Urgensi Kompetensi PenguasaanTeknologi Digital Guru Sebagai Upaya Pemaksimalan  Kosakata  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  Sekolah Dasar
Westu Sedyo Kinasih, Murwani Dewi Wijayanti
Universitas Sebelas Maret westusedyokinasih@student.uns.ac.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
The transition from the 2013 Curriculum to the Independent Curriculum opens up new opportunities for English language learning in elementary schools that did not previously exist. It is feared that this stagnation will affect teacher competence, even though in the Independent Curriculum, teachers are required to excel in technological aspects in addition to mastering content and pedagogy. Elementary school English subjects that focus on vocabulary should be able to stimulate enthusiasm for teachers in  providing  maximum  learning,  especially  with  digitalization.  This  research  aims  to  examine  the urgency  of  teacher  competence  in  using  digital  technology  to  maximize  students'  vocabulary  in learning  English  in  elementary  schools.  The  research  method  used  is  qualitative  with  a  literature study  approach  using  the  PRISMA  technique.  The  results  of  this  research  show  that  teacher competence in using digital technology is crucial for maximizing elementary school students' mastery of  English  vocabulary.  Teachers  need  to  increase  technological  literacy  to  operate  educational devices and applications, because innovation in using technology will help create a better learning environment and motivate students.
Keywords: English, Vocabulary, Technology, Teacher Competency

## Abstrak
Peralihan  dari  Kurikulum  2013  ke  Kurikulum  Merdeka  membuka  kesempatan  baru  bagi  pelajaran Bahasa  Inggris  di  sekolah  dasar  yang  sebelumnya  sempat  vakum.  Kemandekan  tersebut dikhawatirkan akan  mempengaruhi kompetensi  guru, padahal  dalam Kurikulum  Merdeka ini, guru dituntut  unggul  dalam  aspek  teknologi  selain  menguasai  konten  dan  pedagogi.  Mata  pelajaran Bahasa Inggris sekolah  dasar yang difokuskan pada  kosakata seharusnya dapat menjadi pacuan semangat  bagi  guru  dalam  memberikan  pembelajaran  maksimal,  terutama  dengan  adanya digitalisasi.  Penelitian  ini  bertujuan  mengkaji  urgensi  penguasaan  teknologi  digital  guru  sebagai upaya pemaksimalan kosakata siswa dalam pembelajaran Bahasa Inggris di sekolah dasar. Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kepustakaan  dengan  teknik PRISMA. Hasil penelitian ini menunjukkan kompetensi guru dalam menggunakan teknologi digital sangat  krusial  untuk  memaksimalkan  penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris  pada  siswa  sekolah dasar.  Guru  perlu  meningkatkan  literasi  teknologi  untuk  mengoperasikan  perangkat  dan  aplikasi pendidikan, karena inovasi dalam menggunakan teknologi akan membantu menciptakan lingkungan belajar yang lebih baik dan memotivasi siswa.
Kata kunci: Bahasa Inggris, Vocabulary, Teknologi, Kompetensi Guru
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  merupakan  bahasa  yang  penting  untuk  dikuasai,  hal  tersebut dikarenakan Bahasa Inggris merupakan Bahasa Internasional yang mempunyai peran sangat penting dalam proses komunikasi global, terlebih lagi pada era globalisasi seperti saat  ini  (Handayani,  2016),  oleh  karena  pentingnya  kompetensi  Bahasa  Inggris, pendidikan  di  Indonesia  seyogyanya  dapat  memfasilitasi  peserta  didik  untuk mempelajari  Bahasa  Inggris  sedini  mungkin,  dengan  begitu,  pondasi  kompetensi peserta didik akan tertanam sehingga akan lebih mudah untuk menguasai kompetensi dengan level yang lebih sulit, terlebih pada abad 21 ini, semua sistem teknologi seperti komputer manual pada umumnya menggunakan Bahasa Inggris, dengan pengetahuan dasar  yang  diajarkan  sedini  mungkin  ini  akan  sangat  membantu  peserta  didik  dalam mengakses  teknologi  yang  akan  digunakan  dalam  digitalisasi  pembelajaran. Penguasaan  Bahasa  Inggris  pada  siswa  sekolah  dasar  setidaknya  memberikan pengetahuan  dasar  yang  sesuai  dengan  karakter  dan tingkat  perkembangan  mereka. Pembangunan  Bahasa  Inggris  di  sekolah  dasar  diharapkan  memudahkan  siswa melanjutkan ke jenjang berikutnya tanpa beban kognitif dan psikologis.
