## Article History
accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
Low student learning outcomes in IPAS lessons and the lack of conformity of the learning model in the classroom motivated us to conduct classroom action research in two learning cycles. The purpose was to improve student learning outcomes on the human digestive system through the PBL model. The subjects in this study were 22 students in grade V Nuh. Data collection techniques were used with  tests  and  observations.  The  data  analysis  techniques  used  were  data  reduction,  data presentation, and drawing conclusions. The results of the study showed that there was an increase in  student  learning  outcomes  in  IPAS  lessons  in  grade  V  through  the  PBL  model.  The  average learning outcome in cycle I was 75 and increased to 89.09 in cycle II. The percentage of students who reached the Minimum Competency Criterion (KKM) was 45% in cycle I and increased to 90% in cycle II. It can be concluded that the implementation of the PBL model can improve IPAS learning outcomes with the material on the human digestive system for students in grade V SDTQ Al Abidin Surakarta.
Keywords: Problem Based Learning (PBL), Learning Outcomes, Natural and Social Sciences

## Abstrak
Hasil  belajar  peserta  didik  yang  rendah  pada  pelajaran  IPAS  dan  kurangnya  kesesuaian  model pembelajaran di kelas melatarbelakangi kami untuk melakukan penelitian tindakan kelas dalam dua siklus pembelajaran. Tujuannya yaitu untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik tentang sistem pencernaan manusia melalui model PBL. Subjek dalam penelitian ini adalah 22 peserta didik kelas V  Nuh.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  tes  dan  observasi.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  pada  pelajaran  IPAS  peserta  didik  kelas  V melalui model PBL. Rata-rata hasil belajar pada siklus I sebesar 75 meningkat menjadi 89,09 pada siklus II. Persentase peserta didik yang mencapai KKM sebesar 45% pada siklus I dan meningkat menjadi 90% pada siklus II. Dapat disimpulkan bahwa penerapan model PBL dapat meningkatkan hasil belajar IPAS dengan materi sistem pencernaan manusia pada peserta didik kelas V SDTQ Al Abidin Surakarta.
Kata kunci: Problem Based Learning (PBL), Hasil Belajar, IPAS
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
Implementasi Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi Sistem Pencernaan Manusia Pembelajaran IPAS Kelas V Nuh Sekolah Dasar Tahfidzul Quran Al Abidin Surakarta Tahun Ajaran 2023-2024
Fifi Putri Huda Sari, Mifta Sri Arifah, Moh. Salimi, Siti Chotijah
Universitas Sebelas Maret fifiputri27@student.uns.ac.id
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 2192-2199

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peran penting dalam membentuk individu dan masyarakat yang berkualitas. Pendidikan merupakan suatu proses belajar yang dilakukan seseorang guna menghasilkan perubahan pada diri orang tersebut (Alpian, 2022). Perubahan yang terjadi dapat berupa perubahan kognitif serta perubahan terhadap sikap serta perilaku dalam kehidupan sehari-hari. Perubahan yang terjadi pada pengetahuan maupun sikap diharapkan dapat mendukung kehidupan peserta didik di masa mendatang (Fau et al., 2023).  Suatu  transformasi  atau  perubahan  juga  terjadi  pada  Pendidikan  di  Indonesia yaitu berubahnya kurikulum pendidikan yang berlaku di Indonesia. Hal tersebut sesuai dengan  SK  Kepmendikbudristek  No.  56  Tahun  2022  yang  berisi  mengenai  Pedoman Penerapan  Kurikulum  dalam  rangka  Pemulihan  Pembelajaran  (Kurikulum  Merdeka) sebagai penyempurna kurikulum sebelumnya.
