## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2018, pp: 1-10 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826

## Penerapan Model Turnamen dengan Fun Frame In Physics Pada Pembelajaran Tentang Hukum Induksi Elektromagnetik Faraday

## Cahyo Permadi, Made R. S. Shanti. N.A., Alvama Pattiserlihun
Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Sains dan Matematika, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga Jl. Diponegoro 52-60, Salatiga 50711, Jawa Tengah, Indonesia email: (a) 192013019@student.uksw.edu, (b) Made.ray@staff.uksw.edu
Article Info : Submitted: 18/01/2018 | Revised: 02/02/2018 | Accepted: 18/03/2018
Abstrak – Media pembelajaran sangat diperlukan dalam tahap konsolidasi dengan upaya melibatkan siswa secara aktif dan membantu siswa dalam memahami materi. Penelitian ini bertujuan untuk membuat desain media pembelajaran Fun Frame in Physics (FFP) dan menyelidiki efektivitas FFP dengan materi induksi elektromagnetik pada tahap konsolidasi. Penelitian ini merupakan  penelitian  deskriptif.  Responden  penelitian  ini  adalah  14-16  siswa  SMP  kelas  IX.  Instrumen  penelitian  ini meliputi  kuesioner  ahli  materi,  kuesioner  ahli  media,  lembar  observasi  siswa,  lembar  observasi  aktivasi  siswa  dan  lembar observasi  jawaban  siswa.  Semua  data  yang diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.  Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa nilai  rata-rata  setiap  kelompok  berkisar  di  antara  75 – 87,5.  Berdasarkan  hasil  dari  validasi,  ahli  materi  dan  ahli  media memberikan respon positif, masing-masing sebesar 83,38% dan 93,6% terhadap media FFP. Berdasarkan kuesioner, 86,68% siswa memberikan respon positif terhadap media FFP. Bedasarkan lembar observasi aktivitas siswa, 86,81% siswa aktif dalam kegiatan  kelompok.  Jadi  media  pembelajaran  FFP  efektif  untuk  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  induksi elektromagnetik serta dapat menjadi referensi pada tahap konsolidasi.
Kata kunci: media pembelajaran, Fun Frame in Physics (FFP), induksi elektromagnetik, turnamen.
Abstract – Learning media is indispensable in the phase of consolidation with an effort involving students actively and assist student in understanding the material. This research aims to make Fun Frame in Physics (FFP) learning media design and investigate the effectiveness of FFP with the topic of electromagnetic induction at the consolidation stage. This research is a descriptive research. Respondents to this study were 14 - 16 junior high school students of class IX. The research instruments include  questionnaire  for  material  experts,  questionnaires  for  media  expert,  student  observation  sheets,  student  activity observation  sheets  and  student  reponse  observation  sheets.  All  data  obtained  were  analyzed  qualitative  decriptive.  Based  on student  answers,  the  average  value  of  each  group  ranges  from  75  to  87,5.  Based  on  the  results  of  the  validation,  material experts and media experts gave a positive response, 83,38% and 93,6% respectively. Based on the questionnaires, 86,68% of students responded positively to the FFP media. Based on student activity observation sheets, 86,81% of student were active in group  activity.  So  FFP  is  effective  to  assist  students  in  understanding  the  topic  of  electromagnetic  induction  and  can  be  a reference in the consolidation phase
Keywords: learning media, Fun Frame in Physics (FFP), electromagnetic induction, tournaments

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  media  yang  sangat  penting untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas. Untuk meningkatkan kualitas pendidikan tentunya  tidak  terlepas  dari  proses  pembelajaran, karena  proses  belajar  mengajar  merupakan  inti  dari kegiatan  pendidikan  [3].  Dalam  proses  belajar mengajar  ada  beberapa  tahapan  kegiatan  yang
dilakukan  di  dalam  kelas,  salah  satunya  yaitu  tahap konsolidasi/pemantapan  yang  merupakan  kegiatan akhir  dalam  proses  pembelajaran  [2].  Dalam  kegiatan konsolidasi, yang perlu diperhatikan adalah keterlibatan  siswa  yang  aktif  dalam  menjelaskan  dan menerapkan materi dan kompetensi yang baru dalam memecahkan masalah [4]. Agar efektivitas pembelajaran  dapat  tercapai,  maka  diperlukan  media

