http://dx.doi.org/10.25157/jwp.v%vi%i.14883
Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Historis Peserta Didik Materi Di Bawah Tirani Jepang Kelas XI DKV SMK ITABA Gedangan
1 Rini Dwi Pratiwi, 1 M. Faris Abdil Aziz, 2 Izzatul Fajriyah
1,2 Universitas PGRI Delta, 3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia Email: rini.pratiwi.777@gmail.com ,

## Abstract
This study aims to evaluate the effect of the Problem Based Learning model on students’ historical thinking skills  at  SMK  Itaba.  This  research  uses  quantitative  method.  A  probability  sampling  method  was  used  for random sample selection. Problem Based Learning was implemented in the experimental class using pretests and  posttests.  Statistical  analysis  included  validity,  reliability,  normality,  heteroscedasticity,  autocorrelation, simple  linear  regression  analysis,  and  t-tests.  The  validity  results  showed  that  all  test  items  were  valid because the calculated r value was greater than the table t value (0.320) or the significance value was less than 0.05. The reliability of the research instrument was confirmed with a Cronbach's Alpha value of (0.684), which is greater than 0.6. The normality test indicated a significance value of (0.060), suggesting that the data distribution is normal. The heteroscedasticity test showed homogenous residuals with a significance value of (0.651), which is greater than 0.05. The autocorrelation test indicated that the calculated d value (1.809) with dU  (1.5444)  <  d  value  (1.809)  <  4-dU  (2.4556)  implies  no  correlation  among  residuals.  The  simple  linear regression analysis revealed a constant state with a value of (80.074). The t-test result showed a value of (- 1.293) < (2.024), leading to the rejection of H 0 and the acceptance of H a however, since the significance value was greater than 0.05, it is concluded that the Problem Based Learning model has an insignificant effect on the historical thinking skills of SMK Itaba students.
Keywords: Problem based learning,Historical thinking, History learning

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning terhadap kemampuan  berpikir  historis  peserta  didik  di  SMK  Itaba.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif. Metode  probability  sampling  digunakan  untuk  pemilihan  sampel  secara  acak.  Problem  Based  Learning diterapkan  dalam  kelas  eksperimen  penggunaan pretest  dan  posttest.  Analisis  statistik  mencakup validitas, reliabilitas,  normalitas,  heteroskedastisitas,  autokorelasi,  analisis  regresi  linier  sederhana,  serta  uji  t.  hasil validitas menunjukkan  semua  butir soal  valid karena  nilai  r  hitung  > t  tabel  (0.320)  atau  nilai  signifikansi  < 0,05.  Instrumen  penelitian  reliabilitas  dinyatakan  reliabel  dengan  nilai  Alpha  Cronbach  (0.684)  >  0.6.  Uji normalitas menunjukkan nilai signifikansi (0,060) menandakan distribusi data normal. Uji heteroskedastisitas menunjukkan  residual  homogen  dengan  nilai  signifikansi  (0,651)  >  0,05.  Uji  korelasi  menunjukkan  nilai  d hitung (1.809) dengan dU (1.5444) < d hitung (1.809) < 4-dU (2.4556) maka tidak ada korelasi antar residual. Uji  analisis  regresi  linier  sederhana menunjukkan  nilai  (80.074)  yang  menunjukkan keadaan  konstan.  Uji  t menunjukkan nilai (-1.293) < (2.024), sehingga H 0 ditolak dan H a diterima, namun karena nilai signifikansi > 0.05  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  problem  based  learning  memiliki  pengaruh  yang  tidak signifikan terhadap kemampuan berpikir historis peserta didik SMK.
Kata Kunci: Problem based learning, Berpikir historis, Pembelajaran sejarah
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License
Cara sitasi:
Pratiwi, Rini Dwi, et.al. (2024). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Historis Peserta Didik Materi Di Bawah Tirani Jepang Kelas XI DKV SMK ITABA Gedangan. Jurnal Wahana Pendidikan, 11 (2), 227-236 Sejarah Artikel: Dikirim 26-06-2024,  Direvisi 15-07-2024, Diterima 24-07-2024

## PENDAHULUAN
Interaksi antara peserta didik dan pendidik  sewaktu mekanisme pelajaran  dikenal sebagai pendidikan  (Fauzia,  2018).  Sistem  pendidikan  serta  penerapan  pembelajaran  yang  baik  dinilai mampu  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  suatu  negara  (Fithriyah  et  al.,  2021).  Mata pelajaran  sejarah  pada  jenjang  sekolah  formal  memiliki  peran  penting  dalam  membentuk pemahaman peserta didik terhadap peristiwa-peristiwa masa lalu dan dalam proses tersebut, nilai- nilai  sejarah  ditanamkan.  Pentingnya  sejarah  sangat  signifikan  apabila  disampaikan  kepada generasi muda karena dapat menjadi motivasi bagi mereka dalam menjalani kehidupan dimasa yang akan  datang  (Suryaningrum  et  al.,  2022).  Pendidikan  sejarah  memiliki  peran  penting  dalam mencapai  sesuatu  yang  dituju  dalam  pembentukan  individu  dan  masyarakat.  Seraya  mempelajari dan memahami sejarah memberikan perjalanan dalam membentuk karakter bangsa (Hasan dalam Purwanto et al., 2021).
