## KAPASITAS DOSEN PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI DALAM IMPLMENTASI MANAJEMEN PEMBELAJARAN
Oleh: Nurasiah, Zulkhairi Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Lhokseumawe Email: nurasiah25679@gmail.com, zulkhairi@iainmalikussaleh.ac.id

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  capacity  of  Biology  Education  Study Program lecturers in implementing learning management. Research data collection was carried out using survey methods and interviews with students, lecturers and academics at both the Faculty and Institute levels. Sources of data in this study consisted of two, namely: 1). The main data source (primary) is data contained in the Biology Education Study Program, Tarbiyah Faculty, and the Academic Bureau of UIN Ar-Raniry Banda Aceh. 2). Sources of supporting data were obtained from interviews with students and lecturers  of  the  Biology  Education  Study  Program  regarding  the  implementation  of learning management at the Biology Education Study Program, Faculty of Tarbiyah and Teacher Training at UIN Ar-Raniry Banda Aceh. Students who were interviewed were taken from representatives of each unit, namely; 5 (five) people for each unit consisting of  2  men  and  3  women  (5  x  10  units  =  50  people)  plus  a  Biology  Education  Study Program Lecturer who is actively teaching. Data analysis was carried out in two ways, namely quantitative and qualitative analysis. Data processing is done by 1). Quantitative analysis; conducted to see the condition of the capacity of the Biology Education Study Program  lecturers  in  the  implementation  of  learning  management  with  percentage analysis.  2).  Descriptive  analysis;  carried  out  to  provide  an  accurate  and  systematic description of the capacity of lecturers in the implementation of learning management in the Biology Education Study Program, Faculty of Tarbiyah and Teacher Training at UIN AR- Raniry. The results showed that the ability of the lecturers of the Biology Education Study  Program,  Faculty  of  Tarbiyah  and  Teacher  Training  at  UIN  Ar-Raniry  Banda Aceh in  the implementation  of learning management was classified as good, this was indicated  by  the  average  score  of  the  lecturer's  ability,  which  was  3.48  (classified  as good).
Keywords : Capacity,  Learning  Management,  Lecturer  of  Education  Study  Program Biology.

## Abstrak
Tujuan    penelitian    ini    adalah    untuk    mengetahui    kapasitas  dosen  Program Studi  Pendidikan  Biologi   dalam  implementasi  manajemen   pembelajaran. Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  metode survey dan wawancara dengan mahasiswa, dosen dan bagian akademik baik pada  tingkat  Fakultas  maupun  Institut.   Sumber  data  dalam  penelitian  ini  terdiri dari  dua  yaitu:  1).  Sumber  data  utama  (primer)  merupakan  data  yang  terdapat  pada Program  Studi  Pendidikan  Biologi,  Fakultas  Tarbiyah,  dan  Biro  Akademik  UIN  Ar- Raniry Banda Aceh. 2). Sumber data penunjang diperoleh dari hasil wawancara dengan mahasiswa  dan  dosen  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  tentang  implementasi manajemen pembelajaran pada Program Studi Pendidikan Biologi   Fakultas Tarbiyah dan Keguruan  UIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh.  Mahasiswa  yang  diwawancarai  diambil  dari
perwakilan setiap unit, yaitu; 5 (lima) orang untuk setiap unit yang terdiri dari laki-laki 2 orang dan perempuan 3 orang (5 x 10 unit = 50 orang) ditambah dengan Dosen Program Studi Pendidikan Biologi yang aktif mengajar. Analisis data dilakukan dengan  dua cara  yaitu  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif.  Pengolahan  data  dilakukan dengan  cara:  1).  Analisis  kuantitatif;  dilakukan untuk melihat kondisi kapasitas dosen Program Studi Pendidikan Biologi dalam implementasi manajemen pembelajaran dengan  analisis  persentase.  2).  Analisis  deskriptif;  dilakukan  untuk  memberi  gambaran secara  akurat  dan  sistematis  tentang  kapasitas  dosen  dalam  implementasi  manajemen pembelajaran pada Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN AR- Raniry. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan dosen Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar- Raniry Banda Aceh dalam implementasi manajemen pembelajaran tergolong baik, hal tersebut ditunjukkan dengan rata-rata nilai skor kemampuan dosen yaitu 3,48 (tergolong baik).
Kata Kunci: Kapasitas, Manajemen Pembelajaran, Dosen Program Studi Pendidikan Biologi.

