Copyright ©2021 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 5, No. 3, November  2021 Page: 843-866

## UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK KELAS VII PADA PJJ MELALUI LEKSIMO
Nila Sari Latif
UPTD SMPN 9 Marusu Kabupaten Maros, Sulawesi Selatan, Indonesia Contributor Email: nilalatif78@guru.smp.belajar.id
Received: Feb 15, 2021 Accepted: Oct 6, 2021 Published: Nov 30, 2021
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/339

## Abstract
The success of distance learning (PJJ) in mathematics requires teachers to be able to activate students in learning. This study was conducted to determine the increase in student activity in PJJ through using reflection sheets and emoji symbols in mathematics subjects through LKPD with Leksimo. This research is classroom action research, consisting of planning, action implementation, observation, and reflection stages in two cycles using LKPD with Leksimo. Research data were collected through observation and reflection sheets at the end of each cycle and then analyzed by qualitative and quantitative analysis. The results showed that the use of LKPD with Leksimo could activate students in the PJJ from the moderately active category with a percentage of 33.33% in the first cycle increasing to 58.33% with the active category in the second cycle. The emotional condition of students is very good in understanding and enthusiastic about doing assignments from 35.48% in the first cycle to 54.84% in the second cycle. Students who found obstacles or there was confusion in understanding assignments decreased from 25.81% to 6.45%, which means that teachers can help students overcome obstacles to actively participate in learning with the emoji column on the LKPD. The increase in  student  activity  was  also  marked  by  filling  out  the  reflection  sheet  which  showed  an increase in parental control and supervision from 29% in cycle I to 71% in cycle II.
Keywords: Reflection Sheet; Emoji Symbol; Learning Activity.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.339

## Abstrak
Keberhasilan pembelajaran jarak jauh (PJJ) pada mata pelajaran matematika mengharuskan guru dapat mengaktifkan peserta didik dalam pembelajaran. Penelitian  ini  dilaksanakan untuk mengetahui peningkatan keaktifan peserta didik pada PJJ melalui pemanfaatan lembar refleksi dan simbol emoji pada mata pelajaran matematika melalui LKPD dengan Leksimo. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, terdiri dari tahapan perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi  pada  dua siklus  menggunakan  LKPD dengan Leksimo. Data penelitian dikumpulkan melalui lembar observasi dan refleksi pada akhir setiap siklus kemudian dianalisis dengan analisis kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan penggunaan LKPD dengan Leksimo dapat mengaktifkan peserta didik pada PJJ dari kategori cukup aktif dengan persentase sebesar 33,33% pada siklus I meningkat menjadi 58,33% dengan kategori aktif pada siklus II. Kondisi emosional peserta didik sangat baik dalam memahami dan bersemangat mengerjakan tugas dari 35,48% pada siklus I menjadi 54,84% pada siklus II. Peserta didik yang menemukan kendala atau kebingungan dalam memahami tugas menurun dari 25,81% menjadi 6,45%. Ini berarti guru dapat membantu peserta didik mengatasi hambatan untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran dengan kolom emoji pada LKPD.  Peningkatan  keaktifan  peserta  didik  juga  tampak  dari  isian  lembar  refleksi  yang menunjukkan peningkatan kontrol dan pengawasan orang tua dari 29% disiklus I menjadi 71% disiklus II.
Kata Kunci: Lembar Refleksi; Simbol Emoji; Aktivitas Belajar.

## A. Pendahuluan
Sejak  penyebaran Covid-19 ,  pemerintah  memberlakukan  “ New  Era” yang  berefek  pada  dunia  pendidikan  dimana  tatap  muka  langsung  dalam pembelajaran  ditiadakan,  bahkan  sekolah-sekolah  ditutup  untuk  kegiatan belajar mengajar. Salah satu kebijakan yang dilakukan pemerintah Indonesia dalam dunia pendidikan adalah dengan mengeluarkan Surat Edaran Nomor 4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa Darurat  Penyebaran  CoronaVirus  Disease  ( Covid-19 ).  Demi  menghentikan penyebaran Covid-19 ini,  semua  peserta  didik  dan  guru  melakukan  proses belajar dan mengajar dari rumah yang dikenal dengan istilah Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ).
Penutupan  sekolah  bukan  berarti  harus  menghentikan  kegiatan pembelajaran.  Pemberlakuan  protokol  kesehatan  dengan  menjaga  jarak karena  Covid-19  memberi  hikmah,  tantangan  dan  pengalaman  luar  biasa dalam  pembelajaran.  Karena Covid-19 terjadi  proses  adaptasi  terhadap
perubahan  pola  dan  model  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  TIK (Teknologi  Informasi  dan  Teknologi)  dalam  pembelajaran.  Peniadaan  tatap muka dilakukan dengan model tatap muka jarak jauh (PJJ) meskipun model pembelajaran ini memang serasa tidak mudah. Perlu ada usaha-usaha ekstra dari  guru  untuk  melakukan  penyesuaian-penyesuaian  dalam  mengajar dengan tetap mengacu pada pencapaian indikator pembelajaran agar peserta didik tidak tertinggal dalam pembelajaran.
Proses  integrasi  TIK  yang  diterapkan  untuk  dapat  melaksanakan kegiatan pembelajaran bagi peserta didik selama PJJ adalah dengan cara daring  (dalam  jaringan),  dengan  tetap  menjaga  mutu  dan  kualitas pembelajaran. Pelaksanaan PJJ dengan mengintegrasikan TIK sangat tepat digunakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran (Jauharul, 2016) yang berarti  bahwa  melalui  PJJ,  guru  harus  mampu  menciptakan  suasana pembelajaran  daring  yang  menarik  agar  peserta  didik  dapat  melaksanakan aktivitas pembelajaran seperti layaknya di dalam kelas konvensional atau secara tatap muka di dalam kelas.
Guru sebagai seorang fasilitator, perlu memfasilitasi peserta didik dalam  pembelajaran  daring  dengan  menggunakan  beberapa  platform seperti aplikasi Moodle, Google Classroom, WhatsApp, Zoom dan aplikasi lainnya, yang  membutuhkan  kemampuan  guru  untuk  mendorong  peserta  didik agar dapat beraktivitas secara optimal dalam mencapai hasil belajar yang diinginkan. Google Classroom adalah salah satu aplikasi yang paling familiar yang useful dan mudah  digunakan baik oleh guru maupun oleh peserta didik (Mahardini,  2020).  Dengan  sistem  pembelajaran  daring  menggunakan Google Classroom ,  bukan  berarti  guru  hanya  memberikan  tugas  kepada  peserta didik tanpa melibatkan aktivitas peserta didik disetiap tahapan pembelajaran karena bagaimanapun aktivitas peserta didik yang rendah pada PJJ akan berpengaruh terhadap hasil belajar yang diperoleh (Rizwan, 2016). Guru harus  memastikan  bahwa  dengan platform pembelajaran  daring  apapun yang  digunakan,  kegiatan  belajar-mengajar  dan  aktivitas  belajar  peserta didik  tetap  berjalan  dengan  baik  melalui  dorongan  keaktifan  untuk mencapai hasil belajar yang optimal (Suana, 2016).
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.339

