Pengaruh Pendekatan Open Ended Problems terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa pada Materi Peluang di Kelas XI SMA Negeri 1 Rantau Utara
The Effect of Open Ended Problems Approach on Students' Creative Mathematical Thinking Ability on Opportunities in Class XI of SMA Negeri 1 Rantau Utara
Sri Munarsih 1 , Lily Rohanita Hasibuan 2 , Irmayanti 3
1 Mahasiswa  Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Labuhanbatu
2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Labuhanbatu
3 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Labuhanbatu STKIP Labuhanbatu,Jln. SM. Raja No. 126A, KM, 3.5 Aek Tapa, Rantauprapat Email: srimunarsih94@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  mengkaji  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan open  ended  Problems terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  pada  materi  peluang.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)untuk mendeskripsikan  proses  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  pendekatan Open  Ended Problems , (2)mengetahui seberapa besar pengaruh pendekatan Open Ended Problems terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  XI  SMA Negeri 1 Rantau  Utara  sedangkan  sampel  yang  diambil  adalah  kelas  XI  IPA2  dan  XI  IPA4  Tahun  Pembelajaran 2017/2018  yang  masing-masing  kelas  sebanyak  40  siswa.Instrumen  penelitian ini menggunakan  tes  berpikir kreatif  matematika  berbentuk  5  soal  tes  uraian  dengan  mengacu  pada  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif matematika  dari  Munandar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  rata-rata posttest kelas  kontrol  71.50  dengan Standar  Deviasi  9.001,  nilai  rata-rata posttest kelas  eksperimen  75.75  dengan  Standar  Deviasi  8.811.  Pada hasil  uji  t  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  2.224  dan  t tabel sebesar  1.683,  maka  2.224  >  1.683  dengan tingkat signifikan  0.036 <  0.05  maka H o ditolak  dan  H a diterima.  Maka,  terdapat  pengaruh  pendekatan Open  Ended Problems terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematika  siswa.  Kesimpulan  penelitian ini  adalah  terdapat pengaruh  pendekatan Open  Ended  Problems terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  dan proses  jawaban  siswa  sebelum  proses  pembelajaran  rendah  menjadi  meningkat  setelah  diberikan pembelajaran  dengan  pendekatan Open  Ended  Problems dan  hasilnya  lebih  baik  dari  pada  siswa  dengan pembelajaran  konvensional.  Pendekatan Open  Ended  Problems berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan berpikir kreatif matematika siswa terutama pada aspek kelancaran dan keluwesan berpikir.
Kata Kunci: Pendekatan Open Ended Problems, Berpikir Kreatif Matematika

## Abstract
This study examines learning by using open-ended approach to the mathematical creative thinking abilities of students  on  the  opportunity  lesson.  The  purpose  of  this  study  is  (1)to  train  the  students'  ability  to  think creatively in a matter of figures with flat sides, (2) know how much influence the open-ended approach to the mathematical  creative  thinking  abilities.  Population  studied  are  the  students  of  class  XI  IPA  in  SMA  Negeri  1 Rantau  Utara.  Subjects  studied  are  the  students  of  class  XI  IPA2  and  XI  IPA4  is  40  students.  The  research instrument  using  mathematical  creative  thinking  test  made  by  researchers  with  reference  to  indicators  of mathematical  creative  thinking  abilities  of  Munandar.  The  research  result  has  shown  of  learning  has  got posttest control mean value = 71.50 with  standart deviation  9.001, posttest eksperiment mean value = 75.75 with  standart  deviation  8.811.  For  the  t  test  by  comparing  between  the  t count >  t table or  2.224  >  1.683  with significant  value  0.036  <  0.05,  so  H a was  received.  So,  there  are  Effect  of  Open-Ended  Approach  Ability Against Students Creative Thinking Mathematically. The conclusion of this study is th ere’s The Effect of Open- Ended  Approach  Ability  Against  Students  Creative  Thinking  Mathematically  on  the  Opportunity  Lesson  for Grade XI Students of SMA Negeri 1 Rantau Utara. And the ability to think creatively mathematically lower the learning  process  of  students  before  being  given  increased  after  learning  with  open-ended  approach  and  the results are better than the students with the conventional approach. Open ended approach a positive effect on students' ability to think creatively, especially on the mathematical aspects of fluency and flexibility of thinking.
Key Words : Open Ended Approach, Creative Thinking Mathematically

