## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  perguruan  tinggi  tidak  dapat dilepaskan  dari  proses  pembelajaran  dan  interaksi antara dosen dan mahasiswa. Pembelajaran merupakan  suatu  proses  yang  rumit  karena  tidak sekedar  menyerap  informasi  dari  dosen,  tetapi  juga melibatkan  berbagai  kegiatan  dan  tindakan  yang harus  dilakukan  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang baik.  Pendidikan  mempunyai  peranan  penting  bagi kelangsungan kehidupan manusia. Pendidikan dapat membuat  orang  cerdas,  kreatif,  bertanggung  jawab
1 Email: fransiskaa56@yahoo.com
dan  produktif.  Berawal  dari  kesuksesan  di  bidang pendidikan,  suatu  bangsa  menjadi  maju.  Berbagai upaya dalam pendidikan telah dilakukan, diantaranya pengembangan  maupun  penyempurnaan  kurikulum yang  dilakukan  secara  bertahap,  konsisten  dan  dis- esuaikan  dengan  perkembangan  dan  kemajuan  ilmu pengetahuan dan teknologi (Hamalik, 2003).
Menurut  Oemar  (Hamalik,  2003)  belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui  interaksi  dengan  lingkungan.  Ahmadi  dan Supriono (1991) berpendapat bahwa belajar

## PENGARUH MOTIVASI BELAJAR DAN DUKUNGAN SOSIAL TEMAN SEBAYA TERHADAP REGULASI DIRI PADA MAHASISWA YANG KULIAH SAMBIL BEKERJA DI FAKULTAS EKONOMI PROGRAM STUDI EKONOMI SYARIAH UNIVERSITAS MULAWARMAN SAMARINDA
Fransiska Lerek 1
Program Studi Psikologi Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Mulawarman Samarinda
ABSTRACT . This research aim is for knowing the influence of motivation to learn and social support peers towards self-regulation on the college student while working in Economics Syariah Programs Social and Politic Science  Faculty  Mulawarman  University  Samarinda.  This  research  based  on  three  variables  which  are  at- tached variable that is self-regulation and free variable which is motivation to learn and social support peers. The decided sample techniques is with using purposive sampling. The sample in this research is the college student while working in economics syariah programs social and politic science faculty mulawarman university samarinda which could be collected about 80 people. The used data analysis techniques is multiple analysis regression method. The result of this research showed not influence between motivation to learn and self reg- ulation with the t = -1.164 and p = 0.248, there not influence between social support peers with the self regu- lation with the t = 0,432, and p = 0.667, there is not influence between motivation to learn and social support peers with self regulation with F = 0,689, and p = 0,505.
Keywords: motivation to learn, social support peers, self regulation.
ABSTRAK. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  dan  dukungan  sosial teman  sebaya  terhadap  pengaturan  diri  pada  mahasiswa  saat  bekerja  di  Program  Ekonomi  Syariah  Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Mulawarman Samarinda. Penelitian ini didasarkan pada tiga variabel yang melekat variabel yaitu regulasi diri dan variabel bebas yaitu motivasi belajar dan dukungan sosial teman sebaya. Teknik pengambilan sampel yang ditentukan adalah dengan menggunakan purposive sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah mahasiswa saat bekerja di program ekonomi syariah fakultas sains sosial dan politik mulawarman  universitas  samarinda  yang  dapat  dikumpulkan  sekitar  80  orang.  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah metode regresi analisis berganda. Hasil penelitian ini menunjukkan tidak ada pengaruh antara motivasi belajar dan pengaturan diri dengan t = -1,164 dan p = 0,248, tidak ada pengaruh antara dukungan sosial teman sebaya dengan regulasi diri dengan t = 0,432, dan p = 0,667, ada tidak ada pengaruh antara motivasi belajar dan dukungan sosial teman sebaya dengan regulasi diri dengan F = 0,689, dan p = 0,505.
Kata kunci: motivasi belajar, dukungan sosial teman sebaya, regulasi diri
merupakan  suatu  proses  perubahan  didalam  tingkah laku  sebagai  hasil  interaksi.  Whittaker  (Djamarah, 2002)  merumuskan  belajar  sebagai  proses  dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan dan  pengalaman.  Menurut  Winkel  (2009)  belajar adalah suatu aktivitas psikis yang berlangsung dalam interaksi  dengan  lingkungan  yang  menghasilkan perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan,  nilai  dan  sikap  dimana  perubahan  ini berlangsung relatif konstan dan berbekas.
Mahasiswa  merupakan  suatu  golongan  yang sedang mengalami perkembangan dan mempersiapkan diri untuk dapat menerima tanggungjawab  sebagai  orang  dewasa  sepenuhnya. Mahasiswa yang kuliah sambil bekerja rata-rata saat mereka  berada  pada  semester  5  dan  7  yang  berusia antara  20-22  tahun.  Rentang  usia  ini  dalam  konsep perkembangan disebut dewasa muda. Dewasa muda merupakan  tahapan  perkembangan  psikososial  Erik Erikson  yang  keenam,  yakni  dengan  rentang  umur mulai  dari  20  hingga  30  tahun.  Pada  masa  dewasa muda,  individu  memiliki  tugas  perkembangan  yaitu membentuk hubungan akrab dengan orang lain. Erik- son (dalam Santrock, 2007) memaparkan bahwa jika para  dewasa  muda  dapat  menjalin  hubungan  per- sahabatan  yang  sehat  dan  akrab  dengan  orang  lain, maka  keintiman  akan  tercapai,  jika  tidak,  akibatnya adalah isolasi diri.
