenai  Cahaya  dan  Alat  Optik   berupa  soal  berbentuk   pilihan  ganda berdasarkan  kategori  dimensi  proses  kognitif  taksonomi  Bloom    yang    telah  dibatasi    yaitu    meliputi  mengingat (C1),  memahami  (C2),  mengaplikasikan  (C3),  dan  menganalisis  (C4).

## 3. Hasil  dan  Pembahasan

## Peningkatan  Kemampuan  Kognitif  Siswa
Setelah  kegiatan  pembelajaran,  diperoleh  data  berupa  hasil pre-test dan post-test .  Dari  kedua  data  tersebut, dihitung  nilai  <g>  dalam  rangka  mengetahui  peningkatan  kemampuan  kognitif  pada  siswa.  Gambaran peningkatan pre-test dan post-test untuk kelas eksperimen  ditunjukkan  pada  Tabel 1.
Tabel  1. Rata-rata  Skor Pre-test dan Post-test serta  <g>  Kemampuan  Kognitif  Siswa  Kelas  Eksperimen
Kelas  Eksperimen Pre-test Post-test <g> Kategori 35,07 64,56 0,41 Sedang
Dari  Tabel  1,  <g>  pada  kelas  eksperimen  termasuk  ke  dalam  kategori  sedang.  Hasil    yang    diperoleh berdasarkan  perhitungan  <g>  menunjukkan    bahwa    peningkatan    kelas    eksperimen    berada    pada    kategori sedang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggun aan  strategi Writing  to  Learn dapat  meningkatkan  kema mpuan kognitif  siswa.

## Peningkatan  Kemampuan  Representasi
Tulisan  yang  telah  dibuat  siswa  kemudian  diberi  penilaian  menggunakan  rubrik  yang  diadopsi  dari  Sinaga (2014)  dengan  fokus  pada  aspek  modus  representasi  yang  digunakan  untuk  menjelaskan  suatu  konsep. Setelah  kegiatan  pembelajaran,  diperoleh  data  berupa  hasil tugas  menulis.  Dari  data  tersebut,  dihitung  nilai <g>  dalam  rangka  menget ahui  peningkatan  kemampua n  representasi  siswa  dalam  tugas  menulis.  Gambaran peningkatan  kemampuan  representasi  siswa  dalam  tugas  menulis  ditunjukkan  di  dalam  Tabel  2.
Tabel  2. Rata-rata  <g>  Kemampuan  Representasi  Siswa.
Tugas  Menulis <g> Kategori Tugas  Menulis  1 0,11 Tugas  Menulis  2 0,41 Tugas  Menulis  3 0,22 Tugas  Menulis  4 0,45 Rata-rata 0,29 Rendah
Dari  Tabel   2,  <g>  untuk  kelas  eksperimen  termasuk  ke  dalam  kategori  rendah    untuk    kemampu an representasi  dalam  tugas  menulis.  Hal  tersebut  disebabkan,  siswa  belum  terbiasa  dalam  mengerjakan   tugas menulis.  Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan,  proses   pembelajaran  masih  kurang  memfasilitasi  siswa   untuk mengemba ngkan  kemampuan  repr esentasi  dan    untuk    pemberian    tugas    menulis    masih    jarang.    Selain    itu, setelah  pembelajaran  guru  memberikan  latihan  soal  untuk  melatih  apakah    siswa    tersebut    sudah    paham mengenai  materi  yang  sudah  dibahas  pada  pembelaja ran  sebelumnya.

