## PENERAPAN HOME VISIT DENGAN STRATEGI CONTROLLED HOME LEARNING
PADA SISWA RA MIFTAHUL ULUM KEPANJEN JEMBER
Fina Aunul Kafi * , Dewi Latifah Yuniarti Institut Agama Islam Al-Falah As-Sunniyyah Kencong Jember, Jl. Semeru No 09 Kencong Jember Jawa Timur Indonesia
Email: dewakusiwa@gmail.com

## Abstract
The  impact  of  the  Covid-19  pandemic  makes  the  Minister  of  Education  and  Culture  of  the Republic of Indonesia since March 2020 stipulates that learning to be carried out at home for all  levels  of  education,  including  kindergarten.  RA  Miftahul  Ulum  Kepanjen  Jember  is  the affected  part  of  this  policy.  There  are  many  problems  faced  by  students  and  parents  of  RA Miftahul  Ulum  during  the  online  learning  process,  such  as  absent  learning  interactions,  low motivation,  and  parents  do  not  know  how  to  operate  online  learning  applications.  The researcher conductes community service by cooperating  with RA Miftahul  Ulum as a partner in implementing the home visit learning model  with a controlled home learning strategy. This community  service  article  aimed  to  describe  home  visits  with  controlled  home  learning strategies  and  the  response  of  students  and  parents  of  RA  Miftahul  Ulum  students.  The research  method  used  was  a  qualitative  method  with  data  collection  techniques  using  a questionnaire  involving  respondents  40  parents  and  40  students.  The  results  showed  that  on average the students and their parents responded positively to the home visit with a controlled home  learning  strategy  that  was  applied  to  learn  at  home.  In  conclusion,  the  teacher  visit learning  model  with  a  controlled  home  learning  strategy  can  improve  the  learning  quality  of RA Miftahul Ulum students as long as distance learning is established by the government.
Keywords : home visit, motivation, controlled home learning, online, offline

## Abstrak
Dampak  pandemi  Covid-19  membuat  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  sejak  Maret 2020 menetapkan agar pembelajaran dilakukan di  rumah secara daring  untuk semua jenjang pendidikan,  termasuk  taman  kanak-kanak.  RA  Miftahul  Ulum  Kepanjen  Jember  menjadi bagian yang terimbas kebijakan tersebut. Banyak masalah yang dihadapi siswa dan orangtua RA  Miftahul  Ulum  selama  proses  belajar  daring,  seperti  tidak  adanya  interaksi  belajar, motivasi  belajar  rendah,  dan  tidak  semua  orangtua  tahu  cara  mengoperasikan  aplikasi pembelajaran  daring.  Peneliti  melakukan  pengabdian  masyarakat  dengan  menggandeng  RA Miftahul  Ulum  sebagai  mitra  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  home  visit  dengan strategi  controlled  home  learning.  Artikel  pengabdian  masyarakat  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  home  visit  dengan  strategi  controled  home  learning  dan  respon  siswa  dan orangtua  RA  Miftahul  Ulum.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif dengan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  yang  melibatkan  responden  40 orangtua dan 40 siswa. Hasil penelitian menunjukkan rata-rata siswa dan orangtua merespon positif  home  visit  dengan  strategi  controlled  home  learning  yang  diterapkan  untuk pembelajaran di rumah. Kesimpulannya, model pembelajaran kunjungan guru dengan strategi controlled home learning dapat meningkatkan kualitas pembelajaran siswa RA Miftahul Ulum selama ditetapkannya pembelajaran jarak jauh oleh pemerintah.
Kata kunci : home visit, motivasi, controlled home learning, daring, luring

## PENDAHULUAN
Keputusan pemerintah melalui Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud) RI dengan kebijakan  belajar  dari  rumah  (BDR)  yang  diterbitkan  sejak  Maret  2020  menjadi  kendala  bagi jenjang  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD/RA).  Setyowahyudi  dan  Ferdiyanti  (2020) menyatakan bahwa terdapat beberapa orangtua yang tidak bisa mengoperasikan aplikasi whatsapp dan ada juga yang tidak memiliki gawai berbasis android . Hal ini yang dapat memperlabat siswa dalam belajar. Terkait  dengan  masalah  tersebut,  bagi  anak  usia  dini  kondisi  wabah  Covid-19  ini  justru  dianggap libur  panjang  dan  terlalu  lama  dalam  situasi  ini  membuat  pembelajaran  semakin  membosankan (Oktaria  &  Putra,  2020:  46).  Motivasi  belajar  penting  dalam  melangsungkan  pembelajaran  anak
usia dini. Sebab itu menghilangkan sisi interaksi yang dibutuhkan siswa dalam pembelajaran tidak bisa  digantikan  begitu  saja  dengan  kelas  virtual.  Menyikapi  penurunan  motivasi  siswa,  Suhendro (2020) mengkomentari pembelajaran daring yang diterapkan saat ini perlu diteliti secara mendalam agar tujuan pembelajaran bagi anak usia dini tidak terabaikan.
