INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 13443-13449 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Model Pembelajaran Sains untuk Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar
Awalina Barokah 1 ✉ , Alvina Damayanti 2 , Annisa Amelia Setiawan 3 , Arzeinia Salsabila Darmawan 4 , Putri Ayu Wandira 5
Universitas Pelita Bangsa Email: awalina.barokah@pelitabangsa.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini mengevaluasi efektivitas model pembelajaran sains yang menekankan pada pendekatan berbasis  proyek  yang  melibatkan  pemecahan  masalah,  eksperimen,  dan  diskusi  mampu  memberi peningkatan  kemampuan  pikirab  kritis  siswa  pada  sekolah  dasar.  Hasil  dari  pengumpulan  data kuantitatif dan kualitatif menunjukkan bahwa kemampuan memiliki pikiran kritis siswa meningkat secara signifikan  sesudah  diterapkannya  pemodelan  pembelajaran  tersebut.  Hasil  ini  menunjukkan  betapa pentingnya menerapkan pemodelan pembelajaran yang menarik serta aktif agar memberi peningkatan kemampuan memiliki pikiran kritis di sekolah dasar.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Sains, Kemampuan Berpikir Kritis, Siswa Sekolah Dasar.

## Abstract
This research shows the effectiveness of a science learning model that emphasizes a project- based approach involving problem solving, experimentation and discussion, which can improve students' critical thinking abilities in elementary schools. The results of quantitative and qualitative data collection show that students' ability to have critical thinking increased significantly after the implementation of learning modeling. These results show how important it is to implement interesting and active learning modeling to increase the ability to think critically in elementary schools.
Keywords: Science Learning Model, Critical Thinking Ability, Elementary School Students

## PENDAHULUAN
Ilmu pengetahuan dan teknologi sedang  berkembang saat ini. Siswa dapat  belajar tentang alam dan potensinya untuk kemajuan dalam kehidupan sehari-hari melalui sains. Cara  pengajaran  biologi,  kimia,  dan  fisika  di  kelas  sains  lebih  khusus  dirancang  untuk membantu siswa mendapatkan pengalaman dan meningkatkan kemampuan mereka dalam menyelidiki alam (Listyawati, 2012: 65). Sains modern, atau sains barat, diperlukan untuk penyelidikan ilmiah yang diperlukan untuk menghasilkan teknologi. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah  suatu pendisiplinan  keilmuan yang diajarkan di sekolah dasar di Indonesia. Meskipun  IPA  dimasukkan  sebagai  mata  pelajaran  dalam  kurikulum  2013,  IPA  diajarkan secara terpisah dalam kurikulum KTSP. Pembelajaran sains adalah suatu pembelajaran yang penting ditanamkan di siswa sebab melalui sains siswa dapat bersikap ilmiah (Agustin & Ayu,  2020).    pembelajaran  sains  bertujuan  sebagai  sekolah  dasar  agar  memberi pengembabngan cara memahami suatu konsep sains yang bisa menjadi penerapan pada hidup tiap hari (Windyariani, 2017).
Fakta di lapangan menunjukkan betapa rendahnya kemampuan berpikir kritis yang dimiliki oleh pelajar Indonesia. Pelajar Indonesia ada pada urutan ke-69 daripada 76 negara yang  berpartisipasi  dalam  data  terbaru  dari  hasil  tes  Program  Menilai  Para  Pelajar Internasional (Programme for International Student Assessment) yang divalidasi di tahun 2015.  (Anonim,  2015:  17).  Mengembangkan  pembelajaran  sains  sebagai  sarana  untuk mendidik  anak-anak  sekolah  dasar  tentang  budaya  lokal  merupakan  suatu  cara  agar mengatasi  suatu  permasalahan.  Identifikasi  metode  yang  dapat  mendorong pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  harus  diperlukan  untuk  pelaksanaan pembelajaran. Metode pengajaran harus dimodifikasi agar dipakai didalam mata pelajaran IPA.  Guru  harus  mempertimbangkan  kesenjangan  yang  telah  diuraikan  ketika  memilih strategi pengajaran yang efisien yang dapat menumbuhkan kemampuan Memiliki pikiran kritis siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang dipakai merupakan studi literatur takni suatu penelitian yang dibuat memakai cara dikumpulkannya serta memberi suaru analisa terkait informasi hasil dari suatu Publikasi baik itu jurnal maupun buku yang sesuai serta didukung pada Topik pembahasan maupun sumber yang ditulis.. Penelitian kualitatif adalah suatu jenis penelitian yang didapatkannya suatu Data pada sumber  yang berkaitan pada topik pembahasaan Yang menggunakan teori yang telah ada sebagai landasan untuk menjelaskan Temuan- temuan yang ditemukan berpotensi menghasilkan teori baru.

