P-ISSN: 2615-8418; E-ISSN: 2615-8426 Bivalen: Chemical Studies Journal Maret 2018, Vol. 1, No. 1 Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman http://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/bivalen

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA SMA YANG DIAJAR MENGGUNAKAN METODE DEMONSTRASI DAN METODE EKSPERIMEN PADA POKOK BAHASAN LARUTAN ELEKTROLIT DAN NONELEKTROLIT
THE DIFFERENCE OF SENIOR HIGH SCHOOL STUDENT LEARNING OUTCOMES TAUGHT USING DEMONSTRATION METHOD AND

## EXPERIMENTAL METHOD ON ELECTROLYTE AND NONELECTROLYTE SOLUTIONS
Syaiful Bahri *1 , Mukhamad Nurhadi 2 , Iis Intan Widiyowati 1
1 Program Studi Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia
2 Program Studi Pascasarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia *Corresponding Author: Ifunkk21@gmail.com (+628115571175)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  SMA  yang  diajar menggunakan  metode  demontrasi  dan  eksperimen  pada  pokok  bahasan  larutan  elektrolit  dan nonelektrolit.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  17  Samarinda,  Indonesia.  Penelitian ini tergolong quasi experiment dan subjek penelitian ditentukan menggunakan teknik purposive sampling. Dalam  penelitian  ini terdapat  dua  kelompok  siswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran explicit instruction ; kelompok siswa yang diajar dengan metode eksperimen dan kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  metode  demonstrasi.  Data  dalam  penelitian  ini  berupa dokumentasi, nilai tes kemampuan kognitif dan aktivitas siswa. Data dokumentasi berupa nilai siswa  pada  pokok  bahasan  sebelumnya  yang  digunakan  untuk  menguji  homogenitas  subjek penelitian.  Nilai  tes  kemampuan  kognitif  siswa  diperoleh  dari  masing-masing  30%  nilai post- test pertemuan 1 dan pertemuan 2 serta 40% nilai ulangan harian. Perbedaan hasil belajar siswa dianalisis menggunakan t-test. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata nilai hasil belajar siswa  yang  diajar  menggunakan  metode  eksperimen  adalah  70,3,  lebih  baik  dari  hasil  belajar siswa  yang  menggunakan  metode  demonstrasi  yaitu  61,1  pada  taraf  signifikan  0,05.  Hasil  ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan signifikan antara hasil belajar siswa yang diajar dengan metode eksperimen dan hasil belajar siswa yang diajar dengan metode demonstrasi.
Kata kunci: explicit instruction, eksperimen, demonstrasi, hasil belajar

## ABSTRACT
The aim of study was to find out the difference of senior high school student learning outcomes, especially  in  the  subject  of  electrolyte  and  non-electrolyte  solutions,  taught  by  using demonstration and experimental method. Research subject of this study was tenth grade students of  SMA  Negeri  17  Samarinda,  Indonesia.  Method  of  this  study  is  a  quasi-experiment  and  the subject  was  selected  by  purposive  sampling  technique.  In  this  study,  two  groups  of  students were  taught  by  using  explicit  instruction  model;  group  of  students  by  using  experimental method  and  group  of  students  taught  by  using  demonstration  method.  That  data  in  this  study were  documentation,  score  of  student  cognitive  achievement  and  student  activities. Documentation  data  was  the  previous  student  learning  outcomes  and  used  to  determine
homogeneity  of  the  subjects.  The  score  student  cognitive  achievements  were  student  learning outcomes  that  obtained  from  30%  of  each  post-test  score  of  1 st and  2 nd lessons,  and  40%  of examination score. The difference of student learning outcomes was analyzed using t-test. The result  of  this  study  showed  that  the  student  learning  outcomes  taught  by  using  experimental method  was  70.3,  higher  than  that  of  students  taught  by  using  demonstration  method  (61.1). These results indicated that learning outcomes of students taught using by experimental method was significantly different (α=0.05) than that of students taught by using demonstration method.