Kurikulum  merdeka  adalah  kurikulum  yang  menekankan  pada  pembelajaran intrakulikuler dan berfokus pada beragam konten pembelajaran (Sobri et al., 2023). Hal ini  memberikan  kesempatan  yang  cukup  bagi  peserta  didik  untuk  mengeksplorasi konsep  pengetahuan  dan  memperkuat  keterampilan  mereka.  Metode  pembelajaran dalam kurikulum merdeka didesain sedemikian rupa untuk menghadirkan pengalaman belajar  yang  menyenangkan,  sehingga  membuat  peserta  didik  lebih  berfokus  dan tertarik  dalam  proses  pembelajaran  (Alimuddin,  2023).  Dalam  kurikulum  merdeka, materi  disampaikan  lebih  esensial  agar  konsep  baru  yang  dipelajari  dapat  terhubung dengan permasalahan nyata di kehidupan peserta didik (Yelvita, 2022). Pembelajaran disajikan secara mendalam dan sederhana, tanpa terburu-buru, agar peserta didik dapat memahami materi secara lebih baik.
Salah satu pembelajaran yang menyajikan permasalahan dan pengalaman nyata dalam kehidupan sehari-hari peserta didik yaitu pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan  Sosial  (IPAS).  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  adalah  kombinasi  dari  mata pelajaran IPA dan IPS yang baru diperkenalkan dalam Kurikulum Merdeka Belajar. Ilmu Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  merupakan  bagian  dari  kurikulum  pendidikan  yang mencakup pemahaman tentang dunia alam dan sosial di sekitar kita. Pembelajaran IPAS sering menggunakan metode aktif seperti eksperimen, penelitian lapangan, observasi, diskusi,  dan  pemecahan  masalah.  Peserta  didik  diarahkan  untuk  menghubungkan konsep-konsep  yang  dipelajari  dengan  kehidupan  nyata  dan  memahami  hubungan antara  ilmu  pengetahuan  dan  konteks  sosial  (Andreani  &  Gunansyah,  2023).  Dalam pembelajaran IPAS, masalah-masalah nyata sehari-hari disajikan kepada peserta didik agar  proses  pembelajaran  dapat  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  mereka. Hal  ini  bertujuan  untuk  memudahkan  pemahaman  konsep  dan  fakta  yang  diajarkan kepada peserta didik (Rahmayati & Prastowo, 2023). Untuk mengetahui konsep yang diberikan peserta didik sudah tersampaikan dengan baik atau tidak, guru memerlukan suatu  umpan  balik  atau  refleksi  (Rahmah,  2023).  Umpan  balik  atau  refleksi  dapat diperoleh dari hasil belajar peserta didik. Hasil belajar dapat memberikan umpan balik bagi  guru  untuk  mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  dapat  dilakukan  perbaikan  dan  peningkatan  mutu  pembelajaran  (Evitasari, 2021).
Hasil  Belajar  dalam  konteks  pendidikan  merupakan  salah  satu  indikator keberhasilan  pembelajaran  yang  menunjukkan  tingkat  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  yang  diajarkan  (Handayani  et  al.,  2023).  Hasil  belajar  memberikan umpan  balik  bagi  guru  untuk  mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan  dalam  proses pembelajaran, sehingga dapat dilakukan perbaikan dan peningkatan mutu pembelajaran (Muna et al., 2023). Hasil belajar yang baik akan dapat membantu peserta didik untuk menghadapi tantangan dan peluang di masa depan, baik dalam melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi maupun dalam memasuki dunia kerja.

