EDUFORTECH 5 (1) 2020
EDUFORTECH
http://ejournal.upi.edu/index.php/edufortech/index

## PENGGUNAAN EDMODO PADA MATA KULIAH MEDIA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN TEKNOLOGI AGROINDUSTRI UNTUK MENINGKATKAN
SELF-REGULATED LEARNING MAHASISWA
Edmodo Use In Learning Media Course Of Agroindustry Technology Education To Enhance Students Self-Regulated Learning
Herlina, Sri Handayani, Dwi Lestari Rahayu Program Studi Pendidikan Teknologi Agroindustri, Universitas Pendidikan Indonesia E-mail: herlina.pro1@gmail.com

## ABSTRAK
Sistem  pembelajaran  pada  pendidikan  tinggi  yang  memberikan  keleluasaan  kepada  mahasiswa  untuk mengatur proses belajarnya sendiri menuntut mahasiswa memiliki kemampuan untuk meregulasi diri ( Self- Regulated  Learning) yang  dapat  diajarkan  atau  dilatih  selama  proses  pembelajaran,  salah  satunya menggunakan  e-portofolio.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  proses  penggunaan  e-portofolio Edmodo pada mata kuliah Media Pembelajaran Pendidikan Teknologi Agroindustri dan untuk mengetahui apakah  pembelajaran  menggunakan  e-portofolio  Edmodo  dapat  meningkatkan Self-Regulated  Learning pada  mahasiswa.  Penelitian  menggunakan    Quasi  Eksperimen  dengan  metode Nonequivalent  (Pre-test and  Post-test)  Control-Group  Design .  Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah  sampling  jenuh  sehingga semua populasi digunakan menjadi sampel dengan jumlah sampel 63 orang, dari seluruh sampel hanya 52 angket  yang  dapat  digunakan  untuk  dianalisis.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data menggunakan angket yang diadaptasi dari Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). Data angket yang terkumpul dianalisis menggunakan uji statistik nonparametrik yaitu dengan uji Wilcoxon dan Uji Mann-Whitney. Hasil analisis data menunjukkan tidak terdapat perbedaan nilai Self-Regulated Learning sebelum pembelajaran dan sesudah pembelajaran menggunakan Edmodo. Nilai Self-Regulated Learning antara kelompok eksperimen (menggunakan Edmodo) dan kelompok kontrol (konvensional) tidak berbeda secara signifikan. Meskipun demikian kelompok eksperimen menunjukkan perubahan waktu pengumpulan tugas oleh mahasiswa menjadi lebih cepat.
Kata kunci: edmodo, self-regulated learning, media pembelajaran

## ABSTRACT
Learning  system  in  higher  education  that  provides  flexibility  to  students  to  regulate  their  own  learning process requires students to have the ability to self-regulate Learning that can be taught or trained during learning  process,  one  of  which  uses  e-portfolios.  This  study  aims  to  determine  the  process  of  using Edmodo e-portfolio in Learning Media courses and to find out whether learning using Edmodo e-portfolio can  improve  Self-Regulated  Learning  for  students.  The  study  used  Quasi  Experiment  with  the Nonequivalent (Pre-test and Post-test) Control-Group Design method. The sampling technique used was saturated sampling so that all populations were used as samples with a sample of 63 people, out of a total of  only  52  questionnaires  that  could  be  used  for  analysis.  The  instrument  used  to  collect  data  uses  a questionnaire  adapted  from  the  Motivated  Strategies  for  Learning  Questionnaire.  Questionnaire  data collected  was  analyzed  using  nonparametric  statistical  tests,  namely  the  Wilcoxon  test  and  the  Mann- Whitney test. The results of data analysis showed there were no differences in the value of Self-Regulated Learning before learning and after learning using Edmodo. The value of Self-Regulated Learning between the  experimental  group  (using  Edmodo)  and  the  control  group  (conventional)  did  not  differ  significantly. Nevertheless the experimental group showed changes in the time of assignment by students to be faster.
Keywords: red chili, palm fruit, edible coating

## PENDAHULUAN
Pada  jenjang  pendidikan  tinggi,  mahasiswa  diberikan  kebebasan  terhadap  proses belajarnya sendiri atau proses belajar tidak didominasi oleh dosen atau pengajarnya. Hal tersebut menyebabkan  keberhasilan  atau  prestasi  belajar  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  mahasiswa dalam  mengoptimalkan  diri  dan  lingkungannya  untuk  belajar.  Sementara  itu,  digitalisasi  dalam bidang  informasi  memberikan  kemudahan  sekaligus  gangguan  ( distraction )  pada  proses  belajar. Menurut  Sumarmo  (2004),  ketika  individu  menghadapi  tugas  atau  kajian  mandiri  seperti  proyek terbuka  atau  pemecahan  masalah,  individu  dihadapkan  pada  sumber  informasi  yang  melimpah. Sumber tersebut mungkin relevan atau tidak, tergantung dari kebutuhan dan tujuan individu.
Masalah  lain  yang  dihadapi  mahasiswa  dalam  mengerjakan  tugas  adalah  sering mengalami  kemalasan  dan  melakukan  penundaan  pekerjaan  atau  sering  disebut  prokrastinasi. Prokrastinasi  dapat  terjadi  akibat  kurangnya  kemampuan  meregulasi  diri  dalam  belajar  pada  diri seseorang. Hasil penelitian Safa’ati, dkk (2017) menunjukkan prokrastinasi memiliki korelasi negatif dengan  regulasi  diri.  Artinya,  jika  tingkat  regulasi  tinggi  maka  tingkat  prokrastinasi  rendah  dan begitu pula sebaliknya.