## A. Pendahuluan
Dosen merupakan tenaga pendidik dengan tugas utamanya mengajar, dalam arti mengembangkan  ranah  cipta/  kognitif  (seperti  kapasitas  intelektual  dan  intelegensi), ranah afektif (seperti seperti emosi dan sikap) dan karsa/ psikomotor (seperti kemampuan dalam mengerjakan sesuatu), mahasiswa sebagai implementasi ideal mendidik.
Gegne  dalam  Muhibbin  (2016)  menyatakan  bahwa  setiap  tenaga  pendidik berfungsi: sebagai perancang pengajaran; mampu dan siap merancang kegiatan belajar mengajar yang berhasil guna dan berdaya guna, sebagai pengelolaan pengajaran; mampu mengelola  (menyelenggarakan  dan  mengendali)  seluruh  tahapan  proses  belajar mengajar, sebagai penilai prestasi belajar mahasiswa; mampu menilai hasil pembelajaran mahasiswa  apabila  mahasiswa  mendapatkan  nilai  yang  kurang,  maka  dosen  harus mampu  memotivasi  mahasiswa  agar  lebit  giat  belajar  untuk  mendapatkan  nilai  yang lebih baik 1 .
Sebagaimana Pendidikan akan berjalan dengan lancar apabila adanya sarana dan prasarana  di  dalamnya.  Sarana  dapat  berupa  alat-alat  bantu  belajar  mengajar  (seperti buku, alat dan bahan untuk praktikum,  alat peraga dan lainnya), serta adanya  fasilitas yang memadai, seperti adanya adaya tanah sekolah, bangunan sekolah, alat transfortasi dan  jalan  yang  mengghubungkan  lembaga  pendidikan  dengan  masyarakat. 2 Dengan adanya  sarana  dan  fasilitas  yang  memadai,  maka  proses  pembelajaran  akan  berjalan secara efisien dan efektif.
Sebagaiman Syafaruddin (2015) bahwa Pembelajaran adalah adanya perubahan dalam  pengetahuan,  ketrampilan  atau  sikap  sebagai  kriteria  bagi  pengajaran. Dalam pembelajaran ada sejumlah fakta tentang situasi pembelajaran, yaitu adanya mahasiswa yang aktif dan kurang aktif. Jadi semua mahasiswa harus terus dibina demi kelancaran tujuan pendidikan. 3 Menurut Piaget mengatakan bahwa pembelajaran terdiri dari empat langkah, yaitu; menentukan topik yang akan dipelajari, memilih atau mengembangkan aktifitas kelas dengan topik tertentu, mengetahui adanya kesempatan bagi dosen untuk mengemukakan pertanyaan  yang menunjang proses pemecahan masalah, dan memilih pelaksanaan tiap kegiatan, memperhatian keberhasilan dan melakukan revisi 4 .
1 Muhibbin Syah, dkk. Psikologi Belajar, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2014), hal. 57
2 Radja Mudjahardjo, Pengantar Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2012,), hal. 26
3 Syafaruddin, Manajemen Pembelajaran, (Jakarta: Ciputat, 2005), hal. 48
4 Dimyati dkk, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006,), hal. 16
Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Ar- Raniry  merupakan  sebuah  Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Pendidikan  (LPTK)  program studi Strata 1 (SI), yang dikembangkan dari Tadris Ilmu Pengetahuan Alam (TIA) dalam rangka  pengembangan  Program  Guru  Umum  Unggulan  (PGUU),  berada  di  bawah Fakultas Tarbiyah UIN Ar-Raniry.
Pada  awal  pendiriannya,  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  (yaitu  tanggal  20 Agustus 1998 bernama Jurusan Tadris  Fakultas Tarbiyah UIN Ar-Raniry yang memiliki jumlah  mahasiswa  perdana  sebanyak  14  orang.  Sejalan  dengan  peleburan  Jurusan menjadi  Program  Studi,  maka  pada  tahun  2007  Jurusan  Pendidikan  Biologi    Fakultas Tarbiyah  UIN  Ar-Raniry  berganti  nama  menjadi  Program  Studi  Pendidikan  Biologi Fakultas Tarbiyah UIN Ar- Raniry.
Tujuan penyelenggaraan  Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan  UIN  Ar-Raniry  yaitu menghasilkan tenaga kependidikan  (guru) bidang ilmu  biologi  yang  professional  dan  bertanggungjawab  pada  jenjang  pendidikan  dasar, lanjutan SLTP dan SLTA, khususnya di Provinsi Aceh dan Wilayah Negara Kesatuan Repeblik  Indonesia  pada  Umumnya.  Selain  itu  juga  menghasilknan  lulusan  yang  siap untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Sesuai  dengan  perkembangan  pendidikan,  ilmu  pengetahuan,  dan  teknologi, Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Ar-Raniry melaksanakan  pendidikan  yang  dikemas  dalam  satu  kesatuan  kurikulum.  Kurikulum Program  Studi  Pendidikan  Biologi    Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Ar-Raniry tersusun  atas  matakuliah  umum,  matakuliah  kependidikan  dan  matakuliah  keahlian. Matakuliah  keahlian  ini  terdri  atas  matakuliah  keahlian  dasar,  matakuliah  biologi perkembangan,  matakuliah  bilogi  fungsi,  matakuliah  biologi  lingkungan  dan keanekaragaman, matakuliah bioteknologi, dan matakuliah penunjang keahlian.
Program  Studi  Pendidikan  Biologi    memiliki  arah  orientasi  akademik  untuk pengembangan pendidikan biologi, yang lebih ditekankan pada kemampuan bidang ilmu pendidikan biologi dan biologi murni secara lebih mendalam, dengan kompetensi lulusan yang diharapkan memiliki ketrampilan dalam; 1). Mengajar materi biologi pada sekolah atau madrasah tingkat dasar sampai dengan menengah; 2). Mengevaluasi kegiatan dan menganalisis  hasil  pembelajaran;  3).  Menggunakan  aplikasi  teknologi  untuk  proses pembelajaran  dan  penelitian  biologi;  4).  Melaksanakan  penelitian  di  bidang  biologi. Jangka waktu penyelesaian  pendidikan untuk Program Studi Pendidikan Biologi (PBL)
adalah 4 (empat) tahun, yang terbagi atas 8 (delapan) semester. Beban studi normal pada setiap  semester  berkisar  antara  20  SKS  hingga  maksimum  23  SKS.  Beban  akademik keseluruhan Program Studi Pendidikan Biologi (PBL) adalah 148 SKS.
Implementasi manajemen pembelajaran pada Program Studi Pendidikan Biologi didukung berbagai fasilitas seperti; ruang kuliah, ruang baca, laboratorium biologi yang terdiri  dari  Laboratorium  Biologi  Dasar,  Laboratorium  Zoologi,  Laboratorium Mikrobiologi dan Laboratorium Botani. Struktur kurikulum memiliki keterkaitan yang sangat  erat  terhadap  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  Program  Studi Pendidikan Biologi  Fakultas Tarbiyah UIN Ar-Raniry. Penerapan kurikulum menuntut keterlibatan  aktif  mahasiswa  pada  proses  pembelajaran (Active  Learning). Keaktifan mahasiswa  di  dalam  proses  mencari,  menggali  dan  mengerti  suatu  ilmu  baik  dari berbagai sumber dalam sistem pembelajaran dengan memberikan tugas yang terstruktur.
Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan sistem pembelajaran aktif dan diskusi dua arah antara dosen dengan mahasiswa juga dikembangkan di Program Studi Pendidikan Biologi  Fakultas Tarbiyah UIN Ar-Raniry untuk memacu keterlibatan aktif antara dosen dan mahasiswa dalam mentransfer ilmu. Suasana akademik yang kondusif juga memberikan kontribusi keterlibatan mahasiswa secara akti dalam pembelajaran.
Dari uraian di atas, maka perlu dilakukan suatu penelitian secara mendalam dan bertahap  sehingga  dapat  memberikan  informasi  spesifik  tentang  “Kapasitas  Dosen Program  Studi  Pendidikan  Biologi    Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Ar-Raniry Banda  Aceh  dalam  Implementasi  Manajemen    Pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  bagaimana  Kapasitas  Dosen  Program  Studi  Pendidikan  Biologi Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh  dalam  Implementasi Manajemen  Pembelajaran.

