## Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Media Stick Euclid Pada Pembelajaran Faktor Persekutuan Terbesar (FPB)
Rezkya Miranda Nishfa 1 , Arief Hidayat Afendi 2 , Hanikah 3
1,2 Universitas Muhammadiyah Cirebon E-mail: rezkya.nishfa@gmail.com 1 , arief.hidayat@umc.ac.id 2 , hanikah@umc.ac.id 3
Article History:
Received: 07 Agustus 2024 Revised: 20 Agustus 2024
Accepted:22 Agustus 2024
Abstract : Penelitian  ini  didasarkan  pada  rendahnya pemahaman  siswa  kelas  V  SDN  Bima  Kota  Cirebon terhadap materi Faktor Persekutuan Terbesar (FPB), yang mengakibatkan sebagian besar siswa mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM.  Observasi  awal menunjukkan  bahwa  pembelajaran  masih  berpusat pada  guru  tanpa  melibatkan  siswa  secara  aktif, dengan  minimnya  penggunaan  media  pembelajaran dan kurangnya interaksi antara siswa dan guru. Guru juga  tidak  menggunakan  metode  manipulatif  untuk menanamkan  konsep  matematika.  Untuk  mengatasi masalah ini, diterapkan model pembelajaran dengan menggunakan media stick Euclid. Penelitian tindakan kelas ini mengikuti desain Kemmis dan Mc. Taggart, yang melibatkan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi dalam beberapa siklus hingga target  tercapai.  Hasilnya,  pemahaman  siswa meningkat  secara  signifikan,  dari  hanya  15,62% siswa  yang  mencapai  KKM  pada  awal  penelitian, menjadi 65% pada siklus  I, dan 90,62% pada siklus II. Dengan demikian, penggunaan media stick Euclid terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman siswa  kelas  V  SDN  Bima  Kota  Cirebon  dalam pembelajaran FPB.

## Keywords: Hasil Belajar
Siswa, Media Stick Euclid, Faktor Persekutuan Terbesar (FPB).

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting dan wajib bagi setiap negara, terutama sejak dini. Menurut Fitri (2021) dengan pendidikan yang memadai, generasi penerus bangsa akan mampu memajukan dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi dengan mengadaptasikan diri. Menurut Bunyamin dalam Mariana et al . (2024) pembelajaran pada dasarnya adalah sebuah proses interaksi antara . pendidik dan peserta didik, . baik melalui interaksi langsung seperti kegiatan tatap muka atau melalui interaksi tidak langsung dengan memanfaatkan berbagai media pembelajaran.
Menurut  Depdiknas  dalam  Siagian  (2016),  tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  untuk memastikan siswa dapat memahami dan menerapkan konsep-konsep matematika secara fleksibel, akurat, dan efisien. Hal ini meliputi kemampuan menjelaskan hubungan antar konsep, menggunakan penalaran untuk  mengenali  pola,  serta  mengkomunikasikan  ide  matematika  dengan  berbagai  media.  Siswa  juga diharapkan  memiliki  sikap  menghargai  konsep  dasar  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan menunjukkan rasa ingin tahu serta percaya diri saat menyelesaikan masalah.
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
Namun,  matematika  sering  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  menakutkan  dan  sulit,  seperti diungkapkan oleh Hakim & Adirakasiwi (2021). Menurut Nabila (2021), matematika melibatkan penalaran deduktif  dan  konsep  abstrak  yang  dapat  membuatnya  sulit  dipelajari,  sehingga  banyak  siswa  tidak menyenangi mata pelajaran ini. Sutarni (2022)  menyatakan bahwa pemahaman konsep matematika dapat ditingkatkan melalui latihan pemecahan masalah, yang penting untuk kehidupan nyata. Penggunaan media pembelajaran yang efektif dapat membantu siswa dalam proses ini.
Sebagai upaya untuk memperbaiki pembelajaran matematika, penting untuk memperhatikan peran guru,  kondisi  mental  siswa,  metode,  dan  media  pembelajaran.  Nurhidayati et  al .  (2023)  menyebutkan bahwa  motivasi  siswa  dapat  tersampaikan  dan  terangsang  dengan  baik,  dengan  menggunakan  media pembelajaran  sebagai  alat  bantu  belajar.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat, seperti media manipulatif, dapat mendukung pemahaman konsep matematika yang lebih baik sejak dini.
