## SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN LABUHAN BATU

## PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN MIND  MAPPING TERHADAP  HASIL BELAJAR  SISWA  PADA  MATERI  KINGDOM  PLANTAE  DI  KELAS  X  SMA NEGERI 2 RANTAU UTARA
Maharani Gultom dan Juliawati Surbakti Pendidikan Biologi, STKIP Labuhan Batu, Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat  email: maharanigultom.mpd@gmail.com

## Info Artikel
________________ Riwayat Artikel:
Diterima Juli 2017 Disetujui  Agustus2017 Dipublikasikan Agustus2017 ________________

## Abstrak
_______________________________________________________________ Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  hasil  belajar  biologi siswa  dengan  penggunaan  model  pembelajaran Mind  Mapping pada  materi pokok  Kingdom  Plantae  di  Kelas  X  IPA  SMA  Negeri  2  Rantau  Utara  Tahun Pembelajaran  2016/2017.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  X  MIA  SMA  Negeri  2  Rantau  Utara  Tahun  Pembelajaran  2016/2017. Dengan teknik random sampling terpilih 2 sampel yaitu kelas X MIA 3 sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  X  MIA 4 sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen diberi  perlakuan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran Mind Mapping . Sedangkan  kelas  kontrol  diberi  perlakuan  tanpa  penggunaan  model pembelajaran Mind  Mapping .  Hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  diperoleh nilai  tertinggi  Postest  sebesar  92  dan  nilai  terendah  postest  sebesar  52 dengan  rata-rata  76,37.  Kelas  kontrol  yang  memperoleh  nilai  tertinggi postest  sebesar  72  dan  nilai  terendah  sebesar  38  dengan  rata-rata  sebesar 60,97.  Berdasarkan  penjabaran  diatas  peneliti  memberikan  saran  kepada guru  untuk  mencari  model  pembelajaran  aktif  seperti  model  pembelajaran Mind  Mapping agar  siswa  lebih  tertarik  dan  aktif  dalam  pembelajaran. Pengujian  hipotesis  yaitu  dengan  diperolehnya  nilai  t hitung =  6,34    >  t tabel = 2,95  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05  %,  maka  H a diterima  dan  Ho ditolak. Dengan  demikian  H a yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok  kingdom  plantae  diterima  dan  H o ditolak. Hal ini menunjukkan pembelajaran dengan model Mind Mapping lebih baik dalam mempengaruhi hasilk belajar.
Kata Kunci: Pengaruh, Model Pembelajaran, Hasil Belajar, Biologi, Mind
Mapping.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan sistematis,  yang  dilakukan  oleh  orang-orang yang diserahi
tanggungjawab untuk mempengaruhi peserta didik sehingga mempunyai sifat dan tabiat sesuai dengan cita- cita  pendidikan  Munib  (Daryanto  2012). Pendidikan  ialah  pimpinan  yang  diberikan dengan  sengaja  oleh  orang  dewasa  kepada anak-anak, dalam pertumbuhannya baik jasmani  maupun  rohani  agar  berguna  bagi  diri sendiri dan masyarakat.
Sistem  pendidikan  di  Indonesia  harus di  fokuskan  pada  keberhasilan  peserta  didik dengan  jaminan  kemampuan  yang  diarahkan pada life  skill yang  di  kemudian  hari  dapat menopang  kesejahtraan  peserta  didik.  Bagian dari  pendidikan  nasional  adalah  pembangunan sumber  daya  manusia  yang  mempunyai
peranan  sangat  penting  bagi  kesuksesan  dan keseimbangan pembangunan nasional (Shoimin,  2014).  Oleh  karenanya,  yang menjadi  syarat  utamanya  adalah  peningkatan kualitas  sumber  daya  manusia  yang  harus bener-benar  diperhatikan,  sehingga  selaras dengan  tujuan  pembangunan  nasional  yang ingin dicapai.
Untuk mencapai itu semua, diperlukan paradigma  baru  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran,  dari  yang  semula  pembelajaran berpusat  paada  guru  menuju  pembelajaran yang  inovatif  dan  berpusat  pada  siswa. Perubahan tersebut dimulai dari segi kurikulum, model  pembelajaran,  ataupun  cara  mengajar. Diperlukan paradigm revolusioner yang mampu menjadikan proses pendidikan sebagai pencetak sumberdaya manusia yang
berkualitas ( Shoimin, 2014 ).
