Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas Dalam Penulisan Soal Pilihan Ganda Berbasis HOTS Melalui Pendampingan Semester Satu Tahun Pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 47 Cakranegara
Hj. Marhamah, S.Pd. Kepala SD Negeri 47 Cakranegara
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  efektifitas  pelaksanaan Pendampingan  klasikal  dan  individual  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  Guru  Kelas  di  SD Negeri  47  Cakranegara  dalam  penulisan  soal  pilihan  ganda  yang  baik  dan  benar.  Berdasarkan beberapa  bagian  pustaka,  maka  hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  pelaksanaan pendampingan klasikal dan individu dapat meningkatkan kompetensi Guru Kelas di SD Negeri 47 Cakranegara  dalam  penulisan  soal  pilihan  ganda  yang  baik  dan  benar.  Penelitian  ini  dilaksanakan sebanyak  dua  siklus,  masing-masing  siklus  satu  kali  pertemuan  melalui  tahapan:  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Hasil penelitia pada siklus dua pengamatan kegiatan kepala sekolah  diperoleh  skor  rata-rata  4,50,  pengamatan  kegiatan  guru  memperoleh  skor  rata-rata  4,20 sedangkan  hasil  kerja  individual  dalam  penulisan  soal  pilihan  ganda  memperoleh  skor  rata-rata 93,75. Indikator keberhasilan untuk pengamatan/observasi > 4,00 dan nilai kerja individual > 85,00. Indicator  keberhasilan  telah  terpenuhi.  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  dihentikan  pada  siklus kedua dengan hasil sangat memuaskan. Beberapa kendala/hambatan selama penelitian dapat diatasi dengan  baik,  sehingga  dalam  pencapaian  indicator  dengan  cepat  terpenuhi.  Disarankan  kepada kepala  sekolah  yang  lain  untuk  mengadakan  penelitian  sejenis  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi kepala sekolah yang professional.
Kata Kunci : Kompetensi Guru  – Pendampingan Klasikal dan individual.

