Copyright ©2021 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 5, No. 1, Maret 2021 Page: 109-124
PENGEMBANGAN MODUL ETNOMATEMATIKA BERBASIS BUDAYA DAYAK DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN JOYFULL LEARNING
Niken Eka Priyani
Sekolah Dasar Negeri 29 Idai, Kalimantan Barat, Indonesia Contributor Email: nikensuka@gmail.com
Received: Jan 21, 2021 Accepted: Mar 9, 2021 Published: Mar  30, 2021
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/226

## Abstract
The conditions of the Covid-19 pandemic caused learning to change to once a week, limited teaching materials at SDN 29 Idai, and a decrease in the values of preserving Dayak culture in Idai village. Through the integration of the concepts of mathematics and culture, this study aims to develop an ethno-mathematics module based on the Dayak  culture  in  mathematics  learning  with  a  joyful  learning  approach.  This research  is  a  research  development  or  Research  and  Development  (R  &  D)  with  a research  method  using  the  Hanafin  &  Peck  development  model  which  focuses  on solving problems of quality constraints and development complexity which consists of three stages, namely; 1) needs assessment; 2) the design stage; and 3) development and  evaluation.  The  data  collection  technique  used  observation,  interview,  and ethnomatematics  module  validation  sheets  which  were  filled  in  by  two  reviewers, while module trials were conducted in grade 4 SDN 29 Idai. The results showed that the  ethno-mathematics  module  based  on  the  Dayak  culture  with  a  joyful  learning approach got good results, so that it could be used to teach math concepts to grade 4 students at SDN 29 Idai.
Keywords: Ethnomatematics Module; Dayak Culture; Joyfull Learning
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.226

## Abstrak
Kondisi  pandemi  Covid-19  menyebabkan  pembelajaran  berubah  menjadi  satu  kali dalam  seminggu,  keterbatasan  bahan  ajar  di  SDN  29  Idai,  serta  penurunan  nilai- nilai  pelestarian  budaya  Dayak  terjadi  di  Desa  Idai.  Melalui  integrasi  konsep matematika dan budaya maka penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan modul etnomatematika  berbasis  budaya  Dayak  dalam  pembelajaran  matematika  dengan pendekatan joyfull learning. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan atau Reseach and Development (R & D) dengan metode penelitian menggunakan model pengembangan  Hanafin  &  Peck  yang  berfokus  pada  pemecahan  masalah  kendala kualitas  dan  kompleksitas  pengembangan  yang  terdiri  dari  tiga  tahapan  yakni;  1) penilaian  kebutuhan;  2)  tahap  desain;  dan  3)  pengembangan  dan  evaluasi.  Teknik pengumpulan data menggunakan teknik observasi, wawancara, dan lembar validasi modul etnomatematika yang diisi oleh dua orang reviewer, sedangkan uji coba modul dilakukan  di  kelas  4  SDN  29  Idai.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  modul etnomatematika  berbasis  budaya  Dayak  dengan  pendekatan  joyfull  learning mendapatkan hasil yang baik, sehingga dapat digunakan untuk mengajarkan konsep matematika bagi siswa kelas 4 di SDN 29 Idai.
Kata Kunci: Modul Etnomatematika; Budaya Dayak; Joyfull learning.

## A. Pendahuluan
Sebagai    usaha    pencegahan    penyebaran    Covid-19  di  Indonesia serta  menjalankan  rekomendasi  dari  WHO  untuk  menghentikan sementara  kegiatan-kegiatan  yang  berpotensi  menimbulkan  kerumunan massa,  Kemendikbud  mengeluarkan  Surat  Edaran  (SE)  Nomor  4  Tahun 2020  tentang  Pelaksanaan    Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam Masa Darurat Penyebaran Covid-19. Dalam SE tersebut antara lain diatur tentang (1) pembatalan UN dan UKK tahun 2020; (2) siswa tidak dibebani tuntutan  menuntaskan  seluruh  capaian  kurikulum  dan  memfokuskan pada  pendidikan  kecakapan  hidup,  melaksanakan  pembelajaran  jarak jauh dengan menyesuaikan minat, kondisi siswa, serta akses dan fasilitas belajar  di  rumah;  (3)  Pemerintah  melarang  pengadaan  ujian  dengan mengumpulkan  siswa,  sebaliknya  menegaskan  perlunya  mengubah pembelajaran  menjadi  daring;  (4)  melaksanakan  PPDB  2020  dengan mengikuti  protokol  kesehatan;  (5)  penggunaan  BOS  dan  BOP  untuk
Pengembangan Modul Etnomatematika Berbasis Budaya Dayak dalam Pembelajaran Matematika Niken Eka Priyani
pembiayaan  pencegahan  pandemi  Covid-19  seperti  penyediaan hand sanitizer , disinfectant dan masker (Muhammad, 2020).
