AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi Kemenristekdikti No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/

## PELAKSANAAN METODE IQRA’ DI TAMAN PENDIDIKAN AL-QUR’AN (TPQ) JABAL-RAHMAH SEMEN PADANG

## Novia Mardani
Indah Muliati
UNIVERSITAS NEGERI PADANG, SUMATERA BARAT, INDONESIA noviascorpio.nm@gmail.com indahmuliati@fis.unp.ac.id
Abstract : This study aims to determine the application of the Iqra method as well as the inhibiting and driving factors of the Iqra method in Jabal- Rahmah Al-Qur’an Education Park. This study used a qualitative method with a descriptive approach. The data sources used are primary data and secondary data. The primary  data are the teachers of  class Tamhid B, student Tamhid B, and  the Head of the Quran Education Park. Secondary  data  are  books,  journals,  and  the  internet.  Data  collection  techniques  using  observation,  interviews,  and  documentation.  Data analysis techniques using the stages of data collection, data reduction, data presentation, and data inference. Data validation techniques using source triangulation and technical triangulation. The results of the study indicate that the application of the Iqra’ method is: 1) the teacher writes hijaiyah letters marked with fathah, kasrah, and dhammah on the blackboard, 2) the teacher explains the Iqra’ material from volumes 1- 6 (letter recognition, long reading forms, i and u readings, names of letters and their signs, tajwid, waqf), 3) the teacher reads the hijaiyah letters with  a  broken  reading  and  the  students  repeat  it,  4)  teacher  asking  questions  to  students,  5)  teacher  gives  appreciation  to  students.  The inhibiting factor of the Iqra method is:/ 1) classic class, 2) students who rarely come to class, 3) limited time. while the driving factor is: 1) adequate  facilities,  2)  Iqra’s  book  is  easy  to  find,  3)  patient  and  persistent  teacher,  4)  encouragement  from  parents  of  students.  So,  the implementation of the Iqra’ method at the Jabal-Rahmah Al-Qur’an Education Park went well and has met the Iqra’ method that should be.
Keywords : Iqra Method, Inhibiting Factor, Driving Factor
Abstrack : Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pelaksanaan metode Iqra’ serta faktor penghambat dan pendorong dari metode Iqra’ di Taman Pendidikan  Al-Qur’an  (TPQ)  Jabal-Rahmah  Semen  Padang.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif. Sumber data yang digunakan adalah data primer dan data sekunder. Data primernya adalah guru kelas Tamhid B, santri kelas Tamhid  B  dan  juga Kepala  TPQ.  Sedangkan  data  sekundernya adalah buku, jurnal, dan  internet.  Teknik  pengumpulan data  menggunakan observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik  penganalisaan  data  dengan  tahap  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penyimpulan data. Sedangkan teknik pengabsahan datanya meliputi triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan metode Iqra’ nya yaitu : 1) guru menuliskan huruf hijaiyah berbaris (fathah, kasrah, dan dhammah) di papan tulis, 2) guru mengajarkan  materi  Iqra’  mulai  dari  jilid  1-6  (pengenalan  huruf  hijaiyah, bentuk  mad,  bacaan  i  dan u,  nama-nama  huruf  hijaiyah dengan tanda-tandanya, tajwid, dan waqaf), 3) guru membaca huruf hijaiyah secara terputus-putus dan santri mengulanginya, 4) guru memberikan pertanyaan kepada santri, 5) guru memberikan apresiasi kepada santri. Faktor penghambat dari metode Iqra yaitu : 1) kelas klasikal, 2) bagi santri  yang  jarang  masuk  kelas,  3)  keterbatasan  waktu.  Sedangkan  faktor  pendorongnya  yaitu  :  1)  fasilitas  yang  memadai,  2)  buku  Iqra’ mudah ditemukan, 3) guru yang sabar dan istiqamah, 4) dorongan dari orang tua santri. Jadi, pelaksanaan metode Iqra’ di Taman Pendidikan Al-Qur’an (TPQ) Jabal-Rahmah berjalan dengan baik dan sudah memenuhi pelaksanaan metode Iqra’ yang seharusnya.
