Pengembangan  Bahan  Ajar  Evaluasi  Pendidikan  Berbasis    Kasus  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menyusun  Instrumen  Penilaian  Autentik  Pada Mahasiswa S-2 Pendidikan Dasar
Endang Widi Winarni, Irwan Koto, Yusnia, Ricke Leosita Utami, Marisha Herwanti
Pendidikan Dasar Universitas Bengkulu endangwidi@unib.ac.id
Article History accepted 25/6/2024
approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
The  use  of  case-based  educational  evaluation  teaching  materials  can  accommodate  an increase  in  students'  skills  in  compiling  authentic  assessment  instruments  for  aspects  of attitudes,  knowledge  and  skills.  The  objectives  of  the  first  year  research  are:  (1)  Describe  the scope  of  educational  evaluation  teaching  materials,  students'  initial  understanding  of  authentic assessment instruments , design of case-based educational evaluation teaching materials. This research  method  is  development  using  the  Analysis,  Design,  Develop,  Implementation  and Evaluation (ADDIE) model. The research subjects were Master of Basic Education students  in 2023  JIP  FKIP  UNIB.    Research  instruments  were  document  analysis  sheets,  questionnaires and  initial  ability  tests.  Data  collection  techniques:  member  check,  observation  and  test. Descriptive data analysis technique. The results of the research are: (1) analysis stage to map the  scope  of  teaching  material  for  educational  evaluation  courses;  and  (2)  the  design  stage  is the systematic design of case-based educational evaluation teaching materials. The conclusion in  this  research  is  that  students'  initial  understanding  shows  the  highest  value  in  the  aspect  of the  aim  and  scope  of  assessing  learning  outcomes  in  the  attitudinal/affective  aspect  and  the lowest  understanding  in  the  procedural  aspect  of preparing  instruments  for  assessing  learning outcomes in the knowledge/cognitive aspect.
Keywords: Teaching Materials, Educational Evaluation, Case-Based, Authentic Assessment

## Abstrak
Penggunaan  bahan  ajar  evaluasi  pendidikan  berbasis  kasus  dapat  mengakomodasi  terjadinya peningkatan  keterampilan  mahasiswa  menyusun  instrumen  penilaian  autentik  aspek  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.Tujuan  penelitian  tahun  pertama,  yakni:  (1)  Mendeskripsikan lingkup materi bahan ajar evaluasi pendidikan, pemahaman awal mahasiswa tentang instrumen penilaian autentik, desain bahan ajar  evaluasi pendidikan berbasis kasus. Metode penelitian ini adalah  pengembangan  dengan  model  Analysis,  Desain,  Develop,  Implementation,  dan Evaluation (ADDIE). Subyek penelitian adalah mahasiswa S2 Pendidikan Dasar tahun 2023 JIP FKIP  UNIB.    Instrumen  penelitian  lembar  analisis  dokumen,  kuesioner  dan  tes  kemampuan awal. Teknik pengumpulan data member check, observasi dan tes. Teknik analisis data secara deskriptif. Hasil penelitian adalah: (1)  tahap analisis untuk memetakan lingkup materi ajar mata kuliah  evaluasi  pendidikan;  dan  (2)  tahap  desain  adalah  rancangan  sistematika  bahan  ajar evaluasi  pendidikan  berbasis  kasus.  Simpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  pemahaman  awal mahasiswa  menunjukkan  nilai  tertinggi  pada  aspek  tujuan  dan  lingkup  penilaian  hasil  belajar aspek  sikap/afektif  dan  pemahaman  terendah  pada  aspek  prosedur  penyusunan  instrumen penilaian hasil belajar aspek pengetahuan/kognitif.
