P-ISSN: 2615-8418; E-ISSN: 2615-8426 Bivalen: Chemical Studies Journal Maret 2018, Vol. 1, No. 2 Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman http://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/bivalen
ANALISIS KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PBL (PROBLEM BASED LEARNING) PADA POKOK BAHASAN LARUTAN ELEKTROLIT DAN NONELEKTROLIT

## ANALYSIS OF SCIENCE PROCESS SKILLS AND LEARNING OUTCOMES CLASS X USING PBL (PROBLEM BASED LEARNING) MODEL BY TOPIC ELECTROLYTES AND NONELECTROLYTES
Darna Yunita 1 , Mukhmad Nurhadi *2 , Ratna Kusumawardani 1
1 Program Studi Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia
2 Program Studi Pascasarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia
*Corresponding Author: nurhadi1969@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Keterampilan proses sains sangat diperlukan untuk membangun ketiga karakteristik ilmu kimia yaitu  sebagai  produk,  proses  dan  sikap.  Untuk  mencapai  keterampilan  proses  sains  diperlukan model  pembelajaran  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  mengaitkan  materi  dengan  fenomena atau contoh-contoh yang ada di lingkungan sekitar. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model pembelajaran PBL (Problem Based Learning). Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  dengan menggunakan model pembelajaran PBL pada pokok bahasan larutan elektrolit dan nonelektrolit di SMA Negeri 3 Samarinda. Sampel pada penelitian ini adalah X MIPA 4 yang dipilih secara purposive  sampling .  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  berupa  post-test, ulangan  harian  dan  lembar  observasi.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan perhitungan persentase rata-rata serta sebaran siswa indikator untuk analisis keterampilan proses dan tiap jenis penilaian untuk hasil belajar siswa. Hasil analisis dan keterampilan proses sains dan  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  rata-rata  persentase  kedelapan indikator  keterampilan  proses  sains  dan  keempat  jenis  penilaian  hasil  belajar  berada  pada rentang nilai 61%-100% dengan kategori baik (75,8%) dan sangat baik (90%), sehingga dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  dalam  penggunaan  model  pembelajaran  PBL  terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa.

## Kata kunci :  keterampilan  proses  sains,  hasil  belajar,  problem  based  learning,  elektrolit dan nonelektrolit

## ABSTRACT
Science process skills are needed to build three characteristics of chemistry that are chemistry that  are  products,  processes  and  attitudes.  To  achieve  the  necessary  science  process  skills,  it required learning model that can encourage students to associate the material with phenomena of  examples  that  exist  in  the  environment.  One  model  of  learning  that  can  be  used  is  PBL (Problem Based Learning) model. This research aims to know the science process skills and the learning  outcomes  of  students  of  class  X  by  using  the  of  PBL  model  on  the  subject  of  the electrolyte solution and nonelectrolytes in SMA Negeri 3 Samarinda academic year 2016/1017. Samples in this study, was X MIPA 4 selected by purposive sampling. Data collection technique used  in  the  form  post-test,  daily  tests  and  observation  sheets.  Data  analyzed  by  using  the calculation and the  student’s  distribution  of  each indicator for  the  analysis  of  science  process skills  and  each  type  of  assessment  for  student  learning  outcomes.  Results  of  data  analysis  of science  processs  skills  and  student  learning  outcomes  obtained  showed  that  the  average
percentage  of  eight  indicators  of  science  process  skills  and  fourth  types  of  assessment  of learning  outcomes  are  in  the  range  of  61%-100%  values  with  75,8%  good  and  90%  excellent category, it can be concluded that PBL model give a good influence to the science process skills and student learning outcomes.
