## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS CERPEN DENGAN METODE MENGILUSTRASIKAN BUKAN
MEMBERITAHUKAN DAN MEDIA FILM PENDEK BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER PADA SISWA KELAS X IPA 2 MA MIFTAHUL ULUM WEDING BONANG KABUPATEN DEMAK
ZUN AUNAYA 1 , EVI CHAMALAH 2 , MEILAN ARSANTI 3 ,
Prodi PBSI, FKIP, Universitas Islam Sultan Agung zunaunaya@gmail.com 1 , chamalah@unissula.ac.id 2 , meilanarsanti@unissula.ac.id 3 Pertama Diterima: 05 Agustus 2017 Bukti Akhir Diterima:  05 Oktober 2017

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran menulis cerpen dengan Metode Mengilustrasikan Bukan Memberitahukan dengan media  film  pendek  berbasis  pendidikan  karakter  pada  siswa  kelas  X  IPA  2  MA Miftahul  Ulum  Weding  Bonang  Kabupaten  Demak,  (2)  mendeskripsikan peningkatan keterampilan menulis cerpen denganMetode Mengilustrasikan Bukan Memberitahukan  dan  media  film  pendek  berbasis  pendidikan  karakterpada  siswa kelas  X  IPA  2  MA  Miftahul  Ulum  Weding  Bonang  Kabupaten  Demak,  dan  (3) perubahan  sikap  dan  perilaku  siswa  kelas  X  IPA  2  MA  Miftahul  Ulum  Weding Bonang Kabupaten Demak setelah mendapat pembelajaran menulis cerpen dengan menggunakan  Metode  Mengilustrasikan  Bukan  Memberitahukan  dan  media  film pendek  berbasis  pendidikan  karakter.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kualitatif dan  kuantitatif.  Penelitian  kualitatif berupa analisis  data  yang diperoleh  dari  pengamatan  dan  wawancara.  Semua  data  yang  diambil  digunakan untuk  menganalisis  data  kualitatif  melalui  data  nontes.  Penelitian  kuantitatif berupa  analisis  nilai  secara  keseluruhan,  dan  merekap  nilai  tes  menulis  cerpen dengan Metode Mengilustrasikan Bukan Memberitahukan dan media film pendek berbasis  pendidikan  karakter  pada  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III,  kemudian menghitung  nilai  rata-rata  yang  diperoleh.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1) aspek kesesuaian isi dengan tema film pendek memperoleh rata-rata sebesar 76,25 yang semula 66,11. Aspek kesesuaian alur atau plot memperoleh rata-rata sebesar 77,58  yang  semula  65,11.  Aspek  penggambaran  tokoh  dan  penokohan memperoleh  rata-rata  sebesar  76,19  yang  semula  67,69.  Aspek  pendeskripsian latar  memperoleh  rata-rata  sebesar  75,63  yang  semula  69,22.  Aspek  penggunaan gaya bahasa memperoleh rata-rata sebesar 72,86 yang semula 66,00. (2) perubahan perilaku siswa yang semula memperoleh rata-rata 66,83 menjadi 75,70.
Kata  kunci:  Menulis  Cerpen,  Media  Film  Pendek,  Metode  Mengilustrasikan
Bukan Memberitahukan, Pendidikan Karakter.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  are  (1)  to  describe  the  implementation  of  short  story writing  lesson  with  Show  Not  Tell  Method  with  short  film  based  on  character education in XA IPA 2 MA Miftahul Ulum Weding Bonang, Demak, (2) to describe the  improvement  of  short  story  writing  skills  with  Show  Show  Method  Tell  and short  film  media  based  on  character  education  in  grade  X  students  IPA  2  MA Miftahul  Ulum  Weding  Bonang  Demak  District,  and  (3)  attitude  and  behavior change  of  students  of  class  X  IPA  2  MA  Miftahul  Ulum  Weding  Bonang Kabupaten  Demak  after  got  learning  to  write  short  story  by  using  Method  Show Not  Tell  and  short  film-based  educational  media  characters.  This  research  is descriptive qualitative and quantitative research. Qualitative research in the form
of  data  analysis  obtained  from  observation  and  interview.  All  the  data  taken  is used  to  analyze  the  qualitative  data  through  non-complaint  data.  Quantitative research  in  the  form  of  value  analysis  as  a  whole,  and  recap  the  value  of  short story  writing  test  with  Show  Not  Tell  Method  and  short  film  media  based  on character education in cycle I, cycle II, and cycle III, then calculate the average value  obtained.  The  results  showed:  (1)  conformity  aspect  of  content  with  short film  theme  obtained  an  average  of  76.25  which  was  originally  66,11.  The  plot suitability  aspect  obtained  an  average  of  77.58  which  was  originally  65.11. Aspects  of  figure  depiction  and  characterizations  obtained  an  average  of  76.19 which was originally 67.69. The background aspect aspect obtained an average of 75.63 which was originally 69.22. Aspects of the use of language style obtained an average  of  72.86  which  was  originally  66.00.  (2)  changes  in  student  behavior which originally earned an average of 66.83 to 75.70.
Keywords:  Short  Story  Writing,  Short  Film  Media,  Show  Not  Tell  Method,
Character Education.

