INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 13848-13867 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Meningkatkan Kemampuan Operasi Hitung Dengan Pembelajaran Matematika Realistik Pada Anak Tunagrahita Sedang
Wa Ode Nining Setiyawan 1 ✉ , Rizal 2 , Tely Darmawansyah 3
STKIP Pelita Nusantara Buton Email : waodeniningsetiyawan071@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  peningkatan  kemampuan  operasi  hitung  bilangan  bulat  pada  siswa tunagrahita sedang. Jenis penelitian ini adalah penelitian Tindakan kelas. Prosedur pelaksanaannya terdiri dari  3  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui  pembelajaran  matematika  realistik  dapat meningkatkan kemampuan operasi hitung bilangan bulat pada siswa kelas V SDLB Neeri Waborobo. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes awal siklus I, yang memperoleh nilai minimal ≥ 60 meningkat 20% yaitu dari 20% menjadi 40%. Dari hasil tes siklus II, memperoleh nilai minimal ≥ 60 meningkat 20% yaitu dari 40% menjadi 60%. Dari tes siklus II ke siklus III, yang memperoleh nilai minimal ≥ 60 meningkat 20% yaitu dari 60% menjadi 80%.
Kata Kunci: Matematika Realistik

## Abstract
This research aims to improve the ability to calculate whole number operations in students with moderate mental retardation. This type of research is classroom action research. The implementation procedure consists of 3 cycles. The results of the research show that realistic mathematics learning can improve the ability to calculate integer operations in class V students at SDLB Negeri Waborobo. This can be seen from the results of the initial test in cycle I, which obtained a minimum score of ≥ 60, an increase of 20%, namely from 20% to 40%. From the results of the second cycle test, those who obtained a minimum score of ≥ 60 increased by 20%, namely from 40% to 60%. From the test results from cycle II to cycle III, those who obtained a minimum score of ≥ 60 increased by 20%, namely from 60% to 80%.
Keywords: Realistic Mathematics

## PENDAHULUAN
Matematika adalah salah satu ilmu yang sangat penting dalam dan untuk hidup kita. Banyak hal di sekitar kita yang selalu berhubungan dengan matematika. Jual beli barang, menukar uang, mengukur jarak dan waktu, dan masih banyak lagi, karena ilmu ini demikian penting, maka konsep dasar matematika yang benar yang diajarkan kepada seorang anak, haruslah  benar  dan  kuat.  Paling  tidak,  hitungan  dasar  yang  melibatkan  penjumlahan, pengurangan, perkakalian, dan pembagian harus dikuasai dengan sempurna. Setiap orang, siapapun dia, pasti bersentuhan dengan salah satu konsep di atas dalam kesehariannya.
Anak tunagrahita merupakan salah satu golongan anak luar biasa yang mengalami keterlambatan dalam  proses perkembangan mentalnya, menurut Sutratinah  Tirtonegoro (1995:  4)  seorang  anak  dikatakan  menyandang  tunagrahita  bila  perkembangan  dan pertumbuhan mentalnya lebih lambat dibandingkan anak normal yang sebaya, memerlukan pendidikan khusus, latihan khusus, bimbingan khusus supaya mentalnya dapat berkembang seoptimal mungkin.
Anak  tunagrahita  ringan  sering  disebut  dengan  istilah  debil  yang  mempunyai karakteristik diantaranya: fisik seperti anak normal, hanya sedikit mengalami keterlambatan dalam  kemampuan  sensomotorik,  sukar  berpikir  abstrak  dan  logis,  kurang  memiliki kemampuan  analisa,  assosiasi  lemah,  fantasi  lemah  kurang  mampu  mengendalikan perasaan,  mudah  dipengaruhi,  dan  kepribadian  kurang  harmonis  karena  tidak  mampu menilai baik dan buruk (Mumpuniarti, 2000: 41).
Pembelajaran  operasi  hitung  pada  anak  tunagrahita  ringan  merupakan  salah  satu pelajaran yang mendasar. Hal ini dapat dipahami, karena dalam kehidupan sehari-hari tidak ada permasalahan yang tidak menggunakan perhitungan. Penjumlahan dan pengurangan merupakan  operasi  hitung  yang  menjadi  landasan  untuk  mempelajari  operasi-operasi hitung  yang  lebih  tinggi,  seperti  perkalian  dan  pembagian,  serta  operasi-operasi  yang lainnya. Ini berarti bahwa dengan memahami penjumlahan dan pengurangan siswa akan mudah mempelajari operasi hitung lainnya. Oleh karena itu penjumlahan dan pengurangan merupakan operasi dasar yang pertama kali diajarkan.
Pada umumnya anak tunagrahita mengalami keterlambatan dalam belajar, termaksud dalam  matematika,  khususnya  operasi  hitung  penjumlahan  dan  pengurangan.  Dalam proses  pembelajaran  matematika  tentang  penjumlahan  dan  pengurangan  untuk  anak tunagrahita  biasanya  guru  menggunakan  media  pembelajaran  berupa  gambar-gambar dengan menunjukkan peristiwa sesuai dengan yang dimaksud pada soal cerita. Guru hanya menceritakan sesuai dengan isi dari soal cerita seperti yang dimaksud dalam buku pelajaran misalnya, suasana orang sedang berbelanja di toko atau di pasar. Akibatnya membuat para
guru kurang berinovasi dalam menyampaikan pelajaran, dan guru hanya berorientasi pada penyelesaian  materi  menjadi  kurang  memperhatikan  pentingnya  media-media pembelajaran yang lainnya, karena guru beranggapan bahwa gambar-gambar yang ada di dalam  buku  sudah  dianggap  mencukupi  dalam  proses  belajar  mengajar.  Tetapi kenyataannya hasil belajar dari siswa mengerjakan soal penjumlahan dalam bentuk cerita secara mandiri masih menunjukkan prestasi yang sangat rendah.
