## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Menulis Drama Tradisional Menggunakan Strategi Pembelajaran Joyfull Bermedia Menara Garasi Kelas VIII
Nuril Oktaviani*, Nurchasanah, Azizatuz Zahro’ Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5 Malang, Jawa Timur, 65145, Indonesia *Penulis korespondensi, Surel: nuril.oktaviani.no@gmail.com
Paper received: 28-5-2022; revised: 29-7-2022; accepted: 12-8-2022
Abstract : This study aims to improve the skills of writing traditional drama scripts. The problem found during this research is the lack of ability in writing the traditional drama of the students of class VIII-F of SMP Negeri 1 Glagah. This research employed Classroom Action Research method and modeled  after  Kemmis  and  McTaggart  model.  This  research  was  conducted  for  two  cycles. Observation notes, interviews, documentation, and questionnaire as data sources. This research used the Joyful strategy and Menara Garasi. The students’ scores improved from f irst cycle 62,7 to second cycle 82,6. The joyful strategy improved students' ability to write traditional drama from the process and the final result.
Keywords: enhancement; write; traditional plays; joyfull strategy; menara garasi
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  naskah  drama tradisional.  Permasalahan  yang  terdapat  pada  pelaksanaan  penelitian  ini  secara  umum  adalah kurangnya kemampuan siswa kelas VIII-F SMP Negeri 1 Glagah dalam pembelajaran menulis drama tradisional. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas mengacu pada model Kemmis dan Mc Taggart. Penelitian ini berlangsung dalam dua siklus. Pengumpulan data menggunakan lembar observasi, wawancara, dokumentasi, dan angket. Analisis data yang digunakan adalah kualitatif dan kuantitatif. Peneliti menerapkan strategi joyfull berbantuan menara garasi . Peningkatan nilai siswa siklus 1 adalah 62,7 dan siklus 2 adalah 82,6. Strategi joyfull mampu meningkatkan pembelajaran menulis drama tradisional dari segi proses dan hasil pembelajaran.
Kata kunci : peningkatan; menulis; drama tradisional; strategi joyfull; menara garasi

## 1. Pendahuluan
Menulis merupakan salah satu keterampilan dasar membaca. Keterampilan dasar literasi adalah  keterampilan  berbahasa  selain  menulis  (Mulyaningsih  &  Itaristanti,  2018).  Menulis adalah keterampilan yang kompleks, dan belajar adalah keterampilan bahasa yang kompleks. Ada banyak aturan yang harus dipatuhi saat melakukan kegiatan menulis (Juliawati, Sutama, Gunatama,  &  Hum,  2015;  Sukirman,  2020).  Menulis  adalah  salah  satu  aspek  pembelajaran bahasa  Indonesia.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  hakekatnya  melatih  siswa  untuk memperoleh keterampilan berbahasa seperti menulis, berbicara, membaca dan mendengarkan (Manshur,  Suwandi,  &  Suyitno,  2018).  Salah  satu  materi  yang  dapat  diberikan  untuk meningkatkan keterampilan menulis yaitu naskah drama.
Naskah drama merupakan  kalimat berisi tindakan yang digambar melalui dialog antar tokoh  dan  disajikan  dalam  bentuk  pertunjukan,  yang  disajikan  dalam  bentuk  tulisan  dan tersusun  berdasarkan  alur  cerita  (Asmaniah,  2015;  Karlina,  2017).  Ada  dua  jenis  teater berdasarkan keberadaan naskah: teater tradisional dan teater kontemporer. Drama tradisional merupakan rangkaian cerita yang bersumber dari cerita rakyat dan tradisi masyarakat (Zuhri, 2020).  Drama  tradisional  dipentaskan  sekaligus  sebagai  kolaborasi  gerak,  suara,  dan  ritme
tentang kehidupan manusia. Gaya bahasa yang digunakan baku dan menyisipkan bahasa daerah setempat,  tentu  hal  ini  juga  akan  membawa  siswa  untuk  mengenal  bagaimana  drama  khas daerah  masing-masing  (Aji,  Suwignyo,  &  Maryaeni,  2017;  Yunita  &  Anggraini,  2020).  Oleh karena itu, penulisan naskah drama tradisional perlu menggunakan strategi pembelajaran yang tepat guna menunjang kesesuaian unsur dan kaidah kebahasaan.
Agar siswa mampu menulis naskah teater, diperlukan strategi pembelajaran yang tepat dan  efektif (Azmussya’ni &  Wangid, 2014) .  Tentu  pemanfaatan  bahan  ajar  dengan  maksimal akan  menjadi  suatu  faktor  yang  esensial  untuk  mencapai  keberhasilan  pembelajaran,  hal dibutuhkan  untuk  memaksimalkan  penguasaan  materi  melalui  beberapa  latihan  yang  sesuai dengan kompetensi dan empat keterampilan  bahasa (Hayati, Nurhadi, & Zahro, 2021). Salah satu  kegiatan  menulis  yang  sulit  menurut  Materi  drama  tradisional  akan  membuat pembelajaran  menjadi  membosankan  jika  ditawarkan  dalam  strategi  dan  media  yang  tidak menarik. Oleh karena itu, peningkatan hasil belajar bahasa Indonesia memerlukan strategi dan media  pendidikan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  (Defina,  2018).  Materi  drama tradisional membuat pembelajaran menjadi menyenangkan bila disajikan dengan strategi dan media yang menarik dan menyenangkan (Gultom, 2015). Berbeda halnya dengan SMP Negeri 1 Glagah,  ketidaktepatan  pemilihan  strategi  menjadi  sebuah  masalah  dalam  pembelajaran. Pembelajaran  di  kelas  VIII-F  terlihat  membosankan  dan  siswa  tidak  terlibat  aktif  dalam pembelajaran.  Kurangnya  daya  kreativitas  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Siswa  kurang  terampil dalam  menulis  serta  mengalami  kesulitan  dalam  mengembangkan gagasan,  ide,  dan  kalimat. Serta  siswa  kurang  dilibatkan  secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Strategi  dan  media  dalam pembelajaran selalu sama membuat membuat siswa tidak memperhatikan pembelajaran.
Pada penelitian ini, peneliti mengambil data proses pembelajaran menulis naskah drama kelas VIII-F di SMP Negeri 1 Glagah. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru pada tahap studi pendahuluan  diketahui  kemampuan  siswa  kelas  VIII-F  belum  signifikan  dalam  hasil pembelajaran  menulis  naskah  drama.  Guru  menggunakan  model Contextual  Teaching Learning (CTL). Penerapan model ini tidak dapat dilakukan dengan baik karena siswa cukup pasif selama proses pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran belum maksimal karena terbatasnya  kesempatan  belajar  di  dalam  kelas.  Saat  pembelajaran,  guru  mengutamakan penggunaan buku teks sebagai sumber belajar. Hasil wawancara dengan guru Bahasa Indonesia kelas  VIII-F  yaitu  Ibu  Elly  Mariyani,  S.Pd.  nilai  rata-rata  ulangan  harian  siswa  untuk  materi menulis naskah drama dari tahun ajaran 2021/2022 adalah 31.8. Nilai rata-rata tersebut kurang dari KKM yang sudah ditetapkan dari sekolah yaitu sebesar 75.

## Gambar 1. Hasil Penilaian Siswa Kelas VIII-F tahun ajaran 2021/2022
Dari data nilai yang diperoleh terlihat bahwa hasil belajar materi menulis naskah drama siswa  masih  sangat  rendah.  Maka  perlu  diterapkan  strategi  pembelajaran joyfull berbantuan media menara  garasi (mencocokkan  antara  gambar  dan  narasi).  Strategi  ini  dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa, khususnya pada materi menulis naskah drama tradisional. Menurut Mulyasa (2006: 191-194) strategi pembelajaran yang menyenangkan (fun learning) telah ditemukan sebagai proses pembelajaran di mana ada ikatan yang kuat antara guru dan siswa tanpa dipaksa atau ditekan (not under pressure). Definisi lain, pembelajaran ini dikatakan  sebagai  pembelajaran  atau  pengalaman  belajar  yang  dikonsep  agar  peserta  didik
dapat merasakan kenikmatan menyenangkan dalam proses pembelajaran yang dibawakan oleh scenario guru (Permatasari, Mulyani, & Nurhayati, 2014).
Berdasarkan pemaparan diatas, strategi pembelajaran yang dilakukan yakni melibatkan guru  dengan  siswa  secara  aktif  dan  komunikatif.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk  mewujudkan pembelajaran  yang  optimal.  Strategi  alternatif  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan untuk materi menulis naskah drama tradisional yaitu joyfull . Menulis naskah drama  tradisional  merupakan  salah  satu  materi  yang  cenderung  membosankan  jika  tidak diinovasi  dengan  strategi  dan  media  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai.  Selain  strategi pembelajaran  yang  menyenangkan,  penggunaan  media  pembelajaran  membantu  guru  dalam memberikan materi pembelajaran. Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan  keaktifan  siswa  selama  proses  pembelajaran  adalah menara  garasi (mencocokkan  antara  gambar  dan  narasi). Menara  garasi adalah  serangkaian  permainan mencocokkan  gambar  serta  narasi  yang  dilakukan  secara  berkelompok  maupun  individu. Menara garasi ini terdiri dari beberapa susunan gambar dan narasi bertema legenda Indonesia. Kemudian siswa harus menemukan, mencocokkan, dan menyusun menjadi sebuah gambar dan narasi  yang  tepat. Menara  garasi ini  akan  diintegrasikan  ke  dalam  Student  Discussion  Sheet (LDS)  yang  berfungsi  sebagai  alat  evaluasi.  Pemilihan  media  ini  mempertimbangkan  bahwa sekolah  yang  disurvei  tidak  mendukung  fasilitas  penunjang  pembelajaran  di  kelas,  sehingga diperlukan media khusus dan dapat digunakan dengan cara tradisional. Game edukasi ini tidak hanya  mengurangi  kebosanan  selama  proses  pembelajaran,  tetapi  juga  meningkatkan kerjasama antar siswa dan mendorong siswa untuk berperan aktif dalam kegiatan kelompok dan individu.

## 2. Metode
Menurut Kemmis (Wiriaatmadja, 2007: 12) penelitian tindakan kelas merupakan suatu bentuk penelitian pendidikan yang dilakukan dengan bekerjasama dengan tiga pihak. Peneliti, guru mata pelajaran dan siswa pada pertanyaan khusus mengenai pelaksanaan pembelajaran. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  dan  siklus  yang  terkait  dengan  model Kemmis  &  McTaggart  (1988).  Penelitian  ini  dilakukan  secara  kolaboratif  dan  partisipatif. Peneliti bertindak sebagai perancang tindakan, dan guru bertindak sebagai pelaksana Tindakan (Syamsuddin, Tahir, & Munir, 2022). Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif  dan  kuantitatif.  Topik  yang  menjadi  fokus  penelitian  ini  adalah  bahasa  Indonesia dengan tema penulisan naskah drama. Penelitian ini menggunakan strategi pembelajaran kocak yang didukung oleh menara garasi (mencocokkan antara gambar dan narasi).
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  informasi  tentang  proses pembelajaran  menulis  naskah  drama  tradisional  di  kelas  VIII-F  SMP  Negeri  1  Glagah. Keterampilan  siswa  dalam  menulis  naskah  drama  tradisional  menggunakan  strategi pembelajaran joyfull berbantuan menara garasi . Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas kelas VIII-F SMP Negeri 1 Glagah yang berjumlah 34 siswa dengan rincian 18 siswi dan 16 siswa, sumber data lainnya dalam penelitian ini adalah guru mata pelajaran bahasa Indonesia SMP Negeri 1 Glagah atas nama Elly Mariyani, S.Pd.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  terdiri  dari  rangkaian  empat  fase  yang  berlangsung dalam siklus yang berulang. Seperti yang ditunjukkan oleh Wardhani (2007: 2-4), setiap siklus dibagi menjadi empat fase penelitian perilaku kelas, meliputi perencanaan, pelaksanaan atau perilaku, observasi, dan pertimbangan (Zendrato, 2016). Adapun uraianya sebagai berikut; 1)
melakukan observasi awal untuk mengetahui kondisi awal pembelajaran menulis naskah drama ada siswa kelas VIII-F SMP Negeri 1 Glagah, 2) melakukan observasi dan wawancara dengan guru maupun siswa untuk mengetahui masing-masing hambatan yang ditemui dalam proses pembelajaran menulis naskah drama,  3) mengidentifikasi permasalahan yang telah diperoleh dari guru dan siswa, 4) peneliti menawarkan strategi pembelajaran joyfull berbantuan menara garasi dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran menulis naskah drama,    5)  peneliti  berkoordinasi  dengan  guru  untuk  menyusun  pelaksanaan  penelitian,  6) menyusun lembar pengamatan siswa selama mengikuti pembelajaran menulis naskah drama dan lembar evaluasi kerja siswa dalam bentuk rubrik penilaian siswa, 7) penerapan tindakan atas  solusi  yang  telah  direncanakan,  8)  observasi  pelaksanaan  tindakan,  dan  9)  refleksi pelaksanaan tindakan.

