Copyright ©2018 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 2, No. 2, Oktober 2018 Page: 523-542
PENGEMBANGAN MEDIA ART TRACE UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENARI SISWA SDN KARANG SATRIA 04
Kristiningrum
SDN Karang Satria 04 Kecamatan Tambun Utara, Jawa Barat Contributor Email: kristinningrum15@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  improve  students'  dancing  skills  using  ART TRACE media with TIK devices. This work of learning innovation was developed on the basis of the lack of dance skills of grade VI students and the lack of skilled teachers in learning related to the practice of dancing, the cause because the teacher does not have the background and expertise in dancing. The model used in this study is design and  development  (D&d)  whose  feasibility  of  learning  media  has  been  validated  by material experts and media experts who are competent in their field. From the results of media validation and material validation that has been done obtained percentage from  material  experts  by  89%  and  media  experts  by  94%.  From  the  validation results,  experts  agreed  that  this  innovation  work  is  in  the  category  of  Excellent  so that  this  innovation  work  can  be  said  to  be  worth  using  in  learning.  In  learning activities, his dancing skills improved nicely, this is evidenced by the learning results obtained by students. Where before using this innovation work was below KKM, with the average score of dance skills of 65.95 increased to 80.94.
Keywords: Art Trace Media, Dancing Skill, TIK Devices
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## A. Pendahuluan
Berdasarkan  Undang-undang  No.  2  Tahun  2003,  guru  sebagai pelaksana  pendidikan  disatuan-satuan  pendidikan  harus  dapat merancang kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran abad 21.  Dimana  pembelajaran  abad  21  menuntut  guruharus  dapat  menggali keterampilan  4C  pada  siswa  dengan  membuat  siswanyauntuk  berpikir kritis  sesuai  dengan  usianya,  siswa  dapat  bekerja  sama  dengan  teman- temannya, siswa dapat berkomunikasi dengan baik dan dengan siapapun serta  dapat  memotivasi  siwa  untuk  lebih  kreatif  dalam  kegiatan  belajar sehingga kecerdasan siswa baik secara intelektual, emosional dan spiritual siswa  dapat  tergali  dan  berkembang  kearah  yang  lebih  baik.  Selain  itu, pada  abad  21  ini  diharapkan  guru  dan  siswa  memiliki  keterampilan teknologi  khususnya  dapat  bidang  teknologi  informasi  dan  komunikasi. Pembelajaran  yang  dirancang  guru  pun  harus  sesuai  dengan  tujuan pendidikan nasional yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa.
Seni  Budaya  dan  Prakarya  (SBdP)  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  diajarkan  pada  kurikulum  2013  di  jenjang  pendidikan dasar.  Mata  pelajaran  yang  satu  ini  tidak  hanya  menargetkan  siswa paham  dan  mengerti  pada  sisi  pengetahuan,tetapi  siswa  diharapkan memiliki  kecakapan  dan  keterampilan  dalam  berbagai  bidang  seni  dan ketrampilan.Bidang  seni  yang  diharapkan  mampu  untuk  dikembangkan siswa pada mata pelajaran SBdP ini diantara seni suara, seni musik, seni lukis,  seni  rupa dan  seni  tari.  Keterampilan siswa  dalam bidang seni  ini dapat dikembangkan dengan cara melatihnya secara terus menerus yang ditunjang oleh alat dan bahan yang berfungsi sebagai sumber belajar atau media  belajar.  Selain  itu  keterampilan  dan  kecakapan  siswa  dalam membuat  atau  memodifikasi  berbagai  prakarya  dapat  berkembang dengan baik terutama prakarya yang memanfaatkan barang-barang bekas atau tidak terpakai agar memiliki nilai, keindahan dan kegunaan.
Dari pengamatan yang dilakukan di kelas VI SDN Karang Satria 04 pada  mata  pelajaran  SBdP,  keterampilan  menari  siswa  masih  sangat kurang.Penyebab  nya  guru  kurang  terampil  dalam  mengajarkan  seni  tari serta siswa tidak memahami penjelasan langkah-langkah kegiatan menari
yang  terdapat  pada  buku  paket.  Selain  itu  tidak  tersedianya  media pembelajaran  yang  efektif  dalam  mendukung  proses  pembelajaran  pada materi    Tari  Kreasi  Daerah  yang  menjadi  salah  satu  penyebab  siswa menjadi  bosan  dan  jenuh  saat  pembelajaran  SBdP.  Sebenarnya  guru  tahu sekali  bahwa  media  pembelajaran  sangat  dibutuhkan  dan  efektif  untuk membantu guru dalam menunjang kegiatan pembelajaran agar siswa dapat menyerap dan memahami materi pelajaran dengan baik dan tepat. Untuk itu,  seharusnya  guru  harus  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  merancang kegiatan pembelajaran dengan melibatkan media pembelajaran.
Guru  pun  seharusnya  dapat  menciptakan  atau  membuat  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran  abad  21. Selain itu media pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan tari siswa  yang  ada  kurang  efektif  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran karena hanya berupa hasil printout gambar gerakan tari atau berupa video gerakan tari yang tidak bertahap.Rumusan Masalah dalam penelitian ini adalah:  apa  keungulan  atau  kelebihan  media Art  Trace dalam pembelajaran,  apakah  media Art  Trace layak  diterapkan  pada  kegiatan pembelajaran  SBdP  dan  apakah  manfaat  media Art  Trace untuk  siswa kelas  VI?,  sedangkan  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk:  mengetahui keunggulan atau kelebihan media Art Trace; mengetahui layak atau tidak karya  inovasi  media Art  Trace diterapkan  pada  kegiatan  pembelajaran SBdP; serta mengetahui manfaat media Art Trace bagi siswa kelas VI dari aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat untuk: meningkatkan  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  siswa, meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  khususnya  dalam  seni tari,melatih  siswa  untuk  berkomunikasi,  berkolaborsi  dan  berpikir  kritis sesuai  karakter  siswa  sekolah  dasar  sehingga  pengetahuan  tentang  tari kreasi  daerah  meningkat,meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam menggunakan komputer dan teknologi informasi komunikasi (TIK).
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## 1. Media Pembelajaran
Sri  Anitah  (Anitah,  2005)mengatakan  bahwa  kata  “media” merupakan salah satu bentuk jamak dari kata “medius” atau “medium”yang diambil  dari  bahasa  latin.  Kata  “media”  menurut  arti  sebenarnya  adalah perantara  atau  pengantar,  perantara  kepada  akseptor  pesan  dari  pemberi pesan.Sedangkan  menurut  Daryanto  (Daryanto,  2011)  media  pembelajaran adalah  alat  atau  perlengkapan  lain  yang  dipakai  guru  untuk  memberikan pesan  berupa  bahan  belajar  kepada  siswanya  untuk  memotivasi  dan mengalihkan  perhatian,  keinginan,  pemikiran  serta  perasaan  siswa  pada pembelajaran agar tujuan pembelajaran terlaksana dengan baik.

