Jenis Artikel: orginial research

## Meningkatkan hasil belajar fisika melalui penerapan pembelajaran Self-Directed Learning

## (SDL)
Salahuddin Salahuddin 1 , Dedi Sastradika 1 , Boby Yasman Purnama 1 , Susy Pransiska 1 , Syah Putri Ramadani 1
1 Universitas Islam Negeri  Sulthan Thaha Saifuddin Fakultas Tarbiyah dan keguruan Jambi, Indonesia
Corresponding  e-mail : salahuddin@uinjambi.ac.id
KATA  KUNCI: self- directed learning (SDL), hasil belajar, kemandirian belajar, abad 21.
Diserahkan: 25 Nov 2021 Direvisi: 10 Des 2021 Diterima: 25 Des 2021 Diterbitkan: 24 Jan 2022 Terbitan daring:  24 Jan 2022

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  selama pandemic  covid-19 memberikan    dampak    yang    signifikan    terutama    dalam implementasi  pembelajaran  dimana  siswa  diminta    untuk    lebih    mandiri    dalam    memahami    materi.    Banyak kendala terjadi  pada  saat  melakukan implementasi pembelajaran  mandiri melalui online salama pandemic covid-

## Jurnal Phi
ABSTRAK. Pembelajaran  Fisika  mengalami  banyak  masalah  karena  sifat materinya yang kompleks sehingga sulit dalam melatih kemandirian siswa dalam  pembelajaran. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengimplementasikan pembelajaran Self-directed  learning (SDL)  dalam  membangun  kemandirian belajar  untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa.  Metode  penelitian  ini adalah quasi  experiment dengan  desain pre-posttest  control  group  design , dengan  melibatkan  53  orang  siswa  yang  terbagi  menjadi  dua  kelompok. Kelompok  eksperimen  diberi  penerapan  pembelajaran  SDL  dan  kontrol dengan  konvensional.  16  item  instrumen  pilihan  ganda  digunakan  untuk mengukur hasil belajar siswa . Berdasarkan analisis uji- t α = 0 ,05 diperoleh nilai sig. sebesar 0,001. Hasil ini menunjukan terdapat pengaruh yang signifikan pembelajaran  SDL  terhadap  ketercapaian  hasil  belajar  siswa.  SDL  dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengoptimalkan hasil belajar fisika  dan dapat melatih kemandirian  belajar siswa dalam membangun pemahaman konsep fisika  pada  materi Gerak Melingkar.
19 salah  satunya  adalah  kurangnya  kemandirian    belajar    siswa.    Hal    ini    dapat    disebabkan    kurangnya implementasi  model  pembelajaran  maupun  pendekatan  pembelajaran  yang    menuntut    siswa    belajar    secara mandiri  dan  masalah  ini  juga  didukung  oleh  sifat  materi  fisika    yang    komplek    mulai    dari    teori    sampai penerapanya  dan  memerlukan  pemahaman  dan  analisis    yang    baik    karena    materinya    bersifat    abstrak.    Sifat materi  fisika  ini  menyebabkan  pembelajaran  fisika  membutuhkan  bantuan  guru  secara  penuh  meskipun  telah menerapkan  pembelajaran  berbasis Student-centered namun  peran  guru    masih    menentukan    jalannya pembelajaran  fisika  di  sekolah  (Handayani,  2017;  Rachmawati,  2020).  Kurangnya  kemandirian  belajar  siswa menyebabkan hasil belajar siswa yang masih bergantung pada aktivitas guru (Friselya et al ., 2022;  Komariah dan Huda,  2020;  Rahayuningsih et al .,  2018)  .  Masalah ini    harus  menjadi  perhatian  dalam  pembelajaran  fisika  yang selalu  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  menuntut  siswa  untuk  lebih  mandiri  dalam membangun  pemahaman  terhadap  konsep-konsep  fisika  (Friselya et  al .,  2022).  Pembelajaran  fisika  seharusnya dapat memberikan rasa senang dan kesempatan bagi siswa untuk mudah memahami materi (Dinata et al ., 2017). Pembelajaran  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  menentukan  desain  pedagogi  yang  sesuai  dengan  konten  atau materi  yang  diajarkan  sehingga  dapat  mendukung  aktivitas  belajar  siswa  (Iskandar et  al .,  2019;  Sastradika    & Jumadi,  2018).  Selain  itu,  pembelajaran  fisika  harus  dapat  memotivasi  siswa    untuk    menciptakan    lingkungan belajar yang  berkualitas (Bodkyn & Stevens, 2015; Din et al .,  2016; Sastradika et al .,  2021).
