Volume 3, No. 1, Juli 2021, pp. 1-9

## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA WINGEOM TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
Muinah 1 , Badawi 2 , Ara Octa Ariyantika 3
1,2,3 Universitas Muhammadiyah Kotabumi
1 ina4muinah@gmail.com
2 badawi@umko.ac.id
3 araoctaryntka@gmail.com

## Abstract
Understanding the concept is the main thing in learning mathematics. If mathematical concepts can be understood well, then the principles in mathematics can be applied. This study aims to determine whether there is an effect of using  Wingeom  media  on  students'  understanding  of  mathematical  concepts  on  cube  and  block  material.  This research uses Quasi Experimental Design method. The population in this study were 32 students. The instrument used in this research is a descriptive test, which consists of 8 items for the pretest and posttest, which are given after the treatment has calculated the level of difficulty, discriminating power, and instrument reliability. Based on the results of the t test by looking at the students' posttest results, the results obtained tcount = 11.240 and by using a significant level of 5% it is known that ttable = 2,042, this indicates that there is an effect of using Wingeom media on understanding mathematical concepts in cube and block material.

## Keywords: Wingeom Media, and Understanding Mathematical Concepts

## Abstrak
Pemahaman konsep menjadi hal utama dalam mempelajari matematika. Jika konsep matematika dapat dipahami dengan baik, maka prinsip yang ada pada matematika dapat diterapkan.  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh  penggunaan media Wingeom terhadap pemahaman konsep matematis siswa pada materi kubus dan balok. Penelitian ini menggunakan metode Quasi Experimental Design . Populasi dalam penelitian ini sebanyak 32 peserta didik. Instrumen yang digunakan dalam pelitian ini adalah tes soal uraian, yang terdiri dari 8 butir soal untuk pretest dan posttest, yang diberikan setelah perlakuan yang telah dihitung tingkat kesukaran, daya beda, dan reliabilitas instrumen. Berdasarkan hasil uji t dengan melihat hasil posttest peserta didik diperoleh hasil t hitung = 11,240 dan dengan menggunakan taraf signifikan 5% diketahui t tabel = 2,042 hal ini menunjukkan bahwa ada pengaruh pengaruh  penggunaan media Wingeom terhadap pemahaman konsep matematis pada materi kubus dan balok.
Kata Kunci : Media Wingeom , dan Pemahaman Konsep Matematis
Cara  Menulis  Sitasi: Muinah,  Badawi,  &  Ariyantika,  O.  A.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Wingeom Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis. Mathematic  Education  and  Aplication  Journal ,  volume  3  no.1, halaman 1-9
Salah  satu  bagian  utama  dari  ilmu  matematika  adalah  geometri,  karena  mampu  menggerakkan perkembangan pada bidang teknologi. Geometri merupakan cabang matematika yang membahas pola visual, mampu mengaitkan ilmu matematika dengan aspek dunia nyata, dan menduduki tempat khusus pada kurikulum matematika sebab banyak mengandung konsep di dalamnya. Banyak benda visual yang ada  di lingkungan  sekitar  siswa  yang merupakan benda  geometri sehingga  geometri menjadi  bagian matematika yang dekat dengan siswa.
Menurut  (Darwanto,  2019)  Pemahaman  adalah  kemampuan  dasar  seseorang  dalam  kognitif
yang  dimiliki  oleh  setiap  individu.  Pada  pemahaman  siswa  tidak  hanya  dituntut  untuk  mengetahui, mengingat, atau menghafal suatu objek dan fakta, melainkan siswa dituntut untuk memiliki perilaku yang  menunjukkan  kemampuan  mereka  dalam  mengartikan  suatu  objek  yang  dipelajari.  Menurut (Hendriana,  2018)  “Pemahaman  adalah  suatu  proses  atau  cara  mengartikan  situasi  dan  fakta  yang diketahuinya berdasarkan tingat kemampuan yang dimilikinya”. maka dapat disimpulkan pemahaman adalah kemampuan dasar dalam memahami suatu objek bukan hanya tahu tetapi juga dapat mengartikan objek  yang  telah  dipahami,  dan  mampu  mengemukakan  kembali  apa  yang  diperoleh  berdasarkan pemahamannya. Pemahaman dasar pada proses pembelajaran adalah konsep.