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 2192-2199
Pada kenyataannya, hasil belajar peserta didik pada pembelajaran IPAS di kelas V  Nuh  masih  kurang.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  belajar  PTS  (Penilaian Tengah Semester) yang didapatkan oleh peserta didik di kelas V Nuh. Dari 22 peserta didik kelas V Nuh, terdapat 12 peserta didik belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) dengan persentase 54,54% dan 10 peserta didik dengan persentase 45,46 % yang  sudah  mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Dengan  demikian, disimpulkan bahwa dalam proses pembelajaran, masih terjadi beberapa kendala. Salah satu  faktor  utamanya  adalah  kurangnya  kesesuaian  model  pembelajaran  yang digunakan di kelas, sehingga berdampak negatif pada pencapaian hasil belajar peserta didik. Maka dari itu, penulis mencoba memberikan model pembelajaran yang tepat untuk pembelajaran  IPAS  pada  peserta  didik  kelas  V  Nuh.  Model  pembelajaran  yang  akan penulis gunakan yaitu model Problem Based Learning . Model Problem  Based  Learning merupakan  sebuah  model  pembelajaran  di mana  saat  pembelajaran  berlangsung  peserta  didik  akan  menghadapi  masalah  yang sesuai dengan kehidupan nyata, dengan tujuan agar peserta didik dapat mengkonstruksi pengetahuan  sendiri,  mengembangkan  keterampilan  tingkat  tinggi  dan  kemampuan penyelidikan, serta memperkuat kemandirian dan kepercayaan diri mereka. Sedangkan Glazer (200, h.89), mengemukakan Problem Based Learning merupakan suatu strategi pengajaran  dimana  peserta  didik  secara  aktif  dihadapkan  pada  masalah  kompleks dalam  situasi  yang  nyata.  Model Problem  Based  Learning memiliki  beberapa keunggulan  yaitu  menyajikan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  masalah  dapat menantang  kemampuan  peserta  didik  dan memberikan  kepuasan  dalam  menemukan pengetahuan  baru;  dapat  meningkatkan  tingkat  aktivitas  belajar  peserta  didik; membantu  peserta  didik  dalam  mentransfer  pengetahuan  mereka  untuk  memahami masalah  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari;  membantu  peserta  didik  dalam pengembangan  pengetahuan  baru  dan  dalam  bertanggung  jawab  terhadap pembelajaran yang mereka lakukan; dapat menunjukkan kepada peserta didik bahwa setiap mata pelajaran memiliki relevansi dan aplikasi dalam kehidupan mereka (Muh et al.,  2022).  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning juga  sangat  cocok diimplementasikan pada mata pelajaran IPAS. Hal tersebut dikarenakan Problem Based Learning merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  dan karakteristik  mata  pelajaran  IPAS,  yang  menekankan  pemahaman  konsep  ilmiah, penerapan pengetahuan dalam situasi nyata, dan pengembangan keterampilan berpikir ilmiah (Fadlilah & Purbasari, 2024).
Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning pada  pembelajaran IPAS dapat dilakukan  saat  mempelajari  materi  sistem  pencernaan  pada  manusia.  Hal  tersebut dikarenakan pada materi tersebut peserta didik akan mempelajari sub bab organ-organ apa  saja  yang  terlibat  dalam  proses  pencernaan  manusia  serta  mempelajari  sub  bab gangguan yang terjadi pada organ pencernaan manusia dan cara menanggulangi serta memelihara  kesehatan  organ  pencernaan  manusia.  Sehingga  saat  pembelajaran berlangsung, peserta didik akan disajikan suatu permasalahan nyata dalam kehidupan nyata peserta didik mengenai penyakit atau gangguan yang menyerang manusia seperti sariawan,  maag,  diare,  sembelit.  Dari  penyakit-penyakit  yang  disajikan  itulah  peserta didik  diminta  menyelesaikan  permasalahan  dan  mencari  solusi  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut.  Sehingga  model Problem  Based  Learning ini  sangat  cocok untuk diimplementasikan pada materi tersebut.