Kemampuan  regulasi  diri  dalam  belajar  sering  disebut  dengan  istilah Self-Regulated Learning .  Menurut  Zimmerman  (2002), Self-Regulated  Learning adalah  proses  pengarahan  diri sendiri  dimana  pembelajar  mengubah  kemampuan  mental  mereka  menjadi  keterampilan akademik. Pengaturan diri mengacu pada pikiran, perasaan, dan perilaku yang dihasilkan sendiri yang  berorientasi  untuk  mencapai  tujuan.  Psikolog  pembelajaran  sosial  melihat  struktur  proses Self-Regulation dalam  tiga  fase  siklus.  Pertama  fase Forethought ,  menunjuk  pada  proses  dan keyakinan  yang  terjadi  sebelum  upaya  untuk  belajar;  kedua  fase Performance mengacu  pada proses  yang  terjadi  selama  implementasi  perilaku  dan  ketiga  fase Self-Reflection mengacu  pada proses yang terjadi setelah setiap upaya pembelajaran (Zimmerman, 2002).
Self-Regulated  Learning terutama  dibutuhkan  oleh  mahasiswa  karena  banyak  materi perkuliahan  yang  harus  dicari  dan  membutuhkan  pendalaman  secara  mandiri.  Disamping  itu,  di perguruan  tinggi  juga  banyak  terdapat  tugas  berupa  proyek  mandiri  atau  kelompok  sehingga mahasiswa  perlu  memiliki  kemampuan  dalam  perencanaan  dan  pengaturan  waktu  pengerjaan tugas.  Salah  satu  mata  kuliah  yang  memiliki  tugas  proyek  mandiri  adalah  mata  kuliah  Media Pembelajaran dan TIK Pendidikan Teknologi Agroindustri. Pada mata kuliah ini, setiap mahasiswa diberikan  tugas  membuat  berbagai  media  pembelajaran  dengan  diberikan  tenggat  waktu penyelesaian.  Dalam  mengerjakan  tugas  mata  kuliah  Media  Pembelajaran  dan  TIK  Pendidikan Teknologi  Agroindustri  mahasiswa  juga  sering  mengalami  prokrastinasi.  Tugas  tidak  dikerjakan secara bertahap dan cenderung dikerjakan mendekati tenggat waktu pengumpulan. Sementara itu, dosen  tidak  dapat  memantau  perkembangan  mahasiswa  secara  berkala  karena  tidak  memiliki akses berbagi berkas yang aktual dan efektif.
Berdasarkan  paparan  latar  belakang  tersebut,  penelitian  ini  bermaksud  untuk menggunakan Edmodo pada mata kuliah Media Pembelajaran untuk meningkatkan Self-Regulated Learning pada  mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  pengukuran  tingkat Self-Regulated Learning pada mahasiswa yang pada penelitian ini menggunakan angket yang diadaptasi dari The Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). Pengumpulan data menggunakan angket dipilih  karena  mudah  digunakan  pada  jumlah  sampel  yang  banyak  dan  waktu  yang  diperlukan untuk mengumpulkan data cukup singkat.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  kategori Quasi  Experimental sehingga  menggunakan kelompok  yang  terbentuk  secara  alami.  Metode  yang  digunakan  adalah Nonequivalent  (Pre-test and  Post-test)  Control-Group  Design .  Pada  metode  ini  kedua  kelompok  eksperimen  dan  kontrol melakukan pre-test dan post-test .  Sedangkan  kelompok  yang  mendapat  perlakuan  hanya kelompok eksperimen (Creswell, 2009). Desain tersaji pada tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 1 - O 2
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Teknologi Agroindustri,  Fakultas  Pendidikan  Teknik  dan  Kejuruan,  Universitas  Pendidikan  Indonesia, semester empat pada tahun ajaran 2018-2019 yang mengambil mata kuliah Media Pembelajaran dan  TIK  Pendidikan  Teknologi  Agroindustri.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  sampling jenuh.  Sampling  jenuh  adalah  teknik  penentuan  sampel  dengan  semua  anggota  populasi digunakan sebagai sampel.
Instrumen  penelitian  berbentuk  angket  yang  diadaptasi  dari  MSLQ  dari  Pintrich,  dkk. (1991).  Mahasiswa  mengisi  angket  dengan  skala  likert  6  poin  dari  1  "sangat  tidak  benar  tentang saya"  hingga  6  "sangat  benar  tentang  saya”.  Item-item  dengan  kata-kata  negatif  harus  dibalik sebelum skor individu dapat dihitung. Jika suatu item menggunakan kata negatif, seseorang yang memilih  1  untuk  suatu  item  menerima  skor  6  dan  seterusnya.  Oleh  karena  itu,  1  menjadi  6,  2 menjadi 5, dan 3 menjadi 4. Item terbalik terdapat pada nomor 25, 26, 28, dan 33.
