Vol. 1 No. 2, 2019; pp. 122-133 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/08/2019 Revised: 22/08/2019 Accepted: 27/09/2019
KAJIAN PENERAPAN PENDEKATAN INKUIRI DAN PEMANFAATAN POTENSI LOKAL PADA RPP BUATAN GURU IPA (BIOLOGI) SMP KOTA TARAKAN
Study On The Implementation Of Inquiry Approach And Utilization Of Local Potential In Science Teachers’ Lesson Plan (Biology Teachers)
SMP Kota Tarakan
1* Ibrahim, 1 Endik Deni Nugroho
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Borneo Tarakan Email*: ibrahimtop77.gmail.com
Abstract: This study wants to reveal how far the teacher has developed the lesson plan for biology learning with an inquiry approach and the use of local potentials available in  the  biology  learning  process.  This  type  of  research  is  a  descriptive  study  with  a qualitative approach. Sources of data in this study are lesson plans made by science teachers (Biology) SMP and opinion poll questionnaire studies. The target schools are SMPN 1, SMPN3, SMPN6, MTSN, SMPN 2, SMP Frater Don Bosco. The instruments and data analysis used to obtain the main data in this study were in the form of a lesson plan  analysis  rubric  which  was  also  supported  by  a  teacher  opinion  survey questionnaire. The results of the study on the application of the inquiry approach, the mean percentage of all aspects of TP, MP and family planning from 134 lesson plans compiled by science (Biology) teachers of SMP Tarakan from 6 schools were found to be 51.7% bearing the title of less. In the aspect of learning objectives (TP) in the IPA (Biology) lesson plan made by Tarakan City Middle School teachers, the percentage was 17.4% with very poor category. In the aspect of the learning method in the Science (Biology) lesson plan made by Tarakan City Middle School teachers, the percentage was 64.2% with the sufficient category. Whereas in the aspect of the aspect of learning activities in the Biology lesson plan made by Tarakan City Middle School teachers, the percentage was 73.4% in the good category. In the aspect of utilizing the potential of schools  /  locations,  it  is  still  limited,  only  near  the  school  environment.  Only  a  few schools, such as SMPN  1 and SMPN 6, take advantage of local potential outside of school.
Keywords:  Inquiry Approach, Local Potential, Science Teacher, Lesson Plan

## Pendahuluan
Pembelajaran Biologi sering dikritik oleh ahli pembelajaran, nilai mata pelajaran Biologi memang relatif lebih tinggi dibandingkan mata pelajaran IPA lainnya, namun
Vol. 1 No. 2, 2019; pp. 122-133 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/08/2019 Revised: 22/08/2019 Accepted: 27/09/2019
permasalahan pembelajaran Biologi masih banyak yang harus dipecahkan seperti siswa belajar  Biologi  terorientasi  kepada  menghafalkan  konsep,  pembelajaran  Biologi terorientasi  kepada  tes,  pengalaman  belajar  Biologi  tidak  berorientasi  kepada kompetensi dasar, siswa belajar biologi terbatas kepada ranah berfikir tingkat rendah, siswa  tidak  dibiasakan  mengembangkan  potensi  berfikir,  dan  evaluasi  pembelajaran Biologi berorientasi pada produk   Sebagai bagian dari bidang IPA, sebaiknya biologi juga  diajarkan  dengan  menggunakan  inkuiri.  Kemampuan  berinkuiri  akan  menjadi bekal  untuk  diri  calon  guru,  guru,  pendidik  di  tingkat  lainnya  sehingga  dapat mengembangkan diri serta belajar sepanjang hayatnya.
