## PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING UNTUK MENINGKATKAN MUTU HASIL PEMBELAJARAN
Oleh: Ajat Rukajat PNS Kemenristekdikti ditugaskan di FAI UNSIKA Karawang Email: ajat.rukajat@staff.unsika.ac.id

## Abstrak
Pendekatan  pembelajaran yang sering digunakan dalam pembelajaran IPA  yaitu pendekatan pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).  Pembelajaran  kontekstual merupakan konsep belajar dan mengajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan pengetahuan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka  sebagai  anggota  keluarga,  warga  negara.  Penelitian  ini  memfokuskan  pada pelaksanaan  ketujuh  komponen  pembelajaran  kontekstual  (CTL)  yaitu: Constructivism , Inquiri , Questioning , Modeling, Reflection , Learning Community , dan Authentic Assessment Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  analitik,  sedangkan pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  data  kualitatif.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  melalui:  wawancara,  observasi,  dan  studi dokumentasi.  Simpulan  penelitian  ini  yaitu:  Pelaksanaan  pembelajaran  kontekstual  (CTL) oleh  guru/pendidik  di  kota  Bandung  khususnya  ditiga  sekolah    SMP  Negeri  1  Leuwigoong, SMP PGRI Tarogong, dan MTs Asy-Syifa sudah dilakukan meskipun dalam pelaksanaannya belum  optimal.  Dari  ketujuh  komponen  pembelajaran  kontekstual  ditiga  sekolah  tersebut hanya  tiga  komponen  yang  sudah  cukup  baik    pelaksanaannya,  yaitu  pada  pelaksanaan Questioning, Learning Community , dan Reflection .
Kata  Kunci:  Pembelajaran,  Contectual  Teaching  and  Learning,  Mutu  Hasil Pembelajaran

