Copyright ©2021 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 5, No. 3, November  2021 Page: 821-842

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA ORDINAL NUMBER DENGAN MENGGUNAKAN BOLA-BOLA HYPNOTIST DALAM 5M

## Zaimatun
Sekolah Menengah Pertama Negeri 1, Sarang, Indonesia Contributor Email: zaimatun.alfaruq@gmail.com Received: Feb 18, 2021 Accepted: Jul 2, 2021 Published: Jul 30, 2021
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/382

## Abstract
The aims of using Hypnotist balls in 5M is to increase the students’ ordinal number reading competency and students’ activeness in the learning process. Hypnotist balls is  a  hypnoteaching  communication  medium  implementation.  While,  5M  is  a  scientific approach  that  concists  of  observing,  questioning,  data  collecting,  associating,  and communicating. This research uses classroom Action Research method which is designed by Stephen Kemmis dan Robyn Mc. Taggart that is acted in two cycles. Each cycle concists of planning, acting, observing, and reflecting. The result of the research shows that by using hypnotist balls, the students’ ordinal numbers reading increases 38,35%. The students’ learning activeness also increases 17.24%. Hypnotist balls in 5M helps the students’ learning process very much.
Keywords: Reading Ordinal Number; Hypnotist Balls; 5M.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.382

## Abstrak
Tujuan  penggunaan  bola-bola  hypnotist  dalam  5M  adalah  untuk  meningkatkan kemampuan membaca ordinal number dan keaktifan peserta didik dalam pembelajaran. Bola- bola hypnotist adalah media komunikasi dalam penerapan hypnoteaching. Sedangkan, 5M adalah  pendekatan  saintifik,  yang  melipuiti  mengamati,  menanya,  mengumpulkan data,  mengasosiasi,  dan  mengomunikasi.  Metode  penelitian  ini  adalah  PTK  model Stephen Kemmis dan Robyn Mc. Taggart yang meliputi dua siklus. Setiap siklus terdiri atas  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan dengan bola-bola hypnotist dalam 5M kemampuan membaca ordinal number peserta didik  mengalami  peningkatan  sebesar  38,35%.  Keaktifan  belajar  peserta  didik  juga meningkat 17,24%. Bola-bola hypnotist dalam  5M sangat membantu peserta didik dalam pembelajaran.
Kata Kunci: Membaca Ordinal Number; Bola-bola Hypnotist; 5M.

## A. Pendahuluan
Materi ordinal number mata pelajaran bahasa Inggris dipelajari di kelas 7, semester ganjil. Sesuai dengan Permendikbud no. 37 tahun 2018, materi ini ada pada KD. 3.2, yaitu: Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks,  dan  unsur  kebahasaan  teks  interaksi  transaksional  lisan  dan  tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait nama hari, bulan, nama waktu dalam hari, waktu dalam bentuk angka, tanggal, dan  tahun,  sesuai  dengan  konteks  penggunaannya.  Dalam  KD  3.2  ini pendidik diharapkan memerhatikan kosa kata terkait angka kardinal dan ordinal (Kemdikbud RI, 2018). Yang dimaksud ordinal number dalam KD tersebut  adalah  “angka  urutan”,  yang  sangat  erat  kaitanya  dengan  hari, bulan, waktu, tanggal, dan tahun.
Sebenarnya,  peserta  didik  kelas  VIIA    telah  mempelajari  materi ordinal number ini. Hasil angket menunjukkan 100% dari 32 peserta didik kelas  VIIA  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Sarang,  kabupaten Rembang,  Jawa  Tengah,  yang  berasal  dari  delapan  Sekolah  Dasar  di Kecamatan Sarang, telah belajar ordinal number. Berdasarkan data di atas, seharusnya peserta didik telah memiliki intake yang cukup untuk menguasai keterampilan membaca ordinal number. Idealnya pula, peserta didik tidak

## Peningkatan Kemampuan Membaca Ordinal Number Dengan Menggunakan Bola-Bola
mengalami kesulitan dalam mengerjakan soa-soal setelah melakukan pembelajaran. Misalnya dalam mengerjakan soal-soal ulangan harian.
Kenyataanya,  peserta  didik  kelas  7A  menemui  banyak  masalah dalam menguasai keterampilan membaca ordinal number . Pada saat pembelajaran, sebetulnya mereka dapat mengikuti dan menguasai dengan cepat. Bahkan, beberapa terkesan menganggap enteng materi tersebut. Akan tetapi,  beberapa minggu kemudian, saat diadakan ulangan harian, mereka melupakan apa yang  telah  mereka  kuasai.  Terlihat  dari  cara  menjawab  mereka  yang masih terpengaruh bahasa Indonesia,  bahasa ibu mereka. Nikelas dalam Sri  wahyuni  mengatakan  bahwa  penyebab  utama  dari  masalah  dan kesalahan dalam bahasa asing adalah gangguan yang berasal dari bahasa asli para pelajar (Sri Wahyuni, 2015). Ini yang menyebabkan nilai rata-rata kelas  hanya  45,40  dari  kriteria  ketuntasan  minimal  75.  Dari  32  peserta didik, hanya sebelas peserta didik yang tuntas.
Ada  dua  faktor  penyebab  permasalahan  ini,  yaitu  dari  peserta didik  dan  dari  pendidik,  dalam  hal  ini  penulis.  Faktor  pertama,  peserta didik  menganggap  enteng  materi  yang  mereka  pelajari.  Ini  membuat mereka  tidak  maksimal  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Akibatnya, mereka  tidak  maksimal  pula  dalam  menyerap  materi.  Dampaknya,  mereka mudah  melupakan  apa  yang  telah  mereka  pelajari.  Faktor  kedua,  cara penyampaian  serta  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  pendidik  kurang tepat. Pendidik  menganggap tidak perlu media dan strategi khusus untuk materi  ini,  karena  materi  ini  sebelumnya  telah  peserta  didik  pelajari. Pendidik  hanya  mengajar  secara  convensional.  Oleh  sebab  itu,  pendidik perlu  mencari  solusi  agar  peserta  didik  tetap  antusias  selama  pembelajaran, tapi tidak melupakan apa yang telah mereka pelajari. Penggunaan media bola-bola hypnotist dalam 5M adalah salah satu solusinya.
Tujuan penelitian ini adalah: pertama, untuk mengetahui bagaimana peningkatan kemampuan membaca ordinal number dengan menggunakan Bola-bola hypnotist dalam  5M.  Beberapa  teori  membaca  diantaranya menyatakan  bahwa  tujuan  khusus  pembelajaran  bahasa  Inggris  mencakup tiga hal yaitu: (1) tujuan khusus pembelajaran kebahasaan, (2) meningkatkan kemampuan pemahaman, dan (3) penggunaan bahasa. Selanjutnya dijelaskan
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.382
bahwa pembelajaran pemahaman bertugas mengembangkan kemampuan untuk menyerap gagasan, pendapat, pengalaman, serta pesan yang dilisankan atau  ditulis  (Nurli  et  al.,  2019).  Sementara  Grabe  dalam  Heri  Susanto menyatakan “ Reading is something many of people use it for purposes. People just read with or without on purposes ” artinya membaca adalah sesuatu yang kebanyakan  orang  menggunakanya  dengan  beberapa  alasan.  Banyak orang  membaca  dengan  atau  tanpa  tujuan  (Susanto,  2020).  Sedangkan Mortimer  J.  Adler  dan  Charles  Van  Doren  dalam  Ida  Farida  Sachmadi, Lestari Manggong, dan Lia Maulia Indrayani, sebagaimana dikutip Rohman, dalam  bukunya  yang  berjudul How  to  Read  a  Book ,  menyatakan    bahwa “ Reading  is  tools ”,  artinya  membaca  adalah  alat  (Sachmadi  et  al.,  2018).
Anderson  (1985),  Rubin  (1982),  dan  Nuttal  (1992)    seperti  yang  dikutip Rahmawati Fitriana menyatakan bahwa membaca selalu memiliki tujuan yang  berbeda,  namun  tujuan  akhirnya  adalah  akan  terjadi  komunikasi antara pembaca, teks dan penulis, sehingga makna teks yang dibawa oleh penulis  dapat  diterima  oleh  pembaca  dengan  baik  (Fitriana,  2020).  Dari beberapa teori tersebut dapat disimpulkan bahwa agar dapat memahami teks yang dibaca, seseorang harus mempunyai tujuan dalam membaca.
Sedangkan teori tenteng ordinal number berkaitan erat dengan cardinal number . Sumardi, Lutfi Nur, dan Hilma Halimatus Sa’diyyah menyatakan bahwa  angka  kuantitas  (cardinal  number)  menjelaskan  tentang  “berapa banyak”.  Misalnya,  angka  dua  (2)  itu  berarti  dua  buah  apel,  dua  ekor ayam atau dua orang teman.  Sedangkan angka urutan (ordinal number) menjelaskan  tentang  nomor  urutan  yang  dimulai  dengan  angka  1  dan dilanjutkan dengan angka 2, 3, 4, 5, 6, 7, . . . .dst. Angka urutan ( ordinal number ) memiliki  pengaruh  besar  dalam  menghitung  angka  kuantitas  ( cardinal number ). Ketika seseorang dapat menalar urutan angka dengan baik dan benar  maka  seseorang  tersebut  dapat  menentukan  jumlah  subjek  dalam satu koleksi dengan baik dan benar pula(Nur, 2017). Dalam penelitian ini penulis hanya fokus pada ordinal number .
Dihubungkan dengan tujuan penelitian ini, peningkatan kemampuan membaca ordinal  number dapat  dijelaskan  sebagai  peningkatan  kemampuan untuk menyerap gagasan, pendapat, pengalaman, serta pesan nomor urutan