## Gambar 2. Siklus Penelelitian Tindakan Kelas
Pada bagian ini akan memaparkan masing-masing tahap pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Sebelum memulai penelitian, peneliti melakukan tahap persiapan, pada tahap ini peneliti mengajukan izin untuk melaksanakan penelitian di kelas VIII-F SMP Negeri 1 Glagah. Peneliti terlebih dahulu mengurus surat perizinan pada bagian akademik fakultas untuk mendapatkan surat pengantar penelitian di sekolah yang akan dipilih sebagai lokasi penelitian. Setelah peneliti memperoleh  izin  dari  kepala  sekolah,  selanjutnya  peneliti  berdiskusi  dengan  guru  mata pelajaran bahasa Indonesia untuk membicarakan pelaksanaan tahap studi pendahuluan.
Penelitian ini menggunakan dua instrumen penelitian yaitu alat tes dan alat non tes. Alat tes dimaksudkan untuk mengetahui seberapa baik siswa dapat menulis teks teater tradisional. Implementasi perangkat sebagai alat berupa kriteria atau pedoman evaluasi (Nasution, 2016). Pada tahap  prasiklus  dilakukan tes  menulis naskah drama dan pementasan drama.  Hasil  tes pada tahap ini, ditemukan banyak siswa yang belum tepat membuat naskah drama. Siswa belum menguasai struktur dan kebahasaan dalam naskah drama yang telah dibuat. Pada tahap siklus peneliti memberi alternatif agar siswa dapat membuat naskah drama dengan mudah dan tepat yakni mengangkat tema tradisional. tradisional tersebut mengangkat tema-tema budaya atau legenda yang ada di Indonesia.
Cara  penskoran  terhadap  hasil  tes  siswa  menurut  Purwanto  (2010)  adalah  sebagai berikut:
𝑆𝑘𝑜𝑟 = 𝐵 𝑁 × 100%
(1)
Keterangan: B= Jumlah skor benar N= Jumlah skor maksimal 100% = Konstanta
Perhitungan  selanjutnya  adalah  menghitung  nilai  integritas  setiap  kriteria  pembuatan naskah drama. Untuk menghitung hasil integritas setiap metrik, gunakan rumus berikut:
𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎 𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100% (2)
Ketuntasan pada setiap kriteria penilaian menulis naskah drama akan dipaparkan dalam tabel di bawah ini
Tabel 1. Ketuntasan Setiap Penilaian Dalam Penugasan Siswa
Sangat Baik 3,01-4,00 Baik 2,01-3,00 Cukup 1,01-2,00 Kurang 0,99-1,00
Perhitungan  selanjutnya  adalah  menghitung  mean  untuk  semua  siswa  kemudian menggunakan rumus berikut untuk menghitung mean untuk semua siswa  menurut Aqib (2010) yaitu sebagai berikut;
𝑋 = ∈𝑋 ∈𝑁 × 100% (3)
Keterangan: X = Nilai rata-rata ∑x = Jumlah keseluruhan nilai siswa ∑N = Jumlah keseluruhan siswa 100% = Konstanta
Penghitungan  selanjutnya  yaitu  menghitung  jumlah  dan  presentase  siswa  yang  sudah tuntas  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  peneliti  menggunakan  rumus  yang  akan  di deskripsikan di bawah ini.
𝑇𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑝𝑒𝑙𝑎𝑘𝑠𝑎𝑛𝑎𝑎𝑛 𝑝𝑒𝑚𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟𝑎𝑛 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100% (4)
Penghitungan  jumlah  dan  presentase  siswa  yang  belum  tuntas  dalam  pelaksanaan pembelajaran, peneliti menggunakan rumus yang akan dideskripsikan di bawah ini.
𝐵𝑒𝑙𝑢𝑚 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑏𝑒𝑙𝑢𝑚 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100%
(5)
Rumus  penghitungan  angket  respon  siswa  pada  saat  pascatindakan  penelitian menggunakan rumus menurut Arikunto (2006: 235).
𝐴𝑛𝑔𝑘𝑒𝑡 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑚𝑒𝑛𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100%
(6)
Dalam angket pascatindakan penelitian terdiri atas 10 pertanyaan terkait pelaksanaan pembelajaran  menulis  naskah  drama  pada  siswa  kelas  VIII-F  menggunakan  strategi
pembelajaran joyfull. Alternatif jawaban yang tersedia adalah jawaban YA memiliki skor 1 dan jawaban TIDAK memiliki skor 0. Kategori angket menurut Arikunto (2006: 235) adalah sebagai berikut;
Skor ≤ 54% = Sangat rendah Skor 60-75 = Cukup Skor 86-100 = Sangat tinggi. Skor 55-59% = Rendah Skor 76-85 = Tinggi
Dalam  penelitian  ini,  observasi,  wawancara,  angket,  dan  dokumentasi  foto  digunakan sebagai sarana non-tes.
Observasi: Observasi ini digunakan untuk mengamati sikap siswa ketika belajar menulis naskah  drama  akting  dengan  menggunakan  media  audiovisual.  Tema  sasaran  yang  diamati dalam  observasi  adalah  perilaku-perilaku  yang  terjadi  pada  saat  pembelajaran  terjadi  pada Siklus I dan Siklus II. Perilaku berfokus pada aspek positif dan  negatif siswa.
Wawancara:  Wawancara  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  penyebab kesulitan dan hambatan dalam pembelajaran menulis skenario. Wawancara dilakukan dengan tiga siswa. Wawancara dilakukan oleh peneliti  10 menit sebelum berganti kelas setelah belajar bagaimana menulis instruksi.
Kuesioner:  Kuesioner  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  tanggapan  siswa. Penggunaan  strategi  senang  menggunakan  menara  garasi  saat  menulis  naskah  drama tradisional. Sebuah survei atau survei dikeluarkan ketika tindakan  selesai dalam satu siklus.
Dokumentasi:  Selama  proses  pembelajaran,  dokumentasi  foto  dibuat  sebagai  bukti keefektifan  siswa.  Bukti  ini  menyimpan  gambaran  visual  dari  berbagai  perilaku  siswa  dan peneliti  selama proses pembelajaran menulis naskah drama sebagai berikut:
Pengumpulan data untuk penelitian ini dilakukan pada setiap siklus. Dalam penelitian ini, peneliti  menggunakan  dua  teknik  pengumpulan  data.  Dengan  kata  lain,  kami  menggunakan teknik tes untuk mendapatkan data kuantitatif. Dalam teknik ini, guru menggunakan dua tes untuk mengukur perbedaan pemahaman siswa dan kemampuan siswa. Metode pengumpulan data kedua menggunakan metode non tes untuk memperoleh data kualitatif. Pengumpulan data kualitatif dilakukan dengan menggunakan angket respon siswa dan lembar observasi.
Metode analisis data menggunakan metode analisis data kualitatif dan kuantitatif. Metode analisis  data  kualitatif  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  observasi  dan  kuesioner.  Teknik analisis data kualitatif juga digunakan untuk menganalisis dan membandingkan hasil belajar siswa pada beberapa siklus pelaksanaan penelitian (Lestiawan & Johan, 2018). Metode analisis data  kualitatif  digunakan  untuk  menjelaskan  kelebihan  dan  kekurangan  pelaksanaan pembelajaran  bahasa  Indonesia  yaitu  mata  pelajaran  menulis  naskah  drama  dengan strategi kocak, berdasarkan hasil data kualitatif yang diperoleh. Metode analisis data yang kedua adalah analisis data kuantitatif. Data kuantitatif untuk penelitian ini berasal dari hasil siswa yang telah belajar  menulis  naskah  akting.  Hasil  tugas  scripting  akting  siswa  dievaluasi  menggunakan format rating yang ada metrik dan ratingnya dan kemudian diolah menjadi rating.
Keabsahan data dalam penelitian ini menitikberatkan pada hasil belajar bahasa Indonesia siswa melalui media visual dengan menggunakan metode evaluasi tiga arah (Moleong, 2013: 327) yaitu:
Kesabaran Observasi : Dilakukan oleh peneliti yang melakukan observasi secara cermat, detail  dan  berkesinambungan  selama  proses  penelitian  di  SMP  Negeri  1  Glagah.  Mengikuti kegunaan  ini,  kami  akan  melakukan  wawancara  intensif  dan  terlibat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran agar tidak digunakan, seperti berbohong, menipu, dan berpura-pura.
Triangulasi:  Bandingkan  hasil  tes  dengan  hasil  wawancara.  Teknik  ini  merupakan kegiatan validasi data yang menggunakan sesuatu selain data  untuk keperluan validasi atau sebagai  pembanding  terhadap  data  tersebut  (Kurniawati,  2020).  Peercheck:  Mendiskusikan proses  dan  hasil  penelitian  dengan  dosen  pembimbing  atau  sesama  mahasiswa  yang melakukan/melakukan  penelitian.  Hal    ini  dilakukan  dengan  harapan  bahwa  peneliti  akan menerima  informasi  tentang  metodologi  dan  konteks  penelitian.  Selain  itu,  peneliti  terus berdiskusi dengan  pengamat lain yang  terlibat dalam pengumpulan data dan mengembangkan kegiatan untuk memberikan tindakan lebih lanjut.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Hasil
Pada bab ini dipaparkan mengenai hasil analisis data dari pelaksanaan penelitian. Rincian pembahasan yang terdapat pada pemaparan ini akan menguraikan meliputi: 1) deskripsi hasil pembelajaran  menulis  naskah  drama  pada  tahap  prasiklus,  2)  deskripsi  hasil  pembelajaran menulis  naskah  drama  tradisional  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran joyfull berbantuan menara  garasai  (mencocokkan  gambar  dan  narasi), dan  3)  pembahasan  hasil penelitian  sesuai  dengan  rumusan  masalah.  Pelaksanaan  penelitian  terdiri  atas  dua  siklus dengan masing-masing 2 pertemuan dalam setiap siklusnya. Tahapan penelitian dalam setiap siklus meliputi kegiatan perencanaan→tahap pelaksanaan→tahap observasi→tahap refleksi.

## 3.1.1. Hasil Pembelajaran Tahap Prasiklus
Pertama, tahap  prasiklus  penugasan  hasil  yang  diperoleh  siswa  menurut  kriteria penilaian judul naskah drama, sebanyak 52,9% (18 siswa) mendapat skor 1. Siswa kurang tepat dalam menentukan judul yang berkorelasi dengan tema. Persentasi 41,1% (15 siswa) mendapat skor  2  dengan  kategori  judul  yang  digunakan  dalam  teks  puisi  memiliki  kategori  cukup  dan memiliki  keterkaitan  antara  tema  dan  isi  cerita  dalam  naskah.  Persentasi  2,9%  (1  siswa) mendapat skor 3 dengan kategori judul yang digunakan memiliki kategori baik dan keselarasan antara  tema,  judul,  dan  isi  cerita  dalam  naskah  drama.  Pada  kriteria  penilaian  judul  naskah drama dalam tahap prasiklus tidak terdapat siswa yang mendapat skor 4. Total skor kriteria penilaian  judul  pada  tahap  prasiklus  adalah  47  dengan  skor  rata-rata  1,38  dengan  kategori cukup.  Hasil  kriteria  penilaian  judul  drama  pada  tahap  prasiklus  dipaparkan  dalam  tabel  di bawah ini.

## Tabel 2. Hasil Kriteria Penilaian Judul Tahap Prasiklus
No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 18 18 52,9 % Skor rata-rata = 47:34=1,4 Kategori Cukup
2 Cukup 2 15 30 41,1% 3 Baik 3 1 3 2,9% 4 Sangat Baik 4 - - - Jumlah 34 47 100%
Kedua, kriteria penilaian pengembangan alur cerita naskah drama. Persentasi 32,4% (11 siswa) mendapat skor 1 kategori pengembang alur tidak sesuai dengan cerita drama. Persentasi 64,7% (22 siswa) mendapat skor 2 dengan kategori pengembang alur cerita dengan cukup baik. persentasi  2,9%  (1  siswa)  mendapat  skor  3  dengan kategori  pengembang  alur  cerita  drama tergolong baik. Pada tahap prasiklus tidak terdapat siswa yang mendapat skor 4 pada kriteria pengembang alur cerita. Total skor kriteria penilaian pengembang alur cerita adalah 58. Rata- rata skor adalah 1,76 dengan kategori cukup. Hasil kriteria penilaian pengembangan alur cerita pada tahap prasiklus dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 3. Hasil Kriteria Penilaian Pengembangan Alur Cerita Tahap Prasiklus
No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 11 11 32,5 % Skor rata-rata = 58:34=1,7 Kategori Cukup
2 Cukup 2 22 44 64,7% 3 Baik 3 1 3 2,9% 4 Sangat Baik 4 - - - Jumlah 34 58 100%
Ketiga, kriteria penilaian kejelasan tokoh dan watak dalam cerita drama. Persentasi 8,8% (3 siswa) mendapat skor 1 kategori kejelasan tokoh dan watak tidak sesuai dengan cerita drama. Persentasi  82,4%  (28  siswa)  mendapat  skor  2  dengan  kategori  kejelasan  tokoh  dan  watak dengan cukup baik. persentasi 8,8% (3 siswa) mendapat skor 3 dengan kategori kejelasan tokoh dan  watak  cerita  drama  tergolong  baik.  Pada  tahap  prasiklus  tidak  terdapat  siswa  yang mendapat skor 4 pada kriteria kejelasan tokoh dan watak dalam cerita drama. Total skor kriteria penilaian  kejelasan  tokoh  dan  watak  cerita  adalah  68.  Rata-rata  skor  adalah  2,00  dengan kategori  cukup.  Hasil  kriteria  penilaian  kejelasan  tokoh  dan  watak  pada  tahap  prasiklus dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 4. Hasil Kriteria Penilaian Kejelasan Watak dan Tokoh Cerita Tahap Prasiklus
No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 3 3 8,8 % Skor rata-rata =
68:34=2,0 Kategori Cukup
2 Cukup
2 28 56 82,4% 3 Baik 3 3 9 8,8% 4 Sangat Baik 4 - - - Jumlah 34 68 100%
Keempat, kriteria  penilaian  prasiklus  kategori  pengembangan  dialog  atau  percakapan tokoh  dalam  naskah  drama.  Persentasi  52,9%  (18  siswa)  mendapat  skor  1  dengan  kategori kurang sesuai dengan isi cerita. Persentasi 35,3% (12 siswa) mendapat skor 2 memiliki kategori cukup  dan  memiliki  keterkaitan  antara  isi  dan  dialog  antar  tokoh    dalam  cerita  drama. Persentasi 11,8% (4 siswa) mendapat skor 3 memiliki kategori baik dan memiliki keselarasan antara tema, dialog tokoh, dan isi cerita drama. Pada kriteria penilaian pengembangan dialog atau percakapan tokoh dalam tahap prasiklus tidak terdapat siswa yang mendapat skor 4. Total skor  kriteria  penilaian  pengembangan  dialog  atau  percakapan  tokoh  pada  tahap  prasiklus
adalah  54.  Rata-rata  skor  kriteria  penilaian  adalah  1,8  dengan  kategori  cukup.  Hasil  kriteria penilaian pengembangan dialog atau percakapan tokoh pada tahap prasiklus dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 5. Hasil Kriteria Penilaian Pengembangan Dialog atau Percakapan Tokoh Tahap
Prasiklus No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 18 18 52,9% Skor rata-rata = 58:34=1,8 Kategori Cukup 2 Cukup 2 12 24 35,3% 3 Baik 3 4 12 11,8% 4 Sangat Baik 4 - - - Jumlah 34 54 100%
Kelima, kriteria  penilaian  prasiklus  kategori  kesesuaian  latar  dalam  naskah  drama. Persentasi 58,8% (20 siswa) mendapat skor 1 dengan kategori kurang sesuai dengan isi cerita. Persentasi  32,4%  (11  siswa)  mendapat  skor  2  memiliki  kategori  cukup  dan  memiliki keterkaitan antara isi dengan kesesuaian latar dalam cerita drama. Persentasi 8,8% (3 siswa) mendapat skor 3 memiliki kategori baik dan memiliki keselarasan antara tema, kesesuaian latar, dan  isi  cerita  drama.  Pada  kriteria  penilaian  kesesuaian  latar  dalam  tahap  prasiklus  tidak terdapat  siswa  yang  mendapat  skor  4.  Total  skor  kriteria  penilaian  kesesuaian  latar  tahap prasiklus adalah 51. Rata-rata skor kriteria penilaian adalah 1,5 dengan kategori cukup. Hasil kriteria penilaian kesesuaian latar pada tahap prasiklus dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 6. Hasil Kriteria Penilaian Kesesuaian Latar Tahap Prasiklus
No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 20 20 58,8% Skor rata-rata = 51:34=1,5 Kategori Cukup 2 Cukup
2 11 22 32,4% 3 Baik 3 3 9 8,8% 4 Sangat Baik 4 - - - Jumlah 34 51 100%
Keenam, kriteria  penilaian  prasiklus  kategori  kesesuaian  tema  dengan  amanat  dalam naskah drama. Persentasi 47,1% (16 siswa) mendapat skor 1 dengan kategori kurang sesuai dengan isi dan amanat. Persentasi 52,9% (18 siswa) mendapat skor 2 memiliki kategori cukup dan memiliki keterkaitan antara isi dengan amanat dalam cerita drama. Pada kriteria penilaian kesesuaian tema dengan amanat dalam tahap prasiklus tidak terdapat siswa yang mendapat skor  3  dan  4.  Total  skor  kriteria  penilaian  kesesuaian  tema  dengan  amanat  tahap  prasiklus adalah  52.  Rata-rata  skor  kriteria  penilaian  adalah  1,5  dengan  kategori  cukup.  Hasil  kriteria penilaian  kesesuaian  tema  dengan  amanat  pada  tahap  prasiklus  dipaparkan  dalam  tabel  di bawah ini.
Tabel 7. Hasil Kriteria Penilaian Kesesuaian Tema dengan Amanat Tahap Prasiklus
No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 16 16 47,1% Skor rata-rata = 52:34=1,5 Kategori Cukup
2 Cukup 2 18
36 52,9% 3 Baik 3 - - - 4 Sangat Baik 4 - - - Jumlah 34 52 100%
Ketujuh, kriteria  penilaian  prasiklus  kategori  petunjuk  teknis  dalam  naskah  drama. Persentasi  35,3%  (12  siswa)  mendapat  skor  1  dengan  kategori  petunjuk  teknis  yang disampaikan dalam naskah kurang sesuai isi cerita. Persentasi 58,8% (20 siswa) mendapat skor 2 dengan memiliki kategori cukup dan memiliki keterkaitan antara tema dan isi cerita dalam naskah drama. Persentasi 8,8% (3 siswa) mendapat skor 3 memiliki kategori baik dan memiliki keselarasan antara tema, judul, dan isi cerita naskah drama. Pada kriteria penilaian petunjuk teknis dalam tahap prasiklus tidak terdapat siswa yang mendapat skor 4. Total skor kriteria penilaian  petunjuk  teknis  pada  tahap  prasiklus  adalah  58.  Rata-rata  skor  kriteria  penilaian adalah  1,70  dengan  kategori  cukup.  Hasil  kriteria  penilaian  pretunjuk  teknis  pada  tahap prasiklus dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 8. Hasil Kriteria Penilaian Petunjuk Teknis Tahap Prasiklus
No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 12 12 35,3 % Skor rata-rata = 58:34=1,7 Kategori Cukup
2 Cukup 2 19 38 58,8% 3 Baik 3 3 9 8,8% 4 Sangat Baik 4 - - - Jumlah 34 59 100%
Kedelapan, kriteria penilaian prasiklus kategori kaidah kebahasaan dalam naskah drama. Persentasi  17,6%  (6  siswa)  mendapat  skor  1  dengan  kategori  kaidah  kebahasaan  yang disampaikan dalam naskah kurang sesuai kebahasaan dalam menulis naskah drama. Persentasi 50%  (17  siswa)  mendapat  skor  2  dengan  memiliki  kategori  cukup  sesuai  dengan  aturan kebahasaan  menulis  naskah  drama.  Persentasi  29,4%  (10  siswa)  mendapat  skor  3  memiliki kategori baik dalam tatanan kebahasaan. Persentasi 2,9% (1 siswa) mendapat skor 4 memiliki kategori sangat baik dalam menulis naskah drama sesuai dengan tatanan kebahasaan. Total skor kriteria penilaian kaidah kebahasaan pada tahap prasiklus adalah 74. Rata-rata skor kriteria penilaian  adalah  2,1  dengan  kategori  baik.  Hasil  kriteria  penilaian  kaidah  kebahasaan  pada tahap prasiklus dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 9. Hasil Kriteria Penilaian Kaidah Kebahasaan Tahap Prasiklus
No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 6 6 17,6% Skor rata-rata = 2 Cukup 2 17 34 50,0%
No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 3 Baik 3 10 30 29,4% 74:34=2,1 Kategori Baik 4 Sangat Baik 4 1 4 2,9% Jumlah 34 74 100%
Hasil akumulasi nilai siswa pada pelaksanaan pembelajaran prasiklus pertemuan kedua mencapai  1074  dengan  rata-rata  kelas  mencapai  31,5.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran prasiklus tidak ditemukan siswa mendapat nilai diatas KKM. Nilai tertinggi yang diperoleh siswa pada  pelaksanaan  pembelajaran  prasiklus  mencapai  37  dan  nilai  minimal  yang  diperoleh mencapai 23. Pada pelaksanaan prasiklus seluruh siswa kelas VIII-F dengan kehadiran 34. Hasil ketuntasan belajar siswa prasiklus akan dipaparkan dalam diagram di bawah ini.
Tabel 10. Hasil Ketuntasan Menulis Naskah Drama Tahap Prasiklus .
Berdasarkan hasil pembelajaran menulis naskah drama pada tahap prasiklus, selanjutnya peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  mata  pelajaran  untuk  merumuskan  langkah-langkah selanjutnya.  Dari  hasil diskusi  dan  kolaborasi dengan  guru mata  pelajaran disepakati  bahwa peneliti  akan  menerapkan  strategi joyfull  berbantuan  menara  garasi  (mencocokkan  antara gambar dan narasi) dalam pembelajaran menulis naskah drama. Menggunakan strategi tersebut diharapkan  minat  siswa  dalam  menulis  drama  akan  meningkat.  Hal  ini  dikarenakan  strategi joyfull berbantuan menara  garasi menggabungkan  empat  unsur  dalam  pembelajaran,  yaitu gerak  nyata,  mendengarkan,  melihat,  dan  menggunakan  kecerdasan  yang  dimiliki  siswa. Penggunaan strategi joyfull berbantuan menara garasi dipandang tepat apanila diaplikasikan di kelas  VIII-F.  Kekurangan  dan  kelemahan  yang  ditemui  pada  tahap  prasiklus  akan  dilakukan tindakan perbaikan pada pelaksanaan pembelajaran siklus 1. Kekurangan yang ditemui akan direfleksikan  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran joyfull berbantuan menara  garasi untuk memperbaiki hambatan dalam pembelajaran menulis naskah drama di kelas VIII-F.

