Copyright ©2019 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 3, No. 2, Oktober 2019 Page: 395-416

## MEDIA PEMBELAJARAN “SI SIDOL” UNTUK MENINGKATKAN
KETERAMPILAN MEMBACA DAN MENULIS AKSARA JAWA KELAS VIIA DI SMP NEGERI 4 WATES
Bethy Mahara Setyawati 1 1 SMPN 4 Wates, Kulon Progo, Yogyakarta
1 Contributor Email: bethymaharasetyawati@yahoo.co.id

## Abstract
The  objective  of  this  research  is  to  improve    the  activeness  and    success  in learning  to  read  and  write  Javanese  letters  in  class  VII  SMP  Negeri  4  Wates. This research is an action research. The research is done in two cycles with the stages: planning, action, observation and reflection. The subject of the research is class  VIIA  students  of  SMP  Negeri  4  Wates,  32  students.  The  data  collection technique uses observation, daily notes and reading and writing Javanese letters skill  test.  The  research  instruments  are  observation  sheet,  daily  notes,  and  the assessment of reading and writing Javanese letters skill. The data analysis for the learning process uses descriptive qualitative analysis, while the learning success is  analyzed  with  descriptive-quantitative  analysis.  The  result  of  the  research shows that the learning media Si Didol can improve the activeness reading and writing Javanese letters skill of class VIIA  students in SMP Negeri 4 Wates. The result  of  the  observation  and  field  notes  show  that  there  is  improvement  in students  learning  activeness.  The  result  of  the  reading  and  writing  Javanese letters skill assessment also shows improvement, 81% in cycle 1 becomes 94% in cycle 2.
Keywords: Learning Media Si Didol, Reading and Writing Javanese Letters Skill
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## A. Pendahuluan
Perubahan  abad  21  yang  ditandai  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  mempunyai  pengaruh  besar  dalam  semua aspek  kehidupan  di  masyarakat  (Daryanto,  2017:1).  Seperti  halnya ungkapan  Jawa kombak  kombuling  kahanan,  mobah  mungkreting  donya (Khakhim,  2008:119)  yang  bermakna  bahwa  dunia  bergerak  dan  terus berputar.  Berbagai  peristiwa  akan  datang,  pergi  saling  bergantian,  dan semuanya  akan  ikut  dalam  suatu  perubahan.  Perubahan  tersebut termasuk dalam proses pembelajaran. Guru dan peserta didik harus ikut ngeli, mengikuti  arus  perkembangan  dan  kemajuan  yang  ada,  tetapi jangan  sampai keli ,  terhanyut  dalam  kemajuan  tanpa  adanya filter yang handal untuk menghadapinya. Guru harus mampu memfasilitasi peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  untuk  memperoleh  keterampilan- keterampilan  dan  menanamkan  karakter  yang  diperlukan  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  (Warsono,  2017:20).  Guru  dalam memfasilitasi, harus mempunyai berbagai kompetensi. Daryanto (2017:1) mengemukakan  bahwa  kompetensi  yang  dibutuhkan  meliputi kompetensi berkomunikasi, berkolaborasi, berfikir kritis dan memecahkan masalah, serta berkreativitas dan berinovasi.
Kompetensi-kompetensi  tersebut  juga  dibutuhkan  dalam pembelajaran Bahasa Jawa, khususnya pada materi membaca dan menulis aksara Jawa. Aksara Jawa adalah budaya adi luhung kekayaan nusantara yang  tumbuh  dan  berkembang  bersama  dengan  aksara-aksara  lainnya (Riyadi, 2003:3). Dalam perkembangannya, bahasa dan aksara yang ada di nusantara  banyak  yang  sudah  punah  karena  tidak  dilestarikan  oleh penggunanya (Rosyid 2014, Rahardi 2009, Tondo 2009). Salah satu upaya mempertahankannya  adalah  dengan  membekali  peserta  didik keterampilan  berbahasa  Jawa,  termasuk  di  dalamnya  membaca  dan menulis  aksara  Jawa.  Banyak  naskah  aksara  Jawa  yang  juga  belum terkuak  kandungan  isinya.  Naskah-naskah  tersebut  berisi  pengetahuan dan nilai-nilai ajaran moral yang sangat berguna sebagai sangu menjalani

