## PEMANFAATAN MEDIA GAMBAR DAN KARTU KATA DALAM PENGENALAN MEMBACA PERMULAAN SISWA TK
(Studi Kasus Di TK Terpadu Al-Mahrus)
USE OF IMAGE AND WORD CARD MEDIA IN INTRODUCTION TO READING INTRODUCTION TO KINDERGARTEN STUDENTS (Case Study at Al-Mahrus Integrated Kindergarten)
Rokhimah 1 , Asri Widiatsih 2 , Makmuri 3
Program Studi S2 Teknologi Pembelajaran IKIP PGRI Jember
roroimah8@gmail.com
Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui,  menganalisis dan mendeskripsikan;Media  gambar  dan  kartu  kata  yang  akan  digunakan  dalam pengenalan  membaca  permulaan  siswa  Taman  Kanak-Kanak,Cara  dan  tahapan pembelajaran dengan memanfaatkan media gambar dan kartu dalam pengenalan membaca permulaan siswa Taman Kanak-kanak, Menunjukkan dan mengenalkan media  pembelajaran  berupa  media  gambar  dan  kartu  kata  pada  anak,Bermain tebak  gambar  secara  cepat  secara  cepat  kepada  semua  anak,menyebut  nama gambar dan mencocokkan dengan kata yang tertulis dibaliknya,Penilaian terhadap perkembangan  membaca  permulaan  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar observasi yang diisi oleh guru. Pada penelitian ini prosedur pengumpulan datanya yaitu  penelitian  kualitatif  studi  kasus  dengan  teknik  observasi,  interviu  dan dokumentasi.
Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  sebagai  berikut:  (1)  Dengan  menjadikan media  gambar  dan  kartu  kata  sebagai  media  pembelajaran  dalam  pengenalan membaca  permulaan  siswa  TK  Terpadu  Al-Mahrus  Arjasa  Jember  pada  Tahun Pelajaran  2019-2020  mampu  membuat  siswa  lebih  bersemangat dan  mudah memahami  kata  yang  dikenalkan  oleh  guru  dengan  media  tersebut.  (2).  Agar supaya siswa dengan mudah dan cepat dalam pengenalan membaca permulaan, maka perlu dilakukan dengan cara bertahap serta variatif dalam penyampaiannya. Sebagaimana dalam kegiatan pembelajaran TK pada setiap harinya yang terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir maka pengenalan membaca permulaan dapat dilakukan disetiap bagian kegiatan tersebut dengan cara variatif. Kata Kunci: Pemanfaatan Media Gambar, Kartu kata, Pengenalan membaca permulaan.
Abstract This study aims to determine, analyze and describe; Image media and word cards that will be used in the introduction to early reading of Kindergarten students, Methods and stages of learning by utilizing the media of pictures and cards in the introduction to early reading of Kindergarten students, Showing and introducing learning media in the form of image media and word cards to children, playing quick guesses of pictures to all children, mentioning the name of the
picture and matching the words written on it, Assessment of the development of early reading is carried out using the observation sheet filled out by the teacher. In this study, the data collection procedure was a qualitative case study using observation, interview and documentation techniques.
The data obtained from the research results are as follows: (1) By using image media and word cards as learning media in the introduction to early reading of Al- Mahrus Arjasa Jember Integrated Kindergarten students in the 2019-2020 Academic Year, it is able to make students more enthusiastic and easier to understand the words introduced by the teacher with the media. (2) In order for students to easily and quickly introduce introductory reading, it is necessary to do it in a gradual and varied way in its delivery. As in kindergarten learning activities every day which consists of initial activities, core activities and final activities, the introduction to beginning reading can be carried out in each part of the activity in various ways.
Key Words: Use of Image Media and Word Cards, Introduction to reading.
PENDAHULUAN Anak  usia  dini merupakan figur individu  yang  sedang mengalami suatu proses  perkembangan  dengan cepat dan mendasar bagi kehidupan selanjutnya. Anak usia dini berada pada rentang usia 0-6 tahun. Pada fase ini  pertumbuhan  dan perkembangan mengalami  proses dalam berbagai aspek yang  cepat  dalam  rentang perkembangan  hidup  manusia.  Proses pembelajaran  sebagai wujud pemberian perlakuan pada  anak  harus diperhatikan karakteristik  yang dipunyai setiap  tahapan perkembangan anak.
Pendidikan  TK  sangat  penting  dalam kehidupan seorang anak, karena pendidikan saat  itu  sebagai  modal  dasar  untuk perkembangan selanjutnya.
Tujuan  Pendidikan  di  TK  untuk menolong anak didik dalam pengembangan dan  pengoptimalan  berbagai  potensi  yang dimiliki  anak  baik  psikis  dan  fisik  yang meliputi  enam  aspek  pengembangan  anak yaitu  Moral  dan  nilai  Agama,  Sosial emosional,  Kognitif,  fisik  motorik,  Bahasa dan Seni. Pada masa ini perkembangan anak sangat pesat. Untuk mencapai perkembangan  yang  optimal  dilakukan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan pembelajaran anak di TK dilakukan dengan cara  bermain  dan  dengan  media  yang bervariasi.
Bermain  merupakan  Dunia  anak adalah dunia bermain, dengan cara bermain anak  bisa  mengembangkan  potensi  yang dimilikinya.  Bermain  merupakan  salah  satu pendekatan  pembelajaran  di  PAUD  yaitu belajar  dengan  bermain.  Untuk  itu pembelajaran  di  TK  haruslah  disesuaikan dengan perkembangan anak dan memberikan rasa aman, nyaman, menyenangkan dan menarik bagi anak serta mendorong  keberanian  dan  kemandirian. Bermain  adalah  suatu  kegiatan  yang  dapat dilakukan dengan alat atau tanpa alat yang bertujuan  untuk  menyampaikan  informasi, memberikan  rangsangan  maupun  untuk mengembangkan imajinasi anak. Salah  satu  aspek  pengembangan kemampuan  dasar  anak  yaitu  bahasa. Kemampaun  bahasa  sangatlah  perlu dikembangkan  karena  dengan  berbahasa anak akan memahami kata dan kalimat serta akan  mampu  memahami  hubungan  antara bahasa  lisan  dan  tulisan  membaca permulaan. Bahasa merupakan sistem yang menolong  manusia  untuk  berkomunikasi dengan  orang  lain.  Sistem  tersebut  berupa simbol  (lambang  bunyi)  yang  mempunyai aturan  tertentu  dalam  penyusunannya sehingga  dapat  dilakukan  utuk  melakukan interaksi dengan orang lain. (Hidayati 2014). Pengembangan  kemampuan  Bahasa.  ini tujuannya  agar  anak  dapat  menyampaikan
pikiran  melalui  bahasa  yang  sederhana secara  tepat,  dapat  berkomunikasi  secara efektif  dan  meningkatkan  minat  anak  agar gemar  membaca  dan  dapat  berbahasa Indonesia.  Termasuk  Salah  satu  komponen dalam bahasa adalah membaca.
