## PENGGUNAAN MEDIA AQUAPONIK DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FILTRASI AIR  PADA SISWA KELAS 6 SDN DINOYO 1
Istiqomah Aminin SDN Dinoyo 1, Kota Malang-Jawa Timur isti.aminin@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran  tentang  filtrasi  air  yang  berlangsung  selama  ini  masih  menyebabkan hasil  belajar  rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penilaian  harian,  sebanyak  61%  siswa mendapat nilai dibawah Ketuntasan Belajar Minimal  (KBM).  Oleh karena itu, dalam rangka meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar  tentang  proses  filtrasi  air,  dibuatlah  media Aquaponik.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  penggunaan  media  Aquaponik dalam  meningkatkan  hasil  belajar  filtrasi  air  pada  siswa  kelas  6  SDN  Dinoyo  1.  Desain penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Metode  penelitian  ini  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  McTaggart.    Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 6 SDN Dinoyo 1 tahun 2016/2017 yang berjumlah 34 orang. Pengumpulan data dilakukan dengan observasi, wawancara, catatan anekdot, dokumentasi dan  tes  tulis.  Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  ditentukan  melalui  ketuntasan  individual dan klasikal. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan. Hasil penelitian menunjukkan pada akhir tindakan terjadi peningkatan hasil belajar filtrasi air. Hasil belajar mencapai ketuntasan klasikal diatas 78%.
Kata Kunci: media aquaponik, hasil belajar, siswa

## PENDAHULUAN
Tema Bumiku merupakan salah satu tema dari sembilan tema yang dipelajari pada pembelajaran  kelas VI. Pada pembelajaran tematik Bumiku ini terdapat Kompetensi Dasar yang  harus  dikuasai  oleh  siswa.  Salah  satunya  adalah  KD.  4.2.  Melaksanakan  percobaan tentang daur air serta mengidentifikasi variabel bebas dan variabel terikat dalam percobaan tersebut  (Anggari,  2015).  Salah  satu  percobaan  yang  harus  dilakukan  siswa  adalah melakukan percobaan mengolah air limbah kotor menjadi bersih atau filtrasi air.
Pembelajaran filtrasi air yang terjadi di SDN Dinoyo 1 yang terjadi selama ini masih sederhana.  Percobaan  sederhana  tersebut  menginstruksikan  siswa  membuat  filtrasi sederhana  yang  terbuat  dari  susunan  kerikil,  sabut  kelapa,  ijuk,  arang  dan  spons  dalam proses  penjernihan  air  kotor  atau  limbah  air.  Akan  tetapi,  percobaan  dengan  filtrasi sederhana  ini  masih  belum  optimal  dan  membuat  para  siswa  kurang  atraktif,  kurang tertantang dan kurang  antusias dan berakibat pada rendahnya hasil belajar tentang filtrasi air.
Berdasarkan  hasil  Penilaian  Harian  atau  PH  pada  materi  filtrasi  air  menunjukkan bahwa, sebanyak 24% siswa mendapat nilai diatas Ketuntasan Belajar Minimal atau KBM,
15% siswa mendapat nilai sama dengan KBM dan 61% siswa mendapat nilai di bawah KBM. Sesuai dengan KBM yang berlaku di SDN Dinoyo 1 Malang adalah   75, predikat B, kategori Baik.
Oleh karena itu, untuk meningkatkan hasil belajar siswa diperlukanlah sebuah inovasi pembelajaran  baru  yang  membuat  siswa  merasa  tertantang,  menyenangkan  dan  dapat meningkatkan hasil belajar yaitu melalui media aquaponik.
Menurut  Usaha  (2007)  media  aquaponik  merupakan  media  yang  menggabungkan tanaman  hidroponik  dan  air  kolam  ikan  dalam  sirkulasinya.  Dalam  akuaponik,  ekskresi hewan diberikan kepada tanaman agar dipecah menjadi nitrat dan nitrit melalui proses alami, dan dimanfaatkan oleh tanaman sebagai nutrisi. Air kemudian bersirkulasi kembali ke sistem akuakultur (Ristiawan, 2012).
Media  aquaponik  dipilih  pada  pembelajaran  ini  dikarenakan  media  aquaponik merupakan  media  yang  dapat  mengonkritkan  proses  filtrasi  air.  Siswa  dapat  menyaksikan dan  mengamati  secara  langsung  proses  filter  air.  Dengan  demikian,  siswa  dapat  menjadi lebih paham dan hasil belajar menjadi lebuh maksimal.