Pemikiran  tentang  belajar  mengacu pada  proses,  (1)  belajar  tidak  hanya  sekedar menghafal, siswa harus mengkonstruksi pengetahuan dibenak mereka sendiri; (2) anak belajar  dari  mengalami,  anak  mencatat  sendiri pola-pola bermakna dari pengetahuan bar, dan bukan  diberi  begitu  saja  oleh  guru;  (3) pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang  itu terorganisasi  dan  mencerminkan  pemahaman yang  mendalam  tentang  sesuatu  persoslan ( subject  matte r);  (4)  pengetahuan  tidak  bisa dipisah-pisahkan, tetapi mencerminkan ketrampilan yang dapat diterapka; (5) manusia mempunyai  tingkatan  yang  berbeda  dalam menyikapi  situasi  baru;  (6)  siswa  perlu dibiasakan  memecahkan  masalah  menemukan sesuatu  yang  berguna  bagi  dirinya,  dan bergelut  dengan  ide-ide;  (7)  proses  belajar dapat  mengubah  struktur  otak,  dan  perubahan struktur  otak  itu  berjalan  terus  seiring  dengan perkembangan  organisasi  pengetahuan  dan keterampilan  hasil  yang  lebih  baik  (  Syaiful, 2008 ).
Sebenarnya,  proses  belajar  siswa sangat  dipengaruhi  oleh  emosi.  Apabila  siswa merasa  terpaksa  dalam  mengikuti  suatu pelajaran,  mereka  akan  kesulitan  untuk menerima  pelajaran  atau  materi-materi  yang diberikan  oleh  guru.  Maka  dari  itu,  guru  harus dapat  menciptakan  suasana  yang  kondusif  dan membuat  pembelajaran  menjadi  efektif  dan menyenangkan.
Di  SMA  Negeri  2  Rantau  Utara  , gurunya memiliki cara mengajar yang bserbeda antar  mata  pelajaran.  Guru  yang  mengampu mata  pelajaran  biologi  cenderung  menuntut siswa  lebih  aktif  karena  sesuai  dengan kurikulum  di  sekolah,  menggunakan  Kurikulum 2013 dan guru hanya memberi penjelasan yang sedikit ( sebagai fasilitator).
Hal ini menyebabkan konsentrasi siswa terganggu,  motivasi  belajar  rendah  dan berpengaruh  pada  proses  dan  hasil  belajar siswa  yang  rendah.  Hasil  belajar  siswa  yang rendah  dengan  ketercapaian  siswa  yang berhasil melewati KKM hanya 40 % dengan nilai 80,  dan  60  %  dengan  nilai  70  kebawah. Siswanya remidial dengan standart KKM 75 dan rata-rata  hasil  belajar  siswa  mencapai  70. Adanya  kesenjangan  antara  harapan  dan kenyataan  ulangan  yaitu  hasil  belajar  biologi yang  hanya  mencapai  batas  tuntas  40%  dan keinginan hasil belajar supaya meningkat maka perlu adanya perbaikan. Hal ini juga menyebabkan  minat  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  biologi  menjadi  rendah  dan  kurang diminati oleh siswa.
Berdasarkan hasil Observasi yang saya lakukan dengan guru biologi Kelas X, Ibu Winda Odera  S.Pd  di  SMA  Negeri  2  Rantau  Utara bahwasannya  siswa  masih  kurang  antusias dalam  mengikuti  pelajaran  biologi  terkhusus
pada materi Kingdom Plantae, kurangnya minat siswa  dalam  pelajaran  biologi,  dan    motivasi siswa  yang  masih  rendah  karena  dalam  materi ini  guru  kurang  bervariasinya  menggunakan model pembelajaran.