## PENDAHULUAN
Bahasa  dan  sastra  Indonesia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  penting diajarkan  di  sekolah.  Peran  penting  yang  dimiliki  oleh  bahasa  Indonesia  disebabkan  oleh kedudukan bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional bangsa Indonesia. Pembelajaran bahasa dan  sastra  Indonesia  memiliki  peran  penting  dalam  pembentukan  kebiasaan,  sikap  dan kemampuan dasar yang diperlukan oleh siswa untuk pertumbuhan yang dialami selanjutnya. Selain  itu,  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan berbahasa  dan  bersastra  anak  yang  dapat  digunakan  untuk  menyerap  berbagai  nilai  serta pengetahuan yang dipelajari.
Pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  memiliki  tujuan  agar  peserta  didik memiliki kemampuan (1) berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai etika yang berlaku, baik  secara  lisan  maupun  tulis;  (2)  menghargai  dan  bangga  menggunakan  bahasa  Indonesia sebagai  bahasa  persatuan  dan  bahasa  negara;  (3)  memahami  bahasa  Indonesia  dengan menggunakannya  dengan  tepat  dan  kreatif  untuk  berbagai  tujuan;  (4)  menggunakan  bahasa Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan  intelektual,  serta  pembelajaran  sastra  untuk meningkatkan  kematangan  emosional  dan  sosial  anak;  (5)  menikmati  dan  memanfaatkan karya  sastra  untuk  memperluas  wawasan,  memperhalus  budi  pekerti  serta  meningkatkan pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasa;  dan  (6)  menghargai  dan  membanggakan  sastra Indonesia sebagai khasanah budaya dan intelektual manusia Indonesia (Depdiknas, 2004).
Hal  ini  yang  membuat  pemerintah  mencantumkan  pembelajaran  bahasa  dan  juga pembelajaran sastra ke dalam kurikulum sekolah. Dalam kurikulum pembelajaran bahasa dan sastra  Indonesia  diaplikasikan  secara  bersama,  meskipun  antara  pembelajaran  bahasa  dan sastra  Indonesia  memiliki  kompetensi-kompetensi  dasar  yang  dibedakan.  Kenyataan  di
lapangan  bahwa  pembelajaran  sastra  kurang  mendapat  perhatian  guru  untuk  diajarkan  di sekolah. Guru lebih cenderung mengajarkan pembelajaran bahasa dan melewati pembelajaran sastra  yang  seharusnya  juga  diajarkan  secara  bersama.  Oleh  karena  itu,  peneliti  mencoba mengadakan penelitian dalam kaitan dengan pembelajaran sastra agar pembelajaran sastra di sekolah  menjadi  lebih  menarik  perhatian  siswa  sehingga  siswa  termotivasi  untuk  belajar sastra.
Ada  empat  komponen  pembelajaran  sastra  yang  juga  ada  dalam  pembelajaran bahasa. Tiap komponen ini saling memengaruhi dan saling berhubungan. Keempat komponen tersebut  adalah  menyimak  (listening  skill),  berbicara  (speaking  skill),  membaca  (reading skill)  dan  menulis  (writing  skill).  Dari  keempat  komponen  tersebut,  keterampilan  menulis dipilih dalam penelitian ini karena keterampilan ini memiliki tingkatan yang lebih tinggi dari keterampilan  yang  lain.  Jika  seseorang  ingin  memiliki  kemampuan  menulis,  maka  ia  harus menguasai  komponen  lain,  seperti  menyimak,  berbicara,  dan  membaca.  Oleh  karena  itu keterampilan  menulis  memiliki  tingkat  kesulitan  yang  lebih  dibanding  dengan  keterampilan yang lain (Suharianto, 2009, hal 3-7).
Menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  dipergunakan  dalam komunikasi  secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Keterampilan  menulis  tidak  didapat secara  alami,  tetapi  harus  melalui  proses  belajar  dan  berlatih.  Keterampilan  menulis  yang baik  diperoleh  dengan  latihan  berulang-ulang  dan  memerlukan  waktu  yang  tidak  sebentar. Menulis  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  harus  dihadapi  siswa  dalam  proses pembelajaran,  khususnya  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia.  Melalui  kegiatan menulis  diharapkan  siswa  mampu  menuangkan  gagasan  serta  ide-ide  mereka  dengan  baik. Oleh  karena  itu,  diperlukan  pengajaran  keterampilan  menulis  yang  menggunakan  teknik, metode,  dan  media  pembelajaran  yang  inovatif  sehingga  potensi  dan  kreativitas  siswa terhadap keterampilan menulis dapat disalurkan.
Menulis  bukan  pekerjaan  yang  sukar,  melainkan  juga  bukan  termasuk  pekerjaan yang  mudah.  Untuk  memulai  menulis  orang  tidak  perlu  menunggu  menjadi  seorang  penulis yang  terampil.  Teori  menulis  mudah  untuk  dipelajari,  tetapi  untuk  mempraktikkannya  tidak cukup hanya sekali dua kali.
Selain  itu,  keterampilan  menulis  mempunyai  peran  penting  dalam  menunjang  daya pikir  anak.  Akan  tetapi,  banyak  faktor  yang  menjadi  penghambat  bagi  perkembangan keterampilan menulis. Faktor pertama berasal dari diri anak, meliputi tingkat sosial ekonomi, kebiasaan,  motivasi,  dan  tingkat  berpikir.  Anak  mengalami  kesulitan  dalam  keterampilan menulis,  terutama  saat  mengembangkan  ide  pikiran  kedalam  sebuah  tulisan,  serta  kesulitan
dalam  merangkai  kalimat  dalam  sebuah  tulisan.  Hal  ini  karena  anak  tidak  terbiasa  untuk mencurahkan isi hati kedalam sebuah tulisan.
Faktor  kedua  berasal  dari  luar  seperti  lingkungan  sekolah  yang  berkaitan  dengan sarana  dan  prasarana  serta  kondisi  sekolah.  Sarana  dan  prasarana  sekolah  yang  kurang mendukung  siswa  untuk  mengembangkan  kompetensi  siswa  dalam  mencurahkan gagasannya,  juga  memengaruhi  keterampilan  menulis  siswa.  Sarana  dan  prasarana  ini berkaitan dengan media yang digunakan oleh guru dalam mengajar kompetensi menulis.
Faktor  ketiga  adalah  guru  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  guru.  Kompetensi guru  merupakan  salah  satu  faktor  penting  meningkatkan  kemampuan  seorang  anak  untuk menulis.  Guru  merupakan  motivator  sekaligus  motor  penggerak  seorang  anak  untuk  bisa menulis.  Di  sini  kemampuan  guru  dalam  hal  mengajarkan  menulis  sangat  dibutuhkan. Meskipun  saat  ini  guru  hanya  sebagai  fasilisator,  tetapi  peranan  guru  untuk  membimbing siswa mahir menulis dibutuhkan karena seorang siswa tidak akan mahir menulis tanpa adanya sebuah bimbingan dari seorang guru.
Menulis  dibedakan  menjadi  beberapa  jenis,  salah  satunya  adalah  menulis  kreatif. Menulis  kreatif  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  mengendalikan  pikiran-pikiran kreatif  yang  bergumul  pada  pikiran  seseorang  dan  menyusunnya  dalam  sebuah  kalimat dengan  struktur  yang  baik.  Menulis  kreatif  lebih  berbobot  daripada  menyimpan  imajinasi karena tidak semua imajinasi adalah pikiran yang kreatif. Untuk dapat menuangkan imajinasi tersebut  dapat  dituangkan  dalam  bentuk  tulisan,  misalnya  dibuat  ke  dalam  bentuk  cerpen, puisi atau drama (Laksana 2007, hal 3).
Dalam  kajian  ini  dipilih  peningkatan  keterampilan  menulis  cerpen  sebagai  objek penelitian. Keterampilan seorang siswa dalam hal menulis cerpen masih kurang. Sebenarnya untuk menulis cerpen lebih mudah jika dibandingkan menulis karya sastra lain seperti drama, novel  ataupun  puisi.  Menulis  cerpen  tidak  sesulit  menulis  drama  yang  harus  menciptakan dialog  antartokoh  dalam  cerita.  Menulis  cerpen  tidak  memerlukan  waktu  yang  lama  jika dibandingkan  menulis  menulis  novel  dikarenakan  cerpen  lebih  pendek  dibanding  dengan novel.  Adapun  dalam  menulis  cerpen  bahasa  yang  digunakan  merupakan  bahasa  yang sederhana,  lebih  sederhana  dibandingkan  bahasa  dalam  puisi  yaitu  dengan  bahasa  yang singkat,  bahasa  cerpen  mampu  merangkum  semua  ide  cerita  dalam  satu  rangkaian  tema. Dunia cerita pendek bagaikan sebuah alam di dasar laut dengan karang yang dalam. Semakin pembaca  menyelam  dengan  minat  yang  tajam,  makin  asyik  dan  terpukau  pembaca  oleh keindahan  dan  kekayaannya.  Untuk  dapat  menikmati  semua  itu  diperlukan  usaha  keras  dan latihan  terus-menerus,  sehingga  akan  diperoleh  karya  cerpen  yang  penuh  imajinasi  dan
fantasi  nyata  dari  kehidupan  manusia.  Tentunya  ini  akan  menjadi  kenangan  tersendiri  bagi siswa,  karena  telah  menjadi  “cerpenis”  sekaligus  memberi  kontribusi  bahan  ajar  dalam pembelajaran sastra di sekolah. Peran guru sebagai motivator, fasilisator sekaligus inspirator bagi  siswa  sangat  diperlukan  dalam  hal  ini,  yakni  membimbing  siswa  menulis  kreatif  cerita pendek.
Meskipun  keterampilan  menulis  cerpen  dinilai  lebih  mudah  jika  dibanding  dengan keterampilan  menulis  karya  sastra  lain,  kenyatannya  masih  banyak  siswa  yang  kurang memiliki  keterampilan  tersebut.  Rata-rata  dari  mereka  kesulitan  untuk  menuangkan  ide kreatifnya kedalam cerita. Selain itu, mereka juga mengalami kesulitan merangkai alur cerita dalam  sebuah  cerpen.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  usaha  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis  cerpen,  sehingga  kompetensi  ini  dapat  menunjang  keterampilan  siswa  dalam bersastra.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan terhadap siswa kelas X IPA 2 MA Miftahul  Ulum  Weding  Bonang  diketahui  bahwa  pada  saat  proses  pembelajaran  menulis kreatif  cerpen  siswa  banyak  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menemukan  ide  dan menemukan pemahaman terhadap tema. Hal ini terjadi karena siswa tidak mengetahui tujuan dan  manfaat  dari  pembelajaran  menulis  yang  diberikan  oleh  pendidik.  Selain  tidak mengetahui tujuan dan manfaat, peserta didik juga terkendala oleh waktu. Hal tersebut karena peserta  didik  lebih  fokus  pada  bagaimana  cara  untuk  menemukan  atau  menyelesaikan tulisannya tanpa memperhatikan isinya.
Faktor  dari  guru  ketika  memberikan  pembelajaran  menulis  cerpen  hanya mengandalkan  buku  teks,  tanpa  menggunakan  media  yang  lebih  inovatif.  Terkadang  guru mengajarkan kompetensi dasar menulis hanya dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan  dengan  contoh  cerpen  yang  ada  serta  menulis  unsur-unsur  intrinsik  cerpen  tanpa meminta siswa untuk membuat cerpen.
Penggunaan  metode  dan  media  yang  diterapkan  guru  dalam  pembelajaran  menulis pun masih belum efektif, karena metode yang digunakan masih berupa metode ceramah dan media  yang digunakan belum ada, sehingga apa  yang diterima siswabelum maksimal dalam pembelajaran  menulis.  Saat  proses  pembelajaran  berlangsung  guru  jarang  menggunakan apersepsi  untuk  mengawali  pembelajaran.  guru  langsung  masuk  pada  materi  pembelajaran, sehingga  siswa  sulit  untuk  menangkap  materi  yang  diberikan  oleh  guru  secara  maksimal. Selain  itu,  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  diberikan  oleh  guru  masih  belum maksimal.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  lebih  tertarik  untuk  mengobrol  dengan  teman sebangkunya  dari  pada  memperhatikan  apa  yang  sedang  diajarkan  oleh  guru.  Selain  itu,
kondisi ruang kelas yang sedikit panas dan keadaan di luar kelas yang sedikit ramai membuat siswa tidak fokus dalam pelajaran.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  pada  kelas  X  IPA  2  MA  Miftahul Ulum  Weding  Bonang  dan  wawancara  penulis  dengan  guru  bahasa  Indonesia,  diketahui bahwa  siswa  lemah  dalam  menulis  terutama  dalam  menulis  yang  ada  kaitannya  dengan menuangkan pikiran atau gagasan yang dimiliki peserta didik. Selain itu, masih lemah minat peserta  didik  dalam  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  hal  yang  serius,  seperti pembelajaran menulis kreatif cerpen. Lemahnya minat siswa terhadap pembelajaran menulis ini dikarenakan metode dan media yang digunakan oleh guru masih berupa metode ceramah dan tidak adanya media. Berdasarkan hasil wawancara penulis dengan guru bahasa Indonesia, keterampilan menulis kreatif cerpen peserta didik kelas X IPA 2 MA Miftahul Ulum Weding Bonang perlu ditingkatkan.
Dengan melihat kenyataan permasalahan pembelajaran menulis yang ada di sekolah, maka diperlukan penerapan teknik mengajar serta media yang lebih inovatif untuk membantu siswa  dalam  menulis  cerpen.  Dalam  hal  ini  guru  mempunyai  peranan  penting  yang  besar terhadap  keberhasilan  pembelajaran  menulis.  Guru  harus  menciptakan  situasi  belajar  yang menyenangkan agar anak dapat mengembangkan kreativitasnya dalam menulis cerpen. Guru harus dapat memposisikan sebagai fasilisator dan pemicu semangat anak dalam belajar yang dapat  diwujudkan  dengan  mencari  pembelajaran  yang  lebih  efektif.  Salah  satu  alternatif pembelajaran yang dapat dilakukan adalah menciptakan teknik mengajar yang lebih inovatif dan  media  pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan  dan  jenuh  dalam  mengikuti pembelajaran menulis cerpen.
Pemilihan metode yang tepat akan sangat mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Metode  mempermudah  pendidik  dalam  pembelajaran  dan  model  mempermudah  pendidik untuk  memperkuat  metode  yang  digunakan.  Dalam  menentukan  sebuah  metode  dan  model seorang  pendidik  harus  paham  dengan  materi  yang  akan  diajarkan  dan  pendidik  juga  harus tahu tentang metode dan model yang akan digunakan itu sesuai atau tidak dengan materi yang akan  diajarkan  kepada  siswa,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  tersebut  siswa  dapat menagkap materi yang diajarkan dengan baik.
Salah  satu  metode  yang  tepat  dalam  pembelajaran  keterampilan  menulis  yaitu Metode  Show  Not  Tell  (mengilustrasikan  bukan  memberitahukan).  Metode  ini  memberikan kemudahan  bagi  siswa  untuk  melaksanakan  tugas  berdasarkan  petunjuk  guru.  Selain  itu, Metode  Mengilustrasikan  Bukan  Memberitahukan  dapat  melatih  dan  membiasakan  siswa untuk  bermai-main  secara  tepat.  Dengan  metode  ini,  diharapkan  siswa  akan  lebih  mudah
untuk  menulis  cerpen.  Hal  ini  dapat  mendorong  siswa  untuk  berpikir,  berinisiatif,  berkreasi dan  meningkatkan  kreativitas  sehingga  dalam  pembelajaran  menulis  cerpen  siswa  tidak merasa bosan dan hasil yang dicapai dapat meningkat. Selain itu, penulis juga menggunakan media  film  pendek  sehingga  dapat  membantu  siswa  dalam  berimajinasi  untuk  membuat sebuah  cerpen    yang  bagus.  Film  pendek  yang  dijadikan  media  pembelajaran  akan memberikan petunjuk serta menuntun siswa untuk menulis alur cerita dalam cerpen. Adapun Metode  Mengilustrasikan  Bukan  Memberitahukan  untuk  mengubah  kalimat  yang  dipakai siswa saat bercerita agar cerita menjadi lebih hidup.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  penggunaan  metode  dan  media  harus ditingkatkan.  Oleh  karena  itu,  penulis  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul “Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  dengan  Metode  Mengilustrasikan  Bukan Memberitahukan dan Media Film Pendek Berbasis Pendidikan Karakter padaSiswa Kelas X IPA  2  MA  Miftahul  Ulum  Weding  Bonang  Kabupaten  Demak”.Tujuan  Penelitian  ini  untuk mendeskripsikan  (1)  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  Metode Mengilustrasikan  Bukan  Memberitahukan  dan  media  film  pendek  berbasis  pendidikan karakter pada siswa kelas X IPA 2 MA Miftahul Ulum Weding Bonang Kabupaten Demak, (2)  peningkatan  keterampilan  menulis  cerpen  dengan  Metode  Mengilustrasikan  Bukan Memberitahukan dan media film pendek berbasis pendidikan karakterpada siswa kelas X IPA 2  MA    Miftahul  Ulum  Weding  Bonang  Kabupaten  Demak,  dan  (3)  perubahan  sikap  dan perilaku siswa kelas X IPA 2 MA Miftahul Ulum Weding Bonang Kabupaten Demak setelah mendapat  pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  menggunakan  Metode  Mengilustrasikan Bukan Memberitahukan dan media film pendek berbasis pendidikan karakter.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  yaitu  metode  penelitian  tindakan kelas.