## Media Pembelajaran “Si Sidol” Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca
Bethy Mahara Setyawati
kehidupan  (Mulyani,  2013:  3).  Selain  naskah,  warisan  budaya  yang bertuliskan  aksara  Jawa  maupun  karya  tulisan  aksara  Jawa  pada  jaman sekarang, juga banyak menghiasi tempat-tempat yang ada di sekitar kita yang semuanya harus dilestarikan.
Proses  pembelajaran  aksara  Jawa  di  kelas,  kenyataannya mempunyai kendala. Peserta didik kurang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran  dan  hasilnya  belum  optimal  seperti  yang  diharapkan. Pengamatan  guru  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  belum  mengikuti dengan  aktif  setiap  langkah-langkah  pembelajaran.  Peserta  didik    masih malu-malu untuk tampil di hadapan teman, tidak mau mengerjakan soal, dan  tampak  tidak  senang.  Peserta  didik  pasif  dalam  menjawab pertanyaan-pertanyaan guru, hanya sekedar melihat, mendengarkan, dan mencatat.  Keberanian  untuk  bertanya  dan  partisipasi  dalam mengemukakan pendapat juga masih rendah. Hal ini terlihat ketika guru mengajukan  beberapa  kasus  atau  masalah,  peserta  didik  masih  berdiam diri  tidak  menenggapi.  Selain  itu  interaksi  antar  peserta  didik  dalam berkolaborasi  juga  masih  rendah,  hanya  salah  satu  peserta  didik  yang dominan  sehingga  tidak  memberikan  ruang  dan  waktu  untuk  peserta didik  lain  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran.  Peserta  didik  yang kurang aktif dalam pembelajaran, disebabkan karena beberapa hal seperti, pembelajaran yang disampaikan kurang mengasyikkan, bahan ajar yang digunakan  kurang  jelas  dan  sulit  di  dalam  memahaminya,  strategi pembelajaran  tidak  bervariatif,  dan  aktivitas  belajar  tidak  banyak  dan hanya menyimak penjelasan guru.
Selain  keaktifan  dalam  proses  pembelajaran  yang  masih  rendah, hasil  keterampilan  di  dalam  membaca  dan  menulis  aksara  Jawa  juga rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  data  kemampuan  awal  peserta  didik  yang diambil  dari  hasil  evaluasi  atau  latihan-latihan.  Kegiatan  evaluasi  ini sangat  diperlukan  untuk  mengetahui  'baik'  dan  'lemah'  peserta  didik, sehingga  dapat  digunakan  untuk  menentukan  tingkat  kemampuannya, faktor  yang  berkontribusi  pada  tingkat  kemahirannya,  pendekatan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
pengajaran  yang  disukai,  strategi  pembelajaran  yang  disukai,  dan pengalaman  belajar  di  kelas  yang  lebih  disukai  (Maizatulliza  dan  Kiely, 2017:  210-211).  Data  menunjukkan  rata-rata  perolehan  nilai  tuntas  baru mencapai  41%.  Peserta  didik  belum  menguasai  bentuk-bentuk  aksara Jawa legena , sandhangan ,  dan pasangan ,  masih  kesulitan  atau  terbalik  di dalam  membedakan  aksara  yang  hampir  sama,  dan  tidak  menguasai wewaton penulisannya.  Hal  ini  disebabkan  karena  pembelajaran sebelumnya  cenderung  monoton  yang  menjadikan  peserta  didik  tidak menikmati  materi  pelajaran  karena  tidak  tertarik  dengan  strategi konvensional.
Untuk  mengatasi  permasalahan  ini  perlu  dilakukan  perubahan yang  disesuaikan  dengan  kondisi,  agar  pembelajaran  di  kelas  lebih bermakna,  dan  membuat  peserta  didik  aktif  dalam  prosesnya.  Warsono (2017:12)  mengemukakan  bahwa  suatu  proses  pembelajaran  dapat dikatakan  sebagai  pembelajaran  aktif  jika  dapat  mengarahkan  interaksi peserta  didiknya  dengan  komunikasi  yang  baik,  memberikan  suatu pengalaman  belajar  peserta  didik  yang  penuh  dengan  kreativitas  dan inovasi,  mengajak  peserta  didik  untuk  selalu  berkolaborasi  dan  berfikir kritis tentang kegiatan yang dilakukan pada proses pembelajaran. Usaha yang  dilakukan  guru  adalah  menciptakan  media Si  Sidol  (sinau  sinambi dolanan). Dengan Si  Sidol akan  tercipta  pembelajaran  aksara  Jawa  yang aktif,  keterampilan  membaca  dan  menulis  aksara  Jawa  dapat  tercapai dengan optimal, dan diharapkan tertanamnya karakter bagi peserta didik. Selanjutnya  inovasi  dalam  pembelajaran  ini,  diterapkan  dalam  sebuah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  sebagai  upaya  meningkatkan keterampilan membaca dan menulis aksara Jawa peserta didik kelas VIIA SMP Negeri 4 Wates.
Penerapan  media  pembelajaran  sangat  diperlukan  karena  media memiliki  peran  yang    penting  di  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran (Wati,  2016:9).  Arsyad  (2005:4)  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran adalah suatu alat untuk mengantarkan pesan pembelajaran dan mengatur

## Media Pembelajaran “Si Sidol” Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca
Bethy Mahara Setyawati
hubungan  antara  peserta  didik  dan  guru.  Suryani  (2018:  4)  juga mengemukakan  bahwa  media  pembelajaran  merupakan  penyalur  pesan yang  dirancang  untuk  mengoptimalkan  pikiran,  rasa,  fokus,  dan  minat peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang akhirnya  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik.  Adapun fungsinya  menurut  Sudjana  (2005:2)  adalah  (1)  pengajaran  lebih mengasyikkan sehingga peserta didik mempunyai minat belajar yg tinggi, (2)  bahan  ajar  lebih  mudah  dan  jelas  dalam  memahaminya,  (3)  strategi mengajar  lebih  variatif,  tidak  hanya  verbal  saja,  sehingga  peserta  didik tidak  bosan,  dan  (4)  aktivitas  dan  kegiatan  belajar  lebih  banyak,  tidak hanya menyimak penjelasan guru.
Untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  aktif  dan  hasil  yang optimal,  diperlukan  pengetahuan  guru  mengenai  cara  mengajar  peserta didik.  Melihat  perkembangan  peserta  didik  usia  Sekolah  Menengah Pertama  yang  masih  dalam  taraf  atau  golongan  anak-anak  yang  senang bermain,  maka  penggunaan  media Si  Sidol cocok  untuk  pembelajaran membaca  dan  menulis  aksara  Jawa.  Bentuk  permainan  yang  dimaksud, bukan bermain untuk bersenang-senang, tetapi bermain sekaligus belajar. Yulianto  (2016:12)  juga  menyatakan  bahwa  peserta  didik  tidak  akan merasa bahwa mereka sebenarnya sedang belajar ketika dalam prosesnya dimasukkan  unsur  bersenang-senang  atau  bermain.  Adapun  beberapa manfaat  permainan  dalam  pembelajaran  yaitu  (1)  menjadikan  peserta didik  lebih  menikmati  materi  pelajaran,  (2)  mendorong  peserta  didik untuk  meningkatkan  partisipasi  dalam  pembelajaran,  (3)  peserta  didik dapat  lebih  bersemangat  dan  puas  jika  mencapai  puncak  keberhasilan dalam  permainan,  (4)  melalui  bermain,  materi  lebih  menarik  daripada strategi konvensional, (5) tidak dibutuhkan bahan yang sulit dan banyak untuk dimasukkan dalam unsur permainan di ruang kelas.
Media  permainan  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  meliputi korawa  (kothak  aksara  Jawa),  uthak-uthik  mathuk,  tulantuku  (tuduhna  dalan tumuju wangsulanku), tekarawa (tebak kata aksara Jawa) , gopangku (golekana
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
pasanganku), dan cerita bergambar aksara Jawa yang dibatasi pada materi membaca dan menulis aksara legena, sandhangan, dan pasangan.
Berdasarkan  latar  belakang,  maka  dapat  dirumuskan  masalah penelitian yaitu (1) Apakah penerapan media Si Sidol dapat meningkatkan keaktifan peserta didik dalam pembelajaran membaca dan menulis aksara Jawa di kelas VIIA SMP Negeri 4 Wates? (2) Apakah penerapan media Si Sidol dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  dan  menulis  aksara Jawa peserta didik di kelas VIIA SMP Negeri 4 Wates?
Penelitian ini bertujuan untuk (1) meningkatkan keaktifan peserta didik  dalam  pembelajaran  membaca  dan  menulis  aksara  Jawa  melalui penerapan  media Si  Sidol di  kelas  VIIA  SMP  Negeri  4  Wates  dan  (2) meningkatkan  keterampilan  membaca  dan  menulis  aksara  Jawa  peserta didik melalui penerapan media Si Sidol di kelas VIIA SMP Negeri 4 Wates.
Setelah  tercapainya  tujuan  penelitian  ini,  diharapkan  akan  bermanfaat bagi  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  di  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  dan  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  dan menulis aksara Jawa dengan lancar dan benar.