Kata kunci: Bahan Ajar, Evaluasi Pendidikan berbasis Kasus, Penilaian Autentik
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Belajar  dalam  pendidikan,  merupakan  proses  interaksi  antara  siswa  dan  guru untuk  mencapai  tujuan  dan  menumbuhkan  pengalaman,  sehingga  siswa  mampu mengembangkan kemampuan berpikir ilmiah melalui proses saintifik. Menurut Winarni (2018a: 107)  proses pembelajaran disebut ilmiah jika memenuhi kriteria: (1) substansi atau materi pembelajaran berbasis fakta atau fenomena, konsep dan teori yang dapat dijelaskan  dengan  logika  atau  penalaran,  (2)  peserta  didik  didorong  untuk  berpikir kritis,  analisis,  hipotetik  sehingga  mengembangkan  pola  pikir  yang  rasional  dan obyektif, dan (3) tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas namun menarik  dalam  sistem  penyajiannya.  Salah  satu  faktor  yang  dapat  menciptakan pembelajaran  yang  efektif  dan  bermutu  sangat  membutuhkan  bahan  ajar  yang berbasis kasus.
Menurut  Winarni  (2018:  222)  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  sebagaai  sumber  atau  bahan  pembelajaran, sehingga dapat  merangsang  perhatian,  minat,  pikiran  dan  perasaan  siswa  dalam  kegiatan belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Oleh  sebab  itu,  bahan  ajar  merupakan seperangkat  materi  atau  alat  pembelajaran  yang  berisikan  materi  pembelajaran, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang didesain secara sistematis dan menarik.  Bahan ajar dikelompokkan menjadi tiga jenis, yakni:  bahan ajar cetak, bahan ajar  bukan  cetak  (audio)  dan  bahan  ajar  kombinasi  cetak  dan  bukan  cetak  (audio visual).  Bahan  ajar  cetak  yaitu  bahan  yang  disiapkan  dalam  kertas  untuk  keperluan pembelajaran  atau  penyampaian  informasi.  Contoh:  handout,  buku,  modul,  lembar kerja siswa, brosur (Prastowo, 2013: 306).
Karakteristik  proses  pembelajaran  di  pendidikan  tinggi  seharusnya:  (1) Interaktif, bahwa capaian pembelajaran lulusan diraih dengan mengutamakan proses interaksi  dua  arah  antara  mahasiswa  dan  dosen;  (2) Holistik, bahwa  proses pembelajaran mendorong terbentuknya pola pikir yang komprehensif dan luas dengan menginternalisasi  keunggulan  dan  kearifan  lokal  maupun  nasional;  (3) Integratif, bahwa  capaian  pembelajaran  lulusan  diraih  melalui  proses  pembelajaran  yang terintegrasi untuk memenuhi capaian pembelajaran lulusan secara keseluruhan dalam satu  kesatuan  program  melalui  pendekatan  antardisiplin  dan  multidisiplin;  (4) Saintifik, bahwa  capaian  pembelajaran  lulusan  diraih  melalui  proses  pembelajaran yang  mengutamakan  pendekatan  ilmiah  sehingga  tercipta  lingkungan  akademik  yang berdasarkan sistem nilai, norma, dan kaidah ilmu pengetahuan serta menjunjung tinggi nilai-nilai  agama  dan  kebangsaan;  (5) Kontekstual, bahwa  capaian  pembelajaran lulusan  diraih  melalui  proses  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  tuntutan kemampuan  menyelesaikan  masalah  dalam  ranah  keahliannya;  (6) Tematik  , bahwa capaian  pembelajaran  lulusan  diraih  melalui  proses  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  karakteristik  keilmuan  program  studi  