## B. Tinjauan Pustaka

## 1. Imlementasi Manajemen Pembelajaran (Pengelolaan dan Pelaksanaan
Pembelajaran)
Pengelolaan berasal dari kata “kelola” dan istilahnya yaitu “manajemen” yang artinya  ketatalaksanaan,  tata  pimpinan.  Menurut  Bahri  dan  Zain  bahwa  pengelolaan adalah  pengadministrasian,  pengaturan  atau  penataan  suatu  kegiatan.  Pengelolaan merupakan  terjemahan  dari  kata  “ management ”.  Terbawa  oleh  derasnya  arus
penambahan  kata  pungut  kedalam  Bahasa  Indonesia,  istilah  Inggris  tersebut  lalu  di Indonesiakan menjadi “manajemen”.
Menurut Sardiman Pembelajaran merupakan rangkaian peristiwa (events) yang mempengaruhi pembelajaran sehingga proses belajar dapat berlangsung dengan mudah. Pembelajaran  merupakan  proses  yang  berfungsi  membimbing  peserta  didik  di  dalam kehidupannya.  Yakni  membimbing  mengembangkan  diri  sesuai  dengan  tugas perkembangannya yang harus dijalani. 5 .
Kegiatan pembelajaran menurut kurikulum 2013 diarahkan untuk memberdayakan semua potensi yang dimiliki peserta didik agar mereka dapat memiliki kompetensi  yang  diharapkan  melalui  upaya  menumbuhkan  serta  mengembangkan; sikap/ attitude, pengetahuaan/ knowledge dan keterampilan/ skill.
Adapun pengelolaan pembelajaran dalam Goniyatul (2010: 14) diartikan sebagai suatu upaya untuk mengatur (memenej, mengendalikan) aktivitas pengajar berdasarkan konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  pengajar  khususnya  dalam  pembelajaran  demi tercapainya tujuan pembelajaran agar efektif.
Selain  itu  menurut  Zakiyah  Daradjat  dalam  Goniyatul  (2010:16)  pengelolaan pembelajaran  erat  kaitannya  dengan  pengelolaan  kelas  yang  menjadi  pusat/  tempat terjadinya  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  pada  hakikatnya akan  melibatkan  semua  unsur,  secara  langsung  akan  terlibat  hal-hal  berikut:  Dosen sebagai pendidik, mahasiswa sebagai yang terdidik, alat/media yang digunakan, situasi dalam lingkungan kelas itu sendiri. 6
Pendidik/ dosen, mahasiswa dan bahan merupakan unsur yang dominan dalam proses  pembelajaran.  Ketiga  unsur  ini  saling  berkaitan.  Pengaruh  memengaruhi  serta tunjang menunjang satu dengan yang lainnya. Jika salah satu tidak ada, kedua unsur yang lain tidak dapat berjalan secara wajar dan proses pembelajaran tidak akan berlangsung dengan  baik.  Jika  proses  belajar  mengajar  itu  ditinjau  dari  segi  kegiatan  dosen,  maka terlihat dosen memegang peranan prima. Dosen berfungsi sebagai pembuat keputusan yang berhubungan dengan perencanaan, implementasi/pelaksanaan dan penilaian. 7
Sebagai  pengimplementasi/  pelaksana  rencana  pembelajaran  yang  telah disusun, dosen hendaknya mempertimbangkan situasi dan kondisi yang ada dan berusaha
5 Sardiman AM, Interaksi dan Motivasi Belajar, (Jakarta: Rajawali, 2002), hal. 94
6 Zakiyah Daradjat, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), hal. 16
7 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Kompetensi Guru, (Bandung: P.T Remaja Rosda Karya, 2010), hal. 245
“memoles”  setiap  situasi  yang  muncul  menjadi  situasi  yang  memungkinkan berlangsungnya  kegiatan  belajar  mengajar.  Semua  itu  memerlukan  keterampilan professional secara memadai.
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran,  merupakan  strategi  yang  dapat  diartikan sebagai suatu garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam rangka mencapai sasaran yang telah ditentukan. Sebagaimana pendapat Hosnan bahwa apabila dikaitkan dengan pembelajaran,  strategi  bisa  diartikan  sebagai  pola-pola  umum  kegiatan  pendidik  dan peserta  didik  dalam  perwujudan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  yang telah ditentukan. 8

