doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i2.1407
Copyright ©2024 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 8, No. 2, July 2024
Page: 493-508

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR PADA MATERI KENAMPAKAN ALAM DI KELAS IV SDN TELUK TIMBAU
Anis Sentia 1 ; Made Ayu Dwi Octavanny 2 ; & Akmal Rijal 3 1 UPBJJ-Universitas Terbuka Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia
2 Universitas Udayana Badung, Bali, Indonesia
3 Universitas PGRI Silampari Lubuklinggau, Sumatera Selatan, Indonesia
1 Contributor Email: 837057351@ecampus.ut.ac.id
Received: November 23, 2023 Accepted: June 4, 2024 Published: July 30, 2024
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1407

## Abstract
The learning process carried out by teachers in schools is still not careful and precise in  choosing  and  using  media.  This  research  aims  to  describe  the  improvement  in learning  outcomes  of  21  students  using  image  media  on  Natural  Appearances material in class IV at SDN Teluk Timbau. This research is classroom action research with a procedure consisting of four main components of classroom research, namely planning, action, observation and reflection in 2 cycles. The instruments used in this research were student activity observation sheets and tests. The data obtained in the research  was  analyzed  using  quantitative  data  analysis  techniques  and  qualitative data. In pre-cycle activities, cycle I and cycle II there was an increase in activity and student learning outcomes which were then compared with the results of observations in  previous  learning.  Learning  outcomes  in  the  pre-cycle  with  an  average  score  of 62.29.  In  cycle  I,  a  score  of  74.00  was  obtained  and  in  cycle  II,  student  learning outcomes  increased  to  82.38.  Thus,  the  use  of  image  media  in  natural  appearance material in class IV SDN Teluk Timbau can increase student activity and learning outcomes. Learning outcomes in the precycle with an average score of 62.29. In cycle I  obtained  a  value  of  74.00  and  in  cycle  II  student  learning  outcomes  increased  to 82.38. Thus, the use of image media in natural appearance material in grade IV SDN Teluk Timbau can improve student activities and learning outcomes.
Keywords: Learning Outcomes; Image Media; The Appearance of Nature.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1407

## Abstrak
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  di  sekolah  masih  kurang  cermat  dan  tepat dalam  memilih  dan  menggunakan  media.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk mendeskripsikan peningkatan hasil belajar 21 siswa menggunakan media gambar pada materi  Kenampakan  Alam  di  kelas  IV  SDN  Teluk  Timbau.  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas dengan prosedur terdiri dari empat komponen pokok penelitian kelas  yaitu  perencanaan  (planning),  tindakan  (action),  pengamatan  (observing)  dan refleksi  (reflecting)  sebanyak  2  siklus.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan  tes.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian dianalisis  dengan  teknik  analisis  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Pada  kegiatan prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II  terjadi  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa kemudian dibandingkan dengan hasil pengamatan pada pembelajaran yang sebelumnya. Hasil  belajar  pada  prasiklus  dengan  nilai  rata-rata  62.29.  Pada  siklus  I  diperoleh  nilai 74.00 dan pada siklus II hasil belajar siswa meningkat menjadi 82.38. Dengan demikian penggunaan media gambar pada materi kenampakan alam di kelas IV SDN teluk timbau dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Hasil Belajar; Media Gambar; Kenampakan Alam.

## A. Pendahuluan
Peningkatan sumber daya manusia melalui pendidikan terus mengalami perbaikan  dan  renovasi  dari  berbagai  aspek.  Pentingnya  pendidikan  tidak bisa diabaikan di setiap tempat  dengan populasi  manusia, terutama dalam menghadapi  tuntutan  perkembangan  zaman  yang  menuntut  peningkatan kualitas individu. Hal ini memungkinkan individu untuk dapat mengaplikasikan pengetahuan mereka di mana pun mereka berada. Peran penting pendidikan dalam membentuk tingkah laku individu diakui oleh berbagai ahli (Sadiman, Harjito,  Haryono,  &  Rahardjo,  2018).  Proses  pembelajaran  pada  dasarnya merupakan interaksi timbal balik antara guru, sumber belajar, dan siswa untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  (Rusman,  2017).  Pembelajaran  yang  bermakna dicirikan  oleh  interaksi  intens  antara  guru  dan  siswa  (Afnan  et  al.,  2021). Penggunaan teknologi juga telah menjadi bagian integral dari pembelajaran di kelas, tidak hanya terbatas pada metode ceramah (Arsyad, 2011).
