Copyright @ Rega Melaneo Mudjiyanto, Sardulo Gembong, Sri Tanjung Handayani
INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 11947-11957 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa  Dalam Pemecahan Masalah Matematika Berorientasi Pisa (Programme For International Student Assessment)
Rega Melaneo Mudjiyanto 1 ✉ , Sardulo Gembong 2 , Sri Tanjung Handayani 3
Universitas PGRI Madiun Email: regamelaneo712@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  masing-masing  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  6  Madiun  dalam  memecahkan  masalah  berorientasi  PISA. Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif kualitatif. Sumber data pada penelitian ini adalah hasil jawaban  tertulis  beserta  wawancara  dalam  menyelesaikan  masalah  berorientasi  PISA.  Teknik sampling  yang  digunakan  adalah purposive  sampling  atau  sampel  bertujuan.  Subjek  pada penelitian ini adalah tiga siswa  untuk masing-masing kemampuan  matematika untuk kemudian diwawancarai. Teknik uji keabsahan data dalam penelitian ini menggunakan triangulasi metode. Teknik  analisa  data  dalam  penelitian  ini  melalui  beberapa  tahap  yakni  reduksi  data,  penyajian data, dan verifikasi  data. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan: (1) siswa yang berada pada TKBK (Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif) 0 dapat mengidentifikasi apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan pada soal tetapi tidak dapat merencanakan penyelesaian soal, (2) siswa yang berada pada TKBK 1 dapat mengidentifikasi apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal, dapat mengidentifikasi  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal,  dapat  merencanakan  satu  cara penyelesaian  soal,  dan  dapat  mengerjakan  soal  dengan  banyak  jawaban  yang  benar,  (3)  siswa yang berada pada TKBK 3 dapat mengidentifikasi apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan pada soal, dapat merencanakan satu cara penyelesaian soal yang tidak biasa, dapat mengerjakan soal dengan banyak jawaban yang benar.
Copyright @ Rega Melaneo Mudjiyanto, Sardulo Gembong, Sri Tanjung Handayani

## Kata Kunci: Berpikir Kreatif, Pemecahan Masalah Matematika, Programme for International Student Assessment (PISA)

## Abstract
This research aims to describe each level of creative thinking ability of grade IX students of SMP Negeri 6 Madiun in solving PISA-oriented problems. This research includes qualitative descriptive research. The data source in this study is the results of written answers and interviews in solving PISA-oriented problems. The sampling  technique used  is  purposive sampling  or purposeful  sampling. The  subjects in  this  study were three students for each mathematical ability to be interviewed. The data validity test technique in this study uses triangulation method. The data analysis technique in this study goes through several stages, namely data  reduction,  data  presentation,  and  data  verification.  Based  on  the  results  of  the  research,  it  can  be concluded: (1) students who are in Creative Thinking Ability Level 0 can identify what is known and what is asked  in  the  question  but  cannot  plan  the  solution  of  the  problem,  (2)  students  who  are  in  Creative Thinking  Ability  Level  1  can  identify  what  is  known  and  asked  about  the  problem,  can  identify  what  is known and asked about the problem, can plan a way to solve the problem,  and can work on questions with many correct answers, (3) students who are in Creative Thinking Ability Level 3 can identify what is known and what is asked in the question, can plan an unusual way to solve the problem, can work on the problem with many correct answers.
Keywords: Creative  Thinking,  Mathematical  Problem  Solving,  Programme  for  International  Student Assessment (PISA)

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  cabang  ilmu  yang  sangat  penting  dimana  semua  ilmu pengetahuan  yang  dipelajari  pasti  menggunakan  matematika.  Dalam  dunia  pendidikan, matematika  diberikan  kepada  peserta  didik  untuk  membekali  mereka  agar  memiliki kemampuan berpikir kritis, logis, analitis, sistematis, dan kreatif. Salah satu kemampuan yang harus  dimiliki  peserta  didik  yang  termuat  dalam  tujuan  pembelajaran  matematika  salah satunya  yaitu  kemampuan  berpikir  kreatif.  Pehkonen  (1997)  dalam  Siswono  (2013:  5) menyatakan bahwa berpikir kreatif dapat diartikan sebagai suatu kombinasi dari berpikir logis dan divergen yang didasarkan pada intuisi tetapi masih dalam kesadaran yang menghasilkan sesuatu  yang  baru.  Kemmapuan  berpikir  kreatif  dalam  matematika  menitikberatkan  pada kemampuan peserta didik dalam menghasilkan solusi yang beragam yang bersifat baru pada soal  matematika  terbuka.  Kemampuan  berpikir  kreatif  berhubungan  dengan  pemecahan
Copyright @ Rega Melaneo Mudjiyanto, Sardulo Gembong, Sri Tanjung Handayani
masalah  yang  dilakukan  peserta  didik.  Semakin  tinggi  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik maka peserta didik akan mampu menyelesaikan masalah dengan cara yang beragam.
