## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 5 No. 1 (2024), 375-384

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DAN PROJECT BASED LEARNING DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATA PELAJARAN IPAS KELAS 4 SEKOLAH DASAR
Theresia Arinda Octaviani 1 , Mawardi 2 e-mail: 292020013@student.uksw.edu
1,2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas model Problem Based Learning dan Project Based Learning dilihat dari kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran IPAS kelas 4 SD. Penelitian ini dilaksanakan di kelas 4 SD Gugus Gajah Mada.  Subjek pada penelitian ini  yaitu  SDN Dukuh 03 sejumlah 26 siswa, SDN Dukuh 05 sejumlah 20 siswa, dan SDN Kecandran 01 sejumlah 28 siswa.  Jenis  desain  penelitian  adalah  quasi  eksperimental  desain Non-equivalent  Control  Group . Instrumen pengumpulan data menggunakan rubrik kemampuan berpikir kritis. Uji hipotesis dilakukan menggunakan uji-t. Berdasarkan hasil analisis data terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen 1 yang menerapkan model PBL dengan kelompok eksperimen 2 yang menerapkan model PjBl. Hasil uji prasyarat menunjukkan bahwa data berdistribusi normal dan homogen. Perbedaan nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis pada model Problem Based Learning 74 dan model Project Based Learning 79,92. Jadi dapat diartikan model Project Based Learning lebih efektif dibandingkan model Problem  Based  Learning dilihat  dari  kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil  akhir  perhitungan  dengan menggunakan uji t diperoleh hasil nilai sig (2-tailed) 0,002 < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima, sehingga  terdapat  perbedaan  antara  penggunaan  model Problem  Based  Learning dan Project  Based Learning ditinjau dari kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran IPAS kelas 4 SD.
Kata Kunci : Berpikir Kritis, Problem Based Learning, Project Based Learning .

## Abstract
The purpose of this research is to determine the effectiveness of the Problem Based Learning and  Project  Based Learning models  in  terms  of  critical  thinking  skills  in  grade 4  elementary  school science  subjects.  This  research  was  carried  out  in  the  4th  grade  at  Gugus  Gajah Mada Elementary School. The subjects in this research  were SDN Dukuh 03 with 26 students, SDN Dukuh 05 with 20 students, and SDN Kecandran 01 with 28 students. The type of research design is a quasi-experimental Nonequivalent  Control  Group  design.  The  data  collection  instrument  uses  a  critical  thinking  skills rubric. Hypothesis testing is carried out using the t-test. Based on the results of data analysis, there are significant differences between experimental group 1 which applies the PBL model and experimental group  2  which  applies  the  PjBl  model.  The  prerequisite  test  results  show  that  the  data  is  normally distributed  and  homogeneous.  The  difference  in  the  average  value  of  critical  thinking  skills  in  the Problem  Based  Learning  model  is  74  and  the  Project  Based  Learning  model  is  79.92.  So  it  can  be interpreted that the Project Based Learning model is more effective than the Problem Based Learning model in terms of critical thinking abilities. The final results of calculations using the t test obtained a sig (2-tailed) value of 0.002 < 0.05, so Ho was rejected and Ha was accepted, so there is a difference between the use of Problem Based Learning and Project Based Learning models in terms of critical thinking skills in science subjects. 4th grade elementary school.
Keywords: Critical Thinking, Problem Based Learning, Project Based Learning.
Theresia Arinda Octaviani & Mawardi | Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPAS Kelas 4 Sekolah Dasar

