## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI METODE DEMONSTRASI PADA MATERI VOLUME BENDA SDN 1 KARANGTENGAH
Bintari 1, Amaira Utami 2
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Terbuka,
2 Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nahdlatul Ulama Indonesia
E-mail: bintaribintari2020@gmail.com ; amairautami@unusia.ac.id Article Information Abstract http://journal.unusia. ac.id/index.php/moz
aic/

## DOI: Informasi Artikel
Naskah  diterima:  3 September 2023 Naskah  direvisi:  28 September 2023
Naskah  disetujui:  10 Oktober 2023 Naskah dipublish: 30 Oktober 2023 The problem of obtaining  lower score of student’s learning outcome  in  mathematics  is  one  of  the  reasons  for  this research being carried out. This condition may be caused by a  lack  of  understanding  and  attention  of  students  when receiving  the  material  being  taught.  Therefore,  researchers conducted Classroom Action Research (CAR) which aims to determine whether the implementation of the demonstration teaching method with the use of teaching aids can improve mathematics learning outcomes in the 3 rd class of SD Negeri 1  Karangtengah.  This  study  implements  the  Classroom Action  Research  (PTK)  method  which  consisted  of  two cycles.  The  results  of  the  first  cycle  showed  that  student learning  outcomes  were  still  low  with  only  43.75%  of  the students passed the minimum kriteria. This becomes a reason for  improvement  in  the  second  cycle.  In  the  second  cycle, with  the  starting  point  on  the  results  of  the  first  cycle  of reflection, learning was improved by using a demonstration model with visual aids. The results were quite satisfactory, the scores obtained by students increased from 43.75% in the first cycle to 93.75% in the second cycle. According to the results  of  this  study  it  can  be  concluded  that  the  use  of demonstration  teaching  methods  with  visual  aids  can improve student learning outcomes.
Abstrak Keywords Demonstration Method; Learning Outcome Kata  Kunci  Metode Demonstrasi;  Hasil Belajar Permasalahan  perolehan  nilai  siswa  yang  selalu  di  bawah KKM pada mata pelajaran matematika adalah menjadi salah satu  latar  belakang  penelitian  ini  dilaksankaan.  Rendahnya hasil  belajar  siswa  ini  disebabkan  oleh  kurangnya pemahaman dan perhatian siswa saat menerima materi yang diajarkan.  Oleh  sebab  itu,  peneliti  melakukan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk  menentukan apakah  penerapan  metode  demonstrasi  dengan  penggunaan alat  peraga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika
kelas  III  SD  Negeri  1  Karangtengah.  Penelitian  ini menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang  terdiri  atas  dua  siklus.  Hasil  penelitian  pada  siklus pertama menunjukan bahwa hasil belajar siswa masih rendah yaitu hanya 43,75% siswa mendapat nilai di atas KKM. Hal tersebut menjadi sebuah alasan untuk perbaikian pada siklus dua. Pada siklus dua dengan bertitik tolak pada hasil refleksi siklus satu pembelajaran diperbaiki dengan cara menggunakan  model  demonstrasi  dengan  alat  peraga. Hasilnya  cukup  memuaskan,  nilai  yang  diperoleh  siswa mengalami  peningkatan  dari  43,75%  pada  siklus  satu menjadi  93,75%  pada  siklus  dua.  Berdasarkan  hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode demonstrasi dengan alat peraga mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan kegiatan pemrosesan informasi tentang melibatkan kebutuhan perseptual untuk mengenali dan menjelaskan fenomena yang terjadi di lingkungan kita yang melibatkan pembentukan konsep dari peristiwa dan pengalaman serupa sebagai hasil abstraksi. Pembelajaran adalah upaya sistematis dan sistematis untuk menciptakan lingkungan belajar untuk pertumbuhan dan perkembangan siswa 1 . Sedangkan menurut 2 pembelajaran adalah suatu proses dimana siswa dibekali pengalaman belajar melalui rangkaian kegiatan yang terencana agar siswa memperoleh pengetahuan.
Menurut 3 belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seorang Siswa untuk memperoleh  suatu  perubahan  sikap  dan  tingkah  laku  yang  baru  secara  menyeluruh, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya. Sedangkan 4 menyatakan  bahwa  belajar merupakan  suatu  proses  perubahan  perilaku pribadi seseorang berdasarkan praktek atau pengalaman tertentu. Teori Belajar menurut 5 mengasumsikan bahwa seorang bayi akan memiliki keterikatan terhadap orang yang memberikan  makan  dan  juga  memenuhi  kebutuhan  mereka.  Sedangakan  menurut 6
1 Charlotte Buscombe, “Using Gagne’s Theory to Teach Procedural Skills,” The Clinical Teacher 10, no. 5 (2013): 302–307.
2 Annisa Azzahra and Dian Arianto, “Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Dalam Pembelajaran,” Jurnal Manajemen Organisasi dan Bisnis (JMOB) 2, no. 1 (2022): 79–88.