## 3.1.1.1. Penerapan Pembelajaran Menulis Naskah Drama Tradisional Melalui Strategi Joyfull Berbantuan Menara Garasi (mencocokkan gambar dan narasi) Pada Siklus 1
Pada  subbab  ini,  dipaparkan  proses  pelaksanaan  pembelajaran  tahap  siklus  1  dengan strategi joyfull berbantuan menara garasi .

## 3.1.1.1.1. Pertemuan Pertama
Tahap pembelajaran inti pada siklus 1 pertemuan pertama dilaksanakan pada Kamis, 24 Maret 2022 bertempat di kelas VIII-F pada jam pembelajaran ke 5-7 yakni pukul 10.00-11.20. Pada  pelaksanaan  siklus  1  pertemuan  pertama  peneliti  mulai  menggunakan  strategi joyfull
0 20 40 Tuntas Belum Tuntas HASIL KETUNTASAN SISWA TAHAP PRASIKLUS
berbantuan menara garasi untuk menyelesaikan permasalahan pembelajaran menulis naskah drama yang telah diketahui pada tahap prasiklus.
Pelaksanaan siklus 1 pada pertemuan pertama keaktifan dan minat belajar siswa masih tergolong  rendah.  Terbukti  ketika  peneliti  mulai  mengawali  pembelajaran,  terdapat  banyak siswa  yang  terkesan  acuh  dan  kurang  serius  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Kegiatan pembelajaran  dilanjutkan  dengan  peneliti  memberi  pertanyaan  secara  spontan  dan  cepat kepada  siswa  mengenai  materi  drama  yang  sudah  diajarkan.  Siswa  diberi  pemanasan pertanyaan  tersebut  bertujuan  memfokuskan  perhatian  dan  mengingat  kembali  materi  yang sudah  diajarkan.  Selanjutnya,  peneliti  mengajak  siswa  untuk  bermain  di  luar  kelas.  Sebelum keluar  kelas,  peneliti  membentuk  kelompok  belajar  yang  terdiri  dari  3-4  siswa  dalam  1 kelompok. Setelah terbentuk kelompok, guru menjelaskan tahapan demi tahapan  permainan. Sebelumnya peneliti sudah meletakkan gambar dan narasi pada beberapa pohon depan kelas VIII-F.  Berbantuan  m enara    garasi  (mencocokan  gambar  dan  narasi) maksudnya  kelompok siswa disuruh mengambil dan mencocokkan sebuah gambar dan narasi pada pohon di depan kelas, gambar dan narasi tersebut merupakan sebuah gambar dan cerita mengenai legenda di Indonesia. Setelah siswa mampu menemukan dan mencocokkan, maka diperbolehkan masuk ke dalam  kelas.  Permainan  selanjutnya  kelompok  siswa  maju  secara  bergantian  membacakan narasi  yang  telah  ditemukan  kemudian  menebak  judulnya.  Dari  hasil  yang  telah  dilakukan, beberapa kelompok siswa masih ada yang belum tepat dalam menemukan dan mencocokkan potongan narasi dan judul. Hal ini disebabkan kurangnya pengetahuan siswa mengenai legenda yang ada di Indonesia.
Pertemuan  kedua,  siswa  diminta  untuk  menentukan  unsur-unsur  pembangun  dalam narasi  yang  telah  ditemukan.  Kegiatan  ini  menjadi  tugas  siswa  secara  individu.  Siswa  yang mampu menyelesaikan tugas, akan mempresentasikan di depan kelas dengan mempraktikkan 1 adegan tokoh dalam narasi tersebut. Siswa lain memperhatikan dan memberi apresiasi berupa tepuk tangan.