Pentingnya  kesabaran  ekstra  dalam  pembelajaran  di  tingkat  sekolah dasar diakui karena usia siswa yang masih labil (Djamarah., 2017). Pemilihan metode pembelajaran dan media yang tepat memerlukan pertimbangan hati- hati untuk memastikan penyampaian materi yang memadai (Babay & Akrom,
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penggunaan Media Gambar Pada Materi Kenampakan Anis Sentia at al.,
2019).  Penggunaan  media  pembelajaran  dapat  memicu  minat  dan  motivasi belajar  baru  (Magdalena  et  al.,  2021),  sementara  media  yang  menarik  dapat menjadi  opsi  untuk  memberikan  pembelajaran  yang  lebih  berwarna (Daryanto, 2011; Lukman Hakim et al., 2019).
Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara dengan guru kelas IV di SD Negeri Teluk Timbau pada tanggal 6 Oktober 2023, terungkap bahwa metode pembelajaran IPS pada materi kenampakan alam masih cenderung mengikuti  pola  konvensional,  meskipun  terkadang  dilakukan  diskusi  dan tanya  jawab.  Guru  lebih  fokus  pada  penyampaian  informasi  dan  mencatat konsep-konsep  materi  di  papan  tulis.  Saat  ini,  pembelajaran  belum menciptakan  suasana  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dan  partisipatif dalam  interaksi  dialogis  baik  dengan  guru  maupun  sesama  siswa.  Hal  ini mengakibatkan suasana kelas yang kurang menarik, kurang menyenangkan, dan menyebabkan rasa bosan pada siswa (Nuryati, 2013). Selain itu, media yang  digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  materi  kenampakan  alam terbatas hanya pada buku panduan guru, tanpa melibatkan media lainnya. Kondisi  ini  berdampak  negatif  pada  hasil  belajar  siswa  yang  cenderung rendah (Rahman, 2016).
Dalam  menghadapi  tantangan  ini,  guru  perlu  mencari  strategi pembelajaran yang lebih efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu  solusinya  adalah  dengan  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang menarik,  sehingga  dapat  memotivasi  siswa  dan  meningkatkan  pencapaian hasil belajar (Rijal, 2021). Peran media dalam pembelajaran sangat krusial, dan guru perlu memahami cara memilih dan menggunakan media pembelajaran agar dapat mencapai tujuan pembelajaran (Firmansyah, 2014). Media berbasis visual, seperti foto, gambar/ ilustrasi, sketsa gambar garis, grafik, bagan, chart , dan  kombinasi  beberapa  bentuk,  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan pesan, informasi, atau konsep kepada siswa (Arsyad, 2011; Bahri, 2011). Media konkret,  seperti  gambar,  dianggap  lebih  efektif  karena  dapat  dilihat  dan dirasakan  langsung  oleh  peserta  didik  (Indriana  dkk.,  2023).  Media  gambar dianggap  sebagai  bahasa  umum  yang  dapat  dipahami  dan  dinikmati  oleh semua orang (Sadiman, Harjito, Haryono, & Rahardjo, 2018).
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1407
. 496} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Peran utama media gambar dalam sistem pembelajaran adalah untuk digunakan  menyampaikan  pesan  melalui  indra  penglihatan  (Susanto,  2019). Penggunaan  media  gambar  dipertimbangkan  karena  memiliki  beberapa keunggulan, termasuk kemampuan untuk meningkatkan konsentrasi, membantu siswa memahami materi dengan lebih mendalam, serta dapat menggambarkan realitas  dan  data  (Suparman  et  al.,  2020).  Keuntungan  lainnya  bagi  siswa adalah bahwa minat belajar dapat ditingkatkan melalui penerimaan masukan dari  luar  melalui  gambar  (Hidayah  et  al.,  2022).  Gambar  juga  dapat memfasilitasi  siswa  dalam  mengingat  materi  dari  buku  dan  memperbaiki keterampilan bahasa, pemrosesan informasi, dan kreativitas (Amir, 2017).
