## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER DENGAN MENGGUNAKAN METODE DONGENG UNTUK MENANAMKAN BUDI PEKERTI PADA SISWA KELOMPOK A TK ASH SHOLIHIN JEMBER
IMPLEMENTATION OF CHARACTER EDUCATION USING THE STORYTELLING METHOD TO INSTILL CHARACTERISTICS IN GROUP A STUDENTS KINDERGARTEN ASH SHOLIHIN JEMBER
Wahyu Setianingsih 1 , M Rudy Sumiharsono 2 , Muljono 3
Program Studi S2 Teknologi Pembelajaran, Pascasarjana Universitas PGRI Argopuro Jember
wahyusn64@gmail.com
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  perencanaan, pelaksanaan dan evaaluasi pendidikan Karakter dengan Menggunakan Metode Dongeng  Untuk  Menanamkan  Budi  Pekerti  Pada  Siswa  Kelompok  A  TK.  Ash Sholihin Jember.Penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Teknik pengumpulan data, yaitu a. Wawancara mendalam (indepth interview), b. Pengamatan peran serta (participant observation), dan c. dokumentasi.
Penelitian  ini  telah menghasilkan temuan sebagai  berikut  :Perencanaan Implementasi  Pendidikan  Karakter  Dengan  Menggunakan  Metode  Dongeng Untuk  Menanamkan  Budi  Pekerti    Pada  Siswa  Kelompok  A  TK.  Ash  Sholihin Jember  secara  umum  perencanaan  tersebut  diantaranya,  Pertama, Mengkroscek  perencanaan  kerja  pada  hari  sebelumnya,  Kedua,Membuat konsep untuk menindak lanjuti hasil belajar sebelumnya, Ketiga, Menentukan permainan  untuk  menghidupkan  pembelajaran,  dan  keempat,  menentukan media pembelajaran.
Pelaksanaan Implementasi Pendidikan Karakter Dengan Menggunakan Metode Dongeng  Untuk  Menanamkan  Budi  Pekerti Pada  Siswa  Kelompok  A  TK.  Ash Sholihin  Jember.  Pertama,menerapkan  kultur  keagamaan  yang  mewarnai dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  Kedua,  memaksimalkan  peran  dalam mengajar.Ketiga,  menyelingi  pembelajaran  sambil  bernyanyi  dan  bermain. Keempat,  memperhatikan  efektifitas  penggunaan  media,  efektifitas  waktu untuk menghindari kejenuhan belajar anak-anak. Kelima, menfungsikan orang tua dalam pembelajaran skill tertentu.
Evaluasi  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Dengan  Menggunakan  Metode Dongeng  Untuk Menanamkan  Budi  Pekerti    Pada  Siswa  Kelompok  A  Tk.  Ash Sholihin  Jember,  menurut  kepala  sekolah  yang  disampaikan  kepada  peneliti terdiri  dari  beberapa  bagian,  Pertama,  Kontrol  secara  internal  melalui pengawasan  kinerja  pada  guru-guru  yang  telah  kami  berikan wewenang, apakah sudah melaksanakan tugasnya dengan benar dan  sesuai dengan job diskription pada perencanaan atau tidak. Kedua, dari sisi eksternal, kepuasan orangtua siswa merupakan keberhasilan pelaksanaan dan sebaliknya ketidak puasan orangtua merupakan indikator kegagalan sebuah kegiatan.
Kata Kunci : Pendidikan Karakter, Metode Dongeng, Budi Pekerti
Abstract: The purpose of this study is to describe the planning, implementation and  evaluation  of  character  education  by  using  a  fairytale  method  to instill character in students in group A TK. Ash Sholihin Jember. This research is a qualitative research. Data collection techniques, namely a. In-depth interviews (indepth interview), b. Participant observation, and c. documentation.
This  research  has produced  the  following  findings:  Planning  for  the Implementation of Character Education Using the Storytelling Method to Embed Character in Students in Group A Tk. Ash Sholihin Jember in general these plans include,  First,  Checking  the  work  planning  on  the previous  day,  Second, Creating  a  concept  to  follow  up  on  the  results  of  previous  learning,  Third, Determine  the  game  to  bring  learning,  and  fourth,  determine  the  learning media.
Implementation  of  Character  Education  Implementation  With  Using  the Storytelling  Method  to  Instill  Characteristics  in  Students  in  Group  A  TK.  Ash Sholihin  Jember.  First,  applying  religious  culture  that  colors  in  the  learning process in schools Second, maximizing the role in teaching. Third, interrupting learning while singing and playing. Fourth, pay attention to the effectiveness of the use of media, the effectiveness of time to avoid the boredom of children's learning. Fifth, to enable parents to learn certain skills.
Evaluation of the Implementation of Character Education Using the Storytelling Method  to  Instill  Characteristics  in  Group  A  Students  Ash  Sholihin  Jember, according  to  the  principal  submitted  to  the  researchers  consisted  of  several parts, First, Internal control through performance monitoring on the teachers that  we  have  given  authority,  whether  it  has  done  its  job  correctly  and  in accordance  with  the  job  description  in  planning  or  not.  Second,  from  the external  side,  parents'  satisfaction is  the  success  of  the  implementation  and vice versa parent's dissatisfaction is an indicator of the failure of an activity Keywords : Character Education, Fairytale Method, Morality.
PENDAHULUAN Anak  adalah  manusia  kecil  yang memiliki  potensi  yang  masih  harus dikembangkan. anak memiliki karakteristik tertentu yang khas dan tidak sama dangan orang  dewasa,  mereka  selalu  aktif, dinamis, antusias dan ingin tahu terhadap apa  yang  dilihat,  didengar,  dirasakan, mereka  seolah-olah  tak  pernah  berhenti bereksplorasi  dan  belajar.  Anak  usia  dini adalah  sosok  individu  yang  sedang menjalani  suatu  proses  perkembangan dengan  pesat  dan  fundamental  bagi kehidupan  selanjutnya. Anak  usia  dini berada pada rentang usia 0-8 tahun pada masa  ini  proses  pertumbuhan  dan perkembangan  dalam  berbagai  aspek sedang mengalami masa yang cepat dalam rentang perkembangan hidup manusia. Masa  usia  dini  merupakan  masa paling penting untuk sepanjang kehidupannya, sebab masa usia dini adalah masa  pembentukan  pondasi  dan  dasar kepribadian  yang  akan menentukan pengalaman selanjutnya. Banyak para ahli yang menilai bahwa periode 5 tahun sejak kelahiran akan menentukan perkembangan  selanjutnya.  Anak  anak tumbuh dan berkembang dalam kehidupan yang  diwarnai  oleh  pelanggaran  terhadap orang  lain,  kekerasan,  pemaksaan, ketidakpedulian,  kerancuan  antara  benar dan  salah,  baik  dan  tidak  baik,  perilaku
yang  boleh  dan  tidak  boleh  dilakukan. Banyak masalah yang diselesaikan dengan kekerasan,  adu  kekuatan  fisik  dan mengabaikan cara menyelesaikan dengan mengandalakan  pertimbangan  moral. Kondisi ini menimbulkan keprihatinan dan hal  tersebut  dapat  terjadi  karena  dalam semua  aspek  telah  terjadi  pengabaian terhadap  bagian yang  sangat  mendasar yaitu nilai nilai moral.
Seringkali  kita  melihat  fenomena tentang kelalaian orang tua dan para   guru PAUD  yang  tidak  bisa  mengimbangi perkembangan  zaman.  Hal  ini  terlihat dengan  adanya  perkembangan  teknologi yang  semakin  maju  dan  maraknya  acara anak anak menjadi nilai lebih bagi televisi. Mengingat fenomena tersebut, seharusnya para  orang  tua  dan  para  pendidik khususnya di lingkungan PAUD.
Eksistensi  kegiatan  mendongeng  ini cenderung semakin memudar dikarenakan tergerus oleh waktu dan zaman yang serba canggih.  Padahal  perlu  diingat  bahwa banyak keuntungan yang diperoleh dengan memberikan  dongeng  kepada  anak  anak. Dongeng  anak  anak  juga  sangat  berguna karena mampu merekatkan hubungan dan komunikasi orang tua dengan anak, serta membantu
mengoptimalkan perkembangan  psikologis  dan  kecerdasan anak  secara  emosional.  Contoh  dongeng yang  dapat  diberikan  pada  anak  anak
adalah  dongeng  tentang  kearifan lokal yang dapat diambil dari berbagai legenda daerah  dan  kisah  kisah  unik  dan  jenaka dari seekor kancil.
Pendidikan yang baik dan berkualitas bukanlah persoalan yang mudah, karena keberhasilan dari suatu proses pendidikan dipengaruhi oleh berbagai aspek, sehingga perlu dilakukan perbaikan, perubahan dan pembaharuan dalam berbagai aspek yang mempengaruhi  keberhasilan  pendidikan. Aspek-aspek  tersebut  antara  lain  : Kurikulum,  sarana  dan  prasarana,  guru, siswa,  serta  pendekatan  pembelajaran yang  digunakan.  Semua  aspek-aspek tersebut diatas harus didesain sedemikian rupa,  agar  dapat  menciptakan  suatu bentuk  pembelajaran yang  optimal,
karena  pada  intinya  hakekat  pendidikan adalah proses pembelajaran.
