INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 13883-13892 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Studi Kasus: Bentuk-Bentuk Perilaku Menyontek Siswa Kelas 4 Di SDN 02 Bumiharjo Jepara
Ainun Najib 1 ✉ , Dwiana Asih Wiranti 2
Universitas Islam Nahdlatul Ulama
Email: 171330000099@unisnu.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bentuk-bentuk perilaku menyontek yang di lakukan oleh siswa kelas 4 SDN 02 Bumiharjo dan alasan yang melatarbelakanginya. Menyontek adalah hal yang dilakukan siswa  untuk  mencapai  kemajuan  akademis,  dan  fenomena  ini  terjadi  di  semua  tingkatan  pendidikan. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualiatif  dengan  metode  studi  kasus,  untuk  mendapatkan informasi yang di kumpulkan dalam bentuk kata-kata, gambar, dan catatan. Metode pengumpulan data di lakukan  melalui  observasi  terhadap  20  siswa  dan  wawancara  mendalam  terhadap  5  siswa  kelas  4. Berdasarkan dari 4 jenis perilaku menyontek Individual Oppotunistic, Independent Planned, Social Active, Social Passive, terdapat bahwa ada dua jenis perilaku menyontek, yaitu jenis sosial active (40% siswa) dan dan jenis sosial passive (25% siswa) . Lima alasan pokok yang mendasari siswa menyontek adalah karena ingin mendapat nilai bagus, kurang paham terhadap materi, malas dalam ujian, ingin membantu teman, dan takut di jauhi teman. Masih ada siswa yang melakukan aksi menyontek dengan alasan yang berbeda- beda.
Kata Kunci: Alasan menyontek, Bentuk Perilaku Mentontek, Studi Kasus, Siswa SD.

## Abstract
This examination intends to recognize the types of swindling conduct of grade 4 understudies at SDN 02 Bumiharjo  and  the  reasons  basic  them.  Cheating  is  what  is  happening  that  understudies  do  to  make scholastic  progress, and this peculiarity happens at all degrees of schooling. This exploration utilizes a subjective methodology with a contextual analysis strategy to depict the information gathered as words, pictures  and  records.  Information  assortment  methods  were  brought  out  through  perception  of  20 understudies and inside and out interviews with 5 grade 4 understudies. In light of 4 sorts of conning conduct Individual Oppotunistic, Independent Planned, Social Active, Social Passive , it shows that there are two types of swindling conduct, to be specific social active (40% understudies) and social passive (25% of understudies). The five principal reasons basic tricking conduct are the longing to get passing marks, absence  of  comprehension  of  the  material,  apathy  in  examining,  want  to  help  companions,  and apprehension about being evaded by companions. There are still understudies who take part in duping conduct with different amusement.
Keywords: Cheating Behavior, Case Studies, Elementary School Students, Reasons  cheating

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada dasarnya merupakan pondasi untuk pengembangan karakter siswa di sekolah. Tujuan dari pendidikan adalah untuk membantu individu secara fisik dan mental, guna membentuk kepribadian yang berkualitas. Namum, Generasi muda saat ini seringkali kurang  memperhatikan  permasalahan  di  sekitarnya.  Mereka  cenderung  ingin  mendapat hasil secara instan, tidak memikirkan masa depan, kurang bekerja keras dan lebih fokus pada kepuasaan  saat  ini  saja.  Hal  ini  akan  menjadi  permasalahan  dalam  belajar  bagi  siswa, misalnya permasalahan yang muncul adalah malas belajar, tidak menyelesaikan tugas tepat waktu dan lain sebagainya sehingga mengakibatkan terjadinya perilaku menyontek (Sultani et al., 2020).
