INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 9407-9416 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Keaktifan Siswa Dalam Pembelajaran Tematik Kelas 3 Pada Penerapan Problem Based Learning Di SD Supriyadi 02 Semarang
Ninda Yuliastanti 1 ✉ , Mira Azizah 2 , Ranto Netty Sofiati 3 , Harto Nuroso 4
(1) Pendidikan Guru Universitas PGRI semarang
(2) SD Supriyadi 02 Semarang
Email: nindayuliastanti3@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  siswa  berpartisipasi  dalam  pembelajaran tematik  kelas  3  yang  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  di  SD  Supriyadi  02  di Semarang. Penelitian deskriptif kualitatif adalah jenisnya. Seluruh siswa dan guru kelas tiga adalah subjek penelitian  ini.  Data  penelitian  dikumpulkan  melalui  wawancara  tertutup,  observasi,  dan  dokumentasi. Penelitian  ini  menggunakan  hasil  observasi  dan  wawancara  untuk  menganalisis  data,  yang  dikumpulkan, dikurangi, disajikan, dan ditarik  kesimpulan. Sebagai kesimpulan dari hasil penelitian dan diskusi tentang keaktifan siswa dalam pembelajaran tematik di kelas III dengan model pembelajaran berbasis masalah di SD Supriyadi 02 Semarang, dapat disimpulkan bahwa keaktifan siswa dalam pembelajaran tematik kelas III Hal ini  juga  terlihat  saat  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru,aktif  menjawab  pertanyaan,dan  antusias  saat proses pembelajaran.
Kata Kunci: Keaktifan siswa,Tematik, Problem Based Learning

## Abstract
The aim of this research is to find out how students participate in grade 3 thematic learning that uses a problem-based learning approach at SD Supriyadi 02 in Semarang. Qualitative descriptive research is a type. All third grade students and teachers were the subjects of this research. Research data was collected through closed  interviews,  observation  and  documentation.  This  research  uses  the  results  of  observations  and interviews to analyze data, which is collected, reduced, presented and conclusions drawn. As a conclusion from  of research and discussions regarding student activity in thematic learning in class III with a problem- based learning model at SD Supriyadi 02 Semarang, it can be concluded that student activity in thematic learning in class III This can also be seen when students pay attention to the teacher's explanation, actively answering mentions, and enthusiasm during the learning process Keywords: Student activity, Thematic, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  terpenting  dalam  kehidupan  seseorang,  artinya setiap  warga  indonesia  berhak  menerimanya  dan  diharapkan  dapat  berkembang didalamnya.kapanpun kita berbicara tentang pendidikan, tidak ada habisnya. Pendidikan merupakan susatu kegiatan atau proses untuk mentransformasikan anak penerus bangsa menjadi pribadi yang lebih baik guna meningkatkan kualitas bangsa. Melalui pendidikan diharapkan siswa dapat mengembangkan karakter yang berkepribadian dan berbudi pekerti yang baik.
Pemerintah  menilai  kurikulum  yang  ada,  kurang  mendidik  karakter  dan  masih berpusat pada guru, tidak memenuhi aspirasi dunia pendidikan yang lebih baik. Kurikulum 13  merupakan  perpanjangan  dari  kurikulum  sebelumnya.  Tiga  belas  lulusan  program  ini harus memiliki kemampuan kognitif, emosional, dan psikomotorik yang kuat. Kurikulum 13 Pembelajaran Tematik Terpadu menggunakan keterampilan belajar kognitif, emosional, dan psikomotorik untuk menjadikan pembelajaran menarik bagi siswa dengan menjadikannya subjek (berfokus pada pembelajaran). Siswa dapat memperoleh pengalaman baru yang jauh lebih  kreatif  ,berkesan,  dan  menyenangkan  apabila  pembelajaran  tematik  dilaksanakan. Pembelajaran dalam pendidikan tema bukan hanya menginspirasi anak-anak untuk belajar.
