Copyright ©2022 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 6, No. 1, Maret 2022 Page: 1-22

## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA PADA SISWA SMP MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING
Eko Purwanti
Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Pringapus Kabupaten Semarang, Indonesia Contributor Email: eekopurwanti@yahoo.com
Received: Feb 14, 2021 Accepted: Oct 07, 2021 Published: Mar 30, 2022
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/306

## Abstract
Conventional  learning  makes  students  quickly  bored  and  not  interested  in  taking part in learning optimally. This can lead to low student activity and participation in learning. The problem is how the discovery learning model can activate students and improve  their  learning  outcomes?  The  purpose  of  this  study  was  to  (1)  increase learning activities in magnetic material through learning with the discovery learning model in class IXE students of SMP N 2 Pringapus in the 2019/2020 academic year; (2)  increase  learning  outcomes  in  magnetic  materials  through  discovery  learning models  in  class  IXE  students  of  SMP  N  2  Pringapus  in  the  2019/2020  academic year.The results showed that learning with the discovery learning model can increase student learning activities through participation in learning by 85.83%, an increase in learning activities by 40.83% and can improve student learning outcomes in class IXE  in  the  academic  year  of  SMP  N  2  Pringapus  in  2019/2020.  amounted  to 24.59%.
Keywords: Activities, learning outcomes, Discovery Learning
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.306

## Abstrak
Pembelajaran  secara  konvensional  membuat  siswa  cepat  bosan  dan  tidak  berminat untuk  mengikutinya  secara  maksimal.  Hal  itu  dapat  menyebabkan  rendahnya aktivitas  dan  partisipasi  siswa  dalam  belajar.  Permasalahannya  adalah  bagaimana model pembelajaran discovery learning dapat mengaktifkan siswa dan meningkatkan hasil  belajarnya?  Tujuan  penelitian  ini  untuk  (1)  meningkatkan  aktivitas  belajar pada materi kemagnetan melalui pembelajaran dengan model discovery learning pada siswa  kelas  IXE  SMP  N  2  Pringapus  tahun  pelajaran  2019/2020  dan  (2) meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi  kemagnetan  melalui  pembelajaran  dengan model discovery learning pada siswa kelas IXE SMP N 2 Pringapus tahun pelajaran 2019/2020.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model discovery  learning  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  melalui  partisipasi dalam pembelajaran sebesar 85,83 %, peningkatan aktivitas belajar sebesar 40,83% dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IXE  tahun  pelajaran  SMP  N  2 Pringapus tahun 2019/2020 sebesar 24,59%.
Kata Kunci: Aktivitas, hasil belajar, Discovery Learning.

