## JURNAL TARBIYAH
Terbit dua kali dalam setahun, edisi Januari - Juni dan Juli - Desember. Berisi tulisan atau artikel ilmiah ilmu-ilmu ketarbiyahan, kependidikan dan keislaman baik berupa telaah, konseptual, hasil penelitian, telaah buku dan biografi tokoh

## Penanggung jawab
Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sumatera Utara Medan

## Ketua Penyunting
Mesiono

## Penyunting Pelaksana
Junaidi Arsyad Sakholid Nasution Eka Susanti Sholihatul Hamidah Daulay

## Penyunting Ahli
Firman (Universitas Negeri Padang, Padang) Naf’an Tarihoran (Institut Agama Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin, Banten) Jamal (Universitas Negeri Bengkulu, Bengkulu)
Hasan Asari (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan) Fachruddin Azmi (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan) Ibnu Hajar (Universitas Negeri Medan, Medan) Khairil Ansyari (Universitas Negeri Medan, Medan) Saiful Anwar (Institut Agama Islam Negeri Raden Intan, Lampung)

## Desain Grafis
Suendri

## Sekretariat
Maryati Salmiah Reflina Nurlaili Ahmad Syukri Sitorus

## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN MAHASISWA PRODI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN) MALIKUSSALEH LHOKSEUMAWE

## Zulfikar Ali Buto
Dosen Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Malikussaleh, Lhokseumawe Email: zaule_lsm@yahoo.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengembangan  strategi Pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  STAIN  Malikussaleh  Lhokseumawe  Jurusan Tarbiyah  mahasiswa  prodi  PAI.  Penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif, dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  redusksi  data.  Alhasil  penelitian  Strategi Pembelajaran yang dilaksanakan pada mata kuliah Tafsir I adalah Strategi Ekspositori dan Inkuiri selanjutnya mengkombinasikannya dengan metode seperti diskusi dan tanya jawab,  ditambah  dengan  penggunaan  media  buku,  spidol,  pulpen,  dan  papan  tulis. Pelaksanaan  Strategi  pembelajaran  pada  mata  kuliah  Strategi  Pembelajaran menggunakan Strategi Pembelajaran Kooperatif (Strategic Cooverative Learning) dan mengkombinasikannya  dengan  metode  demontrasi  dan  tanya  jawab.  Selain  itu  dosen juga memanfaatkan media pembelajaran buku, pulpen, spidol dan papan tulis.

## Kata kunci: Strategi, Metode, Media, dan Pembelajaran
Abstract:  This  study  aims  to  determine  the  development  of  learning  strategies  are implemented in Lhokseumawe Malikussaleh STAIN Department of MT students Prodi PAI. Research using qualitative approach, analyzed by using redusksi data. As a result of  research  conducted  at  the  Learning  Strategies  course  I  was  Strategies  Expository Commentary and further inquiry in combination with methods such as discussions and question  and  answer,  coupled  with  the  use  of  media  books,  markers,  pens,  and  the board.  Implementation  of  the  strategy  in  the  course  of  learning  Strategy  using Cooperative Learning Strategy (Strategic Cooverative Learning) and combine it with lookups demonstration and question and answer. Besides lecturers also take advantage of instructional media as books, pens, markers and whiteboards.

## Keywords: Strategies, Methods, Media and Learning

## Pendahuluan
Hakikat  proses  pembelajaran  merupakan  proses  di  mana  seorang  mahasiswa dapat  mengubah  dirinya  ke  arah  kedewasaan,  dewasa  dalam  berfikir,  dewasa  dalam bertindak, dewasa dalam memberikan inspirasi, dewasa dalam bertanya, dewasa dalam tutur dan sapa. Proses pembelajaran diarahkan untuk membimbing mahasiswa ke arah kesempurnaan iman, dan amal saleh demi tercapainya kebahagiaan hidup di dunia dan akhirat. Proses pembelajaran bukan saja untuk sebelah pihak, bukan untuk dosen dan
bukan pula untuk mahasiswanya, akan tetapi proses pembelajaran adalah adanya proses interaksi  antara  kedua  belah  pihak  antara  dosen  dengan  mahasiswa  dan  mahasiswa dengan dosennya. Di sisi lain proses pembelajaran hendaknya diposisikan sebagai proses pembelajaran  yang  mampu  memberikan  kerangka  berpikir,  sikap  dan  prilaku  yang relevan dan mengarah pada kebutuhkan dalam konteks kehidupan kini atau masa yang serba modern ini.
Sebagai mahasiswa jurusan Tarbiyah yang notabenenya akan dipersiapkan untuk menjadi calon guru, mereka dibekali dengan beberapa pengelaman berpikir, berkarya, dan  berketerampilan  yang  diperoleh  melalui  kegiatan.  Pengalaman  tersebut  dapat diperoleh pula dalam mengikuti mata kuliah wajib diberikan pada mahasiswa program pendidikan salah satunya pada mata kuliah  seperti Strategi Pembelajaran, Perencanaan Pembelajaran,  Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  dan  lain-lain. Pembelajaran  pada  mata  kuliah  Strategi  Pembelajaran  bukan  hanya  diberikan  dengan metode yang mengajak mahasiswa menghafal beberapa teori pendidikan saja, tetapi juga memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  agar  mampu  memahami,  mendalami, menganalisis,  mengeksplorasikan,  dan  nantinya  dapat  mengaplikasikan  langkah- langkah  yang  terkandung  dalam  teori  strategi  pembelajaran  tersebut  ketika  mereka menjadi  guru.  Kesemuanya  tentunya  dapat  didukung  dengan  menggunaan  berbagai pendekatan,  metode  serta  media  yang  mendukung  proses  pembelajaran  ketika berlangsung.  Untuk  itu  perlu  strategi  pembelajaran  yang  disusun  secara  sistematis, dengan memperhatikan aspek-aspek yang berkaitan dengan perkembangan mahasiswa dan  memberi  kesempatan  mahasiswa  untuk  secara  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran mata kuliah strategi pembelajaran yang aktif, kreatif,  inovatif,  efektif,  dan  efisien  diharapkan  mampu  menciptakan  suasana  yang menyenangkan dan bermakna bagi semua mahasiswa.
Strategi  pembelajaran  pada  mata  kuliah  strategi  pembelajaran  yang  meliputi urutan  kegiatan  pembelajaran  yang  sistimatis,  metode  dan  media  pembelajaran hendaknya dilakukan dengan tujuan memberikan konsep-konsep atau teori-teori dasar yang memiliki makna bagi mahasiswa melalui pengalaman nyata melalui proses berfikir, analisis, menela’ah, menerapkan, mengeksplorasikan secara optimal dan menempatkan posisi  dosen  sebagai  fasilitator,  motivator,  dan  inspirator.  Pembelajaran  hendaknya bukan melahirkan serta mengindikasikan adanya pergeseran paradigma yang didominasi oleh dosen dalam proses pembelajaran (Teacher Centre), namun lebih melahirkan proses pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa (Student Centre) yang dilaksanakan tanpa adanya langkah strategi yang memiliki strategi pemebelajaran yang semestinya. Artinya
jangan  sampai  mata  kuliah  strategi  pembelajaran  tidak  dilaksanakan  dengan  strategi pembelajaran yang benar.
Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Malikussaleh Lhokseumawe Jurusan Tarbiyah Prodi Pendidikan Agama Islam (PAI) pada mata kuliah strategi pembelajaran, menawarkan model pembelajaran yang menggunakan metode diskusi yang memadukan proses pembelajaran yang hampir sama  dengan pengalaman  dosen tersebut pada  saat mengecap  pendidikan  pada  program  pascasarjana.  Ada  beberapa  target  utama  yang menjadi konsep pembelajaran di perguruan tinggi khususnya di Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Malikussaleh Lhokseumawe yang bahwa:
Untuk  mengembangkan  ilmu  keislaman  dan  moral  keislaman,  Sekolah  Tinggi Agama Islam Negeri Malikussaleh menegaskan epistimologi keilmuan Qurani. Hal ini  urgen,  di  tengah  epistimologi  barat  yang  mendesak  masuk  dalam  ranah keilmuan  kita.  Sebagai  sumber  daya  manusia  yang  memiliki  kesinambungan antara  fikir  dan  zikir,  intelektual  dan  spiritual,  menuju  proses  hijrah  dari homanisasi ke humanisasi, lalu menuju transidensi keilmuan. Dilanjutnya sebuah upaya  yang  menjadikan  ilmu  tidak  hanya  sekedar  memperoleh  kenikmatan intelektual semata, melainkan juga penjelajahan menuju kesabaran hakiki yaitu spiritualitas-ruhaniyah. 1
Untuk memenuhi obsesi tersebut perlu adanya proses perintegrasian antara fikir, zikir dan amal saleh. Proses ini hendaknya disesuaikan dengan karakter serta visi dan misi  lembaga  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri  Malikussaleh  Lhokseumawe.  Jika dilihat secara tahapan perkembangan pola fikir mahasiswa dapat disimpulkan sebagai berikut; (1) memungkinkan timbal baliknya  pertukaran pendapat,  tuntutan, dan nilai- nilai, (2) memungkinkan terjadinya komunikasi timbal balik, (3) suasana belajar yang diharapkan  adalah  suasana  yang  menyenangkan  dan  menantang,  (4)  mengutamakan peran peserta didik yang lainnya, (5) mahasiswa akan belajar jika pendapatnya dihormati, (6)  belajar  mahasiswa  lebih  bersifat  unik,  (7)  perlu  adanya  saling  percaya  antara pembimbing  dan  mahasiswa  sendiri,  (8)  mahasiswa  pada  umumnya  mempunyai pendapat  yang  berbeda,  (9)  mahasiswa  mempunyai  kecerdasan  yang  beragam,  (10) kemungkinan terjadinya berbagai cara belajar, (11) mahasiswa belajar ingin mengetahui kelebihan  dan  kekurangannya,  (12)  oreantasi  belajar  mahasiswa  terpusat  pada kehidupan yang nyata, dan (13) motivasi berasal dari diri sendiri. 2
1 Pidato Ketua STAIN Malikussaleh Pada Rapat Senat Terbuka, Dalam Rangka Wisuda Sarjana Strata I dan Diploma II Angkatan III Tanggal 3 Maret 2010 digedung ACC UNIMAL Lhokseumawe.
2 Suprijanto, Pendidikan Orang Dewasa Dari Teori Hingga Aplikasi (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), h. 45.
Dengan demikian, penguatan strategi pembelajaran pada perguruan tinggi sangat diharapkan guna tersenggaranya tridarma perguruan tinggi yang up to date diberbagai bidang. Penguatan yang dimaksud adalah kesadaran dan tanggung jawab bersama civitas akademika perguruan tinggi dalam melakukan pengembangan seluruh bidang yang ada tanpa terkecuali. Untuk itu, perlu dilakukan analisa mendalam terhadap pengembangan strategi  pembelajaran  di  perguruan  tinggi  dalam  upaya  penguatan  pembelajaran sehingga kualitas dan mutu lulusan sesuai dengan tuntutan zaman.

