Pengaruh Cooperative Learning Tgt Berbantuan Papan Roda Jelajah Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Ekonomi
Muhammad Darul Fauzhi 1 , Gugum Gumilar 2 , Bakti Widyaningrum 3 1,2,3 Universitas Siliwangi E-mail : darulfauzhi085@gmail.com 1 gugumgumilar@unsil.ac.id 2 bakti.widyaningrum@unsil.ac.id 3 Article History: Received: 13 Juli 2024 Revised: 15 Agustus 2024
Accepted: 21 Agustus 2024
Abstract: Hasil pengamatan kelas XI IPS SMAN 3 Garut terdapat permasalahan hasil belajar peserta didik yang dikategorikan rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh cooperative learning tipe team games tournament (TGT) berbantuan media pembelajaran papan roda jelajah pada mata pelajaran ekonomi dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran ekonomi. Metode yang diggunakan adalah kuantitatif, metode kuantitatif yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan desain non- equivalent control grup desain, dengan bentuk instrumen pilihan ganda. Populasinya adalah kelas XI IPS SMAN 3 Garut Tahun Ajaran 2023/2024 yang berjumlah 173 siswa. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah sampling non-probability dengan jenis purposive sampling. Pertimbangan pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah dengan mencari kelas yang mempunyai nilai rata- rata terendah dan memiliki nilai rata-rata yang tidak berbeda jauh. Sehingga mengambil kelas XI IPS 2 sebagai kelas eksperimen dan XI IPS 3 sebagai kelas kontrol. Rata-rata skor kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Kesimpulannya dalam penelitian ini bahwa cooperative learning tipe team games tournament (TGT) berbantuan media pembelajaran papan roda jelajah dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik
Keywords: model cooperative learning tipe team games tournament (TGT), Hasil belajar, media papan roda jelajah
PENDAHULUAN Pendidikan adalah proses sistematis yang melibatkan transfer pengetahuan, kemampuan, nilai, dan norma. Pendidikan melibatkan upaya sadar untuk membentuk kepribadian dan keterampilan peserta didik agar mereka siap menghadapi kehidupan dan berkontribusi positif pada masyarakat. Undang-Undang no.20 (2003) menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara. Menurut (Susilawati et al., 2023) Pendidikan dianggap berhasil apabila proses belajar mengajar dilaksanakan secara efektif dan efisien sehingga hasil belajar dapat tercapai secara optimal sehingga dapat meningkatkan kualitas SDM. Dalam

## EKOMA : Jurnal Ekonomi, Manajemen, Akuntansi Vol.3, No.6, September 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5298 (online)

## 334
pendidikan tentunya ada seorang guru yang bertugas menjadi fasilitator pendidikan dalam bentuk pembelajaran di sekolah. Selain itu tugas guru bertanggung jawab terhadap pengelolaan kelas sehingga pembelajaran memiliki dampak positif, lebih efektif, efisien dan juga interkitf. Pada zaman atau era saat ini guru dituntut untuk menggunakan model atau metode pembelajaran yang lebih menekankan kepada peserta didik untuk berpartisipasi aktif. Menurut (Widyaningrum, 2016:94-95) Guru sendiri merupakan sosok yang digugu dan ditiru sehingga seorang guru sangat berperan dalam membentuk karakter dan sikap peserta didik menjadi individu yang cakap, kreatif dan mandiri. Bukan hanya model atau metode saja, akan tetapi media pembelajaran juga perlu di perhatikan dengan begitu dapat membantu peserta didik agar lebih memahami materi yang diajarkan dan akan mentingkat hasil belajar peserta didik. Sedangkan menurut (Indriati et al., 2024:22) “Proses pembelajaran adalah proses interaksi antara guru dengan peserta didik dan sumber belajar yang ada pada suatu lingkungan belajar. Dengan kata lain proses pembelajaran adalah prosesyang membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Proses