## Pendahuluan
Menurut  Al-Muddaris  dalam  (Mukhlis,  2023),  abad  ke-21  merupakan  salah  satu  faktor terpenting  bagi  kemajuan  pesat  di  berbagai  bidang.  Di  era  globalisasi  ini,  industri  pendidikan  secara aktif  berupaya  mencapai  tujuan  penerapan  model  pembelajaran  yang  lebih  sesuai  untuk  abad  ke-21. Selain itu, peserta didik perlu memiliki kemampuan abad 21 dan kemampuan yang dibutuhkan peserta didik abad 21 yaitu, 1. Berpikir analitis dan kritis; 2. Pemecahan masalah yang kreatif dan inovatif; 3. Komunikasi yang jelas dan efektif; 4. Semangat tim dan kemampuan berkolaborasi. Siswa perlu dibekali dengan keterampilan abad 21 agar dapat menjadi manusia yang mampu hidup di abad 21. Mereka akan menghadapi berbagai peluang dan tantangan di era kemajuan teknologi dan informasi. Integrasikan ke dalam  aktivitas  sendiri  berupa  kegiatan  belajar,  siswa  berlatih  sendiri,  dan  guru  berperan  sebagai pembimbing (Widodo, S.& Wardani, R. K.,2020). Beberapa keterampilan untuk menghadapi tantangan perkembangan  abad  21  adalah  keterampilan  4C  yaitu  keterampilan  berpikir  kritis,  komunikasi, kolaborasi dan kreativitas. Sangat penting untuk mengintegrasikan keterampilan abad 21 secara efektif ke dalam proses pembelajaran (Sari, A. K,. & Trisnawati, W. 2019).
Pembelajaran yang efektif ditandai dengan adanya partisipasi aktif seluruh siswa dalam proses belajar mengajar. Dalam dunia pendidikan saat ini, terdapat tujuh kompetensi utama yang harus dikuasai peserta didik, yaitu: kemampuan berpikir kritis, kemampuan berkolaborasi dan memimpin, kemampuan beradaptasi, kemampuan mengakses dan menganalisis informasi, rasa ingin tahu yang tinggi, inisiatif dan  jiwa  wirausaha,  serta  kemampuan  berkomunikasi  secara  efektif  dan  bermoral  secara  tertulis (Pratiwi, 2019). Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam dan Sosial (IPAS) dapat menjadi sarana yang efektif  untuk  mengembangkan  sikap  ilmiah  siswa,  seperti  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  kemampuan analitis,  berpikir  kritis,  objektif,  sistematis,  dan  lain  sebagainya  (Novera  dalam  Fanani  et  al., 2022:1176). Keberhasilan pembelajaran IPAS diukur dari kemampuan siswa dalam memahami konsep- konsep  ilmiah  serta  keterampilan  proses  seperti  mengamati,  bertanya,  merencanakan,  melaksanakan, dan mengevaluasi tindakan ilmiah. Selain itu, siswa juga diharapkan memiliki sikap dan perilaku yang mendukung kontribusi positif terhadap pengembangan dan kelestarian lingkungan.
Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  kapasitas  untuk  menghadapi  situasi  atau  teori  yang kompleks,  kemudian  menguraikan  dan  menganalisanya  secara  mendalam  untuk  memperoleh pemahaman  ilmiah.  Siswa  dikatakan  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  jika  mereka  mampu mengenali  masalah,  membuat  keputusan  yang  didasarkan  pada  konteks  tertentu,  mengevaluasi informasi, dan membentuk asumsi yang membantu dalam merumuskan strategi penyelesaian masalah. Namun,  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  pada  peserta  didik  seringkali  disebabkan  oleh  strategi pembelajaran yang belum mengarah pada kemampuan berpikir tingkat tinggi, serta lebih menekankan pada  pemahaman  konsep  semata  (Azizah,  2019). Hal  ini  sering  terjadi  karena  masih  banyak  sekolah yang  menerapkan  model  pembelajaran  konvensional,  dimana  pembelajaran  cenderung  dipimpin  oleh ceramah  guru  dan  penugasan  diberikan  di  akhir  sesi  pembelajaran.  Selama  proses  belajar,  seringkali guru  terpaku  pada  memberikan  penjelasan  materi,  contoh  soal,  dan  latihan  soal  yang  serupa,  yang menyebabkan  peserta  didik  hanya  terbiasa  dengan  rutinitas  latihan  soal  yang  monoton.  Akibatnya, kemampuan  berpikir  kritis  mereka  kurang  terlatih.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  bagi  guru  untuk memilih  model  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  pemikiran  kritis  siswa  dengan  menyiapkan perencanaan  yang  matang.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  sesuai  dengan permasalahan yang dihadapi dapat membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir kritis secara lebih efektif.
Salah satu strategi untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dalam proses pembelajaran yang efektif dan menarik adalah dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning . Kedua model ini merupakan model pembelajaran berbasis masalah yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  belajar  berpikir  kritis  siswa.  Menurut  Huriah (Juwanto, 2023), model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) merupakan metode pembelajaran yang digunakan untuk merangsang kemampuan berpikir kritis siswa. Menurut Huriah (Juwanto, 2023), model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) digunakan untuk merangsang kemampuan berpikir kritis siswa. Dalam PBL, siswa diberi stimulus untuk memunculkan kemampuan berpikir kritis mereka.
Theresia Arinda Octaviani & Mawardi | Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPAS Kelas 4 Sekolah Dasar
Model  ini  melibatkan  siswa  dalam  menemukan  langkah-langkah  pemecahan  masalah  yang  relevan dengan  konteks  pembelajaran.  Siswa  didorong  untuk  aktif  dalam  menyelesaikan  permasalahan  dan menemukan informasi yang diperlukan, yang semuanya membutuhkan kemampuan berpikir kritis.
Selain  itu,  model Project  Based  Learning (PjBL)  juga  menjadi  strategi  efektif  untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa. Dalam PjBL, siswa  terlibat dalam proyek atau tugas yang memerlukan pemecahan masalah, penelitian, dan analisis. Mereka harus menerapkan kemampuan berpikir kritis mereka untuk mengidentifikasi masalah, merancang solusi, dan mengevaluasi hasilnya. Melalui proses ini, siswa dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis mereka secara praktis dan terintegrasi  dalam  konteks  nyata.  Model  PjBL  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreativitas  siswa  dalam  merespon  pembelajaran  (Trimawati,  2020).  Terkait  dengan  pelaksanaan penelitian yang dilakukan oleh Retno Triningsih (2020), menunjukkan bahwa model PBL lebih efektif dibandingkan PjBL. Sejalan dengan penelitian tersebut, Muhammad Abdul Aziz  (2023), menyatakan bahwa  model  PBL  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  model  PjBL.  Penelitian  selanjutnya  dilakukan Saputro,  O.  A.  dkk.  (2020),  menyatakan  bahwa  berdasarkan  data  deskriptif  nilai  rerata  kemampuan berpikir  kritis  pada  kelas  model  PjBL  lebih  banyak  daripada  PBL.  Sejalan dengan penelitian tersebut, Anggara Marza, dkk (2019) mendapatkan hasil bahwa kemampuan berpikir kritis siswa yang diberi model pembelajaran Project  Based  Learning lebih  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Project Based Learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya terhadap keefektifan penerapan pembelajaran model Problem Based Learning dan Project Based Learning dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada pelajaran IPAS menimbulkan keraguan-keraguan bagi penelitian. Dengan itu, penulis akan melakukan  penelitian  dengan  judul  “Efektivitas  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Dan Project  Based  Learning Ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPAS Kelas 4 Sekolah Dasar Gugus Gajah Mada”.