Dalam  konteks  masa  perkembangan  fisiolo- gis, seorang remaja sudah memiliki kematangan fisi- ologis yaitu kematangan hormon-hormon seksual, ke- matangan fungsi produksi, kematangan tanda seksual primer  dan  sekunder.  Alat-alat  seksual  dapat  ber- fungsi seperti orang dewasa, sehingga seorang remaja dapat  melakukan  fungsi  hubungan  dan  mengalami kehamilan,  serta  melahirkan  anak.  Dalam  konteks perkembangan kognitif, menurut Jean Piaget, seorang remaja  dapat  melakukan  kegiatan  berfikir  yang  ra- sional,  logis,  sistematis,  terstruktur  dan  hipotesis. Demikian pula menurut Erik Erikson, seorang remaja sudah  memasuki  masa  perkembangan  sosio-emo- sional  yaitu identity  ><  identity  confusion .  Remaja berusaha  untuk  mencari  identitas  diri  yaitu  me- mahami dan menemukan diri sendiri. Seorang remaja memiliki  segala  potensi  kelebihan  dan  kelema- hannya,  dan  berusaha  untuk  menjadi  diri  sendiri. Mungkin  saja  seseorang  remaja  melakukan  proses peniruan orang lain yang dianggap idolanya, namun kemudian  ia  akan  memiliki  gaya  kehidupan  pribadi yang khas dan berbeda dengan orang lain. Sebaliknya remaja  yang  tidak  mampu  mencapai  identitas  diri, maka  ia  dianggap  tidak  matang  dan  sulit  menjadi pribadi yang mandiri. Hal ini dinamakan pribadi yang
sedang  bingung  mencari  identitas  diri (identity  con- fussion) (Santrock, 2002).
Dalam  pandangan  tulisan  ini,  mahasiswa  di- anggap  sebagai  seorang  pribadi  yang  sedang  me- nyelesaikan  masa  transisi  yaitu  pencarian  dan penyelesaian  identitas  diri,  memiliki  kematangan kognitif,  kematangan  fisiologis  serta  kematangan psikomoral.  Pada  jaman  sekarang  ini  telah  banyak ditemukan  mahasiswa  yang  selain  kuliah  dia  juga bekerja.  Kegiatan  kuliah  sambil  bekerja  membuat waktu  dan  konsentrasi  terpecah,  oleh  karena  itu mahasiswa  harus  dapat  membagi  waktu  dan konsentrasinya menjadi dua, serta bertanggungjawab atas  dua  aktivitas  tersebut.  Komitmen  untuk bertanggungjawab pada kedua aktivitas tersebut perlu diperkuat  dengan  regulasi  diri.  Regulasi  diri  dapat mengontrol  seseorang  agar  dapat  lebih  efektif  dan efisien dalam mengalokasikan waktunya.
Regulasi  diri  didefinisikan  sebagai  proses mneghasilkan  pikiran,  perasaan  dan  tindakan,  me- rencanakan  dan  mengadaptasikannya  secara  terus- menerus untuk mencapai tujuan-tujuan (Zimmerman, 2000).  Penelitian  Elling  dan  Elling  (2000)  menun- jukan  bahwa  mahasiswa  yang  bekerja  cenderung memiliki tingkat stress yang lebih tinggi dibanding- kan  dengan  mahasiswa  yang  tidak  bekerja  dan  juga jarang terlibat pada aktifitas kampus dan aktifitas so- sial.  Jika  hal  tersebut  terus  terjadi  tentunya  dapat mempengaruhi  afeksi,  pikiran  dan  tingkah  laku ma- hasiswa dalam penerapan regulasi diri untuk menun- jang prestasi belajar yang memuaskan.
Penelitian  Hurk  (2006)  tentang  belajar  ber- dasar  regulasi-diri  pada  mahasiswa  S1  Psikologi  di Universitas  Maastricht  menunjukkan  bahwa  maha- siswa yang merencanakan waktu lebih baik dan mem- iliki  ketrampilan  monitoring  diri  lebih  baik,  lebih efisien mengalokasikan waktu belajarnya. Hal ini be- rarti semakin baik regulasi diri yang dimiliki seorang mahasiswa yang kuliah sambil bekerja maka semakin efektif dan efisien waktu yang dimiliki untuk belajar. Sebaliknya, semakin rendah regulasi diri yang dimil- iki  mahasiswa  yang  kuliah  sambil  bekerja  maka  se- makin sulit bagi dirinya mengalokasikan waktu untuk belajar.