Lenneberg  menyatakan  bahwa  kapasitas  belajar  bahasa  pertama  akan  hilang jika  tidak  diaktifkan  selama  masa  kritis,  yaitu  antara  usia  2  hingga  13  tahun,  sejalan dengan  hal  itu,  penelitian  teknologi  Brain  Imaging  di  University  of  California  dan Divergent  yang  dikutip  oleh  Dewantara  juga  menunjukkan  bahwa  anak  berada  dalam kondisi optimal untuk belajar bahasa asing pada usia 6 hingga 13 tahun, oleh karena itu, melewatkan masa ini sangatlah disayangkan (Maili, 2018). Pendapat Darjowidjojo dalam Apriyanti  (2016)  juga  menguatkan  bahwa  pada  usia  tersebut,  anak  mudah  menerima bahasa  karena  belum  terjadi  pemisahan  fungsi  otak  kiri  dan  kanan.  Kemampuan menerima bahasa akan berkurang setelah anak memasuki pubertas.
Menurut  Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  dan Permendiknas  Nomor  23  Tahun  2006  tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan,  Bahasa Inggris  merupakan  muatan  lokal  wajib  bagi  semua  siswa  Sekolah  Dasar  dari  kelas  I hingga kelas VI, namun dalam Permendikbud Nomor 67 Tahun 2013 tentang kurikulum SD,  tidak  terdapat  penyebutan  mengenai  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  di  sekolah dasar (Kultsum, 2016), dari kebijakan-kebijakan tersebut, kita mengetahui bahwa mata pelajaran Bahasa Inggris di sekolah dasar sempat mengalami kemandekan, barulah di Kurikulum  Merdeka  ini  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  diadakan  lagi  sebagai  mata pelajaran  pilihan  untuk  sekolah  dasar  (Oktavia  dkk,  2023),  meskipun  pada  kurikulum 2013  terdapat  beberapa  sekolah  dasar  yang  memberlakukan  mata  pelajaran  Bahasa Inggris,  kemandekan  yang  terjadi  dapat  menimbulkan  dampak  signifikan  bagi pendidikan  di  Indonesia.  Salah  satu  yang  menjadi  kekhawatiran  adalah  menurunnya kompetensi  guru  dalam  mengajarkan  Bahasa  Inggris  kepada  siswa,  apalagi  dalam Kurikulum  Merdeka,  guru  dituntut  untuk  menyesuaikan  pembelajaran  abad  ke-21 dengan  mengintegrasikan  teknologi,  padahal  jika  kita  cermati,  tidak  semua  sekolah dasar memiliki guru khusus muatan lokal Bahasa Inggris, sehingga mengharuskan guru kelas sebagai pengganti, bahkan dalam jurnal Kaltsum dkk., (2015) disebutkan bahwa alumni  sarjana  Bahasa  Inggris  yang  mana  memiliki  kualifikasi  sebagai  guru  khusus muatan lokal Bahasa Inggris tidak dipersiapkan untuk mengajar di sekolah dasar, oleh karena  itu,  guru  harus  mampu  memaksimalkan  pembelajaran  dengan  mendesain Bahasa Inggris sebagai mata pelajaran yang “sempat absen” dalam Kurikulum 2013 ini agar dapat memberikan pembelajaran yang bermakna dan menyenangkan bagi siswa dalam Kurikulum terbaru, yakni Kurikulum Merdeka ini.
Dalam pembelajaran Bahasa Inggris, terdapat empat keterampilan utama yang harus dikuasai oleh peserta didik, yakni, mendengarkan ( listening ), berbicara ( speaking ), membaca  ( reading ),  dan  menulis  ( writing ).  Penguasaan  keterampilan  ini  sangat dipengaruhi oleh seberapa banyak kosakata Bahasa Inggris yang dimiliki oleh peserta
didik.  Penguasaan  kosakata  adalah  elemen  penting  dalam  pembelajaran  bahasa (Paulina  dkk.,  2015).  Menurut  Keraf  dalam  Kuncoro  (2017)  menyatakan  bahwa, kosakata  merupakan  alat  penyalur  ide/gagasan  yang  berarti  bahwa  semakin  banyak kosakata  yang  dikuasai  maka  semakin  banyak  dan  semakin  lancar  gagasan  tersebut disampaikan,  oleh  karena  itu,  kurangnya  penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris  akan menghambat  keempat  keterampilan  berbahasa  tersebut,  hal  tersebut  menyebabkan aspek pembelajaran kosakata ini perlu ditekankan. Artikel ini bertujuan untuk mengkaji bagaimana  urgensi  kompetensi  penguasaan  teknologi  digital  guru  sebagai  upaya pemaksimalan  kosakata  siswa  dalam  mempelajari  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  di sekolah dasar.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  studi  kepustakaan  dengan  meneliti secara kritis dan mendalam bahan pustaka yang relevan, termasuk buku dan jurnal. Sari dan  Asmendri  (2020)  menjelaskan  bahwa  penelitian  kepustakaan  adalah  kegiatan penelitian  dilakukan  dengan  cara mengumpulkan  informasi  dan  data  dengan  bantuan berbagai  macam  material  yang  ada  di  perpustakaan  seperti  buku  referensi,  hasil penelitian  sebelumnya  yang  sejenis,  artikel,  catatan,  serta  berbagai  jurnal  yang berkaitan dengan masalah yang ingin dipecahkan. Pengumpulan data yang diterapkan dalam artikel ini menggunakan data sekunder, yakni sumber data yang memberikan data secara tidak langsung dengan meneliti objek yang bersangkutan (Assyakurrohim dkk, 2023).  