Menurut (Trianto, 2012) Konsep adalah materi yang berupa keterangan/ batasan / arti benda, bentuk  abstrak  dan  konkrit.  Menurut  (Muhlisrarini,  2014)  Konsep  adalah  pemikiran  abstrak  yang memperbolehkan seseorang untuk mengelompokkan objek atau pristiwa  dan memastikan  apakah objek tersebut  merupakan  contoh  atau  bukan  contoh  pemikiran  abstrak  tersebut.  Menurut  Suswoyo  dalam (Dinata, 2019) menyatakan bahwa konsep merupakan ide abstrak dari hasil penyimpulan tentang suatu hal untuk mengolongkan setiap objek yang memiliki karakter yang sama.  Dari pernyataan tersebut, maka bisa diambil kesimpulan bahwa konsep adalah ide yang bersifat abstrak dari obyek yang dapat memperbolehkan seseorang untuk menggolongkan suatu objek tersebut.
Dari pengertian pemahaman dan konsep dapat diambil pengertian bahwa pemahaman konsep merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  memahami  ide  abstrak  untuk  mengelompokkan  objek tertentu, kemampuan untuk membagikan contoh dan bukan contoh dari suatu ide abstrak,  serta dapat mengemukakan kembali ilmu yang diperoleh berdasarkan pemahamnnya. Setiap bidang studi pasti akan membutuhkan pemahaman konsep, termasuk matematika.
Penilaian  tentang  pemahaman  konsep  matematis  siswa  diuraikan  dalam  beberapa  indikator. Indikator  adalah  ukuran  dari suatu  kondisi tidak langsung  yang  belum  atau  telah  terjadi.  Sedangkan menurut KBBI, indikator diartikan sebagai sesuatu yang menjadi petunjuk atau keterangan. Indikator pemahaman konsep matematis siswa materi kubus dan balok merupakan sebuah ukuran yang menjadi petunjuk tingkat keberhasilan pemahaman konsep matematis siswa terhadap materi kubus dan balok. Indikator  pemahaman  konsep  matematis  siswa  dikemukan  oleh  Sanjaya  dalam  (Hendriana,  2018) sebagai berikut.
“1)Mampu  menerangkan  secara  verbal  tentang  konsep  yang  dipelajarinya;  2)Mampu menyajikan  situasi  matematika  kedalam  berbagai  cara  dan  memahami  persamaan  dan perbedaannya; 3)Mampu mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi atau tidaknya persyaratan  yang  membentuk  konsep;  4)Mampu  menerapkan  hubungan  antara  konsep  dan prosedur;  5)Mampu  memberikan  contoh  dan  bukan  contoh  dari  konsep  yang  dipelajari; 6)Mampu  menerapkan  konsep  secara  algoritma;  7)Mampu  mengembangkan  konsep  yang dipelajari.”
Menurut  data  yang  dipublikasikan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kebudayaan, 2019) persentase daya serap rendah terjadi pada meteri bilangan dan juga terjadi pada materi geometri
dan pengukuran. Rendahnya penguasaan materi geometri menunjukkan bahwa penguasaan siswa dalam memahami materi geometri belum baik. Pada penelitian ini akan dibahas salah satu materi gometri yaitu Kubus dan Balok. Sebab, Kubus dan balok menjadi salah satu materi geometri yang sering ditemui oleh siswa di dalam kehidupan sehari-hari tidak sedikit kita menemukan benda yang berbenuk Kubus dan Balok seperti saat kita memberikan sebuah hadiah yang dimasukkan dalam kotak yang berbentuk Kubus dan Balok. Akan tetapi, siswa dalam memahami konsep materi Kubus dan Balok masih sangat rendah. Berdasarkan  penelitian  (Effendi,  2017)  menunjukkan  kategori  pemahaman  konsep  siswa  dalam menyelesaikan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  Kubus  dan  Balok,  pada  kategori  tertinggi  dengan persentase  25,71%  sebanyak  9  orang,  kategori  rendah  dengan  persentasi  20%  sebanyak  7  orang sedangkan  kategori  sedang  dengan  persentasi  54,28%  sebanyak  19  orang.  Dari  data  tersebut menunjukkan  bahwa  indikator  pemahaman  konsep  pada  materi  Kubus  dan  Balok  belum  terpenuhi secara maksimal.