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2018, pp: 1-10 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
yang dapat melibatkan siswa dalam proses pembelajaran secara aktif. Salah satu upaya menciptakan situasi belajar yang aktif dan menyenangkan  adalah  mengajak  siswa  bermain sambil  belajar,  sehingga  siswa  dapat  memperoleh pengalaman  belajar  yang  menyenangkan,  salah  satu cara untuk menciptakan situasi belajar yang aktif dan menyenangkan,  Pendidik  biasa  memakai  media pembelajaran  berbasis  permainan  dan  turnamen. Permainan  adalah  modal  bagi  pembinaan  awal kecerdasaan  dan  mental-emosional  anak,  sehingga cara  dan  pola  bermain  yang  diterapkan  dalam pembelajaran  akan  memiliki  efek  positif  bagi pertumbuhan  kecerdasan  dan  emosional  anak  [1]. Pada  model  turnamen,  siswa  dalam  kelompok diharuskan untuk berusaha memahami dan menguasai  materi  yang  sedang  diajarkan  dan  selalu aktif  ketika  kerja  kelompok,  sehingga  saat  saat ditunjuk untuk mempresentasikan jawabannya mereka dapat menyumbangkan skor bagi kelompoknya.  Turnamen  ini  menyiapkan  siswa  dari semua  tingkat  agar  mempunyai  keberanian  dalam bersaing  dan  dapat  bekerjasama  serta  memiliki kemampuan  dalam  berkompetensi.  Dengan  demikian siswa  akan  termotivasi  untuk  lebih  aktif,  kreatif  dan mandiri  dalam  proses  pembelajaran[11].  Berdasarkan hal  tersebut  pembelajaran  berbasis  permainan  dan turnamen  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang dapat  diterapkan.  Dengan  adanya  pembelajaran berbasis  permainan  dan  turnamen  siswa  akan  lebih aktif dan bersemangat[2].
Salah  satu  media  pembelajaran  berbasis  permainan yang  dapat  dipakai  dalam  tahap  ini  adalah  FFP  yang diadopsi  dari  permainan  Fun  Thinker.  Kegiatan mendasar  dalam  permainan  ini  adalah  mencocokkan gambar.  Agar  terlihat  lebih  menarik  turnamen dilakukan  untuk  memfasilitasi  siswa  bermain  sambal belajar  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  dapat  melibatkan  seluruh siswa[2].  Konsep  dari  permainan  ini  adalah  bermain sambil  belajar  dan  berfikir  secara  menyenangkan. Konsep  tersebut  kemudian  menjadi  acuan  dan inspirasi  dalam  membuat  desain  media  pembelajaran FFP  dengan  pokok  bahasan  hukum  induksi elektromagnetik faraday[2].
Hal baru yang menjadi konstribusi dalam penelitian ini  adalah  desain  pembelajaran  tentang  induksi elektromagnetik  menggunakan  media  pembelajaran FFP pada tahap konsolidasi melalui model
pembelajaran kooperatif tipe Teams Game Tournament (TGT). Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  membuat  desain media
pembelajaran FFP sehingga media pembelajaran  tersebut  dapat  meningkatkan  keaktifan siswa  dan  menyelidiki  efektifitas  penggunaan  media FFP  dalam  pembelajaran  tentang  materi  indukdi elektromagnetik.  Manfaat  dari  penelitian  ini  adalah desain media FFP dapat menjadi referensi untuk guru dalam kegiatan belajar mengajar yang menyenangkan sehingga  mendorong  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan memahami materi induksi elektromagnetik.

## II. KAJIAN PUSTAKA Permainan
Fun Frame in Physics (FFP)
Permainan  Fun  Frame  in  Physics    merupakan permainan  yang  diadopsi  dari  permainan  Fun Thinkers yaitu salah satu produk media pembelajaran yang  dikembangkan  oleh  Grolier  Asia,  berbasis  cetak berupa  beberapa  paket  buku  yang  dilengkapi  dengan alat  yang  bernama  Match-Frame.  Hal  mendasar  yang dilakukan  dalam  permainan  Fun  Thinkers  adalah mencocokkan  gambar.  Konsep  tersebut  kemudian menjadi  acuan  untuk  membuat  desain  pembelajaran Fun  Frame  in  Physics.  Perangkat  yang  digunakan dalam permainan Fun Frame in Physics adalah match frame  serta  balok  dengan  angka  dan  warna  (Gambar 1),  lembar  soal,  dan  lembar  jawaban  (Gambar  2a  dan Gambar  2b)  tentang  induksi  elektromagnetik  yang berupa  gambar.  Permainan  Fun  Frame  in  Physics dilakukan  dengan  cara  memindahkan  balok  sesuai dengan  nomor  urut  yang  tertera  di  atas  match  frame bagian  kiri  (soal)  ke  bagian  kanan  (jawaban).  Setiap kali membuka satu blok angka, maka akan ditemukan sebuah soal bergambar dan soal itu harus dipasangkan pada  match  frame  di  bagian  kanan  (Gambar  4).  Jika semua  balok  angka  telah  dibuka  dan  telah  dijawab (Gambar  5)  match  frame  dibalik  sehingga  terlihat balok  dengan  pola  warna  (Gambar  6).  Untuk mengetahui  benar-tidaknya  jawaban  dicocokkan dengan  pola  warna  pada  kunci  jawaban  yang  ada  di belakang match frame.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2018, pp: 1-10 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
Gambar 1 . Match Frame serta balok dengan angka dan warna
Gambar 2a. Desain match frame soal dan jawaban pertama pada media fun frame in physics
Gambar 2b. Desain match frame soal dan jawaban kedua pada media fun frame in physics.
Gambar 3. Satu set permainan Fun Frame in Physics.
Gambar 4. Balok angka dipindahkan dari kiri ke kanan menurut jawaban.
Gambar 5. Soal pada Fun Frame in Physics terjawab semua.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2018, pp: 1-10 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
Gambar 6 . Match frame dibalik akan terlihat balok dengan pola warna

