## IMPLEMENTASI BLENDED LEARNING PADA MATA KULIAH EXTENSIVE LISTENING
Nina Sofiana Universitas Islam Nahdlatul Ulama’ Jepara

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  1) penerapan  Blended Learning pada mata kuliah extensive listening, dan 2) persepsi mahasiswa terhadap penerapan Blended Learning. Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  UNISNU  Jepara. Data  penelitian  ini  adalah  aktifitas  mahasiswa  dan  dosen  dalam  proses belajar mengajar dan persepsi mahasiswa terhadap proses pembelajaran. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  1) mahasiswa  dan  dosen  terlibat aktif  dalam  proses  pembelajaran  tatap  muka  dan  aktifitas  online  dan  2) mahasiswa memiliki persepsi positif terhadap pembelajaran.
Kata Kunci : blended learning, extensive listening

## ABSTRACT
This  research  is  aimed  to  describe  (1)  the  implementation  of  Blended Learning  in  extensive  listening  course,  and  (2)  the  students’ perception toward  the  implementation  of  Blended  Learning.  The  subject  is  the students of English program of UNISNU Jepara. The data of the research is  the  activity  of  the  students  and  the  lecturer  in  the  teaching  learning process  and  the  students’  perception  toward  the  learning.  The  result shows that (1) the students and the lecturer involve actively in the face-2- face  learning  and  online  discussion,  and  (2)  the  students  have  positive perception toward the learning.
Keywords: blended learning, extensive listening

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  telah  memberikan  pengaruh dalam dunia pendidikan di Indonesia khususnya dalam proses pembelajaran. Salah satu  indikasi  dari  fenomena  ini  adalah  adanya  pergeseran  dalam  proses pembelajaran  dimana  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  tidak  hanya dilakukan melalui  hubungan  tatap muka  tetapi  juga  dilakukan  dengan  media-media komunikasi  seperti  komputer,  internet,  dan  sebagainya.  Model  pembelajaran  yang makin populer saat ini adalah Blended Learning yaitu satu model pembelajaran yang mengkombinasikan antara pembelajaran tatap muka di kelas dengan pembelajaran online.
Blended  Learning merupakan  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang memadukan  kelebihan  pada  pembelajaran  tatap  muka  dan e-learning .  Dalam pembelajaran  tatap muka,  peserta  didik  bisa  bertemu  langsung  dengan  pendidik. Oleh karena itu, interaksi sosial bisa tetap terjadi didalam kelas dimana peserta didik memang  masih  perlu  panduan  dalam  pembelajaran (Akkoyunlu  dan  Soylu,  2006: 45).  Peserta  didik  bisa  berinteraksi  dengan  pendidik  maupun  teman  mereka sehingga  peserta  didik  akan  secara  langsung  memperoleh feedback dari hasil pembelajaran.  Sementara  itu,  pembelajaran  online  menawarkan  pembelajaran sepanjang  waktu  dimana  pembelajaran  bisa  diakses  kapan  saja  dan  dimana  saja (Akkoyunlu  dan  Soylu,  2008:  183). Hameed  et  al  (2008:  3)  juga  menambahkan bahwa  materi  dalam  pembelajaran  online  bisa  diakses  sesering  mungkin  apabila terdapat sesuatu yang terlupakan.
Oleh  karena  itu,  menerapkan  model  pembelajaran Blended  Learning dalam proses  pembelajaran penting  dilaksanakan  dilihat  dari  segi  manfaatnya.  Sebuah studi  tentang  implementasi Blended  Learning yang  dilaksanakan  oleh  Rovai  dan Jordan  (2004:  9)  terbukti  berhasil  menunjukkkan  bahwa  pembelajaran  dengan Blended  Learning menghasilkan  rasa  kebersamaan yang  lebih  besar  daripada pembelajaran  yang  hanya  menggunakan  model  tradisional  maupun  yang  hanya menggunakan  model e-learning .  Sebagai  tambahan,  sebuah  penelitian  tentang pengaruh  pembelajaran  yang  menggunakan  model Blended  Learning juga dilaksanakan  oleh      Sjukur  (2012:  368).  Penelitian  ini  menunjukkkan  bahwa  ada peningkatan motivasi dan hasil belajara siswa  yang dikarenakan oleh implementasi Blended Learning .