Pembelajaran bahasa pada  anak  usia Taman  Kanak-kanak  hanya  sebatas pengenalan huruf,suku kata dan kata serta angka  saja  dan  tidak  diperkenankan mengajarkan materi membaca secara utuh. Mengajarkan membaca TK dapat dilaksanakan  selagi  dalam  batas-batas aturan praskolastik atau pra akademik serta berdasarkan pada prinsi-prinsip dasar hakiki dari pendidikan Anak usia dini yaitu sebagai sebuah  taman  bermain. Hal  ini  karena kegiatan  atau  pembelajaran  membaca  di taman  kanak-kanak  dapat  dilakukan  selagi masih  sesuai  dengan  aturan    serta karakteristik  anak  yakni  belajar  sambil bermain.
Pendidikan  pada AUD pada  dasarnya mencakup  berbagai upaya  dan  tindakan yang dilaksanakan oleh pendidik dan orang tua  dalam  proses  perawatan,  pengasuhan dan  pendidikan  pada  anak  dengan mewujudkan aura dan lingkungan sehingga pengalaman anak  dapat dapat dieksplorasi yang dapat memberi kesempatan pada anak untuk mengetahui dan menguasai pengalaman  belajar  yang didapatnya dari lingkungan, dengan cara mengamati, meniru dan mempraktekkan yang dilakukan secara terus-menerus  serta potensi  dan kecerdasan anak dilibatkan Meskipun  demikian  tantangan  lain datang dari tuntutan pendidikan selanjutnya yakni sekolah dasar. Salah satu kemampuan yang  harus dipunyai oleh anak didik  PAUD adalah kemampuan  dalam mengikuti kejenjang pendidikan berikutnya dengan persiapan yang  optimal  sesuai  dengan ketentuan perkembangan dimasyarakat. Selama ini ketika anak masuk sekolah dasar akan  dituntut  dapat  membaca  atau merangkai  huruf  sehingga  membentuk kalimat  yang  bermakna.  Tantangan  ini menjadi tugas tersendiri bagi seorang guru
Taman  Kanak-kanak.  Tuntutan  ini  juga tertulis dalam Peraturan Menteri dinyatakan pada usia anak 5-6 tahun seharusnya sudah dapat menyebutkan  huruf  vocal  dan konsonan,  menyebutkan  suara  huruf  dan huruf  awal  yang  sama,  menulis  namanya sendiri,  dan  sebagainya  (Permendikbud No 137 Tahun 2014).
Oleh  karenanya,  maka  kemampuan membaca permulaan anak pada usia Taman Kanak-kanak harus benar-benar mendapatkan  perhatian tapi  harus  tetap mengacu  pada  STPPA  (Standart  Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak). Media  pembelajaran  untuk  anak  TK seharusnya  dapat  menimbulkan  motivasi dan ketertarikan anak sehingga anak belajar seperti  bermain  serta  tujuan  pembelajaran dapat tercapai secara optimal. Pelaksanakan kegiatan pembelajaran pada  anak usia dini dilakukan pendekatan melalui bermain.
Pendidikan  yang  diberikan  oleh pendidik  pada  anak  usia  dini  diupayakan dilakukan dalam situasi yang menyenangkan bagi  anak  dengan  menggunakan  strategi, metode,  materi  dan  media  yang  menarik serta mudah diikuti oleh anak (Ali nugroho 2015). Maka  kebiasaan yang kurang memotivasi  selama  ini dan hanya bergantung  pada  Lembar  Kerja  Anak hendaknya  mulai  dikurangi  ataupun divariasikan  dengan macam-macam media pembelajaran yang lain.
Dalam  hal  ini Pemanfaatan  media gambar  dan  kartu  kata  mempunyai kelebihan tersendiri  selain  sesuai  dengan konsep belajar sambil bermain, penggunaan visualisasi  akan  memperkuat  daya  tangkap anak  terhadap  pengenalan  huruf,  kata maupun angka. Penggunaan media gambar dan kartu sangat cocok dengan karakteristik anak usia dini yang masih anak-anak (Aulia, 2011).  Dengan  media  gambar  dan  kartu maka  anak  usia  dini  tidak  akan  bosan  dan merasa  senang  utamanya  dalam  kegiatan membaca permulaan.
Pengertian Media Pembelajaran istilah  media  berasal  dari  bahasa latin medius artinya secara  harfiahnya berarti tengah, perantara atau pengantar. Media dalam Bahasa arab adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan (Arsyad, 2011). Jika Media dipahami secara garis besar adalah manusia, materi  dan  peristiwa  yang  dapat membangun keadaan yang membuat siswa dapat memperoleh pengetahuan, keterampilan  atau  sikap.  dari  pengertian diatas  yang  termasuk  media  adalah  guru, buku dan lingkungan sekolah.
Berdasarkan  beberapa  pendapat diatas  kesimpulkannya  bahwa  media merupakan  semua benda  atau  komponen yang dapat dipakai untuk mendistribusikan pesan dari pengirim ke penerima, sehingga dalam proses belajarnya dapat menstimulus pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat siswa.  penyampaian  pesan  pembelajaran yang  berkaitan  langsung  dengan  model pembelajaran  sarananya  melaui  media pembelajaran  yang  dapat  dilihat  dari metode  guru  yang  perannya  sebagai penyampai  informasi  dan  disini  guru selayaknya  menggunakan  beberapa  media disesuaikan  dengan  perkembangan  dan pertumbuhan anak.
Penggunaan  dan Pemilihan  Media Pembelajaran Menurut Sadiman (2011) Menyatakan memilih media antara lain adalah a). Untuk bahan demontrasi. b). Merasa sudah akrab dengan  media  tersebut.  c).  Memberi gambaran yang konkret. d). Merasa bahwa media dapat berbuat banyak dari yang bisa dilakukan untuk menarik minat anak. Sedangkan  menurut  Dina  indriana (2011) mengindentifikasikan sembilan faktor kunci  yang  harus  menjadi  pertimbangan dalam memilih media pembelajaran antara lain  batasan  sumber  daya  institusional, kesesuaian media dengan materi pembelajaran, karakteristik
siswa,  tingkah  laku  pendidik  dan  tingkat kompetensinya,  sasaran  pembelajaran, korelasi  pembelajaran,  tempat,  waktu  dan tingkat keragaman media.
