LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MENULIS TEKS PROSEDUR BERBASIS KEARIFAN LOKAL DENGAN PENDEKATAN SCIENCE, TECHNOLOGY,
ENGINEERING, ART, AND MATHEMATICS (STEAM) PADA KELAS VII MTs
SRI INDRIYATI, KUNTORO, EKO SUROSO, & SUKIRNO Universitas Muhammadiyah Purwokerto e-mail: indriafasda@gmail.com , kuntorosutaryo@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini adalah penelitian yang mengembangkan bahan ajar untuk pembelajaran menulis teks  prosedur  berbasis  kearifan  lokal  dengan  pendekatan Science,  Technology,  Engineering, Art,  and  Mathematics pada  kelas  VII  MTs.  Pengembangan  bahan  ajar  merupakan  upaya memberikan inovasi pada bahan ajar konvensional yang selama ini digunakan. Penelitian ini bertujuan untuk: (1)  mengetahui kebutuhan peserta didik dan guru dalam penyusunan bahan ajar  menulis  teks  prosedur  berbasis  kearifan  lokal  dengan  pendekatan STEAM ,  (2) menghasilkan produk pengembangan bahan ajar menulis teks prosedur berbasis kearifan lokal dengan  pendekatan STEAM ,  (3)  menghasilkan  bahan  ajar  menulis  teks  prosedur  berbasis kearifan lokal dengan pendekatan STEAM yang valid dan akan digunakan dalam pembelajaran di MTs, dan (4) meningkatkan keefektifan hasil belajar peserta didik kelas VII MTs melalui penggunaan  bahan  ajar  menulis  teks  prosedur  berbasis  kearifan  lokal  dengan  pendekatan STEAM .  Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  and  Development (R&D)  dengan tahapan  penelitian  model  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation, Evaluation )  sebagai  berikut:  (1)  Potensi  dan  Masalah,  (2)  Pengumpulan  Data,  (3)  Desain produk, (4) Validasi Produk, (5) Revisi Produk, (6) Uji Coba Produk, dan (7) Analisis Data dan Pelaporan.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  wawancara  dan  angket. Intrumen penelitian yang digunakan, yaitu (1) angket kebutuhan siswa, (2) angket kebutuhan guru,(  3)  angket  uji  validasi.  Hasil  penelitian  ini  menghasilkan  pengembangan  bahan  ajar menulis  teks  prosedur  berbasis  kearifan  lokal  dengan  pendekatan STEAM ,  tingkat  validitas materi dan media pada rentang 90,01% - 100,00% serta tingkat validitas produk sangat layak. Berdasarkan  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  kebutuhan  akan  bahan  ajar  menulis  teks prosedur berbasis kearifan lokal dengan pendekatan STEAM sangat dibutuhkan. Pengembangan bahan ajar yang baik dapat menjadi model bagi guru untuk melaksanakan pembelajaran yang lebih berkualitas. Bahan ajar yang dihasilkan menambah referensi bahan ajar yang layak untuk diujicobakan serta dikembangkan lebih lanjut.
Kata Kunci : Pengembangan Bahan Ajar, Menulis Teks Prosedur, Kearifan Lokal, Pendekatan STEAM .

## ABSTRACT
This study is research that develops teaching materials for learning to write procedural texts based  on  local  wisdom  using  the  Science,  Technology,  Engineering,  Art,  and  Mathematics (STEAM)  approach  for  seventh-grade  students  at  MTs.  The  development  of  these  teaching materials is an effort to innovate conventional teaching materials that have been used so far. This research aims to: (1) determine the needs of students and teachers in preparing teaching materials for writing procedural texts based on local wisdom using the STEAM approach, (2) produce  the  development  of  teaching  materials  for  writing  procedural  texts  based  on  local wisdom using the STEAM approach, (3) produce teaching materials for writing procedural texts based on local wisdom using the STEAM approach that are valid and will be used in learning at MTs, and (4) improve the effectiveness of learning outcomes for seventh-grade students at MTs through the use of teaching materials for writing procedural texts based on local wisdom
using the STEAM approach. This research uses the Research and Development (R&D) method with  the  stages  of  the  ADDIE  model  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation, Evaluation) as follows: (1) Potential and Problems, (2) Data Collection, (3) Product Design, (4) Product  Validation,  (5)  Product  Revision,  (6)  Product  Testing,  and  (7)  Data  Analysis  and Reporting.  Data  collection  in  this  study  used  interviews  and  questionnaires.  The  research instruments  used  were:  (1)  student  needs  questionnaire,  (2)  teacher  needs  questionnaire,  (3) validation test questionnaire. The results of this study produced the development of teaching materials for writing procedural texts based on local wisdom using the STEAM approach, with a material and media validity level ranging from 90.01% to 100.00%, and the product validity level was very feasible. Based on this analysis, it can be concluded that there is a strong need for teaching materials for writing procedural texts based on local wisdom using the STEAM approach. The development  of good teaching  materials can serve as  a model for teachers to carry  out  higher-quality  learning.  The  teaching  materials  produced  add  to  the  reference  of teaching materials that are feasible to be tested and further developed.
Keywords: Teaching  Material  Development,  Writing  Procedural  Texts,  Local  Wisdom, STEAM Approach.

## PENDAHULUAN
Pada era globalisasi, banyak aspek kehidupan terpengaruh secara signifikan, termasuk tuntutan  dalam  bidang  pendidikan.  Salah  satu  tantangan  penting  adalah  kebutuhan  untuk mendidik  individu  yang  memiliki  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  sesuai  dengan perkembangan abad ke-21. Hal  ini sejalan dengan pendapat  Mardhiyah  (2021) bahwa untuk mencapai  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  dibutuhkan  pendidik  yang  siap  mengajar dengan pendekatan pembelajaran abad ke-21 yang sesuai dengan perkembangan era revolusi industri  4.0.  Selain  itu,  Hasanah  et  al.  (2021)  juga  menyatakan  bahwa  kreativitas  dalam pendidikan  saat  ini  memiliki  nilai  yang  sangat  penting  dan  harus  diperhatikan.  Dunia pendidikan  harus  memberikan  perhatian  serius  terhadap  peran  kreativitas  dalam  proses pengajaran, terutama pada masa globalisasi yang sarat kompetisi seperti saat ini.
Salah  satu  elemen  krusial  dalam  pendidikan  modern  adalah  pengajaran  yang  efisien sesuai  dengan  keperluan  peserta  didik.  Dalam  pembahasan  ini  sejalan  dengan  pendapat Mashudi  (2021)  yang  mengatakan  urgensitas  untuk  menggambarkan  dan  mengidentifikasi pengetahuan serta keterampilan yang diperlukan oleh peserta didik di era modern. Dalam proses pengajaran  ini,  peserta  didik  dapat  mengungkapkan  diri  mereka  dengan  bebas  dan mengembangkan  potensi  unik  yang  dimiliki,  sehingga  mereka  dapat  menemukan  minat  dan bakat  mereka dengan  alami  (Hidayat  et  al.,  2019). Hal  ini diperkuat  oleh  pendapat  Redhana (2019)  bahwa  diperlukan  upaya  antisipatif  dalam  menghadapi  perubahan  ini  dengan memperoleh  penguasaan  terhadap  keterampilan  yang  relevan  dengan  era  abad  ke-21. Keterampilan  ini  mencakup  kemampuan  berpikir  secara  kritis  dan  memecahkan  masalah, mengembangkan kreativitas dan inovasi, memiliki kemampuan komunikasi yang efektif, serta mampu  berkolaborasi  dengan  baik.  Lebih  lanjut,  Nurfadilah  &  Peserta  didiknto  (2020)  juga berpendapat  bahwa  kreativitas  menjadi  kebutuhan  bagi  manusia  untuk  mengatasi  tantangan dalam  kehidupan  nyata  dan  beradaptasi  secara  fleksibel  dengan  tuntutan  baru.  Dengan kreativitas, berbagai masalah dapat dipecahkan dengan cara yang inovatif. Salah satu cara untuk mengembangkan  kreativitas  adalah  melalui  pembelajaran.  Dengan  demikian,  pembelajaran yang efektif juga dapat membantu meningkatkan keterampilan kritis, kreatif, komunikatif, dan kolaboratif peserta didik.
