## JURNAL TARBIYAH
Terbit dua kali dalam setahun, edisi Januari - Juni dan Juli - Desember. Berisi tulisan atau artikel ilmiah ilmu-ilmu ketarbiyahan, kependidikan dan keislaman baik berupa telaah, konseptual, hasil penelitian, telaah buku dan biografi tokoh

## Penanggung Jawab
Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sumatera Utara Medan

## Ketua Penyunting
Mesiono

## Penyunting Pelaksana
Junaidi Arsyad Sakholid Nasution Eka Susanti Sholihatul Hamidah Daulay

## Penyunting Ahli
Firman (Universitas Negeri Padang, Padang) Naf’an Tarihoran (Institut Agama Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin, Banten) Jamal (Universitas Negeri Bengkulu, Bengkulu)
Hasan Asari (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan) Fachruddin Azmi (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan) Ibnu Hajar (Universitas Negeri Medan, Medan) Khairil Ansyari (Universitas Negeri Medan, Medan) Saiful Anwar (Institut Agama Islam Negeri Raden Intan, Lampung)

## Desain Grafis
Suendri

## Sekretariat
Maryati Salmiah Reflina Nurlaili Ahmad Syukri Sitorus

## PENERAPAN STRATEGI INDEX CARD MATCH UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA

## Riris Nur Kholidah Rambe
Dosen Tetap Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Email: ririsnurkholidah@gmail.com DOI : 10.30829/tar.v25i1.237 Diterima : 07 Februari 2018 Diterbitkan : 31 Maret 2018
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa    dengan Menggunakan Strategi Index Card Match Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Materi Peristiwa Siswa Kelas V SD IT Al-Hijrah Laut Dendang. Penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas  (PTK)  merupakan  bentuk  penelitian  tindakan  yang  diterapkan  dalam aktivitas pembelajaran di kelas. Populasinya adalah seluruh siswa/i di kelasV SD IT Al- Hijrah Laut Dendang. Analisis data dilakukan dengan analisis varian, hasil temuan ini menunjukkan: 1). Hasil belajar siswa kelas V pelajaran bahasa indonesia materi peristiwa sebelum menggunakan Strategi Index Card Match belum terbukti memuaskan, dengan presentase  nilai  rata-rata  adalah  38,57%,  2).  Penerapan  Strategi  pembelajaran Index Card  Match berjalan  sesuai  dengan  yang  diharapkan  yakni  sejalan  dengan  rancangan penelitian  yang  telah  dirancang  dan  direspon  dengan  baik  oleh  siswa  kelas  V,  3). Penerapan Strategi Index Card Match sangat tepat untuk digunakan karena hasil yang diperoleh  meningkat  sebesar  63,57%  pada  siklus  I,  kemudian  di  siklus  II  penerapan Strategi Index Card Match juga mengalami peningkatan dengan nilai rata-rata 77,85%.
Kata Kunci: Strategi Index Card Match, Meningkatnya Hasil Belajar.
Abstract : This study aims to find out student learning outcomes by Using Index Card Match  Strategy  on  Indonesian  Subjects  Event  Materials  Students  Class  V  SD  IT  Al- Hijrah Laut Dendang. This research is a classroom action research (PTK) is a form of action research applied in the learning activities in the classroom.   The  population  is all  students  in  grade  V  SD  IT  Al-Hijrah  Laut  Dendang.  Data  analysis  was  done  by variance analysis. The findings showed: 1). The result of learning of class V student of Indonesian language of event material before using Index Card Match Strategy has not proven  satisfactory,  with  percentage  of  average  value  is  38,57%,  2)  Application  of Learning  Strategy  Index  Card  Match  goes  according  to  expected  that  is  in  line  with research  design  has  been  designed  and  responded  well  by  students  of  class  V,  3) Implementation of Index Card Match Strategy is very appropriate to use because the results obtained increased by 63.57% in cycle I, then in cycle II the implementation of Index Card Match Strategy also increased with the value on average 77.85%.
Keywords: Index Card Match Strategies, increased learning outcomes.

## Pendahuluan
Kegiatan  belajar  mengajar  atau  disebut  dengan  kegiatan  pembelajaran  pada dasarnya  adalah  interaksi  atau  hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa  dalam situasi  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  peran  guru  dalam  mengajar  dituntut  untuk membimbing,  mengarahkan,  memotivasi  dan  memfasilitasi  siswa  agar  berperan  aktif dalam  proses  pembelajaran  guna  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan. Guna  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan,  maka  perencanaan  kegiatan pembelajaran seharusnya tidak tergantung semata-mata hanya pada guru, tetapi harus mengoptimalkan  potensi  yang  dimiliki  siswa.  Salah  satu  cara  untuk  mengoptimalkan potensi  yang  dimiliki  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  dengan  melibatkan siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran.
Keaktifan  siswa  berperan  penting  dalam  mendorong  siswa  untuk  melakukan berbagai  aktivitas  pembelajaran  di  kelas,  sehingga  dapat  menumbuhkan  dan memperkuat pemahaman tentang materi pelajaran. Namun, pada kenyataannya proses pembelajaran belum sesuai dengan apa yang diharapkan, dikarenakan pada umumnya masih bersifat konvensional, dengan menempatkan guru sebagai satu-satunya sumber belajar. Guru lebih sering menggunakan metode ceramah tanpa diselingi dengan metode pembelajaran aktif, sehingga  menyebabkan siswa menjadi pasif dengan hanya menerima materi penjelasan dari guru tanpa ikut berperan aktif dalam proses pembelajaran, dan menimbulkan rendahnya keaktifan siswa serta tingkat perhatian siswa terhadap materi pelajaran menjadi menurun.
Guru  (tenaga  pendidik)  yang  efektif  adalah  mereka  yang  berhasil  membawa peserta didik mencapai tujuan pembelajaran sesuai dengan kaidah yang berlaku dalam pendidikan. Dalam dunia pendidikan, guru adalah seorang pendidik, pembimbing dan pengembang  kurikulum  yang  dapat  menciptakan  kondisi  dan  suasana  belajar  yang kondusif,  yaitu  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  menarik,  memberi  rasa  aman, memberikan  ruang  pada  siswa  untuk  berfikir  aktif,  kreatif  dan  inovatif  dalam mengeksplorasi  dan  mengelaborasi  kemampuannya.  Namun  kenyataannya  dalam belajar  banyak  siswa  yang  tidak  aktif  hal  ini  disebabkan  guru  jarang  memberikan pembelajaran yang berbentuk timbal balik seperti memberikan pertanyaan kepada siswa atau  meminta  siswa  untuk  bertanya.  Kurangnya  keaktifan  siswa  juga  bisa  disebabkan variasi guru dalam menerapkan berbagai metode, strategi dan model. Mengatasi hal ini guru  harus  menerapkan  metode,  model  dan  strategi  yang  tepat  ketika  menyampaikan materi dan senantiasa mengajukan atau memberikan pertanyaan kepada siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Kemampuan berpikir kreatif merupakan suatu hal yang penting dalam masyarakat modern, karena dapat membuat manusia menjadi lebih fleksibel, terbuka, dan mudah beradaptasi dengan berbagai situasi dan permasalahan dalam kehidupan. Kemampuan berpikir kreatif merupakan salah satu karakteristik yang dikehendaki dunia kerja (Career Center Maine Department of Labor USA, 2004). Karakteristik-karakteristik dunia kerja adalah: (1) memiliki kepercayaan diri; (2) memiliki motivasi berprestasi; (3) menguasai keterampilan-keterampilan dasar (membaca, menulis, mendengarkan, dan berbicara; (4) menguasai  keterampilan  berpikir  (mengajukan  pertanyaan,  mengambil  keputusan, berpikir  analisis,  dan  berpikir  kreatif);  dan  (5)  menguasai  keterampilan  interpersonal (kemampuan  bekerja  sama  dan  bernegosiasi).  Keahlian-keahlian  seperti  di  atas  harus dimiliki  oleh  siswa-siswi  yang  akan  berpotensi  baik  nantinya.  Namun  kenyataannya didalam  proses  pembelajaran  anak  kurang  didorong  untuk  mengembangkan kemampuan berfikir, pada umumnya guru mengajar hanya menyampaikan apa yang ada di buku paket dan kurang mengakomodasi kemampuan siswanya. Dengan kata lain, guru tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengkonstruksi pengetahuan yang akan  menjadi  milik  siswa  sendiri  (Yuwono,  2001).  Guru  cenderung  memaksakan  cara berpikir siswa dengan cara berpikir yang dimiliki gurunya. Jika kondisi yang demikian, maka kemampuan berpikir kreatif siswa di kelas kurang berkembang.
Suasana  belajar  merupakan  sesuatu  yang  terpenting  dalam  belajar  begitu  juga dengan proses pembelajaran. Faktor keberhasilan dalam proses belajar mengajar adalah cara guru dalam menyampaikan suatu pembelajaran, namun kenyataan rendahnya hasil belajar  yang  dicapai  siswa  bukan  semata-mata  disebabkan  kemampuan  siswa  dalam belajar, akan tetapi disebabkan oleh kurang berhasilnya guru dalam mengajar. Karena salah  satu  tugas  guru  adalah  mengajar,  yang  menekankan  kepada  tugas  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  pengajaran.  Dalam  hal  ini  guru  dituntut  harus memiliki  seperangkat  pengetahuan  dan  keterampilan  teknis  mengajar,  dan  dapat menguasai ilmu atau bahan  yang  akan diajarkan terutama dalam  hal  memilih strategi yang tepat agar menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.
Tenaga  pendidik  dalam  hal  ini  guru  sebagai  salah  satu  unsur  yang  berperan penting  didalamnya,  memiliki  tanggung    jawab  untuk  mengembangkan  tugas  dan mengatasi segala permasalahan yang muncul.
Guru merupakan komponen yang sangat menentukan dalam implementasi proses pembelajaran  didalam  kelas  sebagai  unsur  mikro  dari  suatu  keberhasilan  pendidikan. Tentu  saja  keberhasilan  implementasi  suatu  strategi  pembelajaran  didalam  kelas
tergantung  pada  kepiawaian  guru    dalam  menggunakan  metode,  tehnik,  dan  strategi pembelajaran tersebut (Susanto, 2014:1).
Dilihat dari masalah-masalah yang terjadi di dunia pendidikan, salah satu masalah yang dihadapi adalah masalah proses pembelajaran. Wina Sanjaya (2011:1) menyatakan bahwa:  “Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  kita  adalah  masalah lemahnya  proses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran,  anak  kurang  didorong untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir.  Proses  pembelajaran  di  dalam  kelas diarahkan  kepada  kemampuan  anak  untuk  menghafal  informasi;  otak  anak  dipaksa untuk  mengingat  dan  menimbun  berbagai  informasi  yang  diingatnya  itu  untuk menghubungkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Seperti  halnya  mata  pelajaran bahasa  yang  tidak  diarahkan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi, karena  yang  banyak  dipelajari  adalah  Bahasa  sebagai  ilmu  bukan  sebagai  alat komunikasi.”
Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa di dalam proses pembelajaran, anak kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Akibatnya proses pembelajaran tidak efektif. Oleh sebab itu, agar proses pembelajaran berhasil dan tujuan pembelajaran  dapat  tercapai,  cara  dan  strategi  pengajaran  guru  dalam  proses pembelajaran harus diperbaiki. Guru harus bisa memilih strategi-strategi pembelajaran yang tepat dan efektif.
Untuk  menjawab  pernyataan  dan  pertanyaan  di  atas,  penulis  memilih  strategi pembelajaran index  card  martch sebagai  salah  satu  strategi  yang  dianjurkan  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia      pada  peristiwa.  Strategi    pembelajaran index  card martch ini juga dipilih untuk melihat apakah ada pengaruhnya terhadap kemampuan siswa dalam menanggapi peristiwa. Penulis memilih strategi  pembelajaran index card match karena  strategi  pembelajaran index  cart  match merupakan  salah  satu  strategi yang  sesuai  digunakan    dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Seluruh  kegiatan  di dalam strategi pembelajaran index card match sesuai dengan sasaran yang ingin dicapai dalam  pembelajaran  yang  mencakup  ranah  pengetahuan  antara  lain  mengingat, memahami  dan  menganalisis,  sedangkan  ranah  keterampilan  meliputi  mengamati, menanya,  mencoba,  menalar  dan  menyaji.  Ditinjau  dari  langkah-langkah  strategi pembelajaran index card macht , strategi  ini sangat sesuai dalam pembelajaran bahasa menanggapi peristiwa. Selain itu strategi index card match  juga sangat membantu siswa dalam menanggapi peristiwa  hasil observasi dengan mudah.