Pendidikan  karakter  merupakan berbagai  usaha  yang  dilakukan  oleh berbagai  personil  sekolah,  bahkan  yang dilakukan bersama-sama dengan orang tua dan anggota masyarakat untuk membantu anak-anak dan remaja agar menjadi atau memiliki  sifat  peduli,  berpendirian,  dan bertanggung  jawab  (Daryanto,  2013). Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  pendidikan karakter  adalah  proses  pengubahan  sifat, kejiwaan,  akhlak,  budi  pekerti  seseorang atau kelompok orang agar menjadi dewasa (manusia seutuhnya/insan kamil). Oleh karena itu, penamaman nilai- nilai budi pekerti haruslah ditanamkan sejak anak usia dini, sehingga hal tersebut mendarah daging dalam kehidupan anak tersebut sampai dewasa nanti. Proses pembelajaran pada umumnya  menuntut  setiap  guru  untuk dapat  membuat  suasana  kelas  menjadi kondusif  dan  menyenangkan,  sehingga memotivasi  siswa  untuk  mencapai  tujuan yang  diharapkan.  Begitu  juga  dalam melaksanakan pembelajaran pada jenjang Anak  Usia  dini  guru  wajib  terampil  dalam menjalankan tugas dan fungsinya sebagai pendidik didalam menyampaikan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan bagi siswa Anak Usia Dini. Berdasar hasil observasi pada kemampuan awal anak yang sudah cukup baik.Kegiatan pembelajaran
pada kelompok  A  TK.  Ash  Sholihin  Jember didesain  oleh  guru  dengan  menggunakan berbagai  pendekatan,  media  dan  sarana prasarana  pembelajaran  lainnya  Guru menjadi  kunci  dalam  pembelajaran  baik
dari awal perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasinya.  Kegiatan  tersebut  berada dalam  rangkaian  kurikulum,  dengan demikian  guru  harus  mampu  melakukan pengembangan-pengembangan  kurikulum anak usia dini dengan memperhatikan: Pertama ,  kurikulum harus  terfokus  pada keseluruhan perkembangan anak dan dibuat secara terprogram dengan mengintegrasikan semua bidang pengembangan. Kedua ,  guru  sebagai pengembang kurikulum harus memiliki pemahaman yang memadai teori perkembangan dan belajar. Ketiga ,  anak  adalah  peserta  didik  aktif sehingga pendekatan yang paling tepat dalam pembelajaran anak  usia  dini adalah kegaiatan bermain dan Keempat , kurikulum haruslah merefleksikan  peran  konteks sosial dan budaya sesuai dengan tahapan perkembangan  anak, (Yuliani  dan  Bambang,  2010  : 17). Metode mendongeng
dapat memberikan  sejumlah  pengalaman  yang dibutuhkan dalam perkembangan kejiwaan anak. Dengan dongeng akan memberikan wadah bagi  anak  untuk  belajar  berbagai emosi  dan  perasaan  serta  belajar nilai- nilai karakter.  Anak  akan  belajar  pada pengalaman-pengalaman sang tokoh dalam dongeng, setelah itu memilah mana yang  dapat  dijadikan  panutan  olehnya sehingga  membentuknya  menjadi  sebuah karakter yang baik.
Karakter merupakan  keadaan  asli yang ada  dalam diri  individu  seseorang yang  membedakan  antara  dirinya  dengan orang  lain.  Karakter  juga  merupakan perilaku  manusia  yang  berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia, lingkungan, dan kebangsaan yang terwujud dalam pikiran, sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan norma-norma agama, hukum, tata krama, budaya, dan adat istiadat.

## KAJIAN TEORI Pengertian Pendidikan Karakter
Pendidikan  karakter  telah  menjadi polemik  di  berbagai  Negara.  Pendidikan karakter  diartikan  sebagai the  deliberate us of  all dimensions of school life to fister optimal character development (usaha kita
secara  sengaja  dari  seluruh  dimensi kehidupan  sekolah  untuk  membentuk pengembangan karakter dengan optimal). Williams dan Schnaps (2014:35), mendefinisikan pendidikan karakter merupakan berbagai usaha yang dilakukan oleh  personel  sekolah,  bahkan  yang dilakukan  bersama- sama  dengan  orang tua  dan  anggota  masyarakat,  untuk membentuk  anak-anak  dan  remaja  agar menjadi  atau  memiliki  sifat  peduli, berpendirian, dan bertanggung jawab. Menurut Ratna Megawangi (2015:43) pendidikan karakter adalah sebuah usaha untuk  mendidik  anak-anak  agar  dapat mengambil  keputusan  dengan  bijak  dan mempraktikkannya dalam kehidupan sehari-hari,  sehingga  mereka  dapat memberikan  kontribusi  positif  pada lingkungannya.  Definisi  lain  dikemukakan oleh  E. Mulyasa  (2012:87),  pendidikan karakter merupakan
suatu sistem penanaman  nilai-nilai  karakter  pada peserta  didik  yang  meliputi  komponen: kesadaran,  pemahaman,  kepedulian,  dan komitmen yang tinggi untuk melaksanakan nilai-nilai  tersebut,  baik  terhadap  Tuhan yang  maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama, lingkungan,  maupun  masyarakat  dan bangsa  secara  keseluruhan,  hingga menjadi  manusia  yang  sempurna  sesuai kodratnya.
Pendidikan  karakter  dapat pula diartikan  sebagai  usaha  sadar  (sengaja) untuk mewujudkan kebajikan,  yaitu kualitas  kemanusiaan  yang  baik  secara objektif, bukan hanya baik untuk individu perseorangan,  melainkan  pula  untuk masyarakat  secarakeseluruhan (Safrudin Aziz, 2015:130). Menurut Mulyasa pendidikan karakter merupakan suatu sistem penanaman  nilai-nilai  karakter  pada peserta  didik  yang  meliputi  komponen: kesadaran,  pemahaman,  kepedulian,  dan komitmen yang tinggi untuk melaksanakan nilai-nilai  tersebut,  baik  terhadap  Allah Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama, lingkungan,  maupun  masyarakat  dan bangsa  secara  keseluruhan  sehingga menjadi
manusia sempurna sesuai kodratnya (Muhammad  Fadlillah  &  Lilif Mualifatu Khorida, 2012: 123).
Dari  pemaparan  di  atas  dapat dipahami  bahwa  pokok  utama  pendidikan karakter  ialah  suatu  bentuk  pengarahan dan
bimbingan supaya seseorang mempunyai tingkah laku yang baik sesuai dengan nilai-nilai moralitas dan
keberagamaan. Dengan pendidikan karakter  ini  diharapkan  akan  dapat menciptakan generasi-generasi yang berkepribadian  baik  dan  menjungjung asas-asas  kebajikan  dan  kebenaran disetiap langkah kehidupan. Melaksanakan pendidikan karakter tidaklah mudah. Menurut  Sri  Judiani  sebagaimana dikutip oleh Zubaedi menyebutkan beberapa  prinsip  yang  dapat  digunakan dalam pengembangan pendidikan karakter diantaranya. (Mulyasa, 2012:69) 1. Berkelanjutan, yaitu proses pengembangan  nilai-nilai  karakter merupakan proses  yang  tiada  henti, dimulai dari awal peserta didik masuk sampai  selesai dari  suatu satuan pendidikan  bahkan  sampai terjun  ke masyarakat.
2. Melalui  semua  mata  pelajaran,  yaitu pengembangan  diri  dan  budaya sekolah serta muatan lokal.
3. Nilai-nilai  tidak  diajarkan,  tetapi dikembangkan  dan  dilaksanakan,  hal ini dapat dilakukan melalui pengembangan  kemampuan  baik ranah kognitif, efektif, dan psikomotorik. 4. Proses  pendidikan  dilakukan  peserta didik dengan aktif dan menyenangkan, yaitu  guru  harus  merencanakan kegiatan  belajar  yang  menyebabkan peserta didik  aktif  merumuskan pertanyaan, mencari sumber informasi, dan mengumpulkan informasi dari sumber melalui berbagai kegiatan belajar yang terjadi di kelas, sekolah,  dan  tugas-tugas  di  luar sekolah. Setiap anak memiliki banyak potensi karakter  yang  harus  dibentuk  terutama oleh  orang  tua,  kemudian  dilanjutkan  di sekolah. Namun, para ahli mengemukakan sedikitnya  ada sembilan (9) pilar  pokok yang harus dikembangkan sejak dini:
1. Karakteristik  cinta  Tuhan  dan  segala ciptaan-Nya
2. Karakter  kemandirian  dan  Tanggung jawab
3. Karakter jujur dan dapat dipercaya 4. Karakter hormat dan santun
5. Karakter demawan
6. Karakter  percaya  diri  dan  pekerja keras
7. Karakter kepemimpinan dan keadilan
8. Karakter rendah hati
9. Karakter toleran (Ratna, 2015:56).
Nilai-Nilai Yang Dikembangkan Dalam Pendidikan Karakter Dalam rangka memperkuat pelaksanaan  pendidikan karakter  baik disekolah, keluarga maupun di masyarakat, pemerintah sebenarnya telah mengidentifikasi  18  nilai  yang  bersumber dari agama, budaya, dan falsafat bangsa.
Nilai-nilai yang dikembangkan dalam pendidikan  karakter  tersebut  sebagai berikut:
1. Religius yaitu sikap dan perilaku yang patuh  dalam  melaksanakan  ajaran agama  yang  dianutnya,  toleran terhadap  pelaksanaan  ibadah  agama lain,  hidup  rukun  dengan  pemeluk agama lain.
