Vol.  5, No. 2, Desember 2018 Hal : 34 – 39

## ANALISIS RESPON SISWA TERHADAP PERTANYAAN GURU DITINJAU DARI POLA ASUH ORANG TUA
Nurhaty Purnama Sari 1,* , Wilda Fasim Hasibuan 2
1 Pendidikan Biologi Fakultas Pendidikan dan Ilmu Keguruan Universitas Riau Kepulauan Jalan Batu Aji Baru No.99 Kec.Batu Aji-Kota Batam 1 nurhatypurnamasari@gmail.com
2 Bimbingan Konseling Fakultas Pendidikan dan Ilmu Keguruan Universitas Riau Kepulauan Jalan Batu Aji Baru No.99 Kec.Batu Aji-Kota Batam 1 wida@fkip.unrika.ac.id
Diterima September 2018, Disetujui Desember 2018

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  respon  siswa    kelas  4    terhadap  pertanyaan  guru dalam  proses  pembelajaran    sains  dengan  menggunakan    media    tumbuhan  Hidup  di  SD Negeri  008  Batam  Kota.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  respon  siswa  pada  pertanyaan guru  yang  didominasi  C1(menghafal)  dan  C2  (memahami)  yaitu  menjawab  dengan  jawaban ilmiah (92.31%), menjawab serentak  (77.50%), dan 4 orang siswa yang bertanya kepada guru dari  40  siswa.  Ditemukan  juga  7,5  %  siswa  dengan  pola  asuh  permisif,  22,5 %  siswa  dengan gaya pengasuhan demokrasi dan 70 % dengan tipe pola asuh otoriter.
Kata kunci: respon, pertanyaan, sains,tumbuhan, pola asuh, orang tua, gaya pengasuhan

## PENDAHULUAN
Dalam Undang-undang Sistem
PendidikanNasional  No.20  Tahun  2003  Bab II  Pasal  3  menyatakan  bahwa  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  proses  pembelajaran  yang mendorong
siswa
secara
aktif
mengembangkan  potensi  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi  warga negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab (Kusuma, Candramila, & Ariyati, 2017).
Pada  proses  pembelajaran  yang menarik  membuat  siswa  lebih  senang  dan mudah  menyerap  ilmu  yang  terlihat  dari respon  siswa  selama  proses  pembelajaran. Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, respon berarti reaksi atau tanggapan berupa penerimaan, penolakan, atau sikap acuh tak acuh  terhadap  apa  yang  disampaikan  oleh komunikator dalam
pesannya (Poerwadarminta,  2003)  dalam  (Kusuma  et al., 2017).
Namun  sikap  siswa  biasanya  juga banyak  dipengaruhi  berbagai  factor,  salah satunya  adalah  latar  belakang  keluarga, tingkat  social  ekonomi,  dan  keberhasilan akademik  siswa.  Selain  itu,  ada  satu  factor
yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah  pola asuh  orang  tua,  dalam  beberapa  penelitian sebelumnya  ada  kaitan  yang  sangat  rumit antara  pola asuh orang tua dengan perilaku yang ditampilkan siswa baik dalam pembelajaran  maupun  dalam  bersosialisasi (Doinita & Maria, 2015; Jahan & Suri, 2016).
Dari  uraian  diatas  menunjukkan bahwa keberhasilan suatu proses pembelajaran  yang  disajikan  oleh  guru adalah  dilihat  dari  respon,  perkembangan siswa  dan  pola  asuh  orang  tua.  Untuk melihat    hal  tersebut  guru  pada  umumnya memberikan pertanyaan kepada siswa untuk melihat  sejauh  mana  penguasaan  siswa terhadap  materi. Pertanyaan yang diberikan oleh  guru  biasanya  disajikan  pada  saat proses  pembelajaran  maupun  pada  saat evaluasi. Oleh karena itu kami ingin meneliti sejauh mana respon siswa pada pertanyaan guru ditinjau dari pola asuh orang tua.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  adalah metode  kombinasi  yang  dapat  digambarkan sebagai  berikut:  analisis  proses  respon siswa terhadap
pertanyaan guru menggunakan  metode  kualitatif  dengan
Vol.  5, No. 2, Desember 2018 Hal : 34 – 39
pendekatan  deskriptif,  sedangkan  analisis pola  asuh  orang  tua  menggunakan  skala terpakai yang diambil dari penelitian sebelumnya. (Robinson, Mandleco, Olsen, & Hart, 1995).
