Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 049 - 057
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.10536

## STRATEGI IMPLEMENTASI PROGRAM GERAKAN   LITERASI SEKOLAH BERDASARKAN EVALUASI KOMPREHENSIF DI SMP BINA INSANI KOTA BOGOR
Suwarni a*) , Hendarman a) , Herfina a)
b) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi: suwarnia6@gmail.com
riwayat artikel : diterima: 06 November 2023; direvisi: 16 November 2023; disetujui: 06 Desember 2023
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis keterlaksanaan implementasi program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di SMP Bina  Insani  Kota  Bogor  dengan  menggunakan  metode  penelitian  evaluatif  dengan  model  CIPPO  yang  meliputi  komponen context, input, process, product dan outcomes. Aspek yang dievaluasi adalah yang sudah berjalan dengan baik dan yang masih belum optimal sebagai dasar pengambilan kebijakan di tahun-tahun berikutnya. Pengumpulan data dilakukan melalui teknik wawancara, observasi, dan studi dokumentasi. Informan ditetapkan secara purposive sampling . Teknik analisis data menggunakan model Miles and Huberman , yakni melalui proses reduksi data, display data dan pengambilan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari 4 aspek pada komponen c ontex t yang dievaluasi masing-masing memperoleh kategori nilai “Sangat Baik”,  dari 6  aspek pada komponen input yang dievaluasi terdapat 2  aspek memperoleh kategori nilai “Baik” dan 4 aspek memperoleh kategori nilai “Sangat Baik”,  dari 5 aspek pada komponen process yang dievaluasi terdapat 3 aspek memperoleh kategori nilai “Baik” dan 2 aspek memperoleh kategori nilai “Sangat Baik”, 1  aspek yang dievaluasi pada komponen product memperoleh kategori nilai “Sangat Baik”, serta 2 aspek yang dievaluasi pada komponen outcomes masing-masing memperoleh kategori nilai “Sangat Baik”.  Dengan demikian, implementasi program GLS di SMP Bina Insani Kota Bogor secara garis besar sudah berjalan dengan sangat baik dengan tingkat ketercapaian sebesar 93,05% dan dapat dilanjutkan dengan 2 aspek pada komponen input dan 3 aspek pada komponen process yang masih memungkinkan untuk ditingkatkan.
Kata Kunci: evaluasi program; gerakan literasi sekolah; CIPPO

## STRATEGY FOR IMPLEMENTATION OF SCHOOL LITERACY MOVEMENT PROGRAM BASED ON A COMPREHENSIVE EVALUATION AT SMP BINA INSANI KOTA BOGOR
Abstract .  This research aimed to analyze the implementation of the School Literacy Movement ( SLM) program at SMP Bina Insani Kota Bogor using evaluative research methods with the CIPPO model which included the components of context, input, process, product and outcomes. The aspects evaluated were those that had gone well and those that were still not optimal as a basis for policy making in the  following  years.  Data  collection  was  carried  out  through  techniques  of  interview,  observation  and  documentation  studies.  The informants were determined using purposive sampling. The data analysis technique used the Miles and Huberman model, namely data reduction, data display and conclusions. The results of the research showed that of the 4 aspects in the context component evaluated, each received "Very Good" score category, of the 6 aspects in the input component evaluated, 2 aspects received "Good" score category and 4 aspects received "Very Good" score category, of the 5 aspects in the process component evaluated, 3 aspects received "Good" score category and 2 aspects received "Very Good" score category, 1 aspect evaluated in the product component received "Very Good" score  category,  and  2  aspects  evaluated  in  the  outcomes  component,  each  received  "Very  Good"  score  category.  Thus,  the implementation of the School Literacy Movement ( SLM) program at SMP Bina Insani Kota Bogor had generally been conducted very well with an achievement rate of 93.05% and could be continued with 2 aspects in the input component and 3 aspects in the process component were still allowing for improvement.
Keywords: program evaluation; school literacy movement; CIPPO

## I. PENDAHULUAN
Gerakan  Literasi  di  Indonesia  sudah dilakukan  cukup  lama,  namun beberapa  hasil  penelitian  masih  menunjukkan  nilai yang  kurang  baik.  Hal  ini  dibuktikan  antara  lain  dari  hasil  kajian Program  for  International  Student  Assesment (PISA)  dan Progress  in  International  Reading  Literacy  Study (PIRLS).  Kedua  hasil  kajian  tersebut  mengindikasikan  bahwa  kemampuan membaca peserta didik Indonesia masih tergolong rendah. Hasil kajian literasi membaca PISA 2018 menunjukkan bahwa nilai kemampuan membaca Indonesia menurun dengan capaian angka 371 dari skor rata-rata OECD sebesar 487. (OECD, 2019).  Hasil PISA 2018 ini memposisikan nilai kemampuan membaca Indonesia pada urutan ke-74 dari 79 negara peserta. (Hewi & Shaleh, 2020).  Sementara  itu,  hasil  kajian  PIRLS  2011  memposisikan  Indonesia  pada  urutan  ke-45  dari  48  negara  peserta  dengan
Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 049 - 057
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.10536
perolehan skor sebesar 428 dari skor rata-rata 500. (Retnaningdyah, 2016).  Kondisi tersebut di atas diperkuat oleh data statistik UNESCO yang dilansir tahun 2012 yang menerangkan bahwa indeks minat membaca masyarakat di Indonesia baru mencapai angka 0,001, yang berarti bahwa hanya terdapat satu orang dari setiap 1.000 orang yang memiliki minat baca. (Warsihna, 2016; Antoro,  2017;  Wiedarti,  2016).  Hasil  kajian  tersebut  mengindikasikan  bahwa  masih  diperlukan  berbagai  inisiatif  yang  bisa dilakukan  pada  berbagai  komponen  masyarakat  yang  dikenal  sebagai  ekosistem  pendidikan  yaitu  di sekolah,  rumah  dan masyarakat.  Salah  satu  upaya  yang  bisa  dilakukan  di  sekolah-sekolah  dalam  rangka  menumbuhkan    minat  baca  siswa  adalah melalui implementasi program Gerakan Literasi Sekolah (GLS). Selanjutnya, untuk mengidentifikasi hambatan-hambatan serta kekuatan  dan  upaya  yang  bisa  ditempuh  guna  mengatasi  masalah  implementasi  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS), diperlukan tindakan evaluasi di setiap satuan pendidikan. (Solihin, 2020).