## Keywords: explicit instruction, experimental method, demonstration method

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  siswa  dapat  dijadikan  sebagai tolak  ukur  keberhasilan  suatu  pembelajaran  yang dilakukan (Purwatiningsi, 2013). Tingkat pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah diajarkan  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa (Nurcholis, 2013). Pemahaman siswa terhadap suatu materi  dipengaruhi  oleh  minat  dan  perhatian  siswa selama  proses  pembelajaran  (Marsita,  Priatmoko,  & Kusuma, 2010).  Guru adalah salah satu bagian yang mempengaruhi  minat  dan  perhatian  siswa  dalam belajar  (Aritoanang,  2008).    Sebagai  fasilitator dalam  penyelenggaraan  proses  belajar  siswa (Ardana,  Sunasih,  &  Ganing,  2014),  guru  harus mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  nyaman dan  menyenangkan  (Aritoanang,  2008).  Salah  satu cara  yang  dapat  dilakukan  oleh  seorang  guru  untuk menciptakan  suasana  tersebut  adalah  dengan pemilihan model pembelajaran yang tepat (Sulistiani & Arif, 2015).
Beberapa penelitian telah dilaporkan bahwa penggunaan model pembelajaran explicit instruction dapat  meningkatkan  hasil  dan  prestasi  belajar  siswa (Megawati, 2016; Sulistiani & Arif, 2015; Lestari & Kurjono, 2015; Suroto, 2015; Nur, 2015;
Rahmawati, 2016; Jumadi,
2016). Model pembelajaran explicit instruction adalah model yang dirancang  khusus  untuk  menunjang  proses  belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan procedural yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap,  selangkah  demi  selangkah.  Penerapan model  pembelajaran  ini  menjadikan  guru  sebagai pusat  perhatian  siswa  selama  proses  belajar.  Siswa akan  bereaksi  aktif  dalam  pembelajaran  jika  guru mampu  menjadi  daya  tarik  bagi  siswa  untuk  aktif mendengarkan dan mencatat materi yang disampaikan oleh guru, sehingga  hasil belajar siswa di  sekolah  bisa  menjadi  lebih  baik  (Trianto,  2011). Kelemahan model pembelajaran explicit instruction
adalah  tidak  dapat  dikembangkannya  keterampilan sosial  siswa,  sehingga  guru  akan  berperan  aktif dalam proses pengembangan  diri setiap siswa untuk memperoleh hasil yang baik. Untuk lebih mengaktifkan  siswa,  metode  demonstrasi  dan eksperimen dapat dijadikan pilihan dalam melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  model explicit  instruction .  Handhika  (2010)  dan  Handa (2013)  melaporkan  bahwa  metode  eksperimen  dan demonstrasi dapat meningkatkan perhatian dan hasil belajar  siswa.  Sebagaimana  kita  ketahui  bahwa, keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran dengan metode eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan metode demonstrasi.
Keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran berperan penting dalam mengkontruksi pemahamannya yang berdampak pada hasil belajarnya (Marjan, Arnayan, & Setiawan, 2014).
Materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit merupakan salah satu materi kimia yang membutuhkan  kendali  dari  guru  terhadap  isi  materi dan urutan informasi, sehingga dapat mempertahankan  fokus  mengenai  apa  yang  harus dicapai  oleh  siswa.  Materi  ini  harus  disampaikan secara  efektif  karena  berisi  konsep,  keterampilan- keterampilan eksplisit dan informasi dan pengetahuan faktual yang terstruktur. Materi ini juga membutuhkan  pembuktian  nyata yang  dapat dilakukan dengan demonstrasi atau eksperimen.
