## Jurnal Inovasi Pendidikan Sains (JIPS)
Volume 5 Nomor 1, Mei, 2024, pp: 1 - 8 http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jips e-ISSN: 2747 - 1551 p-ISSN: 2757 - 1543
Pengaruh Pendekatan TaRL Terhadap Hasil Belajar IPAS Materi Magnet Dilihat dari Tingkat Kemampuan Awal Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar
Anggun Nur Insani Suraya  , Fine Reffiane
Universitas PGRI Semarang Jl. Sidodadi Timur No.24, Kota Semarang, Jawa Tengah, 50232, Indonesia | anggunnur016@gmail.com | DOI : https://doi.org/10.37729/jips.v5i1.4280 |
Article Info
Submitted 23/02/2024
Revised
19/03/2024
Accepted 02/04/2024
Abstrak – Peserta didik memiliki karakteristik yang berbeda termasuk dalam tingkatan capaian pembelajaran. Perbedaan inilah yang memungkinkan mereka memiliki cara yang berbeda dalam menerima, mengolah maupun menyampaikan informasi. Dengan pembelajaran TaRL guru dapat merancang pembelajaran dan asesmen yang sesuai dengan peserta didik. Tujuan dari penelitian ini  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan  TaRL  terhadap  hasil  belajar  Peserta  didik  pada pembelajaran IPAS. Jenis penilian ini adalah kuantitatif dengan metode pre-eksperimen. Subjek penelitian ini adalah Peserta didik kelas V C SD Supriyadi Semarang dengan jumlah 26 Peserta didik. Instrument penelitian yang digunakan untuk mengukur hasil belajar adalah nilai pretetst- posttest materi magnet. Desain penelitian yang digunakan adalah one group pretest-posttest design. data yang diperoleh diujikan melalui uji normalitas, uji N-gain, dan uji hipotesis paired sample T- test.  Hasil  dari  penelitian  yaitu  hasil  belajar  sebelum  diberikan  perlakuan  pendekatan  TaRL adalah 69,6 dan setelah diberikan perlakuan pendekatan TaRL menjadi 90,5. Berdasarkan hasil uji-t  menunjukkan  bahwa  pendekatan  TaRL  memiliki  pengaruh  yang  efektif  dengan  nilai signifikan < 0.05. Kriteria N-gain juga mendapat nilai > 0.7 yang menunjukkan bahwa pendekatan TaRL memiliki efektifitas yang tinggi. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, terdapat pengaruh yang  efekif  dan  perbedaan  terhadap  hasil  belajar  Peserta  didik  saat  sebelum  diterapkan pendekatan TaRL dan sesudah diterapkan pendekatan TaRL terutama pada Peserta didik yang memiliki tingkat kemampuan awal lebih rendah.
Kata kunci : Pendekatan TaRL, Hasil Belajar, Pembelajaran IPAS, Sekolah dasar
Abstract – Students have different characteristics, including levels of learning achievement. This difference allows them to have different ways of receiving, processing and conveying information. With TaRL learning, teachers can design learning and assessments that suit students. The aim of this research is to determine the effect of the TaRL approach on student learning outcomes in science learning. This type of assessment is quantitative with a pre-experimental method. The subjects of this research were students in class V C of SD Supriyadi Semarang with a total of 26 students. The research instrument used to measure learning outcomes is  the  pretest-posttest  score.  The  research  design  used  was  one  group  pretest-posttest  design.  The  data obtained was tested using the normality test, n-gain test,  and paired sample T-test hypothesis test. The results of the research, namely the learning outcomes before being given the TaRL approach treatment were 69.6 and after being given the TaRL approach treatment it was 90.5. Based on the t-test results, it shows that the TaRL approach has an effective influence with a significant value of < 0.05. The N-Gain criterion also received a value of > 0.7 which shows that the TaRL approach has high effectiveness.  Based on the results of this research, there is an effective influence and difference on student learning outcomes before the TaRL approach is applied and after the TaRL approach is applied, especially for students who have a lower initial level of ability.