## 2.  Hakikat Proses dan Hasil Pembelajaran
Kingsley membagi tiga macam hasil belajar yaitu: 1) keterampilan dan kebiasaan; 2) pengetahuan dan pengertian; 3) sikap serta cita-cita. Sedangkan Gagne menggunakan lima kategori hasil belajar yaitu; 1) verbal information ; 2) i ntelektual skill; 3) cognitive strategy ; 4) attitude ; dan (5) motor skill (Sudjana, 2010: 22). Lebih lanjut Dimyati dan Mudjiono (2016) menjelaskan kelima hasil belajar di atas merupakan kapabilitas siswa dengan  rincian:  1)  informasi  verbal  ( verbal  information )  adalah  kapabilitas  untuk mengungkapkan  pengetahuan  dalam  bentuk  bahasa,  baik  lisan  maupun  tertulis;  2) keterampilan  intelektual  ( intelektual  skill )  adalah  kecakapan  yang  berfungsi  untuk berhubungan dengan lingkungan hidup serta mempresentasikan konsep dan lambang; 3) strategi kognitif ( cognitive strategy ) adalah kemampuan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas  kognitifnya  sendiri;  3)  sikap  ( attitude )  adalah  kemampuan  menerima  atau menolak  obyek  berdasarkan  penilaian  terhadap  obyek  tersebut;  dan  4)  keterampilan motoric ( motor skill ) adalah kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujut otomatisme gerak jasmani. 9
Setiap proses pembelajaran keberhasilanya diukur dari hasil belajar yang dicapai mahasiswa,  seberapa  jauh  perubahan  perilaku  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  atau seberapa besar pemahaman mereka terhadap materi yang telah dipelajari. Sebagaimana pendapat Clark dalam Sudjana,(2010) mengemukakan bahwa hasil belajar mahasiswa di perguruan tinggi  70% dipengaruhi oleh kemampuan mahasiswa dan 30% dipengaruhi oleh lingkungan. Sedangkan Caroll dalam Sudjana berpendapat bahwa hasil belajar yang
8 Hosnan, Pendekatan  saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21, (Bogor, Ghalia Indonesia, 2014), hal 91
9 Dimyati dkk…, hal 26
dicapai mahasiswa dipengaruhi oleh lima factor, yaitu: bakat belajar, waktu yang tersedia untuk belajar, waktu yang diperlukan mahasiswa untuk menjelaskan pelajaran, kualitas pengajaran, dan kemampuan individu. 10
Hasil belajar merupakan tujuan akhir dilaksanakanya kagiatan pembelajaran. Hasil belajar  dapat  ditingkatkan  melalui  usaha  sadar  yang  dilakukan  secara  sistematis mengarah kepada perubahan yang positif yang kemudian disebut dengan proses belajar. Akhir dari proses belajar adalah perolehan suatu hasil belajar mahasiswa. Semua hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak  belajar dan tindak mengajar. Dari sisi dosen, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar, sedangkan dari sisi mahasiswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggalian dan puncak proses belajar. Seseorang  dapat  dikatakan  telah  berhasil  dalam  belajar  jika  ia  mampu  menunjukan adanya perubahan dalam dirinya. Perubahan-perubahan tersebut di antaranya dari segi kemampuan berpikirnya, keterampilanya, atau sikapnya terhadap suatu objek. 11

## 3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar
Belajar merupakan suatu proses, dalam  artian ada  yang diproses (masukan) dan hasil dari pemrosesan (keluaran). Belajar merupakan suatu kegiatan yang menimbulkan suatu perubahan atau pembaharuan dalam tingkah laku atau kecakapan. Perubahan itu tercapai  atau  tidak  dengan  kata  lain  berhasil  atau  tidaknya  belajar  dipengaruhi  oleh bermacam-macam factor. Menurut Purwanto factor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar dibagi dalam dua golongan, yaitu:

## 1. Faktor Eksternal
Faktor  eksternal  merupakan  factor  yang  mempengaruhi  belajar  mahasiswa  yang bersumber dari luar diri mahasiswa. Factor dari luar dapat berasal dari lingkungan (seperti; Alam dan Sosial) dan instrumental (seperti; kurikulum/ bahan pelajaran, dosen/pengajar, sarana dan fasilitas serta administrasi/ manajemen).