Penggunaan media belajar ditujukan untuk menunjang proses pembelajaran dimana siswa akan  diberi  ruang  lebih  dalam  mengeksplor  kemampuannya  untuk  memecahkan  masalah.  Hasil penelitian Nainggolan et al . (2020)  menunjukkan bahwa melalui media belajar akan mempengaruh tingkat  keterampilan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Proses  pembelajaran  matematika seorang guru tidak hanya sekedar menyampaikan materi saja, di lain hal harus mengetahui kondisi siswa, dalam hal ini harus bersifat ramah kepada siswa. Ramah dalam hal ini diwujudkan dengan tujuan membentuk pembelajaran yang efektif.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  awal  yang  ditemukan  di  lapangan  pada  hari  Kamis,  16 November  2023.  Siswa  kelas  V  SD  Negeri  Bima  Kota  Cirebon  ditemukan  bahwa  kemampuan siswa dalam menyelesaikan persoalan tentang materi FPB masih sangat kurang. Hal tersebut juga disampaikan oleh salah satu guru wali kelas dan terlihat dari hasil evaluasi melalui ulangan harian siswa. Dalam pembelajaran memecahkan persoalan mengenai materi Faktor Persekutuan Terbesar (FPB)  dari  jumlah  32  siswa,  hanya  5  siswa  yang  mencapai  KKM  75,  sedangkan  sisa  siswa sebanyak 27 siswa belum mencapai nilai KKM, maka rata-rata siswa mendapatkan skor dibawah 75 atau sebanyak 84% siswa yang belum tuntas dalam pembelajaran FPB.
Dari hasil tes tersebut diketahui sebagian besar siswa belum dapat memahami konsep FPB dengan baik. Mereka masih mengalami kesulitan ketika mencari faktor-faktor dari suatu bilangan. Jika  mereka  telah  dapat  menentukan  faktornya,  terkadang  ada  beberapa  faktor  yang  terlewat, sehingga siswa salah dalam menentukan FPB dari dua bilangan.
Observasi awal menunjukkan bahwa pembelajaran matematika di kelas sering berpusat pada guru (teacher-centered), di mana siswa hanya menjadi pendengar pasif. Guru mengandalkan buku paket dan jarang menggunakan media atau metode interaktif, sehingga siswa kurang terlibat aktif dan pemahaman terhadap konsep abstrak seperti Faktor Persekutuan Terbesar (FPB) menjadi sulit. Akibatnya, suasana kelas cenderung tidak kondusif, siswa merasa jenuh, dan hasil belajar rendah.
Kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  dan  metode  pengajaran  yang  monoton memperburuk situasi ini. Pembelajaran cenderung berfokus pada penjelasan materi dan latihan soal tanpa variasi, mengakibatkan pemahaman siswa, terutama dalam FPB, menjadi terbatas. Para ahli, termasuk Piaget dalam Agustina (2019), menekankan bahwa siswa usia 6-12 tahun memerlukan alat peraga untuk memahami konsep matematika secara efektif.
Untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  FPB,  perlu  diterapkan  perbaikan  melalui penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  media Stick  Euclid .  Media  ini  dirancang  untuk mengkonkretkan konsep dasar perkalian dan pembagian dengan teknik algoritma Euclidean , yang memudahkan penentuan FPB. Penggunaan Stick Euclid diharapkan dapat membuat pembelajaran lebih inovatif, interaktif, dan efektif, serta mendukung pencapaian hasil belajar yang sesuai standar KKM, yaitu ≥ 75.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini dilakukan pada siswa kelas V di Sekolah Dasar Bima Kota Cirebon. Penerapan  dilakukan  pada  tahun  ajaran  2023/2024,  implementasi  jadwal  penelitian  pada  bulan November 2023 sampai Desember 2024. Alasan peneliti memilih sekolah ini karena berdasarkan pengamatan keadaan siswa di sekolah tersebut sesuai dengan masalah yang akan diteliti. Data yang digunakan berupa data primer dan skunder. Pada penelitian ini ialah wali . kelas V SDN Bima Kota Cirebon  dijadikan  sebagai  narasumber  oleh  peneliti.  Penelitian . ini  menggunakan . instrumen penelitian berupa hasil observasi, . catatan lapangan . dan . tes. Peneliti menggunakan teknik analisis data  berupa  hasil  observasi  kinerja  guru,  hasil  observasi  aktivitas  siswa,  dan  hasi  belajar  siswa. Menurut Syem Dunia Yosep (2023) pada realisasinya peneliti menggunakan model Kemmis dan Mc. Taggart. Berikut model yang digunakan pada oleh peneliti, seperti pada gambar 1:

## Gambar 1. Model Penelitian Kemmis dan Mc. Taggart dalam (Syem Dunia Yosep (2023)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perencanaan  Pembelajaran  Faktor  Persekutuan  Terbesar  dengan  Menggunakan  Media

## Stick Euclid
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman siswa kelas V SDN Bima Kota Cirebon  terhadap  materi  Faktor  Persekutuan  Terbesar  (FPB)  melalui  penggunaan  media stick Euclid .  Pada  tahap  perencanaan,  dilakukan  penyusunan  rencana  pembelajaran  yang  meliputi penentuan tujuan pembelajaran, pemilihan materi, metode, media, alat evaluasi, serta pengumpulan dan pengolahan data. Rencana pembelajaran yang mencakup penggunaan stick Euclid , seperti stick ice cream dan cup plastic , serta teknik algoritma Euclidean , menunjukkan pencapaian yang baik dari siklus I ke siklus II, sesuai dengan target yang ditetapkan.
Menurut teori Jean Piaget dan Brunner, penggunaan media manipulatif seperti stick Euclid sesuai  dengan  tahap  perkembangan  kognitif  anak  dan  meningkatkan  pemahaman  matematika secara  konkret.  Media  ini  memungkinkan  siswa  untuk  lebih  mudah  memahami  konsep  abstrak
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
dengan manipulasi langsung. Berdasarkan validasi dari ahli media dan materi . menunjukkan . bahwa media stick Euclid mendapat penilaian sangat layak dengan presentase kelayakan sebesar 93,75% pada kedua siklus.
Hasil  ini  konsisten  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran  yang  tepat  dapat  meningkatkan  motivasi,  keterlibatan,  dan  hasil  belajar  siswa, khususnya dalam materi FPB.  Integrasi  teori  dasar dan hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa hasil belajar siswa dapat meningkat  secara efektif dengan menggunakan  media stick Euclid dan prestasi siswa dalam pembelajaran FPB di kelas V SDN Bima Kota Cirebon. Berikut presentase hasil  perbandingan  analisis  data  validasi  mengenai  penggunaan  media stick  Euclid dalam pembelajaran FPB pada siklus I dan II oleh ahli media dan ahli materi, seperti pada tabel 1:
Tabel 1. Presentase Validasi Media Pembelajaran Stick Euclid oleh Ahli Media
Aspek Presentase (%)
Validasi Media Pembelajaran Stick Euclid
Siklus I  Siklus II 93,75% 93,75%
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli  media  pada  tabel  4.  18,  media  pembelajaran  Stick Euclid menunjukkan presentase kelayakan sebesar 93,75% pada Siklus I dan Siklus II. Persentase tersebut mengindikasikan bahwa media ini masuk dalam kategori Sangat Layak untuk digunakan dalam  proses  pembelajaran,  karena  telah  memenuhi  kriteria  kualitas  dan  efektivitas  yang  tinggi secara  konsisten.  Berikut  hasil  presentase  validasi  media  pembeljaaran  oleh  ahli  materi,  seperti pada tabel 2:
Tabel 2. Presentase Validasi Media Pembelajaran Stick Euclid oleh Ahli Materi
Aspek Presentase (%) Validasi Media Pembelajaran Stick Euclid Siklus I  Siklus II 93,75% 93,75%
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli  materi  pada  tabel  4.  19,  media  pembelajaran  Stick Euclid menunjukkan presentase kelayakan sebesar 93,75% pada Siklus I dan Siklus II. Persentase tersebut mengindikasikan bahwa media ini masuk dalam kategori Sangat Layak untuk digunakan dalam  proses  pembelajaran,  karena  telah  memenuhi  kriteria  kualitas  dan  efektivitas  yang  tinggi secara konsisten dengan sangat baik dari siklus I hingga siklus II.