Karena  keefektifan  pembelajaran  menggunakan  model Blended  Learning , maka  program  studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  Universitas  Islam  Nahdlatul  Ulama (disingkat  PBI  UNISNU)  telah  mulai  menerapkan  model  pembelajaran  ini.  Semua dosen  PBI  UNISNU  diwajibkan  untuk  menyampaikan  perkuliahan  dengan memadukan  metode  tatap  muka  dan  online  dengan  harapan  agar  menghasilkan guru Bahasa Inggris yang profesional.
Agar  mahasiswa  PBI  UNISNU  bisa  menjadi  guru  yang  professional, sebenarnya  hal  ini  merupakan  tugas  para  dosen  agar  memberikan  pembelajaran yang  efektif  dan  efisien.  Hal  ini  bukan  semata – mata  agar  para  mahasiswa  lulus ujian  atau  untuk  tujuan  studi,  tetapi  karena  mereka  adalah  calon  guru  yang  salah satu tugas mereka yang akan datang adalah membuat murid – murid mereka cakap dalam  empat  ketrampilan  bahasa  Inggris.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran dengan menggunakan model Blended Learning harus juga melibatkan 4 ketrampilan bahasa: menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
Diantara  4  ketrampilan  bahasa  Inggris,  ketrampilan  menyimak  mendapatkan perhatian lebih di PBI UNISNU karena ketrampilan menyimak dalam bahasa Inggris merupakan  ketrampilan  yang  paling  sulit  untuk  dipelajari  (Cabrera  &  Bazo,  2002). Selain  itu,  ketrampilan  ini  juga  merupakan  dasar  dari  ketrampilan  yang  lain.  Ketika kita  belajar  bahasa,  biasanya  yang  kita  pelajari  pertama  kali  adalah  ketrampilan menyimak,  kemudian  berbicara,  membaca,  dan  yang  terakhir  menulis.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  akan  memiliki  ketrampilan  berbicara, membaca,  dan  menulis  yang  baik  apabila  mereka  juga  memiliki  ketrampilan menyimak yang baik.
Berdasarkan  fenomena  ini,  PBI  UNISNU  menambahkan  mata  kuliah tambahan  yaitu extensive  listening untuk  meningkatkan  kecakapan  menyimak. Mahasiswa  memperoleh  10  SKS  tambahan  untuk  mata  kuliah extensive  listening . Dengan  menggunakan  model  pembelajaran Blended  Learning ,  mereka  harus  aktif mengeksplorasi  material  yang  ditransfer  secara  elektronik  oleh  dosen  atau  melalui internet atau aplikasi software . Akan tetapi, sejauh ini belum ada bukti empiris yang menjelaskan  bagaimana Blended  Learning diimplementasikan  dalam  pembelajaran dan bagaimana persepsi mahasiswa terhadap implementasi Blended Learning pada mata  kuliah extensive  listening .    Untuk  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  (1)  implementasi Blended  Learning pada  mata  kuliah extensive
listening dan  (2) persepsi  mahasiswa  terhadap  implementasi  model  pembelajaran ini.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Blended Learning
Sebagai  seorang  pendidik  bahasa,  kita  harus  selalu  menggunakan  variasi dalam  pengajaran  agar  memperkaya  lingkungan  pembelajaran  untuk  peserta  didik. Blended Learning sebagai model pembelajaran yang menggabungkan antara face to face learning dan e-learning , merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat memudahkan penyampaian materi pelajaran dari pendidik kepada peserta didiknya.
Menurut  Brew  (2008:  98) Blended  Learning merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  mengintegrasikan  pembelajaran  online  dan  tatap  muka  untuk menghasilkan  pengalaman  pembelajaran  yang  lebih  efektif.  Dengan Blended Learning , pengajar bisa memanfaatkan sumber belajar yang tersedia secara online dalam  pembelajaran  tatap  muka  untuk  menarik  perhatian  siswa  dan  membantu mereka  menjadi  pembelajar  yang  lebih  aktif  dan  efektif.  Sejalan  dengan  Brew, Badawi  (2009:  15)  mendefinisikan Blended  Learning sebagai  pendekatan pembelajaran  yang  fleksibel  yang  mengkombinasikan  aktivitas  pembelajaran  tatap muka  dengan  pembelajaran  online  yang  membiarkan  mahasiswa  untuk  saling menukar feedback dan  respon  bersama  maupun  individu  dalam  empat  area  yang spesifik, yaitu, umpan balik pembelajar, strategi pembelajar, alternatf penilaian baik secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Dengan  kata  lain, Blended  Learning adalah  proses  pembelajaran  yang  mengkombinasikan  pembelajan  mandiri  secara online  dan  pembelajaran  tatap  muka  dengan  memanfaatkan  media  dan  teknologi untuk  menyediakan  pengalaman  pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan  dan efektif kepada peserta didik.
