Copyright ©2021 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 5, No. 2, Juli 2021 Page: 465-486

## PEMBELAJARAN IPA BERBASIS MIND MAPPING DALAM
PENGEMBANGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS, KREATIF, KOMUNIKATIF, DAN KOLABORATIF
Minarti Taib
Sekolah Menengah Pertama Negeri Widyakrama, Gorontalo, Indonesia Contributor Email: minartitaib@gmail.com
Received: Feb 15, 2021 Accepted: Apr 16, 2021 Published: Jul 30, 2021
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/345

## Abstract
Mind mapping based learning is learning to use keyword, terms, images/symbols, describing  the  integrity  of  a  material.  This  learning  can  encourage  students  to develop thinking technique in all directions, remembering, taking notes, increasing motivation and being able to deduce the results well. The ability of students to think critically  and  creatively,  communicate  and  collaborate are  abilities    that    must  be developed from an early age to enter global competition. This paper aims to describe the  science  based  on  mind  mapping  in  developing  critical  thinking,  creative, communicative,  and  collaborative  skills;  as  well  as  knowing  the  development  of critical  thinking,  creative,  communicative,  and  collaborative  skills  through  mind mapping science learning. The form of research is classroom action research carried in 2 cycles using non-test instrument namely observation and interview sheets. The data obtained were processed descriptively using percentage analysis. Based on the results of data analysis, mind mapping based learning can arouse motivation and interest  in  learning,  communicating  and  collaborating,  more  constructing knowledge,  learning  easier.  Mind  mapping  based  science  learning  can  develop critical and creative thinking skills respectively by 35%, communicative 40%, and collaborative by 35%.
Keywords: Learning; Critical; Creative; Communicative; Collaborative
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.345

## Abstrak
Pembelajaran  berbasis  mind  mapping  merupakan  pembelajaran  menggunakan  peta pikiran melalui kata kunci, istilah, gambar/simbol, menggambarkan keutuhan materi. Pembelajaran tersebut dapat mendorong peserta didik dalam mengembangkan teknik berpikir ke segala arah, mengingat, membuat catatan, meningkatkan motivasi serta dapat menyimpulkan hasilnya dengan baik. Kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis dan kreatif, berkomunikasi serta berkolaborasi adalah kemampuan yang harus dikembangkan sejak dini untuk memasuki persaingan global. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan  pembelajaran  IPA  berbasis  mind  mapping  yang  digunakan  dalam pengembangan  kemampuan  peserta  didik  berpikir  kritis,  kreatif,  komunikatif,  dan kolaboratif;  serta  mengetahui  perkembangan  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif, komunikatif,  dan  kolaboratif  melalui  pembelajaran  IPA  berbasis  mind  mapping. Bentuk  penelitiannya  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  dalam  2  siklus menggunakan instrumen nontes yakni lembar observasi dan wawancara. Data yang diperoleh  diolah  secara  deskriptif  menggunakan  analisis  prosentase.  Berdasarkan hasil analisis data, pembelajaran IPA berbasis mind mapping dapat membangkitkan motivasi dan minat belajar, berkomunikasi dan berkolaborasi, lebih kritis dan kreatif dalam  mengonstruksi  pengetahuan  dan  belajar  lebih  mudah.  Pembelajaran  IPA berbasis mind mapping dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif masing-masing sebesar 35%, komunikatif 40%, dan kolaboratif sebesar 35%
Kata Kunci: Pembelajaran; Kritis; Kreatif; Komunikatif: Kolaboratif