## Hubungan  antara  Kemampuan  Kognitif  dengan  Kemampuan  Representasi
Dalam  menentukan  ada  atau  tidak  adany a  hubungan  antara  kemampuan  kognitif  dengan  kemampuan representasi  siswa  dalam  tugas  menulis  dianalis  menggunakan  uji  korelasi.  Berdasarkan  perhitungan menggunakan korelasi linear  didapatkan  nilai F 7,78  dan 𝐹 0, 9 9 = 9,44 dengan taraf signifikan α = 0,05. Karena F  < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka  dapat  disimpulkan  bahwa  persam aan  regresi  tersebut  adalah  linier.  Adapun  nilai  koefisien
Aries, A.I., Sinaga,  P., Imansyah,  H. 2019.  Strategi Writing … Vol 5 (2),  2019 ayuenda22@gmail.com
korelasi 𝑟 𝑥 𝑦 sebesar 0,19. Nilai 𝑟 𝑥 𝑦 termasuk ke dalam kategori sangat rendah, hal tersebut menujukkan bahwa terdapat  hubungan yang sangat rendah  antara kemampuan kognitif dengan kemampuan  repres entasi siswa dalam  tugas  menulis.  Kekuatan  hubungan  antara  kemampuan  kognitif  dan  kemampuan  representasi  dalam tugas menulis dapat menjadi kuat jika siswa benar -benar mengerjakan dengan baik. Agar hal tersebut terjadi, pemberian  tugas  menulis  dapat  diberikan  dalam  jangka  waktu  yang  sering  agar  siswa  terbiasa  dalam mengerjakanny a.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil   analisis   data  penelitian  yang    telah    dipaparkan    sebelumnya,    maka    dapat    disimpulkan beberapa  hal  yaitu  peningkatan  kemampu an    kognitif    siswa    yang    belajar    menggu nakan    strategi Writing  to Learn mengalami  peningkatan  dengan  nilai  <g>    yaitu    0,41    (sedang).    Dalam    kemampuan    representasi    pada tugas  menulis  masih  terlihat  lemah  dari  hasil   perhitungan    didapatkan    nilai    <g>    yaitu    0,29    (rendah).    Hal tersebut  disebabkan  siswa  mungkin  belum  terbiasa  dengan  adanya  tugas   menulis  tersebut,  kema mpuan representasi  dalam  tugas  menulis  dapat  menjadi  kuat  jika  siswa  benar-benar  mengerjakan  den gan  baik    dan adanya  pembiasaan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  dalam  aspek  kemampua n  represetasi.  Terdapat hubungan  antara  kemam puan  kognitif  dengan  kemampua n  representasi  siswa  dalam  tugas  menulis   dengan hubungan  kekuatannya  sangat  rendah  dengan  nilai  korelasi 𝑟 𝑥𝑦 sebesar  0,19  (sangat  rendah).

## Ucapan  Terimakasih
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Bapak  Prof.  Dr.  Parlindungan  Sinaga    M.Si,    Bapak    Drs.    Harun Imansyah,  M.Ed.  Bapak  Drs.  Purwanto,  MA,  Bapak  Drs.  Saeful    Karim,    M.Si    dan    Ibu    Annisa    Rahmawati,    S.Pd selaku  validator  dan  pembimbing  yang  telah  memban tu  dan  mengarahkan  dalam  menyelesaikan  penelitian  ini.

## Keterlibatan  Penulis
AIA  melakukan  penelitian,  PS  dan  HI  pembimbin g  dan  pengkoreksi  dalam  pelaksanaan  penelitia n.

## Daftar  Pustaka
Andromeda,  Belka,  dkk.  2015. Analisis Kemampuan Multirepresentasi Siswa pada Konsep-konsep Gaya di Kelas X SMAN 3 Pontianak . [Online]. https://media.neliti. com/media/pub lications/216309 -analisis-kemampuan-multirepresentasi- sis.pdf. Diakses: 20 November 2019
Atasoy,  S., 2013  . Effect of Writing-to- learn strategy on Undergraduates’ Conceptual Understanding of Electrostatics .  Asia- Pasific Edu Res: 22(4) hlm. 593-602. Bloom,  Benyamin  S.  1956. Taxonomy  of  Educational  Objective. New  York:  Longman Chen, Y, dkk. 2013. The effect of Writing-to-Learn Activities on Elementary Students’ Conceptual Understanding: Learning About Force and Motion Through Writing to Older Peers . Wiley Periodicals. Inc. Sci Ed: 97 (5) hlm.745-77 Creswell, John W. 2009. Research Design: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif,  dan Mixed (Terjemahan). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Darmadi, Kaswan. 1996. Meningkatkan Kemampuan Menulis Panduan untuk Mahasiswa dan Calon Mahasiswa. Yogyakarta: ANDI Yogyakarta.
Hake, R. R. 1998. Interactive Engagement vs Traditional Methods: Six-thousand Student Survey of Mechanics Test Data for Introdoctury Physics Courses . American Journal of Physics. 66(1). Kemendikbud. 2013. Permendikbud No 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Michigan Science Teacher Assosiation. 1987. Writing Across the Curriculum . Ann Arbor, Michigan. Sinaga,  P. 2014. Pengembangan Program Perkuliahan Fisika Sekolah untuk Meningkatkan Kompetensi Menulis Materi Ajar Calon Guru Menggunakan Multi Modus Representasi. [Disertasi].  Universitas  Pendidikan  Indonesia:  Sekolah  Pasca Sarjana.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.