Pentingnya Profesionalisme Guru dalam Meningkatkan Kualitas
Pendidikan Indonesia
Fatkhul Ibnu Prayoga, Nisaul Masruroh, Nur Vina Safitri
Universitas Sebelas Maret nisaulmasruroh2021@student.uns.ac.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
The  existence  of  teacher  professionalism  is  the  key  to  improving  the  quality  of  education  in Indonesia,  which  ultimately  plays  an  important  role  in  the  progress  of  national  education  as  a whole.  This  research  aims  to  explain  how  crucial  teacher  professionalism  is  in  improving  the quality of education in Indonesia. This study is a literature review that examines various previous research  on  teacher  professionalism  in  teaching  using  descriptive  qualitative  methods.  The results of the analysis show that high teacher professionalism can improve the quality of education in  Indonesia  through  fulfilling  competency  standards.  Thus,  it  can  be  concluded  that  teacher professionalism is very important to improve the quality of education in Indonesia and encourage the progress of national education.
Keywords: Teachers, Professionalism  Competence, Quality Education.

## Abstrak
Keberadaan  profesionalisme  guru  menjadi  kunci  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia,  yang  pada  akhirnya  berperan  penting  dalam  kemajuan  pendidikan  nasional  secara keseluruhan. Penelitian ini bertujuan untuk menguraikan betapa krusialnya profesionalisme guru dalam meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Studi ini merupakan tinjauan pustaka yang mengkaji berbagai penelitian terdahulu tentang profesionalisme guru dalam pengajaran dengan metode kualitatif deskriptif. Hasil analisis menunjukkan bahwa profesionalisme guru yang tinggi dapat meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia melalui pemenuhan standar kompetensi. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  profesionalisme  guru  sangat  penting  untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia dan mendorong kemajuan pendidikan nasional. Kata kunci: Guru, Kompetensi Profesional, Kualitas Pendidikan.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 613 - 622

## PENDAHULUAN
Indonesia maju merupakan visi Indonesia tahun 2045. Indonesia diproyeksikan menjadi  kekuatan  ekonomi  terbesar  keempat  di  dunia.  Untuk  mencapai  visi  ini,  salah satu  pilar  utama  adalah  pengembangan  sumber  daya  manusia  yang  unggul.  Misi tersebut akan tercapai apabila pendidikan di Indonesia sudah baik. Menurut Bintari, H. R.  (2016:16)  bahwa  pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  penentu  bagi  kemajuan suatu bangsa. Namun pendidikan di Indonesia saat ini masih perlu adanya perbaikan. Baik  dari  segi  kualitas  maupun  fasilitas  dan  sarana  prasarana  yang  menunjang terlaksananya pendidikan yang berkualitas.
Pemerintah  Indonesia  telah  mengambil  tindakan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan dengan fokus pada peningkatan kualitas pendidik dan tenaga kependidikan, yang  memainkan  peran  kunci  dalam  sistem  pendidikan  secara  keseluruhan (Kartowagiran, B. 2016:2). Langkah-langkah ini mencakup upaya untuk meningkatkan profesionalisme  dan  kompetensi  guru.  Kompetensi  guru  tidak  hanya  meliputi kemampuan  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  pembelajaran, tetapi juga dalam penguasaan materi yang diajarkan dan penggunaan berbagai media dalam proses pengajaran kepada siswa. Guru juga harus terus-menerus meningkatkan kemampuan dan kapabilitasnya secara berkelanjutan.
Seorang profesional dalam bidang pendidikan harus memiliki empat kompetensi inti yang diatur dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 10, yang diatur kemudian dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16  Tahun  2007  Tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru: kompetensi  pedagogis,  personal,  profesional,  dan  sosial  (Yunita  et  al.,  2022). Kompetensi pedagogis melibatkan kemampuan seorang guru dalam mengatur proses pembelajaran  dan  berinteraksi  dengan  siswa.  Aspek-aspek  kunci  dan  indikator kompetensi  pedagogis  mencakup  tujuh  area:  1)  pemahaman  karakteristik  siswa,  2) penguasaan teori dan prinsip pembelajaran, 3) pengembangan kurikulum, 4) penerapan metode  pengajaran  yang  efektif,  5)  pengembangan  potensi  siswa,  6)  keterampilan komunikasi, dan 7) penilaian serta evaluasi hasil pembelajaran.
