## PERAN KEPALA SEKOLAH DALAM PENGEMBANGAN KURIKULUM MERDEKA BELAJAR

## Evy Ramadina
UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung
E-mail: evyramadina93@gmail.com
Article Information http://journal.unusia. ac.id/index.php/moz aic/

## DOI:
http://doi.org/10.477 76/mozaic.v7i2.252

## Informasi Artikel
Naskah diterima: 11 September 2021 Naskah direvisi: 19 September 2021 Naskah disetujui: 18 Oktober 2021 Naskah dipublish: 31 Oktober 2021

## Abstact
The objective of this research is to describe an overview of the  headmaster  in  the  development  of  a  self-regulated learning  curriculum. This  research is  qualitative  research with a literature study method. Data analysis used the Miles and  Huberman  model.  Research  data  obtained  from  the documentation. The findings of the study indicate that: (1) the principal performs the role of supervisor and leader of change in  his  educational institution, (2)  the  independent learning  curriculum  is  a  student-centered  educational program planning, where the education unit has autonomy in curriculum development, (3)  the principal Schools have a strategic role in the curriculum development process.

## Abstrak
Keywords: Headmaster,
Curriculum, Self
Regulated Learning Kata Kunci:  Kepala Sekolah, Kurikulum, Merdeka Belajar Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang peran  kepala  sekolah  dalam  pengembangan  kurikulum merdeka  belajar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif  dengan  metode  studi  pustaka.  Analisis  data menggunakan model Miles dan Huberman. Data penelitian diperoleh  dari  dokumentasi.  Hasil  temuan  penelitian menunjukkan bahwa: (1) Kepala sekolah menjalankan peran sebagai  supervisor  sekaligus  pemimpin  perubahan dalam lembaga  pendidikannya,  (2)  Kurikulum  merdeka  belajar adalah perencanaan program pendidikan yang berpusat pada murid, dimana satuan pendidikan memiliki otonomi dalam pengembangan kurikulumnya, (3) Kepala sekolah memiliki peran yang strategis dalam proses pengembangan kurikulum.

## PENDAHULUAN
Pendidikan di  Indonesia mengalami perubahan yang sangat  cepat pada masa pandemi  covid-19.  Pemerintah  dan  satuan  pendidikan  berusaha  sebaik  mungkin menyiapkan  proses  pembelajaran  yang  maksimal  untuk  murid.  Kepala  Sekolah memiliki peran sangat strategis dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah. Kepala sekolah melalui tugasnya sebagai supervisor dan pemimpin di sekolah harus memastikan bahwa murid mendapatkan pelayanan yang terbaik sesuai kebutuhannya.
Lembaga pendidikan yang  terbuka berupaya untuk mengikuti perubahan dan kebutuhan masyarakat. Namun, setiap lembaga pendidikan islam memiliki kemampuan yang  berbeda-beda dalam  beradaptasi dengan  perubahan. Hal  ini  terbukti  dengan adanya pandemi covid , cara setiap lembaga pendidikan untuk bertahan memberikan pelayanan pembelajaran tidak sama. Ada lembaga pendidikan yang memiliki kesiapan dukungan sarana teknologi dan pendidik yang sudah terbiasa menggunakan teknologi, di tempat lain masih ada lembaga pendidikan yang masih kesulitan beradaptasi dengan teknologi.  Menurut  Alvar  O  Elbing  komponen  lingkungan  eksternal  organisasi dikelompokkan  dua  macam  kategori,  yaitu  komponen  aksi  langsung  (meliputi konsumen  pendidikan)  dan  komponen  aksi  tidak  langsung  (meliputi  p ersoalan teknologi; ekonomi; politik, hukum, dan pengaturan; serta kultural dan sosial). 1
Pada  masa  pandemi covid ini  pendidik dituntut untuk  melakukan perubahan dengan cepat. Dampak positifnya adalah semangat belajar yang tinggi  pada pendidik untuk  meningkatkan  komptetensi,  beradaptasi  dengan  teknologi,  dan  melakukan inovasi  pembelajaran. Semangat  belajar  pendidik ini  adalah wujud  profesionalitas menjalankan Amanah.  Oleh  karena  itu,  kepala  sekolah  harus  mendukung  setiap pendidiknya dalam melakukan perubahan. Sebagaimana firman Allah dalam QS. al- Baqarah/2: 148:
هنِإ ۚاًعيِ َجَ ُ هللَّٱ ُمُكِب  ِت ۡ أَي ْاوُنوُكَت اَم َنۡي َ أ ِِۚتََٰرۡيَ ۡ لۡٱ ْاوُقِبَتۡسٱَف ۖاَه ِ للَّوُم َوُه ٌةَهۡجِو ّٖل ُكِلَو ََٰ َعَ َ هللَّٱ ّٖءۡ َشَ ِ ل ُك

## ٞريِدَق
Artinya: Dan setiap umat mempunyai kiblat yang dia  menghadap kepadanya. Maka  berlomba-lombalah kamu dalam kebaikan. Di  mana saja  kamu berada, pasti