Krulik  dan  Rudnick  (1995)  dalam  Siswono  (2007:  5)  menggolongkan  kemampuan berpikir  kreatif  menjadi  lima  tingkatan  dengan  dasar  pengkategorian  tiga  indikator  yaitu kefasihan,  fleksibilitas,  dan  kebaruan.  Pada  tingkat  4  (sangat  kreatif)  peserta  didik  mampu menunjukkan  kefasihan,  fleksibilitas,  dan  kebaruan.  Pada  tingkat  3  (kreatif)    peserta  didik mampu menunjukkan kefasihan dan fleksibilitas atau kefasihan dan kebaruan atau fleksibilitas dan kebaruan. Pada tingkat 2 (cukup kreatif) peserta didik mampu menunjukkan fleksibilitas atau kebaruan. Pada tingkat 1 (kurang kreatif) peserta didik mampu menunjukkan kefasihan. Pada tingkat 0 (tidak kreatif) peserta didik tidak mampu menunjukkan ketiga indikator berpikir kreatif.
Namun  pada  kenyataannya,  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  merupakan  salah  satu tujuan  pendidikan  tersebut  belum  tercapai  secara  maksimal.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari hasil  tes  yang  dilakukan  oleh  badan  pusat  studi  internasional  yaitu Programme  for International Student Assessment (PISA). Dari hasil tes PISA tahun 2022, Indonesia berada di peringkat 68 dari 81 negara dengan skor matematika 379. Kurangnya prestasi siswa Indonesia dalam  tes  PISA  dipengaruhi  oleh  berbagai  hal,  salah  satunya  kurangnya  pembiasaan  pada peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal-soal  non  rutin  yang  berorientasi  PISA  dalam pembelajaran matematika. Soal matematika yang berorientasi PISA dapat digunakan sebagai tolok  ukur  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  peserta  didik  karena  soal  PISA menuntut kemampuan berpikir kreatif. Masing-masing peserta didik memiliki kreativitas yang berbeda satu sama lain walaupun berada pada tingkat yang sama (Mutaharah, 2018).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  masing-masing  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  melalui penyelesaian  masalah  matematika  yang  berorientasi  PISA.  Pada  penelitian  ini  bukan  hanya sekedar  menjawab  pertanyaan  apa,  tetapi  menjawab  pertanyaan  bagaimana.  Penelitian dilakukan  secara  detail  mengenai  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dalam menyelesaikan masalah berorientasi PISA. Oleh karena itu, desain penelitian ini adalah studi kasus. Data yang diperoleh dideskripsikan atau diuraikan yang kemudian dianalisis. Data yang diperoleh dari tes adalah data tertulis yaitu hasil pekerjaan peserta didik dalam menyelesaikan
Copyright @ Rega Melaneo Mudjiyanto, Sardulo Gembong, Sri Tanjung Handayani
permasalahan,  sedangkan  data  yang  diperoleh  dari  wawancara  adalah  data  lisan  yang kemudian diubah menjadi data tertulis. Berdasarkan wawancara tersebut diperoleh mengenai penjelasan  peserta  didik  berkaitan  dengan  kemampuan  kreatif  yang  dimiliki  dalam menyelesaikan soal secara tertulis. Berikut merupakan soal yang digunakan
Gambar 1. Lembar Tes Penelitian
Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik purposive sampling  yaitu  teknik  pengambilan  sampel  sumber  data  dengan  pertimbangan  tertentu (Sugiyono, 2014: 53-54). Untuk menentukan subjek dilakukan secara bertahap yaitu sebelum subjek  terpilih  dilakukan  hal-hal  seperti  menetapkan  kriteria  pemilihan  subjek.  Kriteria pemilihan  subjek  diantaranya  adalah  dapat  mengemukakan  pendapat  baik  secara  lisan maupun  tulisan  secara  jelas,  mempunyai  kemampuan  matematika  tinggi,  sedang,  atau rendah.  Subjek  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  kelas  IX sebanyak  9  orang  di  SMP  Negeri  6  Madiun.  Untuk  mempermudah  penulisan,  ke-9  subjek penelitian diberi inisial S i ( i = 1,2,3,...,9) yang dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 1. Daftar Peserta Didik yang Memenuhi Kriteria