Pemanfaatan media gambar merupakan salah satu teknik yang tepat untuk pembelajaran IPS materi kenampakan alam. Media gambar memungkinkan siswa  memperhatikan  berbagai  kejadian  yang  berhubungan  dengan  alam lewat gambar (Rahman,  2016). Penggunaan media pembelajaran  yang baik diharapkan  mampu  membuat  pembelajaran  dapat  diterima  dengan  baik (Firmansyah,  2014).  Beberapa  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan media gambar materi pembelajaran dengan meng analisis penggunaan media pembelajaran (Magdalena et al., 2021), penggunaan media gambar dan alam sekitar  (Widodo  &  Sukadari,  2022),  dan  penggunaan  media  gambar  dalam meningkatkan minat belajar siswa kelas IV (Magdalena et al., 2021). Berbeda dengan  penelitian  di  atas,  penelitian  ini  mencoba  memperbaiki  proses pembelajaran di kelas sendiri dengan penelitian tindakan kelas.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti  memutuskan  untuk menggunakan media gambar dalam melakukan perbaikan hasil belajar IPS Kelas IV pada materi kenampakan alam. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  media gambar pada materi Kenampakan Alam di kelas IV SDN Teluk Timbau.

## B. Metode
Penelitian  ini  merupakan  tindakan  kelas  yang  melibatkan  empat tahapan utama, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi, yang
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penggunaan Media Gambar Pada Materi Kenampakan Anis Sentia at al.,
dilakukan dalam dua siklus penelitian (Hasanah et al., 2023). Subjek penelitian ini  adalah  siswa  kelas  IV  di  SDN  Teluk  Timbau,  Kecamatan  Dusun  Hilir, Kabupaten Barito Selatan, yang terdiri dari 18 siswa, dengan komposisi 8 laki- laki dan 10 perempuan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Teluk  Timbau,  dengan dukungan  dari  kepala  sekolah  dan  rekan  sejawat  sebagai  supervisor  dan penilai. Instrumen penelitian meliputi lembar observasi aktivitas siswa dan tes.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis kuantitatif dan kualitatif. Analisis kuantitatif mencakup perhitungan rata- rata  dan  pembuatan  persentase  hasil  belajar  siswa.  Sementara  itu,  data kualitatif  diperoleh  melalui  observasi  selama  proses  pembelajaran  pada setiap siklus, dan dianalisis dengan mereduksi data, menyajikan data, dan menarik kesimpulan (Sugiyono, 2018).

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Sebelum  melaksanakan  Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK)  dengan menggunakan  media  gambar,  tahap  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti adalah  melakukan  observasi  pra  siklus  untuk  mengidentifikasi permasalahan-permasalahan  yang  ada  pada  saat  berlangsungnya  proses pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di  kelas  IV  SDN  Teluk Timbau pada tema Kenampakan Alam. Observasi pra siklus dilaksanakan pada  hari  Jumat  tanggal  6  Oktober  2023,  kegiatan  observasi  tersebut dibantu oleh suvervisor 2 yaitu Ibu Jely Cantikka Risty, S.Pd. SD. Tujuan dilakukannya  observasi  prasiklus  untuk  mengetahui  keaktifan  dan keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran,  gaya  belajar  yang  diinginkah siswa, serta hasil belajar siswa pada materi atau tema Kenampakan Alam. Pada pembelajaran prasiklus mata pelajaan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) kelas  IV  SD  Negeri  Teluk  Timbau  Kecamatan  Dusun  Hilir,  Kabupaten Barito Selatan Tahun Pelajaran 2023/2024 pada materi Kenampkan Alam hasilnya  kurang  memuaskan.  Hasil  observasi  pada  kegiatan  prasiklus disajikan pada tabel berikut.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1407