## Pemanfaatan  pembelajaran  daring  baik  dengan  menggunakan
WhatAapp, Google Classroom maupun Zoom dapat membantu guru dalam mengecek  kehadiran  peserta  didik,  memberikan  materi,  tugas,  evaluasi  dan berinteraksi  dengan  peserta  didik,  meskipun  dilakukan  dalam  keadaan daring. Guru dapat menyiasati penggunaan platform tersebut, agar dapat mengaktifkan peserta didik pada setiap tahapan pembelajaran. Meskipun disadari  bahwa  mengaktifkan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  daring memang memiliki kesulitan tersendiri karena sulitnya melakukan pemantauan secara langsung  (Mahardini, 2020).
Kendala utama pelaksanaan pembelajaran daring adalah mengontrol dan mengawasi peserta didik dalam melaksanakan aktivitas pembelajarannya. Hal ini  karena  proses pembelajaran jarak jauh  menjadikan guru tidak dapat secara langsung mengawasi peserta didik. Guru kesulitan mengaktifkan peserta didik dalam pembelajaran khususnya pada mata pelajaran matematika yang membutuhkan pengawasan dan pendampingan langsung guru pada saat peserta didik beraktivitas. Pada kenyataannya dalam pembelajaran daring, keaktifan peserta  didik  masih  sangat  rendah  dan  merupakan  kendala  utama  dalam memantau peserta didik mengikuti seluruh rangkaian proses pembelajaran yang dilaksanakan. Kondisi ini memerlukan strategi untuk meningkatkan aktivitas peserta didik agar dapat mengikuti secara runtut proses pembelajaran dan dapat menuntaskan hasil belajarnya.
Sulitnya mengaktifkan peserta didik terutama dalam pembelajaran matematika  juga  menjadi  kendala  yang  dihadapi  pada  pelaksanaan pembelajaran  daring  di  kelas  VII.  Keaktifan  peserta  didik  masih  sangat rendah, meskipun dukungan infrastruktur jaringan internet cukup memadai yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Permasalahan  tersebut  sejalan  dengan yang terjadi di lapangan bahwa  pembelajaran daring yang dilaksanakan cenderung membuat peserta didik merasa bosan dan tidak memiliki minat belajar yang baik sehingga sulit  mengaktifkan mereka dalam  pembelajaran jarak  jauh  (Kristina  dkk.,  2020).  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan beberapa peserta didik, meningkatnya rasa bosan selama belajar matematika dari rumah adalah karena mereka merasa santai dalam belajar, tidak ada yang membimbing dan mengawasi dari dekat, waktu untuk mengerjakan
tugas  lebih  lama.  Mereka  pada  umumnya  sebenarnya  membutuhkan perhatian  ketika  ada  permasalahan  yang  ditemukan  saat  mengerjakan tugas. Namun, mereka tidak bisa mengungkapkannya kepada guru secara langsung karena rasa malu dan tidak percaya diri. Dibutuhkan perhatian yang besar dari guru untuk membantu peserta didik dalam menghadapi hal tersebut, namun sayangnya masih ada guru yang kurang memberikan perhatian terhadap kondisi yang dialami peserta didik selama PJJ.
Strategi guru dituntut ketika keaktifan belajar matematika peserta didik semakin lama semakin menurun selama PJJ. Keaktifan peserta didik dalam  belajar  matematika  yang  sulit  dikontrol  guru  menjadi  salah  satu kendala  utama  yang  dihadapi  guru.  Akibatnya,  terjadi  ketidakefektifan kegiatan pembelajaran sehingga tidak semua peserta didik dapat mencapai hasil  belajar  matematika  yang  maksimal.  Untuk  meningkatkan  aktivitas belajar peserta didik pada PJJ mata pelajaran matematika yang menggunakan refleksi diri sebagai pendekatan pedagogis menunjukkan bahwa (1) partisipasi dalam refleksi  diri  bervariasi menurut nilai,  tingkat unjuk kerja unit  tes, dan tingkat kesulitan topik dan (2) partisipasi peserta didik menunjukkan pengaruh hanya untuk topik yang lebih sulit (Choi dkk., 2017).
Kehadiran atau peran orangtua sangat diperlukan selama pembelajaran jarak jauh ini. Peran orangtua dibutuhkan dalam proses pengawasan atau memantau aktivitas  belajar yang dilakukan peserta didik saat di rumah. Strategi  pelibatan  orangtua  dalam  mengontrol  dan  mengawasi  aktivitas peserta  didik  selama  belajar  daring  dapat  dilakukan  oleh  guru  dengan menggunakan lembar  refleksi. Penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran online  dalam  bentuk  remedial  dapat  meningkatkan  minat  peserta  didik dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  dapat mencapai ketuntasan belajarnya (Nelyano, 2021). Agar pembelajaran jarak jauh dapat berlangsung dengan baik maka dibutuhkan peningkatan kesadaran akan  pembelajarannya  sendiri  dan  peningkatan  kompleksitas  keterampilan kognitif peserta didik sehingga dibutuhkan tahapan refleksi  (Ong, 2000). Refleksi  dibutuhkan  untuk  dapat  mengetahui  perkembangan  dan  aktivitas belajar peserta didik serta dapat melibatkan orang tua dalam mengontrol
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.339
aktivitas belajar peserta didik. Pembelajaran online dengan refleksi, memungkinkan guru untuk mengevaluasi proses pembelajaran sebelumnya dan menjadi dasar untuk merancang pembelajaran selanjutnya serta dapat membantu peserta  didik  terlibat  pembelajaran  dan  dalam  siklus  refleksi.  (Oliver  & Herrington, 2002).
LKPD  ( student  worksheet )  yang  dibuat  oleh  guru  harus  mengacu pada  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  akan  dicapai  peserta  didik.  Bentuk  dari LKPD berupa lembaran-lembaran berisi tugas, petunjuk, dan langkah-langkah untuk menyelesaikan tugas (Depdiknas, 2008). LKPD secara spesifik berisi materi, ringkasan, dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan oleh peserta didik dengan mengacu Kompetensi Dasar (KD) yang harus dicapai (Prastowo, 2012). Secara spesifik LKPD bertujuan untuk mengembangkan aspek  kognitif  maupun  semua  aspek  pembelajaran  dalam  bentuk  panduan kegiatan penyelidikan atau pemecahan  masalah sesuai indikator pencapaian hasil  belajar  yang  harus  dicapai  (Trianto,  2010).  Selain  itu,  LKPD  juga berfungsi untuk meningkatkan aktivitas  peserta didik dalam belajar dan penggunaannya  dalam  pembelajaran  dapat  membantu  guru  untuk mengarahkan peserta didiknya menemukan konsep-konsep melalui aktivitasnya sendiri. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan  LKPD dapat meningkatkan  keterampilan  proses  dan hasil belajar peserta didik (Khoiriah, 2019).  Prinsip  inilah  yang  mendasari  pentingnya  menggunakan  LKPD dalam  pembelajaran  daring  agar  dapat  mengembangkan  keterampilan proses, meningkatkan aktivitas peserta didik dan dapat mengoptimalkan hasil belajar yang dilaksanakan secara mandiri oleh peserta didik.
Optimalisasi pemanfaatan LKPD dalam pembelajaran jarak jauh perlu dilengkapi  dengan  kolom  respon  dan  refleksi  agar  guru  dapat  mengetahui kondisi  dan  keadaan  peserta  didik  selama  belajar  mandiri  dari  rumah. LKPD  yang dilengkapi  dengan lembar  refleksi  orangtua  disetiap pertemuan dapat  memberikan  informasi  bagi  guru  untuk  mengetahui  kendala  atau kesulitan  yang  sedang  dihadapi  peserta  didik.  Dalam  proses  belajar matematikanya.  Selain  itu,  guru  juga  perlu  memberikan  perhatian  besar terhadap kondisi emosional yang dialami peserta didik ketika melakukan
aktivitas  belajar  matematika  selama  PJJ.  Untuk  melakukan  pemantauan terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik  dan  mengetahui  kondisi  emosional serta tingkat capaian peserta didik setelah mengikuti pembelajaran matematika, maka kolom respon dan refleksi dibuat dalam bentuk lembar refleksi dan simbol emoji yang selanjutnya disebut dengan Leksimo.
LKPD  yang  dilengkapi  dengan  Leksimo,  dapat  menjadi  strategi bagi guru untuk mengontrol dan mengawasi aktivitas belajar matematika peserta didik dan hasil belajar yang ingin dicapai melalui pelibatan orang tua pada saat peserta didik belajar di rumah dengan model PJJ. Selain LKPD, lembar refleksi dan simbol emoji (Leksimo) merupakan lembar kerja yang harus diselesaikan, baik oleh orangtua maupun peserta didik. Lembar refleksi berisi  beberapa  pertanyaan  yang  harus  diisi  oleh  orangtua  berdasarkan hasil pengawasannya terhadap aktivitas belajar matematika peserta didik, sedangkan simbol  emoji yang  memuat kolom pilihan emoji wajah harus dicentang  oleh  peserta  didik  sesuai  dengan  suasana  hati  atau  kondisi emosional mereka saat menyelesaikan aktivitas pembelajaran matematikanya.

