https://jim.usk.ac.i d/sejarah

## Original Article
Pengaruh Model Circuit Learning (CL) terhadap Keterampilan Berpikir Historis Siswa pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas XI SMA Negeri 3 Kota Tangerang
Nurbaiti Alifia 1 🖂 , Rikza Fauzan 2 , Arif Permana Putra 3 1,2,3 Pendidikan Sejarah, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Banten Correspondence Author: nurbaitialifia29@gmail.com 🖂

## Abstract:
The  objective  of  this  study  is  to  assess  the  impact  of  the  Circuit  Learning (CL)  model  on  the  historical  thinking  abilities  of  students  in  history education  at  State  Senior  High  School  3  Tangerang  City.  The  research methodology employed is quasi-experimental, utilizing purposive sampling as the sampling technique. The participants consisted of Class XI.2 as the experimental  group  and  Class  XI.3  as  the  control  group.  The  research findings  indicate  a  significant  disparity  in  historical  thinking  abilities between  the  experimental  group,  which  utilized  the  CL  model,  and  the control group, which employed the discovery learning model. By analyzing the  average  scores  obtained  in  the  posttest,  the  experimental  group achieved  an  average  score  of  38.42,  while  the  control  group  using  the discovery learning model obtained an average score of 30.95. A one-tailed t- test was conducted, resulting in the acceptance of the alternative hypothesis (Ha), as the calculated t-value for the experimental group (5.771) exceeded the critical t-value (1.997). In conclusion, there is a discernible discrepancy in the abilities of students between the experimental group utilizing the CL model  and  the  control  group  employing  the  discovery  learning  model. Therefore,  the  utilization  of  the  Circuit  Learning  model  can  enhance historical  thinking  skills  among  Grade  XI  students  at  State  Senior  High School 3 Tangerang City.
Keywords : Learning Model, Circuit Learning, historical thinking skills

## Introduction
U U  No  20  tahun 2003  pasal  1  menyebutkan  pendidikan  merupakan  perwujudan dari  usaha  yang  direncanakan  guna  pengembangan  serta  pembelajaran  secara kepribadian, serta keterampilan maupun keperluan rohani dirinya. ( Ningsih, 2021 ).
Untuk membekali murid dengan keahlian yang diperlukan untuk mencapai kesuksesan, pendidikan  saat  ini  harus  fokus  pada  pengembangan  kecerdasan,  kreativitas,  dan kemandirian.  Pelajaran  sejarah  di  sekolah  menengah  merupakan  faktor penting  dalam mencapai  tujuan  ini,  yang  menggali  tantangan  dan  kemajuan  masyarakat  baik  di Indonesia  maupun  internasional,  mulai  dari  masa  lalu  hingga  saat  ini.  Tujuan  utama dari  pembelajaran  sejarah  di  sekolah  menengah,  mengarah  pada  tiga  hal  yakni kecakapan  akademik,  kesadaran  sejarah  dan  nasionalisme  ( Ofianto  &  Zahra,  2021 ). Menurut  S.j.  Foster  dan  Padgget  C.  dalam  Ofianto  dan  Zahra  ( 2021:29 )  Untuk menghasilkan produk sejarah dan memecahkan suatu masalah, pemikiran sejarah harus diterapkan secara sistematis, menjadikannya sebuah proses kognitif yang dilakukan oleh setiap individu pencari kebenaran.
Berdasarkan  hasil  pra  penelitian    yang  dilakukan  pada  13  Mei  2023  di  SMA Negeri  3  Kota  Tangerang  dengan  bapak  Bekti  Mahendra,  S.Pd  guru  mata  pelajaran sejarah  peminatan  di  kelas  XI  IPS  3  terdapat  permasalahan  yang  terjadi  yaitu  proses pembelajaran sejarah, peran guru dan sumber belajar seperti buku paket, LKS dan guru pernah  menggunakan  model  pembelajaran  role  playing  dan  model  ceramah  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  sejarah,  untuk  penyajian  materi  guru menggunakan MS. Power Point dan infografis. Ini membuat pembelajaran masih kurang maksimal.  Hal  ini  membuat  lemahnya  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan permasalahan, penafsiran masa lalu dan mengidentifikasi pola sebab akibat dan waktu, masalah  hal  ini  harus  diatasi,  mengingat  kemampuan  berpikir  historis  merupakan komponen penting dalam pembelajaran sejarah ingin tahu siswa rendah. ( Aqib, 2010 ) Salah  satu  cara  untuk  melihat  keterampilan  berpikir  historis  siswa  diperlukan model pembelajaran sebagai cara untuk membuat siswa lebih memahami materi, maka Circuit  learning  dinilai  sebagai  tipe  pendekatan  yang  cocok  untuk  diterapkan  untuk pembelajaran mata pelajaran sejarah. Menurut Miftahul Huda ( 2014:312 ) menjelaskan Model  pembelajaran  sirkuit  menawarkan  beberapa  manfaat,  antara  lain  mengasah kreativitas  siswa  dalam  menyusun  kata-kata  dalam  bahasa  ibu  dan  pengembangan pembelajaran terfokus melalui peningkatan konsentrasi.
Adapun  berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  model  circuit  learning  salah satunya  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aswi  Milda,  Hasmunir  dan  Dyah Rahmani  yang  dilaksanakan  di  SMA  negeri  12  Banda  Aceh.  Hasil  penelitian menyebutkan  persentase  ketuntasan  klasikal  meningkat  dari  50%  menjadi  90%.  ini membuktikan  bahwa  model  CL  mampu  memberikan  perubahan  yang  baik  dalam pembelajaran dan model CL dapat diterapkan pada pembelajaran sejarah.
Berdasarkan  penjabaran  diatas  maka  penulis  tertarik  melakukan  penelitian  dengan judul ”  Pengaruh  Model  Circuit  Learning  (Cl)  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Hi storis Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas Xi Sma Negeri 3 Kota Tangerang”