Keywords : TaRL approach, Learning Outcomes, Science Learning, Basic school

## 1. Pendahuluan
Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003,  kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran,  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Kita  sudah mengetahui  bahwa adanya pandemi  Covid-19 menjadikan kurikulum di Indonesia berubah-ubah dan berbagai upaya dilakukan untuk menyesuaikan kondisi yang ada. Mulai dari kurikulum 2013 darurat yang  disederhanakan  sampai  pada  penyesuaian  kurikulum  prototipe  di  Sekolah  Penggerak [1] . Implementasi  Kurikulum  Merdeka  yang  sebelumnya  disebut  Kurikulum  Prototipe-ada  juga  yang menyebut  Kurikulum  Paradigma  Baru  atau  Kurikulum  2022  sesuai  dengan  tahun  kelahirannya- merupakan  penyempurnaan  dari  Kurikulum  2013  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  masyarakat  dan peserta didik pascapandemi. Kurikulum Merdeka merupakan kurikulum fleksibel yang berbasis karakter dan kompetensi sekaligus berbasis kreativitas yang ditetapkan pemerintah mulai tahun 2022/2023 pada jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah [2]. Kurikulum  merdeka  yang pertama  kali  diterapkan  pada pendidikan guru penggerak, yang pendidikannya berorientasi dan berpihak pada Peserta didik [3]. Penerapan kurikulum merdeka yang pembelajarannya berpihak pada peserta didik menuntut guru mampu menyesuaikan pembelajaran sesuai dengan karakteristik yang dimiliki oleh peserta didik. Guru mampu menyesuaikan metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik [4]. Setiap peserta didik memiliki karakteristik yang berbeda dalam menerima, mengolah maupun menyampaikan informasi. Karakteristik peserta didik meliputi aspek fisik, intelektual, sosial, emosional, moral, dan latar belakang  social  budaya.  Salah  satu  indicator  kinerja  yang  dapat  ditunjukkan  guru  untuk  mengenal karakteristik peserta didik adalah mengidentifikasi karakteristik belajar setiap peserta didik di kelasnya, mencakup Peserta didik yang belajar dengan cepat, sedang dan lambat [4]. Dengan adanya kemampuan intelektual yang berbeda pada peserta didik, maka guru harus menggunakan sebuah pendekatan yang sesuai  agar  pembelajaran  dapat  berpihak  pada  peserta  didik.  Pendekatan  yang  melihat  berdasarkan tingkat kemampuan peserta didik adalah pendekatan TaRL. Teaching at the Right Level (TaRL) merupakan pendekatan  belajaran  yang  tidak  mengacu  pada  tingkat  kelas,  melainkan  mengacu  pada  tingkat kemampuan  Peserta  didik [5]. Teaching  at  the  Right  Level  (TaRL)  merupakan  sebuah  pendekatan  pada pembelajaran yang memperlakukan pembelajaran berdasarkan tingkat kemampuannya [6]. Selama ini guru memberikan pembelajaran yang sama, model dan pendekatan yang sama, bahkan asesmen yang sama. Hal ini akan menimbulkan gradasi pemamahan antar pembelajar [6].
Berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  IPAS  materi  magnet,  peserta  didik memperoleh hasil yang bervariasi. Tingkat pemahaman peserta didik yang berbeda menghasilkan hasil pembelajaran yang berbeda pula. Pendekatan TaRL pada pembelajaran IPAS materi magnet diperlukan untuk mengatasi kesenjangan dalam pemahaman materi pada peserta didik. Selain itu, pendekatan TaRL dapat  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  karena  berbasis  pemecahan  masalah  yang  melibatkan peserta  didik  secara  langsung  sehingga  dapat  menumbuhkan  minat  belajar  peserta  didik [7] .  Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) adalah ilmu pengetahuan yang mengkaji tentang makhluk hidup dan benda mati di alam semesta serta interaksinya, dan mengkaji kehidupan manusia sebagai individu sekaligus sebagai makhluk sosial yang berinteraksi dengan lingkungannya [8]. Pada pembelajaran IPAS tentunya memiliki capaian pembelajaran yang harus dicapai disetiap materi yang diajarkan. Oleh sebab itu, guru perlu menggunakan pendekatan yang sesuai dengan tingkat kemampuan peserta didik untuk dapat memenuhi capaian pembelajaran yang telah ditetapkan. Penelitian terdahulu, mengatakan bahwa pendekatan TaRL adalah pendekatan yang membantu guru dalam mengatasi masalah perbedaan level kemampuan peserta didik [9] .