## 1. Model Pembelajaran Sains
Kontak  antara  siswa  dan  guru  adalah  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran terjadi  antara  elemen-elemen  yang  memiliki  kesamaan  dengan  pokok  bahasan  tujuan pendidikan.  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  terdapat  kegiatan-kegiatan  yang meliputi  kontak  gurumurid  dan  berkomunikasi  secara  timbal  balik  yang  ada  didalam lingkungan  pendidikan.  Sebagai  penentu  utama  keberhasilan  pembangunan  nasional, kualitas  pendidikan  harus  ditingkatkan  selama  proses  pembelajaran.  Karena  dengan pendidikan  yang  berkualitas  tinggi,  para  lulusan  dibekali  dengan  keterampilan  yang memerlukan cara agar memiliki suatu kontribusi agar signitifikan kepada suatu kemajuan. Metode  serta  hasil  pengajaran  dan  pembelajaran  adalah  hal  yang  paling  menentukan kualitas  pendidikan.  Pembelajaran  wajib  diatur  menjafi  menarik  agar  memberi  bantuan siswa ketika belajar, terutama dalam hal kelas sains.
Belajar  sains  tidak  hanya  sekedar  menghafal  fakta,  namun    merupakan  proses penyelidikan yang memberi dorongan siswa agar memiliki keaktifan dalam mata pelajaran. Pendekatan pembelajaran sains yang menyesuaikan lingkungan belajar siswa pada suatu kondisi masyarakat pada dunia nyata adalah yang paling tepat untuk siswa sekolah dasar. Siswa memiliki kesempatan untuk menggunakan dan menerapkan media dan sumber daya pendidikan  yang  tersedia  bagi  mereka  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penggunaan pendekatan,  strategi,  metode,  teknik,  dan  taktik  pembelajaran  diwujudkan  dalam pemodelan  belajar.  Oleh  karena  itu,  terutama  saat  mengajar  sains,  seorang  guru  harus mahir dalam beberapa perubahan model pembelajaran untuk menyesuaikan diri dengan sifat-sifat unik dan preferensi belajar muridmuridnya. Melibatkan siswa secara aktif dalam pengembangan kemampuan berpikir kritis mereka adalah fitur penting lainnya yang harus dipertimbangkan oleh para pendidik ketika menerapkan pendidikan sains di sekolah dasar. Belajar sains dimulai dengan memeriksa gagasan dan pengetahuan siswa yang sudah ada sebelumnya  yang  berhubungan  pada  materi  yang  dibaca.  Sains,  sebagai  sebuah  frasa, mengacu  pada  studi  tentang  fakta  atau  kebenaran  yang  disusun  secara  metodis  dan berfungsi untuk menggambarkan bagaimana hukum-hukum umum bekerja (Hoorn, dkk., 2007:237). Menurut Charlesworth dan Lind (2010), sains juga dapat digambarkan sebagai pendekatan untuk mempelajari karakteristik objek, orang, dan sikap serta kemampuan yang membantu orang menghadapi tantangan dalam kehidupan sehari-hari.
Sains merupakan  suatu yang ada di pada kondisi sekitar kita. Pendidikan sains sejak dini  dapat  dipahami  sebagai  pemberian  kesempatan  bagi  anak-anak  agar  memberi pengembangan  rasa  ingin  tahu,  minat,  dan  kemampuan  pemecahan  permasalahan.