## Metodologi Penulisan
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif yaitu penelitian naturalistik, karena  penelitian  ini  dilakukan  pada  kondisi  yang  alamiah,  di  mana  peneliti  adalah instrumen kunci dalam pengumpulan data. Analisis data yang digunakan oleh peneliti adalah teknik analisis  model Interaktif dari  Miles dan Huberman  yang mencakup tiga kegiatan  yang  bersamaan,  yang  berupa  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan. 3 Proses  pencarian  dan  penyusunan  secara  sistimatis  data  yang  diperoleh dari  hasil  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi.  Selanjutnya  dilakukan pengorganisasian data ke dalam klasifikasi sesuai dengan kebutuhan, dengan memilah data  yang  penting  dan  yang  tidak  lalu  dipelajari  dan  mengambil  kesimpulan.  Hirarki analisanya diawali degan reduksi data, sintesisasi data, dan diakhiri dengan penyusunan hipotesis dalam kesimpulan.

## Pembahasan

## 1. Pengertian Strategi Pembelajaran
Secara bahasa, strategi berasal dari bahasa Inggris  strategic yang berarti secara strategis,  menurut  siasat,  dan  rencana. 4 Secara  istilah  didefinisikan  bahwa  strategi merupakan  usaha  untuk  memperoleh  kesuksesan  dan  keberhasilan  dalam  mencapai tujuan. Dunia pendidikan strategi dapat diartikan sebagai  a plan, method, or series of activities designed to achieves a particular educational goal, 5 artinya perencanaan yang berisi  tentang  rangkaian  kegiatan  yang  didesain  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu. Definisi lain juga dapat ditemukan di beberapa referensi yang ada sebagaimana yang diutarakan oleh tokoh pendidikan diantaranya Wina Sanjaya, ia mengatakan bahwa
3 Basrowi dan Suwardi, Memahami Penelitian Kulitatif (Jakarta: RenakaCipta, 2008), h. 209
4 John M. Echols dan Hasan Shadly, An English-Indonesian Dictionary (Jakarta: Gramedia, 2007), h. 560.
5 Joyce Bruce, dan Weil, Models of Teaching . 6th Ed. Allyn&Bacon  (London:Prentice-Hall Inc, 2000), h. 5.
strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.
Selanjutnya, dengan mengutip pemikiran J. R David,  yang menyebutkan bahwa dalam  strategi  pembelajaran  terkandung  makna  perencanaan.  Artinya,  strategi  pada dasarnya  masih  bersifat  konseptual  tentang  keputusan-keputusan  yang  akan  diambil dalam  suatu  pelaksanaan  pembelajaran.  Dilihat  dari  strateginya,  pembelajaran  dapat dikelompokkan ke dalam dua bagian pula, yaitu: (1) exposition-discovery learning dan (2)  group-individual  learning. 6 Pernyataan  ini  diperkuat  juga  oleh  Brigs  yang mengatakan  bahwa  strategi  pembelajaran  adalah  berkaitan  dengan  penemuan  urutan yang  memungkinkan  tercapainya  tujuan-tujuan  dan  memutuskan  bagaimana  untuk menerapkan kegiatan-kegiatan instruksional bagi masing-masing individu. 7
Strategi  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  bermacam-macam,  belajar  dapat diartikan sebagai perubahan perilaku atau potensi perilaku yang berasal dari pengalaman dan tidak bisa dinisbahkan ke temporary body states (keadaan tubuh temporer) seperti keadaan yang disebabkan oleh sakit, keletihan atau obat-obatan. 8 Guna mempermudah proses belajar yang dilaksanakan perlu strategi yang jitu agar tujuan pembelajaran yang dimaksud tercapai dengan hasil yang maxsimal.
Seiring  dengan  perkembangan  teknologi  serta  tuntutan  zaman,  dewasa  ini  banyak  hal baru sudah dapat ditemukan baik teori yang ditemukan melalui penelitian mapun dari hasil uji coba (experiment) sehingga menghasilkan strategi pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Keseluruhannya memuncul beberapa macam stretegi yang sering dipakai oleh guru dan dosen  dalam proses pembelajaran. Berikut beberapa jenis strategi yang dibagi berdasarkan titik penekanannya berdasarkan atas tiga yaitu:
a. Strategi belajar mengajar yang berpusat pada guru.
b. Strategi belajar mengajar yang berpusat pada peserta didik.
c. Dan strategi belajar mengajar yang berpusat pada materi pengajaran. 9

