Teorema : Teori dan Riset Matematika , 6 (1), 107 – 116, Maret 2021 p-ISSN 2541-0660, e-ISSN 2597-7237 © 2021 https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/teorema/article/view/4982

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DENGAN MEDIA SOFTWARE PESONA EDU UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Ai Juhaeroh
SMP Negeri 7, Jl. Letnan Dadi Suryatman No.76, Kec.Cipedes, Kota Tasikmalaya, Indonesia Email: info_smpn8tsm@yahoo.co.id

## ABSTRACT
This research is based on initial observations showing the results of mathematics learning students grade IX-A SMP Negeri 7 Tasikmalaya more than 50% have not reached kkm and the implementation of learning is still centered on teachers, resulting in students becoming passive. Therefore, efforts are needed to overcome the problem. This study aims to describe the improvement of mathematics learning outcomes and student activities through the application of cooperative learning models of Student Team Achievement Divisions (STAD) with Pesona Edu software media. This research  is  PTK  (Class  Action  Research)  conducted  in  two  cycles.  Each  cycle  includes  four  stages,  namely  action planning, action execution, evaluation, and reflection. This research instrument is an observation sheet to assess student activities and tests to assess the results of mathematics learning. The data that has been collected is then analyzed using descriptive methods. Based on the analysis of research data obtained student learning outcomes increased from a classical completion score of 25% and an average of 62 in cycle I to classical completion of 87,5% and an average learning  outcome  of  78,22  in  cycle  II.  Besides,  based  on  the  observations  there  is  an  increase  in  students'  learning activities during the learning process. This means that mathematics learning with cooperative model type STAD utilizing Pesona Edu media software can improve the results of mathematics learning and student activities so that this learning model can be an alternative in mathematics learning.
Keywords: Cooperative STAD, learning achievements, pesona edu

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi dari observasi awal menunjukkan hasil belajar matematika siswa kelas IX A SMP Negeri 7 Tasikmalaya  lebih  dari  50%  belum  mencapai  KKM  dan  pelaksanaan  pembelajarannya  masih  berpusat  kepada  guru, sehingga  mengakibatkan  siswa  menjadi  pasif.  Oleh  karena  tu,  diperlukan  upaya  mengatasi  persoalan  tersebut. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  matematika  dan  aktivitas  siswa  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD)  dengan media software Pesona Edu. Penelitian ini adalah PTK (Penelitian Tindakan Kelas) yang dilaksanakan dalam dua siklus. Masing-masing siklusnya meliputi empat tahap yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, evaluasi, serta refleksi. Instrumen penelitian ini berupa lembar observasi guna menilai aktivitas siswa dan tes untuk menilai hasil belajar matematika. Data yang  sudah  dikumpulkan  kemudian  dilakukan  analisis  menggunakan  metode  deskriptif.  Berdasarkan  analisis  data penelitian  diperoleh  hasil  belajar  siswa  meningkat  dari  nilai  ketuntasan  klasikal  25%  dan  rata-rata  62  pada  siklus  I menjadi ketuntasan klasikal sebesar 87,5% dan rata-rata hasil belajar 78,22 pada siklus II. Selain itu berdasarkan hasil observasi terdapat peningkatan aktivitas belajar siswa selama dilakukannya proses pembelajaran. Artinya pembelajaran matematika dengan model kooperatif tipe STAD memanfaatkan media software Pesona Edu dapat meningkatkan hasil belajar matematika dan aktivitas siswa, sehingga model  pembelajaran ini dapat menjadi alternatif dalam pembelajaran matematika.
Kata kunci: Kooperatif STAD, pesona edu, prestasi belajar
Dikirim: 1 Februari 2021; Diterima: 13 Februari 2021; Dipublikasikan: 30 Maret 2021 Cara sitasi: Juhaeroh, A. (2021). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe stad dengan media software pesona edu untuk meningkatkan prestasi belajar matematika siswa. Teorema : Teori dan Riset Matematika, 6 (1), 107 – 116. Doi: http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v6i1.4982

## PENDAHULUAN
Hingga  kini  matematika  masih  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  menakutkan, membosankan,  dan  sulit.  Asumsi  tersebut  bukanlah  sesuatu  yang  berlebihan  karena  beberapa konsep yang dipelajari dalam matematika merupakan hal yang kurang kontekstual sehingga siswa kesulitan memahaminya. Padahal sebenarnya pembelajaran matematika tidak dapat dipisahkan dari konteks  kehidupan  sehari-hari  karena  sejatinya  matematika  adalah  manifestasi  ide-ide  dari  dunia nyata  (Munaji  &  Setiawahyu,  2020).  Selain  itu  guna  mempelajari  konsep  baru  dalam  matematika dibutuhkan syarat-syarat memahami konsep sebelumnya. Mata pelajaran matematika akan mampu membentuk  pola  pikir  seseorang  untuk  berpikir  terstuktur  dan  logis,  sehingga  matematika  perlu dipelajari sedini mungkin (Aprilia & Putri, 2020). Matematika termasuk sarana berpikir ilmiah dimana dibutuhkan  untuk  menunjang  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis,  sistematis,  serta  logis  bagi peserta didik (Rakhmawati, 2012). Konsep dalam matematika banyak yang berupa konsep abstrak, oleh karena itu guru harus menentukan media serta model pembelajaran yang akan disampaikannya agar tujuan pembelajaran bisa tercapai.
Agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai,  guru  harus  mampu  mengorganisir  seluruh komponen  sehingga  antar  komponen  bisa  berinteraksi  dengan  harmonis.  Komponen  dalam pembelajaran diantaranya ialah memanfaatkan bermacam metode dan strategi pembelajaran secara fleksibel  dan  dinamis  sesuai  dengan  konteks  pembelajaran,  siswa,  dan  materi  (Suhito,  2000). Dengan  demikian  guru  dituntut  untuk  mampu  menentukan  media  serta  model  pembelajaran  yang selaras dengan bahan ajar atau materi.
Menurut Sobel & Maletsky (2001) tidak sedikit guru matematika yang memanfaatkan waktu pelajaran untuk membahas tugas, kemudian memberikan pelajaran baru, dan juga siswa diberikan tugas  kembali.  Kegiatan  belajar  mengajar  semacam  ini  yang  pelaksanaannya  hampir  rutin  setiap hari  bisa  dikelompokkan  dalam  3M,  yakni  membosankan,  membahayakan  serta  merusak  seluruh minat peserta didik. Jika pembelajaran semacam ini dilakukan dengan terus-menerus maka indikator dan  kompetensi  dasar  pembelajaran  tidak  akan  bisa  terwujud  dengan  optimal.  Bukan  hanya  hal tersebut, memilih media yang tepat juga berperan krusial dalam pembelajaran.
Mengacu  pada  hasil  observasi  di  kelas  IX  SMP  Negeri  7  Kota  Tasikmalaya  hingga  kini masih  cukup  banyak  siswa  yang  mengalami  beberapa  kesulitan  dalam  mempelajari  matematika. Kesulitan  tersebut  diantaranya  ialah  dalam  memahami  konsep  pokok  bahasan  statistika  dan peluang.  Hasil  belajar  kognitif  siswa  lebih  dari  50%  belum  mencapai  standar  Kriteria  Ketuntasan Minimum (KKM) yang ada. Pelaksanaan proses pembelajaran matematika masih teacher centered (terpusat  kepada  guru).  Oleh  karenanya  aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  masih kurang. Siswa lebih cenderung pasif karena kurang mendapatkan stimulus yang bisa meningkatkan minat  dan  motivasinya  terhadap  pembelajaran  matematika.  Beberapa  soal  latihan  yang  diberikan kurang kontekstual, sehingga siswa cenderung hanya menghapal rumus tanpa mampu menganalisis lebih  lanjut  tentang  pemecahan  masalah  yang  diberikan.  Hal  ini  mengakibatkan  prestasi  belajar siswa pada pembelajaran matematika rendah. Berdasarkan pemaparan tersebut, kiranya diperlukan pengembangan tindakan yang bisa menjadikan prestasi belajar matematika siswa meningkat.
Sebuah  cara  yang  bisa  guru  lakukan  dalam  pembelajaran  matematika  ialah  dengan memanfaatkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Divisions (STAD). Melalui model ini dapat terjadi proses saling membantu antar anggota kelompok guna memecahkan masalah  matematika  dan  memahami  konsep-konsep  matematika  dengan  kelompoknya  (Mariani, 2016; Putri & Sutriyono, 2018). Bukan hanya itu, pemakaian media dalam pembelajaran matematika juga akan sangat mendukung, sebab siswa akan lebih mudah dalam memahami konsep matematika yang abstrak dengan adanya media pembelajaran.
Media  pembelajaran  yang  dimanfaatkan  selama  ini  berupa  alat  peraga  yang  bahannya dibuat  dari  tripleks.  Namun,  perkembangan  teknologi  yang  semakin  pesat  menjadikan  media pembelajaran ini kurang menarik minat serta perhatian siswa. Sehingga, dibutuhkan sebuah media pembelajaran yang bisa menarik minat serta perhatian siswa dengan tidak mengurangi fungsi media
pembelajarannya  secara  umum.  Bisa  disebutkan,  guru  dalam  pembelajaran  matematika  dituntut untuk  dapat  menciptakan  kondisi  menyenangkan  melalui  alternatif  media  pembelajaran  atau  alat peraga yang dapat dipakai untuk beragam kondisi dan tempat, baik itu di rumah ataupun sekolah.