## Peningkatan Kemampuan Membaca Ordinal Number Dengan Menggunakan Bola-Bola
yang  tertulis.  Agar  dalam  menyerap  gagasan,  pendapat,  pengalaman, serta  pesan  tertulis  bisa  maksimal,  kegiatan  membaca  harus  disertai  tujuan. Tujuan ini merupakan alat untuk memahami pesan penulis dari teks yang dibaca. Kemampuan pemahaman yang baik akan menjadi alat pula dalam memahami  teks-teks  yang  lain.  Sebagai  contoh,  kemampuan  membaca ordinal  number (angka  urutan)  dapat  menjadi  alat  untuk  memahami cardinal number (angka kuantitas).
Bola-bola hypnotist adalah  adalah  media  pembelajaran  yang  penulis ciptakan.  Media  pembelajaran  ini  berfungsi  sebagai  media  komunikasi dalam  penerapan hypnoteaching .  Media  ini  terdiri  dari  beberapa  bola dengan  warna  yang  mencolok.  Setiap  warna  mewakili  satu  instruksi/ pertanyaan  yang  harus  dikerjakan/dijawab  peserta  didik.  Media  ini berbahan karet berdiameter 10 cm, dengan maksud tidak terlalu besar bila berada dalam genggaman tangan kanan orang dewasa. Dengan menggunakan media ini, pendidik tidak perlu meberikan instruksi secara verbal kepada peserta didik selama proses pembelajaran, tapi cukup dengan menunjukkan bola-bola hypnotist saja.
Media  pembelajaran,  termasuk  juga  bola-bola hypnotist mempunyai peranan  yang  sangat  penting  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. Seberapa  penting  peran  sebuah  media  pembelajaran,  dapat  dilihat  dari beberapa hasil penelitian berikut ini. Pertama adalah penelitian Pipit Puji Astutik  yang  berhasil  meningkatkan  kemampuan  literasi  dan  berpikir kreatif peserta didik dengan menggunakan media sampah (Astutik, 2018). Kedua,  penggunaan  lingkar  tiga  warna  yang  mampu  meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran comparison of degree (Hidayat, 2020). Ketiga, penggunaan permainan ular tangga berangkas yang mampu meningkatkan kemampuan berbicara bahasa inggris (Maiti & Bidinger, 1981). Keempat, penggunaan grafik nada dengan remot control untuk meningkatkan keterampilan membaca notasi angka (Handayani et al., 2018).  Kelima, media break and put yang dapat meningkatkan hasil belajar teks report (Jaya et al., 2019). Seperti halnya penelitian-penelitian sebelumnya,  penulis  menggunakan  media  bola-bola hypnotist ini  untuk meningkatkan kemampuan membaca ordinal number .
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.382
Bola-bola hypnotist ini  erat  kaitanya  dengan  kesuksesan  pendidik selama pembelajaran. Ridwan Sank, seorang hypnovator mengatakan ada tiga pintu yang bisa mengantar seseorang sukses berbicara di depan umum, termasuk pendidik di depan kelas. Yang pertama adalah pintu visual (apa yang dilihat peserta didik). Persentase pintu ini terhadap kesuksesan seseorang tadi  adalah  55%.  Kedua  pintu  verbal  (pesan  yang  ingin  disampaikan), persentasenya 38%. Yang ketiga pintu voice (apa yang didengar oleh peserta didik),  dengan  persentase  7%  (Vinet  &  Zhedanov,  2011).  Dapat  dilihat, aspek visual mempunyai pengaruh paling besar dalam pembelajaran. Oleh sebab  itu,  penulis  menciptakan  bola-bola hypnotist .  Ini  dapat  dikategorikan aspek  visual  dari  pintu  tiga  tadi.  Aspek  visual  ini  dapat  didukung  oleh penampilan  pendidik.  Sebagaimana  dikatakan  Muhammad  Nur,  bahwa beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  melakukan hypnoteaching adalah  penampilan  guru,  teknik  komunikasi,  dan  sugesti  yang  positif (Noer, 2010).
Hypnoteaching adalah penerapan teknik komunikasi untuk membantu meningkatkan efektifitas pengajaran bagi pendidik, baik di dalam maupun di luar  kelas (Vinet &  Zhedanov,  2011). Teknik hypnoteaching ini mengupayakan bekerjanya  pikiran  bawah  sadar  peserta  didik  secara  optimal  selama pembelajaran. Kondisi ini akan membuat peserta didik lebih mudah dan merasa nyaman dalam menerima instruksi pendidik. Menurut Wandi R. dalam  Muhammad  Anwar,  berdasarkan  cara  kerjanya,  otak  manusia dapat dibagi menjadi otak kiri dan otak kanan. Otak kiri disebut pikiran sadar  ( conscious ),  hanya  memegang  peranan  12%  terhadap  kesuksesan kita.  Sedangkan  otak  kanan  disebut  pikiran  bawah  sadar  ( subsconscious ), memegang  peranan  88%  (Pane  et  al.,  2018).  Pendapat  senada  dengan sedikit selisih persentase mengatakan bahwa pengaruh dan peran pikiran sadar  terhadap  diri  seseorang  sebanyak  15%,  sedangkan  pikiran  bawah sadar mencapai 85% (Dj, 2015). Dengan kata lain, 85% sampai 88% aspek kehidupan  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  pikiran  bawah  sadar.  Pikiran bawah  sadar  akan  merekam  kuat  informasi  dalam  memori  dan  akan banyak memengaruhi sebgian besar aspek kehidupan peserta didik.

