Pengaruh Strategi Pembelajaran Simulasi Vs Bermain Peran dan Sikap Siswa terhadap Pengetahuan dan Kesiapsiagaan tentang Bencana Alam

## Muhammad  Zulfikar  Syuaib
Teknologi Pembelajaran-Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang. Email: phi_car@yahoo.com
Abstrak: Tujuan penelitian untuk mendapatkan temuan secara empirik tentang: 1) keefektifan bentuk pengajaran pada siswa yang belajar dengan strategi pembelajaran simulasi dan bermain peran, terhadap hasil belajar pengetahuan dan kesiapsiagaan tentang bencana alam; 2) bentuk pengajaran antara siswa bersikap positif dan bersikap negatif terhadap bencana alam, dengan hasil belajar pengetahuan dan kesiapsiagaan tentang bencana alam; 3) interaksi antara sikap siswa dengan siswa yang belajar strategi  pembelajaran  simulasi  dan  bermain  peran,  terhadap  hasil  belajar  pengetahuan  dan kesiapsiagaan tentang bencana alam. Jenis penelitian ini adalah desain eksperimen kuasi versi faktorial 2 x 2 Pretest-Posttest Nonequivalent Control Group Design dengan populasi penelitian siswa kelas V SD, untuk matapelajaran IPA, di Kota Bima, Provinsi NTB. Instrumen yang digunakan adalah instrumen sikap siswa terhadap bencana alam, instrumen pengetahuan tentang bencana alam, dan instrumen kesiapsiagaan tentang bencana alam. Instrumen tersebut telah diujicoba dan divalidasi. Data hasil penelitian ini dianalisis secara deskriptif dan inferential. Hasil penelitian adalah terdapat perbedaan signifikan pengaruh sikap  siswa berbeda terhadap hasil belajar pengetahuan tentang bencana alam, dengan siswa bersikap negatif lebih akomodatif daripada siswa bersikap positif. Ada perbedaan signifikan pengaruh strategi pembelajaran berbeda terhadap hasil belajar kesiapsiagaan tentang bencana alam, dengan siswa yang belajar dengan strategi bermain peran lebih akomodatif daripada pembelajaran simulasi.
Kata kunci: strategi pembelajaran simulasi, strategi pembelajaran bermain peran, sikap siswa terhadap bencana alam, pengetahuan mitigasi bencana alam dan kesiapsiagaan mitigasi bencana alam
Letak  geografis  Negara  Republik  Indonesia  yang dilalui  oleh  dua  lempeng  benua  yaitu  lempeng Eurasian dan lempeng Indo-Australia, sehingga dapat dikatakan  negara  Republik  Indonesia  berada  di wilayah  rawan  bencana  alam.  Jika  aliran  konveksi panas pada mantel bumi meningkat, maka lempang bumi  akan  bergerak.  Pergerakan  dua  lempang tersebut  dapat  saling  bertumbukan  atau  saling menjauhi. Akibat pergeseran tersebut dapat menye- babkan  terjadinya  bencana  alam  gempabumi  yang dapat  menimbulkan  banyak  korban  jiwa.  Undang- undang nomor 24 tahun 2007.
Pengalaman  dari  beberapa  peristiwa  bencana alam  yang  terjadi  di  Indonesia,  berdampak  pada kerugian bagi kehidupan masyarakat seperti rusaknya rumah,  rusaknya  fasilitas  umum,  hilangnya  harta benda dan bahkan sampai menimbulkan korban jiwa yang sangat banyak, seperti pada peristiwa bencana alam  di  Nanggroe Aceh  Darussalam  tahun  2004.
Dampak lain dari peristiwa bencana alam khususnya di  bidang  pendidikan  adalah  rusaknya  sarana  dan prasana  belajar  yang  ada,  seperti  gedung  sekolah. Pemerintah  dan  masyarakat  telah  bekerja  keras melakukan upaya-upaya pengurangan resiko (mitiga- si)  namun  terbukti  upaya-upaya  ini  belum  mampu untuk  mengatasi  dampak  bencana  alam  secara holistik. Pada pembelajaran di sekolah-sekolah ten- tang  kebencanaan  yang  melibatkan  siswa  dengan sikap terhadap bencana alam yang berbeda, membe- rikan pengaruh yang sangat bergantung pada kepe- dulian atau ketidaksukaan siswa terhadap objek psi- kologi bencana alam tersebut. Evaluasi yang dilaku- kan individu terhadap berbagai  objek yang diamati ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Aiken, (2008) bahwa sikap adalah a learned predis- position  to  respond  in  a  consistently  favorable or  un  favorable  manner  with  respect  to  a  given object .
Materi  kebencanaan  dapat  disampaikan  di sekolah-sekolah yang rentan terhadap bencana alam, dengan beberapa strategi pembelajaran sosial yaitu: strategi pembelajaran simulasi, bermain peran, koo- peratif, inquiry , discovery , terpadu dan sebagainya. Dari beberapa strategi pembelajaran tersebut, strategi pembelajaran simulasi dan bermain peran ini menjadi pilihan peneliti untuk diterapkan pada pembelajaran kebencanaan di sekolah daerah rawan bencana alam. Pendekatan model pembelajaran sosial ini menekan- kan hubungan individu dengan masyarakat atau orang lain, (Uno, 2007). Pada dimensi konstruktivis pembel- ajaran  lebih  banyak  menekankan  pada  proses  dan diarahkan  meladeni  pertanyaan  atau  pandangan siswa sehingga aktivitas belajar lebih didasarkan pada data primer dan bahan manipulatif, dengan penekan- an pada keterampilan berpikir kritis seperti analisis, membandingkan,  generalisasi,  memprediksi  dan menghipotesis  (Degeng,  2008),  Gerlach  dan  Ely (1980) mengatakan strategi pembelajaran merupakan cara-cara yang dipilih untuk menyampaikan materi pembelajaran dalam lingkungan pembelajaran terten- tu.  Strategi  pembelajaran  dimaksud  meliputi  sifat lingkup dan urutan kegiatan pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman belajar peserta didik. Dick dan Carey (2001) menjelaskan pembelajaran terdiri atas seluruh komponen materi pembelajaran dan pro- sedur atau tahapan kegiatan belajar yang/atau diguna- kan oleh guru dalam rangka membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran.
Tujuan penelitian adalah: (1) mendapatkan te- muan  secara  empirik  tentang  keefektifan  bentuk pengajaran pada siswa yang belajar dengan strategi pembelajaran simulasi dan bermain peran, terhadap hasil belajar pengetahuan dan kesiapsiagaan tentang bencana alam; (2) mendapatkan temuan secara em- pirik tentang bentuk pengajaran antara siswa bersikap positif  dan  bersikap  negatif,  terhadap  hasil  belajar pengetahuan  dan  kesiapsiagaan  tentang  bencana alam; (3) mendapatkan temuan secara empirik inter- aksi  antara sikap  siswa dengan  siswa yang  belajar strategi  pembelajaran  simulasi  dan  bermain  peran, terhadap hasil belajar pengetahuan dan kesiapsiagaan tentang  bencana  alam.
Pengaruh  strategi  pembelajaran  terhadap  pe- ngetahuan dan kesiapsiagaan tentang bencana alam, (Miarso, 2005) memberikan pengertian pembelajaran adalah  proses  intraksi  antara  siswa  dengan  guru, sumber belajar, lingkungan, dan sarana pendidikan untuk mencapai suatu tujuan secara efisien dan efek- tif. Situasi-situasi dapat menstimulasi kemampuan in- dividu melalui pengalaman belajar sedemikian rupa
sehingga siswa dapat mengubah perilakunya. Proses- proses yang menyebabkan terjadinya perubahan da- lam  perilaku dan  kemampuan-kemampuan  tertentu disebut belajar. Pada situasi yang menentukan dam- pak terhadap proses ini disebut situasi belajar. Situasi belajar meliputi situasi yang berada di luar dan dari dalam diri siswa. Situasi yang terdapat di luar diri si belajar disebut situasi eksternal, yang terdapat dalam diri si belajar dikatakan sebagai situasi internal. Siswa yang memiliki kemampuan atau kapabilitas internal dan distimulasi atau disajikan dengan informasi ten- tang peristiwa atau bencana alam, secara potensial mereka berada dalam situasi belajar dan memungkin- kan mempelajari informasi tersebut. Sebaliknya jika siswa memperoleh informasi tersebut sebagai bagian dari situasi belajar eksternal, tetapi tidak memiliki ak- ses internal, maka siswa tidak akan mempelajari apa yang dipresentasikan. Siswa akan mudah mempela- jari sesuatu, jika  ia mempelajari sesuatu itu secara berhubungan, berulang, dan mendapatkan penguatan (Setyosari, 2001). Von Gatserfeld (dalam Paul, 1996) mengemukakan  bahwa  ada  beberapa  kemampuan, yang diperlukan dalam proses mengkonstruksi penge- tahuan, yaitu; (1) kemampuan mengingat dan meng- ungkapkan  kembali  pengalaman;  (2)  kemampuan membandingkan  dan  mengambil  keputusan  akan kesamaan dan perbedaan, dan (3) kemampuan untuk lebih menyukai suatu pengataman yang satu dari pada lainnya. Dari beberapa strategi pembelajaran tersebut dan berdasarkan kriteria pembelajaran untuk meng- konstruk pengetahuan,  maka strategi  pembelajaran sosial menjadi pilihan sebagai pembelajaran di daerah rawan bencana alam. Dengan pendekatan pembela- jaran yang tergolong strategi ini menekankan hubung- an individu dengan masyarakat atau orang lain. Stra- tegi-strategi ini difokuskan pada peningkatan kemam- puan individu dalam berhubungan dengan orang lain, terlibat dalam proses demokrasi dan bekerja secara produktif dalam masyarakat dalam belajar.
Pengaruh sikap siswa terhadap pengetahuan dan kesiapsiagaan tentang bencana alam, sikap sosial ter- bentuk dengan adanya interaksi sosial yang dialami oleh individu. Interaksi sosial mengandung arti lebih daripada sekedar adanya kontak sosial dan hubungan antar individu sebagai anggota kelompok sosial lain- nya. Dalam interaksi sosial, terjadi hubungan saling mempengaruhi di antara individu yang satu dengan yang lain, terjadi hubungan timbal balik yang turut mempengaruhi pola perilaku masing-masing individu sebagai anggota masyarakat. Interaksi sosial itu meli- puti hubungan antara individu dengan lingkungan fisik maupun lingkungan psikologis di sekelilingnya. Inter-
Syuaib,  Pengaruh Strategi  Pembelajaran  Simulasi  vs Bermain  Peran ... 179
aksi sosial dalam kegiatan pembelajaran adalah indivi- du bereaksi membentuk pola sikap tertentu terhadap berbagai objek psikologis yang dihadapi dalam pem- belajaran.
Diantara  berbagai  faktor  yang  mempengaruhi pembentukan sikap adalah pengalaman pribadi, kebu- dayaan, orang lain yang dianggap penting, media mas- sa,  institusi atau  lembaga  pendidikan  dan  lembaga agama, serta faktor emosi dalam diri individu itu sen- diri. Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi sis- wa dalam pembelajaran tentang kebencanaan adalah pengalaman pribadi. Pengalaman pribadi yang telah dan sedang dialami akan ikut membentuk dan mempe- ngaruhi penghayatan siswa terhadap stimulus ling- kungan sosial misalnya, peristiwa bencana alam, res- pon yang terjadi pada dirinya menjadi salah-satu dasar terbentuknya sikap untuk dapat mempunyai tanggap- an,  dan  penghayatan  seseorang  yang  mempunyai pengalaman berkaitan dengan bencana alam atau ob- jek  psikologis.  Apakah  penghayatan  itu  kemudian akan membentuk sikap positif ataukah sikap negatif, itu akan tergantung pada berbagai faktor lain. Pada penelitian ini batasan pengertian siswa bersikap positif dan bersikap negatif terhadap bencana alam dibeda- kan  atas  kesukaan  dan  kepedulian  siswa  terhadap bencana alam khususnya gempabumi. Pengertian si- kap ini mengandung komponen kognitif, komponen afektif dan komponen konatif, dan sikap merupakan kecendrungan siswa bertindak kearah atau menolak suatu faktor lingkungan.
Middlebrook, (1974) tidak adanya pengalaman sama sekali dengan suatu bencana alam atau objek psikologis cenderung akan membentuk sikap negatif terhadap  objek  tersebut.  Pembentukan  kesan  atau tanggapan terhadap objek bencana alam merupakan proses kompleks dalam diri individu yang melibatkan individu yang bersangkutan, situasi dimana tanggapan itu terbentuk, dan atribut atau ciri-ciri objektif yang dimiliki oleh stimulus. Belajar dan mengajar merupa- kan dua aktivitas yang berlangsung secara bersama- an  (simultan)  dan  memiliki  fokus  yang  dipahami bersama.  Sebagai  suatu  aktivitas  yang  terencana, belajar memiliki tujuan yang bersipat permanen, yakni terjadinya perubahan pada anak didik. Ciri-ciri peru- bahan dalam pengertian belajar diuraikan oleh Sla- mento (1987). Perubahan perilaku pada siswa, dalam konteks  pengajaran  merupakan  produk  dan  usaha guru melalui pembelajaran. Dapat dipahami karena mengajar merupakan suatu aktivitas khusus yang dila- kukan guru untuk menolong dan membimbing siswa memperoleh perubahan dan pengembangan skill (ke-
terampilan), attitude (sikap), appreciation (penghar- gaan)  dan knowledge (pengetahuan).