## A.   Pendahuluan
Masih  rendahnya  mutu  lulusan  mengharuskan  lembaga  pendidikan  di  tuntut  untuk meningkatkan  mutu  lulusan  dan  layanan  lembaga  pendidikan  karena  semakin  ketatnya persaingan  dalam  lapangan  kerja. Salah  satu  implikasi  globalisasi  dalam  pendidikan  yaitu adanya  deregulasi  yang  memungkinkan  peluang  lembaga  pendidikan  asing  membuka sekolahnya di Indonesia. Oleh karena itu persaingan antar lembaga penyelenggara pendidikan dan pasar kerja akan semakin berat.  Mengantisipasi  perubahan-perubahan  yang begitu cepat serta tantangan  yang semakin besar dan kompleks, tiada jalan lain  bagi  lembaga pendidikan kecuali  hanya  mengupayakan  segala  cara  untuk  meningkatkan  daya  saing  lulusan  serta produk-produk  akademik  dan  layanan  lainnya,  yang  antara  lain  dicapai  melalui  peningkatan mutu pendidikan.
Lemahnya  sumberdaya  manusia  hasil  pendidikan  juga  mengakibatkan  lambannya Indonesia bangkit dari keterpurukan  ekonomi yang merosot secara signifikan di tahun 1998. Namun  saat  fokus  negara  ASEAN  lain  sudah  pulih,  Indonesia  masih  belum  mampu melakukan  recovery  dengan  baik.  Hal    ini  menandakan  pendidikan  di  Indonesia  masih tertinggal  dengan  Negara  ASEAN  lainnya.  Pendidikan  merupakan  sarat  penting  dalam pertumbuhan  ekonomi  melalui  peningkatan  sumber  daya  manusia.  Dalam  konteks pembaharuan pendidikan Nurhadi, dkk (2004:1) menyatakan bahwa: 1
Ada  tiga  isu  utama  yang  perlu  disoroti,  yaitu  pembaharuan  kurikulum,  peningkatan kualitas  pembelajaran,  dan  efektifitas  metode  pembelajaran.  Kurikulum  pendidikan harus  komprehensif  dan  responsive  terhadap  dinamika  pembangunan,  tidak  overload, dan  mampu  mengakomodasikan  keragaman  keperluan  dan  kemajuan  teknologi. Kualitas  proses  pembelajaran  harus  ditingkatkan  untuk  meningkatkan  kualitas  hasil pendidikan. Secara mikro, harus ditemukan strategi atau pendekatan pembelajaran yang efektif  di  kelas  yang  lebih  memberdayakan  potensi  siswa.  Ketiga  hal  itulah  yang sekarang menjadi sarat pembaharuan pendidikan di Indonesia.
Rendahnya  kemampuan  guru  dalam  mengemas  dan  melaksanakan  proses  belajar mengajar  menjadi  penyebab  rendahnya  kualitas  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Salah  satu faktor  keberhasilan  pembelajaran  sangat  tergantung  dari  kemampuan  seorang  pengajar  atau guru  dalam  melaksanakan  atau  mengemas  proses  pembelajaran  sehingga  menghasilkan
1 Nurhadi, Membaca Cepat dan Efektif , (Bandung: Sinar Baru ,2004), hal. 34
sesuatu  yang  sesuai  dengan  apa  yang  diinginkan  pada  tujuan  pendidikan.  Mulyasa menjelaskan: 2
Guru merupakan aktor penting yang besar pengaruhya terhadap proses dan hasil belajar, bahkan  sangat  menentukan  berhasil  tidaknya  peserta  didik  dalam  belajar.  Tugas  guru tidak hanya menyampaikan informasi kepada peserta didik, tetapi harus dilatih sebagai fasilitator  yang  bertugas  dalam  memberikan  kemudahan  belajar  (facilitate  of  learning) kepada  seluruh  peserta  didik,  agar  mereka  dapat  belajar  dalam  suasana  yang menyenangkan, gembira, penuh semangat, tidak cemas, dan terbuka.
Banyak  guru  yang  masih  belum  memahami  berbagai  model  pembelajaran  yang merupakan strategi dalam menyampaikan materi berbagai bidang ilmu pengetahuan di dalam mengkonstruk  pengetahuan  siswa.  Guru yang  professional dituntut  untuk  mampu mengembangkan  pendekatan  model  pembelajaran,  baik  teoritik  maupun  praktek,  yang meliputi  aspek-espek,  konsep,  prinsip,  dan  teknik.  Memilih  model  pembelajaran  yang  tepat merupakan  persyaratan  untuk  membantu  siswa  dalam  rangka  meningkatkkan  mutu pembelajaran.
Banyak  guru  masih  belum  optimal  membentuk  secara  sungguh-sungguh  pribadi  siswa sebagai manusia yang seutuhnya yang berguna bagi bangsa dan negara. Berawal dalam upaya peningkatan mutu pembelajaran di sekolah maka perlu dipertegas bahwa tuntutan pendidikan yang  utama  adalah  pembentukan  pribadi  siswa  sebagai  manusia  yang  ideal  yang  sudah terdidik dan memenuhi tuntutan pendidikan yang diharapkan. Untuk itulah diperlukan sebuah desain  proses  pendidikan  yang  baik  tentunya  berperan  penting  dalam  pembentukan  baik buruknya pribadi manusia/siswa menurut ukuran teoritis maupun praktis.
Masih lemahnya proses  pembelajaran  yang diciptakan seorang guru/ pendidik menjadi biang keladi rendahnya mutu pendidikan di Indonesia. Penangganan proses pembelajaran oleh seorang guru masih belum optimal, artinya banyak guru yang melakukan proses pembelajaran belum  tepat  dalam  memilih  sebuah  pendekatan  atau  metode  dalam  mengembangkan pengetahuan  anak.  Seorang  guru  dituntut  untuk  dapat  mengembangkan  kurikulum  sesuai dengan  karakteristik  materi  dan  kondisi  siswa.  Kurikulum  secara  berkelanjutan disempurnakan untuk meningkatkan mutu pendidikan dan berorientasi pada kemajuan sistem pendidikan nasional nampaknya belum dapat direalisasikan secara maksimal.
2 E. Mulyasa dan Purwadhi, Panduan Penulisan Karya Ilmiah , (Bandung: Universitas Islam Nusantara, 2008), hal .162
Masih  banyaknya  guru  dalam  menyampaikan  proses  pembelajaran  pada  umumnya menggunakan  metode tradisional yang seharusnya sudah ditinggalkan . Strategi pembelajaran tradisional  lebih  sering  menggunakan  metode  ceramah  dengan  kondisi  siswa  yang  pasif menerima  keterangan  atau  kaidah  dari  guru  melalui  hafalan,  mendengar,  maupun  mencatat dan  pada  akhirnya  proses  serta  suasana  pembelajaran  terkesan  kaku  dan  menjadi  kurang efektif yang didominasi oleh guru.
Ahmad Rohani memberikan penjelasan bahwa: 3
Pada sekolah  yang bercorak tradisional,  seperti model klasik, gurulah  yang aktif,  yang melakukan  segalah  sesuatu  untuk  peserta  didik.  Disini  Nampak  bahwa  peserta  didik pasif hanya menerima apa yang diberikan dan telah dipikirkan oleh guru. Menerima dan mendengarkan  sesuatu  dari  orang  yang  ahli  atau  lebih  berpengalaman  memiliki  nilai yang berguna bagi peserta didik, tetapi mendengar dan menerima itu mesti diakui masih lebih  baik  jika  dilakukan  dengan  siswa  untuk  melakukan  sendiri,  memikirkan  sendiri, dan membuktikannya sendiri.
Proses  pembelajaran  di  sekolah  jenjang  dasar  dan  menengah,  masih  banyak menggunakan  komunikasi  verbal,  sedangkan  penggunaan  alat  peraga  atau  alat  audio-visual, film,  model,  dan  sebagainya  sangat  minim.  jika  siswa  tidak  memahami  apa  yang  dikatakan atau  disampaikan  oleh  guru,  atau  bila  guru  tidak  dapat  berkomunikasi  dengan  murid,  maka besar  kemungkinan  siswa  tidak  dapat  menguasai  mata  pelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru. Kemampuan  siswa  menyerap  suatu  bidang  studi  banyak  tergantung  pada  kemampuannya untuk  memahami  ucapan  guru.  Sebaliknya  guru  tidak  sanggup  menyatakan  buah  pikirannya dengan  jelas  sehingga  ia  mengalami  kesulitan  untuk  dipahami  oleh  peserta  didik,  juga  tidak dapat mencapai penguasaan penuh atas bahan pembelajaran yang disampaikannya.
Masih  belum  terlaksananya  partisipasi  aktif  dari  seluruh  siswa  dalam  proses pembelajaran dalam penerapan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) yang seharusnya menjadi ujung tombak dalam porses pembelajaran. Jadi kegiatan belajar berpusat pada siswa, guru  sebagai  motivator  dan  fasilitator  di  dalamnya  agak  kurang  maksimal  dalam  proses pembelajaran  sehingga  suasana  kelas  lebih  hidup.  Seharusnya  proses  pembelajaran  pada satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik serta psikologis peserta didik (Peraturan Pemerintah No. 19/2005 pasal 19).
3 Ahmad Rohani, Pengelolaan Pengajaran, (Jakarta. PT. Rineka Cipta, 2004), hal. 7-8
Sumbangsih  dari  hampir  50%  guru    professional  (yang  sudah  mendapat  sertifikasi) belum  sepenuhnya  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  peningkatan  mutu  pendidikan  di kota Bandung Dengan predikat guru professional tersebut diharapkan proses pembelajaran di kelas  yang  dilakukan  guru  mengalami  peningkatan  mutu/  kualitas.  Dan  pada  kenyataannya peningkatan  kualitas  mengajar  (Pedagogik)  guru-guru  tersebut  belum  sesuai  harapan  yang akan  mendorong  terjadinya  peningkatan  kualitas  proses  belajar  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan  kualitas  lulusan  sekolah  baik  tingkat  SD,  SMP,  maupun  SMA  di  Kota Bandung.
Rendahnya  kualitas  guru  dalam  pedagogik    dapat  dilihat  dari  cara  guru  pada  saat memberikan  pembelajaran  di  kelas.  Bagaimana  seorang  guru  belum  mampu  menggunakan berbagai  pendekatan  dan  metode  pembelajaran  dalam  upaya  proses  pembelajaran  di  kelas terutama matapelajaran IPA di SMP. Bagaimana seorang guru tidak dapat memberikan variasi model  pembelajaran  dikelas  sehingga  siswa  diharapkan  dapat  lebih  tertarik  dan  antusias dalam  mengikuti  belajar.  Dengan  pendekatan  model  pembelajaran  yang  tepat  siswa diharapkan dapat membangun pengetahuannya sendiri (belajar bermakna) melalui pendekatan pembelajaran  yang  tepat  khususnya  untuk  mata  pelajaran  IPA.  Peserta  didik  membutuhkan guru sebagai pengarah dan pembimbing, sehingga siswa menjadi aktif. Rohani mengatakan:
Guru  hanyalah  merangsang  keaktifan  siswa  dengan  jalan  menyajikan  bahan  pelajaran, sedangkan  yang  mengelola  dan  yang  mencerna  adalah  peserta  didik  itu  sendiri  sesuai kemauan,  kemampuan,  bakat  dan  latar  belakang  masing-masing.  Belajar  adalah  suatu proses dimana peserta didik harus aktif. Guru idealnya dapat memilih dan menggunakan salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  siswa  aktif,  kreatif,  dan mandiri.
Banyak  guru  yang  cara  mengajarnya  hanya  memindahkan  pengetahuan  ke  siswa,  tapi jarang  seorang  guru  yang  membawah  siswanya  menciptakan  situasi  yang  dapat  membawa dalam suasana belajar, dimana siswa secara aktif dan sadar melakukan belajar secara mandiri. Pada  prakteknya  banyak  dijumpai  guru  yang  gagal  membawa  siswanya  belajar  karena penggunaan metode pembelajaran  yang tidak tepat.  Terutama pada pembelajaran  IPA masih banyak bertumpu pada aktivitas guru yang akibatnya hasil belajar IPA kurang memuaskan.
Lemahnya  guru  dalam  mengembangkan  dan  mengkonstruk  pengetahuan  siswa  dalam proses  pembelajaran  di  karenakan  guru  belum  mengembangan  metode  pembelajaran  yang tepat  untuk  tujuan  memperoleh  konstruksi  pengetahuan  disebabkan  karena  adanya keterbatasan waktu dan kemampuan guru. Belum digunakannya pendekatan, metode, model, dan media pembelajaran secara maksimal dalam proses pembelajaran di kelas sebagai akibat
belum  dipahaminya  berbagai  pendekatan  dan  metode  pembelajaran  oleh  sebagian pendidik/guru.
Banyak  guru  yang  masih  kurang  memahami  tentang  penguasaan  berbagai  jenis  model dan  metode  pembelajaran . Dalam  upaya  peningkatan  mutu  hasil  pembelajaran  guru  perlu menguasai  dan  dapat  menerapkan  berbagai  model  pembelajaran  secara  spesifik.  Model pembelajaran adalah suatu desain yang menggambarkan proses rincian dan penciptaan situasi lingkungan  yang  memungkinkan  siswa  berinteraksi  sehingga  terjadi  perubahan  dan perkembangan  diri  pada  siswa.  Dalam  model  pembelajaran  terdapat  strategi  pencapaian kompetensi peserta didik dengan pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.
Rendahnya  penguasaan  model  pembelajaran  oleh  seorang  guru  akan  mempengaruhi keberhasilan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Seorang  guru  diharapkan  mempunyai kemampuan untuk memilih model pembelajaran yang tepat sesuai dengan karakteristik anak dan karakteristik matapelajaran. Seperti ditulis dalam Hanafia yaitu: 4
Tidak  ada  model  pembelajaran  yang  paling  efektif  untuk  semua  mata  pelajaran  atau untuk semua materi. Di dalam Pemilihan model pembelajaran untuk diterapkan guru di dalam  kelas  mempertimbangkan  beberapa  hal:  1)  tujuan  pembelajaran,  2)  sifat  materi pelajaran,  3)  ketersediaan  fasilitas,  4)  kondisi  peserta  didik,  5)  alokasi  waktu  yang tersedia.
Rendahnya kemampuan seorang guru/pendidik memilih model pembelajaran yang baik sesuai dengan karakteristik materi pembelajaran. Seorang guru yang baik harus dapat memilih model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  setiap  materi  yang  akan  diberikan  dalam  kegiatan pembelajaran dikelas sehingga materi tersebut diharapkan dapat lebih optimal dipahami oleh siswa.  Suatu  model  pembelajaran  yang  baik  menurut  Chauchan  (1979:30)  yaitu  memiliki beberapa  karakteristik  diantaranya:  memiliki  prosedur  ilmiah,  hasil  belajar  yang  spesifik, kejelasan  lingkungan  belajar,  kriteria  hasil  belajar,  dan  proses  pembelajaran  yang  jelas. Dengan  karakteristik  tersebut  maka  seorang  guru  diharapkan  dapat  memahami  lingkungan tempat  belajar,  kriteria  hasil  belajar  yang  diharapkan  (indikator),  menggunakan  metode pembelajaran  yang  bervariasi  disesuaikan  dengan  karakteristik  matapelajaran  tersebut. Beberapa ciri model pembelajaran yang baik dalam Hanafiah yaitu:
1) adanya keterlibatan intelektual-emosional peserta didik melalui kegiatan mengalami, menganalisis,  berbuat,  dan  membentuk  sikap,  2)  adanya  keikutsertaan  peserta  didik
4 Hanafiah, Konsep  Dasar  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Model-Model  Pembelajaran ,  (Bandung: Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Nusantara, 2010), hal. 41
secara  aktif  dan  kreatif  selama  pelaksanaan  model  pembelajaran,  3)  guru  bertindak sebagai  fasilitator, koordinator, mediator, dan motivator kegiatan belajar  peserta didik, 4)  Penggunaan  berbagai  metode,  alat,  dan  media  pembelajaran,  5)  Dapat  memberi pedoman  bagi  guru  dan  siswa  bagaimana  proses  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  6) Membantu  dalam  pengembangan  kurikulum  bagi  kelas  dan  mata  pelajaran  lain,  7) Membantu  dalam  memilih  media  dan  sumber,  8)  Membantu  meningkatkan  efektifitas pembelajaran.
Banyak  guru  yang  masih  kurang  memahami  berbagai  jenis  model  pembelajaran  yang dapat  digunakan  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  diantaranya:  model pembelajaran  inkuiri,  model  pembelajaran  Kooperatif,  model  pembelajaran  Kontekstual (CTL), model pembelajaran aktif, model pembelajaran Ekspositori,  Problem Based Learning, Quantum Learning, dan Accelerated Learning.
Banyak  guru  belum  melaksanakan  secara  maksimal  model  pembelajaran  inkuiri terutama di dalam mata pelajaran IPA. Model pembelajaran inquiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berfikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan.  Proses  berfikir  itu sendiri  biasanya  dilakukan  melalui  proses  tanya  jawab  antara  guru  dan  siswa.  Model pembelajaran  ini  sering  juga  dinamakan  model heuristic ,  yang  berasal  dari  bahasa  Yunani, yaitu heuriskein yang berarti saya menemukan. 5
Rendahnya frekwensi guru dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif learning. Seharusnya guru lebih banyak menggunakan model pembelajaran kooperatif yaitu rangkaian kegiatan  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  kelompok-kelompok  tertentu  untuk mencapai tujuan pembelajaran  yang telah dirumuskan. Sanjaya mengemukakan bahwa ada 4 unsur yang penting dalam model kooperatif yaitu: 1) ada peserta dalam kelompok, 2) adanya aturan  kelompok,  3)  adanya  upaya  belajar  setiap  anggota  kelompok,  4)  adanya  tujuan  yang harus dicapai. 6
Banyak guru matapelajaran IPA  masih jarang atau belum optimal dalam menggunakan model  pembelajaran Contextual  Teaching  Learning (CTL).  Pembelajaran  CTL  merupakan salah  satu  model  yang  saat  ini  sering  digunakan  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran. Pembelajaran  CTL  merupakan  model  yang  menekankan  pada  hubungan  antara  materi  yang
5 W.  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  (Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan) (Jakarta:  Kencana Prenada Media Group, 2008), hal. 196
6 W. Sanjaya, Strategi Pembelajaran…, hal. 241
diajarkan  dengan  keadaan  kehidupan    nyata  siswa.  Seperti  dikutib  dalam  Sanjaya,  bahwa pembelajaran CTL yaitu: 7
Suatu  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  keterlibatan  siswa  secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka.
Rendahnya  kemampuan    guru  dalam  pemahaman  dan  pelaksanaan  pembelajaran kontekstual  pada  saat  kegiatan  pembelajaran,  terutama  dalam  memahami  dan  melaksanakan ke tujuh komponen CTL di  dalam pembelajaran  IPA.  Tujuh komponen  utama pembelajaran kontekstual  di  dalam  Hanafiah  yakni:  “konstruktivisme  ( constructivism ),  bertanya ( questioning ),  pemodelan  ( modeling ),  menemukan  ( inquiry) ,  masyarakat  belajar  ( Learning Community ), refleksi ( reflection ), dan penilaian yang sebenarnya ( Authentic Assessment )”. 8
Rendahnya  motivasi  anak  dikarenakan  guru  belum  optimal  menguasai  dan menggunakan model pembelajaran aktif ( Active Learning ). Model pembelajaran aktif ( Active Learning ) adalah model pembelajaran yang mengoptimalkan penggunaan semua potensi yang dimiliki anak didik, sehingga semua anak didik dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan sesuai  dengan  karakteristik  pribadi  yang  mereka  miliki.  Disamping  itu  pembelajaran  aktif juga dimaksudkan untuk menjaga perhatian siswa agar tetap tertuju pada proses pembelajaran.
Blanchard, Bern dan Erickson  di dalam Komalasari, K mengemukakan bahwa:
Contextual  teaching  and  learning  is  conception  of  teaching  and  learning  that  helps teachers relate subject matter content to real word situations, and motivates student to make  connections  between  knowledge  and  is  applications  to  their  lives  as  family members, citizens, and workers, and engage in the hard work that learning requires . 9
Belum  optimalnya  guru/pendidik  ditingkat  pendidikan  dasar  dan  menengah  dalam melaksanakan  tujuh  komponen  pembelajaran  kontekstual  (CTL).  Masih  banyak  guru  yang sudah  menerapkan  pendekatan  kontekstual  di  dalam  pembelajaran  tetapi  masih  belum sepenuhnya  tepat  dan  benar  menerapkan  tujuh  komponen  utama  pembelajaran  kontekstual yang  merupakan  ciri  pembelajaran  tersebut.  Seperti  dijelaskan  di  dalam  Hanafiah  bahwa pembelajaran  kontekstual  memiliki  tujuh  komponen  utama  pembelajaran  efektif,  yakni:
7 W. Sanjaya, Strategi Pembelajaran…, hal. 255
8 Hanafiah, Konsep Dasar…, hal. 155
9 Komalasari,  K. Pembelajaran  Kontekstual  (Konsep  dan  Aplikasi) ,  (Bandung:  PT  Refika  Aditama. 2010), hal. 6
konstruktivisme ( constructivism ), bertanya ( questioning ), pemodelan ( modeling ), menemukan ( inquiry) , masyarakat belajar ( Learning Community ), refleksi ( reflection ). 10