Pada dasarnya kebutuhan perangkat pembelajaran biologi seperti apakah yang diharapkan  para  guru  sebagai  konsekuensi  implementasi  dari  kurikulum,  karena potensi  lokal  (sekolah  maupun  wilayah)  di  Kota  Tarakan  yang  relevan  dengan kebutuhan  sumber  belajar  biologi  yang  diharapkan  para  guru  dalam  kerangka implementasi dalam pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri. Dalam dokumen Permendiknas No. 41 Tahun 2007 disebutkan bahwa RPP dijabarkan dari silabus dan digunakan untuk mengarahkan kegiatan belajar siswa agar mencapai suatu kompetensi dasar  (BSNP,  2006b:2).  Strategi  pembelajaran  inquiry  juga  sangat  cocok  diterapkan dalam IPA (biologi), karena IPA (biologi) adalah sains yang bukan hanya berorientasi pada produk tetapi juga kepada proses yaitu berupa kerja ilmiah.Bersamaan dengan itu, usaha yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah tersebut, penelitian ini bertujuan untuk  mengungkap  seberapa  jauh  guru  mengembangkan  RPP  pembelajaran  IPA (Biologi)buatan  guru-guru  SMP  Kota  Tarakan  dengan  pendekataninkuiri  dan memanfaatkan  potensilokal  (Sekolahatau  Wilayah)  yang  tersedia  dalam  proses pembelajaran.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini ialah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Hal yang  dideskripsikan  dalam  penelitian  ini  sesuai  rumusan  masalah,  yaitu  penerapan pendekatan  inkuiri  pada  RPP  dan  pemanfaatan  potensi  lokal  (sekolah  atau  wilayah) buatan Guru Biologi SMP Kota Tarakan. Sumber data pada penelitian ini ialah RPP buatan  para  guru  IPA  (Biologi)  SMP  dan  studi  angket  jejak  pendapat.Data  hasil identifikasi  yang  berupa  skor,  ditransformasi  ke  dalam  bentuk  persentase.  Data persentase  tersebut  dinilai  berdasarkan  predikat  tertentu.  Sedangkan  pemanfaatan potensi lokal (sekolah atau wilayah)  diidentifikasi juga dari RPP.
Sasaran  penelitian  ini  adalah  RPP  IPA  (Biologi)  SMP  buatan  guru  biologi  kota Tarakan  dari  6  sekolah  sasaran  yaitu  SMPN  1,  SMPN3,  SMPN6,  MTSN,  SMPN  2 ,
Vol. 1 No. 2, 2019; pp. 122-133 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/08/2019 Revised: 22/08/2019 Accepted: 27/09/2019
SMP  Frater  Don  Bosco.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  utama dalam  penelitian  ini  berupa  rubrik  analisis  RPP,  serta  didukung  juga  dengan  angket jejak pendapat Guru. Prosedur yang digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data di  dalam  penelitian  ini  adalah  studi  dokumentasi  RPP  dan  pengisian  angket  jejak pendapat.  Studi  dokumentasi  merupakan  suatu  cara  pengumpulan  data  dengan menghimpun, memilih dan menganalisis RPP biologi buatan para guru biologi SMP. Angket jejak pendapat itu dibagikan secara langsung sebanyak perwakilan guru kelas VII, VIII, dan IX.
Analisis data dilakukan dengan membandingkan antara satu informasi dengan informasi  lain.  Teknik  analisis  yang  dipergunakan  adalah  dengan  analisis  deskriptif terhadap semua data hasil temuan. Data identifikasi penerapan pendekatan inkuiri pada RPP  berupa  skor  dan  kemudian  ditransformasikan  ke  bentuk  persentase.  Untuk menentukan persentase pendekatan inkuiri pada RPP  digunakan rumus sebagai pada Formula 1.

## (Formula 1)
Apabila  telah  diperoleh  persentase  dari  perhitungan  tersebut,  lalu  hasilnya disesuaikan  dengan  Tabel  1  untuk  mengetahui  predikat  kesesuaian  penerapan pendekatan inkuiri pada RPP.
