Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4 No. 2, Januari 2020. hal. 185-194 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2019-09-09         Naskah diperbaiki:2019-11-26        Naskah diterima:2019-11-26

## PERSEPSI SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS TEORI KECERDASAN MAJEMUK DAN ASOSIASINYA DENGAN DISPOSISI MATEMATIS SISWA KELAS XI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

## STUDENT PERCEPTION OF MATHEMATICS LEARNING BASED ON THE THEORY OF INTELLIGENCE AND THE ASSOCIATION WITH MATHEMATICAL DISPOSITION OF CLASS XI STUDENTS INTERMEDIATE VOCATIONAL SCHOOL
Aep Sunendar * , Erik Santoso Prodi Pendidikan Matematika,  FKIP, Universitas Majalengka, Majalengka, 45418, Indonesia
* E - mail : aepfromciamis@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran  matematika  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  seringkali  identik  dengan hapalan rumus, perhitungan dan dirasa tidak begitu penting oleh siswa dibandingkan dengan mata pelajaran produktif. Bagi siswa yang pernah mendapat nilai rata- rata yang rendah dalam matematika  cenderung  memiliki  semangat  belajar  yang  menurun  dan  seringkali  menilai  diri tidak  mampu  dalam  matematika  bahkan  sebelum  mencoba,  hal  ini  menunjukan  disposisi matematis yang belum berkembang. Kebiasaan berpikir negative ini seringkali menghinggapi sebagian  besar  siswa  SMK.  Pembelajaran  matematikaa  berbasis  teori  kecerdasan  majemuk dapat  menjadi  alternative  strategi  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  siswa,  karena mengakomodasi potensi kecerdasan majemuk yang dimiliki siswa untuk mencapai kompetensi pembelajaran  matematika.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  pembelajaran matematika  berbasis  teori  kecerdasan  majemuk  di  kelas  XI  SMK,  mendeskripsikan  persepsi siswa terhadap pembelajaran matemtaika berbasis teori kecerdasan majemuk di kelas XI SMK, mendeskripsikan disposisi  matematis  siswa kelas  XI  menggunakan  pembelajaran  matematika berbasis  teori  kecerdasan  majemuk  di  SMK  dan  mengetahui  asosiasi  antara  persepsi  siswa terhadap  pembelajaran  matematika  berbasis  teori  kecerdasan  majemuk  dengan  disposisi matematis siswa kelas XI di SMK. Metode penelitian yang digunakan yaitu metode gabungan dengan  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif.  Pengumpulan  data  menggunakan  istumen angket, lembar observasi, dan wawancara. Analisis data yang digunakan secara deskriftif dan inferensial.  Subjek  penelitian  sifswa  kelas  XI  SMK  di  kecamatan  Cikijing  Kabupaten Majalengka.
Kata kunci : Persepsi, Disposisi, Kecerdasan Majemuk, Asosiasi

## ABSTRACT
Learning  mathematics  in  Vocational  High  Schools  (SMK)  is  often  synonymous  with memorizing formulas, calculations and is felt to be less important by students than productive subjects. For students who have received a low average grade in mathematics tend  to have a decreased enthusiasm for learning and often assess themselves inadequate in mathematics even before  trying,  this  shows  an  undeveloped  mathematical  disposition.  This  negative  thinking habit often descends most of the vocational students. Mathematical learning based on multiple intelligence  theory  can  be  a  fun  alternative  learning  strategy  for  students,  because  it accommodates the potential of multiple intelligences that students have to achieve mathematics learning competencies. The purpose of this study is to describe mathematics learning based on
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4 No. 2, Januari 2020. hal. 185-194 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2019-09-09         Naskah diperbaiki:2019-11-26        Naskah diterima:2019-11-26
compound intelligence theory in class XI Vocational High School, describe students' perceptions of mathematics learning based on compound intelligence theory in class XI Vocational School, describe the mathematical disposition of class XI students using mathematics learning based on compound intelligence theory in SMK students' perceptions of mathematics learning based on multiple intelligence theories with mathematical disposition of class XI students in vocational schools.  The  research  method  used  is  a  combined  method  with  quantitative  and  qualitative approaches. Data collection uses questionnaire instruments, observation sheets, and interviews. Analysis of the data used is descriptive and inferential. The subject of research is the eleventh grade students of SMK in Cikijing sub-district, Majalengka Regency
Keywords : Perception, Disposition, Multiple Intelligences, Association
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4 No. 2, Januari 2020. hal. 185-194 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2019-09-09         Naskah diperbaiki:2019-11-26        Naskah diterima:2019-11-26
Copyright ©20xx, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
1. PENDAHULUAN Pembelajaran matematika di Sekolah  Menegah  Kejuruan  (SMK) semestinya  menggunakan  konteks nyata  yang  berkaitan  dengan  bidang keahlian  dan  minat  siswa  di  SMK sebagai  upaya  mempersiapkan  lulusan untuk siap bekerja atau mengembangkan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  secara  mandiri  maupun melalui  jenjang  pendidikan  yang  lebih tinggi. Sayangnya, pembelajaran matematika di SMK masih di dominasi teknik drill dan  pembelajaran  klasikal yang  berpusat  pada  guru.  Guru cenderung  mengejar  ketuntasan  materi dibandingkan  menghadirkan  proses pembelajaran yang bermakna. Implikasinya,  sebagian  besar  siswa SMK  tidak  menyadari  pentingnya matematika,  menganggap  matematika tidak  lebih  penting  dibandingkan dengan mata pelajaran produktif.
