## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 4 Nomor 1 Januari 2018 P. 44-50
Meningkatkan Kemampuan Menghafal Surat-Surat Pendek Melalui Metode Kinestetik Anak Kelompok B TKIT Nurul Islam Pelem Kecamatan Pare Kabupaten Kediri Tahun Pelajaran 2016-2017
Dina Nuzulul Rahmawati 1 , Linda Dwiyanti 2 1 TKIT Nurul Islam Pelem Kabupaten Kediri, 2 Prodi PG-PAUD FKIP Universitas Nusantara PGRI Kediri 1.dina.ocidfawwaz@yahoo.com 2.lindadwiyanti@unpkediri.ac.id
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  anak Kelompok B TKIT Nurul islam Pelem dalam menghafal surat-surat pendek, dengan metode  kinestetik.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  Penelitian  Tindakan Kelas model John Elliot yang dilaksanakan dalam tiga siklus dimana dalam setiap siklus dilaksanakan lima tindakan dengan subjek penelitian adalah anak kelompok B  TKIT  Nurul  Islam  Pelem.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah teknik  unjuk  kerja  dan  observasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah deskriptif  kuantitatif  dengan  cara  membandingkan  ketuntasan  sebelum  dan sesudah  dilakukan  tindakan.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  setelah  dilakukan tindakan tiga siklus ketuntasan belajar mencapai 83,3%. Angka ini lebih besar dari ketuntasan  sebelum  dilakukan  tindakan  dan  lebih  besar  dari  angka  yang  dipakai untuk norma pengujian yaitu 75%. Artinya hipotesis tindakan dinyatakan diterima dan  kesimpulannya  metode  kinestetik  dapat  meningkatkan  kemampuan menghafal  surat-surat  pendek  anak  Kelompok  B  TKIT  Nurul  Islam  Pelem. Berdasarkan  hasil  penelitian  diajukan  saran  bahwa  metode  kinestetik  dapat digunakan oleh guru sebagai salah satu pilihan alternatif cara untuk meningkatkan kemampuan anak dalam menghafal surat-surat pendek.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  atau  observasi  kegiatan  menghafal  surat  – surat pendek pada Kelompok B TKIT Nurul Islam Pelem Kecamatan Pare Kabupaten Kediri Tahun Pelajaran 2016-2017 yang  mendapatkan   bintang empat (berkembang sangat  baik)  sebanyak  1  anak  dengan  persentase  5,5  %,  bintang  tiga  (berkembang sesuai  harapan)  sebanyak  2  anak  dengan  prosentase  11,1  %,  bintang  dua  (mulai berkembang)  sebanyak 3 anak dengan persentase 16,67 % dan bintang satu (belum berkembang)  sebanyak  12    anak  dengan  persentase  66,67%,  ternyata  kemampuan anak dalam menghafal surat – surat pendek dalam Al – Qur’an menurut pengamatan
peneliti perlu ditingkatkan.Proses pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan menghafal  surat  –  surat    pendek    Kelompok  B  TKIT  Nurul  Islam  Pelem  Kecamatan Pare  Kabupaten  Kediri  Tahun  Pelajaran  2016-2017  kurang  variatif  dan  kurang menyenangkan  sehingga  anak  kurang  memahami  dan  merasa  ada  kejenuhan.  Cara yang  digunakan  guru  dalam  menyampaikan  hafalan  surat  –  surat  pendek  kurang mudah dimengerti oleh anak. Guru menyampaikan hafalan dengan cara membacakan ayat  yang  dihafalkan  dan  mengulangnya  hingga  5  kali  kemudian  anak  menirukan mengulangi  hingga  10  kali.  Cara  ini  membuat  anak  merasa  bosan  sehingga  mereka kurang  mampu  menguasai  hafalan  surat  –  surat  pendek.  Disamping  itu,  keaktifan anak  dalam  proses  pembelajaran  kurang  maksimal.  Banyak  anak  yang  kurang memperhatikan ataupun mengikuti kegiatan menghafal, mereka lebih suka berbicara dengan temannya atau mengalihkan perhatian kepada hal – hal yang menurut mereka lebih menarik dari pada mengikuti kegiatan menghafal yang disampaikan oleh guru. Kedua hal tersebut mengakibatkan tingkat keberhasilan dalam pembelajaran kurang berhasil atau mengalami kegagalan.