Suhendro  menganggap  pembelajaran  anak  usia  dini  merupakan  langkah  awal  bagi  anak untuk  beradaptasi  dengan  jenjang  pendidikan  selanjutnya  sehingga  momen  awal  ini  berpotensi untuk  membangun  pondasi  kesiapan  belajar  pada  diri  anak  untuk  masa  mendatang.  Kebijakan pemerintah  tersebut  ditetapkan  akibat  dari  mewabahnya  virus  yang  lebih  dikenal  dengan  istilah Covid-19 yang disinyalir mulai merambah pada 31 Desember 2019. Hampir seluruh penjuru dunia terdampak  sehingga  WHO  menetapkan  11  Maret  2020  sebagai  pandemi  global  yang  membuat ratusan  ribu  bahkan  jutaan  manusia  terpapar  virus  ini  dan  tidak  sedikit  dari  mereka  meninggal dunia. Penularan virus ini sangat cepat dan sulitnya mendeteksi orang yang terpapar. Wabah ini di Indonesia  ditangani  oleh  pemerintah  dengan  menerapkan  kebijakan  memutus  mata  rantai penyebaran  virus  tersebut.  Pembatasan  jarak  ( social  distancing dan phisical  distancing )  menjadi pilihan  yang  berat  bagi  setiap  masyarakat  Indonesia  untuk  pencegahan  karena  kebijakan  ini berdampak negatif bagi aspek kehidupan, terutama bagi berlangsungnya pembelajaran di lembaga pendidikan PAUD.
Penyelenggaraan pembelajaran yang dianjurkan oleh pemerintah adalah pembelajaran daring ( online )  untuk  menggantikan  luring  ( offline ).  Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  jarak jauh dengan menggunakan perangkat digital sebagai media alat komunikasi yang menghubungkan perangkat  guru  dengan  para  siswa.  Ada  berbagai  strategi  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  di era  pandemi  ini,  di  antaranya  adalah  menggunakan  sistem  daring  penuh,  di  mana  siswa  dipandu oleh orangtuanya memanfaatkan teknologi android untuk mendapatkan materi pelajaran dan tugas yang  diberikan  oleh  guru.  Selanjutnya  adalah  menggunakan  sistem  luring.  Sistem  ini  menuntut ketaatan  dalam  melaksanakan  protokol  kesehatan  yang  ketat  dan  biasanya  sekolah  menggunakan sistem  kelas  bergelombang.  Yang  terakhir  adalah  perpaduan  dari  keduanya,  yaitu  menggunakan model daring dan luring.
Penggunaan kedua model ini diasumsikan apabila perangkat teknologi yang digunakan baik oleh  guru  maupun  siswa/orangtua  memadai  dan  terjangkau  untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar. Pembelajaran dengan ketiga gaya tersebut menghilangkan interaksi verbal dalam belajar untuk usia PAUD sehingga banyak guru memilih home visit . Menurut Nirmala dan Annuar (2020) home visit merupakan  sarana  untuk  menginformasikan  kepada  orangtua  anak  terkait  usaha-usaha  yang  harus dilakukan  orangtua  dalam  mendukung  pengembangan  seluruh  potensi,  minat,  dan  bakat  anak secara utuh dan menyeluruh selama di rumah. Suhendro (2020) menjelaskan home visit diterapkan dengan  media  modul  belajar  mandiri  dan  lembar  kerja,  bahan  ajar  cetak,  alat  peraga  dan  media yang  berada  di  sekitar  lingkungan  rumah  sehingga  guru  tetap  dapat  menyampaikan  materi pembelajaran  (p.  136-7).  Namun  artikel  tersebut  tidak  menjelaskan  bagaimana  mengkontrol pembelajaran  di  rumah  yang  merupakan  porsi  waktu  terpanjang  anak  belajar  dibanding menggunakan home  visit yang  hanya  dilakukan  dalam  waktu  singkat,  sebab  itu  artikel  ini  perlu menjelaskan sistem kontrol belajar di rumah.