2. Jujur  yaitu  perilaku  yang  didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang  yang  selalu  dapat  dipercaya dalam  perkataan,  tindakan,  dan pekerjaan.
3. Toleransi yaitu sikap dan tindakan yang menghargai  perbedaan  agama,  suku, etnis,  pendapat,  sikap,  dan  tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya. 4. Disiplin yaitu tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan.
5. Kerja  keras  yaitu  perilaku  yang menunjukan  upaya  sunggu- sunggu dalam  mengatasi  berbagai  hambatan belajar dan tugas, serta menyelesaikan tugas dangan sebaik-baiknya.
6. Kreatif  yaitu  berpikir  dan  melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru dari yang telah dimiliki.
7. Mandiri  yaitu  sikap  dan  perilaku  yang tidak  mudah  tergantung  pada  orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas.
8. Demokratis yaitu cara berpikir, bersikap,  dan  bertindak  yang  menilai sama  hak  dan  kewajiban  dirinya dengan orang lain.
9. Rasa  ingin  tahu  yaitu  sikap  dan tindakan  yang  selalu  berupaya  untuk mengetahui  lebih  mendalam  dan meluas dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar.
10. Semangat  kebangsaan  yaitu  cara berpikir,  bertindak,  dan  berwawasan yang menempatkan kepentingan bangasa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya. 11. Cinta  tanah  air  yaitu  cara  berpikir, bersikap,  berbuat  yang  menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan  yang  tinggi  terhadap
bangsa,  lingkungan  fisik,  sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa.
12. Menghargai  prestasi  yaitu  sikap  dan tindakan  yang  mendorong  dirinya untuk  menghasilkan  sesuatu  yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui, serta menghormati keberhasilan orang lain. 13. Bersahabat/ Komunikatif yaitu tindakan  yang  memperlihatkan  rasa senang  berbicara, bergaul,  dan berkerja sama dengan orang lain.
14. Cinta damai yaitu sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan orang lain merasa  senang  dan  aman  atas kehadiran dirinya.
15. Gemar membaca  yaitu  kebiasaan menyediakan  waktu  untuk  membaca berbagai  bacaan  yang  memberikan kebajikan bagi dirinya.
16. Peduli  lingkungan  yaitu  sikap  dan tindakan  yang  selalu  merupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya.
17. Peduli  sosial  yaitu  sikap  dan  tindakan yang  selalu  ingin  memberi  bantuan pada orang lain.
18. Tanggung  jawab  yaitu  sikap  dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya lakukan,  baik  terhadap  diri  sendiri, masyarakat, lingkungan, maupun
Negara  dan  Tuhan  yang  Maha  Esa (Kemendikbud, 2017:117).
Implementasi  Pendidikan  Karakter  Di TK. Ash Solihin Jember Pendidikan  karakter  bagi  anak  usia dini  dimaksudkan  untuk  menanamkan nilai-nilai  kebaikan  supaya  dapat  menjadi kebiasaan kelak ketika  dewasa atau pada jenjang pendidikan TAMAN KANAK KANAK, yaitu:
1. Pembelajaran berbasis kasih sayang.
2. Pembelajaran berbasis ketauhidan .
3. Pembelajaran berbasis kreativitas.
4. Pembelajaran berbasis kemandirian.
Nilai nilai Personal dalam Dongeng Menurut (Huck dalam Djoga Tarian,2011:23) mengatakan bahwa dongeng  yang  baik  harus  mengandung nilai-nilai  yang  bersifat  personal  dan pendidikan.  Adapum  nilai-nilai  personal dalam dongeng meliputi:
1. Memperkuat cara berfikir anak.
2. Memberikan kenikmatan pada anak.
3. Mengembangkan daya imajinasi anak.
4. Memberikan  pengalaman  mengalami pada anak. 5. Mengembangak kemampuan berperilaku pada anak. 6. Menyajikan pengalaman yang menyeluruh. Nilai-nilai  pendidikan  dalam  dongeng yaitu;
1. Mengembangkan keterampilan bahasa anak
2. Membantu belajar bahasa anak
Nilai-nilai  budi  perkerti  yang  luhur dalam dongeng 1. Takwa  kaitannya  dengan  selalu melaksanakan  perintah  Allah  dan menjauhi segala larangan-Nya.
2. Budi  pekerti  kaitannya  dengan perwujudan sikap anti korupsi.
3. Rendah  hati  kaitannya  dengan  mau memaafkan orang lain.
4. Takwa  kaitannya  dengan  selalu melaksanakan  perintah  Allah  dan menjauhi
5. segala larangan-Nya.
6. Budi  pekerti  kaitannya  dengan perwujudan sikap anti korupsi.
7. Rendah  hati  kaitannya  dengan  mau memaafkan orang lain.
8. Sopan  santun  berkaitan  dengan  tata krama dalam bersikap, berbuat dan 9. berbicara.
10. Lapang  dada  berkaitan  dengan  mau memafkan kesalahan orang lain. 11. Bertanggung  jawab  berkaitan  tugas dan kewajiban yang harus diselasaikan. 12. Disiplin berkaitan dengan tepat waktu dalam melaksanakan tugas 13. Toleransi berkaitan  dengan  hormat menghormatan dan tidak mengganggu. 14. Empati  berkaitan  dengan  rasa  peduli dengan orang lain.
Kajian Teori tentang Budi Pekerti Budi  pekerti  merupakan  istilah  dari bahasa jawa yakni budi yang artinya pikir serta  pakerti  yang  artinya perbuatan. Dengan  begitu,  bisa  disimpulkan  jika pengertian budi pekerti ialah sikap maupun perilaku seseorang, perilaku keluarga, atau masyarakat  yang  berkaitan  erat  dengan norma maupun etika.
Menurut terminologi, pengertian budi pekerti  ialah  nilai-nilai perilaku  manusia dan  diukur  berdasarkan  kebaikan  dan keburukannya lewat ukuran norma agama,
hukum,  norma  tata  krama,  serta  sopan santun,  ataupun  budaya/  adat  istiadat sebuah masyarakat/bangsa.
Sekolah  sebagai  lembaga  formal diharapkan  mampu  menstranfer berbagai ilmu    salah  satunya  tentang  budi  pekerti.
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan sangat diharapkan selain dapat membentuk  manusia  yang  menguasai iptek  tetapi  juga  manusia  yang  memiliki imtak yaitu  manusia  yang  unggul  secara intelektualitas,  sosialitas dan  keimanan, konsep  mengenai  budi  pekerti  itu  sendiri sangatlah  mendalam,karena  budi  pekerti dari masing masing orang itu menunjukan pengaruh pengaruh dasar pembawaannya dan juga sebagian besar dipengaruhi oleh pengalaman mulai  dari  dalam  lingkungan keluarga maunpun pengalaman pengalaman yang didapat dari lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat.

## METODE Pendekatan dan Metode Rancangan
Penelitian
Pada Penelitian  ini adalah  Peneliti menggunakan pendekatan penelitian kualitatif.  Dalam  penelitian kualitatif manusia  adalah  sebagai  sumber  data utama dan hasil penelitiannya berupa kata- kata atau pernyataan yang sesuai dengan keadaan  sebenarnya  (alamiah).  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Denzin  dan Lincoln yang mengatakan bahwa penelitian kualitatif adalah penelitian yang menggunakan  latar  alamiah,  dengan maksud  menafsirkan  fenomena  yang terjadi  dan  dilakukan  dengan  jalan melibatkan  berbagai  metode  yang  ada (Moleong, 2006 :5). Penelitian ini bertujuan mendapatkan gambaran  mendalam  tentang Implemtasi pendidikan karakter dengan menggunakan metode dongeng untuk menanamkan budi pekerti pada siswa kelompok A di TK. Ash Sholihin  Jember  dengan  pendekatan kualitatif.
Data  dikumpulkan  dari  latar  yang alami (natural  setting) sebagai  sumber data  langsung.  Penelitian ini  diharapkan dapat menemukan sekaligus mendeskripsikan  data  secara  menyeluruh dan utuh
mengenai. Implemtasi pendidikan karakter dengan menggunakan metode dongeng untuk menanamkan budi pekerti  pada siswa  kelompok  A, yang menjadi objek penelitian ini adalah Tk. Ash Sholihin Jember.
Penelitian kualitatif memiliki
sejumlah  ciri-ciri  yang  membedakannya dengan  penelitian  jenis  lainnya.  Ciri-ciri penelitan  kualitatif  diantaranya  adalah latar  alamiah,  manusia  sebagai  alat, analisis  data  secara  induktif,  teori  dari dasar,  deskriptif,  lebih  mementingkan proses  dari  pada  hasil,  ,  adanya  kriteria khusus  untuk  keabsahan  data,  desain bersifat sementara, hasil penelitiandirundingkan  dan  disepakati bersama. (Moleong, 2006: 8). Penelitan  kualitatif  memiliki  5 Pendekatan penelitian diantaranya, biografi, fenomenologi, grounded  theory , etrnografi, studi  kasus.  Penelitian  ini menggunakan  salah  satu  pendekatan tersebut, sebab dalam studi atau penelitian ini memerlukan
penghayatan dan interpretasi  terhadap  perilaku guru-guru dan  siswa  anak  usia  dini.  Dari lima rancangan  penelitian  tersebut  yang dipergunakan peneliti dalam penelitian ini adalah  studi  kasus  ( case  study )  yang menurut  Bogdan  adalah  suatu  strategi penelitian yang mengkaji secara rinci suatu latar atau suatu subyek atau suatu tempat penyimpanan dokumen atau suatu pristiwa tertentu. Studi  ini  menggunakan  studi  kasus untuk mendiskripsikan Implemtasi pendidikan karakter dengan menggunakan metode dongeng untuk menanamkan budi pekerti yang  merupakan  gejala  sosial ( social action ) yakni interaksi antara para guru dan peserta didiknya. Sehingga dalam konteks  ini  peneliti  memahami  proses tersebut  dengan  menggunakan  sudut pandang  persepsi emik, yang  menurut Moleong  adalah  suatu  pendekatan  yang berusaha memahami suatu fenomena yang berangkat  titik  dari  dalam  (internal  atau domestik). (Moleong, 2006: 83).