Apabila Blended Learning dilaksanakan dengan baik, model pembelajaran ini akan memberikan kontribusi positif dalam pembelajaran. Salah satunya adalah lebih menghemat waktu. Seperti yang diungkapkan oleh McCarthy and Murphy (2010: 67) bahwa  dengan  implementasi Blended  Learning siswa  akan  bisa  menyelesaikan tugas – tugas  pembelajaran  dalam  waktu  singkat.  Secara  lebih  lengkap,  Marsh (2012:  4)  mengidentifikasi  beberapa  kelebihan Blended  Learning: memberikan pengalaman belajar yang lebih individual, memberikan dukungan belajar yang lebih personal, mendukung  dan  mendorong pembelajaran  mandiri  dan  kolaboratif,
meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  belajar, mengakomodasi  berbagai  gaya belajar, menyediakan  tempat  untuk  berlatih  bahasa  sasarandi  luar  kelas, mengurangi  stress  dalam  mempraktekkan  bahasa  sasaran, menyediakan pembelajaran  yang  fleksibel,  kapan  saja atau  di  mana  saja, untuk  memenuhi kebutuhan  peserta  didik, dan  membantu  peserta  didik  mengembangkan keterampilan.  Karena  kelebihan – kelebihan  yang  dimiliki  oleh  pembelajaran  yang menggunakan Blended  Learning ,  pendidik  seharusnya  menggunakan Blended Learning untuk meningkatkan kemampuan peserta didik.

## Ketrampilan Menyimak
Ketrampilan  menyimak  merupakan  ketrampilan untuk  menerima  informasi secara  akurat  dan  menginterpretasikan pesan dalam  proses  komunikasi.  Untuk mempelajari  bahasa,  setiap  orang  harus  mengasah  ketrampilan  ini  dengan  baik karena  ketrampilan  ini  merupakan  kunci  dari  semua  komuniksi.  Penelitian menunjukkan  bahwa  kita  menghabiskan  80%  waktu  kita  untuk  berkomunikasi  dan sekitar 45%  dari  waktu  komunikasi  tersebut  dihabiskan  adalah  untuk  menyimak (Lawson, 2007: 3). Oleh sebab itu, peserta didik perlu diajari ketrampilan menyimak secara  intensif  dan  ekstensif  agar  mampu  mendengarkan  suara  dari  penutur  asli bahasa Inggris sehingga mereka bisa memperoleh kemampuan berbahasa sebagai hasil dari ketrampilan menyimak.
Harmer (2007:  228)  membagi  jenis  kegiatan  menyimak atas  dasar  proses mendengar yang diperoleh:

## 1. Intensive Listening
Kegiatan  pembelajaran  menyimak  secara  intensif  ini bisa  dilakukan  di  dalam kelas atau laboratorium. Guru secara intensif memberikan tugas kepada peserta didik untuk memahami semua fakta dan informasi dari apa yang mereka dengar.

## 2. Extensive Listening
Kegiatan  pembelajaran  menyimak  secara  ekstensif  ini  terjadi  ketika  guru mendorong  peserta  didik  untuk  memilih  sendiri  apa  yang  akan  mereka dengarkan dan lakukan untuk kesenangan dan peningkatan kebahasaan secara umum.  Kegiatan  ini  biasanya  terjadi  di  luar  kelas.  Bahan  yang  bisa  digunakan dalam  kegiatan extensive listening bisa  berasal  dari  berbagai  sumber  seperti melalui  TV  satelit,  situs  internet atau TV  dan    radio  asing,  DVD,  audio  CD,  CD- ROM  and  program  komputer.  Guru  perlu  mendorong  peserta  didik  untuk
melakukan kegiatan extensive listening dan harus menjelaskan keuntungan dari kegiatan ini dan membuat kesepakatan tentang berapa banyak dan jenis materi listening yang harus didengarkan. Guru bisa menyarankan bahan-bahan tertentu dan  meminta  peserta  didik  untuk  memilih  materi listening yang  paling  mereka sukai.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan  tiga instrumen,  yakni  pedoman  observasi  dan  wawancara,  dan  angket  persepsi mahasiswa.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  ketua  program  studi  Pendidikan Bahasa  Inggris yang  sekaligus  merangkap  menjadi  dosen  mata  kuliah extensive listening dan  26 mahasiswa  PBI  UNISNU  yang  mengikuti  mata  kuliah Extensive Listening tahun ajaran 2013/ 2014.