Pengambilan data dengan
menggunakan wawancara, observasi, dokumentasi dan skala pola asuh orang tua. Analisis  data  untuk  menjawab  pertanyaan penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan pendekatan  deskriptif,  statistik  deskriptif berupa  rata-rata,  atau  persentase,  yang kemudian diuraikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Dari hasil penelitian ditemukan 38 pertanyaan  yang  disampaikan  guru  kepada siswa.  Kemudian  setelah  digolongkan  ke dalam Taksonomi Bloom terbagi ke beberapa  tingkatan  seperti  yang  terdapat pada  Tabel  1.  Adapun    topik  yang ditanyakan  oleh  guru  dalam  pokok  bahasan Bagian-Bagian  Tumbuhan  dan  Fungsinya pada  masing-masing  tingkat  pertanyaan guru  berdasarkan  Taksonomi  Bloom  dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 . Persentase Tingkat Pertanyaan lisan Guru SMP Kabupaten Deliserdang  Berdasarkan Taksonomi Bloom
Tingkat pertanyaan  Frekuensi Persentase (%) C1 14 36.84% C2 24 63.16% C3 0 0.00% C4 0 0.00% C5 0 0.00% C6 0 0.00% Jumlah 38 100.00% Pada pokok bahasan Bagian-Bagian
Tumbuhan  dan  Fungsinya  yang  terdiri  dari dua  subpokok  bahasan  yaitu 1)  Tumbuhan dan  bagian-bagiannya;  dan  2)  Kegunaan tumbuhan. Guru
lebih dominan
menanyakan sub pokok bahasan tumbuhan  dan  bagian-bagiannya.  Dari ungkapan  pertanyaan  yang  disampaikan oleh guru terlihat bahwa guru lebih dominan bertanya  di  tingkat  C2  dengan  kategori dominan memberikan contoh
( exemplifying )mengkelasifikasikan ( classifying ), meringkas ( summarizing ), dan menjelaskan  ( explaining ).  Sedangkan  C1 mencakup  mengenali  ( recognizing )  dan mengingat ( recalling ).
Respon  yang  dilihat  dari  siswa yaitu  kategori  jawaban  siswa  (ilmiah, setengah  ilmiah,  miskonsepsi,  nol  dan salah),  siswa  tidak  bisa  menjawab  (pada saat  guru  bertanya  kepada  seluruh  siswa), siswa memberi jawaban serentak, siswa
yang ditunjuk namun tidak mampu menjawab,  siswa  yang  ditunjuk  mampu menjawab, siswa bingung untuk memberikan  jawaban  yang  tepat  siswa unjuk diri untuk menjawab  pertanyaan, dan siswa  yang  bertanya  guru.  Adapun  respon siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  guru secara ilmiah, setengah ilmiah, miskonsepsi,  nol  dan  salah  terdapat  pada tabel  2.  Pada  tabel  2  tersebut  ditemukan pertanyaan guru tingkat C1 dan C2 dengan respon  sebanyak  39  dari  38  pertanyaan, rata-rata  dijawab  dengan  jawaban  ilmiah dan  sedikit  setengah  ilmiah  dan  nol,  serta tidak  ditemukan  jawaban  miskonsepsi ataupun  salah.  Adapun  untuk  tabel  3 diuraikan sebanyak 40 respon siswa dari 38 pertanyaan  guru  di  jawab    siswadengani jawaban  serentak,  siswa  yang  ditunjuk namun    tidak  mampu  menjawab,  siswa yang  ditunjuk  mampu  menjawab,  siswa bingung  untuk  memberikan  jawaban  yang tepat  dan  siswa  unjuk  diri  untuk  menjawab pertanyaan.
