## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591  E-ISSN 2460-0873 Volume 6, Nomor 2, November 2020, pp. 239-247 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
Aplikasi  model  inkuiri  terbimbing  berbantuan  LKPD  untuk meningkatkan keterampilan proses sains pada materi kalor
Siska Dewi Aryani 1*
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Siliwangi, Indonesia
siskadewi.aryani18@gmail.com 1* *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Penulisan ini dilatar belakangi oleh pola pembelajaran yang ditekankan saat ini selain menuntut pembelajaran  yang  mengedepankan  kemampuan  berpikir  kritis  juga  pembelajaran  harus menggunakan pendekatan saintifik. Kebanyakan peserta didik menganggap bahwa materi fisika terutama subkonsep kalor adalah materi abstrak. Untuk itu, perlu ada aplikasi dalam pembelajaran yaitu  dengan  mengaplikasikan  model  inkuiri  terbimbing  berbantuan  LKPD  agar  peserta  didik dapat meningkatkan keterampilan proses sainsnya. Tujuan penelitian ini yaitu mendeskripsikan aplikasi  model  inkuiri  terbimbing  berbantuan  LKPD  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses sains  pada  materi  kalor.  Metode  yang  digunakan  dalam  penulisan  ini  yaitu  dengan  studi kepustakaan dengan  mengkaji beberapa literatur untuk dianalisis dan dibuat kesimpulan. Hasil penulisan menunjukkan bahwa model inkuiri terbimbing berbantuan LKPD untuk peserta didik dapat menjadi solusi dari permasalahan yang ditemui dalam meningkatkan keterampilan proses sains  peserta  didik  di  kelas.  Model  inkuiri  terbimbing  berbantuan  LKPD  diaplikasikan  kepada peserta  didik  di  Sekolah  Menengah  Atas  dengan  beberapa  langkah  antara  lain;  peserta  didik diberikan  masalah  untuk  dipecahkan,  masalah  diberikan  dalam  bentuk  LKPD,  selanjutnya melakukan proses analisis dan diskusi untuk  menemukan  solusi dari  masalah  yang ditemukan, setelah itu peserta didik melakukan presentasi kepada kelompok lain dengan LKPD yang sudah di  isi  selama  proses  pembelajaran  berlangsug.  Dengan  demikian,  pembelajaran  dengan  model inkuiri terbimbing dapat meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik di kelas Kata kunci: Inkuiri Terbimbing; LKPD; Keterampilan Proses Sains.

## ABSTRACT
This article was based on the learning patterns that are emphasized at present, apart from demanding learning that prioritizes critical thinking skills, learning must also use a scientific approach.  Most  students  consider  that  Physics,  especially  the  sub-concept  of  heat,  is  an abstract material. For this reason, there was a need for an application in learning, namely by applying a guided inquiry model assisted by LKPD so that students can improve their science process  skills.  The  purpose of  this  research  was  to  describe  the  application  of  the  guided inquiry  model  assisted  by  LKPD  to  improve  science  process  skills  in  heat  material.  The method  used  in  this  writing  is  literature  study  by  reviewing  some  of  the  literature  to  be analyzed  and  made  conclusions.  The  results  of  the  writing  show  that  the  guided  inquiry model  assisted  by  LKPD  for  students  can  be  a  solution  to  the  problems  encountered  in improving the science process skills of students in the classroom. The LKPD-assisted guided inquiry  model  was  applied  to  students  in  Senior  High  Schools  with  several  steps,  among others; students were given problems to solve, problems were given in the form of LKPD, then carried out a process of analysis and discussion to find solutions to the problems found, after that students made presentations to other groups with LKPD that have been filled during
the learning process. Thus, learning with a guided inquiry  model can improve the science process skills of students in the classroom Keywords: Guided Inquiry; LKPD; Science Process Skills.
diunggah: 2020-03-11, direvisi: 2020-11-27, diterima: 2020-11-27, dipublikasi: 2020-11-27 Copyright (c) 2020 Aryani, S.