Survei  yang  dilakukan  di  SMA  N  9  Tanjung  Jabung  Barat  melalui  observasi  dan  wawancara  menunjukan pembelajaran  fisika  masih  belum  optimal  dan  belum  menyajikan  pembelajaran  fisika  yang  seharusnya  dapat memfasilitasi  siswa  dalam  mempermudah  siswa  membangun    pemahaman.    Berdasarkan    hasil    survei, pembelajaran  yang  diterapkan  di  sekolah  belum    menerapkan    pembelajaran    yang    dapat    memfasilitasi   siswa dalam  mengembangkan  kemandirian  belajar    sehingga    pembelajaran    yang    terjadi    masih    sepenuhnya dikendalikan oleh guru dan tidak mengarahkan siswa  untuk  membangun kemandirian  dalam pembelajaran.  Hal ini  menyebabkan  rendahnya  kemandirian  belajar  siswa.  Hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  dapat diketahui  bahwa  salah  satu faktor  munculnya  masalah ini  dikarenakan  pada    masa    pandemi  lalu    jam  pelajaran fisika  dikurangi  hal  ini  menyebabkan  kurang  optimalnya    proses    pembelajaran    fisika    yang    dilakukan    jika dibiarkan  terus  menerus,  maka  akan  menyebabkan  rendahnya  minat  belajar  siswa  pada  materi  fisika  sehingga aktivitas  kemandirian  belajar  siswa  juga  akan  rendah.  Hal ini  tentunya  akan sangat  mempengaruhi  banyak  aspek dalam pembelajaran terutama terhadap  ketercapaian  hasil  belajar  siswa pada  pembelajaran fisika.
Berdasarkan masalah yang terjadi di SMA N   9  Tanjung Jabung   yang berdasarkan   pada  hasil  observasi awal  dan  wawancara  dengan  guru  didapatkan  beberapa  masalah  urge  n  yang  harus  diselesaikan  diantaranya masih  rendahnya  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  pembelajaran  Fisika    dan    siswa    masih    belum    mampu mandiri  dalam  membangun  pemahamannya  sendiri.  Berdasarkan  masalah  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  perlu adanya  inovasi  pembelajaran  untuk  mengatasi  masalah  rendahnya  hasil  belajar  fisika  siswa  dan  lemahnya kemandirian  belajar  siswa.  Diperlukan  sebuah  model  yang  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  membangun pemahaman  materi  serta  mendukung  aktivitas  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  terbukti  baik dalam  membangun  pemahaman  konsep  siswa  demi  terciptanya  kemandirian  siswa  dalam  belajar  dan  terbukti dalam  meningkatkan  pencapaian  hasil  belajar  siswa  adalah  model  pembelajaran Self  Directed    Learning (SDL). Model  pembelajaran  SDL  merupakan  model  pembelajaran  yang  disarankan  dari  penelitian  sebelumnya  untuk digunakan  dalam  mengoptimalkan  pencapaian  pembelajaran  siswa  serta  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk dapat membangun kemandirian belajar (Diansah & Asyhari, 2020; Lalitha & Sreeja, 2020; Siriwongs, 2015). SDL  merupakan  model  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  berperan  aktif  serta  mandiri  pada  saat proses pembelajaran (Diansah & Asyhari,  2020; Toh & Kirschner, 2020; Uus et al .,  2020).
