## STRATEGI PEMBELAJARAN BAHASA ARAB PADA TINGKAT DASAR DI MI AL-KHAIRIYAH JAKARTA BARAT
Nur Fitriani Fatihah
Pendidikan Agama Islam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Nadhlatul Ulama Indonesia
E-mail: nurfitriani@unusia.ac.id Article Information Abstract http://journal.unusia. ac.id/index.php/moz aic/ DOI:
https://doi.org/10.4 7776/mozaic.v9i2.9 99
Informasi Artikel Naskah  diterima:  31
Agustus 2023 Naskah  direvisi:  25 September 2023 Naskah  disetujui:  15 Oktober 2023 Naskah dipublish: 31 Oktober 2023
This  study  aims  to  determine  the  Arabic language  learning strategies at the elementary school level, especially at MI Al-
Khairiyah. The results of the study concluded that there were several  strategies  used  by  Arabic  teachers  at  MI  Al-
Khairiyah, namely direct learning strategies which included memory, cognitive and compensation strategies, and indirect learning  strategies,  namely  metacognitive  strategies.  This research is a field research that uses a qualitative approach and descriptive analysis. The implication of this research is to find out the Arabic language learning strategies used at the elementary level, especially at MI Al-Khoiriyah west Jakarta.

## Abstrak
Keywords : Learning strategies, MI, Arabic Kata Kunci: Strategi Pembelajaran, MI, Bahasa Arab Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  strategi pembelajaran bahasa Arab di jenjang sekolah dasar khusunya di MI Al-Khairiyyah. Hasil Penelitian menyimpulkan bahwa ada beberapa strategi yang digunakan oleh guru bahasa Arab di  MI  al-  Khairiyyah  yaitu  strategi  pembelajaran  langsung yang  meliputi  strategi  Memori,  Kognitif  dan  kompensasi, dan  trategi  pembelajaran  tidak  langsung  yaitu  strategi metakognitif.  Tulisan  ini  merupakan  penelitian  lapangan yang  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  analisis deskriptif. Implikasi penelitian ini adalah untuk mengetahui strategi pembelajaran Bahasa Arab yang digunakan di tingkat dasar khusus nya di MI Al-Khoiriyah Jakarta Barat.