## B. Team Games Tournament (TGT)
Model pembelajaran kooperatif merupakan salah satu  jenis  model  pembelajaran  yang  mengutamakan adanya  kerjasama,  yakni  kerjasama  antara  siswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran [11]. Model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament  (TGT)  yang  mula-mula  dikembangkan oleh  David  DeVries  dan  Keith  Edwards,  merupakan model  kooperatif  John  Hopkins  yang  pertama, menurut  Nur  (2008:6)  TGT  menggunakan  presentasi guru  yang  sama  dan  kerja  tim  seperti  model pembelajaran    STAD,  namun  mengganti  kuis  dengan turnamen atau lomba mingguan[5].
Team  Games  Tournament  (TGT)  merupakan pembelajaran  yang  kegiatannya  lebih  berpusat  pada siswa.  Siswa  dibagi  dalam  kelompok-kelompok  kecil yang terdiri dari 4-6 orang. Dimana kemampuan siswa harus  dalam  kelompok  heterogen  [13].  Setiap  siswa dalam  kelompok  mendapatkan  tugas  yang  yang berbeda,  dan  dalam  kelompok  mereka  saling  bahu- membahu  untuk  menguasai  materi  atau  tugas  yang dibebankan  pada  kelompoknya  [13].  Selanjutnya, mereka  mengikuti  turnamen  antar  kelompok,  siswa- siswa  terpandai  dikelompoknya  diadu  dengan  siswa- siswa yang terpandai dikelompok yang lain, demikian juga  untuk  para  siswa  yang  berkemampuan menengah  dan  kurang.  Semua  anggota  kelompok berusaha  meraih  skor  sebanyak-banyaknya  untuk menjadikan  kelompoknya  yang  terbaik[13].  Melalui turnamen  ini  diharapkan  siswa  dapat  aktif  dalam pembelajaran, saling
berdiskusi
antar teman/kelompok, dan memiliki sikap tanggung jawab atas tugas yang diberikan kepadanya.

## Hukum Induksi Elektromagnetik Hukum Faraday
Setelah  berkutat  selama  periode  waktu  10  tahun, tahun 1831 Michael Faraday membuktikan hipotesisnya  melalui  sebuah  eksperimen  yang dinamakan  eksperimen  Faraday  [7],[8].  Eksperimen tersebut  menunjukkan  bahwa  ketika  magnet  sedang bergerak,
galvanometer menunujukkan penyimpangan  (Gambar  7.).  Hal  ini  memperlihatkan bahwa sebuah arus telah dihasilkan di dalam koil oleh sebuah  tegangan  gerak  elektrik  imbas (induced elektromative  force ).  Arus  ini  dinamakan  arus  imbas ( induced  current ).  Jika  magnet  dipegang  dalam kedudukan  tetap  terhadap  koil,  maka  galvanometer tidak  menimpang.  Jika  magnet  digerakkan  menjauh koil, maka galvanometer akan menimpang lagi, tetapi di  dalam  arah  yang  berlawanan.  Yang  berarti  arus  di dalam  koil  mengalir  di  dalam  arah  berlawanan.  Jika yang  menggunakan  ujung  kutub  selatan  sebuah magnet  sebagai  ganti  ujung  utara,  maka  eksperimen bekerja seperti yang dijelaskan tetapi penyimpangannya adalah kebalikan dari yang tadi [7]. Didalam  sebuah  eksperimen  lain,  digunakan  alat seperti pada Gambar 8.
Gambar 7 . Magnet Digerakkan Mendekati Koil
Gambar 8. Eksperimen Faraday dengan Saklar