1 J Wina rdi, Teori Organisasi Dan Keorganisasian (Ja karta: PT Ra ja Gra findo Persada, 2003), h. 66.
Allah akan mengumpulkan kamu semuanya. Sungguh, Allah Mahakuasa atas  segala sesuatu.
Dari  firman tersebut  kita  ketahui  bersama  bahwa  setiap  insan  di  dunia  ini berkewajiban untuk berlomba-lomba (dalam hal  ini  meningkatkan kompetensinya) demi  tercapainya  visi  misi  sebuah  lembaga.  Pendidikan yang  baik  itu  bukanlah pendidikan  yang  dilakukan  dengan  cara  seragam.  Pendidikan  harus  mewadahi personalisasi  belajar  murid.  Kebijakan  merdeka  belajar  sebagai  pijakan  lembaga pendidikan untuk memulai perubahan pendidikan yang berorientasi pada kebutuhan murid. Dunia setiap waktu berubah, dan murid akan berhadapan pada perubahan itu setiap  harinya.  Oleh  karena  itu,  peran  kepala  sekolah  adalah  menggerakkan implementasi kurikulum yang adaptif di satuan pendidikannya dengan mengoptimalkan kebijakan kurikulum merdeka belajar.

## METODE PENELITIAN
Metode   yang   digunakan   adalah   kepustakaan. Penelitian ini  adalah jenis penelitian yang  mengumpulkan data  dari  literatur.  Teknik pengumpulan data  pada penelitian ini adalah dokumentasi, yaitu mencari sumber tertulis yang berisi informasi topik yang dibahas. Data  primer diperoleh  dari  pembacaan  referensi buku, jurnal, dan website. Kajian  dilakukan pada  bulan  September 2021.
Langkah  awal penelitian ini adalah  mempelajari data hasil penelitian terdahulu terkait peran kepala sekolah dalam pengembangan kurikulum. Kedua, mengumpulkan data primer dari buku, jurnal, dan website . Ketiga, mengolah data. Keempat, melakukan analisis data  dengan tahapan analisis data model Miles dan Huberman dengan langkah langkah: reduksi data (data reduction) , penyajian data (data display) , dan verifikasi atau kesimpulan (conclusion drawing) . Uji keabsahan data dalam penelitian kualitatif meliputi  uji  validitas  internal (credibility) ,  validitas  eksternal (transferability) , reliabilitas (dependability) , dan obyektifitas (confirmability).

## KAJIAN TEORI
Supervisi adalah sebagai proses pemberian layanan bantuan profesional kepada guru  untuk  meningkatkan  kemampuannya  dalam  melaksanakan  tugas-tugas pengelolaan proses pembelajaran secara efektif dan efisien. Maka tugas kepala sekolah sebagai  supervisor  berarti  bahwa  dia  hendaknya  pandai  meneliti,  mencari,  dan
menentukan syarat-syarat mana sajakah yang diperlukan bagi kemajuan sekolahnya sehingga tujuan-tujuan pendidikan di sekolah itu semaksimal mungkin dapat tercapai. 2 Karena itu, kepala sekolah sebagai seorang yang bertugas sebagai seorang yang bertugas membina lembaganya agar berhasil mencapai tujuan pendidikan yang telah ditentukan harus mampu mengarahkan dan mengkoordinasi segala  kegiatan. Tugas demikian tidak lain adalah tugas supervisi. 3
Secara umum menurut M. Haris mengemukakan sepuluh bidang tugas supervisor yaitu: 4
1. Mengembangkan kurikulum
2. Pengorganisasian pengajaran
3. Pengadaan staf
4. Penyediaan fasilitas
5. Penyediaan bahan pengajaran
6. Penyusunan penataran pendidikan
7. Pemberian orientasi anggota staf
8. Pelayanan murid
9. Hubungan masyarakat
10. Penilaian pengajaran
Dalam  artikel  ini  akan  dibahas  terkait  kedudukan  kepala  sekolah  sebagai pemimpin yang menjalankan tugas sebagai pengembang kurikulum. Kepala sekolah mempunyai tanggungjawab yang besar dalam mengelola lembaga pendidikannya untuk mendesain  kurikulum  yang  sejalan  dengan  tujuan  pendidikan nasional.  Menurut George A Beauchamp mengemukakan bahwa “A curriculum is  a written document which may contain many ingredients, but basically it is  a plan for  the education of pupils during their enrollment in given school”. 5
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Nadiem Makarim) mendorong perubahan kurikulum di Indonesia dengan adanya kurikulum merdeka belajar. Pendidikan yang
