Pengaruh  Model  Pembelajaran  RADEC  Berbantu  Media  Puzzle  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Di Kelas V SDIT Bina Insan Qur`Ani
Widdy Sukma Nugraha, Lutfi Asy’ari, Dewi Novianti
Institut Pendidikan Indonesia (IPI) Garut widisukma@institutpendidikan.ac.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  whether  or  not  there  is  an  influence  of  the  RADEC Learning model assisted by puzzle media on the problem-solving ability and spatial intelligence of Grade V Elementary School Students. The research method used is Quasi Experiment with pretest and posttest models, which involve two classes. The sample was determined purposively, with students  of class  5A  as  the  experimental  class  and  5B  as  the  control  class.  The  result  of statistical calculations is that t is calculated at 42.268 while t table with a significance level of 5% (a = 0.05) is known at 2.492. If t counts > t the table such that then Hο is rejected and Hα is accepted. It can be  concluded  that  the  RADEC  Learning  model  assisted  by  Puzzle  media  has  a  significant influence on students' problem-solving skills in Social Studies subjects of SDIT Bina Insan Qur'ani Class V.
Keywords: RADEC model, media puzzle, problem solving ability, spatial intelligence

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  model  Pembelajaran RADEC  berbantu  media  puzzle  terhadap  kemampuan  pemecahan  Masalah  dan  kecerdasan spasial  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Quasi Eksperimen dengan model pretest dan posttest yaitu melibatkan dua kelas. Sampel  ditentukan secara  purposive,  dengan  siswa  kelas  5A  sebagai  kelas  eksperimen  dan  5B  sebagai  kelas kontrol.  Hasil  dari  perhitungan  statistik  diketahui  bahwa  t hitung sebesar  42,268  sedangkan  t tabel dengan taraf signifikansi 5% (a = 0,05) diketahui sebesar 2,492. Jika t hitung > t tabel sehingga maka Hο  ditolak  dan  Hα  diterima.Dapat  disimpulkan  bahwa  model  Pembelajaran  RADEC  berbantu media  Puzzle  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemamampuan  pemecahan masalah siswa pada mata pelajaran IPS SDIT Bina Insan Qur`ani Kelas V.
Kata kunci: Model RADEC, Media Puzzle, Kemampuan Pemecahan Masalah, Kecerdasan Spasial
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Ilmu pengetahuan Sosial merupakan sebuah nama mata pelajaran integrasi dari mata pelajaran  sejarah,  geografi  dan  ekonomi  serta  mata  pelajaran  ilmu  sosial  lainnya Supriya(2015,  hlm:7).  Sementara  Supardi  (2011,hlm:182)  mengemukakan  bahwa Pendidikan  IPS  merupakan  mata  pelajaran  yang  menekankan  pada  keterampilan peserta didik dalam memecahkan sebuah permasalahan mulai dari lingkup kecil sampai pada masalah yang kompleks.