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah software dalam  komputer. Software pembelajaran  ialah  program  komputer  yang  secara  khusus  dirancang  guna  membantu dalam memahami suatu ilmu dan pengetahuan. Pemanfaatan software pembelajaran sebagai media akan  membuat  konsep  matematika  yang  rumit  menjadi  lebih  sederhana  (Nurhayati et  al., 2020). Dengan kata lain, konten yang dimanfaatkan sebagai sarana untuk mendampingi siswa belajar, atau alat bantu orangtua dan guru dalam mengajar. Salah satu software yang bisa dimanfaatkan dalam pembelajaran  matematika  ialah  Pesona  Edu.  Pesona  Edu  menyediakan  pembelajaran  berbagai konsep  matematika  yang  apabila  disampaikan  dengan  cara  konvensional  umumnya  susah dijelaskan.  Melalui  konten  Pesona  Edu  pembelajaran  konsep  belajar  disajikan  berbentuk  simulasi interaktif  dan  animasi  yang  kontekstual,  jelas,  dan  indah,  sehingga  sangat  mudah  dipahami  dan menarik minat siswa (Sastrawan et al, 2014).
Beberapa  hasil  penelitian  memperlihatkan,  multimedia  interaktif  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar  matematika  dan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  (Novitasari, 2016;  Shodiqin  &  Fakhrudin,  2011;  Jamuri et  al., 2015).  Pemanfaatan  media  pembelajaran matematika  dengan  media software Pesona  Edu  memungkinkan  untuk  dipakai  dalam  beragam kondisi serta tempat, baik di rumah ataupun sekolah, dan yang paling utama yakni bisa memenuhi fungsi atau nilai dari media pembelajaran secara umum. Pengaplikasikan pembelajaran kooperatif tipe  STAD  memanfaatkan  bantuan  multimedia software berisi  tayangan-tayangan  yang  menarik dapat memberikan peluang bagi siswa dalam memahami dan mencari penyelesaian permasalahan terkait pokok bahasan statistika dan peluang dalam kelompoknya masing-masing. Oleh karenanya bisa menjadikan hasil dan aktivitas belajar matematika siswa meningkat.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  dapat  diuraikan  tujuan  penelitian  ini  ialah  untuk mendeskripsikan peningkatan hasil belajar matematika dan aktivitas siswa kelas IX A SMP Negeri 7 Kota  Tasikmalaya  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  media software Pesona Edu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  IX  A  SMP  Negeri  7  Kota  Tasikmalaya  Tahun  Pelajaran 2015/2016.  Pelaksanaan  penelitian  ini  pada  bulan  Oktober  hingga  awal  bulan  Desember  2015. Subyek  penelitiannya  yakni  semua  siswa  kelas  IX  A  sejumlah  32  orang.  Metode  yang  digunakan dalam penelitian ini berupa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berlangsung selama dua siklus. Rancangan dari setiap siklusnya mencakup empat tahap yakni perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, evaluasi, serta refleksi.
Pada tahap perencanaan tindakan didasarkan pada hasil observasi awal peneliti di kelas IX A melalui wawancara terhadap siswa. Hasil wawancara menunjukkan permasalahan pembelajaran di kelas yang diperlukan pemecahannya sebagai upaya meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran  matematika  ialah  kurangnya  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran,  pemahaman konsep,  dan  konsentrasi.  Setelah  memperoleh  informasi  mengenai  permasalahan  tersebut, selanjutnya  dilakukan  identifikasi  faktor  pemicu  yang  lain  diantaranya:  (1)  pembelajaran  kurang demokratis  sebab  cenderung  satu  arah;  (2)  kurangnya  memanfaatkan  alat  peraga  dalam pembelajaran;  dan  (3)  masih  kurang  maksimalnya  bimbingan  pembelajaran  dari  guru  pada kelompok  siswa  maupun  individu.  Hasil  observasi  terhadap  prestasi  belajar  matematika  masih rendah, peserta didik yang mencapai KKM masih kurang dari 50%. Dari hasil observasi kemudian dilakukan perencanaan solusi untuk mengatasi masalah tersebut.
Selanjutnya, tahapan perencanaan dalam menyusun program tindakan pembelajaran dalam arti  luas,  berjalan  semenjak  ditelitinya  silabus,  standar  isi,  hingga  penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP) dan instrumen untuk mengumpulkan data. Instrumen  penelitian
ini berbentuk tes uraian guna mengumpulkan data prestasi belajar matematika siswa serta lembar observasi guna mengumpulkan data aktivitas siswa dan guru selama berlangsungnya pembelajaran.