## A. Pendahuluan
Kemampuan  profesionalisme  seorang  guru  sebagai  pendidik dalam  menjalankan  tanggung  jawabnya  menjadi  fasilitator,  motivator, dan  mediator  amatlah  penting  dalam  menentukan  kualitas  pendidikan. Tetapi  hal  itu  tidak  bisa  dicapai  bila  tidak  disertai  dengan  upaya  guru untuk  meng- upgrade dirinya.  Selain  itu,  mengembangkan  sistem pembelajaran dapat memupuk sikap percaya diri guru dalam berinovasi dan  berkreasi.  Keberhasilan  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  satuan pendidikan  sangat  menentukan  kualitas  pendidikan  di  tempat  tersebut. Oleh  sebab  itu,  sebaiknya  guru  bersikap  proaktif  melakukan pembaharuan  di  bidang  pendidikan,  bertanggung  jawab  dan  berperan aktif  dalam  menciptakan  karya-karya  inovatif  dan  kreatif  untuk mengembangkan  kompetensi  dalam  mengelola  aktivitas  pembelajaran menarik dan menyenangkan.
Pembelajaran IPA Berbasis Mind Mapping dalam Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis Minarti Taib
Dalam melaksanakan tanggung jawab dan profesi mengajar, guru dituntut  dapat  mengimplementasikan  berbagai  pendekatan,  strategi, model,  dan  metode yang dilandasi  pada prinsip efektivitas dan  efisiensi serta  keterlibatan  aktif  peserta  didik  dalam  mengonstruksi  pengetahuan yang  diterimanya  sehingga  bisa  meraih  keberhasilan  yang  diharapkan. Berdasarkan Permendiknas No 16 Tahun 2007 tentang standar kualifikasi akademik  dan  kompetensi  guru,  di  antaranya  terdapat  salah  satu kompetensi  inti  pedagogik  guru  yakni  guru  harus  menguasai  teori  dan prinsip-prinsip  dalam  pembelajaran  yang  mendidik.  Dalam  kompetensi inti  tersebut  mengharuskan  seorang  guru  dapat  menerapkan  berbagai teknik,  model,  pendekatan,  metode,  dan  strategi  pembelajaran  yang mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran diampu (Devi, 2016).
Guru  sebagai  pelaku  otonomi  kelas  memiliki  wewenang  untuk melakukan  reformasi  kelas  dalam  rangka  merubah mindset dan  perilaku peserta  didik  secara  perlahan  dan  berkelanjutan  sesuai  dengan kebutuhan, perkembangan, dan tuntutan kurikulum. Program Kurikulum 2013 dan tuntutan pembelajaran abad ke-21, diharapkan semua guru bisa menerapkan  berbagai  strategi  atau  pendekatan  yang  bisa  menginspirasi dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis,  analitis,  dan  kreatif dalam  mengamati,  mengidentifikasi,  mengklasifikasi,  memahami permasalahan,  berkolaborasi  dalam  memecahkan  masalah,  serta mengomunikasikan  hasil  pemecahan  masalah  tersebut  secara  lisan  atau dalam bentuk laporan. Dalam proses pembelajaran sebaiknya guru selalu melatih  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengamati  dan  menemukan fakta atau bukti pada suatu fenomena agar dapat memperoleh kebenaran ilmiah.  Proses  pembelajaran  IPA  menekankan  pada  proses  berbuat  dan mencari  tahu  melalui  pengalaman  langsung,  dapat  menjelajahi  dan memahami  alam  sekitar  untuk  mengembangkan  kompetensi  dan pemahaman yang lebih dalam.
Mengingat  perkembangan  sikap,  mental,  dan  fisik  anak  pada jenjang SMP sebagian besar berada pada masa transisi  dari  fase konkret
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.345
ke fase operasi formal, maka sebaiknya mereka mulai dilatih bisa berpikir abstrak.  Berdasarkan  pengalaman  peserta  didik  kelas  VII  masih  terlalu sulit  beradaptasi  dengan  aturan  yang  berlaku  di  SMP  Negeri Widyakrama.  Hal  ini  disebabkan  peserta  didik  berada  pada  masa peralihan  dari  anak-anak  ke  masa  remaja,  sehingga  perilaku  dan  cara berpikirpun sangat berpengaruh pada proses tersebut. Umumnya mereka masih memperlihatkan sikap atau perilaku dan kebiasaan yang belum sesuai harapan terutama dalam proses pembelajaran seperti lebih banyak diam dari pada  berbuat,  masih  mengharapkan  bantuan  orang  lain  dari  pada  berusaha sendiri  mencari  tahu  serta  integritas  sangat  rendah.  Untuk  mengatasi permasalahan  tersebut,  upaya  yang  ditempuh  dalam  memperbaiki  kualitas pembelajaran dan mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis,  kreatif,  komunikatif,  dan  kolaboratif  adalah  merancang  pembelajaran IPA  berbasis mind  mapping. Pembelajaran  ini  bertujuan  menciptakan  proses pembelajaran lebih efektif, berkualitas, dan bermakna sehingga peserta didik bisa  mencapai  kompetensi  sesuai  harapan.  Pembelajaran  berbasis mind mapping memiliki  keungggulan  seperti  menjadikan  peserta  didik  aktif, kritis, kreatif, dan mandiri serta memahami materi lebih mudah dan utuh. Semakin  sering  peserta  didik  membuat mind  mapping maka  mereka semakin kreatif (Deporter & Hernacki, 2011).
Permasalahan dalam penelitian ini adalah peserta didik (1) dalam proses  pembelajaran  sebagian  besar  kurang  konsentrasi  dan  memiliki integritas  sangat  rendah,  (2)  lebih  banyak  diam  dari  pada  berbuat;  (3) selalu  mengharapkan  bantuan  orang  lain  dari  pada  berusaha  sendiri mencari  tahu,  (4)  cenderung  memberikan  pendapat  kurang  logis  dan hanya  berdasarkan  hapalan  atau  hayalan,  dan  (5)  hanya  mampu menjawab soal-soal LOTS (Lower Order Thinking Skills) pada pelaksanaan penilaian harian.
Fokus permasalahan dalam penelitian ini adalah (1) bagaimanakah pembelajaran  IPA  berbasis mind  mapping yang  digunakan  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  komunikatif,  dan
kolaboratif?  (2)  apakah  pembelajaran  IPA  berbasis mind  mapping dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  komunikatif,  dan kolaboratif? Penelitian ini bertujuan untuk  mendeskripsikan (1)  pembelajaran IPA  berbasis mind  mapping yang  digunakan  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  komunikatif,  dan  kolaboratif;  (2) perkembangan berpikir kritis, kreatif, komunikatif, dan kolaboratif peserta didik melalui pembelajaran IPA berbasis mind mapping .

## B. Metode
Jenis penelitian ini termasuk penelitian tindakan kelas menggunakan pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatitf.  Penelitian  dilaksanakan  melalui  2 siklus, tahapan setiap siklus adalah sebagai berikut.

## 1. Perencanaan Tindakan (Planning)
Peneliti  melakukan  beberapa  persiapan  yakni  merancang  sistem pembelajaran  diawali  dengan  melakukan  analisis  tentang  kemampuan yang  sudah  atau  belum  dimiliki  oleh  peserta  didik  dan  kebutuhan, menetapkan  pengalaman  belajar  yang  perlu  dimiliki  peserta  didik, melakukan  kajian  materi  merujuk  pada  kata  kerja  operasional kompentensi  dasar,  merevisi  perangkat  pembelajaran  seperti  silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran, lembar kerja peserta didik dan bahan ajar  disesuaikan  dengan  strategi  dan  media  yang  digunakan,  menyusun instrumen,  merancang mind  mapping yang  akan  dikirim  ke smartphone peserta  didik  melalui  aplikasi  telegram,  dan  menetapkan  waktu pelaksanaan disesuaikan dengan jadwal proses pembelajaran.

## 2. Pelaksanaan Tindakan (Action)
Mengimplementasikan tindakan dengan melaksanakan pembelajaran  berbasis mind  mapping menggunakan  media smartphone dengan  sistem  android  dan  langkah-langkahnya  menggunakan  model discovery learning.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.345

## 3. Observasi/Evaluasi (Observation/Evaluation)
Kegiatan  observasi  dan  evaluasi  dilaksanakan  secara  bersamaan untuk  mengamati  proses  pembelajaran  menggunakan  instrumen  yang telah disiapkan.

