doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1004
Copyright ©2023 Direktorat Guru E-ISSN: 2746-0525 Dikdas All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 7, No. 1, Maret 2023 Page: 339-356

## PENINGKATAN PEMAHAMAN MATERI TEKS NONFIKSI MENGGUNAKAN MEDIA SWAY OFFICE 365
Nursyaidha
Sekolah Menengah Pertama Negeri 198 Jakarta Timur, DKI Jakarta, Indonesia Contributor Email: nursyaidha12@guru.smp.belajar.id
Received: S ep 16, 2022 Accepted: Jan 10. 2023 Published: M ar 30, 2023
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1004

## Abstract
During a pandemic like this, all efforts will be made of course in accordance with the procedures in the education system in terms of the learning process carried out by a remote system using an online network. Since learning from home (BDR) has been implemented, face-to-face opportunities with students do not occur, while knowledge transfer must continue. This research is based on problems conducted online in Class IV SDN Sawunggaling VII/388 as follows: (a How are teacher and student activities in  an  effort  to  increase  student  understanding  of  non-fiction  text  material  for Indonesian language lessons theme 5 using Sway Office 365 media (b) What are the results learning in an effort to increase students' understanding when the non-fiction text material for Indonesian language lessons theme 5 uses Sway Office 365 media? This study uses classroom action with the result that there is an increase in teacher and student activity so that the impact on student learning outcomes has increased from  cycle  I  to  cycle  II,  namely,  cycle  I  (70.96%),  and  cycle  II  (93.55%).  The conclusion of this study is that Sway Office 365 media can have a positive effect on online student learning activities and outcomes.
Keywords: Indonesian; Non-Fiction Text; Sway Office 365 Media.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1004
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 340}

## Abstrak
Dalam  masa  pandemi  seperti  ini  segala  upaya  akan  dilakukan  tentu  sesuai  dengan prosedur  dalam  sistem  pendidikan  dalam  hal  proses  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  sistem  jarak  jauh  menggunakan  jaringan  online.  Sejak  diterapkannya pembelajaran  dari  rumah  (BDR)  maka  kesempatan  tatap  muka  dengan  siswa  tidak terjadi,  sementara  transfer  pengetahuan  harus  tetap  berlangsung.  Penelitian  ini berdasarkan  permasalahan  yang  dilakukan  secara  online  di  Kelas  IV  SDN Sawunggaling  VII/388  sebagai  berikut:  (a  Bagaimana  aktivitas  guru  dan  siswa dalam upaya peningkatan pemahaman siswa  materi teks non fiksi pelajaran bahasa Indonesia  tema  5  menggunakan  media  Sway  Office  365    (b)  Bagaimanakah  hasil belajar  dalam  upaya  peningkatan  pemahaman  siswa  saat  materi  teks  non  fiksi pelajaran bahasa Indonesia tema 5 menggunakan media Sway Office 365? Penelitian ini menggunakan tindakan kelas dengan hasil  terdapat peningkatan aktivitas guru dan siswa sehingga berdampak pada hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus  I  sampai  II  yaitu,  siklus  I  (70.96%),  siklus  II  (93.55%).  Simpulan  dari penelitian  ini  adalah  media    Sway  Office  365  dapat  berpengaruh  positif  terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa secara online.
Kata Kunci: Bahasa Indonesia Teks Nonfiksi; Media  Sway Office 365.

## A. Pendahuluan
Penyebaran pandemi virus corona atau COVID-19 telah memberikan tantangan  tersendiri  bagi  lembaga  pendidikan  di  Indonesia.  Untuk mengantisipasi penularan virus tersebut pemerintah mengeluarkan kebijakan seperti social distancing, physical distancing , hingga pembatasan sosial berskala besar  (PSBB)  yang  berlanjut  pada  PPKM.  Kondisi  ini  mengharuskan masyarakat  untuk  tetap  diam  di  rumah,  belajar,  bekerja,  dan  beribadah  di rumah.  Akibat  dari  kebijakan  tersebut  membuat  sektor  pendidikan  seperti sekolah maupun perguruan tinggi menghentikan proses pembelajaran secara tatap muka. Sebagai gantinya, proses pembelajaran dilaksanakan secara daring yang bisa dilaksanakan dari rumah masing-masing siswa
Wabah  Pandemi  Covid-19,  merupakan  bencana  internasional  yang mengguncang segala aspek kehidupan, termasuk dunia pendidikan. Dengan adanya  wabah  tersebut,  otomatis  tidak  ada  pertemuan  tatap  muka  untuk menghindari  penyebaran  covid-19,  atau  setidaknya  diminimalisirnya pertemuan, di antaranya pertemuan guru dengan murid.