Hasil  belajar  merupakan  tingkat  penguasaan  yang  dicapai  oleh  pelajar  dalam mengikuti  program  belajar  mengajar  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan.  Hasil  belajar  dalam kerangka studi ini meliputi kawasan kognitif, afektif, dan kemampuan belajar seorang pelajar (Daryanto, 2008).
Hasil  belajar  merupakan  keluaran  dari  suatu  pemprosesan masukan.  Masukan  dari sistem  tersebut  berupa  bermacam-macam  informasi  sedangkan  keluarannya  adalah perbuatannya  atau  kinerja.  Perbuatan  merupakan  petunjuk  bahwa  proses  belajar  telah terjadi dan hasil belajar dapat dikelompokkan kedalam dua macam saja yaitu pengetahuan dan keterampilan (Sudjana, 2006).
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  dituliskan  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan penggunaan media aquaponik dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  Tindakan  Kelas merupakan  proses  investigasi  terkendali  dalam  menemukan  dan  memecahkan  masalah pembelajaran yang terjadi di kelas, proses pemecahan masalah dilakukan secara bersiklus, dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran  di  kelas tertentu (Akbar, 2010).
Gambaran  penelitian  tindakan  kelas  menggunakan  siklus  yang  dikembangkan  oleh Kemmis dan McTaggart seperti gambar dibawah ini.
Siklus- 1: -------------------------------------------------------------------------
Siklus-2: -------------------------------------------------------------------------
Siklus-3: ------------------------------------------------------------------------

## Gambar 1.  Alur pelaksanaan tindakan dalam PTK
Metode  pengumpulan  data  terdiri  atas  observasi  aktivitas  belajar  siswa  selama  dan sesudah percobaan, wawancara untuk menggali respon siswa belajar dengan menggunakan media  aquaponik,  catatan  anekdot  untuk  mengamati  belajar  siswa  dengan  menggunakan media  aquaponik,  dokumentasi  dan  tes  tulis.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah lembar  observasi,  pedoman  wawancara  dan  jurnal  catatan  anekdot.  Subjek  penelitian menggunakan 34 siswa kelas 6 yang terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan dengan kemampuan yang heterogen. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari sampai Februari 2017.
2. Acting & Observing-1
4 . Revise Plan- 1 3. Reflecting 1.  Planning-1 4. Planning -2 5. Acting & Observing-2 7 . Revise Plan-2 6. Reflecting-2
Data yang telah terkumpul akan dianalisis secara deskriptif, baik deskriptif kuantitatif maupun  deskriptif  kualitatif.  Data  yang  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif  adalah  data tentang tes tulis materi filtrasi air yang dinyatakan dengan skor atau nilai yang dicapai siswa.
Data  kualitatif  berupa  hasil  observasi,  wawancara,  jurnal  catatan  anekdot dan dokumentasi  akan  dianalisis  dengan  analisis  kualitatif.  Analisis  tersebut  dilakukan  melalui tahapan:  pemaparan  data,  penyederhanaan  data,  pengelompokan  data  sesuai  fokus masalah, dan pemaknaan.
Dalam  proses  analisis  data,  untuk  memperoleh  data  yang  benar-benar  dapat dipercaya  kebenarannya,  maka  peneliti  akan  melakukan member  check (pengecekan anggota/subjek penelitian), triangulasi- check and recheck dari segi sumber data/subjek dan metode, perpanjangan pengamatan, dan pelacakan data secara mendalam.
Indikator keberhasilan dari peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari hasil tes. Hasil belajar dinyatakan meningkat apabila skor siswa mengalami peningkatan dari sebelum tindakan dan setelah diberi tindakan. Adapun peningkatan hasil belajar dapat diukur sebagai berikut  :  peningkatan  individual,  hasil  belajar  siswa  dikatakan  meningkat  jika  skor  siswa mengalami  peningkatan  dari  sebelum  tindakan  dan  setelah  diberi  tindakan.  Apabila  skor ketercapaian  siswa  mencapai  >  75,  maka  siswa  tersebut  dapat  dikategorikan  hasil belajarnya  meningkat.  Peningkatan  hasil  belajar  secara  klasikal,  diperoleh  dari  banyaknya siswa yang mendapat nilai diatas ≥ 75 dibagi dengan banyaknya siswa yang mengikuti tes dikali  100  %.  Suatu  kelas  dapat  dikatakan  meningkat  hasil  belajarnya,  jika  70  %  jumlah siswa dalam kelas sudah mencapai nilai 75 ke atas. Apabila taraf penguasaan kelas sudah mencapai 70%, maka dapat dikatakan bahwa pembelajaran yang dilaksanakan guru dalam meningkatkan  hasil  beajar  pada  kelas  tersebut  telah  berhasil.  Kemudian  sebaliknya,  jika taraf penguasaan kelas kurang dari 70%, maka dikatakan belum berhasil.