## B. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (Arikunto, 2013: 132). Penelitian telah dilaksanakan dalam 2 siklus dengan tahapan kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Di  siklus  1 pada  tahap  perencanaan,  dipersiapkan  beberapa  langkah  tindakan  yaitu (1) menyiapkan materi pembelajaran membaca dan menulis aksara Jawa legena , sandhangan , dan pasangan , (2) menyiapkan dan membuat  media Si Sidol yang akan digunakan dalam proses pembelajaran, termasuk rencana langkah-langkah pembelajaran,  (3) membuat lembar pengamatan untuk mencatat  selama  proses  tindakan  dan  mengidentifikasi  kesulitan  yang ditemui dalam pembelajaran, (4) menyiapkan soal pre tes dan pos tes .
Pada tahap implementasi tindakan, peneliti mengimplementasikan segala  rencana  tindakan  sesuai  dengan  identifikasi  permasalahan.

## Media Pembelajaran “Si Sidol” Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca
Bethy Mahara Setyawati
Adapun  langkah-langkahnya  adalah  (1)  memberikan  pre  tes  untuk mengukur kemampuan awal peserta didik dalam membaca dan menulis aksara Jawa legena , sandhangan , dan pasangan . (2) menggunakan media Si Sidol selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Media Si  Sidol yang digunakan  antara  lain: korawa , uthak-uthik  mathuk ,  dan tulantuku .  (3) membaca  dan  menulis  aksara  Jawa legena , sandhangan ,  dan pasangan dengan  media Si  Sidol .  (4)  memberikan  pos  tes  untuk  mengetahui  hasil dari  penerapan  penggunaan  media Si  Sidol .  Selama  kegiatan pembelajaran,  juga  dilakukan  pengamatan  dan  pencatatan  data-data tentang  perkembangan  yang  terjadi  pada  peserta  didik  seperti mengidentifikasi  kesulitan di dalam membaca dan menulis  aksara Jawa, mengamati  kemampuan  setiap  peserta  didik  dalam  membaca  dan menulis  aksara  Jawa,  mengamati  keaktifan  peserta  didik,    mengamati keberanian  bertanya,  menjawab,  dan  mengemukakan  pendapat  dalam membaca dan menulis aksara Jawa.
Pada  tahap  refleksi,  setiap  tindakan  yang  diimplementasikan  di kelas,  direfleksi,  dikemukakan  kembali  (evaluasi  diri)  dengan  langkah analisis,  penjelasan,  dan  simpulan.  Setelah  mengetahui  keberhasilan maupun  kekurangan  dari  tindakan  yang  telah  diterapkan  pada  siklus  1, kemudian  melakukan  rancangan  siklus  2  yaitu  rancangan  untuk mencapai  kesuksesan  kembali  dan  meyakinkan  atau  menguatkan  hasil pada siklus 1 dan memperbaiki langkah-langkah hambatan atau kesulitan yang telah ditemukan dalam siklus 1.
Pada tahap perencanaan siklus 2, dipersiapkan beberapa langkah (tindakan) yang salah satunya adalah mempersiapkan media Si Sidol yang akan  digunakan.  Adapun  media Si  Sidol yang  akan  digunakan  adalah tekarawa (tebak  kata  aksara  Jawa), gopangku  (golekana  pasanganku),  cergam aksara  Jawa  (cerita  bergambar  aksara  Jawa).  Selanjutnya  tahapan  pada siklus 2 sama dengan tahapan pada siklus 1.
Penelitian  Tindakan  Kelas  dalam  upaya  meningkatkan keterampilan membaca dan  menulis  aksara Jawa dengan media Si Sidol ,
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
dilaksanakan  pada  bulan  Maret  sampai  dengan  Mei,  pada  semester  2 tahun  ajar  2017/2018,  dengan  2  siklus.  Adapun  subyek  penelitiannya adalah  peserta  didik  kelas  VIIA  SMP  Negeri  4  Wates  tahun  ajar 2017/2018, yang berjumlah 32 peserta didik.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  pengamatan,  catatan harian,  dan  tes  keterampilan  membaca  dan  menulis  aksara  Jawa. Instrumen  penelitian  menggunakan  lembar  pengamatan,  catatan  harian, dan  penilaian keterampilan membaca dan menulis aksara Jawa. Analisis data  untuk  proses  pembelajaran  menggunakan  analisis  deskriptif kualitatif,  sedangkan  data  hasil  belajar  dianalisis  dengan  deskriptif kuantitatif.