## Methods
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimen  dimana terdapat pretest, treatment (perlakuan), dan posttest, Untuk tujuan penelitian ini, teknik Purposive Sampling digunakan untuk memilih partisipan. Sampelnya adalah siswa SMA Negeri 3 Kota Tangerang tepatnya yang berlokasi di Jl. Kecamatan KH Hasyim Ashari No.6,  Karang  Tengah,  Kota  Tangerang,  Banten.  Kelompok  eksperimen  terdiri  dari  dua kelas  yaitu  XI  1  dan  XI  2,  sedangkan  kelas  kontrol  diwakili  oleh  kelas  XI  3.  Tujuan
penelitian  eksperimen  semu  ini  adalah  untuk  mengkaji  dampak  dan  besaran  model pembelajaran  sirkuit  terhadap  kemampuan  berpikir  sejarah.  siswa  kelas  XI  IPS  SMA Negeri 3 Kota Tangerang tahun ajaran 2022/2023

## Adapun populasi dalam penelitian ini adalah
Tabel 1. Data siswa kelas XI SMA Negeri 3 Kota Tangerang

## Results
Program  IBM  SPSS  versi  23  digunakan  untuk  menyajikan  data  penelitian  setiap variabel.  Hasil  dari  pengolahan  data  pada  Model  Circuit  Learning  (Cl)  (X1)  Terhadap keterampilan berpikir historis siswa (Y) dijabarkan yakni:
1.  Analisis data Pretest kemampuan berpikir historis kelas eksperimen dan kelas kontrol Diagram berikut ini merupakan hasil rekap kemampuan awal peserta didik kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdasarkan  data  diambil  melalui  tes  berbentuk  ursion sebanyak 8 soal pada kompetensi dasar materi pembelajaran.
Diagram 1. Presentase Data Pretes kemampuan berpikir historis . Keterangan :
A  = Rekonstruksi makna harfiah dari suatu bagian sejarah
B  = Identifikasi pertanyaan sentral
C  = Bedakan antara fakta historis dan penafsiran sejarah.
D = Baca narasi sejarah secara imajinatif E = Menghargai perspektif historis F= Mengambil data dalam peta sejarah.
G= Memanfaatkan data visual dan data yang disajikan dalam bentuk grafik
H= Menggunakan sumber visual, sastra dan musik
Dengan  menganalisis  diagram  yang  diberikan,  kita  dapat  menyimpulkan  bahwa  rata- rata skor eksperimen melampaui skor rata-rata kelas kontrol.