2 M. Nga lim Purwa nto, Administrasi Dan Supervisi Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1998), h.115.
3 B Suryosubroto, Manajemen Pendidikan Di Sekolah (Rineka Cipta, 2004), h. 183 .
4 Kisbiya nto, Supervisi Pendidikan (Kudus: STAIN Kudus, 2008), h. 32.
5 Agus  Za enul  Fitri, Manajemen  Kurikulum  Pendidikan  Islam  Dari  Normatif-Filosofis  Ke PraktisManajemen  Kurikulum  Pendidikan  Islam  Dari  Normatif -Filosofis  Ke  Praktis (Ba ndung: Alfa beta, 2013), h. 2.
berorientasi pada murid. 6 Kurikulum merdeka belajar  ini  sejalan  dengan apa yang menjadi cita-cita Ki Hadjar Dewantara yakni dalam  pendidikan mempertimbangkan keseimbangan  cipta,  rasa  dan  karsa  tidak  hanya  sebagai  proses  transfer  ilmu pengetahuan namun  sekaligus  proses  transformasi nilai. 7 Kepala  sekolah  sebagai pemimpin lembaga pendidikannya dalam mengembangkan kurikulum merdeka belajar di sekolahnya dapat dilakukan dengan memaksimalkan proses evaluasi pada supervisi akademik untuk bahan refleksi agar bisa menciptakan situasi belajar menga jar yang lebih baik.

## KEPEMIMPINAN DALAM SUPERVISI PENDIDIKAN
Kepala  sekolah  menjalankan  peran  sebagai  supervisor  sekaligus  pemimpin perubahan  dalam lembaga pendidikannya. Kepala sekolah sebagai supervisor harus diwujudkan  dengan  kemampuan  menyusun  program  supervisi  pendidikan,  serta memanfaatkan  hasilnya.  Supervisi  pendidikan  merupakan  bantuan  yang  sengaja diberikan kepada supervisor (kepala sekolah) kepada guru dan staf untuk memperbaiki dan mengembangkan situasi belajar mengajar termasuk menstimulir, men gkoordinasi dan membimbing agar tujuan pendidikan tercapai dengan efektif dan efisien. 8
Supervisi pendidikan meliputi dua macam supervisi yaitu supervisi akademis dan supervisi  administrasi.  Supervisi  akademis  adalah  kegiatan  pembimbingan  yang ditujukan  untuk  memperbaiki  kondisi  baik  personal  maupun  material  yang memungkinkan terciptanya situasi  pembelajaran yang  lebih  baik  demi  terc apainya tujuan pendidikan. Supervisi administrasi yaitu pada pelaksanaannya hanya difokuskan pada penampilan mengajar guru (terpusat pada guru) yang meliputi aspek kemampuan mengajar  guru  yang  terkandung di  dalamnya kemampuan mengatur  perencanaan pembelajaran,  kemampuan  mengajar  materi  pelajaran  dan  personal  sosial  atau pergaulan dengan siswa. 9
6 Evy Ra madina, ‘Manajemen Kelas Da lam Optimalisasi Self Regulated Learning Pada Masa Pa ndemi’, 2021 <https://osf.io/wdacr>.
7 Aini a nd Dela Khoirul, ‘Merdeka Belajar Da lam Pandangan Ki Hadjar Dewantara Dan Relevansinya Bagi Pengembangan Pendidikan Karakter’, Jurnal Filsafat Indonesia , 3 (2020), h. 98.