pembelajaran yang dialami siswa merupakan salah satu hal sangat penting dalam pencapaian tujuan pendidikan, proses belajar dapat menentukan hasil belajar peserta didik. Hasil belajar menjadi suatu acuan seseorang dalam mengikuti proses pembelajaran pada suatu jenjang pendidikan tertentu” Hasil belajar peserta didik mengacu pada prestasi atau pencapaian yang dicapai siswa selama pembelajaran. Hasil belajar membantu guru menilai peserta didik untuk mengetahui pemahaman peserta didik akan materi yang sudah diajarkan serta untuk mengevaluasi kegiatan pembelajaran guna meningkatkan pemahaman peserta didik. Menurut Sudjana (2006) dalam (Abolladaka & Abolla, 2022:68) menyatakan bahwa “hasil belajar adalah hasil yang dicapai seseorang setelah melakukan kegiatan belajar. Hasil belajar ini merupakan penilaian yang dicapai seorang siswa untuk mengetahui sejauh mana bahan pelajaran atau materi yang diajarkan dapat dipahami oleh siswa. Untuk dapat menentukan tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran dilakukan usaha untuk menilai hasil belajar. Hasil belajar tampak sebagai terjadinya perubahan pada tingkah laku siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan. Berdasarkan uraian diatas, dapat dinyatakan bahwa hasil belajar merupakan hal penting dalam proses belajar mengajar, karena dapat menjadi petunjuk, untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan seorang siswa dalam kegiatan belajar mengajar yang telah dilaksanakan. Pencapaian hasil belajar itu tinggi, maka dapat dikatakan bahwa proses belajar mengajar itu berhasil”. Hasil belajar tersebut didapatkan dari nilai kegiatan dalam bentuk evaluasi baik itu Ujian Akhir Semester (UAS), Ujian Tengan Semester (UTS) dan ulangan harian. Ini sesuai dengan pendapat (Wirda et al., 2020:7) yang menyatakan bahwa “hasil belajar siswa dapat dilihat dalam berbagai bentuk, mulai dari hasil ujian semester, ujian kenaikan kelas, bahkan penilaian harian sekalipun”. Dengan demikian hasil belajar berkaitan dengan kegiatan evaluasi, yang mana hasil belajar tersebut diolah dalam bentuk nilai.
Dari hasil pengamatan dan observasi pada kelas XI IPS di SMAN 3 Garut ditemukan bahwa ada permasalahan ketika pembelajaran di kelas berlangsung yang mengakibatkan hasil belajar peserta didik itu rendah. Banyak peserta didik yang tidak fokus kepada guru saat mengajar atau sibuk dengan kegiatanya masing-masing. Seperti bermain hp, mengobrol, bercanda dan bahkan ada yang tertidur. Kegiatan tidak penting yang dilakukan peserta didik tersebut akan mempengaruhi pada hasil belajar peserta didik yang tidak sesuai dengan KKM yang telah ditetapkan yaitu 67. Hal tersebut didukung dengan data hasil Penilaian Akhir Semester (PAS) ganjil atau lebih dikenal dengan Ujian Akhir Semester (UAS) tahun 2023/2024.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Penilaian Akhir Semester (Pas) Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS SMA Negeri 3 Garut No Kelas Jumlah Peserta Didik Sudah Tuntas Remedial Nilai Rata- Rata 1 2 3 4 5
XI-IPS 1 XI-IPS 2 XI-IPS 3 XI-IPS 4 XI-IPS 5
35 35 35 33 35 21 12 11 1 21 14 23 25 31 14 69,3 62
62,5 53 68 Jumlah 173 66 107 63,16
Berdasarkan data tersebut terdapat permasalahan bahwa nilai rata-rata nilai ekonomi di setiap kelas XI masih rendah, yang dapat diartikan masih banyak peserta didik yang masih belum paham akan pelajaran ekonomi yang sudah dipelajari. Berdasarkan data tersebut terdapat permasalahan bahwa nilai rata-rata nilai ekonomi di setiap kelas XI masih rendah, yang dapat diartikan masih banyak peserta didik yang masih belum paham akan pelajaran ekonomi yang sudah dipelajari. Sehingga mengakibatkan nilai PAS atau UAS peserta didik tersebut masih rendah. Maka dari itu perlu adanya tindakan pembaharuan dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Salah