Kondisi  pandemi  ini  juga menyebabkan pembelajaran di  SDN 29 Idai  menjadi  terpengaruh.  Pembelajaran  tatap  muka  yang  selama  ini dilakukan  setiap  hari,  berubah  menjadi  tatap  muka  seminggu  sekali. Namun karena banyaknya warga Indonesia di Desa Idai yang pulang dari Negara  Malaysia  serta  untuk  mencegah  penularan  virus  Covid-19  maka pembelajaran  diubah  menjadi  daring.  Anugrahana  (2020)  menyatakan bahwa  dalam  masa  pandemic  Covid-19,  pihak  sekolah  mulai  mengubah strategi  pembelajaran  yang  awalnya  tatap  muka  menjadi  pembelajaran nontatap    muka    atau  yang  juga  disebut  pembelajaran  online  atau pembelajaran jarak jauh.
Pembelajaran online tidak dapat dilaksanakan secara maksimal di SDN 29  Idai  karena  banyaknya  siswa  yang  tidak  memiliki  perangkat  handphone untuk belajar online. Sebagian besar orang tua siswa berladang di kebun dan bekerja di perkebunan sawit. Hal ini menyebabkan siswa harus belajar sendiri di rumah. Berdasarkan hasil pengamatan selama masa pandemi, siswa lebih banyak bermain serta banyak siswa yang mulai melupakan nilai-nilai budaya yang diterapkan di dalam masyakat Dayak. Hal ini dikarenakan selama masa pandemi Covid-19 kegiatan kebudayaan atau perlombaan ditiadakan karena kegiatan  itu  melibatkan  banyak  orang.  Tradisi  penyambutan  tamu menggunakan  tarian  adat  juga  tidak  dapat  dilaksanakan  siswa  SDN  29  Idai jika ada tamu penting datang untuk berkunjung ke desa. Di lain pihak, siswa lebih suka berkumpul dan bermain dari pada mengerjakan tugas. Jika hal ini dibiarkan  maka  budaya  dan  tradisi  Dayak  akan  luntur  karena  pengaruh modernisasi serta kondisi pandemi Covid-19 memperparah hal tersebut. Hal ini sejalan dengan pendapat Haran, Hartoyo, & Sayu ( 2019) yang menyatakan bahwa  pendidikan  dan  budaya  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam menumbuhkan  dan  mengembangkan  nilai  kebudayaan,  yang  berdampak pada pembentukan karakter yang didasarkan pada nilai budaya yang dimiliki. Hammond  dalam  Haran,  Hartoyo,  &  Sayu  (2018)  mengungkapkan  bahwa
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.226
setiap  budaya  tampaknya  memiliki  perhitungan,  penyusunan,  dan  dasar- dasar  matematika  lainnya,  yang  tampaknya  menyiratkan  sesuatu  yang mendasar dan kuat tentang dasar-dasar matematika.