Tabel 1. Predikat Kesesuaian
Persentase (%) Predikat 80 - 100 Baik sekali 65 - < 80 Baik 55 - < 65 Cukup 40 - < 55 Kurang 0 - < 40 Sangat kurang
Dirujuk dari Hasan (2011)

## Hasil Penelitian
Paparan  Data  dan  Pembahasan  Penerapan  Pendekatan  Inkuiri  pada  RPP  Buatan  Guru IPA (Biologi) SMP Tarakan Untuk Tiap Aspek
Vol. 1 No. 2, 2019; pp. 122-133 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/08/2019 Revised: 22/08/2019 Accepted: 27/09/2019
Hasil identifikasi penerapan pendekatan inkuiri pada 134 RPP IPA (Biologi) SMPKota Tarakan Kelas VII, VIII, dan IX dari 6 sekolah sasaran menunjukkan persentase yang berbeda-beda.  Terlihat  pada  Grafik  1,  tiga  sekolah  menunjukan  hasil  yang  kurang memuaskan,  dengan  menyandang  predikat  “kurang”,  diantaranya  yaitu  SMP  MTS, SMPN  1, SMPN  6,  dengan  rerata  persentase  masing-masing  sebesar  42,0%,  46,8%, 49,8%,.  Sedangkan  pada  SMP  Frater  Don  Bosco  mendapatkan  predikat  “cukup” dengan rerata  sebesar 56,4%, dan SMPN 2 dan SMPN 3 masing-masing menyandang predikat “cukup” dengan rerata sebesar 62,9% dan 57,6 (Gambar 1).
Dari hasil penelitian, diketahui bahwa penerapan pendekatan inkuiri pada RPP guru-guru  IPA  (Biologi)  SMP  Tarakan  aspek  KB  (kegiatan  belajar)  menyandang predikat    “Baik”,  pada  aspek  MP  (metode  pembelajaran)  menyandang  predikat “cukup”.  Sementara  rumusan  TP  menyandang  predikat  “sangat  kurang”.  Sajian persentase setiap aspek RPP pada Tabel 2.
Gambar 1. Persentase  Penerapan Pendekatan Inkuiri pada RPP Buatan guru-guru IPA (Biologi) sekolah SMP Tarakan
Tabel 2.Persentase Rerata Penerapan Pendekatan Inkuiri pada Tiga Aspek RPP IPA (Biologi) Buatan guru-guru Biologi SMP Tarakan
Accepted: 27/09/2019

## Pemanfaatan  Potensi  Lokal  Sebagai  Sumber  Belajar  IPA  (Biologi)  SMP  Kota Tarakan
Hasil  observasi  dan  jajak  pendapat  terhadap  guru-guru  IPA  (biologi)  di  tiap sekolah SMP di Kota Tarakan terkait dengan pemanfaatan potensi lokal yang ada di wilayah  masing-masing  sekolah  menunjukkan  bahwa  semua  sekolah  sudah merencanakan dan memanfaatkan potensi lokal  yang ada di  sekitar sekolah masing- masing  walaupun  kadar  pemanfaatannya  masih  sangat  terbatas  dan    berbeda-beda antara  satu  sekolah  dengan  sekolah  lain.  Data  selengkapnya  tertuang  dalam  tabel  3 berikut ini.
Tabel 3. Potensi lokal dalam Pembelajaran
Vol. 1 No. 2, 2019; pp. 122-133 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/08/2019 Revised: 22/08/2019 Accepted: 27/09/2019

## Pembahasan

## Pendekatan Inkuiri pada RPP Buatan Guru IPA (Biologi) SMP Tarakan
Hasil ini sangat memprihatinkan karena guru-guru SMP di kota Tarakan masih kurang memperhatikan dan menekankan pembelajaran dengan pendekatan inkuri. Hal ini bertolak belakang dengan hakikat pembelajaran sains yang selalu berkaitan dengan bekerja ilmiah. Sependapat dengan Rustaman (2005), menyatakan kemampuan dasar bekerja  ilmiah  merupakan  perluasan  dari  metode  ilmiah,  yang  diartikan  sebagai scientific  inquiry  yang  sering  diterapkan  pada  pembelajaran  IPA  maupun  dalam kehidupan.  Strategi  inkuiri  merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa dalam mencari dan menyelidiki secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis  sehingga  dapat  merumuskan  sendiri pengetahuannya  dengan  penuh  percaya  diri.  Sasaran  utama  kegiatan  pembelajaran inkuiri  adalah  keterlibatan  siswa  secara  maksimal  dalam  proses  kegiatan  belajar, keterarahan  kegiatan  secara  logis  dan  sistematis  pada  tujuan  pembelajaran,  dan mengembangkan  sikap  percaya  pada  diri  sendiri  tentang  apa  yang  ditemukan  dalam proses inkuiri (Trianto, 2007).