Berdasarkan  uraian  diatas,  penelitian  ini dilakukan  untuk  mengetahui  perbedaan  antara  hasil belajar  siswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran explicit  instruction dengan  metode demonstrasi  dan  eksperimen  pada  pokok  bahasan larutan elektrolit dan nonelektrolit.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  penelitian quasi experiment .  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri 17 Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia,
pada tahun ajar 2016/2017. Dua kelas dipilih sebagai subjek  penelitian  melalui purposive  sampling ; kelompok  pertama  (32  siswa)  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran explicit instruction dengan metode eksperimen, disebut kelas eksperimen,  dan  kelompok  kedua  (32  siswa)  diajar dengan  model  pembelajaran explicit  instruction dengan metode demonstrasi, disebut kelas demonstrasi.  Pada  penelitian  ini  dibagi  menjadi  3 pertemuan; pertemuan pertama membahas pengertian  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit, pengelompokan  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit, teori  Svante  Arrhenius,  dan  pengelompokan  larutan elektrolit  berdasarkan  senyawa  ion  dan  senyawa polar;  pertemuan  kedua  membahas  tentang  daya hantar  listrik  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit, serta  perbedaan  larutan  elektrolit  kuat  dan  elektrolit lemah;  pertemuan  ketiga  diisi  dengan  ulangan harian. Pembelajaran di kedua kelas diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran, pendemonstrasian pengetahuan  dan  keterampilan,  pembimbingan pelatihan,  pengecekan  pemahaman  siswa  dan pemberian kesempatan kepada siswa untuk pelatihan lanjutan dan penerapan. Pada tahap pendemonstrasian  pengetahuan  dan  keterampilan; siswa  kelas  demonstrasi  diberikan  demonstrasi  oleh guru, siswa mengamati dan mencatat fenomena yang terjadi  yang  kemudian  dilakukan  diskusi  dan pembahasan  tentang  apa  yang  diamati  oleh  siswa; siswa  kelas  eksperimen  melakukan  eksperimen dibawah pengawasan guru, mencatat dan mengamati fenomena  yang  terjadi  dan  diakhiri  dengan  diskusi dan  pembahasan  tentang  apa  yang  diamati  siswa dibawah bimbingan guru.
Teknik pengumpulan data terdiri atas dokumentasi dan tes. Data dokumentasi berupa nilai hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas demonstrasi  pada  pokok  bahasan  sebelumnya  yang digunakan  untuk  uji  homogenitas  kedua  subjek penelitian.  Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas sebagaimana  tampak  dalam  Gambar  1,  kedua  kelas adalah homogen (α=0,05). Data hasil tes berupa nilai post-test dan ulangan harian. Soal post-test dan soal ulangan  harian  disajikan  dalam  bentuk  soal  pilihan ganda yang dibuat berdasarkan indikator pembelajaran.  Nilai post-test dan  ulangan  harian kemudian diolah menggunakan persamaan (1) untuk
mendapatkan  nilai  hasil  belajar  siswa,  data  observasi berupa aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar.
HB = 30%P 1 + 30%P 2 + 40%UH
HB  adalah  hasil  belajar  siswa,  P 1 adalah  nilai post-test pertemuan pertama, P 2 adalah nilai post-test pertemuan  kedua,  dan  UH  adalah  nilai  ulangan harian.
Validasi instrumen (soal post-test , soal ulangan harian  dan  lembar  observasi)  dalam  penelitian  ini dengan  menggunakan  pengujian construct  validity dan content  validity . Construct  validity adalah  uji validitas  menggunakan  pendapat  ahli  (Sugiono, 2016). Instrumen yang di ujikan ke para ahli berupa 20  soal post-test untuk  pertemuan  pertama,  20  soal post-test untuk  pertemuan  kedua,  40  soal  untuk ulangan harian dan lembar observasi aktivitas siswa. Validator  instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  2 dosen  di  Program  Studi  Sarjana  Pendidikan  Kimia, FKIP, Universitas Mulawarman dan 1 guru kimia di SMA  Negeri  17  Samarinda. Content  validity adalah uji validitas dengan membandingkan antara instrumen  dengan  materi  pelajaran  yang  telah diajarkan (Sugiono, 2016). Content validity dilakukan di kelas X-3 SMA Negeri 11 Samarinda.
