## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2018, pp: 47-58 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/index p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826

## BARBEKU (Barang Bekas di Sekitarku) Sebagai Alat Peraga Sederhana Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Pada Materi Kapilaritas
Lilis Setyaningrum 1* , Marmi Sudarmi 2 , Alvama Pattiserlihun 3
123 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Sains dan Matematika, Universitas Kristen Satya Wacana Jl. Diponegoro No. 52-60 Salatiga, Salatiga 50711, Indonesia
*Email: 192014029@student.uksw.edu,
Intisari – Tidak semua sekolah mampu menyediakan alat peraga  sebagai media pembelajaran karena keterbatasan alat yang dimiliki, terutama di daerah-daerah terpencil yang sulit mendapatkan alat. Untuk sekolah yang tidak ada peralatan sama sekali (ada peralatan tetapi tidak lengkap atau rusak) maka perlu pengadaan media.Penelitian ini bertujuan untuk : (1) memberikan contoh beberapa alat peraga sederhana yang dapat dijadikan ide (gagasan) oleh para guru sebagai media pembelajaran untuk memudahkan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  (2)  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  tentang  materi  kapilaritas dengan  menggunakan  alat  peraga  sederhana,  (3)  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  setelah  pembelajaran  menggunakan alat peraga sederhana pada materi Kapilaritas. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan tipe guru sebagai peneliti. Dalam type ini guru  memiliki peranan ganda yaitu  sebagai praktisi dan sebagai peneliti. Sampel yang  digunakan  untuk  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Tuntang  sebanyak  25  siswa.  nstrumen  penelitian untuk pengumpulan data yang digunakan yaitu RPP, lembar observasi Kegiatan Belajar Mengajar (KBM), lembar kuisioner, dan lembar soal evaluasi.. Dari lembar observasi, sebanyak 85,71% siswa dapat mengikuti kegiatan belajar mengajar dengan baik.Dari  lembar  kuisioner,  sebanyak  92,62%  siswa  berpendapat  bahwa  alat  peraga  yang  digunakan  dapat  menunjukan peristiwa kapilaritas dengan jelas, dan ada/mudah ditemukan dilingkungan sekitar.Dari hasil evaluasi, sebanyak 84%  siswa memperoleh  nilai  diatas  70.  Dari  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga sederhana dari barang bekas dilingkungan sekitar seperti kaca, sumbu, tisu, dan kain dapat menunjukkan peristiwa kapilaritas sehingga dapat digunakan sebagai media pembelajaran.
Kata kunci: Alat peraga sederhana, Barang bekas, Kapilaritas, Pembelajaran fisika.
Abstract – Not  all  schools  are  able  to  provide  teaching  aids  as  learning  media  because  of  the  limited  tools  they  have, especially in remote areas that are difficult to get tools. For schools where there is no equipment at all (there are equipment but not complete or damaged) it is necessary to procure media. This study aims to: (1) provide examples of some simple teaching aids that can be used as ideas (ideas) by teachers as learning media for facilitate learning, (2) make Learning Implementation Plans  on  capillary  material  by  using  simple  teaching  aids,  (3)  find  out  the  level  of  students'  understanding  after  learning using simple teaching aids in Kapilaritas material. This study used the Classroom Action Research  method with the type of teacher as a researcher. In this type the teacher has a dual role as a practitioner and as a researcher. The samples used for the study were 25th grade students of SMP Negeri 3 Tuntang as many as 25 students. Research instruments for data collection were are RPP, observation sheets of Teaching and Learning Activities (KBM), questionnaire sheets, and evaluation questions. From  the  observation  sheet,  85.71%  of  students  were  able  to  attend  teaching  and  learning  activities  well.  From  the questionnaire, as many as 92.62% of students think that the teaching aids used can show capillary events clearly, and there are /  easily  found  in  the  surrounding  environment.  From  the  evaluation  results,  as  many  as  84%  of  students  scored  above  70. From the study it can be concluded that learning using teaching aids simple from used goods in the surrounding environment such as glass, axis, tissue, and cloth can show capillary events so that they can be used as learning media.
Keywords: Simple teaching aid, Recycled materials, Sapillarity, Physics learning.
Article Info : Submitted: 24/07/2018 | Revised: 05/08/2018 | Accepted: 23/08/2018

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2018, pp: 47-58 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/index p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
1. PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  pengumpulan data  dengan  eksperimen  dan  pengamatan.  Dalam konsep  pembelajaran  IPA,  praktik  kegiatan  belajar mengajar  didalam  kelas  mengisyaratkan  adanya  dua aktivitas  dasar  yaitu  proses  penemuan  dan  hasil penemuan.  Pengalaman  proses  merupakan  aktivitas yang  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  membangun konsep dasar pengetahuan. Proses pembelajaran inilah yang sesuai dengan hakikat IPA, sehingga pembelajaran fisika harus dilaksanakan melalui kedua proses  tersebut  [1]. Konsep  pembelajaran  IPA  dapat ditemukan  dengan  melakukan  percobaan.  Dalam melakukan  percobaan  perlu  adanya  alat  peraga  yang sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan  kepada siswa.
Dalam  proses  pembelajaran  fisika  disekolah,  alat peraga dapat memperjelas penyajian dan penyampaian  pesan  serta  informasi  mengenai pembelajaran  fisika  yang  disampaikan  oleh  guru, sehingga  pemahaman  dapat  ditangkap  siswa  dengan lebih  baik.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  alat peraga  merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan  yang memberikan  kesempatan  peseta  didik  untuk  aktif sehingga  memungkinkan  peserta  didik  memperoleh pengetahuan  dan  pengembangan  keterampilan  serta menumbuhkan kreativitas peserta didik [2].
Pada  kenyataannya  tidak  semua  sekolah  mampu menyediakan alat peraga sebagai media pembelajaran karena  keterbatasan  alat  yang  dimiliki,  terutama didaerah-daerah  terpencil  yang  sulit  mendapatkan alat.  Untuk  sekolah  yang  tidak  ada  peralatan  sama sekali  (ada  peralatan  tetapi  tidak  lengkap  atau  rusak) maka perlu pengadaan media. Berdasarkan pemikiran ini,  maka  diperlukan  media-media  yang  dapat  dibuat sendiri  sebagai  alat  peraga  sederhana  sesuai  dengan konsep materi yang akan diajarkan dengan memanfaatkan  barang  bekas  yang  ada  dilingkungan sekitar.  Media  yang  dibuat  sendiri  dengan  bahan- bahan  sederhana  tentu  membat  pendidik  paham  cara penggunaanya.  Selain  sederhana  dan  harganya terjangkau,  media  yang  dibuat  memiliki  tingkat kemenarikan [3].
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan contoh  beberapa  alat  peraga  sederhana  yang  dapat
dijadikan  ide (gagasan) oleh para guru sebagai media pembelajaran untuk memudahkan dalam pelaksanaan pembelajaran, membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tentang materi kapilaritas dengan menggunakan  alat  peraga  sederhana,    serta  untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  setelah pembelajaran  menggunakan  alat  peraga  sederhana pada materi Kapilaritas.  Masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana mengembangkan media pembelajaran  menggunakan  alat  peraga  sederhana pada  materi  Kapilaritas,  bagaimana  desain  RPP  yang harus dibuat  untuk meningkatkan pemahawan  siswa, serta bagaimana pemahaman siswa setelah pembelajaran  menggunakan    alat  peraga  sederhana pada  materi  Kapilaritas.  Manfaat  dari  penelitian adalah  menambah  alat  peraga  sebagai  media pembelajaran  disekolah,  membantu  pendidik  dalam penyampaian  pembelajaran  materi  Kapilaritas.  Selain itu,  penggunaan  alat  peraga  sederhana  dapat mempermudah  siswa  dalam  memahami  teori  dan konsep fisika.

