INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 5 Tahun 2024 Page 122-136 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Profil Pelajar Pancasila dalam Kurikulum Merdeka Materi Hak dan Kewajiban di Kelas III
Syarifatul Mahmudah 1 ✉ , Wawan Shokib Rondli 2 , Diana Ermawati 3
Universitas Muria Kudus
Email: 202033031@std.umk.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Profil Pelajar Pancasila merupakan bagian integral dari pengembangan karakter di sekolah, memainkan peran penting dalam mempertahankan kualitas bangsa Indonesia. Melalui observasi dan wawancara di SD  N  3  Jepang  Pakis,  peneliti  mengidentifikasi  berbagai  perilaku  di  kalangan  siswa  yang  belum sepenuhnya  selaras  dengan  profil  ini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  bagaimana  profil pelajar  Pancasila  mempengaruhi  pengembangan  karakter  siswa  kelas  tiga  di  SDN  3  Jepang  Pakis, khususnya dalam memahami hak dan kewajiban. Profil Pelajar Pancasila menggarisbawahi karakteristik yang  diinginkan  bagi  siswa  Indonesia,  menekankan  pada  kompetensi  global  dan  perilaku  yang konsisten  dengan  prinsip  moral  Pancasila.  Hak  didefinisikan  sebagai  hak  atau  wewenang  hukum, sementara kewajiban mencakup tugas dan tanggung jawab yang diatur oleh hukum. Pendekatan studi kasus kualitatif digunakan dalam penelitian ini, yang melibatkan pengumpulan data melalui wawancara, observasi,  dan  dokumentasi,  analisis  data  menggunakan  pencocokan  pola.  Temuan  menunjukkan bahwa  siswa  kelas  tiga di  SD  N  3  Jepang  Pakis  menunjukkan nilai-nilai  seperti  kesetiaan, ketaqwaan, kesadaran  global,  kerjasama, kemandirian, berpikir  kritis,  dan  kreativitas  sepanjang  perjalanan  belajar mereka.  Mereka  menunjukkan  toleransi,  kerjas  ama  kelompok,  kepatuhan  terhadap  aturan, keterampilan berpikir kritis, dan ekspresi kreatif sebagai bagian dari pengalaman pendidikan mereka. Kata Kunci : Profil Pelajar Pancasila, Pengembangan Karakter, Hak dan Kewajiban, Pendidikan

## Abstract
The  Pancasila  Student  Profile,  integral  to  character  development  in  schools,  plays  a  crucial  role  in upholding the quality of the Indonesian nation. Through observations and interviews at SD N 3 Jepang Pakis, researchers identified various behaviors among students that do not fully align with this profile. This study aims to analyze how the Pancasila student profile influences the character development of third-grade  students  at  SDN  3  Jepang  Pakis,  particularly  in  understanding  rights  and  obligations.The Pancasila  Student  Profile  outlines  the  desired  characteristics  for  Indonesian  students,  emphasizing global competencies and behaviors consistent with Pancasila's moral principles. Rights are defined as entitlements or legal authorities, while obligations encompass duties and responsibilities mandated by law.  The  qualitative  case  study  approach  was  employed  for  this  research,  involving  data  collection through  interviews,  observations,  and  documentation,  with  data  analysis  using  pattern  matching. Findings  indicate  that  third-grade  students  at  SD  N  3  Jepang  Pakis  demonstrate  values  such  as faithfulness,  piety,  global  awareness,  cooperation,  independence,  critical  thinking,  and  creativity throughout  their  learning  journey.  They  exhibit  tolerance,  group  cooperation,  adherence  to  rules, critical thinking skills, and creative expression as part of their educational experience.
Keywords : Pancasila Student Profile, Character Development, Rights and Obligations, Education

## PENDAHULUAN
Pendidikan mencakup semua pengalaman hidup yang mempengaruhi pertumbuhan individu sebagai proses pembelajaran yang terjadi langsung dalam kehidupan sehari-hari. Melalui  pendidikan,  individu  memperoleh  pengetahuan  yang  esensial  dalam  berbagai bidang. Keberadaan pendidikan sangat penting karena melalui proses ini, manusia dapat memperluas  pengetahuan dan pemahaman  mereka, yang memungkinkan mereka untuk berpikir,  bersikap,  dan  bertindak  secara  positif  (Taroreh,  Pasandaran,  &  Biringan,  2021). Pendidikan  yang  diberikan  kepada  siswa  harus  menjadi  fondasi  yang  kokoh  untuk mendukung  mereka  dalam  menempuh  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Hal  ini sejalan  dengan  salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru,  yaitu  kompetensi sosial, di mana guru diharapkan dapat memberikan stimulus yang sesuai dengan keadaan siswa.  Dengan  demikian,  proses  tumbuh  kembang  siswa  dapat  berjalan  secara  optimal sesuai harapan (Ermawati, Riswari, & Wijayanti, 2022).