Paradigma  pembelajaran  abad  21  dikembangkan  untuk  membantu  siswa  mencapai potensi maksimalnya dalam menghadapi hambatan globalisasi. Strategi alternatif sebagai meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  sebuah  materi  pelajaran  dan  menumbuhkan pemikiran  kritis  adalah  penerapan  pendekatan  atau  model  kreatif.  Qomariyah  (Itsna Oktaviyanti, 20219) menegaskan bahwa model pembelajaran yang pembelajarannya terjadi dalam keadaan otentik merupakan model yang dapat meningkatkan kemampuan kognitif. Penerapan  pengetahuan  di  dunia  nyata  meningkatkan  signifikansi  dan  kemanjurannya. Pembelajaran  berbasis Problem  based  learning  (PBL)  merupakan  salah  satu  paradigma belajar  itu  diduga  mampu  meningkatkan  kemampuan  kognitif  dalam  dunia  nyata. Pembelajaran aktif diartikan sebagai pengajaran yang menantang siswa untuk secara aktif menerapkan apa yang telah dipelajari (Wahyuni, 2020).
Keaktifan  adalah  aktivitas  yang  dapat  bersifat  fisik  maupun  mental. Pembelajaran harus berlangsung melaluiberbagai kegiatan. Kinerja siswa dalam pembelajaran  harus menekankan pada pemahaman terhadap  masalah maupun  segala sesuatu  yang  ditemuinya  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia, aktivitas berasal  dari  kata  aktif  yang  bermakna  rajin.  Keaktifan  pembelajaran adalah suatu proses belajar dan kegiatan belajar, di mana siswa diajar secara intelektual dan emosional  sehingga  siswa  dapat  berpatisipasi  aktif  dalam  proses  kegiatan
pembelajaran(Sudjana,2010). Dengan demikaian, keaktifan belajar siswa merupakan susatu kegiatan  belajar  yang  memerlukan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  pembelajaran  dan peningkatan perilaku siswa. Pembelajaran siswa diamati ketiak pembelajaran terjadi pada keaktifan siswa.
Bentuk keaktifan peserta didik dalam berpartisipasi dalam tugas, mendiskusikan teknik pemecahan  masalah,  mencari  teman  atau  guru  untuk  mendapatkan  klarifikasi  bila diperlukan, dan mampu mengkomunikasikan temuan laporan, ini adalah contoh bagaimana mereka menjadi pembelajar aktif. Sedangkan mendorong maupun menarik perhatian siswa, menguraikan tujuan  pengajaran (keterampilan  dasar kepada  siswa), mengingatkan  siswa tentang keterampilan belajar, dan memberi semangat (masalah) merupakan aspek-aspek yang mempengaruhi kegiatan belajar, menurut Gagne (Martinis, 2013:84). mata pelajaran dan  konsep  yang  dipelajari),  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  tentang  cara mempelajarinya,  dan  mendorong  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan  kelas  dengan mengajukan pertanyaan dan mengemukakan pemikirannya.
Peserta didik harus ikut serta aktif dalam proses pembelajaran yang meliputi kegiatan eksplorasi. Guru yang semula merupakan sumber belajar, kini berperan sebagai fasilitator pembelajaran, membimbing peserta didik dalam pemecahan masalah. Pada kenyataannya, sebagian pendidik masih  belum mampu menerapkan ilmu tersebut. Masih  ada pendidik yang hanya memberikan penjelasan teoritis terhadap materi pelajaran, serta peserta didik yang  hanya  sekedar  memperhatikan  dosennya.  Siswa  tidak  mampu  mengeksplorasi pengetahuan  dan  aktivitasnya  yang  terbatas,  sehingga  pembelajaran  menjadi  tidak menyenangkan.