Dengan pembelajaran matematika realistik ini dapat menimbulkan minat, kreativitas dan  motivasi  siswa  dalam  mempelajari  matematika  khususnya  tentang  operasi  hitung penjumlahan,  sehingga  kemampuan  dalam  melakukan  penjumlahan  dan  pengurangan akan  meningkat.  Selain  itu  pembelajaran  matematika  realistik  ini  juga  diharapkan  dapat menurunkan  keabstrakan  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  agar  siswa  mampu menangkap  arti  dan  konsep  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  tersebut.  Dengan melakukan  sendiri  maka  siswa  akan  memperoleh  pengalaman  nyata  dalam  kehidupan tentang arti dan konsep. Dengan demikian siswa memperoleh manfaat yang maksimal baik dari proses maupun hasil belajarnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  melalui proses kerja kolaborasi dengan guru matematika, kepala sekolah dan peneliti. Penelitian tindakan kelas adalah penelitian tindakan yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik  pembelajaran  di  kelas.  PTK  ditandai  dengan  adanya  perbaikan  terus  menerus sehingga tercapai sasaran dari penelitian tersebut. Penelitian ini dilakukan di SDLB Negeri Waborobo Baubau dan dilaksanakan  dari tanggal 01 April sampai dengan 01 Mei 2024 Tahun Ajaran 2023/2024. Subjek penelitian ini adalah siswa Kelas V SDLB Negeri Waborobo Baubau, dengan jumlah siswa 5 orang. Instrumen yang digunakan dalam penilitian ini yaitu (1) observasi, (2) tes, (3) wawancara, (4) pengamatan, dan (5) catatan lapangan. Analisis data dalam  penelitian  ini  didahului  proses  reduksi  data  disusul  penyajian  data  dan  diakhiri dengan kesimpulan dari hasil analisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitan
1. Kegiatan Pendahuluan
Penelitian ini diawali dengan kegiatan observasi dan wawancara dengan guru bidang studi matematika SDLB Negeri Waborobo Kelas V pada tanggal 4 Maret  2024. Berdasarkan hasil  observasi  dan  wawancara  tersebut  disepakati  bahwa  akan  diterapkan  model
pembelajaran  matematika  realistik.  Dimana  melalui  model  pembelajaran  matematika realistik  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  dan  pemahaman  materi matematika terutama pada pokok bahasan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat.
Sebelum  menerapkan  model  pembelajaran  matematika  realistik,  terlebih  dahulu peneliti memberikan tes awal yang dilakukan pada hari Senin tanggal 8 April 2024 dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa terhadap materi yang sudah dipelajari sebelumnya yaitu operasi hitung penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat. Soal tes evaluasi  awal,  selengkapnya  dapat  dilihat  pada.  Nilai  dari  tes  awal  ini  dijadikan  sebagai acuan  untuk  mengetahui  peningkatan  penguasaan  siswa  terhadap  materi  sebelum diterapkan model pembelajran matematika realistik. Hasil tes awal diperoleh nilai rata-rata 41 dan ketuntasan belajar secara klasikal 20%. Untuk lebih jelasnya lihat.
Materi  tes  awal  berupa  materi  yang  berhubungan  dengan  materi  operasi  hitung penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  bulat  bulat.  Hasil  tes  awal  menunjukan  bahwa siswa yang memperoleh nilai minimal 60 yaitu 20% (1 orang siswa dari 5 orang siswa di kelas V SDLB Negeri Waborobo). Hal ini menunjukan bahwa kemampuan siswa terhadap operasi hitung bilangan bulat sangat rendah (hasil tes awal dapat dilihat pada lampiran 24).

## 2. Siklus I
a. Perencanaan
Setelah disepakati untuk menerapkan model Pembelajaran Matematika Realistik (PMR)  dalam  mengajarkan  materi  operasi  hitung  bilangan  bulat,  maka  hal-hal  yang dilakukan  peneliti  dan  guru  pada  tahap  perencanaan  ini  adalah  membuat  skenario pembelajaran, membuat lembar observasi untuk guru dan siswa, menyiapkan alat bantu mengajar, menyiapkan jurnal untuk refleksi diri dan menyiapkan perangkat evaluasi.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini, siswa telah siap belajar dengan pendekatan Realistic Mathematic Education  (RME)  dan  dilaksanakan  sesuai  rencana  pembelajaran  yang  telah  dibuat. Materi  yang  diajarkan  pada  pertemuan  pertama  siklus  1  adalah  menjumlahkan  dua bilangan tanpa teknik menyimpan. Sedangkan pada pertemuan kedua siklus 1 materi yang diajarkan adalah menjumlahkan dua bilangan tanpa teknik menyimpan.
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 11 April 2024, kegiatan awal  yang  dilakukan  guru  adalah  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  agar mempersiapkan  dirinya  terlebih  dahulu  untuk  pembelajaran  matematika  yang  akan dilakukan. Materi operasi hitung penjumlahan bilangan bulat yang diterangkan pada
pembelajaran ini antara lain menulis dan membaca lambang bilangan serta mengenal lambang penjumlahan. Guru menjelaskan operasi hitung penjumlahan bilangan bulat dengan  mengkaitkan  materi  dengan  hal-hal  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari, kemudian  guru    menggunakan  alat  peraga  yang  telah  disediakan  untuk  membantu siswa memahami materi penjumlahan tanpa teknik menyimpan.
Kegiatan selanjutnya pemberian program pengajaran yang berupa media kertas berwarna  dilakukan  didalam  video  pembelajaran.  Kegiatan  pengajaran  Matematika dengan media kertas berwarna ini diikuti oleh seluruh siswa yang berjumlah lima (5) orang yang terdiri dari tiga siswa putra dan dua siswa putri. Langkah-langkah proses kegiatan pembelajaran matematika melalui media kertas berwarna dapat dilihat pada gambar sebagai berikut:
Gambar 3. Langkah-langkah Pembelajaran Matematika Realistik Penggunaan media kertas berwarna dilakukan dengan cara demontrasi dilakukan bersama-sama di rumah guru dan semua siswa mengikutinya dengan senang. Adapun demontrasi yang dilakukan yaitu mengenai tehnik penjumlahan ke bawah baik tehnik menyimpan maupun tidak.
Contoh :      81
19  + 100
Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:
1. Pertama 81 itu 80 dan 1, 80 = 8 puluhan dan 1 = satuan. Puluhan ada di sebelah kiri dan satuan ada di sebelah kanan.
2. Ambil kertas berwarna, misalkan kertas yang bertanda positif (+) berwarna warna kuning  (  ).  Kerjakan  terlebih  dahulu  satuan  yaitu  1  +  9  =  10  atau +                                           = 10
81
19  + 100
teknik menyimpan 1 kali, berarti  jumlah satuannya ada  berapa terus ditulis,  kalau jumlah satuannya sepuluh ditulis 0 dibawah garis yang jalur satuan, 1 puluhannya disimpan di atas puluhan dan jumlahkan.
3. Masih dengan cara yang sama, untuk puluhan maka kita tambahkan dengan hasil yang disimpan yaitu 1 + 8 + 1 = 10 atau
+                                 +         = 10 Selesai menjelaskan konsep penjumlahan ke bawah. Kegiatan selanjutnya yang dilakukan adalah memberikan latihan mandiri yang sesuai dengan materi yang telah diajarkan. Guru memantau aktivitas dan kemandirian siswa, guru membantu siswa yang mengalami  kesulitan  dengan  membimbing  siswa.  Guru  meminta  siswa  untuk mempersentasekan hasil kerjanya sendiri. Soal yang dikerjakan siswa tersebut di bahas kembali  oleh  guru  untuk  memastikan  jawaban  siswa  sudah  benar.  Pada  akhir pembelajaran  ini,  guru  tidak  memberikan  PR  dan  guru  sendiri  yang  menyimpulkan materi yang telah diberikan karna keterbatasan waktu.