Setyani  (2012)  mendapati  informasi  dari  hasil  survey  yang  dilakukan  oleh  Oreo menggandeng  Ipsos  menunjukkan  bahwa  sebesar  50%  orangtua  menghabiskan  waktunya  untuk bekerja  dibandingkan  memiliki  waktu  khusus  dengan  anak-anaknya.  Survey  yang  dilakukan  pada 20 negara termasuk Indonesia ini menjadi bukti kuat bahwa orangtua yang tidak perhatian dengan perkembangan  belajar  anaknya  yang  ditambah  dengan  pembelajaran  di  sekolah  kurang  maksimal bisa mengakibatkan pendidikan dan perkembangan  anak kurang maksimal  (Oktavianingsih, 2018: 2).  Hal  ini  menjadi  fenomena  yang  kontras  di  mana  “pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat penting  dan  tidak  bisa  lepas  dari  kehidupan”  (Claudia  dkk,  2019:  2).  Orangtua  di  masa  pandemi menempati  posisi  sentral  daripada  guru  dalam  mendidik  anak,  sehingga  perlu  adanya  kontrol pembelajaran  yang  menjamin  anak  dapat  terlayani  pendidikannya  dengan  baik  selama  di  rumah. Artikel  pengabdian  masyarakat  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pembelajaran  dengan  model home visit melalui strategi controlled home learning (CHL).
Pembelajaran yang berlangsung di rumah yang dilakukan oleh orangtua menggantikan guru tidak  semuanya  mampu  mendidik  anaknya  seperti  guru  dalam  mendidik  siswanya.  CHL  menjadi strategi  yang  dapat  mengatasi  masalah  tersebut  dengan  melakukan  bimbingan  kepada  orangtua
sembari  melakukan home  visit dengan  menunjukkan  cara  mengajarkannya  sebagai  sarana  edukasi kepada orangtua.
Home  visit dengan  strategi  CHL  ini  diterapkan  di  RA  Miftahul  Ulum  Dusun  Panggul  Mlati  Desa Kepanjen  Kecamatan  Gumukmas  Kabupaten  Jember  sebagai  subjek  pengabdian  masyarakat. Daerah  tersebut  merupakan  kawasan  pinggiran  yang  mayoritas  masyarakatnya  awam  dengan teknologi internet dan tingkat perhatian pada pendidikan rendah. Proses pendidikan di RA Miftahul Ulum  di  era  pandemi  ini  juga  belum  menunjukkan  kegiatan  pembelajaran  yang  efektif  selama pandemi  sehingga  peneliti  melakukan  pengabdian  masyarakat  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran tersebut.

## METODE
Penelitian dalam pengabdian masyarakat yang ditulis dalam artikel ini menggunakan metode kualitatif untuk mendeskripsikan pembelajaran dengan model home visit melalui strategi CHL yang diterapkan pada siswa RA Miftahul Ulum Kepanjen Jember. Pengabdian masyarakat ini melibatkan 80 peserta  yang  terdiri  dari  unsur  40  siswa  dan  40  orangtua  yang  berafiliasi  dengan  RA  Miftahul Ulum. Teknik penggalian data dilakukan dengan cara (1) wawancara tidak terstruktur dengan pihak RA Miftahul Ulum, orangtua, dan siswa, (2) mengobservasi pembelajarannya, dan (3) dokumentasi dengan  penyebaran  kuesioner  pada  80  partisipan  untuk  mengukur  respon  positif  dan  negatif terhadap pembelajaran dengan model home visit melalui strategi CHL. Melalui pengukuran respon tersebut akan dapat diketahui tingkat keberhasilan proses pembelajarannya.
Adapun alur penelitian dalam pengabdian masyarakat ini bisa dilihat pada skema berikut:

## Gambar 1. Skema alur pengabdian dan penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Masa  pandemi  memaksa  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  untuk  menerapkan pembelajaran yang fleksibel dan tidak menyalahi ketentuan pemerintah tentang pencegahan Covid- 19.  Pembelajaran  pada  siswa  PAUD  melibatkan  banyak  elemen  pendidikan  yang  saling  terkait antara  satu  dengan  yang  lainnya.  Pembelajaran  PAUD  yang  saat  ini  menggunakan  BDR  seperti memindah  sekolah  ke  rumah.  Siswa  PAUD  sejatinya  membutuhkan  interaksi  lebih  saat  belajar. Berdasarkan  hasil  wawancara  tidak  terstruktur  kepada  40  orangtua  siswa  RA  Miftahul  Ulum didapati selama proses pembelajaran online sekitar 5 bulan sampai masa new normal diberlakukan pemerintah,  orangtua  mengeluhkan  beberapa  hal  terkait  pembelajaran  daring,  seperti  kurangnya efektifitas belajar anak-anak meskipun beberapa tugas sudah diberikan oleh guru, tidak tersedianya penunjang  kuota  internet  maupun signal untuk  melaksanakan  pembelajaran,  dan  sikap  orangtua yang  terkadang  acuh  dengan  kondisi  pembelajaran  anaknya.  Hasil  tersebut  kemudian dikembangkan  dengan  program  kunjungan  belajar  setelah  memusyarawahkan  dengan  orangtua bersama pihak RA Miftahul Ulum terkait waktu dan model kunjungan.