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  peneliti  menerapkan  pendekatan  TaRL  di  kelas  V  pada pembelajaran  IPAS  materi  Magnet,  karena  pada  pembelajaran  sebelumnya  tidak  memperhatikan perbedaan  tingkatan  kemampuan peserta didik. Penelitian ini  memiliki tujuan  untuk  mengetahui  ada atau tidaknya pengaruh dari pembelajaran TaRL terhadap hasil belajar peserta didik kelas V SD Supriyadi Semarang.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  pre-eksperimen. Desain penelitian yang digunakan adalah one group pre test – post test design. Pola penelitian one group pre test - post test design yang digunakan seperti Gambar 1 .
O 1 X
O 2 Gambar 1 . Desain Penelitian One Group Pre Test – Post Test Design
keterangan:
O 1 = pre-test (tes awal sebelum perlakuan), X = eksperimen (perlakuan menggunakan pendekatan TaRL), O 2 = post-test (tes akhir sesudah perlakuan)
Penelitian ini dilaksanakan di SD Supriyadi kota Semarang dengan subjek penelitian adalah peserta didik  kelas  V  C  dengan  jumlah  26  peserta  didik.  Variabel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu variable bebas (X) dan variable terikat (Y). Pendekatan TaRL pada penelitian ini adalah sebagai variabel bebas sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar peserta didik pada pembelajaran IPAS materi magnet. Hasil belajar yang digunakan didapat dari hasil tes pre-test dan post-test. Pre-test dilakukan untuk mendapatkan data kemampuan awal peserta didik sebelum mendapatkan perlakuan dan melakukan post- test  untuk  mendapatkan  data hasil  belajar  setelah  menerima  perlakukan  pendekatan  TaRL.  Selain  itu, peneliti juga menggunakan dokumentasi berupa video saat melakukan pendekatan TaRL pada peserta didik  kelas  V  C  SD  Supriyadi  Semarang  saat  pembelajaran  IPAS  materi  magnet.  Instrument  yang digunakan peneliti berupa lembar pre-test dan post-test yang terdiri dari 10 soal pilihan ganda dan 5 soal uraian.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  menggunakan  uji  normalitas,  uji  N-gain,  dan  uji hipotesis.
Uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah sampel berasal dari populasi berdistribusi normal atau  tidak [10]. Uji  normalitas  penelitian  ini  dilakukan  pada  variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  yang diambil  dari  pre-test  dan  post-test  Peserta  didik.  Peneliti  menggunakan  bantuan  SPSS  versi  26  untuk menghitung  uji  normalitas  penelitian  ini.  Ketentuan  dalam  mengetahui  uji  normalitas  dapat  ditarik kesimpulan: (1) Data dapat dikatakan berdistribusi normal, apabila nilai P (Sig.) > 0.05; (2) Data dapat dikatakan tidak berdistribusi normal, apabila nilai P (Sig.) < 0.05 [11].
N-gain  (normalized  gain) digunakan  untuk  mengukur  peningkatan  keterampilan  proses  sains  dan hasil belajar kognitif antara sebelum dan setelah pembelajaran [12]. Adapun rumus yang digunakan untuk uji N-Gain dapat ditunjukkan pada persamaan 1, dengan S Post = skor post-test, S Pre = skor pre-test, S Maks = skor maksimal [13] .