Pelaksanaan  pembelajaran  dari  rumah  secara  daring,  guru  dituntut untuk  lebih  inovatif  dalam  menyusun  langkah-langkah  pembelajaran. Perubahan cara mengajar ini tentunya membuat guru dan siswa beradaptasi dari pembelajaran  secara tatap  muka  di kelas menjadi pembelajaran daring (Mastuti, dkk, 2020). Beberapa penelitian sebelumnya menyatakan hasil belajar pembelajaran  daring  lebih  baik  daripada  pembelajaran  tatap  muka  (Nira Radita,  dkk,  2018;  Means,  dkk,  2013),  sedangkan  penelitian  yang  lain menyebutkan  bahwa  hasil  belajar  yang  menggunakan  pembelajaran  tatap muka  lebih  baik  daripada  yang  menggunakan  pembelajaran  daring  (Al- Qahtani & Higgins, 2013). Secara teknis dalam pembelajaran daring perangkat pendukung seperti gawai dan koneksi internet yang keduanya harus tersedia untuk  kedua  belah  pihak  pengajar  dan  siswa  (Simanihuruk,  dkk,  2019). Dengan  bantuan  perangkat  pendukung  tersebut  dapat  memudahkan  guru dalam  menyiapkan  media  pembelajaran  dan  menyusun  langkah-langkah pembelajaran yang akan diterapkan.
Media pembelajaran yang tersedia secara online sangat beragam dan senantiasa berkembang. Keberadaan media tersebut sangat membantu guru dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  tanpa  disibukkan  dengan  kegiatan membuat  media  itu  sendiri.  Guru  dapat  memanfaatkan  aplikasi  video pengajaran  yang  menampilkan  wajah  guru  sehingga  lebih  efektif  dalam penyampaian informasi ke siswa daripada sekedar narasi informasi.
Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  dasar  pada jenjang pendidikan formal yang sangat penting. Setiap peserta didik diharuskan mampu menguasai Bahasa Indonesia dengan baik. Selain mata pelajaran yang diikutkan dalam ujian nasional, Bahasa Indonesia merupakan bahasa Nasional yang sering digunakan dalam bahasa sehari-hari. Salah satu keterampilan dasar yang harus dikuasai oleh siswa adalah keterampilan membaca. Karena dengan membaca siswa mampu memahami teks non fiksi dalam suatu bacaan
Ditemukan beberapa masalah dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di SDN Sawunggaling VII/388 salah satunya kurangnya kemampuan siswa dalam memahami teks non fiksi suatu paragraf yang telah dibaca. Sehingga kemampuan siswa dalam menentukan teks non fiksi   belum sesuai dengan yang  diharapkan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  ulangan  siswa  Kelas  IV
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1004
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 342}
yang  diperoleh  dari  guru  menunjukkan  masih  banyaknya  siswa  yang mendapatkan nilai di bawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang telah ditetapkan  yaitu  75.  Secara  klasikal  nilai  ulangan  siswa  belum  memenuhi KKM, dari 36 siswa hanya 11 siswa yang dapat memenuhi KKM sedangkan sisanya masih berada di bawah KKM.
Dari  permasalahan  di  atas  peneliti  mencoba  untuk  menawarkan sebuah konsep lewat media belajar yakni Media Sway Office 365 yaitu media pembelajaran  yang  ditampilkan  oleh  Microsoft  office  365  yang  dapat memuat  materi  teks,  gambar  dan  video  dalam  bentuk  link  yang  dapat dibagikan dengan mudah. Media Sway Office 365 ini sering kita jumpai pada proses-proses pembelajaran di sekolah yang digunakan di saat pandemi ini, mulai dari tingkat yang rendah sampai ke tingkat perguruan tinggi, sehingga media    seperti  ini  sudah  dianggap  sebagai  media    yang  terbaik  bagi  guru untuk melakukan interaksi belajar mengajar.
Deskripsi secara ringkas dapat diperoleh identifikasi masalah yaitu (a) kurang  aktifnya  siswa  dalam  proses  pembelajaran  online  sehingga  proses pembelajaran berjalan pasif dan membosankan dan (b) hasil belajar tidak sesuai dengan ketuntasan karena siswa tidak mampu untuk mengerjakan soal evaluasi dengan baik. Hasil analisis masalahnya adalah (a) kurangnya pemahaman siswa terhadap kemampuan untuk mencari teks non fiksi dalam bacaan karena siswa tidak dilibatkan secara aktif dalam setiap proses pembelajaran dan (b) guru tidak menggunakan  media    yang  tepat  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  secara  online.  Sebagai  alternatif  dan  prioritas  pemecahan  masalah adalah dengan  (a) menggunakan media pembelajaran yang ada kaitan dengan materi pembelajaran yakni media Sway office 365 di saat pembelajaran jarak jauh dan (b) mengaktifkan siswa dengan melibatkan secara langsung saat daring.
Istilah  media  pembelajaran  berasal  dari  kata  media  merupakan bentuk jamak dari kata medium . Medium didefinisikan sebagai perantara atau pengantar terjadinya komunikasi  dari  pengirim  menuju  penerima (Heinich et.al.,  2002;  Ibrahim,  1997;  Ibrahim  et.al.,  2001).  Menurut  Munadi  (2013:  7), media  pembelajaran  dapat  dipahami  sebagai  segala  sesuatu  yang  dapat menyampaikan  dan  menyalurkan  pesan  dari  sumber  secara  terencana sehingga  tercipta  lingkungan  belajar  yang  kondusif  di  mana  penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif.