## C. Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  berupa  pengamatan  keaktifan  peserta  didik selama  proses  pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran  keterampilan membaca  dan  menulis  aksara  Jawa.  Berdasarkan  hasil  pengamatan selama  proses  tindakan,  diperoleh  hasil  bahwa  keaktifan  peserta  didik mengalami  peningkatan  dari  sebelum  dilakukan  tindakan,  siklus  1,  dan siklus  2.  Dengan  penerapan  media Si  Sidol yang  mengintegrasikan beraneka permainan, aktivitas kegiatan belajar menjadi lebih banyak dan mengasyikkan  karena  peserta  didik  tidak  hanya  melihat  dan  menyimak penjelasan  guru.  Temuan  ini  sejalan  dengan  pernyataan  bahwa perrmainan  yang  sesuai  dan  dikaitkan  dengan  situasi  permasalahan dalam  kehidupan  sehari-hari  di  sekitar  peserta  didik  dapat  diterapkan dalam aktivitas belajar  (Kawuryan, Hastuti, Supartinah, 2018).
Sebagai  contoh  pada  kegiatan  pendahuluan,  guru  mengecek kehadiran  peserta  didik  dengan  bermain “endi  gayamu” .  Guru menyebutkan  nama  satu  persatu  peserta  didik  dan  yang  disebut namanya,  berdiri  dengan matur menggunakan  bahasa  Jawa krama dan mengekspresikan  salah  satu  gerak  spontanitas  mereka  dengan  sopan. Terlihat  beberapa  peserta  didik  sudah  secara  optimal  berekspresi  di

## Media Pembelajaran “Si Sidol” Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca
Bethy Mahara Setyawati
depan  teman-temannya  tanpa  rasa  malu.  Pada  permainan  melatih  daya ingat “gatekna  lan  titenana” ,  juga  terlihat  beberapa  peserta  didik  sudah mengikutinya dengan aktif. Ketika namanya disebut atau diabsen, peserta didik dengan semangat berdiri  lalu mengucapkan salah satu kata sesuai tema  permainan  dengan  tidak  mengulangi  kata  yang  sudah  disebutkan oleh temannya. Ketika terjadi pengulangan kata yang sama, peserta didik yang  belum  mendapat  giliran  akan  spontan  bersorak  sehingga  suasana kelas menjadi menyenangkan. Contoh lain ketika guru mengajak peserta didik  untuk  bernyanyi,  maka  beberapa  sudah  menunjukkan  semangat dan  ekspresi  senang  mengikutinya,  terbukti  dari  suara  lantang  ketika bernyanyi dan beberapa gerakan badan yang dilakukan.
Daryanto  (2017:208)  menyatakan  bahwa  guru  harus  merubah kondisi pembelajaran yang mengarahkan kepada keaktifan peserta didik dalam  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat,  sehingga  dapat  melatih tanggung jawab peserta didik. Selama proses pembelajaran dengan media Si  Sidol ,  guru  juga  menciptakan  sebuah  kondisi  agar  peserta  didik  mau bertanya  dan  mengemukakan  pendapat.  Hasilnya  adalah  beberapa peserta  didik  tidak  hanya  melihat,  mendengarkan,  dan  mencatat  saja tetapi  menunjukkan  keberaniannya  dalam  bertanya,  menjawab, mengemukakan  pendapat,  sebagai  sarana  melatih  keterampilan berkomunikasi, berfikir kritis dalam memecahkan masalah.
Perubahan  keaktifan  peserta  didik  dalm  proses  pembelajaran sudah  tampak  pada  siklus  1  tetapi  dari  catatan  lembar  observasi menunjukkan  bahwa  keaktifan  dalam  bertanya  dan  mengemukakan pendapat, didominasi beberapa peserta didik saja. Beberapa peserta didik juga  masih  terlihat  tegang  dan  tidak  percaya  diri  dalam  mengikuti permainan. Tampak rasa takut salah di dalam menjawab pertanyaan.  Hal ini terlihat ketika guru memberikan pertanyaan, beberapa masih terdiam dan    tidak  menjawab,  baru  setelah  ditunjuk  langsung  namanya,  baru menjawab pertanyaan yang diberikan.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Dari  hasil  refleksi  pada  siklus  1,  maka  dipersiapkan  beberapa langkah  tindakan  untuk  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  selama proses  pembelajaran  di siklus  2. Pemberian reward atau  bonus  nilai  bagi peserta  didik  yang  berani  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  guru dengan diberi tanda setiap kali mampu bertanya dan mau menjawab. Hal ini diupayakan agar tidak hanya anak tertentu saja yang selalu aktif tetapi seluruh peserta didik yang ada di kelas tersebut. Sesuai dengan pendapat Warsono (2017: 25), pembagian kelompok dibuat dalam kelompok kecil, hal ini untuk mendorong keberanian dan keaktifan anggota yang pemalu atau  bersikap  tertutup  untuk  berpartisipasi.  Setiap  kelompok  juga diberikan waktu dan kesempatan untuk berkreativitas. Kreativitas untuk membuat  aturan-aturan  kelompok  seperti  untuk  saling  menghargai pendapat,  tidak  berbicara  sendiri  ketika  teman  lain  sedang  berbicara, menghargai  pendapat  yang  berbeda,  maupun  kreativitas  untuk menyemangati kerja kelompoknya seperti membuat yel-yel, menciptakan nyanyian, dan lain-lain.
Hasil  catatan  pada  lembar  observasi  menunjukkan  bahwa keaktifan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  2, meningkat  dari  siklus  1.  Keaktifan  dalam  proses  pembelajaran  tidak hanya oleh peserta didik tertentu saja, tetapi  seluruh peserta didik yang ada,  sudah  aktif  di  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Peserta  didik tidak hanya menunggu untuk diperintah guru, tetapi sudah ada inisiatif untuk  bertanya,  menjawab  pertanyaan,  maupun  mengemukakan pendapat.  Yulianto  (2016:12)  mengemukakan  bahwa  partisipasi  belajar dan  semangat  peserta  didik  dapat  meningkat  dan  tercapai  kepuasan belajarnya jika mencapai puncak keberhasilan dalam permainan.
Selain  keaktifan  dalam  proses  pembelajaran,  hasil  keterampilan membaca  dan  menulis  aksara  Jawa  dengan  media Si  Sidol juga menunjukkan peningkatan. Hal ini terlihat dari data-data di bawah ini.

