Penggunaan Media Gambar Bersusun Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Paragraf Naratif Siswa Madrasah Ibtidaiyah

## Zulfatun Anisah
Abstrak
The  idea  of  the  concept  in  the  title  of  "the  use  of  media  images decker  to  improve  the  ability  to  write  a  paragraph  of  narrative  madrasa students  intidaiyah"  diletarbelakangi  by  the  reality  on  the  ground  on  the low  ability  students  in  writing  a  narrative  paragraph.  This  is  because teachers do not use media that can stimulate the emergence of the  idea / ideas  when  teaching  students  to  write  a  paragraph  of  narrative  in  the classroom. Based on this phenomenon, in this paper is formulated for use tiered  image  media  in  learning  to  write  a  paragraph  of  narrative.  This paper aims to describe the use of media for a teacher, describes the ability of  students  to  be  owned  in  writing  skills,  and  benefits  of  using  media images layered in thought provoking students to pour his ideas in writing. One  duty  of  a  teacher  is  to  create  or  use  the  right  media  in  delivering course material to students so that learning objectives can be achieved.
Keywords:  layered  image  media,  the  ability  to  write  a  paragraph  of narrative.

## A. Pendahuluan
Menulis merupakan salah satu kemampuan berbahasa yang harus dimiliki siswa. Siswa  yang  mampu  menulis dengan  baik  berarti siswa tersebut  dapat  mengomunikasikan  ide/gagasan  dan  pengalaman  hidup yang  dimilikinya  kepada  orang  lain.  Kemampuan  menulis  dapat dimiliki  siswa  melalui  pembiasaan,  pelatihan  dan  bimbingan  yang intensif di sekolah tingkat dasar.
Siswa  kelas  lanjut  khususnya  kelas  V  sudah  diajarkan kompetensi  dasar  berkaitan  dengan  pembelajaran  bahasa,  misalnya membuat  paragraf  naratif  atau  paragraf  yang  lain 1 .  Pembelajaran menulis  paragraf  naratif  diajarkan  kepada  siswa  dengan  tujuan  dapat meningkatkan kemampuan berbahasanya dan juga dapat membedakan
1 Akhadiah, dkk., Bahasa Indonesia II, (Jakarta: Depdikbud.,1991), hlm.64
antara  paragraf  yang  berbentuk  narasi,  deskripsi,  eksposisi, argumentasi, dan paragraf persuasi.
Dalam  KTSP  2006  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  V terdapat  standar  kompetensi  menulis  yakni  mengungkapkan  pikiran, perasaan,  informasi, dan  fakta secara tertulis dalam  bentuk ringkasan, laporan, dan paragraf. Sedangkan kompetensi dasar menulis yang ingin dicapai  adalah  “menulis  paragraf  dengan  menggunakan  pilihan  kata yang  tepat”  (Depdikbud,  2006:328).  Paragraf  naratif  ini  adalah  jenis paragraf yang menceritakan suatu kejadian atau peristiwa berdasarkan urutan  waktu  (Nur’aini  dan  Indriyani,  2008:73).  Pada  kenyataannya, siswa tingkat dasar khususnya Kelas V masih banyak yang mengalami kesulitan dalam menulis paragraf naratif.
Hasil pengamatan di lapangan menyatakan bahwa kesulitan yang dialami  siswa  dalam  menulis  paragraf  naratif  adalah  siswa  kesulitan merangkai kata-kata dalam menceritakan sebuah peristiwa beradasarkan urutan waktu, siswa kesulitan dalam membedakan antara paragraf narasi dengan paragraf lain, siswa belum bisa mengungkapkan  gagasan/ide  dalam  bentuk  tulisan  yang  padat,  siswa belum bisa memilih kumpulan kata yang tepat dan jelas dalam menulis paragraf  naratif.  Kesulitan  ini  disebabkan  oleh  guru  yang  tidak menggunakan  media  pembelajaran  saat  mengajarkan  cara  menulis paragraf  naratif.  Guru  hanya  menunjukkan  contoh  bentuk  paragraf naratif  dan  meminta  siswa  menuangkan  ide/gagasan  ke  dalam  bentuk tulisan  paragraf  naratif  seperti  contoh  yang  telah  disajikan.  Fakta  ini didukung  dengan  hasil  belajar  siswa  dalam  menulis  paragraf  naratif masih rendah.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  muncul  ide  untuk menciptakan  media  untuk  membantu  meningkatkan  kemampuan
menulis  paragraf  naratif  siswa  madrasah  ibtidaiyah  dengan menggunakan  gambar  bersusun  sebagai  media  pembelajaran.  Media gambar  bersusun  dibuat  dengan  memadukan  antara  media  cerita  dan media  gambar/ilustrasi  berkaitan  dengan  cerita  yang  disajikan, sehingga perpaduan dari media cerita dan gambar itu bisa menjadi satu kesatuan yang saling mendukung.
