## SUPERVISI AKADEMIK PENGAWAS PAI UNTUK MENINGKATKAN MUTU PEMBELAJARAN PAI DI SMA NEGERI 1 PECANGAAN

## ACADEMICAL SUPERVISION OF PAI SUPERVISOR TO IMPROVE PAI LEARNING QUALITY AT SMA NEGERI 1 PECANGAAN
Ali Mahmudi, Barowi Pascasarjana UNISNU Jepara Email: pasca@unisnu.ac.id Email: a.barowi@gmail.com

## Abstract
This research  was  conducted  with the  aim to describe  the  planning, implementation, evaluation  and  follow-up,  as  well  as  the  implications  of  PAI  supervisor  academic supervision  in  improving  the  quality  of  Islamic  Education  learning  at  SMAN  1 Pecangaan,  Jepara.  This  research  used  a  qualitative  approach  that  is  descriptive  in nature,  where  researcher  only  describes,  analyzes  the  phenomena,  events  and activities  carried  out  something  relate  to  academic  supervision  carried  out  by  the supervisor  of  PAI  at  SMAN  1  Pecangaan  Jepara,  with  data  collection  techniques through: (1) Observation (2) Interview In-depth, and (3) Documentation Studies. The validity  of  the  data  collected  through  these  three  techniques  is  then  checked  by triangulation. Then analyzed by: (1) data reduction, (2)  presentation of data and (3) drawing  conclusions.  Based  on  the  research  results,  the  following  findings  can  be concluded:  (1)  The  academic  supervision  program  for  PAI  SMAN  1  Pecangaan Jepara supervisors is compiled based on the results of the analysis of supervision and monitoring  of  the  previous  year's  learning  process;  The  academic  supervision program for PAI SMAN 1 Pecangaan Jepara supervisors is prepared at the beginning of  the  school  year,  by  first  identifying  problems,  determining  objectives  and determining  the  time  for  implementation,  (2)  implementing  academic supervision  for PAI  SMAN  1  Pecangaan  Jepara  supervisors  includes:  supervising  learning  devices and supervising process observations learning (3) Implementation of follow-up to the results of academic supervision in the form of personal and group coaching. (3) The implications of the principal's academic supervision are: (a) improvement of teacher’s ability  in  preparing  learning  tools  (b)  improvement  of  teacher’s  ability  to  carry  out the learning process, (c) improvement of teacher’s ability to evaluate student learning outcomes.
Keywords: Quality of Learning: Islamic Education; Academical Supervision

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan;  Mendeskripsikan perencanaan,  pelaksanaan, evaluasi  dan  tindak  lanjut,  serta  implikasi  supervisi  akademik  pengawas  PAI  dalam meningkatkan  mutu pembelajaran  PAI  di  SMAN  1  Pecangaan  jepara. Penelitian  ini mengunakan  pendekatan  kualitatif  yang  bersifat  deskriptif, yaitu  peneliti  hanya mendeskripsikan,  menganalisis  fenomena,  peristiwa  dan aktivitas  yang  dilakukan berkaitan  dengan  supervisi  akademik  yang  dilakukan oleh  pengawas  PAI  SMAN  1 Pecangaan  jepara,  dengan  teknik  pengumpulan  data melalui:  (1)  Observasi  (2) Wawancara  Mendalam,  dan  (3)  Studi  Dokumentasi. Data  yang  terkumpul  melalui ketiga  teknik  tersebut  kemudian  dicek  keabsahannya dengan  cara  triangulasi. Kemudian  dianalisis  dengan  cara  :  (1)  Reduksi  data,  (2) Penyajian  data  dan  (3)
Penarikan kesimpulan. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan temuan sebagai berikut: (1)  Program  supervisi  akademik  pengawas  PAI  SMAN  1  Pecangaan  jepara disusun  berdasarkan  hasil  analisis  supervisi  dan  pemantauan  proses  pembelajaran
tahun  sebelumnya;  Program  supervisi  akademik  pengawas  PAI  SMAN  1 Pecangaan jepara  disusun  pada  awal  tahun  pelajaran,  dengan  terlebih  dahulu mengidentifikasi masalah, menentukan tujuan dan menentukan waktu pelaksanaannya, (2) pelaksanaan supervisi  akademik  pengawas  PAI  SMAN  1 Pecangaan  jepara  meliputi:  melakukan supervisi  perangkat  pembelajaran  dan supervisi  pengamatan  proses  pembelajaran  (3)
Pelaksanaan tindak lanjut terhadap hasil supervisi akademik dengan bentuk pembinaan
personal  dan  kelompok.  (3) Implikasi  supervisi  akademik  kepala  sekolah  yaitu:  (a)
Meningkatnya  kemampuan guru  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  (b)
Meningkatnya  Kemampuan guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran,  (c)
Meningkatnya kemampuan guru dalam mengevaluasi hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Mutu Pembelajaran; Pendidikan Agama Islam; Supervisi Akademik

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya
menuntun  seseorang  sejak  lahir  untuk mencapai  kedewasaan  baik  jasmani maupun  rohani  dalam  interaksi  alam beserta lingkungannya. Pendidikan mencakup  tiga  dimensi  yaitu  individu, masyarakat  atau  komunitas  nasional  dari individu tersebut, dan seluruh kandungan realitasnya, baik berupa material maupun spiritual  yang memainkan peranan dalam menentukan  sifat,  nasib,  dan  bentuk manusia  maupun  masyarakat  (Nurkholis, 2013:24-26).  Jadi  pendidikan  bukanlah hanya  transfer  ilmu  dari  guru  kepada siswa, tetapi juga membentuk kepribadian siswa tersebut.
Lembaga pendidikan sekolah sebagai penyelenggara pendidikan formal mempunyai  peranan  yang  sangat  besar dalam menyiapkan sumber daya manusia yang memadai sebagai bentuk pengabdian  terhadap  bangsa  dan  negara. Dalam  peranannya  untuk  menyiapkan pendidikan yang memadai, sekolah harus selalu  meningkatan  mutu  pendidikan. Upaya  yang  dilakukan  sekolah  dalam mengambil  peran  menyiapkan  mutu pendidikan  ini  didukung  oleh  kebijakan pemerintah  yang  yang  cukup  strategis antara lain dengan dikeluarkannya Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003
tentang  sistem  pendidikan  nasional. Selain  itu  juga  ditetapkannya  anggaran pendidikan  nasional  sebesar  20%  dari anggaran pendapatan dan belanja negara.
Kegiatan  utama  pendidikan  di sekolah untuk mencapai tujuannya adalah menyelenggarakan kegiatan pembelajaran,  sehingga  seluruh  aktivitas organisasi sekolah bermuara pada pencapaian  efesiensi  dan  efektivitas pembelajaran.  Oleh  karena  itu  salah  satu tugas  kepala  sekolah  adalah  sebagai supervisor,  yaitu  mensupervisi  pekerjaan yang  dilakukan  oleh  tenaga  pendidikan (Lie et al., 2013:4-5).
Pendidikan  Agama  Islam  pada dasarnya  adalah  upaya  pembinaan  dan pengembangan kompetensi sekaligus pembinaan  potensi  manusia  agar  tujuan kehadirannya di  dunia ini  sebagai hamba Allah  dan  sekaligus  khalifah  Allah tercapai  sebaik  mungkin.  Potensi  yang dimaksud meliputi potensi jasmaniah dan rohaniah seperti akal, perasaan, kehendak,  dan  aspek  rohaniah  lainnya. Potensi manusia akan mampu dikembangkan  secara  maksimal  bila dilaksanakan  dan  dikembangkan  lewat satu  wadah  yang  memilihi  sistem tersendiri  yang  memungkinkan  potensi tersebut  bisa  berkembang  dengan  baik. Sistem yang dimaksud adalah pelaksanaan kepengawasan yang terdapat
di  suatu  lembaga  pendidikan  (sekolah). Tentunya pengembangan itu harus disesuaikan  dengan  tingkat  pemahaman individu yang dikembangakan.