## 3.1.1.1.2. Hasil Pembelajaran Siklus 1 Pertemuan Pertama
Pada bagian ini akan mendeskripsikan hasil pembelajaran siklus 1 pertemuan pertama. Hasil  pembelajaran  siklus  1  pertemuan  pertama  terdiri  atas  hasil  penugasan  dan  lembar observasi pelaksanaan pembelajaran menulis naskah drama tradisional. Pelaksanaan siklus 1 menerapkan strategi joyfull berbantuan menara garasi. Hasil penugasan menulis naskah drama tradisional oleh siswa kelas VIII-F berjumlah kehadiran 34 siswa dipaparkan dalam deskripsi di bawah ini.
Pertama ,  pada  hasil  kriteria  penilaian  judul  menulis  naskah  drama  dalam  siklus  1 pertemuan  pertama.  Persentasi  12,50%  (1  kelompok)  mendapat  skor  1  memiliki  kategori kurang sesuai dengan tema dan isi cerita drama. Persentasi 12,50% (1 kelompok) mendapat skor  2  memiliki  kategori  cukup  dan  memiliki  keterkaitan  antara  tema  dan  isi  cerita  drama. Persentasi  62,5%  (5  kelompok)  mendapat  skor  3  memiliki  kategori  baik  dan  memiliki keselarasan antara tema, judul, dan isi cerita drama. Persentasi 12,50% (1 kelompok) mendapat skor 4 memiliki kategori baik dan memiliki keselarasan antara tema, judul, dan isi cerita drama. Total skor kriteria penilaian judul siklus 1 pertemuan pertama adalah 22. Rata-rata skor adalah 2,75  dengan  kategori  baik.  Hasil  kriteria  penilaian  judul  drama  pada  siklus  1  pertemuan pertama dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 11. Hasil Kriteria Penilaian Judul Tahap Siklus 1 Pertemuan Pertama
No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 1 1 12,5% Skor rata-rata = 22:8=2,8 Kategori Baik
2 Cukup
2
1
2 12,5% 3 Baik 3 5 15 62,5% 4 Sangat Baik 4 1 4 12,5% Jumlah 8 22 100%
Kedua ,  pada  hasil  kriteria  penilaian  pengembangan  alur  menulis  naskah  drama  dalam siklus  1  pertemuan  pertama.  Persentasi  12,50%  (1  kelompok)  mendapat  skor  1  memiliki kategori kurang sesuai dengan isi cerita drama. Persentasi 62,5% (5 kelompok) mendapat skor 2 memiliki kategori cukup dan memiliki keterkaitan antara alur dan isi cerita drama. Persentasi 25,0% (3 kelompok) mendapat skor 3 memiliki kategori baik dan memiliki keselarasan antara alur dan isi cerita drama. Pada kriteria penilaian pengembangan alur cerita drama dalam tahap siklus  1  pertemuan  pertama  tidak  terdapat  siswa  yang  mendapat  skor  4.  Total  skor  kriteria penilaian  judul  siklus  1  pertemuan  pertama  adalah  16.  Rata-rata  skor  adalah  2,0  dengan kategori  cukup.  Hasil  kriteria  penilaian  pengembangan  alur  cerita  drama  pada  siklus  1 pertemuan pertama dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 12. Hasil Kriteria Penilaian Pengembangan Alur Tahap Siklus 1 Pertemuan Pertama
No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 1 1 12,5% Skor rata-rata = 116:8=2 Kategori Cukup
2 Cukup
2 5
10 62,5% 3 Baik 3 2 6 25,0% 4 Sangat Baik 4 - - - Jumlah 8 16 100%
Ketiga, pada  hasil  kriteria  penilaian  kejelasan  tokoh  dan  watak  dalam  naskah  drama dalam siklus 1 pertemuan pertama. Persentasi 12,50% (1 kelompok) mendapat skor 1 memiliki kategori  kurang  sesuai  dengan  tema,  watak,  dan  isi  cerita  drama.  Persentasi  12,50%  (5 kelompok) mendapat skor 2 memiliki kategori cukup dan memiliki keterkaitan antara tema, watak,  penokohan,  dan  isi  cerita  drama.  Persentasi  12,50%  (1  kelompok)  mendapat  skor  3 memiliki kategori baik dan memiliki keselarasan antara tema, judul, watak, penokohan, dan isi cerita  drama.  Persentasi  12,50%  (1  kelompok)  mendapat  skor  4  memiliki  kategori  baik  dan memiliki  keselarasan  antara  tema,  judul,  watak,  penokohan,  pengembangan,  dan  isi  cerita drama.  Total  skor  kriteria  penilaian  kejelasan  watak  dan  tokoh  cerita  pada  tahap  siklus  1 pertemuan pertama adalah 15. Rata-rata skor adalah 1,87 dengan kategori cukup. Hasil kriteria penilaian kejelasan watak dan tokoh dalam naskah  drama pada siklus 1 pertemuan pertama dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 13. Hasil Kriteria Penilaian Kejelasan Tokoh dan Watak Tahap Siklus 1 Pertemuan
Pertama No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 1 1 12,5% Skor rata-rata = 15:8=1,87 Kategori Cukup 2 Cukup 2 5 10 62,5% 3 Baik 3 1 3 12,5% 4 Sangat Baik 4 1 4 12,5% Jumlah 8 15 100%
Kempat, pada  hasil  kriteria  penilaian  pengembangan  dialog  atau  percakapan  dalam naskah drama dalam siklus 1 pertemuan pertama. Persentasi 87,5% (7 kelompok) mendapat skor 2 memiliki kategori cukup dan memiliki keterkaitan antara percakapan tokoh dengan isi cerita  drama.  Persentasi  12,50%  (1  kelompok)  mendapat  skor  3  memiliki  kategori  baik  dan memiliki pengembangan dialog yang selaras dengan isi cerita drama. Pada kriteria penilaian pengembangan alur cerita drama dalam tahap siklus 1 pertemuan pertama tidak terdapat siswa yang  mendapat  skor  1  dan  4.  Total  skor  kriteria  penilaian  pengembangan  dialog  atau percakapan cerita pada tahap siklus 1 pertemuan pertama adalah 17. Rata-rata skor adalah 2,1 dengan  kategori  baik.  Hasil  kriteria  penilaian  pengembangan  dialog  atau  percakapan  dalam naskah drama pada siklus 1 pertemuan pertama dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 14. Hasil Kriteria Penilaian Pngembangan Dialog atau Percakapan Tahap Siklus 1
Pertemuan Pertama No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 - - - Skor rata-rata = 17:8=2,1
Kategori Baik 2 Cukup
2 7
14 87,5% 3 Baik 3 1 3 12,5% 4 Sangat Baik 4 - - - Jumlah 8 17 100%
Kelima , pada hasil kriteria penilaian kesesuaian latar menulis naskah drama dalam siklus 1  pertemuan  pertama.  Persentasi  50,0%  (4  kelompok)  mendapat  skor  1  memiliki  kategori kurang  sesuai  dengan  latar  cerita  drama.  Persentasi  37,5%  (3  kelompok)  mendapat  skor  2 memiliki  kategori  cukup  dan  keterkaitan  antara  alur,  latar,  dan  isi  cerita  drama.  Persentasi 12,5% (1 kelompok) mendapat skor 3 memiliki kategori baik dan keselarasan antara alur, latar, dan isi cerita drama. Pada kriteria penilaian kesesuasian latar cerita drama dalam tahap siklus 1 pertemuan pertama tidak terdapat siswa yang mendapat skor 4. Total skor kriteria penilaian kesesuasian    latar  cerita  siklus  1  pertemuan  pertama  adalah  13.  Rata-rata  skor  adalah  1,6 dengan  kategori  cukup.  Hasil  kriteria  penilaian  kesesuaian  latar  cerita  drama  pada  siklus  1 pertemuan pertama dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 15. Hasil Kriteria Penilaian Kesesuaian Latar Tahap Siklus 1 Pertemuan Pertama
No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 4 4 50,0% Skor rata-rata = 13:8=1,6 Kategori Baik
2 Cukup
2 3 6 37,5% 3 Baik 3 1 3 12,5% 4 Sangat Baik 4 - - - Jumlah 8 13 100%
Keenam , pada hasil kriteria penilaian kesesuaian tema dan amanat naskah drama dalam siklus 1 pertemuan pertama. Persentasi 75% (6 kelompok) mendapat skor 2 memiliki kategori cukup dan keterkaitan antara alur, isi, dan amanat cerita drama. Persentasi 25% (1 kelompok) mendapat skor 3 memiliki kategori baik dan keselarasan antara tema, isi, dan amanat cerita drama.  Pada  kriteria  penilaian  kesesuasian  tema  dan  amanat  drama  dalam  tahap  siklus  1 pertemuan  pertama  tidak  terdapat  siswa  yang  mendapat  skor  1  dan  4.  Total  skor  kriteria penilaian kesesuasian  tema dan amanat cerita drama siklus 1 pertemuan pertama adalah 18. Rata-rata skor adalah 2,25 dengan kategori baik. Hasil kriteria penilaian kesesuaian tema dan amanat cerita drama pada siklus 1 pertemuan pertama dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 16. Hasil Kriteria Penilaian Kesesuaian Tema dan Amanat Tahap Siklus 1 Pertemuan
Pertama No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 - - - Skor rata-rata = 18:8=2,25
Kategori Baik 2 Cukup
2 6 12 75% 3 Baik 3 2 8 25% 4 Sangat Baik 4 - - - Jumlah 8 18 100%
Ketujuh , pada hasil kriteria penilaian penggunaan petunjuk teknis naskah drama dalam siklus 1 pertemuan pertama. Persentasi 50,0% (4 kelompok) mendapat skor 1 memiliki kategori kurang  sesuai  dengan  isi  dan  aturan  teknis  cerita  drama.  Persentasi  37,5%  (3  kelompok) mendapat skor 2 memiliki kategori cukup dan keterkaitan isi dan aturan teknis cerita drama. Persentasi 12,5% (1 kelompok) mendapat skor 3 memiliki kategori baik dan keselarasan antara isi dan aturan teknis cerita drama. Pada kriteria penilaian penggunan petunjuk teknis drama dalam tahap siklus 1 pertemuan pertama tidak terdapat siswa yang mendapat skor 4. Total skor kriteria  penilaian  penggunan  petunjuk  teknis  drama  siklus  1  pertemuan  pertama  adalah  13. Rata-rata skor adalah 1,6 dengan kategori cukup. Hasil kriteria penilaian penggunan petunjuk teknis drama pada siklus 1 pertemuan pertama dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 17. Hasil Kriteria Penilaian Penggunaan Petunjuk Teknis Tahap Siklus 1 Pertemuan
Pertama No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 4 4 50,0% Skor rata-rata = 13:8=1,6 Kategori Cukup
2 Cukup
2 3
6 37,5% 3 Baik 3 1 3 12,5% 4 Sangat Baik 4 - - - Jumlah 8 13 100%
Kedelapan , pada hasil kriteria penilaian kaidah kebahasaan naskah drama dalam siklus 1 pertemuan  pertama.  Persentasi  50,0%  (4  kelompok)  mendapat  1  memiliki  kategori  kurang sesuai  dengan  aturan  kebahasaan  menulis  naskah  drama  tradisional.  Persentasi  37,5%  (4 kelompok)  mendapat  skor  2  memiliki  kategori  cukup  dan  memenuhi  aturan  kebahasaan menulis naskah drama. Pada kriteria penilaian kaidah kebahasaan drama dalam tahap siklus 1 pertemuan  pertama  tidak  terdapat  siswa  yang  mendapat  skor  3  dan  4.  Total  skor  kriteria penilaian  kaidah  kebahasaan  drama  siklus  1  pertemuan  pertama  adalah  12.  Rata-rata  skor adalah 1,5 dengan kategori cukup. Hasil kriteria penilaian kaidah kebahasaan drama pada siklus 1 pertemuan pertama dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 18. Hasil Kriteria Penilaian Kaidah Kebahasaan Tahap Siklus 1 Pertemuan Pertama
No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 4 4 50,0% Skor rata-rata = 13:8=1,5 Kategori Cukup
2 Cukup 2 4 8 50,0% 3 Baik 3 - - - 4 Sangat Baik 4 - - - Jumlah 8 13 8
Hasil akumulasi nilai siswa pada pelaksanaan pembelajaran siklus 1 pertemuan pertama mencapai 507 dengan rata-rata kelas mencapai 63,4. Pada pelaksanaan pembelajaran siklus 1 pertemuan pertama sejumlah 3 kelompok  mendapat nilai di atas standar KKM minimal mata pelajaran bahasa Indonesia, sebaliknya 5 kelompok mendapat nilai di bawah standar KKM mata pelajaran  bahasa  Indonesia.  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  pada  pelaksanaan pembelajaran  siklus  1  pertemuan  pertama  mencapai  79  dan  nilai  minimal  yang  diperoleh mencapai 51. Pada pelaksanaan siklus 1 pertemuan kedua seluruh siswa kelas VIII-F dengan kehadiran  34  siswa.  Hasil  ketuntasan  belajar  siswa  siklus  1  pertemuan  pertama  akan dipaparkan dalam diagram di bawah ini.

## Gambar 3. Hasil Ketuntasan Belajar Siswa Tahap Siklus 1 Pertemuan Pertama

## 3.1.1.1.3. Hasil Evaluasi Pembelajaran Siklus 1 Pertemuan Kedua
Pada bagian ini akan mendeskripsikan hasil evaluasi pembelajaran siklus 1 pertemuan kedua.  Hasil  pembelajaran  siklus  1  pertemuan  pertama  terdiri  atas  hasil  penugasan pembelajaran  menulis  naskah  drama  tradisional.  Pelaksanaan  siklus  1  menerapkan  strategi joyfull berbantuan menara garasi. Hasil penugasan menulis naskah drama tradisional oleh siswa kelas VIII-F berjumlah kehadiran 27 siswa dan 7 tidak hadir dikarenakan kegiatan osis. Berikut dipaparkan dalam deskripsi di bawah ini.
Pertama ,  pada  hasil  kriteria  penilaian  judul  menulis  naskah  drama  dalam  siklus  1 pertemuan kedua. Persentasi 11,1% (3 siswa) mendapat skor 1 memiliki kategori kurang sesuai dengan  tema  dan  isi  cerita  drama.  Persentasi  52,3%  (16  siswa)  mendapat  skor  2  memiliki kategori cukup dan memiliki keterkaitan antara tema dan isi cerita drama. Persentasi 29,6% (8 siswa) mendapat skor 3 memiliki kategori baik dan memiliki keselarasan antara tema, judul, dan isi cerita drama. Pada kriteria penilaian pengembangan alur cerita drama dalam tahap siklus 1 pertemuan kedua tidak terdapat siswa yang mendapat skor 4. Total skor kriteria penilaian judul siklus 1 pertemuan kedua adalah 59. Rata-rata skor adalah 2,1 dengan kategori baik. Hasil kriteria penilaian judul drama pada siklus 1 pertemuan kedua dipaparkan dalam tabel di bawah ini.

## Tabel 19. Hasil Kriteria Penilaian Judul Tahap Siklus 1 Pertemuan Kedua
No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 3 3 11,1% Skor rata-rata = 59:27=2,1 Kategori Baik
2 Cukup
2 16 32 52,3% 3 Baik 3 8 24 29,6% 4 Sangat Baik 4 - - - Jumlah 27 59 100%
Kedua ,  pada  hasil  kriteria  penilaian  pengembangan  alur  menulis  naskah  drama  dalam siklus  1  pertemuan  kedua.  Persentasi  29,6%  (8  siswa)  mendapat  skor  1  memiliki  kategori kurang sesuai dengan isi cerita drama. Persentasi 51,9% (14 siswa) mendapat skor 2 memiliki kategori cukup dan memiliki keterkaitan antara alur dan isi cerita drama. Persentasi 11,1% (3 siswa) mendapat skor 3 memiliki kategori baik dan memiliki keselarasan antara alur dan isi cerita drama. Persentasi 3,7% (1 siswa) mendapat skor 4 memiliki kategori baik dan memiliki keterkaitan  antara  alur  dan  isi  cerita  drama.  Total  skor  kriteria  penilaian  judul  siklus  1 pertemuan pertama adalah 49. Rata-rata skor adalah 1,8 dengan kategori cukup. Hasil kriteria
0 50 100 Tuntas Belum Tuntas

## HASIL KETUNTASAN BELAJAR SISWA SIKLUS 1 PERTEMUAN PERTAMA
penilaian pengembangan alur cerita drama pada siklus 1 pertemuan kedua dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 20. Hasil Kriteria Penilaian Pengembangan Alur Tahap Siklus 1 Pertemuan Kedua
No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 8 8 29,6% Skor rata-rata = 49:27=1,8 Kategori Cukup
2 Cukup 2 14 28 51,9% 3 Baik 3 3 9 11,1% 4 Sangat Baik 4 1 4 3,7% Jumlah 27 59 27
Ketiga, pada  hasil  kriteria  penilaian  kejelasan  tokoh  dan  watak  dalam  naskah  drama dalam siklus 1 pertemuan kedua. Persentasi 25,9% (7 siswa) mendapat skor 1 memiliki kategori kurang sesuai dengan tema, watak, dan isi cerita drama. Persentasi 48,1% (13 siswa) mendapat skor 2 memiliki kategori cukup dan memiliki keterkaitan antara tema, watak, penokohan, dan isi  cerita  drama.  Persentasi  22,2%  (6  siswa)  mendapat  skor  3  memiliki  kategori  baik  dan memiliki  keselarasan  antara  tema,  judul,  watak,  penokohan, dan  isi  cerita  drama.  Persentasi 3,7% (1 siswa) mendapat skor 4 memiliki kategori baik dan memiliki keselarasan antara tema, judul,  watak,  penokohan,  pengembangan,  dan  isi  cerita  drama.  Total  skor  kriteria  penilaian kejelasan watak dan tokoh cerita pada tahap siklus 1 pertemuan kedua adalah 55. Rata-rata skor adalah 2,0  dengan  kategori  cukup.  Hasil  kriteria  penilaian  kejelasan  watak  dan  tokoh  dalam naskah  drama pada siklus 1 pertemuan kedua dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 21. Hasil Kriteria Penilaian Kejelasan Tokoh dan Watak Tahap Siklus 1 Pertemuan
Kedua No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 7 7 25,9% Skor rata-rata = 55:27=2,0 Kategori Cukup
2 Cukup 2 13 26 48,1% 3 Baik 3 6 18 22,2% 4 Sangat Baik 4 1 4 3,7% Jumlah 27 55 100%
Kempat, pada  hasil  kriteria  penilaian  pengembangan  dialog  atau  percakapan  dalam naskah drama dalam siklus 1 pertemuan kedua. Persentasi 25,9% (7 siswa) mendapat skor 1 memiliki  kategori  ckurang  dalam  mengembangkan  percakapan  tokoh  dalam  cerita  drama. Persentasi  40,7%  (11  siswa)  mendapat  skor  2  memiliki  kategori  cukup  dan  memiliki keterkaitan  antara  percakapan  tokoh  dengan  isi  cerita  drama.  Persentasi  29,6%  (8  siswa) mendapat  skor  3  memiliki  kategori  baik  dan  memiliki  pengembangan  dialog  yang  selaras dengan isi cerita drama Persentasi 3,7% (1 siswa) mendapat skor 4 memiliki kategori sangat baik  dan  memiliki  pengembangan  dialog  yang  selaras  dengan  isi  cerita  drama.    Total  skor kriteria penilaian pengembangan dialog atau percakapan cerita pada tahap siklus 1 pertemuan kedua  adalah  57.  Rata-rata  skor  adalah  2,1  dengan  kategori  baik.  Hasil  kriteria  penilaian
pengembangan dialog atau percakapan dalam naskah drama pada siklus 1 pertemuan kedua dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 22. Hasil Kriteria Penilaian Pngembangan Dialog atau Percakapan Tahap Siklus 1
Pertemuan Kedua No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 7 7 25,9% Skor rata-rata = 57:27=2,1 Kategori Baik 2 Cukup 2 11 22 40,7% 3 Baik 3 8 24 29,6% 4 Sangat Baik 4 1 4 3,7 Jumlah 27 57 100%
Kelima , pada hasil kriteria penilaian kesesuaian latar menulis naskah drama dalam siklus 1  pertemuan  kedua.  Persentasi  33,3%  (9  siswa)  mendapat  skor  1  memiliki  kategori  kurang sesuai  dengan  latar  cerita  drama.  Persentasi  40,7%  (11  siswa)  mendapat  skor  2  memiliki kategori  cukup  dan  keterkaitan  antara  alur,  latar,  dan  isi  cerita  drama.  Persentasi  25,9%  (7 siswa)  isi  cerita  drama.  Pada  kriteria  penilaian  kesesuasian  latar  cerita  drama  dalam  tahap siklus  1  pertemuan  kedua  tidak  terdapat  siswa  yang  mendapat  skor  4.  Total  skor  kriteria penilaian kesesuasian  latar cerita siklus 1 pertemuan pertama adalah 52. Rata-rata skor adalah 1,9 dengan kategori cukup. Hasil kriteria penilaian kesesuaian latar cerita drama pada siklus 1 pertemuan kedua dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 23. Hasil Kriteria Penilaian Kesesuaian Latar Tahap Siklus 1 Pertemuan Kedua
No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 9 9 33,3% Skor rata-rata = 52:8=1,9 Kategori Cukup 2 Cukup 2 11
22 40,7% 3 Baik 3 7 21 25,9% 4 Sangat Baik 4 - - - Jumlah 24 52 100%
Keenam , pada hasil kriteria penilaian kesesuaian tema dan amanat naskah drama dalam siklus  1  pertemuan  kedua.  Persentasi  33,3%  (9  siswa)  mendapat  skor  2  memiliki  kategori kurang sesuai antara isi dan amanat cerita drama. Persentasi 40,7% (11 siswa) mendapat skor 2 memiliki kategori cukup dan keterkaitan antara alur, isi, dan amanat cerita drama. Persentasi 18,5 % (5 siswa) mendapat skor 3 memiliki kategori baik dan keselarasan antara tema, isi, dan amanat cerita drama. Persentasi 7,4% (2 siswa) mendapat skor 4 memiliki kategori sangat baik dan  keselarasan  antara  tema,  isi,  dan  amanat  cerita  drama.  Total  skor  kriteria  penilaian kesesuasian  tema dan amanat cerita drama siklus 1 pertemuan kedua adalah 54. Rata-rata skor adalah  2,0  dengan  kategori  baik.  Hasil  kriteria  penilaian  kesesuaian  tema  dan amanat  cerita drama pada siklus 1 pertemuan kedua dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 24. Hasil Kriteria Penilaian Kesesuaian Tema dan Amanat Tahap Siklus 1 Pertemuan
Kedua No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 9 9 33,3% Skor rata-rata = 54:27==2,0 Kategori Baik 2 Cukup 2 11 22 40,7% 3 Baik 3 5 15 18,5% 4 Sangat Baik 4 2 8 7,4% Jumlah 27 54 100%
Ketujuh , pada hasil kriteria penilaian penggunaan petunjuk teknis naskah drama dalam siklus  1  pertemuan  kedua.  Persentasi  14,8%  (4  siswa)  mendapat  skor  1  memiliki  kategori kurang sesuai dengan isi dan aturan teknis cerita drama. Persentasi 81,5% (22 siswa) mendapat skor 2 memiliki kategori cukup dan keterkaitan isi dan aturan teknis cerita drama. Persentasi 3,7%  (1  kelompok)  mendapat  skor  3  memiliki  kategori  baik  dan  keselarasan  antara  isi  dan aturan teknis cerita drama. Pada kriteria penilaian penggunan petunjuk  teknis drama dalam tahap siklus 1 pertemuan kedua tidak terdapat siswa yang mendapat skor 4. Total skor kriteria penilaian penggunan petunjuk teknis drama siklus 1 pertemuan kedua adalah 51. Rata-rata skor adalah 1,9 dengan kategori cukup. Hasil kriteria penilaian penggunan petunjuk teknis drama pada siklus 1 pertemuan kedua dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 25. Hasil Kriteria Penilaian Penggunaan Petunjuk Teknis Tahap Siklus 1 Pertemuan
Kedua No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 4 4 14,8% Skor rata-rata = 52:27=1,9 Kategori Cukup
2 Cukup
2 22
44 81,5% 3 Baik 3 1 3 3,7% 4 Sangat Baik 4 - - - Jumlah 27 52 100%
Kedelapan , pada hasil kriteria penilaian kaidah kebahasaan naskah drama dalam siklus 1 pertemuan kedua. Persentasi 51,9% (14 siswa) mendapat 1 memiliki kategori kurang sesuai dengan  aturan  kebahasaan  menulis  naskah  drama  tradisional.  Persentasi  33,3%  (9  siswa) mendapat skor 2 memiliki kategori cukup dan memenuhi aturan kebahasaan menulis naskah drama.  Persentasi  14,8%  (4  siswa)  mendapat  skor  3  memiliki  kategori  baik  dan  memenuhi aturan kebahasaan menulis naskah drama. Pada kriteria penilaian kaidah kebahasaan drama dalam tahap siklus 1 pertemuan pertama tidak terdapat siswa yang mendapat skor 4. Total skor kriteria penilaian kaidah kebahasaan drama siklus 1 pertemuan kedua adalah 44. Rata-rata skor adalah 1,6 dengan kategori cukup. Hasil kriteria penilaian kaidah kebahasaan drama pada siklus 1 pertemuan kedua dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 26. Hasil Kriteria Penilaian Kaidah Kebahasaan Tahap Siklus 1 Pertemuan Kedua
No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 14 14 51,9% Skor rata-rata = 44:27=1,6 Kategori Cukup
2 Cukup 2 9
18 33,3% 3 Baik 3 4 12 14,8% 4 Sangat Baik 4 - - - Jumlah 27 44 100%
Hasil akumulasi nilai siswa pada pelaksanaan pembelajaran siklus 1  pertemuan kedua mencapai 1973 dengan rata-rata kelas mencapai 62. Pada pelaksanaan pembelajaran siklus 1 pertemuan  kedua  sejumlah  10  siswa  mendapat  nilai  di  atas  standar  KKM  minimal  mata pelajaran bahasa Indonesia, sebaliknya 17 siswa mendapat nilai di bawah standar KKM mata pelajaran  bahasa  Indonesia.  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  pada  pelaksanaan pembelajaran  siklus  1  pertemuan  kedua  mencapai  83  dan  nilai  minimal  yang  diperoleh mencapai 35. Pada pelaksanaan siklus 1 pertemuan kedua seluruh siswa kelas VIII-F dengan kehadiran 27 dan tidak hadir 7 dikarenakan kegiatan osis. Hasil ketuntasan belajar siswa siklus 1 pertemuan kedua akan dipaparkan dalam diagram di bawah ini.