Penelitian  sebelumnya  telah  menunjukkan  bahwa  penggunaan  Model Pembelajaran Problem Based Learning efektif dalam meningkatkan hasil belajar IPA di sekolah dasar. Penelitian yang dilakukan oleh (Muasaroh et al., 2018) tentang Perbaikan Proses  dan  Hasil  Belajar  IPA  Menggunakan  Model Problem  Based  Learning Siswa Kelas  IV  SD  yang  menunjukkan  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  IPA  siswa  dari 67% menjadi 88%. Hasil penelitian dari Elita Varia Zuliyaningsih, Henny Dewi Koeswanti,
dan Sri Giarti pada tahun 2018 dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas V Semester II SD Negeri  Boto  02  Tahun  Pelajaran  2017/2018”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat mencapai yang diharapkan  penulis.  yaitu  adanya  peningkatan  dari  hasil  belajar  sebesar  8,75%. Peningkatan  tersebut  ditunjukkan  dari  persentase  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I sebesar 73%  dan pada siklus II sebesar 81,75%. Penelitian yang lain yaitu penelitian yang  dilakukan  oleh  Fazal  Muna,  Henry  Januar  Saputra,  Desi  Baktiningsih  (2023) dengan  jud ul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPAS Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Jeketro” yang menyatakan jika Capaian rata-rata hasil belajar peserta didik pada pra siklus mencapai 69,00 pada siklus I meningkat menjadi 76,25 dan meningkat kembali pada siklus II menjadi 86,00. Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran IPAS di kelas IV SD Negeri 1 Jeketro.
Dengan latar belakang tersebut, peneliti melakukan tinjauan lebih lanjut terhadap penelitian  sebelumnya  untuk  membuktikan  dampak  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  IPAS  peserta  didik  di sekolah dasar. Penelitian dilakukan melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di kelas V Nuh SD Tahfidzul Quran Al Abidin Surakarta Tahun Ajaran 2023-2024.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas dengan tujuan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning pada materi sistem pencernaan manusia. Penelitian tindakan kelas dilakukan dalam empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi (Kurniasi, 2021). Penelitian ini dilaksanakan selama dua siklus dengan dua kali pertemuan pada bulan April 2024 di SDTQ Al Abidin Surakarta tahun ajaran 2023/2024. Subjek penelitian terdiri dari peserta didik kelas V Nuh yang berjumlah 22 orang dengan 11 peserta didik laki-laki  dan  11  peserta  didik  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  tes dan observasi. Tes merupakan sebuah instrumen yang memuat rangkaian tugas atau pertanyaan  yang  harus  diselesaikan  oleh  peserta  didik  sebagai  pengukuran  terhadap suatu aspek perilaku khusus (Faiz et al., 2022). Tes yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  tes  hasil  belajar  IPAS  berupa  10  soal  pilihan  ganda.  Sedangkan  observasi merupakan  merupakan  metode  pengumpulan  data  yang  melibatkan  langsung mengamati objek yang sedang diteliti di lapangan (Apriyanti et al., 2019). Observasi yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu pengamatan terhadap peserta didik saat mengikuti pembelajaran Problem Based Learning dengan materi sistem pencernaan manusia. Data  yang  digunakan  yakni  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kualitatif merupakan deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang  alamiah  dan  dengan  memanfaatkan  berbagai  metode  alamiah  (Apriyanti  et  al., 2019).  Data  kualitatif  dalam  penelitian  ini  berupa  pelaksanaan  pembelajaran  IPAS tentang  sistem  pencernaan  manusia  dengan  menerapkan  model Problem  Based Learning .  Data  kuantitatif  merupakan  data  hasil  penelitian  berupa  angka  atau  tabel numerik (Abdullah et al., 2021). Data kuantitatif dalam  penelitian ini berupa data hasil belajar IPAS tentang sistem pencernaan manusia peserta didik kelas V Nuh SDTQ Al Abidin Surakarta yang diperoleh melalui evaluasi dalam bentuk 10 soal pilihan ganda di masing-masing  siklus.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yakni  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 2192-2199

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil kajian yang dilakukan oleh peneliti maka hasil yang diperoleh yaitu  model  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPAS  peserta didik kelas V Nuh pada materi sistem pencernaan manusia. Hasil peningkatan sebelum dan  setelah  siklus  dapat  dilihat  pada  Tabel  1,  sedangkan  perbandingan  hasil  belajar berdasarkan ketuntasan belajar dapat dilihat pada Gambar 1.
Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik tentang Sistem Pencernaan Manusia
Keterangan Siklus I Siklus II Nilai Tertinggi 100 100 Nilai Terendah 60 70 Rata-rata 75 89,09 Jumlah peserta pidik yang tuntas 10 20 Ketuntasan Belajar Klasikal 45% 90%
Berdasarkan  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  jumlah  peserta  didik yang tuntas sebanyak 10 orang dan yang tidak tuntas sebanyak 12 orang. Nilai tertinggi yang diperoleh peserta didik adalah 100 dan nilai terendahnya adalah 60.  Dilanjutkan pada siklus II terjadi peningkatan jumlah peserta didik yang tuntas sebanyak 20 orang dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  2  orang.  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  peserta  didik adalah 100 dan nilai terendahnya adalah 70. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar  peserta didik menggunakan model Problem  Based Learning pada materi sistem pencernaan manusia.

## Gambar 1. Perbandingan Hasil Belajar Berdasarkan Ketuntasan Belajar Pada Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan Gambar 1, dapat dilihat bahwa ada perbandingan peningkatan hasil belajar berdasarkan ketuntasan belajar mata pelajaran IPAS peserta didik kelas V SDTQ Al Abidin Surakarta tahun ajaran 2023/2024. Pada siklus I terdapat 10 peserta didik yang tuntas kemudian meningkat menjadi 20 peserta didik pada siklus II. Persentase rata-rata ketuntasan peserta didik pada setiap siklus selalu meningkat. Rata-rata persentase pada siklus I yaitu sebesar 45%  dan pada siklus II yaitu sebesar 90%. Peningkatan jumlah ketuntasan belajar IPAS terjadi setelah pada siklus I dan siklus II diberi tindakan belajar yang berupa pembelajaran menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Penerapan model Problem Based Learning (PBL) merupakan penelitian tindakan kelas  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPAS  peserta  didik.  Model Problem  Based  Learning (PBL)  menempatkan  peserta  didik  tidak  hanya  menjadi
0 5 10 15 20 25 Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas

## Social, Humanities, and Educational Studies
penerima  informasi,  tetapi  juga  menjadi  pemecah  masalah  (Rahmat,  2018).  Mereka terlibat  secara  langsung  dalam  pembelajaran,  sehingga  motivasi  dan  rasa  ingin  tahu mereka semakin terasah. Dalam tahap pemecahan masalah, peserta didik melakukan penyesuaian ide yang ada dalam pikiran mereka dengan situasi yang dihadapi. Misalnya pada pembelajaran IPAS materi penyakit pada sistem pencernaan manusia yaitu maag, sariawan, diare, dan sembelit. Kemudian peserta didik mencari solusi untuk mencegah beberapa gangguan pencernaan tersebut, dengan cara makan buah dan sayur, minum air  putih,  dan  tidak  mengonsumsi  makanan  yang  pedas  terlalu  banyak.  Keberhasilan dalam menyelesaikan masalah akan meningkatkan kepercayaan diri peserta didik dan mendorong  mereka  untuk  terus  belajar  mencapai  prestasi  yang  lebih  baik.  Model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  juga  sejalan  dengan  teori  aliran konvergensi  oleh  William  Stern,  kaitan  teori  ini  dalam  pendidikan  yaitu  pendidikan merupakan lingkungan yang menjadi tempat terlibatnya individu yang saling berinteraksi melalui kegiatan pembelajaran di dalam kelas (Sanaya et al., 2023).