Data  dikumpulkan  sesuai  objek  penelitian,  yaitu:  (1)  implementasi  blended learning  melalui  observasi  dan wawancara dan  (2)  persepsi  mahasiswa  terhadap pembelajaran melalui angket. Data tersebut kemudian dianalisis secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan Blended Learning
Implementasi Blended Learning pada  mata  kuliah extensive  listening dilaksanakan  mulai  awal  semester  2  tahun  ajaran  2013/  2014.  Beban  studi  yang harus ditempuh mahasiswa dalam mengikuti mata kuliah extensive listening adalah 0 (nol) sks selama 1 semester. Untuk mencapai target yang diinginkan, maka dalam semester  ini  dibuat  jadwal  dalam  satu  minggu  adalah  2  kali  pertemuan.  Dalam mengimplementasikan  Blended  Learning  pada  mata  kuliah  extensive  listening, perkuliahan  dilaksanakan  dengan  menggabungkan  pembelajaran  konvensional (tatap  muka)  dan  pembelajaran  online.  Adapun  rincian  implementasi  Blended Learning pada mata kuliah extensive listening adalah sebagai berikut:
a. Kuliah online
Pada  tahap  ini,  kegiatan  perkuliahan  dilaksanakan  secara  online. Mahasiswa  dapat  mengikuti  kuliah  online  dengan  mengakses  materi  listening yang  berasal  dari  aplikasi-aplikasi  yang  berbasis  android  maupun IOS ,  seperti BBC , iTunes  U , iBooks , Podcasts , TED , LearnEnglish (British  Council), CoursePad dan  lain-lain.  Materi  ini  disesuaikan  dengan  materi  yang  akan  di
pelajari  pada  sesi  tatap  muka.  Setelah  menyimak  secara  langsung  dosen meminta  mahasiswa  secara  individu  untuk  membuat  catatan  sedetail  mungkin terkait  apa  yang  mereka  simak  yang  kemudian  hasilnya  didiskusikan  di  dalam kelompok.
Dalam  kuliah  online  ini,  dosen  juga  menyediakan  forum  diskusi  yang melibatkan  penggunaan  jejaring  sosial  berbasis  internet,  khususnya Facebook Group . Akun facebook group dengan nama ‘ Fun Learning English with UNISNU Jepara ’ digunakan sebagai forum tanya  jawab mengenai materi-materi listening tersebut.  Selain  itu,  fitur  ini  juga  digunakan  untuk upload tugas-tugas  yang diberikan  dosen  secara  online.  Namun,  jika  dilihat  pada  akun  facebook, intensitas diskusi online masih sangat rendah. Hal ini bisa dilihat dari beberapa posting  yang  diberikan  dosen,  hanya  beberapa  mahasiswa  yang  menganggapi postingan  tersebut.  Hal  ini  dikarenakan  oleh  kendala  keterbatasan  koneksi jaringan.  Selain  itu,  kendala  yang  paling  mendasar  adalah  terkait  dengan kepemilikan  perangkat  keras.  Masih  banyak  mahasiswa  yang  belum  memiliki perangkat  keras  tersebut  untuk  menunjang  diskusi  online.  Mereka  hanya  bisa memanfaatkan  perangkat  keras  tersebut  ketika  berada  dikampus  dimana disediakan  7  tablet  yang  bisa  digunakan  mahasiswa.  Padahal  dalam Blended Learning media  yang  dibutuhkan  sangat  beragam,  apabila  sarana  dan prasarana  tidak  mendukung  akan  menyulitkan  peserta  didik  untuk  mengikuti pembelajaran mandiri via online.