Media  gambar  bersusun  dipilih  karena  dapat  memberikan ilustrasi  yang  membantu  menggali  inspirasi  siswa  untuk  memulai menulis.  Melalui  media  gambar  bersusun,  disajikan  sebuah  gambar narasi  untuk  diamati  oleh  siswa.  Dengan  melihat  gambar  maka  dapat merangsang  tumbuhnya  ide  atau  gagasan  sebuah  paragraf.  Sehingga sebagai  penulis  pemula  siswa  mudah  menentukan  kata  yang  akan digunakan dalam membentuk paragraf naratif.
Keberadaan  gambar  yang  sesuai  dengan  isi  cerita  juga  akan membantu  siswa  dalam  mengembangkan  imajinasinya,  karena  siswa lebih banyak menggunakan indera penglihatan dan perasaannya untuk menulis.  Siswa  akan  merasa  senang  dan  pembelajaran  menjadi  tidak menjenuhkan  dengan  adanya  media  gambar  bersusun  ini.  Selanjutnya (Subana  dan  Sunarti,  2000:322)  gurupun  juga  dapat  menggunakan gambar  untuk  memberi  gambaran  tentang  sesuatu  sehingga penjelasannya  lebih  konkret  daripada  hanya  diuraikan  dengan kumpulan kata. Melalui gambar ini guru dapat menerjemahkan ide-ide abstrak  dalam  cerita  ke  bentuk  yang  lebih  realistik.  Hal  ini  sejalan dengan perkembangan siswa 2 pada tahap operasional konkret (usia 7- 11  tahun)  berpikir  sangat  jauh  dalam  dunia  ini  sebagaimana  adanya dan mengalami kesulitan dengan pemikiran abstrak.
2 Slavin, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT. Indeks, 2008), hlm.51

## B. Penggunaan Media Gambar bersusun
Media  gambar  bersusun  dapat  merangsang  siswa  untuk memunculkan  ide-idenya,  karena  media  merupakan  pembawa  pesan yang  berasal  dari  suatu  sumber  pesan  (yang  dapat  berupa  orang  atau benda) kepada penerima pesan 3 . Dalam proses belajar-mengajar, media itu berinteraksi dengan siswa melalui indera mereka. Siswa dirangsang oleh  media  itu  untuk  menggunakan  inderanya  dalam  menerima informasi.  Sehingga  siswa  dituntut  untuk  dapat  meggunakan kombinasi  dari  beberapa  indera  supaya  bisa  menangkap  pesan  itu secara lebih lengkap.
Dalam  suatu  proses  pembelajaran,  pesan  yang  disalurkan  oleh media  dari  sumber  pesan  ke  penerima  pesan  itu  ialah  isi  pelajaran. Melalui  media  itu  dapat  membantu  guru  memberikan  informasi  yang lebih baik, yakni:
a. Media  mampu  memperlihatkan  gerakan  cepat  yang  sulit  diamati dengan cermat oleh mata biasa,
b. Media dapat memperbesar benda-benda kecil yang tak dapat dilihat oleh mata telanjang,
c. Sebuah  objek  yang  sangat  besar  tentu  saja  tidak  dapat  dibawa  ke dalam  kelas.  Benda-benda  seperti  ini  dapat  diganti  dengan  realita, gambar,  film,  bingkai,  atau  model  yang  digunakan  guru  dalam memberikan penjelasan di kelas; dan
d. Media  dapat  menyajikan  suatu  pengalaman  hidup  yang  utuh.
Misalnya, dengan video atau film.