Vol.  5, No. 2, Desember 2018 Hal : 34 – 39
Tabel  2. Persentase  Respon  Siswa  Terhadap  Tingkat  Pertanyaan  Guru  pada  Tingkatan Taksonomi Bloom Tingkat Pertanyaan Jawaban Siswa Ilmiah Setengah Ilmiah Miskonsepsi Nol Salah (-) C1 12 1 0 2 0 C2 24 0 0 0 0 C3 0 0 0 0 0 C4 0 0 0 0 0 C5 0 0 0 0 0 C6 0 0 0 0 0 Jumlah 36 1 0 2 0 Persentase  92.31% 2.56% 0.00%  5.13%  0.00% (a) Tingkat Pertanyaan Jawaban Siswa Serentak Unjuk diri Bingung/diam Ditunjuk tidak mampu menjawab C1 12 2 0 0 C2 19 5 1 1 C3 0 0 0 0 C4 0 0 0 0 C5 0 0 0 0 C6 0 0 0 0 Jumlah 31 7 1 1 Persentase 77.50% 17.50% 2.50% 2.50% (b)
Dari penelitian ini juga ditemukan siswa SD kelas  4  di  SD  Batam  Kota  yang  bertanya kepada guru  (tabel 3.3), terlihat pertanyaan mereka keseluruhan pada
tingkat pertanyaan  C1  (rendah)  yaitu  kebanyakan pemahaman  konsep  yang  menanyakan nama ilmiah.
Sedangkan  dari  skala  pola  asuh orang  tua  yang  diberikan  kepada  40  orang siswa,  didapati  3  orang  siswa  yang  pola asuh  orang  tua  permisif,    9  orang  siswa dengan  gaya  pengasuhan  demokrasi  dan 28  siswa  dengan  pola  asuh  otoriter. Sementara didapat persentase dalam statistic,  7,5  %  siswa  dengan  pola  asuh permisif,  22,5  %  siswa  dengan  gaya pengasuhan  demokrasi  dan  70  %  dengan tipe pola asuh otoriter.
Vol.  5, No. 2, Desember 2018 Hal : 34 – 39
Tabel 3. Respon siswa memberikan pertanyaan kepada guru
No Pertanyaan Siswa Tingkat Pertanyaan 1 Siswa D: “ organ dasar itu apa bu?” C1 2 Siswa E: “cara membedakan antara monokotil dan dikotil…” C1 3 Siswa F :”monokotil itu apa?” C1 4 Siswa E: “apa perbedaan antara..antara ciri- cirinya klorofil?” C1 5 Siswa S: “stomata itu apa bu” C1 PEMBAHASAN Dari tabel 2 terlihat bahwa pembelajaran    pada  pokok  bahasan Bagian-Bagian  Tumbuhan  dan  Fungsinya dengan media tumbuhan hidup
memberikan  respon    siswa  yaitu  sudah mampu memberikan jawaban ilmiah, pemberian  jawaban  dan    didominasi dengan  jawaban  serentak  guru  masih dalam  tingkat  tinggi.  Hal  ini  tidak  cukup membuktikan  siswa  sudah  paham  dengan penguasaan  materi  tersebut.  Jawaban serentak memiliki arti bahwa siswa bersama-sama  turut  menjawab  pertanyaan guru  dan  tidak  memastikan  apakah  jika siswa ditanya satu persatu dapat menjawab hal  ini.  Hal  yang  disampaikan Wajnry (1992)  dalam (Hamiloglu  &  Temiz,  2012) menunjukkan bahwa sementara guru sering merencanakan  pertanyaan  mereka  dalam hal  konten  pelajaran,  mereka  tampaknya kurang  menekankan  pada  pertimbangan pertanyaan  dalam  hal  tuntutan  kognitif  dan bahasa  yang  dilakukan  pada  pelajar.  Hasil penelitian  mengungkapkan  bahwa  jenis pertanyaan yang paling disukai adalah Ya / Tidak  dan  pertanyaan  gaya  pengambilan- jawaban pendek yang keduanya menempatkan  siswa  dalam  posisi  pasif, pencari  informasi-penerima  di  kelas.  Jenis- jenis pertanyaan ini tidak cukup menantang siswa  untuk  berpikir  pada  level  yang  lebih tinggi  dari  kapasitas  kognitif  mereka,  tetapi mengarahkan  mereka  ke  respon  yang cepat dan terbatas secara kognitif.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan proses pembelajaran dengan metode tanya jawab dengan menggunakan media tumbuhan  hidup  tidaklah  cukup.  Beberapa