## Pendahuluan
Salah  satu  usaha  untuk  mampu  bersaing  dalam  menghadapi  tantangan  masa  depan  yang  selalu berubah dan semakin ketat adalah melalui peningkatan kualitas pendidikan. Peningkatan ini diperlukan disetiap bidang pendidikan, termasuk dalam bidang matematika.Matematika merupakan salah bidang pendidikan yang bertujuan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  secara  logis,  analitis,  sistematik,  kritis  dan  kreatif  untuk menyelesaikan  masalah  yang  ada[1].  Tujuan  tersebut  dapat  tercapai  bila  pembelajaran  matematika menekankan  pada  aspek  peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  mengharuskan  siswa memanipulasi informasi dan ide dalam cara tertentu sehingga menghasilkan pengertian dan implikasi baru.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  harus  mulai  dikembangkan  oleh  siswa  sejak  dini.  Karena  dengan memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi yang baik, siswa dapat dengan mudah mencari informasi baru dan mengaitkannya  dengan  informasi  yang  telah  dimiliki.  Selanjutnya,  mengolah  informasi  tersebut  untuk mengembangkan ide-ide baru dan memilih strategi penyelesaian yang tepat untuk memecahkan masalah yang sedang  dihadapi.  Ketika  siswa  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  kemampuan  mereka  sendiri,  hal  ini akan berdampak positif terhadap penilaian diri.
Salah  satu  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  kemampuan  berpikir  kreatif.  Kemampuan  ini merupakan  aspek  penting  dalam  pengembangan  bakat matematika.  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa dapat memberikan kesempatan bagi perkembangan potensi mereka yang lain seperti minat dan bakat. Dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  baik,  siswa  akan  mampu  menghasilkan  ide-ide  kreatif  dalam menyelesaikan masalah.
Berpikir kreatif matematis merujuk pada kemampuan untuk menghasilkan solusi bervariasi yang bersifat baru  terhadap  masalah  matematika  yang  bersifat  terbuka.  Munandar  mengemukakan  lima  unsur      berpikir kreatif    matematika    yaitu:(1)  Kelancaran  (membuat  berbagai  ide/gagasan);  (2)  Kelenturan  (kelihaian memandang  ke  depan  dengan  mudah);  (3)  Keaslian    (menyusun    sesuatu    yang    baru);(4)  Elaborasi (membangun sesuatu dari ide-ide lainnya); (5)Evaluatif (menilai serta melaksanakan ide) [2].
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  Hari  Selasa  25  april  2017  dengan  Bapak  Rahmat  Syahputra Tanjung,S.Pd  sebagai  salah  satu  guru  mata  pelajaran  matematika  di  sekolah  SMA  Negeri  1  Rantau  Utara. Masalah  yang  ditemukan  dalam  belajar  matematika  antara  lain  adalah  kurangnya  respon  dan  semangat sebahagian  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas  dan  cenderung  pasif.  Dalam  proses  pembelajaran lebih dominan menggunakan metode ceramah atau konvensional yang berpusat pada guru, tetapi pernah juga menerapkan  metode  diskusi  atau  kelompok,  serta  menggunakan  model  pembelajaraan  kooperatif  seperti model  CTL  namun  hasilnya  kurang  maksimal.  Bapak  Rahmat  Syahputra  Tanjung,S.Pd  juga  mengatakan bahwa  juga  ditemukan  masalah  rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  sebahagian  siswa  terlihat dari  siswa  yang  masih  bingung  serta  tidak  dapat  mengartikan  soal-soal  berbentuk  cerita.  Berikut  ini  adalah salah satu proses jawaban siswa dengan kemampuan berpikir kreatif matematika siswa.