Perilaku  menyontek  merujuk  pada  tindakan  tidak  jujur  yang  dilakukan  siswa  untuk mencapai  kesuksesan  akademis.  Perilaku  ini  merupakan  masalah  serius  yang  perlu diperhatikan dalam dunia pendidikan dan dikenal dengan istilah ketidakjujuran akademis. Perilaku  menyontek  dapat  terjadi  di  semua  tingkat  pendidikan,  mulai  dari  sekolah  dasar hingga  perguruan  tinggi.  Ada  berbagai  cara  yang  digunakan  untuk  menyontek,  seperti menulis di kertas, bertanya pada teman, melihat jawaban teman, atau menggunakan buku sebagai bantuan tidak sah. Siswa melakukan menyontek dengan tujuan untuk meraih nilai yang tinggi. Motivasi mereka bisa termasuk ingin mendapatkan pengakuan dari orang tua, guru, dan teman. Selain itu, alasan lainnya mungkin karena merasa tidak siap menghadapi ujian, tidak yakin dengan kepandaianya sendiri, mengalami kesulitan pada mata pelajaran tertentu, kurang semangat belajar, atau karena adanya solidaritas antar teman (Shara, 2016).
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, menyontek berasal dari kata "sontek" yang berarti mengambil tulisan atau ide dari orang lain, terutama secara diam-diam, seperti yang sering  terjadi  saat  ujian.  Menyontek  merupakan  cara  siswa  guna  mencapai  kesuksesan dengan  tindakan  yang  tidak  jujur  (Desi,  Rianda  Elvinawanty,  2018).  Menurut  Alhadza (Andiwatir & Khakim, 2019) menyontek mencerminkan perilaku dan ekspresi mental siswa yang dipengaruhi oleh lingkungannya. (Hendiarto, Y., & Hamidah. 2014) mengungkapkan bahwa kerugian dari menyontek adalah tidak dapat menilai sejauh mana pemahaman dan kemampuan  seseorang  terhadap  materi  yang  dipelajarinya,  karena  hasilnya  bukan  dari usaha yang jujur. Secara tidak langsung, menyontek juga merampas hak orang lain yang seharusnya dihormati.
Menyontek  adalah  suatu  perilaku  tidak  jujur  dalam  bidang  akademik,  yang  dapat merusak moral dan tanggung jawab siswa di masa depan. Menurut  (Hamidayati & Hidayat, 2020) ada 8 gejala perilaku menyontek, yaitu:
a. Prokrastinasi dan self-efficacy
Prokrastinasi  merupakan  kebiasaan  siswa  untuk  menunda-nunda  pengerjaan  tugas, sementara self-efficacy adalah tingkat keyakinan seseorang terhadap kemampuannya sendiri dalam melakukan suatu perilaku.
b. Kecemasan yang berlebihan
Kecemasan  yang  berlebihan  adalah  kondisi  emosional  yang  tidak  menyenangkan, ditandai dengan perasaan tidak berdaya dan tidak dapat diprediksi.
c. Motivasi belajar dan pencapaian
Motivasi  belajar  dan  pencapaian  akademik  memiliki  peran  yang  besar  dalam menentukan perilaku siswa terkait menyontek. Siswa yang mempunyai keinginan belajar yang  rendah  cenderung  lebih  rentan  untuk  melakukan  menyontek,  sementara  siswa yang termotivasi untuk berprestasi akan cenderung menyelesaikan tugas dengan usaha mereka sendiri.
d. Ikatan dalam kelompok
Siswa yang bergabung dalam suatu kelompok mempunyai ikatan yang kuat, sehingga mempunyai perasan untuk saling membantu teman.
e. Harapan  akan nilai tinggi
Murid  yang  menganggap  nilai  tinggi  adalah  satu-satunya  hal,  cenderung  akan melegitimasi segala cara untuk mencapainya, termasuk menyontek.
f. Pikiran negatif
Siswa yang berpikir negatif takut di anggap bodoh, di hindari teman, serta dimarahi oleh orang tua dapat menimbulkan perilaku menyontek.
g. Harga diri dan kendali diri
Siswa yang mempunyai harga diri tinggi secara berlebihan memilih untuk melakukan perbuatan menyontek.