Proses  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  menggunakan metode PRISMA ( Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta Analysis ) untuk  mendapatkan  jurnal  yang  diinginkan,  yakni  dengan  tahapan  identifikasi ( identification ),  penyaringan  ( screening ),  kelayakan  ( egibility), dan  memasukkan ( include). Setelah  diperoleh  jurnal  dan  buku  yang  relevan,  kemudian  hasil  dianalisis secara kualitatif dan disajikan secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Kesulitan yang Dialami Siswa dalam Belajar Bahasa Inggris
Beberapa kesulitan dialami siswa  saat mempelajari  Bahasa Inggris yang dapat mengakibatkan  hasil  belajar  kurang  optimal.  Salah  satu  kesulitan  yang  dialami  siswa adalah  kesulitan  untuk  menghadapi  soal  yang  memintanya  untuk  mengeksplor kosakata,  hal  itu  terjadi  karena  siswa  tidak  menguasai  kosakata  Bahasa  Inggris  dari mata  pelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru  (Sondakh  &  Sya,  2022),  hal  tersebut  sesuai dengan  pandangan  Makrifah  dkk.,  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  mata pelajaran yang dianggap sulit oleh siswa adalah Bahasa Inggris, sementara penyebab kesulitan  tersebut  yakni  dikarenakan  Bahasa  Inggris  merupakan  bahasa  asing  di Indonesia yang tidak dipakai dalam percakapan sehari-hari. Berikut adalah faktor-faktor lain  yang  dapat mempersulit  siswa  dalam  belajar  Bahasa Inggris  menurut  Sondakh  & Sya (2022):
1. Faktor Internal
Faktor internal merupakan faktor yang timbul dari dalam diri siswa, antara lain sikap belajar siswa, kesehatan siswa, motivasi dan kecerdasan siswa.
a. Sikap belajar adalah kecenderungan siswa untuk bertindak dengan cara tertentu. Perilaku positif siswa di kelas menjadi pondasi bagi pembelajaran yang baik di masa  depan.  Sebaliknya,  perilaku  negatif  dapat  menyebabkan  kesulitan  bagi siswa  dalam  belajar,  sehingga  menghambat  pencapaian  hasil  belajar  yang optimal.
b. Kesehatan fisik siswa adalah faktor penting dalam proses pembelajaran. Ketika kesehatan fisik terganggu, siswa akan merasa lelah, lemah, gelisah, dan mudah mengantuk, sehingga tidak dapat belajar secara optimal.
c. Motivasi  siswa  adalah  faktor  penting  dalam  menumbuhkan  semangat  belajar. Selain motivasi dari siswa, motivasi dari guru juga diperlukan untuk memberikan dukungan  agar  siswa  merasa  terdorong  untuk  belajar.  Siswa  yang  sangat termotivasi dalam belajar Bahasa Inggris akan mengikuti pembelajaran dengan penuh antusias.
d. Setiap  siswa  memiliki  tingkat  kecerdasan  dan  perkembangan  yang  berbeda- beda; ada yang berkembang cepat, ada pula yang lebih lambat. Intelegensi yang tinggi  dapat  mempengaruhi  kemajuan  belajar  siswa,  di  mana  siswa  dengan intelegensi tinggi cenderung berprestasi lebih baik dibandingkan siswa dengan intelegensi yang lebih rendah dalam kondisi yang sama.
2. Faktor Eksternal
Faktor eksternal yang timbul dari luar siswa adalah perbedaan metode pengajaran, lingkungan belajar serta penggunaan sarana dan prasarana.
a. Variasi  pengajaran,  variasi  pengajaran  penting  dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris  untuk  siswa  sekolah  dasar  karena  dapat  menjaga  motivasi  dan  minat siswa, memenuhi berbagai gaya belajar, meningkatkan keterampilan berbahasa, serta meningkatkan keterlibatan dan partisipasi. Penggunaan berbagai metode seperti permainan, lagu, cerita, dan kegiatan kreatif, siswa dapat belajar dalam konteks  yang  berbeda,  yang  membuat  pembelajaran  lebih  bermakna  dan membantu mereka mengaplikasikan pengetahuan di kehidupan nyata.
b. Penggunaan  media  pembelajaran  sangat  bermanfaat  untuk  menyampaikan materi.  Kurangnya  alat  atau  media  pengajaran  yang  memadai  dapat memperburuk kegiatan belajar dan menyebabkan kesulitan bagi siswa.
c. Sarana  dan  prasarana,  kondisi  gedung  atau  ruang  kelas  yang  buruk  dapat menyebabkan kualitas pembelajaran menurun, sehingga proses belajar menjadi lebih sulit.