## B. Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menginterpretasikan  fakta-fakta dalam  manajemen  pembelajaran  melalui  pendekatan  model Contextual  Teaching  Learning (CTL)  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  3  SMP  di  kota  Bandung.  Dalam  rangka pengumpulan data peneliti melakukan kontak langsung ( face to face ) dengan responden agar dapat  mengamati  prilaku,  pendapat,  sikap  dan  pendayagunaannya  berdasarkan  pandangan subjek  peneliti.  Dengan  demikian  penelitian  yang  bersikap  deskriptif  lebih  mementingkan proses dari pada hasil, membatasi studi focus, memilih seperangkat criteria untuk memeriksa keabsahan  data.  Sasaran  penelitian  diarahkan  kepada  usaha  menemukan  teori-teori  dasar, responden dapat menilai kembali data dan informasi yang diberikan apakah perlu direvisi atau untuk melengkapi data atau informasi baru.
Dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  gambaran  persentase  guru  SMP    di  kota Bandung  yang  menggunakan  pendekatan  metode  pembelajaran  kontekstual,  dan  bagaimana mutu  pembelajaran  kontekstual  dari  sekolah-sekolah  tersebut  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan,  dan  penilaian  proses  pembelajaran.  Dalam  menggambarkan  fenomena digunakan  frekwensi  penggunaan  pembelajaran  kontekstual  hasilnya  dicantumkan  dalam tabel-tabel  frekwensi.  Singarimbun  dan  Effendi  menuliskan:  ”Penelitian  deskriptif  biasanya untuk  mengetahui  frekwensi  terjadinya  suatu  aspek  fenomena  sosial  tertentu,….  hasilnya dicantumkan dalam table-tabel frekwensi”.
Pendekatan  penelitian  kualitatif  ( qualitative  research )  bertolak  dari  filsafat konstruktivisme yang berasumsi bahwa kenyataan itu berdimensi jamak, interaktif, dan suatu pertukaran  pengalaman  sosial  ( a  shared  social  experience )  yang  diinterpretasikan  oleh individu-individu.  Syaodih,  menjelaskan  bahwa:  “Penelitian  kualitatif  ditujukan  untuk memahami fenomena-fenomena sosial dari sudut atau perspektif partisipan. Partisipan adalah orang-orang  yang  diajak  berwawancara,  diobservasi,  diminta  memberikan  data,  pendapat, pemikiran,  persepsinya”.  Pemahaman  diperoleh  melalui  analisis  berbagai  keterkaitan  antar partisipan, dan melalui penguraian pemaknaan partisipan tentang situasi-situasi dan peristiwa- peristiwa.  Pemaknaan  partisipan  meliputi  perasaan,  keyakinan,  ide-ide,  pemikiran,  dan kegiatan  dari  partisipan.  Penelitian  kualitatif  mengkaji  perspektif  partisipan  dengan  multi
10 Hanafiah, Konsep Dasar…, hal. 155
strategi  yang  bersifat  interaktif  seperti  observasi  langsung,  observai  partisipatif,  wawancara mendalam,  dokumen-dokumen,  teknik-teknik  pelengkap  seperti  foto,  rekaman  dll.  Strategi penelitian  bersifat  fleksibel,  menggunakan  aneka  kombinasi  dari  teknik-teknik  untuk mendapatkan data yang valid. Karakteristik penelitian kualitatif yaitu:
1.  Kajian Naturalistik: melihat situasi nyata yang berubah secara alamiah, terbuka, tidak ada rekayasa pengontrolan variable.
2.  Analisis  Induktif:  mengungkap  data  khusus,  detil,  untuk  menemukan  kategori,  dimensi, hubungan penting dan asli, dengan pertanyaan terbuka.
3.  Holistik:  totalitas  fenomena  dipahami  sebagai  system  yang  kompleks,  keterkaitan menyeluruh tak dipotong padahal terpisah, sebab-akibat.
4.  Data kualitatif: deskripsi rinci-dalam, persepsi-pengalaman orang.
5.  Hubungan  dan  persepsi  pribadi:  hubungan  akrab  peneliti-informan,  persepsi  dan pengalaman pribadi peneliti penting untuk pemahaman fenomena-fenomena.
6.  Dinamis: perubahan terjadi terus, lihat proses desain fleksibel.
7.  Orientasi  keunikan:  tiap  situasi  khas,  pahami  sifat  khusus  dan  dalam  kontek  sosial- historis, analisis silang kasus, hubungan waktu –tempat.
8.  Empati netral: subjektif murni tidak dibuat-buat.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengambil  sampel  dengan  teknik Purposive  Sampling yaitu memilih sampel  dengan dasar bertujuan, karena untuk menentukan seseorang menjadi sampel  atau  tidak  didasarkan  pada  tujuan  tertentu,  misalkan  dengan  pertimbangan professional  yang  dimiliki  oleh  sipeneliti  dalam  usahanya  mencari  informasi  yang  relevan sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Karena  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  melihat pelaksanaan  pembelajaran  model  kontekstual  (CTL)  maka  data  yang  relevan  yaitu  melihat bagaimana pembelajaran kontekstual yang dilakukan guru dan siswa dalam sebuah sekolah.
Sesuai  dengan  teknik  purposive  sampling  maka  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah guru-guru  IPA  dan  siswa    di  3  SMP  di  kota  Bandung  yang  menggunakan  metode pembelajaran  kontekstual.  Pemilihan  sampel  ini  karena  peneliti  mempunyai  pertimbangan professional  yang  kuat,  yaitu  untuk  memperoleh  informasi  tentang  pembelajaran  model Kontekstual  di  sekolah  karena  merekalah  yang  terlibat  secara  langsung  dengan  interes peneliti.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  deskriptif  yang  bersifat  memotret  dan  merekam  semua situasi yang terjadi dalam konteks masalah penelitian, maka peneliti menjadi alat utama untuk memperoleh  data.  Sumber  dan  jenis  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  berupa  kata-
kata,  tulisan,  tindakan,  dan  dokumen  tentang  manajemen  pembelajaran  kontekstual  dalam peningkatan mutu pembelajaran di SMP kota Bandung.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  deskriptif  kualitatif  adalah  observasi,  Wawancara,  dan  studi  dokumenter.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dapat dilihat seperti penjelasan dibawah ini:

## 1.  Wawancara
Dalam penelitian ini  menggambarkan fenomena pembelajaran kontekstual SMP di kota Bandung  maka  digunakan  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  wawancara. Wawancara  atau  interviu  adalah  suatu  percakapan  yang  diarahkan  pada  suatu  masalah tertentu,  ini  merupakan  proses  Tanya  jawab  lisan,  dimana  dua  orang  atau  lebih  berhadapan- hadapan  secara  fisik.  Interviu  merupakan  Tanya  jawab  lisan  dengan  maksud  untuk dipublikasikan.
2.  Dokumentasi
Studi dokumenter merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalisis  dokumen-dokumen,  baik  dokumen  tertulis,  gambar  maupun  elektronik. Dokumen-dokumen  yang  dihimpun  dipilih  yang  sesuai  dengan  tujuan  dan  fokus  masalah. Karena  fokus  penelitian  tentang  pembelajaran  kontekstual  maka  dokumen  yang  diperlukan adalah tentang perencanaan pembelajaran (RPP, Silabus), pelaksanaan pembelajaran (jadwal mengajar, agenda harian KBM), dan penilaian pembelajaran (daftar nilai mata pelajaran IPA). 3.  Observasi
Observasi    ( observation )  atau  pengamatan  merupakan  suatu  teknik  atau  cara mengumpulkan    data  dengan  jalan  mengadakan  pengamatan  terhadap  kegiatan  yang  sedang berlangsung.  Kegiatan  tersebut  bisa  berkenaan  dengan  cara  guru  mengajar,  siswa  belajar. Jenis  observasi  yang  digunakan  yaitu  observasi  non  partisipatif  ( non  participatory abservation )  peneliti  tidak  ikut  serta  dalam  kegiatan,  peneliti  hanya  berperan  mengamati kegiatan, tidak
Tahapan  penelitian  prosedur  pengumpulan  data  tidak  memiliki  suatu  pola  pasti  sebab desain serta focus penelitian dapat mengalami perubahan yang bersifat emergent, tetapi untuk mempermudah  pengumpulan  data,  penelitian  mengikuti  prosedur  yaitu  „tahapan  orientasi, tahapan  eksplorasi,  dan  tahapan  member  check‟.  Tahapan-tahapan  dalam  pelakasanaan penelitian yaitu:
1.  Tahapan Orientasi
Pada tahapan orientasi kegiatan utama ditujukan untuk menentukan permasalahan yang terjadi di lapangan. Hal-hal yang dilakukan dalam kepentingan ini adalah:
a.  Pemilihan topik dan permasalahan yang akan diteliti,
b.  Melakukan  penjajakan  terhadap  lokasi  dan  subjek  penelitian  sehingga  mendapatkan gambaran yang lengkap dan jelas mengenai masalah yang diteliti,
c.  Melakukan pendalam materi yang berhubungan dengan masalah penelitian,
d.  Penyusunan  desai  penelitian  beserta  kisi-kisi  pengumpulan  data  dan  pedoman wawancara,
e.  Mengajukan permohonan ijin penelitian kepada pihak yang berwenang.

## C. Pembahasan
Berdasarkan  hasil    temuan  dari  kegiatan  pengumpulan  data  melalui  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi  dari  tiga  sekolah  yaitu  SMP  Negeri  1  Leuwigoong,  SMP  PGRI Tarogong,  dan  MTs  Asy-Syifa  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  kontekstual  dari  tujuh komponen  yang  diteliti  ada  beberapa  kesamaan  di  dalam  pelaksanaannya  dari  ketujuh komponen pembelajaran kontekstual (CTL), dapat dilihat dari uraian hasil penelitian dibawah ini:

## 1.  Pelaksanaan Kegiatan Konstruktivisme
Kegiatan  pembelajaran  dimulai  dari  kegiatan  guru  dalam  pelaksanaan  konstruktivisme dalam  pembelajaran  kontekstual  (CTL)  ditiga  sekolah  tersebut  dengan  kegiatan  ekslplorasi, elaborasi, dan konfirmasi (Permendiknas No 41: 2007:4). Di dalam pembelajaran kontekstual, siswa menemukan hubungan penuh makna antara ide-ide abstrak dengan penerapan praktis di dalam  konteks  dunia  nyata.  Siswa  menginternalisasi  konsep  melalui  penemuan,  penguatan, dan  keterhubungan.  seperti  yang  diuraikan  oleh  Hull‟s  dan  Souders  (1996)  di  dalam Komalasari,  K  (2010:  6)  bahwa:  “ In  a  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL),  student discover  meaningful  relationship  between  abstract  idea  and  practical  applications  in  a  real word  context.  Student  internalize  concepts  through  discovery,  reinforcement,  and interrelationship……. ”.
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi  kegiatan  konstruktivisme  yang  dilakukan  dari sebagian guru IPA saat kegiatan pembelajaran dari tiga SMP yang diteliti dapat digambarkan sebagai berikut:
a. Eksplorasi:
1) Siswa membentuk kelompok belajar
2) Siswa  mempelajari  dulu  materi  yang  akan  disampaikan  dengan  membaca  buku pelajaran IPA
3) Guru  melakukan  demonstrasi  alat  peraga  IPA  sedang  siswa  mengamati  apa  yang dilakukan guru di depan kelas.
4) Siswa melakukan percobaan (praktek), pengamatan observasi lingkungan sekolah
5) Siswa menyaksikan film Ilmu Pengetahuan Alam
b. Elaborasi
1) Siswa mengambil data dari kegiatan  pengamatan dan percobaan yang dilakukan.
2) Melakukan  diskusi  kelompok  untuk  merangkai  dan  menyusun  pemahaman  materi dari data yang diperoleh.
3) Membuat kesimpulan atau jawaban dari pertanyaan/ masalah
c. Konfirmasi
1) Siswa  (kelompok  siswa)  mempresentasikan  hasil  kesimpulan  atau  jawaban  dari kegiatan yang dilakukannya.
2) Siswa  melakukan  refleksi  tentang  manfaat  materi  pelajaran  yang  baru  dipelajarinya bagi kehidupan.
Dari hasil wawancara dan observasi pada kegiatan konstruktivisme dari kegiatan diatas ternyata  masih  sedikit  guru  yang  melaksanakannya.  Rata-rata  guru  melakukan  kegiatan ceramah,  siswa  membaca  atau  merangkum  materi  dari  buku  paket.  Kebanyakan  proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru  tidak  sesuai  dengan  skenario  yang  ada  di  RPP  (rencana pelaksanaan pembelajaran). Setelah diadakan wawancara dan studi dokumentasi tentang RPP yang dibuat guru ternyata hampir semua guru ditiga SMP  kota Bandung hasil dari copy paste RPP  dari  guru  IPA  lain,  dan  tidak  pernah  dimodifikasi  atau  disesuaikan  dengan  kondisi lingkungan dan kemampuan siswa dari sekolah tersebut. Akibat dari kondisi ini maka proses pembelajaran  di  sekolah  tersebut  menjadi  monoton,  dimana  guru  aktif  mentransfer  ilmu sedangkan siswa  pasif hanya menerima informasi dari guru mata pelajaran IPA. Guru lebih banyak  menggunakan  komunikasi  verbal  dan  sangat  kurang  memanfaatkan  alat  atau  media pembelajaran IPA.
Kemampuan  siswa  menyerap  suatu  bidang  ilmu  banyak  bergantung  pada kemampuannya  untuk  memahami  ucapan  guru.  Sebaliknya  guru  tidak  sanggup  menyatakan buah pikiran dengan jelas sehingga ia mengalami kesulitan untuk dipahami oleh peserta didik, juga tidak dapat mencapai penguasaan penuh atas bahan pembelajaran yang disampaikan.
Dalam  hal  kegiatan  konstruktivisme  ini  proses  belajar    seharusnya  tidak  sekedar menghafal, akan tetapi siswa harus mengkonstruk pengetahuan dibenak mereka sendiri. Siswa belajar dari mengalami, dimana siswa mencatat sendiri pola-pola bermakna dari pengetahuan baru,  bukan  diberi  begitu  saja  oleh  guru.  Pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang  terorganisasi
dan  mencerminkan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  sesuatu  persoalan  ( subject  matter ). Pengetahuan  tidak  dapat  dipisahkan  menjadi  fakta-fakta  atau  proporsi  yang    terpisah,  tetapi mencerminkan  keterampilan  yang  dapat  diterapkan.  Siswa  perlu  dibiasakan  memecahkan masalah,  menemukan  sesuatu  yang  berguna  bagi  dirinya,  dan  bergelut  dengan  ide-ide sehingga  proses  belajar  dapat  mengubah  struktur  otak  yang  berjalan  terus  seiring  dengan perkembangan organisasi pengetahuan dan ketrampilan seseorang.
Seharusnya  kegiatan  yang  dilakukan  guru  yaitu  melakukan  transfer  belajar    yang meliputi:  a)  siswa  belajar  dari  mengalami  sendiri,  b)  keterampilan  dan  pengetahuan  itu diperluas dari konteks yang terbatas (sempit), sedikit demi sedikit, c) penting bagi siswa tahu „untuk  apa‟  ia  belajar,  dan  „bagaimana‟  ia  menggunakan  pengetahuan  dan  ketrampilan  itu. Permen  Diknas  Nomor  22  tahun  2006  tentang  standar  isi  bahwa  tujuan  pembelajaran  IPA diantaranya:   a) Mengembangkan pemahaman tentang  berbagai  macam  gejala alam, konsep, dan  prinsip  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  b) Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positif,  dan  kesadaran  terhadap  adanya  hubungan yang saling mempengaruhi antar IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat.