h. Perilaku implusive dan cari perhatian
Siswa  yang  mempunyai  dorongan  untuk  mencari  sensasi,  mereka  akan  melakukan eksperimen, dan terkadang mengambil resiko untuk melakukan perbuatan menyontek. Menurut (Septiana, 2022) terdapat 4 aspek perilaku menyontek yaitu:
a. Aspek perilaku (behavior) adalah perilaku spesifik yang nanti akan di wujudkan. Dalam hal menyontek yaitu dengan mengunakan catatan pada waktu ulangan maupun ujian, meniru jawaban siswa lain serta memberikan jawaban secara lengkap kepada siswa lain.
b. Aspek  sasaran (target)  adalah  objek  yang  akan  menjadi  target  perilaku.  Objek  yang menjadi  target  dari  perilaku  spesifik,  dapat  di  kategorikan  menjadi  tiga  yaitu  objek tertentu  atau  orang  tertentu (paticular  object),  sekelompok  orang  atau  sekelompok objek (a class of object), dan orang atau objek pada umumnya (any object).
c. Aspek  situasi (situation)  adalah  kondisi  yang  mendukung  terjadinya  suatu  perilaku, bagaimana dan dimana perilaku tersebut akan di lakukan. Dalam konteks ini perilaku menyontek bisa timbul apabila siswa dalam keadaan mendesak, contohnya di adakan ulangan dadakan atau adanya beberapa ujian yang di selenggarakan secara bersamaan dalam satu hari.
d. Aspek waktu (Time) adalah waktu terjadinya perilaku ada periode tertentu, contohnya waktu yang spesifik (jam tertentu, hari tertentu dan bulan tertentu).
Ada beberapa faktor yang menjadi penyebab seseorang melakukan perilaku menyontek menurut Hartanto (Prihantari, 2017) yaitu:
a. Tekanan  untuk  mendapatkan  nilai  tinggi,  semua  siswa  mempunyai  keinginan  untuk mendapatkan nilai tinggi. Oleh sebab itu mereka melakukan berbagai cara dan usaha untuk mencapainya tidak terkecuali dengan menyontek.
b. Keinginan  untuk  menghindari    kegagalan,  rasa  takut  siswa  terhadap  kegagalan  di sekolah adalah hal umum yang di alami oleh setiap siswa. Mereka khawatir jika tidak naik kelas atau khawatir menghadapi ujian susulan.
c. Adanya anggapan bahwa sekolah bertindak dengan tidak adil, misalnya memberikan akses yang lebih pada siswa yang pintar, sedangkan siswa yang biasa-biasa saja merasa di abaikan.
d. Waktu  yang  minim  dalam  menyelesaikan  tugas  sekolah,  karena    siswa  seringkali menerima tugas secara bersamaan dari guru, sehingga mereka terkadang sulit dalam mengatur waktu yang terbatas.
e. Kurangnya sikap tegas guru terhadap perilaku menyontek di sekolah, terkadang perilaku menyontek hanya di anggap masalah sepele oleh para guru, sehingga siswa dengan mudah melakukan perilaku tersebut tanpa ada rasa bersalah.
Dikutip  dari  laman  sindonews.com  pada  Selasa  5  Mei  2015  oleh  Huzair  Zainal menyatakan  bahwa  hari  kedua  pelaksanaan  ujian  nasional  (UN)  tingkat  SMP  di  Polewali Mandar, Sulawesi Barat, dinodai dengan aksi saling menyontek oleh siswa. Sebagian dari siswa terlihat menyontek saat mengisi lembar soal ujian, dengan cara melihat kanan kiri dan melihat kertas catatan yang telah di persiapkan (Zainal, 2015). Sedangkan penelitian yang dilakukan    oleh. (Lestari et al., 2022) yang berjudul analisis perilaku meyontek pada sekolah menengah  kejuruan  di  kabupaten  janeponto,  menyatakan  perilaku  menyontek  yang dilakukan RS adalah dengan cara menoleh kanan-kiri guna mencari jawaban pada teman ketika ulangan sedang berlangsung, sedangkan saat mengerjakan PR yang di berikan guru RS kerap meminta teman supaya memperlihatkan jawabannya.