## 3.2 Pentingnya Pemaksimalan Kosakata pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Sekolah Dasar
Kosakata adalah salah satu aspek penting dalam penguasaan bahasa, kosakata terdiri  dari  kata-kata  yang  memiliki  makna  untuk  mendukung  interaksi  komunikasi, seorang  pembicara  membutuhkan  kosakata  karena  kosakata  adalah  unsur  krusial dalam  membentuk  kalimat.  Hidayat  (2016)  menyatakan  bahwa  mempelajari  kosakata dapat membantu siswa dan memberikan dorongan untuk mempelajari dan menguasai komponen  bahasa  lainnya.  Komunikasi  akan  efektif  jika  memiliki  perbendaharaan kosakata  yang  cukup.  Kosakata  akademis  penting  bagi  prestasi  akademik  seorang siswa, semakin kuat kemampuan kosakata siswa, semakin besar kemungkinan mereka berhasil.  Kosakata  akademis  sangat  penting  untuk  keberhasilan  karir  akademis  dan perlu diajarkan serta dipelajari. Pada usia sekolah dasar, anak-anak berada pada usia bermain,  oleh  karena  itu,  kosakata  yang  diperkenalkan  kepada  siswa  sekolah  dasar adalah kosakata sederhana yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari, seperti nama buah-buahan, sayur-sayuran, makanan, minuman, anggota keluarga, dan alfabet, selain pembelajaran kosakata, siswa juga diajarkan untuk melafalkan kata-kata dengan baik dan  benar,  yang  merupakan  langkah  awal  sebelum  mereka  belajar  keterampilan membaca  (Ota,  2022).  Kosakata  pembelajar  yang  kurang  baik  merupakan  masalah yang  perlu  dipecahkan  dengan  baik  karena  kosakata  sangat  diperlukan  untuk  belajar Bahasa  Inggris.  Kemampuan  siswa  merupakan  tumpuan  keberhasilan  siswa,  namun permasalahan  guru  adalah  mereka  selalu  salah mengartikan  kata  kemampuan  dalam konteks  yang  tidak  luas,  oleh  karena  itu,  perlu  adanya  inovasi  dan  kreativitas  untuk meningkatkan kosakata peserta didik (Sucandra dkk., 2022).
3.3 Kompetensi yang Seharusnya Dimiliki Guru Seiring Berkembangnya Teknologi
Variasi  pengajaran,  penggunaan  media  pembelajaran,  serta  sarana  dan prasarana,  merupakan  faktor  eksternal  atau  faktor  dari  luar  diri  siswa  yang mempengaruhi  persepsi  siswa  tentang  kesulitan  belajar  Bahasa  Inggris,  berkaitan dengan kompetensi dan teknologi, guru dapat memodifikasi variasi/metode dan media dalam  melaksanakan  pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  mengalami  kesulitan  dalam belajar  Bahasa  Inggris.  Berkaitan  dengan  variasi  dan  media  pembelajaran,  teknologi tentu  sudah  tidak  asing lagi  dalam  dunia  pendidikan.  Dunia  pendidikan  dituntut  untuk dapat  menyesuaikan  perkembangan  teknologi  dan  penggunaannya  dalam  proses pembelajaran sebagai usaha dalam meningkatkan kualitas pendidikan (Budiman, 2017).
Perkembangan teknologi membawa dampak signifikan pada pendidikan dengan munculnya  sumber  belajar  daring  seperti  perpustakaan,  pembelajaran,  dan  diskusi daring yang bertujuan meningkatkan kualitas pembelajaran. Berbagai fitur dan platform pembelajaran  ini  memberikan  peluang  besar  bagi  dunia  pendidikan  untuk  mencapai tujuannya  dengan  mengkombinasikan  strategi  mengajar  dan  teknologi,  hal  tersebut menimbulkan  tantangan  seperti  guru  dituntut  mengaktualisasikan  mereka  supaya memiliki  keterampilan  penguasaan  teknologi  dan  untuk  meningkatkan  kompetensi pedagogik  guru,  adapun  menurut  peraturan  PP  No.  74  Tahun  2008,  kompetensi pedagogik  yaitu  kemampuan  pendidik  dalam  mengelola  pembelajaran  (Sulistyarini  & Fatonah, 2022). Kompetensi pedagogik menjadi kunci utama karena berkaitan dengan tugas dan tanggung jawab guru dalam mendesain pembelajaran.
Kemajuan  teknologi  mendorong  perubahan  pedagogi  dengan  pengajaran berbasis  teknologi.  Guru  perlu  peka  terhadap  perkembangan  zaman  serta  mampu mengembangkan dan meningkatkan kompetensinya, termasuk kompetensi pedagogik yang  meliputi  kemampuan  mengelola  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien.  Guru yang  kompeten  dalam  pedagogi  mampu  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat, menciptakan  pembelajaran  yang  efektif,  efisien,  dan  menarik,  memberikan  dampak positif  terhadap  hasil  belajar  siswa,  serta  menyelesaikan  permasalahan  belajar mengajar sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan (Purnasari & Sadewo, 2020).