satunya adalah dengan menggunakan model pembelajaran yang efektif dan variatif yang melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Salah satu model pembelajaran tersebut adalah Cooperative learning TGT berbantuan papan roda jelajah. Menurut(Amir Pada & Faizal Amir, 2022:620) "model TGT merupakan salah satu jenis model cooperative learning yang mengkolaborasikan tiga kegiatan utama yaitu pembelajaran kelompok, permainan, dan pertandingan antar kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran”. Dalam model cooperative learning tipe TGT, seluruh peserta didik dituntut untuk berpartisipasi dalam pembelajaran. Hal tersebut sejalan dengan (Najmi et al., 2021:257) yang menyatakan bahwa model cooperative learning tipe TGT merupakan suatu bentuk pembelajaran kooperatif dimana siswa dibagi menjadi kelompok belajar yang terdiri dari empat sampai enam siswa dengan kemampuan, jenis kelamin, dan suku yang berbeda-beda. Pada model ini proses pembelajarannya meliputi permainan dan turnamen sehingga meningkatkan semangat belajar siswa karena tidak mengalami rasa bosan, mengantuk, dan lain-lain. Sedangkan menurut (Ulfia & Irwandani, 2019:141) “TGT merupakan salah satu tipe dalam cooperative learning yang dapat memotivasi siswa agar tidak pasif dan juga tidak bosan pada proses pembelajaran. Karena menempati posisi yang dominan dalam proses pembelajaran, siswa dalam setiap kelompok diharuskan berusaha menguasai materi dan tidak pasif saat melakukan kerja kelompok sehingga ketika ditunjuk untuk menampilkan jawabannya siswa mampu memberikan skor bagi kelompoknya”
Pemakaian media pembelajaran yang tepat juga akan mempengaruhi proses pembelajaran peserta didik. Menurut (Febrita & Ulfah, 2019:186) “salah satu upaya meningkatkan minat dan motivasi belajar peserta didik, yaitu dengan menggunakan media pembelajaran yang baik dan benar serta menarik. Melalui berbagai metode dan media pembelajaran, pembelajaran akan dapat banyak berinteraksi secara aktif dengan memanfaatkan segala potensi yang dimiliki siswa, tentu saja media yang digunakan dalam proses untuk mencapai tujuan pendidikan”. Berdasarkan pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran yang baik, benar dan menarik dalam setiap pembelajaran akan menarik perhatian peserta didik, sehingga peserta

## EKOMA : Jurnal Ekonomi, Manajemen, Akuntansi Vol.3, No.6, September 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5298 (online)
didik akan berpartisipasi pada saat proses pembelajaran berlangsung. Adapun salah satu media pembelajaran yang menarik dan dapat menarik perhatian kepada peserta didik pada saat proses pembelajaran berlangsung adalah media pembelajaran papan roda jelajah. Menurut (krismawati et al., 2021:5366) media pembelajaran papan roda jelajah merupakan media pembelajaran yang menyenangkan dan efektif bila digunakan, karena media pembelajaran tersebut berbentuk visual yang mengandung unsur permainan edukatif. Menurut Galuh (2017) dalam(Andriani et al., 2019:196) “roda jelajah Indonesia dikembangkan menggunakan prinsip cerdas cermat yang dilakukan secara berkelompok. Media roda jelajah Indonesia adalah bentuk dari media roda putar yang dilengkapi dengan papan jelajah, pion, dan amplop yang berjumlah 6 dengan warna yang berbeda (merah, kuning, hijau, biru, ungu, orange). Setiap anggota perwakilan kelompok memutar roda putar dan menentukan warna apa yang berhenti pada poros jarum roda, kemudian menjawab soal pada kartu pertanyaan sesuai dengan warna yang didapatkan bila jawaban benar maka pion akan maju sesuai dengan nomor yang ada pada kartu pertanyaan yang dipilih dan apabila jawaban salah maka akan dilempar kepada kelompok lain begitu seterusnya hingga kelompok paling dekat dengan garis finish yang menjadi pemenangnya”.