Pertemuan kedua  dilaksanakan pada  hari Senin tanggal 15 April 2024, dengan materi  penjumlahan  dengan  teknik  menyimpan.  Pembelajaran  diawali  dengan  guru menginformasikan  materi  pokok  yang  akan  dibahas  dengan  menyampaikan  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  dicapai  siswa  setelah  pembelajaran.  Guru memotivasi  siswa  untuk  lebih  baik  lagi  khususnya  dalam  menggunakan  ide/caranya sendiri dalam menyelesaikan masalah. Guru kembali mengingatkan mengenai materi pokok  pada  pertemuan  sebelumnya  khususnya  mengenai  penjumlahan.  Materi penjumlahan yang diterangkan pada pembelajaran ini antara lain penjumlahan dengan teknik menyimpan. Guru menjelaskan materi dengan mengkaitkannya dengan hal-hal yang ada dalam kehidupan sehari-hari, kemudian guru  menggunakan alat peraga yang telah  disediakan  untuk  membantu  siswa  memahami  materi  penjumlahan  bilangan bulat.
Kegiatan  selanjutnya  yang  dilakukan  guru  adalah  memberikan  latihan  mandiri yang  sesuai  dengan  materi  yang  telah  diajarkan.  Guru  memantau  aktivitas  dan kemandirian  siswa,  guru  membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dengan membimbing  siswa.  Guru  menunjuk  beberapa  meminta  siswa  yang  bersedia mengerjakan  soal,  guru  memberikan  pujian.  soal  yang  dikerjakan  siswa  tersebut  di bahas kembali oleh  guru untuk memastikan  jawaban  siswa sudah benar. Pada akhir pembelajaran ini, guru memberikan PR dan memberikan kesimpulan terhadap materi yang  telah  diberikan.  Selanjutnya  menganjurkan  siswa  untuk  mempelajari  kembali materi yang sudah diajarkan terikait dengan realitas/lingkungan sesuai dengan tujuan
dari  model  Pembelajaran  Matematika  Realistik.  Selama  proses  pembelajaran berlangsung,  peneliti  mengobservasi  jalannya  pembelajaran  dengan  menggunakan lembar observasi untuk siswa.
c. Observasi
Pada tahap ini dilakukan observasi terhadap pelaksanaan tindakan siklus 1, yakni melihat apakah pelaksanaan pembelajaran dengan Matematika  Realistik telah sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah dibuat. Selain itu, perlu dilihat aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar yang meliputi perhatian siswa terhadap informasi yang diberikan,  kemampuan  siswa  selama  menemukan  penyelesaian  masalah,  keberanian siswa dalam mengajukan pertanyaan atau mengeluarkan pendapat.
Hasil observasi terhadap siswa antara lain menunjukkan hal-hal sebagai berikut:
1. Pada  pertemuan  pertama,  siswa  kurang  memperhatikan  penjelasan  guru  karena mereka merasa asing dengan metode pembelajaran yang baru ini,
2. Siswa  masih  terlihat  ragu  untuk  mengajukan  pertanyaan  terhadap  masalah  yang mereka tidak tahu serta tidak memahami masalah yang diberikan,
3. Sebagian besar siswa lupa akan materi yang pernah mereka pelajari sebelumnya,
4. Kurangnya pendapat yang dikemukakan oleh siswa karena siswa belum memahami betul materi yang diajarkan,
5. Kurangnya kerjasama siswa, dimana masih banyak siswa yang hanya mengharapkan jawaban dari teman lannya.
6. Masih ada beberapa siswa yang belum menggunakan alat peraga dikarekan mereka belum bisa fokus dengan apa yang diajarkan.
d. Evaluasi
Setelah pelaksanaan tindakan siklus 1 selama 2 kali pertemuan, diadakan evaluasi atau  tes  tindakan  siklus  1  yang  bertujuan  untuk  melihat  peningkatan  kemampuan pemahaman  siswa  terhadap  materi  operasi  hitung  penjumlahan  dengan  teknik menyimpan  dan  tanpa  teknik  menyimpan.  Hasil  tes  tindakan  siklus  1  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  operasi  hitung penjumlahan bilangan bulat jika dibandingkan dengan hasil tes awal, yaitu dari 20% atau  sebanyak  1  orang  siswa  yang  memperoleh  ni lai  ≥  60  mengalami  peningkatan menjadi 40% atau 2 orang siswa pada siklus 1 ini dengan rata-rata 56. Walaupun terjadi peningkatan,  namun  peningkatan  tersebut  belum  mencapai  indikator  keberhasilan sehingga perlu dilanjutkan dengan tindakan siklus 2.
e. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi  pelaksanaan  tindakan  siklus  1 menunjukkan hasil bahwa belum mencapai indikator keberhasilan kinerja yang telah ditetapkan.  Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  pelaksanaan  tindakan  siklus  1  belum mencapai indikator kinerja. Kendala umum yang dihadapi adalah belum sepenuhnya siswa memperhatikan materi yang diajarkan oleh guru, akibatnya masih banyak konsep matematika  yang  belum  dipahami  siswa.  Selain  itu,  pada  saat  siswa  belajar  individu dimana  sebagian  besar  siswa  belum  memahami  penjelasan  guru  dan  bentuk  soal dengan baik.
Kesulitan – kesulitan  yang  muncul  dan  cara  mengatasinya  selama  pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran matematika realistik adalah:
1. Sering adanya siswa yang kurang konsentrasi pada pelajaran yang sedang diberikan. Kendala  ini  dapat  diatasi  dengan  memberikan  motivasi  kepada  siswa  yang menampakkan kejenuhan.
2. Adanya beberapa siswa yang kurang mampu membaca dan menulis dengan baik dan  lancar,  sehingga  dalam  pelaksanaan  tes  siklus  I  mengalami  kesulitan.  Untuk kendala ini diatasi dengan memberikan bimbingan secara individual.