## 4. Analisis dan Refleksi (Analysis and Reflecting)
Dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus  yang  hasilnya  akan  menjadi bahan pertimbangan yang harus ditindaklanjuti pada tahap berikutnya.
Subjek penelitian adalah peserta didik Kelas VII-1 berjumlah 20 orang, Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  Widyakrama  Jl.  Achmad  A.  Wahab Pentadio Timur Telaga Biru Kabupaten Gorontalo, Provinsi Gorontalo.
Pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan  instrumen  non  tes yakni lembar observasi untuk mengamati aktivitas guru dan peserta didik selama  proses  pembelajaran.  Fokus  pengamatan  pada  aktivitas  guru adalah  penerapan  langkah-langkah  model discovery  learning .  Aktivitas peserta  didik  adalah  pada  saat  diskusi  kelompok  dan  presentasi. Untuk melengkapi data penelitian dilakukan wawancara dan hasilnya menjadi data penunjang  serta  bahan  refleksi  untuk  mengungkap  respons  peserta  didik tentang  kepuasan  dan  ketertarikan  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran. Indikator dan subindikator penelitian adalah sebagai berikut.
Tabel 1 Indikator dan Subindikator Berpikir Kritis, Kreatif, Komunikatif, Kolaboratif, dan
Produk Mind Mapping No Indikator Subindikator 1 Berpikir kritis Mengidentifikasi masalah, menganalisis informasi, membuat kesimpulan 2 Kreatif Mengajukan/menjawab pertanyaan, mengelaborasi pengetahuan, memberikan ide yang logis 3 Komunikatif Penguasaan konsep/istilah, performance , penggunaan bahasa 4 Kolaboratif Keterlibatan mengerjakan tugas, membantu teman dalam kelompok, berbagi pengetahuan 5 Produk mind Penggunaan kata kunci/istilah, kesesuaian keterangan mapping dengan subtopik, penulisan, kerapian,  keterbacaan
Pembelajaran IPA Berbasis Mind Mapping dalam Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis Minarti Taib
Data  penelitian  diolah  secara  deskriptif  menggunakan  analisis prosentase.  Nilai  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  komunikatif,  dan kolaboratif  diambil  dari  hasil  pengamatan  proses  pembelajaran  dan produk  tugas mind  mapping yang  diselesaikan  peserta  didik  secara kelompok.  Penetapan  kriteria  keberhasilan  didasarkan  pada  Penilaian Acuan Patokan (PAP) yang diadaptasi dari Purwanto (2010) yakni.
Tabel 2 Penilaian Acuan Patokan (PAP) Nilai Kriteria 85 - 100 Sangat baik 75 - 84 Baik 65 – 74 Cukup 0 – 64 Kurang

## C. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  siklus,  pada  siklus  I  membahas materi pencemaran lingkungan (air, udara, dan tanah), sedangkan siklus II membahas materi lanjutan yakni pemanasan global. Pertemuan 1 siklus I,  peserta  didik  melakukan  penyelidikan  tentang  pengaruh  deterjen terhadap pergerakan ikan di air, pertemuan ke-2 menganalisis penyebab dan dampak pencemaran udara dan tanah. Siklus II pertemuan ke-1 dan 2,  peserta  didik  menganalisis  penyebab  dan  dampak  pemanasan  global serta  memberikan    pendapat/saran  tentang  upaya  menanggulangi pemanasan  global.  Di  akhir  setiap  pertemuan  peserta  didik  melengkapi mind  mapping menggunakan  media smartphone berdasarkan  hasil pembelajaran yang diikuti. Pada pertemuan ke-3 seluruh kelompok diberi kesempatan  melengkapi  atau  mengoreksi  hasil  pekerjaan  mereka  dan dilanjutkan  dengan  presentasi.  Langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran setiap  pertemuan    siklus  I  dan  II  pada  dasarnya  sama  yakni  kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.345

## 1. Hasil
Pembelajaran IPA berbasis mind mapping diikuti oleh peserta didik Kelas  VII-1  berjumlah  20  orang  terdiri  dari  10  orang  perempuan  dan  10 orang  laki-laki,  dibagi  menjadi  4  kelompok  heterogen,  dan  setiap kelompok  memiliki  anggota  5  orang.  Data  hasil  pembelajaran  tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3 Data Hasil Pembelajaran IPA Berbasis Mind Mapping
No Indikator Siklus I Siklus II Perkembangan % Jumlah Peserta Didik % Jumlah Peserta Didik % 1 Berpikir kritis 4 20 11 55 35 2 Kreatif 4 20 11 55 35 3 Komunikatif 5 25 13 65 40 4 Kolaboratif 5 25 12 60 35 5 Produk Mind Mapping 5 25 15 75 50
Berdasarkan hasil analisis data seperti yang terdapat pada Tabel 3, capaian hasil pembelajaran pada siklus I masih sangat rendah dan belum sesuai  harapan.  Hasil  perolehan  aktivitas  guru  hanya  50%  terlaksana sehingga berdampak pada aktivitas dan kemampuan peserta didik. Pada siklus  ini,  peserta  didik  yang  memperoleh  kriteria  sangat  baik  dan  baik pada  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  masing-masing  hanya  4 orang atau 20%. Penyebabnya adalah sebagian besar peserta didik kurang konsentrasi  atau  perhatian  pada  kegiatan  pembelajaran  sehingga  belum mampu  mengidentifikasi  masalah,  menganalisis  informasi,  membuat kesimpulan,  mengelaborasi  pengetahuan  dan  masih  memberikan  ide yang  kurang  logis.  Pada  aspek  kemampuan  dalam  melakukan komunikasi  dan  kolaborasi,  yang  memperoleh  kriteria  sangat  baik  dan baik  masing-masing  hanya  5  orang  atau  25%.  Pada  aspek  ini  sebagian
peserta  didik  belum  menguasai  konsep/istilah;  penggunaan  bahasa, performance, keterlibatan  dalam  mengerjakan  tugas,  dan  berbagi pengetahuan  masih  sangat  kurang.  Sedangkan  produk mind  mapping hanya 1 kelompok (5 orang atau 25%) yang bisa melengkapi mind mapping dengan  baik  dan  benar,  kelompok  lainnya  belum  mampu  menganalisis gambar/simbol,  keterkaitan  antara  keterangan  dengan  subtopik  serta penulisan  kata  kunci/istilah  terutama  rumus  kimia  masih  keliru  karena kurangnya  keterlibatan  mereka  dalam  proses  pembelajaran.  Rerata perolehan hasil pembelajaran pada siklus I hanya 23%.
Hasil  pembelajaran  yang  diperoleh  pada  siklus  II  menunjukkan adanya  perkembangan  yang  signifikan.  Aktivitas  guru  sudah  100% terlaksana; peserta didik yang memperoleh kriteria sangat baik dan  baik pada  aspek  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  proses pembelajaran  masing-masing  11  orang  atau  55%,  bisa  berkomunikasi dengan  sangat  baik  dan  baik  13  orang  atau  65%,  dan  berkolaborasi  12 orang  atau  60%.  Untuk  kreativitas  pada  produk mind  mapping memperoleh  kriteria  sangat  baik  dan  baik  adalah  15  orang  atau  75%  (3 kelompok). Rerata perolehan pada siklus ini adalah 62%.