## Tinjauan Pustaka

## 1. Pengertian Hasil Belajar
Konsep  belajar  dapat  dipahami  tentang  makna  hasil  belajar,  yaitu  perubahan- perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor  sebagai  hasil  dari  kegiatan  belajar.    Pengertian  tentang  hasil  belajar sebagaimana yang diuraikan diatas dipertegas lagi oleh Nawawi dalam K. Brahim (2007: 39) yang menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran disekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.
Hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Hasil belajar berupa:
1. Informasi  verbal  yaitu  kapabilitas  mengungkapkan  pengetahuan  dalam  bentuk bahasa, baik lisan maupuntertulis.
2. Keterampilan  intelektual  yaitu  kemampuan mepresentasikan  konsep  dan  lambang. Keterampilan  intelektual  terdiri  dari  kemampuan  mengategorisasi,  kemampuan analitis-sintesis fakta-konsep dan mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan.
3. Strategi  kognitif  yaitu  kecakapan  menyalurkan  dan  mengarahkan  aktivitas kognitifnya sendiri.
4. Keterampilan  motorik  yaitu  kemampuan  melakukan  serangkaian  gerak  jasmani dalam urusan dan koordinasi.
5. Sikap  adalah  kemampuan  menerima  atau  menolak  objek  berdasarkan  penilaian terhadap  objek  tersebut.  Menurut  pendapat  lain  hasil  belajar  mencangkup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik (Suprijono, 2009: 5-6).
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pelajaran.  Hasil  belajar  menunjuk  pada  prestasi  belajar,  sedangkan  prestasi  belajar merupakan indikator dan derajat perubahan tingkah laku.
a) Ranah Kognitif adalah ranah yang mencangkup kegiatan mental (otak) Ranah kognitif dikelompokkan menjadi enam katagori yaitu: pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, evaluasi.
b) Ranah  Psikomotorik  adalah  ranah  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  gerak  baik gerak otot, gerak organ mulut, maupun gerak olah tubuh lainnya. Ranah psikomotorik dikelompokkan  menjadi  lima  level  yaitu:  Meniru,  manipulasi,  ketepatan  gerak artikulasi, dan naturalisasi.
c) Ranah  Afektif yaitu sikap artinya ranah ini  berkaitan dengan  sikap dan nilai. Yang dikelompokkan  menjadi  lima  yaitu:  Pengenalan,  pemberian  respon,  penghargaan, pengorganisasian, dan penglaman (Nurmawati, 2014: 53-60).
Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah kemampuan yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Karena  belajar  itu  sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang beusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap.
Untuk mengetahui apakah hasil belajar yang dicapai telah sesuai dengan tujuan yang dikehendaki dapat diketahui melalui evaluasi. Sebagaimana yang dikemukakan oleh (Sunal,  1993:  94),  bahwa  evaluasi  merupakan  proses  penggunaan  informasi  untuk membuat  pertimbangan  seberapa  efektif  suatu  program  telah  memenuhi  kebutuhan siswa.  Dengan  demikian,  penilaian  hasil  belajar  siswa  mencakup  segala  hal  yang dipelajari di sekolah, baik itu menyangkut pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang berkaitan dengan mata pelajaran yang diberikan kepada siswa     (Susanto, 2014: 5-6).
Pendidikan  merupakan  fenomena  menusia  yang  fundamental  yang  juga mempunyai  sifat  konstruktif  dalam  hidup  manusia.  Karena  itulah  kita  dituntut  untuk mampu sebagai pertanggungjawaban terhadap perbuatan yang dilakukan yaitu mendidik dan didik (Hasbullah, 1999: 6).
2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Wasliman  (2007:  158),  hasil  belajar  yang dicapai  oleh  peserta  didik  merupakan  hasil  interaksi  antara  berbagai  faktor  yang mempengaruhi, baik faktor internal maupun eksternal. Secara perinci, uraian mengenai faktor internal dan eksternal, sebagai berikut:
a) Faktor Internal
Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri peserta didik, yang  memengaruhi  kemampuan  belajarnya.  Faktor  internal  ini  meliputi:  kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.

## b) Faktor eksternal
Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang memengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat. Keadaan keluarga berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Keluarga  yang  morat-marit  keadaan ekonominya,  pertengkaran  suami  istri,  perhatian  orang  tua  yang  kurang  terhadap anaknya, serta kebiasaan sehari-hari yang berperilaku kurang baik dari orangtua dalam kehidupan sehari-hari berpengaruh dari hasil belajar peserta didik.
Dengan  demikian,  semakin  jelaslah  bahwa  hasil  belajar  siswa  merupakan  hasil dari suatu proses yang didalamnya terlibat sejumlah faktor yang saling mempengaruhi. Tinggi  rendahnya  hasil  belajar  seseorang  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  tersebut (Susanto, 2014: 12-14).