Fungsi Media pada Pembelajaran Menurut Arsyad (2011) bahwa fungsi utama media pembelajaran adalah sebagai alat  bantu  mengajar  yang  turut mempengaruhi iklim, kondisi dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru. Melalui media pembelajaran keinginan atau minat  baru,  motivasi  dan  rangsangan kegiatan  belajar  dapat  ditingkatkan  dan dapat memberi pengaruh psikologi terhadap siswa. Dengan  demikian  manfaat  media pembelajaran itu diantaranya yaitu:
a. Memperjelas  penyajian  pesan  agar tidak terlalu bersifat verbalistis.
b. Mengatasi  keterbatasan  ruang, waktu dan daya indra.
c. Dapat mengatasi sikap pasif anak.
d. Memberikan rangsangan  belajar yang sama.
e. Menyamakan pengalaman.
Kriteria Pemilihan Media Terdapat  beberapa  macam  media pembelajaran  yang  biasa  dipakai  dalam proses  pembelajaran.  Macam  media pembelajaran  yang  pertama,  media  grafis contohnya  gambar,  foto,  grafik, bagan, poster,  kartun,  komik,  dll.  Media  grafis disebut  juga  dengan  istilah  media  dua deminsi  yaitu  media  yang  memiliki  ukuran panjang  dan  lebar.  Kedua,  media  tiga dimensi  yaitu  media  dalam  bentuk  model contohnya  model  padat,  model  susun  dan lain-lain.  Ketiga,  media proyeksi  contohnya slide, film strips, penggunaan OHP, dan lain- lain.  Keempat,  penggunaan  lingkungan sebagai  media  pembelajaran,  tetapi  yang terpenting  adalah  fungsi  dari  media pembelajaran  yang  digunakan.  (Sudjana, 2008) Agar  kegiatan  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  efektif  dan  efisien  dalam mewujudkan  tujuan-tujuan  yang  hendak
dicapainya diperlukan dukungan dari media pembelajaran.  Memilih  media  yang  baik untuk mewujudkan tujuan-tujuan pembelajaran  bukan  merupakan  pekerjaan yang  mudah.  Penggunaan  media  dalam kegiatan  pembelajaran  adalah  sebagai sarana untuk meningkatkan kegiatan proses belajar mengajar. Media memiliki jenis yang bermacam-macam  dan  kegunaannya  juga bervariasi.  Dalam  memilih  media,  seorang guru harus memperoleh seorang guru antara lain; media harus sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai, kondisi dan keterbatasan yang ada  dengan  mengingat  kemampuan  dan karakteristik  dari  media,  ketepatgunaan media,  kondisi  siswa,  ketersediaan  barang, biaya  dan  waktu  yang  diperlukan  untuk mendapatkannya.
Pemilihan media untuk pembelajaran perlu  diperhatikan  kriteria-kriteria  sebagai berikut: a. Ketepatan  dengan  tujuan  pengajaran. Artinya  pemilihan  media  berdasarkan tujuan-tujuan instruksional yang sudah ditetapkan. Tujuan-tujuan instruksional yang  meliputi  unsur  pemahaman, aplikasi,  sintesis  lebih  memungkinkan untuk
digunakannya media pembelajaran. b. Dukungan terhadap isi bahan pembelajaran.
Artinya, bahan pembelajaran  bersifat  nyata,  prinsip, konsep  dan  generalisasi  sangat membutuhkan  pertolongan  media sehingga lebih mudah dipahami siswa.
c. Kemudahan memperoleh media. Media yang  dibutuhkan  mudah  diperoleh, Pada  waktu  mengajar  setidak-tidaknya guru  mudah  untuk  membuat.  Media kartu  kata  kebanyakan  guru  bisa membuat  dengan  biaya  yang  murah, sederhana dan praktis pemakaiannya.
d. Keterampilan guru dalam menggunakannya. Syarat
utama
Apapun  jenis  media  yang  diperlukan, adalah guru dapat mengpoperasikannya dalam  proses  pembelajaran.  Nilai  dan manfaat  yang  diinginkan  tidak  pada medianya,  tetapi  pengaruh  dari
pemakaian  media  oleh  guru  ketika terjadi  interaksi  belajar  siswa  dengan lingkungannya.
e. Tersedianya waktu untuk menggunakannya,  sehingga  selama pembelajaran  berlangsung  media tersebut bisa bermanfaat bagi siswa.
f. Sesuai  dengan  taraf  berfikir  peserta didik  sehingga  dapat  dipahami  oleh siswa (Sujana, 2008) Harapannya  dengan  kriteria  pemilihan media  tersebut  dapat  memudahkan  guru memilih  media  apa  yang  akan  digunakan dalam  pembelajaran  guna  mempermudah tugas-tugas  guru  dalam  menyampaikna materi  pembelajaran.  Kehadiran  media jangan  dipaksakan  bila  hal  tersebut  justru dapat memepersulit guru dalam menyampaikan materi pembelajaran, tetapi harus  dapat  mempermudah  guru  untuk menyampaikan materi pembelajaran.
Cara Memilih Media Pembelajaran Ada  beberapa  pertimbangan  yang perlu  diperhatikan  dalam  memilih  media pembelajaran untuk anak usia dini yaitu:
a. Pemilihan  Media  pembelajaran disesuaikan dengan kebutuhan anak serta mendorong tujuan pembelajaran.
b. Pemilihan  Media  pembelajaran hendaknya  berfungsi  ganda  baik menurut  sudut  pandang  guru  dan anak-anak  serta  untuk  kepentingan lembaga.  Sehingga  tidak  ada merugikan kepentingan kedua belak pihak.
c. Media  pembelajaran  yang  dipilih harus  didasarkan  atas  dasar  fungsi manfaat,  buat  apa  dan  kenapa memilih media itu.
d. Pemilihan  media  pembelajaran berdasarkan  kajian  yang  edukatif dengan  disesuaikan  kurikulum  yang berlaku.