Hasil  angket  kemudian  diuji  menggunakan  Uji  Normalitas.  Karena  hasil  Uji  Normalitas menunjukkan  data  tidak  normal  maka  uji  hipotesis  dialnjutkan  dengan  Uji  Wilcoxon  untuk membandingkan  nilai  angket  awal  dengan  angket  akhir  dan  Uji  Mann-Whitney  untuk membandingkan nilai anget akhir pada kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
Tabel 2. Kisi-Kisi Angket untuk Menilai Self-Regulated Learning (diadaptasi dari Pintrich, dkk, 1991)
Indikator Dimensi Sub-indikator Jumlah Soal Nomor Soal MOTIVASI Komponen Nilai Orientasi  Belajar  kepada Tujuan Intrinsik 3 soal 2, 14, 23 Orientasi  Belajar  kepada Tujuan Ekstrinsik 2 soal 9, 18 Penilaian Terhadap Tugas 3 soal 1, 22, 29 Komponen Harapan Keyakinan Terhadap Kontrol Belajar 1 soal 4 Self-efficacy untuk Pembelajaran dan Kinerja 3 soal 3, 30, 36 STRATEGI BELAJAR Strategi Kognitif dan Metakognitif Mengorganisir Informasi 3 soal 6, 10, 19 Berpikir Kritis 3 soal 8, 31, 32 Strategi  Metakognitif  untuk Meregulasi Diri 6 soal 5, 13, 15, 24, 26, 34 Strategi Manajemen Sumber Daya Manajemen  Waktu  dan Lingkungan Belajar 4 soal 16, 20, 33, 35 Regulasi Upaya 3 soal 7, 25, 28 Peer Learning 2 soal 12, 27 Mencari  Bantuan  dalam Belajar 3 soal 11, 17, 21
Herlina, Sri Handayani, Dwi Lestari Rahayu / EDUFORTECH 5 (1) (2020)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterlaksanaan Model pembelajaran Discovery Learning dengan Bantuan Mind Mapping
Proses  penggunaan  Edmodo  untuk  Mata  Kuliah  Media  Pembelajaran  &  TIK  Pendidikan Teknologi  Agroindustri  pada  kelompok  eksperimen  diawali  dengan  membuat  akun.  Kemudian setiap  mahasiswa  pada  kelompok  eksperimen  masuk  ke  dalam  grup  kelas  pada  Edmodo  yang telah  dosen  buat.  Setelah  seluruh  mahasiswa  pada  kelompok  eksperimen  masuk  ke  dalam  grup kelas  dosen  mulai  mengumumkan  tugas  sesuai  urutan  pengumpulan  sampai  tugas  terakhir  di dalam  Edmodo.  Pada  kelompok  kontrol  jadwal  pengumpulan  tugas  diumumkan  di  kelas  secara lisan  oleh  dosen  kemudian  jika  mahasiswa  telah  menyelesaikan  tugas  dan  ingin mengumpulkannya dapat langsung diserahkan kepada dosen pengampu menggunakan flash disk . Pada  penelitian  ini  baik  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  dosen  arahkan untuk  dapat  mengumpulkan  tugas  lebih  awal  dari  tenggat  waktu  yang  disampaikan.  Selain  itu, dosen  juga  memberikan  dorongan  pada  proses  belajar  dengan  memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa  untuk  mendapatkan  nilai  tambahan.  Agar  mendapatkan  nilai  tambahan,  mahasiswa harus  dapat  menyelesaikan  tugas  pokok  lebih  awal  kemudian  membuat  tugas  tambahan  berupa membuat  media  pembelajaran  dengan  jenis  materi  yang  berbeda  dari  tugas  pokok.  Namun,  baik kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  tidak  ada  yang  mengumpulkan  atau  membuat tugas untuk mendapatkan nilai tambahan. Jadwal pengumpulan tugas untuk kelompok eksperimen yaitu menggunakan Edmodo dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Jadwal Pengumpulan Tugas
No Nama Tugas Tanggal Pengumuman Tanggal Pengumpulan 1. Pembuatan Media Prezi 14 Maret 2019 15 Maret 2019 2. Pembuatan Media Video menggunakan Powtoon 20 Maret 2019 21 Maret 2019 3. Pembuatan Media Video Tutorial  21 Maret 2019 27 Maret 2019 4. Pembuatan Media Website Menggunakan WIX 21 Maret 2019 10 April 2019 5. Pembuatan Media Aplikasi Belajar menggunakan Appy Pie 13 Mei 2019 25 Mei 2019
Pada  kelompok  eksperimen  setelah  jadwal  disusun  dan  diunggah  ke  Edmodo menggunakan fitur Assingment , muncul pemberitahuan dan sebuah kolom yang dapat dilihat dan diisi pada akun mahasiswa. Tugas akan secara otomatis masuk ke dalam pemberitahuan deadline tugas  per  minggu  sesuai  urutan  waktu  dari  yang  paling  dekat  waktu  pengumpulannya  pada masing-masing  akun  mahasiswa.  Pemberitahuan  tugas  juga  secara  otomatis  masuk  ke  dalam kalender mahasiswa pada fitur Edmodo Planner seperti pada Gambar 1.
