Teorema : Teori dan Riset Matematika , 8 (1), 116 – 127, Maret 2023 p-ISSN 2541-0660, e-ISSN 2597-7237 © 2023 https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/teorema/article/view/9140

## PENGEMBANGAN SOAL HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS)

## PADA MATERI ARITMETIKA SOSIAL DI KELAS VII SMP
Risma Melati 1* , Destiniar 2 , Rohana 3 1,2,3 Universitas PGRI Palembang, Jl. A. Yani, Lrg. Gotong Royong 9/10 Ulu Palembang, Indonesia Email: rismam375@gmail.com 1* * Corresponding Author

## ABSTRACT
One of the main goals of learning in the 21st century is to develop and improsive students higher order thinking skills. Higher Order Thinking Skills (HOTS) is a level of thinking in the proses of analyzing, assessing and creating to find out students’ HOT S math abilities, a HOTS test item is needed. This research is a development research using the ADDIE model (Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation). This research was conducted with the aim of producing valid and reliable products in the form of Higher Order Thinking Skills (HOTS) questions on social arithmetic material in junior high school class VII, as well as describing the quality of the HOTS test questions to measure high order thinking skills in students in class VII junior high school. Data collection techniques in this study were class VII C students of SMP Negeri 1 Puding Besar. The HOTS questions developed consisted of 16 descriptive quesions based on Bloom’s Taxonomy indicators, namely Analyzing (C4), Evaluating (C5), and  Creating (C6). The resultof the development of the HOTS questions are in form of: 1) expert validation which states that the results of the trial using the product moment correlation formula contain 11 items declared valid, 2) the result of reliability using the Cronbach formula the alpha value has a reliability of 0.78 which is classified as high reliability. So it can be concluded that the Higher Order Thinking Skills (HOTS) questions on social arithmetic material in class VII SMP are declared valid and reliable and feasible to use.
Keywords: ADDIE, Higher Order Thinking Skills, Social Arithmetic

## ABSTRAK
Salah satu tujuan utama pembelajaran pada abad ke 21 adalah untuk mengembangkan dan meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik. Higher Order Thinking Skills (HOTS) ialah level berpikir pada proses menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Untuk mengetahui kemampuan HOTS matematika peserta didik dibutuhkan suatu soal tes HOTS.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  model  ADDIE  ( Analysis,  Design, Development, Implementation, and Evaluation ). Penelitian ini dilaksanakan bertujuan untuk menghasilkan produk berupa soal Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada materi aritmetika sosial di kelas VII SMP yang valid dan reliable, dan mendeskripsikan kualitas soal tes HOTS untuk mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi pada peserta didik di kelas VII  SMP.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan wawancara, walktrough , dan tes hasil belajar. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII C SMP Negeri 1 Puding Besar. Soal HOTS yang dikembangkan sebanyak 16 butir soal uraian berdasarkan indikator Taksonomi Bloom yakni Menganalisis (C4), Mengevaluasi (C5), dan Mengkreasi (C6). Hasil pengembangan soal HOTS ini berupa: 1) validasi ahli yang menyatakan bahwa soal HOTS yang dikembangkan  layak  digunakan,  sedangkan  dalam  validitas  secara  empiris  secara  keseluruhan  hasil  dari  ujicoba menggunakan rumus korelasi product moment terdapat 11 butir soal dinyatakan valid, 2) hasil reliabilitas menggunakan rumus Cronbach Alpha memiliki nilai reliabilitas sebesar 0,78 yang dikategorikan reliabilitas tinggi. Maka dapat disimpulkan bahwa soal Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada materi aritmetika sosial di kelas VII SMP dinyatakan valid dan reliabel serta layak digunakan.
Kata kunci: ADDIE, Higher Order Thinking Skills , Aritmetika Sosial
Dikirim: 14 Nopember 2022; Diterima: 3 Februari 2023; Dipublikasikan: 31 Maret 2023 Cara sitasi: Melati R., Destiniar., & Rohana. (2022). Pengembangan soal higher order thinking skills (hots) pada materi aritmetika  sosial  di  kelas  vii  smp. Teorema:  Teori  dan  Riset  Matematika,  8 (1),  116-127.  DOI: http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v8i1.9140