Peningkatan  mutu  pembelajaran PAI menjadi faktor penting guna mencapai  tujuan  Pendidikan  Agama
Islam dalam lembaga pendidikan sekolah yang bermutu pasti mendahulukan strategi  peningkatan  mutu  pembelajaran, karena penilaian semua komponen dalam sebuah  lembaga  pendidikan  bukan  pada kuantitas siswanya dan kemegahan sarana fisiknya akan tetapi sejauh mana kualitas pembelajaran  sebagai  sebuah  proses pendidikan itu dijalankan. Mutu pembelajaran adalah ukuran yang menunjukkan seberapa tinggi mutu interaksi antara guru dengan peserta didik dalam proses pembelajaran dalam rangka pencapaian tujuan tertentu (Danim,
2007:33).
Pembelajaran  PAI  yang  bermutu bermuara  pada  kemampuan  guru  PAI dalam  mengelola  proses  pembelajaran. Secara  sederhana,  kemampuan  yang harus  dimiliki  oleh  guru  PAI  yaitu kemampuan merencanakan proses pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran, serta menilai hasil pembelajaran. Kemampuan guru PAI bisa mengalami peningkatan jika guru PAI itu mampu  mengembangkan  dirinya  dengan baik.  Pengembangan  kemampuan  guru PAI bisa maksimal jika dibantu bimbingan  oleh  orang  lain  misalnya pengawas PAI melalui supervisi. Dengan supervisi ini maka keterbatasan guru PAI dalam  mengembangkan  dirinya  mampu diatasi.
Mulianto,  dkk  (2006:3)  dalam Sola  (2018:131)  menyebutkan  bahwa supervisi  secara  konseptual  merupakan
usaha  untuk mencapai hasil yang diinginkan dengan cara mendayagunakan bakat  atau  kemampuan  alami  yang dimiliki  manusia  serta  sumber-sumber yang memfasilitasi. Usaha tersebut dilakukan dengan cara pemberian tantangan  dan  perhatian  yang  serius terhadap  bakat  atau  kemampuan  alami manusia.
Dalam  rangka  peningkatan  mutu pembelajaran  PAI  pada  satu  jenjang pendidikan,  eksistensi  pengawas  PAI dalam  pelaksanaan  supervisi  merupakan suatu  keharusan  dan  sangat  diperlukan. Hal ini dikarenakan pelaksanaan supervisi merupakan suatu bentuk layanan profesioanl yang dapat membantu meningkatkan kompetensi guru terutama guru PAI dalam menjalankan  tugasnya  sebagai  penerus risalah  kenabian,  serta  terbangunnya idealisme yang diharapkan mampu mencerdaskan  peserta  didik.  Pengawas PAI memiliki fungsi memberikan pendampingan  dan  bantuan  akademik bagi  guru  PAI  dalam  permasalahan pembelajaran.
Rencana  kerja  pengawas  yang berkaitan  dengan  supervisi  manajerial dituntut  untuk  mengacu  pada  aspek fungsi dan substansi manajemen sekolah. Aspek  tersebut  mencakup  perencanaan, pengorganisasian, pengkoordinasian, pengendalian,  monitoring  dan  evaluasi serta pelaporan. Sedangkan aspek substansi  manajerial  sekolah  mencakup pengelolaan kerikulum dan pembelajaran, pengelolaan ketenagaan, pengelolaan kesiswaan,  pengelolaan  keuangan  dan pembiayaan  sekolah,  pengelolaan  sarana dan  prasarana  sekolah  serta  pengelolaan hubungan  sekolah  dengan  masyarakat. Pengawas  dituntut  memiliki  pengetahuan
yang mempuni dalam memandang manajemen sekolah sebagai satu kesatuan sistem  yang  di  dalamnya  berpadu  antara aspek  fungsi  dan  substansi  manajerial.
Keefektifan pelaksanaan substansi manajemen  di  sekolah  tergantung  pada kemampuan kepala sekolah dalam menerapkan  fungsi-fungsi  manajemen mulai  dari  perencanaan  sampai  dengan pelaporan. Tugas  pengawas  adalah untuk membantu kepala sekolah dalam menyusun  visi  dan  misi  sekolah  binaan sampai  dituangkan  dalam  rencana  kerja sekolah yang sangay dibutuhkan (Slameto, 2016:195).
Upaya  peningkatan  kompetensi guru merupakan hal yang sangat substansial,
mengingat
bahwa masyaratakat Indonesia sekarang ini telah memberi  kepercayaan  dan  memposisikan guru  sebagai pilah  terdepan yang berfungsi  untuk  mentransfer  ilmu  dan teknologi,  keterampilan  hidup,  serta penanaman  akhlak  mulia  kepada  peserta didik. Kondisi tersebut
yang mengharuskan  adanya  kinerja  pengawas berada  pada  tataran  maksimal  hingga dapat melakukan supervisi secara kontinyu  dan  terpogram,  bersifat  terbuka serta menciptakan hubungan yang sifatnya  informal  dengan  guru  sehingga guru  tidak  merasa  terbebani  dalam pelaksanaan supervisi.
Nurnalisa,  Murniati  AR,  dan Djailani AR (2013) dalam artikel mereka yang  berjudul  “Supervisi  Akademik Pengawas untuk
Meningkatkan
Kemampuan  Pedagogik  Guru  pada  SMK Negeri  1  Mesjid  Raya  Aceh  Besar” menyebutkan perencanaan supervisi akademik  yang  disusun  oleh  pengawas sudah  sesuai  dengan  prosedur  yang ditetapkan, pelaksanaan supervisi
akademik  oleh  pengawas  sesuai  dengn prosedur  pelaksanaannya,  tindak  lanjut hasil  supervisi  akademik  dilaksanakan pengawas dapat membantu guru mengatasi masalah yang dialaminya.
Kemudian Dalawi, Amrazi Zasko,
dan  Usman  Radiana  (2013)  dalam artikelnya  yang  berjudul  “Pelaksanaan Supervisi  Akademik  Pengawas  Sekolah sebagai Upaya Peningkatan Profesionalisme  Guru  SMP  Negeri  1 Bengkayang” menjelaskan bahwa pelaksanaan  supervisi  akademik  dapat meningkatkan kinerja atau profesionalisme guru dalam melaksanakan  pembelajaran,  aspek  yang disupervisi disesuaikan dengan kebutuhan  guru  atau  sekolah.  Teknik supervisi  yang  digunakan  sebaiknya bervareasi.  Kendala  dalam  pelaksanaan supervisi akademik oleh pengawas adalah terbatasnya waktu.
Berdasarkan observasi pra penelitian didapatkan fakta bahwa pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA  Negeri  1  Pecangaan  berlangsung kurang  kreatif,  kurang  inovatif,  dan  guru kurang  dalam  memanfaatkan  media pembelajaran. Selain itu proses pembelajaran terkesan monoton sehingga siswa  merasa  bosan,  apa  lagi  model pembelajaran  masih  sering  terpusat  pada guru  dan  peserta  didik  lebih  banyak hanya  mendengarkan.  Hasil  wawancara sementara  peneliti  dengan  guru  PAI  di SMA  Negeri  1  Pecangaan  Jepara menunjukkan  bahwa  mereka  mengeluh karena  kurangnya  supervisi  akademik kepada  guru-guru  PAI  dari  pengawas PAI.  Intensitas  supervisi  pengawas  PAI jarang  dilakukan,  sehingga  mereka  tidak memperoleh  bimbingan  sesuai  dengan harapan.  Kalaupun  ada  bimbingan  dan
pembinaan yang dilakukan terhadap guru hanya  sekedar  formalitas  dan  kadang- kadang  informasi  yang  disampaikan kurang aktual.
