doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i2.670
Copyright ©2023 Direktorat Guru E-ISSN: 2746-0525 Dikdas All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Licensed under a CC-BY-SA Vol. 7, No. 2, Juli 2023
Page: 479-496
IMPLEMENTASI VIDEO DONGENG BERBASIS KEARIFAN LOKAL PADA KEMAMPUAN LITERASI SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR
Aditya Rini Kusumaningpuri
Sekolah Dasar Islam Terpadu Majlis Tafsir Al Quran Matesih, Jawa Tengah, Indonesia Contributor Email: adityakusumaningpuri36@guru.sd.belajar.id
Received: Oct 29, 2021 Accepted: Jun 9, 2023 Published: Jul 30, 2023
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/670

## Abstract
Video  fairy tales based on local wisdom are used  to  facilitate literacy because they can concretize teaching material that is abstract in nature. The purpose of this study was to describe  the  effectiveness  of  fairy  tales  based  on  local  wisdom  on  the  literacy  skills  of fourth grade elementary school students. The research was conducted in class IVA SDIT MTA  Matesih  with  a  total  of  28  students.  The  research  method  used  is  qualitative research. The type of research used is a qualitative descriptive approach. Data collection techniques  using  interviews,  documentation  and  observation.  The  results  of  the  study show that (1) The use of local wisdom-based fairy tale learning videos for fourth grade elementary school students can create a conducive learning process; (2) In the process of teaching  fairy  tales  based  on  local  wisdom,  the  teacher  uses  4  stages,  namely  giving apperception, showing fairy tales with a live playback process and with a pause system for each point, direct discussion or question and answer, and evaluation through questions or presentations; (3) Students' literacy ability to mention intrinsic elements and retelling ability increased from an average of 88 to 86. It can be concluded that the use of effective local wisdom-based fairy tale videos is used to improve students' literacy skills.
Keywords: Literacy; Fairy Tales Based on Local Wisdom; Video.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.670
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 480}

## Abstrak
Video  dongeng  berbasis  kearifan  lokal  digunakan  untuk  mempermudah  dalam  literasi karena  dapat  mengkonkritkan  materi  ajar  yang  bersifat  abstrak.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mendeskripsikan  efektivitas  dongeng  berbasis  kearifan  lokal  terhadap kemampuan  literasi  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Penelitian  di  lakukan  di  kelas  IVA SDIT MTA Matesih dengan jumlah 28 siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian  kualitatif.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  pendekatan  deskriptif kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  wawancara,  dokumentasi dan observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Pemanfaatan video pembelajaran dongeng berbasis kearifan lokal pada siswa kelas IV Sekolah Dasar dapat mewujudkan proses  pembelajaran  yang  kondusif;  (2)  Pada  proses  pembelajaran  dongeng  berbasis kearifan  lokal  guru  menggunakan  4  tahapan,  yaitu  pemberian  apersepsi,  penayangan dongeng dengan proses pemutaran langsung dan dengan sistem jeda tiap poin, diskusi atau  tanya  jawab  secara  langsung,  dan  evaluasi  melalui  soal  atau  presentasi;  (3) Kemampuan  literasi  siswa  untuk  menyebutkan  unsur  intrinsik  dan  kemampuan menceritakan  kembali  meningkat  dari  rata-rata  88  menjadi  86.  Dapat  disimpulkan penggunaan video dongeng berbasis kearifan lokal efektif digunakan untuk meningkatkan kemampuan literasi siswa.
Kata Kunci: Literasi; Dongeng Berbasis Kearifan Lokal; Video.

## A. Pendahuluan
Teknologi  dan  informasi  melanda  hampir  di  semua  kehidupan masyarakat,  begitu  juga  dengan  dunia  pendidikan  kita  tak  lepas  dari pengaruh tersebut. Pendidikan merupakan aset yang paling utama, karena itu  kualitas  tenaga  pengajar  dalam  pembelajaran  sangat  mempengaruhi mutu pendidikan.
Tenaga pengajar harus mempersiapkan alternatif pendukung dalam kegiatan belajar mengajar dikelas. Persiapan pendukung dalam pembelajaran tersebut  antara  lain  proses  penjabaran  kurikulum  sampai  pada  proses pembuatan skenario kegiatan belajar di kelas. Tujuan pembelajaran seyogyanya dibuat dengan menyesuaikan karakteristik yang melekat pada peserta didik agar  kegiatan  belajar  lebih  optimal  materi  dan  keterserapan  materi  yang diterima  dapat  tercapai.  Sehingga  sebagai  tenaga  pengajar  harus  mampu mengintegrasikan  media  pembelajaran  yang  digunakan.  Karena  efektivitas pembelajaran akan terlihat di tingkat pendidikan dasar apabila ada integrasi dalam media pembelajaran (Astini, 2020).