8 Nur Efendi, Islamic Educational Leadership (Tulungagung: Ka limedia, 2015), h.78.
9 Ahma d Ashari, Supervisi Rencana Program Pembelajaran (Rineka Cipta, 2004), h. 2.
Sehubungan dengan hal tersebut terlihat jelas bahwa fungsi pokok kepala sekolah dalam  lembaga pendidikan sebagai  supervisor ialah  membantu guru -guru  dan  staf lainnya untuk mengembangkan potensi dan kecakapan guru dengan sebaik-baiknya. 10 Dalam bidang supervisi Kepala Sekolah mempunyai tujuan dan tanggungjawab memajukan pengajaran dengan melalui peningkatan profesi guru secara terus menerus. Kembali kepada fungsi supervisi, maka kepala sekolah memegang peranan yang sangat penting, diantaranya sebagai berikut: 11
1. Membimbing guru  agar  dapat memahami lebih jelas  masalah atau persoalan- persoalan dan kebutuhan murid, serta  membantu guru  dalam mengatasi suatu persoalan.
2. Membantu guru dalam mengatasi kesukaran dalam mengajar.
3. Memberi bimbingan yang bijaksana terhadap guru baru dengan orientasi.
4. Membantu  guru  memperoleh  kecakapan  mengajar  yang  lebih  baik  dengan menggunakan berbagai metode menagajar yang sesuai dengan sifat materinya.
5. Membantu guru memperkaya pengalaman belajar, sehingga suasana pengajaran bisa menggembirakan anak didik.
6. Membantu guru mengerti makna mengenai alat-alat pelayanan.
7. Membina moral kelompok, menumbuhkan moral yang tinggi dalam pelaksanaan tugas sekolah pada seluruh staf.
8. Memberi  pelayanan  kepada  guru  agar  dapat  menggunakan  seluruh kemampuannya dalam melaksanakan tugas.
9. Memberikan pimpinan yang efektif dan demokrasi. Peranan seorang supervisor ialah  menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga  guru  merasa  aman dan bebas dalam mengembangkan potensi dan daya kreasi mereka dengan penuh tanggungjawab.

## KURIKULUM MERDEKA BELAJAR
Pada  dasarnya  pendidikan  adalah  kegiatan  membentuk,  membimbing, menuntun, dan mengarahkan anak manusia pada kehidupan yang baik serta mencapai tujuan  edukatif  tertentu  yang  diselaraskan  dengan  tujuan  hidup  manusia. 12
10 Efendi, h.79.
11 Binti Ma unah, Sepervisi Pendidikan Islam “Teori Dan Praktik (Teras, 2009), h. 37-40.
12 Kustia na Arisa nti, ‘Pendidikan Karakter Perspektif K.H HASYIM ASY’ARI’, 7, No. 1 (2021), h. 33.
Sebagaimana  konsep  al-Ghazali  yang  mengatakan bahwa  kesempurnaan manusia puncaknya adalah dekat kepada Allah SWT dan kesempatan manusia puncaknya adalah kebahagiaan dunia dan akhirat. 13 Jadi esensi dari pendidikan adalah bagaimana murid dapat memaknai setiap proses pembelajaran untuk menyelaraskan dengan kehidupan. Pendidikan bukan sekedar tuntutan ijazah dan administrasi.
Supaya  tujuan  pendidikan dapat  tercapai  dengan  efektif dan  efisie n  maka dibutuhkan adanya perencanaan yang matang dalam melaksanakan proses pendidikan. Perencanaan pendidikan itu diwujudkan dalam kurikulum. Selanjutnya, dalam lingkup sekolah  dibentuk  tim  pengembang  kurikulum  (TPK)  yang  bertugas  mendesain kurikulum lembaganya. Tim pengembang kurikulum ini terdiri  dari kepala sekolah, wakil  kepala  bidang  kurikulum, staf  kurikulum, tim  ahli  atau  anggota  lain  yang ditugaskan oleh kepala sekolah.
Transformasi  pendidikan  di  Indonesia  dimulai  dari  merdeka  belajar. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Mendikbud)  telah  menerbitkan  Surat Edaran  (SE)  Nomor  1  Tahun  2020  tentang  Kebijakan  Merdeka  Belajar  dalam Penentuan Kelulusan Peserta Didik dan Penerimaan Peserta Didik Baru Tahun Ajaran 2020/2021. Kebijakan penentuan kelulusan peserta didik ini merupakan episode 1 yang menandai dari awal pelaksanakan kebijakan merdeka belajar.