Pembelajaran  SDL  mengutamakan  kesesuaian  gaya  belajar  siswa  dan  memberikan  kebebasan  pada  siswa dalam  menentukan  aktivitas  belajar,  merencanakan  pembelajaran,  melakukan  memonitoring,  dan  mengevaluasi hasil  belajar  secara  mandiri.  Sehingga,  siswa  bisa  melakukan  perbaikan    dalam    pembelajaran    secara    mandiri. Model  SDL  memungkinkan  untuk    membangun    kemandirian    belajar    siswa    dengan    memberikan    siswa kesempatan  untuk  dapat  mengatur  proses  belajar  melalui pengaturan  diri, eksplorasi diri dan  dapat
membangun  kebebasan  belajar  bagi  siswa  untuk  memaksimalkan  pencapaian  hasil  belajar  (Handayani,  2017; Rachmawati,  2020).  Dibalik  kelebihan  terdapat  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  penerapan  SDL terutama  beban  kognitif  bagi  siswa  karena  penerapan  SDL  akan  memberikan  beban    kognitif    kepada    siswa terutama  kepada  siswa  yang  memiliki  kognitif  rendah  (Uus et al. ,  2020).  Selain  itu  dalam  penerapan  SDL  perlu memperhatikan  sifat  tugas  yang  diberikan,  pengetahuan  siswa  sebelumnya  serta  desain  pembelajaran  SDL  yang diterapkan  (Hew et  al .,  2016).  Bentuk  tugas  akan  menentukan  bagaimana  siswa  bekerja  yang  tentunya  akan didukung  oleh  pengetahuan  sebelumnya  dalam  membangun  pemahaman  tentang  konsep  fisika,  guru  di  tantang untuk  mendesain  pembelajaran  SDL  untuk  lebih  terbuka  dan lebih  mudah  diterapkan  diterapkan  sehingga  siswa akan  mencoba untuk  dapat  mengatur  dan  membentuk  pembelajarannya  sendiri.
Penelitian  sebelumnya  mengkonfirmasi  bahwa  penerapan  SDL  dalam  pembelajaran  dapat  memfasilitasi siswa  untuk  membangun  kemandirian  belajar  siswa  (Rifanti  &  Pujiharsono,  2018).  Selain  itu,    model    SDL merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan  pencapaian  pembelajaran  serta prestasi belajar siswa (Permatasari & Anggaryani, 2021). Penerapan pembelajaran SDL pada mata pelajaran fisika dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  yang  berhubungan    dengan    penguasaan konsep serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari (Handayani, 2017). Penerapan SDL dalam pembelajaran abad  21  merupakan  salah  satu inovasi  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan    keterampilan  abad    21    yang salah  satunya  adalah  berpikir  kritis  (Wasyilah et  al .,  2021).  Penerapan  SDL  juga  merupakan  cara  dalam memfasilitasi  siswa  menjadi  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  berkualitas  karena  memiliki  kemandirian  yang tinggi  (Din et  al .,  2016).  Hasil  penelitian  sebelumnya  menunjukan  bahwa  pembelajaran  SDL    sesuai    untuk diterapkan  dalam  pembelajaran  terutama  dalam  membangun  kemandirian  belajar  siswa  untuk  meningkatkan ketercapaian  pembelajaran fisika.
Berdasarkan  masalah yang  telah  di  uraikan  di  atas    dapat  disimpulkan    bahwa    terdapat    masalah    urgen yang  harus  diselesaikan  yaitu  ketercapaian  pembelajaran  yang  rendah  yang  dikarenakan  kurangnya  penerapan pembelajaran  yang  mendukung  kemandirian  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan bagaimana  pengaruh  model  pembelajaran  SDL  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  fisika  dengan  membangun kemandirian  belajar siswa.

