Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 2, Juli-Desember 2021, Hal. 21-32

## SYSTEMATIC LITERATURE REVIEW: KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS PESERTA DIDIK  DITINJAU DARI BERBAGAI ASPEK
Nursupiamin 1 , Rafiq Badjeber 2
1,2 Program Studi Tadris Matematika, FTIK, Universitas Islam Negeri Datokarama Palu nursupiamin@iainpalu.ac.id

## ABSTRAK
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  merupakan  salah  satu  standar  proses  dalam  pembelajaran matematika, namun kemampuan komunikasi matematis di Indonesia masih rendah. Penyebab terbesarnya adalah  adanya  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal-soal  pemecahan  masalah maupun  ketika  menerjemahkan  soal  kehidupan  sehari-hari  ke  dalam  model  matematika.  Penelitian  ini disusun mengacu pada tujuan untuk melakukan kajian literature terkait aspek-aspek yang dinilai memiliki korelasi  dalam  menentukan  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah Systematic  Literature  Review yang  melakukan  pengumpulan  data  dengan mendokumentasikan dan mereview semua artikel penelitian yang relevan terkait kemampuan komunikasi ditinjau dari berbagai aspek khususnya berkaitan dengan soal cerita yang diterbitkan dalam kurun waktu 2015-2021. Artikel yang digunakan pada penelitian ini sebanyak 11 jurnal yang diperoleh dari database Google  Scholar. Berdasarkan  penelitian  ini  didapatkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis memiliki korelasi baik dari segi gender, tipe kepribadian, gaya kognitif, IQ,  otak dominan, gaya belajar, kemampuan konseptual, dan kesesuaian model pembelajaran yang digunakan.
Kata Kunci : komunikasi matematis, soal cerita, pemecahan masalah

## ABSTRACT
Mathematical  problem-solving  ability  is  one  of  the  standard  processes  in  learning  mathematics,  but mathematical  communication  skills  in  Indonesia  are  still  low.  The  biggest  cause  is  the  difficulties experienced  by  students  in  solving  problem-solving  problems  and  when  translating  everyday  life problems into mathematical models. This research was structured referring to the purpose of conducting a  literature  review  regarding  aspects  that  are  considered  to  correlate  in  determining  students' mathematical communication skills. The research method used is the Systematic Literature Review which collects data by documenting and reviewing all relevant research articles related to communication skills in terms of various aspects, especially related to story questions published in the 2015-2021 period. The articles  used  in  this  study  were  11  journals  obtained  from  the  Google  Scholar  database.  Based  on  this study, it was found that mathematical communication skills have a good correlation in terms of gender, personality type, cognitive style, IQ, dominant brain, learning style, conceptual ability, and the suitability of the learning model used.
Keywords : mathematical communication, story problems, problem solving

## PENDAHULUAN
Komunikasi  menjadi  salah  satu  hal penting  dalam  menunjang  keberhasilan maupun  ketercapaian  tujuan  dari  proses pembelajaran  matematika  yang  meliputi berbagai  ide  dan  memperjelas  pemahaman secara  lisan  dan  tulisan  sehingga  jelas, meyakinkan,  dan  sesuai  dalam  penggunaan bahasa  matematika.  Komunikasi  matematis diperlukan  untuk  mengkomunikasikan  ide atau  memecahkan  masalah  matematika  baik secara lisan, tulisan, maupun visual (Samawati & Ekawati, 2021).
Matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah sekaligus  sebagai  sarana  berpikir  untuk mengkaji sesuatu secara logis, kritis, cermat, efektif, efisien dan sistematis dalam memecahkan  masalah  sehingga  ditafsirkan memiliki peran atau kontribusi yang penting untuk menunjang pembentukan peserta didik berkualitas (Fitriatien, 2019; Prayitno, 2019).  Salah  satu  bentuk  keterampilan proses  yang  dimiliki  peserta  didik  yaitu memiliki kemampuan pemahaman
matematis  atau  pemahaman  konseptual, khususnya dalam memahami konsep, operasi,  dan  hubungan  dalam  matematika (Pratiwi et al., 2018).
Setiap peserta didik memiliki kemampuan intelektual yang berbeda, hal ini ditinjau  dari  cara  belajar  yang  digunakan antar  peserta  didik  ketika  menyelesaikan soal  terlihat  cukup  beragam.  Perbedaan proses  belajar  adalah  bentuk  upaya  dalam memahami penjelasan materi, karena terdapat  beberapa  kendala  yang  dihadapi peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal yaitu sulitnya menerjemahkan bahasa tekstual matematika ke dalam bahasa sehari- hari,  peserta  didik  cenderung  merasa  asing dengan istilah ilmiah matematika, rendahnya kemampuan
peserta didik dalam menganalisis  masalah,  dan  peserta  didik cenderung  sulit  mengartikan  perintah  cerita ke dalam model matematika sehingga keliru dalam  menyelesaikannya  (Vilianti  et  al., 2018).