## METODE
Pada penelitian ini variabel yang diamati hubung- an dan interaksinya adalah: (1) strategi pembelajaran simulasi dan bermain peran, sebagai variabel bebas; (2) sikap siswa terhadap bencana alam, sebagai varia- bel moderator; (3) sedangkan pengetahuan dan kesi- apsiagaan  tentang  bencana  alam,  masing-masing variabel terikat. Bentuk desain eksperimen ini adalah pretest-postest non  equivalent  control  group (Tuckman, 1999), (Sukardi, 2003), (Ary, 2002) dan (Setyosari, 2010) ini merupakan modifikasi dari desa- in true experimental. Paradigma hubungan antar va- riabel dikenal dengan ganda dua variabel terikat dan dua variabel bebas, juga terdapat variabel moderator, hubungan antar variabel-variabel selanjutnya dianali- sis dengan MANOVA. Rancangan eksperimen fak- torial  merupakan  metode  untuk  menyelidiki  secara serempak pengaruh dua atau lebih variabel perlakuan terhadap  kelompok  subjek  yang  diteliti  (Setyosari, 2010). Dengan menggunakan rancangan eksperimen faktorial 2 x 2 ini semua hipotesis seperti pada bagian pendahuluan dapat diuji satu persatu (Ary, 2002).
Variabel penelitian, pada penelitian ini ada tiga variabel yaitu: (1) variabel bebas strategi pembelajar- an simulasi dan strategi pembelajaran bermain peran; (2) Variabel terikat pengetahuan tentang bencana a- lam dan kesiapsiagan tentang bencana alam; (3) Vari- abel moderator sikap positif siswa dan sikap negatif siswa terhadap bencana alam. Subjek Penelitian, pe- milihan  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan memilih siswa sekolah dasar negeri di Kota Mataram sebagai tempat uji coba instrumen dan di Kabupaten Bima Nusa Tenggara Barat sebagai lokasi penelitian. Jumlah kelas yang dijadikan subjek penelitian yaitu: kelas V (Lima) sekolah dasar, dengan masing-masing empat kelas, dari sekolah yang berbeda.
Pengumpulan data, pada tahapan ini pengumpul- an data di berbagai lokasi penelitian yang telah diten- tukan yaitu, di sekolah dasar di propinsi Nusa Tengara Barat. Pada pengumpulan data ini dibantu beberapa Guru-IPA dan Guru-Penjaskes yang mengajar di se- kolah  tersebut,  mereka  membantu  melaksanakan pengambilan data. Analisis Data, semua data  hasil pengukuran kemudian dilakukan uji prasyarat analisis, diantaranya: uji normalitas dan uji homogenitas vari- ans. Selain uji prasyarat analisis, juga dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan analisis multivariant
(MANOVA) dua faktor. Semua data dari lapangan diolah dengan batuan perhitungan analisis dan dipro- ses  dengan  program  komputer,  menggunakan soft- ware analisis  statistik SPSS  for  Windows .

