## Pengembangan Pembelajaran Bahasa Inggris Online dengan Penggunaan Latar Sejarah Dalam Meningkatkan Motivasi Siswa

## Adhi Nurhartanto, Tyas Desita Wengrum
Program Studi Gizi, Fakultas Kesehatan Program Studi Manajemen Industri, Fakultas Bisnis Universitas Mitra Indonesia Bandar Lampung, Indonesia nurhartanto@umitra.ac.id, tyaswengrum@umitra.ac.id
Abstract- The pandemic has forced the implementation of online learning, including learning English. In addition to technical factors, psychological factors, especially learning motivation, are feared to affect students' motivation to learn English and are feared to affect student competence. The purpose of this research is to create an online-based module that can help students learn English even though they are not accompanied by a teacher like a language class should. As a learning medium, HTML 5 Package (H5P) is used to facilitate students to learn the topics used in learning English without being too dependent on the tutor’s learning schedule. To maintain the nature of student curiosity, topics with historical backgrounds are used in English material with the hope that students will be interested in continuing to access learning because of curiosity about the history of their nation. Data on motivation were collected through questionnaires to 30 students as a sample and student competencies were tested using pretest- posttest. The test results show that students' motivation is maintained even though the class is conducted without face-to-face and the posttest results show a tendency to increase students' abilities.

## Keywords: online learning, motivation, history, language acquisition
Abstrak- Pandemi telah memaksa dilaksanakannya pembelajaran secara dalam jaringan (daring), termasuk pembelajaran Bahasa Inggris. Selain faktor teknis, faktor psikologis terutama motivasi belajar dikhawatirkan dapat mempengaruhi motivasi siswa terhadap pembelajaran Bahasa Inggris dan dikhawatirkan dapat mempengaruhi kompetensi siswa. Tujuan penelitian ini adalah menciptakan sebuah modul berbasis daring yang dapat membantu siswa dalam belajar bahasa Inggris walaupun tidak didampingi oleh guru sebagaimana seharusnya sebuah kelas bahasa.  Sebagai media pembelajaran, HTML 5 Package (H5P) digunakan untuk memfasilitasi mahasiswa untuk mempelajari topik-topik yang digunakan dalam pembelajaran Bahasa Inggris tanpa terlalu bergantung pada jadwal pembelajaran dari tutor. Untuk menjaga sifat keingintahuan siswa, topik-topik berlatar sejarah digunakan pada materi Bahasa Inggris dengan harapan mahasiswa akan tertarik untuk tetap mengakses pembelajaran karena rasa ingin tahu terhadap sejarah bangsanya. Data mengenai motivasi dikumpulkan melalui kuesioner terhadap 30 orang siswa sebagai sample dan kompetensi siswa diuji dengan menggunakan pretest-posttest. Hasil pengujian menunjukkan bahwa motivasi siswa terjaga walaupun kelas dilakukan tanpa tatap muka dan hasil posttest menunjukkan kecenderungan peningkatan kemampuan mahasiswa.
Kata Kunci: Media daring,   motivasi, sejarah, Bahasa Inggris

## 1. Pendahuluan
Motivasi  dipercaya  menjadi  pendorong  seseorang untuk  memiliki  kemauan  untuk  belajar,  khususnya mempelajari  bahasa.    Dalam  penelitiannya,  motivasi disebut  sebagai  prioritas  pertama  yang  harus  dimiliki dalam  konstruksi  Language  Learning  Psychology  dalam mempelajari bahasa baik di tingkatan sekolah menengah maupun  sekolah  lanjutan  [1].    Meskipun  demikian, menumbuhkan motivasi seseorang bukan merupakan hal yang  mudah  terutama  apabila  hal  tersebut  dikaitkan
dengan  motivasi  dalam  mempelajari  bahasa  kedua  atau bahasa asing.
Dalam sebuah penelitian pada mahasiswa yang berasal dari jurusan  non-Bahasa Inggris,  [2] menyatakan bahwa walaupun mahasiswa memiliki motivasi yang tinggi dalam mempelajari bahasa kedua, tetapi tidak tercermin dalam penguasaan  mereka  tentang  Bahasa  kedua  (dalam penelitian  ini  adalah  bahasa  Inggris).    Secara  umum, beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  kompetensi

## Jurnal Sistem Informasi dan Telematika (Telekomunikasi, Multimedia dan Informatika)
siswa-siswa Indonesia dalam berbahasa Inggris masih di bawah  rata-rata  [3]  [4],    walaupun  bahasa  Inggris  telah diperkenalkan sebagai ‘bahasa asing pertama’ yang telah diajarkan di Indonesia sejak tahun 1960-an dan disadari sebagai salah satu faktor menuju modernisasi [5].