Guru-guru  IPA  (Biologi)  SMP  di  Tarakan  juga  kurang  menekankan  proses berfikir  ilmiah,  dan  berfikir  kritis  berdasarkan  hasil  observasi  dalam  pembelajaran, yang seharusnya dalam pembelajaran biologi mempelajari gejala alam dan pembuktian berdasarkan  observasi.  Menurut  Dimyati  (2006)  tujuan  utama  pembelajaran  inkuiri dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga.  Pertama,  agar  siswa  mempunyai  keinginan mempelajari prinsip-prinsip dan konsep sains. Kedua, mendapatkan pemikiran dan cara kerja seperti ilmuwan. Ketiga, usaha keras manusia dalam mengetahui fakta-fakta ilmu pengetahuan. Tujuan utama inkuiri adalah mengembangkan keterampilan intelektual, berpikir kritis, dan mampu memecahkan masalah secara ilmiah.
1) Aspek Tujuan Pembelajaran (TP)
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  persentase  rerata  aspek  tujuan  dari  134  RPP yang  disusun  guru-guru  IPA  (Biologi)  SMP  Tarakan  dari  6  sekolah  diperoleh sebesar  17,4%  dengan  predikat  “sangat  kurang”.  Rendahnya  rerata  persentase tersebut karena belum terpenuhinya beberapa butir karakteristik pendekatan inkuiri. Pada  butir  pertama  menyatakan  “pendekatan  inkuiri  dapat  melatih  siswa  untuk mencari  tahu  jawaban  atas  suatu  pertanyaan  ataupun  masalah  yang  ingin dipecahkan”.  Butir  tersebut  sebenarnya  bisa  dirumuskan  dengan  cara  merancang suatu kegiatan yang bisa membuat siswa untuk berpikir, tidak semua materi harus
Vol. 1 No. 2, 2019; pp. 122-133 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/08/2019 Revised: 22/08/2019 Accepted: 27/09/2019
di praktikumkan, pembelajaran bisa diatur misalkan “siswa menemukan perbedaan ciri-ciri  morfologi  dari  hewan  dan  tumbuhan  melalui  tayangan  video  atau gambar”.Diskusi  esensial  dalam  inkuiri,  eksplorasi,  kegiatan  pendukung  dan ekspresi  konsep,  selain  koleksi  dan  analisis  data  untuk  menarik  kesimpulan berdasarkan fakta yang relevan (Rustaman;2005).
Karakteristik pendekatan inkuiri yang belum terpenuhi ialah  pada butir 2 yang menyatakan  bahwa,  “pendekatan  inkuiri  dapat  membelajarkan  siswa mengendalikan  situasi  yang  dihadapinya  ketika  berhubungan  dengan  dunia  fisik menggunakan teknik ataupun prosedur yang digunakan oleh para ahli penelitian”. Wartono (2003:106) menyatakan bahwa pendidikan sains adalah suatu usaha untuk mendidik  siswa  agar  mengambil  manfaat  dari  cara  kerja  ilmuwan.  Contoh,  siswa mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  menyebabkan  pucuk  tanaman  kacang  hijau menghadap ke arah matahari melalui pengamatan.