Kata Kunci : Metode Iqra’, Faktor Penghambat, Faktor Pendorong
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi Kemenristekdikti No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/

## PENDAHULUAN
Al-Qur’an  merupakan  firman  Allah  SWT  yang  bersifat  mukjizat  yang  diturunkan  kepada  Nabi Muhammad  SAW  melalui  perantara  malaikat  Jibril,  dinukilkan  secara  mutawatir,  dimulai  dari  surah  Al- Fatihah dan diakhiri dengan surat An-Nas, dan merupakan ibadah bagi yang membacanya. 1
Walaupun Al-Qur’an sebagai petunjuk dan sumber ajaran bagi umat Islam, namun umat Islam tidak akan  memperoleh  petunjuk  tersebut  jika  tidak  membaca,  mendalami  serta  mengamalkan  isi  kandungan panduannya  tersebut.  Artinya  langkah  pertama  yang  harus  dilakukan  umat  Islam  untuk  memahami  Al- Qur’an  adalah  dengan  belajar  membacanya. 2 Proses  belajar  membaca  dan  memahami  isi  kandungan  Al- Qur’an dengan baik dan benar merupakan proses utama dalam membuka kunci petunjuk umat Islam. 3
Merujuk  pendapat  di  atas  maka  secara  nyata  dapat  difahami  bahwa  merupakan fardhu  ‘ain bagi setiap diri umat Islam untuk pandai membaca Al-Qur’an. Akan tetapi berdasarkan beberapa hasil penelitian terdahulu di dapati masih terdapat kelemahan umat Islam dalam membaca Al-Qur’an.
Terkait  dengan  kemampuan  membaca  Al-Qur’an  umat  Islam,  merujuk  kepada  berbagai  penelitian terdahulu,  ternyata  ditemukan  masih  banyak  dari  keseluruhan  umat  Islam  khususnya  santri  yang  belum mahir dalam membaca Al-Qur’an. Seperti hasil penelitian Sugiyanto mendapati bahwa peserta didik masih lemah dalam memahami tulisan Al-Qur’an, permasalahan ini diperparah oleh rendahnya kompetensi guru dan  metode  yang  digunakan  kurang  efektif. 4 Sedangkan  Dahlan  menemukan  empat  permasalahan  dalam proses  pembelajaran  Al-Qur’an  yaitu  keterbatasan  waktu,  rendahnya  kompetensi  guru,  kurangnya  minat peserta didik serta orang tua menyerahkan sepenuhnya pengajaran Al-Qur’an kepada lembaga pendidikan Al-Qur’an yang telah ditunjuk. 5
Namun penelitian Aprialiningrum mendapatkan hasil yang berbeda dengan penelitian sebelumnya, problematika  pembelajaran  Al-Qur’an  disebabkan  oleh  minimnya  sarana  dan  prasarana  serta  lingkungan sekolah yang kurang kondusif. 6
Jadi dari berbagai hasil penelitian sebelumnya bahwa, permasalahan pembelajaran Al-Qur’an tidak saja terbatas kepada isu yang telah disebutkan di atas. Namun, isu yang tidak kalah penting adalah terkait dengan  metode  pembelajaran.  Permasalahan  metode  pembelajaran  Al-Qur’an  hampir  tidak  pernah  luput dari kajian-kajian para pakar dan peneliti Al-Qur’an.
1 Quraish Shihab, Sejarah Dan Ulum Al-Quran (Jakarta: Pustaka Firdaus, 2008).
2 Ahmad Syarifuddin, Mendidik Anak: Membaca, Menulis Dan Mencintai Al-Quran (Gema Insani, 2004).
3 Agus Kurnia, “Implementasi Metode Al-Hidayah Dalam Pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an,” Jurnal Tatsqif 15, no. 1 (2017): 69– 96.
4 Sugiyanto, “Problematika Pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an Dan Upaya Mengatasinya Di Madrasah Diniyah Awaliyah (MDA) Nurul Falah Palopat Maria” (IAIN Padangsidipuan, 2009).
5 Agus Dahlan, “Problematika Pembelajaran Al-Qur’an Di SDI Wahid Hasyim Dinoyo Malang” (University of Muhammadiyah Malang, 2015).
6 Putri Aprilianingrum, “Analisis Problematika Pembelajaran Al-Qur’an Hadis Di Ma Guppi Windusari Tahun Pelajaran 2017/2018” (IAIN SALATIGA, 2018).
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi Kemenristekdikti No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
Hasil  penelitian  Siregar 7 ,  Khasan 8 ,  dan  Indriyani 9 menyimpulkan  bahwa  rendahnya  kemampuan santri  dalam  membaca  Al-Qur’an  disebabkan  oleh  penggunaan  metode  belajar  oleh  guru.  Penggunaan metode yang dimaksud tidak menumbuhkan minat santri untuk belajar Al-Qur’an, sehingga santri kurang mempunyai motivasi untuk pandai membaca Al-Qur’an.