Kemampuan pemecahan masalah matematika  merupakan  salah  satu  standar proses  dalam  pembelajaran  matematika (Novita,  2020).  Sebagai  upaya  untuk
meningkatkan  kemampuan  memecahkan masalah  matematika,  maka  diperlukan pengembangan  keterampilan  pemecahan masalah,  membuat  model  matematika, memecahkan masalah sekaligus
menginterpretasikan  solusi  (Vilianti  et  al., 2018).
Pembelajaran  yang  menghubungkan antara  materi  pelajaran  dengan  konteks kehidupan  sehari-hari  memiliki  kontribusi dalam membantu memberi pengalaman pada peserta  didik  dalam  menafsirkan  masalah sekaligus menumbuhkan ide-ide yang beragam dalam menyelesaikan permasalahan.  Masalah  yang  relevan  untuk menunjang peningkatan
kemampuan berpikir  matematis  berupa  masalah-masalah konstekstual  nonrutin  seperti  soal  cerita (Yunia  &  Zanthy,  2020).  Soal  cerita  adalah salah satu bentuk soal berbentuk narasi yang mempertunjukkan  permasalahan  kehidupan sehari-hari dan menggunakan kalimat matematika  ketika  mencari  penyelesaiannya (Ma’rifah et al., 2020).
Soal  cerita  seringkali  didapatkan dalam  pembelajaran  matematika  dan  erat keterkaitannya dengan kemampuan komunikasi matematis yang sangat
dibutuhkan karena informasi pada soal cerita perlu  dipahami  dan  dijabarkan  dengan benar.  Ketika  mengerjakan  soal  cerita, peserta  didik    bukan  hanya  membaca kemudian menyelesaikan soal tersebut, akan tetapi  peserta  didik    juga  perlu  memahami informasi yang terdapat pada soal agar dapat menentukan  strategi  yang  digunakan  untuk menyelesaikan  soal,  dan  dalam  proses penyelesaian dan solusi tentu harus dikomunikasikan dengan jelas menggunakan bahasa sendiri (Indira, 2016).
Aktivitas  penyelesaian  masalah  soal cerita  melibatkan  proses  berpikir  atau pemahaman seseorang terhadap pengetahuan yang  dimiliki  untuk  dijadikan  sebagai  dasar untuk membentuk maupun mengembangkan suatu  pengetahuan  atau  pemahaman  baru yang  berhubungan  dengan  permasalahan (Ayu  et  al.,  2021).    Akan  tetapi,  kajian sebelumnya menyebutkan kemampuan komunikasi  matematis  di  Indonesia  masih rendah  yang  sebagian  besar  disebabkan adanya  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 2, Juli-Desember 2021, Hal. 21-32
dalam  menyelesaikan  soal-soal  pemecahan masalah maupun ketika menerjemahkan soal kehidupan  sehari-hari  ke  dalam  model matematika (Khaini, 2017).
Berdasarkan penjelasan
tersebut membuat  peneliti  tartarik  untuk  melakukan peninjauan  kembali  terhadap  literature maupun  hasil  penelitian  yang  relevan dengan  kemampuan  komunikasi  matematis peserta  didik    ditinjau  dari  berbagai  aspek dalam  memahami  pemecahan  masalah khususnya  melalui  soal  cerita  dengan menerapkan  metode  penelitian  yang  ketat dan terstruktur.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan systematic literature review dengan menerapkan pengumpulan data sesuai dengan  prosedur  penelitian  yang  terdiri  atas identifikasi, mengkaji, evaluasi, serta menafsirkan  jurnal-jurnal  secara  terstruktur (Triandini  et  al.,  2019).  Database  yang digunakan  peneliti  dalam  mengumpulkan artikel  jurnal  yaitu  Google  Scholar  dengan menggunakan kata kunci Komunikasi
Matematis,  dan  Soal  Cerita  dengan  rentang waktu 2015-2021  sehingga  peneliti memilih 11  artikel  yang  relevan  dengan  kata  kunci yang digunakan. Tahap selanjutnya, peneliti mengklasifikasikan artikel terkait Komunikasi  Matematis  baik  berhubungan dengan  karakteristik,  model  pembelajaran yang digunakan, maupun hasil belajar secara umum.  Metadata  artikel-artikel  tersebut ditabulasi dalam tabel yang mencakup nama penulis,  judul,  tahun  publikasi,  nama  jurnal atau publisher ,  jenis  penelitian,  dan  hasil penelitian. Kemudian, peneliti mereview dan melakukan  analisis  artikel  tersebut  secara mendalam sekaligus membandingkan
temuan  yang  tersaji  dalam  artikel  terutama mengenai hasil penelitian yang termuat pada pembahasan  dan  kesimpulan  (Putra  & Afrilia, 2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabulasi  data  artikel  yang  relevan dengan  penelitian  disajikan  pada  tabel berikut:
Tabel 1. Artikel Penelitian yang Relevan No Nama Penulis (Tahun) Judul Jurnal (Publisher) Jenis Penelitian Hasil Penelitian 1 (Nugraha & Pujiastuti, 2019) Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis  Peserta didik    Berdasarkan Perbedaan Gender Edumatica Deskriptif Kuantitatif kemampuan komunikasi matematis  peserta  didik perempuan lebih tinggi dibandingkan  kemampuan komunikasi matematis peserta didik  laki-laki. Hal ini  ditunjukkan  baik  secara keseluruhan  maupun  pada aspek  tertentu.  Pada  aspek menggambar  dan  ekspresi matematika kemampuan komunikasi matematis peserta  didik    perempuan lebih  tinggi  dibandingkan kemampuan komunikasi matematis  peserta  didik laki-laki.  Sedangkan  pada aspek  menulis  kemampuan komunikasi matematis peserta  didik    laki-laki lebih  tinggi  dibandingkan peserta didik  perempuan.
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 2, Juli-Desember 2021, Hal. 21-32
2 (Melya & Supriadi, 2018) Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis  Ditinjau dari Tipe Kepribadian Guardian dan Idealist Desimal: Jurnal Matematika Deskriptif Kualitatif Subjek dengan tipe kepribadian guardian hanya  mampu  menguasai lima  kriteria  kemampuan komunikasi matematis, dimana subjek tidak mampu  membuat  simpulan dengan bahasa sendiri, Subjek dengan tipe kepribadian idealist mampu  menguasai  lima kriteria kemampuan komunikasi matematis namun subjek tidak menguasai  kriteria  ketiga yaitu  subjek  tidak  mampu menuliskan alasan-alasan dalam menjawab soal. 3 (Fatkhiyyah  et al., 2019) Kemampuan Komunikasi Matematika Peserta didik Ditinjau dari Perbedaan Gaya Belajar Menurut David Kolb Elemen Deskriptif Kuantitatif Dengan menggunakan skala 0-50, rata-rata kemampuan komunikasi matematika  peserta  didik sebesar  28,63,  sedangkan jika  dilihat  dari  setiap sebaran  gaya  belajarnya, rata-rata kemampuan komunikasi matematika peserta  didik    diverger 12,80, peserta didik assimilator  32,88,  peserta didik    converger  44,17  dan peserta didik accommodator 24,27 4 (Annisa & Siswanto, 2021) Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis  Ditinjau Dari Gaya Kognitif Dan Gender Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Deskriptif kualitatif secara keseluruhan kemampuan komunikasi matematis  subjek  bergaya kognitif reflective baik bergender laki-laki maupun perempuan lebih baik daripada  subjek  bergaya kognitif impulsive. 5 (Wahyumiarti et al., 2015) Kemampuan Komunikasi Matematis  Peserta didik  Ditinjau Dari Intelligence Quotient (IQ)  Pada Peserta didik  SMA Negeri 6 Surakarta Journal of Mathematics and Mathematics Education Deskriptif Kualitatif Kemampuan komunikasi matematis lisan pada peserta  didik    dengan  IQ tinggi dinilai mampu memberikan sejumlah informasi  dan  situasi  yang terdapat  pada  diagram  ke dalam  bentuk  bahasanya sendiri; mampu mengemukakan pendapat yang tepat untuk menjawab pertanyaan,  namun  peserta didik    tidak  memberikan saran yang diperlukan untuk melengkapi soal; mampu merespon
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 2, Juli-Desember 2021, Hal. 21-32
pertanyaan dengan memberikan  pendapatnya dalam bentuk argumen yang meyakinkan; dan mampu membuat kesimpulan yang benar dengan  penyampaian  yang tegas.  Kemudian,  Peserta didik    dengan  IQ  sedang dinilai mampu memberikan sejumlah  informasi  dan situasi  yang  terdapat  pada diagram  ke  dalam  bentuk bahasanya  sendiri  secara rinci, lengkap, dan terstruktur; mampu memberikan pendapat secara tegas dan meyakinkan; mampu memberi saran untuk melengkapi  soal;  mampu merespon pertanyaan dengan memberikan pendapatnya  dalam  bentuk argumen  yang  meyakinkan secara  tegas  dan  jelas; mampu membuat kesimpulan yang benar namun singkat secara tegas,  Sedangkan  peserta didik    dengan  IQ  rendah mampu memberikan sejumlah  informasi  dan situasi  yang  terdapat  pada diagram  ke  dalam  bentuk bahasanya  sendiri  namun informasi  tersebut  masih terlalu singkat; mampu mengemukakan pendapatnya  namun  masih ada  jawaban  yang  kurang tepat; mampu memberi saran  untuk  melengkapi soal; tidak mampu merespon pertanyaan dengan baik saat menyampaikan jawaban; dan mampu membuat beberapa  kesimpulan  yang singkat  dengan  argumen yang meyakinkan 6 (Wardhana  & Lutfianto, 2018) Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis  Peserta didik  Ditinjau Dari UNION: Jurnal Pendidikan Matematika Deskriptif Kualitatif Komunikasi matematis dalam bentuk verbal diklasifikasikan berdasarkan ketepatan, kelengkapan, dan