Standar  kompetensi  personal  terkait  dengan  karakter  pribadi  seorang  guru. Indikator yang mencerminkan kualitas personal yang positif pada seorang guru meliputi kesabaran, disiplin, kredibilitas, kejujuran, kerendahan hati, ketulusan, kesopanan, dan integritas  moral.  Kompetensi-kompetensi  ini  memainkan  peran  penting  dalam membentuk  seorang  guru  sebagai  contoh  teladan  yang  baik  bagi  siswanya.  Urgensi profesionalisme  guru  sangat  penting  bagi dunia pendidikan karena berdampak pada sumber  daya  manusia  yang  nantinya  bermanfaat  bagi    masyarakat    sekitar.    (Nur    & Mardiah,  2020)  juga  menyatakan  bahwa  profesionalisme sangat penting dan menjadi syarat bagi guru.
Kompetensi  profesional  guru  memegang  peran  penting  dalam  memastikan bahwa  seorang  guru  dapat  melaksanakan  tugas  pengajarannya  dengan  efektif. Beberapa  aspek  yang  mencerminkan  kompetensi  profesional  ini  meliputi:  a) Kemampuan untuk memiliki penguasaan terhadap materi pembelajaran yang diajarkan, termasuk  struktur  konsep  dan  dasar  pemikiran  ilmiahnya.  b)  Kemampuan  untuk memahami Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), dan tujuan pembelajaran dari  mata  pelajaran  yang  diajarkan.  c)  Kemampuan  untuk  mengembangkan  materi pembelajaran  secara  kreatif  guna  menyampaikan  pemahaman  yang  komprehensif kepada siswa. d) Kemampuan untuk merefleksikan praktik mengajar demi meningkatkan profesionalisme secara berkelanjutan. e) Keterampilan dalam menggunakan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) untuk proses pembelajaran dan pengembangan pribadi. Sementara  itu,  kompetensi  sosial melibatkan  kemampuan  guru  dalam  berkomunikasi, berinteraksi,  dan  berperilaku  secara  efektif  dengan  berbagai  pihak,  termasuk  siswa, rekan guru, staf pendidikan, orang tua siswa, dan masyarakat umum. Namun,   masih banyak   guru   yang   mengajar   tidak   sesuai   dengan   kompetensi profesional  guru

## Social, Humanities, and Educational Studies
yang  harus  dimiliki.  Pembelajaran  tidak  dirancang  secara  sistematis, komprehensif, kolaboratif  dengan  peserta  didik  (Dudung,  2018).  Guru  juga  kurang  memiliki  motivasi dalam mengajar. Guru tidak mempersiapkan perangkat pengajaran. Masih  kurangnya mutu  akademik  guru  yang  sesuai  dengan  bidang  studi  mata  pelajaran. Kurangnya pemahaman  guru  juga  berimbas  pada  terhambatnya proses kenaikan pangkat karena kurangnya komponen penelitian yang mesti mereka lakukan (Fitria et al., 2019). Belum optimalnya kinerja guru, hal tersebut ditunjukkan antara lain guru tidak  membuat  RPP, mengabaikan  kelengkapan  administrasi  guru,  kurangnya  bahan  ajar yang menarik penggunaan model dan metode yang monoton, dan evaluasi pembelajaran yang belum optimal.
Ada banyak faktor yang mempengaruhi mutu pendidikan, seperti sumber daya manusia serta fasilitas sarana dan prasarana pendidikan yang memadai (Alifah,2021). Kualitas guru menjadi salah satu hal yang menjadi perhatian utama untuk meningkatkan mutu pendidikan. karena guru dianggap sebagai elemen penentu dari keberhasilan atau kegagalan  suatu  proses  pembelajaran  dan  pandangan  masa  depan  peserta  didik. menurut Mammadova ((2019) dalam Nur & Ida (2021)) kualitas guru adalah salah satu tantangan  utama  yang  mempengaruhi  kesempatan  bagi  siswa  di  negara-negara berpenghasilan rendah dan menengah untuk mendapatkan pendidikan yang berkualitas.