Gambar 2. Koordinasi dengan kepala sekolah RA Miftahul Ulum (kiri) dan orangtua siswa (kanan)
CHL  merupakan  strategi  pembelajaran  untuk  menyempurnakan home  visit dari  yang  hanya menyetorkan  tugas  ditambah  dengan  pemberian  dampingan  kepada  orangtua  tentang  tata  cara mengajarkan  materi  kepada  anaknya.  Pembelajaran  dengan  strategi  ini  akan  mendapatkan  gaya belajar di rumah yang terkontrol, karena bagaimanapun juga pembelajaran dengan BDR tidak bisa dipasrahkan  begitu  saja  kepada  orangtua,  tapi  juga  dipantau  dan  terkontrol  melalui  pengisian progres belajar siswa yang disiapkan oleh guru atau lembaga PAUD.
Sari  dan  Rahma  (2019)  memberikan  catatan  bahwa  pembelajaran  pada  anak  justru  yang terpenting berasal dari keluarga. Keluarga merupakan tolak punggung pembentukan karakter anak dan  perkembangan  belajarnya.  Orangtua  yang  menyerahkan  anak  begitu  saja  kepada  lembaga pendidikan  tanpa  memantau  perkembangan  belajar  setiap  harinya  menyebabkan  anak  kehilangan aspek  penting  dalam  pembelajaran,  yaitu  pendidikan  keluarga,  ketika  pendidikan  formal  dan pendidikan masyarakat absen saat pandemi ini. Ini berarti masa pandemi adalah masa rentan anak mendapat asupan pendidikan yang layak dari keluarga, masyarakat, dan sekolah. Dengan hilangnya ketiga  aspek  pendidikan  tersebut  anak  sebagai  generasi  bangsa  semakin  beresiko  terjerembab dalam  penurunan  kualitas  pengetahuan.  Zaenab  (2015)  menggarisbawahi  pada  dasarnya  orangtua memiliki  peranan  penting  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  keluarga,  baik  sebagai  sumber maupun  pelaksana  pembelajaran  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  (Oktavianingsih,  2018: 2). Amini (2015) menambahkan bahwa tanpa keterlibatan keluarga, intervensi program pendidikan anak usia dini akan melemah (Oktavianingsih, 2018: 3).
Dalam  implementasinya,  kebijakan  BDR  membuat  dilema  bagi  masyarakat,  khususnya elemen pendidikan di RA Miftahul Ulum Kepanjen Jember. Berdasarkan wawancara yang kepada perwakilan orangtua siswa RA Miftahul Ulum didapati bahwa (1) motivasi belajar peserta didik di rumah  menurun  daripada  di  sekolah.  Mereka  cenderung  lebih  cepat  bosan  dan  lelah;  (2)  interaksi dengan  teman-teman  sejawat  berkurang  yang  juga  mempengaruhi  motivasi  belajar  anak-anak;  (3) kemampuan  orangtua  siswa  dalam  mendidik  anak  mereka  kurang.  Kebanyakan  dari  mereka  tidak memiliki  latar  belakang  sebagai  pendidik.  Ada  juga  anak-anak  yang  diasuh  oleh  nenek/kakek mereka  karena  orangtuanya  cerai  atau  pergi  merantau;  dan  (4)  kemampuan  orangtua  dalam membimbing belajar anaknya melalui daring kurang.
