Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
66

## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING

## DENGAN MEDIA RAK TELUR RAINBOW
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS II SDN AJUNG 02 JEMBER (SEMESTER II TAHUN PELAJARAN 2017-2018)
Hartini SDN Ajung 02 Kecamatan Ajung Jember email: ajung02hartini@gmail.com
Abstrak: Masalah penelitian  ini adalah hasil bela jar  mate matika  siswa  ke las II SDN  Ajung  02    masih  rendah,  terbukti  dari  22  siswa  presentasi  ketuntasan belajar  siswa  sebesar  27%  dengan  rata-rata  59,77  padahal  ke las  dinyatakan tuntas  jika   me mpero leh  85%.  Respon  dan  aktivitas  belajar  siswa  juga  masih rendah  terbukti  dengan  kurang  aktifnya  siswa  saat  pembelajaran.  Maka  peneliti menerap kan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  med ia  rak  telur rainbow .  Penelitian  dila ksanakan  di  kelas  II  SDN  Ajung  02    Keca matan  Ajung Kabupaten Jember Provinsi Ja wa Timu r dengan jenis penelitian yang digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Ke las  (PTK)  dengan  3  siklus  yang  setiap  siklus terdiri  dari  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refle ksi.  Te kni k pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, tes hasil belajar dan angket pada  setiap  akhir  siklusnya,  alat  pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan lembar panduan observasi, soal-soal tes dan angket. Terbukti pada siklus  I  persentase  hasil  belaja r  siswa  46%,  siklus  II  68%  dan  pada  siklus  III men jadi  86%.  Dan  persentase  hasil  aktiv itas  belajar  pada siklus  I  sebesar  67%, siklus II sebesar 75%, siklus III sebesar 86,5 serta hasil respon siswa pada siklus I sebesar 56,6%, siklus II sebesar 66,67%,  dan siklus III sebesar  71,6%.
Kata  Kunci: Problem  Based  Learning ,  Me dia  Rak  Telur Rainbow, Hasil Belajar
Abstrac t: The proble m of this study is that the mathe matics lea rning outcomes of  class  II  students  at  SDN  Ajung  02  are   still  low,  as  evidenced  by  the  22 students  who  presented their  learning  completeness  by  27%  with  an  average  of 59.77  even  though  the  class  was  declared  complete  if  it   received  85%.  The response and learning activities of students are also still  low as evidenced by the lack  of  active  students  during  learn ing.  So  the  researcher  applied  the  Proble m Based  Learn ing  (PBL)  mode l  with  ra inbow  egg  rack  media .  The  research  was conducted  in  class  II  SDN  Ajung  02  Ajung  Subdistrict,  Je mber  Regency,  East Java Province. The type of research used was  Classroom Action Research (CA R) with  3  cyc les  in  which  each  cycle  consisted  of  stages  of  planning, imple mentation, observation and reflection. Data collection techniques used were observation, learning outcomes tests and questionnaires at the end of each  cycle, data  collection  tools  were  carried  out  using  observation  guide  sheets,  test questions  and  questionnaires.  Evidenced  in  the  first  cycle  the  percentage  of student learning outcomes was 46%, cycle  II 68% and in cyc le III to  86%. And the  percentage  of  learning  activities  in  the  first  cycle  is  67%,  cycle  II  is  75%, cycle III  is 86.5 and the results of student responses in the first cycle are 56.6%, cycle II is 66.67%, and cycle III is 71 , 6%.
Ke ywor ds:  Pr oble m  Base d  Learni ng,  Rainbow  Egg  Rack  Me dia,  Le arning Outc omes
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
67

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran  matematika perlu diberikan kepada semua siswa  mulai dari sekolah dasar  untuk  membekali siswa dengan kemampuan berfikir  logis, analitis, sistematis, kritis, dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerja  sama.  Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar  siswa dapat  memiliki  kemampuan  memperoleh,  mengelola,  dan  memanfaatkan  informasi  untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
Matematika sebagai salah satu mata pelajaran di SD yang perlu mendapat perhatian khusus  sebab  matematika dapat  mempersiapkan siswa agar dapat  menggunakan pola pikir matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari  dan  dalam  pembelajaran  berbagai  ilmu. Pembelajaran  matematika  hendaknya  dapat  memberikan  dorongan  kepada  siswa  untuk dapat  menimbulkan  minat  belajar.  Oleh  karena  itu,  pelajaran  matematika  tidak  akan menjadi  pelajaran  yang  membosankan  bagi  siswa  tetapi  menjadi  pelajaran  yang menyenangkan.  Pelajaran  matematika  yang  menyenangkan  diharapkan  secara  tidak langsung  dapat  diterapkan  oleh  siswa  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Meskipun  demikian kebanyakan  siswa  masih  menganggap  matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  dan membosankan. Anggapan yang demikian tentu saja sangat berpengaruh terhadap minat dan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran matematika.