Namun,  pandemi  yang  menyebar  ke  seluruh  dunia membuat  semua  aktivitas  kelas  dilakukan  sepenuhnya online karena penyebaran pandemi yang tidak terkendali. Sejak  Maret  2020  hingga  Agustus  2021  dan  mungkin untuk waktu yang tidak ditentukan di masa depan, kelas di sebagian besar wilayah di Indonesia dilakukan secara online.    Kondisi  tersebut  bukannya  tanpa  hambatan. Sebuah  penelitian  [6]  menyebutkan  bahwa  siswa  SMA lebih  memilih  pertemuan  tatap  muka  daripada pembelajaran  online  karena  masalah  teknis  dalam pembelajaran online seperti koneksi internet yang buruk dan tugas yang banyak, hingga masalah psikologis seperti kurangnya  motivasi  dan  mudah  terganggu.  Lebih  lanjut penelitian lain menyatakan bahwa mahasiswa mengalami masalah  psikologis  seperti  keseriusan  dalam  mengikuti perkuliahan  (8%),  dan  kebosanan  selama  kuliah  online atau  menurunnya  semangat  belajar  online  (18%)  [7]. Berdasarkan  penelitian  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa guru harus menghadapi kondisi psikologis siswanya atau secara khusus motivasi mereka dalam belajar, khususnya belajar bahasa.
Penelitian tentang motivasi dalam pengajaran Bahasa kedua menyatakan bahwa suasana kelas memiliki dampak yang berpengaruh terhadap motivasi siswa dalam belajar. Dalam  penelitian  terhadap  guru-guru  yang  dianggap sukses  dinyatakan  bahwa  tidak  ada  yang  baru  dalam teknik  mengajar    bahasa  guru-guru  di  Indonesia,  tetapi yang  lebih  memberikan  motivasi  pada  siswa  adalah kemampuan  guru  dalam  mengaplikasikan  teknik mengajar  yang  sesuai  dengan  diri  sang  guru  dan interaksinya  di  dalam  kelas  yang  meninggalkan  kesan mendalam bagi siswa [5].
Dalam  bidang  penelitian  motivasi  bahasa  kedua, konsepsi  L2  Motivational  Self  System  (L2MSS)  yang diperkenalkan  oleh  Dornyei  [8]  adalah  yang  dianggap dominan  saat  ini.    Konseptuasi  L2MSS  merupakan konsepsi  ulang  atas  pemikiran  sebelumnya  berdasarkan teori  Gardner  yang  menyatakan  bahwa  motivasi melibatkan intensitas, keinginan, sikap, dan pengaruh dari lingkungan  yang  tercakup  dalam  faktor  laten  bernama keterpaduan  (integrativeness).    Keterpaduan  ini  terkait erat  dengan  sikap  terhadap  pembicara  dan  komunitas yang berbahasaasing.
Secara  rinci,  konsepsi  L2MSS  milik  Dornyei mencakup hal-hal berikut:
1. Ideal  L2-Self,  yang  merupakan  aspek  khusus  dari ‘diri ideal’ seseorang.  Aspek ini dijelaskan dengan membandingkan antara kemampuan diri kita dalam berbahasa Inggris saat ini dengan imajinasi tentang kemampuan ‘diri ideal’ dalam berbahasa Inggris kita di masadepan.
2. Ought-to  L2  Self,  yang  menyangkut  hal-hal  yang diyakini seseorang harus dimiliki untuk memenuhi harapan  dan  menghindari  akibat-akibat  buruk. Dimensi  ini  melibatkan  factor-faktor  luar  seperti
apakah  harapan  orang  tua  maupun  anggapan  dari teman  sebaya  dapat  memotivasi  seseorang  dalam pembelajaran bahasa Inggris.
3. L2  Learning  Experience,  yang  terkait  dengan lingkungan  dan  pengalaman  belajar  langsung (misalnya  dampak  guru,  kurikulum,  kelompok sebaya, dan pengalaman).
