p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## Implementasi Metode Tutor Sebaya Terhadap Keaktifan Dan Hasil Belajar Peserta Didik Di Kota Makassar

## The Implementation of the Peer Tutor Method on Students' Activeness and Learning Outcomes in Makassar City
Aprianti 1* , A. Hamsiah 2 , Mas’ud Muhammadiah 2
1 Dinas Pendidikan Kota Makassar
2 Program Studi Pendidikan Dasar , Program Pascasarjana, Universitas Bosowa
* E-mail:  aprianti.ridwan@gmail.com
Diterima: 12 Januari 2024/Disetujui 30 Juni 2024
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode tutor sebaya terhadap keaktifan dan hasil belajar peserta didik kelas IV UPT SPF SD Negeri Paccinang 1 Kota Makassar. Penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif dengan desain true experimental, khususnya posttest-only control design. Sampel penelitian terdiri dari kelas IV-A sebagai kelas eksperimen yang menggunakan metode tutor sebaya dalam pembelajaran PPKn, dan kelas IV-B sebagai kelas kontrol yang menggunakan metode ceramah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode tutor sebaya meningkatkan keaktifan peserta didik, membuat proses  pembelajaran  lebih  menyenangkan,  dan  membangkitkan  motivasi  belajar.  Data  uji  hipotesis  keaktifan  peserta  didik menunjukkan hasil sig (2-tailed) sebesar 0,000 ≤ 0,05, mengindikasikan pengaruh signifikan dari metode tutor sebaya terhadap keaktifan  peserta  didik.  Selain  itu,  hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  metode  tutor  sebaya  juga  berdampak  signifikan terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  hasil  sig  (2-tailed)  sebesar  0,000  ≤  0,05.  Peserta  didik  di  kelas  eksperimen menunjukkan peningkatan hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan  kelas  kontrol. Kesimpulannya,  metode tutor sebaya  efektif  dalam  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Saran  diberikan  kepada  pihak  sekolah  untuk menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang  memadai,  bagi  guru  untuk  lebih  sering  menggunakan  metode  pembelajaran  yang berfokus pada peserta didik, dan bagi peneliti selanjutnya untuk mengaplikasikan metode ini pada kelas yang lebih tinggi untuk hasil yang lebih komprehensif.
Kata Kunci : Metode Tutor Sebaya, Keaktifan, Hasil Belajar
Abstract. This research aims to determine the effect of the peer tutor method on the activeness and learning outcomes of fourth grade  students  of  UPT  SPF  SD  Negeri  Paccinang  1  Makassar  City.  The  study  used  a  quantitative  approach  with  a  true experimental design, specifically a posttest-only control design. The research sample consisted of class IV-A as an experimental class that used the peer tutor method in learning Civics, and class IV-B as a control class that used the lecture method. The results showed that the peer tutor method increased students' activeness, made the learning process more fun, and aroused learning motivation. The hypothesis test data of students' activeness showed sig (2-tailed) results of 0.000 ≤ 0.05, indicating a significant effect of the peer tutor method on students' activeness. In  addition, the results of hypothesis testing show that the peer tutor method also has a significant impact on student learning outcomes with sig (2-tailed) results of 0.000 ≤ 0.05. Students in the experimental class showed a higher increase in learning outcomes compared to the control class. In conclusion, the peer tutor method is effective in improving students' activeness and learning outcomes. Suggestions are given to the school to provide adequate  facilities  and  infrastructure,  for  teachers  to  use  learner-focused  learning  methods  more  often,  and  for  future researchers to apply this method to higher classes for more comprehensive results.