Berdasarkan data UNESCO dalam Global Education Monitoring (GEM) Report pada  tahun  2016,  mutu  pendidikan  di  Indonesia  menempati  peringkat  ke-10  dari  14 negara berkembang, sedangkan kualitas guru di Indonesia menempati urutan ke-14 dari 14 negara berkembang yang ada di dunia (Utami, 2019). Sementara itu pada hasil survei Programme  for  International  Student  Assessment  (PISA)  yang  merupakan  salah  satu rujukan penilaian mutu pendidikan di dunia, peringkat kualitas pendidikan di Indonesia berada di golongan urutan terbawah, yaitu peringkat 72 dari 78 negara (Alifah, 2021). Dari uraian di atas, dapat dilihat bahwa mutu pendidikan di indonesia masih tergolong rendah, hal ini juga sejalan dengan rendahnya kualitas guru menurut survey yang telah dilakukan oleh penelitian-penelitian sebelumnya (Utami, 2019; Alifah, 2021).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  menemukan  sebuah  permasalahan yang  dapat  diteliti  mengenai  “Pentingnya  Profesionalis  Guru  dalam  Meningkatkan Kualitas  Pendidikan  Indonesia”  dengan  rumusan  masalah  sebagai  berikut:  1) Bagaimana  kompetensi  guru  profesional?  2)  Bagaimana  pentingnya  profesionalisme guru?  3)  Bagaimana  profesionalisme  guru  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan? Tujuan  dari  penulisan  artikel  ini  adalah  untuk  menginvestigasi  pentingnya profesionalisme  guru  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Harapannya,  hasil  dan diskusi  yang  terdapat  dalam  artikel  ini  dapat  memberikan  informasi  yang  bermanfaat serta menjadi landasan bagi penulisan artikel-artikel berikutnya yang relevan.

## METODE
Metode  penelitian  yang  diterapkan  dalam  studi  ini  adalah  penelitian  deskriptif kualitatif yang menggunakan pendekatan studi pustaka. Studi pustaka adalah metode penelitian dengan mengkaji secara teoritis dari beberapa referensi yang sesuai dengan topik  penelitian  yang  akan  dibahas.Sumber  data  yang  digunakan  mencakup  literatur seperti buku dan jurnal yang berkaitan dengan topik yang dibahas, serta informasi dari sumber-sumber  elektronik.  Pentingnya  profesionalisme  guru  dalam  meningkatkan pendidikan di Indonesia dengan pendekatan studi kepustakaan berdasarkan teori dan model  yang  ada  (Arka,  I.  W.  (2020)  Tentang  Kompetensi  Pendidik  Perspektif Membangun  Profesionalisme  Guru  dan  dari  Husaini,  Rusdiana.  (2018)  tentang Pembinaan  Profesional  Guru.  Langkah-langkah  yang  digunakan  dalam  penelitian dengan  studi  kepustakaan  adalah  1)  Menentukan  fokus  rencana  topik  penelitian,  2) Membaca berbagai jenis literatur tentang topik yang diteliti, 3) Memilih bahan belajar dari berbagai  referensi,  4)  Mengolah  data  hasil  review  dan  digunakan  dalam  pedoman
menulis serta berbahasa, dan 5) Data yang didapatkan dari literatur digunakan sebagai bahan pembahasan dan bahan rujukan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dibawah ini merupakan langkah awal pengumpulan artikel berdasarkan variabel- variabel yang sesuai pada judul penelitian yaitu kajian literatur tentang profesionalisme guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  Indonesia.  Diperoleh  beberapa  artikel dibawah  ini  yang  sesuai  dengan  variabel  yang  diteliti.  Artikel  -  artikel  tersebut  akan dijelaskan pada tabel 1 sebagai berikut:

## Tabel 1. Artikel Kajian

## No  Nama Penulis  Tahun  Hasil Penelitian
1. I., Ilyas 2022 Guru  profesional  adalah  guru  yang  menguasai substansi pekerjaannya secara profesional, yaitu:
1.  Mampu  menguasai  substansi  mata  pelajaran secara sistematis,  khususnya  materi  pelajaran yang secara khusus diajarkannya.
2.  Memahami    dan    dapat    menerapkan    psikologi perkembangan  sehingga  seorang  guru  dapat memiliki      materi       pelajaran       berdasarkan tingkat     kesukaran     sesuai     dengan     masa perkembangan peserta didik yang diajarkan.
