## Journal of Instructional and Development Researches
Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JIDeR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 4, No. 4, August 2024 © 2024 Journal of Instructional and Development Researches Page: 204-213

## Penerapan Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Kolaborasi Dan Hasil Belajar Peserta Didik
* Adella Chelomita Virgie Saputro 1 , Nurini Istiyanti 2 , Fredy Hermanto 3
1 Universitas Negeri Semarang, Semarang, Indonesia
2 SMP N 1 Semarang, Semarang, Indonesia
3 Universitas Negeri Semarang, Semarang, Indonesia *Email: Adella.chellomita@gmail.com (Corresponding Author)
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v4i4.325 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 31 Mei 2024 Revisi Akhir: 26 Juni 2024
Disetujui: 27 Juni 2024
Terbit: 20 Agustus 2024
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model problem  based  learning terhadap  peningkatan  keterampilan  kolaborasi  dan hasil belajar peserta didik pada kelas IX B SMP Negeri 1 Semarang dengan menggunakan  teknik  pengumpulan  data  adalah  tes  dan  observasi.  Tes diambil  sebelum  dan  setelah  selesai  siklus  I  maupun  siklus  II.  Nilai  tes digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  dan  kolaborasi peserta  didik  menggunakan  Model PBL  (Problem  Based  Learning) .  Nilai  tes juga digunakan untuk mengetahui ketuntasan klasikal. Hasil penelitian ini menunjukan  bahwasannya  penerapan  model problem  based  learning dapat meningkatkan keterampilan kolaborasi dan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Keterampilan  kolaborasi  peserta didik telah mengalami peningkatan dari pra siklus sampai dengan siklus 2
Kata Kunci: Hasil Belajar; Kolaborasi; PBL.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan filosofi Ki Hajar Dewantara atau ajaran Taman Siswa, pendidikan bertujuan untuk  membimbing  setiap  potensi  anak  agar  mereka  dapat  mencapai  keselamatan  dan kebahagiaan yang optimal ( Tarigan , dkk. 2022). Pendidikan harus sejalan dengan kodrat alam dan zaman anak. Kodrat alam anak berarti pendidikan disesuaikan dengan lingkungan sekitar mereka, seperti kondisi geografis, kearifan lokal, atau peristiwa-peristiwa yang terjadi di sekitar anak, dan pembelajaran diberikan dengan metode yang sesuai dengan kondisi serta karakteristik usia  mereka.  Pendidikan  juga  perlu menyesuaikan  dengan  kodrat  zaman,  artinya  guru  harus mengikuti  perkembangan  zaman,  termasuk  kemajuan  teknologi  dan  keterampilan  yang dibutuhkan untuk menghadapi kemajuan tersebut. Namun, perlu diingat bahwa tidak semua hal modern selalu baik, sehingga guru perlu waspada. Oleh karena itu, peran guru sebagai fasilitator sangat penting,  dengan memberikan  layanan akademik  atau fasilitas  yang  dibutuhkan  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Untuk  menjalankan  perannya  sebagai  fasilitator,  guru  dapat menerapkan ajaran Taman Siswa dengan menggunakan sistem among, yang berpedoman pada prinsip ing ngarso sung tuladha (di depan memberi teladan), ing madya mangun karsa (di tengah memberi inspirasi), dan tut wuri handayani (di belakang memberi dorongan), serta menyajikan pembelajaran tanpa menekan peserta didik. Sistem among mengharuskan guru memberi contoh mengenai hal-hal baik dan buruk tanpa menghilangkan hak anak untuk bebas mengikuti suasana batinnya  ( Rahardjo ,  2018).  Menurut Fajri  dan  Trisuryanti (2021),  dalam  sistem  among, pendidikan tidak hanya berarti transfer ilmu pengetahuan, tetapi juga mencakup aspek spiritual atau jiwa anak.
Pendidikan di abad ke-21 menitikberatkan pada pengembangan keterampilan yang sesuai dengan kebutuhan era saat ini, seperti keterampilan teknologi informasi, pemecahan masalah, kreativitas,  kolaborasi,  dan  berpikir  kritis.  Selain  itu,  pendidikan  abad  ke-21  juga  fokus  pada pengembangan karakter dan nilai-nilai moral yang menjadi fondasi utama ( Kemdikbud , 2016). Pendidikan  pada  abad  ke-21  sedang  mengalami  kemajuan  yang  cepat  karena  adanya perkembangan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan.  Hal  ini  mengharuskan  peserta  didik  untuk memiliki lebih dari sekadar pengetahuan akademis, melainkan juga keterampilan seperti
pemecahan masalah, kreativitas, kerja sama, dan kemampuan berpikir kritis. Negara-negara juga berusaha meningkatkan mutu pendidikan untuk mempersiapkan generasi muda menghadapi tantangan masa depan yang semakin kompleks ( Zubaidah , 2019). Keterampilan yang diperlukan oleh peserta didik ini dikenal sebagai keterampilan abad ke-21. Keterampilan tersebut meliputi kemampuan dalam pemecahan masalah, berpikir kritis, komunikasi, kolaborasi, dan kreativitas ( Zubaidah , 2016). Keterampilan abad ke-21 ini sangat penting karena membantu peserta didik untuk lebih fleksibel dalam menghadapi perubahan yang terjadi baik saat ini maupun di masa yang akan datang. Pendidikan merupakan usaha nyata dan sadar yang dilakukan melalui proses berupa kegiatan bimbingan, pengajaran, dan pelatihan oleh seorang pendidik yang ditujukan kepada anak didiknya sehingga mampu mencapai sebuah indikator dan hasil ketercapaian yang telah ditentukan. Untuk itu, pendidikan merupakan salah satu bidang yang harus diperhatikan secara khusus, baik secara proses maupun hasilnya.