## Metode
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian eksperimen semu ( quasi eksperimental design ) dengan desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Non-equivalent  Control  Group  Design .  Hal  ini  terstruktur seperti  sebuah  eksperimen pre-test post-test -acak.  Dalam  desain  ini  terdapat  dua  kelompok  yaitu kelompok eksperimen 1 menggunakan model PBL dan kelompok eksperimen 2 menggunakan model PjBL yang  kemudian  diberikan  soal pre-test sebelum  pemberian  pengaruh  dan  soal post-test setelah diberi pengaruh.
Tabel 1 Desain Penelitian Non-equivalent Control Group Design Grup 𝑷𝒓𝒆𝒕𝒆𝒔𝒕 Variabel Bebas Posttest Kelompok Eksperimen 1 0 1 X 1 0 2 Kelompok Eksperimen 2 0 3 X 2 0 4
Populasi dalam penelitian ini adalah sekolah dasar yang terdapat pada gugus Gajah Mada yang berjumlah  200  siswa.  Adapun  sekolah  yang  digunakan  sebagai  sampel  penelitian,  diantaranya  SDN Dukuh 03 dengan jumlah 26 siswa, SDN Dukuh 05 dengan jumlah 20 siswa, dan SDN Kecandran 01 sebagai  dengan  jumlah  28  siswa,  sehingga  total  terdapat  74  siswa.  Metode  pengambilan  data  dalam penelitian ini berupa teknik non tes dengan rubrik kemampuan berpikir kritis. Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan uji normalitas data, uji homogenitas variansi data, uji t-test menggunakan independent samples test , dan uji hipotesis menggunakan bantuan aplikasi SPSS versi 25.
Theresia Arinda Octaviani & Mawardi | Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPAS Kelas 4 Sekolah Dasar

## Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian
Berhubungan dengan penelitian yang dilakukan terhadap peserta didik kelas 4 SDN Dukuh 03, SDN Dukuh 05, dan SDN Kecandran 01 pada tahun pelajaran 2023/2024. Pembagian kelas dibagi secara acak membagi 2 kelompok dalam satu kelas, dimana perlakuan pembelajaran yang dilakukan berbeda, yaitu kelompok eksperimen satu memakai model Problem Based Learning dan kelompok eksperimen dua memakai model Project Based Learning . Hasil pengolahan data hasil laporan proyek pada penelitian ini  menunjukkan  adanya  perbedaan  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelompok eksperimen 1 yang diberi pengaruh menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dan kelompok  eksperimen  2  yang  diberi  pengaruh  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based Learning .  Hasil  pengolahan  data  didapatkan  melalui  lembar  kerja  siswa  saat  melaksanakan implementasi proses pembelajaran, yang kemudian diukur dengan indikator keterampilan berpikir kritis. Berikut hasil distribusi frekuensi data  kemampuan berpikir kritis siswa pada  kelompok eksperimen 1 sebagai berikut :

## Tabel 2

## Distribusi Frekuensi Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Kelompok Eksperimen 1
Berdasarkan tabel 2 menunjukkan bahwa terdapat 18 siswa pada rentang skor 76 - 100 atau 49 % dari seluruh siswa dengan kriteria sangat tinggi, 13 siswa pada rentang skor 51  - 75 atau 35 % dari seluruh siswa dengan kriteria tinggi. 6 siswa pada rentang skor 26 - 50 atau 16 % dari keseluruhan siswa dengan kriteria rendah. Jumlah siswa dengan kriteria minimal tinggi sebanyak 31 siswa atau 83,78 % dari  keseluruhan  jumlah  siswa.  Rata-rata  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  eksperimen  1 sebesar  74.  Berdasarkan  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  eksperimen  1  dengan  rata-rata sebesar 74 dapat disimpulkan bahwa kelompok eksperimen 1 dengan kriteria tinggi. Hasil kemampuan berpikir kritis kelompok eksperimen 1 disajikan dalam bentuk diagram sebagai berikut:
Pada Kelompok Eksperimen 1 (PBL) Rentang nilai Frekuensi (F) Kriteria Persentase (%) 76 - 100 18 Sangat Tinggi 49 % 51 - 75 13 Tinggi 35 % 26 - 50 6 Rendah 16 % 0 - 25 - Sangat Rendah - Jumlah 37 100 % Rata-rata Skor 74 Persentase Jumlah Siswa Minimal Tinggi 83,78 %
74 83,78 % 65 70 75 80 85 90 Kelompok Eksperimen 1
Grafik Rata-rata dan Persentase
Kemampuan Berpikir Kritis Rata-rata Persentase
Theresia Arinda Octaviani & Mawardi | Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPAS Kelas 4 Sekolah Dasar
Selain kelompok eksperimen 1 terdapat  juga  kelompok eksperimen 2 yang dijadikan  sebagai pembanding  dan  diberi  pengaruh  menggunakan  model  pengajaran  berbasis  proyek.  Berikut  hasil kemampuan berpikir kritis siswa pada kelompok eksperimen 2 diperoleh data sebagai berikut :

## Tabel 3

## Distribusi Frekuensi Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Kelompok Eksperimen 2
Berdasarkan tabel 3 menunjukkan bahwa terdapat 22 siswa pada rentang skor 76 - 100 atau 59 % dari seluruh siswa dengan kriteria sangat tinggi, 13 siswa pada rentang skor 51  - 75 atau 35 % dari seluruh siswa dengan kriteria tinggi. 2 siswa pada rentang skor 26 - 50 atau 6 % dari keseluruhan siswa dengan kriteria rendah. Jumlah siswa dengan kriteria minimal tinggi sebanyak 35 siswa atau 94,59 % dari  keseluruhan  jumlah  siswa.  Rata-rata  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  eksperimen  2 sebesar 79,91. Berdasarkan hasil kemampuan berpikir kritis  kelompok eksperimen 2 dengan rata-rata sebesar  79,91 dapat  disimpulkan  bahwa  kelompok  eksperimen  2  dengan  kriteria  sangat  tinggi.  Hasil kemampuan berpikir kritis kelompok eksperimen 2 disajikan dalam bentuk diagram sebagai berikut:

## Gambar 2 Diagram Batang
Grafik Kemampuan Berpikir Kritis Pada Kelompok Eksperimen 2 (PjBL)
Berdasarkan grafik diatas dapat dilihat bahwa terdapat perbedaan antara kelompok eksperimen 1 dan  kelompok  eksperimen  2.  Berdasarkan  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  disimpulkan  bahwa kelompok eksperimen 1 dengan model pembelajaran Problem Based Learning pada tingkat kemampuan berpikir kritis lebih rendah dari pada kelompok eksperimen 2 dengan model pembelajaran Project Based Learning .
Rentang nilai Frekuensi (F) Kriteria Persentase (%) 76 - 100 22 Sangat Tinggi 59 % 51 - 75 13 Tinggi 35 % 26 - 50 2 Rendah 6 % 0 - 25 - Sangat Rendah - Jumlah 37 100 % Rata-rata Skor 79,91 Persentase Jumlah Siswa Minimal Tinggi 94,59 %
79,92 94,59 % 70 75 80 85 90 95 100 Kelompok Eksperimen 2 Grafik Rata-rata dan Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Rata-rata Persentase
Theresia Arinda Octaviani & Mawardi | Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPAS Kelas 4 Sekolah Dasar
Dengan  mengacu  pada  data  penelitian deskriptif di atas,  hasil implementasi kegiatan pembelajaran kemudian  dilakukan  teknik  analisis  data  statistik  untuk  memperkuat  data  hasil  penelitian.  Teknik  analisis statistik dalam pengkajian ini terdiri dari uji prasyarat dan uji hipotesis. Uji prasyarat meliputi, uji  normalitas, uji  homogenitas,  dan  uji T-test yang dilakukan melalui aplikasi SPSS for windows versi 25.
Berdasarkan  diuji  normalitas  sebanyak  37  siswa  kelompok  eksperimen  1  dan  37  siswa  kelompok eksperimen 2. Hasil uji normalitas menggunakan Kolmogorov-Smirnov pada kelompok eksperimen 1 dengan signifikansi 0,200 > 0,05 maka berdistribusi normal, pada kelompok eksperimen 2 dengan signifikansi 0,210 >  0,05  maka  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas  menggunakan  Shapiro-Wilk  pada  kelompok eksperimen  1 dengan  signifikansi  0,194  > 0,05  maka berdistribusi  normal. Nilai  uji  normalitas  kelompok eksperimen 2 dengan signifikansi 0,197 > 0,05 maka berdistribusi normal. Hasil uji normalitas  kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2 dengan nilai signifikansi > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.

## Tabel 4

## Hasil Uji Normalitas Skor Kemampuan Berpikir Kritis
Kelompok Eksperimen 1 dan Kelompok Eksperimen 2
Tests of Normality Kelompok Eksperimen Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Kemampuan Berpikir Kritis Kelompok Eksperimen 1 .178 37 .200 .928 37 .194 Kelompok Eksperimen 2 .187 37 .210 * .928 37 .197
* . This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah kedua kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2 homogen. Berdasarkan hasil nilai signifikansi 0,353 > 0,05 maka memiliki varians yang sama atau  homogen. Hasil  uji  homogenitas  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  kelompok eksperimen  1  dan  kelompok  eksperimen  2  dengan  varians  yang  dimiliki  oleh  sampel-sampel  yang bersangkutan tidak jauh berbeda atau dapat dikatakan homogen.