Menurut  Mulyasa,  variasi  dalam  mengajar  adalah  keterampilan  yang  harus dimiliki  oleh  guru  dengan  mengubah  berbagai  metode,  media,  dan  bentuk  interaksi lainnya untuk menghindari kebosanan pada siswa sehingga mereka menjadi lebih tekun dan  rajin  belajar.  Menguasai  variasi  ini  penting  karena  proses  belajar  mengajar  yang monoton  dapat  menimbulkan  kebosanan,  mengurangi  perhatian  siswa,  dan menghambat  kreativitas,  yang  akhirnya  dapat  menghalangi  tercapainya  tujuan pembelajaran, di samping untuk mengikat perhatian peserta didik dalam pembelajaran, menurut Sarnoto,  guru juga dapat mengenalkan teknologi kepada siswa agar  mereka tidak  gagap  teknologi.  Perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  saat  ini diharapkan  dapat  membuat  guru  menyajikan  sistem  pengajaran  yang  berkualitas sehingga  siswa  dapat  bersaing  sesuai  dengan  tuntutan  zaman  serta  memperoleh pengetahuan dan wawasan yang lebih luas (Ika dkk., 2022). Metode yang variatif dapat membuat siswa lebih bersemangat dalam menerima pembelajaran Bahasa Inggris (Maili & Hestiningsih, 2016).
Media  menjadi  perantara  informasi  materi  dari  pendidik  kepada  terdidik  guna memperoleh  pembelajaran  secara  efektif  (Naz  &  Akbar  dalam  Sulistyarini  &  Fatonah, 2022).  Media  adalah  komponen  penting  dalam  pembelajaran  karena  membantu  guru menjelaskan materi dan menarik perhatian siswa, membuat pembelajaran lebih menarik dan  tidak  monoton.  Media  pembelajaran  menjadi  salah  satu  aspek  yang  seharusnya dikuasai  setiap  pengajar  dalam  menjalankan  fungsi  keprofesionalitasannya. Penggunaan media yang sesuai, seperti permainan, flash card , board game , gambar, dan styrofoam ,  dapat  memotivasi  siswa  untuk  lebih  fokus  dan  mengikuti  proses pembelajaran  di  kelas.  Perkembangan  zaman  dan  tuntutan  Revolusi  Industri  4.0 menuntut pendidikan untuk terintegrasi dengan teknologi. Hal ini sesuai dengan konsep

## Social, Humanities, and Educational Studies
Society  5.0,  sebuah  konsep  pengembangan  dari  Jepang  yang  menggabungkan teknologi  dengan  aspek  humaniora  untuk  menyelesaikan  masalah  sosial  dan menciptakan keberlanjutan (Oktavia dkk, 2023).
Pembelajaran Bahasa Inggris sekarang sudah banyak memanfaatkan teknologi. Ada  berbagai  macam  aplikasi  di  Playstore  atau website untuk  berbagai  kebutuhan pembelajaran  seperti  aplikasi  untuk  belajar listening,  reading,  speaking ,  dan writing. Terdapat  beberapa  aplikasi  sederhana  yang  bisa  digunakan  guru  untuk  membantu menambah kosakata Bahasa Inggris siswa yang dapat menarik dan menyenangkan bagi siswa  seperti  Wordwall,  Word  It  Out,  Wheels  of  Names,  Duolingo,  dan  Cambridge Dictionary. Penejelasan lebih detail tentang aplikasi sederhana ini akan adalah sebagai berikut:
1.  Wordwall Aplikasi berbasis website ini dapat digunakan untuk membuat media pembelajaran seperti  kuis, matchmaking , pairing ,  anagram, random  word ,  pencarian  kata, grouping , dll, menariknya, aplikasi ini memberikan akses ke media yang mereka buat secara online yang  dapat  diunduh  dan  dicetak di  kertas.  Aplikasi  ini  menyediakan template yang  bisa  diakses  secara  gratis  dan  pengguna  dapat  dengan  mudah mengalihkan template aktivitas dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya. Guru juga bisa membuat konten mereka sendiri sebagai tugas.
2.  Word it Out Word It Out digambarkan sebagai pembuat awan kata yang bisa  dikontrol dengan banyak pengaturan khusus. Aplikasi ini mempunyai pengaturan yang lebih banyak dibandingkan  pembuat  awan  kata  yang  lainnya.  Aplikasi  ini  dapat  membuat  awan kata dari kalimat, dokumen, maupun tabel.
3.  Cambridge Dictionary
Cambridge  Dictionary  adalah  salah  satu  alat  bantu  yang  mudah  dilakukan  untuk belajar kosakata Bahasa Inggris. Kamus ini akan memberikan definisi yang jelas dan pengucapan audio dari kata, frasa, dan idiom dalam Bahasa Inggris dan Amerika. Ada tiga kamus Bahasa Inggris Cambridge yang populer dan mudah diakses yaitu kamus  Cambridge  Advanced  Learner,  kamus  konten  akademik  Cambridge,  dan Kamus Bahasa Inggris Bisnis Cambridge.
