## PEMETAAN MINAT PESERTA DIDIK BERKEBUTUHAN KHUSUS UNTUK VOCATIONAL PLACEMENT DENGAN APLIKASI IDESMART
Subagya Priyono Erma Kumala Sari Arsy Anggrellanggi
subagya60@staff.uns.ac.id Pendidikan Luar Biasa FKIP UNS, Surakarta, Indonesia

## ABSTRACT
The problems faced by Sragen State Special School teachers in interest mapping are the diversity of interests of students with special needs (SSN), the diversity of vocational skills for SSN in special school, interest mapping which is not yet based on objective instruments, and the absence of mentoring for teachers related to SSN interest mapping for vocational placement in special school. Teachers need instruments that can support their duties in mapping interests. One of the digital instruments that can be used to map interests is the IDESMART application. In this way, the service team provides mentoring to teachers in mapping interests of SSN with the IDESMART application. Mentoring of interest mapping of SSN with the IDESMART application was carried out at the Sragen State Special School as a partner, involving 54 teachers. The stages of mentoring activities consist of the preparation, implementation, evaluation, and reporting. The results of mentoring activities include teacher understanding regarding the vocational curriculum in special school, the concept of SSN interests, the IDESMART application, and practice in using the IDESMART application, as well as ongoing collaboration regarding mentoring in mapping SSN interests in Sragen State Special School.
Keywords: interest mapping; students with special needs; vocational placement; IDESMART application.

## ABSTRAK
Permasalahan  yang  dihadapi  guru  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  Negeri  Sragen  dalam  pemetaan  minat  yaitu keberagaman minat Peserta Didik Berkebutuhan Khusus (PDBK), keberagaman keterampilan vokasi bagi PDBK di SLB, pemetaan minat yang belum didasarkan pada instrumen yang objektif, serta belum adanya pendampingan bagi guru terkait pemetaan minat PDBK untuk vocational placement di SLB. Guru membutuhkan instrumen yang dapat mendukung tugasnya dalam melakukan pemetaan minat untuk vocational placement pada PDBK. Salah satu instrumen  digital  yang  dapat  digunakan  dalam  melakukan  pemetaan  minat  untuk vocational placement pada PDBK adalah aplikasi IDESMART, dengan demikian, tim pengabdian melakukan pendampingan bagi guru dalam melakukan pemetaan minat untuk vocational placement pada PDBK dengan aplikasi IDESMART. Pendampingan pemetaan  minat  untuk vocational placement pada  PDBK  dengan  aplikasi  IDESMART  dilaksanakan  di  SLB Negeri Sragen selaku mitra, yang melibatkan 54 guru di SLB tersebut. Tahapan kegiatan pendampingan terdiri dari  tahap  persiapan,  penyusunan  desain  pendampingan,  pelaksanaan  pendampingan,  evaluasi,  dan  pelaporan. Hasil kegiatan pendampingan berupa pemahaman guru terkait kurikulum vokasional di SLB, pemahaman guru terkait  konsep  minat  PDBK,  pemahaman  guru  terkait  aplikasi  IDESMART,  praktek  pemanfaatan  aplikasi IDESMART, serta kerjasama yang berkelanjutan terkait pendampingan dalam pemetaaan minat PDBK di SLB Negeri Sragen.
Kata kunci: pemetaan minat, peserta didik berkebutuhan khusus, vocational placement , aplikasi IDESMART.

