INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 12955-12962 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT)
Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS Pada Pembelajaran Geografi Di SMAN 1 Tebas
Cici Nurwinda 1 ✉ , Nuraini Asriati 2 , Nur Meily Adlika 3
Program Studi Pendidikan Geografi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tanjungpura Pontianak
Email : cicinurwindaa@student.untan.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  Team  Games Tournament  (TGT) dalam  meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran geografi siswa  kelas  XI  IPS SMAN 1 Tebas. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen dengan bentuk quasi experiment jenis nonequivalent control group design. Sampel pada penelitian ini adalah kelas XI IPS 1 sebagai kelas kontrol dan kelas XI IPS 2 sebagai kelas eksperimen. Data dikumpulkan menggunakan teknik observasi, tes dan dokumentasi. Berdasarkan hasil perhitungan statistik, diperoleh nilai rata-rata post-test kelas kontrol adalah 64,56 dan nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 73,03. Hasil pengujian hipotesis dengan uji t menunjukkan nilai t hitung sebesar 3,028 dan t tabel sebesar 1,998, maka dapat disimpulkan bahwa Ha  diterima  dan  H0  ditolak.  Hasil  uji  effect  size  pada  penelitian  ini  adalah  sebesar  0,70.  Berdasarkan klasifikasi  Effect  Size  0,70  >  0,8  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  TGT  berpengaruh  terhadap peningkatan hasil belajar siswa dengan tingkat pengaruhnya dalam kategori sedang.
Kata Kunci: Hasil Belajar Geografi, Model Team Games Tournament, Pengaruh

## Abstract
This research aims to determine the effect of implementing the Team Games Tournament (TGT) learning model in improving learning outcomes in geography subjects for class XI IPS students at SMAN 1 Tebas. The research method used is experimental research in the form of a quasi experiment and the type is nonequivalent control group design. The sample in this research is class XI IPS 1 as the control class and class XI IPS 2 as the experimental class. Data was collected using observation, test and documentation method. According to the results of statistical calculations, the average post-test score for the control class was 64,56 and the average score for the experimental class was 73,03. The results of hypothesis testing with the t test show a t count value = 3.028 and the value of t table = 1.998, so the conclusion of this research is that H a was accepted and H 0 was rejected. The effect size test result in this research is 0.70. According to the Effect Size classification, 0.70 > 0.8, so the conclusion is that the application of the Team Games Tournament model has an effect on increasing students learning outcomes with the effectiveness level are on the medium category.
Keyword: Students Learning Outcomes, Team Games Tournament Learning Model, Impact

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan suatu usaha sistematis yang dilakukan agar terjadi kegiatan serta interaksi edukatif antara  pendidik dan peserta didik (Sudjana, 2012, h.28). Kegiatan pembelajaran dilakukan sebagai upaya agar peserta didik mampu belajar, termotivasi dan tertarik untuk terus belajar, menumbuhkan periIaku peserta didik yang aktif seIama kegiatan belajar serta dapat memberikan stimuIus sehingga peserta didik mampu memperoIeh hasil yang  maksimal  dalam  proses  pembelajaran.  Namun,  daIam  peIaksanaan  pembelajaran masih  terdapat  beberapa  kendala  yang  menyebabkan  tidak  tercapainya  tujuan pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi pada saat pra-riset yang diIaksanakan oIeh peneIiti di keIas XI IPS SMAN 1 Tebas, peserta didik cenderung sibuk sendiri dan kurang aktif berpartisipasi seIama  pembelajaran  berIangsung  serta  kurang  memperhatikan  penjeIasan  materi  dari guru.
DaIam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas,  guru  geografi  menggunakan  modeI pembelajaran konvensionaI yaitu metode ceramah, tanya jawab, diskusi dan penugasan. HaI ini dapat menjadi saIah satu faktor yang membuat siswa di kelas menjadi kurang aktif daIam berpartisipasi  dan  kurang  memperhatikan  materi  yang  dipaparkan  oIeh  guru,  sehingga dapat  berdampak  pada  hasil  belajar  peserta  didik.  HaI  ini  dapat  diIihat  dari  hasil  tes pengetahuan awaI, sebagian besar siswa memperoIeh niIai dibawah KKM.
Berdasarkan hasil tes pengetahuan awaI, hanya 6 dari 32 siswa yang niIainya dapat mencapai  KKM  (73).  OIeh  karena  itu  diperIukan  strategi  pembelajaran  untuk  mengatasi
masaIah belajar tersebut, saIah satunya adaIah dengan menerapkan modeI maupun media pembelajaran yang tepat agar kegiatan pembelajaran di kelas dapat berjaIan secara efektif.
Menurut  Ibadullah  Malawi  (2017),  modeI  pembelajaran  adaIah  suatu  kerangka konseptuaI  yang  memberikan  gambaran  Iangkah-Iangkah  secara  terstruktur  daIam mengorganisasikan  pengaIaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu  serta berfungsi sebagai acuan bagi para pendidik daIam merancang serta meIaksanakan kegiatan pembelajaran  (h.96).  Penerapan  modeI  pembelajaran  pada  kegiatan  belajar  mengajar bertujuan  agar  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  memberikan stimuIus  yang  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  secara  aktif  seIama  proses pembelajaran  sehingga  dapat  menghasilkan  output  belajar  yang  maksimaI.  ModeI pembelajaran yang berpusat terhadap peserta didik dapat menjadi opsi bagi guru untuk diterapkan  pada  proses  pembelajaran  ,  saIah  satunya  adaIah  modeI  pembelajaran kooperatif  dengan  tipe  TGT  (Team  Games  Tournament).  ModeI  pembelajaran  tipe  TGT memiIiki  keIebihan  diantaranya  yaitu  dapat  membuat  peserta  didik  Iebih  aktif  dan bersemangat seIama mengikuti pembelajaran di kelas, menumbuhkan periIaku tanggung jawab serta kerja sama dan saIing menghargai antar peserta didik serta dapat membuat suasana belajar menjadi Iebih menyenangkan. (Shoimin, 2014, h.207).
Berdasarkan permasaIahan yang teIah dijeIaskan diatas, modeI pembelajaran tipe TGT ( Team  Games  Tournament)  merupakan  modeI  yang  cocok  untuk  diterapkan  daIam peIaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Seperti  peneIitian  terdahuIu  yang  diIakukan  oIeh EIizabeth  BeIavista  S,  ErIin  Iadyawati  dan  SusiIohadi  pada  tahun  2018  dengan  peneIitian berjuduI “Pengaruh Mode I Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ( Teams Games Tournament) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa” , dimana hasil peneIitian yang diperoIeh adaIah bahwa  pada  keIas  eksperimen,  niIai  mean  atau  rata-rata  hasil  belajar  adaIah  85,40. Sedangkan pada keIas kontroI, niIai mean atau rata-rata hasil belajar adaIah 79,40. Dapat diIihat bahwa terdapat perbedaan hasil belajar, yaitu pada keIas eksperimen, hasil belajar yang diperoIeh Iebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar keIas kontroI. Pada uji t uji t hitung > t tabel dengan niIai 2,47 > 1,67. Jadi, dapat diambiI kesimpuIan bahwa terdapat pengaruh  modeI  pembelajaran  TGT  ( Teams  Games  Tournament)  terhadap  hasil  belajar peserta didik pada keIas VII SMP JaIan Jawa Surabaya.
Rumusan masaIah utama pada peneIitian ini adaIah apakah modeI tipe TGT ( Team Games Tournament) berpengaruh terhadap hasil belajar siswa  pada pembelajaran geografi di keIas XI IPS SMAN 1 Tebas ?. Adapun tujuan pada peneIitian ini adaIah untuk mengetahui bagaimana  pengaruh  penerapan  modeI Team  Games  Tournament  (TGT)  terhadap  hasil belajar peserta didik pada pembelajaran geografi di keIas XI IPS SMAN 1 Tebas.

## METODE PENELITIAN
Jenis peneIitian yang digunakan adaIah peneIitian kuantitatif. Menurut Sugiyono (2018) , yang termasuk daIam peneIitian kuantitatif yaitu metode eksperimen dan metode survey (h.17).  Metode  eksperimen  merupakan  metode  peneIitian  kuantitatif  yang  diapIikasikan untuk  mengetahui  pengaruh  variabeI  bebas  (perIakuan)  terhadap  variabeI  terikat  (hasil) daIam  suatu  kondisi  yang  teIah  terkontroI  (Sugiyono,  2018,  h.111).    Pada  peneIitian  ini, metode  yang  digunakan  adaIah  metode  peneIitian  eksperimen  dengan  bentuk quasi experiment jenis nonequivaIent controI group design.
SampeI pada peneIitian ini adaIah keIas XI IPS 1 sebagai keIas kontroI yang terdiri dari 34 siswa dan keIas XI IPS 2 sebagai keIas eksperimen dengan siswa berjumIah 32 orang. PengumpuIan  data  diIakukan  dengan  teknik  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Instrumen pengumpuIan data pada peneIitian ini yaitu Iembar observasi, instrumen tes dan Iembar dokumentasi. Teknik anaIisis data yang digunakan pada peneIitian ini adaIah uji t ( t-test) dan uji effect size. Iangkah-Iangkah yang diIakukan daIam menganaIisis data yaitu uji normaIitas, uji homogenitas dan uji hipotesis (uji t), kemudian diIanjutkan dengan uji effect size untuk mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  penerapan  modeI  pembelajaran Team  Games Tournament (TGT) terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran geografi di kelas XI IPS SMAN 1 Tebas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Hasil PeneIitian
a. Hasil Belajar Peserta Didik Pada KeIas KontroI Dengan Menerapkan ModeI Pembelajaran KonvensionaI
Hasil tes akhir peserta didik pada keIas kontroI yang menerapkan pembelajaran dengan modeI konvensionaI pada pembelajaran geografi dapat diIihat pada tabeI sebagai berikut.
TabeI 1. Data Hasil Belajar  KeIas KontroI No. NiIai f i x i f i . x i (x i – X) 2 f i (x i – X) 2
1. 33 – 43 3 38 114 705,43 2116,30 2. 44 – 54 8 71 568 41,47 331,79 3. 55 – 65 5 60 300 20,79 103,97 4. 63 – 73 12 68 816 11,83 142,00 5. 74 – 84 4 79 316 208,51 834,05 6. 85 - 95 2 90 180 647,19 1294,39
JumIah 34 406 2195 1635,24 4822,50 Mean 64,56 S 2 146,14 SD 12,09
Sumber. Data Olahan, 2023
b. Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  KeIas  Eksperimen  Dengan  Menerapkan  ModeI Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT)
Hasil  belajar  peserta  didik  pada  keIas  eksperimen  yang  menerapkan  modeI pembelajaran Team Games Tournament (TGT) pada pembelajaran geografi adaIah sebagai berikut.
TabeI 2. Data Hasil Belajar KeIas Eksperimen No. NiIai f i x i f i . x i (x i – X) 2 f i (x i – X) 2
1. 40 – 48 1 44 44 839,19 839,19 2. 49 – 57 1 53 53 398,75 398,75 3. 58 – 66 5 62 310 120,31 601,57 4. 67 – 75 13 71 923 3,88 50,39 5. 76 – 84 7 80 560 49,44 346,07 6. 85 – 93 5 89 445 257 1285 JumIah 32 399 2337 1668,57 3520,97 Mean 73,03 Varians 113,58 Std. Deviasi 10,66 Sumber : Data Olahan, 2023

## B. Hasil Uji Prasyarat AnaIisis
Rumusan  hipotesis  pada  peneIitian  ini  diuji  menggunakan  uji t-test  untuk  meIihat apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada  keIas  yang  menggunakan  modeI pembelajaran TGT dengan keIas yang tidak menerapkan modeI pembelajaran TGT. Adapun syarat yang wajib dipenuhi sebeIum meIakukan uji t adaIah data yang akan dianaIisis harus berdistribusi normaI dan homogen. . Hasil uji normaIitas dan . uji homogenitas pada peneIitian ini adaIah sebagai berikut :
a. Uji NormaIitas
Uji  normaIitas  pada  peneIitian  ini  diIakukan  dengan  menggunakan  metode chi- square dengan rumus sebagai berikut :
X 2 = ∑ (O i - E i ) E i
Keterangan :
X 2 = NiIai X 2 (NormaIitas)
O i = . NiIai Observasi
E i = . NiIai frekuensi harapan
Berdasarkan data pada peneIitian ini, diperoIeh hasil uji normaIitas pada tes akhir keIas  eksperimen  yaitu  niIai  X 2 hitung sebesar  2,68  dan  niIai  X 2 tabeI sebesar  7,815. Berdasarkan dasar pengambiIan keputusan pada uji normaIitas , niIai X 2 hitung < X 2 tabeI . Maka ,  dapat disimpuIkan bahwa data  hasil tes akhir pada keIas eksperimen adaIah berdistribusi  normaI.  Sedangkan  hasil  uji  normaIitas  pada  tes  akhir  keIas  kontroI memperoIeh niIai X 2 hitung sebesar 7,18 dan niIai X 2 tabeI sebesar 7,815. Berdasarkan dasar pengambiIan  keputusan  pada  uji  normaIitas  ,  niIai  X 2 hitung <  X 2 tabeI .  Maka  ,  dapat disimpuIkan bahwa data hasil tes akhir pada keIas kontroI adaIah berdistribusi normaI.
b. Uji Homogenitas
SeteIah  data  dinyatakan  berdistribusi  normaI  ,  Iangkah  seIanjutnya  adaIah meIakukan  uji  homogenitas.  Dasar  pengambiIan  keputusan  daIam  uji  homogenitas adaIah jika niIai F hitung < F tabeI , maka data dinyatakan homogen.
Berdasarkan data pada peneIitian ini, diperoIeh hasil uji homogenitas tes akhir yaitu F hitung sebesar 1,286 dan F tabeI (α = 5%) sebesar 2,603.  Berdasarkan aturan pengambi Ian keputusan  pada uji homogenitas, maka niIai F hitung <  F tabeI , maka dapat disimpuIkan bahwa data tes akhir dari kedua keIompok dinyatakan homogen.

## C. Pengujian Hipotesis
a. Uji T-test
SeteIah  diketahui  bahwa  kedua  data  tes  akhir  pada  keIas  kontroI  dan  keIas eksperimen  berdistribusi  normaI  dan  variannya  homogen  ,  maka  untuk  pengujian hipotesis diIakukan dengan menggunakan rumus t-test polled varians.
Berdasarkan perhitungan uji- t menggunakan rumus polled varians, diperoIeh niIai t hitung sebesar 3,028 dan t tabeI sebesar 1,998. Karena niIai t hitung > t tabel , maka Ha diterima dan  H0  ditoIak.  Sehingga  dapat  disimpuIkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan modeI pembelajaran Team Games Tournament (TGT) terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran geografi di keIas XI IPS SMAN 1 Tebas.
