## Journal of Instructional and Development Researches
Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JIDeR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 4, No. 4, August 2024 © 2024 Journal of Instructional and Development Researches Page: 277-285

## Teknologi dan Personalisasi Pembelajaran Pendidikan Islam untuk Generasi Z
Budi Yusuf Universitas Kutai Kartanegara, Tenggarong, Indonesia Email: budiyusuf@unikarta.ac.id (Corresponding Author)
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v4i4.344 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 30 Juni 2024 Revisi Akhir: 7 Agustus 2024 Disetujui: 8 Agustus 2024 Terbit: 20 Agustus 2024 This study discusses the integration of technology and personalized learning in  Islamic  education  for  Generation  Z.  The  research  employs  a  qualitative approach with literature review as the main method. The findings indicate that technology can enhance learning effectiveness by providing interactive tools and platforms accessible anytime and anywhere. Technology allows for more  engaging  material  delivery  and  helps  students  understand  Islamic concepts through visualization and simulation. Personalized learning allows curriculum and teaching methods to be tailored to individual student needs, which  can  increase  their  motivation  and  learning  outcomes.  Generation  Z, who  have  grown  up  in  a  digital  environment,  greatly  benefit  from  this approach. However, challenges such as the digital divide, negative impacts of technology on social and spiritual interactions, and the substantial resources required for personalized learning need to be addressed. A balanced strategy between  the  use  of  technology  and  the  preservation  of  Islamic  values  is necessary to ensure that Islamic education remains relevant and effective in the digital era. Developing technological infrastructure, training programs for teachers and students, and relevant curricula are essential to achieving these goals.
Kata Kunci:
Digital Divide; Educational Technology; Generation Z; Islamic Education; Personalized Learning.

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  menghadapi  tantangan  dan  peluang  signifikan  di  tengah  perubahan cepat  dalam  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Revolusi  digital  telah  merombak  berbagai aspek  kehidupan,  termasuk  cara  kita  mengakses  dan  memproses  informasi (Alimuddin  & Poddala ,  2023).  Kemajuan  teknologi  ini  menuntut  adanya  adaptasi  dalam  metode  dan pendekatan  pembelajaran  ( Rohman et  al.,  2022).  Tantangan  terbesar  adalah  bagaimana memastikan bahwa teknologi digunakan secara efektif untuk meningkatkan kualitas pendidikan tanpa mengorbankan nilai-nilai dasar yang sudah ada. Selain itu, terdapat risiko kesenjangan digital yang bisa memperlebar jurang antara mereka yang memiliki akses teknologi dan mereka yang tidak. Tantangan-tantangan ini juga dirasakan oleh berbagai sistem pendidikan, termasuk pendidikan Islam.
Pendidikan Islam, sebagai bagian integral dari masyarakat Muslim, juga tidak terlepas dari kebutuhan  untuk  beradaptasi  dengan  perkembangan  teknologi.  Integrasi  teknologi  dalam pendidikan Islam dapat meningkatkan kualitas dan jangkauan pendidikan ( Salsabila et al., 2023). Namun, tantangan yang dihadapi meliputi kesenjangan akses teknologi, potensi konflik dengan nilai-nilai tradisional, dan kekhawatiran tentang dampak negatif teknologi pada moralitas dan spiritualitas  siswa  ( Rohman et  al.,  2023).  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  menemukan keseimbangan antara kemajuan teknologi dan pelestarian nilai-nilai Islam. Salah satu cara untuk mencapai keseimbangan ini adalah melalui pendekatan personalisasi dalam pendidikan.
Personalisasi  pendidikan  merupakan  pendekatan  yang  semakin  penting  dalam  konteks pendidikan modern. Personalisasi berarti menyesuaikan pengalaman belajar untuk memenuhi kebutuhan dan preferensi individu ( Liriwati , 2023). Dalam pendidikan Islam, personalisasi dapat berarti adaptasi kurikulum yang mempertimbangkan perbedaan kecepatan belajar, gaya belajar, serta  latar  belakang  kultural  dan  sosial  siswa.  Pendekatan  ini  terbukti  dapat  meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Namun, penerapan personalisasi dalam pendidikan Islam juga
menghadapi  tantangan,  termasuk  bagaimana  menyesuaikan  pendekatan  ini  dengan  prinsip- prinsip  Islam  yang  memerlukan  kehati-hatian  dalam  penerapannya.  Pendekatan  ini  menjadi sangat relevan ketika mempertimbangkan karakteristik unik dari Generasi Z.
Generasi  Z,  yang  lahir  dari  pertengahan  1990-an  hingga  awal  2010-an,  tumbuh  dalam lingkungan  yang  sangat  digital.  Mereka  memiliki  kemampuan  adaptasi  tinggi  terhadap teknologi  baru  dan  preferensi  untuk  komunikasi  yang  cepat  dan  visual  ( Faiz  &  Afrita ,  2024). Generasi ini cenderung lebih mandiri dalam belajar dan lebih menyukai pengalaman belajar yang personalisasi.  Mereka  juga  lebih  tertarik  pada  penggunaan  alat  digital  dalam  proses pembelajaran.  Tantangan  yang  muncul  dari  integrasi  teknologi  dan  personalisasi  dalam pendidikan Islam harus disesuaikan dengan karakteristik unik Generasi Z.