Salah satu Sekolah Menengah Pertama di Kota Bogor yang sudah mengembangkan program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) hingga sukses memperoleh prestasi menjadi juara pertama Sekolah Inspiratif tingkat Provinsi Jawa Barat adalah SMP Bina Insani Kota Bogor. Sekolah ini sudah mengembangkan program GLS sejak tahun 2016, namun sejauh ini belum pernah dilakukan penelitian evaluasi program. Untuk menganalisis keterlaksanaan implementasi program GLS di SMP Bina Insani Kota Bogor dilakukan evaluasi menggunakan model CIPPO. Model ini dipilih karena bersifat lebih komprehensif serta memberikan gambaran yang sangat detail dimana objek evaluasinya tidak semata-mata berfokus pada hasil melainkan meliputi 5 komponen yakni context, input, process, product , dan o utcomes . Evaluasi ini pada dasarnya untuk mengetahui aspek-aspek implementasi program GLS yang sudah berjalan dengan baik dan yang masih belum optimal untuk mengambil kebijakan pada implementasi di tahun-tahun berikutnya. Rumusan masalah pada komponen context, input, procsess, product dan outcomes secara berurutan adalah sebagai berikut: (1)  Bagaimana deskripsi latar belakang, analisis kebutuhan, tujuan, serta sasaran implementasi program GLS di SMP Bina  Insani  Kota  Bogor?;  (2)  Bagaimana  mekanisme/prosedur  kerja,  struktur  organisasi,  dukungan  SDM,  dukungan  sarana prasarana, dukungan pembiayaan, serta kerjasama/kemitraan yang mendukung implementasi program GLS di SMP Bina Insani Kota  Bogor?;  (3)  Bagaimana  penjadwalan,  penugasan,  pelaksanaan,  pemantauan  dan  evaluasi  serta  penilaian  implementasi program GLS di SMP Bina Insani Kota Bogor?; (4) Bagaimana capaian hasil implementasi program GLS di SMP Bina Insani Kota Bogor?; (5) Bagaimana dampak dan manfaat dari capaian hasil implementasi program GLS di SMP Bina Insani Kota Bogor? Berdasarkan  permasalahan  tersebut  di atas , maka  tujuan  penelitian ini adalah: (1) menganalisa konteks (context ) yang meliputi deskripsi latar belakang, analisis kebutuhan, tujuan, serta sasaran implementasi program GLS di SMP Bina Insani Kota Bogor; (2) menganalisa masukan ( input ) yang meliputi  mekanisme/prosedur kerja, struktur organisasi, dukungan SDM, dukungan sarana prasarana, dukungan pembiayaan, serta kerjasama/kemitraan yang mendukung implementasi program;  (3) menganalisa proses ( process ) yang meliputi penjadwalan, penugasan, pelaksanaan, pemantauan dan evaluasi serta penilaian implementasi program; (4) menganalisa hasil ( product ) yang meliputi capaian hasil implementasi program; (5) menganalisa keluaran ( outcomes ) yang meliputi dampak dan manfaat dari capaian hasil implementasi program.
Manfaat dari penelitian ini ditinjau dari segi teori, segi praktik, segi kebijakan, segi isu serta aksi sosial. Segi teori yaitu a) bagi sekolah, hasil penelitian ini bisa dijadikan sebagai bahan refleksi terhadap pengimplementasian program GLS yang sudah berjalan serta masukan untuk pengembangan pengimplentasian program di masa mendatang  sehingga memperoleh  pencapaian yang lebih baik; b) bagi dunia akademis, hasil penelitian ini bisa memberikan kontribusi bagi kemajuan ilmu pengetahuan. Segi praktik  yaitu  a)  bagi  peneliti,  hasil  penelitian  ini  bisa  memperkaya  wawasan  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  praktik lapangan  tentang  pengimplementasian  program  GLS  serta  mendukung  penelitian  selanjutnya;  b)  bagi  kepala  sekolah,  hasil penelitian ini bisa dijadikan sebagai dasar alternatif untuk pengembangan program GLS di masa sekarang dan yang akan datang. Segi kebijakan, yaitu a) bagi kepala sekolah, hasil penelitian ini bisa dijadikan sebagai bahan masukan untuk menyusun kebijakan berikutnya dalam mengembangkan program GLS secara lebih efektif dan efisien; b) bagi Dinas Pendidikan, hasil penelitian ini bisa  dijadikan  acuan  untuk  memberi  informasi  kepada  sekolah-sekolah  lain  agar  dapat  mengimplementasikan  program  GLS secara  lebih  efektif  dan  efisien.  Segi  isu  serta  aksi  sosial  yaitu  a)  menggambarkan  secara  nyata  tentang  pengimplementasian program GLS yang dilaksanakan baik secara daring maupun luring; b) memberikan dorongan bagi peneliti serta tim penggerak literasi sekolah untuk menerapkan strategi yang tepat dalam pengimplementasian program GLS baik secara daring maupun luring. Program adalah sesuatu yang dilakukan oleh seseorang dengan berharap dapat memberikan pengaruh atau hasil. (Herman, dkk. dalam  Tayibnapis:  2008). Munthe  (2015)  menyatakan  bahwa  program  merupakan  perencanaan  secara  sistematis  atas  suatu kegiatan atau aktifitas untuk diterapkan secara nyata dan berkesinambungann dalam organisasi dimana banyak pihak yang terlibat di dalamnya. Ambiyar & Muharika (2019) mengemukakan bahwa program adalah suatu sistem sebagai kumpulan dari sub-sub sistem yang bekerja untuk mencapai tujuan kegiatan dari sebuah organisasi. Sementara itu, Arikunto & Jabar (2018) berpendapat bahwa program merupakan serangkaian kegiatan sebagai realisasi atas suatu kebijakan yang terlaksana secara berkesinambungan dalam  sebuah  organisasi  yang  di  dalamnya  melibatkan  banyak  pihak.  Widoyoko  (2019)  memberikan  pendapatnya  tentang program  sebagai  suatu  rangkaian  kegiatan  yang  terencana  secara  seksama  dan  dilaksanakan  secara  berkesinambungan  dalam suatu organisasi yang di dalamnya melibatkan banyak pihak. Dari pendapat-pendapat para pakar sebagaimana tersebut di atas, dapat  disimpulkan  bahwa  program  adalah  perencanaan  suatu  kegiatan  dalam  sebuah  organisasi  yang  melibatkan  anggota- anggotanya dengan harapan dapat mendatangkan pengaruh atau hasil.
Selanjutnya tentang evaluasi, Jaya & Ndeot (2018) berpendapat bahwa evaluasi merupakan rangkaian penting mulai dari siklus perencanaan sampai pada pelaksanaan suatu program. Ketercapaian suatu program sulit diketahui apabila tidak dilakukan evaluasi, sebaliknya melalui evaluasi dapat diketahui seberapa besar tingkat ketercapaian tujuan suatu program. Kantun (2016)
Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 049 - 057
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.10536
mengungkapkan  bahwa  evaluasi  merupakan  suatu  program  yang  umumnya  dijalankan  pada  suatu  waktu  tertentu  dengan membandingkan kondisi sebenarnya dengan kondisi yang diinginkan dari program tersebut.  Selanjutnya, Ambiyar & Muharika (2019) mengemukakan bahwa evaluasi merupakan suatu kegiatan dalam upaya mengukur suatu keadaan sehingga menghasilkan informasi  berupa  nilai  sebagai  pilihan  dalam  membuat  keputusan.  Nilai  yang  diperoleh  dari  suatu  evaluasi  ada  kalanya berhubungan dengan standar yang sudah ditetapkan sehingga evaluasi berhubungan dengan informasi, nilai serta standar untuk membuat  keputusan.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  para  pakar  tersebut  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  evaluasi  adalah serangkaian  proses  pengukuran  seberapa  jauh  pencapaian  tujuan  suatu  program  melalui  perbandingan  antara  hasil  yang  telah dicapai dengan hasil yang diharapkan dari program tersebut sebagai dasar untuk pengambilan keputusan.  Berdasarkan pendapat- pendapat tentang “program” dan “evaluasi” sebagaimana diuraikan di atas, maka evaluasi program dapat didefinisikan sebagai proses  mencermati  keterlaksanaan  suatu  program  guna  mengetahui  tingkat  ketercapaian  dan  keefektifannya  sehingga  bisa dimanfaatkan sebagai dasar dalam pengambilan keputusan.  Pendapat ini diperkuat oleh Mesiono (2017) yang mengungkapkan bahwa evaluasi program merupakan serangkaian kegiatan yang sengaja dilakukan untuk memperoleh informasi seberapa baik suatu program telah tercapai. Sementara Mufid (2020) mengemukakan bahwa evaluasi program adalah proses yang sistematis serta ilmiah terkait pencarian data atau informasi tentang pencapaian tujuan, proses, dan kinerja program sehingga menghasilkan data akurat serta objektif. Ambiyar & Muharika (2019) menyatakan bahwa evaluasi program adalah suatu usaha guna memperoleh informasi tentang suatu program yang dijalankan untuk mengetahui seberapa jauh kegiatan yang telah dilaksanakan sesuai dengan yang dirancang, kemudian dimanfaatkan untuk menentukan tindak lanjut terkait dengan hasil evaluasi. Selanjutnya, Stufflebeam (2017) menyebutkan pertanyaan kunci dalam evaluasi program, yaitu: 1). K ebutuhan apa yang harus ditargetkan atau dipenuhi oleh  program?;  2).  Apa  solusi  terbaik  untuk  memenuhi  kebutuhan?;  3).  Apakah  solusi  tersebut  dijalankan  secara  efektif?;  4). Apakah kebutuhan yang ditargetkan terpenuhi, dan apa saja hasil lengkapnya?