## Gambar 4. Hasil Ketuntasan Belajar Siswa Tahap Siklus 1 Pertemuan Kedua

## 3.1.1.1.4. Simpulan Siklus I
Nilai  maksimal  yang  diperoleh  siswa  pada  pertemuan  1  adalah  sebesar  79  dan  nilai terendah  adalah  sebesar  51,  sedangkan  pertemuan  2  nilai  maksimal  yang  diperoleh  siswa adalah sebesar 83 dan nilai terendah adalah sebesar 35. Hasil akumulasi nilai akhir siswa pada pertemuan 1 adalah sebesar 63,4. Hasil akumulasi nilai akhir siswa pada pertemuan 2 adalah sebesar 62. Nilai rata-rata siswa pada siklus 1 pertemuan pertama dan kedua adalah 62,7. Data hasil ketuntasan nilai siswa pada siklus 1 akan dideskripsikan dalam diagram si bawah ini. Hasil ketuntasan siswa pada siklus 1 akan dipaparkan dalam diagram di bawah ini .
0 20 40 60 Tuntas Belum Tuntas HASIL KETUNTASAN BELAJAR SISWA SIKLUS 1 PERTEMUAN KEDUA 0 50 100 Tuntas Belum Tuntas HASIL KETUNTASAN SISWA BELAJAR SIKLUS 1

## 3.1.1.2. Penerapan Pembelajaran Menulis Naskah Drama Tradisional Melalui Strategi Joyfull Berbantuan Menara Garasi (Mencocokkan antara Gambar dan Narasi) Pada Siklus 2
Pada subbab ini akan di paparkan proses pelaksanaan pembelajaran pada siklus 2 dengan menggunakan strategi pembelajaran joyful berbantuan menara garasi .

## 3.1.1.2.1. Pertemuan Pertama
Tahap  pembelajaran  inti  pada  siklus  2  pertemuan  dilaksanakan  pada  dua  pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan pada Kamis, 31 Maret 2022 jam pembelajaran ke 5-6 yang dimulai pada pukul 10.00-11.20. Pelaksanaan siklus 2 pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Senin11  April  2022  pada  jam  pembelajaran  ke  3-4  yang  dimulai  pada  pukul  08.20-09.40. Pelaksanaan pembelajaran siklus 2 bertujuan untuk merefleksi serta memperbaiki hambatan dan  kesalahan  yang  ditemui  pada  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  1.  Pada  pelaksanaan pembelajaran siklus 2 pertemuan pertama dan kedua, peneliti bertindak sebagai guru pengajar pada pembelajaran menulis teks drama di kelas VIII-F SMP Negeri 1 Glagah, sedangkan guru mata pelajaran bertindak sebagai guru mitra. Pada pelaksanaan siklus 2 pertemuan pertama kehadiran sebanyak 33 siswa, 2 siswa sakit.
Kegiatan pembelajaran siklus 2 pertemuan pertama dan kedua dilaksanakan berdasarkan rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disusun sebelumnya. Pada pelaksanaan siklus 2 pertemuan pertama keaktifan dan minat belajar siswa sudah mengalami peningkatan bila dibandingkan dengan siklus 2 pertemuan pertama. Hal ini ditandai dengan banyaknya siswa yang  mengajukan  pertanyaan  kepada  peneliti  sebagai  guru  ketika  menemui  permasalahan dalam  pembelajaran  menulis  drama.  Minat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  mengalami peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya.  Hal  ini  dibuktikan  dengan antusiasme dan respon siswa dalam mengikuti pembelajaran .

## 3.1.1.2.2. Hasil Pembelajaran Siklus 2 Pertemuan Pertama
Pada bagian ini akan mendeskripsikan hasil evaluasi pembelajaran siklus 2 pertemuan pertama.  Hasil  pembelajaran  siklus  2  pertemuan  pertama  terdiri  atas  hasil  penugasan pembelajaran  menulis  naskah  drama  tradisional.  Pelaksanaan  siklus  1  menerapkan  strategi joyfull berbantuan menara garasi. Hasil penugasan menulis naskah drama tradisional oleh siswa kelas VIII-F berjumlah kehadiran 34 siswa. Berikut dipaparkan dalam deskripsi di bawah ini.
Pertama ,  pada  hasil  kriteria  penilaian  judul  menulis  naskah  drama  dalam  siklus  2 pertemuan  pertama.  Persentasi  18,5%  (6  siswa)  mendapat  skor  1  memiliki  kategori  kurang sesuai dengan tema dan isi cerita drama. Persentasi 34,5% (11 siswa) mendapat skor 2 memiliki kategori cukup dan memiliki keterkaitan antara tema dan isi cerita drama. Persentasi 37,5% (12 siswa) mendapat skor 3 memiliki kategori baik dan memiliki keselarasan antara tema, judul, dan isi cerita drama. Persentasi 9,3% (3 siswa) mendapat skor 4 memiliki kategori sangat baik dan memiliki keselarasan antara tema, judul, dan isi cerita drama. Total skor kriteria penilaian judul siklus 2 pertemuan pertama adalah 76. Rata-rata skor adalah 2,3 dengan kategori baik. Hasil  kriteria  penilaian  judul  drama  siklus  2  pertemuan  pertama  dipaparkan  dalam  tabel  di bawah ini.
Tabel 27. Hasil Kriteria Penilaian Judul Tahap Siklus 2 Pertemuan Pertama
No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 6 6 18,7% Skor rata-rata = 78:34=2,3 Kategori Baik
2 Cukup
2 11 22 34,4% 3 Baik 3 12 36 37,5% 4 Sangat Baik 4 3 12 9,3% Jumlah 32 76 100%
Kedua ,  pada  hasil  kriteria  penilaian  pengembangan  alur  menulis  naskah  drama  dalam siklus  2  pertemuan  pertama.  Persentasi  9,4%  (3  siswa)  mendapat  skor  1  memiliki  kategori kurang sesuai dengan isi cerita drama. Persentasi 21,9% (7 siswa) mendapat skor 2 memiliki kategori cukup dan memiliki keterkaitan antara alur dan isi cerita drama. Persentasi 53,1% (17 siswa) mendapat skor 3 memiliki kategori baik dan memiliki keselarasan antara alur dan isi cerita drama. Persentasi 15,6% (5 siswa) mendapat skor 4 memiliki kategori baik dan memiliki keterkaitan  antara  alur  dan  isi  cerita  drama.  Total  skor  kriteria  penilaian  judul  siklus  2 pertemuan pertama adalah 71. Rata-rata skor adalah 2,2 dengan kategori baik. Hasil kriteria penilaian pengembangan alur cerita drama pada siklus 2 pertemuan pertama dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 28. Hasil Kriteria Penilaian Pengembangan Alur Tahap Siklus 2 Pertemuan Pertama
No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 3 3 9,4% Skor rata-rata = 71:32=2,2
Kategori Baik 2 Cukup
2 7 14 21,9% 3 Baik 3 17 34 53,1% 4 Sangat Baik 4 5 20 15,6% Jumlah 32 71 100%
Ketiga, pada  hasil  kriteria  penilaian  kejelasan  tokoh  dan  watak  dalam  naskah  drama dalam  siklus  2  pertemuan  pertama.  Persentasi  3,1%  (1  siswa)  mendapat  skor  1  memiliki kategori  kurang  sesuai  dengan  tema,  watak,  dan  isi  cerita  drama.  Persentasi  25%  (8  siswa) mendapat  skor  2  memiliki  kategori  cukup  dan  memiliki  keterkaitan  antara  tema,  watak, penokohan, dan isi cerita drama. Persentasi 50% (16 siswa) mendapat skor 3 memiliki kategori baik  dan  memiliki  keselarasan  antara  tema,  judul,  watak,  penokohan,  dan  isi  cerita  drama. Persentasi 21,9% (7 siswa) mendapat skor 4 memiliki kategori baik dan memiliki keselarasan antara tema, judul, watak, penokohan, pengembangan, dan isi cerita drama. Total skor kriteria penilaian kejelasan watak dan tokoh cerita pada tahap siklus 2 pertemuan pertama adalah 105. Rata-rata skor adalah 3,2 dengan kategori sangat baik. Hasil kriteria penilaian kejelasan watak dan tokoh dalam naskah  drama pada siklus 2 pertemuan pertama dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 29. Hasil Kriteria Penilaian Kejelasan Tokoh dan Watak Tahap Siklus  2 Pertemuan
Pertama No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 1 1 3,1% Skor rata-rata = 105:32=3,2 Kategori Sangat Baik
2 Cukup 2
8
16 25% 3 Baik 3 16 48 50% 4 Sangat Baik 4 7 38 21,9% Jumlah 32 105 100%
Keempat, pada  hasil  kriteria  penilaian  pengembangan  dialog  atau  percakapan  dalam naskah drama dalam siklus 2 pertemuan pertama. Persentasi 37,5% (12 siswa) mendapat skor 2 memiliki kategori cukup dan memiliki keterkaitan antara percakapan tokoh dengan isi cerita drama.  Persentasi  56,3%  (18  siswa)  mendapat  skor  3  memiliki  kategori  baik  dan  memiliki pengembangan dialog yang selaras dengan isi cerita drama Persentasi 6,3% (2 siswa) mendapat skor 4 memiliki kategori sangat baik dan memiliki pengembangan dialog yang selaras dengan isi cerita drama. Pada kriteria penilaian kesesuasian latar cerita drama dalam tahap siklus 2 pertemuan pertama tidak terdapat siswa yang mendapat skor 1. Total skor kriteria penilaian pengembangan dialog atau percakapan cerita pada tahap siklus 2 pertemuan pertama adalah 64. Rata-rata skor adalah 2,0 dengan kategori cukup. Hasil kriteria penilaian pengembangan dialog atau percakapan dalam naskah drama pada sik siklus 2 pertemuan pertama dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 30. Hasil Kriteria Penilaian Pengembangan Dialog atau Percakapan Tahap Siklus 2
Pertemuan Pertama No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 - - - Skor rata-rata = 64:32=2,0 Kategori Cukup 2 Cukup
2 12 24 37,5% 3 Baik 3 18 32 56,3%
4 Sangat Baik 4 2 8 6,3% Jumlah 32 64 100%
Kelima , pada hasil kriteria penilaian kesesuaian latar menulis naskah drama dalam siklus 2 pertemuan pertama. Persentasi 37,5% (11 siswa) mendapat skor 2 memiliki kategori cukup dan keterkaitan antara alur, latar, dan isi cerita drama. Persentasi 34,4% (7 siswa) mendapat skor 3 memiliki kategori baik dan keterkaitan antara alur, latar, dan isi cerita drama isi cerita drama.  Persentasi  28,1%  (9  siswa)  mendapat  skor  4  memiliki  kategori  sangat  baik  dan keterkaitan  antara  alur,  latar,  dan  isi  cerita  drama.  Pada  kriteria  penilaian  kesesuasian  latar cerita drama dalam tahap siklus 2 pertemuan pertama tidak terdapat siswa yang mendapat skor 1. Total skor kriteria penilaian kesesuasian  latar cerita siklus 2 pertemuan pertama adalah 93. Rata-rata skor adalah 2,9 dengan kategori cukup. Hasil kriteria penilaian kesesuaian latar cerita drama pada siklus 2 pertemuan pertama dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 31. Hasil Kriteria Penilaian Kesesuaian Latar Tahap Siklus 2 Pertemuan Pertama
No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 - - - Skor rata-rata = 93:32=2,9 Kategori Sangat Baik 2 Cukup 2 12 24 37,5% 3 Baik 3 11 33 34,4% 4 Sangat Baik 4 9 36 28,1% Jumlah 32 93 100%
Keenam , pada hasil kriteria penilaian kesesuaian tema dan amanat naskah drama dalam siklus 2 pertemuan pertama. Persentasi 28,1% (9 siswa) mendapat skor 2 memiliki kategori cukup dan keterkaitan antara alur, isi, dan amanat cerita drama. Persentasi 53,1 % (17 siswa) mendapat skor 3 memiliki kategori baik dan keselarasan antara tema, isi, dan amanat cerita drama.  Persentasi  15,6%  (5  siswa)  mendapat  skor  4  memiliki  kategori  sangat  baik  dan keselarasan  antara  tema,  isi,  dan  amanat  cerita  drama.  Pada  kriteria  penilaian  kaidah kebahasaan  drama  dalam  tahap  siklus  2  pertemuan  pertama  tidak  terdapat  siswa  yang mendapat skor 1. Total skor kriteria penilaian kesesuasian tema dan amanat cerita drama siklus 2 pertemuan pertama adalah 74. Rata-rata skor adalah 2,3 dengan kategori baik. Hasil kriteria penilaian  kesesuaian  tema  dan  amanat  cerita  drama  pada  siklus  2  pertemuan  pertama dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 32. Hasil Kriteria Penilaian Kesesuaian Tema dan Amanat Tahap Siklus 2 Pertemuan
Pertama No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 - - - Skor rata-rata = 74:32==2,3 Kategori Baik 2 Cukup
2 9 18 28,1% 3 Baik 3 17 34 53,1% 4 Sangat Baik 4 5 20 15,6% Jumlah 27 74 100%
Ketujuh , pada hasil kriteria penilaian penggunaan petunjuk teknis naskah drama dalam siklus  2  pertemuan  pertama.  Persentasi  3,1%  (1  siswa)  mendapat  skor  1  memiliki  kategori kurang sesuai dengan isi dan aturan teknis cerita drama. Persentasi 25% (8 siswa) mendapat skor 2 memiliki kategori cukup dan keterkaitan isi dan aturan teknis cerita drama. Persentasi 46,9% (15 kelompok) mendapat skor 3 memiliki kategori baik dan keselarasan antara isi dan aturan teknis cerita drama. Persentasi 3,1% (8 kelompok) mendapat skor 4 memiliki kategori sangat  baik  dan  keselarasan  antara  isi  dan  aturan  teknis  cerita  drama.  Total  skor  kriteria penilaian penggunan petunjuk teknis drama siklus 2 pertemuan pertama adalah 88. Rata-rata skor  adalah  2,8  dengan  kategori  cukup.  Hasil  kriteria  penilaian  penggunan  petunjuk  teknis drama pada siklus 2 pertemuan pertama dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 33. Hasil Kriteria Penilaian Penggunaan Petunjuk Teknis Tahap Siklus 2 Pertemuan
Pertama No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 1 1 3,1% Skor rata-rata = 88:32=2,8 Kategori Baik
2 Cukup 2 8
16 25% 3 Baik 3 15 39 46,9% 4 Sangat Baik 4 8 32 3,1% Jumlah 32 88 100%
Kedelapan , pada hasil kriteria penilaian kaidah kebahasaan naskah drama dalam siklus 2 pertemuan pertama. Persentasi 12,5% (4 siswa) mendapat 1 memiliki kategori kurang sesuai dengan  aturan  kebahasaan  menulis  naskah  drama  tradisional.  Persentasi  25%  (8  siswa) mendapat skor 2 memiliki kategori cukup dan memenuhi aturan kebahasaan menulis naskah drama. Persentasi 56,3% (18 siswa) mendapat skor 3 memiliki kategori baik dan memenuhi aturan kebahasaan menulis naskah drama. Persentasi 6,3% (2 siswa) mendapat skor 4 memiliki kategori  sangat  baik  dan  memenuhi  aturan  kebahasaan  menulis  naskah  drama.Total  skor kriteria penilaian kaidah kebahasaan drama siklus 2 pertemuan pertama adalah 82. Rata-rata skor adalah 2,6 dengan kategori sangat baik. Hasil kriteria penilaian kaidah kebahasaan drama pada siklus 2 pertemuan pertama dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 34. Hasil Kriteria Penilaian Kaidah Kebahasaan Tahap Siklus 2 Pertemuan Pertama
No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 4 4 12,5% Skor rata-rata = 82:32=2,6 Kategori Sangat Baik
2 Cukup 2 8
16 25% 3 Baik 3 18 54 56,3% 4 Sangat Baik 4 2 8 6,3% Jumlah 32 88 100%
Hasil  akumulasi  nilai siswa  pada  pelaksanaan  pembelajaran siklus  siklus  2  pertemuan pertama mencapai 2350 dengan rata-rata kelas mencapai 73,4. Pada pelaksanaan pembelajaran siklus 2 pertemuan pertama sejumlah 19 siswa mendapat nilai di atas standar KKM minimal mata pelajaran bahasa Indonesia, sebaliknya 13 siswa mendapat nilai di bawah standar KKM mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  pada  pelaksanaan pembelajaran  siklus  2  pertemuan  pertama  mencapai  86  dan  nilai  minimal  yang  diperoleh mencapai 66. Pada pelaksanaan siklus 2 pertemuan pertama seluruh siswa kelas VIII-F dengan kehadiran  32  dan  tidak  hadir  2  dikarenakan  sakit.  Hasil  ketuntasan  belajar  siswa  siklus  2 pertemuan pertama akan dipaparkan dalam diagram di bawah ini.