## HASIL & PEMBAHASAN

## Deskripsi  Umum  Hasil  Penelitian
Sebelum dilakukan analisa data, dilakukan pen- skoran hasil pengukuran untuk setiap variabel antara lain: sikap siswa terhadap bencana alam, pretes-pos- tes pengetahuan tentang bencana alam, pretes-postes kesiapsiagaan tentang bencana alam. Hasil tes sikap siswa  diujikan  pada  dua  kelompok  siswa  sebelum perlakuan, yaitu: kelompok siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran simulasi dan kelompok siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  bermain peran. Pembelajaran itu berlangsung pada dua seko- lah tersebut. Selanjutnya memilih kelas sebagai sam- pel dalam penelitian ini, setiap sekolah terdiri dari 2 kelas untuk dua kelompok strategi pembelajaran ber- beda. Penentuan kelompok siswa bersikap positif dan bersikap negatif pada sampel didasarkan pada rata- rata skor ( mean ) hasil tes, yaitu: Skor subjek e” skor rata-rata mean dinyatakan siswa bersikap positif dan skor rata-rata mean > skor subjek dinyatakan siswa bersikap negatif. Dari data rata-rata skor sikap siswa dari dua kelompok strategi pembelajaran relatif sama dan dapat disimpulkan sama.

## Deskripsi  Pengetahuan  tentang  Bencana Alam
Data hasil pretes pengetahuan tentang bencana alam sebelum perlakuan, berdasarkan kelompok stra- tegi pembelajaran, dan berdasarkan kelompok sikap siswa. Data hasil rata-rata pretes pengetahuan ten- tang  bencana  alam  pada  kelompok  strategi  pem- belajaran  relatif  sama.  Selisih  terbesar  (9.1064)- (10.5102). Sedangkan untuk pengelompokkan menu- rut sikap siswa terdapat selisih (8.5778)-(10.9216). Dari data hasil rata-rata postes pengetahuan tentang bencana  alam  menunjukkan  perbedaan  rata-rata yang  signifikan  antara  kedua  kelompok  perlakuan dengan  strategi  pembelajaran  yang  berbeda  yakni: (16.0000) - (15.9592). Secara berturut-turut dari kel- ompok simulasi dan bermain peran. Selisih rata-rata sikap positif dan  negatif  siswa adalah.  (15.2667) - (16.6078). Demikian pula menurut sikap siswa terda- pat perbedaan rata-rata antara kelompok negatif dan positif. Visualisasi rata-rata skor pretes-postes penge-
tahuan tentang bencana alam siswa di setiap kelom- pok strategi pembelajaran seperti pada Gambar 1.
Hasil rata-rata skor pengetahuan tentang benca- na alam dari pretes ke postes meningkat pada strate- gi pembelajaran simulasi adalah 6.894 dan strategi pembelajaran bermain peran adalah 5.449. Visualisasi skor  rata-rata  pretes-postes  pengetahuan  tentang bencana alam, dengan kelompok siswa bersikap posi- tif dan negatif disajikan pada Gambar 2.

## Deskripsi  Kesiapsiagaan  Bencana  Alam
Hasil pretes kesiapsiagaan bencana alam sebe- lum perlakuan dengan pengelompokan berdasarkan strategi pembelajaran, hasil rata-rata pretes kesiapsia- gaan tentang bencana alam kedua kelompok perlaku- an  strategi  pembelajaran  tidak  terdapat  perbedaan (37.000)-(37.000) antara kelompok simulasi dan ber- main  peran.  Sedangkan  data  hasil  rata-rata  pretes kesiapsiagaan  tentang  bencana  alam  berdasarkan sikap siswa, selisih rata-rata antara kelompok positif dan negatif adalah (37.3333)-(36.0526). Data hasil rata-rata postes kesiapsiagaan tentang bencana alam pengelompokan  berdasarkan  strategi  pembelajaran terlihat perbedaan yang cukup signifikan: perbedaan antara simulasi dan bermain peran sebesar (40.0426)- ( 45.0000). Untuk pengelompokan berdasarkan ting- kat sikap siswa, perbedaan rata-rata skor antara ke- lompok  sikap  siswa  positif  dan  negatif  sebesar (42.4000)-( 42.7255). Visualisasi pretes-postes rata- rata skor kesiapsiagaan tentang bencana alam siswa disetiap strategi pembelajaran, disajikan pada Gambar 3. Skor rata-rata kesiapsiagaan bencana alam, dari pretes  ke  postes  pada  setiap  strategi  pembelajaran mengalami peningkatan. Peningkatan rata-rata skor kesiapsiagaan  bencana  alam  adalah  (37.0000)  dan (42.5729).  Visualisasi  skor  rata-rata  pretes-postes kesiapsiagaan tentang bencana alam siswa pada seti- ap kelompok sikap siswa, disajikan pada Gambar 4. Hasil rata-rata skor kesiapsiagaan bencana alam sis- wa pada kelompok sikap siswa positif (42.4000) sedi- kit lebih rendah dibanding pada kelompok sikap nega- tif siswa (42.7277).
Sebelum dilakukan analisis dengan MANOVA, terlebih dahulu dilakukan uji asumsi, yang meliputi: uji normalitas data dan uji homogenitas varian antar kelompok. Uji normalitas dan homogenitas tersebut dilakukan  dengan  bantuan software  IBM  SPSS  for Windows . Uji Normalitas Data Postes, Uij normalitas data postes dilakukan terhadap data pengetahuan dan kesiapsiagaan tentang bencana alam. Pengujian dila- kukan menggunakan tes Kolmogorov-Smimova dan
tes Shapiro-WiIk. Santoso, (2010) dasar pengambil- an keputusan dengan kriteria pengujian atau adalah: bila nilai probabilitas (sig.) < 0.05 maka distribusi data tidak normal, bila nilai probabilitas (sig.) > 0.05 maka distribusi data normal. Hasil tes Kolmogorov_ Semir- nova dan tes Shapiro-WiIk untuk data pengetahuan dan  kesiapsiagaan  tentang  bencana  alam  dengan pengelompokan  berdasarkan  strategi  pembelajaran menunjukkan  P  (sig.)  >  0.05  (H 0 diterima)  berarti terdistibusi normal. Untuk data pengetahuan dan kesi- apsiagaan  tentang  bencana  alam  dengan  kelompok
Gambar  1, 2. Rata-Rata  Skor  Pretes-Postes  Pengetahuan  tentang  Bencana  Alam  berdasarkan kelompok  Strategi  Pembelajaran  dan  Sikap  Siswa  terhadap  Bencana Alam
Gambar  3,  4.  Visualisasi  Skor  Rata-Rata  Pretes-Postes  Kesiapsiagaan  tentang  Bencana Alam Berdasarkan    kelompok  Strategi  Pembelajaran  dan  Sikap  Siswa  terhadap  Bencana Alam
Gambar  5,  6.  Skor  Rata-Rata  Pengetahuan  dan  Kesiapsiagaan  tentang  Bencana Alam Berdasarkan  Kelompok  Strategi  Pembelajaran  dan  Sikap  Siswa  terhadap  Bencana Alam
berdasarkan sikap siswa, yang diolah dengan uji nor- malitas dua sample nonprametrik, hasil postes menun- jukkan bahwa data pengetahuan dan kesiapsiagaan tentang bencana alam terdistribusi normal.
Uji Homogenitas Varian Data Postes. Uji homo- genitas  varian  antar  kelompok  ini  bertujuan  untuk memeriksa kesamaan varian antar kelompok berda- sarkan  strategi  pembelajaran  dan  antar  kelompok berdasarkan sikap siswa. Hasil uji homogenitas varia- bel terikat dengan pengelompokan berdasarkan stra- tegi pembelajaran. Pengujian homogenitas varian an-