Hasil observasi selama PPL 1 PPG Prajabatan di SD Supriyadi 02 Semarang selama melakukan pembelajaran Tematik di kelas III,Menunjukkan  kurang  antusias  disini terlihat bahwa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  masih  banyak  siswa  yang  malas  bertanya, menjawab, maupun menanggapi pertanyaan dari guru. Dalam proses pembelajaran juga kurangnya interaksif peserta didik dengan guru, guru hanya menggunakan teknik ceramah ( teacher centered) dan hanya sejumlah kecil siswa yang siap menjawab pertanyaan guru. Masih  kurangnya  partisipasi  siswa  di  kelas  khususnya,  sangat  sedikit  siswa  yang  aktif menyuarakan pemikirannya dan mengajukan pertanyaan. Selain itu, tidak ada keterkaitan antara pertanyaan yang diajukan siswa dengan materi pelajaran yang dipelajari. Tidak ada jawaban terhadap pertanyaan yang melibatkan analisis pertanyaan guru; sebaliknya, mereka masih  terbatas  dalam  mengingat  dan  memahami.  Karena  mereka  masih  terlalu  malas menggunakan kemampuan  berpikir kritisnya  selama  proses  pembelajaran,  pembelajaran masih bersifat pasif dan kurang berpengaruh terhadap tujuan pembelajaran.
Permasalahan yang diangkat di atas mengharuskan penggunaan berbagai strategi untuk  meningkatkan  standar  pendidikan.  Mengembangkan  model  pembelajaran  yang sudah  ada  merupakan  salah  satu  pendekatannya.  Pembelajaran  kontekstual  adalah pendekatan  pendidikan  yang  berpusat  pada  siswa  yang  dapat  membantu  siswa  belajar dengan  melakukan  penelitian  independen.  Salah  satunya,  yang  dikenal  sebagai pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, dapat membantu peserta didik mampu untuk belajar secara mandiri untuk berpikir. Salah satu strategi yang dapat digunakan guru untuk  membantu  siswa  menjadi  pemikir  yang  lebih  kritis  adalah  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa,  yang  melibatkan  penggunaan  pendekatan  pembelajaran  berbasis masalah (PBL).
Pembelajaran berbasis masalah atau biasa dikenal dengan problem based learning (PBL)  merupakan  model  belajar  ini  menitik  beratkan  pada  peserta  didik  menyajikan permasalahan yang ada dalam proses kegiatan pembelajaran kelas. Menurut Duch dalam Suharia (2013), PBL merupakan model pembelajaran yang mengajak peserta didik belajar dan bekerja sama dalam suatu kelompok untuk mencari Solusi permasalahan dalam proses pembelajaran. Berdasarkan permasalaham diatas maka penulis ingin melakukan penelitian dengan judul “Analisis keaktifan dalam pembelajaran Tematik kelas III Pada  penerapan Model Problem Based Learning  di SD Supriyadi 02 Semarang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan desain penelitian deskriptif kualitatif dengan tujuan untuk mengkaji bagaimana pendekatan pembelajaran berbasis masalah (PBL) diterapkan dalam pembelajaran tema kelas III di SD Supriyadi 02 Semarang. Penelitian yang terfokus pada kaliber  tujuan  penelitian  dikenal  dengan  penelitian  kualitatif.  Penelitian  yang  dirancang secara  biasa,  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  objek  yang  akan  diteliti  yang jumlahnya tidak terbatas dan tanpa mengacu pada metodologi ilmiah, disebut penelitian kualitatif.
Siswa kelas III SD Supriyadi 02 Semarang dijadikan sebagai subjek penelitian. Ada total 28  siswa  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini.  Tiga  jenis  teknik  pengumpulan  data  yang berbeda digunakan dalam penelitian ini: 1) observasi yang  dilakukan oleh peneliti untuk mengumpulkan informasi demografis dan memahami kondisi pembelajaran di lapangan; 2) wawancara langsung dengan guru kelas III untuk mengetahui rincian pelaksanaan materi yang dipelajari; dan 3) dokumentasi berupa gambar kegiatan belajar siswa.
Untuk memperoleh informasi pembelajaran dengan menggunakan model Problem Based  Learning  (PBL)  pada  pembelajaran  Tematik,  peneliti  menggunakan  pendekatan
triangulasi dalam teknik keabsahan datanya. Secara khusus, temuan observasi, wawancara, dan  dokumentasi  dibandingkan.  Sugiyono  (2019:83)  mengartikan  triangulasi  sebagai metode  pengumpulan  data  yang  menghubungkan  berbagai  metode  dan  sumber  data yang sudah ada sebelumnya, antara lain dokumentasi, observasi, dan hasil wawancara.