No. Nama Subjek Kategori Kemampuan Matematika Peserta Didik Tinggi Sedang Rendah 1 S1  2 S2  3 S3  4 S4  5 S5  6 S6  7 S7  8 S8  9 S9 
Teknik analisis data yang dilakukan secara deskriptif kualitatif. Data yang dideskripsikan disesuaikan dengan teknik Hiles dan Huberman (dalam Rijali, 2018) yang terdiri dari langkah-
Copyright @ Rega Melaneo Mudjiyanto, Sardulo Gembong, Sri Tanjung Handayani
langkah  berikut  diantaranya:  pengumpulan  data;  reduksi  data;  serta  penarikan  kesimpulan dan  verifikasi.  Secara  rinci  langkah-langkah  tersebut  dijelaskan  sebagai  berikut:  1) pengumpulan  data,  pada  tahap  ini  peneliti  menyusun  catatan  deskriptif  yang  dilakukan dengan data dari lapangan dicatat dalam bentuk naratif tanpa adanya komentar dari peneliti, berdasarkan catatan tersebut kemudian dibuat catatan refleksi untuk memberikan penafsiran terkait fenomena yang ditemukan, 2) reduksi data, pada tahap ini peneliti melakukan proses penyederhanaan  dan  melakukan  transformasi  data  dari  catatan  lapangan,  hal  ini  dilakukan secara berkelanjutan selama penelitian, kegiatan ini melibatkan analisis untuk mengklarifikasi, mengarahkan, dan menghapus data yang tidak relevan, hasilnya disajikan dalam bentuk teks deskriptif naratif, 3) penarikan kesimpulan dan verifikasi, pada tahap ini dilakukan peninjauan terkait penyajian data di lapangan melalui diskusi antara anggota tim peneliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini  diperoleh  9  subjek.  Dalam  memperoleh  data  tentang  tingkat berpikir  kreatif,  dilakukan  wawancara  berbasis  tugas  kepada  subjek.  Terdapat  satu  tugas pemecahan  masalah  dan  wawancara.  Dalam  menyimpulkan  dilakukan  triangulasi  metode antara  data  tugas  dan  wawancara.  Jika  data  valid,  maka  dapat  disimpulkan  apakah  subjek memenuhi indikator atau tidak. Selanjutnya dalam menentukan tingkat kemampuan berpikir kreatif  peserta  didik  digunakan  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  menurut  Siswono  yang terdiri atas lima tingkatan, yaitu TKBK 0, TKBK 1, TKBK 2, TKBK 3, dan TKBK 4.
Tabel 2. Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik
Komponen Indikator Kefasihan  Peserta didik mampu mengidentifikasi apa yang diketahui pada soal  Peserta didik mampu mengidentifikasi apa yang ditanyakan pada soal
 Peserta didik mampu merencanakan cara untuk menyelesaikan soal
 Peserta didik mampu mengerjakan soal dengan banyak jawaban yang benar dari cara penyelesaian soal yang telah direncanakan Fleksibilitas  Peserta didik mampu merencanakan beberapa cara untuk menyelesaikan soal  Peserta didik mampu mengerjakan soal menggunakan beberapa cara penyelesaian soal yang telah direncanakan dengan benar Kebaruan  Peserta didik mampu merencanakan cara yang tidak biasa untuk
Copyright @ Rega Melaneo Mudjiyanto, Sardulo Gembong, Sri Tanjung Handayani

## menyelesaikan soal

##  Peserta didik mampu mengerjakan soal menggunakan cara yang tidak biasa dengan benar
Penulisan  deskripsi  data  pada  penelitian  ini,  subjek  yang  dituliskan  sebanyak  3  subjek dari 9 subjek yang ada. Hal tersebut dilakukan karena 6 subjek yang tidak dituliskan berda pada TKBK 0 dan TKBK 1 dengan karakteristik peserta didik sudah terangkum secara lengkap dalam 3 subjek yang dituliskan. Berikut analisis kemampuan berpikir kratif peserta didik dalam menyelesaikan masalah matematika berorientasi PISA pada masing-masing subjek 1. Siswa pada Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif 0
Gambar 2. Jawaban subjek S4
P  : “Nah sekarang coba kamu baca soalnya, dari soal itu apa aja yang kamu ketahui?”