## Pengelompokan  Berdasarkan  Siswa  Bersikap Negatif  dan  Positif
Tabel 1 memperlihatkan hasil uji dengan prose- dur Pillais Trace, Wilks Lamda, Hotelling’s Trace, Dan Roy’s Largest Root, semua menunjukkan angka signifikan P(sig) = 0.002 < 0.05, ini berarti H 0 ditolak. ini  berarti  variabel pengetahuan  dan kesiapsiagaan tentang bencana alam menunjukkan adanya perbeda- an yang signifikan pada sikap siswa yang berbeda. Pada Tabel 2, yang memperlihatkan source strategi pembelajaran terhadap variabel terikat pengetahuan tentang bencana alam, diperoleh (F hitung = 12.971) > (F Tabel =3.965) dengan P (sig.) = 0.001 < 0.05 berarti H 0 ditolak. Hasil ini menguatkan adanya perbedaan yang signifikan pada pengetahuan tentang bencana alam untuk strategi pembelajaran yang berbeda (si- mulasi dan  bermain peran) sesuai dengan hipotesis penelitian. Untuk variabel terikat kesiapsiagaan ben- cana alam, diperoleh (F hitung = 2.302) < (F Tabel = 3.965) dengan (P (sig.) =0.133 > 0.05) berarti H 0 diterima. Hasil ini menguatkan tidak adanya perbedaan signifi- kan pada kesiapsiagaan tentang bencana alam untuk strategi pembelajaran yang berbeda.
Profil  pencapaian  rata-rata  skor  pengetahuan dan kesiapsiagaan tentang bencana alam antara ke- lompok berdasarkan strategi pembelajaran seperti pa- da Gambar 5 dan antar kelompok berdasarkan sikap siswa seperti pada Gambar 6.

## Interaksi  antara  Strategi  Pembelajaran  dan Sikap  Siswa
Tabel 1 memperlihatkan hasil uji dengan prose- dur PiIIai’s Trace, Wilks Lamda, Hotelling’s Trace, dan  Roy’s  Largest  Root, pada  effect  (Strate- gi_Pembelajaran*Sikap)  dengan  (p(sig.))  =  0.224 >0.05) ini berarti H 0 diterima ini berarti variabel pe- ngetahuan dan kesiapsiagaan bencana alam menun- jukkan tidak adanya perbedaan yang signifikan pada strategi pembelajaran yang berbeda dan sikap siswa yang berbeda. Tabel 2 yang memperlihatkan source sikap siswa dan strategi pembelajaran terhadap varia- bel terikat pengetahuan tentang bencana alam, dipero- leh (F hitung = 1.396 < 3.965) dengan (p(sig.) = 0.249 > 0.05) H 0 diterima. Hasil ini berarti tidak ada interaksi antara strategi pembelajaran (simulasi dan bermain peran) dan siswa bersikap (positif atau negatif) terha- dap pencapaian pengetahuan. Untuk variabel terikat
tar  kelompok  menggunakan  statistik levene,s  test of  equality  of  error  variance . Tes  Levene adalah tes hipotesis nol (kesamaan) varian error antar kelom- pok. Hipotesis (H 0 ) diterima jika P(sig.) > 0.05 maka disimpulkan data variabel terikat berasal dari kelom- pok berdasarkan strategi pembelajaran dan berdasar- kan sikap siswa adalah homogen. Berdasarkan hasil uji  homogenitas perkelompok dan per  variabel me- nunjukkan signifikansi P(sig.) > 0.05.  Oleh karena itu disimpulkan bahwa homogen varian antar kelom- pok  adalah  homogen  untuk  kedua  variabel  terikat. Dengan demikian  data dapat dianalisis  lebih lanjut dengan Manova. Pengujian hipotesis penelitian dila- kukan  untuk  pembuktian  secara  statistik,  apakah hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini dapat dite- rima atau ditolak. Dengan menggunakan uji hipotesis Manova, variabel yang dibandingkan lebih dari satu variabel  terikat.  Hasil  analisis  MANOVA  hasil  uji analisis multivariat seperti pada Tabel 1, dan test of between-effects  subjects pada  Tabel  2.

## Pengelompokkan  berdasarkan  strategi pembelajaran  simulasi  dan  bermain  peran,
Berdasarkan hasil analisis multivariat yang disaji- kan pada Tabel 1 memperlihatkan Hasil uji dengan prosedur Pillai’s  Trace, Wilks’  Lamda,  Hotelling’s Trace , dan Roy’s Largest Root , semua menunjukkan angka signifikan P(sig) = 0.000 < 0.05. Dengan demi- kian H 0 ditolak, ini berarti variabel pengetahuan dan kesiapsiagaan  tentang  bencana  alam  menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan pada strategi pem- belajaran yang berbeda. Pada Tabel 2 yang memperli- hatkan data strategi pembelajaran terhadap variabel terikat pengetahuan tentang bencana alam, diperoleh (F hitung = 0.842) < (F Tabel =3.965) dengan (P (sig.) = 0.361 > 0.05) berarti H 0 diterima. Hasil ini menguat- kan  tidak  adanya  perbedaan  yang  signifikan  pada pengetahuan  tentang  bencana  alam  untuk  strategi pembelajaran  yang  berbeda  (simulasi  dan  bermain peran)  tidak  sesuai  dengan  hipotesis  penelitian (Hipotesis 1). Untuk variabel terikat kesiapsiagaan tentang bencana alam, diperoleh (F hitung =111.717) > (F Tabel = 3.965) dengan (P (sig.) = 0.000 < 0.05) berarti H 0 ditolak. Hasil ini menguatkan perbedaan yang sig- nifikan pada kesiapsiagaan bencana alam untuk stra- tegi pembelajaran yang berbeda (simulasi dan berma- in peran) sesuai dengan hipotesis penelitian.

## Tabel  1.  Hasil  Uji Analisis  Multivariat
Multivariate Tests b Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercept Pillai's Trace .998 22711.487 a 2.000 91.000 .000 Wilks' Lambda .002 22711.487 a 2.000 91.000 .000 Hotelling's Trace 499.154 22711.487 a 2.000 91.000 .000 Roy's Largest Root 499.154 22711.487 a 2.000 91.000 .000 Strategi_ Pembelajaran Pillai's Trace .553 56.398 a 2.000 91.000 .000 Wilks' Lambda .447 56.398 a 2.000 91.000 .000 Hotelling's Trace 1.240 56.398 a 2.000 91.000 .000 Roy's Largest Root 1.240 56.398 a 2.000 91.000 .000 Sikap_ Siswa Pillai's Trace .128 6.670 a 2.000 91.000 .002 Wilks' Lambda .872 6.670 a 2.000 91.000 .002 Hotelling's Trace .147 6.670 a 2.000 91.000 .002 Roy's Largest Root .147 6.670 a 2.000 91.000 .002 Strategi_ Pembelajaran * Sikap_Siswa Pillai's Trace .032 1.521 a 2.000 91.000 .224 Wilks' Lambda .968 1.521 a 2.000 91.000 .224 Hotelling's Trace .033 1.521 a 2.000 91.000 .224 Roy's Largest Root .033 1.521 a 2.000 91.000 .224
a. Exact statistic
b. Design: Intercept + Strategi_Pembelajaran + Sikap_Siswa + Strategi_Pembelajaran * Sikap_Siswa