Dalam  Permendikbud  Nomor  137  Tahun  2014  tugas  perkembangan  yang diharapkan  dicapai  pada  lingkup  perkembangan  bahasa  rentang  usia  4-6  tahun terbagi  menjadi  3  bagian  utama  yaitu  memahami  bahasa,  mengungkapkan  bahasa, dan  keaksaraan  (Supartini,  2016  :58).  Untuk  anak  usia  5-6  tahun  dalam  hal memahami  bahasa  salah  satu  tingkat  pencapaian  perkembangannya  adalah mengulang  kalimat  yang  lebih  kompleks.  Kalimat  yang  kompleks  ini  bisa  berupa kalimat  dari  bahasa  Indonesia  ataupun  kalimat  yang  disusun  dengan  bahasa  asing seperti bahasa Arab, bahasa Inggris, dll.
Kemampuan  menyimak  merupakan  dasar  bagi  seorang  anak  untuk  dapat berbicara  dengan  baik.  Pendapat  Tarigan  (Dhieni,  2014:  4.15)  bahwa  menyimak adalah  suatu  proses  kegiatan  mendengarkan  lambang-lambang  lisan  dengan  penuh perhatian,  pemahaman,  apresiasi,  serta  interpretasi  untuk  memperoleh  informasi, menangkap  isi  atau  pesan  serta  memahami  makna  komunikasi  yang  telah disampaikan  oleh  pembicara  melalui  ujaran  atau  bahasa  lisan.  Kemampuan  adalah kapasitas seorang individu untuk melakukan beragam tugas dalam suatu pekerjaan. Sedangkan  menghafal  menurut  kamus  besar  bahasa  Indonesia  artinya  adalah berusaha  meresapkan  kedalam  pikiran  agar  selalu  ingat  (Handiyanto  2010  : 11).Berdasarkan  kedua  pengertian  tersebut  makan  pengertian  kemampuan menghafal  adalah  kapasitas  seorang  individu  untuk  meresapkan  kedalam  pikiran agar selalu ingat.
Kemampuan  manusia  untuk  menghafal  didukung  oleh  kekuatan  memori dalam otak. Memori berasal dari bahasa inggris yaitu memory yang artinya ingatan. Menurut  Sumadi  Suryabrata  (dalam  Rahayu,  2014  :  11)  ingatan  diartikan  sebagai kemampuan  untuk  menerima,  menyimpan  dan  memproduksi  kesan-kesan  memori. Memori  merupakan  kemampuan  untuk  menyimpan  dan  mendapatkan  kembali informasi yang berkaitan dengan pengalaman sebelumnya. Menghafalkan surat-surat pendek  dapat  melibatkan  memori  jangka  pendek  dan  memori  jangka  panjang. Memori  jangka  pendek  digunakan  saat  membaca  satu  ayat  kemudian
menghafalkannya.  Hafalan  ini  akan  berpindah  menjadi  memori  jangka  panjang  jika satu ayat yang dihafal ini mengalami pengulangan-pengulangan.
Surat-surat pendek adalah surat-surat yang ada di dalam Al-Qur’an yang memiliki jumlah  ayat  relatif  sedikit  dan  ayatnya  singkat-singkat  atau  pendek-pendek.  Surat- surat  pendek  terdapat  pada  juz  terakhir  dari  tiga  puluh  juz  Al-Qur’an.  Surat-surat pendek  dalam  juz  terakhir  dari  tiga  puluh  juz  Al-Qur’an  ada  tiga  puluh  tujuh  surat. Metode dapat diartikan sebagai suatu cara untuk mencapai tujuan (Kurnia, 2016: 66). Sedangkan  kinestetik  diartikan  keistimewaan  pada  orang-orang  tertentu  yang  lebih cepat  memahami  ilmu  atau  pelajaran  dengan  isyarat  gerakan  dibanding  membaca dan menghafal. Kinestetik merupakan salah satu cara kemampuan mengekspresikan diri melalui gerakan - gerakan. Berdasarkan kedua pengertian tersebut maka metode kinestetik  dapat  diartikan  cara  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  dengan isyarat gerakan.
Menurut  Dina  Y.  Suleiman  (2007:128) menghafal  surat-surat  pendek  dengan metode  menghafal  dengan  gerakan  ini  yang  kemudian  disebut  dengan  metode kinestetik  memiliki    5  prinsip  utama  dalam  pelaksanaannya  yaitu  :  (1)Motivasi  , (2)Tidak  boleh  memaksa  anak,  (3)  Lakukan  kegiatan  yang  menyenangkan,  (4) Dimulai dari ayat-ayat yang mudah dipahami, (5) Keteladanan. Adapun langkah-langkah dalam pelaksanaan metode kinestetik adalah :
1) Guru  bercerita  tentang  hal-hal  atau  peristiwa  yang  berkaitan  dengan  arti/ maksud dari ayat yang akan diajarkan.