## 2. Proses Pembelajaran Perguruan Tinggi Islam Malikussaleh
Secara  umum  pada  perguruan  tinggi,  pembelajaran  yang  dilakukan  bagi pengembangan  mahasiswanya  menggunakan  pendekatan  atau  strategi  yang  bersifat konvensional  (pedagogis).  Mahasiswa  pada  perguruan  tinggi,  sebagaimana  diketahui
6 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Beroreantasi Standar Proses Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2008), h. 127.
7 Robert M. Gagne &Leslic Briggs, Principle of Instructional Design (New York: Holt, Rinchart and Winston, 1978), h. 14.
8 B.R.  Hergenhanhn,  matthew  H.  Olson, Theories  of  Learning, Terj.  Tri  Wibowo  B.S.  (Jakarta:  Kencana, 2009), h. 8
9 W. Gulo, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia, 2002), h. 11.
adalah  orang  dewasa  yang  mandiri  serta  mampu  mengarahkan  dirinya  sendiri  dalam membuat  dan  menyimpulkan  keputusan  terbaik  bagi  diri  sendiri  dan  orang  lain. Pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi  (pendekatan)  pedagogis  tidaklah  tepat, karena asumsi yang ada pada daya kognitif bertolak belakang dengan teori dan asumsi dalam pendidikan orang dewasa. Proses ini akan terlihat dalam waktu yang relatif singkat, mahasiswa dalam kegiatan pembelajaran hanya disuguhkan dengan pengetahuan yang abstrak  tanpa  dikaitkan  dengan  realitas  dan  permasalahan  yang  dihadapi  atau  tidak berbasis konteks yang dilaksanakan dengan pembelajaran contextual learning.
Asumsi di atas bahwa perlu gambaran umum dari lokasi penelitian tentang proses pembelajaran yang dilaksanakan pada Jurusan Tarbiyah Prodi Pendidikan Agama Islam (STAIN)  Malikussaleh  Lhokseumawe.  Berikut  hasil  observasi  serta  wawancara  yang ditemukan peneliti di lapangan.

## 3. Strategi Pembelajaran pada Prodi Pendidikan Agama Islam
Melalui observasi yang dilakukan selama penelitian ini dilakukan, banyak hal yang dapat  diperoleh,  untuk  menjelaskan  strategi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada Jurusan Tarbiyah Prodi Pendidikan Agama Islam terlebih dahulu kita gambarkan urutan kegiatan  pembelajaran  yang  mayoritas  dilakukan  oleh  dosen  prodi  Pendidikan  Agama Islam adalah sebagai berikut:
- Dosen memulai pembelajaran dengan melakukan beberapa kegiatan pendahuluan yaitu:
Proses  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  selalu  diawali  dengan  memberi salam,  serta  menyampaikan  muqaddimah  pembelajaran  (puji-pujian  kepada Allah  dan  Rasul-Nya,  Melakukan  penertiban  posisi  ruang  dan  memeriksa kehadiran  mahasiswa.  Berbeda  halnya  pada  pertemuan  kedua  dan  selanjutnya, bahwa  proses  pembelajaran  yang  diawali  dengan  memberi  salam  kemudian menyampaikan  muqaddimah  (puji-pujian)  kepada  mahasiswa  selanjutnya diserahkan  langsung  kepada  mahasiswa    yang  telah  dibagikan  (yang  bertugas sebagai pemakalah).
- Dosen melakukan beberapa kegiatan inti pembelajaran Proses pembelajaran pada pertemuan awal mayoritas dosen melakukan kontrak belajar  yang  disepakati  dengan  mahasiswa.  Beberapa  komponen  kontrak  kerja yang  biasa  dilakukan  adalah  jam  perkulihan  (masuk  dan  keluar),  jumlah  tatap muka atau pertemuan (12 s.d 16 pertemuan), evaluasi (tugas 10%, quis 15%, mid term 25% dan final 50%), pemakaian (pakaian, hp, dan lain-lain), serta perkenalan. Komponen di atas dibicarakan secara bersama agar perkuliahan ke depannya atau
berikutnya  tidak  mengalami  kesalah  pahaman  antara  dosen  dan  mahasiswa. Kegiatan  lain  yang  dilakukan  pada  pertemuan  pertama  adalah  memberikan pengantar  mata  kuliah  baik  melalui  sejarahnya,  pentingnya,  dan  pokok-pokok pembahasan  yang  akan  dibahas  selama  12  sampai  16  kali  pertemuan.  Setelah pengantar  mata  kuliah  diberikan,  berikutnya  yang  dilakukan  adalah  membagi kelompok  mahasiswa  sesuai  dengan  kebutuhan  (mahasiswa  dan  silabus). Pembagian kelomok ini dilakukan agar pembuatan makalah sesuai dengan arahan dosen  bersangkutan  dan  judul  yang  telah  dibagikan.  Beberapa  penjelasan  yang dilakukan  pada  pembuatan  makalah  berupa  jumlah  lembaran,  margin  ketikan, pemakaian kertas, sampul makalah, dan lain-lain.
Selanjutnya  pada  pertemuan  kedua  atau  berikutnya  proses  pembelajaran diberikan sepenuhnya kepada mahasiswa untuk menyampaikan hasil makalah di depan  dosen  dan mahasiswa lainnya. Peran  dosen hanya sebagai fasilitator dan mediator,  pelengkap,  penengah,  motivator  mahasiswa  pada  saat  diskusi berlangsung.
- Dosen mengakhiri pembelajaran dengan beberapa kegiatan penutup berupa: Proses  pembelajaran  pada  pertemuan  awal  dosen  memberikan  arahan  serta bimbingan, memotivasi mahasiswa dalam pembuatan makalahnya agar tidak terlambat serta  tepat  waktu  agar  perkuliahan  berikutnya  tidak  terhenti  dengan  tidak  siapnya makalah pertama dan kedua. Kegiatan akhir yang sering dilakukan pada pertemuan awal mengingatkan kembali kepada mahasiswa kontrak belajar yang telah disepakati bersama dan tidak untuk dilanggar. Selanjutnya proses pembelajaran pada pertemuan kedua dan seterusnya kegiatan akhir yang biasa dilakukan oleh dosen adalah menyimpulkan hasil makalah  yang  telah  dipaparkan  oleh  kelompok  yang  bertugas.  Menyempurnakan  hal yang belum sempurna, melengkapi hal yang belum lengkap, menambah hal yang masih kurang,  mengadakan  hal  yang  belum  ada.  Selanjutnya  mengarahkan  agar  makalah berikutnya  tampil  lebih  baik  lagi.  Kegiatan  selanjutnya  adalah  menutup  proses pembelajaran dengan memberi salam.
Selanjutnya  ketika  kita  adakan  evaluasi  serta  pengawasan  terhadap  dosen pengajar  dalam  kegiatan  pembelajarannya    memang  sudah  ada  yang  menggunakan strategi pembelajaran. Khususnya dosen-dosen tertentu yang mampu mengkombinasikan  pembelajarannya  dengan  bermacam-macam  strategi,  metode  dan media  pembelajaran.  Misalnya  mencoba  menggunakan  Strategi  Contextual  Teaching and  Learning,  strategi  ini  sudah  dicoba  pada  mata  kuliah  teknologi  pendidikan,  dan khusus untuk mata kuliah teknologi pendidikan yang langsung diasuh oleh ketua prodi
sendiri. Dosen sudah mencoba menggunakan strategi Contextual Teaching and Learning (CTL),  dan  Inquiri,  Active  Learning,  bermacam  strategi  lainnya,  dan  juga  pada  mata kuliah Sejarah Peradaban Islam ada dosen menggunakan metode karya wisata, namun lagi-lagi tergantung pada mata kuliahnya. Jadi kalau mata kuliah Studi Naskah maka kita tidak bisa menggunakan metode yang bervariasi, jadi untuk mata kuliah ini harus book text. 10