Rendahnya pemahaman konsep siswa juga dapat kita lihat dari guru yang menggunakan media yang kurang optimal, seperti menyediakan media gambar dan media yang berbentuk Kubus dan Balok saja  dalam  menjelaskan  materi  sehingga  dalam  proses  belajar  seperti  ini  yang  membuat  siswa cenderung  ditekankan  untuk  menghafal  materi  yang  diberikan.  Sehingga  saat  siswa  ditunjuk  untuk mengungkapkan kembali konsep materi yang sudah dipelajari ada beberapa  yang bisa dan ada sebagian yang  tidak  bisa.  Hal  ini  disebabkan  siswa  hanya  mengingat  yang  dihafal  bukan  yang  dipahami. Menggunakan  media  pembelajaran  yang  sesuai  merupakan  satu  cara  untuk  menambah  pemahaman konsep siswa tentang materi yang diajarkan dan dapat membantu guru dalam menyampaikan materi. Sebab memilih media pembelajaran yang tepat dapat mempengaruhi terwujudnya tujuan belajar secara maksimal.
Pada kegiatan belajar sering dijumpai beberapa masalah salah satunya rendahnya pemahaman konsep siswa pada materi yang diajarkan. Seperti pemahaman konsep pada materi Kubus dan Balok yang  dapat  diamati  dari  cara  siswa  menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  misalnya  siswa  masih  belum mampu menjelaskan kembali dengan lengkap konsep Kubus dan Balok yang telah dipelajarinya, siswa kesulitan memahami ciri-ciri objek yang sesuai dengan konsep seharusnya seperti memahami unsur- unsur Kubus dan Balok sehingga siswa mengalami kesulitan juga dalam mengerjakan masalah yang berhubungan dengan mencari luas permukaan dan volume pada Kubus dan Balok. Hal ini disebabkan siswa  hanya  terfokus  pada  contoh  yang  sudah  diberikan  oleh  guru  dan  siswa  juga  kesulitan  saat mengembangkan  dan  menjawab  soal  yang  diberikan  oleh  guru  karena  siswa  tidak  memahami  cara menggunakan konsep untuk pemecahan masalah tersebut.
Ditambah  lagi  pada  saat  pandemi  seperti  ini  segala  aktivitas  kegiatan  sekolah  justru menggunakan  teknologi.  Banyak  sekali  aplikasi  komputer  yang  tersedia  untuk  pembelajaran matematika, khususnya materi kubus dan balok salah satunya adalah Media Wingeom. Wingeom adalah perangkat  lunak  matematika  dinamis  untuk  materi  geometri.  Media  tersebut  bisa  dipakai  untuk menyelesaikan masalah geometri. Media ini berisi tentang program Wingeom 2-dim (untuk geometri
2D) dan Wingeom 3-dim (untuk geometri 3D) di menu yang terpisah.
Selain  itu  media  ini  juga  berisi  tentang  program  geometri  hiperbolis  dan  bola.  Sarana  pada media  Wingeom  sudah  cukup  lengkap,  baik  untuk  dimensi  dua  maupun  dimensi  tiga.  Menurut (Rudhito, 2008) media Wingeom merupakan program yang diakses secara gratis dengan menggunduh dari website , file program wingeom berukuran sangat kecil 968 kb dan berbentuk zip . Sehingga guru lebih mudah untuk mendapatkan media ini untuk dijadikan alat bantu menyusun bahan ajar mtematika, dan mengerjakan soal matematika. Kelebihan saat guru menggunakan Wingeom membuat siswa tidak merasa jenuh dalam kegiatan pembelajaran karena siswa dapat melihat saat guru mempraktekkannya secara  langsung  maupun  melalui  video  pembelajaran,  sehingga  siswa  lebih  mudah  mengerti  materi dalam penggunaan Wingeom.