## Aditya Rini Kusumaningpuri
Media  pembelajaran  dapat  mempermudah  peserta  didik  dalam memahami materi pembelajaran serta dapat merangsang keterampilan bahasa yang dimiliki. Penggunaan media pembelajaran yang tepat dapat menumbuhkan perasaan senang peserta didik pada kegiatan belajar berlangsung. Menurut Farida  (2019),  apabila  media  pembelajaran  ini  disajikan  dengan  menarik maka  peserta  didik  akan  menerima  stimulus  yang  positif.  Stimulus  dapat dilihat  dari  indikator  yang  ada,  artinya  peserta  didik  dapat    menerangkan ulang materi yang telah di terima.
Materi dongeng  merupakan salah satu materi yang termuat dalam Kurikulum 2013,  yang secara spesifik menjadi  salah  satu kompetensi dalam Bahasa Indonesia (Wahyuni et al., 2016).  Dongeng  diartikan sebagai cerita yang disampaikan secara lisan serta mampu memberikan edukasi bagi yang menyimak. Dongeng merupakan bagian dari kesastraan Indonesia yang erat dengan  kebudayaan  Indonesia.  Sehingga  dongeng  merupakan  salah  satu local wisdom suatu daerah (Sibarani, 2015).
Menurut  Sibarani  (2015),  pendidikan  yang  berbasis  kearifan  lokal dapat diperoleh dari integrasi materi dongeng dalam pembelajaran. Ciri khas dari  dongeng  yakni  muatan  nilai  budaya  setempat  akan  terlihat  menonjol. Matei dongeng yang terdapat dalam Kurikulum 2013 mengharuskan peserta didik dapat menjelaskan pesan yang termuat di dalamnya.
Hasil analisis dalam buku siswa kelas empat, tema berbagai pekerjaan sub tema tiga pekerjaan orang tuaku dengan indikator pencapaian kompetensi Menemukan  unsur-unsur  cerita  yang  terdapat  di  dalam  dongeng  dan mengemukakan  pendapat  tentang  dongeng  secara  lisan  dan  tulisan.  Buku siswa tersebut memperlihatkan bahwa muatan materi dongeng terlalu sederhana dan tidak memperlihatkan nilai budaya Indonesia. Bahan ajar video pembelajaran dapat mengkonkritkan materi ajar yang masih bersifat abstrak. Pemanfaatan video  pembelajaran  dongeng  berbasis  kearifan  lokal  diharapkan  dapat mentransformasikan pengetahuan dan nilai budi pekerti secara efektif.
Penelitian  sebelumnya  tentang  materi  dongeng  pernah  dilakukan diantaranya peningkatan keterampilan menyimak dongeng dengan menggunakan media animasi audio visual melalui metode think pairs share pada Siswa , hasil
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.670
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 482}
penelitian  melalui  metode think  pair  share ada  peningkatan  hasil  belajar setelah  mengikuti  pembelajaran  pembelajaran  menyimak  dongeng  melalui media audio visual (Gusmaidar, 2016). Penelitian dengan judul Mendongeng Digital  sebagai  Media  Peningkatan  Soft  Skill  Santri  Sanggar  Baca  Jendela  Dunia dengan hasil penelitian bagi santri tingkat Sekolah Dasar, kegiatan dongeng digital  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  digital  mereka  sekaligus model  dan  motivator  bagi  santri  prasekolah  sehingga  terjadi  proses  saling belajar antara santri pra sekolah dan tingkat Sekolah Dasar (Anggraini et al., 2021). Penelitian yang berjudul Penggunaan Metode Pembelajaran Guided Discovery untuk Meningkatkan Kemampuan Mengidentifikasi Unsur-unsur Intrinsik Dongeng di  Sekolah  Dasar dengan  hasil  penelitian  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa dalam menentukan unsur-unsur intrinsik dongeng maka dapat digunakan metode pembelajaran guided discovery dalam pembelajaran menyimak dongeng (Nurani & Arga, 2021). Penelitian tentang menyimak dongeng dengan judul penelitian Penggunaan Media Audio Visual Dalam Pembelajaran Menyimak Dongeng di Era Digital dengan hasil penelitian siswa lebih antusias dalam pembelajaran menyimak  dongeng  dengan  menggunakan  media  audiovisual  daripada pembelajaran  menyimak  dongeng  yang  dibacakan  langsung  oleh  gurunya. Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  kemampuan  menyimak  dongeng  siswa meningkat (Nurani et al., 2018).
Pembelajaran menyimak dongeng di sekolah dasar biasanya dilakukan dengan  cara  guru  membacakan  dongeng  di  depan  kelas  dan  siswa  duduk mendengarkan  di  kursi  masing-masing.  Ternyata  pembelajaran  seperti  ini dirasa sudah tidak efektif lagi pada siswa di era digital.  Karena siswa terbiasa mendapatkan  informasi  secara  cepat  dari  teknologi.  Sehingga  diperlukan suatu pembaharuan dalam pembelajaran menyimak dongeng.