## 4. Pengembangan  Strategi  Pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi  Islam Malikussaleh
Seorang  dosen  adalah  tenaga  kependidikan  yang  memiliki  kualifikasi  sebagai Strata  dua  (Magister)  sesuai  dengan  kekhususannya,  serta  berpartisipasi  dalam penyelenggaraan pendidikan. Dosen juga adalah anggota masyarakat yang bersosialisasi dengan masyarakat untuk berpartisipasi dalam hal kehidupan sosial. Memiliki hak dan kewajiban sebagaimana peranannya sebagai dosen dan anggota masyarakat.
Demikian halnya dengan mahasiswa, sebelum memasuki dunia perguruan tinggi berarti  ia  telah  melibatkan  diri  dalam  situasi  dan  kondisi  akademis  yang  secara fundamental  berbeda  dengan  apa  yang  pernah  dialaminya  dalam  lingkungan  sekolah menengah atas (SMA), tetapi merupakan suatu yang hakiki dari taraf pendidikan tinggi itu  sesuai  tuntutan  pendidikan  yang  mesti  dijalani  untuk  menuju  profesionalisme. Konsekwensinya calon mahasiswa harus mampu beradaptasi dengan dunia barunya yang penuh dengan liku-liku dan seluk-beluknya serta resiko, terutama beradaptasi pada pola pikir,  belajar,  berkreasi,  bertindak/beramal  dalam  menjalani  kehidupan  kampus. Keseluruhan aktivitas perkuliahan perlu kesadaran dari mahasiswa bahwa ia berada di antara berbagai ragam problem individu, yang sangat jauh berada dengan situasi sekolah sebelumnya.
Mahasiswa bermakna konsep, dunia mereka adalah dunia antara abstraksi, yaitu perlu berpikir tentang sesuatu yang belum pernah dialami atau sesuatu yang tidak dapat dicapai  oleh  panca  indra.  Mahasiswa  dituntut  untuk  mengasah  indranya  melalui pengalaman  belajar,  pengalaman  kontekstual,  dan  pengalaman  berpikir  melalui perubahan paradigma berpikir ilmiah dan rasional. Berikut gambaran olah pikir orang dewasa yang diasumsikan sebagai mahasiswa. 11
10 Ibid.
11 Daldiyono, How to be a Read and Succesful Student: Buku Panduan Untuk Menjadi Sarjana yang Sadar dan Berpikir, (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2009), h. 3.

## Dunia Abstraksi Mahasiswa
Sebagai  seorang  mahasiswa  yang  siap  mengikuti  perkuliahan,  seyogyanya mahasiswa mencari informasi yang lengkap, terutama yang berhubungan dengan pokok- pokok suatu mata kuliah. Dengan pengetahuan itu mahasiswa dapat memiliki persiapan mental guna menerima ilmu melalui perkuliahan formal. Selain persiapan mental, juga persiapan material diperlukan sebelum memasuki ruang kuliah. Keduanya merupakan seperti mata uang yang tidak dapat dipisahkan, keduanya memiliki ikatan yang sangat kuat  dalam  menunjang  proses  pembelajaran  pada  perguruan  tinggi.  Terjadi  atau tidaknya  proses  pembelajaran  pada  perguruan  tinggi  tergantung  bagaimana  interaksi edukatif  keduanya.  Interaksi  edukatif  yang  terjalin  di  antara  keduanya  dijalin  dalam ikatan anak dan orang tua yang sama-sama menyayangi antara satu dengan yang lain.
Berdasarkan  ikatan  tersebut  setidaknya  menjadi  landasan  awal  bagaimana menciptakan kondisi pembelajaran pada perguruan tinggi yang jauh lebih baik. Adanya timbal balik atau feetback, kerja sama, saling membutuhkan serta keharmonisan, dinilai membantu  keduanya  untuk  melakukan  pembenahan  dan  pengembangan  potensi akademik  yang  jauh  lebih  baik.  Salah  satu  pengembangan  serta  pembenahan  adalah proses  pembelajaran,  manajemen  pembelajaran,  manajemen  kepemimpinan,  dan manajeman administrasi. Proses pembelajaran yang memiliki standar penjaminan mutu yang  baik.  Seperti  pengembangan  strategi  pembelajaran,  pengembangan  metode pembelajaran,  pengembangan  media  pembelajaran,  dan  lain-lain.  Keseluruhan komponen  pembelajaran  ini  menjadi  penentu  pengembangan  potensi  akademik mahasiswa,  tentunya  juga  didukung  oleh  komponen  pembelajaran  lainnya,  seperti konsisi  perguruan  tinggi  nonpolitik,  posisi  strategis  perguruan  tinggi,  kemapanan manajerial perguruan tinggi, dan lain-lalin.
Berikut beberapa hal yang harus diperhatikan dalam menentukan proses langkah- langkah pembelajaran pada tingkat perguruan tinggi.

## Dunia Nyata
Dali/qaidah Teor i Dunia Konsep Theorema Kontigensi/asumsi
Filosofi Teologi
1. Karaktesitik bidang studi (materi yang akan diberikan)
Karakteristik diartikan ciri-ciri umum, mata kuliah atau bidang studi, mata kuliah memiliki  karakteristik  tersendiri  dalam  menentukan  langkah  apa  dan  bagaimana  cara menyampaikan  materi  tersebut.  ada  empat  karakteristik  mata  kuliah  secara  umum berupa konsep, fakta, prinsip, dan prosedur.
Keempat karakateristik mata kuliah di atas menggambarkan bagi seorang dosen dan  mahasiswanya,  apa  dan  bagaimana  proses  pembelajaran  yang  harus  dilakukan dengan  karakteristik  ini  pula  dosen  dan  mahasiswa  dapat  merencanakan  proses pembelajaran  mata  kuliah  yang  akan  dipelajarinya.  Contohnya  pembelajaran  konsep salah  satu  mata  kuliah  yang  memiliki  ciri  konsep  adalah  mata  kuliah  Tafsir  I  dan  II. Artinya dosen seharusnya memahami benar-benar langkah untuk menyampaikan konsep yang akan diajarkan kepada mahasiswa. Pembelajaran konsep setidaknya memasukkan doktrin  atau  dogma  yang  dapat  diterima  secara  rasional  dan  empiris.  Rasional  dapat diterima oleh akal pikiran manusia sedangkan empiris disesuaikan dengan pengalaman mahasiswa masing-masing.
Contoh lain adalah mata kuliah yang memiliki karakter prosedur. Misalkan adalah mata  kuliah  strategi  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  memiliki  karakteristik  yang berupa langkah-langkah yang sistematis ketika proses pembelajaran berlangsung, artinya mata kuliah ini seharusnya dapat ditelusuri melalui langkah-langkah yang sistematis dan radikal. Sistematis artinya sesuai dengan tahapan-tahapan atau aturan main yang jelas serta benar-benar menurut teori, benar menurut aturan dan benar menurut rasionalistik manusia, sedangkan radikal artinya tidak pantang menyerah, optimisme tinggi sampai menemukan  proses pembelajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi yang ada.
Pembelajaran memerlukan langkah-langkah yang benar, benar dalam bertindak, sistematis melangkah. Proses pembelajaran memperhatikan langkah awal yang berupa pendahuluan sampai pada tapan akhir pembelajaran. pendahuluan pembelajaran dapat menentukan  apa  langkah  berikutnya  yang  akan  dilakukan.  Saat  pendahuluan pembelajaran  dosen  memberikan  informasi  langkah  apa  yang  akan  dilakukan  dalam proses pembelajaran. Berikut kerangka berpikir proses pembelajaran adalah:
a. Planing and Start of Session (pendahuluan)
1. Prainstruksional Kesiapan guru sebelum pembelajaran a). memeriksa kehadiran mahasiswa.
b). Pretest
c). Apersepsi / motivasi
b. Presentation (Kegiatan Inti)
1. Menjelaskan Tujuan Pembelejaran
2. Menulis atau menyebutkan pokok materi
3. Membahas pokok materi yang ditulis
4. Penggunaan metode atau pendekatan lain
5. Penggunaan media pembelajaran
6. Menyimpulkan hasil setelah pembahasan