Terkait evaluasi program model CIPPO, Arikunto (dalam Hilmi, 2022) mengungkapkan bahwa model CIPPO berasal dari model CIPP yang dikembangkan dengan menambahkan komponen o utcomes untuk mengukur implementasi dari produk. Yati & Yaswinda  (2019)  mengungkapkan  bahwa  model  CIPPO  merupakan  hasil  modifikasi  dari  model  CIPP  untuk  mempermudah evaluator  dalam  melakukan  evaluasi  implementasi  suatu  program  sampai  pada  komponen outcomes .  Pendapat  senada disampaikan oleh Susilawati et al. (2016) yang menyatakan bahwa model CIPPO adalah pengembangan dari model CIPP dengan menambah komponen outcomes dimana evaluasi yang dilakukan tidak hanya sebatas pada komponen product atau output saja akan tetapi dilakukan secara menyeluruh hingga pada komponen outcomes atau dampak dari program.  Dari berbagai pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa evaluasi model CIPPO adalah model evaluasi yang merupakan pengembangan dari model CIPP yang  diterapkan  untuk  menganalisis  implementasi  suatu  program  secara  menyeluruh  terhadap  komponen-komponennya  yang terdiri dari komponen context , input , process , product , dan outcomes sebagai dasar pertimbangan dalam pengambilan keputusan terkait program yang sedang berjalan atau pun yang sudah dijalankan.
Berikut ini adalah pembahasan secara rinci mengenai masing-masing komponen model CIPPO ( Context, Input, Process, Product, dan Outcomes ), yakni sebagai berikut:
1) Evaluasi Konteks (Context Evaluation)
Stufflebeam (dalam Widoyoko, 2019) menjelaskan bahwa evaluasi konteks membantu membuat perencanaan akan suatu keputusan, menetapkan tujuan yang hendak dicapai dari suatu program dan membuat rumusan tujuan atas suatu program. Ambiyar & Muharika (2019) mengemukakan bahwa evaluasi konteks memberikan penjelasan tentang keadaan lingkungan yang relevan, memberikan gambaran tentang keadaan sebenarnya serta yang diharapkan dan mengidentifikasi kebutuhan yang belum dipenuhi serta peluang yang belum dimanfaatkan. Sementara itu, Arikunto & Jabar (2018) memberikan pendapat bahwa evaluasi konteks merupakan upaya dalam memberikan gambaran serta mendeskripsikan lingkungan, kebutuhan yang belum tercapai, populasi dan sampel  yang  dilayani  dan  tujuan  program.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  evaluasi  konteks  ( context )  merupakan evaluasi dalam rangka menggambarkan kondisi lingkungan yang relevan, menganalisis kebutuhan dan menentukan tujuan yang hendak dicapai yang menjadi dasar atas dirancangnya suatu program.
2) Evaluasi Masukan (Input evaluation)
Stufflebeam  (dalam  Rusdiana,  2017)  menyatakan  bahwa  evaluasi  masukan  ( input )  mengacu  pada  pemecahan  masalah yang  mendukung  dilaksanakannya  suatu  program.  Nurfaizah  &  Tari  (2021)  mengemukakan  bahwa  evaluasi  masukan  ( input ) berfungsi membantu dalam pengambilan keputusan dari berbagai sumber yang tersedia, memilih alternatif yang akan digunakan, serta menentukan rencana dan prosedur kerjanya yang akan mempermudah pencapaian tujuan. Evaluasi masukan mempunyai beberapa komponen, antara lain: sumber daya manusia, ketersediaan sarana dan prasarana, dana atau anggaran, serta prosedur dan aturan yang ditetapkan. Widoyoko (2019) menyebutkan bahwa komponen evaluasi masukan terdiri dari: a. Sumber  Daya Manusia, b. Sarana dan Prasarana Pendukung, c. Pembiayaan, dan d. diperlukan mekanisme dan aturan yang berbeda. Dengan demikian  diperoleh  kesimpulan  bahwa  evaluasi  masukan  ( input )  adalah  evaluasi  guna  membantu  pengambilan  keputusan, menentukan  perencanaan,  strategi  dan  mekanisme  kerja  dalam  mencapai  tujuan,  sumber-sumber  pendukung  program  yakni sumber daya manusia, sarana prasarana, serta sumber dana/biaya yang membantu terselenggaranya suatu program.
3) Evaluasi Proses (Process Evaluation)
Sumiyani (2021) mengungkapkan bahwa evaluasi proses adalah evaluasi untuk menilai pelaksanaan rencana yang telah ditetapkan. Arikunto & Jabar (2018) menyatakan bahwa evaluasi proses dimaksudkan guna mengetahui seberapa jauh kegiatan yang  dilaksanakan  selaras  dengan  rencan a . Stufflebeam (dalam  Tayibnapis,  2008)  menjelaskan  bahwa  evaluasi  proses
Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 049 - 057
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.10536
dimaksudkan  untuk  mempermudah  pengimplementasian  keputusan,  seberapa  jauh  program  dijalankan,  dan  mana  yang  perlu diperbaiki.  Setelah  pertanyaan  terjawab,  prosedur  bisa  dipantau,  dikontrol  dan  diperbaiki  apabila  diperlukan . Dari  pendapat- pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  evaluasi  proses  adalah  evaluasi  yang  dimaksudkan  guna  membantu pengimplementasian program, memahami sejauh mana kegiatan dilakukan dalam rangka mencapai tujuan program, kendala apa saja yang dihadapi selama program dijalankan serta apa yang perlu diperbaiki yang selanjutnya diperbaiki apabila diperlukan.

## 4) Evaluasi Product (Product evaluation)
Sulistyo (2017) berpendapat bahwa evaluasi produk merupakan evaluasi yang dimanfaatkan untuk memperoleh informasi terkait tingkat ketercapaian tujuan suatu program yang telah ditetapkan. Darodjat & Wahyudhiana (2015) mengungkapkan bahwa evaluasi produk merupakan evaluasi untuk mengetahui tingkat ketercapaian tujuan sebagaimana direncanakan. Nurfaizah & Tari (2021) mengemukakan bahwa evaluasi produk berfungsi untuk membantu membuat keputusan final terkait apakah program perlu diteruskan,  dihentikan  atau  dimodifikasi,  serta  apa  yang  akan dilakukan  apabila  program  tetap  berjalan.  Dengan  demikian disimpulkan  bahwa  evaluasi  produk  ( product )  merupakan  evaluasi  untuk  menilai  seberapa  jauh  tujuan  suatu  program  telah tercapai dimana dari data yang dihasilkan dipergunakan untuk membantu dalam membuat keputusan berikutnya apakah program tersebut perlu dilanjutkan, diperbaiki, atau dihentikan.

