Copyright ©2020 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 4, No. 3, November 2020 Page: 677-692

## Peningkatan Kreativitas dan Literasi Digital Peserta Didik Melalui Metode Resitasi dalam Pembuatan Film Pendek Sejarah
Siti Khoimah
Sekolah Menengah Pertama Islam Al Abidin Surakarta Jawa Tengah Contributor Email: sitikhoimah452@gmail.com
Article Url: http://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/138

## Abstract
The  Industrial  Revolution  4.0  requires  the  world  of  education  to  participate  in developing  a  knowledgeable  society  with  the  characteristics  of  having  21st  century skills  that  are  creative  and  have  digital  literacy  capabilities  to  be  able  to  compete globally.  Social  studies  learning  is  identical  with  rote  learning  and  difficult  for students  to  understand,  so  teachers  are  expected  to  continue  to  innovate  so  that learning  becomes  more  active  and  dynamic.  The  purpose  of  this  study  was  to determine whether the recitation method in making historical short films can increase students' creativity and digital literacy. The subjects in this study were students of class  VIII-A  at  Al  Abidin  Islamic  Middle  School  Surakarta  in  the  Academic  Year 2017/2018 Semester 2 as many as 35 people. The instrument used to assess creativity is  to  use  the  rubric  of  creativity  assessment,  observation,  and  self-assessment  of students. Digital literacy assessment uses the digital literacy assessment rubric and student  self-assessment.  The  results  showed  that  the  recitation  method  in  making historical short films was able to increase students' creativity and digital literacy. In the first cycle of research, the creativity of students obtained an average value of 72.5. This figure shows that students are already in the creative category. Digital literacy of  students  obtained  an  average  value  of  62.5,  also  included  in  the  category  quite well. In the second cycle research the average value of students' creativity increased to 81.3 in the very creative category, and the digital literacy of students increased to 75.0, with a good category. Observation results show that the recitation method in making historical short films can improve students' creativity and digital literacy.
Keywords: Recitation Method; Historical Short Film; Creativity; Digital Literacy
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.138

## Abstrak
Revolusi  Industri  4.0  menuntut  dunia  pendidikan  untuk  turut  mengembangkan masyarakat berpengetahuan dengan ciri memiliki keterampilan abad 21 yakni kreatif serta  memiliki  kemampuan  literasi  digital  agar  mampu  bersaing  secara  global. Pembelajaran IPS identik dengan hafalan dan sulit dipahami peserta didik, sehingga pendidik diharapkan dapat terus berinovasi agar pembelajaran menjadi lebih aktif dan dinamis.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  metode  resitasi dalam  pembuatan  film  pendek  sejarah  dapat  meningkatkan  kreativitas  dan  literasi digital peserta didik. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII-A di SMP  Islam  Al  Abidin  Surakarta  pada  Tahun  Pelajaran  2017/2018  Semester  2 sebanyak  35  orang.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  menilai  kreativitas  yakni menggunakan rubrik penilaian kreativitas, observasi, dan penilaian diri peserta didik. Penilaian literasi digital menggunakan rubrik penilaian literasi digital dan penilaian diri  peserta  didik.    Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode  resitasi  dalam pembuatan film pendek sejarah mampu meningkatkan kreativitas dan literasi digital peserta  didik.  Pada  penelitian  siklus  I,  kreatifitas  peserta  didik  diperoleh  nilai  rata- rata  sebesar  72,5.  Angka  tersebut  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  sudah  berada pada kategori kreatif. Literasi digital peserta didik diperoleh nilai rata-rata 62,5, juga masuk pada kategori cukup baik. Pada penelitian siklus II nilai rata-rata kreativitas peserta  didik  meningkat  menjadi  81,3  dengan  kategori  sangat  kreatif,  dan  literasi digital peserta didik meningkat menjadi 75,0, dengan kategori baik. Hasil observasi menunjukkan  bahwa  metode  resitasi  dalam  pembuatan film  pendek  sejarah  mampu meningkatkan kreatifitas dan literasi digital peserta didik.
Kata Kunci: Metode Resitasi; Film Pendek Sejarah; Kreativitas; Literasi Digital