## Gambar 1 Proses jawaban siswa dengan jawaban salah dan proses jawaban siswa tidak lengkap.
Dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  Guru  harus  menerapkan pendekatan atau metode pembelajaran yang dapat memfasilitasi perkembangan kemampuan tersebut secara maksimal. Oleh karena itu, diperlukan metode pembelajaran serta pendekatan yang dapat memberi ruang bagi siswa untuk mengeksplor potensi mereka untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif.
Kemampuan tersebut dapat ditingkatkan melalui berbagai pendekatan dan metode pembelajaran, salah satunya dengan memberikan open-ended problems atau masalah terbuka . Pemberian open- ended   problems pada      siswa        bertujuan  untuk    mengetahui    bagaimana    cara    siswa  untuk  mendapatkan  jawaban. Open ended  problems merupakan  masalah  dengan  jawaban  atau  strategi  penyelesaian  yang  bervariasi. Pengggunaan open ended problems dapat memberikan kebebasan bagi siswa untuk mengembangkan ide-ide dan  mengeksplor  kemampuan  mereka  yaitu  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  pembelajaran matematika.  Selain  itu,  o pen-ended  problems juga  merupakan  masalah  non  rutin  dengan  banyak  strategi penyelesaian  dan  jawaban  yang  bervariasi. Siswa  diberi  kebebasan  untuk memilih  strategi  sendiri  yang  akan menghasilkan beragam jawaban atau mencoba berbagai strategi untuk mencari satu jawaban.
Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses menetapkan  adanya  perubahan  dari  pembelajaran  yang  menekankan  jawaban  tunggal  menuju  pembelajaran dengan  jawaban  yang  kebenarannya  multi  dimensi.  Hal  ini  mengakibatkan  permasalahan open  ended dapat digunakan dalam pembelajaran matematika untuk mengetahui kemampuan berfikir kreatif dan skill matematika siswa secara cepat.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian quasi  eksperimen .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh pendekatan Open Ended Problems terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika siswa. Lokasi penelitian berada  di  SMA  Negeri  1  Rantau  Utara  Kecamatan  Rantau  Utara  Kabupaten  Labuhanbatu.  Adapun  waktu penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  I  tahun  Pembelajaran  2017/2018.  Desain  perlakuan  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Pretest Posttest Control Group Design Kelas Tes Awal (Pretest) Perlakuan Tes Akhir (Posttest) Eksperimen Y1 Pendekatan Open Ended Problems Y2 Kontrol Y1 Konvensional Y2 Keterangan :
Y 1 : Tes kemampuan sebelum diberikan pendekatan pembelajaran Y 2 : Tes kemampuan sebelum diberikan pendekatan pembelajaran