Aqib  (2013:  50)  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  adalah segalah  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dan merangsang terjadinya proses belajar pada si pembelajaran. Sudjana (2013: 2) menyatakan  media  pengajaran  dapat  mempertinggi  proses  belajar  siswa dalam pengajaran yang pada gilirannya diharapkan dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapainya. Jadi, media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber secara terencana dan  merangsang  terjadinya  proses  belajar  pada  si  pembelajaran  sehingga tercipta    lingkungan  belajar  yang  kondusif  di  mana  penerimanya  dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif.
Aqib  (2013:  50)  menyatakan  bahwa  manfaat  media  pembelajaran adalah (a) menyeragamkan penyampaian materi, (b) pembelajaran lebih jelas dan menarik, (c) proses pembelajaran lebih interaksi, (d) efisiensi waktu dan tenaga,  (e)  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar,  (f)  belajar  dapat  dilakukan kapan saja dan di mana saja, (g) menumbuhkan sikap positif belajar terhadap proses  dan  materi  belajar,  dan  (h)  meningkatkan  peran  guru  ke  arah  yang lebih positif dan produktif.
Munadi  (2013:  208)  menambahkan  tentang  pemanfaatan  media pembelajaran pada dua pola, yakni pemanfaatan media dalam situasi belajar mengajar di dalam kelas atau ruangan (seperti auditorium) dan pemanfaatan media  di  luar  kelas.  Dalam  konteks  pemanfaatan  di  dalam  kelas, kehadirannya dimaksudkan untuk menunjang tercapainya tujuan tertentu.
Sudjana  (2013:  2)  menyatakan  bahwa  media  pengajaran  dapat mempertinggi proses belajar siswa dalam pengajaran yang pada gilirannya diharapkan  dapat  mempertinggi  hasil  belajar  yang  dicapainya.  Alasan mengapa  media  pembelajaran  dapat  mempertinggi  proses  belajar  siswa adalah  terkait  dengan  manfaatnya.  Adapun  manfaat  media  pengajaran dalam  proses  belajar  adalah  (a)  dapat  membuat  pengajaran  akan  lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar, (b) bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh  para  siswa,  dan  memungkinkan  siswa  menguasai  tujuan  pengajaran lebih  baik,  (c)  metode  mengajar  akan  lebih  bervariasi,  tidak  semata-mata komunikasi  verbal  melalui  penuturan  kata-kata  oleh  guru,  sehingga  siswa
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1004
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 344}
tidak  bosan  dan  guru  tidak  kehabisan  tenaga,  apalagi  bila  guru  mengajar untuk setiap jam pelajaran; dan (d) Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga  aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, dll.
Sway adalah  aplikasi  baru  dari  Microsoft  Office  yang memudahkan  seseorang  membuat  dan  berbagi  laporan,  kisah  pribadi, dan  presentasi  yang  interaktif,  serta  banyak  hal  lainnya.  Mulai  dengan menambahkan  teks  dan  gambar  Anda  sendiri,  mencari  dan  mengimpor konten yang relevan dari sumber lain, lalu biarkan Sway menyelesaikannya. Dengan Sway, Anda  tidak lagi  dibatasi  untuk memilih template  siap pakai yang menjadikan tampilan presentasi tampak sama seperti milik orang lain, juga tidak harus memiliki kemampuan desain khusus untuk mengubah dan menampilkan  informasi  dalam  cara  yang  modern,  interaktif,  dan  menarik. Dengan sway, tak perlu menghabiskan banyak waktu untuk pemformatan. Mesin desain bawaan akan membantu menyempurnakan kreasi.
Anda dapat dengan mudah menerapkan desain lain atau sepenuhnya mengubah tata letak sesuai keinginan. Sangat mudah untuk berbagi Sway yang sudah  selesai.  Keluarga,  teman  sekelas,  dan  rekan  kerja  dapat  melihat  kreasi anda di Web tanpa perlu mendaftar, masuk, atau mengunduh apa pun. Anda juga dapat mengubah pengaturan privasi untuk bsemua Sway jika ingin lebih mengontrol  hal  yang  dibagikan.  Sway  gratis  digunakan  oleh  siapa  saja  yang memiliki  Akun  Microsoft  (  Hotmail,  Live,  atau  Qutlook.com).  Anda  dapat membuat Sway yang  lebih  canggih  dengan  lebih  banyak  konten  saat  Anda menggunakan Sway sebagai bagian dari langganan Microsoft 365. Sway dapat digunakan  baik  untuk  laporan,  presentasi,  buletin,  kisah  pribadi,  album  foto, maupun  laporan  perjalanan  visual,  ekspresikan  kreativitas  Anda  tanpa  batas dengan Sway . Istiqomah (2016) dalam penelitian tindakan kelas yang dilakukan menemukan bahwa penggunaan Sway dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran teks eksplanasi.
Sway dapat  digunakan  baik  untuk  laporan,  presentasi,  buletin, kisah pribadi, album foto, maupun laporan perjalanan visual, ekspresikan kreativitas anda tanpa batas dengan Sway .