## PENDAHULUAN
Sesuai  kurikulum  2013  (kurtilas) bahwa  pada  standar  penilaian,  diharapkan para  guru  untuk  mengembangkan  instrument penilaian  yang  mengukur  berfikir  tingkat tinggi.  Penilaian  hasil  belajar  diharapkan dapat membantu peserta didik untuk meningkatkan  kemampuan  berfikir  tingkat tinggi  (Higher  Order  Thinking  Skiil/HOTS). Karena  berfikir  tingkat  tiinggi  mendorong peserta  didik  untuk  berfikir  secara  luas  dan mendalam tentang materi pelajaran. Soal-soal HOTS  pada  konteks  asesmen  mengukur kemampuan:  1)  transfer  satu  konsep  ke konsep  yang  lainnya,  2)  memproses  dan menerapkan informasi, 3) mencari kaitan dari berbagai  informasi  yang  berbeda-beda,  4) menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah,  dan  5)  menelaah  ide  dan  informasi secara  kritis.  Meskipun  demikian,  soal-soal yang  berbasis  HOTS  tidak  berarti  soal  yang lebih sulit daripada soal Recall.
Di SD Negeri 47 Cakraanegara, dalam menyusun  soal  penilaian  proses  maupun penilaian hasil belajar kecenderungan mengukur ranah pengetahuan sekedar
mengingat  (recall),  menyatakan  kembali (Restate),  atau  merujuk  tanpa  melakukan pengolahan (Recite). Untuk mendapat gambaran  riil  kegiatan  guru  di  SD  Negeri  47 Cakranegara  dalam  penyusunan  ssoal  sehari- hari  menunjukkan  bahwa  kebanyakan  guru yang  mengajar  di  kelas  tinggi  maupun  kelas rendah  (guru  kelas  I,  II,  II,  IV,  V,  dan  VI), untuk  mengetahui  kualitas  hasil  belajar  bagi peserta  didiknya  cenderung  menggunakan soal bentuk uraian (essay) terstruktur dan atau dalam bentuk  uraian tidak terstruktur. Hal  itu dilakukan  oleh  guru  dengan  alasan  bahwa membuat  soal  bentuk  uraian  lebih  cepat  dan lebih  mudah  bila  dibandingkan  dengan menyusun  soal  bentuk  pilihan  ganda.  Soal dalam bentuk pilihan ganda cara membuatnya sulit  dan  sangat  rumit,  tetapi  bagi  peserta didik  sangat  cepat  menjawabnya  walaupun hasilnya  masih  belum  sesuai  dengan  kunci jawaban  yang  diharapkan.  Guru  berpendapat membuat  soal  pilihan  ganda  membutuhkan waktu  yang  cukup  lama,  tetapi  peserta  didik mengerjakan  cepat  selesai  dalam  waktu  yang relatif  singkat,  sedangkan  membuat  soal bentuk  uraian  sangat  cepat  selesai  tetapi
peserta  didik  mengerjakannya  membutuhkan waktu yang relatif lama.
Adapun  faktor  penyebab  rendahnya kompetensi guru kelas tinggi dalam penyusunan  soal  berbentuk  pilihan  ganda antara  lain:  1)  belum  pernah  mengikuti pendidikan  dan  pelatihan  (DIKLAT)  yang materinya  khusus  tata  cara  penyusunan  soal bentuk pilihan ganda  yang baik dan benar, 2) kepala  sekolah  belum  pernah  mengadakan bimbingan khusus tentang tata cara penyusunan  sola  pilihan  ganda  yang  sesuai dengan kaidah penyusunan soal yang baik dan benar,  3)  kegiatan  KKG  tidak  pernah membahas  tentang  sistem  penilaian  yang terfokus  pada  tata  cara  penyusunan  soal pilihan ganda sesuai dengan kaidah yang baik dan  benar,  4)  guru  berpendapat  menyusun soal  bentuk  uraian  lebih  mudah  dan  cepat selesai  bila  dibandingkan  dengan  membuat soal bentuk pilihan ganda.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan oleh  peneliti  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi guru kelas tinggi dalam penyusunan soal pilihan ganda yang baik dan benar  sesuai  dengan  kaidah  yang  berlaku. Salah  satu  solusi  solusi  yang  bisa  dilakukan oleh  peneliti  yaitu  dengan  mengadakan pendampingan  bagi  guru  kelas  rendah  dan guru  kelas  tinggi    (kelas  I,  II,  III,  IV,  V,  VI) dalam  penyusunan  soal  pilihan  ganda  yang baik  dan  benar  sesuai  dengan  kaidah  yang berlaku. Ada beberapa keunggulan
pelaksanaan pendampingan yaitu : 1) permasalahan  yang  rumit  bisa  menjadi sederhana,  2)  pekerjaan  yang  sulit  bisa menjadi mudah, 3) menjalin tali persaudaraan, persahabatan,  dan  silaturrahmi  antara  sesama guru  dan  dengan  kepala  SD  Negeri  47 Cakranegara,  dan  4)  proses  pembelajaran menjadi  bermakna  sebagai  dampak  positif dari  tersusunnya  soal  bentuk  pilihan  ganda sesuai dengan kaidah.
Untuk  menjawab  wacana  diatas  maka dipandang perlu diadakan Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS)  bagi  kepala  SD Negeri  47  Cakranegara  dengan  judul  “Upaya Meningkatkan Kompetensi guru Kelas Dalam Penyusunan  Soal  Pilihan  Ganda  Berbasis HOTS  Melalui  Pendampingan  Semester  Satu Tahun  Pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  47 Cakranegara”.  Judul  ini  sudah  sangat  sesuai
dengan  situasi  dan  kondisi  yang  terjadi  pada guru  kelas  tinggi/guru  mata  pelajaran/bidang studi di SD Negeri 47 Cakranegara.
Rumusan Masalah “apakah  pelaksanaan  pendampingan dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  kelas dalam  penyusunan  soal pilihan  ganda Semester  Satu  Tahun  Pelajaran  2018/2019  di SD Negeri 47 Cakranegara? “
Tujuan Penelitian untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan
pendampingan upaya
meningkatkan  kompetensi  guru  kelas  dalam penyusunan soal pilihan ganda Semester Satu Tahun  Pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  47 Cakranegara.
Manfaat Penelitian a. Bagi  kepala  sekolah  :  Penelitian  ini sangat bermanfaat dalam rangka melaksanakan  pendampingan  bagi  guru kelas di SD Negeri 47 Cakranegara dalam penyusunan  soal  bentuk  pilihan  ganda yang baik dan benar.
b. Bagi  guru  kelas  :  Penelitian  ini  sangat bermanfaat upaya meningkatkan kompetensi  dalam  penyusunan  soal bentuk  pilihan  ganda  yang  baik  dan benar,  sehingga  diharapakan  menjadi guru yang profesional dibidangnya masing-masing  sesuai  dengan  kelas  yang diampunya.
KAJIAN PUSTAKA Kompetensi Guru.
Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan,  ketrampilan,  dan  prilaku  yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasi oleh guru dan  dosen  dalam  melaksanakan  tujuan keprofesionalan. Guru mempunyai kedudukan sebagai  tenaga  professional  pada  jenjang pendidikan  dasar,  menengah  dan  jenjang pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur pendidikan  formal  yang  diangkat  sesuai dengan  peraturan  perundang-undangan  (UU No. 14 Tahun 2005).
Guru  adalah  salah  satu  komponen manusiawi  dalam  proses  belajar  mengajar, yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber  daya  manusia  yang  potensial  di bidang pembangunan (Sudirman, 1996 : 123). Oleh  karena  itu  guru  yang  merupakan  salah satu  unsur  dibidang  kependidikan  harus mampu  berperan  aktif  dan  menempatkan
dirinya sebagai tenaga professional dan betul- betul  professional  sesuai  dengan  tuntutan masyarakat  yang  semakin  berkembang.  Guru yang  berdedikasi  untuk  kepentingan  pelajar tentu  tidak  akan  menuruti  kecendrungan modalitasnya  di  dalam  mengajar  tetapi  akan memperhatikan  modalitas  pelajarannya  di dalam  belajar  (  Suparta-Herry  Noer  My 2003:168  ).  Pendapat  ini  mengisyaratkan bahwa  dalam  upaya  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  peserta  didik,  harus mengidentifikasi  karakteristik  pendidiknya dalam  proses  pembelajaran  dan  dalam menentukan  ketuntasan  hasil  belajar  dengan sistem penilaian yang mencerminkan karakteristik  peserta  didik  dan  pemberian soal-soal  yang  berpariasi  seperti  soal  kajian, pilihan  ganda,  jawab  singkat  dan  penilaian yang bersifat affektif dan psikomotor.
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi guru dalam penelitian tindakan sekolah (PTS) ini  adalah  upaya  peningkatan  kemampuan Guru  Kelas  dalam  penyusunan  soal  pilihan ganda,  di  SD  Negeri  47  Cakranegara  yang dilakukan melalui pendampingan yang
dilaksanakan secara klasikal maupun kelompok kecil (individual).
Kisi-Kisi dan Soal Pilihan Ganda
Kisi-kisi  dapat  didefinisikan  sebagai matrik  informasi  yang  dapat  dijadikan pedoman  untuk  menulis  dan  merakit  soal menjadi  tes.  Dengan  menggunakan  kisi-kisi, penulis  soal  akan  dapat  menghasilkan  soal- soal yang sesuai dengan tujuan tes dan perakit tes  akan  mudah  menyusun  perangkat  tes. Beberapa  paket  tes  yang  memiliki  tingkat kesulitan,  kedalaman  materi,  dan  cakupan materi  sama  (paralel)  akan  mudah  dihasilkan hanya  dengan  satu  kisi-kisi  yang  baik. (Depdiknas, 2007 : 6)
Format  kisi-kisi  penyusunan  soal memuat  indentitas  kisi-kisis  dan  matrik spesifikasi  rumusan  butir  soal.  Identitas  kisi- kisi minimal memuat nama satuan pendidikan,  mata  pelajaran/program  studi, kurikulum,  alokasi  waktu,  dan  jumlah  serta bentuk  soal,  sedangkan  matrik  spesifikasi setidaknya mencakup kompetensi dasar (KD), materi, kelas/semester, bentuk sola dan nomor soal.
 Bentuk Soal Pilihan Ganda
Membuat soal memerlukan kecakapan,  terutama  penguasaan  materi, namun  belum  tentu  guru  yang  menmguasai materi cakap dalam membuat soal, kata-kata tanya apa, siapa, dimana, bilamana, bagaimana, dan mengapa yang diaplikasikan pada  metode  dan  alat  penilaian  dapat membantunya dalam membuat soal (Suparta- Harry  Noer,  2003,  235).  Membuat  soal bentuk pilihan ganda memerlukan pemikiran yang  kompleks,  hal  ini  dilakukan  dalam upaya  menemukan  cara  terbaik  dalam penyusunan  soal  pilihan  ganda,  sehingga hasil belajar dan prestasi belajar peserta didik dapat diukur seobyek mungkin tanpa adanya rekayasa  dari  guru  maupun  dari  pihak  lain yang  berkaitan  dengan  prosexs  belajar peserta didik.
Dalam buku panduan penyusunan soal pilihan  ganda  yang  diterbitkan  oleh  Pusat Penilaian Pendidikan BALITBANG – DEPDIKNAS tahun 2007 menguraikan secara  rinci  tentang  hal-hal  penting  yang berkaitan  dengan  bentuk  soal  pilihan  ganda sebagai berikut:
1. Bentuk Soal Pilihan Ganda
Soal  pilihan  ganda  dapat  diskor dengan mudah, cepat dan memiliki objektivitas  yang  tinggi,  mengukur  berbagai tingkatan  kognitif,  serta  dapat  mencakup ruang  lingkup  materi  yang  luas  dalam  suatu tes. Bentuk ini sangat tepat digunakan untuk ujian skala besar  yang hasilnya harus segera di  umumkan,  seperti  ujian  nasional,  ujian akhir  sekolah,  dan  ujian  seleksi  pegawai negeri.  Hanya  saja,  untuk  menyususn  soal pilihan  ganda  yang  bermutu  perlu  waktu lama  dan  biaya  cukup  besar,  disamping  itu, penulis  soal  akan  kesulitan  membuat pengecoh  yang  homogen  dan  berfungsi, terdapat  peluang  untuk  menebak  kunci jawaban, dan peserta mudah mencotek kunci jawaban.  Secara  umum,  setiap  soal  pilihan ganda  terdiri  dari  pokok  soal  (Stem)  dan pilihan  jawaban  (Option).  Pilihan  jawaban terdiri  atas  kunci  jawaban  dan  pengecoh (Distractor).
Dalam  penyususnan  soal  tes  tertulis, penulis  soal  harus  memperhatikan  kaidah- kaidah  penyusunan  soal  dilihat  dari  segi materi, konstruksi, maupun bahasa. Selain itu
soal  yang  dibuat  hendaknya  menuuntut penalaran yang tinggi.
2. Kaidah Penyusunan Soal Pilihan Ganda
o Materi;  1)  Soal  harus  sesuai  dengan indikator,  2)  Pilihan  jawaban  harus homogen  dan  logis  ditinjau  dari  segi materi,  3)  setiap  soal  harus  mempunyai satu  jawaban  yang  benar  atau  yang  paling benar.
o Konstruksi  :  1)  Pokok  soal  harus dirumuskan  secara  jelas  dan  tegas,  2) Rumusan  pokok  soal  dan  pilihan  jawaban harus merupakan
pernyataan
yang diperlukan  saja,  3)  Pokok  soal  jangan memberi  petunjuk  kearah  jawaban  benar,
4) Pokok  soal  jangan  mengandung pernyataan  yang  bersifat  negatif  ganda,  5) Panjang  rumusan  pilihan  jawaban  harus relatif  sama,  6)  Pilihan  jawaban  jangan mengandung  pernyataan,  “semua  pilihan jawaban  siatas  salah”,  atau  “semua pilihann  jawaban  diatas  benar”,  7)  Pilihan jawaban  yang berbentuk angka atau waktu harus  disusun  berdasarkan  urutan  besar kecilnya nilai angka tersebut, atau kronologinya,  8)  Gambar,  grafik,  tabel, diagram,  dan  sejenisnya  yang  terdapat pada  soal  harus  jelas  dan  berfungsi,  9) Butir soal jangan bergantung pada jawaban soal sebelumnya.
o Bahasa : 1) Setiap soal harus menggunakan bahasa  yang  sesuai  dengan  kaidah  Bahasa Indonesia, 2)  Jangan menggunakan bahasa yang berlaku setempat, jika soal digunakan untuk  daerah  lain  atau  nasional,  3)  Setiap soal  harus  menggunakan  bahasa  yang komunikatif,  4)  Pilihan  jawaban  jangan mengulang  kata  atau  frase  yang  bukan merupakan satu kesatuan pengertian.
3. Kartu Soal
Kartu  soal  bentuk  pilihan  ganda  ada beberapa  model/variasi,  dalam  penelitian  ini kartu  soal  pilihan  ganda  adalah  sebagai berikut :