Kegiatan ini dapat mencakup pengamatan, pemikiran, dan membuat hubungan antara ide atau  peristiwa  (Brewer,  2007:  387).  Bagi  pelajar  muda,  sains  melibatkan  kegiatan penyelidikan  dan  penyebaran  hasil  dalam  upaya  untuk  memahami  dunia  yang  mereka temui,  termasuk  manusia,  hewan,  tumbuhan,  dan  bendabenda  di  lingkungan  sekitar (Mayesky,  2012:  459-460).  Bagi  anak-anak,  sains  adalah  tentang  bagaimana  mereka berinteraksi dengan lingkungan mereka (Jackman, 2012:176).
Ilmu  pengetahuan  idealnya  tidak  diajarkan  dalam  ruang  hampa  dari  pengalaman anakanak.  Sains  adalah  komponen  dari  kurikulum  terpadu  yang  berkelanjutan  yang membantu anak-anak mengembangkan pengetahuan dasar mereka tentang dunia. Hal ini mendukung  pernyataan  Mayesky  bahwa  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  sains membantu pembelajaran anak-anak.  Melalui kegiatan yang berhubungan  dengan sains, anak-anak juga dapat mempelajari keterampilan lain termasuk kreativitas, kesadaran akan panca  indera  mereka,  perkembangan  motorik  halus,  dan  perlindungan  lingkungan (Mayesky, 2012: 478-479).
Melalui pengamatan dan penemuan, sains menginspirasi anak-anak untuk menyelidiki lingkungan  sekitar  mereka  dan  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  yang diperlukan  untuk  mengartikulasikan  pemikiran  yang  bermakna.  Proses  mendapatkan pengetahuan lebih penting daripada pengetahuan yang diperoleh. Anak-anak belajar sains dengan  memecahkan  masalah  yang  dimotivasi  oleh  rasa  ingin  tahu  dan  ketertarikan mereka terhadap dunia. Pendidikan ilmiah sejak dini sangat penting karena mendorong anak-anak  untuk  secara  aktif  mengeksplorasi  lingkungan  mereka.  Pengetahuan  dan penelitian berjalan beriringan. Anakanak dapat  belajar  bagaimana menggunakan indera mereka untuk memperoleh kemampuan melalui pendidikan sains (Mayesky, 2012:460).
Menurut  Jackman  (2012:  175),  sains  terdiri  dari  konten  (apa  yang  akan  menjadi pembelajaran  pada  anak-anak)  serta  keterampilan  berproses  (bagaimana  anak-anak belajar).  Dengan  cara  yang  sama,  Henniger  berpendapat  bahwa  sains  terdiri  dari  dua bagian: prosedur dan konten. Pengetahuan umum yang perlu diperoleh dikenal sebagai konten, namun teknik dan pola pikir yang digunakan para ilmuwan untuk mengumpulkan data dan mengatasi masalah dikenal sebagai metode ilmiah (Henniger, 2013: 392). Namun, metode ilmiah, materi pelajaran, dan ide-ide yang terhubung dengan kegiatan sehari-hari adalah  apa  yang  diidentifikasi  oleh  Lachlan,  Fleer,  dan  Edwards  (2010:  237)  sebagai komponen penting dalam program sains yang ramah anak.
Anak-anak  dapat  lebih  memahami  pengalaman  sehari-hari  seperti  membersihkan meja  atau  menjahit  selimut  untuk  tempat  tidur  boneka  ketika  mereka  terpapar  dengan prinsip-prinsip  ilmiah.  Dalam  hal  ini,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  pendidikan  sains
diharapkan  dapat  membantu  anak-anak  dalam  menciptakan  barang-barang  yang  akan meningkatkan kehidupan sehari-hari mereka selain memberikan solusi untuk permasalahan yang berhubungan pada hidup tiap hari mereka.