3 Endang Luli Herawati, “Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP S. Islamiyah Hessa Air Genting Tahun Pelajaran 2019/2020.,” Jurnal  Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran: JPPP 3, no. 2 (2022): 117–125.
4 Atin  Nuryatin  and  Sri  Mulyati,  “Analisis  Perilaku  Belajar  Mahasiswa  FKIP  Universitas  Kuningan,”
Jurnal Penelitian Pendididkan dan Ekonomi 18, no. 1 (2021): 77–89.
5 David  R  Shaffer  and  Katherine  Kipp.,  “Developmental  Psychology:  Childhood  and  Adolescence.,”
Cengage Learning (2013).
6 Ernest  R Hilgard, “Divided Consciousness and Dissociation,” Consciousness  and  Cognition 1,  no. 1 (1992): 16–31.
pembelajaran  adalah  proses  modifikasi  perilaku  yang  diperoleh  melalui  latihan. Support  lingkungan  yang  menguntungkan,  yang  mengakibatkan  terjadinya  interaksi pendidikan, adalah apa yang menyebabkan perubahan. Berdasarkan pengertian di atas, maka  belajar  adalah  suatu  proses  artinya  dalam  belajar  akan  terjadi  suatu  proses intelektual,  fisik,  dan  mental  guna  mengubah  perilaku  siswa.  Hasil  belajar  menurut Anitah  (2009) 7 adalah  kultiminasi  dari  suatu  proses  yang  sudah  dilakukan  dalam belajar.  Kultiminasi  akan  selalu  diiringi  dengan  kegiatan  tindak  lanjut.  Hasil  belajar harus menunjukan suatu perubahan tingkah laku atau perolehan perilaku yang baru dari siswa yang bersikap menetap, fungsional, positif, dan disadari. Hasil belajar menurut Gagne  dalam  Nengsi  (2022) 8 terbagi  menjadi  lima  macam  hasil  belajar  diantaranya adalah  informasi  verbal  ( verbal  information ),  keterampilan-  peterampilan  intelektual ( intellectual  skills ),  strategi-  strategi  kognitf  ( cognitive  strategie s),  sikap-  sikap (attitudes), keterampilan- keterampilan ( motor skills ). Berdasar pada pengertian di atas, maka hasil belajar merupakan perubahan perilaku secara menyeluruh bukan hanya satu aspek  tapi  terpadu  secara  utuh.  Secara  spesifik  pada  Pembelajaran  matematika, Nugraha  et  al.  (2023) 9 berpendapat  bahwa  aktivitas  belajar  akan  lebih  menarik, bermanfaat,  dan  sulit  karena  pentingnya  belajar  yang  bermakna  dalam  pengajaran matematika, yang akan membantu siswa memahami konsep dan prosedur matematika lebih mudah dan menyimpannya untuk waktu yang lebih lama.
Pembelajaran  yang  berhasil  dapat  diketahui  dari  pemahaman  siswa  dalam menguasai materi, biasanya dalam bentuk nilai. Salah satu materi yang ada dipelajaran matematika  kelas  III  SD  adalah  volume  benda.  Materi  ini  sebenarnya  mudah  untuk dipahami,  tetapi  pada  kenyataannya  peneliti  menghadapi  masih  banyak  anak  yang memperoleh  nilai  sangat  rendah,  dari  16  anak  hanya  7  anak  43,75%  yang  mampu mendapat nilai 80 sedangkan 9 anak lainnya masih mendapat nilai < 80. Ini menunjukan daya  serap anak  kelas  III  SD  Negeri  1  Karangtengah  terhadap materi  volume  benda masih sangat rendah.
Terdapat beberapa penyebab anak kurang bisa untuk menyelesaikan soal latihan yang guru berikan pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Penulis menjumpai ada  beberapa  anak  yang  bersikap  kurang  memperhatikan  dan  tidak  mau  bertanya kepada  guru  dan  temannya  yang  lebih  memahami.  Melihat  situasi  tersebut,  penulis merasa kurang puas terhadap hasil nilai yang diperoleh oleh anak. Berdasarkan kondisi
7 Sri Anitah, Strategi Pembelajaran Di SD , Universitas Terbuka , 2009.
8 Nisma Nengsi, “Pengaruh Sarana Prasarana Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Fiqih Siswa Kelas VII 9 MTS Negeri 1 Enrekang,” Dialektika Jurnal PAI IAIN Parepare 1, no. 1 (2022): 47–58.