Zimmerman  (2000)  menerangkan  regulasi diri sebagai suatu proses yang berlangsung memben- tuk suatu siklus; diawali dengan ditetapkannya tujuan dan dibuatnya rencana pencapaian tujuan dalam fase forethought, seseorang  akan  bertindak  menurut strategi yang telah dibuatnya dan mengontrol dirinya agar  tetap  berada  di  jalur  menuju  tujuan  dalam  fase performance, dan ketika ia mencapai hasil, ia mem-
buat suatu evaluasi dan menentukan reaksinya selan- jutnya  untuk  kembali  melanjutkan  usaha  atau  ber- henti dalam fase self-reflection.
Berdasarkan proses regulasi diri dari Zimmer- man  (2008)  terdapat  tiga  tahap  proses  regulasi-diri, yaitu tahap orientasi ke depan, tahap performansi, dan tahap  refleksi  diri.  Tahap  orientasi  ke  depan  terdiri dari dua proses utama yaitu analisis tugas dan keya- kinan motivasi diri. Analisis tugas terdiri dari peneta- pan tujuan dan perencanaan strategi. Keyakinan mo- tivasi  diri  terdiri  dari  efikasi  diri,  harapan  terhadap hasil,  minat/nilai  intrinsik  dan  orientasi  tujuan  bela- jar.  Tahap  performansi  diri  terdiri  dari  dua  proses yaitu  kontrol  diri  dan  observasi  diri.  Kontrol  diri terdiri dari imajinasi, pengarahan diri, pemusatan per- hatian, dan strategi belajar. Observasi diri terdiri dari dua  proses  utama  yaitu  pencatatan  diri  atau perekaman diri terhadap  peristiwa personal, dan ek- sperimen diri untuk mendapatkan penyebab dari per- istiwa tersebut.
Regulasi diri merupakan salah satu komponen penggerak  utama  keperibadian  manusia  (Boeree, 2004).  Regulasi  diri  merupakan  motivasi  internal yang  berakibat  pada  timbulnya  keinginan  seseorang untuk  menentukan  tujuan-tujuan  dalam  hidupnya, merencanakan  strategi  yang  akan  digunakan,  serta mengevaluasi  dan  memodifikasi  prilaku  yang  akan dilakukan (Cervone & Pervin, 2012).
Terkait  dengan  regulasi  diri  yang  mampu mengontrol prilaku seseorang, DeWall, Baumeisteir, Stillman dan Gailliot (2007) mengadakan penelitian kepada  beberapa  mahasiswa  di  Amerika.  Hasilnya menyatakan bahwa regulasi diri yang kurang efektif dapat  menimbulkan  prilaku  agresif,  sedangkan mereka yang memiliki regulasi diri efektif akan lebih mampu  mengendalikan  dirinya.  Demikian  regulasi diri  mempengaruhi  keberhasilan  seseorang  melalui pengendalian  prilaku  yang  akan  dimunculkan, tentunya  yang  dianggap  sesuai  dalam  mencapai tujuan  tersebut.  DeWall,  Baumeisteir,  Stillman  dan Gailliot  (2007)  juga  menghasilkan  hal  yang  sama dengan  dinyatakan  bahwa  pengendalian  diri  yang teratur  dapat  menghasilkan  regulasi  diri  yang  baik, sehingga  lebih  mampu  untuk  memunculkan  prilaku yang dianggap sesuai.
Beberapa hasil penelitian menunjukan bahwa regulasi  diri  dalam  belajar  telah  digunakan  untuk meningkatkan  prestasi  akademik  (Howse,  Lange, Farran  &  Boyle  2003)  regulasi  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  diantaranya  faktor  internal  yaitu motivasi. Dalam kaitannya dengan regulasi diri pada mahasiswa yang kuliah sambil bekerja maka motivasi belajar  menjadi  salah  satu  hal  utama  yang mempengaruhi regulasi diri.
Menurut  Alderfer  (Nashar,  2004)  motivasi belajar adalah kecenderungan siswa dalam melakukan  kegiatan  belajar  yang  didorong  oleh hasrat  untuk  mencapai  prestasi  atau  hasil  belajar sebaik  mungkin.  Motivasi  belajar  merupakan  suatu daya  penggerak  atau  pendorong  yang  dimiliki  oleh manusia  untuk  melakukan  suatu  pembelajaran. Seseorang  yang  belajar  dengan  motivasi  yang  kuat maka akan melaksanakan kegiatan belajarnya dengan sungguh-sungguh,  penuh  gairah  dan  semangat. Sebaliknya, jika belajar dengan motivasi yang lemah maka  akan  menyebabkan  sikap  malas  bahkan cenderung  tidak  akan  mau  mengerjakan  tugas-tugas yang  berhubungan  dengan  pelajaran  (Dalyono, 2009).
Menurut Winkel (2009) motivasi mempunyai dua  sifat  yaitu  motivasi  intrinsik  adalah  dari  dalam diri  mahasiswa  itu  sendiri  dan  motivasi  ekstrinsik adalah  motivasi  yang  timbul  dari  faktor  luar  diri mahasiswa.  Sardiman  (2007)  mengatakan  bahwa motivasi  belajar  adalah  dorongan  dalam  kegiatan belajar,  sehingga  motivasi  dapat  dikatakan  sebagai daya penggerak dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar supaya tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat dicapai.