Proses pembelajaran dongeng berbasis kearifan lokal ini dilakukan di SDIT MTA Matesih pada saat menerapkan Pembelajaran Tatap Muka (PTM) terbatas.  Proses  pembelajaran  dilakukan  satu  pekan  siswa  masuk  kelas selama dua hari dengan rentang waktu tatap muka terlama yakni dua jam. Sekolah menetapkan pembatasan kehadiran siswa pada setiap pertemuannya. Selama kegiatan belajar tatap muka berlangsung, sekolah tidak menerapkan
adanya  jam  istirahat,  dengan  kata  lain  peserta  didik  akan  pulang  saat kegiatan belajar telah berakhir. Dalam hal ini peneliti melakukan penelitian terkait  kegiatan  literasi  menyimak  dongeng  berbasis  kearifan  lokal  dengan menggunakan  video  di  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  mengenai  literasi  menyimak  dongeng  berbasis  kearifan lokal dengan menggunakan video di kelas IV Sekolah Dasar.

## B. Metode
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif, sedangkan pendekatan yang  digunakan  yakni  deskriptif  kualitatif.  Data  yang  diperoleh  disajikan dalam bentuk deskripsi dan dilengkapi dengan adanya catatan detail mengenai realitas temuan lapangan. Pendekatan deskriptif kualitatif dilakukan untuk mengetahui gambaran yang terjadi di lapangan. Sehingga dapat dikumpulkan terkait penerapan literasi menyimak dongeng berbasis kearifan lokal dengan menggunakan video di kelas IV Sekolah Dasar.
Pelaksanaan penelitian pada tanggal 5–16 Oktober 2021 di kelas IVB SDIT  MTA  Matesih.  Subjek  penelitian  meliputi  Kepala  Sekolah  sebagai penanggung  jawab  pembelajaran,  waka  kurikulum,  tenaga  pengajar  yang mengajar kelas empat dengan status guru kelas, serta perwakilan siswa kelas empat berjumlah 2 anak. Riset ini menetapkan semua pihak yang memiliki keterkaitan  dalam kegiatan belajar  dongeng berbasis kearifan lokal  dengan menggunakan video pembelajaran sebagai objek riset.
Data dikumpulkan oleh peneliti diperoleh dengan beberapa metode seperti wawancara, kegiatan pengamatan/ observasi, serta didapatkan dengan usaha pengumpulan dokumen-dokumen atau yang disebut sebagai dokumentasi. Kegiatan observasi dilakukan oleh peneliti dengan cara terjun langsung dan mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang  dilangsungkan  saat  pembelajaran tatap muka terbatas yang kemudian hasil observasi dituliskan dalam bentuk catatan lapangan. Data yang digali pada proses observasi yaitu (a) pemanfaatan video pembelajaran pada literasi dongeng berbasis kearifan lokal di kelas IV Sekolah Dasar dan (b) Pelaksanaan proses literasi menyimak dongeng berbasis kearifan lokal dengan menggunakan video di kelas IV Sekolah Dasar. Tahap
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.670
dokumentasi  yang  digunakan  peneliti  di  dapat  dari  foto  saat  proses pembelajaran dan administrasi pembelajaran.
Proses analisis data dilakukan dengan model analisis yang diperkenalkan oleh Miles dan Huberman. Kegiatan analisis tersebut dimulai dengan proses reduksi  data,  lalu  dilanjutkan  dengan  penyajian  data,  dan  proses  terakhir dari analisis ini yakni  pengambilan kesimpulan atas kegiatan analisis  yang dilakukan (Sugiyono, 2014).
Langkah-langkah dalam penelitian dapat dinarasikan seperti berikut ini yakni (1) Data Collection atau dengan nama lain pengumpulan data, secara sederhana  dapat  dipahami  sebagai  upaya  pengambilan  data  riset  secara maksimal. Temuan atau yang disebut sebagai data memiliki hubungan dengan penerapan  teknik  pengumpulan  data  dan  instrumen  penelitian  yang  telah ditetapkan; (2) Data Reduction atau disebut juga dengan istilah reduksi data, merupakan  tahap  dimana  pemilihan  data  dilakukan,  data  yang  diambil seyogyanya  dapat  dipilah-pilah  mulai  dari  data  dengan  relevansi  tinggi hingga data yang tergolong kurang valid atau data yang lemah; (3) Data display atau dengan kata lain penyajian data, pada bagian ini data yang telah dipegang dan telah mengalami proses reduksi akan dilaporkan. Tindakan ini dilakukan dengan tujuan untuk mempresentasikan temuan lapangan (hasil riset) yang telah  dilakukan  dalam  bentuk  sistematik,  dengan  demikian  akan  mudah dimengerti  dan  dipahami  oleh  seseorang  pembaca;  (4) Conclusion  Drawing , pada  bagian  ini  secara  singkat  dapat  dimengerti  sebagai  pengambilan kesimpulan atas temuan yang didapatkan. Pada bagian ini terdapat catatan penting,  yakni  kesimpulan  yang  diambil  harus  sejalan  dengan  tujuan  riset dan mampu menjawab semua pertanyaan yang dirumuskan sebelumnya.