This is an open access article under the CC–BY license
Cara sitasi: Aryani, S. D. (2021). Aplikasi model inkuiri terbimbing berbantuan lkpd untuk meningkatkan keterampilan  proses  sains  pada  materi  kalor. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) ,  6(2),  239-247. doi: https://doi.org/10.22219/jinop.v6i2.11490

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dalam  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  sangat  pesat menuntut  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  siap  bersaing  di  era globalisasi dan pasar bebas yang berdampak pada setiap aspek kehidupan. Aspek yang  paling  utama  berpengaruh  dalam  mencetak  sumber  daya  manusia  yang berkualitas ini ialah salah satunya dalam aspek pendidikan.
Dalam Sanjaya (2006: 65) secara jelas dikatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  pemerintah  adalah  mengembangkan kurikulum  berbasis  kompetensi  pada  tahun 2004  dan  2006  menjadi  kurikulum 2013.  Kurikulum  2013  ditetapkan  sebagai  bagian  meningkatkan  kualitas pendidikan  Indonesia  di  seluruh  jenjang  yang  dinilai dari  tiga  ranah  kompetensi, yaitu: pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Tahap pelaksanaan kurikulum 2013 berfokus  pada  kegiatan  aktif  peserta  didik  melalui suatu  proses  ilmiah  dengan tujuan agar pembelajaran tidak hanya menciptakan peserta didik yang mempunyai kompetensi pengetahuan saja, tetapi juga mampu menciptakan peserta didik yang baik dalam sikap dan keterampilan menurut Kemendikbud dalam Tewa, Yuniarti & Nurlansi (2018).
Berdasarkan  Permendikbud  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  pola pembelajaran  yang  ditekankan  saat  ini  selain  menuntut  pembelajaran  yang mengedepankan kemampuan berpikir kritis juga pembelajaran harus menggunakan pendekatan  saintifik.  Pendekatan  saintifik  merupakan  kerangka  ilmiah pembelajaran  yang  diusung  oleh  Kurikulum  2013.  Pendekatan  saintifik  juga merupakan  pembelajaran  yang  mengadopsi  langkah-langkah  saintis  yang membangun pengetahuan melalui metode ilmiah. Oleh karena itu diperlukan suatu proses  pembelajaran  dimana  siswa  dapat  menggali  melalui  keterampilan  - keterampilan proses secara scientist. (Kurniawati, Desi et al . 2016).
Cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  menghasilkan  masyarakat  yang  unggul dalam pendidikan adalah dengan melaksanakan proses pembelajaran dalam suatu kurikulum. Kurikulum yang digunakan oleh satuan sekolah menengah atas adalah kurikulum 2013. Pembelajaran dalam konteks kurikulum 2013 diorientasikan untuk menghasilkan insan Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui
penguatan sikap (tahu mengapa), keterampilan (tahu bagaimana), dan pengetahuan (tahu apa)  yang terintegrasi (Abidin, Yunus, 2014:17) . Maka dari itu pembelajaran konteks kurikulum 2013 mengarahkan peserta didik agar mendorong mencari tahu bukan  pembelajaran  yang  memberi  tahu  peserta  didik,  serta  menunjukan  bahwa pembelajaran IPA yang membekali pengetahuan saja tidak cukup, sehingga harus dilengkapi dengan berbagai macam keterampilan.
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran perlu diterapkan dengan menggunakan model  pembelajaran,  karena  model  pembelajaran  memudahkan  guru  untuk merencanakan  suatu  kegiatan  pembelajaran  dan  membuat  kegiatan  pembelajaran lebih  menarik  bagi  peserta  didik  sehingga  tidak  membosankan.    Pembelajaran dalam  konteks  kurikulum  2013  diimplementasikan  melalui  aktivitas  berbasis pendekatan  ilmiah,  menurut Asniati,  Mansyur  &  Tabrani  Gani  (2017) model pembelajaran  dengan  pendekatan  ilmiah  dalam  kurikulum  2013  terdiri  atas discovery,  inquiry,  problem  based  learning, dan project  based  learning. Dari beberapa  model  pembelajaran  tersebut,  kenyataan  pelaksanaan  di  lapangan  guru belum  sepenuhnya  mengaplikasikan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan pendekatan  ilmiah  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas,  meskipun  model pembelajaran yang digunakan sudah sesuai dengan kriteria kurikulum 2013, namun dalam pelaksanaannya langkah-langkah dalam model pembelajaran tersebut belum terlaksana  dengan  sesuai,  serta  pembelajaran  IPA  memerlukan  pengembangan keterampilan yakni keterampilan proses sains.