Dalam  upaya  meningkatkan  kecerdasan  generasi  penerus  bangsa,  Tamami  (2020) menyoroti  bahwa  pendidikan  memegang  peran  krusial  dalam  mengembangkan kecerdasan generasi penerus. Kecerdasan yang dimaksud tidak hanya terbatas pada aspek intelektual semata, melainkan juga mencakup kemampuan dalam semua aspek yang dapat mengembangkan  potensi  individu  secara  menyeluruh.  Pemahaman  ini  selaras  dengan
tujuan  pendidikan  nasional  Indonesia  yang  dinyatakan  dalam  Pembukaan  Undang- Undang Dasar 1945. Profil Pelajar Pancasila, sebagai bagian dari pembentukan karakter di sekolah,  menjadi  krusial  dalam  mencegah  penurunan  kualitas  bangsa  Indonesia  (Rondli, 2022) .
Sebagai  bangsa  yang  kaya  akan  keberagaman,  penting  untuk  memperkuat  Profil Pelajar  Pancasila  agar  dapat  terus  berkelanjutan.  Sebagai  generasi  penerus,  kita  perlu mempersiapkan  diri  untuk  menghadapi  tantangan  di  berbagai  bidang,  menjelang  masa depan  yang  progresif,  sambil  terus  membangun  Indonesia  menjadi  negara  yang  lebih baik, dan tetap memelihara identitasnya yang khas (Failani & Wawan, 2023). Sementara itu, Profil Pelajar yang ditanamkan dalam pendidikan karakter mencakup: 1) beriman, bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak  mulia,  2)  mandiri,  3)  gotong-royong,  4) berkebinekaan  global,  5)  bernalar  kritis,  dan  6)  kreatif  (Nadiroh,  Purbasari,  &  Ermawati, 2023).
Saat  ini,  di  tingkat  sekolah  dasar,  Kurikulum  Merdeka  telah  diterapkan  sebagai kurikulum  terbaru  yang  sedang  diterapkan.  Menurut  Jusuf  (2022),  Kurikulum  Merdeka menekankan  pendidikan  karakter  melalui  Profil  Pelajar  Pancasila  sebagai  fokus  utama. Kurikulum ini bertujuan untuk menciptakan pengalaman belajar yang menarik bagi siswa dan  guru.  Kumala  (2023)  menjelaskan  bahwa  pendekatan  Kurikulum  Merdeka  berfokus pada pengembangan keterampilan dan karakter yang sejalan dengan nilai-nilai Indonesia. Sebagai dasar negara, Pancasila menjadi landasan yang harus dipahami dan diaplikasikan oleh  semua  warga  negara  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Muqtafia  (2023)  menyatakan implementasi  Pancasila  dalam  proses  pembelajaran  tidak  hanya  berhenti  pada pengetahuan teoritis, tetapi juga mencakup penerapan nilai-nilai tersebut dalam konteks kehidupan nyata.
Profil  Pelajar  Pancasila  adalah  bagian  integral  dari  struktur  formal  Pendidikan Pancasila  yang  tak  tergantikan.  Sebagai  pilar  utama  dalam  mempersatukan  bangsa, Pancasila  menguatkan  semangat  kebangsaan  (Arpianti,  Jusmawati,  Iskandar,  &  Supardi, 2023).  Melalui  Pendidikan  Pancasila,  Profil  Pelajar  Pancasila  menjadi  jembatan  yang menghubungkan siswa dengan masyarakat, memastikan mereka memahami esensi sejati Pancasila dan mampu mengimplementasikannya dalam kehidupan sehari-hari (Lubaba & Alfiansyah, 2022).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan di SD N 3 Jepang Pakis, terdapat berbagai perilaku yang tidak sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila yang terjadi di antara siswa. Perilaku tersebut meliputi tindakan seperti mengejek teman karena kesalahan
kecil atau perilaku mengganggu di kelas yang mengacaukan suasana pembelajaran. Siswa juga  kurang  menghargai  pendapat  teman  saat  berdiskusi  atau  berinteraksi  dalam  tanya jawab.  Permasalahan ini dapat  disebabkan  oleh kurangnya  pendidikan moral,  kurangnya pembinaan,  pengaruh  lingkungan,  pemahaman  yang  belum  matang  terhadap  Pancasila, atau  kebutuhan  akan  pemahaman  emosional  yang  lebih  baik.  Selain  itu,  siswa  mungkin belum terpapar secara memadai terhadap pemahaman yang matang terkait Profil Pelajar Pancasila.
Pendidikan  Pancasila  menjadi  pondasi  kunci  dalam  membentuk  Profil  Pelajar Pancasila  yang  diharapkan.  Di  tengah  tantangan  perilaku  siswa  yang  belum  sepenuhnya sesuai dengan nilai-nilai Pancasila, mata  pelajaran Hak dan Kewajiban dalam Pendidikan Pancasila  memainkan  peran  penting  (Lidyasari,  Nur  Fajrie,  &  Rondli,  2023).  Melalui pemahaman tentang pentingnya hak yang seimbang dengan kewajiban, diharapkan siswa dapat  belajar  untuk  menjaga  interaksi  yang  menghormati,  menerapkan  gotong  royong, dan menghargai perbedaan. Hal ini diharapkan dapat membantu siswa menginternalisasi nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari dan  mengatasi tantangan perilaku yang tidak sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila yang diinginkan (Nikmah & Rondli, 2023).