## A. Pendahuluan
Maraknya trend digital saat ini atau dalam dunia pendidikan yang ditandai dengan semakin luasnya jangkauan  penggunaan internet untuk pembelajaran, menyebabkan terjadinya pergeseran pada masyarakat Indonesia dari  masyarakat offline menuju  masyarakat online .  Perkembangan  dunia saat  ini  yang  telah  masuk  pada  Revolusi  Industri  4.0,  dimana  segala sesuatu bertumpu pada cyber-physical system , menuntut semua pelaku dibidang pendidikan  mampu  menyesuaikan  diri  pada  setiap  perkembangan  zaman. Masuknya Revolusi Industri 4.0 dalam bidang pendidikan turut mengubah peran pendidik dari “penyaji” materi pelajaran menjadi fasilitator pembelajaran bagi  peserta  didiknya.  Pembelajaran  bukan  lagi  mengacu  pada teacher centered (berpusat  pada  pendidik)  melainkan  sudah  bergeser  menjadi

## Peningkatan Kreativitas Dan Literasi Digital Peserta Didik Melalui Metode Resitasi
student  centered (berpusat  pada  peserta  didik).  Pada  pembelajaran  yang dirancang pendidik inilah diharapkan peserta didik  mampu menguasai literasi    digital  agar  semakin  mampu  bersaing  dengan  tuntutan  zaman yang semakin pesat di bidang teknologi digital sekarang ini.
“Pendidikan adalah sarana penting dan strategis dalam membangun masyarakat berpengetahuan yang memiliki keterampilan abad 21 antara lain: (1) melek teknologi dan media; (2) melakukan komunikasi efektif; (3) mampu  berpikir  kritis;  (4) problem  solving ;  dan  (5)  berkolaborasi”  (Anonim,
2018:9).  Dari  uraian  di  atas,  mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  abad 21  mengharuskan  peserta  didik    memiliki  kecakapan  literasi  digital  dan literasi ICT. Oleh karena itu, kecakapan mengenali, menggunakan secara teknis, dan memanfaatkan pada kegiatan pembelajaran merupakan aspek yang harus dimiliki peserta didik pada abad 21.
Pembelajaran IPS di sekolah merupakan salah satu mata pelajaran yang kurang disukai peserta didik. Alasannya, peserta didik menganggap bahwa  pelajaran  ini  cenderung  hafalan  dan  sulit  dipahami.    Salah  satu contoh  materi  yang  menjadi  momok  peserta  didik    dalam  pelajaran  IPS adalah materi sejarah yang berisi kejadian pada masa lampau yang tidak dapat  dirasakan  atau  dialami  langsung  pada  masa  sekarang  sehingga materi  ini  cenderung  kurang  disukai  peserta  didik  karena  dianggap bersifat  hafalan,  abstrak  dan  sulit  dipahami.  Apalagi  jika  penyampaian pendidik masih bersifat konvensional dan hanya berpusat pada pendidik ( teacher center ) sehingga peserta didik  hanya sebagai pendengar dan pasrah menerima apa yang disampaikan pendidik. Hal ini akan berdampak pada kondisi  peserta  didik  mudah  bosan,  tidak  tertarik  dengan  pelajaran, mudah sekali mengantuk sehingga materi sulit sekali diterima dan yang paling parah adalah hilangnya kreativitas  peserta didik dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi penulis dan pengisian angket di kelas VIII  A  SMP  Islam  Al  Abidin  Surakarta  T.P.  2017/2018  hampir  88,5  % peserta  didik  mempunyai gadget pribadi  baik  itu  berupa  HP  maupun laptop atau notebook . Fasilitas yang mereka punyai ini hanya terbatas pada penggunaan  pembelajaran  TIK  saja  sehingga  tidak  diimbangi  dengan
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.138
optimalisasi  pemanfaatan gadget dalam  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini menyebabkan  tingkat  kreativitas  peserta  didik  sangat  rendah  yang  ditandai dengan  (1)  minimnya  peserta  didik  yang  mengajukan  pertanyaan  dan menanggapi, (2) kurang bersemangat dalam pembelajaran, (3) cenderung pasif dalam memberikan ide.
Sebagian  besar  peserta  didik  hampir  sudah  mempunyai gadged berkamera,  biasanya  mereka  menggunakan gadged mereka  untuk selfie dan  diupload  di sosmed pribadi  atau  hanya  untuk  sekedar  koleksi  foto pribadi  yang  sifatnya  kurang  bermanfaat  sehingga  kemampuan  literasi digital juga rendah . Selain itu, tingginya penggunaan media social seperti Instagram, Facebook, Twitter, You Tube oleh peserta didik  merupakan tanda era  digital  sudah  masuk  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Hal  ini dipandang sebagai potensi yang bisa dikembangkan oleh pendidik untuk meningkatkan  kreativitas  dan  literasi  digital  sehingga  kualitas  proses pembelajaran dapat diperbaiki dengan memanfaatkan media yang setiap hari dianggap peserta didik  sebagai “ refresing ” yang sifatnya lebih kekinian.
Aktifitas nge-vlog dan kemampuan editing video yang sudah dimiliki peserta didik  ini, bisa dikembangkan menjadi metode resitasi (penugasan) dalam pembelajaran IPS kelas VIII semester 2 yaitu pada materi perlawanan terhadap  kolonialisme  dan  imperialisme  (sebelum  tahun  1908),  guna meningkatkan kreativitas dan literasi  digital peserta didik  agar semakin siap menghadapi tantangan abad 21 dan revolusi industri 4.0.
Dari  uraian  latar  belakang  diatas,  peneliti  berupaya  untuk mewujudkan  terjadinya  peningkatan  kreativitas  dan  literasi  digital peserta  didik  melalui  metode  resitasi  pembuatan  film  pendek  sejarah. Slameto (1991:115) mengungkapkan bahwa :
“metode resitasi adalah cara menyampaikan pembelajaran dengan memberikan tugas kepada peserta didik untuk dikerjakan di luar jadwal  sekolah  dalam  jangka  waktu  tertentu  dan  hasilnya  harus dipertanggungjawabkan kepada pendidik”.
Sedangkan,  pengertian  film  pendek  menurut  durasinya  adalah film  yang  durasinya  antara  1-30  menit  masuk  dalam  golongan  film