Sasaran studi ini adalah perilaku atau tindakan-tindakan, yang dipergunakan dan dilakukan  oleh  guru  dalam  mengelola pembelajaran serta siswa selalu objek dan subjek  dalam  pembelajaran.  Berkaitan dengan  hal  tersebut,  maka  pendekatan penelitian  kualitatif  yang  sesuai  adalah Studi Kasus.
Metode Penentuan daerah Penelitian Lokasi penelitian ini mengambil latar belakang  tempat  dan  masalah  didaerah yang  jarang  menjadi  objek  kajian penelitian,  rata-rata  para  peneliti  banyak mengambil tempat di lokasi penelitian yang dekat  dengan  pusat  pemerintahan  dan
dilembaga-lembaga pendidikan yang sudah unggul baik dalam hal mutu maupun manajemen  dan  komponen-komponen pendukung lainnya.
Namun peneliti mengambil penelitian di Penelitian dilakukan di ruang kelas dan halaman  TK.  Ash  Sholihin  Jember, disebabkan  beberapa  hal,  diantaranya prestasi  lembaga tersebut dibandingkan dengan  lembaga  lainnya  di  kecamatan Mumbulsari,  walaupun  lembaga  swasta kinerja  guru-gurunya  bersaing  dengan guru Negeri.

## Sumber Data
Sumber  data  dalam  penelitian  ini dapat  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu manusia/orang  dan  bukan  manusia. Sumber  data  manusia  berfungsi  sebagai subjek  atau  informan  kunci  (key informants).  Sedangkan  sumber  data bukan  manusia  berupa  dokumen  yang relevan  dengan  fokus  penelitian,  seperti gambar,  foto,  catatan  rapat  atau  tulisan- tulisan  yang  ada  kaitannya  dengan  fokus penelitian. Dalam penelitian tentang Implementasi Pendidikan Karakter Dengan
Menggunakan  Metode  Dongeng  Untuk Menanamkan  Budi  Pekerti  Pada  Siswa Kelompok  A  TK.  Ash  Sholihin  Jember adalah  informan yang  terdiri  dari  kepala TK,  para  guru,  Peserta  didik  dan  Wali Murid.
Latar belakang ditetapkannya Kepala Sekolah,  wakil  Kepala  Sekolah dan  para guru  sebagai  informan  bagi  peneliti  ini karena; a. Pertama, mereka sebagai pelaku yang terlibat langsung dalam setiap kegiatan di TK. Ash Sholihin Jember,
b. Kedua,  mereka  mengetahui  secara langsung tentang persoalan yang akan dikaji oleh peneliti;
c. Ketiga,  mereka  lebih  menguasai berbagai  informasi  secara  akurat berkenaan dengan permasalahan yang terjadi di TK. Ash Sholihin Jember.
Kemudian,  untuk  memilih  dan menentukan informan dalam penelitian ini, penulis  menggunakan  tehnik  purpossive sampling  yaitu  sampel  bertujuan  dan tehnik  snowball  sampling.  Penggunaan tehnik  purpossive  sampling  dimaksudkan adalah  mengadakan  cross  chek  terhadap berbagai informan yang berbeda, sehingga diharapkan  akan  mendapatkan  informasi yang  akurat  dan  dapat  dipertanggung jawabkan  keabsahannya.  Sementara  itu,
penggunaan snowball sampling
ini diibaratkan  sebagai  bola  salju  yang menggelinding,  semakin  lama  semakin besar. Sehingga proses penelitian ini baru berhenti  setelah  informasi  yang  diperoleh di antara informan yang satu dengan yang lainnya mempunyai kesamaan.

## Metode Pengumpulan Data
Peneliti  menggunakan  beberapa teknik  pengumpulan  data,  yaitu  a. Wawancara mendalam ( indepth interview ),
b.  Pengamatan  peran  serta  ( participant observation ), dan c. dokumentasi. 1. Teknik Wawancara Mendalam (indepth interview)
2. Teknik  Pengamatan  Peran  Serta/ Participant Observation
3. Teknik Dokumentasi

## Kehadiran Peneliti
Peneliti  selaku  instrumen  utama masuk  ke  latar  penelitian  agar  dapat berhubungan  langsung  dengan  informan, dapat memahami secara alami kenyataan yang  ada  di  latar  penelitian,  berusaha mengatasi berbagai persoalan yang terjadi di lapangan.  Peneliti  berusaha melakukan interaksi  dengan  informan  penelitian secara  wajar  dan  menyikapi  segala perubahan  yang  terjadi  di  lapangan, berusaha menyesuaikan diri dengan situasi dan  kondisi  lokasi  penelitian.  Hubungan baik  yang  tercipta  antara  peneliti  dengan informan  penelitian  selama  berada  di lapangan adalah kunci utama keberhasilan pengumpulan  data.  Hubungan  yang  baik dapat  menjamin  kepercayaan  dan  saling pengertian.
Tingkat  kepercayaan  yang  tinggi akan  membantu  kelancaran  proses penelitian,  sehingga  data  yang  diinginkan dapat  diperoleh  dengan  mudah  dan lengkap. Peneliti harus menghindari kesan- kesan yang merugikan informan.
Kehadiran  dan  keterlibatan  peneliti  di lapangan  harus  diketahui  secara  terbuka oleh subjek penelitian.
Metode Analisis Data Teknik analisis data yang digunakan dalam  penelitian ini  adalah  menggunakan tekhnik  analisis  data  kualitatif  deskriptif (berupa kata-kata bukan angka). Menurut Milles  dan  Huberman  dalam  analisis  data kualitatif data yang muncul berwujud kata- kata  dan  bukan  rangkaian  angka-angka. Data tersebut mungkin telah dikumpulkan dalam  berbagai  cara  seperti  observasi,
wawancara,  atau  intisari  rekaman  yang kemudian diproses melalui pencatatan, pengetikan, penyuntingan,  atau  alih-tulis, (Matthew  B.  Milles  dan  A.  Michael Huberman, 1992 :15). Mengingat penelitian ini menggunakan  rancangan  studi  kasus, maka  dalam  menganalisis  data  Analisis data  kasus  individu (individual  case). Analisis  data  kasus  individu  dilakukan  di TK.  Ash  Sholihin  Jember,  peneliti melakukan interpretasi terhadap data yang berupa  kata-kata,  sehingga  diperoleh makna (meaning). Karena  itu  analisis dilakukan  bersama-sama  dengan  proses pengumpulan  data,  serta  setelah  data terkumpul.
Proses  analisis  data  dimulai  dengan menelaah seluruh data yang tersedia dari berbagai  sumber,  yaitu  dari  wawancara, pengamatan  yang  sudah  dituliskan  dalam catatan  lapangan,  dokumen  pribadi,
dokumen resmi, gambar, foto,dan sebagainya.  Setelah  di  pelajari  dan ditelaah, langkah berikutnya ialah mengadakan  reduksi  data  yang  dilakukan dengan jalan melakaukan abstraksi.
Dengan demikian, hasil pembahasan penelitian  didapat  hasil  yang  akurat, menemukan  hal  baru,atau  memperkuat dan membantah hasil penemuan sebelumnya  tentang hasil  penelitian.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  sesuai  dengan analisa  data model  interaktif  Miles  dan  Huberman diantaranya: a. Reduksi Data b. Penyajian data
c. Penarikan Kesimpulan Pengecekan Keabsahan Data Pengecekan keabsahan data dibutuhkan  untuk  membuktikan  bahwa data yang diperoleh dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya melalui verifikasi data. Moleong menyebutkan  ada  empat kriteria  yaitu kepercayaan ( credibility ), keteralihan ( transferability ) ketergantungan ( dependability ) dan kepastian ( conformability ) (Moleong, 2006: 324). Dalam penelitian ini peneliti menggunakan kriteria kredibilitas. Kriteria kredibilitas data
digunakan untuk menjamin  bahwa  data  yang  dikumpulkan peneliti mengandung nilai kebenaran, baik bagi  pembaca  pada  umumnya  maupun subjek penelitian.
Untuk menjamin kesahihan data, ada tujuh teknik  pencapaian  kredibilitas  data, perpanjangan  keikutsertaan, ketekunan pengamatan,  trianggulasi,  pemeriksaan sejawat  melalui  diskusi, kecukupan referensial,  kajian  kasus  negatif dan pengecekan  anggota.  Agar  diperoleh temuan-temuan  yang  dapat  dijamin tingkat  keterpercayaannya,  maka  peneliti berupaya  dengan  menempuh  cara  yang disarankan oleh Moleong, sebagai berikut: 1. Perpanjangan waktu penelitian 2. Ketekunan pengamatan 3. Triangulasi 4. Pemeriksaan teman  sejawat  melalui diskusi 5. Analisis kasus negatif 6. Pengecekan anggota/ member check
Tahapan-Tahapan Penelitian
Menurut  Moleong  ada  tiga  tahapan pokok dalam penelitian kualitatif, yaitu;
1. Tahap  pra  lapangan,  yaitu orientasi yang  meliputi  kegiatan  penentuan fokus,  penyesuaian  paradigma  dengan teori  dan  disiplin  ilmu,  penjajakan dengan  konteks  penelitian  mencakup observasi awal kelapangan dalam hal ini adalah di Tk. Ash Sholihin Jember.