## Keyword : Peer Tutor Method, Activeness, Learning Outcomes
This work is licensed under Creative Commons Attribution License 4.0 CC-BY International license

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan aset dan kebutuhan bagi bangsa Indonesia, yang berperan penting dalam membantu manusia dari ketidakberdayaan  hidup  menuju  manusia  yang  berdaya  guna.  Pendidikan  diarahkan  untuk  mencetak  sumber  daya  manusia berkualitas  yang  mampu  memberikan  kontribusi  bagi  Indonesia  sebagai  bangsa  yang  bermartabat.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Kompri dalam buku manajemen pendidikan bahwa, “Pendidikan mengarahkan manusia pada kehidupan yang lebih baik, menyangkut derajat kemanusiaan untuk mencapai tujuan hidupnya” (Acong & Trisakti, 2023). Proses pembelajaran pada satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (Nurhasanah & Gumiandari, 2021). Untuk itu, setiap satuan pendidikan melakukan  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran  serta  penilaian  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan.
Namun  sangat  disayangkan,  beberapa  survei  yang  telah  dilakukan  baik  oleh  lembaga  survei  nasional  maupun internasional menunjukkan bahwa kualitas pendidikan di Indonesia masih jauh dari yang diharapkan (Yuliana & Muhammad, 2023).  Salah  satunya  dapat  dilihat  dari  hasil  pengukuran  PISA  ( Programme  for  International  Student  Assessment )  yang dilakukan  oleh  OECD  ( Organization  for  Economic  Co-operation  and  Development )  pada  tahun  2022.  Hasil  PISA  2022 menunjukkan penurunan  hasil belajar  secara  internasional  akibat pandemi.  Meski begitu, peringkat Indonesia di PISA 2022 naik  5-6  posisi  dibanding  2018.  Berdasar  hasil  pengukuran  tersebut,  Indonesia  berada  di  peringkat  papan  bawah  di  semua (ketiga)  aspek  yang  diukur.  Literasi  membaca,  peringkat  Indonesia  di  PISA  2022  naik  lima  posisi  dibanding  sebelumnya. Literasi  matematika,  peringkat  Indonesia  di  PISA  2022  naik  lima  posisi  dibanding  sebelumnya.  Literasi  sains,  peringkat Indonesia di PISA 2022 naik enam posisi dibanding sebelumnya (Febnesia et al., 2021).
Salah  satu  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  dunia  pendidikan  di  Indonesia  adalah  lemahnya  proses  pembelajaran. Selama  ini  dalam  suatu  proses  pembelajaran,  seorang  anak  kurang  ditekankan  untuk  bisa  mengembangkan  kemampuan berpikirnya, proses pembelajaran hanya menekankan kepada kemampuan anak untuk menghafal informasi saja (Kurniawan et al., 2023b). Otak anak dipaksa untuk terus menerus menghafal dan mengingat berbagai informasi tanpa dituntut untuk dapat menghubungkannya  dengan  kehidupan  kesehariannya,  sehingga  ketika  seorang  anak  lulus  sekolah,  ia  hanya  mampu  secara teoritis saja, tetapi tidak memiliki cukup pengalaman untuk dapat menerapkannya secara praktis dalam kehidupan (Ramadhan et al., 2019). Kenyataan ini berlaku hampir untuk seluruh mata pelajaran dan terjadi pada hampir setiap lembaga pendidikan, tak terkecuali di SD Negeri Paccinang 1 Kota Makassar.
Maka dari itu, perlu adanya perubahan dalam proses pembelajaran, agar setelah terjadinya proses pembelajaran, seorang peserta  didik  tidak  hanya  pintar  secara  teoretis  saja,  namun  juga  mampu  mengaplikasikan  ilmu  yang  dipelajarinya  dan pengalaman yang telah dimilikinya dalam kehidupan keseharian. Dalam dunia pendidikan dikenal suatu strategi pembelajaran yang  terpusat  pada  peserta  didik  yang  dikenal  dengan  sebutan  Tutor  Sebaya.  Jika  dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  yang awalnya masih menggunakan metode konvensional dapat beralih menggunakan metode tutor sebaya  (Wahyuningsih, 2019). Metode  tutor  sebaya  dilakukan  dengan  memberdayakan  kemampuan  peserta  didik  yang  memiliki  daya  serap  tinggi  untuk menyampaikan materi kepada kawannya yang mengalami kesulitan dalam menerima pembelajaran. Anak didik dalam interaksi edukatif menyatakan bahwa strategi tutor sebaya memberi kesempatan kepada setiap peserta didik untuk berperan sebagai guru bagi kawan-kawannya (Kurniawan et al., 2023a). Melalui strategi ini peserta didik yang selama ini belum terlibat aktif dalam pembelajaran akan ikut serta dalam pembelajaran secara aktif dan mendorong peserta didik mempelajari pelajaran dengan baik (Djamarah, 2010).
Agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik, maka dapat diterapkan metode Tutor Sebaya. Tutor mempunyai daya kreativitas yang cukup untuk  memberikan bimbingan, yaitu dapat menerangkan pelajaran kepada teman. Metode tutor sebaya merupakan cara penyampaian bahan pelajaran yang dikembangkan untuk dipelajari peserta didik secara mandiri (Fatin et al., 2023). Metode tutor sebaya dapat membuat siswa yang tidak berani bertanya kepada guru tentang materi yang belum dipahaminya bisa bertanya kepada tutor. Melalui tutor peserta didik yang belum paham dengan materi dapat leluasa bertanya kepada  tutor  yang  merupakan  temannya  sendiri.  Penelitian  ini  mengkaji  tentang  pengaruh  metode  tutor  sebaya  terhadap keaktifan dan hasil belajar peserta didik di kelas IV SD (Wali et al., 2020). Metode tutor sebaya dapat membuat peserta didik yang  tidak  berani  bertanya  kepada  guru  tentang  materi  yang  belum  dipahaminya  bisa  bertanya  kepada  tutor.  Melalui  tutor, peserta didik yang belum paham dengan materi dapat leluasa bertanya kepada tutor yang merupakan temannya sendiri. Masalah ini perlu diteliti karena berdasarkan observasi awal yang dilakukan oleh peneliti di kelas IV UPT SPF SD Negeri Paccinang 1 Kota  Makassar  bahwa  penerapan  metode  tutor  sebaya  belum  secara  rutin  dilakukan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Proses belajar mengajar yang dilakukan guru selama ini dominan pembelajaran langsung dengan penyampaian materi ajar secara verbal tanpa memassifkan penggunaan metode lainnya.
Penelitian  terbaru  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  yang  berfokus  pada  interaksi  antar  siswa,  seperti  tutor sebaya,  memiliki  dampak  positif  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  dan  partisipasi  siswa.  Sebuah  studi  oleh  Mahayasa, (2023)  menemukan  bahwa  penggunaan  metode  tutor  sebaya  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  kelas  dan  membantu meningkatkan pemahaman materi secara mendalam. Selain itu, penelitian oleh Chen dan Chiou (2020) mengungkapkan bahwa siswa yang belajar melalui tutor sebaya menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam kemampuan kognitif dan keterampilan sosial. Penelitian ini juga didukung oleh temuan dari  Kusuma et al., (2022) yang menunjukkan bahwa strategi pembelajaran kolaboratif, termasuk tutor sebaya, meningkatkan hasil akademik dan keterampilan komunikasi siswa.
Metode tutor sebaya juga telah terbukti efektif dalam konteks pendidikan dasar. Menurut penelitian yang dilakukan oleh Rahayu et al., (2019), penerapan metode ini di sekolah dasar dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar serta  meningkatkan  hasil  belajar  mereka.  Selain  itu,  studi  oleh  Firmansyah  et  al.,  (2023)  menunjukkan  bahwa  metode  tutor sebaya dapat membantu siswa yang mengalami kesulitan belajar untuk lebih memahami materi pelajaran dan mengembangkan keterampilan belajar yang lebih baik.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode tutor sebaya terhadap keaktifan dan hasil belajar peserta didik kelas IV UPT SPF SD Negeri Paccinang 1 Kota Makassar.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen. Pendekatan ini dipilih untuk mendapatkan data numerik yang dapat diukur dan dianalisis secara statistik untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan. Metode penelitian eksperimen adalah metode yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap variabel lain dalam kondisi yang terkendali. Dalam konteks penelitian ini, pendekatan dan jenis penelitian tersebut diterapkan untuk mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  diajar  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  pada  mata
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial kelas IV UPT SPF SD Negeri Paccinang 1 Kota Makassar.