Model Miles dan Hurman (dalam Sugiono, 2019) ini terdiri dari pengumpulan data, reduksi  data,  penyajian  dan  penarikan  data,  serta  verifikasi  data  digunakan  sebagai pedoman pendekatan analisis data kualitatif yang digunakan.

## Gambar 1. Diagram Tahap Analisi Data Penelitian
Pengumpulan  data  adalah  bagian  penting  dari  analisis  data.  Reduksi  data  adalah proses  menyimpulkan  data,  kemudian  mengklasifikasinya  berdasarkan  konsep,  kategori, dan tema tertentu. Data yang telah direkduksi diolah sedemikian rupa agar hasilnya tampak lebih menyeluruh. Penyajian data ini dilakukan dalam bentuk deskriptif untuk memudahkan penyampaian kesimpulan.
Untuk tahap observasi siswa terhadap proses pembelajaran, alat  ukur penilaian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  skala  likert.  Derajat  antusiasme  dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran menjadi salah satu penilaian terhadap proses tersebut. Menurut Mulyasa yang dikutip dalam Wali, Winarko, dan Murniasih (2020), jika seluruh  atau  minimal  75%  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  maka dianggap  berhasil  dan  berkualitas.  terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  seperti  yang ditunjukkan oleh  lima metrik  keaktifan. Indikator aktivitas  belajar siswa  dapat digunakan untuk mengukur keaktifan peserta didik ketika menggunakan metodologi Problem Based Learning (PBL). Indikator aktivitas belajar peserta didik antara lain sebagai berikut:

## Tabel 1. Deskriptor Indikator Keakatifan Belajar
Indator Deskriptor Melaksanakan diskusi sesuai kelompok Kolaborasi dengan kelompok yang ditunjuk Menyelesaikan tugas dengan kelompok secara fokus dan sungguh-sungguh Serius mengerjakan tugas yang diberikan Guru Menyelesaiakan tugas yang diberikan guru Mengerjakan tugas dengan tekun Bertanya kepada guru tentang materi yang dipelajari Bertanya mengenai topik yang belum diketahui Mengerjakan tugas dan mengajukan pertanyaan kepada guru dan orang lainnya. Mengeluarkan pendapat Berani mengemukakan pendapat Selalu mengemukakan pendapat Memperhatikan terhadap penjelasan guru Memperhatikan guru ketika menjelaskan materi Selalu memperhatikan penjelasan dari guru
Sumber : Hariandi & Cahyani,(2018:359)
Indikator  dari  tabel  diatas  akan  digunakan  untuk  mengukur  ketercapaian  keaktifan belajar peserta didik kelas III Sekolah Dasar. Berikut merupakan presentase dari keaktifan belajar  peserta  didik  melalui  model  Pembelajaran Problem  Based  Learning    (PBL)  pada pembelajaran tematik kelas III.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam pembelajaran : pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  dengan  penerapan  model Problem Based Learning (PBL) melalui beberapa sintak atau tahapan,diantaranya : 1) Orientasi siswa pada  masalah  2)  Berfokus  pada  keterkaitan  antardisiplin  3)  Penyelidikan  autentik  4) Menghasilkan produk dan mempublikasikan,5) Kolaborasi. Berikut merupakan penerapan model Problem Based Learning (PBL)  pembelajaran:
Sintak 1 : Orientasi siswa pada masalah
Langkah pertama yang dilakukan peneliti yang berperan sebagai guru memaparkan tujuan pembelajaran,guru memberikan pertanyaan yang mendasar kepada peserta didik, supaya  dapat  melatih  peserta  didik  berpikir  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang
diberikan. Berapa lama menit jarak rumah  kesekolah? Bagaimana cara kalian berangkat kesekolah  ?selanjutnya  pada  saat  guru  memberikan  pertanyaan  pemantik  peserta  didik menjawab  pertanyaan  guru  dengan  antusias  dan  aktif,sudah  sesuai  dengan  indicator keaktifan  siswa  untuk  mengeluarkan  pendapat,peserta  didik  sudah  berani  menjawab menyuarakan pendapat dari pertanyaan yang diberikan guru.