## a). Faktor Lingkungan
Lingkungan merupakan salah satu factor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar.  Lingkungan  tempat  kita  memperoleh  berbagai  macam  pengalaman sehingga menjadi suatu ilmu pengetahuan yang baru bagi manusia.
1). Lingkungan Alam
10 Sudjana, 2010, Proses dan Hasil Belajar, Jakarta, Bumi Aksara hal 38
11 Wahidmurni dkk, 2010, Evaluasi Pembelajaran., Yogyakarta, Nuha Litera, hal 18
Alam merupakan lingkungan dimana tempat mahasiswa dilahirkan. Keadaan alam  dengan  kondisi  cuaca  yang  baik  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap keterbukaan  hati  mahasiswa  untuk  belajar.  Apabila  tempat  yang  ditempati sering terjadi bencana alam, seperti banjir, angina kencang dan lainya maka lingkungan tersebut tidak akan sesuai dengan proses pembelajaran terhadap mahasiswa. 12
2). Lingkungan Sosial
Kondisi sosial adalah kondisi dimana mahasiswa saling berinteraksi dengan sesame manusia. Proses belajar dapat berjalan lancar atau tidak, tergantung pada hubungan sosial  dalam kelas   yaitu antara dosen dan mahasiswa dan antara  mahasiswa  dengan  sesamanya.  Setiap  mahasiswa  berada  dalam lingkungan sosial di kampus, apabila mahasiswa mudah menyesuaikan diri maka  mahasiswa  akan  dapat  bekerja  dengan  baik  dan  apabila  tidak  dapat menyesuaikan dirinya maka mahasiswa akan merasa tertekan dan tidak dapat belajar dengan yang diinginkan. 13

## b). Instrumental
Instrumental  merupakan  alat  yang  dipakai  untuk  menilai  hasil  pebelajaran mahasiswa. Instrument yang baik adalah instrument yang sesuai dengan tujuan yang diharapkan dalam suatu pembelajaran.
1). Kurikulum/ Materi
Kurikulum  adalah  segala  pengalaman  pendidikan  yang  diberikan  oleh perguruan  tinggi  kepada  seluruh  mahasiswanya,  baik  dilakukan  di  dalam kampus  maupun  di  luar  kampus  (Suryosubroto,  2004:  32).  Kurikulum disebut  juga  dengan  rencana  pendidikan  dan  pengajaran  yang  harus  terus dibina  kelancaranya.  Kurikulum  berisikan  sejumlah  materi  ajar  yang  telah tersusun sebagai materi yang akan sibelajarkan kepada mahasiswa. Adanya bahan pelajaran atau materi yang telah tersusun maka proses pembelajaran akan lebih terarah
2). Dosen/ Pengajar
Dosen  adalah  tenaga  pendidik  yang  tugas  utamanya  mengajar,  dalam  ari mengembangkan  ranah  cipta/kognitif  (seperti  kapasitas  intelektual  dan
12 Purwanto, N, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pembelajaran., (Bandung: P.T Remaja Rosda Karya, 2010), hal 87
13 Dimyati dkk…, hal 252
intelegensi),  rasa/  efektif  (seperti  emosi  dan  sikap)  dan  karsa/  psikomotor (seperti  kemampuan  dalam  mengerjakan  sesuatu)  mahasiswa  sebagai implementasi  konsep ideal  mendidik. Gagne dalam  buku psikologi  belajar menyatakan bahwa setiap tenaga pendidik berfungsi:
(1). Sebagai perancang pengajaran
Yaitu mampu dan siap merancang kegiatan belajar mengajar yang berhasilguna dan berdaya guna.
(2). Sebagai pengelola pengajaran
Yaitu mampu mengelola (menyelenggarakan dan mengendali) seluruh tahapan proses belajar mengajar.
(3). Sebagai penilai prestasi belajar mahasiswa
Yaitu  mampu  menilai  hasil  pembelajaran  mahasiswa.  Apabila mahasiswa mendapatkan nilai yang kurang, maka guru harus mampu memotivasi  mahasiswa  agar  lebih  belajar  untuk  mendapatkan  nilai yang lebih baik. 14
3). Sarana dan Fasilitas
Pendidikan akan berjalan dengan lancar apabila adanya sarana dan fasilitas di  dalamnya.  Saran  dapat  berupa  alat-alat  bantu  belajar  mengajar  (seperti buku, alat dan bahan untuk praktikum, alat peraga dan lainya) serta adanya fasilitas yang memadai, seperti adanya tanah sekolah, bangunan sekolah, alat transportasi  dan  jalan  yang  mengubungan  sekolah  dengan  masyarakat. Dengan adanya sarana dan fasilitas maka proses pembelajaran akan berjalan dengan lancar tanpa suatu halangan apapun.
4). Administrasi/ Manajemen
Administrasi pendidikan adalah suatu proses kegiatan bersama dalam bidang pendidikan  yang  meliputi;  perencanaan,  pergorganisasian,  pengarahan, pelaporan,  pengkoordinasian,  pengawasan  dan    pembiayaan  dengan menggunakan  atau  memanfaatkan  fasilitas  yang  tersedia  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  secara  efektif  dan  efesien  (Tholib  2006:  4).  Adanya manajemen dalam suatu pembelajaran maka seluruh fasilitas yang ada dapat digunakan  oleh  mahasiswa  dengan  leluasa  dikarenakan  fasilitas  tersebut terkelola dengan baik.
14 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Raya Grafindo Perkasa, 2005, hal 65