Keywords:  science process skills, learning outcomes, problem based learning, electrolytes and nonelectrolytes

## PENDAHULUAN
Menurut Peraturan Pemerintah Republik Indonesia  nomor  32  tahun  2013  tentang  Standar Nasional  Pendidikan,  pelajaran  kimia  merupakan kelompok bahan kajian ilmu pengetahuan alam yang dimaksudkan  untuk  mengembangkan  pengetahuan, pemahaman  dam  kemampuan  analisis  peserta  didik terhadap  lingkungan  alam  dan  sekitarnya.  Oleh karena  itu,  terdapat  tiga  hal  yang    berkaitan  dengan ilmu  kimia  yang  tidak  terpisahkan,  yaitu  kimia sebagai  produk,  proses  dan  sikap.  Pembelajaran kimia  khususnya  pada  Sekolah  Menengah  Atas (SMA)  yang  menggunakan  kurikulum  2013, menuntut  siswa  untuk  mengaitkan  materi  dengan fenomena atau contoh-contoh yang ada di lingkungan  sekitar  serta  siswa  dituntut  untuk  lebih menggunakan  keterampilan  proses  dan  sikap  dalam membangun suatu konsep ilmiah.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMA  Negeri  3 Samarinda  terlihat  bahwa  guru  hanya  menekankan pada  aspek  produk  saja  sehingga  siswa  cenderung menghafal  suatu  konsep,  teori  dan  hukum-hukum yang  ada  dalam  pelajaran  kimia.  Hal  ini menyebabkan  aspek  proses  dan  sikap  siswa  kurang dimunculkan,  karena  guru  kurang  mengaitkan  suatu proses  untuk  membangun  sikap  ilmiah  dengan menggunakan  keterampilan  dasar  KPS  antara  lain adalah keterampilan mengamati (observasi), menafsirkan hasil pengamatan (interpretasi), mengajukan  pertanyaan,  meramalkan  (merumuskan hipotesis),  merencanakan  penelitian,  menggunakan alat dan bahan, menerapkan konsep, dan berkomunikasi (Anitah, dkk, 2007).
KPS  ini  tidak  dapat  muncul  begitu  saja melainkan  perlu  adanya  suatu  model  pembelajaran yang mendukung untuk memunculkan keterampilan- keterampilan  dasar  dalam  KPS  tersebut.  Model pembelajaran  tersebut  diharapkan  dapat  mendorong siswa  untuk  mengaitkan  materi  dengan  fenomena atau  contoh-contoh  yang  ada  di  lingkungan  sekitar. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan adalah model pembelajaran PBL
(Problem Based
Learning) , karena model pembelajaran  ini  merupakan  model  pembelajaran
yang  memulai  proses  pembelajaran  dari  sebuah masalah  yang  berkaitan  dengan  fenomena  atau contoh-contoh  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  dan kemudian dipecahkan berdasarkan percobaan. Adapun  tahap-tahap  model  pembelajaran  PBL adalah problem  scenario (merumuskan  masalah), generate  hypotheses (merumuskan  hipotesis), id knowledge deficiencies (mengumpulkan data), apply new knowledge (pengujian hipotesis), dan abstraction (merumuskan  rekomendasi  pemecahan masalah)  (Wardoyo,  2013).  Berdasarkan  tahapan model pembelajaran PBL siswa mempunyai kesempatan  yang  luas  untuk  bereksplorasi  dan mengembangkan  keterampilan-keterampilan  proses yang  dimilikinya.  Dengan  demikian,  siswa  tidak akan  berlaku  pasif,  tetapi  memungkinkan  siswa untuk menemukan penemuan-penemuan baru secara mandiri, baik berupa konsep, fakta, maupun prinsip- prinsip.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  penulis tertarik  untuk  melaksanakan  suatu  penelitian  yang bertujuan  untuk  menganalisis  keterampilan  proses sains  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  dengan menggunakan  model  pembelajaran  PBL (Problem Base  Learning) Pada  Pokok  Bahasan  larutan Elektrolit dan Nonelektrolit di SMA Negeri 3.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dengan jenis  deskripsi  kuantitatif.  Metode  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini merupakan penelitian yang  bersifat pre-eksperimentals  research dengan desain one-shot  case  study. Adapun  rancangan penelitian yang digunakan dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1 Rancangan Penelitian X O Perlakuan terhadap variabel independen (Treatment of independent variabel) Pengamatan atau pengukuran terhadap variabel dependen