## Nursyaidha
Laporan Presentasi Buletin Kisah Gambar 1: Kegunaan sway
Jika Anda tidak yakin apa yang mungkin, Anda bisa mendapatkan inspirasi dengan menampilkan dan berinteraksi dengan Sway yang telah dibuat  oleh  orang  lain.  Setelah  Anda  masuk  ke Sway (Lihat  di  bawah), gulir  ke  bawah  ke  bagian  bawah  halaman Sway saya ,  lalu  Telusuri konten  unggulan  di  bawah  judul  "Dapatkan  inspirasi  dari Sway unggulan." Anda  juga  dapat  memilih  untuk  memulai  dengan  salah  satu Templat unggulan untuk mulai menggunakan dan mempelajari Sway .
Cara  menggunakan  adalah  tempat  untuk  mengetik,  menyisipkan, mengedit,  dan  memformat  konten  kisah  Anda.  Konten  disusun  secara berurutan  dengan  menambahkan  kartu,  yang  masing-masing  memuat  tipe konten  yang  diinginkan,  seperti  teks,  gambar,  video,  bahkan  dokumen Office. Urutan kartu dapat disusun ulang kapan saja sesuai kebutuhan.
Gambar 2: Cara menggunakan sway
Klik teks placeholder Beri judul Sway yang ditampilkan di kartu pertama pada Alur Cerita, lalu ketikkan deskripsi singkat yang bermakna mengenai Sway Anda. Saat Sway dibagikan nanti, judul ini akan menjadi
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1004
hal  pertama  yang  dilihat  orang  lain.  Membagikan  link Sway Siap  untuk berbagi Sway dengan  dunia,  atau  mungkin  hanya  dengan  orang-orang tertentu? Klik tombol Bagikan pada bilah menu atas, kemudian pilih cara yang  diinginkan  untuk  berbagi Sway .  Pilihan  Anda  pada  menu  ini bergantung pada tipe akun yang digunakan untuk masuk ke Sway .
Teori  peningkatan  pemahaman  yaitu  menaikkan  derajat,  taraf, mempertinggi,  memperhebat  produksi  atau  proses  cara  perbuatan meningkatkan  usaha  kegiatan  dan  sebagainya.  (Salim  &  Salim,,  1995:160). Secara  bahasa  pemahaman  berarti  proses,  perbuatan  dan  cara  berpikir (Porwadarminta,  1991:  636).  Pemahaman  adalah  suatu  proses  berpikir, dikatakan demikian karena untuk menuju ke arah pemahaman perlu adanya usaha  untuk  belajar  dan  berpikir.  Pemahaman  adalah  hasil  belajar, misalnya  peserta  didik  dapat  menjelaskan  dengan  susunan  kalimatnya sendiri  atas apa yang dibacanya atau didengarnya, memberi  contoh lain dari yang telah dicontohkan guru dan menggunakan petunjuk penerapan pada kasus lain (Sudjana, 1995: 24). Pemahaman adalah suatu kompetensi yang  harus  tercapai  setelah  siswa  melakukan  kegiatan  pembelajaran. Ketika siswa  dihadapkan pada komunikasi,  diharapkan mengetahui  apa yang  sedang  dikomunikasikan  dan  dapat  menggunakan  ide  yang terkandung  di  dalamnya.  Dalam  proses  pembelajaran,  setiap  siswa memiliki kemampuan yang berbeda-beda untuk memahami materi yang sedang dipelajari. Ada yang dapat memahami materi secara keseluruhan, ada  yang  sama  sekali  tidak  dapat  memahami  materi  yang  sedang  di pelajarinya dan ada pula yang hanya sebatas mengetahui materi tersebut tapi tidak dapat memahaminya.
Untuk  itu  terdapat  tiga  tingkatan  pemahaman  yang  mencakup: (Kusnawa, 2012: 44). Menerjemahkan ( translation ) dapat diartikan sebagai mengalikan arti dari suatu bahasa ke dalam bahasa lain atau mengartikan ssuatu yang abstrak menjadi suatu yang simbolik atau konkret. Misalnya menerjemahkan  tuna  rungu  menjadi  tidak  dapat  mendengar  atau  tuli. Menafsirkan  ( interpretation ):  Kemampuan  ini  lebih  luas  dari  pada menerjemahkan, menafsirkan adalah suatu kemampuan yang tidak hanya
sekedar  menerjemahkan  namun  juga  diikuti  dengan  kemampuan  untuk mengenal  dan  memahami.  Menafsirkan  dapat  dilakukan  dengan  cara menghubungkan  pengetahuan  yang  sudah  dimilikinya  dengan pengetahuan yang diperoleh berikutnya. Mengekstrapolasi ( ekstrapolation ) menuntut kemampuan yang lebih tinggi, karena seseorang dituntut agar dapat melihat sesuatu di balik yang tertulis. Pada kemampuan ini siswa diharapkan  dapat  menjelaskan  dan  menguraikan  materi  yang  telah dipelajarinya.