## PENDAHULUAN
Semua  anak  berhak  mendapatkan  pendi- dikan, tak terkecuali anak berkebutuhan khusus. Anak berkebutuhan khusus adalah anak dengan karakteristik khusus yang berbeda dengan anak pada umumnya tanpa selalu menunjukkan pada ketidakmampuan  mental,  emosi  ataupun  fisik
(Heward, 2003). Anak berkebutuhan khusus da- lam  lingkup  pendidikan  disebut  juga  dengan Peserta Didik Berkebutuhan Khusus (PDBK).
Kemandirian  adalah  tujuan  utama  dari pendidikan,  tak  terkecuali  bagi  PDBK,  dengan demikian, PDBK di Sekolah Luar Biasa (SLB) juga diharapkan dapat memperoleh kemandirian
setelah lulus dari SLB. Salah satu bentuk keman- dirian yang diharapkan dari PDBK setelah lulus dari SLB adalah memiliki pekerjaan.
Namun  demikian,  masih  terdapat  PDBK yang tidak mendapatkan pekerjaan setelah lulus sekolah.  Berdasarkan  data  Sakernas  periode Februari  2021  yang  diolah  Pusat  Data  dan Teknologi  Informasi  Ketenagakerjaan  Kemen- terian  Ketenagakerjaan  (Pusdatik  Kemnaker) diperoleh bahwa jumlah penyandang disabilitas yang  berada  pada  usia  kerja  atau  berusia  15 tahun  ke  atas  sebanyak  16,52  juta  orang  atau sekitar 8,04 persen dari total penduduk usia kerja di Indonesia. Sementara itu, jumlah penyandang disabilitas yang bekerja sebanyak 6,88 juta orang atau sekitar 5,25 persen dari total penduduk yang bekerja di Indonesia (Bidang Pengelolaan Data Ketenagakerjaan, 2021).  Berdasarkan data ter- sebut, dapat diperkirakan bahwa masih terdapat sekitar  9.64  juta  penyandang  disabilitas  yang tidak bekerja.
Ditambah lagi, masih terdapat kesenjang- an antara lulusan dengan kebutuhan khusus dan tanpa  kebutuhan  khusus  dalam  pekerjaan  yang digeluti.  Berdasarkan  penelitian  Gold et al .,
(2013),  lulusan  dengan  kebutuhan  khusus  cen- derung mendapat jenis pekerjaan yang lebih ren- dah  dibandingkan  dengan  lulusan  tanpa  kebu- tuhan khusus. Hal tersebut sangat terkait dengan berbagai  keterbatasan  dan  hambatan  yang  di- miliki oleh individu  dengan kebutuhan khusus, baik dalam aspek fisik, kognitif, maupun sosial emosi. Keterbatasan dan hambatan dari individu dengan kebutuhan khusus menyebabkan mereka memiliki  keterbatasan  dalam  menjalankan  pe- kerjaan  tertentu  sehingga  cenderung  mendapat jenis pekerjaan yang lebih rendah dibandingkan individu tanpa kebutuhan khusus.
Dengan  demikian,  PDBK  perlu  dibekali dengan keterampilan vokasional yang tepat agar dapat  memperoleh  pekerjaan  yang  sesuai  bagi mereka guna mempersiapkan kemandirian sete- lah lulus sekolah. Oleh karena itu, sekolah perlu mempersiapkan keterampilan vokasi yang tepat dan sesuai pada PDBK agar PDBK dapat man- diri dalam kehidupannya, terutama setelah lulus sekolah. Hal tersebut sejalan dengan Emanuelsson  (2003)  yang  menyatakan  bahwa kemungkinan  karir  peserta  didik  perlu  diten- tukan sedari dini di sekolah. Dengan demikian, peran sekolah begitu penting dalam menentukan kemungkinan karir para peserta didiknya, tak ter- kecuali bagi peserta didik berkebutuhan khusus. Dalam mempersiapkan karir bagi peserta didik, guru memegang peranan yang sangat pen-
ting (Emanuelsson, 2003). Guru perlu mengajar- kan  keterampilan  vokasi  yang  tepat,  terkhusus bagi  PDBK,  agar  PDBK  dapat  memiliki  bekal kemandirian untuk bekerja dan mempersiapkan karirnya setelah lulus sekolah.