## 2. Articulate Traditional Dance
Salah  satu  perangkat  lunak  untuk  presentasi  pada  komputer adalah articulate  storyline .  Cara  kerja  perangkat  lunak  ini  tidak  berbeda jauh  dengan powerpoint ,  yang  membedakan  adalah  pada  articulate  ada beberapa fitur yang tidak ada dalam powerpoint, seperti triggers, timeline dan  lain-lain.  Kelebihan  pada  perangkat  ini  keluaran  atau  output  yang dihasilkan lebih kreatif, luas dan lengkap.(Kemdikbud, 2016)
Output  yang  dihasilkan  pada  articulate  berupa  video pembelajaran interaktif. Video menurut Arif S. Sadiman (Sadiman, 2009) adalah  pesan  faktual  atau  fiktif  yang  sifatnya  petunjuk,  mendidik  dan informatif  yang  disajikan  dalam  bentuk  gambar,  video  dan  suara menggunakan  media  audio  visual.  Sedangkan  Sukiman  (Sukiman,  2012) menyatakan  bahwa  video  pembelajaran  adalah  tampilan  gambar bersamaan  dengan  suara  pada  perangkat  elektronik.  Pembelajaran interaktif adalah proses pembelajaran yang didalamnya terjadi aksi timbal balik antara siswa dan guru atau siswa dengan media belajar.
Jadi, media Articulate Traditional Dance atau Art Trace adalah suatu tayangan  audio  visual  yang  berisi  gambar,  teks,  suara  dan  video  yang berisi  tentang  materi  kreasi  daerah  ( traditional  dance )  sehingga memungkinkan  terjadinya  interaksi  antara  perangkat  TIK  (komputer) sebagai  media  dengan  siswa/guru  sebagai  pengguna.Media Articulate Traditional Dance ini dikemas sedemikian rupa agar terlihat menarik bagi siswa yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar offline atau media
belajar  untuk  meningkatkan  katerampilan  menari  siswa  sekaligus  dapat meningkatkan pengetahuan siswa tentang tari kreasi daerah.

