## Pengaruh Kemampuan Literasi Informasi Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X SMAN 10 Banjarmasin
*Akhmad Munaya Rahman 1 , Eva Alviawati 2 , Parida Anggriani 3 , Nevy Farista Aristin 4 , Faisal Arif Setiawan 5 , Dini Maryani Simbolon 6 1,2,3,4,5,6 Program studi Pendidikan Geografi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat
*Korespondensi: munaya.rahman@ulm.ac.id

## Abstrak
Siswa  yang  sering  menghabiskan  waktu  luang  mereka  di  media  sosial  dan  video game  daripada  belajar  di  tempat  perpustakaan  adalah  permasalahan  di  balik penelitian  ini.  Pengaruh  tersebut  diakibatkan  peserta  didik  yang  kurang  memahami literasi,  hal  ini  dimungkinkan  mempunyai  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memprediksi  apakah  terdapat  pengaruh kemampuan  literasi  informasi terhadap hasil belajar peserta didik kelas X SMAN 10 Banjarmasin.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif,  dengan pengumpulan  data  primer  berupa  kuisioner  dan  sekunder  berupa  hasil  belajar peserta didik.  Populasi penelitian ini adalah 212 dan diambil sampel sebanyak 132 menggunakan tabel Krejcie dan Morgan dan sampling proporsional digunakan untuk menentukan  ukuran  sampel.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan analisis  regresi  linear  sederhana.  Arah  pengaruh  kemampuan  literasi  informasi terhadap  hasil  belajar  dapat  dikatakan  positif  karena  hasil  persamaan  regresi  linier dasar  menunjukkan  bahwa  koefisien  regresinya  positif.  Nilai  signifikansi  ditentukan oleh  nilai  signifikansi  yang  dicapai  diketahui  bahwa  (Sig.)  lebih  kecil  dari  0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel literasi informasi berpengaruh terhadap variabel  hasil  belajar.  Dengan  demikian,  model  literasi The  Big6  Skills dapat memberikan  konstribusi  yang  baik  dan  solusi  yang  tepat  dalam  menghadapi permasalahan  hasil  belajar  peserta  didik.  Tahapan  model  literasi The  Big6  Skills berimplikasi untuk menaikan hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci: Literasi, Literasi Informasi, Hasil Belajar

## Abstract
Students  who  frequently  spend  their  leisure  time  on  social  media  and  video games  rather  than  studying  in  places  like  libraries  are  the  driving  force  behind  this study.  This  influence  is  caused  by  students  who  do  not  understand  literacy  and are  predicted  to  have  an  influence  on  student  learning  outcomes.  This  study aims  to  predict  whether  there  is  an  influence  of  information  literacy  ability  on  the learning  outcomes  of  students  in  class  X  SMAN  10  Banjarmasin.  The  research method  used  is  quantitative,  with  primary  data  collection  in  the  form  of
questionnaires  and  secondary  data  in  the  form  of  student  learning  outcomes.  The population in this study amounted to 212, the sampling technique in this study used the  Krejcie  and  Morgan  tables  totaling  132  and  the  determination  of  the  sample using  Proportional  Sampling.  Data  analysis  in  this  study  used  simple  linear regression  analysis.    It  is  possible  to  say  that  the  direction  of  the  influence  of information literacy skill on learning outcomes is positive because the results of the basic  linear  regression  equation  demonstrate  that  the  regression  coefficient  is positive. The significant value is determined by the significance value achieved, and (Sig.) is less than 0.05, so it can be concluded that the information literacy variable has an effect on the learning outcome variable. Thus, The Big6 Skills literacy model can  provide  a  good  contribution  and  the  right  solution  in  dealing  with  problems  of student  learning  outcomes.  The  stages  of  The  Big6  Skills  literacy  model  have implications for increasing student learning outcomes.