## Desain Penelitian
Penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  yaitu  penelitian  tindakan  kelas.  Menurut pengertiannya  penelitian  tindakan  adalah  penelitian  tentang  hal-hal  yang  terjadi  di masyarakat  atau  sekelompok  sasaran,  dan  hasilnya  langsung  dapat  dikenakan  pada masyarakat yang bersangkutan (Arikunto, 2002, hal 82).  Penelitian ini merupakan penelitian yang melibatkan siswa dan guru, serta dilakukan di kelas untuk menyelesaikan permasalahan di  kelas  supaya  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  lancar  dan  berhasil.  Proses  penelitian yang dilakukan oleh peneliti melalui dua siklus. Pada tahap perencanaan, peneliti menyusun
rancangan  mengajar  termasuk  mempersiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP). Selanjutnya  peneliti  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  melaksanakan  tindakan  yang akan  dilakukan  pada  penelitian.  Setelah  dilakukan  tindakan,  peneliti  melakukan  observasi terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Kelebihan yang ada pada siklus I akan dipertahankan, sedangkan kekurangan dalam siklus I akan diperbaiki pada siklus II.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan  kelas,  maka penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart,  yaitu berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning  (perencanaan),  action  (tindakan),  observation  (pengamatan),  dan  reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum  masuk  pada  siklus  satu  dilakukan  tindakan  pendahuluan yang berupa identifikasi masalah.