Pendidikan  karakter  yang  sesuai  dengan  nilai  pendidikan  tercantum  dalam  pembelajaran sejarah, namun pada realitanya pembelajaran sejarah masa kini masih kurangnya minat dari peserta didik  (Purwanto  et  al.,  2021).  Salah  satu  alasan  mengapa  pembelajaran  sejarah  dianggap membosankan  adalah  karena  pendidik  mengarahkan  perhatian  mereka  pada  proses  menghafal tanpa meminta mereka untuk berpikir dan berperilaku lebih lanjut (Wiraguna  et al., 2018). Karena pembelajaran  sejarah  dapat  membentuk  karakter  bangsa  maka  materi  sejarah  harus  dipelajari dengan makna sehingga dapat mendorong serta memotivasi peserta didik untuk mengembangkan karakter yang lebih unggul (Sirnayatin, 2017).
Bila berbicara tentang sejarah, ada tiga komponen penting yakni, 1) sejarah dapat dianggap sebagai  peristiwa  masa  lalu  apabila  berkaitan  dengan  saat  ini  2)  sejarah  merupakan  menyelidiki perubahan-perubahan  dari  masa  ke  masa,  3)  sejarah  memiliki  pengaruh  kesadaran  sejarah  pada peserta didik (Oflanto, 2017). Pendidik perlu mengembangkan strategi untuk mendorong keterlibatan peserta  didik  dalam  pembelajaran  sejarah,  terutama  dengan  menerapkan  model  pembelajaran seperti problem based learning yang dirancang untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan analitis  peserta  didik  melalui  penyelesaian  tugas  dan  tantangan  yang  relevan  dengan  materi pelajaran.  Berdasarkan  teori  konstruktivisme, problem  based  learning menganggap  pembelajaran sebagai  proses  pembangunan  pengetahuan  yang  mendorong  peserta  didik  untuk  belajar  secara mandiri, berinteraksi secara sosial, dan berbagi ide (Suryaningrum et al., 2022).
Model  pembelajaran problem  based  learning ini  berpusat  pada  peserta  didik  dan menawarkan  berbagai  jenis  masalah  yang  ada  di  dunia  nyata  serta  upaya  penyelesaian permasalahan  masalah  tersebut  (Meilasari  et  al.,  2020).  Tahap  pembelajaran  dimulai  dengan memberikan  permasalahan  dengan  mengidentidikasinya,  peserta  didik  dituntut  mencari penyelesaian  terhadap  masalah  tersebut  dan  merancang  penyelesaian  kemudian  peserta  didik mengumpulkan  informasi  yang  didapatkan  dari  buku,  internet,  maupun  observasi  (Kristina  et  al dalam  Ariyani  &  Kristin,  2021).  Sebagai  bagian  dari  proses  pembelajaran  yang  berkualitas,  peran pendidik  dinilai  sangat  penting,  dimulai  dengan  persiapan  yaitu  penyiapan  berbagai  peralatan, bahan, dan prosedur khusus untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan (Fitriany, 2020).
Persiapan dalam sebuah pembelajaran yaitu di lakukannya perencanaan yang dilaksanakan di  satuan  pendidikan,  tanpa  adanya  perencanaan  sekolah  dapat  mengalami  kesulitan  untuk
mewujudkan  tujuan  yang  ingin  dicapai  seperti  halnya  dalam  penetapan  model  pembelajaran (Fajriyah  et  al.,  2021).  Pembelajaran  menggunakan problem  based  learning bukanlah  tempat dimana  pendidik  mencari  jawaban  atas  permasalahan  yang  diberikan  namun  sebagai  fasilitator dalam  kegiatan  pembelajaran  karena  memungkinkan  peserta  didik  untuk  menguji  dan  mencoba sesuatu,  mengembangkan  keterampilan  untuk  melakukan  yang  terbaik  dalam  kerja  kelompok, meningkatkan  keterampilan  komunikasi  sosial,  dan  mengekspresikan  serta  mempertahankan  apa yang telah mereka pelajari (Lansberger dalam Wahidmurni, 2017). Penerapan model pembelajaran problem  based  learning bilamana  saat  pengkajian  dapat memaksimalkan  partisipasi  peserta  didik sehingga  menciptakan  peluang  interaksi  aktif  dengan  peserta  didik  lain  melalui  diskusi. Pembelajaran  sejarah  dipandang  banyak  orang  cenderung  bersifat  hafalan  sehingga  bagi  mereka belajar sejarah kurang bermanfaat karena akan cepat melupakan apa yang dipelajari (Djoko dalam Zaenal Arifin Anis & Mardiani, 2021). Terbukti dengan setelah diterapkannya problem based learning dalam  kelas  menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif,  di  mana  peserta  didik  aktif  bertanya  dan mengkritisi  kelompok  yang  melakukan  presentasi  (Fitri  et  al.,  2024).  Melalui  penggunaan  model pembelajaran  tersebut  dalam  pembelajaran  sejarah,  diharapkan  peserta  didik  juga  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  historis  untuk  memahami  dan  menerapkan  pelajaran  dari masa lalu dalam kehidupan saat ini. Kemampuan ini penting dalam membantu mereka mengenali hubungan  dinamis  antara  peristiwa  masa  lalu  dan  menggunakan  wawasan  tersebut  untuk menemukan solusi praktis dalam konteks masa kini. (Makmur dalam Suryaningrum et al., 2022).