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi pada abad ke-21 telah memberikan pengaruh yang signifikan bagi masyarakat. Perkembangan ilmu pengetahuan serta teknologi saat ini menuntun manusia mempunyai berbagai  kompetensi  menghadapi  masa  depan  diantaranya  ialah  keterampilan  abad  ke-21  yang meliputi berpikir kritis, kreatif, inovasi, komunikasi dan kerjasama (Redhana, 2019). Salah satu tujuan utama pembelajaran pada abad 21 adalah untuk mengembangkan dan meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Higher Order Thinking Skills (HOTS) adalah level berpikir pada proses menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta.  Untuk  mengetahui  kemampuan  HOTS  matematika peserta didik dibutuhkan suatu soal tes HOTS.
Menurut Yuliandini et al ., (2019) Kurikulum 2013 menuntut guru agar berperan penting dalam melatih siswa mengembangkan Higher Order Thinking Skills , sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013 yakni peserta didik tidak hanya akan dapat mengetahui, memahami, dan mengaplikasikan saja, akan tetapi  peserta  didik  juga  dituntut  untuk  bisa  menganalisis,  mengevaluasi,  serta  mengkreasi. Pengembangan Higher Order Thinking Skills (HOTS) ialah suatu usaha wujud implementasi Kurikulum 2013 sehingga aktivitas belajar dan penilaian yang dilaksanakan hendaknya berorientasi pada HOTS. Kajian  tentang  HOTS  pertama  kali  dilakukan  oleh  Resnick  sejak  tahun  1987.  Beberapa peneliti menuliskan definisi HOTS bahwa Higher Order Thinking Skills adalah proses berpikir intensif pengolahan informasi dalam mengolah dan memecahkan permasalahan yang bersifat rumit dengan kemampuan  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mengkreasi  (Rohim,  2019).  Selain  itu,  menurut Purbaningrum, (2017) mendefinisikan bahwa Higher Order Thinking Skills (HOTS) ialah salah satu kapasitas di atas informasi yang diberikan, dengan sikap yang kritis untuk mengevaluasi, mempunyai kesadaran  ( awareness )  metakognitif  dan  memiliki keterampilan  pemecahan  permasalahan. Higher Order  Thinking  Skills (HOTS)  bertujuan  meningkatkan  kemampuan  bernalar  untuk  menjawab pertanyaan yang lebih kompleks serta menyelesaikan permasalahan yang lebih kompleks (Yazidah et al ., 2020). Namun tujuan tersebut tidak dapat dicapai dengan mudah. Berdasarkan hasil survei PISA 2018 menunjukkan bahwa kemampuan matematika peserta didik sangat rendah. Pada kategori matematika, Indonesia mendapatkan poin rata-rata yang diperoleh adalah 379 poin (Suhady et al ., 2020).  Hal  ini  disebabkan  kurangnya  peserta  didik  yang  terlatih  dengan  soal  matematika  pada tingkatan HOTS (Kurniasi & Arsisari, 2020).
Masalah yang sering terjadi di sekolah adalah soal cenderung lebih mengarah  pada daya ingat yang kurang mengasah kemampuan berfikir tingkat tinggi siswa sehingga keterampilan berfikir peserta  didik  dianggap  masih  tergolong  rendah  (Farihah et  al .,  2018).  Hal  ini  mengakibatkan pengembangan kemampuan berpikir tingkat tinggi matematika saat ini belum optimal. Sejalan dengan hasil penelitian Rahayu & Chotimah (2021), siswa masih kesulitan dalam memecahkan masalah pada soal HOTS. Hal tersebut dibuktikan dari hasil kemampuan HOTS siswa tidak ada satu orang pun yang mendapatkan kategori sangat baik, sebagian besar peserta didik mendapatkan kategori cukup. Selain itu, dari hasil penelitian yang dilakukan Nopita & Rosyana (2021) diketahui bahwa berdasarkan hasil ujicoba soal kepada peserta didik pada materi aritmetika sosial dengan indikator menentukan bruto, neto,  dan  tara,  persentase  jawaban  peserta  didik  35%  termasuk  kategori  rendah.  Rendahnya kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik dalam memecahkan masalah dapat diatasi dengan cara terbiasa mengerjakan soal-soal berbasis HOTS yang meliputi menganalisis, mengevaluasi dan mengkreasi.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  pada  matematika  ialah  suatu  acuan  demi tercapainya tujuan pembelajaran.  Salah satu cabang ilmu matematika yang dipelajari  siswa dalam mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  aritmetika  sosial.  Menurut  Yuliastuti  (2014), arimetika sosial adalah cabang ilmu matematika yang membahas hal-hal yang ada dalam kehidupan nyata,  seperti  jual,  beli,  laba,  rugi,  potongan,  pajak,  bruto,  tara  dan  neto.  Dalam  menyelesaikan persoalan  yang  berkaitan  dengan  harga  penjualan,  harga  pembelian,  keuntungan,  kerugian,  dan diskon masih banyak peserta didik yang mengalami kesulitan.
Hasil wawancara dengan guru matematika di SMP Negeri 1 Puding Besar menyatakan tidak setiap hari ia memberikan soal-soal HOTS kepada peserta didik, hal ini disebabkan: 1) kesulitan bagi guru dalam merancang soal HOTS, 2) kurangnya contoh soal HOTS yang tersedia  di buku paket pelajaran sekolah, 3) rendahnya literasi guru  dalam mencari referensi soal HOTS  yang terupdate. Sebagaimana yang dinyatakan Kurniasi et al ., (2020) yang menyatakan bahwa ketersediaan tes yang didesain  khusus  untuk  mengukur  aktivitas  HOTS  peserta  didik  juga  belum  banyak.  Berdasarkan masalah  yang  telah  dijabarkan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Pengembangan Soal Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada Materi Aritmetika Sosial  di Kelas VII SMP”