Pendidikan  memiliki  pengaruh  besar  terhadap  kemampuan  anak  dalam menjalankan tindakan baik maupun buruk, sehingga lingkungan dimana pendidik terlibat sangat  memengaruhi  perkembangan  anak.  Dengan  melibatkan  peserta  didik  dalam berbagai aktivitas belajar yang menarik, seperti diskusi kelompok, pemecahan masalah, dan presentasi, pembelajaran menjadi lebih interaktif dan efektif. Materi pelajaran yang disajikan  dalam  bentuk  permasalahan  juga  membantu  peserta  didik  berperan  aktif selama  pembelajaran  dan  lebih  mudah  memahami  konsep (Ariyani  &  Kristin,  2021). Sehingga hasil belajar yang akan didapatkan peserta didik nantinya akan menjadi lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar tanpa menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka diperoleh peningkatan hasil belajar melalui model pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) pada materi sistem  pencernaan  manusia  pembelajaran  IPAS kelas V  Nuh  SD Tahfidzul Qur’an  Al Abidin  Surakarta  tahun  ajaran  2023-2024.  Nilai  pada  siklus  II  meningkat  sangat  baik. Hanya terdapat dua peserta didik yang memiliki nilai ≤ 75. Selanjutnya nilai keseluruhan pada  peserta  didik  rata-rata  meningkat  dan  memenuhi  nilai  standar  ketuntasan meskipun ada sebagian kecil yang nilainya tetap dan mengalami penurunan. Maka dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) pada pembelajaran IPAS dapat dikatakan berhasil dan efektif untuk meningkatkan hasil belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas ini  memberikan  kemajuan  yang  signifikan  selama  proses  pembelajaran.  Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar pada materi sistem pencernaan manusia kelas V Nuh SDTQ Al Abidin Surakarta. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus I ketuntasan belajar IPAS peserta didik kelas V  Nuh  SDTQ  Al  Abidin  Surakarta  tahun  ajaran  2023/2024  mencapai  45%  atau  10 peserta didik dan siklus II ketuntasan belajar IPAS peserta didik mencapai 90% atau 20 peserta didik. Berdasarkan dari hasil penelitian tersebut menyatakan bahwa penelitian ini  dapat  dikatakan  berhasil,  karena  hasil  penelitian  telah  memenuhi  indikator  yang ditetapkan yakni peserta didik mencapai ketuntasan pada siklus II dengan KKM ≥ 75.
Implikasi  hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan  bimbingan  dan  arahan  kepada para  guru  sebagai  alternatif  metode  pengajaran  di  kelas  yaitu  menggunakan  model Problem Based Learning (PBL) untuk menciptakan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Melalui model Problem Based Learning (PBL) peserta didik dapat termotivasi dan tertarik untuk belajar, membangun pengetahuannya sendiri melalui aktivitas IPAS, dan meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  dalam  situasi  nyata.  Hal  ini  akan

## Social, Humanities, and Educational Studies
mengantarkan  pada  pencapaian  tujuan  pembelajaran  IPAS  secara  optimal.  Sekolah perlu  mendukung  implementasi  PBL  atau  model  pembelajaran  lain  dengan menyediakan sarana dan prasarana, fasilitas, dan motivasi bagi guru untuk memastikan pembelajaran yang optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, K., Jannah, M., Aiman, U., Hasda, S., Fadilla, Z., Taqwin, Masita, Ardiawan, K. N., & Sari., M. E. (2021). Metodologi Penelitian Kuantitatif Metodologi Penelitian Kuantitatif. In Metodologi Penelitian Kuantitatif (Issue May).
Alimuddin, J. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah KONTEKSTUAL , 4 (02), 67 –75. https://doi.org/10.46772/kontekstual.v4i02.995 Alpian, Y. (2022). Pentingnya Pendidikan Bagi Manusia . 2 (2), 35 –43.
Andreani,  D.,  &  Gunansyah,  G.  (2023).  Persepsi  Guru  tentang  IPAS  pada  Kurikulum Merdeka. Jpgsd , 11 (9), 1841 –1854.