## 5)  Evaluasi Keluaran (Outcomes Evaluation)
Outcomes adalah  tolok  ukur  kinerja  atas  dasar  tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  berdasarkan  keluaran  program  atau kegiatan yang sudah dilaksanakan. (Susilawati et al., 2016). Selanjutnya, Nurfaizah & Tari (2021) mengemukakan bahwa evaluasi outcomes digunakan  untuk  melihat  serta  menilai  dampak  yang  ditimbulkan  dari  suatu  program  yang  telah  dilaksanakan. Sementara  itu,  Arikunto  (dalam  Yati  &  Yaswinda,  2019)  berpendapat  bahwa  evaluasi outcomes digunakan  untuk  mengukur seberapa jauh dampak dari pengimplementasian suatu program. Dengan demikian diperoleh kesimpulan bahwa evaluasi keluaran ( outcomes ) adalah evaluasi yang dilaksanakan untuk mengukur atau menilai dampak yang ditimbulkan dari hasil implentasi suatu program.
Terkait Gerakan Literasi Sekolah (GLS), Fazri et al. (2021) mengungkapkan bahwa GLS adalah strategi pemerintah untuk mengembangkan  kecakapan  membaca  siswa  yang  dilaksanakan  dari  awal  pendidikan  dasar  hingga  pendidikan  tinggi. Retnaningdyah,  dkk.  (2016)  mengemukakan  bahwa  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  merupakan  upaya  komprehensif  untuk menciptakan sekolah sebagai lembaga pembelajaran yang mampu mengajarkan literasi seumur hidup kepada warganya dengan melibatkan masyarakat. Wiedarti, dkk. (2016) menjelaskan bahwa GLS merupakan gerakan sosial yang bersifat partisipatif yang melibatkan  berbagai  elemen  dan  pemangku  kepentingan  untuk  menciptakan  pembiasaan  membaca  siswa  yang  kemudian diarahkan  pada  tahap  pengembangan  dan  pembelajaran.  Utami  (2021)  mengungkapkan  bahwa  GLS  adalah  gerakan  yang diselenggarakan  di  lingkungan  satuan  pendidikan  dengan  mengikutsertakan  siswa,  guru,  staf,  orang  tua/wali  siswa  untuk memperoleh pemahaman dan memanfaatkan sesuatu dengan cerdas dengan cara membaca, mendengarkan, menulis, dan berbicara. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  merupakan  gerakan  kemasyarakatan  dengan dukungan kerjasama berbagai pemangku kepentingan melaui pembudayaaan ekosistem literasi sekolah guna mengembangkan kegemaran  membaca  warga  sekolah  dan  menciptakan  sekolah  sebagai  sebuah  lembaga  pendidikan  yang  warganya  literat sepanjang hayat.
Wiedarti,  dkk.  (2016)  menyatakan  bahwa  salah  satu  landasan  hukum  yang  mendasari  diselenggarakannya  program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) adalah Permendikbud no. 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti. Ramandanu (2019) menambahkan  bahwa  GLS  juga  dilaksanakan  dengan  berlandaskan  9  agenda  prioritas  ( Nawacita )  melalui  pembudayaan membaca dan menulis. Selanjutnya, Wiedarti, dkk. (2016) menyebutkan tujuan implementasi program GLS meliputi tujuan umum dan tujuan khusus. Tujuan umum implementasi program GLS adalah untuk mengembangkan karakter siswa dengan memelihara ekosistem literasi di sekolah untuk pembelajaran sepanjang hayat. Sedangkan tujuan khusus implementasi program GLS meliputi: (1)  mengembangkan  dan  memupuk  budaya  literasi  di  sekolah;  (2)  memperkokoh  kesiapan  literasi  bagi  warga  sekolah  dan lingkungannya  agar  menjadi  literat;  (3)  mewujudkan  sekolah  sebagai  sarana  belajar  yang  menggembirakan  serta  ramah  anak sehingga ilmu yang diperoleh warga sekolah dapat dimanfaatkan; (4) menjaga kesinambungan pembelajaran melalui penyediaan berbagai bahan bacaan dan menerapkan strategi membaca yang berbeda.
Penelitian relevan terkait implementasi program GLS telah dilakukan oleh Vanbela et al., (2018) dengan judul “ Evaluasi Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SDN  Rorotan  05  Kota  Jakarta  Utara ”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sekolah tersebut memperoleh tingkat ketercapaian program GLS sebesar 90,01% yakni pada kategori A, yang berarti bahwa siswa sudah mengimplementasikan  program  GLS  dengan  sangat  baik  sesuai  dengan  yang  direncanakan  dan  diharapkan  oleh  para  guru. Penelitian  lain  dilakukan  oleh  Pantiwati  et  al.  (2020)  dengan  judul” The  Characteristics  of  Literacy  Management  in  School Literacy Movement (SLM) at Junior High School in Malang–Indonesia ”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengembangan program literasi masih memiliki banyak kelemahan (<5.00) dan perlu upaya intensif untuk meningkatkan literasi siswa. Penelitian sebelumnya ini menggunakan model CIPP, sedangkan penelitian  yang peneliti lakukan sekarang menggunakan model CIPPO yang merupakan penyepurnaan dari model CIPP, yakni mengevaluasi implementasi program tidak hanya berhenti sampai pada komponen produk ( product ) tetapi berlanjut hingga sampai pada komponen outcomes .
Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 049 - 057
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.10536
Evaluasi program model CIPPO diterapkan dalam penelitian ini untuk menganalisis implementasi program GLS di SMP Bina Insani Kota Bogor. Komponen-komponen yang dievaluasi terdiri dari context, input, process, product , dan outcomes sebagai dasar pertimbangan dalam pengambilan keputusan terkait program  GLS yang sedang berjalan atau pun yang sudah dijalankan. Pengumpulan data dilakukan melalui teknik wawancara, observasi, dan studi dokumentasi. Informan ditetapkan secara purposive sampling dengan cara memilih informan yang dianggap memahami tentang implementasi program GLS di SMP Bina Insani Kota Bogor.  Teknik  analisis  data  menggunakan  model Miles  and  Huberman ,  yakni  melalui  proses  reduksi  data,  display  data  dan pengambilan kesimpulan.

## III.  HASIL DAN PEMBAHASAN
SMP Bina Insani Kota Bogor telah berdiri sejak tahun 1990 dengan SK Izin Operasional nomor: 2399/102/KEP/E/1992 tertanggal 3 Maret  1992.  Sejak tahun 2012 hingga sekarang, SMP Bina Insani Kota Bogor berada di bawah naungan Bosowa Foundation . Sebagai awal jenjang pendidikan menengah bagi peserta didik, SMP Bina Insani Kota Bogor berupaya membentuk karakter peserta didik yang cerdas dan berbakat dengan berbasis kurikulum Nasional dan Cambridge Internasional sebagai pondasi pendidikan hingga akhirnya berkembang menjadi 4 (empat) pilar yakni Kurikulum Nasional, Kurikulum Cambridge, Islamic studies , dan Literasi.  SMP Bina Insani Kota Bogor memiliki 9 (sembilan) Profil Pelajar Sekolah Bosowa yang meliputi Religius, Jujur, Adil, Bertanggung Jawab, Peduli, Berpikir Kritis, Bekerja Keras, Komunikatif, dan Literat.
Salah  satu  upaya  untuk  mengembangkan  pilar  “ Literasi ”  dan  profil  “ Literat ”,  SMP  Bina  Insani  Kota  Bogor menyelenggarakan program Gerakan Literasi sekolah (GLS). Melalui program Gerakan Literasi Sekolah (GLS), SMP Bina Insani Kota  Bogor  berusaha  membangun  budaya  literasi  bagi  warganya  agar  seluruh  warganya  menjadi  warga  sekolah  yang  literat. Kebiasaan  membaca  dan  menulis  diharapkan  menjadi  budaya  sekolah  yang bisa  mendukung pencapaian  prestasi-prestasi  lain baik di bidang akademik maupun non akademik. Penelitian ini dilakukan untuk mengidentifikasi kesesuaian implementasi program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di SMP Bina Insani Kota Bogor dengan mengacu pada model CIPPO ditinjau dari 5 dimensi yakni context, input, process, product dan outcomes. Hasil penelitian diperoleh melalui serangkaian kegiatan penelitian  yakni  wawancara,  observasi  dan  studi  dokumentasi.    Berikut  ini  adalah  hasil  dan  pembahasan  evaluasi implementasi program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di SMP Bina Insani Kota Bogor.
