SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1751-1762
Pengembangan Modul Ajar Tanoma Berbasis Pendekatan Saintifik Sebagai Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Pada Materi Norma di Fase C Sekolah Dasar
Siti Nurjanah, Ani Hendriani, Mubarok Somantri
Universitas Pendidikan Indonesia sitinurjanah.akl3@upi.edu
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
This  research  was  motivated  by  students  low  conceptual  understanding  of  the  norm  material because  teaching  modules  regarding  this  material  had  not  been  created  so  learning  was  not optimal. This research aims to develop a Tanoma teaching module based on a scientific approach as  an  effort  to  increase  understanding  of  concepts  in  norm  material  in  phase  C  of  elementary schools. The research method used by researchers is the D&D (Design and Development) method with the ADDIE (Analyze, Design, Development, Implement, and Evaluation) research procedure. Data was collected through observation,  interviews,  document studies,  questionnaires, and tests using  qualitative  and  quantitative  data  analysis  techniques.  Validation  results  the  average  score from material experts, media experts, and learning experts before and after revision was 96.2% and 100% in the "very good" category. The results of implementing the Tanoma teaching module based on a scientific approach for phase C students show that there was an increase in pre-test and post- test scores from an average of 51.1 to 91.4. Apart from that, the N-Gain test results show an average of 0.83 which is included in the "high" category. Therefore, the Tanoma teaching module based on a  scientific  approach  is  very  suitable  for  use  and  can  improve  understanding  of  concepts  in  the norm material for phase C students.
Keywords: Teaching module, Scientific approach, Concept understanding

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pemahaman konsep peserta didik yang rendah terhadap materi norma dikarenakan belum dibuatnya modul ajar mengenai materi tersebut sehingga pembelajaran menjadi  tidak  maksimal.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  modul  ajar Tanoma berbasis  pendekatan  saintifik  sebagai  upaya  meningkatkan  pemahaman  konsep  pada materi norma di fase C sekolah dasar. Metode penelitian yang digunakan oleh peneliti yaitu metode D&D  ( Design  and  Development )  dengan  prosedur  penelitian  ADDIE  ( Analyze,  Design, Development,  Implement,  and  Evaluation ).  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi, wawancara,  studi  dokumen,  angket,  dan  tes  dengan  teknik  analisis  data  secara  kualitatif  dan kuantitatif. Hasil validasi skor rata-rata dari ahli materi, ahli media, dan ahli pembelajaran sebelum dan setelah revisi yaitu 96,2% dan  100% pada kategori “sangat baik”. Hasil implementasi modul ajar Tanoma berbasis  pendekatan  saintifik    kepada  peserta  didik  fase  C  menunjukkan  bahwa adanya peningkatan pada nilai pre-test dan post-test dari rata-rata 51,1 menjadi 91,4. Selain itu, hasil  uji N-Gain menunjukkan  rata- rata  0,83  yang  termasuk  pada  kategori  “tinggi”.  Dengan demikian,  modul  ajar  Tanoma  berbasis  pendekatan  saintifik  sangat    layak  untuk  digunakan  dan dapat mengupayakan peningkatan pemahaman konsep pada materi norma peserta didik fase C. Kata kunci: Modul ajar, Pendekatan saintifik, Pemahaman konsep
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  fondasi  bangsa.  Di  Indonesia,  pendidikan telah diatur dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yang mana undang-undang ini menjadi pedoman dalam setiap pelaksanaan atau  penyelenggaraan  pendidikan  di  Indonesia.  Penyelenggaraan  pendidikan  salah satunya  dapat  dilaksanakan  melalui  pembelajaran.  Pembelajaran  dipandang  sebagai suatu  proses  interaktif  yang  berlangsung  dalam  lingkungan  belajar  dan  terdiri  dari komponen  utama:  peserta  didik,  guru,  dan  sumber  belajar  (Hanafy,  2014).  Melalui proses interaktif tersebut, peserta didik diharapkan mendapatkan pemahaman terhadap konsep atau materi tertentu.
Pemahaman konsep merupakan suatu proses dimana peserta didik memperoleh pengetahuan  mendalam  tentang  suatu  informasi  melalui  pengalaman  (Kholidah  & Sujadi, 2018). Menurut Widyastuti  (dalam Dewi & Ibrahim, 2019), pemahaman konsep adalah  kemampuan  peserta  didik  dalam  menguasai  materi  atau  konsep,  termasuk dalam ranah kognitif, yang memungkinkannya memahami konsep tersebut. Sehingga, pemahaman  konsep  adalah  kemampuan  peserta  didik  memperoleh  pengetahuan dengan  memahami  suatu  materi  atau  konsep  setelah  diketahui  atau  diingat  melalui suatu pengalaman.
Agar pemahaman konsep peserta didik semakin bermakna maka membutuhkan suatu  pendekatan  yang  dapat  menjadi  acuan  dan  tahapan-tahapan  dalam  proses pembelajaran. Pendekatan yang dapat digunakan terutama dalam pembelajaran di abad ke-21  yaitu  pendekatan  saintifik.  Pendekatan  saintifik  merupakan  melibatkan  peserta didik  secara  secara  aktif  dalam  pembelajaran  dengan  membangun  konsep  melalui langkah-langkah yaitu mengamati (mengidentifikasi atau menemukan suatu masalah), menanya  (perumusan  masalah),  mencoba  (pengumpulan  data  dengan  menggunakan berbagai  metode),  menalar  (menganalisis  dan  membuat  kesimpulan),  serta mengkomunikasikan  konsep  yang  telah    ditemukan  (Khaira  dkk.,  2023).  Dengan demikian, pembelajaran harus disusun dengan semenarik mungkin dan menggunakan pendekatan pembelajaran agar pemahaman konsep peserta didik semakin bermakna, termasuk dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila.