Keterampilan  abad  21  sangat  diperlukan  oleh  peserta  didik  untuk  beradaptasi  dalam situasi  VUCA,  yaitu Volatility,  Uncertainty,  Complexity,  dan  Ambiguity (Hendrarso,  2020). Keterampilan ini meliputi berpikir kritis, kolaborasi, kreativitas, dan komunikasi ( Trisnawati & Sari , 2019). Penting untuk mengintegrasikan keterampilan tersebut ke dalam pembelajaran agar peserta  didik  siap  menghadapi  berbagai  tantangan  di  masa  depan.  Pendidikan  harus membimbing  peserta  didik  untuk  menghadapi  tantangan  global  dan  perkembangan  zaman ( Hidayah et al., 2017), dan guru bertanggung jawab untuk mengembangkan pemikiran kreatif dan  inovatif  dalam  pembelajaran  ( Rahayu  &  Muhtar ,  2022).  Namun,  kebutuhan  ini  belum terpenuhi; di kelas 5B SDN Compreng I, peserta didik seringkali kurang aktif sehingga kesulitan mengungkapkan  gagasan  mereka  baik  secara  lisan  maupun  dalam  bentuk  produk.  Mereka cenderung  menghindar  ketika  diminta  menanggapi  atau  menjelaskan  hasil  kerja  mereka  di depan kelas. Kondisi ini tidak sesuai dengan keterampilan abad 21 yang seharusnya dikuasai oleh peserta didik. Salah satu penyebab utamanya adalah penerapan model pembelajaran yang kurang  tepat  untuk  mengembangkan  keterampilan  abad  21,  karena  terdapat  interaksi  antara model pembelajaran dan keterampilan berpikir kritis yang saling mendukung dalam pencapaian hasil belajar siswa ( Ritonga et al., 2022). Model pembelajaran Project Based Learning (PBL) adalah sebuah model pembelajaran Yang bisa  mendukung  keterampilan  kolaborasi  siswa.  Menurut  Cahyadi (2019),  keunggulan  Model Project Based Learning (PjBL) yaitu model ini menuntut siswa supaya meluaskan Kreativitasnya dalam  berpikir,  berkreativitas,  membuat  keputusan,  memecahkan  masalah,  dan  Juga menumbuhkan  rasa  percaya  diri.  Melalui  model  ini,  siswa  dalam  kelompok  diberikan  tugas proyek pemecahan masalah yang kemudian siswa bekerja sama mengerjakan proyek menjadi Sebuah produk untuk kemudian dipresentasikan.
Project Based Learning (PBL) merupakan satu dari sekian banyak inovasi dalam pendekatan maupun  model  pembelajaran  yang  berupaya  memperbaiki  metode  lama  yang  konvensional. Model  pembelajaran  ini  sebenarnya  tidak  murni  baru  karena  Plato  dan  Socrates  juga  telah meminta murid murid mereka untuk mendapat informasi secara mandiri, dan mencari gagasan gagasan  baru  dan  mendiskusikannya.  Ketika  itu  PBL  diperkenalkan  sebagai  sebuah  metode pembelajaran  baru  yang  lebih  berpusat  pada  pembelajar,  bukannya  pengajar  atau  instruktur. Secara  umum,  PBL  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi kuliah atau materi pelajaran ( Esema et al., 2012)
Penggunaan  media  dan  metode  pembelajaran  yang  dipilih  guru  adalah  salah  satu  cara untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Kualitas  pembelajaran  akan  meningkat  jika  guru mampu menciptakan kondisi belajar yang aktif,kreatif dan efektif dalam komunikasi interaksi guru  dan  siswa  menggunakan  metode  yang  tepat  untuk  menarik  perhatian  siswa  dalam mengikuti pelajaran ( K.P Nasional et al, 2010).
Riskayanti  (2021)  menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran  ceramah  tidak  mampu mengembangkan kolaborasi siswa. Oleh karena itu diperlukan model pembelajaran yang dapat meningkatkan  kemampuan  kolaborasi  siswa.  Penelitian  sebelumnya  oleh Meilinawati (2018) menunjukkan bahwa model pembelajaran Project Based Learning dapat meningkatkan kolaborasi siswa.  Penelitian  oleh Rahayu dkk.,  (2019)  juga  mendukung  temuan  ini  menyatakan  bahwa model pembelajaran berbasis proyek meningkatkan kolaborasi siswa.