Media Wingeom merupakan perangkat lunak komputer  matematika dinamis. Media tersebut dipergunakan  untuk  membantu  pemecahan  masalah  pada  materi  geometri  terutama  materi  bangun ruang sisi datar. Media Wingeom merupakan program yang dapat diunduh dari situs web dan diperoleh secara gratis. Media Wingeom dibuat oleh Richard Parris, yang hanya bisa digunakan pada windows . Media ini memiliki program Wingeom 2-dim, untuk geometri dua dimensi dan Wingeom 3-dim untuk geometri tiga dimensi pada menu yang berbeda. Selain itu juga didalamnya juga termuat program untuk geometri bola dan geometri hiperbolis. Fasilitas media Wingeom sangat lengkap, baik untuk dimensi dua atau dimensi tiga. Fasilitas yang menarik dari media ini adalah adanya fasilitas animasi yang sangat mudah dan sederhana. Misalnya, benda-benda dengan dimensi tiga dapat digerakkan berputar agar efek visualnya nampak terlihat dengan jelas  (Rudhito, 2008).
Dengan  menggunakan  media  ini  objek-objek  geometri  yang  biasanya  hanya  terdapat  dalam imajinasi  siswa  dapat  dibentuk  dengan  bentuk  yang  lebih  nyata  atau  konkrit.  Media  Wingeom  juga mempermudah untuk merancang pembelajaran yang interaktif, karena siswa bisa menggunakan media wingeom untuk melakukan eksplorasi dan siswa juga bisa melakukan pengukuran objek, serta dapat juga mengulangi melakukan  pembuatan  objek.  Lebih dari itu,  media  Wingeom  juga  bisa  membantu memudahkan siswa untuk melihat objek geometri dari jarak dekat, sehingga siswa dapat melihat objek geometri dari segala arah dan dari sudut pandang yang luas.

## METODE
Penelitian ini menggunakan kuantitatif jenis True Experimental Design yang terdiri dari satu variabel bebas dan satu variabel terikat. Variabel bebas pada penelitian ini adalah media pembelajaran wingeom sedangkan variabel terikat pada penelitian adalah kemampuan pemahaman konsep matematis. Pada  penelitian  ini  ingin  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media wingeom terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Oleh karena itu, penelitian ini melakukan perlakuan ( treatmen) yang dilakukan dikelas eksperimen sedangkan kelas lain yang ada dalam penelitian ini disebut kelas kontrol. Kelas eksperimen yaitu kelas yang diberikan perlakuan ( treatment) sedangkan kelas kontrol
yaitu kelas yang tidak diberikan perlakuan( treatment) .Populasi dalam penelitian ini sebanyak 32 siswa kelas VIII SMP Negeri 6 Kotabumi. Pemilihan populasi penelitian dilakukan dengan teknik purposive sampling .
Penelitian  ini  menggunakan  tes  tertulis  yang  berbentuk  uraian.  Tes  uraian  yang  diberikan berkaitan dengan kubus dan balok sebanyak 8 soal dan ini diberikan kepada siswa secara individual. Tes yang akan dilakukan yaitu melalui tes awal dan test akhir. Tes awal dilakukan untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi lingkaran sebelum dilakukan pembahasan materi atau pembelajaran di  kelas.  Sedangkan  tes  akhir  dilakukuan  agar  peneliti  mengetahui  bagaimana  hasil  belajar  siswa sebagai bentuk pemahaman matematis siswa setelah diberi  perlakuan( treatment) dengan menggunakan media wingeom . Dalam penelitian ini akan dilakukan uji statistik parametrik dengan meggunakan uji kesamaan dua rata-rata (uji-t).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  dilakukan  eksperimen,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  keseimbangan  menggunakan  uji kesamaan  dua  rata-rata.  Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas  untuk mengetahui data tersebut memiliki distribusi normal dan homogen. Uji keseimbangan dilakukan untuk mengetahui sampel yang digunakan memiliki kemampuan yang sama. Data yang digunakan untuk uji keseimbangan pada penelitian ini adalah data hasil pretest kelas VIII SMP Negri 06 Kotabumi sebagai nilai awal kemampuan peserta didik. Rangkuman data hasil pretest dapat dilihat berdasarkan Tabel 1 berikut.