Teks nonfiksi adalah teks yang berisikan tulisan berdasarkan kenyataan yang mengkaji keilmuan atau pengalaman seseorang (Nurgiyantoro, 2017:19). Wicaksono (2014: 15) menambahkan bahwa teks nonfiksi merupakan sastra non imajinatif  yang  memiliki  ciri-ciri  isinya  menekankan  unsur  faktual, menggunakan bahasa yang cenderung denotatif, dan memenuhi unsur-unsur estetika  seni.  Dasuki  (2017:  20)  mengungkapkan  teks  nonfiksi  merupakan sebuah tulisan yang di hasilkan dalam bentuk cerita nyata atau cerita kehidupan setiap hari yang di tuliskan menjadi sebuah cerita.
Nonfiksi  merupakan  karya  yang  bersifat  faktual  atau  peristiwa yang benar-benar terjadi. Semi (2014: 18) mengungkapkan bahwa terdapat tiga  jenis  menulis,  yaitu  menulis  teks  fiksi,  menulis  teks  nonfiksi,  dan menulis  teks  faksi  (faktafiksi).  Menulis  tes  nonfiksi  adalah  tulisan  yang memuat  informasi  berdasarkan  data  dan  fakta  yang  benar-benar  terjadi. Data  dan  fakta  itu  harus  dipaparkan  dengan  benar  tanpa  rekayasa  atau ditambahi  imaajinasi  penulis.  Contoh  teks  nonfiksi  yaitu  karya  ilmiah, esai,  ensiklopedia,  naskah  pidato,  buku  panduan,  surat,  wacana,  dan sebagainya.
Teks  nonfiksi  dibuat  berdasarkan  pengamatan  dan  data  yang sebenarnya, sehingga teks nonfiksi bisa dijadikan sumber informasi bagi pembaca. Berdasarkan para pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa teks  nonfiksi  adalah  suatu  tulisan  yang  memuat  informasi  yang berdasarkan  data,  fakta,  kejadian  yang  sebenarnya,  memiliki  bahasa denotatif  sehingga  mudah  dimengerti.  Teks  nonfiksi  menggunakan bahasa  yang  bersifat  denotatif  (bahasa  sebenarnya)  sehingga  pembaca
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1004
teks dapat memahami secara langsung maksud dan isi dari teks. Dasuki (2017:  20)  menyebutkan  terdapat  ciri-ciri  nonfiksi  yaitu  (a)  biasanya berbentuk  tulisan  karya  ilmiah,  (b)  teks  nonfiksi  memiliki  taraf objektivitas  yang  tinggi,  dan  (c)  bahasa  bersifat denotatif  dan  menunjuk pada  pengertian  yang  sudah  terbatas  sehingga  tidak  bermakna  ganda. Selain terdapat ciri-ciri, teks nofiksi memiliki struktur dalam penulisan.
Adapun  struktur  teks  nonfiksi  terdiri  atas  orientasi,  urutan peristiwa  dan  reorientasi.  Orientasi  merupakan  pengenalan  awal  teks terhadap  informasi  yang  dibahas.  Selanjutnya  urutan  peristiwa  yaitu penjelasan  informasi  yang  berurutan  berdasarkan  data  dan  fakta  yang sebenarnya.  Lalu  reorientasi  yaitu  berisi  tentang  kilas  balik  dan  pesan moral atau amanat berdasarkan informasi yang telah disajikan. Meskipun begitu,  dalam  teks  nonfiksi  terdapat  dua  jenis  teks  nonfiksi  antara  lain yaitu teks nonfiksi murni dan teks nonfiksi kreatif.
Teks  nonfiksi  murni  adalah  tulisan  yang  berisi  pengembangan berdasarkan data–data yang otentik. Sementara teks nonfiksi kreatif yaitu teks  yang  berawal  dari  data  yang  otentik  kemudian  pengembangannya berdasarkan  imajinasi  yang  pada  umumnya  dalam  bentuk  novel,  puisi, prosa.
Tujuan  mengidentifikasi  teks  nonfiksi  adalah  untuk  menemukan informasi  penting  dalam  teks.  Informasi  adalah  sekumpulan  fakta  yang menggambarkan  sebuah  peristiwa  atau  kejadian  tertentu.  Informasi bermanfaat agar kita mengetahui atau memahami suatu hal.  Dalam teks non-fiksi, informasi penting merupakan inti fakta yang ingin disampaikan penulis  dari  teks  itu.  Informasi  dalam  teks  itu  ada  yang  tersurat  atau sudah tertulis dalam teks, dan ada juga yang tersirat atau perlu dipahami lebih lanjut oleh pembaca.
Cara mengidentifikasi teks nonfiksi dalam suatu bacaan adalah (1) membaca  teks  dengan  seksama  dan  memahami  makna  setiap  kalimat pada teks. Kita bisa membacanya dua sampai tiga kali agar lebih paham. (2) mencari kalimat utama, (3) menentukan ide pokok atau gagasan pokok dari teks. Kita bisa menandai kalimat yang mengandung kata kunci, dan
(4)  Kita  bisa  menggunakan  kata  tanya  apa,  kapan,  siapa,  dimana, mengapa,  dan  bagaimana  untuk  mencari  tahu  informasi  penting  dan menyajikannya dalam kesimpulan.