4.  Wheels of Names Wheel of Names adalah aplikasi online yang tujuannya untuk melakukan mengundi partisipan. Roda nama ini dapat digunakan dalam acara pembelajaran atau pelatihan baik online maupun offline .  Aplikasi  ini  digunakan  jika  guru  atau  pelatih  ingin memberikan  kuis  kepada  partisipan/peserta  dengan  cara  undian,  aplikasi  ini  juga bagus digunakan utuk pembelajaran kosakata dengan membuat kelompok kata atau utuk belajar membuat kalimat, paragraf atau esai.
5.  Duolingo
Duolingo adalah aplikasi pembelajaran bahasa gratis yang dibuat oleh Luis von Ahn dan  Severin  Hacker.  Aplikasi  ini  dilengkapi  dengan  latihan  pengucapan  Bahasa Inggris  dimulai  dari  level  rendah  ke  level  yang  tinggi  (Salasiah  dalam  Wijayanto, 2023).

## 3.4  Urgensi  Kompetensi  Penguasaan  Teknologi  Digital  Guru  Sebagai  Upaya Pemaksimalan  Kosakata  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  Sekolah Dasar
Saat  mengajarkan  kosakata  Bahasa  Inggris,  guru  berkontribusi  pada pengembangan kefasihan  dan  ekspresi  pelajar mereka  dalam  Bahasa  Inggris.  Hal  itu penting  untuk  membuat  siswa  sadar  akan  berbagai  kosakata  dan  ekspresi,  termasuk kolokasi,  frasa  tetap,  semi-tetap,  ekspresi,  dan  kosakata,  dengan  memberi  mereka kesempatan untuk mengidentifikasi, mengatur dan mencatat kosakata tersebut di bawah bimbingan  guru,  setelah  mengenali  kosakata-kosakata  ini,  pembelajar  harus
memperoleh  kosakata  produktif,  yang  dapat  mereka  gunakan  untuk  belajar mengekspresikan diri (Zhou dalam En-nda & Koumachi, (2022).
Saat  ini,  seperti  halnya  di  banyak  bidang,  laju  penggunaan  teknologi  dalam pendidikan  meningkat  pesat  (Çelik,  2021),  oleh  karena  itu,  penggunaan  teknologi merupakan faktor yang perlu dipertimbangkan untuk pengajaran kosakata yang efektif (Mete et al., 2023), hal tersebut sejalan dengan pendapat Kennedy dkk. & O'Brien dkk. yang  menyatakan  bahwa  pemikiran  baru  diindikasikan  untuk  membantu  mengatasi masalah latihan kosakata, alat pengajaran multimedia dapat menjadi mekanisme yang berhasil  untuk  meningkatkan  pengetahuan  peserta  didik  tentang  praktik  membaca berbasis bukti (Ely et al., 2014).
Guru  harus  dibekali  dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperlukan untuk  mendorong  perkembangan  Bahasa  Inggris  di  kalangan  siswanya,  termasuk kemampuan  untuk mengajarkan  tata  bahasa,  kosakata,  dan  keterampilan  berbahasa. Pada  penelitian  Pulatbek  (2023)  responden  yang  merupakan  seorang  pelajar melaporkan  bahwa  penggunaan  teknologi  digital  meningkatkan  keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis, serta pengetahuan tata bahasa dan kosakata mereka, mereka menyoroti potensi alat digital dapat meningkatkan kompetensi bahasa,  memotivasi  pelajar,  dan  memberikan  pengalaman  belajar  yang  menarik  dan interaktif.  maka  dari  itu, guna  mempersiapkan  diri  dalam  menghadapi  era Society  5.0 dalam dunia Pendidikan, guru harus banyak melakukan adapatasi teknologi yang akan digunakan dalam mengajar peserta didik. Digitalisasi dalam pendidikan mengarah pada kemampuan  pendidik  dan  peserta  didik  yang  berkemajuan.  Era  ini  dapat  kita  lihat penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  di  dunia  pendidikan  semakin  masif digunakan. Sehingga pendidik harus mampu berinovasi memilih teknologi yang sesuai dengan  pembelajaran.  Tren  belajar  ke  depan  adalah  melalui  kecanggihan  teknologi pendidik  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  inovatif,  kreatif  dan  dapat menumbuhkan motivasi dan semangat belajarnya peserta didik.
Banyak  teknologi  yang  dapat  digunakan  untuk  memaksimalkan  pembelajaran siswa,  sehingga  untuk  menunjang  optimalisasi  ini,  diperlukan  literasi  teknologi  guru memadai.  Guru  harus  mempunyai  kemampuan  dasar  teknologi  yang  cukup  untuk mampu  mengoperasikan  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran,  hal  tersebut disebabkan guru sebagai motivator harus dapat memberikan semangat dan kemauan bagi  peserta  didik  agar  lebih  aktif,  kreatif,  dan  inovatif  dalam  belajar  Bahasa  Inggris melalui pemaksimalan kosakata (Purwanto dalam Fadlilah dkk, 2022).