Apriyanti,  Y.,  Lorita,  E.,  &  Yusuarsono,  Y.  (2019).  Kualitas  Pelayanan  Kesehatan  Di Pusat Kesehatan Masyarakat Kembang Seri Kecamatan Talang Empat Kabupaten Bengkulu Tengah. Profesional: Jurnal Komunikasi Dan Administrasi Publik , 6 (1). https://doi.org/10.37676/professional.v6i1.839
Ariyani,  B.,  &  Kristin,  F.  (2021).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 5 (3), 353. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.36230 Evitasari,  I.  (2021). MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  IPA  MELALUI  MODEL PEMBELAJARAN  PROBLEM  BASED  LEARNING  (PBL)  PADA  MATERI EKOSISTEM KELAS V DI SDN GUNUNG SARI 3 KECAMATAN GUNUNG SARI . 2 (02).
Fadlilah,  U.  N.,  &  Purbasari,  I.  (2024). Implementasi  Pembelajaran  IPAS  Berbasis Kurikulum Merdeka Belajar pada Siswa Kelas V . 06 (03), 16314 –16321.
Faiz, A., Putra, N. P., Nugraha, F., Cirebon, U. M., Tasikmalaya, U. P., & Education, J.
(2022). MEMAHAMI  MAKNA  TES  ,  PENGUKURAN  (  MEASUREMENT  ),
PENILAIAN  (  ASSESSMENT  ),  DAN  EVALUASI  (  EVALUATION  ) . 10 (3),  492 –
495.
Fau, J. F., Mendrofa, K. J., Wau, M., & Waruwu, Y. (2023). Pendidikan Jendela Dunia.
Jurnal Visi Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (2), 69 –77.
https://doi.org/10.51622/pengabdian.v4i2.1350
Handayani,  S.,  Listyarini,  I.,  Ardi  Saputro,  B.,  Profesi  Guru,  P.,  &  Sidodadi  Timur,  J.
(2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  terhadap  Hasil Belajar IPAS Siswa Kelas IV SDN Sawah Besar 01. Karangtempel, Kec. Semarang Tim , 05 (04), 12518 –12526. Kurniasi,  E.  R.  (2021). Workshop  Penyusunan  Proposal,  Pelaksanaan,  dan  Laporan Hasil Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) Bagi Guru SMP Dan MTS Eka Rachma Kurniasi  Submission :  Revised :  A  .  Pendahuluan  Guru  dan  dosen  merupakan pendidik profesional . Pernyataan tersebut termuat j . 1 (2).
Muh,  A.  S.,  Muhsam,  J.,  &  Kupang,  U.  M.  (2022). Penerapan  model  pembelajaran problem based learning (pbl) dalam meningkatkan hasil belajar ipa siswa kelas iv sekolah dasar . 03 .
Muna, F., Januar Saputra, H., & Baktiningsih, D. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPAS Siswa Kelas IV SDNegeri  1  Jeketro. Seminar  Nasional  PPG  UPGRIS:  Optimalisasi Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Melalui PTK . Rahmah,  A.  K.  (2023). PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  DENGAN PENERAPAN PEMBELAJARAN MODEL ( PBL ) PADA PELAJARAN IPA KELAS V . 1 (2), 31 –46.
Rahmat,  E.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan , 18 (2), 144 –159. https://doi.org/10.17509/jpp.v18i2.12955 Rahmayati, G. T., & Prastowo, A. (2023). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  Dan Sosial Di Kelas IV Sekolah Dasar Dalam Kurikulum Merdeka. Elementary School Journal Pgsd Fip Unimed , 13 (1), 16. https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v13i1.41424 Sanaya, N. A., Triyandini, T., & Anggraini, R. Y. (2023). Teori Nativisme, Empirisme dan Konvergensi Dalam Pendidikan. FKIP E-PROCEEDING , 138 –144.
Sobri,  M.,  Liani,  A.,  Zuwiranti,  A.,  Myati,  T.,  &  Widiyati,  R.  N.  (2023).  Penerapan kurikulum merdeka sd/mi di indonesia. Journal of Development and Research in Education , 3 (2), 26 –34.
Yelvita, F. S. (2022). Konsep dan Implementasi Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran Abad  21  di  Sekolah  Dasar. International  Conference  on  Islamic  Education , 2 (8.5.2017), 2003 –2005.