doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i2.618
Copyright ©2023 Direktorat Guru E-ISSN: 2746-0525 Dikdas All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Licensed under a CC-BY-SA Vol. 7, No. 2, Juli 2023 Page: 411-436
PENERAPAN MODEL INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN LITERASI SAINS SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPA BIOLOGI

## Yefita Aprizanti
Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Ujan Mas, Bengkulu, Indonesia Contributor Email: yefita.muntaz17@gmail.com
Received: Jun 4, 2023 Accepted: Jun 22, 2023 Published: Jul 30, 2023 Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/618

## Abstract
The  implementation  of  learning  in  junior  high  school  has  been  using  a  teacher- centered  approach  and  a  non-variative  learning  model.  Students  were  actively involved  in  seeking  knowledge  on  their  own  and  still  get  information  from  the teacher,  so  they  are  less  creative.  This  study  was  aimed  at  determining  the improvement  in  students’  scientific  literacy  in  biology  by  using  guided  inquiry models. This research used a qualitative approach with the form of classroom action research. The data sources were 20 students of class 9 B in SMPN 2 Ujan Mas, at the 2020/2021  academic  year.  Data  were  collected  through  tests,  observations, interviews,  and  field  notes.  The  result  showed  the  application  of  learning  using  a guided inquiry model can improve students’ scientific literacy in the chapter of the plant development system. The result of the last test in the first cycle was 45% and increase  on  the  second  cycle  to  85%.  The  activity  of  teacher  and  students  on  the learning  process was  a  good  category  and  the  student was  actively  involved  in  the learning  process.  The  conclusion  is  the  guided  inquiry  models  could  improve students’ scientific literacy on the subject of biology.
Keywords: Scientific Literacy; Guided Inquiry; Biology Learning; Observation.
Vol. 7, No. 2, Juli 2023
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.618

## Abstrak
Pelaksanaan pembelajaran di sekolah menengah pertama masih berpusat pada guru dan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariasi,  siswa  kurang dilibatkan  secara  aktif  untuk  menemukan  sendiri  pengetahuannya,  siswa  hanya menerima  informasi  dari  guru  dan  mencatat  sehingga  kreativitas  siswa  sangatlah terbatas. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan literasi sains siswa pada  pembelajaran  biologi  menggunakan  model  inquiry  terbimbing.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Sumber  data  adalah  seluruh  siswa  kelas  IX  BSMPN  2  Ujan  Mas  tahun  ajaran 2020/2021  yang  berjumlah  20  orang.  Data  dikumpulkan  melalui  tes,  observasi, wawancara, dan catatan lapangan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran  menggunakan  model  inquiry  terbimbing  dapat  meningkatkan  literasi sains  siswa  pada  materi  sistem  perkembangbiakan  tumbuhan.  Hal  ini  terlihat  dari hasil  tes  akhir  siklus  I  diperoleh  persentase  45%  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi 85%. Aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran sudah termasuk dalam kategori baik dan siswa terlibat aktif dalam pelaksanaan pembelajaran. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa model inquiry terbimbing dapat meningkatkan literasi sains siswa dalam pembelajaran biologi.
Kata Kunci: Literasi Sains; Inquiry Terbimbing; Pembelajaran Biologi.

## A. Pendahuluan
Pendidikan  pada  dasarnya  adalah  suatu  proses  untuk  membantu manusia  dalam  mengembangkan  kualitas  dirinya,  sehingga  mampu menghadapi  segala  perubahan  dan  permasalahan  yang  dihadapi  serta memberikan  pengetahuan,  wawasan,  keterampilan  dan  keahlian  tertentu guna mengembangkan bakat dan  kepribadiannya. Pendidikan merupakan suatu upaya dalam mempersiapkan sumber daya manusia ( human resource ) yang  memiliki  keterampilan  dan  keahlian  sesuai  tuntutan  pembangunan bangsa (Riyanto, 2010; Umiarso, 2011).
Oleh karena itu, perkembangan dan kemajuan suatu bangsa sangat dipengaruhi oleh mutu pendidikan di negara tersebut. Saat ini Pendidikan juga di lihat dari kemampuan literasi peserta didik. Berdasarkan studi PISA yang diselenggarakan oleh OECD, 5 tahun terakhir ini Indonesia berada di kategori  rendah.  Faktor  lain  yang  menyebabkan  masih  rendahnya  literasi sains siswa  Indonesia  berdasarkan  penilaian  PISA  adalah  siswa Indonesia