2) Guru  memperagakan  sebuah  gerakan  yang  menggambarkan  arti  dari  kata-kata penyusun ayat yang akan diajarkan kemudian anak menirukan,
3) Dengan  menggunakan  sebuah  permainan  anak-anak  disuruh  mengulang-ulang ayat tersebut sampai hafal.
4) Guru memberikan hadiah sebagai apresiasi atas keberhasilan anak menghafalkan ayat yang diajarkan pada hari itu.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas model John Elliot  yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  dimana  dalam  setiap  siklus  dilaksanakan lima  tindakan  dengan  subjek  penelitian  adalah  anak  kelompok  B  TKIT  Nurul  Islam Pelem.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik  unjuk  kerja  dan observasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif  dengan cara membandingkan ketuntasan sebelum dan sesudah dilakukan tindakan. Tindakan dinyatakan berhasil jika ketuntasan mencapai sekurang-kurangnya 75%. Berikut adalah Penjelasan tahapan PTK John Elliot (Tanujaya 2016 : 27) :
1. Identifikasi Masalah
Identifikasi  masalah  adalah  suatu  kegiatan  yang  bertujuan  untuk  melihat  dan menemukan masalah-masalah apa aja yang terjadi disekolah.
2. Penyelidikan Penyelidikan  dimaksudkan  sebagai  kegiatan  untuk  mengumpulkan  informasi tentang masalah yang ditemukan oleh seorang peneliti disekolah.
3. Rencana Umum
Rencana  umum  merupakan  seperangkat  rencana  awal  tentang  kegiatan  yang akan  dilakukan  oleh  seorang  peneliti  untuk  menjawab  masalah  penelitian  yang ditemukan  dikelas  atau  disekolah.  Dalam  model  PTK  dari  John  Elliot,  terdapat beberapa langkah tindakan yang direncanakan oleh peneliti.
4. Implementasi Langkah Tindakan
Peneliti menerapkan atau melakukan perlakuan pada kelas sampel dengan tujuan meningkatkan,  merubah  atau  memperbaiki  masalah-masalah  penelitian  yang ditemukan oleh peneliti dikelas.
5. Memonitor Implementasi Peneliti  melihat  dan  memantau  hasil  pemberian  perilaku  pada  kelas  sampel.
Peneliti    mendata  dan  mencatat  hasil-hasil  dari  implementasi  pada  tahap selanjutnya.  Apakah  menunjukkan  hasil  peningkatan  (positif)  ataupun    malah menunjukkan peningkatan yang sebaliknya (negatif).
6. Penyelidikan (penjelasan kegagalan dan efeknya)
Peneliti  berusaha  untuk  mengungkap  dan  menjelaskan  tentang  kegagalan- kegagalan pengaruh. Faktor-faktor apasaja yang bisa menyebabkan hal tersebut gagal.
7. Merevisi Ide Umum
Pada tahap ini, peneliti berbekal dari data-data yang sudah didapat pada tahap- tahap sebelumnya akan kembali membuat rencana penelitian.