## Penerapan  Menggunakan  Media  Stick  Euclid  pada  Pembelajaran  Faktor  Persekutuan Terbesar
Penelitian  ini  mengevaluasi  penerapan  media stick  Euclid di  kelas  V  SDN  Bima  Kota Cirebon  dalam  pembelajaran  Faktor  Persekutuan  Terbesar  (FPB).  Implementasi  media  ini melibatkan kegiatan drill atau latihan untuk memperkuat pemahaman siswa, sesuai dengan teori Brownell  yang  menekankan  pentingnya  belajar  berkelanjutan.  Metode  drill  didukung  oleh  teori Thorndike yang mengindikasikan bahwa belajar melibatkan interaksi antara stimulus dan respons. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan melalui demonstrasi oleh guru yang diikuti dengan peniruan oleh  siswa,  sejalan  dengan  teori  Bandura  tentang  permodelan.  Demonstrasi  ini  memungkinkan
siswa  untuk  memanipulasi  media stick  Euclid ,  yang  memperkuat  pemahaman  konsep-konsep abstrak secara konkret, sesuai dengan teori Brunner tentang tahapan enaktif, ikonik, dan simbolik dalam pembelajaran matematika. Berikut merupakan presentase hasil observasi kinerja guru pada siklus I dan II, seperti pada tabel 3:
Tabel 3. Presentase Hasil Observasi Kinerja Guru Pra-Siklus, Siklus I, Siklus II
Aspek Presentase (%) Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I  Siklus II  Peningkatan 86,25% 98,75% 12,5%
Berdasarkan  tabel  3,  pada  siklus  I,  total  skor  yang  diperoleh  adalah  86,25%,  sedangkan pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  12,5%  hingga  mencapai  skor  98,75%,  yang  termasuk Kriteria  yang  sangat  tinggi  atau  Sangat  Baik.  Hal  ini  jelas  menunjukkan  bahwa  aspek-aspek aktivitas  guru mengalami  adanya peningkatan, hal  ini sesuai  dapat  di gambarkan pada diagram, seperti pada diagram 1:
Diagram 1. Analisi Data Observasi Kinerja Guru
Hasil  observasi  pada  diagram  1.  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I,  terdapat  beberapa kekurangan  dalam  pelaksanaan,  termasuk  kurangnya  motivasi  dan  umpan  balik  yang  efektif. Perbaikan  dilakukan  pada  siklus  II,  yang  mencakup  peningkatan  motivasi  siswa,  pemberian reward, dan pemanfaatan media yang lebih optimal. Skor Kinerja guru pada siklus I memperoleh presentase  sebesar  86,25%  kemudian  meningkat  menjadi  98,75%  pada  siklus  II,  menandakan kinerja yang sangat baik.
Penerapan  media stick  Euclid menunjukkan  hasil  yang  signifikan  dalam  meningkatkan pemahaman FPB. Siswa menunjukkan peningkatan aktifitas dan pemahaman materi, dengan skor observasi hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari 81,25% pada siklus I, hingga menjadi 96,88%  pada  siklus . II.  Peningkatan  ini  mencerminkan  peningkatan  dalam  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  siswa.  Secara  keseluruhan,  penerapan  media stick  Euclid terbukti  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa dalam pembelajaran FPB.