3. Siklus II
a. Perencanaan
Pelaksanaan siklus II didasarkan pada hasil observasi, evaluasi dan refleksi pada siklus  I  yang  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  pembelajaran,  sehingga diharapkan  pada  siklus II  ini, kekurangan-kekurangan  yang  dimiliki oleh  siswa dapat diminimalisir. Adapun hal-hal yang dilakukan dalam rangka memperbaiki kekurangan- kekurangan pada siklus I adalah:
1. Pemanfaatan waktu yang harus lebih efisien, sehingga apa yang telah direncanakan dalam rencana pembelajaran dapat berhasil sesuai dengan yang telah ditetapkan,
2. Pemberian kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang paling tidak dimengertinya,
3. Guru memberikan motivasi pada siswa agar siswa terdorong untuk saling bertanya, menjawab  pertanyaan  atau  memberikan  tanggapan  terhadap  jawaban  yang dipersentasikan.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  ini,  guru  kembali  berusaha  untuk  melaksanakan  proses  belajar mengajar  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  dibuat  serta  guru melaksanakan  tindakan  perbaikan-perbaikan  sebagaimana  yang  telah  direncanakan pada tahap perencanaan siklus II. Selama proses pelaksanaan tindakan, peneliti kembali
mengobservasi  siswa,  apakah  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  sudah  sesuai dengan rencana pembelajaran atau belum.
Pada siklus II ini, pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Kamis tanggal  18 April  2024  dengan  materi  operasi  hitung  pengurangan  bilangan  bulat  tanpa  teknik meminjam. Pembelajaran diawali dengan guru menginformasikan materi pokok yang akan dibahas dengan menyampaikan bahwa jika sebelumnya para siswa mempelajari mengenai  operasi  hitung  penjumlahan  bilangan  maka  pada  pertemuan  ini  akan dipelajari  mengenai  operasi  hitung  pengurangan  bilangan  bulat  tanpa  teknik meminjam.  Guru  memotivasi  para  siswa  untuk  lebih  baik  lagi  khususnya  dalam menggunakan  ide/caranya  sendiri  dalam  menyelesaikan  masalah.  Guru menginformasikan  materi  pokok  yang  akan  dibahas  dengan  menyampaikan  tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat dicapai siswa setelah pembelajaran.
Guru  memulai  pelajaran  dengan  menjelaskan  materi  dengan  mengkaitkan dengan hal-hal yang ada dalam kehidupan sehari-hari, Kemudian guru menggunakan alat  peraga untuk membantu siswa dalam memahami materi  pelajaran.  Alat  peraga dilakukan kembali dengan  penggunaan media kertas berwarna namun agak sedikit berbeda karena guru menggunakan dua kertas yang berlainan warna, namun masih dilakukan  dengan cara demontrasi  secara  bersama-sama di dalam kelas  dan semua siswa  mengikutinya  dengan  senang.  Adapun  demontrasi  yang  dilakukan  yaitu mengenai teknik pengurangan ke bawah baik teknik meminjam  maupun tidak.
Contoh :      81
19 −

## 62
Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:
1. Pertama 81 itu 80 dan 1, 80 = 8 puluhan dan 1 = satuan. Puluhan ada di sebelah kiri dan satuan ada di sebelah kanan.
2. Ambil kertas berwarna, misalkan kertas yang bertanda positif (+) berwarna warna kuning (    ) dan negatif ( − ) berwarna merah (     ). Kerjakan terlebih dahulu satuan yaitu 1 − 9 =...., tetapi karna satu kurang sembilan tidak bisa maka 1 yang berarti satuan meminjam 1 pada bilangan 8 pada puluhan yang berarti 1 pada satuan beruba menjadi puluhan yaitu 11. Maka sudah dapat kita selesaikan 11 − 9 = 2 atau → hasil −
= 2
Keterangan:
→ bernilai positif (+)
→ bernilai negatif ( − )

## → satu pasang bernilai nol (0)
3. Untuk puluhan, dimana bilangan 8 sudah dipinjam 1 maka 8 sudah berkurang 1 yang berarti = 7 kemudian 7 − 1 = 6, diselesaikan pula dengan menggunakan media kertas berwarna, seperti halnya penjelasan di atas.
Selesai  menjelaskan  konsep  pengurangan  ke  bawah.  Selanjutnya  guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan kesulitan terhadap materi. Pada  kesempatan  ini  tidak  ada  satupun  siswa  yang  bertanya  tentang  kesulitannya. Kegiatan selanjutnya yang dilakukan adalah memberikan latihan mandiri yang sesuai dengan materi yang telah diajarkan, siswa yang sudah selesai diberi kesempatan untuk mengerjakan soal-soal Latihan. Dalam kesempatan kali ini, guru memantau aktivitas dan kemandirian  siswa,  guru  membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dengan membimbing  siswa.  Guru  menunjuk  beberapa  siswa  untuk  mempersentasekan  hasil kerjanya sendiri. Untuk siswa yang bersedia mengerjakan soal, guru memberikan pujian. soal  yang  dikerjakan  siswa  tersebut  di  bahas  kembali  oleh  guru  untuk  memastikan jawaban siswa sudah benar.
Pada akhir pembelajaran ini, guru memberikan PR dan memberikan kesimpulan terhadap  materi  yang  telah  diberikan.  Selanjutnya  menganjurkan  siswa  untuk mempelajari kembali materi yang sudah diajarkan terikait dengan realitas/lingkungan sesuai dengan tujuan dari Pembelajaran Matematika Realistik. Guru mengarahkan siswa untuk merumuskan bentuk formal yang berkaitan dengan materi pokok yang sedang dibahas dan membuat kesimpulan berdasarkan penyelesaian masalah-masalah yang telah dibahas kemudian memberikan pekerjaan rumah, Selama proses pembelajaran berlangsung  peneliti  mengobservasi  jalannya  pembelajaran  dengan  menggunakan lembar observasi untuk siswa.
Pertemuan kedua pada siklus II ini dilaksanakan pada hari Senin tanggal 22 April 2024,  dengan  materi  pokok  pengurangan  dengan  teknik  meminjam.  Kegiatan pembelajaran  diawali  dengan  guru  menginformasikan  materi  pokok  operasi  hitung pengurangan bilangan bulat yang akan dibahas pada kesempatan yakni operasi hitung pengurangan  dengan  teknik  meminjam  dan  memotivasi  siswa  untuk  lebih  baik  lagi khususnya  dalam  menggunakan  ide/caranya  sendiri  dalam  menyelesaikan  masalah. Selanjutnya guru menanyakan pada siswa apakah ada yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas yang diberikan sambil melintas pada beberapa siswa untuk melihat pekerjaan mereka. Terlihat bahwa siswa telah dapat mengerjakan tugasnya dengan baik dan  karena  tidak  ada  yang  bertanya,  guru  kemudian  langsung  menjelaskan  materi
pengurangan dengan menggunakan alat peraga yang disediakan, serta mengajukan pertanyaan  jika  ada  yang  kurang  dipahami  dari  bagian  penjelasan  yang  diberikan. Karena tidak ada yang mengajukan pertanyaan maka guru kembali memantau aktifitas siswa  dan  memberikan  bantuan  seperlunya  pada  siswa  yang  terlihat  mengalami kesulitan dan bingung sambil mencoba memaksimalkan interaksi antara guru dan siswa. Guru  memberikan  beberapa  contoh  soal  yang  sering  terjadi  dalam  kehidupan sehari-hari siswa salah satunya yakni guru menyuruh siswa agar mengumpulkan pensil warna yang dibawa oleh siswa  kemudian ditunjuk salah  satu  siswa untuk berhitung. Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menanyakan  penjelasan  yang kuranga dimengerti terhadap materi. Pada kesempatan ini ada beberapa siswa yang bertanya  tentang  kesulitannya,  guru  menjelaskan  kembali  bagian  yang  kurang dipahami siswa.