Karena  keluarga  menjadi  tulang  punggung  kesuksesan  pendidikan  anak  PAUD  di  masa pandemi  ini,  lembaga  pendidikan  PAUD  banyak  yang  menyelenggarakan home  visit .  Komalasari (2015)  menjelaskan home  visit merupakan  memadukan  berbagai  pelayanan  untuk  anak-anak, pengasuh,  dan  masyarakat.  Dalam  praktiknya,  layanan home  visit memberikan  stimulasi  dan beragam  aktivitas  bermain  untuk  anak-.anak,  pendidikan  dan  dukungan  orangtua  serta meningkatkan  keterlibatan  masyarakat  (Karmiyanti,  2019:  165). Home  visit dikembangkan  untuk memberikan pelayanan terpadu antara guru dan orangtua untuk perkembangan belajar siswa selama di  rumah. Home  visit menjadi  model  pembelajaran  yang  saat  ini  populer  dan  paling  efektif digunakan  oleh  lembaga  pendidikan  PAUD  untuk  melanjutkan  pembelajaran  selama  pandemi. Bentuk  media  yang  digunakan  dalam home  visit seperti  papan  tulis,  buku,  modul    pembelajaran, buku prestasi, dan buku membaca. Media belajar ini diharapkan dapat mamacu pemahaman siswa terkait  materi  pelajaran.  Selain  media  belajar,  berkas  kunjungan  seperti  kuesioner  yang  akan
Penerapan Home Visit dengan Strategi….
diberikan  kepada  orangtua  juga  disiapkan  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pendapat  orangtua dengan  adanya  progam  kunjungan  dan  bagaimana  respon  anak-anak  ketika  progam  kunjungan sudah berjalan.
Sistem pembelajaran dalam program kunjungan di RA Miftahul Ulum dilakukan selama satu minggu sekali dengan sistem berkelompok, yakni dengan lima hari siswa melakukan pembelajaran di rumah didampingi orangtua mereka dan sehari bertemu dengan guru sewaktu progam kunjungan berlangsung.

## Aktifitas Pembelajaran
Pada  minggu  pertama,  kunjungan  dilaksanakan  di  masing-masing  kelompok  yang  berbeda. Pada  waktu  pembelajaran,  guru  melakukan  teknik  membuka  pelajaran  untuk  memulai  pelajaran. Berdasarkan  pengamatan  kami,  siswa  antusias  dalam  mengikuti  panduan  dari  guru  mereka.  Kami mengamati guru membahas materi bahasa yang indikator pencapaiannya adalah anak-anak mampu menulis  satu  sampai  dua  suku  kata  seperti  “Lingkungan  Sekolah”  dengan  tugas  mewarnai “gambarkan  rumah  tempat  tinggal  teman  kalian  kemudian  warnai  dengan  baik”.  Setelah menggambar anak diminta untuk mengumpulkan tugas mereka, yang kemudian juga menyetorkan tugas hafalan yang diberikan guru.
Pada  minggu  kedua,  kami  membaca  materi  pelajaran  yang  akan  ditempuh  oleh  siswa  yaitu materi kognitif. Kami mengamati siswa diberi tugas tentang pengenalan angka untuk kelompok A. Sedangkan di kelompok B materinya adalah pengenalan penjumlahan. Seperti hanya pembelajaran di minggu pertama, guru tidak hanya mengisi materi tetapi juga melakukan pre-tes sebagai bahan evaluasi  pencapaian  siswa.  Cara  pelaksanaan  pre-tes  ini  diamati  oleh  orangtua  masing-masing siswa.  Tujuan  diadakannya  pre-tes  di  akhir  pelajaran  adalah  agar  siswa  lebih  semangat  dalam belajar dan kemauan untuk belajar angka lebih baik. Isi pre-tes adalah siswa diberikan pertanyaan acak mengenai angka dan ditulis di kertas kosong.
Pada minggu ketiga, kami membaca materi pembelajaran yang akan dipelajari yaitu tentang keagamaan.  Indikator  pencapainnya  adalah  siswa  mampu  menulis  huruf  hijaiyah  untuk  kelompok A dan anak-anak mampu menulis Arab bergandeng untuk kelompok B. Kami mengamati kegiatan mulai  awal  sampai  akhir  berisi  tugas  menulis  huruf  Arab.  Pada  sesi  tes  menulis,  siswa  dipanggil acak untuk menulis huruf hijaiyah yang disebutkan oleh guru.
Pada  minggu  keempat,  kami  membaca  materi  pembelajaran  mengenai  mewarnai  dengan tema lingkungan sekolah.  Indikator pencapaiannya adalah  siswa mengenal nama-nama warna dan bisa  menyebutkannya  dalam  bahasa  Inggris.  Kami  mengamati  guru  memberi  tugas  menggambar salah  satu  kendaraan  yang  ada  di  darat  seperti  sepeda,  mobil,  dan  bus  kepada  siswa  kemudian mewarnainya dengan rapi.