## Subjek Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  subjek  penelitian  siswa kelas X IPA 2 MA Miftahul Ulum Weding Bonang yang berjumlah 36 siswa, dengan rincian 13  laki-laki  dan  23  perempuan.  Peneliti  mengadakan  penelitian  di  kelas  X  IPA  2  karena dalam kurikulum kelas X terdapat kompetensi dasar menulis cerpen, selain itu di kelas X IPA 2 siswa kali pertama mendapatkan materi menulis cerita pendek. Adapun karakter siswa kelas XIPA  2  MA  Miftahul  Ulum  Weding  Bonang  secara  keseluruhan  memiliki  kemampuan akademik yang seimbang atau setara antarsiswa termasuk kemampuan kognitifnya. Demikian juga dengan usia mereka secara mayoritas hampir sama atau sebaya.

## Variabel Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  empat  variabel  yaitu  menulis  cerpen,  pembelajaran menggunakan menggunakan Metode Mengilustrasikan Bukan Memberitahukan, pembelajaran  menggunakan  media  film  pendek,  dan  pembelajaran  dengan  menggunakan basis pendidikan karakter.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  instrumen  tes dan nontes.

## Instumen Tes
Menurut Arikunto (2002, hal 127) tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan  intelegensi, kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  individu  atau  kelompok.sedangkan  menurut  Brata (dalam Thoha 2003, hal 43), pengertian tes adalah pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab
atau  perintah-perintah  yang  harus  dijalankan,  yang  mendasarkan  testee  menjawab pertanyaan-pertanyaan  atau  melakukan  perintah-perintah  itu,  meyelidiki  mengambil kesimpulan dengan cara membandingkan dengan standar atau tes lainnya.
Dari kedua pengertian diatas maka dapat diketahui bahwa tes adalah alat pengukuran berupa pertanyaan, perintah, dan petunjuk yang ditunjukan kepada testee untuk mendapatkan respon  sesuai  dengan  petunjuk  itu.  Atas  dasar  respon  tersebut  ditentukan  tinggi  rendahnya skor  dalam  bentuk  kuantitatif,  selanjutnya  dibandingkan  dengan  standar  yang  telah ditentukan untuk ditarik kesimpulan yang bersifat kuantitatif.
Instrumen  tes dilakukan untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa dalam menulis cerpen.  Dalam  hal  ini  ada  beberapa  aspek  yang  dinilai.  Aspek-aspek  tersebut,  yaitu  (1) kesesuaian  tema  cerpen  dengan  media  teks  dari  film  pendek,  (2)  keruntunan  alur  cerita,  (3) penggambaran  tokoh  dan  penokohan,  (4)  pendeskripsian  latar,  dan  (5)  penggunaan  gaya bahasa. Dalam penilaian tiap aspek ditentukan skor maksimum dan tiap aspek memiliki skor maksimum yang berbeda-beda sesuai dengan tingkat kesulitannya.