3.  Memiliki kemampuan    mengembangkan program-program    pendidikan    yang    secara khusus  disusun      sesuai      dengan      tingkat perkembangan   peserta   didik   yang   diajarkan. 2. Husaini, R. 2018 Seorang    guru    harus    terus    meningkatkan profesionalismenya  melalui  berbagai kegiatan yang dapat mengembangkan kemampuannya  dalam  mengelola pembelajaran maupun kemampuan lain dalam upaya menjadikan peserta didik memiliki keterampilan belajar,  mencakup  keterampilan  dalam  memperoleh pengetahuan  (learning  to  know), keterampilan      dalam      pengembangan      jati      diri (learning   to be),   keterampilan  dalam pelaksanaan  tugas - tugas  tertentu  (learning  to  do), dan  keterampilan  untuk  dapat  hidup berdampingan dengan sesama secara harmonis (learning to live together). 3. Fitriana, S. 2014 Peningkatan profesional guru dapat dilakukan dengan berbagai cara sebagai berikut: 1.  Melaksanakan peningkatan pengawasan dan disiplin pengawasan secara berkesinambungan,
2.  Menyediakan  fasilitas  yang  memadai  untuk menunjang proses pembelajaran, 3.  Mengadakan pertemuan antara kepala sekolah dan guru, 4.  Penyelenggaraan  pelatihan,  seminar,  dan pelatihan (workshop). 5.  Melakukan  kunjungan  antar  sekolah  untuk mengetahui  ilmu  dan  pengalaman  guru  di sekolah lain, dan 6.  Melaksanakan penelitian di bidang pendidikan. 4. Mulyani, F. 2017 Menurut  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005 tentang  Guru  Dan  Dosen  pasal  10  ayat  (1) kompetensi  guru  meliputi  kompetensi  pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi  profesional  yang  diperoleh  melalui pendidikan profesi.
5. Pristiwanti, D. 2022 Pendidikan adalah segala pengalaman  belajar  yang berlangsung  sepanjang    hayat    dalam    segala lingkungan  dan  situasi  yang  memberikan  pengaruh positif  pada  pertumbuhan setiap  individu.
Berdasarkan  hasil  analisis  kajian  literatur  pada  jurnal  terkait  tentang  pentingnya profesionalisme  guru  untuk  meningkatkan mutu pendidikan  Indonesia  dapat  diuraikan menjadi beberapa aspek seperti pendidik/guru, kompetensi guru, profesionalisme guru, dan profesionalisme guru dalam meningkatkan mutu pendidikan.

## Pendidik/Guru
Definisi guru dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 1 ayat (1) menggambarkan guru sebagai seorang profesional yang memiliki tanggung  jawab  utama  dalam  aktivitas  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  di  semua  tingkat pendidikan,  termasuk  pendidikan  formal,  dasar,  dan  menengah.  Sebaliknya,  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  39  ayat  2 mendefinisikan  pendidik  sebagai  seorang  profesional  yang  bertanggung  jawab  untuk merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, melakukan penilaian selama proses  belajar  berlangsung,  memberikan  bimbingan,  menyelenggarakan  pelatihan, serta melakukan penelitian dan memberikan kontribusi kepada masyarakat. Definisi  Pendidikan  dalam  arti  luas,  Pendidikan  adalah  segala  pengalaman  belajar yang    berlangsung  sepanjang    hayat    dalam    segala    lingkungan    dan    situasi    yang memberikan  pengaruh  positif  pada  pertumbuhan setiap  individu.  Bahwa  pendidikan berlangsung  selama  sepanjang  hayat  (long  life  education). Sementara  itu pengertian pendidikan    dalam    artian    Sempit,  Pendidikan    merupakan    upaya    hasil    yang diusahakan    di    lembaga  terhadap  peserta  didik  yang  di  serahkan  padanya  untuk memiliki  kompetensi  yang  baik  serta  kesadaran  penuh  terhadap  hubungan  dan permasalahan sosial siswa. Definisi pendidikan berdasarkan pendekatan ilmiah adalah Pendidikan    yang    dipandang    berdasarkan    satu    disiplin    ilmu    tertentu,    misalnya menurut   psikologi,   sosiologi,  politik,  ekonomi,  antropologi,  dan  lainnya. Berdasarkan pendekatan  sistem  Pendidikan  merupakan  usaha  suatu  kebulatan   yang    terdiri   atas beberapa  unsur  yang  saling  berkaitan  menurut  fungsional  dalam  rangka  meraih

## Social, Humanities, and Educational Studies
maksud  Pendidikan  (mentransformasi input menjadi output).  maksud  Pendidikan  ialah menuntun  seluruh kodrat yang terdapat pada anak-anak, supaya mereka bisa meraih keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya baik sebagai manusia ataupun sebagai warga Masyarakat.