Setelah  tugas  diumumkan  di  dalam  Edmodo,  mahasiswa  pada  kelompok  eksperimen dapat  langsung  mengumpulkan  tugas  secara  pada  masing-masing  akun  sehingga  tidak  perlu menunggu  saat  bertemu  dengan  dosen  pengampu  mata  kuliah.  Tampilan  tugas  yang  masuk  ke dalam akun dosen terlihat seperti pada Gambar 2. Dosen dapat langsung memberikan nilai pada tugas  yang  dikumpulkan  oleh  mahasiswa  dan  nilai  tersebut  dapat  langsung  diterima  oleh mahasiswa  yang  bersangkutan.  Selain  itu,  jika  mahasiswa  melakukan  kesalahan  atau  harus melakukan  perbaikan  pada  tugasnya  dosen  dapat  langsung  menyampaikannya  melalui  kolom komentar.  Kolom  komentar  juga  dapat  digunakan  oleh  dosen  untuk  memberikan  masukan, penguatan pada perilaku positif, dan komunikasi lainnya.
Gambar 1 Pemberitahuan Pengumpulan Tugas pada Fitur Edmodo Planner

## Gambar 2 Tampilan Pengumpulan Tugas Melalui Edmodo
Data  pengumpulan  tugas  pada  kelompok  eksperimen  secara  terperinci  terdapat  pada Tabel  3  dan  Tabel  4  memperlihatkan  pengumpulan  tugas  pada  kelompok  kontrol.  Terdapat beberapa  mahasiswa  kelompok  eksperimen  yang  dapat  menyelesaikan  tugas  sebelum  tenggat waktu  yang  ditentukan  namun  terdapat  juga  mahasiswa  yang  terlambat  mengumpulkan  melalui Edmodo.  Mahasiswa  yang  terlambat  mengumpulkan  melalui  Edmodo  mengumpulkan  pada pertemuan di kelas melalui flash disk . Pada setiap pengumpulan tugas terdapat mahasiswa yang terlambat  mengumpulkan  melalui  Edmodo  mulai  dari  tugas  pertama  terdapat  5  mahasiswa kemudian  pada  tugas  terakhir  menurun  menjadi  1  orang  mahasiswa.  Pada  kelompok  kontrol semua  mahasiswa  mengumpulkan  tepat  waktu  saat  pertemuan  di  kelas  dan  tidak  ada  yang mengumpulkan  lebih  awal  karena  tugas  hanya  dapat  dikumpulkan  pada  hari  presentasi  di  kelas. Mahasiswa  yang  terlambat  pada  kelompok  kontrol  adalah  mahasiswa  yang  tidak  hadir  pada pertemuan di kelas.
Tabel 3. Waktu Pengumpulan Tugas oleh Mahasiswa Kelompok Eksperimen No Nama Tugas Waktu Pengumpulan oleh Mahasiswa (Hari ke-) Tepat waktu (a) 1 s.d 3 (b) 4 s.d 6 (c) ≥ 7 (d) Terlambat (e) 1. Pembuatan Media Prezi 27 orang - - - 5 orang 2. Pembuatan Media Video menggunakan Powtoon 24 orang 6 orang - - 2 orang 3. Pembuatan Media Video Tutorial 23 orang 2 orang 2 orang - 5 orang 4. Pembuatan Media Website Menggunakan WIX 20 orang 3 orang 1 orang 6 orang 1 orang 5. Pembuatan Media Aplikasi Belajar menggunakan Appy Pie 7 orang 24 orang - - 1 orang

## Keterangan:
Tepat waktu: Jumlah mahasiswa yang mengumpulkan tepat pada tenggat waktu pada Edmodo. H- 1 s.d 3 : Jumlah mahasiswa yang mengumpulkan 1 s.d 3 hari sebelum tenggat waktu pada Edmodo. H- 4 s.d 6 : Jumlah mahasiswa yang mengumpulkan 4 s.d 6 hari sebelum tenggat waktu pada Edmodo. H- ≥ 7 : Jumlah mahasiswa yang mengumpulkan 7 hari atau lebih sebelum tenggat waktu pada Edmodo. Terlambat: Jumlah mahasiswa yang terlambat mengumpulkan melalui Edmodo dan mengumpulkan saat hari presentasi.
Tabel 4. Waktu Pengumpulan Tugas oleh Mahasiswa Kelompok Kontrol No Nama Tugas Waktu Pengumpulan oleh Mahasiswa Tepat Waktu (a) Terlambat (b) 1. Pembuatan Media Prezi 28 orang 3 orang 2. Pembuatan Media Video menggunakan Powtoon 27 orang 4 orang 3. Pembuatan Media Video Tutorial 31 orang - 4. Pembuatan Media Website Menggunakan WIX 29 orang 2 orang 5. Pembuatan Media Aplikasi Belajar menggunakan Appy Pie 26 orang 5 orang Keterangan:
Tepat waktu: Jumlah mahasiswa yang mengumpulkan tepat waktu pada saat hari presentasi. Terlambat: Jumlah mahasiswa yang mengumpulkan terlambat karena tidak hadir saat hari presentasi.

## Perbandingan Nilai Angket Mahasiswa
Data  angket  yang  terkumpul  kemudian  dianalisis  untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan  dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Wilcoxon yang Membandingkan Nilai Self-Regulated Learning Sebelum dan Sesudah Pembelajaran Angket Akhir – Angket Awal Eksperimen Angket  Akhir  –  Angket  Awal Kontrol Z -.693 a -2.527 b Asymp. Sig. (2-tailed) .488 .012 a. Based on positive ranks.
b. Based on negative ranks. c. Wilcoxon Signed Ranks Test
Hasil  Uji  Wilcoxon  menunjukkan  nilai  asymp.sig  pada  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  0,05 sehingga H 0 diterima dan H 1 ditolak. Artinya tidak terdapat perbedaan nilai angket awal dan angket akhir Self-Regulated Learning Mahasiswa yang menggunakan Edmodo.