## Gambar 1. Simbol Emoji Wajah pada LKPD
Simbol      artinya  sangat  baik  dalam  memahami  dan  sangat bersemangat  mengerjakan  tugas,  simbol        artinya  cukup  baik  dalam memahami  tugas,  simbol      artinya  menemukan  kendala  atau  ada kebingungan dalam memahami tugas atau materi, dan simbol        artinya sama sekali tidak memahami tugas atau materi yang diberikan.
Pemanfaatan simbol emoji sebagai  pengganti  isyarat nonverbal  yang dapat melibatkan sosio-emosional seseorang pada saat membangun komunikasi jarak  jauh.  Penggunaan  emoji  pada  LKPD  akan  melibatkan  sosio-emosional peserta  didik  dalam  merespon  kegiatan  PJJ.  Dalam  penggunaan  simbol
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.339
emoji terjadi proses reduced visibility dan reduced social presence yang dapat memperkuat  aspek  emosional,  dibandingkan  jika  menggunakan  bahasa verbal bahkan dengan emoji seseorang lebih mudah mengekspresikan emosinya (Pranata,  2014).  Penggunaan  emoji  pada  LKPD  yang  harus  diisi  peserta didik diharapkan dapat membantu peserta didik dalam mengekspresikan secara mudah kondisi emosional yang dihadapi saat melakukan aktivitas belajar matematika pada pembelajaran jarak jauh.
Selain kolom pilihan emoji, LKPD juga dilengkapi dengan lembar refleksi  orangtua  disetiap  pertemuan  sebagai  alat  bagi  guru  untuk mengetahui kontrol dan pengawasan orang tua terhadap aktivitas belajar peserta  didik.  Melalui  kontrol  ini,  akan  membantu  guru  dalam  mendorong peserta didik untuk mengikuti seluruh tahapan pembelajaran daring. Dengan Leksimo diharapkan dapat memberikan motivasi baru bagi peserta didik untuk terlibat secara aktif berdasarkan instruksi yang disampaikan guru dan  didukung  oleh  pengawaswan  orangtua  pada  saat  peserta  didik melaksanakan pembelajaran.
Realitas  menunjukkan  bahwa  kendala  rendahnya  frekuensi  peserta didik yang beraktivitas secara sekuens sesuai langkah-langkah pembelajaran yang  ditetapkan  guru  melalui  aplikasi Google  Classroom yang  didukung dengan aplikasi Whatsapp Group (WaG) serta teleconfrence aplikasi Zoom pada mata pelajaran matematika yang diukur dari segi kehadiran, keaktifan pada setiap tahapan proses pembelajaran yang telah dirancang oleh guru, maupun  dari  segi  ketepatan  penyelesaian  tugas  perlu  ditingkatkan  agar peserta  didik  dapat  menuntaskan  hasil  belajarnya.  Untuk  memecahkan masalah tersebut, maka dalam pembelajaran daring mata pelajaran matematika guru  menggunakan  LKPD  dengan  Leksimo  agar  peserta  didik  secara keseluruhan  dapat  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran  yang  telah dirancang guru dalam pembelajaran daring melalui aplikasi Google Classroom .
Untuk  itu,  penelitian  ini  akan  menelusuri  pemanfaatan  lembar  refleksi dan  simbol  emoji  (Leksimo)  sebagai  upaya  yang  dilakukan  guru  untuk meningkatkan aktivitas belajar matematika peserta didik pada PJJ di kelas VII semester ganjil 2020/2021.

## B. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom action research ) yang diadopsi dari model Kemmis dan McTaggart, terdiri dari perencanaan ( planning ), pelaksanaan tindakan ( acting ), observasi ( observing ), dan  refleksi  ( reflecting ).  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil tahun  ajaran  2020/2021  pada  bulan  Juli-Agustus  2020.  Subjek  penelitian ini  adalah  peserta  didik  sebanyak  31  orang  dari  kelas  VII  disalah  satu sekolah di Kabupaten Maros dengan pertimbangan bahwa kelas VII memiliki aktivitas belajar matematika yang masih rendah selama PJJ.
Penelitian dilaksanakan sebanyak dua siklus di mana siklus kedua dilaksanakan berdasarkan hasil refleksi dari siklus pertama. Pada siklus II telah  dilakukan  perbaikan  berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I  yaitu dengan  lebih  mengaktifkan  peserta  didik  dalam  menggunakan  LKPD menggunakan simbol emoji dan memberikan penekanan kepada orangtua peserta didik untuk aktif melakukan kontrol dan pengawasan melalui isian lembar refleksi. Selain menggunakan hasil refleksi pada siklus I, pelaksanaan siklus  II  juga  menggunakan  analisis  hasil  evaluasi  pada  siklus  I  sebagai pedoman untuk melaksanakan siklus II, yakni diadakan perbaikan tindakan yang menyebabkan hambatan ketercapaian sasaran pada siklus I.
Pengumpulan data penelitian menggunakan alat bantu dalam bentuk lembar observasi dan lembar refleksi yang diberikan pada akhir setiap siklus dengan berpedoman pada indikator keberhasilan penelitian yaitu peningkatan aktivitas belajar matematika peserta didik. Sesuai dengan jenis data yang akan dikumpulkan, analisis data penelitian dilakukan dalam dua jenis yaitu analisis kualitatif dan analisis kuantitatif. Teknik analisis data yang digunakan dalam  penelitian ini menggunakan  teknik  analisis  data  deskriptif  kualitatif  dalam  bentuk  distribusi frekuensi  dan  persentase  untuk  mengetahui  peningkatan  jumlah  peserta  didik yang aktif dalam pembelajaran dengan menggunakan Leksimo. Sementara data hasil lembar refleksi dianalisis dengan cara mengumpulkan, mengklasifikasi, dan menginterpretasi kemudian melakukan sintesis terhadap hasil interpretasi peneliti.
Analisis data hasil observasi guru dan peserta didik pada kegiatan pembelajaran jarak jauh dinyatakan dalam persentase dengan menggunakan rumus:
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.339
Nilai (x) =
Untuk menentukan persentase aktivitas emosional pada pembelajaran jarak jauh menggunakan rumus berikut.
Nilai (x) =
Nilai persentase yang diperoleh dari hasil observasi guru dan peserta didik  pada  kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh  dianalisis  menggunakan pedoman kriteria: Sangat Baik (76 ≤ x ≤  100), Baik (51 ≤ x ≤  75), Cukup Baik (26 ≤ x ≤  50, dan Kurang Baik ( x ≤  25).