## Peningkatan Kemampuan Membaca Ordinal Number Dengan Menggunakan Bola-Bola Zaimatun
Menurut  ilmu hypnoteaching ,  pikiran  manusia,  termasuk  peserta didik terdiri dari tiga lapisan: pikiran sadar, critical factor/critical area , dan pikiran  bawah  sadar.  Pikiran  sadar  adalah  proses  mental  atau  pikiran dimana  peserta  didik  sepenuhnya  berada  pada  kondisi  sadar.  Pikiran sadar berfungsi menganalisis segala informasi yang masuk, membandingkan dengan data yang telah tersimpan dalam memori, kemudian memutuskan informasi baru yang akan disimpan atau dibuang dalam memori. (Hana Pertiwi, S.Pd. 2014). Agar pikiran bawah sadar peserta didik bisa bekerja dengan  optimal,  pendidik  harus  bisa  menembus critical  area yang  berfungsi sebagai  pelindung  pikiran  bawah  sadar  dari  pengaruh  buruk  pikiran sadar. Bola-bola hypnotist ini berfungsi untuk menembus critical area dan mengaktifkan pikiran bawah sadar peserta didik selama pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini  penggunaan  media  bola-bola hypnotist dikombinasikan dengan pendekatan 5M. Pendekatan 5M yang penulis maksud adalah pendekatan saintifik yang melipuiti Mengamati, Menanya, Mengumpulkan data,  Mengasosiasi,  dan  Mengomunikasi  (Kemendikbud,  2014).  Nanik Jusnita dan Anwar Ismail mengemukakan pendekatan saintifik ini sedikit berbeda,  yaitu  meliputi:  Mengamati/ Observing ,  Menanya/ Questioning , Menalar/ Associating , Mencoba/ Experimenting , dan mengomunikasikan/ Networking (Jusnita & Ismail, 2018). Sementara itu, Tita Tanjung sari dan Rival  Hanip  berpendapat scientific  thining sangat  sesuai  dengan  teori Bruner yang menyatakan bahwa belajar terbaik adalah belajar penemuan (Sari  & Hanip,  2018).  Sedangkan  inti  dari  pendekatan  saintifik ini  dapat dilihat dari Roy Killen dalam Udin Saubas, bahwa pendekatan saintifik ini termasuk student-centred approaches atau pendekatan yang berpusat pada peserta  didik  (Saubas,  2016).  Menyimpulkan  dari  beberapa  pendapat tentang  pendekatan  saintifik,  penulis  berharap  pendekatan 5M ini  akan lebih mengoptimalkan penggunaan bola-bola hypnotist .
Tujuan kedua penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan keaktifan peserta didik selama  pembelajaran membaca ordinal  number dengan menggunakan Bola-bola hypnotist dalam 5M . Meningkatnya kemampuan peserta  didik  akan  berpengaruh  pada  peningkatan  kepercayaan  diri. Dengan  kepercayaan  diri  yang  tinggi,  peserta  didik  akan  lebih  aktif
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.382
selama  pembelajaran.  Bola-bola hypnotist dalam 5M akan  membantu peserta  didik  mengoptimalkan  pikiran  bawah  sadar  mereka,  sehingga mereka dapat lebih terfokus tapi tetap rileks selama pembelajaran. Hasil belajar akan terekam kuat dalam memori, sehingga tidak mudah terlupakan. Mereka  akan  dengan  mudah  mengingat  kembali  hasil  pembelajaran  untuk menyelesaikan soa-soal saat ulangan harian.

## B. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas, mengadopsi  model  Stephen  Kemmis  dan  Robyn  Mc  Taggart.  Model penelitian tindakan kelas ini meliputi dua siklus. Setiap siklus terdiri atas perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini memerlukan kolaborasi  yang  baik  antara  peneliti  dan  rekan  pendidik  sesama  bidang mata pelajaran sebagai kolaboran. Bersama kolaboran peneliti melakukan diskusi tentang perencanaan tindakan dan perencanaan perbaikan setelah tindakan  refleksi.  Kolaboran  juga  mempunyai  andil  besar  dalam  proses tindakan,  yaitu  melakukan  observasi  selama  tindakan  berlangsung.  Desain penelitian tersebut dapat dilihat pada bagan berikut.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2019/2020.  Variable  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  kemampuan membaca ordinal  number menggunakan  bola-bola hypnotist dalam 5M . Sedangkan  subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didk  kelas  VIIA  Sekolah
Pra Observe