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan,  pelaksanaan  pembelajaran  memanfaatkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  media software Pesona  Edu  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  matematika  siswa  dilakukan  dalam  dua  siklus  dimana  tiap  siklusnya  terdapat  tiga kali  pertemuan.  Sintaks  model  kooperatif  tipe  STAD  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  Slavin (Anifah et al. , 2014) adalah mempunyai komponen presentasi kelas, pengembangan individu, kerja kelompok,  serta  evaluasi.  Secara  rinci  tahapan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  yaitu: (1)  memberitahukan  kegiatan  yang  hendak  dilakukan,  inti  materi  ajar,  dan  kompetensi  dasar;  (2) LKS  diberikan  sesuai  dengan  materi  ajar;  (3)  materi  ajar  disampaikan  dengan  simpel,  sistematis, serta  media  pembelajarannya  memanfaatkan software Pesona  Edu  yang  bisa  membantu pemahaman  peserta  didik;  (4)  membimbing  dan  mendorong  peserta  didik  untuk  menyampaikan idenya;  (5)  memberikan  tugas  secara  individu  ataupun  kelompok  dengan  petunjuk  yang  jelas; (6) memberikan bimbingan untuk proses penyelesaian tugas tersebut; (7) merespon seluruh perilaku dan  pendapat  peserta  didik;  (8)  membimbing  peserta  didik  dalam  merangkum  materi  ajar;  dan (9) melakukan evaluasi untuk mengecek pemahaman peserta didik
Pada  tahap  evaluasi,  dilakukan  prosedur  pengumpulan  data  penelitian,  meliputi:  (1)  tes pada setiap akhir tindakan, dimana tujuannya untuk melihat meningkatnya pemahaman siswa atas materi yang dipelajarinya sesudah tindakan diberikan. Pemberian tes tersebut berbentuk soal uraian, sebab  peneliti  hendak  mengetahui  secara  rinci  proses  jawaban  siswa;  dan  (2)  observasi, dimaksudkan guna mengamati aktivitas siswa selama dilakukannya penelitian, sebagai cara untuk melihat terdapatnya keselarasan antara pelaksanaan tindakan dengan perencanaan tindakan, serta untuk melihat seberapa jauh tindakan bisa menghasilkan perubahan seperti yang peneliti harapkan.
Data  aspek  kognitif  peserta  didik  selanjutnya  dilakukan  analisis  secara  deskriptif  yakni menentukan  nilai  KK  (Ketuntasan  Klasikal),  KI  (Ketuntasan  Individual),  dan  rata-rata.  Indikator keberhasilan tindakan yang dilakukan  adalah nilai rata-rata mencapai sama dengan atau  melebihi standar  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimum)  dari  SMP  Negeri  7  Kota  Tasikmalaya  yaitu  70  serta ketuntasan klasikal sama dengan atau melebihi 80%.
Data  aktivitas  belajar  siswa  dianalisis  secara  deskriptif.  Penentuan  keberhasilan pembelajaran yang selaras akan tujuan penelitian ini menggunakan hasil skor dalam persentase (%) dengan  tingkat  keaktifan  siswa  dalam  kriteria  baik  minimal  80%.  Keaktifan  siswa  ketika  belajar diamati  menggunakan  indikator  yang  sudah  ditetapkan,  yakni:  (1)  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok;  (2)  mengerjakan  soal  dan  lembar  kegiatan;  (3)  mengemukakan  pendapat  dalam kelompok;  (4)  berpartisipasi  dalam  diskusi  kelompok;  (5)  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru; (6) merespon pertanyaan dan intruksi guru; (7) mencatat penjelasan guru; dan (8) mendengar dan memperhatikan presentasi guru (Khasanah, 2016). Kriteria keaktifan siswa dijabarkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria keaktifan siswa selama pembelajaran Persentase Kriteria < 20% Sangat Kurang 20 – 39% Kurang 40 – 59% Cukup 60 – 79% Baik ≥ 80% Sangat baik
Pada  tahap  refleksi,  dilakukan  tindakan  apabila  pada  akhir  siklus  pertama  menunjukkan sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan  tindakan  maka  PTK  dianggap  sudah  tuntas  dan  apabila belum  terpenuhi  maka  tindakan  dilanjutkan  dengan  menyusun  kembali  perencanaan  siklus  kedua dan seterusnya hingga terpenuhinya kriteria keberhasilan tindakan yang dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  sebanyak  dua  siklus  dengan  tiap  siklus  meliputi  tiga  kali tatap muka. Penjabaran kegiatan serta hasil penelitian, sebagai berikut:
Siklus I
Pemecahan permasalahan yang peneliti gunakan sebagai tindakan, yakni perbaikan pada proses  belajar  mengajar.  Perbaikan  pada  siklus  pertama  adalah  model  pembelajaran  dimana umumnya  lebih  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered )  serta  searah  diperbaiki  menjadi  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  memanfaatkan software Pesona  Edu.  Kegiatan menggunakan  model  pembelajaran  ini  berpusat  pada  siswa  ( student  centered ) . Secara  umum, pengaplikasian  kombinasi  pembelajaran  ini  dimulai  dengan  pertemuan  klasikal  guna  memberi penjelasan mengenai tugas yang akan dikerjakan, informasi dasar, dan berbagai hal yang lainnya yang  dirasa  diperlukan.  Sesudah  pertemuan  secara  klasikal,  selanjutnya  ialah  penerapan  latihan terkontrol  (peserta  didik  diberikan  peluang  untuk  kerja  dalam  kelompok),  dan  kemudian pengaplikasian latihan mandiri (bekerja secara perorangan).