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
LKPD dengan Leksimo  secara spesifik berisi materi, ringkasan, dan petunjuk-petunjuk  pelaksanaan  tugas  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan oleh  peserta  didik  dengan  mengacu  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  harus dicapai dengan mengintegrasikan lembar refleksi dan emoji (Leksimo) agar guru  dan  orangtua  dapat  memantau  aktivitas  belajar  matematika  peserta didik, serta untuk mengetahui hambatan dan kesulitan peserta didik dalam mengikuti  kegiatan  belajarnya  selama  PJJ.  Melalui  Leksimo,  guru  dapat membantu  peserta  didik  mengatasi  hambatan  yang  dihadapi  selama  PJJ berlangsung.
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  jumlah  peserta didik  yang  beraktifitas  sesuai  tahapan  pembelajaran  yang  telah  dirancang oleh  guru  dalam  bentuk  PJJ  melalui  aplikasi Google  Classroom .  Kegiatan pembelajaran  dilaksanakan  sebanyak  2  kali  pertemuan  setiap  siklus. Pelaksanaan Siklus I dilakukan dengan menggunakan LKPD yang dimodifikasi dalam bentuk Leksimo. Akan tetapi, hasil pembelajaran menunjukkan bahwa peserta  didik  belum  aktif  secara  keseluruhan  pada  seluruh  rangkaian kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  juga  turut  dipengaruhi  oleh  rendahnya kontrol dan pengawasan orang tua yang diketahui dari isian lembar refleksi. Karena  kondisi  tersebut,  maka  pada  siklus  II  pembelajaran  dilaksanakan dengan  melakukan  perbaikan  dan  peningkatan  intensitas  pengawasan

## Upaya Meningkatkan Aktivitas Belajar Matematika Peserta Didik Kelas VII pada PJJ
orangtua melalui isian refleksi pada  LKPD dengan Leksimo. Pada siklus II menunjukkan adanya progres positif keaktifan peserta didik secara keseluruhan pada setiap tahapan pembelajaran daring. Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa  peserta  didik  yang  aktif  dalam  pembelajaran  dapat  ditingkatkan melalui LKPD dengan Leksimo yaitu lembar refleksi dan simbol emoji.
Keaktifan peserta didik dilihat dari aktivitas guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dan aktivitas peserta didik mengikuti seluruh tahapan pembelajaran jarak jauh. Data hasil penelitian yang diperoleh dari pelaksanaan observasi terhadap proses pembelajaran jarak jauh pada dua siklus ditunjukkan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Perbandingan Hasil Observasi terhadap Aktivitas Guru dalam PJJ pada
Siklus I dan Siklus II No Aspek yang di Amati Skor Siklus I Siklus II 1 Kegiatan Pendahuluan 58 100 2 Kegiatan Inti 57 68 3 Evaluasi 50 75 4 Kegiatan Penutup 75 75 5 Suasana Kelas 69 75 Total Skor Rata-Rata 42 52 Nilai Aktivitas Guru Nilai ( x ) = 61,76% 76,47% Kriteria Penilaian (dalam %): Kurang Baik : x ≤  25 Cukup Baik : 26 ≤ x ≤  50 Baik : 51 ≤ x ≤  75 Sangat Baik : 76 ≤ x ≤  100 Baik Sangat Baik
Tabel 1 menunjukkan bahwa rata-rata skor aktivitas guru pada PJJ dari siklus I sebesar 61,76% dengan kategori baik mengalami peningkatan pada siklus II sebesar 76,47% dengan kategori sangat baik. Aktivitas guru pada PJJ pada siklus I masih berkategori baik karena guru belum memaksimalkan penggunaan  LKPD  dengan  Leksimo  sehingga  masih  terdapat  peserta didik yang tidak aktif mengikuti seluruh kegiatan pembelajaran termasuk belum memaksimalkan refleksi dari orang tua peserta didik. Pada Siklus II, guru melakukan penekanan pada LKPD dengan menyertakan Leksimo tanpa  mengubah  tahapan  pembelajaran,  tetapi  mengharuskan  setiap  peserta didik  mengisi  LKPD  dengan  Leksimo  dan  isian  refleksi  oleh  orang  tua
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.339
sehingga  berefek  pada  peningkatan  skor  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran jarak jauh dengan Google Classroom .
Data penelitian yang menunjukkan adanya peningkatan keaktifan peserta  didik  dalam  belajar  matematika  pada  PJJ  diperoleh  dari  hasil observasi ditunjukkan pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Perbandingan Hasil Observasi terhadap Keaktifan Peserta Didik dalam
PJJ pada Siklus I dan Siklus II No Aktivitas yang diamati Skor Penilaian Siklus I Siklus II 1 Mengisi absensi melalui Google Classroom 2 3 2 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru melalui WaG, Video Pembelajaran atau Zoom . 2 3 3 Aktif  menjawab  pertanyaan  dari  guru  melalui  WaG  atau Zoom 1 2 4 Aktif bertanya kepada guru melalui WaG atau Zoom 0 2 5 Menyimpulkan materi pembelajaran melalui WaG atau Zoom 1 1 6 Mengerjakan  dan  menyerahkan  tugas  dengan  Leksimo melalui Google Classroom atau Wa 2 3 Total  Skor 8 14 Nilai Aktivitas Peserta Didik Nilai ( x ) = 33,33% 58,33% Kriteria Penilaian (dalam %): Kurang Aktif : x ≤  25 Cukup Aktif : 26 ≤ x ≤  50 Aktif : 51 ≤ x ≤  75 Sangat Aktif : 76 ≤ x ≤  100 Cukup Aktif Aktif
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  skor  penilaian  keaktifan  peserta didik  mengalami  peningkatan.  Pada  Siklus  I  keaktifan  peserta  didik masih  berkategori  cukup  aktif  yang  ditunjukkan  dari  hasil  observasi terhadap  jumlah  peserta  didik  belum  seluruhnya  hadir  berpartisipasi mengikuti kegiatan PJJ melalui aplikasi Google Classroom . Hal ini diketahui dari skor peserta didik yang mengisi absensi, mengikuti penjelasan guru dan  menyerahkan tugas. Suasana kelas juga belum tercipta dengan baik karena  peserta  didik  belum  mengemukakan  pertanyaan  melalui  Whatsapp (WA)  atau  melalui teleconference via  aplikasi Zoom .  Kondisi  pada  siklus  I tersebut dijadikan dasar untuk melakukan perbaikan melalui penggunaan LKPD  dengan  Leksimo  yang  diakses  melalui Google  Classroom .  Setelah guru melakukan penekanan pada orang tua agar mengisi lembar refleksi dan  kepada  peserta  didik  agar  penggunaan  LKPD  dengan  simbol  emoji
harus  dicentang  pada  setiap  pertemuan,  menunjukkan  adanya  peningkatan keaktifan peserta didik dalam PJJ melalui Google Classroom . Bahkan ditemukan bahwa  jumlah  peserta  didik  yang  aktif  berkomunikasi  interaktif  selama PJJ juga mengalami peningkatan.
Hasil analisis data penelitian menunjukkan bahwa keaktifan peserta didik yang diobservasi pada PJJ dengan Google Classrom mengalami peningkatan dari  nilai  skor  keaktifan  peserta  didik  sebesar  33,33%  pada  siklus  I  menjadi 58,33% pada siklus II dengan kategori cukup aktif menjadi kategori Aktif. Peningkatan keaktifan peserta didik turut dipengaruhi oleh penggunaan simbol emoji pada LKPD yang diberikan kepada peserta didik untuk diisi disetiap akhir pelaksanaan pembelajaran pada Siklus II. Hasil isian lembar emoji untuk mengetahui aktivitas emosional melalui pemanfaatan LKPD dengan Leksimo pada setiap siklus ditunjukkan pada Tabel 3 berikut ini.