## Peningkatan Kemampuan Membaca Ordinal Number Dengan Menggunakan Bola-Bola
Menengah  Pertama  Negeri  I  Sarang,  yang  berjumlah  32  peserta  didik terdiri dari 11 peserta didik perempuan dan 21 peserta didik laki-laki.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Masing-masing siklus terdiri dari dua pertemuan. Setiap pertemuan empat puluh menit. Sebelum  melaksanakan  siklus  1,  penulis  melakukan  tindakan  pra  siklus yaitu  dengan  memberikan  tes  pada  subjek  penelitian  untuk  mengetahui kemampuan membaca ordinal number mereka. Dilanjutkan dengan siklus
1 yang terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.
Refleksi  siklus  1  penulis  gunakan  untuk  melakukan  perbaikan perencanaan untuk siklus 2. Selanjutnya pelaksanaan siklus 2 yang terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Hasil refleksi siklus 2 diharapkan  telah  menunjukkan  bahwa  keterampilan  membaca ordinal number peserta didik telah meningkat secara signifikan. Keaktifan peserta didik selama pembelajaran juga meningkat.
Instrumen  Penelitian  ini  adalah  instrument  test  dan  nontest. Instrument test berupa soal-soal yang berhubungan dengan keterampilan membaca ordinal  number. Sedangkan  instrument  non-test  berbentuk  lembar angket, lembar observasi, sosiometri, dan dokumentasi. Pengambilan data menggunakan  teknik test dan non-test (angket,  observasi,  sosiometri, dokumentasi) kemudian dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. Teknis test dilaksanakan  dengan  cara  memberikan  soal-soal  yang  berhubungan dengan ordinal number. Ini dilaksanakan pada pra siklus, siklus 1, maupun siklus  2.  Tujuanya  untuk  mengetahui  kemampuan  membaca ordinal  number sebelum  dan  sesudah  penggunaan bola-bola  hypnotist dalam 5M .  Teknik non-test berupa angket diberikan untuk mengetahui apakah peserta didik telah mempelajari ordinal number saat di Sekolah Dasar. Sedangkan teknik observasi  bertujuan  untuk  mengetahui  keatifan  peserta  didik  selama pembelajara.  Sosiometri  bertujuan  untuk  mengetahui  keaktifan  peserta didik  dalam  kelompok  kerjanya.  Sedangkan  teknik  dokumentasi  bertujuan untuk mendokumentasikan kegiatan-kegiatan selama penelitian.
Indikator keberhasian penelitian ini ditentukan oleh tiga hal. Yang pertama, peningkatan kemampuan membaca ordinal number . Penelitian ini dikatakan berhasil jika pada akhir penelitian, persentase nilai kelas mencapai
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.382
minimal  75%  (kategori  C).  Kedua,  peningkatan  persentase  ketuntasan belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika  pada  akhir penelitian persentase ketuntasan belajar peserta didik mencapai minimal 75%  (kategori  C).  Yang  terakhir  adalah  peningkatan  keaktifan  peserta  didik dalam  pembelajaran.  Jika  keaktifan  peserta  didik  pada  akhir  penelitian mencapai minimal 75%(kategori C), penelitian ini dikatakan berhasil. Indikator ini didasarkan pada rentang nilai berdasarkan kriteria ketuntasan minimal.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Hasil penelitian dapat dilihat dari tabel 1, table 2, dan diagram 1 berikut  ini.  Tabel  1  menunjukkan  peningkatan  kemampuan  membaca ordinal  number menggunakan  bola-bola hypnotist dalam 5M. Diagram  1 menunjukkan  peningkatan  ketuntasan  belajar  peserta  didik.  Sedangkan tabel 2 menunjukkan peningkatan keaktifan peserta didik dalam pembelajaran. Peningkatan  ini  terjadi  karena  penggunaan  media  bola-bola hypnotist dalam 5M .
Tabel 1. Peningkatan Kemampuan Membaca Ordinal Number Menggunakan
Bola-bola Hypnotist dalam 5M No. Predikat, Kategori dan Rentang Nilai Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Bobot Skor (%) Bobot Skor (%) Bobot Skor (%) 1. A, Sangat Baik, >92 - 100 - - 480 18,75% 276 10,30% 2. B, Baik, >83 - 87 - - 840 32,81% 1484 55,37% 3. C, Cukup, >75 – 73 80 5,5 % 936 36,56% 708 26,42% 4. D, Kurang, <75 1373 94,5 % 304 11,87% 212 7,91% Jumlah 1453 100 % 2560 100% 2680 100% Rata-rata 45,40 80,00 83,75 Persentase 45,40% 80,00% 83,75% Peningkatan(%) 34,60% 3,75% Peningkatan pada Akhir Penelitian 38,35%
Hasil  test  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan membaca ordinal number pada peserta didik kelas VIIA Sekolah Menengah Pertama  Negeri  1 Sarang setelah penggunaan bola-bola hypnotist dalam 5M . Pada pra siklus, rata-rata nilai peserta didik hanya 45,40. Pada siklus 1  mengalami  peningkatan  drastis,  yaitu  80,00.  Kemudian  pada  siklus  2 rata-rata  perolehan  nilai  meningkat  lagi  menjadi  83,75.  Dapat  dikatakan

## Peningkatan Kemampuan Membaca Ordinal Number Dengan Menggunakan Bola-Bola
bahwa  presentase  nilai  kelas  meningkat  dari  pra  sikus  45,40% menjadi 80,00%  pada  siklus  1 ,dan  meningkat  lagi  menjadi 83,75%  pada  siklus  2. Artinya,  pada  pada  akhir  penelitian  persentase  nilai  kelas  mencapai 83,75%  dengan  predikat  baik.  Peningkatanya  sebesar  34,60%  dari  pra siklus  ke  siklus  1,  dan  3,75%  dari  siklus  1  ke  sikus  2.  Artinya  dibandingkan dengan hasil test pada pra siklus, maka ada peningkatan sebesar 38,35% pada akhir penelitian.
Sebutan predikat A (sangat baik), B (baik), C (cukup), dan D (kurang) didasarkan  pada  rentang  nilai  yang  telah  ditentukan  pada  awal  tahun pelajaran. Ini dilakukan dalam musyawarah guru mata pelajaran tingkat sekolah.  Penentuan  rentang  nilai  adalah  dengan  memulai  predikat  C dengan kriteria ketuntasan minimal, yaitu 75. Caranya adalah nilai maksimal dikurangi  kriteria  ketuntasan  minimal,  kemudian  dibagi  3  (100-75:3), hasilnya 8,3. Maka, panjang interval untuk setiap predikat adalah 8 atau 9. Sehingga diperoleh rentang nilai sebagai berikut. <75 adalah D (kurang), ≥75 – 83 adalah C (cukup), >83 – 92 adalah B (baik), dan >92 – 100 adalah A (sangat baik) (Kemdikbud RI, 2017).

## Diagram 1. Ketuntasan Belajar Peserta didik
Diagram  1  menunjukkan  persentase  peningkatan  ketuntasan  belajar peserta  didik.  Dengan  menggunanakan  bola-bola hypnotist dalam 5M pada pembelajaran membaca ordinal number, ketuntasan belajar kelas VIIA Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  1  Sarang  juga  meningkat.  Terbukti  pada  pra siklus, ketuntasan belajar hanya mencapai 38%. Kemudian pada siklus 1
38% 84,38 % 90,63 % 0 20 40 60 80 100 Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 Ketuntasan Peserta Didik
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.382
meningkat  menjadi  84,38%,  dan  pada  siklus  2  meningkat  lagi  menjadi 90,63%.  Artinya,  dari  32  peserta  didik,  pada  pra  siklus  hanya  ada  11 peserta didik yang tuntas. Kemudian pada siklus 1 meningkat menjadi 27 peserta didik, dan pada siklus 2 meningkat lagi menjadi 29 peserta didik.
Tabel 2. Keaktifan Belajar Peserta Didik
No. Indikator Perilaku Positif Siklus 1 Siklus 2 F (%) F (%) 1. Peserta  didik  memperhatikan  dan  merespon  dengan  antusias (bertanya,menanggapi, dan mencatat) 32 100 32 86,20 2.  Peserta didik berpartisipasiaktif dalam berkelompok 31 79,31  30 75,86 3. Peserta  didik  merasa  senang  belajar  teks ordinal  number menggunakan media realia 30 100 32 100 4. Peserta  didik  aktif  dalam  presentasi  dan  bertanya  apabila menemukan kesulitan 31 6,89 31 89,65 5.  Peserta didik membaca teks ordinal number dengan baik 31 51,72  31 72,41 Jumlah 98 3372  123  424,12 Rata-rata 67,58% 84,82% Peningkatan (%) 17,24%
Tabel 2 menunjukkan peningkatan keaktifan peserta didik selama pembelajaran.  Penggunaan  bola-bola hypnotist dalam 5M juga  terbukti dapat  meningkatkan  keaktifan  kelas  VIIA  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri 1 Sarang . Selama pembelajaran pada siklus 1 dan siklus 2, kolaboran melakukan  observasi.  Kolaboran  menggunakan  lembar  observasi  yang telah disediakan sebelumnya, untuk mengamati  pendidik, peserta didik, maupun pelaksanaan pembelajaran. Hasil observasi menunjukkan persentase keaktifan  peserta  didik  meningkat  dari  siklus  1  sebesar  67,58%  menjadi 84,52% pada siklus 2. Artinya, ada peningkatan sebesar 17,24%.