Salah  satu  kemampuan  berbahasa  yang  wajib  dikuasai  oleh  peserta  didik  adalah kemampuan  menulis.  Menulis  adalah  suatu  keterampilan  berbahasa  yang  menggambarkan ekspresi dan hasil produksi. Aktivitas menulis membutuhkan pemahaman yang mendalam dan
pengetahuan  yang  komprehensif.  Dengan  menulis,  kita  dapat  mengkomunikasikan  pesan melalui teks tertulis. Sebagaimana dinyatakan Tarigan (2013:3), menulis  adalah kemampuan berbahasa yang memungkinkan seseorang untuk berinteraksi secara tidak langsung, tanpa harus berinteraksi  langsung dengan individu  lain. Dengan menulis,  informasi dapat  disebarluaskan secara daring Selain itu, kemampuan berbahasa ini hanya bisa diperoleh dan dikuasai melalui praktik  dan  latihan  yang  mendalam.  Menulis  Teks  Prosedur  diajarkan  di  tingkat  Sekolah Menengah Pertama sebagai salah satu keterampilan menulis.
Jenis teks yang mencakup langkah-langkah praktis untuk memudahkan kehidupan dan memberikan petunjuk tentang cara melakukan suatu aktivitas adalah teks prosedur (Sudiana, 2017).  Membaca  teks  prosedur  bermanfaat  untuk  memahami  petunjuk  dalam  melaksanakan tugas-tugas khusus  sehari-hari. Tantangan dalam  pembelajaran menulis  teks prosedur sangat beragam,  seperti  kesulitan  menjelaskan  langkah-langkah  secara  rinci,  pendidik  masih menghadapi berbagai tantangan selama tahap belajar penulisan, terutama saat mengajarkan teks prosedur. Hal ini termasuk memastikan pemahaman peserta didik terhadap format teks prosedur yang benar dan memotivasi mereka untuk aktif berpartisipasi dalam proses belajar menulis.
Selama ini, metode pembelajaran menulis teks prosedur di MTs Kabupaten Banyumas masih  bersifat  konvensional,  dengan  melibatkan  penyampaian  teori,  pemberian  contoh,  dan penugasan menulis teks prosedur. Selain itu, bahan ajar yang digunakan terbatas pada buku teks dan LKPD (Lembar Kerja Peserta didik), menurut hasil observasi dan wawancara dengan para guru Bahasa Indonesia dalam forum MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran). Kondisi ini menyebabkan  suasana  belajar  menjadi  jenuh  dan  membosankan.  Akibatnya,  peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  menuangkan  gagasan  dan  merangkainya  menjadi  kalimat  atau paragraf, meskipun temanya sudah ditentukan.
Berkaitan  dengan  berbagai  kendala  dalam  pembelajaran  menulis  teks  prosedur, pendidik dapat menginterasikan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan berbagai bidang ilmu lain  serta  mengatasi  perbedaan  pemahaman  dan  keterampilan  peserta  didik  dalam  menulis, sehingga  perlu  adanya  inovasi  dalam  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  sepadan dengan kemampuan pemahaman masing-masing peserta didik. demikian, proses pembelajaran menulis  teks  prosedur  memerlukan  kerja  keras,  kesabaran,  dan  kreativitas  dalam  mengatasi kendala-kendala tersebut agar supaya peserta didik bisa menguasai keterampilan menulis secara optimal.
Dalam  usaha  mengatasi  tantangan  tersebut,  krusial  bagi  seorang  pendidik  untuk membimbing peserta didik dalam menciptakan pengalaman belajar yang dapat meningkatkan kemampuan  mereka  dalam  menggabungkan  informasi,  menyimpulkan,  dan  menggeneralisir pengetahuan ke konteks lain. Mengintegrasikan strategi belajar dengan Science, Technology, Engineering, Art, and Mathematics (STEAM) yang dikaitkan dengan kearifan lokal adalah salah satu  metode  yang  dapat  digunakan.  Pendekatan STEAM ini  menjadikan  proses  belajar  lebih menarik,  memungkinkan  peserta  didik  untuk  mengembangkan  keterampilan  pemecahan masalah,  menjadi  penemu,  serta  menjadi  mahir  dalam  teknologi,  yang  pada  gilirannya  akan membantu meningkatkan kualitas pembelajaran. Selain itu, kearifan lokal juga memiliki nilai yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  masyarakat  kita.  Penting  untuk  menerapkan pengembangan metode pembelajaran STEAM dalam menulis  teks prosedur berbasis kearifan lokal  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  karena  pendekatan STEAM mengintegrasikan pendidikan  sains  dalam  pemecahan  masalah  sehari-hari,  serta  memberikan  peserta  didik pemahaman tentang bagaimana konsep, prinsip, teknik, sains, teknologi, seni, dan matematika dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  produk,  proses,  dan  sistem  yang  bermanfaat  bagi manusia (Wulandari, 2021).
STEAM mengajarkan peserta didik untuk mengaplikasikan pengetahuan dalam konteks praktis  dengan  memahami  hubungan  antara  berbagai  bidang  ilmu.  Pembelajaran STEAM
melibatkan pengajaran yang berbasis teknologi ilmiah dan kemampuan memecahkan masalah di dunia nyata (Nurdiana, 2020). Pendekatan ini mengintegrasikan dua atau lebih komponen dari STEAM —Sains ( Science ), Teknologi ( Technology ), Rekayasa ( Engineering ), Seni ( Art ), dan  Matematika  ( Mathematics )—atau  menggabungkan  salah  satu  unsur STEAM yang berhubungan dengan disiplin ilmu lain (Rahmawati, 2018).
STEAM memberikan kekuatan kepada pendidik untuk menerapkan proyek pendidikan yang mengintegrasikan lima disiplin ilmu: sains, teknologi, rekayasa, seni, dan matematika. Hal ini karena STEAM ditujukan untuk memupuk keterampilan abad ke-21 yang dapat digunakan dalam keseharian, termasuk berpikir logis, menyelesaikan masalah, analisis kritis, kreativitas dan  eksplorasi,  pembelajaran  independen,  literasi  digital,  serta  kerja  sama  unit  dan  senergi. (Zubaidah,  2019).  Sementara  itu,  Nuragnia  et  al.  (2021)  berpendapat  bahwa  dalam melaksanakan pembelajaran STEAM , terdapat beberapa tantangan yang harus dihadapi, antara lain  kurangnya  dukungan  dan  pemahaman  tentang  pendekatan  pedagogis,  tantangan  teknis, keterbatasan  waktu,  keterbatasan  akses  terhadap  konten STEAM ,  serta  kekurangan  fasilitas terutama fasilitas berbasis teknologi. Menyusun bahan ajar yang sesuai adalah salah satu cara untuk  menerapkan  pendekatan STEAM .  Pendekatan  ini  membedakannya  dari  metode pengajaran  sebelumnya,  karena  menurut  Zubaidah  (2019), STEAM memungkinkan  pendidik untuk mengintegrasikan kategori ilmu, membentuk kolaborasi aktif antara proses pembuatan model dan informasi matematika dan sains, berbeda dengan metode pengajaran tradisional.