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2018, pp: 1-10 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
Bila kontak penghubung (switch) S ditutup, maka terdapat arus yang mengalir dalam koil sebelah kanan sehingga galvanometer menyimpang untuk sementara.  Jika  kontak  penghubung  dibuka,  maka arus  yang  semula  berada  di  dalam  koil  diganggu sehingga  galvanometer  menimpang  lagi  untuk sementara,  tetapi  arahnya  berlawanan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kecepatan  perubahan  aruslah yang  penting  dan  bukan  besarnya  arus  tersebut[7]. Semakin banyak jumlah lilitan suatu kumparan, maka semakin besra pula ggl induksi (Gambar 9.)[10].
a ) jumlah lilitan         b) jumlah lilitan       c) jumlah lilitan sedikit                      sedang                      banyak Gambar 9 . Hubungan Jumlah Lilitan dan GGL Induksi

## III. METODE PENELITIAN/EKSPERIMEN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif. Responden  dari  penelitian  ini  adalah  14 – 16  siswa SMP.  Instrumen  dari  penelitian  ini  adalah  media pembelajaran  FFP pada  tahap  konsolidasi  melalui turnamen, kuesioner ahli materi, kuesioner ahli media, lembar  observasi  siswa,  lembar  observasi  aktivasi siswa  dan  lembar  observasi  jawaban  siswa.  Siswa yang  menjadi  responden  merupakan  siswa  yang pernah mendapatkan materi induksi elektromagnetik Sebelum digunakan pada tahap konsolidasi, media pembelajaran FFP terlebih dahulu divalidasi. Kuesioner  diberikan  kepada  validator  yaitu  satu  ahli materi dan lima ahli media untuk divalidasi. Validator ahli  materi  adalah  dosen  Fisika,  agar  media pembelajaran  bisa  mencakup  kesesuaian  konsep  dan kebenaran  ilmu  pada  induksi  elektromagnetik, kesesuaian  dengan  KD  yang  ingin  dicapai,  kejelasan intruksi  penggunaan,  kegunaan,  dan  kesesuaian sebagai  media  pembelajaran.  Validator  ahli  media adalah lima guru SMP, agar media pembelajaran bisa mencakup  semua  komponen  komunikasi  visual. Semua data yang diperoleh dari kuesioner ahli materi dan  kuesioner  ahli  media  dianalisis  secara  deskriptif kualitatif.  Jika  media  pembelajaran  FFP  mendapatkan nilai  akhir  80% – 100  %  maka  media  pembelajaran sangat  valid,  atau  dapat  digunakan  tanpa  revisi,  jika
mendapatkan  nilai  akhir  60% – 80%  maka  media pembelajaran  valid,  atau  dapat  digunakan  namun perlu  revisi  kecil,  jika  mendapatkan  nilai  akhir  40% – 60%  maka  media  pembelajaran  tidak  valid  dan disarankan tidak digunakan karena perlu revisi besar, dan  jika  mendapatkan  nilai  akhir  20% – 40%  maka media  pembelajaran  sangat  tidak  valid  atau  tidak boleh digunakan.
Siswa  dibagi  menjadi  4  kelompok.  Di  setiap kelompok  dibagikan  satu  set  media  FFP  untuk menyelesaikan  soal  secara  kelompok.  Setelah  selesai diskusi kelompok, setiap siswa maju dalam turnamen dengan media FFP yang berbeda dari yang dikerjakan di  kelompok  dan  soal  di  turnamen  dikerjakan  secara individu.  Sebagai  penghargaan,  diberikan  poin  untuk setiap  jawaban  yang  benar  dan  waktu  pengerjaan diperhitungkan.  Kelompok  yang  menang  adalah kelompok  yang  memperoleh  total  poin  tertinggi. Selama  tahap  konsolidasi,  observer  mengisi  lembar observasi  aktivitas  siswa  dan  lembar  observasi jawaban  siswa.  Pada  akhir  pembelajaran  siswa diberikan  kuesioner  untuk  mengetahui  tanggapan siswa terhadap media FFP.
Semua  data  yang  diperoleh  dari  lembar  observasi aktivitas  siswa  dan  kuesioner  siswa  dianalisis  secara deskriptif  kualitatif  dan  perhitungan  mengunakan model  sampling.  Jika  70%  dari  seluruh  siswa memberikan  respon  positif  terhadap  KBM  dan  70% siswa  memberikan  umpan  balik  positif  terhadap pembelajaran, maka media pembelajaran FFP dikatakan  efektif  untuk  membantu  siswa  memahami materi hukum induksi elektromagnetik.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN a. Deskripsi Pembelajaran
Pembelajaran  tentang  induksi  elektromagnetik menggunakan  media Fun  Frame  in  Physics (FFP)  ini bertujuan  agar  siswa  dapat  lebih  memahami  dalam menggambar  arah  medan  magnet  dan  menentukan besar  medan  magnet,  menjelaskan  hubungan  antara perubahan  fluks  magnetik  dengan  arus  listrik,  dan faktor-faktor yang mempengaruhi kuat arus listrik.