Dengan latar belakang tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul  "  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Dalam  Memperkuat  Profil  Pelajar  Pancasila  Pada Materi Hak dan Kewajiban di Kelas III SDN 3 Jepang Pakis". Rumusan masalah penelitian ini yaitu  “Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Dalam  Memperkuat  Profil  Pelajar  Pancasila  Pada Materi  Hak  Dan  Kewajiban  Di  Kelas  III  SDN  3  Jepang  Pakis?”.  Tujuan  penelitian  ini Menganalisis  Implementasi  Kurikulum  merdeka  dalam  penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila Materi Hak dan Kewajiban di kelas III SD 3 Jepang Pakis”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di SD N 3 Jepang Pakis, yang berlokasi di Desa Jepang Pakis, Kecamatan  Jati,  Kabupaten  Kudus.  Penelitian  dilaksanakan  selama  tiga  kali  pertemuan yaitu  tanggal  7,8  dan  9  Mei  2024  dengan  pendekatan  kualitatif  studi  kasus  berdasarkan model  Robert  K.  Yin  dengan  teknik  penjodohan  pola  .  Studi  kasus  adalah  metode penelitian  yang  berangkat  dari  kasus  yang  dialami  seseorang,  masyarakat,  lembaga maupun  organisasi,  di  mana  fenomena  ditampilkan  dalam  bentuk  masalah  sosial (Rahardjo, 2017). Alasan peneliti menggunakan teori Robert K Yin karena penelitian studi kasus    ini  memungkinkan  peneliti  untuk  mengeksplorasi  fenomena  dalam  kondisi  nyata dan  spesifik.  Dengan  fokus  pada  satu  sekolah  dan  kelas,  pendekatan  ini  memungkinkan
analisis yang mendalam dan detail tentang bagaimana Profil Pelajar Pancasila diterapkan dan dipahami dalam konteks pendidikan tertentu.
Fokus  utama  penelitian  ini  adalah  untuk  mengeksplorasi  Analisis  Profil  Pelajar Pancasila  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  pada  kelas  III  SD  N  3  Jepang  Pakis. Sumber data primer dalam penelitian ini melibatkan guru kelas III dan enam siswa kelas III di  SD  3  Jepang  Pakis.  Sementara  itu,  data  sekunder  diperoleh  melalui  dokumentasi  dari wawancara, observasi, tanggapan siswa, dan catatan lapangan. Untuk analisis data, peneliti menggunakan  model  analisis  yang  dikemukakan  oleh  Robert  K.  Yin,  dengan  teknik penjodohan pola (Yin, 2022)
Pengambilan subjek dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive, yang mana peneliti secara sengaja memilih subjek berdasarkan pertimbangan khusus yang dimiliki yitu 2 siswa dengan kategori hasil belajar rendah, 2 siswa dengan kategori hasil belajar sedang dan 2 siswa dengan kategori hasil belajar tinggi, sehingga total berjumlah 6 siswa. Analisis data  dilakukan  menggunakan  teknik  pencocokan  pola (pattern  matching)  sebagaimana yang dijelaskan oleh Yin (2022), di mana data hasil temuan dari studi kasus dibandingkan dengan  pola  yang  telah  diprediksi  sebelumnya  atau  alternatif  prediksi  lainnya  untuk memvalidasi keabsahan studi kasus tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  N  3  Jepang  Pakis,  yang  terletak  di  Desa  Jepang Pakis,  Kecamatan  Jati,  Kabupaten  Kudus.  Fokus  utama  penelitian  adalah  untuk  menggali lebih  dalam  tentang  implementasi  Kurikulum  Merdeka  dalam  pembelajaran  Pendidikan Pancasila di kelas III SD 3 Jepang Pakis. Observasi dan wawancara dilakukan pada tanggal 7,8,9 Mei 2024. Hasil observasi tersebut terdapat pada tabel 1 berikut.
Tabe1 1. Hasil Observasi Siswa No. Indikator Aspek yang diamati Siswa Hasil Observasi 1 2 3 1 Beriman bertakwa kepada  Tuhan YME, dan berakhlak mulia Perilaku  siswa  terkait  keyakinan  dan ketakwaan kepada Tuhan YME AM    SBS   
IAI   
JMF   
MFZ    MAWR   
No. Indikator Aspek yang diamati Siswa Hasil Observasi 2 Perilaku  siswa  yang  mencerminkan akhlak  mulia  dalam  interaksi  sehari- hari. AM      SBS       IAI       JMF    MFZ    MAWR    3 Berkebhinekaan Global Sikap  siswa  terhadap  keberagaman dan kebhinekaan global. AM    SBS    IAI x   JMF   x   MFZ x  x    MAWR x x   
4
Partisipasi  siswa  dalam  kegiatan yang mendukung pemahaman kebhinekaan. AM   
SBS   
IAI    JMF  x  MFZ x  x MAWR  x  5 Bergotong royong Partisipasi  siswa  dalam  kegiatan bergotong royong di kelas. AM     SBS       IAI       JMF    MFZ x  x MAWR  x  6 Interaksi  dan  kerjasama  antar  siswa dalam tugas kelompok. AM X   SBS X   IAI    JMF x    x  
MFZ x  x  x  MAWR   x  x  7
Mandiri Kemampuan  siswa  untuk  mandiri dalam  menyelesaikan  tugas-tugas terkait Hak dan Kewajiban. AM   
SBS    IAI  x 
JMF x x 
No. Indikator Aspek yang diamati Siswa Hasil Observasi MFZ x   MAWR x   8 Keaktifan  siswa  dalam  mengambil inisiatif tanpa bantuan langsung dari guru. AM    x  SBS       IAI       JMF    MFZ x x  MAWR x   9 Bernalar Kritis Kemampuan  siswa  dalam  berpikir kritis terkait dengan materi Hak dan Kewajiban AM   