9 Mohammad  Fahmi  Nugraha  et  al.,  “PENGANTAR  PENDIDIKAN  DAN  PEMBELAJARAN  DI SEKOLAH  DASAR  -,” Edu  Publisher ,  last  modified  2020,  accessed  January  11,  2023, https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=NtruDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PR2&dq=pikiran+an ak+mengalami+perkembangan+yang+sangat+pesat.+Pada+pada+masa+itu+guru+harus+bisa+memberi kan+sebuah+penghargaan+dan+pembelajaran+yang+baik+untuk+peserta+didiknya+(Nugraha,.
tersebut, penulis berinisiatif melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) supaya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan metode pengeloahan data deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri 1 Karangtengah yang berjumlah 16 Siswa terdiri atas 9 Siswa perempuan dan  7  siswa  laki  laki.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  mata  pelajaran  matematika materi  volume  benda  cair.  Penelitian  dilaksanakan  pada  tanggal  11,  17  dan  24  Mei 2023.  Tempat  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  I  Karangtengah  Kecamatan Kertanegara. Sedangkan prosedur pelaksanaan observasi dilaksakan sebanyak 2 siklus dimana setiap siklus meliputi tahapan; 1. Perencanaan, 2. Pelaksanaan, 3. Observasi, 4. Refleksi.  Dalam  pelaksanaan  perbaikan,  teman  sejawat  mengamati  Guru  dengan langkah-langkah sebagai berikut.
Siklus  I:  Proses  yang  dilakukan  pada  siklus  I  adalah  metode  demonstrasi diimplementasikan  dalam  Pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  pada  materi  volume  benda  cair.  Pada  saat  merencanakan  siklus  I sebelum  dilakukan  perbaikan,  peneliti  beserta  teman  sejawat  merumuskan  masalah yang  telah  terjadi  yaitu  siswa  kurang  mampu  memahami  matematika materi  volume benda cair pada satuan tidak baku serta dapat menjawab pertanyaan guru dengan tepat.
Siklus  kedua  dilaksanakan  berdasarkan  hasil  dari  siklus  I  dan  bertujuan  untuk memperbaiki pembelajaran pada siklus I. Kekurangan yang belum dapat diatasi pada siklus I akan diperbaiki pada siklus II ini, yaitu Siswa belum dapat mengukur volume benda cair pada satuan tidak baku dengan tepat. Di siklus II ini peneliti berharap  hasil dan pemahaman  belajar  siswa  lebih  meningkat  dari  siklus I.

## HASIL PENELITIAN
TABEL 1 . Hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika
No Pra siklus Siklus 1 Siklus Nilai  Kategori  Nilai  Kategori  Nilai  Kategori 1 80 T 83
T 90 T 2 55 BT 60
BT 65
BT 3 56 BT 60
BT 85 T 4 80 T 84
T 85 T 5 80 T 82
T 87
T 6 57 BT 80
T 85 T 7 80 T 85 T 90 T 8 55 BT 58
BT 80 T 9 54 BT 55
BT 85 T 10 82 BT 85
T 95
T
No Pra siklus Siklus 1 Siklus Nilai  Kategori  Nilai  Kategori  Nilai  Kategori 11 50 BT 53 BT 80 T 12 80 T 83 T 90 T 13 52 BT 55 BT 86 T 14 56 BT 60 BT 84 T 15 58 BT 65 BT 87 T 16 55 BT 64 BT 85 T
Ket ; T= Tuntas  BT ; Belum tuntas
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  pada  prasiklus  terdapat  5  siswa yang  memiliki  nilai  di  atas  nilai  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  yaitu  ≥  76. Artinya,  terdapat  11  siswa  yang  belum  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  minimum (KKM). Selanjutnya, hasil penelitian siklus I implementasi metode demonstrasi pada pembelajaran matematika volume benda cair ditemukan bahwa terdapat 7 siswa yang mendapat  nilai  di  atas  KKM  dan  dikategorikan  sebagai  tuntas,  sedangkan  sebagian besar dari siswa di kelas tersebut yaitu 9 orang siswa lainnya memiliki nilai di bawah KKM dan dikategorikan belum tuntas. Pembelajaran dilakukan pada siklus selanjutnya dengan  harapan  adanya  peningkatan  hasil  belajar.  Siklus  II  menunjukan  hasil  yang signifikan dimana sebagian besar dari siswa mendapat nilai di atas nilai KKM, yaitu 15 siswa dikategorikan tuntas dan hanya 1 siswa yang memiliki nilai di bawah KKM.