## Kegiatan awal
KBM  diawali  dengan  me review hasil  belajar  dari praktikan sebelumnya tentang materi induksi elektromagnetik.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2018, pp: 1-10 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
Kegiatan inti Sebelum memulai
permainan, siswa dikelompokkan  dahulu  menjadi  4  kelompok,  masing- masing  kelompok  beranggotakan  3-4  siswa.  Setiap siswa  memiliki kode tertentu (Gambar 11). Guru juga menjelaskan aturan permainan FFP ketika siswa telah duduk  di  meja  kelompok  masing-masing.  Setiap kelompok  diberikan  soal  FFP  lembar  pertama (Gambar  2a)  untuk  diselesaikan  dengan  berdiskusi kelompok.  Setiap  kelompok  akan  dipandu  oleh seorang juri yang bertugas mengoreksi dan mengarahkan kelompok untuk mendapatkan jawaban yang  benar.  Setelah  semua  soal  diselesaikan  dalam kelompok,  setiap  siswa  dari  kelompok  akan melakukan  terunamen  di  meja  turnamen  yang  telah ditentukan  (Gambar  12).  Siswa  yang  memiliki  kode yang  sama  akan  bertanding  di  meja  turnamen  yang sama secara bergiliran dengan lembar FFP yang kedua (Gambar  2b).  saat  bertanding,  tiap  anggota  kelompok mewakili  kelompoknya  dan  bertanggung  jawab mengerjakan  soal  pada  FFP  sesuai  nomor  soal  yang dikerjakan  siswa  pada  meja  turnamen  (Tabel  1). Terdapat siswa yang bermain dua kali pada kelompok A dan B untuk menyeimbangkan jumlah kelompok C dan  D  yang  memiliki  4  anggota.  Di  setiap  meja turnamen  ada  seorang  juri  yang  bertugas  untuk mengoreksi  jawaban,  dan  memberi  poin  untuk jawaban yang benar.
Gambar 11. Kode setiap siswa dalam kelompok
Gambar 12. Posisi siswa sesuai kode di meja turnamen
Tabel 1. Nomor soal yang dikerjakan siswa pada meja turnamen
Hasil turnamen dari setiap kelompok dapat dilihat di Tabel 2. Kelompok  yang menang adalah kelompok yang memperoleh total poin yang tertinggi. Pemenang dalam  turnamen  ini  adalah  kelompok  B,  sehingga penghargaan atau hadiah diberikan kepada kelompok B.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  setiap  anggota kelompok  B  ini  benar-benar  memahami  materi  dan cara menyelesaikan soal serta mau bertanya pada guru saat  mengalami  kesulitan,  sehingga  mereka  mampu menyelesaikan  semua  soal  dengan  baik  saat bertanding di meja turnamen. Selama turnamen ada 5 observer  yang  bertugas  sebagai  pengamat  dalam kelompok dan juri dalam setiap meja turnamen. Guru berkeliling  memantau  jalannya  permainan  setiap kelompok dan membantu juri jika ada kesulitan ketika menjelaskan  kunci  jawaban  serta  mengendalikan suasana kelas agar tenang dan kondusif.
Tabel 2. Jawaban kelompok dalam turnamen No  Kelompok Poin Total Poin Meja 1 Meja 2 Meja 3 Meja 4 1 A 3 3 0 4 10 2 B 4 2 2 4 12 3 C 3 2 4 2 11 4 D 4 3 3 1 11

## Kegiatan Akhir
Setelah  semua  kegiatan  FFP  selesai,  guru  akan menjelaskan  tentang  soal-soal  yang  sebagian  besar siswa  menjawab  salah  dengan  penjelasan  singkat tentang soal yang dijawab.
b. Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan hasil dari permainan FFP kelompok B mendapat  nilai  rata-rata  tertinggi  dengan  87,5, kemudian  kelompok  C  dan  kelompok  D  dengan  nilai rata-rata 78,13 dan kelompok A mendapat nilai paling rendah dengan rata-rata 75. Dengan demikian hampir
Meja turnamen Kode siswa Nomor soal 1 A1, B1, C1, D1 1,6,13,16 2 A2, B2, C2, D2 2,7,12,14 3 A3, B3, C3, D3 3,5,11,15 4 A1, B2, C4, D4 4,8,9,10

