E-ISSN 2716-5175 P-ISSN 2716-5140
DedikasiMU (Journal of Community Service)
Volume 6, Nomor 3, September 2024
PELATIHAN GURU DALAM PENDIDIKAN KESIAPSIAGAAN BENCANA YANG INKLUSIF DI SEKOLAH LUAR BIASA
Nurul Hidayati Rofiah 1 *, Elli Nur Hayati 2 , Satrianawati 3,4 , Dira Trisna Ayunda 5 , Adela Fianisa Shalihah 6
1,3 Dosen Pusat Studi dan Layanan Disabilitas, Universitas Ahmad Dahlan
2 Dosen Psikologi, Universitas Ahmad Dahlan
4 Mahasiswa Doktoral Program Harbin University, China
5,6 Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Ahmad Dahlan
*Email: nurulhidayati@pgsd.uad.ac.id

## ABSTRAK
Guru  memiliki  peran  kunci  dalam  memastikan  keselamatan  para  siswa  selama  bencana, namun,  untuk  menjalankan  peran  ini  dengan  efektif,  mereka  memerlukan  pemahaman  mendalam tentang pendidikan pengurangan risiko bencana yang inklusif. Peserta didik berkebutuhan khusus dan disabilitas  merupakan  kelompok  yang  paling  beresiko  dalam  bencana.  Pelatihan  pendidikan kesiapsiagaan bencana  yang inklusif bagi guru bertujuan untuk meningkatkan kompetensi guru dalam merancang program pembelajaran yang inklusif terkait kesiapsiagaan bencana di Sekolah Luar Biasa. Melalui  metode  partisipatif  dengan  pendekatan  andragogy,  guru-guru  dilatih  untuk  menyusun program  pembelajaran  individual,  dan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  responsif terhadap kebutuhan peserta didik disabilitas. Pelatihan juga mencakup penyusunan skenario simulasi gempa bumi yang inklusif, di mana peserta belajar untuk merancang jalur evakuasi yang aman dan aksesibel serta merespon kebutuhan siswa dengan berbagai jenis disabilitas. Hasil dari kegiatan ini menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  dalam  pemahaman  dan  keterampilan  guru  terkait kesiapsiagaan  bencana  yang  inklusif,  dibuktikan  dengan  produk  perangkat  pembelajaran  yang dihasilkan  selama  pelatihan.  Pentingnya  pelatihan  berkelanjutan  dan  kolaborasi  dengan  berbagai pemangku kepentingan untuk memperkuat kesiapsiagaan bencana di sekolah.
Kata  Kunci:    Kesiapsiagaan,  Bencana,  Disabilitas,  Inklusif,  Kompetensi  Guru,  Sekolah  Luar Biasa