Esensi  kurikulum merdeka belajar adalah menciptakan proses pembelajaran yang berpusat pada murid. Peluncuran kebijakan-kebijakan kurikulum merdeka belajar ini bersamaan dengan adanya pandemi covid-19 di Indonesia. Pengelola pendidikan khususnya kepala sekolah mendapatkan tantangan yang luar biasa dalam memahami implementasi merdeka belajar ini. Disamping menjalankan pembelajaran jarak jauh, sekolah perlu beradaptasi dengan perubahan kurikulum.
Namun dalam PP  No  57 Tahun 2021 Tentang Standar Nasional Pendidikan pasal  38  ayat  2  dijelaskan  bahwa  Pengembangan  kurikulum  Satuan  Pendidikan sebagaimana dimaksud pada  ayat  1  dilakukan dengan  prinsip  diversifikasi sesuai dengan Satuan Pendidikan, potensi daerah, dan Peserta  Didik. 14 Artinya perubahan
13 Fa thiyah Hasan Sulaiman, Konsep Pendidikan Al-Ghazali , trans. by Ahmad Hakim and Imam Aziz, II, 4-5. (Ja karta: P3M, 1990).
14 ‘Pera turan Pemerintah No 57 Ta hun 2021 Tentang Sta ndar Na sional Pendidikan.’, 2021.
disesuaikan dengan kesiapan satuan pendidikan. Sehingga pengelola pendidikan tidak resah dengan adanya kebijakan-kebijakan merdeka belajar.
Pada  sistem  nasional  pendidikan  itu  mengisyaratkan  bahwa  kurikulum dikembangkan berdasarkan diversifikasi satuan pendidikan. Sekolah  memiliki ruang yang sangat  luas  untuk menentukan proses belajar  di  sekolahnya. Oleh karena itu, kepala sekolah dan timnya mempunyai wewenang dalam mengembangkan kurikulum berdasarkan potensi sekolahnya masing-masing. Jadi perubahan pendidikan itu bisa segera dilaksanakan tanpa menunggu pandemi covid berlalu, mendidik murid adalah sebuah amanah yang tidak bisa ditunda. Murid adalah generasi bangsa yang setiap waktu berhadapan dengan perubahan IPTEK dan globalisasi. Maka adanya kurikulum merdeka belajar ini menjawab adanya kebutuhan kurikulum yang adaptif. Kurikulum yang bisa dilaksanakan sesuai potensi sekolah dan direfleksikan setiap waktu.

## PERAN DAN KEDUDUKAN KEPALA SEKOLAH DALAM PENGEMBANGAN KURIKULUM MERDEKA BELAJAR
Menurut Uzer  Usman, peranan adalah terciptanya serangkaian tingkah laku yang saling berkaitan yang dilakukan dalam situasi tertentu serta berhubungan dengan kemajuan perubahan tingkah laku. 15 Istilah "peran" kerap dikaitkan dengan kedudukan seseorang. Istilah  peran  dalam  “Kamus Besar  Bahasa  Indonesia” mempunyai arti pemain sandiwara (film), tukang lawak pada permainan makyong, perangkat tingkah yang diharapkan dimiliki oleh orang yang berkedudukan di masyarakat. 16 Ketika istilah peran  digunakan  dalam  lembaga  pendidikan, maka  seseorang  yang  mendapatkan kedudukan, diharapkan  menjalankan  perannya  sesuai dengan tanggungjawab  yang melekat pada kedudukan itu.
Peran Kepala Sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan berkaitan dengan adanya pelaksanakan supervisi akademik. Dalam kaitannya dengan kurikulum, melalui supervisi akademik Kepala Sekolah akan terlibat aktif dalam proses pengembangan kurikulum supaya dapat menggerakkan tenaga pendidik dan kependidikannya dalam rangka  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  berpihak  pada  murid.  Menurut Swearingen dalam Maunah mengatakan bahwa ada 8 fungsi supervisi, yaitu: 17