Pendidikan Pancasila merupakan salah satu mata pelajaran wajib bagi peserta didik sekolah dasar. Pendidikan Pancasila di sekolah dasar pada dasarnya mencakup beberapa  hal  yang  fokus utama pembelajarannya adalah menjadikan warga negara Indonesia  yang  cerdas,  kompeten,  dan  berkarakter  sebagaimana  yang  diamanatkan oleh  Pancasila  dan  UUD  1945  (Parawangsa  dkk.,  2021).  Sehingga,  pembelajaran Pendidikan Pancasila di sekolah dasar berfungsi sebagai pendidikan nilai dan moral dan bertujuan  untuk  membentuk  peserta  didik  menjadi  warga  negara  yang  baik  sesuai konstitusi dan norma yang berlaku.
Namun, berdasarkan hasil observasi dan wawancara di salah satu sekolah dasar Kabupaten  Sumedang,  peneliti  menemukan  banyak  peserta  didik  yang  kurang memahami  tentang  norma-norma  yang  ada  di  sekitarnya.  Ada  banyak  faktor  yang menyebabkan,  salah  satunya  adalah  modul  ajar.  Hal  ini  dikarenakan  guru  belum membuat  modul  ajar  mengenai  materi  norma  sehingga  pembelajaran  menjadi  apa adanya,  tidak  terarah,  dan  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  tidak  tercapai  serta pembelajaran menjadi tidak maksimal. Dalam proses pembelajaran, seringkali fokusnya terletak  pada  guru  dan  penggunaan  metode  ceramah  menyebabkan  peserta  didik kurang berpartisipasi aktif. Selain itu, kebanyakan modul ajar yang digunakan oleh guru masih bersifat unduh dari internet dan komponen-komponen dalam modul ajar tersebut belum  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  permasalahan  yang  ada  yaitu  kurangnya pemahaman  konsep.  Hal  ini,  sesuai  dengan  pendapat  Abduh  (2015),  bahwa perkembangan kognitif termasuk pemahaman konsep peserta didik  bergantung pada perangkat pembelajaran (modul ajar) yang disediakan oleh lingkungannya.

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1751-1762
Kurangnya pemahaman konsep peserta didik pada norma yang ada di sekitarnya menyebabkan  perilaku  sosial  peserta  didik  tersebut  tidak  sesuai  atau  bertentangan dengan  norma-norma  yang  ada  di  masyarakat seperti  berbicara  kasar,  bersikap tidak sopan,  dan  sering  kali  melanggar  peraturan  atau  norma  yang  berlaku.  Maka  dari  itu, sangatlah  penting  menanamkan  pemahaman  konsep  pada  materi  norma  kepada peserta didik sejak sekolah dasar. Pembentukan pemahaman dan karakter pada anak usia sekolah dasar dapat dilakukan dengan lebih mudah karena beberapa faktor yang mendukung  perkembangan  peserta  didik  itu  sendiri (Sa’odah  dkk.,  2020).   Selain  itu, dengan  menanamkan  pemahaman  konsep  pada  materi  norma  di masyarakat kepada peserta  didik  dapat  menjadi  pedoman  atau  aturan  bagi  peserta  didik  sendiri  dalam kehidupan sehari-harinya.
Berdasarkan hasil temuan observasi, salah satu hal yang dapat dilakukan agar dapat  menunjang pemahaman  konsep  peserta  didik  mengenai  materi  norma  di masyarakat dalam proses pembelajaran yaitu dengan modul ajar. Modul ajar memegang peranan penting dalam pembelajaran. Modul ajar tidak hanya menjadi sumber belajar mandiri bagi peserta didik, tetapi juga berperan penting dalam mendukung guru dalam merancang pembelajaran (Nesri & Kristanto, 2020). Modul ajar pada hakikatnya adalah suatu kesatuan komponen perangkat pembelajaran yang lengkap dan disusun secara sistematis, serta mencakup serangkaian pengalaman belajar  terencana yang dirancang untuk  membantu  peserta  didik  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan (Salsabilla dkk., 2023). Selain itu, salah satu fungsi modul ajar adalah dapat mengurangi beban  guru  dalam  menyampaikan  konten  dan  dapat  menambah  waktu  guru  dalam membimbing dan mendukung proses pembelajaran peserta didik (Jannah & Fathuddi, 2023).
Maka dari itu, pengembangan modul ajar yang disusun secara sistematis dengan berbasis  pendekatan  saintifik  dapat  menjadi  solusi  bagi  peserta  didik  untuk meningkatkan pemahaman konsep khususnya pada materi norma di masyarakat. Modul ajar Tanoma (Taat  Norma  di  Masyarakat)  yang  dikembangkan  akan  terdiri  dari  tiga komponen  utama  yaitu  informasi  umum,  komponen  inti,  dan  lampiran,  berfokus  pada materi norma yang disusun secara sistematis dari yang mudah ke yang sulit, dilengkapi dengan gambar dan desain yang menarik bagi peserta didik, serta dibuat dalam bentuk cetak dan terdapat barcode agar dapat diakses kapanpun oleh pengguna modul ajar. Dengan  demikian,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  modul  ajar Tanoma (Taat  Norma  di  Masyarakat)  berbasis  pendekatan  saintifik  sebagai  upaya meningkatkan pemahaman konsep pada materi norma di fase C sekolah dasar.