## DedikasiMU (Journal of Community Service)

## Volume 6, Nomor 3, September 2024

## 1. PENDAHULUAN
Peserta didik dengan kebutuhan khusus dan disabilitas     termasuk dalam kelompok yang paling rentan dalam bencana (Stough dkk, 2020; Ton dkk, 2019; Villeneuve dkk, 2019). Mereka memiliki hak yang sama  seperti  anak-anak  lainnya  untuk  menentukan  cara  melindungi  dan  menyelamatkan  diri  sendiri ketika bencana terjadi (Bourke dkk, 2017; Jang & Ha, 2021). Mereka memiliki berbagai kondisi dan kemampuan untuk menerapkan        mitigasi bencana dalam hal pengetahuan dan praktik (Quaill dkk, 2019; Villeneuve  dkk,  2021).  Anak-anak  ini  tidak  menerima  bantuan yang  memadai  dalam  berpartisipasi dalam  kegiatan  pengurangan  risiko  bencana  dan  seringkali  dikecualikan  dari  kegiatan  tersebut (Nikolaraizi dkk, 2021; Malpass dkk, 2019). Beberapa di antara mereka memiliki hambatan mobilitas yang dapat  mengancam  kemampuan  mereka  untuk  melindungi  atau  bahkan  menyelamatkan  diri  sendiri (Pyke & Wilton, 2020).
Peserta didik berkebutuhan khusus dan disabilitas kurang terlibat dalam upaya kesiapan dan respons darurat,  dan  oleh  karena  itu  program  kesiapan  bencana  yang  ada  tidak  sensitif  terhadap  kebutuhan mereka (Pertiwi dkk, 2019; Strogilos dkk, 2021). Mereka tidak dapat dengan mudah mengakses dan menggunakan sumber daya manajemen bencana yang umumnya tersedia (Pertiwi dkk, 2020; Shah dkk, 2020; Tsai dkk, 2020). Sedikit studi yang telah meneliti praktik-praktik untuk meningkatkan kesiapan bencana  penyandang  disabilitas  (Parham  dkk,  2021;  Pfefferbaum  dkk,  2018).  Isu  kunci  dalam penerapan pendidikan bencana adalah sumber daya yang terbatas. Kurangnya akses ke sumber daya pendidikan pengurangan resiko bencana, langkah-langkah pendukung kesiapan tingkat rumah tangga dan  komunitas  lainnya,  dan  pendanaan  dari  lembaga  terkait(Abozeed  dkk,  2019;  Edmonds,  2017). Panduan, silabus, dan materi ajar tentang pendidikan bencana yang disesuaikan kebutuhan disabilitas juga masih terbatas (Rofiah dkk, 2021).
Mitra pengabdian adalah Sekolah Luar Biasa (SLB) Sekar Melati Muhammadiyah Imogiri. Satuan pendidikan  tersebut  merupakan  Amal  Usaha  yang  dirintis  oleh  Pimpinan  Cabang  Muhammadiyah Imogiri  pada  tahun  2011  untuk  menjawab  kebutuhan  pendidikan  formal  bagi  siswa  wajib  belajar penyandang disabilitas di wilayah Kapanewon Imogiri. Sekolah ini beralamat di Jl. Jembatan Gantung, Dusun  Ketos,  Kalurahan  Sriharjo,  Kapanewon  Imogiri,  Kabupaten  Bantul,  Daerah  Istimewa Yogyakarta.  Saat  ini,  sebanyak  30 peserta  didik  aktif  yang  terdiri  dari  siswa  Tunanetra,  Tunarungu, Tunagrahita, Tunadaksa, Tunalaras, Autis, Slow Learner, dari SDLB sampai SMALB (Gambar 1).

## DedikasiMU (Journal of Community Service)
Volume 6, Nomor 3, September 2024
Gambar 1: Bangunan infrastruktur Gedung SLB Sekar Melati Muhammadiyah Imogiri
SLB Sekar Melati Muhammadiyah Imogiri terletak pada lokasi yang memiliki risiko bencana yang tinggi terhadap ancaman bencana gempa bumi. Sasaran mitra adalah warga sekolah yang terdiri dari 1 kepala  sekolah,  10  guru,  dan  20  peserta  didik  dengan  berbagai  jenis  disabilitas.  Sekolah  memiliki keragaman disabilitas yang tersebar dari Sekolah Dasar Luar Biasa sampai Sekolah Menengah Atas Luar Biasa  dan  belum  pernah  dilakukannya  sosialisasi  mengenai  pengetahuan  kebencanaan  membuat kerentananan  yang  dimiliki  sekolah  menjadi  semakin  tinggi.  Kepala  sekolah  dan  guru  juga  memiliki pengetahuan  yang  sangat  sedikit  mengenai  kebencanaan  sehingga  belum  dapat  memberikan pengetahuan  kebencanaan  kepada siswa-siswanya dengan maksimal. Sekolah juga belum  mengetahui tentang  rencana  kontijensi  yakni  siapa  berbuat  apa  saat  terjadinya  bencana  yang  mengakibatkan ketidaktahuan mengenai kapasitas yang ada dan bagaimana cara meminimalkan kerentanan yang ada di sekolah.
Guru  memiliki  peran  kunci  dalam  memastikan  keselamatan  para  siswa  selama  bencana,  namun, untuk  menjalankan  peran  ini  dengan  efektif,  mereka  memerlukan  pemahaman  mendalam  tentang pendidikan  pengurangan  risiko  bencana  yang  inklusif.  Pelatihan  yang  difokuskan  pada  penguatan kapasitas guru sangat penting untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan guna  merancang  dan  menerapkan  strategi  kesiapsiagaan  yang  mempertimbangkan  kebutuhan  khusus setiap siswa.
Dengan  pelatihan  yang  komprehensif,  perangkat  pembelajaran  yang  tepat,  dan  skenario  simulasi yang  efektif,  SLB  dapat  menjadi  satuan  pendidikan  yang  lebih  siap  dan  aman  dalam  menghadapi bencana.  Program  pengabdian  bertujuan  untuk  meningkatkan  kapasitas  guru  dalam  merancang  dan melaksanakan prosedur kesiapsiagaan bencana yang inklusif, memastikan setiap siswa, termasuk yang memiliki disabilitas, dapat terlibat secara aman dalam situasi darurat.