86,25% 98,75% 12,50% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% Siklus I Siklus II Peningkatan
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
Peningkatan  Hasil  Pemahaman  Siswa  pada  Pembelajaran  Faktor  Persekutuan  Terbesar dengan Menggunakan Media Stick Euclid
Penelitian  ini  mengevaluasi  efektivitas  media stick  Euclid di  kelas  V  SDN  Bima  Kota Cirebon dalam pembelajaran  Faktor Persekutuan Terbesar (FPB). Strategi yang digunakan guru bertujuan untuk memberikan pengalaman langsung kepada siswa dalam menyelesaikan masalah abstrak, sesuai dengan teori Piaget yang menyatakan bahwa pada tahap operasional konkret berada pada siswa yang masih berusia 6-12 tahun dan memerlukan alat peraga untuk memahami konsep matematika.
Media stick  Euclid diintegrasikan  untuk  mengkonkretkan  fakta  dasar  perkalian  dan pembagian, serta mengatasi keterbatasan teknik pohon faktor dalam menentukan FPB. Pendekatan ini  sesuai  dengan  teori  Rohani,  yang  menekankan  bahwa  media  instruksional  edukatif memfasilitasi interaksi langsung dan meningkatkan motivasi siswa. Penggunaan media ini terbukti efektif dalam memfasilitasi pemahaman siswa melalui manipulasi benda konkret.
Diperoleh data dari observasi aktivitas belajar siswa selama penerapan media stick Euclid menunjukkan peningkatan dari siklus I ke siklus II. Berikut merupakan presentase hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I dan II, seperti pada tabel 4:
Tabel 4. Presentase Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pra-Siklus, Siklus I, Siklus II
Aspek Presentase (%) Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I  Siklus II  Peningkatan 81,25% 96,88% 15,7%
Pada tabel 4.  hasil observasi aktivitas siswa siklus I, mendapatkan nilai presentase 81,25% dengan  rata-rata yang diperoleh  adalah 3,45, sedangkan pada siklus  II, mendapatkan presentase 96,88%, dengan nilai  rata-rata meningkat  sebanyak 15,7% hingga menjadi  3,95, yang termasuk dalam  Kriteria  sangat  tinggi  atau  Sangat  Baik.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  pada aspek aktivitas belajar siswa. Perubahan ini dapat dilihat pada diagram 4. 9:
Diagram 2. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I & Siklus II 81,25% 96,88% 15,70% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% Siklus I Siklus II Peningkatan
Hasil penelitian pada diagram 2. menunjukkan bahwa penelitian ini dalam penerapan media stick Euclid menunjukkan aktivitas belajar siswa yang mengalami peningkatan secara signifikan. Dari “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pra-Siklus hingga Siklus I”, memiliki presentase 15,62% menjadi  65,62%.  Dan  dari  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Siklus  I  ke  Siklus  II”,  memiliki presentase  hasil  berkisar  antara  65,62%  hingga  menjadi  90,62%.  Rata-rata  skor  meningkat  dari 43,75  menjadi  75,31  hingga  90,31.  Hal  ini  menunjukkan  peningkatan  pemahaman  materi  dan keterampilan siswa. Berikut merupakan presentase hasil belajar siswa pada Pra Siklus, Siklus I dan II, seperti pada tabel 5:
Tabel 5. Presentase Hasil Belajar Siswa Pra-Siklus, Siklus I, Siklus II
Aspek Presentase (%) Hasil Belajar Siswa Pra-Siklus Siklus I  Siklus II 15,62% 65,62% 90,62%
Apabila  disajikan  dalam  bentuk  diagram,  maka  hasil  Pra-Siklus,  Siklus  I,  dan  Siklus  II, dapat seperti pada diagram 3. dan 4:
Diagram 3. Hasil Belajar Siswa 15,62% 65,62% 90,62% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Pra-Siklus Siklus I Siklus II
J-CEKI : Jurnal Cendekia Ilmiah Vol.3, No.5, Agustus 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)

## Diagram 4. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Pada diagram 3. dan 4. yang menggambarkan progress dari Pr-Siklus, Siklus I ke Siklus II menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa, hal ini mengindikasi pengaruh signifikan media stick Euclid dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Peningkatan  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran,  termasuk stick  Euclid ,  memiliki  dampak  positif  pada  kemajuan  belajar  siswa, motivasi,  dan  keterlibatan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Temuan  ini  mendukung  efektivitas media stick  Euclid sebagai  alat  yang  memperdalam  pembelajaran  dan  mengembangkan keterampilan berpikir siswa.