## 2.  Analisis  data  Post  Test  kemampuan  berpikir  historis  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol
Diagram  berikut  ini  merupakan  hasil  rekap  kemampuan  awal  peserta  didik  kelas eksperimen dan kelas kontrol berdasarkan data yang dilampirkan:.
Diagram 2. Presentase Data Post tes kemampuan berpikir historis .
Keterangan :
A  = Rekonstruksi makna harfiah dari suatu bagian sejarah
B  = Identifikasi pertanyaan sentral C  = Bedakan antara fakta historis dan penafsiran sejarah.
D = Baca narasi sejarah secara imajinatif
E = Menghargai perspektif historis F= Mengambil data dalam peta sejarah. G= Memanfaatkan data visual dan data yang disajikan dalam bentuk grafik
H=
Menggunakan sumber visual, sastra dan musik
Menarik  kesimpulan  dari  diagram  yang  diberikan,  terlihat  bahwa  rata-rata  skor eksperimen melebihi nilai rata-rata kelas kontrol.
3.  Analisis  data  Post  Test  kemampuan  berpikir  historis  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol
Analisis  data  pretest  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  menghasilkan  hasil sebagai berikut:.

## Tabel 2. Data Pretes Kelas Eksperimen
Analisis  statistik  deskriptif  menunjukkan  bahwa  terdapat  disparitas  minimal  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam  hal  kemampuan  berpikir  sejarah,  yang ditunjukkan dengan respon terhadap 8 indikator. Berdasarkan penilaian awal diketahui bahwa  kelompok  eksperimen  memperoleh  skor  rata-rata  27,41,  melampaui  skor  rata- rata  kelompok  kontrol  yang  sebesar  19,30.  Pada  kelompok  eksperimen,  skor  terendah yang diperoleh adalah 15, sedangkan pada kelompok kontrol adalah 8. Sebaliknya, skor tertinggi yang dicapai pada kelompok eksperimen mencapai 40, berbeda sekali dengan skor tertinggi pada kelompok kontrol yang dibatasi pada angka 27. Standar deviasi kelas eksperimen  6,313  dan  kelas  kontrol  4,743.  Selain  itu,  varians  kelas  eksperimen ditetapkan  39,859,  sedangkan  kelas  kontrol  22,492.  Berdasarkan  hasil  posttest,  kelas eksperimen memperoleh skor sebesar 38,35, sedangkan kelas kontrol memperoleh skor 30,97. Pada kelas kontrol, nilai terendah yang tercatat adalah 20, sedangkan pada kelas eksperimen  sedikit  lebih  tinggi  yaitu  27.  Sebaliknya,  nilai  tertinggi  yang  dicapai  pada kelas eksperimen mencapai 50, dibandingkan dengan 43 pada kelas kontrol, lalu untuk standar  deviasi  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  5.499 sedangkan  kelas  kontrol  dengan nilai 5.500 dan varians pada kelas eksperimen memiliki nilai 30.234 dan kelas kontrol dengan 30.249

## Uji Prasyarat Uji Normalitas
Tujuan dari proses ini adalah untuk memastikan apakah data yang dikumpulkan dari pemeriksaan akan menunjukkan pola yang normal atau tidak normal.  Standar yang digunakan untuk menilai normalitas pada hasil analisis data SPSS 23 adalah sebagai berikut:
• Jika signifikan (sig) > 0,05 maka data berdistribusi normal
• Jika signifikan (sig) < 0,05 maka data berdistribusi tidak normal

## Tabel 3. Data Distribusi tidak Normal
Berdasarkan  data  yang  tersaji  pada  tabel  3,  hasil  pretest  kelas  eksperimen menghasilkan  nilai  signifikansi  0,087  >  0,05.  Begitu  pula  pada  kelas  eksperimen yang  memperoleh  hasil  posttest  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,098  lebih  besar dari  ambang  batas  sebesar  0,05.  Apabila  tingkat  signifikansi  (sig)  lebih  besar  dari 0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  mengikuti  distribusi  normal.  Sebaliknya bila tingkat signifikansi (sig) kurang dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data tidak mengikuti distribusi normal.