Mengacu pada tata cara memilih media pembelajara di TK tersebut, dalam tesis ini penulis  memilih  media  gambar  dan  kartu kata  sebagai  media  pembelajaran  untuk
meningkatkan  cara  membaca  permulaan pada peserta didik.
Media Gambar dan Kartu Kata Media  gambar  dan  kartu  kata  yang dimaksudkan  adalah  media  pembelajaran yang  berbantuk  gambar  dan  kartu  kata. Gambar  dan  kartu  kata  akan  digunakan dalam proses belajar anak usia dini sebagai alat  bantu  peraga  guna  menyampaikan materi pelajaran.
Asal  kata  media  dari  bahasa  Latin dalam bentuk  jamak  dari  kata  " medium " secara  harfiah artinya "perantara"  yaitu perantara  sumber  pesan (asource) dengan penerima  pesan (areceiver) (Eliyawati,
2009) . Media  kartu  kata  bergambar  yang  di maksud pada penelitian ini ialah kartu yang dibuat dari kertas tebal yakni kertas karton yang  berukuran  15  cm  x  20  cm  yang bentuknya bervariasi kata dan gambar yang dipakai  untuk  pengembangan  kemampuan membaca  permulaan.  Spesifikasi  media kartu  kata  bergambar  dalam  penelitian  ini yakni  tulisan  dalam  kartu  kata  tidak  dieja tetapi  digabung  contohnya  ‘‘Apel’’, dibelakang  kartu  terdapat  gambar  yang sesuai  dengan  kata  dibaliknya.  Media gambar  yang  digunakan  adalah  beberapa gambar  yang  sering  ditemui  anak  dalam kehidupan  sehari  hari.  Seperti  Kata  yang terdapat pada Tema  Tanaman dengan  Sub Tema  Buah:  Apel,  Anggur,  Apokat,  Asam, Belimbing, Blewah, Ciplukan, cermai, coklat, Delima, Duku, Durian, Jagung, Jambu, jeruk, Kedongdong,  kelapa,  kelengkeng,  Ketela, Kenitu,  Langsat,  Labu,  Mangga,  Manggis, Nanas,  nangka,  Naga,  Pepaya,  Pisang, Rambutan,  Salak,  Sawo,  Semangka  dan Sirsak. Dengan  pemaknaan  media  ini  maka gambar  dan  kartu  kata  harus  dapat memenuhi  unsur  penyampaian  pesan  dari sumber  pesan  (guru)  kepada  penerima pesan  (anak  didik).  Sedangkan  pengertian media gambar dan kartu kata adalah media visual  yang  merupakan  bagian  dari  media sederhana.  Kartu  adalah  kertas  tebal
berbentuk  persegi  (untuk  berbagai keperluan). Penggunaan media gambar dan kartu  sangat  cocok  dengan  karakteristik anak  usia  dini  yang notabene  masih  anak- anak  (Kustandi,  2011).  Media  gambar  dan kartu kata sangat membantu anak usia dini memahami  materi  atau  dalam  hal  ini membaca
permulaan manakala diimplementasikan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat ditegaskan bahwa terdapat dua macam metode pembelajaran membaca permulaan yaitu bottom up/linear dan top down/whole language . Kedua metode tersebut memiliki kelemahan dan kelebihan masing-masing sehingga perlu dikombinasikan menjadi metode yang dapat mewakili kedua metode tersebut yaitu dengan mengenalkan anak pada tulisan dalam bentuk utuh dan juga dikenalkan pada unsur huruf dan disetai dengan gambar. (R. Masri,2008) menyatakan bahwa kompetensi siswa dalam membaca dibagi dalam dua tahapan: Pertama : Membaca permulaan ( beginning Reading ) tahapan ini untuk siswa TK sampai kelas 3 SD. Pada tahapan ini lebih menekankan bagaimana siswa dikondisikan agar siswa mengenal bahan bacaan.
Kedua : Membaca lanjutan ( Intermeade reading ) tahapan ini untuk siswa SD kelas 4 sampai kelas 6. Pada tahapan ini siswa diharapkan sudah dapat membaca mahir.
Pada tahapan mengenal kata merupakan bagian dari membaca permulaan, sebelum membaca permulaan anak dikenalkan pada bentuk kata terlebih dulu. Pengenalan kata sejak dini sangat bermanfaat
bagi anak dalam mempersiapkan membaca dijenjang berikutnya. Oleh karena itu perlu dilakukan stimulasi yang tepat, sehingga dapat mengembangkan kemampuan anak dalam mengenal kata sebagai modal agar dapat
membaca. Demikian penjelasan berkaitan dengan pengertian kemampuan membaca permulaan pada anak usia dini serta beberapa metode membaca permulaan yang dapat diimplementasikan oleh tenaga pendidik termasuk kedua orang tuanya. Membaca permulaan dapat dikatakan sebagai  hasil  belajar  bagi  anak  usia  dini jenjang  taman  kanak-kanak.  Dalam  isinya, membaca  permulaan  mengarah  pada kompetensi anak mengenal huruf, melafadkan  dan  mulai  merangkainya menjadi  kata-kata  serta  maknanya.  Lebih tegas dinyatakan
bahwa membaca permulaan mrupakan suatu rangkaian kegiatan  yang terpadu meliputi beberapa kegiatan seperti pengenalan huruf dan kata-kata, menghubungkannya dengan bunyi, artinya, serta menyimpulkan terkait maksud bacaan. Dalam  membaca  permulaan,  kompetensi yang diharapkan adalah kemampuan dasar membaca  tidak  sampai  pada  mahir melafalkan bacaan sebagaimana kemampuan yang diharapkan pada sekolah dasar.  Meskipun  demikian  hal  tersebut sangat  penting  karena  menjadi  kunci  dan penentu  keberhasilan dalam  mahir membaca.

## METODE
Pendekatan dan Jenis Penelitian Pendekatan penelitian ini  ialah penelitian kualitatif  yaitu penelitian  yang berusaha  mengungkap  secara  holistik  dan berdasarkan  konteks  tanpa  adanya perlakuan  serta  menempatkan  peneliti sebagai  kunci  utama  penelitian. Penelitian yang  bersifat  kualitatif,  yaitu  suatu pendekatan  penelitian  yang  menghasilkan data deskriptif berupa data-data tertulis/lisan dari  orang-orang dan  perilaku yang  dapat  diamati (Sugiyono,  2014). Pendekatan  yang  peneliti  gunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kualitatif  yang  artinya penelitian  berlandaskan  pada  filsafat postpositivisme( interpretif ), digunakan untuk  meneliti  pada  kondisi  obyek  yang
alamiah,  ( natural  setting )  dimana  peneliti merupakan  instrumen  kunci (Sugiyono, 2014). Bentuk penelitiannya adalah penelitian  kualitatif  studi  kasus,  yaitu penelitian  yang  menjelaskan  suatu  objek yang berkaitan dengan masalah yang diteliti tanpa  mempersoalkan  hubungan  antar variabel  penelitian(Faisol,  1992). Sehingga apa  yang  dieksplorasi  dalam  penelitian adalah alamiah tanpa adanya perlakuan dan tanpa  melihat  kaitan  ataupun  pengaruh antar variabel.