Dengan demikian, media pembelajaran papan roda jelajah merupakan salah satu media pembelajaran yang memberikan rangsangan dalam proses pembelajaran yang cocok apabila digunakan dengan model cooperative learning tipe TGT. Karena dalam model cooperative learning tipe TGT dan media papan roda jelajah mempunyai kesamaan yaitu adanya unsur permainan dalam penggunaanya, yang menuntut peserta didik untuk berperan aktif dalam pembelajaran, yang dapat menimbulkan suasana pembelajaran menjadi lebih interaktif dan menyenangkan. Sehingga, nantinya diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Maka dari itu, berdasarkan penjelasan tersebut peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Cooperative learning Tgt Berbantuan Papan Roda Jelajah Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Ekonomi”. (Studi Quasi Eksperimen pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS SMAN 3 Garut)).
Metode Penelitian Metode yang diggunakan adalah metode kuantitatif, metode kuantitatif yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan desain non-equivalent control grup desain, dengan bentuk instrumen pilihan ganda. Populasinya adalah kelas XI IPS SMAN 3 Garut Tahun Ajaran 2023/2024 yang berjumlah 173 siswa. Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 3 Garut kelas XI IPS tahun ajaran 20223/2024 pada semester genap. Penelitian ini menggunakan dua kelas yang terdiri dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas XI IPS 2 yang merupakan kelas eksperimen diberikan perlakukan dengan menggunakan model cooperative learning TGT berbantuan media pembelajaran papan roda jelajah. Sedangkan kelas XI IPS 3 yang menjadi kelas kontrol pada penelitian ini diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional (direct instruction). Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah sampling non-probability dengan jenis purposive sampling. Pertimbangan pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah dengan mencari kelas yang mempunyai nilai rata-rata terendah dan memiliki nilai rata-rata yang tidak berbeda jauh. Sehingga mengambil kelas XI IPS 2 sebagai kelas eksperimen dengan nilai 62 dan XI IPS 3 dengan nilai 62.5 sebagai kelas control.
HASIL DAN PEMBAHASAN Pada penelitian ini terdapat perbedaan pertemuan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kelas eksperimen dilaksanakan sebanyak 4 kali pertemuan bagi kelas eksperimen dan 3 kali pertemuan bagi kelas kontrol. Yang mana di awal pertemuan dimasing-masing kelas dilaksanakan pretest terlebih dahulu, dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan awal dari peserta didik. Pada kelas eksperimen pertemuan pertama sampai dengan pertemuan ketiga melaksanakan pembelajaran dengan game kelompok di dalam nya, lalu pada pertemuan terakhir pembelajaran akan dilaksanakan tournament yang sesuai dengan sintak cooperative learning TGT. Pada kelas kontrol menggunakan model konvensioanal (direct instruction). Di akhir pertemuan masing-masing kelas akan diberikan posttest dengan tujuan untuk mengetahui pemahaman peserta didik akan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Berdasarkan penelitian dilapangan yang dilakukan di kelas XI-IPS 2, yang mana kelas tersebut menjadi kelas eksperimen yang diberikan perlakuan model cooperative learning tipe TGT berbantuan papan roda jelajah. Sebelum masuk kedalam materi dan pembelajaran, kelas eksperimen diberikan soal pretest terlebih dahulu, dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik. Saat mengerjakan soal-soal pretest, peserta didik terlihat kebingungan dalam menjawab pertanyaan, sehingga nilai rata-rata dan nilai individual mereka tergolong rendah dan masih di bawah KKM yang ditetapkan oleh sekolah. Kemudian pada saat masuk pembelajaran peserta didik mulai diberikan perlakuan dengan menggunakan model cooperative learning TGT berbantuan papan roda jelajah. Pada awal pembelajaran peneliti menjelaskan materi terlebih dahulu, setelah materi dijelaskan peneliti membagi kelompok menjadi 5 kelompok, yang mana tiap kelompok terdiri atas 6 orang. Kelompok tersebut akan diberikan LKPD yang didalamnya terdapat permainan papan roda jelajah dan berkaitan dengan materi yang disampaikan, kegiatan tersebut terus dilakukan hingga pertemuan pembelajaran ketiga. Lalu pada pertemuan pembelajaran terakhir diadakan perlombaan atau tournament. Seperti dalam pertemuan sebelumnya, tournament diadakan secara berkelompok. Namun yang membedakannya adalah pertanyaan akan disampaikan oleh peneliti dengan sistem cerdas cermat. Kelompok yang menjadi pemenangnya bukan hanya diberikan nilai saja, namun diberikan reward atau hadiah, sehingga lebih meningkatkan motivasi, kerja sama dan semangat antar kelompok peserta didik.