## Gambar 1 Mind Mapping Karya Peserta Didik

## 2. Pembahasan
Tidak  sedikit  guru  yang  kurang  memiliki  kemauan  dalam mengembangkan  kemampuannya  dalam  berpikir  kritis  dan  kreatif,
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.345
berkolaborasi  dengan  teman  sejawat  serta  mengomunikasikan  hasil karyanya,  apalagi  memfasilitasi  dan  memediasi  peserta  didik mengembangkan kemampuan tersebut dalam pembelajaran. Guru sering mengambil  jalan  pintas  dan  langsung  memberi  tahu  kata  kunci  atau kesimpulan  suatu  permasalahan,  tidak  memberi  kesempatan  seluas-luasnya kepada  peserta  didik  untuk  mencari  tahu  sendiri  melalui  proses  berbuat dan berpikir terutama peserta didik yang memiliki kompetensi rendah.
Program  Kurikulum  2013  menuntut  guru  tidak  asal  mengajar berdasarkan bahan yang ada, akan tetapi bisa menerapkan model-model pembelajaran  yang  dapat  merubah mindset dan  perilaku  peserta  didik menjadi anak yang memiliki karakter (religiositas, nasionalisme, mandiri, gotong  royong,  dan  intergritas);  kemampuan  literasi  dalam mengembangkan  kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan;  serta menguasai teknologi.
Materi  pembelajaran  tentang  pencemaran  lingkungan  dan pemanasan  global  termasuk  materi  yang  sudah  menjadi isue hangat  di tingkat  nasional  dan  bahkan  internasional  karena  dampaknya  sangat berpengaruh  terhadap  kehidupan  semua  makhluk  hidup  yang  ada  di bumi.  Materi  tersebut  dirasakan  sangat  sulit  oleh  peserta  didik  karena bersifat  kompleks  (gabungan  dari  materi  Biologi,  Fisika,  Kimia)  dan abstrak,  sehingga  guru  sangat  perlu  merancang  pembelajaran  berbasis mind  mapping yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  mereka  dalam berpikir  kritis  dan  kreatif,  berkomunikasi,  berkolaborasi  dalam memecahkan masalah serta mengambil keputusan dengan baik sehingga mereka dapat memahami materi dengan mudah dan cepat.
Langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  model discovery  learning atau  belajar  penemuan. Fokus  dari  aktivitas  pembelajaran  tersebut  menitikberatkan  pada  cara berpikir  kritis  dan  analitis  untuk  menelusuri  dan  mendapatkan  sendiri solusi  dari  suatu  permasalahan  yang  diberikan.  Pembelajaran  ini  fokus pada aktivitas peserta didik secara maksimal untuk melakukan berbagai
Pembelajaran IPA Berbasis Mind Mapping dalam Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis Minarti Taib
kegiatan  dalam  mengamati,  mengidentifikasi  masalah,  menghimpun informasi, menganalisis, membandingkan, mengintegrasikan, mengategorikan,  mereorganisasikan  bahan  serta  membuat  kesimpulan untuk memperoleh sendiri suatu konsep. Pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan  yang  diperoleh  dalam  pembelajaran  seperti  ini  mampu bertahan lama dalam ingatan, memberikan kemudahan untuk memahami materi pembelajaran dengan baik sehingga memungkinkan peserta didik dapat mencapai hasil belajar yang maksimal.
Perolehan  hasil  pembelajaran  IPA  berbasis mind  mapping pada siklus  I  belum  sesuai  harapan.  Hal  ini  diakibatkan  aktivitas  guru  dalam menerapkan  model discovery  learning belum  terlaksana  secara  maksimal.
Pada  kegiatan  awal  pembelajaran  guru  mengondisikan  kegiatan, menggali  pengetahuan  melalui  pertanyaan  atau  fenomena,  dan menyampaikan  teknik  penilaian.  Pada  kegiatan  inti,  guru  belum memberikan  stimulus  dan  motivasi  dengan  maksimal  sebelum  dan selama  melakukan  penyelidikan,  menganalisis, dan  mendiskusikan  hasil penyelidikan,  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  yang  belum berpartisipasi  untuk  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  kelompok.  Pada kegiatan  akhir  pembelajaran  guru  belum  melakukan  refleksi  terhadap aktivitas  yang  dilakukan  guru  dan  peserta  didik,  serta  memberikan penghargaan  kepada  peserta  didik  yang  berkinerja  baik.  Beberapa aktivitas  tersebut  belum  terlaksana  dengan  maksimal  disebabkan pemanfaatan  waktu  yang  kurang  terkontrol  dengan  baik  sehingga aktivitas  peserta  didik  juga  belum  sesuai  harapan.  Pada  siklus  ini, sebagian  besar  peserta  didik  belum  berpartisipasi  aktif  dalam melaksankan  percobaan  atau  penyelidikan  pada  pencemaran  air, mendiskusikan  dan  mempresentasikan  hasilnya,  kurangnya  kemauan untuk  mencari  tahu,  lebih  banyak  diam  dan  hanya  menunggu  hasil pekerjaan dan pemikiran orang lain, masih memberikan pertanyaan yang kurang  logis  dan  tidak  sesuai  dengan  materi  diskusi.  Beberapa  peserta didik  menyampaikan  pendapat  dengan  bahasa  yang  kurang  jelas  pada
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.345
saat  diskusi  dan  presentasi.  Bahkan,  masih  ditemukan  sebagian  dari mereka  hanya  menyontek  hasil  pemikiran  kelompok  lain  yang  belum tentu  benar.  Mereka  masih  memiliki  karakter  integritas  (kejujuran  dan tanggung  jawab)  sangat  rendah.  Hasil  wawancara  yang  dilakukan, sebagian  besar  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  belum  berani mengajukan/menjawab pertanyaan, mengemukakan gagasan/ide sendiri dengan  alasan  belum  terbiasa,  merasa  gemetar  karena  takut  dan  malu apabila  gagasan/pendapat  mereka  dinyatakan  kurang  tepat/keliru  dan harus diperbaiki.
Beberapa  upaya  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki  kelemahan dan  kekurangan  seperti  yang  dikemukakan  di  atas  guru  melakukan beberapa hal pada pelaksanaan siklus II yakni sebagai berikut.
a. Untuk  memperoleh  hasil  pembelajaran  yang  maksimal,  guru perlu melaksanakan setiap tahapan pembelajaran discovery secara optimal  dan  memotivasi,  memediasi  serta  memfasilitasi  peserta didik  melalui  bimbingan  atau  arahan  dalam  melakukan  setiap kegiatan berdasarkan petunjuk pada lembar kerja. Maksimal atau tidaknya  peserta  didik  mengikuti  aktivitas  pembelajaran tergantung pada kegiatan guru dalam mengatur,
mengorganisasi,  atau  mengondisikan  lingkungan  belajar.  Guru sangat  perlu  mengimplementasikan  proses  pembelajaran berbasis  aktivitas  untuk  memberikan  ruang  atau  kesempatan kepada  peserta  didik  dapat  memperoleh  sendiri  konsep pengetahuan.  Proses  pembelajaran  tersebut  akan  mendorong mereka  untuk  mengembangkan  kreativitas  dan kemampuannya dalam berpikir tingkat tinggi (Kemdikbud, 2019).
b. Berusaha  menciptakan  situasi  belajar  kondusif  yang  dapat membangkitkan  motivasi  dan  minat  belajar  peserta  didik sehingga  mereka  akan  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  melalui  cerita  yang  berkaitan  dengan  fenomena atau  materi  yang  dibahas  dan  melakukan ice  breaking di  awal
Pembelajaran IPA Berbasis Mind Mapping dalam Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis Minarti Taib
kegiatan  pembelajaran.  Hal  tersebut  dilakukan  dengan  tujuan agar  setiap  peserta  didik  berkonsentrasi  penuh  pada  proses pembelajaran, merasa rileks, dan bisa melupakan semua masalah yang terjadi sebelumnya di luar kelas. Sebab kemampuan peserta didik  dalam  menyerap  pengetahuan,  pengalaman,  dan keterampilan sangat dipengaruhi oleh suasana hati. Mereka akan memperoleh kompetensi tersebut dengan sebaik-baiknya apabila bisa  terlibat  langsung  secara  aktif  pada  proses  pembelajaran. Cara  guru  menciptakan  situasi  belajar  sangat  berpengaruh terhadap  respons  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Slameto  (2010)  bahwa  penerimaan materi  pembelajaran  jika  dilakukan  dengan  aktivitas  peserta didik sendiri baik dalam berpikir maupun berbuat akan memberi kesan  yang  mendalam  dan  bertahan  lama  dalam  ingatannya. Kesan  tersebut  tidak  akan  hilang  begitu  saja  tetapi  diolah, dipikirkan,  dan  dikeluarkan  lagi  dalam  bentuk  yang  berbeda, atau  mereka  memberikan  pendapatnya  dan  menanya  sehingga akan  menimbulkan  situasi  diskusi,  berbagi  pengetahuan,  saling memberi  masukan  atau  saran  melengkapi  data.  Pada  akhirnya peserta  didik  akan  memperoleh  pengalaman  dan  pemahaman yang mendalam tentang materi yang dibelajarkan.