Di akhir pelajaran guru melakukan sesi tanya jawab. Pembelajaran ini diamati oleh orangtua masing-masing  siswa.  Setelah  pembelajaran  berakhir,  dilakukan  wawancara  dan  memberikan kuesioner  kepada  para  siswa  dan  orangtua.  Orangtua  diberikan  kesempatan  untuk mengkonsultasikan cara mengajarkannya saat di rumah.
Gambar 3. Siswa berlatih menulis huruf hijaiyyah (kiri) dan mewarnai (kanan)
Kuriawan dan Hermawan (2017) menjelaskan bahwa proses pendidikan pada anak usia dini (usia  0-6  tahun)  sebaiknya  selalu  dipantau  oleh  orangtua  atau  guru,  karena  anak  belum  dapat memilih dan memilah informasi yang ia dapatkan dari alat panca inderanya. Tugas pokok orangtua
yaitu membimbing, memberi stimulus dan mengawasi kegiatan anak. Dengan pemberian stimulus- stimulus  yang  mengarah  kepada  karakter  yang  baik,  maka  akan  menghasilkan  anak  yang berkarakter baik pula nantinya karena  anak akan merekam di pikiran bawah sadar mereka sampai kelak mereka dewasa.
Mereka  juga  menambahkan  keberhasilan  dalam  pendidikan  karakter  biasanya  besar dipengaruhi  oleh  keluarga,  karena  pada  kenyataannya  seorang  anak  lebih  banyak  menghabiskan waktunya  di  lingkungan  keluarga  dari  pada  di  lingkungan  sekolah  ataupun  sosialnya.  Oleh karenanya, peran orangtua sangatlah besar terhadap pendidikan karakter anak. Selain itu guru juga memiliki  kewajiban  dalam  mendidik  dan  menjadikan  anak  didiknya  berkarakter  (Kuriawan  & Hermawan, 2017: 34). Oktavianingsih (2018) menegaskan bahwa lingkungan keluarga merupakan lingkungan  di  mana  individu  memulai  kehidupannya.  Keluarga  membentuk  suatu  hubungan  yang erat  antar  anggota  keluarga  dan  menimbulkan  adanya  interaksi.  Anak  akan  mengalami  proses pendidikan dan sosialisasi dari lingkungan keluarga. Anak juga akan mendapatkan pengasuhan dan stimulasi dari orangtuanya.
Home visit menekankan kunjungan yang terjadwal dari pihak guru dan kesiapan belajar dari pihak  siswa  yang  telah  melewati  proses  pembelajaran  bersama  orangtua  mereka.  Guru  hanya datang  ke  rumah  siswa  satu  atau  dua  kali  dalam  seminggu  dengan  menunjukkan  tugas  yang  telah dikerjakan oleh siswa. Mokoginta & Nurdiyani (2020) menerangkan pemilihan program ini dengan mempertimbangkan  adanya  aturan  pemerintah  tentang physical  distancing (pelarangan berkerumun).  Dengan  adanya  pelarangan  tersebut,  pelaksanaan home  visit menjadi  penting dilakukan  karena  guru  hanya  akan  bertemu  dengan  murid-murid  secara  individual  maupun  dalam kelompok kecil.
Sistem kunjungan guru ( home visit ) menjadi trend pembelajaran saat ini untuk anak usia dini di  tengan  pandemi.  Tidak  dapat  disangkal  pembelajaran  dengan  kunjungan  guru  ini  memberi manfaat  bagi  perkembangan  belajar  anak  usia  dini.  Akan  tetapi  kunjungan  guru  tidak  serta-merta bisa  diandalkan  apabila  hanya  mengerjakan  tugas  tanpa  adanya  evaluasi  pembelajaran  yang terkontrol.  Melalui  model  pembelajaran home  visit dengan  strategi  CHL  pembelajaran  anak  usia dini  didesain  untuk  mencapai  tahapan  pembelajaran  yang  pasti,  di  mana  kedatangan  guru  tidak hanya  mengecek  hasil  tugas  siswa  namun  juga  mengevaluasi  apa  saja  yang  sudah  dipelajari  oleh siswa  dan  juga  bagaimana  cara  orangtua  mengajarkannya  sehingga  motivasi  belajar  siswa  tetap terjaga.
Richmond  dalam  Newman  (2007)  menyatakan  bahwa  terdapat  beberapa  hal  penting  yang mempengaruhi  program home  visit ,  yaitu  perkembangan  teknologi,  kognitif-perilaku,  sistem keluarga  dan  teori  pemecahan  masalah  interpersonal.  Hal  tersebut  diyakini  memberikan  pengaruh pada strategi layanan dalam membantu keluarga untuk lebih berkembang (Sari & Rahma, 2019, p. 95),  dalam  hal  ini  orangtua  menjadi  faktor  penentu  dari  kesuksesan  pembelajaran  dengan home visit .
