INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 10934-10942 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi Dengan Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa Sekolah Dasar
Sakti Oktapia 1 ✉ , Rohana 2 , Iswahyuni Wulandari 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Palembang Email: saktioktapia3@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  model Problem Based Learning dalam meningkatkan kemampuan literasi sains siswa sekolah dasar. Metode quasi  experimental  dengan  desain  nonequivalent  control  group  pretest-posttest.  Populasi  seluruh kelas V semester genap tahun ajaran 2023/2024 yang berjumlah 56 siswa. Sampel kelas V A sebagai kelas eksperimen dan kelas V B sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data yakni tes kemampuan literasi sains. Instrumen tes yang digunakan yaitu soal pilihan ganda dengan jumlah 20 butir yang sebelumnya  telah  diuji  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  soal  dan  daya  pembeda.  Data  hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata posttest kelas eksperimen sebesar 152,41 dan kelas kontrol sebesar 149,66. Berdasarkan hasil dari uji independent t-test diperoleh nilai siginifikansi sebesar 0,000 < ( α = 0,05)  maka  H 0 ditolak.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran berdiferensiasi  dengan  model Problem  Based  Learning  terhadap  kemampuan  literasi  sains  siswa sekolah dasar.
Kata  Kunci:  Hasil  Kemampuan  Literasi  Sains;  Model  Problem  Based  Learning;  Pembelajaran Berdiferensiasi

## Abstract
The  research  aims  to  determine  the  effect  of  diferentiated  learning  using  the  Problem  Based Learning  model  in  improving  elementary  school  students’  scientific  literacy  skills.  Quasi experimental method with a nonequivalent control group pretest-posttest design. The population of the entire class V even semester of the 2023/2024 academic year is 56 students. Sample class V A experimental class and class V B as the control class. The data collection technique is a scientific literacy ability test. The test instrumnet used is multiple choice questions with a total of 20 items which have previously been tested for validity, reliability, level of difficulty of the questions and distinguishing power. From the research data, the average posttest score for the experimental class was  152,41  and the  control  class  was  149,66.  Based  on  the  results  of  the  independent  t-test,  a significance value of 0,000 < (α = 0,05) was obtained, so H0 was rejected. This proves that there is an influence of differentiated learning using the Problem Based Learning model on the scientific literacy abilities of elemntary school students.
Keyword: Results  of  Scientific  Literacy  Ability;  Problem-Based  Learning  Model;  Differentiated Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  tentu  erat  kaitannya  dengan  pembelajaran  di  sekolah.  Pembelajaran diharapkan dapat berlangsung secara efektif dan menyenangkan, segala kegiatan belajar mengajar hendaknya memungkinkan siswa memperoleh pengalaman belajar yang aktif dan bermakna,  sehingga  tercapainya  hasil  belajar  yang  optimal  (Hidayat,  2019:24).  Menurut Yusmar (2023:12) salah satu asesmen untuk mengukur kinerja siswa sekolah dasar melalui PISA (Programme for Intenational Student Assessment) pada bidang utama yakni sains. PISA adalah  bagian  dari  program  OECD (Organization  for  Economic  Cooperation  and Development),  organisasi  yang  bergerak  pada  bidang  kerja  sama  ekonomi  dan pengembangan (OECD, 2023).
Tujuan  partisipasi  negara  Indonesia  dalam  PISA  yaitu  untuk  mengetahui  tingkat perkembangan program pendidikan yang ada di Indonesia (Kemendikbud, 2023). Dalam PISA 2022, literasi sains mengacu pada kemampuan siswa dalam isu-isu terkait sains dan gagasan ilmiah sebagai warga negara yang bijaksana. Seseorang yang melek ilmiah siap beragumentasi secara logis tentang ilmu pengetahuan dan teknologi, memiliki kemampuan menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah,  mengevaluasi  dan  merancang  penyelidikan  ilmiah, serta diperlukan interpretasi data dan bukti secara ilmiah (Kähler et al., 2020). Berdasarkan hasil  literatur  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  sains  Indonesia  mengalami penurunan setiap tiga tahun sekali sejak tahun 2006 sampai 2022.