Berdasarkan wawancara prasurvei yang dilakukan dalam penelitian ini terhadap guru kelas 4 di SDN 02 bumiharjo pada hari Selasa 6 Mei 2024. Menyampaikan adanya perilaku menyontek yang dilakukan oleh siswa kelas 4 di SDN 02 bumiharjo. Dari jawaban guru kelas 4 menyatakan bahwa ada siswa yang menyontek pada saat ulangan harian maupun ujian. Bentuk-bentuk dari perilaku menyontek siswa juga beragam ada siswa yang melihat kanan kiri  mencari jawaban dan menyalin  isi  jawaban  dari  temannya. Selain itu ada siswa  yang membuat catatan kecil di kertas atau menulis catatan tersebut di tangannya. Saat diberikan tugas  oleh  guru  terdapat  beberapa  siswa  yang  mengerjakannya  secara  bersamaan, sehingga hasil jawaban dari siswa hampir sama semua. Dampak buruk yang di timbulkan dari  perilaku  menyontek  siswa  yaitu  ketergantungan  kerugian  moral  etika,  menurunnya kualitas pendidikan, dan ketidakadilan. Upaya yang di lakukan oleh guru untuk mengurangi perilaku menyontek dengan memberi teguran. Apabila ada siswa yang ketahuan menyontek saat  itu  juga  diberi  teguran  secara  langsung,  agar  para  siswa  dapat  menyadari  bahwa perilaku tersebut adalah sesuatu yang tidak baik. Oleh karena itu dalam penelitian ini akan berfokus pada bentuk-bentuk apa saja dari perilaku menyontek siswa di sekolah dasar, yang akan  di  sajikan  dalam  penelitian  yang  berjudul  “studi  kasus  bentuk-bentuk  perilaku menyontek siswa kelas 4 di SDN 02 Bumiharjo Jepara”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Penelitian kualitatif ialah dengan mendeskripsikan data yang terkumpul berupa kata-kata, gambar, dan dokumen (Sugiyono, 2019).  Metode  penelitian  ini  menggunakan  studi  kasus  menurut  (Hasibuan  et  al.,  2022) mendenifisikan  bahwa  studi  kasus  adalah  proses  mengumpulkan  data  mentah, mengonstruk rekaman kasus dan menulis dalam bentuk narasi. Teknik pengumpulan data yang di lakukan dalam penelitian ini menggunakan dua cara menurut (Sugiyono, 2019) yaitu: a. Observasi
Observasi dilakukan saat ulangan pada 20 siswa di kelas 4, guna mengambil data berupa bentuk-bentuk perilaku menyontek.
b. Wawancara
Wawancara secara mendalam di lakukan terhadap 5 siswa kelas 4, untuk mendapatkan informasi bagaimana dari bentuk-bentuk perilaku menyontek.
Sampel  jenuh  dalam  peneletian  adalah  siswa  kelas  4  di  SDN  02  Bumiharjo  yang berjumlah 20 siswa, sedangkan subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas 4. Objek dalam penelitian  ini  adalah  bentuk-bentuk  perilaku  menyontek  siswa.  Penelitian  ini  di  lakukan dengan mengambil tempat di SDN 02 Bumiharjo yang beralamat di Dukuh Sumberrejo No. RT 04, RW 04, Desa Bumiharjo, Kecamatan Keling, Kabupaten Jepara, Jawa Tengah, tahun ajaran  2024-2025.  Analisis  data  kualitatif  dilaksanakan  dengan  sistematis  secara  terus- menerus  bersamaan  dengan  proses  pengumpulan  data.  Menurut  Miles  dan  Haberman. (Sugiyono, 2019) ada tiga tahap dalam proses analisis data yaitu reduksi data penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi pada 20 siswa, serta wawancara dengan 5 siswa yang telah terlaksana di kelas 4 SND 02 Bumiharjo, dengan berfokus pada 4 jenis perilaku menyontek yaitu a) individual  oppotunistic  bentuk perilaku menyontek dengan cara  membuka  buku atau  handpone  secara  tiba-tiba,  b) independent  planned    bentuk  perilaku  menyontek dengan cara menulis catatan dikertas, c) social active bentuk perilaku menyontek dengan cara meminta jawaban pada teman, d) social passive bentuk perilaku menyontek dengan cara memberi jawaban pada teman. didapat hasil sebagai berikut:

## 1. Jenis Individual-Opportunistic
Individual-Opportunistic merupakan perilaku menyontek yang dilakukan secara tiba- tiba tanpa rencana terlebih dahulu. Kondisi  ini  disebabkan karena pengawasan yang kurang ketat. Berdasarkan hasil observasi pada siswa dengan indikator bentuk perilaku
menyontek membuka buku atau handpone secara tiba-tiba, tidak ditemukan siswa yang menyontek dengan perilaku tersebut. Peneiliti juga melakukan wawancara pada 5 siswa guna mencari bentuk perilaku  menyontek yang dilakukannya, hasilnya sama dengan observasi  dimana tidak ditemukan jawaban dari siswa yang menyontek dengan cara membuka  buku  atau  handpone  saat  ulangan  sedang  berlangsung.  Alasan  tidak  di temukan jawaban dari hasil observasi dan wawancara pada siswa, karena waktu yang tidak tepat atau tidak adanya kesempatan untuk melakukan perilaku tersebut.