15 Moh. Uzer Usma n, Menjadi Guru Profesional (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2002), h. 4.
16 Depa rtemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka, 2005), h. 854.
17 Ma unah, h. 29.
1. Mengkoordinir semua usaha sekolah
2. Memperlengkapi kepala sekolah
3. Memperluas pengalaman guru-guru
4. Menstimulir usaha-usaha yang kreatif
5. Memberikan fasilitas dan penilaian yang terus menerus
6. Menganalisis situasi belajar dan mengajar
7. Memberikan pengetahuan dan skill kepada setiap anggota staf
8. Mengintegrasi  tujuan  pendidikan dan  membantu  meningkatkan kemam puan mengajar guru-guru.
Sedangkan  menurut  Campbell,  Corbally  &  Nyshand  dalam  Mulyasa mengemukakan tiga klasifikasi peranan kepala sekolah, yaitu: 18
1. Peranan yang  berkaitan dengan hubungan personal, mencakup kepala sekolah sebagai figurehead atau simbol organisasi, leader atau pemimpin, dan liaison atau penghubung,
2. Peranan yang  berkaitan dengan  informasi, mencakup kepala  sekolah sebagai pemonitor, disseminator, dan spokesman yang menyebarkan informasi ke semua lingkungan organisasi, dan
3. Peranan yang berkaitan dengan pengambilan keputusan, yang mencakup kepala sekolah sebagai entrepreneur, disturbance handler , penyedia segala sumber, dan negosiator.
Kepala sekolah sebagai supervisor berperan sebagai: 19
1. Narasumber. Kepala sekolah dituntut untuk mengenal dan m emahami masalah pengajaran.
2. Konsultan atau  penasehat. Kepala  sekolah hendaknya dapat membantu guru melakukan cara-cara yang lebih baik dan mengelola proses pembelajaran.
3. Fasilitator. Kepala sekolah harus mengusahakan sumber-sumber profesional baik materi seperti buku dan alat pelajaran maupun sumber manusia yaitu narasumber modul diperoleh guru.
18 E  Mulyasa, Menjadi  Kepala Sekolah Profesional; Dalam Konteks Menyukseskan MBS Dan KBK (Ba ndung, 2005), h. 12.
19 Sulistyorini, Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Pengembangan Sekolah Dasar (Jember), h. 170.
4. Motivator.  Kepala  sekolah  hendaknya  membangkitkan  dan  memelihara kegairahan kerja guru untuk mencapai prestasi kerja yang semakin baik.
5. Pelopor pembaharuan. Kepala sekolah jangan merasa puas dengan cara-cara dan hasil  yang  sudah  dicapai,  tetapi  harus  memiliki  prakarsa  untuk  melakukan perbaikan agar guru juga melakukan hal serupa.
Menurut  Made  Pidarta  upaya  yang  dilakukan  oleh  supervisor  dalam memberikan pekerjaan  yang  inovatif  dan  menantang,  memberi  penghargaan  atas prestasi kerja guru, memberi kesempatan berkreasi baik individu ataupun kelompok, serta memberi kesempatan kepada guru untuk berpartisipasi dalam aktivitas sekolah. Menurut Olivia peran supervisor yang utama ada 4 yaitu, (1) sebagai koordinator, (2) sebagai konsultan, (3) sebagai pemimpin kelompok, (4) sebagai evaluator. 20
Seorang  pemimpin  pendidikan  (Kepala  Sekolah)  yang  berperan  sebagai supervisor nampak dengan jelas  peranannya. Sesuai dengan pengertian hakiki dari supervisi itu  sendiri,  maka peranan supervisor ialah  memberi support (supporting) membantu (assisting) dan mengikut sertakan (sharing). Peranan seorang   supervisor ialah   menciptakan   suasana sedemikian rupa sehingga guru -guru merasa aman dan bebas,  dalam  mengembangkan  potensi  dan  daya  kreasi  mereka  dengan  penuh tanggungjawab. Suasana yang demikian hanya dapat terjadi bila kepemimpinan dari supervisor itu bercorak demokratis bukan otokratis atau laissez faire. Kebanyakan guru seolah-olah mengalami kelumpuhan tanpa inisiatif dan daya kreatif karena supervisor dalam   meletakkan interaksi dan interelasi, yang bersifat mematikan kemungkinan- kemungkinan perkembangan ini. 21
Dari  uraian ini  maka dapat ditarik kesimpulan bahwa peran  kepala sekolah dalam pengembangan kurikulum merdeka belajar adalah:
1. Mengarahkan agar sekolah memiliki kesamaan persepsi tentang esensi kurikulum merdeka belajar.
2. Membangun kolaborasi sesama warga sekolah dan kolaborasi sekolah dan pihak eksternal.
20 Na dhirin, Supervisi Pendidikan Interatif Berbasis Budaya (Yogyakarta: Idea Press, 2009), h. 121-128.
21 Piet  A.  Sa hertian a nd Fra ns Ma taheru, Prinsip & Tehnik Supervisi Pendidikan (Sura baya: Usana Offset), h. 31-32.