## 2. Pembahasan
Sebelum melakukan penelitian, penulis melakukan tes pra siklus. Penulis  memberikan  beberapa  soal  tentang ordinal  number kepada  kelas VIIA di Sekolah Menengah Pertama  Negeri 1 Sarang.  Test ini bertujuan untuk  mengetahui  kemampuan  membaca ordinal  number peserta  didik. Hasil  test  menunjukkan  kemampuan  mereka  sangat  rendah,  dengan perolehan rata-rata hanya 45,40%. Dari peserta didik yang jumlahnya 32, tak seorang pun mampu mendapatkan nilai dengan kategori baik. Mereka

## Peningkatan Kemampuan Membaca Ordinal Number Dengan Menggunakan Bola-Bola
hanya mampu mendapatkan nilai dengan kategori cukup. Itu pun persentasenya hanya 5,5%. Sisanya, sebesar 94,5% memperoleh nilai dengan kategori kurang.
Harusnya ini tidak terjadi, karena pada saat pembelajaran mereka terlihat antusias dan bisa mengikuti. Ditambah lagi, mereka telah memperoleh materi ordinal number ketika di Sekolah Dasar. Penulis berasumsi hasil test mereka  rendah  karena  hasil  belajar  mereka  tidak  terekam  kuat  dalam memori.  Ini  terjadi  karena  penggunaan  metode  serta  strategi  pembelajaran yang kurang tepat. Akibatnya, pengetahuan yang telah mereka dapatkan mudah terlupakan. Oleh sebab itu, perlu adanya inovasi oleh guru dalam menggunakan  media  pembelajaran.  Kaylene  &  Rosone  dalam  Gustina menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  akan  semakin  berkembang  dengan pesat. Penggunaan media perlu diadakan penemuan baru yang lebih baik. Media  yang  digunakan  harus  menarik  dan  sesuai  dengan  karakteristik peserta didik sehingga dapat memotivasi untuk belajar (Dasar et al., 2021).
Untuk itulah penulis menciptakan bola-bola hypnotist ini.   Secara sederhana hypnotist diartikan  sebagai  sebuah  kondisi  yang  mirip  tidur dimana  alam  bawah  sadar  lebih  mengambil  peranan  dan  alam  sadar berkurang  perananya.  Pada  kondisi  ini  seseorang  akan  menjadi  sangat mudah  diberi  instruksi  atau  saran,  (Rohdian  Al-Ahad,  2017).  Dari pengertian  diatas  diharapkan  bola-bola hypnotist akan  dapat  mengaktifkan alam bawah peserta didik. Mereka akan lebih mudah menerima instruksi dan semakin aktif dalam pembelajaran.
Hasil test pra siklus ini penulis jadikan pijakan untuk melakukan perubahan  menuju  peningkatan.  Penulis  kemudian  membuat  media pembelajaran  berupa  bola-bola Hypnotist .  Kemudian  dalam  pelaksanaanya, penulis  kombinasikan  dengan  5M,  yaitu  pendekatan  saintifik  yang langkah-langkahnya  terdiri  dari  Mengamati,  Menanya,  Mengumpulkan data, Mengasosiasi, dan Mengomunikasi.
Setelah melakukan diskusi dengan kolaboran terkait perencanaan siklus  1,  penulis    melakukan  pembelajaran  membaca ordinal  number dengan bola-bola hypnotist dalam 5M . Pada siklus 1 ini penulis mengambil tema ”kehidupan  di  sekolah”.  Penulis  berharap  tema  ini  akan  memudahkan peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran,  karena  tema  ini  sangat
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.382
dekat dengan kehidupan. Mereka sudah sangat mengenal kosakata yang berhubungan dengan kehidupan di sekolah. Siklus 2 penulis mengambil tema kehidupan di rumah. Tema ini pun sangat membantu peserta didik, karena tema ini juga sangat dekat dengan kehidupan mereka. Penggunaan bola- bola hypnotist dalam peneitian ini dapat terbaca dari tabel 3 dan 4 berikut:
Tabel 3. Penggunaan Bola-bola Hypnotist dalam Pembeajaran Membaca Ordinal
Number Bola-bola Hypnotist Instruksi/ Pertanyaan Penggunaan Siklus 1 Tema Siklus 2 Tema Merah muda Read loudly! (Bacalah dengan eras!) Pertemuan 1 dan 2 Kehidupan di sekolah Pertemuan 1 dan 2 Kehidupan di rumah Kuning What  time  is it?  (Jam berapa?) Hijau Attention, please! (Mohon perhatian!) Oranye Write  the  sentences! (Tulislah kalimat- kalimat tersebut!) Ungu Answer  the  questions! (Jawablah pertanyaan terebut)

## Tabel 4. Bola-bola Hypnotist dalam 5M
Bola-bola Hypnotist Instruksi/ Pertanyaan 5M Siklus 1 Langkah Siklus 2 langkah Merah muda Read  loudly!  (Bacalah dengan keras!) Pertem uan 1 Mengama ti Pertemuan 1 Mengamati Kuning What time is it? (Pukul berapa?) Menanya Menanya Hijau Attention,  please!  (Mohon perhatian!) Mengump ulkan data Mengump ulkan data Oranye Write the sentences! (Tulislah kalimat-kalimat tersebut!) Pertem uan 2 Mengasos iasi Pertemuan 2 Mengasosi asi Ungu Answer  the  questions! (Jawablah  pertanyaan terebut) Mengomu nikasi Mengomu nikasi Bagaimana  bola-bola hypnotist dalam  5M  dapat  meningkatkan kemampuan  membaca ordinal number dapat  dijelaskan  sebagai  berikut. Seperti  yang  penulis  jelaskan  bahwa  bola-bola hypnotist adalah  media pembelajaran,  maka  sebelum  penggunaan  media  tersebut,  peserta  didik harus  mengenal  dulu  apa  bola-bala hypnotist itu.  Apa  fungsinya  dalam pembelajaran,  serta  bagaimana  cara  kerja  media  tersebut.  Ini  perlu