Susilana  dan  Riyana  (2007:8)  mengatakan  bahwa  media pembelajaran  dipandang  sebagai  salah  satu  sumber  yang  dengan
3 Wibawa, dkk., Media Pengajaran . (Jakarta: Depdikbud, 1991), hlm.8
sengaja  dan  bertujuan  dikembangkan  dan  atau  dimanfaatkan  untuk keperluan belajar. Fungsi media pembelajaran tidak hanya sekedar alat bantu  guru,  melainkan  sebagai  pembawa  informasi  atau  pesan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa.
Dalam  mendukung  perolehan  pengetahuan  siswa,  maka  perlu adanya  pengalaman  yang  lebih  konkrit  agar  pesan  yang  disampaikan benar-benar  dapat  mencapai  sasaran  dan  tujuan.  Hal  tersebut  juga merupakan  alasan  mengapa  dalam  sebuah  pembelajaran  diperlukan adanya media. Oleh karena itu berikut ini adalah manfaat media yang dikemukakan Susilana dan Riyana (2007:9):
a. Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis
b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga dan daya indera.
c. Menumbulkan  gairah  belajar,  interaksi  lebih  langsung  antara murid dengan sumber belajar.
d. Memungkinkan  anak  belajar  mandiri  sesuai  dengan  bakat  dan kemampuan visual, auditori dan kinestestik.
e. Memberi  rangsangan  yang  sama,  mempersamakan  pengalaman
dan menimbulkan persepsi yang sama.
Media  gambar  dalam  menceritakan  peristiwa  yang  digunakan dalam  dunia  pendidikan  harus  dipilih  dan  disesuaikan  dengan perkembangan  dan  minat  anak  didik  terhadap  cerita.  Apabila  yang akan  diberi  cerita  adalah  anak-anak  maka  cerita  yang  disuguhkan merupakan  cerita  khusus  anak.  Anak  yang  rata-rata  usianya  10-11 tahun, menyukai cerita-cerita nyata dan pertarungan-pertarungan yang terdapat  seorang  jagoan  di  dalamnya,  seperti  dongeng-dongeng  kaum tertentu  atau  cerita  seribu  satu  malam.  Isi  kandungan  dari  cerita  anak juga  berangkat  dari  sudut  pandang  anak,  dari  kacamata  anak  dalam memandang dan memperlakukan sesuatu, dan sesuatu itu haruslah ada
dalam  jangkauan  pemahaman  emosional  dan  pikiran  anak  (Ampera, 2010:10).
Sedikit  berbeda  dengan  bacaan  untuk  orang  dewasa,  bacaan anak  memiliki    empat  rumusan  tentang  cerita  anak-anak  yang diistilahkannya  sebagai  bacaan  anak-anak  (Ampera,  2010:  10). Rumusan tersebut terdiri atas:
a. Tradisional: bacaan  anak-anak  adalah  bacaan  yang  tumbuh  dari lapisan rakyat sejak  jaman dahulu dalam  bentuk metologi, cerita- cerita  binatang,  dongeng,  legenda,  dan  kisah-kisah  kepahlawanan romantik.
b. Idealistis: bacaan  anak-anak  harus  bersifat  patut  dan  universal dalam arti, didasarkan pada bahan-bahan terbaik yang diambil dari zaman yang telah lalu dan karya-karya penulis terbaik masa kini.
c. Populer: bacaan  anak-anak  adalah  bacaan  yang  bersifat menghibur, sesuatu yang menyenangkan anak-anak.
d. Teoritis: bacaan anak-anak adalah bacaan  yang dikonsumsi anak- anak  dengan  bimbingan  dan  pengarahan  anggota-anggota  dewasa suatu  masyarakat,  sedang  penulisanya  juga  dilakukan  oleh  orang dewasa.
