## PengabdianMu: Jurnal Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat
Volume 9, Issue 7, Pages 1247-1252 Juli 2024
https://journal.umpr.ac.id/index.php/pengabdianmu/article/view/7001
DOI: https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v9i7.7001
How  to  cite: Setyaningsih,  N.,  Khotimah,  R,  P.,  Jannati,  A,  A.,  &  Davi,  D,  R.(2024).  Pendampingan  Penyusunan  Perangkat Pembelajaran Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Komunikasi Matematika Siswa. PengabdianMu: Jurnal Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat , 9 (7), 1247-1252. https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v9i7.7001

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peran penting dalam membentuk dan meningkatkan kemampuan individu dalam berbagai bidang, termasuk  dalam  komunikasi  matematika  (The  National  Council  of  Teachers  of  Mathematics,  2000).  Komunikasi matematika  yang  baik  menjadi  faktor  kunci  dalam  pemahaman  dan  penerapan  konsep-konsep  matematika  yang kompleks  (Octaviana,  2022).  Namun,  seringkali  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengomunikasikan  matematika dengan jelas dan efektif. Boaler menyoroti pentingnya komunikasi matematika dalam mengembangkan keterampilan pemecahan masalah dan pemikiran kritis (Boaler, 2016). Dia mengemukakan bahwa dengan berbagi ide dan berdiskusi,

## Pendampingan Penyusunan Perangkat Pembelajaran Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Komunikasi Matematika Siswa

## Assistance in the Preparation of Problem-Based Learning Tools to Improve Students' Mathematical Communication
Nining Setyaningsih * Rita Pramujiati Khotimah Arum Afdhalishani Jannati Dian Rahmawati Davi Department of Mathematics Education, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, Jawa Tengah, Indonesia email: ns259@ums.ac.id

## Kata Kunci
Perangkat Pembelajaran Problem Based Learning Komunikasi Matematika
Keywords :
Learning Tools Problem Based Learning Mathematical Communication
Received : April 2024 Accepted : May 2024
Published : July 2024

## Abstrak
Kegiatan pengabdian masyarakat ini bertujuan untuk mendampingi guru matematika dalam penyusunan perangkat pembelajaran berbasis Problem Based  Learning  (PBL)  dan  pengimplematisikan  dalam  rangka meningkatkan  komunikasi  matematika  siswa  di  SMP  Muhammadiyah Program  Khusus  Surakarta.  PBL  adalah  model  pembelajaran  yang menekankan pada pemecahan masalah nyata dan penggunaan matematika dalam  konteks  sehari-hari.  Kegiatan  ini  dimulai  dengan  identifikasi masalah dalam proses pembelajaran matematika di SMP Muhammadiyah Program Khusus Surakarta. Tim memberikan pendampingan kepada guru matematika dalam merancang penyusunan RPP, bahan ajar, media, LKPD dan  instrumen evaluasi. Setelah perangkat pembelajaran selesai disusun , kemudian  dilakukan  diskusi  yang  mengkaji  tentang  perangkat pembelajaran dihasilkan. Kegiatan pengabdian masyarakat ini berdampak pada peningkatan komunikasi matematika siswa di SMP Muhammadiyah melalui  pendekatan  pembelajaran  berbasis  PBL.  Dengan  menerapkan perangkat  pembelajaran  yang  relevan  dan  melibatkan  siswa  dalam pemecahan  masalah  nyata,  terjadi  peningkatan  komunikasi  matematika siswa SMP Muhammadiyah PK Surakarta

## Abstract
This  community  service  activity  aims  to  assist  mathematics  teachers  in  the preparation  of  Problem  Based  Learning  (PBL)-based  learning  tools  and implementation in order to improve students' mathematics communication at SMP Muhammadiyah  Surakarta  Special  Program.  PBL  is  a  learning  model  that emphasizes the solving of real problems and the use of mathematics in everyday contexts. This activity began with the identification of problems in the mathematics learning process at SMP Muhammadiyah Surakarta Special Program. The team provided assistance to mathematics teachers in designing the preparation of RPP and  LKPD.  After  the  learning  tools  have  been  compiled,  then  a  discussion  that examines the learning tools is produced. This community service activity has an impact  on  improving  students'  mathematics  communication  at  SMP Muhammadiyah  through  a  PBL-based  learning  approach.  By  applying  relevant learning tools and involving students in solving real problems, there is an increase in mathematics communication of students of SMP Muhammadiyah PK Surakarta.
©  2024  Nining  Setyaningsih,  Rita  Pramujiati  Khotimah,  Arum  Afdhalishani  Jannati,  Dian  Rahmawati  Davi. Published by Institute for Research and Community Services Universitas Muhammadiyah Palangkaraya . This is Open  Access  article  under  the  CC-BY-SA  License  ( http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ ).  DOI: https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v9i7.7001
siswa dapat memperluas pemahaman mereka, melihat berbagai pendekatan, dan memperoleh wawasan baru tentang matematika.  Di  sisi  lain,  berdasarkan observasi  menunjukkan guru  dalam  proses  pembelajaran masih mendominasi kelas, pembelajaran masih bersifat teacher center.
Dengan demikian, dalam upaya meningkatkan komunikasi matematika siswa, diperlukan pendekatan pembelajaran yang tepat. Salah satu pendekatan yang dapat digunakan adalah pendekatan Problem Based Learning (PBL) atau pembelajaran berbasis masalah(Setyaningsih & Sari, 2021). PBL merupakan pendekatan pembelajaran yang mendorong siswa untuk aktif terlibat  dalam  pemecahan  masalah  nyata  yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari  (Setyaningsih  &  Rejeki.,  2019) (Mashuri et  al., 2019).  Di  sisi  Untuk    mengimplementasikan    pendekatan    PBL      dalam    pembelajaran    matematika, diperlukan perangkat pembelajaran yang sesuai dan mendukung. Perangkat pembelajaran berbasis PBL dapat membantu siswa  dalam  mengembangkan  keterampilan  komunikasi  matematika  mereka  melalui  pemecahan  masalah  secara kolaboratif, analisis situasi, dan penyampaian hasil pemecahan masalah secara jelas (Sutama et al., 2021).
Dalam  rangka  meningkatkan  komunikasi  matematika  siswa,  kami  menyadari  bahwa  pendampingan  bagi  guru matematika dalam penyusunan perangkat pembelajaran berbasis PBL sangat penting. Oleh karena itu, Tim Program Studi Pedidikan Matematika tergerak untuk melakukan kegiatan pengabdian masyarakat yang bertujuan untuk memberikan pendampingan kepada guru dalam penyusunan perangkat pembelajaran berbasis PBL Kegiatan pengabdian masyarakat ini  melibatkan  kolaborasi  antara  tim  prodi,  mahasiswa,  dan  pihak  sekolah  untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran  yang  relevan  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Tim  akan  memberikan  bimbingan  teknis  dan pendampingan secara intensif kepada guru dalam proses penyusunan perangkat pembelajaran berbasis PBL. Melalui kegiatan ini, diharapkan guru dapat memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang pendekatan PBL dan mampu mengembangkan perangkat pembelajaran yang dapat meningkatkan komunikasi matematika siswa. Selain itu, kegiatan ini juga bertujuan untuk memperkuat hubungan antara universitas, sekolah, dan masyarakat dalam rangka meningkatkan mutu guruan.
Dengan adanya kegiatan ini, kami berharap bahwa pengabdian masyarakat ini dapat memberikan kontribusi yang nyata dalam meningkatkan komunikasi matematika siswa melalui pendekatan PBL. Kami mengajak semua pihak yang terlibat untuk berpartisipasi aktif dan bersama-sama mencapai tujuan yang diharapkan. Dengan kerjasama yang baik, kita dapat menciptakan lingkungan belajar yang efektif bagi siswa untuk mengembangkan komunikasi matematika yang lebih baik.

## METODE
Metode pelaksanaan pengabdian masyarakat ini dilakukan dalam beberapa tahap sebagai berikut.
Tahap   pertama analisis  kebutuhan,  pada   tahap   ini   melakukan  analisis  kebutuhan  dengan mengidentifikasi masalah dan  tantangan  dalam  komunikasi  matematika  siswa  yang  meliputi  kumpulkan  data  tentang    tingkat    pemahaman matematika  siswa,  kemampuan  komunikasi  mereka,  dan  hambatan  yang dihadapi dalam belajar matematika.
Tahap kedua, Pelatihan guru matematika tentang pembuatan perangkat pembelajaran berbasis PBL.   Pada   tahap ini mengadakan pelatihan kepada guru-guru SMP Muhammadiyah Program Khusus Surakarta mengenai  konsep  dan  implementasi  PBL  serta  strategi  meningkatkan  komunikasi  matematika  dalam  pembelajaran. Kolaborasi antara  guru-guru dan  tim  pengabdian dalam merancang perangkat pembelajaran PBL. Tim pengabdian dapat membantu guru-guru dalam mengidentifikasi masalah dan situasi dunia nyata yang relevan untuk digunakan dalam PBL. Perangkat  pembelajaran  ini  harus  mendorong  siswa  untuk  berkolaborasi,  berpikir  kritis,  dan  mengkomunikasikan pemahaman mereka.
Tahap ketiga, Implementasi Perangkat Pembelajaran
Dalam tahap ini, guru akan mengimplementasikan perangkat pembelajaran PBL yang telah disusun. Tim pengabdian akan memberikan dukungan dan bimbingan selama proses implementasi untuk memastikan efektivitasnya.
Tahap keempat, Observasi dan Evaluasi.
Pada tahap ini, melakukan observasi kelas selama implementasi perangkat pembelajaran PBL. Tim pengabdian akan melihat bagaimana siswa berinteraksi, berkolaborasi, dan berkomunikasi selama pembelajaran. Evaluasi akan membantu mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan dari perangkat pembelajaran yang diterapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tahap Pertamama: Analisis Kebutuhan
Permasalahan  pokok  yang  dialami  oleh  guru  matematika  dapat  dikelompokkan  berikut,      (1)  pemahaman  dan implementasi model-model pembelajaran inovatif berdasarkan karakteristik materi dan siswa, (2) kesulitan belajar siswa yang mempunyai kemampuan rendah dan proses pembelajaran di kelas, (3) rendahnya kemampuan numerasi dan literasi matematika,  (4)  pemahaman  konsep  matematika  dan  (5)  penggunaan  teknologi  informasi  dalam  pembelajaran matematika(Slamet, 2015). Dari hasil identifikasi masalah keterkaitannya dengan pemahaman dan implementasi model- model  pembelajaran  inovatif,  menunjukkan      terdapat  keterbatasan  pemahaman  guru  terhadap  konsep-konsep matematika  yang  kompleks  atau  kurangnya  pengetahuan  tentang  berbagai  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan keterlibatan dan pemahaman siswa. Kurangnya pemahaman ini dapat menghambat penerapan metode- metode inovatif yang lebih interaktif dan berpusat pada siswa, sehingga pembelajaran menjadi kurang menarik dan kurang efektif.
Dari penjelasan di atas, menunjukkan sebagian besar siswa SMP Muhammadiyah Program Khusus
Surakarta dalam hal komunikasi matematika masih tergolong rendah. Hal ini ditunjukkan, di mana saat tanya jawab guru dan siswa hanya beberapa siswa yang berani bertanya dan memberikan pendapat. Di samping  itu,  dari  hasil  pengamatan menunjukkan proses  pembelajaran masih  didominasi  oleh  guru. Sehingga, pendampingan guru dalam pembuatan perangkat pembelajaran dan implementasi pembelajaran di kelas perlu dilakukan.

## Tahap Kedua: Pelatihan Guru Matematika
Dari  hasil  analisis,  dilakukan  pelatihan  kepada  guru  matematika  SMP  Muhammadiyah  Program  Khusus  Surakarta pembuatan perangkat pembelajaran matematika berbasis Problem Based Learning (PBL). Perangkat pembelajaran  yang dimaksud  meliputi  RPP  dan  LKPD  berbasis  PBL.  Pelatihan  ini  diikuti  guru  matematika  klas  7  dan  klas  8  SMP Muhammadiyah Program Khusus Surakarta. Kegiatan pelatihan disajikan dalam Gambar 1.
Gambar 1. FGD dengan Guru Matematika SMP PK Surakarta.

## Tahap Ketiga: Implementasi Perangkat Pembelajaran Berbasis PBL
Implementasi mengajar di kelas dilaksanakan oleh guru matematika di kelas 8. Pembelajaran di laksanakan pada hari Selasa, tanggal 9 Mei 2023 dengan materi pokok Statistika. RPP dibuat untuk  dua pertemuan  dengan KD 3.10 dan 4.10 (Nuzulia & Gafur, 2022). Model pembelajaran yang digunakan PBL ( Problem Based Learning ) yang diintegrasikan dengan teknologi informasi. Pada  proses  pembelajaran  di  mulai  dengan  kegiatan  awal,  yang  dimulai  dengan  kegiatan pembukaan, apersepsi. Memotivasi peserta dan meyampaikan tujuan pembelajaran. Kegiatan inti, merupakan aktivitas
pembelaran dengan menggunakan model PBL, dengan mengacu pada: sintaks (1) orientasi peserta didik pada masalah, (2).  mengorganisasikan  peserta  didik,  (3).  membimbing  penyelidikan  Individu  (4).  mengembangkan  dan MenyajikanmHasil Karya dan (5). menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah(Ahmad & Nasution, 2018). Pada  kegiatan  akhir,  meliputi  aktivitas  penyimpulan  materi,  melakukan  evaluasi,  refleksi  dan  memberikan  atau merencanakan tindak lanjut. Selama proses pembelajaran terdapat tim pengabdian dan guru matematika klas 7 sebagai observer.  Berikut  adalah  beberapa  refleksi  pada    saat    guru    mengajar  di    kelas    dengan    menggunakan  perangkat pembelajaran berbasis PBL.
Kegiatan Awal: menyampaikan apersepsi dan memotivasi Siswa. Dalam fase ini, dosen merefleksikan efektivitas apersepsi yang disampaikan kepada siswa. Dosen melakukan  apersepsi untuk membangkitkan minat siswa, yaitu menghubungkan dengan  pengetahuan  sebelumnya,  dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar  matematika. Apersepsi  ini  dilakukan  dengan menggunakan   contoh kasus atau pertanyaan untuk dapat merangsang siswa berpikir kritis dan terlibat aktif dalam pembelajaran. Proses Kegiatan Inti: dalam proses pembelajaran menggunakan model PBL ( Problem Based Learning ) yang diintegrasikan  dengan  teknologi  informasi  (TPACK).  Di  samping  itu,  Dosen  dalam  mengimplementasikan  model pembelajaran PBL  ( Problem  Based  Learning )  telah  disesuai  dengan  tujuan  pembelajaran dan karakteristik siswa. Dosen juga menggunakan media pembelajaran yang efektif dan relevan dalam mendukung pemahaman siswa. Selain itu, dosen dalam proses penilaian, instrumen penilaian yang digunakan mampu mengukur pemahaman siswa secara akurat dan adil. Kegiatan Penutup: Dosen membuat kesimpulan dengan siswa dan melakukan refleksi, evaluasi   serta pemberian tugas.  Dalam  membuat  kesimpulan  yang  dibuat  dengan  siswa  berhasil  menggambarkan  inti  pembelajaran  dan memperkuat pemahaman siswa. Refleksi juga mencakup penilaian diri terhadap penggunaan cara yang mendorong siswa untuk  memikirkan  apa  yang  mereka  pelajari  dan  bagaimana  mereka  dapat  meningkatkan  pemahaman  mereka. Pemberian tugas relevan dan bermakna untuk memastikan bahwa siswa memiliki kesempatan untuk memperdalam pemahaman mereka di luar kelas.

## Tahap Keempat: Observasi
Dari hasil observasi menunjukan pengajaran kolaborasi dosen dan guru matematika telah melaksanakan aktivitas sesuai denga  RPP  yang  telah  disusun.    Kegiatan pembelajaran konvensional disajikan dalam Gambar 2. Sedangkan kegiatan pembelajatran dengan model PBL disajikan dalam Gambar 3.
Gambar 2. Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan Konvensional.
Gambar 3. Pembelajaran Matematika dengan Model PBL yang diintegrasikan dengan teknologi informasi (TPACK).
Informasi awal, sebelum dilakukan implementasi pembelajaran menunjukkan bahwa komunikasis  matematika siswa rendah. Hal ini didukung keadaan sebelum implementasi (1) 35 % siswa yang mengajukan pertanyaan, (2) 40% siswa yang memberikan tanggapan atau menjawab pertanyaan, (3) 55% siswa bisa mengubah dari soal permasalahan ke grafik dan (4) 55% yang mampu mengubah dari soal permasalahan ke model matematika.
Setelah dilakukan proses pembelajaran matematika dengan mengimplementasikan model PBL ( Problem Based Learning ) yang  diintegrasikan  dengan  teknologi  informasi  (TPACK)  menunjukkan  terjadipeningkatan  komunikasi  matematika siswa. Kondisi ini ditunjukkan pada gambar berikut.
Gambar 4. Peningkatan Komunikasi Matematika.
Dari  gambar  2,  menunjukkan  adanya  peningkatan  komunikasi  matematika  yang  dilihat  dari  tiap  indicator.  Untuk indicator,  (1)  kemampuan  dalam  mengajukan  pertanyaan  meningkat  15%,  (2)  menjawab  pertanyaan  dan  memberi tanggapan meningkat sebesar 20%, (3) kemampuan mengubah permasalahan ke gambar, grafik meningkat sebesar 15% dan (4) kemampuan mengubah permasalahan kedalam model matematika sebesar 27%. Dengan  demikian  dengan diterapkan  model  pembelajaran  berbasis  PBL  dapat  meningkatkan komunikasi matematika.

## KESIMPULAN
Pengabdian masyarakat   yang dilaksanakan oleh dosen dan mahasiswa Program Studi   Magister Pendidikan Matematika FKIP – UMS bekerjasama SMP Muhammdiyah Program Khusus Surakarta, berupa FGD,  pelatihan dalam  membuat perangkat  pembelajaran  berbasis  Problem  Based    Learning.  Dari    hasil  perangkat  pembelajaran,  kemudian diimplementasikan  dalam  kelas.  Hasil  implementasi  menunjukan  guru  sudah  menerapkan  perangkat  pembelajaran berbasis PBL dengan baik. Disamping itu, terjadi peningkatan komunikasi matematika siswa secara signifikan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  terselesainya  kegiatan  pengabdian  ini,  tidak  lupa  kami  mengucapkan  terima  kasih,  kepada  (1) UniversitasMuhammadiyah Surakarta yang telah memfasilitasi sehingga terlaksananya kegiatan ini, (2) Program Studi
% % % % 90% 80% 70% 60% 50% 40 30 20 10% 0
Bertanya             Menjawab dan memberi tanggapan Mengubah Ke Grafik Mengubah Ke Model Matematika
Magister Pendidikan Matematika yang telah mendukung kegiatan pengabdian masyrakat dan (3) SMP Muhammadiyah ProgramKhusus Surakarta yang bersedia sebagai lokasi implementasi model pembelajaran berbasis PBL.

## REFERENSI
Ahmad,  M.,  &  Nasution,  D.  P.  (2018).  Analisis  Kualitatif  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Yang  Diberi Pembelajaran Matematika Realistik. Jurnal Gantang , 3 (2), 83 – 95. https://doi.org/10.31629/jg.v3i2.471
Boaler, J. (2016). Mathematical mindsets: Unleashing students’ potential through creative math, inspiring messages and innovative teaching. Jossey-Bass.
Mashuri, Sufri Djidu, Hasan Ningru, R. K. (2019). Problem - based learning dalam pembelajaran matematika: Upaya guru untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar sisw. Pythagoras , 14 (2). http://dx.doi.org/10.21831/pg.v14i2.25034
Nining  Setyaningsih,  Sri  Rejeki,  N.  I.  (2019).  Developing  Realistic  and  Child-friendly  Learning  Model  forTeaching Mathematics. Journal of Research and Advances in Mathematics Education, Vol. 4, No, 15 – 24. Nuzulia, N., & Gafur,  A.  (2022). Development  of  Minimum  Competency  Assessment  (  AKM  )  -  Based  Exercise https://doi.org/10.23917/jramathedu.v4i2.8112
Books to Improve Students ’ Literacy and Numeracy Ability at Sdn Janti 02 Sidoarjo Pengembangan Buku Latihan Berbasis. Madrosatuna: Journal of Islamic Elementary School , 6 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.21070/madrosatuna.v6i1.1564
Putri Octaviana, N. S. (2022). Analisis Kemampuan Berfikir Kritis dalam Mengerjakan Soal Cerita SistemPersamaan Linier
Dua
Variabel
Ditinjau
dari Gaya Kognitif Siswa. Aksioma , 11 (2), 1436 – 1457. http://dx.doi.org/10.22460/jpmi.v1i5.p1005-1014
Setyaningsih, N., & Sari, W. A. K. (2021). Development of The Assessment Model Based on Order ThinkingSkills (HOTS) to Measure Students’ Critical Thinking. Journal of Physics: Conference Series , 1776(1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1776/1/012022
Slamet, N. S. (2010). Pengembangan Materi dan Model Matematika Berbasis Media dan Berkonteks Lokal SurakartaDalam Menunjang KTSP.
Sutama, Prayitno, H. J., Narimo, S., Ishartono, N., & Sari, D. P. (2021). The development of student worksheets based on higher order thinking skill for mathematics learning in junior high school. Journal of Physics: Conference Series , 1776(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1776/1/012032
The National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Reston.