Winkel  (2009)  mendefinisikan  motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri sendiri yang menimbulkan kegiatan belajar, dan menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  serta memberi  arah  pada  kegiatan-kegiatan  belajar sehingga tujuan yang dikehendaki tercapai. Dikatakan keseluruhan karena biasanya ada beberapa motif  yang  bersama-sama  menggerakan  mahasiswa untuk  belajar.  Motivasi  belajar  merupakan  faktor psikis  yang  bersifat  non  intelektual  dan  berperan dalam hal menumbuhkan semangat belajar.
Motivasi belajar mahasiswa dipengaruhi oleh berbagai  faktor.  Menurut  Wlodkowski  dan  Jaynes (2004) motivasi belajar di antaranya dipengaruhi oleh budaya  sebagai  dasar  ataupun  acuan  yang  dipegang dari setiap individu untuk berperilaku di lingkungannya,  keluarga  tempat  individu  bernaung, sekolah atau institusi yang merupakan tempat dimana terjadinya proses pembelajaran, dan kepribadian dari individu tersebut.
Dari  dua  jenis  motivasi  yang  dimiliki mahasiwa  yaitu  dari  dalam  maupun  dari  luar,  salah satu motivasi dari luar adalah dukungan sosial teman sebaya, dukungan sosial ini sangat berperan penting dalam  menunjang  motivasi  belajarnya,  misalnya  ia mendapat informasi dari seorang teman yaitu jika ada tugas atau kegiatan yang menyangkut perkuliahannya. Baron dan Byrne (2004) menyatakan bahwa  dukungan  sosial  adalah  kenyamanan  secara
fisik dan psikologis yang diberikan oleh teman  atau anggota keluarga.
Pierce  (dalam  Kail  and  Cavanaug,  2000) mendefinisikan  dukungan  sosial  sebagai  sumber emosional,  informasional  atau  pendampingan  yang diberikan  oleh  orang-orang  disekitar  individu  untuk menghadapi  setiap  permasalahan  dan  krisis  yang terjadi sehari-hari dalam kehidupan.
Hal ini terlihat dari hasil penelitian yang dil- akukan  Agustiani  (2002)  yang  mengatakan  bahwa, remaja masih menunjukkan ketergantungan terhadap orang  tua  terutama  jika  dihadapkan  pada  masalah penting yang menyangkut kehidupannya.
Sarafino (2006) menyatakan bahwa dukungan sosial  mengacu  pada  pemberian  kenyamanan  pada orang  lain,  merawatnya  atau  menghargainya.  Be- berapa  dampak  yang  dialami  oleh  para  mahasiswa dengan  kondisi  yang  kuliah  sambil  bekerja  seperti menurunnya  nilai  akademik,  pengulangan  mata kuliah  dan  ada  yang  berhenti  kuliah  untuk  fokus bekerja.
Regulasi diri adalah kemampuan untuk men- gontrol diri sendiri. Ketidak efektifan seorang maha- siswa  dalam  meregulasi  dirinya  mengakibatkan timbulnya  prilaku  agresif,  sedangkan  mereka  yang memiliki  regulasi  diri  efektif  akan  lebih  mampu mengendalikan  dirinya.  Demikian  regulasi  diri mempengaruhi  keberhasilan  seseorang  melalui pengendalian  prilaku  yang  akan  dimunculkan, tentunya  yang  dianggap  sesuai  dalam  mencapai tujuan  tersebut.  Regulasi  diri  dipengaruhi  oleh banyak  hal,  salah  satunya  dari  faktor  internal  yakni motivasi.  Motivasi  belajar  merupakan  suatu  daya penggerak  atau  pendorong  yang  dimiliki  oleh manusia  untuk  melakukan  suatu  pembelajaran. Seseorang  yang  belajar  dengan  motivasi  yang  kuat maka akan melaksanakan kegiatan belajarnya dengan sungguh-sungguh, penuh gairah dan semangat. Dari faktor  eksternal,  regulasi  diri  dipengaruhi  oleh kondisi  lingkungan  berupa  dukungan  sosial  dari keluarga, teman dan lingkungannya. Dukungan sosial berkaitan  dengan  keuntungan  yang  didapat  individu melalui  hubungan  dengan  orang  lain.  Individu  yang mempunyai  hubungan  yang  dekat  dengan  individu lain seperti keluarga atau teman akan meningkatkan kemampuannya  dalam  mengelola  masalah-masalah yang dihadapi seperti kuliah yang disertakan dengan bekerja. Mahasiswa yang kuliah sambil bekerja mem- butuhkan dukungan sosial dari teman sebayanya baik itu secara informasi ataupun dukungan secara moril, karena hal ini akan mempengaruhi mahasiswa dalam meregulasi dirinya.
Hal ini terlihat dari hasil penelitian yang dil- akukan  Agustiani  (2002)  yang  mengatakan  bahwa,
remaja masih menunjukkan ketergantungan terhadap orang  tua  terutama  jika  dihadapkan  pada  masalah penting yang menyangkut kehidupannya.