## Tabel 5

## Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Berpikir Kritis
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Kemampuan Berpikir Kritis .875 1 72 .353
Berdasarkan uji normalitas dan uji homogenitas diperoleh hasil bahwa data berdistribusi normal dan homogen.  Pengujian  signifikansi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelompok  eksperimen  1  dan kelompok  eksperimen  2  dilakukan  uji  t  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa model Problem Based Learning dan Project Based Learning pada mata pelajaran IPAS kelas 4 SD.
Setelah melakukan uji normalitas dan uji homogenitas pada data dari kelompok eksperimen 1 dan eksperimen 2, diperoleh hasil bahwa kedua kelompok menunjukkan distribusi data yang normal dan homogen.  Selanjutnya,  dilakukan  pengujian  signifikansi  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa antara kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2 menggunakan uji t. Tujuan dari pengujian ini adalah untuk
Theresia Arinda Octaviani & Mawardi | Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPAS Kelas 4 Sekolah Dasar
menentukan apakah terdapat perbedaan yang signifikan dalam kemampuan berpikir kritis siswa antara penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  dan  pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL) pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS)  di  kelas  4  SD.  Penghitungan  uji  t dilakukan menggunakan perangkat lunak SPSS 25. Berikut adalah hasil dari pengujian uji t:

## Tabel 6
Hasil Uji T-Test
Group Statistics Kelompok Eksperimen N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Kemampuan Berpikir Kritis Kelompok Eksperimen 1 37 74.00 13.914 2.288 Kelompok Eksperimen 2 37 79.92 11.838 1.946
Berdasarkan Tabel 6, terlihat bahwa kelompok eksperimen 1 memiliki 37 siswa dengan rata- rata skor 74,00, sementara kelompok eksperimen 2 memiliki jumlah siswa yang sama yaitu 37 dengan rata-rata  skor  79,92.  Dari  rata-rata  ini,  terlihat  bahwa  kelompok  eksperimen  2  dengan  model pembelajaran  berbasis  proyek  lebih  unggul  daripada  kelompok  eksperimen  1  dengan  model pembelajaran berbasis masalah. Untuk menentukan apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2, dilakukan uji t menggunakan independent samples test . Berikut adalah hasil uji t dengan independent samples test :

## Tabel 7 Hasil Uji Independent Samples Test
Independent Samples Test Levene's Test For
Equality of
Variance
t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper
Kemampuan
Berpikir Kritis Equal variance .418 .526 -1.971 72 .002 -5.919 3.003 -11.906 .681 Equal variance not assumed -1978 70.198 .002 -5.919 3.010 -11.909 .708
Dari  Tabel  4.6,  hasil  perhitungan  uji  t  menggunakan independent  samples  test menunjukkan nilai signifikansi (2-tailed) sebesar 0,002, yang lebih kecil dari 0,05. Dengan demikian, Ho ditolak, dan Ha  diterima.  Kesimpulannya,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  penggunaan  model pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning ) dan pembelajaran berbasis proyek ( Project Based Learning ) terhadap kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran IPAS di kelas 4 SD.
Theresia Arinda Octaviani & Mawardi | Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPAS Kelas 4 Sekolah Dasar