Konsep  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  dalam mengajarkan  konsep-konsep  matematika  di  masa  pandemi  Covid-19  perlu dilakukan  dengan  mempertimbangkan  aspek-aspek  lokal  yang  berkembang dalam masyarakat di sekitar lingkungan siswa. Terkait dengan hal ini Hartoyo (2012)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  tujuan  belajar  matematika  adalah membentuk skemata baru dalam struktur kognitif dengan mempertimbangkan skemata  anak  sehingga  terjadi  asimilasi.  Pembelajaran  matematika  yang menarik  dan  menyenangkan,  diharapkan  dapat  mempermudah  siswa  dalam mengaitkan  antara  pengetahuan  awal  siswa  dengan  pemahaman  konteks  di lingkungannya,  sehingga  pembelajaran  lebih  mudah  diterima  oleh  siswa, mudah  diingat  dan  bermakna  bagi  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Prinotama, Larasati, & Roosyanti (2019) yang menyatakan bahwa pembelajaran Joyfull  Learning adalah  pembelajaran  yang  di  dalamnya  terdapat  keterkaitan antara  pendidik dan peserta didik dimana penciptaan lingkungan pembelajaran yang  dibuat  menyenangkan  dan  merangsang    anak  untuk    belajar    dengan suasana    kelas  yang    diciptakan    penuh    kegembiraan  sehingga  membawa kegembiraan pula dalam  belajar.
SDN  29  Idai  adalah  sekolah  yang  terletak  di  pedalaman  Kabupaten Sintang yang berbatasan dengan Negara Malaysia. Akses transportasi yang sulit dan belum adanya listrik dari PLN merupakan sebagian masalah yang dialami guru  dan  siswa-siswa  di  SDN  29  Idai.  Selama  masa  pandemi  Covid-19, pembelajaran  menjadi  tidak  maksimal.  Hal  ini  juga  diperparah  dengan kurangnya  bahan  ajar  matematika  di  sekolah.  Kondisi  yang  dialami  sejalan dengan  kondisi  sekolah  dasar  yang  berada  di  lokasi  daerah  3T  yang  selalu terkendala kurangnya bahan ajar (Apriyono et al., 2019; Firmansyah & Haris, 2019). Pembuatan bahan ajar Etnomatematika yang mudah dipahami, menarik, dan  dapat  digunakan  siswa  untuk  belajar  di  rumah  selama  masa  pandemi Covid-19 dengan mengaitkan budaya masyarakat Dayak menjadi sebuah solusi

## Pengembangan Modul Etnomatematika Berbasis Budaya Dayak dalam Pembelajaran Matematika
yang  dilakukan  guru  di  tengah  keterbatasan.  Etnomatematika  merupakan matematika  yang  dipraktikkan  oleh  kelompok  budaya  seperti    masyarakat perkotaan  dan  pedesaan,  kelompok  buruh,  anak-anak  dari  kelompok  usia tertentu,  masyarakat  adat,  dan  lainnya  (Apriyono  et  al.,  2019).  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Firmansyah & Haris (2019) bahwa integrasi etnomatematika pada pembelajaran dapat dilakukan oleh pendidik dengan membuat bahan ajar bernuansa etnomatematika. Maka, pengembangan bahan ajar etnomatematika bagi  siwa  sekolah  dasar  memerlukan  keterampilan  guru  dalam  memadukan konsep budaya dayak dan konsep matematika di SDN 29 Idai.
Pembelajaran  Etnomatematika  menuntut  adanya  analisis  terhadap konsep  budaya,  konsep  matematika  yang  akan  diajarkan,  serta  kondisi lingkungan  setempat  (Prayitno,  Rachmiaszasi,  &  Kadarwati,  2017).  Analisis perlu  dilakukan  karena  etnomatika  tidak  dapat  dilaksanakan  secara  terus- menerus sehingga analisis konsep matematika sangat  diperlukan agar siswa mudah  memahami  konsep  matematika  yang  disampaikan.  Adanya keterkaitan  materi  matematika  di  sekolah  dasar  dengan  lingkungan  siswa dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran di sekolah dasar (Prayitno et al., 2017).
Berdasarkan latar belakang tersebut, tujuan penelitian ini adalah untuk
mendeskripsikan bagaimana pengembangan modul pembelajaran
Etnomatematika  berbasis  budaya  Dayak  dengan  pendekatan joyfull  learning bagi siswa SDN 29 Idai selama masa pandemi Covid-19.