## HASIL DAN KESIMPULAN
Hasil penilaian anak terhadap kemampuan anak menghafal surat-surat pendek dari siklus pra tindakan, siklus I, siklus II, siklus III dapat dirangkum dalam tabel di bawah ini:
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa hasil prosentase dari kemampuan menghafal surat-surat  pendek  yang  mencapai  ketuntasan  bintang  3  dan  bintang  4  sebesar
N o Hasil Penil aian Pra Tind ak- an Sikl us I Sikl us II Sikl us III 1 61,1 % 27,8 % 11,1 % 0 2 16,7 % 44,4 % 33,3 % 16,7 % 3 16,7 % 22,2 % 38,9 % 50% 4 5,5 % 5,6 % 16,7 % 33,3 % Jumlah 100 % 100 % 100 % 100 %
16,6%.  Dari  tindakan  siklus  I  27,8%,  kemudian  tindakan  siklus  II  55,6%  dan  dari tindakan siklus III mencapai 83,3%
Grafik  4.4
Persentase Perbandingan Peningkatan Ketuntasan kemampuan Menghafal surat- surat pendek antara Pra Tindakan, Siklus I, Siklus II dan Siklus III
Pengambilan Simpulan
Dari data tersebut menunjukkan bahwa tindakan guru dalam mengembangkan kemampuan menghafal surat-surat pendek anak kelompok B TKIT Nurul Islam Pelem Kecamatan  Pare  Kabupaten  Kediri  sudah  mengalami  peningkatan  atau  kemajuan. Dengan  demikian,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  hipotesis  tindakan  dapat Diterima
DAFTAR PUSTAKA Dhieni,  Nurbiana,  dkk,  2014. Metode  Pengembangan  Bahasa .  Tangerang  Selatan  : Universitas  Terbuka
Handiyanto,  Tri,  2010. Studi  Komparasi  Kemampuan  Menghafalkan  Doa  Sehari-hari antara Anak-anak  di RA Al Hidayah Dharma Wanita Persatuan IAIN Walisongo dan  Anak-anak  di  TK  Al  Hidayah  IX  Ngaliyah  Semarang. Skripsi.  Tidak dipublikasikan. Semarang : Tarbiyah IAIN Walisongo Hidayah,  Siti  Ulil,  2014. Metode  Komunikasi  Bahasa  Gerak  Tubuh  dan  Lisan  Pada Materi Al-Qur’an Untuk Anak Usia Dini. Skripsi. Tidak dipublikasikan. Yogyakarta : FDK UIN Sunan Kalijaga
Kurnia, Yaya dan Andi Rusbandi, 2016. Modul Guru Pembelajar Taman Kanak-kanak Kelompok Kompetensi G . Bandung : PPPPTK TK DAN PLB NN, 2013. Pengertian Kinestetik. (Online). Tersedia : http//souletz.blogspot.com/2013/02/apa-itu-kinestetik.html. diunduh 20
Desember  2016
Pamilu,  Anik,  2007. Mengembangkan  Kreatifitas  dan  Kecerdasan  Anak. Yogyakarta  : Citra Media
16,6 % 27,8% 55,6% 83,3%
Raharjo,  Setiaji,  2012. Penanaman  Nilai-nilai  Agama  Islam  Pada  Anak  Usia  Dini  di Kelompok  Bermain  ‘Aisyiyah  Al  Husna  II  Pengasih,  Kec.  Pengasih,  Kab.  Kulon Progo. Skripsi. Tidak dipublikasikan. Yogyakarta: FIP UNY Rahayu,  Reni  Tri,  2014. Meningkatkan  Daya  Ingat  Melalui  Penggunaan  Media  Mind Mapping Pada Anak Kelompok B1 TK LKMD Singosaren Banguntapan. Skripsi.Tidak dipublikasikan. Yokyakarta: FIP UNY Safari  Rahmat,  2013.Mengembangkan  Pembelajaran  Al  –  Quran.(Online).Tersedia  : http//pembelajaranalquran.wordpress.com. diunduh 01 Agustus 2017
Sujiono,  Bambang,  dkk,  2014. Metode  Pengembangan  Fisik. Jakarta  :  Universitas Terbuka
Sulaeman,  Dina  Y,  2007. Doktor  Cilik  Hafal  dan  Paham  Al  –  Quran. Depok  :Pustak IIMaN
Supartini,  Elis  dan  Dini  Wati,  2016. Modul  Guru  Pembelajar  Taman  Kanak-kanak Kelompok Kompetensi A . Bandung : PPPPTK TK DAN PLB
Suryana,  Dadan    dan  Nenny  Mahyudin,  2014. Dasar-dasar  Pendidikan  TK. Jakarta  : Universitas Terbuka
Tanujaya,  Benidiktus  dan  Jeinne  Mumu,  2016. Penelitian  Tindakan  Kelas  Panduan Belajar, Mengajar dan Meneliti . Yogyakarta : Media Akademi Wahid, Wiwi Alawiyah, 2014. Cara Cepat Bisa Menghafal Al – Qur’an .Jogjakarta : DIVA Press Yus, Anita, 2011. Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-Kanak. Jakarta : Prenada Media
Zuhdi,  Abdul  Aziz,  2011. Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Menghafal  Juz  ‘Amma Melalui Metode Jama’ Siswa Kelas IV SDIT Al-Ma’ruf Tegalrejo Magelang. Skripsi. Tidak dipublikasikan. Salatiga: Tarbiyah STAIN Salatiga