Tabel 1 . Data Hasil Pretest Rentang Skor Kelas Eksperimen Rentang Skor Kelas Kontrol Frekuensi Frekuensi 14,5 - 22,5 4 20 - 26 2 23,5 - 31,5 2 27 - 34 4 32,5 - 40,5 2 35 - 42 5 41,5 - 49,5 4 43 - 49 3 50,5 – 59 4 50 - 56 2 Jumlah 16 Jumlah 16 Rata-rata 38,63 Rata-rata 38 Skor Terendah 14,5 Skor Terendah 20 Skor Tertingi 59 Skor Tertingi 55 Tabel  2. Rangkuman Uji Normalitas Data Kemampuan Awal (Pretest) No Kelas Jumlah Siswa L hitung L tabel 1 Kontrol 16 0,10 0,213 2 Eksperimen 16 0,14 0,213
Dari hasil analisis uji normalitas dapat dilihat bahwa nilai Lhitung untuk setiap kelompok kurang dari Ltabel hal ini dapat dikatakan bahwa tingkat signifikan  = 0,05 menunjukkan data semua kelompok berasal dari populasi memiliki distribusi normal. Setelah data memiliki distribusi normal, selanjutnya data tersebut diuji homogenitas. Homogenitas dua kelompok diuji dengan menggunakan uji kesamaan dua  varian.Untuk  menguji  homogenitasnya  maka  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus  varians terbesar  dibandingkan  dengan  varians  terkecil.  Setelah  melalui  pengelolaan  data  nilai  hasil  tes  awal kelas eksperimen diperoleh varians 212,42 sedangkan varians kelas kontrol dari hasil tes awal diperoleh sebesar 104,27.
Setelah  diberi  perlakuan,  kedua  kelompok  diberikan posttest .  Data posttest diperuntukan mengetahui kemampuan pemahamn konsep Kubus dan Balok  peserta didik setelah diberikan treatment. Data hasil posttest bisa dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3 . Data Hasil Posttest Rentang Skor Kelas VIII A (Kelas Eksperimen) Rentang Skor Kelas VIII B (Kelas Kontrol) Frekuensi Frekuensi 63 - 66 6 35 – 39 6 67 - 70 3 40 – 44 3 71 - 74 4 45- 49 2 75 - 78 2 50 – 54 3 79 - 82 1 55 – 59 2 Jumlah 16 Jumlah 16 Rata-rata 69,84 Rata-rata 44,69 Skor Terendah 63 Skor Terendah 38 Skor Tertingi 81 Skor Tertingi 58
Tabel 2 Menunjukkan rata-rata kelas eksperimen sebesar 69,84 dan rata-rata kelas kontrol sebesar 44,69. Hal itu berarti kelas yang diberi perlakuan dengan menggunakan media Wingeom lebih baik daripada kelas yang tidak diberi perlakuan dengan media Wingeom.

## Uji Prasyarat Uji Hipotesis
Sebelum dilakukan uji hipotesis akan dilakukan analisis uji prasyarat yaitu pengujian normalitas dan uji homogenitas untuk mengetahui data memiliki distribusi normal dan homogen.