## 2. Metode
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan   desain pretest-posttest  control group design .  Studi ini  melibatkan  dua  kelas  yang  dibagi  menjadi  kelompok  eksperimen  dan  kontrol . Studi  ini  didesain  untuk membandingkan  pencapaian  antara  kelompok  eksperimen  dengan  penerapan  pembelajaran  SDL  dan  kelompok kontrol  dengan  penerapan  metode  konvensional.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  N    9    Tanjung    Jabung    Barat dengan  melibatkan  53  siswa  yang  terdiri  atas    kelompok    eksperimen    dan    kontrol.    Hasil    yang    dibandingkan adalah  pencapain  belajar  siswa    yang  didapatkan  dari  hasil pretest dan posttest .  Desain  penelitian  ini  mengikuti tabel 1 berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian pretest-posttest control  Design Kelas Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen O 1 X O 2 Control O 1 - O 2
Tahap  awal  penelitian  ini  dimulai  dengan  memberikan  tes  sebelum  pembelajaran  terhadap  kelompok kontrol  dan  eksperimen  selanjutnya  diberikan  pembelajaran  atau  perlakukan  berbeda  dimana  kelompok eksperimen  diberi  perlakukan  dengan  pembelajaran  SDL  dan  kelompok  kontrol  diberikan  perlakukan  dengan pembelajaran  konvensional.  setelah  diberikan  perlakuan  berbeda  selanjutnya  diberikan  tes    akhir    untuk mengetahui  pencapaian  siswa  sebelum  dan  sesudah  perlakuan  yang  diberikan.  Instrumen  dalam  penelitian  ini menggunakan 16  item  pilihan ganda yang disesuaikan  dengan aspek hasil belajar,  aspek yang  diukur adalah
aspek pengetahun (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), analisis (C4) yang diarahkan dalam pengetahuan fisika pada  materi  Gerak Melingkar.  Rincian  aspek tes sesuai tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2 : Aspek  level kognitif  hasil  belajar  fisika  yang  dievaluasi Aspek Deskripsi Soal Pengetahuan  (C1) Kemampuan  siswa  dalam  mengenali  konsep,  fakta,  dan prinsip dalam pembelajaran  fisika. 1,3,6,7 Pemahaman  (C2) Kemampuan siswa dalam menafsirkan,  menarik kesimpulan maupun  memberikan  pemahaman  terhadap  konsep fisika yang dipelajari. 2,4,5,10 Penerapan (C3) Menggunakan  pengetahuan  untuk  menyelesaikan  masalah fisika secara spesifik dan kongkrit. 16,14,13,11 Analisis (C4) Kemampuan  siswa  dalam  menganalisis  hasil  observasi, percobaan    serta dapat menggeneralisasi  data hasil observasi/percobaan. 12,9,8,15
Tes pilihan ganda yang digunakan  merupakan  instrumen  yang  telah  divalidasi oleh  ahli  pembelajaran dan  materi.  Instrumen  yang  digunakan  disesuaikan  dengan  materi  Gerak  Melingkar.  Capaian  hasil  belajar  siswa dideskripsikan  dengan  membandingkan  hasil pretest dan posttest kelompok    kontrol    dan    eksperimen. Selanjutnya dilakukan uji normalitas  dan homogenitas  sebagai prasyarat untuk  dilanjutkan ke  tahap  uji-t. 3. Hasil  dan  Pembahasan
Studi  ini  bertujuan  mendeskripsikan  pengaruh    pembelajaran    SDL    terhadap    pencapaian    hasil    belajar fisika.  hasil  penelitian  menunjukan  model  SDL  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  fisika  dimana  terdapat perbedaan  skor  yang  diperoleh  siswa  yang    diberikan    pembelajaran    SDL    dan    konvensional    hasil    analisis deskriptif pretest dan posttest sesuai dengan  tabel 3 berikut:
Tabel 3 : Hasil deskriptif pretest dan postest Aspek Kelas  kontrol Kelas Eksperimen Rata-rata pre-test Rata-rata post-test Rata-rata pre-test Rata-rata post-test Pengetahuan  (C1) 70,8 75,8 72,6 80,8 Pemahaman  (C2) 70,5 75,0 71,3 81,4 Penerapan (C3) 65,5 70,5 65,7 80,0 Analisis (C4) 55,0 60,5 50,5 78,5
Hasil  deskriptif  ini  menunjukan  bahwa  pada  saat pretest ,  rata-rata  skor  kelas  eksperimen  dan  kontrol memiliki  skor  yang  sama.  Setelah  diberikan  perlakuan  dengan  pembelajaran  yang  berbeda  yaitu  kelas  kontrol dengan  model  konvensional  dan  eksperimen  dengan  SDL  terdapat  perbedaan  pencapaian  hasil  belajar.    Hasil analisis  menunjukan  rata-rata  skor posttest pada  kelas  eksperimen  ketercapaian    skor    siswa    di    semua    level kognitif   lebih  dari  75 sementara  pada  kelas    kontrol  masih  terdapat  aspek yang  belum  mencapai skor  75    yaitu aspek  Penerapan  dan  Analisis.  Hasil  deskriptif  ini  didukung  dengan  analisis  statistik  terhadap  hasil pretest dan posttest .  Uji  normalitas  dan  homogenitas    menunjukan  bahwa  data  hasil pretest dan posttest berdistribusi normal dan  homogen.  Selanjutnya  uji-t  menunjukan    terdapat    pengaruh    signifikan    dari    pembelajaran    dengan menerapkan  SDL  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  siswa  dimana  analisis  uji-t α = 0,05 diperoleh  nilai  sig.    sebesar 0,001.  Hasil ini  menunjukan  terdapat    pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran    SDL  terhadap    penc apaian hasil  belajar siswa.