Rendahnya kemampuan santri dalam membaca Al-Qur’an tidak hanya disebabkan oleh metode saja, namun juga disebabkan oleh kurangnya kesungguhan belajar pada diri santri, keadaan ini diperparah oleh tidak adanya sanksi dari pihak guru terhadap santri yang tidak mengikuti pembelajaran Al-Qur’an sesuai aturan. 10
Dari banyaknya permasalahan di atas mengenai  pembelajaran membaca  Al-Qur’an, maka  perlunya metode atau suatu cara  yang sistematis agar bisa membaca Al-Qur’an dengan baik dan benar. Di wilayah Indonesia banyak terdapat metode yang digunakan dalam rangka pembelajaran Al-Qur’an dengan baik dan benar. Misalnya metode Talaqqi, Al-Qaidah, Baghdadiyah, Jibril, Iqra’, Qiraati, Al-Barqy, Tartil dan Tilawah serta  masih  banyak  lagi  yang  lainnya.  Maka  tugas  seorang  pendidik,  guru,  ustadz/ustadzah-lah  untuk menentukan metode yang tepat agar peserta didik dapat lebih mudah belajar baca tulis Al-Qur’an. 11
Di Sumatera Barat Khususnya daerah Kota Padang mewajibkan setiap peserta didik  Sekolah Dasar dan  Madrasah  Ibtidiyah  pandai  baca  tulis  Al-Qur’an.  Tujuannya  agar  peserta  didik  dapat  meningkatkan kemampuan  dan  keterampilan  baca  tulis  Al-Qur’an  guna  membentuk  pribadi  muslim/muslimah  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Allah  SWT.  Tujuan  selanjutnya  agar  mampu  membaca  Al-Qur’an  dengan baik dan benar serta mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  pelaksanaan  metode  Iqra’  di  Taman Pendidikan Al-Qur’an (TPQ) Jabal-Rahmah Semen Padang. Penelitian ini dilakukan di Taman Pendidikan Al-Qur’an  (TPQ)  Jabal-Rahmah  dikarenakan  banyaknya  dari  santri  yang  berprestasi  dimulai  dari  juara umum  lomba  MTQ,  Tilawah,  Tartil,  Tahfiz,  Fahmil,  Da’i  Cilik  dan  masih  banyak  lomba  yang  lainnya. Penelitian  ini  dilakukan  juga  karena  ingin  mengetahui  bagaimana  cara  guru  dalam  mengajarkan  metode Iqra’ di dalam kelas serta apa yang menjadi faktor penghambat dan pendorong dari metode Iqra’.
7 Saddam Hanafi Siregar, “Problematika Pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an Dan Upaya Mengatasinya Di Madrasah Diniyah Awaliyah (MDA) Nurul Falah Palopat Maria” (IAIN Padangsidimpuan, 2016).
8 Solihul Khasan, “Problematika Pembelajaran Al-Qur’an Di TPQ (Taman Pendidikan Al-Qur’an) Darussalam Wonoharjo Kecamatan Rowokele Kabupaten Kebumen” (IAIN, 2017).
9 Rizky Agustin Indriyani, “Problematika Pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an Di Madrasah Aliyah Negeri 2 Banyumas” (IAIN Purwokerto, 2019).
10 Ukhti Nugraheni, “Problematika Pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an Di SMP Muhammadiyah Sokaraja” (IAIN, 2020).
11 Toni Pransiska, “Fenomena Konstruktivistik Dalam Metode Al-Barqy Dalam Pembelajaran Al-Qur’an: Perspektif Psikolinguistik,” Hikmah: Journal of Islamic Studies 11, no. 2 (2015): 31–46.
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi Kemenristekdikti No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
Metode berasal dari kata “Meta dan Hodos” yang berarti jalan atau cara. Metode juga berarti suatu jalan atau cara yang harus dilalui untuk menyajikan bahan pelajaran agar tercapainya sebuah pengajaran. 12
Sedangkan  metode  pembelajaran  Al-Qur’an  yaitu  suatu  cara  yang  harus  dilakukan  dalam  proses  belajar, mengajar, melatih serta membimbing peserta didik untuk membaca Al-Qur’an dengan baik dan benar.
Iqra’ merupakan media pembelajaran Al-Qur;’an dari pengenalan huruf hijaiyah, sesuai dengan arti dari Iqra’ itu sendiri yang berarti bacalah, maka fungsi Iqra ini yaitu tahap awal untuk bisa lancar membaca Al-Qur’an. 13 Metode  Iqra’  pertama  kali  disusun  oleh  Ustadz  As’ad  Human  pada  tahun  1983-1988, sebelumnya beliau menggunakan metode Al-Baqhdadiyah, Al-Barqy, dan Qira’ati. Metode Iqra’ ini langsung mempraktekkan bacaan Al-Qur’an sesuai dengan kaidah tajwid dan makhrajnya. 14
Metode Iqra juga merupakan sebuah komponen dan alat bantu dalam pembelajaran baca Al-Qur’an yang dirancang dalam buku Iqra’. 15 Buku Iqra’ ini terdiri dari 6 jilid yaitu dari pembelajaran cara membaca Al-Qur’an yang baik dan benar serta termasuk didalamnya doa-doa, surat-surat pendek, ayat-ayat pilihan. 16 Metode Iqra’ disusun berdasarkan tingkatan dari yang termudah hingga yang tersulit, sehingga lebih mudah untuk belajar membaca Al-Qur’an. 17
Maka  dari  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  Iqra’  merupakan  pembelajaran baca  Al-Qur’an  yang  dilakukan  secara  langsung  pada  latihan  membaca  Al-Qur’an  tanpa  perlu  dieja  huruf hijaiyahnya.