## Uji Homogenitas
Tujuan  pengujian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  keseragaman (homogenitas)  atau  keragaman  (heterogenitas)  dalam  varian  data  antara  dua  kelas. Untuk  melakukan  analisis  ini,  digunakan  SPSS  25  dengan  menggunakan  tingkat signifikansi 0,05. Pedoman berikut diikuti untuk tes ini:
• Jika signifikan (sig) > 0,05 maka data berdistribusi normal
• Jika signifikan (sig) < 0,05 maka data berdistribusi tidak normal

## Tabel 4. Test Uji Homogenitas
Setelah menganalisis data yang disajikan pada tabel 4  penelitian ini, terlihat bahwa  nilai  Sig  yang  diperoleh  dari  mean  (nilai  signifikan  berdasarkan  rata-rata) adalah  sebesar  0,592  lebih  besar  dari  0,05.  Hasilnya,  kita  dapat  dengan  yakin menyimpulkan  bahwa  varians  data  post  test  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol adalah sama atau homogen.

## Uji Statistik Parametris

## Uji Hipotesis (Uji T Sampel indenpendent)
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengevaluasi  dampak  model pembelajaran sirkuit terhadap kinerja akademik siswa kelas sebelas di SMA Negeri 3 Kota  Tangerang  dalam  bidang  IPA.  Tingkat  signifikansi  ( α )  yang  dipilih  untuk penelitian ini adalah 0,05. Hipotesis penelitian ini dapat diringkas sebagai berikut:
H0 :  Tidak terdapat pengaruh model circuit learning terhadap berpikir historis siswa kelas XI di SMA Negeri 3 Kota Tangerang.
H1 : Terdapat pengaruh model circuit learning terhadap berpikir historis siswa kelas XI di SMA Negeri 3 Kota Tangerang.
Hipotesis statistic dapat dirumuskan sebagai berikut:
H0 : μ1 = μ2 μ1 = nilai post test kelas eksperimen
H1 : μ1 ≠ μ2 μ2 = nilai post test kelas control
Kaidah pengujian signifikan:
H1 diterima jika : t Hitung > t Tabel
H0 diterima jika : t Hitung < t Tabel
Tabel 5. Indenpendent Sampel Test
Berdasarkan temuan pada Tabel 5, analisis data dengan asumsi variansi yang sama  menunjukkan  hasil  yang  konsisten,  sebagaimana  ditunjukkan  oleh  nilai signifikan (2-tailed) sebesar 0,00 < 0,05. Terlihat adanya kesenjangan rata-rata hasil belajar kedua kelas. Selain itu, nilai t hitung sebesar 5,771 maka perlu mengacu pada t tabel dengan nilai derajat kebebasan (df) sebesar 69 dan nilai probabilitas (sig 0,05/2 = 0,025). Dengan mengacu pada distribusi t pada titik persentase yang sesuai, nilai t tabel yang sesuai sebesar 1,997.
Tabel 6. Mean
Dengan menganalisis tabel yang tersedia, terlihat adanya disparitas nilai rata- rata  antara  kedua  kelompok.  Kelas  eksperimen  menampilkan  nilai  rata-rata  38,35, sedangkan  kelas  kontrol  menunjukkan  nilai  rata-rata  sebesar  30,97.  Berdasarkan data  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  sebesar  38,35  melampaui  nilai  30,97 yang menunjukkan adanya perbedaan yang nyata antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Selain  itu, setelah  melakukan  uji-t  sampel  independen  menggunakan  SPSS 23, nilai rata-rata yang dihasilkan menghasilkan tingkat signifikansi (2-tailed) 0,00, yaitu  kurang  dari  0,05.  Hal  ini  menandakan  bahwa  memang  terdapat  kesenjangan dalam kemampuan berpikir sejarah siswa. Berdasarkan perhitungan diperoleh nilai t 5,771  dengan  nilai  df  69  dan  nilai  probabilitas  0,025  sehingga  menghasilkan  nilai 1,997.  Membandingkan  nilai  t  hitung  (5,771)  dengan  nilai  t  kritis  (1,997),  terbukti hipotesis nol (H0) ditolak, sedangkan hipotesis alternatif (H1) diterima. Disimpulkan pemanfaatan  model  pembelajaran  sirkuit  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan terhadap  perkembangan  berpikir  sejarah  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  3  Kota Tangerang