## Pembahasan
Rata-rata kemampuan berpikir kritis yang diperoleh kelompok eksperimen 1 sebesar 74 dan rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  eksperimen  2  sebesar  79,91  sehingga  terdapat  perbedaan  rata-rata sebesar  4.  Berdasarkan  hasil  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  tersebut  terlihat  bahwa  perlakuan  yang menggunakan  model Project  Based  Learning terdapat  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis  lebih  tinggi daripada Problem Based Learning . Penelitian ini didukung oleh penelitian yang telah dilakukan Saputro, O. A., dan  Rahayu,  T.  S.  (2020) menunjukkan  model Project Based Learning lebih  unggul  secara  signifikan dibandingkan  model Problem Based  Learning ditinjau  dari  keterampilan berpikir  kritis  siswa SD.  Sejalan dengan penelitian tersebut, (Anggara, 2019) mendapatkan hasil bahwa kemampuan berpikir kritis siswa yang diberi model pembelajaran Project Based Learning lebih tinggi (t-hitung = 1,91 > t-tabel = 1,718). Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Project Based Learning terhadap kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  Pratiwi  (2020) model pembelajaran  project-based  learning lebih mampu memperlihatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik, ditinjau dari nilai sig. (2 tailed) adalah 0,000 < 0,005 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Penelitian yang dilakukan Meliyana Aini (2022) menyatakan hasil penelitian menggunakan model Project Based Learning menunjukkan hasil keterampilan berpikir kritis diperoleh rerata sebesar 96,1% dengan kategori sangat baik.
Penelitian yang bertentangan dengan penelitian ini adalah penelitian Triningsih (2020), menunjukkan bahwa model PBL lebih efektif dibandingkan PjBL. Hal itu dapat dibuktikan dengan rata-rata model Problem Based Learning sebesar 92.46, sedangkan rata-rata pada model Project Based Learning sebesar 85.15. Sejalan dengan penelitian tersebut, Abdul Aziz (2023), menyatakan bahwa model PBL lebih efektif dibandingkan dengan model PjBL. Sianturi, dkk (2020) menunjukkan bahwa secara signifikan model PBL lebih baik dari pada PjBL terhadap kemampuan berpikir kritis pada materi bentuk aljabar ditinjau dari motivasi belajar matematika peserta didik. Begitu pula hasil penelitian yang dilakukan Anik Suryaningsih (2021) model  pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  efektif  untuk  mempengaruhi  peningkatan kemampuan  berfikir  kritis  IPA  siswa  SD  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran Project  Based Learning . Anjani Putri & Muhammadiyah Hamka (2023) membuktikan bahwa model Problem Based Learning efektif terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik pada pembelajaran IPA siswa kelas V  SD.  Penelitian  yang  dilakukan.  Rahmawati  (2023)  menyatakan  hasil  penelitian  kedua  model pembelajaran, PBL dan PjBL, efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA di SD Kelas V. Hasil analisis statistik dari penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan PBL dalam penelitian ini memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Hasil penelitian ini juga berbeda dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Sari & Has (2023) yang  menyatakan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning tidak cukup  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Sholihah  & Sahronih (2022), mendapatkan hasil bahwa tidak terdapat pengaruh yang signifikan secara parsial antara variabel model pembelajaran Project Based Learning terhadap variabel hasil belajar. Hasil penelitian ini dapat memperkuat mengenai keampuhan model Project Based Learning seperti yang telah dilakukan oleh Mustika & Ain (2020), disimpulkan bahwa model Project Based Learning merupakan model pembelajaran yang berorientasi pada siswa dan guru sebagai fasilitator dan motivator siswa dalam membuat proyek atau tugas. Untuk menjamin pembelajaran IPAS terlaksana dengan baik, guru perlu memilih model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran IPAS. Keterampilan berpikir kritis siswa dapat meningkat bila guru mendorong atau membiasakan kegiatan pembelajaran yang berkaitan dengan keterampilan berpikir kritis. Berdasarkan uraian diatas dapat diketahui bahwa model Project Based Learning lebih unggul dibandingkan dengan model Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir kritis  pada  mata  pelajaran  IPAS  kelas  4  SD.  Model  pembelajaran Project  Based  Learning lebih  unggul dibandingkan dengan model Problem Based Learning terhadap hasil belajar IPAS kelas 4 SD.

## Simpulan (Penutup)
Berdasarkan hasil kemampuan berpikir kritis model pembelajaran Problem Based Learning dan model  pembelajaran Project  Based  Learning .  Terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  model pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning pada mata pelajaran  IPAS kelas 4 SD. Hal ini dibuktikan berdasarkan uji t diperoleh hasil nilai signifikansi (2-tailed) 0,002 < 0,05 maka
Theresia Arinda Octaviani & Mawardi | Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPAS Kelas 4 Sekolah Dasar
Ha ditolak dan Ho diterima. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model Project Based Learning lebih unggul dibandingkan dengan model Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran IPAS kelas 4 SD.