(Observation or measurment of dependent variabel)
Keterangan:
X:  Kelompok  yang  diberi  stimulan  dalam eksperimen yang menggunakan model pembelajaran PBL
O: Kejadian pengamatan atau pengukuran
Pada  penelitian  ini  populasi  yang  digunakan adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3 Samarinda,  dengan  sampel  kelas  X  MIPA  4  yang terdiri dari 30 orang siswa yang diambil berdasarkan teknik purposive  sampling. Teknik  pengumpulan data  pada  penelitian  ini  yaitu  teknik test dengan menggunakan  soal post-test dengan  jumlah  3  soal esai  yang  dilakukan  pada  tiap  pertemuan  yaitu pertemuan  1  dan  pertemuan  2  dan  ulangan  harian dengan jumlah soal 20 pilihan ganda dan 5 esai yang dilakukan setelah seluruh sub-pokok bahasan larutan elektrolit  dan  nonelektrolit  selesai  disampaikan  dan non-test menggunakan  lembar  observasi  siswa  yang dilakukan pada saat kegiatan praktikum berlangsung.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan menggunakan  perhitungan  persentase  rata-rata  serta sebaran siswa tiap indikator untuk analisis KPS dan tiap  jenis  penilaian  untuk  hasil  belajar  siswa. Adapun persamaan untuk menghitung nilai persentase  (NP)  menurut  Arikunto  (2013)  adalah sebagai berikut:
NP = ∑ ∑
(1)
Nilai  persentase  yang  diperoleh  dikategorikan dalam nilai kategori kemampuan sebagai berikut:
Tabel 2 Kategori Kemampuan No Nilai Kategori Kemampuan 1 81-100 Sangat baik 2 61-80 Baik 3 41-60 Cukup 4 21-40 Kurang 5 < 20 Sangat kurang (Arikunto, 2003)
Untuk  mengetahui  sebaran  siswa  tiap  kategori kemampuan  dilakukan  perhitungan  sebaran  siswa dengan persamaan yang dikemukakan oleh Koentjaraningrat (1990) sebagai berikut:
% Sebaran Siswa = ∑ ∑ (2)
Keterangan:
∑x    :  jumlah  siswa  pada  setiap  kelompok  dalam setiap kategori indikator
∑y  :  jumlah  siswa  maksimal  pada  setiap  kategori kelompok
Adapun tafsiran  kuantitatif  sebaran siswa pada tiap kategori kemampuan dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3 Persentase Tafsiran Kualitatif
No Persantase (%) Tafsiran Kualitatif 1 0 Tidak ada 2 0-25 Sebagian kecil 3 26-49 Hampir separuhnya 4 50 Separuhnya 5 51-75 Sebagian besar 6 76-99 Hampir seluruhnya 7 100 Seluruhnya
(Koentjaraningrat, 1990)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambar 1.  Persentase  rata-rata  KPS  pada kedelapan  indikator  (Sumber Penelitian, Februari 2017).
Pada  Gambar  1  dapat  dilihat  bahwa  hasil rekapitulasi  rata-rata  persentase  KPS  siswa  pada pertemuan  1  dan  pertemuan  2  untuk  indikator mengalami  (observasi)  sebesar  88,89%,  indikator menafsirkan  hasil  pengamatan  (interpretasi)  sebesar 72,59%,  indikator  mengajukan  pertanyaan  sebesar 92,22%, indikator meramalkan (merumuskan hipotesis)  sebesar  75,00%,  indikator  merencanakan penelitian  sebesar  79,81%,  indikator  menggunakan alat dan bahan sebesar 96,67%, indikator menerapkan  konsep  sebesar  82,22%  dan  indikator berkomunikasi sebesar 90,56%.