## METODE
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode Design and Development (D&D). D&D merupakan sebuah studi sistematis tentang proses desain, pengembangan dan evaluasi dengan tujuan untuk menciptakan dan mengembangkan produk baru atau produk lama untuk disempurnakan atau diperbaiki yang bersifat instruksional dan non- instruksional, (Richey & Klein, 2014). Adapun model yang digunakan dalam penelitian ini yaitu ADDIE yang terdiri dari 5 tahap yaitu Analyze, Design, Develop, Implement, dan Evaluate (Putra dkk., 2023) . Model ADDIE dapat dilihat pada bagan berikut ini:

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1751-1762
Dalam penelitian ini, melibatkan sejumlah partisipan penelitian yaitu para ahli dan peserta didik fase C. Para ahli sebagai validator untuk menilai kelayakan modul ajar yaitu ahli materi, ahli media, dan ahli pembelajaran (guru). Peserta didik fase C khususnya kelas  V  salah  satu  sekolah  dasar  di  Kabupaten  Sumedang  sebagai  subjek  penelitian dalam implementasi atau uji coba produk.
Teknik  pengumpulan  data  meliputi  observasi,  wawancara,  studi  dokumen, validasi ahli, dan tes. Dalam penelitian ini, observasi dilakukan dengan menggunakan pedoman  observasi  untuk  mengetahui  karakteristik  peserta  didik  dan  bagaimana pembelajaran di kelas khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila. Kemudian wawancara  tidak  terstruktur  dilakukan  dalam  penelitian  ini  dalam  proses  observasi, dengan melakukan tanya jawab terhadap guru dan peserta didik mengenai garis besar masalah penelitian dan untuk memperoleh kesesuaian data dari observasi. Selanjutnya, studi  dokumen  dilakukan  pada  saat  melakukan  observasi,  tujuannya  adalah  untuk melihat  data  hasil  belajar  peserta  didik.  Validasi  ahli  dilakukan  dengan  memberikan lembar validasi kepada ahli para ahli untuk menilai modul ajar yang telah dikembangkan. Adapun,  tes  diberikan  kepada  peserta  didik  berupa pre-test dan post-test .  Tes dilaksanakan  untuk  mengukur  hasil  peningkatan  pemahaman  konsep  pada  materi norma peserta didik fase C di salah satu sekolah dasar Kabupaten Sumedang.
Penelitian ini menggunakan analisis data kualitatif dan kuantitatif. Analisis data kualitatif mencakup informasi yang memberikan deskripsi tentang proses dan hasil dari pengembangan modul ajar (Sugiyono, 2013). Sedangkan analisis data kuantitatif yaitu untuk mengetahui kelayakan modul ajar yang dikembangkan berdasarkan Validasi para ahli  dan  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  produk  yang  dilakukan  melalui  uji coba modul ajar (Abdussamad, 2021) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  modul  ajar Tanoma berbasis  pendekatan  saintifik  diawali  dari tahap  analisis.  Pada  tahap  ini,  langkah  pertama  yang  peneliti  lakukan  adalah menganalisis masalah dan kebutuhan. Menurut Noviantari & Agustina (2023) tahapan pertama yaitu dengan melakukan analisis kondisi dan kebutuhan peserta didik maupun guru.  Dalam  analisis  ini,  terungkap  bahwa  peserta  didik  masih  memiliki  pemahaman konsep  yang  kurang.  Hal  ini  diketahui  dari  hasil  belajar  mata  pelajaran  Pendidikan Pancasila khususnya pada materi norma cenderung masih rendah dan dibawah KKTP yaitu  71  dan  memerlukan  modul  ajar  yang  dapat  mengatasi  permasalahan  tersebut. Selanjutnya,  peneliti  melakukan  analisis  capaian  pembelajaran  untuk  merumuskan tujuan pembelajaran dan indikator tujuan pembelajaran yang akan dimuat dalam modul ajar. Analisis capaian pembelajaran berpedoman pada Surat Keputusan BSKAP Nomor 033/H/KR/2022  tentang  Capaian  Pembelajaran.  Di  akhir  tahap  analisis  ini,  peneliti melakukan  analisis  komponen  modul  ajar  berdasarkan  komponen-komponen  yang dikemukakan  oleh  (Rahmadayanti  &  Hartoyo,  2022).  Rahmadayanti  &  Hartoyo mengungkapkan  modul  ajar  memiliki  tiga  komponen  utama  yakni  informasi  umum, komponen  inti,  dan  lampiran.  Berdasarkan  komponen  utama  tersebut,  peneliti memerinci sub komponen dari komponen tersebut agar dapat dimuat dalam modul ajar yang dikembangkan.
Berdasarkan tahap analisis tersebut, diperlukan modul ajar untuk membantu dan memfasilitasi    peserta  didik  memahami  konsep materi  norma.  Maka,  modul  ajar  yang dikembangkan akan fokus pada materi norma dan dikaitkan dengan kehidupan sehari- hari. Sejalan dengan pendapat (Zubaidah, 2016), bahwa materi yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari akan  mempunyai makna dan dampak bagi peserta didik di luar sekolah.  Selain  itu,  kegiatan  modul  ajar  akan  dilakukan  secara  berkelompok  untuk memfasilitasi peserta didik memiliki karakteristik yang beragam, seperti yang aktif dan senang berkomunikasi, serta membantu peserta didik yang pasif agar ikut terlibat secara

## Social, Humanities, and Educational Studies
aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  (Fajuri,  2019)  bahwa pembelajaran kelompok tidak hanya dapat meningkatkan kerjasama dan keterampilan sosial, namun juga melatih kepekaan diri dan empati melalui sikap dan perilaku peserta didik yang berbeda ketika bekerjasama. Selain itu, mengingat adanya peserta didik yang menyukai pembelajaran yang menekankan aspek visual, modul ajar ini akan dilengkapi dengan  gambar-gambar  yang  mendukung  isi  materi  pembelajaran  serta  pemilihan warna yang menarik untuk meningkatkan minat belajar peserta didik. Menurut (Saputri, 2024),  penggunaan  ilustrasi,  tipografi,  pemilihan  warna  dalam  mendesain  menjadi bagian  yang  terpenting  dalam  karakter  sebuah  produk  yang  dikembangkan.  Dengan demikian,  komponen-komponen  dalam  modul  ajar  pun  akan  disesuaikan  dengan kebutuhan-kebutuhan  tersebut  untuk  peningkatan  pemahaman  konsep  pada  materi norma peserta didik.