Gambar  di  bawah  ini  merupakan  skema  diagram  alur  yang digunakan dalam  analisis data penelitian.
Implementasi Video Dongeng Berbasis Kearifan Lokal pada Kemampuan Literasi Siswa Aditya Rini Kusumaningpuri

## Gambar 1. Alur Analisis Kualiatatif

## C. Hasil dan Pembahasan
Hasil dapat dipahami sebagai penjabaran atas tujuan riset yang telah ditetapkan  dan  dengan  mengaplikasikan  metode  riset  yang  telah  dipilih, dengan demikian maka tertulis sebuah pembuktian atas tahap atau langkah yang telah dijelaskan dalam design riset yang dibuat. Sedangkan pembahasan dibahas setelah hasil penelitian disajikan.

## 1. Hasil
Berdasarkan  hasil wawancara yang peneliti ajukan terkait literasi menyimak  dongeng  berbasis  kearifan  lokal  dengan  menggunakan  video di sekolah dasar diperoleh hasil sebagai berikut
Menurut Bapak K.I selaku Kepala SDIT MTA Matesih, perencanaan pembelajaran tematik dengan materi literasi dongeng dengan memanfaatkan video pembelajaran berbasis kearifan lokal, guru sudah menyiapkan rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Guru  memberikan  materi  pembelajaran berupa video pembelajaran sehingga memudahkan siswa dalam menyimak isi  video.  Kelebihan  media  ini  yaitu  sumber  belajar  dapat  diakses  di  mana saja. Sehingga siswa semakin paham isi dongeng yang ditayangkan. Media dongeng berbasis kearifan lokal sangat menarik sehingga siswa merasa senang selama pembelajaran berlangsung sehingga literasi siswa lebih maksimal.
Selaku  Waka  kurikulum  Ibu  W.S  juga  menyampaikan  bahwa perencanaan  pemanfaatan  video  pembelajaran  dongeng  berbasis  kearifan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.670
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 486}
lokal sebagai sebuah konten yang memiliki daya tarik yang lebih dari materi pembelajaran. Di dalam video guru juga harus menjelaskan materi pelajaran secara singkat dan mudah dipahami oleh siswa dengan durasi waktu yang singkat.  Sehingga  literasi  menyimak  dongeng  siswa  dapat  menyebutkan unsur intrinsik  dalam dongeng, tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Menurut Ibu A.R selaku guru kelas IVB, guru dapat menggunakan laman search pada  internet  bilamana  hendak  memperoleh  video  kegiatan belajar tematik yang sejalan dengan bahan ajar yang digunakan. Guru dapat melakukan  penambahan  dalam  bentuk  deskripsi  berupa  teks  yang  berisi materi di samping video yang dimaksud di atas. Dalam proses pembelajaran tematik  dengan  memanfaatkan  video  ini,  guru  mencari  sumber-sumber belajar  dari  internet  yang  dipadukan  dengan  materi  yang  ada  di  buku tematik  dan  menyusunnya  ke  dalam  bentuk  video  pembelajaran.  Setelah melihat  video  dongeng  ”Rara  Jongrang”,  siswa  dapat  menyebutkan  unsur intrinsik dalam dongeng dan dari hasil evaluasi siswa sudah di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Menurut Haniv, siswa kelas IVB, pembelajaran dengan video terasa asyik karena mereka dapat melihat film  dongeng „Rara Jongrang”.
“Saya jadi paham tentang isi dongeng yang diceritakan. Bahkan saya juga tahu tokoh tokoh yang ada dalam dongeng Rara Jongrang”.
Ini senada dengan jawaban Bilqis yang mengatakan,
“Saya  sekarang  sudah  paham  dongeng  Rara  Jongrang  dan  suka  dengan videonya, tidak membosankan”.
Gambar 2. Tampilan Awal Video Dongeng
Implementasi Video Dongeng Berbasis Kearifan Lokal pada Kemampuan Literasi Siswa Aditya Rini Kusumaningpuri

## Gambar 3. Siswa Menulis jawaban
Pada tahap observasi peneliti mengamati saat pembelajaran di kelas sedang berlangsung. Berdasarkan tahap observasi ada empat tahapan yang diterapkan  guru  yaitu  (1)  mengawali  dengan  pemberian  apersepsi;  (2) menayangkan  dongeng  dengan  proses  pemutaran  langsung  atau  dengan sistem  jeda  tiap  poin;  (3)  melakukan  diskusi  atau  tanya  jawab  secara langsung; dan (4) melakukan evaluasi melalui soal atau presentasi.