Berdasarkan hasil observasi proses pembelajaran matematika pada materi perkalian dan  pembagian,  terlihat  guru  tidak  menggunakan  media,  model  atau  strategi  yang  tepat. Guru  lebih cenderung  menggunakan  metode ceramah dan  menekanka n kepada penugasan, jadi  membuat  siswa  merasa  bosan  dengan  pelajaran  matematika.  Di  dalam  pembelajaran matematika  materi  perkalian  dan  pembagian  ini,  siswa  lebih  ditekankan  pada  tugas-tugas dan cara belajarnya menghafal. Sehingga tidak dipungkiri ada beber apa siswa yang kurang menyukai  dan  memahami  pelajaran  matematika.  Terbukti  nilai  ketuntasan  siswa  kelas  II SDN Ajung 02 pada  materi perkalian dan pembagian  hanya 27% dan rata-rata kelas 59,77 padahal  kelas  dinyatakan  tuntas  apabila  telah  memperoleh  Ketuntasan  Kelas  Maksimal (KKM) 70%.
Alternatif  pemecahan  masalah  pada  pembelajaran  matematika  diantaranya  adalah memilih  model dan  media pembelajaran  yang tepat. Salah satu cara  untuk  menyelesaikan permasalahan  pada  materi  perkalian  dan  pembagian  pada  siswa  kelas  II  SDN  Ajung  02 Jember  yaitu  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dengan media  yang  cocok  digunakan  adalah  rak  telur rainbow .  Pemilihan  model  dan  media
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
68
tersebut  berlandaskan  pertimbangan tujuan  pembelajaran,  karakteristik materi, karakteristik siswa, dan fasilitas pendukung lainnya.
Keunggulan  media  rak  telur rainbow adalah  siswa  lebih  tertarik  untuk  mengikuti pembelajaran  dan  aktif  bekerja  sama  dengan  siswa  lainnya.  Media  ini  membantu  siswa untuk  mengetahui  tentang  konsep  perkalia n  dan  pembagian,  dan  pembelajaran  jadi  lebih menyenangkan, bermakna dan tidak membuat siswa bosan.
Media  Rak  telur rainbow peneliti  gunakan  karena  rak  telur  lebih  kontekstual  dan sudah  dikenal  siswa  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Sehingga  media  ini  peneliti  jadikan penelitian  tindakan  kelas  yang  berjudul  “Penerapan  Model Problem  Based  Learning Dengan  Media  Rak  Telur Rainbow Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Matematika di SDN Ajung 02”.

## METODE PENELITIAN
Lokasi  penelitian  adalah  kelas  II  SDN  Ajung  02  Kecamatan  Ajung  Kabupaten Jember  yang  dilaksanakan  pada  semester  II  bulan  Maret  sampai  bulan  Mei  2018.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  II  SDN  Ajung  02  Kecamatan  Ajung  Kabupaten Jember  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Jumlah  siswa  kelas  II  SDN  Ajung  02 adalah 15 siswa, yang terdiri dari 5 siswa laki- laki dan 10 siswa perempuan.
Penelitian  ini  dirancang  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  materi perkalian  dan  pembagian  bilangan  pada  siswa  kelas  II  semester  II  SDN   Ajung  02 Kecamatan  Ajung  Kabupaten  Jember  Tahun  Pelajaran  2017/2018,  penelitian  tindakan kelas dilakukan melalui empat langkah utama yang saling berkaitan, yaitu:
a. Perencanaan ( planning )
Perencanaan  merupakan kegiatan  merancang secara rinci tentang apa  dan bagaimana tindakan  yang  akan  dilakukan.  PTK  untuk  pengembangann  profesi  guru,  kegiatan  ini berupa  menyiapkan  bahan  ajar,  menyiapkan  rencana  mengajar,  merencakan  bahan  untuk pembelajaran, serta menyiapkan hal lain yang diperlukan dalam proses pembelajaran. b. Tindakan ( acting )
Tindakan kegiatan  ini  dalam PTK. Bagi  guru, tindakan  ini berupa penerapan  model atau  cara  mengajar  yang  baru.  Pada  PTK  untuk  pengembangan  profesi  guru,  tindakan dilakukan selama 3 siklus.
