Copyright ©2019 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 3, No. 1, Mei 2019 Page: 201-216

## PENGGUNAAN FLAVID PADA PROCEDURE TEXT UNTUK

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA INGGRIS
Mutia Rahmah 1 1 SMP Negeri 2 Pelaihari
1 Contributor Email: mutia.rahmah@rocketmail.com

## Abstract
One  of  the  components  of  projected  21st  century  education  needed  is  4C,  i.e. critical thinking, creativity, collaborative, and communicative. The reality faced is students are  very passive  in English learning activity in the  classroom. This shows that students' speaking skill is still low.  In addition, the learning is still dominated  by  lecture  method  and  individual  tasks.  With  the  aim  of  improving students'  speaking  skills,  the  teacher  designs  a  combination  learning  media between  conventional  and  modern  media  namely  Flavid  (flashcard  and  video presentation). The purpose of this research is to find out how the use of Flavid on procedure text can improve the speaking ability of the students in Class IX-A of SMPN 2 Pelaihari. The results of this study are that the usage of flexible media in the learning process proved successful in improving students' speaking skills in English subjects. This can be seen based on the increase of the average value obtained  by  students  from  cycle  I  to  cycle  II.  In  the  first  cycle  the  number  of students who has complete score are 7.41% and in the second cycle 74.07%. The ability to speak using Flavid media has increased by 66.66%.
Keywords: Flavid, Procedure Text, Speaking Ability
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## A. Pendahuluan
Salah  satu  komponen  proyeksi  kebutuhan  pendidikan  abad  21 adalah 4 K  ( 4 C ), para siswa idealnya memiliki kompetensi berpikir kritis ( critical thinking) , kreatif ( creativity ), kolaboratif ( collaborative ), dan komunikatif ( communicative ).  Guru  dituntut  untuk  bisa  mewujudkan  siswa  yang memiliki  empat  kompetensi  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif, komunikasi,  dan  kolaboratif,  atau  dalam  bahasa  Inggris  4  C  ( critical thinking,  creative,  communicative,  collaborative ).  Pergeseran  paradigma pendidikan  abad  21  menurut  Andriani  (2010)  meliputi:  dari  berpusat pada guru menuju berpusat pada siswa; dari satu arah menuju interaktif; dari  isolasi  menuju  lingkungan  jejaring;  dari  pasif  menuju  aktif menyelidiki;  dari  maya/  abstrak  menuju  konteks  dunia  nyata;  dari pembelajaran  pribadi  menjadi  menuju  pembelajaran  berbasis  tim;  dari luas  menuju  perilaku  khas  memberdayakan  kaidah  keterikatan;  dari stimulasi rasa tunggal menuju stimulasi ke segala penjuru; dari hubungan satu  arah  bergeser  menuju  kooperatif;  dari  produksi  massa  menuju kebutuhan pelanggan; dari usaha sadar tunggal menuju jamak; dari satu ilmu  pengetahuan  bergeser  menuju  pengetahuan  disiplin  jamak;  dari kontrol  terpusat  menuju  otonomi  dan  kepercayaan;  dari  pemikiran faktual menuju kritis.
Saavedra  dan  Opfer  (2012)  menyarankan  sembilan  prinsip  untuk mengajarkan keterampilan abad  ke-21  membuat  pembelajaran  relevan dengan 'big  picture ”,  mengajar  dengan  disiplin,  mengembangkan kemampuan  berpikir  yang  lebih  rendah  dan  lebih  tinggi  untuk mendorong  pemahaman  dalam  konteks  yang  berbeda,  mendorong transfer  pembelajaran,  membelajarkan  bagaimana  'belajar  untuk  belajar' atau  metakognisi,  memperbaiki  kesalahpahaman  secara  langsung, menggalakkan  kerja  sama  tim,  memanfaatkan  teknologi  untuk mendukung pembelajaran dan meningkatkan kreativitas siswa.
Sumber  pembelajaran,  materi  pembelajaran  maupun  media pembelajaran langsung ataupun tidak langsung terkait dengan pemanfaatan
teknologi komputerisasi, sehingga pembelajaran mengarahkan siswa untuk dapat berpikir tingkat tinggi atau HOTS ( Higher Order Thinking Skill) . Konsep menghapal  ( memorize )  seharusnya  ditinggalkan  dan  mengarah  kepada konsep  mencipta  ( create). Idealnya  hasil  dari  suatu  pembelajaran  di  kelas, siswa  bisa  berpikir  kritis,  berkreasi,  bekerjasama  dalam  penyelesaian masalah,  dan  mampu  mengkomunikasikan  dengan  baik. Higher  Order Thinking  Skills (HOTS)  atau  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  menurut King,  Goodson,  dan  Rohani  (2004)  meliputi  berpikir  kritis,  logis,  reflektif, metakognitif,  dan  kreatif.  Semuanya  diaktifkan  ketika  individu mendapatkan  masalah  yang  tidak  familiar,  tidak  tentu  dan  penuh pertanyaan.  Sedangkan  kategori  berpikir  tingkat  tinggi  menurut  Brookhart (2010)  meliputi  beberapa  aspek,  yaitu:  1)  Analisis,  evaluasi,  kreasi,  2) Penalaran  yang  logis  atau  logika  beralasan  ( logical  reasoning ),  3)  Keputusan dan berpikir kritis, 4) Pemecahan masalah, 5) Kreatifitas dan berpikir kreatif.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016  tentang  standar  proses  pendidikan  menjelaskan  bahwa  rancangan pembelajaran  harus  berpusat  pada  siswa  ( student  centered ),  sehingga siswalah  yang  banyak  mengambil  peranan  selama  proses  pembelajaran sedangkan  guru  hanyalah  sebagai  fasilitator  untuk  mengembangkan potensi siswa.
Kemampuan  komunikasi  mencakup  keterampilan  dalam menyampaikan  pemikiran  dengan  jelas  dan  persuasive  secara  oral maupun tertulis, kemampuan menyampaikan opini dengan kalimat yang jelas,  menyampaikan  perinta  dengan  jelas,  dan  dapat  memotivasi  orang lain  melalui  kemampuan  berbicara  (Zubaidah,  2016).  Kemampuan mengkomunikasikan  dapat  terlihat  jelas  pada  kemampuan  berbicara ( speaking )  siswa  dan  dalam  keseharian  dapat  menjadi  suatu  tolok  ukur dalam  keterampilan  berbahasa  Inggris  selain  kemampuan  menyimak ( listening), membaca  ( reading), dan  menulis  ( writing ).  Walaupun  saat pemerintah  menerbitkan  Standar  Kompetensi  Lulusan,  untuk  ujian nasional tidak ada menguji kemampuan berbicara ( speaking) atau menguji
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
kefasihan  ( fluency )  berbicara  bahasa  Inggris  (Rusmajadi,  2010:  52).
Kemampuan    komunikasi    yang    baik    merupakan    keterampilan    yang sangat  berharga  di  dunia kerja   dan   kehidupan    sehari-hari.
Kemampuan  komunikasi  tersebut  dapat  ditingkatkan  dengan berbagai  cara,  salah  satunya  adalah  melaui  pemanfaatan  media pembelajaran yang tepat. Menurut Ferdianto (2015) dalam penelitiannya berhasil  membuktikan  bahwa  keterampilan  komunikasi  siswa  pada pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  media  audio  visual mengalami peningkatan pada setiap pertemuannya.
Media pembelajaran memiliki peranan yang sangat penting dalam pembelajaran.  Pemilihan  media  pembelajaran  yang  tepat  tentu  akan berdampak  pada  proses  pembelajaran.  Dewasa  ini  pembelajaran  di sekolah  mulai  disesuaikan  dengan  perkembangan  teknologi  informasi, sehingga  terjadi  perubahan  dan  pergeseran  paradigma  pendidikan (Hujair, 2009). Sedangkan menurut Muhson (2010) penggunaan Teknologi Informasi  (TI)  sebagai  media  pembelajaran  sudah  merupakan  suatu tuntutan. Walaupun perancangan media berbasis TI memerlukan keahlian khusus, bukan berarti media tersebut dihindari dan ditinggalkan. Penelitian Eyler  dan  Giles  (dalam  Widharyanto,  2003)  membuktikan  bahwa keefektifan pembelajaran dipengaruhi oleh media yang digunakan guru.
Mata pelajaran Bahasa Inggris telah diajarkan mulai sekolah dasar, kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris  masih  rendah.  Salah  satu  faktor yang  menjadi  latar  belakang  rendahnya  kemampuan  berbicara  adalah pembelajaran  Bahasa  Inggris  masih  ditekankan  pada  penguasaan genre (jenis  teks),  demikian  pula  yang  terjadi  di  kelas  IX-A  SMPN  2  Pelaihari, dimana  pembelajaran  Bahasa  Inggris  terutama  kemampuan  berbicara masih  rendah,  bahkan  seakan  menjadi  sesuatu  yang  ditakutkan.    Ada beberapa faktor yang menyebabkan hal tersebut terjadi, yaitu guru masih menjadi  sumber  utama  pembelajaran  ( teacher  centered );  ceramah merupakan  metode  yang  digunakan  guru  dalam  penyampaian  materi; siswa  belum  memiliki  pengetahuan  dasar (background  knowledge )
mengenai  materi  yang  dipelajari;  serta  guru  hanya  memberikan  tugas- tugas  individu.  Hal  ini  mempengaruhi  pencapaian  tujuan  pembelajaran dan hasil pembelajaran yang rendah.
Pemecahan  masalahnya  adalah  dengan  melakukan  sebuah penelitian  tindakan  kelas,  dimana  pembelajaran  berpusat  pada  siswa ( student  centered ),  membekali  pengetahuan  dasar  ( background  knowledge ) dan  penugasan  secara  kelompok,  serta  menggunakan  media  yang dirancang berbasis audio visual.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  penggunaan flavid pada procedure  text dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara siswa kelas IX-A SMPN 2 Pelaihari, mengetahui bagaimana penggunaan flavid pada procedure  text dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara siswa kelas IX-A SMPN 2 Pelaihari.

## B. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dilaksanakan  secara  dua  siklus  dengan  masing-masing  siklus dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan. Pada setiap siklusnya melalui tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.

## Siklus I
1. Perencanaan
Tahap  perencanaan  ini  adalah  merancang  skenario  pembelajaran yang akan dilakukan dengan membuat Rencana Pelaksanaan Pengajaran (RPP)  dengan  teknik Three  Phase  Technique (TPT)  yaitu  kegiatan  awal, kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir.  Pada  tahap  kedua,  peneliti  membuat media flashcard .  Mengumpulkan  bahan  pembuatan flashcard dengan memanfaatkan  kardus  bekas  kemasan  air  mineral  yang  ada  di  koperasi sekolah. Kardus tersebut diukur masing-masing 23x33 cm dan dipotong. Kemudian  menentukan  isi flashcard yang  terkait  materi procedure  text dengan  mencari  diinternet  berupa  gambar  orang  memasak,  melakukan aktifitas  membuat  makanan  dan  sebagainya.  Gambar-gambar  tersebut
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
diunduh dan di cetak pada kerta HVS ukuran A4 dan ditempelkan pada potongan kardus tersebut.
Peneliti juga menyiapkan bahan video presentation dengan memilah rekaman  video  siswa  kelas  IX  terdahulu  sebagai  model  saat  presentasi terkait materi procedure text. Tahap selanjutnya peneliti  membuat lembar kerja siswa, lembar pengamatan untuk mengetahui kondisi pembelajaran berlangsung, membuat instrument penilaian untuk mengukur kemampuan berbicara siswa berupa performance test yang berisi komponen pronunciation, delivery, dan intonation ,  dan preparation serta  menentukan  indikator keberhasilan tindakan yang dilakukan menggunakan media flavid ini.
2. Pelaksanaan Tindakan
Peneliti  melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang  telah diskenariokan  dalam  rencana  pelaksanaan  pengajaran  yang  kegiatan tersebut dilakukan sebanyak dua kali pertemuan (2x40 menit).
Peneliti melaksanakan tindakan menggunakan media flavid dalam pembelajaran procedure  text menerapkan  teori  pembelajaran  kooperatif,
Jadi  selama  proses  pembelajaran  siswa  belajar  dan  bekerja  secara kolaboratif  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  dibagi  secara heterogen. Siswa diharapkan dapat menjalin kerjasama yang baik.
3. Pengamatan
Kegiatan  pengamatan  ini  dimulai  dari  awal  sampai  akhir pembelajaran  oleh  rekan  sejawat  yang  menjadi  kolaborator  dengan  cara mengamati  dan  mencatat  proses  berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran dengan  menggunakan  media flavid menggunakan  lembar  pengamatan yang telah disediakan.
4. Refleksi
Tahapan  refleksi  ini  peneliti  melakukan  analisis  dari  hasil observasi  yang  dikumpulkan  kemudian  peneliti  melakukan  refleksi  diri dari  data  yang  terkumpul  dan  membuat  kesimpulan  apakah  tindakan yang  dilakukan  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  ataukah  belum. Serta mempertimbangkan apakah ada yang perlu tetap dilakukan ataukah
memerlukan  revisi  dari  tindakan  yang  dilakukan  untuk  menyusun perencanaan tindakan baru pada siklus selanjutnya.

## Siklus II
Langkah langkah pada siklus kedua ini adalah sama dengan siklus satu saat melaksanakan kegiatan pembelajaran menggunakan media flavid ini. Dimulai pada tahap perencanaan yaitu membuat rencana pelaksanaan pengajaran  dan  membuat  perangkat-perangkat  terkait.  Dilanjutkan dengan  tahap  pelaksanaan  yang  berpegang  pada  rencana  pelaksanaan pengajaran  dan  tahap  pengamatan  yang  dilakukan  guru  kolaborator dengan mengisi lembar pengamatan, kemudian dilakukan refleksi seperti yang dilakukan pada siklus satu.
Adapun  subyek  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  IX-A  SMPN  2 Pelaihari  pada  tahun  pelajaran  2017/2018,  terdiri  dari  27  orang  siswa dengan  jumlah  6  orang  siswa  laki-laki  dan  21  orang  siswi  perempuan. Kelas  IX-A  dijadikan  subyek  penelitian  tindakan  kelas  sebab  kelas  ini pada kemampuan productive nya yaitu berbicara bahasa Inggrisnya masih kurang  dibandingkan  kemampuan productive yang  lain,  yaitu  menulis.
Obyek penelitian ini adalah kemampuan berbicara bahasa Inggris dengan jenis  tindakan  yang  dipilih  adalah  penggunaan  media flavid yaitu singkatan  dari flashcard dan video  presentation pada  materi  pembelajaran procedure  text. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksankan  di  SMPN  2 Pelaihari  yang  berada  di  Jalan  A.  Syairani  Komplek  Perkantoran  Gagas Kecamatan Pelaihari Kabupaten Tanah Laut Provinsi Kalimantan Selatan. Penelitian ini dilaksanakan pada semester satu tahun pelajaran 2017/2018 selama 3 bulan yaitu pada bulan Agustus sampai dengan bulan Oktober 2017. Instrumen yang digunakan adalah lembar pengamatan, rubrik dan angket.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## C. Hasil dan Pembahasan

## Deskripsi Hasil Siklus I
Pembelajaran dengan menggunakan media flavid dimulai dengan kegiatan  awal  dengan  mengucapkan  salam  kepada  siswa,  berdoa, mengecek kehadiran siswa, menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Guru  membagi  lima  kelompok  siswa  secara  acak,  tiga  kelompok terdiri dari 5 orang siswa dan dua kelompok yang terdiri dari 6 orang siswa. Selanjutnya guru menyampaikan desain pembelajaran yang dilaksanakan selama dua kali pertemuan, kemudian guru memperlihatkan sebuah flashcard .
Setiap  kelompok  siswa mendapat  kesempatan mengamati flashcard yang diberikan guru dan harus menganalisa kosa kata apa saja yang mungkin terkait  dengan flashcard yang  diberikan  tersebut,  siswa  dapat  membuat daftar  kosa  kata  yang  menjadi building  knowledge  of  the  field, kemudian guru  membimbing  saat  siswa  berdiskusi  melafalkan  kosa  kata  yang didapat  dalam  kelompoknya.  Kumpulan  kata-kata  yang  terkumpul didiskusikan  dan  dilafalkan  secara  klasikal.  Misalnya blend,  cut,  cooking, flour,  mix, pour,  put. Setiap kelompok siswa diberi  kesempatan membuat pertanyaan untuk didiskusikan.
Siswa  mengamati  dan  menyimak video  presentation yang ditayangkan  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang procedure  text dan bagaimana  mengkomunikasikannya.  Setiap  kelompok  mencatat  yang mereka lihat dan simak serta mendiskusikan dalam kelompoknya masing- masing, seperti bagaimana melakukan membuka dan menutup pada sebuah presentasi  dalam  bahasa  Inggris.  Kemudian  guru  mengarahkankan  siswa mengolah  informasi  untuk  menemukan  suatu  pola  materi procedure  text,
selanjutnya didiskusikan di depan kelas.
Tahap  terakhir  pertemuan,  guru  memberi  tugas  setiap  kelompok membuat procedure text dengan kreativitas masing-masing kelompok yang dipresentasikan di depan kelas pada pertemuan berikutnya.
Pada  pertemuan  kedua  setiap  kelompok  yang  maju  presentasi, kelompok lain mengamati apakah presentasi kelompok yang maju sesuai keruntutan struktur teks procedure text nya dengan mengisi format lembar kerja siswa yang disediakan guru, dan mencatat beberapa kosa kata yang dianggap  salah  dalam  pengucapan  ( mispronunciation )  yang  nantinya didiskusikan  di  kelas  dengan  bimbingan  guru.  Tahap  berikutnya  guru mengemukakan umpan balik dan menyimpulkan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  diperoleh  hasil bahwa siswa sudah aktif terlibat pada pembelajaran dan kerjasama dalam mengerjakan  tugas  kelompok.  Hasil performance  test diperoleh  nilai  rata- rata  kelas  69,12,  ada  dua  orang  siswa  yang  memperoleh  nilai  >  74  atau 7,41% siswa yang tuntas memenuhi kriteria ketuntasan minimal.
Tabel 1 Skor perolehan nilai performance test siswa IX-A pada siklus I Uraian Siswa Persentase Nilai > 74 2 orang 7, 41% Nilai < 74 25 orang 92, 59% Jumlah Siswa 27 orang Hasil pengamatan kepada seluruh kelompok telah
mengkomunikasikan  ke  depan  kelas  dan  dari  penyampaian  presentasi yang  dilakukan  empat  kelompok  telah  runtut  sesuai  struktur procedure text, satu  kelompok  yang  tidak  sesuai  materi procedure  text. Berdasarkan hasil performance  test pada  siklus  I  belum  memenuhi  indikator keberhasilan, sehingga diperlukan tindakan perbaikan pada siklus II.

## Deskripsi Siklus II
Siklus II juga dimulai pada tahap perencanaan, seperti merancang desain  pembelajaran  dan  juga  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang terkait. Rencana pelaksanaan pengajaran dibuat juga dengan teknik Three  Phase  Technique (TPT).  Guru  kembali  membagi  kelas  menjadi  lima kelompok,  dua  kelompok  terdiri  dari  enam  orang  siswa  dan  tiga kelompok  terdiri  dari  lima  orang  dalam  kelompok.  Kegiatan  awal pembelajaran  dimulai  dengan  memberi  salam  dan  sapa,  mengecek
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Direktorat GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 210}
kehadiran  siswa  dan  melakukan  apersepsi  berkaitan  dengan procedure text, serta menyampaikan kompetensi dan tujuan pembelajaran.
Secara  singkat  dan  jelas  guru  menyampaikan  penjelasan  tentang desain  pembelajaran  yang  dilaksanakan  selama  dua  kali  pertemuan. Langkah  selanjutnya  guru  membagikan  beberapa  buah flashcard kepada kelompok secara bergantian. Setiap kelompok harus mengamati flashcard yang  diberikan  guru  serta  mencatat  dan  melafalkan  kosa  kata  yang memiliki  keterkaitan  dengan flashcard baik  berupa  kata  kerja  atau  kata benda. Siswa dapat membuat list of vocabulary (daftar kosa kata) terutama yang  terkait  dengan  kata  kerja  sebagai building  knowledge  of  the  field, kemudian  guru  memberikan  bimbingan  saat  melafalkan  kosa  kata  yang didapat,  seperti present-presented-presentation serta  memberi  kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang kurang jelas.
Selanjutnya  siswa  kembali  mengamati  dan  menyimak video presentation hasil  presentasi  kelompok  mereka  sendiri  dan  guru memberikan  bimbingan  agar  setiap  kelompok  mencatat mispronunciation untuk  didiskusikan  dalam  kelompoknya  masing-masing,  bagaimana pengucapan  membuka  dan  menutup  pada  sebuah  presentasi  dalam bahasa Inggris dan didiskusikan di depan kelas.
Kegiatan selanjutnya adalah memberikan tugas individu membuat procedure  text dengan  kreativitas  masing-masing,  dan  dipresentasikan  di depan  kelas.  Pada  pertemuan  kedua  seluruh  siswa  maju  presentasi, kelompoknya  diperbolehkan  membantu  anggota  kelompoknya  apabila mengalami  hambatan  terkait keruntutan  struktur  teks  dengan mengangkat  sebuah flashcard yang  bisa  bertuliskan opening  (greeting), goal/aim,  material/ingredient,  steps/ways, ataupun closing. Siswa  lainnya mengamati  keruntutan  struktur  teks  pada procedure  text dengan  mengisi format  lembar  kerja  siswa  yang  diberikan  dan  mencatat  beberapa  kosa kata yang dianggap keliru dalam pengucapan.
Refleksi dari kegiatan pembelajaran di siklus II ini adalah kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media flashcard dan video presentation,
siswa  mengikuti  pembelajaran  dengan  aktif  dan  hampir  seluruh  siswa memberikan  respon  atau  tanggapan  positif,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  27 orang  siswa,  1  orang  yang  memberikan  tanggapan  bahwa  pembelajaran ini  membuatnya  gugup  dan  berkeringat  dingin.  Sedangkan  keruntutan penyampaian  struktur  teks  saat  presentasi  sudah  dilakukan  seluruh siswa.
Hasil performance  test siswa  setelah  tindakan  yang  diberikan memperoleh nilai rata-rata kelas terdapat 31 siswa yang memperoleh nilai 75,  dan  20  siswa  yang  memperoleh  nilai  >  74,  sedangkan  yang memperoleh nilai < 74 adalah sebanyak 7 orang siswa.
Tabel 2 Skor perolehan nilai performance test siswa IX-A pada siklus II Uraian Siswa Persentase Nilai > 74 20 orang 74, 07% Nilai < 74 7 orang 25, 92% Jumlah Siswa 27 orang
Sesuai  dengan  hasil  refleksi  tersebut  di  atas  pada  siklus  II  siswa kelas  IX-A  sudah  mengalami  peningkatan  pada  kemampuan  berbicara bahasa Inggris dari hanya 2 orang yang memenuhi indikator keberhasilan menjadi 20 orang siswa yang memenuhi indikator keberhasilan.
Perolehan  data  awal  didapat  dari  kegiatan  harian  dalam pembelajaran  dimana  ketika  guru  melontarkan  pertanyaan  sederhana siswa lambat memberikan responnya dan ketika guru memberikan tugas siswa  melakukan  monolog  sederhana  yaitu  dimulai  perkenalan  diri, memberikan  sapaan,  dan  mendeskripsikan  diri  sendiri,  sahabat  atau binatang hasilnya masih dibawah KKM. Dengan perolehan nilai pada pre- activity dapat  dilihat  rendahnya  kemampuan  berbicara  siswa  terutama pada pronunciation, intonation, dan delivery sehingga diperlukan tindakan untuk  meningkatkan  kemampuan  tersebut.  Tindakan  yang  dilakukan guru dengan menggunakan media flavid.
Kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media flavid baik siklus I dan II berdasarkan pengamatan berlangsung dengan baik karena
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
siswa terlihat lebih termotivasi untuk aktif dan kreatif. Bagi siswa media flavid baru pertama mereka terima.
Siswa  dapat  menjadi  aktif  dan  kreatif  di  dalam  kelas  tidak  bisa terbentuk secara instan tanpa adanya motivasi dan proses yang efektif. Hal ini  senada  dengan  pendapat  Usman  (2011:  28-29)  “motivasi  adalah  suatu proses  untuk  menggiatkan  semua  daya  dalam  diri  seseorang  menjadi perbuatan  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan  mencapai  tujuan.”  Dengan kata  lain  jika  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dapat  menarik perhatian siswa berdampak motivasi belajar dan berkreasi pun meningkat yang pada akhirnya berpengaruh pada peningkatan hasil belajar.
Pada  siklus  I  dengan  menggunakan  satu flashcard siswa  masih mengalami kendala dalam penggalian kosa kata. Kemudian pada siklus II flashcard diperbanyak menjadi 5 buah sehingga terjadi peningkatan karena flashcard yang  lebih  banyak  memiliki  peluang  lebih  terarah  dan  efektif dalam penambahan kosa kata pada building knowledge of field .
Penguasaan  bahasa  asing  dalam  hal  ini  adalah  bahasa  Inggris, menurut  Djiwandono  (2009:  136)  “untuk  menguasai  suatu  bahasa  asing, seorang  pembelajar  menjalani  fase  “ silent  period” atau  fase  “diam”  agar dapat  menyimak  kata  dan  kalimat  yang  diucapkan  orang  lain  dengan berulang-ulang.”  Selaras  dengan  pendapat  tersebut  maka  penggunaan video  presentation dapat  memberikan  kemudahan  dalam  melalui  fase “ silent period” . Siswa mendapat kesempatan melihat dan menyimak suatu tayangan yang dapat mereka cermati. Tayangan yang bisa diputar ulang seperti pada siklus I video presentation dari kakak kelas tahun sebelumnya, pada  siklus  II  yang  ditayangkan  adalah video  presentation hasil  dari kelompok  mereka  sendiri.  Hasil  yang  tayangan  yang  mereka  buat  dan kembali  dapat  dilihat  ataupun  disimak,  siswa  secara  langsung  bisa merefleksi diri terhadap kesalahan agar diperbaiki secara efektif dan yang sudah benar untuk tetap dipertahankan.
Penelitian  tindakan  kelas  tentang  penggunaan  media flavid pada materi procedure  text dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa
kelas  IX-A  SMPN  2  Pelaihari  dengan  melalui  dua  siklus  dengan  tetap memperhatikan amanah pendidikan yaitu pembelajaran di sekolah harus membuat  siswanya  berpikir  kritis,  kreatif,  kolaboratif  dan  komunikatif, dapat  dilihat  pada  kegiatan  (1)  siswa  mengamati flashcard dan video presentation (berpikir  kritis),  siswa  mendesain  presentasi procedure  text (kreatif), bekerja dalam kelompok (kolaboratif) dan melakukan presentasi (komunikasi) di depan kelas.
Fauzan  (2007:  65-69)  menyatakan  bahwa  kemampuan  berbicara siswa  dapat  dilihat  dari  unsur  mendasar  yang  harus  dikuasai,  seperti pronunciation,  intonation,  delivery, dan preparation .  Hasil  peningkatan kemampuan  berbicara  dilihat  pada performance  test per  individu  yang memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal,  dapat  dilihat  dari  diagram  di bawah ini:
Diagram Siklus I dan II
A= Pronunciation B= Delivery C= Intonation D= Preparation
Data  diagram  menggambarkan  perolehan  nilai  berdasarkan komponen-komponen yang diukur pada kemampuan berbicara. Pada pre- activity pada  bagian  komponen pronunciation nilainya  66,30,  komponen intonation mendapat  nilai  66,11  dan  komponen delivery nilainya  72,59. Untuk preparation memang  tidak  ada  karena  siswa  memang  tidak diberitahu  sebelumnya  atau  bersifat  spontanitas.  Berikutnya  perolehan nilai  pada  siklus  I  yaitu  komponen pronunciation nilai  rata-rata  adalah 67,22  sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  kelas  adalah  74,63.  Pada
A B C D Pre-Activity 66.3 66.11 72.59 0 Siklus I 67.22 67.03 72.96 69.25 Siklus II 74.63 74.07 75 77.59 0 20 40 60 80 100
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
komponen delivery untuk siklus I diperoleh nilai rata-rata kelas 67,03 dan siklus II memperoleh nilai  rata-rata kelas  74,07. Pada siklus I komponen intonation adalah  72,59,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  75.  Pada komponen preparation siklus  I  diperoleh  nilai  69,25  dan  siklus  II memperoleh nilai 77,59.
Pada siklus I jumlah siswa yang tuntas sebanyak 7,41% dan pada siklus  II  sebanyak  74,07%  siswa  yang  tuntas.  Kemampuan  berbicara menggunakan media flavid mengalami kenaikan sebesar 66,66%.
Perolehan hasil angket terkait respon siswa terhadap pembelajaran yaitu sebanyak 26 siswa menyatakan respon positif tentang pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  media flavid pada  mata  pelajaran bahsa  Inggris.  Hanya  1  siswa  yang  tidak  memberikan  respon  positif. Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  dinyatakan  hampir  seluruh  siswa memberikan  respon  positif  terhadap  pembelajaran  yang  dilaksanakan yaitu penggunaan media flavid pada mata pelajaran Bahasa Inggris.

## D. Penutup
Penggunaan  media flavid dalam  proses  pembelajaran  berhasil dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa  pada  mata  pelajaran Bahasa Inggris. Hal tersebut dapat dilihat berdasarkan peningkatan rata- rata nilai yang diperoleh siswa dari siklus I ke siklus II.
Kegiatan  pembelajaran  menggunakan  media flavid dilaksanakan dalam  dua  pertemuan, dengan  pengamatan flashcard untuk  membangun pengetahuan  dasar  dan video  presentation untuk  dapat  menemukan  pola serta  mempelajari  bagaimana  melafalkan  kata-kata  dengan  tepat. Kegiatan  dilaksanakan  secara  berkelompok  dengan  pembelajaran  yang berpusat pada siswa sehingga dapat saling membantu dan mengarahkan siswa  untuk  berpikir  kreatif  untuk  menuangkan  idenya  dan  mengasah kemampuan berbicara bahasa Inggris dalam bentuk procedure text.

## Ucapan Terima Kasih
Maka  dalam  kesempatan  ini,  peneliti  dengan  tulus  ikhlas mengucapkan  terima  kasih  kepada:  1)  Kepala  Sekolah  SMP  Negeri  2 Pelaihari, 2) Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Tanah Laut, 3) Kepala Dinas  Pendidikan  Provinsi  Kalimantan  Seletan,  4)  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan.

## Daftar Referensi
Amna, Z., & Lin, H. (2016). The Effects of Psychoeducational Methods on College Students’ Attitudes Toward PTSD. Jurnal Ilmiah Peuradeun,
4 (2), 183-194. doi:10.26811/peuradeun.v4i2.96
Andriani, D.  E. 2010. Mengembangkan Profesionalitas Guru Abad 21 Melalui Program Pembimbingan yang Efektif . Jurnal Manajemen Pendidikan,
6(2)
Brookhart, S. M. (2010). How to Assess Higher-Order Thinking Skill in Your Classroom, Virginia: ASCD
Djiwandono, P. I. 2009 Strategi Belajar Bahasa Inggris. Jakarta: PT Indeks Fauzan,  Ahmad.  2007. Practical  English  for  Practicing  Lawyers. Bandung:

## Yrama Widya
Ferdianto,  F.  2015. Media  Audio  Visual  Pada  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa Kelas IX . Euclid, 2(2)
Hughes,  K.,  &  Batten,  L.  (2016).  The  Development  of  Social  and  Moral Responsibility in Terms of Respect for the Rights of Others. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 4 (2), 147-160. doi:10.26811/peuradeun.v4i2.93
Hujair AH. Sanaky (2009) Media Pembelajaran. Yogyakarta: Safiria Insania Press
King, F. J., Goodson, L., Rohani, F. (2004). Higher Order Thinking Skill . A publication  of  the  Educational  Services  Program,  now  known  as  the Center for Advancement of Learning and Assessment
Lewis,  M.,  &  Ponzio,  V.  (2016).  Character  Education  as  the  Primary Purpose of Schooling for the Future. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 4 (2),
137-146. doi:10.26811/peuradeun.v4i2.92
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Muhson,  A.  (2010). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi
Informasi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia. https://doi.org/10.1634/theoncologist.2014-0097 Ogwu,  E.  (2016).  The  Native  Cultures  on  Student  Discipline  in  School, Nigeria. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 4 (2), 195-204. doi:10.26811/peuradeun.v4i2.97
Permendiknas  RI  Nomor  22  Tahun  2016. Standar  Proses  untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .  Dirjen  Manajemen  Dikdasmen Depdiknas
Rusmajadi, Jodih. 2010. Terampil Berbahasa Inggris. Jakarta: PT Indeks
Saavedra, A.  and Opfer, V.  2012. Teaching and Learning 21stCentury Skills: Lessons  from  the  Learning  Sciences .  A  Global  Cities  Education Network Report. New York, Asia Society
Sariakin,  S.  (2016).  Model-Based  Development  of  English  Language
Learning  Characters  in  Improving  Students  Achievement  of SMA. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 4 (2), 173-182. doi:10.26811/peuradeun.v4i2.95
Usman,  M.  (2015).  Teaching  Model  of  Learning  English  Writing  at University. Jurnal Ilmiah Peuradeun , 3 (3), 441-450.
Usman,  Moh.  Uzer.  2011. Menjadi  Guru  Profesional. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Widharyanto,  dkk.  2003. Student  Active  Learning  sebagai  Salah  Satu Pendekatan dalam KBK. Universtitas Sanata Dharma Yogyakarta Zubaidah,  S.  2016. Keterampilan  Abad  ke  21:  Keterampilan  yang  Diajarkan melalui  Pembelajaran .  Disampaikan  pada  Seminar  Nasional Pendidikan  dengan  Tema  “Isu-isu  Strategis  Pembelajaran  MIPA Abad (Vol. 21)