Aspek ketiga dari konseptualisasi L2MSS mengharapkan adanya penelitian-penelitian lanjutan yang dapat membangkitkan motivasi siswa melalui pengalaman belajar.    Namun  terdapat  dugaan  bahwa  pengalaman belajar bahasa yang didapat siswa kurang menyenangkan dan  akibatnya  keberhasilannya  pun  berkurang  [9]. Keadaan pandemi yang membatasi pertemuan dan secara tidak  langsung  mereduksi  dampak  guru,  kelompok sebaya, dan pengalaman.   Oleh karena itu, dibutuhkan sebuah  solusi  untuk  tetap  memotivasi  siswa dalammempelajari bahasa Inggris.
Penelitian-penelitian  mengenai  motivasi  dalam pembelajaran  bahasa  kedua  telah  melihat  hubungan antara motivasi dengan usia, gender, latar belakang sosial ekonomi,  agama,  dan  kewarganegaraan  (nasionalisme) [10].    Penelitian  lain  menyatakan  terdapatnya  dugaan bahwa  pengalaman  belajar  bahasa  yang  didapat  siswa kurang  menyenangkan  dan  akibatnya  keberhasilannya pun  berkurang  [9].    Penelitian-penelitian  dari  bidang- bidang  tesebut  menunjukkan  adanya  keinginan  dari pembelajar  untuk  mau  belajar  karena  dorongan  dari faktor-faktor tersebut.
Teknologi  yang  digunakan  dalam  memediasi pembelajaran  antara  tutor  dan  siswa  adalah  HTML  5 Package  (H5P).  Teknologi  tersebut  adalah  sebuah program  yang  didesain  untuk  mengolabroasikan  isi pembelajaran berdaarkan JavaScript.
Kerangka kerja ini terdiri dari editor konten berbasis web, situs web untuk berbagi jenis konten, plugin untuk sistem manajemen konten yang ada, dan format file untuk menggabungkan  sumber  daya  HTML5.    Editor  yang menggunakan basis web secara default dapat menambah dan  mengganti  file  multimedia  dan  konten  tekstual  di semua  jenis  jenis  konten  dan  aplikasi  H5P.    Selain  itu, jenis  konten  dapat  menyediakan  widget  khusus  untuk editor yang memungkinkan segala jenis kemampuan dan pengalaman pengeditan termasuk pengeditan dari seluruh jenis konten.
Dengan  latar  belakang  dan  keragaman  yang  dimiliki Indonesia, penelitian ini dimaksudkan untuk memberikan kontribusi dengan menyediakan bahan ajar yang praktis dengan  mengelaborasi  pembelajaran  bahasa  dengan menggunakan latar sejarah Indonesia dan kondisi terkini Indonesia  karena  pada  hal-hal  tersebut  diyakini  bahwa pembelajar memiliki kesamaan yaitu kesamaan tanah air. Sehingga, walaupun tanpa atmosfer kelas dan keterlibatan langsung pengajar, siswa tetap memiliki keinginan untuk belajar  bahasa  karena  tertarik  dengan  latar  sejarah Indonesia.
2. Metodologi

## A. Data
Data dalam penelitian ini menyajikan pengembangan media pembelajaran yang dinilai oleh ahli materi dan ahli media.    Kedua  adalah  data  yang  didapatkan  melalui kuesioner  yang  diambil  dari  kuesioner  L2MSS  milik Dornyei  yang  telah  diadaptasikan  dengan  mengubah unsur  ketiga,  yaitu  L2 Learning  Experience  menjadi  L2 Online  Learning  Experience.    Data  selanjutnya  adalah hasil  pencapaian  siswa  setelah  menggunakan  media pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang  menggunakan  latar sejarah Indonesia dan nasionalisme yang diambil melalui pretest dan posttest.

## B. Pengumpulan Data
Ada  tiga  macam  data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian ini, yaitu validasi dari ahli materi dan ahli media, kemudian  data  yang  menunjukkan  motivasi  siswa berdasarkan kuesioner L2 Ideals Self, Ought-to L2 Self, dan  L2  Online  Learning  Experience,  dan  yang  ketiga adalah  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  modul pembelajaran
a. Validasi Ahli
Setelah  studi  pendahuluan  dilakukan,  kemudian penyusunan  buku  ajar  bahasa  Inggris  mulai  dilakukan dengan  mengumpulkan  bahan  dan  referensi  dan Menyusun  kerangka  modul.    Tujuan  akhir  yang diinginkan adalah memberikan pengalaman belajar yang akan  mempertahankan  motivasi  siswa  walaupun dilakukan secara daring dan meningkatkan kompetensinya  melalui  media  pembelajaran  dengan menggunakan latar sejarah ini.