## B. Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian pengembangan  dengan  menggunakan  model  pengembangan Hanafin  & Peck .  Model Hannafin  &  Peck digunakan  peneliti  dalam  pembuatan “Modul  Etnomatematika  Berbasis  Budaya  Dayak  dalam  Pembelajaran Matematika  dengan  Pendekatan Joyfull  Learning ”  (dalam  Krishna,
Agustini,  &  Tegeh,  2018) . Model  pengembangan  Hannafin  &  Peck merupakan  model  yang  sederhana  karena  model  ini  berfokus  pada
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.226
pemecahan  masalah  kendala  kualitas  dan  kompleksitas  pengembangan yang  terdiri  dari  tiga  tahapan  yakni  (1)  penilaian  kebutuhan,  (2)  tahap desain, serta (3) pengembangan dan evaluasi. Pada model pengembangan ini,  ketiga  tahapan  terhubung  pada  kegiatan  “evaluasi  dan  revisi”  yang merupakan tahap yang sangat penting dalam penyempurnaan perangkat pembelajaran pada ketiga tahapan inti (Tegeh, 2020)

## Gambar 1. Tahapan Model Pengembangan Hannafin & Peck
(Krishna, Agustini, & Tegeh, 2018)
Tahap  pertama  adalah  tahap  penilaian  kebutuhan.  Pada  tahap penilaian  kebutuhan  ini  dilakukan  analisis,  yang  terdiri  dari  (1)  analisis permasalahan  pembelajaran  ( instructional  problem  analysis ),  (2)  analisis pembelajar  ( audience  analysis ),  (3)  analisis  tujuan  ( goals  analysis ),  dan  (4) analisis setting pembelajaran ( instructional setting analysis ).
Tahap kedua adalah tahap desain. Pada tahap desain, pembuatan Modul  Etnomatematika,  telah  dilakukan  studi  literasi  sebelumnya terhadap  berbagai  modul  dan  buku  BSE  Matematika  kelas  4  sebagai acuan  dalam  mengembangkan  sebuah  modul  yang  baik  dan  sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
Tahap  ketiga  adalah  tahap  pengembangan  dan  implementasi. Tahapan  ini  lebih  mencakup  kepada  kegiatan  pengumpulan  dokumen berupa  foto-foto  bagunan  dan  aktivitas  warga  Dayak  di  Desa  Idai, Kabupaten  Sintang,  Provinsi  Kalimantan  Barat  untuk  dijadikan  bahan dalam  pembuatan  Modul  Etnomatematika  Berbasis  Budaya  Dayak
Pengembangan Modul Etnomatematika Berbasis Budaya Dayak dalam Pembelajaran Matematika Niken Eka Priyani
dengan Pendekatan Joyfull Learning . Tahap review  dilakukan oleh dosen Program  Studi  Pendidikan  Matematika  IKIP  PGRI  Pontianak  untuk mendapatkan  masukan  dan  saran  perbaikan  pengembangan  produk sebelum diimplementasikan.
Kegiatan  implementasi  penggunaan  produk  dilakukan  di  kelas  4 SD  Negeri  29  Idai,  Kabupaten  Sintang  Provinsi  Kalimantan  Barat  secara Luring dengan melakukan tatap muka sekali (satu kali) dalam seminggu, kemudian  guru  membagikan  Modul  Etnomatematika  berbasis  budaya Dayak  dengan  pendekatan Joyfull  Learning kepada  siswa.  Selanjutnya guru  meminta  siswa  mengerjakan  modul  di  rumah  masing-masing sebagai  bahan  belajar  selama  kegiatan  pembelajaran  di  masa  pandemi Covid-19  di  SDN  29  Idai  Kabupaten  SIntang.  Pengumpulan  dan pembahasan dilakukan di sekolah bersama dengan guru.
Tahap  keempat  adalah  tahap  evaluasi  dan  revisi.  Tahap  evaluasi dan revisi pertama adalah berdasarkan hasil evaluasi yang dilakukan oleh review pertama yaitu teman sejawat / guru di SDN 29 Idai dan reviewer kedua  adalah  ahli  Matematika  yaitu  dosen  Program  Studi  Pendidikan Matematika  IKIP  PGRI  Pontianak.  Setelah  direvisi  dan  dilakukan implementasi maka dilakukan revisi kembali untuk mendapatkan modul yang lebih baik.