SBS x  
IAI    JMF      MFZ   x    MAWR x  x   
10 Kemampuan siswa untuk mengajukan pertanyaan yang menunjukkan  pemahaman  yang mendalam. AM   
SBS    IAI x x  JMF x   MFZ x x    x MAWR x x x 11 Kreatif Kreativitas siswa dalam menyampaikan  ide  atau  konsep terkait dengan nilai-nilai Pancasila AM x  x   SBS       IAI       JMF x x x MFZ x  x MAWR x   12 Kemampuan siswa untuk menghasilkan solusi kreatif terhadap permasalahan yang diberikan. AM  x  SBS   
IAI x   JMF      MFZ      
MAWR x  x    Sumber : Data Peneliti (2024)
Keterangan X = Tidak
 = Ya
Berdasarkan  analisis  data  hasil  observasi,  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar siswa menunjukkan sikap yang sesuai dengan profil pelajar Pancasila. Semua siswa secara konsisten berperilaku sesuai dengan keyakinan agama dan akhlak mulia, dengan sebagian besar menunjukkan sikap positif terhadap kebhinekaan dan partisipasi aktif dalam kegiatan keberagaman.  Siswa  AM,  SBS,  dan  IAI  menunjukkan  kemandirian,  kerja  sama,  dan kreativitas yang baik, sementara siswa JMF, MFZ, dan MAWR menunjukkan variasi dalam partisipasi, kemandirian, dan kemampuan berpikir kritis. Secara keseluruhan, meskipun ada variasi  dalam  keterlibatan  dan  tingkat  partisipasi  di  setiap  indikator,  hasil  observasi menunjukkan kecenderungan yang mendukung perkembangan profil pelajar Pancasila di kalangan siswa.
Berdasarkan hasil penelitian di SD 3 Jepang Pakis, kurikulum Merdeka adalah sebuah konsep  pendidikan  yang  bertujuan  memberikan  kebebasan  kepada  para  peserta  didik untuk  mengatur  dan  mengembangkan  cara  belajar  mereka  sendiri  secara  mandiri. Pendekatan  ini  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan gaya belajar individu mereka. Di SD 3 Jepang Pakis, Kurikulum Merdeka diterapkan dengan memberikan kebebasan kepada  institusi pendidikan, termasuk kepala sekolah,  guru, dan siswa, untuk menentukan topik atau tema pembelajaran yang diminati dan metode belajar yang  sesuai  dengan  kebutuhan.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  Kurikulum Merdeka  memungkinkan  fleksibilitas  dalam  pengaturan  pembelajaran,  memperkaya pengalaman  belajar  siswa,  dan  meningkatkan  keterlibatan  mereka  dalam  proses pendidikan (Akhmadi, 2022).
Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka terbagi menjadi dua kegiatan utama, yaitu pembelajaran intrakurikuler yang berfokus pada pencapaian pembelajaran serta kegiatan kokurikuler  dalam  bentuk  proyek  untuk  penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Di  SD  N  3 Jepang Pakis, Profil Pelajar Pancasila diintegrasikan secara terpadu dengan pembelajaran intrakurikuler.  Selain  itu,  dikembangkan  pula  kegiatan  ekstrakurikuler  untuk mengoptimalkan  potensi  dan  kepribadian  peserta  didik.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa integrasi  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  kurikulum  membantu  siswa  mengembangkan karakter  dan  keterampilan  yang  sejalan  dengan  nilai-nilai  Pancasila,  serta  memberikan kesempatan  untuk  mengeksplorasi  minat  dan  potensi  mereka  melalui  berbagai  kegiatan (Listianingsih, 2023).
Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik  Indonesia,  Nadiem Makarim, telah mengganti Kurikulum 2013 dengan Kurikulum Merdeka. Meskipun belum sepenuhnya diterapkan di seluruh Indonesia, mayoritas institusi pendidikan di kota besar telah  beralih  ke  Kurikulum  Merdeka.  Implementasi  ini  dimulai  secara  bertahap  oleh pemerintah, termasuk di SD N 3 Jepang Pakis yang baru mengimplementasikan Kurikulum Merdeka  pada  tahun  ajaran  2023/2024,  dengan  fokus  pada  penguatan  Profil  Pelajar Pancasila melalui materi Hak dan Kewajiban di kelas III.
(1) Perencanaan  pembelajaran  di  SD  N  3  Jepang  Pakis  melibatkan  modifikasi  dokumen perencanaan berdasarkan inspirasi, seperti alur tujuan pembelajaran dan perangkat ajar. Proses  ini  mencakup  pemahaman  Capaian  Pembelajaran  (CP),  perumusan  Tujuan Pembelajaran  (TP),  penyusunan  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP),  dan  rancangan pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  ajar  yang  telah  disediakan  oleh pemerintah. Hasil ini menunjukkan bahwa perencanaan yang adaptif dan berbasis pada dokumen  perencanaan  yang  fleksibel  dapat  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran. Modifikasi  dan  penyesuaian  yang  dilakukan  memfasilitasi  pembelajaran  yang  lebih relevan dengan kebutuhan siswa dan memastikan bahwa tujuan pembelajaran tercapai secara optimal (Ningrum & Suryani, 2022).