Tabel 6.  Hasil Uji Mann-Whitney yang Membandingkan Nilai Self-Regulated Learning Antara
Kelompok Eksperimen dan Kontrol Nilai SRL Mahasiswa Mann-Whitney U 310.000 Wilcoxon W 661.000 Z -.517 Asymp. Sig. (2-tailed)  .605
a. Grouping Variable: Kelas
Berdasarkan  hasil  uji  statistik  diketahui  bahwa  nilai  asymp.sig  (2-tailed)  sebesar  0,605  > 0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan nilai Self-Regulated Learning yang signifikan antara kelas  eksperimen  yaitu  mengumpulkan  tugas  menggunakan  Edmodo  dengan  kelas  kontrol  yaitu mengumpulkan tugas secara langsung.

## Penggunaan Edmodo pada Mata Kuliah Media Pembelajaran Pendidikan Teknologi Agroindustri
Edmodo  diaplikasikan  pada  Mata  Kuliah  Media  Pembelajaran  Pendidikan  Teknologi Agroindustri  pada  mahasiswa  semester  empat  sebagai  media  pengumpulan  tugas  secara  daring yang juga berfungsi sebagai e-portofolio. Pada penelitian ini penggunaan Edmodo sebagai media pengumpulan tugas dijadikan perlakuan untuk meningkatkan Self-Regulated Learning mahasiswa dengan menekankan pada sub-indikator manajemen waktu. Pintrich, dkk. (1991) mendeskripsikan yang  termasuk  manajemen  waktu  adalah  penjadwalan,  perencanaan,  dan  pengaturan  waktu belajar. Bukan hanya menentukan blok-blok waktu yang akan digunakan untuk belajar, tetapi juga memperhatikan keefektifan penggunaan waktu belajar dan penentuan tujuan yang realistis.
Penggunaan  Edmodo  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  sub-indikator  manajemen waktu  karena  pada  Edmodo  terdapat  fitur  Edmodo Planner (perencana)  seperti  pada  Gambar  1. Fitur  Edmodo  Planner  dapat  digunakan  oleh  mahasiswa  dan  dosen  untuk  berbagi  jadwal  baik tugas  maupun  perkuliahan,  oleh  karena  itu  Edmodo  dapat  menunjang  dan  memperkuat manajemen  waktu  karena  mahasiswa  mendapat  perencanaan  tugas  dari  dosen  lebih  jelas dibandingkan  rencana  yang  diinformasikan  secara  lisan.  Planning  atau  perencanaan  merupakan fase  pertama  pada  proses Self-Regulated  Learning .  Hal  tersebut  dijelaskan  oleh  Pintrich  et.al.
(2000)  yang  menjelaskan  bahwa  fase  pertama  pada Self-Regulated  Learner adalah  pemikiran, perencanaan,  dan  aktivasi.  Dimana  pada  area  perilaku Self-Regulated  Learner salah  satunya melakukan perencanaan waktu.
Tabel  2  menunjukkan  jadwal  pengumuman  dan  pengumpulan  tugas  yang  dilaksanakan selama  penelitian.  Dua  tugas  pertama  diumumkan  melalui  Edmodo  satu  hari  sebelum  waktu pengumpulan  karena  masih  beradaptasi  dalam  penggunaan  Edmodo.  Sedangkan  tugas selanjutnya diumumkan satu sampai tiga pekan sebelum waktu pengumpulan. Pengumuman tugas dilakukan jauh sebelum tenggat waktu untuk melihat respon mahasiswa terhadap suatu tugas dan manajemen waktu dalam mengerjakan tugas tersebut.
Hasil pada Tabel 3 dapat dilihat bahwa sejumlah mahasiswa dapat mengumpulkan tugas sebelum  tenggat  waktu  yang  ditentukan.  Mulai  dari  tugas  pertama  sampai  tugas  kelima  jumlah mahasiswa  yang  mengumpulkan  tepat  waktu  berkurang  dan  berubah  menjadi  mengumpulkan sebelum tenggat waktu atau lebih awal. Perubahan ini dapat terjadi karena penggunaan Edmodo dalam  pengumpulan  tugas  dapat  membantu  mahasiswa  memantau  perkembangan  tugasnya.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Utami  (2015)  menunjukkan  hasil  keaktifan  siswa  yang memanfaatkan e-portofolio menggunakan Edmodo lebih tinggi dibandingkan keaktifan siswa yang memanfaatkan portofolio berbasis kertas.
Jadwal yang terus muncul dan menunjukkan jumlah tugas yang belum terselesaikan pada akun mahasiswa menyebabkan mahasiswa berpikir dan termotivasi mempersiapkan strategi untuk menyelesaikan  tugas  berikutnya.  Hal  ini  dapat  disebut  dengan  motivasi  berkelanjutan.  Menurut Paris  dan  Winograd  (1999) Self-Regulated  Learning melibatkan  keputusan  motivasional  tentang tujuan  suatu  kegiatan,  kesulitan  yang  dirasakan,  penilaian  terhadap  tugas,  persepsi  diri  terhadap kemampuan  pelajar  untuk  menyelesaikan  tugas  dan  potensi  manfaat  keberhasilan  atau pertanggungjawaban kegagalan. Kesadaran dan refleksi dapat mengarah pada berbagai tindakan tergantung motivasi orang yang bersangkutan.