Kegiatan  selanjutnya  yang  dilakukan  guru  adalah  memberikan  latihan  mandiri yang sesuai dengan materi yang telah diajarkan. Setelah waktu yang diberikan pada siswa untuk menyelesaikan masalah dirasa cukup, guru kemudian menunjuk beberapa siswa  yaitu  untuk  mempresentasikan  hasil  pekerjaannya  sesuai  dengan  cara  mereka masing-masing dan siswa lain menanggapi, selanjutnya guru mengarahkan siswa untuk memberikan tepuk tangan pada siswa yang telah mempresentasikan hasil pekerjaannya dan  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  atau tanggapan  dan  maju  mempresentasikan  jawabannya  jika  mempunyai  ide/cara  lain dalam menyelesaikan masalah-masalah yang diberikan kemudian guru ke arah jawaban yang  benar.  Guru  memberikan  petunjuk  pada  siswa  dan  memberikan  kesempatan untuk memperbaiki kesalahan yang dilakukan. Selain itu, guru kemudian membimbing para  siswa  dalam  menemukan  bentuk  formal  dari  penyelesaian  masalah  yang dikerjakan  siswa  berkaitan  dengan  materi  yang  dibahas  pada  pertemuan  tersebut. Kegiatan  pembelajaran  kemudian  diakhiri  dengan  guru  bersama  dengan  siswa membuat kesimpulan tentang materi yang dibahas pada pertemuan ini.
c. Observasi
Secara  umum  berdasarkan  hasil  obsevasi  yang  dilakukan  pada  proses pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus II ini menunjukan suatu peningkatan jika dibandingkan  dengan  pelaksanaan  pada  siklus  I  baik  pada  hasil  observasi  terhadap siswa. Hasil observasi terhadap siswa secara umum menunjukan hal-hal sebagai berikut:
1. Para siswa semakin terbiasa dengan langkah-langkah pembelajaran saat pendekatan RME ini diterapkan pada tiap pertemuan dalam siklus ini,
2. Kebanyakan  siswa  terlihat  tidak  takut  saat  ditunjuk  untuk  maju  kedepan  kelas mempersentasikan jawaban yang diperoleh,
3. Seperti pada siklus sebelumnya, pada setiap pertemuan dalam siklus II ini terlihat suatu perubahan positif pada siswa antara lain sebagian siswa lebih antusias saat pembelajaran,  mereka  terlihat  semakin  aktif  dan  kreatif  khususnya  dalam menemukan penyelesaian masalah,
4. Sudah terbiasa dengan alat peraga yang disediakan
d. Evaluasi
Setelah pelaksanaan tindakan siklus II selama 2 kali pertemuan, diadakan evaluasi atau tes tindakan siklus II yang bertujuan untuk melihat peningkatan kemampuan siswa pada  pokok  bahasan  operasi  hitung  pengurangan.  Hasil  tes  tindakan  siklus  II menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  belajar  siswa  pada  pokok bahasan operasi hitung pengurangan, jika dibandingkan dengan hasil tes siklus I yaitu dari  40%  atau  sebanyak  2 orang  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  60  mengalami peningkatan menjadi  60% atau  3 orang siswa  pada  siklus II ini dengan rata-rata  61. Walaupun terjadi peningkatan, namun peningkatan tersebut belum mencapai indikator keberhasilan sehingga perlu dilanjutkan dengan tindakan siklus III.
e. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  ini menunjukan hasil yang juga cukup  menggembirakan baik bagi guru maupun peneliti seperti  halnya  pada  siklus  I.  Berdasarkan  hasil  refleksi  tehadap  pembelajaran  yang dilaksanakan baik dari segi proses maupun hasil memberikan indikasi bahwa tindakan pada siklus II ini belum berhasil. Dengan demikian, penelitian ini dilanjutkan pada siklus III.
Kesulitan – kesulitan  yang  muncul  dan  cara  mengatasinya  selama  pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran matematika realistik adalah:
1. Sering  adanya  siswa  yang  kurang  memperhatikan  dan  kurang  konsentrasi  pada pelajaran  yang  sedang  diberikan.  Kendala  ini  dapat  diatasi  dengan  memberikan motivasi, dukungan, serta bimbingan khusus agar siswa tidak merasa jenuh dengan apa yang diajarkan,
2. Adanya beberapa siswa yang kurang mampu membaca dan menulis dengan baik dan  lancar,  sehingga  dalam  pelaksanaan  tes  siklus  II  mengalami  kesulitan.  Untuk kendala  ini  diatasi  dengan  memberikan  bimbingan  secara  individual  serta menyiapkan tes dengan ukuran huruf agak besar agar siswa mudah melihat tulisan dalam membaca dan menulis.

## 4. Siklus III
a. Perencanaan
Pelaksanaan siklus III didasarkan pada hasil observasi, evaluasi dan refleksi pada siklus I dan II yang belum memenuhi indikator keberhasilan  pembelajaran, sehingga diharapkan pada siklus III ini, kekurangan-kekurangan yang dimiliki oleh siswa dapat diminimalisir.
Adapun  hal-hal  yang  dilakukan  dalam  rangka  memperbaiki  kekurangan- kekurangan pada siklus I dan II adalah:
1. Pemanfaatan waktu yang harus lebih efisien, sehingga apa yang telah direncanakan dalam rencana pembelajaran dapat berhasil sesuai dengan yang telah ditetapkan,
2. Pemberian kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang paling tidak dimengertinya,
3. Memberikan  motivasi  pada  siswa  agar  siswa  terdorong  untuk  saling  bertanya, menjawab  pertanyaan  atau  memberikan  tanggapan  terhadap  jawaban  yang dipersentasikan.
4. Menjelaskan dengan baik penggunaan alat peraga yang disediakan.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  ini,  guru  kembali  berusaha  untuk  melaksanakan  proses  belajar mengajar  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  dibuat  serta  guru melaksanakan  tindakan  perbaikan-perbaikan  sebagaimana  yang  telah  direncanakan pada tahap perencanaan siklus III. Selama proses pelaksanaan tindakan, peneliti kembali mengobservasi  siswa,  apakah  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  sudah  sesuai dengan rencana pembelajaran atau belum.