Penelitian  ini  didukung  oleh  teori-teori  utama  seperti  konstruktivisme  dan  teori pembelajaran  digital.  Teori  konstruktivisme  menekankan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa melalui  pengalaman  langsung,  sementara  teori  pembelajaran  digital  menguraikan  peran teknologi dalam memfasilitasi proses pembelajaran ( Dewi & Fauziati , 2021; Hambali et al., 2023). Dengan  dukungan  teori-teori  ini,  penelitian  ini  berusaha  memberikan  solusi  komprehensif terhadap tantangan yang telah diidentifikasi.
Dalam konteks penelitian yang ada, riset ini berusaha mengisi celah dalam literatur yang belum banyak membahas secara spesifik integrasi teknologi dan personalisasi dalam pendidikan Islam untuk Generasi Z. Penelitian ini bertujuan untuk menjawab pertanyaan penting mengenai integrasi  teknologi  dan  metode  pembelajaran  personalisasi  dalam  pendidikan  Islam  untuk Generasi  Z.  Pertanyaan  ini  mencakup  bagaimana  teknologi  dapat  efektif  diintegrasikan  dan model atau strategi khusus apa yang dapat digunakan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan desain penelitian kualitatif dengan pendekatan studi literatur untuk menganalisis integrasi teknologi dan personalisasi pembelajaran dalam pendidikan Islam bagi  Generasi  Z.  Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  sekunder  yang diperoleh dari berbagai sumber, termasuk jurnal akademis, buku, laporan penelitian, artikel, dan sumber online terpercaya ( Subagiya , 2023). Sumber data yang digunakan mencakup publikasi ilmiah  dari  database  seperti  Google  Scholar,  PubMed,  dan  database  akademis  lainnya  yang relevan dengan topik penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  melibatkan  pencarian  literatur  secara sistematis dan komprehensif menggunakan kata kunci yang relevan seperti "pendidikan Islam", "Generasi  Z",  "teknologi  dalam  pendidikan",  dan  "personalisasi  pembelajaran".  Proses  ini mencakup  pengumpulan,  penyaringan,  dan  pemilihan  literatur  yang  sesuai  dengan  kriteria inklusi dan eksklusi yang telah ditetapkan ( Utami et al., 2021). Kriteria inklusi meliputi literatur yang  diterbitkan  dalam  sepuluh  tahun  terakhir,  memiliki  relevansi  langsung  dengan  topik penelitian, dan tersedia dalam bahasa Inggris atau bahasa Indonesia. Kriteria eksklusi mencakup literatur yang tidak relevan, tidak memiliki akses penuh, atau tidak memenuhi standar kualitas akademis.
Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis konten dengan pendekatan tematik. Data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  untuk  mengidentifikasi  tema-tema  utama  yang berkaitan dengan integrasi teknologi dan personalisasi pembelajaran dalam pendidikan Islam bagi Generasi Z ( Rozali , 2022). Proses analisis dimulai dengan membaca dan memahami setiap literatur  yang  terpilih,  mengidentifikasi informasi  kunci,  dan  mengkodekan  data berdasarkan tema-tema  yang  muncul  ( Hadi et  al.,  2020).  Tema-tema  tersebut  kemudian  dianalisis  secara mendalam  untuk  menemukan  hubungan  antar  tema  dan  untuk  menyusun  sintesis  yang komprehensif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
1. Integrasi Teknologi dalam Pendidikan Islam
Konsep  integrasi  teknologi  dalam  pendidikan  mengacu  pada  penggunaan  alat  dan platform digital untuk mendukung dan meningkatkan proses pembelajaran. Teknologi dalam pendidikan mencakup berbagai aspek seperti e-learning, penggunaan aplikasi pendidikan, dan multimedia interaktif ( Indrawan & Nugraha , 2020). Dalam konteks pendidikan Islam, teknologi dapat digunakan untuk menyediakan materi pembelajaran yang lebih menarik dan interaktif, memfasilitasi komunikasi antara guru dan siswa, serta meningkatkan aksesibilitas pendidikan.
Salah satu temuan utama adalah bahwa integrasi teknologi dalam pendidikan Islam dapat meningkatkan  efektivitas  pembelajaran.  Teknologi  menyediakan  berbagai  alat  dan  platform yang memungkinkan pembelajaran menjadi lebih interaktif dan menarik ( Said , 2023). Sebagai contoh,  penggunaan  aplikasi  pembelajaran  seperti  Kahoot!  dan  Quizizz  memungkinkan  guru untuk membuat kuis interaktif yang dapat diakses oleh siswa melalui perangkat digital mereka ( Abadi et  al.,  2024).  Selain  itu,  platform  e-learning  seperti  Moodle  dan  Google  Classroom memungkinkan penyediaan materi pembelajaran yang lebih fleksibel dan dapat diakses kapan saja dan di mana saja.
Literatur  menunjukkan  bahwa  teknologi  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami konsep-konsep Islam dengan lebih baik melalui visualisasi dan simulasi. Misalnya, aplikasi yang menyediakan tur virtual ke situs-situs bersejarah Islam atau simulasi interaktif tentang proses haji dapat membantu siswa untuk memahami dan menghargai aspek-aspek penting dari agama mereka.  Studi  yang  dilakukan  oleh Nursyam (2019)  menunjukkan  bahwa  siswa  yang menggunakan  alat-alat  teknologi  dalam  pembelajaran  Islam  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan dalam pemahaman dan minat mereka terhadap mata pelajaran tersebut.