Tujuan IPS  di  sekolah  dasar  yaitu  sebagai  upaya  penekanan  dan  pengenalan  dirinya sebagi makhluk sosial yang tahu tentang dirinya, lingkungan sekitanya (sosial, budaya, fisik  alam),  karena  lingkungan  sekitar  anak  menjadikan  yang  bersangkutan  aktif mengembangkan dirinya (Siska, Yulia 2016). Pembelajaran IPS ini sangat bekaitan erat dengan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Khoiriyah  &  Husana(2018,  hlm:151) pemecahan masalah adalah aktivitas seseorang untuk memilih jalan keluar dari suatu permasalahan  berdasarkan  kemampuan  yang  dimilikinya.  Sebagaimana  yang diungkapkan  oleh  (Jumriani,  dkk,  2021)  Tujuan  Pemecahan  masalah  adalah  melatih siswa  menghadapi  berbagai  masalah,  baik  masalah  perorangan  maupun  kelompok untuk dipecahkan secara perorangan maupun secara bersama-sama. Berdasarkan hasil observasi awal di salah satu SD Kecamatan Cibatu Kabupaten Garut diketahui bahwasannya permasalahan pada pembelajaran IPS  adalah  keterampilan siswa  dalam  memecahakan  suatu  permasalahan.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa masih  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  dan  memecahkan  masalah  yang dialaminya  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  IPS.  Serta  siswa  hanya  menghafal konsep  dan  kurang  mampu menggunakan  konsep  tersebut jika menemukan  masalah dalam  kehidupannya  yang  berkaitan  dengan  konsep  yang  dimilikinya  bahkan  siswa kurang mampu menentukan masalah dan merumuskannya(Isnaini,Siti 2018). Selain itu, rendahnya kemampuan pemecahan masalah siswa dibuktikan dari rendahnya skor yang diperoleh siswa Indonesia dalam mengikuti tes TIMSS(Trends International Matematics and Science). Skor yang diperoleh menempatkan Indonesia pada predikat Low Science Benchmark (Martin., al, 2015).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  peneliti  ingin  menerapkan  sebuah  model pembelajaran yang menjadi alternative solusi permasalahan yang terjadi. Adapun model pembelajaran  yang  saya  pilih  adalah  model  pembelajaran  RADEC  karena  model pembelajaran ini sesuai dengan situasi dan kondisi yang ada di Indonesia tetapi tetap membawa peserta didik dengan berbagai kompetensi yang diperlukan untuk kehidupan di  abad  ke  21  dan  merupakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  sehingga terciptanya pembelajaran secara aktif, berdiskusi,memecahkan sebuah permasalahan , mengajukan ide, dan menyimpulkan terkait materi yang sudah dipelajari(Sopandi, 2021 hal:7).
Selain  Model  pembelajaran  tentunya  agar  proses  pembelajaran  lebih  efektif diperlukannya sebuah alat bantu. Menurut Oemar Hamalik (2018)media  pembelajaran adalah  Alat,  metode,  dan  teknik  yang  digunakan  dalam  rangka  lebih  mengefektifkan komunikasi  dan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam  proses  pendidikan  dan pengajaran di sekolah. Salah satu media pembelajaran  yang  berhubungan  dengan keterampilan  pemecahan  masalah  adalah  media  puzzle  karena  Mutiah  (2017) menyatakan  bahwa,  pembelajaran  dengan  menerapkan  permainan  melalui  media puzzle dapat membangun struktur yang dapat mengasah anak dalam hal berpikir dan memecahkan  masalah.  Dari  latar  belakang  masalah  tersebut,  maka  peneliti  tertarik untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  metode  RADEC  terhadap  kemampuan pemecahan masalah siswa.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Metode penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penilitian  Quasi  Eksperimen  dengan  model  pretes  dan posttest  yaitu  melibatkan  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  control.  Penelitian eksperimental  merupakan  salah  satu  metode  kuantitatif,  digunakan  untuk  mencari pengaruh  variabel  independent/perlakuan  tertentu  terhadap  variabel  dependen/hasil dalam kondisi yang terkendalikan (Sugiyono, 2021, hlm:110). Adapun desain penelitian yang dimaksud seperti tabel dibawah ini:
Desain Penelitian
Teknik  sampling  yang  peneliti  gunakan  adalah  Non  probability  sampling. Sugiyono(2021,  hlm:131)  menyebutkan  Non  probability  sampling  adalah  teknik pengambilan sampel yang tidak memberi peluang atau kesempatan sama bagi setiap unsur  atau  anggota  populasi  untuk  dipilih  menjadi  sampel.  Jenis  yang  dipilih  adalah Sampling Purposive, yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu. Adapun Teknik pengumpulan yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes. Menurut Arikunto (2013, hlm:193) tes adalah rentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Tes yang digunakan dalam penelitian ini untuk melihat kemampuan pemecahan masalah. Tes dilakukan dua kali, Pre-test and Post-test. Adapun bentuk tes yang akan diberikan pada siswa adalah soal uraian. Analisis yang dilakukan dalam penelitian ini adalah untuk melihat kebepengaruhan. Oleh karena  itu  dilakukan  analisis  regresi.    Menurut  Ghozali  (2018)  Analisis  regresi  linear dilakukan  untuk  mengetahui  arah  dan  seberapa  besar  pengaruh  variabel  independen terhadap variabel dependen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum penelitian dilakanakan, peneliti terlebih dahulu melakukan uji coba instrument ke  kelas  VI  SDIT  Bina  Insan  Qur`ani.  Setelah  peneliti  mendapatkan  data  kemudian peneliti  melakukan  uji  validitas,  uji  reabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat  kesukaran, reliable,  tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda  sehingga  soal  yang  digunakan  dapat digunakan  sebagai  alat  pengumpulan  data  penelitian.  Selanjutnya  dilaksankanlah Pretest di kelas VA dan VB, berdasarkan hasil pretest menunjukan bahwasannya kelas VA lebih rendah tingkat kemampuan pemecahan masalahnya. kelas VA terpilih sebagai kelas eksperimen dan VB menjadi kelas kontrol. Setelah itu dilaksanakanlah treatmen di hari selanjutnya dengan keterangan lima hari di kelas Eksperimen dan lima hari di kelas kontrol dan setelah melakukan tretmen di dua kelas selanjutnya melakukan posttest. Hasil  pretest  kelas  eksperimen  dapat  diketahui  bahwa  sebanyak  4%  siswa  dengan kriteria  tinggi,  22%  siswa  dengan  kriteria  Sedang,  48%  siswa  dengan  kriteria  Rendah dan 26% Siswa dengan kriteria Sangat Rendah. Dapat dilihat dalam tabel berikut ini:
Subjek Pre test Treatment Post Test Eksperimen O 1 X O2 Kontrol O 3 O4
Nilai Kategori  jumlah % N ≥90 Sangat Tinggi 0 0% 80 < N < 89 Tinggi 1 4% 65 <N < 79 Sedang 5 22% 55< N < 64 Rendah 11 48% N≤ 54 Sangat Rendah 6 26%
Sedangkan hasil postest kelas eksperimen dapat diketahui bahwa sebanyak 39% siswa dengan  kriteria  Sangat  tinggi,  39%  siswa  dengan  kriteria  tinggi,  22%  siswa  dengan kriteria sedang 0% Siswa dengan kriteria Rendah dan 0% Siswa dengan kriteria Sangat Rendah. Dapat dilihat dalam tabel berikut ini:
Nilai Kategori  jumlah % N ≥90 Sangat Tinggi 2 5% 80 < N < 89 Tinggi 8 22% 65 <N < 79 Sedang 11 30% 55< N < 64 Rendah 7 19% N≤ 54 Sangat Rendah 8 22%
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah    siswa    kelas eksperimen  meningkat.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Nurdiansyah,  2022) ketika  sebelum  perlakuan tidak terdapat  perbedaan  antara  kelas control  dan  eksperimen  dan  hasilnya  masih  dalam  kategori  sedang  45%  Sedangkan setelah  perlakuan terlihat  perbedaan  antara  kelas  control  dan  eksperimen  yaitu  kelas control  pada  kategori  sedang  atau  15%  sementara  kelas  eksperimen  pada  kategori tinggi atau 75%.