Berkaitan  dengan  urgensi  cerita  dalam  mendidik  anak  telah dikemukakan  oleh  Riyadh  (2011:1)  bahwa  menceritakan  sebuah cerita  dapat  mengembangkan  bahasa  anak,  juga  mengembangkan kamus  perbendaharaan  kata  dan  tata  bahasanya,  serta  membantu dalam  persiapan  untuk  membaca  dan  menulis.  Cerita  mampu memengaruhi  tumbuh  kembang  daya  khayal  anak,  karena menggambarkan  karakter  diri  dari  beberapa  orang  dan  berbagai kejadian  serta  tempat  yang  dipaparkan  dalam  kisah  tersebut.  Anak akan  memperoleh  kesenangan  dan  mendapatkan  kenikmatan  ketika
membaca atau mendengarkan cerita yang dibacakan untuknya. Daya tarik cerita mengikat emosi pembaca untuk larut ke dalam arus cerita (Ampera,  2010:12).  Dengan  membaca  cerita,  imajinasi  anak  akan dibawa berpetualang ke berbagai penjuru dunia melewati batas waktu dan  tempat,  tetapi  tetap  berada  di  tempat,  dibawa  untuk  mengikuti kisah cerita yang dapat menarik diri anak. Lewat cerita itu anak dapat memperoleh pengalaman yang belum pernah ia rasakan sebelumnya.
Guru  dapat  menggunakan  gambar  untuk  memberi  gambaran tentang  sesuatu  sehingga  penjelasannya  lebih  konkret  daripada  bila diuraikan  dengan  kumpulan  kata.  Melalui  gambar,  guru  dapat menerjemahkan  ide-ide  abstrak  dalam  bentuk  yang  lebih  realistik. Media  gambar  ini  memiliki  beberapa  manfaat,  diantaranya:  a) menimbulkan  daya  tarik  pada  diri  siswa,  b)  mempermudah pengertian/pemahaman  siswa,  c)  memudahkan  penjelasan  yang sifatnya  abstrak  sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami  apa  yang dimaksud,  d)  memperjelas  bagian-bagian  yang  penting;  dan  e) menyingkat suatu uraian.
Gambar  yang  digunakan  sebagai  media  harus  memenuhi  syarat- syarat gambar sebagai  berikut:  (a) bagus,  jelas,  menarik, dan  mudah dipahami;  (b)  cocok  dengan  materi  pelajaran;  (c)  sesuai  dengan umur/kemampuan  siswa;  (d)  walaupun  tidak  mutlak  sebaiknya gambar  menggunakan  warna  yang  menarik  sehingga  tampak  lebih realitas  dan  merangsang  minat  siswa  untuk  mengamatinya;  (e) gambar  yang  dipilih  hendaknya  mengandung  nilai-nilai  murni kehidupan sosial 4 .
4 Subana  dan  Sunarti, Strategi  Belajar  Mengajar  Bahasa  Indonesia,  Berbagai Pendekatan  Metode,  Teknik  dan  Media  Pengajaran,  ( Bandung:  Pustaka  Setia, 2000), hlm.323
Dalam  menggunakan  media  gambar,  kita  harus  memperhatikan hal-hal berikut ini:
1) Pengetahuan apa yang hendak diperlihatkan kepada siswa melalui gambar?
2) Persoalan apa yang hendak dijawab melalui gambar?
3) Kegiatan kreatif apa yang hendak dibina oleh gambar?
4) Reaksi emosional apa yang hendak ditimbulakn oleh gambar?
5) Apakah  gambar  itu  membawa  siswa  menuju  penyelidikan  lebih lanjut?
6) Adakah  media  lain  yang  lebih  tepat  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah ditentukan?
Media  gambar  bersusun  cocok  digunakan  karena  media  gambar menurut Subana dan Sunarti (2000:24) memiliki kelebihan, diantaranya:
a) Gambar  mudah  diperoleh  pada  buku,  majalah,  koran,  album  foto dan sebagainya.
b) Gambar dapat menerjemahkan ide-ide abstrak dalam bentuk yang lebih nyata.
c) Gambar mudah dipakai karena tidak membutuhkan peralatan.
d) Gambar relatif murah.
e) Gambar dapat digunakan dalam  banyak  hal dan  berbagai disiplin ilmu.
Selain  itu  media  gambar  bersusun  juga  dapat  menunjukkan perbandingan  yang  tepat  dari  objek  yang  sebenarnya 5 .  Oleh  karena itu  media  gambar  digunakan  untuk  mengonkretkan  suatu  penjelasan daripada hanya diungkapkan dengan kumpulan kata.