Dokumentasi  sejarah  yang  memuat  lokasi  peristiwa  sejarah  dan  rekaman  masa  lalu  yang berperan  penting  dalam  membimbing  peserta  didik  tentang  meningkatkan  kemampuan  berpikir historis  (Tricahyono  &  Widiadi,  2020).  Peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  Nomor  59 Tahun  2014  menyatakan  yang  menjadi  salah  satu  maksud  kejuruan  sejarah  untuk  menghasilkan historical  thinking (Suryaningrum  et  al.,  2022). Historical  thinking (berpikir  historis)  merupakan sarana  yang  membimbing  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  terhadap  fakta  sejarah  yang  ada  dan situasi  terkini  (Maulana,  2021).  Keterampilan  berpikir  historis  penting  bagi  peserta  didik  sebab keterampilan  berpikir  historis  mengajarkan  peserta  didik  untuk  mengenali  hubungan  yang  terus berubah  antara  kejadian  masa  lalu  di  mana  suatu  peristiwa  atau  objek  fisik  berada,  yang  bisa diakses  guna  menyelesaikan  masalah  pada  saat  ini  (Makmur  dalam  Suryaningrum  et  al.,  2022). Penelitian ini terfokus materi Di Bawah Tirani Jepang  yang menunjukkan celah pada keberhasilan model pembelajaran problem based learning belum diuji pada topik sejarah lainnya. Penelitian lebih lanjut  diperlukan  untuk  mengeksplorasi  penerapan problem  based  learning pada  berbagai  topik sejarah.
Pada  beberapa  tahun  terakhir,  berpikir  historis  semakin  sering  digunakan  dalam  dunia pendidikan  sejarah,  hal  ini  karena  berfikir  historis  adalah  pemikiran  tingkat  tinggi  yang  melibatkan analisis, evaluasi ide-ide yang didengar, dan kemudian menciptakan ide gagasan sendiri (Wiraguna et  al.,  2018).  Sehingga  Berpikir  historis  memberikan  dampak  positif  pada  peserta  didik  dalam pembelajaran  karena  mereka  dapat  menafsirkan  dan  merekonstruksi  peristiwa  sejarah  dengan pikiran yang logis. Hal ini memungkinkan mereka untuk melakukan analisis, mengevaluasi fakta, dan memahami  informasi  dari  peristiwa  masa  lalu  yang  dipelajari.  Penelitian  dengan  judul  “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Historis Peserta Didik Di  Bawah  Tirani  Jepang  Kelas  XI  DKV  SMK  Itaba  Gedangan”  ini  akan  dilakukan  berdasarkan pemaparan masalah tersebut.
Pemahaman  peserta  didik  di  sekolah  khususnya  di  SMK  Itaba,  sangat  penting  untuk pengembangan  mereka  ke  depan.  Penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning dapat meningkatkan kemampuan mereka dalam berpikir historis, memungkinkan mereka untuk memahami dan mengevaluasi informasi sejarah secara lebih baik. Tanpa menggunakan problem based learning dalam pembelajaran, potensi peserta didik untuk menjadi pasif dan kurang tertarik dapat meningkat, yang mungkin mengakibatkan rendahnya keterlibatan mereka dalam proses belajar mengajar .