## Instrumen Nontes
Instrumen  nontes  digunakan  untuk  mengetahui  sikap  siswa  ketika  mengalami pembelajaran menulis cerpen dengan Metode Mengilustrasikan  Bukan Memberitahukan dan media film pendek.  Bentuk instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah pedoman observasi, jurnal, wawancara, angket atau kuesioner, dan dokumentasi.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik tes dan nontes. Teknik pengumpulan data tes digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menulis  cerpen  setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  Metode  Mengilustrasikan  Bukan Memberitahukan dan media film pendek. Teknik nontes digunakan untuk mengetahui respon siswa  terhadap  pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  Metode  Mengilustrasikan  Bukan Memberitahukan dan media film pendek.

## Teknik Tes
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan  menggunakan  tes  yang  dilakukan sebanyak  tiga  kali.  Tes  ini  dijadikan  sebagai  tolak  ukur  peningkatan  keberhasilan  siswa dalam  menulis  cerpen  setelah  menggunakan  metode  dan  media  dalam  tindakan  yang dilakukan.  Tes  menulis  cerpen  ini  berupa  lembar  tugas  berisi  perintah  kepada  siswa  untuk menulis cerpen. Hasil tes berupa cerpen.

## Teknik Nontes
Teknik  nontes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  wawancara, jurnal, angket, dan dokumentasi foto.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data pada penelitian ini dilakukan secara kuantitatif dan kualitatif.

## Teknik Kuantitatif
Teknik  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  kuantitatif.  Data  ini diperolehdengan  cara  menganalisis  nilai  secara  keseluruhandan  merekap  nilai  tes  menulis cerpen dengan Metode Mengilustrasikan Bukan Memberitahukan dan media film pendek dari siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III.  Nilai  masing-masing  siklus  dihitung  jumlahnya  kemudian dihitung dalam persentase dengan rumusan sebagai berikut (Widoyoko, 2013, hal 37).

## NP= R x 100%

## JS
Keterangan NP = nilai dalam persen R = skor yang dicapai siswa JS = jumlah seluruh siswa
Hasil penghitungan siklus I, siklus II, dan siklus III dibandingkan akan memberikan gambaran  persentase  peningkatan  keterampilan  menulis  cerpen  dengan  Metode Mengilustrasikan  Bukan  Memberitahukan  dan  media  film  pendek.  Dengan  adanya peningkatan berarti pembelajaran menulis cerpen berhasil.

## Teknik Kualitatif
Teknik kualitatif dipakai untuk menganalisis data kualitatif. Data kualitatif diperoleh dari  hasil  nontes,  yaitu  observasi,  wawancara,  jurnal,  angket,  dan  dokumentasi  foto.  Hasil analisis data observasi akan memberi gambaran siswa yang mandapat nilai kurang apakah dia akan  tetap  berperilaku  negatif  atau  sebaliknya  apakah  siswa  yang  mendapat  nilai  tertinggi akan  selalu  berperilaku  positif.  Data  dari  wawancara,  jurnal,  dan  dokumentasi  foto  dapat diketahui  kesulitan  apa  saja  yang  dialami  siswa  dalam  pembelajaran.  Jurnal  siswa  dan wawancara pada dasarnya sama, tetapi jurnal siswa merupakan jawaban tertulis dari seluruh siswa,  sedangkan  wawancara  adalah  jawaban  lisan  dari  tiga  orang  siswa.  Kedua  instrumen tersebut dipakai untuk mencari kesesuaian antara pendapat yang didapat dari jurnal siswa dan dari  hasil  wawancara.  Oleh  karena  itu,  lembar  jurnal  siswa  danwawancara  digunakan  untuk teknik pengambilan data.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  akan  lebih  memberikan  gambaran  secara  nyata mengenai  kegiatan  pembelajaran  dan  minat  masing-masing  siswa  apabila  disertai
dokumentasi  foto.  Dokumentasi  foto  berupa  pendeskripsian  fenomena-fenomena  yang muncul  dalam  foto  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  merupakan  bukti  autentik  dari aktivitas siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian-penelitian yang berkaitan dengan penelitian menulis cerpen ini antara lain Rahayu (2007), Septiani (2007), Gunersel (2009), Sulistyo (2009), Saputri (2009), Pressanti (2009), Pusparingga (2010), Fitryana (2011), Ghasemi (2011), Maghfiroh (2011), Nurhayati (2011),  Chiramance  (2014),  Juniastuti,  et  al  (2014),  Manik  (2014),  Manik  (2015),  dan Merindriasari, et al (2015). Berikut merupakan hasil penelitian ini yang dilakukan selama tiga siklus  yaitu  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III.  Pembahasan  hasil  tersebut  meliputi  hasil penelitian  tes  dan  nontes.  Pembahasan  hasil  tes  mengacu  pada  perolehan  nilai  yang  dicapai oleh  siswa  dalam  menulis  cerpen  dengan  Metode  Show  Not  Tell  dan  media  film  pendek berbasis  pendidikan  karakter.  Hasil  dari  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III  tersebut  akan memberikan  dampak  pada  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  Metode  Show Not Tell dan media film pendek berbasis pendidikan karakter pada siswa kelas X IPA 2 MA Miftahul  Ulum  Weding  Bonang  Demak.  Siswa  kelas  X  IPA  2  MA  Miftahul  Ulum  Weding Bonang Demak telah mendapatkan pengajaran menulis cerpen dengan Metode Show Not Tell dan  media  film  pendek.  Berikut  pembahasan  hasil  penelitian  pada  siklus  I,  siklus  II,  dan siklus III.