## 3. Pengertian Strategi Pembelajaran
Kata strategi berasal dari bahasa latin yakni strategi yang diartikan sebagai seni penggunaan  rencana  untuk  mencapai  tujuan.  Strategi  merupakan  usaha  untuk memperoleh  kesuksesan  dan  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan.  Misalnya  seorang guru  yang  berperan  sebagai  pimpinan  di  kelas,  yang  menginginkan  kesuksesan  dan keberhasian dalam mengajar akan menerapkan suatu strategi dalam mencapai tujuan itu. Seorang guru umumnya mengharapkan hasil belajar yang baik bagi bagi anak didiknya, akan  menerapkan  suatu  strategi  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  mencapai  tujuannya dengan  mendapat  prestasi  yang  terbaik.  Seorang  manajer  atau  pimpinan  perusahaan yang  menginginkan  keuntungan  dan  kesuksesan  yang  besar  akan  menerapkan  suatu strategi dalam mencapai tujuannya itu (Hamzah, 2014: 140).
Sedangkan  pembelajaran  tentu  saja  sudah  tidak  asing  lagi  di  telinga  kita. Pembelajaran merupakan terjemahan dari learning . Pembelajaran berdasarkan makna leksikal berarti proses, cara, perbuatan, mempelajari. Pada pembelajaran guru mengajar diartikan sebagai upaya guru mengorganisir lingkungan terjadinya pembelajaran. Guru mengajar dalam perspektif pembelajaran adalah guru menyediakan fasilitas belajar bagi peserta didiknya untuk mempelajarinya. Jadi subjek pembelajaran adalah peserta didik. Pembelajaran  berpusat  pada  pesrta  didik.  Pembelajaran  adalah  dialog  interaktif. Pembelajaran merupakan proses organik dan konstruktif, bukan mekanis seperti halnya pengajaran (Ngalimun, 2016: 4).
Secara  umum  strategi  mempunyai  pengertian  suatu  garis-garis  haluan  untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan. Dihubungkan dengan belajar  mengajar,  strategi  bisa  diartikan  sebagai  pola-pola  umum  kegiatan  guru  anak didik  dalam  perwujudan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah digariskan.
Ada 4 strategi dasar dalam belajar mengajar yang meliputi hal-hal berikut :
a) Mengidentifikasi serta menetapkan spesifikasi dan kualifikasi perubahan tingkah laku dan kepribadian anak didik sebagai mana diharapkan.
b) Memilih  sistem  pendekatan  belajar  mengajar  berdasarkan  aspirasi  dan  pandangan hidup masyarakat.
c) Memilih  dan  menetapkan  prosedur,  metode,  dan  tehnik  belajar  mengajar  yang dianggap paling tepat dan efektif sehingga dapat dijadikan pegangan oleh guru dalam menunaikan kegiatan mengajarnya,
d) Menetapkan  norma-norma  dan  batas  minimal  keberhasilan  atau  kriteria  serta standar keberhasilan sehingga dapat dijadikan pedoman oleh guru dalam melakukan evaluasi hasil kegiatan belajar mengajar yang selanjutnya akan dijadikan umpan balik buat  penyempurnaan  sistem  instruksional  yang  bersangkutan  secara  keseluruhan (Djamara, 2013: 5-6).
Pada  pembelajaran  guru  mengajar  diartikan  sebagai  upaya  guru  mengorganisir lingkungan  terjadinya  pembelajaran.  guru  mengajar  dalam  perspektif  pembelajaran adalah guru menyediakan fasilitas belajar bagi peserta didiknya untuk mempelajarinya. Jadi subjek pembelajaran adalah peserta didik. Pembelajaran berpusat pada pesrta didik. Pembelajaran  adalah  dialog  interaktif.  Pembelajaran  merupakan  proses  organik  dan konstruktif, bukan mekanis seperti halnya pengajaran   (Suprijono, 2010: 11-13).
Kata pembelajaran sudah kita ketahui sebagai suatu proses membelajarkan siswa, serangkaian  kegiatan  yang  dirancang  untuk  memungkinkan  terjadinya  proses  belajar pada siswa. Bila kita mensimbiosekan kedua pengertian strategi dan pembelajaran maka akan ada  pengertian bahwa strategi pembelajaran  adalah penggunaan  atau penerapan rencana  yang  dirancang  untuk  memungkinkan  terjadinya  proses  belajar  pada  siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran (Hamzah, 2014: 140).
Strategi  pembelajaran  merupakan  pendekatan  umum  serta  rangkaian  tindakan yang akan diambil dan digunakan guru untuk memilih beberapa metode pembelajaran yang  sesuai  dalam  pembelajaran.  Misalnya,  misalnya  strategi  pembelajaran  yang menuntut partisipasi aktif peserta didik tentunya tak akan banyak menggunakan metode ceramah,  akan tetapi  metode-metode lainnya seperti seminar, kerja proyek kelompok, tutorial perorangan atau paket-paket belajar mandiri (Haidir, 2015: 102).
a. Komponen strategi pembelajaran
Pembelajaran  memang  sebuah  sistem.  Strategi  pembelajaran  adalah  cara-cara yang dipilih dan digunakan guru untuk menyampaikan pelajaran sehingga memudahkan anak didik menerima, memahami , menyimpan dan memproduksi bahan pelajaran.
b. Kriteria pemilihan strategi pembelajaran
Perlu  diciptakan  proses  pembelajaran  yang  menantang  dan  merangsang  otak (kognitif), menyentuh dan menggerakkan perasaan (afektif), dan mendorong anak didik untuk melakukan kegiatan (motorik), serta memungkinkan anak didik mempraktikkan dengan  memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar  dan  memberikan  kesempatan  kepada
anak didik untuk tidak saja menerima dan mengungkapkan, tetapi juga menerapkan apa- apa yang dipelajarinya ketika menerima bahan pelajaran.

## 4. Strategi Index Card Match
a) Pengertian strategi index card match
Strategi index  card  match adalah  strategi  “mencari  pasangan  kartu”  cukup menyenangkan digunakan untuk mengulangi materi pembelajaran yang telah diberikan sebelumnya. Namun demikian, meteri baru pun telah bisa diajarkan dengan strategi ini dengan  catatan,  peserta  didik  diberi  tugas  mempelajari  topik  yang  akan  diajarkan terlebih dahulu, sehingga ketika masuk kelas mereka sudah memiliki bekal pengetahuan.
Langkah-langkah:
1. Mempersiapkan segala jenis dan bentuk peralatan untuk memotong kertas dalam pembuatan kartu.
2. Buatlah potongan-potongan kertas sebanyak jumlah siswa yang ada didalam kelas.
3. Bagilah kertas-kertas tersebut menjadi dua bagian yang sama.
4. Pada separuh bagian, tulis pertanyaan tentang materi yang akan diajarkan.
5. Pada  separuh  kertas  yang  lain,  tulis  jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang telas dibuat.
6. Kocoklah semua kertas sehingga akan tercampur antara soal dan jawaban.
7. Setiap siswa diberi satu kertas. Jelaskan bahwa ini adalah aktivitas yang dilakukan berpasangan. Separuh siswa akan mendapatkan soal dan separuh yang lain akan mendapatkan jawaban.
8. Mintalah kepada siswa untuk menemukan pasangan mereka. Jika ada yang sudah menemukan  pasangan,  mintalah  kepada  mereka  untuk  duduk  berdekatan. Jelaskan  juga  agar  mereka  tidak  memberitahu  materi  yang  mereka  dapatkan kepada teman yang lain.
9. Setelah  siswa  menemukan  pasangan  dan  duduk  berdekatan,  mintalah  kepada setiap pasangan secara bergantian untuk membacakan soal yang diperoleh dengan keras  kepada  temannya  yang  lain.  Selanjutnya  soal  tersebut  dijawab  oleh pasangannya.
10. Akhir proses ini dengan membuat klarifikasi dan kesimpulan (Suprijono, 2010: 120-121).
1) Kelebihan dan kekurangan strategi index card match
Kelebihan strategi Index Card Match :
a) Menumbuhkan kegembiraan dalam kegiatan belajar mengajar.
b) Materi pelajaran yang disampaikan lebih menarik perhatian siswa.
c) Mampu menciptakan suasana belajar yang aktif dan menyenagkan.
d) Mampu meningkatkan hasil belajar siswa mencapai taraf ketuntasan belajar.
e) Penilaian dilakukan bersama pengamat dan pemain Kelemahan strategi index Card Match :
a) Membutuhkan waktu yang lama bagi siswa untuk menyelesaikan tugas.
b) Guru harus meluangkan waktu yang lebih.
c) Lama untuk membuat persiapan.
d) Guru harus memiliki jiwa demokratis dan keterampilan yang memadai dalam hal pengelolaan kelas.
e) Menuntut sifat tertentu dari siswa atau kecenderungan untuk bekerja sama dalam menyelesaikan  masalah.Suasana  kelas  menjadi  gaduh  sehingga  dapat mengganggu kelas.
5. Pembelajaran Bahasa Indonesia
a. Pengertian pembelajaran bahasa indonesia
Pembelajaran bahasa Indonesia pada hakikatnya adalah membelajarkan peserta didik tentang keterampilan berbahasa Indonesia yang baik dan benar sesuai tujuan dan fungsinya. Menurut Atmazaki (2013), mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan agar peserta  didik  memiliki  kemampuan  berkomunikasi  secara  efektif  dan  efisien  sesuai dengan  etika  yang  berlaku,  baik  secara  lisan  maupun  tulis,  menghargai  dan  bangga menggunakan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  persatuan  dan  bahasa  negara, memahami  bahasa  Indonesia  dan  menggunakannya  dengan  tepat  dan  kreatif  untuk berbagai  tujuan,  menggunakan  bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial, menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa, dan menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.
b. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia
Di  dalam  kedudukannya  sebagai  bahasa  nasional,  bahasa  Indonesia  berfungsi yakni  sebagai  lambang  kebanggaan  kebangsaan,  lambang  identitas  nasional,  alat pemersatu,  serta  alat  komunikasi  antar  daerah  dan  antar  kebudayaan.  Berikut  ini merupakan fungsi pembelajaran Bahasa Indonesia, antara lain:
a. Untuk  meningkatkan  produktivitas  pendidikan,  dengan  jalan  mempercepat  laju belajar dan membantu guru untuk menggunakan waktunya secara lebih baik, dan
mengurangi beban guru dalam menyajikan informasi, sehingga dapat lebih banyak membina dan mengembangkan gairah belajar siswa.
b. Memberikan kemungkinan pendidikan yang sifatnya lebih individual, dengan jalan mengurangi kontrol guru yang kaku dan tradisional, serta memberikan kesempatan bagi siswa untuk berkembang sesuai dengan kemampuannya.
c. Memberikan  dasar  yang  lebih  ilmiah  terhadap  pengajaran,  dengan  jalan perencanaan program pendidikan yang lebih sistematis, serta pengembangan bahan pengajaran yang dilandasi oleh penelitian perilaku.
d. Lebih memantapkan pengajaran, dengan jalan meni ngkatkan kemampuan manusia denagan  berbagai  media  komunikasi,  serta  penyajian  informasi  dan  data  secara lebih konkrit.
e. Memungkinkan belajar secara seketika, karena dapat mengurangi jurang pemisah antara  pelajaran  yang  bersifat  verbal  dan  abstrak  dengan  realitas  yang  sifatnya konkrit, serta memberikan pengetahuan yang sifatnya langsung.
f. Memungkinkan penyajian pendidikan yang lebih luas, terutama dengan alat media massa. Beberapa tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia, yaitu:
1) Berkomunikasi secara efektif dan efesien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis.
2) Menghargai  dan  bangga  menggunakan  Bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa persatuan dan bahasa negara.
3) Memahami bahasa indonesia serta menggunakan dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan.
4) Menggunakan  bahasa  indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan  intelektual, serta kematangan emosional dan sosial.
5) Menikmati  dan  memanfaatkan  karya  sastra  untuk  memperluas  wawasan, memperluas  budi  pekerti,  meningkatkan  pengetahuan  maupun  kemampuan berbahasa serta bersastra sebagai khasanah budaya dan juga intelektual manusia Indonesia.