c. Memberdayakan  sebagian  peserta  didik  yang  memiliki kompetensi  di  atas  rata-rata  termasuk  ketua  kelompok  untuk menjadi  tutor  sebaya.  Tugas  mereka  adalah  membimbing temannya  yang  ada  dalam  kelompoknya  agar  berpartisipasi dalam memecahkan permasalahan, sehingga semua peserta didik memiliki pengetahuan dan pengalaman yang memadai dan bisa mencapai  hasil  belajar  sesuai  tujuan/kompetensi  yang diharapkan.  Hal  ini  dilakukan  dengan  tujuan  agar  tidak  terjadi pembiaran pada peserta didik yang memiliki kompetensi rendah.
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.345
Hasil  analisis  data  observasi  pada  siklus  II,  pembelajaran  IPA berbasis mind mapping sudah  menunjukkan  perkembangan  yang signifikan.  Pada  siklus  ini,  guru  sudah  mengimplementasikan pembelajaran  model discovery dengan  baik.    Setiap  tahapan  yang dilaksanakan  disesuaikan  dengan  waktu  dan  kebutuhan  peserta  didik. Ditinjau dari segi waktu tahapan yang sangat membutuhkan waktu dan menentukan keberhasilan proses pembelajaran adalah data collection, data processing, dan verification .  Apabila  peserta  didik  mengalami  kesalahan dalam mengumpulkan data atau informasi, maka akan keliru memproses data,  dan  membuat  kesimpulan.  Pada  ketiga  tahapan  ini  bila  dilakukan dengan  baik  peserta  didik  tertantang  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis,  kreatif,  dan  kolaboratif.  Sebelum  peserta  didik  membuat kesimpulan materi, 3 tahap tersebut harus dilakukan dengan semaksimal mungkin untuk menghindari terjadinya miskonsepsi dan misunderstanding.
Dengan  mengoptimalkan  penerapan  model discovery sebagian besar  peserta  didik  sudah  mampu  mengidentifikasi  masalah  dan merumuskan  hipotesis,  menganalisis  informasi,  membuat  kesimpulan, mengajukan  dan  menjawab  pertanyaan,  melibatkan  diri  dalam mengerjakan  tugas  kelompok,  mengonstruksi  pengetahuan  yang diperoleh  serta  mengaitkannya  dengan  fenomena  atau  peristiwa  yang sering  diamati  dan  dialami  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan demikian  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dari  peserta  didik  mulai nampak  dan  harus  dikembangkan  secara  berkelanjutan.  Semakin  sering peserta  didik  melakukan  aktivitas-aktivitas  tersebut,  semakin  mudah mereka  mengatasi  permasalahan  kompleks  serta  bisa  meraih  prestasi belajar  yang  memuaskan.  Hal  ini  sangat  bersesuaian  dengan  penelitian yang  dilakukan  sebelumnya  bahwa  kemampuan  peserta  didik  dalam berpikir kritis dan rasa ingin tahu dapat dikembangkan melalui beberapa kegiatan yakni mengamati, menanya, mengumpulkan data atau informasi melalui  berbagai  sumber  belajar,  mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan. Kegiatan-kegiatan  tersebut  adalah  pendekatan  saintifik  yang  harus diterapkan dalam pembelajaran.
Pembelajaran IPA Berbasis Mind Mapping dalam Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis Minarti Taib
Perubahan  dan  perkembangan  yang  terjadi  pada  siklus  II  bukan hanya  disebabkan  oleh  aktivitas  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran discovery dengan  baik.  Namun,  peran  aktif  dari  sebagian peserta  didik  terutama  ketua  kelompok  sebagai  tutor,  memberikan semangat,  arahan,  dan  bimbingan  kepada  teman  mereka  yang  memiliki kompetensi  rendah  ( low  competence) terutama  kemampuan  literasi. Dampaknya, peserta didik tersebut secara perlahan dapat mengembangkan  kemampuannya  walaupun  membutuhkan  waktu  yang cukup  dan  berbagai  strategi.  Semua  kelompok  memperlihatkan antusiasnya  dalam  berkompetisi  ingin  meraih  hasil  yang  terbaik.  Peran tutor  dalam  memberikan  motivasi  kepada  teman-temannya  agar  dapat berpartisipasi aktif, berkolaborasi dalam memecahkan permasalahan yang diberikan,  memiliki  rasa  ingin  tahu  dengan  seringnya  mengajukan pertanyaan, mengkritik jawaban yang disampaikan, berani
mengemukakan  idenya  dengan  mengabaikan  perasaan  malu  dan  takut sangat perlu diberikan apresiasi. Guru sangat perlu memberikan umpan balik  berupa  penguatan (reinforcement) dan  penghargaan  terhadap keberhasilan  peserta  didik  walaupun  hanya  berupa  pujian  untuk memelihara  dan  meningkatkan  motivasi  belajar mereka.  Darmadi  (2009) berpendapat  bahwa  pemberian  penghargaan  kepada  peserta  didik  atas keberhasilan  yang  dicapainya  dalam  mengerjakan  sesuatu  merupakan  salah satu cara dalam memotivasi, memacu semangat, mendorongnya untuk berbuat dan berprestasi lebih baik, serta peserta didik yang belum berprestasi akan termotivasi untuk bisa mengejar temannya yang sudah berprestasi.
Hasil penilaian kreativitas pada produk mind mapping untuk siklus II  juga  mengalami  perkembangan.  Terdapat  3  kelompok  sudah  bisa mengisinya  dengan  baik  dan  benar  terutama  penggunaan  kata  kunci, penulisan  simbol/rumus  kimia  dan  keterbacaan.  Mereka  bisa menemukan  kata  kunci/istilah  dengan  benar  pada  hubungan antarkonsep  serta  kesesuaian  keterangan  dengan  subtopik.  Amaliah (2015) melaksanakan penelitian di SMKN 1 Terpadu Kab. Luwu Provinsi
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.345
Sulawesi  Selatan  dan  menyimpulkan  bahwa mind  mapping dapat mengembangkan kreativitas,  kemandirian belajar sehingga peserta didik dapat  menguasai  materi  pembelajaran  secara  utuh/menyeluruh  dan sistematis yang dibuktikan dengan meningkatnya hasil belajar.
Dari hasil wawancara yang dilakukan setelah proses pembelajaran pada  pertemuan  ke-3  siklus  II,  diketahui  bahwa  sebagian  besar  peserta didik menyatakan merasa tertarik dan senang dengan pembelajaran yang dilaksanakan.  Mereka  menyampaikan  bahwa  sebelumnya  pernah mengikuti  pembelajaran  berbasis mind  mapping akan  tetapi  kurang menarik,  disebabkan hanya  menggunakan  media karton  dan  spidol warna.  Setelah  mengikuti  pembelajaran  berbasis mind  mapping dengan media smartphone, keterampilan  mereka  dalam  memanfaatkan  media meningkat,  membuat  catatan  atau  rangkuman  materi  hanya  dengan menggunakan kata kunci/istilah dan gambar dalam waktu yang singkat, mudah dipahami dan dimengerti, sehingga bisa memperoleh hasil belajar dengan kriteria tuntas pada penilaian harian. Bahkan, beberapa orang tua peserta  didik  merasa  bangga  dengan  hasil  pembelajaran mind  mapping yang  diperoleh  anaknya.  Orang  tua  tersebut  memberikan  penghargaan atau  hadiah  berupa  media smartphone sistem  android  untuk  memotivasi anaknya  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Orang  tua  tersebut  berharap agar  barang yang dihadiahkan untuk anaknya dapat digunakan dengan sebaik-baiknya  sebagai  media  pembelajaran  dan  komunikasi  sekaligus sumber belajar.
Melalui  proses  pembelajaran  guru  dituntut  dapat  membimbing dan  memfasilitasi  peserta  didik  agar  mereka  bisa  mengembangkan kompetensi yang dimilikinya, membantu dapat mengenal dan memahami kekuatan  atau  kemampuan  mereka,  untuk  selanjutnya  memberikan motivasi  agar  bisa  belajar  sebaik  mungkin  sehingga  dapat  mewujudkan keberhasilan  berdasarkan  kemampuan  yang  dimiliki.  Di  samping  itu, guru sangat perlu mengenal lebih dekat bakat, minat, motivasi, harapan- harapan serta beberapa dimensi khusus kepribadian mereka.
Pembelajaran IPA Berbasis Mind Mapping dalam Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis Minarti Taib
Secara  umum  pembelajaran  berbasis mind  mapping dapat membantu  peserta  didik  memahami  materi  sebagai  suatu  pengetahuan yang utuh sehingga dapat diingat dengan mudah dan cepat serta efisien. Mind  mapping dikembangkan  berdasarkan  sebuah  kenyataan  bahwa kemampuan  otak  manusia  bisa  menampung  ribuan  imajinasi,  jutaan kreasi,  dan  miliaran  visualisasi.  Otak  dapat  diumpamakan  sebagai  hutan raya  tempat  tumbuhnya  ribuan  pohon,  jutaan  cabang,  dan  miliaran  ranting yang  memiliki  keterkaitan  yang  sangat  erat.  Dari  perumpamaan  tersebut muncul metode/teknik mind mapping dan diterapkan dalam pembelajaran.