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2018, pp: 1-10 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
seluruh  kelompok  mendapatkan  nilai  rata-rata ≥70. Hasil  tersebut  telah  mencapai  kriteria  keberhasilan hasil  belajar  yang  telah  ditentukan  yakni  ≥70,  dimana setiap  kelompok  mendapat  nilai  diatas  70.  Pada lembar  pertama  nilai  perkelompok  lebih  tinggi  dari pada  yang  lembar  kedua.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa menjawab kurang teliti pada soal yang mencari simpangan  galvanometer,  di  soal  tersebut  terdapat  2 gambar  galvanometer  yang  simpangannya  sama  dan siswa  cenderung  memilih  gambar  yang  salah walaupun  simpangannya  benar.  Pada  pertemuan pertama  dan  kedua  terdapat  2  siswa  yang  belum mendapatkan  materi  induksi  elektromagnetik  dan membuat  siswa  kebingungan  dalam  menjawab  soal FFP untuk lembar 2.
Jadi  berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  dikatakan bahwa  media  pembelajaran  FFP  efektif  untuk membantu siswa memahami materi dan meningkatkan hasil belajar siswa pada materi induksi elektromagnetik.
Tabel 3. Jawaban kelompok dalam turnamen

## c. Hasil Kuesioner
Sebelum  media  FFP  digunakan,  media  ini  harus masuk  dalam  tahapan  ahli  materi  dan  ahli  media. Tabel  4.  dan  Tabel  5.  merupakan  rekapitulasi  hasil kuesioner  apakah  media  ini  bisa  digunakan  dalam tahap konsolidasi
untuk
materi induksi elektromagnetik.  Ada  dua  aspek  yang  ditanyakan dalam kuesioner ahli materi ini yaitu aspek kesesuaian konsep dan kebenaran ilmu, dan kejelasan media.
Tabel 4. Respon ahli materi terhadap media pembelajaran fun frame in physics
Pada aspek kesesuaian konsep dan kebenaran ilmu, ahli  materi  menilai  tentang  beberapa  konsep  meliputi menentukan  arah  medan  magnet,  simpangan  pada galvanometer, terang redupnya lampu dengan jumlah magnet  atau  jumlah  lilitan  yang  berbeda  sehingga materi  yang  akan  diberikan  pada  tahap  konsolidasi tidak  melenceng  dari  materi  yang  diajarkan  guru sebelumnya.  Pada  aspek  kejelasan  media,  ahli  materi akan  menilai  kesesuaian,  kejelasan  dan  kegunaaan media  FFP  sehingga  guru  tidak  kesulitan  dalam menjelaskan kepada siswa dan membantu guru dalam mengevaluasi  pemahaman  siswa  mengenai  induksi elektromagnetik.
Pada  tabel  4.  dapat  dilihat  bahwa  89,38%  ahli materi  memberikan  respon  positif  terhadap  media FFP.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  dikatakan materi  untuk  media  pembelajaran  FFP  dinyatakan valid  dan  dapat  digunakan  dalam  pembuatan  desain media FFP.
Tabel 5. Respon ahli media terhadap media pembelajaran fun frame in physics
Untuk  kuesioner  ahli  media  terdapat  lima  aspek yang  ditanyakan  dalam  kuesioner  yaitu  kemudahan media,  kesesuaian  media,  tampilan  desain,  kejelasan media  dan  kemenarikan  desain,  seperti  yang ditunjukkan  pada  tabel  5.  Pada  aspek  kemudahan media FFP respon positif dari ahli media ditunjukkan dengan  pernyataan  bahwa  validator  merasa  petunjuk penggunaan  media  disampaikan  dengan  jelas,  media mudah  digunakan,  dan  media  dapat  digunakan diberbagai  tempat  dan  kondisi,  sehingga  penggunaan media tersebut cocok digunakan untuk petunjuk FFP . Pada aspek kesesuaian media FFP, respon positif dari ahli  media  ditunjukkan  dengan  pernyataan  bahwa validator  merasa  bahwa  media  sesuai  dengan