## SIMPULAN
Penguasaan  teknologi  digital  bagi  guru  sangat  penting  untuk  meningkatkan efektivitas  pengajaran  kosakata  Bahasa  Inggris  di  sekolah  dasar,  dengan memanfaatkan teknologi digital, guru dapat menciptakan lingkungan belajar yang lebih menarik  dan  interaktif,  sehingga  memudahkan  pemahaman  materi  oleh  siswa  serta meningkatkan  motivasi  belajar  mereka.  Kompetensi  ini  sangat  krusial  dalam  era digitalisasi  pendidikan,  di  mana  inovasi  dan  kreativitas  dalam  penggunaan  perangkat dan aplikasi pendidikan dapat membantu memaksimalkan hasil belajar siswa. Guru yang terampil dalam teknologi digital lebih siap untuk mengimplementasikan kurikulum baru yang  fleksibel  dan  personal  dalam  konteks  Kurikulum  Merdeka,  oleh  karena  itu, peningkatan  literasi  teknologi  di  kalangan  guru  menjadi  suatu  keharusan.  Pemerintah dan  lembaga  pendidikan  perlu  menyediakan  program  pelatihan  dan workshop yang berkelanjutan  serta  memasukkan  modul  teknologi  digital  dalam  kurikulum  pendidikan guru. Sekolah juga harus dilengkapi dengan sumber daya teknologi yang memadai dan bekerja sama dengan pengembang aplikasi pendidikan untuk menciptakan aplikasi yang relevan dengan pembelajaran kosakata Bahasa Inggris. Penelitian lanjutan diperlukan untuk  mengukur  efektivitas  penggunaan  teknologi  digital  dan  mengidentifikasi  faktor
pendukung  dan  penghambatnya,  dengan  demikian,  penguasaan  teknologi  digital  oleh guru  dapat  meningkatkan  kualitas  pengajaran,  hasil  belajar  siswa,  dan  kompetensi profesional guru dalam dunia pendidikan yang semakin berkembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriyanti, C. (2016). “English For Holiday” Bagi Siswa Taman Kanak-Kanak Tanjung di Desa Tanjunglor Pacitan. Journal of Social Empowerment , 1(1), 8-11. Assyakurrohim, D., Ikhram, D., Sirodj, R. A., & Afgani, M. W. (2023). Metode studi kasus dalam  penelitian  kualitatif. Jurnal  Pendidikan  Sains  Dan  Komputer , 3 (01),  1-9.
https://doi.org/10.47709/jpsk.v3i01.1951
Budiman,  H.  (2017).  Peran  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam  Pendidikan.
AlTadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 8(1), 31-43.
https://doi.org/10.24042/atjpi.v8i1.2095 En-nda,  S.,  &  Koumachi,  B.  (2022).  Key  Issues  in  Kosakata  Teaching:  A  Brief Overview. Journal  of  Learning  and  Development  Studies , 2 (1),  31-34. https://doi.org/10.32996/jlds.2022.2.1.3
Ely, E., Pullen, P. C., Kennedy, M. J., Hirsch, S. E., & Williams, M. C. (2014). Use  of
Instructional  Technology  to  Improve  Teacher  Candidate  Knowledge  of Vocabulary Instruction. Computers & Education , 75, 44-52.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.01.013
Fadlilah,  E.  S.,  Luhri,  I.  S.,  Adie,  C.  F.,  Dzakiroh,  K.,  &  Latifah,  E.  (2022).  Pengaruh
Motivasi  Guru  Terhadap  E-Literasi  Siswa  Kelas  5  Pada  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  MI  Muawwanah  Banjaranyar. JIMR:  Journal  of International Multidisciplinary Research , 1 (02 Desember), 232-242. Handayani,  S.  (2016).  Pentingnya  kemampuan  berBahasa  Inggris  sebagai  dalam menyongsong ASEAN Community 2015. Jurnal Profesi Pendidik , 3 (1), 102-106. Hidayat, N. (2016). Improving Students’ Vocabulary Achievement Through Word Game.
JEES (Journal of English Educators Society) , 1 (2), 95-104. https://doi.org/10.21070/jees.v1i2.446
Ika,  I.,  Lestari,  A.,  Aprilyanto,  F.,  &  Uturoh,  M.  (2022).  Variasi  Mengajar  Berbasis Teknologi,  Informasi  dan  Komunikasi.  Madani  Institute: Jurnal  Politik,  Hukum, Ekonomi, Pendidikan dan Sosial-Budaya , 11(1), 34-39. Kaltsum, H. U. (2016). Bahasa Inggris dalam Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar. The 3rd University Research Colloquium. 276-283.
Kaltsum, H. U., Fatimah, S., & Haryanti, Y. (2015). Tanggapan Guru Bahasa Inggris di Sekolah Dasar terhadap Pelaksanaan Mata Pelajaran Bahasa Inggris. The 1st University Research Colloquium (URECOL). https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.6099 Khalilova, K. (2023). Academic Kosakata: How to Teach and Study IT. Modern Science and Research , 2 (9), 79-83. https://doi.org/10.30998/sap.v1i3.1547
Kuncoro,  A.  (2017).  Korelasi  penguasaan  kosakata  dengan  keterampilan  berbicara siswa  dalam  Bahasa  Inggris. SAP  (Susunan  Artikel  Pendidikan) , 1 (3). https://doi.org/10.30998/sap.v1i3.1547
Maili, S. N. (2018). Bahasa Inggris pada sekolah dasar: Mengapa perlu dan mengapa dipersoalkan. JUDIKA (Jurnal Pendidikan Unsika) , 6 (1), 23-28.