sumber  belajar  dan  tambahan  media seperti infocus,
powerpoint, video diperlukan  untuk  menambah  pengalaman siswa dalam proses pembelajaran. Hasil ini sejalan  dengan  temuan  oleh  (Price  et  al. 2003)  dalam (Sapri  &  Finch,  2009) yang menemukan  bahwa  selain  mengajar  dan belajar,  fasilitas  adalah  faktor  kedua  yang penting dalam proses pembelajaran. Penelitian (Mcgowen, 2007) mengungkapkan bahwa alat bantu pengajaran    adalah  fasilitas  yang  paling penting untuk  mempengaruhi  prestasi akademik siswa. Disini
dalam mengajarkan  sains  perlu  diketahui  bahwa Sains  atau  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  yang pengkajiannya  berfokus  pada  alam  dan proses-proses  yang  ada  di  dalamnya.  IPA atau  sains  berasal  dari  kata  “natural science”.  Natural  memiliki  arti  alamiah  dan berhubungan  dengan  alam,  sedangkan science  artinya  ilmu  pengetahuan.  Artinya, sains dipandang sebagai ilmu pengetahuan yang  mempelajari  tentang  alam  atau  yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di  alam  (Bundu,  2006)  dalam (Martini, 2014) .
Perkembangannya ditandai oleh adanya kumpulan fakta, metode ilmiah dan sikap  ilmiah.  Aktivitas  yang  berkaitan dengan  IPA  tidak  terlepas  di  dalam kehidupan sehari-hari,
sehingga
pembelajaran  IPA  adalah  pembelajaran yang  mempunyai  hubungan  erat  dengan pengalaman sesungguhnya. Siswa didorong
untuk menemukan dan mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  yang ada di pikirannya melalui penggunaan KPS dan  sikap  ilmiah,  sehingga  siswa  bukan
Vol.  5, No. 2, Desember 2018 Hal : 34 – 39
hanya  sekedar  pengguna  atau  penghafal pengetahuan,  melainkan  sebagai  penemu dan pemilik ilmu (Widodo dkk, 2014) dalam (Martini, 2014) .
Berbicara soal penemu dan pemilik ilmu,  menjadikan  siswa  berkeingintahuan yang  tinggi  dan  ingin  selalu  berkreatifitas tidak lepas dari pola asuh  yang didapatnya dari  orang  tua.  Penelitian  sebelumnya menemukan bahwa executive function yang dimanfaatkan  dalam  belajar  diperoleh  dari pola asuh orang tua yang stabil dan sesuai dengan  fase  perkembangan  anak (Huang, Klein,  &  Leung,  2016) .  Dimana  dimensi pola  asuh  ada  dua,  yang  pertama  adalah responsiveness yang berfokus pada kebutuhan siswa atau anak akan kehangatan,  dukungan  dan  kasih  sayang dari orang tuanya. Sementara
demandingness  terpaku  pada  control  dari orang  tua  sehingga  anak  lebih  matang, bertanggung  jawab,  dan  dapat  mematuhi aturan yang ada di dalam keluarga maupun di masyarakat (Doinita & Maria, 2015)
Kemudian kaitannya dengan analisis jawaban
siswa
terhadap
pertanyaan guru pada mata pelajaran sains dengan  menggunakan  media  tumbuhan hidup adalah bahwa jawaban-jawaban yang diberikan  siswa  secara  serentak  belum dapat  memberikan  kesimpulan  bahwa semua  siswa  memahami.  Ini  sejalan dengan  fungsi  dari executive  function yang sebagai  pengelola  dari  proses higher cognitive  process yang  akan  mengarahkan siswa  dalam  berperilaku  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai (Hendrawan, 2013) .