## 3. Keterampilan Menari
Keterampilan  menurut(KBBI,  2015)  adalah  kecakapan  dalam menyelesaikan  tugas.  Sedangkan  menurut  Muhibin  Syah  (Syah, 2006)keterampilan  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  menggunakan  seluruh anggota  tubuh  yang  menyelaraskan  kerja  urat  syaraf  dan  otot.Berdasarkan dua  pengertian  tersebut,  keterampilan  adalah  kecakapan  yang  nampak dalam kegiatan jasmaniah untuk menyelesaikan tugas.
Menari  dalam  KBBI  adalah  melakukan  gerakan  berirama  yang berulang  dengan  iringan  suara  alat  musik.  Bagong  Kusumadiarja mengartikan  menari  adalah  gerak  ritmis  yang  menjadi  alat  ekspresi manusia.  Jadi,  menari  adalah  gerakan  yang  dilakukan  berulang  (ritmis) dengan pola tertentu selaras dengan suara alat musik yang mengiringinya.

## 4. Penilaian Kognitif, Psikomotor dan Afektif
Iin Nurbudiyani (Nurbudiyani, 2013) dalam Jurnalnya menuliskan bahwa  penilaian  dapat  dilakukan  pada  tiga  aspek  yaitu  kognitif,  afektif dan  psikomotor,  dimana  ketiga  aspek  ini  terintegrasi  secara  implisit. Hanya  saja  ketiga  aspek  penilaian  itu  memiliki  cakupan  yang  berbeda, aspek  kognitif  lebih  banyak  berkutat  pada  teori  dan  pemahaman, psikomotor pada aktivitas dan gerak, dan afektif pada sikap dan prilaku.
Pada  aspek  kognitif,  segala  kegiatan  selalu  berkaitan  dengan kemampuan  kerja  otak.  Penilaian  pada  aspek  kognitif  ini  dapat  berupa mengingat,  menghafal,  menganalisa,  menyimpulkan,  dan  lain-lain. Sedangkan pada aspek psikomotor, lebih kepada cara siswa bergerak dalam kegiatan pembelajaran. Penilaian pada aspek afektif lebih menekankan pada perubahan sikap dan perilaku pada siswa dalam kegiatan belajar.

## 5. Tari Kreasi Daerah
Indonesia  adalah  Negara  yang  kaya  akan  suku  adat  dan  budaya. Salah  satu  budaya  Indonesia  yang  paling  beragam  adalah  tarian.  Tarian Nusantara  di  Indonesia  diantaranya:  Tari  Jaipong  dari  Jawa  Barat,  Tari Merak dari Jawa Tengah, Tari Pendet dari Bali dan masih banyak lagi. Dalam
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
memperagakan    tarian  banyak  hal  yang  harus  diperhatikan,  diantaranya pola lantai tari dan persiapan yang harus dilakukan (Murtono, 2011).