## A. Pendahuluan
Aktivitas  pembelajaran  di  kelas  sangat  menentukan  hasil  belajar pada  peserta  didik.  Suasana  belajar  yang  kondusif  dan  aktivitas  belajar yang  tinggi  tentu  akan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  tinggi  pula. Namun  kenyataannya,  suasana  belajar  di  kelas  IX  E  SMP  Negeri  2 Pringapus tidak seperti  yang diharapkan. Peserta didik cenderung tidak antusias saat mengikuti kegiatan belajar dan mengajar (KBM). Pada saat kegiatan belajar mengajar, sering sekali peserta didik izin ke toilet. Atau dengan  keasyikan  mereka  sendiri  seperti  ngobrol  dengan  teman, melakukan  kegiatan  lain,  atau  bahkan  ada  yang  tertidur  pulas. Rendahnya  antusiasme  siswa  dalam  pembelajaran  tersebut  diduga menjadi penyebab rendahnya hasil belajar pada konsep kelistrikan.
Hasil belajar siswa kelas IX E SMP Negeri 2 Pringapus pada KD 3.5 yaitu menerapkan konsep rangkaian listrik, energi dan daya listrik, sumber energi  listrik  dalam  kehidupan  sehari-hari  termasuk  sumber  energi  listrik alternatif,  serta  berbagai  upaya  menghemat  energi  listrik,    masih  belum sesuai yang diharapkan. Nilai rata-rata yang dicapai adalah 61, kurang dari
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu 65. Dari 30 siswa kelas  IX  E  yang  sudah  mencapai  KKM  baru  16  orang  siswa  atau  baru mencapai  53  %.  Padahal  pembelajaran  secara  klasikal  dikatakan  tuntas apabila sudah mencapai 85 % siswa yang tuntas KKM.
Kurangnya  antusiasme  siswa  dalam  belajar  pada  materi kelistrikan  disebabkan  karena  pembelajaran  yang  dilakukan  masih berpusat  pada  guru.  Peserta  didik  kurang  berperan  aktif  dalam pembelajaran.  Peserta  didik  (siswa) banyak  mendengar  penjelasan  guru. Media  power  point  yang  digunakan  bisa  jadi  tidak  menarik  bagi  siswa sehingga mereka cepat bosan. Padahal materi kelistrikan termasuk materi sulit.  Semestinya  guru  mengganti  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru  ( teacher  centered )  dengan  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  ( student  centered ).  Dengan  begitu,  mereka  diharapkan  dapat  lebih terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  mendapatkan pengalaman belajar yang lebih bermakna.
Model-model  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa menurut  Joyce  &Weil  dalam  Rusman  (2018:  380-381)  dikelompokkan menjadi  empat  model  pembelajaran  yaitu  (1)  model  interaksi  sosial, dalam  model  ini  siswa  dituntut  untuk  aktif  berinteraksi  dengan lingkungan belajarnya;  (2) model  pemrosesan informasi, yaitu menuntut siswa untuk aktif dalam memilih dan mengembangkan materi yang akan dipelajarinya;  (3)  model  personal,  yaitu  menuntut  siswa  untuk  mampu mengeksplorasi dan mengaktualisasikan kemampuannya dalam kegiatan pembelajarannya;  dan  (4)  model  modifikasi  tingkah  laku,  yaitu  siswa harus  mampu  mengembangkan  kemampuannya  melalui  tugas-tugas belajar, pembentukan perilaku aktif dan memanipulasi lingkungan untuk kepentingan  belajar.  Keempat  model  pembelajaran  tersebut  akan memberikan pengalaman belajar kepada peserta didik.
Pengalaman  belajar  sangat  dipengaruhi  oleh  faktor  karakteristik konsep  yang  diajarkan,  kesiapan  siswa,  dan  fasilitas  yang  tersedia (Nuryani,  2005:  79).  Berdasarkan  pendapat  tersebut  kesiapan  siswa merupakan salah satu faktor yang memengaruhi pengalaman belajar. Jika
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.306
kondisi  siswa  tidak  siap  baik  fisik  maupun  mental,  maka  siswa  tidak mendapat  pengalaman  belajar  yang  bermakna.  Bisa  ditebak,  pasti  hasil belajar tidak sesuai dengan yang diharapkan. Hal tersebut senada dengan pendapat Slameto (2010: 51) bahwa kesiapan fisik maupun mental peserta didik akan memengaruhi hasil belajar.
Keterampilan  guru  dalam  menyajikan  pembelajaran  merupakan faktor  yang  sangat  memengaruhi  kondisi  belajar  siswa.  Guru  dituntut untuk  menyajikan  pembelajaran  yang  menyenangkan  agar  siswa  tidak bosan  mengikutinya.  Untuk  itu  guru  harus  menguasai  berbagai  metode dan  media pembelajaran. Pembelajaran dengan metode dan model  yang bervariasi  bisa  mengatasi  kebosanan  siswa  dalam  belajar.  Seyogyanya guru  menyajikan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  untuk mengaktifkan siswa.
Pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  yang  disarankan pada  pelaksanaan  kurikulum  2013.  Pendekatan  ini  menekankan  pada pembelajaran di mana siswa dapat menemukan sendiri pengetahuannya. Langkah-langkah  pendekatan  saintifik  meliputi  kegiatan  5M,  yaitu mengamati,  menanya,  mengumpulkan  data,  mengasosiasi,  dan menyimpulkan  (Kemdikbud,  2017:  13).  Dari  kelima  langkah  tersebut menuntut  siswa  untuk  terlibat  aktif  pada  proses  pembelajaran  untuk menemukan  pengetahuan  baru  maupun  menyelesaikan  permasalahan. Selanjutnya  pendekatan  saintifik  ini  bisa  menggunakan  model pembelajaran discovery  learning (penemuan  terbimbing), inquiri (penemuan) ,  problem  bassedlearning (PBL)  yaitu  pembelajaran  berbasis masalah, dan Projek Bassed Learning yaitu pembelajaran berbasis proyek.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan saintifik  adalah discovery  learning .  Model  pembelajaran discovery  learning memungkinkan siswa untuk menemukan sendiri pengetahuannya namun masih  dengan  bimbingan  guru.  Kelebihan  model  pembelajaran discovery learning adalah  dapat  mengarahkan  siswa  untuk  mendapatkan pengalaman  belajarnya.  Langkah-langkah  model  pembelajaran discovery learning tersebut akan dapat meningkatkan aktivitas mereka dalam proses