Kehadiran  peneliti  sebagai  kunci utama  penelitian  adalah  dimulai  semenjak bulan  Oktober  2018  meskipun  sebenarnya peneliti telah berada  di tempat    penelitian bertahun-tahun sebelumnya dengan kapasitas  sebagai  pendidik  atau  pengelola Taman  Kanak-kanak  Terpadu  Al-Mahrus Kecamatan Arjasa Kabupaten Jember. Mulai bulan  Oktober  hingga  Desember  peneliti mulai  fokus  mengamati  sebagai  langkah observasi awal sembari menyusun proposal penelitian.  Peneliti  berada  di  tempat penelitian hingga laporan penelitian selesai dengan  berbagai  aktivitas  penelitian misalnya  wawancara,  observasi  dan pengumpulan  dokumen  penting  lainnya yang mendukung pada penelitian.
Lokasi penelitian adalah Taman Kanak- kanak  (TK)  Terpadu  Al-Mahrus  Kecamatan Arjasa  Kabupaten  Jember.  Lokasi  tersebut berada tidak jauh dari pusat kota kabupaten Jember kurang lebih berjarak 7 km dan dekat pula dengan lokasi perkuliahan kampus IKIP PGRI Jember sehingga memudahkan peneliti untuk  melakukan  konsultasi  pada  dosen pembimbing  dan  pencarian  literatur  yang tersedia di perpustakaan.
Penelitian  kualitatif  menempatkan sumberdata  sebagai  pokok  perolehan informasi. Sumber  data diartikan  sebagai asal muasal data atau dari mana data dapat diperoleh,  pada  penelitian  ini  penulis menggunakan sumber data (Sugiyono, 2014) berupa 1) Person,  2) Place dan  3) Paper dengan penjabaran sebagai berikut :
1) Person atau  orang  yakni  narasumber yang  berkaitan  langsung  dengan  data- data penelitian misalnya Ketua Yayasan, Kepala  Sekolah,  Guru  dan  Wali  Murid Taman  Kanak-kanak  (TK)  Terpadu  Al- Mahrus  Kecamatan  Arjasa  Kabupaten Jember. Pengambilan data pada sumber data  ini  dilakukan  dengan wawancara langsung  terhadap  guru-guru  TK Terpadu Al-Mahrus.
2) Place atau  tempat  adalah  sumberdata yang  dapat  menggambarkan  keadaan lokasi  penelitian  sehingga  dapat memberikan  gambaran  secara  konkrit, misalnya  denah  ruang-ruang  sekolah Taman  Kanak-kanak  (TK) Terpadu  Al- Mahrus  Kecamatan  Arjasa  Kabupaten Jember.
3) Paper atau  kertas  dokumen  adalah sumberdata  yang  berupa  catatan- catatan  penting  pendukung  penelitian misalnya dokumen profil sekolah, guru dan  siswa Taman  Kanak-kanak  (TK) Terpadu  Al-Mahrus  Kecamatan  Arjasa Kabupaten  Jember. Penelitian  ini  lebih focus  terhadap  pengambilan  dokumen perencanaan pembelajaran guru.

## Prosedur Pengumpulan Data
Metode Observasi Metode observasi merupakan metode dasar yang dilakukan baik dalam penelitian kuantitatif  maupun  kualitatif. Observasi adalah cara pengumpulan data dengan cara melakukan pengamatan secara cermat dan sistematik (Sugiono,  2014). Dalam  hal  ini observasi  dilakukan  oleh  peneliti  dengan memperhatikan  kebutuhan yang  dapat diupayakan peneliti dalam rangka mempermudah para guru dalam menyusun perencanaan  pembelajaran,  sehingga  tidak lagi malas dalam menyusun atau membuat perencanaan pembelajaran bagu guru-guru di Taman  Kanak-kanak  (TK)  Terpadu  Al- Mahrus  Kecamatan  Arjasa  Kabupaten Jember.
Metode Interview Metode  wawancara  dapat  dilakukan oleh  peneliti  pada  personal  yang  memang berkaitan erat dengan penelitian. Interview (wawancara)  adalah  salah  satu  cara pengumpulan informasi dengan tanya jawab secara  tatap  muka  dengan  responden (Sugiono,  2014). Wawancara  dilaksanakan selama peneliti berada di lokasi, metode ini penelitian lakukan dalam rangka mengumpulkan  informasi  alasan  kenapa jarang membuat perencanaan pembelajaran khususnya RPPH.
Metode Dokumentasi Metode ini adalah pengumpulan data dalam  bentuk  dokumen  atau  berkas  yang berkaitan erat dengan kebutuhan penelitian. Dokumen dan berkas yang dimaksud adalah data-data sekolah yaitu Taman Kanak-kanak (TK)  Terpadu  Al-Mahrus  Kecamatan  Arjasa Kabupaten  Jember,  adapun  dokumen  yang peneliti  lihat  adalah  sekitar  berkas perencanaan  pembelajaran  yang  telah dibuat oleh para guru-guru.
Analisis Data Trianggulasi Analisis data adalah proses pengurutan  data  kedalam  pola,  jenis  dan satuan uraian dasar akhirnya bisa dketahui tema dan dapat dirumuskan hipotesis kerja seperti yang disarankan oleh data (Sugiono, 2014). Data-data yang diperoleh dari sumber data  kemudian  diklasifikasikan  sesuai kebutuhan  dan  peruntukkannya.  Data tersebut  kemudian  dianalisis  dan  disusun menjadi  laporan  utuh dalam  bentuk deskripsi. Trianggulasi ialah pengamatan/ Pengecekan  kebenaran  data  dengan memakai:  1).  Banyak  sumber,  2). Banyak metode  /teknik  pengumpulan  untuk informasi data. 3). Banyak waktu 4). Banyak penyidik/investigator (Nurul  Ulfatin,  2013). Trianggulasi sumber berarti membandingkan dan  mengecek  balik informasi  atau  data  yang  diperoleh  dari sumber/informan  yang  berbeda. Contoh seorang guru rajin membuat RPPH (Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian)  secara konfensional.