Selain  itu,  bagi  siswa  yang  pernah mendapat  nilai  rata-rata  yang  rendah dalam matematika, cenderung memiliki  semangat belajar  yang
menurun  dan  seringkali  menilai  diri tidak  mampu  dalam  matematika, bahkan  sebelum  mencoba  (Mustika, 2015: 19). Kebiasaan berpikir negatif ini dapat  menumbuhkan  perasaan  phobia dan persepsi negatif terhadap matematika, hal ini sering menghinggapi  sebagian  besar  siswa SMK  (Togi  &  Syafari,  2008).  Padahal, tujuan  pembelajaran  matematika  di SMK  diantaranya  siswa    memiliki  rasa ingin tahu, percaya diri, dan ketertarikan  pada  matematika,  percaya pada  daya  dan  kegunaan  matematika, serta  sikap  kritis  yang  terbentuk melalui  pengalaman  belajar,  dimana NCTM  mendefinisikan  ini  sebagai aspek dari disposisi matematis (NCTM, 1989:  233;  Kilpatrick,  Swaffford,  & Findel, 2011: 116; permendikbud No 6o Tahun  2014  ).  Permasalahan  tersebut
juga  teramati  di  SMK  yang  berada  di Kecamatan Cikijing, Majalengka.
Gardner (1995: 203) mengemukakan bahwa  setiap  orang  memiliki  delapan potensi kecerdasan (linguistik, matematik,  spasial,  kinestetik,  musik, interpersonal, intrapersonal, dan naturalis). Perkembangan teori berimplikasi terhadap inovasi pembelajaran matematika. Pembelajaran matematika berbasis teori kecerdasan majemuk merupakan strategi pembelajaran yang mengakomodasi  potensi  kecerdasan majemuk  yang  dimiliki  siswa.  Guru merancang rencana pembelajaran menggunakan berbagai aktivitas, media  dan  alat  untuk  memfasilitasi kecerdasan  majemuk  guna  mencapai kompetensi matematis yang diharapkan melalui aktifitas konstruksi pengetahuan  oleh  siswa  (Yaumi,  2012:
4;  Chatib,  2010:  xxi;  Sunendar, 2015:159).
Pembelajaran  matematika  berbasis teori  kecerdasan  majemuk  diharapkan mampu  membentuk  persepsi  positif siswa terhadap pembelajaran
matematika,  yang  selama  ini  dianggap sulit,  tidak  menyenangkan  dan  tidak dapat  digunakan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Persepsi  siswa  terhadap pembelajaran matematika  berpengaruh terhadap  ketertarikan  siswa  terhadap matematika (Arthur, Asiedu-Addo dan Assuah,  2017:  9).  Disposisi  matematis penting karena menumbuhkan kecenderungan  yang  kuat  pada  diri siswa  untuk  berpikir  dan  berbuat secara  matematik  dengan  cara  yang positif  dalam  konteks  pemecahan masalah kehidupan sehari-hari (Rahayu& Kartono, 2014: 1318; Sumarmo,  2011:  23).  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  mengkaji  bagaimana persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran matematika  berbasis  teori  kecerdasan
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4 No. 2, Januari 2020. hal. 185-194 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2019-09-09         Naskah diperbaiki:2019-11-26        Naskah diterima:2019-11-26
Copyright ©20xx, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
majemuk  dan  asosiasinya  dengan disposisi matematis siswa di SMK.