## Pelaksanaan  Pembelajaran  Menulis  Cerpen  dengan  Metode  Show  Not  Telldan  Media Film  Pendek  Berbasis  Pendidikan  Karakter  pada  Siswa  Kelas  X  IPA  2  MA  Miftahul Ulum Weding Bonang Demak
Pelaksanaan pembelajaran menulis cerpen dengan Metode Show Not Telldan media film  pendek  berbasis  pendidikan  karakter  dimulai  dengan  perkenalan  dengan  peserta  didik kemudian  dilanjutkan  pada  proses  pembelajaran  siklus  I.  Kegiatan  pembelajaransiklus  I diawali  dengan  guru  memberikan  apersepsi  pembelajaran  menulis  cerpen.  Melalui  kegiatan ini  siswa  menjadi  tahu  apa  manfaat  dan  tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam  pembelajaran menulis  cerpen.  Kegiatan  inti  diawali  dengan  guru  memberikan  materi  unsur-unsur pembangun  cerpen.  kemudian  guru  memberikan  penjelasan  tentang  Metode  Show  Not Telldan  menayangkan  media  film  pendek  yang  akan  digunakan  untuk  menulis  cerpen. Selanjutnya siswa diberikan waktu untuk menulis cerpen berdasarkan film pendek yang telah
ditayangkan.  Setelah  itu  siswa  diminta  membacakan  cerpen  yang  dibuat  dan  siswa  lain mengomentari. Kegiatan penutup pada siklus I adalah pembahasan dan refleksi bersama.
Rangkaian pada siklus  I  juga diterapkan pada pembelajaran siklus  II  dan  siklus  III. Yang  membedakan  adalah  pemberian  motivasi  kepada  siswa  berupa  pemberian  reward kepada  siswa.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  termotivasi  untuk  menulis  cerpen  dengan  lebih baik.Pola pembelajaran yang sama pada siklus I, siklus II, dan siklus III tidak membuat siswa bosan, karena guru menggunakan film pendek yang berbeda.
Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  dengan  Metode  Show  Not  Tell  dan  Media Film  Pendek  Berbasis  Pendidikan  Karakter  pada  Siswa  Kelas  X  IPA  2  MA  Miftahul Ulum Weding Bonang Demak
Sebelum  peneliti  melakukan  penelitian  pada  kelas  X  IPA  2  MA  Miftahul  Ulum, peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  observasi  awal  dan  wawancara  terhadap  guru  mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas X IPA 2. Hal ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui gambaran  kondisi  awal  siswa  tentang  keterampilan  menulis,  khususnya  menbulis  cerpen. Setelah dianalisis, peneliti kemudian melakukan penelitian yang dilakukan dalam tiga siklus yaitu siklus I, siklus II, dan siklus III. Siklus II dan siklus III dilaksanakan apabila pada siklus I terdapat beberapa kekurangan  yang dapat diketahui dari hasil tes dan nontes pada siklus I. Dari  kegiatan  tes  dan  nontes  tersebut  kemudian  dapat  disimpulkan  kegiatan  apa  saja  yang harus  dilakukan  untuk  memperbaiki  pembelajaranpada  siklus  selanjutnya.  Peneliti menggunakan  Metode  Show  Not  Telldan  media  film  pendek  untuk  meningkatkan keterampilan  menulis  cerpen  siswa  kelas  X  IPA  2  MA  Miftahul  Ulum  Demak.  Hasil  tes menulis cerpen pada siklus I, siklus II, dan siklus III dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1 Hasil Tes Keterampilan Menulis Cerpen Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
No. Aspek Penilaian Nilai Rata-Rata Kelas Peningkatan S I S II S III S I-S II  S II-S III S I-S III 1 Kesesuaian tema cerita 66,11 71,44 76,25 5,33 4,81 10,14 2 Penggunaan  alur  atau plot 65,11 72,83 77,58 7,72 4,75 12,47 3 Penggambaran  tokoh dan penokohan 67,69 72,02 76,19 4,33 4,17 8,50 4 Pendeskripsian latar 69,22 72,25 75,63 3,03 3,38 6,41 5 Penggunaan gaya bahasa 66,00 69,00 72,86 3,00 3,86 6,86 Rata-Rata Nilai Kelas 66,83 71,50 75,70 5,67 4,20 8,87
Berdasarkan  hasil  tes  keterampilan  menulis  cerpen  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III dapat  dijelaskan  bahwa  keterampilan  menulis  cerpen  pada  tiap  aspek  mengalami peningkatan.  Rata-rata  nilai  pada  aspek  kesesuaian  tema  cerita  pada  siklus  I  sebesar  66,11. Pada siklus II nilai rata-rata sebesar 71,44 atau meningkat sebesar 5,33. Pada siklus III nilai rata-rata  sebesar  76,25  ataumeningkat  sebesar  4,81.  Peningkatan  siklus  I  sampai  siklus  III sebesar 10,14.Aspek penggunaan alur atau plot pada siklus I sebesar 65,11.Pada siklus II nilai rata-rata  sebesar  72,83  atau  meningkat  sebesar  7,72.  Pada  siklus  III  sebesar  77,58  atau meningkat  sebesar  4,74.  Peningkatan  siklus  I  sampai  siklus  III  sebesar  12,47.  Aspek penggambaran tokoh dan penokohan pada siklus I nilai rata-rata sebesar 67,69.Pada siklus II nilai rata-rata sebesar 72,02 atau meningkat sebesar 4,33. Pada siklus  III  sebesar 76,19  atau meningkat  sebesar  4,17.  Peningkatan  siklus  I  sampai  siklus  III  sebesar  8,50.  Untuk  aspek pendeskripsian  latar  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  sebesar  69,22.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata sebesar  72,25  atau  meningkat  sebesar  3,03.  Pada  siklus  III  sebesar  75,63  atau  meningkat sebesar  3,38.  Peningkatan  siklus  I  sampai  siklus  III  sebesar  6,41.  Adapun  aspek  penilaian terakhir yaitu aspek penggunaan gaya bahasa pada siklus I nilai rata-rata sebesar 66,00. Pada siklus  II  nilai  rata-rata  sebesar  69,00  atau  meningkat  sebesar  3,00.  Pada  siklus  III  sebesar 72,86 atau meningkat sebesar 6,86. Peningkatan siklus I sampai siklus III sebesar 6,86. Rata- rata  nilai  kelas  pada  siklus  I  sebesar  66,83,  Pada  siklus  II  sebesar  71,50  atau  meningkat sebesar  5,67.  Sedangkan  pada  siklus  III  sebesar  75,70  atau  meningkat  sebesar  4,20. Peningkatan siklus I sampai siklus III sebesar 8,87.