Keterampilan vokasi adalah bentuk kete- rampilan  yang  berhubungan  dengan  suatu  bi- dang  kejuruan  atau  keterampilan  yang  mampu meliputi  keterampilan  fungsional  (Wika  & Supriyanto, 2020). Direktorat Pembinaan Pendi- dikan  Khusus  Kementerian  Pendidikan  Kebu- dayaan (Kemendikbud) tengah mengembangkan pendidikan vokasi bagi para siswa Sekolah Luar Biasa  (SLB)  se-Indonesia.  Terdapat  20  jenis keterampilan  vokasional  yang  masuk  dalam kurikulum sekolah luar biasa (SLB), yang dapat dikelompokan  menjadi  4  bidang,  antara  lain pariwisata,  mesin  dan  teknologi,  seni  budaya, dan pertanian. Bidang pariwisata meliputi keter- ampilan tata boga, tata busana, tata kecantikan, pijat, dan tata graha. Sementara itu, bidang me- sin dan teknologi terdiri dari keterampilan elek- tronik  alat  rumah  tangga,  perbengkelan  sepeda motor,  serta  keterampilan  Teknologi  Informasi dan Komunikasi (TIK). Selanjutnya, bidang seni dan budaya meliputi seni tari, seni lukis, sablon, suvenir,  batik,  desain  grafis,  fotografi,  teknik penyiaran  video  serta  seni  musik.  Terakhir, bidang  pertanian  meliputi  keterampilan  budi daya  perikanan,  peternakan,  dan  tanaman ( Radarbekasi.id , 2020).
Dari berbagai bidang keterampilan vokasi yang  diajarkan  di  SLB,  PDBK  perlu  memilih keterampilan  vokasi  yang  paling  tepat  dan sesuai.  Selain  didasarkan  atas  bakat,  pemilihan keterampilan  vokasi  juga  perlu  didasarkan  atas minat PDBK. Selain bakat, minat juga menjadi hal penting yang perlu dilakukan pemetaan da- lam rangka vocational placement pada PDBK. Minat adalah  suatu hal yang disukai dan merupakan suatu hal yangsangat penting dalam menentukan  profesi  pekerjaan  (Hidayat  & Wahyuni,  2019).  Menurut  teori  RIASEC Holland’s  (Usmawati,  2019;  Anggraini, et al .,
2020), terdapat berbagai jenis minat yaitu realis- tic , investigative , artistic , social , enterprising , conventional .  Minat realistic menunjukkan  ke- tertarikan  pada  aktivitas  yang  menanamkan keteraturan  yang  sistematis  mengenai  suatu objek,  alat-alat,  ataupun  mesin.  Minat investi- gative menunjukkan ketertarikan pada kegiatan yang  berhubungan  dengan  penelitian  tentang fenomena  alam  ataupun  ilmu  pengetahuan. Minat artistic menunjukkan  ketertarikan  pada aktivitas  yang  tidak  terstruktur,  ahli  dalam
menciptakan  bentuk-bentuk  seni  yang  baru. Minat social menunjukkan  ketertarikan  pada aktivitas  yang  menyertakan  orang  lain  dengan memberikan informasi, mendidik, mengarahkan, mengembangkan,  atau  menyembuhkan.  Minat enterprising menunjukkan  ketertarikan  pada kegiatan  yang  berhubungan  dengan  orang  lain guna  mencapai  tujuan  organisasi  dan  keun- tungan dinamis. Selanjutnya, minat conventional menunjukkan  ketertarikan  pada  kegiatan  yang melibatkan manipulasi data secara ekplisit, ter- atur, dan sistematis agar dapat memberikan kon- tibusi  kepada  tujuan  suatu  lembaga/organisasi. Setiap minat tersebut menunjukkan ketertarikan pada bidang-bidang pekerjaan tertentu.
Perlu dilakukan identifikasi dan asesmen untuk pemetaan minat pada PDBK yang sesuai dengan karakteristik masing-masing PDBK. Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Leconte  & Neubert (1987) bahwa asesmen serta dukungan terkait keterampilan vokasi yang tepat dan sesuai bagi PDBK di SLB adalah dua hal yang penting untuk  dilakukan  oleh  sekolah  agar  tercapai keberhasilan pada PDBK.
Dengan demikian, guru perlu melakukan asesmen  terkait  minat  PDBK  terlebih  dahulu sebelum menentukan keterampilan vokasi yang akan dilatihkan pada PDBK, dengan mengetahui minat  peserta  didik,  guru  dapat  memberikan dukungan keterampilan vokasional yang sesuai bagi PDBK di SLB.
Dukungan  vokasional  dapat  dilakukan guru  dengan cara  melakukan vocational place- ment yang  sesuai  minat  PDBK.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Leconte  &  Neubert (1987) bahwa dukungan vokasional perlu dida- sarkan atas hasil asesmen vokasional.
Vocational placement adalah penempatan kejuruan,  yaitu  kegiatan  menempatkan  peserta didik pada bidang keterampilan vokasi di seko- lah  yang  sesuai  dengan  karakteristik,  bakat, maupun minat peserta didik guna mengembang- kan keterampilan vokasi yang tepat untuk men- dukung  kemandiriannya  setelah  lulus  sekolah.