5 Susilana, dkk., Media Pembelajaran , (Bandung: CV. Wacana Prima,2007), hlm.15

## C. Bentuk Media Gambar Bersusun
Buku  cerita  anak  yang  disertai  berbagai  ilustrasi  gambar menarik  adalah  untuk  memperkuat  isi  cerita.  Cerita  yang  disertai ilustrasi  gambar  seperti  itu  biasa  disebut  gambar  bersusun.  Gambar bersusun  bisa  ditemukan  dalam  buku  bergambar.  Buku  bergambar ( picture  books )  menunjuk  pada  pengertian  buku  yang  menyampaikan pesan lewat dua cara, yaitu ilustrasi dan tulisan. Ilustrasi dimaksudkan untuk  menyampaikan  pesan  tersebut  agar  tidak  berdiri  sendiri, melainkan secara bersama dan saling mendukung untuk mengungkapkan pesan (Nurgiyantoro, 2010:153).
Pengonkretan  narasi  teks  dengan  gambar-gambar  yang mendukung  penting  bagi  pembaca  usia  anak-anak.  Hal  itu  mengingat bahwa  daya  tangkap  dan  imajinasi  anak  terhadap  narasi  teks  masih terbatas.  Jadi  gambar-gambar  itu  mampu  merangsang  imajinasi  lebih lanjut  di  samping  juga  mampu  merangsang  anak  untuk  menunjukkan sikap  berekpresi.  Sebuah  cerita  yang  disampaikan  secara  verbal cenderung disikapi oleh anak secara berbeda dengan jika diungkapkan secara verbal dan gambar. Sedangkan cerita yang hanya menampilkan teks  saja  memiliki  kecenderungan  akan  disikapi  oleh  anak  dengan sikap malas membaca.
Posisi  dan  letak  gambar  pada  gambar  bersusun  susun  sangat bervariasi, misalnya ada yang di sela-sela teks, di bawah teks, di atas, atau  di  halaman  penuh.  Menurut  Nugiyantoro  (2010:155)  penataan gambar-gambar  itu  memperhitungkan  aktivitas  keindahan  tampilan, menarik  perhatian,  enak  dipandang,  dan  secara  mudah  mata  anak beralih dari teks ke gambar dari gambar ke teks. Gambar pada gambar bersusun  tidak  mengusung  maknanya  sendiri  melainkan  makna  yang sejalan  dengan  alur  dan  karakter  tokoh.  Gambar-gambar  itu  pada
hakikatnya  juga  mempresentasikan  makna  lewat  urutan  cerita,  maka masalah  penempatan  gambar  diperhitungkan  keterkaitannya  langsung dengan teks verbal.

## D. Kemampuan Menulis Paragraf Narasi oleh Siswa
Akhadiah  (1991:64)  menyebutkan  bahwa  kemampuan  menulis memungkinkan  ide,  penghayatan  dan  pengalaman  ke  berbagai  pihak, terlepas  dari  ikatan  waktu  dan  tempat.  Kemampuan  menulis  dapat dimiliki  melalui  latihan  dan  bimbingan  yang  intensif.  Namun  pada kenyataannya  terkadang  kemahiran  menulis  sering  menjadi  persoalan dalam  masyarakat.  Dalam  situasi  formal  misalnya,  banyak  guru  yang tidak  bisa  membimbing  muridnya  untuk  menulis  dengan  baik,  runtut, dan  menarik  .  Hal  ini  bukan  karena  guru  tidak  mengetahui  hal  ihwal tentang  menulis  tetapi  mereka  kesulitan  merangkai  kata  secara  padu dalam  tulisan.  Selaras  denga  hal  tersebut,  Graves  (Sukino,  2010:5) berpendapat  bahwa  dalam  situasi  lain,  seseorang  enggan  menulis disebabakan  oleh  ketidaktahuan  untuk  apa  menulis,  merasa  tidak berbakat dan merasa tidak berbakat untuk menulis.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa menulis adalah kemampuan praktis untuk menuangkan ide/gagasan, isi oerasaan  dan  pikiran  ke  dalam  bentuk  tulisan  menggunakan  ejaan bahasa yang bisa dimengerti orang lain.