## 6. Materi Peristiwa
Dengarkan  pembacaan  cerita  di  bawah  ini  tentang  peristiwa  yang  terjadi  di sekitarmu!
“Televisi Mati Pada Jam Belajar”
“Akhir  Agustus  diberitakan  bahwa  pemerintah  kota  Solo  mewajibkan  setiap rumah yang memiliki anak usia sekolah mematikan TV pada jam belajar (pukul 18.30-
20.30).  Tujuannya  agar  TV  tidak  mengganggu  anak  yang  belajar  (Koran  Tempo,  29 Agustus 2007).
Untuk memantau pelaksanaan kebijakan ini, pemerintah menerjunkan tim yang memonitor tiap rumah. Rumah-rumah warga didatangi setiap jam belajar. Kebijakan ini sebenarnya bukanlah hal yang baru. Kebijakan ini sudah dicanangkan sejak empat tahun lalu. Namun pemantauannya baru dilaksanakan.
Jika  tim  pemantau  menemukan  pesawat  TV  menyala,  warga  diingatkan  untuk mematikan TV-nya. Peraturan ini tidak hanya berlaku pada rumah tangga biasa tetapi juga berlaku di tempat umum. Ada lima tim yang bertugas, masing-masing memantau lima kelurahan setiap malam. Dari tiap kelurahan  akan dipilih rumah-rumah secara acak.
Larangan ini lahir dalam konteks untuk memberikan kesempatan yang lebih baik bagi anak untuk belajar, sehingga prestasi sekolahnya meningkat. Karena itulah larangan ini pun ada “libur”nya, yakni pada Sabtu malam.
Tujuannya adalah agar anak belajar tanpa gangguan, maka selain mengharuskan mematikan pesawat TV, pemerintah pun meminta anak usia sekolah tidak keluar dari rumah pada jam belajar tersebut. Walaupun tujuan dari kebijakan ini adalah agar anak menggunakan waktu belajarnya dengan baik, ada manfaat besar sekali yang menempel pada kebijakan ini, yakni anak bisa lumayan terkurangi waktunya untuk “terkontaminasi” acara TV.
Waktu yang disebut jam belajar itu adalah saat primetime , yaitu jam utama tayang TV. Primetime adalah  saat  TV  menampilkan  acara  yang  digemari  penonton.  TV  pun paling  banyak  ditonton  pada  jam-jam  tersebut,  karena  saat  itu  banyak  orang  sudah selesai beraktivitas dan ingin beristirahat di rumah. Banyak orang menjadikan TV sebagai “sahabat” di kala istirahat.
Pada saat primetime , umumnya TV menampilkan sinetron. Ini adalah jenis acara yang disebut memiliki rating tertinggi, artinya paling banyak ditonton orang. Tayangan- tayangan ini tidak berisi muatan yang sehat, karena berisi percintaan remaja yang cukup berlebihan  dan sinetron anak berisi kata-kata kasar dan muatan gaib.
Banyak  keluarga  yan  menghidupkan  pesawat  TV  pada  saat primetime dengan berbagai alasan, misalnya: rumah sepi kalau tak ada yang bunyi TV, ada sinetron bagus yang mau ditonton sang kakak atau ibu, ada sinetron anak, dan sebagainya. Akibatnya, tentu saja banyak anak yang ikut menonton TV.
Dengan menonton pada saat primetime , ditambah dengan menonton pada pagi hari sebelum sekolah atau siang dan sore hari sesudah pulang sekolah, anak potensial untuk menonton TV lebih dari 2 jam sehari (data akhir menunjukkan bahwa anak-anak
kita menonton rata-rata 5 jam sehari). Padahal, waktu maksimal yang diizinkan para ahli bagi anak menonton TV hanya 2 jam sehari.
Dengan  demikian,  kebijakan  “puasa  TV”  selama primetime seperti  yang dilaksanakan  di  Solo  adalah  kebijakan  yang  berdampak  sangat  positif  bagi  anak.  Mau tidak  mau  anak  menjadi  tidak  menonton  TV  dan  ini  bagus  mengingat  tayangan  TV banyak yang tidak sehat bagi anak.
Jika jam-jam ini tidak digunakan untuk belajar (misalnya anak tidak ada PR atau ulangan,  atau  sudah  belajar  pada  jam  lain),  pesawat  TV  yang  mati  membuat  keluarga dapat beralih ke kegiatan lain yang positif.  Misalnya, anak-anak bermain atau keluarga membaca  atau  mengobrol.  Ini  aktivitas  yang  biasanya  tak  banyak  dilakukan  karena terganggu TV.
Dalam  kondisi  demikian,  adanya  peraturan  pemerintah  setempat  ini  menjadi sangat membantu. Kabar yang menggembirakan, Solo tidaklah sendirian sebagai daerah yang  punya  aturan  semacam  ini.  Kebijakan  semacam  ini  telah  berjalan  di  Kaliurang, Yogyakarta. Teman saya memberitahukan bahwa ada dua desa di wilayah ini yang telah bertahun-tahun menerapkan peraturan “TV mati pukul 6 – 8 malam”. Pada waktu itu, para orang dewasa keluar rumah, saling mengobrol atau mendengarkan radio, sementara anak-anak  belajar.  Warga  desa  justru  merasa  malu  untuk  menyalakan  TV  pada  jam tersebut.
Kegiatan membatasi menonton TV ini juga saya dengar berlangsung di sejumlah daerah,  seperti  Ambon,  NTB,  dan  Makasar.  Setahu  saya,  kegiatan  ini  diprakarsai  oleh LSM atau warga. Sebagian ada yang didukung oleh Komisi Penyiaran Indonesia Daerah setempat.  Tujuan  dari  kegiatan  ini  adalah  mendorong  masyarakat  agar  menggunakan pesawat TV dengan bijak.
Kegiatan di Solo, Kaliurang, dan  daerah lainya dapat menjadikan inspirasi bagi kita untuk melakukan kegiatan yang sama. Kita bisa melakukan pada keluarga sendiri, dan syukur-syukur meluas ke lingkungan yang lebih luas. Bentuknya bisa atas inisiatif warga atau pemerintah turun tangan.
Mudah-mudahan ini dapat terlaksana untuk terciptanya “wajah” Indonesia yang makin baik di masa depan, karena dengan mematikan pesawat TV anak tidak teracuni tayangan buruk sekaligus ia punya kesempatan belajar lebih banyak”.

## Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah:
1. Untuk  mengetahui  proses  pembelajaran  sebelum  diterapkan  strategi index card match di kelas V SD IT Al-Hijrah Laut Dendang.
2. Untuk  penerapan  strategi  pembelajaran index  card  match pada  materi peristiwa di kelas V SD IT Al-Hijrah Laut Dendang.
3. Untuk  mengetahui  respon  siswa  kelas  V  SD  IT  Al-Hijrah  Laut  Dendang terhadap penerapan strategi index card match .
4. Untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah diterapkan strategi index card match di kelas V SD IT Al-Hijrah Laut Dendang.

## Metode

## 1. Pendekatan Dan Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  menggunakan Strategi index card match dimana penelitian ini memaparkan Upaya Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan  Strategi Index  Card  Match Pada  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia Materi Peristiwa Siswa Kelas V SD IT Al-Hijrah Laut Dendang, maka penggunaan strategi penelitian tindakan kelas (PTK) dipandang relavan dalam penelitian ini.
Penelitian  tindakan  kelas  adalah  salah  satu  strategi  pemecahan  masalah  yang memanfaatkan  tindakan  nyata  dan  proses  pengembangan  kemampuan  dalam mendeteksi dan memecahkan masalah. bisa juga dikatakan bahwa PTK merupakan suatu bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan  yang  dilakukan  untuk meningkatkan kemampuan rasional dari tindakan-tindakan yang dilakukannya itu, serta untuk  memperbaiki  kondisi  nyata  dimana  praktik  pelaksanaan  pembelajaran  tersebut dilakukan didalam kelas (Ghony, 2008: 8).
Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan dikelas, maka ada tiga pengertian yang dapat diterangkan:
1. Penelitian  menunjukkan  pada  suatu  kegiatan  mencermati  suatu  objek  dengan menggunakan  cara  dan  aturan  metodelogi  tertentu  untuk  memperoleh  data  atau informasi  yang  bermanfaat  dalam  meningkatkan  mutu  suatu  hal  yang  menarik minat dan penting bagi peneliti.
2. Tindakan menunjukkan pada suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk siswa.
3. Kelas- dalam hal tidak terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi dalam pengertian yang  lebis  psesifik,  seperti  kelompok  siswa  yang  dalam  waktu  sma  menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula.
Dengan  menghubungkan  batasan  pengertian  tiga  kata  inti,  yaitu:  penelitian, tindakan    dan  kelas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  adalah suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan  yang  sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan (Arikunto, 2010: 2-3).