Setiap penelitian yang dilakukan oleh seorang peneliti pasti memiliki tujuan dan penelitian ini dimaksudkan untuk memberikan kontribusi yang besar terhadap kelangsungan ilmu pendidikan, baik bagi  peserta  didik,  pendidik  maupun  peneliti  dan  pembaca  terutama  dalam  konteks  pendidikan sejarah  dan  pengembangan  wawasan  akan  model  pembelajaran  pendidikan  sejarah.  Sebuah penelitian yang akan diteliti oleh peneliti pasti memiliki kebaruan ( novelty ) yang membuat penelitian ini  berbeda  dari  sebelumnya,  maka  dari  itu novelty dari  penelitian  ini  adalah  pemilihan  tempat penelitian yaitu Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dan pemilihan variabel terikat yaitu kemampuan berpikir historis peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Studi  ini dilaksanakan  di  SMK  Itaba  Gedangan  pada  kelas  XI  DKV  2  sebagai  kelas eksperimen  yang  berlokasi  di  Desa  Tebel,  Kecamatan  Gedangan  selama  semester  genap  pada tahun 2023/2024. Fokus penelitian ini  adalah pada pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning  terhadap  kemampuan  berpikir  historis  peserta  didik.  Metode  probability  sampling  akan digunakan  untuk  mencapai  tujuan  penelitian.  Terdapat  40  peserta  didik  dari  kelas  XI  DKV  yang menjadi peserta penelitian. Data dikumpulkan melalui observasi, dokumentasi dan tes tulis berupa pilihan  ganda.  Tujuan  dari  penetian  ini  yakni  untuk  mengetahui  mengenai  kemampuan  berpikir historis  peserta  didik  dipengaruhi  secara  signifikan  terhadap  model  pembelajaran problem  based learning di SMK Itaba. Studi ini menguji kuesioner problem based learnig dan rata-rata soal pretest dan posstest kemampuan berpikir historis. Untuk melakukan analisis data, teknik yang dipakai ialah validitas  dan  reliabilitas,  uji  normalitas,  uji  hererokedastisitas,  uji  autokorelasi,  uji  regresi  linier sederhana serta uji t. Adapun gambar berikut menunjukkan proses penelitian:

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Analisis Uji Coba Instrumen Model Pembelajaran Problem Based Learning
a. Uji  Validitas  Data. Tahap  awal  analisis  data  penelitian  ialah  uji  validitas,  uji  validitas merupakan  prosedur  yang  menunjukkan  seberapa  akurat  suatu  alat  ukur  mengukur  objek yang dimaksudkan untuk diukur. Metode pengukuran yang digunakan untuk mengumpulkan data dianggap benar apabila memperoleh data valid dan dapat digunakan.
Tabel 1.
Data Hasil Uji Validitas Kuesioner No r hitung r tabel Keterangan Sig. Keterangan 1 0,469 0,320 H 0 ditolak (item valid) 0,002 < 0,05 H 0 ditolak (item valid) 2 0,608 0,320 H 0 ditolak (item valid) 0,000 < 0,05 H 0 ditolak (item valid) 3 0,516 0,320 H 0 ditolak (item valid) 0,001 < 0,05 H 0 ditolak (item valid) 4 0,487 0,320 H 0 ditolak (item valid) 0,001 < 0,05 H 0 ditolak (item valid) 5 0,467 0,320 H 0 ditolak (item valid) 0,002 < 0,05 H 0 ditolak (item valid) 6 0,520 0,320 H 0 ditolak (item valid) 0,001 < 0,05 H 0 ditolak (item valid) 7 0,613 0,320 H 0 ditolak (item valid) 0,000 < 0,05 H 0 ditolak (item valid) 8 0,460 0,320 H 0 ditolak (item valid) 0,003 < 0,05 H 0 ditolak (item valid) 9 0,439 0,320 H 0 ditolak (item valid) 0,005 < 0,05 H 0 ditolak (item valid) 10 0,669 0,320 H 0 ditolak (item valid) 0,000 < 0,05 H 0 ditolak (item valid)
Keputusan uji validitas data diatas yang memperlihatkan bahwa semua persoalan bersifat benar, mengingat nilai r hitung > t tabel (0,320) atau nilai signifikansi < 0,05. Oleh sebab itu semua  pertanyaan  dinyatakan  valid.  Uji  reliabilitas  dapat  dilakukan  pada  semua  butir pertanyaan.
b. Uji  Reliabilitas .  Uji  reliabilitas  merupakan  ukuran  atau  sarana  yang  dapat  memberikan informasi  yang  bernar-benar  dapat  dipercaya  mengenai  kemampuan  seseorang.  Tingkat kepercayaan yang tinggi dicapai ketika suatu tes menghasilkan hasil yang konsisten. Untuk mengetahui reliabilitas instrumen digunakan Alpha Croncbach dalam penelitian ini.
Tabel 2. Data Hasil Uji Reliabilitas Alpha Croncbach Item 0,684 10
Berlandaskan hitungan uji reliabilitas diatas data menampakkan bahwa instrumen penelitian ditunjukkan reliabel sebab nilai Alpha Croncbach sejumlah 0,684 > 0,6.
2. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Historis
Tabel 3. Rekapitulasi Nilai Kuesioner PBL dan Nilai Kemampuan Berpikir Historis Komponen Kelas Eksperimen Variabel X Variabel Y Jumlah siswa 40 40 Nilai tertinggi 39 84 Nilai terendah 21 68 Rata-rata 57 72
Nilai  model  pembelajaran problem  based  learning terhadap  kemampuan  berpikir  historis didapatkan  dari  satu  tingkatan  yang  sama,  skor  mengenai  PBL  mendapatkan  rata-rata  57,  nilai mengenai  berpikir  historis  mendapatkan  rata-rata  72.  Pada  PBL  pengambilan  data  dengan melakukan  kuesioner  yang  mendapatkan  skor  tertinggi  39,  kemampuan  berpikir  historis pengambilan  data  dengan  menghitung  nilai  rata-rata  pretest  dan  posstest  mendapatkan  nilai tertinggi  84.  Deskripsi  data  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  tentang  bagaimana  data  yang diolah  secara  statistik  untuk  menganalisis  variabel-variabel  penelitian.  Ada  dua  variabel  yang tercantum di penelitian ini: 1) Variabel independen (X) yang merupakan problem based learning , 2) Variabel dependen (Y) yang merupakan kemampuan berpikir historis peserta didik. Kedua variabel ini memiliki ukuran yang berbeda, yaitu Problem based learning dari skor, dan kemampuan berpikir historis dengan nilai.
Pada perhitungan data pertama dikerjakan oleh uji asumsi klasik yakni uji normalitas data, uji heterokedastisitas, uji autokorelasi dan uji T. Penelitian pengaruh model pembelajaran Problem based  learning terhadap  kemampuan  berpikir  historis  siswa  akan  diuji  dengan  uji  analisis  regresi linier sederhana. Panduannya yang harus dilakukan sebagai berikut :
a. Uji  Normalitas  Data. Berdasarkan  penelitian  ini,  uji  normalitas  data  dikerjakan  agar  bisa menentukan  residual  yang  diamati  memegang  distribusi  normal  atau  tidak.  Uji  statistik  uji Kolmogorov - Smirnov diperlukan guna menghitung uji normalitas. Untuk mengevaluasi normalitas data, nilai signifikansi > 0,05 lalu data distribusi normal dan apabila nilai signifikansi < 0,05 maka data distribusi tak normal. Keputusan rekapitulasi statistik adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Data Hasil Normalitas Variabel Kolmogorov-Smirnov Signifikansi Keterangan Problem based learning terhadap kemampuan berpikir historis 0,152 0,060>0,05 Normal
Berdasarkan  nilai  perhitungan  pada  tabel  4  terlihat  bahwa  data  penelitian  ini  secara  umum berdistribusi  normal  sebab  nilai  signifikansi  >  0,05.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  memenuhi asumsi klasik dan dapat melanjutkan ke pengujian selanjutnya.
b. Uji  Heterokedastisidas. Berdasarkan  penelitian  ini,  uji  heterokedastisidas  dilakukan  untuk menentukan  apakah  varian  residual  berbeda  sehingga  heterokedastisidas  terpenuhi,  Uji Heteroskedastisitas dikerjakan dengan memakai uji statistik uji Glejser. Jikalau nilai signifikansi > 0,05 lalu H 0 terima dari residual dianggap homogen lalu jikalau nilai signifikansi < 0,05 maka H 0 tolak residual dianggap tak homogen. Hasil perhitungan statistik yakni sebagai berikut:
Tabel 5. Data Hasil Tes Heterokedastisitas Variabel Signifikansi Keterangan Problem based learning terhadap kemampuan berpikir historis 0,651>0,05 Homogen
Berdasarkan  nilai  hitung  pada  tabel  5  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  residual  bersifat homogen dan nilai signifikansi >0,05 yang memperlihatkan bahwa H 0 terima dan H a tolak. Oleh sebab  itu,  semua  data  dalam  penelitian  ini  dianggap  homogen  dan  dapat  diterima  untuk  uji selanjutnya.
c. Uji  Autokorelasi .  Penelitian  ini  melakukan  uji  autokorelasi  guna  memberitahukan  apakah  ada maupun tidak korelasi antar residual. Uji statistik Durbin Watson digunakan untuk menghitung uji autokorelasi. Jika d hitung < dL atau d hitung > 4-dL Maka H 0 ditolak, Jika dU < d hitung < 4-dU kemudian H 0 diterima, dan jika dL ≤ d hitung ≤ dU atau 4-dU ≤ d hitung ≤ 4-dL kemudian Durbin watson tak menghasilkan jalan keluar . Hasil perhitungan statistik adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Data Hasil Tes Autokorelasi Variabel DW dL dU 4-dL 4-dU Keterangan Problem based learning terhadap kemampuan berpikir historis 1, ,809 1,4421 1,5444 2,5579 2,4556 Tidak korelasi
Berdasarkan pada perhitungan nilai tabel 4 bahwa penelitian ini menunjukkan H 0 diterima dan H a ditolak karena  analisis nilai dU (1,5444) < d hitung (1,809) < 4-dU (2,4556) sehingga  tidak ada korelasi antar residual.
d. Uji  Analisis  Regresi  Linier  Sederhana. Uji  regresi  linier  sederhana  pada  penelitian  ini bermaksud  untuk memahami besarnya nilai variabel indenden terhadap variabel dependen.