Selain  itu,  terlihatnya  informasi  tugas  seperti  terlihat  pada  Gambar  1  memudahkan mahasiswa  melakukan  pemantauan  terhadap  pengerjaan  tugasnya.  Dalam Self-Regulated Learning proses  ini  termasuk  ke  dalam  fase  kedua  yang  oleh  Zimmerman  dan  Moylan  (2009) disebut performance phase atau fase monitoring menurut Pintrich (2000). Pada fase monitoring ini menurut Pintrich (2000) terjadi proses kesadaran metakognitif dan pemantauan kognisi pada area kognitif,  proses  kesadaran  dan  pemantauan  motivasi  dan  pengaruh  pada  area  motivasi,  terjadi kesadaran  dan  pemantauan  upaya,  penggunaan  waktu,  dan  kebutuhan  akan  bantuan  serta pengamatan  diri  terhadap  perilaku  pada  area  perilaku,  dan  pada  area  konteks  terdapat  proses memantau perubahan tugas dan kondisi konteks.
Meskipun demikian, tidak dapat dihindarkan pula kemungkinan faktor eksternal yang dapat mempengaruhi pengumpulan tugas yang lebih cepat, salah satunya adalah tingkat kesukaran dari tugas  yang  dikumpulkan.  Jika  diperhatikan,  dari  tugas  kedua  sampai  tugas  ketiga  tingkat kesukaran  tugas  menurun.  Meskipun  proses  pembuatan  media  video  menggunakan  Powtoon hampir  sama  dengan  pembuatan  media  video  tutorial,  namun  karena  pembuatan  media  pada tugas  pertama  hingga  terakhir  menggunakan  materi  yang  sama  maka  membuat  media  video tutorial lebih mudah karena dapat menggunakan konten dari Powtoon. Pembuatan media Website menggunakan WIX juga dianggap lebih mudah dari pada membuat video. Sedangkan pada tugas kelima kesukaran tugas meningkat meskipun jumlah mahasiswa yang mengumpulkan tepat waktu menjadi  lebih  sedikit  dan  sisanya  mengumpulkan  tugas  pada  satu  sampai  tiga  hari  sebelum tenggat waktu pengumpulan.
Pada  kelas  eksperimen  terdapat  beberapa  mahasiswa  yang  terlambat  mengumpulkan melalui  Edmodo  meskipun  telah  dibuka  permintaan  ulang  untuk  mengumpulkan  seperti  terlihat pada Tabel 3. Hal ini disebabkan kurangnya kedisiplinan dalam penggunaan Edmodo, mahasiswa yang  terlambat  mengumpulkan  masih  diperbolehkan  mengumpulkan  tugas  secara  langsung  saat hari  presentasi  tanpa  diberikan  sanksi.  Hal  ini  dijelaskan  oleh  Paris  dan  Winograd  (1999)  bahwa strategi  manajemen  guru  dilihat  setiap  hari  oleh  peserta  didik  dan  jika  guru  tidak  teratur,  itu mendorong  peserta  didik  untuk  tidak  teratur  juga.  Alasan  mahasiswa  yang  tidak  mengumpulkan tugas melalui Edmodo adalah masalah jaringan internet.
Pada kelas kontrol tugas dikumpulkan kepada penanggung jawab kelas dalam satu flash disk  dan  diserahkan  kepada  dosen  pengampu.  Jika  terjadi  perubahan  jadwal  perkuliahan  maka jadwal pengumpulan tugas pun ikut berubah sesuai berubahnya jadwal kuliah. Pada Tabel 3 dapat dilihat jumlah mahasiswa yang mengumpulkan tugas tepat waktu dan terlambat pada setiap tugas. Mahasiswa yang terlambat mengumpulkan adalah mahasiswa yang tidak hadir saat pertemuan di kelas. Kelebihan dari Edmodo dibandingkan pengumpulan secara konvensional adalah mahasiswa dapat  tetap  mengumpulkan  tugas  sesuai  tenggat  waktu  meskipun  berhalangan  hadir  pada pertemuan di kelas. Penggunaan Edmodo juga dapat memberikan catatan keterlambatan dengan jelas  yang  dapat  diketahui  oleh  dosen  dan  mahasiswa  yang  bersangkutan.  Hal  tersebut bermanfaat untuk proses evaluasi dan refleksi baik bagi mahasiswa maupun dosen.
Selain  itu,  kelompok  eksperimen  dosen  dapat  memberikan  umpan  balik  secara  langsung dan  terdokumentasikan  pada  fitur  komentar  (gambar  2).  Sehingga  jika  terdapat  kesalahan  pada
tugas yang dikumpulkan dapat langsung meminta untuk diperbaiki dan dikumpulkan kembali. Jika mahasiswa  menunjukkan  sikap  positif  seperti  mengumpulkan  tugas  lebih  awal  dosen  juga  dapat langsung  memberikan  umpan  balik  seperti  memberikan  pujian  atau  mendorong  mahasiswa tersebut untuk segera mengumpulkan tugas selanjutnya.