Penerapan  kolaborasi  pada  siswa  dapat  dicapai  melalui  pembelajaran  yang memungkinkan  mereka  untuk  membagi  tugas  secara  adil,  memotivasi  anggota  tim  untuk bertanggung jawab atas tugas masing-masing, serta menggunakan keterampilan sosial dengan efektif ( Puspitasari , 2018). Keterampilan kolaborasi sangat penting bagi siswa, antara lain untuk menjembatani  teori  dengan  pengetahuan  praktis,  seperti  dalam  kegiatan  praktikum,  kegiatan lapangan, maupun kegiatan di luar lapangan ( Kundariati , dkk., 2020).
Untuk menumbuhkan sikap aktif, kreatif, inovatif dan kolaboratif pada diri setiap peserta didik  tidaklah  mudah.  Proses  pembelajaran  seringkali  menempatkan  peserta  didik  sebagai pendengar  dari  ceramah  seorang  guru.  Akibatnya,  proses  pembelajaran  cenderung membosankan, monoton dan menjadikan peserta didik malas belajar.
Keterampilan kolaborasi adalah kemampuan untuk bekerja sama dan berinteraksi dengan orang  lain  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Hal  ini  sesuai  dengan  pengertian  yang. Dikemukakan  oleh Widodo  &  Wardani (2020)  bahwa  keterampilan  kolaborasi  merupakan kegiatan  yang  dilakukan  dua  orang  atau  lebih  dengan  tujuan  yang  sama.  Pendapat  lain menyebutkan bahwa keterampilan kolaborasi merupakan keterampilan siswa dalam melakukan dialog untuk saling bertukar pikiran atau gagasan ( Lelasari , dkk., 2017). Kemampuan kolaborasi memiliki  lima  indikator  yang  mencerminkan  kemampuan  sebuah  keterampilan  Kolaborasi. Indikator yang mencerminkan keterampilan kolaborasi adalah berkontribusi secara aktif dalam kelompok, bekerja secara produktif, menunjukkan fleksibilitas dan kompromi yang kuat dalam kelompok,  tanggung  jawab  dan  sikap  menghargai  kepada  anggota  kelompok  yang  lainnya ( Greenstein , 2012)
Keterampilan  kolaborasi  siswa  dapat  dikenali  melalui  pemberian  berbagai  tugas  yang mencakup proses penetapan tujuan,perencanaan, pembuatan dan pemilihan strategi,percobaan solusi  serta  revisi  rencana.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  kegiatan kegiatan  ini  adalah  model Project  Based  Learning ( Wulandari ,  2016;  Fikriyah  et  al.,2015). Merancang dan berkolaborasi, mempertimbangkan berbagai sudut pandang, serta berpartisipasi dalam  diskusi  dengan  berkontribusi,mendengarkan,  dan  mendukung  orang  lain  merupakan contoh  keterampilan  kolaboratif.  Kolaborasi  terjadi  ketika  anggota  kelompok  tidak  dapat menyelesaikan tugasnya sendiri. Menghargai dan berkontribusi setiap individu terhadap kerja tim dan produktivitas adalah aspek penting lainya dari kolaborasi ( Saenab et al.,2017). Ada banyak cara untuk mengembangkan keterampilan komunikasi dan kerja tim, namun bekerja sama dan berkomunikasi langsung dengan orang lain merupakan metode yang paling efektif ( Muktiani , 2014). Dalam lingkungan kelas, keterampilan kolaborasi sangat penting karena dapat  membantu  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran  ( Munandar et  al.,  2018).  Pengetahuan yang  lebih  banyak  akan  diperoleh  ketika  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok.  Penerapan metode pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk berbagi tugas secara adil, memotivasi anggota  untuk  bertanggung  jawab  atas  tugas  mereka,  dan  menggunakan  keterampilan  sosial secara efektif sangat diperlukan.
Menurut  penelitian  ( Funali ,  2014),  kolaborasi  memiliki  dampak  yang  signifikan  pada pembelajaran siswa dan retensi pengetahuan. Belajar dengan tujuan akhir kolaborasi memiliki beberapa  keunggulan,  termasuk  pemanfaatan  pembagian  kerja  yang  efisien,  peningkatan karakter  tanggung  jawab  siswa,  integrasi  informasi  dari  berbagai  sumber  pengetahuan, pengalaman, dan perspektif, serta peningkatan kreativitas dan kualitas solusi melalui kontribusi ide  dari  setiap  anggota  kelompok.  Meskipun  pembelajaran  kolaboratif  telah  menjadi  metode pengajaran yang diterima secara luas dalam pendidikan profesional selama beberapa dekade,
terdapat kesenjangan antara harapan dan kenyataan, karena kurangnya keterampilan kolaborasi siswa berdampak secara tidak langsung terhadap hasil belajar IPS.