## c. Evaluasi
1. Post test
2. Motivasi
3. Take home
4. Fure areas of focus
Langkah-langkah pembelajaran yang sistematis memberikan arah kepada dosen untuk menentukan strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik mata kuliah yang diajarkannya. Sisi lain yang juga menjadi perhatian dosen adalah sifat dari bahan ajar  yang  akan  diberikan,  artinya  bahwa  setiap  bahan  ajar  (sub  materi)  yang  akan diajarkan  juga  memiliki  sifat  tersendiri.  Seperti  materi  yang  bersifat  fakta,  konsep, prinsip,  dan  prosedur  yang  nantinya  mempengaruhi  strategi  apa?,  metode  apa?,  dan media yang bagaimana? yang sesuai dengan bahan ajar tersebut.
2. Titik penekanan kegiatan proses pembelajaran
Subtansi  pembelajaran  perlu  menjadi  kajian  bersama  bagi  praktisi  pendidikan dengan  filosof  pendidikan,  baik  tingkat  dasar  hingga  tingkat  perguruan  tinggi. Pelaksanaan  pembelajaran  tidak  dapat  terlepas  dari  skenario  pembelajaran  sebelum terjun  langsung  pada  proses  pembelajaran.  mengatur  skenario  pembelajaran  dalam satuan  pembelajaran  juga  memiliki  tempat  yang  krusial  dalam  proses  pembelajaran. Proses pembelajaran yang di skenariokan memberikan dampak pembelajaran yang tertib dan  sistematis,  untuk  itu  sebelum  pembelajaran  dimulai  pembuatan  skenario
KegiatanAwal

## STRATEGI PEMBELAJARAN
Kegiatan Akhir
pembelajaran  dalam  bentuk  Satuan  Acara  Pembelajaran  (SAP)  dan  Rencana  Acara Pembelajaran yang dirancang melalui silabus akan memberikan nuansa tersendiri bagi dosen pengajar.
Administrasi  dosen  adalah  satunya  adalah  arsip  mengajar  yang  harus dipersiapkan  sebelum  mengajar  atau  jauh-jauh  hari  sebelum  aktivitas  pembelajaran. kondisi  ini  barangkali  menjadi  perhatian  bersama  bagi  praktisi  pendidikan,  persiapan mengajar berarti sang dosen sudah siap terhadap apa, bagaimana dan mengapa proses pembelajaran  tersebut  dilakukan.  Alur  pembelajaran  tidak  akan  lari  kemana-mana, cerita dongeng yang dirasakan kurang bermanfaat setidaknya dapat berkurang. Peranan administrasi  dosen  dalam  proses  pembelajaran  akan  menggambarkan  dirinya  sebagai apa  dalam  proses  pembelajaran.  Demikian  halnya  dengan  mahasiswa  akan  merasa posisinya  sebagai  seorang  mahasiswa  yang  memiliki  hak  dan  kewajiban  dalam  proses pembelajaran.
Posisi  dosen  sebagai  motivator,  fasilitator,  inspirator,  dan  evaluator  menjadi tempat sasaran, demikian halnya dengan mahasiswa yang sesekali menjadi subjek dan sesekali  menjadi  objek  pembelajaran  dapat  merasakan  secara  langsung  aktivitas pembelajaran  tersebut.  Sebagai  motivator  dosen  dapat  meberikan  dorongan  dari belakang,  memberikan  arahan  yang  semestinya  harus  dilakukan  serta  membimbing mahasiswa kepada hal yang seharusnya ada. Demikian halnya sebagai fasilitator seorang dosen  mampu  menempatkan  dirinya  sebagai  penengah  yang  baik  bagi  mahasiswanya. Penengah  disaat  kekacauan,  penengah  disaat  keributan,  penegah  disaat  kehilangan kendali, penengah disaat kehilangan kepercayaan diri, penengah disaat kehilangan arah serta penengah disaat pembelajaran keluar dari langkah yang sesungguhnya. Demikian juga  dengan  peran  seorang  dosen  sebagai  inspirator  pengembangan  tiga  ranah pendidikan.  inspirator  ide  atau  langkah-langkah  pembelajaran  yang  cemerlang, inspirator  terhadap  aktualisasi  pengembangan  yang  akan  dan  sudah  dimilikinya. Terakhir peran dosen sebagai evaluator adalah memberikan perbaikan terhadap hal yang dipandang  kurang  serta  memberikan  pujian  pada  hal  yang  dipandang  cukup.  Proses evaluasi  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  bagi  mahasiswa  dapat  dilakukan  oleh seorang dosen kapan  saja  sesuai  dengan kondisi.  Evaluasi dapat  dilakukan pada  awal, pertengahan atau akhir perkuliahan. Pembelajaran yang dilakukan pada metode diskusi contohnya  evaluasi  dosen  dapat  dilakukan  pada  akhir  diskusi.  Penekanan-penekanan pembelajaran dosen sangat diharapkan mampu mengevaluasi konsep, fakta, prinsip, dan prosedur kegiatan pembelajaran.
Mewarnai  peranan  seorang  dosen  sebagai  motitator,  fasilitator,  inspirator,  dan evaluator  tentunya  tidak  dapat  lepas  dari  pengawasan  yang  signifikan.  Peranan  dosen tersebut  didasari  oleh  analisis  keadaan  siswa  atau  latar  belakang  siswa  yang  dapat diberlakukan  pada  saat-saat  tertentu.  Analisis  keadaan  mahasiswa  dipandang  perlu karena  budaya  dan  karakter  belajar  mahasiswa  yang  berbeda-beda.  Demikian  halnya dengan fasilitas (sarana dan parasana) lembaga yang memadai juga dapat mempengaruhi paradigma berpikir mahasiswa tersebut. artinya dosen harus mampu membaca keadaan serta latar belakang mahasiswa secara menyeluruh dan kongkrit.
Situasi  pembelajaran  seperti  di  ataslah  menjadi  catatan  penting  bagi  seorang dosen  siapa  yang  akan  aktif  dan  pasif  dalam  proses  pembelajaran.  penekanan  pada aktivitas dosennya atau pada aktivitas mahasiswanya, atau dengan partisipasi keduanya. Titik penekanan yang dimaksud adalah tidak terjadinya over activity antara keduanya sehingga interaktif edukatif menjadi terkendala. Penekanan aktivitas pembelajaran lahir melalui  sifat  dari  bahan  ajar  dan  analisis  kebutuhan  keduanya  antara  dosen  dan mahasiswa.  Analisisnya  adalah  bahwa  dengan  latar  belakang  mahasiswa  yang bermacam-macam setidaknya dapat diberi kesempatan kepada mahasiswa untuk kreatif dan inovatif. Kreatif dan inovatif dalam tanda catatan besar adalah tetap di bawah garis pengawasan  dosen.  Kreatif  dan  inovatif  sifatnya  tidak  100%  diserahkan  sepenuhnya kepada mahasiswa, namun dari 100% tersebut ada tugas dosen 20% di awal dan 20% lagi diakhir dari proses pembelajaran.