## Peningkatan Kemampuan Membaca Ordinal Number Dengan Menggunakan Bola-Bola
diinformasikan  kepada  peserta  didik,  agar  dalam  pelaksanaanya  tidak menemui  kendala.  Ini  harus  dilakukan  supaya  bola-bola hypnotist dapat berfungsi secara maksimal dan tujuan penelitian dapat terwujud.
Pada pertemuan pertama siklus 1, penulis mengambil 20 menit untuk kegiatan  pembukaan  pembelajaran.  Waktu  ini  lebih  panjang  dibandingkan dengan kegiatan pembukaan pembelajaran biasa yang hanya mengambil waktu  5  –  10  menit.  Yang  pertama,  penulis  melibatkan  peserta  didik  untuk menempel  lima  bola  dari  bahan  karet  dengan  warna-warna  mencolok yang berbeda di papan tulis. Selanjutnya, peserta didik diminta menempelkan satu  dari  lima  potongan  kertas  yang  berisi  instruksi/  pertanyaan  yang disediakan,  di  bawah  bola-bola  tadi.  Peserta  didik  boleh  mencocokkan instruksi  dengan  warna  apapun,  sampai  kelima  instruksi  tertempel  di bawah kelima bola tadi.  Keterlibatan peserta didik ini penting,  sebagaimana dikemukakan Sardiman A.M dalam Wathroh Mursyidi, bahwa belajar itu akan  lebih  baik,  kalau  si  subjek  belajar  mengalami  atau  melakukannya, jadi tidak bersifat verbalistik (Mursyidi, 2020).
Kelima  bola  tersebut  adalah:1)  bola  dengan  warna  merah  muda, mewakili  instruksi  “ Read  loudly! ”,  artinya  “Bacalah  dengan  keras!”,  2  )  bola dengan  warna  kuning,  mewakili  pertanyaan“ What  time  is  it? ”,“pukul berapakah?”,  3)  bola  dengan  warna  hijau,  mewakili  instruksi  “ Attention, please! ”, artinya “Mohon perhatian!”, 4) bola dengan warna oranye, mewakili instruksi “ Write the sentences! ”, artinya “Tulislah kalimat-kalimat tersebut!”, dan 5)  bola  dengan  warna  ungu,  mewakili  instruksi  “ Answer  the  questions! ”, artinya “Jawablah pertanyaan-pertanyaan tersebut!”.
Selain itu, penulis juga menyiapkan lima buah bola sejenis dengan warna yang sama pula. Bola-bola ini yang penulis sebut sebagai bola-bola hypnotist, yang berfungsi sebagai media pembelajaran. Bola-bola hypnotist ini  akan  mengecohkan  dan  menembus critical  area dan  akan  menembus pikiran  bawah  sadar  peserta  didik,  kemudian  mengaktifkanya  selama pembelajaran. Dengan dominasi pikiran bawah sadar, peserta didik akan merasa  rileks  dalam  belajar. Peserta  didik  akan lebih  fokus,  dan  mereka akan  menyimpan  hasil  belajar  dengan  kuat  dalam  memori  mereka.  Terjadi diskusi  dalam  kegiatan  ini.  suasana  kelas  menjadi  gaduh,  tapi  sangat
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.382
menyenangkan. Ini adalah awal yang bagus untuk sebuah pembelajaran. Rileks, tidak menegangkan.
Selanjutnya, penulis menjelaskan bagaimana fungsi bola-bola tersebut dalam  pembelajaran.  Penulis  kemudian  mengambil  satu  bola  berwarna hijau. Penulis mengangkat bola tersebut sambil berdiri di depan kelas dan mengarahkan bola tersebut ke peserta didik. Peserta didik semuanya tiba- tiba terdiam, pandangan mereka mengarah ke bola yang penulis angkat. Mereka tersenyum, kemudian perlahan pandangan mereka mengarah ke bola-bola yang tertempel di papan tulis. Mereka terdiam sambil mencocokkan warna  bola  yang  penulis  pegang  dengan  bola  yang  tertempel  di  papan tulis. Sesaat kemudian, pandangan mereka semakin fokus ke depan. Mereka mulai mengatur posisi duduk mereka, yang tadinya kurang rapi menjadi semakin rapi. Penulis memberi apresiasi mereka dengan memberikan acungan jempol. Bola dengan warna hijau, mewakili instruksi “Attention, please!”, artinya “Mohon perhatian!”. Penulis tak perlu memerintah peserta didik untuk diam. Mereka cukup memperhatikan bola hijau yang penulis tunjukkan, kemudian mereka melakukan hal sesuai instruksi bola berwarna hijau.
Sejatinya,  aktivitas  tadi  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  telah terhipnotist.  Bola  warna  hijau  tadi  telah  mengecohkan critical  area dan menembus pikiran bawah sadar mereka. Sehingga, mereka dengan suka rela  mencocokkan  warna  bola  yang  penulis  pegang  dengan  warna  bola yang  tertempel  di  papan  tulis.  Selanjutnya  mereka  melakukan  instruksi sesuai  warna  bola  tadi.  Ini  terjadi  karena  mereka  berada  dalam  kondisi yang sangat nyaman, tidak dalam tekanan.
Setelah fungsi satu bola dapat dipahami, penulis melanjutkan dengan bola-bola yang lainya. Penulis mengambil satu bola lagi, berwarna merah muda dan melakukan hal yang sama seperti bola sebelumnya. Berikutnya bola  kuning,  oranye,  dan  terakhir  ungu.  Penulis  melakukan  ini  sampai peserta didik memahami fungsi dari kelima bola tersebut. Yang mengagumkan, peserta didik ternyata tidak mengalami kesulitan. Waktu 20 menit cukup untuk mengenal fungsi bola-bola hypnotist .
Memasuki  kegiatan  inti,  penulis  mulai  memberikan  handout tentang ordinal number . Dalam 5M , ini masuk pada langkah “Mengamati”