Keterampilan  kolaborasi  merupakan  keterampilan  yang  membangun  hubungan  baik. Dengan orang lain untuk mencapai tujuan yang sama dalam suatu kelompok. Menurut Laelasari dalam ( Dhitasarifa et al., 2023) mengemukakan bahwa keterampilan kolaborasi merujuk pada kemampuan  dalam  Berkomunikasi  secara  dialogis  untuk  saling  bertukar  pendapat,  gagasan, atau ide. Keterampilan Kolaborasi merupakan keterampilan bekerjasama antara dua atau lebih peserta  didik  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dengan  berbagi  tanggungjawab, akuntabilitas, terorganisir dalam peran untuk mencapai pemahaman yang sama terkait masalah dan solusinya. Kolaborasi dalam kelas menjadi salah satu keterampilan sosial yang penting bagi peserta  didik  ketika  pembelajaran  karena  peserta  didik  dapat  memperoleh  pengetahuan  dan pengalaman  dari  satu  sama  lain  teman  dalam  kelompok  ketika  belajar.  Berdasarkan  hasil observasi di kelas IX B SMPN 1 Semarang, terlihat bahwa keterampilan kolaborasi peserta didik masih rendah. Mereka tidak aktif dalam menyelesaikan tugas dan berdiskusi kelompok, serta kurang berkomunikasi dan bertukar pendapat. Peserta didik juga belum bekerja secara produktif dalam  menyelesaikan  masalah,  enggan  mencari  bukti  untuk  jawaban  mereka,  dan  kesulitan menjelaskan  alasan  dari  pilihan  jawaban.  Menurut  ( Kundariati et  al.,  2019)  keterampilan kolaborasi sangat penting sebagai penghubung antara teori dan praktik dalam berbagai kegiatan, seperti praktikum, kegiatan lapangan, dan kegiatan luar lapangan. Kualitas pendidikan dapat dilihat  dari  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas.  ( Widodo ,  2016)  menyatakan  bahwa meskipun peserta didik cerdas, jika mereka belum memiliki keterampilan kolaborasi yang baik, mereka mungkin kesulitan mengemukakan gagasan kepada anggota kelompoknya dan bekerja sama  dalam  pekerjaan  kelompok.  Oleh  karena  itu,  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan keterampilan kolaborasi peserta didik diperlukan. Salah satu pendekatan yang dapat  digunakan  adalah  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  di  mana  peserta  didik berkolaborasi dalam pemecahan masalah yang disajikan oleh guru secara berkelompok.
Berdasarkan uraian tersebut dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat terwujud model pembelajaran yang tepat. Model pembelajaran yang dapat digunakan adalah problem based learning berbasis kolaborasi. Pembelajaran problem based learning ini dilaksanakan dalam jangka waktu tertentu dengan kelompok. Ciri dari pembelajaran problem based learning ini adalah  melibatkan  peserta  didik  dalam  pekerjaan,  pemecahan  masalah,  dan  pengalaman. Dengan  adanya  Problem  based  Learning  ini  peserta  didik  akan  lebih  mudah  dan  terbantu pekerjaan kelompok.
Penelitian sebelumnya dari ( Ilmiyatni et al., 2019) menunjukkan bahwa penerapan model problem based learning berpengaruh terhadap keterampilan kolaborasi peserta didik. Temuan ini sejalan  dengan  ( Fitriyani et  al.,  2019)  yang  menyatakan  bahwa problem  based  learning dapat meningkatkan keterampilan kolaborasi peserta didik. Penerapan problem based learning dianggap sesuai  karena  pembelajaran  tidak  hanya  tentang  menghafal  konsep  atau  fakta,  tetapi  juga melibatkan interaksi antara individu dengan lingkungan sekitarnya. Oleh karena itu, tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengevaluasi  pengaruh  penerapan  model problem  based  learning terhadap peningkatan keterampilan kolaborasi dan hasil belajar peserta didik pada kelas IX B SMP Negeri 1 Semarang

## METODE PENELITIAN
Penelitian merupakan penelitian tindakan kelas ( classroom action research ). Hopkins dalam ( Dr.  Anda  Juanda ,  2017),  mendefinisikan  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  penelitian  untuk membantu  seseorang  dalam  mengatasi  secara  praktis  persoalan  yang  dihadapi  dalam  situasi darurat dan membantu pencapaian tujuan ilmu sosial dengan kerja sama dalam kerangka etika yang disepakati bersama. Penelitian Tindakan Kelas dapat juga diartikan sebagai suatu kegiatan ilmiah yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan jalan merancang, melaksanakan, mengamati  dan  merefleksikan  tindakan  melalui  beberapa  siklus  secara  kolaboratif  dan
partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu proses pembelajaran di  kelasnya.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Semarang  yang  berlokasi  di  Jl. Ronggolawe  Timur,  Rt  001  Rw  008,  Gisikdrono,  Kecamatan  Semarang  Barat,  Kota  Semarang, Provinsi Jawa Tengah. Pelaksanaan penelitian ini melibatkan peserta didik kelas XI B sebagai objek penelitian. Data diambil pada tahun ajaran 2023/2024. Teknik pengumpulan data adalah tes dan observasi. Tes diambil sebelum dan setelah selesai siklus I maupun siklus II. Nilai tes digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  dan  kolaborasi  peserta  didik menggunakan Model PBL (Project Based Learning) . Nilai tes juga digunakan untuk mengetahui ketuntasan  klasikal.  Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengetahui  nilai  kreativitas  peserta didik.  Penelitian  mencakup  dua  siklus.  Setiap  siklus  meliputi  perencanaan  ( planning ), pelaksanaan ( acting ), pengamatan ( observasing ), dan refleksi ( reflecting ).