## Yefita Aprizanti
belum terlatih dalam menyelesaikan soal-soal dengan karakteristik seperti soal-soal pada PISA.
Berdasarkan hasil penelitian (Permatasari, 2022) bahwa literasi sains siswa  rendah  dikarenakan  siswa  belum  terbiasa  menyelesaikan  soal-soal yang  menuntut  siswa  untuk  menganalisa  data,  merancang  penyelidikan ilmiah  serta  menginterpretasi  data.  Padahal  untuk  meningkatkan  literasi sains  atau  literasi  ilmiah,  guru  juga  memerlukan  perangkat  evaluasi  yang berbasis  literasi  sains.  Guru  sering  mengabaikan  alat  evaluasi  berbasis literasi  sains  karena  belum  memahami  bagaimana  membuat  perangkat evaluasi tersebut (Fraenkel, Wallen, & Hyun, 2012).
Pemahaman tentang evaluasi pembelajaran yang dilakukan oleh guru atau  pendidik  terhadap  perkembangan  peserta  didiknya  sangatlah  urgen. Mengapa  tidak,  karena  dengan  adanya  pemahaman  tentang  evaluasi pembelajaran  maka  guru  atau  pendidik  di  sekolah  akan  mengetahui bagaimana  perkembangan  peserta  didiknya.  Apabila  suatu  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  tersebut  mampu  mengembangkan potensi  apalagi  minat  dan  bakat  dari  peserta  didiknya  maka  hal  tersebut akan  menjadi  suatu  kebanggaan  tersendiri  atas  pencapaian  yang  telah dilakukan oleh guru atau pendidik tersebut.
Selain  itu  faktor  latar  belakang  siswa,  minat,  intensitas  belajar,  dan sikap  siswa  terhadap  sains  juga  turut  mempengaruhi  rendahnya  prestasi literasi sains siswa. Rendahnya literasi sains juga diakibatkan oleh kurangnya kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Kesiapan  mengikuti pembelajaran  dapat  dimiliki  siswa  pada  pengembangan  mental  dan pengetahuan prasyarat yang sudah dimiliki dengan melibatkan pengalaman atau  pemahaman  pengetahuan  sebelumnya  (Ruseffendi,  2004)  Siswa  dapat meningkatkan pemahaman dan pemaknaan terhadap sains meliputi kegiatan literasi  sains.  Implementasi  literasi  sains  yang  terintegrasi  akan  mewarnai pengalam saintifik siswa dan kesempatan untuk mengerti, memahami, serta memaknai hubungan sains, teknologi, dan masyarakat yang pada gilirannya akan berpengaruh pada kehidupan pribadinya, karier dan masa depannya.
Vol. 7, No. 2, Juli 2023
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.618
Literasi Sains merupakan bagian dari literasi Dasar yang diperlukan dalam  mendukung  pencapaian  kecakapan  Abad  21.  Karakteristik pembelajaran Abad 21 menggambarkan tercapainya kompetensi inti seperti keterampilan  berpikir  kritis,  penyelesaian  masalah,  kreativitas,  komunikasi dan  kerja  sama.  Selain  itu,  literasi  sains  sangat  potensial  untuk mengembangkan  sikap  positif  seperti  rasa  ingin  tahu,  inisiatif,  gigih, kemampuan  beradaptasi,  kepimpinan,  dan  kepedulian  sosial  budaya (Kemdikbud, 2017)
Biologi  sebagai  bagian  dari  sains  terdiri  dari  tiga  komponen  dasar yang  tidak  terpisahkan    yaitu,  biologi  sebagai  produk,  proses,  dan  sikap. Biologi  sebagai produk diartikan biologi sebagai tubuh pengetahuan yang terorganisir  terdiri  dari  fakta,  konsep,  hukum,  teori,  dan  generalisasi. Biologi  sebagai  proses  diartikan  sebagai  proses berpikir,  bagaimana  siswa menemukan  dan  mengembangkan  sendiri  apa  yang  sedang  mereka pelajari.  Biologi  sebagai  sikap  diartikan  sebagai  sikap  ilmiah  yang  harus dimiliki  oleh  siswa  seperti  obyektif  dan  jujur  (Wulanningsih,  Patyitno,  & Probosari, 2012).
Pembelajaran  biologi  idealnya  berbasis  keterampilan  proses  sains, sehingga  siswa  memiliki  pengalaman  beraktivitas  yang  melibatkan kemampuan  kognitif  (minds  on),  keterampilan  manual  atau  psikomotor (hands  on),  serta  keterampilan  sosial  atau  afektif  (hearts  on).  Hal  tersebut sesuai dengan isi Permendikbud No. 21 Tahun 2016 bahwa pembelajaran IPA (Biologi) ditujukan untuk memperoleh kompetensi lanjut ilmu pengetahuan dan teknologi serta membudayakan berpikir ilmiah secara kritis, kreatif, dan mandiri melalui proses inkuiri ilmiah (Sudarisman, 2013).
Proses  belajar  mengajar  berlangsung  sebagai  suatu  proses pendidikan  yang  saling  mempengaruhi  antara  guru  dan  siswa  dalam kegiatan  belajar  mengajar  (Sardiman,  2003).  Dengan  kata  lain  dapat  kita pahami  bahwa  ada  suatu  keterkaitan  secara  emosi  antara  guru  dan  siswa pada saat proses pembelajaran tatap muka yang tidak dapat ditemukan saat

## Yefita Aprizanti
belajar  secara  otodidak  dan  offline.    Guru  adalah  salah  satu  tenaga kependidikan  yang  secara  profesional-pedagogis  mempunyai  tanggung jawab besar di dalam proses pembelajaran menuju keberhasilan pendidikan dan siswa (Anissatul, 2013).
Kualitas  dan  keberhasilan  pembelajaran  juga  sangat  dipengaruhi oleh  kemampuan  dan  ketepatan  guru  dalam  memilih  dan  menggunakan metode  pembelajaran.  Keberhasilan  sebuah  proses  pembelajaran  dan dikatakan  berkualitas  apabila  seluruh  komponen  utama  proses  belajar mengajar  dilibatkan  secara  keseluruhan. Komponennya  terdiri  dari    guru, siswa  dan  interaksi  antara  keduanya,  serta  didukung  oleh berbagai  unsur unsur pembelajaran, yang meliputi tujuan pembelajaran, pemilihan materi pelajaran,  sarana  prasarana  yang  menunjang,  situasi  dan  kondisi  belajar yang  kondusif,  lingkungan  belajar  yang  mendukung  kegiatan  belajar mengajar (KBM), serta evaluasi yang sesuai dengan kurikulum.
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  juga  melibatkan  sebagian  besar siswa  secara  aktif,  baik  fisik,  mental  maupun  sosial  dalam  proses pembelajaran.  Berdasarkan  kompetensi  profesional-pedagogis,  seorang guru dituntut untuk mampu mewujudkan proses pembelajaran yang efektif dan  efisien,  melalui  pemahaman  dan  penguasaannya  terhadap  berbagai metode  pembelajaran  yang  diaplikasikan  dalam  proses  pembelajaran (Anissatul, 2013).
Jaree dan Bachtiar (2017) menyatakan hasil belajar kognitif merupakan pengetahuan  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  mengikuti  proses pembelajaran.  Hasil  belajar  kognitif  merupakan  salah  satu  tolok  ukur keberhasilan peserta didik dalam mencapai kompetensi yang telah ditentukan oleh kurikulum. Hasil belajar juga sering diartikan tingkat keberhasilan yang dicapai oleh siswa pada akhir kegiatan pada setiap mata pelajaran.
Berdasarkan observasi langsung yang dilaksanakan di SMPN 2 Ujan Mas  (1)  metode  pengajaran  dominan  adalah  metode  ceramah.  (2)  Siswa kurang  aktif  dalam  KBM  sedangkan  pada  proses  pembelajaran  IPA
Vol. 7, No. 2, Juli 2023
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X doi: 10.26811/didaktika.v7i2.618
menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. (3) Pendidik cenderung hanya sebatas mengukur hasil belajar dan tidak pernah mengukur  kemampuan  berpikir  peserta  didik  dalam  literasi  sains.  (4) Pendidik  belum  mengetahui  banyak  tentang  model,  strategi  dan  metode yang dapat berpengaruh terhadap kemampuan berpikir peserta didik 5) hasil belajar siswa yang masih jauh di bawah KKM.
Menurut  Afriana  (2022)  hal  pertama  yang  harus  dilakukan  untuk melatih literasi sains siswa adalah dengan memberikan permasalahan yang dihubungkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  dalam pelaksanaannya  diperlukan  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada penyelesaian masalah yang dapat melatih siswa untuk berpikir kreatif.
Melihat  permasalahan  di  atas  penggunaan inquiry terbimbing merupakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  meningkatkan  literasi sains  siswa,  dimana  pada  prosesnya  lebih  ditekankan  pada  kemampuan berpikir  kreatif  anak  dalam  menyelesaikan  masalah.  Data-data  yang digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah  nantinya  melatih  literasi  Sains peserta didik. Mereka akan terlatih untuk berpikir kreatif, analitis, mencari dan  menemukan  jawaban  dari  suatu  masalah.  Selanjutnya  peserta  didik aktif  berpikir,  berkomunikasi,  mencari  dan  mengolah  data,  dan  akhirnya menyimpulkan.  Aktivitas  pembelajaran  diarahkan  untuk  menyelesaikan masalah  dengan  menggunakan  pendekatan  berpikir  secara  ilmiah.  Oleh karena  itu  pembelajaran  menggunakan inquiry terbimbing  dalam pembelajaran Biologi merupakan hal yang sangat penting.
Menurut  Hosnan  (2014),  pembelajaran  inkuiri  dianggap  lebih bermakna  karena  inquiri  lebih  menekankan  pada  pengembangan  aspek kognitif  dan  afektif  serta  psikomotorik  secara  seimbang.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Herdian  dalam  Sohibi  dan  Siswanto  (2012)  Pendekatan inkuiri  terbimbing  yaitu  pendekatan  inkuiri  di  mana  guru  membimbing siswa  melakukan  kegiatan  dengan  memberi  pertanyaan  awal  dan