Berdasarkan  di  atas  di  atas,  permasalahan  dalam  penelitian  ini dirumuskan  yaitu  (1)  Bagaimana  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  upaya peningkatan  pemahaman  siswa  saat  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring) materi teks non fiksi pelajaran bahasa Indonesia tema 5 menggunakan media SwayOffice  365 di  Kelas  IV  SDN  Sawunggaling  VII/388  Surabaya  dan  (2) Bagaimana  hasil  belajar  dalam  upaya  peningkatan  pemahaman  siswa  saat pembelajaran dalam jaringan (daring) materi teks nonfiksi pelajaran bahasa Indonesia  tema  5  menggunakan  media SwayOffice  365 di  Kelas  IV      SDN Sawunggaling VII/388 Surabaya.
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  (1)  aktivitas  guru dan  siswa  dalam  upaya  peningkatan  pemahaman  siswa  saat pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  materi  teks  non  fiksi  pelajaran bahasa Indonesia tema 5 menggunakan media Sway Office 365 di Kelas IV SDN  Sawunggaling  VII/388  Surabaya  dan  (2)  mendeskripsikan  hasil belajar  dalam  upaya  peningkatan  pemahaman  siswa  saat  pembelajaran dalam  jaringan  (daring)  materi  teks  nonfiksi  pelajaran  bahasa  Indonesia tema  5  menggunakan  media Sway Office  365 di  Kelas  IV      SDN Sawunggaling VII/388 Surabaya.

## B. Metode
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan ( action research ) yang dilakukan  selama  proses  pembelajaran  jarak  jauh,  karena  penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas  selama belajar dari rumah (BDR)Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  Kelas  IV  SDN  Sawunggaling  VII/388 Surabaya tahun pelajaran 2020-2021 secara online. Waktu penelitian adalah waktu  berlangsungnya  penelitian  atau  saat  penelitian  ini  dilangsungkan. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  pada  bulan  Oktober  – November  2020 . Subyek  penelitian  adalah  siswa-siswi  Kelas  IV    SDN Sawunggaling  VII/388  dengan  jumlah  31secara  keseluruhan,  namun  yang
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1004
saya  gunakan  pada  penelitian  in  hanya  31  siswa  reguler.  Penelitian dilakukan di Kelas IV karena peneliti juga merupakan wali kelas tersebut.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih,  yaitu  penelitian tindakan,  maka  siklus  dalam  penelitian  ini  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  (a)  Lembar evaluasi  atau  tes.  Tes  ini  disusun  berdasarkan  tujuan  pembelajaran  yang akan dicapai, digunakan untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep Bahasa Indonesia  materi menentukan teks non fiksi   dalam bacaan  yang dilakukan secara online; dan (b) lembar Observasi. Lembar ini berisi tentang hasil belajar dan kegiatan siswa, pengamatan siswa dan guru.
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap  putarannya  dilakukan  dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran. Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana.
Untuk  Aktivitas  Guru  dan  Siswa.  Dari  data  hasil  aktifitas  guru maupun  siswa  yang  di  hasilkan  dari  hasil  pengamatan  peneliti  dan pengamat  sebagai  mitra  peneliti  dengan  mengamati  semua  proses pembelajaran dengan rumus berikut ini.
Persentase aktifitas guru/siswa  = Jumlah aktivitas yang muncul x 100%

## Jumlah aktivitas keseluruhan
Untuk Menilai Hasil Belajar, peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata dalam KKM sebesar 75 dengan menggunakan tes formatif dengan rumus berikut ini.
   N X X
Dengan : X = Nilai rata-rata Σ X = Jumlah semua nilai siswa Σ N = Jumlah siswa
Untuk Ketuntasan Belajar, batas ketuntasan minimum (BKM) SDN Sawunggaling VII/388 untuk pelajaran Bahasa Indonesia  KD 3.4 adalah dengan ketuntasan belajar sebesar target ketuntasan belajar 85%
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P   

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Dalam observasi aktivitas guru dalam pembelajaran, yang diamati adalah  aktivitas  guru  selama  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung dengan  pengamat  guru  yang  telah  ditunjuk  oleh  peneliti/guru  yang dilakukan baik secara online atau berdampingan saat proses pembelajaran online.  Dari  pengolahan  data  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan memasukkan  penilaian  dari  pengamat  I  dan  II  diperoleh  nilai  persentase sebesar  73.08%,  jika  dikriteriakan  terhadap  keterlaksanaan  proses pembelajaran  dengan  kriteria  40–55%=  kurang  baik,  56–75%  =  cukup,  76– 100%=  baik,    maka  pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  sudah dikatakan baik karena mendapat persentase 73.08%.
Hasil aktivitas siswa pada siklus I terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia    dengan  media Sway  office  365 pada  siswa    kelas  IV  SDN Sawunggaling  VII/388,  hasil  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia  dengan media Sway office 365 pada siswa Kelas  IV  SDN  Sawunggaling  VII/388,  kriteria  aktif  dengan  persentase 89.86%, sementara yang  tidak aktif 10.14%.