## 2. Langkah-langkah Penelitian
Sesuai dengan jenis penelitian ini yaitu penelitian tindakan kelas maka penelitian ini  memiliki  beberapa  tahapan  pelaksanaan  tindakan  berupa  siklus-siklus  yaitu perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Prosedur  dalam  penelitian  ini direncanakan dua siklus. Adapun tahapannya adalah:

## a) Siklus pertama
1. Perencanaan
Tahap  perencanaan  ini  dilakukan  setelah  melakukan  tes  awal  untuk  melihat sejauh  mana  kemampuan  siswa  pada  materi  peristiwa.  Pada  tahap  ini  kegiatan  yang dilakukan adalah:
a. Melakukan pengamatan secara langsung keadaan ruang sekolah, baik ruang kelas, guru maupun siswa.
b. Mengidentifikasi masalah dan menentukan alternatif pemecahannya.
c. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
d. Mempersiapkan strategi pembelajaran Index Card Match.
e. Mempersiapkan alat, bahan serta sumber belajar.
f. Membuat  lembar  observasi  untuk  melihat  bagaimana  perkembangan  siswa mempelajari materi peristiwa.
g. Menyususn alat evaluasi untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa.
2. Tahap pelaksanaan
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah sebagai berikut:
1) Kegiatan pendahuluan
Dalam  kegiatan  pendahuluan,  guru  menyiapkan  siswa  secara  psikis  dan  fisik untuk mengikuti proses pembelajaran dengan cara:
a. Menyapa  siswa  dengan  cara  memberi  salam  dan  memulai  pelajaran  dengan mengucapkan basmalah dan kemudian berdoa sebelum memulai pelajaran.
b. Mengajak siswa secara bersama-sama membaca surah al-fatihah.
c. Menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  tercapai  pada pertemuan ini.
d. Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan.
e. Melontarkan pertanyaan apersepsi kepada siswa.
2) Kegiatan inti
a. Eksplorasi
1) Kegiatan yang dilakukan dalam eksplorasi meliputi :
2) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dari materi yang akan diajarkan
3) Guru mengajukan pertanyaan tentang peristiwa
4) Siswa membaca materi tentang peristiwa
b. Elaborasi
Kegiatan yang dilakukan dalam elaborasi yaitu :
1) Guru Mempersiapkan segala jenis dan bentuk peralatan untuk memotong kertas dalam pembuatan kartu.
2) Guru  membuat    potongan-potongan  kertas  sebanyak  jumlah  siswa  yang  ada didalam kelas.
3) Guru membagi kertas-kertas tersebut menjadi dua bagian yang sama.
4) Pada  separuh  bagian,  guru  menuliskan  pertanyaan  tentang  materi  yang  akan diajarkan.
5) Pada separuh kertas yang lain, guru menulis jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang  telah  dibuat.    Kemudian  guru  mengkocok  semua  kertas  sehingga  akan tercampur antara soal dan jawaban.
6) Setiap siswa diberi satu kertas. Dan guru menjelaskan bahwa ini adalah aktivitas yang dilakukan berpasangan. Separuh siswa akan mendapatkan soal dan separuh yang lain akan mendapatkan jawaban.
7) Setelah itu guru meminta kepada siswa untuk menemukan pasangan mereka. Jika ada  yang  sudah  menemukan  pasangan,  guru  minta  kepada  siswa  untuk  duduk berdekatan.  Lalu  guru  juga  menjelaskan  agar  siswa  tidak  memberitahu  materi yang mereka dapatkan kepada teman yang lain.
8) Setelah  siswa  menemukan  pasangan  dan  duduk  berdekatan,  guru  meminta kepada setiap pasangan secara bergantian untuk membacakan soal yang diperoleh dengan keras kepada temannya yang lain. Selanjutnya soal tersebut dijawab oleh pasangannya.
9) Akhir proses ini dengan membuat klarifikasi dan kesimpulan
c. Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi dilakukan :
1) Guru bersama-sama siswa menyimpulkan materi pelajaran.
2) Memfasilitasi  siswa  melakukan  refleksi  untuk  memperolaeh  pengalaman belajar yang bermakna dalam tujuan pembelajaran yang ditetapkan.
3) Kegiatan akhir
1) Guru memberi tes kepada siswa seputar materi yang baru dibahas
2) Guru merumuskan rencana tindak lanjut
3) Guru menutup pembelajaran dengan ucapan hamdalah
3. Tahap pengamatan
Selama  kegiatan  pembelajaran  peneliti  mengamati  dan  mencatat  hasil  dalam lembar observasi yang akan digunakan sebagai dasar refleksi siklus I dipadukan dengan hasil evaluasi.

## 4. Tahap refleksi
Refleksi  digunakan  dengan  menganalisis  hasil  kerja  peserta  didik,  keaktifan belajar peserta didik dan hasil pembelajaran guru. Analisis dilakukan untuk mengukur kekurangan dan kelebihan yang terdapat pada siklus I. Hasil analisis siklus I merupakan acuan  penyusunan  perencanaan  siklus  II.  Kelebihan  yanga  ada    dipertahankan  dan kekurangan yang terjadi diperbaiki.
b) Siklus Kedua
Siklus kedua dilaksanakan seperti halnya siklus I dengan penambahan bahasan yang meliputi:
a. Mengidentifikasi masalah yang sudah dikaji dari hasil refleksi siklus I.
b. Menyiapkan materi lanjutan.
c. Menyimpulkan  penggunaan  strategi  pembelajaran index  card  match sebagai penentu keberhasilan dari pembelajaran menggunakan strategi index card match pada materi peristiwa
Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  model  hopkins  yang  dikemukakan oleh Sanjaya (2009: 54) seperti dibawah ini:
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti  berperan  sebagai  tokoh  utama sekaligus kolaborator. Sedangkan guru sebagai mitra peneliti yang akan melaksanakan rancangan  pembelajaran  didalam  kelas.  Perencanaan  tindakan  berdasarkan permasalahan  yang  ada,  pemilihan  kemungkinan  pemecahan  masalahnya, implementasinya  dilapangan  sampai  pada  tahap  evaluasi  dan  perumusan  tindakan berikutnya.  Proses  penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan  dalam  rangkaian  siklus  akan dilakukan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai (Arikunto, 2006: 74).

## 3. Subjek dan objek penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V  tahun ajaran 2016/2017 sebanyak 25 orang  siswa.  Penentuan  subjek  diperoleh  berdasarkan  hasil  diskusi  dan  rujukan  dari kepala sekolah. Objek penelitian dalam tindakan kelas ini adalah aktivitas siswa dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan strategi index card match .

## 4. Tehnik pengumpulan data
Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti dalam penelitian ini terdiri dari tes, wawancara dan observasi.
1. Tes
? ? SIKLUS I SIKLUS II IDENTIFIKASI MASALAH PERENCANAAN REFLEKSI PELAKSANAAN PENGAMATAN PERENCANAAN REFLEKSI PELAKSANAA N PENGAMATAN
Tes yang digunakan adalah berbentuk tes uraian yang terdiri dari 5 soal tes hasil belajar  yang  bertujuan  untuk  menemukan  kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa.  tes digunakan  sesuai  dengan  kurikulum  yang  diambil  dari  buku  paket  Bahasa  Indonesia Kelas V penerbit A.Subarwati.V.wangun  yang menjadi buku pegangan peneliti. Dari tes hasil belajar dapat diketahui hasil kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan oleh peneliti sebelum dan sesudah diterapkan strategi pembelajaran index card match .
Sebelum tes diujikan pada subjek penelitian, terlebih dahulu tes divalidkan kepada orang yang dianggap kompeten dalam hal tersebut.

## 2. Wawancara
Wawancara yang dilakukan adalah wawancara langsung yang dilakukan peneliti pada  saat  berlangsungnya  tindakan,  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  melalui wawancara  diarahkan  untuk  mengetahui  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan oleh peneliti.

## 3. Observasi
Observasi  terhadap  guru  yang  dilakukan  merupakan  pengamatan  terhadap seluruh kegiatan selama proses pembelajaran berlangsung yang dilakukan atas bantuan guru kelas observer yaitu mengamati aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran yang berpedoman kepada lembar observasi yang telah dipersiapkan. Observer terhadap siswa dilakukan oleh guru kelas bertujuan untuk melihat hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran.  Hasil  observasi  tersebut  akhirnya  diserahkan  kepada  peneliti  untuk kemudian dianalisis.

## 4. Metode Dokumentasi
Dokumentasi  digunakan  untuk  mengetahui  foto-foto  pada  saat  proses  tindakan penelitian di kelas V pada Tahun Ajaran 2016 / 2017.

## 5. Validasi Data
Penelitian ini dilaksanakan untuk mencari suatu strategi pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia materi Peristiwa, sehingga arah penelitian ini adalah mengaktifkan dan memberi pemahaman pada  siswa  dalam  penguasaan  materi  dan  penyelesaian  soal-soal  dengan  efektif,  dan untuk mengukur masalah tersebut peneliti menggunakan instrumen pengumpulan data berupa tes tertulis yang berupa tes uraian.
Pada penelitian tindakan kelas ini, proses validasi data dilakukan dengan meminta penilaian dari para ahli (guru bidang studi Bahasa Indonesia) dan praktisi dengan isi dan kisi-kisi dari tes tertulis yang digunakan sebagai instrumen pengumpulan data, sehingga
alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  penelitian  ini kevalidannya benar-benar dapat dipertanggung jawabkan.

## 6. Teknik Penskoran
Adapun teknik penskoran yang ditetapkan oleh peneliti terhadap siswa dirangkum pada tabel sebagai berikut.

## Hasil Dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Hasil penelitian tindakan kelas ini diperoleh dari hasil tes.  Hasil  ini terangkum dalam tiga bagian, yaitu pre test (tes awal), Siklus I dan Siklus II. Hasil dari ketiga tes disetiap siklus tersebut berupa tes formatif yang dilaksanakan setiap akhir siklus, untuk mengukur  pemahaman  dari  penguasaan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Topik “Peristiwa”.