## 2. Faktor  Internal
Faktor  internal  adalah  factor  yang  mempengaruhi  balajar  yang  bersumber  dari dalam  diri  mahasiswa,  yang  terdiri  dari  factor  fisiologi  dan  psikologi.  Factor fisiologi seperti kondisi fisik dan kondisi panca indera dan factor psikologi seperti bakat, minat, kecerdasan/ intelegensi, motivasi dan cara belajar.

## a. Kondisi Fisiologi
Fisiologi  yaitu  factor  yang  mengendalikan  kondisi  seseorang  untuk  belajar. Factor fisiologi ada dua, yaitu:
1). Kondisi Fisik
Yaitu  kondisi  dimana  keadaan  kesehatan  dan  gizi  mahasiswa  yang  baik. Oleh  karena  itu  mahasiswa  harus  menjaga  kesehatanya  dengan  makan makanan  yang  bergizi,  sehingga  mahasiswa  terhindar  penyakit  yang  bisa mempengaruhi proses belajar. 15
2). Kondisi Panca Indera
Kondisi  panca  indera  mahasisa  juga  sangat  mempengaruhi  proses pembelajaran. Apabila ada mahasiswa yang cacat, seperti cacat mata, maka mahasiswa akan sulit untuk belajar disebabkan tidak bisa melihat apa yang diperagakan  oleh  guru,  sehingga  mahasiswa  tidak  dapat  belajar  dengan baik.
b. Kondisi Psikologi
Psikologi  (ilmu  jiwa)  adalah  ilmu  yang  mempelajari  jiwa  manusia.  Jiwa manusia  berkembang  sejajar  dengan  perkembangan  jasmani,  yang  dapat dipengaruhi oleh alam sekitar. Psikologi juga merupakan kajian tentang tingkah laku individu. 16 Suatu tingkah laku merupakan perwujutan dari hasil interaksi antara keadaan intern individu dan keadaan ekstern lingkungan. Ada beberapa factor psikologi,yaitu:
1). Bakat
Bakat  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  untuk  mencapai keberhasilan  pada  masa  yang  akan  datang.  Bakat  diartikan  sebagai kemampuan individu untuk melakukan tugas tertentu tanpa banyak upaya pendidikan dan latihan.
15 Dalyono, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2005), hal. 55
16 Prayitno dkk, Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling, Jakarta: Rineka Cipta, 2004), hal. 154
Setiap  mahasiswa  memiliki  potensi  untuk  mencapai  prestasi  sampai  ke tingkat  tertentu  sesuai  dengan  kapasitas  masing-masing  dan  dapat dikembangkan melalui proses belajar mengajar.
2). Minat
Minat  merupakan  kecenderungan,  kegairahan  atau  keinginan  yang  tinggi terhadap sesuatu. Minat dapat timbul karena daya tarik dari luar dan  juga datang  dari  hati  sanubari.  Oleh  karena  itu  guru  harus  berusaha  untuk membangkitkan  minat  mahasiswa  agar  dapat  belajar  dengan  baik  dan menguasai bidang pengetahuanya.
3). Kecerdasan
Kecerdasan  atau  intelegensi  sering  didefinisikan  sebagai  kemampuan menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  atau  belajar  dari  pengalaman.  Jika setelah  belajar  mahasiswa  masih  mendapatkan  nilai  yang  rendah  berarti intelegensinya  masih  kurang.  Intelegensi  dapat  berkembang  apabila mahasiswa bersungguh-sungguh dapat belajar.
4). Motivasi
Motivasi  adalah  keadaan  dimana  mahasiswa  terdorong  untuk  berbuat sesuatu.  Motivasi  ini ditentukan juga oleh minat dan kebutuhan individu, persepsi  terhadap  tugas  yang  menantang  dan  harapan  untuk  sukses  dari mahasiswa.  Oleh  karena  itu  pendidik  berkewajiban  untuk  menggali motivasi mahasiswa sehingga mahasiswa dapat belajar dengan baik.
5). Cara Belajar
Cara  belajar  sangat  menentukan  hasil  belajar  mahasiswa,  belajar  tanpa memperhatikan teknik tidak akan berjalan dengan baik. Kemampuan belajar tidak hanya ditentukan oleh taraf kecerdasan, tetapi tergantungpada disiplin, minat yang dimiliki.