b. Kuliah tatap muka
Pada  proses  ini,  kegiatan  kuliah  dilaksanakan  di  ruang  laboratorium bahasa  Inggris  PBI  UNISNU.  Kegiatan  kuliah  ini  membahas  materi listening yang sudah mereka dengarkan dan pelajari di rumah. Dosen memulai kuliah ini dengan  melempar  beberapa  pertanyaan  mengenai  isi  dari  materi listening dan mahasiswa saling memberikan feedback pada tiap pertanyaan. Kemudian dosen memutar  kembali  materi listening tersebut.  Setelah  proses  ini  selesai, mahasiswa  mendiskusikan  beberapa  kata  sulit  dan  cara  pengucapan  yang benar.  Selanjutnya,  perkuliahan  tersebut  diakhiri  dengan  mahasiswa  ke  depan kelas  untuk  menceritakan  kembali  materi listening tersebut.  Pada  kegiatan  ini, mahasiswa  terlihat  sangat  antusias  terhadap  proses  pembelajaran.  Mereka terlibat  aktif  dalam  kegiatan  diskusi  di  dalam  kelas.  Hal  ini  disebabkan  karena mereka telah siap dengan materi yang dibahas dalam pertemuan tersebut.

## Persepsi Mahasiswa
Mahasiswa    memberikan    respon  yang    positif    terhadap    implementasi Blended  Learning .  Rekapitulasi    respon    mahasiswa    terhadap  aspek-aspek  yang ditelusuri disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 1 Persepsi Mahasiswa terhadap Implementasi Blended Learning
No Aspek yang Ditelusuri Kategori 1. Intensitas interaksi antar mahasiswa Meningkat 2. Intensitas interaksi antara mahasiswa dengan dosen Meningkat 3. Kualitas interaksi antar mahasiswa Meningkat 4. Kualitas interaksi antara mahasiswa dengan dosen Meningkat 5. Kepuasan mahasaiswa terhadap pembelajaran Puas 6. Beban Kerja Sedang 7. Efektivitas,    kemudahan  dalam    memahami/mencapai tujuan Efektif
Tabel diatas menunjukkan bahwa implementasi Blended Learning pada mata kuliah extensive listening bisa diterima oleh mahasiswa. Semua mahasiswa merasa bahwa  intensitas  interaksi  antar  mahasiswa  dan  antara  dosen  dengan  mahasiswa meningkat  karena  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Blended  Learning . Mahasiswa  bisa  saling  berdiskusi  tidak  hanya  di  dalam  kelas  saja,  namun  mereka bisa  berdiskusi  dengan  menggunakan  perangkat  digital  yang  mereka  miliki. Sehingga,  proses  pembelajaran  tidak  terikat  oleh  tempat  dan waktu.  Selain  itu, peningkatan  interaksi  antara  mahasiswa  dengan  dosen  terjadi  karena  dosen  tidak hanya  berinteraksi  dengan  mahasiswa  di  dalam  kelas  pada  saat  pembelajaran, namun  mahasiswa  juga  bisa  berinteraksi  dengan  dosen  melalui  kegiatan  yang dilakukan dosen dengan menggunakan perangkat digital, misalnya skype, facebook dan kegiatan perkuliahan online yang lain. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh Hameed et al (2008: 7). Mereka mengungkapkan bahwa penggunaan teknologi sangat berguna dalam mendukung kegiatan pembelajaran tatap muka dimana hal ini memungkinkan peserta didik memiliki kendali lebih terhadap waktu dan tempat untuk berinteraksi  dengan  materi  pembelajaran  Ciri  pembelajaran  inilah  yang meningkatakan intensitas interaksi dalam pembelajaran.
Meningkatnya  intensitas  interaksi  dalam  pembelajaran  juga  diikuti  dengan meningkatkanya  kualitas  interaksi  antar  mahasiswa  dan  antara  dosen  dan mahasiswa.  Dengan  menggunakan  model  Blended  Learning,  mahasiswa  lebih banyak berdiskusi mengenai materi perkuliahan. Kegiatan online, lebih dimanfaatkan mahasiswa untuk membicarakan hal-hal yang berkaitan dengan materi perkuliahan. Selain  itu,  mahasiswa  bisa  lebih  mudah  dalam  mengakses  informasi  dari  dosen. Mahasiswa  bisa  berkomunikasi  secara  langsung  dengan  dosen  apabila  terdapat masalah  dalam  pembelajaran  melalui  perangkat  online.  Namun,  masih  terdapat mahasiswa  yang  mengungkapkan  bahwa  kualitas  interaksi  dengan  dosen  justru menurun  karena  menurut  mereka  seharusnya  pengajar  memberikan  penjabaran mengenai materi - materi yang mereka pelajari sepenuhnya di dalam kelas.