## a. Uji Normalitas
Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah data peserta didik berasal dari populasi normal. Analisis statistik yang digunakan adalah uji liliefor’s. Rangkuman uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Uji Normalitas Data Posttest Kelas Jumlah Siswa L hitung L tabel Kontrol 16 0,18 0,213 Eksperimen 16 0,15 0,213
Dari  hasil  analisis  uji  normalitas  tersebut,  terlihat  bahwa  nilai  Lhitung  untuk  setiap  kelompok kurang  dari  L tabel hal  ini  dikatakan  bahwa  pada  tingkat  signifikan    =  0,05  menunjukkan  data  semua kelompok berasal dari populasi memiliki distribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Setelah data memiliki distribusi normal, selanjutnya data tersebut diuji homogenitas. Homogenitas dua  kelompok  diuji  dengan  menggunakan  uji  kesamaan  dua  varian.Untuk  menguji  homogenitasnya maka dalam penelitian ini menggunakan rumus varians terbesar dibandingkan dengan varians terkecil. Setelah  melalui  pengelolaan  data  nilai  hasil  tes  akhir  kelas  eksperimen  diperoleh  varians  27,95 sedangkan varians kelas kontrol dari hasil tes akhir diperoleh sebesar 53,00.
Berdasarkan  hasil  pengelolahan  data  diperoleh  Fhitung  =  1,90.  Sedangkan  Ftabel  =  0,05  =  2,40 Dengan kriteria uji jika Fhitung< Ftabel maka H0 diterima. Ternyata 1,90 < 2,40 maka H0 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa kedua sampel homogen.

## c. Uji Hipotesis
Hasil  uji  prasyarat  analisis  kemampuan  akhir  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat diketahui  bahwa  data  yang  terkumpul  adalah  data  yang  memiliki  distribusi  normal  dan  homogen, selanjutnya data tersebut dapat digunakan uji hipotesis, untuk uji hipotesis menggunakan rumus uji t atau uji kesamaan dua rata-rata. Diperoleh thitung = 11,240. Sedangkan ttabel(0,05) = 2,042. Dengan kriteria uji thitung diluar daerah penerimaan H0 maka H0 ditolak. Ternyata 11,240> 2,042 maka H0 ditolak  akibatnya  Ha  diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh  penggunaan  media Wingeom kemampuan pemahaman konsep Kubus dan Balok. Berdasarkan perhitungan yang uji dari data nilai kemampuan awal menunjukkan antara siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak ada perbedaan. Ini dilihat dari nilai rata-rata kemampuan awal kelas eksperimen sebesar 38,63 dan kelas kontrol sebesar 38.
Berdasarkan hasil analisis uji normalitas menujukan bahwa nilai Lhitung untuk setiap kelompok kurang dari Ltabel hal ini dapat dikatakan bahwa tingkat signifikan  = 0,05 menunjukkan data semua kelompok berasal dari populasi memiliki distribusi normal yang ditunjukan dengan nilai Lhitung untuk setiap  kelompok  kurang  dari  Ltabel  hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  tingkat  signifikan    =  0,05 menunjukkan data semua kelompok berasal dari populasi memiliki distribusi normal. Variansi kedua populasi  sama  (homogen)  yang  dapat  dilihat  dari  F hitung =  2,04  sedangkan  F tabel (0,05)  =2,40  dengan kriteria  uji  jika  F hitung < Ftabel maka  H o diterima.  Ternyata  2,04  <  2,40  maka  Ho  diterima  hal  ini menunjukkan bahwa kedua sampel homogen. Berdasarkan uji keseimbangan diperoleh t hitung = 0,140 sedangkan  ttabel  =  2,042  dengan  kriteria  uji  jika  thitung  didalam  daerah  penerimaan  H 0 maka  H 0 diterima. Ternyata  t hitung = 0,140 yaitu didalam daerah penerimaan H 0 maka H 0 diterima akibatnya H a ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa kedua kelompok memiliki kemampuan yang seimbang. Hal ini diartikan bahwa kemampuan pemahaman konsep antara siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak ada perbedaan.