## 2. LANDASAN TEORI

## 2.1. Fisika Eksperimen
Fisika  adalah  ilmu  pasti  yang  mempelajari tentang  alam  semesta  dan  seluruh  interaksi  yang terjadi  didalamnya.  Ilmu  fisika  berbeda  dengan  ilmu lainnya  karena  terdapat  pemisahan  teoris  dan eksperimental. Teoris berusaha mengembangkan teori yang  dapat  menjelaskan  hasil  eksperimen  yang  telah dicoba  dan  dapat  memperkirakan  hasil  eksperimen yang  akan  datang.  Sementara  itu,  eksperimental menyusun  dan  melaksanakan  percobaan  untuk menguji  perkiraan  teoris.  Meskipun  teoris  dan eksperimental dikembangkan secara terpisah, keduanya saling berhubungan [4].
2.2. Media Pembelajaran
Pendidikan  yang  baik  tidak  akan  lepas  dari dukungan  keberadaan  media  pembelajaran  yang tersedia.  Media  pembelajaran  merupakan  komponen integral  dari  sistem  pembelajaran  sebagai  sarana perantara  dalam  proses  belajar  siswa  dalam pembelajaran. Media pembelajaran dapat mempertinggi  proses  belajar  siswa  dalam  pengajaran yang  diharapkan  dapat  mempertinggi  hasil  belajar

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2018, pp: 47-58 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/index p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
yang dicapainya. Taraf berfikir siswa mengikuti tahap perkembangan, dimulai dari berfikir kongkret menuju ke  berfikir  abstrak,  dimulai  dari  berfikir  sederhana menuju  ke  berfikir  kompleks.  Penggunaan  media pembelajaran  erat  kaitannya  dengan  tahapan  berfikir tersebut,  sebab  melalui  media  pembelajaran  hal-hal yang rumit bisa disederhanakan [5].
Media  pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah peralatan fisik untuk membawakan atau menyempurnakan isi pembelajaran, termasuk disalamnya,  buku,  videotape,  slide  suara,  suara  guru, atau  salah  satu  dari  suatu  sistem  penyampaian    [6]. Media pembelajaran adalah segala bentuk dan saluran yang  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  atau informasi [7].
Media  pembelajaran  merupakan  alat  yang  dapat membatu proses belajar mengajar dan berfungsi untuk memperjelas  makna  pesan  yang  disampaikan, sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan lebih baik dan sempurna [8].
2.3. Alat Peraga
Alat peraga adalah suatu alat yang dapat diserap oleh mata  dan telinga dengan tujuan membantu guru agar  proses  belajar  mengajar  siswa  efektif  dan  efisien (Sudjana, 2009).
2.4. Alat Peraga Sebagai Media
Alat  peraga  menjadi  salah  satu  media  yang penting  dalam  keberlangsungan  kegiatan  belajar mengajr  khususnya  mata  pelajaran  fisika,  karena  ada bab  tertentu  dalam  mata  pelajaran  fisika  yang  akan lebih  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  dengan penggunaan  alat  peraga.  Alat  peraga  membantu proses belajar mengajar agar proses komunikasi dapat berlangsung  dengan  baik  dan  efektif.  Berdasarkan uraian  tersebut,  media  atau  alat  peraga  merupakan segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk meyalurkan  pesan  dan  merangsang  pemikiran, perasaan,  perhatian,  dan  kemampuan  siswa  sehingga mendorong  terjadinya  proses  belajar  aktif  pada  diri siswa.  Aspek  yang  menjadi  pertimbangan  nilai  alat peraga  IPA  adalah  sebagai  berikut  :  (1)Pedagogis, aspek  yang  berhubungan  dengan  manfaat  alat  dalam proses  belajar  mengajar.  (2)  Daya  guna,  aspek  yang berhubungan dengan tingkat kegunaan alat. Aspek ini berhubungan erat dengan aspek pedagogis, khususnya terhadap kualitas alat. [6]

## 2.5. Manfaat Alat Peraga
Manfaat  alat  peraga  adalah  membantu  guru dalam  memberi  penjelasan  konsep,  merumuskan  dan membentuk konsep, melatih siswa dalam ketrampilan berfikir,  melatih  siswa  dalam  pemecahan  masalah, melatih  siswa  dalam  pengukuran,  dan  mendorong siswa untuk berfikir kritis dan analitik [9].

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  tipe  guru  sebagai peneliti. Dalam type ini guru memiliki peranan ganda yaitu  sebagai  praktisi  dan  sebagai  peneliti.  Penelitian tindakan  kelas  ini  dirancang  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  setelah  belajar  menggunakan  alat peraga  sederhana.Sampel  yang  digunakan  untuk penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Tuntang  sebanyak  25  siswa.  Penelitian  dilaksanakan pada  semester  genap  2017/2018.  Instrument  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  :  (1)  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  (2)  lembar  observasi  Kegiatan Belajar  Mengajar  (KBM),  (3)  lembar  kuisioner,  (4) lembar  soal  evalusai.Adapun  Tahap-tahap  penelitian sebagai berikut :

## 3.1. Tahap Perencanaan Penelitian
Tahap ini ini terdiri dari: perancangan alat peraga sederhana  yang  sesuai  dengan  materi  Kapilaritas, perancangan  RPP  materi  Kapilaritas,  pembuatan lembar  observasi  KBM,  pembuatan  lembar  kuisioner, dan pembuatan lembar evaluasi.