## 6. Pola Lantai Tari
Pola lantai tari adalah lintasan yang dilalui penari. Pola lantai tari ini ada berbagai jenis, seperti:
a. pola lantai vertikal, lintasannya lurus dari belakang ke depan atau sebaliknya,
b. pola lantai horizontal, para penari berbaris membuat barisan lurus menyamping, mereka berbaris menyamping dari kanan ke kiri,
c. pola  lantai  diagonal,  para  penari  berbaris  membentukgaris  dari sudut kanan ke sudut kiri atau sebaliknya, pola lantai melingkar, para penari membentuk lingkaran
Sebelum  melakukan  peragaan  tari,  ada  beberapa  hal  yang  harus dipersiapkan, diantaranya:
1) menentukan  banyak  personil  dalam  tari,  apakah  tarian  akan diperagakan secara perorangan atau berkelompok,
2) memilih tarian yanga akan diperagakan.
3) mengatur jadwal latihan tari.
4) mempersiapkan iringan musiknya.
5) mempersiapkan properti tari yang digunakan.
6) bila perlu siapkan busana, aksesoris dan tata rias tari.
Tari  Indang  merupakan  tari  kreasi  daerah  dari  Sumatera  Barat. Tarian  ini  dapat  diperagakan  mulai  siswa  sekolah  dasar  karena gerakannya yang mudah, variatif dan indah. Tari ini menggunakan pola lantai  lurus  dimana  penarinya  berada  pada  posisi  duduk  bersila  dan menghadap penonton. Tari Indang ini dilakukan oleh 5-10 orang penari. Musik pengiring tari Indang adalah lagu Dindin Badindin yang memiliki tempo  cepat.  Tari  Indang  merupakan  salah  satu  tari  yang  diajarkan  di kurikulum 2013 pada siswa kelas VI.

## B. Metode
Desain  penelitian  kualitatif,  dengan  teknik  pengumpulan  data mengunakan observasi ,Validasi Materi dan validasi mediaoleh ahli media
dan  ahli  materi  multimedia  pembelajaran  pada  Pustekkom  Kemdikbud, analisis data menggunakan deskriptif kuantitatif dengan prosentase

## C. Hasil dan Pembahasan
Langkah  –  langkah  pembuatan  media Art  Trace menggunakan articulate story line adalah sebagai berikut:
1. Menu Pembuka
Menu  pembuka  ini  terdiri  dari  2  slide  yaitu  slide  pembuka  dan slide indentitas. Klik program Articulate Storyline 2x > New project > Kotak
> new slide Gambar 3.8 Tampilan Articulate Storyline
Gambar 3.9Tampilan Story view
Gambar 3.10Tampilan Slide awal
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Klik insert > picture  >  from  file >  pilih  gambar  yang  ingin  dijadikan background > ok atur sedemikian rupa hingga terlihat rapi.
Gambar 3.11 Pembuatan Scene pembuka Setelah  itu  klik insert  >  text  box ,  maka  di  tampilan  akan  muncul kotak, lalu ketik “Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan” atur tulisan sedemikian  rupa  pilih  font  yang  sesuai.  Klik  kembali insert  >  pictures  > from  file >  pilih  gambar  tutwuri  handayani  > open ,  atur  gambar  agar terlihat rapi. Untuk trigger pilih next slide untuk slide berikutnya.
Gambar 3.12 Pembuatan Slide Pembuka Klik slide yang telah dibuat > copy > paste. Setelah itu akan muncul slide  yang  sama  dibawah  slide  yang  di copy .  Hapus  gambar  tutwuri handayani  pada  slide  yang  baru,  tambahkan text  box untuk  membuat identitas  mata  pelajaran,  materi,  kelas-semester  dan  nama  pembuat.
Trigger next > next slide dan untuk trigger previous > previous slide.
Gambar 3.13 Pembuatan Slide Identitas v trigge r Copy-paste trigge r