## C. Hasil dan Pembahasan
Modul  Etnomatematika  Berbasis  Budaya  Dayak  dengan Pendekatan Joyfull  Learning digunakan  sebagai  bahan  ajar  siswa  saat kegiatan  Luring  selama  masa  Pandemi  Covid-19  yang  dilakukan  di  SD Negeri  29  Idai,  Kabupaten  Sintang.  Modul  Etnomatematika dikembangkan  berdasarkan  hasil  studi  literasi  dan  pengumpulan dokumentasi  kegiatan  masyarakat  Dayak  di  Desai  Idai,  Kecamatan Ketungau  Hulu,  Kabupaten  Sintang,  Provinsi  Kalimantan  Barat.  Setelah modul etnomatematika berbasis budaya Dayak dengan pendekatan joyfull learning selesai  disusun  oleh  peneliti,  selanjutnya  peneliti  melakukan
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.226
evaluasi dengan meminta masukan dan saran kepada rekan sejawat dan mendapatkan  masukan  dari  dosen  Program  Studi  Pendidikan Matematika  IKIP  PGRI  Pontianak  sebagai reviewer pakar  ahli  di  bidang matematika. Ada pun desain cover modul  etnomatematika dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1.  Desain Cover Modul Etnomatematika Berbasis Budaya

## Dayak dalam Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Joyfull Learning
Sebelum  digunakan  oleh  siswa  untuk  belajar,  peneliti  meminta rekan  sejawat  dan  dosen  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  IKIP PGRI  Pontianak  untuk  memvalidasi  modul.  Hal  ini  dilakukan  untuk mendapatkan  masukan  terkait  konsep-konsep  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari  masyakat  Dayak  yang  digunakan  sebagai  bahan pembelajaran,  serta  konsep  literasi  numerasi.  Hasil  penilaian reviewer dapat dilihat pada tabel 1.
Pengembangan Modul Etnomatematika Berbasis Budaya Dayak dalam Pembelajaran Matematika Niken Eka Priyani
Tabel 1. Hasil Validasi Aspek Kelayakan Isi Modul Etnomatematika
Indikator Penilaian Butir Penilaian Reviewer Total Hasil Penilaian % 1 2 Kesesuaian materi dengan KI & KD Kelengkapan materi 3 3 19 79.17% Keluasan materi 3 4 Kedalaman Materi 3 3 Keakuratan Materi Keakuratan Konsep dan definisi 3 3 Keakuratan  data dan fakta 4 4 50 89.29% Keakuratan contoh dan kasus 4 4 Keakuratan gambar, diagram, dan ilustrasi 4 4 Keakuratan istilah-istilah 4 3 Keakuratan notasi, simbol, dan ikon 4 3 Keakuratan acuan pustaka 3 3 Kemutakhiran Materi Kesesuaian materi dengan ilmu Matematika 3 3 26 81.25% Kesesuaian materi dengan contoh dan kasus dalam kehidupan sehari-hari 4 3 Gambar, diagram, ilustrasi dalam kehidupan sehari-hari 4 3 Kemutakhiran Pustaka 3 3 Mendorong Keingintahuan Mendorong rasa ingin tahu 4 4 14 87.50%
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.226
Hasil  penilaian reviewer terhadap  aspek  kelayakan  kajian  pada modul etnomatematika yang dikembangkan dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Validasi Kelayakan Penyajian Modul Etnomatematika
Indikator Penilaian Butir Penilaian Reviewer Total Hasil Penilaian % 1 2 Teknik Penyajian Konsistensi sistematika sajian dalam kegiatan pembelajaran 3 3 12 75.00% Keruntutan konsep 3 3 Pendukung Penyajian Soal  latihan  sesuai kegiatan pembelajaran 4 3 41 73.21% Kunci  jawaban  soal latihan 2 3 Umpan  balik  soal latihan 2 3 Pengantar 4 4 Daftar istilah 3 3 Daftar pustaka 3 3 Rangkuman 2 2 Penyajian Pembelajaran Keterlibatan siswa 4 4 7 87.50% Koherensi dan keruntutan alur pikir Ketertautan antar kegiatan belajar/ sub kegiatan belajar 4 3 14 87.50% Keutuhan makna dalam  kegiatan  bel- ajar/ subkegiatan belajar. 4 3 Menciptakan kemampuan bertanya 3 3