## Media Pembelajaran “Si Sidol” Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca
Bethy Mahara Setyawati
Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Pre tes, Pos tes dan Evaluasi dalam  Meteri Membaca dan Menulis Aksara Jawa Peserta Didik Kelas VIIA dengan media Si Sidol
No. Rentang Nilai Siklus I Siklus II Evaluasi Pretes Postes Pretes Postes 1. < 70 21 13 9 5 3 2. ≥ 70 11 19 23 27 29 3. Persentase ketuntasan 35% 60% 73% 86% 91%

## Tabel 2. Tingkat Keterampilan Peserta Didik Kelas VIIA dalam Membaca dan Menulis Aksara Jawa dengan Media Si Sidol
No. Kategori Siklus I Siklus II Jml Peserta Didik Persentase   Jml Peserta Didik Persen tase 1. Sangat Trampil (91 – 100) 4 12 % 8 25 % 2. Trampil (81 – 90) 9 28 % 14 44 % 3. Cukup Trampil (70 – 80) 13 41 % 8 25 % 4. Kurang Trampil (< 70) 6 19 % 2 6 %

## Tabel 3. Hasil Penerapan Media Si Sidol dalam Keterampilan Membaca dan Menulis Aksara Jawa Peserta Didik Kelas VIIA
Hasil Pra Tindakan Siklus 1 Siklus 2 Korawa Uthak- Uthik Mathuk Tulantuku  Tekarawa Gopangku Cergam Nilai < 70 19 9 7 4 6 4 0 Nilai ≥ 70 13 23 25 29 26 29 32 Persentase ketuntasan 41% 82% 93%
Pada siklus1, hasil pre tes menunjukkan bahwa yang nilainya ≥ 70 (tuntas)  sebanyak  11  peserta  didik  (34%),  sedangkan  yang  <  70  (tidak tuntas)  sebanyak  21  peserta  didik  (66%).  Hasil  pos  tes,  ada  19  peserta didik (59%) yang mendapat nilai ≥ 70 (tuntas) dan 13 peserta didik (41%) yang mendapat nilai < 70 (tidak tuntas). Jumlah peserta didik tidak tuntas yang jauh lebih banyak dari jumlah peserta didik yang sudah tuntas pada pre tes, disebabkan karena banyak peserta didik yang belum hafal bentuk aksara  Jawa legena,  sandhangan, dan pasangan. Beberapa  peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  menghafal  aksara seperti:
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Pada siklus 2, hasil pre tes menunjukkan dari jumlah peserta didik 32, yang mendapat nilai < 70 (tidak tuntas) adalah 9 peserta didik (27%) dan  yang  mendapat  nilai  ≥  70  (tuntas)  adalah  23  peserta  didik  (73%). Sedangkan hasil  pos tes,  menunjukkan peningkatan yaitu peserta didik yang  mendapat    nilai  <  70  (tidak  tuntas)  adalah  5  peserta  didik  (  14%), yang mendapat nilai ≥ 70 (tuntas) adalah 27 peserta didik (86%).
Pada setiap tes yang diberikan (pre tes dan pos tes) pada siklus 1 dan  2,  hasilnya  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan persentase  ketuntasan  pada  pre  tes  siklus  1  sebesar  35%,  pada  pos  tes siklus 1 sebesar 60%, pada pre tes siklus 2 sebesar 73%, pada pos tes siklus 2 sebesar 86%. Hal ini menunjukkan peningkatan hasil  pre tes dan pos tes yang diberikan. Peserta didik semakin hafal masing-masing bentuk aksara Jawa legena , sandhangan, dan pasangan sehingga  dapat  memperlancar dalam  membaca  dan  menulis  aksara  Jawa.  Sebagai  contoh  untuk membedakan aksara nga, tha, ba, nya , peserta didik memberi istilah seperti berikut:
Untuk membedakan sandhangan pepet dan taling yaitu:
Untuk  membedakan sandhangan cakra dan layar . S andhangan cakra dan layar sama-sama  mempunyai  bunyi  (r),  tetapi  berbeda penggunaannya yaitu. sandhangan layar digunakan jika sebelum huruf (r)

## Media Pembelajaran “Si Sidol” Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca
Bethy Mahara Setyawati
adalah huruf vokal (dalam 1 kata). Sedangkan sandhangan cakra digunakan jika sebelum huruf (r)  adalah huruf konsonan. Sebagai contoh:
Menghafal  aksara pasangan yang  bentuknya  hampir  sama  seperti pasangan wa dan ma . Maka cara menghafalnya jika pasangan wa , bentuknya seperti  huruf  C,  sedangkan pasangan  ma ,  bentuknya  seperti  huruf  e.
Sebagai contoh:
Selain pre tes dan pos tes, juga diberikan soal evaluasi. Evaluasi ini diberikan untuk mengetahui  hasil akhir dari pembelajaran membaca dan menulis  aksara  Jawa legena , sandhangan dan pasangan dengan menggunakan media Si Sidol . Dari evaluasi yang diberikan menunjukkan bahwa  ada  3  peserta  didik  (9%)  yang  mendapatkan  nilai  <  70  dan  29 peserta didik  (91%) yang mendapat nilai ≥ 70.
Tingkat keterampilan peserta didik dalam membaca  dan menulis aksara Jawa dengan media Si Sidol pada siklus 1 dan 2, meningkat. Pada siklus 1 diperoleh hasil bahwa  ada 4 peserta didik (12%) yang termasuk dalam  kategori  sangat  terampil,  9  peserta  didik  (28%)  termasuk  dalam kategori terampil, 13 peserta didik (41%) termasuk dalam kategori cukup terampil, dan 6 peserta didik (19%) yang termasuk dalam kategori kurang terampil.  Sedangkan  pada  siklus  2  diperoleh  hasil  ada  8  peserta  didik (25%)  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  terampil,  14  peserta  didik (44%) termasuk dalam kategori terampil, 8 peserta didik (25%) termasuk dalam kategori cukup terampil, dan 2 peserta didik (6%) yang termasuk dalam  kategori  kurang  terampil.  Perbandingan  tingkat  keterampilan peserta  didik  kelas  VIIA  dalam  membaca  dan  menulis  aksara  Jawa
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
dengan media Si Sidol pada siklus 1 dan 2, dapat dilihat dari diagram di bawah ini:
Gambar 1 Diagram Batang Tingkat Keterampilan Peserta didik Kelas VIIA dalam Membaca dan Menulis Aksara Jawa dengan Media Si Sidol
Hasil penerapan media Si Sidol dalam keterampilan membaca dan menulis  aksara  Jawa,  juga  terlihat  meningkat.  Data  kemampuan  awal menunjukkan  keterampilan  membaca  dan  menulis  aksara  Jawa  masih rendah  dengan  presentase  ketuntasan  41%.  Data  ini  diperoleh  dari evaluasi  atau  latihan-latihan  yang  ditempuh  oleh  peserta  didik  sebelum diterapkan media Si Sidol dalam pembelajaran. Setelah diterapkan media Si Sidol menunjukkan peningkatan 82% pada siklus 1 dan 93% pada siklus 2.  Hasil  penerapan  media Si  Sidol dapat  dilihat  pada  diagram  di  bawah ini:
Gambar 2 Diagram Batang Penerapan Media Si Sidol 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Sangat trampil Trampil Cukup trampil Kurang trampil Siklus 1 Siklus 2