Salah  satu  inovasi  dalam  belajar  yang  dapat  mengarahkan  peserta  didik memperoleh  pemahaman  konsep  yang  mendalam  dan  bermakna  adalah pembelajaran  berbasis  inkuiri.  Pembelajaran  Inkuiri  lebih  memusatkan  kepada pemahaman  peserta  didik  menemukan  konsep,  sehingga  peserta  didik  mampu menemukan sendiri bagaiamana konsep itu ada dan dapat digunakan ( Justice, dkk, 2009 ).
Menurut Memes (dikutip dalam Muhammad Minan Chusni, 2016 ), Fisika merupakan  bagian  dari  sains  dan  termasuk  mata  pelajaran  yang  di  ajarkan  di sekolah.  Sesuai  dengan  karakteristik  fisika,  maka  implikasinya  dalam  proses pembelajaran digunakan pendekatan dan metode yang sesuai untuk memantapkan penguasaan berbagai konsep fisika dan penerapanya dalam kehidupan sehari-hari kepada peserta didik. Seringkali dijumpai pendapat dari peserta didik, bahwa fisika merupakan  mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit,  terbukti  dengan  nilai  UTS,  UAS dan  dari  loporan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  cenderung  lebih  rendah dibandingkan dengan mata pelajaran yang lain.
Faktor yang mempengaruhi kesulitan pembelajaran fisika selama ini karena pembelajaran  tidak  diarahkan  untuk  menangkap  makna  yang  terkandung  dan mengaplikasikan-nya dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, peran seorang guru menjadi sangat penting dalam menciptakan situasi, menyediakan kemudahan, membimbing,  dan  memberi  pengarahan  sehingga  peserta  didik  dapat  melakukan proses pembelajaran dengan maksimal dan akhirnya memperoleh hasil belajar yang positif. ( Djamarah, dalam Muhammad Minan Chusni, 2016 ).
Hukum kalor merupakan salah satu konsep dalam pembelajaran fisika yang memerlukan  penemuan  langsung  oleh  peserta  didik.  Pada  kenyataannya  banyak guru  yang  menerapkan  metode  ceramah  padahal  konsep  ini  mampu  ditemukan secara penemuan langsung. Praktikum subkonsep kalor sangat sesuai dengan materi
pelajaran dikelas, namun kurang layak dikerjakan individu dikarenakan kurangnya waktu yang tersedia.
Berdasarkan pemaparan diatas, peneliti melakukan penelitian studi pustaka mengenai  pembelajaran  kalor  berbantuan  LKPD  dengan  mengaplikasikan  model pembelajaran yang digunakan yaitu inkuiri terbimbing, dengan harapan mengetahui aplikasi  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  lkpd  untuk meningkatkan keterampilan proses sains

## METODE
Metode yang digunakan dalam penulisan ini berupa studi kepustakan. Data dikumpulkan untuk dianalisis kemudian disajikan dalam hasil dan pembahasan agar dapat  dibuat  kesimpulan.  Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  berupa  presentase penelitian jurnal relevan mengenai aplikasi model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan  LKPD  dalam  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik yang diperoleh melalui kajian studi pustaka. Studi pustaka yang dilakukan adalah dengan mengukur dan mempresentasikan keterampilan proses sains peserta didik melalui beberapa jurnal penelitian relevan yang membahas tentang pengaruh model inkuiri  terbimbing  yang  menggunakan  LKPD  untuk  meningkatkan  keterampilan proses sains dengan bebrapa jurnal relevan lainnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Inkuiri Terbimbing