## Yefita Aprizanti
mengarahkan  pada  suatu  diskusi.  Guru  mempunyai  peran  aktif  dalam menentukan permasalahan dan tahap-tahap pemecahannya.
Dalam penelitiannya Kristanto dan Susilo (2015) menyebutkan bahwa proses  pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  dengan memfasilitasi  siswa  untuk  memperoleh  pengalaman  secara  ilmu  maupun penerapannya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  menurut Ekayogi (2022) pemilihan model pembelajaran inkuiri terbimbing cocok untuk diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA,  model  pembelajaran  ini  berpusat  pada siswa.  Siswa  dilatih  untuk  menghadapi  persoalan  dan  mencari  jawaban melalui  prosedur-prosedur  ilmiah.  Selain  itu,  Pembelajaran  dengan  inkuiri dapat  mengembangkan  seluruh  potensi  yang  ada,  termasuk  pengembangan emosional dan keterampilan sehingga dapat meningkatkan pengetahuan siswa salah satunya literasi sains.
Peningkatan  literasi  sains  bagi  siswa  terutama  pada  pelajaran  biologi merupakan  hal  penting  yang  perlu  menjadi  perhatian  bagi  guru. Menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran  untuk  meningkatkan  literasi sains  menjadi  solusi  yang  dapat  digunakan.  Dalam  studi  kasus  pada  siswa kelas  IX  B  SMPN  2  Ujan  Mas  Kabupaten  Kepahiang,  Kota  Bengkulu menggunakan metode inquiri terbimbing dapat menjadi pilihan karena dapat menggantikan  metode  konvensional,  serta  sesuai  dalam  proses  peningkatan literasi  sains  siswa.  Berdasarkan  latar  belakang  dan  permasalahan  di  atas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul: “Penerapan Model  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa  dalam Pembelajaran IPA Biologi”.

## B. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research ),  karena penelitian  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas. Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab  menggambarkan bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil  yang diinginkan dapat dicapai.
Vol. 7, No. 2, Juli 2023
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.618
Menurut  Oja  dan  Sumarjan  (dalam  Titik  Sugiarti,  1997:8) mengelompokkan penelitian tindakan menjadi empat macam yaitu, (a) guru sebagai peneliti; (b) penelitian tindakan kolaboratif; (c) simultan terintegratif; (d) administrasi sosial eksperimental.
Dalam  penelitian  tindakan  ini  menggunakan  bentuk  guru  sebagai peneliti, penanggung jawab penuh penelitian ini adalah guru. Tujuan utama dari penelitian tindakan ini adalah untuk meningkatkan hasil pembelajaran di  kelas  di  mana  guru  secara  penuh  terlibat  dalam  penelitian  mulai  dari perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  tidak  bekerja  sama  dengan  siapapun, kehadiran  peneliti  sebagai  guru  di  kelas  sebagai  pengajar  tetap  dan dilakukan seperti biasa, sehingga siswa tidak tahu kalau diteliti. Dengan cara ini  diharapkan  didapatkan  data  yang  seobjektif  mungkin  demi  kevalidan data yang diperlukan.
Subjek  dalam  penelitian adalah  siswa  kelas  IX  B  yang  berjumlah  20 orang  siswa yang terdiri dari 10 Laki-laki dan 10 perempuan.  Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 2 Ujan Mas. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli-September  2021  semester  gasal  tahun  pelajaran  2021/2022.  Adapun kompetensi  dasar  (KD)    dalam  penelitian  ini  adalah  menganalisis  sistem perkembangbiakan  pada  tumbuhan  dan  hewan  serta  penerapan  teknologi pada sistem reproduksi tumbuhan dan hewan. Indikator yang ingin dicapai (1)  Siswa  mampu  membedakan  Perkembangbiakan  secara  Vegetatif  dan generatif (2) Siswa mampu mengklasifikasikan tumbuhan berdasarkan cara berkembang biaknya.
Instrumen yang digunakan adalah (1) tes meliputi pretest dan posttest (2)  Lembar  observasi  yang  digunakan  untuk  melakukan  observasi  atau mengamati semua aktivitas yang berlangsung di dalam kelas yang meliputi aktivitas peneliti sebagai pengajar dan aktivitas siswa dalam pembelajaran.
Sesuai dengan jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  penelitian  kualitatif,  data  yang  terkumpul  dalam  penelitian  ini