Kami  menemukan  data  melalui  kuesioner  terkait  pembelajaran  menggunakan  model home visit dengan strategi CHL bahwa siswa mengindikasikan (a) gairah tinggi dalam belajar (70%); (b) rasa  penasaran  atau  rasa  ingin  tahu  kuat  (80%);  (c)  mampu  secara  mandiri  mengerjakan  sesuatu (85%);  (d)  rasa  percaya  diri  (65%);  (e)  memiliki  daya  konsentrasi  tinggi  (80%);  (f)  kesulitan dianggap sebagai tantangan (65%), dan (g) memiliki kesabaran yang tinggi (70%).
Gambar 4. Indikator belajar siswa dalam home visit dengan SCL
Penerapan Home Visit dengan Strategi….
Prosentase indikator belajar tersebut dilatari oleh peranan orangtua siswa dalam memberikan pembelajaran  kepada  anaknya  ketika  di  rumah  di  luar  waktu  kunjungan.  Orangtua  melakukan konsultasi pembelajaran kepada guru home visit untuk diberikan arahan terbaik dalam mengajarkan suatu  materi.  Mereka  juga  mengkonsultasikan  perkembangan  dan  hambatan  anak  mereka  selama belajar  di  rumah.  Dengan  adanya  konsultasi  ini  guru home  visit dapat  mengkontrol  pembelajaran siswanya  selama  belajar  di  rumah  bersama  orangtua  mereka.  Melalui sharing pembelajaran  di rumah  antara  siswa  dan  orangtua  bisa  terkontrol  dengan  baik.  Berikut  respon  siswa  dan  orangtua terkait pelaksanaan home visit dengan strategi CHL:
25 10 13 15 6 15 30 27 25
34
Hambatan orangtua selama mendidik anak Respon siswa mengenai kunjungan Respon orangtua mengenai kunjungan Respon orangtua mengenai tugas Respon siswa mengenai tugas Respon Siswa dan Orangtua
Negatif Positif
Gambar 5. Respon siswa dan orangtua siswa
Dari  hasil  kuesioner  tersebut  menunjukkan  data  sebanyak  25  orangtua  tidak  mengalami hambatan dalam mendidik anaknya ketika belajar di rumah, sedangkan 15 orangtua lainnya merasa keberatan. Respon siswa terhadap kunjungan cenderung positif yang ditunjukkan dengan sebanyak 30  siswa  mampu  menerima  pembelajaran  dengan  model home  visit .  Demikian  juga  sebanyak  27 orangtua  merespon  positif  dan  selebihnya  negatif.  Terkait  dengan  tugas,  15  orangtua  dan  6  siswa merespon  negatif,  dan  sebesar  25  orangtua  dan  34  siswa  merespon  positif  dengan  tugas  yang diberikan.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  CHL  dapat  menjadi  alternatif  pembelajaran  model home  visit di  RA  Miftahul  Ulum  Kepanjen  Jember  saat  pandemi  ini.  Kontrol  terhadap  cara orangtua  dalam  mendidik  anaknya  sebagai  model  pengganti  guru  perlu  mendapat  perhatian  lebih karena  waktu  terbanyak  anak  adalah  dengan  orangtuanya.  Paling  tidak,  belajar  anak  secara  tidak langsung  sudah  terwakili  oleh  keberadaan  orangtuanya  dan  posisi  guru  tidak  lebih  dari  konsultan belajar.

## KESIMPULAN
Model  pembelajaran home  visit dengan  strategi  CHL  menekankan  pengajaran  dengan dampingan  minoritas  waktu  guru  dan  mayoritas  waktu  orangtua  dengan  sistem  kontrol  yang dilakukan  guru  melalui  penyediaan  konsultasi  dan  edukasi  kepada  orangtua  dalam  melakukan pengajaran di rumah. Siswa dan orangtua siswa RA Miftahul Ulum dapat menjadi partner belajar di  rumah  melalui  perangkat  pembelajaran  yang  telah  disediakan  untuk  mengkontrol  pembelajaran siswa. Melalui  konsultasi dan  edukasi membuat orangtua mengerti langkah-langkah pembelajaran anaknya  di  rumah  dan  memandu  belajarnya.  Data  yang  telah  dipaparkan  menunjukkan home  visit dengan  strategi  CHL  meningkatkan  indikator  kemampuan  belajar  siswa  dan  siswa/orangtua menanggapi  positif  proses  pembelajarannya.  Pembelajaran  dengan  model home  visit merupakan model pembelajaran yang paling mungkin dilakukan di masa pandemi di level pendidikan PAUD.