Butir 4 dari karakteristik pendekatan inkuiri juga belum terpenuhi di dalam RPP IPA (biologi) guru SMP. Butir tersebut menyatakan bahwa, “pendekatan inkuiri bisa membelajarkan siswa mempersiapkan situasi untuk melakukan eksperimen sendiri”. Pada butir ini, siswa dilatih untuk mempersiapkan dirinya melakukan suatu kegiatan eksperimen.  Rustaman  (2003:129)  menyatakan  bahwa  di  dalam  kegiatan eksperimental,  siswa  melakukan  pengendalian  variabel,  pengamatan,  dan penggunaan  alat-alat  praktikum.  Contoh,  siswa  membandingkan  antara  faktor- faktor penyebab laju respirasi hewan vertebrata dan invertebrata melalui percobaan.
2) Aspek Metode Pembelajaran (MP)
Persentase  rerata  penerapan  pendekatan  inkuiri  pada  aspek  MP  didapatkan sebesar 64,2%, aspek metode tersebut berpredikat “cukup”. Sebagian besar metode pembelajaran yang dipilih dan yang dituliskan dalam RPP IPA (biologi) guru SMP Kota  Tarakan  mengandung  karakteristik  pendekatan  inkuiri,  seperti  Diskusi- Penugasan, eksperimen (pengamatan), Studi Literatur, Tanya jawab, Pembelajaran kooperatif,  Ceramah,  jigsaw,  demonstrasi.  Depdiknas  (2003)  menyatakan  bahwa pada kegiatan pembelajaran sains bisa dilakukan melalui berbagai kegiatan seperti pengamatan,  pengujian  ataupun  penelitian,  diskusi,  penggalian  informasi  mandiri melalui tugas baca, simulasi atau bermain peran, nyanyian, demonstrasi (peragaan model), dan dikaitkan dengan lingkungan, teknologi dan masyarakat.
Berdasarkan  penelusuran  terhadap  metode  pembelajaran  pada  RPP  IPA (biologi) guru SMPKota Tarakan, peneliti mengusulkan beberapa metode yang bisa digunakan  untuk  penerapan  pendekatan  inkuiri  di  dalam  pembelajaran.  Metode
Vol. 1 No. 2, 2019; pp. 122-133 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/08/2019 Revised: 22/08/2019 Accepted: 27/09/2019
tersebut  adalah  diskusi,  pengamatan  atau  praktikum,  metode  ceramah, cooperatif learning, direct instruction, jigsaw , Think Pair Share (TPS), dan ditambah dengan Problem Based Instruction (PBI), pemecahan masalah ( Problem Solving ), metode inkuiri  ( inquiry  method ),  investigasi  kelompok  ( Group  Investigation )  dan eksperimen. Langkah-langkah metode tersebut bisa menerapkan pendekatan inkuiri dalam pembelajaran.
Dari  hasil  penelitian,  pada  RPP  ditemukan  penulisan  metode  yang mencerminkan pendekatan inkuiri tetapi  dalam tujuan dan kegiatan pembelajaran karena  menekankan  aspek  inkuiri,  hal  tersebut  tentu  mengurangi  skor  untuk kepentingan analisis RPP. Ditemukan  juga ada  RPP yang menuliskan 3 sampai 4 metode  sekaligus  dalam  satu  RPP.  Hal  ini  jarang  dijumpai  pada  RPP,  tetapi  hal tersebut  diperkuat  oleh  pendapat  yang  menyatakan  pembelajaran  yang menggunakan  banyak  metode  dapat  menunjang  pencapaian  tujuan  yang  lebih bermakna (Wartono, 2003:93).