## DedikasiMU (Journal of Community Service)

## Volume 6, Nomor 3, September 2024

## 2. METODE
Metode  pelatihan  yang  digunakan  dalam  program  pengabdian  adalah  metode  workshop  aktif- partisipatif.  Metode  ini  dirancang  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  guru  dalam mengembangkan perangkat pembelajaran yang inklusif terkait kesiapsiagaan bencana, serta merancang dan mengimplementasikan skenario simulasi gempa bumi yang mempertimbangkan kebutuhan khusus siswa disabilitas.
Pendekatan  yang  digunakan  yaitu  andragogi  (pembelajaran  bagi  orang  dewasa)    dengan  teknik ceramah interaktif, the study group, information search, dan simulasi untuk memastikan peserta tidak hanya memahami teori tetapi juga mampu mengaplikasikan keterampilan baru dalam situasi nyata.
Pelaksanaan pelatihan dilakukan di sekolah mitra yaitu SLB Sekar Melati Muhammadiyah Imogiri dengan  seluruh  peserta  sejumlah  sepuluh  guru.    Pelatihan  yang  dirancang  dengan  fokus  pada kesiapsiagaan bencana yang inklusif ini memberikan kesempatan bagi para guru untuk mengembangkan perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  anak  berkebutuhan  khusus,  sekaligus membangun  skenario  bencana  yang  realistis  dan  dapat  diterapkan  di  sekolah  masing-masing.  Berikut rincian kegiatan dan waktu pelatihan (Tabel 1).

## Tabel 1: Detail Kegiatan Pelatihan Guru
Pelatihan ini secara komprehensif berguna untuk meningkatkan pemahaman dan keterampilan guru pembelajaran  kesiapsiagaan  bencana  yang  inklusif.  Pelatihan  juga  menuntut  peserta  untuk  praktik membuat dan mengembangkan produk sebagai hasil pemahamannya terhadap materi pelatihan. Produk tersebut  antara  lain  perangkat  pembelajaran  (Sillabus,  RPP,  Materi,  Media)  dan  perangkat  evaluasi pembelajaran  dalam  pendidikan  kesiapsiagaan  untuk  disabilitas.  Produk  perangkat  pembelajaran ataupun  perangkat  evaluasi  tersebut  dibuat  oleh  guru  di  rumah  atau  di  sekolah  dengan  alokasi  waktu yang memadai; dan hasilnya dipresentasikan serta direview pada jadwal pertemuan pelatihan berikutnya.
Dalam  pelaksanaan  program,  mitra  akan  memberikan  partisipasi  utamanya  sebagai  peserta  dari setiap  pelatihan.  Mitra  akan  menerapkan  pengetahuan  dari  pelatihan  kesiapsiagaan  bencana  yang inklusif. Mitra juga akan mengimplementasikan hasil pengembangan produk dari pelatihan dan hasilnya akan dicatat untuk dijadikan bahan evaluasi.
Evaluasi  pelaksanaan  program  dilakukan  setelah  pelatihan  selesai.  Dalam  tahap  ini progress pengetahuan  guru  dan  peserta  didik  disabilitas,  keterampilan  yang  telah  dikuasai,  dan  hasil  produk mereka akan dibahas. Berikut gambaran pelaksanaann pelatihan kesiapsiagaan bencana yang inklusif di SLB. Berikut ini gambaran (Gambar 2) dari diagram alur pelaksanaan program pengabdian.
No  Jenis Kegiatan Waktu 1 Sosialisasi 2 JP 2 Konsep kesiapsiagaan bencana yang inklusi 6 JP 3 Penyusunan perangkat pembelajaran kesiapsiagaan bencana yang inklusif 3 JP 4 Workshop penyusunan skenario simulasi bencana gempa bumi 4 JP 5 Refleksi dan rencana tindak lanjut 2 JP