Kondisi  tersebut tentu  perlu penanganan  secara  intensif  salah  satunya dengan supervisi akademik oleh pengawas  PAI  untuk  lebih  ditingkatkan lagi.  Supervisi  akademik  pengawas  PAI
akan  dapat  memberikan  bantuan  kepada guru dalam perbaikan proses pembelajaran  PAI  di  SMA  Negeri  1 Pecangaan Jepara. Keterlibatan pengawas PAI  dalam  supervisi  akademik  sebagai upaya  perbaikan  mutu  pembelajaran  PAI perlu  dikaji  secara  ilmiah  untuk  bisa dibuktikan  secara  empiris.  Oleh  karena itu  berdasarkan  uraian  latar  belakang masalah  di  atas  penulis  membuat  judul “Supervisi  Akademik  Pengawas  PAI untuk  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran PAI di SMA Negeri 1 Pecangaan Jepara”.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan dan menganalisis perencanaan supervisi akademik pengawas PAI dalam meningkatkan mutu pembelajaran  PAI  di  SMA  Negeri  1 Pecangaan  Jepara.  Mendeskripsikan  dan menganalisis pelaksanaan supervisi akademik pengawas PAI dalam meningkatkan mutu pembelajaran PAI di
SMA  Negeri  1  Pecangaan  Jepara. Mendeskripsikan dan menganalisis evaluasi  dan  tindak  lanjut  supervisi akademik pengawas PAI dalam meningkatkan mutu pembelajaran PAI di SMA  Negeri  1  Pecangaan  Jepara.
Terakhir  untuk  mendeskripsikan  dan menganalisis
implikasi supervisi akademik pengawas PAI dalam meningkatkan mutu pembelajaran PAI di SMA Negeri 1 Pecangaan Jepara.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  didasarkan  pada penelitian  lapangan  ( field  research ). Tujuan  dari  penelitian  lapangan  adalah untuk mempelajari secara intensif tentang latar  belakang  keadaan  sekarang  dan interaksi  lingkungan  sesuatu  unit  sosial yang meliputi individu, kelompok, lembaga  atau  masyarakat  (Suryabrata, 2016:22).
Pendekatan  penelitian  merupakan suatu  prinsip  dasar  atau  landasan  yang digunakan untuk mengapresiasikan seseuati.  Dalam  penelitian  ini  teori  dasar yang  diapakai  adalah  kualitatif  deskriptif yaitu  penelitian yang  besifat atau memiliki
karakteristik datanya dinyatakan  dalam  keadaan  sewajarnya atau sebagaimana adanya (natural setting) dengan  tidak  merubah  dalam  bentuk simbol-simbol  atau  bilangan  sehingga dalam penelitian ini peneliti menggambarkan peristiwa maupun kejadian  yang  ada  di  lapangan  tanpa mengubahnya  menjadi  angka  maupun simbol  (Nawawi  &  Martini,  1994:174). Dengan  pendekatan  kualitatif  deskriptif ini  peneliti  mencoba  memahami  dan menggambarkan  keadaan  subyek  yang diteliti  dengan  menggunakan  logika- logika  serta  teori-teori  yang  sesuai dengan  lapangan.  Dalam  ini  adalah pelaksanaan  supervisi  akademik  untuk meningkatkan mutu pembelajaran Pendidikan  Islam  di  SMA  Negeri  1 Pecangaan Jepara.
Sumber  data  dalam  penelitian adalah  subyek  dari  mana  data  diperoleh (Arikunto,  2002:129).  Dalam  penelitian ini  penulias  menggunakan  dua  sumber data  yaitu:  1)  Sumber  data  primer,  yaitu data  yang  langsung  dikumpulkan  oleh peneliti dari sumber pertamananya
(Suryabrata,  2016:93).  Adapun  yang menjadi  sumber  data  promer  dalam penelitian ini adalah pengawas PAI, guru PAI,  dan  siswa  di  SMA  Negeri  1 Pecangaan  Jepara.  2)  sumber  data sekunder,  yaitu  data  yang  langsung dikumpulkan oleh peneliti sebagai penunjang  dari  sumber  pertama.  Dapat juga  dikatakan  data  yang  tersusun  dalam bentuk  dokumen-dokumen  (Suryabrata, 2016:94). Dalam penelitian ini, dokumentasi  dan  observasi  merpakan sumber data sekunder.
Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  ada  tiga  yaitu  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi.  Ketiga metode  tersebut  dilaksanakan  secara bersama  dalam  menggali  data  penelitian. Wawancara  digunakan  segabai  teknik pengumpulan  data  untuk  mendapatkan informasi  yang  lebih  mendalam  tentang subyek yang diteliti. Wawancara merupakan sebuah percakapan antara dua orang  atau  lebih,  yang  pertanyaannya diajukan  oleh  peneliti  pada  subjek  atau sekelompok  subjek  penelitian  untuk dijawab  (Danim,  2012:130).  Observasi sebagai teknik pengumpulan data mempunyai  ciri  yang  spesifik  bila dibandingkan  dengan  teknik  yang  lain. observasi tidak terbatas pada orang, tetapi juga  obyek-obyek  alam  yang  lain (Sugiyono, 2006:203). Kemudian metode dokumentasi yaitu mencari data mengenai  hal-hal  atau  variabel  yang berupa  catatan,  transkrip,  buku,  surat kabar,  majalah,  prasasti,  notulen  rapat, agenda,  dan  lain  sebagainya  (Arikunto, 2002:231).
Uji keabsahan data dalam penelitian  ini  menggunakan  trianggulasi.
Menurut
Sugiyono (2005:125)
trianggulasi merupakan pemeriksaan data
yang  berasal  dari  berbagai  sumber dengan  berbagai  cara  dan  waktu.  Ada empat macam trianggulasi yang digunakan  sebagai  teknik  pemeriksaan yang memanfaatkan penggunaan sumber, metode,  penyidik,  dan  teori.  Data trianggulasi yang peneliti gunakan adalah trianggulasi sumber yang berarti membandingkan  dan  memeriksa  balik derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh  melalui  waktu  dan  alat  yang berbeda  melalui  metode  kualitatif.  Di samping itu agar penelitian ini tidak berat sebelah  maka  penulis  menggunakan teknik members check (Arikunto, 2002:330-331).
Setelah data yang peneliti butuhkan terkumpul kemudian dilanjutkan  pada  tahap  pengolahan  data, kemudian  menyimpulkan  hasil  penelitian secara  terperinci.  Setelah  itu  proses dilakukan  dengan  cara  menganalisis masing-masing data penelitian dan mendeskripsikannya  ke  dalam  suatu kesimpulan  secara  keseluruhan.  Menurut Miles  dan  Huberman  yang  dikutip  oleh Sugiyono  (2006:337),  aktivitas  dalam analisa  data  dapat  melalui  proses data reduction,  data  display, dan drawing conclusion/verification.
Pengumpulan  data  berarti  peneliti menghimpun data di lapangan berdasarkan permasalahan penelitian. Hal ini dilakukan melalui wawancara mendalam,  observasi  dan  dokumentasi.
Reduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal  yang penting, dicari  tema  dan  polanya.  Setelah  data  di lapangan  terkumpul,  proses  reduksi  data dilakukan  dengan  cara  memisahkan catatan  antara  data  yang  sesuai  dengan data  yang  tidak  sesuai  dengan  pokok
permasalahan.  Penyajian  data  ( data display ) berarti penulis berusaha menyajikan  data  melalui  ringkasan- ringkasan  penting  dari  data  yang  telah direduksi.  Data  yang  dipilih  kemudian disajikan  sesuai  dengan  kondisi  dan urutan  yang  runtut  terkait  dengan pelaksanaan manajemen supervisi akademik  dalam  meningkatkan  mutu pemebelajaran  Pendidikan  Agama  Islam peserta didik di SMA Negeri 1 Pecangaan Jepara.  Kemudian  hasil  penelitian  ini diupayakan  untuk  mengetahui  kesimpula awak  yang  masih  bersifat  sementara sampai dengan kesimpulan yang disampaikan merupakan kesimpulan yang kredibel  tentang  pelaksanaan  manajemen supervisi  akademik  dalam  meningkatkan mutu  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  peserta  didi  di  SMA  Negeri  1 Pecangaan Jepara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Profil SMA Negeri 1 Pecangaan
SMA  Negeri  1  Pecangaan  Jepara berdiri  tahun  1984,  tahun  operasi  pada tahun pelajaran 1984/1985 dengan mendapatkan  surat  SK  Izin  Operasional nomor  827/C/1984  serta  tanggal  SK  Izin Operasional  tanggal  15  Mei  1984.  SMA Negeri  1  Pecangaan  mendapat  nomor induk sekolah (NIS) 301 032 002 010 dan NPSN  203  183  39.  SMA  Negeri  1 Pecangaan  beralamatkan  di  Jl.  Raya Pecangaan-Jepara  No.  01  KM.  14  Desa Pecangaan Kulon, Kecamatan Pecangaan, Kabupaten Jepara dengan status akreditasi  A (Amat  Baik) dengan Nomor
SK  220/BAP-SM/X/2016  serta  tanggal
SK  29  Oktober  2016.  Kegiatan  KBM  di
Sma Negeri 1 Pecangaan Jepara
dilaksanakan  pada  pagi  hari  dan  status kepemilikan  tanah  hak  milik  pemerintah
daerah dengan nomor sertifikat:
B7891646/No. Suart Ukur GS. 1153/1989. SMA  Negeri  1  Pecangaan  Jepara konsisten dalam berkontribusi membangun bangsa pada sektor pendidikan. Output lulusan mampu bersaing dengan sekolah lainnya sehingga semakin lama semakin dipercaya masyarakat.  Inovasi  dibidang  pendidikan dan  pemebelajaran  di  SMA  Negeri  1 Pecangaan  juga  terus  ditinggalkan  dalam rangka  mengikuti  pendidikan  yang  serba kompetitif.