## C. Metode Penelitian

## a. Rancangan Penelitian
Rancangan  Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif yaitu suatu penelitian yang menekankan pada analisis data numeric (angka)
yang  diolah  dengan  metode  statistic.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan metode survey.

## b. Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini terdiri dari dua yaitu:
1. Sumber data utama (primer)
Merupakan data yang terdapat pada Program Studi Pendidikan Biologi  Fakultas Tarbiyah, dan Biro Akademik UIN Ar-Raniry Banda Aceh.
2. Sumber data penunjang
Sumber  data  penunjang  diperoleh  dari  hasil  wawancara  dengan  mahasiswa  dan dosen Program Studi Pendidikan Biologi  tentang implemtasi manajemen pembelajaran (pengelolaan  dan  pelaksanaan)  pembelajaran  pada  Program  Studi  Pendidikan  Biologi Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh.  Mahasiswa  yang diwawancarai diambil dari perwakilan setiap unit, yaitu; 5 (lima) orang untuk setiap unit yang  terdiri  dari  laki-laki  2  orang  dan  perempuan  3  orang  (5  x  10  unit  =  50  orang) ditambah dengan Dosen Program Studi Pendidikan Biologi  yang aktif mengajar.

## c. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dalam dua tahap, yaitu:
1. Survey
Dilakukan  untuk  pengumpulan  data  utama  (primer)  merupakan  data  yang terdapat pada Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Biro Akademik UIN Ar-Raniry Banda Aceh. Kegiatan survey difokuskan pada kapasitas dosen dalam imlememen manajemen pembelajaran.

## 2. Interview/ Questioner
Interview atau  wawancara  adalah  proses  tanya  jawab  dalam  penelitian  yang berlangsung  secara  lisan  dengan  bantuan  angket. Interview dilakukan  dengan mahasiswa, dosen, dan bagian akademik baik pada tingkat fakultas maupun institute. Bentuk interview yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah interview bebas  dan terkontrol controlled interview.

## d. Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dianalisis dengan 2 (dua) cara, yaitu:
1. Analisis  kuantitatif;  dilakukan  untuk  melihat  kondisi  kapasitas  dosen Program  Studi  Pendidikan  Biologi.  Analisis  kemampuan  dosen  dalam  imlementasi manajemen    pembelajaran  dilakukan  dengan  analisis  persentase.  Selain  itu  untuk menentukan  kapasitas  dosen  dalam  imlementasi  manajemen    pembelajaran (pengelolaan dan pelaksanaan pembelajaran) digunakan formula:
𝑅𝑆𝑃 = ∑ 𝑥
𝑛
Keterangan:
RSP  : Rata-rata penilaian
X : Skor penilaian
N : Banyaknya aspek penilaian
Konversi  nilai  rata-rata  kemampuan  dosen  dalam  imlementasi  manajemen pembelajaran (melaksanakan pembelajaran) adalah:
Nilai Rata-Rata Katagori 1,00 – 1,49 1,50 – 2,49 2,50 – 3,49
3,50 – 4,00 Kurang baik Cukup baik Baik Sangat Baik
Indikator  efektivitas  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah, yaitu;  Kemampuan dosen dalam imlementasi manajemen  pembelajaran dengan kriteria nilai baik;
2. Analisis  Deskriptif;  dimaksudkan  untuk  memberikan  gambaran  secara akurat  dan  sistematis  hasil  penelitian  tentang  kapasitas  dosen  dalam  imlementasi manajemen  pembelajaran pada Program Studi Pendidikan Biologi  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN AR- Raniry.