Namun,  literatur  juga  menyoroti  beberapa  tantangan  dalam  integrasi  teknologi  ini. Kesenjangan digital masih menjadi isu yang signifikan, terutama di daerah-daerah yang kurang berkembang.  Siswa  di  daerah  ini  mungkin  tidak  memiliki akses  yang  memadai  ke  perangkat digital  atau  koneksi  internet  yang  stabil,  yang  menghambat  kemampuan  mereka  untuk memanfaatkan  teknologi  dalam  pembelajaran  ( Pahrijal  &  Novitasari ,  2023).  Selain  itu,  ada kekhawatiran bahwa penggunaan teknologi yang berlebihan dapat mengurangi interaksi sosial dan spiritual yang merupakan bagian penting dari pendidikan Islam.
Untuk  mengatasi  tantangan  kesenjangan  digital,  beberapa  literatur  menyarankan pengembangan  infrastruktur  teknologi  yang  lebih  merata  dan  program  pelatihan  untuk  guru dan siswa di daerah kurang berkembang. Inisiatif ini dapat mencakup pemberian akses gratis atau bersubsidi ke perangkat digital dan internet serta program pelatihan yang membantu guru dan siswa memaksimalkan penggunaan teknologi dalam pembelajaran. Studi oleh Susanti et al. (2023) menunjukkan bahwa program pelatihan teknologi untuk guru di daerah pedesaan dapat meningkatkan  keterampilan  mereka  dalam  menggunakan  teknologi  untuk  pembelajaran  dan pada gilirannya meningkatkan hasil belajar siswa.
Selain  itu,  penting  juga  untuk  mempertimbangkan  dampak  penggunaan  teknologi terhadap interaksi sosial dan spiritual siswa. Beberapa literatur menunjukkan bahwa integrasi teknologi dalam pendidikan Islam harus dilakukan dengan hati-hati untuk memastikan bahwa nilai-nilai tradisional dan interaksi sosial yang merupakan bagian penting dari pendidikan Islam tidak terabaikan. Misalnya, penggunaan teknologi dalam kelas harus diimbangi dengan kegiatan yang mendorong interaksi langsung antara siswa dan guru serta antara siswa dengan sesama mereka.  Studi  oleh Sembiring et  al.  (2024)  menekankan  pentingnya  menjaga  keseimbangan antara penggunaan teknologi dan pelestarian nilai-nilai Islam dalam pendidikan.
2. Personalisasi Pembelajaran dalam Pendidikan Islam Personalisasi pembelajaran adalah konsep yang mengacu pada penyesuaian pengalaman belajar untuk memenuhi kebutuhan dan preferensi individu siswa. Pendekatan ini mencakup berbagai strategi seperti pembelajaran adaptif, bimbingan individu, dan penyesuaian kurikulum (Hidaya et al., 2024). Personalisasi pembelajaran bertujuan untuk meningkatkan keterlibatan dan hasil  belajar  siswa  dengan  memberikan  mereka  kontrol  lebih  besar  atas  proses  pembelajaran mereka.
Temuan  lain  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  personalisasi  pembelajaran  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pendidikan  Islam.  Personalisasi pembelajaran memungkinkan penyesuaian kurikulum dan metode pengajaran untuk memenuhi kebutuhan dan preferensi individu siswa. Sebagai contoh, penggunaan perangkat lunak adaptif yang menyesuaikan materi pembelajaran berdasarkan kemampuan dan kemajuan siswa dapat membantu  mereka  belajar  dengan  kecepatan  mereka  sendiri  dan  fokus  pada  area  yang membutuhkan perhatian lebih.
Literatur menunjukkan bahwa personalisasi pembelajaran dapat membantu siswa dalam mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  dan  personal  tentang  ajaran  Islam. Misalnya,  pendekatan  pembelajaran  yang  memanfaatkan  bimbingan  individu  atau  kelompok kecil dapat memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengeksplorasi topik-topik yang mereka minati  secara  lebih  mendalam.  Studi  oleh Novitasari (2023)  menunjukkan  bahwa  siswa  yang terlibat  dalam  pembelajaran  yang  dipersonalisasi  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan dalam motivasi belajar dan hasil akademis mereka.
Namun,  tantangan  dalam  personalisasi  pembelajaran  juga  diidentifikasi.  Salah  satu tantangan utama adalah bagaimana menyesuaikan pendekatan personalisasi ini dengan prinsip- prinsip Islam yang memerlukan kehati-hatian dalam penerapannya. Personalisasi pembelajaran memerlukan  sumber  daya  yang  cukup  besar,  termasuk  waktu,  tenaga,  dan  teknologi  yang mungkin tidak tersedia di semua lembaga pendidikan Islam. Selain itu, ada kekhawatiran bahwa penyesuaian  kurikulum  yang  terlalu  fleksibel  dapat  mengurangi  standar  pendidikan  yang uniform dan merata.
Untuk  mengatasi  tantangan-tantangan  ini,  literatur  menyarankan  pendekatan  yang seimbang dalam menerapkan personalisasi pembelajaran. Misalnya, sementara kurikulum dapat disesuaikan  untuk  memenuhi  kebutuhan  individu  siswa,  standar  tertentu  tetap  harus  dijaga untuk memastikan bahwa semua siswa mencapai tingkat kompetensi yang diharapkan. Studi oleh Sappaile et al., (2024) menyarankan penggunaan rubrik penilaian yang jelas dan transparan untuk memastikan bahwa personalisasi pembelajaran tidak mengorbankan kualitas pendidikan.