Menurut Dodge, Colker, dan Heroman (2002: 142-1455), tiga bidang pendidikan sains untuk anak-anak adalah biologi (yang mencakup mamalia dan makhluk lain, tubuh manusia dan menjaga kesehatan, siklus makhluk hidup dan habitatnya), fisika (yang mengajarkan anakanak tentang sifat-sifat fisik benda seperti bentuk, berat, ukuran, warna, temperatur, perubahan/gerak), dan bumi dan lingkungan (yang mencakup langit, cuaca, dan sedangkan menurut  Henniger  (2013:  393-394),  bumi  dan  luar  angkasa,  biologi,  fisika,  dan  kimia semuanya tercakup dalam kurikulum ilmiah anak-anak. Bermain dengan air, berjalan-jalan untuk mengamati lingkungan sekitar, dan terlibat dalam permainan umum adalah contoh kegiatan fisika. Bermain dengan kimia meliputi membuat gelembung sabun, mencampur larutan,  dan  memasak.  Menurut  Jackman  (2012:  176-177),  kurikulum  sains  dapat  dibagi menjadi sains sebagai penemuan, yaitu bagaimana anak-anak belajar konsep sains melalui halhal seperti biologi (fungsi dan habitat manusia, tanaman, dan hewan), fisika (benda dan energi), bumi dan ruang angkasa (langit, cuaca, batu, matahari, bulan, dan planet-planet), ekologi,  dan  teknologi  (mengetahui  perbedaan  antara  alam  dan  buatan,  menggunakan peralatan dasar).

## 2. Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Suatu  cara  untuk  menciptakan  manusia  yang  sehat  secara  fisik  dan  psikis,  cerdas, sehat,  dan  berakhlak  mulia  adalah  melalui  pendidikan  (Diana,  2020).  Agar  menyiapkan generasi  penerus  bangsa  yang  memiliki  kualitas,  Indonesia  meningkatkan  standar pendidikan.  Indonesia  terus  memperbarui  kurikulumnya  untuk  merefleksikan perkembangan  zaman  (Amaliyah,  et.  Al,  2021).  Pendidikan  berfungsi  sebagai  katalisator untuk pengembangan kemampuan siswa agar sesuai dengan norma-norma masyarakat dan  standar  keunggulan  (Anwar,  2015).  Tujuan  pendidikan  adalah  agar  memberi peningkatan  cara  berpatisipasi  aktif  siswa  didalam  proses  pembelajaran  serta  untuk menghasilkan generasi yang berharga bagi bangsa Indonesia (Guru, 2022). Pendidikan juga memiliki  tujuan  agar  memberi  pembekalan  bagi  siswa  pada  pengetahuan  serra kemampuan  untuk  memecahkan  tantangan  lingkungan.  Siswa  harus  mengasah kemampuan  berpikir  kritis  mereka  untuk  mengatasi  masalah  di  masyarakat,  yang membutuhkan proses berpikir yang terfokus dan terorganisir. Untuk memecahkan masalah dan membantu siswa membuat keputusan dan solusi yang lebih baik, kemampuan berpikir kritis  diperlukan.  Kemampuan  ini  dapat  dibedakan  dengan  tajam,  dipilih,  diidentifikasi,
dipelajari, dan dikembangkan ke arah yang lebih ideal (Arisoy,et.al, 2021).
Siswa  harus  berusaha  untuk  mengembangkan  kemampuan  memiliki  pikiran  kritis karena  kemampuan  ini  akan  penting  didalam  hidup  tiap  hari  dan  juga  dalam  upaya akademis. Saat ini, siswa sekolah dasar pada umumnya masih punya suatu kemampuan memiliki pikiran kritis yang rendah, terutama di Indonesia. Berbagai upaya penelitian telah dilakukan  agar  memberi  peningkatan  kemampuan  memiliki  pikiran  kritis  siswa  sekolah dasar. Pengembangan kemampuan memiliki pikiran kritis siswa tidak hanya dibantu oleh keinginan mereka untuk belajar. Namun, dalam pembelajaran tema terpadu, pendidik harus terampil  dalam  memilih  strategi  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dengan  baik, mendorong pembelajaran yang memiliki pusat di siswa, memberi peningkatan keterlibatan siswa, serta mendorong pemikiran kritis. Pendidikan yang memiliki pusat di siswa adalah gagasan  yang  sejalan  pada  praktik  pendidikan  saat  ini  dan  memiliki  potensi  untuk meningkatkan keterlibatan dan kemampuan berpikir kritis siswa.