Penting  untuk  merancang  materi  pembelajaran  menulis  teks  prosedur  yang berlandaskan kearifan lokal yang dapat meningkatkan kreativitas dan kemampuan peserta didik dalam  mengaitkan  pengetahuan  lintas  disiplin  ilmu,  serta  memperkuat  keterampilan  berpikir kritis dan kreatif agar mereka dapat memecahkan masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini disebabkan oleh temuan bahwa materi ajar teks prosedur dalam buku teks untuk peserta didik tidak mencakup semua aspek dan kurang relevan dengan konteks kearifan lokal. Temuan ini  didasarkan  pada  pengamatan  selama  peneliti  mengajarkan  pembelajaran  menulis  teks prosedur dan hasil wawancara dengan para pendidik kelas VII MTs di forum MGMP Bahasa Indonesia  MTs  Kabupaten  Banyumas.  Bahan  ajar  yang  dapat  dikembangkan  untuk memfasilitasi  hal  tersebut  adalah  sumber  belajar  yang  telah  dirancang  dengan  menerapkan Science,  Technology,  Engineering,  Art,  and  Mathematics ( STEAM ).  Dengan  menggunakan bahan ajar berbasis STEAM diharapkan peserta didik mampu dan paham terhadap aspek STEAM yang  tertanam  dan  terintegrasi  pada  suatu  materi,  yang  pada  akhirnya  peserta  didik  mampu memecahkan masalah. Pembelajaran dengan penerapan STEAM diharapkan menjadi alternatif dalam  pembelajaran  abad  ke-21.  Sebagaimana  pendapat  Yunita  (2019)  yang  menyatakan bahwa salah satu penerapan STEAM dalam konteks pembelajaran adalah melalui bahan ajar. Penggunaan materi pembelajaran yang efektif dapat memberikan dampak besar dalam meningkatkan kualitas pengajaran dan pembelajaran. Sumber belajar memiliki peranan krusial dalam proses pendidikan, karena sebagai  alat untuk pendidik dalam membantu peserta didik memperoleh bahasa (Rahman, 2018). Untuk meningkatkan efektivitas bahan ajar, modifikasi dan  penambahan  materi,  serta  penciptaan  lingkungan  yang  akrab  bagi  peserta  didik,  adalah faktor-faktor  penting.  Dengan  demikian,  bahan  ajar  yang  dikembangkan  diharapkan  dapat mendukung pengajar dalam mengajar dan peserta didik dalam belajar di kelas.
Pembelajaran  berbasis STEAM merupakan  jenis  pembelajaran  inovatif  yang menyempurnakan pengalaman belajar karena mendorong peserta didik untuk kreatif (Octavia, 2020).  Bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan  mencakup  materi  yang  menerapkan STEAM , termasuk sains, teknologi, teknik, seni, dan matematika. Pendekatan STEAM dianggap penting dalam  era  kurikulum  merdeka  karena  mampu  menjawab  tantangan  abad  ke-21  dengan memperkuat kemampuan analisis kritis dan kreativitas. Kurikulum merdeka memberikan ruang bagi  pendidik  untuk  mengekspresikan  kreativitas  dan  inovasi  dalam  merencanakan  serta
menjalankan  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  akan  membahas  perancangan  materi  ajar menulis  teks  prosedur  dengan  pendekatan  kearifan  lokal  pada  kelas  VII  MTs  dengan pendekatan STEAM , yang mengikuti kurikulum terkini di madrasah.
Supaya  dapat  mendukung  peserta  didik  dalam  pembelajaran  menulis  teks  prosedur, penelitian ini akan mengembangkan bahan ajar dengan pendekatan STEAM yang berfokus pada menulis  teks  prosedur  dengan  memperhatikan  kearifan  lokal.  Dalam  pendekatan  ini,  peserta didik  akan  menggunakan  konteks  kearifan  lokal  sebagai  acuan  ketika  menulis  proses  atau langkah  dalam  teks  prosedur,  dengan  mempertimbangkan  kondisi  dan  lingkungan  sekitar mereka. Hal ini dimaksudkan supaya peserta didik merasa lebih dekat dengan materi yang akan mereka tulis, sehingga mereka dapat menuliskan teks prosedur dengan detail dan konkret yang lebih lengkap.
Kearifan  lokal  tidak  hanya  mencerminkan  warisan  budaya,  tetapi  juga  kunci  dalam membentuk  kurikulum  merdeka  yang  mencerminkan  kemerdekaan  dalam  pembelajaran. Pentingnya integrasi kearifan lokal berkaitan dengan (1) identitas sebagai landasan kebangsaan, (2)  penghormatan  terhadap  kearifan  lokal  sebagai  bentuk  kemerdekaan  berpikir,  (3) pembelajaran  yang  relevan  dengan  realitas  lokal,  (4)  membangun  warga  negara  yang bertanggung jawab, (5) merayakan keberagaman dalam kesatuan.
Terdapat lima topik kearifan lokal yang diangkat dalam pembelajaran Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) yaitu : (1) kesenian, (2) makanan dan minuman, (3) artefak budaya, (4) cerita rakyat, dan (5) tradisi. Kelima topik tersebut memberikan gambaran konkret mengenai implementasi kearifan lokal dalam konteks pendidikan.
Perancangan bahan ajar yang sesuai dengan standar kelayakan dan kebutuhan dilakukan berdasarkan  penelitian  R&D  ( Research  and  Development ).  Penelitian  ini  berfokus  pada pengembangan bahan ajar berbasis STEAM yang sesuai dengan kebutuhan guru dan peserta didik.  Model  ADDIE  ( Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation ) diaplikasikan dalam penelitian ini untuk pengembangan materi pengajaran. Dengan demikian, peneliti  berniat  mengadakan  penelitian  dan  mengembangkan  bahan  ajar  dengan  judul “Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Teks  Prosedur  Berbasis  Kearifan  Lokal  dengan Pendekatan Science, Technology, Engineering,  Art,  and Mathematics pada Kelas VII MTs”. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  efektivitas  hasil  belajar  peserta  didik  melalui pengembangkan bahan ajar menulis teks prosedur berbasis kearifan lokal dengan pendekatan STEAM  pada  kelas  VII  MTs.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran menulis serta memperkaya pengetahuan peserta didik mengenai kearifan lokal. Dengan  mengadopsi  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  melalui  pendekatan  STEAM, diharapkan  peserta  didik  kelas  VII  MTs  menjadi  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran menulis teks prosedur.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian dan pengembangan (R&D). Tujuan utama penelitian ini adalah untuk menentukan jenis bahan ajar yang tepat bagi peserta didik kelas VII MTs untuk menulis teks prosedur berbasis kearifan lokal dengan pendekatan STEAM, serta untuk mengembangkan bahan ajar yang efektif dalam konteks tersebut.
Prosedur  penelitian  ini  menggunakan  model  ADDIE.  Pada  model  tersebut  langkah- langkah  dalam  model  tersebut  adalah Analysis,  Desaign,  Development,  Implementation, dan Evaluation .  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  lembar  wawancara  dan  angket,  serta lembar validasi oleh validator beserta angket respon pengguna. Penelitian ini menggunakan dua jenis  analisis  data:  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Setelah  data  dianalisis menggunakan  teknik  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif,  langkah  selanjutnya  adalah menyajikan hasil analisis data.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Pengembangan Bahan Ajar Menulis Teks Prosedur Berbasis Kearifan Lokal dengan Pendekatan STEAM
Bahan ajar menulis teks prosedur berbasis kearifan lokal dengan pendekatan STEAM yang dihasilkan dari penelitian pengembangan ini telah diakui layak oleh ahli materi dan ahli media. Selain mendapatkan validasi dari para ahli, bahan ajar tersebut juga telah dianggap sesuai dan layak oleh guru dan peserta didik.
Tahapan-tahapan  dalam  pengembangan  bahan  ajar  menulis  teks  prosedur  berbasis kearifan lokal dengan pendekatan STEAM adalah sebagai berikut.