Pembelajaran berbasis mind mapping sangat baik
diimplementasikan dalam pembelajaran IPA terutama pada materi  yang bersifat abstrak dan kompleks.  Pembelajaran tersebut akan memudahkan peserta  didik  untuk  memahami  dan  mengingat  materi  secara  utuh,  dan merangsang kemampuan membandingkan pengetahuan dan pengalaman yang  ada  baik  berupa  fakta,  konsep,  maupun  simbol.  Beberapa  manfaat mind mapping sesuai  pendapat Deporter & Hernacki (2011) adalah dapat memusatkan  pikiran,  bersifat  fleksibel,  meningkatkan  pemahaman  dan menyenangkan,  membantu  peserta  didik  dapat  membuat  rangkuman yang sangat menarik dalam waktu yang singkat, membuka pemahaman yang  lebih  baik,  lebih  aktif,  kritis,  kreatif,  inovatif  dan  mandiri  serta merangsang munculnya ide-ide baru sehingga materi pembelajaran lebih cepat dan mudah dipahami secara keseluruhan.
Pembelajaran  IPA  merupakan  pengetahuan  yang  terdiri  dari proses  yang  dapat  menghasilkan  produk  berupa  prinsip,  fakta,  konsep, dan  prosedur.  Dalam  melakukan  proses  tersebut  peserta  didik diharapkan  selalu  dilatih  untuk  bisa  berpikir  ke  tingkat  lebih  tinggi sampai  metakognitif,  dapat  membentuk  sikap  ilmiah  dalam  melakukan penyelidikan  semua  komponen  baik  biotik  maupun  abiotik,  mencari hubungan sebab dan akibat yang dapat memunculkan permasalahan baru dan  dapat  diselesaikan  dengan  metode  ilmiah.  Dalam  mengikuti pembelajaran  IPA  berbasis mind  mapping dengan  media smartphone
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.345
peserta  didik  tidak  hanya  memperoleh  keterampilan  dan  pengetahuan, tetapi  juga  menemukan  sendiri  kompetensi  tersebut.  Apabila  hal  ini dikembangkan  secara  berkesinambungan,  akan  terbentuk  konsep  diri anak yang ditandai dengan terbentuknya mental sehat, sifat terbuka, rasa aman,  kritis,  kreatif,  dan  karakter  lain  yang  mendukung  terbentuknya manusia yang berkualitas.
Beberapa  faktor  yang  dapat  memengaruhi  pengembangan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  antara  lain  lingkungan,  motivasi, sarana, dan peluang. Bukan hanya peserta didik yang dituntut memiliki kemampuan  tersebut,  seorang  guru  pun  harus  memilikinya  terlebih dahulu  sebelum  mengembangkannya  pada  peserta  didik.  Dengan berpikir  kritis  dan  kreatif  seseorang  dapat  mengubah,  mengatur, menyesuaikan  atau  memperbaiki  pikirannya  sehingga  bisa  bertindak dengan  tepat  dalam  mengambil  keputusan.  Guru  yang  tidak  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  maka  dapat  diprediksi  peserta didiknya  pun  belum  tentu  memiliki  kemampuan  tersebut.  Guru  selain bisa  menguasai  materi,  harus  kritis  dan  kreatif  dalam  menyikapi permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran.
Berbagai  upaya  yang  perlu  dilakukan  untuk  mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif guru dan peserta didik adalah (1) memahami latar belakang pribadi masing-masing, (2) menciptakan situasi dan kondisi untuk mendorong timbulnya pemikiran kritis dan kreatif, (3) mencari  kesempatan  atau  peluang  untuk  menerapkan  hasil  pemikiran kritis  dan  kreatif  dalam  suasana  yang  terkendali  dan  terkontrol,dan    4) mengembangkan kemampuan berimajinasi dengan mengidentifikasi  dan menemukan permasalahan baru yang bisa meningkatkan inteligensia.
Kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  yang  dimiliki  seseorang harus  disertai  dengan  kemampuan  dalam  berkolaborasi  dan berkomunikasi  secara  global  untuk  menjadi  dasar  dan  bekal  dalam menghadapi  tantangan  abad  ke-21.  Kemampuan  berkolaborasi  sangat dibutuhkan  sebelum  membuat  kesimpulan  atau  mengambil  suatu
Pembelajaran IPA Berbasis Mind Mapping dalam Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis Minarti Taib
keputusan.  Raupu  (2020)  menyimpulkan  hasil  penelitiannya  bahwa kolaborasi  peserta  didik  akan  terjadi  apabila  diberikan  stimulus  seperti media  pembelajaran.  Kemampuan  tersebut  menekankan  pada  berbagi informasi dan pengetahuan dalam kegiatan diskusi kelompok secara aktif, saling  membantu  dan  berkontribusi  dalam  memecahkan  permasalahan untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Suatu  prestasi  yang  diraih  tidaklah semata-mata  ditentukan  oleh  kemampuan  seseorang  secara  utuh, melainkan  keberhasilan  semakin  baik  apabila  diperoleh  dengan  cara berkolaborasi dalam kelompok dengan cara yang terstruktur dengan baik.
Hasil  pemikiran  yang  timbul  dari  dua  atau  tiga  otak  akan  lebih baik dari pada pemikiran satu otak dalam pengambilan suatu keputusan. Kemampuan  berkomunikasi  merupakan  hal  yang  penting  dalam menyampaikan  pendapat  atau  pengalaman  sebagai  laporan  pemecahan masalah berdasarkan hasil pemikiran kreatif dan data yang akurat, dapat dipertanggungjawabkan  baik  secara  lisan,  menggunakan  format  atau melalui media teknologi. Laporan yang dikomunikasikan meliputi tahap persiapan, proses pelaksanaan, hasil, dan kesimpulan. Komunikasi dapat membantu  meningkatkan  hubungan  baik  dengan  orang  lain  terutama keluarga  dan  sahabat.  Kemampuan  berkomunikasi  dapat  memupuk karakter  seseorang  seperti  teliti,  jujur,  tanggung  jawab,  toleransi; mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif secara sistematis, memamerkan  hasil  karya,  mengungkapkan  pendapat  secara  jelas  dan singkat;  serta  membiasakan  cara  menyampaikan  ide  dengan  sopan  dan bahasa  yang  santun.  Hal  tersebut  bersesuaian  dengan  hasil  penelitian Hidayati  (2020)  yang  menyimpulkan  bahwa  pemanfaatan  media pembelajaran  yang  cocok  dapat  mengubah  perilaku  peserta  didik  yang mencakup aspek komunikasi, kolaborasi, berpikir kritis, dan kreatif serta membentuk karakter jujur, disiplin, dan kerja sama.
Guru  sebagai  fasilitator,  mediator,  dan  motivator  sekaligus pengembang  media  pembelajaran  dituntut  harus  mampu  menganalisis karakteristik dari setiap strategi atau pendekatan yang diterapkan dalam
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.345
pembelajaran,  kreatif  dalam  memilih  dan  menetapkan  strategi  atau pendekatan  yang  digunakan  dalam  penyajian  setiap  materi.  Strategi maupun  pendekatan  yang  dipilih  sebaiknya  disesuaikan  dengan  minat dan  taraf  perkembangan  peserta  didik,  bisa  memotivasi,  menginspirasi, memfasilitasi  efektifnya  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  menciptakan suasana  belajar  yang  kondusif  dan  bermakna,  mendorong  terjadinya interaksi,  melayani  perbedaan  individu,  memediasi  pembelajaran  yang bersifat kontekstual sehingga dapat mencapai hasil sesuai harapan. Hasil belajar  akan  semakin  baik  bilamana  intensitas  keaktifan  jasmani, emosional, dan intelektual peserta didik semakin tinggi. Hal ini ditandai dengan keterlibatan  mereka  secara  optimal  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran berbasis  aktivitas  seperti  ini  tergolong  pembelajaran  HOTS  yang  sangat diharapkan untuk dilaksanakan oleh semua guru mata pelajaran.
Diperlukan  keseriusan  dari  semua  pihak  dalam  menerapkannya, terutama  ketegasan  dan  pendampingan  dari  kepala  sekolah  kepada semua guru mata pelajaran, fungsi penguatan dan kontrol dari pengawas perlu  dimaksimalkan.  Semakin  sering  guru  menerapkan  pembelajaran berbasis  aktivitas  (menalar,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan mengkreasi), kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis dan kreatif semakin  berkembang  sehingga  peserta  didik  tersebut  akan  mudah menyelesaikan  soal-soal  yang  bersifat  HOTS.  Dalam  menyelesaikan  soal HOTS  peserta  didik  sangat  membutuhkan  keterampilan  berpikir  logis dan sistematis, keterampilan bernalar, memilah dan mengolah informasi.