Untuk mengecek kebenarannya, peneliti menanyakan kepada guru  yang  bersangkutan  serta  kepada rekannya. Jika  jawabannya  sama  maka datanya  dapat  dikatakan  valid. Jika jawabannya  berbeda  maka  peneliti  harus menanyakannya  kepada  sumber  lain  serta mendiskusikan  untuk  mengenalisanya sampai menemukan kepastian jawaban yang benar. Data-data yang diperoleh dari sumber data  kemudian  diklasifikasikan  sesuai kebutuhan  dan  peruntukkannya.  Data tersebut  kemudian  dianalisis  dan  disusun menjadi  laporan  utuh  dalam  bentuk deskripsi.

## Proses Analisis Data
Pada penelitian kualitatif
menggunakan logika induktif abstraktif yaitu pengembangan pembahasan dari khusus ke umum oleh yang didasarkan perkara, kasus dan  fakta  yang  didapatkan  dilapangan. Kegiatan  pengumpulan data  dan  analisis data pada penelitian kualitatif menjadi satu kegiatan  yang  tidak  terpisahkan. Keduanya berlangsung secara stimulan atau serentak. Prosesnya  mengikuti  siklus  sebagaimana yang  digambarkan  oleh  miles  Huberman secara interantif pada gambar 4.
Gambar 4. Siklus  interaktif  proses  analisis data  penelitian  kualitatif  ( Miles,  M.  B., Hubberman, A. M., & Saldana, )
HASIL Setelah penelitian dilaksanakan dapat satu minggu peneliti melakukan wawancara terhadap  guru  dan  sebagian  wali  murid tentang perkembangan anak selama belajar di  TK  Terpadu  Al-Mahrus,  sehingga mendapatkan informasi sebagai berikut:
Tabel  1.  Trianggulasi  Sumber  Sebelum Penelitian Pembelajaran membaca permulaan Dilaksanakan Fokus Informan 1 (Guru) Informan 2 (Wali Murid) 1 Sebelum  adanya penelitian ini kami menggunakan kartu  kata  saja yaitu kartu KUBACA  didalam mengenalkan membaca permulaan  bagi siswa. Yang hasilnya agak lama untuk Nampak  sesuai dengan  harapan. Dengan  adanya penelitian  yang dilakukan oleh ibu Rohimah yang akan menggunakan kartu gambar yang  dibaliknya ada  kartu  kata. Semoga membuat anak-anak  lebih bersemangat untuk belajar membaca permulaan. Dengan menggunakan media  kartu gambar  yang dibaliknya terdapat  kata- kata yang sesuai  dengan gambar,
membuat anak kami  dirumah tambah semangat untuk  belajar membaca.
(07092019/W/
WL/S)
2
Sesuai dengan juknis  yang  telah dijelaskan peneliti bahwa  tahapan-
tahapan pemanfaatan media  kartu  kata Data Colect ion Data Reduct ion Conclusion Drawing and Verifying Data Display
bergambar adalah sebagai berikut:
- Disampaikan pada kegiatan awal/pra pembelajaran, dengan cara mengenalkan kartu kata bergambar kemudian melihat dan menyebutkan nama gambar yang ada dikartu kata dan menunjukkan kata yang ada dibaliknya.
- Dilakukan pada kegiatan inti dan akhir. Dengan bermain tebak gambar, mengambil kartu yang dilemparkan oleh guru, menyebut gambar dan mencocokkan kata yang ada baliknya. - Penilaian terhadap perkembangan siswa dalam hal membaca permulaan. Setiap harinya yang menjadi fokus penilaian
ada 5 Siswa.
Setelah penelitian dilaksanakan dapat satu minggu peneliti melakukan wawancara lagi terhadap guru dan sebagian wali murid
tentang perkembangan anak selama belajar di  TK  Terpadu  Al-Mahrus,  sehingga mendapatkan informasi sebagai berikut:
Tabel  2.  Trianggulasi  Sumber  Setelah  satu minggu  Penelitian  Dilaksanakan  Penelitian Dilaksanakan
Fokus Informan 1 (Guru) Informan 2 (Wali Murid) 1 Sebelum adanya penelitian ini kami menggunakan kartu  kata  saja didalam mengenalkan membaca permulaan  bagi siswa.  Dengan adanya penelitian  yang dilakukan  oleh ibu Rohimah kami mulai menggunakan kartu  gambar yang  dibaliknya ada  kartu  kata. Dan membuat anak-anak  lebih bersemangat untuk belajar membaca permulaan. Dengan menggunakan media kartu gambar yang dibaliknya terdapat  kata- kata yang sesuai dengan  gambar, membuat  anak kami  dirumah tambah semangat  untuk belajar membaca. (07092019/W/ WL/S)
2
Sesuai  dengan juknis yang diberikan  oleh peneliti  bahwa tahapan-
tahapan pemanfaatan media kartu kata bergambar adalah  sebagai berikut:
- Disampaikan pada kegiatan awal/pra

## pembelajara
n, dengan
cara mengenalkan kartu kata bergambar kemudian melihat dan menyebutka n nama gambar yang ada dikartu kata dan menunjukkan kata yang ada dibaliknya. - Dilakukan pada kegiatan inti dan akhir.
Dengan bermain tebak gambar, mengambil kartu yang dilemparkan oleh guru, menyebut gambar dan mencocokka n kata yang ada baliknya. - Penilaian terhadap perkembang an siswa dalam hal membaca permulaan. Setiap harinya yang menjadi fokus penilaian ada 5 Siswa. Tabel  3.  Trianggulasi  Metode  Setelah  satu minggu Penelitian Dilaksanakan Fokus Observasi Wawancara 1 Guru menjelaskan Media yang akan digunakan adalah media  gambar dan kartu kata Guru: Siswa sangat antusias dan sangat  senang serta  menikmati untuk belajar membaca permulaan dengan  media gambar dan kartu kata
(07092019/W/G/ S) 2 Guru memanfaatkan media  dan  kartu kata dalam pengenalan membaca permulaan sesuai dengan  tahapan- tahapan  sebagai berikut:
- Pada  kegiatan permulaan guru menujukkan media  gambar dan kartu kata, meminta  anak menyebut gambar dan kata  yang  ada dikartu - Bermain tebak gambar,  guru melempar kartu kata kemudian siswa  berebut dan menyebutkan gambar  yang didapatnya.