3) Aspek Kegiatan Belajar (KB)
Persentase rerata hasil penelitian penerapan pendekatan inkuiri pada RPP aspek KB diperoleh sebesar 73,4% sehingga menyandang predikat “baik”. Secara umum, aspek kegiatan belajar sudah menunjukkan penerapan pendekatan inkuiri tingkat yang baik, meskipun karakteristik metode ilmiah dan tujuan pembelajaran belum terpenuhi. Kegiatan belajar merupakan perwujudan dari rancangan tujuan dan metode pembelajaran, artinya semua kegiatan yang tertulis di dalam rumusan tujuan akan tercermin pada kegiatan belajar, langkah-langkah dari metode akan tampak dalam pengalaman belajar. Menurut Rustaman (2003:7) pengalaman belajar siswa harus dirancang guru, tapi dalam GBPP diberikan saran dan pilihan pengalaman belajar. Susanto (2009:8) mengungkapkan bahwa di dalam pembelajaran, siswa diberikan kegiatan inkuiri, masalah bisa diangkat dari kehidupan nyata.
Hasil kegiatan belajar menunjukan predikat baik, hal ini dikarenakan sebagaian besar sekolah SMP dikota Tarakan sudah menggunakan kurikulum 2013, dengan adanya kurikulum baru ini guru dituntut siswa agar lebih aktif dan produktif melakukan penemuan dalam proses pembelajaran. Sependapat dengan Mulyasa (2003), inkuiri menjadikan siswa sebagai subjek belajar yang aktif. Inkuiri pada dasarnya adalah cara menyadari apa yang telah dialami. Metode ini menempatkan peserta didik pada situasi yang melibatkan mereka dalam kegiatan intelektual. Metode ini menuntut peserta didik memproses pengalaman belajar
Vol. 1 No. 2, 2019; pp. 122-133 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/08/2019 Revised: 22/08/2019 Accepted: 27/09/2019
menjadi sesuatu yang bermakna dalam kehidupan nyata. Melalui metode ini peserta didik dibiasakan untuk produktif, analitis, dan kritis.

## Pemanfaatan  Potensi  Lokal  Sebagai  Sumber  Belajar  IPA  (Biologi)  SMP  Kota Tarakan
Tabel 3 menunjukkan bahwa pemanfaatan potensi sekolah/lokasi dekat sekolah masih sangat terbatas, untuk kegiatan-kegiatan laboratorium hanya beberapa sekolah yang memanfaatkan potensi luar sekolah seperti SMPN 1 dan SMPN 6 Tarakan. Secara keseluruhan pembelajaran yang bersifat monoton, kurang menggalipotensi lokal yang ada  lokasi  luar  sekolah.Dalam  pembelajaran  biologi  belum  begitu  bervariasi. Pemanfaatanpotensi  masih  bersifat  deduktif,  tektual,  belum  mengarah  pada  studi eksploratif yang mengungkap karakteristik potensi lokal daerah sebagai sumber belajar biologi  yang  lebih  menarik  dan  mempermudah  siswa  belajar.  Hal  itu  terjadi  karena keterbatasan waktu pembelajaran, dan guru kurang memanfaatkan waktu dalam tugas diluar  sekolah  (tugas  restruktur)  untuk  menggali  potensi  sekolah  sebagai  sumber belajar IPA (biologi), apabila potensi diluar sekolah dapat dimanfaaatkan dengan baik menjadi  sumber  belajar  yang  baik,  menambah  wawasan  siswa,  meningkatkan kreativitas dan aktivitas siswa.
Hal ini sejalan dengan Mulyasa (2002: 48-49), yang menyatakan sumber belajar yang  biasanya  merupakan  kombinasi  antara  teknik  dengan  sumber  lain  untuk memudahkan  belajar  siswa,  Selain  itu,  sumber  belajar  juga  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  kreativitas  belajar,  yang  menguntungkan  baik  bagi  guru  maupun  bagi peserta  didik.  Dengan  didayagunakannya  sumber  belajar  secara  maksimal,  maka memungkinkan  orang  yang  belajar  menggali  berbagai  jenis  ilmu  pengetahuan  yang sesuai dengan bidangnya.