N Gain = 𝑆 𝑃𝑜𝑠𝑡 − 𝑆 𝑃𝑟𝑒 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 − 𝑆 𝑃𝑟𝑒 (1)
Dalam uji N-gain terdapat kriteria yang didasarkan pada rentang skor g ≥ 0.7 pada kategori tinggi 0.7 > g ≥ 0,3 sedang, dan g < 0,3 rendah [14]. Setelah diketahui hasil dari uji normalitas dari data hasil belajar peserta  didik,  langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  uji  hipotesis.  Jika  sampel  berasal  dari  populasi berdistribusi normal maka analisis datanya menggunakan statistik parametrik dan jika tidak normal maka analisis datanya menggunakan statistik non parametrik [10]. Penelitian yang dilakukan menggunakan uji- t (paired sample test) untuk mengetahui pengaruh dari variabel yang ada. Dengan berbantuan SPSS versi 26 peneliti melakukan uji-t, dengan hipotesis: H a : terdapat pengaruh pendekatan TaRL terhadap hasil belajar IPAS materi magnet kelas V; H o : Tidak terdapat pengaruh pendekatan TaRL terhadpa hasil belajar IPAS materi magnet kelas V. Pengambilan keputusan jika hipotesis diterima (H a ) diterima apabila P (Sig.) > 0.05; hipotesis ditolak (Ho) apabila P (Sig.) < 0.05

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian yang dilalukan adalah penelitian pre-eksperimen dengan menggunakan one group pre-test –  post-test  design  dengan  melibatkan  seluruh  peserta  didik  kelas  V  C  SD  Supriyadi  Semarang  yang berjumlah 26 peserta didik. Terdapat 2 variabel yang digunakan pada penelitian ini, yaitu variable bebas (X) berupa pendekatan TaRL dan variabel terikat (Y) yaitu hasil belajar IPAS pada materi magnet. Data hasil  belajar  didapatkan  melalui  pre-test  yaitu  sebelum  diberikan  pendekatan  TaRL  dan  post-test  yaitu setelah diberikan pendekatan TaRL. Adapun soal  pre-test  yang digunakan yaitu berupa pilihan ganda dengan jumlah soal 10 dengan 4 pilihan jawaban. Soal pre-test digunakan oleh peneliti untuk mengetahui tingkat  pemahaman  awal  peserta  didik  pada  pembelajaran  IPAS  materi  magnet.  Dari  pre-test  tersebut ditemukan  perbedaan  pada  tingkat  pemahaman  peserta  didik  yang  berbeda  dan  cenderung  memiliki hasil yang kurang memuaskan. Sedangkan untuk soal post-test menggunakan soal dengan bentuk uraian dengan jumlah soal 5. Soal post-test ditujukan untuk mengetahui apakah ada peningkatan pemahaman berdasarkan hasil belajar dari sebelum diberikan pendekatan TaRL dan sesudah diberikan pendekatan TaRL. Data hasil penelitian dari hasil belajar peserta didik berupa pre-test – post-test akan diuraikan pada bagian ini. Data dari pre-test yang dilakukan oleh peserta didik kelas V C SD Supriyadi Semarang sebelum diberikan perlakuan berupa pendekatan TaRL dapat ditunjukkan pada Tabel 1 .
Tabel 1 . Distribusi Frekuensi Pretest Score Frequency  Percent  Valid Percent  Cumulative Percent Valid  50.00 3 11.5 11.5 11.5 60.00 6 23.1 23.1 34.6 70.00 8 30.8 30.8 65.4 80.00 7 26.9 26.9 92.3 90.00 2 7.7 7.7 100.0 Total 26 100.0 100.0
Berdasarkan data distribusi frekuensi pre-test pada Tabel 1 , nilai terendah yang dimiliki oleh peserta didik kelas V C SD Supriyadi Semarang pada pembelajaran IPAS materi magnet adalah 50.00 sebanyak 3 peserta didik. Sedangkan nilai tertinggi di kelas V C SD Supriyadi Semarang pada pembelajaran IPAS materi magnet adalah 90.00 dengan frekuensi 2 peserta didik. 65% peserta didik belum mencapai Kriteria Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP)  pada  pembelajaran  IPAS  materi  magnet  yang  digunakan peneliti untuk mengukur tingkat penguasaan kompetensi peserta didik. Adapun Tujuan Pembelajaran (TP) dan indikator capaian pembelajaran pada materi magnet adalah ditunjukkan pada Tabel 2 .