## Peningkatan Kreativitas Dan Literasi Digital Peserta Didik Melalui Metode Resitasi
pendek (Latif dan Utud, 2013:24). Melalui metode resitasi pembuatan film pendek sejarah diharapkan mampu meningkatkan kreativitas dan literasi digital peserta didik.
Kreativitas  merupakan  sebuah  kecakapan  dalam  menyusun  sebuah perpaduan yang baru, berdasarkan data atau informasi yang ada (Nana, 2004:58). Data atau informasi tersebut akan memunculkan suatu jawaban dengan  berbagai  permasalahan  yang  ada  dengan  menekankan  pada kualitas atau mutu, ketepatgunaan, dan keragaman jawaban. Dengan kata lain, dapat disimpulkan bahwa kreativitas akan mencerminkan kelancaran, keluwesan,  dan  orisinilitas  seseorang  dalam  berpikir  dan  mengelaborasi sebuah gagasan. Aspek kreativitas ini dapat dijabarkan sebagai berikut :
a. Orisinal  ( Orisinalitas ),  merupakan  kemampuan  memunculkan  alternatif pernyataan atau jawaban yang tidak biasa pada umumnya.
b. Luwes  ( flexibility ),  merupakan  kemampuan  memberikan  ide  yang mampu mengubah sebuah cara atau pendekatan.
c. Lancar ( fluency ), merupakan sebuah kemampuan untuk memunculkan sebuah gagasan atau ide yang relevan.
d. Rinci ( Elaborasi ), merupakan kemampuan mengembangkan dan memperinci sebuah ide.
Kecapakan  abad  21  lainnya  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian tindakan kelas ini adalah meningkatnya literasi digital. Menurut Bawden (2001:218) mengemukakan bahwa literasi digital adalah : “sebuah keterampilan teknis  dalam  mengakses,  merangkai,  memahami,  dan  menyebarluaskan informasi  berjejaring  atau  digital”.  Dengan  kecakapan  ini  diharapkan peserta mampu bersaing dalam tantangan abad 21.
Berdasarkan  uraian  diatas,  rumusan  masalah  dari  penelitian  ini adalah apakah metode resitasi dalam pembuatan film pendek sejarah mampu meningkatkan kreativitas dan literasi digital peserta didik. Dari rumusan tersebut,  maka  tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  antara  lain  untuk mengetahui apakah metode resitasi dala pembuatan film pendek sejarah
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.138
mampu meningkatkan kreativitas dan literasi digital peserta didik, khususnya di sekolah yang diteliti.

