## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pengembangan Komik dengan Pendekatan Culturally Responsive Teaching untuk Menumbuhkan Literasi Sains pada Kelas V SDN Kalicari 01 Semarang
Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
Pengembangan Komik dengan Pendekatan Culturally Responsive Teaching untuk Menumbuhkan Literasi Sains pada Kelas V SDN Kalicari 01 Semarang
Brian Priyangga a ,  Qoriati Mushafanah b , Ikha Listyarini c , Dewi Natalia Kristanti d
a,b,c Universitas PGRI Semarang, Indonesia
d SDN Kalicari 01 Semarang, Indonesia brianpriyangga88@gmail.com a , qoriatimushafanah@upgris.ac.id b , ikhalistyarini@upgris.ac.id c , Dewinatalia54@gmail.com d

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  pengembangan  komik  dengan  pendekatan  Cuturally Responsive Teaching untuk menumbuhkan literasi sains. Media pembelajaran bisa membantu tercapainya tujuan pembelajaran. Penelitian ini bertujuan mengembangkan  media  pembelajaran  komik  dengan  pendekatan Cuturally Responsive Teaching untuk menumbuhkan literasi sains kelas V SD. Jenis penelitian yang dipergunakan yaitu Reasearch and Development dengan model pengembangan ADDIE  yakni Analyze,  Design,  Development,  Implementation ,  dan Evaluation . Penelitian  ini  menggunakan  subjek  uji  coba  dengan  melaksanakan  uji  validitas terhadap ahli media, ahli materi, ahli pembelajaran serta respon sepuluh peserta didik kelas  V  SD.  Pengumpulan  data  menggunakan  instrument  angket.  Data  penelitian dianalisis dengan cara deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Hasil validator ahli  media  dikategorikan  sangat  valid.  Hasil  validator  ahli  materi  dikategorikan sangat valid. Hasil validator ahli pembelajaran dikategorikan sangat valid. Serta hasil respon  sepuluh  peserta  didik  kelas  V  SD  dikategorikan  sangat  valid.  Hasil keseluruhan  dari  uji  validator  dikategorikan  sangat  valid  sehingga  media  komik dengan pendekatan Cuturally Responsive Teaching bisa dijadikan sebagai alternatif bagi guru dalam menambah variasi media pembelajaran, maka bisa meningkatkan pemahaman  konsep  karena  media  tersebut  membantu  siswa  dalam  meningkatkan sikap  ilmiah,  mengingat  materi  serta  pembelajaran  lebih  menyenangkan  pada pelajaran IPA kelas V SD.
Kata Kunci: ADDIE, ahli media, literasi sains, IPA.

## Abstract
This  research  is  a  comic  development  with  a  Culturally  Responsive  Teaching approach  to  foster  scientific  literacy.  Learning  media  can  help  achieve  learning objectives.  This  study  aims  to  develop  amusing  learning  media  with  a  Culturally Responsive Teaching approach to foster scientific literacy in fifth-grade elementary schools. The type of research used is Research and Development with the ADDIE development  model,  namely  Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  and Evaluation.  This  study  used  test  subjects  by  carrying  out  validity  tests  on  media experts,  material  experts,  learning  experts,  and  the  responses  of  ten  fifth-grade elementary  school  students—data  collection  using  a  questionnaire  instrument.

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pengembangan Komik dengan Pendekatan Culturally Responsive Teaching untuk Menumbuhkan Literasi Sains pada Kelas V SDN Kalicari 01 Semarang
Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
Research  data  were  analyzed  through  descriptive  quantitative  and  descriptive qualitative. The results of the media expert validator are categorized as very valid. The  results  of  the  material  expert  validator  are  classified  as  very  accurate.  The results of the expert learning validator are categorized as very accurate as well as the results of the responses of ten fifth-grade elementary school students who were categorized as very valid. The overall results of the validator test are can be used as an  alternative  for  teachers  in  adding  a  variety  of  learning  media,  it  can  increase understanding of concepts because the media helps students in improving scientific attitudes, remembering material and learning is more fun in class V SD.
Keywords: ADDIE, media expert, scientific literacy, natural science.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  sangat  krusial  untuk  menghadapi  perkembangan  ilmu  pengetahuan  serta teknologi (Yao & Guo, 2018). Pendidikan adalah investasi penting dalam penciptaan sumber daya manusia (Graham, 2020). Pendidikan yang baik adalah salah satu sarana untuk mencetak sumber daya manusia yang berkualitas.
Salah satu upaya untuk menaikkan kualitas sumber daya manusia melalui pembelajaran (Kang et al., 2021). Pembelajaran artinya suatu proses yang diselenggarakan oleh pengajar untuk mengajar  peserta  didik  dalam  proses  belajar  untuk  memperoleh  dan  mengolah  pengetahuan, keterampilan, serta perilaku (Cofré et al., 2019). Secara konseptual, kegiatan belajar harus dekat dengan lingkungan (Liu et al., 2019). Aktivitas pembelajaran seharusnya memanfaatkan potensi lingkungan dan kearifan lokal supaya pembelajaran lebih bermakna, namun dalam kenyataannya hal  tersebut  belum  dilakukan  oleh  pengajar.  Pembelajaran  bisa  dicapai  melalui  pengalaman, media pembelajaran, lingkungan, dan  taktik kognitif (Hu et al., 2018).
Disiplin ilmu yang mendasar salah satunya adalah pembelajaran IPA, karena IPA terus mengikuti  perkembangan  zaman  (Arneson  &  Offerdahl,  2018). Pembelajaran  IPA  mempunyai tujuan  sesuai  Kemendikbud  (2020)  yaitu  meningkatkan  kemampuan  intelektual,  melatih pengungkapan  gagasan,  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal,  memecahkan  persoalan,  dan mengembangkan  karakteristik  siswa.  Namun  guru  masih  mendominasi  pembelajaran  IPA  di sekolah,  sehingga  diperlukan  strategi  pembelajaran  metakognitif  untuk  dapat  menyelesaikan masalah secara kognitif (Patonah, 2014).
Pelajaran IPA tidak hanya dibutuhkan untuk memperoleh konsep atau pengetahuan, tetapi peserta didik juga diharapkan mampu menghubungkan serta menerapkannya dalam kehidupan. Implementasi  ini  terutama  menanggapi  kondisi  lingkungan  yang  semakin  rusak  serta  tercemar oleh kegiatan manusia. Oleh karena itu, sangat tepat untuk mengintegrasikan keterampilan literasi sains  ke  dalam  pembelajaran  IPA,  dimana  kriteria  acuan  komponen  pengetahuan  sains  adalah untuk mengukur derajat pemahaman sains oleh peserta didik serta selanjutnya dapat dipergunakan sebagai acuan penilaian. Acuan penilaian digunakan untuk menentukan proses pembelajaran yang akan  diberikan  ke  siswa  (Setiawan,  2019).  Variasi  media  dengan  melibatkan  alat  indera memudahkan  siswa  mengolah  dan  menyerap  isi  pembelajaran,  semakin  banyak  indera  yang digunakan, maka mudah diingat dan dipahami (Jauhari, 2018).
Uraian  tadi  menegaskan  bahwa  ketersediaan  media  pembelajaran  berupa  komik  ialah langkah  yang  sempurna  untuk  meningkatkan  minat  peserta  didik  dalam  melakukan  gerakan

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pengembangan Komik dengan Pendekatan Culturally Responsive Teaching untuk Menumbuhkan Literasi Sains pada Kelas V SDN Kalicari 01 Semarang
Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
literasi (Fitri et al., 2021). Komik dijadikan sebagai variasi media pembelajaran cerita. Eksistensi media ialah solusi terpenting yang bisa dilakukan untuk mengatasi hambatan dalam penanaman literasi  numerasi  pada  kaitannya  dengan  faktor  lingkungan  (Hidayati  et  al.,  2020).  Media pembelajaran cerita bergambar memperoleh nilai sebagai media pembelajaran efektif yang sangat tinggi  sesuai  uji  validitas  dari  ahli  materi  dan  ahli  media  (Lorah,  2018).  Sebagai  akibatnya berfungsi sebagai alat untuk meningkatkan literasi (Rosvita & Anugraheni, 2021).
Media  pembelajaran  komik  bisa  dipergunakan  dalam  pembelajaran  (Lee  et  al.,  2021). Dari  penelitian  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  menggunakan  media  komik pembelajaran  matematika,  komik  diharapkan  mampu  memudahkan  siswa  paham  akan  materi terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  (Fadella  &  Prabowo,  2018).  Media  pembelajaran komik biasanya diminati peserta didik pada usia 6-12 tahun sebab komik ialah buku yang menarik terdapat karya gambar di dalamnya (Rina et al., 2020). Komik ialah buku cerita bergambar yang berisikan  ciri  kartun  untuk  menarik  perhatian  si  pembaca  (Stephens  Griffin,  2019).  Maka disimpulkan  bahwa  komik  mampu  membantu  siswa    menaikkan  literasi  sains  (Riwanto  & Budiarti, 2020). Hal ini mampu ditunjukkan dari gambaran visual secara ikonik pada media komik (Schreiber & Struminksi, 2018). Sehingga peserta didik tidak langsung belajar memakai media konkret melainkan menggunakan gambar kartun yang menarik sebagai topik materi pembelajaran (Hartel & Dunst, 2019).
Menurut  Lorah (2018) kelebihan media komik yaitu: 1) mengembangkan keterampilan baca serta penguasaan kosa kata; 2) menyajikan unsur visual serta cerita yang lebih kuat. Menurut Höttecke et al., (2020) manfaat komik dalam proses belajar yaitu meningkatkan motivasi belajar dan mengefektifkan proses belajar. Menurut Cofré et al., (2019) menyebutkan komik membantu pendidik untuk menyampaikan pesan dari pelaksanaan proses pembelajaran. Media komik bisa menarik  siswa,  mempermudah  pemahaman  materi  serta  pembelajaran  menjadi  menyenangkan (Liu et al., 2019). Menurut Khotimah et al., (2019) bahwa media visual sangatlah efektif sehingga diperkuat dengan kegiatan imajinasi. Adapun kekurangan komik menurut Arneson et al., (2018) yaitu:  1)  Komik  memaparkan  materi  secara  ringkas;  2)  Terkadang  materi  disampaikan  tidak mengenai sasaran.
Kearifan  lokal  merupakan  bentuk  keyakinan,  serta  adat  kebiasaan  dari  nenek  moyang sebagai  bentuk  kearifan  terhadap  lingkungan  di  suatu  daerah  (Yacoubian,  2018).  Menurut Queiruga-Dios et al., (2020) kearifan lokal adalah gabungan kebijakan yang berkembang dalam perspektif  sosiologis,  teologis  serta  kosmologis.  Kearifan  lokal  yang  diintegrasikan  ke  dalam komik yaitu pohon kalimasada yang dikeramatkan oleh masyarakat Karimun Jawa. Konon sering kali  dipakai  oleh  Sunan  Kalijaga  untuk  media  dakwah.  Manfaat  kayu  ini  dapat  meningkatkan energi spiritualis, daya wirid dan penangkal gaib.
Media komik dengan Pendekatan Culturally Responsive Teaching di Kepulauan Karimun Jawa memuat materi berupa teks narasi, gambar potensi pariwisata dimana Karimun Jawa telah ditetapkan  sebagai  cagar  biosfer  oleh  UNESCO,  serta  tokoh  komik  memakai  baju  adat  sesuai kondisi  lingkungan  setempat  yang  multietnis.  Materi  dalam  media  komik  terdapat  penjelasan tentang  aktivitas  di  daerah  pantai  serta  sumber  energi  alternatif  PLTS.  Materi  terdapat  di link google drive yang konten komiknya bisa di akses oleh siswa dimanapun mereka berada. Media komik  berbasis  kearifan  lokal  ini  bisa  diakses  melalui handphone/computer dengan  cara

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pengembangan Komik dengan Pendekatan Culturally Responsive Teaching untuk Menumbuhkan Literasi Sains pada Kelas V SDN Kalicari 01 Semarang
Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
mengakses link google drive . Media komik dengan pendekatan Culturally Responsive Teaching di Kepulauan Karimun Jawa berbentuk pdf dan bisa dicetak untuk pembelajaran luring.
Salah satu tema menarik pada pembelajaran di SD adalah pada tema 5 yaitu Ekosistem. Hal ini sesuai dengan masalah yaitu kurangnya pembelajaran yang mengaitkan lingkungan sekitar siswa di Kabupaten Jepara yakni Kepulauan  Karimun Jawa yang memanfaatkan sumber energi alternatif yaitu Pembangkit Listrik Tenaga Surya (PLTS). Siswa yang tinggal pada wilayah tadi seharusnya  paham  materi  ekosistem.  Banyak  jenis  sumber  energi  terdekat  dengan  lingkungan mereka tetapi di kenyataannya materi tersebut sulit di pahami.
Sesuai  ketertarikan  siswa  memakai  komik  (Ruch  et  al.,  2018).  Sehingga  media pembelajaran  komik  bisa  sebagai  media  yang  dipergunakan  untuk  mempermudah  siswa  ketika pembelajaran  dan  akan  mempunyai  akibat  terhadap  keberhasilan  (Mustikasari  et  al.,  2020). Komik merupakan salah satu media pembelajaran yang efektif bagi siswa (Subroto et al., 2020).
Berdasarkan pernyataan tersebut, peneliti telah melaksanakan penelitian yang bertujuan mengembangkan komik untuk menumbuhkan literasi sains pada tema ekosistem. Media didesain menggunakan aplikasi Autodesk . Dalam media komik ada tampilan bergambar yang menarik serta menjelaskan  kearifan  lokal  yang  ada  di  Kepulauan  Karimun  Jawa  sehingga  peserta  didik  bisa termotivasi serta dapat meningkatkan literasi sains dengan adanya media pembelajaran komik ini.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian Reasearch  and  Development (RnD)  atau disebut  juga  dengan  jenis  penelitian  pengembangan  menggunakan  model  ADDIE.  Model pengembangan ADDIE yaitu Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation . Pengembangan  ADDIE  dipilih  sebab  lebih  tepat  diterapkan  di  penelitian  untuk  menyebarkan media pembelajaran komik ini.

## Gambar 1 Model ADDIE
Pengembangan  media  pembelajaran  komik  dengan  Pendekatan Culturally  Responsive Teaching ini  melalui  lima  tahapan,  yaitu  analisis,  design,  pengembangan,  implementasi,  dan evaluasi.  Kegiatan  uji  produk  berdasarkan  pendekatan  tersebut  yaitu  uji  para  ahli  dan  uji perorangan. Subjek penelitian ini adalah ahli media, ahli materi, ahli pembelajaran (guru kelas V SD) serta 10 peserta didik kelas V SDN Kalicari 01 Semarang. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode non tes berupa angket. Validator dan subjek uji perorangan menerima angket  untuk  mengetahui  kelayakan  media  pembelajaran  komik  dengan  Pendekatan Culturally Responsive  Teaching dari  ahli  media,  ahli  materi,  serta  ahli  pembelajaran,  sedangkan  uji  coba

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pengembangan Komik dengan Pendekatan Culturally Responsive Teaching untuk Menumbuhkan Literasi Sains pada Kelas V SDN Kalicari 01 Semarang
Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
perorangan dilakukan untuk mengetahui kelayakan dan kemenarikan media pembelajaran komik berbasis kearifan lokal.
Teknik analisis data yang dipergunakan ialah analisis deskriptif kuantitatif serta analisis deskriptif  kualitatif.  Analisis  deskriptif  kuantitatif  dipergunakan  untuk  mengelola  data  hasil validasi  ahli  serta  angket  tes-respon  perorangan  dalam  bentuk  deskriptif  persentase.  Analisis deskriptif kualitatif dipergunakan untuk mengelola data bukan angka. Penelitian pengembangan media pembelajaran yang dikembangkan yaitu komik dengan Pendekatan Culturally Responsive Teaching .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  komik  dengan Pendekatan Culturally  Responsive  Teaching untuk  peserta  didik  kelas  V  SD  dan  untuk mengetahui  kelayakan  media  pembelajaran  komik  dengan  Pendekatan Culturally  Responsive Teaching pada  tema  ekosistem  materi  sumber  energi  alternatif  di  kelas  V  SD.  Setelah  itu dilaksanakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  uji  ahli.  Angket  dipergunakan  untuk  mengukur kevalidan media pembelajaran melalui lembar validasi ahli media, ahli materi, ahli pembelajaran (uji praktikalitas respon guru) dan respon uji perorangan peserta didik.

## 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  ini  menghasilkan  produk  berupa  produk  komik  “Mari  Mengenal  Sumber Alternatif Pembangkit Listrik Tenaga Surya (PLTS) di Kepulauan Karimun Jawa dan Pembangkit Listrik Tenaga Uap (PLTU) Jepara”, pada tema Ekosistem materi Sumber Energi Alternatif. Hasil penelitian pengembangan di peroleh melalui desain ADDIE, yang dilaksanakan di setiap tahapan, sehingga bisa digambarkan sebagai berikut:

## 3.1 Tahap Analisis ( Analyze )
Pada tahap analisis, empat analisis wajib dilakukan, yaitu analisis peserta didik, analisis kurikulum, spesifikasi tujuan serta analisis materi.

## 3.1.1 Analisis Sifat Peserta Didik
Sesuai hasil analisis peserta didik, ada 28 peserta didik kelas V SDN Kalicari Semarang 01, peneliti melaksanakan wawancara dengan peserta didik pada pemecahan masalah IPA materi sumber energi alternatif memakai langkah-langkah pemecahan masalah terhadap 10 peserta didik. Ternyata peserta didik belum pernah memakai langkah pemecahan masalah serta merasa resah. Keresahan tersebut muncul karena hal ini merupakan pengalaman pertama bagi siswa.

## 3.1.2 Analisis Kurikulum
Hasil analisis kurikulum yang dilaksanakan pada SD berdasarkan kurikulum 2013. Sesuai wawancara  yang  dilaksanakan  dengan  ibu  Dewi  Natalia  Kristanti  Santi  Puspita  Rini,  S.Pd. sebagai pengajar kelas V (Guru Pamong) SDN Kalicari 01 Semarang, ditemukan bahwa ketika menerapkan  kurikulum  2013,  pengajar  masih  memakai  pendekatan scientific pada  aktivitas belajar  mengajar.  Pengajar  lebih  dominan  serta  tidak  melibatkan  peserta  didik  dalam  mencari solusi dari masalah yang dihadapi, menghasilkan peserta didik kurang aktif serta tidak terbiasa memecahkan  masalah  sendiri.  Pada  kurikulum  2013  ada  beberapa  keterampilan  yang  perlu dikembangkan,  antara  lain  keterampilan  pemecahan  masalah.  Untuk  mendorong  peserta  didik memecahkan  masalah  secara  mandiri,  perlu  dikembangkan  media  pembelajaran.  Media  yang ditawarkan  ialah  komik  dengan  Pendekatan Culturally  Responsive  Teaching dengan  tujuan

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pengembangan Komik dengan Pendekatan Culturally Responsive Teaching untuk Menumbuhkan Literasi Sains pada Kelas V SDN Kalicari 01 Semarang
Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
melatih peserta didik untuk memecahkan masalah, khususnya di  tema ekosistem materi sumber energi alternatif.

## 3.1.3 Spesifikasi Tujuan
Setelah menyusun indikator serta menentukan keterampilan dasar, peneliti merumuskan tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dalam  menggunakan  media  komik.  Rumusan  tujuan pembelajaran yang disusun mengandung unsur behavior, audience, grade, condition .

## 3.1.4 Analisis Materi
Materi yang dimuat dalam media  komik ini ialah tema ekosistem materi sumber energi alternatif  yang  berkaitan  dengan  kompetensi  dasar  3  atau  yang  disebutkan  sebagai  tema  5  dan indikator yang berkaitan menggunakan taksonomi bloom. Indikator pengetahuan diklasifikasikan menurut C2 sampai C6.

## 3.2 Tahap Perancangan ( Design )
Terdapat  beberapa  tahapan  dalam  perancangan  yaitu  penyusunan  tes,  pemilihan  media, pemilihan format serta desain awal yang dipilih sesuai hasil analisis.

## 3.2.1 Penyusunan Tes
Peneliti menyusun soal pretest serta posttest berdasarkan soal tes yang valid serta reliabel .

## 3.2.2 Pemilihan Media
Media yang dipergunakan pada materi pembelajaran IPA tema ekosistem materi sumber energi alternatif merupakan media visual yang menarik serta dijadikan komik dengan Pendekatan Culturally  Responsive  Teaching untuk  mengenalkan  peserta  didik  pada  proses  sumber  energi alternatif  yaitu  pembangkit  listrik  tenaga  surya  (PLTS)  dan  Pembangkit  Listrik  Tenaga  Uap (PLTU)  di  Kepulauan  Karimun  Jawa  dan  bisa  mengembangkan  keterampilan  memecahkan masalah untuk ditingkatkan.
Peneliti  mengembangkan  media  komik  dengan  Pendekatan Culturally  Responsive Teaching yang  merupakan  modifikasi  komik  yang  diterapkan  pada  pembelajaran  IPA  tema ekosistem  materi  sumber  energi  alternatif  dan  hubungannya  media  tersebut  disisipi  dengan kearifan  lokal  di  Kepulauan  Karimun  Jawa,  Kabupaten  Jepara,  Provinsi  Jawa  Tengah.  Media komik dengan Pendekatan Culturally Responsive Teaching di Kepulauan Karimun Jawa memuat materi  berupa  teks  narasi,  gambar  potensi  pariwisata  dimana  Karimun  Jawa  telah  ditetapkan sebagai  cagar  biosfer  oleh  UNESCO,  dan  tokoh  komik  memakai  baju  adat  sesuai  kondisi lingkungan setempat yang multietnis. Materi dalam media komik dengan Pendekatan Culturally Responsive Teaching di Kepulauan Karimun Jawa terdapat penjelasan tentang aktivitas di daerah pantai  serta  sumber  energi  alternatif  PLTS.  Selain  materi  itu  terdapat link  google  drive yang konten komiknya dapat di akses oleh peserta didik dimanapun mereka berada dan mengenalkan potensi lokal di Jepara ke masyarakat luas.

## 3.2.3 Pemilihan Format
Sebelum menyusun komik dengan Pendekatan Culturally Responsive Teaching , peneliti terlebih dahulu menyusun plot supaya gambar sinkron dengan alur dialog, merancang layout yang terdiri  dari  gambar  karakter  serta layout narasi,  pewarnaan  gambar,  serta  memasukkan  narasi menggunakan aplikasi Autodesk .

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pengembangan Komik dengan Pendekatan Culturally Responsive Teaching untuk Menumbuhkan Literasi Sains pada Kelas V SDN Kalicari 01 Semarang
Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen

## 3.3 Tahap Pengembangan ( Development )
Hasil  pengembangan  desain  awal  komik  memuat cover untuk  memperjelas  isi  komik, pemberian  tokoh  komik  supaya  peserta  didik  tertarik  membaca,  pemberian  pembuka  komik supaya  peserta  didik  mengetahui  topik  bahasan,  isi  komik  yang  memuat  narasi  sumber  energi alternatif di Kepulauan Karimun Jawa, serta penggambaran tokoh komik mengenakan baju adat sesuai  kondisi  lingkungan Kepulauan  Karimun Jawa yang multietnis berbasis kearifan lokal di dalam media komik sebagai inovasi dalam komik ini.
Berikut link google drive Produk Buku komik dengan Pendekatan Culturally Responsive Teaching “Mari  Mengenal  Sumber  Energi  Alternatif  PLTS  di  Kepulauan  Karimun  Jawa  dan PLTU  Jepara”.  Tampilan  buku  komik  dengan  Pendekatan Culturally  Responsive  Teaching , peserta didik bisa mengakses
link google drive sebagai berikut:
( https://drive.google.com/file/d/1qVZ2TiHnfe_yjtG3TUuEVeZ7x_xPlLn_/view?usp=share_lin k ).
Gambar 2 Cover komik
Gambar 3 Pengenalan Tokoh komik

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pengembangan Komik dengan Pendekatan Culturally Responsive Teaching untuk Menumbuhkan Literasi Sains pada Kelas V SDN Kalicari 01 Semarang
Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen

## Gambar 4 Pembuka komik

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pengembangan Komik dengan Pendekatan Culturally Responsive Teaching untuk Menumbuhkan Literasi Sains pada Kelas V SDN Kalicari 01 Semarang
Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen

## Gambar 5 Isi komik
Tahapan terakhir sesudah media pembelajaran dikembangkan, media divalidasi oleh ahli media, ahli materi, ahli pembelajaran serta uji perorangan. Evaluasi oleh ahli  dilakukan dengan mengisi angket yang sudah disediakan. Berikut adalah uji validasi yang dilakukan oleh para ahli.

## 3.3.1 Validator Ahli Media
Validasi  ahli  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  dilaksanakan  oleh  konten kreator/youtuber dari YouTube Tinari Bramantyo dan Domo Bramantyo yaitu Bapak Setiyo Aji Galih Domo Bramantyo, S.Kom. Validasi Ahli Media dilaksanakan dengan memberikan angket pengembangan media serta buku komik kepada ahli.

## 3.3.2 Validator Ahli Materi
Validasi  ahli  materi  dari  media  komik  yang  dikembangkan  dilaksanakan  oleh  dosen Universitas Muria Kudus yaitu ibu Jayanti Putri Purwaningrum, S.Pd.,M.Pd. Validasi Ahli Materi dilaksanakan dengan memberikan angket pengembangan media komik.

## 3.3.3 Validator Uji Kepraktisan
Validasi  ahli  pembelajaran  yang  dikembangkan  dilaksanakan  oleh  guru  kelas  V  SDN Kalicari  01  Semarang  yaitu  ibu  Dewi  Natalia  Kristanti  Santi  Puspita  Rini,  S.Pd.  Validasi dilakukan dengan memberikan angket dan buku komik.

## 3.4 Tahap Implementasi ( Implementation )
Media pembelajaran komik yang telah dikembangkan, selanjutnya diujicobakan terhadap siswa kelas V SD yang terdiri atas sepuluh peserta didik. Kemudian berdasarkan hasil penilaian evaluasi  yang  dilaksanakan  oleh  sepuluh  peserta  didik  kelas  V  SD  mencapai  skor  429  dengan persentase 89,375% sebagai akibatnya bisa digolongkan sangat valid untuk dipergunakan.

## 3.5 Tahap Evaluasi ( Evaluation )
Tahap evaluasi dilaksanakan untuk menganalisis data kevalidan dan kepraktisan media pembelajaran Komik dengan Pendekatan Culturally Responsive Teaching .

## 3.5.1 Hasil Uji Kevalidan
Validasi Ahli Media, terdapat 8 unsur pertanyaan, yang meliputi 6 unsur aspek kegrafisan dan 2 unsur aspek kebahasaan. Sesuai hasil ahli media, komik yang dikembangkan mencapai skor 29 dengan persentase 90,6%, sebagai akibatnya bisa digolongkan sangat valid untuk digunakan.
Validasi Ahli Materi, sesuai skor 10 unsur yang meliputi 4 unsur aspek kelayakan isi, 2 unsur  aspek  kelayakan  bahasa  dan  4  unsur  aspek  kelayakan  penyajian.  Hasil  penilaian  ahli

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pengembangan Komik dengan Pendekatan Culturally Responsive Teaching untuk Menumbuhkan Literasi Sains pada Kelas V SDN Kalicari 01 Semarang
Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
pengembangan media komik mencapai skor 37 dengan persentase 92,5%, sebagai akibatnya bisa digolongkan sangat valid untuk dipergunakan.

## 3.5.2 Hasil Uji Kepraktisan
Sesuai  hasil  penilaian  yang  dilaksanakan  oleh  ahli  pembelajaran  yang  dikembangkan mencapai  skor  53  dengan  presentase  94,64%  sebagai  akibatnya  bisa  digolongkan  sangat  valid untuk  dipergunakan.  Terdapat  perbedaan  peningkatan  literasi  sains  pada  siswa  yang menggunakan  komik  dengan  Pendekatan Culturally  Responsive  Teaching lebih  tinggi  dan signifikan  dari  pada  kelas  yang  menggunakan  buku  paket  IPA  yaitu  Aspek  pengetahuan  yang sebelumnya mempunyai rata-rata sebanyak 37,25 saat pretest naik 85,20 saat posttest dengan nilai N-gain sebanyak 0,76 maka berkriteria tinggi. Aspek konteks yang sebelumnya mempunyai rata- rata sebanyak 28,47 saat pretest naik 79,78 saat posttest dengan nilai N-gain sebanyak 0,72 maka berkriteria tinggi. Aspek kompetensi yang sebelumnya mempunyai rata-rata sebanyak 24,70 saat pretest naik 77,70 saat posttest dengan nilai N-gain sebanyak 0,70 maka berkriteria sedang. Aspek sikap  sains  yang  sebelumnya  mempunyai  rata-rata  sebanyak  49,63  sebelum  pemakaian  media komik naik 85,20 setelah penggunaan media dengan nilai N-gain sebanyak 0,71 maka berkriteria tinggi.  Hasil N-gain keempat  aspek  literasi  sains  mempunyai  rentang  yang  berkriteria  sedang sampai tinggi, tidak ada yang berkriteria rendah, tidak terjadi peningkatan maupun kriteria terjadi penurunan.
Adanya peningkatan nilai rata-rata serta hasil N-gain di aspek pengetahuan memaparkan bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menjelaskan  dan  memahami  konsep,  fakta,  serta  teori  yang membentuk pengetahuan ilmiah terjadi peningkatan. Adanya pemakaian komik berbasis kearifan lokal  membantu  siswa  lebih  mudah  menyerap  serta  tidak  mudah  melupakan  materi,  informasi, konsep ataupun teori pembelajaran yang sudah didapatkan.
Aspek kompetensi, kemampuan siswa dalam mengidentifikasikan isu dan memakai bukti ilmiah  telah  cukup  baik,  tetapi  siswa  sedikit  kesulitan  dalam  memaparkan  kembali  hasil pemahaman terhadap fenomena ilmiah yang dipunyai. Hal tersebut bisa dilihat dari hasil posttest yang sudah dilakukan. Analisis peningkatan literasi sains siswa dilaksanakan dengan uji beda. Uji beda yang dipakai ialah one sample t-test . T-hitung skor hasil posttest sebanyak 11,07 dan t-hitung angket sikap sains siswa sebanyak 13,72 dengan t-tabel sebanyak 1,69. Nilai skor t-hitung yang lebih besar dari t-tabel ( t-hitung > t-tabel ) memaparkan nilai rata-rata posttest serta angket sikap sains di akhir pertemuan siswa secara signifikan tidak sama dengan 70 (niai KKM IPA yaitu 70), tetapi lebih dari 70 pada tingkat kesalahan 5%. Berlandaskan uji beda, peningkatan literasi sains signifikan,  maka  bisa  diketahui  bahwa  pembelajaran  dengan  komik  dengan  Pendekatan Culturally  Responsive  Teaching pada  tema  ekosistem  materi  sumber  energi  alternatif  efektif dalam  meningkatkan  literasi  sains  siswa.  Pembelajaran  sumber  energi  alternatif  sulit  dipahami karena  bersifat  abstrak,  tetapi  dengan  adanya  komik  berbasis  kearifan  lokal  ini  sangatlah membantu siswa dalam menyerap serta memahami pembelajaran sehingga diperoleh hasil yang baik ketika posttest dilaksanakan. Pemakaian komik berbasis kearifan lokal ini juga merangsang siswa dalam berimajinasi dengan adanya gambar komik.
Pembelajaran dengan memakai media komik berbasis kearifan lokal membuat siswa lebih antusias  dan  fokus.  Selain  itu  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran  misalnya  berpendapat, bertanya,  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan.  Ketika  tes  dilakukan  terlihat  bersungguh- sungguh dan hasil skor yang diperoleh pun baik. Media ini memberikan semangat serta antusias

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pengembangan Komik dengan Pendekatan Culturally Responsive Teaching untuk Menumbuhkan Literasi Sains pada Kelas V SDN Kalicari 01 Semarang
Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
karena siswa belum pernah memakai media ini dalam proses pembelajaran sebelumnya.  Siswa tidak mudah bosan dan ini sangatlah baik untuk suasana belajar di kelas. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil skor analisis angket tanggapan siswa. Lembar angket tanggapan yang dibagikan di akhir bertujuan  agar  mengetahui  lebih  dalam  mengenai  tanggapan  ataupun  pendapat  siswa  terhadap pemakaian komik berbasis kearifan lokal tema ekosistem materi sumber energi alternatif. Semua siswa  mempunyai  persentase  angket  tanggapan  berkriteria  sangat  baik.  Berlandaskan  analisis angket  tanggapan  diketahui  bahwa  siswa  tertarik  terhadap  komik  berbasis  kearifan  lokal dikarenakan  tampilan  yang  menarik  dengan  banyak  berisi  gambar  daripada  tulisan.  Selain  itu siswa  merasa  termotivasi  dalam  belajar  IPA  dengan  lebih  giat  serta  mereka  tidak  cepat  bosan dalam  membaca.  Dengan  adanya  minat  baca  ini  dikarenakan  komik  dengan  pendekatan Culturally  Responsive  Teaching berisi  gambar  yang  menarik  serta  tidak  monoton  hanya  berisi tulisan saja seperti buku kebanyakan.
Berlandaskan hasil  angket tanggapan siswa sesudah pembelajaran dengan komik dengan pendekatan Culturally Responsive Teaching dilaksanakan, secara umum didapatkan antara lain: (1)  komik  berbasis  kearifan  lokal  yang  dipakai  membuat  siswa  semangat  dan  tertarik  dalam mempelajari  tema  ekosistem  materi  sumber  energi  alternatif,  (2)  proses  pembelajaran berlangsung menyenangkan dan efektif, (3) memotivasi siswa untuk belajar IPA terutama tema ekosistem  materi  sumber  energi  alternatif  lebih  dalam,  (4)  meningkatkan  minat  baca,  (5) meningkatan  daya  imajinasi  siswa,  (6)  memudahkan  siswa  dalam  memahami  tema  ekosistem materi  sumber  energi  alternatif  pada  dasarnya  bersifat  abstrak,  (7)  media  komik  mudah digunakan,  bahasa  mudah  dipahami,  tampilan  menarik,  dan  (8)  memotivasi  untuk  lebih mengamati peristiwa IPA di kehidupan sehari-hari terutama kearifan lokal.

## 4. Kesimpulan
Perancangan  media  pembelajaran  komik  dengan  Pendekatan Culturally  Responsive Teaching ini  memakai  model  pengembangan  ADDIE,  yang  meliputi  tahap  Analisis  ( Analyze ), Perancangan ( Design ), Pengembangan ( Development ), Implementasi ( Implementation ) tahap ini hanya sampai dengan uji coba perorangan, serta Evaluasi ( Evaluation ). Hasil validator ahli media mendapatkan  skor  29  persentase  90,6% dikategorikan  sangat  valid.  Hasil  validator  ahli  materi mendapatkan  skor  37  persentase  92,5%  dikategorikan  sangat  valid.  Hasil  validator  ahli pembelajaran  mendapatkan  skor  53  persentase  94,64%  dikategorikan  sangat  valid.  Serta  hasil respon  sepuluh  peserta  didik  kelas  V  SD  mendapatkan  skor  429  persentase  89,375% dikategorikan  sangat  valid.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  media  komik  dengan pendekatan Culturally Responsive Teaching bisa dipergunakan untuk meningkatkan literasi sains tema ekosistem materi sumber energi alternatif untuk kelas V SD.
Pembelajaran dengan memakai media komik dengan pendekatan Culturally Responsive Teaching bisa  dijadikan  sebagai  alternatif  bagi  guru  dalam  menambah  variasi  media pembelajaran,  maka  bisa  meningkatkan  pemahaman  konsep  karena  media  tersebut  membantu siswa  dalam  meningkatkan  sikap  ilmiah,  mengingat  materi  serta  pembelajaran  lebih menyenangkan. Media komik berbasis kearifan lokal yang diterapkan dalam penelitian ini bisa dikembangkan  menjadi  produk  penelitian  baru  untuk  peneliti  selanjutnya  yang  lebih  baik  dan efisien, sehingga mempunyai tingkat keterpengaruhan yang lebih tinggi yang sudah dibuat oleh peneliti.

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pengembangan Komik dengan Pendekatan Culturally Responsive Teaching untuk Menumbuhkan Literasi Sains pada Kelas V SDN Kalicari 01 Semarang
Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen

## Daftar Pustaka
Arneson, J. B., & Offerdahl, E. G. (2018). Visual literacy in bloom: Using bloom’s taxonomy to support  visual  learning  skills. CBE  Life  Sciences  Education , 17 (1),  1–8. https://doi.org/10.1187/cbe.17-08-0178
Cofré, H., Núñez, P., Santibáñez, D., Pavez, J. M., Valencia, M., & Vergara, C. (2019). A Critical Review  of  Students’  and  Teachers’  Understandings  of  Nature  of  Science. Science  and Education , 28 (3–5), 205–248. https://doi.org/10.1007/s11191-019-00051-3
Fadella, E. F., & Prabowo, A. (2018). Keefektifan Problem-Based Learning Berbantuan Komik Matematika terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah dan Rasa Ingin Tahu Siswa . 1 , 77– 86.
Fitri,  M.  R.,  Latifah,  S.,  Saregar,  A.,  Anugrah,  A.,  &  Susilowati,  N.  E.  (2021).  Character education-based digital physics comic on newton’s law: Students and teachers’ perceptions.
IOP Conference Series: Earth and Environmental Science , 1796 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1796/1/012007
Graham, S. (2020). The Sciences of Reading and Writing Must Become More Fully Integrated.
Reading Research Quarterly , 55 (S1), S35–S44. https://doi.org/10.1002/rrq.332
Hartel, R., & Dunst, A. (2019). How good is good enough? Establishing quality thresholds for the automatic text analysis of retro-digitized comics. In Lecture Notes in Computer Science (including  subseries  Lecture  Notes  in  Artificial  Intelligence  and  Lecture  Notes  in Bioinformatics):
Vol. 11296 LNCS . Springer International Publishing.
https://doi.org/10.1007/978-3-030-05716-9_59
Hidayati,  V.  R.,  Wulandari,  N.  P.,  Maulyda,  M.  A.,  Erfan,  M.,  &  Rosyidah,  A.  N.  K.  (2020). Literasi  Matematika  Calon  Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Menyelesaikan  Masalah  PISA Konten  Shape  &  Space. JPMI:  Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 3 (3),  1–10. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.
Höttecke, D., & Allchin, D. (2020). Reconceptualizing nature-of-science education in the age of social media. Science Education , 104 (4), 641–666. https://doi.org/10.1002/sce.21575
Hu, X., Gong, Y., Lai, C., & Leung, F. K. S. (2018). The relationship between ICT and student literacy  in  mathematics,  reading,  and  science  across  44  countries:  A  multilevel  analysis. Computers and Education , 125 , 1–13. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.05.021
Jauhari, M. I. (2018). Peran Media Pembelajaran dalam Pendidikan Islam. Journal PIWULANG , 1 (1), 54. https://doi.org/10.32478/ngulang.v1i1.155
Kang,  D.,  Ho,  T.,  &  Marquardt,  N.  (2021).  Toonnote:  Improving  communication  in computational notebooks using interactive data comics. Conference on Human Factors in Computing Systems - Proceedings . https://doi.org/10.1145/3411764.3445434
Kemendikbud.  (2020).  AKM  dan  Implikasinya  pada  Pembelajaran. Pusat  Asesmen  Dan Pembelajaran  Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan  Dan  Perbukuan  Kementerian Pendidikan  Dan  KebudayaanPembelajaran  Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan  Dan Perbukuan Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan , 1–37.
Khotimah, H., Supena, A., & Hidayat, N. (2019). Meningkatkan attensi belajar siswa kelas awal

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pengembangan Komik dengan Pendekatan Culturally Responsive Teaching untuk Menumbuhkan Literasi Sains pada Kelas V SDN Kalicari 01 Semarang
Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
melalui media visual. Jurnal Pendidikan Anak , 8 (1), 17–28.
https://doi.org/10.21831/jpa.v8i1.22657
Lee,  Y.,  Joh,  H.,  Yoo,  S.,  &  Oh,  U.  (2021). AccessComics:  An  accessible  digital  comic  book reader for people with visual impairments. Proceedings of the 18th International Web for All Conference, W4A 2021 . https://doi.org/10.1145/3430263.3452425
Liu,  Q.,  Cheng,  Z.,  &  Chen,  M.  (2019). Effects  of  environmental  education  on  environmental ethics and literacy based on virtual reality technology. Electronic Library , 37 (5), 860–877. https://doi.org/10.1108/EL-12-2018-0250
Lorah,  J.  (2018).  Effect  size  measures  for  multilevel  models:  definition,  interpretation,  and
TIMSS example. Large-Scale Assessments in Education , 6 (1). https://doi.org/10.1186/s40536-018-0061-2
Mustikasari,  L.,  Priscylio,  G.,  Hartati,  T.,  &  Sopandi,  W.  (2020).  The  development  of  digital comic  on  ecosystem  for  thematic  learning  in  elementary  schools. Journal  of  Physics: Conference Series , 1469 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1469/1/012066
Patonah,  S.  (2014).  Elemen  bernalar  tujuan  pada  pembelajaran  IPA  melalui  pendekatan metakognitif siswa SMP. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 3 (2), 128-133
Queiruga-Dios, M. Á., López-Iñesta, E., Diez-Ojeda, M., Sáiz-Manzanares, M. C., & Dorrío, J. B.  V.  (2020).  Citizen  science  for  scientific  literacy  and  the  attainment  of  sustainable development  goals  in  formal  education. Sustainability  (Switzerland) , 12 (10). https://doi.org/10.3390/su12104283
Rina, N., Suminar, J. R., Damayani, N. A., & Hafiar, H. (2020). Character education based on digital comic media. International Journal of Interactive Mobile Technologies , 14 (3), 107– 127. https://doi.org/10.3991/ijim.v14i03.12111
Riwanto, M. A., & Budiarti, W. N. (2020). Development of digital science comics for elementary school  as  a  support  for  digital  literacy  in  online  learning. ACM  International  Conference Proceeding Series , 6–9. https://doi.org/10.1145/3452144.3452221
Rosvita,  O.  A.,  &  Anugraheni,  I.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Buku  Cerita Bergambar  Berbasis  Kemampuan  Membaca  Pada  Pembelajaran  Tematik. Jurnal Pendidikan Rokania , VI (1), 23–34. https://e-
jurnal.stkiprokania.ac.id/index.php/jpr/article/view/368
Ruch, W., Heintz, S., Platt, T., Wagner, L., & Proyer, R. T. (2018). Broadening humor: Comic styles differentially tap into temperament, character, and ability. Frontiers in Psychology ,
9 (JAN), 1–18. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00006
Schreiber, A., & Struminksi, R. (2018). Visualizing the provenance of personal data using comics.
Computers , 7 (1), 1–20. https://doi.org/10.3390/computers7010012
Setiawan, A.R. (2019). Penyusunan program pembelajaran biologi berorientasi literasi saintifik.
Prosiding Seminar Nasional Sains dan EntrepreneurshipVI Tahun 2019, Semarang
Stephens Griffin, N. (2019). Comics and visual biography: sequential art in social research. Visual Studies , 34 (4), 319–335. https://doi.org/10.1080/1472586X.2019.1691940

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pengembangan Komik dengan Pendekatan Culturally Responsive Teaching untuk Menumbuhkan Literasi Sains pada Kelas V SDN Kalicari 01 Semarang
Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
Subroto,  E.N.,  Qohar,  A.  &  Dwiyana.  (2020).  Efektivitas  pemanfaatan  komik  sebagai  media pembelajaran matematika. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 5 (2),
135-141
Yacoubian,  H.  A.  (2018).  Scientific  literacy  for  democratic  decision-making. International Journal of Science Education , 40 (3), 308–327.
https://doi.org/10.1080/09500693.2017.1420266
Yao, J. X., & Guo, Y. Y. (2018). Core competences and scientific literacy: the recent reform of the school science curriculum in China. International Journal of Science Education , 40 (15), 1913–1933. https://doi.org/10.1080/09500693.2018.1514544