Sintak 2 : Berfokus pada keterkaitan antardisiplin.
Peserta membentuk kelompok yang terdiri 5-6 anggota perkelompoknya,pembagian kelompok ini dilaksanakan secara heterogen, selanjutnya peserta didik menyimak arahan dari guru terkait teknik diskusi yang akan dilaksanakan,dimana peserta didik akan dibagi Lembar kerja peserta didik .pada tahapan ini guru menjelaskan untuk cara menyelesaikan lembar kerja peserta didik dilakukan secara berkelompok sesuai dengan kelompok masing- masing yang sudah terbentuk. Kemudian peserta didik dapat mendiskusikan sesuai dengan kemampuan  peserta  didik.  Pada  saat  guru  menjelaskan  dan  bentuk  kelompok  keaktifan peserta didik sudah sangat antusias dan didukung sudah sesuai dengan indikator keaktifan yaitu peserta didik memperhatikan terhadap penjelasan guru ketika menjelaskan materi dan peserta  didik  sudah  melaksanakan  diskusi  sesuai  kelompok  yang  sudah  ditunjuk  oleh guru.Berikut  merupakan  kegiatan  keaktifan  siswa  menyelesaikan  LKPD  dalam  proses pembelajaran :
Gambar 1. Keaktifan peserta didik dalam menyelesaikan masalah
Sintak 3: membimbing penyelidikan autentik
pada tahapan ini peneliti menampilan video untuk diamati peserta didik,selanjutnya guru menjelaskan materi terkait akan dipelajari. Kemudian Peserta didik berdiskusi bersama kelompok mengumpulkan informasi untuk  menyelesaikan tugas yang terdapat pada LKPD Guru memantau keterlibatan peserta didik dalam berdiskusi serta Peserta didik menemukan jawaban  dari  berbagai  media  belajar.  Pada  proses  ini  peserta  didik  sudah  menunjukan keaktifannya yang sudah sesuai dengan indikator keaktifan belajar peserta didik dengan ditunjukkan  dengan  dengan  serius  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  dan melaksanakan diskusi sesuai dengan kelompok. Berikut merupakan kegiatan monotoring dalam proses pembelajaran :
Gambar 2. Menotoring kegiatan pembelajaran Sintak 4 : Menghasilkan produk dan mempublikasikan
Pada  tahap  ini  Peserta  didik  Bersama  kelompok mempresentasikan  hasil  pekerjaan pada  LKPD  untuk  mendapatkan  umpan  balik  dari  guru  dan  teman-temannya (mengkomunikasikan) serta Peserta didik bekerja sama dengan kelompok lain memberikan pendapat, masukan dan saran terhadap presentasi yang ditampilkan. Pada tahapan ini guru memberikan umpan balik dari hasil produk yang sudah dihasilkan oleh peserta didik,peserta didik sangat bersemangat untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya,selanjutnya peserta didik juga  sudah menunjukan keaktifannya yang sudah sesuai dengan indikator keaktifan belajar peserta didik dengan instruksi untuk menyelesaikan tugas yang diberikan guru dan bekerjasma nyelesaian LKPD dan berani mempublikasikan hasil diskusi. Berikut hasil  produk  dan  publikkkasi  peserta  didik,  berani  mempresentasikan  hasil  produk  yang sudah dikerjakan:

## Gambar 3. Hasil produk dan mempublikkasikan
Sintak 5: Kolaborasi.