Keunggulan  dari  metode  Iqra’  ini  yaitu  adanya  modul,  menggunakan  Cara  Belajar  Siswa  Aktif (CBSA),  bersifat  privat,  sistem  asistensi,  pendekatan  yang  komunikatif,  pembelajaran  yang  variatif, membaca secara langsung tanpa mengeja huruf hijaiyahnya, sistematis, dan bersifat fleksibel. 18 Keunggulan lainnya metode ini juga menyesuaikan dengan kemampuan santri. 19
12 Mia, “Penerapan Metode Tartil Dalam Kemampuan Baca Al-Qur’an Di Taman Pendidikan Qur’an (TPQ) An-Nur Kota Bengkulu,” 2018.
13 Fitrilisa Fitriliza, “Analisis Metode Iqra Dalam Pembacaan Fawatihussuwar Mahasiswa FAI Uhamka,” Jurnal Pendidikan Islam 10, no. 1 (2019): 33–42.
14 STKIP Taman Siswa Bima, “Analisis Efektifitas Metode Iqro Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Al-Qur’an Siswa SD” (2020).
15 IHSAN Ihsan Siregar, “Penerapan Metode Iqro’dan Pengaruhnya Terhadap Kemampuan Membaca Al-Qur’an Murid MDA Muhammadiyah Bonan Dolok,” Al-Muaddib: Jurnal Ilmu-ilmu Sosial dan Keislaman 3, no. 1 (2018).
16 Subhan Adi Santoso, “Implementasi Metode Iqra’dan Metode Tilawati Dalam Pembelajaran Al-Qur’an Di Madrasah Diniyah Al- Falah Modung Bangkalan,” Jurnal Pendidikan Islam 4, no. 1 (2018): 2–18.
17 Riza Pratama and Wati Karmila, “Studi Komparasi Metode a, Ba, Ta, Tsa, Dan Iqra Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Al-Qur’an (Penelitian Di SDIT Al-Fitrah Rancasari Bandung),” AL-KARIM 5, no. 1 (2020): 1–16.
18 Radhiatul Fithri and Dwi Shintya, “Pembelajaran Iqro Bagi Ibu Majlis Ta’lim,” Jurnal Dedikasi: Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat 1, no. 1 (2020): 27–32.
19 Lukmanul Hakim and Didin Hafidhuddin, “Perbandingan Pembelajaran Membaca Al-Qur’an Metode Sedayu Dan Metode Iqro Pada Usia Anak-Anak” (2019).
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi Kemenristekdikti No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
Selain  keunggulannya,  metode  Iqra’  juga  mempunyai  kelemahan  yaitu  memerlukan  waktu  yang cukup  lama,  tidak  dianjurkan  menggunakan  irama  murrotal,  dan  santri  kurang  mengetahui  istilah  nama- nama pada ilmu tajwid. 20
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif,  yakni  peneliti  langsung  terjun  ke  lapangan mendeskripsikan  fenomena,  informasi,  dan  data  yang  ada  dilapangan  terkait  dengan  apa  yang  telah dilakukan. Sumber data penelitian ini berupa data primer dan sekunder. Data primernya adalah guru kelas Tamhid B, santri kelas Tamhid B, dan juga Kepala TPQ. Sedangkan data sekundernya adalah berupa buku, jurnal, dan internet mengenai metode Iqra. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan  dokumentasi.  Teknik  penganalisaan  data  dengan  tahap  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian data, dan penyimpulan data. Teknik pengabsahan data meliputi triangulasi sumber dan triangulasi teknik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Pelaksanaan  Metode  Iqra’  di  Taman  Pendidikan  Al-Qur’an  (TPQ)  Jabal-Rahmah  Semen Padang
a. Kegiatan Pendahuluan
Hasil wawancara dengan wali kelas Tamhid B menyatakan bahwa pada kegiatan pendahuluan para santri berdo’a terlebih dahulu sebelum pembelajaran di mulai, selanjutnya pengambilan absen, menanyakan  masalah  kepada  santri  (curhat),  dan  murajaah  hafalan. 21 Suci  mengatakan  bahwa sebelum dimulai pembelajaran dimaulai dengan berdo’a bersama-sama, guru mengambil absen, dan membaca  surat  pendek. 22 Sedangkan  Previarumi  mengatakan  bahwa  awal  kegiatan  pembelajaran santri  mencari  tempat  duduk,  merapikan  meja,  berdo’a,  pengambilan  absen,  dan  membaca  surat pendek. 23
Hasil  wawancara  diperkuat  dengan  observasi  yang  menunjukkan  bahwa  pada  kegiatan  awal pembelajaran  metode  Iqra’  guru  meminta  santri  untuk  merapikan  tempat  duduk  terlebih  dahulu, selanjutnya guru meminta santri untuk membaca do’a bersama-sama, kemudian guru menanyakan kabar kepada santri, setelah itu pengambilan absen, dan dilanjutkan dengan murajaah hafalan. 24
Dari hasil wawancara dan observasi dapat disimpulkan bahwa pada kegiatan pendahuluan dari metode Iqra’  di Taman  Pendidikan Al-Qur’an (TPQ) Jabal-Rahmah yaitu : 1) guru meminta  santri untuk merapikan tempat duduk terlebih dahulu sebelum pembelajaran di mulai agar suasana terasa
20 Bulaeng Bulaeng, “Peningkatan Kemampuan Membaca Al-Quran Dengan Tartil Melalui Metode Iqra Pada Siswa Kelas V SD Inpres Tinggimae Kecamatan Sombaopu Kabupaten Gowa” (Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, 2016).