## Gambar 6. Hasil Ketuntasan Belajar Siswa Tahap Siklus 2 Pertemuan Pertama

## 3.1.1.2.3. Hasil Evaluasi Pembelajaran Siklus 2 Pertemuan Kedua
Pada bagian ini akan mendeskripsikan hasil evaluasi pembelajaran siklus 2 pertemuan kedua. Hasil pembelajaran siklus 2 pertemuan kedua terdiri atas hasil evaluasi pembelajaran menulis naskah drama tradisional. Pelaksanaan siklus 2 menerapkan strategi joyfull berbantuan menara  garasi. Hasil  evaluasi  menulis  naskah  drama  tradisional  oleh  siswa  kelas  VIII-F berjumlah kehadiran 32 siswa dan 2 tidak hadir dikarenakan kegiatan sakit. Berikut dipaparkan dalam deskripsi di bawah ini.
Pertama ,  pada  hasil  kriteria  penilaian  judul  menulis  naskah  drama  dalam  siklus  2 pertemuan  kedua.  Persentasi  21,7%  (7  siswa)  mendapat  skor  3  memiliki  kategori  baik  dan memiliki  keselarasan  antara  tema,  judul,  dan  isi  cerita  drama.  Persentasi  78,1%  (25  siswa) mendapat skor 4 memiliki kategori sangat baik dan memiliki keselarasan antara tema, judul, dan isi cerita drama. Pada kriteria penilaian judul drama dalam tahap siklus 2 pertemuan kedua tidak terdapat siswa yang mendapat skor 1 dan 2. Total skor kriteria penilaian judul siklus siklus 2 pertemuan kedua adalah 121. Rata-rata skor adalah 3,7 dengan kategori sangat baik. Hasil kriteria penilaian judul drama pada siklus 2 pertemuan kedua dipaparkan dalam tabel di bawah ini.

## Tabel 35. Hasil Kriteria Penilaian Judul Tahap Siklus 2 Pertemuan Kedua
No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 4 4 12,5% Skor rata-rata = 82:32=2,6 Kategori Sangat Baik 2 Cukup
2 8 16 25% 3 Baik 3 18 54 56,3% 4 Sangat Baik 4 2 8 6,3% Jumlah 32 88 100%
Kedua ,  pada  hasil  kriteria  penilaian  pengembangan  alur  menulis  naskah  drama  dalam siklus 2 pertemuan kedua. Persentasi 43,8% (14 siswa) mendapat skor 3 memiliki kategori baik dan  memiliki  keselarasan  antara  alur  dan  isi  cerita  drama.  Persentasi  56,3%  (18  siswa) mendapat skor 4 memiliki kategori sangat baik dan memiliki keterkaitan antara alur dan isi cerita  drama.  Pada  kriteria  penilaian  pengembangan  alur  cerita  drama  dalam  tahap  siklus 2 pertemuan kedua tidak terdapat siswa yang mendapat skor 1 dan 2. Total skor kriteria penilaian judul siklus 2 pertemuan kedua adalah 114. Rata-rata skor adalah 3,6 dengan kategori sangat baik.  Hasil  kriteria  penilaian  pengembangan  alur  cerita  drama  siklus  2  pertemuan  kedua dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
0 50 100 Tuntas Belum Tuntas

## HASIL KETUNTASAN BELAJAR SISWA SIKLUS 2 PERTEMUAN PERTAMA
Tabel 36. Hasil Kriteria Penilaian Pengembangan Alur Tahap Siklus 2 Pertemuan Kedua
No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 - - - Skor rata-rata = 114:32=3,6 Kategori Sangat Baik
2 Cukup 2 - - - 3 Baik 3 14 42 43,8% 4 Sangat Baik 4 18 72 56,3% Jumlah 32 114 100%
Ketiga, pada  hasil  kriteria  penilaian  kejelasan  tokoh  dan  watak  dalam  naskah  drama dalam siklus 2 pertemuan kedua. Persentasi 6,3% (2 siswa) mendapat skor 2 memiliki kategori cukup dan memiliki keterkaitan antara tema, watak, penokohan, dan isi cerita drama. Persentasi 50% (16 siswa) mendapat skor 3 memiliki kategori baik dan memiliki keselarasan antara tema, judul, watak, penokohan, dan isi cerita drama. Persentasi 43,8% (14 siswa) mendapat skor 4 memiliki kategori sangat baik dan memiliki keselarasan antara tema, judul, watak, penokohan, pengembangan, dan isi cerita drama. Pada kriteria penilaian kejelasan tokoh dan watak dalam naskah drama dalam tahap siklus 2 pertemuan kedua tidak terdapat siswa yang mendapat skor 1.  Total skor kriteria penilaian kejelasan watak dan tokoh cerita pada tahap siklus 2 pertemuan kedua adalah 108. Rata-rata skor adalah 3,4 dengan kategori ssngat baik. Hasil kriteria penilaian kejelasan watak dan tokoh dalam naskah  drama pada siklus 2 pertemuan kedua dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 37. Hasil Kriteria Penilaian Kejelasan Tokoh dan Watak Tahap Siklus 2 Pertemuan
Kedua No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 - - - Skor rata-rata = 108:32=3,4 Kategori Sangat Baik 2 Cukup
2
2
4 6,3% 3 Baik 3 16 48 50% 4 Sangat Baik 4 14 56 43,8% Jumlah 32 108 100%
Kempat, pada  hasil  kriteria  penilaian  pengembangan  dialog  atau  percakapan  dalam naskah drama dalam siklus 2 pertemuan kedua. Persentasi 3,1% (1 siswa) mendapat skor 2 memiliki kategori cukup dan memiliki keterkaitan antara percakapan tokoh dengan isi cerita drama.  Persentasi  68,8%  (22  siswa)  mendapat  skor  3  memiliki  kategori  baik  dan  memiliki pengembangan  dialog  yang  selaras  dengan  isi  cerita  drama.  Persentasi  28,1%  (9  siswa) mendapat skor 4 memiliki kategori sangat baik dan memiliki pengembangan dialog yang selaras dengan isi cerita drama.  Pada kriteria penilaian pengembangan dialog atau percakapan naskah drama dalam tahap siklus 2 pertemuan kedua tidak terdapat siswa yang mendapat skor 1.  Total skor  kriteria  penilaian  pengembangan  dialog  atau  percakapan  cerita  pada  tahap  siklus  1 pertemuan  kedua  adalah  104.  Rata-rata  skor  adalah  3,3  dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil kriteria penilaian pengembangan dialog atau percakapan dalam naskah drama pada siklus 2 pertemuan kedua dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 38. Hasil Kriteria Penilaian Pngembangan Dialog atau Percakapan Tahap Siklus 2
Pertemuan Kedua No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 - - - Skor rata-rata = 104:32=3,3 Kategori Sangat Baik
2 Cukup 2
1
2 3,1% 3 Baik 3 22 66 68,8% 4 Sangat Baik 4 9 36 28,1% Jumlah 32 104 100%
Kelima , pada hasil kriteria penilaian kesesuaian latar menulis naskah drama dalam siklus 2 pertemuan kedua. Persentasi 56,3% (18 siswa) mendapat skor 3 memiliki kategori baik dan keterkaitan antara alur, latar, dan isi cerita drama isi cerita drama. Persentasi 43,8% (14 siswa) mendapat skor 4 memiliki kategori sangat baik dan keterkaitan antara alur, latar, dan isi cerita drama. Pada kriteria penilaian kesesuasian latar cerita drama dalam tahap siklus 2 pertemuan kedua  tidak  terdapat  siswa  yang  mendapat  skor  1  dan  2.  Total  skor  kriteria  penilaian kesesuasian  latar cerita siklus 2 pertemuan kedua adalah 110. Rata-rata skor adalah 3,4 dengan kategori  sangat  baik.  Hasil  kriteria  penilaian  kesesuaian  latar  cerita  drama  pada  siklus  2 pertemuan kedua dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 39. Hasil Kriteria Penilaian Kesesuaian Latar Tahap Siklus 1 Pertemuan Kedua
No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 - - - Skor rata-rata = 110:32=3,4 Kategori Sangat Bagus
2 Cukup 2 - - - 3 Baik 3 18 54 56,3% 4 Sangat Baik 4 14 56 43,8% Jumlah 32 110 100%
Keenam , pada hasil kriteria penilaian kesesuaian tema dan amanat naskah drama dalam siklus 2 pertemuan kedua. Persentasi 9,4% (3 siswa) mendapat skor 2 memiliki kategori cukup dan  keterkaitan  antara  alur,  isi,  dan  amanat  cerita  drama.  Persentasi  31,3  %  (10  siswa) mendapat skor 3 memiliki kategori baik dan keselarasan antara tema, isi, dan amanat cerita drama.  Persentasi  62,5%  (20  siswa)  mendapat  skor  4  memiliki  kategori  sangat  baik  dan keselarasan antara tema, isi, dan amanat cerita drama. Pada kriteria penilaian kesesuaian tema dan amanat naskah drama dalam tahap siklus 2 pertemuan kedua tidak terdapat siswa yang mendapat skor 1. Total skor kriteria penilaian kesesuasian  tema dan amanat cerita drama siklus 2 pertemuan kedua adalah 116. Rata-rata skor adalah 3,6 dengan kategori sangat baik. Hasil kriteria penilaian kesesuaian tema dan amanat cerita drama pada siklus 2 pertemuan kedua dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 40. Hasil Kriteria Penilaian Kesesuaian Tema dan Amanat Tahap Siklus 2 Pertemuan
Kedua No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 - - - Skor rata-rata = 116:32=3,6 Kategori Sangat Baik
2 Cukup 2
3
6 9,4% 3 Baik 3 10 30 31,3% 4 Sangat Baik 4 20 80 62,5% Jumlah 32 116 100%
Ketujuh , pada hasil kriteria penilaian penggunaan petunjuk teknis naskah drama dalam siklus 2 pertemuan kedua. Persentasi 3,1% (1 siswa) mendapat skor 2 memiliki kategori cukup dan keterkaitan isi dan aturan teknis cerita drama. Persentasi 43,8% (14 siswa) mendapat skor 3 memiliki kategori baik dan keselarasan antara isi dan aturan teknis cerita drama. Persentasi 53,1% (17 siswa) mendapat skor 4 memiliki kategori sangat baik dan keselarasan antara isi dan aturan teknis cerita drama. Pada kriteria penilaian penggunan petunjuk teknis drama dalam tahap siklus 2 pertemuan kedua tidak terdapat siswa yang mendapat skor 1. Total skor kriteria penilaian penggunan petunjuk teknis drama siklus 2 pertemuan kedua adalah 112.. Rata-rata skor adalah 3,5 dengan kategori sangat baik. Hasil kriteria penilaian penggunan petunjuk teknis drama pada siklus 2 pertemuan kedua dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 41. Hasil Kriteria Penilaian Penggunaan Petunjuk Teknis Tahap Siklus 2 Pertemuan
Kedua No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 - - - Skor rata-rata = 112:32= 3,5 Kategori Sangat Baik
2 Cukup
2 1
2 3,1% 3 Baik 3 14 42 43,8% 4 Sangat Baik 4 17 68 53,1% Jumlah 32 112 100%
Kedelapan , pada hasil kriteria penilaian kaidah kebahasaan naskah drama dalam siklus 2 pertemuan  kedua.  Persentasi  9,4%  (3  siswa)  mendapat  skor  2  memiliki  kategori  cukup  dan memenuhi aturan kebahasaan menulis naskah drama. Persentasi 40,6% (13 siswa) mendapat skor  3  memiliki  kategori  baik  dan  memenuhi  aturan  kebahasaan  menulis  naskah  drama. Persentasi  50%  (16  siswa)  mendapat  skor  4  memiliki  kategori  sangat  baik  dan  memenuhi aturan kebahasaan menulis naskah drama. Pada kriteria penilaian kaidah kebahasaan drama dalam tahap siklus 2 pertemuan pertama tidak terdapat siswa yang mendapat skor 1. Total skor kriteria penilaian kaidah kebahasaan drama siklus 2 pertemuan kedua adalah 109. Rata-rata skor adalah 3,4 dengan kategori sangat baik. Hasil kriteria penilaian kaidah kebahasaan drama pada siklus 2 pertemuan kedua dipaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 42. Hasil Kriteria Penilaian Kaidah Kebahasaan Tahap Siklus 2 Pertemuan Kedua
No Kriteria Skor Jumlah siswa Pemerolehan skor Persentasi (%) Keterangan 1 Kurang 1 - - - Skor rata-rata = 109:32=3,4 Kategori Sangat Baik 2 Cukup 2
3
6 9,4% 3 Baik 3 13 39 40,6% 4 Sangat Baik 4 16 64 50% Jumlah 32 109 100%
Hasil akumulasi nilai siswa pada pelaksanaan pembelajaran siklus 2 pertemuan kedua mencapai 2957 dengan rata-rata kelas mencapai 91,8. Pada pelaksanaan pembelajaran siklus 2 pertemuan  kedua  seluruh  siswa  yang  hadir  sebanyak  32  siswa  mendapat  nilai  akhir  di  atas standar minimal  KKM  mata  pelajaran  bahasa Indonesia.    Sebanyak  2  siswa  yang  tidak  hadir karna sakit dinyatakan belum memenuhi standar minimal KKM.