Perhitungan  hasil posttest menunjukkan  pengaruh  pemahaman  konsep  menujukan  antara  peserta
didik  yang  diberi  perlakuan  dengan  media  Wingeom  (eksperimen)  dan  siswa  yang  tidak  diberi perlakuan dengan media Wingeom (kontrol) dilihat dari skor rata-rata kelas eksperimen sebesar 69,84 dan  skor  rata-rata  kelas  kontrol,  yaitu  sebesar  44,69.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  yang  diberi  perlakuan  dengan  media  Wingeom  lebih  baik  dibandingkan dengan peserta didik yang tidak diberi perlakuan.
Uji statistik dengan tingkat signifikan 0,05 didapatkan thitung  >  t tabel atau t hitung = 11,240 > t (0,05) (30) = 2,042 sehingga H 0 ditolak akibatnya H a diterima, yaitu berarti ada pengaruh penggunaan media Wingeom  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  Kubus  dan  Balok.  Dalam  penelitian  ini  dapat terlihat bahwa yang lebih efektif adalah pembelajaran dengan media Wingeom, karena media ini dapat meningkatkan pemahaman konsep peserta didik dan dapat meningkatkan keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran.
Dari  pembahasan  di  atas  disimpulkan  ada  pengaruh  penggunaan  media  Wingeom  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  Kubus  dan  Balok.  Hasil  ini  juga  di  dukung  hasil  penelitian  dari Heswari dan Patri (2020), menunjukan terdapat perbedaan kemampuan pemahaman matematika siswa ditinjau dari kemampuan awal matematika (tinggi, sedang, kategori rendah),F hitung =29,315 > Fα=3,27 terdapat  perbedaan  kemampuan  pemahaman  matematika  siswa  ditinjau  dari  kemampuan  awal matematika (tinggi, sedang, kategori rendah),F hitung =29,315 > F α =3,27 siswa kelas VIII MTsN Danau Kerinci.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan hasil perhitungan uji hipotesis tes akhir menggunakan uji t dua pihak diperoleh thitung = 11,240 dan ttabel(0,05) = 2,042. Dengan kriteria uji t hitung di luar daerah penerimaan H0 maka H0 ditolak. Ternyata 11,240 2,042 maka H0 ditolak akibatnya Ha diterima. Hal ini  menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh  penggunaan  media  Wingeom  kemampuan  pemahaman konsep Kubus dan Balok.
Saran untuk peneliti selanjutnya dapat megkaji lebih banyak sumber atau refrensi yang berkaitan dengan media Wingeom agar lebih menarik dan memperoleh hasil belajar yang optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Darwanto. (2019). Hard Skills Matematika Siswa. Jurnal Eksponen , 23.
Dinata.  (2019).  Problematika  Membangun  Pemahaman  Konsep  Geometri  Transformasi  Mahasiswa Pendidikan Matematika Di Universitas Muhammadiyah Kotabumi Tahun Akademik 2019/2020. Jurnal Eksponen , 3.
Effendi, K. N. (2017). Pemahaman Konsep Siswa Kelas VIII Pada Materi Kubus dan Balok. Pasundan Journal of Research in Mathematics Learning and Education , 90.
Hendriana,  H.  (2018). Euis  Eti  Rohaeti. Bandung:  PT.  Refika  Aditama.Muhlisrarini,  A.  H.  (2014). Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran  Matematika. Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.Rudhito, M. A. (2008). Geometri dengan Wingeom. Yogyakarta.
Kemendikbud.  (2019).  Dipetik  Oktober  25,  2020,  dari  Pusat  Penilaian  Pendidikan: https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/#2019!smp!daya_serap!99&99&999!T&03&T&T &1&!1!&
Muhlisrarini,  A.  H.  (2014). Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran  Matematika. Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Patri, S H. (2020). pengaruh media pembelajaran matematika berbasis wingeom terhadap kemampuan matematis siswa MTsN Danau Kerinci. MATH-UMB.EDU, 45.
Rudhito, M. A. (2008). Geometri dengan Wingeom. Yogyakarta.
Sudayana, R. (2016). Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung: ALFABETA.
Trianto. (2012). Model pembelajaran Terpadu Konsep Strategi dan Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.