## Peningkatan Kemampuan Membaca Ordinal Number Dengan Menggunakan Bola-Bola
dan  “Menanya”.  Penulis  menjelaskan  sejenak  apa  yang  sebetulnya  mereka telah pelajari itu. Pada saat mereka mulai kurang fokus, penulis menunjukkan kembali  bola  warna  hijau  sambil  menyapa  “Hallo!”.  Mereka  merespon dengan senyum dan kembali fokus lagi.  Dalam kegiatan ini  penulis dan peserta  didik  melakukan  tanya  jawab  tentang  apa  yang  belum  mereka pahami. Kegiatan dilanjutkan pada langkah “Mengumpulkan data”. Banyak terjdi tanya jawab dalam kegiatan ini. mereka semua aktif, dan bola-bola hypnotist tetap memegang peranan penting dalam mengarahkan mereka.
Pada pertemuan kedua siklus 1, kegiatan dilanjutkan dengan kerja kelompok.  Dari  32  peserta  didik  penulis  membagi  mereka  menjadi  8 kelompok. Setiap kelompok terdiri dari empat peserta didik. Dalam 5M, kegiatan ini masuk pada langkah “Mengasosiasi”. Semua instruksi dalam kegiatan  ini  menggunakan  bola-bola hypnotist .  Ini  sangat  menguntungkan.
Peserta  didik  merasa  nyaman,  karena  tidak  tertekan  oleh  instruksi- instruksi verbal. Pendidik juga tidak cape, harus mengulang-ulang instruksi. Kegiatan  akhir  pada  siklus  1  adalah  presentasi,  baik  ke  kelompok  lain, maupun di depan kelas. Ini masuk pada langkah ‘mengomunikasi’. Luar biasa! Mereka mulai berani melakukan presentasi tanpa paksaan.
Terbukti  bola-bola hypnotist dalam 5M dapat  meningkatkan kemampuan membaca ordinal number kelas VIIA Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Sarang. Test pada akhir siklus 1 menunjukkan peningkatan nilai sebesar 34,60% dari pra siklus ke siklus 1, dari rata-rata 45,40 meningkat menjadi  80.00.  Dari  hasil  ini,  penulis  melakukan  refleksi  dan  diskusi dengan  kolaboran.  Untuk  lebih  memantapkan  hasil  penelitian,  penulis dan kolaboran melakukan perencanaan ulang untuk siklus 2.
Pada  siklus  2,  penulis  mengambil  tema  ”kehidupan  di  rumah”. Lagi-lagi  bola-bola hypnotist dalam 5M mampu  meningkatkan  kemampuan membaca ordinal number kelas VIIA Sekolah Menengah Pertama  Negeri 1 Sarang. Test pada akhir siklus 2 menunjukkan peningkatan nilai sebesar 3,75%  dari  siklus  1  ke  siklus  2,  dari  rata-rata  80.00  meningkat  menjadi 83,75. Hasil akhir penelitian dapat terbaca dari diagram di bawah ini.
Sebagaimana rencana awal, tujuan penelitian ini juga untuk meningkatkan keaktifan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran. Maka, pada akhir
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.382
penelitian harus menunjukkan bahwa keaktifan peserta didik telah meningkat. Terbukti, bahwa keatifan peserta didik telah meningkat, ditandai dengan lebih fokusnya mereka selama pembelajaran. Selain itu mereka juga lebih aktif dalam kelompok. Berani  melakukan presentasi.  Yang lebih penting lagi mereka aktif dalam diskusi. Peningkatan tersebut dapat terbaca dari tabel di atas.
Data tentang keaktifan peserta didik ini di peroleh dari hasil observasi selama  tindakan,  baik  tindakan  pada  siklus  1  maupun  pada  siklus  2. Observasi  ini  dilakukan  oleh  kolaboran.  Pengamatan  diarahkan  pada perilaku  positif  dan  negatif  peserta  didik  selama  pembelajaran.  Dua perilaku  tersebut  tertera  dalam  lembar  observasi.  Lembar  observasi  ini berisi  daftar  nama  peserta  didik  kelas  7A  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri  1  Sarang    disertai  lima  indikator  perilaku  untuk  perilaku  positif, dan  lima  indikator  untuk  perilaku  negatif.  Dalam  observasi  tersebut, observer yang juga kolaboran memberikan check list pada tiap indikator sesuai temuan selama observasi.
Untuk  indikator  perilaku  positif,  terdiri  dari:  1)  Peserta  didik memperhatikan  dan  merespon  dengan  antusias  (bertanya,  menanggapi, dan mencatat), 2) Peserta didik berpartisipasiaktif dalam berkelompok, 3) Peserta  didik  merasa  senang  belajar  teks ordinal  number menggunakan media realia, 4) Peserta didik aktif dalam presentasi dan bertanya apabila menemukan kesulitan, dan 5) Peserta didik membaca teks ordinal number dengan  baik.  Sedangkan  indikator  perilaku  negative  terdiri  dari:  1)  peserta didik  tidak  mendengarkan  penjelasan  pendidik,  2)  peserta  didik  kurang berpartisipasi dalam kelompok, 3) peserta didik acuh terhadap bola-bola hypnotis yang digunakan dalam pembelajaran, 4) peserta didik pasif dan malas  bertanya  apabila  menemui  kesulitan,  dan  5)  peserta  didik  melakukan kegiatan  yang  tidak  perlu  pada  saat  mengerjakan  tugas-tugas  membaca ordinal number mencontek, tiduran, bercanda, dsb.
Dari hasil observasi pada siklus pertama, persentase keaktifan peserta didik mencapai 67,58 % . Hasil obeservasi ini kemudian penulis gunakan sebagai bahan refleksi dan diskusi dengan kolaboran. Penulis juga menjadikanya sbagai acuan perbaikan perencanaan untuk siklus 2. Hasil observasi siklus

## Peningkatan Kemampuan Membaca Ordinal Number Dengan Menggunakan Bola-Bola
2  menunjukkan  bahwa  keaktifan  peserta  didik  meningkat  menjadi  84,82 % .
Artinya ada peningkatan keaktifan peserta didik sebesar 17,24 % .
Peningkatan  keaktifan  peserta  didik  ini  juga  terlihat  dari  kinerja peserta  didik  dalam  kelompok.  Mereka  semakin  aktif  dan  membantu temannya  dalam  kelompok  serta  berani  mempresentasikan  hasil  diskusi di kelompok lain maupun di depan kelas. Keaktifan peserta didik dalam kelompok  terlihat  dari  hubungan  dan  kerjasama  peserta  didik  dalam kelompok kerjanya. Ini penulis peroleh dari lembar sosiometri yang telah diisi  peserta  didik.  Dalam  lembar  sosiometri  tersebut  ada  4  pertanyaan yang  harus  dijawab  peserta  didik.  Akan  tetapi,  peserta  didik  diperbolehkan tidak  menjawab,  karena  alasan  yang  kuat.  Keempat  pertanyaan  tersebut adalah:  1)  Siapakah  1  teman  dalam  kelompokmu  yang  paling  aktif?,  2) Siapakah  1  teman  dalam  kelompokmu  yang  paling  tidak  aktif?,  3) Siapakah 1 teman dalam kelompokmu yang sering membantumu?, dan 4) Siapakah  1  teman  dalam  kelompokmu  yang  paling  susah  diajak  bekerja sama? Dari hasil sosiometri, kemudian dibuat sosiogram.

## D. Penutup
Penulis menyimpulkan bahwa penelitian ini telah berhasil. Sesuai indikator yang telah ditetapkan, persentase nilai membaca ordinal number peserta didik VIIA Sekolah Menengah Pertama  Negeri 1 Sarang, pada akhir penelitian  mencapai  83,75%,  melebihi  indikator  yang  ditetapkan,  yaitu  75%. Persentase  ketuntasan  belajar  meningkat  secara  drastis,  menjadi  90,63%, melebihi  dari  indikator  yang  ditetapkan,  yaitu  75%.  Ini  menunjukkan bahwa  penggunaan bola-bola  hypnotist dalam 5M mampu  meningkatkan kemampuan  membaca ordinal  number.  Bola-bola  hypnotist dalam 5M juga mampu  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik . Data  hasil  penelitian menunjukkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  mencapai  84,82%, melebihi  indikator  yang  ditetapkan,  yaitu  75%.  Ini  semua  terjadi  karena Bola-bola hypnotist dalam 5M mampu mengaktifkan pikiran bawah sadar mereka. Peserta didik merasa rileks, namun lebih sugestif dalam belajar. Efeknya, hasil  belajar  dapat  terekam secara  kuat  dalam  memori  mereka. Mereka tidak akan mudah melupakan apa yang mereka pelajari, dan mereka
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.382
akan mudah menjawab soal-soal yang diberikan kapan saja. Semoga hasil penelitian  ini  bisa  memacu  kreativitas  dan  menjadi  inspirasi  dalam melaksanakan  pembelajaran  membaca ordinal  number ,  sehingga  peserta didik  dapat  menguasai  materi  ini  dengan  mudah  dan  tidak  mudah melupakanya  lagi.  Penulis  juga  berharap  hasil  penelitian  ini  akan memunculkan ide-ide baru untuk melakukan Penelitian Tindakan Kelas.