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
69

## c. Pengamatan( observing )
Pengamatan  merupakan  tindakan  pengumpulan  informasi  yang  akan  dipakai  untuk mengetahui  apakah  tindakan  yang  dilakukan  telah  berjalan  sesuai  dengan  rencana  yang diharapkan. Pengamatan dapat berupa pengumpulan data  melalui observasi, tes, kuisoner, dan lain- lainnya.
d. Refleksi ( reflecting )
Refleksi  bertujuan  untuk  mengetahui  apa  yang  kurang  pada  pelaksanaan  tindakan yang  telah  dilakukan.  Hasil  refleksi  digunakan  untuk  melakukan  perbaikan  pada perencanaan di tahapan (siklus) berikutnya.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dokumentasi, wawancara,  tes, observasi, dang angket.  Analisis data  yang digunakan  untuk aktivitas belajar siswa, hasil belajar dan ketuntasan belajar menggunakan rumus persentase dan rata-rata.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  sudah  dilakukan,  peneliti  menemukan  bahwa metode  dan  model  pembelajaran  khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika  yang dilakukan  di  kelas  II  SDN  Ajung  02  masih  monoton  dan  kurang  adanya  variasi.  Serta kurangnya  penggunaan  media  pembelajara n  yang  tepat  sesuai  dengan  materi  yang  akan diajarkan,  sehingga  siswa  merasa  bosan,  jenuh  dan  tidak  berminat  mengikut  kegiatan belajar  mengajar.  Maka  dari  itu  guru  kelas  melakukan  penelitian  dengan  mencoba menerapkan  model Problem  Based  Learning dengan  media  Rak  telur rainbow untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  materi  perkalian  dan  pembagian  bilangan  pada  siswa kelas II SDN Ajung 02 Kecamatan Ajung Kabupaten Jember Tahun Pelajaran 2017/2018.
Pembahasan  hasil  pembelajaran  pada  bagian  ini  akan  diuraikan  me ngenai pembahasan  data  penilaian  yang  telah  diperoleh.  Data  ini  diperoleh  dari  tindakan  pra siklus,  pelaksanaan  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III.  Pembahasan  data  yang  dilakukan meliputi:  1)  ketuntasan  aktivitas  belajar  sisw,  2)  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa,  3) ketuntasan  hasil  belajar  siswa,  4)  angket  (respon  siswa).  Uraian  selengkapnya  sebagai berikut.
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
70

## 1. Aktivitas Siswa
Berdasarkan hasil pra siklus aktivitas belajar siswa masih belum aktif maka peneliti menggunakan  model Problem  Based  Learning, dan  diterapkan  pada  pembelajaran matematika kelas II SDN Ajung 02 Kecamatan Ajung Kabupaten Jember  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  2  observer  dalam  penerapan  model Problem Based  Learning (PBL)  dengan  media  Rak  telur rainbow juga  menunjukkan  adanya peningkatan  aktivitas  belajar  siswa.  Nilai  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  diperoleh nilai  rata-ratanya  adalah  37,6  dengan  persentase  67%  dalam  kategori  cukup.  Hal  ini dibuktikan  dengan  masih  banyaknya  siswa  yang  tidak  berani  be rtanya  kepada  guru, keberanian  siswa  mengemukakan  pendapat  juga  masih  rendah  dan  masih  banyak  siswa yang  tidak  mau  berdiskusi  untuk  memecahkan  suatu  masalah.  Kondisi  seperti  ini  terjadi karena  masih  belum  terbiasanya  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  model Problem Based Learnig (PBL) dengan  media  Rak  telur rainbow . Sesuai kondisi  tersebut, peneliti  mempersiapkan  dengan  matang  pembelajaran  pada  siklus  II  agar  dapat meningkatkan aktivitas belajar.
Adapun  hasil  observasi  pada  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  meningkat menjadi  baik,  dengan  perolehan  rata-ratanya  adalah  41,8  dengan  persentase  75%.  Selisih peningkatan aktivitas belajar antara siklus I dengan siklus II sebesar 8%. Hal ini dibuktikan dengan  masih  adanya  siswa  yang  belum  berani  bertanya  kepada  guru,  belum  mampu mengungkapkan  pendapatnya  saat  berdiskusi  dengan  kelompok  kerjanya,  dan  masih  ada siswa yang gaduh saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Sesuai kondisi tersebut, peneliti mempersiapkan  dengan  matang  pembelajarn  pada  siklus  II  agar  dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Adapun  hasil  observasi  pada  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  III  meningkat sangat baik, selisih persentase peningkatan antara siklus II dengan siklus III sebesar 11,5%, dengan  perolehan  rata-ratanya  adalah  48,2  dengan  presentase  86,5%.  Aktivitas  belajar siswa pada  siklus III  sangat baik, ditandai dengan adanya keberanian dalam bertanya dan mengemukakan  pendapatnya  saat  berdiskusi  serta  kerja  sama  dalam  kelompok  untuk memecahkan masalah sudah baik.