Mahasiswa juga menyatakan senang mengikuti pembelajaran dengan model Blended  Learning .  Mereka  yakin  dengan  pemahamannya  dan  puas  dengan pembelajaran yang diikuti. Kepuasaan mahasiswa ini umumnya diungkapkan karena model  ini  mempermudah  mahasiswa    dalam  memahami  materi  pembelajaran. Mereka merasa puas dengan adanya sumber belajar yang bisa diakses kapan saja dan  dimana  saja.  Mereka  tidak  harus  menunggu  keberadaan  pengajar  di  dalam kelas  untuk  memperoleh  materi  pembelajaran  karena  mereka  bisa  berinteraksi dengan dosen atau mahasiswa tanpa terikat oleh waktu. Secara umum mahasiswa memberikan  respon  positif  terhadap  model  pembelajaran  ini  dan  mengharapkan agar  model  pembelajaran  ini  diterapkan  juga  pada mata  kuliah  lain.  Hal  ini  sejalan dengan  temuan  Demirci  (2010:  27)  yang  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran Blended  Learning berupa  pemberian  tugas  rumah  secara  online  mendapat  respon positif  dari  siswa.  Siswa  menyatakan  bahwa  pembelajaran  ini  efektif  dalam memudahkan mahasiswa belajar dan memotivasi siswa untuk belajar.
Selanjutnta,  pada  mata  kuliah  extensive  listening,  mahasiswa  harus  bisa memahami  wacana  lisan  baik  monolog  maupun  dialog  yang  berhubungan  dengan fungsi  bahasa  Inggris  dalam  penggunaan  bahasa  sehari – hari.  Oleh  karena  itu, setiap mahasiswa harus aktif menyimak berbagai wacana lisan dari beragam tujuan dan  fungsi  dan  mendengarkan  beragam  tipe  dari  wacana  lisan  bahasa  Inggris. Dalam  hal  ini,  mahasiswa  beranggapan  beban  kerja  pada  mata  kuliah  ini dengan menggunakan  Blended  Learning  tergolong  sedang.  Pendapat  mereka  ditentukan oleh kendala koneksi internet. Beban kerja akan menjadi ringan apabila tersedianya koneksi  internet,  begitu  juga  sebaliknya.  Hal  ini  selaras  dengan  yang  diungkapkan
oleh  Syarif  (2012:  238)  bahwa  melalui  model  Blended  Learning,  proses pembelajaran  akan  lebih  efektif  karena  proses  belajar  mengajar  yang  biasa dilakukan (conventional) akan dibantu dengan pembelajaran secara e-learning yang dalam  hal  ini  berdiri  di  atas  infrastruktur  teknologi  informasi  dan  bisa  dilakukan kapanpun  dan  dimanapun.  Dengan  demikian,  apabila  pembelajaran  dengan menggunakan  model  Blended  Learning  ini  tidak  dipenuhi  dengan  fasilitas  yang mendukung maka implementasi pembelajaran ini tidak akan berjalan lancar.
Blended learning juga  terbukti  efektif  diterapkan  pada  pembelajaran  karena adanya  iklim  kondusif  yang  berasal  dari  keuntungan  yang  diperoleh  dari penggabungan  pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran  online.  Mahasiswa merasa  bahwa  iklim  pembelajaran  di dalam  kelas  terasa  menyenangkan.  Mereka termotivasi  untuk  bisa  memahami  materi  yang  mereka  pelajari  secara  online  agar bisa mengikuti pembelajaran di dalam kelas dengan percaya diri. Mereka juga bisa saling berinteraksi secara intensif satu sama lain membahas materi-materi pelajaran yang  mereka  sukai  secara  online.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  diungkapkan Vaughan (2007: 81) bahwa jika Blended Learning dapat efektif di implementasikan, maka  hasil  potensial  yang  bisa  diperoleh  adalah  sebuah  iklim  pendidikan  yang kondusif  bagi  pembelajaran  peserta  didik  secara  aktif.  Dengan  kata  lain  bisa disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan Blended  Learning berhasil diimplementasikan dengan baik pada mata kuliah extensive listening di PBI UNISNU Jepara.