## Tabel 3. Perbandingan Aktivitas Emosional Peserta Didik pada PJJ menggunakan
Leksimo pada Siklus I dan Siklus II No Aktivitas Emosional Siklus I Siklus II f % f % 1 Sangat  Baik  dalam  memahami  dan  sangat bersemangat mengerjakan tugas, 11 35,48 17 54,84 2 Cukup Baik dalam memahami tugas 12 38,71 12 38,71 3 Menemukan  kendala  atau  ada  kebingungan dalam memahami tugas dan materi, 8 25,81 2 6,45 4 Sama  sekali  tidak  memahami  tugas  dan  materi yang diberikan 0 0 0 0 Jumlah 31 100 31 100
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  secara  keseluruhan mengisi  simbol  emoji  yang  menggambarkan  suasana  emosional  yang mereka  rasakan  selama  menyelesaikan  tugas  menggunakan  LKPD dengan Leksimo. Hasil distribusi frekuensi dan persentase menunjukkan adanya peningkatan aktivitas emosional peserta didik yang positif dalam mengerjakan  tugas  yang  dikategorikan  ke  dalam  empat  level  yaitu  (1) sangat baik dalam memahami dan sangat bersemangat mengerjakan tugas, (2) cukup baik dalam memahami tugas, (3) menemukan kendala atau ada kebingungan dalam memahami tugas atau materi, dan (4) sama sekali tidak memahami  tugas  atau  materi  yang  diberikan.  Hasil  analisis  data  pada
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.339
siklus I, menunjukkan bahwa sebanyak 11 orang atau sebesar 35,48% peserta didik yang sangat baik memahami dan bersemangat mengerjakan tugas, mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 17 orang atau sebesar 54,84%. Dengan  demikian  diketahui  bahwa  keaktifan  peserta  didik  mengalami peningkatan  karena  kondisi  emosional  peserta  didik  berada  dalam  kondisi baik sehingga mereka bersedia berpartisipasi dalam kegiatan  pembelajaran jarak jauh.
Data menunjukkan bahwa aktivitas emosional peserta didik yang merasa cukup baik dalam melaksanakan tugas juga mengalami peningkatan yang terlihat dari terjadinya penurunan persentase peserta didik yang merasa cukup baik dalam memahami tugas yaitu, terdapat 13 orang atau sebesar 40,32%  peserta  didik  pada  siklus  I  mengalami  penurunan  pada  siklus  II yaitu sebanyak 12 orang atau sebesar 38,71% yang berarti terjadi peningkatan kemampuan peserta didik memahami dengan baik materi dan tugas yang diberikan.  Dari  hasil  analisis  tersebut  juga  diperkuat  oleh  data  bahwa terjadi penurunan yang signifikan jumlah peserta didik yang menemukan kendala atau ada kebingungan dalam memahami tugas dan materi yaitu dari 8 orang atau sebesar 24,19% menjadi 2 orang atau sebesar 6,45%.
Peningkatan keaktifan peserta didik selain dipengaruhi oleh kondisi emosional  mereka,  juga  karena  adanya  peningkatan  kontrol  orang  tua selama  kegiatan  pembelajaran.  LKPD  yang  diberikan  guru  kepada  peserta didik melalui Google Classroom dilengkapi dengan lembar refleksi yang harus diisi oleh orang tua peserta didik setelah proses  pembelajaran berlangsung sebagai kontrol kepada keaktifan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran. Jadi, selama peserta didik belajar matematika, orang tua turut mendampingi dan memantau aktivitas belajar anaknya. Sehingga orang tua dapat mengisi lembar refleksi yang diberikan guru berdasarkan hasil pengamatan mereka. Data  menunjukkan  bahwa  rata-rata  jumlah  orang  tua  yang  mengirimkan lembar  refleksi  hasil  observasi  mereka  terhadap  keaktifan  peserta  didik dalam PJJ disajikan dalam Tabel 4.

## Upaya Meningkatkan Aktivitas Belajar Matematika Peserta Didik Kelas VII pada PJJ
Tabel 4. Persentase Keterlibatan Orangtua Mengisi Lembar Refleksi dalam PJJ pada Siklus I dan Siklus II
Siklus 1 Siklus 2 Rata-rata jumlah orang tua yang mengirimkan lembar refleksi (orang) 9 22 Persentase (%) 29 71
Berdasarkan Tabel 4 diketahui bahwa terjadi peningkatan jumlah orang  tua  peserta  didik  yang  memberikan  refleksi  kepada  guru  dari aktivitas pembelajaran jarak jauh yang diikuti oleh peserta didik melalui google  classroom.  Hal  ini  diketahui  dari  hasil  perolehan  dari  jumlah lembar refleksi yang diserahkan orang tua peserta didik pada siklus I rata- rata  sebanyak  9  orang  atau  sebesar  29%  mengalami  peningkatan  pada siklus II yaitu rata-rata sebanyak 22 orang atau sebesar 71%.
Hasil refleksi yang diserahkan orangtua setelah di analisis dengan menggunakan analisis kualitatif dengan cara mengumpulkan, mengklasifikasi dan menginterpretasi isian lembar  refleksi diketahui bahwa pada  umumnya aktivitas belajar matematika peserta didik dalam PJJ cukup aktif. Hasil refleksi yang disampaikan orang tua pada umunya menginformasikan (1) peserta didik pada umumnya telah mengikuti seluruh kegiatan pembelajaran dengan baik mulai dari  tahapan  pendahuluan  sampai  kegiatan  evaluasi;  (2)  peserta  didik  pada umumnya dapat memahami sebagian besar materi dan tugas yang diberikan oleh guru, meskipun beberapa peserta didik masih kesulitan karena membutuhkan bimbingan langsung dari guru; (3) masih terdapat peserta didik yang memahami materi tetapi masih kurang mengerti cara menyelesaikan tugas yang diberikan; dan (4) beberapa peserta didik yang kesulitan memahami materi terbantu dengan video pembelajaran yang sediakan oleh guru. Hasil isian refleksi orang tua peserta didik menjadi dasar untuk melakukan perubahan pembelajaran pada siklus II. Dari hasil refleksi pada siklus II informasi yang diberikan orang tua pada umumnya masih sama, akan tetapi jumlah peserta didik yang mengalami hambatan belajar matematika  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  melalui Google  Classroom sudah mengalami penurunan.
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.339