Langkah selanjutnya adalah pengumpulan bahan dan referensi yang akan dimasukkan ke dalam buku ajar yang meliputi  teori,  contoh,  dan  latihan.    Ini  dilanjutkan dengan membuat kerangka buku agar buku dapat ditulis dengan  sistematika  yang  teratur  dan  memudahkan mahasiswa untuk memahaminya.
Validasi produk dilakukan oleh dilakukan oleh Asep Hardiyanto,  S.Pd.,  M.Pd.  sebagai  dosen  ahli  materi  dan Juni  Hartiwi,  S.Pd.,  M.Pd.  sebagai  ahli  media.    Data validasi  ini  mencakup  aspek  kelayakan  isi  dan  aspek kelayakan  penyajian.  Data  ini  juga  mewakili  aspek kelayakan  kegrafikan  dan  aspek  kelayakan  bahasa.  Pada proses validasi, rentang penilaian yang digunakan untuk penilaian buku ajar yang dikembangkan dari kedua aspek adalah dalam skala 1-5.
Data  valiasi  yang  didapatkan  dinilai  berdasarkan aspek-aspek yang ada dengan menggunakan skala Likert [11].
Tabel 1 Skala Likert Kriteria Nilai Skor Sangat Baik 5 Baik 4 Sedang 3 Buruk 2 Sangat Buruk 1
Validasi  dari  ahli  materi,  ahli  media,  dan  teman sejawat  dijadikan  acuan  untuk  mengetahui  kelayakan masing-masing  aspek,  diantaranya  kelayakan  isi, penyajian, kegrafikan, dan Bahasa.

## b. Kuesioner Motivasi
Untuk mengamati  motivasi siswa, kuesioner L2MSS Dornyei  [12]  digunakan  dengan  tambahan  10  item  dari kelas tatap muka reguler yang dimodifikasi menjadi item tentang pembelajaran bahasa online yang ditambahkan ke bagian  Pembelajaran  Bahasa.  Oleh  karena  itu,  ada  tiga bagian  kuesioner  yang  diambil,  yaitu  L2  Ideal  Self,  L2 Ought-to  Self,  dan  L2  Learning  Experience  [13]. Kuesioner yang dimodifikasi adalah L2 Online Learning Experience.  Perubahan  tersebut  dapat  dilihat  pada pertanyaan seperti “Apakah Anda menyukai suasana kelas bahasa  Inggris  Anda?”  diubah  menjadi  "Apakah Anda menyukai  suasana  kelas  bahasa  Inggris  online  Anda?" Skala  Likert  lima  poin  seperti  Table  1  juga  digunakan untuk  meminta  responden  untuk  mengatakan  'sangat benar' (5) hingga 'sama sekali tidak benar' (1).
C. Pra-Proses
Penelitian  ini  diawali  dengan  penyebaran  kuesioner motivasi yang diadaptasi dari L2 Motivational Self-System (L2MSS)  [8].    Kuesioner  ini  ditujukan  untuk  menilai motivasi  mahasiswa  Fakultas  Kesehatan  dalam menghadapi kelas Bahasa Inggris yang dilakukan secara online.    Pengumpulan  informasi  dilakukan  dengan menggunakan google form.
Berdasarkan  hasil  kuesioner,  mahasiswa  menilai bahwa  pembelajaran  kelas  jarak  jauh  tetap  dapat memotivasi  mereka  untuk  mau  belajar  bahasa  Inggris walaupun sebagian mahasiswa juga masih menginginkan kelas tatap muka.  Hasil survey juga menunjukkan bahwa mahasiswa  tertarik  mengikuti  proses  kuliah  dalam jaringan  (daring)  melalui  zoom,  diskusi    kelas  melalui mentimeter, rekaman materi kuliah melalui canva, media pembelajaran  lain  seperti  YouTube  dan  bahkan  kuliah daring  yang  menggunakan  pesan  tertulis  seperti WhatsApp.    Survey  juga  menunjukkan  bahwa  mereka tidak  tertarik  pada  handouts  materi  yang  disampaikan selama  perkuliahan  online.  Ini  juga  menjadi  indikator rendahnya  tingkat  literasi  di  kalangan  mahasiswa  yang sudah beralih pada digitalisasi materi.