Temuan  dalam  penelitian ini  menunjukan    bahwa    kemandirian    belajar    merupakan    salah    satu    faktor dalam  mengoptimalkan  hasil  pembelajaran  siswa  terutama  dalam  memahami  konsep  fisika  yang  berhubungan dengan  kehidupan  sehari  hari.  Pembelajaran  SDL  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  lebih  mengembangkan  diri terutama  dalam  melakukan  aktivitas  kreatif  yang  mendukung  jalannya  pembelajaran  (Kovalenko  &  Smirnova, 2015).  Efektifitas  pembelajaran  SDL  padat  memfasilitasi  siswa  untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar  dikarenakan pembelajaran  SDL  merupakan  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa  dimana  siswa    bisa    mengatur    dan memilih proses  yang sesuai dalam membangun pemahaman (Rifanti & Pujiharsono, 2018). SDL dalam
pembelajaran  fisika  merupakan  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  performa  belajar  siswa (Bodkyn  &  Stevens,  2015).  Penerapan  pembelajaran  SDL  juga    merupakan    cara    untuk    meningkatkan    kualitas hidup siswa kedepannya karena SDL  dapat membangun  kemandirian siswa  dalam mengembangkan diri (Din et al ., 2016).
Penerapan  pembelajaran  SDL  dalam  pembelajaran  fisika  dapat  mempermudah  siswa  dalam  melakukan pembelajaran  karena  penerapan  SDL  dapat  dilakukan    secara    praktis    (Permatasari    &    Anggaryani,    2021). Meskipun  penelitian  ini  menunjukan  hasil yang  signifikan  dalam  pencapain    pembelajaran,    namun    ada    empat aspek  yang  harus  dikembangkan.  Pertama,  untuk  mengintegrasikan  teknologi  dalam  pembelajaran    hal    ini bertujuan  untuk  mempermudah  siswa  dan  guru  dalam    melakukan    komunikasi    dan    dapat    mengembangkan konsep  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  dimana  saja  dan  kapan  saja  hal  ini  dapat  dilakukan  dengan mengembangkan  website  atau  menggunakan  aplikasi Learning  management  system yang  dapat  mendukung penerapan  pembelajaran  SDL.  Kedua,  Mengembangkan  bahan  ajar  yang  didesain  khusus  untuk  mendukung pembelajaran  SDL  sehingga  dapat  mengoptimalkan  implementasi  SDL  dalam  pembelajaran,  khususnya  dalam pembelajaran  fisika  pada  materi  Gerak  Melingkar.  Ketiga,    memperhatikan    unsur Technological    Pedagogical Content  Knowledge (TPACK)  dalam  mendesain  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  yang  diterapkan  lebih bermakna  sehingga  dapat  memotivasi  siswa    dalam    pembelajaran.    Keempat,    Penelitian    ini    hanya mendeskripsikan  hasil  belajar  pada  aspek    kognitif    sehingga    informasi    yang    didapatkan    masih    terbatas, penelitian  selanjutnya  diharapkan untuk  dapat  menerapkan  SDL dalam  membangun keterampilan abad  21. 4. Kesimpulan .
Studi  yang  telah  dilakukan  dalam  penelitian  ini  menunjukan  SDL  merupakan  model  pembelajaran  yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  pencapaian  hasil  belajar  siswa  melalui  kemandirian  belajar.  Hasil  ini didasarkan  rata-rata post-test kelas  eksperimen  dan  kontrol  dimana  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  hal  ini  juga  didukung  dengan  uji-t  yang  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan terhadap  hasil  belajar  dengan  menggunakan  SDL.  Walaupun  penelitian  ini  telah  mendeskripsikan  efektifitas pembelajaran  menggunakan  pembelajaran  SDL  terhadap  hasil  belajar  fisika    masih    terdapat    beberapa keterbatasan.