88.89
72.59 92.22
75 79.81 96.67 82.22 90.56 0 20 40 60 80 100 120 (a) (b) (c) (d) (e) (f) (g) (h) R a ta -R a ta KPS ( % ) Indikator
Secara  keseluruhan  kedelapan  indikator  KPS berada  pada  rentang  61%-100%  sehingga  diperoleh kategori  baik  75,8%  dan  sangat  baik  90%  untuk kedelapan  indikator  KPS,  hal  ini  menunjukkan bahwa  secara  keseluruhan  penggunaan  model pembelajaran  PBL  memberikan  dampak  yang  baik pada  KPS  siswa  karena  model  pembelajaran  ini memiliki  tahap-tahap  yang  menuntut  siswa  untuk menggunakan keterampilan-keterampilan proses sains  yang  dimiliki  secara  maksimal,  walaupun sebagian besar indikator KPS siswa seperti indikator mengamati
(observasi),
menafsirkan hasil pengematan (interpretasi), meramalkan (merumuskan  hipotesis),  menggunakan  alat  dan bahan,  menerapkan  konsep,  dan  mengajukan pertanyaan mengalami penurunan pada pertemuan 2 faktor  utama  penyebab  penurunan  ini  adalah  pada pertemuan  2  materi  pembelajaran  yang  harus dikuasai oleh siswa lebih kompleks dan penggunaan model  pembelajaran  PBL  menuntut  siswa  untuk lebih  banyak  mencari  pengetahuan  sendiri  sehingga apabila  siswa  enggan  untuk  mencari  sumber  belajar sendiri maka siswa akan memiliki pengetahuan yang minim    dan  berpengaruh  pada  keterampilan- keterampilan  siswa  termasuk  KPS.  Ukoh  (2008) secara  terpisah  menyatakan  bahwa  pembelajaran berbasis  masalah  memfasilitasi  siswa  untuk  dapat meningkatkan keterampilan proses sainsnya. Hal ini dimungkinkan karena siswa diizinkan untuk mengambil  alih  belajar  mereka,  menemukan pemecahan masalahnya sehingga melatih keterampilannya. Penerapan berbasis masalah, siswa dapat belajar dan mengkonstruksi pengetahuan yang lebih  baik  dan  aktif  berpartisipasi  untuk  berusaha memecahkan masalah yang dihadapi. Siswa dituntut untuk  membuat  kesimpulan  dan  mempresentasikan solusi  mereka.  Guru  hanya  memfasilitasi  proses pembelajaran  dengan  memantau  kemajuan  peserta didik, bukan sebagai satu-satunya sumber informasi, melainkan  memadu  peserta  didik  saat  mereka mencari  tahu  sumber  daya  yang  tepat  (Major  dan Palmer,  2001  dan  Ukoh,  2012).  Namun  ada  2 indikator  yang  mengalami  peningkatan  yaitu indikator merencanakan penelitian dan berkomunikasi,  faktor  utama  peningkatan  kedua indikator  ini  adalah  pertemuan  2  siswa  telah memperoleh pengalaman alat, bahan, dan merencanakan  prosedur  kerja  serta  menyampaikan hasil  penelitian  kepada  teman  sekelompoknya sehingga  tidak  begitu  banyak  bertanya  baik  kepada observer maupun guru.
Pada  gambar  1  dapat  dilihat  bahwa  ada indikator  KPS  yang  memiliki  persentase  terendah. Persentase  tertinggi  dari  indikator  KPS  diraih  oleh indikator  menggunakan  alat  dan  bahan,  faktor  yang menyebabkan  indikator  ini  meraih  persentase tertinggi  adalah  karena  pada  proses  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  PBL  siswa sangat  antusias  dalam  melaksanakan  praktikum sehingga  semua  siswa  tertarik  untuk  melakukan percobaan karena sebelumnya siswa jarang melakukan  percobaan  pada  proses  pembelajaran, dan pada saat kegiatan praktikum siswa bertanggung jawab  untuk  masing-masing  bahan  uji  yang  telah dibagikan  sehingga  setiap  siswa  memperoleh kesempatan yang sama dalam menggunakan alat dan bahan  praktikum.  Selain  itu  adanya  masalah  yang ada  pada  wacana  LKS  membuat  siswa  menjadi penasaran untuk membuktikan kebenarannya.