Selain itu, penting juga untuk mempertimbangkan aspek kultural dan kontekstual dalam personalisasi  pembelajaran.  Dalam  konteks  pendidikan  Islam,  personalisasi  harus  dilakukan dengan  mempertimbangkan  nilai-nilai  dan  tradisi  Islam  yang  kuat.  Misalnya,  pendekatan pembelajaran yang menekankan pada adab dan akhlak harus tetap menjadi bagian integral dari kurikulum  yang  dipersonalisasi.  Studi  oleh Hadisi  &  Qomariyah (2023)  menunjukkan  bahwa pendekatan  personalisasi  yang  memperhitungkan  nilai-nilai  Islam  dapat  meningkatkan efektivitas pembelajaran dan memperkuat identitas keislaman siswa.
3. Generasi Z dalam Pendidikan Islam
Generasi  Z,  yang  lahir  dari  pertengahan  1990-an  hingga  awal  2010-an,  memiliki karakteristik unik yang mempengaruhi cara mereka belajar. Mereka tumbuh dalam lingkungan yang  sangat  digital  dengan  akses  yang  luas  terhadap  informasi  dan  teknologi.  Generasi  ini memiliki kemampuan adaptasi tinggi terhadap teknologi baru dan preferensi untuk komunikasi yang cepat dan visual. Mereka juga cenderung lebih mandiri dalam belajar dan lebih menyukai pengalaman belajar yang personalisasi.
Literatur menunjukkan bahwa integrasi teknologi dan personalisasi pembelajaran sangat relevan  untuk  memenuhi  kebutuhan  Generasi  Z.  Misalnya,  penggunaan  media  sosial  dan platform  digital  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  dapat  menarik  minat  dan keterlibatan siswa dari Generasi Z. Studi oleh Nasution , (2020) menunjukkan bahwa siswa dari Generasi Z yang menggunakan platform digital dalam pembelajaran menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam keterlibatan dan hasil belajar mereka.
Namun, literatur juga menunjukkan bahwa ada tantangan dalam memenuhi kebutuhan Generasi  Z  dalam  pendidikan  Islam.  Salah  satu  tantangan  utama  adalah  bagaimana menyeimbangkan  penggunaan  teknologi  dengan  pelestarian  nilai-nilai  Islam.  Selain  itu,  ada kekhawatiran  bahwa  ketergantungan  yang  berlebihan  pada  teknologi  dapat  mengurangi kualitas interaksi sosial dan spiritual yang merupakan bagian penting dari pendidikan Islam.
Untuk mengatasi tantangan ini, beberapa literatur menyarankan pengembangan program yang mengintegrasikan teknologi dengan kegiatan yang mempromosikan nilai-nilai Islam dan interaksi  sosial.  Misalnya,  penggunaan  teknologi  untuk  mengadakan  diskusi  kelompok  atau proyek  kolaboratif  dapat  membantu  siswa  untuk  tetap  terhubung  secara  sosial  sambil menggunakan  teknologi.  Studi  oleh Ummah  &  Wathon (2020)  menunjukkan  bahwa  program pembelajaran yang menggabungkan teknologi dengan kegiatan kolaboratif dapat meningkatkan keterlibatan siswa dan memperkuat nilai-nilai Islam.
Selain itu, penting juga untuk mengembangkan kurikulum yang relevan dengan minat dan kebutuhan Generasi Z. Kurikulum yang menggabungkan teknologi dengan konten yang relevan dan menarik dapat membantu siswa untuk tetap termotivasi dan terlibat dalam pembelajaran. Studi oleh ( Zazin & Zaim , 2019) menunjukkan bahwa kurikulum yang dirancang khusus untuk Generasi  Z  dengan  fokus  pada  penggunaan  teknologi  dan  konten  yang  relevan  dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
4. Teknologi dan Personalisasi Pembelajaran dalam Pendidikan Islam Untuk Generasi Z
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  integrasi  teknologi  dan  personalisasi pembelajaran dalam pendidikan Islam dapat memberikan manfaat yang signifikan tetapi juga menghadapi  tantangan  yang  harus  diatasi.  Relevansi  hasil  penelitian  ini  dengan  teori  dan penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif  dapat meningkatkan kualitas pendidikan Islam terutama untuk Generasi Z.
Teori konstruktivisme yang menekankan pentingnya pengalaman belajar yang aktif dan berbasis siswa mendukung temuan bahwa teknologi dapat membuat pembelajaran menjadi lebih interaktif  dan  menarik.  Teknologi  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  melalui  pengalaman langsung dan simulasi yang dapat meningkatkan pemahaman dan keterlibatan mereka. Temuan ini sejalan dengan penelitian sebelumnya oleh Damayanti & Nuzuli (2023) yang menunjukkan bahwa  penggunaan  alat-alat  teknologi  dalam  pembelajaran  Islam  dapat  meningkatkan pemahaman dan minat siswa.