Tabel 2 . Tujuan Pembelajaran dan Indikator Capaian Pembelajaran
TP Indikator Capaian 1. Setelah  menyimak  slide  canva  mengenai pengertian  magnet  dan  sifat-sifat  magnet, peserta didik dapat menentukan sifat- sifat magnet dengan tepat.
2. Setelah  melakukan  percobaan  dengan magnet, dapat menemukan benda dan sifat magnetnya dengan tepat.
Peserta didik dapat menganalisis sifat magnet Peserta didik dapat mengetahui pembuatan magnet Peserta didik dapat mengetahui kegunaan magnet dalam kehidupan sehari-hari Peserta didik memahami pengertian magnet Peserta didik menemukan benda dan sifat magnetnya
Peserta didik dapat dikatakan tuntas dalam pembelajaran apabila telah mampu mencapai tujuan pembelajaran dan indikator capaian pembelajaran, yang dibuktikan melalui perolehan nilai hasil belajar sebesar ≥ 75.00. Pada tabel distribusi frekuensi post-test ( Tabel 3 ), diperoleh hasil belajar peserta didik kelas V C SD Supriyadi Semarang dengan nilai tertinggi 100.00 sejumlah 8 peserta didik. Sementara itu, hasil belajar terendah yang diperoleh pada skor 75.00 sejumlah 2 peserta didik.  Setelah diberikan perlakuan pendekatan TaRL mengalami peningkatan yang cukup tinggi. Keseluruhan peserta didik dapat mencapai Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP) pada pembelajaran IPAS materi magnet.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Post-test Score Frequency  Percent  Valid Percent Cumulative Percent Valid 75.00 2 7.7 7.7 7.7 80.00 2 7.7 7.7 15.4 85.00 4 15.4 15.4 30.8 90.00 9 34.6 34.6 65.4 95.00 1 3.8 3.8 69.2 100.00 8 30.8 30.8 100.0 Total 26 100.0 100.0
Berdasarkan data yang diperoleh, pada pre-test yaitu sebelum diberikan perlakukan TaRL rata-rata hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  pembelajaran  IPAS  materi  magnet  adalah  69.6.  Sedangkan  hasil perolehan data dari post-test yaitu setelah diberikan perlakukan TaRL pada pembelajaran IPAS materi magnet memiliki rata-rata hasil belajar 90.5. Berdasarkan hasil perhitungan rata-rata dari pre-test – post- test pemberian perlakukan pendekatan TaRL dapat meningkatan hasil belajar sebagaimana ditunjukkan pada Gambar  2 .  Hal  ini  sesuai  dengan    penelitian  yang  dilakukan  oleh  Josmartin  Peto [15] yang mengatakan  bahwa  pendekatan  Teaching  at  the  Right  Level  (TaRL)  meningkatkan  hasil  belajar  pada pembelajaran Bahasa Inggris. Selain itu, penelitian terdahulu juga mengatakan bahwa pendekatan TaRL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik [7] .