dan  dikaitkan  dengan  permasalahan nyata  melalui  pendekatan  transdisiplin;  (7) Efektif, bahwa  capaian  pembelajaran lulusan  diraih  secara  berhasil  guna  dengan mementingkan  internalisasi  materi  secara baik  dan  benar  dalam  kurun  waktu  yang  optimum;  (8) Kolaboratif, bahwa  capaian pembelajaran  lulusan  diraih  melalui  proses  pembelajaran  bersama  yang  melibatkan interaksi  antar  individu  pembelajar  untuk  menghasilkan  kapitalisasi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  pembelajaran  tersebut  di  atas  yakni perangkat  pembelajaran  yang  digunakan.  Salah  satu  perangkat  pembelajaran  yang vital  dalam  menunjang  keberhasilan  pembelajaran  adalah  bahan  ajar.  Bahan  ajar diperlukan  di  dalam  proses  pembelajaran  untuk  dapat  mempersiapkan  mahasiswa untuk memiliki  kompetensi  pedagogik  khususnya  menyusun  instrumen penilaian  hasil belajar  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  melalui  proses  pemecahan masalah atau studi kasus. Kegiatan pembelajaran melalui studi kasus atau pemecahan masalah  menurut  Sanjaya  (2005:  108)  adalah  suatu  teknik  yang  dilakukan  oleh  guru

## Social, Humanities, and Educational Studies
untuk  membantu  peserta  didik  agar  memahami  dan  mengusai  materi  pembelajaran. Beberapa  ciri  yang  terdapat  dalam  kegiatan  belajar  dalam  kelompok  kecil, pembelajaran  ditekankan  pada  materi  pelajaran  pendekatan  dalam  belajar,  dan  hasil dari  pemecahan  masalah  adalah  hasil  tukar  pendapat  diantara  semua  peserta  didik. Studi  kasus  menurut  Silberman  (2012:187)  adalah  salah  satu  metoda  belajar  terbaik. Diskusi kasus pada umumnya berfokus pada persoalan yang ada di dalam situasi atau contoh  konkret,  tindakan  yang  mesti  diambil  dan  pelajaran  yang  bisa  dipetik,  serta cara-cara menangani atau menghindari situasi semacam itu dimasa mendatang.
Kebaruan  dari  penelitian  ini  adalah  pengembangan  bahan  ajar  berbasis kasus dan  instrumen  penilaian  autentik  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan pembelajaran di pendidikan dasar. Berdasarkan uraian di atas, maka penting dilakukan penelitian:  “Pengembangan  Bahan  ajar  evaluasi  pendidikan  berbasis  kasus  untuk meningkatkan keterampilan  menyusun instrumen penilaian autentik pada  mahasiswa S-2  Pendidikan  Dasar ”.  Penelitian  pengembangan  ini  dilfokuskan  padaa  analisis  dan desain.  Desain  bahan  ajar  evaluasi  pendidikan  berbasis    kasus  untuk  meningkatkan keterampilan mahasiswa dalam menyusun instrumen penilaian hasil belajar autentik.

## METODE
Penelitian pengembangan dengan model ADDIE menurut Robert Branch (dalam Winarni,  2021).  Tahapan  penelitian  ini  difokuskan  pada  analisis  dan  desain.  Analisis adalah  tahapan  menganalisis  perlunya  pengembangan  bahan  ajar  dan  menganalisis kelayakan dan syarat-syarat pengembangan bahan ajar baru melalui analisis masalah. Dalam  analisis  ini,  dilakukan  analisis  dokumen  untuk  memetakan  lingkup  penilaian autentik  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan,  melakukan  tes  kemampuan  awal mahasiswa  untuk  memetakan  pemahaman  awal  mahasiswa  S2  Pendidikan  Dasar FKIP  tentang  instrument  penilaian  siap,  pengetahuan  dan  keterampilan  pada pembelajaran  di  pendidikan  dasar.  