## Tabel  2.  Tests  of  Between  -  Subjects  Effects

## Tests of Between-Subjects Effects
Source Dependent Variable Type  III  Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model Postes_Pengetahuan 50.282 a 3 16.761 4.764 .004 Postes_Kesiapsiagaan 614.955 b 3 204.985 37.677 .000 Intercept Postes_Pengetahuan 23108.731 1 23108.731 6568.299 .000 Postes_Kesiapsiagaan  166224.628 1 166224.628 30552.651 .000 Strategi_Pembelajaran Postes_Pengetahuan 2.962 1 2.962 .842 .361 Postes_Kesiapsiagaan 607.810 1 607.810 111.717 .000 Sikap_Siswa Postes_Pengetahuan 45.636 1 45.636 12.971 .001 Postes_Kesiapsiagaan 12.525 1 12.525 2.302 .133 Strategi_Pembelajaran * Sikap_Siswa Postes_Pengetahuan 4.736 1 4.736 1.346 .249 Postes_Kesiapsiagaan 12.968 1 12.968 2.384 .126 Error Postes_Pengetahuan 323.676 92 3.518 Postes_Kesiapsiagaan 500.535 92 5.441 Total Postes_Pengetahuan 24886.000 96 Postes_Kesiapsiagaan  175111.000 96 Corrected Total Postes_Pengetahuan 373.958 95 Postes_Kesiapsiagaan 1115.490 95 a. R Squared = .134 (Adjusted R Squared = .106)
b. R Squared = .551 (Adjusted R Squared = .537)
kesiapsiagaan  bencana  alam,  diperoleh  (F hitung = 2.384 < F Tabel =3.965) dengan (p (sig.) = 0.126> 0.05) H 0 diterima.
Hasil ini berarti tidak ada interaksi antara strate- gi  pembelajaran  (simulasi  dan  bermain  peran)  dan siswa bersikap (positif atau negatif) terhadap penca- paian pengetahuan dan kesiapsiagaan. Interaksi anta- ra  strategi pembelajaran  dengan  sikap  siswa  dapat dilihat  pada plot  estimasi  marginal  means postes pengetahuan  tentang  bencana  alam  yang  disajikan Gambar 7 dan interaksi antara strategi pembelajaran dengan sikap siswa dapat dilihat pada plot estimasi marginal means postes kesiapsiagaan pada Gambar 8. Data diperoleh dari hasil analisis multivariate untuk interaksi strategi pembelajaran dan sikap siswa.

## Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Simulasi  dan Bermain  Peran  terhadap  Pengetahuan tentang  Bencana  Alam
Menunjukkan bahwa hasil belajar pengetahuan tentang bencana alam siswa antara kelompok siswa yang belajar dengan strategi pembelajaran simulasi dan bermain peran adalah tidak ada perbedaan peng- aruh secara signifikan. Berdasarkan analisis deskripsi postes hasil belajar pengetahuan tentang bencana a- lam. Pemilihan strategi pembelajaran sosial (simulasi dan bermain peran) dalam kegiatan belajar dan sela- ma proses pembelajaran, dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan mempertimbangkan situ- asi dan kondisi, sumber belajar, kebutuhan dan karak- teristik siswa yang dihadapi. Hubungan antara strate- gi, tujuan, dan metode pembelajaran dapat digambar- kan sebagai suatu kesatuan sistem yang bertitik tolak dari penentuan tujuan pembelajaran. Pemilihan strate- gi pembelajaran dan perumusan tujuan kemudian di- implementasikan ke dalam berbagai strategi yang re-
levan selama proses pembelajaran berlangsung. Stra- tegi pembelajaran sosial dalam penelitian ini adalah strategi pembelajaran dengan pendekatan pembela- jaran  yang menekankan  hubungan individu  dengan individu atau individu dengan masyarakat. Strategi- strategi ini difokuskan pada peningkatan kemampuan individu dalam berhubungan dengan individu lainnya, yang  terlibat  dalam proses  demokratis  dan  bekerja secara produktif dalam masyarakat. Beberapa strate- gi pembelajaran sosial adalah strategi pembelajaran simulasi dan bermain peran.
Pada  penelitian  ini  peneliti  lebih  menekankan perspektif kognitif ini tentang bagaimana siswa meng- ingat dan bagian apa saja dari memori yang bekerja dalam  proses  berpikir,  seperti  pada  kesiapsiagaan bencana alam. Strategi pembelajaran pengolahan in- formasi merupakan salah satu strategi pembelajaran dari teori perspektif belajar yang menjelaskan kerja memori  manusia  sesuai  dengan  analogi  komputer. Kerja  memori  manusia  berfungsi  sebagai  sistem penyimpanan ingatan: memori sensori; memori kerja dan memori jangka panjang. Beberapa hal yang men- dapat perhatian pembelajaran konstruktivistik, yaitu: mengutamakan pembelajaran yang bersifat nyata da- lam  konteks  yang  relevan;  mengutamakan  proses; menanamkan pembelajaan dalam konteks pengalam- an sosial; pembelajaran dilakukan dalam upaya meng- konstruksi pengalaman. Hakikat pembelajaran kon- struktivistik (Brooks & Brooks dalam Degeng, 2007) mengatakan bahwa pengetahuan adalah non-objektif, bersifat temporer, selalu berubah, dan tidak menentu. Belajar dilihat sebagai penyusunan pengetahuan dari pengalaman nyata, aktivitas kolaboratif, dan refleksi serta interpretasi. Mengajar berarti menata lingkung- an  agar  siswa  termotivasi  dalam  menggali  makna serta menghargai ketidakterturan. Atas dasar ini maka siswa  akan  memiliki  pemahaman  yang  berbeda
Gambar  7,  8.  Profil  Plot  Estimasi  Marginal  Interaksi  antara  Strategi  Pembelajaran  dan  Sikap Siswa,  terhadap  Hasil  Belajar  Pengetahuan  dan  Kesiapsiagaan  tentang  Bencana  Alam
Syuaib,  Pengaruh Strategi  Pembelajaran  Simulasi  vs Bermain  Peran ... 185
terhadap pengetahuan tergantung pada pengalaman- nya, dan perspektif yang dipakai dalam menginterpre- tasikannya masalah tersebut.
Hasil penelitian menyimpulkan bahwa tidak ada pengaruh strategi pembelajaran terhadap pengetahu- an tentang bencana alam antara kelompok siswa yang diajar strategi pembelajaran simulasi dan bermain pe- ran, tidak  ada perbedaan secara signifikan. Hal ini menggambarkan bahwa kedua strategi pembelajaran memberikan  peluang  yang  sama  bagi  siswa  untuk mengeksplorasi dan meningkatkan pengetahuan ten- tang  bencana  alam.

## Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Simulasi  dan Bermain  Peran  terhadap  Kesiapsiagaan tentang  Bencana  Alam
Menunjukkan bahwa hasil belajar kesiapsiagaan tentang bencana alam siswa antara kelompok strategi pembelajaran  simulasi  dan  bermain  peran  adalah memberikan pengaruh yang berbeda secara signifi- kan. Berdasarkan deskripsi postes hasil belajar kesi- apsiagaan  tentang  bencana  alam  antara  kelompok strategi pembelajaran simulasi pengaruh lebih rendah dibandingkan kelompok strategi pembelajaran berma- in peran.
Pada strategi pembelajaran simulasi terdapat be- berapa kelebihan dan kelemahan penggunaan simula- si sebagai strategi mengajar. Kelebihan strategi pem- belajaran ini di antaranya adalah simulasi dapat dijadi- kan sebagai bekal bagi siswa dalam tentang pengeta- huan bencana alam yang sesuai dengan situasi sebe- narnya, baik dalam kehidupan keluarga, masyarakat, dan dunia kerja, simulasi dapat mengembangkan kre- ativitas siswa, karena melalui simulasi siswa diberi kesempatan  untuk  memainkan  peranan  sesuai  de- ngan topik yang disimulasikan; simulasi dapat memu- puk keberanian dan percaya diri siswa, memperkaya pengetahuan tentang berbagai situasi sosial yang pro- blematis; simulasi dapat meningkatkan gairah siswa dalam proses permbelajaran. Sedangkan kelemahan strategi pembelajaran ini, di antaranya adalah: penga- laman yang  diperoleh melalui  simulasi tidak selalu tepat dan sesuai dengan kenyataan di lapangan, pe- ngelolaan yang kurang baik, sering simulasi dijadikan sebagai alat hiburan  sehingga tujuan pembelajaran menjadi terabaikan dan faktor psikologis seperti rasa malu dan takut sering memengaruhi siswa dalam me- lakukan simulasi (Sanjaya, 2007). Dalam kehidupan nyata, setiap orang mempunyai cara yang unik dalam
berhubungan dengan orang lain. Masing-masing da- lam kehidupan memainkan sesuatu yang dinamakan peran. Untuk dapat memahami diri sendiri dan orang lain sangatlah penting bagi kita untuk menyadari pe- ran dan bagaimana peran tersebut dalam pembelajar- an. Untuk kebutuhan ini, guru sebagai fasilitator mam- pu menempatkan siswa dalam posisi atau situasi (o- rang) lain dan mengalami/mendalami sebanyak mung- kin pikiran dan perasaan orang lain tersebut. Kemam- puan ini adalah kunci bagi setiap individu untuk dapat memahami dirinya dan orang lain yang pada akhirnya dapat berhubungan dengan orang lain. Hal yang ba- nyak bermanfaat bagi siswa pada saat peristiwa yang sebenarnya terjadi, misalnya bencana alam atau peris- tiwa lain yang melibatkan orang lain. Siswa akan men- dapatkan diri dalam suatu situasi dengan begitu ba- nyak peran terjadi terutama dalam lingkungan keluar- ganya (tempat tinggal), dan lingkungan sekolahnya. Pada penerapan bermain peran ini, siswa dapat me- ningkatkan  kemampuan  untuk  mengenal  perasaan- nya sendiri dan perasaan orang lain. Siswa mempero- leh cara berperilaku baru untuk mengatasi masalah seperti dalam permainan perannya dan dapat mening- katkan  keterampilan  memecahkan  masalah.
Dalam penelitian ini ingin mengetahui kesiapsia- gaan  siswa  tentang  bencana  alam  atau  ( prepared- ness ). Kesiapsiagaan dapat diartikan sebagai serang- kaian kegiatan yang dilakukan untuk mengantisipasi bencana melalui pengorganisasian serta melalui lang- kah yang tepat guna dan berdaya guna. Dalam para- digma ini, setiap individu, masyarakat di daerah diper- kenalkan dengan berbagai ancaman yang ada di wila- yahnya, bagaimana cara mengurangi ancaman ( haz- ards ) dan kerentanan ( vulnerability ) yang dimiliki, serta meningkatkan kemampuan ( capacity ) masyara- kat dalam tentang setiap ancaman.
Hasil  penelitian ini  menyimpulkan bahwa  ada pengaruh strategi pembelajaran terhadap kesiapsia- gaan tentang bencana alam antara kelompok siswa yang diajar strategi pembelajaran simulasi dan ber- main peran, ada perbedaan secara signifikan. Namun bila dilihat pada deskripsi data kedua kelompok terse- but, terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar antara keduanya , dengan hasil belajar kesiapsiagaan kelom- pok siswa yang belajar dengan strategi pembelajaran bermain  peran  lebih berpengaruh  daripada  strategi pembelajaran simulasi. Hal ini menggambarkan bah- wa bermain peran memberikan peluang siswa untuk mengeksplorasi kesiapsiagaanya lebih baik.
Pengaruh  Sikap  Siswa  terhadap  Pengetahuan dan  Kesiapsiagaan  tentang  Bencana  Alam
Hasil  belajar  pengetahuan  dan  kesiapsiagaan tentang bencana alam dalam penelitian ini, sebagai objek evaluasi tidak hanya bidang kognitif, tetapi juga hasil belajar bidang afektif dan psikomotorik. Untuk melengkapi penilaian hasil belajar kognitif, berikut ini dijelaskan tipe hasil belajar afektif dan psikomotoris. Pada ranah afektif yang berkenaan dengan sikap dan nilai. Beberapa ahli mengatakan bahwa sikap seseo- rang dapat diramalkan terjadi perubahannya, bila se- seorang telah memiliki penguasaan kognitif tingkat tinggi. Penilaian hasil belajar afektif mendapat perha- tian masih kurang dari kalangan guru. Para guru lebih banyak menilai ranah kognitif semata-mata untuk ha- sil belajar saja. Tipe hasil belajar afektif tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku seperti perhatian- nya  terhadap  pelajaran,  disiplin,  motivasi  belajar, menghargai guru dan teman sekelas, kebiasaan bela- jar, dan hubungan sosial. Sekalipun bahan pelajaran berisi ranah kognitif, ranah afektif saja seharus men- jadi bagian integral dari pengetahuan dan kesiapsiaga- an bencana alam tersebut. Nampak dalam pembela- jaran dan hasil belajar yang dicapai oleh siswa, seperti pada  hasil  belajar  siswa  dengan  sikap  siswa  yang berbeda. Ada  beberapa jenis kategori  ranah afektif sebagai hasil belajar siswa. Kategorinya dimulai dari tingkat  yang  dasar  atau  sederhana  sampai  tingkat yang  yang  kompleks  (Bloom,1976).  Pembentukan dan perubahan sikap timbul karena ada stimulus (da- lam pembelajaran di kelas atau peristiwa alam yang pernah terjadi dan mempengaruhi hidupnya). Terben- tuknya suatu sikap positif atau negatif itu banyak dipe- ngaruhi perangsang oleh lingkungan sosial baik itu lingkungan sekolah maupun lingkungan tempat ting- gal. Dalam hal ini keluarga dan guru mempunyai pe- ranan yang besar dalam membentuk sikap siswa ter- sebut. Sebab keluargalah sebagai kelompok primer bagi anak merupakan pengaruh yang paling dominan. Sikap seseorang tidak selamanya tetap ini bukan ber- arti orang tidak bersikap. Siswa yang diam merupa- kan bentuk dari bersikap. Sikap tumbuh dan berkem- bang dalam basis sosial yang tertentu, di dalam per- kembangannya sikap banyak dipengaruhi oleh ling- kungan, pendidikan atau kelompoknya. Hal ini menga- kibatkan perbedaan sikap antara individu yang sama dengan  yang  lain  karena  perbedaan  pengaruh  atau lingkungan yang diterima. Sikap tidak akan terbentuk tanpa interaksi manusia dari guru dan orang tua, terha- dap objek tertentu atau ligkungannya. Faktor-faktor yang menyebabkan perubahan sikap adalah (1) faktor
intern dari manusia itu sendiri; (2) faktor ekstern dari manusia  dan  lingkungannya.  Beberapa  penelitian memberikan  jawaban  terhadap  pembentukan  dan perubahan sikap yang lebih berpengaruh setelah bela- jar pengetahuan dan kesiapsiagaan tentang bencana alam. Bencana alam adalah sebagai objek yang diha- dapi siswa terhadap lingkungannya. Perubahan yang terjadi pada diri siswa tidak terlepas dari faktor intern siswa dan dari diri siswa itu sendiri setelah mendapat- kan pembelajaran di sekolah.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan hasil belajar pengetahuan antara kelompok siswa yang bersikap negatif lebih tinggi daripada kelompok siswa bersikap positif terha- dap  bencana  alam.  Sedangkan  untuk  hasil  belajar kesiapsiagaan tentang bencana alam tidak terdapat perbedaan  pengaruh  antara  kelompok  siswa  yang bersikap positif dan kelompok siswa bersikap negatif, Hal  ini  membuktikan  bahwa  kajian  penilaian  hasil belajar siswa, tidak hanya dari unsur atau rana kogni- tif  saja tapi perlunya penilain dari ranah afetif dan psikomotorik juga.