## 2.  Pelaksanaan Kegiatan Inquiry
Pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  diperoleh  siswa  diharapkan  bukan  hasil  mengingat seperangkat fakta-fakta, melainkan hasil dari menemukan sendiri melalui siklus dan tahapan belajar.  Di  dalam  Ditjen  Dikdasmen  (2003:  3-5)  bahwa  pengetahuan  dan  ketrampilan  yang diperoleh siswa melalui beberapa siklus inquiry yaitu: 1) observasi ( observation) , 2) bertanya ( Questioning ),  3)  mengajukan  dugaan  ( hiphotesis ),  4)  pengumpulan  data  ( data  gathering ), dan 5) penyimpulan ( conclusion ).
Kegiatan guru dalam pelaksanaan Inquiry dalam pembelajaran kontektual (CTL) di tiga sekolah yaitu SMP Negeri 1 Leuwigoong, SMP PGRI Tarogong, dan MTs Asy-Syifa  dapat dirangkum langkah-langkahnya sebagai berikut:
a.  Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.
b.  Guru  memberikan  pertanyaan  atau  permasalahan,  dalam  bentuk  tugas  kelompok (proyek).
c.  Siswa melakukan kegiatan:
1) Pratikum dengan alat-alat IPA
2) Pengamatan lingkungan sekolah atau di luar sekolah
3) Membaca buku literature atau buku paket
4) Mencari informasi atau data dari internet
5) Melakukan demonstrasi dari alat atau media yang dibuatnya sendiri
6) Menyaksikan film Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang ditayangkan guru.
d.  Siswa mengumpulkan data atau informasi dari kegiatan yang dilakukan.
e.  Siswa melakukan diskusi informasi dari data yang diperoleh
f. Siswa membuat kesimpulan atau jawaban  dari kegiatan yang dilakukan..
g.  Siswa mempresentasikan hasil kegiatan kelompok di depan kelas.
h.  Guru memberikan reward agar siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Dari uraian diatas bahwa siswa sebagai pembelajar dalam konteks inquiry , meliputi: 1) siswa memiliki kecenderungan untuk belajar dengan cepat hal-hal yang baru, 2) strategi yang menekankan  siswa  belajar  dengan  melakukan  dan  menemukan  sendiri  itu  penting,  3)  peran guru membantu menghubungkan hal yang baru dengan yang sudah diketahui siswa, 4) tugas guru  memfasilitasi  agar  informasi  baru  bermakna,  memberi  kesempatan  siswa  menemukan dan  menerapkan  ide  mereka  sendiri  dan  menyadarkan  siswa  untuk  menerapkan  strategi mereka sendiri.
Dalam  pengamatan  peneliti  selama  dilapangan  dari  segi  kuantitas  atau  jumlah  masih sedikit  guru  yang  menggunakan  proses inquiry dengan  baik  dan  optimal  sebagai  langkah dalam membangun pengetahuan dan pemahaman siswa. Hal ini menurut peneliti dikarenakan guru  masih  banyak  yang  copy  paste  (menjiplak  langsung)  dari  orang  lain  dalam  menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tanpa  ada  pengembangan  dan  modifikasi disesuaikan  dengan  kondisi  dan  lingkungan  sekolah  tempat  mereka  mengajar.  Akibatnya antara  perencanaan  yang  tertuang  di  dalam  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  tidak sinkron atau tidak sesuai dengan pelaksanaan di  kelas. Sehingga berakibat  pada metode dan strategi  yang  digunakan  guru  masih  tetap  saja  banyak  yang  menggunakan  ceramah  yang membosankan  atau  masih  menggunakan  metode  tradisional.  Guru  masih  banyak  yang terfokus  pada  persoalan  administrasi  kurang  mengedepankan  proses  pembelajaran  yang menitik beratkan pada pengembangan potensi berfikir anak melalui kegiatan inquiry .
Dalam  mata  pelajaran  IPA  keberadaan  laboratorium  sangat  penting  dalam  menunjang kegiatan pembelajaran. Sayangnya pemanfaatan alat-alat yang ada di laboratorium IPA masih dirasa kurang maksimal  padahal  pelajaran  IPA merupakan pelajaran  yang menekankan pada kegiatan  percobaan  atau  praktek  langsung  tentang  materi-materi  IPA  yang  dipelajari. Berdasarkan  Permen  Diknas  Nomor  22  tahun  2006  tentang  standar  isi  bahwa  tujuan pembelajaran  IPA  diantaranya:    a)  mengembangkan  pemahaman  tentang  berbagai  macam gejala alam, konsep, dan prinsip IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan
sehari-hari,  b)  Melakukan  inkuiri  ilmiah  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berfikir  bersikap dan bertindak ilmiah serta berkomunikasi.

## 3.  Pelaksanaan Kegiatan Questioning
Di  dalam  Ditjen  Dikdasmen  (2003:  3-5)  bahwa  pengetahuan  dan  ketrampilan  yang diperoleh siswa melalui beberapa siklus inquiry diantaranya bertanya ( Questioning ). Bertanya merupakan pintu pertama dan jembatan penghatar dari masuknya sebuat  pengetahuan dalam pikiran  siswa.  Dalam  pembahasan    penelitian  tentang  kegiatan  guru  dalam  pelaksanaan Questioning dalam pembelajaran CTL di tiga sekolah yaitu SMP Negeri 1 Leuwigoong, SMP PGRI  Tarogong,  dan  MTs  Asy-Syifa  bahwa  secara  garis  besar  semua  guru  sudah melaksanakan  kegiatan Questioning (bertanya).  Dalam  kegiatan Questioning di  tiga  sekolah tersebut dapat dirangkum sebagai berikut:
a.  Guru memberikan permasalahan yang berhubungan dengan materi dengan cara bercerita, demonstrasi alat, dan atau memutarkan film .
b.  Guru    melakukan  tanya  jawab  dan  diskusi  untuk  mengarahkan  siswa  pada  materi pelajaran pada saat proses pembelajaran.
c.  Agar  siswa  aktif  bertanya  jawab  guru  menggunakan  trategi  PAIKEM  dan  memberikan reward kepada siswa yang aktif bertanya.
d.  Siswa  dalam  kelompok  diberi  tugas  membuat  5  pertanyaan  selanjutnya  ditukar  dengan kelompok  lain  untuk  dijawab  oleh  masing-masing  kelompok  selanjutnya  jawaban tersebut dipresentasikan untuk mencari persamaan persepsi.
4.  Pelaksanaan Kegiatan Learning Community
Dalam hubungannya dengan kegiatan Learning Community Hull‟s dan Souders (1996) di  dalam  Komalasari,  K  (2010:  6)  menjelaskan:  „ ……..  CTL  creates  a  team,  whether  ages educators  to  design  learning  environments  that  incorporate  many  forms  of  experience  to achieve  the  desired  outcome’. Dari  uraian  tersebut  jelas  bahwa  pembelajaran  kontekstual menghendaki  siswa  kerja  dalam  sebuah  tim  atau  kelompok-kelompok  kecil  baik  di  kelas maupun di laboratorium sekolah.
Kegiatan guru dan siswa dalam pelaksanaan Learning Community dalam pembelajaran CTL  di  SMP  Negeri  1  Leuwigoong,  SMP  PGRI  Tarogong,  dan  MTs  Asy-Syifa  yaitu menekankan  pada  belajar  dalam  kelompok-kelompok  kecil  dalam  konsep  kerja  sama  dalam belajar (cooperative learning). Melalui cooperative learning dalam kelompok-kelompok kecil siswa  tidak  hanya  belajar    dan  menerima  dari  apa  yang  disajikan  guru  dalam  pembelajaran, tetapi  bisa  juga  belajar  dari  siswa  lain.  Proses  pembelajaran  dengan  Learning  Comunity  ini
mampu merangsang dan menggugah potensi siswa secara optimal dalam suasana belajar pada kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4 sampai 6 orang siswa.
Dalam  penelitian    terbukti  dari  pengamatan  tiga  sekolah  terdapat  kelompok-kelompok belajar  dimana  jumlah  anggota  kelompok  berkisar  4  sampai  6  orang  siswa,  dimana keanggotaan kelompok belajar ini tetap selama satu semester. Dengan demikian maka ketiga sekolah  tersebut  mengembangkan Learning  Community dalam  proses  pembelajaran  yang merupakan  salah satu komponen penting dalam pembelajaran kontekstual (CTL).
Pada  saat  siswa  belajar  dalam  kelompok-kelompok  kecil  maka  akan  berkembang suasana  belajar  yang  terbuka  dalam  dimensi  kesejawatan,  karena  pada  saat  itu  akan  terjadi proses  belajar  kolaboratif  dalam  hubungan  pribadi  yang  saling  membutuhkan  dan  akan berkembang  dan  tumbuh  pola  belajar  tutor  sebaya  ( peer  group) dan  belajar  secara  bekerja sama ( cooperative ).