Perbedaan  hasil  belajar  siswa  dianalisis menggunakan t-test dengan  α  =  0,05  (Pramudjono, 2011).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  nilai  siswa  kelas  eksperimen  dan demonstrasi disajikan dalam Gambar 1. Berdasarkan Gambar  1  tampak  bahwa  nilai  rata-rata post-test pertemuan 1 dan 2, nilai rata-rata ulangan harian, dan nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dari  siswa  kelas  demonstrasi.  Hasil  uji analisis  statistik  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan pada nilai rata-rata siswa kelas  eksperimen  dan  demonstrasi.  baik  untuk  nilai rata-rata post-test ,  ulangan  harian  maupun  hasil belajarnya. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan kognitif  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan  dengan  kemampuan  kognitif  siswa kelas  demonstrasi.  Fenomena  ini  dapat  dijelaskan dengan  tingkat  aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses belajar mengajar.
Handhika  (2010)  mengungkapkan  bahwa semakin  besar  frekuensi  aktivitas  belajar  siswa,
semakin  banyak  informasi  yang  diperolehnya  untuk membangun  pengetahuan  yang  lebih  objektif.  Jadi, siswa  yang  memiliki  aktivitas  tinggi  akan  memiliki hasil  belajar  yang  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang memiliki aktivitas rendah . Pada pembelajaran dengan menggunakan  metode  eksperimen,  siswa  dapat memperhatikan  secara  teliti  fenomena-fenomena yang  terjadi  pada  saat  praktikum  berlangsung,
sementara  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan metode  demonstrasi,  siswa  tidak  dapat  mengamati secara  rinci  fenomena-fenomena  yang  terjadi  pada saat demonstrasi berlangsung. Akibatnya kemampuan siswa di kelas demonstrasi lebih rendah dibandingkan dengan siswa kelas eksperimen dalam memahami  materi  yang dijelaskan oleh  guru diawal pembelajaran.
Selama  proses  pembelajaran,  antusias  siswa dalam  mengamati  fenomena-fenomena  yang  terjadi pada  saat  demonstrasi  cukup  rendah  dibanding dengan  antusias  siswa  dalam  mengamati  fenomena- fenomena  yang  terjadi  pada  saat  melakukan eksperimen.  Antusias  siswa  tergambar  dalam aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar. Aktivitas siswa pada kelas demonstrasi lebih rendah dibandingkan kelas eksperimen. Pada kelas eksperimen  perhatian  siswa  terpusat  sepenuhnya pada  percobaan  dikarenakan  bebasnya  siswa  dalam melakukan hal yang belum pernah mereka kerjakan, memberikan pengalaman praktis yang dapat membentuk  ingatan  yang  kuat  dan  keterampilan
dalam  melakukan  percobaan.  Hal-hal  yang  menjadi pertanyaan siswa dapat terjawab dan kesalahan siswa dalam mengambil kesimpulan dapat dihindari melalui pengamatan  dan  pembuktian  secara  langsung  dan mandiri. Selama kegiatan pembelajaran, siswa kelas eksperimen  mampu  menemukan  dan  memahami konsepnya secara mandiri sehingga membuat pondasi
pemahaman  konsep  yang  kuat.  Penemuan  dan pemahaman  konsep  secara  mandiri  dapat  membuat daya ingat siswa terhadap konsep tersebut lebih lama dan lebih dalam.  Hasil  ini  sesuai dengan penelitian- penelitian  sebelumnya.  Nuryani  (2005)  dan  Nurdeli (2010) yang  menyatakan bahwa  metode eksperimen meningkatkan  keyakinan  siswa  terhadap  suatu  hal, memperkaya  pengalamannya,  meningkatkan  data ingatnya,  mengembangkan  sikap  ilmiahnya  dan meningkatkan  prestasi  belajarnya.  Saregar  dan sunarno  (2013)  menyatakan  bahwa  dengan  metode eksperimen  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami konsep materi yang dipelajari dengan berdiskusi dan mengkomunikasikan  masalah  yang  ditemui  dengan teman kelompok masing-masing.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  hasil belajar  siswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran explicit  instruction dengan  metode eksperimen  dan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar
*Berbeda dengan kelas demonstrasi pada taraf signifikan (α) 5%
Gambar 1. Rata-rata nilai siswa
menggunakan model pembelajaran explicit instruction dengan  metode  demonstrasi  pada  pokok bahasan  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  di  SMA Negeri  17  Samarinda.  Hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  metode  eksperimen  lebih  tinggi dibanding  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan metode demonstrasi.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  dan  penghargaan  atas kerjasamanya  kepada  SMA  Negeri  17  Samarinda yang  telah  mengijinkan  penulis  melaksanakan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardana,  P.  W.,  Sunasih,  N.  W.,  &  Ganing,  N.  N.