Tabel 1. Hasil Belajar IPS Prasiklus Materi Kenampakan Alam
Jumlah Siswa Total Nilai N rata- rata N terendah N tertinggi Ketuntasan Tuntas  Belum Tuntas 21 1308 62,29 40 80 7 14 Persentase 33,33% 66,66 %
Berdasarkan pada Tabel 1 dari analisis hasil tes formatif pelajaran IPS khususnya materi Kenampakan Alam yang dilakukan pada kegiatan pra  siklus  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  62,29.  Hasil  data  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 70  sebanyak 7 orang siswa dengan persentase 33,33% sedangkan siswa yang memperoleh nilai < 70 sebanyak 14 orang dengan persentase  66,66  %.  Mengacu  pada  jumlah  keseluruhan  siswa  yaitu sebanyak  21  orang,  hanya  7  orang  siswa  yang  dinyatakan  tuntas, sedangkan  14  orang  siswa  lainnya  dinyatakan  belum  tuntas.  Hasil  yang diperoleh  tersebut  belum  mencapai  standar  ketuntasan  belajar  secara klasikal  atau  metode  ceramah,  maka  peneliti  akan  melakukan  rencana perbaikan pembelajaran Siklus I dengan mengunakan media gambar pada pelajaran IPS materi Kenampakan Alam di kelas IV SDN Teluk Timbau.
Pada  pelaksanaan  siklus  pertama,  dilakukan  pengamatan terhadap  kegiatan  aktivitas  guru  dan  siswa  yang  sedang  berlangsung menggunakan  lembar  pengamatan  yang  telah  disiapkan.  Pengamat menandai  (√)  pada  aspek -aspek  yang  diamati.  Hasil  observasi  aktivitas guru  dan  siswa  pada  Siklus  I,  yang  telah  dilakukan  oleh  supervisor  2, terkait  dengan  proses  pembelajaran  dan  kegiatan  siswa  sesuai  dengan instrumen  pengamatan.  Aspek-aspek  yang  diamati  mencakup perencanaan, kegiatan utama, dan pemantapan, sesuai dengan pedoman APKG  1  dan  APKG  2.  Hasil  evaluasi  terhadap  kegiatan  pembelajaran materi Kenampakan Alam disajikan pada Tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Perolehan Hasil Evaluasi Belajar IPS Siklus I Materi Kenampakan Alam
Jumlah Siswa Total Nilai N rata-rata N terendah N tertinggi Ketuntasan Tuntas Belum Tuntas 21 1480 70 75 13 8 Persentase 1480 61,90% 38,1%%
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penggunaan Media Gambar Pada Materi Kenampakan Anis Sentia at al.,
Berdasarkan  hasil  evaluasi  (tes  formatif)  siklus  I  pada  tabel  2  di atas  terlihat  bahwa  dari  21  siswa  kelas  IV  SDN  teluk  Timbau  yang mengikuti  tes,  ada  13  siswa  dengan  persentase  61,90%  telah  mencapai KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  dan  sebanyak  8  siswa  dengan persentase  38,1%  belum  mencapai  batas  KKM    (Kriteria  Ketuntasan Minimal)  yang  telah  ditetapkan  yaitu  70.  Hasil  evaluasi  dan  persentase kentuntasan belajar siswa siklus I juga disajikan pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I
Setelah  melalui  fase  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  pengamatan pada  siklus  I,  peneliti  melanjutkan  ke  tahap  refleksi  terhadap  kegiatan tersebut.  Data  hasil  penelitian  terkait  dengan  proses  pembelajaran  yang dijalankan  oleh  guru/  peneliti  dan  respons  siswa  kemudian  dievaluasi secara  reflektif  oleh  peneliti.  Berdasarkan  observasi  terhadap permasalahan  selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  I,  termasuk  hasil catatan lapangan dan tes akhir, diperoleh kesimpulan bahwa siswa masih kurang aktif dalam menyampaikan pendapat, banyak yang pasif selama pembelajaran, beberapa siswa kurang percaya diri saat mengerjakan soal evaluasi,  dan  masih  terjadi  tindakan  mencontek  antar  siswa.  Hasil evaluasi belajar siswa dari tes pada siklus I menunjukkan bahwa beberapa siswa belum mencapai ketuntasan hasil belajar.