2. Penyusunan  usulan  penelitian  dan seminar  proposal  penelitian,  kemudian dilanjutkan  dengan  dengan  mengurus perizinan  penelitian  kepada  subyek penelitian.
3. Tahap  kegiatan  lapangan,  tahap  ini meliputi  pengumpulan  data-data  yang terkait dengan focus penelitian.
4. Tahap  analisis  data,  tahap  ini meliputi kegiatan  mengolah  dan  mengorganisir data  yang  diperoleh  melalui  observasi, wawancara mendalam dan dokumentasi,  setelah  itu  dilakukan penafsiran data sesuai dengan konteks permasalahan yang diteliti. Selanjutnya dilakukan  pengecekan  keabsahan  data dengan  cara  mengecek  sumber  data dan  metode  yang  digunakan  untuk memperoleh  data  sebagai  data  yang benar-benar  valid,  akuntabel  sebagai dasar  dan  bahan  untuk  pemberian makna  atau  penafsiran  data  yang merupakan  proses  penetuan  dalam memahami  konteks  penelitian  yang sedang diteliti.
5. Tahap  penulisan  laporan,  tahap  ini meliputi  kegiatan  penyusunan  hasil penelitian  dari  semua  rangkaian kegiatan  pengumpulan  data  sampai pemberian  makna  data.  Setelah  itu
melakukan  konsultasi  hasil  penelitian dengan  dosen  pembimbing  untuk mendapatkan  kritikan,  perbaikan  dan saran  atau  koreksi  pembimbing,  yang kemudian  ditindak  lanjuti  dengan perbaikan atas semua yang disarankan oleh dosen pembimbing dengan menyempurnakan hasil penelitian.
Langkah  terakhir  adalah  melakukan pengurusan  kelengkapan  persyaratan untuk  mengadakan  ujian  tesis  (Moleong, 2006: 85).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Observasi  yang  dilakukan  pertama kali  oleh  peneliti  pada  bulan  September 2019  digunakan  sebagai  data  penunjang dari penelitian yang sebenarnya. Dari data tersebut peneliti dapat melihat kebanyakan anak-anak  masih  belum  mengetahui, memahami  dan  melaksanakan nilai  nilai budi  pekerti,  masih  banyak  perilaku  yang memprihatinkan  bagi  peneliti  sehingga tergerak  untuk  melakukan  penelitian  ini. pada  umunya  anak  memerlukan  bantuan dan  arahan  dan  masih  belum  mau berperilaku  yang  baik  ketika  dalam melaksanakan  kegiatan sehari  hari. seharusnya anak pada usia tersebut sudah mulai  tahu  dan  mulai  melaksanakan berbagai  karakter  yang  sudah  diajarkan yang  diintegrasikan  dalam  kegiatan pembeajaran sehari hari.
Metode  yang  digunakan  untuk mengetahui kondisi awal sejauh mana budi pekerti  anak  yaitu  menggunakan  metode observasi.  Penelitian  mulai  dilaksanakan dengan komunikasi antara peneliti dengan guru.  Kegiatan  awal  penelitian  adalah melakukan  observasi  terhadap  proses pembelajaran khususnya terhadap pembelajaran pembiasaan yang mengembangkan  pelaksanaan  pendidikan karakter  dan  terkait  dengan  penanaman budi pekerti anak. Adapun kegiatan pembelajaran yang berlangsung  yaitu  pada  kegiatan  awal dimulai dengan berbaris bersama kelompok lain dihalaman yang diisi dengan kegiatan berdo’a,
bernyanyi-nyanyi. Selesai  kegiatan  berbaris  dan  ikrar dilanjutkan  dengan  kegiatan  fisik  motorik senam  dan  sholat  dhuha  sesuai  dengan rancangan  yang  sudah  dibuat  guru. Sebelum  memasuki  kelas  anak-anak  di lingkaran besar yang di pimpin oleh siswa yang bertugas pada saat itu yang tentunya
di pandu oleh guru yang bertugas pada hari itu.  Dimana  siswa  memimpin  berdoa  di lanjutkan guru mendongeng, menerangkan  dan  tanya  jawab  tentang tema hari itu.
Untuk  memasuki  kegiatan  inti  guru sebelumnya  memberikan  pijakan-pijakan terlebih  dahulu  saat  main  dengan  duduk melingkar  dibangku  yang  beralaskan karpet  yang  sudah  disediakan  guru sekaligus menjelaskan kegiatan pada hari itu. Ketika anak-anak mulai melaksanakan kegiatan diawali dengan basmalah sebelum belajar yang dipimpin oleh siswa. Selama anak  mengerjakan  kegiatan  yang  sudah diberikan,  guru  juga  harus  memberikan pijakan  saat  main  sekaligus  dilanjutkan dengan menjelaskan kegiatan pada hari itu yaitu  kegiatan  inti.  Selesai  kegiatan  inti anak-anak  kembali  duduk  melingkar di karpet untuk kegiatan rekolling menanyakan  bagaimana  dan  apa  saja kegiatan  inti  yang  di  lakukan  kemudian anak  anak  dibiasakan  untuk  cuci  tangan dan  dilanjutkan  dengan  makan  bekal bersama.
Setiap  kegiatan  perencanaan  tentu membutuhkan praduga awal apa kira-kira yang diperlukan untuk membuat perencanaan.  Hal  itu  biasa  dilakukan sebelum  atau  pra- perencanaan.  praduga yang dimaksud tidak lain merupakan istilah lain dari peramalan atau membaca situasi dan kondisi, baru dihasilkan sebuah asumsi yang  mengarah pada  terciptanya  konsep rencana.
Begitu juga yang dilakukan oleh TK. Ash  Sholihin  Jember  dalam  melakukan proses perencanaannya. Proses perencanaan  secara  umum  dimulai  dari meramalkan  kondisi  dan  menentukan konsep sementara rencana-rencana, seperti yang dikatakan oleh kepala sekolah sebagaimana dibawah ini:
“Sebelum  mengajar,  kita  memang membuat  semacam  konsep  dulu.  Tetapi kita melihat dulu pada rencana kerja yang lalu.  Apa  yang  sudah  terlaksana  dan  apa yang  belum.  Terus  dari  sana  baru  kita menambahkan  lagi  apa-apa  yang  kita rencanakan  yang  akan  datang.  Biasanya dimusyawarahkan dengan para guru-guru disini  sebelum  proses  belajar  mengajar dimulai,  permainan  yang  akan  dipakai, kemudian dari hasil musyawarah itu, mulai dari  bahan-bahan  apa  yang  dibutuhkan sebagai medianya nanti.
Menurut  kepala  sekolah  yang disampaikan  kepada  peneliti  bahwa
perencanaan  pembelajaran  selalu  rutin dimusyawarahkan  terlebih  dahulu  dengan para  guru  dan  mempersiapkan  bahan- bahan  yang  dipakai  sebagai  media  dalam belajar.  Perencanaan  seperti  ini  menjadi rutin  dilaksanakan  setiap  dimulainya proses  belajar  mengajar,  tidak  lupa  para guru  juga  memusyawarahan  permainan apa  yang  akan digunakan  untuk menunjang media pembelajaran tersebut. Peran kepala sekolah sangat penting dalam proses perencanaan  pembelajaran di  dalam  sebuah  lembaga  pendidikan, karena kepala  merupakan  pemimpin  di lembaga  sehingga  layaknya  seorang kepala di tuntut untuk memiliki kemampuan  dalam  mengelola  lembaga serta  mampu  menjadi supervisor  dalam melakukan sebuah aktifitas proses pelaksanaan pendidikan, khususnya dalam hal ini di TK. Ash Sholihin Jember, kepala sekolah  telah  melaksanakan  perencanaan pembelajaran  dengan  metode  Pendidikan Karakter.
Kemudian  mengenai  perencanaan penggunaan media dan metodenya, kepala sekolah  juga menambahkan: “Dasar perencanaan  itu  ya  kami  melihat  dan menyesuaikan  dengan  kurikulum  yang ada,  hanya  saja  pelaksanaanya  kami kembangkan  dengan  metode  dan  media sendiri yang yang ada disekitar lingkungan kita,  seperti  media  menyimak  dan berbahasa dengan berbagai macam bentuk dan  pola-pola  tertentu.  selain  media tersebut.
Menurut  kepala  sekolah  yang disampaikan  kepada  peneliti  mengenai materi  apa  yang  akan  disampaikan menetukan  metode  apa  yang  digunakan selanjutnya dan media-media yang sering dijumpai  anak-anak  dilingkungan  sekitar. Penggunaan  media  tersebut  memang wajar  seperti  halnya  penggunaan  pada lembaga lainnya. Hal ini bisa saja dilakukan utuk melatih agar anak-anak atau peserta didik  lebih  mengenal  lingkungan  sekitar dan mudah bersosialisasi.