Gambar 1 . Tahapan penelitian tindakan kelas Dalam penelitian ini struktur prosedur yang dilakukan peneliti tercermin pada gambar 1. Adapun kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan antara lain membuat RPP, membuat lembar observasi untuk kondisi pembelajaran di kelas, mendesain alat evaluasi untuk melihat apakah  materi  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  telah  dikuasai  oleh  peserta  didik,  memvalidasi perangkat pembelajaran dan instrumen yang telah dibuat. Selanjutnya, pada tahap pelaksanaan kegiatan  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  melaksanakan  RPP  yang  telah dibuat. Langkah ketiga yaitu observasi, pada tahap ini peneliti mengamati aktivitas yang terjadi selama kegiatan pembelajaran. Langkah terakhir yaitu refleksi, hasil yang diperoleh dalam tahap observasi  dan  evaluasi  dikumpulkan  serta  dianalisis  dalam  tahap  ini  kelemahan-kelemahan/ kekurangan-kekurangan yang terjadi pada setiap siklus akan diperbaiki pada siklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti dalam pelaksanaannya dengan mengkomparasikan output  dari  pra  siklus,  pada  siklus  I  rerata  kemampuan  kolaborasi  siswa  telah  masuk  dalam kategori cukup kolaboratif namun hal tersebut masih belum memenuhi indikator keberhasilan. Hal tersebut bisa saja terjadi dikarenakan beberapa aspek seperti siswa belum dapat beradaptasi dengan model pembelajaran yang tengah diimplementasikan oleh guru, masih pasifnya interaksi antar siswa di dalam grup, dan masih minimnya pemanfaatan sumber belajar, serta siswa lebih memprioritaskan untuk memainkan gadget pribadi. Dengan demikian dilanjutkannya ke siklus 2 guna memperbaiki siklus sebelumnya.
Setelah pelaksanaan siklus 2 didapati kemajuan pada output kemampuan kolaborasi siswa sehingga  masuk  dalam  kategori  kolaboratif.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  sewaktu pembelajaran berlangsung dengan begitu kondusif, siswa telah memahami tugas dan tanggung jawabnya, kolaborasi antar siswa terjalin dengan sangat baik sehingga meningkatkan interaksi
diantara mereka. Mengacu output dari pra-siklus, siklus 1 hingga siklus 2 diperoleh persentase nilai kemampuan kolaborasi siswa yang mana dari data tersebut memperlihatkan nilai rerata hasil  rekapitulasi  kolaborasi  siswa  yang  mengalami  peningkatan.  Secara  rinci  data  tersebut termuat pada tabel 1. Indikator keterampilan kolaborasi menurut Greenstein antara lain adalah (1) berpartisipasi secara aktif; (2) bekerja secara produktif; (3) bertanggung jawab; (4) fleksibilitas dan kompromi; (5) saling menghargai antar anggota kelompok
Tabel 1 . Rekapitulasi indikator keterampilan kolaboratif Indikator Keterampilan Kolaboratif Siklus Peningkatan % Pra 1 2 Berpartisipasi aktif 45% 74% 89% 44% Bekerja secara produktif 58% 74% 86% 28% Bertanggung jawab 44% 74% 88% 44% Fleksibilitas dan kompromi 70% 74% 90% 20% Saling menghargai antar anggota kelompok 74% 74% 94% 20%
Dari  tabel  1,  dapat  dikoneksikan  bahwasannya  persentase  kemampuan  elaborasi  siswa rata-ratanya juga mengalami peningkatan. Hal ini menggambarkan bahwa problem based learning berhasil mendongkrak kenaikan kemampuan kolaborasi siswa kelas XI B SMP N 1 Semarang. Temuan  ini  didukung  dengan  pernyataan  dari  ( Sofyan ,  2016)  bahwa  model  pembelajaran  ini mampu memberikan peningkatan pada skill membangun teamwork sewaktu proses kolaborasi antar siswa.
Penelitian  ini  telah  memenuhi  indikator  keberhasilan  yaitu  terjadinya  peningkatan keterampilan  kolaborasi  sehingga  tujuan  penelitian  telah  tercapai.  Penerapan problem  based learning telah memberikan dampak positif terhadap upaya peningkatan keterampilan kolaborasi peserta  didik.  Problem  based  learning  dapat  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  peserta didik karena pembelajaran berbasis masalah sehingga peserta didik dituntut untuk memecahkan permasalahan yang ada secara berkelompok sehingga dapat mengasah keterampilan kolaborasi pada  diri  peserta  didik  seperti  berkontribusi  secara  aktif  dalam  kelompok,  bekerja  secara produktif,  bertanggungjawab,  menunjukkan  fleksibilitas  diri  dan  menunjukkan  sikap  saling menghargai.
Selanjutnya penelitian peningkatan hasil belajar peserta dapat dilihat dari tabel persentase hasil belajar siswa pada evaluasi tahap siklus 2 menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PBL) dengan berbantuan media audio visual. Berdasarkan tabel persentase ketuntasan hasil  belajar  pada  siklus  1  terdapat  34  siswa  yang  mengerjakan  soal  evaluasi.  Siswa  yang mendapat nilai memenuhi KKM ada 19 siswa dan siswa yang belum memenuhi KKM ada 15 siswa dengan rata-rata kelas 80,2. Jika di bandingkan kondisi awal sebelum pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dengan berbantuan media audio visual, siswa yang memperoleh nilai kurang dari KKM 80 sebanyak 19 siswa total keseluruhan siswa,  sedangkan  siswa  yang  mencapai  KKM  sebanyak  8  siswa  dari  total  keseluruhan  siswa. Nilai yang tertinggi di peroleh adalah 88 dan nilai terendah 60 dengan rata-rata kelas 76,1.