1. Tahap Design
Tahap design (desain)  merupakan  langkah  awal  yang  sangat  penting  dalam  proses pengembangan bahan ajar. Di tahap ini, kita akan merancang kerangka dan penyajian materi yang akan digunakan dalam pembelajaran. Berikut adalah beberapa bagian utama yang perlu diperhatikan dalam tahap desain.
a. Rancangan Kerangka Bahan Ajar
1) Bagian Pembuka dan Pengantar Bahan Ajar
Bagian kesatu  adalah bagian pembuka berupa sampul bahan ajar bertuliskan “Bahan Ajar  Teks  Prosedur  Berbasis  Kearifan  Lokal  dengan  Pendekatan  Sains,  Technology, Engeneering,  Art,  and  Mathematics  (STEAM)”.  Pada  bagian  pengantar  berisi  tujuan pembelajaran,  gambaran  umum,  skema  pembelajaran,  pengembangan  kurikulum  berbasis kearifan lokal, dan pendekatan pembelajaran STEAM.
2) Bagian Isi Bahan Ajar
Bagian  kedua  adalah  bagian  isi  bahan  ajar  yang  meliputi:  (1)  Bab  I  Mengenal  Teks Prosedur  (memahami  tujuan  teks  prosedur,  membedakan  informasi  berdasarkan  jenis  teks prosedur,  menyimpulkan  isi  teks  prosedur);  Bab  II  Aspek  Kebahasaan  Teks  Prosedur (mengenal ragam kalimat teks prosedur, mengidentifikasi infografik berdasarkan gambar dan kebahasaan);  Bab  III  Membuat  Teks  Prosedur  (struktur  teks  prosedur,  menyusun  teks prosedur).
3) Bagian Penutup
Bagian terakhir bahan ajar berisi daftar pustaka dan rangkuman.
b. Rancangan Penyajian Materi
Metode penyajian materi didasarkan pada sumber yang tepercaya dan buku referensi yang  digunakan  oleh  guru.  Desain  penyajian  materi  dibuat  berdasarkan  angket  yang  telah disesuaikan dengan kebutuhan guru dan peserta didik. Proses evaluasi penyajian materi dimulai dengan  pengembangan  angket  penilaian  yang  diberikan  kepada  ahli  untuk  menilai  kualitas produk akhir. Selain itu, angket juga dibagikan kepada guru dan peserta didik untuk mengetahui tanggapan mereka terhadap bahan ajar yang telah dikembangkan.

## 2. Tahap Development (Pengembangan)
Pada tahap ini bahan ajar yang dibuat sesuai dengan perancangan yang sudah ditentukan pada tahap design .
a. Bagian Pembuka
Pada  bagian  pembuka  mengembangkan  cover  yang  dirancang  menggunakan  canva, digambarkan pada gambar 1 sebagai berikut.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Gambar 1 Bagian Sampul Depan
Gambar 2. Bagian Daftar Isi Bahan Ajar

## b. Bagian Pendahuluan
Bagian  pendahuluan  ini  berisi  tentang  tujuan  pembelajaran,  gambaran  umum,  serta skema pembelajaran yang akan dipelajari peserta didik. Pengembangan bahan ajar ini bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  prosedur  yang  sistematis  dengan mengintegrasikan  konsep  STEAM.  Sebagai  gambaran  umum,  bahan  ajar  ini  juga menggabungkan teori dan praktik dari berbagai disiplin ilmu melalui proyek STEAM. Dimulai dengan pengenalan teks prosedur dan konsep STEAM, diikuti identifikasi topik, pembentukan kelompok,  diskusi,  pengumpulan  informasi,  penyusunan,  revisi  teks,  presentasi  proyek,  dan refleksi.
Gambar 3. Gambaran Umum Gambar 4. Tujuan Pembelajaran Gambar 5. Skema Pembelajaran Gambar 6. Pengembangan Kurikulum Berbasis Kearifan Lokal Gambar 7. Pendekatan Pembelajaran STEAM

## c. Bagian Inti
Bagian inti merupakan bagian utama dari bahan ajar yang berisi materi pembelajaran secara rinci, disajikan dalam bentuk teks, gambar, dan video interaktif melalui QR code. Setiap sub-bab  disusun  secara  sistematis  berdasarkan  pendekatan  STEAM  untuk  memudahkan pemahaman.  Dimulai  dari  pendahuluan  materi,  materi  pokok,  contoh  kasus  dan  aktivitas interaktif seperti kuis dan diskusi, hingga rangkuman dan evaluasi. Struktur ini bertujuan agar peserta  didik  dapat  memahami  dan  mengaplikasikan  materi  secara  efektif  dalam  kehidupan sehari-hari.
Gambar 8. Kegiatan 1 Gambar 9. Kegiatan 2 Gambar 10. Kegiatan 3 Gambar 11. Pengaplikasian Elemen STEAM Gambar 12. Menulis Teks Prosedur

## d. Bagian Penutup
Bagian penutup memuat rangkuman dari seluruh materi yang telah dipelajari, simpulan, dan beberapa soal evaluasi untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik. Rangkuman berisi poin-poin kunci dari setiap sub-bab yang telah dibahas untuk memperkuat pemahaman dan  mengingat  kembali  konsep-konsep  utama.  Simpulan  memberikan  penjelasan  singkat mengenai  inti  dari materi  yang telah dipelajari serta hubungannya dengan kehidupan sehari-
hari  dan  penerapan  praktis.  Soal  evaluasi  disusun  untuk  menguji  pemahaman  peserta  didik terhadap materi secara keseluruhan dan memastikan bahwa tujuan pembelajaran telah tercapai. Selain itu, bagian penutup juga menyediakan literasi dan daftar pustaka yang berisi referensi- referensi yang digunakan dalam penyusunan bahan ajar.
Gambar 13. Rangkuman Gambar 14. Literasi Gambar 15. Soal Evaluasi Gambar 16 Daftar Pustaka Gambar 4.17 Sampul Belakang

## B. Uji  Validasi  Prototipe  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Teks  Prosedur Berbasis Kearifan Lokal dengan pendekatan STEAM.
Bagian  ini  akan  menjelaskan  beberapa  aspek  pembahasan,  yaitu  (1)  uji  validasi  oleh validator  ahli  yang  meliputi  ahli  materi  dan  ahli  media,  serta  (2)  uji  validasi  oleh  validator pengguna (guru).
Tahap  berikutnya  bagi  peneliti  setelah  menyusun  sumber  ajar  menulis  teks  prosedur berbasis kearifan lokal dengan pendekatan STEAM adalah melakukan validasi terhadap bahan ajar  tersebut.  Para  ahli  materi  akan  memvalidasi  aspek  seperti  isi  (materi),  bahasa,  dan penyajian.  Sementara  itu,  ahli  media  akan  memverifikasi  elemen  seperti  tampilan  media, kemudahan akses, tulisan, dan kegunaan..
Tabel 1. Pedoman Predikat Nilai No.  Kriteria Validitas Tingkat Validitas  Simpulan 1. 90,01 % - 100,00% sangat valid dapat digunakan tanpa revisi 2. 80,01% - 90,00% valid dapat  digunakan  dengan sedikit revisi 3. 70,01% - 80,00% cukup valid dapat digunakan namun perlu revisi 4. 50,01% - 70,00% kurang valid disarankan  tidak  digunakan karena revisi besar 5. 00,01% - 50,00% tidak valid tidak boleh digunakan
Pada  kolom  validasi  dalam  angket  yang  digunakan,  terdapat  penskoran  dengan  nilai penghitungan mulai dari 5, 4, 3, 2, 1. Dengan rentang skala penilaian 5 = SB (Sangat Baik), 4 = B (Baik), 3 = C (Cukup), 2 = K (Kurang), dan 1 = SK (Sangat Kurang).