Berdasarkan hasil survey tersebut, maka dirasa perlu untuk  memfasilitasi  siswa  dengan  materi-materi  yang lebih  bersifat  digital  untuk  mempertahankan  motivasi mereka  dalam  belajar  bahasa  asing,  khususnya  bahasa Inggris  dan  menambahkan  unsur  yang  selama  ini  tidak mereka dapatkan yaitu materi tentang sejarah Indonesia dan  nasionalisme  dengan  harapan  materi  handout  akan lebih membuat mereka tertarik untuk membaca. Sebelum melakukan  proses  pembuatan  media,  pre  survey  telah dilakukan  untuk  mengetahui  preferensi  siswa  terhadap media  pembelajaran  yang  menjadi  preferensi  mereka dalam  belajar.  Data  yang  sudah  didapatkan,  dijadikan dasar dalam Menyusun media pembelajaran digital.

## D. Metode
Penelitian  ini  ialah  penelitian  pengembangan  dalam bidang  Pendidikan  yang  bertujuan  untuk  menghasilkan sebuah produk dan melakukan pengujian efektivitas dari produk tersebut [11].  Model yang digunakan dalam studi ini  adalah  model  yang  secara  deskriptif  memberikan Langkah-langkah  sebagai  pedoman  untuk  membuat sebuah produk.
Tahapan  pengembangan  yang  disarankan  diawali dengan    (1)  tahap  analisis  masalah  dan  kebutuhan  ,  (2) pengumpulan data, (3) design produk, (4) validasi design, (5) revisi design, (6) uji coba produk, (7) revisi produk, (8) uji  coba  pemakaian,  (9)  revisi  produk,  dan  (10)  produk final [11].
Pengembangan  yang  dilakukan  diawali  dengan  tahap analisis  masalah  dan  kebutuhan  yang  termasuk  di dalamnya adalah validasi desain, pengumpulan informasi, dan pembuatan rencana kerja.   Silabus dan RPP adalah
produk  dari  desain  pembelajaran.    Sementara  isi  modul dan  tampilan  produk  adalah  hasil  dari  desain  produk. Subjek  uji  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  1 orang ahli materi, 1 orang ahli media, dan 2 orang teman sejawat.
3. Hasil dan Pembahasan
a. Validasi Ahli

## a. Deskripsi Data Validasi Dosen Ahli Materi
Pada  tahap  ini,  validasi  produk  dilakukan  oleh dilakukan  oleh  Asep  Hardiyanto,  S.Pd.,  M.Pd.  sebagai dosen  ahli  materi.    Data  validasi  ini  mencakup  aspek kelayakan isi dan aspek kelayakan penyajian.  Pada proses validasi, rentang penilaian yang digunakan untuk penilaian buku  ajar  yang  dikembangkan  dari  kedua  aspek  adalah dalam skala 1-5.  Berikut ini disajikan data hasil validasi setiap aspek:
Tabel 2 Ringkasan Validasi dari Ahli Materi No. Aspek Rata-rata Kategori 1. Kelayakan isi 3,50 Cukup- Baik 2. Kelayakan penyajian 3,50 Cukup- Baik Rerata 3,50 Cukup- Baik
Berdasarkan hasil validasi kelayakan yang dinilai oleh dosen ahli materi pada tabel di atas menunjukkan bahwa validasi  memperoleh  nilai  rata-rata  3,50  yang dikategorikan “ Cukup- baik”.
b. Deskripsi Data Validasi Ahli Media Validasi  kelayakan  kegrafikan  dan  kelayakan  Bahasa dilakukan oleh Juni Hartiwi, S.Pd., M.Pd. sebagai dosen ahli media.  Seperti halnya dosen ahli materi, skala yang digunakan  berkisar  pada  1-5.    Aspek-aspek  yang  dinilai oleh dosen ahli media disajikan dalam table berikut: Tabel 3 Ringkasan Validasi dari Ahli Media No. Aspek Rata-rata Kategori 1. Kelayakan kegrafikan 3,64 Cukup- Baik 2. Kelayakan bahasa 3,56 Cukup- Baik Rerata 3,60 Cukup- Baik
Berdasarkan hasil validasi kelayakan kegrafikan yang dinilai  oleh  dosen  ahli  media  pada  tabel  di  atas menunjukkan bahwa validasi  memperoleh nilai rata-rata 3,64 yang dikategorikan “ Cukup- baik”.
Pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang  tidak  hanya melibatkan  skill  listening  dan  reading  tetapi  juga membutuhkan  pengetahuan  tentang  ketatabahasaan dapat  terfasilitasi  melalui  program  ini.  H5P  dapat memfasilitasi pengajar dalam menggabungkan video dan presentasi interaktif, latihan soal, dan kuis.