## PENDAHULUAN
Pada umumnya bahasa memiliki peranan yang sangat penting dalam kehidupan manusia,  khususnya  didalam  kegiatan  berkomunikasi.  Baik  secara  langsung  maupun tidak langsung. Demikian pula peran bahasa bagi anak.
Pada  dasarnya  setiap  anak  manusia  memiliki  kemampuan  untuk  menguasai setiap  bahasa,  meskipun  dalam  kadar  dan  dorongan  yang  tidak  sama.  Adapun perbedaan-perbedaan  tersebut  bisa  berasal  dari  adanya  perbedaan  dalam  tujuan pengajaran yang ingin dicapai, perbedaan kemampuan dasar yang dimiliki, perbedaan motivasi  yang  ada  didalam  diri  sendiri  (internal),  perbedaan  minat  serta  perbedaan ketekunannya.  Karena  itu  pengajaran  bahasa  asing,  termasuk  di  antaranya  adalah bahasa  Arab,  didalam  menjalankannya  harus  sesuai  dengan  tuntutan  pembelajaran anak.
Masa  perkembangan  bicara  dan  bahasa  yang  paling  intensif  pada  manusia terletak  pada  masa  usia  dini,  tepatnya  pada  tiga  tahun  dari  hidupnya,  yakni  suatu periode dimana otak manusia berkembang dalam proses mencapai kematangan 1 . Masa usia  dini  merupakan  masa  keemasan  ( golden  age )  di  sepanjang  rentang  usia perkembangan  manusia.  Montessori  menyatakan  bahwa  masa  tersebut  merupakan periode  sensitif  ( sensitive  period ),  di  mana  anak  secara  khusus  mudah  menerima stimulus-stimulus dari lingkungannya 2 .
Perkembangan  bahasa  anak  usia  dini  masih  jauh  dari  sempurna.  Namun demikian, potensinya bisa diberikan stimulan melalui membaca ataupun sering diajak berkomunikasi  yang  aktif  dengan  menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  benar. Kemampuan bahasa anak dapat ditumbuhkan dengan berbagai cara, diantaranya adalah bernyanyi, mendengarkan lagu, membacakan cerita atau berita, bermain tebak kata atau gambar, mendongeng dengan alat peraga atau media, begitupun membuat pertanyaan- pertanyaan  yang  harus  dijawab  anak.  Keterampilan-keterampilan  ini  hendaknya ditanamkan terhadap anak sejak dini sehingga ketika dewasa anak lebih aktif dan lebih cepat dalam tumbuh kembang.
Dalam kegiatan belajar-mengajar dikelas, peran dan fungsi guru adalah sebagai komunikator  dan  fasilitator  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Adapun peserta  didik  sebagai  pusat  kegiatan  belajar.  Kunci  pokok  pembelajaran  dalam  kelas terletak  pada  seorang  guru.  Namun,  bukan  berarti  dalam  proses  pembelajaran  hanya
1 Siti Aisyah dkk, Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini (Jakarta: Universitas Terbuka, 2007), hlm. 6.
2 Sujiono dan Yuliani Nurani, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (Jakarta: Indeks, 2009), hlm. 54.
guru  yang  aktif.  Proses  pembelajaran  menuntut  keaktifan  dari  kedua  sebjek pembelajaran, yaitu guru dan peserta didik. Didalam kelas, guru memiliki peran yang penting dalam mengasah bahasa anak.
Dan  untuk  mendapatkan  hasil  yang  maksimal,  diperlukan  seorang  guru  yang benar-benar  kompeten  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  anak  usia  dini,  juga mampu  memahami  pendekatan  pembelajaran  bahasa  Arab  serta  memahami  strategi pembelajaran  nya  agar  siswa  didik  dalam  hal  ini  adalah  anak  usia  dini  merasa pembelajaran bahasa Arab merupakan pembelajaran yang menyenangkan.
Pembelajaran bahasa asing termasuk diantaranya adalah bahasa Arab jauh lebih baik ketika ditanamkan pada anak usia dini. Mengingat bahasa merupakan pembiasaan. Adapun ruang lingkup pembelajaran bahasa Arab meliputi : unsur-unsur kebahasaan, yang terdiri atas tata bahasa ( qawaid al-lughah ), kosa kata ( mufrodat ), pelafalan dan ejaan ( aswat ‘arobiyyah ), keterampilan berbahasa, yaitu menyimak ( istima’ ), berbicara ( kalam ),  membaca  ( qiro’ah )  dan  menulis  ( kitabah ),  Serta  aspek  budaya  yang terkandung  dalam  teks  lisan  dan  tulisan 3 .  Didalam  pembelajaran  bahasa  Arab diharapkan  mampu  mendorong,  membimbing,  mengembangkan,  dan  membina kemampuan  anak  didik  serta  menumbuh  kembangkan  sikap  positif  terhadap  bahasa Arab baik reseptif maupun produktif. Terutama pembelajaran  bahasa Arab pada anak usia  dini  adalah  sebagai  awal  persiapan  bagi  anak  untuk  memiliki  pengetahuan, pengalaman  dan  keterampilan  agar  anak  lebih  siap  dan  memiliki  wawasan  global. Mengingat bahasa Arab merupakan bahasa peribadatan, pengantar ilmu pengetahuan, terutama  ilmu-ilmu  dalam  khazanah  keislaman  dan  telah  menjadi  kebudayaan  dan peradaban islam. Dan hendaknya pembelajaran tersebut tidak dipaksakan.
Menurut  Asrori, hakikat  belajar  bahasa  Arab  adalah  untuk  keperluan komunikasi  sosial,  sedangkan  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  hakikatnya  adalah pengembangan  kemahiran  berkomunikasi  sosial  dengan  menggunakan  bahasa  Arab. Akan tetapi pembelajaran bahasa Arab dianggap sulit oleh sebagian besar peserta didik, meskipun  sebenarnya  bahasa  Arab  itu  mudah.  Maka  dari  itu  dibutuhkan  strategi pembelajaran yang sesuai agar peserta didik tidak merasa kesulitan 4 .
3 Mustofa, Syaiful. 2017. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif. Malang: UIN Maliki Press.
4 Asrori, Imam. 2011. Strategi Belajar Bahasa Arab: Teori & Praktek. Malang: Misykat.
Strategi pembelajaran merupakan rencana, aturan-aturan, langkah-langkah serta sarana  yang  prakteknya  akan  diperankan  dan  akan  dilalui  dari  pembukaan  sampai penutupan  dalam  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  guna  merealisasikan  tujuan 5 .
Strategi pembelajaran dilakukan agar peserta didik dapat menerima materi lebih efektif dan efisien.
Pemilihan  strategi  pembelajaran  bahasa  Arab  tidak  bisa  asal  pilih,  tetapi disesuaikan  dengan  kemahiran  kebahasaan  yang  akan  dipelajari.  Pada  umumnya, strategi pembelajaran yang tidak melibatkan peserta didik atau monoton akan  membuat peserta didik tersebut merasa jenuh dan tidak termotivasi dalam belajar, sehingga tujuan pembelajaran tidak tercapai dengan baik.
Strategi  pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  mencapai tujuan pembelajaran. Strategi tersebut harus dirancang sebelum melaksanakan kegiatan belajar  mengajar,  disesuaikan  dengan  kemahiran  berbahasa  yang  akan  dipelajari, kondisi  kelas  serta  peserta  didik,  dan  juga  segala  hal  yang  terkait  dengan  kegiatan belajar mengajar tersebut.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kualitatif.  Jenis survey yang dilakukan adalah survey lapangan ( field research ) Menurut Dedy Mulyana penelitian  lapangan  (field  Research)  adalah  jenis  penelitian  yang  mempelajari fenomena dalam lingkungannya yang alamiah 6 . Untuk itu, data primernya adalah data yang berasal dari lapangan.
Pendekatan  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif dengan metode deskriptif. Metode ini mencoba meneliti suatu kelompok manusia atau obyek,  suatu  sistem  pemikiran  atau  suatu  peristiwa  pada  masa  sekarang.  Menurut Whitney  yang  dikutip  oleh  Moh.  Nazir  berpendapat  bahwa  metode  deskriptif adalah pencapaian  fakta  dengan  intepretasi  yang  tepat.  Metode  ini  mempelajari  masalah- masalah dalam masyarakat beserta tatacara yang berlaku di dalamnya. Situasi-situasi
5 Mustofa, Bisri., dan Hamid, Abdul. 2012. Metode & Strategi Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN- Maliki Press.
6 Dedy Mulyana, Metodologi  Penelitian Kualitatif (Paradigma Baru Ilmu  Komunikasi  dan Ilmu Sosial Lainnya), Bandung:Remaja Rosdakarya, 2004, hlm. 160.
tertentu  termasuk  tentang  hubungan  kegiatan-kegiatan,  sikap-sikap,  pandangan- pandangan serta proses yang berlangsung dan pengaruh dari suatu fenomena 7 .
Adapun informan penelitian adalah kepala sekolah, guru bahasa Arab MI Al- Khoiriyyah. Dengan pengambilan data penelitian melalui teknik wawancara, observasi dan dokumentasi yang kemudian akan ditarik pada suatu kesimpulan akhir.