## 3.2. Tahap Pelaksanaan Penelitian
Dalam tahap ini RPP diimplementasikan didalam kelas, lembar observasi diisi oleh observer selama RPP diimplementasikan  untuk  mengetahui  reaksi  siswa selama  KBM  berlangsung.  Setelah  KBM  selesai,  siswa diberi  lembar  evaluasi  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman siswa tentang materi yang diberikan, dan lembar  kuisioner  diisi  oleh  siswa  untuk mem-bekcup lembar observasi.
3.3. Tahap Refleksi
Data  dari  hasil  lembar  observasi,  lembar kuisioner  dan  lembar  evaluasi  yang  diperoleh  diolah untuk menentukan keberhasilan KBM yang berlangsung, dengan kriteria:
a. Lembar  Observasi:  Minimal  70%  siswa  mampu menjawab  pertanyaan  dan  memahami  hasil

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2018, pp: 47-58 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/index p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
percobaan  dengan  benar,  minimal  70%  siswa memahami  konsep  fisika  pada  alat  peraga sederhana.
b. Lembar Kuisioner: Minimal 70% siswa menyatakan  alat  peraga  yang  digunakan  dapat menunjukan  peristiwa  Kapilaritas,  minimal  70% siswa  menyatakan  alat  peraga  yang  digunakan mampu  membuat  mereka  memahami  peristiwa Kapilaritas,  minimal  70%  siswa  menyatakan  alat peraga  yang  digunakan  mudah  ditemukan dilingkungan sekitar.
c. Lembar  Evaluasi  :  Minimal  70%  siswa  mendapat nilai 70 pada materi yang diajarkan.
Alat  peraga  yang  digunakan  adalah  kaca,  tisu, sumbu  kompor,  dan  kain  katun.  Pada  tahap  ini  hasil tes,  lembar  observasi,  dan  lembar  kuisioner  dianalisa secara  deskriptif  kualitatif  untuk  mengetahui  apakah indikator keberhasilan tercapai atau tidak. Penelitianinidikatakanberhasil  jika  lembar  observasi, lembar  kuisioner,  dan  lembar  tes  evaluasi  memenuhi kriteria  dari  indikator  keberhasilan.  Jika  hasil  yang didapat belum mencapai target yang diinginkan, maka perlu  dilakukan  perbaikan  pada  proses  pembelajaran dan    dilanjutkan  siklus  2,  dst.  Penelitian  akan dihentikan ketika kriteria keberhasilan tercapai.
3.4. Analisis Data
Data dari lembar observasi dan lembar kuesioner dianalisa
secara deskriptif kualitatif.Berikut Persamaan 1 yang digunakan :
𝑃 = 𝑓 𝑁 𝑋 100% (1)
keterangan:
P =  Persentase keantusiasan siswa
f = Jumlah siswa yang dikatakan antusias
N = Jumlah semua siswa

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan alat peraga sederhana  yang  mudah  ditemukan  dilingkungan sekitar  untuk  materi  tentang  Kapilaritas.  Alat  peraga yang  digunakan  terdiri  dari:    kaca,  sumbu  kompor, tisu,  dan  kainkatun  yang  dilakukan  dalam  empat percobaan. Alat peraga sederhana ini akan didemonstraikan guru didepan dikelas.
4.1. Mengamati dan Menanya 1 Kegiatan  belajar  mengajar  diawali  dengan memperlihatkan  gambar  sebuah  pohon.  Siswa diinformasikan  bahwa  tidak  hanya  manusia  yang memerlukan energi tetapi semua tanaman  hidup juga memerlukan energi. Tanaman memproduksi energinya  sendiri  melalui  proses  fotosintesis  yang biasanya  terjadi  pada  daun.  Salah  satu  bahan  yang digunakan untuk fotosintesis adalah air. Dari air hujan tidak  bisa  langsung  masuk  ke  daun  akan  tetapi  air diambil  dari  akar.  Kemudian  siswa  ditanya  : “Bagaimana air didalam tanah dapat naik ke atas sampai ke daun?” .  Sebagian  siswa  menjawab  karena  adanya peristiswa  kapilaritas,  sebagian  menjawab  karena adanya xilem dan floemdan ada siswa yang menjawab tidak tahu.Dari lembar observasi, sebanyak 72% siswa mencoba  mengemukakan  opininyauntuk  membuat hipotesis dalam langkah menanya. Sedangkan sisanya hanya diam saja, masih ragu-ragu untuk mengemukakan pendapatnya atau tidak berani  untuk berbicara.  Ini  bearti,  pada  langkah  mangamati  dan menanya  sebagian  besar  siswa  (72%)  tertarik  dengan aktivitas mengamati.Rumusan masalah dalam langkah menanya  dapat  dipahami  atau  dimengerti  oleh  para siswa, terlepas dari apakah jawaban mereka betul atau salah.Saat  siswa  memahami  dengan  baik  langkah mengamati dan menanya maka siswa akan mengetahui  yang dipelajari  dilangkah selanjutnya. Ini merupakan  langkah  yang  bagus  untuk  masuk  ke langkah mencoba.
Kegiatan  selanjutnya  adalah  melakukan  percobaan untuk mengetahui kebenaran hipotesa dari siswa.
4.2. Mencoba 1 (Kaca)
Percobaan pertama menggunakan  dua buah kaca yang  salah  satu  sisinya  dibuat  rapat  dan  sisi  lainnya dibuat  renggang.  Alat  peraga  didemonstrasikan  di depan  kelas  oleh  guru.  Kaca  dimasukan  ke  dalam wadah  yang  berisi  air,  seperti  yang  terlihat  pada Gambar  1.  Siswa  diminta  untuk  mengamati  tinggi permukaan  airnya.Hasil  percobaan  menunjukkan bahwa bagian sisi kaca yang rapat, permukaan airnya lebih  tinggi  daripada  sisi  yang  renggang.  Siswa diminta  untuk  menggambarkan  tinggi  permukaan  air pada  kaca.  Salah  satu  siswa  ditugaskan  untuk menggambarkan  tinggi  permukaan  air  pada  kaca  di papan  tulis,  dan  siswa  lainya  diminta  untuk menggambarkan pada buku mereka masing-masing.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2018, pp: 47-58 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/index p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
Hasil  pengamatan,  siswa  dapat  menggambarkan tinggi  permukaan  air  pada  kaca.  Selanjutnya  siswa digiring  untuk  menyimpulkan  pengaruh  lebar  celah kaca  terhadap  tinggi  permukaan  air.  Dengan  bantuan pertanyaan  penggiring,  siswa  dapat  menyimpulkan pengaruh lebar celah kaca terhadap tinggi permukaan air  bahwa  semakin  sempit  celah  kaca,  semakin  tinggi permukaan  airnya.  Dari  lembar  observasi,  sebanyak 88%  siswa  dapat  menggambarkan  tinggi  permukaan air  pada  kaca  dengan  benar.  Sebanyak  92%  siswa dapat  menyimpulkan  pengaruh  lebar  celah  kaca terhadap  tinggi  permukaan  air  dengan  benar  dan tepat.  Dari  lembar  kuesioner,  sebanyak  92%  siswa menjawab  bahwa  alat  peraga  yang  digunakan  dapat menunjukkan  peristiwa  kapilaritas  dengan  alasan  sisi kaca  yang  sempit  permukaan  airnya  terlihat  lebih tinggi,  dan  4%  siswa  lainnya  menjawab  alat  peraga yang  digunakan  tidak  dapat  menunjukan  peristiwa kapilaritas.