## Ucapan Terimakasih
Terima  kasih  penulis  ucapkan  kepada  semua  pihak  yang  telah membantu terlaksananya penelitinan ini. Khususnya, kepada Bapak Sunarso, S.Pd., kepala Sekolah Menengah Pertama  Negeri 1 Sarang. Ibu Retno Endah K.,  S.Pd.  dan  Bapak  Masykur  Faruq,  S.Pd.  selaku  kolaboran,  yang  telah memotivasi dan  memberikan bantuan yang tak terhingga. Peserta didik kelas VIIA Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Sarang, atas peran aktifnya dalam pelaksanaan penelitian ini. Terima kasih juga kepada seluruh peserta didik  Sekolah  Menengah  Pertama    Negeri  1  Sarang  yang  telah  banyak memberi inspirasi.

## Daftar Referensi
Al-Ahad,  Rohdian.  (2017). Kitab  Rahasia  Seni  Hypnoteaching . Cirebon: LovRinz Publishing
Astutik, P. P. (2018). … Media Sampah Untuk Meningkatkan Kemampuan
Literasi  Dan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 2 (2), 415–432.
Dasar, S., Payakumbuh, N., & Barat, S. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Permainan Menstimulasi Pembelajaran Hots Gustina Abstrak A . Pendahuluan Ditemukan dalam kurun 20 tahun terakhir ini terjadi pergeseran pembangunan pendidikan ke arah Information and Communication Technology (ICT ), yang l . 5 (1), 31–46. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i1.269 Dj, M. Z. (2015). Muhammad Zuhri Dj . 15 (2), 185–199.
Fitriana,  R.  (2020).  Kemampuan  Intrprestasi  Makna  Dalam  Teks  Bacaan Bahasa  Inggris  Mahasiswa  Politeknik  Negeri  Samarinda. Sebatik ,
24 (1), 45–50. https://doi.org/10.46984/sebatik.v24i1.922
Handayani, T., Nada, G., Angka, N., & Handayani, T. (2018). Implementasi Media  Grafik  Nada  Dengan  Kendali  Remote  Control  Untuk  Meningkatkan Keterampilan di SD . 2 (2), 107–118. https://bit.ly/2nGPjYX
Hidayat,  R.  W.  (2020).  Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Peserta Didik  pada  Pembelajaran  Comparison  Degrees  melalui  Lingkar Tiga  Warna. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 4 (1),  255–270. https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i1.155
Husen,  S.,  &  Mansor,  R.  (2018).  Parents  Involvement  in  Improving Character  of  Children  Through  Mathematics  Learning. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (1), 41-50. doi:10.26811/peuradeun.v6i1.178
Jaya, U. P., Kerja, L., & Didik, P. (2019). Media Break And Put Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi Report Text Imzinaryani 1 1 . 3 (1), 127–144.
Jusnita,  N.,  &  Ismail,  A.  (2018).  Implementasi  Kurikulum  2013  Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Di Smp Kota Ternate. Edukasi , 16 (1), 1–10. https://doi.org/10.33387/j.edu.v16i1.616
Kemdikbud  RI.  (2018).  Permendikbud  RI  Nomor  37  tahun  2018  tentang Perubahan  atas  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  24  tahun  2016  tentang  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. JDIH Kemendikbud , 2025 , 1–527.
Kemendikbud.  (2014).  Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014  Tentang
Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Pedoman Evaluasi Kurikulum . http://pgsd.uad.ac.id/wp- content/uploads/lampiran-permendikbud-no-104-tahun-2014.pdf
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2017). Modul Pendidik Pembelajar Mata Pelajaran Bahasa Inggris Sekolah Menengah Pertama Kelompok Kompetensi I. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2016.Modul  Pendidik  Pembelajar Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  Sekolah  Menengah  Pertama  Kelompok Kompetensi  I.    Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan
Maiti, & Bidinger. (1981). 済無 No Title No Title. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Mursyidi,  W.  (2020).  Kajian  Teori  Belajar  Behaviorisme  Dan  Desain Instruksional. Almarhalah  |  Jurnal  Pendidikan  Islam , 3 (1),  33–38. https://doi.org/10.38153/alm.v3i1.30
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.382
Noer, M. (2010). Hypnoteaching for success learning. Yogyakarta: Pedagogia , 17 , 15.
Nur, L. (2017). Di Kober Al-Hidayah Kecamatan Cikoneng . 1 (1), 106–117.
Nurli, ., Mursid, R., & Tanjung, S. (2019). Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Membaca  Bahasa
Inggris. Jurnal  Teknologi  Pendidikan  (JTP) , 11 (2),  195. https://doi.org/10.24114/jtp.v11i2.12585
Pane, D. N., Fikri, M. EL, & Ritonga, H. M. (2018). Creating Effective Learning Through Hypnoteaching. Journal of Chemical Information and Modeling ,
53 (9), 1689–1699.
Pertiwi, SPd., Hana,. 2014. Hypnoteaching untuk PAUD dan TK. Jogjakarta: DIVA Press
Sachmadi,  I.  F.,  Manggong,  L.,  &  Indrayani,  L.  M.  (2018).  Sikap  Bahasa
Dan  Kemampuan  Memahami  Bacaan  Bahasa  Inggris  Mahasiswa:
Studi  Kasus  Di  Fib  Unpad. Sosiohumaniora , 21 (1),  98. https://doi.org/10.24198/sosiohumaniora.v21i1.14541
Sari,  T.  T.,  &  Hanip,  R.  (2018).  Pendekatan  Scientifik  Dalam  Penerapan Kkni  Pada  Pembelajaran  Ips  Sd. Alpen:  Jurnal  Pendidikan  Dasar ,
1 (1), 32–38. https://doi.org/10.24929/alpen.v1i1.5
Saubas,  H.  U.  (2016).  Implementasi  Kurikulum  2013  Melalui  Penerapan Pendekatan  Saintifik  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis Teks Di Sekolah Menengah Pertama (Smp). Edukasi , 13 (1), 208–215. https://doi.org/10.33387/j.edu.v13i1.30
Sri  Wahyuni.  (2015). Pengaruh  Bahasa  Pertama  Terhadap  Bahasa  Kedua Dalam  Kemampuan  Berbicara  Untuk  Siswa  Kelas  Ix  Pesantren Modern  Al-Falah  Abu  Lam-U  Kabupaten  Aceh  Besar. Visipena Journal , 6 (2), 52–67. https://doi.org/10.46244/visipena.v6i2.365
Susanto, H. (2020). Reading Theories and Reading Comprehension; Review and Discussed. E-Structural , 2 (2), 153–159. https://doi.org/10.33633/es.v2i2.3231
Tabrani  ZA.  (2014). Dasar-Dasar  Metodologi  Penelitian  Kualitatif . Yogyakarta: Darussalam Publishing.
Vinet, L., & Zhedanov, A. (2011). A “missing” family of classical  orthogonal polynomials. Journal of Physics A: Mathematical and Theoretical , 44 (8), 1689–1699. https://doi.org/10.1088/1751-8113/44/8/085201