## KAJIAN TEORI

## A. Pembelajaran bahasa Arab pada tingkat dasar
Belajar adalah proses siswa berinteraksi dengan guru dan sumber belajar dalam suatu  lingkungan  belajar, itu juga  merupakan  dukungan  yang  diberikan  guru  kepada siswa  agar  mereka  memperoleh  pengetahuan,  mengembangkan  keterampilan  dan karakter, serta membentuk sikap dan keyakinan. Untuk membantu siswa belajar secara efektif, belajar adalah sebuah proses.
Manusia  mengalami  pembelajaran  sepanjang  hidupnya,  dan  itu  bisa  terjadi dimana  saja,  kapan  saja.  Meskipun  memiliki  konotasi  yang  berbeda,  belajar  dan mengajar  memiliki  makna  yang  hampir  sama.  Dalam  konteks  pendidikan,  guru memberikan pengetahuan agar siswa dapat memahami materi dan menguasainya untuk mencapai  tujuan  tertentu  (unsur  kognitif),  dan  juga  dapat  menyebabkan  perubahan sikap  (aspek  afektif)  serta  kemampuannya  (komponen  psikomotor).  Mengajar menyampaikan  gagasan  bahwa  hanya  ada  satu  sisi  pekerjaan,  dan  itu  adalah  tugas instruktur. Sementara pendidikan juga membutuhkan kontak guru-siswa. Pembelajaran adalam suatu system yang berusaha memajukan proses belajar internal siswa. Ini terdiri dari sejumlah kegiatan yang direncanakan, diatur, dan dilakukan untuk mempengaruhi dan mendukung proses internal ini 8 .
Definisi  yang  berbeda  ada  pada  kata  “Bahasa”.  Beberapa  mengklaim  bahwa kata-kata lisan atau tertulis membentuk bahasa. Yang lain berpendapat bahwa bahasa adalah  alat  komunikasi  antar  manusia.  Bahasa  adalah  refleksi  dari  apa  yang  orang pikirkan  dan  rasakan,  yang  sering  direpresentasikan  melalui  suara. Al-lughah ,  kata bahasa Arab untuk bahasa, menyiratkan “kata” atau “diucapkan secara lisan”. Berbicara bahasa yang anda pelajari adalah bagian dari mempelajarinya. Bahasa adalah ungkapan
7 Moh. Nazir, Metode Penelitian,,Jakarta : Ghilmia Indonesia, 1988, hlm. 83.
8 Ahdar Djamaluddin dan Wardana, Belajar dan Pembelajaran (Parepare: CV Kaaffah Learning Center, 2019), h. 13-14.
pikiran  dan  perasaan  manusia  yang  secara  teratur  menyatakan  dengan  memakai  alat bunyi.  Bahasa  yang  dalam  term  Arab  disebut al-lughah berarti  “perkataan”  atau berbicara  lisan.  Mempelajari  bahasa  berarti  belajar  berbicara  dengan  bahasa  yang dipelajari.
Pengertian kata lughah dahulu kala tidak sama dengan pengertian yang dikenal penutur arab saat ini. Semula kata lughah bermakna lahjah (dialek). Jadi dulu  ketika kata lughah digunakan,  misalnya  dengan  kata  Quraisy,  itu  menunjukan  dialek  suku Quraisy. Kata yang diucapkan pada waktu itu disebut sebagai lughah dalam bahasa arab modern.
Pengertian  tentang  suatu  Bahasa  yang  telah  disebutkan,  meskipun  berbeda secara  redaksional,  tetapi  secara  substansi  memiliki  maksud  dan  tujuannya  sama. Ungkapan  berupa  kalimat-kalimat  yang  menggunakan  huruf  hijaiyyah  yang  biasa digunakan bangsa Arab itulah bahasa Arab 9 .

## B. Strategi pembelajaran bahasa Arab pada anak MI
Strategi  adalah  kegiatan-kegiatan  khusus  yang  dilaksanakan  didalam  kelas sesuai  dengan metode  dan  pendekatan  yang  dipilih.  Menurut  Dr.  Muljanto  Sumardi, strategi atau teknik adalah implementasi, artinya apa yang sebenarnya terjadi didalam kelas  untuk  mencapai  tujuan,  tergantung  pada  guru,  imajinasi  dan  kreativitas  serta komposisi  kelas.  Sedangkan  pembelajaran  adalah  upaya  pendidik  untuk  mendukung siswa  dalam  melakukan  kegiatan  belajar.  Dalam  pembelajaran,  peserta  didik  tidak melakukan kegiatan belajar seorang diri melainkan belajar bersama orang lain dengan berfikir  dan  bertindak  didalam  dan  terhadap  dunia  kehidupannya,  berdasarkan pengertian  diatas,  dapat  dikatakan  strategi  pembelajaran  hakikatnya  terwujud  dalam bentuk    Tindakan  strategis  dosen/guru  dalam  mengaktualisasikan  pembelajaran. Dimensi-dimensi tindakan strategis tersebut meliputi dimensi interaksi, setting, media, sumber dan lain-lain. Dimensi yang dimaksud hakikatnya merupakan komponen dari tindakan strategis dosen/guru. Dengan ciri-ciri variable penentu strategi pembelajaran dapat di implementasikan dengan kesesuaiannya, di antaranya :
a. sesuai dengan target yang ingin dicapai,
b. sesuai dengan karakteristik materi pembelajaran
9 Ahmadi dan Aulia Mustika Ilmiani, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta: ruas media), h. 1-4.
c. karakteristik guru
d. karakteristik siswa
e. karakteristis kualitas infrastruktur dan fasilitas yang ada.
Dapat  dikatakan  bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan  serangkaian  dari keseluruhan  tindakan  strategis  guru  dalam  merealisasikan  perwujudan  kegiatan pembelajaran aktual yang praktis dan efektif. 10
Strategi pembelajaran bahasa Arab anak usia dasar adalah teknik atau kumpulan cara anak belajar bahasa Arab dalam rangka memenuhi tujuan akademiknya. Menurut Nurhidayati  dan  Ridwan,  ada  dua  jenis  strategi  pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk membantu anak usia dasar belajar bahasa Arab, strategi pembelajaran langsung, seperti  teknik  memori,  kognitif,  dan  kompensasi,  dan  strategi  pembelajaran  tidak langsung,  seperti  metakognitif,  afektif  dan  teknik  sosial.  Berikut  ini  merupakan pembelajaran langsung, yaitu :

## a. Strategi Memori
Strategi  ini  berfungsi  untuk  menyimpan  informasi  penting  yang  didapat  oleh peserta  didik  atau  pembelajar  melalui  membaca  dan  mendengar,  dan  memanggilnya kembali jika diperlukan. Empat komponen metode ini adalah (a) menghubungkan unsur kreativitas  mental  (b)  menggabungkan  suara  dan  imajinasi,  (c)  meninjau,  dan  (d) melaksanakan kegiatan.

## b. Pendekatan kognitif
Taktik ini ditempuh melalui metode pelatihan, proses mengirim dan menerima keterangan, menganalisis dan menyimpulkan  serta menyusun pola kalimat.
c. Strategi Kompensasi
Strategi  ini  terkait  dengan  cara  mahasiswa  mengatasi  keterbatasan pengetahuannya.  Mengatasi  hambatan  berbicara  dan  menulis  misalnya  memakai bahasa ibu, meminta tolong, memanfaatkan mimik dan gestur, menghindari komunikasi Sebagian  atau  utuh,  memilih  topik,  menggunakan  sinonim 11 .  Berikut  ini  merupakan strategi pembelajaran tidak langsung, yaitu :
10 Hari Ariyanti, Syarifah., “Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Dalam Meningkatkan Minat Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas VII MTs Nurul Mutaqin Simpang Tiga”., (Bangka Belitung: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab., Vol. 1 No. 1, April 20210 h. 46.
11 Anita Lie et.al., Mendidik Generasi Milenial Cerdas Berkarakter (Yogyakarta: PT. Kanisius, 2020), h. 154.

## a. Strategi Metakognitif
Strategi  ini  digunakan  untuk  mengawasi  dan  mengelola  pembelajaran. Pengawasan  dan  pengelolaan  itu  dilakukan  melalui  proses  perencanaan, pengorganisasian,  pemantauan  dan  evaluasi  mandiri.  Adapun  kegiatannya  adalah memperhatikan  struktur  tata  bahasa  saat  membaca  atau  mendengarkan,  mencari peluang untuk mempraktikan struktur tata bahasa dengan cara berbeda, menjadwalkan peninjauan ulang tata bahasa sebelumnya.

## b. Strategi Afektif
Tujuan strategi ini adalah mengatur emosi dan motivasi saat mempelajari tata bahasa.  Pada  pembelajaran  ini,  pengajar  menciptakan  suasana  yang  santai  bagi pembelajar  sehingga  pembelajar  tidak  tegang  dalam  menghadapi  masalah  dengan pemahaman  atau  penggunaan  tata  bahasa.  Pembelajar  pun  dapat  mendorong  dirinya untuk mempraktikan tata bahasa yang menimbulkan tantangan belajar. Bahkan, mereka dapat membuat buku harian yang berisi komentar regular tentang proses pembelajaran tata bahasa.

## c. Strategi Sosial
Penekanan  dalam  strategi  ini  adalah  pembelajar  dapat  bekerja  sama  atau berinteraksi  dengan  guru  dan  pembelajar  yang  mahir  sehingga  dapat  meningkatkan proses  pembelajaran  tata  bahasa.  Kegiatan  yang  dapat  dilakukan  adalah  pembelajar mencoba membantu seorang teman nya yang mengalami kesulitan dalam menggunakan struktur  tata  bahasa,  mempraktikan  struktur  tata  bahasa  dengan  teman  sebaya,  atau meminta bantuan guru dalam memahami suatu bagian tata bahasa 12 .

## B. Metode Pembelajaran Bahasa Arab Pada Anak MI
Metode  secara  umum,  merupakan  suatu  alat  dalam  pelaksanaan  pendidikan, yakni yang digunakan dalam penyampaian materi tersebut 13 . Agar tujuan pembelajaran tersebut  sesuai  dengan  yang  diinginkan,  seorang  guru  harus  menguasai  beberapa metode. Dengan metode pengajar (guru) dapat mentransfer isi materi pelajaran kepada murid,  tetapi  dengannya  pula  kesimpulan  atau  hasil  belajar  dapat  berbeda-beda, manakala metode berbeda sekalipun materi nya sama.
12 Defina “Teori BIPA dan Dinamika Penerapannya di IPB” (Bogor: IPB Press, 2020), h. 303-304.
13 Siti Maesaroh “Peranan Metode Pembelajaran Terhadap Minat Dan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam”. (Jurnal Kependidikan., Vol. 1. No. 1, November 2013), h. 155.
Dalam  pengajaran  bahasa  ada  beberapa  macam  metode.  Dan  masing-masing metode  pasti  berbeda-beda.  Metode  pendekatan  merupakan  sekumpulan  asumsi (anggapan/sudut  pandang)  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab. Sedangkan metode merupakan penjabaran dari pendekatan. Metode merupakan suatu cara yang sistematis dan digunakan berdasarkan pendekatan yang ditentukan.
Ketidaksesuaian penggunaan metode pembelajaran dengan tujuan pembelajaran akan terhalang dalam mencapai sesuatu yang diinginkan yang mana telah dirumuskan sebelumnya.  Oleh  sebab  itu,  sangat  penting  untuk  melakukan  pemilihan  metode sebelum melakukan pembelajaran. Setiap pendidik akan menjadi lebih mudah dalam menggunakan suatu metode yang sesuai dengan apa yang diinginkan. Jika guru tersebut menguasi pengetahuan tentang berbagai macam metode.
Ada  beberapa  pemilihan  metode  pembelajaran,  antara  lain  memperhatikan kemampuan dan latar belakang siswa. Metode jelas dan diketahui oleh siswa. Metode sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan.  Pemilihan  metode  disesuaikan  dengan penguasaan guru, disesuaikan dengan ada tidak nya sarana belajar.
Di  antara  syarat-syarat  yang  harus  diperhatikan  oleh  seorang  guru  dalam penggunaan  metode  pembelajaran  adalah  metode  yang  digunakan  harus  dapat membangkitkan  motivasi,  minat  atau  gairah  belajar  siswa.  Dapat  merangsang keinginan  siswa  untuk  belajar  lebih  lanjut,  seperti  melakukan  inovasi  dalam pembelajaran.  Harus  dapat  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mewujudkan hasil karya. Harus dapat menjamin perkembangan kegiatan kepribadian siswa. Harus dapat menanamkan dan mengembangkan nilai-nilai dan sikap siswa dalam kehidupan sehari-hari 14 .
Dalam mempelajari bahasa Arab, seorang guru ketika mengajar tidak akan lepas dari sebuah metode dan juga media. Dalam bahasa Arab metode adalah Thariqoh yang merupakan  suatu  rencana  menyeluruh  yang  berkenaan  dengan  materi  bahasa  secara teratur, dimana tidak ada satu bagian yang bertentangan pada bagian yang lain. Setiap metode  memiliki  segi  kekuatan  masing-masing  dan  juga  semua  metode  mempunyai kontribusi yang berarti tergantung pada kondisi yang diperlukan.
14 Khusnul Wardan, Guru Sebagai Profesi, (Yogyakarta: DEEPUBLISH, 2019), h. 37.
Metode tidak bisa dikatakan dan dipilih metode mana yang paling baik, karena setiap metode memiliki landasan teoritis dan empiris. Hingga saat ini tidak ada metode (yang paling kuno sekalipun) yang mati atau ditinggalkan sama sekali atau tidak ada pula metode yang lebih dominan sepanjang waktu atau disemua tempat. Hal ini terjadi karena adanya pemilihan metode yang ditentukan oleh banyak faktor antara lain tujuan pengajaran, latar belakang, bahasa pelajar, usia pelajar, waktu yang tersedia, kesiapan guru, dan faktor sosio kultural 15 .
Menurut  Theo  dan  Martin  pada  anak  usia  dini  selalu  mengedepankan  aspek- aspek aktivitas bermain, bernyanyi (bergembira), dan bekerja dalam arti berkegiatan. Bermain,  bernyanyi  dan  bekerja  ketiga  nya  akan  mengasah  otak,  kecerdasan,  emosi, dan keterampilan fisik yang dilakukan dengan bebas, ceria dan tanpa beban 16 .
Untuk  melaksanakan  pembelajaran  anak usia  MI  membutuhkan  strategi  yang aktif  dan  interaktif.  Begitupun  Ketika  mempelajari  bahasa  Arab  pada  anak  usia  MI, strategi pembelajaran yang digunakan tidak jauh yaitu seputar bermain, bernyanyi dan bekerja. Adapun metode pembelajaran Bahasa Arab pada anak usia MI adalah :

## 1. Metode Ceramah sambil Bercerita
Metode ceramah sambil bercerita adalah salah satu cara untuk menyampaikan informasi, pesan atau keinginan baik yang benar ataupun rekaan dengan cara bertutur kepada  orang  lain,  baik  secara  lisan  dan  tulisan.  Pada  umumnya,  metode  bercerita diberikan  kepada anak-anak  untuk  menyampaikan  pesan moral,  nasihat  kepada  anak yang  disampaikan  secara  lisan.  Walaupun  demikian  metode  bercerita  tidak  semata- mata  hanya  dapat  digunakan  pada  jenjang  pendidikan  anak  MI,  metode  cerita  dapat juga digunakan pada jenjang pendidikan menengah baik secara lisan atau tulisan 17 .
Bercerita merupakan cara untuk meneruskan warisan budaya dari satu generasi ke generasi berikutnya, bercerita juga dapat menjadi media untuk menyampaikan nilai- nilai  yang  berlaku  dalam  masyarakat.  Beberapa  makna  penting  dari  bercerita  bagi perkembangan anak, yaitu :
1) Mengkomunikasikan nilai-nilai sosial budaya,
2) Mengkomunikasikan nilai-nilai keagamaan,
15 Ahmad Fuad Effendy, Metedologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Miskat, 2005), h. 29.
16 Theo Riyanto, Martin Handoko, Pendidikan Pada Usia Dini: tuntutan psikologis dan pedagogis bagi pendidik dan orang tua, (Jakarta: Grasindo, 2024), hal 20.
17 Dewa Putu Yudhi Ardiana, et.al., Metode Pembelajaran Guru (Yayasan Kita Menulis, 2021), hal. 43.
3) Menanamkan  disiplin  waktu,  dan  memiliki  rasa  tanggung  jawab  akan sekitarnya,
4) Membantu  anak  agar  bisa  berfikir  dan  memahami  hal-hal  yang  ada disekitarnya, memberikan keterampilan bahasa anak, dan fantasi anak 18 .

## 2. Metode bernyanyi
Bernyanyi  merupakan  metode  yang  dapat  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  pada  anak  MI.  Dengan  bernyanyi,  bisa  membuat  seseorang  anak berkembang melalui nyanyian dan membuat anak-anak merasa terhibur dan bahagia.

## 3. Metode Tugas
Metode  pemberian  tugas  adalah  metode  yang  digunakan  untuk  memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  melaksanakan  tugas  yang  disiapkan  oleh  guru. Kegiatan ini dapat melatih motorik anak dengan mengkoordinasikan antara otot-otot dengan  mata  dan  otak.  Pemantapan  cara  mempelajari  materi  pelajaran  kepada  anak dengan  lebih  efektif  dalam  kegiatan  melaksanakan  tugas  untuk  memperoleh pengalaman,  belajar,  memperbaiki  cara  belajar  yang  kurang  tepat,  meningkatkan keterampilan  berfikir,  yaitu  keterampilan  pada  kemampuan  yang  paling  sederhana sampai  ke  yang  kompleks  yaitu  dari  kemampuan  mengingat  sampai  kemampuan problem  solving,  dan  meningkatkan  kemampuan  berfikir  yang  terintegrasi  pada pengembangan kreativitas Bahasa, berhitung, musik, bermain, dan ilmu pengetahuan alam 19 .

## 4. Metode bermain/game dalam rangka menghafal kosa kata /mufrodat
Kegiatan  bermain  dapat  dijadikan  sebagai  metode  pembelajaran.  Kegiatan bermain  adalah  hal  yang  paling  disukai  oleh  anak-anak.  Ketika  bermain  anak-anak merasa  gembira,  tidak  ada  beban  apapun  dalam  fikiran 20 .Metode  bermain  dalam pembelajaran bahasa Arab dapat diaplikasikan untuk menghafal kosa kata bahasa Arab dalam  bentuk  permainan-permainan  yang  menyenangkan.  Bermain  merupakan  suatu cara untuk mengembangkan potensi dan keterampilan yang ada pada diri siswa. Metode bermain juga bisa membuat anak semakin dekat dengan siswa lainnya, misalnya dalam
18 Syahraini  Tambak,  Metode  Bercerita  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  Jurnal  Al- Thariqah Vol. 1, No. 1, Juni 2016. Hal.2
19 Alfitriani  Siregar,  Metode  Pengajaran  Bahasa  Inggris  Anak  Usia  Dini  (Medan:  LEMBAGA PENELITIAN DAN PENULISAN ILMIAH AQLI, 2018), h. 72.
20 Asmidar Parapat, Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini (Tasikmalaya: EDU PUBLISHER, 2020), h. 11.
permainan  kelompok,  siswa  dalam  satu  kelompok  akan  saling  bekerja  sama  untuk menyelesaikan permainan dengan hasil yang baik. Pada hakikatnya, permainan adalah kegiatan  yang  bisa  memberikan  para  peserta  didik  kegembiraan  tersendiri. Kegembiraan  yang  didapat  dalam  suatu  permainan  tetapi  selama  permainan  itu berlangsung  kita  memperoleh  kegembiraan  dan  juga  melatih  keterampilan- keterampilan tertentu 21 .
Dalam metode bermain terdapat batasan-batasan atau karakteristik yang dapat membedakan  antara  bermain  dengan  tipe-tipe  perilaku  manusia  yang  juga  biasa membuat aspek menyenangkan serta keterampilan. Seperti yang disebutkan oleh B.E.F. Montolalu dkk 22 . Antara lain:
1) Bermain adalah suka rela, dikatakan sukarela karena kegiatan bermain ini didorong  oleh  motivasi  dari  diri  siswa  sehingga  ia  melakukan  apa  yang dapat memuaskan dirinya.
2) Bermain adalah kegiatan yang menyenangkan. Siswa merasa gembira dan senang dalam melakukan aktivitas bermain, bukan menjadi tegang dan stres. Namun  kegembiraan  tersebut  harus  dalam  lingkup  tujuan  pembelajaran yang akan dicapai.
3) Bermain adalah simbolik, bermain tidak harus selalu menggambarkan hal yang  sebenarnya,  melalui  kegiatan  bermain,  anak  akan  mampu menghubungkan  pengalaman  mereka  dengan  kenyataan  dalam  kehidupan mereka. Misalnya dalam metode sosio-drama dimana dalam bermain peran tersebut siswa memerankan individu.
4) Bermain  adalah  aktif  melakukan  kegiatan.  Dalam  bermain  siswa bereksplorasi, bereksperiment, menyelidiki serta bertanya tentang manusia, benda, peristiwa. Misalnya dalam bermain peran, siswa aktif berinteraksi, juga dengan alat-alat yang disediakan.

## 5. Metode proyek
Metode proyek adalah salah satu metode yang dapat digunakan untuk melatih kemampuan  anak  memecahkan masalah yang  dialami  anak  dalam  kehidupan  sehari-
21 Soeparno, Media Pengajaran Bahasa, (Yogyakarta: Intan Pariwara, 1987), h. 60.
22 B.E.F Montolalu, et.al., Bermain Dan Permainan Anak, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2005) h. 24.
hari 23 .  Dengan  menggunakan  metode  ini  dapat  menggerakan  anak-anak  untuk melakukan kerjasama secara terpadu dan sepenuh hati untuk mencapai tujuan Bersama. Kegiatan proyek juga memiliki makna penting bagi anak MI karena kegiatan ini dapat dihubungkan satu dengan yang lainnya dan bersifat fleksibel.
Maka  berdasarkan  paparan  diatas,  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  MI  Al- Khairiyah  memfokuskan  pada  pembelajaran  mufrodat  bahasa  Arab,  mengenal  huruf hijaiyyah  dan  hafalan  surat-surat  pendek.  Metode  pembelajaran  bahasa  Arab  yang digunakan  oleh  guru  adalah  metode  bernyanyi  dimana  guru  ketika  mengenalkan mufrodat dan huruf hijaiyyah dilakukan sambil mempraktikannya dengan bernyanyi. Hal  ini  dapat  memudahkan  siswa  untuk  melafalkan  mufrodat,  huruf  hijaiyyah  dan menghitung angka 1-10 yang dinyanyikan.

## HASIL PENELITIAN
Dapat  disimpulkan  bahwasannya  pada  penelitian  mengenai  pembelajaran bahasa Arab yang berada di MI Al-Khoiriyyah, guru menggunakan strategi beraneka ragam  yang  dapat  membuat  murid  merasa  senang  dengan  mempelajari  bahasa  Arab. Semakin  kreatif  dan  inovatif  seorang  pengajar  dalam  menyampaikan  pembelajaran bahasa Arab, maka semakin mudah murid menerima pelajaran. Hal tersebut merupakan faktor  utama  keberhasilan  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  jenjang  MI.  Penggunaan metode secara variatif dalam proses belajar-mengajar bahasa Arab sangat tergantung pada prinsip dan konsep yang difahami oleh pengajar terhadap bahasa. Disamping itu, sebuah  metode  juga  erat  kaitannya  dengan  aspek-aspek  pembelajaran  lainnya,  baik metode tradisional maupun metode modern (inovatif).
Dari  hasil  wawancara  peneliti  dengan  beberapa  guru  bahasa  Arab  di  MI  Al- Khairiyah  bahwasannya  pembelajaran  bahasa  Arab  berfokus  pada  hafalan  kosa  kata ( mufrodat ), mengenal huruf hijaiyah, dan penghafalan surat-surat pendek. Metode yang digunakan oleh guru saat mengajar adalah metode ceramah sambil bercerita, bernyanyi dimana guru mengenalkan huruf-huruf hijaiyyah dan beberapa kosakata Bahasa Arab (mufrodat),  serta  mempraktekan  sambil  melafadzkannya.  Dan  juga  untuk  evaluasi pembelajaran,  guru  menggunakan  evaluasi  penugasan  dan  permainan  baik  tugas
23 Ropi’ah,  M.Thamrin,  Marmawi,  Penggunaan  Metode  Proyek  dalam  Pengembangan  Kemampuan Kerjasama Anak Usia 4-5 Tahun di Paud Kenari, Artikel Hal.3
perseorangan  maupun  tugas  kelompok  sehingga  dapat  mengukur  sejauh  mana pemahaman siswa terhadap materi yang telah di ajarkan.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa Strategi yang digunakan oleh  guru  saat  mengajar  adalah  dengan  berbagai  macam  strategi  yang  kreatif  dan inovatif. Metode yang digunakan adalah metode ceramah sambil bercerita, bernyanyi dimana guru mengenalkan huruf-huruf hijaiyyah dan beberapa kosakata Bahasa Arab (mufrodat),  serta  mempraktekan  sambil  melafadzkannya.  Dan  juga  untuk  evaluasi pembelajaran, guru menggunakan evaluasi penugasan dan permainan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi  dan  Ilmiani,  aulia  Mustika.  (2020) Metodologi Pembelajaran  Bahasa  Arab ,
Yogyakarta: ruas media
Alfitriani Siregar. (2018). Metode Pengajaran Bahasa Inggris  Anak Usia Dini . Medan : LEMBAGA PENELITIAN DAN PENULISAN ILMIAH AQLI
Anita Lie et.al. (2020). Mendidik Generasi Milenial Cerdas Berkarakter . Yogyakarta : PT. Kanisius
Asmidar Parapat.  (2020). Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini. Tasikmalaya: EDU PUBLISHER
Asrori, Imam. 2011. Strategi Belajar Bahasa Arab: Teori & Praktek. Malang: Misykat Defina. (2020). “ Teori BIPA dan Dinamika Penerapannya di IPB” Bogor : IPB Press Dewa  Putu  Yudhi  Ardiana,  et.al.  (2021) Metode  Pembelajaran  Guru, Yayasan  Kita Menulis.
Effendy, Ahmad Fuad. (2005). Metodologi Pengajaran Bahasa Arab . Malang : Miskat Hari  Ariyanti,  Syarifah.  (2021)  “ Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  dalam Meningkatkan Minat Belajar Bahasa Arab Siswa kelas VII MTs Nurul Mutaqin Simpang Tiga ”, Bangka Belitung : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, Vol. 1 No.1 Qonita  Khansa.  Hasna.  (2016)  “ Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab ”.  Prosiding
Konferensi  Nasional  Bahasa  Arab  II,  Malang  :  Jurusan  Sastra  Arab  Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang.
Khusnul Wardan. (2019). Guru Sebagai Profesi , Yogyakarta: DEEPUBLISH
Maesaroh. Siti. (2013). “ Peranan Metode Pembelajaran Terhadap Minat dan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam ”. Jurnal Kependidikan Vol.1 No. 1.
Montolalu , B.E.F, et.al, (2005). Bermain dan Permainan Anak , Jakarta : Universitas terbuka
Mustofa,  Bisri.,  dan  Hamid,  Abdul.  2012.  Metode  &  Strategi  Pembelajaran  Bahasa Arab. Malang: UIN-Maliki Press.
Norilah, dkk, (2022) “ Strategi Pembelajaran Bahasa Arab pada Tingkat Dasar di Paud Istiqlal Banjarmasin ”. Jurnal An-Nahdhah, Vol 15, No. 1.
Soeparno. (1987). Media Pengajaran Bahasa , Yogyakarta : Intan Pariwara Thohir Muhammad. Dkk (2021). “ Metode Pembelajaran Bahasa Arab sebagai Bahasa Asing ”.Sidoarjo: Kanzum Books Wardana,  Ahdar  Djamaluddin.  (2019). Belajar  dan  pembelajaran.  Teori,  Desain, Model  Pembelajaran,  dan  Prestasi  Belajar .  Parepare  :  CV  Kaaffah  Learning Center.