Rendahnya skor Indonesia pada tahun 2022 tentu disebabkan oleh learning loss atau
karena  adanya  pembatasan  dalam  proses  belajar  mengajar,  kurangnya  kecakapan  siswa mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampuan  kreatif  dalam  pemanfaatan  ilmu pengetahuan di kehidupan sehari-hari, kesulitan dalam pemecahan masalah, dan lambat menentukan  serta  mengambil  keputusan  (Yusmar,  2023:13).  Menurut  Ermawati,  (2023:3) penyebab rendahnya kemampuan literasi sains siswa dipengaruhi oleh banyak faktor, yakni pada saat proses pembelajaran siswa cenderung mendengarkan, menghafal  dan menyalin isi  pembelajaran  yang  diberikan  guru  tanpa  menemukan  makna  atau  pemahaman penerapannya.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  15  Kayuagung,  bahwa kemampuan literasi sains siswa terutama pada ranah kognitif di muatan pembelajaran IPA masih rendah, hal tersebut di dukung dari hasil wawancara yang telah dilakukan bersama salah satu wali kelas V yang memberikan informasi berupa nilai sumatif siswa pada semester ganjil tahun 2023/2024 dari 56 siswa yang ada di kelas V A dan V B, sebanyak (27%) siswa yang  tuntas,  sedangkan  (73%)  siswa  lainnya  belum  tuntas.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  kurang  memberikan  makna  bagi  siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena metode pembelajaran yang diberikan belum disesuaikan dengan kebutuhan belajar siswa, tidak aneh jika siswa merasa jenuh dan minim antusias dalam kegiatan belajar mengajar. Solusi yang mampu menyelesaikan persoalan tersebut ialah menggunakan  pembelajaran berkualitas  yang  mengakomodasikan  kebutuhan  belajar  setiap  siswa  yaitu  pembelajaran berdiferensiasi (Kemdikbudristek, 2022).
Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  salah  satu  solusi  dalam  mengelompokkan siswa  berdasarkan  kebutuhan  gaya  belajarnya,  gaya  belajar  tersebut  meliputi  visual, audiotori, dan kinestetik (Rintayati, 2022:46). Menurut Mumpuniarti (2023:3), berpendapat bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  dimaknai  sebagai  proses  belajar  siswa  yang difasilitasi  guru  dengan  cara  berbeda  dalam  implementasi  komponen-komponen pembelajaran. Tujuan pembelajaran berdiferensiasi ialah untuk mengkoordinasikan suatu pembelajaran yang lebih menekankan pada aspek minat belajar siswa, kesiapan siswa dalam pembelajaran dan gaya belajar (Faiz, 2022).
Pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  diimplementasikan  dengan  menggunakan beberapa  model  pembelajaran  salah  satunya  model Problem  Based  Learning  (Dewi, 2023:226).  Diperkuat  oleh  Rumini,  (2020:35)  menyatakan  bahwa  model Problem  Based Learning  (PBL)  merupakan  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  siswa,  sehingga dalam  proses  pembelajaran  siswa  senantiasa  harus  dilatih  untuk  memecahkan  berbagai permasalahan  yang  bersifat  autentik  biasanya  berupa  kasus,  uraian  permasalahan, tantangan hidup nyata yang mana berkaitan dengan disiplin ilmu yang dipelajari. Dari uraian
diatas,  akhirnya  penulis  mengambil penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Pembelajaran Berdiferensiasi dengan Model Problem Based Learning terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa Sekolah Dasar .”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  kuantatif  dengan  metode quasi  experimental  dengan  bentuk  desain nonequivalent  control  group  (Sugiyono,  2019:136).  Penelitian  menggunakan  pretest  dan posttest.  Metode  ini  digunakan  untuk  melihat  pengaruh  pembelajaran  berdiferensiasi dengan model problem based learning terhadap kemampuan literasi sains siswa sekolah dasar.  Kelas  yang  dipakai  penelitian  ada  dua  yakni  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Sebagaimana disajikan pada tabel 1:
Tabel 1 Rancangan Perlakuan Kelas Eksperimen O 1 X O 2 Kelas Kontrol O 3 - O 4 (Sugiyono, 2019:134)
Keterangan :
X : Treatment
O 1 dan O 3 : Pretest
O 2 dan O 4 : Posttest
Populasi  yakni  semua  siswa  kelas  V  SDN  15  Kayuagung.  Sampel  memakai  teknik probability  sampling.  Dimana  seluruh  anggota  populasi  dijadikan  sampel.  Instrumen pengumpulan  data  yaitu  tes  berupa  soal  pilihan  ganda  yang  sudah  disesuaikan  dengan indikator kemampuan literasi sains. Sebelum soal diberikan kepada siswa, peneliti terlebih dahulu  menguji  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya  pembeda.  Selanjutnya dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas, homogenitas, dan uji independent simple t-test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Berdasarkan  data  hasil  kemampuan  literasi  sains  siswa  setelah  diterapkannya pembelajaran berdiferensiasi dengan model problem based learning dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Tabel 2 Statistik Deskriptif Kemampuan Literasi Sains Pembelajaran Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 28 28 𝒙 ̅ 152,41 149,66 S 13,15 12,95 X Max 100 100 X Min 60 60
(Sumber, Peneliti, 2024)
Berdasarkan tabel 2 dapat dilihat nilai rata-rata posttest kelas eksperimen sebesar 152,41  dengan  simpangan  baku  13,15.  Sedangkan  kelas  kontrol  nilai  rata-rata posttest sebesar 149,66 dengan nilai simpangan baku 12,95.