Tujuan  khusus  dari  penelitian  ini adalah: a) Mendeskripsikan pembelajaran Matematika berbasis teori kecerdasan  majemuk  di  kelas  XI SMK b) Mendeksripsikan  persepsi  siswa terhadap pembelajaran Matematika berbasis teori kecerdasan  majemuk  di  kelas  XI SMK c) Mendeskripsikan disposisi matematis siswa kelas XI menggunakan pembelajaran Matematika berbasis teori kecerdasan majemuk di SMK d) Mengetahui asosiasi antara persepsi siswa terhadap pembelajaran  Matematika  berbasis teori  kecerdasan  majemuk  dengan disposisi  matematis  siswa  kelas  XI di SMK.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan yaitu  metode  gabungan  dengan pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif.
Pengumpulan data
menggunakan instrumen  angket,  lembar  observasi, dan  wawancara.  Analisis  data  yang digunakan  secara  deskriptif  dan inferensial.  Subjek  penelitian  siswa kelas  XI  SMK  di  Kecamatan  Cikijing Kabupaten Majalengka.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Pembelajaran Matematika Berbasis Teori Kecerdasan Majemuk Gardner (1995: 202-203) berpendapat bahwa kecerdasan merupakan  potensi  biologis  dan psikologis,  yang  mampu  diwujudkan ke  tingkat  yang  lebih  besar  atau  lebih kecil sebagai konsekuensi dari
pengalaman,  budaya,  dan  faktor motivasi yang mempengaruhi seseorang. Adapun  langkah-langkah  untuk merancang  pembelajaran  matematika berbasis  teori  kecerdasan  majemuk yaitu sebagai berikut: a) Pemetaan kecerdasan siswa, dengan melakukan survey kecerdasan  majemuk  di  kelas sebelum pembelajaran dilaksanakan. b) Guru  memilih  aktivitas  (kegiatan, media  dan  alat)  pembelajaran matematika  yang  sesuai  untuk memfasilitasi siswa melalui kecerdasan majemuk yang dimiliki guna mecapai kompetensi matematika  melalui  pengalaman belajar dengan pendekatan saintifik. Dengan  demikian,  pembelajaran matematika berbasis kecerdasan majemuk  yaitu  strategi  pembelajaran yang mengakomodasi potensi kecerdasan  majemuk  yang  dimiliki siswa, sehingga guru dapat merancang rencana  pembelajaran  menggunakan berbagai  kegiatan  atau  aktivitas,media dan  alat  untuk  mencapai  kompetensi matematika.  Pembelajaran  matematika berbasis  teori  kecerdasan  majemuk yang  dilaksanakan  di  Kecamatan Cikijing  yaitu  dilaksanakan  di    dua SMK  yaitu  SMK  PUI  Cikijing  dengan subjek  penelitian  kelas  XI  Rekayasa Perangkat  Lunak  (RPL)  dan  di  SMK Sinar  Fajar  Cikijing  dilaksanakan  di kelas XI TP. Pelaksanaaan pembelajaran  dilaksanakan  diawali dengan terlebih dahulu mengidentifikasi  potensi  kecerdasan majemuk  siswa  dengan  menggunakan angket  kecedasan  majemuk.  Hasil angket kecerdasan majemuk merupakan dasar penyusunan LKS dan RPP  yang  disesuaikan  dengan  potensi
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4 No. 2, Januari 2020. hal. 185-194 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2019-09-09         Naskah diperbaiki:2019-11-26        Naskah diterima:2019-11-26
Copyright ©20xx, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
kecerdasan  siswa  yang  muncul.  Selain itu  RPP  dan  LKS  yang  disusun disesuaikan  dengan  kurikulum  2013 yang  sedang  diterapkan  di  SMK dengan  menggunakan  pendekatan scientifik. Berikut merupakan tampilan LKS yang digunakan.
Gambar 1. LKS yang digunakan.