## Keywords: Literacy, Information Literacy, Learning Outcomes

## Pendahuluan
Kemajuan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  pada  Abad  21  menyebabkan terjadinya perubahan dari masyarakat industri ke masyarakat berbasis pengetahuan (Putri & Rahmah, 2018). Pada era globalisasi kemampuan literasi sangat diperlukan, hal ini disebabkan sebagian besar pemerolehan informasi dilakukan dalam aktivitas membaca  (Puspaningrum,  2015).  Literasi  informasi  adalah  kumpulan  keterampilan dan  pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang  untuk  dapat  mengenali  kapan  informasi dibutuhkan, serta untuk mencari, menilai, dan menggunakan informasi secara efektif (Suharto,  2014).  Setiap  orang  membutuhkan  informasi,  dan  tidak  dapat  disangkal bahwa  kemajuan  teknologi  dan  komunikasilah  yang  memunculkan  ide  tentang informasi,  yang  ditandai  dengan  keinginan  akan  informasi  yang  semakin meningkat (Khairani et al., 2014).  Rendahnya kegiatan membaca dari peserta didik dimungkinkan dapat turut berperan terhadap prestasi belajar peserta didik. Sebagian peserta  didik  cenderung  menghabiskan  waktu  luang  dengan  bermain gadget daripada belajar maupun berdiskusi terkait materi pembelajaran (Lestari, 2019).
Hasil  observasi  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  (SMAN  10)  Banjarmasin, beberapa  siswa  menggunakan  perpustakaan  dan  sumber  daya  lain  dari  sekolah. Siswa kebanyakan menggunakan wifi gratis untuk bermain game dan menggunakan media  sosial.  Efek  menguasai  keterampilan  literasi  informasi  akan  memudahkan peserta didik dalam pembelajaran dan siswa yang memahami  kemampuan  literasi informasi    cenderung  dapat    memaksimalkan    efektivitas    belajar    mereka    dan memberikan    hasil    belajar  berkaliber  tinggi  (Fauziah,  2015).  Berdasarkan  Badan
Pusat Statistik (BPS) tahun  2018,  budaya  membaca  di  Indonesia  semakin  parah dan  menurun  dari  tahun  2015,  dengan  rata-rata  skor  membaca  397,  peringkat 61  dari  69  negara    (Hewi  &  Shaleh,  2020).  Kebanyakan  orang  Indonesia  yang menggunakan  internet  berusia  antara  15  dan  19  tahun,  dimana  rentang  usia tersebut  tercakup  dalam  kategori  pelajar,  khususnya  pelajar  SMP,  SMA,  dan Perguruan Tinggi (Wahyudiyono, 2019).
Kemampuan  literasi  informasi  siswa  dapat  diajarkan  dan  ditingkatkan  dengan memanfaatkan sumber daya seperti perpustakaan sekolah yang tersedia di sekolah (Musdalipah et al., 2021).  Faktor yang berpengaruh pada hasil belajar peserta didik dilihat dari kondisi fisiologis, minat untuk belajar, tingkat intelegensi atau kecerdasan, motivasi untuk belajar (Afniola et al., 2020; Aulia et al., 2016). Menggunakan sumber daya atau  sumber  daya  yang  ditawarkan  oleh  sekolah,  perpustakaan  semacam itu,  adalah  salah  satu      cara    untuk      menginstruksikan      dan      meningkatkan kemampuan   literasi informasi siswa. Perpustakaan sekolah merupakan salah satu dari  berbagai  macam  sumber  belajar  yang  tersedia  di  lingkungan  sekolah  (Sari  et al., 2017).
Perpustakaan merupakan salah satu dari sekian banyak unsur sumber belajar yang  memberikan  kontribusi  signifikan    terhadap    keberhasilan    pembelajaran    di sekolah  karena  menawarkan  fasilitas  belajar  yang  dibutuhkan  oleh  siswa,  seperti buku  siswa  dan  buku-  buku  lain  yang  berhubungan  dengan  materi  siswa.  Literasi informasi  sangat  diperlukan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  tertuang dalam  Kurikulum  2013  yaitu  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan, mengarahkan  siswa  untuk  lebih  mandiri  dalam  proses  pembelajaran  dengan menyelidiki  dan  mengembangkan  materi  pelajaran  sendiri  dan  dalam  kelompok belajar (Murti & Winoto, 2018).