Tabel 2 . Ketuntasan hasil belajar siklus 1 No Ketuntasan Belajar Nilai Jumlah Peserta Didik 1 Tuntas >80 19 15 2 Belum Tuntas <80 Jumlah 34 Peserta Didik Nilai Tertinggi 90
No Ketuntasan Belajar Nilai Jumlah Peserta Didik Nilai Terendah 70 Rata-rata 80,2
Dapat  dilihat  dari  tabel  3  persentase  hasil  belajar  siswa  pada  evaluasi  tahap  siklus  2 menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dengan berbantuan media audio visual. Berdasarkan tabel persentase ketuntasan hasil belajar pada siklus 2 terdapat 34 siswa yang mengerjakan soal evaluasi. Siswa yang mendapat nilai memenuhi KKM ada 27 siswa dan siswa yang belum memenuhi KKM ada 3 siswa dengan rata-rata kelas 85,3. Jika dibandingkan dengan siklus 1 pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PBL) dengan pendekatan TARL, terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik yang terlihat dari nilai ketuntasan hasil belajar pada tiap siklusnya.
Tabel 3 . Ketuntasan hasil belajar siklus 2 No Ketuntasan Belajar Nilai Jumlah Peserta Didik 1 Tuntas >80 27 3 2 Belum Tuntas <80 Jumlah 34 Peserta Didik Nilai Tertinggi 92 Nilai Terendah 78 Rata-rata 85,3
Berdasarkan hasil belajar peserta didik pada siklus 1 dan 2 pada mata pelajaran IPS telah terjadi  peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran  sebelum  menggunakan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL).  Pada  pembelajaran  siklus  2  terjadi peningkatan pesat  dari  ketuntasan  belajar  siklus  1,  perbedaan  dari  kedua  siklus  tersebut  adalah  adanya penerapan pendekatan TARL pada siklus kedua, dimana pembagian kelompok belajar peserta didik dibagi menurut kesiapan belajar dan kemampuan peserta didik. Temuan ini sejalan dengan penelitian  ( Cahyo et  al.,  2018)  serta  penelitian  dari  ( Nuraeni ,  2020)  bahwa  Problem  Based Learning berkontribusi mendorong peningkatan hasil belajar peserta didik.

## Pembahasan
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  evaluasi  kolaboratif  untuk  menilai pencapaian  hasil  belajar  siswa  dalam  materi  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Implementasi model  pembelajaran Project  Based  Learning penggunaan  media  pembelajaran  dan pendekatan  kolaboratif  semuanya  berkontribusi  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa kelas IX B SMP N 1 Semarang. Siswa dapat bertukar pendapat, belajar dari satu sama lain,  dan  memberikan  instruksi  kepada  siswa  yang  belum  memahami  materi  ketika model Project  Based  Learning diterapkan  dalam  proses  pembelajaran,  terutama  dalam diskusi  kelompok  ( Husain ,  2020).  Penggunaan  media  pembelajaran  memungkinkan siswa  membangun  konsep  sendiri  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  mereka karena pembelajaran dilakukan melalui pengalaman langsung. Pendekatan kolaboratif yang  mendukung  proses  ini  mendorong  siswa  untuk  mengamati,  bertanya,  diskusi dengan teman, berkomunikasi. Pembelajaran Berbasis Proyek muncul sebagai respons terhadap kurangnya konteks dan penyederhanaan yang berlebihan serta terlalu banyak
abstraksi pembelajaran di sekolah ( Rahmanto , 2018). Penelitian ini dilakukan dengan 2 siklus dimana masing masing siklus terdapat beberapa tahap yaitu
a. Perencanaan  dalam  pembelajaran  dengan  alokasi  waktu  60  menit.  Pembelajaran  berupa materi yang bisa dibuat kelompok untuk berkolaborasi dengan sebuah model pembelajaran Project Based Learning untuk melihat hasil kolaborasi kelas IX B SMP N 1 Semarang.
b. Pelaksanaan  tindakan  merupakan  agenda  pembelajaran  terdiri  dari  pendahuluan,kegiatan inti, dan penutup. Kegiatan pelaksanaan ini terdiri dari proses kegiatan belajar mengajar di kelas dengan menerapkan model pembelajaran based learning materi kolaborasi diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik
c. Pengamatan adalah metode untuk mengumpulkan data berupa cara mengamati secara cermat di  lokasi  penelitian.  Tahapan  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  proses  pelaksanaan pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  dengan  berkolaborasi.  Observasi  dilakukan  secara kolaboratif untuk mengetahui hasil belajar peserta didik menggunakan metode Project Based Learning.