Tabel 6. Data Hasil Uji Regresi Linier Sederhana Variabel Nilai Konstanta Keterangan Problem  based  learning terhadap kemampuan berpikir historis 80,070 Konstan
Berdasarkan pada perhitungan tabel 6 menunjukkan bahwa nilai Nilai kontanta variabel X dalam kondisi stabil, maka nilai kemampuan berpikir historis peserta didik (Y) sebesar 80,074.
e. Uji  Parsial  (Uji  T). Pengujian  penelitian  ini  dikerjakan  dengan  uji  T  yang  bermaksud  untuk mengetahui  apakah  variabel  independen  mempengaruhi  variabel  dependen.  Berikut  adalah kriteria perhitungan dalam uji parsial yakni a) variabel independen tidak mempengaruhi dependen karena  H 0 diterima  maka  keputusannya  adalah  -t tabel ≤  t hitung ≤  t tabel ,  b)  variabel  independen mempengaruhi  dependen  karena  H 0 ditolak  maka  keputusannya  t hitung >  t tabel ,  c)  variabel independen  mempengaruhi  dependen  karena  H 0 ditolak  maka keputusannya  t hitung <  -t tabel ,  d) variabel X mempengaruhi Y karena H 0 diterima apabila nilai signifikansi > 0,05 maka H 0 diterima tidak  ada  pengaruh  variabel  X  terhadap  Y  dan  e)  variabel  independen  tidak  mempengaruhi variabel dependen karena  H 0 ditolak jikalau nilai signifikansi  ≤  0,05. Dari perhitungan statistik didapat hasil:
Tabel 7.
Data Hasil Uji Parsial (Uji T) Variabel t tabel t hitung Signifikansi Problem based learning terhadap kemampuan berpikir historis 2,024 -1,293 0,204
Berdasarkan  pada  perhitungan  tabel  7  menunjukkan  bahwa  H 0 terima  lalu  H a tolak  ketika  t hitung  (-1,293)  <  t  tabel  (2,024)  dan  nilai  signifikansi  (0,204)  >  0,05  maka  menunjukkan  model pembelajaran problem  based  learning (X)  mempengaruhi  secara  tidak  signifikan  kemampuan berpikir historis siwa (Y).
Temuan  dari  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pengaruh  model pembelajaran problem based learning terhadap kemampuan berpikir historis siswa tidak signifikan. Meskipun  demikian,  hasil  ini  tetap  konsisten  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan bahwa problem  based  learning dapat  meningkatkan  keterlibatan  aktif  peserta  didik   dalam  proses pembelajaran,  membantu  mereka  dalam  memecahkan  masalah,  serta  memperdalam  pemahaman terhadap konsep dan materi sejarah. Berdasarkan penelitian terdahulu (Hotimah, 2020) penggunaan model problem  based  learning pada  pelajar  tingkat  pendidikan  pertama  di  nilai  sangat  efektif terutama  keterampilan  bercerita,  hal  ini  dibuktikan  dengan  berkembangnya  proses  diskusi  dan komunikasi supaya peserta didik kolaboratif  keterampilan, saling  belajar, saling mengevaluasi dan bisa menilai kemampuan terhadap diri sendiri dalam pertemanan.
Penelitian oleh (Sherly Pamela & Rusdi, 2013) adanya dampak pada cara penerapan problem based  learning terhadap  karakter  peserta  didik  karena  pendidik  tidak  hanya  dapat  menggunakan pendekatan ceramah dalam proses pembelajaran namun juga model pembelajaran problem based learning bisa  dianggap  sebagai  konsep  dalam  pelajaran  yang  menimbulkan  peserta  didik  terlibat aktif dalam cara berpikir ketika menyelesaikan masalah sehingga mereka menjadi lebih mandiri dan aktif. Pembelajaran  menggunakan  model problem  based  learning dalam  mata  pelajaran  Sejarah untuk  kelas  XI  DKV  di  SMK  Itaba  Gedangan.  Pada  pembelajaran  ini,  peserta  didik  diajak  untuk menyelidiki  masalah-masalah  sejarah  terkait  dengan  di  bawah  tirani  Jepang.  Mereka  melakukan analisis informasi, berdiskusi dalam kelompok untuk mencari solusi, dan menyajikan hasil penelitian mereka dengan cara yang terstruktur.