## Author Name (Required by the Editors)

## 2. Menu Pendahuluan
Untuk menu pendahuluan terdiri dari 2 slide, slide pertama berisi kata-kata pengantar dan slide kedua berisi video Tari Pakarena.
Pada  story  view,  klik new  scene maka  akan  muncul  kotak  baru  > kotak baru tersebut
Gambar 3.14Menambahkan New Scene Klik insert > picture  >  from  file >  pilih  gambar  yang  ingin  dijadikan background > ok atur sedemikian rupa hingga terlihat rapi. Lalu klik insert > shapes > text box , beri tulisan “Tari Nusantara” kemudian atur agar terlihat rapi.  Klik  kembali insert  >  shapes  >  rounded  rectangle untuk  membuat pilihan menu seperti yang tunjukkan tanda panah. Membuat warna yang berbeda menggunakan format.
Gambar 3.15 Pembuatan Menu Pendahuluan Untuk menampilkan gambar, klik insert > picture > from file > pilih gambar > open. Sedangkan untuk kata pengantar masukan text box. Atur sedemikina rupa hingga rapi. Untuk Trigger jangan diubah.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 532}
Gambar 3.16 Pembuatan slide 1 Pendahuluan Untuk memasukan video klik insert > video > from file > pilih video tari pakarena > open . Untuk tombol pengatur “mulai” dan “stop” insert > shapes >rectangle > beri tulisan “mulai” dan “stop”.
Gambar 3.17 Pembuatan Slide 2 Pendahuluan
3. Menu Materi
a. Slide 1
Pada scene materi  terdiri  dari  tujuh  slide.  Cara  membuatnya kembali ke story view > new scene > kotak yang baru. Setelah itu copy kan slide pada scene pendahuluan dan di- paste -kan pada slide di scene materi. Memasukan gambar dengan  klik insert > picture > pilih gambar yang akan ditampilkan  >  ok.  Sedangkan  untuk  menambahkan  text,  klik insert  > shapes > text box. Masukan kalimat yang ingin ditampilkan, pilih font yang sesuai dan ukuran yang tepat lalu rapikan.
Gambar 3.18Pembuatan Slide 1 Materi b. Slide 2 Klik new slide > copypaste- kan slide 1 di slide 2. Ubah teks yang ada, masukan gambar peta dengan klik insert > picture > masukan gambar peta > inser . Pilih 10 propinsi untuk di tampilkan tari tradisionalnya, klik insert > shapes > rectangle , letakan di propinsi Aceh, beri nomor. Lakukan seperti itu pada 10 sampel propinsi. Masukan video tari sesuai propinsinya pada slide ini, klik insert > video > from file > pilih video yang diinginkan . Pada kotak  nomor  buat trigger dengan  menghubungkan  dengan  video  tarian yang akan ditampilkan.
Gambar 3.19Pembuatan Slide 2 Materi
c. Slide 3 sampai  Slide 6
Pada  slide  ke  3  sampai  6,  pembuatannyan  sama  dengan  slide  1 hanya berbeda ditampilan gambar dan kalimat.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 534}
Gambar 3.20Pembuatan Slide 3 sampai 6 Materi d. Slide 7
Pembuatan slide 7 hampir sama dengan slide 2 karena pada slide ini menampilkan video untuk setiap gerakan tari Indang.Klik new slide > copypaste- kan slide 2 di slide 7. Ubah teks yang ada. Hapus gambar peta, lalu dengan klik insert > shape>pilih bentuk kotak >insert >beri teks didalam kotak . Buat lima belas kotak, untuk kotak ke lima belas buat ukuran yang agak besar. Lalu klik insert > shapes > rectangle , letakan di atas kotak yang pertama di buat dan  atur agar kotak kedua transparan. Lakukan seperti itu pada 14 kotak lainnya. Masukan video tari sesuai urutan gerakannya pada slide ini, klik insert > video > from file > pilih video yang diinginkan . Pada  kotak  nomor  buat trigger dengan  menghubungkan  dengan  video tarian yang akan ditampilkan.

## Gambar 3.21Pembuatan Slide 7 Materi

## 4. Menu Penilaian
a. Pembuatan slide penilaian menari Untuk  games,  klik new  slide  >  quiz >  pilih true  and  false>  open. Masukan  video  pada form  sheet ,  ubah  pilihan true dan false menjadi
“sesuai” dan “tidak sesuai”beserta kunci jawabannya yaitu sesuai karena setiap siswa yang melakukan gerakan tari yang sesuai mendapat skor 10 dan bila tidak sesuai mendapat skor 0 (nol).
b. Pembuatan slide penilaian afektif klik new  slide  >  quisioner >  pilih pick  one>  open. Buat  pertanyaan pada queation  box dan  jawaban  pada answer  box. Beri  tema  yang  sesuai dengan slide yang lain dengan meng copy-paste.