Melihat sejumlah masalah tersebut, perlu diambil tindakan untuk mengatasinya.  Upaya  diperlukan  untuk  merangsang  dan  mendorong siswa  agar  lebih  aktif  dalam  menyatakan  pendapat,  terutama  bagi  yang pasif selama proses pembelajaran. Selain itu, penting untuk meningkatkan
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1407
rasa  percaya  diri  siswa dan  meyakinkan  mereka  bahwa  mereka  mampu menyelesaikan tugas mereka sendiri dengan baik dan benar. Peneliti akan memberikan  perhatian  dan  pembinaan  lebih  kepada  siswa  untuk meningkatkan hasil belajar mereka.
Pembelajaran  pada  siklus  II  ini  merupakan  perbaikan  dari pembelajaran  pada  siklus  I.  Perbaikan  pembelajaran  siklus  II  akan dilaksanakan pada hari sabtu 4 November 2023 dengan objek penelitian adalah siswa kelas IV SDN Teluk Timbau Dusun Hilir, Kabupaten Barito Selatan  Tahun  Pelajaran  2023/2024  dengan  dibantu  oleh  supervisor  2 yang  bertindak  sebagai  observer/pengamat  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran sesuai dengan rencana. Setelah melalui kegiatan perbaikan pembelajaran  siklus  II,  maka  diperoleh  hasil  pembelajaran  (tes  formatif) siklus II yang dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Hasil Evaluasi Perbaikan Pembelajaran Siklus II
Jumlah Siswa Total Nilai N rata- rata N terendah N tertinggi Ketuntasan Tuntas Belum Tuntas 21 1730 82,38 75 100 20 1 Persentase 95,23% 4,76%
Berdasarkan hasil tes evaluasi (tes formatif) siklus II yang tertuang pada  tabel  3  di  atas  tergambar  bahwa  dari  21  siswa  kelas  IV  yang mengikuti tes, terdapat 20 siswa atau 95,23% telah mencapai batas KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  dan  ada  1  siswa  atau  4,76%  belum mencapai  batas  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang  telah ditetapkan yaitu 75. Nilai rata-rata siswa pada hasil tes evaluasi siklus II adalah 82,38. Mengacu pada hasil perolehan siswa pada hasil tes evaluasi dapat dilihat bahwa pada siklus II ketuntasan belajar siswa kela IV SDN Teluk  Timbau  pada  pelajaran  IPS  materi  kenampakan  Alam  sudah memenuhi  syarat  ketuntasan  belajar  yang  ditentukan.  Dengan  demikian dapat dikatakan bahwa media gambar dapat meningkatkan hasil  belajar siswa kelas IV SDN Teluk Timbau. Hasil Evaluasi perbaikan pembelajaran siklus II dapat dilihat pada gambar 2 dibawah ini.
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penggunaan Media Gambar Pada Materi Kenampakan Anis Sentia at al.,
Gambar 2. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II
Apabila  nilai  rata-rata  kegitan  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II dibandingkan, maka akan terlihat pada gambar 3 berikut ini.