S4 : “Mmm kan itu ada 2 mesin ATM pecahan 50.000 sama 100.000. Terus Pak Bagyo mau ambil uang 1.750.000. Pak Bagyo harus bayar tukang  per harinya 50.000, kalo tukang kerja ada 3 selama 5 hari berarti Pak Bagyo mengambil pecahan 50.000 ke kiri sebanyak 750.000 dan pecahan 100.000 ke kanan sebanyak 1.000.000”
P  : “Berarti uang 50.000 dan 100.000 yang diambil Pak Bagyo berapa lembar dek?” S4 : “Aduhh belum ngitung kak”
P  : “Kalau sekarang kamu menghitung bisa?”
S4 : “Pokoknya gitu lah kak hehe”
Subjek 4 tidak mampu menemukan cara untuk menyelesaikan soal. Hal ini terlihat pada hasil  pekerjaan  dan  wawancara  dengan  peneliti.  Subjek  4  dapat  menyebutkan  dan menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  pada  soal.  Akan  tetapi,  subjek  4 tidak  dapat  membuat  rencana  penyelesaian  soal.  Akibatnya  subjek  4  tidak  mampu melaksanakan rencana penyelesaian soal. Berdasarkan penjelasan tersebut dapat disimpulkan
Copyright @ Rega Melaneo Mudjiyanto, Sardulo Gembong, Sri Tanjung Handayani
bahwa  subjek  4  berada  pada  TKBK  1  yaitu  siswa  tidak  mampu  menemukan  cara  untuk menyelesaikan soal karena tidak menunjukkan kefasihan, fleksibilitas, maupun kebaruan. 2. Siswa pada Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif 1

## Gambar 3. Jawaban Subjek S7
P  : “Coba dek, kamu sebutkan apa aja yang kamu ketahui dan yang ditanyakan dari soal itu?” S7 :  “Diketahui  2  mesin  ATM  pecahan  100.000  dan  50.000  mbak,  terus  uang  yang  diambil 1.750.000 untuk upah 3 tukang selama 5 hari. Yang ditanya kemungkinan banyaknya lembar uang yang diambil Pak Bagyo”
P  : “Oke, nah coba sekarang jelaskan gimana caramu ngerjainnya dek”
S7 : “Per hari tukangnya dapat 50.000 jadi butuh 750.000 berarti 15 lembar uang 50.000 an. Terus masih sisa 1.000.000, kalo diambil 100.000 an jadi ada 10 lembar”
P  : “Nah kan itu kamu Cuma pakai 1 cara, menurutmu ada cara lain lagi ngga?”
S7 : “Kalo perintahnya kaya disoal sih berarti ada cara lain lagi mbak, tapi aku ngga tau hehe” P  : “Coba kamu pikirin dulu, kira-kira ada ngga cara lainnya?”
S7 : “Ngga tau aku mbak”
Subjek 7 mampu menunjukkan kefasihan dalam menyelesaikan soal. Hal ini terlihat pada hasil pekerjaan dan wawancara dengan peneliti. Subjek 7 dapat menuliskan dan menyebutkan apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  pada  soal.  Subjek  juga  dapat  merencanakan suatu  cara  untuk  menyelesaiakan  soal.  Selain  itu,  subjek  juga  dapat  menemukan  berbagai kemungkinan  jawaban  yang  benar  dengan  lancar.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat disimpulkan bahwa subjek 7 berada pada TKBK 1 yaitu siswa mampu mampu menunjukkan kefasihan dalam menyelesaikan soal.