## Metodologi
Penelitian  dilaksanakan  di  SMAN  10  Banjarmasin.  Siswa  kelas  X  dan  guru geografi  di  SMAN  10  Banjarmasin.  Populasi  penelitian  ini  adalah  212.  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan  sampling  proporsional  dengan  bantuan  tabel Krejcie  dan  Morgan  sehingga  diperoleh  132  sampel.  Pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan kuesioner dan data hasil belajar dari nilai tugas peserta didik kelas X SMAN 10 Banjarmasin. Kuesioner diberikan kepada  responden untuk
menggali  data  mengenai  kemampuan  literasi  informasi  peserta  didik  SMAN  10 Banjarmasin.  Data  hasil  belajar  diperoleh  dari  nilai  tugas  peserta  didik  kelas  X Semester Genap Tahun Ajaran 2021/2022.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis Regresi Linear Sederhana. Syarat untuk melakukan regresi adalah skala data harus skala interval atau rasio sedangkan skala data yang dikumpulkan berupa skala data ordinal.  Pengubahan  skala  data  ordinal  ke  skala  data  interval  digunakan  metode dengan Method of Successive Interval (MSI) (Ningsih & Dukalang, 2019). Ketentuan analisis  data  regresi  linear  sederhana  adalah  uji  asumsi  klasik  yaitu  normalitas, linearitas, heterokedastisitas, selanjutnya dilakukan analisis regresi linear sederhana sekaligus menguji hipotesis dengan membandingkan nilai signifikansi (0,05).

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Penelitian  ini  membahas  tentang  pengaruh  kemampuan  literasi  informasi terhadap hasil belajar siswa. Kemampuan literasi informasi diperoleh dari kuesioner menggunakan  Model The  Big  6  Skills ,  dan  hasil  belajar  dari  nilai  rata-rata  tugas Semester Genap Tahun Ajaran 2021/2022.

## Kemampuan Literasi Informasi
Kemampuan  literasi  informasi  peserta  didik  SMAN  10  Banjarmasin  dalam mengerjakan tugas geografi menggunakan model The Big6 Skills dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 Kemampuan Literasi Informasi No Sub Variabel . Nilai Rata- rata . Kategori . 1 . Defenisi Tugas . . 3,21 Sedang 2 . Strategi Pencarian Informasi . . 3,17 Sedang 3 . Lokasi dan Akses . . 3,70 Tinggi 4 . Penggunaan Informasi . . 2,97 Sedang 5 . Sintesis . . 3,39 Sedang 6 . Evaluasi . . 3,35 . Sedang Jumlah 19,79/6 Rata-Rata . 3,29 . Sedang
Sumber: Data Primer, 2022
Tingkat  kemampuan  literasi  informasi  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas dengan menggunakan model The Big6 Skills tergolong sedang dengan nilai rata-rata 3,29  pada  interval  2,60  -  3,39,  sesuai  dengan  rumus  grand  mean  dan  hasil perhitungan keenam sub variabel.

## Hasil Belajar
Hasil belajar peserta didik diperoleh dari data sekunder (guru) yaitu dokumen hasil  nilai  tugas  geografi  peserta  didik  dalam  semester  genap  tahun  pelajaran 2021/2022.  Hasil  belajar  diambil  dari  rata-rata  nilai  tugas  pada  mata  pelajaran Geografi kelas X SMA Negeri 10 Banjarmasin yang dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2 Nilai rata-rata kelas X SMAN 10 Banjarmasin Semester Genap
Tahun Pelajaran 2021/2022 No . Kelas . Skor . Kategori . 1 . X MIPA 1 . 86-95 Sangat baik . 2 . X MIPA 2 . 76-85 Baik . 3 . X MIPA 3 . 76-85 Baik . 4 . X IPS 1 . 86-95 Sangat baik 5 X IPS 2 86-95 Sangat baik 6 X IPS 3 86-95 Sangat baik
Sumber: Data Primer, 2022
Berdasarkan  wawancara  dan  data  rata-rata  nilai  tugas  dari  guru  geografi menunjukkan bahwa model literasi informasi The Big6 Skills memampukan peserta didik untuk lebih paham tentang literasi dan hasil belajar siswa meningkat.
Pengaruh . Kemampuan Literasi Informasi Terhadap Hasil Belajar .
Hal  ini  dimungkinkan  untuk  menentukan  apakah  kemampuan  literasi  informasi berdampak pada hasil belajar menggunakan analisis data regresi linier sederhana.. Syarat  untuk  melakukan  regresi  adalah  data  harus  interval  atau  rasio  sedangkan data dalam penelitian ini menggunakan data ordinal, maka digunakan metode untuk menaikkan  skala  ordinal  menjadi  skala  interval  dengan Method  of  Successive Interval (MSI).  Syarat  selanjutnya  sebelum  melakukan  analisis  regresi  linear sederhana adalah uji asumsi klasik.