Penelitian ini dilaksanakan di dalam kelas dengan tahapan yang sistematis untuk memastikan pengaruh  model  pembelajaran problem  based  learning terhadap  kemampuan  berpikir  historis peserta didik. Penelitian dimulai dengan pendidik memberikan penjelasan singkat mengenai tujuan pretest. Soal-soal pretest yang telah disusun  sebelumnya dibagikan kepada seluruh peserta didik. Pretest  ini  bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  historis  awal  peserta  didik  sebelum diterapkannya problem  based  learning .  Peserta  didik  diberikan  waktu  yang  cukup  untuk mengerjakan soal-soal pretest. Setelah peserta didik selesai mengerjakan pretest, lembar jawaban dikumpulkan  di  pendidik.  Hasil  pretest  ini  akan  dianalisis  untuk  mendapatkan  gambaran  awal tentang  kemampuan  berpikir  historis  peserta  didik  sebelum  pembelajaran problem  based  learning diterapkan.
Pendidik  memulai  dengan  memberikan  pengantar  tentang  di  bawah  tirani  jepang.  Materi disampaikan  dengan  cara  yang  interaktif,  menggunakan  berbagai  sumber  seperti  gambar,  video, dan  teks  sejarah  untuk  memberikan  gambaran  yang  menyeluruh  kepada  peserta  didik.  Pendidik menjelaskan  latar  belakang,  peristiwa  penting,  dampak  sosial  dan  ekonomi,  serta  bentuk-bentuk perlawanan  yang  terjadi  selama  pendudukan  Jepang.  Setelah  itu  peserta  didik  dibagi  ke  dalam kelompok-kelompok kecil. Setiap kelompok diberikan tugas untuk memecahkan masalah yang telah disajikan.  Tugas  ini  dirancang  untuk  mendorong  peserta  didik  bekerja  sama,  berdiskusi, mengumpulkan informasi, dan menganalisis data yang relevan dengan skenario masalah.
Setiap  kelompok  berdiskusi  untuk  mengumpulkan  data  dari  berbagai  sumber  yang  telah disediakan oleh pendidik atau mencari informasi tambahan dari buku lain ataupun internet. Pendidik berkeliling  untuk  memberikan  bimbingan,  menjawab  pertanyaan,  dan  memfasilitasi  diskusi  agar tetap  terarah.  Setelah  proses  diskusi,  setiap  kelompok  menyusun  solusi  berdasarkan  data  yang mereka peroleh. Mereka merumuskan laporan untuk presentasi yang menjelaskan temuan jawaban dari persoalan tersebut kemudian mempresentasikannya didepan kelas.
Setelah semua kelompok selesai melakukan presentasi, pendidik membagikan lembar post- test  kepada  seluruh  peserta  didik.  Posttest  ini  dirancang  untuk  mengukur  perubahan  kemampuan berpikir  historis  peserta  didik  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran problem  based  learning . Soal-soal posttest disusun dengan format yang mirip dengan pretest untuk memastikan konsistensi pengukuran.  Setelah  peserta  didik  menyelesaikan  posttest,  lembar  jawaban  dikumpulkan  di pendidik.  Hasil  posttest  akan  dianalisis  dan  dibandingkan  dengan  hasil  pretest  untuk  menilai peningkatan kemampuan berpikir historis peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan di atas dapat terjadi karena beberapa permasalahan yang sudah diteliti yang akan dijelaskan sebagai berikut: karakteristik sampel peserta didik SMK Itaba Gedangan yang dijadikan total 40 sampel penelitian yang mempunyai latar belakang beragam, seperti dari cara mereka  belajar  dan  respon  terhadap  penjelasan  dari  pendidik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengevaluasi  pengaruh  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  terhadap  kemampuan berpikir historis peserta didik di kelas XI 2 DKV SMK Itaba Gedangan. Dalam proses pembelajaran sejarah  di kelas tersebut, model pembelajaran problem based learning dianggap cukup baik yang ditunjukkan oleh hasil analisis data angket yang mencapai  57%.
Sementara  itu  menurut  diagnosis  data  dan  pengecekan  hipotesis,  peneliti  menemukan bahwa  peserta  didik  di  kelas  XI  DKV  SMK  Itaba  memiliki  kemampuan  berpikir  historis  mata pelajaran Sejarah di kelas cukup baik, hasilnya terlihat dari analisis data yang menunjukkan nilai 72. Meskipun demikian, pengaruh penggunaan  model Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir historis peserta didik dalam pembelajaran Sejarah di kelas XI DKV 2 SMK Itaba Gedangan tidak  signifikan,  sebagaimana  yang  diperlihatkan  dengan  penerimaan  Hipotesis  Kerja  (H a )  dan penolakan Hipotesis Nol (H 0 ) dengan nilai signifikansi > 0,05.