Selanjutnya  pada  tahap  desain,  peneliti  menyusun  pengalaman  belajar  untuk peserta  didik.  Menurut  (Irfannisa,  2023) pengalaman  belajar atau learning  experience terdiri  dari  serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  peserta  didik  untuk  memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan,  tergantung  pada  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai. Dalam hal ini, peneliti menyusun pengalaman belajar berdasarkan pendekatan saintifik. Adapun pengalaman belajarnya yaitu sebagai berikut:
Tabel 1.  Pengalaman Belajar Sintaks Kegiatan Mengamati Melalui  kegiatan  mengamati  gambar  dan  cerita,  peserta  didik mampu  mengidentifikasi  pengertian  norma.  Pada  kegiatan  ini peserta  didik  mengamati  informasi  dan  memahami  informasi yang diberikan. Menanya Melalui kegiatan tanya jawab bersama guru, peserta didik dapat terdorong  untuk  mengajukan  pertanyaan  (menanya)  berkaitan kegiatan  pembelajaran  sebelumnya  dan  materi  yang  akan dibahas selanjutnya. Melalui kegiatan pada LKPD, peserta didik mampu mengidentifikasi ciri-ciri norma. Mencoba Melalui kegiatan pada LKPD, peserta didik mampu mengumpulkan  informasi  (mencoba)  dari  hasil  kegiatan sebelumnya  atau  membaca  bahan  bacaan  yang  telah disediakan  oleh  guru  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan dalam LKPD. Menalar Melalui  diskusi  secara  berkelompok,  peserta  didik  mampu menganalisis  cerita  dalam  LKPD  dengan  cara  mengasosiasi (menalar) untuk menemukan bentuk-bentuk norma yang ada di masyarakat. Melalui  kegiatan  pada  LKPD,  peserta  didik  mampu  memberi contoh  norma-norma yang telah dilaksanakan. Berdasarkan kegiatan sebelumnya, peserta didik mengklasifikasikan  norma-norma  yang  telah  dilaksanakan  ke dalam tabel dalam LKPD.
Mengomunikasikan  Melalui  kegiatan  presentasi  di  depan  kelas,  peserta  didik
mengomunikasikan  dan  menjelaskan  hasil  kerja  LKPD  secara berkelompok.
Berdasarkan tabel diatas, pendekatan saintifik terdiri atas langkah-langkah yaitu mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  dan  mengomunikasikan  dipilih  sebagai panduan  dalam  membuat  pengalaman  belajar  dan  juga  digunakan  dalam  modul  ajar. Pendekatan  saintifik  dipilih  karena  pendekatan  ini  berorientasi  atau  berpusat  pada

## Social, Humanities, and Educational Studies
peserta didik dalam pembelajaran, sehingga peserta didik dapat secara aktif mengenal, mengolah, menerima, dan mengomunikasikan informasi belajar (Lestari, 2020). Setelah menyusun pengalaman belajar, peneliti membuat rancangan modul ajar dalam bentuk blue print . Blue print adalah draf kasar yang dibuat oleh peneliti sebagai rancangan dan dasar dari produk yang akan dikembangkan. Menurut (Destriani dkk.,2023), pembuatan rancangan  bertujuan  agar  memberikan  gambaran  dan  alur  pembelajaran  yang  akan dikembangkan. Blue  print yang  dibuat  peneliti  memuat  rancangan  komponen- komponen modul ajar dan garis besar dari isi komponen tersebut yang nantinya akan dikembangkan pada tahap pengembangan.
Pada  tahap  pengembangan,  peneliti  membuat  modul  ajar  berdasarkan rancangan yang telah dibuat sebelumnya dengan menggunakan aplikasi Canva. Canva dipilih  karena  tersedia  dalam  versi  aplikasi  dan  web,  memiliki  fungsi  dan  fitur  yang lengkap  untuk  mengedit  dan  membuat  desain,  serta  mudah  digunakan.  Hal  tersebut didukung  oleh  pendapat  (Rizanta  &  Arsanti,  2022) . Selain Canva, peneliti  juga menggunakan platform Me-QR untuk membuat qr-qode . Me-Qr merupakan situs untuk membuat kode QR yang dapat disesuaikan sesuai keinginan dan tentunya dapat diakses secara gratis (Me Team LTD, 2021).  Berikut ini adalah hasil pengembangan modul ajar Tanoma berbasis  pendekatan  saintifik  pada  materi  norma  mata  pelajaran  Pendidikan Pancasila untuk peserta didik fase C.