vocational placement di  SLB  dapat  dilakukan dengan  cara  menentukan  keterampilan  vokasi yang  sesuai  bagi  PDBK,  menempatkan  PDBK pada kelas keterampilan vokasi yang sesuai de- ngan  PDBK,  serta  menentukan  program  pe- ngembangan  keterampilan  vokasi  yang  sesuai dengan PDBK.
Selain  karakteristik  dan  bakat,  minat PDBK juga merupakan hal yang penting dalam menentukan vocational placement bagi PDBK di SLB. Untuk dapat melakukan vocational place-
ment sesuai  minat  PDBK,  guru  perlu  memiliki pemahaman  terkait  kurikulum  vokasional  di SLB, konsep minat PDBK, serta instrumen iden- tifikasi dan asesmen minat. Selain itu, guru juga perlu  berlatih  untuk  mengidentifikasi  minat PDBK  dan  menentukan  keterampilan  vokasi yang  sesuai  dengan  minat  PDBK  agar  dapat melakukan vocational placement dengan  baik pada PDBK di SLB sesuai dengan minat PDBK.
Kondisi  di  sekolah  menunjukkan  bahwa masih  terdapat  guru  SLB  yang  mengalami kesulitan  dalam  melakukan vocational place- ment sesuai  dengan  minat  masing-masing PDBK. Kondisi tersebut juga terjadi pada guru di  SLB  Negeri  Sragen.  Berdasarkan  hasil  wa- wancara  pada  guru  di  SLB  Negeri  Sragen, diperoleh data bahwa terdapat guru yang masih mengalami  kesulitan  dalam  mengidentifikasi minat  PDBK  dikarenakan  kurangnya  pema- haman  guru  terkait  konsep  minat  pada  PDBK dan keragaman minat dari setiap PDBK. Selain itu, guru di SLB Negeri Sragen belum memiliki instrumen  yang  objektif  yang  dapat  digunakan untuk  mengidentifikasi  minat  PDBK  di  SLB. Identifikasi minat PDBK yang dilakukan guru di SLB Negeri Sragen selama ini masih digunakan berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  terkadang bersifat  subjektif.  Keragaman  jenis  disabilitas dan  keragaman  bidang  keterampilan  vokasi  di SLB juga membuat guru di SLB Negeri Sragen mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  kete- rampilan vokasi yang sesuai bagi setiap PDBK. Dampaknya, vocational placement yang dilaku- kan  guru  pada  PDBK  di  SLB  Negeri  Sragen menjadi kurang optimal.
Sementara itu, sebuah instrumen identify- kasi  minat  berbasis  aplikasi  digital  bernama IDESMART  telah  dikembangkan  untuk  meng- identifikasi minat PDBK (Subagya et al ., 2023). Aplikasi IDESMART ( Identification of Interest Sebelas Maret ) adalah aplikasi yang digunakan untuk mengidentifikasi minat PDBK yang dapat diakses melalui http://idesmart.id/ secara gratis dengan  melakukan  pembuatan  akun  terlebih dahulu. Aplikasi ini dikembangkan untuk mem- bantu guru dalam menjalankan salah satu tugas- nya  yaitu  melakukan  asesmen  dalam  bidang non-akademik berupa minat pada PDBK di SLB. Dengan demikian, aplikasi ini dapat digunakan guru  dalam  melakukan vocational placement pada  PDBK  di  SLB  sesuai  dengan  minatnya masing-masing.
Berdasarkan permasalahan yang telah di- jelaskan  sebelumnya,  pengabdian  ini  bertujuan untuk  melakukan  pendampingan  pemetaan  mi-
nat  PDBK  untuk vocational placement dengan aplikasi IDESMART bagi guru Di SLB Negeri Sragen. Dalam kegiatan pengabdian ini, aplikasi
IDESMART yang telah dikembangkan sebelum- nya  dimanfaatkan  untuk  meningkatkan  pema- haman guru terkait vocational placement untuk peserta  didik  berkebutuhan  khusus  di  SLB Negeri Sragen. Meningkatnya pemahaman guru terkait vocational placement untuk peserta didik berkebutuhan  khusus,  diharapkan  guru  SLB Negeri  Sragen  dapat  menentukan  keterampilan vokasi yang tepat dan sesuai bagi PDBK di SLB tersebut. Selanjutnya, guru diharapkan dapat me- nyusun  dan  merencanakan  program  pengem- bangan keterampilan vokasi PDBK yang sesuai dengan minatnya masing-masing.