## B. Metode
Metode penelitian menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari 4 komponen yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan  refleksi.  PTK  dilakukan  dalam  2  siklus,  setiap  siklus  dilaksanakan dalam  2  kali  pertemuan.  Siklus  pertama  merupakan  pelaksanaan  dari rencana yang sudah disusun peneliti. Sedangkan siklus kedua merupakan perbaikan  dari  hasil  observasi  dan  refleksi  dari  siklus  pertama.  Subjek penelitian  adalah  kelas  VIIIA  SMP  Islam  Al  Abidin  Surakarta  Tahun Pelajaran 2017/208 Semester 2 sebanyak 35 peserta didik. Instrumen yang digunakan untuk menilai kreativitas dengan menggunakan rubrik penilaian kreativitas, observasi,  dan penilaian diri  peserta didik. Untuk menilai  literasi digital digunakan rubrik penilaian literasi digital dan penilaian diri peserta didik. Hasil penelitian kemudian dianalisis menggunakan metode deskriptif kualitatif.

## C. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  diawali  dengan  melakukan  perencanaan  tindakan dengan  menyusun  rencana  pembelajaran  menggunakan  metode  resitasi pembuatan  film  pendek  sejarah.  Langkah  awal  tindakan  adalah  dengan memberikan tugas proyek kepada peserta didik  untuk membuat sebuah produk  film  sejarah  dari  materi  IPS  “Perlawanan  terhadap  kolonialisme dan imperialisme (sebelum tahun 1908)”. Pada tahap pelaksanaan siklus I diawali  dengan  diskusi  peserta  didik  pada  perteman  pertama  untuk membahas  tentang  berdiskusi  untuk  mencari  lokasi  shooting,  alat  dan bahan yang dibutuhkan serta pembagian tugas seperti pemain, sutradara, penulis  naskah,  cameramen  dan  editor  video.  Selanjutnya  adalah  tahap resitasi pembuatan film pendek dengan memberi rentang waktu 3 minggu untuk  proses  shooting  sampai  editing.  Produk  film  pendek  yang  dibuat peserta  didik  kemudian  diukur  untuk  mengetahui  peningkatan  kreativitas dan literasi peserta didik. Adapun hasil penelitian adalah sebagai berikut :
1. Siklus I
a. Hasil Penilaian Kreativitas  Peserta Didik Siklus I
Data hasil penilaian kreativitas peserta didik dinilai berdasarkan hasil karya film pendek yang dibuat oleh masing-masing kelompok berikut ini :
1) Rubrik Penilaian Kreativitas  Peserta Didik Siklus I
Tabel 1. Hasil Penilaian Kreativitas  Film Pendek Sejarah Siklus I No Kelompok Aspek yang dinilai Total Skor Nilai  Kriteria Orisinal Luwes  Lancar Rinci 1 Kelompok 1 (Perang Aceh) 3 2 3 4 12 75 K 2 Kelompok 2 (Perang maluku) 3 2 3 2 10 63 K 3 Kelompok 3 (Perang Padri 1) 3 3 4 4 14 88 SK 4 Kelompok 4 (Perang Diponegoro) 3 3 4 4 14 88 SK 5 Kelompok 5 (Perang Jagaraga) 3 2 2 1 8 50 CK Jumlah 15 12 16 15 Nilai 75 60 80 75 Kriteria K CK SK K
Keterangan : CK (Cukup Kreatif), K (Kreatif), SK (sangat Kreatif)
Penilaian : Skor Total : 16
Nilai :
Skala Kriteria : 81 – 100 : Sangat Kreatif 61 – 80 : Kreatif 41 – 60 : Cukup Kreatif 21 – 40 : Kurang Kreatif 0 – 20  : tidak kreatif Sumber : Arikunto, dkk (2007:18)

## 2) Hasil Observasi Kreativitas  Peserta Didik Siklus I
Observasi  dilakukan  ketika  peserta  didik  melakukan  diisi dalam  merencanakan  pembuatan  film  pendek  sejarah,  dengan  hasil sebagai berikut :
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.138
Tabel 2. Hasil Observasi Kreativitas Peserta Didik Siklus I N o Kreativitas  Belajar Peserta Didik Kelompok Banyaknya peserta % 1  2  3  4  5 1 Memberikan gagasan atau usulan yang baru 3  3  6  6  4 22 63 2 Mencatat dengan bahasa sendiri 2  2  3  2  1 10 29 3 Membahas hal-hal yang diketahui dan tidak diketahui 4  5  7  6  3 25 71 4 Menanggapi pendapat teman 6  5  6  4  3 24 69 5 Memiliki alternative dalam menyelesaikan masalah 2  2  3  2  2 11 31 6 Lancar dalam mengemukakan ide/pendapat 3  3  5  5  3 19 54 7 Dapat berpendapat dengan baik 2  3  4  4  1 14 40 8 Hasil diskusi kerja kelompok disusun secara rapi 1  1  2  1  1 6 17 9 Lengkap dan runtut dalam memaparkan hasil diskusi   3  2  5  4  2 16 46 10 Mengajukan pertanyaan 5  4  6  5  2 22 63 Jumlah 483 Rata-rata 48,3