Kemudian,  tahapan  design  melakukan perancangan  bahan  ajar.  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah Member check dokumen, dan tes tertulis. Analisis dokumen digunakan untuk mendeskripsikan ruang lingkup materi ajar evaluasi pendidikan pada bahan ajar yang ada  selama  ini.  Tes  tertulis  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  pengetahuan  awal mahasiswa  tentang  lingkup  dan  instrument  penilaian  autentik  aspek  sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pengolahan dan analisis data yang dilakukan analisis deskriptif.  Analisis  deskriptif  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana adanya  tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau generalisasi (Sholikhah, 2016).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  dokumen  buku  ajar  berjudul  Konsep  Dasar  Penilaian  Pendidikan, Penulis  Dr.  Zamzaili,M.Pd,  Penerbit  UNIB  Press,  ISBN:  978-979-9431-67-7  terbit  di Bengkulu,  cetakan  Pertama  November  2010,  ukuran  buku  18,2 x  25,7  cm,  berjumlah 123 halaman. Hasil analisis dokumen buku disajikan pada Tabel 1
Tabel 1 Hasil Analisis Dokumen Buku Bab Judul Bab/Sub Bab Halaman I Pendahuluan A.  Pengertian Evaluasi B.  Fungsi Evaluasi C.  Subyek Dan Obyek Evaluasi D.  Kesalahan Dalam Evaluasi E.  Langkah-Langkah Dalam Evaluasi 1 2 3 4 5
Bab Judul Bab/Sub Bab Halaman F.  Prinsip-Prinsip Evaluasi G.  Penilaian Berbasis Kelas 5 7 II Teknik Penilaian Hasil Belajar A.  Teknik Tes B.  Teknik Non-Tes 11 16 III Pengembangan Instrumen Penilaian A.  Penyusunan Tes Berdasarkan Taksonomi Bloom B.  Penyusunan  Tes  Berdasarkan  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan C.  Tabel Specifikasi Butir Soal D.  Penetapan Indikator Pencapaian Kompetensi E.  Penyusunan Kisi-Kisi F.  Penyusunan Soal Pilihan Ganda G.  Penyusunan Soal Uraian H.  Penyusunan Instrumen Non-Tes 45 50 52 55 56 59 68 74 IV Validitas Alat Ukur A.  Validitas Isi B.  Validitas Kriteria C.  Validitas Konstrak D.  Menghitung Validitas Butir 86 87 87 87 V Reliabilitas Alat Ukur A.  Pendekatan Tes Ulang B.  Pendekatan Bentuk Paralel C.  Pendekatan Konsistensi Internal D.  Formula Prophecy E.  Standar Error Pengukuran 96 98 99 108 109 VI Kualitas Tes A.  Taraf Kesukaran B.  Daya Pembeda C.  Efektivitas Distraktor 111 112 113 VII Teknik Pemberian Nilai A.  Pemberian Skor B.  Skor Standar C.  Skor Komposit D.  Kriteria Penilaian 116 117 118 119 Daftar Pustaka 124
Hasil  analisis  lingkup  materi  menunjukkan  kelebihan  dari  buku  ini,  yakni:  1) materi sudah dilengkap dengan contoh-contoh; 2)  contoh-contoh penghitungan sudah ada;  dan  3)  contoh-contoh  interpretasi  hasil  analisis  sudah  ada.  Adapun  kekurangan dari isi buku, yakni: 1) Penyajian materi belum dilengkapi dengan penugasan terutama yang  berbasis  kasus;  2)  belum  ada  penilaian  autentik;  3)  sasarannya  masih  pada penilaian  Kurikulum  Satuan  Tingkat  Pendidikan  (KTSP),  dan  4)  konsep,  prinsip,  dan praktik  penyusunan  instrumen  literasi  membaca  dan  numerasi  belum  ada,  dan  5) belum adanya pemanfaatan aplikasi pengolahan data.