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa media stick Euclid adalah strategi pendekatan  yang  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penggunaan  media  ini mendukung  pembelajaran  yang  mendalam  dan  relevan,  serta  mempersiapkan  siswa  untuk kesuksesan di masa depan. Disarankan agar media stick Euclid diterapkan lebih luas dalam konteks pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tentang penerapan media stick Euclid di kelas V SDN Bima Kota  Cirebon  pada  dalam  pembelajaran  Faktor  Persekutuan  Terbesar  (FPB),  dapat  disimpulkan sebagai  berikut,  pada  perencanaan  pembelajaran  guru  menyusun  modul  meliputi tujuan . pembelajaran,  materi, . metode, . media, . dan . evaluasi.  rencana  ini  juga  mencakup  persiapan alat dan teknik pengolahan data. Pada tahap perencanaan, guru berhasil meningkatkan kinerjanya hingga  98,75%  pada  siklus  II.  Dilanjut  pada  kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran, guru . melaksanakan . pembelajaran  yang  sesuai  dengan  rencana,  termasuk  mempersiapkan  siswa, mengaitkan  materi  dengan  konsep  sebelumnya,  dan  menggunakan  media stick  Euclid bersama PowerPoint, video, dan animasi. Aktivitas pembelajaran melibatkan interaksi aktif dengan siswa, diskusi kelas, dan penilaian proses serta hasil. Kinerja guru meningkat sebesar 97,5% pada siklus II. Sehingga, terlihatlah  peningkatan yang signifikan dari Hasil Belajar Siswa pada  penggunaan media stick  Euclid dalam  hasil  belajar  siswa,  dari  65,62%  pada . siklus . I  kemudian  meningkat .
15,62% 50% 65,62% 25% 90,62% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Pra-Siklus Peningkatan I Siklus I Peningkatan 2
Siklus II
menjadi . 90,62% pada siklus II. Aktivitas . siswapun . ikut meningkat . dari 81,25% menjadi 96,88%, peningkatan ini menunjukkan pemahaman yang lebih baik terhadap materi FPB. Penerapan media stick Euclid efektif dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap FPB. Hasil ini menunjukkan bahwa penggunaan media ini berkontribusi positif terhadap peningkatan hasil belajar dan aktivitas siswa.

## DAFTAR REFERENSI
Agustina, L. (2019). Kemandirian Belajar Melalui Pengenalan Alat Peraga Matematika pada Siswa Sekolah  Dasar. Prosiding  DPNPM  Unindra  2019 , 5 (2019),  333–338.  Retrieved  from http://proceeding.unindra.ac.id/index.php/DPNPMunindra/article/view/597
Basyir, M.  S., Aqimi Dinana, &  Diana Devi,  A.  (2022). Kontribusi Teori Belajar Kognitivisme David  P.  Ausubel  dan  Robert  M.  Gagne  dalam  Proses  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan Madrasah , 7 (1), 89–100. https://doi.org/10.14421/jpm.2022.71.12
Fauhah,  H.,  &  Rosy,  B.  (2021).  Analisis  Model  Pembelajaran  Make  A  Match  terhadap  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran , 9 (2), 321–334.
Fitri, S. F. N. (2021). Problematika Kualitas Pendidikan di Indonesia. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 1617–1620.
Hakim, R. N., & Adirakasiwi, A. G. (2021). Analisis Tingkat Kecemasan Matematis Siswa SMA.
Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 4 (4), 809–816.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i4.809-816 Hayati, S. (2017). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Cooperative Learning . Magelang: Graha Cendekia.