## 2. Pembahasan
Pemanfaatan  LKPD  yang  dimodifikasi  menjadi  LKPD  dengan Leksimo memiliki keuntungan lebih pada saat pelaksanaan pembelajaran jarak jauh dengan Google Classroom WaG, maupun Zoom . LKPD yang telah dimodifikasi  tersebut  menyertakan  simbol  wajah  emoji,  memberikan kesempatan  bagi  peserta  didik  menginformasikan  kepada  guru  tentang perasaan  mereka  saat  menerima  materi  dan  mengerjakan  tugas  yang diberikan  pada  PJJ.  Pengisian  LKPD  dengan  simbol  emoji  juga  menjadi alat bagi guru untuk mengetahui apakah peserta didik siap secara emosional mengikuti  kegiatan  pembelajaran  shingga  mereka  dapat  berpartisipasi aktif mengikuti kegiatan pembelajaran secara daring.
Hasil penelitian tentang penggunaan Leksimo menunjukkan adanya peningkatan aktivitas belajar matematika peserta didik di kelas VII yang dilaksanakan  dalam  bentuk  PJJ  melalui  aplikasi Google  Classroom ,  WaG maupun aplikasi Zoom . Peningkatan ini diperoleh dari pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan dari 2 siklus.
Keaktifan peserta didik pada Siklus I meskipun guru telah menggunakan LKPD  dengan  Leksimo,  belum  menunjukkan  adanya  peningkatan  keaktifan peserta didik mengikuti tahapan pembelajaran. Hal ini disebabkan karena peserta  didik  masih  bingung  dalam  memahami  tugas  dan  materi  yang diberikan  oleh  guru.  Kondisi  emosional  peserta  didik  mempengaruhi keaktifan mereka dalam pembelajaran. Pada umumnya kondisi emosional peserta didik di awal pembelajaran jarak jauh masih membutuhkan perhatian yang lebih  dari  guru.  Hal  ini  karena  dari  isian kolom  emoji  pada  LKPD masih  lebih  banyak  peserta  didik  yang  mengisi  simbol  emoji              yang berarti  peserta  didik  menemukan  kendala  atau  ada  kebingungan  dalam memahami tugas atau materi yang diberikan oleh guru.
Rendahnya keaktifan peserta didik pada siklus I juga dipengaruhi oleh  rendahnya  pantauan  dan  pengawasan  orang  tua  dalam  mendampingi peserta didik belajar di rumah.  Hal ini diperoleh dari jumlah orang tua yang mengisi  kolom  refleksi  pada  LKPD  terkait  keaktifan  dan  kondisi  emosional peserta didik pada saat mengikuti kegiatan pembelajaran. Rendahnya keaktifan