Sebagai seorang pendidik, seorang guru tidak hanya mentransfer pengetahuan kepada  peserta  didik.  Akan  tetapi  guru  juga  berusaha  untuk  membentuk  akhlak  dan kepribadian mereka. Sehingga mereka dapat berkembang menjadi individu yang lebih matang secara intelektual, emosional, dan spiritual, serta memiliki tanggung jawab yang kuat. Para  pakar  pendidikan  mengemukakan  bahwa  seiring  berkembangnya  dunia pendidikan,  maka  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  tidak  hanya terbatas  pada  tugas  utamanya  sebagai  pendidik,  tetapi  juga  meliputi  beberapa  peran tambahan: 1) Sebagai demonstrator dan motivator: Sebagai demonstrator, guru memiliki tanggung  jawab  untuk  membimbing  peserta  didik  dalam  mengembangkan  atau meningkatkan  kemampuan  mereka  sehingga  mencapai  tingkat  keberhasilan  yang optimal.  Sebagai  motivator,  guru  memberikan  dorongan  kepada  peserta  didik  untuk mengaktifkan  potensi  mereka,  meningkatkan  kemandirian,  dan  kreativitas,  sehingga proses belajar mengajar menjadi dinamis. 2) Sebagai mediator dan fasilitator: Sebagai mediator, guru berperan sebagai perantara dalam proses pembelajaran peserta didik. Ini meliputi penyediaan dan pengorganisasian media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan  peserta  didik.  Sebagai  fasilitator,  guru  memastikan  agar  proses  belajar berjalan lancar dan sesuai dengan perkembangan peserta didik, mendukung interaksi belajar yang efektif. Pendekatan ini menggambarkan prinsip "Tut Wuri Handayani". 3) Sebagai  evaluator  dan  pengelola  kelas:  Sebagai  evaluator,  guru melakukan  penilaian terhadap pencapaian belajar peserta didik. Evaluasi ini membantu guru untuk mengukur pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran.  Jika  diperlukan,  guru  juga berperan  sebagai  pengelola  kelas  atau  manajer  pembelajaran,  mengatur  lingkungan kelas  dan  mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan secara optimal.

## Kompetensi guru
Kompetensi menggambarkan kemampuan seseorang dalam menjalankan tugas- tugas tertentu, kemampuan yang diperoleh melalui pendidikan dan melibatkan langkah- langkah  rasional  untuk  memenuhi  persyaratan  khusus  dalam  konteks  tugas-tugas pendidikan.  Menurut  Undang-Undang  No.  14  tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen, seorang guru yang diakui sebagai profesional harus memiliki minimal gelar akademik S1 atau  D-IV  dan memenuhi  standar  kompetensi  yang  telah  ditetapkan.  Untuk mencapai status sebagai guru profesional, diperlukan empat kompetensi utama sebagai berikut: 1)  Kompetensi  Pedagogik  mencakup  kemampuan  untuk  memahami  sifat  dan karakteristik siswa serta mengatur proses pembelajaran agar efektif dan memfasilitasi komunikasi  yang  baik,  meliputi:  a)  memahami  siswa,  b)  merencanakan  dan menyampaikan pembelajaran, c) menilai pembelajaran, dan d) menilai berbagai aspek prestasi  belajar  siswa  termasuk  mengembangkan  potensi  diri.  2)  Kompetensi kepribadian mencakup perilaku personal seorang guru yang harus mencerminkan nilai- nilai  etika  dalam  setiap  tindakannya.  Secara  psikologis,  kompetensi  kepribadian  guru meliputi kemampuan pribadinya yang berpengaruh terhadap keseluruhan kepribadiannya,  seperti:    a)  mantap  dan  stabil  serta  bertindak  sesuai  norma  yang berlaku, b) menjadi pendidik yang mandiri dan mempunyai etos kerja sebagai seorang guru,  c)  bersikap  arif  dan  bijaksana,  d)  mempunyai  pengaruh  positif  terhadap  siswa melalui perilaku guru yang berwibawa atau dihormati, dan e) mempunyai standar moral yang tinggi dan memberikan kontribusi kepada siswa, sekolah, dan masyarakat. Perilaku yang  dapat  diteladani  siswa,  berperilaku  sesuai  norma  agama,  jujur  dan  ikhlas,  serta mau membantu. 3) Kompetensi sosial mengacu pada kemampuan seorang guru dalam berinteraksi  dengan  orang  lain  sebagai  bagian  dari  komunitas.  Sebagai  individu  yang

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 613 - 622
aktif dalam lingkungan sekolah dan masyarakat, seorang guru diharapkan menunjukkan perilaku  yang  sopan,  memiliki  keterampilan  komunikasi  yang  efektif,  dan  mampu berinteraksi dengan baik di lingkungannya. Selain itu, seorang guru diharapkan memiliki kemampuan  untuk  menunjukkan  empati  terhadap  orang  lain.  Hal  ini  melibatkan kemampuan untuk berkomunikasi dan berinteraksi dengan seluruh warga sekolah dalam kegiatan  pendidikan.  4)  Kompetensi  profesional  adalah  elemen  yang  sangat  penting bagi  seorang  guru.  Sanjaya  (2008)  menjelaskan  bahwa  kompetensi  profesional mencakup keterampilan dan kemampuan yang diperlukan dalam melaksanakan tugas- tugas  keguruan.  Dalam  konteks  ini,  seorang  guru  diharapkan  memiliki  kemampuan untuk:  (1)  memahami  secara  mendalam  materi  pelajaran,  struktur  konsep,  dan  dasar pemikiran  ilmiah  yang  mendukung  proses  pembelajaran,  (2)  Mematuhi  standar kompetensi  dan  keahlian  dasar  dalam  bidang  atau  mata  pelajaran  yang  diajar,  (3) Mengembangkan  materi  pembelajaran  dengan  cara  yang  inovatif  dan  kreatif,  (4) meningkatkan  profesionalisme  dan  kontinuitas  melalui  refleksi  atas  praktik  mengajar, dan (5) berkomunikasi secara efektif dan mengembangkan diri dengan memanfaatkan teknologi informasi.