Oleh karena itu, perlu diadakan kajian untuk  mengatasi  hal  ini  adalah  dengan penerapan  model  pembelajaran Mind  Mapping. Pemetaan  pikiran  adalah  teknik  pemanfaatan seluruh  otak  dengan  menggunakan  citra  visual dan prasarana grafis lainnya untuk membentuk kesan,  dan  saya  memilih  materi  Kingdom Plantae  dengan  alas  an  ,  menurut  saya  materi ini  menarik  dan  ketika  proses  belajar berlangsung siswa bisa melihat secara langsung tumbuhan  tersebut  pada  saat  proses  belajar mengajar  (membawa  contoh  tumbuhan  lumut, paku  dan  biji).  Otak  sering  kali  mengingat informasi dalam bentuk gambar, simbol, suara, bentuk-bentuk  dan  perasaan.  Ini  mengaktifkan kedua  belahan  otak  dan  cara  ini  juga menenangkan,  menyenangkan  dan  kreatif (Shoimin, 2014).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri 2  Rantau  Utara  Kabupaten  Labuhanbatu  Utara yang  berada  di  Jl.  Menara    No.  04  Rantau Utara, Sumatera Utara. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh kelas X SMA Negeri 2 Rantau Utara  tahun  ajaran  ajaran  2016/2017,  yang terdiri dari 4 kelas dengan jumlah siswa dalam 1  kelas  35  0rang  ,  yaitu  4  kelas  :  X  MIA 1 ,  X MIA 2 ,  X  MIA 3 ,  X  MIA 4 dengan  jumlah  populasi 140  orang.  Teknik  penentuan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  random  sampling dan pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak karena populasi dianggap  homogen.  Pada  hasil  undian  diproleh dua  kelas  yang  memiliki  rata-rata  hasil  belajar awal  sama  yaitu  kelas  X  MIA 3 dan  X  MIA 4 . Selanjutnya  ditentukan  X  IPA 3 sebagai  kelas eksperimen  dan  X  IPA 4 sebagai  kelas  kontrol. Penelitian  ini  menggunakan Quasi  Eksperimen Design. Desain  ini  dipilih  untuk  menganalisis pengaruh  yang  terjadi  antara  variabel  X (Independen)  terhadap  variabel  Y  (Dependen) berdasarkan perbedaan hasil belajar siswa yang diajarkan pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran mind mapping dan siswa  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan pembelajaran konvensional. Desain  penelitian  ini  yaitu  Pretest – Postest Control Group Design.
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah tes  pilihan  berganda  yang  berjumlah  35  soal dengan  5  pilihan  jawaban  dengan  opsi  a,  b,  c, d,  dan  e,  sebelum  digunakan  instrumen, terlebih  dahulu  diujikan  dengan  menggunakan Uji  Validasi,  Uji  Reliabilitas,  Taraf  Kesukaran
Soal  dan  Daya  Pembeda. Data  hasil  penelitian yang  diperoleh,  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan statistik deskriptif untuk mengetahui  gambaran  tentang  data  yang diperoleh. Pengujian
hipotesis dengan menggunakan uji t sampel berpasangan.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  eksperimen  ini  dilakukan untuk  menguji  pengaruh  model  pembelajaran Mind  Mapping terhadap  hasil  belajar  biologi siswa  pada  materi  kingdom  plantae  di  kelas  X IPA  SMA  Negeri  2  Rantau  Utara.  Pelaksanaan eksperimen dilakukan 6 (enam) kali pertemuan tatap  muka  dengan  rincian  :  3  (tiga)  kali pembelajaran  dikelas  eksperiman,  dan  3  (tiga) kali  pertemuan  pembelajaran  dikelas  kontrol, dimana  pada  kelas  eksperimen  (X  IPA 3 ) diterapkan pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran Mind  Mapping ,  sedangkan pada  kelas  kontrol  (X  IPA 4 )  tidak  diterapkan pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Mind Mapping.
Harga r hitung yang diperoleh
dibandingkan  r tabel dengan  taraf  signifikasi  5%. Jika  harga  r hitung >  r tabel maka  item  soal  yang diujikan  memiliki  kriteria  valid.  Berdasarkan hasil  uji  coba  diperoleh  harga  r tabel =  0,33. Sedangkan  validitas  masing-masing  butir  soal sebagai  berikut  berdasarkan  pada  uji  validitas soal, diperolaeh soal valid sebanyak 25 soal dan soal  tidak  valid  sebanyak  10  soal  dengan jumlah  soal  keseluruhan  sebanyak  35  soal. Maka  soal  25  tersebut  dapat  diujikan  kepada kelas eksperimen (X IPA 3 ) dan kelas kontrol (X IPA 4 ).
Harga r hitung
yang diperoleh dibandingkan  dengan  r tabel dengan  taraf signifikasi  5%.  Jika  harga  r hitung >  r tabel maka soal  yang  diujikan  memiliki  kriteria  reliabel. Berdasarkan hasil uji coba soal, diperoleh r hitung =  0,75  dan  r tabel =  0,33  Maka  soal  uji  coba termasuk kriteria reliabel. Berdasarkan hasil uji coba  diperoleh  kriteria  soal  sebagai  berikut  : Pada  uji  taraf  kesukaran  soal  diperoleh  kriteria soal  mudah  sebanyak  4  soal,  kriteria  soal sedang  sebanyak  21  soal,  dan  kriteria  soal sukar  sebanyak  10  soal,  dari  35  soal  yang diujikan.