## 3. Mementukan Strategi Pembelajaran
Proses pembelajaran yang disertai dengan strategi yang baik serta sesuai dengan karakteristik mata kuliahnya, setidaknya akan membawa proses kuliah jauh lebih baik. Struktur pembelajaran disusun sesuai dengan kebutuhan dosen, mahasiswa dan bahan ajar  menjadi  acuan  penting  dalam  menentukan  strategi  pembelajaran.  Menentukan strategi pembelajaran bagi dosen bukanlah hal yang sulit dan bukan pula hal yang mudah, beberapa pertimbangan yang harus dilakukan oleh seorang dosen dalam memilih atau menentukan strategi apa yang akan digunakan dalam sebuah proses pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Tujuan pembelajaran (materi ajar) yang akan dicapai
b. Perubahan tiga ranah pendidikan (kognitif, afektif, dan psikomotorik)
c. Kreativitas dosen pengajar (motivator, inspirator, fasilitator, dan evaluator)
d. Karakteristik mahasiswa (latar belakang pendidikan)
e. Ketersedian sarana dan prasarana pembelajaran
Pertimbangan  di  atas  merupakan  sebagian  kecil  pertimbangan  yang  dapat dilakukan dalam memilih strategi pembelajaran. tujuan pembelajaran atau tujuan materi yang akan diajarkan menjadi pertimbangan awal dalam memilih strategi pembelajaran. Selanjutnya  strategi  yang  dimaksudkan  akan  dapat  memberi  perubahan  terhadap mahasiswa,  perubahan  dapat  berupa  perubahan  kognitif,  perubahan  afektif,  dan perubahan  psikomotoriknya.  Pertimbangan  berikutnya  adalah  kemampuan  serta kekreativitasan seorang dosen dalam mengajar. Artinya walau dosen telah menetapkan strategi tertentu dalam proses pembelajaran namun hanya sebatas konsep tentu sangat disayangkan.  Pertimbangan  kemampuan  dosen  adalah  pertimbangan  atau  keputusan dosen untuk memilih strategi tersebut untuk dikreasikan dalam proses pembelajarannya. Ketika  dosen  telah  memilih  setidaknya  ia  sudah  bertanggung  jawab  untuk melaksanakannya dalam proses pembelajaran.
Pertimbangan  lainnya  yang  harus  dilakukan  adalah  karakteristik  mahasiswa termasuk  dalam  latar  belakang  pendidikan  mereka.  Melihat  bermacam  latar  belakang mahasiswa  yang  masuk  ke  perguruan  tinggi  kependidikan  menjadi  perhatian  bagi seorang dosen. Latar belakang kemampuan mahasiswa juga menjadi faktor keberhasilan atau ketercapaian tujuan pembelajaran. Kemampuan mahasiswa untuk dapat menyerap tiga ranah pendidikan (kognitif, afektif, dan psikomotorik) menjadi pertimbangan yang krusial  dalam  pembelajaran.  Kesalahan  pertimbangan  ini  dapat  mengakibatkan kevakuman serta kepasifan mahasiswa dalam setiap proses pembelajaran.  Secara teori ada beberapa sifat atau karakter mahasiswa seperti, visual, auditori, dan kinestetik.
Pertimbangan karakter mahasiswa di atas menjadi batu loncatan pembelajaran. Kemampuan  serta  keterlibatan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  tentunya  sebagai penentu  kegiatan  tersebut.  Pembelajaran  yang  dinominasi  oleh  dua  atau  tiga  orang mahasiswa  saja  sangat  tidak  mencerminkan  proses  pembelajaran  yang  baik.  Kegiatan pembelajaran  yang  bertumpu  pada  individu  mahasiswa  atau  tiga  orang  mahasiswa memberikan nuansa yang buruk atau kurang baik bagi mahasiswa yang lain.  Pemerataan dan  serta  keseimbangan  terhadap  keseluruhan  mahasiswa  memberikan  dampak  yang baik  terhadap  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Tergantung  bagaimana  kreativitas seorang  dosen  dalam  mengoperasionalkan  strategi  pembelajaran  tersebut.  demikian halnya  dengan  pertimbangan  ketersediaan  sarana  dan  parasarana  pembelajaran. Merencanakan pembelajaran tentu tidak terlepas pada kelengkapan sarana dan prasana yang dimiliki lembaga. Ketersediaan sarana dan parasana tidak dapat dipaksakan oleh setiap  individu  atau  sebuah  lembaga,  karena  pengaruhnya  terhadap  bidang  yang  lain (unsur keuangan lembaga dan kemampuan lembaga).