## Media Pembelajaran “Si Sidol” Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca
Bethy Mahara Setyawati
Media Si  Sidol merupakan  perubahan  dalam  pembelajaran membaca  dan  menulis  aksara  Jawa.  Penerapannya  didukung  langkah- langkah  pembelajaran  aktif  dan  inovatif  dalam  bentuk  permainan- permainan  sederhana  yang  menyenangkan.  Sejalan  dengan  pendapat Yulianto  (2016:12),  dengan  media Si  Sidol, peserta  didik  tidak  merasa bahwa  mereka  sedang  belajar  karena  menikmati  materi  pelajaran.  Hasil belajar  juga  meningkat  karena  dengan  media Si  Sidol ,  sebagai  bentuk evaluasi  tidak  menakutkan  sehingga  hasil  optimal.    Perubahan  ini diupayakan agar peserta didik aktif dan mempunyai keterampilan dalam membaca  dan  menulis  aksara  Jawa.  Keterampilan  inilah  yang  nantinya dapat  menghadapi  perkembangan  jaman  sehingga  aksara  Jawa  dapat menjadi  bagian  dari  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  digital yang sedang berkembang.
Langkah-langkah penerapan media Si Sidol dimulai dari kegiatan pendahuluan. Guru berinovasi dalam mengecek kehadiran peserta didik dengan menciptakan lagu dengan lirik nama-nama peserta didik di kelas tersebut.  Guru  menyanyikannya  dan  peserta  didik  yang  namanya disebut, berdiri dan mengucapkan sebuah kalimat berbahasa Jawa sebagai tanda  kehadirannya.  Guru  juga  menulis  sebuah  cerita  dengan  pelaku adalah para peserta didik. Ketika guru membacakan cerita, peserta didik yang disebut namanya segera mengucapkan kalimat tanda kehadirannya. Guru mengajak bermain “ endi gayamu ”, “ gatekna lan titenana ”, dan bentuk- bentuk inovasi dalam mengecek kehadiran peserta didik lainnya. Inovasi dalam mengecek kehadiran peserta didik ini dimaksudkan untuk melatih keberanian  dalam  berkomunikasi  yang  baik  di  depan  guru  dan  teman- temannya.
Pada  kegiatan  inti,  peserta  didik  difasilitasi  guru  untuk  belajar aktif dengan berbagai macam permainan sederhana untuk meningkatkan keterampilan membaca dan menulis aksara Jawa.  Kegiatan pertama pada sikuls  1  yaitu  permainan  kotak  aksara  Jawa.  Peserta  didik  menerima  4 lembar  media  kotak  aksara  Jawa legena .  Peserta  didik  mengisi  kotak
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Direktorat GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 410}
aksara  tersebut.  Sebagai  contoh,  mengisi  kotak  aksara ha,  na,  ca,  ra,  ka.
Pada  kotak  tersebut,  sudah  tertulis  salah  satu  aksara  yaitu ha .  Peserta didik  diwajibkan  menulis  aksara  lainnya  ( na,  ca,  ra,  ka )  dengan  catatan tidak  boleh  menuliskan  aksara  yang  sama  pada  kotak  yang  sejajar  ke kanan ataupun ke bawah, sehingga satu deret kotak aksara terisi aksara ha,  na,  ca,  ra,  ka, walaupun  tidak  urut.  Setelah  itu  dilanjutkan  untuk sandhangan dan pasangan .
Kegiatan kedua yaitu permaianan uthak-uthik mathuk atau teka-teki silang.  Peserta  didik  dalam  satu  kelas  dibagi  menjadi  6  kelompok, masing-masing  beranggotakan  4-5  orang.  Masing-masing  kelompok kemudian berkreativitas membuat yel-yel kelompok berupa lagu singkat dengan  lirik  bahasa  Jawa  yang  berisi  ungkapan  semangat  dan kekompakan  kelompok.  Waktu  penyelesaian  dalam  mengerjakan ditentukan  guru,  agar  di  dalam  mengerjakannya,  setiap  kelompok  bisa lebih bersemangat dan ada target dalam penyelesaiannya. Setelah semua selesai, guru bersama peserta didik membahas hasil pekerjaan.
Kegiatan  ketiga  peserta  didik  bermain  dengan  media tulantuku (tuduhna  dalan  tumuju  wangsulanku) dengan  langkah  yaitu  peserta  didik melihat  tayangan power  point yang  berisi  satu  pertanyaan  yang  ditulis dengan  aksara  Jawa.  Peserta  didik  kemudian  membaca  bersama-sama pertanyaan  tersebut  dan  guru  menunjukkan  jalan  menuju  jawabannya. Setelah  peserta  didik  termotivasi  dan  ada  gambaran  tentang  cara permainan tulantuku ,  maka  peserta  didik  yang  ada  dalam  kelas  dibagi menjadi  8  kelompok  dengan  anggota  antara  3-4  peserta  didik.  Setiap kelompok  diberi  nama tembang-tembang  macapat seperti mijil,  kinanthi, durma,  megatruh,  dhandhanggula,  sinom,  pocung, dan asmaradana .  Setelah bergabung, masing-masing kelompok menerima 5 lembar media tulantuku dan siap mengerjakan. Pada saat mengerjakan, diselingi dengan nyanyian yang memotivasi dan menyenangkan.
Pada  siklus  ke-2  kegiatan  pertama,  peserta  didik  dikondisikan untuk  siap  mengikuti  permainan  tebak  kata  aksara  Jawa  dengan  cara