Walaupun diakui bahwa pembelajaran menggunakan H5P masih terbatas pada passive skill seperti listening dan writing,  tetapi  pengintegrasian  teknologi  H5P  dalam pembelajaran dapat menambah minat siswa dalam belajar bahasa  asing.      H5P  dapat  bermanfaat  karena  dapat menyediakan  audio  bagi  soal  latihan  listening  dan
menyediakan  berbagai  tipe  jawaban  latihan  soal  seperti halnya  Google  Form.  Sehingga  H5P  juga  dapat memfasilitasi latihan siswa tentang soal-soal gramatikal.
Gambar 1. Interface Video Presentasi
c. Deskripsi Data Validasi Teman Sejawat
Validasi  produk  juga  dilakukan  oleh  teman  sejawat yang berprofesi sebagai dosen bahasa Inggris yaitu Gita Hilmi,  S.Pd.,  M.Pd.  dan  Destoprani  Brajannoto,  S.Pd., M.Pd.  Validasi  oleh  teman  sejawat  meliputi  aspek kelayakan isi, kelayakan penyajian, kelayakan kegrafikan, dan  aspek  kelayakan  bahasa.    Rentang  nilai  yang digunakan  adalah  1-5.    Berikut  ini  adalah  data  hasil validasi yang dilakukan oleh teman sejawat:
Gambar 2. Interface Reading Practice Tabel 4 Ringkasan Validasi dari Teman Sejawat No. Aspek Rata-rata Kategori 1. Kelayakan isi 3,64 Cukup-Baik 2. Kelayakan penyajian 3,64 Cukup-Baik 3. Kelayakan kegrafikan 3,71 Cukup-Baik 4. Kelayakan bahasa 3,80 Cukup-Baik Rerata 3,69 Cukup-Baik Berdasarkan  hasil  validasi  kelayakan  bahasa  yang dinilai  oleh  dosen  sejawat  1  dan  2  pada  tabel  di  atas menunjukkan  bahwa  validasi  dari  kedua  dosen  sejawat
memperoleh  nilai  rata-rata  3,69  yang  dikategorikan “ Cukup- baik”.
b. Motivasi
Tabel berikut menunjukkan kondisi psikologis siswa atau secara khusus pengalaman belajar mereka dan pengalaman belajar online selama pembelajaran online. Tabel 5 Hasil Kuesioner L2MSS No. Aspek Rata-rata 1. L2 Ideal Self 44,60 2. L2 Ought-to self 36,47 3. L2 Learning experience 38,20 4. L2 online learning experience 40,03
Data yang ditunjukkan pada Tabel 5 mencerminkan keadaan  saat  siswa  dapat  mempertahankan  motivasi mereka  selama  pandemi.  Bila  dilihat  dari  tabel,  siswa mendapatkan pengalaman belajar sebelum pandemi dan pengalaman belajar online setelah pandemi menunjukkan bahwa  nilai  pengalaman  belajar  online  lebih  tinggi.  Ini
berarti  siswa  mampu  mempertahankan  motivasinya. Tabel ini juga menunjukkan kemungkinan bahwa upaya guru dalam melakukan cara mengajar yang berbeda dapat mempengaruhi  pengalaman  belajar  online  siswa  dan mungkin juga menjadi temuan dari penelitian ini.
Tabel 6 Korelasi Antarkonsepsi dalam L2MSS Ideal Self Ought-to L2 Self Learning Experience Online Learning Experience IdealSe Pearson Correlation 1 .533 ** .603 ** .741 ** Sig. (2-tailed) .002 .000 .000 N 30 30 30 30 Oughtto Pearson Correlation .533 ** 1 .702 ** .595 ** Sig. (2-tailed) .002 .000 .001 N 30 30 30 30 LExp Pearson Correlation .603 ** .702 ** 1 .722 ** Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 N 30 30 30 30
OLExp Pearson Correlation .741 ** .595 ** .722 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 .001 .000 N 30 30 30 30
**. Signifikan pada 0.01 (2-tailed).
Dari Tabel 6 terlihat bahwa Pengalaman Belajar dan Pengalaman Belajar Online berkorelasi signifikan dengan L2  Ideal  Self  dan  L2  Ought-to  Self.    Hal  ini  dapat diartikan  bahwa  siswa  tetap  termotivasi  selama  fase pertama  dari  signifikansi.    Hal  ini  juga  menunjukkan Pengalaman belajar online mampu mensubstitusi selama pengalaman  belajar  tidak  dapat  dilakukan  secara  tatap muka.  Ini juga menunjukkan bahwa belajar secara daring dapat  berkontribusi  terhadap  motivasi  belajar  siswa seperti halnya pengalaman belajar yang dilakukan secara luar jaringan (luring).