Penelitian ini menggunakan rancangan true experimental design dengan desain posttest-only control design. Desain ini melibatkan  dua  kelompok  yang  diperlakukan  secara  berbeda:  satu  kelompok  sebagai  kelas  eksperimen  yang  menerima perlakuan  dengan  metode  tutor  sebaya,  dan  satu  kelompok  sebagai  kelas  kontrol  yang  tidak  menerima  perlakuan  tersebut. Kedua  kelompok  ini  tidak  mendapatkan  pra  uji  (pretest)  melainkan  hanya  pasca  uji  (posttest)  untuk  menilai  hasil  belajar. Tujuan  utama  dari  penggunaan  desain  true  experimental  adalah  untuk  menyelidiki  kemungkinan  hubungan  sebab  akibat dengan membandingkan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dengan demikian, peneliti dapat mengisolasi pengaruh metode tutor sebaya terhadap hasil belajar peserta didik.
Rancangan posttest-only control design memungkinkan peneliti untuk mengukur efektivitas metode tutor sebaya secara lebih  jelas,  karena  hasil  posttest  langsung  mencerminkan  dampak  perlakuan  tanpa  dipengaruhi  oleh  hasil  pra  uji.  Dalam penelitian ini, kedua kelompok akan diberikan tes yang sama setelah periode perlakuan untuk menilai perbedaan hasil belajar. Data yang diperoleh dari posttest akan dianalisis menggunakan teknik statistik yang sesuai untuk menentukan apakah terdapat perbedaan  signifikan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hasil  analisis  ini  diharapkan  dapat  memberikan bukti empiris tentang efektivitas metode tutor sebaya dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik di kelas IV UPT SPF SD Negeri Paccinang 1 Kota Makassar.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Proses Pembelajaran Menggunakan Metode Tutor Sebaya
Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan di UPT SPF SD Negeri Paccinang I Kota Makassar dengan sampel penelitian di kelas IV-A dan kelas IV-B. Dalam penelitian ini, peneliti berperan sebagai guru dalam proses pembelajaran di dalam kelas. Kelas  IV-A  dipilih  sebagai  kelas  eksperimen,  sementara  kelas  IV-B  sebagai  kelas  kontrol.  Pada  kelas  IV-A,  proses pembelajaran  PPKn  menggunakan  metode  tutor  sebaya,  sedangkan  pada  kelas  IV-B  menggunakan  metode  pembelajaran ceramah. Pembelajaran di kelas eksperimen dengan metode tutor sebaya menunjukkan dinamika yang berbeda dibandingkan dengan kelas kontrol. Di kelas IV-A, peneliti melaksanakan proses pembelajaran PPKn menggunakan metode tutor sebaya. Metode  tutor  sebaya,  atau  peer  teaching,  menurut  Puspitarini,  (2023),  melibatkan  seseorang  yang  melakukan  tutorial  atau tutoring,  yang  mencakup  kegiatan  bimbingan  dengan  arahan,  petunjuk,  dan  bantuan  berupa  motivasi  maupun  dorongan. Kegiatan ini dilakukan baik secara individu  maupun  kelompok, dengan  tujuan agar proses pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dan efisien. Penggunaan metode ini mendorong peserta didik untuk saling membantu dan berbagi pengetahuan, sehingga meningkatkan keterlibatan dan interaksi di dalam kelas.