METODE PENELITIAN Jenis penelitian yang dipakai ialah penelitian pengembangan ( Research and Development ) yang bertujuan untuk menghasilkan soal HOTS materi aritmetika sosial di kelas VII yang valid dan reliabel. Penelitian ini memakai model ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation ). Tempat dilaksanakannya penelitian ini adalah di SMP Negeri 1 Puding Besar. Penelitian ini dilaksanakan di Semester Ganjil Tahun Ajaran 2022/2023. Subjek pada penelitian ini ialah peserta didik  kelas  VII  C  sebanyak  26  peserta  didik.  Prosedur  penelitian  pengembangan  dengan menggunakan model ADDIE yaitu:
1. Tahapan Analisis ( Analysis ), tahapan ini merupakan tahapan awal yang melatarbelakangi dalam penelitian  ini.  Dimana  tahapan  awal  yang  dilakukan  diantaranya  menganalisis  kebutuhan, analisis  kurikulum,  dan  analisis  materi.  Analisis  tersebut  digunakan  sebagai  landasan mengembangkan soal Higher Order Thinking Skills (HOTS).
2. Tahap Desain ( Design ), pada tahap ini peneliti melakukan pendesainan terhadap kisi-kisi soal berdasarkan KD dan indikator, mendesain soal HOTS materi aritmetika sosial, kunci jawaban dan pedoman penskoran. Desain soal yang dibuat menghasilkan 16 butir soal yang siap untuk divalidasi ke para ahli yang kemudian dilanjutkan ke tahap pengembangan.
3. Tahap Pengembangan ( Development ), tahap ini terdiri dari expert review (uji coba pakar) dan one  to  one .  soal  yang  telah  dibuat  ( prototype  pertama )  kemudian  dilakukan  penilaian  oleh validator. Tanggapan dan saran validator ditulis pada lembar validasi sebagai bahan revisi produk soal HOTS agar soal tersebut layak diujicoba.  Selanjutnya produk diujicoba pada one to one untuk melihat keterbacaan soal yang dibuat.
4. Tahap  Implementasi  ( Implementation ),  pada  tahap  ini  peneliti  mengujicobakan  kepada  siswa untuk melihat validitas dan reliabilitasnya. Peserta didik tersebut diminta untuk mengerjakan soal yang sudah dikembangkan.
5. Tahapan Evaluasi ( Evaluation ), tahapan ini merupakan tahap akhir dalam penelitian ini.  pada tahap ini soal dievaluasi guna untuk melihat penilaian, tanggapan dari soal tersebut. Hasil tes yang  diperoleh  diharapkan  akan  menghasilkan  soal  HOTS  yang  valid  dan  reliabel.  Dimana semua kelemahan, kritik dan saran validator merupakan bagian dari penyempurnaan. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini ialah wawancara yang berguna untuk melihat keterbacaan  produk, walktrough digunakan  untuk  melihat  kevalidan  produk,  tes  hasil  belajar digunakan untuk melihat validitas dan reliabilitas butir soal. Teknik analisis data yang dilakukan dalam penelitian  ini  adalah  hasil  wawancara,  hasil  validasi  ahli,  dan  hasil  tes  belajar  untuk  menentukan validitas dan reliabilitas. Hasil analisis data ini digunakan untuk menentukan ketepatan dan kelayakan soal yang dikembangkan.
Perhitungan  validitas  butir  soal  HOTS  yang  dikembangkan  menggunakan  rumus  koefisien korelasi product moment (Lestari & Yudhanegara, 2015).
𝑟 𝑥𝑦 =
𝑁 (∑ 𝑋𝑌)−( ∑ 𝑋)( ∑ 𝑌) √{𝑁(∑ 𝑋 2 )−(∑ 𝑋) 2 }{𝑁(∑ 𝑌 2 )(∑ 𝑌) 2 }
Keterangan:
𝑟 𝑥𝑦 = Koefisien korelasi antara skor butir soal (X) dan total skor (Y) X   = Skor item butir soal atau skor item pertanyaan/pernyataan Y   = Jumlah skor total tiap soal
Tinggi  rendahnya  validitas  soal  sangat  bergantung  pada  koefisien  korelasinya.  Adapun Kriteria koefisien korelasi validitas soal pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria koefisien korelasi validitas soal
Koefisien korelasi Korelasi Interpretasi validitas 0,90 ≤ 𝑟 𝑥𝑦 ≤ 1,00 Sangat tinggi Sangat tepat/sangat baik 0,70 ≤ 𝑟 𝑥𝑦 < 0,90 Tinggi Tepat/baik 0,40 ≤ 𝑟 𝑥𝑦 < 0,70 Sedang Cukup tepat/cukup baik 0,20 ≤ 𝑟 𝑥𝑦 < 0,40 Rendah Tidak tepat/ buruk 𝑟 𝑥𝑦 < 0,20 Sangat rendah Sangat tidak tepat/sangat buruk Sumber: (Lestari & Yudhanegara, 2015)
Perhitungan reliabilitas butir soal HOTS yang dikembangkan menggunakan rumus Cronbach Alpha (Lestari & Yudhanegara, 2015).
𝑟 11 = ( 𝑛 𝑛−1 ) (1 − ∑ 𝜎 𝑖 2 𝜎 𝑖 2 )
Keterangan:
𝑟 11 = Reliabilitas yang dicari ∑ 𝜎 𝑖 2 = Jumlah varians skor dari tiap-tiap butir item 𝜎 𝑖 2 = Varians total Kriteria koefisien korelasi reliabilitas soal dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria koefisien korelasi reliabilitas soal Koefisien korelasi Korelasi Interpretasi validitas 0,90 ≤ 𝑟 𝑥𝑦 ≤ 1,00 Sangat tinggi Sangat tepat/sangat baik 0,70 ≤ 𝑟 𝑥𝑦 < 0,90 Tinggi Tepat/baik 0,40 ≤ 𝑟 𝑥𝑦 < 0,70 Sedang Cukup tepat/cukup baik 0,20 ≤ 𝑟 𝑥𝑦 < 0,40 Rendah Tidak tepat/ buruk 𝑟 𝑥𝑦 < 0,20 Sangat rendah Sangat tidak tepat/sangat buruk
Sumber: (Lestari & Yudhanegara, 2015)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Tahap Analisis ( Analysis )
a. Analisis Kebutuhan Analisis kebutuhan  yang  dilaksanakan  peneliti  ialah  menganalisis  permasalahan  sebelum mengembangkan soal Higher Order Thinking Skills (HOTS). Hasil analisis didapat oleh peneliti bahwa kurangnya contoh soal HOTS yang tersedia di buku paket sehingga peserta didik belum terbiasa  mengerjakan  soal  HOTS.  Berdasarkan  analisis  tersebut,  peserta  didik  sebaiknya diberikan  soal-soal  HOTS  agar  peserta  didik  terbiasa  menyelesaikan  persoalan  matematika dengan pengetahuan dan pemahaman yang ia miliki.
b. Analisis Kurikulum
Analisis  Kurikulum  yang  dilaksanakan  peneliti  yakni  berdasarkan  Kurikulum  2013.  Bagian dari  Kurikulum  2013  yang  di  analisis  diantaranya:  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  Indikator Pencapaian Kompetensi yang digunakan.