- Siswa  terlihat sangat antusias
Wali Murid: Dengan  media pembelajaran gambar dan kartu  kata  yang telah  digunakan oleh  guru  untuk belajar membaca membuat  anak kami semakin semangat dan antusias  untuk belajar membaca (07092019/W/W L/Y)

## dengan  media
kartugambar dan katar serta senang dengan metode  yang digunakan oleh guru.
- Guru  menilai, terutama 5 siswa yang menjadi  focus peniliaian  hari ini.
Keterangan Kode: 010919 = Tanggal wawancara
W = Wawancara G = Guru WL = Wali Murid Y = Nama Guru S = Nama Wali Murid Tabel  4.  Akutan  Data  satu  minggu  setelah Penelitian Dilaksanakan Tanggal Metode Keterangan 07 Sep 2019 Observasi Observasi dan penilaian dilakukan  selama satu minggu terhadap siswa - Siswa sangat antusias dan bersemangat dalam belajar membaca permulaan dengan media gambar dan kartu kata.
- Guru terampil dalam menggunakan media gambar dan kartu kata dengan beberapa permainan. Wawancara 1. Guru;
- Merasa  sangat cocok  dengan media  gambar dan kartu  kata yang digunakan  saai ini - Siswa  tambah senang dan semangat untuk  belajar membaca 2. Wali Murid: Mereka merasa senang dengan adanya pembelajaran yang menggunakan media  gambar dan kartu kata.
Karena anaknya tambah semangat untuk  belajar membaca. Dokumentasi - Foto
- Lembar penilaian

## PEMBAHASAN
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui,  menganalisis  dan mendeskripsikan;
1. Media gambar dan kartu kata yang akan digunakan dalam pengenalan membaca permulaan  siswa  Taman  Kanak-Kanak Terpadu Al-Mahrus adalah media yang berbentuk gambar yang dibaliknya ada kata  yang  sesuai  dengan  gambar  yang ada.  Kartu  tersebut  digunakan  sebagai alat bantu peraga dalam proses belajar mengajar yang terbuat dari karton tebal dengan ukuran  15  cm  x  10  cm. Dalam penelitian  ini  penulis  mengambil  tema Tanaman  sub  tema  buah-buahan. Sedang  bentuk  kartu  kata  yang
dimaksud adalah berbentuk segi empat. Media  ini  sangat  membantu  anak  usia dini dalam kegiatan membaca permulaan.
2. Cara dan tahapan pembelajaran dengan memanfaatkan media gambar dan kartu dalam pengenalan membaca permulaan siswa Taman Kanak-kanak.
3. Menunjukkan dan mengenalkan media pembelajaran  berupa  media  gambar dan kartu kata pada anak. Tahapan ini dilakukan  pada  kegiatan  awal  dengan cara  menunjukkan  dan  mengenalkan media  kartu  kata  kepada  anak. Pengkondisian  anak  pada  kegiatan  ini dilakukan  dengan  pendampingan  guru lain  dan  peneliti  melalui  media  kartu kata dan gambar yang telah disediakan.
4. Bermain  tebak  gambar  secara  cepat kepada
semua anak. Setelah pengenalan  media  kartu  kata  dan gambar dirasa sudah cukup maka anak diajak untuk melihat dan menyebutkan nama  gambar  buah  yang  ada  dikartu kata.  Apabila  belum  benar  maka  guru meminta  anak  untuk  menyebutkan kembali  hingga  benar.  Ketika  anak sudah  benar  menyebut  nama  gambar, kemudian guru menunjukkan kata yang terdapat  dibalik  gambar  untuk  dibaca bersama-sama,  kemudian  dilanjutkan dengan  teknik  permainan  yang lain, misalnya:  melempar  kartu  dan  siswa mencari sesuai intruksi guru, mencocokkan  kata  dan  gambar  dll. Setelah itu baru difokuskan kepada anak yang akan dinilai pada hari itu.
5. Penilaian  terhadap  perkembangan membaca permulaan dilakukan dengan menggunakan lembar  observasi  yang diisi  oleh  guru.  Dalam  hal  penilaian setiap harinya menilai 5 siswa. Sehingga 30  siswa  rampung  dinilai  dalam  satu minggu.  Penilaian  ini  berdasarkan pengamatan  kemampuan  anak  dalam mengenal huruf, suku dan kata. Pembahasan  selanjutnya adalah berdasarkan pernyataan Edgar Dale (dalam rohani 1997) bahwa hasil belajar seseorang
diperoleh  melalui  pengalaman  konkret hingga abstrak.
Interaksi dalam mengajar serta proses pembelajaran  bisa  juga  dilakukan  dari pengalaman  tidak  langsung,  namun memulainya  sesuaikan  jenis  pengalaman dengan  kebutuhan  dan  kemampuan kelompok  anak  yang  dihadapkan  dengan mempertimbangkan  situasi  belajar.  Secara lengkap  pernyataan  Edgar  Dale  termuat dalam  Kerucut  Pengalaman  Dale  yang disajikan dalam gambar 6 berikut ini.
Gambar 6 Kerucut Pengalaman Edgar Dale
Kerucut pengalaman Edgar Dale diatas menunjukkan  bahwa  pengalaman  belajar dengan  unsur  visualisasi  dari  kondisi sebenarnya akan lebih efektif dibandingkan dengan  pengalaman  langsung  didasarkan pada  pertimbangan  efektifitas  waktu  dan tenaga.  Hal  ini  memperkuat  bahwa pembelajaran  dengan  media  gambar  dan kartu  kata  yang  dapat  memberikan pengalaman  belajar  secara  tidak  langsung terhadap obyek belajar (misalnya buah apel) lebih efektif dibandingkan harus melakukan observasi  secara  emperik  pada  obyek belajar.  Ketiga adalah karena dengan media gambar dan kartu kata akan menyederhanakan  obyek  belajar  misalnya buah  dengan  tiruan  gambar  meskipun tujuannnya dalam rangka mengenalkan kata dan bacaan permulaan.