## 4. Menentukan Metode Pembelajaran
Metode adalah cara untuk menyampaikan bahan ajar yang telah dipersiapkan oleh dosen.  Setiap  dosen  tentunya  memiliki  cara  tersendiri  untuk  menyampaikan  bahan ajarnya  masing-masing.  Metode  yang  dipilih  setindaknya  sudah  dipertimbangkan berdasarkan  pemikirannya  masing-masing.  Menurut  penulis  ada  beberapa pertimbangan  yang  harus  diperhatikan  dalam  memilih  metode  pembelajaran  adalah sebagai berikut:
a. Pertimbangan karakteristik mata kuliah
b. Visi dan misi dosen (ketercapaian SK, KD dan indikator pembelajaran)
c. Taksonomi tujuan pembelajaran
d. Peta konsep dari setiap Kompetensi Dasar pembelajaran (KD)
e. Kesiapan dosen dan mahasiswa
f. Sosiologi lembaga perguruan tinggi (lingkungan dan masyarakat)
g. Jenis evaluasi pembelajaran
Pertimbangan  dosen  dalam  memilih  metode  yang  sesuai  dengan  bahan  ajarnya menjadikan proses pembelajaran lebih bermakna. Bermakna bagi dosen sendiri dan juga bagi  mahasiswa,  bermakna  diartikan  sebagai  keberhasilan  yang  dicapai  oleh  proses pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  tersebut.  Pertimbangan  awal  tetap tidak terlepas dari karakter mata kuliah yang diajarkan, kedua pertimbangan atas visi dan misi  pada  setiap  Standar  Kompetensi  (SK),  Kompetensi  Dasar  (KD),  dan  indikator pembelajaran. Pertimbangan visi dan misi yang tergambar dari ketiga komponen di atas adalah  telah  tercantum  dalam  silabus  perkulihan  yang  dirancang  dalam  satuan  acara perkuliahan.  Gambaran  kerja  yang  akan  terdapat  dalam  silabus  dan  satuan  acara perkuliahan  menjadi  acuan  atau  pedoman  tersendiri  bagai  dosen  untuk  melakukan proses  pembelajaran.  Perlakuan metode pembelajaran menjadi jauh lebih baik  karena skenario sudah dipersiapkan jauh sebelum melakukan kegiatan pembelajaran.
Pertimbangan  lain  yang  diperhatikan  adalah  taksonomi  tujuan  pembelajaran. Taksonomi  tujuan  pembelajaran  adalah  mengacu  pada  tiga  ranah  pendidikan  yaitu kognitif  (pengetahuan),  afektif  (sikap),  dan  psikomotorik  (keterampilan).  Ketiga taksonomi tujuan pembelajaran memiliki pertimbangan atau langkah tersendiri dalam memilih metode pembelajaran. Pengklasifikasian dapat dilakukan diantaranya, Pertama taksonomi  tujuan  kognitif  yang  berupa  kegiatan  penambahan  daya  pengetahuan, pemahaman, aplikasi,  analisis objek,  sintesis fenomenologi, dan kemampuan  evaluasi. Pertimbangan  yang  dapat  dilakukan  adalah  memilih  metode  yang  relevan  dengan indikator kognitif tersebut contoh metode ceramah, diskusi, tanya jawab, dan lain-lain.
Kedua taksonomi tujuan afektif yang berupa kegiatan untuk menambah data respon yang tinggi, menerima dengan lapang dada, menghargai sesama, rendah hati, penyabar, dan lain-lain.  Pertimbangan  yang  dapat  dilakukan  adalah  memilih  metode  yang  relevan dengan  indikator  tersebut  seperti  metode  keteladanan,  kisah  qurani,  perumpamaan, ‘ibrah, mau’izhah, targhîb, tarhîb, pemberian pujian, pemberian hukuman, dan lain-lain.
Pertimbangan  berikutnya  adalah  kesiapan  dosen  untuk  mengatur  metode  pada setiap  pembelajaran.  Kemampuan  dalam  mengkolaborasikan  satu  metode  dengan metode  yang  lain,  kreatif  dalam  memilih,  inovatif  dalam  bertindak,  dan  kreasi  dalam menjalankan  proses  pembelajaran.  Metode  adalah  cara  atau  langkah,  untuk mendapatkan tujuan, tentu banyak langkah yang dapat ditempuh tergantung pada orang yang  melangkah  tersebut,  namun  jangan  pula  salah  langkah  karena  langkah  dapat terhenti manakala langkah tersebut jatuh pada lubang yang dalam. Artinya jangan pula dosen  salah  memilih  karena  pembelajaran  akan  mandeg  ditengah  jalan  ketika  dosen salah  melangkah  dalam  proses  pembelajaran.  Attharîqatu  ahammu  minal  maddah (metode  itu  jauh  lebih  penting  dari  pada  bahan  ajar.  Berikutnya  adalah  kesiapan mahasiswa  dalam  menerima  metode  tersebut,  mahasiswa  dapat  sebagai  objek pembelajaran,  namun  juga  dapat  dijadikan  sebagai  subjek  pembelajaran,  kondisi  ini dapat dilatar belakangi oleh kondisi dan situasi mahasiswanya sendiri.
Pertimbangan selanjutnya adalah sosiologi lembaga perguruan tinggi (lingkungan dan masyarakat). Pertimbangan ini  didasari oleh kebiasaan  serta interaksi lingkungan lembaga  yang  kondusif  serta  dapat  dikompromikan  dalam  kondisi  bagaimanapun. Pengkondisian  ini  disesuaikan  dengan  interaksi  lembaga  antara  satu  bidang  dengan bidang  yang  lain  yang  saling  berhubungan.  Seperti  penggunaan  metode  demonstrasi yang melibatkan struktur lain pemakaian laboratorium bahasa maupun  micro teaching. Pertimbangan  terakhir  dalam  memilih  metode  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  adalah  jenis  evaluasi  setelah  proses  pembelajaran.  Menentukan  jenis evaluasi yang bersifat sumatif dan formatif. Jenis evaluasi ini memberi dampak terhadap metode  yang  akan  dilakukan  oleh  dosen  pengajar,  selain  menyesuaikan  alokasi  waktu dosen  juga  menyesuaikan  langkah  yang  tepat  untuk  pelaksanaan  evaluasi  dari  setiap pembelajaran.
5. Menentukan Media Pembelajaran
Media  pembelajaran  adalah  alat  perantara  yang  digunakan  oleh  dosen  untuk mempermudah  penyampaian  materi  perkuliahan.  Media  pembelajaran  dapat  bersifat material  dan  bersifat  nonmaterial,  pemakaiannya  juga  dikondisikan  dengan  berbagai
pertimbangan yang ada. Berikut bebepara pertimbangan yang dilakukan dalam memilih media pembelajaran.
a. Kesesuaian tujuan pembelajaran
b. Substansi materi dengan media pembelajaran
c. Kreatifitas dan objektifitas media pembelajaran
d. Pengalaman dosen pengajar dan mahasiswa
e. Efektifitas dan efisiensi media pembelajaran
f. Ketersedian media pembelajaran
Pertimbangan  di  atas  menjadi  moment  penting  bagi  seorang  dosen  untuk menentukan media apa yang dipakai dalam efektifitas pembelajaran. Pemilihan media pembelajaran  didasari  oleh  kesesuian  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  setelah proses pembelajaran selesai. Berikutnya subtansi materi dan media yang akan dipakai, artinya  singkronisasi  antara  materi  dengan  media  saling  berkaitan  sehingga  tidak menimbulkan masalah baru bagi mahasiswa. Misalkan media yang digunakan tepat dan tidak mencontohkan dengan dunia abstrak. Pertimbangan selanjutnya adalah kreatifitas dan objektifitas media pembelajaran yang digunakan. Kreatif dijabarkan dengan aneka macam  yang  dapat  membuat  mahasiswa  memiliki  pengalaman  yang  lebih  dari  yang sebenarnya.  Sedangkan  objektifitas  diartikan  sebagai  pengalaman  mahasiswa  yang langsung  mengalami,  melihat,  merasakan,  menemukan,  memegang,  menggerakkan, memainkan media pembelajaran yang dimaksud.
Pertimbangan    kreatifitas  dan  objektifitas  erat  hubungan  dengan  pertimbangan selanjutnya  yang  berupa  pertimbangan  pengalaman  dosen  dan  mahasiswa  dalam menggunakan media pembelajaran. Pengalaman dosen diharapkan dapat menggerakkan motivasi  serta  memperdalam  pengalaman  belajar  mahasiswa  melalui  media pembelajaran.  Pengalaman  belajar  dapat  diperoleh  memalalui  kreatifitas  dosen  dari setiap proses pembelajaran, melalui strategi pembelajarannya, metode pembelajarannya dan media pembelajaran yang diterapkan di setiap pertemuan.
Pertimbangan  yang  juga  dinilai  urgen  untuk  memilih  dan  menggunakan  media pembelajaran adalah efektifitas dan efesiensi dari media pembelajaran tersebut. Efektif diartikan sebagai tepat guna atau tepat pemakaian, sedangkan efisien diartikan sebagai tepat waktu. Penggunaan media pembelajaran mempertimbangan efektif atau tidaknya media  tersebut  digunakan  dalam  pembelajaran  tentu  memiliki  keterkaitan  dengan pertimbangan  yang  lain.  Demikian  halnya  dengan  keefisiensian  dari  media  tersebut sehingga  tidak  menghabiskan  waktu  yang  sia-sia  sampai  menimbulkan  masalah  baru disetiap  pembelajaran.  Pertimbangan  ini  mengingatkan  kita  untuk  mawas  diri  serta
memperhatikan  segala  kemungkinan  yang  akan  terjadi  bila  media  pembelajaran  telah kita gunakan di setiap pembelajaran yang ada.
Sisi lain yang tidak kalah penting adalah pertimbangan pada ketersediaan media yang ada, baik yang dimiliki oleh lembaga sendiri juga ketersediaan media yang dimiliki oleh  dosen  pengajar  bersangkutan.  Ketersediaan  media  barang  kali  dapat  disiasati melalui  ciri-ciri  media  pembelajaran  yang  dipakai,  melalui  kolektifitas,  kebersamaan, kelompok,  atau  dengan  alat  yang  meminimalisir  kekurangan  media  pembelajaran tersebut  (fiksatif, manipulatif, dan distributif).

