Application of Problem Based Learning Model to Improve Motivation in Learning Natural  and  Social  Sciences  (IPAS)  of  Grade  IV  Students  at  SDTQ  Al  Abidin Surakarta
Dharma  Ridho  Pangestu 1 ,  Athas  Jatipramono 2 ,  Karimah  Nur  Azizah 3 ,  Moh. Salimi 4 , Siti Nurhayati 5
1,3,4,5 Universitas Sebelas Maret, 2 SDTQ Al Abidin Surakarta dharmaridho.ii@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
This  study  aims  to  evaluate  the  effectiveness  of  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning model  in  improving  the  motivation  to  learn  Natural  and  Social  Sciences  (IPAS)  in  class  IV  of SDTQ Al Abidin Surakarta. Low learning motivation among students is thought to be caused by monotonous teaching methods. This study used Classroom Action Research in two cycles. Data were  collected  through  observation  and  questionnaires.  The  results  showed  that  the implementation  of  PBL  was  able  to  improve  students'  learning  motivation,  from  the  "Medium" category with an average score of 70.67 in cycle I to "High" with an average score of 81.54 in cycle  II.  PBL  not  only  improves  learning  motivation  but  also  encourages  students  to  be  more active,  creative,  and  responsible  in  the  learning  process.  These  results  indicate  that  PBL  is effective in creating a more interactive and meaningful learning environment, so it is expected to be  a  learning  model  applied  in  other  schools  to  improve  students'  motivation  and  learning quality.
Keywords: Problem Based Learning, Learning Motivation, Science, and Learning Model

## Abstrak
Pendidikan  penting  untuk  memajukan  sumber  daya  manusia  suatu  negara,  namun  masih  ada hambatan  dalam  pendidikan  yang  dibahas  dalam  penulisan  artikel  ini.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengevaluasi  efektivitas  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam meningkatkan motivasi belajar Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) di kelas IV SDTQ Al Abidin  Surakarta.  Motivasi  belajar  yang  rendah  di  kalangan  peserta  didik  diduga  disebabkan oleh metode pengajaran yang monoton. Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas sebanyak  dua  siklus.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi  dan  angket.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penerapan PBL mampu meningkatkan motivasi belajar peserta didik, dari kategori "Sedang" dengan skor rata-rata 70,67 pada siklus I menjadi "Tinggi" dengan skor rata- rata 81,54 pada siklus II. PBL tidak hanya meningkatkan motivasi belajar tetapi juga mendorong peserta  didik  untuk  lebih  aktif,  kreatif,  dan  bertanggung  jawab  dalam  proses  pembelajaran. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  PBL  efektif  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih interaktif  dan  bermakna,  sehingga  diharapkan  dapat  menjadi  model  pembelajaran  yang diterapkan di sekolah lain untuk meningkatkan motivasi dan kualitas belajar peserta didik. Kata kunci: Problem Based Learning , Motivasi Belajar, IPAS, dan Model Pembelajaran .
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 444 - 450

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  krusial  dalam  mengembangkan  sumber  daya manusia  yang  unggul.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  harus  dimulai  sejak  usia  dini, tepatnya  di  jenjang  sekolah  dasar.  Pendidikan  di  masa  ini  bagaikan  fondasi  yang kokoh  untuk  membangun  generasi  penerus  bangsa  yang  berkualitas  (Sari1  & Rosidah2,  2023).  Lebih  dari  sekadar  transfer  ilmu  pengetahuan,  pendidikan merupakan  proses  yang  menunjang  pengembangan  potensi,  kecakapan,  dan karakteristik  pribadi  setiap  peserta  didik.  Melalui  kegiatan  edukasi  yang  terarah, peserta didik didorong untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan(Mayasari et al., 2022).
Mencapai  tujuan  pendidikan  merupakan  tanggung  jawab  guru.  Guru  berperan sentral  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan.  Guru  bertanggung  jawab  untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif untuk keberhasilan peserta didik. Untuk itu, guru perlu membekali diri dengan pemikiran kreatif dan inovatif dalam merancang pembelajaran yang menarik dan efektif. Pembelajaran yang baik bukan hanya tentang transfer ilmu pengetahuan, tapi juga mampu menghubungkan konsep dengan konteks kehidupan nyata peserta didik (Nurhayati et al., n.d.).
Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) merupakan salah satu mata pelajaran penting  di  sekolah  dasar.  Pada  jenjang  ini,  pembelajaran  IPAS  perlu  disesuaikan dengan  tahap  perkembangan  peserta  didik,  yaitu  tahap  operasional  konkret  dan operasional  formal.  Belajar  akan  optimal  jika  kegiatan  belajar  sesuai  dengan  tingkat perkembangan intelektual peserta didik. Aktivitas fisik dan mental peserta didik dalam proses  belajar  sangatlah  penting,  karena  perkembangan  intelektual  dan  emosinya dipengaruhi  langsung  oleh  keterlibatan  mereka  dengan  lingkungannya.  Pendidikan Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS)  adalah  mata  pelajaran  penting  dalam mengantarkan  generasi  muda  untuk  menjadi  insan  yang  cerdas,  kreatif,  dan  memiliki kemampuan memecahkan masalah (Retnowati et al., 2023).
SDTQ  Al  Abidin  Surakarta,  sebagai  sekolah  yang   memadukan  pendidikan agama  Islam  dan  ilmu  pengetahuan,  memiliki  visi  dan  misi  untuk  mencetak  generasi muda  yang  berakhlak  mulia  dan  menguasai  ilmu  pengetahuan  dengan  baik.  Namun pada  kenyataannya  di  kelas  IV  SDTQ  Al  Abidin  Surakarta  Tahun  2023/2024  dalam pembelajaran  IPAS  terlihat  bahwa  motivasi  belajar  peserta  didik  rendah.  Hal  itu dikarenakan  pembelajaran  yang  monoton  dapat  menimbulkan  dampak  negatif  seperti kebosanan,  kurangnya  stimulasi  mental,  keterlibatan  aktif,  dan  relevansi  dengan kehidupan nyata.
Rendahnya motivasi belajar peserta didik dapat berdampak negatif pada prestasi belajar  dan  minat  peserta  didik  terhadap  pendidikan.  Pembelajaran  yang  monoton dapat  membuat  peserta  didik  merasa  bosan  dan  kurang  tertantang.  Selain  itu, kurangnya  stimulasi  mental  dalam  pembelajaran  IPAS  juga  dapat  menyebabkan peserta  didik  kehilangan  minat  dan  motivasi  untuk  belajar  (Anis  Wahdati  Sholekah, 2020).  Keterlibatan  aktif  peserta  didik  dalam  pembelajaran  juga  penting  untuk mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  dan  keterampilan  abad  ke-21. Selain itu, relevansi pembelajaran dengan kehidupan nyata juga menjadi faktor penting dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik(Khakim  et  al.,  n.d.).  Untuk mengatasi  masalah  ini,  perlu  dilakukan  upaya  serius,  salah  satunya  dengan menerapkan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL).  PBL  dapat  meningkatkan minat  dan  motivasi  belajar,  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan komunikasi, serta meningkatkan prestasi belajar(Yuniar & Megiana Pertiwi, 2022).
Model pembelajaran ini sangat ideal untuk diterapkan dalam pembelajaran IPAS model  pembelajaran  ini  memiliki  cakupan  topik  yang  luas,  sehingga  dapat mengintegrasikan  berbagai  aspek  pembelajaran  dalam  satu  konteks  yang  lebih menyeluruh.  Selain  itu,  model  pembelajaran  PBL  menggunakan  desain  tugas terstruktur,  yang  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mengorganisir  pemahaman

## Social, Humanities, and Educational Studies
mereka  tentang  materi  pembelajaran  (Suhendra,  2022).  Dengan  adanya  tugas  yang terstruktur, peserta didik dapat melihat hubungan antara konsep-konsep yang dipelajari dan  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam.  Dengan  penerapan  PBL yang tepat dan kreatif, pembelajaran IPAS di SDTQ Al Abidin Surakarta dapat menjadi lebih  menarik,  efektif,  dan  bermakna.  Hal  ini  ultimately  akan  meningkatkan  motivasi belajar,  pemahaman  konsep,  dan  keterampilan  abad  ke-21  peserta  didik,  sehingga sejalan dengan visi dan misi sekolah.