Berdasarkan daya pembeda yang di uji pada soal dengan kriteria baik sebanyak 4 soal, kriteria  cukup  sebanyak  21  soal,  dan  kriteria jelek sebanyak 10 soal.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada data Pre-test, untuk kelas eksperimen (X MIA 3 ) dengan  jumlah  nilai  Pre-test  siswa  sebesar 1752  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  50,06, standart  deviasi  sebesar  7,84,dan  varian sebesar  61,52  ,serta  nilai  tertinggi  sebesar  72 ,dan nilai terendah sebesar 32. Sedangkan hasil perhitungan  pada  data  Pre-test  untuk  kelas
kontrol  (X  MIA 4 )  dengan  jumlah  nilai  Pre-test siswa  sebesar  1612,  rata  rata  sebesar  46,05, standart  deviasi  sebesar  9,30,dan  varian sebesar  85,99,  serta  nilai  tertinggi  sebesar  72 dan nilai terendah sebesar 32.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada data , untuk kelas Eksperimen (X IPA 3 ) dengan jumlah  nilai  Pre-test  siswa  sebesar  2673, dengan    rata  rata  sebesar  76,37,  standart deviasi  sebesar  9,67  dan  varian  sebesar  93,65 serta  nilai  tertinggi    sebesar  92  dan  nilai terendah sebesar 52. Sedangkan hasil perhitungan  pada  data  Pos-test  untuk  Kelas Kontrol  (X  IPA 4 )  dengan  jumlah  nilai  Pos-test siswa  sebesar  2134,  nilai  rata  rata  sebesar 60,97, standart deviasi sebesar 10,8 dan varian sebesar  118,20  serta  nilai  tertinggi  sebesar  78 dan nilai terendah 38.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data, untuk  jumlah  nilai  Pre-test  siswa  sebesar1752, rata  rata  sebesar  50,05,  standart  deviasi sebesar  7,84,  dan  varian  sebesar  61,52,  serta nilai  maksimun  sebesar  72  dan  nilai  minimun sebesar  32.  Sedangkan  hasil  perhitungan  pada data  Pos-test  diperoleh  data  jumlah  nilai  Pos- test siswa sebesar 2673, dengan nilai rata rata sebesar  76,37,  standart  deviasi  sebesar  9,67, dan  varian  sebesar  93,65,  serta  nilai  tertinggi sebesar  92  dan  nilai  terendah  sebesar  52. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  biologi  siswa  pada Kelas  Eksperimen  (X  IPA 3 )  yang  dilakukan pembelajaran dengan model pembelajaran Mind Mapping .  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  kenaikan niali  rata  rata  hasil  belajar  pada  Pos-test  lebih tinggi dari nilai hasil belajar pada Pre-test.
Siswa  yang  di  berikan  pembelajaran dengan  model  pembelajaran Mind  Mapping lebih memahami pada saat kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Siswa  merasa bahwa  model  pembelajaran Mind  Mapping merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  membantu  siswa  untuk  belajar aktif,  menyenangkan  pada  materi  yang diajarkan,  lebih  menarik  dan  siswa  berkreasi dalam pembelajaran. Model pembelajaran Mind Mapping juga  mempermudah  siswa  dalam memahami  kembali  pembelajaran  yang  telah diajarkan,  sehingga  pada  saat  ulangan  atau test  siswa  dapat  menjawab  soal-soal  yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data, untuk jumlah nilai Pre-test siswa sebesar 1612, rata  rata  sebesar  46,05,  standart deviasi sebesar 9,2 dan varian sebesar 85,99 serta nilai maksimun  sebesar  72  dan  nilai  minimun sebesar  32.  Sedangkan  hasil  perhitungan diperoleh  data  jumlah  nilai  Pos-test  siswa sebesar 2134 rata rata sebesar 60,97, standart deviasi  sebesar  10,87  dan  varian  sebesar 118,21 serta nilai tertinggi sebesar 78 dan nilai terendah sebesar 38. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa tidak ada terjadi peningkatan  hasil  belajar  biologi  siswa  pada kelas  kontrol  (X  IPA 4 )  yang  dilakukun pembelajaran  tanpa  menggunakan  model pembelajaran Mind Mapping .