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis  data  dapat  dibuat simpulan  bahwa,  pembelajaran  IPA  berbasis mind  mapping adalah pembelajaran  yang  menggunakan  pemetaan  hasil  pemikiran  dengan teknik penyaluran ide atau gagasan dalam satu materi melalui pemakaian kata kunci, istilah, gambar, dan simbol yang merupakan ringkasan suatu materi secara utuh dan lengkap. Pembelajaran ini memudahkan peserta didik
Pembelajaran IPA Berbasis Mind Mapping dalam Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis Minarti Taib
dalam berpikir ke beberapa arah, mengubah cara belajar dari selalu diberi tahu menjadi  aktif  mencari  tahu,  dapat  memahami  materi  secara  utuh  sehingga kualitas  pembelajaran  menjadi  lebih  baik.  Pembelajaran  IPA  berbasis mind mapping dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif masing-masing sebesar 35%, komunikatif 40%, dan kolaboratif 35%.
Agar  pembelajaran  tidak  membosankan  dan  diminati  semua peserta  didik  serta  berubah  menjadi  pembelajaran  yang  menarik, menyenangkan,  dan  bermakna,  guru  perlu  merancang  dan  menerapkan sistem  pembelajaran  secara  sistemik  dan  sistematik.  Dengan  demikian dapat  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  bisa  berpikir  kritis, kreatif,  komunikatif,  dan  kolaboratif  sesuai  harapan  pemerintah  pada generasi abad ke-21.
Penelitian ini dapat dikembangkan oleh guru lainnya agar dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  tidak  terfokus  pada  pencapaian target kurikulum. Sebaliknya, guru  dapat melakukan inovasi dan kreasi, dapat  mengembangkan  sistem  pembelajaran  melalui  berbagai  strategi, pendekatan, metode/model, serta menciptakan dan memanfaatkan media pembelajaran  yang  membelajarkan  peserta  didik.  Tujuannya  agar  dapat menghasilkan out put yang berkarakter dan berkualitas.