## Yefita Aprizanti
dianalisis  dengan  metode  analisis  data  kualitatif  yaitu  model  alir  ( flow model )  mengacu  pada  pendapat  Miles  dan  Huberman  (dalam  Sugiyono, 2008)  “Aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif meliputi (1) Reduksi Data, tahap reduksi data merupakan tahap awal dalam penganalisaan  data  penelitian.  Pada  tahap  ini  penulis  melakukan pengumpulan data yang meliputi  data hasil tes awal, dan hasil observasi. (2)  penyajian  data,  dilakukan  dalam  rangka  mengorganisasikan  hasil reduksi dengan menyusun sekumpulan informasi yang telah diperoleh dari hasil  reduksi  sehingga  dapat  menarik  kesimpulan  dan  mengambil tindakan. (3) Menarik Kesimpulan, memberikan kesimpulan terhadap hasil penafsiran dan evaluasi yang disajikan.
Analisis data dalam penelitian ini meliputi:
1. Hasil Belajar
Untuk  melihat  tingkat  keberhasilan  atau  persentase  ketuntasan literasi  sains  siswa  kelas  IX  B  SMPN  2  Ujan  Mas  dengan    menggunakan model  inkuiri  terbimbing  maka  data  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan rumus :

## 2. Aktivitas guru dan siswa
Data  yang  diperoleh  dati  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh pengamat terhadap kegiatan guru dan siswa dianalisis dengan menghitung skor  persentase  setiap  aspek  yang  diamati,  selanjutnya  akan  dihitung dengan menggunakan rumus:
Kriteria  ketuntasan  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran adalah seperti yang tercantum pada tabel 1 berikut ini:
Vol. 7, No. 2, Juli 2023
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.618
Tabel 1 Kriteria Ketuntasan Aktivitas Guru dan Siswa Pada Pembelajaran
Skor Pencapaian Kategori 90 % ≤ SP ≤ 100 % Sangat baik 80 % ≤ SP ≤ 90 % Baik 70 % ≤ SP ≤ 80 % Cukup 80 % ≤ SP ≤ 70 % Kurang 0 % ≤ SP ≤ 60 % Sangat Kurang

## C. Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  diperoleh  dari  tes  awal  dengan  jumlah  siswa sebanyak 20 orang. Tes ini terdiri dari soal pilihan ganda dengan jumlah 20 soal  dan  alokasi  pengerjaan  selama  30  menit.  Berdasarkan  hasil  tes  awal hanya 9 orang yang tuntas dengan nilai lebih dari 65. Kemudian dilakukan perlakuan dengan siklus I yang menghasilkan 9 orang tuntas. Dengan hasil tersebut  maka  dilakukan  perlakuan  siklus  II  yang  menghasilkan  17  orang tuntas  dengan  nilai  di  atas  65.  Selain  itu  terjadi  peningkatan  dalam  hasil observasi kegiatan siswa dari 75,83 % menjadi 81,67 %.

## 1. Hasil
Tes  awal  merupakan  refleksi  awal  untuk  mengetahui  kemampuan awal siswa serta menentukan subjek penelitian. Tes awal diberikan dalam bentuk soal pilihan ganda sebanyak 20 soal  dengan alokasi waktu 30 menit diikuti siswa berjumlah 20 orang. Hasil tes awal yang telah diurutkan dari nilai tertinggi sampai nilai terendah terlihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Tes Kemampuan Awal Siswa No. Jumlah Siswa Nilai Keterangan 1. 4 orang 80 Tuntas 2. 2 orang 75 Tuntas 3. 2 orang 70 Tuntas 4. 1 orang 65 Tuntas 5. 4 orang 50 Tidak tuntas 6. 3 orang 40 Tidak tuntas
Penerapan Model Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa

## Yefita Aprizanti
No. Jumlah Siswa Nilai Keterangan 7. 2 orang 30 Tidak tuntas 8. 2 orang 20 Tidak tuntas
Setelah  mendapat  hasil  tes  awal  peneliti  membentuk  kelompok secara  heterogen  berdasarkan  nilai  dan  jenis  kelamin  siswa.  Akhirnya terbagilah menjadi 4 kelompok dari 20 orang siswa.

## a. Paparan Data Siklus I
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  Fase  pertama  inqiry  terbimbing adalah  Orientasi,  guru  mengondisikan  suasana  kelas  agar  siswa  responsif dengan  materi  dipelajari.  Ada  beberapa  hal  yang  dapat  dilakukan  dalam tahap orientasi antara lain: (a) menjelaskan topik dan tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat dicapai oleh peserta didik; (b) menjelaskan pokok- pokok  kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa  untuk  mencapai  tujuan;
(c) menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan belajar.
Hal ini dilakukan dalam rangka memberikan motivasi siswa kepada materi yang dipelajari.  Tahap kedua Merumuskan masalah, pada langkah ini merupakan langkah untuk menentukan persoalan yang akan digali oleh siswa.  Masalah  yang  dikaji  adalah  masalah  yang  mengandung  teka-teki yang  jawabannya  pasti.  Guru  perlu  mendorong  agar  siswa  dapat merumuskan masalah yang menurut guru jawaban sebenarnya sudah ada, tinggal siswa mencari dan mendapatkan jawabannya secara pasti.
Untuk  mencari  masalah–masalah  yang  akan  diteliti  siswa menggunakan  buku-buku  dan  sumber  materi  sistem    perkembangbiakan tumbuhan.  Pada  langkah  ini  siswa  sudah  mulai  tampak  menggunakan aspek  literasi  sains  untuk  menjelaskan  fenomena  ilmiah  yaitu mengidentifikasi masalah-masalah yang akan diteliti.
Tahap  ketiga  Merumuskan  hipotesis,  Guru  dapat  mengajukan berbagai  pertanyaan  yang  mendorong  siswa  untuk  dapat  merumuskan jawaban  sementara  atau  merumuskan  berbagai  perkiraan  kemungkinan jawaban dari suatu permasalahan yang dikaji. Hal ini juga sejalan dengan aspek literasi dimana siswa sudah dapat mengajukan hipotesis
Vol. 7, No. 2, Juli 2023
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.618
Selanjutnya  tahap  keempat  Mengumpulkan  data.  Dalam  langkah ini, guru mengajukan pertanyaan–pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk  mencari  informasi  yang  dibutuhkan.  Pada  tahapan  ini  siswa  juga menujukan aspek literasinya dalam menginterpretasi data dan bukti secara ilmiah.  Siswa  mentransformasikan  data  ke  dalam  bentuk  lainnya.  Tahap kelima menguji hipotesis, peserta didik menentukan jawaban yang diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh.
Pada  tahap  ini  siswa  juga  menunjukkan  aspek  literasi  sains  nya dengan menganalisis dan menginterpretasikan data untuk menarik sebuah kesimpulan.  Tahap  yang  terakhir  ialah  Merumuskan  kesimpulan.  Peserta didik mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis.