## 5.  Pelaksanaan Kegiatan Modeling
Dalam    kegiatan  guru  dalam  pelaksanaan Modeling dalam  pembelajaran  CTL diharapkan  siswa  mendapatkan  pengalaman  langsung  dari  kegiatan  pembelajaran.  Dengan pengalaman  langsung  dari  model  yang  diberikan  guru  maka  siswa  lebih  mampu  untuk memberdayakan  pembentukan    struktur  pengetahuan  dalam  otaknya,  diantara  kegiatan  yang dilakukan guru ditiga sekolah tersebut yaitu:
a.  Siswa melakukan kegiatan eksperimen atau percobaan dengan alat peraga atau model dari media pembelajaran IPA yang ada di sekolah.
b.  Siswa melakukan kegiatan observasi lingkungan sekolah, kebun, dan kolam ikan sekolah, dan sawah.
c.  Siswa  melakukan  kegiatan  kunjungan:  studi  wisata,  observatorium  Bosscha,  museum Geologi, kebunbinatang, agrowisata.
d.  Guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  berupa  tugas  proyek,  membuat  atau  membawah alat peraga atau model pembelajaran  IPA sendiri.
e.  Guru  mendemonstrasikan  alat  peraga/KIT  IPA,  torso  tubuh  manusia,  charta  (model gambar-gambar hewan, tumbuhan, dan bagian tubuh manusia).
f. Siswa membuat model simulasi komponen biotik-abiotik dari aquarium.
g.  Siswa  menyaksikan  pemutaran  film  tentang  Ilmu  Pengetahuan  Alam  tentang  kehidupan hewan dan tumbuhan.
Pentingnya  lingkungan  belajar  dan  alat  peraga  sebagai  model  dan  sumber  belajar  bagi pengembangan  ilmu  pengetahuan  dapat  dimanfaatkan  untuk  mensimulasikan  hal  yang  nyata dengan mengaitkan pengetahuan (teori) dengan pemahaman berfikir siswa, karena:
a. Belajar efektif itu dimulai dari lingkungan belajar yang berpusat pada siswa,
b. Pembelajaran harus berpusat pada bagaimana cara siswa menggunakan pengetahuan baru mereka. Strategi belajar lebih penting dari pada hasilnya,
c. Belajar  harus  mendekatkan  dan  mengaitkan  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  dengan lingkungannya  agar  lebih  bermakna.  Maka  perlunya  sebuah  model  atau  simulasi  dalam proses pembelajaran agar siswa lebih dekat dengan dunia nyata yang akan mereka alami.
Dari  hasil  observasi  dan  dokumentasi  masih  sedikit  atau  tidak  semua  guru  IPA  yang mengembangkan model atau simulasi IPA seperti pemanfaatan alat peraga, alat percobaan di Laboratorium,  lingkungan  taman  sekolah,  sawah,  museum,  observatorium  dan  lain-lain sebagai  media  dan  sumber  belajar  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  menghubungkan pengetahuan  siswa  dengan  keadaan  sebenarnya  (dunia  nyata)  bukan  hanya  teori  saja  yang membosankan. Seperti dalam permendiknas nomor 22 tahun 2006 tentang standar isi bahwa tujuan dari pembelajaran IPA diantaranya: a) Mengembangkan pemahaman tentang berbagai macam  gejala  alam,  konsep  dan  prinsip  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari.  b)  Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positif,  dan  kesadaran terhadap adanya hubungan yang saling mempengaruhi antar IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat.

## 6.  Pelaksanaan Kegaitan Reflection
Analisa  kegiatan  guru  dalam  pelaksanaan Reflection dalam  pembelajaran  CTL  yaitu bagaimana  siswa  berfikir  apa  yang  baru  dipelajari  atau  berfikir  kebelakang  tentang  apa-apa yang sudah dilakukan dimasa lalu. Siswa mengendapkan apa yang baru dipelajarinya sebagai struktur  pengetahuan  yang  baru,  yang  merupakan  pengayaan  atau  revisi  dari  pengetahuan sebelumnya.  Refleksi  merupakan  respon  terhadap  kejadian,  aktifitas,  atau  pengetahuan  yang baru diterima. Misalnya ketika pelajaran baru berakhir, siswa merenung “kalau begitu, sikap saya  selama  ini  salah,  ya!  Seharusnya  tidak  membuang  sampah  ke  sungai,  supaya  tidak menimbulkan  banjir”.  Dari  data  yang  terkumpul  dari  tiga  sekolah  didapatkan  kegiatan Reflection sebagai berikut:
a.  Siswa  diberikan  kesempatan  untuk  merespon  dengan  menanggapi  makna  dari pembelajaran, bertanya, dan menilai selama kegiatan belajar mengajar.
b.  memberikan  kesempatan  beberapa  siswa  untuk  mengulang  kembali  materi  dengan dibantu oleh guru dan menghubungkan materi tersebut dengan kejadian di masyarakat.
Sesuai  dengan  permendiknas  nomor  22  tahun  2006  tentang  standar  isi  bahwa  tujuan pembelajaran  IPA  dihubungkan  dengan  kegiatan  refleksi  yaitu:  a)  Meningkatkan  keyakinan terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa  berdasarkan  keberadaan,  keindahan,  dan
keteraturan  alam  ciptaannya,    b)  Meningkatkan  kesadaran  untuk  berperanserta  dalam pemeliharan,  menjaga,  dan  melestarikan  lingkungan  serta  sumber  daya  alam,  c) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

## 7.  Pelaksanaan kegiatan Authentic Assessment
Prinsip-prinsip  penilaian  autentik  yaitu:  a) validitas ,  menilai  apa  yang  seharusnya dinilai,  b) reliabilitas ,  konsistensi  (keajekan),  c) menyeluruh ,  mencakup  seluruh  domain koknitif,  afektif,  psikomotor,  d)  berkesinambungan,  terencana,  bertahap,  terus  menerus,  e) objektif ,  kejelasan  dalam  pemberian  skor,  f) mendidik ,  dapat  dijadikan  dasar  untuk memotivasi, memperbaiki proses, meningkatkan kualitas belajar, dan membina peserta didik untuk tumbuh dan berkembang (Komalasari K., 2010:152).
Realita  dilapangan  terhadap  kegiatan  guru  dalam  pelaksanaan Authentic  Assessment dalam pembelajaran CTL masih berpusat pada penilaian tertulis yaitu ulangan harian, ulangan tengah  semester,  dan  ulangan  kenaikan  kelas.  Masih  sedikit  guru  yang  melakukan  penilaian autentik  yang mengungkap hasil belajar siswa dari aspek pengetahuan sikap dan proses atau kinerja siswa secara aktual. Meskipun hasil wawancara sebagian besar guru mengetahui jenis- jenis  penilaian  kelas  antara  lain  jenis  penilaian  kinerja  ( performance  assessment ),  penilaian karya  ( product  assessment ),  penilaian  penugasan,  penilaian  proyek,  dan  penialain  portofolio tetapi dalam pelaksanaan keseharian dalam pembelajaran penilaian-penilaian tersebut kurang maksimal  dan  sungguh-sungguh  dalam  pelaksanaannya,  artinya  banyak  guru  masih mengandalkan  penilaian  tertulis.  Hal  ini  dikarenakan  mereka  kesulitan  dalam  membuat  alat penilaian  kegiatan  tersebut  untuk  itu  perlu  upaya  peningkatan  professional  guru  dalam melakukan penilaian autentik.
Kenyataan  bahwa  proses  pembelajaran  memiliki  tiga  dimensi  sasaran,  yaitu pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  satu  sama  lain  tidak  dapat  dipisahkan  dan diabaikan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Untuk  itu  penilaian  harus  dapat  mengambarkan target  pembelajaran  selain  mengembangkan  aspek  kognisi  juga  yang  sangat  penting  adalah meningkatkan  keterampilan  proses,  sikap,  kreatifitas,  dan  kemampuan  aplikasi  konsep (Yager, 1996:9). Mengingat antara belajar dengan penilaian mempunyai hubungan yang erat, maka  agar  siswa  terdorong  untuk  mengembangkan  daya  kreasi  dan  keterampilan  berpikir hendaknya  penilaian  yang  dilakukan  tidak  hanya  ditujukan  pada  aspek  penguasaan  konsep saja.  Namun  perlu  dilengkapi  dengan  penilaian  terhadap  proses  belajar  atau  aktifitas  siswa, karya, dan sikap siswa.

## 8.  Mutu Hasil Pembelajaran IPA
Hasil studi dokumentasi dari pengumpulan data nilai hasil ulangan siswa di SMP Negeri 1  Leuwigoong,  SMP  PGRI  Tarogong,  dan  MTs  Asy-Syifa  peneliti  menemukan  bahwa  rata- rata  nilai  ulangan  matapelajaran  IPA  masih  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM). Hal  ini  menyiratkan  bahwa  belum  optimalnya  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam kaitannya dalam penerapan pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL).

## 9.  Hambatan  dan  Cara  Mengatasi  Hambatan  dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran Kontekstual
Analisa dari hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi ditiga sekolah SMP Negeri 1 Leuwigoong,  SMP  PGRI  Tarogong,  dan  MTs  Asy-Syifa  tentang  hambatan  pelaksanaan pembelajaran  kontekstual  dan  kegiatan  guru  dalam    mengatasi  hambatan    pelaksanaan pembelajaran CTL dapat dirangkum sebagai berikut :
a.  Kurangnya sarana atau media pembelajaran IPA dan sumber belajar, cara mengatasinya:
1) Guru atau siswa membuat alat atau media pembelajaran sendiri
2) Melakukan  kegiatan  kunjungan  ke  museum,  agrowisata,  observatorium,  kebun binatang, dan kebun raya, dan Menambah alat dan media pembalajaran IPA.
3) Memanfaatkan media Internet sebagai jendela ilmu pengetahuan modern.
b.  Rendahnya  profesionalisme  dan  motivasi  guru  terutama  dalam  kegiatan  proses pembelajaran (pedagogik), cara mengatasinya dengan:
1) Peningkatan  profesionalisme  guru  komponen  pedagogik  dengan  kegiatan  MGMP dan Lesson Study.
2) Melakukan observasi dan supervisi pembelajaran dengan bantuan teman sejawat.
3) Melakukan  diskusi,  dan  berkolaborasi  dengan  teman  sejawat  atau  melalui  MGMP IPA.
4) Melakukan kegiatan refleksi diri atau penilaian diri.
5) Melaksankan  kegiatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  untuk  mengembangkan pembelajaran kontekstual (CTL).
c.  Rendahnya  kemampuan  guru  dalam  memilih  model  dan  metode  pembelajaran kontekstual  yang  tepat,  diatasi  dengan  cara  peningkatan  pengetahuan  dan  kemampuan guru dalam menggunakan model dan metode pembelajaran kontekstual yang tepat sesuai dengan materi pelajaran.
d.  Masih  kurangnya  pemahaman  guru  tetang  jenis-jenis  penilaian  yang  berakibat  pada kurangnya pemanfaatan jenis-jenis penilaian  yang mengembangkan tiga dimensi sasaran pembelajaran,  yaitu  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap,  dapat  diatasi  dengan
peningkatan  pemahaman  guru  tentang  berbagai  jenis  penilaian  melalui  workshop, pendidikan  dan  latihan  melakukan  penilaian  aktivitas  individu  siswa  secara  tepat  sesuai dengan  jenis-jenis  penilaian  kinerja  ( performance  assessment ),  penilaian  karya  ( product assessment ),  penilaian  penugasan,  penilaian  proyek,  dan  penialain  portofolio  yang merupakan jantungnya pembelajaran kontekstual.

## D. Kesimpulan

## 1.  Simpulan Umum
Pelaksanaan pembelajaran kontekstual (CTL) oleh guru/pendidik di tiga sekolah  yaitu: SMP  Negeri  1  Leuwigoong,  SMP  PGRI  Tarogong,  dan  MTs  Asy-Syifa  sudah  dilakukan meskipun  dalam  pelaksanaannya  belum  optimal.  Dari  ketujuh  komponen  pembelajaran kontekstual  hanya  tiga  yang  sudah  cukup  baik    sesuai  dengan  tujuan  dari  pembelajaran kontekstual  yang  mendekatkan  antara  konsep  IPA  dengan  dunia  nyata  siswa,  diantaranya pada  pelaksanaan Questioning , Learning  Community ,  dan Reflection .  Sedangkan  empat komponen lain seperti konstruktivisme, Inquiry , Modeling , dan Autentik Assessment tampak masih  belum  optimal  dilaksanakan  sesuai    dengan  tujuan    pembelajaran  kontekstual. Seharusnya siswa belajar dari mengalami, dimana siswa mencatat sendiri pola-pola bermakna dari pengetahuan baru, bukan diberi  begitu saja oleh guru. Pengetahuan  yang dimiliki siswa terorganisasi  dan  mencerminkan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  sesuatu  persoalan ( subject matter ). Pengetahuan tidak dapat dipisahkan menjadi  fakta-fakta atau proporsi  yang terpisah, tetapi mencerminkan keterampilan yang dapat diterapkan. Guru belum membiasakan siswa  untuk  mengkonstruk  pengetahuan  sendiri  dengan  kegiatan  memecahkan  masalah, menemukan  sesuatu  yang  berguna  bagi  dirinya,  dan  bergelut  dengan  ide-ide.  Hal  ini  dapat juga dilihat dari rendahnya hasil perolehan nilai rata-rata  ulangan IPA yang masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran IPA.

## 2.  Simpulan Khusus
Pelaksanaan  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran  oleh  guru  mata  pelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  1 Leuwigoong,  SMP  PGRI  Tarogong,  dan  MTs  Asy-Syifa  terbagi  menjadi  tujuh  komponen kegiatan yaitu:
a. Pelaksanaan Kontruktivisme
Guru  belum  sepenuhnya  melakukan  kegiatan  konstruktivisme  sebab  hampir  rata-rata guru di SMP Negeri 1 Leuwigoong, SMP PGRI Tarogong, dan MTs Asy-Syifa belum optimal
dalam  proses  mengkonstruk  pengetahuan  siswa  dengan  kegiatan:  eksplorasi,  elaborasi,  dan konfirmasi  dalam  upaya  untuk  membangun  pengetahuan  sendiri  dengan    memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide-ide sendiri. Kebanyakan  siswa  diberi  materi  begitu  saja  oleh  guru  melalui  kegiatan  mencatat, mendengarkan ceramah, dan menghafal   selama kegiatan pembelajaran.
b.  Pelaksanaan Inquiry
Hanya sedikit guru di SMP Negeri 1 Leuwigoong, SMP PGRI Tarogong, dan MTs Asy- Syifa  menerapkan  siklus  kegiatan  inquiri    mulai  dari  kegiatan:  observasi,  bertanya, mengajukan dugaan (hipotesis), pengumpulan data, dan penyimpulan sebagai langkah dalam membangun pengetahuan dan pemahaman siswa.  Hal tersebut disebabkan guru masih banyak terfokus  pada  persoalan  administrasi    yang  penting  materi  sudah  disampaikan  ke  siswa  dan tujuan  kurikulum  tercapai,  kurang  mengedepankan  proses  pembelajaran  yang  menitik beratkan  pada  pengembangan  potensi  berfikir  anak  melalui  kegiatan Inquiry yang  berakibat rata-rata nilai akademis siswa dibawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).
c.  Pelaksanaan Questioning
Hampir  seluruh  guru  ditiga  sekolah  tersebut    memulai  kegiatan  pembelajaran  dengan bertanya.  Guru  sudah  mendorong,  membimbing,  dan  menilai  kemampuan  berfikir  siswa melalui  kegiatan  tanya  jawab  untuk  mengarahkan  siswa  pada  pemahaman  materi  pada  saat proses pembelajaran.
d.  Pelaksanaan Learning Community
Sebagian  besar  guru  ditiga  sekolah  tersebut  sudah  menciptakan  masyarakat  belajar, sehingga  proses  pembelajaran  ditiga  sekolah  tersebut  dapat  menciptakan  suasana  kondusif lingkungan  sekolah  maupun  kelas  dan  mampu  merangsang  dan  menggugah  potensi  siswa secara  optimal  dalam  suasana  belajar  pada  kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4 sampai 6 orang siswa.
e.  Pelaksanaan Modeling
Pada  pelaksanaan Modeling sedikit  sekali  guru  ditiga  sekolah  tersebut  yang memanfaatkan    lingkungan  belajar  dan  menggunakan  alat  peraga  IPA  sebagai  model  dan sumber  belajar  bagi  pengembangan  ilmu  pengetahuan  sehingga  kurang  dapat  membantu untuk  mensimulasikan  hal  yang  nyata  dengan  mengaitkan  pengetahuan  (teori)  dengan  dunia nyata  di  dalam  pemahaman  berfikir  siswa.  Hal  ini  disebabkan  di  SMPN  1  Leuwigoong Laboratorium  IPA  dipakai  kelas,  di  SMP  PGRI  Tarogong  alat  IPA  jumlahnya  kurang dibandingkan  dengan  jumlah  guru  IPA  yang  ada  sehingga  sering  bentrok  dalam
penggunaannya, sedang di MTs Asy-Syifa motivasi dan pengetahuan gurunya kurang dalam penggunaan alat-alat yang ada di laboratorium IPA.

## f. Pelaksanaan Reflection
Hampir  semua  guru  ditiga  sekolah  tersebut  sudah  melaksanakan  refleksi  ( Reflection ) dengan kegiatan merespon dengan tanya jawab terhadap kejadian, aktifitas, atau pengetahuan yang  baru  diterima  dengan  pengetahuan  yang  lalu  dalam  upaya  memanfaatkan  atau mengunakan pengetahuan tersebut dikehidupan nyata siswa ke depan. Kegiatan refleksi yang dilakukan  guru  ditiga  sekolah  tersebut  diantaranya:  menanyakan  manfaat  materi  pada kehidupan  nyata,  membahas  dampak  baik  dan  buruk  jika  pengetahuan  digunakan  dalam masyarakat sehingga siswa dapat menarik hikmah dari kejadian itu,  siswa dapat memberikan contoh-contoh alat  yang menggunakan prinsip IPA.
g.  Pelaksanaan Authentic Assessment
Dalam  pelaksanaan Authentic  Assessment dalam  pembelajaran  CTL  rata-rata    guru ditiga  sekolah  tersebut  masih  berpusat  pada  penilaian  tertulis  yaitu  ulangan  harian,  ulangan tengah  semester,  dan  ulangan  kenaikan  kelas.  Masih  sedikit  guru  yang  melakukan  penilaian autentik  yang  mengungkap  hasil  belajar  siswa  dari  aspek  pengetahuan,  sikap,  proses,  dan kinerja siswa secara aktual seperti jenis penilaian kinerja ( performance assessment ), penilaian karya ( product assessment ), penilaian penugasan, penilaian proyek, dan penialain portofolio. h.  Mutu Hasil Belajar IPA dengan Pembelajaran CTL
Dari  hasil  studi  dokumentasi  daftar  nilai  dari  guru  IPA  dari  masing-masing  sekolah nampak terlihat bahwa rata-rata nilai IPA dihampir tiga sekolah tersebut masih dibawah nilai KKM.
i. Hambatan dan Cara Mengatasi Hambatan Pelaksanaan Pembelajaran Kontekstual Hambatan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  kontekstual  diantaranya:  1)  Kurangnya sarana,  media  pembelajaran  IPA  dan  sumber  belajar,  2)  Rendahnya  kompetensi  pedagogik guru  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran,  3)  Rendahnya  motivasi  dan  kemampuan  guru dalam  memilih  model  dan  metode  pembelajaran  kontekstual  dengan  tepat.  4)  kurangnya pemahaman  guru  tentang  jenis-jenis  penilaian  untuk  mengungkap  tiga  dimensi  sasaran pembelajaran, yaitu pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Untuk  mengatasi  hambatan  pelaksanaan  pembelajaran  kontekstual  diantara  kegiatan yang  dilakukan  guru  yaitu:  1)  peningkatan  profesionalisme  guru  melalui  pendidikan, pelatihan,  MGMP,  Lesson  Study,  dan  PTK;  2)  menambah  jumlah  sarana  dan  media pembelajaran IPA dengan membeli atau menciptakan sendiri dengan kreatifitas yang dimiliki
seorang  guru  ,  3)  peningkatan  kegiatan  supervisi  pembelajaan  oleh  teman  sejawat,  kepala sekolah, dan pengawasan matapelajaran IPA SMP.

## B.  Saran
Saran untuk pelaksanaan pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran  oleh  guru  mata  pelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  1 Leuwigoong,  SMP  PGRI  Tarogong,  dan  MTs  Asy-Syifa  terbagi  menjadi  tujuh  komponen kegiatan yaitu:
a.  Pelaksanaan Kontruktivisme
Guru  harus  lebih  optimal  dalam  perencanaan  (RPP),  dan  pelaksanaan  pembelajaran konstruktivisme, siswa  tidak hanya sekedar menghafal, akan tetapi siswa harus mengkonstruk pengetahuan  dibenak  mereka  sendiri  dengan  langkah-langkah  dalam  kegiatan  inti pembelajaran yaitu: eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
b.  Pelaksanaan Inquiry
Guru  harus  menggunakan  proses Inquiry sebagai  langkah  dalam  membangun pengetahuan  dan  pemahaman  siswa.,  membiasakan  siswa  memecahkan  masalah, mengedepankan  proses  pembelajaran  yang  menitik  beratkan  pada  pengembangan  potensi berfikir anak.
c.  Pelaksanaan Questioning
Segi  kuantitas  guru  sudah  melaksanakan Questioning dengan  cara  tanya  jawab,  tetapi segi kualitas pertanyaan harus ditingkatkan untuk lebih mengarahkan siswa pada pemahaman materi pada saat proses pembelajaran.
d.  Pelaksanaan Learning Community
Guru  harus  terus  konsisten  dalam  proses  pembelajaran  dengan  kelompok-kelompok kecil  yang  mengoptimalkan  cooperative  learning  agar  mampu  merangsang  dan  menggugah potensi siswa secara optimal.
e.  Pelaksanaan Modeling
Guru harus lebih kreatif dan inovatif dalam memanfaatkan  lingkungan belajar dan alat peraga IPA sebagai model dan sumber belajar bagi pengembangan ilmu pengetahuan dengan mengaitkan pengetahuan (teori) dengan dunia nyata di dalam pemahaman berfikir siswa. f. Pelaksanaan Reflection
Guru  harus  selalu  konsisten  dalam  melaksanakan  refleksi  untuk  merespon  terhadap kejadian, aktifitas, atau  pengetahuan  yang baru  diterima dalam upaya mengembangkan daya kritis siswa.

## g.  Pelaksanaan Authentic Assessment
Guru  harus  melakukan  penilaian  autentik  yang  mengungkap  hasil  belajar  siswa  dari aspek  pengetahuan,  sikap,  proses,  dan  kinerja  siswa  secara  aktual  seperti  jenis  penilaian kinerja ( performance assessment ), penilaian karya ( product assessment ), penilaian penugasan, penilaian proyek, dan penialain portofolio.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (1989). Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktis). Jakarta: Bina Aksara.
Budiningsih, A. (2010). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Deporter,  B.  and  Hernacki,  M.  (2010). Quantum  Learning  (Menbiasakan  Belajar  Nyaman dan Menyenagkan). Bandung: Kaifa.
Deporter,  B.  Reardon,  M.  and  Nourie,  S.S.  (2000). Quantum  teaching  (Mempraktekkan Quantum Learning di Kelas) . Bandung: Kaifa.
Ernawati, (2001). Strategi Belajar Mengajar IPA, modul 4 Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam . Jakarta: Universitas Terbuka
Hamalik, O. (2007). Psikologi Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Hanafiah. (2010). Konsep dasar Penelitian Tindakan Kelas dan Model-Model Pembelajaran . Bandung: Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Nusantara.
Himpunan  Peraturan  UU.  (2008). Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP) .  Bandung: Fokusmedia.
Himpunan  Peraturan  UU.  (2009). Undang-Undang  Sistim  Pendidikan  Nasional. Bandung: Fokusmedia.
Kartono, K. (1980). Pengantar Metodologi Research Sosial . Bandung: PT Alumni.
Komalasari,  K.  (2010). Pembelajaran  Kontekstual  (Konsep  dan  Aplikasi) .  Bandung:  PT Refika Aditama.
Nasution (1999). Metode Peneltian Naturalistik Kualitatif . Bandung: Tarsito.
Pusat  Kurikulum  (2009). Panduan  Pengembangan  Pembelajaran  IPA  Terpadu  SMP/MTs . Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas
Rose, C and Nicholl, M.  (1997). Accelerated Learning For The 21’ Century ( Cara Belajar Cepat Abad ke XXI) . Bandung: Nuansa.
Sa‟ud, U. S. (2009). Inovasi Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sanjaya,  W.  (2008). Strategi  Pembelajaran  (Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Saud, U.S. (2008). Pengembangan Profesi Guru . Bandung: CV Alvabet.
Setia, D. (2008). Peraturan Pemerintah BidangPendidikan . Bandung: Alqa Prisma Interdelta.
Singarimbun, M. dan Effendi, S. (1981). Metode Penelitian survai . Jakarta: LP3ES.
Sobahi,  K.  Hanafiah.  Dan  Suhana,  C.  (2010). Manajemen  Pendidikan  (melalui  pendekatan manejemen strategic, manajemen sekolah, balance scorecard, Blue Ocean Strategy,
Learning Organitation, MBS, MMT) . Bandung: CV Cakra.
Somad, A. (2009). Tentang Guru. Bandung: Alqa Prisma Interdelta.
Sukardi.  (2003). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  (Kompetensi  dan  Praktik). Bandung: Bumi Aksara.
Sukmadinata,  N.Sy.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata,  N.Sy.  (2010). Pengembangan  Kurikulum  (teori  dan  praktek). Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata,  N.Sy.  Mulyasa,  E.  dan  Purwadhi.  (2007). Panduan  Penulisan  Karya  Ilmiah . Bandung: Universitas Islam Nusantara.
Tilaar, H.A.R. (2004). Paradikma Baru Pendidikan Nasional . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Tilar,  H.A.R.  (2008). Manajemen  Pendidikan  Nasional  (Kajian  Pendidikan  Masa  Depan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Tim  Dosen  Adpen.  (2009). Manajemen  Pendidikan .  Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia (UPI).
Wariyo,  S  dan  Muharomah,  Y.  (2009). Mari  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  Panduan Belajar  IPA  Terpadu,  untuk  kelas  IX  SMP/MTs .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional dari penerbit CV. Usaha Makmur.
Winataputra, Udin S. (2001). Strategi Belajar IPA . Jakarta: Universitas Terbuka
Zaini, H. Munthe, B. dan Aryani, S.A. (2008). Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: PT Pustaka Insan Madani.