## DedikasiMU (Journal of Community Service)
Volume 6, Nomor 3, September 2024
Gambar 2 : Diagram alur pelaksanaan program pengabdian
Evaluasi  pelaksanaan  program  kesiapsiagaan  bencana  inklusif  untuk  guru  dan  peserta  didik berkebutuhan  khusus  dan  disabilitas  di  lingkungan  sekolah  dilakukan  dengan  mengumpulkan  umpan balik melalui survei dan diskusi, serta observasi praktik di lapangan untuk menilai penerapan pelatihan. Penting untuk menguji kompetensi melalui simulasi darurat, menganalisis dampak pelatihan terhadap peningkatan  kesiapsiagaan,  dan  melakukan  monitoring  serta  evaluasi  secara  berkelanjutan.  Ini memastikan program tidak hanya efektif saat dilaksanakan tetapi juga memberikan dasar untuk pelatihan berkelanjutan, dengan memperbaharui dan menyesuaikan materi pelatihan agar tetap relevan dan efektif dalam meningkatkan kapasitas sekolah dalam menghadapi bencana, sekaligus memastikan bahwa semua anggota sekolah, termasuk yang berkebutuhan khusus dan disabilitas, terlibat dan dilindungi .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Melalui  metode  workshop  aktif-partisipatif  dengan  pendekatan  andragogy  kegiatan  pengabdian bertujuan untuk meningkatkan kapasitas guru dalam pengetahuan tentang kesiapsiagaan bencana yang inklusif,  mampu  merancang  perangkat  pembelajaran  kesiapsiagaan  bencana  yang  inklusif,  dan menyusun skenario simulasi bencana gempa bumi yang memastikan setiap siswa disabilitas aman dalam situasi bencana. Berikut deskripsi hasil dan pembahasan program pelatihan di SLB Sekar Melati Imogiri Bantul.

## a.  Peningkatan Pengetahuan Guru dalam Kebencanaan yang Inklusif
Hasil  dari  pelatihan  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  signifikan  dalam  pengetahuan  dan pemahaman guru mengenai kesiapsiagaan bencana yang inklusif. Data yang diperoleh melalui pre- test  dan  post-test  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  pengetahuan  guru  meningkat  dari  68,3 (sebelum  pelatihan)  menjadi  92,6  (setelah  pelatihan),  dengan  peningkatan  sebesar  24,3%. Selain itu, 85% peserta mencapai peningkatan nilai di atas 25%. Hal ini menunjukkan bahwa pelatihan ini efektif dalam memperkaya pengetahuan guru terkait konsep pendidikan kebencanaan yang inklusif (Gambar 3).

## DedikasiMU (Journal of Community Service)
Volume 6, Nomor 3, September 2024
Gambar 3: Dokumentasi Pelatihan Konsep Kesiapsiagaan Bencana yang Inklusif
Peningkatan  ini  dapat  diatribusikan  pada  pendekatan  pelatihan  yang  interaktif  dan  berbasis partisipatif  (Sukaris  dkk,  2024).  Pengetahuan  yang  sebelumnya  terbatas  mengenai  konsep inklusivitas  dalam  kesiapsiagaan  bencana  diperluas  melalui  diskusi  kelompok,  studi  kasus,  dan simulasi praktis. Peningkatan ini juga sejalan dengan literatur yang menunjukkan bahwa pelatihan berbasis  praktik  dan  refleksi  kritis  lebih  efektif  dalam  mengubah  persepsi  dan  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  konteks  pendidikan  khusus  (Ismail  &  Khikmah,  2024;  Fitria  dkk,  2019; Mallo dkk, 2023).
Pendekatan yang komprehensif dan inklusif, guru di Sekolah Luar Biasa dapat secara signifikan meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan kesiapan guru dalam menghadapi bencana. Namun, peningkatan  kapasitas  guru  harus  diikuti  dengan  perbaikan  infrastruktur  dan  dukungan  yang memadai  untuk  memastikan  bahwa  semua  rencana  dan  prosedur  yang  inklusif  dapat  diterapkan secara  efektif (Ali dkk, 2023; Rofiah dkk, 2024; Suleman, 2024). Temuan ini memberikan dasar yang  kuat  untuk  pengembangan  program  pelatihan  lebih  lanjut  dan  perbaikan  kebijakan  yang mendukung kesiapsiagaan bencana yang inklusif di lingkungan pendidikan khusus.