(2) Pelaksanaan  pembelajaran  di  SD  N  3  Jepang  Pakis  mencakup  kegiatan  intrakurikuler yang  terstruktur  dan  kokurikuler  berupa  proyek  untuk  menguatkan  karakter  dan kompetensi  siswa.  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  menjadi  bagian integral  dari  Kurikulum  Merdeka,  di  mana  siswa  diberdayakan  untuk  memahami  dan menginternalisasi  nilai-nilai  Pancasila  melalui  kegiatan  seperti  membuat  papan informasi  dan  poster yang menggambarkan  nilai-nilai tersebut.  Hasil ini  menunjukkan bahwa  integrasi  kegiatan  intrakurikuler  dan  kokurikuler  yang  berfokus  pada  proyek- proyek  berbasis  nilai  Pancasila  dapat  memperkuat  pemahaman  siswa  terhadap  nilai- nilai tersebut dan memotivasi mereka untuk menerapkannya dalam kehidupan sehari- hari (Alimuddin, 2023).
(3) Evaluasi pembelajaran dilakukan melalui berbagai jenis asesmen, termasuk diagnostik, formatif, sumatif, dan penilaian proyek, yang bertujuan untuk memastikan tercapainya dimensi  dan  nilai-nilai  Profil  Pelajar  Pancasila  sesuai  yang  ditetapkan.  Implementasi Kurikulum Merdeka di SD N 3 Jepang Pakis pada tahun ajaran 2023/2024 diharapkan dapat  memperkuat  Profil  Pelajar  Pancasila  melalui  pendekatan  yang  inklusif  dan mendukung  perkembangan  holistik  siswa  dalam  menghadapi  tantangan  masa  depan. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  integrasi  kegiatan  intrakurikuler  dan  kokurikuler  yang
berfokus pada proyek-proyek berbasis nilai Pancasila dapat memperkuat pemahaman siswa terhadap nilai-nilai tersebut dan memotivasi mereka untuk menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari (Setyawarno, Widodo, Rosana, & Setianingsih, 2021).
Terdapat beragam jenis-jenis evaluasi yang dilakukan pada pembelajaran materi hak dan  kewajiban  ini.  Evaluasi  diagnostik  dilakukan  di  awal  pembelajaran  untuk mengidentifikasi  pemahaman awal siswa terhadap materi Hak  dan  Kewajiban serta nilai- nilai Pancasila. Evaluasi ini membantu guru merancang pembelajaran yang sesuai dengan tingkat pemahaman siswa. Selama proses pembelajaran, evaluasi formatif dilakukan untuk memantau  perkembangan  siswa  dan  memberikan  umpan  balik  yang  dapat  digunakan untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  mereka.  Bentuk  evaluasi  formatif  ini termasuk  kuis,  tanya  jawab,  dan  diskusi  kelompok.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa pendekatan  evaluasi  yang  terstruktur  memungkinkan  guru  untuk  menyesuaikan  strategi pengajaran  secara  efektif,  memastikan  siswa  mendapatkan  pemahaman  yang  mendalam tentang  hak  dan  kewajiban  serta  nilai-nilai  Pancasila,  dan  mendukung  perkembangan akademis serta karakter mereka secara berkelanjutan (Ramadhani & Muhroji, 2022).
Di  akhir  unit  pembelajaran,  evaluasi  sumatif  dilakukan  untuk  menilai  pencapaian keseluruhan siswa terhadap tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan, yang berupa tes atau ujian yang mencakup seluruh materi yang telah dipelajari. Selain itu, penilaian proyek dilakukan  untuk  menilai  kemampuan  siswa  dalam  mengaplikasikan  pengetahuan  dan keterampilan mereka melalui proyek yang diberikan, dengan fokus pada penguatan Profil Pelajar  Pancasila.  Proyek  ini  dapat  berupa  pembuatan  poster,  papan  informasi,  atau kegiatan  lain  yang  relevan.  Temuan  ini  mendukung  teori    yang  menyatakan  bahwa evaluasi formatif membantu dalam mengidentifikasi kelemahan siswa secara dini sehingga dapat segera diperbaiki, sedangkan evaluasi sumatif memberikan  gambaran menyeluruh tentang pencapaian siswa (Makbul, S, & Ahmad, 2022).
Di  antara  jenis-jenis  evaluasi  tersebut,  evaluasi  yang  dominan  adalah  penilaian proyek.  Pendekatan  Kurikulum  Merdeka  sangat  menekankan  pada  penerapan  nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari siswa melalui kegiatan proyek yang kontekstual dan relevan. Proyek yang dihasilkan oleh siswa meliputi pembuatan papan informasi, di mana siswa  bekerja  dalam  kelompok  untuk  membuat  papan  informasi  yang  menggambarkan nilai-nilai Pancasila, hak, dan kewajiban mereka sebagai warga negara. Papan informasi ini kemudian dipajang di kelas atau di area sekolah sebagai sarana edukasi bagi seluruh siswa. Selain  itu,  siswa  juga  membuat  poster  yang  kreatif  dan  informatif  mengenai  hak  dan kewajiban  mereka  serta  bagaimana  menerapkan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  kehidupan
sehari-hari.  Poster  ini  juga  dipajang  di  lingkungan  sekolah.  Temuan  penelitian  ini mendukung  pendapat  Putri  (2021)  bahwa  media  edukatif  yang  dirancang  dengan  baik dapat membantu siswa memahami konsep-konsep abstrak dengan lebih konkret. Dalam hal  ini,  papan  informasi  dan  poster  yang  dibuat  oleh  siswa  sendiri  memberikan pengalaman  belajar  yang  interaktif  dan  menyenangkan,  sehingga  meningkatkan keterlibatan dan pemahaman mereka terhadap nilai-nilai Pancasila.