## 3) Hasil Penilaian Diri Peserta Didik Siklus I
Penilaian  diri  peserta  didik  berisi  pertanyaan  yang  berkaitan dengan indikator kreativitas sekaligus literasi digital. Adapun datanya sebagai berikut :
Tabel 3. Hasil Penilaian Diri Peserta Didik Siklus I No Pertanyaan Ya (%) Tidak (%) Kreativitas Peserta Didik 1 Apakah  kamu  ikut  andil  dalam  memberikan  ide/pendapat dalam pembuatan film pendek sejarah merupakan ide tunggalmu? 71,4 28,6 2 Apakah film pendek sejarah merupakan hasil sendiri ? 100,0 - 3 Apakah kamu mengumpulkan bahan rujukan terlebih dahulu sebelum membuat film pendek sejarah? 75,0 25,0 4 Apakah ide film pendek sejarah yang kalian buat terisnpirasi dari karya orang lain? 40,0 60,0 5 Apakah  kamu  turut  serta  menyumbangkan  ide  pembuatan film pendek sejarah yang dihasilkan dalam kelompokmu? 82,8 17,2 6 Apakah  kamu  sudah  melaksanakan  perencanaan  terlebih dahulu sebelum membuat film pendek sejarah? 80,0 20,0 7 Apakah film yang dibuat sesuai dengan rancangan perencanaan? 40,0 60,0 8 Apakah  menurutmu  pesan  atau  informasi  yang  ada  dalam film sudah benar? 71,42 28,58 9 Apakah  menurutmu  pesan  atau  informasi  yang  ada  dalam film mudah dipahami? 40,0 60,0 10 Apakah  sudah  ada  pembagian  tugas  yang  jelas  dalam membuat film pendek sejarah? 91,4 8,6 11 Apakah kamu merencanakan perlengkapan yang akan digunakan? 71,4 28,6 Literasi Digital Peserta Didik 12 Apakah kamu kesulitan dalam mengakses internet ? 42,8 57,2 13 Apakah kamu memiliki minimal 1 gadget sendiri di rumah ? 88,5 11,5 14 Apakah  kamu  bisa  mengoperasikan  minimal  program  microsoft pada gadget dengan baik? 94,2 6,8 15 Apakah kamu bisa melakkan editing video? 88,5 11,5 16 Apakah  menurutmu  film  yang  kalian  buat  sudah  mampu 77,1 22,9

## Peningkatan Kreativitas Dan Literasi Digital Peserta Didik Melalui Metode Resitasi
dikatakan bermanfaat? 17 Apakah  kamu  menggunakan  media  sosial  untuk  menyebarkan film yang dibuat? 40,0 60,0

## b. Hasil Penilaian Literasi Digital Peserta Didik Siklus I

## 1) Rubrik Penilaian Literasi  Digital Peserta Didik Siklus I
Penilaian literasi digital peserta didik  menggunakan 4 indikator dari bawden (2001:218) yaitu : (1) mengakses, (2) merangkai, (3) memahami, dan (4) menyebarkan informasi. Adapun hasil penilaian literasi digital peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 4. Hasil Penilaian Literasi Digital Peserta Didik Siklus I
No Kelompok Aspek yang dinilai Total Skor Nilai Krite ria Meng akses Meran gkai Mema hami Menyebarkan Informasi 1 Kelompok 1 (Perang Aceh) 1 4 1 2 8 50 CB 2 Kelompok 2 (Perang maluku) 2 4 1 2 9 56 CB 3 Kelompok 3 (Perang Padri 1) 4 4 3 4 15 94 SB 4 Kelompok 4 (Perang Diponegoro) 2 3 3 2 10 63 B 5 Kelompok 5 (Perang Jagaraga) 2 2 1 3 8 50 CB Jumlah 11 17 9 13 Nilai 55 85 45 65 Kriteria CB SB CB B
Keterangan : CB (Cukup Baik), B (Baik), SB (Sangat Baik)
Penilaian : Skor Total : 16 Nilai :
Skala kategori: 81 – 100  : Sangat Baik
61 – 80 : Baik 41 – 60 : Cukup Baik 21 – 40 : Kurang Baik
0 – 20  : Tidak Baik
Sumber : Arikunto, dkk (2007:18)
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.138