3. Mendorong  pendidik  untuk  meningkatkan  kreativitasnya  dalam  merancang strategi pembelajaran yang berpusat pada murid.
4. Mendukung  tenaga  kependidikan  dan  tenaga  pendidik  dalam  melakukan perubahan yang lebih baik.
5. Memberikan  kesempatan  tenaga  kependidikan  dan  tenaga  pendidik  untuk mengembangkan karirnya.
6. Membiasakan refleksi dalam melaksanakan program pendidikan.
7. Melibatkan orangtua murid dalam satuan pendidikan.
8. Melaksanakan supervisi akademik  yang berorientasi pada kebutuhan pendidik dalam mengelola proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Kepala  sekolah  menjalankan  peran  sebagai  supervisor  sekaligus  pemimpin perubahan dalam lembaga pendidikannya. Kepala sekolah memiliki tanggung jawab untuk  membantu pendidik dan  tenaga  kependidikanya dalam  m eningkatkan mutu pendidikan di sekolah. Dalam implementasi kurikulum merdeka belajar, kepala sekolah memiliki peran untuk menggerakkan proses pembelajaran yang berpusat pada murid dan memberikan kemerdekaan bekerja pada pendidik dan tenaga kependidikannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini, and Dela Khoirul, ‘Merdeka Belajar Dalam Pandangan Ki Hadjar Dewantara Dan Relevansinya  Bagi  Pengembangan  Pendidikan  Karakter’, Jurnal  Filsafat Indonesia , 3 (2020)
Arisanti, Kustiana, ‘Pendidikan Karakter Perspektif K.H HASYIM ASY’ARI’, 7, No. 1 (2021), 33
Ashari, Ahmad, Supervisi Rencana Program Pembelajaran (Rineka Cipta, 2004) Departemen Pendidikan Nasional, Kamus  Besar  Bahasa Indonesia (Jakarta:  Balai Pustaka, 2005)
Efendi, Nur, Islamic Educational Leadership (Tulungagung: Kalimedia, 2015)
Fitri, Agus Zaenul, Manajemen Kurikulum Pendidikan Islam Dari Normatif-Filosofis Ke PraktisManajemen Kurikulum Pendidikan Islam Dari Normatif-Filosofis Ke Praktis (Bandung: Alfabeta, 2013)
Kisbiyanto, Supervisi Pendidikan (Kudus: STAIN Kudus, 2008)
Maunah, Binti, Sepervisi Pendidikan Islam “Teori Dan Praktik (Teras, 2009)
Mulyasa, E, Menjadi Kepala Sekolah Profesional; Dalam Konteks Menyukseskan MBS Dan KBK (Bandung, 2005)
Nadhirin, Supervisi Pendidikan Interatif Berbasis Budaya (Yogyakarta: Idea Press,
2009)
‘Peraturan Pemerintah No 57 Tahun 2021 Tentang Standar Nasional Pendidikan.’, 2021 Purwanto, M.  Ngalim, Administrasi  Dan  Supervisi Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1998)
Ramadina, Evy, ‘Manajemen Kelas Dalam Optimalisasi Self Regulated Learning Pada Masa Pandemi’, 2021 <https://osf.io/wdacr>
Sahertian,  Piet  A.,  and  Frans  Mataheru, Prinsip  &  Tehnik  Supervisi  Pendidikan (Surabaya: Usana Offset)
Sulaiman, Fathiyah Hasan, Konsep Pendidikan Al-Ghazali , trans. by Ahmad Hakim and Imam Aziz, II, 4-5. (Jakarta: P3M, 1990)
Sulistyorini, Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Pengembangan Sekolah Dasar
(Jember)
Suryosubroto, B, Manajemen Pendidikan Di Sekolah (Rineka Cipta, 2004)
Usman, Moh. Uzer, Menjadi Guru Profesional (Bandung: PT.  Remaja Rosdakarya,
2002)
Winardi, J, Teori Organisasi Dan Keorganisasian (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2003)