Menurut  Akhadiah  (Sukino,  2010:8)  pentingnya  kemahiran menulis bagi siswa, meliputi:
1. Mengenali kemampuan dan potensi diri,
2. Mengembangkan berbagai gagasan,
3. Memaksa kita menyerap, mencari, dan menguasai informasi,
4. Mengorganisasi  gagasan  sistematis  serta  mengungkapkan  secara tersurat,
5. Meninjau serta menilai gagasan kita secara konkret,
6. Mendorong kita belajar secara aktif,
7. Membiasakan berpikir dan berbahasa secara tertib.
Disebutkan  oleh  Akhadiah  (1991:68)  tujuan  pembelajaran menulis di sekolah tingkat dasar, khususnya kelas V sudah ditekankan pada  menulis  lanjut  (pendalaman).  Salah  satunya  adalah  siswa memahami  cara  menulis  paragraf  narasi.  Sementara  paragraf  narasi yang  dibuat  oleh  siswa  harus  sesuai  dengan  konsepnya.  Dikatakan sebagai  paragraf  narasi,  apabila  paragraf  yang  dibuat  menunjukkan uraian  yang  menceritakan  serangkaian  peristiwa  atau  kejadian  secara berurutan,  dari  permulaan  sampai  akhir  sehingga  terlihat  rangkaian hubngan  satu  sama  lain 6 .  Bahasa  yang  ditampakkan  berupa  paparan yang gayanya bersifat naratif.

## E. Penutup
Media gambar bersusun dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan kemampuan anak dalam menulis paragraf naratif. Siswa kelas V dapat dapat dijadikan sebagai objek penerima media tersebut. Hal itu didukung adanya kelebihan-kelebihan yang dimiliki oleh media itu, sehingga siswa lebih senang dan semangat dalam menerima materi pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Pemilihan  media  sangat  penting, karena  dengan  penggunaan  media  yang  tepat,  maka  tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Usia  anak-anak  belum  dapat  berpikir  secara  abstrak,  sehingga diperlukan  media  yang  dapat  membantu  pengimajinasian  dalam menuangkan  pikiran  ke  dalam  bentuk  tulisan.  Siswa  yang  menjadi penulis pemula dapat dibantu oleh  media  ini. Dari  sinilah, siswa akan
6 Widjono, Bahasa  Indonesia, Mata Kuliah  Pengembangan Kepribadian di  Perguruan Tinggi , (, Jakarta: Grasindo, 2007), hlm.175
dibiasakan  menulis. Bermula dibantu adanya  media gambar  bersusun, lambat  laun  siswa  akan  mampu  mengungkapkan  cerita    yang abstraktif.
Kemampuan  menulis  siswa  perlu  digali  sejak  dini,  karena melalui kebiasaan  yang diasah siswa dapat menjadi penulis  yang baik dan benar. Tugas seorang guru salh satunya adalah menyiapkan media sesuai  materi  pembelajaran.  Media  cerita  dalam  bentuk  gambar bersusun  cocok  digunakan  pada  materi  menulis  paragraf  narasi.  Jadi, guru  dapat  memanfaatkan  media  ini  untuk  membantu  siswa  dalam mengembangkan kemampuan menulis.

## F. Daftar Rujukan
Akhadiah, Sabarti dkk. 1991. Bahasa Indonesia II . Jakarta: Depdikbud.
Depdikbud. 2006. KTSP. Jakarta: Balai Pustaka.
Ampera, Tufik. 2010. Pengajaran Sastra  (Teknik Mengajar Sastra Anak Berbasis Aktivitas). Bandung: Widya Padjadjaran.
Nur’aini Umri dan Indriyani. 2008. Bahasa Indonesia Untuk SD Kelas V-
A . Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan nasional.
Riyadh, Sa’ad. 2011. Melatih Otak dan Komunikasi Anak (Meningkatkan Kecerdasan  dan  Kemampuan  Anak  Lewat  Cerita). Jakarta:  Akbar Media.
Subana dan Sunarti. 2000. Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia,
Berbagai  Pendekatan  Metode,  Teknik  dan  Media  Pengajaran.
Bandung: Pustaka Setia.
Slavin, Robert E. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Indeks.
Susilana,  Rudi  dan  Cepi  Riyana.  2007. Media  Pembelajaran .  Bandung: CV. Wacana Prima.