## Gambar 1. Guru Membimbing Siswa untuk Oreintasi Masalah
Observasi  yang  dilakukan    meliputi  aktivitas  peneliti  sebagai  guru dan  juga  aktivitas  siswa  selama  berlangsungnya  proses  pembelajaran. Observasi  dilakukan  pengamat  dengan  mengisi  lembar  observasi  yang telah  disediakan.  Adapun  hasil  observasi  2  orang  pengamat  terhadap aktivitas peneliti dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini.

## Tabel 3 Hasil Observasi Pengamat terhadap Aktivitas Peneliti
Tahap Skor Aktivitas Guru Rata-rata Kriteria Pengamat I Pengamat 2 Awal 80% 85% 82,5%
Penerapan Model Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa

## Yefita Aprizanti
Tahap Skor Aktivitas Guru Rata-rata Kriteria Pengamat I Pengamat 2 Inti 80% 75% 77,5% Baik Akhir 85% 90% 87,5% Jumlah 81,67 % 83,33% 82,5%
Berdasarkan tabel di atas, hasil pengamat 1 diperoleh  jumlah skor 49, dengan persentase pengamat 1 adalah :
=
Hasil  observasi  pengamat  II  diperoleh  jumlah  skor  51,  dengan persentase pengamat II adalah :
=                                            =
Dari  hasil    observasi  yang  dilakukan  oleh  2  orang  pengamat terhadap kegiatan guru adalah
= 82,5%
Dengan demikian taraf keberhasilan guru berdasarkan observasi ke dua pengamat termasuk ke dalam kategori baik, sedangkan hasil observasi kedua  pengamat  terhadap  terhadap  aktivitas  siswa  tertera  pada  tabel  4 berikut ini.
Tabel 4. Hasil Observasi Pengamat terhadap Aktivitas Siswa
Tahap Skor Aktivitas Guru Rata-rata Kriteria Pengamat I Pengamat 2 Awal 70% 75% 72,5% Cukup Inti 80% 70% 75% Akhir 80% 80% 80% Jumlah 76,66 % 75% 75,83%
Vol. 7, No. 2, Juli 2023
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X doi: 10.26811/didaktika.v7i2.618
Berdasarkan  tabel  di  atas  hasil  observasi  terhadap  kegiatan  siswa yang  dilakukan  pengamat  1  diperoleh  jumlah  skor  46,  dengan  skor pengamat 1 adalah :
Berdasarkan  tabel  di  atas  hasil  observasi  terhadap  kegiatan  siswa yang  dilakukan  pengamat  1I  diperoleh  jumlah  skor  45,  dengan  skor pengamat 1 adalah:
Dari  hasil    observasi  yang  dilakukan  oleh  2  orang  pengamat terhadap kegiatan siswa adalah
= 75,83%
Dengan demikian taraf keberhasilan siswa berdasarkan observasi ke dua pengamat termasuk ke dalam kategori cukup.
Tabel 5. Hasil akhir siklus I No. Kriteria Jumlah Persentase 1. Tuntas 9 45% 2. Tidak Tuntas 11 55% Jumlah 20 Siswa 100 %
Berdasarkan  tabel  5  nilai  tes  akhir  di  atas  diperoleh  data  bahwa siswa yang mendapat skor ≥ 65 sebanyak 9 orang  dengan persentase 45% dan  yang mendapat skor < 65  adalah 11 orang siswa  dengan persentase 55%. Dengan demikian sesuai dengan kriteria yang ditetapkan  yaitu jika ≥ 85%  siswa  mendapat  nilai    65  maka  siklus  I  dinyatakan  belum  berhasil. Untuk itu peneliti perlu melakukan siklus II.
Berdasarkan  hasil  observasi  dua  orang  pengamat  terhadap kegiatan    peneliti  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  pada  siklus  I  sudah berlangsung  baik  sesuai  yang  direncanakan  peneliti  yaitu  82,5%.  Hasil

## Yefita Aprizanti
observasi  dua  orang  pengamat  terhadap  aktivitas  siswa  masih  dalam kategori cukup dan belum sesuai dengan yang direncanakan yaitu 75,83%. Berdasarkan  hasil  tes  akhir  siklus  I  diperoleh  data  bahwa  45%  siswa mendapat  skor  ≥  65  sehingga  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang ditetapkan yaitu kriteria suatu siklus dikatakan berhasil bila hasil observasi telah mencapai skor minimal 80% dan kriteria hasil adalah jika ≥ 85% siswa mencapai nilai ≥ 65 pada tes akhir tindakan, karena ≤ 85% siswa mencapai nilai ≥65, siklus I belum berhasil.
Berdasarkan  hasil  catatan  di  lapangan  peneliti  selama  kegiatan pembelajaran  maka  diperoleh  beberapa  informasi  yaitu  (a)  penggunaan waktu  pada  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  yang direncanakan;(b)  pada  saat  proses  belajar  mengajar  suasana  kelas  agak sedikit  ribut,  tetapi  peneliti  bisa  mengelola  kelasnya    dengan  membuat suasana kelas tenang kembali; (c) pada pelaksanaan diskusi masih banyak siswa yang belum bekerja sama dan berkontribusi di dalam kelompoknya.
Dari analisis pada siklus 1 disimpulkan bahwa pembelajaran siklus I belum mencapai kriteria yang ditetapkan. Dengan demikian  diputuskan bahwa siklus I belum berhasil. Untuk itu peneliti melanjutkan ke siklus II. Pada siklus II peneliti akan memperbaiki kelemahan yang ada pada siklus I yaitu  peneliti  lebih  fokus  pada  peningkatan  kerja  sama    dalam  kelompok dan  kemauan  siswa  untuk  mencari  sumber  literasi  dalam  menyelesaikan masalah dari hipotesis yang sudah dibuat dan meminta siswa untuk lebih memahami dan teliti dalam menyelesaikan soal.