## 3. Siswa pada Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif 3
Copyright @ Rega Melaneo Mudjiyanto, Sardulo Gembong, Sri Tanjung Handayani
Gambar 4. Jawaban Subjek S3
P  : “Coba dek jelaskan apa saja yang kamu ketahui dari soal tersebut”
S3 :  “Itu  kak  diketahui  Pak  Bagyo  mau  ambil  uang  1.750.000  dari  ATM  50.000  dan  100.000. Nah sebagian uang akan digunakan untuk membayar 3 orang tukang selama 5 hari” P  : “Ada lagi apa nggak dek?”
S3 : “Ho o ada lagi kak, kan itu bayar tukangnya 3x5x50.000 jadi 750.000 dan mungkin bisa pakai uang 50.000an”
Copyright @ Rega Melaneo Mudjiyanto, Sardulo Gembong, Sri Tanjung Handayani
P  : “Kalo untuk yang ditanyakan apa dek?”
S3 :  “Ya  itu  kak  kemungkinan  campuran  jumlah  lembaran  uang  yang  bisa  Pak  Bagyo  ambil dari dua ATM itu”
P  : “Sekarang coba jelaskan caramu ngerjain soal itu gimana dek
S3 :  “Pertama  menghitung  uang  untuk  tukang  tadi  kan  750.000  ya  kak  terus  kalo  dibuat 50.000an jadi ada 15 lembar, sisanya 1.000.000 dibuat 100.000an jadi ada 10 lembar. Tapi bisa juga yang 50.000an ditambah 2 jadi ada 17 lembar, sisanya yang 900.000 dibuat 100.000an ada  9  lembar.  Terus  yang  terakhir  50.000annya  dibuat  33  lembar  jadi  sisanya  yang  100.000 bisa 1 lembar kak”
P  : “Menurutmu selain yang udah kamu jelasin tadi, kira-kira masih ada cara lain lagi nggak dek?”
S3 : “Hmmm nggak tau kak”
P  : “Sebelum ini kamu pernah ngerjain soal yang setipe kayak gini apa nggak?”
S3 : “Belum kak, tadi ngitung sebisanya aja”
Subjek 3 mampu menunjukkan kefasihan dan kebaruan dalam menyelesaikan soal. Hal ini  terlihat  pada  hasil  pekerjaan  dan  wawancara  dengan  peneliti.  Subjek  dapat  menuliskan dan  menyebutkan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  pada  soal.  Subjek  dapat merencanakan  suatu  cara  yang  tidak  biasa  untuk  menyelesaikan  soal.  Subjek  juga  dapat menemukan  berbagai  kemungkinan  jawaban  yang  benar  dengan  cara  yang  tidak  biasa. Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  3  berada  pada  TKBK  3 yaitu siswa mampu menunjukkan kefasihan dan kebaruan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  maka  diperoleh  simpulan bahwa tingkat kemampuan berpikir kreatif peserta didik kelas IX SMP Negeri 6 Madiun dalam menyelesaikan masalah berorientasi PISA berada pada tingkat kemampuan berpikir kreatif 0, 1, dan 3. Karakteristik peserta didik yang berada pada TKBK 0 adalah (1) Peserta didik dapat mengidentifikasi apa yang diketahui pada soal, (2) Peserta didik dapat mengidentifikasi apa yang ditanyakan pada soal, dan (3) Peserta didik tidak dapat merencanakan suatu cara untuk menyelesaikan  soal  sehingga  tidak  dapat  menemukan  jawaban  yang  benar.  Karakteristik peserta  didik  yang  berada  pada  TKBK  1  adalah  (1)  Peserta  didik  dapat  mengidenfikasi  apa yang diketahui pada soal, (2) Peserta didik dapat mengidentifikasi apa yang ditanyakan pada
Copyright @ Rega Melaneo Mudjiyanto, Sardulo Gembong, Sri Tanjung Handayani
soal,  (3)  Peserta  didik  dapat  merencanakan  suatu  cara  untuk  menyelesaikan  soal,  dan  (4) Peserta  didik  dapat  mengerjakan  soal  dengan  banyak  jawaban  yang  benar.  Kemudian karakteristik  peserta  didik  yang  berada  pada  TKBK  3  adalah  (1)  Peserta  didik  dapat mengidenfikasi  apa  yang  diketahui  pada  soal,  (2)  Peserta  didik  dapat  mengidentifikasi  apa yang  ditanyakan  pada  soal,  (3)  Peserta  didik  dapat  merencanakan  suatu  cara  untuk menyelesaikan soal,  dan (4) Peserta didik dapat mengerjakan soal  dengan banyak jawaban yang benar dari cara yang tidak biasa.