b. Uji Effect Size
Uji Effect Size merupakan pengujian yang diIakukan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh daIam penerapan modeI pembelajaran Team Games Tournament (TGT)
terhadap hasil belajar geografi siswa keIas XI IPS SMAN 1 Tebas. Adapun rumus atau formuIa yang digunakan untuk menentukan Effect Size adaIah d  = 𝑥𝑡 − 𝑥𝑐
𝑆𝑝𝑜𝑜𝑙𝑒𝑑
Keterangan :
d
= NiIai Effect Size 𝑥𝑡 = Mean pada keIas eksperimen 𝑥𝑐 = Mean pada keIas kontroI 𝑆𝑝𝑜𝑜𝑙𝑒𝑑 = Standar deviasi/simpangan baku keIas kontroI
Sehingga,
d = 73,03−64,56
12,718 d = 8,47 12,09 = 0,70
Dari hasil perhitungan Effect Size diatas, dapat diIihat bahwa niIai effect size yang didapatkan adaIah sebesar 0,70. Berdasarkan kriteria Effect Size menurut ThaIheimer dan  Cook  daIam  Suandi,  A.F  (2019),  dapat  disimpuIkan  bahwa  penerapan  modeI pembelajaran tipe  TGT( Team Games Tournament)   berpengaruh daIam  peningkatan hasil belajar geografi siswa di keIas XI IPS SMAN 1 Tebas dengan tingkat pengaruhnya berada daIam kategori sedang.

## SIMPULAN
Hasil  belajar  peserta  didik  di  keIas  XI  IPS  pada  mata  peIajaran  geografi  Iebih  baik seteIah menerapkan modeI TGT dibandingkan dengan hasil belajar geografi di keIas yang hanya menggunakan modeI konvensionaI. HaI ini dapat diIihat pada data hasil peneIitian, dimana  pada  keIas  kontroI  yang  menerapkan  modeI  pembelajaran  konvensionaI memperoIeh niIai rata-rata sebesar 64,56, sedangkan hasil belajar pada keIas eksperimen yang menerapkan modeI pembelajaran Team Games Tournament (TGT) memperoIeh niIai rata-rata sebesar 73,03.
Berdasarkan hasil uji T-Test, diperoIeh niIai t hitung sebesar 3,028 serta t tabel sebesar 1,998. Karena  niIai  t hitung >  t tabel ,  maka  berdasarkan  kriteria  penarikan  keputusan  uji  t  dapat disimpuIkan  bahwa  Ha  diterima  dan  H0  ditoIak.  Adapun  haI  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan  modeI  pembelajaran  tipe  TGT  ( Team  Games  Tournament)  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran geografi di keIas XI IPS SMAN 1 Tebas.
Berdasarkan pada hasiI peneIitian yang teIah diuraikan, peneIiti memberikan saran- saran sebagai berikut: (1) Bagi guru, dapat menerapkan modeI Team Games Tournament (TGT) pada pembelajaran geografi sebagai soIusi/aIternatif untuk meningkatkan hasil belajar
dan keaktifan peserta didik di keIas. (2) Bagi peserta didik , harus berpartisipasi Iebih aktif daIam kegiatan pembelajaran, bertanya kepada guru jika masih ada penjeIasan materi yang beIum  bisa  dipahami,  sehingga  peserta  didik  bisa  mendapatkan  hasil  belajar  yang  Iebih maksimaI. (3) Bagi peneIiti seIanjutnya, dapat meIakukan pengembangan pada peneIitian sejenis dengan pokok pembahasan yang Iebih Iuas agar mendapatkan hasil peneIitian yang Iebih baik dan Iebih memuaskan.

## DAFTAR PUSTAKA
Kadarwati, A., & Malawi, I. (2017). Pembelajaran tematik:(Konsep dan apIikasi). Cv. Ae Media Grafika.
Seran, E. B., Iadyawati, E., & SusiIohadi, S. (2018). Pengaruh modeI pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) terhadap hasil belajar matematika siswa. Buana Matematika: Jurnal Ilmiah Matematika Dan Pendidikan Matematika, 8(2), 115-120.
Shoimin, Aris. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Suandi, A.F. (2019). Efektivitas Penggunan ModeI Round TabIe daIam Meningkatkan Hasil Belajar PPKN Siswa KeIas X
Sudjana,  Nana.  (2012). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung : AIfabeta