## b. Paparan Data Siklus II
Materi  pada  siklus  kedua  adalah  Sistem  Perkembangbiakan Tumbuhan  secara  generatif.  Pada  pelaksanaan  siklus  II  peneliti  meminta siswa  untuk  lebih  meningkatkan  kerja  sama  dan  menggunakan  waktu sebaik  mungkin  untuk  berliterasi  dalam  mencari  sumber  dalam merumuskan  hipotesis  dan  meminta  siswa  untuk  menanyakan  jika  ada yang kurang dipahami. Kegiatan pembelajaran dibagi menjadi tiga tahapan yaitu awal, inti dan akhir.
Vol. 7, No. 2, Juli 2023
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X doi: 10.26811/didaktika.v7i2.618
Pada  tahap  persiapan  awal  untuk  memusatkan  perhatian  siswa guru  memberikan  apersepsi  berupa  tayangan  gambar  bunga  dan menanyakan  apakah  setiap  bunga  memiliki  bagian  sama  dan    bagaimana cara bunga berkembang biak. Kemudian memotivasi siswa tentang manfaat mempelajari materi tersebut dalam kehidupan sehari-hari selanjutnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai oleh siswa  setelah mempelajari  materi  tersebut  dan  langkah-langkah  pembelajaran  model Inquiry Terbimbing.
Pada  kegiatan  inti  guru  membagikan  LKPD  kepada  masing- masing  kelompok.  Selanjutnya  Guru  membimbing  siswa  untuk mengajukan  hipotesis  atas  masalah  yang  ada  pada  LKPD.  Disini  terlihat aspek  literasi  sains,  siswa  akan  membuat  hipotesis  tentang  cara perkembangbiakan  generatif  melalui  pertanyaan  yang  telah  disediakan dalam  LKPD  untuk  nantinya  dianalisis.  Tahap  selanjutnya  adalah mengumpulkan  data,  disini  siswa  berkelompok  siswa  mencari  informasi yang  dibutuhkan  dari  sumber  relevan  yang  berhubungan  dengan  pokok permasalahan  untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan.  Aspek  literasi  pun juga tampak dari kegiatan siswa dalam mengumpulkan data.
Tahap  selanjutnya  siswa  diminta  untuk  menguji  hipotesis,  disini siswa  menentukan  jawaban  yang  sesuai  dengan  data  atau  informasi  yang diperoleh  berdasarkan  pengumpulan  data  serta  membuat  kesimpulan.  pada tahap ini siswa juga menunjukkan aspek literasi sainsnya dengan menganalisis dan menginterpretasikan data untuk menarik sebuah kesimpulan. Tahap yang terakhir  ialah  Merumuskan  kesimpulan.  Peserta  didik  mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis.
Gambar 2. Guru Mengajak Siswa Mengajukan Hipotesis Pada Siklus II

## Yefita Aprizanti
Adapun  hasil  observasi  2  orang  pengamat  terhadap  aktivitas peneliti dapat dilihat pada tabel 6 berikut ini.
Tabel 6. Hasil Observasi Pengamat terhadap Aktivitas peneliti pada siklus II
Tahap Skor Aktivitas Guru Rata-rata Kriteria Pengamat I Pengamat 2 Awal 90% 85% 87,5% Sangat Baik Inti 95% 90% 92,5% Akhir 90% 91,66% 90,83% Jumlah 91,67 % 88,88% 90,27%
Berdasarkan tabel di atas, hasil observasi guru terhadap  kegiatan yang dilakukan pengamat 1 diperoleh  jumlah skor 55, dengan persentase pengamat 1 adalah :
=
Hasil  observasi  pengamat  II  diperoleh  jumlah  skor  53,  dengan persentase pengamat II adalah :
=
Dari  hasil    observasi  yang  dilakukan  oleh  2  orang  pengamat terhadap kegiatan guru adalah
= 90,27%
Dengan  demikian  taraf  keberhasilan  guru  berdasarkan  observasi ke dua pengamat termasuk ke dalam kategori Sangat baik, sedangkan hasil observasi  kedua  pengamat  terhadap  terhadap aktivitas  siswa  tertera  pada tabel 7 berikut ini.
Tabel. 7 Hasil Observasi Pengamat terhadap Aktivitas Siswa
Tahap Skor Aktivitas Guru Rata-rata Kriteria Pengamat I Pengamat 2 Awal 81,67% 80% 80,83% Inti 80% 85% 82,5%
Vol. 7, No. 2, Juli 2023
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.618
Tahap Skor Aktivitas Guru Rata-rata Kriteria Pengamat I Pengamat 2 Akhir 83,33% 80% 81,66% Baik Jumlah 81,67 % 81,67% 81,67%
Berdasarkan tabel  di  atas  hasil  observasi  terhadap  kegiatan siswa yang  dilakukan  pengamat  1  diperoleh  jumlah  skor  46,  dengan  skor pengamat 1 adalah :
Berdasarkan tabel  di  atas  hasil  observasi  terhadap  kegiatan siswa yang  dilakukan  pengamat  1I  diperoleh  jumlah  skor  45,  dengan  skor pengamat 1 adalah :
Dari  hasil    observasi  yang  dilakukan  oleh  2  orang  pengamat terhadap kegiatan siswa adalah
= 81,67%
Dengan  demikian  taraf  keberhasilan  siswa  berdasarkan  observasi ke dua pengamat termasuk ke dalam kategori baik.
Tabel 8. Hasil akhir siklus II No Kriteria Jumlah Presentase 1 Tuntas 17 85% 2.  Tidak Tuntas 3 15% Jumlah 20 Siswa 100 %
Berdasarkan tabel 8 nilai akhir diatas diperoleh data bahwa  siswa yang  mendapat  skor  ≥  65  sebanyak  17  siswa  dengan  persentase  85%  dan yang  mendapat  skor  <  65  adalah  3  orang  siswa  dengan  persentase  15%. Dengan demikian sesuai dengan kriteria yang ditetapkan  yaitu jika ≥ 85%

## Yefita Aprizanti
siswa  mendapat  nilai  65  maka  siklus  II  sudah  mencapai  kriteria  yang ditetapkan dan dinyatakan sudah berhasil.
Berdasarkan  hasil  catatan  lapangan  peneliti  selama  kegiatan pembelajaran,  maka  diperoleh  informasi  bahwa  (a)  penggunaan  waktu pada  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  yang  direncanakan;  (b)  pada saat proses berlangsung, suasana kelas terlihat sangat tenang dan tidak ada lagi siswa  yang ribut; (c) Pada tes akhir berlangsung semua siswa  terlihat sangat teliti dan bersemangat dalam menjawab soal-soal.
Adapun  data-data  yang  diperoleh  selama  pelaksanaan  siklus  II berlangsung  berdasarkan  hasil  observasi  dua  orang  pengamat  terhadap aktivitas  peneliti  diperoleh  persentase  90,27%  dan  aktivitas  siswa  81,67% secara  keseluruhan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  pada  siklus  II berlangsung  baik.  Sedangkan  pada  hasil  tes  akhir  terlihat  hasil  yang signifikan  85%  siswa  mendapat  nilai  ≥  65.  Artinya  siswa  telah  bisa menyelesaikan  soal  literasi  sains  pada  materi  Sistem  Perkembangbiakan Tumbuhan.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  sudah  berhasil  baik  dari segi keberhasilan proses maupun hasil pembelajaran. Pada pelaksanaan tes akhir  siswa  bisa  menjawab  soal-soal  dengan  teliti  dan  tepat  waktu, sehingga    hasil  akhir  siklus  II  sudah  mencapai  kriteria  yang  ditetapkan yaitu  jika  ≥  85%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa  mendapat  skor  ≥  65. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siklus II sudah berhasil.