pembelajaran,sehingga akan mengatasi kebosanan di dalam kelas. Sintaks pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning adalah  (1) pemberian  rangsangan  ( stimulation ),(2)  pernyataan/  identifikasi  masalah ( problem statement ),  (3)  pengumpulan  data  ( data collection ),(4)  pengolahan data  ( data  collection ),(5)  pembuktian  ( verification ),  dan  (6)  menarik kesimpulan/generalisasi ( generalization ).
Model  pembelajaran discovery  learning memungkinkan  siswa untuk  menemukan  sendiri  pengetahuannya  namun  masih  dengan bimbingan guru. Kelebihan model pembelajaran discovery learning adalah dapat mengarahkan siswa untuk mendapatkan pengalaman belajar yang meningkatkan penguasaan keterampilan abad ke-21 yaitu critical thingking, creative and inovatif,colaboration, serta communikation.
Pengalaman  belajar  yang  didapatkan  oleh  siswa  akan menimbulkan  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar.  Menurut Winkel  perubahan  yang  terjadi  pada  siswa  sebagai  hasil  dari  proses belajar  meliputi  perubahan  pengetahuan,  pemahaman,  sikap, keterampilan serta nilai yang semuanya menunjang perkembangan anak (Winkel,  1991:  13).  Perubahan  sebagai  hasil  belajar  tersebut  diperoleh siswa melalu  proses belajar  yang  disadari  yaitu  ketika  siswa  melakukan aktivitas belajar. Adapun aktivitas dalam belajar meliputi mendengarkan, menulis,  mengamati,  mendiskusikan,  mengomunikasikan,  dan  membuat sesuatu.  Adanya  peningkatan  aktivitas  belajar  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Adapun perubahan yang terjadi akibat proses belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor yang mempengaruhi hasil belajar terdiri dari faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  meliputi  faktor jasmaniah,  faktor  psikologis  dan  faktor  kelelahan/kesehatan.  Faktor eksternal meliputi faktor keluarga, faktor sekolah, sarana dan prasarana, dan faktor masyarakat (Slameto, 2010: 51).
Faktor  eksternal  merupakan  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri peserta didik. Faktor ini tak kalah pentingnya dalam memberi kontribusi terhadap  hasil  belajar  pada  siswa.  Faktor  eksternal  meliputi  faktor
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.306
keluarga/orang  tua,  sekolah,  dan  masyarakat.  Faktor  sekolah  sebagai salah  satu  faktor  eksternal  memberikan  kontribusi  yang  sangat  besar terhadap  keberhasilan  belajar  peserta  didik.  Faktor  sekolah  ini  di antaranya  adalah  metode  mengajar,  kurikulum,  relasi  guru  dengan peserta  didik,  relasi  peserta  didik  dengan  peserta  didik  lain,  disiplin sekolah,  serta  sarana  dan  prasarana  yang  ada  di  sekolah.  Guru  sebagai bagian  dari  warga  sekolah  memiliki  peran  penting  dalam  proses  dan pencapaian hasil pembelajaran
Kurangnya  kompetensi  guru  dalam  menguasai  model,  metode, serta  media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  penyebab  rendahnya hasil  pembelajaran  pada  peserta  didik.  Untuk  itu  perlu  keterampilan khusus yang harus dimiliki oleh guru sebagai ujung tombak keberhasilan pendidikan. Agar pembelajaran berjalan kondusif dan hasil belajar sesuai dengan  yang  diharapkan,  maka  seyogianya  guru  menggunakan  media dan model pembelajaran yang bervariasi.
Penulis menggunakan model discovery learning untuk
meningkatkan  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajarnya  pada  materi kemagnetan.  Khoiriah  (2019)  membuktikan  bahwa  penerapan  LKS berbasis  penemuan  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan hasil belajar siswa khususnya pada materi peredaran darah manusia.
Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, maka masalah dalam penelitian  ini  adalah  (1)  Bagaimanakah  model  pembelajaran discovery learning dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  pada  materi  kemagnetan pada  siswa  kelas  IX  E  SMP  Negeri  2  Pringapus  Tahun  Pelajaran 2019/2020? dan (2) Bagaimanakah model pembelajaran discovery learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi  kemagnetan  pada  siswa kelas IX E SMP Negeri 2 Pringapus Tahun Pelajaran 2019/2020?
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  (1)  mendeskripsikan peningkatan  aktivitas  belajar  materi  kemagnetan  melalui  model pembelajaran discovery  learning pada  siswa  kelas  IX  E  SMP  Negeri  2 Pringapus  Tahun  Pelajaran  2019/2020;  dan  (2)  mendeskripsikan peningkatan hasil belajar materi kemagnetan melalui model pembelajaran