Hasil Uji normalitas pretest dari kelas eksperimen, yaitu L hitung= 0,030 dan L tabel= 0,215 pada taraf signifikasi a = 0,05 yaitu 0,215. Maka 0,030 < 0,215 atau dinotasikan L hitung < L tabel sehingga data tersebut berdistribusi normal. Sedangkan untuk hasil pretest kelas control hasilnya sama seperti kelas eksperimen berdistribusi normal yaitu L hitung= 0,1126 dan L tabel= 0,215 pada taraf signifikasi a = 0,05 yaitu 0,215. Maka 0,1126< 0,215 atau dinotasikan L hitung < L tabel sehingga data tersebut berdistribusi normal. Selanjutnya  berdasarkan  Hasil  uji  normalitas  postest  dari  kelas    eksperimen,    yaitu L hitung= 0,045 dan L tabel= 0,215 pada taraf signifikasi a = 0,05 yaitu 0,215. Maka 0,045< 0,215  atau  dinotasikan L hitung <  L tabel sehingga  data  tersebut  berdistribusi  normal. Sedangkan  untuk  hasil  pretest  kelas  control  hasilnya  sama  seperti  kelas  eksperimen berdistribusi normal yaitu L hitung= 0,025 dan L tabel= 0,215 pada taraf signifikasi a = 0,05 yaitu 0,215. Maka 0,025< 0,215 atau dinotasikan L hitung < L tabel sehingga data tersebut berdistribusi normal.
Sedangkan hasil pengolahan data uji homogenitas kelas eksperimenn dan kelas control pada pretest hasil data yang diperoleh nilai F hitung sebesar 2,784 Sedangkan F tabel dengan taraf signifikasi 5% (a= 0,05) diperoleh nilai sebesar 3,154 Maka F hitung < F tabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa F hitung < F tabel, data homogen.
Untuk  hasil  uji  N-Gain  setiap  peserta  didik  mengalami  peningkatan  ketiika  diberi perlakuan  dalam  pembelajaran.  Rata-rata  peserta  didik  sebelum  diberi  perlakuan

## Social, Humanities, and Educational Studies
sebesar 59,173 mengalami peningkatan menjadi 86,521  sesudah  diberi  perlakuan dan memiliki kategori sedang dan tinggi. Untuk Uji-t sendiri t hitung sebesar 42,268 sedangkan t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  (a  =  0,05)  diketahui  sebesar  2,492  Sementara  itu, apabila  jika  t hitung  > t tabel sehingga  maka  Hο  ditolak  dan  Hα  diterima.  Sehingga  model pembelajaran  RADEC  berbantu  media  puzzle  berpengaruh  terhadap  kemampuan pemecahan masalah dan kecerdasan spasial siswa pada mata pelajaran IPS kelas V SDIT Bina Insan Qur`ani. Hal ini sesuai dengan apa yang diungkapkan oleh (Nugroho, 2018) bahwa Model RADEC memiliki pengaruh positif karena model ini berpusat pada siswa, serta pembelajaran yang mengaktifkan siswa sehingga mampu mengembangkan kemampuan pemecahan masalah mereka.
Hal  yang  mendasari  peningkatan  yang  cukup  signifikandalam  model  pembelajaran RADEC adalah bahwa sintaks model pembelajaran RADEC sesuai dengan karakteristik siswa  Indonesia.  Tahap  pertama  yakni  READ  menjadikan  model  pembelajaran  ini berbeda dengan model pembelajaran yang kebanyakan diimpor dari barat karena model pembelajaran  RADEC  memperhatikan  betul  kebutuhan  siswa  Indonesia,  yaitu  tingkat literasi,  yang  mana  tingkat  kebiasaan  membaca  akan  berbanding  lurus  dengan kemampuan  literasi.Semakin  tinggi  kemampuan  literasi  maka  semakin  tinggi  pula kemampuan pemecahan masalahnya (Nourdad, Masoudi, & Rahimali, 2018). Lebih  lanjut,kegiatan A nswer  ini  untuk  menunjukkan  bahwa  sebelum  pembelajaran dimulai  siswa  sudah  memahami  materi  secara  baik.  Sehingga  proses  pembelajaran selanjutnya bisa difokuskan kepada hal-hal yang belum dipahami siswa, dan ini lah yang dinamakan  pembelajaran  efektif  (Pratama,  2019).Selanjutnya,  pada  tahap Discuss terlihat bahwa siswa aktif dan bersemangat,karena siswa sebelumnya sudah memiliki bekal materi yang sangat cukup untuk mendiskusikan masalah, dalam hal ini ekosistem. Perihal  definisi,  konsep,  contoh  maasalah-masalah  lingkungan  yang  sudah  siswa pahami secara baik sehingga proses diskusi berjalan dengan baik dan bergairah. Hal ini sejalan  dengan  penelitian  (Murphy,  Meredith,  Ramani,  &  Silverman,  2014)yang menyimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah dapat dibangun melalui diskusi atau percakapan menantang.