## 2. Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IXB  SMPN  2  Ujan  Mas  pada materi  Sistem  Perkembangbiakan  Tumbuhan  dengan  model  Inquiry Terbimbing  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa  pada  pembelajaran biologi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didapatkan  dari  siklus  I  dan siklus  II  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Inquiry  terbimbing  dapat  meningkatkan  literasi  sains  siswa pada  pembelajaran  biologi  serta  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam
Vol. 7, No. 2, Juli 2023
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X doi: 10.26811/didaktika.v7i2.618
melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas IX SMPN 2 Ujan Mas pada materi  Sistem  perkembangbiakan  tumbuhan.  Berdasarkan  hasil pelaksanaan  tes  akhir  siklus  I,  siswa  yang  memperoleh  nilai  65  mencapai 45%,  sedangkan  pada  pelaksanaan  tes  akhir  siklus  II,  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 65 meningkat dengan skor persentase 85%.
Pada pelaksanaan tes akhir pada siklus II peneliti menganalisis butir soal pada siklus 1 dimana ada beberapa aspek literasi di tiap indikatornya siswa  masih  belum  memahami.  Untuk  itu  pada  siklus  ke  dua  peneliti memperbaiki soal tersebut.

## Gambar 3. Persentase Capaian Masing-masing Indikator
Hasil  observasi  terhadap  aktivitas  peneliti  pada  siklus  I  diperoleh persentase 82,5% dan hasil observasi terhadap aktivitas siswa pada siklus I diperoleh persentase 75,83%. Pada pelaksanaan pembelajaran siklus I pada umumnya sudah terlaksana dengan baik, namun saat penentuan kelompok dan  suasana  kelas  agak ribut,  ada  beberapa  siswa  yang  kebingungan  saat bertamu  ke  kelompok  lain,  tetapi  peneliti  bersama  pengamat  bisa mengatasinya  dan  suasana  kelas  kembali  tenang.    Berdasarkan  kriteria proses dan  kriteria hasil yang ditetapkan maka siklus I dinyatakan belum berhasil. Peneliti akan melakukan siklus II untuk memperbaiki kelemahan- kelemahan yang ada pada pelaksanaan siklus I.
Pada pelaksanaan siklus II hasil observasi terhadap aktivitas peneliti diperoleh  persentase  90,27%  dan  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa

## Yefita Aprizanti
pada  siklus  II  diperoleh  persentase  81,67%.  Saat  proses  pembelajaran berlangsung,  siswa  terlihat  sangat  antusias  dan  bersemangat  dalam mengikuti  pembelajaran,  peneliti  selalu  membimbing  dan  mengawasi setiap  kegiatan  siswa  pada  saat  bekerja  kelompok  dan  peneliti  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  menanyakan  jika  kurang  dipahami sehingga siswa benar-benar bisa memahami materi.
Berdasarkan kriteria hasil dan kriteria proses yang telah ditetapkan, maka  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  sudah  mencapai  kriteria yang  ditetapkan  yaitu  hasil  pembelajaran  dikatakan  tercapai  jika  ≥85% siswa  memperoleh  nilai  ≥  65,  sedangkan  proses  pembelajaran  dikatakan berhasil jika telah mencapai taraf keberhasilan ≥ 80%.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  siklus  I  dan  siklus  II  terhadap subjek wawancara diperoleh keterangan bahwa semua siswa menunjukkan respons  yang  sangat  baik  terhadap  pembelajaran  IPA,  siswa  juga  sangat menyukai  model  inquiry  terbimbing  yang  diterapkan  pada  materi  sistem Perkembangbiakan  tumbuhan,  serta  dapat  memudahkan  siswa  dalam memahami  materi  sistem  perkembangbiakan  tumbuhan  sehingga  siswa tidak mengalami kesulitan lagi dalam menyelesaikan soal-soal.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dapat  diketahui  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Inquiry Terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IXB SMPN 2 Ujan Mas.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil  tes  akhir  siklus  I  dan  siklus  II. Walaupun  hasil  siklus  I  masih  jauh  dari  harapan  namun  seiring  dengan perbaikan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  siklus  II  maka  hasil  yang dicapai  siswa  pada  tes  akhir  siklus  II  jauh  meningkat  dari  sebelumnya. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model  Inquiry  Terbimbing  tepat  diterapkan  pada  mata pelajaran IPA Biologi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Marsudiatmi,  Suwanto,  Hadiyah  (2013) menyebutkan bahwa pembelajaran IPA dengan menggunakan model inkuiry
Vol. 7, No. 2, Juli 2023
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X doi: 10.26811/didaktika.v7i2.618
terbimbing  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Selain  itu  menurut Ekayogi (2022) Model Inkuiry terbimbing cocok digunakan pada pembelajaran IPA  karena  berpusat  pada  siswa  dan  siswa  secara  berkelompok  dihadapkan pada masalah yang menuntun mereka untuk mencari penyelesaiannya melalui prosedur ilmiah. Selain itu, menurut Afriani, dkk (2018) pembelajaran inkuiri terbimbing  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir kreatif. Artinya semakin besar rasa ingin tahu siswa, maka semakin besar pula motivasi belajar siswa. Dengan kata lain penerapan pembelajaran inkuiri dapat membangkitkan motivasi belajar siswa.
Selanjutnya  guru  pun  perlu  terus  melakukan  literasi  sains  siswa seperti  yang  diungkapkan  oleh  (Afriana,  2022)  bahwa  hendaknya  guru terus  melatihkan  literasi  dan  numerasi  kepada  siswa  yang  mendukung pembelajaran  abad  21  sehingga  dapat  mengarahkan  siswa  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Untuk  itu  salah  satunya  dengan mengggunakan  model inquiry terbimbing.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan penelitian Nasir, Muhamadiah, Indah dan  Irham (2023) yang mendukung bahwa  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing  mengarah  pada pembelajaran  kontekstual,  dimana  guru  harus  dapat  membimbing  dan mengarahkan  siswa  untuk  mampu  mengaplikasikan  pengetahuan  sains dalam kehidupan sehari-hari.