## Gambar 1 . Hasil percobaan menggunakan alat peraga sederhana dengan kaca
Sebanyak  92%  siswa  menjawab  bahwa  peristiwa kapilaritas  (tinggi  permukaan  air)  pada  alat  peraga dapat  diamati  dengan  jelas  karena  ada  perbedaan tinggi  permukaan  air  pada  sisi  yang  rapat  dan  sisi yang  renggang  dan  8%  siswa  menjawab  peristiwa kapilaritas tidak dapat diamati dengan jelas. Sebanyak 96%  siswa  menjawab  bahwa  alat  peraga  yang digunakan  mampu  membuat  mereka  memahami peristiwa  kapilaritas,  dan  8%  siswa  menjawab  alat peraga  yang  digunakan  tidak  mampu  membuat mereka memahami peristiwa kapilaritas.
Berdasarkan  data  ini,  dua  buah  kaca  yang  salah satu  sisinya  dibuat  rapat  dan  dibuat  renggang dapatberfungsi untuk menunjukan peristiwa kapilaritas.    Meskipun  sederhana,  hanya  dengan  kaca tapi  dapat menunjukan antara celah yang sempit dan
renggang  gejala  kapilaritasnya  tampak  sangatjelas. Pada  saat  itu  siswa  sangat  antusias  melihatnya  dan merasa  heran  dengan  hasil  percobaan.  Siswa  sangat tertarik  dengan  percobaan  yang  dilakukan.  Hal  ini terlihat  dengan  banyaknya  siswa  yang  mengajukan beberapa pertanyaan tentang percobaan yang dilakukan. Siswa yang tadinya diam saja, tidak berani mengemukakan  opininya  pada  langkah  mengamati dan  menanya  kini  mereka  berani  berbicara  dan  aktif dalam  pembelajaran.  Terlihat  dari  banyaknya  siswa yang ingin mencoba sendiri menggunakan alat peraga sederhana.  Penggunaan  alat  peraga  ini  mengundang keingintahuan  siswa  terhadap  peristiwa  kapilaritas. Rasa ingin tahu ini muncul karena siswa menggangkap  bahwa  pembelajaran  dengan  alat peraga  merupakan  hal  baru  bagi  mereka.  Menurut siswa, pembelajaran dengan alat peraga sebagai media pembelajaran adalah hal yang sangat menyenangkan.Ini  berarti,  kaca  dapat  digunakan sebagai alat peragasederhana pada proses
pembelajaran dalam materikapilaritas.
4.3. Mencoba 2 (Sumbu)
Percobaan kedua menggunakan dua buah sumbu A  dan  sumbu  B  yang  dipotong  dengan  panjang  yang sama. Serat sumbu A lebih kecil daripada serat sumbu B.  Alat  peraga  didemonstrasikan  didepan  kelas  oleh guru.  Sumbu  A  dan  sumbu  B  dimasukan  kedalam wadah  berisi  spirtusdengan  tinggi  dan  waktu  yang sama,  seperti  yang  terlihat  pada  Gambar  2.  Siswa diminta  untuk  mengamati  tinggi  permukaan  airnya. Hasil pengamatan menunjukan bahwa sumbu A yang seratnya  lebih  tipis  dari  sumbu  B  permukaan  airnya lebih  tinggi.  Siswa  diminta  untuk  menggambarkan tinggi  permukaan  air  pada  masing-masing  sumbu. Salah  satu  siswa  ditugaskan  untuk  menggambarkan tinggi  permukaan  air  pada  masing-masing  sumbu  di papan  tulis,  dan  siswa  lainnya  diminta  untuk menggambar  pada  buku  mereka  masing-masing. Dengan  melihat  hasil  pengamatan,  siswa  dapat menggambarkan  tinggi  permukaan  air  pada  masing- masing sumbu dengan benar dan tepat.
Selanjutnya siswa digiring untuk menyimpulkan pengaruh  diameter  serat  sumbu  terhadap  tinggi permukaan air. Dengan bantuan pertanyaan penggiring,  siswa  dapat  menyimpulkan  pengaruh diameter  serat  kain  terhadap  tinggi  permukaan  air bahwa  semakin  kecil  diamater  serat  sumbu,  semakin tinggi  permukaan  airnya.  Dari  lembar  observasi,