2. Jenis Independent-Planned
Independent-Planned  merupakan  perilaku  individu  yang  secara  sengaja merencanakan  kegiatan  menyontek  pada  saat  ulangan  atau  ujian  dengan memanfaatkan kemampuannya sendiri. Berdasarkan hasil observasi pada siswa dengan indikator bentuk perilaku menyontek membawa catatan atau materi kedalam  ruangan kelas, tidak ditemukan siswa yang menyontek dengan perilaku tersebut. Peneiliti juga melakukan wawancara pada 5  siswa guna mencari  bentuk  perilaku  menyontek yang dilakukannya, hasilnya sama dengan observasi di mana tidak ditemukan jawaban dari siswa yang menyontek dengan cara membawa materi atau catatan  kedalam  ruang kelas. Alasan tidak ditemukan jawaban dari hasil observasi dan wawancara karena siswa memang tidak melakukannya atau berkata jujur.
3. Jenis Social-Active
Social-Active merupakan perilaku menyontek dengan cara meminta jawaban pada pada siswa lain. Dalam keadaan ini seorang individu mengandalkan individu lain untuk menyelesaikan  tugas  atau  ujiannya.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siswa  dengan indikator bentuk perilaku menyontek meminta jawaban  pada teman , di temukan 8 dari 20  siswa yang melakukan  perilaku tersebut. Peneiliti juga melakukan wawancara pada 5 siswa guna mencari bentuk perilaku menyontek yang di lakukannya. Terdapat 3 siswa yang menjawab pernah menyontek dengan cara meminta jawaban pada teman. Alasan dari ketiga siswa tersebut karena ingin mendapat nilai yang bagus, tidak paham materi pelajaran dan malas dalam belajar.
4. Jenis Social-Passive
Social-Passive merupakan perilaku menyontek dengan cara memberi jawaban pada orang  lain.  Dalam  kondisi  ini  siswa  sebenarnya  tidak  ingin  melakukan  perbuatan menyontek,  namun  ia  di  manfaatkan  oleh  temannya  sebagai  tempat  menyontek. Berdasarkan hasil observasi pada siswa dengan indikator bentuk perilaku menyontek meminta jawaban pada teman, di temukan 5 dari 20 siswa yang melakukan perilaku tersebut.  Peneiliti  juga  melakukan  wawancara  pada  5  siswa  guna  mencari  bentuk
perilaku  menyontek  yang  di  lakukannya.  Terdapat  2  siswa  yang  menjawab  pernah menyontek  dengan cara  memberi  jawaban pada temannya.  Alasan  dari kedua  siswa perilaku  tersebut,  karena  merasa  kasihan  pada  temannya  saat  kesulitan  dalam menjawab soal dan takut dijauhi teman jika tidak memberikan contekan.