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 2, Juli-Desember 2021, Hal. 21-32
Kemampuan Matematika Peserta didik kelancaran  jawaban,  akan tetapi  kedua  subjek  dinilai memiliki  kesalahan  konsep saat memberikan penjelasan, Walau demikian, satu subjek mampu memberikan penjelasan  yang  cukup  dan mudah dimengerti, sedangkan satu subjek lainnya  masih  terbata-bata dalam  menjelaskan  konsep soal. 7 (Wijayanti et al., 2019) Kemampuan Komunikasi Matematis  Peserta didik  Ditinjau Dari Gaya Belajar Indiktika: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika Deskriptif Kualitatif 1. peserta  didik    dengan gaya belajar visual dapat secara singkat menghubungkan  benda nyata  dan  gambar  ke dalam  ide  matematika, serta melakukan penarikan kesimpulan dari pernyataan matematika; 2. peserta  didik    dengan gaya  belajar  auditorial dapat  mengubah  kalimat menjadi  ide  matematika, menjelaskan ide-ide matematika (rumus), mengubah gambar peristiwa  sehari-hari  ke dalam simbol matematika, menjelaskan proses penyelesaian  soal,  serta dapat melakukan penarikan kesimpulan; 3. peserta  didik    dengan gaya  belajar  kinestetik dapat  mengubah  kalimat menjadi  ide  matematika, menjelaskan ide matematika dalam bentuk gambar dan rumus,  serta  mengubah gambar  peristiwa  sehari- hari  ke  dalam  simbol matematika. 8 (Mayasari & Habeahan, 2021) The Ability Of Students’ Conceptual Understanding  In Completing  Story Problems On Mathematics Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Deskriptif Kualitatif 1. Peserta  didik    dengan kemampuan  konseptual tinggi  dapat  menerapkan indikator pemahaman konsep dengan baik 2. Peserta  didik    dengan kemampuan sedang relative sulit memberikan contoh
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 2, Juli-Desember 2021, Hal. 21-32
yang  benar  dan  salah dalam  suatu  konsep  dan menerapkan  pola  yang tepat untuk memecahkan masalah,  dimana  pada soal uraian yang diberikan,  peserta  didik tidak memahami maksud soal  dan  menerapkan rumus dalam penyelesaian masalah. 3. Peserta  didik    dengan kemampuan rendah cukup  sulit  memberikan gambaran dalam memecahkan masalah dan  memberikan  contoh yang  benar  dan  salah sesuai dengan masalah. 9 (Kintoko  et  al., 2021) Analysis of Students' Reasoning in Answering  Number Stories using Realistic Mathematics Approach Journal of Physics: Conference Series Deskriptif Kualitatif Terdapat  beberapa  letak kesalahan,  jenis  kesalahan dan  penyebab  kesalahan peserta didik dalam menyelesaikan  soal  cerita, yaitu  peserta  didik    masih kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal yang menuntut kemampuan menalar, masih belum cukup kreatif dalam mempersiapkan langkah- langkah  atau  strategi  untuk menyusun  jawaban  yang utuh, sekaligus belum optimal dalam menciptakan argumentasi untuk menjawab permasalahan yang membutuhkan kemampuan penalaran sebagai jawabannya. 10 (Novita, 2020) The Effectiveness Of Application Of Mind Mapping Learning Models On The Problem Of The Story Viewed From The Mathematic Communication Ability Of Vocational School Student Journal of Innovative Mathematics Learning Pre- experiment Model  pembelajaran  mind mapping tidak efektif ditinjau  dari  kemampuan komunikasi matematis pada soal cerita, hal tersebut dilihat dari persentase kemampuan komunikasi matematis yang  baik  tidak  lebih  dari 70%  dimana  secara  umum peserta  didik    dikatakan kurang  menguasai  konsep pemahaman materi sehingga peserta didik cenderung  tidak  mampu untuk  menjelaskan  ataupun