Huda, S. T., & Susdarwono, E. T. (2023). Hubungan Antara Teori Perkembangan Kognitif Piaget Dan  Teori  Belajar  Bruner. Jurnal  Muassis  Pendidikan  Dasar , 2 (1),  54–66. https://doi.org/10.55732/jmpd.v2i1.58
Juwantara,  R.  A.  (2019).  Analisis  Teori  Perkembangan  Kognitif  Piaget  pada  Tahap  Anak  Usia Operasional  Konkret  7-12  Tahun  dalam  Pembelajaran  Matematika. Al-Adzka:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 9 (1), 27.
https://doi.org/10.18592/aladzkapgmi.v9i1.3011
Kimin,  K.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Pecahan  Dengan  Benda Kongkrit Pada Siswa Kelas II SDN Tuban Tahun Pelajaran 2017/2018. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) , 4 (1). https://doi.org/10.58258/jisip.v4i1.1026
Mariana,  N.,  Relita,  D.  T.,  &  Marganingsih,  A.  (2024).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Monopoli  Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Di  Smp  Panca  Setya  1  Sintang. Jurnal  Pendidikan Ekonomi (JURKAMI) , 9 (1), 99–109. https://doi.org/10.31932/jpe.v9i1.3302
Maryani,  D.,  Cholidah,  N.,  Fauziati,  E.,  &  Maryadi.  (2022).  Pembelajaran  Komputasi  dalam Perspektif  Teori  Behavioristik  (Teori  Edward  Lee  Thorndike). Students’  Difficulties  at Elementary School in Increasing Literacy Ability , 4 (1), 1–12. Munir,  R.  (2004).  Teori  bilangan  (number  theory). Bahan  Kuliah  Ke-3.  Departemen  Teknik Informatika ITB .
Nabila, N. (2021). Konsep pembelajaran matematika SD berdasarkan teori kognitif Jean Piaget.
JKPD) Jurnal Kajian Pendidikan Dasar , 6 (1), 69–79. Retrieved from https://journal.unismuh.ac.id/index.php/jkpd/article/view/3574
Nainggolan,  M.  L.,  Yuni,  Y.,  &  Suryanti,  Y.  (2020).  Hubungan  Kemandirian  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  pada  Materi  Persamaan  Kuadrat. Seminar  Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara II , 184.
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
Nurhidayati, V. N., Fitra Ramadani, Fika Melisa, & Desi Armi Eka Putri. (2023). Penerapan Media Pembelajaran Terhadap Motivasi Siswa. Jurnal Binagogik , 10 (2), 99–106. https://doi.org/10.61290/pgsd.v10i2.428
Rahayu, D. (2021). Model Pembelajaran Sentra Dalam Menumbuhkan Sikap Nasionalisme Anak Usia  Dini  Di  Paud  Nusa  Indah  Surabaya. Kajian  Moral  Dan  Kewarganegaraan , 10 (1), 164–179. https://doi.org/10.26740/kmkn.v10n1.p164-179
Siagian, M.  D. (2016).  Kemampuan koneksi  matematik dalam pembelajaran matematika. MES: Journal of Matematics Education and Science2 , 2 (1), 58–67.
Sudihartinih, E., Wilujeng, S., & Rachmatin, D. (2021). Desain Media Pembelajaran Matematika Topik  Faktor  Persekutuan  Terbesar  (Fpb)  Berbasis  Aplikasi  Scratch. Jurnal  Pendidikan Matematika Universitas Lampung , 9 (4), 456–466.
https://doi.org/10.23960/mtk/v9i4.pp456-466
Sutarni,  S.  (2022).  Pembelajaran  Kolaboratif  Berbasis  Rme:  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Dan  Kerjasama  Siswa  Smp  Meningkat. Prosiding  Seminar  Nasional Pembelajaran  Matematika ,  150–160.  Surakarta:  FKIP  Universitas  Muhammadiyah Surakarta.
Syem  Dunia  Yosep.  (2023).  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Sakramen  Baptis  dan  Tobat Melalui  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dengan  Model  PBL  Pada  Kelas  VIII  SMPN  2 Sebuku. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Dan  Agama , 4 (2),  1421–1440. https://doi.org/10.55606/semnaspa.v4i2.1377
Tumulo, T. I. (2022). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Pendekatan Inquiri Pada Mata Pelajaran  Bahasa  Inggris  Kelas  XII  SMA  Negeri  4  Gorontalo. Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 437–446.
Zaini,  R.  (2022).  Studi  atas  pemikiran  B.F.  Skinner  tentang  belajar. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Dasar , 1 (1), 118–129.