## b.  Penyusunan Perangkat Pembelajaran Pendidikan Kesiapsiagaan Bencana
Peserta  berhasil  merancang  Program  Pembelajaran  Individual  (PPI)  yang  sesuai  dengan kebutuhan spesifik setiap anak berkebutuhan khusus dalam konteks pendidikan kebencanaan. PPI yang  disusun  berhasil  mengintegrasikan  tujuan  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  tingkat kemampuan, gaya belajar, dan kebutuhan khusus siswa. PPI ini mencakup kegiatan yang berfokus pada pengembangan keterampilan hidup dasar, seperti pengenalan tanda-tanda bencana, prosedur evakuasi, dan penggunaan alat bantu darurat.
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pelatihan  telah  efektif  dalam  membekali  guru  dengan keterampilan  untuk  menyusun  PPI  yang  relevan  dan  responsif  terhadap  kebutuhan  anak berkebutuhan  khusus.  PPI  yang  disusun  memperlihatkan  pemahaman  yang  mendalam  tentang pentingnya pendekatan individual dalam pendidikan kebencanaan, memastikan bahwa setiap siswa mendapatkan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kemampuan  dan  kebutuhannya.  Hal  ini  juga menegaskan  bahwa  PPI  dapat  menjadi  alat  yang  sangat  penting  dalam  menjamin  inklusivitas pendidikan kebencanaan, memungkinkan siswa untuk belajar dan berlatih secara mandiri maupun dengan bantuan minimal selama situasi darurat.
Peserta  pelatihan  menghasilkan  media  pembelajaran  yang  dirancang  khusus  untuk mengakomodasi  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  pendidikan  kebencanaan.  Produk  media

## DedikasiMU (Journal of Community Service)
Volume 6, Nomor 3, September 2024
pembelajaran  yang  dihasilkan  dapat  membantu  siswa  memahami  materi  kebencanaan.  Media  ini mencakup poster visual dengan gambar sederhana untuk siswa dengan gangguan kognitif dan video tutorial sederhana tentang kebencanaan untuk siswa dengan gangguan pendengaran.
Pembuatan  media  pembelajaran  yang  inklusif  menunjukkan  bahwa  guru  tidak  hanya  mampu mengidentifikasi kebutuhan siswa, tetapi juga dapat mengembangkan alat bantu yang tepat untuk memenuhi kebutuhan tersebut. Media pembelajaran yang dihasilkan mampu mengurangi hambatan yang mungkin dihadapi oleh siswa dalam memahami materi kebencanaan, sekaligus meningkatkan keterlibatan mereka dalam pembelajaran (Santi dkk, 2024). Penggunaan media yang beragam ini juga  memperlihatkan  pentingnya  menyediakan  berbagai  format  materi  agar  dapat  diakses  oleh semua siswa, terlepas dari disabilitas yang mereka miliki (Johan dkk, 2022).

## c.  Penyusunan Skenario Bencana yang Realistis dan Inklusif
Workshop penyusunan Skenario simulasi Bencana gempa bumi yang Inklusif mengembangkan skenario bencana gempa bumi yang realistis dan sesuai dengan kondisi spesifik sekolah. Skenario yang disusun mempertimbangkan kebutuhan siswa dengan disabilitas fisik, sensorik, dan kognitif. Skenario ini mencakup penunjukan jalur evakuasi yang aman dan aksesibel, serta penentuan titik kumpul yang dapat diakses oleh semua siswa.
Jalur  evakuasi  dirancang  ulang  agar  dapat  diakses  oleh  siswa  dengan  disabilitas  fisik,  seperti penggunaan kursi roda. Ini termasuk penambahan ramp, pelebaran pintu keluar, serta penghilangan hambatan  yang  mungkin  menghalangi  pergerakan  siswa.  Beberapa  skenario  juga mempertimbangkan  jalur  alternatif  untuk  menghindari  area  dengan  risiko  tinggi,  seperti  gedung bertingkat yang mungkin lebih berbahaya selama gempa.
Titik kumpul untuk evakuasi dipilih dengan mempertimbangkan aksesibilitas bagi semua siswa, termasuk  mereka  yang  memiliki  gangguan  mobilitas.  Skenario  memastikan  bahwa  titik  kumpul berada di area yang aman dari reruntuhan, cukup luas untuk menampung seluruh siswa, dan mudah diakses  oleh  petugas  medis  jika  diperlukan.  Selain  itu,  beberapa  skenario  mencakup  rencana tambahan untuk titik kumpul khusus bagi siswa dengan gangguan sensorik, seperti titik yang lebih tenang untuk siswa dengan autisme atau gangguan sensorik lainnya.
Skenario  juga  mencakup  langkah-langkah  khusus  untuk  siswa  dengan  gangguan  penglihatan, pendengaran, dan kognitif. Misalnya, untuk siswa dengan gangguan penglihatan, rencana evakuasi mencakup penunjukan petugas pendamping dan penggunaan alat bantu seperti tali penuntun atau panduan  taktil  di  lantai.  Sementara  itu,  untuk  siswa  dengan  gangguan  pendengaran,  skenario mencakup  penggunaan  isyarat  visual,  seperti  lampu  berkedip  atau  sinyal  warna,  untuk  memberi tanda evakuasi. Siswa dengan disabilitas kognitif juga dipertimbangkan dengan penunjukan guru atau  staf  khusus  untuk  memberikan  instruksi  yang  lebih  sederhana  dan  pengawasan  lebih  ketat selama evakuasi.
Penyusunan skenario simulasi bencana yang inklusif menunjukkan bahwa pelatihan ini mampu meningkatkan  pemahaman  peserta  mengenai  pentingnya  perencanaan  yang  menyeluruh  dan spesifik  terhadap  kondisi  di  sekolah  mereka.  Partisipasi  aktif  guru  dalam  workshop  ini memungkinkan  mereka  untuk  mengidentifikasi  potensi  risiko  dan  hambatan  dalam  skenario bencana yang mungkin belum diperhitungkan sebelumnya (Idrus dkk, 2022). Hal ini menegaskan pentingnya  melibatkan  guru  dalam  proses  perencanaan  agar  rencana  evakuasi  dapat diimplementasikan dengan efektif.