## Pengaruh  Interaksi  Strategi  Pembelajaran dan  Sikap  Siswa  terhadap  Pengetahuan  dan Kesiapsiagaan  tentang  Bencana  Alam
Horward kingsley, (1946) membagi tiga macam hasil belajar, yakni (1) keterampilan dan kebiasaan, (2) pengetahuan dan pengertian, (3) sikap dan cita- cita.  Masing-masing  jenis  hasil  belajar  dapat  diisi dengan bahan yang telah ditetapkan dalam kurikulum. Sedangkan  Gagne,  (1985)  membagi  lima  kategori hasil belajar, yakni (1) informasi verbal, (2) keteram- pilan intelektual, (3) strategi kognitif, (4) sikap, dan (5) keterampilan motoris. Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kuri- kuler maupun tujuan instruksional, menggunakan kla- sifikasi hasil belajar dari Bloom (1976) secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotoris. Ranah kognitif berkenaan  dengan  hasil  belajar  intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Ranah  afektif berkenaan  dengan  sikap yang terdiri dari  lima aspek, yakni penerimaan, ja- waban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internali- sasi. Ranah  psikomotoris berkenaan dengan  hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Ada enam  aspek  ranah psikomotoris,  yakni  gerakan  re- fleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan per-
Syuaib,  Pengaruh Strategi  Pembelajaran  Simulasi  vs Bermain  Peran ... 187
septual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan kete- rampilan kompleks, dan gerakan ekspresif dan inter- pretatif.
Pada penelitian ini ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar. Diantara ketiga ranah itu, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai kare- na berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai  pengetahuan  dan  kesiapsiagaan  tentang bencana alam. Untuk ranah kognitif peneliti banyak menekankan pada hasil belajar aplikasi. Aplikasi ada- lah penggunaan abstraksi pada situasi kongkret atau situasi khusus. Abstraksi tersebut berupa ide, teori, atau petunjuk teknis, dengan menerapkan beberapa abstraksi ke dalam situasi baru. Selain itu mengulang- ulang menerapkannya pada situasi lama akan beralih menjadi pengetahuan hafalan atau keterampilan. Pe- nilaian  pada  ranah  afektif  berkenaan  dengan  sikap dan nilai. Peneliti melihat bahwa bahwa sikap seseo- rang dapat diramalkan perubahannya, bila seseorang telah memiliki penguasaan kognitif tingkat tinggi. Pe- nilaian hasil belajar afektif belum mendapat perhatian dari guru. Para guru lebih banyak menilai ranah kogni- tif  semata-mata.  Tipe  hasil  belajar  afektif  tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku selama pem- belajaran,  seperti  perhatiannya  terhadap  pelajaran, disiplin, motivasi belajar, menghargai guru dan teman sekelas, kebiasaan belajar, dan hubungan sosial. Seka- lipun pengetahuan dan kesiapsiagaan tentang benca- na alam ini berisi ranah kognitif, ranah afektif harus menjadi bagian integral dari bahan tersebut. Ini tam- pak jelas dalam proses belajar dan hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Seperti pada sikap siswa terhadap bencana alam. Pada hasil belajar ranah psikomotiris juga tampak jelas dalam bentuk keterampilan ( skill ) dan kemampuan bertindak secara individu dan berke- lompok  dalam  melakukan  kesiapsiagaan  tentang bencana alam dan melakukan latihan kebencanaan. Tingkatan keterampilan yang tampak yakni: (1) ge- rakan refleks (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar); (2) keterampilan pada gerakan-gerakan da- sar; (3) kemampuan perseptual, termasuk di dalam- nya  membedakan  visual,  membedakan  auditif;  (4) kemampuan di bidang fisik, misalnya kekuatan, ke- harmonisan,  dan  ketepatan;  (5)  gerakan-gerakan skill, mulai dari keterampilan sederhana sampai pada keterampilan yang kompleks; (6) kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi non-decursive seperti gerakan ekspresif  dan interpretatif.
Hasil belajar yang dikemukakan di atas sebenar- nya tidak berdiri sendiri, tetapi selalu berhubungan satu sama lain, bahkan ada dalam kebersamaan. Se- seorang yang berubah tingkat kognisinya sebenarnya
dalam  kadar tertentu  telah berubah  pula sikap  dan perilakunya. Carl Rogers, (1987) berpendapat bahwa seseorang yang telah menguasai tingkat kognitif peri- lakunya sudah bisa diramalkan. Dalam pembelajaran kebencanaan  gempabumi  di  sekolah  saat  ini,  tipe hasil belajar kognitif lebih dominan jika dibandingkan dengan tipe hasil belajar bidang afektif dan psikomo- toris. Sekalipun demikian tidak berarti bidang afektif dan psikomotoris diabaikan sehingga tak perlu dilaku- kan penilaian. Persoalan hasil belajar ialah bagaimana menjabarkan tipe hasil belajar tersebut sehingga jelas apa yang seharusnya dinilai. Tipe hasil belajar ranah afektif berkenaan dengan perasaan, minat dan perha- tian,  keinginan,  penghargaan,  manakala  seseorang dihadapkan kepada objek tertentu.
Unsur-unsur yang menjadi perhatian peneliti se- lama  pembelajaran  adalah  bagaimana  sikap  siswa pada waktu belajar di sekolah, terutama pada waktu guru  mengajar.  Sikap  tersebut  dapat  dilihat  dalam hal seperti: (1) kemauannya untuk menerima pelajar- an dari guru-guru; (2) perhatiannya terhadap penje- lasan  guru;  (3)  keinginannya  untuk  mendengarkan dan mencaat uraian guru; (4) penghargaannya terha- dap guru itu sendiri; dan (5) hasratnya untuk bertanya kepada guru. Sedangkan sikap siswa setelah pembel- ajaran selesai dapat dilihat dalam hal seperti: (1) ke- mauannya mempelajari bahan pelajaran lebih lanjut; (2)  kemauannya  untuk  menerapkan  hasil  pelajaran dalam latihan kehidupannya sesuai dengan tujuan dan isi yang terdapat dalam mata pelajaran tersebut; (2) senang terhadap guru dan materi kebencanaan yang diberikannya. Kondisi dan karakteristik siswa di atas merupakan ciri dari hasil belajar ranah afektif. Pada penelitian ini diperoleh suatu perubahan hasil belajar pada siswa yang bersikap negatif lebih besar daripada siswa dengan bersikap positif, hal ini menunjukkan bahwa pengaruh strategi pembelajaran yang sesuai dengan objek pembelajaran bencana alam tersebut, secara tidak langsung dapat merubah sikap siswa.
Penilaian hasil belajar mengisyaratkan hasil bela- jar sebagai (1) program atau objek yang menjadi sa- saran penilaian; (2) objek penilaian pada hakikatnya menilai  penguasaan  siswa  terhadap  tujuan-tujuan pembelajaran, dengan menunjukkan isi rumusan dari tujuan instruksional untuk menggambarkan hasil bela- jar yang harus dikuasai oleh siswa, berupa kemampu- an-kemampuan siswa setelah menerima atau menye- lesaikan pengalaman belajarnya dengan strategi pem- belajaran tertentu; (3) objek penilaian dapat dibedakan dalam  beberapa  kategori,  antara  lain  keterampilan dan  kebiasaan,  pengetahuan  dan  pengertian,  sikap dan cita-cita. Perubahan sikap yang terjadi pada siswa
dapat  mempengaruhi sikap  terhadap objek  tertentu antara lain: (1) pengalaman pribadi, untuk dapat men- jadi dasar pembentukan sikap, pengalaman pribadi haruslah meninggalkan kesan yang kuat. Karena itu, sikap akan lebih mudah terbentuk apabila pengalam- an pribadi tersebut terjadi dalam situasi yang melibat- kan faktor emosional; (2) pengaruh orang lain, yang dianggap penting; (3) pengaruh kebudayaan, tanpa disadari kebudayaan telah menanamkan garis penga- rah sikap kita terhadap berbagai masalah; (4) media massa, dalam pemberitaan surat kabar maupun radio atau media komunikasi lainnya; (5) lembaga pendidik- an  dan  lembaga  agama,  konsep  moral  dan  ajaran dari lembaga pendidikan dan lembaga agama sangat menentukan sistem kepercayaan, yang dapat meya- kinkan tentang fenomena alam yang dapat mempe- ngaruhi  diri  dan  lingkungannya.  Sehingga  tidaklah mengherankan jika konsep kebencanaan tersebut da- pat mempengaruhi sikap siswa.
Hasil penelitian menunjukkan tidak ada pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran dan sikap siswa terhadap hasil belajar pengetahuan dan kesiapsiagaan bencana alam. Pengaruh strategi pembelajaran dan sikap  siswa  terhadap  bencana  alam  ini  pada  hasil belajar pengetahuan dan kesiapsiagaan memiliki pe- ngaruh yang sama secara signifikan. Hasil lain me- nunjukkan perbedaan hasil belajar untuk pengetahuan dipengaruhi oleh sikap siswa, dan hasil belajar untuk kesiapsiagaan dipengaruhi strategi pembelajaran.