21 Refni Afrita, Wawancara , Padang 18 April 2021
22 Suci Ramadhani, Wawancara , Padang 25 Mei 2021
23 Previarumi Akedu, Wawancara , Padang 25  Mei 2021
24 Observasi di Taman Pendidikan Al-Qur’an Jabal-Rahmah 25 Mei 2021
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi Kemenristekdikti No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
nyaman,  2)  guru  dan  santri  berdo’a  bersama-sama  sambil  mengangkat  tangan,  3)  guru  mengambil absen santri satu persatu, 4) guru menanyakan kabar kepada semua santri, 5) guru meminta santri untuk murajaah hafalan surat-surat pendek secara bersama-sama.
b. Kegiatan Inti
Hasil wawancara dengan wali kelas Tamhid B menyatakan bahwa pada kegiatan  intinya yaitu masuk kepada materi pembelajaran Iqra’.  Pada pembelajaran Iqra’  santri  langsung membaca huruf hijaiyah yang ada di buku Iqra’ dengan langsung membacanya secara berbaris seperti A, Ba, Ta dan kemudian santri membacanya secara perorangan. 25 Suci dan Previarumi mengatakan bahwa pertama yang dilakukan guru adalah menulis huruf hijaiyah di papan tulis, kemudian dibaca bersama-sama, setelah itu dihafalkan hurufnya, dan kalau salah diulang kembali bacaannya. 26
Hasil wawancara diperkuat dengan observasi yang menunjukkan bahwa pada kegiatan intinya guru mengajarkan materi Iqra dari jilid 1-6, guru menuliskan huruf hijaiyah dipapan tulis, kemudian santri membacanya satu-persatu ke depan kelas dan guru meminta santri untuk menyebutkan nama asli dari huruf hijaiyah secara perorangan. 27
Dari hasil wawancara dan observasi dapat disimpulkan bahwa kegiatan inti dari metode Iqra’ di Taman  Pendidikan  Al-Qur’an  (TPQ)  Jabal-Rahmah    yaitu  :  1)  guru  menuliskan  huruf  hijaiyah berbaris di papan tulis, bagi santri yang sudah mengenali huruf hijaiyah maka guru menuliskan ayat Al-Qur’an, 2) guru mengajarkan materi dari jilid 1-6. Pada jilid 1 guru membaca huruf yang ditulis di papan  tulis  sambil  menunjuk-nunjuk  papan  tulis,  pada  saat  ini  santri  memperhatikan  gerak  gerik mulut guru.
Pada  jilid  2  guru  memperkenalkan  bentuk  bacaan  panjang  dan  pendek.  Pada  jilid  3  guru mengenalkan kepada santri bacaan i dan u, pengenalan nama waw sukun, ya sukun dan ha dhomir, serta  huruf  yang  tidak  dianggap.  Pada  jilid  4  guru  memperkenalkan  nama-nama  huruf  dan  tanda- tandanya. Pada jilid 5 guru mengajarkan tentang tajwid secrara praktis.
Pada jilid 6 guru memperkenalkan tanda waqaf kepada santri. 3) guru membaca huruf hijaiyah dan  santri  mengulangi  bacaan  guru.  4)  guru  memberikan  pertanyaan  kepada  santri.  5)  guru memberikan apresiasi kepada santri.