## 2) Hasil Penilaian Diri Peserta Didik
Untuk melihat hasil penilaian diri peserta didik dalam literasi digital dapat dilihat pada tabel 4, table tersebut berisi pertanyaan dari 2 indikator sekaligus yaitu kreativitas dan literasi digital peserta didik.
2. Siklus II
a. Penilaian Kreativitas Peserta Didik Siklus II
1) Rubrik Penilaian Kreativitas Peserta Didik Siklus II
Tabel 5. Hasil Penilaian Kreativitas Film Pendek Sejarah Siklus II No Kelompok Aspek yang dinilai Total Skor Nilai  Kriteria Orisinal Luwes  Lancar Rinci 1 Kelompok 1 (Perang Aceh) 4 3 4 4 15 94 SK 2 Kelompok 2 (Perang maluku) 3 3 3 3 12 75 K 3 Kelompok 3 (Perang Padri 1) 4 3 4 4 15 94 SK 4 Kelompok 4 (Perang Diponegoro) 3 3 4 4 14 88 SK 5 Kelompok 5 (Perang Jagaraga) 3 3 2 1 9 56 CK Jumlah 17 15 17 16 Nilai 85 75 85 80 Kriteria K K K K

## 2) Hasil Observasi Kreativitas Peserta Didik Siklus II
Tabel 6. Hasil Observasi Kreativitas Peserta Didik Siklus No Kreativitas  Belajar Peserta Didik Kelompok Banyaknya peserta % 1  2  3  4  5 1 Memberikan gagasan atau usulan yang baru 5  4  7  6  4 26 74 2 Mencatat dengan bahasa sendiri 6  3  4  5  4 22 63 3 Membahas  hal-hal  yang  diketahui  dan  tidak diketahui 5  6  7  6  5 29 83 4 Menanggapi pendapat teman 6  5  6  5  5 27 77 5 Memiliki alternative dalam menyelesaikan masalah 5  3  5  4  3 20 57 6 Lancar dalam mengemukakan ide/pendapat 4  3  6  5  3 21 60 7 Dapat berpendapat dengan baik 4  3  4  4  2 17 49 8 Hasil diskusi kerja kelompok disusun secara rapi   2  2  2  2  2 10 29 9 Lengkap  dan  runtut  dalam  memaparkan  hasil diskusi 3  2  5  4  2 16 46 10 Mengajukan pertanyaan 5  5  6  7  4 27 77 Jumlah 614 Rata-rata 61.4

## Peningkatan Kreativitas Dan Literasi Digital Peserta Didik Melalui Metode Resitasi

## 3) Hasil Penilaian Diri Peserta Didik Siklus II
Tabel 7. Hasil Penilaian Diri Peserta Didik Siklus II No Pertanyaan Ya (%) Tidak (%) Kreativitas Peserta Didik 1 Apakah  kamu  ikut  andil  dalam  memberikan  ide/pendapat  dalam pembuatan film pendek sejarah merupakan ide tunggalmu? 71,4 28,6 2 Apakah film pendek sejarah merupakan hasil sendiri ? 100,0 - 3 Apakah  kamu  mengumpulkan  bahan  rujukan  terlebih  dahulu sebelum membuat film pendek sejarah? 75,0 25,0 4 Apakah  ide  film  pendek  sejarah  yang  kalian  buat  terisnpirasi  dari karya orang lain? 40,0 60,0 5 Apakah  kamu  turut  serta  menyumbangkan  ide  pembuatan  film pendek sejarah yang dihasilkan dalam kelompokmu? 82,8 17,2 6 Apakah  kamu  sudah  melaksanakan  perencanaan  terlebih  dahulu sebelum membuat film pendek sejarah? 80,0 20,0 7 Apakah film yang dibuat sesuai dengan rancangan perencanaan? 58,3 41,7 8 Apakah  menurutmu  pesan  atau  informasi  yang  ada  dalam  film sudah benar? 61,7 38,3 9 Apakah  menurutmu  pesan  atau  informasi  yang  ada  dalam  film mudah dipahami? 57,1 42,9 10 Apakah  sudah  ada  pembagian  tugas  yang  jelas  dalam  membuat film pendek sejarah? 91,4 8,6 11 Apakah kamu merencanakan perlengkapan yang akan digunakan? 71,4 28,6 Literasi Digital Peserta Didik 42,8 12 Apakah kamu kesulitan dalam mengakses internet ? 88,5 11,5 13 Apakah kamu memiliki minimal 1 gadget sendiri di rumah ? 94,2 6,8 14 Apakah  kamu  bisa  mengoperasikan  minimal  program  microsoft pada gadget dengan baik? 88,5 11,5 15 Apakah kamu bisa melakkan editing video? 77,1 22,9 16 Apakah menurutmu film yang kalian buat sudah mampu dikatakan bermanfaat? 80,0 20,0 17 Apakah kamu menggunakan media sosial untuk menyebarkan film yang dibuat? 71,4 28,6