Berdasarkan  hasil  uraian  di  atas  sesuai  dengan  penelitian  dari  (Shidiq  &  Hidayat, 2020) dari empat jenis perilaku menyontek yang paling dominan adalah jenis social passive sebebsar 75%, sementara jenis individual oppotustic sebesar 50%, selanjutnya jenis social active  25%  dan  jenis  independent  planned  0%.  Dapat  di  simpulkan  bahwa  perilaku menyontek yang paling dominan adalah memberi jawaban pada teman, di urutan kedua yaitu menyontek teman dengan tiba-tiba, di urutan ketiga yaitu meminta jawaban teman, sementara menyontek dengan membawa catatan tidak terdapat siswa yang melakukannya.
Hasil observasi menunjukkan dua jenis perilaku menyontek di kelas 4 yaitu social active, dimana siswa meminta jawaban pada teman, terdapat 8 atau 40% dari total siswa yang  di  amati  melakukan  perilaku  tersebut.  Sementara social  passive,  di  mana  siswa memberi jawaban pada teman, terdapat 5 atau 25% dari total siswa yang diamati melakukan perilaku tersebut. Perilaku menyontek tersebut selaras dengan teori yang disampaikan oleh Hetherington  &  Feldman  (Andiwatir  &  Khakim,  2019),  di  mana  ada  4  jenis  perilaku menyontek  yang  terdiri  dari, individual  oppotunistic  menyontek  dengan  cara  membuka buku atau handpone secara tiba-tiba. Sedangkan independent planned menyontek dengan cara menulis catatan dikertas. Selanjutnya social active menyontek dengan cara meminta jawaban pada teman. Sementara social passive menyontek dengan cara memberi jawaban pada teman. Dari teori tersebut dapat diketahui bahwa perilaku menyontek siswa kelas 4 hanya ada pada jenis social active meminta jawaban dan social passive memberi jawaban.
Pernyataan tersebut di perkuat dengan hasil wawancara pada 5 siswa: BS, ARS, ADA,  AFM,  dan  DAA.  Tiga  siswa  (BS,  ARS,  ADA)  mengaku  menyontek  dengan  meminta jawaban pada teman social active, sementara dua siswa (AFM, DAA) menyontek dengan memberi jawaban pada teman social passive. Alasan mereka menyontek antara lain ingin mendapat nilai bagus, tidak paham materi, malas belajar,  ingin membantu teman, dan takut dijauhi teman jika tidak memberi contekan. Kelima siswa ini menyontek saat ulangan dan PTS, mereka merasa takut jika ketahuan oleh guru, namun sejauh belum pernah tertangkap. Berdasarkan alasan yang telah di sebutkan siswa selaras dengan pendapat dari Hamdani (Anitasari,  et  al.,  2021)  tentang  faktor  yang  mempengaruhi  siswa  menyontek  yaitu,  tidak paham pada materi yang di ajarkan, malas belajar, fokus pada nilai dari pada pengeteahuan, dan pengaruh teman.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di kelas 4 SDN 02 Bumiharjo, dapat di simpulkan bahwa ada 2 bentuk perilaku menyontek siswa serta alasan mengapa melakukannya. Hasinya sebagai berikut:
1. Jenis social  active  dimana  terdapat  8  atau  40%  siswa,  yang  melakukan  perikau menyontek dengan cara meminta jawaban pada teman.
2. Jenis social  passive terdapat 5 atau 25% siswa, yang melakukan  perilaku  menyontek dengan cara memberi jawaban pada teman.
3. Ada 5 alasan siswa melakukan perilaku menyontek yaitu:
a. Ingin mendapat nilai yang bagus.
b. Tidak paham terhadap materi.
c. Malas dalam belajar.
d. Ingin membanu sesama  teman.
e. Takut dijauhi teman jika tidak memberi contekan.
Masih  terdapat  siswa  yang  melakukan  perilaku  menyontek  dengan  berbagai alasannya.  Melalui  penelitian  ini  diharapkan  guru  dapat  mengantisipasi  sikap  perilaku menyontek siswa dan menemukan cara yang tepat untuk menanggulanginya.