Visi  SMA  Negeri  1  Pecangaan  adalah “ Unggul  dalam  Prestasi,  Religius  dalam Pekerti, Peduli Lingkungan Bersih Lestari”. Sedangkan  misi  pendidikan  di SMA Negeri 1 Pecangaan yaitu:
a. Mengembangkan
keyakinan
(optimisme)  seluruh  warga  sekolah bahwa  sekolah  dapat  berprestasi  dan berdaya saing/kompetitif yang
unggul.
b. Menciptakan kehidupan sekolah yang  berbudaya  dan  berpekerti religius dan bermartabat.
c. Memenuhi standar kompetensi lulusan (SKL) sesuai standar nasional serta sesuai dengan kebutuhan  hidup  peserta  didik  pada konteks global.
d. Memenuhi standar kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) 2013 yang sesuai dengan kebutuhan siswa.
e. Mengembangkan pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan
untuk
mengembangkan potensi peserta didik secara optimal.
f. Memberdayakan  sistem  penilaian autentik ( authentic assessment )
untuk meningkatkan motivasi belajar
siswa.
g. Menerapkan  manajemen  perubahan sebagai strategi percepatan pembaharuan sekolah. h. Meningkatkan kompetensi pendidik/guru dan tenaga kependidikan melalui kegiatan peningkatan keprofesian
berkelanjutan.
i. Memenuhi standar sarana dan prasarana secara bertahap dan terukur.
j. Menggunakan  lingkungan  sekolah sebagai media dan sumber belajar.
k. Memberdayakan  teknologi  informasi dan  komunikasi  sebagai  pendukung
inovasi dan keunggulan
pembelajaran.
l. Mengembangkan  budaya  sekolah ( school culture ) yang menjaga keamanan  fisik,  psikologis,  sosial yang sehat, dinamis, dan kompetitif.
m. Menciptakan lingkungan dan budaya yang  kondusif  untuk  indah,  nyaman, dan  damai  sebagai  tempat  belajar untuk guru, siswa, dan seluruh warga sekolah.
n. Menerapkan sistem pembiayaan sekolah yang transparan dan akuntabel.
o. Meningkatkan  budi  pekerti  yang luhur,  bersifat  religius,  berperilaku jujur dan santun ( character building ) yang berakar pada budaya Jepara.
p. Meningkatkan  proses  pembelajaran kolaboratif,  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif, dan menyenangkan.
q. Meningkatkan  kamampuan  dalam mempelajari, mengkaji dan mengembangkan  ilmu  pengetahuan sehingga mampu menghasilkan karya  tulis  ilmiah  melalui  kegiatan-
kegiatan  penelitian  yang  didasarkan pada  data  dan  fakta  yang  sahih  dan teruji.
r. Meningkatkan kemampuan dan keterampilan salam berbahasa
Inggris dan berbahasa asing lainnya.
s. Meningkatkan kemampuan dan keterampilan  dalam  mempelajari,
mengkaji, dan mengembangkan Teknologi Informasi dan Komunikasi  (TIK)  sehingga  mampu mengakses,  memilih,  memilah,  dan menyebarkan  informasi  yang  benar dan sehat untuk menunjang keseluruhan kegiatan pembelajaran.
t. Meningkatkan  ketersediaan  sarana prasarana pendidikan berstandar nasional
u. Meningkatkan
kegiatan keolahragaan,  kesehatan,  dan  rasa berkesenian yang kreatif dan aspiratif.
v. Meningkatkan profesionalismie guru/pendidik dan tenaga
kependidikan  secara  berkelanjutan melalui kegiatan-kegiatan ilmiah pembelajaran.
w. Meningkatkan kegiatan literasi
sekolah untuk menumbuhkan kecerdasan  literasi  peserta  didik sehingga dapat menunjang keseluruhan kegiatan pembelajaran.
x. Meningkatkan sikap peduli kebersihat dan pelestarian
lingkungan  dan  meningkatkan  sikap peduli sosial keagamaan.
Subjek dalam penelitian ini adalah
1  orang  pengawas  PAI  dan  4  orang  guru PAI di SMA Negeri 1 Pecangaan Jepara.
Penelitian  berkaitan  dengan  supervisi akademik  pengawas  PAI  yaitu  supervisi yang  menitik  beratkan  pengamatan  pada masalah  akademik  yang  langsung  berada
dalam ruang lingkup
kegiatan pembelajran  yang  dilakukan  oleh  guru untuk  membantu  peserta  didik  ketika sedang  dalam  proses  belajar  yang dilakukan oleh pengawas PAI.
Pengelolaan  supervisi  akademik oleh  pengawas  PAI  di  SMA  Negeri  1 Pecangaan Jepara merupakan perwujudan dari  usaha  peningkatan  keprofesionalan guru  dalam  kaitannya  dengan  kegiatan belajar  mengajar.  Dengan  kata  lain, dalam  supervisi  ada  proses  proses pelayanan untuk membantu atau membina  guru-guru,  pembinaan  ini bertujuan untuk perbaikan atau peningkatan kemampuan kemudian ditransfer  ke  dalam  perilaku  mengajar sehingga tercipta situasi belajar mengajar sehingga tercipta situasi belajar mengajar yang  lebih  baik,  yang  akhirnya  juga meningkatkan mutu pembelajaran.
Hartoyo dalam Karwati & Priansa (2013:204)  menjelaskan  supervisi  adalah kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seseorang untuk membantu orang  lain yang disupervisi agar dapat menemukan solusi atas  permaslahan  atau  kendala  yang dijumpai untuk meningkatkan profesionalisme  dan  kinerja  mereka. Dalam  bidang  pendidikan,  supervisi mengandung  konsep  umum  yang  sama namun  disesuaikan  dengan  aktivitas- aktivitas  pembelajaran.  Dalam  konteks pembelajaran di kelas, supervisi dilakukan untuk membantu guru mengidentifikasi  masalah  dan  hambatan yang  dijumpai  terkait  dengan  tugas  dan tanggung jawab guru dalam pembelajaran, kemudian menemukan solusi  atas  masalah  dan  hambatan tersebut,  sehingga  dapat  meningkatkan professionalisme  dan  kinerja  mereka dalam  mengelola  pembelajaran  yang
lebih aktif, interaktif, dan efektif. Dengan demikian,  fokus  utama  supervisi  adalah untuk meningkatkan kualitas dan efektivitas pembelajaran, meskipun kegiatan  supervisi  terkait  pula  dengan urusan administratif, karir, dan kesejahteraan (Hartoyo, 2006:47).
Supervisi akademik adalah serangkaian  kegiatan  membantu  guru mengembangkan kemampuannya mengelola  proses  pembelajaran  untuk mencapai tujuan pembelajaran (Martiyono,  2014:99).  Penilaian  kinerja guru  dalam  supervisi  akademik  adalah melihat  kondisi  nyata  kinerja  guru  untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan, misalnya:  apa  yang  sebenarnya  terjadi  di dalam  kelas?  Aktivitas  mana  dari keseluruhan  aktivitas  di  dalam  kelas  itu yang  bermakna  bagi  guru  dan  peserta didik?