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2018, pp: 1-10 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
perkembangan  SMP  dan  mengikuti  perkembangan jaman  sehingga  membuat  siswa  lebih  mudah memahami  dengan  mudah  media  yang  digunakan. Pada aspek tampilan desain media FFP, respon positif dari  ahli  media  ditunjukkan  dengan  pernyataan bahwa ukuran FFP cocok untuk pembelajran di dalam dan  luar  kelas,  pemilihan  warna  memudahkan pengguna  dan  memiliki  kontras  balik,  gambar  yang dipilih  menarik  siswa  dan  memiliki  ukuran  proposal, dan  komposisi  warna  terlihat  serasi.  Sehingga memudahkan  siswa  dalam  membedakan  setiap gambar  dari  masing-masing  soal  dalam  media  FFP . Pada  aspek  kejelasan  media  FFP,  respon  positif  ahli media  ditunjukkan  dengan  pernyataan  bahwa validator  merasa  tulisan  dalam  media  memiliki ukuran  dan  jenis  font  yang  tepat  sehingga  siswa mudah  dalam  membaca  petunjuk  FFP . Pada  aspek kemenarikan  desain  media  FFP, respon  positif  dari ahli  media  ditunjukkan  dengan  pernyataan  bahwa validator  merasa  media  FFP  secara  keseluruhan mampu menarik perhatian peserta didik.
Pada tabel 5. dapat dilihat bahwa 93,6% ahli media memberikan respon positif terhadap media pembelajaran  FFP . Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat dikatakan  gambar  yang  digunakan  untuk  pembuatan desain  FFP  dinyatakan  valid  dapat  digunakan  dalam pembuatan desain media pembelajaran FFP.
Rekapitulasi  hasil kuesioner siswa terhadap media pembelajarandapat dilihat  pada tabel 6a dan tabel 6b. Ada  tiga  aspek  yang  ditanyakan  dalam  kuesioner  ini yaitu aspek media pembelajaran FFP , pemahan materi, dan aktivitas siswa dalam permainan FFP.
Tabel 6a. Respon positif siswa terhadap media
Tabel 6b. Respon negatif siswa terhadap media pembelajaran fun frame in physics
Pada  aspek  media  FFP , respon  positif  dari  siswa ditunjukkan  dengan  pernyataan  bahwa  media  FFP sangat  menarik,  karena  gambar  yang  ditampilkan pada  media,  petunjuk  soal  dan  penggunaan  media FFP  jelas.  Siswa  merasa  puas  dan  tertarik  dengan media  yang  diterapkan  sehingga  senang  belajar menggunakan media permainan FFP .
Pada  aspek  pemahaman  materi,  respon  positif siswa  ditunjukkan  dengan  pernyataan  bahwa  siswa merasa lebih memahami materi induksi elektromagnetik  dengan  media  pembelajaran  FFP , sehingga  media  tersebut  cocok  digunakan  untuk materi  induksi  elektromagnetik.  Permaianan  FFP membantu  siswa  lebih  mudah  mempelajari  materi induksi  elektromagnetik  dan  membuat  siswa  merasa senang dan aktif dalam proses pembelajaran, dan FFP bisa mendorong siswa untuk bersiskusi dengan teman kelompoknya.
Pada  tabel  6a  dan  tabel  6b.  dapat  dilihat  bahwa 86,68%  siswa  memberikan  respon  positif  dan  13,32% respon  negatif  terhadap  media  pembelajaran  FFP . Berdasarkan  hasil  respon  siswa  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  media  pembelajaran  menggunakan permainan  FFP  efektif  untuk  membantu  siswa memahami  materi  induksi  elektromagnetik  dan meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran.

## d. Hasil observasi aktivitas siswa
Rekapitulasi  hasil  observasi  terhadap  aktivitas siswa  dalam  kelompok  dapat  dilihat  pada  tabel  7. Aktivitas  siswa  yang  diamati  adalah  motivasi  belajar dan keaktifan siswa.
Tabel 7. Aktivitas siswa dalam kelompok
Pada  aspek  motivasi  belajar  siswa,  siswa termotivasi  belajar  secara  kelompok  ditunjukkan  dari kesiapan  pada  saat  me review materi  sebelumnya, supaya  tidak  melakukan  kegiatan  lain  yang mengganggu proses belajar, antusias dalam mengikuti kegiatan  kelompok  dan  menyimak  informasi  yang

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2018, pp: 1-10 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
disampaikan oleh guru. Jadi pemberian motivasi yang tepat  dari  guru  dapat  mendorong  siswa  untuk  siap untuk melakukan kegiatan konsolidasi.
Keaktifan  siswa  dalam  kelompok  ditunjukkan dengan  siswa  aktif  dalam  diskusi  kelompok,  saling bertukar  pikiran  dengan  teman  kelompok,  aktif mengerjakan  soal  dalam  turnamen  dan  setiap  siswa bertanggungjawab secara individu dalam mengerjakan  soal  saat  mewakili  kelompoknya.  Siswa yang  termotivasi  dengan  media  pembelajaran  FFP yang  digunakan  akan  merasa  senang,  lebih  aktif  dari biasanya,  siswa  tidak  merasa  bosan  pada  proses pembelajaran  berlangsung  dan  lebih  mudah  dalam memahami  materi  induksi  elektromagnetik  melalui media tersebut.
Berdasarkan  Tabel  7.  dapat  dilihat  bahwa  86,81% siswa  mendapatkan  motivasi  dalam  kegiatan  belajar dan aktif dalam kegiatan kelompok.
Uraian  diatas  dapat  menunjukkan  bahwa  belajar sambil bermain khususnya dengan media pembelajaran  FFP  dapat  menumbuhkan  keaktifan siswa  dan  pembelajaran  akan  lebih  menyenangkan bagi siswa. Dengan memanfaatkan media pembelajaran  berupa  permainan  dapat  mendorong siswa  untuk  belajar  aktif,  mempunyai  rasa  tanggung jawab dan menyenangkan.