Berbeda dengan kelas eksperimen yang aktif, kelas kontrol yaitu kelas XI IPS 3 yang mana menggunakan model konvensional (direct instruction) terlihat lebih pasif dan terdapat kelemahan pada saat proses pembelajaran. Yang mana tidak semua siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran yang mana banyak sekali peserta didik yang sibuk akan kegiatan yang tidak penting seperti main hp, mengobrol dan bahkan tertidur. Sehingga pada saat pengerjaan LKPD berlangsung banyak peserta didik tidak membantu mengerjakan dan jawaban yang diberikan kurang memuaskan seperti tidak terjawab dan salah menjawab pertanyaan.
Berdasarkan hasil penelitian di kelas sampel yaitu kelas XI IPS 2 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPS 3 sebagai kelas kontrol diperoleh hasil analisis deskriptif yang diambil dari nilai pretest dan posttest sebagai berikut:

## Tabel 2. Analisis Deskripitif
Descriptive Statistics Kelompok Skor Maksmimum Skor Minimum Mean Median Modus Standar Deviasi N- Gain Interperensi Pretest eksperimen 52 26 39,45 41 41 7,95 0, 78 Tinngi Posttest Eksperimen 100 67 85,88 89 78 9,54

## EKOMA : Jurnal Ekonomi, Manajemen, Akuntansi Vol.3, No.6, September 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5298 (online)
Pretest kontrol 48 30 39,25 41 37 5,44 0,69 Sedang Posttest Kontrol 89 70 81,6 81 78 4,66
Dari tabel tersebut menjelaskan bahwa nilai rata-rata pretest di kelas eksperimen yaitu pada peserta didik kelas XI IPS 2 masih di bawah KKM yaitu 67 yang mana nilai rata-rata pretest kelas eksperimen adalah 39,45 dan untuk nilai maksimumnya atau nilai terbesarnya adalah 52. Sedangkan untuk hasil posttest kelas eksperimen mengalami pentingkatan yang cukup signifikan sehingga semua nilainya diatas KKM, dimana untuk nilai maksimumnya mencapai nilai yang sempurna yaitu 100, nilai minimum atau nilai terendahnya mencapai 67 dan rata-rata nilai siswa mendapatkan nilai 85.88. Untuk kelas kontrol dilihat dari hasil rata-rata pretest memiliki nilai yang tidak terlalu jauh dengan kelas eksperimen dan masih di bawah KKM yaitu 39,25 dan untuk nilai maksimumnya adalah 48. Sama halnya dengan kelas eksperimen, nilai rata-rata kelas kontrol juga mengalami pentingkatan yang signifikan sehingga nilainya berada di atas KKM yaitu sebesar 81,6, nilai maksimum atau nilai tertingginya adalah 89 dan nilai terendah atau minimumnya yaitu 70.
Dari hasil penelitian, diperoleh rata-rata nilai N-Gain pada kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe TGT berbantuan papan roda jelajah dengan rata-rata sebesar 0,78 sehingga nilai N-Gain ini lebih tinggi daripada rata-rata N-Gain pada kelas kontrol yang mencapai 0,69. Hal ini mengindikasikan bahwa model cooperative learning tipe TGT berbantuan papan roda jelajah lebih efektif apabila dibandingkan dengan model konvensional (direct instruction) dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. Model cooperative learning tipe TGT berbantuan papan roda jelajah lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa karena dalam model pembelajaran ini dapat membuat siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran. Keaktifan peserta didik di kelas dapat terlihat jelas pada saat pembelajaran. Ini terlihat ketika peserta dapat bekerja sama dengan kelompoknya dengan bersungguh-sungguh dalam mencari jawaban, sehingga merangsang peserta didik untuk memahami materi yang disampaikan. Berbeda kondisi di kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional direct instruction, dalam proses pembelajaran terdapat kelemahan yang mana peserta didik sibuk dengan kegiatan tidak penting seperti tidur, bermain hp dan mengobrol dan tidak semua peserta didik terlibat aktif dalam proses diskusi, bahkan untuk mencari jawaban harus mencontek atau meniru dari kelompok lain.