Hasil evaluasi menunjukkan bahwa implementasi Kurikulum Merdeka di SD 3 Jepang Pakis  pada  tahun  ajaran  2023/2024  telah  berhasil  memperkuat  Profil  Pelajar  Pancasila. Siswa  menunjukkan  pemahaman  yang  baik  tentang  hak  dan  kewajiban  mereka  serta mampu mengaplikasikan nilai-nilai Pancasila dalam berbagai kegiatan proyek (Sulistiawati, Khawani,  Yulianti,  Kamaludin,  &  Munip,  2023).  Evaluasi  diagnostik,  formatif,  dan  sumatif memberikan  gambaran  yang  komprehensif  tentang  perkembangan  siswa,  sementara penilaian  proyek  memperlihatkan  kemampuan  siswa  dalam  mengimplementasikan pembelajaran  secara  praktis  dan  kreatif.  Implementasi  ini  diharapkan  dapat  mendukung perkembangan holistik siswa dalam menghadapi tantangan masa depan (Fauzi, 2022).
Hasil penelitian ini relevan dengan pendapat Candra (2023) yang menyatakan bahwa Penerapan  Kurikulum  Merdeka  memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk  lebih  kreatif  dan mandiri  dalam  belajar,  yang  pada  akhirnya  dapat  memperkuat  karakter  dan  kompetensi mereka sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. mengungkapkan bahwa Penilaian proyek dalam Kurikulum  Merdeka  merupakan  pendekatan  yang  efektif  untuk  mengukur  kemampuan siswa  dalam  menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  mereka  secara  praktis,  yang sangat  penting  untuk  pembelajaran  yang  bermakna.  Septiana,  et.al  (2023) mengungkapkan bahwa evaluasi formatif yang dilakukan secara berkelanjutan membantu guru  untuk  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif,  sehingga  siswa  dapat  terus memperbaiki dan mengembangkan kemampuan mereka sepanjang proses pembelajaran. Menurut Nur, et.al (2023) mengatakan bahwa bahwa urikulum Merdeka dirancang untuk memberikan  kebebasan  kepada  sekolah  dan  siswa  dalam  memilih  metode  dan  materi pembelajaran yang paling sesuai dengan kebutuhan mereka, yang pada gilirannya dapat meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia secara keseluruhan."
Penerapan Kurikulum Merdeka di SD N 3 Jepang Pakis memiliki tujuan utama untuk memberikan  kebebasan  kepada  siswa  dalam  mengatur  cara  belajar  mereka  sendiri. Dengan pendekatan ini, siswa dapat lebih aktif terlibat dalam proses pembelajaran yang sesuai  dengan  kebutuhan  mereka  (Khoirinnida,  Rohmah,  &  Rondli,  2022).  Kurikulum  ini mengintegrasikan kegiatan intrakurikuler yang berfokus pada Capaian Pembelajaran (CP)
dan kokurikuler melalui proyek-proyek untuk memperkuat Profil Pelajar Pancasila. Modul ajar menjadi panduan bagi guru dalam mengimplementasikan nilai-nilai Pancasila dalam pembelajaran,  termasuk  melalui  proyek  P5  yang  menyatukan  berbagai  mata  pelajaran (Uyun,  Haryono,  &  Hudallah,  2023).  Evaluasi  pembelajaran  dalam  Kurikulum  Merdeka dilakukan secara komprehensif untuk memastikan bahwa siswa mencapai kompetensi dan karakter  yang  sesuai  dengan  standar  yang  ditetapkan.  Proses  evaluasi  ini  tidak  hanya melibatkan  asesmen  diagnostik,  formatif,  dan  sumatif,  tetapi  juga  penilaian  terhadap proyek-proyek yang dilaksanakan siswa (Wann Nurdiana Sari, Wawan Shokib Rondli, Ummi Khoirun  Nisa,  &  Isyti  Nihayati,  2023).  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengukur  kemajuan  siswa dalam menginternalisasi nilai-nilai Pancasila serta dalam pengembangan keterampilan dan karakter pribadi mereka.
Dengan  implementasi  Kurikulum  Merdeka,  SD  N  3  Jepang  Pakis  berupaya  untuk mempersiapkan  siswa  menghadapi  tantangan  masa  depan  dengan  cara  yang  kreatif, mandiri,  dan  berakhlak  mulia.  Melalui  pendekatan  ini,  sekolah  tidak  hanya  menekankan pada  pencapaian  akademik  semata,  tetapi  juga  pada  pengembangan  aspek  sosial, emosional,  dan  moral  siswa.  Diharapkan  bahwa  dengan  memperkuat  Profil  Pelajar Pancasila, siswa dapat menjadi agen perubahan yang mampu berkontribusi positif dalam masyarakat dan bangsa, sesuai dengan nilai-nilai Pancasila yang dijunjung tinggi.