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  sebanyak  tiga  kali  pertemuan  dengan jangka  waktu  enam  jam  pelajaran.  Tindakan  pembelajarannya  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan serta  tes  hasil  belajarnya  dilaksanakan  satu  kali  pertemuan.  Sementara  pelaksanaan  observasi keaktifan  siswa  dilakukan  ketika  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar.  Pada  akhir  siklus  I dilakukan tes guna mengetahui hasil belajar kognitif siswa menggunakan soal uraian agar lebih jelas dapat  menggambarkan  kemampuan  dan  pemahaman  siswa terhadap  konsep-konsep  materi  yang diberikan.
Materi  yang  diberikan  pada  siklus  I  yaitu  statistika.  Kelas  dikelompokkan  dalam  enam kelompok,  dimana  tiap  kelompoknya  terdiri  dari  lima  siswa.  Pengelompokan  siswa  pada  siklus  I dilaksanakan  dengan  mempertimbangkan  hasil  ulangan  I.  Masing-masing  kelompok  memiliki kemampuan  kognitif  heterogen  sehingga  setiap  kelompoknya  meliputi  siswa  dengan  kemampuan akademik bawah, sedang, dan atas.
Dari  enam  kelompok  yang  di  dalamnya  terdapat  lima  hingga  enam  siswa  masih  terlihat cenderung mementingkan penonjolan individu. Kondisi tersebut terlihat dari siswa dalam kelompok cenderung menyukai melakukan pengerjaan ke depan kelas sebelum membantu pemahaman teman satu  kelompoknya.  Upaya  peneliti  dalam  mengatasi  ini,  berulang  kali  memberitahu  supaya  soal dalam LKS terlebih dahulu didiskusikan dengan kelompoknya, serta bagi siswa yang kurang paham supaya menanyakannya pada teman satu kelompoknya.
Peneliti pada setiap awal pembelajaran selalu memberi informasi kegiatan yang dilakukan, inti  materi  ajar,  tujuan  pembelajaran,  dan  membimbing  siswa  dengan  tujuan  guna  menciptakan hubungan baik dengan siswa. Dari enam kelompok, terlihat satu kelompok yakni kelompok keenam cenderung  kurang  serius  serta  aktif  selama  berlangsungnya  pembelajaran  sehingga  memerlukan perhatian  lebih  dari  guru.  Data  hasil  belajar  kognitif  penelitian  siklus  I  secara  terperinci  disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Rekapitulasi hasil belajar siklus I
Jumlah siswa Hasil belajar kognitif Ketuntasan belajar klasikal Nilai tertinggi Nilai terendah  Nilai rata-rata Tuntas Belum tuntas Jml % Jml % 32 orang 82 42 62 8 25 24 75
Berdasarkan  Tabel  2  hasil  pengolahan  data  penelitian  pada  akhir  siklus  I  nampak  bahwa dari  32  siswa  di  kelas  IX  A  SMP Negeri  7  Kota  Tasikmalaya  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar siklus I sebesar 62. Hasil ini menandakan bahwa KKM yang ditetapkan belum tercapai. Kekeliruan siswa  dalam  mengerjakan  tes  mayoritas  disebabkan  pemahaman  konsep  yang  kurang,  serta kekeliruan dalam membuat diagram/grafik dan menyusun data yang diminta sehingga memerlukan perbaikan pada siklus selanjutnya.
Observasi keaktifan siswa pada siklus I menunjukkan hasil sebanyak 37,5% atau 12 orang siswa  yang  tergolong  kategori  keaktifan  baik,  sebanyak  46,9%  atau  15  orang  siswa  tergolong kategori  cukup,  dan  sebanyak  15,6%  atau  5  orang  siswa  masih  dalam  kategori  keaktifan  kurang. Tingkat keaktifan siswa pada siklus I ditunjukkan pada Gambar 1. 0; 0%
15,6; 16% 37,5; 38% 46,9; 46% Kurang Cukup Baik Sangat Baik

## Gambar 1. Persentase keaktifan siswa siklus I
Berdasarkan pembelajaran siklus I diperoleh hasil belajar rata-rata nilai matematika, tingkat ketuntasan klasikal, dan tingkat keaktifan siswa belum memenuhi kriteria keberhasilan tindakan yang diharapkan  sehingga  tindakan  dilanjutkan  dengan  siklus  kedua  untuk  memperbaiki  berbagai kekurangan saat pelaksanaan siklus I.