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil Penelitian Deskripsi Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen
Distribusi frekuensi nilai-nilai pretest 40 siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen dijabarkan dalam tabel 2 dan 3 berikut:
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas Kontrol No Interval Nilai Frekuensi 1 35 – 41 7 2 42 – 48 9 3 49 – 55 17 4 56 – 62 4 5 63 – 69 2 6 70 – 75 1 Jumlah 40
Berdasarkan  tabel  4  di  atas,  terlihat  bahwa  siswa  yang  mendapatkan  nilai  terendah  yaitu  nilai  35 –  41 sebanyak 7 siswa, dan siswa yang mendapatkan nilai tertinggi yaitu nilai 70 – 75 hanya 1 siswa. Dengan nilai rata-rata 50.13 dan standar deviasi 8.951.
Gambar 2 Diagram DistribusiFrekuensi Nilai Pretest Kelas Kontrol
Ket : Nilai 45 dan 55 adalah nilai yang paling banyak frekuensinya.
Tabel 3 Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas Eksperimen No Interval Nilai Frekuensi 1 30 – 37 6 2 38 – 45 8 3 46 – 53 7 4 54 – 61 15 5 62 – 69 1 6 70 – 75 3 Jumlah 40
Berdasarkan tabel 5 di atas, terlihat bahwa siswa yang mendapatkan nilai terendah yaitu nilai 30 – 47 sebanyak 6 siswa, dan siswa yang mendapatkan nilai tertinggi yaitu nilai 70 – 75 sebanyak 3 siswa. Dengan nilai rata-rata 51.50 dan standar deviasi 11.22.
Gambar 3 Diagram DistribusiFrekuensi Nilai Pretest Kelas Eksperimen
Ket : Nilai 60 adalah nilai yang paling banyak frekuensinya.
Analisis  deskriptif  digunakan  untuk  menggambarkan  nilai  awal  kedua  kelas  sebelum  diberi perlakuan.  Tabel  6  menunjukkan  hasil  analisis  deskriptif  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  program SPSS 17.00.
Tabel 4 Hasil Analisis Deskriptif Pretest Kelas N Minimum Maximum Mean Standar Deviasi Eksperimen 40 30 75 51.50 11.22 Kontrol 40 35 75 50.13 8.951
Berdasarkan  tabel  6  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen mempunyai  nilai  rata-rata 51.50  dengan  nilai  minimum  30  dan  nilai  maksimum  75  serta  standar  deviasi  11.22.  Kelas  kontrol mempunyai  nilai  rata-rata  50.13  dengan  nilai  minimum  35  dan  nilai  maksimum  75  serta  standar  deviasi 8.951.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata  yang  cukup  besar  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Deskripsi Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen Distribusi frekuensi nilai-nilai posttest 40 siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen dijabarkan dalam tabel 5 dan 6 berikut:
Tabel 5 Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas Kontrol No Interval Nilai Frekuensi 1 50 – 56 3 2 57 – 63 2 3 64 – 70 16 4 71 – 77 8 5 78 – 84 8 6 85 – 90 3 Jumlah 40
Berdasarkan tabel 7 di atas, terlihat bahwa siswa yang mendapatkan nilai terendah yaitu nilai 50 –56 sebanyak  3  siswa,  dan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  tertinggi  yaitu  nilai  85 –  90  sebanyak  3  siswa. Dengan nilai rata-rata 71.50 dan standar deviasi 9.001.
Gambar 4 Diagram Batang Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas Kontrol
Ket : Nilai 70 adalah nilai yang paling banyak frekuensinya.
Tabel 6 Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas Eksperimen
Berdasarkan  tabel  6  di  atas,  terlihat  bahwa  siswa  yang  mendapatkan  nilai  terendah  yaitu  nilai  60 – 65 sebanyak  7  siswa,  dan  siswa  yang mendapatkan  nilai  tertinggi yaitu  nilai  90 – 95 sebanyak 3 siswa. Dengan nilai rata-rata 75.75 dan standar deviasi 8.811.
Gambar 5 Diagram DistribusiFrekuensi Nilai Posttest Kelas Eksperimen
Ket : Nilai 80 adalah nilai yang paling banyak frekuensinya.
Analisis  deskriptif  digunakan  untuk  menggambarkan  nilai  akhir  kedua  kelas  setelah  diberi  perlakuan. Tabel 6 menunjukkan hasil analisis deskriptif yang diperoleh dengan menggunakan program SPSS 17.00.
Tabel 6 Hasil Analisis Deskriptif Posttest
Berdasarkan tabel diatas, dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen mempunyai nilai rata-rata 75.75 dengan nilai minimum 60 dan nilai maksimum 95 dengan standar deviasi 8.811. Kelas kontrol mempunyai nilai rata-rata  71.50  dengan  nilai  minimum  50  dan  nilai  maksimum  90  dengan  standar  deviasi  9.001.  Hal  ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan  perhitungan  uji  normalitas  untuk  nilai pretest diperoleh  nilai sig kelas  eksperimen >  taraf sig (α = 0,05) yaitu 0.200 > 0.05 dan nilai sig kelas kontrol > taraf sig (α = 0,05) yaitu 0.170 > 0.05. sedangkan untuk nilai posttest diperoleh nilai sig kelas eksperimen > taraf sig (α = 0,05) yaitu 0.063 > 0.05 dan nilai sig
No Interval Nilai Frekuensi 1 60 – 65 7 2 66 – 71 7 3 72 – 77 8 4 78 – 83 9 5 84 – 89 6 6 90 – 95 3 Jumlah 40 Kelas N Minimum Maximum Mean Standar Deviasi Eksperimen  40 60 95 75.75 8.811 Kontrol 40 50 90 71.50 9.001
kelas  kontrol  >  taraf sig (α =  0,05)  yaitu  0.069 >  0.05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai pretest dan posttest kedua kelas berdistribusi normal.
Berdasarkan perhitungan uji homogenitas untuk pretest didapatkan nilai sig > taraf sig (α = 0,05) yaitu 0.463  > 0.05 dan untuk posttest didapatkan  nilai sig > taraf sig (α = 0,05) yaitu 0.092 > 0.05, sehingga nilai kedua kelas mempunyai varian yang sama atau homogen.
Berdasarkan uji hipotesis dengan menggunakan uji t diperoleh nilai sig < taraf sig (α = 0,05) yaitu 0.036 <  0.05  dan  t hitung >  t tabel yaitu  2.224  >  1.683  sehingga  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol. Kesimpulan Ho ditolak, yang artinya terdapat pengaruh pendekatan Open  Ended  Problems terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Rantau Utara.