Pada siklus III ini, pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 25
April  2024,  dengan  materi  operasi  hitung  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan bulat. Pembelajaran diawali dengan guru menginformasikan materi pokok yang akan dibahas  dengan  menyampaikan  bahwa  jika  sebelumnya  para  siswa  mempelajari mengenai  operasi  hitung  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  maka  pada pertemuan ini akan dipelajari mengenai operasi hitung penjumlahan dan pengurangan. Guru  memotivasi  para  siswa  untuk  lebih  baik  lagi  khususnya  dalam  menggunakan ide/caranya  sendiri  dalam  menyelesaikan  masalah.  Guru  menginformasikan  materi pokok  yang  akan  dibahas  dengan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan dapat dicapai siswa setelah pembelajaran.
Guru  memulai  pelajaran  dengan  menjelaskan  materi  dengan  mengkaitkan dengan hal-hal yang ada dalam kehidupan sehari-hari, Kemudian guru menggunakan
alat  peraga untuk membantu siswa dalam memahami materi  pelajaran.  Alat  peraga dilakukakan kembali dengan  penggunaan media kertas berwarna namun agak sedikit berbeda karena guru menggunakan dua kertas yang berlainan warna, namun masih dilakukan  dengan  cara  demontrasi  secara  bersama-sama  dan  semua  siswa mengikutinya  dengan  senang.  Adapun  demontrasi  yang  dilakukan  yaitu  mengenai teknik pengurangan ke bawah baik teknik meminjam  maupun tidak.
Contoh:     225 225 45 + 45 + ....... → 270
21 − 21 − ....... → 249
Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:
1. Untuk 225 + 45 = 270
a) 225 itu 200, 20 dan 5, 200 = 2 ratusan, 20 = 2 puluhan, dan 5 = satuan. Ratusan ada di sebelah kiri puluhan, puluhan ada disebelah kiri satuan, dan satuan ada di sebelah kanan,
b) Ambil kertas berwarna, misalkan kertas yang bertanda positif (+) berwarna warna kuning (      ). Kerjakan terlebih dahulu satuan yaitu 5 + 5 = 10 atau
+ = 10, teknik menyimpan 1 kali, berarti jumlah satuannya  ada  berapa  terus  ditulis,  kalau  jumlah  satuannya  sepuluh  ditulis  0 dibawah  garis  yang  jalur  satuan,  1  puluhannya  disimpan  di  atas  puluhan  dan jumlahkan, Masih dengan cara yang sama, untuk puluhan maka kita tambahkan dengan hasil yang disimpan yaitu
1 + 2 + 4 = 7 atau     +          +                     =  7
2 ratusan yang ditambah ke bawah tidak ada maka tulis atau turunkan kebawah 2 ratusan di bawah garis lurus dan menulisnya dengan barisan ratusan,
2. Untuk 270 – 21 = 249
a) 270 itu 200, 70 dan 0, 200 = 2 ratusan, 70 = 7 puluhan, dan 0.  Ratusan  ada di sebelah kiri puluhan, puluhan ada disebelah kiri satuan.
b) Ambil kertas berwarna, misalkan kertas yang bertanda positif (+) berwarna warna kuning (     ) dan negatif ( − ) berwarna merah (     ).   Kerjakan terlebih dahulu satuan yaitu 0 − 1 =...., tetapi karna nol kurang satu tidak bisa maka 0 yang berarti bagian dari puluhan meminjam 1 pada bilangan 7 pada puluhan yang berarti 0 beruba menjadi puluhan yaitu 10. Maka sudah dapat kita selesaikan 10 − 1 = 9 atau
Keterangan: → bernilai positif (+)
→ bernilai negatif ( − )
→ satu pasang bernilai nol (0)
c) Untuk puluhan, dimana bilangan 7 sudah dipinjam 1 maka 7 sudah berkurang 1 yang berarti = 6 kemudian 6 − 2 = 4, atau − = 4
d) 2 ratusan yang ditambah ke bawah tidak ada maka tulis atau turunkan kebawah 2 ratusan di bawah garis lurus dan menulisnya dengan barisan ratusan, Selesai  menjelaskan  konsep  penjumlahan  dan  pengurangan  ke  bawah.
Selanjutnya guru  memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan kesulitan terhadap materi. Pada kesempatan ini tidak ada satupun siswa yang bertanya tentang kesulitannya.
Kegiatan  selanjutnya  yang  dilakukan  adalah  memberikan  latihan  mandiri  yang sesuai dengan materi yang telah diajarkan, siswa yang sudah selesai  diberi kesempatan untuk  mengerjakan  soal-soal  latihan.  Dalam  kesempatan  kali  ini,  guru  memantau aktivitas  dan  kemandirian  siswa,  guru  membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan dengan  membimbing siswa. Guru menunjuk beberapa siswa untuk mempersentasekan hasil kerjanya sendiri. Untuk siswa yang bersedia mengerjakan soal, guru memberikan pujian.  soal  yang  dikerjakan  siswa  tersebut  di  bahas  kembali  oleh  guru  untuk memastikan jawaban siswa sudah benar. Pada akhir pembelajaran ini, guru memberikan PR  dan  memberikan  kesimpulan  terhadap  materi  yang  telah  diberikan.  Selanjutnya menganjurkan siswa untuk mempelajari kembali materi yang sudah diajarkan terikait dengan  realitas/lingkungan  sesuai  dengan  tujuan  dari  Pembelajaran  Matematika Realistik. Guru mengarahkan siswa untuk merumuskan bentuk formal yang berkaitan dengan  materi  pokok  yang  sedang  dibahas  dan  membuat  kesimpulan  berdasarkan penyelesaian masalah-masalah yang telah di bahas kemudian memberikan pekerjaan rumah,  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  peneliti  mengobservasi  jalannya pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi untuk siswa.
Pertemuan kedua pada siklus III ini dilaksanakan pada hari Senin tanggal 29 April 2024, dengan materi  pokok  penjumlahan dan pengurangan. Kegiatan  pembelajaran diawali dengan guru menginformasikan materi pokok operasi hitung penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat yang akan dibahas pada kesempatan yakni operasi hitung
penjumlahan  dan  pengurangan  dengan  memotivasi  siswa  untuk  lebih  baik  lagi khususnya  dalam  menggunakan  ide/caranya  sendiri  dalam  menyelesaikan  masalah. Selanjutnya guru menanyakan pada siswa apakah ada yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas yang diberikan sambil melintas pada beberapa siswa untuk melihat pekerjaan mereka. Terlihat bahwa siswa telah dapat mengerjakan tugasnya dengan baik dan  karena  tidak  ada  yang  bertanya,  guru  kemudian  langsung  menjelaskan  materi operasi hitung penjumlahan dan pengurangan dengan menggunakan alat peraga yang disediakan, serta mengajukan pertanyaan jika ada yang kurang dipahami dari bagian penjelasan yang diberikan. Karena tidak ada yang mengajukan pertanyaan maka guru kembali  memantau  aktifitas  siswa  dan  memberikan  bantuan  seperlunya  pada  siswa yang  terlihat  mengalami  kesulitan  dan  bingung  sambil  mencoba  memaksimalkan interaksi antara guru dan siswa.