Selanjutnya, menciptakan terobosan pembelajaran dengan CHL memberikan peluang pembelajaran di  rumah  dapat  terkontrol  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  arah  pembelajaran  anak-anak. Diharapkan  dari  artikel  ini  dapat  dikembangkan  ke  arah  temuan  strategi-strategi  terbarukan  untuk pembelajaran  di  PAUD.  Studi  lebih  lanjut  perlu  dilakukan  untuk  memberi  gambaran  yang  lebih luas  tentang  strategi  pembelajaran  di  PAUD  pada  era  pandemi  yang  bersumber  dari  problem pembelajaran yang dialami lembaga pendidikan, siswa, dan orangtua.

## DAFTAR PUSTAKA
Claudia,  C.,  Prabawati,  H.,  Malihah,  M.,  Novrezi,  M.,  Sahara,  S.,  &  Safitri,  D.  (2020).  Pelatihan Pendidikan  Karakter  pada  Anak  Pekerja  di  Yayaysan  Swara  Peduli  Indonesia  Jakarta. ETHOS:  Jurnal  Penelitian  dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat ,  8(1),  1-8.  DOI: https://doi.org/10.29313/ethos.v8i1.4909
Karmiyanti, R., DS, A. C., & Purwadi, P. (2019). Analisis Home Visit terhadap Kepercayaan Diri Anak Usia 4-5 Tahun di TK ABA 28 Semarang. PAUDIA: Jurnal Penelitian dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini , 8(1). DOI: https://doi.org/10.26877/paudia.v8i1.4045
Kurniawan,  H.,  &  Hermawan,  R.  (2017).  Program  Parenting  Untuk  Membentuk  Karakter  Anak Usia  Dini  Di  Lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Aṣ-Ṣibyān: Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 1(01), 29-39.
http://www.jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/assibyan/article/view/190 Mokoginta,  L.,  &  Nurdiyani,  N.  (2020).  Program Home  Visit di  Pos-PAUD  Bintang  Kecil, Semarang:  Solusi  Menaati  Aturan  Physical  Distancing. E-Prosiding  Pascasarjana Universitas Negeri Gorontalo , 43-48.
http://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/PSI/article/view/347
Mustakim,  M.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Media  Online  selama Pandemi Covid-19 pada Mata Pelajaran Matematika. Al Asma: Journal of Islamic Education , 2(1), 1-12. http://103.55.216.56/index.php/alasma/article/viewFile/13646/8447
Nirmala, Besse, & Annuar, Haerul. (2020). Home Visit: Strategi PAUD dari Rumah bagi Guru di Daerah  3T  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 5(2) 1052-1062 In Press. DOI : https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.716
Oktaria,  R.,  &  Putra,  P.  (2020).  Pendidikan  Anak  dalam  Keluarga  sebagai  Strategi  Pendidikan Anak  Usia  Dini  saat  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah  Pesona  PAUD ,  7(1),  41-51. DOI: https://doi.org/10.24036/108806
Oktavianingsih,  E.  (2019).  Pengembangan  Program  Pelibatan  Orangtua  dalam  Penyelenggaraan Pendidikan Anak Usia Dini. JECCE (Journal of Early Childhood Care and Education) , 1(2), 1-15. DOI: https://doi.org/10.26555/jecce.v1i2.231
Sari,  D.  Y.,  &  Rahma,  A.  (2019).  Meningkatkan  Pemahaman  Orang  Tua  dalam  Menstimulasi Perkembangan  Anak  dengan  Pendekatan  STEAM  melalui  Program Home  Visit . Tunas Siliwangi:  Jurnal  Program Studi  Pendidikan  Guru  PAUD  STKIP  Siliwangi  Bandung ,  5(2), 93-105. DOI: https://doi.org/10.22460/ts.v5i2p93-105.1566
Setyowahyudi, R., & Ferdiyanti, T. (2020). Keterampilan Guru PAUD Kabupaten Ponorogo Dalam Memberikan  Penguatan  Selama  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Golden  Age ,  4(01),  99- 111. http://www.e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/jga/article/view/2167
Suhendro,  E.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  Masa  Pandemi  Covid-
19. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 5(3), 133-140.
Yaqien, N. (2008). Esensialitas Home Visit dalam Pendidikan. Madrasah: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 1(1). DOI: https://doi.org/10.18860/jt.v1i1.1857