## Media Pembelajaran “Si Sidol” Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca
Bethy Mahara Setyawati
diajak menyanyikan lagu “ Apa Aku Iki ”. Lagu ini menggunakan nada lagu “ Suwe  Ora  Jamu ”  yang  liriknya  diubah  menjadi  “ Apa  aku  iki,  Iki  aku  apa, aku  apa  iki,    apa  iki  aku ”.  Pada  saat  peserta  didik  bernyanyi,  guru menunjukkan  beberapa  gambar  dan  setelah  lagu  selesai  peserta  didik yang  ditunjuk  guru  menyebutkan  gambar  tersebut  adalah  gambar  apa. Kegiatan  ini  untuk  menumbuhkan  semangat  peserta  didik  memulai permainan.  Peserta  didik  kemudian  menerima  kartu  tebak  kata  aksara Jawa.  Setelah  hitungan  ketiga,  peserta  didik  mulai  membaca  kalimat aksara Jawa  yang tertulis pada kartu tebak kata. Setiap kartu tebak kata terdiri  dari  empat  pertanyaan  yang  berupa  kalimat  sederhana  beraksara Jawa yang memberikan arahan kepada jawaban pertanyaan.
Kegiatan kedua, peserta didik dalam satu kelas dibagi 8 kelompok dengan jumlah anggota kelompok 4 orang.  Setiap kelompok diberi nama tempat  wisata  di  Kulon  Progo  DIY  (Pesisir  Glagah,  Waduk  Sermo,  Gua Kiskendha,  Puncak  Suralaya,  Sendhang  Clereng,  Kali  Buka,  Pesisir Congot).  Setiap  kelompok  diberi  satu  set  kartu  yang  berisikan  40  kartu, dengan perincian 20 kartu bertuliskan kalimat dengan aksara Jawa dan 20 kartu  berisikan  gambar.  Satu  set  kartu  dikocok  atau  dalam  bahasa  Jawa dikasut terlebih dahulu agar acak dan dibagikan kepada peserta. 3 peserta mendapatkan 10 buah kartu dan 1 peserta mendapatkan 9 kartu, karena 1 kartu  ditinggal/disembunyikan.  Peserta  didik  kemudian  mencari pasangan dari kartu yang dibawanya yaitu kartu yang bertuliskan aksara Jawa  dengan  pasangannya  yang  berupa  kartu  berisikan  gambar.  Jika peserta  didik  berhasil  menemukan  kartu  beraksara  Jawa  dengan pasangannya,  maka  kedua  kartu  tersebut  diletakkan  di  meja  sampai dengan kartu yang dibawanya tinggal yang tidak ada pasangannya. Jika masing-masing  peserta sudah  selesai  mencarikan  pasangan  kartu  aksara Jawanya, maka kartu tersebut harus diperlihatkan kepada peserta lainnya untuk  dilihat  apakah  cocok  antara  kartu  beraksara  Jawa  dengan pasangannya.  Tinggal  kartu  yang  tidak  ada  pasangannya  yang  dibawa masing-masing peserta permainan.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Langkah selanjutnya, peserta saling mengambil kartu yang dibawa peserta lainnya secara urut melingkar, dengan catatan peserta yang akan diambil kartunya harus merahasiakan isi bacaan atau gambar yang ada di kartu tersebut. Demikian permainan dilakukan sampai batas waktu yang diberikan  guru  atau  permainan  telah  selesai.  Ketika  kartu  yang  diambil dari peserta lain ternyata cocok dengan kartu yang masih dibawanya (ada pasangannya),  maka  kedua  kartu  tersebut  diletakkan  di  meja  dan  dan dicatat  di  dalam  lembar  penilaian.  Jika  kebetulan  semua  kartu  yang dibawanya  sudah  ada  pasangannya  dan  peserta  tersebut  sudah  tidak memegang kartu, maka saat gilirannya, dia tetap boleh mengambil kartu milik  peserta  lain.  Sedangkan  jika  kartu  tersebut  tidak  cocok,  maka peserta  didik  saling  mengambil  kembali  kartu  milik  temannya  sampai semua  kartu  mendapatkan  pasangannya  dan  hanya  satu  yang  tidak. Peserta  yang  membawa  kartu  yang  tidak  ada  pasangannya,  maka  dia diberi  hadiah  mengambil  sebuah  undian  yang  di  dalamnya  bertuliskan kalimat  beraksara  Jawa  yang  merupakan  suatu  perintah  yang  harus dikerjakan  peserta  tersebut  di  depan  kelas,  pada  akhir  permainan. Perintah  tersebut  seperti, tembangna  tembang  dolanan  “Gundhul-gundhul Pacul”, wacanen geguritan iki, gawea parikan kang isine bab kekancan , dan lain sebagainya.  Setiap  kelompok  menuliskan  hasil  kartu  berpasangan  yang berhasil  ditemukan  di  dalam  lembar  hasil  yang  telah  disiapkan. Selanjutnya  penilaian  permainan  ini  dilakukan  secara  individu,  masing- masing  peserta  diminta  untuk  membacakan  kalimat  yang  berhasil dipasangkan di depan kelas dengan tepat dan lancar.
Kegiatan  terakhir  pada  siklus  ke-2  adalah  peserta  didik  dengan jumlah  32  dibagi  ke  dalam  8  kelompok.  Masing-masing  kelompok beranggotakan  4  orang  peserta  didik.  Hal  ini  dimaksudkan  dengan kelompok  yang  tidak  terlalu  banyak,  kerja  kelompok  dapat  lebih maksimal dan semua anggota kelompok dapat berperan dengan aktif. Hal ini dimaksudkan agar peserta didik belajar tentang tokoh-tokoh wayang. Senada  dengan  hal  ini,  Soesilo  (2004:  61-62)  memaparkan  bahwa  untuk