## Pendampingan Klasikal
Dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia pendampingan/bimbingan
artinya memberikan petunjuk/penjelasan cara mengerjakan  sesuatu,  sedangkan  kelompok artinya  kumpulan  (tentang  orang,  binatang dll).  Pendapat  lain  mengatakan  bahwa pendampingan  klasikal  merupakan  salah  satu usaha pemberian bantuan kepada orang-orang yang  mengalami  masalah  (Hartinah,  2009  : 12).  Sedangkan  kelompok  adalah  untuk melangsungkan  hidupnya  karena  dengan kelompok manusia dapat memenuhi kebutuhan, mengembangkan diri, mengembangkan  potensi  serta  aktualisasi  dri (Yusuf, 1998 : 69 dalam Hartinah, 2009 : 20).
Pendampingan klasikal dalam penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini  adalah memberikan  petunjuk  dan  arahan  kepada  6 (enam)  orang  Guru  Kelas  di  SD  Negeri  47 Cakranegara  dalam  penyusunan  soal  pilihan ganda  sesuai  dengan  kaidah  penyusunan  soal pilihan  ganda  yang  baik  dan  benar.  Dalam pelaksanaannya  6  (enam)  Guru  Kelas  dibagi menjadi 3 (tiga) kelompok kecil.
Pendampingan Individual
Pendampingan individual artinya seorang  pembimbing  menghadapi  seorang klien  (si  terbimbing).  Mereka  berdiskusi untuk  pengembangan  diri  klien,  kemudian merencanakan  upaya-upaya  bagi  diri  klien yang  terbaik  baginya  (Sofyan  S,  2007  :  15).
Ini mengisyaratkan bahwa pelaksanaan pendampingan  secara  individual/perorangan dilaksanakan  dalam  bentuk  diskusi  terhadap permasalahan-permasalahan yang hendak dipecahkan oleh seseorang selanjutnya
merencanakan  tindakan  yang  tepat  dalam upaya pemecahan permasalahan yang dihadapinya.
Dalam  penelitian  tindakan  sekolah (PTS) ini yang dimaksud dengan pendampingan  individual  adalah  seorang Kepala Sekolah memberikan arahan, petunjuk dan trik-trik-trik yang tepat kepada 6 (enam)  orang  Guru  Kelas  di  SD  Negeri  47 Cakranegara  dalam  upaya  meningkatkan kompetensinya dalam pembuatan kisi-kisi dan penyusunan soal pilihan ganda yang baik dan benar  sesuai  dengan  kaidah  penyusunan  soal pilihan  ganda.  Produktifitas  individu  dapat dinilai  dari  apa  yang  dilakukan  oleh  individu tersebut  dalam  kerjanya,  yakni  bagaimana  ia melakukan  pekerjaan  atau  unjuk  kerjanya (Mulyasa,  2006  :  74).    Dalam  penelitian  ini yang  dimaksud  dengan  unjuk  kerja  adalah  6 (enam)  Guru  Kelas  dalam  penyusunan  soal pilihan ganda  yang dilakukan secara individu dan  terbimbing  oleh  Kepala  Sekolah  selaku peneliti.  Produknya  berupa  kartu  soal  pilihan ganda yang sudah diisi dengan baik dan benar sesuai kaidah penyusunan soal pilihan ganda.
HOTS Pada Pembelajaran Tingkat