Hasil  penilaian  belajar  setelah  pembelajaran  berlangsung  maka dapat disampaikan sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Jumlah siswa Rata-rata nilai menyebutkan unsur intrinsik Rata-rata nilai menceritakan isi dongeng 28 85 86

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  wawancara  kegiatan  yang  dilakukan  guru  ketika pembelajaran dengan memanfaatkan video yaitu sebagai berikut.
Sebelum  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  segala  hal  yang diperlukan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dipersiapkan  oleh  guru. Beberapa hal yang dimaksud yakni rencana metode yang dipakai oleh guru, analisis  kurikulum,  evaluasi  dan  strategi  yang  relevan,  analisis  kebutuhan pembelajaran, serta mempersiapkan media yang hendak dipakai.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.670
Dalam hal analisis kurikulum maka yang dibutuhkan adalah RPP dan materi dongeng Rara Jonggrang yang hendak dipakai dalam aktivitas belajar  mengajar.  Keterampilan  komunikasi  yang  dimiliki  oleh  peserta didik seminimal mungkin harus mencapai batas standar yang ditetapkan serta dapat digunakannya untuk berinteraksi dalam lingkup masyarakat yang lebih luas, hal ini dapat dicapai bilamana usaha-usaha dalam bentuk perencanaan kurikulum telah dilakukan, perlu diketahui bahwa tindakan tersebut sangatlah penting dalam dunia pendidikan.
Berikut  adalah  Kompetensi  Dasar  dan  Indikator  Pencapaian Kompetensi yang hendak dicapai.
Tabel 2. Indikator Pencapaian Kompetensi
Tujuan pembelajaran menyimak dongeng adalah setelah menyimak dongeng Rara Jonggrang, siswa mampu mengidentifikasi unsur-unsur cerita dongeng lisan dan tulisan secara detail. Siswa juga mampu mengemukakan pendapat tentang hal-hal yang baik yang dapat dicontoh dari cerita dongeng baik lisan maupun tulisan secara detail.
Kegiatan  yang  pertama  kali  atau  sebagai  pembuka  seyogyanya merupakan kegiatan yang secara potensial mampu menumbuhkan pola pikir siswa serta dapat bergabung dalam sesi belajar Bahasa Sastra Indonesia yang berbasis  kearifan  lokal  atau local  wisdom .  Bilamana  hendak  memberikan dorongan kepada siswa agar belajar dengan baik maka guru dapat memakai video  dan  dipresentasikan  melalui  LCD  proyektor.  Jika  diketahui  telah sampai pada inti pembelajaran maka tenaga pengajar dapat mempraktikkan
No. Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) 1.  Menguraikan pendapat pribadi tentang isi buku sastra (cerita, dongeng, dan sebagainya). Menemukan unsur-unsur cerita yang terdapat di dalam dongeng  (HOTS, C4).
2.  Menyajikan petunjuk penggunaan alat dalam bentuk teks tulis dan visual menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif.
Mengemukakan pendapat tentang dongeng secara lisan dan tulisan (P3).
metode-metode  yang  telah  dipersiapkan  terlebih  dahulu,  metode  yang dimaksudkan yakni pemberian tugas, tanya jawab, diskusi,  hingga menuju ada  tahap  pemberian  solusi  atas  masalah  yang  ada  atau  dikenal  dengan istilah asing problem solving .
Media  video  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  disajikan  dengan memakai beberapa peralatan seperti laptop beserta LCD Proyektor. Konsep kearifan  lokal  secara  general  merupakan  beragam  bentuk  gagasan  yang diciptakan di area setempat atau disebut juga di wilayah lokal suatu daerah tertentu dengan beberapa sifat yang melekat seperti secara menyeluruh penuh dengan kearifan, gagasan tersebut memiliki nilai yang baik, serta bijaksana, beberapa sifat tersebut secara kuat melekat dan oleh masyarakat yang hidup dalam  lingkaran  gagasan  tersebut  patuh  atau  mengikutinya.  Peneliti menggunakan video Rara Jonggrang sebagai materi dongeng yang disampaikan dalam pembelajaran. Video dongeng ini dipilih karena dongeng Rara Jonggrang merupakan salah satu legenda dibalik keberadaan Candi Prambanan.
Penggalan cerita dongeng yang menceritakan syarat-syarat bilamana hendak  menikahi  putri  yakni  harus  membuat  candi  sebanyak  1000  buah dengan durasi pengerjaan satu malam tersebut, dikenal berjudul, Roro Jonggrang . Menceritakan dongeng yang mengisahkan kehidupan Roro Jonggrang dapat dipakai sebagai alternatif bagi pengejar dalam rangka mengenalkan peserta didik  kepada  satu  dari  beberapa  warisan  budaya  yang  berasal  dari  agama Hindu  yang  terletak  atau  berlokasi  di  Jawa  Tengah,  peninggalan  sejarah tersebut adalah sebuah candi dengan nama “Candi Prambanan”.