Ada  banyak  tokoh  yang  menjelaskan  mengenai  pembelajaran  inkuiri terbimbing  diantaranya  adalah  Bonnstetter  ( Wisudawati,  Asih  W  dan  Eka Sulistyowati,  2017:84 )  mengatakan  “Pada  tingkat  ini  peserta  didik  diberi kesempatan  untuk  merumuskan  prosedur  praktikum,  menganalisis  hasil,  dan membuat kesimpulan. Sedangkan dalam menentukan topik, pertanyaan, serta alat dan  bahan  praktikum  guru  hanya  sebagai  fasilitator”. Penjelasan  lain  mengenai pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dikemukakan  oleh  Hamalik  (Priansa,  Donni.  J, 2017:265) menyatakan bahwa inkuiri terbimbing  melibatkan peserta didik dalam menjawab  pertanyaan-pertanyaan  guru,  dalam  pelaksanaannya  peserta  didik melakukan penemuan sedangkan guru membimbing dan mengarahkan kepada yang benar.  Setelah  mengetahui  pengertian  mengenai  model    pembelajaran  inkuiri terbimbing,  terdapat  beberapa  langkah-langkah  dari  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing yakni    menyajikan  masalah;    mengumpulkan  dan  verifikasi  data; melakukan  eksperimen;  mengorganisasikan  dan  membuat  penjelasan;  membuat kesimpulan. Menurut isroka’tun dan Amelia (2018) langkah-langkah pembelajaran inkuiri terbimbing sebagai berikut:

## Tabel 1. Langkah Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Fase Perilaku Guru Merumuskan  masalah Guru  membimbing  siswa  mengidentifikasi  masalah  dalam  LKPD. Guru membagi peserta didik dalam kelompok. Merumuskan Hipotesis Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk memberikan pendapat dalam bentuk hipotesis. Mengumpulkan Data Guru membimbing peserta didik untuk melakukan study literature Menguji Hipotesis Peserta didik melakukan pengolahan data Menarik kesimpulan Peserta didik melaukan penarikan hasil  dan kesimpulan percobaan

## LKPD
Media pembelajaran adalah suatu alat yang digunakan untuk memermudah peserta didik dalam memahami pelajaran. Salah satu media yang digunakan untuk memberi bantuan pada peserta didik dan dapat  meningkatkan  aktivitas belajar di kelas yaitu Lembar Kerja Peserta didik (LKPD). LKPD memberi bantuan berupa rangkaian  susunan  pembelajaran  yang  akan  mereka  pelajari  dengan  menekankan pada  aspek-aspek  tertentu  sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas  yang  berupa keterampilan dalam proses pembelajaran (Choo, S.S.Y., dan Rotgans dalam Desi Kurniawati  Et  al.  2016) .  Meningkatnya  keterampilan  proses  akan  berpengaruh kepada  kegiatan  peserta  didik  untuk  menggali  materi  pelajaran  fisika  khususnya pada  materi  kalor  dengan  langkah-langkah  ilmiah  seperti  mengamati,  bertanya, mengeksplorasi  dan  lain  sebagainya.  Kolaborasi  yang  cocok  dalam  penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing ditunjang dengan media pembelajaran yaitu menggunakan LKPD, sehingga diharapkan keterampilan proses sains pesera didik akan meningkat dengan adanya aktivitas dalam menemukan konsep yang dilakukan berdasarkan langkah-langkah ilmiah

## Keterampilan Proses Sains
Keterampilan  proses  sains  merupakan  keterampilan  yang  harus dikembangkan pada diri peserta didik, hal ini bertujuan untuk melatih kemampuan berfikir, kemampuan keterampilan dalam mengambil keputusan, keputusan dalam bersosialisasi dan lain sebagainya. Keterampilan proses sains merupakan salah satu dari keterampilan-keterampilan yang diperlukan oleh seorang peserta didik untuk dapat  mengembangkan  potensi  dirinya  ( Handayani  et  al.  dalam  Saidaturrahmi, 2019 ). Peserta didik penting untuk memiliki keterampilan proses sains karena ilmu pengetahuan berkembang dengan cepat dan tidak bersifat mutlak, sehingga peserta didik  terbiasa  untuk  menggali  dan  memperbarui  pengetahuannya  berdasarkan pengalaman ( Puspita et al. dalam Saidaturrahmi, 2019 ).