Gambar 2. Modul Ajar Tanoma Berbasis Pendekatan Saintifik Pada Materi Norma
Modul ajar diatas terdiri dari sampul depan, daftar isi, informasi umum, komponen inti, lampiran, dan sampul belakang. Adapun komponen utama dalam modul ajar ini yaitu informasi umum, komponen inti, dan lampiran yang mengacu pada Kurikulum Merdeka Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Rahmadayanti & Hartoyo,

## Social, Humanities, and Educational Studies
2022).  Komponen  informasi  umum mencakup sub  komponen  berupa  identitas modul, kompetensi awal, profil pelajar  Pancasila,  sarana dan prasarana, target peserta didik, dan pendekatan pembelajaran. Komponen inti mencakup sub komponen berupa tujuan pembelajaran,  pemahaman  bermakna,  pertanyaan  pemantik,  kegiatan  pembelajaran, asesmen,  pengayaan  dan  remedial.  Kemudian  komponen  lampiran  mencakup  sub komponen berupa LKPD, bahan bacaan guru dan peserta didik, glosarium, serta daftar pustaka.
Selanjutnya  kelayakan  modul  ajar Tanoma berbasis  pendekatan  saintifik divalidasi  oleh  para  ahli.  Validasi  dilakukan  untuk  memastikan  bahwa  produk  yang dikembangkan  layak  digunakan  dan  efektif  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran (Somantri,  2023).  Para ahli  yang  terlibat  untuk menilai  kelayakan  modul  ajar Tanoma berbasis  pendekatan  saintifik  yaitu  ahli  materi,  ahli  media,  dan  ahli  pembelajaran. Validasi dilakukan sebanyak dua kali yaitu sebelum  perbaikan dan setelah perbaikan. Hasil validasi produk dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 2.  Hasil Validasi Para Ahli Ahli Sebelum perbaikan Setelah Perbaikan Persentase Kategori Persentase Kategori Ahli Materi 98,2% Sangat Baik 100% Sangat Baik Ahli Media 94,6% Sangat Baik 100% Sangat Baik Ahli Pembelajaran 95,8% Sangat Baik 100% Sangat Baik Rata-rata 96,2% Sangat Baik 100% Sangat Baik
Berdasarkan tabel diatas, hasil validasi kelayakan materi terdiri dari tiga aspek yaitu  aspek  kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian,  dan  kelayakan  bahasa  (Dewi,  2020). Validasi kelayakan oleh ahli materi bertujuan untuk mengetahui apakah isi produk yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan peserta didik (Widiyani & Pramudiani, 2021). Hasil validasi dari ahli materi rata-rata nilai sebesar 96,2% dan 100% dengan kategori “sangat  baik”.  Pada  aspek  kelayakan  isi,  modul  ajar  sudah  sesuai  dengan  capaian pembelajaran,  keakuratan  dan  kemutakhiran  materi,  serta  mendorong  peserta  didik untuk  lebih  tahu.  Pada  aspek  kelayakan  penyajian,  modul  ajar  sudah  sesuai  dengan teknik  penyajian,  pendukung  penyajian,  penyajian  pembelajaran,  kesesuaian  dengan indikator  pemahaman  konsep  dan  sesuai  dengan  langkah  pendekatan  saintifik.  Pada aspek kelayakan bahasa, modul ajar sudah sesuai dengan kaidah bahasa, lugas, dan komunikatif.
Sedangkan  validasi  kelayakan  ahli  media  terdiri  dari  satu  aspek  yaitu  aspek kelayakan kegrafikan bahasa (Dewi, 2020). Validasi kelayakan oleh ahli media bertujuan untuk  mengetahui  kualitas  dan  desain  produk  yang  telah  dikembangkan  (Widiyani  & Pramudiani,  2021).  Adapun  hasil  validasi  dari  ahli  media  mendapat  rata-rata  nilai sebesar  94,6%  dan  100%  dengan  kategori  sangat  baik.  Pada  aspek  kelayakan kegrafikan  tersebut,  modul  ajar  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kesesuaian dengan ukuran, desain sampul, dan desain isi modul ajar.
Selanjutnya  validasi  kelayakan  ahli  pembelajaran  terdiri  dari  empat  aspek penilaian  yaitu  kesesuaian  tujuan  pembelajaran,  desain  presentasi, umpan  baik  dan adaptasi,  serta  motivasi  (Dayanti,  2023).  Validasi  kelayakan  oleh  ahli  pembelajaran memiliki tujuan untuk mengetahui kualitas modul ajar yang dikembangkan. Hasil validasi ahli  pembelajaran  mendapatkan  rata-rata  nilai  sebesar  95,8%  dan  100%  dengan kategori  sangat  baik.  Secara  keseluruhan  modul  ajar  yang  dikembangkan  telah memenuhi  kesesuaian  dengan  capaian  dan  tujuan  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran,  sintaks  pendekatan  saintifik,  penilaian  pembelajaran,  desain  yang menarik dan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran, serta dapat mendorong rasa ingin tahu, minat belajar, dan mendukung peserta didik aktif dalam pembelajaran.