## Conclusion
Berdasarkan analisis data penelitian dan pembahasan pada penelitian yang telah dilakukan dikelas XI SMA Negeri 3 Kota Tangerang, maka diperoleh kesimpulan yaitu: Model  pembelajaran curcuit  learning memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap pengembangan keterampilan berpikir sejarah siswa kelas XI sejarah SMA Negeri 3 Kota Tangerang. Pengujian dengan menggunakan uji T Sampel Indenpendent menggunakan SPSS  versi  23  dengan  perolehan  nilai  t  hitung  >  t  tabel  (5.771  >  1.997).  Pengaruh tersebut  dilihat  melalui  kemampuan  peserta  didik  dalam  menemukan  informasi  yang beragam secara mandiri.
Siswa  yang  menggunakan  model  CL  menunjukkan  kemampuan  berpikir  sejarah yang  lebih  besar  jika  dibandingkan  dengan  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  historis.  Temuan  penelitian  ini  berkaitan  dengan  peningkatan  rata-rata yang  diamati  pada  posttest,  dimana  kelas  eksperimen  mencapai  skor  rata-rata  38,42, Kelompok  kontrol  yang  menerapkan  pembelajaran  penemuan  memperoleh  skor  rata- rata  30,95.  Setelah  melakukan  uji  t  satu  sisi  untuk  menguji  hipotesis,  maka  hipotesis alternatif  (ha)  diterima.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  t-nilai  kelompok  eksperimen (5,771)  yang  melampaui  nilai  t-nilai  kritis  (1,997).  Keberhasilan  penerapan  model pembelajaran CL, yang ditandai dengan mendorong pencarian informasi secara mandiri, analisis selama diskusi, dan penyusunan laporan, berkontribusi terhadap hasil tersebut.