## DAFTAR PUSTAKA
Andiwatir,  A.,  &  Khakim,  A.  (2019).  Analisis  Perilaku  Menyontek  dan  Rancangan Perubahannya  pada  Siswa  SMP. Jurnal  Psikologi  Ilmiah,  11(2),  88–97. http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/INTUISI
Anitasari, Pandansari, O., Susanti, R., & Aziz, A. (2021). Pengaruh Efikasi Diri terhadap Perilaku Menyontek  Siswa  Sekolah  Dasar  selama  Pembelajaran  Daring  The  Effect  of  Self- Efficacy  towards  Cheating  Behavior  of  Elementary  School  Student  during  Online Learning. 14(1), 82–90.
Desi, Rianda Elvinawanty, W. M. (2018). Perilaku Menyontek Ditinjau dari Locus of Control.
Philanthrophy Journal of Psychology, 2, 11–26.
http://journals.usm.ac.id/index.php/philanthropy/index
Hamidayati, H., & Hidayat, S. (2020). Pendidikan Karakter; Fenomena Perilaku Mencontek pada Siswa di Sekolah Dasar. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 7(4), 175–185. https://doi.org/10.17509/pedadidaktika.v7i4.25403
Hasibuan, A. T., Sianipar, M. R., Ramdhani, A. D., Putri, F. W., & Ritonga, N. Z. (2022). Konsep dan Karakteristik Penelitian Kualitatif serta Perbedaannya dengan Penelitian Kuantitatif. 6, 8686–8692.
Hendiarto,  YHendiarto,  Y.,  &  Hamidah.  (2014).  Hubungan  Antara  Self  Efficacy  Dengan Perilaku Sehat. Journal Psikologi Klinis Dan Kesehatan Mental, 3 (2), 85–89., & Hamidah.
(2014). Hubungan Antara Self Efficacy Dengan Perilaku Sehat. Journal Psikologi Klinis Dan Kesehatan Mental, 3 (2), 85–89.
Lestari, A. I., Pandang, A., & Anas, M. (2022). Analisis Perilaku Menyontek pada Siswa Sekolah Menengah  Kejuruan  di  Kabupaten  Jeneponto. Journal  Of  Art,  Humanity  &  Social Studies, 2(6), 214–214. https://ojs.unm.ac.id/PJAHSS/article/download/38731/18193
Prihantari,  R.  (2017).  Menurunkan  Kebiasaan  Mencontek  Melalui  Metode  Apa?  Lantas, Bagaimana?  Dan  Sekarang  Bagaimana?  Dalam  Bimbingan  Kelompok  Pada  Peserta Didik  Kelas  Viii.1  Smp  N. Insight:  Jurnal  Bimbingan  Konseling,  6(1),  40. https://doi.org/10.21009/insight.061.04
Septiana, D. (2022). Hubungan Efikasi Diri dan Stres Akademik Dengan Perilaku Menyontek Siswa. In Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. http://repository.radenintan.ac.id/17318/%0Ahttp://repository.radenintan.ac.id/17318/1 /PUSAT BAB 1 DAN 2.pdf
Shara, S. (2016). Hubungan Self-Efficacy Dan Perilaku Menyontek (Cheating) Pada Mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas X. Jurnal Ilmiah Psikologi Gunadarma, 9(1), 42–49.
Shidiq, M. I., & Hidayat, S. (2020). Eksplorasi Perilaku Menyontek Di Kalangan Siswa Sekolah Dasar Di Kota Tasikmalaya. 2(1), 19–25.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  kuantitatif,  kualitatif  dan  R  &  D  Ke  (2).  Alfabeta. https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=911046
Sultani, Auliah, N., & Paisal, A. (2020). Faktor yang Mempengaruhi Perilaku Mencontek pada Siswa Kelas VII SMPN 1 Kapuas Timur. Jurnal Mahasiswa BK An Nur, 9(2), 1–4.
Zainal, H. (2015). UN SMP, Siswa Menyontek hingga Tukar Lembar Jawaban. Sindo News. https://daerah.sindonews.com/berita/997495/174/un-smp-siswa-menyontek-hingga- tukar-lembar-jawaban