Mengenai waktu perencanaan dalam menyiapkan itu, kepala sekolah menambahkan:“karena  kita  lebih  sering memakai  media  yang  ramah  lingkungan, jadi  sangat  gampang  menyiapkan  itu semua, biasanya kami persiapkan setelah pulang sekolah, terkadang sebelum anak- anak datang ke sekolah, pagi-pagi sebelum jam pelajaran sekolah dimulai, kami biasa mempersiapkan, hal itu tidak terlalu sulit, tapi  itu  tadi  selain  media  yang  kami
persiapkan, tidak lupa permainan apa yang akan  kami  pakai  itu  juga  mempengaruhi efektifitas  belajar mereka,  karena  anak- anak  seusia  mereka  tidak  bisa  dipungkiri memiliki  kecenderungan  bermain  lebih besar dari pada belajarnya, dan itu suatu hal  yang  lumrah,  kita  semuanya  juga memikirkan kesana.“
Mengenai  kisaran  waktu  yang disampaikan  oleh  kepala  sekolah kepada peneliti  dalam  menyiapkan  media-media tersebut  tidak  memerlukan  waktu  yang lama,  karena  memang  memakai  media yang mudah ditemukan disekitar siswa dan lingkungan  sekolah.    Pemilihan  media media  tersebut  di  ikuti  oleh  pemilihan permainan apa yang selanjutnya digunakan  sebagai  penunjang  dalam proses belajar anak-anak.
Hal  senada  juga  dia  katakan  Kepala Sekolah dalam perencanaan implementasi pendidikan karakter sebagaimana dibawah ini:  “ Pertama kami  melihat  hasil  evaluasi kegiatan-kegiatan  minggu  lalu, apa kekurangan  dan  kelemahan  pada  minggu lalu,  kemudian  pada  masing-masing  guru mendata  kemajuan-kemajuan  positif  di minggu  lalu  untuk  tetap  dipertahankan. Kedua, masing-masing  guru  membuat rancangan baru untuk melengkapi keberhasilan kegiatan minggu lalu kemudian dibahas melalui rapat di internal para  dewan  guru  sebagai  bentuk penyempurnaan. Setelah disepakati maka rancangan  rencana  ini  menjadi  sebuah planning yang matang untuk dilaksanakan.
Menurut narasumber diatas ada point penting  yang  harus  dilakukan dalam melakukan perencanaan diantaranya melihat  hasil  evaluasi  kegiatan-kegiatan minggu sebelumnya, apakah ada kekurangan  dan  kemajuan  pada  minggu lalu,  kemudian  mendata  kemajuan- kemajuan di minggu yang lalu untuk tetap dipertahankan. Kedua, membuat rancangan baru untuk melengkapi keberhasilan  kegiatan  tahun  sebelumnya kemudian  didiskusikan  melalui  rapat keseluruhan guru TK.
Dalam  pernyataan  lanjutan  Kepala Sekolah mengatakan bahwa yang menjadi pertimbangan dalam sebuah perencanaan ada beberapa hal yang perlu diperhatikan, sebagaimana  paparan  dibawah  ini: “Tentunya  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  tanpa  perencanaan  yang matang  akan  berjalan  kurang  maksimal. Yang  terjadi  adalah  tanpa  kendali  dan hanya  tergantung mut (hasrat)  yang
menjalankan  saja. Sehingga  sebuah rencana ini kami buat untuk menjadi tolak ukur  keberhasilan  belajar.  Dan  efektifitas belajar di usia anak-anak di TK seperti ini penting  menurut  kami,  selain  berimbas pada  mutu  lulusan  yang  bagus  juga sebagai  bentuk  layanan  sementara mengenai hasil belajar siswa kepada orang tua  siswa  sehingga  dengan  metode- metode  seperti  menyimak  dan  berbahasa dalam  mtode  dongeng  benar-benar mampu  menerapkan  pendidikan  karakter pada anak. Perubahan ataupun gejala yang akan muncul, anak mampu menghasilkan perubahan  sikap,  karakter,  dan  budi pekerti  yang  baik,  dan  hal  demikian  bisa langsung  dirasakan  orang  tua  siswa sebagai  wali  murid  di  Tk.  Ash  Sholihin Jember ini.
Jelas bahwa yang menjadi pertimbangan  utama  dalam  penyusunan perenacanaan di TK. Ash Sholihin Jember adalah bagaimana imlementasi pendidikan karakter  anak,  sehingga  yang  muncul adalah perubahan sikap dan karakter anak yang
baik, meskipun perubahan- perubahan  itu  belum  sampai  pada  level tahu  dari  yang  sebelumnya  tidak  tahu, atau  perubahan  menjadi  bisa  dari  yang sebelumnya belum bisa. sehingga perencanaan  yang  benar-benar  matang menjadi tolak ukur keberhasilan pembelajaran metode dongeng ini.
Pernyataan  Kepala  Sekolah,  yang mengatakan  bahwa: “Kita  dalam  dalam setiap  perencanaan  memiliki  acuan, acuannya adalah kurikulum yang berlaku, yaitu  kurikulum  2013  (K13),  yang didalamnya sudah tercover Prota, Promes, RPPM,  RPPH,  jadi  setiap  kita  mau memberikan pengajaran kepada anak tidak langsung  asal,  tapi  sesuai  dengan kurikulum, tema apa yang akan disampaikan,  materi  apa  yang  akan dibahas, harus sesuai, termasuk didalamnya  juga  ada  kegiatan  bermain menyimak  dan  berbahasa,  semua  itu sudah ada di kurikulum. Jadi semua yang kita ajarkan sudah sesuai dengan pedoman yang  berlaku,  hanya  saja  yang  perlu digaris bawahi, untuk wilayah pelaksanaanya  kami  kembangkan  sendiri dan  menyesuaikan  dengan  kondisi  anak- anak atau lingkungan.
Menurut  nara  sumber  di  atas mengenai  acuan  yang  digunakan  dalam melakuan  perencanaan  adalah  dengan memakai pedoman dalam kurikulum yang berlaku, didalam kurikulum sendiri
sebenarnya tidak hanya memuat perencanaan  saja,  terdapat  pelaksanaan sampai  ke  evaluasi  pembelajaran  untuk melihat  sejauh  mana  perkembangan peserta  didik  di  TK.  Ash  Sholihin  Jember ini.  Yang  ada  didalam  kurikulum  adalah sebagai  kerangka dasar  menyusun planing-planning  pembelajaran,  karena pihak  sekolah,  terlebih  para  guru-guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  lebih banyak  mengembangkan  dengan  media ataupun  metode-metode  tersendiri  yang sesuai  dengan  kesukaan  anak-anak  dan ramah  lingkungan.  Hal  ini  juga  sesuai dengan  penyampaian  dari  kepala  sekolah sebagai berikut: Kenapa kami menekankan kemampuan  skill  pada  anak  melalui kegiatan menyimak dan berbahasa, karena memang  sudah  menjadi  pedoman  dalam kurikulum, terus juga setelah kami sering mengadakana rapat dan evaluasi,
perubahan  sikap  dan  tingkah  laku  anak mulai  banyak  dirasakan  oleh  orang  tua walimurid.  Jadi  kami  rasa  skill  yang barusan itu masih relevan untuk dijalankan ke  anak-anak,  sambil  lalu  disela-sela  itu kami  selipkan  pembelajaran  berbasis agama.
Uraian  dari  kepala  sekolah  tersebut cukup  menjadi  alasan  yang  kuat  kenapa harus  memilih  skill  menyimak  dan berbahasa  dalam  imlementasi  pendidikan karakter pada anak.
Beberapa  faktor,  pertimbangan  dan langkah-langkah  perencanaan  yang tepat sangat  menunjang  dalam  imlementasi pendidikan karakter anak, sehingga hal ini menjadi perhatian khusus bagi keseluruhan jajaran struktural di lembaga TK ini. Dengan demikian ada beberapa hal yang  menjadi  kebijakan  kepala  sekolah dalam  perencanaan  strategis  di  Tk.  Ash Sholihin  Jember  hal  ini  sebagaimana pernyataannya:
“Kami  dalam  menetapkan  rencana strategi lebih pada pendekatan bottom up ,
karena dukungan para guru-guru di Tk. Ash Sholihin  Jember  ini  penuh  solidaritas kekeluargaan, kemudian dalam menjalankan  sebuah  kegiatan  senantiasa berbasis  tim,  semua  kami  pikirkan  demi mencapai  perencanaan  yang  matang. Sehingga  saya  disini  dalam  menetapkan sebuah kebijakan senantiasa
kami musyawarahkan,  dan  apabila  dalam musyawarah  tersebut  tidak  disetujuinya sebuah kegiatan, maka akan kami pikirkan
dua kali dan tidak menutup kemungkinan di cancel kegiatan tersebut.
Pembahasan Dalam  temuan  awal  yang  disajikan pada  bab  sebelumnya  sangat  terlihat, kepala  sekolah  memiliki  peranan  besar dalam berlangsungnya perencanaan pembelajaran, sebagaimana pada umumnya,  tugas  utama  kepala  sekolah dalam  dunia  pendidikan  adalah  sebagai manager , superviser dan controling. Kuatnya  atmosfer  kekeluargaan  antar guru-guru  di  TK.  Ash  Sholihin  Jember membuat  tugas-tugas  struktural  dan fungsional  dilaksanakan  dengan  kolektif (kebersamaan). Namun meskipun perencanaan dilaksanakan secara kolektif, tupoksi masing-masing guru tetap berjalan sebagaimana mestinya.