## b. Penilaian Literasi Digital Peserta Didik Siklus II
1) Rubrik Penilaian Literasi Digital Peserta Didik Siklus II
Tabel 8. Hasil Penilaian Literasi Digital Peserta Didik Siklus II
N o Kelompok Aspek yang dinilai Total Skor Nilai Krit eria Meng akses Meran gkai Mema hami Menyebarkan Informasi 1  Kelompok 1 (Perang Aceh) 3 4 3 4 14 88 SB 2  Kelompok 2 (Perang maluku) 3 4 3 4 14 88 SB 3  Kelompok 3 (Perang Padri 1) 4 4 3 4 15 94 SB 4  Kelompok 4 (Perang Diponegoro) 1 3 3 2 9 56 CB 5  Kelompok 5 (Perang Jagaraga) 2 2 1 3 8 50 CB
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.138
Jumlah 13 17 13 17 Nilai 65 85 65 85 Kriteria B SB B SB

## 2) Hasil Penilaian Diri Peserta Didik Siklus II
Bisa  dilihat  pada  table  penilaian  diri  kreativitas  dan  literasi digital peserta didik siklus II.
Diketahui  bahwa  kreativitas  peserta  didik  setelah  tindakan rata-rata  72,5  sedangkan  rata-rata  nilai  literasi  digital  peserta  didik sebesar  62,5.  Rata-rata  kreativitas  dan  literasi  peserta  didik  melalui rubrik penilaian dapat dilihat pada tabel dan diagram berikut :
Tabel 9. Rekap Penilaian Kreativitas  Film Pendek Sejarah Siklus I
No Aspek yang dinilai Siklus I Skor Kriteria 1 Orisinal ( Orisinalitas ) 75 Kreatif 2 Luwes ( Flexibility ) 60 Cukup Kreatif 3 Lancar ( Fluency ) 80 Kreatif 4 Rinci ( Elaboration ) 75 Kreatif Rata-rata 72,5 Kreatif Tabel 10. Rekap Penilaian Literasi Digital  Peserta Didik Siklus I No Aspek yang dinilai Siklus I Skor Kriteria 1 Mengakses 55 Cukup Baik 2 Merangkai 85 Sangat Baik 3 Memahami 45 Cukup Baik 4 Menyebarkan Informasi 65 Baik Rata-rata 62,5 Baik
Gambar 1. Diagram Penilaian Kreativitas dan Literasi Digital Peserta Didik Siklus I