## Pengembangan Modul Etnomatematika Berbasis Budaya Dayak dalam Pembelajaran Matematika
Dari  tabel  1  diperoleh  beberapa  informasi  yaitu  (1)  kesesuaian materi  dengan Kompetensi  Inti  dan Kompetensi Dasar sebesar 79,17. Ini dapat  diartikan  bahwa  konsep  matematika  dalam  modul  telah  sesuai dengan  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar.  Hasil  yang  diperoleh sejalan dengan penelitian Utami, Nugroho, Dwijayanti, & Sukarno (2018) bahwa  Kurikulum  2013  edisi  revisi  tidak  menjadikan  unsur  budaya sebagai  konten  yang  ditekankan,  sehingga  perlu  dikembangkan  modul matematika  yang  mengintegrasikan  budaya  agar  siswa  mudah memahami  konsep-konsep  matematika.  Adapun  masukan  dari  reviewer terhadap indikator kesesuaian materi dengan KI dan KD adalah perlunya dilakukan kajian lebih dalam terhadap konsep-konsep matematika dalam budaya Dayak seperti; budaya pernikahan adat, budaya kerajinan Dayak seperti  membuat  manik-manik,  bentuk  dan  bangunan  geometris  dalam budaya adat Dayak yang ada secara umum agar khasanah keilmuan dan literasi budaya anak menjadi lebih baik.
Nilai  dari  kedua  reviewer  terhadap  keakuratan  materi  adalah sebesar  89,29%,  menunjukkan  hasil  yang  sangat  baik.  Hasil  tersebut diperoleh  karena  modul  etnomatematika  yang  dikembangkan  telah mengintegrasikan budaya dan keseharian masyarakat Dayak di Desa Idai seperti  tradisi  manugal  yaitu  sebuah  tradisi  menanam  padi  yang dilakukan  oleh  masyarakat  adat  Dayak,  tradisi  membuat  cupai  atau  tas tradisional  masyarakat Dayak.  Cupai  sering  digunakan  oleh  masyarakat Dayak ketika berladang. Dengan cupai siswa diajak untuk belajar literasi numerasi melalui perhitungan sederhana, seperti menghitung panjang tali cupai, diameter atas cupai, dimeter bawah cupai, luas penampang bawah cupai dan volume cupai, gambar cupai dalam modul dapat dilihat pada gambar  2.  Konsep  etnomatematika  yang  diajarkan  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan Haran et al. (2019). Dalam kegiatan merangkai manik, pengrajin Dayak biasanya menggunakan penyebutan perhitungan manik  seperti  : ji,  duak,  telok,  paat,  limak,  enam,  tusuu’  sayaaq,  pitaan, dan puluu ’.  Jika  dihubungkan  dengan  muatan  matematika,  maka  termasuk
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.226
dalam  konsep  membilang.  Hal  senada  disampaikan  Fajriyah  (2018) bahwa  etnomatematika  berperan  dalam  mendukung  literasi  matematika dengan  memfasilitasi  siswa  untuk  mampu  mengonstruksi  konsep matematika  sebagai  bagian  dari  literasi  matematika  berdasarkan pengetahuan siswa tentang lingkungan sosial budaya mereka.
Gambar 2. Integrasi Budaya Dayak dalam Modul Etnomatematika
Gambar  dan  ilustrasi  dalam  modul  etnomatematika  berasal  dari hasil  foto  dan  dokumentasi  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  kegiatan keseharian  masyarakat  Dayak  di  Desa  Idai,  Kecamatan  Ketungau  Hulu, Kabupaten Sintang, Provinsi Kalimantan Barat. Sehingga hasil dari kedua reviewer diperoleh nilai sebesar 81,25%, sedangkan, hasil kedua reviewer untuk  indikator  mendorong  keingintahuan  menunjukkan  hasil  sebesar 87,50%.  Melalui  modul  etnomatematika  yang  dikembangkan  dapat diketahui bahwa modul akan mampu untuk mendorong  rasa ingin tahu siswa  serta  keaktivannya  dalam  berusaha  untuk  menjawab  pertanyaan yang ada pada modul.