Selama pelaksanaan metode tutor sebaya, peserta didik yang memiliki pemahaman lebih baik terhadap materi bertindak sebagai tutor bagi teman-temannya yang membutuhkan bantuan. Hal ini menciptakan lingkungan belajar yang kolaboratif, di mana peserta didik merasa lebih nyaman untuk bertanya dan mendiskusikan materi yang belum dipahami. Interaksi antara tutor dan  peserta  didik  yang  dibimbing  juga  memperkaya  pengalaman  belajar  mereka,  karena  proses  menjelaskan  materi  kepada orang  lain  membantu  memperdalam  pemahaman  tutor  itu  sendiri  (Pratiwi  et  al.,  2023).  Penelitian  ini  juga  mengamati bagaimana metode tutor sebaya dapat meningkatkan rasa tanggung jawab dan kemandirian peserta didik. Mereka tidak hanya belajar untuk memahami materi, tetapi juga belajar untuk menjadi pemimpin dan pembimbing bagi teman-temannya. Selain itu,  metode ini  membantu  mengembangkan keterampilan sosial dan  komunikasi,  yang  sangat penting dalam perkembangan pendidikan dan kehidupan sehari-hari. Secara keseluruhan, pelaksanaan metode tutor sebaya di kelas IV-A menunjukkan bahwa peserta  didik  lebih  aktif  dan  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Mereka  lebih  termotivasi  untuk  belajar  dan  berbagi pengetahuan  dengan  teman-teman  mereka.  Pengalaman  belajar  yang  kolaboratif  ini  memberikan  dampak  positif  terhadap keaktifan dan hasil belajar peserta didik, yang akan dibahas lebih lanjut dalam poin berikutnya.

## 2. Pengaruh Metode Tutor Sebaya Terhadap Keaktifan Peserta Didik
Penggunaan  metode  dalam  proses  pembelajaran  dapat  mempermudah  jalannya  proses  pembelajaran,  karena  dengan metode yang tepat, peserta didik dapat berperan aktif dalam mengikuti pembelajaran. Pemilihan metode pembelajaran yang sesuai dengan materi dan karakteristik kelas sangat penting untuk mencapai hasil yang optimal. Ketepatan penggunaan metode dalam pembelajaran dapat membuat peserta didik aktif dan meningkatkan hasil belajar mereka. Keaktifan peserta didik sangat diperlukan agar tujuan dan hasil pembelajaran dapat tercapai secara maksimal. Melalui partisipasi aktif, materi pembelajaran akan lebih mudah tersampaikan dan diingat. Keterlibatan aktif peserta didik selama proses pembelajaran mencakup keterlibatan fisik, mental, emosi, dan pikiran. Ini sejalan dengan pendapat Astuti & Kristin, (2017) yang menyatakan bahwa peserta didik yang aktif adalah mereka yang secara fisik dan mental terlibat terus-menerus dalam proses pembelajaran.
Selama penelitian, data menunjukkan bahwa penggunaan metode tutor sebaya meningkatkan keaktifan peserta didik. Berdasarkan hasil uji hipotesis, keaktifan peserta didik yang diukur melalui sig (2-tailed) menunjukkan angka 0,000 ≤ 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari metode tutor sebaya terhadap keaktifan peserta didik di kelas  IV  UPT  SPF  SD  Negeri  Paccinang  I  Kota  Makassar.  Keaktifan  peserta  didik  terlihat  dari  bagaimana  mereka  terlibat dalam diskusi, bertanya, dan memberikan jawaban selama proses pembelajaran. Mereka juga menunjukkan peningkatan dalam keterampilan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  memecahkan  masalah.  Metode  tutor  sebaya  mendorong  peserta  didik  untuk berpartisipasi lebih aktif dan merasa lebih percaya diri dalam mengemukakan pendapat mereka.
Selain itu, metode ini juga meningkatkan interaksi sosial antar peserta didik. Mereka belajar untuk bekerja sama, saling menghargai, dan membantu satu sama lain. Keaktifan peserta didik yang meningkat ini tidak hanya berdampak positif pada
hasil  belajar  mereka,  tetapi  juga  pada  pengembangan  keterampilan  sosial  dan  emosional  yang  penting  untuk  masa  depan mereka.