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 2, Juli-Desember 2021, Hal. 21-32
melakukan proses penyusunan hasil jawaban 11 (Samawati & Ekawati, 2021) Students' Mathematical Communication Skills In Solving Story Problems Based On Mathematical Abilities International Journal of Indonesian Education and Teaching Deskriptif kualitatif Peserta  didik    cenderung lebih baik dalam memecahkan masalah cerita dengan berkomunikasi  secara  lisan daripada  secara  tertulis, dimana  dapat  terlihat  pada skor yang diperoleh peserta didik menunjukkan keterampilan komunikasi lisan  lebih  tinggi  yaitu  12 untuk  subjek  SH,  9  untuk subjek  SM  dan  6  untuk subjek  SL,  sedangkan  skor komunikasi  tulis  hanya  9 untuk SH, 5 untuk SM dan SL Komunikasi matematis memiliki kontribusi yang berpengaruh terhadap pembelajaran  matematika  karena  membantu peserta  didik    dalam  mengorganisasikan maupun mengkonsolidasikan pemikiran matematis.  Komunikasi  lisan  yang  berupa pengungkapan  dan  penjelasan  verbal  suatu gagasan  matematika  merupakan  salah  satu aspek  yang  digunakan  untuk  menilai kemampuan komunikasi matematika (Melya & Supriadi, 2018).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan sebagaimana tercantum pada Tabel 1, kemampuan komunikasi matematis peserta  didik    dalam  memahami  soal  cerita bila  ditinjau  dari  segi  karakteristik  gender ternyata  peserta  didik    perempuan  memiliki kemampuan  komunikasi  matematis  yang lebih tinggi dibandingkan peserta didik  laki- laki (Nugraha & Pujiastuti, 2019).
Kemudian  apabila  kemampuan  komunikasi ditinjau  dari  tipe  kepribadian  didapatkan bahwa  baik  kepribadian Guardian maupun idealist sama-sama hanya mampu menguasai  5  kriteria  dan  subjek  dengan kepribadian Guardian cenderung  tidak
mampu membuat simpulan dengan menggunakan  bahasa  sendiri,  sedangkan subjek  dengan  kepribadian idealist tidak mampu  memberikan  alasan-alasan  dalam menjawab soal (Melya & Supriadi, 2018).
Kemampuan  komunikasi  juga  dapat ditinjau  dari  gaya  belajar,  dimana  peserta didik    dengan  gaya  belajar converger atau
kombinasi dari berfikir dan berbuat cenderung  memiliki  banyak  capaian  rerata kemampuan  komunikasi  matematis  bila dibandingkan  dengan  gaya  belajar  lainnya yang  kurang  dari  40  (Fatkhiyyah  et  al., 2019), sedangkan apabila dikaji berdasarkan gaya  kognitif  diketahui  bahwa  subjek bergaya  kognitif  reflektif  lebih  baik  dalam melakukan  komunikasi  matematis  bila dibandingkan  dengan  kognitif  impulsif (Annisa  &  Siswanto,  2021).  Penelitian lainnya  juga  menilai  bahwa  peserta  didik dengan  gaya  belajar  visual,  auditorial, kinestetik  berpotensi  memiliki  kemampuan komunikasi  matematis  untuk  menjelaskan ide  matematika  maupun  ketika  memberikan penjelasan dalam menyelesaikan soal (Wijayanti et al., 2019).
.Kemampuan  komunikasi  matematis juga  dikaji  berdasarkan  IQ,  yaitu  peserta didik    dengan  IQ  tinggi  dan  sedang  dinilai memiliki  kemampuan  dalam  memenuhi indikator  penilaian,  sedangkan  IQ  rendah walaupun  mampu  memberikan  argumen yang  meyakinkan  namun  masih  cenderung memberikan  informasi  yang  singkat,  masih memiliki  jawaban  yang  kurang  tepat,  tidak mampu  merespon  pertanyaan  dengan  baik saat  menyampaikan  jawaban  (Wahyumiarti et al., 2015). Apabila dikaitkan dengan  otak dominan yang digunakan, yaitu peserta didik dengan  dominan  otak  kanan  cenderung mencoba  memberikan  penjelasan  tentang penyelesaian dengan mencoba
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 2, Juli-Desember 2021, Hal. 21-32
memperhatikan  detail  dari  informasi  yang diberikan,  namun  masih  cenderung  bertele- tele  dalam  memberikan  penjelasan  terkait maksud  dan  tujuan  soal,  dan  beranggapan bahwa  terdapat  beragam  cara  penyelesaian soal; sedangkan peserta didik  dominan otak kiri cenderung berhati-hati ketika menjelaskan namun lancar dalam
mmberikan  penjelasan  tentang  maksud maupun  tujuan  soal  dengan  menggunakan satu penyelesaian (Nursupiamin, 2020).