Cerita folklor tentang kisah Roro Jonggrang yang memiliki nilai-nilai sendiri bagi kita yang hidup pada zaman sekarang, antara lain  (1) Apabila seseorang memiliki sebuah janji, haruslah dia menepati janjinya itu. Jangan mengingkari atas janji yang telah diucapkan; (2) Jangan pernah berbuat curang terhadap orang lain. Pada waktu Bandung Bondowoso berusaha membangun 1000 candi yang telah diminta oleh Roro Jonggrang sebagai syarat agar Roro Jonggrang  mau  dipersunting  oleh  Bandung  Bondowoso.  Dan  pada  saat terakhir candi kurang satu buah, Roro Jonggrang dibantu para pemuda dan dayang  istana  berbuat  curang  agar  Bandung  Bondowoso  gagal  dalam
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.670
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 490}
memenuhi persyaratannya. Dengan cara membuat keadaan di sekitar daerah pembangunan  candi  seperti  fajar  telah  menyingsing  yang  mengakibatkan para jin yang membantu Bandung Bondowoso  pergi sebelum candi selesai dibangun. Dari cerita itu dapat diambil nilai yang penting yaitu kita sebagai manusia  jangan  pernah  berbuat  curang  kepada  orang  lain  hanya  untuk kepentingan kita sendiri; (3) Kesabaran. Dalam cerita atau kisah Roro Jonggrang diceritakan  bagaimana  Bandung  Bondowoso  tetap  sabar  menghadapi, walaupun  sudah  dibohongi  dan  dibodohi  oleh  Roro  Jonggrang  yang  telah menimbun Bandung Bondowosa ke dalam sumur. Cerita tersebut dapat kita ambil nilai yang sangat baik bagi kita dalam menata kehidupan di dunia ini adalah nilai kesabaran. Hanya dengan kesabaran, semua permasalahan akan dapat diselesaikan dengan baik, tanpa ada kekerasan; (4) Moralitas. Dalam cerita  atau  kisah  Roro  Jonggrang  diceritakan  bahwa  Kraton  Boko  akan memberontak kepada kerajaan Pengging. Dari cerita itu dapat diambil nilai moral  yaitu  kita  sebagai  manusia  yang  telah  diberi  kenikmatan  dan  rezeki sendiri-sendiri  jangan  pernah  mempunyai  keinginan  untuk  meminta  lebih dengan cara yang tidak benar. Jangan hanya karena kita kuat dan besar maka kita  bebas  untuk  menentukan  dan  memilih  jalan  hidup  dengan  cara  yang tidak  benar;  (5)  Kebijaksanaan.  Dalam  cerita  atau  kisah  Roro  Jonggrang diceritakan bahwa Bandung Bondowoso mau menerima persyaratan walaupun berat  dari  Roro  Jonggrang  agar  Roro  Jonggrang  mau  dipersunting  oleh Bandung Bondowoso, yaitu dengan membuat sumur dan membangun candi sebanyak  1000  buah  dalam  waktu  semalam.  Dari  cerita  tersebut  dapat diambil  nilainya  yaitu  kita  sebagai  manusia  agar  bijak  dalam  menerima sesuatu  dan  mau  menerima  kewajiban  dan  tanggung  jawab  yang  telah diwajibkan kepada kita dengan sikap yang bijak pula.
Dari paparan di atas dapat diambil kesimpulan bahwa pembelajaran berbasis  kearifan  lokal  dengan  memanfaatkan  potensi  daerah  dapat mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran yang kondusif. Karena dapat  memberikan  kesan  yang  konstektual  dalam  pembelajaran.  Sehingga siswa dapat memahami materi dengan mudah. Penggunaan video pembelajaran dalam materi dongeng dapat dikatakan menciptakan suasana yang kondusif
dan juga interaktif. Hal ini sejalan dengan penelitian Juita & Ginting (2018) bahwa penggunaan media pembelajaran berbasis kearifan lokal berdampak pada peningkatan motivasi, antusias, dan pemahaman peserta didik.
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  pada  PTM  terbatas  dengan memanfaatkan  video  pembelajaran,  seperti  jam  sekolah  pada  umumnya. Untuk kelas IV dilakukan pada pukul 07.00-09.00 WIB. Pembelajaran tematik dengan  memanfaatkan  video  pembelajaran  pada  materi  dongeng  ini  tidak dilaksanakan satu minggu penuh,  hanya mulai dilaksanakan sesuai dengan jadwal pelajaran yang ada.