Berdasarkan hasil analisis maka sangat urgen dilakukan pengembangan bahan ajar  Evaluasi  Pendidikan  dengan  karakteristik:  1)  dilengkapi  dengan  penugasan berbasis  kasus,  2)  diperluas  dan  diperdalam  lingkup  penilaian  autentik,  3)  dilengkapi dengan  sistem  penilaian  pada  Kurikulum  Merdeka,  Dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila, Asesmen Kompetensi Minimal (AKM) literasi membaca dan numerasi, 4) diperbanyak latihan  penyusunan  dan  pembakuan  instrumen  penilaian  sesuai  dengan  tuntutan
kompetensi  Abad  21  (berpikir  HOTS,  Kritis,  Kreatif,  Komunikatif,  dan  Kolaboratif),  5) Pemanfaatan aplikasi pengolahan data berupa Microsoft Excel dan SPSS . Adapun  hasil  tes  Pemahaman  awal  mahasiswa  tentang  penilaian  autentik tentang penilaian aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan disajikan pada Tabel 2
Tabel 2. Hasil Tes Pemahaman Awal Mahasiswa tentang Penilaian Autentik No. Aspek yang diukur Skor Tertinggi Skor Terendah Rata- Rata 1. Tujuan  dan  lingkup  penilaian  hasil belajar aspek pengetahuan/kognitif 73,00 58,00 62,44 2. Prosedur penyusunan instrumen penilaian hasil belajar aspek pengetahuan/kognitif 70,00 56,00 60,44 3. Tujuan  dan  lingkup  penilaian  hasil belajar aspek sikap/afektif 75,00 60,00 63,56 4. Prosedur penyusunan instrumen penilaian hasil belajar aspek sikap/afektif 72,00 58,00 61,69 5. Tujuan  dan  lingkup  penilaian  hasil belajar aspek keterampilan/psikomotor 73,00 56,00 61,75 6. Prosedur penyusunan instrumen penilaian hasil belajar aspek keterampilan/psikomotor 71,00 56,00 61,56
Tabel  2. Menunjukkan  bahwa  pemahaman  mahasiswa  tentang  penilaian autentik  untuk  nilai  rata-rata  tertinggi  yaitu  pada  aspek  tujuan  dan  lingkup  penilaian hasil belajar aspek sikap/afektif yaitu sebesar 63,56. Pemahaman  mahasiswa tentang penilaian  autentik  untuk  nilai  rata-rata  terendah  yaitu  pada  aspek  tujuan  dan  lingkup penilaian  hasil  belajar  aspek  sikap/afektif  yaitu  sebesar  63,56  prosedur  penyusunan instrumen penilaian hasil belajar aspek pengetahuan/kognitif.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  masih  terdapat  beberapa  kelebihan  dan kekurangan  dari  buku.  Adapun  kelebihan  buku  ini,  yaitu:  1)  materi  sudah  dilengkap dengan  contoh-contoh;  2)  contoh-contoh  penghitungan  sudah  ada;  dan  3)  contoh- contoh  interpretasi  hasil  analisis  sudah  ada.  Penjelasan  materi  serta  ketersediaan contoh-contoh  soal  mampu  melatih  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  masalah. Muslich (2010) menungkapkan bahwa dengan adanya penalaran mengasah daya ingat dan  tingkat  pemahaman  mahasiswa  mengenai  materi  yang  sudah  dipelajari  melalui contoh-contoh  soal  maka  mahasiswa  mampu  membuat  kesimpulan  dari  materi  yang sudah  dijelaskan.  Selain  kelebihan  dalam  buku  namun  masih  terdapat  beberapa kelemahan.  Adapun  kelemahan  pertama,  penyajian  materi  belum  dilengkapi  dengan penugasan  terutama  yang  berbasis  kasus.    Sejalan  dengan  Arifin  dan  Kusrianto (2009),  buku  ajar  digunakan  dalam  aktivitas  pembelajaran  yang  disusun  berdasarkan urutan  dalam  rancangan  pembelajaran  sesuai  tujuan  pembelajaran  atau  kompetensi tertentu.