## Peningkatan Kreativitas Dan Literasi Digital Peserta Didik Melalui Metode Resitasi
Setelah  dilakukan  observasi  dan  penilaian  diri  peserta  didik terdapat beberapa permasalahan antara lain :
1. Peserta  didik  kesulitan  dalam  mencari  dan  mendapatkan  referensi yang relevan untuk digunakan sebagai acuan dalam menentukan alur cerita sejarah dalam pembuatan film pendek.
2. Dampak  dari  Poin  1  atau  minimnya  referensi  menyebabkan  pesan atau informasi film pendek sulit dipahami.
3. Beberapa kelompok kesulitan dalam mengakses internet untuk meng- upload karya film pendek mereka.
4. Kurangnya  waktu  yang  disediakan  dalam  penugasan  (resitasi) pembuatan film pendek sejarah.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  refleksi  yang  dilakukan dalam usaha perbaikan atau solusi untuk siklus selanjutnya adalah :
1. Pendidik mencarikan alternatif buku atau referensi relevan.
2. Dengan  alternatif  buku  atau  referensi  relevan  dari  pendidik diharapkan  peserta  didik  mampu  membuat  alur  cerita  yang  sesuai sehingga pesan atau informasi film pendek sejarah mudah dipahami.
3. Pendidik  menyarankan  kepada  kelompok  atau  peserta  didik  yang kesulitan akses internet untuk memanfaatkan fasilitas internet sekolah.
4. Pendidik  bersama  peserta  didik  menyepakati  penambahan  waktu  1 minggu untuk menyempurnakan resitasi pembuatan film pendek sejarah.
Setelah  dilakukan  tindakan  perbaikan  atau  solusi  pada  siklus  II dapat  diketahui  rata-rata  nilai  kreativitas  dan  literasi  digital  sebagai berikut :
Tabel 11. Rekap Penilaian Kreativitas Film Pendek Sejarah Siklus II No Aspek yang dinilai Nilai Kriteria 1 Orisinal ( Orisinalitas ) 85 Sangat Kreatif 2 Luwes ( Flexibility ) 75 Kreatif 3 Lancar ( Fluency ) 85 Sangat Kreatif 4 Rinci ( Elaboration ) 80 Kreatif Rata-rata 81,3 Sangat Kreatif
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.138
Tabel 12. Rekap Penilaian Literasi Digital Peserta Didik Siklus II
No Aspek yang dinilai Nilai Baik 1 Mengakses 65 Baik 2 Merangkai 85 Sangat Baik 3 Memahami 65 Baik 4 Menyebarkan Informasi 85 Baik Rata-rata 75,0 Baik
Gambar 2. Diagram Penilaian Kreativitas dan Literasi Digital Peserta Didik Siklus II
Dari Tabel dan diagram diatas diketahui terjadi peningkatan rata- rata kreativitas peserta didik pada siklus I sebesar 72,5 menjadi 81,3 pada siklus  II.  Sedangkan  literasi  digital  meningkat  dari  62,5  pada  siklus  I menjadi 75,0 pada siklus II.

## D. Penutup
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  metode  resitasi  dalam  pembuatan  film  pendek  sejarah  mampu meningkatkan kreativitas peserta didik. Pada siklus I menunjukkan rata- rata  nilai  kreativitas  peserta  didik  72,5.  Pada  siklus  II  rata-rata  nilai kreativitas  peserta  didik  meningkat  menjadi  81,3.  Metode  resitasi  dalam pembuatan  film  pendek  sejarah  mampu  meningkatkan  literasi  digital peserta didik. Hasil  penelitian pada siklus I menunjukkan rata-rata nilai literasi digital peserta didik meningkat dari 62,5 menjadi 75,0 pada siklus II. Kreatifitas dan literasi digital peserta didik meningkat dengan adanya

## Peningkatan Kreativitas Dan Literasi Digital Peserta Didik Melalui Metode Resitasi
resitasi  dalam  pembuatan  film  pendek  tentang  sejarah.  Peserta  didik tertarik untuk mengeksplorasi kreatifitasnya. Dan untuk keperluan itu secara tidak langsung, mereka mengasah kemampuannya dalam hal penggunaan sarana TIK dan penciptaan konten digital untuk pembelajaran.
Beberapa  saran  terkait  hasil  penelitian  ini  bagi  peserta  didik diharapkan peserta didik mampu terasah kreativitas dan literasi  digitalnya sehingga akan muncul sineas muda sejak dini dalam dunia perfilman tanah air. Pendidik dapat menerapkan metode pembelajaran ini di sekolahnya sebagai salah satu alternatif pembelajaran inovatif untuk meningkatkan kreativitas dan literasi  digital  peserta  didik,  khususnya  dalam  pembelajaran  IPS.  Sekolah diharapkan  dapat  memfasilitasi  tumbuhnya  kreatifitas  dalam  meningkatkan kualitas pembelajaran.

## Daftar Referensi
Anonim.  2018. Karakteristik  Pendidik  dan  Peserta  didik  Abad  21 .  Hand  Out Modul PPG Dalam Jabatan
Arikunto., & Suharsimi dkk. 2007. Penulisan Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi Aksara
Bawden, D. 2001. Information and Digital Literacies: A Review of Concepts . in Journal of Documentation, 57(2), 218-259
Latief,  Rusman.,  &  Utud,  Yusiatie.  2013. Kamus  Pintar  Broadcasting . Bandung: Yrama Widia
Nana,  Syaodih  Sukmadinata.  2004. Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya
Slameto. 1991. Proses Belajar Mengajar Dalam Sistem Kredit Semester (SKS). Jakarta : Bumi Aksara
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.138
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 692}