Dalam  penelitian  ini,  dua  pakar  ahli  dilibatkan  dalam  tahap  pengujian  bahan  ajar menulis  teks  prosedur  berbasis  kearifan  lokal  dengan  pendekatan  STEAM  yang  dibuat  dan dikembangkan. Pakar ahli pertama yang terlibat  adalah Dr. Eko Suroso, M.Pd., seorang ahli dalam  bahan  ajar  dan  dosen  dari  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia Universitas Muhammadiyah Purwokerto.
Prof.  Dr.  Sukirno,  M.Pd.,  dosen  dari  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  Universitas  Muhammadiyah  Purwokerto,  merupakan  pakar  ahli  kedua  yang dilibatkan  dalam  pengujian  bahan  ajar  menulis  teks  prosedur  berbasis  kearifan  lokal  dengan pendekatan  STEAM.  Bahan  ajar  yang  dibuat  dan  dikembangkan  akan  divalidasi  oleh  kedua dosen ahli tersebut berdasarkan muatan materi (konten) dan penyajian, yang meliputi aspek isi, kebahasaan,  penyajian,  kegrafikan  atau  tampilan,  kemudahan  akses,  penulisan,  dan kemanfaatan. Hasil penilaian validasi oleh para ahli disajikan dalam tabel dan deskripsi sebagai berikut.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## 1. Uji Validasi oleh Ahli I (Ahli Materi)
Pada validasi bahan ajar menulis teks prosedur berbasis kearifan lokal pada kelas VII MTs oleh pakar ahli ini meliputi aspek, yaitu (1) aspek isi atau materi, (2) aspek kebahasaan, dan  (3)  aspek  penyajian.  Rentang  nilai  yang  dapat  diberikan  pada  setiap  aspek  yang  dinilai adalah 1 sampai 5 poin. Semua poin tersebut akan dihitung berdasarkan rumus yang tercantum dalam tabel 4.6.
Dalam melakukan tahapan validasi pengujian bahan ajar menulis teks prosedur berbasis kearifan  lokal  dengan  pendekatan  STEAM  dengan  dosen  ahli  I  (ahli  materi)  dilakukan  2 tahapan  validasi.  Pada  validasi  yang  pertama,  bahan  ajar  yang  dibuat  masih  ada  beberapa catatan  perbaikan  supaya  terlihat  lebih  layak  dan  memenuhi  aspek-aspek  bahan  ajar.  Uji validasi  yang  dilakukan  dengan  melibatkan  dosen  ahli  1  (ahli  materi),  dipaparkan  sebagai berikut.

## a. Validasi Aspek Isi Materi
Aspek penyajian isi materi bahan ajar mempunyai 15 indikator, yaitu (1) kelengkapan materi,  (2)  keluasan  isi,  (3)  kedalaman  materi,  (4)  keakuratan  konsep  dan  definisi,  (5) keakuratan data dan fakta, (6) keakuratan contoh dan kasus, (7) keakuratan gambar dan ilustrasi, (8)  keakuratan  istilah  yang  digunakan,  (9)  kekuratan  dan  kemutakhiran  acuan  pustaka,  (10) kesesuaian materi dengan perkembangan ilmu, (11) gambar dan ilustrasi dari kasus aktual, (12) mendorong rasa ingin tahu peserta didik terhadap materi, (13) contoh dan Latihan soal dalam setiap materi, (14) materi mampu memotivasi belajar peserta didik, dan (15) kemampuan materi dalam  mendorong  peserta  didik  untuk  melatih  kecakapan  abad  ke-21  (berpikir  kritis  dan kreatif).
Gambaran  penilaian  dari  dosen  ahli  terkait  penyajian  materi  dalam  menulis  teks prosedur berbasis kearifan lokal dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Hasil Penilaian Ahli terhadap Aspek Isi Materi No.  Indikator Skor Nilai 5 4 3 2 1 1. Kelengkapan materi √ 5 2. Keluasan isi √ 5 3. Kedalaman materi √ 5 4. Keakuratan konsep dan definisi √ 5 5. Keakuratan data dan fakta √ 5 6. Keakuratan contoh dan kasus √ 5 7. Keakuratan gambar dan ilustrasi √ 5 8. Keakuratan istilah yang digunakan √ 5 9. Keakuratan  dan  kemutakhiran  acuan pustaka √ 5 10.  Kesesuaian materi dengan perkembangan ilmu √ 5 11.  Gambar dan ilustrasi dari kasus aktual √ 5 12.  Mendorong rasa ingin tahu peserta didik terhadap materi √ 5 13.  Contoh  dan  latihan  soal  dalam  setiap materi √ 5 14.  Materi  mampu  memotivasi  belajar peserta didik √ 5
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
15.  Kemampuan  materi  dalam  mendorong peserta didik untuk melatih keterampilan abad ke-21 (berpikir kritis dan kreatif) √ 5 Rata-rata 100
Berdasarkan tabel 2 di atas terlihat bahwa pada aspek isi materi terdapat 15 indikator yang  menjadi  fokus  penilaian.  Penilaian  pertama,  merupakan  kelengkapan  materi  yang mendapatkan skor tertinggi yaitu 5. Penilaian kedua, keluasaan isi yang juga mendapatkan skor 5. Selanjutnya, indikator kedalaman materi, keakuratan konsep dan definisi,  keakuratan data dan  fakta,  keakuratan  contoh  dan  kasus,  keakuratan  gambar  dan  ilustrasi,  keakuratan  istilah yang  digunakan,  keakuratan  dan  kemutakhiran  acuan  pustaka,  kesesuaian  materi  dengan perkembangan ilmu, gambar dan ilustrasi dari kasus aktual, mendorong rasa ingin tahu peserta didik terhadap materi, contoh dan latihan soal dalam setiap materi, materi mampu memotivasi belajar peserta didik, dan kemampuan materi dalam mendorong peserta didik untuk mengasah keterampilan abad ke-21 (berpikir analitis dan inovatif), semuanya mendapatkan skor maksimal yaitu 5.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  rata-rata  penilaian  keseluruhan  dari  dosen  ahli terhadap aspek isi materi adalah 100. Hal ini menunjukkan bahwa materi dinilai sangat baik dan memenuhi semua indikator penilaian dengan sangat baik. Dapat disimpulkan bahwa aspek isi materi bahan ajar memperoleh predikat sangat valid, berdasarkan penilaian ahli tersebut.

## b. Validasi Aspek Kebahasaan
Dalam  validasi  aspek  kebahasaan,  terdapat  dua  indikator  utama  yang  menjadi  fokus penilaian oleh validator ahli. Kedua indikator tersebut, yaitu (1) pemakaian bahasa yang tepat dengan  Ejaan  Yang  Disempurnakan  (EYD)  serta  (2)  bahasa  yang  digunakan  komunikatif. Gambaran  mengenai  penilaian  aspek  kebahasaan  dari  sumber  ajar  menulis  teks  prosedur berbasis local wisdom dengan pendekatan STEAM dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Penilaian Ahli terhadap Aspek Kebahasaan No.  Indikator Skor Nilai 5 4 3 2 1 1. Pemakaian  bahasa  yang  tepat dengan EYD √ 5 2. Bahasa yang digunakan komunikatif √ 5 Rata-rata 100
Berdasarkan tabel 3 tersebut dapat dilihat bahwa dalam aspek kebahasaan bahan ajar terdapat  dua  indikator  yang  menjadi  fokus  penilaian.  Penilaian  pertama,  penggunaan  bahasa sesuai EYD mendapatkan skor tertinggi yaitu 5. Penilaian kedua, pada indikator bahasa yang digunakan komunikatif juga mendapatkan skor maksimal yaitu 5.
Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa rata-rata penilaian keseluruhan dari dosen ahli  terhadap  aspek  kebahasaan  adalah  100.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aspek  kebahasaan dalam bahan ajar dinilai sangat baik dan memenuhi kedua indikator penilaian dengan sangat valid.  Bahan  ajar  tersebut  dianggap  telah  memenuhi  standar  kebahasaan  yang  diperlukan, dengan demikian.
c. Aspek Penyajian
Pada aspek penyajian ini terdapat tiga indikator yang menjadi fokus dalam pengajuan penilaian  oleh  validator  ahli,  yaitu  (1)  bahan  ajar  disajikan  secara  sistematis  manampakkan aspek STEAM, (2) keselarasan materi ajar dengan praktik kehidupan nyata oleh peserta didik, dan (3) Kemampuan memfasilitasi peserta didik dalam mengintegrasikan pengetahuan dengan
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
praktik kehidupan nyata. Deskripsi tentang assessment aspek kebahasaan dan keterbacaan dari bahan ajar menulis teks prosedur oleh validator ahli dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Penilaian Ahli terhadap Aspek Penyajian No.  Indikator Skor Nilai 5 4 3 2 1 1. Bahan  ajar  disajikan  secara sistematis  menampakan  aspek STEAM √ 5 2. keselarasan  materi  ajar  dengan praktik  kehidupan  nyata  oleh peserta didik √ 5 3. Kemampuan memfasilitasi peserta didik dalam mengintegrasikan  pengetahuan dengan praktik kehidupan nyata √ 5 Rata-rata 100
Berdasarkan tabel 4. di atas terlihat bahwa pada aspek penyajian ada tiga indikator yang menjadi  fokus  penilaian.  Penilaian  pertama,  bahan  ajar  disajikan  secara  sistematis menampakkan  aspek  STEAM  yang  mendapatkan  skor  tertinggi  yaitu  5.  Penilaian  kedua, keterkaitan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  peserta  didik  yang  juga mendapatkan skor sempurna yaitu 5. Penilaian ketiga, kemampuan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapan kehidupan sehari-hari, yang mendapatkan skor 5.
Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa rata-rata penilaian keseluruhan dari dosen ahli  terhadap  aspek  penyajian  adalah  100.  Penilaian  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  dinilai sangat baik dan memenuhi ketiga indikator penilaian dengan sangat valid. Dengan demikian, sumber  ajar  tersebut  dianggap  telah  memenuhi  standar  penyajian  yang  diperlukan  untuk mendukung pembelajaran yang efektif dan relevan bagi peserta didik.
2. Uji Validasi oleh Ahli II (Ahli Media)
Validasi  pada  sumber  ajar  menulis  teks  prosedur  berbasis  kearifan  lokal  dengan pendekatan STEAM oleh validator ahli ini terdiri dari empat aspek, yaitu (1) aspek kegrafika atau tampilan media, (2) aspek kemudahan akses, (3) aspek tulisan, dan (4) aspek kemanfaatan. Rentang  nilai  pada  setiap  aspek  adalah  1  sampai  5  poin.  Semua  poin  tersebut  akan  dihitung berdasarkan rumus yang tercantum dalam tabel 4.6.
Dalam melakukan tahapan validasi pengujian bahan ajar menulis teks prosedur dengan dosen  ahli  II,  validasi  memerlukan  dua  tahapan  karena  bahan  ajar  yang  dibuat  dirasa  cukup layak  digunakan,  namun  perlu  revisi  pada  tahap  pertama.  Setelah  melalui  proses  revisi,  uji validasi yang dilakukan dengan melibatkan dosen ahli II, dipaparkan sebagai berikut.
a. Validasi Aspek Kegrafikan atau Tampilan Bahan Ajar
Dalam  aspek  kegrafikan  atau  tampilan  media  ini  memiliki  sepuluh  indikator  yang terdapat di dalamnya, yaitu (1) keselarasanukuran dengan materi isi bahan ajar, (2) huruf yang digunakan memikat dan mudah dibaca, (3) tidak terlalu banyak menggunakan kombinasi huruf, (4) konsistensi tata letak, (5) spasi antarteks dan ilustrasi sesuai, (6) ilustrasi dan keterangan gambar, (7) judul kegiatan belajar, (8) penempatan judul, subjudul,  ilustrasi,  dan keterangan gambar  tidak  mengganggu  pemahaman,  (9)  jenjang  judul jelas,  dan  (10) bentuk  akurasi  dan seimbang  sesuai  kenyataan.  Gambaran  mengenai  penilaian  aspek  kegrafikan  atau  tampilan bahan ajar menulis teks prosedur oleh validator ahli dapat dilihat pada tabel berikut.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Tabel 5. Penilaian Ahli terhadap Aspek Kegrafikan atau Tampilan Media No.  Indikator Skor Nilai 5 4 3 2 1 1. Keselarasan ukuran dengan materi isi bahan ajar √ 5 2. Huruf  yang  diterapkan  memikat dan mudah dibaca √ 5 3. Efisiensi pada kombinasi huruf √ 5 4. Konsistensi tata letak √ 4 5. Spasi  antarteks  dan  ilustrasi sesuai √ 5 6. Ilustrasi dan keterangan gambar √ 5 7. Judul kegiatan belajar, subjudul, dan angka halaman √ 5 8. Penempatan  judul,  subjudul, ilustrasi, dan keterangan gambar tidak mengganggu pemahaman √ 5 9. Jenjang  judul  jelas,  konsisten, dan proposional √ 5 10.  Bentuk  akurat  dan  proposional sesuai dengan kenyataan √ 5 Rata-rata 98
Berdasarkan tabel 5 di atas dapat dilihat bahwa aspek kegrafikan atau tampilan media terdapat sepuluh indikator yang menjadi fokus penilaian. Penilaian pertama, keselarasan ukuran dengan materi isi sumber ajar yang mendapatkan skor tertinggi yaitu 5. Penilaian kedua, huruf yang  digunakan  menarik  dan  mudah  dibaca,  juga  mendapatkan  skor  5.  Penilaian  ketiga, efisiensi  dalam  kombinasi  huruf,  dengan  skor  5.  Penilaian  keempat,  konsistensi  tata  letak, mendapatkan skor 4. Penilaian kelima, spasi antarteks dan ilustrasi sesuai, mendapatkan skor 5. Penilaian keenam, ilustrasi dan keterangan gambar, mendapatkan skor 5. Penilaian ketujuh, judul kegiatan belajar, subjudul, dan angka halaman, mendapatkan skor 5. Penilaian kedelapan, penempatan judul, subjudul, ilustrasi, dan keterangan gambar tidak mengganggu pemahaman, mendapatkan  skor  5.  Penilaian  kesembilan,  jenjang  tajuk  jelas,  koehern  dan  seimbang, mendapatkan  skor  5.  Penilaian  kesepuluh,  bentuk  akurat  dan  proporsional  sesuai  dengan kenyataan, mendapatkan skor 5.
Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa rata-rata penilaian keseluruhan dari dosen ahli  terhadap  aspek  kegrafikan  atau  tampilan  media  adalah  98.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa tampilan  media  dinilai  sangat  baik  dan  hampir  semua  indikator  penilaian  terpenuhi  dengan sangat valid.
b. Validasi Aspek Kemudahan Akses
Pada validasi aspek kemudahan akses ini ada tiga indikator yang menjadi fokus dalam pengajuan penilaian oleh validator ahli. Tiga indikator tersebut  yaitu (1) sumber ajar mudah digunakan, (2) kejelasan petunjuk dalam bahan ajar, dan (3) penggunaan bahasa yang mudah dimengerti.  Gambaran  mengenai  penilaian  apek  kemudahan  akses  dari  sumber  ajar  menulis teksprosedur  berbasis local  wisdom dengan  pendekatan  STEAM  ini  dapat  dilihat  dari  tabel berikut.