## Ucapan Terima Kasih
Terselesaikannyaartikel  hasil  penelitian  ini  berkat  dukungan  dan kerja sama dari beberapa pihak. Oleh karena itu, peneliti menyampaikan terima kasih yang tak terhingga kepada Rostin Abas, S, Pd. M.M. sebagai kepala  SMP  Negeri  Widyakrama  Kabupaten  Gorontalo,  pengurus  dan anggota MGMP IPA Newton, dan Fatmahwaty Datau, M.Pd. yang selalu memberikan  motivasi,  petunjuk,  dan  arahan  kepada  peneliti  dalam mengembangkan  profesi  sebagai  pendidik,  memberikan  sumbangan pemikiran dan saran pada pelaksanaan diseminasi. Semoga semua pihak yang  sudah  berpartisipasi  dalam  penelitian  ini  memperoleh  imbalan pahala dari Allah SWT.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.345

## Daftar Referensi
Amaliah,  Nur.  (2015).  Penggunaan Software  E-Draw  Mind  Map dengan Model Mind  Mapping (Peta  Pikiran)  dalam  Mengembangkan Kreativitas  Berpikir  Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran  Biologi. Karya  Inovasi,  Simposium  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan Nasional, pdf.
Darmadi,  H.  (2009). Kemampuan  Dasar  Mengajar,  Landasan  Konsep  dan Implementasi . Bandung: Alfabeta
Deporter, B., & Mike, H. (2011). Quantum Learning . Bandung: Kaifa
Devy,  P.  K.  (2016).  Modul  Guru  Pembelajar  Mata  Pelajaran  IPA  SMP
Kelompok Kompetensi C. Jakarta: Direktorat GTK Kemdikbud.
Hidayati,  M.  (2020).  Media  History  Fun  Thinkers  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  4C  dan  Hasil  Belajar  IPS.  Jakarta. Jurnal  Didaktika Pendidikan Dasar 4 (2), 581-600.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2019. Program  Pengembangan Keprofesian  Berkelanjutan  (PKB)  Melalui  Peningkatan  Kompetensi Pembelajaran  (PKP)  Berbasis  Zonasi .  Penilaian  Berorientasi Higher Order Thinking Skills (HOTS). Jakarta: Direktorat GTK Kemdikbud.
Raupu, M. S. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Group Investigation Berbantuan  Media  DUIT  Terhadap  Peningkatan  Keterampilan Kolaborasi Peserta Didik. Jakarta. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar,
3 (2), 591-606.
Purwanto,  M.  N.  (2010). Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pendidikan .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.