Selanjutnya untuk mengetahui apakah data hasil pretest dan posttest kelas eksperimen maupun kelas kontrol berdistribusi normal atau tidak maka dilakukanlah uji normalitas Kolmogorov Smirnov dengan bantuan aplikasi SPSS dengan taraf signifikansi 5% atau 0.05. Yang mana data kelas eksperimen dan data kelas kontrol memperoleh nilai signifikansi atau skor Sig lebih besar dari 5% atau 0.05. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa data pretest dan posttest dari kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal dan uji yang digunakan adalah uji parametrik samples t-test untuk hasil pengujian normalitas dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Pretest Eksperimen 0,143 35 0,068 Posttest Eksperimen 0,140 35 0,078 Pretest Kontrol 0,148 35 0,051 Posttest Kontrol 0,139 35 0,083
Setelah melakukan uji uji normalitas Kolmogorov Smirnov, dilakukanlah uji homogenitas dengan tujuan untuk mengetahui apakah kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varian yang sama (homogen) atau tidak. Dalam penelitian ini uji homogenitas menggunakan Homogenity of Variance dengan taraf signifikansi 5% atau 0,05. Data dinyatakan sama atau homogen jika skor sig > 0,05. Hasil uji homogenitas kedua kelompok sampel penelitian dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances Data Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil belajar Based on Mean 0,000 1 57 0,984
Berdasarkan hasil uji homogenitas tersebut, diketahui nilai Signifikansi adalah 0,984 atau lebih dari 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa varian data posttest kelas eksperimen dan data posttest kelas kontrol adalah sama atau homogen. Dengan demikian maka salah satu syarat dari uji independent sample t-test terpenuhi.
Berdasarkan hasil uji hipotesis paired sample t-test pada kelas eksperimen yang menggunakan cooperative learning tipe TGT berbantuan media papan roda jelajah sebelum dan sesudah diberikan perlakuan menunjukan bahwa nilai signifikansinya adalah 0,000 lebih kecil dari 0,05 yang berarti hipotesis Ho ditolak dan Ha diterima. Hasil uji hipotesis penelitian dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Paired Samples T-Test Kelas Eksperimen Data Mean N Sig. (2- tailed) Ket 1 Pretest 39,45 35 0,000 Ha: Diterima 2 Posttest 85,88 35
Dari data tersebut terlihat bahwa terdapat pentingkatan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen yang menggunakan model cooperative learning tipe TGT berbantuan papan roda jelajah sebelum dan sesudah perlakuan.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Diana Tari & Suwirta, 2020) tentang “pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran ekonomi di MAN 2 Kota Tasikmalaya”

## EKOMA : Jurnal Ekonomi, Manajemen, Akuntansi Vol.3, No.6, September 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5298 (online)
yang mana menjelaskan bahwa cooperative learning tipe team games tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran ekonomi. Ini terlihat dari adanya pentingkatan nilai rata-rata pada nilai pretest yaitu 61,68 dan untuk nilai postest adalah 82,75. Penelitian tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh (Philia Turnip et al., 2023) tentang “Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Subtema 3 Pengaruh Kalor Terhadap Kehidupan Kelas V SD Negeri Percontohan Pematang Siantar” yang menjelaskan bahwa diperoleh hasil rata-rata nilai siswa pada Pretest sebesar 65,00. Setelah diberikan perlakuan dengan mengajarkan materi menggunakan model pembelajaran teams games tournament (TGT), diperoleh hasil rata-rata nilai siswa pada Posttest sebesar 75,67. Selain itu, hasil uji paired sample t-test menunjukkan bahwa nilai signifikansi (sig) < 0,05 (0,000 < 0,05) dan nilai t-hitung > t tabel = 13,152 > 2,048. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara penggunaan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dan hasil belajar siswa pada subtema 3 kelas V UPTD SD Negeri Percontohan Pematangsiantar tahun ajaran 2022/2023, sehingga hipotesis dalam penelitian ini dapat diterima