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
71
Aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  Matematika  materi  perkalian  dan pembagian  bilangan  terjadi  peningkatan  yang  baik.  Untuk  lebih  jelasnya  nilai  rata-rata aktivitas belajar siswa dapat dilihat pada Gambar 4.1 berikut ini:

## Gambar 1. Persentase Aktivitas Belajar Sis wa Tiap Siklus
Berdasarkan  Gambar  1  aktivitas  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  yang signifikan. Observasi yang dilakukan oleh 2 observer  diperoleh data aktivitas belajar siswa pada siklus  I  67% dan  siklus II sebesar 75%.  Antara siklus I dan siklus II  meningkat 8%, dan  hasil aktivitas belajar siswa pada siklus III  menjadi 86,5%.  Antara siklus II dan siklus III juga mengalami peningkatan aktivitas belajar siswa sebesar 11,5%.
2. Nilai Hasil Belajar Siswa
Hasil penelitian dilakukan melalui evaluasi yang diberikan kepada 15 siswa kelas II SDN Ajung 02 sebelum menerapkan model Problem Based Learning (PBL) dengan media Rak telur rainbow untuk  meningkatkan  hasil belajar  materi perkalian dan pembagian  mata pelajaran  matematika,  diperoleh  rata-rata  59,77  dan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  27%. Hal  ini  membuktikan  bahwa  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  pelajaran  matematika materi perkalian dan pembagian bilangan siswa kelas  II SDN Ajung 02 Kecamatan  Ajung Kabupaten Jember Tahun Pelajaran 2017/2018 masih rendah.
Adapun data  yang diperoleh dari  hasil evaluasi pada  siklus I setelah  menggunakan model Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  media  Rak  telur rainbow untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  materi  perkalian  dan  pembagian  bilanga n  pelajaran matematika  pada  siswa  kelas  II  SDN  Ajung  02  Kecamatan  Ajung  Kabupaten  Jember Tahun Pelajaran 2017/2018  mengalami peningkatan. Nilai rata-rata pada siklus  I  yaitu 67
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
72
dengan ketuntasan klasikal sebesar 46%. Nilai rata-rata yang diperoleh pada siklus I masih belum memenuhi kriteria KKM. Hasil belajar pada siklus I belum terjadi ketuntasan, maka perlu dilanjutkan pada siklus selanjutnya, yaitu siklus II. Untuk melanjutkan pada siklus II, perlu  adanya  refleksi  dan  pengkajian  ulang  terhadap  kelemahan-kelemahan  dan kekurangan-kekurangan yang terjadi pada proses belajar mengajar pada siklus I.
Hasil belajar siklus  II  diketahui bahwa  nilai rata-rata kelas  yang diperoleh sebesar 74 dengan ketuntasan klasikal  yang dicapai sebesar 66%. Meksipun  mengalami ke naikan namun masih ada 5 siswa yang nilainya di bawah KKM. Hasil belajar pada siklus II belum mencapai  KKM,  maka  perlu  dilanjutkan  pada  siklus  selanjutnya,  yaitu  siklus  III.  Untuk melaksanakan siklus III, perlu adanya refleksi dan pengkajian  ulang  terhadap kelemahan- kelemahan  dan  kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  pada  proses  belajar  mengajar  pada siklus II.
Hasil belajar siklus III diketahui bahwa  nilai rata-rata kelas  yang diperoleh sebesar 81,3  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  86%.  Nilai  rata-rata  kelas  tersebut  menunjukkan adanya  peningkatan  nilai  dari  siklus  II  ke  siklus  III.  Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  III telah  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditentukan.  Ada  13  siswa  yang  nilainya sudah  mencapai  KKM.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  siklus  III  membuktikan  bahwa penerapan  model Problem  Based Learning (PBL) dengan  media  Rak  telur rainbow dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika  materi  perkalian  dan pembagian  bilangan  kelas  II  SDN  Ajung  02  Kecamatan  Ajung  Kabupaten  Jember  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  meliputi  hasil  data  siklus  I, siklus II, dan siklus III dapat dilihat pada Gambar 4.2 sebagai berikut.