Hasil  belajar  dengan    menerapkan  media Sway  office  365 pada pelajaran Bahasa Indonesia  diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah  72.08  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  70.96%  atau  ada  22  siswa dari  31  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pada  siklus  pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar,  karena siswa  yang  memperoleh  nilai  75  hanya  sebesar  70.96%  lebih  kecil  dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1004
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi bahwa  (a)  Perlu  lebih  intensif  dalam  pemotivasian  dan  penyampaian tujuan pembelajaran dengan sintak media Sway Office 365 yang benar, (b) Perlu lebih efektif dalam pengelolaan waktu disaat pembelajaran online, dan (c) Siswa kurang aktif selama pembelajaran berlangsung.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I  ini  masih terdapat  kekurangan,  sehingga  perlu  adanya  revisi  dengan  cara  (a) mengondisikan  pembelajaran  online  agar  semua  siswa  dapat  mengikuti pada saat jam yang telah ditentukan; (b) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi siswa dan lebih jelas dalam materi pembelajaran. Siswa diajak untuk  terlibat  langsung  dalam  setiap  kegiatan  yang  akan  dilakukan;  (c) guru  perlui  memperhatikan  waktu  secara  baik  dengan  menambahkan informasi-informasi  yang  dirasa  perlu  dan  memberi  catatan;  (d)  Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.
Dari  observasi  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  diperoleh persentase aktivitas guru selama pembelajaran Bahasa Indonesia  dengan penerapan  media Sway  office  365 sebesar  95.11%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa dengan penerapan strategi dan model pembelajaran semacam ini aktivitas guru semakin baik.
Dari  hasil  siklus  II  berkaitan  dengan  observasi  yang  dilakukan oleh pengamat dan guru didapat persentase keaktifan siswa yakni Aktif : 97.24% dan Kurang aktif : 02.76% hal ini menunjukkan bahwa pada siklus II  ini  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia semakin aktif dan lebih termotivasi.
Dengan    menerapkan  media Sway  office  365 pada  pelajaran Bahasa Indonesia diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 77.08 dan ketuntasan belajar mencapai 93.55% atau ada 29 siswa dari 31 siswa sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II proses  belajar  sudah  memenuhi  ketuntasan  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai  75  sebesar  93.55%  lebih  besar  dari  persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.
Pada    tahap  refleksi,  dikaji  apa  yang  telah    terlaksana  dengan  baik maupun  yang  masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan penerapan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  media Sway  Office  365. Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi persentase  pelaksanaannya  untuk  masing-masing  aspek  cukup  besar. Berdasarkan  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama  proses belajar  berlangsung.  Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah mengalami  perbaikan  dan  peningkatan  sehingga  menjadi  lebih  baik.  Hasil belajar siswa pada siklus II mencapai ketuntasan.
Pada  siklus  II  guru  telah  menerapkan  pembelajaran  Bahasa Indonesia    dengan  media Sway  office  365 dengan  baik  dan  dilihat  dari aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar  siswa  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  selanjutnya penerapan  media Sway  office  365 dapat  meningkatkan  proses  belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## 2. Pembahasan
Pada tahap pembahasan dalam penelitian ini tentu tidak terlepas dari indikator yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran yang sudah ditetapkan  di  dalam  RPP.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  juga  membuat kriteria keberhasilan untuk proses pembelajaran Bahasa Indonesia dengan penggunaan media inquiry untuk meningkatkan hasil belajar siswa agar prestasi  belajar  siswa  lebih  baik  dan  meningkat.  Hasil  belajar  siswa dinyatakan berhasil apabila nilai siswa 75 dengan persentase ketuntasan secara  klasikal  mencapai  85%,  aktivitas  guru  dinyatakan  berhasil  jika mencapai  skor  ≥  85%,  aktivitas  belajar  siswa  dinyatakan  berhasil  jika mencapai skor ≥ 85%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  peniliti  yang  berupa lampiran observasi dari keterlaksanaan RPP yang dilakukan oleh pengamat
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1004
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 354}
I dan pengamat II,  selama proses belajar yang dilakukan oleh pengamat dan peneliti selama kegiatan berlangsung bahwa pelaksanaan pembelajaran Bahasa  Indonesia  dengan  penggunaan  media Sway  Office  365  Learning seperti  apa  yang  diperoleh  pada  siklus  I  dimana  nilai  persentase keterlaksanaan sebesar 73.08%.
Dari  kriteria  penilaian  perencanaan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan, memberikan penilaian “cukup” pada aspek kejelasan rumusan tujuan  pembelajaran  yang  masih  menimbulkan  penafsiran  ganda,  selain itu  kelengkapan  instrumen  berupa  soal,  kunci  jawaban,  serta  pedoman penskoran  masih  perlu  dilengkapi  untuk  menunjang  kejelasan  evaluasi dalam pelaksanaan dan hasil pembelajaran.
Melalui refleksi yang ada pada siklus I dengan adanya revisi pada perencanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  maka  dapat  dihasilkan  hasil observasi terhadap aktivitas guru dalam melaksanakan proses pembelajaran yang  sudah  dipersiapkan  dalam  RPP  yakni  dari  hasil  siklus  I  sebesar 73.08%  menjadi  95.11%  pada  siklus  II  tentu  mengalami  peningkatan  hal ini  merupakan  peningkatan  yang  luar  biasa  hal  ini  tidak  terlepas  dari evaluasi proses pembelajaran pada siklus I yang diperbaiki pada siklus II. Jika  dilihat  berdasarkan  penilaian  rencana  pembelajaran  yakni  40–55%= Kurang  baik,  56–75%=  Cukup,  76–100%=  Baik,  maka  persentase  pada siklus II 90,5%  sudah memenuhi kriteria “BAIK”.