Kurangnya  penggunaan  potensi  di  luar  sekolah  dikarenakan  guru  tidak meluangkan  waktu  untuk  berkreatifitas  dan  berinovasi  dalam  pelaksanaan pembelajaran. Hal ini tercermin pada analisis RPP kurangnya metode pengamatan dan observasi  dalam  cakupan  pendekatan  inkuiri,  yang  seharusnya  pada  mata  pelajaran biologi  sangat  dibutuhkan  dalam  perkembangan  kognitif  siswa  untuk  menemukan jawaban-jawaban  sendiri  atas  masalah  yang  dipermasalahkan.  Sependapat  dengan Sanjaya  (2006:194)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  inkuiri  merupakan  suatu rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk menemukan sendiri jawaban atas masalah yang dipertanyakan.
Setelah  dianalisis  dan  melalui  diskusi  yang  mendalam  dengan  para  guru biologi,  potensi  lokal  Tarakan,  dapat  ditentukan  satu  potensi  khas/unggulan  sebagai
Vol. 1 No. 2, 2019; pp. 122-133 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/08/2019 Revised: 22/08/2019 Accepted: 27/09/2019
sumber belajar biologi. Potensi luar sekolah sebagai sumber belajar siswa belum diteliti secara terperinci dengan karakterisasi potensi lokal yang menjadi khas daerah Tarakan. Namun secara garis besar potensi lokal Tarakan sebagai sumber belajar biologi siswa adalah sebagai berikut:
1) Bidang Perikanan, Sektor perikanan ini dapat menjadi sumber belajar yang paling efektif karena sering dijumpai di daerah kota Tarakan terutama Ikan Nomei. Ikan Nomei saat ini menjadi komoditas utama di Tarakan sebagai makanan khas, tetapi masih banyak siswa kurang mengenal Ikan Nomei Secara utuh.
2) Wilayah Pesisir, banyak topik pembelajaran biologi yang dapat dipelajari dengan memanfaatkan kawasan pesisir ini, diantaranya adalah keanekaragaman organisme hewan  maupun  tumbuhan  pesisir,  adaptasi,  ekologi,  ekosistem  pantai,  struktur fungsi, konservasi pantai, suksesi, dan sebagainya.
3) Kawasan Konservasi Mangrove-Bekantan (KKMB), wilayah konservasi ini dapat dijadikan  sumber  belajar  dengan  topik  ekologi,  vegetasi,  ekosistem,  lingkungan, keanekaragaman hayati, tingkah lalu primata dan sebagainya.
4) Taman  Anggrek,  taman  budidaya  angrek  ini  sudah  di  bangun  sejak  lama  untuk melestarikan tanaman anggrek khas Kalimantan. Selain sebagai objek wisata, dapat juga sebagai sumber belajar terutama topik keanekaragaman hayati dan pengenalan filum plantae.
5) Hutan Tropis, potensi unggulan sebagai sumber belajar biologi dari Kota Tarakan yang memiliki keanekaragaman vegetasi yang sangat tinggi. Memiliki zona-zona ketinggian  tempat  yang  memiliki  keanekaragaman  vegetasi  yang  berbeda-beda, Hampir semua topik pembelajaran biologi  yang terkait dengan keanekaragaman, ekologi,  konservasi,  struktur  fungsi,  ekosistem,  dan  sebagainya  dapat  dipelajari dikawasan hutan.
6) Universitas Borneo Tarakan, salah satu perguruan tinggi dan lembaga penelitian di Tarakan  yang  dapat  menjadi  sumber  belajar  siswa.  Banyak  topik  pembelajaran biologi  yang  terkait  yaitu  kultur  jaringan  tumbuhan,  isolasi  bakteri,  pembuatan awetan spesiemen, budidaya ikan dan sebagainya .

## Simpulan
Hasil  Penelitian  kajian  penerapan  pendekatan  inkuiri  persentase  rerata keseluruhan aspek TP, MP dan KB dari 134 RPP yang disusun guru-guru IPA (Biologi) SMP Tarakan dari 6 sekolah diperoleh sebesar 51,7% menyandang predikat  kurang. Pada aspek tujuan pembelajaran (TP) pada RPP IPA (Biologi) buatan guru-guru SMP Kota Tarakan diperoleh persentase 17,4% dengan kategori sangat kurang. Pada aspek
Vol. 1 No. 2, 2019; pp. 122-133 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/08/2019 Revised: 22/08/2019 Accepted: 27/09/2019
metode  pembelajaran  pada  RPP  Biologi  buatan  guru-guru  SMP  Kota  Tarakan diperoleh  persentase  sebesar  64,2%  dengan  kategori  cukup.  Sedangkan  pada  aspek aspek  kegiatan  belajar  pada  RPP  Biologi  buatan  guru-guru  SMP  Kota  Tarakan diperoleh  persentase  sebesar  73,4%  dengan  kategori  baik.  Pada  aspek  pemanfaatan potensi sekolah/lokasi masih terbatas hanya dekat lingkungan sekolah. Hanya beberapa sekolah seperti SMPN 1 dan SMPN 6 yang memanfaatkan potensi lokal diluar sekolah. Secara  keseluruhan  pemanfaatan  potensi  masih  bersifat  deduktif,  tektual,  belum mengarah pada studi eksploratif yang mengungkap karakteristik potensi lokal daerah sebagai sumber belajar biologi yang lebih menarik dan mempermudah siswa belajar. Secara garis besar potensi lokal Tarakan yang dapat digunakan sebagai sumber belajar biologi siswa yaitu bidang perikanan, Wilayah Pesisir, KKMB, Taman anggrek, Hutan tropis dan Universitas Borneo Tarakan.

## Daftar Rujukan
Arifin, M. , Sudja W.A. , Ismail, A.K. , Mulyono HAM , & Wahyu, W. . ( 2005 ). Strategi Belajar Mengajar Kimia. Malang: UM Press.
BSNP.(2006). Implementasi PERMEN 22 . Jakarta: DEPDIKNAS.
Dimyati, M. (2006). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta .
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2003). Kurikulum  Berbasis  Kompetensi .Jakarta: Depdiknas.
Amirul,  H.  (2011) .  Telaah  Penerapan  Pendekatan  Inkuiri  Pada  Rpp  Biologi  SMP Kelas X Semester Genap Buatan Mahasiswa Ppl Jurusan Biologi Universitas Negeri Malang . Jurusan Biologi.FMIPA.UM
Mulyasa, E. (2002). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta : PT. Rineka
Mulyasa,  E.  (2003). Kurikulum  berbasis  kompetensi  :  konsep,  karakteristik,  dan implementasi . Bandung :Remaja Rosdakarya
Mulyasa,E.  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Rustaman,  N.  Y.,  Dirdjosoemarto,  S.,  Yudianto,  S.  A.,  Achmad,  Y.,  Subekti,  R., Rochintaniawati, D., & Mimin Nurjhani, K. (2003). Strategi Belajar Mengajar Biologi (Common Textbook, edisi revisi). Bandung: JICA UPI.
Accepted: 27/09/2019
Rustaman, N.  Y. (2005). Pembelajaran  Berbasis Inkuiri dalam Pendidikan. Makalah dipresentasikan  dalam Seminar  Nasional  II  Himpunan  Ikatan  Sarjana  dan Pemerhati  Pendidikan  IPA  Indonesia Bekerjasama  dengan  FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, 22-23 Juli.
Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran (Berorientasi Standar Proses Pendidikan) . Jakarta: Prenada Media Group.
Trianto.  (2007). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik: Konsep Landasan Teoritis Praktis dan Komplementasinya. Jakarta: Prestasi Pustaka publisher.
Wartono. (2003). Strategi Belajar Mengajar Fisika. Malang: JICA FMIPA UM.