Tabel 3 Hasil Uji Normalitas Data Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statis tic d f Sig . Kemampuan Literasi Sains Pretest Eksperimen .157 28 .076 Posttest Eksperimen .146 28 .131 Pretest Kontrol .158 28 .072 Posttest Kontrol .148 28 .119 a. Lilliefors Significance Correction (Sumber: SPSS  for windows versi 26)
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  probabilitas  ( sig.)  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dari  pretest  dan  posttest  >  0,05  berarti  data  berdistribusi
normal.

## Tabel 4 Uji Homogenitas Data

## Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. Kemampuan Literasi Sains Based on Mean .004 1 54 .948 Based on Median .000 1 54 1.000 Based on Median and with adjusted df .000 1 54.000 1.000 Based on trimmed mean .005 1 54 .942

## (Sumber: SPSS  for windows versi 26)
Hasil  uji Levene’s test  dengan  nilai  signifikan  0,948  ( sig.  ≥ 0,05).  Maka  dapat disimpulkan data kelas eksperimen dan kelas kontrol bervarians homogen.
Tabel 5 Uji Independent Simple t-test
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference
Lower  Upper
Kemampuan Literasi Sains
Equal variances assumed .213  .948  1.678 54 .000 1.429 3.487 - 5.563 8.420 Equal variances not assumed 1.678  53.987 .000 1.429 3.487 - 5.563 8.420

## (Sumber: SPSS  for windows versi 26)
Berdasarkan output diatas diperoleh nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05, maka dapat  disimpulkan  adanya  perbedan  rata-rata  kemampuan  literasi  sains  siswa  antara
pembelajaran  berdiferensiasi  menggunakan  model problem  based  learning  dengan pembelajaran  konvensional.  Dari  pemaparan  diatas  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa kedua varians tersebut dengan perhitungan yang dilakukan menggunakan bantuan SPSS for windows versi 26 menyatakan bahwa H 0 ditolak. Maka dapat diartikan “Adanya pengaruh yang signifikan antara pembelajaran berdiferensiasi dengan model problem based learning terhadap kemampuan literasi sains siswa kelas V SD Negeri 15 Kayuagung”.

## Pembahasan
Berdasarkan data hasil penelitian terdapat perbedaan hasil kemampuan literasi sains antara  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  model problem based learning, siswa lebih dapat dalam memahami materi Indonesia kaya hayatinya mata pelajaran IPA dari segi pemahaman dan hasil belajar apabila dibandingkan dengan siswa yang masih menggunakan pembelajaran konvensional. Hal ini  sejalan  dengan penelitian yang  dilakukan  Rohmah  (2023)  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  pembelajaran berdiferensiasi dengan model PBL terhadap hasil belajar dan didukung juga oleh penelitian yang dilakukan oleh Nawati (2023) bahwa penggunaan problem based learning memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa sekolah dasar.
Pembelajaran berdiferensiasi menuntut guru untuk memenuhi kebutuhan setiap siswa di kelas yang disesuaikan dengan karakteristik dan gaya belajar masing-masing siswa seperti visual,  auditori,  dan  kinestetik  (Latifah,  2023).  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran berdiferensiasi dibedakan pada konten penyajian materi berupa teks, video, gambar, dan aktivitas  interaktif  sehingga  proses  pembelajaran  lebih  menarik  dan  memberikan  makna bagi siswa. Sedangkan model problem based learning lebih menekankan agar siswa dapat memecahkan  masalah  yang  ada  di  dalam  pembelajaran.  Sehingga  siswa  mampu mengidentifikasi  pertanyaan,  menjelaskan  konsep,  menganalisis  data  dan  bukti  sains, mengkomunikasikan,  serta  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari (Kemendikbud, 2017:6).