## Deskripsi Proses Jawaban Siswa Menggunakan Pendekatan Open Ended Problems

## Proses Jawaban Siswa saat Pretest
Berikut ini merupakan proses jawaban siswa pada kelas eksperimen sebanyak 40 siswa sebelum diberi perlakuan  dinyatakan  bahwa  lebih  banyak  siswa  yang  kurang  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  jawaban kurang lengkap dan salah.
Siswa  dapat  memberikan jawaban  atau  ide  dengan caranya sendiri dengan proses  perhitungan  sudah terarah  tetapi  tidak  selesai sehingga memperoleh skor          2,  sebanyak  30  30 dari  40  siswa    dengan persentase 75 % Siswa memberikan jawaban  dengan  caranya sendiri  tetapi  tidak  dapat dipahami sehingga hasilnya  salah  sehingga memperoleh skor 1, sebanyak  30    dari  40 siswa  dengan  persentase 75 %

## Gambar 6 Proses Jawaban siswa Kurang lengkap dan Salah
Proses Jawaban Siswa saat Posttest
Berikut ini merupakan proses jawaban siswa pada kelas eksperimen sebanyak 40 siswa setelah diberi perlakuan  dengan  menggunakan  pendekatan Open  Ended  Problems dinyatakan  bahwa  lebih  banyak  siswa yang mampu menyelesaikan soal atau menjawab soal dengan baik, jelas, lengkap dan benar. Sehingga dapat dinyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan Open  Ended  Problems dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  pada  materi  peluang,  seperti  yang  ditunjukkan proses jawaban siswa sebagai berikut:
Siswa  mampu  memberikan jawaban  serta  ide  sendiri dengan  proses  perhitungan yang  rinci,  jelas,  lengkap dan benar sehingga memperoleh skor 4, sebanyak  35  dari  40  siswa dengan persentase 87 % Siswa mampu memberikan jawaban dengan caranya sendiri  tetapi  hasilnya masih  ada  yang  salah karena terdapat kekeliruan dalam proses perhitungan sehingga memperoleh skor 3, sebanyak  35  dari  40 siswa dengan persentase 87 %