## Sekolah Dasar (SD)
Higher  Order  of  Thinking  Skill (HOTS)  adalah  kemampuan  berpikir  kritis, logis,  reflektif,  metakognitif,  dan  berpikir kreatif  yang  merupakan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi. Higher Order of Thinking Skill (HOTS)  atau  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  merupakan  suatu  kemampuan  berpikir yang  tidak  hanya  membutuhkan  kemampuan mengingat saja, namun membutuhkan kemampuan  lain  yang  lebih  tinggi,  seperti kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis. Pemberian  materi  Sains  disesuaikan  dengan hakikatnya  yaitu  sebagai  produk,  proses,  dan sikap  ilmiah,  sehingga  diharapkan  akan terbentuk  juga  sikap  ilmiah  pada  siswa. Penerapan  beberapa  model  pembelajaran seperti pembelajaran berbasis proyek (Project based learning), pembelajaran berbasis masalah (Problem  based  learning), belajar penemuan (Discovery/ inquiry) menjadi peluang bagi guru untuk menerapkan kegiatan pembelajaran pada level HOTS (Higher order thinking  skill). Pada  prakteknya,  penerapan pembelajaran  HOTS  bukan  hal  yang  mudah dilaksanakan  oleh  guru.  Disamping  guru
harus  benar-benar  menguasai  materi  dan strategi  pembelajaran,  guru  pun  dihadapkan pada tantangan dengan lingkungan dan intake siswa  yang  diajarnya.  Adapun karakteristik pembelajaran pada HOTS ( Higher Order of Thinking Skill) yaitu:
 Berfokus pada pertanyaan
 Menganalisis / menilai argumen dan data
 Mendefinisikan konsep
 Menentukan kesimpulan
 Menggunakan analisis logis
 Memproses dan menerapkan informasi
 Menggunakan informasi untuk
memecahkan masalah Soal-soal  HOTS  ( Higher  Order  of Thinking  Skill) bukan  berarti  soal  yang  sulit, redaksinya panjang dan berbelit-belit sehingga  banyak  membuang  banyak  waktu membacanya  dan  sekaligus  memusingkan siswa,  tetapi  soal  tersebut  disusun  secara proporsional  dan  sistematis  untuk  mengukur Indikator  Ketercapaian  Kompetensi  (IKK) secara  efektif  serta  memiliki  kedalaman materi  sehingga  siswa  pun  terangsang  untuk menjawab pertanyaan dengan baik.
HOTS ( Higher Order of Thinking Skill)
menunjukkan
pemahaman terhadap informasi dan  bernalar (reasoning) bukan hanya sekedar mengingat informasi. Guru tidak  hanya  menguji  ingatan,  sehingga kadang-kadang  perlu  untuk  menyediakan informasi  yang  diperlukan  untuk  menjawab pertanyaan dan siswa menunjukkan pemahaman  terhadap  gagasan, informasi dan memanipulasi atau
menggunakan  informasi  tersebut.  Teknik kegiatan-kegiatan lain yang dapat mengembangkan  keterampilan  berfikir  kritis dan  kreatif  siswa  dalam  bentuk  menjawab pertanyaan-pertanyaan inovatif.
Hipotesis Penelitian.
“  Pelaksanaan  pendampingan  klasikal dan kelompok dapat meningkatkan kompetensi  Guru  Kelas  di  SD  Negeri  47 Cakranegara  dalam  penyusunan  soal  pilihan ganda yang baik dan benar “.