1. Komponen Konteks ((Context)
Aspek  yang  dievaluasi  pada  komponen  konteks  (context)  mencakup  latar  belakang,  analisis  kebutuhan,  tujuan,  serta sasaran implementasi program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di SMP Bina Insani Kota Bogor.
a. Latar Belakang
Latar belakang dikembangkannya program GLS di SMP Bina Insani Kota Bogor telah sesuai dengan program pemerintah sebagai  tindak  lanjut  atas  Permendikbud  no.  23  Tahun  2015  tentang  Penumbuhan  Budi  Pekerti.  Program  GLS  ini  juga dikembangkan sebagai upaya membudayakan membaca dan menulis di antara warga sekolah. Sekolah memiliki target khusus di bidang literasi yakni mampu memenuhi berbagai tantangan literasi yang diselenggarakan oleh pihak yang berkepentingan serta berinovasi membuat karya-karya literasi baik fiksi maupun non fiksi. Hasil evaluasi pada aspek latar belakang ini memperoleh kategori nilai “Sangat Baik’ yang berarti dapat dipertahankan.
b. Analisis Kebutuhan
Perumusan analisis kebutuhan implementasi program GLS di SMP Bina Insani Kota Bogor telah dilaksanakan dengan memperhatikan minat dan kebutuhan literasi di lingkungan sekolah serta disesuaikan dengan fenomena terkini, dengan didukung oleh semua pihak baik guru, siswa maupun orang tua. Hasil evaluasi pada aspek analisis kebutuhan  memperoleh kategori nilai “Sangat Baik” yang berarti dapat dipertahankan.
c. Tujuan
Tujuan  dikembangkannya  program  GLS  di  SMP  Bina  Insani  Kota  Bogor  adalah:  (1)  meningkatkan  budaya  membaca, menulis, mengomunikasikan dan mengolah informasi dari sumber bacaan.; (2) meningkatkan pengetahuan yang dimiliki dengan cara  membaca  berbagai  informasi  yang  bermanfaat.;  (3)  meningkatkan  kepahaman  seseorang  dalam  mengambil  intisari  dari bacaan.;  (4)  mengisi  waktu  dengan  literasi  agar  berguna.;  (5)  memberikan  penilaian  kritis  pada  karya  tulis  seseorang.;  (6) memperkuat  nilai  kepribadian  dengan  cara  membaca  dan  menulis.  Tujuan  tersebut  sudah  dirumuskan  secara  jelas,  spesifik, realistis, terukur baik, dan dapat dicapai dengan sumber daya yang ada. Hasil evaluasi pada aspek tujuan  memperoleh kategori nilai “Sangat Baik” yang berarti dapat dipertahankan.
d. Sasaran
Implementasi program GLS di SMP Bina Insani Kota telah melibatkan seluruh warga sekolah antara lain meliputi siswa, guru, kepala Sekolah, Tata Usaha, pustakawan, orang tua, dan yayasan. Program disosialisasikan kepada seluruh sasaran melalui berbagai  kegiatan  sekolah  seperti  rapat  kerja,  rapat  komite,  upacara/apel  serta  teknik  lain.  Hasil  evaluasi  pada  aspek  sasaran program memperoleh kategori nilai “Sangat Baik” yang berarti dapat dipertahankan.
Dari  hasil  dan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  evaluasi  komponen  konteks  ( context )  yang  terdiri  dari  4 (empat) aspek meliputi latar belakang, analisis kebutuhan, tujuan, serta sasaran implementasi program GLS di SMP Bina Insani Kota Bogor seluruhnya memperoleh kategori nilai “Sangat Baik” yang berarti dapat dipertahankan.
2. Komponen Masukan (Input)
Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 049 - 057
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.10536
Aspek  yang  dievaluasi  pada  komponen  masukan  ( input )  mencakup  mekanisme/prosedur  kerja,  struktur  organisasi, dukungan SDM, dukungan sarana prasarana, dukungan pembiayaan, serta kerjasama/kemitraan.
a. Mekanisme/Prosedur Kerja
Mekanisme/prosedur kerja implementasi program GLS di SMP Bina Insani Kota Bogor telah dilaksanakan secara runtut dan  terorganisir  mulai  dari  pembentukan  tim/penanggung  jawab  program,  pembuatan  program,  pelaksanaan  program, pemantauan dan evaluasi hingga penilaian serta pendokumentasian hasil karya. Hasil evaluasi pada aspek mekanisme/prosedur kerja memperoleh kategori nilai “Sangat Baik” yang berarti dapat dipertahankan.
b. Struktur Organisasi
Struktur organisasi program GLS di SMP Bina Insani Kota Bogor telah disusun dan disyahkan melalui SK Kepala Sekolah yang terdiri dari: penanggung jawab, ketua, dan anggota. Posisi atau jabatan sekretaris dan bendahara Tim Literasi Sekolah belum tercantum secara spesifik di dalam SK. Uraian tanggung jawab, tugas, wewenang, dan rencana tindak lanjut sebagai Tim Literasi Sekolah SMP Bina Insani Kota Bogor tercantum pada lampiran SK. Hasil evaluasi pada aspek struktur organisasi memperoleh kategori nilai “Baik” yang berarti memungkinkan untuk ditingkatkan.
c. Dukungan SDM
SDM  yang  terdiri  dari  kepala  sekolah,  waka  kurikulum,  kesiswaan,  koordinator  bidang  prestasi,  guru,  wali  kelas,  staf TU/karyawan, pustakawan,  serta orang tua  siswa, jumlahnya sangat memadai dan berkompeten di bidangnya masing-masing dalam  mendukung  implementasi  program  GLS  di  SMP  Bina  Insani  Kota  Bogor.  Hasil  evaluasi  pada  aspek  dukungan  SDM memperoleh kategori nilai “Sangat Baik” yang berarti dapat dipertahankan.
d. Dukungan Sarana dan Prasarana
Sarana dan prasarana pendukung implementasi program GLS di SMP Bina Insani Kota Bogor tersedia sangat lengkap dan berkualitas.  Sarana  dan  prasarana  tersebut  antara  lain  meliputi  ruangan  kelas  untuk  kegiatan  pembiasaan  15  menit  membaca sebelum pembelajaran, aula dan halaman sekolah untuk kegiatan readhaton , pojok baca, koridor sekolah yang dipenuhi quote berisi  kata-kata bijak, pohon literasi,  diorama dunia  baca, mading,  ruang  literasi,  serta perpustakaan  dengan berbagai fasilitas termasuk buku-buku bacaan yang lengkap dan berkualitas terbitan terbaru setidaknya 5 tahun terakhir. Hasil evaluasi pada aspek dukungan sarana dan prasarana memperoleh kategori nilai “Sangat Baik” yang berarti dapat dipertahankan.
e. Dukungan Pembiayaan
Secara  keseluruhan,  pembiayaan  implementasi  program  GLS  di  SMP  Bina  Insani  Kota  Bogor  telah  terpenuhi  dengan sangat baik. Sumber dana untuk implementasi program GLS sepenuhnya diperoleh dari yayasan/SPP siswa dan juga dari PABBI ( Parents  Association  Bosowa  Bina  Insani )  atau  komite  sekolah  yang  bisa  mendukung  anggaran  secara  insidental  ketika dibutuhkan. Pemenuhan kebutuhan implementasi program GLS ini antara lain meliputi pemenuhan atau perbaikan sarana  dan prasarana, pemberian apresiasi untuk siswa dan guru yang berprestasi di bidang literasi, dan berbagai kegiatan literasi  termasuk kegiatan Bulan Bahasa, keikutsertaan sebagai peserta tantangan literasi di luar sekolah seperti WJLRC, TALENTA, dll., serta insentif untuk para pembimbing. Hasil evaluasi pada aspek dukungan pembiayaan memperoleh kategori nilai “Sangat Baik” yang berarti dapat dipertahankan.