## c. Analisis Materi
Analisis  materi  yang  dilaksanakan  melalui  wawancara  dengan  salah  satu  pendidik matematika.  Berdasarkan  hasil  wawancara  didapat  bahwa  materi  yang  dipakai  dalam pengembangan soal HOTS ialah aritmetika sosial.

## 2. Tahap Desain ( Design )
Tahap desain ini, peneliti melakukan pendesainan terhadap soal tes HOTS materi aritmetika sosial dengan menggunakan indikator yang sesuai dengan HOTS, pendesainan soal tes, kunci jawaban dan pedoman penskoran. Desain soal yang dibuat menghasilkan 16 butir soal HOTS materi aritmetika sosial.

## 3. Tahap Pengembangan ( Development)
Pada tahap ini, setelah produk selesai dibuat, maka langkah selanjutnya  peneliti meminta pendapat dari beberapa orang ahli. Validasi ini dilaksanakan pada 3 orang ahli yakni 2 Dosen dan 1 Guru untuk melakukan evaluasi trhadap soal yang dibuat. Adapun saran dan komentar yang diperoleh dari validator terhadap soal HOTS sebelum direvisi pada tabel sebagai berikut:
Tabel 3. Komentar dan saran validator sebelum revisi Validator Komentar/Saran Validator 1 - Soal nomor 1 “kalimat soal ambigu, istri pak dion dan seterusnya tidak bersesuaian dengan soal yang ditanyakan, apakah mau dibandingkan dengan prnyataan a atau b?” - Soal  nomor  10  “pada  soal  ditanyakan  kesimpulan  pernyataan  a  atau  b?  apa kesimpulannya?  Soal  no.  10  membandingkan  pernyataan  a  atau  b?  atau bagaima na?” - Soal nomor 14 “penyajian soal rumit sehingga berkesan membutuhkan waktu yang panjang untuk membaca, soal masih menghitung belum menganalisis” Validator 2 - Soal  No.  2  “kalimat  soal  terlalu  panjang,  perbaikannya  diringkas  jangan  terlalu panjang atau dib uat tabel”
- Soal  no.16  “kalimat  soal  menanyakan  jenis  barang  yang  harus  dibeli.  Padahal dijelaskan  sebelum  tabel  barang  yang  harus  dibeli  apa  saja?  Atau  yang  ingin ditanyakan adalah jumlah barangnya? P eriksa kembali.” - Perbaiki soal yang belum sesuai dengan indikator HOTS Validator 3 - Perbaiki tabel yang ada pada soal menjadi 1 spasi
- Soal No,6 “satu lusin kertas A4 diubah menjadi satu rim”
- Soal No.8 “perbaiki kalimat yang ditanyakan pada soal”
- Soal No.12, perbaiki kalimat “dan ingin menabung semua uangnya ke sebuah Bank” pada soal.
Komentar dan saran yang diberikan validator digunakan sebagai bahan untuk revisi produk, kemudian  menghasilkan prototype  kedua .  Setelah prototype  kedua ini  dinilai  kembali  oleh validator, dengan memberikan lembar validasi kepada validator untuk memberikan penilaiannya. Setelah soal dinyatakan layak untuk digunakan, maka langkah selanjutnya adalah melakukan ujicoba produk kepada peserta didik one to one . Tahap  ujicoba one  to  one, peneliti  mewawancarai  ketiga  peserta  didik  untuk  melihat keterbacaan soal. Berdasarkan hasil wawancara terdapat beberapa soal yang dianggap paling sulit dan memerlukan waktu yang lama untuk mengerjakannya. Dimana pada soal nomor 11 dan 13 hasil akhir jawabannya terlalu banyak angka di belakang koma sehingga sulit dihitung dengan manual yang kemudian dilakukan perbaikan. Berikut hasil komentar dan saran validator sebelum dan sesudah direvisi adalah sebagai berikut:
• 121 Teorema : Teori dan Riset Matematika , 8 (1), 116 – 127, Maret 2023
Tabel 4. Hasil komentar/saran validator sebelum dan sesudah revisi Soal Sebelum Revisi Komentar dan Saran Validator Soal Sesudah Revisi
Pak Dion adalah seorang pedagang buah rambutan di kota Pangkal Pinang. Ia akan berdagang  ketika  musim  panen  tiba. Pada  saat  panen  besar,  Pak  Dion membeli  lima  keranjang  buah  rambutan dengan  harga  keseluruhan  Rp.130.000. tiap  keranjang  berisi  15  kg  buah.  Biaya transportasi  yang  dikeluarkan  sebesar Rp.50.000.  Istri  Pak  Dion  mengusulkan untuk  menjual  1  kg  buah  rambutan dengan harga Rp.2.000. apa yang dapat kamu simpulkan tentang keuntungan dan kerugian jika:
a. Pak  Dion  menjual  buah  rambutan dengan  harga  Rp.  2.000/kg, berapakah kerugian yang dialami?
b. Pak  Dion  menjual  buah  rambutan dengan  harga  Rp.  3.500/kg,
berapakah keuntungan yang diperoleh Pak Dion?
“kalimat soal ambigu, istri pak dion dan seterusnya tidak bersesuaian dengan soal yang ditanyakan, apakah mau dibandingkan dengan prnyataan a atau b?”
Pak  Dion  adalah  seorang  pedagang  buah rambutan di kota Pangkal Pinang. Ia berdagang ketika musim panen tiba. Pada saat panen besar, Pak Dion membeli lima keranjang buah rambutan dengan  harga  keseluruhan  Rp.130.000.  tiap keranjang  berisi  15 kg  buah.  Biaya  transportasi yang  dikeluarkan  sebesar  Rp.50.000.  Istri  Pak Dion  mengusulkan  untuk  menjual  1  kg  buah rambutan  dengan  harga  Rp.2.000.  ternyata setelah dihitung Pak Dion mengalami kerugian.
a. Benarkah  Pak  Dion  mengalami  kerugian? Berapa kerugiannya?
b.   Jika Pak Dion menjual buah rambutan dengan harga Rp. 3.500/kg, berapa keuntungan yang diperoleh Pak Dion?
Pada bulan April harga tas di Toko “JAYA” ialah Rp. 200.000. bulan Mei, harga tas naik 10% tetapi jika yang membeli pelajar memperoleh  potongan  10%.  bulan  Juni, potongan  bagi  pelajar  tak  berlaku  lagi, tetapi  harganya  turun  menjadi  Rp. 180.000 dan pembeli di bebankan pajak pembelian  sebesar  10%.  Dua  orang pelajar,  Rana  dan  Rani  membeli  tas tersebut dibulan Juni. Menurut Rana, tas tersebut harganya lebih dari Rp. 200.000, tetapi  menurut  Rani,  tas  tersebut harganya  tidak  lebih  dari  Rp.  200.000. pernyataan siapakah yang benar?