## DedikasiMU (Journal of Community Service)

## Volume 6, Nomor 3, September 2024

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Pelatihan kesiapsiagaan bencana yang inklusif bagi guru di SLB Sekar Melati  Imogiri Bantul dapat menguatkan pemahaman dan keterampilan guru terkait kesiapsiagaan bencana yang inklusif di sekolah. Melalui serangkaian kegiatan  yang melibatkan sosialisasi, pembahasan konsep dasar, penyusunan  perangkat  pembelajaran,  serta  simulasi  dan  penyusunan  skenario  simulasi  bencana gempa  bumi,  para  guru  mampu  merancang  program  pembelajaran  yang  responsif  terhadap kebutuhan  siswa berkebutuhan khusus. Hasil workshop menunjukkan bahwa peserta tidak hanya memahami  pentingnya  inklusivitas  dalam  pendidikan  kebencanaan,  tetapi  juga  mampu menerjemahkan konsep ini ke dalam rancangan pembelajaran individual dan media pembelajaran yang menarik.
Disarankan  agar  pelatihan  berkelanjutan  diselenggarakan  secara  berkala  untuk  memperdalam pemahaman  dan  keterampilan  guru  dalam  menghadapi  berbagai  jenis  bencana,  dengan  pelatihan yang  mencakup  simulasi  yang  lebih  kompleks  seperti  banjir  atau  kebakaran.  Selain  itu,  penting untuk  memperkuat  infrastruktur  sekolah  agar  lebih  ramah  terhadap  siswa  berkebutuhan  khusus, melalui perbaikan jalur evakuasi, penambahan ramp, dan penyediaan alat bantu evakuasi yang lebih lengkap. Dengan demikian diharapkan kesiapsiagaan bencana di sekolah dapat ditingkatkan secara berkelanjutan, sehingga menciptakan lingkungan belajar yang aman dan inklusif bagi semua siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abozeed, B. E., Toama, Z. T., Mohamed, A. A., Farouk, A., & Ibrahim, A. E. (2019). Effect of implementing a training program on the performance of primary school teachers regarding  disaster  management  in  al  Malikeyeh  -  Syria. International  Journal  of Innovative Research in Medical Science. Vol. 4. No. 3. pp. 221–228.
Ali, F. A., Wardhani, P. I., & Hidayatullah, R. A. (2023). Pendidikan Kebencanaan Dalam Kerangka SDGS dan Dampaknya Terhadap Dunia Ekonomi: Studi Peristiwa Gempa Bumi Cianjur November 2022. Jurnal Ilmiah Edunomika. Vol. 8 . No. 1. pp.1-12
Bourke, J. A., Hay-Smith, E. J. C., Snell, D. L., & Schluter, P. J. (2017). Community inclusion of  wheelchair  users  during  the  long-term  recovery  phase  following  the  2010/2011 Canterbury  earthquakes. International  Journal  of Disaster  Risk  Reduction,  Vol. 23. pp.169–177. https://doi.org/10.1016/j.ijdrr.2017.05.004
Edmonds,  C.  O.  (2017). Designing  emergency  preparedness  resources  for  children  with autism. International Journal of Disability, Development and Education. Vol. 64. No.
4. pp. 404–419. https://doi.org/10.1080/1034912X.2016.1264577
Fitria,  H.,  Kristiawan,  M.,  &  Rahmat,  N.  (2019). Upaya  meningkatkan  kompetensi  guru melalui pelatihan penelitian tindakan kelas. Abdimas Unwahas. Vol. 4 . No. 1. pp. 14- 15
Idrus,  S.,  Hidayati,  F.,  &  Danar,  O.  R.  (2022). Peran  Perencanaan  Partisipatif  dalam Kesiapsiagaan Bencana Gunungapi Berbasis Komunitas. Jurnal Ilmiah Administrasi Publik. Vol. 8. No. 3. pp. 313-323.
Ismail, A., & Khikmah, N. (2024). Pelatihan Pendekatan Pembelajaran Mikir Sebagai Solusi Menerapkan Pembelajaran Jarak Jauh Bagi Guru MI Al Amin . AKM: Aksi Kepada Masyarakat. Vol. 4. No. 2. pp. 643-656.
Jang,  J.-H.,  &  Ha,  K.-M.  (2021). Inclusion  of  Children  with  Disabilities  in  Disaster Management. Children, Vol. 8. No. 7. pp. 581.
https://doi.org/10.3390/children8070581
E-ISSN 2716-5175 P-ISSN 2716-5140