## PROSEDUR PENELITIAN Jenis Tindakan
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) ini dilaksanakan di SD Negeri 47
Cakranegara, dengan jumlah peserta 6 (enam)
orang  Guru  Kelas  yang  merupakan  tanggung jawab Kepala Sekolah selaku peneliti. Jenis tindakan dan dampak yang diharapkan  Jenis tindakan ; pendampingan penyusunan soal  pilihan  ganda  yang  diawali  dengan pembuatan  kisi-kisi  soal,  bagi  Guru  Kelas yang  menjadi  tanggung  jawab  dalam peningkatan kompetensi.
 Dampak  yang  diharapkan  ;  meningkatkan kompetensi  Guru  Kelas  di  SD  Negeri  47 Cakranegara dalam penyusunan soal pilihan  ganda  yang  diawali  dengan pembuatan kisi-kisi.

## Perencanaan Tindakan
Jenis tindakan yang dilakukan
1. Menyampaikan  materi  yang  berkaitan dengan  penyusunan  soal  pilihan  ganda yang diawali dengan pembuatan kisi-kisi soal.  Untuk  kisi-kisi  soal  komponennya terdiri  atas  :  1)  identitas,  2)  Standar kompetensi,  3)  Kompetensi  Dasar,  4) Kelas/Semester,  5)  materi  pokok,  6) nomor soal, 7) Rumusan soal, sedangkan kartu  soal  pilihan  ganda  komponennya terdiri  atas  :  1)  identitas,  2)  Kompetensi Dasar,  3)  Materi,  4)  Indikator,  5)  buku sumber, 6) nomor soal,  7) rumusan butir soal, dan ke 8) kunci jawaban.
2. Skenario pelaksanaannya. Dalam  Penelitian  Tindakan  Sekolah (PTS)  ini,  langkah  yang  akan  diambil adalah  melalui  siklus.  Adapaun  skenario pelaksanaan tindakan dapat  digambarkan sebagai berikut:
Pelaksanaan Tindakan Dalam penelitian ini peneliti melakukan  pendampingan  penyusunan  soal pilihan ganda yang diarahkan dengan penyusunan  kisi-kisi  soal  bagi  semua  Guru Kelas  di  SD  Negeri  47  Cakranegara  dengan berpedoman  dengan  perencanaan  yang  telah
ditetapkan  selama  proses  tindakan  disiapkan instrument sebagai berikut :
1. Instrumen  observasi  Kepala  Sekolah yang  akan  diisi  oleh  kepala  sekolah selaku observers.
2. Instrument observasi guru peserta pendampingan  yang  akan  diisi  oleh Kepala  Sekolah  selaku  peneliti  sekaligus pembimbing  dalam  penyusunan  soal pilihan ganda.
3. Instrument  penilaian  hasil  karya  guru dalam  penyusunan  soal  pilihan  ganda sesuai  dengan  kaidah  penyusunan  soal pilihan  ganda  yang  baik  dan  benar  yang akan  diisi  oleh  Kepala  Sekolah  selaku peneliti.
Evaluasi Dan Refleksi Tindakan Kegiatan nyatanya adalah; a) membandingkan
hasil pengamatan pelaksanaan  diskusi  yang  terfokus  pada penyusunan  soal  pilihan  ganda  dengan didahului  melakukan  penyusunan  kisi-kisi soal, b) membandingkan hasil kerja individual dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan.
Siklus Tindakan.
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini direncanakan  dilaksanakan  sebanyak  2  (dua) siklus,  masing-masing  siklus  1  (satu)  kali pertemuan. Dalam tahapan ini masing-masing siklus  kegiatannya  terdiri/berisi  tentang;  1) perencanaan tindakan, 2) pelaksanaan tindakan,  3)  pengamatan/observasi,  dan  4) refleksi. SIKLUS I Tahap I : Perencanaan Tindakan 1.1. Menyusun materi pendampingan 1.2. Menetapkan  scenario  dan  langkah- langkah  pendampingan  yang  tertuang dalam Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP) 1.3. Menyusun  instrument  observasi  Kepala Sekolah dan observasi guru 1.4. Menentukan jadwal kegiatan pendampingan
1.5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan tugas individu.
Tahap II. Pelaksanaan Tindakan
Tahap I :
Peneliti  mengadakan  pendampingan secara berkelompok yang kegiatannya adalah:
2.1. Menyampaikan  materi  tentang  kaidah- kaidah  penyusunan  soal  pilihan  ganda yang  diawali  dengan  penyusunan  kisi- kisi soal.
2.2. Melaksanakan  diskusi  kelompok  hasil penyusunan  kisi-kisi  dan  soal  pilihan ganda.
2.3. Memberikan bimbingan secara berkelompok/perorangan. 2.4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh guru 2.5. Memberikan penguatan/reward
2.6. Memberikan tugas individual.

## Tahap II
Peneliti  melakukan  pendampingan secara  individual  yang  dilakukan  secara bergiliran,  dengan  cara  peneliti  mendatangi guru  pada  saat  kerja  dalam  kelompok  kecil dalam penyusunan soal pilihan ganda.
Tahap III. Pengamatan/pengumpulan Data 3.1. Pengamatan  terhadap  aktifitas  guru peserta pendampingan
3.2. Pengamatan  terhadap  kinerja  guru dalam penyusunan soal pilihan ganda.
3.3. Menilai hasil kerja guru secara individual
Tahap IV. Refleksi
4.1.    Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil kerja secara individual.
4.2.  Pengolahan data hasil penelitian
4.3.  Rencana perbaikan dan penyempurnaan
4.4.    Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
4.5.  Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya hanya terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.
Indikator Keberhasilan 1. Hasil  observasi  Kepala  Sekolah  maupun observasi guru selama proses
pendampingan  telah  memperoleh  skor rata-rata >  4,0 (Kategori baik).
2. Hasil  kerja  guru  secara  individual  dalam penyusunan  soal  pilihan  ganda  >  85% dari jumlah peserta pendampingan memperoleh  nilai  rata-rata  >  85,00 (kategori tuntas).