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2018, pp: 47-58 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/index p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
sebanyak  84%  siswa  dapat  menggambarkan  tinggi permukaan air pada masing-masing sumbu. Sebanyak 80%  siswa  dapat  menyimpulkan  pengaruh  diameter serat  sumbu  terhadap  tinggi  permukaan  air  dengan benar  dan  tepat.  Dari  lembar  kuesioner,  sebanyak 100%  siswa  menjawab  alat  peraga  yang  digunakan dapat  menunjukan  peristiwa  kapilaritas.  Sebanyak 96%  siswa  menjawab  bahwa  peristiwa  kapilaritas (tinggi permukaan air)pada alat peraga dapat diamati dengan  jelas,  dan  4%  siswa  menjawab  tidak  dapat diamati  dengan  jelas  dengan  alasan  warna  sumbu masih sama.
Sebanyak  96%  siswa  menjawab  bahwa  alat peraga  yang  digunakan  mampu  membuat    mereka memahami peristiwa kapilaritas. Hal ini bearti, sumbu yang  berbeda  diameter  seratnya  dapat  digunakan untuk  menunjukan  peristiwa  kapilaritas.  Perbedaan tinggi permukaan air pada sumbu sangat terlihat jelas. Saat  percobaan  kedua  dilakukan,  siswa  menunjukan minat yang positif. Siswa terlihat semakin bersemangat lagi mengikuti kegiatan belajar mengajar. Siswa  merasa  senang  memperlajari  kapilaritas  dan menyambut positif penggunaan alat peraga sederhana dalam  pembelajaran  karena  siswa  merasa  mudah memahami peristiwa kapilaritas dengan alat peraga.
Gambar 2 . Hasil percobaan menggunakan alat peraga sederhana dengan sumbu
4.4. Mencoba 3 (Tisu)
Percobaan  ketiga  menggunakan  dua  tisu  A  dan tisu B yang dipotong dengan panjang yang sama. Tisu A tipis dan tisu B tebal. Alat peraga didemonstrasikan
didepan kelas oleh guru. Tisu A dan tisu B dimasukan kedalam  sebuah  wadah  yang  berisi  air  berwarna dengan  tinggi  dan  dalam  waktu  yang  sama,  seperti yang  terlihat  pada  Gambar  3.  Siswa  diminta  untuk mengamati tinggi permukaan air pada masing-masing tisu.  Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  tisu  A yang  tipis  tinggi  permukaan  airnya  lebih  tinggi daripada  tisu  B  yang  tebal.  Siswa  diminta  untuk menggambarkan  tinggi  permukaan  air  pada  masing- masing  tisu.  Salah  satu  siswa  ditugaskan  untuk menggambarkan  tinggi  permukaan  air  pada  masing- masing tisu  di papan tulis, dan siswa lainnya diminta untuk  menggambar  pada  buku  mereka  masing- masing  Dengan  melihat  hasil  pengamatan,  siswa dapat  menggambarkan  tinggi  permukaan  air  pada tissue  dengan  benar  dan  tepat.  Selanjutnya  guru menggiring  siswa  untuk  menyimpulkan  pengaruh ketebalan tisu terhadap tinggi permukaan air. Dengan bantuan pertanyaan penggiring, siswa dapat menyimpulkan  pengaruh  ketebalan  tisu  terhadap tinggi  permukaan  air  bahwa  semakin  tipis  tisu semakin  tinggi  permukaan  airnya.  Dari  lembar observasi, sebanyak
100% siswa dapat
menggambarkan  tinggi  permukaan  air  pada  masing- masing tisu. Sebanyak 100% siswa dapat
menyimpulkan  pengaruh  ketebalan  tisuterhadap tinggi  permukaan  air  dengan  benar  dan  tepat.  Dari lembar  kuisioner,  sebanyak  92%  siswa  menjawab bahwa  alat  peraga  yang  digunakan  betul-betul  dapat menunjukan  peristiwa  kapilaritas,  dan  8%  siswa menjawab  alat  peraga  yang  digunakan  tidak  dapat menunjukan peristiwa kapilaritas.
Sebanyak 100% siswa menjawab bahwa peristiwa kapilaritas  (tinggi  permukaan  air)  dapat  diamati dengan jelas. Sebanyak 84% siswa menyatakan bahwa alat peraga yang digunakan mampu membuat mereka memahami peristiwa kapilaritas. Berdasarkan data ini, tisu yang berbeda ketebalannya dapat berfungsi untuk menunjukan  persitiwa  kapilaritas  dengan  jelas sehingga  dapat  digunakan  sebagai  alat  peraga sederhana  dalam  proses  pembelajaran  pada  materi kapilaritas.  Pada  awalnya.  siswa  merasa  tidak menyangka  jika  tisu  yang  sering  mereka  pakai  dalam keseharian  ternyata  dapat  digunakan  sebagai  alat peraga  yang  dapat  menunjukan  peristiwa  kapilaritas. Pada  saat  langkah  mencoba  3,  siswa  semakin  aktif berinteraksi  dengan  guru  atau  dengan  siswa  lainnya. Banyak  siswa  yang  ingin  maju  ke  depan  agar  dapat melihat hasil percobaan dengan lebih jelas.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2018, pp: 47-58 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/index p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
Tipis Tebal Gambar 3 . Hasil percobaan menggunakan alat peraga sederhana dengan tisu
4.5. Mencoba 4 (kain)
Percobaan keempat menggunakan dua buah kain A  dan  kain  B  yang  dipotong  dengan  panjang  yang sama.  Kain  A  tipis  dan  kain  B  tebal.  Kain  A  diameter serat  kain  lebih  kecil  daripada  kain  B.  Guru mendemonstrasikan alat peraga didepan kelas. Kain A dan kain B dimasukan ke dalam wadah yang berisi air berwarna dengan tinggi dan dalam waktu yang sama, seperti  yang  terlihat  pada  Gambar  4.  Siswa  diminta untuk  mengamati  tinggi  permukaan  air  pada  kain. Hasil  pengamatan  menunjukan  bahwa  kain  A  yang diameter  serat  kain  lebih  kecil  tinggi  permukaan airnya  lebih  tinggi  daripada  kain  B.  Siswa  diminta untuk  menggambarkan  tinggi  permukaan  air  pada masing-masing  kain.  Salah  satu  siswa  diminta  untuk menggambarkan tinggi permukaan air masing-masing kain  di  papan  tulis,  siswa  lainnya  diminta  untuk menggambarkan  pada  buku  mereka  masing-masing. Dengan  melihat  hasil  pengamatan,  siswa  dapat menggambar  tinggi  permukaan  air  pada  masing- masing  kain  dengan  benar  dan  tepat.    Selanjutnya guru menggiring siswa untuk menyimpulkan pengaruh  lebar  celah  serat  kain  terhadap  tinggi permukaan air. Dengan bantuan pertanyaan penggiring,  siswa  dapat  menyimpulkan  pengaruh lebar  celah  serat  kain  terhadap  tinggi  permukaan  air bahwa semakin sempit lebar celah serat kain, semakin tinggi  permukaan  airnya.  Dari  lembar  observasi,
sebanyak  100%  siswa  dapat  menggambarkan  tinggi permukaan  air  pada  kaca  dengan  benar.  Sebanyak 100%  siswa  dapat  menyimpulkan  pengaruh  diameter serat  kain  terhadap  tinggi  permukaan  air  dengan benar  dan  tepat.        Dari  lembar  kuisioner,  sebanyak 96%  siswa  menjawab  bahwa  alat  peraga  yang digunakan  betul-betul  dapat  menunjukan  peristiwa kapilaritas  dan  4%  siswa  menjawab  tidak  dapat menunjukkan peristiwa kapilaritas.
Sebanyak  92%  siswa  menjawab  bahwa  peristiwa kapilaritas  (tinggi  permukaan  air)  pada  alat  peraga yang  digunakan  dapat  diamati  dengan  jelas  dengan alasan  boleh  maju  kedepan  mengamati  lebih  dekat, dan  8%  siswa  menjawab  tidak  dapat  diamati  dengan jelas.  Sebanyak  100%  siswa  menjawab  alat  peraga yang digunakan mampu membuat mereka memahami peristiwa  kapilaritas.  Berdasarkan  data  diatas,  kain katun  yang  berbeda  diameter  serat  kainnya  dapat digunakan  untuk  menunjukan  peristiwa  kapilaritas. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kain  katun  dapat digunakan sebagai alat peraga sederhana pada materi kapilaritas.  Siswa  tidak  menyangka  bahwa  banyak barang-barang yang ada di lingkungan sekitar mereka ternyata  dapat  digunakan  sebagai  alat  peraga  dalam proses  pembelajaran.  Siswa  merasa  lebih  paham karena  disajikan  dengan  lebih  dari  satu  alat  peraga. Hal  ini,  membuat  mereka  bersemangat  untuk  belajar karena biasanya proses pembelajaran hanya dilakukan guru  dengan  metode  ceramah.  Pembelajaran  dengan alat  peraga  ini  dapat  memberikan  pengalaman  nyata bagi siswa tentang peristiwa kapilaritas.
Gambar 4 . Hasil percobaan dengan alat peraga sederhana menggunakan kain