c. Kegiatan penutup
Hasil  wawancara  dengan  wali  kelas  Tamhid  B  menyatakan  bahwa  pada  kegiatan  penutupnya guru  menanyakan  kepahaman  kepada  santri,  ketika  ada  santri  yang  belum  paham  maka  guru mengulangi dan kemudian diakhiri dengan berdo’a bersama-sama. 28 Suci mengatakan bahwa pada
25 Refni Afrita, Wawancara , Padang 25 Mei 2021
26 Suci dan Previarumi, Wawancara , Padang 25 Mei 2021
27 Observasi di Taman Pendidikan Al-Qur’an (TPQ) Jabal-Rahmah 25 Mei 2021
28 Refni Afrita, Wawancara , Padang 18 April 2021
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi Kemenristekdikti No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
kegiatan  penutup  pembelajarannya  yaitu  dengan  berdo’a  bersama-sama. 29 Sedangkan  Previarumi mengatakan bahwa akhir pelajaran guru dan santri berdo’a bersama-sama dan kadang-kadang guru mengasih tugas untuk dikerjakan dirumah. 30
Hasil  wawancara  diperkuat  dengan  observasi  yang  menunjukkan  bahwa  pada  kegiatan penutupnya  guru  menanyakan  kepahaman  kepada  santri  terlebih  dahulu,  kemudian  berdo’a bersama-sama dan setelah itu santri satu persatu bersalaman dengan guru.
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi  dapat  disimpulkan  bahwa  bahwa  pada  kegiatan  penutup dari metode Iqra’ yaitu : 1) guru menanyakan kepahaman santri, 2) guru memberikan tugas untuk dikerjakan  dirumah,  3)  berdo’a  bersama-sama,  do’a  penutup  majlis  dibaca  bersama-sama  dan dipandu oleh guru, 4) Santri bersalaman dengan guru.
2. Faktor  Penghambat  Metode  Iqra’  di  Taman  Pendidikan  Al-Qur’an  (TPQ)  Jabal-Rahmah Semen Padang
Faktor  penghambat  metode  Iqra’  ini  yaitu  terletak  pada  cara  mengajar  yang  klasikal. Dengan cara klasikal ini tidak semua santri yang bisa paham, karena pada metode Iqra’ ini lebih fokus kepada privat. 31 Untuk menutupi kelemahan ini guru mengusahakan untuk menulis lagi huruf  hijaiyah  di  papan  tulis  berulang-ulang  dan  santri  membaca  lagi  berulang-ulang  satu persatu,  kemudian  diperiksa  bacaan  santri  satu  persatu  ke  depan,  tahap  selanjutnya  guru mengevaluasi kembali bacaan santri hingga santri paham.
Selain  itu  faktor  penghambat  dari  metode  Iqra  yaitu  bagi  santri  yang  jarang  masuk kelas. 32 Untuk mengatasinya maka guru di Taman Pendidikan Al-Qur’an (TPQ) Jabal-Rahmah tegas untuk tidak menaikkan jilid bahkan menurunkan jilid santri jika masih terbata-bata dalam membaca Iqra’.
Fator penghambat yang lainnya yaitu karena keterbatasan waktu belajar. 33 Penggunaan waktu 1 jam tidak mencukupi waktu belajar yang semestinya. Maka untuk mengatasinya guru memberikan tugas untuk dikerjakan dirumah  kepada santri agar bisa mencukupi waktu belajar.
29 Suci Ramadhani, Wawancara , Padang 25 Mei 2021
30 Previarumi Akedu, Wawancara , Padang 25 Mei 2021
31 Refni Afrita , Wawancara , Padang 18 April 2021
32 Observasi di Taman Pendidikan Al-Qur’an Jabal-Rahmah 28 Mei 2021
33 Ibid
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi Kemenristekdikti No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/

## 3. Faktor Pendorong Metode Iqra’ di Taman Pendidikan Al-Qur’an (TPQ) Jabal-Rahmah Semen Padang
Faktor  pendorong  dari  metode  Iqra’  ini  yaitu  adanya  fasilitas  yang  memadai  untuk belajar. 34 Fasilitas  di  Taman  Pendidikan  Al-Qur’an  Jabal-Rahmah  sudah  memadai,  mulai  dari buku Iqra’, Al-Qur’an, papan tulis, dll. Jika ada kekurangan fasilitas maka kepala TPQ bersedia untuk memenuhinya 35
Buku  Iqra’  juga  mudah  ditemukan  di  toko-toko  buku  dan  harganya  juga  terjangkau. Serta  buku  Iqra’  juga  disediakan  di  Taman  Pendidikan  Al-Qur’an  (TPQ)  Jabal-Rahmah  untuk memudahkan santri membeli buku. 36
Faktor  pendorong  yang  lain  seperti  dari  guru  yang  selalu  sabar  dan  istiqamah  dalam mengajarkan  santri  hingga  santri  benar-benar  mampu  membaca  Al-Qur’an  dengan  baik  dan benar. 37 Selanjutnya  dorongan  dari  orang  tua  santri  yang  sangat  membantu  dalam  proses pembelajaran  Al-Qur’an  pada  metode  Iqra’  ini.  Terutama  bagi  orang  tua  yang  selalu memperhatikan cara mengaji anaknya baik di TPQ maupun dirumah. 38
4. Implikasi Metode Iqra’ di Taman Pendidikan Al-Qur’an (TPQ) Jabal-Rahmah Semen Padang dengan metode pembelajaran
Pada  metode  Iqra’  ini  guru  menggunakan  berbagai  macam-macam  metode  pembelajaran yaitu :
a. Metode Demonstrasi
Metode  ini  yaitu  metode  mengajar  dengan  menggunakan  peragaan  untuk  memperjelas  suatu pelajaran  kepada  santri. 39 Implikasinya  pada  metode  Iqra’  di  Taman  Pendidikan  Al-Qur’an (TPQ) yaitu guru memperagakan bentuk huruf hijaiyah di depan kelas.