Persentase  terendah  dari  indikator  KPS  diraih oleh  indikator  menafsirkan  hasil  pengamatan (interpretasi), faktor yang menyebabkan indikator ini meraih  persentase  terendah  adalah  minimnya pengetahuan siswa karena model pembelajaran PBL menuntut  siswa  untuk  belajar  mandiri  dan  hal  ini membuat  siswa  yang  biasanya  mendapatkan  materi secara  ceramah  dari  guru  kesulitan  merubah kebiasaan  mereka  terutama  siswa  yang  malas  untuk mencari  materi  pembelajaran  sendiri  sehingga menyebabkan minimnya pengetahuan siswa.

## PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  uraian  pada  hasil  penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa:
a. Nilai  rata-rata  hasil  observasi  KPS  Siswa untuk indikator mengamati (observasi) sebesar  88,89%  (sangat  baik),  indikator menafsirkan  hasil  pengamatan  (interpretasi) sebesar  72,59%  (sangat  baik),  indikator meramalkan  (merumuskan  hipotesis)  sebesar 75,00%  (baik),  indikator  merencanakan penelitian  sebesar  79,81%  (baik),  indikator menggunakan alat dan bahan sebesar 96,67% (sangat  baik),  indikator  menerapkan  konsep sebesar  82,22%  (sangat  baik)  dan  indikator berkomunikasi sebesar 90,56% (sangat baik).
b. Nilai rata-rata hasil belajar siswa untuk Post- Test 1  sebesar  78,67%  (baik), Post-Test 2 sebesar  87,39%  (sangat  baik),  Nilai  Akhir sebesar 84,04% (sangat baik).

## 2. Saran
Saran-saran  yang  dapat  penulis  kemukakan untuk  penelitian  selanjutnya  adalah  sebagai berikut:
a. Perlu dilakukan
penggunaan
model
pembelajaran
PBL untuk mengukur
keterampilan  lain  dan  pada  pokok  bahasan lain  atau  mata  pelajaran  yang  lain  yang dianggap sesuai.
b. Perlu  ditambahkan  media  lain  yang  lebih sesuai  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa dan keterampilan siswa yang lain.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam  penyusunan  jurnal  ini,  penulis  tidak bekerja sendiri melainkan atas dorongan, bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, di dalam  kesempatan  ini  penulis  ingin  menyampaikan rasa  hormat  seta  mengucapkan  terima  kasih  kepada Eka Purwaningtyas, S.Pd selaku guru kimia di SMA Negeri 3 dan seluruh siswa kelas X MIPA 4 di SMA Negeri  3  Samarinda  serta  para  observer  yang  telah membantu terlaksananya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita,  Sri  W.,  dkk.  2007. Strategi  pembelajaran Kimia . Jakarta: Universitas Terbuka.
Arikunto,  Suharsimi.  2003. Manajemen  Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan Edisi 2 . Jakarta: Bumi Aksara.
Republik  Indonesia.  2013. Peraturan  Pemerintah Republik  Indonesia  Nomor  32  Tahun  2013 Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan. Lembar Negara  Republik  Indonesia  No.5410.  Jakarta: Sekretariat Negara.
Koentjaningrat.  1990. Metode-Metode  Penelitian Masyarakat . Jakarta: Pustaka Jaya.
Major,  C.H  and  Palmer,  B.  2001.  Assesing  the Effectiveness  of  Problem-Based  Learning  in
Higher  Education:  Lessons  from  the  Literature.
Academic Exchange Quarterly Spring 5.1.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kualitatif,  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Ukoh.,  E.  Edidiong.  2012.  Determining  The  Effect Of Problem-Based
Learning Instructional
Strategy
On Nce Pre-Service Teachers’ Achievement  In  Phyics  And  Acquisition  Of Science  Process  Skills. European  Scientific Journal. (Online).
Wardoyo,  Sigit  Mangun.  2013. Pembelajaran Kontruktivisme . Bandung: ALFABETA.