## Profesionalisme guru
Sikap profesionalisme dalam lingkungan kerja menjadi hal yang wajib yang harus dijaga seseorang ketika bekerja, karena profesionalisme mencerminkan sikap, karakter dan  integritas  dari  individu  dalam  menjalankan  tugas  dan  tanggung  jawabnya. Profesionalisme  merupakan  suatu  keadaan  atau  kondisi,  sikap,  nilai,  perilaku  dan standar  kerja  yang  menekankan  pada  mutu,  etika,  tanggung  jawab  dan  kompetensi dalam  pelaksanaan  tugas  atau  pekerjaan.  Hal  ini  mencakup  beberapa  hal  seperti kejujuran, kedisiplinan, kerjasama dan komitmen untuk mencapai hasil yang terbaik di lingkungan kerja.
Profesionalisme  sangat  penting  dalam  lingkungan  kerja,  seperti  halnya  dalam lingkungan  pendidikan.  Guru  merupakan  pendidik  profesional,  karena  profesi  guru merupakan  profesi  yang  kompetitif  seperti  profesi  lainnya.  Profesionalisme  guru mencakup sejumlah aspek yang mencakup kondisi, orientasi, sikap, nilai, perilaku, serta kualifikasi dan wewenang dalam konteks pendidikan, terkait dengan pelaksanaan tugas dan tanggung jawab seorang guru, dijelaskan dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen.  Pasal  1  ayat  1  dari  Bab  I  (Ketentuan  Umum) menguraikan  bahwa  seorang  guru  adalah  seorang  ahli  pendidikan  yang  bertanggung jawab utama dalam proses mendidik, mengarahkan, membimbing, melatih, mengajar, menilai dan mengevaluasi peserta didik di seluruh tingkatan pendidikan.
Nanang Fatah (sebagaimana dikutip dalam Ilyas, 2022) menjelaskan bahwa guru yang profesional adalah mereka yang dapat menguasai atau menerapkan esensi dari profesi sebagai guru, yang mencakup: a) Guru diharapkan memiliki pemahaman yang sistematis terhadap materi pelajaran yang diajarkannya, khususnya substansi inti dari mata  pelajaran  tersebut.  b)  Guru  memiliki  kemampuan  untuk  memahami  dan menerapkan  prinsip  psikologi  perkembangan  pendidikan,  sehingga  mereka  mampu menyusun  materi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tingkat  kesulitan  dan  tahapan perkembangan  peserta  didik  yang  mereka  ajar.  c)  Guru  memiliki  keterampilan  untuk merancang  program  pendidikan  yang  secara  khusus  disesuaikan  dengan  tingkat perkembangan peserta didik yang sedang mereka ajarkan.
Menurut  Husaini  R  (2018),  guru  harus  konsisten  dalam  meningkatkan keterampilan  profesionalnya  melalui  berbagai  kegiatan  yang  dapat  mengembangkan keterampilan manajemen pembelajarannya dan keterampilan lainnya, sehingga peserta didik  memiliki  beberapa  keterampilan  belajar  yang  meliputi  keterampilan  memperoleh pengetahuan ( learning to know ), keterampilan pembentukan identitas ( learning to be ), keterampilan  untuk.  untuk  melakukan tugas tertentu ( learning to  do )  dan kemampuan untuk hidup harmonis dengan orang lain ( learning to live Together ).