“kalimat soal terlalu panjang, perbaikannya diringkas jangan terlalu panjang atau dibuat tabel” Perhatikan tabel harga tas “TOKO JAYA” dibawah ini! Bula n Keterangan April   Harga tas Rp. 200.000 Mei harga tas naik 10%  tetapi  jika yang membeli pelajar memperoleh potongan 10%
Juni potongan  bagi  pelajar  tidak  berlaku lagi,  tetapi  harga  tersebut  turun menjadi  Rp.  180.000  dan  pembeli dibebani  pajak  pembelian  sebesar 10%.
Dua orang pelajar, Rana dan Rani membeli tas tersebut  dibulan  Juni.  Menurut  Rana,  mereka membayar tas tersebut dengan harga lebih dari Rp.  200.000,  tetapi  menurut  Rani,  tas  tersebut harganya tidak lebih dari Rp. 200.000. pernyataan siapakah yang benar?
Rahmadi  membeli  15  lusin  buku  tulis,  3 lusin pensil, dan 10 lusin kertas ukuran A4 dengan harga yakni:
N o Nama barang Jumla h
barang Harga 1. Buku tulis 1 Lusin  Rp. 22.000 2. Pensil 1 Lusin  Rp. 16.000 3. Kertas A4 1 Lusin   Rp. 25.000 Lalu  ia  menjual  barang-barang  tersebut diwarungnya  dengan  harga  sebagai berikut:
“satu  lusin  kertas  A4 diubah menjadi satu rim” Rahmadi  membeli  15  lusin  buku  tulis,  3  lusin pensil, dan 10 rim kertas ukuran A4 dengan harga yaitu: No.  Nama barang  Jumlah barang Harga 1. Buku tulis 1 Lusin  Rp. 22.000 2. Pensil 1 Lusin  Rp. 16.000 3. Kertas A4 1 Rim Rp. 25.000 Lalu  ia  menjual  barang-barang  tersebut diwarungnya dengan harga sebagai berikut: No.  Nama barang Jumlah barang Harga 1. Buku tulis  1 Buah Rp. 22.000 2. Pensil 1 Buah Rp. 16.000 3. Kertas A4  10Lembar  Rp. 25.000
Soal Sebelum Revisi Komentar dan Saran Validator Soal Sesudah Revisi N o Nama barang Jumlah barang Harga 1.  Buku tulis 1 Buah  Rp. 22.000 2.  Pensil 1 Buah  Rp. 16.000 3.  Kertas A4 10 Lembar Rp. 25.000
Jika pada akhir bulan Rahmadi mampu menjual  seluruh  barang  tersebut.
Manakah keuntungan yang paling banyak dari  masing-masing  barang  yang Rahmadi jual?
Jika  pada  akhir  bulan  Rahmadi  dapat  menjual semua  barang-barang  tersebut.  Manakah keuntungan  yang  paling  banyak  dari  masing- masing barang yang Rahmadi jual? (1 Rim kertas A4 = 500 Lembar)
Ada  empat  toko  menjual  jenis  barang yang  sama.  Daftar  harga  barang  dan potongan seperti pada tabel dibawah ini:
Nama baran g Harg a Diskon To ko A To ko B To ko C To ko D
Tas Rp.10 0.000 10 % 15 % 25 % 20 % Sepat u Rp.12 0.000 25 % 20 % 10 % 15 %
Azra membeli sebuah tas dan sepatu ditoko yang sama. Ditoko mana Azra berbelanja agar diperoleh harga paling murah?
“perbaiki  kalimat  yang ditanyakan pada soal” Ada empat toko menjual jenis barang yang sama.
Daftar harga barang dan diskon seperti pada tabel dibawah ini: Nam a baran g Harga Diskon Tok o A Tok o B Tok o C Tok o D Tas Rp.100.0 00 10 % 15 % 25 % 20 % Sepat u Rp.120.0 00 25 % 20 % 10 % 15 %
Azra membeli sebuah tas dan sepatu ditoko yang sama. Supaya mendapatkan harga yang paling murah, di toko manakah Azra harus berbelanja?
Mala membeli sebungkus roti manis yang berisi  8  buah  roti  dengan  harga Rp.16.000.  apa  yang  dapat  kamu simpulkan:
a. Jika  setiap  satu  orang  mendapat  4 buah  roti,  berapa  uang  yang  harus Mala bayarkan membeli roti untuk 50 orang?
b. Jika  setiap  satu  orang  memakan  2 buah  roti,  berapa  uang  yang  harus Mala bayarkan untuk 50 orang?
“pada  soal  ditanyakan kesimpulan  pernyataan a atau b? apa kesimpulannya?  Soal membandingkan pernyataan  a  atau  b? atau bagaimana?”
Pak Budi membeli 3 ekor anak kambing dengan harga  Rp.  4.500.000.  Pak  Budi  merawat  anak kambing tersebut sampai menjadi anak kambing aqiqah  dan  qurban.  Ia  menghabiskan  biaya perawatan  3  ekor  anak  kambing  sebanyak Rp.7.500.000. Pak Budi menginginkan keuntungan                 Rp. 1.500.000/ekor. Menurut anda,  berapakah  harga  jual  setiap  kambing tersebut?
Bu Nia memiliki uang sebesar Rp.700.000 dan ingin menabung semua uangnya ke sebuah  Bank.  Namun,  Bu    Nia  bingung akan menabung uang tersebut dibank A atau bank B. sedangkan bunga dibank A dan  bank  B  berturut-turut  selama  satu tahun adalah 4% dan 5%. Menurut anda Bu  Nia  lebih  baik  menabung  di  bank  A atau bank B? jelaskan!
Bu Nia memiliki uang sebesar Rp.700.000 yang akan  ditabungnya  ke  sebuah  bank.  Namun,  Bu Nia  bingung  ingin  menabung  uang  tersebut dibank A atau bank B. sedangkan bunga dibank A  dan bank B berturut-turut selama satu tahun adalah 4% dan 5%. Menurut anda Bu Nia lebih baik menabung di bank A atau bank B? Jelaskan!
Nelly  mempunyai  uang  sebesar  Rp. 205.000.  ia  akan  membelanjakan  uang tersebut untuk membeli perlengkapan alat tulis untuk sekolahnya. Berikut daftar alat tulis beserta harga per satuan yang harus dibeli Nelly.
perbaiki kalimat “dan ingin menabung semua uangnya ke sebuah
Bank” pada soal.
Nelly mempunyai uang sebesar Rp. 205.000. ia akan  membelanjakan  uang  tersebut  untuk membeli  perlengkapan  alat  tulis  untuk sekolahnya. Berikut daftar alat tulis beserta harga per satuan yang harus dibeli Nelly.
• 123 Teorema : Teori dan Riset Matematika , 8 (1), 116 – 127, Maret 2023
Soal Sebelum Revisi Komentar dan Saran Validator Soal Sesudah Revisi N o. Nama Barang Harga 1.  Penghapus Rp. 2.000/satuan 2. Pensil Rp. 3.000/satuan 3. Buku Rp. 5.000/satuan 4. kalkulator Rp. 180.000/satuan Jika Nelly ingin menghabiskan semua uangnya untuk membeli ke-4 barang tersebut, maka barang apa saja yang dapat dibeli Nelly?
No. Nama Barang Harga 1. Penghapus Rp. 2.000/satuan 2. Pensil Rp. 3.000/satuan 3. Buku Rp. 5.000/satuan 4. kalkulator Rp. 180.000/satuan Berdasarkan kegunaannya, jika Nelly ingin menghabiskan semua uangnya untuk membeli ke-4 barang tersebut, maka berapa banyak setiap barang yang Nelly dapatkan?