## Siklus II
Materi  pada  siklus  II  adalah  peluang,  dimana  pelaksanannya  dalam  tiga  kali  pertemuan dengan jangka waktu enam jam pelajaran. Pelaksanaan tindakan pembelajaran dilakukan sebanyak dua kali pertemuan serta tes hasil belajar dilakukan satu kali pertemuan. Perbaikan pada siklus II dengan  mengacu  pada  observasi  siklus  I  diantaranya:  (1)  siswa  yang  tergolong  kurang  diberikan motivasi untuk mewakili kelompoknya mempresentasikan hasil kerja kelompok; (2) guru memberikan bimbingan  pada  kelompok  yang  kesusahan  dalam  mencari  pemecahan  masalah;  (3)  pengaturan ulang  pengelompokkan  siswa  dengan  menyesuaikan  hasil  tes  siklus  I;  dan  (4)  pengulangan tayangan media yang dianggap penting.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  dilakukan  perubahan  kelompok,  pengaturan ulang pengelompokan dengan menyesuaikan hasil belajar siklus I. Pelaksanaan diskusi pada siklus II berlangsung baik, siswa yang telah paham bersedia menjelaskan pada teman-teman kelompoknya yang belum paham, sementara untuk yang belum paham tidak malu mengajukan pertanyaan pada teman sekelompoknya. Sebagian siswa berani mengajukan pertanyaan pada guru jika terdapat soal yang  belum  bisa  dikerjakannya.  Sementara  untuk  mengerjakannya  di  papan  tulis  yakni  dengan menunjuk wakil dari masing-masing kelompok. Penunjukan dilakukan oleh peneliti dimana tujuannya untuk  memberi  kesempatan  pada  siswa  supaya  lebih  berani  mengemukakan  gagasannya.  Peran guru pada siklus II cenderung lebih membimbing siswa yang memiliki perolehan hasil belajar kurang pada siklus I. Rekapituasi hasil belajar pada akhir siklus II disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Rekapitulasi hasil belajar siklus II
Jumlah siswa Hasil belajar kognitif Ketuntasan belajar klasikal Nilai tertinggi Nilai terendah  Nilai rata-rata Tuntas Belum tuntas Jml % Jml % 32 orang 91 63 78,22 28 87,5 4 12,5
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3,  menunjukkan  bahwa  rata-rata  prestasi  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  16,22  menjadi  78,22  dengan  ketuntasan  87,5%  atau  naik  sebesar 62,5%  dari  siklus sebelumnya.  Apabila  dilakukan  perbandingan  dengan  hasil  siklus  I  naik dengan cukup memuaskan, perolehan nilai paling tinggi dari siklus I yakni 82 menjadi 91 pada siklus II, serta untuk nilai paling rendah dari 42 menjadi 63. Tingkat keaktifan siswa juga pada siklus II mengalami kenaikan dapat terlihat pada Gambar 2.
65,62% 21.88% 12.5% Kurang Cukup
Baik Sangat
Baik

## Gambar 2. Persentase keaktifan siswa siklus II
Berdasarkan Gambar 2 pada siklus II terjadi kenaikan keaktifan siswa selama pelaksanaan pembelajaran. Untuk siklus II siswa yang termasuk kategori keaktifan sangat baik sebanyak 21,9% atau  7  orang  siswa,  sebanyak  65.62%  atau  21  orang  siswa  dalam  kategori  keaktifan  baik,  dan sebanyak  12,5%  atau  4  orang  siswa  dalam  kategori  cukup.  Berdasarkan  hasil  tersebut  sudah melampaui kriteria minimal keberhasilan tindakan yaitu total ada 87,52% siswa yang sudah minimal memiliki  keaktifan  baik.  Berdasarkan  hasil  tersebut  berarti  tindakan  dikatakan  berhasil  dan  tidak diperlukan  siklus  selanjutnya.  Rekapitulasi  peningkatan  hasil  belajar  setiap  siklus  secara  lengkap disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Perbandingan hasil belajar siklus I dan II
Jumlah siswa Hasil belajar kognitif Ketuntasan belajar klasikal Nilai tertinggi Nilai terendah  Nilai rata-rata Tuntas Belum tuntas Jml % Jml % 32 orang 82 42 62 8 25 24 75 32 orang 91 63 78,22 28 87,5 4 12,5 Peningkatan 9 21 16.22 20 62.5
Berdasarkan  Tabel  4,  diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  hasil  belajar matematika  antara  siklus  I  dan  siklus  II.  Sehingga,  pengaplikasian  model  pembelajaran  kooperatif STAD  menggunakan  media software Pesona  Edu  bisa  menjadikan  hasil  belajar  meningkat,  serta aktifitas belajar matematika siswa kelas IX A SMP Negeri 7 Tasikmalaya Tahun pelajaran 2015/2016 juga meningkat. Perbandingan tingkat keaktifan siswa selama tindakan disajikan secara lebih jelas pada Gambar 3.