Dengan  pemaparan  tersebut  maka  peneliti tertarik  untuk  mengetahui  lebih  lanjut  dengan mengadakan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh regulasi  diri  dan  dukungan  sosial  teman  sebaya terhadap  motivasi  belajar  pada  mahasiswa  yang kuliah sambil bekerja di Fakultas Ekonomi Program Studi Ekonomi Syariah Universitas Mulawarman”.

## TINJAUAN PUSTAKA Regulasi Diri
Winne  (Santrock,  2007)  mengungkapkan bahwa  regulasi  diri  adalah  kemampuan  untuk memunculkan  dan  memonitor  sendiri  pikiran, perasaan, dan perilaku untuk mencapai suatu tujuan.
Menurut Baumeister dan Vohs (Weiten, Dunn &  Hammer,  2009)  regulasi  diri  merupakan  kemam- puan  untuk  mengatur  dan  mengarahkan  apa  yang dipikirkan  dan  apa  yang  dirasakan  untuk  kemudian untuk mengimplementasikannya dalam prilaku guna mencapai  kesuksesan  dalam  pekerjaan,  dalam  hub- ungan  dengan  orang  lain  dan  dalam  kesehatan  fisik maupun mental.
Regulasi  diri  menurut  bandura  adalah  suatu kemampuan  yang  dimiliki  manusia  berupa  kemam- puan berfikir dan dengan kemampuan itu mereka me- manipulasi  lingkungan,  sehingga  terjadi  perubahan lingkungan  akibat  kegiatan  tersebut.  Menurut  ban- dura  seseorang  dapat  mengatur  sebagian  dari  pola tingkah  laku  dirinya  sendiri. Secara  umum regulasi diri adalah tugas seseorang untuk mengubah respon- respon,  seperti  mengendalikan  impuls  perilaku (dorongan  perilaku),  menahan  hasrat,  mengontrol pikiran dan mengubah emosi (Rahmah, 2002).

## Motivasi Belajar
Menurut Ahmadi dan Supryono (1991) moti- vasi adalah suatu faktor inner (batin) yang berfungsi menimbulkan,  mendasari,  mengarahkan  suatu  per- buatan.
Menurut  Mc.  Donald  (Sardiman  2007)  me- nyebutkan bahwa motivasi sebagai perubahan energi dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  dengan  muncul- nya  “feeling”  dan  didahului  dengan  tanggapan  ter- hadap adanya tujuan. Dari pengertian Mc. Donald ini mengandung tiga elemen penting yaitu: Bahwa moti- vasi itu mengawali terjadinya perubahan energi pada diri  setiap  individu  manusia  (walaupun  motivasi  itu muncul  dari  dalam  diri  manusia),  penampakannya akan  menyangkut  kegiatan  fisik  manusia,  Motivasi ditandai dengan munculnya, rasa ” feeling ” yang rele- van dengan persoalan-persoalan kejiwaan, afeksi dan
emosi serta dapat menentukan tingkah laku manusia, Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan dan tujuan ini akan menyangkut soal kebutuhan.
Menurut  Alderfer  (Nashar,  2004)  motivasi belajar adalah kecenderungan siswa dalam melakukan kegiatan belajar yang didorong oleh has- rat untuk mencapai prestasi atau hasil belajar sebaik mungkin.

## Dukungan Sosial Teman Sebaya
Baron  dan  Byrne  (2004)  menyatakan  bahwa dukungan  sosial  adalah  kenyamanan  secara  fisik  & psikologis  yang  diberikan  oleh  teman  atau  anggota keluarga.  Pierce  (Kail  &  Cavanaug,  2000) mendefinisikan  dukungan  sosial  sebagai  sumber emosional,  informasional  atau  pendampingan  yang diberikan  oleh  orang-orang  disekitar  individu  untuk menghadapi  setiap  permasalahan  dan  krisis  yang terjadi sehari- hari dalam kehidupan. Sarafino (2006) menyatakan  bahwa  dukungan  sosial  mengacu  pada memberikan kenyamanan pada orang lain, merawatnya atau menghargainya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuanti- tatif.  Populasi yang dipilih dalam penelitian ini ada- lah  mahasiswa  fakultas  ekonomi  program  studi ekonomi syariah universitas mulawarman samarinda, yang berjumlah 100 orang yang berusia 20-22 tahun dengan sampel 80 orang mahasiswa fakultas ekonomi program studi ekonomi syariah semester 4 dan 7 kelas ekstensi.  Metode  yang  digunakan  untuk  pengum- pulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  skala alat ukur psikologi.
Model  skala  yang  digunakan  adalah  rating yang dijumlahkan dari likert dengan empat alternatif jawaban  yaitu:  sangat  setuju  (SS),  setuju  (S),  tidak setuju  (TS),  sangat  tidak  setuju  (STS).  Skala  yang digunakan  adalah  regulasi  diri,  dukungan  sosial  te- man sebaya, dan motivasi belajar. Skoring skala, SS = 4; S = 3; TS = 2; dan STS = 1. Alat pengukuran atau instrument  yang  digunakan  ada  tiga  macam  yaitu skala  regulasi  diri,  skala  motivasi  belajar  dan  skala dukungan sosial teman sebaya.