## Daftar Pustaka
Aini,  M.,  Ridianingsih,  D.  S.,  &  Yunitasari,  I.  (2022).  Efektivitas  model  pembelajaran  project  based learning  (PjBL)  berbasis  stemterhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Jurnal  Kiprah Pendidikan , 1 (4), 247-253.
Anggara, M. (2019). Pengaruh Model Project Based Learning (PjBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis  dan  Kerja  Sama  Siswa  Pada  Pembelajaran  Termatik  Terpadu  Kelas  IV  SD. Jurnal Basicedu Vol.3. No.2 .
Anjani Putri, D., & Muhammadiyah Hamka, U. (2023). The Effectiveness Of Problem Based Learning Model  In  Science  Learning  On  Critical  Thinking  Skills  Of  Fifth  Grade  Students. Jurnal Cakrawala Pendas , 9 (4). https://doi.org/10.31949/jcp.v9i4.5957
Azizah,  L.  I.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem-Based  Learning  (PBL)  dan  Guided Inquiry terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa. Imajiner: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika 1(4) , 30-36.
Juwanto,  E.  R.  (2023).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Berbasis  Open  Ended  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Memecahkan  Masalah  Pembelajaran  Matematika. Indonesian Research Journal On Education, 3(1) , 181-187.
Mhb, R. J., & Mukhlis, M. (2023). Keterampilan Abad 21 Buku Teks Bahasa Indonesia pada Kelas X Terbitan Kemdikbud. Jurnal Onoma: Pendidikan, Bahasa, Dan Sastra, 9(1), 197-208.
Mustika,  D.  A.  (2020).  Peningkatan  Kreativitas  Mahasiswa  Menggunakan  Model  Project  Based Learning dalam Pembuatan Media IPA Berbentuk Pop Up Book. Jurnal Basicedu, 4(4) , 1167– 1175.
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, J., Abdul Aziz, M., Astuti, S., & Satya Wacana, K. (2023). Efektivitas Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dan  Project  Based  Learning  Ditinjau  Dari Keterampilan Berpikir Kritis Pada Pembelajaran Tematik Siswa Kelas V SD The Effectiveness Of  The  Problem Based Learning  And  Project  Based  Learning  Models  Is  Seen  From  Critical Thinking  Skills  In  Thematic  Learning  Of  Grade  V  Elementary  School  Students  1* (Vol.  8). http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/
Pratiwi,  N.  C.  (2019).  Pembelajaran  IPA  Abad  21  dengan  Literasi  Sains  Siswa. Jurnal  Materi  dan Pembalajaran Fisika (JMPF) Volume 9 Nomor 1 2019 ISSN : 2089-6158 . Pratiwi,  E.  T.,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2020).  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui  model pembelajaran  problem  based  learning  dan  model  pembelajaran  project  based  learning.  Jurnal Basicedu, 4(2), 379-388.
Rahmawati, S., & Airlanda, G. S. (2023). Efektivitas Model Problem Based Learning dan Project Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Basicedu, 7(6), 3450-3456.
Sari,  F.  I.,  &  Has,  Z.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Sma Negeri 1 Pekanbaru. Jurnal Pendidikan Ekonomi Akuntansi , 11 (2).
Sari,  A.K  &  Trisnawati,  W.  (2019).  Integrasi  keterampilan  abad  21  dalam  modul Sociolinguistics:  keterampilan  4c  (Collaboration,  Communication,  Critical  Thinking, dan Creativity). Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019). E-ISSN  2621-0703P- ISSN 2528-6250
Sholihah, N., & Sahronih, S. (2022). Efektivitas Discovery  Learning Terhadap Pembelajaran Ipa Materi Struktur Tumbuhan Kelas Iv Sekolah Dasar. PERISKOP : Jurnal Sains Dan Ilmu Pendidikan , 3 (2). https://doi.org/10.58660/periskop.v3i2.33
Sianturi, R., Firdaus, M., & Susiaty, U. D. (2020). Komparasi efektivitas antara problem based learning (pbl) dan project based learning (pjbl) terhadap kemampuan berpikir kritis ditinjau dari motivasi belajar matematika. Jurnal Pendidikan Sains & Matematika, 8(2), 57-69.
Theresia Arinda Octaviani & Mawardi | Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPAS Kelas 4 Sekolah Dasar
Suryaningsih, A., & Koeswanti, H. D. (2021). Perbedaan Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning Terhadap Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis IPA Siswa SD. MIMBAR PGSD Undiksha, 9(1), 40-48.
Trimawati,  K.  K.  (2020).  Pengembagan  instrumen  penilaian  ipa  terpadu  dalam  pembelajaran  model project based learning (pjbl) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa smp. Quantum: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains. 11(1) , 36.
Triningsih,  R.,  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  P.,  &  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  F.  (2020). Efektivitas Problem Based Learning Dan Project Based Learning Ditinjau Dari Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sd . http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd
Widodo,  S  &  Wardani,  R.,  K.  (2020).  Keterampilan  Abad  21  4C  (Communication,  Collaborattion,
Critical  Thinking  and  Problem  Solving,  Creativity  and  Innovation)  Di  Sekolah  Dasar.  Jurnal program Studi PGMI.  Volume 7, Nomor 2, p-ISSN:  2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 196