## PEMBAHASAN
Siswa  pada  Kelas  Kontrol  (X  MIA 4 ) diberikan
tanpa menggunakan model pembelajaran  Mind  Mapping,  dimana  sebelum diberikan  perlakuan,  terlebih  dahulu  dilakukan Pretest dengan  nilai  rata-rata  46,05  dengan standar deviasi 9,27. Sedangkan siswa di kelas eksperimen  (X  MIA 3 )  yang  diberikan  perlakuan juga  dilakukan Pretest dengan  nilai  rata-rata Pretest sebesar  50,05  dengan  standar  deviasi 7,84.
Data  Postest  penelitian  pada  Kelas Kontrol (X MIA 4 ) diberikan pembelajaran  model pembelajaran Mind Mapping, menunjukkan nilai rata-rata 60,97,  dengan standar  deviasi  10,87. Sedangkan  pada  Kelas  eksperimen  (X  MIA 3 ) diberikan  pembelajaran  model Mind  Mapping pada nilai Postest diproleh nilai rata-rata 76,37 dengn  standar  deviasi  9,67.  Berdasarkan perolehan  nilai  rata-rata  Postest  pada  kedua kelompok  siswa  tersebut,  setelah  diberikan perlakuan yang berbeda antara Kelas Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol  terdapat perbedaan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  yang signifikan. Hal tersebut juga dibuktikan dengan hasil pengujian hipotesis yaitu dengan diprolehnya  nilai  t hitung ≥  t tabel (6,34  ≥  2,03) pada taraf signifikan α = 0,05.
Siswa Kelas Eksperimen (X MIA 3 ) yang diberi  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran Mind  Mapping ternyata memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  materi pokok  kingdom plantae.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  di  sajikan  dalam  bab  IV  di peroleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa  antara  kelas  Eksperiment  dan  kelas Kontrol dimana kelas eksperimen (X MIA 3 ) menggunakan  model  pembelajaran Mind Mapping dan kelas kontrol (X MIA 4 ) tanpa menggunakan  model  demonstrasi  di  SMA Negeri 2 Rantau Utara.
2. Hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  (X MIA 3 )    dengan  menggunakan  model Mind Mapping pada nilai Postest di peroleh nilai rata  rata  76,37  dengan  standar  deviasi 9,67,    sedangkan  pada  kelas  kontrol  (X
MIA 4 )  diberikan  pembelajaran  tanpa menggunakan  model  pembelajaran Mind Mapping nilai  rata-rata  sebesar  60,97 dengan standar deviasi sebesar 10,87.
3. Berdasarkan  perolehan  rata  rata Postest pada  kedua  kelompok  siswa  tersebut, setelah di berikan perlakuan yang berbeda antara  Kelas  Eksperimen  (X  MIA 3 ) dengan  Kelas  Kontrol  (X  MIA 4 ),  terdapat perbedaan  rata-rata  nilai  hasil  belajar yang  signifikan.  Hal  tersebut  juga dibuktikan dengan hasil pengujian hipotesis  yaitu  dengan  diperolehnya  nilai t hitung =  6,34  >  t tabel =  2,03  pada  taraf signifikan α = 0,0 5, maka H a diterima dan H 0 ditolak.

## DAFTAR PUSTAKA
Buzan  ,  20012.  Buku Pintar  Mind  Maps .  Jakarta  :  PT Gramedia Pustaka Utama
Daryanto,  2012 Media  Pembelajaran ,  Bandung  :  CV.
Rama Widya
Istarani, 58  Model  Pembelajaran  Inovatif ,  Medan  : Media Persada.
Mudjono,  2010. Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta  : PT. Rineka Cipta
Pujianto  2013, Belajar  Biologi  SMA ,  Solo  :  SriTiga Serangkaii Pujiyanto. Rineka Cipta
Rosdakarya  Sugiyono,  2012 .  Metode  Penelitian Kuantitatif  ,  Kualitatif  dan  R&D ,    Bandung. Alfabeta.
Suharsimi,(  Sri  Ulina  2016) Skripsi    Penaruh Pembelajaran  Video  Terhada  Hasil  Belajar Biologi Siswa Pada Materi Pokok Sistem Ekskresi Manusi Di  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Rantau Selatan.
Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran .  Jakarta  : PT Raja Grafindo Persad.
Shoimin,  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif , Yogyakarta : Ar Ruzz Media.
Slameto,  2013. Belajar  dan  Faktor-faktor  Yang Mempengaruhi , Jakarta : Rineka Cipta.
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Rajawali Pers.
Sudjana,  2013. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja.
Syaful,  (2008), Konsep  dan  Makna  Pembelajaran : Untuk  Membantu  Memecahkan  Problematika Belajar dan Mengajar , Alfabeta, Bandung.