0 10 20 30 40 50 60 70 P er se nta se ( %) Kurang Cukup Baik Sangat Baik Kategori Diagram Perbandingan Keaktifan Siswa Pada Siklus I dan II Siklus I Siklus II
Gambar 3. Perbandingan keaktifan siswa pada siklus I dan II

## Pembahasan
Hasil penelitian ini selaras dengan penelitian Mariani (2016); Sutriyono & Putri (2018) yang menyatakan  bahwa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  bisa  terjadi  proses  saling  membantu  antar  anggota  kelompok  untuk memecahkan  masalah  matematika  dan  memahami  konsep-konsep  matematika  dengan kelompoknya.  Pada  proses  pelaksanaan  model  kooperatif  STAD  juga  berakibat  terhadap peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran,  ditadai  dengan  siswa  berani  mengajukan pendapat, dapat bertangung jawab dan bisa saling membantu teman satu kelompok ataupun beda
kelompok.  Keunggulan-keunggulan  inilah  yang  berakibat  terhadap  peningkatan  hasil  belajar matematika siswa.
Faktor  lain  pada  penelitian  ini  yang  menjadikan  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar matematika  ialah  media software Pesona  Edu  yang  dimanfaatkan  sebagai  sumber  belajar  siswa pada  saat  proses  menemukan  pemecahan  permasalahan.  Uraian  hasil  ini  selaras  dengan  hasil penelitian Sastrawan et al. (2014) dan Suyahya (2014) menyatakan bahwa media Pesona Edu bisa menjadikan aktivitas dan hasil belajar siswa meningkat. Media Pesona Edu membantu siswa dalam membangun  konsep  pengetahuan  sendiri  sehingga  proses  internalisasi  pengetahuan  baru  yang diperoleh siswa menjadi lebih optimal.
Uraian  hasil  penelitian  ini  selaras  dengan  teori  Bruner  (Suwarsono,  2002)  tentang  proses internalisasi pengetahuan dengan sungguh-sungguh akan terjadi (dimana artinya terjadinya proses pembelajaran  secara  maksimal)  apabila  pengetahuan  tersebut  dipelajari  dalam  beberapa  tahapan meliputi:  (1)  tahap  enaktif  yakni  secara  aktif  mempelajari  pengetahuan  dengan  memanfaatkan situasi  yang  nyata  atau  benda-benda;  (2)  tahap  ikonik  yakni  pengetahuan  diwujudkan (direpresentasikan)  berbentuk visual  imagery  ( bayangan  visual),  diagram  atau  gambar  yang menunjukkan  situasi  atau  kegiatan  konkret  dalam  tahap  enaktif;  dan  (3)  tahap  simbolik  yakni pengetahuan tersebut direpresentasikan berbentuk berbagai simbol abstrak, baik lambang-lambang matematika,  simbol  verbal  (seperti  kalimat-kalimat,  kata-kata,  maupun  huruf-huruf),  ataupun berbagai lambang abstrak yang lain.
Proses  belajar  akan  berlangsung  dengan  maksimal  apabila  pembelajarannya  dimulai dengan  tahap  enaktif,  serta  selanjutnya  apabila  tahap  belajar  pertama  ini  dianggap  sudah  cukup, siswa  berlanjut  menuju  tahap  belajar  kedua,  yakni  memanfaatkan  modus  representasi  ikonik. Berikutnya,  aktivitas  belajar  tersebut  berlanjut  ke  tahap  ketiga,  yakni  tahap  belajar  memanfaatkan modus representasi simbolik. Untuk siswa SMP kelas IX yang tengah mempelajari materi statistika dan peluang, pada tahap enaktif siswa diberikan contoh mengenai aktivitas dalam keseharian yang berkaitan dengan statistika dan peluang.
Dalam  tayangan software Pesona  Edu  siswa  dapat  melihat  betapa  banyak  kegiatan  yang ditayangkan sebenarnya biasa dialaminya dan bisa dinyatakan dalam bentuk statistika.  Kemudian, siswa  pada  tahap  ikonik  bisa  diberi  penjelasan  mengenai  kegiatan-kegiatan  yang  mereka  alami seperti  menyebutkan  hobi,  ukuran  sepatu,  tinggi  badan,  berat  badan  mereka  dapat  dibuat  dalam bentuk  tabel  atau  diagram  (batang,  garis,  lingkaran  dan  piktograf)  yang  kemudian  pada  tahap simbolik  siswa  diberikan  pembimbingan  untuk  bisa  memberi  definisi  secara  simbolik  mengenai statistika  baik  dengan  lambang-lambang  matematika  ataupun  lambang-lambang  verbal.  Proses inilah  yang  bisa  menjadikan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  meningkat  karena  pembelajaran menjadi  lebih  menantang  dan  menyenangkan  serta  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa  karena konsep matematika yang abstrak bisa menjadi lebih konkret sesuai dengan yang ditemukan dalam keseharian siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian ini diperoleh kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  media software Pesona  Edu  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa kelas IX A SMP Negeri 7 Tasikmalaya Tahun Pelajaran 2015/2016 pada materi statistika dan peluang.