Sebagai pengawas akademik tentu memiliki  tujuan  yang  hendak  dicapai dalam rangka membantu guru-guru untuk meningkatkan kemampuan
profesionalismenya. Adapun tujuan supervisi  akademik  adalah  membantu guru dalam mengembangkan
kompetensinya, mengembangkan kurikulum,  mengembangkan  kelompok kerja  guru,  dan  membimbing  penelitian tindakan kelas (PTK). Selain itu, supervisi  akademik  memiliki  fungsi mendasar  dalam  keseluruhan  program sekolah karena sebagai sumber informasi bagi  pengembangan  profesioanalisme guru dengan melihat dari hasil pelaksanaan supervisi  akademik tersebut.
(Prasojo & Sudiyono, 2011:84)
Perencanaan Supervisi Akademik dalam Meningkatkan Mutu
Pembelajaran  PAI  di  SMA  Negeri  1 Pecangaan Jepara
Proses  supervisi  yang  pertama adalah proses persiapan. Langkah- langkah  persiapan  juga  dikenal  dengan istilah perencanaan ( planning ) yang akan menjadi  tolak  ukur  atau  pedoman  agar mencapai  tujuan  secara  efektif.  Oleh karena  itu  pengawas  harus  memiliki kompetensi membuat perencanaan program supervisi akadeik dengan sebaik-baiknya.  Perencanaan  program supervisi  akademik  ini  sangat  penting karena  dengan  perencanaan  yang  baik maka  tujuan  supervisi  akademik  akan dapat  dicapai  dan  mudah  mengukur ketercapaiannya.  Perencanaan  program supervisi akademik ini sama kedudukannya dengan perencanaan dalam  fungsi  manajemen  pendidikan sehingga perlu dikuasai oleh pengawas.
Untuk keefektifan pengawas dalam meningkatkan pembinaan terhadap guru  dibutuhkan  suatu  perencanaan program  yang  memuat  berbagai  kegiatan yang  akan  dilakukan  oleh  seorang pengawas dalam melaksanakan supervisi. Perencanaan merupakan suatu cara pandang  yang  logis  mengenai  apa  yang ingin dilakukan, bagaimana cara melakukannya,  dan  bagaimana  cara mengetahui  apa  yang  akan  dilakukan.
Perencanaan program supervisi akademik adalah penyusunan dokumen perencanaan  pemantauan  serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuanya
mengelola  proses  pembelajaran  untuk mencapai tujuan pembelajaran (Prasojo &
Sudiyono, 2011:96).
Pengawas  PAI  SMA  Negeri  1 Jepara menuturkan bahwa dalam melaksanakan  supervisi  akademik  hal
yang  pertama  dilakukan  adlah  menyusun program  supervisi  akademik  yang  dibuat setiap awal tahun pelajaran baru. Program supervisi  akademik  tersebut  meliputi program tahunan, program semester yang kemudian dijabarkan dalam rencana kerja kepengawasan  (RKA)  yang  itu  dibuat berdasarkan hasil analisis supervisi tahun sebelumnya.  Program  pengawasan  inilah yang  nantinya  dijadikan  pedoman  dalam melaksanakan  tugas  pengawasan  di lapangan.  Program  supervisi  akademik yang disusun oleh pengawas PAI di SMA Negeri  Pecangaan  Jepara  meliputi  jenis kegiatan,  metode  kerja,  tujuan,  sasaran, hasil  yang  diharapkan  dan  waktu  atau jadwal pelaksanaan pengawasan.
Rencana  kepengawasan  akademik (RKA)  yang  dibuat  oleh  pengawas  PAI juga  memuat  aspek/masalah  yang  akan menjadi  objek/tugas  pengawas  PAI  yang akan  dilaksanakan  oleh  pengawas  PAI yaitu tentang:
a. Perencanaan kurikulum/mata pelajaran oleh  pendidik  indikator  keberhasilan tersusunnya  prota,  promes,  silabus, RPP dan program penilaian.
b. Kegiatan  proses  pembelajaran  oleh pendidik  dan  peserta  didik  indikator keberhasilan ketrampilan guru melaksanakan  proses  pembelajaran melalui tahapan kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup.
c. Bimbingan  yang  dilakukan  pendidik indikator  keberhasilan  kemampuan guru dalam membimbing siswa terhadap kesulitan yang dihadapi.
d. Media dan alat indikator keberhasilan, keterampilan guru dalam memanfaatkan media dan alat pelajaran dalam pembelajaran.
e. Penilaian/evaluasi  hasil  belajar  oleh pendidik  indikator  keberhasilan  guru
penyusun  instrumen  penilaian  dalam proses pembelajaran berdasarkan aspek  pengetahuan  keterampilan  dan sikap  seusai  SK  dan  KD  yang  telah ditetapkan  (Prasojo  &  Sudiyono,
2011:96).
Penyusunan  program  supervisi akademik  pengawas  PAI  tersebut  telah memenuhi  ruang  lingkup  perencanaan supervisi akademik yang meliputi:
a. Persiapan pelaksanaan kurikulum
b. Persiapan  pelaksanaan  dan  penilaian pembelajaran oleh guru.
c. Pencapaian standar kompetensi lulusan, standar proses, standar isi, dan peraturan pelaksanaannya
d. Peningkatan mutu pembelajaran melalui
1. Model kegiatan pembelajaran yang mengacu pada standar proses
2. Proses pembelajaran untuk meningkatkan  kamampuan  peserta didik  menjadi  sdm  yang  kreatif,
inovatif, mampu memecahkan
masalah, berpikir kritis, dan bernaluri kewirausahaan
(Sahertian, 2000:58).
Program  pengawasan  yang  dibuat pengawas  PAI  juga  diberikan  kepada sekolah  binaan.  Sekolah  binaan  sengaja diberi  program  supervisi  dengan  maksud agar  dapat  diketahui  oleh  kepala  sekolah dan  guru  PAI  sekolah  binaan  sehingga ada persamaan persepsi. Dengan demikian  dari  pihak  sekolah  sejak  awal sudah  diberitahukan  tentang  program kepengawasan.  Hal  tersebut  sejalan dengan  pernyataan  Prasojo  &  Sudiyono (2011:96) bahwa manfaat dari perencanaan program supervisi akademik adalah pedoman pelaksanaan dan pengawasan
akademik, untuk menyamakan  persepsi  seluruh  warga
sekolah tentang program supervisi akademik dan penjaminan kehematan dan keefektifan  penggunaan  sumber  daya sekolah (tenaga, waktu, dan biaya).
Dengan  demikian  maka  secara umum  dari  aspek  perencanaan  supervisi akademik  yang  dibuat  oleh  pengawas PAI  di  SMA  Negeri  1  Pecangaan  Jepara telah  memenuhi unsur-unsur  dalam perencanaan  supervisi  akademik  untuk meningkatkan mutu pembelajaran PAI di sekolah SMA Negeri 1 Pecangaan Jepara.
Pelaksanaan Supervisi Akademik Pengawas  PAI  dalam  Meningkatkan
Mutu  Pembelajaran  PAI  di  SMA Negeri 1 Pecangaan Jepara Berdasarkan paparan data mengenai langkah-langkah yang dilakukan  oleh  pengawas  PAI  ketika melakukan  supervisi  akademik  dalam upaya  meningkatkan  mutu  pembelajaran PAI  di  SMA  Negeri  1  Pecangaan  dapat diidentifikasi  sesuai  dengan  konsep  teori supervisi sebagai berikut:
1. Prinsip supervisi akademik
Prinsip supervisi akademik
meliputi ilmiah, demokratis, kooperatif,  kreatif,  dan  kontinue. Prinsip  ilmiah  dapat  dilihat  dari pernyataan  pengawas  PAI  bahwa sebelum melaksanakan supervisi pengawas  PAI  menyusun  rencana kegiatan  mengenai  langkah-langkah pelaksanaan  supervisi  akademik  yang disusun secara sistematis, mempersiapkan seperangkat instrumen yang digunakan untuk supervisi akademik, dan ada data yang diperoleh secara  objektif  dari  hasil  pelaksanaan supervisi akademik.