## a. Deskripsi tes awal atau Pre test
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  upaya  yang  optimal  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa.  Pada  awalnya  penelitian  ini  direncanakan  akan  dilakukan  dalam beberapa  siklus  sampai  tujuan  penelitian  tercapai.  Ternyata  hanya  2  siklus  saja  hasil belajar siswa mencapai target yang ditetapkan peneliti.
Sebelum  melaksanakan  tindakan,  siswa  diberikan  tes  awal  atau  pre  test  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  sebelum  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran index  card  match .  Pemberian  soal  ini  bertujuan untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dan  juga  untuk  mengetahui  gambaran kesulitan siswa  dalam menyelesaikan soal-soal tentang materi peristiwa. Test tersebut berupa soal pilihan berganda sebanyak 10 soal. Dari 21 siswa dikelas V, dapat diketahui hasil belajar siswa pada test wal atau pre test.
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  dalam  menjawab  soal  pre  test  tergolong  masih sangat rendah, terbukti dari 21 orang siswa hanya 7 siswa (33, 33%) yang telah mencapai tingkat ketuntasan belajar siswa dengan nilai KKM ≥ 75. Sedangkan 14 siswa (66, 67%)
Untuk Semua Soal:
Skor 0   = Tidak menyelesaikan soal dan jawaban apapun.
Skor 5   = Menuliskan tidak tuntas dan hasilnya salah
Skor 10 = Menuliskan tidak tuntas dan hasilnya benar
Skor 20 = Menuliskan dengan tuntas dan hasilya benar
belum mencapai tingkat ketuntasan belajar dengan nilai KKM ≤ 75. Dan nilai rata-rata hasil  pre  test  hanya  mencapai  56,19.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini :
Tabel 1 Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Pre Test
Persentase Hasil Belajar Siswa Tingkat Hasil Belajar Jumlah Siswa  Presentas Jumlah Siswa > 80 % Sangat tinggi 7 33, 33 % 60-79 % Tinggi 2 9, 52% 40-59% Sedang 9 42, 86% 20-39% Rendah 3 14, 29 % <20% Sangat rendah - - Jumlah 21 100%
Berdasarkan  pada  tabel  4.1  di  atas,  terlihat  bahwa  hasil pre  test dari  21  siswa, terdapat  7  siswa  (33,  33%)  yang  sudah  mencapai  ketuntasan,  sedangkan  siswa  yang belum tuntas sejumlah 14 siswa (66, 67%), yang mana siswa tersebut belum mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  yaitu  75.  Dengan  kategori  nilai  terendah  20%,  sedangkan nilai tertinggi adalah 80 dan nilai rata-rata pre test yaitu 56, 19.
Dari ketuntasan klasikal yang diperoleh siswa, membuktikan bahwa hasil belajar siswa  masih  sangat  rendah  dan  ketuntasan  secara  klasikal  siswa  belum  mencapai. Berdasarkan  hasil  diatas  peneliti  melakukan  perbaikan  pembelajaran  dengan melanjutkan  pada  siklus  I  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran Index  Card Match.

## b. Pelaksanaan dan Hasil Siklus I

## 1) Perencanaan Siklus I
Pada tahap perencanaan ini peneliti merencanakan tindakan yang akan  dilakukan untuk memecahkan permasalahan yang dialami oleh siswa dalam penyelesaian  soal-soal  mengenai  peristiwa  strategi  pembelajaran index  card  match dengan langkah-langkah sebagai berikut :
1) Membuat  rencana  pelaksanaan    pembelajaran  (RRP)  yang  berisikan  langkah- langkah kegiatan dalam pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran index card match.
2) Mempersiapkan  sumber  belajar  yang  mendukung  terlaksanakan  proses pembelajaran yaitu buku LKS Bahasa Indonesia.
3) Menyiapkan  beberapa  potongan-potongn  kartu  pertanyaan  dan  jawaban  yang berisikan tentang materi peristiwa.
4) Membuat  soal  atau  test  yang  akan  diberikan  pada  masing-masing  siswa  untuk melihat hasil belajar siswa pada siklus I.
5) Menyiapkan  lembar  observasi  kegiatan  guru  dan  observasi  aktifitas  siswa  dalam proses pembelajaran yang sedang berlangsung.

## 2) Pelaksanaan Siklus I
Pada tahap ini peneliti melaksanakan kegiatan sesuai RPP yang telah dirancang untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  V  dengan menerapkan strategi index card match. Adapun kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada pertemuan I adalah :
1) Guru mengucapkan salam, dilanjutkan dengan berdo’a bersama
2) Guru mengabsen siswa
3) Guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  tetap  semangat  dan  aktif  dalam mengikuti pelajaran
4) Guru menyampaikan kepada siswa tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
5) Guru menjelaskan pengertian Peristiwa
6) Guru menyebutkan macam-macam peristiwa yang terjadi di sekitar siswa
7) Guru menjelaskan kepada siswa langkah-langkah strategi pembelajaran index card match.
8) Guru membagikan siswa ke dalam 2 kelompok
9) Guru menyiapkan potongan-potongan kartu sebanyak jumlah siswa di kelas
10) Pada  separuh  bagian  kartu  berisi  pertanyaan  tentang  materi  dan  separuhnya  lagi berisi jawaban dari pertanyaan tersebut
11) Kemudian guru mengocok kartu yang berisi pertanyaan dan  dibagikan ke kelompok pertama, kertas yang berisi jawaban dibagikan kekelompok kedua
12) Setelah  siswa  mendapat  potongan  kartu,  guru  menjelaskan  kepada  siswa  bahwa kegiatan ini dilakukan berpasangan.
13) Setelah  itu  guru  meminta  siswa  untuk  muli  mencari  jawaban  dari  soal  tersebut ataupun soal dari jawaban itu, jika sudah mendapatkan pasangannya guru meminta siswa duduk berdekatan.
14) Setelah  siswa  selesai  mencari  pasangan  dan  duduk  berdekatan,  guru  meminta kepada setiap pasangan untuk membacakan soal yang diperoleh dengan suara keras dan selanjutnya dijawab oleh pasangannya.
15) Kemudian guru dan siswa membuat kesimpulan
16) Guru menutup dan mengakhiri pelajaran tersebut dengan membacakan hamdalah. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada pertemuan II adalah :
1) Guru mengucapkan salam dilanjutkan dengan berdoa bersama
2) Guru mengabsen siswa
3) Guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  tetap  semangat  dan  aktif  dalam mengikuti pelajaran
4) Guru menyampaikan kepada siswa tujuan pelajaran yang akan dicapai
5) Guru menjelaskan macam-macam peristiwa yang terjadi disekitar siswa
6) Guru menjelaskan kepada siswa langkah-langkah strategi pembelajaran index card match.
7) Guru membagikan siswa ke dalam 2 kelompok
8) Guru menyiapkan potongan-potongan kartu sebanyak jumlah siswa di kelas
9) Pada  separuh  bagian  kartu  berisi  pertanyaan  tentang  materi  dan  separuhnya  lagi berisi jawaban dari pertanyaan tersebut
10) Kemudian guru mengocok kartu yang berisi pertanyaan dan  dibagikan kekelompok pertama, kertas yang berisi jawaban dibagikan kekelompok kedua
11) Setelah  siswa  mendapat  potongan  kartu,  guru  menjelaskan  kepada  siswa  bahwa kegiatan ini dilakukan berpasangan.
12) Setelah  itu  guru  meminta  siswa  untuk  muli  mencari  jawaban  dari  soal  tersebut ataupun soal dari jawaban itu, jika sudah mendapatkan pasangannya guru meminta siswa duduk berdekatan.
13) Setelah  siswa  selesai  mencari  pasangan  dan  duduk  berdekatan,  guru  meminta kepada setiap pasangan untuk membacakan soal yang diperoleh dengan suara keras dan selanjutnya dijawab oleh pasangannya.
14) Kemudian guru dan siswa membuat kesimpulan
15) Guru menutup dan mengakhiri pelajaran tersebut dengan membacakan hamdalah.

## 3) Pengamatan Siklus I
Pengamatan dilakukan oleh Guru Bahasa Indonesia kelas V SD IT Al-Hijrah Laut Dendang,  yang  dimulai  dari  awal  pelaksanaan  tindakan  sampai  akhir  pelaksanaan tindakan  sebagai  upaya  menuntaskan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  strategi index card  match serta  mengamati  aktivitas  belajar  siswa  dan  mengisi  lembar  observasi aktivitas belajar siswa. Hasil observasi aktivitas mengajar guru pada siklus I.
Berdasarkan hasil observasi aktivitas mengajar guru diperoleh jumlah skor 49 dan nilai rata-rata 3,2,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa  aktivitas mengajar guru selama
pembelajaran berlangsung pada materi peristiwa berada dalam kategori baik. Dari hasil observasi  dapat  dianalisis  yaitu  guru  masih  belum  efektif  melakukan  kegiatan pembelajaran secara maksimal.
Berdasarkan  observasi  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I,  ditemukan  beberapa jenis  aktivitas  siswa  diantaranya  adalah  siswa  berani  bertanya,  berani  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  dalam  kriteria  sedang.  Mendengarkan  dan memperhatikan  penjelasan  dari  guru,  memberikan  respon  positif  terhadap  proses permbelajaran saat menggunakan strategi index card match , semangat dalam mencari pasangan, dan keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar dalam kriteria baik. Kemudian siswa mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh guru dengan baik dan tertib dalam kriteria yang sangat baik.
Pada akhir pelaksanaan tindakan pada siklus I, siswa diberikan tes Siklus I yang bertujuan untuk melihat hasil belajar yang telah dicapai setelah pemberian tindakan. Tes dianggap berhasil apabila siswa mencapai nilai 75.
Berdasarkan  nilai  post  test  siklus  I  dari  21  siswa  setelah  diterapkan  strategi pembelajaran index card match pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi peristiwa hanya  sebagian  siswa  saja  yang mengalami  ketuntasan belajar yaitu 12 siswa (57.14%) yang telah mencapai tingkat ketuntasan belajar siswa dengan nilai KKM ≥ 75, sedangkan 9 siswa (42,86%) belum mencapai tingkat ketutasan belajar dengan nilai KKM ≤ 75 dan nilai rata-rata post test Siklus I siswa Yaitu 68,57. Dari lampiran tersebut dapat diperoleh kesimpulan  bahwa  siswa  kelas  V  SD  IT  Al-Hijrah  Laut  Dendang  belum  tuntas  dalam memahami  pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  Peristiwa.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat hasil belajar siswa pada tes Siklus I pada tabel dibawah ini:
Tabel 2 Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Post Test Siklus I
Persentase Hasil Belajar Siswa Tingkat Hasil Belajar Jumlah Siswa  Presentas Jumlah Siswa > 80 % Sangat tinggi 12 57,14% 60-79 % Tinggi 4 19,05% 40-59% Sedang 4 19.05% 20-39% Rendah 1 4,76 % <20% Sangat rendah - - Jumlah 21 100%
Berdasarkan tabel 2 diatas maka dapat diketahui bahwa nilai post test Siklus I dari 21 siswa setelah dilakukan pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran index card match pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi Peristiwa, persentase ketuntasan belajar  siswa  yaitu  12  siswa  (57,14%),  sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  9  siswa (42,86%),  dimana  mereka  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  75.  Dengan kategori nilai terendah dalah 20 sedangkan nilai yang tertinggi 90 dan nilai rata-rata post tes Siklus I 68,57. Meskipun adanya peningkatan dari hasil tes sebelumnya, keberhasilan proses belajar mengajar pada siklus I belum sesuai dengan target. Sehingga peneliti perlu mengadakan  kembali  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  dengan  tujuan  untuk memaksimalkan hasil belajar siswa.