## 1. Uji Asumsi Klasik
a. Uji Normalitas .
Hal  ini  diperlukan  untuk  menguji  kenormalan  dengan  terlebih  dahulu  menentukan apakah variabel penelitian terdistribusi secara teratur. Metode Kolmogorov-Smirnov digunakan dalam penelitian ini sebagai uji normalitas. Tabel 3 menampilkan hasil uji normalitas.
Tabel 3 Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test .
Unstandardized Residual N 132 Normal . Parameters a,b Mean . ,0000000 Std. Deviation . 7,61833095 Most Extreme Differences Absolute ,089 Positive ,046 Negative -,089 Test Statistic ,089 Asymp. Sig. (2-tailed) ,08 c

## Sumber: Data Primer, 2022
Data  dikatakan  berdistribusi  normal  jika  nilai  signifikansinya  lebih  dari  atau  sama dengan  0,05.  Berdasarkan  tabel  3  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  0,08  >  0,05 maka dapat disimpulkan data dalam penelitian ini normal.
b. Uji . Linearitas
Model  persamaan  regresi  variabel  Y  terhadap  variabel  X  diuji  linieritasnya. Analisis regresi membutuhkan hubungan fungsional antara X dan Y dalam populasi linier,  yang  dipenuhi  oleh  uji  linieritas.  Ketika  membuat  keputusan  pengujian, diasumsikan  bahwa  ada  hubungan  linier  jika  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05 dan  tidak  ada  hubungan  linier  jika  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05.  Tabel  4 menampilkan hasil uji linearitas.
Tabel 4 Uji Linearitas . Sum of Squares . df . Mean Square . F . Sig. . HASIL . _BELAJ AR * LITERASI_INF ORMASI Between Groups . (Combined . )  1452,92 5 22 66,042  1,116  ,342 Linearity 301,888  1 301,888 5,100  ,026 Deviation from Linearity 1151,03 7 21 54,811  ,926  ,559 Within Groups 6452,06 8 109 59,193 Total 7904,99 2 131
Sumber: Data Primer, 2022
Berdasarkan  tabel  4.  Diketahui  bahwa  0,559  >  0,05  adalah  nilai  signifikan.
Mengingat  hal  ini,  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  literasi  informasi  dan  hasil belajar siswa memiliki hubungan linier yang cukup besar.
c. Heteroskedastisitas
Tujuan dari uji heteroskedastisitas adalah untuk mengetahui apakah terdapat ketidaksamaan  varians  antara  residual  satu  pengamatan  dengan  residual pengamatan  lainnya  dalam  model  regresi.  Kurangnya  heteroskedastisitas merupakan  tanda  model  regresi  yang  kuat.  Jika  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari 0,05  >  0,05  maka  berkesimpulan  data  tidak  terjadi  heteroskedastisitas.  Hasil heteroskedastisitas dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5 Heteroskedastisitas Glejser Test
Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std. Error  Beta 1 (Constant) 8,170 5,152 1,586 ,115 LITERASI_INFOR MASI ,027 ,077 -,031 ,350 ,727
Sumber: Data Primer, 2022
Berdasarkan  tabel  5  diketahui  variabel  yang  masuk  dalam  model  memiliki  nilai signifikansi  sebesar  0,727  (>0,05)  maka  berkesimpulan  tidak  terjadi  gejala heteroskedastisitas atau asumsi uji . heteroskedastisitas sudah terpenuhi. Setelah uji asumsi  klasik  selanjutnya  adalah  uji  analisis  regresi  linear  sederhana,  uji  hipotesis dan koefisien determinasi.
2. Uji . Analisis Regresi . Linear Sederhana .
Tujuan utama dari regresi ini adalah untuk memperkirakan atau memprediksi nilai  variabel  dependen  sehubungan  dengan  variabel  independen  untuk  membuat keputusan tentang  seberapa  besar  nilai  variabel  akan  bervariasi,  baik  ke  atas  atau ke  bawah.  Tabel  6  menampilkan  temuan  ujian  untuk  analisis  regresi  linier sederhana.
Tabel 6 Uji . Analisis Regresi Linear Sederhana Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients . t . Sig. . B . Std. Error . Beta . 1 (Constant) . 8,773 3,701 2,370 ,019 Literasi_Informa si ,961 ,046 ,878 20,945  ,000
Sumber: Data Primer, 2022
Berdasarkan  tabel  6  diketahui  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  literasi informasi  memiliki  koefisien  b/regresi  sebesar  0,961  dan  nilai  konstanta  sebesar 8,773 (a). Hasil ini memungkinkan penyertaan berikut dalam persamaan regresi:
Y = a + bX .
Y = 8,773 + 0,961X
Hasil  persamaan  tersebut  dapat  diterjemahkan  sebagai  konstanta  sebesar 8,773 yang menunjukkan bahwa nilai konsistensi variabel hasil belajar adalah 8,773, dan koefisien regresi X sebesar 0,961, yang menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar sebesar 1% akan mengakibatkan peningkatan informasi literasi 0,961. Arah hubungan  antara  kemampuan  literasi  informasi  (variabel  X)  dengan  hasil  belajar (variabel Y) dapat disimpulkan dari koefisien regresi positif.