## DedikasiMU (Journal of Community Service)

## Volume 6, Nomor 3, September 2024
Jiwanji,  A.,  Paci-Green,  R.,  &  McFarlane,  K.  (2020). Comprehensive  school  safety  policy: Trends in the Pacific region. Australian Journal of Emergency Management. Vol. 35. No. 2. pp. 19-25.
Johan, A. E., Sayekti, I. C., Susilawati, S. A., & Pramudita, D. A. (2022). Analisis kebutuhan pengembangan e-book mitigasi bencana gempa bumi untuk disabilitas anak sekolah dasar. Jurnal Basicedu. Vol. 6. No. 3. pp. 5193-5202.
Mallo,  B.,  Idris,  M.,  Rochaminah,  S.,  &  Lefrida,  R.  (2023). Pendampingan  Implementasi Pembelajaran  Keterampilan  Abad  21  Bagi  Guru-Guru  SMP  Labschool Untad. DedikasiMU: Journal of Community Service. Vol. 5. No. 4. pp. 375-385.
Malpass,  A.,  West,  C.,  Quaill,  J.,  &  Barker,  R.  (2019). Experiences  of  individuals  wi disabilities  sheltering  during  natural  disasters:  An  integrative  review. Australian Journal of Emergency Management. Vol. 34. No. 2. pp. 60–65. https://doi.org/10.1016/j.ijdrr.2019.101122
Nikolaraizi,  M.,  Argyropoulos,  V.,  Papazafiri,  M.,  &  Kofidou,  C.  (2021). Promoting accessible  and  inclusive  education  on  disaster  risk  reduction:  The  case  of  students with sensory disabilities. International Journal of Inclusive Education. pp. 1-15. Parham, M., Teeuw, R., Solana, C., & Day, S. (2021). Quantifying the impact of educational methods  for  disaster  risk  reduction:  A  longitudinal  study  assessing  the  impact  of teaching  methods  on  student  hazard  perceptions. International  Journal  of  Disaster Risk Reduction. Vol. 52. No. 101978. pp. 1-13.
https://doi.org/10.1016/j.ijdrr.2020.101978
Pertiwi, P., Llewellyn, G., & Villeneuve, M. (2019). People with disabilities as key actors in community-based disaster risk reduction. Disability & Society, Vol. 34. No. 10. pp. 1419-1444. https://doi.org/10.1080/09687599.2019.1584092
Pertiwi, P., Llewellyn, G., & Villeneuve, M. (2020). Disability representation in Indonesian disaster risk reduction regulatory frameworks. International Journal of Disaster Risk Reduction. Vol. 45. No. 101454. pp. 1-11. https://doi.org/10.1016/j.ijdrr.2019.101454
Pfefferbaum, B., Pfefferbaum, R. L., & Van Horn, R. L. (2018). Involving children in disaster risk  reduction :  The  importance  of  participation. European  Journal  of Psychotraumatology. Vol. 9. Pp. 1–6.
https://doi.org/10.1080/20008198.2018.1425577
Pyke, C., & Wilton, R. (2020). Planning for inclusion? An assessment of Ontario’s emergency preparedness guide for people with disabilities. International Journal of Disaster Risk Reduction. Vol. 51. No. 101888. https://doi.org/10.1016/j.ijdrr.2020.101888 Quaill, J., Barker, R. N., & West, C. (2019). Experiences of people with physical disabilities before,  during,  and after  tropical  cyclones  in  Queensland  ,  Australia. International Journal  of  Disaster  Risk  Reduction,  Vol.  39.  No.101122.  pp.  1-8. https://doi.org/10.1016/j.ijdrr.2019.101122
Rofiah,  N.  H.,  Kawai,  N.,  &  Hayati,  E.  N.  (2021). Key  elements  of  disaster  mitigation education  in  inclusive  school  setting  in  the  Indonesian  context .  Jàmbá:  Journal  of Disaster Risk Studies. Vol.13. No. 1. pp. 1-8.
Rofiah, N. H., Kawai, N., & Hayati, E. N. (2024). Disability-Inclusive Disaster Risk Reduction in School: A Confirmatory Factor Analysis . Jàmbá: Journal of Disaster Risk Studies, Vol. 16. No. 1. pp 1-11.
Santi,  B.,  Baderiah,  B.,  &  Taqwa,  T.  (2024). Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran Berbasis Mitigasi Bencana di kelas V SDN 15 Salolo Kota Palopo . Jurnal Pendidikan
E-ISSN 2716-5175 P-ISSN 2716-5140