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
73
Berdasarkan  Gambar 2 dapat disimpulkan bahwa adanya peningkatan  hasil belajar siswa  dalam  penerapan  model Problem  Based  Learnig (PBL)  dengan  media  Rak  telur r ainbow .  Hasil  belajar  siswa  dari  pra  siklus,  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III  mengalami peningkatan. Peningkatan  tersebut ditunjukan pada rata-rata  hasil belajar siswa  yaitu pada siklus  I adalah 67, selisih antara pra siklus dengan ,siklus I  sebesar 7,23. Sedangkan pada siklus  II  meningkat  menjadi  74  dan  selisih  peningkatan  antara  siklus  I  dengan  siklus  II adalah  7.  Kemudian  siklus  III  nilai  rata-rata  belajar  siswa  juga  meningkat  menjadi  81,3 dengan selisih peningkatan antara siklus II dan siklus III adalah 7.3.
3. Hasil Ketuntasan Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  melalui  evaluasi  pada  kegiatan pembelajaran  matematika  materi  perkalian  dan  pembagian  bilangan  dengan  menerapkan model Problem  Based Learning (PBL) dan  media  Rak  telur rainbow, terjadi peningkatan ketuntasan belajar siswa secara klasikal. Ketuntasan belajar pada pra sik lus, siklus I, siklus II, dan  siklus III  terjadi peningkatan secara signifikan. Presentase ketuntasan  hasil  belajar siswa secara klasikal dapat dilihat pada Gambar 4.3 sebagai berikut:

## Gambar 3. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  Gambar  3  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  peningkatan  ketuntasan hasil belajar siswa setelah penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan media Rak  telur rainbow .  Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dari  pra  siklus,  siklus  I,  siklus  II,  dan siklus  III  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  tersebut  ditunjukan  pada  ketuntasan  hasil belajar siswa pada pra siklus 27% dan  meningkat ke siklus  I sebesar 46%, selisih dari pra siklus ke siklus I adalah  19%. Kemudian pada siklus II  menjadi 66%, selisih antara siklus
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
74
I ke siklus II adalah 20%. Dan pada siklus III mengalami peningkatan sebesar 86%, selisih antara siklus II dengan siklus III sebesar 20%.

## 4. Angket (Respon Siswa)
Berdasarkan hasil penelitian melalui angket untuk mengetahui respon siswa setelah megikuti  kegiatan  pemebelajaran  matematika  dalam  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  media  Rak  telur rainbow membuktikan  adanya peningkatan respon siswa pada pembelajaran matematika.
Hasil  angket  pada  pra  siklus  yang  menjawab  “Ya”  sebesar  48,33%,  “Biasa  Saja” sebesar  28,33%  dan  yang  menjawab  “Tidak”  23,33%.  Setelah  melakukan  kegiatan pembelajaran  dengan    menggunakan  model Problem  Based  Learning hasil  angket  pada siklus  I  yakni,  yang  menjawab  “Ya”  sebesar  56,6%,,  “Biasa  Saja”  23,1%  dan  yang menjawab  “Tidak”  sebesar  20%.  Berdasarkan  data  tersebut  masih  banyak  siswa  tidak tertarik  dengan  kegiatan  pembelajaran  Matematika.  Sesuai  dengan  data  dan  kondisi tersebut,  maka  peneliti  mempersiapkan  dengan  matang  pembelajaran  pada  siklus  II  agar dapat meningkatkan respon siswa pada pembelajaran matematika.
Hasil angket pada siklus II  menjawab  “Ya”  sebesar 66,67%,  “Biasa Saja” sebesar 22,78%,  dan  yang  menjawab  “Tidak”  11,11%.  Hasil  angket  pada  siklus  II  mengalami peningkatan,  namun  ada  sebagian  siswa  yang  kurang  tertarik  unt uk  mengikuti  kegiatan pembelajaran  matematika.  Sesuai  dengan  data  dan  kondisi  tersebut,  maka  peneliti mempersiapkan  dengan  matang  pembelajaran  pada  siklus  III  agar  dapat  meningkatkan respon siswa pada pembelajaran matematika.
Hasil angket pada siklus III mengalami peningkatan yang sangat baik. Adapun hasil angket pada siklus III yang menjawab “Ya” sebesar 71,6%, “Biasa Saja” 22,78%, dan yang menjawab “Tidak” sebesar 6,11%.