Kriteria pencapaian suatu keterampilan proses sains tentunya terdiri dari berbagai indikator, agar mudah dalam pengukuran keterampilan tersebut. Adapun indikator keterampilan proses sains menurut Tawil dan Liliasari (2014) , pada tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Indikator Keterampilan Proses Sains
Aspek Keterampilan Proses Sains Indikator Mengamati/observasi Menggunakan berbagai indera; mengumpulkan/menggunakan fakta yang relevan Mengelompokkan/klasifikasi Mencatat  setiap  pengamatan  secara  terpisah; mencari  perbedaan,  persamaan;  mengontraskan ciri-ciri; membandingkan; mencari dasar pengelompokkan atau penggolongan Menafsirkan/interpretasi Menghubung-hubungkan hasil pengamatan; menemukan  pola/keteraturan  dalam  suatu  seri pengamatan; menyimpulkan Meramalkan/prediksi Menggunakan  pola-pola  atau  keter-aturan  hasil pengamatan;  mengemukakan  apa  yang  mungkin terjadi pada keadaan yang belum terjadi
Melakukan komunikasi Mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data empiris  hasil  percobaan/pengamatan  dengan grafik/tabel/diagram  atau  mengubahnya  dalam bentuk salah satunya; menyusun dan menyampaikan laporan secara sistematis dan jelas; menjelaskan hasil percobaan/penyelidikan; membaca  grafik  atau  tabel  atau  diagram; mendiskusikan hasil kegiatan suat masalah/peristiwa Mengajukan pertanyaan Bertanya  apa,  bagaimana  dan  mengapa;  bertanya untuk meminta penjelasan; mengajukan pertanyaan yang berlatar belakang hipotesis Mengajukan hipotesis Mengetahui  bahwa  ada  lebih  dari  suatu kemungkinan  penjelasan  dari  suatu  kejadian; menyadari  bahwa  suatu  penjelasan  perlu  diuji kebenarannya  dengan  memperoleh  bukti  lebih banyak atau melakukan cara pemecahan masalah Merencanakan percobaan/penyelidikan Menentukan  alat,  bahan,  atau  sumber  yang  akan digunakan; menentukan variabel atau faktor-faktor penentu;  menentukan  apa  yang  akan  diatur, diamati,  dicatat;  menentukan  apa  yang  akan dilaksanakan berupa langkah kerja Menggunakan alat/bahan/sumber Memakai  alat  dan  atau  bahan  atau  sumber; mengetahui  alasan  mengapa  menggunakan  alat atau bahan/sumber Menerapkan konsep Menggunakan konsep/prinsip yang telah dipelajari dalam  situasi  baru;  menggunakan  konsep/prinsip pada  pengalaman  baru  untuk  menjelaskan  apa yang sedang terjadi Melaksanakan percobaan/penyelidikan Penilaian  proses  dan  hasil  belajar  IPA  menurut teknik  dan  cara-cara  penilaian  yang  lebih komprehensif (Stiggins, 1994). Di samping aspek hasil  belajar  yang  dinilai  harus  menyelruh  yaitu aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor,  teknik penilaian  dan  instrumen  penilaian  seyogiyanya lebih  bervariasi.  Hasil  belajar  dapat  dibedakan menjadi  pengetahuan (knowledge), penalaran (reasoning), keterampilan (skills), hasil  karya (product) dan afektif (affective).
Sumber: Tawil dan Liliasari (2014)
Aplikasi  model  inkuiri  terbimbing  berbantuan  lkpd  untuk  meningkatkan keterampilan proses sains pada materi kalor
Model pembelajaran inkuiri terbimbing di aplikasikan karena peserta didik kurang  berpengalaman  belajar  dengan  secara  mandiri.  Dalam  inkuiri  terbimbing, guru memberikan bimbingan dan petunjuk  yang cukup luas kepada peserta didik sehingga  peserta  didik  tidak  dilepas  begitu  saja  dalam  proses  belajar  mengajar. Dengan  demikian,  proses  belajar  mengajar  akan  lebih  terarah  dan  tepat  sasaran.