## Gambar 3.22 slide penilaiaan

## 5. Menu Games
Untuk games, klik new slide > quiz > pilih hotspot atau Click and drag > open. Masukan soal pada form sheet beserta kunci jawaban.
Gambar 2.23 Pembuatan Games
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 536}

## Gambar 3.24 Pembuatan Slide Skor Games
a. Menu KI dan KD
Pada menu ini,  buka kembali story view > new scene >  kotak baru. Lalu copypaste-kan slide identitas pada menu pembuka, ganti text yang ada dengan KI dan KD materi tari kreasi daerah.
b. Menu Daftar Pustaka
Untuk  menu  ini,  seperti  pada  menu  KI  dan  KD  buka scene baru pada story view > klik kotak baru yang muncul > copy slide identitas yang  ada  pada  menu  pembuka,  lalu  pada  ganti text yang  ada dengan  membuat  daftar  pustaka  tentang  buku  referansi ,  link video, musik dan gambar-gambar.

## 6. Kendala dan upaya perbaikan
Penggunaan  media Art  Trace dalam  kegiatan  belajar  mengajar memiliki  beberapa  kendala,  antara  lain:  Pada  saat  persiapan  memerlukan waktu beberapa menit, sehingga waktu yang seharusnya digunakan untuk materi  digunakan  untuk  persiapan.  Upaya  yang  dilakukan  adalah persiapan dilaksanakan sebelum jam pelajaran dimulai, Jumlah laptop/PC yang  terbatas  menjadi  salah  satu  kendala  pembelajaran  menggunakan media Art Trace. Upaya yang dilakukan adalah membentuk kelompok dan setiap  kelompok  diberikan  kesempatan  untuk  mengoperasikan  video pembelajaran  interaktif  dengan  menggunakan  laptop  sekolah  atau meminjam laptop pribadi milikguru di SDN Karang Satria 04.

## 7. Kelebihan dan kekurangan
Pada  pembuatan  dan  penggunaan  Media Art  Trace didapati beberapa  kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihan  media Art  Trace diantaranya: Satu-satunya dan video interaktif pertama pada bidang studi

## Author Name (Required by the Editors)
SBDP khususnya pada materi Tari Kreasi Daerah,Siswa dapat mengulang video  untuk  setiap  gerakan  tari  sesering  mungkin  sampai  siswa  hafal dengan gerakan tari yang diinginkan, membantu guru dalam melakukan evaluasi  pada  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  tari  langsung menggunakan  menu  Penilaian  yang  tersedia  media Art  Trace , pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  menyenangkan,  sedangkan kekurangan  dari  media  ini  antara  lain:  hanya  bisa  dijalankan menggunakan  laptop,  dalam  penyusunan  dan  pembuatan  dibutuhkan waktu  yang  panjang  agar  hasil  bisa  maksimal,  penggunaan software articulate  storyline tidak  dapat  di  instal  pada  semua  program  windows, pembuatan  animasi  interaktif  diperlukan  ketelitian  agar  animasi  bisa berjalan sesuai yang diinginkan.
Data  penilaian  keterampilan  dan  pengetahuan  siswa  yang diperoleh dari penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut:
Tabel 3.1 Penilaian Keterampilan dan Pengetahuan Siswa Jenis Penilaian Sebelum Menggunakan Art Trace Sesudah Menggunakan Art Trace Keterampilan 65,95 80,94 Pengetahuan 61,75 80,8 Sedangkan  hasil  validasi  materi  dan  validasi  media  yang  telah dilakukan oleh ahli adalah sebagai berikut: Tabel 3.2 Hasil Validasi Ahli Validasi Skor Persentase Rerata Skor Rentang Skor Media 58 89% 4,4 > 4,2 Materi 94 94% 4,7 > 4,2