LKS  tersebut  disusun  sesuai dengan  potensi  kecerdasan  yang dimiliki  oleh  siswa-  siswi  di  kedua SMK di kecamatan Cikijing. Pebelajaran dilaksanakan 6 kali pertemuan dengan 12 jam pembelajaran.  Di  SMK  PUI  CIkijing satu  minggu  4  jam  pelajaran  untuk matematika sehingga selama 3 minggu pembelajaran selesai dilaksanakan yang  kemudian  dilanjutkan  dengan penyebaran  angket  disposisi  dan
persepsi  siswa.  Untuk  di  SMK  Sinar Fajar  satu  minggu  4  jam  pelajaran untuk mata pelajaran matematika, akan tetapi  karena  di  SMK  Sinar  Fajar menggunakan sistem blok pembelajaran matematika bisa dilaksanakan  selang  satu  minggu dengan  praktek  di  bengkel  jadi pembelajaran matematika berbasis teori kecerdasan  majemuk  membutuhkan  6 minggu penerapan. Selama  pembelajaran  matematika berbasis  teori  kecerdasan  majemuk siswa  terlihat  antusias,  siswa  belajar secara berkelompok dengan menggunakan  LKS  berbasis  teori kecerdasan majemuk. Berikut dokumentasi siswa ketika melaksanakan  pembelajaran  berbasais teori kecerdasan majemuk. Gambar 2. LKS yang digunakan. B. Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran  Matematika  Berbasis Teori Kecerdasan Majemuk
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4 No. 2, Januari 2020. hal. 185-194 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2019-09-09         Naskah diperbaiki:2019-11-26        Naskah diterima:2019-11-26
Copyright ©20xx, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Nucci,  Krettenauer,  dan  Narváez (2008)  mendefinisikan  persepsi  sebagai kemampuan untuk memilih suatu fitur yang  menonjol  dari  suatu  situasi. Sedangkan Benhardt (2008) mendefinisikan  persepsi  sebagai  suatu pandangan, penilaian dan penghargaan yang  terbentuk  di  dalam  pikiran tentang  sesuatu  yang  khusus.  Dengan demikian,  persepsi  siswa  merupakan pandangan,  penilaian,  penghargaan dan kemampuan untuk menilai tentang sesuatu  yang  terbentuk  dalam  pikiran siswa.  Persepsi  dipengaruhi  oleh interpretasi  mental,  keadaan  mental, pengalaman,  pengetahuan,  motivasi dan  faktor  lain  (Slavin,  2006).  Schunk (2012)  menambahkan  bahwa  persepsi merupakan  bentuk  dari  pengakuan yang  berhubungan  dengan  keadaan motivasi seseorang, termasuk apa yang diharapkan  untuk  dirasakan.  Dengan demikian,  persepsi  siswa  terhadap pembelajaran  matematika  merupakan interpretasi  siswa  dalam  mengenali pembelajaran  matematika,  penilaian, pengakuan  dan  ekspektasi  siswa terhadap  pembelajaran  matematika, sebagai  manifestasi  dari  pengalaman yang  diperoleh  dalam  pembelajaran matematika.
Pengukuran persepsi siswa menggunakan  angket  persepsi  siswa terhadap  pembelajaran  matematika berbasis  teori  kecerdasan  majemuk yang  mencakup  indikator  menerima dan menyerap, mengerti atau memahami  dan  menilai.  Berikut merupakan  hasil  dari  angket  persepsi siswa terhadap pembelajaran matematika  berbasis  teori  kecerdasan majemuk. Penelitian dilakukan di SMK yang  ada  di  Kecamatan  Cikijing  yaitu di  SMK  PUI  dan  SMK  Sinar  Fajar. Masing-masing sekolah diambil sampel satu  kelas  untuk  dilakukan  treatment kemudian diukur persepsi dan
disposisinya.  Pengukuran  dilakukan terhadap 39 orang mahasiswa dari dua sekolah  tersebut.  Sejumlah  25  orang mahasiswa dari SMK PUI dan 14 orang dari SMK Sinar Fajar.
Adapun  kriteria  yang  digunakan dalam analisis persepsi siswa terhadap pembelajaran matematika berbasis teori kecerdasan majemuk yaitu :
Tabel 1.