Guru  memberikan  beberapa  contoh  soal  yang  sering  terjadi  dalam  kehidupan sehari-hari  siswa  serta  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menanyakan penjelasan  yang  kurang  dimengerti  terhadap  materi.  Pada  kesempatan  ini  ada beberapa siswa yang bertanya tentang kesulitannya, guru menjelaskan kembali bagian yang kurang dipahami siswa.
Kegiatan  selanjutnya  yang  dilakukan  guru  adalah  memberikan  latihan  mandiri yang sesuai dengan materi yang telah diajarkan. Setelah waktu yang diberikan pada siswa untuk menyelesaikan masalah dirasa cukup, guru kemudian menunjuk beberapa siswa yaitu untuk mempresentasekan hasil pekerjaannya sesuai dengan cara mereka masing-masing dan siswa lain menanggapi, selanjutnya guru mengarahkan siswa untuk memberikan tepuk tangan pada siswa yang telah mempresentasikan hasil pekerjaannya dan  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  atau tanggapan  dan  mempresentasikan  jawabannya  jika  mempunyai  ide/cara  lain  dalam menyelesaikan masalah-masalah yang diberikan kemudian guru ke arah jawaban yang benar.  Guru  memberikan  petunjuk  pada  siswa  dan  memberikan  kesempatan  untuk memperbaiki kesalahan yang dilakukan. Selain itu guru kemudian membimbing para siswa dalam menemukan bentuk formal dari penyelesaian masalah  yang dikerjakan siswa  berkaitan  dengan  materi  yang  dibahas  pada  pertemuan  tersebut.  Kegiatan pembelajaran  kemudian  diakhiri  dengan  guru  bersama  dengan  siswa  membuat kesimpulan tentang materi yang dibahas pada peretemuan ini.
c. Observasi
Secara  umum  berdasarkan  hasil  obsevasi  yang  dilakukan  pada  proses pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus III ini menunjukan suatu peningkatan jika
dibandingkan  dengan  pelaksanaan  pada  siklus  I  dan  II  baik  pada  hasil  observasi terhadap siswa.
Hasil observasi terhadap siswa secara umum menunjukan hal-hal sebagai berikut:
1. Para siswa semakin terbiasa dengan langkah-langkah pembelajaran saat pendekatan RME ini diterapkan pada tiap pertemuan dalam siklus ini,
2. Kebanyakan  siswa  terlihat  tidak  takut  saat  ditunjuk  untuk  maju  kedepan  kelas mempersentasikan jawaban yang diperoleh,
3. Seperti pada siklus sebelumnya, pada setiap pertemuan dalam siklus III ini terlihat suatu perubahan positif pada siswa antara lain sebagian siswa lebih antusias saat pembelajaran,  mereka  terlihat  semakin  aktif  dan  kreatif  khususnya  dalam menemukan penyelesaian masalah,
4. Sudah terbiasa dengan alat peraga yang disediakan
d. Evaluasi
Setelah pelaksanaan tindakan siklus III selama 2 kali pertemuan, diadakan evaluasi atau tes tindakan siklus III yang bertujuan untuk melihat peningkatan kemampuan siswa pada pokok bahasan operasi hitung penjumlahan dan  pengurangan bilangan bulat. Hasil tes tindakan siklus III menunjukkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan belajar siswa  pada  pokok  bahasan  operasi  hitung  penjumlahan  dan  pengurangan,  jika dibandingkan dengan hasil tes siklus I yaitu 40% atau sebanyak 2 orang siswa yang memperoleh nilai ≥ 60 m engalami peningkatan menjadi 60% atau 3 orang siswa pada siklus II ini dengan rata-rata 61 dan pada siklus III mengalami peningkatan menjadi 80% atau 4 orang siswa dengan rata-rata 66. Hal ini menunjukan bahwa hasil tes siklus III yang diperoleh telah memenuhi indikator kinerja ditinjau dari segi hasil.

## B. Pembahasan
Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari tiga siklus dimana tiap siklus terdiri dari dua kali  pertemuan  serta  setiap  siklus  dilaksanakan  sesuai  prosedur  penelitian.  Materi pembelajaran dalam penelitian ini adalah operasi hitung bilangan bulat. Pada penelitian ini, peneliti bertindak sebagai pengajar dibantu dengan guru kelas V SDLB Negeri Waborobo sekaligus  peneliti  mengobservasi  kegiatan  siswa  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung. Siswa belajar melalui model pembelajaran matematika realistik, dimana model pembelajaran ini menempatkan konteks ”dunia nyata” sebagai suatu titik awal dan siswa diberi  kesempatan  untuk  menemukan  kembali  ide  dan  konsep  matematika  dengan pengalaman yang didapatnya atau dengan bimbingan guru. Proses menemukan kembali
ide  dan  konsep  matematika  berlangsung  dalam  individu  dengan  petunjuk  yang  telah disajikan dipapan tulis. Sebelum dilaksanakan tindakan siklus I, terlebih dahulu para siswa diberikan  tes  awal  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  kelas  V  SDLB  Negeri Waborobo sebelum diterapkan model pembelajaran matematika realistik. Hasilnya adalah 20% atau 1 orang yang memperoleh nilai ≥ 60.
Pada  proses  belajar  mengajar  pertemuan  pertama  (siklus  I,  siklus  II,  dan  III),  siswa dibimbing untuk saling berdikusi dengan teman sebangkunya. Berdasarkan hasil observasi pada tindakan siklus I, siswa telah melakukan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan model pembelajaran matematika realistik, namun masih terdapat kekurangan-kekurangan yang perlu perbaikan pada siklus-siklus selanjutnya.
Pada awal proses kegiatan belajar mengajar, siswa terlihat belum dapat bekerja sama dalam menyelesaikan soal latihan yang diberikan. Selain itu, nampak pula siswa yang masih ragu dan malu untuk mengemukakan pendapat ataupun mengajukan pertanyaan kepada guru, sehingga guru tidak mengetahui dengan jelas letak kesulitan yang dialami siswa.