Pemilihan  masalah  dilakukan  oleh  guru  tetapi  penemuan  konsep  dilakukan  oleh peserta didik dengan cara guru memberikan banyak pertanyaan pada peserta didik yang  mengarah  pada  penemuan  konsep.  Sebagian  besar  perencanaan  dibuat  oleh guru. Peserta didik melakukan pengamatan dan pengukuran untuk memperoleh data tertentu. Peserta didik belajar lebih berorientasi pada bimbingan dan petunjuk dari guru  hingga  peserta  didik  dapat  memahami  konsep-konsep  pelajaran.  Model pembelajaran ini akan menghadapkan peserta didik pada tugas-tugas yang relevan untuk diselesaikan baik melalui individual maupun secara diskusi kelompok agar mampu  menyelesaikan  masalah  dan  menarik  suatu  kesimpulan  secara  mandiri ( Alhuday, M Taufiq Et al, 2018) .
Model pembelajaran inkuiri terbimbing terdapat langkah menguji hipotesis sehingga mengarahkan peserta didik untuk melakukan suatu percobaan dan dapat menemukan pengetahuan secara mandiri. Model pembelajaran inkuiri terbimbing membekali  keterampilan-keterampilan  proses  sains,  sehingga  guru  akan  dengan mudah  mengukur  keterampilan  proses  sains  saat  pelaksanaan  pembelajaran menurut Anam, Khoirul (2017).
Dalam  jurnal Agus  Budioyono  dan  Hartini  (2016) menyatakan  bahwa inkuiri terbimbing memberikan keterlibatan peserta didik untuk aktif dalam KPS. Selain  itu  KPS  dilakukan  siswa  selama  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan karekteristik sains yang berhubungan dengan cara mengetahui sesuatu bukan hanya fakta  dan  konsep  aja  tetapi  menekankan  pada  penemuan-penuan  seperti  yang dilakukan  oleh  para  saintis  terdahulu.  Dalam  jurnal  Chusni,  M  Minan  Vol.  01 menyatakan bahwa model inkuiri terbimbing mampu mempengaruhi keterampilan proses sains sehingga model tesebut tepat digunakan dalam pembelajaran.
Dalam jurnal Tewa, Yuniarti & Nurlansi menyatakan bahwa model inkuiri terbimbing  tepat  digunakan  dalam  materi  oksidasi  dan  dapat  meningkatkan keterampilan proses sains siswa, dan diperkuat dalam jurnal Kurniawati, Desi. Et al menyatakan  hal  yang  mendasar  sama  bahwasannya  model  inkuiri  dapat mempengaruhi keterampilan proses sains siswa. Hal tersebut juga dinyatakan oleh Justice,  C.,  Rice,  J.,  Roy,  D.,  Hudspith,  B.,  &  Jenkins,  H.  (2009),  Alhudaya,  M Taufiq Et al. (2018).
Diperkuat dengan pernyataan bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing  dilengkapi  LKS  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan prestasi  belajar  siswa  kelas  X  MIA  4  SMA  N  1  Karanganyar  Hal  ini  dapat dikarenakan  dalam  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  menekankan  suatu  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  langkah-langkah  ilmiah  yang  ada  dalam keterampilan proses sains sehingga konsep pada materi pelajaran dapat terbentuk dengan  baik.  Selain  itu  dengan  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  maka keterampilan proses sains akan meningkat sehingga pembelajaran di dalam kelas lebih aktif, melalui pembelajaran dengan penemuan konsep maka siswa lebih dapat memahami  materi,  sedemikian  hingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar (Kurniawati. Et al. (2016).
Berdasarkan  penelitian  kajian  pustaka  yang  telah  dilakukan  sebelumnya dapat  diketahui  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  LKPD  dapat  meningkatkan keterampilan proses sains ditunjukkan pada tabel 3.