## 8. Analisis Hasil Aplikasi Praktis Inovasi Pembelajaran
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  observasi  dan  penilaian pembelajaran SBdP dengan menggunakan media Art Trace terlihat banyak peningkatan pada keterampilan menari dan pengetahuan siswa.
Tabel  3.1juga  memberi  gambaran  hasil  perolehan  skor  rata-rata siswa  secara  keseluruhan  selama  kegiatan  pembelajaran  pada  dasarnya mengalami  peningkatan  karena  dapat  melampaui  Kriteria  ketuntasan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  yaitu  70.  Selain  itu  persentase siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  pun  mengalami  peningkatan,  dimana sebelum menerapkan Art Trace pada pembelajaran yang tuntas sebanyak 54% dan sesudah menerapkan Art Trace pada pembelajaran peserta didik yang  tuntas  sebanyak  86%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  penggunaan karya inovasi Art Trace pada pembelajaran sangat baik dan efektif untuk diterapkan.  Selain  itu  skor  rata-rata  keterampilan  siswa  dalam  menari setelah  menggunakan  karya  inovatif Art  Trace melampaui  kriteria ketuntasan  minimal  yang  telah  ditetapkan  yaitu  70.  Sebelum menggunakan Art  Trace siswa  yang  mencapai  KKM  hanya  41%,  setelah menggunakan Art Trace mengalami peningkatkan sebesar 95%.
Peningkatan  hasil  belajar  dan  ketuntasan  belajar  dapat  dilihat lebih jelas pada grafik berikut:
Gambar 3.26 Perbandingan Hasil Belajar Sebelum dan Sesudah

## Menggunakan Media Art Trace
Gambar 3.27Perbandingan KKM Sebelum dan Sesudah Menggunakan

## Media Art Trace
Selain  peningkatan  hasil  belajar  secara  kognitif  dan  psikomotor, penggunaan  media  interaktif  ini  juga  efektif  untuk  aspek  afektif.  Siswa terlihat  lebih  bersemangat  dan  senang,  meraka  tidak  lagi  merasa  bosan dan  kesulitan  dalam  mempelajari  materi  Tari  Kreasi  Daerah.  Bahkan
mereka  berharap  semua  mata  pelajaran  menggunakan  media  interaktif seperti Art Trace ini.
Validasi  yang  dilakukan  menggunakan  analisa  data  nilai berdasarkan  mutu  dengan  satu  kemungkinan  (variabel)  yaitu  secara kualitatif.  Analisa  kualitatif  ini  menggunakan  skala  yang  dikembangkan oleh (Usman & Setiady, 2011) sebagai berikut:

## Gambar 3.28 Skala Linkert
Skor  berdasarkan  nilai  jumlah  atau  nilai  rerata  total  diubah menjadi  nilai  berdasarkan  mutu  (kualitatif).  Perubahan  skor  tersebut menggunakan kualifikasi (Widoyoko, 2009), sebagai berikut:

## Gambar 3.29 Kualifikasi Perubahan Skor
Dari  data  pada  tabel  3.2hasil  validasi  yang  diperoleh  dari  ahli materi untuk inovasi pembelajaran Art Trace masuk dalam kategori BAIK SEKALI (BS) dan hasil validasi dari ahli media pun masuk dalam kategori BAIK  SEKALI  (BS),  sehingga  inovasi  pembelajaran  ini  dinyatakan  layak digunakan untuk kegiatan pembelajaran.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## D. Penutup
Media  interaktif Art  Trace ini  “Layak”  digunakan  dalam pembelajaran  SBdP  pada  materi  Tari  Kreasi  Daerah.  Hal  ini  dikuatkan dengan  hasil  validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi dengan  hasil  nilai  “sangat  baik”.Hasil  belajar  peserta  didik  ketika menggunakan  media Art  Trace pada  pembelajaran  juga  mengalami peningkatan, baik dari segi kognitif, afektif dan psikomotor.
Dari hasil perolehan skor rata-rata siswa secara keseluruhan untuk pengetahuan  tentang  Tari  Kreasi  Daerah  menggunakan  media Art Trace ,sebelumnya 60,75 meningkat menjadi 80,80 dan perolehan skor rata- rata  siswa  untuk  keterampilan  tari  yang  sebelumya  65,95  meningkat menjadi  80,94. Hal  ini  dikarenakan  media Art  Trace memudahkan  siswa untuk  berlatih  menari,  dimana  media  ini  dibuat  dengan  video  tari  yang telah  disunting  sedemikian  rupa  untuk  setiap  gerakan  agar  siswa  dapat dengan mudah mengulang satu gerakan sesering mungkin sampai siswa hafal  gerakan  tersebut.  Selain  itu,  media Art  Trace ini  memiliki keunggulan dari segi penilaian yang telah di integrasikan dengan media ini  dan  media Art  Trace merupakan  multimedia  interaktif  yang  pertama untuk pelajaran SBdP.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kepada  Kepala  Sekolah  SDN  Karang  Satria  O4  atas dukungan  dalam  penelitian  ini  serta  dewan  guru  dan  staf  SDN  Karang Satria  04  Kecamatan  Tambun  Utara  yang  telah  berpartisipasi  dalam kegiatan  diseminasi,  bapak  Bambang  Warsita,  M.Pd,  selaku  Ahli  Multi Media Pembelajaran Pustekkom Kemdikbud

## Daftar Referensi
Acosta,  M.  (2016).  Paradigm  Shift  in  Open  Education  and  E-Learning Resources  as  Teaching  and  Learning  in  Philippines. Jurnal  Ilmiah Peuradeun, 4 (2), 161-172. doi:10.26811/peuradeun.v4i2.94.
Anitah, S. (2005). Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Batubara,  J.  (2017).  The  Ideas  and  Concepts  of  Overture  Music Composition: One of the Opera Music Compositions of Kehidupan Dua Zaman  Hikayat Siboru Deakparujar on  the Creation of New Mode  and  Rhythm  of  Ogung  Instrument. Jurnal Ilmiah  Peuradeun,
5 (2), 273-290. doi:10.26811/peuradeun.v5i2.149.
Daryanto. (2011). Media Pembelajaran. Yogyakarta: PT. Gava Media.
Dedy, R. (2017, June 3). Seputar Pengetahuan . Dipetik Maret 10, 2018, dari www.spengetahuan.com.
KBBI. (2015). Kamus Besar Bahasa Indonesia Online . Dipetik Maret 10, 2018, dari kbbi.web.id.
Kemdikbud,  P.  (2016,  November  12). Articulate  Storyline  Untuk  Media Pembelajaran  Guru  SD .  Dipetik  July  26,  2018,  dari http/:pustekkom.kemdikbud.go.id.
Muluk, S., & Habiburrahim, H. (2018). Higher Education Transformation:
To  what  direction?  (A  Look  at  the  transformation  of  Ar-Raniry State  Islamic  University). Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,  6 (3),  447-458. doi:10.26811/peuradeun.v6i3.286.
Murtono, d. (2011). Seni Budaya dan Keterampilan. Bogor: Yudistira.
Nurbudiyani, I. (2013, Oktober). Pelaksanaan Pengukuran Ranah Kognitif, Afektif,  Dan  Psikomotor  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  III  SD Muhammadiyah  Palangkaraya. jurnal.umpalangkaraya.ac.id,  8 . Dipetik Agustus 01, 2018.
Sadiman, A. S. (2009). Media Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Perkasa.
Siswanto,  R.,  Sugiono,  S.,  &  Prasojo,  L.  (2018).  The  Development  of Management  Model  Program  of  Vocational  School  Teacher Partnership  with  Business  World  and  Industry  Word (DUDI). Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (3), 365-384. doi:10.26811/peuradeun.v6i3.322.
Sukiman.  (2012). Pengembangan  Media  Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka Insani Madani.
Syah, M. (2006). Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Usman, H., & Setiady, P. (2011). Metodologi Penelitian Sosial. Jakarta: Bumi Aksara.
Widoyoko, E. P. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 542}