## SIMPULAN & SARAN

## Simpulan
Hasil penelitian disimpulan sebagai berikut. (1) Tidak ada perbedaan signifikan pengaruh kelompok siswa yang belajar dengan strategi pembelajaran si- mulasi dan bermain peran, terhadap hasil belajar pe- ngetahuan tentang bencana alam. (2) Ada perbedaan signifikan pengaruh kelompok siswa yang memiliki sikap positif dan sikap negatif terhadap bencana alam, terhadap hasil belajar pengetahuan tentang bencana alam. (3) Tidak ada perbedaan signifikan pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran dan sikap sis- wa, terhadap hasil belajar pengetahuan tentang ben- cana alam.  (4) Ada  perbedaan signifikan  pengaruh kelompok siswa yang belajar dengan strategi pembel- ajaran  simulasi  dan  bermain  peran,  terhadap  hasil belajar kesiapsiagaan tentang bencana alam. (5) Ti- dak ada perbedaan signifikan pengaruh kelompok sis- wa yang memiliki sikap positif dan sikap negatif ter- hadap bencana alam, dengan hasil belajar kesiapsia-
gaan tentang bencana alam. (6) Tidak ada perbedaan signifikan pengaruh interaksi antara strategi pembela- jaran dan sikap siswa, terhadap hasil belajar kesiapsi- agaan  tentang bencana  alam.

## Saran
Saran untuk pemanfaatan dalam pembelajaran adalah sebagai berikut. (1) Bagi guru pembina di se- kolah  dasar  adalah  (a)  dapat  mempertimbangkan strategi pembelajaran bermain peran, sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan kesiapsiagaan ter- hadap tentang bencana alam; (b) memperhatikan si- kap siswa terhadap suatu objek psikologis pembelajar- an; (c) siswa perlu juga mendapatkan bekal (pengeta- huan awal) dari materi untuk menghadapi bencana alam yang sebenarnya. (2) Bagi kepala sekolah, dan komunitas  sekolah  agar  (a)  dapat  memfasilitasi, mengakomodasi hasil penelitian ini dalam penyusunan kurikulum  di  sekolah  khususnya  pontensi  bencana alam di lingkungan sekolah; (b) memperhatikan sikap siswa terhadap objek psikologi. (3) Bagi guru pembina matapelajaran IPA yang membahas kebencanaan pa- da  pokok  bahasan  “bumi  dan  antariksa”,  memiliki karaktersitik yang identik dengan beberapa matapela- jaran lainnya. Pengetahuan dan kesiapsiagaan terha- dap bencana alam dapat diterapkan dalam mendesain standard  operational  procedure (SOP)  sekolah. Saran untuk peneliti adalah sebagai berikut. (1) Diharapkan melakukan penelitian selanjutnya dengan menggabungkan strategi pembelajaran simulasi de- ngan pembelajaran bermain peran dan atau memban- dingkan  dengan  strategi  pembelajaran  lainnya  dan menentukan  materi  sebaiknya  berdasarkan  potensi bencana yang lebih dekat dengan di lingkungan seko- lah  dan  atau  lingkungan  tempat  tinggal  siswa.  (2) Disarankan melakukan penelitian dengan menentu- kan  sikap siswa yang lebih spesifik terhadap objek lainnya, seperti: sikap siswa terhadap bencana alam tanah longsor, banjir, tsunami dan atau lainnya. (3) Terkait hasil temuan bahwa tidak terdapat perbedaan pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran dan sikap siswa terhadap hasil belajar pengetahuan dan kesiapsiagaan  tentang bencana  alam. Menurut  De- geng (2013) variabel pembelajaran, dan kondisi pem- belajaran pada tingkat yang umum dapat diamati me- lalui keefektifan, efisiensi dan daya tarik. Agar diada- kan  penelitian  yang  berkaitan  dengan  keefektifan, efisiensi dan daya tarik pembelajaran seperti manaje- men bencana alam di tingkat Sekolah Menengah Per- tama dan Sekolah  Menengah Atas.

## DAFTAR RUJUKAN
Aiken,  Lewis.,  &  Marnat,  Gary.  2008. Psychological Testing and Assessment . Jakarta: Index.
Ary D., Jacobs, L.C., & Razavieh, A. 2002. Introduction to  Research  in  Education .  United  States:  Wad- sworth Thomson Learning.
Uno, Hamzah B. 2007. Model pembelajaran (mencipta proses belajar Menagajar yang kreatif dan efek- tif) . Jakarta: Bumi Aksara.
Bloom, B. S. 1976. Human Characteristics and School Learning . New York: McGraw Hill Book Company. Brooks, J.G. & Brooks, M.G. 1993. In Search of Understand- ing: The Case for Constructivist Classrooms . Alex- andria:  Association  for  Supervision  and  Curri- culum Development.
Degeng, I.N.S. 2008. Desain Pembelajaran Menuju Priba- di  Unggul  Lewat  Perbaikan  Kualitas  Belajar Mengajar . PPS-TP. Surabaya: Universitas PGRI Adi Buana.
Degeng, I.N.S. 2013. Ilmu Pembelajaran, Klasifikasi Vari- abel untuk Pengembangan Teori dan Penelitian . Bandung:Aras Media.
Dick, W. & Carey, L., Carey, J.O. 2001. The Systematic De- sign of Instruction (5th ed.), New York: Longman.
Gagne, R.M. and Merril, M.D. 1990. Integrative Goals for Instructional  Design .  Educational  Technology
Research and Development. New York: Holt, Rine- hart and Winston. 38(1), 23-30.
Gerlach, V.S., & Ely, D.P. 1980. Teaching & Media: A Systematic Approach (2nd Ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall Incorporated.
Greenwald, A. G. 1968. Cognitive learning, cognitive res- ponse to persuasion, and attitude change . In A. G. Greenwald, T. C. Brock, and T. M. Ostrom (Eds.), Psychological foundations of attitudes (pp. 147- 170). New York: Academic Press.
Merril, M.D. 2007. A Task-Centered Instructional Strat- egy. Journal of Research on Technology in Educa- tion . 40(1), 5-22.
Miarso, Y. 2005. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan .
Jakarta: Kencana.
Middlebrook, P.N., 1974. Social Psychology and Modern Life , New York: Alfred A. Knopf, Inc. Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Ken- cana Prenada Media Group.
Santoso, S. 2010. Statistik Multivariat, Konsep dan Apli- kasi dengan SPSS . Jakarta: Gramedia. Setyosari, P. 2010. Metode  Penelitian Pendidikan  dan Pengembangan . Jakarta: Prenada Media Group. Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakar- ta: Bumi Aksara.