Kelemahan  kedua  adalah  sasaran  masih  pada  penilaian  Kurikulum  Satuan Tingkat  Pendidikan  (KTSP).  Kurikulum  yang  diimplementasikan  di  Indonesia  telah mengalami  perubahan.  Sebaiknya  kurikulum  yang  digunakan  mengikuti  kebijakan terbaru  yaitu  kurikulum  merdeka.  Sejalan  dengan  pendapat  Ruhimat  (2011:152), bahan  atau  materi  pembelajaran  paa  dasarnya  adalah  “isi”  dari  kurikulum,  yakni berupa  mata  pelajaran  atau  bidang  studi  dengan  topik/subtopi  dan  rinciannya. Kelemahan  lain  pada  buku  yang  dianalisis  adalah  belum  ada  penilaian  autentik; konsep,  prinsip,  dan  praktik  penyusunan  instrumen  literasi  membaca  dan  numerasi belum ada, dan belum adanya pemanfaatan aplikasi pengolahan data. Sejalan dengan

## Social, Humanities, and Educational Studies
itu,  Nuryasana  dan  Desiningrum  (2020)  mengungkapkan  bahwa  perlu  dilakukan pengembangan  bahan  ajar  oleh  setiap  dosen  dalam  peningkatan  kualitas profesionalisme  seorang  dosen  dalam  pengajaran,  sehingga  pembelajaran  dapat dilakukan dengan sangat mudah, menarik dan menyenangkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  sajian  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas  dapat  ditarik simpulan,  yaitu:  (1)  Lingkup  materi  menunjukkan  kelebihan  dari  buku  ini,  yakni:  1) materi sudah dilengkap dengan contoh-contoh; 2)  contoh-contoh penghitungan sudah ada;  dan  3)  contoh-contoh  interpretasi  hasil  analisis  sudah  ada.  Adapun  kekurangan dari isi buku, yakni: 1) Penyajian materi belum dilengkapi dengan penugasan terutama yang  berbasis  kasus;  2)  belum  ada  penilaian  autentik;  3)  sasarannya  masih  pada penilaian  Kurikulum  Satuan  Tingkat  Pendidikan  (KTSP),  dan  4)  konsep,  prinsip,  dan praktik  penyusunan  instrumen  literasi  membaca  dan  numerasi  belum  ada,  dan  5) belum  adanya  pemanfaatan  aplikasi  pengolahan  data;  (2)  Pemahaman  awal mahasiswa  menunjukkan  nilai  tertinggi  pada  aspek  tujuan  dan  lingkup  penilaian  hasil belajar  aspek  sikap/afektif  dan  pemahaman  terendah  pada  aspek  prosedur penyusunan  instrumen  penilaian  hasil  belajar  aspek  pengetahuan/kognitif;  dan  (3) Struktur  bahan  ajar  evaluasi  pendidikan  berbasis  kasus  yang  akan  dikembangkan, yaitu;  (a)  judul;  (b)  petunjuk  belajar;  (c)  CPMK-Sub  CPMK    dan  indikator;  (d)  materi pembelajaran;  (e)  informasi  pendukung;  (f)    tugas/latihan  berbasis  kasus;  dan    (g) penilaian.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z. (2013.) Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Muslich, M. (2010) . Text Book Writing . Yogjakarta: Ar-ruzz. Nuryasana, E., & Desiningrum, N. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Strategi Belajar Mengajar  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Inovasi Penelitian : 1 (5), 967-974.
Prastowo, A. (2013). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar . Yogyakarta: Diva Press. Ruhimat. (2011). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta. PT Raja Grafindo Persada Sanjaya,  W.  (2005).  Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Jakarta: Kencana Media Group. Sholikhah,  Amirotun.  (2016). Statistik  Deskriptif  dalam  Penelitian  Kualitatif .  Fakultas Dakwah IAIN Purwokerto.
West,  L.H.T  &  Pines,  A.L.  (1985).  Cognitive  Structure  and  Conceptual  Change.
London: Academic Press. Inc.
Winarni,  E.  W.  (2021). Teori  dan  Praktik  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  Reseach  And  Development  (R&D). Jakarta:  Bumi Aksara.
Winarni,  E.  W.  (2018). Pendekatan  Ilmiah  Dalam  Pembelajaran  Kreatif  Dan  Inovatif.
Bengkulu: FKIP UNIB.
Zamzaili. (2010). Konsep Dasar Penilaian Pendidikan . Bengkulu: UNIB PRESS.