## Media Pembelajaran “Si Sidol” Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca
Bethy Mahara Setyawati
memahami budaya Jawa, tan kena ora harus memahami wayang. Wayang mengandung  makna  lebih  dalam  karena  mengungkapkan  gambaran hidup  semesta, wewayangan  urip .  Setelah  masing-masing  kelompok  siap, guru membagikan 7 set (7 judul) cerita bergambar pada kelompok. Setiap 1 set cerita bergambar terdiri dari 5-6 bagian/potongan. Setiap kelompok membaca  dan  mengurutkan  bagian-bagian  cerita  bergambar  tersebut menjadi sebuah urutan cerita bergambar yang tepat. Bagian-bagian cerita bergambar, disusun dengan cara ditempelkan di selembar kertas. Setelah selesai  menyusun  7  set  cerita  bergambar,  setiap  kelompok  membaca kembali  kalimat-kalimat  yang  terdapat  dalam  cerita  bergambar,  agar tersusun dengan tepat sebagai sebuah wacana sederhana beraksara Jawa. Hasil  pekerjaan  kemudian  dikumpulkan  di  meja  guru  dan  ketua kelompok maju ke depan mengambil undian. Undian berisi ketujuh judul cerita  bergambar  yang  ditulis  dengan  aksara  Jawa.  Setiap  kelompok selanjutnya maju membacakan kembali   cerita bergambar sesuai  dengan undiannya.  Masing-masing  anggota  kelompok  saling  bergantian membacakan  cerita  bergambar  tersebut.  Guru  memberikan  penilaian kepada  masing-masing  kelompok  bedasarkan  lembar  pengamatan membaca wacana sederhana beraksara Jawa yang telah disiapkan.
Pembelajaran membaca dan menulis aksara Jawa dengan media Si Sidol ternyata  dapat  membekali  peserta  didik  dengan  berbagai keterampilan  berkomunikasi,  berkolaborasi,  berfikir  kritis  dalam memecahkan masalah, berkreativitas, menanamkan karakter peserta didik untuk  saling  menghargai,  jujur,  percaya  diri,  berani,  tolong  menolong, dan lainnya (Supartinah, Kawuryan, S.P., & Hastuti, W.S. (2018).
Upaya  melestarikan  aksara  Jawa  tentu  saja  dengan  berbagai  cara seperti menuliskan kalimat-kalimat aksara Jawa di ruang-ruang yang ada di sekolah, membuat karya-karya kaligrafi aksara Jawa di selembar kertas yang  dapat  dijadikan  hiasan  dinding  kelas,  di padasan ,  pot  bunga,  kain, tembok-tembok sekolah sebagai karya mural,  dan media-media lainnya.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Direktorat GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 414}
Keterampilan  peserta  didik  dalam  membaca  dan  menulis  aksara  Jawa juga dapat diimplementasikan dalam berbagai karya digital.

## D. Penutup
Hasil  analisis  data  dan  pembahasan  pada  bab  sebelumnya,  dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran membaca dan menulis aksara Jawa dengan media Si Sidol dapat meningkatkan keaktifan peserta didik selama proses pembelajaran. Berdasarkan catatan pada lembar observasi, keaktifan peserta  didik  selalu  meningkat  setiap  siklusnya.  Tidak  hanya  beberapa peserta  didik  yang  dominan,  tetapi  pada  akhirnya  seluruh  peserta  didik dapat partisipasi secara aktif di dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil  pembelajaran  juga  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat dilihat  dari    hasil  belajar  peserta  didik  pada  sebelum  diterapkannya penelitian tindakan kelas mencapai keberhasilan 41%, pelaksanaan siklus 1 mencapai 82% dan pelaksanaan siklus 2 mencapai keberhasilan 93%.

## Ucapanterima Kasih
Karya  ilmiah  ini  bisa  terselesaikan,  berkat  banyak  mendapat bantuan    dan  dukungan  dari  berbagai  pihak.  Sebagai  bentuk  rasa  syukur kepada  Allah  Swt,  penulis  ingin  menyampaikan  terima  kasih  dan penghargaan kepada kepala sekolah, rekan-rekan guru,  dan para siswa di SMPN 4 Wates, Kulon Progo, Yogyakarta atas bantuan dan motivasinya.

## Daftar Referensi
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta
Arsyad,  Azhar.  2005. Media  Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada
Daryanto. 2017. Pembelajaran Abad 21. Yogyakarta: Gava Media
Hughes,  K.,  &  Batten,  L.  (2016).  The  Development  of  Social  and  Moral Responsibility in Terms of Respect for the Rights of Others. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 4 (2), 147-160. doi:10.26811/peuradeun.v4i2.93

## Media Pembelajaran “Si Sidol” Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca
Bethy Mahara Setyawati
Kawuryan,  S.P.,  Hastuti,  W.S,  Supartinah.  2018.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Tematik  Berbasis  Permainan  Tradisional  dan Scientific  Approach  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif.
Cakrawala Pendidikan , (2) 1, 71-84
Khakhim,  Indy  G.  2008. Mutiara  Kearifan  Jawa .  Jawa  Tengah:  Pustaka Kaona
Lewis,  M.,  &  Ponzio,  V.  (2016).  Character  Education  as  the  Primary Purpose of Schooling for the Future. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 4 (2), 137-146. doi:10.26811/peuradeun.v4i2.92
Maizatulliza M., & Kiely, R. (2017). “Students' Evaluation of their English Language  Learning  Experience”. Dinamika  Ilmu .  Vol.  17  No.  2.  P- ISSN: 1411-3031; E-ISSN: 2442-9651
Mulyani, Hesti. 2013. Komprehensi Tulis . Yogyakarta: Astungkara Media Rahardi,  Kunjana  R.  2009.  “Selamatkan  Bahasa  Jawa!” Harian  Kompas ,
21 Februari 2009. Edisi Jateng
Riyadi,  Slamet.  2002. HaNaCaRaKa .  Yogyakarta:  Yayasan  Pustaka Nusatama Rosyid,  Moh.  2014.  “Urgensi  Penelitian  Bahasa  di  Tengah  Punahnya Bahasa Lokal” Arabia Vol. 6 No. 2 Juli – Desember 2014
Soesilo.  2004. Kejawen.  Philosofi  dan  Perilaku. Yogyakarta:  Pustaka  Jogja Mandiri
Sudjana, Nana. 2005. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo
Supartinah,  Kawuryan,  S.P.,  Hastuti,  W.S.  2018.  Pedoman  Penjenjangan Buku  Bacaan  Berbahasa  Jawa  Bermuatan  Pendidikan  Karakter untuk Sekolah Dasar. Jurnal Kependidikan , (2) 1, 26-38
Suryani,  Nunuk.  2018. Media  Pembelajaran  Inovatif  dan  Pengembangannya.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Tondo,  F.H.  2009.  “Kepunahan  Bahasa-bahasa  Daerah:  Faktor  Penyebab dan   Implikasi  Ethnolinguistis” Jurnal  Masyarakat  dan  Budaya , Volume 11 No. 2 Tahun 2009
Warsono. 2017. Pembelajaran Aktif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Wati, Ega Rima. 2016. Ragam Media Pembelajaran . Kata Pena Yulianto. 2016. Mahir Bahasa Inggris . Yogyakarta: Diva Pers
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X