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2018, pp: 47-58 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/index p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826

## 4.6. Menanya 2
Selanjutnya  diinformasikan  bahwa  peristiwa naiknya air pada pipa ukuran kecil disebut kapilaritas. Pipa kecil yang menyebabkan kapilaritas disebut pipa kapiler.  Jika  pori-pori  semakin  kecil  maka  pipa kapilernya  juga  semakin  kecil.  Siswa  ditunjukan gambar  permukaan  air,  seperti  yang  terlihat  pada Gambar  5.  Jadi  dalam  tumbuhan  hidup  mengapa  air didalam  tanah  dapat  naik  keatas  sampai  ke  daun karena  adanya  peristiwa  kapilaritas.  Kemudian dimunculkan  pertanyaan  : “Mengapa  semakin  sempit pipa, semakin tinggi permukaan airnya? ”. Ada siswa yang menjawab  karena  airnya  lebih  sedikit,  celahnya sedikit, dan ada siswa yang menjawab tidak tahu. Dari lembar observasi, sebanyak 40% siswa menyampaikan jawaban mereka. Dalam langkah menanya 2 ini, siswa terlihat  ragu  untuk  menjawab.  Siswa  takut  apabila jawaban yang diungkapkan salah. Meskipun demikian,  rasa  ingin  tahu  siswa  telihat  sangat  besar. Hal  ini  terlihat  dari  siswa  yang  mulai  berdiskusi dengan  teman  sebangku  mencoba  mencari  jawaban menanya  2.  Siswa  memberikan  respon  yang  sangat baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  masih antusias  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  bagus untuk  mengajak  siswa  ke  langkah  pembelajaran selanjutnya. Pada kegiatan menanya 2, siswa dituntun dengan menggunakan pertanyaan penggiring.
Gambar 5 . Bentuk permukaan air
Siswa  digiring  untuk  menjelaskan  mengapa semakin  sempit  pipa  semakin  tinggi  permukaan airnya.  Siswa  ditanya: “Apa  yang  menyebabkan  bagian pinggir  permukaan  air  naik  ke  atas?”. Ada  siswa  yang menjawabada  gaya  yang  menarik,  ada  siswa  yang menjawab  tabungnya  melengkung,  ada  siswa  lainnya menjawab tidak tahu. Dari lembar observasi sebanyak 72% siswa menjawab benar.
Berikutnya siswa diinformasikan bahwa ada gaya yang  menarik  ke  arah  tersebut.  Siswa  ditanya: ”Apa yang  menarik  air  ke  arah  tersebut?”. Ada  siswa  yang menjawab  tabung  reaksi,  dan  ada  siswa  yang menjawab  air.  Dari  lembar  observasi,  sebanyak  72% siswa  menjawab  benar.  Kemudian  siswa  dijelaskan bahwa  yang  menarik  air  adalah  kaca  dinding  tabung reaksi. Gaya tarik menarik antara air dan kaca dinding tabung  reaksi  disebut  gaya  adhesi  seperti  pada Gambar  6.  Selanjutnya  siswa  diminta untuk menggambarkan  arah  tarikannya.  Ada  siswa  dapat menggambarkan arah tarikan dengan benar, ada siswa yang menggambar arah tarikan ke atas sejajar dengan dinding tabung reaksi, ada pula siswa yang tidak bisa menggambarkan  arah  tarikannya.    Dari  lembar observasi,  sebanyak  60%  siswa  dapat  menggambar dengan benar.
Gambar 6 . Arah tarikan air
Kemudian  siswa  dijelaskan  bahwa  arah  tarikan ( F )  miring.  Karena F miring  maka  kita  bisa memproyeksikan  F  ke  arah  sumbu  x  dan  sumbu  y. Siswa  diminta  untuk  menggambarkan  sumbu  x  dan sumbu  y.  Dengan  bantuan  pertanyaan  penggiring, siswa  dapat  menggambarkan  sumbu  x  dan  sumbu  y dengan  benar  dan  tepat.  Dari  lembar  observasi, sebanyak 100% siswa dapat menggambarkan sumbu x dan sumbu y dengan benar seperti pada Gambar 7.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2018, pp: 47-58 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/index p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
Kemudian  siswa  diminta  untuk  menggambarkan komponen  sumbu F ke  arah  sumbu  x  dan  sumbu  y. Dari  lembar  observasi,  sebanyak  100%  siswa  dapat menggambar  dengan  benar  komponen  sumbu  x  ke arah sumbu x seperti pada Gambar 8.
Gambar 8 . Komponen sumbu F ke arah sumbu x
Selanjutnya
siswa diminta untuk
menggambarkan  komponen  sumbu  F  ke  arah  sumbu y.  Dari  lembar  observasi,  100%  siswa  dapat menggambar  komponen  sumbu F ke  arah  sumbu  y karena sudah mengetahui kemana arah F seperti pada Gambar 9.
Gambar 9. Komponen gaya F pada sumbu x dan sumbu y
Berikutnya  siswa  diminta  untuk  menentukan besar Fx dan Fy jika  sudut  antara F dan  sumbu  x adalah ϴ .  Dari  lembar  observasi,  sebanyak  76%  siswa dapat  menjawab  dengan  benar,  ada  yang  tidak  dapat menjawab  karena  masih  belum  paham  tentang resultan gaya. Siswa dibimbing untuk memperhatikan gaya-gaya  yang  bekerja  pada  sumbu  x  ( Fx )  yang bekerja  di  sepanjang  keliling  permukaan  air  seperti pada
Gambar 10. Siswa
diminta untuk
menggambarkan Fx yang  bekerja  pada  bidang  datar sepanjang  lingkaran  permukaan  air.  Dari  lembar
observasi, sebanyak 84% siswa dapat menggambarkan denganbenar. Fx yang  bekerja  pada  bidang  datar sepanjang  lingkaran  permukaan  air,  dapat  dilihat pada Gambar 10.
Gambar 10 . Gaya yang bekerja pada sumbu x di sepanjang keliling permukaan air
Kemudian  muncul  pertanyaan: “Apakah  ada resultan  gaya  yang  bekerja  pada  bidang  x?” .  Dari  lembar observasi,  84%  siswa  menjawab  tidak  ada.  Siswa diminta menjelaskan mengapa tidak ada resultan gaya yang  bekerja  pada  arah  bidang  datar  x.  Dengan bantuan  pertanyaan  penggiring,  ada  siswa  yang menjawab karena besarnya sama tapi arahnya berbeda jadi  saling  meniadakan.,  dan  yang  menjawab  tidak tahu.  Dari  lembar  observasi,  sebanyak  68%  siswa dapat  menjawab  dengan  benar.  Kemudian  siswa ditanya : ”Apakah ada tarikan kaca kepada air dalam bidang horizontal?”. Siswa  menjawab  tidak  ada.  Dari  lembar observasi, sebanyak 76% siswa menjawab benar. Siswa dibimbing  untuk  memperhatikan  gaya-gaya  yang bekerja  pada  sumbu  y  ( Fy )  di  sepanjang  keliling permukaan air. Siswa diminta untuk menggambarkan Fy yang  bekerja  pada  bidang  datar  sepanjang lingkaran  permukaan  air.  Dari  lembar  observasi,  92% siswa  dapat  menggambar  dengan  benar. Fy yang bekerja  pada  bidang  datar  sepanjang  lingkaran permukaan air dapat dilihat pada Gambar 11.
Gambar 11 . Gaya yang bekerja pada sumbu y di sepanjang keliling permukaan air
Berikutnya  siswa  ditanya :”Apakah  ada  resultan gaya yang bekerja pada bidang y?” . Siswa menjawab ada.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2018, pp: 47-58 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/index p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
Dari  lembar  observasi,  80%  siswa  menjawab  benar. Guru meminta siswa untuk menjelaskan mengapa ada resultan gaya yang bekerja pada arah bidang y. Siswa menjawab  panahnya  naik  keatas  semua,  ada  siswa yang  menjawab  tidak  tahu.  Dari  lembar  observasi, sebanyak  100%  siswa  menjawab  benar.  Siswa ditanya :”Apakah ada tarikan kaca kepada air dalam bidang vertikal?” .  Siswa  menjawab  ada.  Berdasarkan  lembar observasi, 100% siswa menjawab benar. Siswa ditanya lagi :”Untuk  pipa  yang  sempit  dibanding  pipa  yang  lebar maka  jumlah  airnya  sama  atau  tidak?”. Siswa  menjawab tidak.  Dari  lembar  observasi,  sebanyak  100%  siswa menjawab  benar.  Guru  menginformasikan  bahwa semakin sempit pipa, semakin sedikit airnya, semakin kecil massanya. Berikutnya siswa ditanya : ”Pipa sempit yang lebih sedikit airnya ditarik oleh ∑Fy yang sama maka air  akan  naik  lebih  tinggi/rendah  dibanding  pipa  yang lebar?” . Siswa menjawab tinggi. Dari lembar observasi, sebanyak  100%  siswa  menjawab  benar.  Selanjutnya, siswa diinformasikan bahwa kapilaritas terjadi karena ada gaya adhesi dari kaca ke air yang menarik ke arah atas.  Semakin  sempit  pipa,  semakin  sedikit  airnya, semakin  kecil  massanya  jadi  air  dalam  pipa  sempit akan  ditarik  ∑ Fy lebih  tinggi.  Berdasarkan  data  ini, pertanyaan  penggiring  untuk menuntun siswa dalam kegiatan  menanya  2  dapat  dikuti  oleh  siswa  dengan baik.  Berdasarkan  data  diatas,  siswa  sangat  antusias dalam  langkah  menggiring  menjelaskan  mengapa semakin  sempit  pipa  semakin  tinggi  permukaan airnya.  Hal  ini  terlihat  dari  respon  siswa  yang  sangat baik  dalam  menjawab  setiap  pertanyaan-pertanyaan yang dilontarkan oleh guru. Pertanyaan penggiring ini membuat siswa berani menyampaikan opininya.