## Upaya Meningkatkan Aktivitas Belajar Matematika Peserta Didik Kelas VII pada PJJ
peserta didik pada siklus I juga menunjukkan suasana kelas belum efektif karena peserta didik belum berinteraksi dalam kelas virtual, baik melalui aktivitas tanya jawab melalui WhatsApp (WA) atau melalui teleconference via aplikasi Zoom.
Refleksi terhadap kondisi pembelajaran pada siklus I, menjadi dasar perbaikan pembelajaran pada siklus II. Langkah pertama yang dilakukan guru  adalah  dengan  memberikan  respon  terhadap  isian  simbol  pada  kolom emoji          yang  diserahkan  oleh peserta  didik.  Jika peserta  didik  mencentang emoji      ,  tindakan  yang  dilakukan  guru  adalah  dengan  melakukan komunikasi secara pribadi melalui WA atau video call . Bagi peserta didik yang mencentang emoji, guru tetap memberikan perhatian dalam bentuk penguatan dan motivasi belajar agar mereka tetap aktif mengikuti seluruh tahapan kegiatan pembelajaran.
Langkah  kedua  adalah  dengan  menganalisis  isian  kolom  refleksi pada LKPD yang difokuskan pada hambatan dan kendala yang menyebabkan peserta tidak aktif dalam pembelajaran untuk menjadi dasar tindakan yang akan dilakukan oleh guru. Berdasarkan hasil refleksi orang tua diketahui bahwa (1) peserta didik pada umumnya masih membutuhkan bimbingan langsung dari guru untuk menyelesaikan tugas yang diberikan dan (2) peserta didik kesulitan memahami materi yang sediakan oleh guru. Tindakan guru terhadap hasil isian kolom  refleksi  adalah  dengan  melakukan  bimbingan  langsung  melalui  video tutorial, video call bagi peserta didik yang kesulitan menyelesaikan tugas yang diberikan dan bagi peserta didik yang kesulitan memahami materi pelajaran.
Perbaikan  kelemahan  penggunaan  LKPD  dengan  Leksimo  pada siklus I dan tindakan guru terhadap hasil isian leksimo baik oleh peserta didik  dan  orang  tua  menunjukkan  hasil  positif pada  siklus  II.  Keaktifan peserta didik pada siklus II mengalami peningkatan dimana peserta didik lebih  banyak  yang  aktif  dalam  pembelajaran  seperti  pengisian  absensi online  oleh  seluruh  peserta  didik,  mendengarkan  atau  memperhatikan penjelasan guru, beberapa peserta didik telah berani bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru, menyimpulkan materi pembelajaran, serta mengerjakan dan menyerahkan tugas matematika. Keaktifan tersebut karena guru telah merespon  dengan  cepat  hambatan  yang  dihadapi  peserta  didik  yang
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.339
diketahui dari lembar emoji yang dipilih oleh peserta didik. Guru membantu peserta didik mengatasi  hambatan  yang mereka hadapi  melalui  komunikasi via Zoom atau menggunakan aplikasi WA. Bahkan ditemukan bahwa jumlah peserta didik yang berkomunikasi interaktif terhadap teman sejawatnya, selama PJJ juga mengalami peningkatan.
Hasil  perbaikan  pada  pembelajaran  dalam  bentuk  pemberian  respon yang  cepat  oleh  guru  terhadap  simbol  emoji  dan  isian  refleksi  orang  tua menyebabkan terjadinya peningkatan keaktifan peserta didik dalam pembelajaran. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa melalui lembar emoji jumlah peserta didik yang aktif mengikuti kegiatan pembelajaran mengalami peningkatan. Hal ini karena melalui lembar emoji dapat secara spontan memudahkan peserta didik membangun komunikasi efektif dengan guru melalui ekspresi perasaan mereka dengan  simbol  emoji  sehingga  guru  dapat  segera  merespon  hambatan  yang dihadapi peserta didik. Peserta didik dapat mengekspresikan kondisi emosional mereka melalui simbol emoji karena dengan simbol emoji seseorang lebih mudah menggambarkan keadaan mereka yang sebenarnya (Tanimu & Abdullah, 2013). Hal ini dapat menjadi bahan utama bagi guru untuk dapat menetapkan strategi pembelajaran agar peerta didik secara keselurahan dapat berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran.
Keberhasilan guru dalam meningkatkan keaktifan peserta didik harus dilakukan  dengan  memperhatikan  perencanaan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran jarak jauh menggunakan aplikasi Google Classroom di antaranya adalah  dengan  menambahkan  lembar  emoji  yang  harus  segera  direspon sebagai langkah untuk memecahkan masalah peserta didik. Keberhasilan guru  dalam  mendesain  tahapan  pembelajaran  dapat  memudahkan  peserta didik untuk melibatkan diri dalam setiap tahapan pembelajaran. Kondisi ini perlu diperhatikan dalam melaksanakan pembelajaran jarak jauh, karena salah satu hambatan utama penggunaan Google Classroom dalam PJJ adalah karena sulitnya mengaktifkan peserta didik dalam seluruh tahapan pembelajaran yang sudah didesain oleh guru (Mahardini, 2020). Pemberian tugas peserta didik  melalui Google  Classroom yang  diberikan  dalam  bentuk  LKPD  dengan Leksimo,  keaktifan  peserta  didik  dapat  ditingkatkan  karena  guru  dapat
menetapkan  batas  waktu  penyelesaian  dan  penyetoran  tugas,  sehingga mendorong keaktifan peserta didik  (Tafrilyanto dkk., 2020).
LKPD yang dimodifikasi dengan menambahkan kolom emoji yang dapat diisi oleh peserta didik dengan beberapa simbol yang menggambarkan keadaan  mereka  dapat  membantu  guru  merencanakan  tindakan pembelajarannya.  Contohnya,  jika  peserta  didik  berhasil  dan  menyenangkan dalam belajar, guru dapat mempertahankannya. Namun,  jika peserta didik masih  tidak  menyukainya,  berarti  guru  harus  segera  mengubah  model pembelajaran dengan menggunakan metode atau teknik yang sesuai dan dapat  memudahkan  peserta  didik  memahami  materi  pelajaran.  Kondisi emosional  peserta  didik  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  dapat  diketahui guru karena dengan emoji, peserta didik dapat menggambarkan secara tepat kondisi  perasaan  mereka  terhadap  materi  (Pranata,  2014).  Penggunaan simbol emoji pada LKPD yang dikerjakan oleh peserta didik untuk mengetahui kondisi  emosional  pada  saat  belajar  matematika  dan  mengerjakan  tugas LKPD terdiri atas beberapa kriteria. Sebagai contoh adalah kriteria sangat baik  dalam  memahami  dan  sangat  bersemangat  mengerjakan  tugas,  cukup baik dalam memahami tugas, menemukan kendala atau ada kebingungan dalam  memahami  tugas  dan  materi,  serta  sama  sekali  tidak  memahami tugas dan materi yang diberikan. Semakin baik kondisi emosional peserta didik,semakin  siap  mereka  untuk  terlibat  berpartisipasi  dalam  kegiatan pembelajaran jarak jauh.
Manfaat  lain  yang  diperleh  dari  penggunaan  simbol  emoji  yaitu guru dapat memperoleh informasi positif tentang kondisi emosional peserta didik  untuk  menjadi  masukan  bagi  guru  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran, serta menjadi bahan observasi untuk mengetahui sejauh mana hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  setelah  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Selain  itu,  kegiatan  ini  dapat  membawa  kepuasan  peserta didik dan tempat yang tepat untuk menjalin komunikasi positif antara orangtua dengan guru melalui pemanfaatan lembar refleksi orangtua peserta didik dalam  memantau  dan  mengobservasi  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.339
selama  PJJ.  Jadi,  dengan  lembar  refleksi  guru  dapat  menfasilitasi  hubungan positif antara peserta didik, guru dan orang tua peserta didik (Cahyati & Kusumah, 2020).
Temuan  penelitian  lainnya  adalah  peningkatan  keaktifan  peserta didik  dalam  PJJ  juga  terjadi  karena  keterlibatan  orang  tua  dalam mendampingi  peserta  didik  untuk  mengikuti  PJJ.  Hal  ini  diketahui  dari hasil isian lembar refleksi orang tua terhadap kondisi peserta didik selama mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  refleksi  dari  orang  tua,  guru dapat mengetahui kondisi peserta didik selama pembelajaran, hambatan yang mereka hadapi, dan materi apa yang tidak dapat dikuasai atau dipahami oleh  peserta  didik.  Temuan  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang menekankan  pentingnya  peran  orang  tua  mengontrol  dan  mengawasi kegiatan yang dilakukan selama PJJ, memotivasi anak didik dalam belajar, dan mengembangkan  kemampuan  belajar  anak  serta  memberikan  informasi tentang  kondisi  peserta  didik  selama  pembelajaran  berlangsung.  Pencapaian tersebut  diperoleh  dari  penggunaan  LKPD  yang  dimodifikasi  menjadi Leksimo  agar  orang  tua  selain  dapat  meningkatkan  kualitas  hubungan dengan anaknya juga dapat mengetahui perkembangan kemampuan anaknya dalam belajar (Cahyati & Kusumah, 2020).
Selama  penggunaaan  Leksimo  dalam  penelitian  ini,  lembar  refleksi orang tua membantu guru memantau aktivitas belajar daring peserta didik di rumah sehingga guru dapat memperoleh informasi gap antara target pembelajaran dengan capaian peserta didik setelah mengikuti PJJ. Hasil refleksi orang tua yang diserahkan  kepada  guru  dapat  menjadi  dasar  pertimbangan  guru  untuk memperbaiki kualitas pembelajaran berikutnya. Menurut Richards & Lockhart (2007), kebutuhan refleksi dalam pengajaran, akan membantu guru menemukan gap antara apa yang mereka ajarkan dengan apa yang peserta didik pelajari. Guru akan mendapatkan pengetahuan yang mendalam mengenai pengajarannya dengan proses pencarian di kelasnya masing-masing ( self-inquiry ). Penelitian ini telah memberikan informasi pada guru tentang kondisi jumlah peserta didik yang memperoleh hambatan dalam menyelesaikan tugas, jumlah peserta didik yang tidak aktif mengikuti seluruh kegiatan pembelajaran dan jumlah peserta