Penelitian ini  tidak   memfasilitasi siswa  dengan  penunjang  yang  cukup  dalam  membangun    pembelajaran SDL  seperti  website  maupun  aplikasi  yang  dapat  digunakan    siswa    dalam    membangun    pemahaman    secara mandiri.  Penelitian  ini  mengandalkan  keterampilan  guru  dalam  mendesain  pembelajaran  sehingga  pembelajaran yang  diterapkan  sepenuhnya  berdasarkan  sintak  SDL  tanpa  ada  modifikasi  dalam  penerapanya    untuk menyesuaikan  dengan  gaya  belajar  siswa  di  SMA  N  9    Tanjung  Jabung  Barat.  Penelitian  berikutnya    diharapkan dapat  mengembangkan  website  dan  aplikasi  pendukung  dalam  menerapkan  pembelajaran  SDL  untuk mengembangkan  kemandirian  belajar    siswa    agar    dapat    mengoptimalkan    pencapaian    hasil    belajar, menyesuaikan  bahan  ajar  pendukung  dalam  penerapan  SDL,  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  TPACK  dalam mendesain  pembelajaran  SDL.

## Keterlibatan  Penulis
Penulis “S” merupakan  peneliti  utama  yang  berkontribusi  pada  semua  aspek  penelitian    mulai    dari rancangan  implementasi  dan  publikasi. “DS” dan “BYP” merupakan  penulis  ke  -dua  dan  tiga  yang  berkontribusi dalam  menyusun  desain  penelitian  dan  penulisan  artikel. “SP”  dan “SA”  merupakan penulis    ke-empat    dan    lima yang  berkontribusi  dalam  pengumpulan  data  dan  analisis  data. “SPR” merupakan    penulis    ke-enam    yang merupakan  asisten  penelitian  yang  bertugas  dalam  mengimplementasikan  desain  pembelajaran  self  -directed learning dalam pembelajaran di  SMA  9 Tanjung  Jabung  Barat.

## Daftar  Pustaka
Bodkyn, C., & Stevens, F. (2015). Self-directed learning, intrinsic motivation and student performance. Caribbean Teaching Scholar , 5 (2), 79 – 93.
Diansah,  I.,  &  A syhari,  A.  (2020).  Effectiveness  of  physics  electronic  modules  based  on  Self  Directed  Learning  Model  (SDL) towards  the  understanding  of  dynamic  fluid  concept. Journal  of  Physics:  C onfere nce  Se ries , 1572 (1).
https://doi.org/10.1088/1742 -6596/1572/1/012024 Din, N., Haron, S., & Rashid, R. M. (2016). Can Self-directed Learning Environment Improve Quality of Life? Procedia - Social and Behavioral  Sciences , 222 , 219 – 227. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.05.150 Dinata, P. A. C., Sastradika, D.,  &  Safitri,  A. D.  (2017). Implementation of Gasing  Learning in  ARCS  Learning  Strategy to Enhance Students’ Motivation  in  9. International  Journal  of  Pedagogy  and  Teacher  Education  (IJPTE) , 1 (2),  80 – 92. Friselya, E. Y.,  Wulandari, I., Maulida,  R. Y., Nur, A., Mahardika, I. K., & Sub iki, S. (2022). Efektivitas   Video  Pemb elajar an Usaha dan  Energi  Berb asis  Multirepresentasi terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar   Siswa. Jurnal Phi:  Jurnal Pe ndidikan  Fisika Dan  Fisika  Terapan , 3 (3), 19 – 23.
Handayani,  N.  N.  L.  (2017).  Pengaruh  Model  Self-Directed    Learning  Terhadap    Kemandirian  Dan  Prestasi  Belajar  Ipa    Siswa Kelas  Viii Smp  N  3 Singaraja. Jurnal Ilmiah Pe ndidikan Dan Pe mbe lajaran  PPs Unive rsitas Pe ndidikan  Ganesha , 1 (1),  38 –
47.