Skala regulasi diri disusun berdasarkan aspek regulasi  diri  yang  dikemukakan  Miller  dan  Brown (dalam  Neal  &  Carey,  2005)  dengan  aspek-aspek mencakup receiving , evaluating,  triggering,  search- ing,  formulating,  implementing,  assessing .  Motivasi belajar  merupakan  pengembangan  dari  teori  Pur- wanto  (2000)  dengan  aspek-aspek  meliputi  aspek mengarahkan,  aspek  menggerakkan,  dan  aspek menopang. Alat ukur dukungan sosial teman sebaya merupakan  pengembangan  dari  teori  House  dalam
Depkes yang dikutip oleh Nursalam dan Dian (2007) dengan  aspek-aspek  meliputi  dukungan  emosional, penghargaan, instrumental, dan dukungan informasi.
Analisis  data  yang  dilakukan  untuk  pen- golahan data penelitian adalah dengan menggunakan analisis regresi berganda untuk mengetahui seberapa besar pengaruh dan kemampuan prediksi kedua vari- able bebas (motivasi belajar dan dukungan sosial te- man  sebaya)  terhadap  variable  tergantung  (regulasi diri).  Menurut  Sudjana  (2002)  analisis  regresi  ber- ganda digunakan untuk mencari pengaruh antara satu variabel bebas (X) atau lebih dengan sebuah variable terikat (Y). Sebelum dilakukan analisis data, terlebih dahulu dilakukan uji asumsi yang meliputi normalitas sebaran linearitas pengaruh antara variable bebas dan variable tergantung. Keseluruhan teknik analisis data menggunakan spss versi 13.0.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan menunjukkan bahwa besarnya Pengaruh antara varia- bel motivasi belajar dengan regulasi diri adalah t hitung < t tabel (t hitung = -1,164) dengan p > 0.05 (p = 0.248). Hal ini berarti bahwa h1yang diajukan peneliti tidak terbukti karena nilai t hitung < t tabel dan p > 0.05, dengan kata  lain  motivasi  belajar  tidak  memiliki  pengaruh dengan regulasi diri. Hasil analisis data juga menun- jukkan tidak ada pengaruh antara variabel dukungan sosial teman sebaya dengan regulasi diri dengan nilai t hitung = 0,432 dengan p = 0.667, yang berarti bahwa h2 yang diajukan peneliti juga tidak terbukti karena nilai f hitung <  f tabel dan  p  >  0.05.  Selanjutnya,  hasil  analisis data  mengenai  pengaruh  antara  variabel  motivasi belajar dan dukungan sosial teman sebaya secara ber- sama-sama  dengan  regulasi  diriadalah  besar  f hitung = 0,689 dengan p = 0.505.  Hal tersebut berarti bahwa h3 yang diajukan peneliti tidak terbukti karena nilai f hitung < f tabel dan p > 0.05, biasa dikatakan bahwamo- tivasi belajar dan dukungan sosial teman sebaya tidak memiliki pengaruh dengan regulasi diri.
Ditolaknya  hipotesis  pada  penelitian  ini disebabkan oleh faktor jenis pekerjaan mahasiswa itu sendiri. Hal ini sesuai dengan penelitian Orszag, Or- szag dan Whitmore (2001) yang menyatakan bahwa efek  kuliah  sambil  bekerja  tergantung  dari  jenis pekerjaan  mahasiswa,  dimana  mahasiswa  yang bekerja part-time dengan waktu kerja 20-30 jam da- lam  seminggu  lebih  dapat  mengatur  waktu  dalam belajar  dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang bekerja full-time. Dengan  kemampuannya  mengatur waktu maka seorang mahasiswa dapat dikatakan telah berhasil meregulasi dirinya.
Regulasi  diri  adalah  bagaimana  mahasiswa mampu untuk mengontrol dan mengatur dirinya  da- lam kehidupan baik terhadap dirinya sendiri maupun lingkungan  sosialnya,  mahasiswa  yang  mempunyai pengaturan diri dan kontrol diri yang tinggi lebih ber- partisipasi  dalam  aktivitas  kesehariannya  dan  mem- iliki motivasi berprestasi yang tinggi, lebih giat dalam mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  dan  mem- iliki rasa ingin tahu yang tinggi, dalam mengerjakan tugas (Sulistivani, 2012).
Adapun faktor lain yang dapat mempengaruhi regulasi  diri  adalah  dari  jenis  kelamin.  Perbedaan jenis  kelamin  membuat  regulasi  diri  juga  berbeda. Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Zimmerman dan Martines-Ponz (dalam Yuksel- turk  &  Bulut,  2009)  yang  menyatakan  bahwa  ada perbedaan penerapan regulasi diri antara mahasiswa laki-laki dan perempuan dimana perempuan memiliki tingkat regulasi diri lebih tinggi dibanding laki-laki. Subjek  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  jumlah  per- empuan  yang  lebih  banyak  dibanding  laki-laki,  se- hingga  menjadikan  variabel  motivasi  belajar  dan dukungan sosial tidak berpengaruh terhadap regulasi diri.