Penelitian ini didukung dengan penelitian yang relevan yaitu, pertama penelitian yang dilakukan oleh Gulo (2022) yang menunjukan bahwa PBL memiliki potensi untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dan  motivasi  belajar  peserta  didik,  namun penerapannya  harus  dilakukan  dengan  cermat  dan  mempertimbangkan  berbagai kendala yang mungkin muncul. Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Gusti & Yasmini (2021) yang menemukan bahwa PBL mendorong peserta didik untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  imajinatif  dalam  memecahkan  masalah,  serta  berani mengemukakan ide-ide baru. Ketiga, penelitian yang Yuniar & Megiana Pertiwi (2022) Penerapan  PBL  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  hasil belajar  peserta  didik.  Hasil  penelitian-penelitian  ini  memberikan  implikasi  penting  bagi para  pendidik  untuk  lebih  sering mengadopsi  model  yang  tepat  dan relevan  sehingga dapat  meningkatkan  evektifitas  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang berlangsung serta meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar peserta didik.
Tujuan  dari  diadakannya  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  Ilmu Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS)  peserta  didik  kelas  IV  di  SDTQ  Al  Abidin Surakarta.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yaitu  dimana penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  memberikan  informasi  terkait  bagaimana  tindakan yang  tepat  untuk  motivasi  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  metode Problem-Based  Learning.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  difokuskan  pada  tindakan- tindakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dan  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik  dalam  proses  berlangsungnya  pembelajaran  di  kelas.  Sedangkan pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SDTQ  Al  Abidin  Surakarta  semester  II  tahun  pelajaran  2023/2024.  Penelitian  ini dilaksanakan pada bulan April 2024. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas IV Al  Furqan  di  SDTQ  Al  Abidin  Surakarta  tahun  Pelajaran  2023/2024  dengan  jumlah keseluruhan 26 peserta didik. Adapun objek penelitian ini adalah motivasi belajar IPAS peserta  didik  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  meliputi  observasi  dilakukan  melalui pengamatan  dan  pencatatan  untuk  mengetahui  kelemahan  proses  pembelajaran, angket  diberikan  setiap  siklusnya  untuk  mengukur  motivasi  peserta  didik  dan dokumentasi  sebagai  bukti-bukti  penelitian.  Kemudian  analisis  data  menggunakan teknik kualitatif menggunakan metode deskriptif dengan mengumpulkan hasil penilaian survei  peserta  didik  dari  tiap  siklus  pembelajarannya.  Selain  itu  data  juga  diperoleh melalui  kegiatan  observasi  dan  dokumentasi.  Menurut  Sugiyono  (2018:  476) Dokumentasi  adalah  sebuah  cara  yang  digunakan  untuk  memperoleh  sebuah  data atau  informasi  dalam  bentuk  buku,  dokumen,  dan  tulisan  angka.  Sehingga  dalam penelitian ini, peneliti mengumpulkan dokumentasi berupa nilai ulangan peserta didik, modul ajar, data nilai sebelum  penerapan model siklus serta foto kegiatan penerapan pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning (PBL)
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 444 - 450

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  menguji  efektivitas  penerapan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) pada peserta didik kelas IV SDTQ Al Abidin Surakarta.  Sebelum  memulai  intervensi,  peneliti  melakukan  observasi  awal  untuk memahami  situasi  belajar  mengajar  di  kelas  IV.  Tujuannya  adalah  untuk mengidentifikasi  permasalahan  yang  ada  di  kelas.  Dari  observasi,  diketahui  bahwa sebelum  tindakan  dilakukan,  guru  masih  mendominasi  kegiatan  pembelajaran,  dan metode ceramah masih menjadi metode utama yang digunakan.
Proses  belajar  mengajar  yang  efektif  memerlukan  variasi  model  pembelajaran untuk  mencegah  kejenuhan  pada  peserta  didik.  Salah  satu  model  yang direkomendasikan  adalah  Problem  Based  Learning  (PBL),  yang  terbukti  mampu merangsang  kemampuan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  (Khakim  et  al.,  n.d.)  yang  menyatakan  bahwa  PBL  merupakan  model pembelajaran  yang  menuntut   agar   para   peserta   didik   aktif,   kreatif,   berinisiatif, berinovasi,  serta mempunyai  motivasi  dalam  belajar
Berdasarkan  dari  dua  siklus  yang  dilaksanakan,  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dari  siklus  I  hingga  siklus  II menghasilkan  peningkatan  yang  sesuai  dengan  harapan.  Berikut  ini  adalah  hasil perbandingan  per  siklus  dari  motivasi  belajar  pada  peserta  didik  kelas  IV  SDTQ  Al Abidin  Surakarta  materi  Energi  dan  Perubahannya  melalui  model  Problem  Based Learning.