Dalam  penggunaan  video  pembelajaran  dongeng  berbasis  kearifan lokal ini, guru menerapkan beberapa tahapan agar materi dapat tersampaikan secara maksimal, pertama guru memberikan apersepsi kepada siswa (tidak menggunakan  video).  Apersepsi  ini  dilakukan  sebagai  pengantar  awal sebelum  memasuki  materi  dalam  video.  Guru  juga  memberikan  petunjuk untuk  materi  yang  akan  ditampilkan,  misalnya  berupa  pertanyaan  yang jawabannya  ada  di  dalam  video.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  lebih  fokus dan  tertarik  menyaksikan  tayangan  video  dan  mencari  jawaban  atas pertanyaan yang guru berikan.
Tahap kedua, guru menayangkan video dongeng dari awal sampai akhir tanpa jeda. Setelah video selesai di tayangkan kemudian dilakukan diskusi. Guru juga melakukan pemutaran video dengan jeda di tiap poin pembelajaran diselingi  dengan  diskusi  dan  penjelasan  guru.  Tahap  ketiga  yaitu  diskusi yang dilakukan dapat berupa tanya jawab maupun diskusi kelompok.
Gambar 4. Pemutaran Video dengan Jeda diselingi dengan Pertanyaan untuk Diskusi
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.670
Tahap  keempat  adalah  evaluasi.  Pemberian  evaluasi  digunakan untuk  mengukur  seberapa  jauh  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disajikan, misalnya siapa saja tokoh tokohnya, bagaimana watak dari tokoh tokohnya bagaimana settingnya dan pertanyaan lain yang sejenis. Evaluasi yang diberikan dapat berupa soal yang dapat dikerjakan langsung di kelas maupun di rumah.
Berdasarkan hasil evaluasi belajar setelah siswa menyimak tayangan dongeng,  dapat  disampaikan  bahwa  nilai  anak  sudah  di  atas  KKM.  Ini terbukti dari hasil belajar siswa yakni dari 28 siswa indikator menyebutkan unsur intrinsik dongeng semuanya sudah di atas KKM. Dan pada indikator menceritakan  isi  dongeng  juga  sudah  di  atas  KKM,  dengan  KKM  yang ditetapkan adalah 70. Sehingga dapat disimpulkan bahwa literasi menyimak dongeng anak berbasis kearifan lokal sudah di atas KKM yang ditentukan. Peningkatan  hasil  belajar  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Hakim  (2-18) bahwa  media  audiovisual  dapat  memberikan  dampak  positif  dalam peningkatan  keterampilan  menyimak  dongeng  siswa  kelas  III  MIS  Darul Ulum Muhammadiyah Bulukumba (Hakim, 2018). Hasil penelitian ini juga sejalan  dengan  hasil  penelitian  Sriyanto  (2021)  yang  menemukan  bahwa penerapan literasi digital dapat meningkatkan keterampilan 4C guru di SMP Negeri 1 Sidoharjo.
Kendala  atau  hambatan  dalam  proses  pembelajaran  yang  dihadapi yaitu, alat penayang video seperti LCD dan proyektor yang terbatas sehingga masih bergantian dalam penggunaannya, audio yang kurang terdengar, dan siswa terlalu fokus pada gambarnya saja bukan pada isi dongengnya.
Berdasarkan  kendala  atau  hambatan  dalam  proses  pembelajaran tentunya para guru memiliki solusi yang dilakukan di antaranya, pembuatan jadwal  rencana  peminjaman  LCD  dab  proyektor.  Dengan  menyusun  RPP mingguan secara rutin maka para guru akan mengetahui rencana pembelajaran ke  depan  dan  metode  yang  akan  digunakan  sehingga  para  guru  dapat menyusun  jadwal  penggunaan  fasilitas  bersama  dengan  guru  kelas  yang lain.  Agar  audio  bisa  terdengar  dengan  jelas,  penyediaan  fasilitas  speaker aktif yang fleksibel dan efisien sehingga audio terdengar lebih jelas dan lebih
keras  dan  siswa  dapat  lebih  fokus  dalam  memahami  materi  dalam  video. Solusi  bagi  siswa  yang  terlalu  fokus  pada  gambar,  guru  memberikan selingan  diskusi  pada  tiap  poin  materi  dalam  pemutaran  video  untuk mengecek pemahaman siswa dan untuk membahasa materi yang ditampilkan.

## D. Penutup
Literasi  menyimak  dongeng  berbasis  kearifan  lokal  dengan menggunakan video di kelas IV Sekolah Dasar dapat mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran yang kondusif, interaktif dan pemahaman siswa  lebih  baik.  Karena  memberikan  kesan  yang  konstektual  dalam pembelajaran. Sehingga siswa dapat memahami materi dengan mudah. Hal ini terlihat dari hasil  evaluasi yang dilaksanakan,  terlihat bahwa nilai anak sudah diatas KKM.