Pengembangan Modul Etnomatematika Berbasis Budaya Dayak dalam Pembelajaran Matematika Niken Eka Priyani
Hasil  validasi  kelayakan  penyajian  modul  etnomatematika berbasis  budaya  Dayak  dengan  pendekatan joyfull  learning dari  kedua reviewer adalah sebagai berikut. (1) Teknik penyajian sebesar 75,00%; (2) Pendukung penyajian sebesar 73,21%; (3) Penyajian pembelajaran 87,50%; (4) Kohereni dan keruntutan alur piker memperoleh nilai sebesar 87,50%. Hasil  penyajian  menunjukkan  hasil  yang  masih  kurang  yaitu  hanya sebesar  73,21%  sehingga  perlu  dilakukan  revisi  dengan  memperbanyak soal  latihan,  membuat  soal  umpan  balik  dalam  bentuk  latihan  soal, menambahkan  daftar  pustaka,  dan  menuliskan  daftar  istilah  sehingga siswa  dapat  memahami  kosakata-kosakata  penting  matematika  dan kosakata  lainnya  yang  perlu  mendapatkan  penjelasan  lebih  rinci. Rangkuman  yang  merupakan  inti  dari  materi  subpokok  bahasan  perlu dibuat lebih menarik. Temuan dan masukan dari reviewer menjadi bahan masukan dalam pengembangan modul etnomatematika.
Berdasarkan hasil evaluasi penerapan pembelajaran menggunakan modul etnomatematika berbasis budaya Dayak dengan pendekatan joyfull learning diperoleh hasil sebagai berikut. (1) Siswa belum dapat memahami soal cerita yang terlalu panjang, sehingga siswa salah menjawab soal yang diberikan; (2) Siswa mudah memahami dan menjawab dengan benar jika pada  soal  diberika  ilustrasi  atau  gambar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa konsep  matematika  akan  lebih  mudah  dipahami  jika  disertai  dengan gambar, seperti gambar cupai, gambar rumah Dayak, gambar tikar/bidai. Hasil  yang  diperoleh  senada  dengan  hasil  penelitian  Richardo  (2017) bahwa  melalui  pembelajaran  etnomatematika,  maka  lingkungan pembelajaran matematika yang biasanya terbatas di dalam kelas menjadi pembelajaran  di  luar  kelas,  sehingga  tercipta  motivasi  yang  positif  dan pembelajaran matematika menjadi menyenangkan. Hasil tersebut sejalan dengan  penelitian  Prinotama,  et  al  (2019)  bahwa  pembelajaran  dengan Joyfull  Learning berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPS  di  SDN  Karah  I  Surabaya  sehingga  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat berdasarkan hasil uji Independent
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.226
Sample T-test hasil nilai Prinotama, et al (2019) motivasi kelas kontrol dan kelas eksperimen, sebesar = 5,873, untuk motivasi belajar dengan metode pembelajaran Joyfull Learning . Hal itu juga ditunjukkan dengan nilai rata- rata  ( mean )  pada  kelas  eksperimen  yaitu  sebesar  63,3  lebih  besar  jika dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  ( mean )  pada  kelas  kontrol  yaitu sebesar  54,2.  Dengan  tingkat  signifikan  0,000  <  α  (0,05).  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  metode  pembelajaran  berbasis joyfull learning terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS di SDN Karah I Surabaya.

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah dipaparkan  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  etnomatematika  berbasis budaya Dayak dengan pendekatan joyfull learning mendapatkan hasil yang baik,  sehingga  dapat  digunakan  untuk  mengajarkan  konsep  matematika bagi siswa kelas 4 di SDN 29 Idai, Kabupaten Sintang. Namun, disarankan untuk  lebih  mengeksplor  kebudayaan-kebudayaan  Dayak  maupun kebudayaan lainnya seperti kebudayaan Melayu, Jawa, dan lainnya yang berkaitan  dengan  konsep-konsep  matematis  mulai  dari  keseharian maupun  upacara  adat,  sehingga  diharapkan  modul  dapat  digunakan secara nasional.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terima kasih kepada rekan-rekan sejawat di SDN 29 Idai, Pengawas dan Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Sintang serta Program Studi Pendidikan Matematika IKIP PGRI Pontianak.