Kriteria Persepsi Siswa Hasil  analisis  menunjukkan  rata- rata persepsi siswa terhadap pembelajaran matematika berbasis teori kecerdsan  majemuk  sebesar  42,97 berada  pada  kategori  Baik.  Secara keseluruhan  hasilnya  disajikan  pada Tabel 1 berikut:
Tabel 2. Hasil Analisis Persepi Siswa
Terhadap Pembelajaran Matematika Berbasis Teori Kecerdasan Majemuk kriteria jumlah  persentase Tidak Baik 0 0,00% Kurang baik 1 2,56% Sedang 13 33,33% Baik 21 53,85% Sangat Baik 4 10,26% Indikator dengan rata-rata tertinggi pada indikator menerima atau menyerap dengan  rata-rata  skor  2,9.
Berdasarkan  hal  tersebut  persepsi sebagian  besar  siswa  dapat  menerima dan menyerap pembelajaran
matematika  berbasis  teori  kecerdasan majemuk yang dilaksanakan oleh guru akan  tetapi  persepsi  siswa  pada penerimaan  bahan  ajar  masih  rendah hal  ini  terlihat  dari  pernyataan  bahwa
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4 No. 2, Januari 2020. hal. 185-194 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2019-09-09         Naskah diperbaiki:2019-11-26        Naskah diterima:2019-11-26
Copyright ©20xx, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
bahan pembelajaran matematika berbasis teori kecerdasan majemuk bisa diterima  oleh  siswa  dengan  jelas  akan tetapi  mudah  hilang.  Pada  indikator kedua  yaitu  mengerti  dan  memahami persepsi  siswa  banyak  yang  memiliki persepsi bahwa mata pelajaran matematika  tidak  ada  hubungannya dengan mata pelajaran yang lain, tidak ada  hubungannya  dengan  kehidupan sehari-  hari  dan  tidak  memiliki hubungan  antara  satu  bab  dengan  bab yang lain.
C. Disposisi Siswa terhadap Pembelajaran Matematika  Berbasis  Teori  Kecerdasan
Majemuk Productive  disposition didefinisikan sebagai kecenderungan melihat matematika mudah  dipahami,  berguna dan berharga, relevan, menyatu dengan keyakinan dalam ketekunan dan efikasi diri  (Kilpatrick,  Swafford  &  Findel,
2001: 116). Disposisi matematis penting untuk dikembangkan, karena menumbuhkan    keinginan,  kesadaran,
dedikasi dan kecenderungan yang kuat pada  diri  siswa  untuk  berpikir  dan berbuat  secara  matematik  dengan  cara yang positif dalam konteks pemecahan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari (Rahayu& Kartono, 2014: 1318; Sumarmo, 2011:  23). Sedangkan Resnick ( Kilpatrick, Swafford & Findel, 2001:  147)  menyatakan  bahwa  istilah disposisi  tidak  merujuk  kepada trait biologis  yang  diperoleh  berdasarkan keturunan,  akan  tetapi  lebih  kepada kebiasaan  berpikir  ( Habits  of  Thought). Silver  (Wardani,  2008:  40)  memandang disposisi  matematik  itu  termasuk kepercayaan diri, keingintahuan, ketekunan,  fleksibilitas,  dan  reflektif dalam doing math. Adapun penilaian mengenai disposisi  matematis  menurut  NCTM (1989:  233)  yaitu  mencari  informasi mengenai: 1) Kepercayaan diri dalam menggunakan matematika. 2) Fleksisbilitas dalam mengeksplorasi ide matematis. 3) Keinginan  untuk  tekun  dalam menyelesaikan tugas matematika.
4) Ketertarikan,  keingintahuan,  dan daya  cipta  dalam  melakukan matematika.
5) Keinginan  untuk  memantau  dan merefleksikan    pemikiran    dan kinerjanya sendiri. 6) Penghargaan terhadap penggunaan    matematika    yang timbul  dalam  situasi disiplin ilmu lain dan pengalaman sehari-hari. 7) Apresiasi terhadap peran matematika  dalam  budaya  dan nilainya sebagai alat dan bahasa.
Adapun  kriteria  yang  digunakan dalam  analisis  disposisi  matematis siswa setelah mengalami pembelajaran matematika  berbasis  teori  kecerdasan majemuk yaitu :
Tabel 3.