Selain  itu,  teori  pembelajaran  digital  yang  menguraikan  peran  teknologi  dalam memfasilitasi proses pembelajaran yang lebih efisien dan inklusif mendukung temuan bahwa teknologi  dapat  meningkatkan  fleksibilitas  dan  aksesibilitas  pendidikan.  Platform  e-learning seperti Moodle dan Google Classroom memungkinkan penyediaan materi pembelajaran yang dapat diakses kapan saja dan di mana saja, yang sangat relevan untuk Generasi Z yang terbiasa dengan akses informasi yang cepat dan mudah.
Personalisasi  pembelajaran  yang  didukung  oleh  teori-teori  pembelajaran  individualisasi menunjukkan  bahwa  penyesuaian  kurikulum  dan  metode  pengajaran  untuk  memenuhi kebutuhan individu siswa dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar. Temuan ini didukung oleh  studi  oleh Sinaga et  al.,  (2024)  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  terlibat  dalam pembelajaran yang dipersonalisasi menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam motivasi belajar  dan hasil akademis  mereka.  Pendekatan  personalisasi ini  memungkinkan siswa  untuk belajar  dengan  kecepatan  mereka  sendiri  dan  fokus  pada  area  yang  membutuhkan  perhatian lebih, yang sangat relevan untuk Generasi Z yang cenderung lebih mandiri dalam belajar.
Namun,  tantangan  dalam  integrasi  teknologi  dan  personalisasi  pembelajaran  dalam pendidikan Islam juga harus diperhatikan. Kesenjangan digital, kekhawatiran tentang dampak negatif teknologi pada moralitas dan spiritualitas siswa, dan kebutuhan sumber daya yang cukup besar  untuk  personalisasi  pembelajaran  adalah  isu-isu  yang  perlu  diatasi.  Penelitian  ini mengidentifikasi perlunya strategi yang seimbang antara penggunaan teknologi dan pelestarian nilai-nilai Islam. Selain itu, penting untuk memastikan bahwa semua siswa memiliki akses yang memadai ke perangkat digital dan koneksi internet yang stabil untuk memaksimalkan manfaat teknologi dalam pembelajaran.
Kebaruan  temuan  penelitian  ini  terletak  pada  analisis  komprehensif  tentang  bagaimana teknologi dan personalisasi pembelajaran dapat diintegrasikan secara efektif dalam pendidikan Islam untuk Generasi Z. Penelitian ini memberikan wawasan baru tentang praktik terbaik dan tantangan  yang  dihadapi  dalam  implementasi teknologi dan  personalisasi pembelajaran  serta
memberikan rekomendasi strategis untuk pengembangan pendidikan Islam yang lebih adaptif dan responsif terhadap dinamika generasi digital ini.
Tindak lanjut dari penelitian ini dapat mencakup pengembangan dan uji coba model atau strategi  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  teknologi  dan  personalisasi  dalam  pendidikan Islam. Penelitian lebih lanjut juga diperlukan untuk mengevaluasi dampak jangka panjang dari penggunaan  teknologi  dan  personalisasi  pembelajaran  pada  hasil  belajar  dan  pengembangan karakter Islami siswa. Selain itu, studi kasus praktis di berbagai lembaga pendidikan Islam dapat memberikan  wawasan  lebih  lanjut  tentang  implementasi  teknologi  dan  personalisasi pembelajaran dalam konteks yang berbeda.

## Pembahasan

## 1. Integrasi Teknologi dalam Pendidikan Islam
Integrasi  teknologi  dalam  pendidikan  Islam  menunjukkan  peningkatan  efektivitas pembelajaran.  Teknologi  memungkinkan  pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif  dan  menarik, membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  Islam  dengan  lebih  baik  melalui  visualisasi  dan simulasi. Sebagai contoh, penggunaan aplikasi seperti Kahoot! dan Quizizz untuk membuat kuis interaktif dapat diakses oleh siswa melalui perangkat digital mereka, meningkatkan keterlibatan dan  motivasi  belajar  ( Abadi et  al.,  2024).  Platform  e-learning  seperti  Moodle  dan  Google Classroom  memungkinkan  penyediaan  materi  pembelajaran  yang  lebih  fleksibel  dan  dapat diakses kapan saja dan di mana saja. Hal ini sangat relevan bagi Generasi Z yang terbiasa dengan akses informasi yang cepat dan mudah ( Said , 2023).
Namun, tantangan yang dihadapi termasuk kesenjangan digital dan kekhawatiran bahwa penggunaan teknologi yang berlebihan dapat mengurangi interaksi sosial dan spiritual siswa. Untuk mengatasi kesenjangan digital, pengembangan infrastruktur teknologi yang lebih merata dan program pelatihan bagi guru dan siswa di daerah kurang berkembang sangat diperlukan ( Pahrijal & Novitasari , 2023). Penelitian oleh Susanti et al., (2023). menunjukkan bahwa program pelatihan  teknologi  dapat  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  menggunakan  teknologi untuk pembelajaran.
Untuk mengatasi kesenjangan digital, perlu pengembangan infrastruktur teknologi yang lebih  merata  dan  program  pelatihan  untuk  guru  dan  siswa  di  daerah  kurang  berkembang. Inisiatif seperti pemberian akses gratis atau bersubsidi ke perangkat digital dan internet serta program  pelatihan  teknologi  dapat  membantu  meningkatkan  keterampilan  dan  hasil  belajar siswa di daerah pedesaan.