f. Kerjasama/Kemitraan
Dalam  pengimplementasian  program  GLS,  SMP  Bina  Insani  Kota  Bogor  telah  menjalin  kerjasama/kemitraan  dengan beberapa pemangku kepentingan antara lain orang tua peserta didik, narasumber pelatihan menulis, percetakan, serta perpustakaan nasional, namun belum disertai dengan nota kesepakatan atau MOU ( Memorandum of Understanding ). Hasil evaluasi pada aspek kerjasama/kemitraan  memperoleh  kategori  nilai  “Baik”  yang  berarti  memungkinkan  untuk  ditingkatkan.  Dari  hasil  dan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa evaluasi komponen input ( input ) yang terdiri dari 6 (enam) aspek yang dievaluasi terdapat 2  (dua)  aspek  yakni  struktur  organisasi  dan  kerjasama/kemitraan,  memperoleh  kategori  nilai  “Baik”  yang  berarti memungkinkan untuk ditingkatkan, dan 4 (empat) aspek yakni mekanisme/prosedur kerja, dukungan SDM, dukungan sarana dan prasarana, serta dukungan pembiayaan, memperoleh kategori nilai “Sangat Baik”, yang berarti dapat dipertahankan.
3. Komponen Proses (Process)
Aspek  yang  dievaluasi  pada komponen  proses  ( process ) mencakup  penjadwalan,  penugasan,  pelaksanaan,  pemantauan dan evaluasi serta penilaian implementasi program GLS.
a. Penjadwalan
Penjadwalan  implementasi  program  GLS  di  SMP  Bina  Insani  Kota  Bogor  telah  dilaksanakan  secara  terorganisir  yang meliputi kegiatan 15 menit membaca di kelas dan membaca masal ( readhaton ) . Jadwal literasi dicantumkan secara tertulis pada jadwal pelajaran  di  masing-masing  kelas  serta  diumumkan secara lisan  maupun  tertulis melalui  grup whatsapp angkatan  oleh Waka Kurikulum/Kesiswaan satu hari sebelum kegiatan berlangsung. Wali kelas juga mengingatkan kembali baik secara lisan maupun tertulis melalui grup whatsapp masing-masing kelas. Namun, untuk pembimbingan duta literasi sekolah belum terjadwal secara  tetap, masih  bersifat  insidental  atau tentative sesuai kebutuhan  literasi  sekolah.  Hasil  evaluasi  pada  aspek  penjadwalan memperoleh kategori nilai “Baik” yang berarti memungkinkan untuk ditingkatkan.
b. Penugasan
Penugasan  Tim/Penanggung  Jawab  Literasi  SMP  Bina  Insani  Kota  Bogor  telah  dilaksanakan  secara  terkoordinir berdasarkan hasil musyawarah dan disyahkan melalui SK Kepala Sekolah. Uraian tugas para penanggung jawab tercantum dalam SK. Hasil evaluasi pada aspek penugasan memperoleh kategori nilai “Sangat Baik” yang berarti dapat dipertahankan.
Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 049 - 057
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.10536

## c. Pelaksanaan
Implementasi program GLS di SMP Bina Insani Kota Bogor dilaksanakan secara kolaboratif oleh seluruh warga sekolah antara lain meliputi kepala sekolah, guru, wali kelas, staf TU/karyawan, pustakawan, orang tua siswa, siswa, pengurus yayasan, serta bekerjasama dengan pihak lain dalam rangka pengembangan program GLS dan pengembangan secara professional warga sekolah  terkait  literasi.  Pelaksanaan  kegiatan  GLS  dikembangkan  melalui  3  (tiga)  tahapan  meliputi:  tahap  pembiasaan, pengembangan serta pembelajaran, dan berjalan sesuai dengan prosedur/mekanisme yang telah ditetapkan. Hasil evaluasi pada aspek pelaksanaan memperoleh kategori nilai “Sangat Baik” yang berarti dapat dipertahankan.
d. Pemantauan dan Evaluasi
Pemantauan dan evaluasi implementasi program GLS di SMP Bina Insani Kota Bogor telah dilaksanakan secara rutin oleh kepala  sekolah  maupun  pihak  yayasan  (Divisi  Kurikulum  dan  Literasi)  sesuai  kebijakan  yang  diberlakukan  namun  masih dilakukan secara verbal belum menyertakan format khusus berupa angket atau questioner. Hasil evaluasi pada aspek pemantauan dan evaluasi memperoleh kategori nilai “Baik” yang berarti memungkinkan untuk ditingkatkan.
e. Penilaian
Penilaian  implementasi  program  GLS  di  SMP  Bina  Insani  Kota  Bogor  telah  dilakukan secara  terorganisir  berdasarkan kebijakan yayasan namun masih dilakukan secara verbal melalui wawancara, belum menyertakan format khusus berupa angket atau  quesioner.  Hasil  evaluasi  pada  aspek  penilaian  memperoleh  kategori  nilai  “Baik”  yang  berarti  memungkinkan  untuk ditingkatkan. Dari hasil dan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa evaluasi komponen proses ( process ) yang terdiri dari 5 (lima) aspek yang dievaluasi terdapat 3 (tiga) aspek yakni penjadwalan, pemantauan dan evaluasi serta penilaian, memperoleh kategori  nilai  “Baik”,  yang  berarti  memungkinkan  untuk  ditingkatkan,  dan  2  (dua)  aspek  yakni  penugasan  dan  pelaksanaan memperoleh kategori nilai “Sangat Baik, yang berarti dapat dipertahankan.
4. Komponen Produk (Product)
Aspek yang dievaluasi pada komponen-komponen produk ( product ) mencakup capaian hasil implementasi program GLS. Capaian hasil yang diperoleh secara keseluruhan sudah sesuai dengan tujuan dan target literasi yang telah ditetapkan di SMP Bina Insani Kota Bogor yakni para siswa dan guru mampu membuat reviu buku minimal sesuai jumlah tagihan, membuat karya-karya literasi antara lain cerpen, puisi, pantun, kaligrafi, pop up , mading, film, proposal dan karya tulis, serta prestasi literasi lainnya seperti penerbitan buku antologi. Hasil evaluasi komponen produk ( product ) yang terdiri dari 1 (satu) aspek yang dievaluasi yakni capaian hasil, memperoleh kategori nilai “Sangat Baik” yang berati dapat dipertahankan.
5. Komponen Keluaran (Outcomes)
Aspek  yang  dievaluasi  pada  komponen  keluaran  ( outcomes )  mencakup  dampak  dan  manfaat  dari  capaian  hasil implementasi program GLS di SMP Bina Insani Kota Bogor.
a. Dampak
Capaian  hasil  implementasi  program  GLS  di  SMP  Bina  Insani  Kota  Bogor  memberikan  dampak  positif  terhadap perkembangan prestasi siswa dan guru serta kepercayaan masyarakat terhadap mutu sekolah. Hasil evaluasi pada aspek dampak memperoleh kategori nilai “Sangat Baik” yang berarti dapat dipertahankan.
b. Manfaat
Capaian hasil implementasi program GLS di SMP Bina Insani Kota Bogor memberikan manfaat bagi perkembangan budi pekerti/karakter warga sekolah khususnya siswa antara lain dalam hal kedisiplinan, kepercayaan diri, cara berkomunikasi dan lain-lain terkait karakter menjadi lebih terarah. Hasil evaluasi pada aspek manfaat mendapatkan kategori nilai “Sangat Baik” yang berarti dapat dipertahankan.