## 3. Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini  penulis  menggunakan  Signifikansi. Suatu  variabel  dianggap  berpengaruh  signifikan  terhadap  variabel  lain  jika  nilai signifikansi  (Sig.)  lebih  kecil  dari  0,05.  Dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  literasi informasi  (X)  dengan  nilai  signifikansi  0,019  <  0,05  berpengaruh  terhadap  variabel hasil belajar (Y).

## Pembahasan
Penelitian ini membahas tentang analisis pengaruh literasi informasi terhadap hasil  belajar  peserta  didik.  Kemampuan  literasi  informasi  diperoleh  dari  kuesioner menggunakan  Model The  Big  6  Skills ,  dan  hasil  belajar  dari  data  sekunder  (guru) diperoleh  dari  nilai  rata-rata  tugas  Semester  Genap  Tahun  Ajaran  2021/2022. Kemampuan  literasi  informasi  peserta  didik  SMAN  10  Banjarmasin  dalam mengerjakan  tugas  geografi  menggunakan  model The  Big6  Skills adalah  sebagai berikut:
a. Defenisi tugas
Pada  tahap  ini  peserta  didik  dapat  mereka  sadar  akan  masalah  yang  harus mereka  selesaikan  dan  pertanyaan  mendasar  yang  harus  mereka  selesaikan terlebih  dahulu.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian  (Yusniah,  2016)  yang  menunjukkan bahwa  siswa  pada  umumnya  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  menentukan konsep  atau  masalah,  menentukan  informasi  yang  dibutuhkan,  mengembangkan dan merumuskan pertanyaan terkait informasi yang dibutuhkan, dan terus menggali sumber informasi umum untuk memilih subjek.
b. Strategi pencarian informasi .
Pada  tahap  ini  peserta  didik  dapat  mengatur  strategi  pencarian  informasi tersebut.  Sejalan  dengan  penelitian  (Sari  et  al.,  2017)  bahwa  siswa  memiliki kemampuan  yang  cukup  dalam  Sebelum  mencari  informasi,  buatlah  sebuah rencana.  Baik  metode  di  mana  mencarinya  dan  bagaimana  menemukan informasinya.
c. Lokasi dan akses
Pada tahap ini peserta didik dapat mengenali lokasi sumber-sumber informasi yang  sangat  dibutuhkan  dengn  mencari  buku  yang  sesuai  dengan  menggunakan search engine dan  siswa harus menemukan  sumber-sumber informasi yang  sesuai dengan kebutuhan. Sejalan dengan penelitian (Fajarwati, 2012) bahwa Siswa sangat pandai  mengenali  ragam  sumber  informasi,  merencanakan,  memproduksi,  dan mengevaluasi  sumber  informasi  sesuai dengan  kebutuhan,  serta  mencari  informasi dari berbagai setting, disiplin ilmu, budaya, dan format.