Integrasi teknologi dalam pendidikan islam ini menjadikan konsep teknologi pedagogis adaptif  dalam  konteks  pendidikan  Islam.  Konsep  ini  menekankan  pentingnya  menyesuaikan teknologi dengan kebutuhan individual siswa dan nilai-nilai Islam. Teknologi pedagogis adaptif bukan hanya alat bantu belajar, tetapi juga sebuah pendekatan yang memungkinkan guru untuk memodifikasi  penggunaan  teknologi  berdasarkan  dinamika  kelas  dan  karakteristik  siswa. Dengan  demikian,  teknologi  dapat  digunakan  secara  lebih  efektif  untuk  mendukung pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dan  sejalan  dengan  nilai-nilai  Islami,  menciptakan lingkungan belajar yang holistik dan inklusif.
2. Personalisasi Pembelajaran dalam Pendidikan Islam
Personalisasi pembelajaran bertujuan untuk meningkatkan keterlibatan dan hasil belajar siswa  dengan  memberikan  kontrol  lebih  besar  atas  proses  pembelajaran  mereka.  Temuan menunjukkan bahwa personalisasi pembelajaran dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa dalam pendidikan Islam. Misalnya, perangkat lunak adaptif yang menyesuaikan materi pembelajaran  berdasarkan  kemampuan  dan  kemajuan  siswa  dapat  membantu  mereka  belajar dengan kecepatan mereka sendiri (Hidaya et al., 2024).
Namun, tantangan dalam personalisasi pembelajaran termasuk bagaimana menyesuaikan pendekatan  ini  dengan  prinsip-prinsip  Islam  dan  keterbatasan  sumber  daya.  Penelitian  ini menyarankan pendekatan yang seimbang dengan menjaga standar tertentu untuk memastikan semua siswa mencapai tingkat kompetensi yang diharapkan ( Sappaile et al., 2024). Pendekatan

## Teknologi dan Personalisasi Pembelajaran Pendidikan Islam untuk Generasi Z
ini juga harus mempertimbangkan nilai-nilai Islam, seperti yang ditunjukkan oleh studi Hadisi &  Qomariyah (2023)  yang  menekankan  pentingnya  adab  dan  akhlak  dalam  kurikulum  yang dipersonalisasi.
Model personalisasi pembelajaran berbasis nilai-nilai Islam ini bisa disebut Model Personal Islamis.  Model  ini  dirancang  untuk  mengintegrasikan  prinsip-prinsip  keislaman  dalam  setiap aspek personalisasi pembelajaran, memastikan bahwa proses pembelajaran tidak hanya berfokus pada pencapaian akademis tetapi juga pada pengembangan karakter dan akhlak siswa. Model Personal  Islamis  ini  memberikan  kerangka  kerja  bagi  pendidik  untuk  merancang  kurikulum yang dapat menyesuaikan kebutuhan individual siswa sambil tetap mengutamakan nilai-nilai moral dan etika yang penting dalam pendidikan Islam.

## 3. Generasi Z dalam Pendidikan Islam
Generasi  Z  yang  lahir  dalam  era  digital  memiliki  kemampuan  adaptasi  tinggi  terhadap teknologi baru dan preferensi untuk komunikasi cepat dan visual. Penggunaan media sosial dan platform  digital  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  dapat  menarik  minat  dan keterlibatan siswa dari Generasi Z ( Nasution , 2020).
Namun,  tantangan  utama  adalah  menyeimbangkan  penggunaan  teknologi  dengan pelestarian nilai-nilai Islam. Pengembangan program yang mengintegrasikan teknologi dengan kegiatan yang mempromosikan nilai-nilai Islam dan interaksi sosial dapat membantu mengatasi tantangan ini ( Ummah & Wathon , 2020). Misalnya, kurikulum yang menggabungkan teknologi dengan konten yang relevan dan menarik dapat membantu siswa tetap termotivasi dan terlibat dalam pembelajaran ( Zazin & Zaim , 2019).
Dengan pengeintegrasian teknologi ini menawarkan pandangan baru tentang Pendekatan Holistik  Digital-Islami  yang  menggabungkan  teknologi  digital  dengan  pendidikan  nilai-nilai Islami. Pendekatan ini menekankan bahwa penggunaan teknologi dalam pendidikan Islam harus dilihat sebagai sebuah kesatuan yang tidak terpisahkan dari nilai-nilai moral dan spiritual yang diajarkan dalam Islam. Pendekatan Holistik Digital-Islami ini memberikan kerangka kerja bagi pendidik  untuk  mengembangkan  program  pembelajaran  yang  tidak  hanya  memanfaatkan teknologi  untuk  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran,  tetapi  juga  untuk  mengintegrasikan pembelajaran  dengan  nilai-nilai  keislaman  yang  kuat,  memastikan  bahwa  siswa  tidak  hanya menjadi cerdas secara akademis tetapi juga memiliki karakter yang baik dan berbudi pekerti.
4. Integrasi Teknologi dan Personalisasi Pembelajaran dalam Pendidikan Islam untuk Generasi Z
Kombinasi  teknologi  dan  personalisasi  pembelajaran  menawarkan  pendekatan  yang inovatif  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  Islam.  Teknologi  memungkinkan penyampaian materi yang lebih interaktif dan menarik, sementara personalisasi pembelajaran memungkinkan  penyesuaian  metode  pengajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  individu  siswa. Generasi Z, yang terbiasa dengan akses cepat terhadap informasi dan teknologi, akan merasakan manfaat maksimal dari pendekatan ini. Integrasi teknologi dan personalisasi pembelajaran dapat meningkatkan  motivasi,  keterlibatan,  dan  hasil  belajar  siswa,  serta  membantu  mereka mengembangkan keterampilan yang relevan untuk masa depan.