Pada  proses  ini  guru  memberikan  masukan  dan  arahan  pada  peserta  didik  untuk memperolehan jawaaban dan pemahaman yang benar dari hasil presentasi peserta didik. Selanjutnya  guru  bersama  peserta  didik  memberikan  apresiasi  kepada  kelompok  lain dengan  bertepuk  tangan.kemudian  guru  memberikan  refleksi  kegiatan  hari  ini  dengan menyimpulkan  kegiatan  sudah  dilakukan.pada  tahap  ini  peserta  didik  sudah  mampu berkolaborasi dengan kelompok lainya dengan menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru  dan  dapat  menghasilkan  sebuah  produk.  Hal  ini  juga  juga  sudah  sesuai  dengan indikator  keaktifan  belajar  peserta  didik  bekerjasama  dengan  kelompok  dan  serius mengerjakan tugas yang diberikan.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan diperoleh bahwa peserta didik kelas III SD Supriyadi 02 Semarang pada menerapan model problem based learning (PBL) terlibat aktif
dalam proses pembelajaran. Peserta didik juga terlihat sangat aktif dalam memperhatikan penjelasan guru, terlihat dengan mendengarkan,menyimak dan merespon penjelasan guru saat  penyampaian  materi  dengan  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru  dengan benar. Peserta didik sangat aktif untuk mengerjakan LKPD dan membuat hasil produk tugas yang diberikan guru. Guru membimbing peserta didik selama menyelesaikan tugas yang diberikan. Pada kegiatan diskusi kelompok peserta didik terlibat sangat aktif dan antusias dalam meyelesaikan tugas yang diberikan secara bersama-sama. Peserta didik juga sudah berani  bertanya  tidak  merasa  malu  dan  takut  kepada  guru  jika  ada  yang  masih  belum dipahami.selain itu peseta didik juga aktif dalam berpendapat terkait hal yang ditanyakan oleh guru. Hal ini terlihat saat peserta didik menjalankan diskusi kelompok dimana peserta didik  menyelesaikan  tugas  dengan  baik  dan  dapat  mengahasilkan  sebuah  produk  yang dapat dipresentasikan dengan baik.

## SIMPULAN
Partisipasi  aktif  siswa  dalam  pembelajaran  tematik  dapat  diamati  selama  proses pembelajaran, sesuai dengan temuan penelitian dan pembahasan Keaktifan peserta didik pada  pembelajaran  tematik  kelas  III  SD  Supriyadi  02  Semarang  dengan  menggunakan paradigma Problem Based Learning. Hal ini terlihat dari cara siswa belajar: aktif menjawab pertanyaan  guru  saat  belajar,  berani  bertanya  kepada  guru,  dapat  bekerjasama  dalam kelompok, dan tidak takut menyuarakan gagasannya. Selama masa pembelajaran, siswa ikut merangkum hasil belajar, siswa percaya terhadap kegiatan pembelajaran, dan siswa berani mempresentasikan hasil karyanya atau apa yang telah dipelajarinya.
Peneliti menemukan manfaat model pembelajaran berbasis Probelm Based Lerning (PBL)  antara  lain  mendorong  siswa  untuk  aktif,  membantu  mereka  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  memecahkan  masalah,  membantu  mereka terbiasa menghadapi tantangan, dan berpotensi meningkatkan motivasi, dari pembelajaran tematik. proses secara umum saat menggunakan model. pembelajaran, memberikan rasa percaya diri kepada siswa untuk mengemukakan pendapat dan membagikan ilmunya di depan  kelas,  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan.  Siswa  juga mudah memahami topik dan sangat terlibat dalam kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus.  dkk.  2017. Pembelajaran  Literasi  Strategi  Meningkatkan  Kemampuan Literasi, Sains, Membaca, Menulis. Jakarta: Bumi Aksara.
Albi Anggito & Johan Setiawan, S. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif. Sukabumi Jawa Barat: CV Jejak.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Itsna Oktaviyanti, S. N. (2019). Analisis Penerapan Problem Based Learning pada Mata Kuliah Pendidikan IPS. Musamus Jurnal of Primary Education, 52.
Martinis, Y., 2013. Strategi dan Metode dalam Model Pembelajaran. Jakarta:Referensi (GP Press Group).
Sudjana, N. 2010. Dasar-dasar Proses Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru.
Sugiyono.  2019. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D.Bandung: Alfabeta
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta.
Wahyuni,  S.  (2020).  PENINGKATAN  KEAKTIFAN  DAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK DARING    MELALUI    MODEL PBL