## HASIL PENELITIAN DESKRIPSI SIKLUS I Perencanaan Tindakan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  :  1) menyiapkan  materi  pendampingan  dalam bentuk power point yang isinya terfokus pada cara  penyusunan  kisi-kisi  soal  dan  cara penulisan  soal  pilihan  ganda,  2)  menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pendampingan  (RPP) dengan skenario pendampingan secara klasikal  dan  pendampingan secara individual, 3)  menyusun  instrument  penelitian,  4) membuat jadwal kegiatan pendampingan, dan 5) membuat pedoman analisa.

## Pelaksanaan Tindakan
Peneliti  mengumpulkan  6  (enam) Guru  Kelas  SD  Negeri  47  Cakranegara  dari pukul  09.00  –  13.00  wita.  Pada  pertemuan klasikal  ini  peneliti  menyampaikan  materi pendampingan  dengan  berbagai  strategi  dan metode  terkait  dengan  penyusunan  kisi-kisi dan  tata  cara  penulisan  soal  pilihan  ganda dengan  berpedoman  pada  kaidah  penulisan soal pilihan ganda yang baik dan benar.
Kegiatan dilanjutkan dengan pelaksanaan diskusi kelompok/kerja kelompok  untuk  menyusun  kisi-kisi  soal. Peserta  dibagi  menjadi  2  (dua)  kelompok kecil,
masing-masing kelompok beranggotakan  3  (tiga)  orang.  Kelompok  I membuat  kisi-kisi  dan  soal  pilihan  ganda materi  kelas  I,  II,  Dan  III,  tiap-tiap  anggota kelompok  membuat  2  (dua)  soal  sesuai dengan  16  (enam  belas)  aspek  sesuai  dengan kaidah penulisan soal pilihan ganda yang baik dan  benar.  Kelompok  II  membuat  kisi-kisi dan soal materi kelas IV, V dan VI.

## Pengamatan/Pengumpulan Data
Observasi kepala sekolah memperoleh skor  rata-rata  sebesar  3,33,  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,37,  dan hasil  kerja  individual  dalam  penulisan  soal pilihan  ganda  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar 80,24.

## Refleksi
Peneliti  merenung  atas  data  hasil observasi  maupun  data  hasil  kerja  secara individual  dalam  penulisan  soal  pilihan ganda.  Pada  kegiatan  pengamatan  guru selama proses pendampingan klasikal maupun individual  belum  ada  guru  yang  dinyatakan tuntas  Selebihnya  masih  dibawah  rata-rata
yang diharapkan. Begitu juga dalam perolehan nilai rata-rata hasil kerja individual belum  ada  satu  orang  guru  pun  yang  sudah memenuhi indikator keberhasilan.
Rencana selanjutnya adalah akan melakukan kegiatan yang sama pada siklus ke II.  Kegiatan  siklus  II  ini  pendampingan klasikal maupun individual dilaksanakan pada hari sabtu tanggal 18 Agustus 2018 dari pukul 09.00 sampai dengan pukul 13.00 wita.

## DESKRIPSI SIKLUS II
Perencanaan tindakan Pada kesempatan ini peneliti menyiapkan materi pendampingan  yang lebih difokuskan  pada  kegiatan  remidi/perbaikan terhadap  hasil  perolehan  pada  siklus  I, dilanjutkan  dengan  penajaman  materi  tentang kaidah  penulisan  soal  pilihan  ganda  yang dijelaskan  secara  rinci  disertai  dengan pemberian  contoh  konkrit  soal  pilihan  ganda yang  memenuhi  syarat  sesuai  dengan  16 (enam belas) butir kaidah penulisan soal yang baik dan benar. Selanjutnya peneliti membuat skenario  pelaksanaan  diskusi  kelompok  dan presentasi hasil kerja kelompok.

## Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini tetap dipusatkan di SD Negeri 47 Cakranegara  pada  hari  sabtu  tanggal  18 Agustus  2018  dari  pukul  09.00  –  13.00  wita dengan  urutan  kegiatan  sebagai  berikut  :  1) peneliti  mengklarifikasi  hasil  kerja  individual pada  siklus  I  sekaligus  diadakan  perbaikan dan  penyempurnaan  sebagaimana  yang  telah dicantumkan  dalam  penulisan  soal  pilihan ganda  sesuai  kaidah  yang  baik  dan  benar,  2) kegiatan  dilanjutkan  dengan  pemberian  tugas yang harus dikerjakan secara individual tetapi pelaksanaannya  didiskusikan  dengan  teman sekelompoknya dibawah pendampingan kepala  sekolah  selaku  peneliti,  3)  pada  saat peserta bekerjasama dalam kelompok peneliti berkeliling  mengadakan  pengamatan  dan pendampingan  secara  bergiliran,  4)  selama proses  pendampingan  peneliti  memberikan penguatan  kepada  semua  guru  baik  yang mampu  mengerjakan  tugas  dengan  cepat  dan tepat  maupun  guru  yang  mengerjakan  tugas agak lamban dan perlu pendampingan khusus, 5) pada akhir pendampingan peneliti mempersilahkan  masing-masing  kelompok untuk mempersentasikan hasil kerjanya
dihadapan peserta secara bergiliran sampai ke 2  kelompok  semua  tampil  mempersentasikan hasil kerjanya.

## Pengamatan/pengumpulan data
Observasi kepala sekolah memperoleh skor  rata-rata  sebesar  4,50,  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,20,  dan hasil  kerja  individual  dalam  penulisan  soal pilihan  ganda  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar 93,75.