Penelitian lainnya juga menilai bahwa walaupun  mampu  memberikan  penjelasan yang  cukup  dan  mudah  dimengerti  namun masih  rentan  memiliki  kesalahan  konsep saat  memberikan  penjelasan  (Wardhana  & Lutfianto,  2018).  Sebagaimana  dengan penelitian  sebelumnya  yang  menjelaskan bahwa  peserta  didik    dengan  kemampuan konseptual tinggi dapat menerapkan indikator  pemahaman  konsep  dengan  baik, sedangkan peserta didik   dengan konseptual sedang  relative  sulit  memberikan  contoh maupun  menerapkan  pola  yang  tepat  untuk memecahkan masalah (Mayasari & Habeahan, 2021). Walau  demikian,  Kintoko  et  al menganggap bahwa letak kesalahan disebabkan  karena  peserta  didik    masih mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan soal  yang  menuntut  kemampuan  menalar dan  masih  belum  cukup  kreatif  untuk mempersiapkan  langkah  maupun  strategi dalam  penyusunan  jawaban  (Kintoko  et  al., 2021).  Selain  itu,  penelitain  lainnya  menilai bahwa  terdapat  model  pembelajaran  yang dianggap  tidak  efektif  untuk  menunjang penguasaan  konsep  maupun  pemahaman materi  sebagai  bentuk  dari  kemampuan komunikasi  matematis  khususnya  pada  soal cerita  (Novita,  2020).  Walau  demikian, peserta  didik    cenderung  lebih  baik  dalam melakukan  komunikasi  soal  cerita  secara lisan  bila  dibandingkan  secara  tertulis (Samawati & Ekawati, 2021).
Penelitian  terdahulu  yang  sejalan berasumsi  bahwa  tingkat  kesalahan  peserta didik  dalam  menjawab  soal  cerita  yang diukur  berdasarkan  indikator  kemampuan komunikasi  matematis  masih  tergolong tinggi  yang  disebabkan  karena  cara  berpikir
yang  lama  dan  lupa  dengan  langkah penyelesaian, selain itu disebabkan tidak ada motivasi  maunpun  rasa  antusias  dalam pembelajaran  matematika  (Nurhasanah  et al.,  2019).  Ma’rifah  et  al  juga  menganggap bahwa  peserta  didik    yang  memiliki kemampuan  komunikasi  matematis  yang masih kurang dikarenakan memiliki pemahaman  konsep  yang  kurang  dalam menguasai materi (Ma’rifah et al., 2020). Strategi yang digunakan untuk mengembangkan  kemampuan  komunikasi matematis    yaitu  dengan  menggunakan teknik  curah  pendapat  atau brainstorming yang  dilakukan  setiapkali mengawali  proses pembelajaran,  selanjutnya  terlebih  dahulu memberikan  peluang  kepada  peserta  didik untuk  memaparkan  ide-ide  secara  lisan sebelum menuliskannya, kemudian dilanjutkan  dengan  menuliskan  ide-ide tersebut,  dan  memberi  kesempatan  untuk melakukan perbaikan terhadap tulisan tersebut,  langkah  terakhir  yaitu  melakukan refleksi (Ariani, 2017). Temuan lainnya juga menyebutkan  bahwa  peserta  didik    dengan berkemampuan tinggi
cenderung memberikan  penjelasan  secara  lisan  tanpa menuliskannya  di  lembar  jawaban,  hal  ini dimaksudkan  bahwa  peserta  didik    dengan lancar  dapat  memaparkan  informasi  yang dipahami, menjelaskan strategi yang digunakan, dan memberikan kesimpulan dari penyelesaian yang dilakukan sehingga dapat mengindikasikan bahwa peserta didik dengan  kemampuan  komunikasi  matematis yang tinggi dapat menjabarkan penjelasannya dengan efektif dan
menggunakan  pola  bahasa  sendiri  sehingga mudah dipahami (Ayu et al., 2021).