## METODE PELAKSANAAN
Kegiatan  pendampingan  dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 13 Mei 2024 yang ber- tempat di aula SLB Negeri Sragen dengan lokasi di Jalan Kalibening, Desa Sukorejo, Kalurahan Kroyo,  Kecamatan  Karangmalang,  Kabupaten Sragen, Provinsi Jawa Tengah 57221. Pendam- pingan  ini  melibatkan  54  guru  SLB  Negeri Sragen. Tahapan kegiatan pengabdian dapat dili- hat pada gambar 1.
Pelaksanaan  kegiatan  pendampingan  pe- metaan  minat  PDBK  untuk vocational place- ment dengan aplikasi IDESMART bagi guru di SLB  Negeri  Sragen  dilaksanakan  dengan rangkaian kegiatan sebagai berikut.

## Persiapan
Pada  tahap  persiapan,  dilakukan  rapat koordinasi  tim  pengabdian  dengan  pihak-pihak terkait yang menjadi sasaran kegiatan pendam- pingan, diantaranya tim pengabdian, kepala se-
kolah, dan perwakilan guru SLB Negeri Sragen selaku mitra.

## Penyusunan Desain Pendampingan
Pada tahap ini, tim pengabdian merumus- kan  desain  pendampingan,  menyusun  materi pendampingan,  serta  menyusun  instrumen pre- test dan posttest .

## Pelaksanaan Pendampingan
Pada  tahap  pelaksanaan  pendampingan, tim pengabdian melakukan pendampingan yang terdiri  dari  (1)  Kegiatan pretest; Instrumen pretest diberikan untuk mengetahui kompetensi awal guru terkait pemetaan minat PDBK untuk
vocational placement dengan aplikasi IDESMART.  (2)  Kegiatan  pemaparan  materi; Materi  yang  disampaikan  berupa  materi  terkait kurukulum  vokasional  di  SLB,  konsep  minat PDBK, serta aplikasi IDESMART. (3) Kegiatan praktek pemanfaatan aplikasi; Guru melakukan praktek  pemanfaatan  aplikasi  IDESMART dengan panduan dan arahan dari tim pengabdian.
(3)  Kegiatan posttest; Instrumen posttest dibe- rikan  untuk  mengetahui  kompetensi  akhir  guru terkait pemetaan minat PDBK untuk vocational placement dengan aplikasi IDESMART.

## Evaluasi pendampingan
Tahap ini dilakukan dengan mengevaluasi hasil  pendampingan  melalui  analisis  data  efek- tivitas  pendampingan  berdasarkan  data  instru- men pretest dan posttest . Evaluasi pendamping- an  dilaksanakan  dengan  pihak-pihak  terkait, diantaranya tim pengabdian, kepala sekolah, dan perwakilan  guru  SLB  Negeri  Sragen  selaku mitra.
Sumber: Data diolah, 2024
Gambar 1 Tahapan Kegiatan Pengabdian

## Penyusunan Laporan Hasil Pendampingan
Laporan hasil pendampingan dengan apli- kasi IDESMART disusun untuk kemudian dibe- rikan  kepada  pihak-pihak  yang  terkait  dengan proses  pendampingan,  salah  satunya  adalah sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Langkah awal yang perlu dilakukan sebe- lum  guru  dapat  mengembangkan  minat  PDBK adalah dengan mengetahui atau mengenali minat PDBK tersebut. Oleh karena itu, guru perlu me- lakukan identifikasi terlebih dahulu pada minat PDBK sebelum menentukan dan mengembang- kan keterampilan vokasi pada PDBK.
Namun  demikian,  terdapat  beberapa  hal yang  menyebabkan  guru  mengalami  kesulitan dalam  melakukan  identifikasi  terhadap  minat PDBK yang meliputi: Keberagaman jenis minat PDBK di SLB, keberagaman keterampilan voka- si  dalam  kurikulum  vokasional  di  SLB  untuk vocational placement bagi PDBK, keterbatasan pemahaman  guru  terkait  minat  PDBK  di  SLB dan  pemetaannya  untuk vocational placement , belum  ada  instrumen  identifikasi  minat  PDBK yang  terstandar  yang  digunakan  guru  dalam pemetaan  minat  PDBK  untuk vocational pla- cement di SLB, pemetaan minat di SLB belum didasarkan  atas  instrumen  yang  objektif,  lebih banyak dilakukan berdasarkan atas hasil obser- vasi guru yang terkadang bersifat subjektif, be- lum  ada  kegiatan  pendampingan  dari  mitra dalam melakukan pemetaan minat PDBK untuk vocational placement.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  di atas,  maka  solusi  yang  dapat  diberikan  terkait
dengan  permasalahan  yang  ada  di  SLB  Negeri Sragen dalam melakukan pemetaan minat PDBK untuk vocational placement bagi  guru  di  SLB Negeri Sragen adalah sebagai berikut:

## 1. Penyusunan Desain Pendampingan
Desain  pendampingan  disusun  dengan rangkaian  kegiatan  yang  terdiri  dari  kegiatan pretest , pemaparan materi, praktek pemanfaatan aplikasi, dan posttest . Dengan demikian, terda- pat  teori  dan  praktek  dalam  kegiatan  pendam- pingan ini. Teori yang diberikan ditujukan untuk memberikan  dasar  pemahaman,  sementara  ke- giatan  praktek  ditujukan  untuk  memberikan pengalaman langsung.

## 2. Pemaparan Materi Pendampingan
Pemaparan materi ditujukan untuk mem- beri  dasar  pemahaman  teori  terkait  pemetaan minat  PDBK  untuk vocational placement de- ngan aplikasi IDESMART. Materi yang disam- paikan  terdiri  dari  3  materi  utama  yaitu  kuri- kulum vokasional di SLB, konsep minat PDBK, dan aplikasi IDESMART.
Materi  kurikulum  vokasional  di  SLB memberikan  pemahaman  pada  guru  terkait  ke- butuhan dan tata cara pembelajaran keterampilan vokasional bagi PDBK yang diatur dalam kuri- kulum. Selanjutnya, materi konsep minat PDBK memberi pemahaman pada guru terkait berbagai jenis minat dan contoh keterampilan vokasional yang  sesuai  bagi  PDBK.  Sementara  itu,  materi aplikasi IDESMART memberi pemahaman pada guru  terkait  instrumen  berbasis  digital  yang dapat digunakan dalam pemetaan minat PDBK untuk vocational placement .
Sumber: Dokumen Tim Pengabdian, 2024
Gambar 2 Aplikasi IDESMART

## 3. Praktek Pemanfaatan Aplikasi IDESMART
Kegiatan  praktek  pemanfaatan  aplikasi IDESMART  ditujukan  untuk  memberikan  pe- ngalaman langsung bagi para guru dalam meng- gunakan aplikasi IDESMART dalam  pemetaan minat PDBK untuk vocational placement. Guru diminta untuk melakukan pemetaan minat pada salah satu PDBK dengan menggunakan aplikasi IDESMART secara langsung saat kegiatan pen- dampingan.  Kesulitan  yang  ditemui  dalam  ke- giatan  praktek  dapat  langsung  didiskusikan (gambar 2).

## 4. Evaluasi Pendampingan
Kegiatan  evaluasi  pendampingan  dituju- kan  untuk  mengetahui  hasil  kegiatan  pendam- pingan dan menentukan tidak lanjut dari kegiat- an  pendampingan  (gambar  3).  Kerjasama  pen- dampingan dapat dilaksanakan secara berkelan- jutan berdasarkan hasil evaluasi.