Gambar 3. Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan gambar 3, dapat diketahui bahwa nilai rata-rata hasil evaluasi belajar pada pra siklus, siklus I, dan siklus II  terlihat mengalami peningkatan  dari  62,29  naik  menjadi  74  dan  pada  siklus  II  naik  lagi menjadi  82,38.  Saat  pelaksanaan  tindakan,  pengamat  melakukan pengamatan dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan oleh  peneliti.  Dalam  proses  observasi  ini,  peneliti  membagi  format menjadi dua bagian, yaitu lembar observasi kegiatan peneliti dan lembar observasi kegiatan siswa dalam pembelajaran. Hasil pengamatan terhadap aktivitas peneliti pada siklus I dan II terdokumentasikan pada tabel 4.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1407
. 502} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Tabel 4. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan II Tahap Indikator Nilai Siklus I Nilai Siklus II Awal Melakukan aktivitas rutin sehari-hari 5 5 Memperhatikan penyampaian tujuan 3 5 Menjawab pertanyaan guru 3 4 Keterlibatan dalam pembangkitan pengetahuan tentang materi 3 4 Inti Memahami skenario pembelajaran 4 5 Meminta siswa untuk memperhatikan  kelompok yang presentasi  dengan kondusif dan tenang 3 4 Keterlibatan dalam pembelajaran dengan media gambar 3 5 Keterlibatan siswa dalam menyampaikan ide/gagasan saat diskusi kelompok 3 5 Memberikan tes evaluasi 4 5 Akhir Menyimpulkan materi bersama dengan guru 3 4 Mengakhiri pembelajaran 5 5 Jumlah 39 51 Persentase 70,91% 92,73%
Berdasarkan  observasi  pada  aktivitas  siswa  pada  tabel  4  di  atas siklus  I  diketahui  skor  39  dengan  persentase  aktivitas  siswa  sebesar 70,91%  dan  meningkat  pada  siklus  II  dengan  skor  51  menjadi  sebesar 92,73%.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  media  gambar  dapat meningkatkan aktivitas siswa kelas IV SDN Teluk Timbau.

## 2. Pembahasan
Pada  kegiatan  pembelajaran  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) ini, digunakan media gambar dengan tujuan menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan memberikan pengalaman belajar
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penggunaan Media Gambar Pada Materi Kenampakan Anis Sentia at al.,
yang  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua siklus, dengan siklus I pada tanggal 21 Oktober 2023, dan siklus II pada tanggal  4  November  2023.  Setiap  kegiatan  pembelajaran  terdiri  dari  tiga tahap, yaitu pendahuluan, inti, dan penutup.
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  dibagi  menjadi  tiga  tahap,  yaitu pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  Pada  tahap  pendahuluan,  peneliti menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  memberikan  apersepsi,  dan motivasi  kepada  siswa.  Pada  tahap  inti,  materi  disampaikan menggunakan  media  gambar  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Pada  tahap  penutup,  peneliti  memberikan  tes  evaluasi  untuk  mengukur pemahaman siswa setelah pembelajaran dengan media gambar.
Siklus  I  dan  siklus  II  memberikan  perbaikan  positif  bagi  siswa. Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  keberanian  siswa  untuk berpartisipasi dalam pembelajaran, meningkatnya rasa percaya diri siswa, serta peningkatan aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran. Sebelum tindakan, jumlah siswa yang mencapai nilai ≥ 70 adalah 7 siswa dan ≤ 70 adalah  14  siswa  dengan  rata-rata  kelas  62,29  dan  presentase  ketuntasan 33,33%. Pada siklus I, siswa dengan nilai ≥ 70 meningkat menjadi 13 siswa dan  ≤  70  menjadi  8  siswa, dengan  rata-rata  kelas  74  dan  presentase ketuntasan 61,90%. Pada siklus II, siswa yang mencapai nilai ≥ 70 menjadi 20  siswa  dan  ≤  70  hanya  1  siswa,  dengan  rata -rata  kelas  82,38  dan persentase ketuntasan 95,23%.
Melalui  observasi  aktivitas  siswa,  pada  siklus  I  diperoleh  skor  39 dengan  persentase  aktivitas  siswa  sebesar  70,91%,  yang  meningkat  pada siklus  II  dengan  skor  51  dan  persentase  sebesar  92,73%.  Peningkatan terutama  terlihat  pada  tahap  inti,  di  mana  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran dan memberikan ide/ gagasan saat diskusi kelompok dengan menggunakan media gambar. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa media  gambar  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  di  kelas  IV  SDN  Teluk Timbau. Temuan ini sejalan dengan penelitian lain yang menyatakan bahwa media gambar dapat meningkatkan aktivitas dan semangat belajar siswa.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1407
Hasil  tes  pada  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  peningkatan hasil  belajar  siswa,  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  gambar efektif dalam membantu siswa meningkatkan pemahaman materi. Hal ini sesuai  dengan  pandangan  bahwa  media  pembelajaran  memiliki  peran penting dalam memfasilitasi pembelajaran yang menarik dan efektif (Nisa et al., 2023; Saputra & Surya Manuaba, 2021). Temuan penelitian lain ini juga  menunjukkan  bahwa  media  gambar  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  meningkatkan  motivasi  belajar,  dan  memberikan pengalaman  menyeluruh  dalam  pembelajaran  (Nuryati,  2013;  Rahman, 2016). Siswa yang terlibat dalam pembelajaran melalui media gambar juga cenderung aktif, kreatif, dan mengembangkan potensi mereka secara lebih baik.