Dapat dilihat dari nilai pretest dan posttest yang menunjukkan bahwa siswa pada kelas eksprimen dan kelas kontrol  sebelum  dan  setelah  diberikan  perlakuan niliai  siswa cukup meningkat. Namun, pada kelas eksperimen mengalami peningkatan nilai dengan rata-rata lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata pada kelas kontrol. Karena pada penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  model problem  based  learning  juga  dapat mengurangi tingkat kejenuhan serta siswa dapat berperan lebih aktif dalam belajar karena konten  materi  telah  disesuaikan  dengan  gaya  belajarnya,  jika  dibandingkan  dengan pembelajaran  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Maka,  hal  ini  dapat dinyatakan  bahwa  siswa  telah  memiliki  kemampuan  literasi  sains  yang  baik.  Sehingga
membuktikan bahwa pembelajaran berdiferensiasi dengan model problem based learning memiliki pengaruh yang siginifikan terhadap kemampuan literasi sains siswa sekolah dasar.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwasannya terdapat pengaruh pembelajaram berdiferensiasi dengan model Problem Based Learning terhadap kemampuan literasi sains siswa kelas V SD Negeri 15 Kayuagung. Dengan hasil analisis data yang diperoleh nilai rata-rata pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata pada kelas kontrol. Jika berdasarkan uji hipotesis menggunakan independent simple t-test diperoleh nilai signifikan 0,000 < 0,05 yang artinya hipotesis H 0 ditolak dan H a diterima,  maka  dapat  dinyatakan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  model Problem Based Learning memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan literasi sains siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2017). Pembelajaran  Literasi:  Strategi  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Matematika, Sains, Membaca, dan Menulis. Jakarta: Bumi Aksara.
Dewi,  V.  C.  (2023).  Implementation  of  Problem-Based  Learning  Model  based  on Differentiated Learning to Improve Science Literacy Skills and Stundent Activities. Jurnal Eksakta  Pendidikan  (JEP),  7(2),  225-238.  Dipetik  Januari  29,  2024,  dari https://scholar.google.com/Implementation+of+Problem+Based+Learning+Model+ based+on++Differentiated+Learning+to+Improve+Science+Literacy+Skills+and+Stu dent+Activities
Faiz, A. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Guru Penggerak pada Modul 2.1. Basicedu, 6(2), 2846 - 2853.
Kähler,  J.  H.  (2020).  The  Development  Of  Early  Scientific  Literacy  Gaps  In  Kindergarten Children. International Journal of Science Education, 42(12). Dipetik April 20, 2024, dari https://doi.org/10.1080/09500693.2020.1808908
Kemdikbud,  P.  W.  (2023,  Agustus  28). kemdikbud.go.id.  Diambil  kembali  dari  Hampir  70
Persen Satuan Pendidikan Sudah Menerapkan Kurikulum Merdeka: https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2023/08/hampir-70-persen-satuan- pendidikan-sudah-menerapkan-kurikulum-merdeka
Kemendikbudristek. (2022). Survei Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi Tahun 2022. Jakarta: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan Riset, dan Teknologi.
Marlina.  (2020). Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  Sekolah  Inklusif.  Padang:  Afifa Utama.
Mumpuniarti. (2023). Diferensiasi Pembelajaran (Pengelelolaan Pembelajaran untuk Siswa yang Beragam). Yogyakarta: UNY Press.
Nawati, A. (2023). Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar IPA pada Siswa Sekolah Dasar. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, Volume 08 Nomor 01, 6167 - 6180. doi: https://doi.org/10.23969/jp.v8i1.8880
OECD. (2019). PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. OECD Publishing. Dipetik April 20, 2024
Rintayati,  P.  (2022). Buku  Referensi  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi.  Jawa  Tengah: Eureka Media Aksara.
Rohmah, R. K. (2023). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dengan Model PBL Pada Subtema Kelas III SDN Sambirejo 02 untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah  PSDG  FKIP  Universitas  Mandiri,  Volume  09  Nomor  04,  1723- 1738.DipetikJanuari15,2024,dari https://journal.stkipsubang.ac.id/index.php
Rumini,  S.  (2020). PBL  :  Problem  Based  Learning  (Pembelajaran  Berbasis  Masalah) Berbantuan Media Gambar dalam Pembelajaran . Indramayu, Jawa Barat: CV. Adanu Abimata.
Rusmono. (2017). Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning  itu Perlu untuk Meningkatkan Profesional Guru. Bogor, Jawa Barat: PT Yudhistira Ghalia Indonesia.
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta.
Yusmar, F. (2023). Analisis Rendahnya Literasi Sains Peserta Didik Indonesia: Hasil PISA Dan
Faktor Penyebab. Pendidikan IPA, Vol.13(1), 11-19. doi:
https://doi.org/10.24929/lensa.v13i1.