Kemudian  manusia  telah  dikaruniai  kemam- puan  berpikir  yang  dengan  itu  ia  mampu  mengatur dirinya  sendiri  dan  lingkungannya  sekalipun  tanpa adanya pengaruh dari luar. Seperti yang dikemukakan oleh  Alwisol  (2009)  bahwa  pada  dasarnya  manusia memilkiki kemampuan berpikir yang dapat digunakan untuk memanipulasi lingkungan sehingga mengakibatkan  perubahan  lingkungan  serta  mampu mengatur tingkah lakunya sendiri. Teori ini menjadi faktor penyebab tidak adanya pengaruh dari motivasi belajar dan dukungan sosial terhadap regulasi diri ma- hasiswa yang kuliah sambil bekerja.
Menurut  Caver  dan  Scheier  (2000),  usaha- usaha dalam proses regulasi diri pada dasarnya meru- pakan  usaha  yang  bertujuan  dan  berorientasi  pada pencapaian  target.  Keberadaan  target  dan  tujuan merupakan  sumber  energi  guna  mengarahkan  per- ilaku  dan  memberikan  makna  bagi  kehidupan seseorang. Melalui organisasi kemahasiswaan inilah para mahasiswa belajar dan ditantang untuk memen- uhi  target  dan  tujuan,  sehingga  akan  mempengaruhi regulasi diri untuk mencapainya.
Deskripsi data  regulasi diri  pada penelitian ini    menunjukkan  rata-rata  tingkat    regulasi  diri subjek  berada  dalam kategori  sangat  tinggi, yaitu sebanyak 51.25 %  (41  orang) dari total keseluruhan subjek.  Nilai rata-rata tingkat regulasi diri yang be- rada  dalam  kategori  sangat  tinggi  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  subjek  dalam  penelitian  ini memiliki regulasi yang sangat tinggi.
Secara  keseluruhan  penelitian  ini  menunjuk- kan subjek memiliki tingkat regulasi diri yang sangat tinggi  dan  sebagian  besar  subjek  memiliki  motivasi belajar sedang, selain itu terlihat juga bahwa subjek memiliki dukungan sosial yang tinggi. Namun, dalam penelitian ini terlihat tidak adanya pengaruh motivasi belajar dan dukungan sosial terhadap regulasi diri.
Motivasi  belajar  dan  dukungan  sosial  teman sebaya  yang  awalnya  diprediksi  menjadi  prediktor regulasi diri tersebut ternyata tidak terbukti. Regulasi diri lebih dipengaruhi oleh faktor lain di luar motivasi belajar  dan  dukungan  sosial  teman  sebaya,  seperti yang  telah  dijelaskan  sebelumnya.  Penelitian  lebih jauh dapat dilakukan untuk membuktikan hal tersebut dan untuk menyempurnakan penelitian ini.

## Kesimpulan dan Saran

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dil- akukan maka dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Tidak  ada  pengaruh  antara  motivasi  belajar dengan regulasi diri pada mahasiswa yang kuliah sambil bekerja di fakultas ekonomi program studi ekonomi syariah universitas mulawarman. 2. Tidak ada pengaruh antara dukungan sosial teman sebaya  terhadap  regulasi  diri  pada  mahasiswa yang  kuliah  sambil  bekerja  di  fakultas  ekonomi program studi ekonomi syariah universitas mula- warman.
3. Tidak  ada  pengaruh  antara  motivasi  belajar  dan dukungan  sosial  teman  sebaya  terhadap  regulasi diri pada mahasiswa yang kuliah sambil bekerja di fakultas ekonomi program studi ekonomi sya- riah universitas mulawarman

## Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan dan hasil yang diperoleh, sehingga dengan ini penulis memberikan beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi subyek penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  hasil bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  yang  kuliah sambil bekerja memiliki regulasi diri yang sangat tinggi dan sebagian besar subjek memiliki moti- vasi belajar sedang, selain itu terlihat juga bahwa subjek memiliki dukungan sosial yang tinggi. Se- hingga diharapkan mahasiswa yang kuliah sam- bil bekerja tetap memiliki motivasi belajar yang tinggi agar dapat tetap meraih prestasi akademik yang bagus.
2. Bagi peneliti selanjutnya
Beberapa  saran  bagi  peneliti  yang  ingin melakukan  penelitian  yang  sejenis  atau  dengan pokok bahasan yang sama, yaitu:
a. Diharapkan  dapat  lebih  mengembangkan penelitian dengan pokok bahasan yang sama baik dari segi metode (seperti metode kuali- tatif), teori maupun alat ukurnya.  Selain itu peneliti  selanjutnya  juga  bisa  mencari faktor-faktor yang berpengaruh lainnya dan menspesifikkan  variabel  yang  lebih  sesuai dalam mempengaruhi variable terikat.
b. Peneliti selanjutnya diharapkan bisa menam- bah jumlah subjek apabila masih menggunakan subjek yang sama atau meng- ganti  subjek  penelitian  misalnya  dengan subjek di fakultas lainnya dan menambahkan jenis  pekerjaan  serta  jenis  kelamin  pada kriteria subjek penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiani, H. (2002). Perkembangan remaja menurut pendekatan ekologi serta hubungannya dengan konsep diri dan penyesuaian diri pada remaja. Jurnal Psikologi Perkembangan , 9 (1), 13-21. Ahmadi, A., & Supriyono, W. (1991). Psikologi bela- jar . Jakarta: Rineka Cipta Alwisol.  (2009). Psikologi  kepribadian. Malang: UPT.  Penerbitan  Universitas  Muhammadiyah Malang.