Untuk  aktivitas  siswa  selama  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata aktivitas siswa dengan kriteria: aktif sebesar 89.86% kurang aktif 10.14% sementara  pada  siklus  II  diperoleh  persentase  aktif  97.24%,  tidak  aktif 02.76%. Dari analisis siklus I dengan II diperoleh peningkatan persentase aktivitas  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  sangat  aktif  dalam  proses pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  materi  teks  non  fiksi  dalam bacaan untuk memotivasi siswa dengan penggunaan media Sway Office 365.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran Bahasa Indonesia dengan materi teks nonfiksi dalam bacaan menggunakan media Sway Office 365 memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman
siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru  yaitu  pada  siklus  I  nilai rata-rata hasil belajar siswa diperoleh 72.08, dengan persentase ketuntasan 70.96%. Sementara pada siklus II nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar 77.08, dengan persentase ketuntasan 93.55%
Berdasarkan pelaksanaan penelitian ini  ternyata ada peningkatan hasil rata-rata belajar dari 72.08 pada siklus I menjadi 77.08 pada siklus II, sementara persentase ketuntasan juga meningkat dari 70.96% pada siklus I menjadi 93.55% pada siklus II. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Istiqomah (2016) bahwa Sway dapat meningkatkan hasil belajar menulis teks eksposisi.
Peningkatan hasil belajar siswa yang diharapkan dalam penelitian ini sebesar 75 dengan persentase ketuntasan sebesar 85% yang diinginkan terpenuhi dalam siklus II sebesar 93.55%. Hal ini dapat dinyatakan bahwa pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  penggunaan  media Sway  Office  365  Learning sudah  sesuai  dengan  standar  ketuntasan  yang ditentukan dalam penelitian ini.

## D. Penutup
Berdasarkan dari tujuan penelitian tindakan kelas ( action research ) untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  yang  terjadi  di  saat pembelajaran  jarak  jauh  dengan  diterapkan  belajar  dari  rumah,  serta berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  selama  dua  siklus, hasil  seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah    dilakukan  dapat disimpulkan sebagai berikut: 1) Pembelajaran Bahasa Indonesia   dengan media Sway  office  365 dapat  meningkatkan  aktivitas  dan    kualitas pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  serta  mempunyai  pengaruh positif  terhadap  aktivitas  siswa  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi, minat,  dan  partisipasi  belajar  siswa  selam  belajar  dari  rumah  dengan jaringan online. 2) Pembelajaran  Bahasa Indonesia   dengan media Sway office 365 memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (70.96%), siklus II (93.55%)
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1004
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 356}

## Daftar Referensi
Arikunto,  Suharsimi.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Rikena Cipta.
Azhar, Lalu Muhammad. (2002). Proses Belajar Mengajar Pendidikan. Usaha Nasional
Djamarah, Syaiful Bahri. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Rineksa Cipta.
Jamaluddin,  D.,  Ratnasih,  T.,  Gunawan,  H.,  &  Paujiah,  E.  (2020). Pembelajaran Daring Masa Pandemik Covid-19 pada Calon Guru:
Hambatan, Solusi, dan Proyeksi. LP2M .
Hamalik,  Oemar.  (2002). Psikologi  Belajar  dan  Mengajar. Sinar  Baru Algesindo.
Istiqomah. (2016). “ Using The Multimodal Learning to Improve The Student’s Outcome in The Explanation Text about The Natural Phenomenon in XI MIA Grade SMA Negeri 1 Jawa Timur.” International Journal of Social Science and Humanities Research . 4 (3) 596-602.
Kuntarto,  E.  (2017).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Daring  Dalam Perkuliahan  Bahasa  Indonesia  Di  Perguruan  Tinggi.  Indonesian Language Education and Literature, 03, 102.
Kusnawa, Wowo Sunaryo. (2012). Taksonomi Kognitif . Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana. (2014). Penilaian hasil Proses Belajar Mengajar . Rosdakarya. Nurhadi,  dkk.  (2004). Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching  And Learning/CTL)  dan  Penerapan  Dalam  KBK. Universitas  Negeri  Malang (UM Press).
Salim,  Peter  dan  Yeni  Salim.  (1995) Kamus  Bahasa  Indonesia  Kontemporer . Modern Press.
Rustiyah, N.K. (1991) Strategi Belajar Mengajar. Bina Aksara Slamet.  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya, Cet.  IV, Rieneka Cipta.
Syah,  Muhibbin.  (1995). Psikologi  Pendidikan,  Suatu  Pendekatan  Baru.
Remaja Rosdakarya.
Usman, Moh. Uzer. (2001). Menjadi Guru Profesional. Remaja Rosdakarya. W.J.S. Porwadarminta. (1991). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Balai Pustaka)
W. S. Winkel. (1996). Psikologi Pengajaran . Gramedia.