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  penulis uraikan  pada  bab-bab  sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  (1) Penerapan  pembelajaran  Inquiry  Terbimbing  dapat  meningkatkan  Literasi sains  siswa  pada  materi  Sistem  Perkembangbiakan  tumbuhan  pada  siswa kelas  IXB  SMPN  2  Ujan  Mas.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  tes  akhir    siklus  I diperoleh  persentase  45%,  dan  hasil  tes akhir  siklus  II  meningkat  menjadi 85% 2) Aktivitas  guru dan  siswa  dalam kegiatan pembelajaran meningkat setelah  menggunakan  model  pembelajaran  Inquiry  Terbimbing.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  dua  orang  pengamat

## Yefita Aprizanti
terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa  pada  pelaksanaan  siklus  I  yaitu  82,5% dan 75,83%, dan pada pelaksanaan siklus II meningkat menjadi 90,27% dan 81,67%  89,44%;(3)  Siswa  senang  dan  termotivasi  belajar  IPA  dengan menggunakan model pembelajaran  Inquiry Terbimbing pada materi Sistem Perkembangbiakan Tumbuhan.
Berdasarkan kesimpulan di atas, peneliti menyarankan beberapa hal berikut. (1) Mengingat penerapan model pembelajaran Inquiry Terbimbing dapat memberikan hasil yang baik terhadap  literasi sains siswa dan hasil belajar,  maka  disarankan  kepada  para  pendidik  untuk  dapat  menerapkan model  pembelajaran  ini.  (2)  Guru  agar  lebih  kreatif  dalam  menerapkan metode  pembelajaran  sehingga  kegiatan  pembelajaran  berjalan  sesuai dengan  yang  diharapkan.  (3)  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan model pembelajaran Inquiry Terbimbing sedapat mungkin terlebih dahulu membuat  perencanaan  yang  matang  dan  menyesuaikan  dengan  fasilitas pendukung dan kesiapan siswa di sekolah.

## Ucapan Terimakasih
Ucapan terima kasih saya sampaikan kepada Direktorat Pembinaan Guru  Pendidikan  Dasar,  Dirjen  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  (GTK), Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  Riset dan Teknologi, serta Dinas Pendidikan  Kabupaten  Kepahiang,  Bengkulu  yang  telah  memberikan kesempatan  serta  bimbingan  kepada  saya  dalam  menyelesaikan  artikel ilmiah ini. Peneliti juga berterima kasih kepada kepala sekolah, guru, siswa SMPN 2 Ujan Mas dan semua pihak yang telah membantu dan mendukung baik secara moril maupun materil sehingga penelitian ini dapat terlaksana dengan baik.

## Daftar Referensi
Afriana,  J.  (2022).  Pengaruh  PjBL  STEM  terhadap  Literasi  Sains  dan Problem  Solving  Siswa  SMP. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 6 (2),
627-638. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i2.551 .
Vol. 7, No. 2, Juli 2023
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X doi: 10.26811/didaktika.v7i2.618
Afriani, D.N., Muntari, Hari, M., & Anwar, Y.A.S.. (2018). Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Pelajaran Kimia Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas  XI IPA  Sman 2 Mataram. Jurnal Chemistry Education Practice,1 (2). 1-6. https://doi.org/10.29303/cep.v1i2.979 .
Anissatul, M. (2013). Strategi dan Model-model Pembelajaran . Tulung Agung : STAIN Tulung Agung Press.
Ekayogi,  I.W.  (2022).  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  berbantuan
Google Workspace For Education untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6(2). 433-452. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i2.495 .
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012 ).  How  to  Design  and Evaluate Research  in Education. New York: Mc Graw-Hill Press.
Hosnan. (2014). Pendekatan Saintific dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad
21. Bogor : Ghalia Indonesia.
Jaree, A.R & Bachtiar, S. (2017).  Aktivitas dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Meningkat  Melalui  Penerapan  Model  Jigsaw. Jurnal  Biologi  dan Pembelajarannya , 4(1). 26-33.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia. (2017). Konsep Literasi Sains  dalam  Kurikulum  2013. Jakarta,  Indonesia:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Kristanto,  Y.E  &  Susilo,  H  .  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VII SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 22(2).
197-208.
Marsudiatmi,  L.,  Suwarto  &  Hadiyah.  (2013).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  (guided  Inquiri)  terhadap Pemahaman  Konsep  IPA  Materi  Cahaya  Ditinjau  dari  Motivasi Belajar. Jurnal Didaktika Dwij Indria , 1(5). 1-8.
Nasir,  M.,  Muhamadiah,  Indah,  S.,  &  Irham.  (2023).  Literasi  Sains  Siswa Melalui  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6(1). 324-328. https://doi.org/10.29303/jpft.v6i1.1549 .
Permatasari, N. (2022). Identifikasi Kompetensi Literasi Sains Peserta Didik pada  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  SMP  Negeri  43  Rejang Lebong. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar ,  6(1).  23-46.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i1.799 .
Yefita Aprizanti
Riyanto,  Y.,  (2010), Paradigma  Baru  Pembelajaran ,  Jakarta:  Kencana  Penada Media Goup.
Sardiman, A. M., (2003), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Sohibi,  M & Siswanto,  J. (2012). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah
Dan Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kreatif Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika , 3(2). https://doi.org/10.26877/jp2f.v3i2/September.349 .
Sudarisman,  S.  (2013).  Implementasi  Pendekatan  Kontekstual  Dengan Variasi  Metode  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran  Biologi. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia ,  2(1).  23-30.
https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2506
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Umiarso. (2011), Pendidikan Pembebasan, Yogyakarta : Ar-Ruzz Media
Wulanningsih, S., Prayitno, B.A., & Probosar, R.M. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Keterampilan  Proses Sains  Ditinjau  dari  Kemampuan  Akademik  Siswa  SMA  Negeri  5 Surakarta. Jurnal Pendidikan Biologi , 4 (2). 33-43.
Vol. 7, No. 2, Juli 2023
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.618