Suatu  kemampuan  memiliki  pikiran  yang  memiliki  tingkatan  tinggi  didalam menyiapkan suatu permasalahan ketika berpikir secara kritis. Menurut (Prameswari et al., 2018), kemampuan berpikir kritis diperlukan agar seluruh aspek kehidupan dan merupakan keterampilan memiliki pikiran yang penting. Didalam suatu pembelajaran Kurikulum 2013, di  mana  siswa  diharapkan  agar  berpartisipasi  aktif  didalam  pendidikan  mereka  dan instruktur akan berfungsi pada fasilitator, sangat penting untuk memperoleh keterampilan berpikir  kritis.  Namun,  dalam  praktiknya,  sejumlah  besar  siswa  masih  kurang  mengasah kemampuan berpikir kritis mereka, yang berakibat pada hasil pembelajaran yang kurang ideal bagi  siswa. Kemampuan  berpikir kritis memungkinkan  seseorang untuk mendekati masalah secara metodis, menghadapi rintangan dengan cara yang terstruktur, membuat pertanyaan baru, dan menciptakan solusi kreatif (Johnson, 2002). Kemampuan berpikir kritis sangat penting dan harus digunakan sejak sekolah dasar hingga sekolah menengah.
Mengajarkan teknik berpikir kritis kepada siswa di kelas sains sangat penting karena membantu mereka mengembangkan kemampuan memecahkan suatu permasalahan serta kemampuan nalar yang sesuai, metodis, kritis, serta cermat  dalam memiliki memiliki pikiran yang objektif yang wjib ada pada hidup tiap hari. Berpikir konvergen, juga dikenal sebagai berpikir kritis, mengacu pada fokus pada tindakan yang paling tepat, satu solusi untuk suatu masalah, atau satu tanggapan terhadap suatu masalah. Siswa yang menggunakan teknik memiliki  pikiran  kritis  bisa  berpartisipasi  sangat  aktif  pafa  pendidikan  mereka  (Slameto, 2010). Berpikir lebih dalam atau lebih rinci adalah proses memiliki pikiran kritis. Siswa yang berlatih untuk memiliki memiliki pikiran kritis harus lebih mengembangkan kemampuan mereka untuk memeriksa masalah, menghasilkan solusi, dan menawarkan perspektif baru
pada masalah.

## SIMPULAN
Menurut  penelitian  ini,  pemodelan  cara  belajar  sains  pada  basis  proyek  agar memberi peningkatan kemampuan memiliki memiliki pikiran kritis siswa sekolah dasar. Mereka berpartisipasi secara aktif pada suatu proses pembelajaran melalui eksperimen, diskusi,  dan  pemecahan  masalah.  Hasilnya  adalah  siswa  lebih  baik  dalam mempertanyakan, menganalisis, dan mengevaluasi data. Kesimpulan dari penelitian ini memberi petunjuk jika pada suatu pembelajaran aktif diperlukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Dr. Yaswinda, M.Pd (2019). Model Pembelajaran Sains Berbasisi Multisensori – Ekologi (PSB MUGI) Bagi Anak Usia Dini. Jl. Tamansari Km. 2,5 Kota Tasikmalaya, Jawa Barat.
21 – 27
Hisbullah,  S.Pd.,  M.Pd.,  Nurhayati  Selvi,  S.Pd.,  M.Pd.  (2018).  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan
Alam di Sekolah Dasar. Jl. Malengkeri Kompleks TVRI Blok A No. 9 Makassar Sulawesi Selatan. 1 – 3
Dr. Suci Utami Putri, M.Pd. (2019). Pembelajaran Sains untuk Anak Usia Dini. JI. Mayor Abdurachman No. 211 Sumedang, Jawa Barat.
Ariani,  R.  F.  (2020).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  PROBLEM  BASED  LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SD PADA
MUATAN IPA. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran, 422-232.
Erwin  Eka  Saputra,  E.  A.  (2024).  Peran  Pendidikan  IPA  dalam  Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis Pada Anak Usia Sekolah Dasar. Creative and Innovative Research, 35-44.
Nofriza Efendi, N. S. (2021). STUDI LITERATUR LITERASI SAINS DI SEKOLAH DASAR. Jurnal Dharma PGSD, 57-64.
Susi Purnamasari, S. M. (2021). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Berbasis Etnosains untuk Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Journal of Basic Education, 9-18.
Wahyu  Candra  Dwi  Safitri,  N.  M.  (2021).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  dalam Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. JURNAL BASICEDU, 1321 – 1328.