Prinsip  demokratis  dapat  dilihat dari  penyataan  pengawas  PAI  bahwa
setelah  proses  pembelajaran  selesai, guru  diminta  melakukan  refleksi terhadap  pembelajaran  yang  telah dilakukan. Guru mengidentifikasi kelebihan  dan  kekurangannya  sendiri dalam proses pembelajaran, berdiskusi untuk  bersama-sama  mencari  jalan keluar  mengenai  permasalahan  yang dihadapi  guru  PAI.  Melalui  forum MGMP  PAI  guru  saling  memberi masukan  mengenai  topik  tertentu misalnya  mengenai  kurikulum  2013 dan  pelaksanaan  PTK.  Para  guru  PAI saling tukar pikiran mengenai permasalahan  yang  terjadi  di  sekolah masing-masing.  Para  guru  saling memberikan masukan terhadap permasalahan  yang  ada.  Pengawas juga  memberikan  masukan  atau  saran terhadap masalah yang ada.
Prinsip  kooperatif  (kerja  sama)
dapat  dilihat  dari  pernyataan  bahwa penagawas PAI di
sekolah
menengenai kekurangan dan
kelebihannya.  Melalui  MGMP  PAI saling  memberi  masukan  mengenai topik  tertentu  misalnya  mengenai kurikulum 2013 dan pelaksanaan PTK.
Para  guru  PAI  saling  tukar  pikiran mengenai  permasalahan  yang  terjadi di  sekolah  masing-masing.  Pengawas
PAI  juga  memberikan  masukan  atau saran  terhadap  masalah  yang  ada.
Guru diminta untuk melakukan refleksi  terhadap  pembelajaran  yang telah dilakukan.
Prinsip  kreatif  dapat  dilihat  dari pernyataan  bahwa  pengawas  PAI memberikan  motivasi  kepada  guru PAI.  Prinsip  kontinue  dapat  dilihat dari  adanya  kegiatan  tindak  lanjut yang dilakukan pengawas PAI meliputi  guru  diminta  melengkapi
kekurangan  mengenai  standar  isi, standar  proses,  standar  kompetensi lulusan  dan  standar  penilaian  dalam penyusunan perencanaan pembelajaran, memberikan saran yang dipandang  perlu  untuk  perbaikan, melakukan pembimbingan secara personal  melalui  percakapan  pribadi, pembimbingan kelompok melalui MGMP  PAI,  memberikan  motivasi semangat dalam mengajar, dan mendorong  semangat  untuk  selalu belajar.
2. Model Supervisi Akademik
Dalam beberapa referensi supervisi  pendidikan  dikenal  beberapa model  supervisi  yang  dikembangkan dan  yang  selama  ini  telah  diterapkan dalam dunia pendidikan atau di satuan pendidikan,  yang  menurut  Sahertian dalam  Asf  &  Mustofa  (2013:96) model  supervisi  meliputi:  1)  model konvensional,  2)  model  ilmiah,  3) model klinis, dan 4) model artistik.
Berdasarkan bentuk-bentuk model  supervisi  tersebut  pelaksanaan supervisi  akademik  yang  dilakukan oleh  pengawas  PAI  di  SMA  Negeri  1 Pecangaan Jepara menggunakan model: a. Supervisi ilmiah Supervisi ilmiah mempunyai ciri-ciri: 1) dilaksanakan secara berencana dan kontinyu. 2) sistematis dan menggunakan prosedur dan metode/teknik tertentu. 3) menggunakan instrumen
pengumpulan  data  yang  tepat,  4) menggunakan  alat  berupa  angket yang  mudah  dijawab,  5)  angket disebar kepada siswa dan atau guru sejawat,  6)  adanya  data  atau
informasi  yang  objektif  yang diperoleh dari keadaan riel  (Asf & Mustofa, 2013:96).
Pelaksanaan
supervisi
ilmiah pengawas PAI dapat dilihat dari  pernyataan  bahwa  sebelum melaksanakan  supervisi  pengawas PAI  menyusun  rencana  kegiatan
mengenai
langkah-langkah pelaksanaan  supervisi  akademik yang  disusun  secara  sistematis, mempersiapkan
seperangkat instrumen  yang  digunakan  untuk melakukan  supervisi  akademik,
dan ada data yang diperoleh secara objektif  dari  hasil  pelaksanaan supervisi akademik.
b. Supervisi aritistik
Supervisor yang mengembangkan  model  artistik akan  menampakkan  dirinya  dalam relasi dengan guru-gur yang dibimbing sedemikian baiknya sehingga  para  gur  meras  diterima. Adanya perasaan aman dan dorongan  positif  untuk  berusaha untuk  maju.  Sikap  seperti  mau belajar  mendengarkan  perasaan orang  lain,  mengerti  orang  lain dengan  problema-problema  yang dikemukakan,  menerima  orang lain sebagaimana adanya, sehingga orang  dapat  menjadi  diri  sendiri. Itulah  strategi  supervisi  artistik sebagai  salah  satu  model  dalam membangun sinergi pelayanan pendidikan di sekolah.
Supervisi  artistik  pengawas
PAI  dapat  dilihat  dari  penyataan bahwa  guru  diminta  melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan. Guru mengidentifikasi  kelebihan  dan
kekurangannya sendiri dalam proses  pembelajaran,  berdiskusi untuk bersama-sama mencari jalan keluar  mengenai  permasalahan yang dihadapi guru PAI, pengawas memberikan  motivasi  kepada  guru PAI dengan kata-kata motivasi.
3. Pendekatan Supervisi
Berdasarkan  data  lapangan  yang peneliti peroleh supervisi yang dilakukan oleh pengawas PAI di SMA Negeri 1 Pecangaan Jepara menggunakan tigas jenis pendekatan: a. Pendekatan langsung Pendekatan ini dapat dilihat  dari  penyataan  pengawas PAI  ketika  menanyakan  kesulitan yang dihadapi guru dalam menerapkan  standar  kompetensi lulusan,  standar  isi,  standar  proses dan standar penilaian dalam menyusun  perangkat  perencanaan pembelajaran, memeriksa perangkat pembelajaran yang dibuat  oleh  guru,  menyampaikan apa  yang  kurang  dan  harus dilengkapi,  melakukan  pembinaan dengan  memberi  masukan  dan arahan  mengenai  kesulitan  dalam menerapkan  standar  kompetensi lulusan, standar ini, standar proses dan standar penilaian, dan melakukan  observasi  pelaksanaan pembelajaran. Setelah melaksanakan proses  pembelajaran,  pengawas mengatakan kelebihan dan kekurangan guru, pengawas kemudian  memberikan  saran  agar yang sudah baik lebih ditingkatkan dan yang masih kurang diperbaiki. Pengawas juga memberikan motivasi kepada guru PAI.
b. Supervisi tak langsung Teknik ini terlihat pernyataan bahwa guru melakukan refleksi  diri  dan  mengidentifikasi sendiri  mengenai  kelebihan  dan kekurangannya sendiri dalam proses  pembelajaran,  pengawas PAI  mengadakan  rapat  kerja  guru untuk  membicarakan  persoalan dalam  proses  pembelajaran  dan upaya  cara  meningkatkan  profesi guru  pengawas  PAI  melakukan pembinaan melalui pertemuan
rutin  MGMP  PAI,  saling  memberi masukan  mengenai  topik  tertentu misalnya mengenai kurikulum 2013  dan  palaksanaan  PTK.  Para guru  PAI  saing  tukar  pikiran mengenai permasalahan yang
terjadi  di  dekolah  masing-masing. Para  guru  saling  memberikan masukan  terhadap  permasalahan yang ada. Pengawas juga memberikan  masukan  atau  saran terhadap masalah yang ada.
c. Pendekatan kolaboratif Pendekatan ini terlihat
ketika pengawas PAI selesai
observasi  kelas  melakukan  diskusi bersama guru PAI untuk
membahas  tentang  keluhan  atau kekurangan guru PAI ketika melakukan  proses  pembelajaran dan mencari jalan keluar bersama.