Kekurangan lain yakni  anak tunagrahita membutuhkan waktu yang cukup lama untuk bekerja dalam menyelesaikan soal latihan yang diberikan serta membutuhkan bimbingan khusus untuk menyelesaikan soal tersebut, sehingga waktu tidak dapat dikondisikan secara efisien. Hal ini mengakibatkan kegiatan akhir hanya dilakukan seadanya tanpa mengarahkan siswa untuk menyimpulkan materi pelajaran dan untuk memberikan pekerjaan rumah pada siswa terpaksa dilaksanakan dengan mengambil jam istrahat siswa.
Berdasarkan hasil observasi pada tindakan siklus I, menunjukkan bahwa pelaksanaan tindakan belum sempurna. Hal ini dibuktikan dengan hasil observasi kegiatan siswa yang belum mencapai keberhasilan 85%. Ini disebabkan karena uji coba dengan menggunakan model pembelajaran matematika realistik baru pertama kali dilakukan di kelas ini, sehingga siswa masih merasa asing dengan model pembelajaran ini.
Hasil evaluasi yang dilakukan pada akhir tindakan siklus I, nampak adanya peningkatan pemahaman siswa terhadap materi operasi hitung bilangan bulat khususnya operasi hitung penjumlahan bilangan  bulat  dengan  menggunakan  teknik menyimpan dan tanpa teknik men yimpan  setelah  diterapkan  PMR,  Siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  60  secara  klasikal sebanyak 2 orang siswa atau sekitar 40% dengan nilai rata-rata 56 meningkat dari hasil yang diperoleh pada tes awal sebelumnya. Dengan melihat kekurangan-kekurangan yang masih ada serta pemahaman siswa terhadap materi pada tindakan siklus 1 yang belum mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan yakni minimal 75% siswa telah memperoleh nilai ≥ 60 maka penelitian dilanjutkan pada tindakan siklus II.
Pada tindakan siklus II ini masih tetap menggunakan model pembelajran matematika realistik. Hasil observasi terhadap siswa menunjukkan bahwa pada tindakan siklus II ini telah berhasil  melakukan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  yang  diharapkan,  dimana  siswa  mulai berani untuk mengeluarkan  pendapat. Dengan menggunakan  pembelajaran  matematika realistik, siswa merasa senang dengan materi yang diajarkan karena penggunaan alat bantu yakni alat peraga dan benda-benda yang ada dalam kehidupan sehari-hari siswa yang telah disediakan. Siswa juga mulai terlatih untuk bekerjasama dengan teman sebangkunyaa untuk menemukan jawaban yang benar. Selain itu, siswa juga sudah mulai termotivasi dengan baik  khususnya  dalam  memperhatikan  pelajaran  dan  keinginan  untuk  mengemukakan pendapat.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  akhir  tindakan  siklus  II  nampak  bahwa  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 60 telah mencapai 60% atau 3 orang siswa, dimana telah meningkat jika dibandingkan pada saat tes awal yakni sebesar 20% dan siklus I sebesar 40%. Walaupun terjadi peningkatan, namun peningkatan tersebut belum mencapai indikator keberhasilan sehingga perlu dilanjutkan dengan tindakan siklus III.
Pada tindakan siklus III ini masih tetap menggunakan model pembelajran matematika realistik. Hasil observasi terhadap siswa menunjukkan bahwa pada tindakan siklus III ini telah berhasil  melakukan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  yang  diharapkan,  dimana  siswa  mulai berani untuk mengeluarkan pendapat dan sudah paham betul menggunakan alat peraga.
Dengan  menggunakan  pembelajaran  matematika  realistik,  siswa  merasa  senang dengan materi yang diajarkan karena penggunaan alat bantu yakni alat peraga dan benda- benda yang ada dalam kehidupan sehari-hari siswa yang telah disediakan. Siswa juga mulai terlatih untuk bekerjasama dengan teman sebangkunyaa untuk menemukan jawaban yang benar.  Selain  itu,  siswa  juga  sudah  mulai  termotivasi  dengan  baik  khususnya  dalam memperhatikan pelajaran dan keinginan untuk mengemukakan pendapat.
Berdasarkan hasil evaluasi pada akhir  tindakan  siklus III nampak bahwa siswa yang memperoleh nilai ≥ 60 telah mencapai 80% atau 4 orang siswa, dimana telah meningkat jika dibandingkan pada saat tes awal yakni sebesar 20% , siklus I sebesar 40%, dan siklus II yakni sebesar 60%. Dari hasil tersebut dapat dikatakan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran matematika realistik dalam proses pembelajaran matematika materi operasi hitung bilangan bulat telah berhasil dengan baik dan berdampak positif bagi pemahaman siswa kelas V SDLB Negeri Waborobo terhadap materi yang diajarkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan,  bahwa pembelajaran matematika realistik dapat meningkatkan kemampuan operasi hitung pada anak tunagrahita ringan di SDLB Negeri Waborobo.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Amin, M. (1995). Ortopedagogik Anak Tunagrahita, Jakarta: Depdikbud
Daitin Tarigan. 2006. Pembelajaran Matematika Realistik. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Dirjen Pendidikan Tinggi.
Depdikbud.  1984. Identifikasi  dan  Evaluasi  Anak  Luar  Biasa.  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Hartono,  Yusuf.  Pembelajaran  Matematika  Realistik.  Dikti,  Bahan  Ajar  PJJ  S1  PGSD (Pengembangan Pembelajaran Matematika SD).
Junaedi Didik. 2008. Mengenal Bilangan. Jakarta: PT Gading Inti Prima
Lasedu, Alfons. 2006. “Prof. Dr. R.K. Sembiring Pemrakarsa PMRI”.
Mumpuniarti. 2000. Penanganan Anak Tunagrahita. Yogyakarta: FIP UNY.
………….....  .2007. Pendekatan  Pembelajaran  Bagi  Anak  Hambatan  Mental.  Yogyakarta: KanwaPubliser
Ruseffendi, dkk (1991), Pendidikan Matematika 3, Jakarta: Depdikbud.
Streefland,  Leen.  1991.  “ Realistic  Mathematics  Education  in  Primary  School”. Frudenthal Institute. The Netherlands.
Sudharta, IGP. 2004. Realistic Mathematics: Apa dan Bagaimana?
Sutjihati Sumantri.1996. Psikologi Anak Luar Biasa, Jakarta: Depdikbud.
Turmudi,  (2001).  Implementasi  Awal  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan Realistik, Makalah Seminar Nasional Pendidikan MIPA, Bandung (tidak diterbitkan)
Winkel, W.S. 1987. Psikologi Pengajaran. Bandung: Remaja Karya.
Yuwono,  Ipung.  2001. RME  (Realistic  Mathematic  Education)  dan  Hasil  Studi  Awal Implementasinya di SLTP. Surabaya: UNS.