## 3. Pengaruh Metode Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
Metode tutor sebaya, atau peer teaching, adalah metode yang dapat membuat proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan  interaktif.  Metode  ini  mengubah  pola  pembelajaran  yang  berfokus  pada  guru  (teacher-centered  learning)  menjadi pembelajaran yang berfokus pada peserta didik ( student-centered learning ). Pembelajaran yang berfokus pada guru sudah tidak sesuai lagi untuk pembelajaran abad ini, karena peserta didik dapat mengakses materi pembelajaran di mana saja dan kapan saja tanpa harus bergantung pada guru. Pembelajaran dengan metode student-centered learning membuat peserta didik berperan aktif dalam proses pembelajaran. Metode tutor sebaya adalah salah satu cara untuk mengubah pola pembelajaran dari teacher- centered  menjadi  student-centered.  Dengan  metode  ini,  peserta  didik  tidak  hanya  belajar  dari  guru,  tetapi  juga  dari  teman- temannya. Hal ini membantu peserta didik untuk lebih memahami materi dan mengembangkan keterampilan belajar mandiri.
Hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar  dengan  metode  tutor  sebaya  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan. Berdasarkan data  yang diperoleh selama penelitian,  hasil uji hipotesis  menunjukkan sig (2-tailed) sebesar 0,000 ≤ 0,05. Ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari metode tutor sebaya terhadap hasil belajar peserta didik di kelas IV  UPT  SPF  SD  Negeri  Paccinang  I  Kota  Makassar.  Peningkatan  hasil  belajar  terlihat  dari  skor  posttest  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Peserta didik yang diajar dengan metode tutor sebaya menunjukkan pemahaman yang lebih baik terhadap materi pelajaran. Mereka juga lebih mampu menerapkan pengetahuan yang telah dipelajari dalam situasi nyata. Ini menunjukkan bahwa metode tutor sebaya tidak hanya membantu peserta didik untuk menghafal materi, tetapi juga untuk memahami dan mengaplikasikannya.
Selain itu, metode tutor sebaya juga membantu mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan analitis peserta didik. Mereka  belajar  untuk  menganalisis  informasi,  membuat  perbandingan,  dan  mengambil  keputusan  berdasarkan  pengetahuan yang telah mereka peroleh. Keterampilan ini sangat penting untuk keberhasilan akademik dan kehidupan sehari-hari. Secara keseluruhan, hasil penelitian menunjukkan bahwa metode tutor sebaya memiliki pengaruh positif terhadap keaktifan dan hasil belajar peserta didik. Metode ini tidak hanya meningkatkan partisipasi aktif peserta didik dalam proses pembelajaran, tetapi juga membantu mereka untuk lebih memahami dan mengaplikasikan materi yang telah dipelajari. Penelitian ini memberikan bukti empiris bahwa metode tutor sebaya adalah strategi pembelajaran yang efektif dan dapat diterapkan untuk meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah dasar.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan metode tutor sebaya dalam pembelajaran PPKn di kelas IV-A membuat peserta didik lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran, memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan, dan membangkitkan motivasi peserta didik. Selain itu, metode ini juga membantu peserta didik untuk bekerja sama dalam kelompok, meningkatkan semangat belajar, serta meningkatkan hasil belajar mereka. Hasil penelitian  menunjukkan adanya pengaruh  yang signifikan dari penggunaan  metode tutor sebaya dalam  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik. Hal ini terlihat dari peningkatan persentase keaktifan peserta didik di kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol, serta meningkatnya hasil belajar peserta didik di kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol.
Pihak sekolah, diharapkan penelitian ini dapat menjadi masukan dalam membantu terlaksananya proses pembelajaran dengan  menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  untuk  menunjang  pembelajaran,  khususnya  dalam  menggunakan metode tutor sebaya. Bagi guru, diharapkan dapat lebih sering menggunakan metode pembelajaran yang berfokus pada peserta didik, salah satunya adalah metode tutor sebaya. Penggunaan metode ini dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik secara signifikan. Ketiga, bagi peneliti selanjutnya, disarankan untuk menggunakan metode tutor sebaya pada kelas yang lebih tinggi untuk memudahkan dalam manajemen kelas dan mendapatkan hasil penelitian yang lebih komprehensif

## Daftar Pustaka
Acong,  Y.  N.,  &  Trisakti.  (2023).  Pembelajaran  Tari  Sae  Kaba  dengan  Metode  Tutor  Sebaya  Di  Sanggar  Molas  Bali  Belo Ruteng Nusa Tenggara Timur. Jurnal Pendidikan Sendratasik, 12(1).