## D. Penutup
Data  hasil  penelitian  yang  disajikan  dalam  bagian  hasil  dan pembahasan  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan  media  gambar  memiliki dampak  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  ini  dapat diamati  dari  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  tahap  pra siklus, siklus I, dan siklus II. Pada tahap pra siklus, persentase ketuntasan hasil  belajar  siswa  mencapai  33,33%,  sementara pada  siklus  I  meningkat menjadi  61,90%,  dan  pada  siklus  II  mencapai  95,23%.  Oleh  karena  itu, dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  gambar  secara  efektif meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPS,  khususnya materi Kenampakan Alam di kelas IV SDN Teluk Timbau.
Berdasarkan kesimpulan dan  pengalaman yang diperoleh selama pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas,  beberapa  aspek  perlu  mendapat perhatian  dan  tindakan  dari  guru  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan hasil  belajar  siswa  terhadap  materi  pembelajaran.  Pembelajaran  menjadi lebih bermakna dan mudah dipahami oleh siswa ketika disajikan dengan menggunakan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik materi  yang  diajarkan.  Guru  diharapkan  untuk  tetap  aktif,  kreatif,  dan inovatif dalam merancang pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan tuntutan  kurikulum,  serta  memberikan  motivasi  dan  bimbingan  selama
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penggunaan Media Gambar Pada Materi Kenampakan Anis Sentia at al.,
proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Setelah  melakukan  pembelajaran, penting bagi guru untuk merefleksikan berbagai aktivitas yang dilakukan dan  mengidentifikasi  masalah yang muncul  selama proses pembelajaran sebagai landasan untuk tindak lanjut lebih lanjut.

## Daftar Referensi
Afnan, D., Astuti, P., Tyas, A., Hardini, A., Keguruan, F., Pendidikan, I., & Wacana,  K.  S.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dengan Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Powerpoint  Secara  Daring Kelas  V  SD. Jurnal  Education  and  Davelopment  Institut  Pendidikan Tapanuli Selatan , 9 (2), 96 – 100. https://afeksi.id/jurnal/index.php/afeksi/article/view/302
Amir,  A.  (2017).  Penggunaan  Media  Gambar  dalam  Pembelajaran Matematika. Eksakta :  Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran  MIPA.
Jurnal Eksakta : Jurnal Penelitian dan Pembelajaran MIPA, 1 (2). 34-40 https://doi.org/10.31604/eksakta.v1i2.%p
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran . Raja Gragindo Persada.
Babay,  E.,  &  Akrom,  A.  (2019).  Pengembangan  Media  Gambar  Realita pada  Pembelajaran  IPS  Pokok  Materi  Kenampakan  Alam  dan Buatan. Ibtida’i :  Jurnal  Kependidikan  Dasar , 6 (1  SE-Articles),  15 – 28. https://doi.org/10.32678/ibtidai.v6i01.2487
Bahri, S. (2011). Psikologi belajar. Rineka Cipta .
Daryanto. (2011). Media Pembelajaran . Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.
Djamarah., S. B. (2017). Psikologi Pembelajaran . Ranika Cipta.