Gambar 2. Hasil Belajar IPAS Materi Magnet Kelas V C SD Supriyadi Semarang
Subjek penelitian peserta didik kelas V C SD Supriyadi Semarang dengan jumlah 26 Peserta didik. Untuk  mengetahui  data  pre-test  –  post-test  merupakan  data  berdistribusi  normal  atau  tidak,  maka penelitian ini menggunakan uji normalitas dilakukan dengan uji Shapiro-Wilk berbantuan SPSS. Hasil uji data hasil normalitas ditunjukkan pada Tabel 4 . 69,6 90,5 0 20 40 60 80 100 Pretest Posttest Sko r R er ata
Tabel 4. Uji Normalitas Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Pre-test .922 26 .051 Post-test .883 26 .007
Berdasarkan hasil data uji normalitas pada Tabel 4 , diperoleh nilai signifikan untuk hasil belajar Pretest  yaitu  0.051  >  0.05  dan  hasil  belajar  post-test  dengan  nilai  signifikan  0.007  >  0.05.  Berdasarkan pernyataan  metode  penelitian  diatas  mengatakan  bahwa  data  dapat  dikatakan  berdistribusi  normal, apabila nilai P (Sig.) > 0.05. Data yang diperoleh melalui perhitungan berbantuan SPSS versi 26 tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar dari pre-test – post-test lebih besar dari 0.05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data tersebut adalah data dari populasi berdistribusi normal.
Setelah  mengetahui  bahwa  data  berdistribusi  normal,  selanjutnya  peneliti  akan  melakukan  uji hipotesis,  yaitu  uji  t  (paired  sample  t-test)  dengan  menggunakan  teknik  statistik  parametrik.  Namun sebelum  melakukan  uji  t,  peneliti  akan  melakukan  uji  N-Gain,  untuk  mengetahui  seberapa  tingkatan efektifitas pendekatan TaRL di kelas V SD Supriyadi Semarang pada pembelajaran IPAS materi magnet, seperti  disajikan  pada Tabel  5 .  Setelah  melakukan  perhitungan  uji  N-Gain  berbantu  SPSS  versi  26,00 diketahui  bahwa  mean  N-Gain  adalah  0.7250.  Jika  dilihat  pada  kriteria  dalam  uji  N-Gain [14] g  ≥  0.7 termasuk dalam kategori tinggi. Pada data yang telah dihitung dipeoleh data 0.7250, yang artinya lebih besar dari 0.7 sehingga termasuk dalam kriteria tinggi. Dengan begitu perlakuan pendekatan TaRL yang diberikan  pada  pembelajaran  IPAS  materi  magnet  di  kelas  V  C  SD  Supriyadi  Semarang  memiliki efektifitas  yang  tinggi.  Untuk  mengetahui  terdapat  atau  tidaknya  pengaruh  pendekatan  TaRL  (X) terhadap hasil belajar IPAS materi magnet di kelas V C (Y), peneliti akan melakukan uji-t berupa paired sampel test. Berikut adalah hasil uji hipotesis sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 6 .
Tabel 5 . Hasil Uji N-Gain N Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation N-Gain 26 .50 1.00 .7250 .20575 Valid N (listwise) 26 Tabel 6. Paired Sample T-Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest - Posttest - 20.961 54 7.35109 1.44167  -23.93071  -17.99237 - 14.540 25 .000
Berdasarkan hasil uji-t berupa paired sample test diperoleh nilai signifikan 0.000; sehingga H o ditolak, karena  0.000  <  0.005.  Artinya  hasil  uji-t  bahwa  pendekatan  TaRL  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  pada  pembelajaran  IPAS  materi  magnet  dilihat  dari  kemampuan  peserta  didik  yang dihitung menggunakan bantuan SPSS versi 26. Pada hipotesis yang telah dirumuskan bahwa apabila nilai sig. 0.000 < α = 0.05 yang memiliki arti terdapat pengaruh pendekatan TaRL terhadap hasil belajar IPAS materi magnet kelas V C SD Supriyadi Semarang.