## Gambar 7 Proses Jawaban Siswa Jelas, Lengkap dan Benar

## Pembahasan Penelitian
Penelitian ini telah dilaksanakan di kelas XI SMA Negeri 1 Rantau Utara Tahun Pembelajaran 2017/2018 dengan menerapkan pendekatan pembelajran Open Ended Problems diperoleh data hasil penelitian, yaitu data hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  pada  materi  peluang,  dimaksudkan  untuk  mencapai tujuan  penelitian  ini.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan Open  Ended Problems terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  dan  proses  jawaban  siswa  dengan Pendekatan Open  Ended  Problems terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  pada  materi peluang  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Rantau  Utara  dan  melihat  bagaimana  proses  jawaban  siswa  dalam menyelesaikan  soal  uraian  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  pada  materi  peluang.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 1 Rantau Utara, dan sampel penelitian ini adalah kelas XI IPA-2 dan kelas XI IPA- 4.
Penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu kelas XI IPA-2 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA-4 sebagai  kelas  kontrol.  Kedua  kelas  tersebut  diberi pretest sebelum  diberi  perlakuan  model  atau  pendekatan pembelajaran, untuk mengetahui kemampuan awal kedua kelas. Dari nilai pretest diketahui bahwa nilai kedua kelas  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  memiliki  kemampuan  yang  sama  sehingga  kedua  kelas  dapat  diberi perlakuan model atau pendekatan pembelajaran.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pendekatan Open  Ended  Problems terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika siswa pada materi peluang di kelas XI SMA Negeri 1 Rantau Utara dimana hasil uji nilai posttest kedua kelas dengan menggunakan uji perbedaan rata- rata Uji Independent Sampel  T  Test menunjukkan  hasil  signifikan  yaitu  nilai  signifikan  sebesar  0.036  lebih  kecil  daripada  taraf signifikan sebesar 0.05 maka H o ditolak dan H a diterima. Serta pada hasil uji t juga diperoleh nilai t hitung sebesar 2.224  dan  t tabel sebesar  1.683,  maka  2.224  >  1.683,  sehingga  dalam  hal  ini  dapat  ditinjau  bahwa  terdapat pengaruh pendekatan Open Ended Problems terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.
Pada penelitian Novita Sari  Ritonga (2016) yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Open Ended Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Di  Kelas  X  SMA  N  1 Silangkitang Tahun Pembelajaran 2015/2016”. Berdasarkan analisis data tes, rata-rata skor siswa pada kelas eksperimen adalah 77,94 sedangkan rata-rata skor yang diperoleh pada kelas control adalah 73,97. Dan hasil dari  t hitung (2,450)  >  t tabel (1,671),  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  artinya  terdapat  pengaruh  Pembelajaran
Open  Ended Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.  Maka,  dalam  hal  ini  mendukung  penelitian  ini  dimana  hasil penelitian menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan Open  Ended  Problems kelas eksperimen  lebih  baik  dari  kelas  kontrol  sehingga  dalam  hal  ini  dapat  ditinjau  bahwa  terdapat  pengaruh pendekatan Open Ended Problems terhadap kemapuan berpikir kreatif matematika siswa.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif, diketahui bahwa rata-rata nilai posttest kelas XI-IPA2 (pendekatan Open Ended Problems ) adalah 75.75 dan kelas XI-IPA4 (model  pembelajaran  konvensional)  adalah  71.50. Hal  tesebut  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai posttes t  kelas  XI-IPA2  lebih  baik  daripada  kelas  XI-IPA4, perbedaan rata-rata nilai kedua kelas yaitu 4.25. Artinya pencapaian kemampuan berpikir kreatif matematika siswa kelas XI-IPA2 lebih baik daripada siswa kelas XI-IPA 4.
Dalam  proses  pembelajaran  terdapat  model  serta  pendekatan  Pembelajaran  yang  mempengaruhi pengembangan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  dalam  belajar  matematika  di  kelas. Berdasarkan  hasil  proses  jawaban  siswa  yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan Open Ended  Problems terlihat  bahwa  proses  jawaban  siswa  setelah  diberi  perlakuan  pendekatan Open  Ended Problems lebih baik dimana siswa sudah lebih banyak yang menjawab soal dengan jelas, lengkap dan benar sebanyak  87%  jika    dibandingkan  dengan  proses  jawaban  sebelum  diberi  perlakuan,  ini  berarti  terdapat pengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika siswa dalam memahami dan menyelesaikan soal, siswa lebih aktif, lebih kompetitif, percaya diri, serta dapat bekerja sama dalam belajar kelompok dan mampu menuangkan  pemikiran  kreatif  matematisnya  (kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  lebih  tinggi  atau meningkat).  Dan  hasil  observasi menunjukkan  bawha  dalam  pembelajaran menggunakan  Pendekatan Open Ended Problems termasuk dalam kategori baik (B) dengan skor 82%.

## Kesimpulan
Terdapat  pengaruh  penggunaan  pendekatan Open  Ended  Problems terhadap  kemampuan  berpikir kreatif matematika siswa pada materi peluang di kelas XI SMA Negeri 1 Rantau Utara. Hal ini dapat dibuktikan dari nilai rata-rata kelas eksperimen yang diajarkan dengan pendekatan Open Ended Problems lebih tinggi dari nilai rata-rata kelas kontrol yang diajar dengan metode pembelajaran konvensional (75.75 > 71.50). Demikian juga  berdasarkan  hasil  perhitungan  uji Independent  T  Test diperoleh  nilai Sig.  (2-tailed) sebesar  0,036.  Nilai Sig.  (2-tailed)  < 0,05  dimana  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh Pendekatan Open Ended Problems terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika siswa.
Berdasarkan  hasil  dari  proses  jawaban  siswa  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  pendekatan Open Ended Problems dinyatakan bahwa hasil proses jawaban siswa yang lebih bagus dan lebih baik adalah saat posttest karena hasil dari proses jawaban siswa pada saat posttest lebih jelas, lengkap dan benar.

## Daftar  Pustaka
[1] Arikunto, Suharsimi. 2010. “ Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik”. Jakarta: Rineka Cipta.
[2] Marhami. 2015. Membangun Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Komunikasi Matematis Melalui Pembelajaran Problem Based Learning. ed Marsigit, dkk., 149 –154. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.