## SIMPULAN
Berikut adalah simpulan penerapan Kurikulum Merdeka di SD N 3 Jepang Pakis :
(1) Penerapan  Kurikulum  Merdeka  di  SD  3  Jepang  Pakis  bertujuan  untuk  memberikan kebebasan  kepada  siswa  dalam  mengatur  dan  mengembangkan  cara  belajar  mereka sendiri.
(2) Kegiatan  intrakurikuler  yang  berorientasi  pada  Capaian  Pembelajaran  (CP)  dan kokurikuler melalui proyek P5 mendukung penguatan Profil Pelajar Pancasila.
(3) Modul  ajar  yang  disediakan  mendukung  guru  dalam  menyusun  perencanaan pembelajaran yang efektif.
(4) Evaluasi yang komprehensif melalui asesmen diagnostik, formatif, sumatif, dan penilaian proyek memastikan tercapainya kompetensi dan karakter siswa sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.
(5) SD  3  Jepang  Pakis  berhasil  mengintegrasikan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  semua  aspek pembelajaran,  meningkatkan  kualitas  pendidikan  secara  holistik  dan  sesuai  dengan semangat merdeka dalam pendidikan Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmadi, Agus. (2022). Strategi Pengembangan Profil Pelajar Pancasila. Jurnal Perspektif. Alimuddin,  Johar.  (2023).  Implementation  of  Kurikulum  Merdeka  in  Elementary  School.
Jurnal Ilmiah KONTEKSTUAL.
Arpianti,  Devi,  Jusmawati,  Jusmawati,  Iskandar,  Abdul  Malik,  &  Supardi,  R.  (2023).  Profil Pelajar  Pancasila  Berbasis  Kurikulum  Merdeka  Untuk  Membentuk  Karakter  Gotong
Royong Peserta Didik. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan. https://doi.org/10.29303/jipp.v8i4.1403
Candra,  Evita,  Setiawan,  Deka,  &  Ermawati,  Diana.  (2023).  Analisis  Motivasi  Belajar  Siswa dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan. JLEB:  Journal  of Law, Education and Business, 1(2), 139–146. https://doi.org/10.57235/jleb.v1i2.1088
Ermawati,  Diana,  Riswari,  Lovika  Ardana,  &  Wijayanti,  Esti.  (2022).  Pendampingan Pembuatan  Aplikasi  Mat  Joyo  (Mathematics  Joyful  Education)  bagi  Guru  SDN  1
Gemiring Kidul. Jurnal SOLMA, 11(3), 510–514.
https://doi.org/10.22236/solma.v11i3.9892
Failani,  Andrian,  &  Wawan,  Rondli  Shokib.  (2023).  Implementasi  Kearifal  Lokal  Gusjigang dalam Mengoptimalkan Profil Pelajar Pancasila di SMP 2 Mejobo Kudus. ILUMINASI: Journal of Research in Education. https://doi.org/10.54168/iluminasi.v1i1.196
Fauzi, Achmad. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sekolah Penggerak. Pahlawan: Jurnal Pendidikan-Sosial-Budaya. https://doi.org/10.57216/pah.v18i2.480
Khoirinnida,  Yuli,  Rohmah,  Izzatin  Naili,  &  Rondli,  Wawan  Shokib.  (2022).  Implementasi Penguatan Karakter Mandiri Dalam Pembelajaran Tematik Masa Pandemi Covid-19 Di Kelas  V  Sd  Negeri  3  Baturagung. Harmony:  Jurnal  Pembelajaran  IPS  Dan  PKN. https://doi.org/10.15294/harmony.v7i1.51312
Kumala, Farida Nur. (2023). Analisis Profil Pelajar Pancasila Berdasarkan Aspek Sikap Ilmiah Pada  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Moral  Kemasyarakatan. https://doi.org/10.21067/jmk.v8i1.8396
Lidyasari,  Devi  Erviana,  Nur  Fajrie,  Nur  Fajrie,  &  Rondli,  Wawan  Shokib.  (2023).  Kesenian Kethoprak  Wahyu Budoyo Dalam Pelestarian  Nilai-Nilai Budaya. Indonesian Journal of Education and Social Sciences, 2(2), 102–111. https://doi.org/10.56916/ijess.v2i2.494
Listianingsih,  Nur.  (2023).  Implementasi  Profil  Pelajar  Pancasila  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Pancasila  Kelas  IV  di  SD  Negeri  1  Baseh  Kecamatan  Kedungbanteng
Kabupaten Banyumas. Repository UINSAIZU.