Pembelajaran  IPAS  untuk  materi  magnet  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali  pertemuan,  pada pertemuan yang pertama dilakukan dengan pendekatan konvensional dengan proses pembelajaran pada umumnya yaitu bersifat teacher center learning. Pada pembelajaran yang pertama diperoleh hasil belajar yang  kurang  memuaskan  karena  terdapat  perbedaan  tingkatan  pemahaman  pada  peserta  didik. Perbedaan  tingkatan  pemahaman  ini  dapat  diatasi  oleh  pendekatan  TaRL,  karena  pendekatan  TaRL merupakan pendekatan yang tidak mengacu pada tingkatan kelas melainkan mengacu pada tingkatan kemampuan  peserta  didik.  Pendekatan  TaRL  cocok  untuk  mengatasi  kesenjangan  dalam  pemahaman Peserta  didik  yang  selama  ini  menjadi  persoalan  yang  sering  ditemui [15]. Pada  proses  pembelajaran berikutnya, peneliti melakukan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan TaRL, tujuannya adalah untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran  TaRL  ini  benar  dapat  mengatasi  persoalan  kesenjangan pemahaman  dan  mempengaruhi  hasil  belajar  Peserta  didik  atau  tidak.  Untuk  menguji  apakah  ada pengaruh  dari  pendekatan  TaRL  terhadap  hasil  belajar,  peneliti  menggunakan  hasil  belajar  sebelum diberikan perlakuan sebagai pre-test dan hasil belajar setelah diberikan perlakuan sebagai post-test.
Setelah diperoleh data dari tes tertulis, terdapat perbedaan antara hasil belajar dari pre-test – post- test yang cukup tinggi dilihat dari ketuntasan capaian pembelajaran yang telah ditetapkan. Hal tersebut dapat diartikan bahwa pendekatan TaRL dapat berpengaruh terhadap hasil belajar Peserta didik pada pembelajaran  IPAS  materi  magnet.  Kendala  yang  dihadapi  selama  proses  pembelajaran  TaRL  adalah peserta didik masih berpegang teguh dengan buku ajar yang dimiliki. Sehingga ketidak sesuaian buku ajar yang digunakan oleh peserta didik menjadikan kendala dalam proses pembelajaran karena peserta didik merasa pembelajaran yang diberikan tidak sama dengan yang di buku.

## 4. Kesimpulan
Perbedaan tingkat pemahaman peserta didik menjadi sebuah permasalah yang sering ditemukan. Perlunya  menerapkan  pendekatan  yang  mampu  dalam  mengatasi  kesenjangan  pemahaman  pada masing-masing peserta didik agar dapat menunjang perolehan hasil belajar peserta didik. Pendekatan TaRL  tidak  hanya  mengacu  pada  tingkatan  kelas,  namun  mengacu  pada  tingkat  kemampuan  yang dimiliki peserta didik. Pada penelitian yang telah peneliti lakukan, dapat disimpulkan bahwa pendekatan TaRL dapat mengatasi masalah tingkat pemahaman peserta didik. Berdasarkan serangkaian uji yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh pendekatan TaRL terhadap hasil belajar IPAS materi magnet di kelas V SD Supriyadi Semarang. Pendekatan TaRL tidak hanya berpengaruh pada aspek kognitif saja, melainkan dapat berpengaruh pada aspek afektif dan psikomotorik peserta didik. Sehingga sangat disarankan, peneliti selanjutnya dapat memperluas penelitian ini untuk meneliti aspek afektif atau psikomotorik peserta didik.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih dari peneliti kepada SD Supriyadi Semarang yang telah mengizinkan peneliti untuk dapat melakukan penelitian.

## Daftar Pustaka
[1] A. Faiz, M. Parhan, and R. Ananda, “Paradigma Baru dalam Kurikulum Prototipe,” Edukatif  J. Ilmu Pendidik., vol. 4, no. 1, pp. 1544–1550, 2022, doi: 10.31004/edukatif.v4i1.2410.
[2] E. Mulyasa, ImplementasiKurikulum Merdeka, 1st ed. Jakarta: Bumi Aksara, 2023. [Online]. Available: https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=ec_hEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq=kuriku lum+merdeka&ots=U7emVlHZcY&sig=nhU20b1HX9j5SscTlzBcrvylgtE&redir_esc=y#v=onepage &q=kurikulum merdeka&f=false
[3] F. Fadhilah and E. Yuliah, “Prospek Penerapan Kurikulum Merdeka dalam Mengembangkan Adab Peserta Didik,” J. at-Tadbir, vol. 33, no. 02, pp. 83–91, 2023.
[4] H. Lubis, “Kompetensi Pedagogik Guru Profesional,” Best J. (Biology Educ. Sains Technol., vol. 1, no. 2, pp. 16–19, 2018, doi: 10.30743/best.v1i2.788.
[5] S. N. Fitriani, “Analisis Peningkatan Kemampuan Literasi Siswa Dengan Metode ADABTA Melalui Pendekatan  TARL,”  BADA’A  J.  Ilm.  Pendidik.  Dasar,  vol.  4,  no.  1,  pp.  69–78,  2022,  doi: 10.37216/badaa.v4i1.580.
[6] M.  Fauzan,  Menyegarkan  Kembali  Semangat  Perubahan  Dan  Orientasi  Layanan.  Bandung:  BPKA dengan BDK Bandung, 2023. [Online]
[7] T.  Jauhari,  A.  H.  Rosyidi,  and  A.  Sunarlijah,  “Pembelajaran  dengan  Pendekatan  TaRL  untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik,” J. PTK dan Pendidik., vol. 9, no. 1, pp. 59–73, 2023, doi: 10.18592/ptk.v9i1.9290.
[8] Kemendikbud,  “Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS)  SD-SMA,”  Merdeka  Mengajar,  2022, [Online].  Available:  https://guru.kemdikbud.go.id/kurikulum/referensi-penerapan/capaian- pembelajaran/sd-sma/ilmu-pengetahuan-alam-dan-sosial-ipas/
[9] A. N. K. Rosyidah, Husniati,  arif Widodo, and B. N. Khair, “Persepsi Guru Terhadap Implementasi Pembelajaran Literasi Numerasi Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Sdn Darek Lombok Tengah,” J. Elem. Educ., vol. 5, no. 1, pp. 53–58, 2022, [Online]. Available:
https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/collase/article/view/9979
[10]  E. Eka Subekti and Sukamto, Statistika Penelitian. Semarang: Universitas PGRI Semarang, 2022.
[11]  D. Aditya Setyawan, Petunjuk Praktikum Uji Normalitas & Homogenitas Data Dengan  SPSS, 1st ed.
Surakarta: Tahta Media, 2021.
[12]  Nismalasari, Santiani, and M. Rohmadi, “Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Getaran  Harmonis,” EduSains, vol. 4, no. 2, pp. 79–80, 2016.
[13]  M.  Oktavia,  A.  T.  Prasasty,  and  Isroyati,  “Uji  Normalitas  Gain  untuk  Pemantapan  dan  Modul dengan One Group Pre and Post Test,” Simp. Nas. Ilm. dengan tema (Peningkatan Kualitas Publ. Ilm. melalui  Has.  Ris.  dan  Pengabdi.  Kpd.  Masyarakat),  no.  November,  pp.  596–601,  2019,  doi: 10.30998/simponi.v0i0.439.
[14]  E. Iriani, “Peningkatan hasil belajar siswa sekolah dasar menggunakan media kertas bergambar pada materi perkembangbiakan tumbuhan tema 1,” Edubiotik  J. Pendidikan, Biol. dan Terap., vol. 4, no. 02, pp. 93–100, 2019, doi: 10.33503/ebio.v4i02.505.
[15]  J.  Peto,  “Melalui  Model  Teaching  At  Right  Level  (  TARL  )  Metode  Pemberian  Tugas  untuk Meningkatkan Penguatan Karakter dan Hasil Belajar Narrative Text di Kelas X . IPK . 3 MAN 2 Kota Payakumbuh Semester Genap Tahun Pelajaran 2021/2022,” J. Pendidik. Tambusai, vol. 6, no. 2, pp. 12419–12433, 2022.