## 4. Tahap Implementasi ( Implementation )
Pada  tahap  ini,  soal  diujicobakan  sebanyak  16  soal.  Ujicoba  dilakukan  sebanyak  4  kali pertemuan. Pertemuan pertama dilakukan pada tanggal 25 Juli 2022. Peneliti memberikan 4 soal untuk dikerjakan yaitu nomor 1-4. Pertemuan kedua dilakukan pada tanggal 27 Juli 2022. Peneliti memberikan 4 soal untuk dikerjakan yaitu nomor 5-8. Pertemuan ketiga dilakukan pada tanggal pada tanggal 01 Agustus 2022. Peneliti memberikan 4 soal untuk dikerjakan yaitu nomor 9-12. Pertemuan keempat dilakukan pada tanggal 03 Agustus 2022. Peneliti memberikan 4 soal untuk dikerjakan yaitu nomor 13-16.
Ujicoba  dilakukan  dengan  peserta  didik  sebanyak  26  peserta  didik.  Ujicoba  dilakukan bertujuan  untuk  mengetahui  validitas  dan  reliabilitas  soal.  Berikut  data  dan  hasil  perhitungan validitas dan reliabilitas soal adalah sebagai berikut:

## Tabel 5. Hasil validitas soal hots
No. Soal r Hitung  r Tabel Keterangan Level Kognitif 1. 0,4954 0,4044 Valid C4 2. 0,5403 0,4044 Valid C4 3. 0,3069 0,4044 Tidak Valid C5 4. 0,2092 0,4044 Tidak Valid C4 5. 0,4862 0,4044 Valid C4 6. 0,0181 0,4044 Tidak Valid C4 7. 0,4838 0,4044 Valid C5 8. 0,4002 0,4044 Tidak Valid C5 9. 0,4673 0,4044 Valid C4 10. 0,5699 0,4044 Valid C4 11. 0,4612 0,4044 Valid C5 12. 0,4169 0,4044 Valid C5 13. 0,6897 0,4044 Valid C5 14. 0,6535 0,4044 Valid C4 15. 0,2386 0,4044 Tidak Valid C5 16. 0,6428 0,4044 Valid C6
Setelah didapat hasil dari uji validitas maka dilanjutkan uji reliabilitas sebagai berikut:
Jumlah varians butir : 24,94675 Varians total : 85,77515 r11 : 0,780077

## 5. Tahap Evaluasi ( Evaluation )
Pada  tahap  ini,  peneliti  mengevaluasi  pada  tahap  pengembangan  dan  implementasi,  yaitu terhadap komentar dan saran yang diberikan oleh para ahli untuk kebutuhan revisi produk, evaluasi
juga  dilakukan  pada  soal  tes  guna  untuk  mengetahui  validitas  dan  reliabilitas  dari  soal  yang dikembangkan.  Berdasarkan  hasil  uji  validitas,  didapat  11  soal  Valid  dan  5  soal  Tidak  Valid. Sedangkan hasil uji reliabilitas diperoleh sebesar 0,78 yang menunjukkan tingkat reliabilitas tinggi. Jadi dapat disimpulkan soal HOTS yang dikembangkan oleh peneliti sudah valid dan reliabel.