## Kesimpulan
Strategi yang digunakan  seperti Strategi Pembelajaran Ekspositori, dan Strategi Pembelajaran  Inquiri  dengan  pendekatan  individual  antara  mahasiswa.  Mata  kuliah Strategi  Pembelajaran  dosen  lebih  cenderung  menggunakan  strategi  Pembelajaran Kooperatif  (Strategic  Cooperative  Learning).  Pembelajaran  diarahkan  menggunakan metode  ceramah,  metode  tanya  jawab,  metode  penugasan,  dan,  metode  diskusi. Selanjutnya pada mata kuliah Strategi pembelajaran metode yang dilakukan oleh dosen terhadap mahasiswanya adalah metode demonstrasi, ceramah, diskusi, kerja sama dan tanya jawab. Secara garis besar proses pembelajaran berjalan  dengan baik akan tetapi pengetahuan  mahasiswa  tentang  strategi  pembelajaran  mengalami  kesulitan  karena strategi terkesan terpaku pada beberapa strategi saja. Pengalaman ini terjadi dikarenakan titik  penekanan  mereka  memilih  materi  untuk  diajarkan  dengan  bukan  pada  titik penggunaan strategi tertentu untuk diajarkan sehingga menjadi pengalaman mereka.

## Daftar Puskata
Ahmadi, Abu dan Joko Tri Prasetya. 2005. Strategi Belajar Mengajar Untuk  Fakultas Tarbiyah Komponen MKDK. Bandung: Pustaka Setia.
al-Nahlawi,  Abd.  Rahman.  1989.  Prinsip-prinsip  dan  Metode  Pendidikan  Islam.
Bandung: Diponerogo.
Arifin,  M.  1991.  Ilmu  Pendidikan  Islam:  Suatu  Tinjauan  Teoritis  dan  Praktis Berdasarkan Pendekatan Interdisipliner. Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad, Azhar. 2004. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Asnawir dan M. Basyiruddin Usman. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputa Pers.
B.  Uno,  Hamzah.  2009.  Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Akasara.
Bruce,  Joyce  dan  Weil.    2000.  Models  of  Teaching.  6th  Ed.  Allyn  &  Bacon    London:
Prentice-Hall Inc.
Departemen Agama RI. 2002. Metodologi Pendidikan Agama Islam. Direktorat Jendral Kelembagaan Agama Islam.
Direktorat Pendidikan Tinggi Islam Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama  RI.  2008.  Kumpulan  Pedoman  dan  Peraturan  Penyelenggaraan Pendidikan Tinggi Islam di Indonesia Tahun.
Direktorat Tenaga Kependidikan Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga  Kependidikan  Departemen  Pendidikan  Nasional.  2008.  Strategi Pembelajaran dan Pemilihannya. Jakarta, t.p.
Fry,  Heather  dkk.  1999.  A  Handbook  for  Teaching  &  Learning  in  Higher  Education Enhancing Academic Practice. London: British Library.
Ginnis,  Paul.  2008.  Trik  dan  Taktik  Mengajar  Strategi  Meningkatkan  Pencapaian Pengajaran di Kelas. Jakarta: Indeks.
Gulo, W. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia. Halimah, Siti. 2008. Strategi Pembelajaran. Bandung: Citapustaka Media Perintis. Hasan, Hamid S. 1996. Pendidikan Ilmu Sosial. Bandung: FPIPS IKIP Bandung. Hergenhanhn, B.R. matthew H. Olson. 2009. Theories of Learning, Terj. Tri Wibowo B.S.
Jakarta: Kencana.
Hidayat,  Komaruddin  dan  Hendro  Prasetyo,  Problem  dan  Prospek  IAIN  Antologi Pendidikan Tinggi Islam Direktorat Pembinaan Perguruan Tinggi Agama Islam Direktorat Jenderal Pembinaan Kelembagaan Agama Islam, Departeman Agama RI Tahun 2000.
http://www.uinjkt.ac.id , diakses pada Tanggal 20 Mei 2010.
Husain al-Liqani, Ahmad. 1996. Mu’jam al-Musthalabat al-Tarbawiyah al-Mu’arrafah fi al-Manahij wa Tahuruqu al-Tadris. Mesir: ‘Alam al-Kutub.
M.  Daud,  Al  Husaini.    2008.  Pemikiran  Al-Qabisi  Tentang  Kurikulum  dan  Metode Pembelajaran Anak dalam Pendidikan Islam. Tesis, Program Pascasarjana IAIN Sumatera Utara.
M. Echols, John dan Hasan Shadly. 2007. An English-Indonesian Dictionary. Jakarta: Gramedia.
M.  Gagne,  Robert  &  Leslic  Briggs.  1978.  Principle  of  Instructional  Design.  New  York: Holt, Rinchart and Winston.
Muhammad Al-Toumy Al-Syaibani, Omar. 1979. Filsafat Pendidikan Islam, Terj. Hasan Langgulung. Jakarta: Bulan Bintang.
Nata,  Abuddin.  2009.  Persfektif  Islam  Tentang  Strategi  Pembelajaran.    Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Pidato  Ketua  STAIN  Malikussaleh  Pada  Rapat  Senat  Terbuka,  Dalam  Rangka  Wisuda Sarjana Strata I dan Diploma II Angkatan III Tanggal 3 Maret 2009 digedung ACC UNIMAL Lhokseumawe.
Rachman Shaleh, Abdul. 2005. Pendidikan Agama dan Pembangunan Bangsa  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Ramayulis. 2004. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kalam Mulia.
---------------. 2001. Metodologi Pengajaran Agama Islam. Jakarta: Kalam Mulia.
Rasyada,  Dede.  2007.  Paradigma  Pendidikan  Demokratis  Sebuah  Model  Pelibatan Masyarakat  dalam  Penyelenggaraan  Pendidikan.  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Riyanto,Yatim.  2009.  Paradigma  Baru  Pembelajaran  Sebagai  Referensi  yang  Efektif dalam  Implementasi  Pembelajaran  yang  Efektif  dan  Berkualitas.  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sadiman,  Arif  S.  dkk.  2006.  Media  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Beroreantasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Situmorang,  Robinson.  2007.  GBPP  Teknik  Pengembangan  dan  Pemanfaatannya Untuk  Mencapai  Kompetensi  Dalam  Pembelajaran.  Jakarta:  Pustekkom Depdiknas.
Slavin, Robert E. 2005. Coopertive Learning. Terj. Lita London: Allymand Bacon.
Sudana  Degeng.  1991.  I  Nyoman  Ilmu  Pengajaran  Taksonomi  Variabel.  Jakarta:
Depatemen P & K.
Suparman, Atwi. 2005. Desain Intruksional. Jakarta: PAU-PPAI, Universitas Terbuka. Suprijanto.  2007.  Pendidikan  Orang  Dewasa  Dari  Teori  Hingga  Aplikasi.  Jakarta:
Bumi Aksara.
Trianto.  2009.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif  Konsep,  Landasa, dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Jakarta: Prenada Media Group.
Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional (SISDIKNAS) Beserta Penjelasannya. 2003. Bandung: Citra Umbara. Wena,  Made.  2009.  Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjauan
Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
Widagho,  Djoko.  2001.  Tinjauan  PP.  No.30/1990  Tentang  Perguruan  Tinggi  dan Urgensi  Restrukturasisi  PTAIN,  dalam  Paradigma  Pendidikan  Islam. Yogyakarta: Purtaka Pelajar.