## Tabel 3. Studi pustaka jurnal
100% Jurnal penelitian Setuju Tidak setuju Skor 10 jurnal relevan - 100%
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwasannya  setelah  peneliti melakukan kajian pustaka menunjukkan hampir keseluruhan jurnal penelitian yang relevan  menyatakan  bahwa  inkuiri  terbimbing  dengan  berbantuan  LKPD  sangat berpengaruh dalam meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik.

## SIMPULAN
Dari berbagai pembahasan yang telah dijabarkan dapat ditarik kesimpulan dan  dimaknai  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  LKPD dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik.  Kesesuaian  peserta didik  dalam  melakukan  metode  ilmiah  dapat  berpengaruh  pada  peningkatan keterampilan proses sains peserta didik dicapai sehingga perlunya keprofesionalan guru  sebagai  pengajar  agar  dapat  menjadikan  peserta  didik  mampu  melakukan analisis ilmiag dan ketrampilan proses sains yang lebih baik,

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2014). Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013.
Bandung: PT Refika aditama.
Alhudaya,  M.  T.  (2018). Pengaruh  Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Keterampilan Proses  Sains  dan  Pemahaman  Konsep  Optik  Siswa  Kelas  VIII. Jurnal Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan Volume: 3 Nomor: 11
Anam,  K.  (2017). Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri,  Metode  dan  Aplikasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Asniati,  M  dan  Tabrani  G.  (2017).  “Analisis  Kompetensi  Guru  Kimia  dalam Mengimplementasikan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Kurikulum  2013  di SMK SMAK Makassar”. Chemistry Education Review (CER), (1), 01-12. Chusni,  M  M.  (2016). Studi  komparatif  pendekatan  verifikasi  dan  pendekatan inkuiri  terbimbing  terhadap  kognitif  siswa  smp  pada  materi  pesawat sederhana . Jurnal EduFisika Vol. 01 No. 02. Justice, C., Rice, J., Roy, D., Hudspith, B., &  Jenkins, H.  (2009). Inquiry-Based Learning In Higher Education: Administrators’ Perspectives On Integrating Inquiry Pedagogy Into The Curriculum . Higher Education, 58 Kurniawati,  D. . (2016). Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dilengkapi  lks  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  prestasi belajar pada materi pokok hukum dasar kimia siswa kelas x mia 4 sma n 1 karanganyar  tahun  pelajaran  2014/2015. Jurnal  Pendidikan  Kimia  (JPK), Vol. 5 No. 1.
Priansa, D. J. (2017). Pengembangan Strategi dan Model Pembelajaran (Inovatif, Kreatif,  dan  Prestatif  Dalam  Memahami  Peserta  Didik) .  Bandung:  CV Pustaka Setia.
Putri,  N.  A..  (2015).  “Perbedaan  Model  Pembelajaran Open  Inquiry dan Guided Inquiry Berdasarkan Kemandirian Belajar dan Berfikir Tingkat Tinggi pada
Mata  Pelajaran  Biologi  Kelas  11  MAN  Tempursari-Ngawi. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia, 1 (1).
Rosmalia,  A  dan  Isroka’tun.  (2018).  Model  –Model  Pembelajaran  Matematika. Jakarta: PT Bumi Aksara
Saidaturrahmi. (2019). Penerapan Lembar Kerja Peserta Didik Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Peserta Didik . Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education), Vol. 07, No.01
Sanjaya,  W.  (2006),  pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Jakarta:  Kencana Prenada Media Grup
Tewa,  Y  &  Nurlansi.    (2018). Perbandingan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dengan  inkuiri  terstruktur  terhadap  peningkatan  pemahaman konsep  reaksi  oksidasireduksi  (redoks)  pada  siswa  sma  negeri  1  kaledupa . Jurnal Gema Pendidikan Vol. 25 Nomor 2.
Tawil,  M.,  dan  Liliasari.  (2014). Keterampilan-Keterampilan  Sains  dan Implementasinya  Dalam  Pembelajaran  IPA. Makassar:  Badan  Penerbit Universitas Negeri Makassar.
Wisudawati, A. W., dan  Sulistyowati, E.  (2017). Metodologi  Pembelajaran IPA . Jakarta: Bumi Aksara.