4. Teknik Supervisi Teknik supervisi merupakan cara yang dilakukan oleh pengawas dalam melakukan  supervisi.  Supervisi  dapat dilakukan  dengan  berbagai cara,
dengan tujuan agar apa yang diharapkan  dapat  menjadi  kenyataan. Secara  garis  besar,  teknik  supervisi dapat  digolongkan  menjadi  dua,  yaitu
teknik  perseorangan/individual  dan teknik  kelompok.  Berdasarkan  Tehnik supervisi  akademik  tersebut  yang dilakukan oleh pengawas PAI di SMA Negeri I
Pecangaan
Jepara menggunakan tehnik sebagai berikut: a. Teknik individual
Teknik  observasi  kelas dapat dilihat dari pernyataan bahwa  pengawas  PAI  melakukan supervisi pelaksanaan proses pembelajaran, Pengawas
mencocokkan antara Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang  dibuat  oleh  guru  dengan praktek  pembelajaran,  mengamati proses  pembelajaran  mulai  dari kegiatan  pendahuluan,  kegiatan inti dan kegiatan penutup, mengamati Guru PAI dalam melakukan penilaian, dan mengamati respon peserta didik. Teknik  percakapan  diri
sendiri dapat dilihat dari pernyataan  pengawas  PAI  ketika menanyakan kesulitan yang
dihadapi  guru  dalam  menerapkan Standar Kompetensi Lulusan,
Standar  Isi,  Standar  Proses  dan Standar penilaian dalam menyusun perangkat perencanaan
pembelajaran, pengawas PAI
menyampaikan  apa  yang  kurang dan  harus  dilengkapi,  melakukan pembinaan dengan memberi masukan  dan  arahan  mengenai kesulitan dalam menerapkan
Standar Kompetensi Lulusan, Standar  Isi,  Standar  Proses  dan Standar penilaian. Setelah
supervisi pelaksanakan  proses  pembelajaran guru  diminta  melakukan  refleksi
diri  mengenai  kekurangan  dan kelebihannya  sendiri,  pengawas mengatakan kelebihan dan kekurangan guru, pengawas memberikan saran agar yang sudah baik  lebih  di  tingkatkan  dan  yang masih  kurang  agar  diperbaiki. Pengawas  memberikan  motivasi kepada guru PAI.
Teknik menilai diri sendiri dapat dilihat dari pernyataan pengawas PAI bahwa guru diminta untuk  melakukan  refleksi  terhadap proses  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Guru  mengidentifikasi sendiri  mengenai  kelebihan  dan kekurangan dalam proses
pembelajaran.
b. Teknik kelompok Teknik  rapat  kerja  guru dapat dilihat dari pernyataan pengawas  PAI  bahwa  cara  yang dilakukan  untuk  melakukan  tindak lanjut  supervisi  akademik  adalah mengadakan  rapat  kerja  guru membicarakan permasalahan
dalam  proses  pembelajaran  dan upaya  cara  meningkatkan  profesi guru,  guru  PAI  saling  memberi masukan  mengenai  topik  tertentu
misalnya mengenai kurikulum
2013  dan  pelaksanaan  PTK.  Para
Guru  PAI  saling  tukar  pikiran mengenai permasalahan yang terjadi  di  sekolah  masing-masing.
Pengawas juga memberikan masukan  atau  saran  terhadap masalah yang ada.
Teknik  studi  kelompok antar  guru  (MGMP  PAI)  dapat dilihat  dari  pernyataan  pengawas PAI  bahwa  cara  yang  dilakukan untuk  melakukan  tindak  lanjut
supervisi akademik adalah mengadakan  rapat  kerja  guru membicarakan permasalahan dalam  proses  pembelajaran  dan upaya  cara  meningkatkan  profesi guru,  guru  PAI  saling  memberi masukan  mengenai  topik  tertentu misalnya mengenai kurikulum 2013  dan  pelaksanaan  PTK.  Para Guru  PAI  saling  tukar  pikiran mengenai permasalahan yang terjadi  di  sekolah  masing-masing. Pengawas juga memberikan masukan  atau  saran  terhadap masalah yang ada.
Teknik diskusi dapat dilihat  dari  pernyataan  pengawas
PAI bahwa pengawas PAI berdiskusi  bersama  guru  PAI untuk  mencari  solusi  bersama mengenai  kesulitan  yang dihadapi, para  guru PAI saling tukar pikiran mengenai permasalahan yang terjadi  di  sekolah  masing-masing melalui perkumpulan MGMP PAI. Para  Guru  saling  memberikan masukan  terhadap  permasalahan yang ada. Pengawas juga memberikan  masukan  atau  saran terhadap masalah yang ada.
Evaluasi  dan  Tindak  Lanjut  Supervisi Akademik Pengawas PAI dalam Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran
PAI  di  SMA  Negeri  1  Pecangaan Jepara Evaluasi supervisi akademik yang dilakukan Pengawas PAI adalah menganalisis  hasil  penilaian  supervisi akademik  guru  yang  meliputi  :supervisi perangkat  perencanaan  pemebelajaran, pelaksanaan pembelajaran,  dan  penilaian hasil pembelajaran. Hasil analisis tersebut
kemudian  pengawas  mengidentifikasi perilaku  pembelajaran yang  positif  harus dijaga  dan  perilaku  negatif  yang  harus dirubah agar dapat
menyelesaikan/menanggulangi  masalah. Jika  terdapat kekurangan  atau  sesuatu yang  perlu  perbaikan,  jika  menyangkut personal  guru  maka  tindakan  yang dilakukan  pengawas  adalah melalui pendekatan personal yaitu dengan memberikan  arahan  atau memberikan teknik  evaluasi  diri.  Sedangkan,  apabila hasil pengawasan  ditemukan  problema atau sesuatu masalah yang harus diselesaikan secara bersama maka setelah kegiatan observasi kelas terkadang diadakan  rapat  antara  pengawas  dan dewan guru atau melalui pertemuan rutin MGMP  PAI  yang  dilaksanakan  satu bulan sekali.
Melakukan  pembinaan  mengenai kesulitan  penerapan  Standar  Isi,  Standar Proses,  Standar  Kompetensi  Lulusan  dan Standar  Penilaian  dalam  perencanaan pembelajaran. Selesai observasi pembelajaran  pengawas  PAI  melakukan percakapan  dengan  guru,  menyampaikan tentang  kelebihan-kelebihan  yang  perlu dilanjutkan  dan  kekurangakekurangan yang  perlu  disempurnakan,  memberikan saran  yang  dipandang  perlu  untuk perbaikan,  pengawas  juga  melakukan pembimbingan  melalui  MGMP  PAI, memberikan  motivasi  untuk  semangat dalam  mengajar  dan  mendorong  untuk selalu belajar.
Pengawas juga menindaklanjuti  hasil  supervisi  dengan melakukan  pertemuan  rutin  melalui MGMP  PAI,  mengadakan  rapat  kerja dengan guru untuk membicarakan permasalahan dalam proses pembelajaran dan  upaya  cara  meningkatkan  profesi guru,  guru  PAI  saling  memberi  masukan
mengenai topik tertentu misalnya mengenai kurikulum 2013 dan pelaksanaan  PTK.  Para  Guru  PAI  saling tukar  pikiran  mengenai  permasalahan yang  terjadi  di  sekolah  masing-masing. Pengawas  juga  memberikan  masukan atau saran terhadap masalah yang ada.