Kriteria Disposisi Matematika Hasil  analisis  menunjukkan  rata- rata disposisi siswa setelah menggunakan pembelajaran matematika  berbasis  teori  kecerdsan majemuk  sebesar  74,70  berada  pada kategori  Sedang.  Secara  keseluruhan hasilnya disajikan pada tabel 2 berikut:
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4 No. 2, Januari 2020. hal. 185-194 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2019-09-09         Naskah diperbaiki:2019-11-26        Naskah diterima:2019-11-26
Copyright ©20xx, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Tabel 4. Hasil Analisis Persepi Siswa Terhadap Pembelajaran Matematika Berbasis Teori Kecerdasan Majemuk kriteria jumlah  persentase Sangat rendah  1 2,70% Rendah 0 0,00% Sedang 25 67,57% Tinggi 10 27,03% Sangat tinggi 1 2,70% Berdasarkan tebel tersebut Indikator  dengan  rata-rata  tertinggi pada indikator minat dan keingintahuan  dengan  rata-rata  skor 2,514.  Banyak  siswa  yang  senang mencoba  hal-  hal  baru  dalam  belajar matematika  akan  tetapi  siswa  masih terpaku dan senang dalam mengerjakan  soal  yang  dianggap mudah  dalam  matematika.  Kemudian indikator  kedua  yaitu  kegigihan  dan ketekunan yaitu dengan rata- rata nilai 2,630  yaitu  siswa  senang  bertanya kepada  guru  maupun  teman  apabila menemukan atau menghadapi kesulitan  dalam  mengerjakan  soal matematika  akan  tetapi  siswa  belajar matematika  hanya  di  sekolah  saja. Indikator  yang  berkembang  dengan rata-rata  paling  tinggi  yaitu  indikator ketiga  berpikir  terbuka  dan  fleksibel dengan rata- rata 2,944. Siswa memiliki keyakinan  bahwa  terdapat  cara  lain ketika  menyelesaikan soal- soal matematika  selain  yang  diajarkan  oleh guru. D. Assosiasi  Antara  Persepsi  dan  Disposisi Pada  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Teori Kecerdasan Majemuk
Untuk  melihat  asosiasi  antara persepsi  dan  disposisi  matematik  pada pembelajaran  matematika  berbasis  teori kecerdasan  majemuk  maka  digunakan uji  korelasi  product  moment.  Berikut ditampilkan hasil uji normalitas menggunakan spss kemudian uji korelasi product moment .
Tabel 5. Uji Normalitas
nilai  signifikansi  >  0,05  maka berdistribusi  normal  uji  korelasi menggunakan  uji  korelasi product moment hasilna sebagai berikut:
Tabel 6. Tabel Korelasi
Berdasarkan  hasil  uji  korelasi dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat korelasi  dengan  koefisien  korelasi 0,315.  Akan  tetapi,  uji  korelasi menunjukkan  bahwa  Nilai  signifikansi 0,07  >  0,05  maka  hubungan  tidak signifikan.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian didapatkan kesimpulan sebagai berikut.
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4 No. 2, Januari 2020. hal. 185-194 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2019-09-09         Naskah diperbaiki:2019-11-26        Naskah diterima:2019-11-26
Copyright ©20xx, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
1) Pembelajaran  matematika  berbasis teori kecerdasan majemuk dapat di terapkan pada pembelajaran matematika di SMK dan berdasarkan hasil penelitian bahwa siswa  antusias  dalam  belajar matemtika dengan penerapan pembelajaran  matematika  berbasis teori kecerdasan majemuk
2) Hasil  analisis  menunjukkan  rata- rata  persepsi  siswa  terhadap pembelajaran  matematika  berbasis teori  kecerdsan  majemuk  berada pada kategori Baik 3) Hasil  analisis  menunjukkan  rata- rata disposisi siswa setelah menggunakan pembelajaran matematika berbasis teori kecerdsan  majemuk  berada  pada kategori Sedang. 4) Berdasarkan  hasil  uji  korelasi dapat disimpulkan bahwa terdapat korelasi  dengan  koefisien  korelasi 0,315.  Akan  tetapi,  uji  korelasi menunjukkan bahwa Nilai signifikansi  0,07  >  0,05  maka hubungan tidak signifikan.

## F. SARAN
Adapaun  saran  untuk  penelitian yaitu lebih  lanjut  dapat  dikembangkan penelitian eksperimen pada subjek yang lebih luas dengan variabel berbeda, dan riset pengembangan perangkat pembelajaran  matematika  berbasis  teori kecerdasan majemuk pada materi lain

## G. UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih kami sampaikan kepada  semua  pihak  yang  telah membantu dalam penelitian ini terutama  kami  ucapkan  terimakasih kepada  Kementrian  Riset  Teknologi dan Pendidikan Tinggi (KEMRISTEKDIKTI) yang telah memberikan  hibah  dan  pendanaan pada penelitian ini.