## IV. KESIMPULAN
Merujuk pada hasil penelitian dan pembahasan pada setiap aspek dalam komponen CIPPO yang terdiri dari komponen context, input, process,  product dan outcomes, diketahui  bahwa  dari  18 (delapan  belas)  aspek yang  dievaluasi  terdapat  5  (lima)  aspek memperoleh kategori nilai “Baik” dan 13 (tiga belas) aspek memperoleh kategori nilai “Sangat Baik”. Hasil penelitian secara rinci  pada  masing-masing komponen  adalah  sebagai  berikut:  a) dari 4  (empat)  aspek pada  komponen context yang  dievaluasi masing-masing  memperoleh  kategori  nilai  “Sangat  Baik”  yang  berarti  dapat  dipertahankan;    b)  dari  6  (enam)  aspek  pada komponen input yang dievaluasi  terdapat  2  (dua)  aspek  memperoleh kategori  nilai  “Baik”  yang berarti  memungkinkan  untuk ditingkatkan, dan 4 (empat) aspek memperoleh kategori nilai “Sangat Baik” yang berarti dapat dipertahankan; c)  dari 5 (lima) aspek pada  komponen process yang dievaluasi terdapat 3 aspek memperoleh kategori nilai “Baik” yang berarti memungkinkan untuk  ditingkatkan,  dan 2 (dua) aspek memperoleh kategori nilai “Sangat  Baik” yang berarti  dapat  dipertahankan; d) 1 (satu) aspek yang dievaluasi pada komponen product memperoleh kategori nilai “Sangat Baik” yang berarti dapat dipertahankan; e) dari 2 (dua) aspek yang dievaluasi pada komponen outcomes masing-masing memperoleh kategori nilai “Sangat Baik” yang berarti dapat dipertahankan. Berdasarkan kondisi tersebut di atas, maka dapat disimpulkan bahwa implementasi program GLS di SMP Bina Insani Kota Bogor secara garis besar sudah berjalan dengan sangat baik dengan tingkat ketercapaian sebesar 93,05% dan bisa  dilanjutkan  dengan  5  (lima)  aspek  yakni  2  (dua)  aspek  pada  komponen input meliputi  struktur  organisasi  dan kerjasama/kemitraan serta 3 (tiga) aspek pada komponen process meliputi penjadwalan, pemantauan dan evaluasi serta penilaian masih  memungkinkan untuk ditingkatkan. Adapun implikasi dari penelitian ini adalah:  1) bagi SMP Bina Insani Kota Bogor,
Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 049 - 057
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.10536
sebagai bahan masukan untuk sekolah tentang hasil evaluasi yang menunjukkan kategori nilai  “Baik” untuk 5 (lima) aspek dan kategori nilai “Sangat Baik” untuk 13 (tiga belas) aspek dari seluruh aspek yang dievaluasi, agar implementasi program GLS di SMP Bina Insani Kota Bogor tetap berjalan dan terus berkembang secara lebih kreatif dan inovatif; 2) bagi siswa SMP Bina Insani Kota Bogor, sebagai bahan masukan tentang manfaat implementasi program GLS bagi peningkatan prestasi siswa khususnya di bidang literasi serta membangun karakter seperti percaya diri dalam menulis maupun tampil berbicara di muka umum ( public speaking ) karena kegiatan literasi tersebut sudah menjadi budaya sekolah; 3) bagi pemangku kepentingan ( Stakeholder ), sebagai bahan masukan agar pemangku kepentingan ( stakeholder ) mengoptimalkan komunikasi dan koordinasi dengan sekolah secara lebih  aktif  dan  berkesinambungan  sehingga  menghasilkan  hubungan  kerjasama/kemitraan  yang  harmonis  demi  mendukung tercapainya tujuan bersama. Selanjutnya direkomendasikan kepada sekolah agar 5 (lima) aspek yang memperoleh kategori nilai “Baik” dapat dinaikkan levelnya menjadi “Sangat Baik”, dan 13 (tiga belas) aspek yang memperoleh kategori nilai “Sangat Baik” tetap perlu dipertahankan. Beberapa catatan yang direkomendasikan terhadap komponen CIPPO pada implementasi program GLS di SMP Bina Insani Kota Bogor adalah sebagai berikut:  Pada komponen konteks yang meliputi latar belakang, analisis kebutuhan, tujuan, serta sasaran implementasi program GLS di SMP Bina Insani Kota Bogor menunjukkan kategori nilai “Sangat Baik” yang berarti  semua  aspek  dapat  dipertahankan.  Namun  demikian,  untuk  mempertahankan  kategori  nilai  “Sangat  Baik”  pada implementasi program GLS di tahun berikutnya, maka pada aspek analisis kebutuhan perlu dilaksanakan secara lebih terprogram dan konsisten sehingga mempermudah merumuskan tujuan dan kebijakan program yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi terkini (up  to  date ).  Pada  komponen  Input  ( input )  yang  terdiri  dari  6  (enam)  aspek  yang  dievaluasi  terdapat 2  (dua)  aspek memperoleh kategori nilai “Baik” dan 4 (empat) aspek memperoleh kategori nilai “Sangat Baik”. Rekomendasi yang diberikan untuk aspek yang masih memungkinkan untuk ditingkatkan pada komponen input pada implementasi program GLS di SMP Bina Insani Kota Bogor meliputi aspek struktur organisasi dan kerjasama/kemitraan. Kedua aspek tersebut masih memungkinkan untuk ditingkatkan  levelnya  menjadi  kategori  nilai  “Sangat  Baik”.  Pada  struktur  organisasi,  posisi  sekretaris  dan  bendahara direkomendasikan  untuk  dicantumkan  dalam  SK  supaya  lebih  jelas  peran  atau  pembagian  tugasnya  masing-masing.  Untuk anggota bisa disusun secara lebih spesifik atau rinci dimana masing-masing anggota juga memahami peran/pembagian tugasnya masing-masing. Struktur organisasi bisa dicetak di banner atau sejenisnya dan dipajang di ruang literasi. Sedangkan rekomendasi untuk  aspek  kerjasama/kemitraan  adalah  perlunya  dibuatkan  nota  kesepakatan  atau  MOU  ( Memorandum  of  Understanding ) antara sekolah dengan pihak yang berkepentingan sebagai tanda yang menunjukkan adanya komitmen dan kesungguhan kedua belah pihak dalam menjalankan kesepakata/kerjasama. Rekomendasi lain pada komponen input yaitu mempertahankan aspek- aspek yang sudah berkategori nilai “Sangat Baik” yakni mekanisme/prosedur kerja, dukungan SDM, dukungan sarana prasarana, dan dukungan pembiayaan dengan selalu mengontrol situasi selama program dijalankan. Pada komponen proses ( process ) yang terdiri dari 5 (lima) aspek yang dievaluasi terdapat 3 (tiga) aspek memperoleh kategori nilai “Baik”, dan 2 (dua) aspek memperoleh kategori  nilai  “Sangat  Baik”.  Rekomendasi  yang diberikan  untuk  aspek yang  masih  memungkinkan untuk  ditingkatkan  pada komponen  proses  pada  implementasi  program  GLS  di  SMP  Bina  Insani  Kota  Bogor  meliputi  penjadwalan,  pemantauan  dan evaluasi, serta penilaian. Pada aspek penjadwalan untuk kegiatan readhaton dan pembiasaan membaca di kelas sudah terorganisir dengan baik, namun penjadwalan untuk kegiatan pembimbingan duta literasi masih bersifat tentatif. Rekomendasi yang diberikan untuk  aspek  penjadwalan  adalah  menjadwalkan  kegiatan  pembimbingan  duta  literasi  secara  rutin  agar  duta  literasi  lebih  siap menjalankan tugasnya kapan saja ketika dibutuhkan baik pada saat akan menghadapi tantangan literasi di luar sekolah maupun untuk  kegiatan  literasi  di  sekolah.  