## TABEL 2 . Deskripsi ketuntasan belajar siswa pada mata pelajaran matematika
No  Siklus Pembelajaran Jumlah Siswa Persentase Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas 1. Prasiklus 5 11 31,25% 68,75% 2. Siklus I 7 9 43,75% 56,25% 3. Siklus II 15 1 93,75% 6,25%
Berdasarkan tabel 2 di atas, persentase siswa yang dinyatakan tuntas pada mata pelajaran  matematika  di  pra-siklus  sangat  rendah,  yaitu  hanya  sebesar  31,25% sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  atau  memiliki  nilai  di  bawah  KKM  adalah sebanyak  68,75%.  Penelitian  dilakukan  dengan  mengimplementasikan  metode pembelajaran demonstrasi pada materi volume benda cair. Pada siklus I, peningkatan hasil  belajar  siswa  sangat  minim,  yaitu  hanya  meningkat  11,50%  dari  sebelumnya 31,25% pada prasiklus, naik menjadi 43,75 pada siklus I. Berdasarkan hasil refleksi, hal  ini  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  antara  lain:  1)  Penjelasan guru  yang masih abstrak  dan monoton  sehingga  kurang  menarik  perhatian  dan  motivasi  belajar siswa;  2)  Dalam  implementasi  metode  Pembelajaran  demonstrasi,  guru  kurang memanfaatkan alat peraga dengan maksimal sehingga pembelajaran cenderung teacher centered; 3)  Pengelolaan  kelas  kurang  baik  mengakibatkan  kegiatan  pembelajaran kurang  diiiminati siswa.
Hasil  refleksi  pada  siklus  I  dijadikan  perbaikan  yang  dilakukan  pada  siklus  II yaitu beberapa kegiatan seperti: 1) Melibatkan siswa secara langsung dalam melakukan demonstrasi  dengan  objek  nyata  yang  ada  disekitar  siswa;  2)  Melakukan  kegiatan diskusi  dan  tanya  jawab  beserta  siswa  untuk  membahas  materi  pelajaran;  3) Mengefektifkan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  ada  disekitar  siswa;  4) memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  tentang  materi yang tidak mereka pahami.
Selanjutnya,  penelitian  dilaksanakan  pada  siklus  selanjutnya.  Hasil  penelitian pada  siklus  II  menunjukan  peningkatan  hasil  belajar  yang  sangat  signifikan  yaitu menjadi 93,75% siswa mendapat nilai di atas KKM dan dinyatakn tuntas, dan hanya 1 orang  siswa  atau  6,25%  yang  belum  tuntas.  Dapat  diketahui  bahwa  siswa  sudah menguasai  materi  dengan  baik.  Oleh  sebab  itu,  perbaikan  pembelajaran  siklus  II dihentikan.  Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  II,  peningkatan  hasil  belajar  yang terjadi pada siklus II dapat terjadi karena pemakaian benda nyata/media pembelajaran dengan  metode  demonstrasi  sangat  berperan  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran yang  direncanakan  guru.  Belajar  akan  lebih  berarti  jika  anak  dapat  menerapkan  apa yang  mereka  pelajari  secara  langsung  ke  dalam  kehidupan  mereka  sendiri, menghubungkan pelajaran kelas dengan skenario dunia nyata, dan membuat koneksi antara  pengetahuan  mereka  dan  penggunaan  praktisnya.  Pada  proses  perbaikan pembelajaran  pada  Hasil  dari  siklus  kedua  lebih  menarik  dari  yang  pertama.  Yaitu 93,75% dari 16 siswa mampu memahami pelajaran dan mencapai nilai di atas KKM serta dinyatakan tuntas.
Dari hasil observasi yang dilakukan guru sangat puas dengan hasil perolehan nilai yang didapatkan oleh siswa. Hal itu dapat dilihat dengan adanya peningkatan keaktifan siswa  yang  signifikan  pada  siklus  II.  Hal  tersebut  disebabkan  pada  pembelajaran menggunakan objek nyata melalui metode demostrasi, siswa mendapatkan kesempatan untuk berfikir dan mengamati secara langsung tentang pengalamannya sendiri. Siswa juga menjadi lebih bersemangat lagi untuk mencoba mengungkapkan gagasan dan ide baru yang pada akhirnya termotivasi.
Guru  juga  lebih  bisa  mengelola  kelas  dengan  lebih  baik  karena  guru  dapat memperhatikan  siswa secara menyeluruh, sehingga dapat menciptakan  suasana kelas yang kondusif. Hal ini sesuai dengan belajar menurut Herawati (2022) 10 bahwa sikap untuk aktif dalam pembelajaran dapat terjadi melalui proses belajar untuk mengubah perilaku mereka.