Astuti, W., & Kristin, F. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Teams Games Tournament Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 1(3). https://doi.org/10.23887/jisd.v1i3.10471
Fatin, N., Harun, L., Ariyanto, L., & Supriyanto, A. (2023). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menerapkan Metode Tutor Sebaya. PHI: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(1). https://doi.org/10.33087/phi.v7i1.264
Febnesia, H., Nurtanto, M., Ikhsanudin, I., & Abdillah, H. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Hybrid Learning Dengan Metode Tutor Sebaya Terhadap Hasil Pengelasan Pada Siswa SMKS Yabhinka. Research and Development Journal of Education, 7(2). https://doi.org/10.30998/rdje.v7i2.11265
Firmansyah, R., Marlina, L., & Dwikoranto, D. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning pada Materi Energi dan Perubahannya untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa di SMKN 1 Kertosono.  PENDIPA Journal of Science Education, 7(1). https://doi.org/10.33369/pendipa.7.1.80-86
Kurniawan, R., Hendracipta, N., & Pribadi, R. A. (2023a). Penerapan Metode Tutor Sebaya Dalam. Jurnal Ilmiah Manajemen,
14(1).
Kurniawan, R., Hendracipta, N., & Pribadi, R. A. (2023b). Penerapan Metode Tutor Sebaya Dalam Pembelajaran Matematika.
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
Coopetition: Jurnal Ilmiah Manajemen, 14(1). Kusuma,  Y.  A.,  Muhroji,  M.,  &  Ratnawati,  W.  (2022).  Penggunaan  Media  Powerpoint  Interaktif  Untuk  Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar IPA Kelas V. Educatif Journal of Education Research, 4(3). https://doi.org/10.36654/educatif.v4i3.214
Mahayasa, I. D. M. (2023). Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VI Melalui Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament.  Indonesian  Journal  of  Instruction,  4(2). https://doi.org/10.23887/iji.v4i2.60888
Nurhasanah, L., & Gumiandari, S. (2021). Implementasi Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa.
Pedagogik: Jurnal Pendidikan, 16(1). https://doi.org/10.33084/pedagogik.v16i1.1881
Pratiwi, E. A., Zulhaji, Z., & Hajar, A. (2023). Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl) Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Profesi Keguruan, 2(2). https://doi.org/10.59562/progresif.v2i2.30263
Puspitarini,  D.  (2023).  Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  PPKn  Melalui  Discovery  Learning  Berbantuan  Aplikasi Wordwall Games. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 8(3). https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.485
Rahayu, I. P., Christian Relmasira, S., & Asri Hardini, A. T. (2019). Penerapan Model Discovery Learning untuk Meningkatkan
Keaktifan dan Hasil Belajar Tematik. Journal of Education Action Research, 3(3).
https://doi.org/10.23887/jear.v3i3.17369
Ramadhan, R., Solehudin, A., & Sabri, S. (2019). Pengaruh Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Teknologi  Mekanik  Di  SMK.  Journal  of  Mechanical  Engineering  Education,  5(2). https://doi.org/10.17509/jmee.v5i2.15194
Wahyuningsih,  T.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa Materi  Proses  Persilangan  Dengan  Metode  Tutor  Sebaya  Di  SMP NEGERI  3  Trenggalek.  Education  Journal:  Journal  Educational  Research  and  Development,  3(1). https://doi.org/10.31537/ej.v3i1.136
Wali, G. N. K., Winarko, W., & Murniasih, T. R. (2020). Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa Dengan Penerapan Metode Tutor Sebaya. RAINSTEK: Jurnal Terapan Sains & Teknologi, 2(2). https://doi.org/10.21067/jtst.v2i2.3574
Yuliana,  T.,  &  Muhammad,  A.  F.  N.  (2023).  Efektivitas  Metode  Tutor  Sebaya  terhadap  Peningkatan  Prestasi  Belajar
Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Campuran. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 8(3). https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.677