b. Metode Tanya Jawab
Metode  tanya  jawab  yaitu  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dengan  cara  penyampaian  atau pertanyaan suatu pelajaran untuk memperoleh jawaban dari materi. 40 Implikasinya pada metode Iqra  di  Taman  Pendidikan  Al-Qur’an  (TPQ)  Jabal-Rahmah  yaitu  guru  selalu  bertanya  kepada santri dengan cara guru menunjuk salah satu huruf hijaiyah dan kemudian santri membaca huruf hijaiyah yang ditunjuk oleh guru.
34 Refni Afrita, Wawancara, Padang 18 April 2021
35 Riko Febrianto, Wawancara , Padang 19 April 2021
36 Ibid
37 Observasi di Taman Pendidikan Al-Qur’an (TPQ) Jabal-Rahmah 28 Mei 2021
38 Ibid
39 Muhammad Anas, Mengenal Metode Pembelajaran (Muhammad Anas, 2014).
40 Ibid.
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi Kemenristekdikti No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/

## c. Metode Ceramah
Metode  ceramah  yaitu  metode  mengajar  guru  dengan  cara  menyampaikan  cerita  lisan  kepada seluruh  murid  yang  umumnya  bersifat  pasif. 41 Implikasinya  dengan  metode  Iqra’  di  Taman Pendidikan Al-Qur’an (TPQ) Jabal-Rahmah yaitu dengan cara guru menceritakan kepada santri tentang materi pelajaran dan pada saat itu santri menyimak guru bercerita di depan kelas.

## KESIMPULAN
Di  Taman  Pendidikan  Al-Qur’an  (TPQ)  Jabal-Rahmah  pelaksanaan  metode  Iqra’  pada  kegiatan pendahuluan pembelajaran dimulai dari : 1) merapikan tempat duduk, 2) berdo’a, 3) pengambilan absen, 4) menanyakan kabar santri, 5) murajaah hafalan. Sedangkan pada kegiatan intinya : 1) guru menuliskan huruf  hijaiyah  berbaris  di  papan  tulis,  2)  guru  mengajarkan  materi  Iqra’  mulai  dari  jilid  1-6,  3)  guru membaca huruf hijaiyah secara terputus-putus, 4) guru memberikan pertanyaan kepada santri, 5) guru memberikan  apresiasi  kepada  santri.  Adapun  pada  kegiatan  penutupnya:  1)  guru  menanyakan kepahaman santri, 2) guru memberikan tugas dirumah,  3)  berdo’a bersama-sama, 4) santri bersalaman dengan guru.
Faktor  penghambat  dari  metode  Iqra’  yaitu  :  1)  kelas  klasikal,  2)  bagi  santri  yang  jarang  masuk kelas, 3) keterbatasan waktu. Sedangkan faktor pendorongmya yaitu : 1) fasilitas memadai, 2) buku Iqra’ mudah ditemukan, 3) guru yang sabar dan istiqamah, 4) dorongan dari orang tua santri.
41 Siti Nur Aidah, Cara Efektif Penerapan Metode Dan Model Pembelajaran (Yogyakarta: Tim Penerbit KBM Indonesia, 2021).
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi Kemenristekdikti No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/

## DAFTAR PUSTAKA
Aidah,  Siti  Nur. Cara  Efektif  Penerapan  Metode  Dan  Model  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Tim  Penerbit  KBM Indonesia, 2021.
Anas, Muhammad. Mengenal Metode Pembelajaran . Muhammad Anas, 2014.
Aprilianingrum,  Putri.  “Analisis  Problematika  Pembelajaran  Al-Qur’an  Hadis  Di  Ma  Guppi  Windusari Tahun Pelajaran 2017/2018.” IAIN SALATIGA, 2018.
Bima, STKIP Taman Siswa. “Analisis Efektifitas Metode Iqro Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Al-Qur’an Siswa SD” (2020).
Bulaeng, Bulaeng. “Peningkatan Kemampuan Membaca Al-Quran Dengan Tartil Melalui Metode Iqra Pada Siswa  Kelas  V  SD  Inpres  Tinggimae  Kecamatan  Sombaopu  Kabupaten  Gowa.”  Universitas  Islam Negeri Alauddin Makassar, 2016.
Dahlan, Agus. “Problematika Pembelajaran Al-Qur’an Di SDI Wahid Hasyim Dinoyo Malang.” University of Muhammadiyah Malang, 2015.
Fithri,  Radhiatul,  and  Dwi  Shintya.  “Pembelajaran  Iqro  Bagi  Ibu  Majlis  Ta’lim.” Jurnal  Dedikasi:  Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat 1, no. 1 (2020): 27–32.
Fitriliza,  Fitrilisa.  “Analisis  Metode  Iqra  Dalam  Pembacaan  Fawatihussuwar  Mahasiswa  FAI  Uhamka.” Jurnal Pendidikan Islam 10, no. 1 (2019): 33–42.
Hakim,  Lukmanul,  and  Didin  Hafidhuddin.  “Perbandingan  Pembelajaran  Membaca  Al-Qur’an  Metode Sedayu Dan Metode Iqro Pada Usia Anak-Anak” (2019).
Indriyani, Rizky Agustin. “Problematika Pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an Di Madrasah Aliyah Negeri 2 Banyumas.” IAIN Purwokerto, 2019.
Khasan, Solihul. “Problematika Pembelajaran Al-Qur’an Di TPQ (Taman Pendidikan Al-Qur’an) Darussalam Wonoharjo Kecamatan Rowokele Kabupaten Kebumen.” IAIN, 2017.
Kurnia, Agus. “Implementasi Metode Al-Hidayah Dalam Pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an.” Jurnal Tatsqif 15, no. 1 (2017): 69–96.
Mia.  “Penerapan  Metode  Tartil  Dalam  Kemampuan  Baca  Al-Qur’an  Di  Taman  Pendidikan  Qur’an  (TPQ) An-Nur Kota Bengkulu,” 2018.
Nugraheni,  Ukhti.  “Problematika  Pembelajaran  Baca  Tulis  Al-Qur’an  Di  SMP  Muhammadiyah  Sokaraja.” IAIN, 2020.
Pransiska,  Toni.  “Fenomena  Konstruktivistik  Dalam  Metode  Al-Barqy  Dalam  Pembelajaran  Al-Qur’an: Perspektif Psikolinguistik.” Hikmah: Journal of Islamic Studies 11, no. 2 (2015): 31–46.
Pratama, Riza, and Wati Karmila. “Studi Komparasi Metode a, Ba, Ta, Tsa, Dan Iqra Dalam Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Al-Qur’an  (Penelitian  Di  SDIT  Al-Fitrah  Rancasari  Bandung).” AL-KARIM 5, no. 1 (2020): 1–16.
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi Kemenristekdikti No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
Santoso, Subhan Adi. “Implementasi Metode Iqra’dan Metode Tilawati Dalam Pembelajaran Al-Qur’an Di Madrasah Diniyah Al-Falah Modung Bangkalan.” Jurnal Pendidikan Islam 4, no. 1 (2018): 2–18.
Shihab, Quraish. Sejarah Dan Ulum Al-Quran . Jakarta: Pustaka Firdaus, 2008.
Siregar,  IHSAN  Ihsan.  “Penerapan  Metode  Iqro’dan  Pengaruhnya  Terhadap  Kemampuan  Membaca  Al- Qur’an  Murid  MDA  Muhammadiyah  Bonan  Dolok.” Al-Muaddib:  Jurnal  Ilmu-ilmu Sosial dan  Keislaman 3, no. 1 (2018).
Siregar,  Saddam  Hanafi.  “Problematika  Pembelajaran  Baca  Tulis  Al-Qur’an  Dan  Upaya  Mengatasinya  Di Madrasah Diniyah Awaliyah (MDA) Nurul Falah Palopat Maria.” IAIN Padangsidimpuan, 2016.
Sugiyanto.  “Problematika  Pembelajaran  Baca  Tulis  Al-Qur’an  Dan  Upaya  Mengatasinya  Di  Madrasah Diniyah Awaliyah (MDA) Nurul Falah Palopat Maria.” IAIN Padangsidipuan, 2009.
Syarifuddin, Ahmad. Mendidik Anak: Membaca, Menulis Dan Mencintai Al-Quran . Gema Insani, 2004.

## Identitas Penulis
I. First author:
1. Name : Novia Mardani 2. Afiliation : Universitas Negeri Padang, Sumatera Barat, Indonesia 3. E-mail : noviasorpio.nm@gmail.com
II. Second author:
1. Name : Indah Muliati 2. Afiliation : Universitas Negeri Padang, Sumatera Barat, Indonesia 3. E-mail : indahmuliati@fis.unp.ac.id
4. Google Scholar: Indah Muliati
5. SINTA
: 6038736