Tabel 6. Penilaian Ahli terhadap Aspek Kemudahan Akses
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
No.  Indikator Skor Nilai 5 4 3 2 1 1. Sumber ajar mudah digunakan √ 5 2. Kejelasan petunjuk bahan ajar √ 5 3. Penggunaan bahasa yang mudah dimengerti √ 5 Rata-rata 100
Berdasarkan tabel 6 di atas dapat dilihat bahwa dalam aspek kemudahan akses terdapat tiga  indikator  yang  menjadi  fokus  penilaian.  Penilaian  pertama,  berfokus  pada  kemudahan penggunaan bahan ajar, diberi skor 5 oleh ahli. Dalam konteks ini, menandakan bahwa bahan ajar  dianggap  sangat  mudah  digunakan  oleh  para  ahli.  Indikator  kedua  yang  dinilai  adalah kejelasan  petunjuk  dalam  bahan  ajar,  yang  juga  mendapatkan  skor  5,  menunjukkan  bahwa petunjuk  dalam  bahan  ajar  tersebut  sangat  jelas  menurut  ahli.  Selanjutnya,  indikator  ketiga adalah  penggunaan  bahasa  yang  mudah  dimengerti,  yang  juga  diberi  skor  5,  menunjukkan bahwa bahasa yang digunakan dalam bahan ajar dinilai sangat mudah dipahami oleh para ahli.
Rata-rata skor untuk semua indikator ini adalah 5, hal ini menunjukkan bahwa secara keseluruhan,  aspek  kemudahan  akses  dari  bahan  ajar  ini  dinilai  sangat  baik  oleh  para  ahli dengan  total  nilai  100.  Nilai  yang  diperoleh  tersebut  juga  menegaskan  konsistensi  dan keunggulan penilaian terhadap kualitas penulisan dalam bahan ajar ini. Dengan demikian, tabel 4.11 memberikan gambaran bahwa bahan ajar yang dinilai memiliki kemudahan  akses  yang tinggi berdasarkan penilaian dari aspek-aspek yang relevan. Skor maksimal 5 yang diberikan oleh para ahli untuk setiap indikator menegaskan tingkat kemudahan penggunaan bahan ajar, kejelasan petunjuk media, dan penggunaan bahasa yang mudah dimengerti. Rata-rata nilai 100 menunjukkan  bahwa  penilaian  ini  sangat  valid  dan  konsisten  dalam  menilai  kualitas  aspek kemudahan akses bahan ajar.
c. Validasi Aspek Penulisan
Pada validasi aspek penulisan ini lima indikator yang menjadi fokus dalam pengajuan penilaian  oleh  validator  ahli.  Kelima  indikator  tersebut  yaitu  (1)  penggunaan  kata,  (2) keakuratan ukuran huruf, (3) keselarasan pigmen pada huruf dan latar belakang, (4) huruf yang dipakai memikat dan mudah dibaca, dan (5) spasi antarbaris sesuai. Hal ini menggambarkan evaluasi yang komprehensif terhadap kualitas penulisan dalam bahan ajar. Gambaran mengenai penilaian aspek penulisan dari sumber ajar menulis teks prosedur berbasis local wisdom dengan pendekatan STEAM oleh validator ahli terlihat pada tabel berikut.
Tabel 7. Penilaian Ahli terhadap Aspek Penulisan No.  Indikator Skor Nilai 5 4 3 2 1 1. Tidak menggunakan terlalu banyak huruf / efisiensi penggunaan kata √ 5 2. Keakuratan ukuran huruf √ 4 3. Keselarasan  pigmen  huruf  dan latar belakang √ 5 4. Huruf yang dipakai memikat dan mudah dibaca √ 5 5. Spasi antarbaris sesuai √ 5 Rata-rata 96
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Berdasarkan tabel 7 di atas terlihat bahwa pada aspek penulisan ada lima indikator yang menjadi fokus penilaian. Penilaian pertama, terkait dengan efisiensi penggunaan kata atau tidak menggunakan  terlalu  banyak  huruf,  mendapatkan  skor  maksimal  5  dari  ahli,  menunjukkan kesadaran  yang  tinggi  terhadap  penggunaan  kata  yang  efisien  dalam  materi  pengajaran. Indikator kedua, yaitu ketepatan ukuran huruf,  mendapat  skor 4, menunjukkan kehati-hatian dalam  memilih  ukuran  huruf  yang  sesuai  namun  masih  memungkinkan  untuk  sedikit penyesuaian lebih lanjut. Selanjutnya, indikator ketiga adalah kesesuaian warna huruf dan latar belakang, yang juga mendapat skor 5, menunjukkan perhatian terhadap kejelasan visual teks dalam bahan ajar. Indikator keempat, yang menilai huruf yang diterapkan sebagai pemantik dan mudah dibaca, juga mendapat skor maksimal 5, menegaskan penekanan pada kualitas visual dan  keterbacaan  teks.  Indikator  terakhir  adalah  spasi  antarbaris  yang  sesuai,  yang  juga mendapatkan  skor  maksimal  5,  menunjukkan  perhatian  terhadap  tata  letak  dan  keterbacaan secara keseluruhan.
Rata-rata skor untuk semua indikator ini adalah 5, menegaskan bahwa aspek penulisan dalam bahan ajar ini dinilai sangat baik oleh para ahli dengan total nilai 96. Hasil analisis ini menunjukkan  konsistensi  dan  keunggulan  dalam  penilaian  terhadap  kualitas  penulisan  yang sesuai dengan standar pendidikan dan pedoman desain grafis yang relevan.
d. Validasi Aspek Kemanfaatan
Pada  validasi  aspek  kemanfaatan  ini  ada  dua  indikator  yang  menjadi  fokus  dalam pengajuan  penilaian  oleh  validator  ahli.  Dua  indikator  tersebut  yaitu  (1)  menguatkan pemahaman  konsep  pada  peserta  didik  serta  (2) Flipbook memudah  digunakan  di  berbagai tempat  dan  waktu.  Gambaran  mengenai  penilaian  aspek  kemanfaatan  sumber  ajar  menulis teksprosedur berbasis local wisdom dengan pendekatan STEAM oleh validator ahli terlihat dari tabel berikut.
Tabel 8 Penilaian Ahli terhadap Aspek Kemanfaatan No.  Indikator Skor Nilai 5 4 3 2 1 1. Menguatkan pemahaman konsep pada peserta didik √ 5 2. Flipbook memudahkan penggunaan bahan ajar di berbagai tempat dan waktu √ 5 Rata-rata 100
Berdasarkan tabel 8 di atas dapat dilihat bahwa dalam aspek kemanfaatan terdapat dua indikator yang menjadi fokus penilaian. Penilaian pertama, terkait dengan kompetensi sumber ajar untuk menguatkan penguasaan konsep pada peserta didik, diberi skor maksimal 5 oleh ahli. Hal ini menunjukkan bahwa sumber ajar dinilai efektif dan mendukung proses pembelajaran dengan mengintegrasikan konsep-konsep yang diajarkan. Indikator kedua adalah flipbook yang memudahkan  penggunaan  bahan  ajar  di  berbagai  tempat  dan  waktu,  juga  mendapat  skor  5. Keberadaan flipbook ini  memberikan  kemudahan  bagi  pengguna  dalam  mengakses  materi pembelajaran, baik di kelas maupun di luar kelas, dinilai diberikan oleh sumber ajar ini Rata-rata  skor  untuk  kedua  indikator  ini  adalah  5,  mencerminkan  bahwa  aspek kemanfaatan dari bahan ajar ini dinilai sangat baik oleh para ahli dengan total nilai 100. Bahan ajar  ini  terbukti  tidak  hanya  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep,  seperti  yang ditunjukkan  oleh  evaluasi,  tetapi  juga  memberikan  kemudahan  akses  yang  signifikan  bagi peserta didik.
C. Data Kuantitatif
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## 1. Pengujian Hipotesis
Uji Independent Samples Test dan Levene's Test digunakan dalam pengujian hipotesis penelitian ini. Berikut adalah hasil uji hipotesis dalam penelitian ini.
Tabel 2.29 Hasil Uji Independent Samples Test
Uji hipotesis menggunakan independent t-test menghasilkan beberapa temuan penting terkait  data  pretest  dan  posttest.  Pada  pretest,  kelompok  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata yang lebih tinggi (77,45) dibandingkan kelompok kontrol (67,22), dengan nilai p yang sangat kecil (p < 0,05) menunjukkan perbedaan ini signifikan dan tidak terjadi secara kebetulan. Uji normalitas mengonfirmasi bahwa semua data berdistribusi normal, sehingga asumsi untuk uji t-test  terpenuhi.  Pada  posttest,  perbedaan  signifikan  yang  sama  juga  ditemukan,  dengan kelompok  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  posttest  (87,45)  yang  jauh  lebih  tinggi dibandingkan kelompok kontrol (77,22). Nilai p < 0,05 kembali menegaskan bahwa perbedaan ini signifikan dan bukan hasil dari variabilitas acak. Uji Levene menunjukkan bahwa variansi antar kelompok homogen pada pretest dan posttest, yang mendukung validitas hasil uji t-test.
Kelompok  eksperimen  yang  memanfaatkan  materi  pendidikan  yang  berlandaskan kebijaksanaan  lokal  menunjukkan  hasil  yang  lebih  unggul  pada  posttest  dibandingkan kelompok kontrol. Peningkatan signifikan pada skor Nilai rerata kelompok percobaan dari pra- ujian  ke  pasca-ujian.  mengindikasikan  bahwa  bahan  ajar  tersebut  dalam  meningkatkan kemampuan  menulis  teks  prosedur  peserta  didik,  metode  ini  terbukti  efektif.Efektivitas Pendekatan STEAM.
Pendekatan STEAM yang diterapkan dalam kelompok eksperimen berkontribusi pada peningkatan  hasil  belajar.  Peserta  didik  tidak  hanya  menunjukkan  keterampilan  teknis  yang lebih  baik  dalam  menulis  teks  prosedur,  tetapi  juga  menerapkan  kreativitas  dan  integrasi pengetahuan  dari  berbagai  disiplin  ilmu.  Hasil ini  menunjukkan  bahwa  pendekatan  STEAM dapat meningkatkan keterlibatan dan pemahaman peserta didik secara signifikan.
Selisih  yang  mencolok  antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok  percobaan  baik  pada pretest maupun posttest mengindikasikan bahwa metode pembelajaran yang melibatkan bahan ajar  berbasis  kearifan  lokal  dan  pendekatan  STEAM  memberikan  dampak  positif  yang  jelas
terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Meskipun  kelompok  eksperimen  memulai  dengan  skor pretest yang lebih tinggi, perbedaan tersebut menunjukkan bahwa intervensi ini meningkatkan keterampilan menulis lebih efektif dibandingkan metode yang digunakan di kelompok kontrol.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan bahan ajar berbasis kearifan lokal yang digabungkan  dengan  pendekatan  STEAM  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  dalam  menulis  teks  prosedur.  Pendekatan  ini  tidak  hanya  memperbaiki  keterampilan menulis tetapi juga meningkatkan motivasi dan keterlibatan peserta didik dalam proses belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2016). Pembelajaran  bahasa  berbasis  pendidikan  karakter .  Bandung:  Refika Aditama.
Agrin, D. F. A., Marliana, N. L., & Eriyani, R. N. (2021). Pengembangan bahan ajar menulis teks prosedur dengan menggunakan media berbasis aplikasi Android G-Teks Pro (Genre Teks Prosedur). Semantik, 10 (2), 177-190.
https://doi.org/10.22460/semantik.v10i2.p177-190
Amalia,  D.,  Sutarto,  J.,  &  Sugiyo  Pranoto,  Y.  K.  (2021).  Pengaruh  pembelajaran  jarak  jauh bermuatan  STEAM  terhadap  karakter  kreatif  dan  kemandirian. Jurnal  Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6 (3), 1233–1246.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1765
Arikunto, S. (2013). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik . Bandung: Rineka Cipta. Askodrina, H. (2022). Penguatan kecerdasan perspektif budaya dan kearifan lokal. Al-Ihda’:
Jurnal Pendidikan dan Pemikiran, 16 (1), 619–623.
https://doi.org/10.55558/alihda.v16i1.52
Banda,  M.  M.  (2013).  Upaya  kearifan  lokal  dalam  menghadapi  tantangan  perubahan kebudayaan. Fakultas  Ilmu  Budaya  Universitas  Udayana,  123 (10),  2176–2181. https://shodhganga.inflibnet.ac.in/jspui/handle/10603/7385
Dalman, H. (2016). Keterampilan menulis . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Hasanah, A., Hikmayani, A. S., & Nurjanah, N. (2021). Penerapan pendekatan STEAM dalam meningkatkan  kreativitas  anak  usia  dini. Jurnal  Golden  Age,  5 (02),  275–281. https://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/jga/article/view/3561
Hidayat, R., Ag, S., & Pd, M. (2019). Buku ilmu pendidikan . Rahmat Hidayat & Abdillah. Izzati, N., Tambunan, L. R., Susanti, S., & Siregar, N. A. R. (2019). Pengenalan pendekatan STEM  sebagai  inovasi  pembelajaran  era  revolusi  industri  4.0. Jurnal  Anugerah, 1 (2), 83–89. https://doi.org/10.31629/anugerah.v1i2.1776 Lestari, I. (2013). Pengembangan bahan ajar berbasis kompetensi (sesuai dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan) . Jakarta: Akademia.
Mardhiyah, R. H. (2021). Pentingnya keterampilan belajar di abad 21 sebagai tuntutan dalam pengembangan sumber daya manusia. 71 (1), 63–71.
Mashudi, M. (2021). Pembelajaran modern: Membekali peserta didik keterampilan abad ke-21.
Al-Mudarris (Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam, 4 (1), 93–114.
https://doi.org/10.23971/mdr.v4i1.3187
Nuragnia,  B.,  Nadiroh,  &  Usman,  H.  (2021).  Pembelajaran  STEAM  di  sekolah  dasar:
Implementasi dan tantangan. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 6 (2), 187–197. https://doi.org/10.24832/jpnk.v6i2.2388
Nurdiana, et al. (2020). Media pembelajaran bermuatan STEAM . Daerah Istimewa Yogyakarta: PAUD Dikmas.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Octariani, D., & Rambe, I. H. (2018). Pengembangan bahan ajar berbasis project based learning berbantuan  software  Geogebra. MES:  Journal  of  Mathematics  Education  and Science, 4 (1), 16-21. Octavia, S. (2020). Model-model pembelajaran . Yogyakarta: CV Budi Utama. Prastowo, A. (2015). Panduan kreatif membuat bahan ajar inovatif . Yogyakarta: Diva Press. Priyatni, E. T. (2014). Desain pembelajaran bahasa Indonesia dalam kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara.
Rahman,  A.  (2018).  Peran  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  dalam  pembentukan karakter peserta didik. Jurnal Edukasi Kultura: Jurnal Bahasa, Sastra dan Budaya, 5 (1). Rahmi, A., & Harmi, H. (2013). Pengembangan bahan ajar MI . Curup: Lp2 STAIN Curup.
Rahmawati,  Y.  (2018).  Peranan  transformative  learning  dalam  pendidikan  kimia: Pengembangan  karakter,  identitas  budaya,  dan  kompetensi  abad  ke-21. JRPK: Jurnal Riset Pendidikan Kimia, 8 (1), 1–16. https://doi.org/10.21009/jrpk.081.01 Redhana, I. W. (2019). Mengembangkan keterampilan abad ke-21 dalam pembelajaran kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 13 (1).
Soeyono,  Y.  (2014).  Pengembangan  bahan  ajar  matematika  dengan  pendekatan  open-ended untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa  SMA. Pythagoras, 9 (2), 205-218.