## 4.7. Respon Siswa dalam Pembelajaran
Lembar observasi  diisi oleh observer selama  RPP diimplementasikan.  Respon  siswa  selama  Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) yang berlangsung terlihat dari lembar  observasi.  Berdasarkan  lembar  observasi didapatkan,  sebanyak  85,71%  siswa  memberikan reaksi  yang  baik  dan  respon  yang  sangat  positif selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Respon tersebut  terlihat  dari  keaktifan    dan  antusias  siswa dalam berhipotesa, menggambar tinggi permukaan air pada  setiap  alat  peraga  yang  digunakan,  menjawab setiap pertanyaan-pertanyaan penggiring yang diberikan  oleh  guru,  dan  menarik  kesimpulan.  Secara garis  besar  pembelajaran  fisika  dengan  alat  peraga sederhana  pada  materi  Kapilaritas  dapat  diikuti  oleh
siswa  dengan  baik.  Pembelajaran  menggunakan  alat peraga  ini  memberikan  pengalaman  secara  langsung oleh  siswa  tentang  peristiwa  kapilaritas.  Siswa mendapatkan  kebenaran  suatu  konsep  melalui pengalaman  yang  nyata  sesuai  alat  peraga  yang dilihatnya  dalam  pengamatan.  Pengalaman  tersebut memberikan  wawasan  dan  pemahaman  yang  lebih bagi siswa yang sulit dipaparkan melalui pembelajaran  ceramah.  Siswa  yang  belum  mampu menggambarkan  tinggi  permukaan  air  pada  masing- masing  alat  peraga  disebabkan  karena  siswa  tidak mengamati percobaan dan tidak memperhatikan guru saat  menjelaskan.  Siswa  merasa  senang  dan  sangat tertarik dengan alat peraga sederhana yang digunakan karena  sering  kali  proses  pembelajaran  hanya dilakukan dengan metode ceramah. Berdasarkan  data diatas,  terlihat  bahwa  siswa  dapat  mengikuti  proses pembelajaran dengan baik.