## DedikasiMU (Journal of Community Service)

## Volume 6, Nomor 3, September 2024
Refleksi, Vol. 13. No. 2. pp. 217-234. Shah,  A.  A.,  Gong,  Z.,  Pal,  I.,  Sun,  R.,  Ullah,  W.,  &  Wani,  G.  F.  (2020). Disaster  risk management  insight  on  school  emergency  preparedness:  A  case  study  of  Khyber Pakhtunkhwa, Pakistan. International Journal of Disaster Risk Reduction. Vol. 51. pp. 1-12. https://doi.org/10.1016/j.ijdrr.2020.101805
Stough,  L.  M.,  Ducy,  E.  M., Kang,  D.,  &  Lee,  S.  (2020). Disasters,  schools, and  children: Disability at the intersection. International Journal of Disaster Risk Reduction, Vol. 45. pp.1-10. https://doi.org/10.1016/j.ijdrr.2019.101447
Strogilos, V., Lim, L., & Buhari, N. B. M. (2021). Differentiated instruction for students with SEN  in  mainstream  classrooms:  Contextual  features  and  types  of  curriculum modifications. Asia  Pacific  Journal  of  Education.  Vol.  43 . No.  3.  pp.  850-866. https://doi.org/10.1080/02188791.2021.1984873
Sukaris, S., Suwandi, S., & Baskoro, H. (2024). Peningkatan Kompetensi Edu-Marketing Tim Penerimaan  Peserta  Didik  Baru  (PPDB)  Pada  Sekolah  di  Majelis  Dikdasmen  Pnf Cabang Muhammadiyah Gresik. DedikasiMU: Journal of Community Service. Vol. 6. No. 2. pp. 286-295.
Suleman,  I.  (2024). Optimalisasi  Program  Sekolah  Siaga  Bencana:  Upaya  Perlindungan Komprehensif  terhadap  Ancaman  Bencana  Tanah  Longsor  di  Sekolah  Dasar  47 Dumbo  Raya. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Farmasi:  Pharmacare  Society.  Vol.  3. No.2. pp. 29-38.
Ton, K. T., Gaillard, J. C., Elizabeth, C., Akgungor, C., & Thanh, H. (2019). Expanding the capabilities of people with disabilities in disaster risk reduction. International Journal of Disaster Risk Reduction, Vol. 34. pp.11–17.
https://doi.org/10.1016/j.ijdrr.2018.11.002
Tsai,  M.  H.,  Chang,  Y.  L.,  Shiau,  J.  S.,  &  Wang,  S.  M.  (2020). Exploring  the  effects  of  a serious game-based learning package for disaster prevention education: The case of Battle of flooding protection. International Journal of Disaster Risk Reduction.  Vol. 43. No. 101393. pp. 1-9 https://doi.org/10.1016/j.ijdrr.2019.101393
Villeneuve, M., Dwine, B., Moss, M., Abson, L., & Pertiwi, P. (2019). Disability inclusive disaster  risk  reduction  framework  and  toolkit.  A  report  produced  as  part  of  the disability inclusive and disaster resilient Queensland project series. https://www.preventionweb.net/publication/disability-inclusive-disaster-risk- reduction-didrr-framework-and-toolkit-report
Villeneuve,  M.,  Abson,  L.,  Pertiwi,  P.,  &  Moss,  M.  (2021). Applying  a  person-centered capability  framework  to  inform  targeted  action  on  disability-inclusive  disaster  risk reduction. International Journal of Disaster Risk Reduction, Vol. 52. No. 101979. pp. 1-11. https://doi.org/10.1016/j.ijdrr.2020.101979