## d. Penggunaan informasi
Pada tahap ini peserta didik dapat melakukan penataan informasi yang dipilih untuk  memberikan  pengetahuan  dan  solusi  untuk  masalah  yang  dihadapi.  Sejalan
dengan  penelitian  (Yusniah,  2016)  bahwa  Secara  keseluruhan,  rata-rata  siswa memiliki  keterampilan  pengambilan  keputusan  yang  sangat  baik,  kemauan  untuk berpikir  kritis  tentang  informasi  yang  mereka  temukan,  dan  kapasitas  yang  baik untuk  memilih  dan  mengevaluasi  informasi  apa  yang  paling  sesuai  dengan kebutuhan mereka.
e. Sintesa
Pada  tahap  ini  peserta  didik  dapat  mempresentasi  secara  khusus, menampilkan  dan  membagikan  pengetahuan  yang  terkandung  dalam  produk  kita kepada orang lain. Tergantung pada situasinya, ini dapat dilakukan dengan berbagai cara, seperti melalui presentasi PowerPoint , informasi statistik, tabel, perbandingan, cerita,  dan  narasi.  Sejalan  dengan  penelitian  (Sari  et  al.,  2017)  bahwa  mayoritas siswa unggul dalam mengorganisasikan, menggabungkan,  dan mengolah informasi untuk  menciptakan  pemahaman  yang  kemudian  disajikan  dalam  format  yang  tepat menggunakan teknologi informasi.
f. Evaluasi
Pada  tahap  ini  peserta  didik  dapat  mengevaluasi  secara  kritis  penyelesain tugas  atau  pemahaman  baru  atas  permasalahan.  Sejalan  dengan  penelitian (Yusniah,  2016)  bahwa  secara  keseluruhan,  rata-rata  siswa  mampu  menilai keefektifan  proses  pencarian  informasi  dan  menentukan  apakah  hasilnya  cukup andal  untuk  menyelesaikan  masalah  atau  menyelesaikan  tugas.  Pemanfaatan informasi dengan nilai rata-rata 2,97 dalam kategori sedang merupakan aspek yang perlu  ditingkatkan  guna  menunjang  keterampilan  literasi  informasi  siswa  kelas  X SMAN  10  Banjarmasin  saat  menyelesaikan  tugas  dengan  menggunakan  model literasi  Keterampilan The  Big6  Skills ,  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  dari  hasil perhitungan keenam subvariabel. Sejalan penelitian dari (Lestari, 2019) bahwa hasil analisis yang rendah sangat penting untuk meningkatkan tingkat kemampuan literasi informasi untuk memastikan bahwa siswa dapat menyelesaikan tugas menggunakan literasi informasi.
Hasil  belajar  diperoleh  dari  data  sekunder  (guru)  yaitu  rata-rata  nilai  tugas semester genap tahun ajaran 2021/2022 pada mata pelajaran geografi. Berdasarkan rata-rata nilai  tugas  dari  guru  geografi  menunjukkan  bahwa  model  literasi  informasi The  Big6  Skills memampukan  peserta  didik  untuk  lebih  paham  tentang  literasi  dan meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Sejalan  dengan  penelitian  (Hidayati  &
Krismayani,  2017)  bahwa  kemampuan  literasi  informasi  memainkan  peran  penting dalam  meningkatkan  kapasitas  seseorang  untuk  belajar  sendiri.  Semakin  mahir mereka  menemukan,  menilai,  dan  menerapkan  informasi,  semakin  banyak kemungkinan  belajar  yang  tersedia  bagi  mereka  dan  mendapatkan  hasil  belajar yang  sesuai.  Hal  ini  berarti  bahwa  model The  Big6  Skills dapat  memberikan konstribusi  yang  baik  dan  solusi  yang  tepat  dalam  menghadapi  permasalahan peserta  didik  yaitu  hasil  belajar  yang  masih  sangat  rendah  akibat  kurangnya pemahaman literasi dan beberapa faktor lainnya.
Berdasarkan analisis uji asumsi klasik yaitu berdistribusi normal dan terdapat hubungan yang linear yang signifikan menghubungkan kemampuan literasi informasi dan hasil akademik bagi siswa. Arah hubungan antara kemampuan literasi informasi (variabel X) dengan hasil belajar (variabel Y) dapat disimpulkan dari koefisien regresi positif.  Hal  ini  sejalan  dengan  (Qudsiyah  &  Nurhasanah,  2021)  (Qudsiyah  & Nurhasanah,  2021)bahwa  hasil  penelitian  dengan  sampel  sebanyak  114  peserta didik SMAN 6 Kota Tanggerang Selatan kesimpulan: Hasil belajar siswa pada mata kuliah ekonomi dipengaruhi oleh literasi. Merujuk pada temuan analisis regresi linier langsung yang dilakukan oleh peneliti menggunakan persamaan regresi Y = 53,843 +  0,340x  dengan  variabel  literasi  digital  menyumbang  24,2%  efek  terhadap  hasil belajar  ekonomi  selama  pandemi  COVID-19  memberikan  bukti  untuk  hal  tersebut. Besarnya  pengaruh  kemampuan  literasi  informasi  terhadap  hasil  belajar  siswa dalam  penelitian  ini  yaitu  sebesar  0,380  yang  mengandung  pengertian  bahwa pengaruh  variabel  bebas  (kemampuan  literasi  informasi)  terhadap  variabel  terikat (hasil belajar peserta didik) adalah sebesar 38%. Sedangkan sisanya sebesar 62% disebabkan  oleh  faktor  komponen  hasil  belajar  lainnya  yang  tidak  menjadi  variabel penelitian.