## References
Aprida  Pane,  M.  D.  (2017).  Belajar  dan  Pembelajaran. Jurnal  Kajian  Ilmu-ilmu Keislaman , 03. Aqib,  Z.  (2010). Profesionalisme  Guru  dalam  Pembelajaran .  Surabaya:  Penerbit Insan Cendekia.
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  .  Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, A. (2005). Media Pembelajaran . Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Aswi  Milda,  H.  D.  (2017).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Circuit  Learning Berbantu  Media  Gambar  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Geografi  pada Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  12  Banda  Aceh  . Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa
Pendidikan Geografi FKIP Unsyiah , 35 - 48 .
Azis,  A.,  &  Kusnafizal,  T.  (2024).  Information  and  Communication  Technology  in the Learning Process. JTP-Jurnal Teknologi Pendidikan , 26 (1), 158-170. Dimyati, M. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Djaali. (2008). Pengukuran dalam Bidang Pendidikan . Jakarta: PT Grasindo .
Fitri,  M.  (2019).  Efektifitas  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Berfikir  Historis Dalam  Mata  Pelajaran  Sejarah  Pada  Peserta  Didik  Kelas  XII  IPS  2  SMA Negeri 7 Banjarmasin.
Gulo, W. (2010 ). Metodologi Penelitian . Jakarta: Grasindo.
Huda,  M.  (2013). Metode-Metode  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ibrahim, A., ALang, A. H., Madi, Baharuddin, Ahmad, m. A., & Darmawati. (2018). Metodologi Penelitian . Makasar: Gunadarma Ilmu.
Imran,  M.  F.  (2024).  Criminological  Examination  of  Physical  and  Psychological Violence  Committed  Against  Children  in  the  School  Environment. Riwayat: Educational Journal of History and Humanities , 7 (1), 41-47. Kerlinger, F. N. (2006 ). Asas-asas Penelitian Behavioral . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Kustandi, C. d. (2011). Media Pembelajaran Manual dan Digital . Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia.
Kusuma,  M.  (2016). Evaluasi  Pendidikan :  Pengantar,  Kompetensi  dan Implementasi. Yogyakarta: Prana Ilmu .
Ningsih,  T.  Z.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Bahan  Ajar  Digital  Dalam Pembelajaran  Sejarah  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Historis. Historia Vitae , 1.
Nugroho,M.(2023).  Analisis  Pengaruh  Model  Group  Investigation  Terhadap Kemampuan Berpikir Historis dalam Pembelajaran Sejarah Indonesia. Jurnal Paedagogy , 276-287
Nur  Samsiyah,  D.  P.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Circuit Learning  Dan  Metode  Pembelajaran  Mid  (Meaningful  Instruksional  Design) Terhadap  Keterampilan  Menulis  Cerita  Ditinjau  Dari  Kreativitas  Belajar Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  5  Sd  Negeri  Sekecamatan  Balerejo.  Al- BidayaH: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 8. Ofianto, & Zahra, N. T. (2021). Assesmen keterampilan berfikir historis (Historical Thinking) . Padang: Duta Media Publishing.
Oktafina Bikhurin'in, A. H. (2018). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ips  Melalui Metode Pembelajaran Circuit Learning Pada Siswa Kelas V. Magistra , 9.
Permata, E. A. (2014). Indonesia Journal of History Education , 3. Primack, H.S. (2024). Method of Stabilizing Polyvalent Metal Solutions, U.S. Patent No. 4,373,104.
Purwanto, M. N. (1997). Psikolog Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rambe,  R.  T.  (2011).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Circuit Learning  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Ips Dalam Memahami Materi Menghargai Peninggalan Sejarah Kelas Iv Sdn 006 Kecamatan Senapelan Pekanbaru.
Riley,  R.J.  (2024).  The  magnetically  stabilized  fluidized  bed  as  a  solid/liquid separator, M.S. Thesis, University of Michigan, U.S.A.
Romulo, C. S., & Dalimunthe, Z. (2024). Effect of related party transaction and tax
haven  utilization  on  tax  avoidance  moderated  by  Country-by-Country reporting. Riwayat:  Educational  Journal  of  History  and  Humanities , 7 (1), 26-40.
Rusman. (2014). Metode - Metode Pembelajaran . Jakarta : Rajawali Pres.
Rustamana,Agus. (2019). Model Pembelajaran Sejarah Dengan Pendekatan Induktif Berbasis  Masalah  untuk  Mengembangkan  Aspek  Berpikir  Kesejarahan  (Di Sekolah  Menengah  Atas  Kabupaten  Serang  Propinsi  Banten). Jurnal Candrasangkala , 1-11 Sadiman,  A.  S.  (2010). Media  Pendidikan  :  Pengertian  Pengembangan  dan Pemanfaatannya . Jakarta: Rajawali Pers.
Sayono,  J.  (2013).  Pembelajaran  Sejarah  Di  Sekolah:  Dari  Pragmatis  Ke  Ideali. Sejarah dan Budaya , 7. Slamento.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  N.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: Penerbit Alfabeta.
Sumber Internet Susanto,  H.  (2018). Seputar  Pembelajaran  Sejarah  (Isu,  Gagasan  dan  Strategi Pembelajaran) . Banjarmasin: Aswaja Pressindo. Syah,  M.  (2010). Psikolog  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Syahrial. (2019). Penerapan Strategi Pembelajaran Circuit Learning: Suatu Upaya . Jurnal Ilmiah Dikdaya , 285-292. Syahrum,  &  Salim.  (2014). Metodelogi  Penelitian  Kuantitatif .  Bandung: Citapustaka Media.
Wiraguna  Sabar,  M.  Y.  (2018).  Pengaruh  Metode  Learning  Cycle  5E  terhadap Kemampuan Berpikir Historis. Jurnal Candrasangkala .