Fungsi executive function akan berjalan  secara  sempurna  jika  kedua dimensi  dari  pola  asuh  orang  tua  terdapat dalam  gaya  pengasuhan,  namun  dalam penelitian  ini  didapati  lebih  banyak  siswa dengan  pola  asuh  otoriter.  Sehingga  ada kesenjangan  antara demandingness dan renponsiveness (Hendrawan, 2013; Nyarko, 2011)

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada Kementrian    Riset,  Teknologi    dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia yang telah  mendanai  penelitian  ini  sepenuhnya, segenap civitas akademika Fakultas
Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Riau  Kepulauan,  guru  dan    siswa-siswi Kelas 4 Sekolah Dasar Negeri Batam kota.

## DAFTAR PUSTAKA
Doinita,  N.  E.,  &  Maria,  N.  D.  (2015). Attachment  and  Parenting  Styles. Procedia  -  Social  and  Behavioral
Sciences , 203 , 199 –204. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.
08.282
Hamiloglu,  K.,  &  Temiz,  G.  (2012).  The impact  of  teacher  questions  on student  learning  in  efl. Journal  of Educational and Instructional Studies in  the  World  of  Educational  and Instructional  Studies  in  the  World , 2 (2), 1 –8.
Hendrawan,  D.  (2013).  Factors  Affecting Letter  Fluency  Performance  among Indonesian  Undergraduate  Students: A  Short  Report. Procedia  -  Social and  Behavioral  Sciences , 97 ,  266 – 270. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.
10.232
Huang,  A.  S.,  Klein,  D.  N.,  &  Leung,  H.-C. (2016).  Load-related  brain  activation predicts  spatial  working  memory performance in youth aged 9 –12 and is  associated  with  executive  function at earlier ages. Developmental Cognitive  Neuroscience , 17 ,  1 –9.
https://doi.org/10.1016/j.dcn.2015.10.
007
Jahan,  A.,  &  Suri,  S.  (2016).  Parenting Style  in  Relation  to  Mental  Health among Female Adolescents. Abnormal and Behavioural Psychology , 02 (03). https://doi.org/10.4172/2472- 0496.1000125 Kusuma,  A.  M.,  Candramila,  W.,  &  Ariyati, E.  (2017).  Respon  Siswa  Terhadap Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Pencemaran Lingkungan Di Kelas X Sma.
Vol.  5, No. 2, Desember 2018 Hal : 34 – 39
Martini, K. (2014). Respon Siswa Terhadap
Model  Experiential  Learning  Pada
Materi Pencemaran Lingkungan dalam  Meningkatkan  Keterampilan Proses Sains Abstrak, 283 –287. Mcgowen,  R.  S.  (2007).  The  Impact  of School Facilities on Student Achievement, 30 (December).
Nyarko,  K.  (2011).  The  influence  of authoritative parenting style on adolescents’  academic  achievement.
American  Journal  of  Social  and Management Sciences , 2 (3), 278 – 282. https://doi.org/10.5251/ajsms.2011.2.3.278. 282
Robinson,  C.  C.,  Mandleco,  B.,  Olsen,  S. F.,  &  Hart,  C.  (1995).  The  Parenting Styles  and  Dimensions  Quitionares (PSDQ). Psychological  Reports , 77 ,
813 –830.
Sapri,  M.,  &  Finch,  E.  (2009).  Factors  That Influence Stud ent’s Level of Satisfaction  With  Regards  To  Higher Educational Facilities Services. Malaysian  Journal  of  Real  Estate ,
4 (1), 34 –51.