Firmansyah, A. (2014). Penggunaan Media Gambar untuk Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Pokok  Bahasan  Keragaman  Sosial Budaya Berdasarkan Kenampakan Alam di kelas IV SDN Makarti Jaya  Kecamatan  Bahodopi  Kabupaten  Morowali. Jurnal  Kreatif Tadulako Online, 3 (1). 1-14, https://jko.or.id/index.php/jko/index
Hasanah,  L.  W.,  Silalahi,  H.,  &  Utama,  N.  B.  P.  (2023).  Strategi Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada  Pembelajaran  Matematika Materi  Keliling  Bangun  Datar  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 7 (1), 237 – 258.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1064
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1407
Hidayah, N., Akib, E., & Arif, T. A. (2022). Pengaruh Pendekatan Literasi dengan  Teknik  6M  Berbantuan  Media  Gambar  terhadap Kemampuan  Menulis  Cerita  Narasi  dan  Kemampuan  Bercerita Kelas III. Jurnal Basicedu , 6 (6), 9640 – 9649.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i6.4064
Indriana, I., Rijal, A., & Febriandi, R. (2023). Pengembangan Media Papan Cerdas Perkalian pada Muatan Pelajaran Matematika untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar. Primary Education Journal Silampari (PEJS) ,
3 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31540/pejs.v3i1.2062
Lukman  Hakim,  A.,  Anggraini,  Y.,  Fitriani,  R.,  &  Haqiqi,  A.  (2019). Pengaruh  Penggunaan  Media  Gambar  dalam  Pembelajaran Sejarah. Jurnal  Transformatif  (Islamic  Studies) , 3 (2),  131 – 136. https://doi.org/10.23971/tf.v3i2.1353
Magdalena,  I.,  Roshita,  R.,  Pratiwi,  S.,  Pertiwi,  A.,  &  Damayanti,  A.  P. (2021).  Penggunaan  Media  Gambar  dalam  Meningkatkan  Minat Belajar Siswa Kelas IV di SD Negeri 09 Kamal Pagi. PENSA , 3 (2). https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/pensa/article/view/1374
Nisa,  N., Au Hurit, A., & Bari,  A. A. (2023). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Siklus Air Menggunakan Media Gambar pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Journal of Education Action Research ,
7 (3), 416 – 422. https://doi.org/10.23887/jear.v7i3.66971
Nuryati,  T.  (2013).  Penggunaan  Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Di  Kelas  IV  SDN  Ujung  VIII/33  Surabaya. Jurnal  Penelitian Pendidikan Guru Sekolah, 1 (1), 1-5. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/39/article/view/2052
Rahman,  A.  (2016). Penggunaan  media  visual  gambar  untuk  meningkatkan hasil  belajar  IPS  siswa  di  Kelas  IV  MI  Yapia  Parung . http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/28968% 0Ahttps://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/2 8968/1/Rahman-FITK.pdf
Rijal, A. (2021). Pengembangan Komik Sebagai Media Pembelajaran Matematika Untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Caruban: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Dasar , 4 (2), 79. https://doi.org/10.33603/caruban.v4i2.5322
Rusman.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Kencana.
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penggunaan Media Gambar Pada Materi Kenampakan Anis Sentia at al.,
Sadiman, A. S., Harjito, Haryono, A., & Rahardjo, R. (2018). Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya . Rajagrafindo Persada.
Saputra,  I.M.M.,  &  Surya,  M.I.B.  (2021).  Media  Video  Animasi  Berbasis Project  dalam  Muatan  Materi  Kenampakan  Alam  Mata  Pelajaran IPS. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 5 (1 SE-Articles),
10 – 16. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i1.32843
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif . Alfabeta.
Suparman,  T.,  Prawiyogi,  A.G.,  &  Susanti,  R.E.  (2020).  Pengaruh  Media
Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2 SE-Articles), 250 – 256. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.332
Susanto,  J.  (2019).  Penggunaan  Mekubar  (Pop  Up)  untuk  Meningkatkan
Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Didaktika Pendidikan Dasar , 3 (2 SE-), 535 – 550.
https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/ view/107
Widodo, M., & Sukadari, S. (2022). Penggunaan Media Gambar dan Alam Sekitar  Pada  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SDN
Pudak, Tepus, Gunungkidul. Proceedings Series on Social Sciences & Humanities , 3 (SE-Media Pembelajaran), 104 – 109. https://doi.org/10.30595/pssh.v3i.360
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1407
. 508} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.