## REKOMENDASI
Hasil penelitian ini masih memerlukan penelitian lanjutan yaitu penerapan model kooperatif tipe STAD dengan memanfaatkan media sottware Pesona Edu pada pokok bahasan yang lain dan atau  pada  tingkat  kelas  yang  lebih  rendah,  sehingga  dapat  mengembangkan  penelitian  ini  lebih mendalam.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih pada kepala sekolah, guru-guru dan seluruh siswa yang membantu terlaksananya penelitian ini sehingga bisa berjalan dengan lancar dan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anifah,  N.,  Suryani,  N.,  &  Haryati,  S.  (2014).  Pengaruh  model  pembelajaran  student  teams achievement divisions (stad) dan konvensional terhadap prestasi belajar siswa ditinjau dari minat  belajar  pada  mata  pelajaran  ips  kelas  vii  mts  negeri  di  kabupaten  kudus. Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pengajaran, 2 (2) , 185-198.
Aprilia, H., & Putri, L. I. (2020). Penggunaan media diorama: solusi pembelajaran matematika materi skala terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi jenjang dasar. Teorema : Teori dan Riset Matematika, 5 (2), 143 – 155. Doi: http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3402.
Jamuri.,  Kosim.,  &  Doyan,  A.  (2015).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  stad  berbasis multimedia interaktif terhadap penguasaan konsep siswa pada materi termodinamika. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA (JPPIPA), 1 (1) , 123-134. Doi: 10.29303/jppipa.v1i1.11
Khasanah, F. (2016). Meningkatkan keaktifan belajar siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe stad (students teams achievement division). LIKHITAPRAJNA, 18 (2) , 48-57. Retrieved from: http://likhitapradnya.wisnuwardhana.ac.id/index.php/likhitapradnya/article/view/58.
Mariani.  (2016).  Peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  vii  1  smpn  7  kubung  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  stad. Jurnal  Penelitian  Guru  Indonesia, 1 (1) , 57-62 . Doi: https://doi.org/10.29210/0249jpgi0005
Munaji  &  Setiawahyu,  M.  I.  (2020).  Profil  kemampuan  matematika  siswa  smp  di  kota  cirebon berdasarkan  standar  timss. Teorema : Teori  dan  Riset  Matematika,  5 (2),  249 – 262.  Doi: http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3732.
Novitasari,  D.  (2016).  Pengaruh  penggunaan  multimedia  interaktif  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa. FIBONACCI : Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Matematika, 2 (2) , 8-18. Retrieved from: https://jurnal.umj.ac.id/index.php/fbc/article/view/1650/1402
Nurhayati, Y., Zakiah, N. E., & Amam, A. (2020). Integrasi contextual teaching learning (ctl) dengan geogebra: dapatkah meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa?. Teorema : Teori dan Riset Matematika, 5 (1), 27 – 34. Doi: http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v5i1.3349.
Putri,  K.  C.,  &  Sutriyono  (2018).  Pengaruh  metode  pembelajaran  stad  terhadap  hasil  belajar matematika  pada  siswa  kelas  viii. Jurnal  Mosharafa,  7 (2 ), 295-306.  Doi: https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i2.358.
Rakhmawati,  E.  (2012).  Pengaruh  metode  bermain  kreatif  terhadap  prestasi  belajar  matematika anak  sekolah  dasar. Majalah  Ilmiah  Pendidikan  Dasar,  2 (2),  51-57.  Doi: https://doi.org/10.26877/malihpeddas.v2i2.502
Sastrawan,  W.,  Sedanayasa,  G.,  &  Suwatra,  I.  I.  W.  (2014).  Pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  numbered  heads  together  (nht)  dengan  bantuan  media  software pembelajaran terhadap hasil belajar ipa siswa kelas v sd gugus iii desa bengkel kecamatan
busungbiu. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha,  2 (1) . Doi: http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2308
Shodiqin, A., & Fakhrudin. (2011). Pembelajaran matematika dengan bantuan software mathematica untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematik  mahasiswa  calon  guru  matematika:  studi eksperimen  pada  mahasiswa  calon  guru  matematika  di  ikip  pgri  semarang. Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika UPGRIS Semarang , 2(1), 1-22.
Sobel, M., & Maletsky, M. E. (2001). Mengajar matematika . Jakarta: Erlangga.
Suhito. (2000). Interaksi belajar mengajar . Jakarta: Depdiknas.
Suwarsono. (2002). Teori-teori perkembangan kognitif dan proses pembelajaran yang relevan untuk pembelajaran matematika . Jakarta: Depdiknas.
Suyahya,  I.  (2014).  Efektifitas  pelaksanaan  strategi  pembelajaran  flipped  classrom  dengan memanfaatkan  media  pembelajaran  software  pesona  edu  dalam  meningkatkan  prestasi belajar siswa di smp jakarta. Prosiding Seminar Nasional Hasil-Hasil Penelitian (SNHP-IV) Universitas PGRI Semarang, 186-192.