## PEMBAHASAN
Penelitian  dan  pengembangan  ini  memiliki  tujuan  yaitu  untuk  mendapatkan  instrumen berbasis HOTS yang valid dan reliabel pada materi aritmetika sosial. Temuan lain dalam penelitian ini ialah kesulitan bagi siswa dalam memecahkan soal HOTS aritmetika sosial. Berdasarkan hasil analisis data  diketahui  bahwa  ada  beberapa  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  HOTS  yang  sangat kurang, terutama pada soal nomor 3, 4, 6, 8 dan 15. Adapun hasil jawaban peserta didik pada soal tes yang diberikan adalah sebagai berikut:

## Gambar 1. Hasil jawaban siswa SRH
Dari Gambar 1 pada soal C5, terlihat bahwa siswa belum mampu memahami masalah yang terdapat pada soal. Ditemukan saat siswa hanya menuliskan diskon dan harga barangnya saja, tidak menuliskan barang apa saja diketahui. Siswa juga melakukan kesalahan prinsip. Kesalahan prinsip adalah  suatu  kesalahan  yang  dilaksanakan  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  persoalan  aritmetika sosial Astutik & Nuriyatin (2016). Hal ini dikarenakan siswa langsung melakukan operasi pertambahan untuk  menghitung  diskon  tersebut  seharusnya  siswa  melakukan  operasi  perkalian  diskon  dengan harga barang pada setiap toko kemudian harga barang dikurangi dengan hasil diskon yang sudah dicari, selain itu, dalam melakukan pemodelan siswa merasa kebingungan pada saat menerapkan konsep dengan langkah-langkah yang tepat, serta dalam memberikan penjelasan dan perhitungan kurang tepat (Isnawati & Rosyana, 2021).

## Gambar 2. Hasil jawaban siswa RV
Dari  Gambar  2  pada  soal  C4,  terlihat  bahwa  siswa  telah  memahami  soal  dengan  baik. Kemudian siswa mengerti konsep yang berkaitan dengan soal yang dikerjakan. Namun siswa kurang teliti  dalam  melakukan  perhitungan  operasi  dalam  menyelesaikan  soal.  Menurut  Fitriatien  (2019), siswa  membuat  kesalahan  dan  kurang  teliti  dalam  perkara  perhitungan.  Ditemukan  bahwa  pada perhitungan  penjual  gorengan  siswa  menuliskan  25.000.000  yang  seharusnya  Rp.  25.000,  pada penjual sate peserta didik menuliskan 300000 seharusnya sebesar Rp. 30.000. pada penjual bakso peserta didik menuliskan sebesar 6.000 seharusnya Rp. 60.000. namun, siswa mampu menyimpulkan jawaban  dari  jawaban  yang  dikerjakan.  Hal  ini  sependapat  dengan  penelitian  Astutik  &  Nuriyatin (2016) bahwa banyaknya siswa yang kurang teliti prosedur operasi matematika dengan baik.

## Gambar 3. Hasil jawaban siswa FP
Dari Gambar 3 pada soal C4, terlihat bahwa  siswa kurang mengerti soal yang dikerjakan. Selain itu, siswa kurang menguasai konsep yang berkaitan dengan soal tes yang diberikan. Siswa kurang memperhatikan hal detail yang terdapat pada soal, terbukti ketika peserta didik menghitung harga  beli  dimana  peserta  didik  hanya  menuliskan  22k  saja  yang  mana  seharusnya  Rp.  22.000. Menurut Isnawati & Rosyana (2021) siswa kurang mengerti dengan pertanyaan yang ada pada soal. Ditemukan  pada  pengerjaan  iswa  tidak  mencatat  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan,  dalam pengerjaannya siswa belum menggunakan rumus yang benar sehingga melakukan kesalahan dalam membuat permodelan. Hal ini sesuai dengan pernyataan Kurniawan & Setiawan (2019), kesalahan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  aritmetika  sosial  ialah  tidak  memperhatikan  hal  penting  dalam sebuah informasi pada soal dan berdampak terhadap hasil jawaban siswa.

## Gambar 4. Hasil Jawaban Siswa YK
Dari Gambar 4 pada soal C5, terlihat bahwa siswa mampu menguasai konsep yang berkaitan dengan soal yang dikerjakan. Namun siswa kurang teliti dalam melakukan perhitungan operasi dalam menyelesaikan soal ditemukan bahwa siswa kurang tepat dalam menghitung jawaban pada setiap toko yaitu toko A Rp. 46.000 dan toko D Rp. 28.000 yang mana seharusnya sebesar Rp. 40.000 dan Rp. 38.000. Hal tersebut sejalan dengan penelitian Kurniawan & Fitriani (2020) bahwa masih banyak siswa yang kurang teliti dalam melakukan pengoperasian matematika dengan baik. Selain itu, menurut Sapitri et al . (2020), siswa rendah dalam kemampuan memahami soal, dan pada saat mengerjakan pun masih kurang tepat pada jawaban yang dihasilkan, karena terburu-buru dalam menyelesaikan soal seta kurang teliti dalam menghitung.