## REKOMENDASI
Berdasarkan  temuan  penelitian  ini,  penulis  berharap  bahwa  model  pembelajaran problem based  learning dapat  menjadi  referensi  untuk  diterapkan  pada  materi  lain  dalam  pembelajaran sejarah dan dapat bermanfaat bagi peserta didik dalam meningkatkan kemampuan berpikir historis mereka.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Saya  mengungkapkan  terimakasih  yang  sebanyak-banyaknya  kepada  masing-masing  pihak yang  telah  mensupport  penelitian  penulis  ini.  Saya  juga  mengucapkan  terimakasih  kepada  SMK Itaba  Gedangan  yang  karena  telah  menyetujui  sebagai  tempat  penelitian  dan  memasukkan  kelas DKV 2 sebagai sampel penelitian. Penulis juga menuturkan terimakasih kepada pihak yang sudah menyokong pada keberhasilan studi, termasuk mereka yang tidak mungkin disebutkan secara rinci di sini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariyani, B., & Kristin, F. (2021). Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (3),  353. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.36230
Fajriyah,  I.,  Biantami,  V.,  &  Itaqullah,  P.  (2021).  Analisis  Pembelajaran  Ips  Daring  Pada  Masa Pandemi  Covid-19  Di  Smp  Negeri  2  Tarik  Sidoarjo  (Vol.  8,  Issue  2). https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/artefak/article/view/5454
Fauzia,  H.  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Pada  Math  Sd. Jurnal Primary , 7 .
Fithriyah,  R.,  Wibowo,  S.,  &  Octavia,  R.  U.  (2021).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4). https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4
Fitriany,  A.  (2020).  Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Indonesia  Melalui  Media  Audio  Visual Berbasis Kearifan Lokal. Jurnal Edukasi , 6 (2).
Hotimah,  H.  (2020).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam Meningkatkan Kemampuan Bercerita Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi , 7 (3). Maulana,  W.  (2021).  Tinjauan  Mengenai  Historical  Thinking  Skills  Dan  Karakteristik  Peserta  Didik Pada Jenjang Menengah Atas. Indonesian Journal Of Education And Humanity , 1 (2), 69–78. Meilasari,  S., Damris  M, D.  M.,  & Yelianti,  U.  (2020).  Kajian  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) dalam Pembelajaran di Sekolah. Bioedusains:Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 3 (2), 195–207. https://doi.org/10.31539/bioedusains.v3i2.1849 Fitri, D. A., Fariz, M. F. A., Fajriyah, I. (2024). Implementasi Kurikulum Merdeka dalam Pembelajaran Sejarah pada Kelas X di Madrasah Aliyah Negeri Sidoarjo . 11 (April), 65–74.
Oflanto.  (2017).  Model  Learning  Continuum  Keterampilan  Berpikir  Historis  (Historical  Thingking) Pembelajaran Sejarah Sma. http://diakronika.ppj.unp.ac.id Purwanto, A., Soedarmo, R., & Suryana, A. (2021). Model Pembelajaran Problem Based Learning Dalam  Pebelajaran  Sejarah  Untuk  Meningkatkan  Karakter  Siswa  Di  Kelas  X  Sma  Negeri  3 Banjar. In Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan) (Vol. 2, Issue 2). Sherly  Pamela,  I.,  &  Rusdi,  M.  (2013).  Pengaruh  Jenis  Masalah  pada  Problem  Based  Learning terhadap Dinamika Metakognisi Siswa SMA Kelas X pada Konsep Stoikiometri The Effect of Problem  Type  in  Problem  Based  Learning  to  X  Grade  Students  Metacognition  Dynamics  in Stoichiometry.
Sirnayatin, T. A. (2017). Membangun Karakter Bangsa Melalui Pembelajaran Sejarah. Jurnal SAP , 1 (3).
Suryaningrum, S., Pendidikan Sejarah, J., Liana, C. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Historis Kelas Xi Ips Sma Negeri 8 Surabaya. In Journal Pendidikan Sejarah (Vol. 12, Issue 3).
Tricahyono, D., & Widiadi, A. N. (2020). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Historis Melalui Penerapan Model Pembelajaran Resource Based Learning Di SMA Trenggalek. In 208 |Jurnal Agastya (Vol. 10). Wahidmurni. (2017). Metodologi Pembelajaran IPS . Ar-Ruzz Media.
Wiraguna, S., Pd, S., Maryuni, Y., Pd, M., & Ribawati, E. (2018). Pengaruh Model Learning Cycle 5e Terhadap Kemampuan Berpikir Historis. Tahun, 4 (2), 142.
Zaenal  Arifin  Anis,  M.,  &  Mardiani,  F.  (2021).  Memperkuat  Identitas  Nasional  Melalui  Model Pembelajaran Berpikir Historis (Mpbh) : Antara Nyata Atau Sebuah Asa? (Vol. 6).