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 613 - 622

## Profesionalisme Guru dalam Meningkatkan Pendidikan
Tingkat  profesionalisme  guru  ditandai  dengan  derajat  penguasaan  kompetensi secara penuh, baik kemampuan akademik maupun penerapannya dalam situasi nyata melayani  peserta  didik  yang  menjadi  tanggung  jawabnya  (guru  dan  calon  guru). Terwujudnya kerja profesional harus didukung oleh jiwa profesional yang terdapat dalam diri seseorang, yaitu sikap dan perilaku mental yang selalu memotivasi orang tersebut untuk mewujudkan kerja profesionalnya.
Menurut  Fitriana  (2014),  dalam  peningkatan  profesional  guru  dapat  dilakukan dengan berbagai cara sebagai berikut: (1) melaksanakan peningkatan pengawasan dan disiplin  pengawasan  secara  berkesinambungan,  (2)  menyediakan  fasilitas  yang memadai  untuk  menunjang  proses  pembelajaran,  (3)  mengadakan  pertemuan  antara kepala  sekolah  dan  guru,  (4)  penyelenggaraan  pelatihan,  seminar,  dan  pelatihan (workshop).  (5)  melakukan  kunjungan  antar  sekolah  untuk  mengetahui  ilmu  dan pengalaman guru di sekolah lain, dan (6) melaksanakan penelitian di bidang pendidikan.
Guru  yang  memiliki  tingkat  profesional  tinggi  dapat  menciptakan  proses pembelajaran yang aman, nyaman, dan menyenangkan. Hal   tersebut akan  mendorong kesadaran      diri      untuk  meningkatkan      kreativitas  dalam      menyajikan    kegiatan pembelajaran  yang  bervariasi  di  kelas.  Seorang  guru  yang  profesional  memiliki kemampuan untuk mengenali dan memilih model serta pendekatan pembelajaran yang tepat. Ini sangat penting karena membantu dalam menilai minat dan bakat peserta didik, yang  pada  akhirnya  mendukung  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan. Profesionalisme  guru  juga  melibatkan  penguasaan  yang  mendalam  terhadap  materi pelajaran dan keterampilan akademik lainnya.
Dengan  tingkat  profesionalisme  yang  tinggi,  guru  dapat  meningkatkan  mutu pembelajaran  yang  pada  akhirnya  akan  berdampak  positif  terhadap  peningkatan kualitas  pendidikan  secara menyeluruh.  Guru  yang  profesional  dapat  dipercaya  untuk berkomitmen  penuh  dalam  upaya  meningkatkan  standar  pendidikan.  Oleh  karena  itu, guru  perlu  terus  mengembangkan  profesionalisme  mereka  agar  dapat  memberikan kontribusi yang signifikan dalam kemajuan pendidikan di Indonesia.

## SIMPULAN
Peran  guru  dalam  bidang  pendidikan  sangat  signifikan.  Mereka  tidak  hanya berperan sebagai pengajar, pelatih, dan pendidik bagi siswa, tetapi juga berpartisipasi dalam  berbagai  aspek  proses  pembelajaran,  seperti  menjadi  demonstrator  atau motivator,  mediator  atau  fasilitator,  serta  evaluator  dan  pengelola  kelas.  Untuk menjalankan  tugas  mereka  dengan  efektif,  seorang  guru  perlu  memiliki  beberapa kualifikasi kunci, seperti kemampuan pedagogis, kepribadian yang positif, keterampilan sosial,  dan  profesionalisme.  Kompetensi  profesional,  yang  meliputi  penguasaan  yang mendalam terhadap materi, memiliki peran yang signifikan dalam meningkatkan kualitas pengajaran  seorang  guru.,  mengembangkan  materi  dengan  kreatif,  mengembangkan profesionalisme  melalui  tindakan  reflektif  dan  berkomunikasi  menggunakan  teknologi. Profesionalisme memiliki peran yang sangat penting bagi profesi guru, karena mereka bertanggung  jawab  terhadap  pendidikan  dan  perkembangan  peserta  didik. Profesionalisme guru mencakup kompetensi dan keterampilan mengajar dengan baik, penerapan  etika  yang  baik  dalam  mengajar,  dan  sikap  tanggung  jawab  dalam melaksanakan tugas profesi guru dengan baik. Dengan mempraktikkan profesionalisme, guru dapat meningkatkan efektivitas dalam proses pembelajaran, yang secara langsung akan  menyebabkan  peningkatan  kualitas  pendidikan  secara  menyeluruh,  serta berkontribusi  pada  kemajuan  pendidikan  di  Indonesia  melalui  pencapaian  standar kompetensi guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Akib, M. (2021). Beberapa Pandangan Tentang Guru Sebagai Pendidik. Al Ishlah: Jurnal Pendidikan Islam, 19(1) , 75-98.