Maili, S. N., & Hestiningsih, W. (2017). Masalah-masalah pembelajaran Bahasa Inggris pada  Sekolah  dasar. Media  Penelitian  Pendidikan:  Jurnal  Penelitian  Dalam
Bidang Pendidikan dan Pengajaran , 11 (1). https://doi.org/10.26877/mpp.v11i1.2607
Makrifah, I. A., Rofi'ah, S., & Widiarini, W. (2020). Pelatihan Berbahasa Inggris bagi Ibu- Ibu  PKK  Desa  Gaprang  Kecamatan  Kanigoro  Blitar  sebagai  Strategi
Pendampingan  Anak  BerBahasa  Inggris  Sejak  Dini. Jurnal  Pengabdian  dan Pemberdayaan Nusantara (JPPNu) , 2 (2), 130-134.
Mete, F., Alibaşiç, B., & Köksal, B. (2023). Impact of Vocabulary Teaching Approach in Turkish Curriculum on Turkish Textbooks and Use of Technology in Vocabulary Teaching. Journal  of  Learning  and  Teaching  in  Digital  Age , 8 (1),  124-135. https://doi.org/10.53850/joltida.1179069
Oktavia,  D.,  Habibah,  N.,  Balti,  L.,  &  Kurniawan,  R.  (2023).  Kurikulum  Merdeka  dan Pengajaran  Bahasa  Inggris  di  Sekolah  Dasar:  Need  Ansalisis  Study. Jurnal Muara Pendidikan , 8 (1), 257-265. https://doi.org/10.52060/mp.v8i1.1260 Ota,  M.  K.  (2022).  Pembelajaran  Basic  English  Vocabularies  untuk  Siswa  Tingkat Sekolah  Dasar,  di  Desa  Libunio,  Kecamatan  So’a,  Kabupaten  Ngada. Mitra Mahajana: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3 (2), 144-148.
Paulina,  R.,  Indihadi,  D.,  &  Halimah,  M.  (2015).  Pengaruh  Metode  Suggestopedia Terhadap  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Inggris  Siswa  Kelas  III  Sekolah Dasar. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 2 (1), 51-59.
Pulatbek,  S.  (2023).  Improving  the  Language  Competencies  of  Future  Teachers  by Means of Digital Technologies. Academia Science Repository , 4 (04), 116-124.
Purnasari, P. D., & Sadewo, Y. D. (2020). Pemanfaatan Teknologi Dalam Pembelajaran
Sebagai Upaya Peningkatan Kompetesnsi Pedagogik. Publikasi Pendidikan , 10 (3), 189-196. https://doi.org/10.26858/publikan.v10i3.15275 Rizaldi,  D.  B.,  &  Yana,  D.  (2022).  Persepsi  Guru  Bahasa  Inggris  terhadap  Teknologi Informasi dan Literasi Digital. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (1), 1302-1307.
Sari,  M.,  &  Asmendri,  A.  (2020).  Penelitian  Kepustakaan  (Library  Research)  Dalam
Penelitian Pendidikan IPA. Natural Science , 6 (1), 41-53.
https://doi.org/10.15548/nsc.v6i1.1555 Sondakh, D. C., & Sya, M. F. (2022). Kesulitan Pembelajaran Kosakata Bahasa Inggris Tingkat Sekolah Dasar. Karimah Tauhid , 1 (3), 346-351.
Sucandra,  Budiman,  M.  A.,  &  Fajriyah,  K.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Penguasaan Kosakata Pembelajaran Muatan Lokal Bahasa Inggris Pada Siswa Kelas IV di SD  Plus  Latansa  Kabupaten  Demak. Wawasan  Pendidikan , 2 (1),  71 –80. https://doi.org/10.26877/wp.v2i1.9664
Sujarwo,  S.,  Asdar,  A.,  &  Sabillah,  B.  M.  (2023).  PKM  Model  Pembelajaran  Bahasa Inggris Berbasis Digital Literacy Sebagai Upaya Konstruktivisme Karakter Anak Bangsa. Indonesia Berdaya , 4 (4), 1639-1650.
Sulistyarini,  W.,  &  Fatonah,  S.  (2022).  Pengaruh  Pemahaman  Literasi  Digital  dan Pemanfaatan Media Pembelajaran Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru Era Digital Learning. Journal of Educational Learning and Innovation (ELIa) , 2 (1), 42- 72. https://doi.org/10.46229/elia.v2i1.383
Wijayanto,  A.  (2023).  Studi  Literasi:"  Sebuah  Model,  Metode  dan  Pengembangan". https://doi.org/10.31219/osf.io/b8j2n
.