Dan untuk kelas kontrol juga menjelaskan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik menggunakan model konvensional (direct instruction) pada kelas kontrol pada sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Hasil uji hipotesis penelitian dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Paired Samples T-Test Kelas Kontrol Data Mean N Sig. (2- tailed) Ket 1 Pretest 39,25 35 0,000 Ha: Diterima 2 Posttest 81,6 35
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat skor sig (2-tailed) adalah 0.000 yaitu < 0,05 dengan demikian maka Ha diterima. Kesimpulan dari uji hipotesis kedua adalah terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik menggunakan model konvensional (direct instruction) pada kelas kontrol pada sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Perbedaan dapat dilihat pada rata-rata skor posttest sebesar 81,6 lebih tinggi daripada rata-rata skor pretest yaitu sebesar 39,25. sehingga dapat dikatakan bahwa model pembelajaran konvensional (direct instruction) juga digunakan dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran ekonomi. Akan tetapi menurut (Zega et al., 2022) menjelaskan bahwasanya model direct instruction dapat meningkatkan hasil belajar siswa jika diterapkan dan dilakukan pencermatan serta perbaikan dalam melaksanakan proses pembelajaran dalam setiap pertemuan dan direfleksikan untuk mengetahui kelemahan pada proses pembelajaran. Dengan begitu dapat diketahui bahwasannya model direct instruction tetap bisa digunakan oleh guru untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik, dengan syarat setiap pertemuan selanjutnya harus ada perbaikan dan evaluasi dari pertemuan sebelumnya. Sedangkan berdasarkan uji independent t-test diperoleh hasil bahwa terdapat perbedaan pentingkatan yang signifikan hasil belajar peserta didik antara kelas eksperimen yang menggunakan model cooperative learning tipe TGT berbantuan media papan roda jelajah lebih efektif dengan model konvensional (direct instruction), yang mana nilai Sig.(2tailed) adalah 0,022 dan 0,023 atau <0,05 yang artinya Ha diterima. Hasil uji hipotesis penelitian dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis Indipendent T-Test Kelas N Mean Sig.(2tailed) Ket
Postest Eksperimen 35 85,88 0,022 Ha: Diterima Postest Kontrol 35 81,6 0,023
Untuk melihat seberapa perbedaan pentingkatan dari kelas eksperimen dan kelas kontrol bisa dilihat dengan uji statistik lanjutan yaitu dengan analisis effect size. Adapun rumus untuk menghitung effect size sebagai berikut:
� = �1 − �2
SDpooled
Keterangan:
D
: Cohen’s d effect size X1 : Nilai rata-rata kelas eksperimen X2 : Nilai rata-rata kelas kontrol SDpooled : Standar Deviasi Gabungan
Berdasarkan rumus tersebut maka dapat diketahui hasil uji statistic effect size dengan menggunakan Microsoft excel yang dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 8. Hasil Uji effect size
kelas eksperimen kontrol Mean SD Sdpooled Mean SD Sdpooled 85,88 9,5 7,46 81,6 4,6 7,46
Berdasarkan tabel dan setelah melakukan uji effect size diperoleh nilai 0,573 yang memiliki arti bahwa penerapan model cooperative learning tipe TGT berbantuan papan roda jelajah dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Kategori effect-size menurut Cohen, nilai 0,573 termasuk kedalam cukup atau layak digunakan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tentang pengaruh model cooperative learning tipe TGT berbantuan papan roda jelajah terhadap hasil belajar siswa materi ekonomi (studi quasi eksperimen pada mata pelajaran ekonomi kelas XI IPS SMAN 3 Garut) maka ditarik kesimpulan bahwa : 1) Terdapat perbedaan hasil belajar siswa menggunakan model cooperative learning tip team games tournament (TGT) berbantuan media pembelajaran papan roda jelajah pada mata pelajaran ekonomi pada kelas eksperimen sebelum dan sesudah diberikan perlakuan. 2) Terdapat perbedaan hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran konvensional (direct instruction) pada mata pelajaran ekonomi pada kelas kontrol sebelum dan sesudah diberikan perlakuan. 3) Terdapat perbedaan hasil belajar siswa menggunakan model cooperative learning TGT berbantuan media pembelajaran papan roda jelajah pada mata pelajaran ekonomi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang menggunakan model (direct instruction) sesudah diberikan perlakuan.)