## Gambar 7. Hasil Ketuntasan Belajar Siswa Tahap Siklus 2 Pertemuan Kedua

## 3.1.1.2.4. Simpulan Siklus 2
Nilai  maksimal  yang  diperoleh  siswa  pada  pertemuan  1  adalah  sebesar  86  dan  nilai terendah  adalah  sebesar  66,  sedangkan  pertemuan  2  nilai  maksimal  yang  diperoleh  siswa adalah sebesar 98 dan nilai terendah adalah sebesar 83. Hasil akumulasi nilai akhir siswa pada pertemuan 1 adalah sebesar 73,4. Hasil akumulasi nilai akhir siswa pada pertemuan 2 adalah sebesar 91,8. Nilai rata-rata siswa pada siklus 2 pertemuan pertama dan kedua adalah 82,6. Data hasil ketuntasan nilai siswa pada siklus 2 akan dideskripsikan dalam diagram si bawah ini. Hasil ketuntasan siswa pada siklus 2 akan dipaparkan dalam diagram di bawah ini.
Gambar 8. Hasil Ketuntasan Belajar Siswa Siklus 2
0 50 100 150 Tuntas Belum Tuntas HASIL KETUNTASAN BELAJAR SISWA SIKLUS 2 PERTEMUAN KEDUA 0 50 100 150 Tuntas Belum Tuntas HASIL KETUNTASAN SISWA SIKLUS 2

## 3.2. Pembahasan
Pada bab ini dipaparkan mengenai hasil analisis data dari pelaksanaan penelitian. Rincian pembahasan  yang  terdapat  pada  pemaparan  ini  akan  menguraikan  meiputi:  1)  faktor-faktor hambatan siswa dalam menulis, 2) deskripsi hasil lembar observasi guru dan siswa pada tahap siklus 1, 3) deskripsi hasil lembar observasi guru dan siswa pada tahap siklus 2, dan 4) deskripsi pascatindakan.

## 3.2.1. Faktor-Faktor Hambatan Siswa Dalam Menulis
Dalam  melakukan  Prestige,  peneliti  mengamati  praktik  pembelajaran  menulis  naskah akting di Kelas VIII-F. Model observasi yang digunakan  peneliti selama fase precycle terdiri dari pemberian tugas scripting, observasi lapangan, dan wawancara. Dari kegiatan observasi, data siswa  kelas  VIII-F  diperoleh  dari  34  siswa  dengan  informasi  16  siswa  dan  18  siswa.  Dalam kegiatan  ini,  kami  menemukan  lebih  dari  34  siswa  mengalami  berbagai  hambatan  dalam kegiatan  menulis  mereka.  Menemukan  permasalahan  siswa  dalam  pembelajaran  menulis naskah drama adalah sebagai berikut: Siswa merasa sulit untuk menghasilkan ide, enggan untuk belajar,  guru  tidak  mampu  menerapkan  strategi  pembelajaran,  dan    siswa  memiliki keterampilan menulis yang buruk.

## 3.2.2. Tahap Siklus 1
Kegiatan  pembelajaran  siklus  I  dilakukan  sebanyak  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan pertama dilaksanakan pada Kamis, 24 Maret 2022. Kegiatan pembelajaran siklus 1 pertemuan kedua dilaksanakan pada jam pelajaran 5-6, pukul 10.00 WIB sampai 11.20 WIB. Pertemuan kedua dilaksanakan pada Senin, 28 Maret 2022 pada jam pelajaran 3-4, pukul 08.20 WIB sampai dengan 09.40 WIB.
Hasil  yang  diperoleh  pada  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  1,  sebagian  besar  siswa mendapat nilai akhir dibawah KKM yang telah ditetapkan. Hambatan yang dialami siswa kelas VIII-F pada pelaskanaan siklus 1 tersebut adalah siswa masih belum memahami materi dengan baik,  siswa  masih  kesulitan  dalam  memahami  serta  menerapkan  unsur  pembangun  dan kebahasaan dalam menulis naskah drama. Sehingga siswa merasa kesulitan dalam mengerjakan penugasan yang diberikan oleh guru. Pelaksanaan pembelajaran siklus 1 dilaksanakan dalam dua  pertemuan.  Kegiatan  pembelajaran  siklus  1  pertemuan  pertama  dilaksanakan  untuk memperkuat  materi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru  melalui  sebuah  permainan.  Siswa dituntun  dan dituntut mampu memahami unsur pembangun dan kebahasaan drama melalui analisis  sebuah  naskah  drama.  Agar  siswa  mudah  memahaminya,  peneliti  membuat  sebuah permainan menara  garasi (mencocokkan  antara  gambar  dan  narasi)    yang  dilakukan  diluar kelas.
Pada pelaksanaan pembelajaran siklus 1 pertemuan pertama guru menerapkan strategi joyfull berbantuan menara  garasi (mencocokkan  antara  gambar  dan  narasi).  Guru  di  tuntut untuk aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan dalam menyampaikan materi. Strategi ini aplikasikan dalam sebuah permainan agar siswa lebih merasa nyaman dan menyenangkan. Permainan menara garasi yang telah dibuat guru, yaitu siswa mampu mencocokkan gambar dan narasi yang telah disebar secara acak di pohon depan kelas VIII-F. Siswa mampu menebak atau mencocokkan antara narasi dan gambar. Kemudian siswa mampu menebak atau menyimpulkan judul  cerita  tersebut.  Cerita  yang  digunakan  guru  yaitu  sebuah  legenda  di  Indonesia,  hal  ini bertujuan untuk memperkuat wawasan siswa mengenai sejarah setempat. Berikut salah satu bentuk narasi dan gambar.
GAMBAR
NARASI Sumber: internet
↓
APA JUDUL CERITA TERSEBUT?
Legenda Situ Bagendit
Cerita ini berasal dari Garut, jawa barat. Alkisah disebuah desa tinggal seorang gadis yang cantik ia memiliki banyak kekayaan yang berlimpah tak sedikit warga desa menghormatinya dan meminta bantuan padanya salah satu nya adalah warga meminta Bantuan untuk berhutang padanya namun jika memiliki hutang padanya di kenakan bunga yg besar tapi apalah daya warga desa tak punya pilihan suatu hari ada seorang kakek tua yg datang ke rumah mengemis Padanya dengan rasa sombong dan angkuh ia perlihatkan bahwa dia orang kaya dan tak sudi rumah megahnya itu di injak pengemis itu lalu situ bagendit mengusir pengemis itu tampa ia tau pengemis itu menajapkan kayu di Permukaan tanah yg kluar air trus menurus dan akhirnya Tenggelam lah situ bagendit berserta harta kekayaannya.
Siswa mempresentasikan hasil temuannya di depan kelas. Siswa yang lain menilai dan memberi apresiasi tepuk tangan. Dalam kegiatan bermain ini, masih terdapat siswa yang keliru atau salah dalam mencocokkan antar gambar dan narasi yang telah ditemukannya. Maka guru meluruskan dan memanggil siswa lain yang memiliki pasangan dari kartu narasi tersebut.
Pada pelaksanaan siklus 1 pertemuan kedua siswa ditugaskan untuk menemukan unsur- unsur  drama  berdasarkan  tayangan  yang  telah  diputar  oleh  guru.  Siswa  terlebih  dahulu menyimak  tayangan  drama  tradisional.  Kemudian    siswa  diminta  mencocokkan  narasi  dan gambar  untuk  menentukan  judul  setiap  siswa.  Kegiatan  itu  dimaksudkan  untuk  memberi permainan menara  garasi dari  hasil  tayangan  drama  tradisional  yang  telah  diputar.  Guru bermaksud  melatih  ingatan  dan  konsentrasi  siswa.  Setelah  siswa  mampu  mencocokkan  dan mendapatkan  1  buah  judul,  maka  tugas  selanjutnya  yaitu  menganalisis  unsur-unsur  legenda tersebut  berdasarkan  apa  yang  telah  ditonton  dan  dibaca  melalui  kartu  narasi.  Ketika  siswa menyimak  tayangan,  guru  menugaskan  siswa  untuk  mencatat  poin-poin  informasi  yang terdapat dalam tayangan yang nantinya digunakan sebagai kerangka untuk menganalisis agar tidak lupa. Kemudian siswa mengembangkan kerangka menjadi sebuah analisis unsur-unsur pembangun drama secara utuh.

## 3.2.3. Hasil Lembar Observasi Guru Dan Siswa Pada Tahap Siklus 1
Pada  pertemuan  pertama  Learning  Cycle  1  peneliti  menggunakan  dua  jenis  lembar observasi  yang  digunakan  untuk  menentukan  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan. Lembar  observasi  dibagi  menjadi  dua  bagian.  Lembar  observasi  untuk  mengetahui  aktivitas peneliti  sebagai  guru  dalam pembelajaran  dan  lembar  observasi untuk  mengetahui  aktivitas siswa dalam pembelajaran.
Berdasarkan  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  1  pada  pertemuan  1  dan  2,  observasi aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  meningkat.  Hasil  evaluasi  dari observasi  aktivitas    guru  pada  pembelajaran  siklus  1,  guru  mencapai  nilai  rata-rata    80,46. Sedangkan  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata    aktivitas  belajar  observasional  sebesar  75,10. Grafik  di  bawah  ini  menunjukkan  hasil  penilaian  kumulatif  aktivitas  guru  dan  siswa  selama siklus I.

## Gambar 9. Hasil Lembar Observasi Kegiatan Guru Dan Siswa Pada Siklus 1

## 3.2.4. Refleksi Siklus 1 dan Tindak Selanjutnya
Berdasarkan hasil pelaksanaan siklus 1 baik dari hasil nilai siswa maupun hasil lembar observasi  kegiatan  guru  dan  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Maka  peneliti merumuskan pelaksanaan refleksi siklus selanjutnya untuk memperbaiki permasalahan yang masih ditemui dalam pelaksanaan siklus 1. Pada kegiatan merancang refleksi siklus selanjutnya peneliti berdiskusi dengan guru  mata pelajaran dan diperoleh rancangan untuk pelaksanaan siklus 2 pertemuan pertama adalah sebagai berikut.
Pelaksanaan  pembelajaran  menulis  drama  tradisional  menggunakan  strategi pembelajaran joyfull berbantuan menara garasi (mencocokkan gambar dan narasi) pada siklus 2 pertemuan pertama akan dilaksanakan dalam rincian kegiatan pembelajaran sebagai berikut. Pertama, siswa diajak bermain tebak-tebakan dengan bernyanyi lagu legenda. Setelah permainan yel-yel  legenda,  siswa  diberi  tugas  oleh  guru.  Siswa  diminta  memilih  satu  gambar  dan  narasi berdasarkan  hasil  pemahaman  dari  yel-yel.  Permainan  menara  garasi  (mencocokkan  gambar  dan narasi).  Siswa  yang  berhasil  mencocokkan  akan  mendapat  kesempatan  mendalami  judul  yang diperoleh. Terdapat 2 siswa yang memperoleh kjudul sama. Jadi, terdapat 17 judul legenda. Setelah siswa mampu  menentukan judul legendanya, guru  meminta siswa mencari informasi  dan mencatat unsur-unsur pembangun untuk dibentuk sebuah naskah drama.
Adapun rancangan pelaksanaan siklus 2 pertemuan kedua adalah sebagai berikut. Siswa mampu  mengembangkan  informasi  dan  unsur-unsur  pembangun  menjadi  sebuah  naskah drama tradisional yang utuh. Siswa  dengan judul yang sama akan mendiskusikan hasil temuan dan  kemudian  dikembangkan  secara  bersama.  Pada  pertemuan  kedua  ini,  siswa  akan  di fokuskan untuk menulis sebuah naskah drama tradisional secara sederhana. Nantinya naskah drama akan di plagiasi untuk dijadikan sebuah buku hasil karya siswa. Terdapat 17 judul naskah drama tradisional yang akan diterbitkan di akhir pembelajaran.