Alifah,  S.  (2021).  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan  Di  Indonesia  Untuk  Mengejar Ketertinggalan dari Negara Lain. Cermin: Jurnal Penelitian, 5(1), 113-123.
Damanik,  C.  T.,  Simbolon,  R.,  &  Turnip,  H.  (2022).  Pentingnya  Profesionalisme  Guru Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan. Jurnal  Pendidikan  Sosial  dan Humaniora , 1 (4), 236-253.
Dudung,    A.    (2018).    Kompetensi    Profesional    Guru.  JKKP    (Jurnal    Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan), 5(1), 9 –19.
Fitria,  H.,  Kristiawan,  M.,  &  Rahmat,  N.  (2019).  Upaya  Meningkatkan Kompetensi Guru Melalui   Pelatihan   Penelitian   Tindakan   Kelas. Abdimas   Unwahas, 4(1), 14 –25.
Fitriana,  S.  (2014). Pentingnya  Profesionalisme  Guru  Dalam  Meningkatkan  Kualitas Pendidikan. Majalah Lontar, 22(2) . Husaini, R. (2018). Pembinaan Profesionalisme Guru. Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam, 8 (2) , 1-15.
Ilyas.  (2022).  Strategi  Peningkatan  Kompetensi  Profesional  Guru. Jurnal  Inovasi, Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran, 2 (1) , 34-40. Kirana,  D.  D.  (2011).  Pentingnya  Penguasaan  Empat  Kompetensi  Guru  Dalam Menunjang Ketercapaian Tujuan Pendidikan Sekolah Dasar. Journal of Physics A: Mathematical and Theoretical , 44 (8), 1689-1699.
Mammadova,  S.  (2019).  Teacher  Quality  VS  Teaching  Quality.  Azerbaijan  journal  of educational studies, 686(1), 25-32.
Mulyani, F. (2017). Konsep Kompetensi Guru dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen (kajian ilmu pendidikan Islam). Jurnal Pendidikan UNIGA , 3 (1), 1-8.
Nur, S., & Mardiah, M. (2020). Pentingnya profesionalisme guru dalam pendidikan. Al- Liqo: Jurnal Pendidikan Islam , 5 (02), 215-228. Rosni, R. (2021).  Kompetensi Guru dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal EDUCATION: Jurnal Pendidikan Indonesia , 7 (2), 113-124. Praharani,  N.  S.  (2007).  Profesionalisme  Guru  Dalam  Upaya  Peningkatan  Kualitas Pendidikan. Journal of Experimental Psychology: General , 23-42. Putra, I. W. A., & Negara, I. G. A. O. (2021). Kontribusi Kompetensi Profesional Guru dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  SD. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan Pembelajaran , 5 (1), 95-104.
Putri, A. D. K., & Imaniyati, N. (2017). Pengembangan profesi guru dalam meningkatkan kinerja guru (Professional development of teachers in improving the performance of teacher). Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 2(2) , 93-101.
Pristiwanti, D., Badariah, B., Hidayat, S., & Dewi, R. S. (2022). Pengertian pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (6), 7911-7915.
Satria,  M.  H.  Y.  (2022).  Pentingnya  Sikap  Profesional  Guru  Dalam  Meningkatkan Kualitas Pendidikan Di Indonesia.
Siswantari,  S.  Kompetensi  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  pada  Pendidikan Nonformal. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 17 (5), 539-553.
Slameto,  S.  (2014).  Permasalahan-permasalahan  terkait  dengan  profesi  guru  SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 4 (3), 1-12.
Susiani,  I.  R.,  &  Abadiah,  N.  D.  (2021).  Kualitas  Guru  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan Di Indonesia. Modeling: Jurnal Program Studi PGMI , 8 (2), 292-298. Ulfadilah,  I.,  Darmiyanti,  A.,  &  Munafiah,  N.  U.  (2022).    Pengembangan  Kompetensi Profesionalisme Guru dalam  Peningkatan Mutu Pendidikan dan Pembelajaran. JEA (Jurnal Edukasi AUD) , 8 (2), 169-193.
Utami,  S.  (2019).  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Indonesia  melalui  Peningkatan Kualitas  Personal,  Profesional,  dan  Strategi  Rekrutmen  Guru.  Jurnal  Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP, 2(1), 1-8.
Yunus.  (2016).  Profesionalisme  guru  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Lentera Pendidikan, 19(1), 112-128.