Namun,  integrasi  ini  juga  menghadapi  tantangan  yang  signifikan.  Kesenjangan  digital, resistensi terhadap perubahan, dan kurangnya pelatihan teknologi bagi guru adalah beberapa hambatan  utama.  Selain  itu,  ada  kekhawatiran  bahwa  terlalu  banyak  fleksibilitas  dalam penyesuaian kurikulum dapat mengurangi standar pendidikan yang seragam dan merata, serta mengganggu interaksi sosial dan spiritual siswa.
Strategi yang efektif untuk mengatasi tantangan ini meliputi pengembangan infrastruktur teknologi  yang  lebih  merata,  program  pelatihan  teknologi  untuk  guru  dan  siswa,  serta pendekatan  yang  seimbang  dalam  penerapan  personalisasi  pembelajaran.  Pemerintah  dan lembaga pendidikan harus menyediakan akses ke perangkat digital dan internet dengan harga terjangkau atau bahkan gratis. Program pelatihan teknologi yang komprehensif harus dirancang untuk  meningkatkan  keterampilan  teknologi  di  kalangan  guru  dan  siswa.  Selain  itu,
personalisasi pembelajaran harus dilakukan dengan mempertimbangkan nilai-nilai dan tradisi Islam yang kuat, serta menjaga standar pendidikan yang seragam dan merata.

## KESIMPULAN
Pendidikan  Islam  harus  terus  berkembang  untuk  tetap  relevan  dan  efektif  dalam menghadapi perubahan zaman dan memenuhi kebutuhan Generasi Z. Integrasi teknologi dan pendekatan pembelajaran personalisasi merupakan langkah penting menuju pendidikan yang lebih  inklusif  dan  adaptif.  Teknologi  dapat  meningkatkan  efektivitas  dan  fleksibilitas pembelajaran Islam dengan menyediakan alat dan platform yang interaktif dan dapat diakses kapan saja dan di mana saja. Teknologi memungkinkan pembelajaran menjadi lebih menarik dan membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  Islam  dengan  lebih  baik  melalui  visualisasi  dan simulasi.  Personalisasi  pembelajaran  terbukti  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa  dengan  menyesuaikan  kurikulum  dan  metode  pengajaran  sesuai  dengan  kebutuhan individu. Personalisasi memungkinkan siswa belajar dengan kecepatan mereka sendiri dan fokus pada  area  yang  membutuhkan  perhatian  lebih.  Generasi  Z,  yang  tumbuh  dalam  lingkungan digital,  dapat  merasakan  manfaat  maksimal  dari  integrasi  teknologi  dan  personalisasi pembelajaran.  Pendekatan  ini  sangat  relevan  untuk  memenuhi  kebutuhan  mereka  yang cenderung lebih mandiri dan adaptif terhadap teknologi baru. Penelitian lebih lanjut diperlukan untuk  mengevaluasi  dampak  jangka  panjang  dari  integrasi  teknologi  dan  personalisasi pembelajaran pada hasil belajar dan pengembangan karakter Islami siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abadi, M. M. K., Hadi, M. N., Putra, R. A. S., & Saputra, D. A. M. (2024). Peningkatan Inovasi Pembelajaran  di RA  Al-Hidayah  melalui Sosialisasi  Teknologi  Gamifikasi  Quizizz. Jurnal Pengabdian West Science , 3 (06), 723 – 731.
Al Hidaya, A., Yasin, M., & Baresi, I. S. (2024). Peran Teknologi dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran di Sekolah. Journal of International Multidisciplinary Research , 2 (2), 288 – 301. Alimuddin, M., & Poddala, P. (2023). Prospek Digital Marketing Untuk Generasi Muda Dalam Berwirausaha. Journal of Career Development , 1 (1).
Damayanti, D., & Nuzuli, A. K. (2023). Evaluasi efektivitas penggunaan teknologi komunikasi dalam  pengajaran  metode  pendidikan  tradisional  di  sekolah  dasar. Journal  of  Scientech Research and Development , 5 (1), 208 – 219.
Dewi, L., & Fauziati, E. (2021). Pembelajaran tematik di sekolah dasar dalam pandangan teori konstruktivisme vygotsky. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar , 3 (2).
Faiz, M., & Afrita, J. (2024). Tantangan dan Strategi Pemahaman Bahasa Arab untuk Pendidikan Generasi Z: Analisis dan Prospek Masa Depan. Jurnal Pendidikan Indonesia , 5 (4), 156 – 164. Hadi,  S.,  Tjahjono,  H.  K.,  &  Palupi,  M.  (2020).  Systematic  Review:  meta  sintesis  untuk  riset perilaku organisasional. Yogyakarta: Vivavictory .
Hadisi,  L.,  &  Qomariyah,  E.  (2023).  Sinergi  Manajemen  dan  Pendidikan:  Model  Pembelajaran yang Menunjang Potensi Siswa. Journal Publicuho , 6 (4), 1570 – 1583.