Perbandingan Perubahan Nilai Self-Regulated Learning
Mahasiswa
Meskipun  hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  nilai  angket awal  dan  angket  akhir Self-Regulated Learning Mahasiswa  yang  menggunakan  Edmodo  namun seperti pada pembahasan sebelumnya terdapat beberapa mahasiswa yang dapat mengumpulkan tugas lebih awal. Bahkan terdapat mahasiswa yang mengumpulkan tugas 14 hari sebelum tenggat waktunya. Artinya  penggunaan  Edmodo  memfasilitasi  pengumpulan  bagi  mahasiswa  yang  dapat menyelesaikan tugas lebih awal dari tenggat waktu yang ditentukan.
Faktor yang dapat menyebabkan penggunaan Edmodo tidak memberikan perbedaan nilai angket  awal  dan  akhir  adalah  kurang  dimanfaatkannya  fitur-fitur  pada  Edmodo.  Salah  satu  fitur yang tidak dimanfaatkan adalah fitur penilaian terhadap tugas yang dikumpulkan. Mahasiswa tidak dapat  langsung  melihat  nilai  dari  tugas  yang  dikumpulkannya  sehingga  proses  refleksi  masih kurang.  Sementara  refleksi  merupakan  salah  satu  proses  penting  yang  dapat  menguatkan Self- Regulated  Learning mahasiswa.  Menurut  Paris  dan  Winograd  (1999) Self-Regulated  Learning dapat  dipromosikan  melalui  pencatatan  tujuan  yang  tercapai,  nilai  yang  diterima,  dan  kemajuan yang  dibuat  dalam  manajemen  perilaku  dan  pembelajaran.  Guru  yang  menggunakan  portofolio atau  pencatatan  jurnal  akan  memahami  bagaimana  penilaian  diri  secara  berkala  dapat menyebabkan perasaan bangga atau upaya baru.
Meskipun pada Mata Kuliah Media Pembelajaran terdapat sesi presentasi hasil kerja dan penilaian  dari  teman  sebaya,  namun  hasil  penilaiannya  tidak  diterima  langsung  oleh  mahasiswa yang  bersangkutan.  Pemberian  evaluasi  secara  berkala  baik  berupa  skor  nilai  maupun  bentuk umpan balik lainnya dapat menjadi perhatian bukan hanya untuk Mata Kuliah Media Pembelajaran saja  melainkan  untuk  mata  kuliah  lainnya.  Karena  penilaian  formatif  berguna  bukan  hanya  untuk memberikan  motivasi  berupa  perasaan  bangga  ataupun  memunculkan  upaya  dari  angka  yang diterima.  Penilaian  secara  berkala  juga  memberikan  informasi  kepada  peserta  didik  tentang pemahamannya  terhadap  suatu  materi.  Pada  bagian  mana  dirinya  melakukan  kesalahan  dalam memahami  suatu  konsep  pada  mata  kuliahnya  dan  bagian  mana  dirinya  melakukan pengembangan ide yang sangat baik.
Proses  refleksi  termasuk  ke  dalam  fase  ketiga  menurut  Zimmerman  (2009)  dalam Self- Regulated  Learning yaitu  fase Self-Reflection . Fase  refleksi  melibatkan  proses  yang  mengikuti upaya  pembelajaran  tetapi  juga  memengaruhi  reaksi  pelajar  terhadap  pengalaman  belajarnya. Refleksi  diri  ini,  pada  gilirannya,  mempengaruhi  pemikiran  tentang  upaya  pembelajaran selanjutnya,  yang  melengkapi  siklus Self-Regulated  Learning . Dalam  keseluruhan  proses Self- Regulated  Learning belajar  tidak  berhenti  dan  terfokus  pada  pengumpulan  suatu  informasi  atau keterampilan  oleh  seorang  pelajar.  Agar  dapat  berkembang,  seorang  pelajar  harus  melakukan evaluasi  dan  refleksi  atas  kinerjanya.  Tinjauan  literatur  yang  dilakukan  oleh  Yatibas,  A.E.  dan Yatibas,  C.G.  (2015)  menunjukkan  bahwa  penilaian  berbasis  e-portofolio dapat  digunakan  untuk mengembangkan Self-Regulated  Learning siswa  dalam  pengajaran  bahasa  Inggris  karena  fokus utamanya  adalah  pada  siswa.  Tujuan  dari  bentuk  penilaian e-portofolio adalah  untuk memungkinkan siswa untuk mempersonalisasikan pembelajaran mereka dengan mendukung dan mendorong  partisipasi  aktif,  mengambil  tanggung  jawab  dari  pembelajaran  sendiri,  pengamatan dan  refleksi  pembelajaran  oleh  siswa.  Ini  menunjukkan  bahwa Self-Regulated  Learning dan  e- portofolio  dapat  terhubung  satu  sama  lain,  dan  penilaian  berbasis  e-portofolio  dapat mempromosikan Self-Regulated Learning .
Hasil angket awal dan angket akhir juga tidak berbeda akibat perlakuan yang tidak sesuai dengan  keadaan  dan  kebutuhan  mahasiswa.  Nilai  paling  rendah  diperoleh  pada  sub-indikator mengorganisir  informasi,  pengaturan  mandiri  metakognitif,  dan peer  learning (pembelajaran
dengan  teman  sebaya).  Sementara  perlakuan  yang  dilakukan  lebih  menekankan  pada  strategi manajemen  waktu  dan  lingkungan  sehingga  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan  responden.  Oleh karena itu, menjadi catatan juga bagi pendidik yang berorientasi untuk meningkatkan katerampilan belajar peserta didiknya untuk mampu mendiagnosis keadaan peserta didik dengan benar.
Diagnosis yang benar akan memberikan pilihan perlakuan yang tepat bagi tenaga pendidik untuk  membantu  menyelesaikan  permasalahan  yang  dialami  peserta  didiknya.  Seorang mahasiswa  dengan  mahasiswa  lain  dapat  memiliki  nilai Self-Regulated  Learning yang  sama namun bisa terjadi perbedaan nilai pada setiap aspeknya. Mahasiswa dengan nilai Self-Regulated Learning yang  termasuk  pada  kategori  tinggi  pun  masih  bisa  memiliki  sub-indikator  dengan  nilai yang  sangat  rendah.  Diagnosis  ini  harus  dilakukan  pada  setiap  mahasiswa  dan  tidak digeneralisasikan  pada  sebuah  kelompok  mahasiswa  akan  tetapi  memperhatikan  keadaan  setiap individu.  Jika  memungkinkan  dosen  dapat  memperhatikan  perkembangan  seluruh  mahasiswa namun  jika  sulit  maka  dosen  dapat  berfokus  pada  mahasiswa  dengan  keadaan  yang  sangat membutuhkan bimbingan dan bantuan dalam proses belajarnya.
Meskipun portofolio dapat menjadi contoh terbaik dari alat penilaian yang mempromosikan Self-Regulated  Learning ,  penggunaannya  perlu  dipersiapkan  secara  terkonsep.  Hal  ini  mendapat perhatian dari Paris dan Winograd (1999) yang menyarankan program studi pendidikan guru perlu menggunakan  portofolio  lebih  sering  dan  dengan  cara  yang  lebih  dikonsep  secara  konseptual sehingga  calon  guru  memahami  cara  memperkenalkan  dan  melatih  refleksi  peserta  didik,  bukan hanya sebagai koleksi.

## KESIMPULAN
1.  Penggunaan  Edmodo  pada  Mata  Kuliah  Media  Pembelajaran  Pendidikan  Teknologi Agroindustri  dapat  memfasilitasi  mahasiswa  untuk  mengumpulkan  tugas  lebih  awal  dan memonitor  perkembangan  penyelesaian  tugas  menggunakan  fitur  Edmodo Planner. Pembelajaran  menggunakan  Edmodo  tidak  meningkatkan  seluruh  sub-indikator  dalam Self- Regulated Learning .
2.  Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan tidak terdapat perbedaan nilai Self-Regulated Learning pada  angket  awal  dan  angket  akhir  mahasiswa  yang  menggunakan  Edmodo.  Nilai Self-Regulated  Learning setelah  pembelajaran  atau  nilai  angket  akhir  kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen juga tidak berbeda signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Creswell,  J.  W.  (2009).  Research  Design:  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed  Methods Approaches. USA: University of Nebraska-Lincoln.
Paris,  S.G.  &  Winograd,  P.  (1999).  The  Role  of  Self-Regulated  Learning  in  Contextual  Teaching:
Principles and Practices for Teacher Preparation. [Online]. Diakses dari http://www.ciera.org/library/archive/2001-04/0104parwin.htm
Pintrich, P.R., Wolters, C.A. & Baxter, G.P. (2000). 2. Assessing Metacognition and Self-Regulated Learning. Issues in the Measurement of Metacognition, 3.
Pintrich,  P.R.,  et.al.  (1991).  A  Manual  for  the  Use  of  the  Motivated  Strategies  for  Learning Questionnaire  (MSLQ).  National  Center  for  Research  to  Improve  Postsecondary  Teaching and Learning, Ann Arbor, MI.
Safa’ati,  E.,  Halim,  M.I.  &  Iliyati,  Z.  (2017).  “Peran  Regulasi  Diri  dan  Konformitas Teman  Sebaya dengan  Prokrastinasi  Akademik  Mahasiswa  Universitas  Muria  Kudus”.  Dalam  S.  El  Hafiz (Penyunting),  Prosiding  Konferensi  Nasional  Peneliti  Muda  Psikologi  Indonesia  2017,  2(1), 75-84.
Sumarmo,  U.  (2004).  Kemandirian  Belajar: Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana  Dikembangkan  pada Peserta  Didik.  Fakultas  Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  Universitas Pendidikan Indonesia
Utami,  N.R.  (2015).  Efektivitas  E-Portofolio  Menggunakan  Edmodo Terhadap  Keaktifan  dan  Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Fotografi Kelas X Jurusan Multimedia di SMK Negeri 2 Sewon.  (Skripsi).  Program  Studi  Teknik  Informatika,  Fakultas  Teknik,  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Yastibas,  A.E.  &  Yastibas,  G.C.  (2015).  The  Use  of  E-Portfolio-Based  Assessment  to  Develop Students’  Self-Regulated  Learning  in  English  Language  Teaching.  Procedia  Social  and Behavioral Science, 176, 3-13.
Zimmerman, B.J. (2002). Becoming a Self Regulated Learner: An Overview. Theory Into Practice, 41(2), 64-70. doi: 10.1207/s15430421tip4102_2.
Zimmerman,  B.J.  &  Moylan,  A.  R.  (2009).  Self-Regulation:  Where  Metacognition  and  Motivation Intersect.  Dalam  D.J.  Hacker.,  J.  Dunlosky.,  &  A.C.  Graesser  (Penyunting),  Handbook  of Metacognition in Education, 299–315. New York: Routledge.