## Social, Humanities, and Educational Studies
Setelah  melakukan  validasi  kelayakan  modul  ajar,  tahap  selanjutnya  adalah implementasi.  Pada  tahap  implementasi  atau  uji  coba  modul  ajar  dilakukan  kepada peserta didik fase C salah satu sekolah dasar di Kabupaten Sumedang. Implementasi bertujuan juga untuk mengetahui efektivitas hasil penerapan modul ajar dalam mencapai tujuan  penelitian  (Somantri,  2023).  Dalam  implementasi  modul  ajar  ini,  peserta  didik yang  mengikuti  sebanyak  18  orang  peserta  didik.  Adapun  kegiatan  yang  dilakukan adalah pre-test, pembelajaran dengan modul ajar Tanoma berbasis pendekatan saintifik sebanyak dua pertemuan, dan post-test. Hasil rata-rata nilai pre-test dan post test yang diperoleh  peserta  didik  menunjukkan  adanya  peningkatan  yaitu  dari  rata-rata  nilai sebesar 51,1 meningkat menjadi 91,4. Hasil pre-test dan post-test peserta didik disajikan dalam diagram berikut ini:
Gambar 3. Hasil Pre-test dan Post-test
Diagram diatas, menunjukkan bahwa modul ajar Tanoma berbasis pendekatan saintifik  yang  dikembangkan  telah  berhasil  dalam  mengupayakan  peningkatan pemahaman konsep peserta didik di salah satu sekolah dasar Kabupaten Sumedang. Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian (Humairo, 2023), yang menyatakan bahwa pengembangan  modul  berbasis  pendekatan  saintifik  menjadi  salah  satu  solusi  dalam menarik dan mendorong partisipasi aktif dalam proses pembelajaran, sehingga hal ini dapat membantu meningkatkan hasil belajar pada ranah kognitif termasuk pemahaman konsep peserta didik.
Selanjutnya,  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  modul  ajar Tanoma berbasis pendekatan saintifik maka dilakukan uji N-Gain. Uji N-Gain digunakan untuk mengetahui  efektivitas  perlakuan  atau  intervensi  dalam  proses  pembelajaran  dengan membandingkan  hasil  tes  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  perlakuan  diberikan (Oktavia dkk., 2019). Hasil uji N-Gain peserta didik disajikan dalam diagram berikut ini:
Gambar 4. Hasil Uji N-Gain
52,5 39,5 48 59 64 56 65 46 41,5 61 58,5 47,5 56,5 30 60 80 33 22,5 95 85 95 78 100 100 100 95 90 95 100 82,5 87,5 90 100 93 80 80 0 20 40 60 80 100 120 AAP AFW AM ATA DRA FSN FA GQF HHF HR KSM MA MFS MLF NS RHA SRP SDP Hasil Pre-test dan Post-test Pre-test Post-test

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1751-1762
Berdasarkan  hasil  uji N-Gain yang  diperoleh  setelah  melakukan pre-test dan post-test menunjukkan bahwa 14 peserta didik dari kategori tinggi dan 4 peserta didik dari kategori sedang, mengalami peningkatan pemahaman konsep.  Hasil  rata-rata uji N-Gain sebesar  0,83 termasuk  dalam  kategori  “tinggi”  karena  nilai gain >0,7. Peningkatan yang terjadi pada peserta didik sebabkan karena beberapa faktor. Salah satunya  adalah  pemilihan  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  yaitu  menggunakan pendekatan saintifik. Hal ini selaras dengan salah satu tujuan pendekatan saintifik yang dikemukakan  oleh  Kurniasih  (dalam  Lestari,  2020),  bahwa  pendekatan  saintifik  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  memungkinkan  tercapainya  hasil  belajar  yang tinggi. Selain itu, pendekatan saintifik juga berorientasi pada peserta didik dan berfokus pada  pengembangkan  potensi  peserta  didik  melalui  langkah  mengamati,  menanya, mencoba, menalar, dan mengomunikasikan (Lestari, 2020). Faktor kedua, materi norma yang sistematis menjadikan terjadinya peningkatan pemahaman konsep pada peserta didik, diawali dari pengertian, ciri-ciri, kemudian pada materi yang lebih kompleks yaitu bentuk-bentuk  norma.  Materi  yang  sistematis  atau  disusun  secara  urut  memudahkan peserta didik dalam belajar (Magdalena dkk., 2020). Dalam modul ajar ini disusun dari materi yang termudah yaitu. Faktor ketiga, dilengkapi dengan gambar yang mendukung isi  materi  dan  warna  yang  sesuai  sehingga  peserta  didik tertarik  untuk belajar.  Modul ajar  dengan  gambar  dan  warna  yang  beragam  akan  membantu  meningkatkan kemampuan daya ingat peserta didik,  karena peserta didik akan tertarik dengan modul ajar  yang  berwarna  serta  bergambar  (Rahim  dkk.,  2022).  Faktor  lainnya  yaitu  karena modul ajar ini terdiri dari beberapa komponen seperti LKPD, bahan bacaan, media, dan komponen  lainnya,  dimana  komponen-komponen  tersebut  saling  mendukung  untuk meningkatkan pemahaman konsep peserta didik.
Terakhir,  terdapat  tahap  evaluasi.  Tahap  ini  bertujuan  untuk  menilai  kualitas produk  dan  proses  pengembangan  modul  ajar,  baik  itu  tahap  analisis,  desain, pengembangan, maupun implementasi (Hidayat & Nizar, 2021). Berdasarkan evaluasi dari  keempat  tahap  tersebut,  diperoleh  hasil  bahwa  gambar  grafis  dalam  modul  ajar menggunakan yang tersedia di platform desain. Karena jika tidak menggunakan platform desain  tersebut,  contohnya  dengan  membuat  gambar  sendiri,  hasilnya  cenderung kurang proporsional simetris sehingga desain modul ajar akan menjadi kurang menarik. Mengingat biaya untuk mencetak produk yang cukup tinggi, maka peneliti memutuskan untuk  mencetak  empat  buah  untuk  mengimplementasikannya  kepada  peserta  didik secara berkelompok. Meskipun modul ajar ini sudah dibuat untuk dua pertemuan, tapi pada  saat  implementasi  masih  terasa  padat  karena  keterbatasan  waktu,  yaitu  2  jam pelajaran untuk setiap pertemuan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan, dapat disimbulkan bahwa pengembangan modul  ajar  Tanoma  berbasis  pendekatan  saintifik  sebaga  upaya  meningkatkan pemahaman konsep pada  materi norma dilakukan melalui lima tahap Analyze, Design, Develop, Implement, dan Evaluate . Dalam modul ajar terdiri dari sampul depan, daftar isi, informasi umum, komponen inti, lampiran, dan sampul belakang. Hasil validasi dari ahli  materi,  ahli  media,  dan  ahli  pembelajaran,  baik  sebelum  maupun  setelah  revisi mendapatkan  penilaian dengan kategori “sangat baik”. Hasil implementasi modul ajar Tanoma berbasis peningkatan saintifik menunjukkan adanya peningkatan pemahaman konsep  yang  signifikan dan  termasuk  pada  kategori  “tinggi”  dalam  hasil pre-test dan post-test peserta  didik.    Dengan  demikian,  modul  ajar  Tanoma  berbasis  pendekatan saintifik sangat layak digunakan oleh peserta didik dalam mengupayakan peningkatan pemahaman konsep peserta didik kelas V fase C salah satu  sekolah dasar Kabupaten Sumedang.