## II. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan, dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran menggunakan  media  pembelajaran  FFP  efektif  untuk membantu  siswa  dalam  memahami  materi  induksi elektromagnetik serta meningkatkan motivasi belajaran  dan  keaktifan  siswa.  Media  pembelajaran FFP  juga  dapat  dijadikan  sebagai  referensi  bagi  guru pada  tahap  konsolidasi  untuk  materi-materi  Fisika yang lain dengan cara yang lebih menyenangkan bagi siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Ibu  Made R.  S.  Shanti  N.  A  dan  Bapak  Alvama  Pattiserlihun sebagai  pembimbing  dalam  menulis  jurnal  ini  dan Bimbel Madani Salatiga.

## PUSTAKA Artikel jurnal
[1]  Rifqi  Fatihatul  Karimah,  Supurwoko,  Daru Wahyuningsih, Perkembangan Media Permbelajaran Ular Tangga Untuk Siswa
SMP/MTs  Kelas  VIII ,  Jurnal  Pendidikan  Fisika , Volume 2, Nomor, 1 Halaman 6, 2014.
[5]  Silvi  Wahyu  Setiana,  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TGT  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Materi  Penjumlahan  Pecahan Pada  Siswa  Di  Sekolah  Dasar, Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Volume 1, Nomor 2, 2013.
[11]  Kadir  Tiya,  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) dalam  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  SMPN, Jurnal  Pendidikan Matematika , Volume 4, nomor 2, 2013.
[12]  Muhardjito,  dkk.,  Pengaruh  Model  Pembelajaran Teams Games Tournament Termodifikasi Berbasis  Outbound  Terhadap  Prestasi  Belajar Fisika  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar, PPs Universitas Negeri Malang , 2014.
[13]  I  Kt.  Agus  Budiastawa  Putra,  Ni  Nym. Kusmariyanti,  I  Md.  Citra  Wibawa,  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  pada  Siswa  Kelas  IV di  Gugus  VIII  Kecamatan  Kubutambahan, Jurnal MIMBAR  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha, Volume 2, nomor 1, 2014.
Buku:
[7]  Halliday,  H.,  Resnick,  R., Fisika ,  edisi  ketiga,  jilid 2. Jakarta: Erlangga, 1996.
[8]  Hayt,  W.  H.,  Buck,  J.  A., Elektromagnetika ,  edisi ketujuh. Jakarta: Erlangga, 2006.
[9]  Halliday, D., Resnick, R., Walker, J., Fisika Dasar, edisi ketujuh, jilid 2. Jakarta: Erlangga, 2010.
[10]  Hewitt,  Paul  G.  2006. Conceptual  Physics,  tenth edition . Harper  Collins  College  Publishe r:  San Fransisco.
Skripsi/tesis/disertasi:
[2]  Yuni  Kartika,  Debora  N.  Sudjito,  Made  R.  S. Shanti.  N.A.,  Desain  Media  Pembelajaran Menggunakan  Permainan  Fun  Frame  In  Physics Pada  Pokok  Bahasan  Cermin  Datar  Melalui
Turnamen.  Skripsi,  Program  Studi  Pendidikan Fisika, Fakultas Sains dan Matematika, Universitas Kristen Satya Wacana, 2017.
[3]  Rina  Arsita  Dewi,  Debora  N.  Sudjito,  Made  R.  S. Shanti.  N.A.,  Desain  Media  Pembelajaran

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2018, pp: 1-10 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
Menggunakan  Permainan  Fun  Frame  in  Physics Pada  Pokok  Bahasan  Cermin  Cekung  Melalui Turnamen.  Skripsi,  Program  Studi  Pendidikan
Fisika, Fakultas Sains
dan
Matematika, Universitas Kristen Satya Wacana, 2017.
[4]  Anastasia  I.  lideaningrum,  Debora  N.  Sudjito, Made  R.  S.  Shanti.  N.A.,  Desain  Media Pembelajaran  Menggunakan  Permainan  Fun
Frame  in  Physics  Pada  Pokok  Bahasan  Cermin Cekung  Melalui  Turnamen.  Skripsi,  Program Studi  Pendidikan  Fisika,  Fakultas  Sains  dan Matematika,  Universitas  Kristen  Satya  Wacana, 2017.
[6]  Sanjaya,  wina,  Penelitian  Pendidikan  :  Jenis, Metode  dan  Prosedur.  Jakarta:  Kharisma  Putra Utama, 2013 .