Terdapat juga temuan lain yaitu terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif peserta didik yang berada pada tingkat yang sama. Pada TKBK 1 terdapat perbedaan pada banyaknya jawaban  benar  yang  dituliskan  subjek.  Kemudian  terdapat  subjek  pada  TKBK  3  yang  dapat menyebutkan 3  dari 11 kemungkinan jawaban. Dengan mengetahui  dan memahami tingkat berpikir kreatif peserta didik, dapat dijadikan bahan pertimbangan guru dalam menentukan langkah, strategi,  dan  metode yang efektif dan efisien dalam upaya pengembangan proses berpikir peserta didik dan berdampak pada kualitas pembelajaran serta dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik dalam menyelesaikan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayuni,  R.,  Firmansyah,  D.,  Senjawati,  E.,  &  Maya,  R.  (2018).  Analisis  Tingkat  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Menyelesaikan Permasalahan Pada Materi Lingkaran. Jurnal Matematics Pedagogic, 2(2), 139-148.
Depdiknas. (2007). Standart Penilaian Pendidikan Nomor 20. Jakarta: Depdiknas.
Gunawan,  Imam.  (2013).  Metode  Penelitian  Kualitatif  Teori  dan  Praktik.  Jakarta:  PT.  Bumi Antariksa.
Handayani,  U.F.,  Sa’dijah,  C.,  &  Susanto,  H.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  SMP  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Adopsi  PISA.  Jurnal  Math  Educator Nusantara: Wahana Publikasi Karya Tulis Ilmiah Di Bidang Pendidikan Matematika, 4(2), 143-156.
Komariah, A. & Satori, D. (2011). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Muthaharah,  Y.A.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMP  dalam Menyelesaikan Soal Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Mitra Pendidikan (JMP Online), 2(1),
63-75.
Copyright @ Rega Melaneo Mudjiyanto, Sardulo Gembong, Sri Tanjung Handayani
OECD.  (2015). PISA  2015  Assessment  and  analytical  framework:  Mathematics,  Reading, Science,  Problem  Solving  and  Financial  Literacy.  (OECD  Publishing,  Ed.).  Diperoleh  18 Maret 2024, dari https://www.oecd.org/education/pisa-2015-assessment-and-analytical- framework-9789264255425-en.htm
OECD.  (2015). PISA  Results  in  Focus.  (OECD  Publishing,  Ed.).  Diperoleh  18  Maret  2024,  dari https://www.oecd.org/education/pisa-2015-assessment-and-analytical-framework- 9789264255425-en.htm
OECD.  (2018). PISA  2018  Results.  (OECD  Publishing,  Ed.).  Diperoleh  18  Maret  2024,  dari https://www.oecd.org/pisa/Combined_Executive_Summaries_PISA_2018.pdf
Siswono, T.Y.E. & Rosyidi, A.H. (2005). Menilai Kreativitas Siswa dalam Matematika. Prosiding Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  “Peranan  Matematika  dan Terapannya  dalam  Meningkatkan  Mutu  Sumber  Daya  Manusia  Indonesia”.  Surabaya: FMIPA Universitas Negeri Surabaya.
Siswono,  T.Y.E.  (2008).  Perjenjangan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Identifikasi  Tahap Berpikir Kreatif Siswa dalam Memecahkan dan Mengajukan Masalah Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika “Mathedu”, 3(1).
Siswono,  T.Y.E.,  Rosyidi,  A.H.,  Astuti,  Y.P.,  &  Kurniasari,  I.  (2012).  Pemberdayaan  Guru  dalam Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif SD. Jurnal Ilmu Pendidikan, 18(2), 210-219.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kuantitantif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2011).  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.