## Sumber: Dokumen Tim Pengabdian, 2024
Gambar 3

## Peserta Kegiatan Pendampingan

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pendampingan,  guru SLB Negeri Sragen telah memiliki pemahaman terkait  kurikulum  vokasional  di  SLB,  konsep minat PDBK, serta aplikasi IDESMART. Selain itu,  guru  SLB  Negeri  Sragen  juga  telah  dapat memanfaatkan aplikasi IDESMART dalam me- lakukan  pemetaan  minat  PDBK  untuk voca- tional placement sebagai salah satu tugas guru di sekolah  luar  biasa.  Dengan  demikian,  peman- faatan  aplikasi  IDESMART  diharapkan  dapat memperjelas  proses  dan  hasil  pemetaan  minat PDBK  untuk vocational placement, khususnya bagi  guru  di  SLB  Negeri  Sragen . Selanjutnya, pemanfaatan aplikasi IDESMART dalam peme- taan minat PDBK untuk vocational placement di SLB Negeri Sragen diharapkan dapat dilakukan secara berkelanjutan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  diberikan  kepada  Univer- sitas Sebelas Maret (UNS) Surakarta yang telah mendukung  kegiatan  pengabdian  ini  melalui pendanaan  Hibah  Grup  Riset  (HGR)  kepada Grup  Riset  Layanan  Pendidikan  Khusus, Program Studi Pendidikan Luar Biasa, Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Sebelas  Maret  (PLB  FKIP  UNS)  Surakarta. Ucapan  terima  kasih  juga  diberikan  pada  SLB Negeri Sragen yang telah bekerja sama sebagai mitra dalam kegiatan pengabdian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, W., Kurniawan, F., Susilawati, S., & Hasna, A. (2020). Validitas dan realibili- tas instrumen teori pilihan karir Holland di Indonesia.  Bulletin  of  Counseling  and Psychotherapy, 2(2), 68-73.
Bidang  Pengelolaan  Data  Ketenagakerjaan. (2021).  Ketenagakerjaan  Dalam  Data. Edisi 4. Jakarta: Pusat Data dan Teknologi Informasi Ketenagakerjaan. Emanuelsson, I. (2003). Differentiation, Special Education  and  Equality:  A  Longitudinal Study  of  Self-Concepts  and  School Careers  of  Students  in  Difficulties  and with  or  without  Special  Education  Sup- port  Experiences.  European  Educational Research Journal, 2(2), 245-261. Gold,  P.  B.,  Fabian,  E.  S.,  &  Luecking,  R.  G.
(2013). Job Acquisition by Urban Youth with  Disabilities  Transitioning  From School to Work. Rehabilitation Counsel- ing Bulletin, 57(1), 31-45.
Heward, W.L. (2003). Exceptional Children An Introduction  to  Special  Education.  New Jersey: Merrill, Prentice Hall.
Hidayat, F. K., & Wahyuni, S. N. (2019). Pen- deteksian Minat Dan Bakat Menggunakan Metode Riasec. Indonesian Journal of Bu- siness Intelligence (IJUBI), 2(1), 32-39.
Radarbekasi.id.  (2020,  25  Februari).  Kemen- dikbud Tingkatkan Pendidikan Vokasi di SLB.  Diakses  pada  19  Juli  2024.  dari https://radarbekasi.id/2020/02/25/kemend ikbud-tingkatkan-pendidikan-vokasi-di- slb/.
Leconte,  P.  J.,  &  Neubert,  D.  A.  (1987). Vocational  Education  for  Special  Needs Students: Linking Vocational Assessment and Support. Diagnostique, 12(3-4), 156- 167.
Subagya, S., Yusuf, M., Priyono, P., Sari, E., & Anggrellanggi,  A.  (2023).  Investigating Psychometric  Properties  to  Explore  the Talents of Children with Special Needs in Indonesia. Journal of Rehabilitation Sciences & Research .
Usmawati,  E.  (2019).  Konsep  Dasar  Pilihan
Karier  Berdasarkan  Teori  Holland.  Jour- nal of PPPPTK Penjas & BK.
Wika  &  Supriyanto,  Supriyanto,  S.  (2020). Pengelolaan Layanan Keterampilan Vokasional  Siswa  Tunarungu. Jurnal Inspiras Manajemen Pendidikan , 8 (3), 167-177.