## Upaya Meningkatkan Aktivitas Belajar Matematika Peserta Didik Kelas VII pada PJJ
didik yang tidak memahami secara keseluruhan materi yang disampaikan selama PJJ. Semua informasi itu diperoleh berkat lembar refleksi yang dikirimkan oleh orang tua peserta didik.
Penggunaan  LKPD  yang  dilengkapi  dengan  Leksimo  selama  PJJ  di salah  satu  sekolah  di  Kabupaten  Maros  berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran matematika pada setiap tahapan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan  sekuens,  yaitu  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  evaluasi dan  kegiatan  penutup.  Di  samping  itu,  manfaat  yang  dirasakan  oleh  guru dengan menggunakan Leksimo adalah dapat mengetahui keaktifan peserta didik, membangun komunikasi efektif dengan peserta didik dan orang tua, mengevaluasi  cara,  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan, penggunaan  metode  atau  model  pembelajaran  yang  sesuai,  serta  dapat menemukan kesulitan yang dihadapi peserta didik dalam memahami materi atau  tugas  matematika  yang  diberikan.  Komunikasi  efektif  terbangun melalui  penggunaan  simbol  yang  merupakan  bentuk  penggambaran ekspresi  wajah  seseorang  sebagai  representasi  grafis  dan  animasi  dari beragam elemen (Tanimu & Abdullah, 2013).
Penggunaan  Leksimo  pada  LKPD  secara  tidak  langsung  menjadi instrumen untuk aktivitas peserta didik serta membangun kerjasama dengan orang  tua  dalam  mengontrol  dan  mendampingi  peserta  didik  belajar secara daring. Secara spesifik, penelitian ini menunjukkan bahwa selama PJJ, aktivitas belajar matematika peserta didik yang diobservasi mengalami peningkatan  dilihat  dari  nilai  skor  aktivitas  belajar  peserta  didik  yang meningkat dari siklus I ke siklus II sebesar 25% (Siklus II = 58,33% – Siklus I  =  33,33%)  dengan  kategori  aktif.  Kondisi  emosional  peserta  didik  juga menunjukkan peningkatan bahwa  sebanyak 54,58%  peserta didik sangat baik  dalam  memahami  dan  sangat  bersemangat  mengerjakan  tugas  melalui LKPD  Leksimo.  Dengan  meningkatnya  kondisi  emosional  peserta  didik dan kegiatan belajar matematika peserta didik yang semakin aktif membawa perubahan pada proses PJJ. Dengan demikian, diharapkan kualitas pembelajaran jarak jauh dan hasil belajar matematika peserta didik semakin baik kedepannya.
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.339

## D. Penutup
Pembelajaran  jarak  jauh  menggunakan  aplikasi Google  Classroom memerlukan strategi untuk dapat memantau keaktifan peserta didik dalam pembelajaran matematika agar dapat mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan LKPD dengan  Leksimo  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh.  Peningkatan  keaktifan  peserta  didik dapat  dicapai  karena  melalui  Leksimo  guru  dapat  mengambil  tindakan terhadap  hambatan  belajar  yang  dihadapi  peserta  didik  yang  disampaikan melalui lembar emoji yang juga diperkuat dengan hasil refleksi orang tua. Pemahaman guru terhadap kondisi emosional peserta didik yang diperoleh dari  isian  lembar  emoji  menjadikan  guru  dapat  mengelola  kelas  virtual menjadi  lebih  efektif  serta  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  aktif selama  pelaksanaan  PJJ  dengan  memberikan  solusi  terhadap  hambatan dan kesulitan yang dihadapi peserta didik selama mengikuti PJJ. Pemanfaatan LKPD dengan lembar refleksi orang tua membantu guru dalam mengontrol dan mengawasi keaktifan belajar peserta didik selama proses pembelajaran jarak jauh. Untuk itu, maka pemanfaatan Leksimo (Lembar refleksi dan Simbol emoji) pada LKPD akan membantu guru dan orang tua dalam memantau peserta didik untuk lebih aktif mengikuti kegiatan pembelajaran  dengan  membantu memecahkan hambatan pembelajaran yang dihadapi peserta didik.
Hasil  penelitian  ini  menegaskan  bahwa  untuk  mengaktifkan  peserta didik dalam pembelajaran jarak jauh, perlu menggunakan LKPD dengan Leksimo  agar  guru  dapat  mengetahui  hambatan  peserta  didik  diantaranya hambatan  emosional,  kesulitan  memahami  materi  dan  tugas  dan  hambatan lainnya, sehingga guru dapat mengambil tindakan untuk membantu peserta didik dalam menyelesaikan hambatan tersebut.

## Daftar Referensi
Abtahi,  M.,  &  Battell,  C.  (2017).  Integrate  Social  Justice  Into  the Mathematics Curriculum in Learning. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 5 (1),
101-114. doi:10.26811/peuradeun.v5i1.123
Anim,  A.,  Prasetyo,  Y.,  &  Rahmadani,  E.  (2019).  Experimentation  of Problem Posing  Learning  Model  Assisted  of Autograph  Software to  Students’  Mathematical  Communication  Ability  in  Terms  of Student’s  Gender. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,  7 (2),  331-342. doi:10.26811/peuradeun.v7i2.301
Cahyati, N., & Kusumah, R. (2020). Peran Orang Tua dalam Menerapkan Pembelajaran di Rumah Saat Pandemi Covid 19. Jurnal Golden Age ,
4 (1), 152–159.
Choi, J., Walters, A., & Hoge, P. (2017). Self-Reflection and Math Performance in an Online Learning Environment. Online Learning Journal , 21 (4),
79–102. http://dx.doi.org/10.24059/olj.v21i4.1249
Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar .  Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Fonna, M., & Mursalin, M. (2018). Role of Self-Efficacy Toward Students’
Achievement  in  Mathematical  Multiple  Representation  Ability (MMRA). Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (1), 31-40. doi:10.26811/peuradeun.v6i1.174
Jauharul, F., Muhammad. (2016). Pengembangan Aplikasi Evaluasi Pembelajaran Online untuk Pendidikan Jarak Jauh. Jurnal Tekno , 26 (2), 148–154.
Khoiriah, K. (2019). Peningkatan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Peserta Didik melalui Penerapan Lembar Kerja Peserta didik Berbasis Penemuan. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar ,
3 (2), 551–568. https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/index
Kristina, M., Sari, R. N., & Nagara, E. S. (2020). Model Pelaksanaan Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19 di Provinsi Lampung . 4 (2), 200– 209. https://doi.org/10.24252/idaarah.v4i2.16945
Mahardini, M. M. A. (2020). Analisis Situasi Penggunaan Google Classroom pada Pembelajaran Daring Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Metro , 8 (2), 215–224. http://dx.doi.org/10.24127/jpf.v8i2.3102
Nelyano, A. U. (2021). Increasing Student Interest in Learning with Online Remedial Teaching Using Google Drive. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 4 (1), 143–150. https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i1.154
Oliver, R., & Herrington, J. (2002). Designing for reflection in online courses. ECU Publications .
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.339
Ong, R. (2000). The role of reflection in student learning: A study of its effectiveness in complementing problem-based learning environments .
Pranata, A. (2014). Ekspresi Emosi Melalui Computer Mediated Communication Pada  Pengguna  Social  Network  Sites  di  Kota  Surabaya. Jurnal  e- Komunikasi , 4 (2), 1–13.
Prastowo, A. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Diva Press.
Richards, J. C., & Lockhart, C. (2007). Reflective teaching in second language classrooms / Jack C. Richards and. (15th ed.). Cambridge University Press.
Rizwan.  (2016).  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik dalam  Belajar  IPA  melalui  Pembelajaran  Kontekstual. Jurnal Educatio , 2 (1), 11–20. https://doi.org/10.29210/12016227
Suana,  W.  (2016).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Peserta  didik pada Pembelajaran IPA dengan Pendekatan Keterampilan Proses. Jurnal Ilmiah Fisika Al-Biruni , 5 (1), 5–22. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i1.101
Tafrilyanto, C. F., Lanya, H., & Zayyadi, M. (2020). Desain Pembelajaran Statistik Melalui Google Classroom. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 3 (6), 653–662. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i6.653-662
Tanimu, A. J., & Abdullah, M. H. (2013). Relevance of Emoticons in Computer-
Mediated Communication Contexts: An Overview. Canadian Center of Science and Education , 9 (4).
https://doi.org/10.5539/ass.v9n4p201
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu, Konsep, Strategi dan Implementasinya dalam KTSP . Bumi Aksara.