Pada  pelaksanaan  proses  literasi  menyimak  dongeng  berbasis kearifan lokal dengan menggunakan video, guru menggunakan 4  tahapan, yaitu (1) mengawali dengan pemberian apersepsi; (2) penayangan dongeng dengan  proses  pemutaran  langsung  atau  dengan  sistem  jeda  tiap  poin;  (3) pengadaan  diskusi  atau  tanya  jawab  secara  langsung;  dan  (4)  pengadaan evaluasi melalui soal atau presentasi.
Kendala  pada  proses  literasi  menyimak  dongeng  berbasis  kearifan lokal  dengan  menggunakan  video,  seperti:  (1)  alat  penayang  video  seperti LCD  dan  proyektor  yang  terbatas  sehingga  masih  bergantian  dalam penggunaannya, (2) audio yang kurang terdengar, (3) dan siswa terlalu fokus pada  gambarnya  saja  bukan  pada  isi  dongengnya.  Kendala  tersebut  dapat teratasi dengan cara (1) Guru menyusun jadwal penggunaan fasilitas bersama dengan  guru  lain;  (2)  Penyediaan  fasilitas  speaker  aktif  yang  fleksibel  dan efisienl;  dan  (3)  Guru  memberikan  selingan  diskusi  pada  tiap  poin  materi dalam pemutaran video.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  dan  penghargaan  tertulus  penulis  sampaikan  pada Kepala SDIT MTA Matesih  yang  telah  memberi motivasi dalam penelitian
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.670
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 494}
ini. Penulis juga menyampaikan ucapan terima kasih kepada seluruh rekan - rekan  guru  SDIT  MTA  Matesih  yang  selalu  memotivasi  dan  mendoakan penulis. Semoga karya tulis sederhana ini bermanfaat untuk perkembangan dunia pendidikan.

## Daftar Referensi
Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan,  Solusi  dan  Harapan:  Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 oleh Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan ,  10(3),  282–289. doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289.
Anggraini, I. D., Sariasih, W., & Perlina, M (2021). Mendongeng Digital sebagai Media Peningkatan Soft Skill Santri Sanggar Baca Jendela Dunia . 1 , 125–133.
Astini,  Sari,  N.  K.  (2020).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dalam Pembelajaran  Tingkat  Sekolah  Dasar  pada  Masa  Pandemi  Covid-
19. Jurnal Lembaga Penjaminan Mutu STKIP Agama Hindu Amlapura ,
11 (2), 13–25.
Farida, E. (2019). Media Pembelajaran Teknologi Digital untuk Meningkatan Efektivitas  Belajar  Siswa  pada  Abad-21. Jurnal  Didaktika  Pendidikan Dasar , 3 (2), 457–476.
Gusmaidar. (2016). Peningkatan Keterampilan Menyimak Dongeng dengan Menggunakan  Media  Animasi  Audiovisual  Melalui  Metode  Think Pairs Share Pada Siswa. Jurnal Penelitian Guru Indonesia , 1(1), 15–25.
Hakim,  M.  N.  (2018).  Penerapan  Media  Audiovisual  dalam  Meningkatkan Keterampilan Menyimak Dongeng Siswa Kelas III MIS Darul Ulum Muhammadiyah  Bulukumba. Silampari  Bisa:  Jurnal  Penelitian Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  Daerah,  dan  Asing , 1 (2),  1–16. doi.org/10.31540/silamparibisa.v1i2.79.
Juita, S., & Ginting, B. (2018). Media Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal pada Pembelajaran Bahasa Sastra Indonesia di SMP Negeri 1 Berastagi . 95–101.
Nurani, R. Z., Nugraha, F., & Sidik, G. S (2018). Penggunaan Media Audio Visual  Dalam  Pembelajaran  Menyimak  Dongeng  Di  Era  Digital. EduHumaniora:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru , 10 (2),  78.
doi.org/10.17509/eh.v10i2.10867.
Riga  Zahara  Nurani,  F.  N.,  &  Arga,  H.  S.  P.  (2021).  Penggunaan  Metode Pembelajaran  Guided  Discovery  untuk  Meningkatkan  Kemampuan
Mengidentifikasi  Unsur-unsur  Intrinsik  Dongeng  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1683–1688.
Sibarani,  R.  (2015).  Pendekatan  Antropolinguistik  Terhadap  Kajian  Tradisi Lisan. Retorika: Jurnal Ilmu Bahasa , 1 (1), 1. doi.org/10.22225/jr.v1i1.9.
Sriyanto, B. (2021). Meningkatkan Keterampilan 4c dengan Literasi Digital di SMP Negeri 1 Sidoharjo. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 5 (1),
125–142. doi.org/10.26811/didaktika.v5i1.291.
Sugiyono (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Jakarta. Rajagrafindo.
Wahyuni,  H.  T.,  Setyosari,  P.,  &  Kuswandi,  D.  (2016).  Implementasi Pembelajaran Tematik Kelas 1 Sd. Edcomtech , 1 (2), 129–136.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.670
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 496}