Tampaknya  wajar  untuk  berasumsi  bahwa  masalah yang  terjadi  dalam  pengalaman  belajar  online  terutama keterlibatan  dengan  pelajaran  atau  guru  atau  kelas  itu sendiri karena setiap siswa berada di tempat dan situasi mereka sendiri dan terhubung hanya melalui layar. Situasi yang  dijelaskan  sebelumnya  dalam  penelitian  yang dilakukan  [6]  dan  [7]  sebagian  besar  mencerminkan pernyataan Dornyei [15] tentang pengalaman belajar L2 yang berkontribusi pada sistem motivasi diri L2.
“Pengalaman Belajar L2 dapat didefinisikan sebagai kual itas yang  dirasakan  dari  keterlibatan pelajar  dengan  berbagai  aspek proses pembelajaran bahasa [15] ”.
Pengalaman  Belajar  L2  dianggap  mendukung pengembangan  sistem  motivasi  diri  karena  mencakup berbagai  pengaruh  motivasional  yang  terkait  dengan keseluruhan  proses  pembelajaran  L2  [15].  Dengan  kata lain,  pengalaman  belajar  dianggap  sebagai  kontribusi terhadap  motivasi  karena  sifatnya  sebagai  proses pembelajaran  L2  yang  sebenarnya.  Pandangan  ini  telah menjadi  perhatian  sejak  pembelajaran  online  dilakukan. Apakah siswa mendapatkan pengalaman belajar L2 yang cukup dan berkontribusi terhadap motivasi siswa dalam belajar bahasa.
Temuan studi pertama diperoleh pada awal kehidupan kampus mahasiswa. Para siswa lebih suka belajar online hanya  jika  situasinya  tidak  membaik  yang  berarti pembelajaran  online  dirasakan  sebagai  keadaan  darurat. Pada tahap pertama, siswa dihadapkan pada dua hal baru. Pertama  adalah  lingkungan  belajar  yang  baru  karena mahasiswa dan dosen baru mengenal satu sama lain dan jarang  bertemu.  Mereka  sering  bertemu  melalui  media sosial. Kedua, perubahan proses pembelajaran dari offline ke  online.    Disebutkan  dalam  sebuah  penelitian  bahwa kemungkinan  siswa  lebih  memilih  pembelajaran  offline karena  guru  mereka  tidak  menguasai  teknologi  dengan baik [7]. Ini mungkin kasus kesenjangan generasi di mana penduduk  asli  digital  (siswa)  diajar  oleh  imigran  digital (guru)  [14].  Ketidakmampuan  imigran  digital  untuk mengatasi  masalah  teknologi  dengan  segera  dapat menyebabkan demotivasi siswa dalam belajar bahasa.
Untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian,  data menunjukkan  bahwa  siswa  termotivasi  dan  pengalaman
belajar online L2 yang mereka miliki selama kelas online berkorelasi  signifikan  dengan  L2  ideal  self  dan  diri  L2 Ought-to  self.  Hal  ini  juga  mencerminkan  bahwa  siswa terlibat  dengan  pelajaran  bahkan  ketika  menghadapi transformasi dari pembelajaran luring ke daring

## 4. Kesimpulan
Penelitian  ini  menunjukkan  telah  bahwa  Ada kecenderungan  bahwa  pengalaman  belajar  online  L2 berkontribusi  pada  sistem  motivasi  diri  siswa  dengan beberapa  persyaratan  di  bidang  teknis  dan  psikologis. Teknis berarti dukungan yang cukup dari gadget, koneksi internet,  dan  pulsa.  Sedangkan  dukungan  psikologis adalah  kemampuan  guru  untuk  menciptakan  suasana yang membuat siswa nyaman dan merangsang semangat siswa untuk melakukan sesuatu.