Hasil angket yang positif menjawab “Ya” pada pra siklus sebesar  48,33% dan pada siklus I  yang  merespon  “Ya” atau  yang  menjawab positif  yakni 56,6%. Selisih antara pra siklus  dengan  siklus  I  peningkatannya  sebesar  8,27%.  Pada  siklus  II  menjadi  66,67%, antara  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  10.07%.    Dan  hasil  angket pada  siklus  III  juga  mengalami  peningkatan  sebesar  4,93%,  sehingga  hasil  angket  pada siklus III yang positif menjawab “Ya” sebsesar 71,6%.
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  penelitian  di  kelas  II  SDN  Ajung  02  Kecamatan  Ajung Kabupaten  Jember  Tahun  Pelajaran  2017/2018  dengan  penerapan  model Problem  Based Learning (PBL)  melalui  media Rak  telur rainbow pada  mata pelajaran Matematika  materi perkalian dan pembagian bilangan, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Aktivitas  belajar  siswa  dari  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III  mengalami  peningkatan. Hasil aktivitas belajar siswa pada siklus I  yakni 67%, dan pada siklus II  menjadi 75%. Terjadi  peningkatan  pada  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  8%.  Kemudian  pada  siklus  III aktivitas belajar siswa  meningkat  menjadi 86,5%, selisih peningkatan pada siklus II ke siklus III adalah 11,5%.
2. Hasil  belajar  matematika  siswa  dari  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III  mengalami peningkatan.  Pada  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar  siswa  67  dengan  ketuntasan  klasikal 46%  dalam  kategori  tidak  tuntas.  Kemudian  pada  siklus  II  rata-ratanya  menjadi  74 dengan ketuntasan klasikal 66% dalam kategori tidak tuntas, dan pada siklus III terjadi peningkatan  yang  sangat  baik  rata-rata  hasil  belajar  menjadi  81,6  dengan  ketuntasan kelas 86% dalam kategori tuntas.
3. Respon  siswa  dari  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III  mengalami  peningkatan.  Hasil angket pada siklus I  meningkat  menjadi 56,6%, dan pada siklus II  meningkat  menjadi 66,67%, pada siklus III meningkat menjadi 71,6%.
Jadi, penerapan  model Problem  Based Learning dengan  menggunakan  media  Rak telur rainbow pada mata pelajaran matematika kelas II SDN Ajung 02 dapat meningkatkan aktivitas belajar dan respon belajar siswa, sehingga hasil belajar siswa juga ikut meningkat.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  uraian  sebelumnya  agar penguasaan  materi  perkalian  dan  pembagian  bilangan  oprimal  bagi  siswa,  maka disampaikan saran sebagai berikut.
1. Manfaat teoritis
Secara teoritis hasil penelitian ini dapat bermanfaat sebagai berikut:
a. Sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan  penguasaan  materi  perkalian  dan pembagian bilangan.
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
76
b. Sebagai  pijakan  untuk  mengembangkan  penelitian-penelitian  yang  menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan media Rak telur rainbow.
2. Manfaat praktis
Secara praktis penelitian ini dapat bermanfaat sebagai berikut.
a. Bagi  guru,  sebagai  bahan  masukan  atau  pertimbangan  dalam  upaya  meningkatkan penguasaan materi perkalian dan pembagian bilangan.
b. Bagi  peneliti,  sebagai  pengalaman  untuk  terjun  dalam  dunia  pendidikan  dan memperdalam  ilmu  pengetahuan  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dengan media Rak telur rainbow.
c. Bagi  siswa,  untuk  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  lebih  aktif  serta  lebih paham  tentang  materi  yang  diajarkan  oleh  guru,  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan,  melatih  siswa  agar  berani  untuk  mengemukakan pendapat  atau  membuat  soal  pertanyaan,  dan  dapat  meningkatkan  kerjasama  siswa dalam kelompok serta dapat meningkatkan kemampuan bersosialisasi siswa.
d. Bagi  sekolah,  sebagai bahan  informasi bagi sekolahan dalam  upaya peningkatan  mutu pendidikan matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, dkk 2015. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Aqib,  Zainal,  dkk.  2011. Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru  SD,  SLB  dan  TK . Bandung: CV. Yrama Widya.
Fauzi,  Rohmad.  2014. Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  01  Metro  Barat. Universitas  Lampung. Bandar Lampung.
Hamalik, Oemar. 2010. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Heruman. 2008. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar . Bandung: PT.Refika Adiatma.