## Gambar 5. Hasil jawaban siswa RR
Dari  Gambar  5  yang  merupakan  hasil  jawaban  siswa,  terbukti  siswa  mampu  memahami permasalahan dan menuliskan informasi yang ada pada soal. Kemudian siswa mampu menyelesaikan dengan  tepat  saat  siswa  menghitung  diskon  20%.  Selain  itu  dalam  menyelesaikan  perhitungan terhadap diskon 15%+5% kurang tepat. Dalam hal  tersebut siswa gagal dalam memahami konsep diskon pertambahan 15%+5%. Hal tersebut sejalan dengan Kurniawan & Fitriani (2020) bahwa siswa kesulitan  dalam  memahami  soal  aritmetika  sosial  yang  terletak  pada  kesalahan  konsep.  Sejalan dengan pernyataan Nurhabibah & Zanthy (2020), ada beberapa yang beranggapan kesulitan yang
dialami  siswa  terjadi  kekeliruan  dalam  menyelesaikan  sebuah  permasalahan  matematika.  Namun siswa mampu membuat kesimpulan dengan menyimpulkan jawaban berdasarkan perhitungan diskon yang dikerjakan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  pengembangan  soal Higher  Order Thinking Skills (HOTS) pada materi aritmetika sosial diperoleh dari hasil soal tes yang dikerjakan oleh peserta didik yang mana terdapat 11 soal Valid dan 5 soal Tidak Valid yakni pada nomor 3,4,6,8, dan 15  dengan  menggunakan  korelasi product  moment .  Soal  HOTS  materi  aritmetika  sosial  yang dikembangkan oleh peneliti sudah Reliabel . Reliabilitas ini diperoleh berdasarkan hasil tes peserta didik yang telah dilakukan dan telah dihitung kevalidannya, produk yang dikembangkan sudah valid dan reliabel karena berdasarkan hasil analisis reliabilitas yang didapat memiliki kategori reliabilitas tinggi .

## REKOMENDASI
Berdasakan hasil yang diperoleh dari penelitian ini, maka peneliti dapat memberi saran yakni:
1. Bagi  siswa,  sebaiknya  dapat  melatih  diri  untuk  terbiasa  mengerjakan  soal  matematika  yang menuntun untuk berpikir tingkat tinggi.
2. Bagi peneliti selanjutnya, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai sumber referensi, dan kajian yang relevan dalam penelitian pada materi matematika lainnya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih sebesar-besarnya kepada beberapa pihak  yang sudah membantu  dalam  kegiatan  penelitian  ini,  yakni  program  studi  pendidikan  matematika,  Universitas PGRI Palembang, pembimbing, para validator dan pihak sekolah SMP Negeri 1 Puding Besar yang sudah memberikan izin dalam melaksanakan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Astutik,  Y.,  &  Nuriyatin,  S.  (2016).  Analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita aritmetika sosial. Jurnal Pendidikan Matematika, 4 (2).
Danniswara, R. (2020). 120 soal hots aritmetika sosial & pembahasannya . Lampung: UINRIL.
Farihah, N., Imanah, U. N., & Hidayati, E. W. (2018). Pengembangan soal higher order thinking skills (hots)  pada  materi  barisan  dan  deret  bilangan. MAJAMATH:Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika, 1 (2), 142-154.
Fitriatien,  S. R. (2019). Analisis kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita matematika berdasarkan newman. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 4(1), 53-64.
Isnawati,  I.,  &  Rosyana,  T.  (2021).  Analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  materi aritmetika sosial. JPMI ( Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif ), 4(3), 675-682.
Kurniasi, E. R., & Arsisari, A. (2020). pengembangan instrumen pengukur higher order thinking skills (hots) matematika pada siswa sekolah menengah pertama. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (4), 1213-1222.
Kurniawan, A., & Fitriani, N. (2020). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal aritmetika sosial. Journal on Education, 2 (2), 225-232.
Kurniawan, A., & Setiawan, D. (2019). Analisis  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa smp  berbantual  soal  kontekstual  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar. JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif). 2 (5), 271-282.
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2015). Penelitian pendidikan matematika. Bandung : PT Refika Arditama.
Nopita,  N.,  & Rosyana,  T.  (2021).  Analisis  kesulitan  siswa  smp  dalam  menyelesaikan  soal  materi aritmetika  sosial  melalui  pembelajaran  daring. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif) , 4 (4), 883-890.
Nurhabibah, R., & Zanthy, L. S. (2020). Kesalahan siswa smp dalam menyelesaikan soal cerita pada materi aritmatika sosial. Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 5 (1), 105.
Purbaningrum, K. A. (2017). Kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa smp dalam pemecahan masalah matematika ditinjau dari gaya belajar. JPPM , 10 (2), 40-49.
Rahayu, Y. I., & Chotimah, S. (2021). Higher order thinking skills siswa smp pada materi aritmetika sosial. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 4 (4), 921-930.
Redhana, I. W. (2019). Mengembangkan keterampilan abad ke-21 dalam pembelajaran kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1).
Rohim,  D.  C.  (2019).  Strategi  penyusunan  soal  berbasis  hots  pada  pembelajaran  matematika  sd. BRILIANT:Jurnal Riset dan Konseptual , 4 (4), 438-496.
Sapitri, Y., Fitriani, N., & Kadarisma, G. (2020). Analisis kesulitan siswa smp dalam menyelesaikan soal  pada  materi  aritmatika  sosial. Jurnal  Riset  Pendidikan  Dan  Inovasi  Pembelajaran Matematika (JRPIPM) , 3 (2), 61.
Suhady, W., Roza, Y., & Maimunah, M. (2020). Pengembangan soal untuk mengukur higher order thinking skill (hots) siswa. Jurnal Gantang , 5 (2), 143-150.
Yazidah, N. I., Argarini, D. F., & Sulistyorini, Y. (2020). Pengembangan soal hots pada materi aljabar. Delta-Pi: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 9 (2), 68-78.
Yuliandini,  N.,  Hamdu,  G.,  &  Respati,  R.  (2019).  Pengembangan  soal  tes  berbasis  higher  order thinking skill (hots) taksonomi bloom revisi di sekolah dasar. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (1), 37-46.
Yuliastuti, M. (2014). Pengembangan bahan ajar aritmetika sosial pada siswa smp kelas vii dengan pendekatan saintifik. Karya Ilmiah Universitas Negeri Malang .