## 3.2.5. Tahap Siklus 2
Tahap  pembelajaran  inti  pada  siklus  2  pertemuan  dilaksanakan  pada  dua  pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan pada Kamis, 31 Maret 2022 jam pembelajaran ke 5-6 yang dimulai pada pukul 10.00-11.20. Pelaksanaan siklus 2 pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Senin11 April 2022 pada jam pembelajaran ke 3-4 yang dimulai pada pukul 08.20-09.40.
Hasil  yang  diperoleh  pada  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  2,  sebagian  besar  siswa mendapat nilai akhir diatas KKM yang telah ditetapkan. Hambatan yang dialami siswa kelas VIII- F pada pelaskanaan siklus 2 tersebut adalah siswa masih belum berani menuangkan ide  dan bingung darimana memulai tulisannya. Pelaksanaan pembelajaran siklus 2 dilaksanakan dalam dua  pertemuan.  Kegiatan  pembelajaran  siklus  1  pertemuan  pertama  dilaksanakan  untuk
0 50 100 Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

## HASIL LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU DAN SISWA PADA SIKLUS 1
memperkuat  materi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru  melalui  sebuah  permainan.  Siswa dituntun  dan dituntut mampu memahami unsur pembangun, kebahasaan, dan keterampilan menulis drama. Agar siswa mudah memahaminya, peneliti membuat sebuah permainan menara garasi (mencocokkan antara gambar dan narasi) .
Pelaksanaan  pembelajaran  menulis  drama  tradisional  menggunakan  strategi pembelajaran joyfull berbantuan menara garasi (mencocokkan gambar dan narasi) pada siklus 2 pertemuan pertama akan dilaksanakan dalam rincian kegiatan pembelajaran sebagai berikut. Pertama, siswa diajak bermain tebak- tebakan dengan bernyanyi lagu “sedang apa” yang diubah liriknya  menjadi  klue  legenda. Lirik  aslinya “sedang  apa…  sedang  apa…  sedang  apa  sekarang. sekarang sedang apa.. sedang apa.. sekarang?” dimodifikasi menjadi → “legenda Banyuwangi.. apa judulnya..  judulnya  apa  sekarang..  sekarang  apa  judulnya..  judulnya  apa..  sekarang”→”sidopekso, sidopekso,  sidopekso  sekarang.  Sekarang  legenda  Bandung..  legenda  Bandung  sekarang”  dan seterusnya saling tipal jawab pertanyaan seputar legenda di Indonesia.
Setelah permainan yel-yel legenda, siswa diberi tugas oleh guru. Siswa diminta memilih satu legenda yang dikuasai dan diinginkan. Siswa diminta memilih satu gambar dan judulberdasarkan hasil pemahaman dari yel-yel. Permainan menara garasi (mencocokkan gambar dan narasi). Siswa yang berhasil mencocokkan akan mendapat kesempatan mendalami judul yang diperoleh. Terdapat 2 siswa yang memperoleh kjudul sama. Jadi, terdapat 17 judul legenda. Setelah siswa mampu menentukan judul legendanya,  guru  meminta  siswa  mencari  informasi  dan  mencatat  unsur-unsur  pembangun  untuk dibentuk sebuah naskah drama.
Adapun rancangan pelaksanaan siklus 2 pertemuan kedua adalah sebagai berikut. Siswa mampu  mengembangkan  informasi  dan  unsur-unsur  pembangun  menjadi  sebuah  naskah drama tradisional yang utuh. Siswa  dengan judul yang sama akan mendiskusikan hasil temuan dan  kemudian  dikembangkan  secara  bersama.  Pada  pertemuan  kedua  ini,  siswa  akan  di fokuskan untuk menulis sebuah naskah drama tradisional secara sederhana. Nantinya naskah drama akan di plagiasi untuk dijadikan sebuah buku hasil karya siswa. Terdapat 17 judul naskah drama tradisional yang akan diterbitkan di akhir pembelajaran.

## 3.2.6. Lembar Observasi Guru Dan Siswa Pada Tahap Siklus 2
Berdasarkan  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  2  pada  pertemuan  pertama  dan pertemuan  kedua,  terdapat  adanya  peningkatan  hasil  pengamatan  aktivitas  guru  dan  siswa dalam pelaksanaan pembelajaran. Hasil penilaian dari pengamatan aktivitas kegiatan guru pada pembelajaran siklus 1 pertemuan pertama dan kedua. Guru memperoleh nilai rata-rata sebesar 94,97,  sedangkan  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  dari  pengamatan  aktivitas  belajar pertemuan  pertama  dan  kedua  diperoleh  sebesar  86,64.  Hasil  akumulasi  penilaian  aktivitas guru dan siswa pada pelaksanaan siklus  2 akan dideskripsikan dalam diagram di bawah ini.
Gambar 10. Hasil Lembar Observasi Guru Dan Siswa Tahap Siklus 2
80 90 100 Kegiatan Guru Kegiatan Siswa HASIL LEMBAR OBSERVASI GURU DAN SISWA IAHAP SIKLUS 2

## 3.2.7. Refleksi Siklus 2 dan Tindak Selanjutnya
Berdasarkan hasil pelaksanaan siklus 2 baik dari hasil nilai siswa maupun hasil lembar observasi kegiatan guru dan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran, maka peneliti dan guru mata  pelajaran  sepakat  untuk  mengakhiri  siklus  pembelajaran  menulis  naskah  drama menggunakan strategi pembelajaran joyfull berbantuan menara garasi (mencocokkan gambar dengan narasi) diakhiri pada siklus 2 pembelajaran.

## 3.2.8. Angket Pascatindakan
Dari hasil analisis angket pascatindakan yang telah dideskripsikan di atas, dapat diambil kesimpulan  bahwa  siswa  memiliki  respon  yang  sangat  tinggi  pada  penerapan  strategi pembelajaran joyfull berbantuan menara garasi (mencocokkan gambar dengan narasi) dalam pelaksanaan  pembelajaran  menulis  naskah  drama  siswa  kelas  VIII-F,  hal  tersebut  dapat dibuktikan dari hasil rata-rata penilaian angket mencapai 89,38 atau tergolong kriteria sangat tinggi.

## 4. Simpulan
Berdasarkan hasil dari pembahasan penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat adanya peningkatan dalam pelaksanaan pembelajaran menulis naskah drama pada siswa kelas VIII-F SMP Negeri 1 Glagah baik dari segi proses pembelajaran, maupun dari segi hasil pembelajaran. Peningkatan tersebut selalu mengalami peningkatan pada setiap siklusnya.
Peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran  menulis  naskah  drama  ditandai  dengan kegiatan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran menulis naskah drama melalui strategi joyfull berbantuan menara garasi (mencocokkan gambar dan narasi) pada setiap siklusnya. Penilaian kegiatan  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar observasi  kegiatan  siswa.  Pada  lembar  observasi  yang  digunakan  terdiri  atas  4  kategori penskoran dalam setiap kegiatan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran.
Deskripsi  setiap  kategori  penskoran  tersebut  adalah;  (a)  nilai  1  memiliki  kategori kegiatan  siswa  dalam pembelajaran tergolong  kurang; (b)  nilai 2 memiliki  kategori  kegiatan siswa dalam pembelajaran tergolong cukup; (c) nilai 3 memiliki kategori kegiatan siswa dalam pembelajaran  tergolong  baik;  dan  (d)  nilai  4  memiliki  kategori  kegiatan  siswa  dalam pembelajaran  tergolong  sangat  baik.  Nilai  rata-rata  kegiatan  siswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  siklus  1  mencapai  75,10,  nilai  rata-rata  kegiatan  siswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  siklus  2  mencapai  86,02,  nilai  rata-rata  kegiatan  siswa  dalam  pelaksanaan pembelajara siklus 3 mencapai 86,64.
Penilaian kegiatan guru pada setiap pelaksanaan siklus pembelajaran dilakukan dengan menggunakan lembar observasi kegiatan guru. Pada lembar observasi yang digunakan terdiri atas  4  kategori  penskoran  dalam  setiap  kegiatan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Deskripsi setiap kategori penskoran tersebut adalah; (a) nilai 1 memiliki kategori kegiatan guru dalam  pembelajaran  tergolong  kurang;  (b)  nilai  2  memiliki  kategori  kegiatan  guru  dalam pembelajaran tergolong cukup; (c) nilai 3 memiliki kategori kegiatan guru dalam pembelajaran tergolong baik; dan (d) nilai 4 memiliki kategori kegiatan guru dalam pembelajaran tergolong sangat baik.
Nilai rata-rata kegiatan guru dalam pelaksanaan pembelajaran siklus 1 mencapai 80,46, nilai rata-rata kegiatan guru dalam pelaksanaan pembelajaran siklus 2 mencapai 88,78, nilai rata-rata kegiatan guru dalam pelaksanaan pembelajaran siklus 3 mencapai 94,97. peningkatan
pada  kualitas  proses  pembelajaran  menulis  naskah  drama  menggunakan  strategi joyfull berbantuan menara  garasi  (mencocokkan  gambar  dan  narasi) pada  siswa  kelas  VIII-F  SMP Negeri  1  Glagah  turut  mempengaruhi  kualitas  hasil  pembelajaran.  Hal  ini  terbukti  adanya peningkatan hasil belajar siswa dalam setiap siklus pembelajaran dan peningkatan ketuntasan hasil pembelajaran siswa dalam materi pembelajaran menulis naskah drama
Dengan  demikian  penerapan  strategi joyfull berbantuan menara  garasi  (mencocokkan gambar dan narasi) mampu meningkatkan keterampilan siswa kelas VIII-F SMP Negeri 1 Glagah dalam pembelajaran menulis naskah drama.

## Daftar Rujukan
Aji, Y. N. W., Suwignyo, H., & Maryaeni, M. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Memerankan Drama Berbasis Legenda untuk Kelas VII SMP di Daerah Jawa. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 2 (9), 1168 – 1174.
Aqib, Z. (2010). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya.
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Asmaniah, Z. (2015). Naskah Drama Rajapati Karangan Ahmad Bakri (Kajian Struktural dan Pragmastilistik). Lokabasa , 6 (2), 219 – 226. https://doi.org/10.17509/jlb.v6i2.3174
Azmussya’ni,  &  Wangid,  M.  N.  (2014).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Menggunakan  Pendekatan  Proses Dengan Media Gambar di SDN 3 Sakra. Jurnal Prima Edukasia , 2 (1), 1 – 13.
Defina, D. (2018). Model Penelitian dan Pengembangan Materi Ajar BIPA (Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing). Indonesian Language Education and Literature , 4 (1), 36 – 51.
Gultom, Y. (2015). Pengaruh Penggunaan Strategi Peta Konsep Melalui Media Gambar Terhadap Kemampuan Menulis Naskah Drama Siswa Kelas Xi Sma Negeri 1 Limapuluh Tahun Pembelajaran 2014/2015 . Tesis Universitas Negeri Medan.
Hayati, I. I. N., Nurhadi, N., & Zahro, A. (2021). Bahan Ajar Menulis Naskah Drama Bermuatan Nilai Toleransi untuk Siswa Kelas VIII SMP/MTS. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 6 (9), 1485 – 1488.
Juliawati, N. K., Sutama, I. M., Gunatama, G., & Hum, M. (2015). Pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi berbasis kearifan lokal pada siswa kelas VII A4 SMP Negeri 1 Singaraja. Jurnal Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia Undiksha , 3 (1).
Karlina, H. (2017). Penggunaan Media Audio-Visual untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Naskah Drama. Literasi: Jurnal Bahasa dan Sastra Indonesia serta Pembelajarannya , 1 (1), 28 – 35.
Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988). The Action Research Planner (3 ed.). Victoria: Deakin University.
Kurniawati,  E.  (2020). Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Ditinjau  dari  Tipe  Kepribadian  Materi  Soal Cerita Perbandingan Pada Siswa Kelas VII SMP PANCASILA DANDER Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal Pendidikan Edutama .
Lestiawan,  F.,  &  Johan,  A.  B.  (2018).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Example  Nonexample  Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Dasar-Dasar Pemesinan. Jurnal Taman Vokasi , 6 (1), 98 – 106. Manshur, R., Suwandi, S., & Suyitno, S. (2018). mplementasi Kurikulum 2013 Revisi 2016 pada Pembelajaran Menulis Teks Anekdot. Indonesian Language Education and Literature , 4 (1), 22 – 35.
Moleong, L. J. (2013). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyaningsih, I., & Itaristanti. (2018). Pembelajaran Bermuatan HOTS (Higher Order Thinking Skill) di Jurusan Tadris Bahasa Indonesia. Indonesian language Education and Literature , 4 (1).
Mulyasa. (2006). Kurikulum yang Disempurnakan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nasution, H. F. (2016). Instrumen Penelitian dan Urgensinya Dalam Penelitian Kuantitatif. Al-Masharif: Jurnal Ilmu Ekonomi Dan Keislaman , 4 (1), 59 – 75.
Permatasari, A. I., Mulyani, B., & Nurhayati, N. D. (2014). Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Joyful Learning Dengan Metode Pemberian Tugas Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Pokok Koloid
Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Simo Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia , 3 (1), 117 – 122.
Purwanto. (2010). Evaluasi Hasil belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sukirman, S. (2020). Tes Kemampuan Keterampilan Menulis dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah. Jurnal Konsepsi , 9 (2), 72 – 81.
Syamsuddin,  A.,  Tahir,  R.,  &  Munir,  A.  (2022).  Deskripsi  Pembekalan  Program  Pembelajaran  Kolaboratif- Partisipatif  pada  Kegiatan  Implementasi  Kurikulum  Kerjasama  MBKM. Jurnal  Studi  Guru  dan
Pembelajaran , 5 (1), 16 – 24. Wardhani, I. (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka.
Wiriaatmadja, R. (2007). Metode Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Yunita, G. F. R., & Anggraini, P. (2020). Existence of Shadow Puppets as a Traditional Drama in Sidoarjo Regency. Jurnal Kata: Penelitian tentang Ilmu Bahasa dan Sastra , 4 (2), 177 – 189.
Zendrato, J. (2016). Tingkat Penerapan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dalam Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas Suatu Studi Kasus di SMA Dian Harapan Jakarta. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (2), 58 – 73.
Zuhri, M. (2020). Modul Pembelajaran SMA Bahasa Indonesia Kelas XI: Isi dan Kebahasaan Teks Drama . Jakarta: Direktorat Sekolah Menengah Atas.