Keterbatasan  penelitian  ini  adalah  penelitian dilakukan  tanpa  menemui  peserta  secara  langsung  yang berarti  ikatan  psikologis  antara  guru  dan  siswa  tidak terbangun dan guru mengandalkan teknologi. Selain itu, penelitian dilakukan terutama untuk mengamati motivasi siswa  dan  mengesampingkan  prestasi,  ujian  atau pemahaman  mereka.  Ini  mungkin  diperlukan  untuk menghindari takhayul apakah siswa benar-benar terlibat dalam pembelajaran atau tidak yang mungkin tercermin dari pemahaman mereka tentang pelajaran. Salah satu hal yang  dapat  diterapkan  adalah  untuk  melibatkan  siswa dalam  kursus  online,  guru  harus  mencoba  mempelajari berbagai jenis aplikasi atau perangkat lunak yang berguna karena  siswa  membutuhkan  berbagai  kegiatan  untuk menghindari  kebosanan  dan  membuat  mereka  tetap termotivasi. Dari bidang pedagogis, harus dipertimbangkan  untuk  menempatkan  kontribusi pengalaman belajar online L2 karena dunia telah bergerak ke arah  tersebut meskipun keadaan terjadi dipaksa oleh pandemi.
Media  ini  selanjutnya  dievaluasi  kinerjanya  untuk pengembangan  di  masa  datang.  Berdasarkan  evaluasi, dapat dikatakan bahwa media ini dapat menjadi pengganti untuk memperoleh pengalaman belajar Bahasa asing dan memberikan kontribusi yang cukup terhadap pencapaian siswa.    Penilaian  dari ahli  pembelajaran,  ahli  media  dan teman  sejawat  menyatakan  setuju  bahwa  sistem  ini diaktegorikan  sangat  baik.  Dengan  demikian,  secara keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  penilaian pengguna terhadap media pembelajaran ini dikategorikan baik.
5. Daftar Pustaka
[1] Gkonou,  C.,  Mercer,  S.,  &  Daubney,  M.,  2018. “ Teacher perspectives on language learning psychology ” . Language Learning Journal , 46(4), 501 – 513, 2018.
[2] Subekti, A. S., L2 Motivational Self System and L2 achievement: A study of Indonesian EAP learners. Indonesian Journal of Applied Linguistics 8(1), 2018.
[3] Hutabarat,  P.,  The  Relationship  betwen  Second Language  Acquisition  Process  and  English Language  Teaching  in  Indonesia. Journal  of  English Language Teaching and Linguistics , 1(2), 159 – 174. 2016.
[4] Tanjung,  F.,  Language  Learning  Strategies  In English  As  A  Foreign  Language  Classroom  In Indonesia Higher Education Context. LLT Journal , 21(June), 50 – 68, 2018.
[5] Lamb, M., Astuti, S. P., & Hadisantosa, N., In Their Shoes:  What  Successful  Indonesian  School Teachers Do to Motivate Their Pupils. In T. Apple, Matthew T., Silva, Dexter Da. & Fellner (Ed.), L2 Selves and Motivations in Asian Contexts (pp. 195 – 216). Bristol; Buffalo: Multilingual Matters, 2017.
[6] Yuzulia, Irza, The Challenges Of Online Learning During Pandemic: Students’ Voice. Wanastra: Jurnal Bahasa dan Sastra Volume 13 No. 1 Maret 2021, 2021.
[7] Malelak,  Erly  O.,  Taneo,  Joris.  &Ufi,  Delsylia  T., Problems of Online Learning During The Covid-19 Pandemic in Generation Z. Paedagoria : Jurnal Kajian,
Penelitian dan Pengembangan Kependidikan Vol. 12, No.
1, April 2021, Hal. 115-121, 2021.
[8] D. Dörnyei,  Z.,  &  Ryan,  S, The  Psychology  of  the Language  Learner  Revisited .  New  York:Routledge, 2015.
[9] E Liu, Y., & Thompson, A. S.,  Language learning motivation in China: An exploration of the L2MSS and psychological reactance. System 72 , 37-48, 2017
[10] Farid,  A.,  Lamb,  M.,  English  for  Da'wah?  L2 motivation in Indonesian pesantren schools, System , 2020.
[11] T Sugiyono,  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta,CV, 2017.
[12] Dörnyei, Z., The L2 Motivational Self System. In Z. Dörnyei&  E.  Ushioda  (Eds.), Motivation,  Language Identity and the L2 Self (pp. 9 – 42) . 2009.
[13] Papi, Mostafa, The L2 motivational self system, L2 anxiety,  and  motivated  behavior:  A  structural equation  modeling  approach, System ,  Volume  38, Issue 3, Pages 467-479,  2010.
[14] Prensky, M., "Digital Natives, Digital Immigrants Part 1", On the Horizon , Vol. 9 No. 5, pp. 1-6, 2001.
[15] Dörnyei, Z., Towards a better understanding of the L2 Learning Experience, the Cinderella of the L2 Motivational Self System. Studies in Second Language Learning and Teaching, 9(1), 19-30, 2019.