National  Council  of  Teachers  of Mathematics juga  memaparkan  bahwa peserta  didik  yang  menguasai  maupun memahami  konsep  tentu  akan  mampu mengkomunikasikan penyelesaian soal secara efektif disertai dengan argument yang mendukung  (Ayu  et  al.,  2021).  Hal  ini sebagaimana dengan asumsi peneliti sebelumnya yang menyebutkan peserta didik dengan kecerdasan linguistik rendah seringkali  terlihat  kebingungan  memilih kata  untuk  menjelaskan  informasi  yang
tercantum  pada  soal,  dan  cenderung  hanya memberi  alasan  pribadi  bukan  berdasarkan hasil analisis dan evaluasi dari strategi yang digunakan (Nurfaizi & Ismail, 2021).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan paparan pembahasan tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi matematis memiliki korelasi  baik  dari  segi  gender,  tipe kepribadian, gaya kognitif, IQ, otak dominan, gaya belajar, kemampuan konseptual, dan kesesuaian model
pembelajaran yang digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Annisa,  S.,  &  Siswanto,  R.  D.  (2021). Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis Ditinjau Dari Gaya Kognitif Dan Gender. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika , 14 (2), 146–167.
Ariani,  D.  N.  (2017).  Strategi  Peningkatan
Kemampuan  Komunikasi  Matematis Peserta  didik    SD/MI. Muallimuna :
Jurnal  Madrasah  Ibtidaiyah , 3 (1), 96–107. https://ojs.uniska-
bjm.ac.id/index.php/jurnalmuallimuna /article/view/958
Ayu,  Y.  A.,  Kurniati,  Y.,  Fauziah,  A.,  &
Kurnia,  R.  A.  (2021).  Analisis Kemampuan  Komunikasi  Matematis Peserta  didik    Sekolah  Dasar  Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Menerapkan  Teori  Pirie  Kieren. ISEJ:Indonesian  Science  Education Journal , 2 (2), 90–98. https://www.siducat.org/index.php/ise j/article/view/270 Fatkhiyyah,  I.,  Winarso,  W.,  & Manfaat,  B. (2019). Kemampuan Komunikasi Matematika  Peserta  didik    Ditinjau dari Perbedaan Gaya Belajar Menurut
David  Kolb. Jurnal  Elemen , 5 (2),  93. https://doi.org/10.29408/jel.v5i2.928
Fitriatien,  S.  R.  (2019).  Analisis  Kesalahan Peserta  didik    Dalam  Menyelesaikan Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan
Prosedur  Newman. Jurnal  Ilmiah
Pendidikan  Matematika , 4 (1),  53–64.
https://doi.org/10.36706/jls.v1i2.9707 Indira,  I.  E.  (2016).  Stress  Questionnaire: Stress Investigation From Dermatologist Perspective. Psychoneuroimmunology in Dermatology , 141–142. Khaini, F. N. (2017). Kemampuan Komunikasi Matematis dalam Mengubah Soal Cerita menjadi Model Matematika pada Peserta didik  Kelas VIII  MTs  Darussalam  Kademangan
Blitar. Briliant:  Jurnal  Riset  Dan Konseptual , 2 (4), 459–469.
Kintoko,  Aviory,  K.,  Suprihatiningsih,  S., Sunanti,  T.,  &  Hodiyanto.  (2021). Analysis  of  Students’  Reasoning  in Answering  Number  Stories  using Realistic Mathematics Approach. Journal of Physics: Conference Series , 1823 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1823/1/012110 Ma’rifah,  C.,  Sa’dijah,  C.,  Subanji,  S.,  & Nusantara, T. (2020). Profil Kemampuan  Komunikasi  Matematis Peserta  Didik  Dalam  Pemecahan Masalah  Soal  Cerita. Edu  Sains Jurnal Pendidikan Sains & Matematika , 8 (2), 43–56. https://doi.org/10.23971/eds.v8i2.199 1 Mayasari, D., & Habeahan, N. L. S. (2021).
The  Ability  Of  Students’  Conceptual Understanding  In  Completing  Story Problems  On  Mathematics. Jurnal Pendidikan  Matematika  Dan  IPA , 12 (2), 123–136. http://journal.umuslim.ac.id/index.php /asm/article/view/148/110 Melya,  L.,  &  Supriadi,  N.  (2018).  Analisis Kemampuan  Komunikasi  Matematis Ditinjau dari Tipe Kepribadian Guardian  dan  Idealist. Desimal: Jurnal  Matematika , 1 (3),  337–345.
https://doi.org/10.24042/djm.v1i3.302
9
Novita,  T.  (2020).  The  Effectiveness  Of Application Of Mind Mapping Learning Models On The Problem Of The Story Viewed From The Mathematic  Communication  Ability Of Vocational School Student.

## Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains
Vol. 2, No. 2, Juli-Desember 2021, Hal. 21-32
Journal  of  Innovative  Mathematics Learning , 3 (2), 72–76.
Nugraha,  T.  H.,  &  Pujiastuti,  H.  (2019).
Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis Peserta didik  Berdasarkan Perbedaan Gender Analysis Of Students Mathematical Communication  Skills  Based  On Gender  Differences. Edumatica , 9 (1),
1–7. Nurfaizi,  M.  N.,  &  Ismail.  (2021). Kemampuan  Komunikasi Matematika Peserta didik SMA dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Materi Program Linear Ditinjau dari Kecerdasan  Linguistik. EduTeach : Jurnal Edukasi Dan Teknologi Pembelajaran , 2 (1), 1–15. https://doi.org/10.37859/eduteach.v2i 1.2424 Nurhasanah,  R.  A.,  Waluya,  &  Kharisudin, I.  (2019).  Kemampuan  Komunikasi Matematis dalam Menyelesaikan Masalah Soal Cerita. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana 2019 , 768–775. Nursupiamin, N. (2020). Kemampuan Komunikasi Matematika Mahapeserta didik    Ditinjau  Dari  Cara  Kerja  Otak
Yang  Dominan. Koordinat  Jurnal MIPA , 1 (1), 11–17. https://doi.org/10.24239/kjpm.v1i1.2
Pratiwi,  I.  M.,  Herman,  T.,  &  Jupri,  A.
(2018). Improvement of Mathematical Ability  through  Discourse  Teaching with  Mathematical  Belt  Line  at  the Fourth  Grade  of  Elementary  School. Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 7 (1), 70–76. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v7i1.11722
Prayitno, S. H. (2019). Metacognitive Skills Analysis  of  Students  with  High Mathematics  Ability  to  Solve  the Problems of Polya Based Mathematical  Stories. International Conference  on  Business,  Law  And Pedagogy (ICBLP) . https://doi.org/10.4108/eai.13-2- 2019.2286035 Putra,  A.,  &  Afrilia,  K.  (2020).  Systematic Literature Review : Penggunaan
Kahoot Pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan  Matematika  Al  Qalasadi , 4 (2), 110–122. https://doi.org/10.32505/qalasadi.v4i2 .2127 Samawati,  I.,  &  Ekawati,  R.  (2021). Students’ Mathematical Communication  Skills  In  Solving Story Problems Based On Mathematical  Abilities. International Journal  of  Indonesian  Education  and
Teaching , 5 (1), 61–70.
Triandini,  E.,  Jayanatha,  S.,  Indrawan,  A., Putra,  G.  W.,  &  Iswara,  B.  (2019).
Metode Systematic Literature Review untuk Identifikasi Platform dan Metode Pengembangan Sistem Informasi  di  Indonesia. Indonesian Journal  of  Information  Systems , 1 (2), 63–77.
Vilianti,  Y.  C.,  Pratama,  F.  W.,  & Mampouw,  H.  L.  (2018).  Description of  The  Ability  of  Social  Arithedical Stories  by  Study  Problems  by Students  VIII  SMP  Reviewed  from The Polya Stage. International Journal  of  Active  Learning , 3 (1), 23–
32.
Wahyumiarti,  W.,  Kusmayadi,  T.  A.,  &
Riyadi, R. (2015). Kemampuan Komunikasi  Matematis  Peserta  didik
Ditinjau  Dari  Intelligence  Quotient (IQ) Pada Peserta didik  SMA Negeri 6  Surakarta. Journal  of  Mathematics and Mathematics Education , 5 (1), 72– 82. https://doi.org/10.20961/jmme.v5i1.1
0014
Wardhana,  I.  R.,  &  Lutfianto,  M.  (2018). Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Peserta  didik    Ditinjau Dari Kemampuan Matematika Peserta didik  . UNION:  Jurnal  Pendidikan
Matematika , 6 (2), 173–184. https://doi.org/10.33772/jpbm.v6i1.18 618
Wijayanti, I. D., Hariastuti, R. M., & Yusuf, F. I. (2019). Kemampuan Komunikasi Matematis  Peserta  didik    Ditinjau Dari  Gaya  Belajar. Indiktika :  Jurnal
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 2, Juli-Desember 2021, Hal. 21-32
Inovasi Pendidikan Matematika , 2 (1),
68. https://doi.org/10.31851/indiktika.v2i 1.3429 Yunia,  N.,  &  Zanthy,  L.  S.  (2020). Kesalahan  Peserta  didik    Smp  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada Materi  Aritmatika  Sosial. Teorema:
Teori  Dan  Riset  Matematika , 5 (1), 105–116.