(2014).  Penerapan  model  pembelajaran  explicit instruction  berbantuan  media  konkret  untuk meningkatkan  hasil  belajar  ipa  siswa  kelas  VI SDN  17  Dangin  Puri  Kota  Denpasar. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 2 (1).
Aritoanang, K. T. (2008). Minat dan motivasi dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Penabur, 7 (10), 11-21.
Handhika,  J.  (2010).  Pembelajaran  fisika  melalui inkuiri  terbimbing  dengan  metode  eksperimen dan  demonstrasi  ditinjau  dari  aktivitas  dan perhatian mahasiswa. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, 1 (1), 9-23.
Lestari,  N.,  &  Kurjono.  (2015).  Pengaruh  model explicit  instruction  terhadap  hasil  belajar  pada mata  pelajaran  akuntansi  di  SMA  Jatinagor. Jurnal Pendidikan Ilmiah, 2 (1), 1-7.
Marjan, J., Arnayan, I. B., & Setiawan, I. G. (2014).
Pengaruh  pembelajaran  pendekatan  saintifik terhadap  hadil  belajar  biologi  dan  keterampilan proses  sains  siswa  MA  Mu'allimat  NW  Pancor
Selong Kabupaten
Lombok
Timur Nusa Tenggara Barat. e-Journal
Program
Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha, 4 .
Marsita, R. A., Priatmoko, S., & Kusuma, E. (2010). Analisis  kesulitan  belajar  kimia  siswa  SMA dalam  memahami  materi  larutan  penyangga dengan  menggunakan  two-tier  multiple  choice diagnostic instrument. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 4 (10).
Megawati.  (2016).  Penerapan  model  pembelajaran explicit  instruction  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA di kelas V SDN  Ginunggung  Tolitoli. Jurnal  Tadulako Online, 4 (10), 126-141.
Nurcholis.  (2013).  Implementasi  metode  penemuan terbimbing  untuk  meningkatkan  hasil  belajar
siswa pada penarikan kesimpulan logika matematika. Jurnal  Elektronik  Pendidikan  dan Matematika Tadulako, 1 (1), 32-42.
Nurdeli.  (2010). Pembelajaran  fisika  dengan pendekatan  inkuiri  terbimbing  menggunakan metode  eksperimen  dan  demonstrasi  ditinjau dari  kreativitas  dan  motivasi  berprestasi. Surakarta:  S2  Pendidikan  Sains  Universitas Sebelas Maret.
Nuryani.  (2005). Strategi  belajar  mengajar  biologi. Malang: UM Press.
Pramudjono. (2011). Statistika dasar (aplikasi untuk penelitian). Samarinda: Purry Kencana Mandiri.
Purwatiningsi, S. (2013). Penerapan metode penemuan  terbimbing  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  materi  luas  permukaan  dan volume balok. Jurnal Elekteonik Pendidikan dan Matematika Tadulako, 1 (1), 53-63.
Saregar,  A.,  &  Sunarno,  W.  (2013).  Pembelajaran fisika  kontekstual  melalui  metode  eksperimen dan demonstrasi diskusi menggunakan multimedia  interaktif  ditinjau  dari  sikap  ilmiah dan  kemampuan  verbal  siswa. Jurnal  Inkuiri,
2 (2), 100-113.
Sugiono.  (2016). Metode  penelitian  pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sulistiani, C., & Arif, S. (2015). Penggunaan model pembelajaran explicit instruction untuk meningkatkan  prestasi  belajar  perawatan  baterai siswa  kelas  X  TKR  SMK  Negeri  1  Puring. Jurnal Pendidikan Otomotif, 6 (1), 39-43.
Suroto.  (2015).  Penggunaan  model  pembelajaran explicit  instruction  dengan  trainer  PLC  untuk meningkatkan prestasi belajar merakit sistem PL. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan, 22 (3), 316-323.