Kegiatan Explain yang menghendaki terjadinya komunikasi ini seyogyanya merupakan bagian  integral  dari  pembelajaran  inovatif (Duran  &  Dokme,  2016;  Hugerat  &  Kortam, 2014;  Madhuri,  Kantamreddi,  &  Prakas,  2012;  Yuliati,  Riantoni,  &  Muffti,  2018)namun demikian  tahap Explain pada  model  pemeblajaran  RADEC  lebih  interaktif  dan komunikatif  karena  dalam  model  pembelajaran  RADEC  sebelumnya  sudah  dibekali materi ajar.Selanjutnya, tahap akhir pada model RADEC yakni Create jelas sekali dapat mengembangkan  kemampuan  pemeecahan  masalah  siswa  serta  kecerdasan  spasial siswa  karena  pada  saat  mencipta  di  sandingan  dengan  penyusunan  sebuah puzzle. Kegiatan dalam tahap ini adalah mengembangkan ide-ide kreatif siswa dalam kegiatan pembuatan produk. Pembuatan produk tersebut tidak dibatasi oleh guru, dalam artian guru membebaskan siswa untuk mewujudkan ide kreatifnya dalam sebuah karya berupa poster  ajakan  untuk  menjaga  lingkungan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian Jumanto et al., (2018)yang menyimpulkan bahwa model pembelajaran RADEC   dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model pembelajaran  RADEC  berbantu  media  puzzle  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  dan  kecerdasan  spasial  siswa.    Hal    ini    dibuktikan    dari  kegiatan  pretest  di kelas eksperimen sebanyak 4% siswa dengan kriteria tinggi, 22% siswa dengan kriteria Sedang,  48%  siswa  dengan  kriteria  Rendah  dan  26%  Siswa  dengan  kriteria  Sangat Rendah. Adapun rata- rata kemampuan pemecahan masalah yang diperoleh siswa saat

## Social, Humanities, and Educational Studies
pretest hanya mencapai 59,173. Secara klasikal belum memenuhi kriteria kemampuan pemecahan masalah yang telah ditentukan. Sedangkan pada kegiatan posttes setelah menerapkan model Pembelajaran RADEC, maka apat diketahui bahwa sebanyak 48% siswa  dengan  kriteria  sangat  tinggi,  sebanyak  43%  siswa  dengan  kriteria  tinggi,  9% siswa dengan kriteria Sedang, 0% siswa dengan kriteria Rendah dan 0% Siswa  dengan kriteria    Sangat  rendah.  Adapun  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  yang diperoleh siswa saat posttest adalah 86,521.
Selain itu hasil dari thitung sebesar 42,268 sedangkan ttabel dengan taraf signifikansi 5% (a = 0,05) diketahui sebesar 2,492. Jika thitung >ttabel sehingga maka H ο ditolak dan H α diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan Model. Pembelajaran RADEC  berbantu  media  Puzzle  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kemamampuan pemecahan masalah dan kecerdasan spasial siswa kelas V SDIT Bina Insan  Qur`ani  pada  mata  pelajaran  IPS.  Saran-saran  yang  ingin  disampaikan  oleh peneliti, diantaranya: 1. Diharapkan dapat dapat digunakan sebagai acuan dalam proses pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  di  dalam  kelas,  2.  Diharapkan  melalui penerapan Puzzle dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa, karena bermain  Puzzle  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  tepat  untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa pada mata pembelajaran IPA kelas IV SD,  3. Diharapkan dapat menjadiakan pengalaman dan wawasan di masa yang akan datang dan menyempurnakan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni  (2014)  Ruang  Lingkup  IPS.  Diakses  pada  23  Agustus    2023dari https://repository.uksw.edu/bi tstream/123456789/30607/3/ T1_292018103_ Arifin,Zainal.  2012.  Penelitian  Pendidikan  Metode  dan  Paradigma  Baru.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya Fadillah
Brijlal, G. 2016. How to Solve It (New of Mathematical Method). Second Edition. New
Jersey: Prence University Press
Duran,  M.,  &  Dokme,  I.  (2016).  The  effect  of  the  inquiry-based  learning  approach  on student’s  critical-thinking  skills.  Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  & Technology Education, 12(12), 2887 –2908.