Implikasi
Supervisi Akademik
Pengawas  PAI  dalam  Meningkatkan Mutu  Pembelajaran  PAI  di  SMA Negeri 1 Pecangaan Jepara
Berdasarkan hasil temuan penelitian  dengan  studi  wawancara, observasi dan dokumentasi dapat diambil kesimpulan  bahwa  implikasi supervisi akademik pengawas PAI dalam meningkatkan mutu pembelajaran PAI di SMA  Negeri  I  Pecangaan  Jepara  adalah pembelajaran  menjadi  lebih  bermutu  dan bermuara  pada  peningkatan prestasi belajar  siswa,  salah  satu  faktor  penyebab dari  kenaikan  prestasi siswa  adalah karena  adanya  kualitas  pembeljaaran hasil  dari  dorongan  dan pembinaan  dari pengawas,  hal  ini  sesuai  tujuan  supervisi pendidikan menurut  Ametembun  yang diantaranya adalah:
1)  membina  guru untuk lebih memahami tujuan  pendidikan  yang  sebenarnya  dan peranan sekolah dalam mencapai tujuan,
2) memperbesar kesanggupan guru untuk mempersiapkan  peserta  didiknya  untuk menjadi anggota masyarakat yang efektif,
3)  membantu  guru  untuk  mengadakan diagnosis secara kritis terhadap aktivitas- aktivitasnya dan kesulitan belajar mengajar,  serta menolong  mereka  dalam merencanakan pembaikan,
4)  meningkatkan kesadaran  terhadap  tata kerja  yang  demokratis  dan  komprehensif dan
5) memperbesar ambisi untuk meningkatkan  mutu  kerjanya  secara professional  dalam  profesinya  (keahlian) melindungi guru dan karyawan pendidikan  terhadap  tuntutan  yang  tak wajar  dan  kritik-kritik  tak  sehat  dari masyarakat.
Hasil penelitian ini selaras dengan hasil penelitian Anisah. 2017. Pelaksanaan Kebijakan Supervisi
Pengawas  PAI  SMA  di  Kabupaten Rembang. Jurnal Tarbawi Vol. 14. No. 1. Januari  -  Juni  2017  ISSN:  2088-3102. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1) Pelaksanaan tugas, fungsi, wewenang dan tanggung  jawab  pengawas  PAI  SMA  di Kabupaten Rembang  telah  terlaksana sesuai  PMA  No.  2  Tahun  2012  meski masih belum  maksimal.  2)  Hambatan yang  dialami  pengawas  dalam  supervise adalah  kurangnya  tenaga  pengawas  PAI, banyaknya  guru  yang  harus dibina  dan kurangnya  intensitas  supervisi.  3)  Solusi dari  kendala  tersebut adalah  rekrutmen pengawas  baru,  peningkatan  intensitas supervise kunjungan kelas dan peningkatan program
pembinaan supervisi  pengawas secara  berkala  dan berkesinambungan.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian tentang  Supervisi  Akademik  Pengawas PAI dalam Meningkatkan
Mutu Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA  Negeri  I  Pecangaan  Jepara,  maka dapat  diambil  beberapa  kesimpulan sebagai  berikut: Perencanaan  supervisi akademik pengawas PAI dalam
meningkatkan mutu pembelajaran PAI di
SMA Negeri I Pecangaan Jepara dilakukan dengan terlebih dahulu menyusun  Program  kerja  supervisi  yang
disusun  setiap awal  tahun  pelajaran  baru berdasarkan  hasil  analisis  pengawasan tahun sebelumnya. Program kerja tersebut meliputi : program kerja tahunan, program  kerja  semester,  dan  Rencana Kepengawasan Akademik (RKA)
Pelaksanaan  supervisi  akademik pengawas PAI dalam meningkatkan mutu pembelajaran  PAI  di  SMA  Negeri  I Pecangaan  Jepara  dilakukan  dengan menggunakan  : prinsip-prinsip  supervisi akademik, yaitu prinsip ilmiah, demokratis, koperatif, kreatif dan kontinyu. Model  supervisi  ilmiah  dan supervisi  artistik. Pendekatan  langsung, pendekatan  tak  langsung  dan  pendekatan kolaboratif. Tehnik  supervisi  individual dan kelompok
Evaluasi dan tindak lanjut supervisi akademik pengawas PAI dalam meningkatkan mutu pembelajaran PAI di
SMA Negeri I Pecangaan Jepara dilakukan dengan cara menganalisis hasil supervisi.  Hasil  analis  tersebut kemudian pengawas mengidentifikasi perilaku pembelajaran  yang  positif harus  dijaga dan  perilaku  negatif  yang  harus  dirubah agar dapat menyelesaikan/menanggulangi masalah. Tindak lanjut  dilakukan dengan melakukan pembinaan baik secara personal maupun kelompok.
Implikasi supervisi akademik dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran PAI  di  SMA  Negeri  I  Pecangaan  Jepara membawa  dampak  pada peningkatan pada  perbaikan  mutu  pembelajaran  guru yaitu : a. Meningkatnya kemampuan guru PAI dalam menyusun perangkat pembelajaran dengan indikator tersusunnya perangkat pembelajaran berupa prota, promes, silabus, KKM, dan RPP. b.  Meningkatnya  kemampuan  guru
PAI dalam melaksanakan proses
pembelajaran  menjadi  semakin  baik dengan indikator guru dalam
melaksanakan  proses  pembelajaran  telah mampu  menciptakan pembelajaran  yang
aktif dan kreatif dengan dengan menggunakan beberapa  tehnik  atau metode. c.  Meningkatnya  kemampuan guru dalam melakukan penilaian pembelajaran  yang  meliputi  penilaian sikap,  pengetahuan  dan ketrampilan dengan  indikator  tercapainya  KKM  yang telah ditetapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian:
Suatu  Pendekatan  Praktek .  PT Rineka Cipta.
Asf,  J.,  &  Mustofa,  S.  (2013). Supervisi Pendidikan . Ar-Ruzz Media. Dalawi, Zakso, A., & Radiana, U. (2013). Pelaksanaan  Supervisi  Akademik Pengawas  Sekolah  Sebagai  Upaya Peningkatan  Profesionalisme  Guru
SMP  Negeri  1  Bengkayang. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran
Khatulistiwa , 2 (3), 1689–1699. https://doi.org/10.1017/CBO978110
7415324.004
Danim,  S.  (2007). Visi  Baru  Manajemen Sekolah:  Dari  Unit  Birokrasi  ke Lembaga  Akademik .  Bumi  Aksara.
https://doi.org/10.1080/02673843.20
13.847850
Danim,  S.  (2012). Menjadi  Peneliti Kualitatif . Pustaka Setia.
Hartoyo.  (2006). Supervisi  Pendidikan . Pelita Insan.
Karwati,  E.,  &  Priansa,  D.  J.  (2013). Kinerja dan Profesionalisme Kepala Sekolah . Alfabeta.
Lie, K. M., Radiana, U., & Djudin, H. T.
(2013). Pelaksanaan Supervisi
Akademik  oleh  Kepala  Sekolah
dalam Upaya Pembinaan Profesionalisme  Guru  di  SMA. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (3), 1–17. Martiyono. (2014). Mengelola dan Mendampingi Implementasi
Kurikulum 2013 . Aswaja.
Nawawi,  H.,  &  Martini,  M.  (1994).
Penelitian  terapan (1st  ed.).  Gajah Mada University Press.
Nurkholis.  (2013).  Pendidikan  dalam
Upaya Memajukan Teknologi.
Jurnal Kependidikan , 1 (1), 24–44.
Nurnalisa, Z., AR, M., & AR, D. (2013).
Supervisi Akademik Pengawas untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pedagogik Guru pada SMK Negeri ! Mesjid  Raya  Aceh  Besar. Jurnal Intelektualita:  Kajian  Pendidikan,
Manajemen, Supervisi Kepemimpinan, Psikologi Dan Konseling , 3 (2), 81–92.
Prasojo,  L.  D.,  &  Sudiyono.  (2011).
Supervisi Pendidikan . Gava Media.
Sahertian,  P.  A.  (2000). Konsep  Dasar dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan: dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia . Rineka Cipta.
Slameto.  (2016).  Supervisi  Pendidikan
Oleh  Pengawas  Sekolah. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 3 (2),
192.
https://doi.org/10.24246/j.jk.2016.v3
.i2.p192-206
Sola,  E.  (2018).  Ada  Apa  Dengan
Supervisi Pendidikan? Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan , 2 (1),
130–140.
https://doi.org/10.24252/idaarah.v2i 1.5406
Sugiyono.  (2005). Memahami  Penelitian
Kualitatif . CV Alfabeta. Sugiyono.  (2006). Metode  Penelitian
Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Suryabrata, S. (2016). Metode Penelitian .
Raja Grafindo Persada.