Makbul,  M.,  S,  Dewi  Saputri,  &  Ahmad,  La  Ode  Ismail.  (2022).  Pengembangan  Evaluasi Formatif  dan  Sumatif. HAWARI :  Jurnal  Pendidikan  Agama  Dan  Keagamaan  Islam. https://doi.org/10.35706/hw.v3i1.6788
Muqtafia,  Afi  Choirina,  Fardani,  Much  Arsyad,  &  Ermawati,  Diana.  (2023).  Analisis  Sikap Toleransi  Melalui  Budaya  Sekolah  di  SD  1  Bakalan  Krapyak. Ideguru:  Jurnal  Karya Ilmiah Guru. https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.695
Nadiroh, Siti Milkhatun, Purbasari, Imaniar, & Ermawati, Diana. (2023). Analisis Penerapan Profil Pelajar Pancasila Berbasis Budaya Literasi di SDN 1 Brantaksekarjati. Journal on Education. https://doi.org/10.31004/joe.v5i3.1651
Nikmah,  Khoirun,  &  Rondli,  Wawan  Shokib.  (2023).  Analisis  Penerapan  Profil  Pelajar Pancasila dalam Pembentukan Karakter Siswa di Sekolah Dasar. ILUMINASI: Journal of Research in Education. https://doi.org/10.54168/iluminasi.v1i2.191
Ningrum,  Ayu  Reza,  &  Suryani,  Yani.  (2022).  Peran  Guru  Penggerak  dalam  Kurikulum
Merdeka Belajar. AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar. https://doi.org/10.29240/jpd.v6i2.5432
Nur, Asri Cahyani, Kironoratri, Lintang, & Ermawati, Diana. (2023). Peningkatan Hasil Belajar Matematika  Melalui  Penggunaan  Media  Papan  Diagram  Pada  Siswa  Kelas  V  Sd. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang.
https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i04.1665
Nuril  Lubaba,  Meilin,  &  Alfiansyah,  Iqnatia.  (2022).  Analisis  Penerapan  Profil  Pelajar Pancasila Dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik Di Sekolah Dasar. EDUSAINTEK: Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi, 9(3), 687–706.
https://doi.org/10.47668/edusaintek.v9i3.576
Putri,  Hanny  Pramitha,  &  Nurafni,  Nurafni.  (2021).  Pengaruh  Media  Pembelajaran PowerPoint Interaktif terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(6), 3538–3543. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.986
Rahardjo,  Mudjia.  (2017).  Metode  Penelitian  Studi  Kasus:  Metodologi,  Jenis,  dan Manfaatnya. Gramedia Blog.
Ramadhani,  Diana  Ayu,  &  Muhroji,  Muhroji.  (2022).  Peran  Guru  dalam  Meningkatkan Motivasi  Belajar  pada  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2960
Rondli, Wawan Shokib. (2022). Menumbuhkan Nilai Kewirausahaan dalam Penguatan Profil Pelajar  Pancasila  Melalui  Pembelajaran  Project  Market  Day. Jurnal  Prakarsa
Paedagogia. https://doi.org/10.24176/jpp.v5i1.8227
Septiana,  Eka,  Ermawati,  Diana,  &  Kironoratri,  Lintang.  (2023).  PENINGKATAN
PEMAHAMAN KONSEP MATERI SUDUT DAN SIMBOL SISWA KELAS III SD MELALUI MEDIA  PATATIK. MAGISTRA:  Media  Pengembangan  Ilmu  Pendidikan  Dasar  Dan Keislaman. https://doi.org/10.31942/mgs.v14i2.9492
Setyawarno,  Didik,  Widodo,  Eko,  Rosana,  Dadan,  &  Setianingsih,  Wita.  (2021). Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Model  PISA  untuk  Meningkatkan  Kompetensi Guru dalam Mengukur Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik Sekolah Menengah Pertama. Journal Pengabdian Masyarakat MIPA Dan Pendidikan MIPA.
Sulistiawati,  Anjar,  Khawani,  Ahmad,  Yulianti,  Junari,  Kamaludin,  Agus,  &  Munip,  Abdul.
(2023). Implementasi profil pelajar Pancasila melalui proyek bermuatan kearifan lokal di SD Negeri Trayu. Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar), 5(3), 195– 208. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v5i3.7082
Tamami,  Siti.  (2020).  Pengembangan  Modul  PPKn  Berbasis  Masalah  pada  Materi  Norma dan  Keadilan  Siswa  Kelas  VII  SMP. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Pancasila  Dan Kewarganegaraan. https://doi.org/10.17977/um019v5i1p178-186
Taroreh, Aika R., Pasandaran, Sj, & Biringan, Julien. (2021). Studi Deskriptif Karakter Sopan Santun  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Daring  Pada  Mata  Pembelajaran  PKn. De  Cive :
Jurnal Penelitian Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan. https://doi.org/10.56393/decive.v1i6.352
Uyun, Muhammad Fatahul, Haryono, Haryono, & Hudallah, Noor. (2023). Pengembangan Instrumen  Penilaian  Pendidikan  Karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  Siswa  SD  Berbasis Android. Al  Qalam:  Jurnal  Ilmiah  Keagamaan  Dan  Kemasyarakatan. https://doi.org/10.35931/aq.v17i3.2132
Wann Nurdiana Sari, Wawan Shokib Rondli, Ummi Khoirun Nisa, & Isyti Nihayati. (2023). Analisis Penerapan Media Video dalam Pembelajaran PPKn di SD Negeri Pulorejo 02. J-CEKI : Jurnal Cendekia Ilmiah. https://doi.org/10.56799/jceki.v2i2.1348
Yin, Robert K. (2022). Studi Kasus Desain Dan Metode. In Case Study Research Design and Methods.