## DAFTAR REFERENSI
Abolladaka, J., & Abolla, M. B. (2022). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Metode Pembelajaran Mind Mapping pada Materi Pengertian Dan Manfaat Pendapatan Nasional Di Kelas XI IPS 2 SMA Negeri 4 Kota Kupang Tahun Ajaran 2021/2022. Journal Economic Education, Business and Accounting (JEEBA), 1(2).

## EKOMA : Jurnal Ekonomi, Manajemen, Akuntansi Vol.3, No.6, September 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5298 (online)

## 342
Amir Pada, & Faizal Amir. (2022). Elevating Social Sciences Learning Outcomes: TGT Type Cooperative Learning Model. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 6(4), 620–626. https://doi.org/10.23887/jisd.v6i4.54046
Andriani, Mushafanah, Q., & Wardhana, M. Y. S. (2019). Keefektifan Media Roda Jelajah Indonesia terhadap Hasil Belajar Materi Tematik. International Journal of Elementary Education. , 3(2), 194–201.
Diana Tari, H., & Suwirta, U. (2020). PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN EKONOMI DI MAN 2 KOTA TASIKMALAYA. Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan), 1(2).
Febrita, Y., & Ulfah, M. (2019). Peranan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. 5.
Indriati, S., Fitriana Afriza, E., & Widyaningrum, B. (2024). MOTIVASI BELAJAR SEBAGAI PERANTARA MENJEMBATANI VARIASI GAYA MENGAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR. 11(1), 21–31.
krismawati, L., Triwahyudianto, & Indawati, N. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Roda Jelajah Materi Keberagaman Suku Bangsa dan Budaya Siswa kelas V Sekolah Dasar. Seminar Nasional PGSD UNIKAMA, 5, 675–680.
Najmi, N., Rofiq, M. H., & Ma`arif, M. A. (2021). The Effect Of Cooperative Learning Model Type Of Teams Games Tournament (TGT) On Student’s Learning Achievement. At- Tarbiyat: Jurnal Pendidikan Islam, 4(1), 246–258. https://doi.org/10.37758/jat.v4i2.291
Philia Turnip, S., Novianti Sihombing, L., & Sijabat, D. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Subtema 3 Pengaruh Kalor Terhadap Kehidupan Kelas V SD Negeri Percontohan Pematang Siantar. Journal on Education, 06(01), 2879–2890.
Susilawati, Y., Solihat, A. N., & Widyaningrum, B. (2023). Pengaruh Kebiasaan Belajar, Kesiapan Belajar dan Lingkungan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Peserta Didik. Universitas Siliwangi, Tasikmalaya, Jawa Barat, 7(2), 11390–11398.
Ulfia, T., & Irwandani, I. (2019). Model Pembelajaran Kooperative Tipe Teams Games
Tournament (TGT): Pengaruhnya Terhadap Pemahaman Konsep. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education, 2(1), 140–149. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.4220
Widyaningrum, B. (2016). Peran Guru Dalam Menanamkan Sikap Kewirausahaan Peserta Didik. Roundtable for Indonesian Entrepreneurship Educators (RIEE), 1, 94–103. https://www.researchgate.net/publication/320223249
Wirda, Y. , U. I., Widiputera, F. , L. N., & Fujianita, S. (2020). FAKTOR-FAKTOR DETERMINAN HASIL BELAJAR SISWA. Pusat Penelitian Kebijakan, Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. https://puslitjakdikbud.kemdikbud.go.id
Zega, C., Telaumbanua, A., & Zebua, Y. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Direct Instruction Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. 1(1), 102–108. https://doi.org/10.56248/educatum.v1i1.40.