Secara  umum  perihal  perencanaan menurut yang disampaikan kepala sekolah yang pertama kali dilakukan diantaranya;
1. Mengkroscek  perencanaan  kerja  pada hari sebelumnya,
2. Membuat  konsep  untuk  menindak lanjuti hasil belajar sebelumnya,
3. Menentukan permainan untuk menghidupkan pembelajaran, 4. Menentukan media pembelajaran. Keseluruhan langkah-langkah tersebut  dilaksanakan  dalam  forum permusyawarahan  antar  guru  dilembaga yang  rutin  diaksanakan  setiap  selesai kegiatan belajar berlangsung atau sebelum jam pelajaran dimulai.
Aspek-aspek yang tidak bisa dilepaskan  pada  proses  belajar  anak, seperti  bermain,  bernyanyi  menjadi penting  diperhatikan,  mengingat  dunia anak  sarat  akan  suasana  bermain  yang mampu  merangsang  nalar  dan  kreatifitas anak terhadap lingkungan.
Perencanaan  penggunaan  metode yang  tepat  dan  sesuai  dengan  kebutuhan anak menjadi salah satu kunci keberhasilan dalam proses belajar anak. Selain memang sudah  diatur  dalam  pedoman  kurikulum, pertimbangan  lain dari  penggunaan metode  metode  tersebut  adalah  untuk menunjang  kemampuan  berbahasa  pada anak. Tujuan  secara  khusus  implementasi pendidikan  karakter  untuk  anak  usia  TK adalah  anak  dapat  mengetahui  dan menerapkan dalam setiap aktifitas maupun kegiatan sehari hari dan terutama tentang implementasi pendidikan karakter  sebagai persiapan  untuk  menanamkan  budi
pekerti,    Berdasar  paparan  di  atas,  dapat diketahui  tujuan  dari  implementasi pendidikan  karakter  adalah  mampu mengembangkan berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Tentunya  tujuan  tersebut  harus diimbangi dengan perencanaan pembelajaran yang matang yang diantaranya  adalah  pemilihan  media  dan metode  pembelajaran.  Begitu  banyak media belajar yang bisa digunakan, namun metodenya juga harus tepat, agar mampu menyesuaikan dengan kebutuhan anak. Pentingnya implementasi pendidikan karakter  untuk  menanamkan  budi  pekerti pada  anak  usia  dini  adalah  sebagai  salah satu  bekal  ia  untuk  hidup  bersosialisasi secara mandiri dikehidupan selanjutnya.
Dengan  metode  dongeng  memiliki banyak  memiliki  manfaat  yang  begitu dominan  pada  perkembangan  sosial emosional anak antara lain:
a. Dengan mendengarkan dongeng anak mengenal  lingkungannya,  mengenal karakter dan budi pekerti baik buruk.
b. Memperkaya  pengalaman  batin  dan imajinasi anak.
c. Dapat merangsang dan menumbuhkan imajinasi anak.
d. Meningkatkan  kemampuan  berbahasa anak.
e. Menumbuhkan minat baca anak.
f. Sebagai  saran  untuk  mambentuk karakter anak.
g. Mendorong  rasa  ingin  tahu  anak, menghangatkan  hubungan  orang  tua dan anak.
h. Sebagai hiburan yang sehat bagi anak.
Alasan  utama  dalam  pemilihan Implementasi pendidikan karakter dengan menggunakan  metode  dongeng  untuk menanamkan budi pekerti ini berawal dari rasa keprihatinan peneliti atas tergradasinya  moral  bangsa.  Begitu banyak  fenomena-fenomena  yang  terjadi disekeliling  kita  betapa  budi  pekerti  telah terkikis  karena  pengaruh  dari  kemajuan jaman atau teknologi namun tidak disertai dengan  perkembangan  dan  peningkatan budi pekerti.
Sehingga  apa  yang  pernah  menjadi ciri khas bangsa Indonesia adalah bangsa yang  ramah  adalah  tinggal  kenangan. Maka  terkait  dengan  itu  kami  peneliti
mencoba  mengamati  semua  karakter  dan perilaku  siswa  kelompok  A  di  TK. Ash Sholihin  Mumbulsari  Jember,  yang  mana kami khusus mengamati siswa kelompok A yang  memiliki  rentang  usia  4-5  tahun dengan jumlahnya 40 siswa.
Sedangkan  pihak lembaga  dalam merapatkan  dan  mengevaluasi  hasil  yang muncul  dari  pemilihan  metode  ini  selalu menghasilkan progres yang bagus terhadap  perkembangan  anak,  menurut penuturan  yang  disampaikan  oleh  kepala sekolah  dari  beberapa  wali  murid.  Jadi lembaga  masih  optimis  dan  menganggap perencaan belajar dalam pemilihan metode tersebut  masih  relevan  dan  mampu menyesuaikan  dengan  kebutuhan  belajar anak.
Dalam pemaparan data yang didapatkan oleh peneliti bahwa, pada usia 2-4  tahun  anak-anak  masuk  dalam kelompok  bermain, usia  4-5  tahun  anak- anak  masuk  kelompok  kelas  A,  dan  anak usia  5-6  tahun  masuk  dalam  kelompok kelas B, sedangkan yang merupakan fokus utama penelitian Implementasi pendidikan karakter  dengan  menggunakan  metode dongeng untuk menanamkan budi pekerti adalah  siswa  kelompok  A  yang  memiliki rentang usia 4-5 tahun Estimasi  waktu  dalam  merumuskan sebuah  perencanaan  tidak  membutuhkan durasi yang lama, menurut informan yang disampaikan kepada peneliti, perencanaan penggunaan media dan metode pembelajaran  yang  mudah  dan  ramah lingkungan  tidak  membutuhkan  waktu yang lama dalam merumuskannya. Hanya saja  pelaksanaan  perencanaan  itu  biasa dilaksanakan
satu
hari sebelum pelaksanaan  pembelajaran  agar  lebih leluasa  dalam  pembuatan  perencanaan pembelajaran  sekolah  dimulai atau  ketika jam  pembelajaran  usai  dan  anak  anak telah pulang sekolah.
Karena disadari atau tidak, pengaruh perencanaan  yang  matang  akan  sangat bepengaruh terhadap proses belajar anak adalah untuk menghindari kejenuhan pada anak  serta  menjadikan  suasana  belajar tetap  hidup.  Berbicara  terkait Pendidikan Karakter, tentu juga bicara tentang metode apa yang digunakan dalam pembelajaran. Terkait hal ini, tentu sangat bervariasi dan banyak  jumlahnya  sangat  banyak  untuk dibahas. Dengan demikian perlulah dibuat klasifikasi terlebih dahulu untuk membahas isi cerita atau dongeng yang dapat diadopsi dalam  sebuah  pembelajaran  dan  sejalan
dengan  implementasi  pendidikan  karakter untuk penanaman budi pekerti.
Informasi  yang  didapatkan  peneliti dari informan mengenai beberapa hal yang menjadi pertimbangan dalam perencanaan diantaranya,  pertama,  dengan  melihat hasil  evaluasi  kegiatan-kegiatan  minggu sebelumnya, apakah ada kekurangan dan kemajuan  pada  minggu  lalu,  kemudian mendata  kemajuan-kemajuan  di  minggu yang  lalu  untuk  tetap  dipertahankan  dan dikembangkan  lagi.  Kedua,  membuat rancangan baru untuk melengkapi keberhasilan kegiatan sebelumnya kemudian  didiskusikan  melalui  rapat keseluruhan guru TK. Hal ini kami lakukan beberapa  kali  dengan  harapan  penelitian ini  akan  memberikan  sumbang  sih  yang positif. Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  prinsip-prinsip  dalam menyusun    Implementasi  pendidikan karakter  dengan  menggunakan  metode dongeng untuk menanamkan budi pekerti yaitu,  mengacu  pada  hasil  perencaaan sebelumnya untuk  melihat  sejauh  mana perkembangan  anak,  ketepatan  dalam pemilihan  metode,  pemilihan  permainan utuk mencairkan suasana serta yang paling penting  adalah  kolektivitas  kerja  guru untuk  terus  berkoordinasi  dalam  dalam setiap  perannya  mensukseskan  kegiatan belajar di TK Ash Sholihin ini.
Output  akhir  dari  Implementasi pendidikan karakter dengan menggunakan metode dongeng untuk menanamkan budi pekerti  ini  adalah  munculnya  perubahan- perubahan positif tingkah laku anak dalam bersikap, bertutur kata dan meningkatnya kemampuan berbahasa.