Tabel 1.  Perbandingan hasil angket motivasi belajar peserta didik dengan menggunakan model
PBL Perbandingan Siklus I  Siklus II Rata-rata Skor 70,67 81,54 Kategori Sedang  Tinggi
Dari  hasil  angket  motivasi  belajar  peserta  didik  Siklus  I  berada  pada  kategori “Sedang”  dengan  skor  rata  -  rata  (70,67)  sedangkan  pada  Siklus  II  mempunyai peningkatan  rata  - rata  (81,54)  yang  berada  pada  kategori  “Tinggi”.  Peningkatan  ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  efektif  dalam  meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik.  Meningkatnya  motivasi  belajar  peserta  didik  tidak  lepas  dari peran  guru,  yang  mana  pada  Siklus  I  terdapat  kekurangan  dalam  proses pembelajaran, namun setelah melakukan kegiatan praktikum dalam Siklus II    motivasi belajar peserta didik dapat meningkat. Selain itu peran peserta didik yang mempunyai keinginan untuk berkembang dengan mengikuti model pembelajaran PBL dengan baik serta mengikuti arahan guru selama proses pembelajaran sehingga mendapatkan hasil yang lebih baik.
Tabel 2. hasil observasi peserta didik dan guru pada proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning. Perbandingan Siklus I  Siklus II Skor Observasi Peserta Didik 71 86 Kategori Sedang  Tinggi
Terdapat peningkatan skor  observasi peserta didik dari Siklus I ke Siklus II. Hal ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  PBL  memiliki  pengaruh  positif  terhadap aktivitas  dan  partisipasi  belajar  peserta  didik.  Pada  Siklus  I,  mayoritas  peserta  didik berada  dalam  kategori  "Sedang"  dalam  hal  aktivitas  dan  partisipasi  belajar  karena dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  belum  terbiasa  menggunakan  model

## Social, Humanities, and Educational Studies
pembelajaran  PBL.  Sedangkan  pada  Siklus  II,  mayoritas  peserta  didik  berada  dalam kategori  "Tinggi"  karena  peserta  didik  sudah  mulai  terbiasa  dengan  model  PBL  yang digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  PBL mampu  meningkatkan  aktivitas  dan  partisipasi  belajar  peserta  didik  dari  kategori "Sedang" ke kategori "Tinggi".
Tabel 3.  hasil observasi guru pada proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning
Perbandingan Siklus I  Siklus II Skor Observasi Guru 73 84 Kategori Sedang  Tinggi
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  peneliti  lakukan,  diketahui  bahwa terdapat permasalahan, yaitu peserta didik merasa bosan dengan model pembelajaran yang digunakan oleh guru. Hal tersebut mengakibatkan tingkat keaktifan peserta didik menjadi  rendah. Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik,  yaitu  menggunakan  penerapan  PBL  (Problem  Based  Learning) pada  pembelajaran.  PBL  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  menuntut peserta  didik  untuk  lebih  aktif  serta  saling  membantu  dalam  memecahkan  sebuah masalah dengan cara berdiskusi.
Dalam penelitian ini ditemukan beberapa hal yang menjadi temuan peneliti, salah satunya dengan menerapkan PBL dalam pembelajaran IPAS peserta didik kelas IV di SDTQ Al Abidin Surakarta terlihat mengalami peningkatan. Karena dengan penerapan PBL  pada  pembelajaran  IPAS,  peserta  didik  terlihat  lebih  aktif  dalam  memecahkan masalah  yang  diberikan  oleh  peneliti.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  adanya peningkatan  skor  hasil  rata-rata  angket  motivasi  belajar  peserta  didik  dan  hasil observasi terhadap guru dan peserta didik yang cukup signifikan.
Peningkatan motivasi dari siklus I menuju siklus II dimungkinkan karena adanya penambahan  kegiatan  praktikum.  Dari  kegiatan  praktikum  memperlihatkan  bahwa karakter  belajar  peserta  didik  kelas  IV  sebagian  besarnya  adalah  kinestetik.  Dengan kegiatan  tersebut  dapat  meningkatkan  pengalaman  mengajar  guru  dalam  mengelola kondisi kelas. Selain itu PBL mendorong peserta didik untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  dimungkinkan  akan  merasa  lebih  bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri.
Keterlibatan  aktif  peserta  didik  dalam  PBL  juga  meningkatkan  motivasi  intrinsik mereka,  karena  mereka  melihat  langsung  relevansi  dari  apa  yang  mereka  pelajari dengan  kehidupan  nyata.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori  motivasi  yang  menyatakan bahwa keterlibatan yang lebih tinggi dalam tugas yang bermakna dapat meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik  (Deci  &  Ryan,  1985).  Dengan  demikian,  peningkatan motivasi dari siklus I ke siklus II tidak hanya terkait dengan metode pembelajaran yang digunakan,  tetapi  juga  dengan  bagaimana  metode  tersebut  diterapkan  untuk menciptakan lingkungan belajar yang lebih interaktif dan bermakna bagi peserta didik.
PBL  (Problem-Based  Learning)  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  memiliki akar  pada  teori  konstruktivisme  yang  dipelopori  oleh  Piaget  dan  Vygotsky.  Teori  ini menekankan  bahwa  pengetahuan  dibangun  secara  aktif  oleh  individu  melalui pengalaman  dan  interaksi  sosial  (Piaget,  1964;  Vygotsky,  1978).  Dengan  melibatkan peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah  secara  aktif,  PBL  membantu  peserta  didik membangun  pemahaman  yang  lebih  mendalam  dan  bermakna  terhadap  materi pelajaran. Selain itu, PBL juga mendorong peserta didik untuk bertanggung jawab atas pembelajaran  mereka  sendiri,  sejalan  dengan  prinsip  otonomi  dalam  teori konstruktivisme.

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 444 - 450
Selain dari metode pembelajaran  praktik, keefektifan dalam suatu pembelajaran juga  dipengaruhi  oleh  lingkungan  yang  mendukung  untuk  belajar.  Lingkungan  yang memungkinkan  anak  mampu  berinteraksi  secara  aktif  dan  mampu  mendalami  materi secara  bermakna.  Lingkungan  belajar  seperti  itu  mampu  meningkatkan  rasa  kendali serta kepercayaan diri anak atas proses pembelajaran yang mereka lalui. Hal tersebut seuai  dengan  teori  bahwa  Sekolah  dapat  menggunakan  proses  pembelajaran  yang berbeda  untuk  membebaskan  siswa  dari  keharusan  menjadi  sama  dalam  segala  hal, memungkinkan  mereka  untuk  mengekspresikan  diri  sesuai  dengan  keunikan  mereka sendiri (Wahyuningsari et al., 2022).
Pada  penelitian  ini  kami  juga  menyadari  bahwa  peningkatan  motivasi  peserta didik  dalam  belajar  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  kegiatan  praktik  dan  metode pembelajaran  saja,  namun  juga  dipengarhui  bagaimana  penerapan  model pembelajaran.  Penerapan  model  pembelajaran  yang  baik  dan  benar  mampu menciptakan  peluang  serta  progres  peserta  didik  dalam  hal  pemahaman  dan ketrampilan mereka. Hal tersebut mampu menumbuhkan motivasi belajar peserta didik baik dari diri mereka maupun dorongan dari luar.  Dengan demikian, keberhasilan dari peningkatan  motivasi  peserta  didik  kelas  IV  SDTQ  Al  Abidin  Surakarta  tidak  hanya bergantung  pada  model  PBL,  melainkan  dengan  adanya  dukungan  lain  dari pendekatan  pembelajaran,  media,  metode,  dan  fasilitas  yang  mampu  meningkatkan keterlibatan peserta didik dalam belajar.

## SIMPULAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  telah  dilakukan  di  SDTQ  Al  Abidin Surakarta  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) efektif dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas IV. Hal ini  dibuktikan  dengan  peningkatan  skor  angket  motivasi  belajar  dan  aktivitas  belajar yang  semakin  aktif.  Salah  satu  faktor  penting  yang  berkontribusi  adalah  peran  guru dalam  menambahkan  kegiatan  praktikum  yang  menarik  dan  relevan  dengan  materi pelajaran. Model PBL mendorong keterlibatan aktif siswa dalam memecahkan masalah dan  mencari  solusi,  sehingga  mereka  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis, problem solving, dan rasa tanggung jawab atas pembelajaran. Penerapan model PBL di  SDTQ  Al  Abidin  Surakarta  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan memotivasi siswa untuk belajar lebih giat. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi inspirasi  bagi  sekolah  lain  untuk  mencoba  model  pembelajaran  PBL  dan mengembangkan  inovasi  pembelajaran  yang menarik  dan  efektif  untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anis  Wahdati  Sholekah.  (2020).  Peningkatan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Ipa  Materi Pencemaran  Lingkungan  Melalui  Model  Pjbl  Siswa  Kelas  Vii  Smpn  9  Salatiga. Jurnal Pendidikan Mipa , 10 (1), 16 – 22. Https://Doi.Org/10.37630/Jpm.V10i1.260
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior. Springer.
Gulo,  A.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Ipa. Educativo: Jurnal Pendidikan, 1(1), 334 –341. Https://Doi.Org/10.56248/Educativo.V1i1.58
Gusti,  I.,  &  Yasmini,  K.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Ipa.  Journal Of  Education  Action Research, 5(2), 159 –164. Https://Ejournal.Undiksha.Ac.Id/Index.Php/Jear/Index Khakim,  N.,  Santi,  N.  M.,  Bahrul,  A.,  Assalami,  U.,  Putri,  E.,  &  Fauzi,  A.  (N.D.). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam  Meningkatkan
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 444 - 450
Motivasi  Belajar  Ppkn  Di  Smp  Yakpi  1  Dki  Jaya.  Jurnal  Citizenship  Virtues, 2022(2), 347 –358.
Mayasari,  A.,  Arifudin,  O.,  Juliawati,  E.,  &  Sabili  Bandung,  S.  (2022).  Implementasi Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Dalam  Meningkatkan  Keaktifan Pembelajaran (Vol. 3, Issue 2).
Nurhayati,  N.,  Made  Hermanto,  I.,  Samatowa,  L.,  &  Gimnastiar,  A.  N.  (N.D.). Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl) Terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa Smp Pada Pembelajaran Ipa (Literature Review).
Piaget, J. (1964). Development and learning. Journal of Research in Science Teaching,
2(2), 176-186.
Retnowati, E., Nugraheni, N., Azizah, L. N., Semarang, U. N., Negeri, S. D., & Ngisor, B. (2023). Penerapan Model Pjbl Berbantuan Lapbook Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Ips  Kelas  Iv  Sdn  Bendan  Ngisor.  Jurnal  Ilmiah  Multidisipline,  1(6). Https://Doi.Org/10.5281/Zenodo.8139233
Sari1,  M.,  &  Rosidah,  A.  (2023).  Implementasi  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl) Terhadap Hasil Belajar Ips Sd. In Jurnal Ilmiah Pendidik Indonesia (Vol. 2, Issue 1).
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif ,  R&D.  Bandung  :  CV Albeta
Suhendra, A. (2022). Global Journal Pendidikan Ipa Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa (Vol. 1). Https://Sainsglobal.Com/Jurnal/Index.Php/Jpi/ Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Wahyuningsari, D., Mujiwati, Y., Hilmiyah, L., Kusumawardani, F., & Sari, I. P. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Rangka Mewujudkan Merdeka Belajar.
Jurnal Jendela Pendidikan , 2 (04), 529 –535. https://doi.org/10.57008/jjp.v2i04.301
Yuniar,  M.,  &  Megiana  Pertiwi,  C.  (2022).  Penerapan  Pendekatan  Problem-Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Pembelajaran  Matematika  Dan  Motivasi  Belajar Siswa  Mts  Pada  Materi  Aljabar.  Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif,  5(4). Https://Doi.Org/10.22460/Jpmi.V5i4.1149-1160