## 4.8. Pemahaman Siswa
Setelah  Kegiatan  Belajar  Mengajar  selesai dilaksanakan,  siswa  diberikan  lembar  soal  evaluasi yang  terdiri  dari  empat  soal.  Hasil  evaluasi  siswa dapat  dilihat  pada  Tabel  1  dan  Tabel  2.  Berdasarkan Tabel  1  dapat  terlihat  dari  25  siswa  yang  ada  dikelas, sebanyak  21  siswa  berhasil  menjawab  soal  evaluasi dengan  baik  dan  memperoleh  nilai  diatas  kriteria keberhasilan  yaitu  70.  Hanya  ada  4  siswa  yang mendapat nilai dibawah kriteria keberhasilan. Dengan demikian  persentase  keberhasilan  Kegiatan  Belajar Mengajar  (KBM)  tersebut  adalah  84%.  Berdasarkan persentase  keberhasilan  yang  diperolehpembelajaran dengan alat peraga sederhana berhasil membuat siswa paham tentang peristiwa kapilaritas.
Pembelajaran siswa yang dikemas dengan alat peraga sederhana    akan  dipahami  siswa  dengan  lebih  jelas, lengkap  serta  menarik  minat  atau  respon  yang  baik. Respon  yang  diberikan  oleh  siswa  akan  berpengaruh pada  hasil  belajar  yang  akan  diperoleh.  Apabila respon  baik  ditunjukan  oleh  siswa  tentunya  akan mempengaruhi  segi  pemahaman,  pengetahuan,  dan hasil belajar yang baik pula.
Ada  4  siswa  yang  mendapat  nilai  dibawah kriteria  keberhasilan  hal  ini  disebabkan  karena  siswa hanya  dapat  mengamati  hasil  percobaan  karena percobaan  didemonstrasikan  oleh  guru  didepan  kelas sehingga  siswa  tidak  dapat  terlibat  secara  langsung. Jadi,  ada  siswa  yang  tidak  memperhatikan  dan  tidak mengamati percobaan yang telah dilakukan oleh guru.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2018, pp: 47-58 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/index p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
Namun,  secara  garis  besar,  penggunaan  alat  peraga sebagai media pembelajaran didalam kelas merupakan hal  yang  sangat  menarik  dan  menyenangkan  serta dapat  mempermudah  siswa  dalam  memahami peristiwa kapilaritas.
Tabel 1 . Rekap nilai lembar evaluasi
No. Siswa Nilai No. Siswa Nilai 1. A 85 14. N 95 2. B 85 15. O 95 3. C 95 16. P 90 4. D 75 17. Q 85 5. E 60 18. R 50 6. F 60 19. S 100 7. G 85 20. T 75 8. H 75 21. U 50 9. I 80 22. V 75 10. J 80 23. W 95 11. K 95 24. X 70 12. L 85 25. Y 80 13. M 70 4.9. Tanggapan Siswa Tanggapan siswa terhadap pembelajaran menggunakan  alat  peraga  sederhana  dengan  barang bekas  di  lingkungan  sekitar  (kaca,  sumbu  kompor, tisu, dan kain katun) untuk meningkatkan pemahaman  siswa  pada  materi  kapilaritas  diperoleh melalui  lembar  kuisioner.  Sebanyak  92,62%  siswa berpendapat bahwa alat peraga yang digunakan dapat menunjukan  peristiwa  kapilaritas  dengan  jelas  dan alat peraga yang digunakan mampu membuat mereka memahami peristiwa kapilaritas.
Berdasarkan  hal  ini,  4  alat  peraga  sederhana  yang menunjukan  kapilaritas  dapat  berfungsi  dengan  baik. Hal  ini  terlihat  dari  ke  empat  alat  peraga  dapat menunjukan persitiwa kapilaritas dengan sangat jelas. Ada perbedaan tinggi permukaan air pada setiap celah yang kecil dan celah yang besar. Sehingga siswa dapat membedakan  tinggi  permukaan  air  pada  celah  yang sempit  dan  celah  yang  lebar.  Selain  itu,  siswa  pun lebih  memahami  peristiwa  kapilaritas  dari  barang bekas [10].

## 5. KESIMPULAN
Hasil
penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran  dengan  alat  peraga  sederhana,  dari observasi  menunjukan  85,71%  siswa  dapat  mengikuti kegiatan  belajar  mengajar  dengan  baik  terlihat  dari
siswa  aktif  dalam  menjawab  setiap  pertanyaan- pertanyaan  yang  dilontarkan  oleh  guru.  Hal  ini didukung  dengan  hasil  kuesioner,  sebanyak  92,62% siswa menyatakan bahwa alat peraga sederhana  yang digunakandapat  menunjukan  peristiwa  kapilaritas, peristiwa  kapilaritas  (tinggi  permukaan  air)  pada  alat peraga  betul-betul  dapat  menunjukan  peristiwa kapilaritas,  alat  peraga  yang  digunakan  mampu membuat  mereka  memahami  peristiwa  kapilaritas, dan  alat  peraga  yang  digunakan  ada/mudah ditemukan  di  lingkungan  sekitar.  Dari  hasil  tes evaluasi, sebanyak 84% siswa memperoleh nilai diatas 70.
Hasil  observasi,  kuesioner,  dan  evaluasi  telah memenuhi  kriteria  keberhasilan,  dapat  disimpulkan bahwa  alat  peraga  dari  barang  bekas  dilingkungan sekitar  seperti  kaca,  sumbu,  tisu  dan  kain  dapat menunjukan  peristiwa  kapilaritas  sehingga  dapat dimanfaatkan  sebagai  media  pembelajaran  pada materi kapilaritas. Kaca, sumbu, tisu, dan kain mudah ditemukan dilingkungan sekitar. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  dengan  menerapkan  alat  peraga sederhana  dari  kaca,  sumbu  kompor,  tisu,  dan  kain katun  sebagai  media  pembelajaran  pada  materi kapilaritas  dapat  diterapkan  dalam  proses  kegiatan belajar  mengajar  didalam  kelasuntuk  mempermudah siswa memahami peristiwa kapilaritas sehingga dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  materi kapilaritas.

## 6. UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  SMP  N  3  Tuntang  yang telah  memberikan  kesempatan  bagi  peneliti  untuk mengambil data sampel.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] A. Widiyatmoko and S. Pamelasari, “Pembelajaran berbasis proyek untuk mengembangkan  alat  peraga  IPA  dengan memanfaatkan  bahan  bekas  pakai,” J.  Pendidik. IPA Indones. , vol. 1, no. 1, 2012.
[2] V.  Saputri  and  N.  Dewi,  “Pengembangan  alat peraga  sederhana  eye  lens  tema  mata  kelas  VIII untuk  menumbuhkan  keterampilan  peserta didik,” J.  Pendidik.  IPA  Indones. ,  vol.  3,  no.  2, 2014.
[3] T. Nurseto, “Membuat media pembelajaran yang menarik,” J.  Ekon.  Dan  Pendidik. ,  vol.  8,  no.  1, 2011.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2018, pp: 47-58 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/index p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
[4] L.  C.  Young,  “The  Dissemination  of  Einstein’s Theory of Time Through Print, 1905-1979,” 2007.
[5] N.  Sudjana  and  A.  Rivai, Media  Pengajaran: penggunaan  dan  pembuatannya .  CV  Sinar  Baru, Bandung, 1990.
[6] R.  Sumiharsono  and  H.  Hasanah, Media Pembelajaran:  Buku  Bacaan  Wajib  Dosen,  Guru  dan Calon Pendidik . Pustaka Abadi, 2017.
[7] E.  T.  Handhita,  I.  Akhlis,  and  P.  Marwoto, “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Materi
Astronomi Berbasis Visual Novel Ren’py,” UPEJ Unnes Phys. Educ. J. , vol. 5, no. 2, pp. 35–41, 2016. [8] C. Kustandi and B. Sutjipto, “Media pembelajaran  manual  dan  digital,” Bogor  Ghalia Indones. , vol. 173, 2011.
[9] M.  Anas, Alat  peraga  dan  media  pembelajaran . Muhammad Anas, 2014.
[10]  W.  Kurniawati  and  S.  E.  Atmojo,  “Pembelajaran Sains  Bermuatan  Karakter  Ilmiah  Dengan  Alat Peraga Barang Bekas Dan Asesmen Kinerja,” JPI J. Pendidik. Indones. , vol. 6, no. 1, pp. 48–59, 2017.