https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.02311a
Ghozali,  Imam.  (2018).  Aplikasi  Analisis  Multivariate  Dengan  Program  IBM  SPSS  25. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro. Hamalik,Oemar. 2012. Kurikulum dan Pembelajaran.Jakarta: Bumi Aksara Hugerat,  M.,  &  Kortam,  N.  (2014).  Improving  Higher  Order  Thinking  Skills  among freshmen by Teaching Science through Inquiry. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 10(5), 447 –454.
James  Bank.  1990.  Kemampuan  pendidikan  IPS.  Diakses  pada  18  April  2023.  Dari https://journal.unnes.ac.id/sj
u/index.php/harmony/article
/download/15134/8212#:~:t ext=Menurut%20James%20 Bank%20
Jumanto, Sopandi, W., Kuncoro, Y., Handayani, H., & Suryana, N. (2018). The Effect Of Radec Model And Expositorial Model On Creative Thinking Ability In Elementary School  Students  In  Suralaya.  Dalam  Syaodih,  Sujana,  Handayani  &  William (Penyunting). Prosiding International Conference on Elementary Education (hlm. 561-567). Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Madhuri, V., Kantamreddi, & Prakas, G. (2012). Promoting higher order thinking skills using inquiry-based learning. European Journal of Engineering Education, 37(2), 117 –123.
Murphy, P., Meredith, R., Ramani, G., & Silverman, R. (2014). Promoting CriticalAnalytic Thinking in Children and Adolescents at Home and in School. Educ Psychol Rev, 26, 561 –578. https://doi.org/10.1007/s10648-014-9281-3 Nasution, T., & Lubis, M.A. (2018). Konsep Dasar IPS. Yogyakarta: Samudra Biru. Nourdad, N., Masoudi, S., & Rahimali, P. (2018). The effect of higher order thinking skill instruction  on  efl  reading  ability.  International  Journal  of  Applied  Linguistics  and English Literature, 7(3), 231-237.
Oemar Hamalik, Media Pendidikan (Bandung : Citra Aditya, 1989), 12. Pratama,  Yoga  Adi.  Sopandi,  W.,  &  Hidayah,  Y.  2019.  Model  Pembelajaran  RADEC (Read  Answer  Discuss  Explain  And  Create):  Pentingnya  Membangun Keterampilan Berpikir Kritis dalam Konteks Keindonesiaan.
Sopandi  Wahyu.,dkk(2021)  Kelebihan  dan  kekurangan  model  pembelajaran  RADEC.
Bandung: UPI Press
Sopandi,  W.,  Pratama,  Y.,  &  Handayani,  H.  (2018).  Profil  Perubahan  Kompetensi Pedagogik  Guru  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah  Melalui  Sosialisasi  Dan Workshop Read-Answer-DiscussExplain-And Create (RADEC). Premiere
Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran, 8(1).
Sundayana.  2018.  Uji  validitas.  Diakses  pada  24  Desember  2022,  dari https://statistikapedia.com/art ikel/uji-validitasmenggunakan-korelasiproduct-
moment-pearson
Yulia(2016) Tujuan Mata Pelajaran IPS. Diakses pada 23 Agustus 2023 Yuliati,  L.,  Riantoni,  C.,  &  Muffti,  N.  (2018).  Problem  Solving  Skills  on  Direct  Current Electricity  through  Inquiry-Based  Learning  with  PhET  Simulations.  International Journal of Instruction, 11(4), 123 –138.