Hambali, U. N., Natsir, R. Y., & Nasir, N. (2023). Tinjauan Literatur tentang Integrasi Teknologi dalam Proses Pembelajaran Keterampilan Bahasa Inggris. Jurnal Dieksis Id , 3 (2), 128 – 141. Indrawan, I. P. Y., & Nugraha, P. G. S. C. (2020). Rancangan dan implementasi sistem e-learning berbasis web. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (3), 367 – 374.
Liriwati,  F.  Y.  (2023).  Transformasi  Kurikulum;  Kecerdasan  Buatan  untuk  Membangun Pendidikan yang Relevan di Masa Depan. IHSAN: Jurnal Pendidikan Islam , 1 (2), 62 – 71. Nasution, A. K. P. (2020). Integrasi media sosial dalam pembelajaran generasi z. Jurnal Teknologi Informasi Dan Pendidikan , 13 (1), 80 – 86.
Novitasari,  S.  A.  (2023).  Penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek  di  luar  kelas:  memperkuat keterlibatan siswa melalui pembelajaran di komunitas lokal. Jurnal Pendidikan West Science ,
1 (04), 248 – 257.
Nursyam,  A.  (2019).  Peningkatan  minat  belajar  siswa  melalui  media  pembelajaran  berbasis
teknologi informasi. Ekspose: Jurnal Penelitian Hukum Dan Pendidikan , 18 (1), 811 – 819. Pahrijal,  R.,  &  Novitasari,  S.  A.  (2023).  Urgensi  Menghadapi  Hambatan  Digital  dalam Pemanfaatan Teknologi dalam Pembelajaran Siswa di Jawa Tengah. Jurnal Pendidikan West Science , 1 (10), 644 – 653.
Rohman,  T.,  Iskandar,  I.,  &  Barni,  M.  (2023).  Guru  dan  murid  dalam  pendidikan  abad  ke-21: menggali  nilai  dalam  perspektif  al- qur’an  dan  hadis. PROFETIK:  Jurnal  Mahasiswa Pendidikan Agama Islam , 4 (1), 53 – 64.
Rohman, T., Khojir, K., & Afendi, A. R. (2022). Pemanfaatan Media Pembelajaran Online pada Mata Pelajaran PAI dengan Model Hybrid Learning. Andragogi .
Rozali,  Y.  A.  (2022).  Penggunaan  Analisis  Konten  Dan  Analisis  Tematik. Penggunaan  Analisis Konten Dan Analisis Tematik Forum Ilmiah , 19 , 68. www.researchgate.net
Said,  S.  (2023).  Peran  teknologi  digital  sebagai  media  pembelajaran  di  era  abad  21. Jurnal PenKoMi: Kajian Pendidikan Dan Ekonomi , 6 (2), 194 – 202.
Salsabila,  U.  H.,  Spando,  I.  I.  T.,  Astuti,  W.  D.,  Rahmadia,  N.  A.,  &  Nugroho,  D.  W.  (2023).
Integrasi  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  bidang  pendidikan  islam. Jurnal Pendidikan , 11 (1), 172 – 177.
Sappaile,  B.  I.,  Fahrudin,  A.,  Waliulu,  Y.  S.,  Nove,  A.  H.,  Rachman,  R.  S.,  &  Utami,  B.  (2024).
Pengembangan  Metode  Penilaian  Otentik  Untuk  Mengukur  Kemampuan  Berpikir  Kritis Mahasiswa. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran (JRPP) , 7 (1), 2139 – 2150.
Sembiring,  I.  M.,  Ilham,  I.,  Sukmawati,  E.,  Maisuhetni,  M.,  &  Arifudin,  O.  (2024).  Pendidikan Agama Islam Berwawasan Global Sebagai Dasar Paradigma Dan Solusi Dalam Menghadapi Era Society 5. Innovative: Journal Of Social Science Research , 4 (2), 305 – 314.
Sinaga, N. T., Verentia, C. L., Sitanggang, B. A., Siahaan, I. N., & Manurung, A. A. (2024). Digital Dharma: Transformasi Digitalisasi Pendidikan di SMA Swasta Dharma Karya Beringin Deli Serdang  Melalui  Peningkatan  Pembelajaran  Digital  dan  Pengembangan  Non-Akademik Siswa. Jurnal Pengabdian Nasional (JPN) Indonesia , 5 (2), 418 – 425.
Subagiya,  B.  (2023).  Eksplorasi  penelitian  Pendidikan  Agama  Islam  melalui  kajian  literatur: Pemahaman konseptual dan aplikasi praktis. Ta’dibuna: Jurnal Pendidikan Islam , 12 (3), 304 – 318.
Susanti, P. A., Hadjaat, M., Wasil, M., & Susilawati, A. D. (2023). Meningkatkan Literasi Teknologi di Masyarakat Pedesaan Melalui Pelatihan Digital. Jurnal Abdimas Peradaban , 4 (2), 12 – 21. Ummah,  I.,  &  Wathon,  A.  (2020).  Pengembangan  Game  Solidaritas  Melalui  Alat  Permainan Edukatif. Sistim Informasi Manajemen , 3 (1), 59 – 76.
Utami, M. C., Jahar, A. S., & Zulkifli, Z. (2021). Tinjauan Scoping Review Dan Studi Kasus. Radial , 9 (2), 152 – 172.
Zazin,  N.,  &  Zaim,  M.  (2019).  Media  Pembelajaran  Agama  Islam  Berbasis  Media  Sosial  Pada Generasi-Z. Proceeding Antasari International Conference , 1 (1).