Pengembangan Modul Etnomatematika Berbasis Budaya Dayak dalam Pembelajaran Matematika Niken Eka Priyani

## Daftar Referensi
Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan,  Solusi  dan  Harapan:  Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10(3), 282–289.
Apriyono,  F.,  Rosyidah,  E.  A.,  Purnomo,  T.,  Sulityo,  J.,  Munir,  M.  M., &
Safitri, V. W. (2019). Eksplorasi Ethnomatematika pada Permainan Tradisional  Egrang  di  Tanoker  Ledokombo  Jember. SIGMA ,  4(2),
51–58.
Fajriyah,  E.  (2018).  Peran  Etnomatematika  Terkait  Konsep  Matematika dalam Mendukung Literasi. PRISMA 1, Prosiding Seminar Nasional Matematika 1 , 1, 114–119. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/
Firmansyah,  F.,  &  Haris,  H.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar
Matematika SD Bernuansa Ethnomatematika Masyarakat di Bumi
Hibualamo. Hibualamo: Seri Ilmu-Ilmu Sosial Dan Kependidikan , 3(2),
14–22. Retrieved from http://journal.unhena.ac.id
Haran,  A.,  Hartoyo,  A.,  &  Sayu,  S.  (2019).  Etnomatematika  dalam Merangkai Manik Masyarakat Dayak Kayaan Kapuas Hulu. Jurnal
Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 8 (3),  1–8.  Retrieved  from https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/31952 Hartoyo,  A.  (2012).  Eksplorasi  Etnomatematika  pada  Budaya Masyarakat Dayak Perbatasan Indonesia-Malaysia Kabupaten  Sanggau  Kalbar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 13 (1), 14–23. Retrieved from http://jurnal.upi.edu/penelitian- pendidikan/view/1387/eksplorasi-etnomatematika-pada budaya-masyarakat-dayak-perbatasan-indonesia-malaysia kabupaten-sanggau-kalbar-.html
Krishna, I. P. D. M. K., Agustini, K., & Tegeh, I. M. (2018). Pengembangan Konten Dynamic  E-Learning Berstrategi Flipped  Classroom pada mata  pelajaran  Simulasi  Digital  Kelas  X  di  SMKN  2  Singaraja. Jurnal Teknologi Pembelajaran Indonesia , 8(3), 66–74. Retrieved from https://doi.org/10.23887/jtpi.v8i3.2607
Muhammad,  H.  (2020). Menyiapkan  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi:
Tantangan dan Peluang. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan .
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.226
Prayitno,  E.,  Rachmiaszasi,  L.,  &  Kadarwati,  S.  (2017).  Ethnomatematika Pendidikan Dasar. Jurnal Karya Pendidikan Matematika , 4(2), 19–24.
Prinotama, A. N., Larasati, D. A., & Roosyanti, A. (2019). Pengaruh Joyfull Learning  terhadap  Motivasi  Belajar  di  SDN  Karah  I  Surabaya.
Jurnal Pendidikan Dasar , 1(1), 96–105.
Richardo,  R.  (2017).  Peran  Ethnomatematika  dalam  Penerapan Pembelajaran Matematika pada Kurikulum 2013. LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) , 7(2), 118–125.
Surat  Edaran  Kemendikbud  No.  4  Tahun  2020.  Pembatalan  Ujian Nasional dan Kebijakan Pendidikan Pada Masa Darurat Covid-19. (Online),
(http://lpmplampung.kemdikbud.go.id/detailpost/surat-edaran- mendikbud-no-4-tahun-2020-mengenai-pembatalan-ujian- nasional-dan-kebijakan-pendidikan-pada-masa-darurat-covid-19), diakses 28 Januari 2021.
Tegeh, I. M. (2020). Penelitian Pengembangan (Research & Development.
Jurnal Pendidikan , 49. Retrieved from https://id.wikipedia.org/wiki/Kuliah_online
Utami,  R.  E.,  Nugroho,  A.  A.,  Dwijyanti,  I.,  &  Sukarno,  A.  (2018). Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Etnomatematika  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. JNPM (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika) , 2 (2),  268. https://doi.org/10.33603/jnpm.v2i2.1458