## Kesimpulan
1.  Kemampuan  literasi    informasi    peserta    didik    kelas    X    SMAN    10
Banjarmasin  menggunakan  model The  Big6  Skills masuk  dalam  kategori sedang.  Aspek  yang  perlu  ditingkatkan  guna  menunjang  kemampuan  literasi informasi terhadap hasil belajar siswa pada  kelas  X  SMAN  10  Banjarmasin menggunakan  model The  Big6  Skills yaitu evaluasi karena memiliki nilai yang paling rendah pada variabel.
2.  Hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X  SMAN  10  Banjarmasin  diperoleh  dari  nilai tugas  rata-rata  semester  genap  pada  mata  pelajaran  geografi.  Berdasarkan wawancara  dan  rata-rata  nilai  tugas  dari  guru  geografi  menunjukkan  bahwa model  literasi  informasi The Big6  Skills memampukan peserta didik  untuk  lebih paham tentang literasi dan hasil belajar siswa meningkat.
3.  Pengaruh  kemampuan  literasi  informasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  dapat dilihat berdasarkan hipotesis. Kemampuan literasi informasi berpengaruh positif dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  nilai  signifikan  lebih kecil dari 0,05 sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan  literasi  informasi  peserta  didik  di  SMAN  10  Banjarmasin  memiliki pengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar.  Dengan  demikian,  model literasi The Big6 Skills dapat memberikan konstribusi yang baik dan solusi yang tepat  dalam  menghadapi  permasalahan  hasil  belajar  peserta  didik.  Tahapan model literasi The Big6 Skills berimplikasi untuk menaikan hasil belajar peserta didik.