## 4) Refleksi Siklus
Berdasarkan  data  diatas  maka  perlu  dilakukan  perbaikan  kegiatan  pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran index card match untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini didasarkan dari tes hasil belajar Siklus I (Posttest) dengan tes awal (Pretest) sebelum diberikan pemahaman dan pengajaran diperoleh data sebanyak 7 siswa (33,33%) dikategorikan tuntas.
Jika dibandingkan dengan tes yang dilakukan peneliti setelah diberikan pengajaran kepada  siswa  diperoleh  data  sebanyak  12  siswa  (57,14%)  walaupun  demikian keberhasilan proses belajar mengajar pada siklus I belum dapat dikatakan berhasil sebab masih  diperoleh  data  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  yaitu  sebanyak  9  siswa (42,86%). Oleh karena itu data hasil belajar siswa pada Siklus I digunakan sebagai acuan untuk melakukan tindakan pada Siklus II.

## 3. Pelaksanaan dan Hasil Siklus II

## a. Perencanaan Siklus II
Pada Siklus II peneliti merancang perbaikan pembelajaran dengan lebih melibatkan siswa dalam memahami materi pembelajaran dengan langkah-langkah sebagai berikut :
1) Menyusun dan memperbaiki rencana pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran Index Card Match
2) Menyiapkan  beberapa  potongan-potongan  kartu  pertanyaan  dan  jawaban  yang berisikan tentang materi  peristiwa dan media kertas karton
3) Membuat lembar observasi guru dan siswa untuk melihat kondisi kegiatan belajar mengajar  di  kelas,  ketika  dilakukan  tindakan  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran index cart match
4) Membuat tes hasil belajar Siklus II

## b. Pelaksanaan Siklus II
Pada  tahap  ini  peneliti  melaksanakan  kegiatan  sesuai  dengan  RPP  yang  telah dirancang untuk meningkatkan hasil belajar pelajaran Bahasa Indonesia kelas V dengan menerapkan  strategi pembelajaran Index Card Match . Adapun kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada tahap pertemuan III adalah :
1) Guru mengucapkan salam dilanjutkan dengan berdoa bersama
2) Guru mengabsen siswa
3) Guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  tetap  semangat  dan  aktif  dalam mengikuti pelajaran
4) Guru menyampaikan kepada siswa tujuan pelajaran yang akan dicapai
5) Guru menjelaskan materi peristiwa yang terjadi disekitar siswa
6) Guru meminta salah satu siswa maju kedepan untuk menjelaskan materi yang telah disampaikan oleh guru
7) Guru menjelaskan kepada siswa langkah-langkah strategi pembelajaran index card match.
8) Guru membagikan siswa ke dalam 2 kelompok
9) Guru menyiapkan potongan-potongan kartu sebanyak jumlah siswa di kelas
10) Pada  separuh  bagian  kartu  berisi  pertanyaan  tentang  materi  dan  separuhnya  lagi berisi jawaban dari pertanyaan tersebut
11) Kemudian guru mengocok kartu yang berisi pertanyaan dan  dibagikan kekelompok pertama, kertas yang berisi jawaban dibagikan kekelompok kedua
12) Setelah  siswa  mendapat  potongan  kartu,  guru  menjelaskan  kepada  siswa  bahwa kegiatan ini dilakukan berpasangan.
13) Setelah  itu  guru  meminta  siswa  untuk  mulai  mencari  jawaban  dari  soal  tersebut ataupun soal dari jawaban itu, jika sudah mendapatkan pasangannya guru meminta siswa duduk berdekatan.
14) Setelah  siswa  selesai  mencari  pasangan  dan  duduk  berdekatan,  guru  meminta kepada setiap pasangan untuk membacakan soal yang diperoleh dengan suara keras dan selanjutnya dijawab oleh pasangannya.
15) Kemudian guru dan siswa membuat kesimpulan
16) Guru menutup dan mengakhiri pelajaran tersebut dengan membacakan hamdalah.
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada pertemuan IV adalah:

## 1) Guru mengucapkan salam dilanjutkan dengan berdoa bersama
2) Guru mengabsen siswa
3) Guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  tetap  semangat  dan  aktif  dalam mengikuti pelajaran
4) Guru menyampaikan kepada siswa tujuan pelajaran yang akan dicapai
5) Guru menyebutkan upaya mengatasi peristiwa alam yang terjadi disekitar siswa
6) Guru meminta salah satu siswa maju kedepan untuk menjelaskan materi yang telah disampaikan oleh guru
7) Guru menjelaskan kepada siswa langkah-langkah strategi pembelajaran index card match.
8) Guru membagikan siswa ke dalam 2 kelompok
9) Guru menyiapkan potongan-potongan kartu sebanyak jumlah siswa di kelas.
10) Pada  separuh  bagian  kartu  berisi  pertanyaan  tentang  materi  dan  separuhnya  lagi berisi jawaban dari pertanyaan tersebut
11) Kemudian guru mengocok kartu yang berisi pertanyaan dan  dibagikan kekelompok pertama, kertas yang berisi jawaban dibagikan kekelompok kedua
12) Setelah  siswa  mendapat  potongan  kartu,  guru  menjelaskan  kepada  siswa  bahwa kegiatan ini dilakukan berpasangan.
13) Setelah  itu  guru  meminta  siswa  untuk  mulai  mencari  jawaban  dari  soal  tersebut ataupun soal dari jawaban itu, jika sudah mendapatkan pasangannya guru meminta siswa duduk berdekatan.
14) Setelah siswa selesai mencari pasangan dan duduk berdekatan, guru meminta kepada setiap  pasangan  untuk  membacakan  soal  yang  diperoleh  dengan  suara  keras  dan selanjutnya dijawab oleh pasangannya.
15) Kemudian guru dan siswa membuat kesimpulan
16) Setelah itu guru memberikan kepada siswa soal berupa pilihan berganda
17) Setelah selasai mengerjakan soal guru menutup dan mengaakhiri pelajaran tersebut dengan membacakan hamdalah.

## c. Pengamatan Siklus II
Sama halnya dengan siklus I, pengamatan pada siklus II dilakukan oleh guru Bahasa Indonesia  kelas  V  SD  IT  Al-Hijrah  Laut  Dendang,  yang  dimulai  dari  awal  pelaksanan tindakan sampai akhir pelaksanaan tindakan sebagai upaya menuntaskan hasil belajar siswa menggunakan strategi pembelajaran Index Card Match , serta mengamati aktivitas belajar siswa dan mengisi lembar observasi aktivitas belajar siswa.
Berdasarkan hasil observasi aktivitas mengajar guru meningkat dari siklus I. Sehingga dapat  disimpulkan bahwa aktivitas mengajar guru pada siklus II  berjalan  sangat baik,
dengan nilai rata-rata 3,6. Hal ini menunjukkan bahwa nilai observasi aktivitas mengajar guru meningkat dari Siklus I sebelumnya, dan ini sangat berpengaruh terhadap aktivitas belajar siswa didalam kelas.
Berdasarkan observasi aktivitas belajar siswa pada siklus II meningkat dari siklus I, sebab ditemukan beberapa jenis aktivitas siswa diantaranya adalah siswa mendengarkan dan  memperhatikan  penjelasan  dari  guru,  berani  bertanya  kepada  guru,  berani menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  dalam  kriteria  baik.  Sedangkan  siswa memberikn  respon  positif  terhadap  proses  pembelajaran  saat  menggunakan  strategi pembelajaran Index Card Match. Semangat dalam mencari pasangan, aktif saat proses pembelajaran berlangsung dan mengerjakan soal-soal yang diberikan guru dengan baik dan tertib dalam kriteria sangat baik.
Pada akhir tindakan pada Siklus II, siswa diberikan tes siklus II yang bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar yang telah dicapai setelah pemberian tindakan. Tes dianggap berhasil apabila siswa mendapat nilai 75.
Berdasarkan  nilai  posttest  siklus  II  dari  21  siswa  telah  diterapkan  strategi pembelajaran index card match pada mata pelajaran Bahasa Indonesiamateri peristiwa hanya sebagian siswa  saja yang mengaami ketuntasan belajar yaitu 19 siswa (90,48%) yang telah mencapai nilai ketuntasan belajar siswa dengan nilai KKM  ≥ 75, sedangkan 2 siswa (9,52%) belum mencapai tingkat ketuntasan belajar dengan nilai KKM ≤ 75 dan nilai  rata-rata  postest  Siklus  II  siswa  yiatu  87,61.  Dari  lampiran  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  kelas  V  SD  IT  Al-Hijrah  Laut  Dendang  sudah  tuntas  dalam memahami mata peajaran Bahasa Indonesia materi peristiwa.
Tabel 3 persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada posttes Siklus II
Persentase Hasil Belajar Siswa Tingkat Hasil Belajar Jumlah Siswa  Presentas Jumlah Siswa >80 % Sangat tinggi 19 90,48% 60-79 % Tinggi 2 9,52% 40-59% Sedang - 0 % 20-39% Rendah - 0 % <20% Sangat rendah - - Jumlah 21 100%
Berdasarkan tabel 3 diatas maka dapat diketahui bahwa nilai posttes siklus II dari 21 siswa  setelah  dilakukan  pembelajaran  menggunakan  strategi index  card  match pada
mata pelajaran Bahasa Indonesia materi peristiwa, presentase ketuntasan belajar siswa yaitu 19 siswa (90,48%), sedangkan siswa yang belum tuntas berjumlah 2 siswa (9,48%) dimana mereka belum mencapai kriteria ketuntasan minimal yaitu 75. Dengan kategori nilai terendah adalah 60 sedangkan nilai yang tertinggi 100 dan nilai rata-rata postest siklus II 87,61. Meskipun adanya peningkatan dan hasil sebelumnya, keberhasilan proses belajar pada siklus II sudah sesuai dengan target.