## KESIMPULAN
Implementasi Blended  Learning pada  mata  kuliah extensive  listening dilakukan  dengan  2  cara,  yaitu  kuliah  online  dan  kuliah  tatap  muka.  Dalam  kuliah online,  mahasiswa  harus  mengakses  materi  listening  yang  berasal  dari  aplikasi- aplikasi  yang  berbasis  android  maupun IOS ,  seperti BBC,  iTunes  U,  iBooks, Podcasts,  TED,  LearnEnglish  (British  Council) , CoursePad dan  lain – lain.  Setelah itu, mahasiswa dengan dosen melakukan kuliah tatap muka dengan cara membahas materi listening yang  sudah  mereka  simak  dan  pelajari  di  rumah.  Mahasiswa memiliki  persepsi  positif  terhadap  model  pembelajaran  ini.  Intensitas  dan  kualitas interaksi  antar  mahasiswa  dan  interaksi  antara  mahasiswa  dan  dosen  semakin meningkat.  Mahasiswa  juga  puas  dengan  pembelajaran  yang  menggunakan model
ini. Beban kerja yang harus dilakukan mahasiswa tergolong sedang. Oleh karena itu, model Blended Learning efektif diterapkan pada mata kuliah extensive listening .

## REFERENSI
Akkoyunlu,  B.  &Soylu,  M.Y.  2006.  A  Study  on  Students’  Views  about  Blended Learning  Environment. Turkish  Online  Journal  of  Distance  Education-TOJDE July 2006 ISSN 1302-6488 Volume: 7 Number: 3 Article: 3
Akkoyunlu,  B.,  &Soylu,  M.  Y.  2008.A  Study  of  Student’s  Perceptions  in  a  Blended Learning  Environment  Based  on  Different  Learning  Styles. Educational Technology & Society , 11(1), 183-193.
Badawi,  M.  F.  2009.  Using  Blended  Learning  for  Enhanced  EFL  Prospective Teachers'  Pedagogical  Knowledge  and  Performance. Conference  Paper:
Learning & Language – The spirit of the Age . Cairo: Ain Shams University.
Brew,  L.  S.  2008.  The  Role  of  Student  Feedback  in  Evaluating  and  Revising  a Blended Learning Course. Internet and Higher Education, 11, 98-105.
Cabrera,  M.  P.  &  Bazo,  P.  2002.  Teaching  the  Four  Skills  in  the  Primary  EFL Classroom. The  Internet  TESL  Journal ,  Vol. VIII,  No.  12,  December  2002.  Dari http://iteslj.org/Techniques/Bazo-FourSkills.html
Demirci, N. 2010. Web-Based vs. Paper-Based Homework  to  Evaluate  Students’ Performance  in  Introductory  Physics Courses and Students’ Perceptions: Two Years  Experience. International  Journal on E-Learning , 9(1), 27-49.
Hameed,  S.,  Badii,  A.  &  Cullen,  A.J.2008.Effective  E-Learning  Integration  with Traditional  Learning  in  a  Blended  Learning  Environment. European  and Mediterranean Conference on Information System . May 25-26.
Harmer, Jeremy. 2007. The practice of English Language Teaching .Longman.
Lawson,    Karen.  2007. The  Importance  of  Listening.  Growing  Greatness:  Series  of Article to Cultivate Truly Outstanding leaders . Lawson Consulting group, Inc.
Marsh,  Debra.  2012. Blended  learning:  Creating  Learning  Opportunities  for Language Learners. New York: Cambridge University Press.
McCarthy,  M.  A.,  &  Murphy,  E.  A.  2010.  Blended  learning:  Beyond  initial  uses  to helping to solve real-world academic problems. Journal of College Education & Learning, 7 (6), 67-70.
Rovai,  Alfred  P  and  Jordan,  Hope  M  .2004.Blended  Learning  and  Sense  of Community:  A  comparative  Analysis  with  traditional  and  fully  online  graduate
courses. The  International  Review  of  Research  in  Open  and  Distance Learning , Vol 5, No 2.
Syarif,  Izuddin.  2012.  Pengarug  Model  Blended  Learning  terhadap  Motivasi  dan Prestasi  Belajar  Siswa  SMK. Jurnal  Pendidikan  Vokasi,  Vol  2,  Nomor  2,  Juni 2012.
Sjukur ,Sulihin  B.  2012.  Pengaruh  Blended  learning  terhadap  Motivasi  Belajar  dan hasil  belajar  Siswa  Tingkat  SMK. Jurnal  Pendidikan  Vokasi ,  Vol  2,  Nomor  3, November 2012.
Vaughan,  N.  2007.  Perspective  on  Blended  Learning  in  Higher  Education .
International Journal on ELearning , 6 (1), 81-94