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1751-1762
Selanjutnya,  terdapat  beberapa  implikasi  dan  rekomendasi  yaitu:  (1)  Dalam proses pembelajaran, guru sebaiknya menggunakan modul ajar sebagai pedoman dan penunjang  dalam  pembelajaran,  serta  dapat  mengembangkan  modul  ajar  sesuai dengan kebutuhan pembelajaran terutama terkait alokasi waktu; (2) Sekolah sebaiknya menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang  diperlukan  guna  mendukung  pembelajaran dan pengembangan  modul ajar; (3)  Peneliti selanjutnya diharapkan  dalam mendesain pengembangan  produk  yang  disesuaikan  dengan  ketersediaan  sumber  daya,  dan mempertimbangkan untuk membuatnya dalam bentuk digital untuk meminimalkan biaya, namun  tetap  memperhatikan  situasi  dan  kondisi  peserta  didik  untuk  memastikan penggunaan produk yang dikembangkan dapat diterapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abduh, M. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Tematik-Integratif Berbasis Sosiokultural  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan , 8 (1),  44 –61. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v8i1.4928
Abdussamad,  Z.  (2021).  Metode  Penelitian  Kualitatif. Syakir  Media  Press . https://doi.org/10.4324/9781315661063-13
Dayanti,  E.  (2023).  Pengembangan  Modul  Ajar  IPS  Berbasis  Model  Environmental Learning  Sebagai  Edukasi  Green  Lifestyle  Siswa  Sekolah  Dasar  [Skripsi, Universitas Pendidikan Indonesia]. Universitas Pendidikan Indonesia Repository . https://repository.upi.edu/103210/
Destriani, S., Hendriani, A., & Giwangsa, S. F. (2023). Development of Diary Teaching Materials  “Exploring  My Country  Indonesia”  as  Cultural  and  Citizenship Literacy Activities in Elementary School IPS Learning. Widyagogik: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 11 (1), 24 –36. https://journal.trunojoyo.ac.id/widyagogik/article/view/18631 Dewi, K. K. S. (2020). Pengembangan Konten Biologi Materi Ekosistem Hutan Wisata Alas Kedaton Sebagai Suplemen Bahan Ajar Untuk Siswa Kelas X SMA [Skripsi, Universitas Pendidikan Ganesha]. Undiksha Repository .
https://repo.undiksha.ac.id/2962/
Dewi,  S.  Z.,  &  Ibrahim,  T.  (2019).  Pentingnya  Pemahaman  Konsep  untuk  Mengatasi Miskonsepsi  dalam  Materi  Belajar  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan UNIGA , 13 (1), 130 –136. https://journal.uniga.ac.id/index.php/JP/article/view/823 Fajuri. (2019). Penerapan Pendekatan Cooperative Learning Tipe Jigsaw Dalam Upaya
Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  I  SD  Negeri  27 Ampenan. Jurnal Paedagogy , 6 (1), 20 –26. https://e- journal.undikma.ac.id/index.php/pedagogy/article/view/2526
Hanafy,  M.  S.  (2014).  Konsep  Belajar  dan  Pembelajaran. Lentera  Pendidikan :  Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 17 (1), 66 –79. https://doi.org/10.24252/lp.2014v17n1a5
Hidayat,  F.,  &  Nizar,  M.  (2021).  Model  Addie  (Analysis,  Design,  Development, Implementation  and  Evaluation)  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.
Jurnal Inovasi Pendidikan Agama Islam (JIPAI) , 1 (1), 28 –38.
https://doi.org/10.15575/jipai.v1i1.11042
Humairo, M. A. N. (2023). Pengembangan Modul Digital Berbasis Pendekatan Saintifik Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Pada  Materi Sistem Peredaran Darah [Skripsi, Universitas Pendidikan Indonesia]. Universitas Pendidikan Indonesia Repository . https://repository.upi.edu/100857/ Irfannisa, I. (2023). Analisis Hubungan Tujuan Instruksional, Pengalaman Belajar, dan
Hasil Belajar. Cendekia Pendidikan , 2 (2), 101 –112.
https://doi.org/10.9644/sindoro.v2i2.1561
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1751-1762
Jannah, F., & Fathuddi, T. I. (2023). Penerapan Modul Ajar Berbasis Kurikulum Merdeka II UPT SD Negeri 323 Gresik. SOKO GURU: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1), 131 –
143. https://doi.org/10.55606/sokoguru.v3i1.2099
Khaira,  U.,  Murni,  I.,  &  Desyandri.  (2023).  Uji  Praktikalitas  Pengembangan  Modul Pembelajaran  PKn  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  di  SDN  34  Sungai  Limau.
Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 08 (01), 5682 –5688.
https://doi.org/https://doi.org/10.23969/jp.v8i1.8693
Kholidah, I. R., & Sujadi, A. A. (2018). Analisis Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas V dalam Menyelesaikan Soal di SD Negeri Gunturan Pandak Bantul Tahun Ajaran  2016/2017. Trihayu:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-An , 4 (3),  428 –431. https://core.ac.uk/download/pdf/230378302.pdf Lestari, E. T. (2020). Pendekatan Saintifik di Sekolah Dasar . Deepublish.
Magdalena, I., Prabandani, R. O., Rini, E. S., Fitriani, M. A., & Putri, A. A. (2020). Analisis Pengembangan Bahan Ajar. Nusantara: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (2), 170 –187. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara/article/view/805 Me Team LTD. (2021). Tentang Kami - ME-QR . Me-Qr.Com. https://me-qr.com/id/about- us
Nesri,  F.  D.  P.,  &  Kristanto,  Y.  D.  (2020).  Pengembangan  Modul  Ajar  Berbantuan Teknologi untuk Mengembangkan Kecakapan Abad 21 Siswa. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (3), 480 –492.
https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i3.2925
Noviantari,  I.,  &  Agustina,  D.  A.  (2023).  Development  of  Teaching  Modules  on
Independent  Curriculum  Implementation. Social,  Humanities,  and  Educational Studies (SHES): Conference Series , 6 (1), 465 –470.
https://doi.org/10.20961/shes.v6i1.71154
Oktavia, M., Prasasty, A. T., & Isroyati. (2019). Uji Normalitas Gain untuk Pemantapan dan Modul dengan One Group Pre and Post Test. Simposium Nasional Ilmiah & Call for Paper Unindra (Simponi) , 1 (1), 596 –601.
https://doi.org/10.30998/simponi.v0i0.439
Parawangsa,  E.,  Dewi,  D.  A.,  &  Furnamasari,  Y.  F.  (2021).  Hakikat  Pendidikan Kewarganegaraan  di  Sekolah  Dasar  (SD). Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 5 (3), 8050 –8054. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/2297 Putra,  R.  E.,  Kurniaman,  O.,  &  Noviana,  D.  (2023).  Development  of  Visual  Basic  for Application  (VBA)  Quiz  Games  Learning  Media  in  Social  Sciences  (IPS)  In Elementary  Schools. EduTech:  Education  Technology  Journal , 2 (1),  6 –26. http://edutech.thaifahmp.id/index.php/id/article/view/23%0Ahttps://edutech.thaifah mp.id/index.php/id/article/download/23/17 Rahim, R., Siregar, R. F., Ramadhani, R., & Anisa, Y. (2022). Implementasi Penggunaan
Bahan Ajar Berbasis Komik untuk Meningkatkan Kemampuan Berhitung Siswa di SD Amalyatul Huda Medan. Jurnal Abdidas , 3 (3), 519 –524.
https://doi.org/10.31004/abdidas.v3i3.621
Rahmadayanti,  D.,  &  Hartoyo,  A.  (2022).  Potret  Kurikulum  Merdeka,  Wujud  Merdeka
Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7174 –7187.
https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/3431
Richey,  R.  C.,  &  Klein,  J.  D.  (2014). Design  and  Development  Research  (Methods, Strategies, and Issues) . Routledge Taylor & Francis Group.
Rizanta,  G.  A.,  &  Arsanti,  M.  (2022).  Pemanfaatan  Aplikasi  Canva  sebagai  Media Pembelajaran  Masa  Kini. Prosiding  Seminar  Nasional  Daring , 2 (1),  560 –568. https://prosiding.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/SPBSI/article/view/1381
Sa’odah, Riswanti, C., Maspupah, N., Nuryani, N., & Sohiah, S. (2020).  Implementasi Nilai-Nilai  Norma  Dalam  Pembelajaran  PPKn  SD. Nusantara:  Jurnal  Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (1), 117 –128.
https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara/article/view/680 Salsabilla, I. I., Jannah, E., & Juanda. (2023). Analisis Modul Ajar Berbasis Kurikulum Merdeka. Jurnal  Literasi  Dan  Pembelajaran  Indonesia , 3 (1),  33 –41. https://jurnalfkip.samawa-university.ac.id/JLPI/article/view/384
Saputri,  I.  (2024).  Pengaruh  Desain  Sampul  Buku  Terhadap  Minat  Baca  Anak  (Studi Kasus  Di  Dinas  Perpustakaan  Dan  Arsip  Kabupaten  Pidie)  [Skripsi,  Universitas Islam  Negeri  Ar-Raniry]. Universitas  Islam  Negeri  Ar-Raniry  Repository . https://repository.ar-raniry.ac.id/id/eprint/36414
Somantri,  M.  (2023).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Pembelajaran  IPS  SD  Kelas  Awal Berbasis  RI  4.0  Untuk  Meningkatkan  Literasi  ICT  Mahasiswa  PGSD  [Disertasi, Universitas Pendidikan Indonesia]. Universitas Pendidikan Indonesia Repository . https://repository.upi.edu/104257/ Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . CV Alfabeta. Widiyani,  A.,  &  Pramudiani,  P.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) Berbasis Software Liveworksheet pada Materi PPKn. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 5 (1), 132. https://doi.org/10.20961/jdc.v5i1.53176 Zubaidah,  S. (2016). Keterampilan Abad Ke-21: Keterampilan Yang Diajarkan Melalui
Pembelajaran. Seminar Nasional Pendidikan , 2 (2), 1 –17.
https://www.researchgate.net/publication/318013627