## Eko Purwanti
discovery  learning pada  siswa  kelas  IX  E  SMP  Negeri  2  Pringapus  Tahun Pelajaran 2019/2020.

## B. Metode
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK merupakan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  sebagai  pendidik berkolaborasi  dengan  rekan  guru  lain  sebagai  observer.  Guru  sebagai peneliti  melakukan  refleksi  dengan  menganalisis,  menyintesis  apa  yang sudah  dilakukan  di  kelas  agar  dapat  memperbaiki  praktik-praktik pembelajaran  sehingga  menjadi  lebih  efektif  (Arikunto.  S,  Suhardjono  & Supardi, 2019: 191).
Lokasi  penelitian  ini  adalah  kelas  IX  E  SMP  Negeri  2  Pringapus Kabupaten  Semarang,  semester  2  tahun  pelajaran  2019/2020.  Waktu penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Januari  sampai  Juni  2020.  Subyek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  E  SMP  Negeri  2  Pringapus semester 2 tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 30 siswa.
Pelaksanaan  penelitian  dimulai  dari  menganalisis  hasil  belajar siswa  kelas  IX  E  pada  materi  kelistrikan.  Hasil  belajar  yang  masih tergolong  rendah  dianalisis  akar  permasalahannya  untuk  kemudian dicarikan  solusinya.  Penulis  memilih  memberi  tindakan  dengan pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning .  Penelitian  ini menggunakan  rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dalam  dua siklus.  Tiap  siklus  meliputi  tahapan  refleksi  awal,  merumuskan permasalahan  secara  operasional,  menyusun  rancangan  tindakan, melaksanakan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi,  sehingga  didapatkan kesimpulan (Arikunto S, et.al, 2019: 41-43).
Data dalam penelitian ini diambil melalui metode(1) pengamatan dan catatan lapangan digunakan untuk menilai proses pembelajaran dan aktivitas  siswa;  (2)  angket  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap proses pembelajaran; dan (3) dokumentasi digunakan untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar pada siswa
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.306
Instrumen pengumpul  data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi  foto  kegiatan  untuk  mengungkapkan  aktivitas  dan  partisipasi siswa  dalam  proses  pembelajaran,  lembar  observasi  digunakan  untuk mendata  aktivitas  belajar  siswa  yang  dilakukan  oleh  observer,  angket tanggapan siswa terhadap proses pembelajaran untuk mengetahui tingkat kesenangan  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  dan  dokumen daftar nilai untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar.
Analisis  data  hasil  penelitian  dilakukan  dengan  dua  cara  yaitu analisis  deskriptif  kualitatif  dan  analisis  deskriptif  komparatif.  Analisis deskriptif kualitatif untuk menganalisis data hasil pengamatan lapangan dan  wawancara  untuk  mengetahui  keberhasilan  proses  pembelajaran, sedangkan  analisis  deskriptif  komparatif  untuk  membandingkan  data hasil belajar pada pra siklus dan pada tiap-tiap siklus untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar.
Penelitian  dikatakan  berhasil  jika  memenuhi  indikator    (1) teningkatan partisipasi siswa dalam pembelajaran minimal 25%; (2) Nilai rata-rata ulangan harian dapat mencapai 65; (3) Ketuntasan belajar siswa mencapai  85%;  dan  (4)  respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran mencapai 80%.
Proses belajar memegang peranan penting dalam pencapaian hasil belajar.  Proses  pembelajaran  dikatakan  baik  dan  efektif  apabila  dapat memberikan  kesempatan  semua  peserta  didik  untuk  ikut  terlibat  aktif dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran menjadi lebih bermakna sehingga diperoleh pencapaian hasil belajar yang optimal. Dalam hal ini peneliti  menyadari  bahwa  hasil  belajar  yang  masih  rendah  mungkin disebabkan karena peneliti belum menerapkan model pembelajaran yang variatif  dan  melibatkan  seluruh  siswa  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Pembelajaran  yang  berlangsung  monoton  satu  arah, menyebabkan  peserta  didik  cepat  bosan  dan  malas  mengikuti  kegiatan pembelajaran.
Peneliti  mengambil  langkah  menerapkan  model  pembelajaran discovery learning pada pembelajaran materi kemagnetan dalam dua siklus dengan harapan dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran dan  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Langkah-langkah  dalam  penelitian digambarkan dalam kerangka berpikir  pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Diagram Alur Berpikir Penelitian

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Pada  pertemuan  awal,  sebelum  penelitian  saat  membahas  materi Kelistrikan,  peneliti  menggunakan  metode  konvensional  yaitu  ceramah divariasi  dengan  tanya  jawab.  Meskipun  sudah  menggunakan  media power point dan tampilan gambar dengan animasi  ternyata peserta didik kurang antusiasme dalam belajar.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  peserta  didik  kelas  IX  E  SMP Negeri 2 Pringapus banyak yang tidak antusias mengikuti pelajaran. Hal
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.306
itu  terlihat  dari  adanya  peserta  didik  (siswa)  yang  secara  bergiliran  izin keluar  kelas  dengan  alasan  ke  toilet  atau  ada  keperluan  yang  lain, beberapa  asyik  berbicara  dan  bercanda  dengan  temannya,  dan  bahkan pernah ada  yang  tertidur  pulas  di  kelas.  Partisipasi  peserta  didik  dalam pembelajaran  masih  sangat  rendah.  Rekap  aktivitas  dan  partisipasi peserta didik dalam pembelajaran dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa Sebelum Tindakan
Aktivitas Peserta Didik yang diamati Aktif melaksanak an tugas Bekerja sama dalam kelompok Antusias dan senang mengikuti pelajaran Aktif bertanya dan menanggapi dalam diskusi Jumlah siswa 14 9 18 13 Prosentase 46,7 30,0 60,0 43,3 Partisipasi Siswa 45,00 %
Hal  tersebut  tentu  berdampak  pada  hasil  belajarnya.  Terbukti setelah  diadakan  penilaian  harian  hasilnya  sangat  tidak  sesuai  harapan. Hasil belajar pada kondisi awal yaitu pada KD 3.5 tentang Listrik Dinamis dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Penilaian Harian pada Kondisi Awal
Nilai terendah Nilai tertinggi Nilai rata- rata Jumlah siswa yang mencapai KKM Prosentase 40,00 80,00 61,33 16 53
Dari tabel tersebut diketahui bahwa hasil belajar siswa kelas IX E masih  rendah.  Ketuntasan  belajar  secara  klasikal  masih  jauh  dari semestinya  yaitu  85%.  Pencapaian  ketuntasan  siswa  kelas  IX  E  baru mencapai 53% dari KKM yang sudah ditetapkan yaitu 65. Nilai rata-rata kelas juga masih di bawah KKM yaitu baru mencapai 61,33. Melihat hasil belajar  yang  masih  rendah  tersebut  maka  penulis  melakukan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  ini.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Tiap-tiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Hasil penelitian tiap-tiap siklus dapat dilihat pada uraian berikut.

## a. Hasil Penelitian Siklus 1
Pada tahap perencanaan ini, peneliti membuat perangkat Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Sebelum  perangkat  dipakai  dalam pembelajaran  siswa  dengan  model discovery  learning ,  terlebih  dahulu divalidasi  oleh  observer  sehingga  didapatkan  perangkat  pembelajaran yang baik. Adapun yang bertindak sebagai observer dalam penelitian ini adalah  Sugeng  Sutamto,  S.Pd.  Penilaian  perangkat  pembelajaran  oleh Observer termasuk kategori baik.
Pelaksanaan penelitian dilakukan pada kelas IX E di Laboratorium IPA. Peneltian  pada  siklus  1  dimulai  pada hari  Selasa,  tanggal  7  Januari 2020.  Pertemuan  pertama  mempelajari  materi  Konsep  magnet  dan  sifat- sifat  magnet. Observer mengamati  kegiatan  pembelajaran  yaitu  aktivitas belajar siswa dan mencatat pada lembar observasi.
Pada  siklus  1,  peneliti  menstimulasi  siswa  dengan  menunjukkan magnet  yang  mampu  menarik  puluhan  paku  pinus. Peserta  didik  mulai mengidentifikasi  masalah.  Di  antara  pertanyaan  yang  muncul  adalah mengapa paku-paku itu dapat menempel? Apa penyebabnya? Setelah itu Peserta  didik  melakukan  penyelidikan  mengenai  sifat-sifat  magnet berdasarkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  yang  sudah  disiapkan, dilanjutkan  dengan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  ada  dalam Lembar Kerja dengan berdiskusi dalam kelompok. Aktivitas peserta didik dalam pembelajaran terlihat pada gambar 2 berikut.
Gambar 2. Aktivitas peserta didik saat belajar sifat-sifat magnet
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.306
Selama  proses  pembelajaran  mulai  dari  penyelidikan  dan  diskusi kelompok, hingga presentasi hasil kerja kelompok, tercatat data aktivitas pembelajaran dari 30 siswa. Berdasarkan pengamatan observer, didapatkan data  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  tersebut.  Hasil  pengamatan mengenai aktivitas pembelajaran tercatat dalam tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus 1
Aktivitas Peserta Didik yang diamati Aktif melaksanakan tugas Bekerja sama dalam kelompok Antusias dan senang mengikuti pelajaran Aktif bertanya dan menanggapi dalam diskusi Jumlah siswa 22 22 19 19 Prosentase 73,3 73,3 63,3 63,3 Aktivitas Siswa 68,33 %
Berdasarkan  tabel  tersebut,  diketahui  bahwa  partisipasi  siswa dalam proses pembelajaran sudah cukup tinggi yaitu 68,33 %. Ini  sudah menunjukkan  adanya  peningkatan  dibandingkan  pada  kegiatan pembelajaran sebelum dilakukan tindakan. Sebelum tindakan partisipasi siswa hanya mencapai 45,00%. Pada kondisi awal siswa cenderung pasif dalam kegiatan pembelajaran.
Dalam  teori  belajar,  partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses pembelajaran akan dapat meningkatkan hasil belajar mereka. Hal ini bisa dilihat  dari  hasil  penilaian  harian.  Hasil  penilaian  harian  pada  siklus  1 sudah  ada  peningkatan  dibandingkan  dengan  sebelum  tindakan. Rekapitulasi hasil penilaian harian pada siklus 1 dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Penilaian Harian pada Siklus 1. Nilai terendah Nilai tertinggi Nilai rata- rata Jumlah siswa yang mencapai KKM Prosentase 40,00 90,00 72,33 23 76,67 %
Dari  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  ada  beberapa  hal yang perlu diperhatikan, di antaranya (1) pada siklus pertama ini, karena belum  pernah  belajar  menggunakan  model discovery  learning maka pembimbingan terhadap siswa perlu ditingkatkan; (2) perlu ditingkatkan
perhatian  untuk  siswa  yang  kurang  aktif  dan  kurang  bisa  bekerjasama dalam  kelompoknya;  dan  (3)  perlu  perhatian  khusus  untuk  siswa  yang lemah dan suka mengganggu temannya.
Berdasarkan  pengamatan  dan  masukan  dari  observer  kepada peneliti,  maka  peneliti  menganalisa,  mempertimbangkan  dan  pada akhirnya  menyepakati  untuk  membenahi  kekurangan-kekurangan  yang terjadi  pada  siklus  1  mulai  dari  perencanaan  sampai  pelaksanaan pembelajaran berikutnya.

## b. Hasil Penelitian Siklus 2
Pada siklus 2 perangkat pembelajaran mengalami sedikit perubahan yaitu penambahan jam pertemuan. Pada siklus satu 2 kali pertemuan (5 jam pelajaran) sedangkan pada siklus 2 menjadi 3 pertemuan (7 jam pelajaran). Hal itu mengingat pada siklus ke 2 mencakup materi induksi magnet, gaya Lorenz, dan induksi elektromagnetik yang ada penerapan hitungan. Materi itu dianggap sulit oleh peserta didik.
Pada  pembelajaran  siklus  2berlangsung  peneliti  akan  (1) menekankan  kembali  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  sehingga dapat lebih efektif; (2) meningkatkan perhatian kepada peserta didik yang kurang  aktif  dan  kurang  bisa  bekerjasama  dalam  kelompoknya;  dan  (3) memberi perhatian lebih kepada anak yang lemah dan suka mengganggu temannya.
Observer mencatat  hal-hal  yang  kurang  sesuai  terhadap pelaksanaan pembelajaran, baik dari segi pengelolaan kelas, penguasaan materi, keaktifan peserta didik, perilaku peneliti, serta kesesuaian antara perencanaan  dengan  pelaksanaannya.  Soal  post  tes  untuk  siklus  kedua berbentuk  soal  uraian  dan  termasuk  ranah  ingatan,  pemahaman,  dan aplikasi.Hal ini bertujuan untuk memberi kesempatan peserta didik untuk berpikir secara lebih leluasa.
Pelaksanaan  penelitian  siklus  2  di  kelas  IX  E  SMP  Negeri  2 Pringapus  dimulai  pada  hari  Selasa  tanggal  14  Januari  2020  dengan Observer Sugeng Sutamto, S.Pd. Materi pelajaran yang diberikan meliputi induksi magnet, gaya Lorenz, dan induksi elektromagnetik.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.306
Pada siklus 2, peneliti memberikan rangsangan dengan mendekatkan magnet  pada  sebuah  kompas,  sehingga  magnet  jarum  pada  kompas berputar.  Hal  itu  peneliti  lakukan  untuk  membangkitkan  rasa  ingin  tahu peserta  didik.  Kemudian  peserta  didik  menyelidiki  penyimpangan  jarum kompas di sekitar kawat berarus listrik dengan mengacu pada LKPD yang telah  disiapkan.  Peralatan  yang  digunakan  meliputi power  supply ,  kawat tembaga,  dan  kompas.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  diskusi  kelompok untuk  membahas  permasalahan-permasalahan  dalam  lembar  kerja  dan dilanjutkan dengan presentasi kelompok.
Dalam proses pembelajaran siklus 2, partisipasi aktif peserta didik terlihat  lebih  meningkat,  dan  mereka  lebih  antusias  dalam  belajar. Antusiasme itu terlihat pada gambar 3 berikut.

## Gambar 3. Peserta didik antusias membuktikan Hukum Orsted tentang penyimpangan jarum kompas di sekitar kawat berarus listrik
Dari  gambar  tersebut,  tampak  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Mereka  asyik  dalam  kelompoknya  masing-masing  pada  saat mengerjakan apa yang tertulis dalam lembar kerja peserta didik. Tingkat aktivitas siswa dalam pembelajaran selama siklus dua dapat dilihat pada table 5.
Tabel 5. Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus 2
Aktivitas peserta didik dalam pembelajaran Aktif melaksanakan tugas Bekerja sama dalam kelompok Antusias dan senang mengikuti pelajaran Aktif bertanya dan menanggapi dalam diskusi Jumlah siswa 30 28 24 21 Presentase 100,0 93,3 80 70 Presentase aktivitas siswa 85,83 %
Setelah selesai pembelajaran pada siklus 2, siswa diberi penilaian harian.  Soal  penilaian  pada  siklus  2  dalam  bentuk  soal  uraian  dengan maksud agar peserta didik lebih leluasa mengungkapkan pemikirannya. Hasil penilaian siklus 2 dapat dilihat pada tabel 6 berikut.
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Penilaian Harian pada Siklus 2
Nilai terendah Nilai tertinggi Nilai rata- rata Jumlah siswa yang mencapai KKM Prosentase 60,00 95,00 76,83 29 96,6 %
Dari tabel di atas diketahui bahwa hasil belajar siswa sudah sesuai harapan.  Nilai  tertinggi  sudah  mencapai  95  dan  ketuntasan  klasikal melebihi  85%.  Bahkan,  hanya  ada  seorang  siswa  yang  hasil  penilaian hariannya belum mencapai KKM.
Berdasarkan  hasil  pengamatan observer ,  selama  proses pembelajaran  pada  siklus  2  hampir  semuanya  berjalan  sesuai  dengan rencana  yang  telah  dibuat.  Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  cukup tinggi  dilihat  dari  antusiasme  dalam  mengikuti  pelajaran.  Kerjasama dalam  kelompok  juga  meningkat.  Siswa  yang  semula  ogah-ogahan bekerja  dalam  kelompoknya  karena  merasa  tidak  cocok,  menjadi  giat dalam bekerja. Artinya, sudah ada penerimaan dalam kelompok terhadap semua  anggota.  Ini  menunjukkan  adayan  peningkatan  dalam  bekerja sama.  Apalagi saat mencoba  membuktikan  hukum  Orsted  dengan menggunakan power supply mereka sangat senang .
Perbandingan  data  aktivitas  belajar  dan  partisipasi  siswa  dalam pembelajaran pada pra siklus, siklus 1, dan siklus 2 menunjukkan adanya peningkatan  yang  signifikan.  Ini  menunjukkan  bahwa  model discovery learning yang diterapkan mampu membuat siswa belajar dengan senang, tidak  bosan  dan  antusias.  Perbandingan  aktivitas  belajar  siswa  sebelum tindakan (pra siklus), siklus 1, dan siklus 2 dapat dilihat pada tabel 7.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.306
Tabel 7.Data Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa dengan Model Discovery Learning
Sebelum Tindakan, Siklus 1, dan  Siklus 2 No Indikator Aktivitas Dalam Belajar Sebelum Tindakan (30 siswa) Siklus 1 (30 siswa) Siklus 2 (30 Siswa) 1. Siswa aktif melaksanakan tugas 14 siswa (46,7 %) 22 siswa (73,3 %) 30 siswa (100,0 %) 2. Bekerja  sama  dalam kelompok 9 siswa (30,0 %) 22 siswa (73,3 %) 28 siswa (93,3 %) 3. Antusias  dan  senang mengikuti pelajaran 18 siswa (60,0 %) 19 siswa (63,3 %) 24 siswa (80,0%) 4. Aktif bertanya dan menanggapi dalam diskusi 13 siswa (43,3 %) 19 siswa (63,3 %) 21 siswa (70,0  %) Rata-rata 45,00 % 68,33 % 85,83 %
Tingginya  aktivitas  dalam  pembelajaran  tersebut  berkorelasi dengan hasil belajar siswa. Hal ini terbukti dari adanya peningkatan hasil penilaian  harian  dari  sebelum  tindakan,  siklus  1,  hingga  siklus  2. Perbandingan hasil penilaian harian tersebut dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8. Perbandingan Hasil Penilaian Harian Sebelum Tindakan, Siklus 1, dan Siklus 2
No Hasil/Capaian Penilaian Harian Sebelum Tindakan (30 siswa) Siklus 1 (30 siswa) Siklus 2 (30 Siswa) 1. Nilai Terendah 40 40 60 2. Nilai Tertinggi 80 90 95 3. Nilai rata-rata 61,33 72,33 78,83 4. Jumlah siswa yang sudah tuntas KKM 16 23 29 5. Presentase Ketuntasan Kelas 53,00 % 76,67 % 96,60 %

## 2. Pembahasan
Pada  awal  pembelajaran  siklus  1  kondisi  kelas  berbeda  dengan sebelumnya.  Suasana  kelas  terasa sunyi,  bahkan  agak  takut  dan  tampak gelisah. Hal ini terjadi karena ada dua orang guru yang masuk ke ruang belajar,  yaitu  peneliti  (guru  pengajar)  dan  pengamat  ( observer ).  Suasana kelas menjadi hidup setelah guru membuka pelajaran dan menyampaikan materi  dan  tujuan  pembelajaran,  serta  menjelaskan  langkah-langkah pembelajaran.  Pada  waktu  pembentukan  kelompok,  ada  siswa  yang
protes  ingin  satu  kelompok  dengan  teman  sebangkunya,  namun  setelah diberi pengertian akhirnya mereka mau mengerti.
Selama penyelidikan dalam kelompok siswa kelihatan aktif dalam proses pembelajaran. Bahkan mereka menunjukkan ekspresi kegembiraan selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Kondisi seperti ini tentu akan memberi  dampak  positif  terhadap  hasil  belajarnya.  Dalam  belajar  siswa harus  diusahakan  untuk  berpartisipasi  aktif,  meningkatkan  minat  dan dibimbing  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Penerimaan pengetahuan yang didapat dari aktivitas siswa sendiri tidak akan hilang begitu  saja,  tetapi  akan  diolah  dan  dipikirkan  sehingga  siswa  akan memiliki pengetahuan itu dengan baik (Slameto, 2010: 36).
Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  akan  meningkat  bila pembelajaran  menggunakan  pendekatan  yang  berpusat  pada  siswa ( student-centered-approaches ).  Pendekatan  yang  berpusat  pada  siswa menurunkan  strategi  pembelajaran inkuiri dan discovery serta pembelajaran  induktif  (Rusman,  2018:  380).  Berdasarkan  hasil pengamatan,  penggunaan  model  pembelajaran discovery  learning dapat meningkatkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  pembelajaran.  Peningkatan aktivitas  yang  cukup  signifikan,  yaitu  dari  45,00  %  sebelum  tindakan menjadi  68,33  %  pada  siklus  1,  dan  naik  menjadi  85,83  %  pada  siklus  2 sangat menggembirakan.
Peningkatan pada tiap aspek aktivitas yang diamati dapat dilihat pada gambar 3 berikut.
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.306
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 18}
Gambar 3. Analisis Perbandingan Keaktifan Belajar Siswa Sebelum Tindakan dan Sesudah Tindakan.

## Berdasarkan grafik tersebut diketahui bahwa model pembelajaran
Discovery  Learning dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dari sebelum  tindakan  dan  sesudah  tindakan,  yaitu  45,00  %  pada  sebelum tindakan,  68,33  %  pada  siklus  1,  dan  85,83  %  pada  siklus  2.  Hal  itu membuktikan  bahwa  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  pada  siswa,  yaitu  penggunaan  model Discovery Learning .
Tingginya  aktivitas  dalam  pembelajaran  tersebut  berkorelasi dengan hasil belajar siswa. Hal ini terbukti dari adanya peningkatan hasil belajar dari sebelum tindakan, siklus 1, hingga siklus 2. Hasil belajar siswa kelas IX E SMP Negeri 2 Pringapus pada kondisi awal (sebelum tindakan) dan  siklus  1  ada  peningkatan  baik  dilihat  pada  nilai  rata-rata  maupun jumlah siswa yang sudah tuntas KKM. Nilai rata-rata meningkat 11 point dari  61,33  menjadi  72,33  dan  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan meningkat  dari  16  siswa  menjadi  23  siswa.  Memang  ketuntasan  klasikal yang  ideal  belum  tercapai  karena  ketuntasan  kelas  baru  mencapai  76,67 %, namun ini sudah menunjukkan hasil yang menggembirakan .
Sementara  antara  siklus  1  dan  siklus  2  terdapat  peningkatan  yang sangat  signifikan  baik  pada  nilai  rata-rata  maupun  jumlah  siswa  yang nilainya sudah mencapai KKM. Rata-rata nilai meningkat dari 72,33 menjadi 78,83  dan  jumlah  siswa  yang  nilainya  mencapai  KKM  meningkat  dari  23 siswa menjadi 29 siswa (76,67 % menjadi 96,60%). Peningkatan hasil belajar siswa kelas IX E pada tiap-tiap siklus dapat dilihat pada grafik berikut.
Gambar 4. Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa dari Sebelum Tindakan,

## Siklus 1, dan Siklus 2
Dengan  demikian  maka  bisa  dikatakan  bahwa  model discovery learning ,  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Partisipasi  aktif siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan  memberikan  pengalaman  belajar yang bermakna bagi siswa. Pengalaman belajar inilah yang menjadi faktor meningkatnya  hasil  belajar  siswa. Observer menyarankan  untuk menggunakan  model discovery  learning pada  materi  pembelajaran  yang lain, terutama materi-materi yang memerlukan eksplorasi dengan praktik

## D. Penutup
Penerapan  model discovery  learning mampu  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA  pada  materi  kemagnetan.  Hal  demikian
Ketuntasan klasikal
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.306
dapat  ditelaah  dari  dokumen  observasi  dari  observer  bahwa  ada peningkatan  aktivitas  belajar  sebesar  40,83%.  Selain  itu  juga  terjadi peningkatan  hasil  belajar  sebagai  indikasi  keberhasilan  penggunaan model discovery  learning dalam  pembelajaran  materi  kemagnetan. Peningkatan  hasil  belajar  dapat  ditelaah  dari  penilaian  harian  yang dilakukan  peneliti  dengan  ketuntasan  belajar  mencapai  96,60  %  dengan rincian  29  siswa  tuntas  dan  1  siswa  belum  tuntas  dengan  rata-rata  nilai mencapai 78,83.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  direkomendasikan  untuk  diadakan penelitian  lanjutan  mengenai  model  pembelajaran discovery  learning yang dapat  meningkatkan  minat  belajar  pada  siswa.  Minat  merupakan  faktor internal yang sangat memengaruhi hasil dari proses pembelajaran.

## Ucapan Terimakasih
Penulis mengucapkan terimakasih kepada semua pihak yang telah membantu  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini,  terutama  kepada  Kepala SMP  Negeri  2  Pringapus  yang  telah  memberikan  izin  hingga terlaksananya penelitian ini. Ucapan terimakasih juga penulis sampaikan kepada rekan-rekan guru SMP Negeri 2 Pringapus yang telah membantu dalam pencatatan data penelitian sebagai Observer.

## Daftar Referensi
AD. Roijakkers. (2010). Mengajar Dengan Sukses . Jakarta: Grassindo.
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2019). Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Dirjen  GTK  Kemdikbud,  (2019). Buku  Pegangan  Pembelajaran  Berorientasi pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi . Jakarta: Kemdikbud.
Eko Purwanti. (2015). Peningkatan Minat dan Hasil Belajar Konsep Sistem Gerak  Pada  Manusia  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  TGT pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Bandungan. Phenomenon Jurnal Pendidikan MIPA Volume 5 Nomor 1, Juli 2015: 25 – 31.
Gina  Rosarina.    (2016).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Perubahan Wujud Benda. Jurnal Pena Ilmiah Volume 1 Nomor 1, 2016: 371
– 380.
Kemdikbud. (2017). Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas IX Semester 2 . Jakarta: Gramedia.
Kemdikbud. (2017). Buku GuruIlmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas IX .
Jakarta: Gramedia.
Khoiriah. (2019). Peningkatan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Melalui  Penerapan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Penemuan . Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2, Oktober
Tahun 2019: 551-568.
Naila  Ayadiya.  (2014). Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning dengan  Scientific  Approach  untuk  Meningkatkan  Proses  Sains Siswa SMA. Skripsi, tidak dipublikasikan.
Ricky  Cahyo  Pamungkas.  (2016). Penerapan  Metode  Discovery  Learning dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar  Siswa  pada Mata Pelajaran Akutansi  Kelas  X  SMK  Teknosa  Surakarta  Tahun  Ajaran 2015/2016. Skripsi, Tidak dipublikasikan.
Rusman.  (2018). Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme Guru Edisi Kedua. Depok: Rajawali Pers.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:
Rineka Karya.
Winkel, W S. (1991). Psikologi Pengajaran . Jakarta: Grassindo
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.306
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 22}