Pelaksanaan  PTK  direncanakan  selama  dua  siklus.  Siklus  pertama  dimulai  dengan tahap  perencanaan.  Pada  tahap  ini  diawali  dengan  refleksi  peneliti  tentang  pembelajaran yang  telah  dilakukan  pada  tema  Bumiku,  menyiapkan  lembar  observasi  dan  wawancara, menyiapkan media aquaponik, menyiapkan RPP, membuat LK dan membuat soal evaluasi. Tahap  selanjutnya  adalah  pelaksanaan  atau  tindakan.  PTK  ini  dilaksanakan  selama  dua siklus. Pada siklus I akan dilakukan 2 kali pembelajaran (PB). Pelaksanaan tindakan di siklus II  dibuat  setelah  dilakukan  refleksi  dan  evaluasi  pada  siklus  I.  Tahap  selanjutnya  adalah pengamatan.  Kegiatan  pengamatan  ini  adalah  untuk  mengamati  perilaku  siswa  selama kegiatan  pembelajaran,  dan  mengidentifikasi  kendala-kendala  siswa  selama  mengikuti pembelajaran.  Kegiatan  pengamatan  dilakukan  oleh  peneliti.  Kegiatan  pengamatan  pada
siswa  menggunakan  catatan  anekdot.  Selanjutnya  adalah  tahap  refleksi.  Pada  tahap  ini, peneliti  menganalisis  hasil  pengamatan  untuk  mencari  kelebihan  dan  kekurangan  selama tahap pelaksanaan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Siklus I

## a.  Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  dimulai  tanggal  9 – 23  Januari    2017. Pembelajaran  dibuka  dengan  membaca  doa,  asmaul  husna,  salam,  menyanyikan  lagu Indonesia  Raya  dan  presensi.  Sebelum  pembelajaran  dimulai,  siswa  diperintahkan  untuk membaca  buku  cerita  fiksi  yang  ada  pada  sudut  baca  ruang  kelas  VI  selama  15  menit. Kemudian  guru  memberikan  apersepsi  atau  mengetahui  pengetahuan  awal  yang  dimiliki siswa.  Siswa  bertanya  jawab  bersama  guru  tentang  proses  filtrasi  air.  Kemudian,  guru mengajak  siswa  ke  halaman  sekolah  untuk  mengamati  proses  filtrasi  air  pada  media aquaponik.    Tampak  semua  siswa  terlihat  antusias  dan  penasaran  dengan  media  yang dibawa  guru.  Antusias  siswa  dapat  terlihat  dengan  beberapa  siswa  mau  ke  depan  untuk melihat media aquaponik.
Guru  mengondisikan  siswa  untuk  tetap  fokus  pada  pelajaran.  Selanjutnya  siswa memperhatikan  informasi  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Siswa  memperhatikan informasi  langkah-langkah  pembelajaran.  Kegiatan  awal  menerapkan  komponen  pertama, yaitu  mengamati.  Sebelum  memulai  kegiatan  mengamati,  guru  terlebih  dahulu memperkenalkan media aquaponik.
Kegiatan  selanjutnya  guru  memerintahkan  siswa  untuk  mengamati  bagian-bagian yang ada pada media aquaponik. Kegiatan siswa selanjutnya adalah tahap menanya. Siswa diinstruksikan untuk membuat dua kalimat tanya yang berkaitan dengan bagian-bagian pada media  aquaponik,  kemudian  saling  bertukar  pertanyaan  dengan  teman  dalam  kelompok. Masing-masing siswa dapat melihat dan bergantian menjawab dari pertanyaan teman yang lain. Kegiatan selanjutnya adalah mencoba dan menalar. Dalam kegiatan ini guru memulai dengan  membagi  siswa  menjadi  6  kelompok  yang  terdiri  5-6  anggota.  Kemudian  guru memberikan lembar kegiatan kelompok (LKK) pada masing-masing kelompok.  Semua siswa dalam  kelompok  harus  bekerjasama.  Berdasarkan  hasil  observasi,  ketua  kelompok  paling dominan dalam mengerjakan tugas kelompok, sedangkan anggota kelompok hanya menulis hasil diskusi.  Melihat kondisi seperti  ini,  guru menyarankan agar siswa  yang sudah paham tentang cara menyelesaikan soal cerita agar mengimbaskan kepada anggota kelompok lain.
Sehingga  diskusinya  tidak  menjadi  satu  arah  saja.  Setelah  menuliskan  jawabannya,  siswa diinstruksikan  untuk  membaca  ulang  jawaban  sedangkan  anggota  kelompok  lain  ikut mendengar, menimbang dan mengecek hasil diskusi.
Setelah  mengevaluasi  hasil  diskusi  kelompok,  siswa  melaksanakan  tahap  belajar yaitu mengkomunikasikan. Perwakilan dari 2 kelompok mempresentasikan hasil  diskusinya kepada  teman  yang  lain.  Pada  saat  mempresentasikan  hasil  kelompok,  penyaji  dapat menggunakan media aquaponik. Sedangkan kelompok lainnya memberikan tanggapan dari hasil  yang  disampaikan  oleh  penyaji.  Pembelajaran  dilanjutkan  dengan  mengajak  siswa untuk membuat kesimpulan materi tentang bagian-bagian media aquaponik.
Kegiatan selanjutnya guru melakukan refleksi terhadap materi yang sudah dipelajari. Hasil  belajar  tentang  bagian-bagian  pada  media  aquaponik.    Siswa  mengerjakan  dengan batas waktu yang sudah ditentukan, yaitu 30 menit. Setelah siswa mengerjakan tes evaluasi, guru menanyakan tentang kesulitan apa dalam mempelajari materi siswa.
Sebelum  kegiatan  pembelajaran  diakhiri,  guru  memberikan  tugas  rumah  dengan membaca buku siswa untuk pembelajaran selanjutnya. Akhir kegiatan pembelajaran diakhiri guru dengan doa dan salam.

## b.  Observasi
Observasi  pada  siklus  I  ini  dilaksanakan  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung. Adapun keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media aquaponik pada siklus I yang dilaksanakan oleh guru dikategorikan cukup dengan taraf keberhasilan 78,33%.

## Tabel 1. Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran oleh Guru Siklus I
Tahap Indikator Deskriptor Skor mak- simal Skor perolehan 3  2  1 Pendahu- luan Memotivasi siswa untuk siap belajar a.  Membuka pelajaran b.  Mengaitkan materi dengan pengetahuan yang dimiliki siswa c.  Menyampaikan tujuan pembelajaran d.  Menyampaikan manfaat pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari 3 3 3 3 3 2 2 1 Penyajian Kelas Menyampai kan materi a.  Menyampaikan materi b.  Menyampaikan materi menggunakan media aquaponik c.  Menggunakan kalimat yang mudah dipahami siswa d.  Memberi kesempatan siswa untuk bertanya 3 3 3 3 3 2 2 Kerja Kelompok Membentuk Kelompok a.  Membentuk kelompok yang beranggotakan 5-6 siswa secara 3 3
Tahap Indikator Deskriptor Skor mak- simal Skor perolehan 3  2  1 heterogen b.  Memberikan penjelasan tentang tata cara kerja kelompok c.  Membagikan lembar kerja kelompok 3 3 2 1 Penyajian   Presentasi Hasil Kelompok a.  Meminta siswa melaporkan hasil kerja kelompok b.  Meminta siswa memberi tanggapan c.  Memberi pemantapan hasil kelompok 3 3 3 3 3 2 Tes Pemahama n siswa terhadap materi a.  Membagikan lembar kegiatan siswa b.  Menjelaskan manfaat dari mengerjakan tes c.  Meminta mengerjakan soal tes secara mandiri 3 3 3 3 3 1 Penutup Mengakhiri pembelajar an a.  Membimbing siswa membuat kesimpulan b.  Membimbing siswa merefleksi pembelajaran c.  Melakukan penilaian d.  Memberikan tindak lanjut 3 3 3 3 2 2 2 2 Jumlah 60 47 Ketercapaian Pembelajaran (%) 78,33 Kriteria Cukup
Tabel 2. Persentase Peningkatan Klasikal Hasil Belajar Filtrasi Air Siklus I
Jumlah Siswa Meningkat Persentase Meningkat Jumlah Siswa Belum Meningkat Persentase Belum Meningkat 23 67,64 11 32,36
Berdasarkan  tabel  2,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang  mengalami  peningkatan hasil  belajar  sejumlah  23  siswa  atau  67,64  %  dari  jumlah  siswa  keseluruhan  34  siswa. Sedangkan siswa yang belum meningkat sejumlah 11 siswa atau 32,36 % dari jumlah siswa keseluruhan 34 siswa. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran yang dilaksanakan belum mencapai  target  yang  diinginkan  yaitu  sebesar  75%.  Mengingat  masih  belum  terpenuhi target yang diinginkan, maka diperlukanlah siklus II.

## c.  Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dan catatan  anekdot    pada  siklus  I,  peneliti  menemukan  beberapa  hal  yang  harus  diperbaiki diantaranya:
1.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran,  terdapat  beberapa  deskriptor  yang  belum  dilakukan guru, diantaranya adalah guru masih kurang dalam menyampaikan manfaat pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari.
2.  Hasil belajar siswa tentang filtrasi air belum menunjukkan hasil yang maksimal.
3.  Penggunaan media aquaponik perlu dibenahi agar siswa tidak berebut.
4.  Berdasarkan hasil tes untuk mengukur hasil belajar pada siklus I masih perlu ditingkatkan sebab belum memenuhi kriteria keberhasilan dalam meningkatkan hasil belajar, yaitu 67, 64%.

## 2.  Siklus II
a.  Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP siklus  II,  lembar  observasi  aktivitas  guru  siklus  II,  Lembar  pengamatan  siklus  II,  catatan anekdot siklus II dan media aquaponik.
Pada  siklus  II  dilaksanakan  dengan  mengambil  temuan  positif  siklus  I  dan memperbaiki  setiap  kekurangan  pada  siklus  I.  Setiap  temuan  yang  muncul  kemudian didiskusikan  dengan  kolaborator  untuk  sama-sama  dianalisis  dan  dimaknai  sehingga ditemukan langkah yang tepat pada tahap pelaksanaan siklus II.
Perbaikan-perbaikan  tersebut  meliputi:  pengkondisian  kelas,  langkah-langkah pembelajaran  diperjelas  lagi,  dan  aktivitas  guru  dalam  menggunakan  media  aquaponik. Siklus  II  membahas  manfaat  akar  kangkung  pada  media  aquaponik  dan  proses  filtrasi  air bagian kedua.

## b.  Pelaksanaan
Kegiatan  pra  kegiatan,  berdoa, membaca  asmaul  husna,  membaca  juz  ‘amma  dan menyanyikan  lagu  Indonesia  Raya.  Sebelum  pembelajaran  dimulai,  guru  mempersilahkan siswa  untuk  membaca  buku  cerita  fiksi  yang  tersedia  di  sudut  baca.  Pada  kegiatan pendahuluan, guru memberikan apersepsi atau mengetahui pengetahuan awal yang dimiliki siswa, dengan tanya jawab tentang materi yang akan dipelajari.
Siswa  memperhatikan  materi  yang  akan  dibahas.  Siswa  memperhatikan  informasi tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Selanjutnya  siswa  memperhatikan  informasi langkah-langkah pembelajaran.
Pada  kegiatan  awal,  siswa  mengamati  media  aquaponik.  Secara  bergantian  siswa, mengamati  fungsi-fungsi  dan  proses  penjernihan  air  melalui  media  aquaponik.Tahap selanjutnya  adalah  menanya,  pada  kesempatan  kali  ini  siswa  membuat  dua  kalimat  tanya yang berhubungan dengan proses penjernihan air melalui aquaponik. Siswa saling bertukar pertanyaan dan bergantian untuk menjawab.
Kegiatan pembelajaran selanjutnya adalah mencoba dan menalar. Pada kegiatan ini siswa berdiskusi kelompok mengerjakan Lembar Kegiatan Kelompok. Usai berdiskusi, giliran siswa  harus  mempresentasikan  hasil  kelompoknya.  Pada  tahap  ini  siswa  diasah kemampuannya  dalam  mengkomunikasikan.  Setelah  memaparkan  hasil  diskusi  kelompok, kelompok lain yang belum bertugas sebagai penyaji diminta untuk menanggapi. Tanggapan dari  kelompok  penyaji  dengan  kelompok  penanggap  berlangsung  cukup  aktif.  Sesi  tanya jawab  mulai  melebar  dan  keluar  dari  tema,  oleh  karena  itu  guru  mulai  mengambil  alih jalannya diskusi dan memberi pemantapan materi berdasarkan pertanyaan pada diskusi tadi.
Kegiatan selanjutnya adalah tes tulis. Kegiatan ini dilaksanakan untuk menguji  hasil belajar  siswa.  Kegiatan  selanjutnya  guru    melakukan  refleksi  terhadap  materi  yang  sudah dipelajari.

## c.  Observasi
Keterlaksanaan penerapan media pada siklus II tertera pada tabel 3.

## Tabel 3.  Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran oleh Guru Siklus II
Tahap Indikator Deskriptor Skor mak- simal Skor perolehan 3  2  1 Pendahu- luan Memotivasi siswa untuk siap belajar a.  Membuka pelajaran b.  Mengaitkan materi dengan pengetahuan yang dimiliki siswa c.  Menyampaikan tujuan pembelajaran d.  Menyampaikan manfaat pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari 3 3 3 3 3 2 2 2 Penyajian Kelas Menyampaikan materi a.  Menyampaikan materi b.  Menyampaikan materi menggunakan media aquaponik c.  Menggunakan kalimat yang mudah dipahami siswa d.  Memberi kesempatan siswa 3 3 3 3 3 3 3
2
Tahap Indikator Deskriptor Skor mak- simal Skor perolehan 3  2  1 untuk bertanya Kerja Kelompok Membentuk Kelompok a.  Membentuk kelompok yang beranggotakan 5-6 siswa secara heterogen b.  Memberikan penjelasan tentang tata cara kerja kelompok c.  Membagikan lembar kerja kelompok 3 3 3 3 2 2 Penyajian   Presentasi Hasil Kelompok a.  Meminta siswa melaporkan hasil kerja kelompok b.  Meminta siswa memberi tanggapan c.  Memberi pemantapan hasil kelompok 3 3 3 3 3 2 Tes Pemahaman siswa terhadap materi a.  Membagikan lembar kegiatan siswa b.  Menjelaskan manfaat dari mengerjakan tes c.  Meminta mengerjakan soal tes secara mandiri 3 3 3 3 3 1 Penutup Mengakhiri pembelajaran a.  Membimbing siswa membuat kesimpulan b.  Membimbing siswa merefleksi pembelajaran c.  Melakukan penilaian d.  Memberikan tindak lanjut 3 3 3 3 2 2 2 2 Jumlah 60 52 Ketercapaian Pembelajaran (%) 86,67 Kriteria Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  3  dapat  diketahui  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  yang dilaksanakan  oleh  guru  dikategorikan  sangat  baik  dan  berhasil  dengan  taraf  keberhasilan 80,24 % dalam menerapkan media aquaponik.
Berikut  ini  disajikan  tabel  persentase  ketuntasan  klasikal  nilai  akhir  belajar  siswa siklus II.
Tabel 4. Persentase Peningkatan Hasil belajar Pada Siklus II Jumlah Siswa Meningkat Persentase Meningkat Jumlah Siswa Belum Meningkat Persentase Belum Meningkat 27 79,41 7 20,59
Berdasarkan  tabel  4,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang  meningkat  hasil  belajarnya sejumlah 27 siswa atau 79,41 % dari jumlah siswa keseluruhan 34 siswa. Sedangkan siswa yang  belum  meningkat  sejumlah  7  siswa  atau  20,59  %  dari  jumlah  siswa  keseluruhan  34 siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  media  aquaponik  yang dilaksanakan  sudah  berhasil  sesuai  dengan  target  yang  ditentukan.  Nilai  rata-rata  hasil belajar mencapai kriteria indikator keberhasilan yaitu diatas 75.
Berdasarkan  paparan  data  di  atas,  diperoleh  informasi  bahwa  media  aquaponik sudah  terlaksana  dengan  baik  dan  mencapai  hasil  yang  diinginkan  dengan  dibuktikan adanya peningkatan hasil belajar siswa. Siswa mulai menunjukkan peningkatan hasil belajar.
Peningkatan  hasil  belajar  yang  dicapai  baik  secara  individu  maupun  klasikal. Persentase  peningkatan  hasil  belajar  secara  individu  pada  siklus  I  adalah  67,64% meningkat menjadi 78,13% pada siklus II. Terjadi peningkatan sebesar 11,77% dari siklus I ke siklus II.
d.  Refleksi
Berdasarkan catatan anekdot dapat disebutkan bahwa:
1.  Guru sudah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP. Kekurangan guru terletak pada  kurangnya  guru  dalam  memberikan  penghargaan  kepada  siswa  yang  berhasil menjawab atau menyelesaikan tugas dengan baik.
2.  Penggunaan media aquaponik membuat siswa terlihat sangat tertarik dan antusias.
3.  Hasil  belajar  siswa  sudah  menunjukkan  peningkatan  di  atas  skor  nilai  yang  telah ditentukan yaitu 75.
4.  Indikator  keberhasilan  yang  ditentukan  dalam  penelitian  ini  sudah  tercapai,  sehingga peneliti menghentikan siklus karena peneliti merasa target yang ingin dicapai telah sesuai Kompetensi Dasar yang ditentukan.
Berdasarkan  hasil  refleksi,  lembar  observasi,  dan  lembar  penilaian  penguasaan materi  pada  siklus  II,  catatan  anekdot,  peneliti  mengambil  kesimpulan  bahwa  media aquaponik merupakan media yang sangat efektif bagi siswa yang masih belum paham akan konsep  filtrasi  air.  Media  ini  sangat  membantu  siswa  dalam  mengonkritkan  materi  yang masih  abstrak.  Pada  media  aquaponik,  siswa  benar-benar  mengamati  secara  langsung jalannya pemfilteran air. Kotoran air diserap oleh akar-akar serabut dari tanaman kangkung, kemudian  air  bersih  digunakan  untuk  kolam  ikan  lele.  Ikan  lele  yang  setiap  hari mengeluarkan  kotoran  membuat  air  jernih  menjadi  keruh  lagi,  kemudian  sirkulasi  air diarahkan ke tanaman kangkung.
Peranan media aquaponik memberikan kontribusi yang nyata terhadap meningkatnya hasil belajar. Hal ini sesuai dengan tahap perkembangan kognitif Piaget, bahwa usia siswa kelas 6 SD masuk kepada perkembangan kognitif dari konkret menuju abstrak. Siswa akan lebih  tertarik  belajar  melalui  media  secara  langsung  yang  akan  membantu  pemahaman dalam memahami materi fltrasi air.

## PENUTUP
Berdasar  paparan  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahawa  media  aquaponik  dapat meningkatkan  hasil  belajar  filtrasi  air  pada  siswa  kelas  6  SDN  Dinoyo  1.  Media  aquaponik sudah  terlaksana  dengan  baik  dan  mencapai  hasil  yang  diinginkan  dengan  dibuktikan adanya peningkatan hasil belajar siswa. Siswa mulai menunjukkan peningkatan hasil belajar. Peningkatan  hasil  belajar  yang  dicapai  baik  secara  individu  maupun  klasikal.  Persentase peningkatan  hasil  belajar  secara  individu  pada  siklus  I  adalah  67,64%  meningkat  menjadi 78,13% pada siklus II. Terjadi peningkatan sebesar 11,77% dari siklus I ke siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  Sa’dun.  2010. Penelitian  Tindakan  Kelas:  Filosofi,  Metodologi,  &  Implementasi . Yogyakarta: Cipta Media Aksara.
Anggari,  Siti.  Anggie,.  Dkk.  2015. Bumiku  :  Buku  Guru  Kelas  VI.  Jakarta :  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Daryanto. 2008. Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Rineka Cipta
Ristiawan, Agung. Nugroho. 2012. Aplikasi Teknologi Aquaponic Pada Budidaya Ikan Air Tawar Untuk Optimalisasi Kapasitas Produksi . Jurnal Saintek Perikanan Vol. 8. No. 1, 2012, hal 42-51.
Sudjana,  Nana.,  &  Ibrahim.  2007. Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan .    Bandung  :  Sinar Baru
Usada, Widdi,  dkk.  2007. Studi  Sistem  Oksidasi  Maju  Untuk  Perlakuan  Air .  Prosiding  PPI, 243-249.