Jadwal  pelaksanaan  kegiatan  literasi  sekolah  selain  tercantum  pada  jadwal  pelajaran,  bisa dicetak di banner atau sejenisnya dan dipajang di tempat-tempat strategis agar bisa dibaca oleh seluruh warga sekolah. Sedangkan rekomendasi yang diberikan untuk aspek pemantauan dan evaluasi, serta penilaian adalah selain dilakukan secara verbal perlu disertakan juga angket/kuesioner agar data yang diperoleh lebih mudah diolah. Rekomendasi lain pada komponen proses yaitu mempertahankan  aspek-aspek  yang  sudah  berkategori  nilai  “Sangat  Baik”  yakni:  penugasan  dan  pelaksanaan  dengan  selalu mengontrol  kegiatan  selama  program  dijalankan.  Pada  komponen  produk  yang  meliputi  1  (satu)  aspek  yang  dievaluasi  yakni capaian hasil, memperoleh kategori nilai “Sangat Baik” yang berarti dapat dipertahankan. Untuk mempertahankan kategori nilai “Sangat Baik” pada aspek ini, rekomendasi yang diberikan untuk implementasi program GLS di SMP Bina Insani Kota Bogor pada tahun berikutnya adalah agar para warga sekolah khususnya siswa dan guru perlu tetap dimotivasi untuk terus meningkatkan kemampuannya di bidang literasi serta terus berinovasi membuat karya-karya terbaru terkait literasi.  Pada komponen keluaran ( Outcomes ) yang terdiri dari 2 (dua) aspek yang dievaluasi yakni dampak dan manfaat, memperoleh kategori nilai “Sangat Baik”, yang  berarti  dapat  dipertahankan.  Untuk  mempertahankan  aspek  ini  agar  terus  memberikan  dampak  dan  manfaat  bagi perkembangan  prestasi  dan  mutu  sekolah  khususnya  di  bidang  literasi  di  SMP  Bina  Insani  Kota  Bogor,  rekomendasi  yang diberikan adalah terus membangun kepercayaan diri warga sekolah khusunya siswa dan guru melalui berbagai kegiatan literasi serta mempublikasikan karya-karya terbaik siswa dan guru melalui berbagai media sosial agar kepercayaan masyarakat terhadap mutu sekolah juga tetap terjaga dengan baik.

## REFERENSI
Ambiyar, & Muharika D. (2019). Metodologi Penelitian Evaluasi Program (Kesatu). Bandung: Alfabeta. Antoro,  B.  (2017). Gerakan  Literasi  Sekolah:  Dari  Pucuk  Hingga  Akar .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan
Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 049 - 057
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.10536
Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Arikunto, S., & Jabar, C. S. A. (2018). Evaluasi Program Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara. Darodjat & Wahyudhiana. (2015). Model Evaluasi Program Pendidikan . ISLAMADINA, Volume XIV , No. 1 , Maret 2015 : 1- 28
Fazri, Y., Harun, C. Z., & Usman, N. (2021). Principal Management in Implementation of the School Literacy Movement Program . 576 (Icstms 2020), 414–418.
Hewi, L., & Shaleh, M. (2020). Refleksi Hasil PISA (The Programme for International Student Assesment): Upaya Perbaikan Bertumpu Pada Pendidikan Anak Usia Dini). Jurnal Golden Age , 4 (01), 30–41. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2018 Hilmi, M. (2022). Evaluation Of CIPP Model Program In Elderly Empowerment. Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Luar Sekolah , 11 (2), 58–66. Kantun,  S.  (2016). Penelitian  Evaluatif  Sebagai  Salah  Satu  Model  Penelitian  dalam  Bidang  Pendidikan  (Suatu  Kajian Konseptual ) . 10 .
Mufid, M. (2020). Evaluasi Model Context, Input, Process and Product (CIPP) Program Baca Tulis Al-Qur’an di Institut Agama Islam Negeri Pekalongan. Quality , 8 (1), 1. https://doi.org/10.21043/quality.v8i1.6908 Munthe, A. P. (2015). Pentingya Evaluasi Program Di Institusi Pendidikan: Sebuah Pengantar, Pengertian, Tujuan dan Manfaat.
Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (2), 1. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i2.p1-14 Nurfaizah, Y., & Tari, S. (2021). Vol. 4, No. 2, Juli 2021 Jurnal Riset Golden Age PAUD UHO . 4 (2). OECD. (2019). What Students Know and Can Do . PISA 2018 Results , I . https://doi.org/10.1787/g222d18af-en Pantiwati,  Y.,  dkk. (2020).  The  Characteristics  of  Literacy  Management  in  School  Literacy  Movement (SLM)  at  Junior  High School in Malang - Indonesia. Asian Social Science , 16 (4), 15. https://doi.org/10.5539/ass.v16n4p15 Retnaningdyah, P. (2016). Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Menengah Pertama . Jakarta: Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan . Ramandanu,  F.  (2019).  Gerakan  Literasi  Sekolah  (Gls)  Melalui  Pemanfaatan  Sudut  Baca  Kelas  Sebagai  Sarana  Alternatif Penumbuhan Minat Baca Siswa. Mimbar Ilmu , 24 (1), 10. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17405 Redy, P., & Jaya, Partus. Ndeot, F. (2018). Mengevaluasi Program Layanan Paud Holistik Integratif. PERNIK Jurnal PAUD , 1 (1), 10–25.
Rusdiana. (2017). Manajemen Evaluasi Program Pendidikan (p. 246). Bandung: Pustaka Setia Stufflebeam., D. L. G. Z. T. (2017). THE CIPP EVALUATION MODEL How to Evaluate for Improvement and Accountability . New York: A Division of Guilford. Inc.
Sulistyo, A. (2017). Evaluasi Program Budaya Membaca Di Sekolah Dasar Negeri. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 4 (1), 48. https://doi.org/10.24246/j.jk.2017.v4.i1.p48-58
Sumiyani.  (2021).  Evaluasi  Program  Literasi  Membaca  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan Https://Jurnal.Unibrah.Ac.Id/Index.Php/JIWP , 7 (1), 1–7. https://doi.org/10.5281/zenodo.5797069 Susilawati, Zulfiati, & Dudung, A. (2016). Evaluasi Program Pelatihan Berbasis Kompetensi di Unit Pelaksana Teknis Daerah Balai Latihan kerja Karawang (Penerapan Model Evaluasi Cippo). Jurnal Pendidikan Teknik Dan Vokasional , 2 (1), 38–45. Tayibnapis, F. Y. (2008). Evaluasi Program dan Instrumen Evaluasi Untuk Program Pendidikan dan Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Utami, T. (2021). Gerakan Literasi Sekolah dalam Menumbuhkan Minat Baca Peserta Didik di Masa Pandemi Covid-19. 217– 223.
Vanbela, V. T., Fuad, N., & Marini, A. (2018). Evaluasi Program Gerakan Literasi Sekolah di  SDN Rorotan 05 Kota Jakarta Utara. Indonesian Journal of Primary Education , 2 (2), 1–13. Widoyoko,  E.  P.  (2019). Evaluasi  Program  Pembelajaran  Panduan  Praktis  bagi  Pendidik  dan  Calon  pendidik (X).  Pustaka Pelajar.
Yati,  F.,  &  Yaswinda,  Y.  (2019).  Penerapan  Model  Evaluasi  CIPPO  dalam  Mengevaluasi  Penyelenggaraan Lembaga PAUD. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 30. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.238