Hew, K. F., Law, N., Wan, J., Lee, Y., & Kwok, A. (2016). Self-directed learning in science education: Explicating the enabling factors. Proceedings of International Conference of the Learning Sciences, ICLS , 1 (2007), 679 – 686. Iskandar,  Sastradika,  D.,  &  Defrianti,  D.  (2019).  Optimizing  Inquiry- based  Learning  Activity  in  Improving  Students’  Scientific Literacy  Skills. Journal  of   Physics:  C onfere nce   Series , 1233 (1),   1742 – 6596.  https://doi. org/10.1088/1742- 6596/1233/1/012061
Komariah,  S.,  &  Huda,  A.  (2020).  Hubungan  Pemahaman  K onsep  Integral  dengan  Hasil  Belajar   Fisika  Materi  Kecepatan  dan Percepatan. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  STKIP  Kusuma  Negara  II , Desember ,  310 – 313. Kovalenko,  N. A., &  Smirnova,  A. Y. (2015).  Self-directed  Learning  through  Creative  Activity  of  Students. Procedia  - Social  and Behavioral Sciences , 166 , 393 – 398. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.12.542
Lalitha,  T.  B.,  & Sreeja, P.  S. (2020).  Personalised  Self-Directed  Learning  Recommendation  System. Proce dia C omputer Scie nce ,
171 (2019),  583 – 592. https://doi.org/10.1016/j.procs.2020.04.063
Permatasari, S. A., & A nggaryani, M. (2021). Penerapan  Self -Directed  Learning (SDL) dalam Pembelajaran  Fisika SMA  Berb asis Daring  Pada  Pokok  Bhasan  Hukum  Newton. PENDIPA  Journal  of  Scie nce  Education , 5 (3),  403 – 411. https://doi.org/10.33369/pendipa.5.3.403-411 Rachmawati,  D. O. (2020). Penerapan Model Self -Directed Learning untuk Meningkatkan Hasil  Belajar dan Kemandirian Belajar Mahasiswa. Jurnal Pendidikan  Dan  Pengajaran , 43 (3), 177 – 184. Rahayuningsih, D. I. ;, Mustaji;, & Subroto, W. T. (2018). Saintifik untuk meningkatkan hasil belajar mata pelajaran ips bagi siswa  kelas  iv  sekolah dasar. Jurnal Review Pendidikan  Dasar , 4 (2).
Rifanti,  U.  M.,  &  Pujiharsono,  H.  (2018).  Pengaruh   Model  Pemb elajaran  Self  Directed   Learning    terhadap    Hasil    Belajar Mahasiswa  pada   Mata  Kuliah  Matematika  Diskrit. Journal  of  Me dives :  Journal  of  M athematics  Education  IKIP  Ve teran Semarang , 2 (2),  245.  https://doi.org/10.31331/medives. v2i2.650 Sastradika,  D., Iskandar, I., Syefrinando, B.,  & Shulman,  F. (2021). Development  of  animation -b ased  learning  media to  increase student’s motivation  in  learning  physics. Journal  of  Physics:  Confere nce  Series , 1869 (1).  https://doi. org/10.1088/1742- 6596/1869/1/012180
Sastradika,  D.,  &  Jumadi.  (2018).  Development  of  subject - specific  pedagogy  based  on  guided  inquiry  ab out  newton  ’  s  law  to improve  senior  high  school  students ’ scientific    literacy  ab ility  Development    of  subject-specific    pedagogy  based  on guided inquiry about newton ’ s law to improve sen. Journal of Physics: Conference Series , 1097 (1), 1742 – 6596. Siriwongs,  P. (2015).  Developing Students’  Learning  Ability b y  Dint  of  Self -Directed  Learning. Proce dia - Social and Be hav ioral Sciences , 197 (February), 2074 – 2079.  https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.577 Toh,  W.,  & K irschner,  D. (2020). Self -directed learning in  video  games, affordances and  pedagogical implications  for teaching and learning. Computers and Education , 154 (May), 103912. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103912
Uus,  Õ., Seitlinger,  P. C., &  Ley,  T. T.  (2020).  Cognitive   capacity  in self-directed  learning:  Evidence  of  middle  school students’
executive attention to resist distraction. Acta Psychologica , 209 (May), 103089. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2020.103089
Wasyilah,  W., Yusrizal,  Y., &  Ilyas,  S. (2021).  Application  of  Self  Directed  Learning  Model  to  Improve Student’s Independence and Critical Thinking Skills. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 7 (4), 651 – 659. https://doi.org/10.29303/jppipa.v7i4.784