d. Refleksi  adalah  upaya  untuk  mengkaji  yang  sudah  terjadi  dan  yang  belum  terjadi.  Tahap refleksi  adalah  tahapan  yang  dilakukan  untuk  melihat  kekurangan  apa  saja  yang  terdapat pada praktek proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan di kelas XI B SMP Negeri 1 Semarang dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model problem  based  learning dapat  meningkatkan keterampilan kolaborasi dan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.  Keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  telah  mengalami  peningkatan  dari  pra  siklus sampai dengan siklus 2. Rekapitulasi indikator keterampilan kolaboratif dari siklus 1 ke siklus 2 mengalami  peningkatan.Berpartisipasi  aktif  mengalami  peningkatan  44  %,bekerja  secara produktif 28 %,bertanggung jawab 44 %, Fleksibilitas dan kompromi 20 %, saling menghargai anggota  kelompok  20  %  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase  kemampuan  kolaborasi  siswa mengalami peningkatan. Problem based learning berhasil mendongkrak kemampuan kolaborasi siswa IX B SMP N 1 Semarang. Peningkatan hasil belajar siswa pada peserta didik siklus 1 dan 2 dibandingkan sebelum menggunakan metode project based learning.Pada pembelajaran siklus 2 terjadi peningkatan pesat dari ketuntasan belajar siklus 1, perbedaan dari kedua siklus tersebut adalah adanya penerapan pendekatan TARL pada siklus kedua , dimana pembagian kelompok belajar peserta didik dibagi menurut kesiapan belajar dan kemampuan peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyo,  R.  N.,  Wasitohadi,  W.,  &  Rahayu,  T.  S.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Ips Melalui Model Problem Based Learning (Pbl) Berbantuan Media Audio Visual Pada Siswa Kelas 4 Sd. Jurnal Basicedu , 2 (1), 28 – 32. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i1.23
Dhitasarifa, I., Yuliatun, A. D., & Savitri, E. N. (2023). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi Peserta Didik Pada Materi Ekologi Di SMP
Negeri 8 Semarang. Seminar Nasional IPA , 684 – 694.
https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snipa/article/view/2358%0Ahttps://proceed ing.unnes.ac.id/index.php/snipa/article/download/2358/1842
Dr.  Anda  Juanda,  M.  P.  (2017).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research).  In Экономика Региона .
Esema, D., Susari, E., & Kurniawan, D. (2012). PROBLEM-BASED LEARNING. Satya Widya , 28 (2),
167 – 174.
Fajri,  S.,  &  Trisuryanti,  T.  (2021).  Gagasan  Sistem  Among  Ki  Hajar  Dewantara  Dalam Membangun Pendidikan di Indonesia Sejak 1922 Sampai Dengan 2021. Tarikhuna: Journal of History and History Education, 22
Fitriyani, D., Jalmo, T., & Yolida, B. (2019). Penggunaan Problem Based Learning untuk Meningkatkan
Keterampilan Kolaborasi Dan Berpikir Tingkat Tinggi . 7 (3).
Funali,  M.  (2014).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kolaborasi Pada Siswa Kelas V SDN I Siboang. Jurnal Kreatif Tadulako Online, 4(1), 57 – 80
Greenstein,  L.  M.  (2012).  Assessing  21 st century  skills:  A  guide  to  evaluating  mastery  and Authentic learning. Corwin Press.
Hidayah, R., Salimi, Moh., & Susiani, T. S. (2017). Critical Thinking Skill: Konsep Dan Inidikator
Penilaian. Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An, 1(2), 127 – 133.
Https://Doi.Org/10.30738/TC.V1I2.1945
Husain,    R.        (2020).  Penerapan  Model  Kolaboratif  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Universitas Negeri Gorontalo, 12-21. https://doi.org/10.30653/001.202042.138 Ilmiyatni, F., Jalmo, T., & Yolida, B. (2019). Pengaruh Problem Based Learning Terhadap Keterampilan Kolaborasi dan Berpikir Tingkat Tinggi . 7 (2), 35 – 45. K.P. Nasional and D. A. N. T. K Pendidikan, “Model - model pembelajaran , “Disajikan pada TOT Guru pemandu MGMP SMP Serv,vol. 1,2010
Kemdikbud.  (2016).  Kebijakan  Pendidikan  Abad  21.  Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan
Kundariati, M., Latifah, A. N., Laili, M. R., & Susilo, H. (2019). PENINGKATAN KETERAMPILAN KOLABORASI DAN LITERASI DIGITAL MELALUI PEMBELAJARAN BIOLOGI BERBASIS LESSON STUDY MAHASISWA . September .
Kundariati, M., Latifah, A., Laili, M., & Susiolo, H. (2020). Peningkatan Keterampilan Kolaborasi dan  Literasi  Digital  Melalui  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Lesson  Study  Mahasiswa  S1 Pendidikan Biologi Universitas Negeri Malang.
Lelasari,  M.,  Setyosari,  P.,  &  Ulfa,  S.  (2017).  Pemanfaatan  Social  Learning  Network  Dalam Mendukung  Keterampilan  Kolaborasi  Siswa.  In  Prosiding  Tep  &  Pds  Transformasi Pendidikan Abad 21, Vol. 3, Issue 2, Pp. 167 – 172
Meilinawati,  2018.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Kolaborasi Siswa pada Mata Pelajaran Komputer dan Jaringan Dasar SMK

## Muhammadiyah 1 Prambana.” Universitas Negeri Yogyakarta
Muktiani, N. R. (2014). Identifikasi  Kesulitan Belajar Dasar Gerak Pencak Silat Pada Mahasiswa Pjkr Bersubsidi Di Fik Uny. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia
Munandar, H., Suwardi, & Hasyim. (2018). Upaya meningkatkan hasil belajar menggiring bola dalam  permainan  sepakbola  melaui  model  kolaborasi  murid  kelas  v.b  sd  inpres  167 mattoanging kecamatan turatea kabupaten jeneponto. 1 – 1510(April), 23 – 29 Nuraeni,  C.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatakan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  Ciputih  01. Workshop  Inovasi Pembelajaran Di Sekolah Dasar , 3 (4), 607 – 613.