## Refleksi
Hasil  renungan  terhadap  perolehan skor  dalam  pengamatan  maupun  perolehan nilai  hasil  kerja  individual  dalam  penulisan soal  pilihan  ganda  pada  siklus  II  ini mengalami  peningkatan  yang  tajam  dan sangat  signifikan.  Pada  semua  data  dari instrumen  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru  mengalami  peningkatan.,  hal ini  disebabkan  karena  kesalahan-kesalahan yang terjadi pada siklus  I telah diminimalkan terutama  pada  pelaksanaan  pendampingan secara  klasikal  maupun  pendampingan  secara individual.
Karena  indikator  keberhasilan  telah tercapai  maka  Penelitian  Tindakan  Sekolah (PTS)  dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil sangat  memuaskan.  Selanjutnya  peneliti segera  membuat  draf  penyusunan  laporan terhadap  apa  yang  telah  dilakukan  selama penelitian  dari  kegiatan  perencanaan  sampai hasil akhir dari seluruh kegiatan penelitian ini. Secara  rinci,  sederhana,  dan  mudah  difahami oleh  semua  pihak  yang  berkepentingan dengan penelitian ini.

## PEMBAHASAN SIKLUS I Perencanaan tindakan
Peneliti  telah  menyiapkan  semua materi yang berhubungan dengan pendampingan  penulisan  soal  pilihan  ganda, menyusun Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP) tentang scenario pendampingan  penulisan  soal  pilihan  ganda, menyusun instrument observasi kepala sekolah dan observasi guru, ada kendala yang dihadapi  dalam  tahapan  ini.  Solusi  yang dilakukan  yaitu  dengan  menelaah  ulang maksud  dan  tujuan  diadakan  penelitian tindakan  sekolah  (PTS)  sebagaimana  yang telah dituliskan dalam proposal.

## Pelaksanaan Tindakan
Pada pelaksanaan pendampingan secara  klasikal  dan  individual  yang  dimulai pukul  09.00  sampai  pukul  13.00  wita terpusat  di  SD  Negeri  47  Cakranegara  bisa berjalan  tetapi  tidak  sesuai  dengan  waktu yang telah direncanakan, penyebabnya adalah  ketika  pendampingan  dimulai  tepat pukul  09.00  masih  ada  peserta  yang  belum hadir. Solusinya peneliti terpaksa mengulang materi  pendampingan  secara  sepintas  agar peserta  yang  terlambat  hadir  mengetahui  isi materi  pendampingan.  Hasilnya  semua materi  telah  disampaikan  kepada  semua peserta pendampingan.
Pada  akhir  pendampingan  peneliti memberikan  tugas  secara  individual  yaitu menyelesaikan/memperbaiki/penyempurnaan tugas  yang  dikerjakan  dalam  kegiatan  kerja kelompok.  Pada  kegiatan  ini  tidak  ada hambatan yang berarti, semua berjalan lancer sehingga tidak perlu ada solusi.
Pengamatan/pengumpulan data Hasil observasi kepala sekolah diperoleh  skor  rata-rata  (3,33),  sementara perolehan skor rata-rata observasi guru adalah (3,37). Sedangkan hasil kerja secara individual dalam penulisan soal pilihan ganda yang  sesuai  kaidah  penulisan  soal  pilihan ganda  yang  baik  dan  benar  di  peroleh  nilai rata-rata adalah (80,24),
Refleksi Hasil observasi kepala sekolah memperoleh  skor  rata-rata  (3,33)  sementara hasil  observasi  guru  memperoleh  skor  (3,37) dan hasil nilai rata-rata kerja individual dalam penulisan  soal  pilihan  ganda  adalah  80,24. Dari  ketiga  perolehan  data  hasil  penelitian pada  siklus  I  masih  belum  memenuhi  target indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## SIKLUS II

## Perencanaan Tindakan
Tahap  awal  yang  dilakukan  oleh peneliti adalah membuat perencanaan refleksi hasil  perolehan  data  pada  siklus  I  yang disampaikan  di  depan  seluruh  guru  peserta pendampingan.  Dalam  kegiatan  ini  peneliti tidak  mengalami  kendala,  semua  berjalan lancar. Aspek-aspek yang merupakan kesalahan  guru  dalam  mengerjakan  tugas individual  diperbaiki  dan  disempurnakan
melalui forum Tanya jawab selama penyampaian materi refleksi.

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam pelaksanaan bimbingan secara klasikal maupun  individual  pada  siklus  II  ini  diawali dengan kegiatan refleksi perolehan hasil pada siklus  I  dilanjutkan  dengan  penyampaian materi pendampingan dan dilanjutkan dengan diskusi  kelompok/kerja  kelompok  penulisan soal  pilihan  ganda  sesuai  dengan  kisi-kisi yang telah dibuat terlebih dahulu.

## Pengamatan/Pengumpulan Data
Perolehan  hasil  observasi  kepala sekolah pada siklus II mencapai skor rata-rata (4,50)  dari  indikator  keberhasilan  (>  4,  00), sedangkan hasil observasi guru mencapai skor rata-rata  (4,20)  dari  indikator  keberhasilan  (> 4,00) dan hasil nila rata-rata yang dicapai oleh peserta  pendampingan  penulisan  soal  pilihan ganda adalah (93,75) dari indicator keberhasilan (> 85,00).

## Refleksi
Hasil  pengamatan  terhadap  kepala sekolah  selaku  peneliti  yang  dilakukan  oleh observer memperoleh skor rata-rata (4,50) dan indikator  keberhasilan  >  4,  00,  sementara hasil  pengamatan  terhadap  efektifitas  guru peserta  pendampingan  pada  kegiatan  diskusi kelompok  diperoleh  skor  rata-rata  (4,20)  dari indikator keberhasilan > 4,00, sedangkan niali rata-rata  hasil  kerja  secara  individual  dalam penulisan  soal  pilihan  ganda  adalah  (93,75) dari indikator keberhasilan > 85,00.
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) diakhiri  pada  siklus  II  sesuai  dengan  rencana yang  telah  di  terangkan  pada  proposal.  Hal- hal  yang  mengandung  nilai  positif  dan mampu  meningkatkan  kompetensi  guru  kelas tinggi  perlu  terus  dilakukan  dalam  rangka perwujudan  kepala  sekolah  yang  berkualitas dan memiliki kompetensi dalam
pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB).