## Perubahan Perilaku Siswa Kelas X IPA 2 MA Miftahul Ulum Weding Bonang Demak
Setelah  Mendapatkan  Pengajaran  Menulis  Cerpen  dengan  Metode  Show  Not  Tell  dan Media Film Pendek Berbasis Pendidikan Karakter
Berdasarkan  hasil  nontes  yang  berupa  observasi,  jurnal  siswa,  jurnal  guru,  angket atau kuesioner, dan dokumentasi foto dapat diketahui bahwa ada sebagian siswa yang belum siap dalam mengikuti pembelajaran menulis cerpen melalui Metode Show No Tell dan media film  pendek.  Dari  hasil  observasi  siklus  I  diketahui  bahwa  kesiapan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  menulis  cerpen  masih  belum  memuaskan.  Sebagian  dari  mereka  masih menunjukkan  perilaku  yang  negatif  ketika  menerima  pembelajaran  dan  kurang  konsentrasi menerima  materi  yang  disampaikan  guru.  Hal  ini  tampak  dengan  adanya  siswa  yang  masih senang berbicara dengan teman sebelahnya, ada yang melamun, atau bahkan mengantuk dan melakukan  hal  yang  tidak  penting  seperti  bermain-main  alat  tulis  serta  mengganggu  teman
sebangkunya,  juga  ada  yang  kurang  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  menulis cerpen.
Hambatan  yang  ada  dalam  siklus  I  yaitu  siswa  masih  mengandalkan  pekerjaan teman dan tidak mengerjakan pekerjaannya secara mandiri. Selain itu, penguasaan kosa kata siswa juga kurang sehingga memengaruhi gaya bahasa dalam penulisan cerpen.
Permasalahan  yang  terjadi  pada  siklus  I  dipecahkan  untuk  upaya  perbaikan  pada pembelajaran  menulis  cerpen  siklus  II.  Perbaikan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  yaitu  guru lebih  memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  cerpen,  membuat  suasana  lebih  santai agar  dapat  mengurangi  ketegangan.  Guru  juga  memberikan  reward  kepada  siswa  yang mampu  menulis  cerpen  dengan  baik  supaya  siswa  lebih  tertarik  untuk  mengikuti  proses pembelajaran.  Guru  menjelaskan  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  siswa  pada  siklus  I supaya  siswa  tidak  mengulanginya  lagi.  Perubahan  ini  ternyata  dapat  meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis cerpen.
Hasil dari penerapan perbaikan-perbaikan yang dilakukan pada siklus II ini ternyata berdampak positif dan cukup memuaskan. Berdasarkan hasil observasi pada siklus III siswa tampak  lebih  siap  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Siswa  bersungguh-sungguh  mengikuti pembelajaran  menulis  cerpen,  mereka  lebih  percaya  diri  dan  tidak  tampak  malu-malu  untuk bertanya ketiak mengalami kesulitan. Sikap siswa juga cenderung lebih menuju ke arah yang positif.
Dari  hasil  jurnal  siswa  pada  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III  dapat  disimpulkan bahwa terjadi perubahan perilaku ke arah  yang lebih baik. Pada siklus I siswa masih kurang mamahami materi yang disampaikan guru, pada siklus II siswa sudah memahami penjelasan dari  guru.  Adapun  pada  siklus  III  siswa  sudah  lebih  memahami  penjelasan  dari  guru  dan siswa dapat menerapkan MetodeShow Not Tellsaat menulis cerpen. Pemberian motivasi dan penghargaan  kepada  siswa  menjadikan  siswa  bersemangat,  senang,  dan  ada  ketertarikan dalam mengikuti pembelajaran menulis cerpen.
Dari hasil wawancara pada ketiga siswa  yang memperoleh nilai tinggi, sedang, dan rendah diperoleh keterangan bahwa dengan adanya Metode Show Not Tell membantu mereka dalam menemukan ide, alur, dan kata-kata untuk menulis cerpen. Pada siklus I siswa belum maksimal memahami penjelasan dari guru, pada siklus II siswa mulai memahami penjelasan dari  guru,  namun  pada  siklus  IIIsiswa  lebih  serius  dan  memahami  penjelasan  dari  guru sehingga ketika menerapkan Metode Show Not Tell tidak mengalami kesulitan.
Dari  hasil  dokumentasi  yang  sudah  diambil  oleh  peneliti,  terjadi  perubahan  positif dari  siklus  I,  siklus  II,  ke  siklus  III.  Pada  siklus  I  siswa  masih  kurang  serius  ketika
mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Pada  siklus  II  siswa  serius  ketika  mendengarkan penjelasan  dari  guru.  Adapun  pada  siklus  III  siswa  sudah  lebih  serius  mendengarkan penjelasan  dari  guru.  Tidak  ada  siswa  yang  bermalas-malasan  dan  kurang  semangat mengikuti  pembelajaran.  Mereka  serius  dan  bersungguh-sungguh  dalam  mengikuti pembelajaran menulis cerpen.
Perubahan  tingkah  laku  belajar  siswa  pada  siklus  III  dari  hasil  observasi,  jurnal siswa  dan  guru,  wawancara,  angket  atau  kuesioner,  dan  dokumentasi  dapat  disimpulkan bahwa terjadi perubahan perilaku siswa ke arah yang lebih baik pada siklus III. Kondisi awal menunjukkan  sebagian  siswa  berperilaku  negatif  dan  kurang  bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran.  Tindakan  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  memberi  motivasi  kepada  siswa  agar lebih  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  berikutnya.  Terbukti  setelah  guru memberikan  motivasi,  siswa  menjadi  lebih  bersemangat  dan  tertarik  untuk  menulis  cerpen. Pada  siklus  III  sudah  tidak  lagi  terlihat  sikap  negatif  siswa  yang  mencolok  ketika pembelajaran sedang berlangsung.
Berdasarkan hasil analisis data dan situasi pembelajaran pada siklus I, siklus II, dan siklus  III  dapat  dijelaskan  adanya  peningkatan  yang  lebih  baik.  Pada  siklus  I  keterampilan siswa  menulis  cerpen  masih  kurang  sedangkan  siklus  II  mengalami  peningkatan,  dan  lebih meningkat lagi pada siklus III. Siswa sudah mampu menulis cerpen dengan baik. Peningkatan nilai tes siswa juga diikuti dengan perubahan perilaku siswa yang semakin baik. Pada siklus I siswa masih kurang bersemangat mengikuti pembelajaran, siswa masih kurang memerhatikan penjelasan  dari  guru,  dan  mengalami  kesulitan  ketika  menentukan  alur  cerita  dari  cerpen yang  akan  dibuat.  Namun  pada  siklus  II  dan  siklus  III  siswa  semakin  bersemangat  untuk menulis cerpen, serius memerhatikan penjelasan dan bimbingan dari guru serta bersungguh- sungguh mengikuti pembelajaran menulis cerpen sehingga mereka tidak mengalami kesulitan dalam  menulis  cerpen.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  MetodeShow  Not Tell dan media film pendek mampu meningkatkan keterampilan menulis cerpen siswa kelas X IPA 2 MA Miftahul Ulum Weding Bonang Demak. Selain itu, melalui metode dan media ini pembelajaran menulis cerpen menjadi lebih menyenangkan bagi siswa, karena siswa tidak merasa  kebingungan  saat  menentukan  tema,  menggambarkan  tokoh,  menggunakan  alur cerita,  menggunakan  gaya  bahasa,  dan  cara  mendeskripsikan  latar  cerita.  Oleh  karena  itu, Metode Show Not Tell dan media film pendek dapat digunakan dalam pembelajaran menulis cerpen.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  keterampilan  menulis  cerpen dengan  Metode  Mengilustrasikan  Bukan  Memberitahukan  dan  media  film  pendek  berbasis pendidikan karakter dapat disimpulkan sebagai berikut.
1.  Keterampilan  menulis  cerpen  siswa  kelas  X  IPA  2  MA  Miftahul  Ulum  Weding mengalami peningkatan setelah mengikuti pembelajaran menulis cerpen melalui Metode Mengilustrasikan  Bukan  Memberitahukan  dan  media  film  pendek.  Pada  siklus  I,  nilai rata-rata kelas X IPA 2 IPA 2 MA Miftahul Ulum mencapai 66,83 dan termasuk kategori kurang.  Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  kelas  mengalami  peningkatan  sebesar  5,67% menjadi  71,50  dan  termasuk  kategori  cukup  baik.  Kemudian  pada  siklus  III,  nilai  rata- rata  kelas  mengalami  peningkatan  sebesar  4,20%  menjadi  75,70  dan  termasuk  kategori baik. Perolehan hasil ini menunjukkan bahwa pembelajaran menulis cerpen siswa kelas X IPA 2 MA Miftahul Ulum melalui Metode Mengilustrasikan Bukan Memberitahukan dan media film pendek dapat dikatakan berhasil.
2.  Perilaku  siswa  kelas  X  IPA  2  MA  Miftahul  Ulum  dalam  mengikuti  pembelajaran menulis  cerpen  melalui  Metode  Mengilustrasikan  Bukan  Memberitahukan  dan  media film pendek mengalami  perubahan ke  arah positif. Perubahan tersebut terlihat dari data nontes  yaitu  observasi,  wawancara,  jurnal  guru  dan  siswa,  angket  atau  kuesioner,  dan dokumentasi  foto.  Hasil  data  nontes  tersebut  menunjukkan  siswa  terlihat  lebih  antusias dan  senang  saat  pembelajaran  menulis  cerpen  melalui  Metode  Mengilustrasikan  Bukan Memberitahukan Mengilustrasikan Bukan Memberitahukan dan media film pendek.