Baron, R. A., Byrne, D. (2004). Psikologi sosial (ter- jemahan Ratna Djuwita). Jakarta: Erlangga Boeree, C. G. (2004). Personality theories: Melacak kepribadian anda bersama psikolog dunia (ter- jemahan  Insyiak  Ridwan  Muzir).  USA:  Ship- pensburg University.Yogyakarta: Primasophie Djamarah,  S.  B.  (2002). Psikologi  belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Dewall, C. N., Baumeister, R. F., Stillman, T. F., & Gailliot, M. T. (2007). Violence restrained: ef- fects of self-regulation and its depletion on ag- gression. Journal  of  Experimental  Social  Psy- chology , 43 (1), 62-76.
Cervone,  D.,  &  Pervin,  L.  A.  (2012). Kepribadian: Teori  dan  penelitian (terjemahan  Aliya Tusyani). Jakarta: Salemba Humanika.
Elling, S. R., & Elling, T. W. (2000). The Influence Of  Work  On  College  Student  Development.
Naspa Journal, 37 (2), 454-470.
Hamalik, O. (2003). Prosedur belajar mengajar . Ja- karta: Bumi Aksara
Howse, R. B., Lange, G., Farran, D. C., & Boyles, C. D.  (2003).  Motivation  and  self  regulation  as predictors  of  achievment  in  economically  dis- advantaged young children. The Journal of Ex- perimental Education , 77 (2), 151-174.
Hurk, M. V. D. (2006). The relation between self-reg- ulated strategies and individual study time, pre- pared participation and achievement in a prob- lem-based  curriculum. Active  Learning  in Higher Education , 7 (2), 155-169. Kail, R. V., & Cavanaugh. J.C. (2000). Human devel- opment: A life span view (2 nd Ed). New York: Wadsworth Thomson Learning.
Dalyono,  M.  (2009). Psikologi  pendidikan .  Jakarta: Rineka Cipta Nashar, H. (2004). Peranan motivasi dan kemampuan awal  dalam  kegiatan  pembelajaran .  Jakarta: Delia Press.
Neal, D. J., & Carey, K. B. (2005). A follow-up psy- chometric analysis of the self-regulation ques- tionnaire. Psychology  of  addictive  behaviors , 19 (4), 414-422.
Nursalam,  D.  K.,  &  Dian,  N.  (2007). Asuhan keperawatan  pada  pasien  terinfeksi  HIV .  Ja- karta: Salemba Medika.
Orszag,  J.  M.,  Orszag,  P.  R.,  &  Whitmore,  D.  M.
(2001). Learning and earning: Working in col- lege. Journal of Student Employment , 10 (1), 1- 19.
Purwanto,  M.  (2000). Psikologi  pendidikan .  Ban- dung: Remaja Rosdakarya.
Rahmah, N. (2002). Manajemen sumber daya manu- sia. Yogyakarta: Bumi Aksara Santrock,  J.  W.  (2002). Life  span  development (ter- jemahan  Chusairi  &  Damanik).  Jakarta:  Er- langga.
Santrock,  J.  W.  (2007). Psikologi  pendidikan (Edisi ke-2). Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sarafino,  E.  P.  (2006). Health  psychology:  Biopsy- chosocial  interaction. USA:  John  Wiley  & Sons.
Sardiman, A. M. (2007). Interaksi dan motivasi bela- jar mengajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Per- sada
Sudjana. (2002). Metode statistika . Bandung: Tarsito. Sulistivani, N. W. (2012). Hubungan konsep diri dan regulasi  diri  dengan  motivasi  berprestasi. Psikostudia: Jurnal Psikologi, 1 (2), 118-126. Weiten, W., Dunn, D. S., & Hammer, E. Y. (2009).
Psychology applied to modern life: Adjustment in the 21st century . USA: Cengage Learning. Winkel, W. S. (2009). Psikologi pengajaran . Jakarta:
Media Abadi
Wlodkowski, R. J., & Jaynes, J. H. (2004). Motivasi belajar (terjemahan  Chairul  Annam).  Jakarta: Cerdas Pustaka.
Yukselturk,  E.,  &  Bulut,  S.  (2009).  Gender  differ- ences in self-regulated online learning environ- ment. Journal  of  Educational  Technology  & Society , 12 (3), 12-22.
Zimmerman,  B.  J.  (2008).  Investigating  self-regula- tion  and  motivation:  Historical  background,
methodological developments, and future pro- spects. American educational research journal , 45 (1), 166-183.
Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation:
A social cognitive perspective . In Handbook of self-regulation . San Diego: Academic Press.