## H. DAFTAR PUSTAKA
[1] Amstrong,  T.  (2009). Multiple Intelligence  in  the  Classroom  (3 rd
ed.) . Alexandria: ASCD [2] Arthur , Asiedu-Addo dan Assuah. (2017). Student’ Perception  and  Its  Impact  on Ghanaian  Student’  Interest  in Mathematics: Multivariate Statistical  Analytical  Approach. Asian Research Journal of Mathematics . Vol. 4 No.2 [3]  Bernhardt,  V.  (2008).  Assessing perceptions  using  Education  for the Future questionnaires: Education for  the Future Chico, CA. Retrieved from http://eff.csuchico.edu/downloa ds /EFF_AssessQs.pdf  on March 14. [4]  Chatib,  M.  (2010). Sekolahnya Manusia:  Sekolah  Berbasis  Multiple Intelligences di Indonesia . Bandung:
Khaifa. [5]  Diana,  R.  R.  (2006).  Setiap  Anak Cerdas,  Setiap  Anak  Kreatif: Menghidupkan Keberbakatan dan  Kreativitas  Anak. Jurnal Psikologi  Universitas  Diponegoro ,
Vol. 3. No. 2.
[6]  Gardner,  H.  (1995).  Reflection  on Multiple Intelligences: Myths and messages. Phi  Delta  Kappan . 77.200-209.  Diakses  20  Februari 2015, dari http://learnweb.harvard.edu/WI DE/courses/files/reflections.pdf . [7]  Kilpatrick,  J.J.,  Swafford & Bradford  F.(2001). Adding  it  up helping childern learn mathematics. Washington DC: National Academy Press.
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4 No. 2, Januari 2020. hal. 185-194 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2019-09-09         Naskah diperbaiki:2019-11-26        Naskah diterima:2019-11-26
Copyright ©20xx, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
[8]  Kemendikbud.  (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor  60  tahun  2014  tentang Kurikulum SMK . [9]  McKenzie,  W.  (2005). Multiple Intelligences and Instructional Technology .  Washington:  ISTE Publication.
[10] Mustika (2015). Deskripsi  Persepsi Siswa Terhadap mata Diklat Matematika  dan  Kaitannya  Dengan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  X  SMK  Farmasi  Syekh  Yusuf Gowa .  Thesis.  Universitas  Negeri
Makasar. Tidak diterbitkan
[11]  NCTM.  (1989). Curriculum  and evaluation  standards  for  school mathematics. NCTM,  Inc:  Resto, Virginia.
[12]   Nucci,  L.  P.,  Krettenauer,  T.,  & Narváez,  D.  (2008). Handbook  of moral and character education . New
York: Routledge.
[13] Rahayu , R. & Kartono. (2014). The effect of mathematical disposistion  toward  problem solving  ability  based  on  IDEAL problem solver. International journal of science and research (IJSR), ISSN(Online:2319-7065, Vol.3, 1315-1318.
[14]  Schunk,  D.H.  (2012). Learning theories .  Boston,  MA:  Pearson Education, Inc.
[15]  Sefrina,  A.  (2013). Deteksi  Minat Bakat Anak: Optimalkan 10 Kecerdasan pada Anak . Yogyakarta:
Media Pressindo.
[16]  Slavin,  R.  E.,  &  Davis,  N.  (2006). Educational  psychology:  Theory  and practice. Boston: Pearson.
[17] Sumarmo, U. (2011). Pembelajaran Matematika Berbasis  Pendidikan  Karakter. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi  Bandung (Vol.  1,  pp.  22-
33).
[18] Togi , and Syafari, (2008). Mengurangi  Phobia  Dan  Persepsi
Negatif  Siswa  SMK  Terhadap Pembelajaran  Matematika  Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah. Research Report. FMIPA Unimed, Medan. [19] Widjajanti ,  D.  B.  (2012). Teori Kecerdasan  Majemuk:  Apa  dan Bagaimana Mengaplikasikannya dalam  Pembelajaran  Matematika . Prosiding  Seminar  Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA, FMIPA UNY. [20]  Yaumi ,  M.  (2012). Pembelajaran Berbasis  Multiple  Intelligences . Jakarta: PT. Dian Rakyat.