## DAFTAR PUSTAKA
Chiramance, Thanyapa. (2014). Journal Writing with Peer Feedback: A Friend or A Foe for EFL Learners. International Journal of English Languange Education, 2 (2).
Depdiknas.  (2003).  Standar  Kompetensi  Mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.
Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. (2004). Standar Isi Kurikulum KTSP. Jakarta: Pusat Kurikulum.
Fitryana, Dewi Ika. (2011). Peningkatan Keterampilan Menulis Cerpen Melalui Media Berita dengan  Media  Latihan  Terbimbing  pada  Siswa  Kelas  X.3  SMA  Negeri  1  Rembang Purbalingga. Skripsi. Yogyakarta: Fakultas Bahasa dan Seni UNY.
Ghasemi,  Parvin.  (2011).  Theaching  the  Short  Story  to  Improve  L2  Reading  and  Writing Approaches and Strategis. International Journal of Art and Sciences, 4 (18).
Gunersel,  (2009).  Improvement  in  Writing  and  Reviewing  Skills  with  Calibrated  Peer Review. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 3 (2).
Juniastuti,  Ni  Putu  Esti,  et.al.  (2014).  Penerapan  Teknik  Parafrasa  terhadap  Naskah  Drama untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Cerpen  Siswa  Kelas  IX  D  SMP  Negeri  5 Amlapura. Jurnal Jurusan Pendidikan dan Sastra Indonesia, 2 (1).
Laksana. (2009). Keterampilan Menulis Kreatif. Yogyakarta: Kanisius.
Maghfiroh,  Laeli.  (2010).  Pemanfaatan  Show  Not  Tell  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Menulis  Karangan  Deskripsi  pada  Siswa  Kelas  IV  di  SD  Negeri  3  Tunjungmuli Kabupaten Purbalingga. Tesis. Semarang: Unnes.
Manik, Maria Krisnauli. (2014). Pengaruh Teknik Menunjukkan Bukan Memberitahu (Show Not  Tell)  terhadap  Kemampuan  Menulis  Puisi  oleh  Siswa  Kelas  X  SMA  Swasta Budisatrya Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014. Skripsi. Medan: Universitas Negeri Medan.
Manik,  Sondang,  et  al.  (2015).  Improve  Student’s  Narrative  Writing  Achievement  through Film at SMA Negeri 1 Palipi. International Journal of English Linguistics, 5 (2).
Merindriasari,  Kiki,  et  al.  (2015).  The  Use  of  Animated  Short  Film  as  Media  for  Teaching English Narrative Writing. Jurnal Pembelajaran dan Pendidikan, 4 (2).
Nurhayati.  (2011).  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Cerita  Pendek  dengan  Bermain Imajinasi dan Mind Map pada siswa kelas X SMA Smart Ekselensia Indonesia.” Jurnal Nasional, 2 (5).
Pusparingga,  Yeni.  (2010).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  Melalui  Teknik Pengandaian Diri Sebagai Tokoh Drama Siswa SMA Negeri 1 Boja. Skripsi. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Pressanti, Dessi. (2005). Gaya Bercerita Remaja dalam Antologi Cerpen Remaja Menggapai Langit. Jurnal Alayasastra, 5 (1). Semarang: Balai Bahasa.
Rahayu,  Kiki.  (2007).  Peningkatan  Menulis  Cerpen  dengan  Teknik  Latihan  Terbimbing Berdasarkan  Ilustrasi  Tokoh  Idola  Siswa  Kelas  X.4  SMA  Negeri  1  Wanadadi Banjarnegara. Skripsi. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Saputri,  Purwadyani.  (2009).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  Menggunakan Teknik  Membuat  Kerangka  Tulisan  dengan  Media  Lirik  Lagu  Kelas  X.B  SMA  N  1 Godong Tahun 2008/2009. Skripsi. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Septiani,  Nurul  Melti  Indah.  (2007).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  melalui Teknik Pengandaian Diri sebagai Cerita dengan Media Audio Visual pada Siswa Kelas X.4 SMA Negeri 1 Tegal. Skripsi. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Subyantoro.  2009.  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Semarang:  Badan  Penerbit  Universitas Diponegoro.
Sugiyono,  2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suharianto, S. 2009. Dasar-Dasar Teori Sastra. Surakarta: Widya Duta.
Sulistyo, Budi. 2009. Penerapan Teknik Show Not Tell dalam Pembelajaran Mengubah Teks Wawancara  menjadi  Teks  Narasi  bagi  Pembentukan  Karakter  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri 22 Semarang. Skripsi. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Thoha, M. Chabib. 2003. Tenik Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Rosda Karya.