## Daftar Pustaka
Afniola,  S.,  Ruslan,  R.,  &  Artika,  W.  (2020).  Intelegensi  dan  bakat  pada  prestasi siswa. Al-Din: Jurnal Dakwah Dan Sosial Keagamaan , 6 (1).
Aulia,  N.,  Normelani,  E.,  &  Aristin,  N.  F.  (2016).  Pengaruh  pemanfaatan  internet terhadap  hasil  belajar  geografi  siswa  kelas  XII  IPS  MAN  2  Kandangan. JPG (Jurnal Pendidikan Geografi) , 3 (4).
Fajarwati,  Y.  (2012).  Pengaruh  Kemampuan  Literasi  Informasi  terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  SMAN  1  Depok. Depok:  Fakultas  Ilmu  Pengetahuan  Budaya Universitas Indonesia. Diambil Kembali Dari Http://Lib. Ui. Ac. Id/File . Fauziah, N. (2015). Upaya guru dalam pengembangan literasi informasi siswa pada mata pelajaran PAI .
Hewi, L., & Shaleh, M. (2020). Refleksi hasil PISA (the programme for international student  assesment):  Upaya  perbaikan  bertumpu  pada  pendidikan  anak  usia dini. Jurnal Golden Age , 4 (01), 30 –41.
Hidayati, D. A., & Krismayani, I. (2017). Literasi Informasi Mahasiswa Atlet Fakultas Ilmu  Keolahragaan  Universitas  Negeri  Semarang. Jurnal  Ilmu  Perpustakaan , 6 (2), 111 –120.
Khairani,  K.,  Angriani,  P.,  &  Alviawati,  E.  (2014).  Pengaruh  Pemanfaatan  Internet Sebagai  Sumber  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Geografi  Siswa  Kelas  XII  IPS SMA NEGERI 9 Banjarmasin. JPG (Jurnal Pendidikan Geografi) , 1 (1). Lestari,  A.  (2019).  Kemampuan  Literasi  Informasi  Siswa  Sma  Muhammadiyah  6 Palembang  Dalam  Mengerjakan  Tugas  Makalah  Menggunakan  Model  The  Big 6.
Literasi Informasi , 8 (2), 199.
http://repository.radenfatah.ac.id/4831/%0Ahttp://repository.radenfatah.ac.id/483
1/1/AYU LESTARI %281534400021%29.pdf
Murti,  D.  P.,  &  Winoto,  Y.  (2018).  Hubungan  antara  kemampuan  literasi  informasi dengan prestasi belajar siswa SMAN 1 Cibinong kabupaten Bogor. BIBLIOTIKA: Jurnal Kajian Perpustakaan Dan Informasi , 2 (1), 1 –5.
Musdalipah, M., Subiyakto, B., & Rahman, A. M. (2021). Contribution of Geography in  Social  Studies  Education  to  Inculcate  Environmental  Awareness. The Kalimantan Social Studies Journal , 2 (2), 141 –148.
Ningsih,  S.,  &  Dukalang,  H.  H.  (2019).  Penerapan  metode  suksesif  interval  pada analsis regresi linier berganda. Jambura Journal of Mathematics , 1 (1), 43 –53. Puspaningrum,  R.  D.  (2015). Pengaruh  penggunaan  media  big  book  terhadap kemampuan  literasi  informasi  siswa  sekolah  dasar .  State  University  of Surabaya.
Putri,  N.  E.,  &  Rahmah,  E.  (2018).  Penerapan  Literasi  Informasi  di  Perpustakaan SMK  Negeri  2  Pariaman. Ilmu  Informasi  Perpustakaan  Dan  Kearsipan , 7 (1), 365 –369.
Qudsiyah,  M.,  &  Nurhasanah,  E.  (2021).  Pengaruh  Literasi  Digital  Terhadap  Hasil Belajar Ekonomi Di Era Pandemik Covid-19 Siswa Kelas XI SMA Negeri 6 Kota Tangerang Selatan. Pekobis : Jurnal Pendidikan, Ekonomi, Dan Bisnis , 6 (2), 31. https://doi.org/10.32493/pekobis.v6i2.p31-41.18576
Sari,  K.  A.,  Lusa,  H.,  &  Yusuf,  S.  (2017).  Perbedaan  Hasil  belajar  Dengan Menggunakan  Strategi  Pemanfaatan  Perpustakaan  Sekolah  Sebagai  Sumber Belajar Siswa SDN Kota Bengkulu. Jurnal PGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (2), 99 –106.
Suharto,  A.  (2014).  Kemampuan  Literasi  Informasi  Pemustaka  dalam  Mengakses Informasi: Studi Kasus di Direktorat Perpustakaan Universitas Islam Indonesia. UNILIB: Jurnal Perpustakaan , 10 –20.
Wahyudiyono,  W.  (2019).  Implikasi  Pengggunaan  Internet  terhadap  Partisipasi Sosial  di  Jawa  Timur. Jurnal  Komunika:  Jurnal  Komunikasi,  Media  Dan Informatika , 8 (2), 63 –68.
Yusniah,  Y.  (2016).  Information  literacy  of  library  science. JIPI  (Jurnal  Ilmu Perpustakaan Dan Informasi) , 1 (1), 12 –28.