Jadi Target capaian belajar pada anak memang bergantung sejauh mana kematangan akan perencanaan- perencanaan  kerja  itu  dirumuskan, tentunya dengan proses yang matang akan menghasilkan output yang berkualitas dari pada peserta didik itu sendiri, perubahan- perubahan  sikap  itu  bisa  sangat  variatif dan bisa saja berubah-ubah (fluktuatif). Perencanaan pembelajaran Pendidikan  Karakter juga  berbicara penggunaan metode. penggunaan metode tersebut,  pelaksanaanya  dikembangkan dengan  metode dan  media  sendiri  yang ada  disekitar  lingkungan  sekolah  serta mudah dikenal atau mudah dijangkau oleh anak,  seperti  media  untuk  mendongeng juga  dapat  meningkatkan  kemampuan berbahasa
anak sehingga dapat
menyampaikan  dan  mengungkapkan  apa yang ada dalam pikirannya sendiri kepada orangtua maupun kepada guru disekolah. Berdasarkan kajian dilapangan, dapat  disimpulkan  bahwa  ada  beberapa prinsip-prinsip dalam menyusun pembelajaran yaitu,  mengacu  pada  hasil perencanaan  sebelumnya  untuk  melihat sejauh mana perkembangan anak, ketepatan  dalam  pemilihan  metode  dan media,  misal  pemilihan  menyanyi  yang disisipkan saat mendongeng utuk mencairkan  suasana  serta  yang  paling penting  adalah  kolektivitas  kerja  guru untuk  terus  berkoordinasi  pada  setiap perannya  dalam  mensukseskan  kegiatan belajar di TK. Ash Sholihin tersebut.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Berdasarkan hasil penelitian, pengolahan  dan  analisa  data  yang  telah penulis  lakukan  terkait  dengan  rumusan penelitian Implementasi Pendidikan Karakter  Dengan  Menggunakan Metode Dongeng Untuk Menanamkan Budi Pekerti Pada  Siswa  Kelompok  A  TK  Ash  Sholihin Jember dan  telah  terurai  pada  bab sebelumnya, maka kesimpulan ini diantaranya:
a. Pertama , Mengkroscek perencanaan kerja pada hari sebelumnya,
b. Kedua , Membuat konsep untuk menindak lanjuti hasil belajar sebelumnya,
c.
Ketiga , Menentukan materi dongeng dan karakter apa yang akan disampaikan   melalui metode dongeng untuk menanamkan budi pekerti dalam pembelajaran hari itu,
d. Keempat , Menentukan media pembelajaran sebagai penunjang metode dongeng. Pelaksanaan Implementasi Pendidikan Karakter Dengan Menggunakan Metode Dongeng Untuk Menanamkan Budi Pekerti  Pada  Siswa  Kelompok  A  TK.  Ash Sholihin Jember.
a. Pertama , menerapkan kultur keagamaan yang mewarnai  dalam proses pembelajaran di sekolah mulai dari  mengawali  pembelajaran  sampai mengakhiri  pembelajaran, dengan membaca  doa-doa  harian  yang harapannya mampu membentuk kepribadian  anak  dengan  wawasan Islam ahlus sunnah waljamaah sesuai
dengan visi misi pada lembaga TK Ash Sholihin Jember,
b. Kedua , memaksimalkan peran dalam mengajar,  seperti  mengajak  anak untuk  menggunakan  media-media yang ada disekitar lingkungan sekolah, memberikan  stimulus  untuk  memacu kreatifitas  anak,  dengan  melakukan pendekatan  kepada  anak  yang mengalami kesulitan belajar.
c. Ketiga , menyelingi  pembelajaran dengan dongeng sambil bernyanyi dan bermain.
d. Keempat , memperhatikan  efektifitas penggunaan  media,  efektifitas  waktu untuk  menghindari  kejenuhan  belajar anak-anak.
e. Kelim a, menfungsikan  orang  tua dalam evaluasi pembelajaran pendidikan karakter untuk menanamkanbudi pekerti tertentu. Evaluasi  Implementasi  Pendidikan
Karakter  Dengan  Menggunakan Metode Dongeng Untuk Menanamkan Budi Pekerti Pada  Siswa  Kelompok  A  TK.  Ash  Sholihin Jember menurut  kepala  sekolah  yang disampaikan  kepada  peneliti  terdiri  dari beberapa bagian,
a. Pertama , Kontrol secara internal melalui pengawasan  kinerja  pada  guru-guru yang telah kami berikan wewenang, apakah sudah melaksanakan tugasnya  dengan  benar  dan  sesuai dengan job diskription pada perencanaan atau tidak. b. Kedua ,  dari  sisi  eksternal,  kepuasan orangtua siswa merupakan keberhasilan pelaksanaan dan sebaliknya  ketidak  puasan  orangtua merupakan indikator
kegagalan sebuah kegiatan.
Saran Setelah  melalui  paparan  data, dilanjutkan  dengan  analisa  dan  temuan hasil penelitian,  maka  dianggap  penting untuk memberikan saran sebagai masukan bagi semua pihak agar tercipta pembelajaran yang bermutu sesuai dengan harapan bersama. Saran yang kemungkinan  dapat  dijadikan  bahan pertimbangan antara lain:
1. Bagi Kepala Sekolah TK Ash Sholihin Jember
a. Mempertahankan  budaya  agama  yang telah  berkembang  dan  berusaha mengembangkan nilai-nilai Islam sebagai  ruh  bagi  kegiatan  pendidikan anak-anak di sekolah. b. Meningkatkan  kemampuan  manajerial dalam pengembangan pendidikan karakter  untuk  menanamkan  budi pekerti anak sehingga terjadi peningkatan kualitas secara berkesinambungan dan terus menerus.

## 2. Bagi Guru-Guru TK
a. Meningkatkan semangat dan komitmen untuk  mengembangkan kemampuan menyampaikan  dongeng  anak  yang berkualitas.
b. Berusaha  meningkatkan kemampuan manajerial  dalam  mengembangkan kemampuan  membuat  dan  menyusun dongeng yang baik untuk anak.
3. Bagi Orangtua Murid a. Meningkatkan peran dan tanggungjawabnya terhadap pendidikan anaknya.
b. Mampu  memfasilitsi  belajar  anak selama  di  rumah  dan  membagi waktu kapan untuk dan dan bermain.
c. Meningkatkan pengawasan dan kewaspadaan terhadap perkembangana anak baik didalam rumah maupun diluar rumah.

## 4. Bagi pimpinan lembaga pendidikan
Memberikan  perhatian  dan  dukungan yang besar dalam upaya  Implementasi Pendidikan Karakter Dengan Menggunakan  Metode  Dongeng Untuk Menanamkan Budi Pekerti anak.
5. Bagi Peneliti Selanjutnya Hendaknya dilakukan penelitian lebih lanjut  yang  mampu  mengungkapkan lebih  dalam  tentang  perkembangan Implementasi  Pendidikan  Karakter Dengan Menggunakan Metode Dongeng Untuk  Menanamkan  Budi Pekerti    anak.sehingga  apabila  ada aspek-aspek  yang  belum  tercakup dalam penelitian ini dapat disempurnakan oleh peneliti selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA

## A, Doni Koesoema. 2009. Pendidikan Karakter: Mendidik Anak di Zaman Global. Jakarta: Grasindo
Bambang Sujiono dan Yuliani Nurani Sujiono, 2010. Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak. Jakarta: PT. Indeks
Daryanto  dan  Suryatri,  Darmiatun.  2013.  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah. Yogyakarta: Gava Media
Dariyo Agoes,2011.Psikologi Perkembangan Anak Tiga Tahun Pertama, Jakarta : PT Refika Aditama
Elfindri. 2011. Pendidikan Karakter: Kerangka, Metode, Dan Aplikasi Untuk Pendidikan dan Professional. Jakarta: Baduose Media. Gunawan Heri. 2017. Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi. Bandung: Alfabeta Hendri. 2013. Pendidikan Karakter Berbasis Dongeng. Bandung: Simbiosa Rekatama media Kurniasih  Imas  &  Berlin  S.  2017.  Pendidikan  Karakter    Internalisasi    dan    Metode Pembelajaran di Sekolah. Kata pena
Kurniawan Heru. 2013. Keajaiban Mendongeng. Jakarta: Bhuana Ilmu Populer Kurniawan Heru. 2016. Kreatif Mendongeng Untuk Kecedasan Jamak Anak. Jakarta: PT Fajar Interpratama Mandiri
Megawangi, Ratna.2015. Pendidikan Karakter.Indonesia Heritage Foundation. Mustofa Bisri. 2015. Melejeitkan Kecerdasan Anak Melalui Mendongeng, Yogyakarta: Dua Satria Offset
Muhammad Fadillah dan Lilif Mualifatu Khorida. 2013. Pendidikan Karakter Anak Usia Dini: Konsep & Aplikasinya dalam PAUD. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Mulyatiningsih, Endang. 2012. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Bandung :
Alfabeta
Mulyasa, 2012. Manajemen PAUD, Bandung Remaja Rosdakarya Nungtjik B. Winda. 2016. Mendongeng Untuk Anak Usia Dini. Tanggerang Selatan: Aksara Pustaka Enduksi
Nur Ahyani: 2010. (http://latifah¬_Nur-_Ahayati-/eprints.umk.ac.id/ 267/1/24_-_32.PDF) (Diakses pada tanggal 2 Oktober 2017)
Safrudin Aziz, 2015. Pendidikan Keluarga: Konsep dan Strategis. Yogyakarta: Gava Media Samani Muchlas dan Hariyanto. 2012. Konsep Dan Model Pendidikan Karakter. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya
Sujiono Nurani Yuliani. 2009. Kondep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks Sugiyono, 2014, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, Bandung: Alfabeta Susanto  Ahmad,  2012,  Perkembangan  Anak  Usia  Dini,  Jakarta  Kencana  Prenada  Media Group
Suyadi  Herman.  2017.  Seputar  Dongeng  Mendongeng  Untuk  Guru  dan  Orang  Tua. Bengkulu: Siega
Publishing, 2014. Teori Pembelajaran Anak Usia Dini. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Williams, M., & Schnaps, E. Eds. 1999. Character Education: The Foundation for Teacher Education. Washington, DC: Character Education Partnership
Yahya  Khan.  2010.  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Potensi  Diri  Mendongkrak  Kualitas Pendidikan. Yogyakarta: Pelangi Publishing
Zubaedi.2005. Desain Pendidikan Karakter. Jakarta: Kencana Prenada Media Group