Selain dari paparan para pakar diatas, hasil  penelitian  ini  juga  dapat  diperkuat
secara bahasan berdasarkan hasil penelitian yang terdahulu dan relevan. Penelitian yang dilakukan  oleh (Ratna  2012)  dengan  judul
“Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan melalui Media Kartu Bergambar pada  Anak  Kelompok  A  di  TK  Masyitoh Kedungsari Kulon Progo”. Yogyakarta,Universitas  Negeri  Yogyakarta. menyimpulkan
bahwa kemampuan membaca  permulaan  anak  Taman  Kanak- kanak  dapat  ditingkatkan  melalui  media kartu kata bergambar. Peningkatan tersebut dapat  diketahui  pada penelitian  yang dilakukan  peneliti, dimana kemampuan membaca permulaan anak dari sebelumnya hanya 53,33% meningkat sebesar 93,33%.
SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Hasil analisis penelitian dan pembahasan  maka  kesimpulan  adalah sebagai berikut:
1.  Dengan  menjadikan  media  gambar  dan kartu  kata  sebagai  media  pembelajaran dalam  pengenalan  membaca  permulaan siswa TK Terpadu Al-Mahrus Arjasa Jember pada  Tahun  Pelajaran  2019-2020  mampu membuat  siswa  lebih  bersemangat  dan mudah  memahami kata  yang  dikenalkan oleh guru dengan media tersebut.
2.  Agar  supaya  siswa  dengan  mudah  dan cepat  dalam  pengenalan  membaca permulaan,  maka  perlu  dilakukan  dengan cara  bertahap  serta  variatif  dalam penyampaiannya.  Sebagaimana  dalam kegiatan  pembelajaran  TK pada  setiap harinya  yang  terdiri  dari  kegiatan  awal, kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir  maka pengenalan  membaca  permulaan  dapat dilakukan disetiap bagian kegiatan tersebut dengan cara variatif.
3.  Untuk  mengetahui  perkembangan  siswa dalam  pengenalan  membaca permulaan dengan  menggunakan  media  gambar  dan kartu  kata,  maka  perlu  dilakukan  penilaian dengan  menggunakan  lembar  observasi yang  diisi  oleh  guru  berdasarkan pengamatan  dari  kemampuan  anak  dalam
mengenal huruf, suku, kata atau membaca permulaan.
Saran Mengacu  pada  simpulan  hasil  dari penelitian,  maka  saran  dari  penelitian  ini adalah;
1. Media  gambar  dan  kartu  kata hendaknya digunakan dalam pembelajaran  pendidikan  anak  usia dini dengan
menyesuaikan perkembangan  anak  disetiap  harinya serta  memperhatikan  relevansinya terhadap tema pembelajaran.
2. Untuk  mempercepat  siswa  dalam pengenalan  membaca  permulaan, maka perlu dilakukan secara bertahap serta variatif dalam penyampaianya.
3. Untuk  mengetahui  perkembangan siswa  dalam pengenalan  membaca permulaan,  seorang  guru harus melakukan  penilaian  sehingga  dapat diketahui tingkat perkembangannya.

## PUSTAKA PUSTAKA
Aulia, 2000. Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Surabaya. Carol dan wasik. 2008. Pendidikan anak usia Dini. Edisi bahasa Indonesia. Indonesia: Macanan Jaya cemerlang
Dardjowidjojo,  S.  2005.  Pengantar  Pemahaman  Bahasa  Manusia.  Jakarta:  Yayasan  Obor Indonesia.
Depdiknas. 2007. Pedoman Pembelajaran Bidang Pengembangan Berbahasa di Taman Kanak- kanak. Jakarta: Balai Pustaka.
Dinar W (2008) Psikologi Anak usia Dini.Jakarta: PT. Indeks.
Eliyawati,  C.  2005.  Pemilihan  dan  Pengembangan  Sumber  Belajar  Untuk  Anak  Usia  Dini.
Jakarta: Dirjen Pendidikan dan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi Hidayati, D. S. 2014. Perbedaan Recognition Memory Kata Dan Gambar Pada Media Narasi Bergambar. Jurnal Psikologi.
Indriana, Dina, 2008. Ragam Alat Bantu Media Pengajaran, Jogjakarta: Diva Perss. J. Moleong, Lexy. 2017. Metodologi Penelitian Kualitatif. Cet.ke 36. Bandung: Rosdakarya Kustandi, Cecep. 2011. Media Pembelajaran; Manual dan Digital. Bogor: Ghalia Indonesia Margareta, T. 2014. Upaya meningkatkan kemampuan membaca melalui media Permainan Kartu Bergambar Pada siswa SD GMIT Taemaman Kupang. Skripsi. Uneversitas terbuka. Masri. R. 2008, Menumbuhkan Minat Baca Sejak Dini. Jakarta: P.T Indeks Miles, M. B., Hubberman, A. M., & Saldana, J. 2014. Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook (3rd ed.). California: SAGE Publications.
Musfiroh, Tadkiroatun. 2009. Cerdas Melalui Bermain. Jakarta: Grasindo. Mushodah.Ari. 2014. Peningkatan kemampuan membaca permulaan melalui media kartu kata bergambar pada siswa RA. Kertanegara purbalingga
Nogroho, dkk. 2013. Kurikulum Bahan Belajar. Banten: penerbit Uneversitas Terbuka Permen Dikbud Nomor 146. 2014. Tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini Purnama  sari,  Pipik.  2015.  Pengaruh  Pemanfaatan  media  Gambar  Terhadap  kemampuan membaca siswa kelas V. Universitas PGRI Adi Buana Surabaya: Tesis
Prihatin, Riwut 2016. Pengaruh Penggunaan Media kartu huruf dan kartu gambar terhadap peningkatan Keterampilan membaca ” Universitas PGRI adi Buana Surabaya. Surabaya: Tesis Ratna, Dewi, 2012.  Peningkatan  Kemampuan  Membaca Permulaan  melalui  Media  Kartu Bergambar pada Anak Kelompok A di TK Masyitoh Kedungsari Kulon Progo. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Rohani, Ahmad, 1997. Media Gambar instruksional Edukatif. Jakarta: PT Rineka Cipta. Santi, Danar. 2009.Pendidikan anak usia Dini antara teori dan praktek. Jakarta: Macanan jaya Cemerlang
Sofia,  Hartanti,  2005.  Perkembangan  Belajar  Pada  Anak  Usia  Dini.  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2010. Memahami penelitian Kualitatif. Jakarta: Alfabeta S Suryanto,  Slamet,  2003.  Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Yogyakarta:  Universitas Negeri Yogyakarta
Suryanto,  Slamet,  2005.  Dasar-dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Yogyakarta:  Hikayat Publishing
Yuliani. 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta.