P-ISSN: 2615-8418; E-ISSN: 2615-8426 Bivalen: Chemical Studies Journal Maret 2018, Vol. 1, No. 1 Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman http://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/bivalen

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA SMK ANTARA MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION DENGAN MODEL
PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING PADA POKOK BAHASAN LARUTAN ELEKTROLIT DAN NONELEKTROLIT
THE DIFFERENCE OF STUDENT’S LEARNING OUTCOME OF VOCATIONAL HIGH SCHOOL STUDENT BETWEEN COOPERATIVE LEARNING GI (GROUP INVESTIGATION) MODEL WITH PBL (PROBLEM BASED LEARNING) MODEL

## OF ELECTROLYTE AND NON ELECTROLYTE SOLUTION
Sri Rahma Wati* 1 , Ratna Kusumawardani 1 , Abdul Majid 2
1 Program Studi Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda Kalimantan Timur, Indonesia
2 Program Studi Pascasarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda Kalimantan Timur, Indonesia *Corresponding Author: srirahma1996@gmail.com (+6285250373443)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  SMK  pada  pokok bahasan  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  antara  siswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  ( group  investigation )  dengan  model  pembelajaran  PBL (problem  based  learning) .  Jenis  penelitian  ini  adalah quasi  experimental .  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  yang  terbagi  dalam  13  kelas  dengan  jumlah  total siswa  sebanyak  405  siswa.  Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas X Listrik 1 (30 siswa) yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe GI dan siswa kelas X Listrik 2 (35 siswa) yang diajar menggunakan model pembelajaran PBL. Kedua kelas diajar  menggunakan  strategi  REACT (Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating, Transferring). Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan purposive sampling . Data dalam penelitian ini terdiri atas data dokumentasi, nilai tes kemampuan kognitif siswa  menggunakan  postes  dan  ulangan  harian.  Data  dokumentasi  berupa  nilai  siswa  pada pokok  bahasan  sebelumnya.  Nilai  tes  kemampuan  kognitif  siswa  diperoleh  dari  nilai post-test dan  nilai  ulangan  harian.  Uji  normalitas  menggunakan Chi-Square ,  uji  homogenitas menggunakan uji F dan uji perbedaan menggunakan uji t. Rata-rata hasil belajar siswa kelas X Listrik 1 sebesar 79,07 sedangkan rata-rata hasil belajar siswa kelas X Listrik 2 sebesar 79,64. Dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  antara  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  GI  dan  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  PBL  menggunakan strategi REACT.
Kata kunci: strategi REACT, model pembelajaran kooperatif tipe GI, PBL, hasil belajar

## ABSTRACT
This study aims to know the difference of students learning outcome in vocational high school about  electrolyte  and  nonelectrolyte  solution  between  cooperative  learning  gi  (group investigation)  model  with PBL  (problem  based  learning)  model.  The  design  of  this  study  was quasi  experimental.  The  population  were  all  of  the  students  in  tenth  grades  with  total  number 405  students.  The  samples  that  were  tenth  grade  of  Electric  1  (30  Students)  who  have  taught with  cooperative  learning  model  type  GI  and  tenth  grade    students  of  Electric  2  (35  students) who have taught with PBL. Both of these class used REACT strategy. The sampling technique in this study was purposive sampling. The data in this study included documentation, test result of cognitive from students, data of teacher and students’ cognitive were obtained from 25% post test  meeting  I  and  II,  50%  daily  test.  The  data  of  teacher  and  students  activity  were  obtained with  observation.  The  normality  test  used  chi-square,  homogeneity  test  used  F  test  and significant  differences  used  t-test.  The  students  outcome  average  class  X  Electric  1  is  79,07. Beside that, the students outcome average class X Electric 2 is 79,64. The result og this study showed  that  there  is  no  significant  learning  outcome  of  vocational  hight  school  student  about electrolyte  and  nonelectrolyte  solution  between  cooperative  learning  gi  (group  investigation) model with PBL (problem based learning) model.
Keywords : REACT strategy, cooperative learning model GI type, PBL, learning outcome

## PENDAHULUAN
Kimia  merupakan  salah  satu rumpun dari IPA, yang  menuntut  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran, sehingga pembelajaran kimia diharapkan  mampu  memberikan  pengalaman  secara langsung  kepada  siswa  dengan  membiasakan memecahkan  masalah  (Akhmad,  2013).  Oleh  sebab itu,  siswa  perlu  dibiasakan  untuk  memecahkan masalah dan bergelut dengan ide-ide nya. Salah satu materi  pada  mata  pelajaran  kimia  yang  menuntut siswa  untuk  memecahkan  masalah  adalah  larutan elektrolit  dan  nonelektrolit.  Materi  ini  banyak memuat masalah yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari, sehingga dalam pembelajarannya siswa perlu diajak untuk memecahkan  masalah  tersebut  (Wahyugie  dan Muchlis,2016).  Guru  jarang  mengajak  siswa  untuk memecahkan  masalah,  namun  lebih  cenderung menggunakan sistem pembelajaran teacher centered . Hal  ini  membuat  siswa  menjadi  pasif,  menganggap kimia  mata  pelajaran  yang  sulit  dan  membosankan. Oleh  sebab  itu,  guru  harus  mampu  menciptakan suatu  inovasi  dengan  membuat  pembelajaran  yang lebih  menarik  sehingga  memunculkan  minat  siswa untuk mengikuti pembelajaran kimia (Riva, 2011).
Inovasi yang dapat guru ciptakan dalam proses pembelajaran  yaitu  dengan  menggunakan  suatu strategi.  Salah  satu  strategi  yang  dapat  diterapkan adalah   strategi   REACT.   Menurut   Dewi   (2016)
strategi  REACT  merupakan  strategi  pembelajaran yang  memudahkan  siswa  memahami  pelajaran dengan  mengkaitkan  secara  langsung  dengan kejadian  atau  kehidupan  nyata.  Selain  strategi pembelajaran, guru juga harus mampu menggunakan model  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa menjadi aktif, seperti model pembelajaran kooperatif tipe  GI  dan  model  pembelajaran  PBL.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  dan  model  PBL merupakan model pembelajaran yang dapat membuat  siswa  menjadi  aktif  dan  mempunyai beberapa keunggulan.
Keunggulan
model pembelajaran kooperatif tipe GI adalah meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  keaktifan siswa dalam interaksi pembelajaran secara berkelompok  (Ika,  2010).  Sementara  keunggulan model  PBL  yaitu  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  dan  membuat  siswa  menjadi aktif  dalam  pembelajaran  (Wahyugie  &  Muchlis, 2016). Pada proses pelaksanaannya kedua model ini mempunyai kesamaan yaitu pada proses penyelidikan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti menganggap  perlu  untuk  mengetahui  perbedaan hasil belajar siswa SMK antara model pembelajaran kooperatif tipe GI dengan  model pembelajaran PBL pada pokok bahasan larutan elektrolit dan nonelektrolit.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  negeri  2 Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia pada bulan Februari  2017  semester  genap  tahun  ajaran 2016/2017.  Jenis  penelitian  ini  adalah quasi experimental .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  yang  terbagi  dalam  13  kelas dengan  jumlah  total  siswa  sebanyak  405  siswa. Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan purposive  sampling .  Sample  yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas X
Listrik 1 (30 siswa) yang diajar menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  dan  siswa  kelas  X Listrik 2 (35 siswa) yang diajar menggunakan model pembelajaran PBL. Kedua kelas diajar menggunakan  strategi REACT.  Materi yang diajarkan  adalah  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit yang  terbagi  menjadi  tiga  pertemuan,  pada pertemuan  I  dan  II  diberikan  materi  pembelajaran dan diberikan post-test pada setiap akhir pembelajaran,  sedangkan  pada  pertemuan  III dilakukan ulangan harian.
Data  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  data dokumentasi  dan  nilai  tes  kemampuan  kognitif siswa.  Data  dokumentasi  berupa  nilai  siswa  pada pokok  bahasan  sebelumnya  yang  digunakan  untuk mengukur homogenitas sampel. Nilai tes kemampuan kognitif siswa diperoleh dari nilai post- test dan  ulangan  harian.  Nilai  tes  kemampuan kognitif  yang  diolah  disebut  sebagai  hasil  belajar (HB). Hasil belajar diperoleh dari 25% nilai post-test 1 dan 2 ditambah  50% nilai ulangan harian.
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji  chi-square,  uji  F  dan  uji  t.  Uji  chi-square dilakukan untuk mengetahui normalitas data hasil
belajar  siswa.  Uji  F  dilakukan  untuk  mengetahui homogenitas data hasil belajar siswa, sedangkan uji t bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar siswa.  Semua  pengujian  dilakukan  pada  taraf signifikan pengujian α=5% (Pramudjono, 2011).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  siswa  pada  kelas  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran  PBL  dengan strategi REACT dan kelas yang diajar menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  dengan strategi REACT dapat dilihat pada Tabel 1.
Berdasarkan  Tabel  1  terlihat  bahwa  rata-rata hasil belajar siswa pada kelas yang diajarkan  model pembelajaran  PBL  dengan  strategi  REACT  sebesar 79,07  sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada kelas yang diajarkan model pembelajaran kooperatif tipe GI dengan strategi REACT sebesar 79,64. Pada pelaksanaan pembelajarannya kedua model memiliki banyak  persamaan  yang  dapat  dilihat  berdasarkan tahap-tahap  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan pada kedua kelas antara lain. Pertama pada kegiatan guru  meminta  siswa  untuk  mengamati  gambar bermasalah  yang  ada  pada  LKS  hingga  siswa  dapat mengajukan  suatu  permasalahan.  Pada  model pembelajaran PBL kegiatan ini disebut tahap orientasi siswa  pada  masalah,  sedangkan  dalam  model pembelajaran kooperatif tipe GI disebut sebagai tahap perencanaan.  Gambar  yang  terdapat  pada  LKS merupakan gambar yang dapat memancing pertanyaan  siswa  apa,  di  mana,  mengapa,  dan bagaimana  hal  tersebut  dapat  terjadi.  Gambar  ini merangsang  ingatan  siswa  tentang  kejadian  yang sering  terjadi  di  kehidupan  masyarakat.  Menurut Gagne hal ini merupakan bagian yang paling kritis

## Tabel 1
Data rata-rata hasil belajar siswa sebelum dan sesudah perlakuan
Kelas Rata-rata Hasil Belajar Siswa Sebelum Perlakuan Setelah Perlakuan X Listrik 1 (Model pembelajaran PBL) 78,33* 79,07* X Listrik 1 (Model pembelajaran kooperatif tipe GI) 75,57 79,64
*menunjukkan homogenitas dan tidak terdapat perbedaan pada taraf signifikan 5%
dalam  proses  belajar  (Dahar,  1988).  Pada  tahap  ini guru  berusaha  membantu  siswa  dalam  mengingat atau  mengeluarkan  pengetahuan  yang  disimpan dalam memori jangka panjangnya itu.
Kedua,  pada  kegiatan  praktikum  dengan bimbingan  dari  guru,  dalam  model  pembelajaran PBL  kegiatan  ini  disebut  tahap  membimbing penyelidikan  sedangkan  dalam  model  pembelajaran kooperatif  tipe  GI  disebut  tahap  penyelidikan.  Pada tahap ini siswa diminta untuk menjelajahi permasalahan  dan  menemukan  kunci  permasalahan. Siswa  dapat  mengeksplorasi  pengetahuan  yang sudah  dimilikinya  dengan  melakukan  investigasi. Siswa  diminta  merumuskan  apa  yang  harus dilakukan dan mengatur pembagian tugas kelompok. Pada  model  ini,  guru  berperan  sebagai  konselor, konsultan  dan  pemberi  kritik  yang  bersahabat. Ketiga,  pada  kegiatan  guru  mengarahkan  siswa untuk  menggabungkan  informasi  dari  berbagai sumber,  dalam  model  pembelajaran  PBL  kegiatan ini  disebut  tahap  mengembangkan  dan  menyajikan hasil  karya  sedangkan  dalam  model  pembelajaran kooperatif  tipe  GI  disebut  tahap  pengorganisasian. Pada  tahap  ini  siswa  dilatih  untuk  belajar  individu dan kelompok sesuai pembagian tugas kelompok.
Keempat, pada kegiatan siswa mempresentasikan  hasil  penyelidikannya,  dalam model  pembelajaran  PBL  kegiatan  ini  masih  dalam tahap  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya sedangkan  dalam  model  pembelajaran  kooperatif tipe  GI  kegiatan  ini  disebut  tahap  presentasi.  Siswa mempresentasikan hasil kerjanya dan kelompok lain memberi tanggapan. Guru memberikan reinforcement  pada  kelompok  yang  penampilannya baik dan memberikan motivasi pada kelompok yang kurang  baik.  Guru  juga  memberikan  penegasan terhadap masing-masing bahasan dari setiap kelompok.  Kelima,  pada  kegiatan  guru  meminta siswa menganalisis dan mengajukan pertanyaan dari kelompok yang presentasi dalam model pembelajaran  PBL  disebut  tahap  menganalisis  dan mengevaluasi sedangkan dalam model pembelajaran kooperatif tipe GI kegiatan ini tersebut masih dalam tahap presentasi.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  dan model pembelajaran PBL sama-sama membuat siswa menjadi  aktif.  Partisipasi  aktif  siswa  sangat  penting terutama untuk membuat keputusan yang menentukan
tujuan  terhadap  apa  yang  mereka  kerjakan.hal  ini sesuai dengan pendapat Slavina (2005) menjelaskan bahwa  rencana  kelompok  adalah  salah  satu  metode untuk mendorong keterlibatan maksimal para siswa. Menurut  Thelen  (dalam  Slavina,  2005)  berpendapat bahwa  pembelajaran  akan  lebih  aktif  bila  siswa dilibatkan  dalam  mencari  dan  menyelesaikan beberapa  pertanyaan  atau  masalah.  Selain  itu pembelajaran  lebih  bermakna  ketika  diikuti  dalam konteks sosial. Belajar bermakna akan mempermudah  pemahaman  siswa  karena  siswa dilatih  untuk  menangkap  setiap  informasi  yang diperoleh  kemudian  dikaitkan  dengan  konsep- konsep  yang  dimiliki  sebelumnya  sehingga  dapat mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Kedua  model pembelajaran  ini  memiliki  kelebihan  antara  lain siswa  menjadi  berani  menyumbangkan  ide  untuk memecahkan permasalahan kelompok, belajar menghargai  pendapat  teman,  meningkatkan  kerja sama  antar  siswa  dengan  membantu  teman  dalam kelompok untuk memahami materi dan menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan,  saling memberi  dorongan  pada  teman  untuk  maju, mengemban  tanggung  jawab  untuk  mengelola  dan saling memeriksa hasil kerja  teman  dalam kelompok,  dapat  mengurangi  tingkat  kesenjangan sosial  siswa  di  kelas,  siswa  yang  pandai  menyadari bakat  yang  dimilikinya  untuk  mau  membaginya kepada siswa lain. Dampak instruksional dari kedua model  pembelajaran  ini  adalah  siswa  menjadi  lebih memahami  dan  menguasai  materi  yang  telah diberikan  dan  siswa  mampu  memecahkan  dan menyelesaikan soal dari materi yang dipelajari.
Berdasarkan hasil analisa diperoleh bahwa tidak terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pada  kedua  kelas yang  berarti  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar  siswa  SMK  pada  pokok  bahasan  larutan elektrolit  dan  nonelektrolit  antara  siswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI dengan  model  pembelajaran  PBL.  Berdasarkan pelaksanaan pembelajaran dapat diketahui keunggulan dari model pembelajaran kooperatif tipe GI  dengan  model  pembelajaran  PBL.  Keunggulan model kooperatif tipe GI yaitu siswa lebih memahami materi  yang  diajarkan,  dikarenakan  masalah  yang diberikan  sesuai  dengan  subtopik  pembelajaran  hal ini  sesuai  dengan  penelitian  Ika  (2010)  yang mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif tipe
GI  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan Agung  (2012)  yang  mengemukakan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe GI dapat meningkatkan pemahaman  konsep  dan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  SMA.  Keunggulan  model  pembelajaran  PBL yaitu dapat meningkatkan kemampuan memecahkan masalah  siswa  sehingga  siswa  mampu  memberikan alternatif  jawaban  dan  membuat  kesimpulan  yang tepat  hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Ratna  (2014) yang  mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran PBL  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil belajar siswa karena melatih siswa untuk memahami berbagai  informasi  yang  diterima  dan  penelitian Restiono  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  kelebihan model  PBL  yaitu  siswa  dapat  mengeksplorasi pengetahuan  yang  telah  didapatkan  sehingga  siswa dapat  memecahkan  masalah  dengan  baik.  Selain keunggulan  terdapat  pula  kendala  yang  dialami dalam  penelitian,  beberapa  kendala  yang  dialami yaitu  sulitnya  mengkondisikan  siswa  menjadi  aktif dalam  proses  tanya  jawab,  masih  terdapat  beberapa siswa yang kurang memiliki minat untuk memecahkan  masalah  dan  berdiskusi  dengan  teman kelompoknya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan hasil  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  larutan elektrolit  dan  nonelektrolit  antara  siswa  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe GI strategi REACT dengan siswa yang menggunakan  model  pembelajaran  PBL  dengan strategi REACT.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada pihak  SMK  Negeri  2  Samarinda  yang  telah memberikan izin
kepada
penulis
untuk melaksanakan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  S.S.  (2012).  Pengaruh  model  pembelajaran kooperatif GI terhadap pemahaman konsep kimia dan  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  SMAN  3 Denpasar. Jurnal Undiksha, 2(1), 1-24.
Akhmad, F. (2013). Pengaruh penerapan pembelajaran  kimia  dengan  strategi  REACT terhadap  hasil  belajar  kimia  siswa  Kelas  XI MAN Babakan Lebaksu Tegal. Skripsi. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Dahar,  Ratna  Wilis.  (1998).  Teori-Teori  Belajar. Jakarta: Erlangga
Dewi,  P.  (2016).  Penerapan  strategi  REACT  untuk meningkatkan
kemampuan
komunikasi matematis  siswa. Skripsi. Bandar  Lampung:
Universitas Lampung.
Ika,  M.  (2010).  Pembelajaran  kooperatif  GI berbantuan media laboratorium virtual dilengkapi handout  untuk  meningkatkan  kualitas proses  dan  hasil  belajar. Skripsi. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Pramudjono, (2011). Statistika dasar (aplikasi untuk penelitian). Samarinda: Purry Kencana Mandiri.
Ratna, R.T.W. (2014). Penerapan model pembelajaran  problem  based  learning  (PBL) pada  pembelajaran  hukum-hukum  dasar  kimia ditinjau  dari  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa Kelas  X  IPA  SMAN  Surakarta. Jurnal Pendidikan Kimia , 3(3), 66-75.
Restino,  A  (2013).  Penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning  untuk  mengembangkan aktivitas berkarakter dan meningkatkan pemahaman  konsep  siswa. Skripsi. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Riva, I (2011). Pengaruh model pembelajaran inkuiri berbasis  strategi  REACT  terhadap  hasil  belajar siswa kimia Kelas XI SMAN 4 Semarang. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia . 7(1), 1044-1050.
Slavin,  R.E.  (2005).  Cooperative  Learning  (Teori, Riset dan Praktik). Bandung: Nusa Media
Sugiyono,  (2014). Metode  penelitian  pendidikan (pendekatan  kuantitatif,  kualitataif  dan  R&D). Bandung: Alfabeta
Wahyugie,  Y.W.  &  Muchlis.  (2016).  Penerapan model  pembelajaran  problem  based  learning pada  materi  pokok  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit untuk melatihkan kemampuan pemecahan  masalah  kelas  X  SMAN  7  Kediri. Unesa  Journal  Of  Chemical  Education, 5(30), 538-545.