## d. Refleksi Siklus II
Berdasarkan  refleksi  yang  telah  dilakukan,  maka  diperoleh  hasil  belajar  sisw  pada siklus II dengan nilai rata-rata 87,61 dimana dari 21 siswa, 19 siswa yang tuntas dengan mendapatkan  nilai  ketuntasan  klasikal  sebesar  90,48%,  sedangkan  siswa  yang  tidak tuntas yaitu 2 orang siswa dengan ketuntasan klasikal sebesr 9,52% sehingga mendapat peningkatan presentase ketuntasan klasikal meningkat dari siklus I 57,14% dan siklus II 90,48%.
Sedangkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  terhadap  guru  pada  siklus  II  ini dinyatakan sangat baik. Sehingga yang menjadi tujuan penelitian untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesiamateri peristiwa menggunakan strategi index card match telah tercapai, sehingga tidak perlu dilakukan siklus berikutnya.

## Pembahasan Penelitian
Berdasarkan paparan hasil penelitian yang telah dilakukan terhadap siswa kelas V SD  IT  Al-Hijrah  Laut  Dendang  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  maka  dapat diketahui  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  strategi index card  match .  Strategi index  card  match lebih  menarik  perhatian  siswa  dan  mampu menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Melalui  strategi index  card  match materi pembelajaran yang dipelajari lebih mudah diserap sehingga dapat meningkatkan tingkat  pemahaman  siswa  selalu  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Peningkatan  hasil belajar siswa pada pretest, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel dibawah ini : Tabel 4 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Pretest, Siklus I Dan Siklus II
No Kategori Tes awal Siklus I Siklus II 1 Jumlah siswa yang tuntas 7 12 19 2  Nilai rata-rata 56,19% 68,57% 87,61 3  Ketuntasan klasikal 33,33% 57,14% 90,48%
Jika dalam bentuk diagram hasil belajar siswa dapat dilihat dibawah ini :

## Gambar 1 diagram batang peningkatan hasil belajar siswa pada pretes, siklus I dan siklus II
Berdasarkan pretest yang diberikan oleh guru sebelum dilakukan sebuah tindakan, dapat  diketahui  bahwa  dari  21  siswa  hanya  7  siswa  (33.33%)  yang  telah  mencapai ketuntasan dan 14 siswa (66,67%) yang belum mencapai ketuntasan belajar, dengan niali rata-rata  56,19%  dan  ketuntasan  klasikal  yang  dicapai  siswa  sebesar  33,33%.  Hal  ini menunjukkan masih banyak siswa yang belum menguasai materi peristiwa.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesiasiswa  dilaksanakan  siklus  I dengan  menggunakan  strategi index  card  match .  Hal  ini  telah  dibuktikan  dengan perolehan pada siklus I dari 21 siswa (57,14%) yang telah mencapai ketuntasan belajar, dengan nilai rata-rata 68,57. Jadi hasil ketuntasan belajar secara klasikal yang diperoleh siswa sebesar 57,14%.
Siklus II dilakukan dengan pengembangan dan perbaikan dari siklus I perolehan ketuntasan  belajar  siswa  yang  belum  tuntas  pada  siklus  I  dapat  disebabkan  karena kurangnya motivasi dan keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar. Oleh karena itu, peneliti  perlu  melakukan  perbaikan-perbaikan  tindakan  dalam  menyelesaikan pembelajaran  yang  dapt  meningkatkan  motivasi  dan  keaktifan  siswa.  Kurangnya motivasi dan keaktifan siswa pada siklus I dapat ditingkatkan pada siklus II dengan lebih mendekatkan diri kepada siswa.
Hasil belajar siswa siklus II dapat dikatakan tuntas karena dari 21 siswa terdapat 19 siswa (90,48%) yang telah mencapai ketuntasan belajar dan diperoleh 2 siswa (9,52%) yang  tidak  mencapi  ketuntasan  belajar,  dengan  nilai  rata-rata  87,61  dan  ketuntasan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 pretest postest I postest II nilai rata-rata ketuntasan siswa yang tuntas siswa yang tidak tuntas
belajar secara klasikal yang diperoleh siswa sebesar 57,14% dan hal ini sudah mencapai ketuntasan belajar siswa yang diharapkan peneliti.
Sedangkan  observasi  aktivitas  mengajar  guru  dalam  mengelola  pelajaran  pada siklus I memperoleh nilai 3,2. Dengan nilai yang diperoleh tersebut, menunjukkan bahwa kemampuan  guru  berjalan  dengan  baik.  Tetapi  ini  belumlah  maksimal  maka  penelitii mengadakan  pengamatan  lanjutan  ke  siklus  II  dengan  aktivitas  mengajar  guru memperoleh nilai sebesar 3,6. Sedangkan aktivitas belajar siswa pada siklus I mengalami peningkatan di siklus II. Berdasarkan hasil-hasil yang telah mencapai, ini membuktikan terjadinya peningkatan pada setiap siklusnya.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan strategi index card match dapat meningkatkan hasil belajr siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi peristiwa kelas V SD IT Al-Hijrah Laut Dendang.

## Penutup
Berdasarkan hasil analisis data terhadap penelitian yang dilakukan peneliti dalam pembelajaran  Bahasa Indonesiapada siswa kelas V SD IT Al-Hijrah Laut Dendang  t.a 2016/2017  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  strategi  pembelajaran index  card match dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi peristiwa.
1. Hasil  belajar  siswa  sebelum  menerapkan  strategi index  card  match pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  peristiwa  dikelas  V  SD  IT  Al-Hijrah  Laut Dendang menunjukkan bahwa persentase ketuntasan klasikal belum mencapai 75 %, siswa yang tuntas berjumlah 7 siswa dengan persentase ketuntasan klasikalnya yaitu  33,33%  sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  berjumlah  14  siswa  dengan persentase hanya mencapai 56,19%.
2. Hasil  belajar  siswa  setelah  menerapkan  strategi index  card  match pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  peristiwa  mengalami  peningkatan  walaupun harus melalui dua siklus pembelajaran. Pada siklus I, hasil belajar siswa meningkat dari  sebelumnya,  siswa  yang  tuntas  berjumlah  12  siswa  dengan  persentase ketuntasan  klasikalnya  yaitu  57,14%,  sedangkan  yang  tidak  tuntas  berjumlah  9 siswa dengan persentase ketuntasan klasikalnya yaitu 42,86% dan nilai rata-rata yang  didapat  68,57%.  Namun,  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ternyata  belum mencapai ketuntasan secara klasikal yang telah ditetapkan yaitu 75%. Oleh karena itu  diperlukan  tindakan  lanjutan  penelitian  yaitu  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II setelah penelitian memberikan perbaikan tindakan persentase keberhasilan siswa meningkat  lebih  tinggindan  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal  yang  telah
ditetapkan  yaitu  75%.  Siswa  yang  tuntas  berjumlah  19  siswa  dengan  persentase ketuntasan kalsikalnya 90,48%, sedangkan siswa yang tidak tuntas berjumlah 2 siswa  dengan  persentase  ketuntasan  klasikalnya  yaitu  9,52%  dan  nilai  rata-rata yang didapat 87,61%.
3. Dengan demikian maka dapat dikatakan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa  Indonesia  dengan  penerapan  strategi index  card  match dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi peristiwa.

## Daftar Pustaka
Susanto,  Ahmad.  (2014). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana.
Ghony, Djunaidy. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . UIN-Malang Press.
Suprijono, Agus. (2009) Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hamzah,  Ali  dan  Muhlisrarini.  (2014). Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran Matematika, Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Suprijono, Agus. (2010). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto dkk. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Hasbullah. (1999). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Istarani. (2012). 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada.
Ngalimun,  dkk.  (2016). Strategi  dan  Model  Pembelajaran. Yogyakarta:  Aswaja Pressindo.
Nurmawati. (2014). Evaluasi Pendidikan Islam. Bandung: Cita Pustaka Media.
Roestiyah. (2012). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Bahri Djamarah, Syaiful. (2011). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Supriyadi. (2015). Strategi Belajar & Mengajar. Yogyakarta: Cakrawala Ilmu.
Bahri Djamara, Saiful Dan Aswan Zain. (2013). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Salim,  Isran  Rasyid,  dan  Haidar.  (2015) Penelitian  Tindakan  Kelas .  Medan:  Perdana Publishing.
Arikunto,Suharsimi, et.al., (2010). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta:PT Bumi Aksara.