10 Herawati,  “Menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournaments  (TGT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP S. Islamiyah Hessa Air Genting Tahun Pelajaran 2019/2020.”

## KESIMPULAN
Dalam perbaikan pembelajaran yang sudah dilalui di dua siklus peneliti menarik kesimpulan sebagai berikut: di siklus 1 siswa yang memperoleh nilai ≥ 76 mengalami peningkatan yaitu sejumlah 7 siswa dinyatakan tuntas dari sebelumnya pada pra-siklus hanya 5 siswa yang mendapat nilai di atas KKM. Penelitian dilaksanakan pada siklus selanjutnya  dan  mendapat  hasil  bahwa  sebagian  besar  yaitu  15  siswa  dinyatakan tuntas,  dan  hanya  1  orang  siswa  mendapat  nilai  di  bawah  KKM.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  implementasi  metode  demonstrasi  dikatakan  berhasil.  Terbukti dari  hasil  nilai  siswa  yang  meningkat.  Media  yang  digunakan  adalah  benda  nyata dengan menggunakan metode demonstrasi pada materi volume benda cair.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah, Sri. Strategi Pembelajaran Di SD . Universitas Terbuka , 2009. Azzahra, Annisa, and Dian Arianto. “Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Dalam Pembelajaran.” Jurnal Manajemen Organisasi dan Bisnis (JMOB) 2, no. 1 (2022): 79–88.
Buscombe,  Charlotte.  “Using  Gagne’s  Theory  to  Teach  Procedural  Skills.” The Clinical Teacher 10, no. 5 (2013): 302–307.
Ernida,  Dian.  “Pengembangan  E-Learning  Dengan  Schoology  Sebagai  Suplemen Pembelajaran  Fisika  Pada  Materi  Kinematika  Gerak.”  Universitas  Bandar Lampung, 2016.
Fakhrudin, Agus. “Nilai-Nilai Karakter Dalam Kebijakan Nasional Pengeloaan Guru.” In The  First  Internatonal  Conference  on  Islamic  Education ,  71–72.  Bandung: Prodi Pendidikan Ilmu Agama Islam UPI, 2016.
Herawati,  Endang  Luli.  “Menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams Games Tournaments (TGT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas  VIII  SMP  S.  Islamiyah  Hessa  Air  Genting  Tahun  Pelajaran  2019/2020.” Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran: JPPP 3, no. 2 (2022): 117–125.
Hilgard,  Ernest  R.  “Divided  Consciousness  and  Dissociation.” Consciousness  and Cognition 1, no. 1 (1992): 16–31.
Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Rosda Karya, 2010. Nengsi,  Nisma.  “Pengaruh  Sarana  Prasarana  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Fiqih Siswa Kelas VII 9 MTS Negeri 1 Enrekang.” Dialektika Jurnal PAI IAIN Parepare 1, no. 1 (2022): 47–58.
Nugraha, Mohammad Fahmi, Budi Hendrawan, Anggia Suci Pratiwi, Rahmat Permana,
Yopa Taufik Saleh, Meiliana Nurfitri, Milah Nurkamilah, Asti Trilesatri, and Wan Ridwan  Husen.  “PENGANTAR  PENDIDIKAN  DAN  PEMBELAJARAN  DI SEKOLAH DASAR -.” Edu Publisher . Last modified 2020. Accessed January 11, 2023. https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=NtruDwAAQBAJ&oi=fnd&pg =PR2&dq=pikiran+anak+mengalami+perkembangan+yang+sangat+pesat.+Pada +pada+masa+itu+guru+harus+bisa+memberikan+sebuah+penghargaan+dan+pe mbelajaran+yang+baik+untuk+peserta+didiknya+(Nugraha,.
Nuryatin,  Atin,  and  Sri  Mulyati.  “Analisis  Perilaku  Belajar  Mahasiswa  FKIP Universitas  Kuningan.” Jurnal  Penelitian  Pendididkan  dan  Ekonomi 18,  no.  1
(2021): 77–89.
Rosidah, Feryani Umi. “Pendekatan Antropologi Dalam Studi Islam.” Religió: Jurnal Studi Agama-agama 1, no. 1 (2011): 23–32.
Shaffer,  David  R,  and  Katherine  Kipp. “Developmental  Psychology:  Childhood and Adolescence.” Cengage Learning (2013).
Teaching Tolerance. “Social Justice Standards” (2016): 1–12.