Puspitasari, N. (2018). Peningkatan Collaboration Skill Siswa sebagai Kecakapan Abad 21 Melalui Pembelajaran Model Cooperativer Learning Tipe Team Accelerated Instruction (TAI) Mata Pelajaran IPA di SD Negeri Kotagede 1. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 38(7), 2767- 3780.
Rahardjo, S. (2018). Ki Hajar Dewantara Biografi Singkat 1889-1559. Yogyakarta: Garasi Rahayu,  R.,  &  Muhtar,  T.  (2022).  Urgensi  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam  Menghadapi
Transformasi Pendidikan Abad 21. Jurnal Basicedu, 6(4), 5708 – 5713.
Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V6I4.3117
Rahayu,  S.,  Euis,  E.  P  and  Bella,  A.S.  2019.”  Pengaruh  Model  Based  Learning  Terhadap Peningkatan Kemampuan Kolaborasi Siswa Dalam Mata Pelajaran Ekonomi Bisnis.” Jurnal Pendidikan : Teori,Penelitian, Dan Pengembangan 5 (2) : 132-43
Rahmanto, S. (2018). Penelitian model pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan hasil belajar sisw smp. 2, 610-614
Riskayanti,  Y.  2021.  “Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis,Komunikasi,Kolaborasi  Dan Kreativ itas Melalui Model Pembelajaran Based Learning Di SMA Negeri 1 Seteluk.”Jurnal
Inovasi Pendidikan Menengah 1 (2) : 19-26.
Ritonga, A., Husein, R., & Widiasih, W. (2022). The Influence Of Inquiry Learning Model And Critical Thinking Ability On Student Learning Outcomes. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(5), 6538 – 6544. Https://Doi.Org/10.31004/Edukatif.V4I5.3751
Saenab,  S.,  Yunus,  S.  R.,  &  Virninda,  A.  N.  (2017).  PjBL  untuk  pengembangan  keterampilan mahasiswa:  sebuah  kajian  deskriptif  tentang  peran  PjBL  dalam  melejitkan  keterampilan komunikasi dan kolaborasi mahasiswa. Seminar Nasional Lembaga Penelitian UNM,.2(1),
45 – 50 Sofyan, H. (2016). Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Di Smk Problem Based Learning In The 2013 Curicullum. 6 (3), 260 – 271.
Tarigan, dkk. (2022). Filsafat Pendidikan Ki Hajar Dewantara dan Perkembangan Pendidikan di Indonesia.  Mahaguru:  Jurnal  PGSD,  156.Arfandi,  &  Samsudin,  M.  A.  (2021).  Peran  Guru Profesional  Sebagai  Fasilitator  dan  Komunikator  Dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar. Edupedia Vol. 5, No. 2, 128.
Trisnawati,  W.  W.,  &  Sari,  A.  K.  (2019).  Integrasi  Keterampilan  Abad  21  Dalam  Modul Sociolinguistics:Keterampilan  4C  (Collaboration,  Communication,  Critical  Thinking,  Dan Creativity). Jurnal Muara Pendidikan, 4(2), 455 – 466.

## Https://Doi.Org/10.52060/MP.V4I2.179
Widodo, H. (2016). Potret Pendidikan Di Indonesia Dan Kesiapannya Dalam.       Menghadapi Masyarakat  Ekonomi  Asia  (Mea). Cendekia:  Journal  of  Education  and  Society , 13 (2),  293. https://doi.org/10.21154/cendekia.v13i2.250
Widodo, S., & Wardani, R. K. (2020). Mengajarkan Keterampilan Abad 21 4C (Communication, Collaboration, Critical Thinking and Problem Solving, Creativity and Innovation) di Sekolah Dasar. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI, 7(2), 185 – 197.
Wulandari,  F.  E.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  untuk  Melatihkan Keterampilan  Proses  Mahasiswa.  Pedagogia  :  Jurnal  Pendidikan,  5(2),  247-254. https://doi.org/10.21070/pedagogia.V5i2.257
Zubaidah, S. (2016). SitiZubaidah-STKIPSintang-10Des2016. Seminar Nasional Pendidikan Dengan Tema “Isu -Isu Strategis Pembelajaran MIPA Abad 21 , 2 , 1 – 17.
Zubaidah,  S.  (2019).  STEAM  (Science,  Technology,  Engineering,  Arts,  and  Mathematics): Pembelajaran  untuk  Memberdayakan  Keterampilan  Abad  ke-21. Seminar  Nasional Matematika Dan Sains Dengan Tema “STEAM Terintegrasi Kearifan Lokal Dalam Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0,” September , 1 – 18. https://doi.org/10.4135/9781506307633.n706