## KESIMPULAN
Kompetensi  Guru Kelas  di  SD Negeri 47  Cakranegara  dalam  penulisan  soal  pilihan ganda  yang  diawali  dengan  pembuatan  kisi- kisi  soal  bentuk  pilihan  ganda  dapat ditingkatkan  melalui  kegiatan  pendampingan secara klasikal dan secara individual. Peningkatan  kompetensi  dimaksud  di  dukung oleh data hasil penelitian sebagai berikut:
Pendampingan klasikal dan
pendampingan individual sangat efektif dalam upaya  meningkatkan  kompetensi  Guru  Kelas dalam  penulisan  soal  pilihan  ganda,  karena didukung  oleh  data  hasil  tindakan  nyata melalui  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS). Perkembangan data hasil observasi dari siklus I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan sehingga indicator keberhasilan dapat terlampaui.  Demikian  pula  perolehan  nilai hasil  kerja  individual  pada  siklus  ke  II  telah meningkat dan melampaui indikator keberhasilan.
Karena  indikator  keberhasilan  dalam penelitin  ini  telah  tercapai  maka  penelitian tindakan sekolah (PTS) dengan judul “Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas Dalam Penulisan Soal Pilihan Ganda Berbasis HOTS  Melalui  Pendampingan  Semester  Satu Tahun  Pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  47 Cakranegara” dinyatakan  “BERHASIL”, penelitian dihentikan pada siklus II.

## SARAN
Kepala  sekolah  sejawat,  diharapkan untuk  mengadakan  penelitian  yang  sama dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru yang  menjadi  binaannya  terkait  dengan  tugas dan  tanggung  jawabnya  sebagai  guru  mata pelajaran. Pelaksanaan penelitian itu diharapkan  mengacu  pada  hasil  yang  telah diperoleh  oleh  kepala  sekolah  SD  Negeri  47 Cakranegara  dalam  penulisan  soal  pilihan ganda  sesuai  dengan  kaidah  penulisan  soal pilihan  ganda  yang  baik  dan  benar.  Dalam penelitian itu peneliti mengadakan pendampingan  secara  klasikal  maupun  secara individual  terhadap  6  (enam)  Guru  Kelas  di SD Negeri 47 Cakranegara..
Kepada  Guru  Kelas  yang  terlibat dalam penelitian ini agar mampu mengaplikaasikan dalam proses pembelajaran di  kelas  senyatanya  dalam  bentuk  ulangan harian, ujian tengah semester, ujian  semester, maupun  ujian  sekolah.   Selain  itu  diharapkan guru  sebagai  peserta  pendampingan,  pasca mengikuti kegiatan mampu  menularkan kepada  guru  mata  pelajaran  lain  tentang  tata cara  penulisan  soal  pilihan  ganda  sesuai
dengan  kaidah  penulisan  soal  yang  baik  dan benar,  didahului  dengan  penyusunan  kisi-kisi soal pilihan ganda yang baik dan benar.
DAFTAR PUSTAKA Anonim, 2018, dalam
https://pgsd.binus.ac.id/2018/11/23/men gintegrasikan-higher-order-of-thinking- skill-hots-pada-pembelajaran-sains-di- sd/, pada  tanggal  10  Juli  2018,  pukul 19.55 wita Arikanto, S, 2006, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta: Bumi Aksara. Depdiknas,  2007, Panduan  Penulisan  Soal Pilihan Ganda , Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan Balitbang.
Depdiknas,  2001, Kamus  Besar  Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka.
Hartinah,  S,  2009, Konsep  Dasar  Bimbingan Kelompok , Bandung: Pelita Aditama.
Kementrian Nasional, 2011, Pedoman Kegiatan,  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan (PKB) , Jakarta: Direktorat  Pembinaan  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Dasar. Kementrian  Nasional,  2011, Buku  Kerja Kepala  sekolah  Sekolah ,  Jakarta:  Pusat Pengembangan  Tenaga  Kependidikan Badan  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia  Pendidikan  Dan  Penjamin Mutu Pendidikan.
Nana  Sudjana,  2009, Penelitian  Tindakan Kekepala sekolahan Konsep Dan Aplikasinya Bagi Kepala sekolah Sekolah , Jakarta: LPP Bina Mitra.
Permendikbud  No.  23  Tahun  2016  Tentang Standar Penilaian
Radno  Harsanito,  2007, Pengelolaan  Kelas Yang Dinamis, Paradigma Baru Pembelajaran Menuju Kompetensi Siswa , Yogyakarta: Kanisius. Suhardjono, 2006, Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Kegiatan Pengembangan
Profesi Guru , Jakarta: Bumi Aksara.
Suhardjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai  Kegiatan  Penelitian  Tindakan Sekolah
Sebagai Kegiatan
Pengembangan  Profesi  Kepala  sekolah Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara.
Suhardjono,  dkk,  2012, Publikasi  Ilmiah
Dalam Kegiatan Pengembangan No Jenis Kegiatan Siklus I Siklus II Peningkatan 1.  Observasi Kepala sekolah 3,33 4,50 1,17 2.  Observasi Guru 3,37 4,20 0,83 3.  Kerja Individual 80,24 93,75 13,51
Keprofesian  Berkelanjutan  Bagi  Guru , Jakarta: Cakrawala Indonesia. Sardiman,  1996, Interaksi  Dan  Motivasi Belajar  Mengajar  Pedoman  Bagi  Guru Dan Calon Guru , Jakarta: Ocafindo. Suparta-Harry  Noer  Aly,  2003, Metodologi Pengajaran  Agama  Islam ,  Jakarta: Amisscd. Sofyans,  2007, Konseling  Individual  Teori Dan Praktik , Bandung: Alfabeta.
Undang-undang  Nomor  11  Tahun  2005
Tentang Guru Dan Dosen. User Usman, 2001, Menjadi Guru Profesional ,  Bandung:  Remaja  Rosda Karya. Wiriatmadja, 2007, Metode Penelitian Tindakan  Sekolah  Sebagai  Karya  Tulis Ilmiah Dalam Kegiatan Pengembangan Profesi Kepala sekolah Sekolah , Jakarta: Dirjen PMPTK