## C. Hasil Penelitian
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  kemampuan  dosen  Program  Studi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar- Raniry Banda Aceh dalam
imlementasi manajemen  pembelajaran tergolong baik, hal tersebut ditunjukkan dengan rata-rata  nilai  skor  kemampuan  dosen  yaitu 3,48  ( tergolong  baik).  Persentase  hasil analisis kemampuan dosen Program  Studi Pendidikan Biologi   Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan UIN Ar- Raniry dalam imlementasi manajemen  pembelajaran dapat dilihat pada tabel 1.1.
Tabel 1.1. Data Kapasitas Dosen Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah UIN Ar- Raniry dalam Imlementasi Manajemen  Pembelajaran (Pengelolaan dan Pelaksanaan Pembelajaran).
No Aspek yang Diamati Skala Nilai (%) 4 3 2 1 1 Dosen menyerahkan silabus dan RPS pada awal perkuliahan. 51,7 40,1 8,2 0 2 Dosen menjelaskan isi pokok silabus dan RPS pada awal perkuliahan. 52,00 48,0 0 0 3 Dosen hadir dan memulai perkuliahan tepat pada waktu yang telah ditentukan. 57,9 43,1 0 0 4 Dosen  pengasuh  matakuliah  pada Program  Studi  Pendidikan  Biologi Fakultas  Tarbiyah  UIN  Ar-Raniry sudah  sesuai  dengan  kualifikasi (minimal berpendidikan S-2). 69,7 30,3 0 0 5 Dosen  menjelaskan  isi  pokok  materi sesuai dengan silabus. 65,7 34,3 0 0 6 Penyampaian  materi  kuliah  oleh dosen  mempunyai  sistematika  yang jelas, menarik dan tidak membosankan. 44,7 50,0 5,3 0 7 Tugas  yang  diberikan  oleh  dosen dalam  proses  pembelajaran  sesuai dengan silabus. 91,5 8,5 0 0 8 Dosen  memberikan  copy  transparan/ diktat  kuliah/  bahan  acuan  yang dibelajarkan. 18,7 81,3 0 0 9 Dosen menerapkan metode pembelajaran Active Learning secara menyeluruh  sehingga  mendorong mahasiswa untuk belajar mandiri. 60,4 41,6 0 0 10 Dosen  berusaha  memberi  motivasi dan  membuat  proses  pembelajaran menyenangkan. 35,0 58,3 6,7 0
11 Dosen  menggunakan  media  visual, audio visual, informasi teknologi dan internet. 72,0 28 0 0 12 Referensi yang digunakan oleh dosen pengasuh  mata  kuliah  sudah  sesuai dan up to date. 66,3 33,7 0 0 13 Dosen menggunakan sistem penilaian terbuka. 35,2 34,3 30,5 0 14 Dosen memberikan kriteria penilaian sebelum  tes/  tugas  diberikan  kepada mahasiswa. 61,5 38,5 0 0 15 Dosen  mengembalikan  tugas/  hasil tes yang dikerjakan oleh mahasiswa. 11,3 58,1 30,5 0
Sumber: Hasil Penelitian, tahun 2019
Keterangan: 1). Kurang baik
2). Cukup 3). Baik
4). Sangat baik
Berdasarkan  Tabel  1.1.  di  atas  terlihat  bahwa  imlementasi  manajemen pembelajaran  yang dilaksanakan oleh dosen Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar- Raniry sudah tergolong baik. Hal tersebut terlihat dari beberapa aspek yang menjadi penilaian responden berkaitan dengan kemampuan dosen Program  Studi  Pendidikan  Biologi  dalam  imlementasi  manajemen  pembelajaran (pengelolaan dan pelaksanaan pembelajaran).
Aspek  yang  paling  menonjol  yang  dilaksanakan  oleh  dosen  dalam  proses pembelajaran  adalah  aspek  pemberian  tugas.  Umumnya  dosen  memberi  tugas  sesuai dengan  materi  yang  telah  dicantumkan  dalam  silabus  mata  kuliah  (91,5%).  Berkaitan dengan kedisiplinan, dosen Program Studi Pendidikan Biologi  selalu hadir tepat waktu, hal ini menandakan bahwa dosen yang mengajar pada Program Studi Pendidikan Biologi memiliki tingkat kedisiplinan yang tinggi.
Berkaitan dengan pengembalian tugas yang telah dikerjakan oleh mahasiswa dan sistem penilaian dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh dosen pembelajaran dalam Program Studi Pendidikan Biologi , pada umumnya dosen belum menggunakakan penilaian  terbuka  (30,5%)  dan  umumnya  tidak  mengembalikan  tugas  yang  telah
dikerjakan oleh mahasiswa. Untuk mengatasi masalah tersebut, dosen  yang mengasuh matakuliah  pada  Program  Studi  Pendidikan  Biologi,  diharapkan  agar  dapat mengembalikan tugas-tugas yang sudah dikoreksi kepada mahasiswa. Berkaitan dengan sistem  evaluasi,  dosen  pada  Program  Studi  Pendidikan  Biologi,  sudah  menggunakan sistem evaluasi terbuka.

## D. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa: kapasitas atau kemampuan dosen Program Studi pendidikan Biologi  Fakultas Tarbiyah dan  Keguruan  UIN  Ar-Raniry  dalam  imlementasi  manajemen    pembelajaran (pengelolaan dan dan pelaksanaan) pembelajaran tergolong baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid, 2010, Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Kompetensi Guru,
Bandung, P.T Remaja Rosda Karya.
Dalyono, 2005, Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Hosnan, 2014, Pendekatan saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor, Ghalia Indonesia.
Muhibbin Syah, 2005. Psikologi Belajar, Jakarta: Raya Grafindo Perkasa.
Prayitno dkk, 2004, Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling, Jakarta: Rineka Cipta. Purwanto, N. 2010, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pembelajaran., Bandung, P.T Remaja Rosda Karya.
Radja  Mudjahardjo,  2012, Pengantar  Pendidikan, Jakarta,  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Sardiman AM, 2002, Interaksi dan Motivasi Belajar, Jakarta, Rajawali.
Sudjana, 2010, Proses dan Hasil Belajar, Jakarta, Bumi Aksara.
Syafaruddin, 2005, Manajemen Pembelajaran, Jakarta, Ciputat.
Wahidmurni dkk, 2010, Evaluasi Pembelajaran., Yogyakarta, Nuha Litera.
Zakiyah Daradjat, 2010, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta, Bumi Aksara.