P-ISSN: 2615-8418; E-ISSN: 2615-8426 Bivalen: Chemical Studies Journal Maret 2020, Vol. 3, No. 1 Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman http://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/bivalen

## KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA YANG DIAJAR DENGAN MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES AND TOURNAMENTS

## DILENGKAPI KARTU KWARTET HACE PADA POKOK BAHASAN KOLOID
ANALYSIS OF STUDENTS COGNITIVE ABILITIES

## TAUGHT USING TEAMS GAMES AND TOURNAMENTS LEARNING MODEL AIDED QUARTET HACE CARD ON THE SUBJECT OF COLLOID
Nurhanisah 1* , Nurlaili 1,3 , Muh. Amir Masruhim 1,2 *
1 Program Studi Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda,Kalimantan Timur, Indonesia
2 Program Studi Magister Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Kalimantan Timur,Indonesia
3 Program Magister Manajemen Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Kalimantan Timur,Indonesia *Corresponding Author: amir.masruhim@fkip.unmul.ac.id/hanisahnur409@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  kognitif  siswa  SMA  setelah  diajar menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe teams  games  and  tournaments (TGT) dilengkapi media kartu kwartet hace pada pokok bahasan koloid. Populasi dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  XI  IPA  5  SMA  Negeri  4  Samarinda.  Sampel  dalam  penelitian  ini  dipilih dengan  menggunakan  teknik  random  sampling.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui soal post-test di setiap akhir pertemuan dan ulangan akhir bab. Analisis data dilakukan dengan cara menghitung skor dari jawaban siswa dan mengubah skor dalam bentuk persentase sebaran sesuai jenjang kemampuan kognitif, dan menghitung nilai rata-rata seluruh jenjang kemampuan kognitif  sehingga  terlihat  kemampuan  kognitif  siswa  secara  keseluruhan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  tingkat  kemampuan  siswa  untuk  mengingat  (C1)  sebesar 100,  mengerti  (C2)  sebesar  88,  menerapkan  (C3)  sebesar  97,  menganalisis  (C4)  sebesar  82, mengevaluasi  (C5)  sebesar    81  dan  mencipta  (C6)  siswa  sebesar  82.  Secara  keseluruhan kemampuan  kognitif  siswa  pada  pokok  bahasan  koloid  dengan  penerapan  model  TGT dilengkapi media kartu kwartet hace termasuk dalam kategori sangat baik.
Kata kunci: Kooperatif, TGT, media

## ABSTRACT
Purpose  of  this  research  was  to  know  student’s  cognitive  abilities  taught  using  cooperative learning model type of teams games and tournaments (TGT) aided media card quartet hace on the subject of colloid. Population of this research was 11 th grade of natural science students at SMA  Negeri  4  Samarinda.  Sampels  of  this  research  were  selected  by  uisng  random  sampling technique. Data collection technique was  post test at the end of each meeting and  test of  final subject  examination.  Data  analysis  was  performed  by  calculating  a  score  of  the  students' answers and changing the score as a percentage distribution of the appropriate level of cognitive abilities,  and  calculates  the  average  value  of  all  levels  of  cognitive  abilities  to  see  the  overall cognitive  ability  of  the  studentsl.  The  results  showed  that  the  average  value  of  the  level  of ability of students to remember (C1) was 100, to understand (C2) was 88, to apply (C3) was 97,
to analyze (C4) was 82, to evaluate (C5) was 81, and to create (C6) was 82. Overall, cognitive abilities  of  students  on  the  subject  of  colloid  taught  suing  cooperative  learning  model  type  of TGT aided media hart quartet hace was in excellent category.

## Keywords: Cooperative, TGT, media

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kemampuan  yang  dimiliki  seorang siswa  adalah  kemampuan  pada  aspek  kognitif. Kemampuan  kognitif  adalah  kemampuan  yang berhubungan  dengan  ingatan  terhadap  pengetahuan dan  informasi,  serta  pengembangan  keterampilan intelektual  siswa.  Seperti  halnya  menurut  Gunawan (2012)  yang  mengatakan  bahwa  kemampuan kognitif merupakan salah satu kerangka dasar untuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan, penyusunan tes, dan  kurikulum.  Walaupun  hal  yang  sangat diperhatikan, siswa jarang dilatih untuk menyelesaikan soal-soal yang memuat seluruh aspek kognitif.  Siswa  dilatih  sebatas  menyelesaikan  soal dengan  kemampuan  yang  hanya  memuat  aspek kognitif seperti indikator mengingat, memahami dan menerapkan. Melatih siswa menyelesaikan soal yang memuat  seluruh  indikator  kemampuan  kognitif sangat  penting  agar  tujuan-tujuan  yang  hendak dicapai  dapat  terwujud.  Pentingnya  kemampuan kognitif  didukung  penelitian  yang  dilakukan  oleh Amirulloh (2014) yang menunjukkan bahwa kualitas soal-soal  lebih  baik  dikembangkan  dalam  aspek kognitif.
Kemampuan  kognitif  pada  dasarnya  telah dimiliki  siswa,  namun  kemampuan  tersebut  pada setiap  siswa  berbeda-beda.  Hal  ini  menjadi  alasan perlunya  melatih  kemampuan  kognitif  siswa. Melatih  kemampuan  kognitif  siswa,  guru  dihadapi suatu  permasalahan  yaitu  cara  yang  tepat  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  agar  lebih mudah  dipahami  oleh  siswa.  Penyampaian  konsep pembelajaran  dapat  didukung  dengan  menerapkan suatu  model  pembelajaran,  namun  guru  seringkali kesulitan  memilih  model  pembelajaran  yang dianggap  lebih  tepat.  Model  pembelajaran  yang sebaiknya  diterapkan  adalah  model  pembelajaran yang  inovatif,  kooperatif,  dan  dapat  memicu  siswa ikut  aktif  selama  kegiatan  pembelajaran,  namun harus  tetap  fokus  pada  ketepatan  materi  dan  tujuan pembejaran.  Penyampaian  materi  yang  tepat  dan baik  serta  didukung  model  pembelajaran  yang diterapkan  akan  membantu  siswa  mendapatkan pengetahuan yang luas sehingga membantu
meningkatkan  kemampuan  kognitif  yang  telah dimiliki sebelumnya.
Media  kartu  kwartet  hace  merupakan  suatu cara  penyajian  pelajaran  dimana  siswa  mencoba melakukan  permainan  yang  terdiri  atas  beberapa jumlah  kartu  yang  membahas  materi  koloid. Kegiatan  pembelajaran  dengan  media  kartu  kwartet hace  ini  siswa  dituntut  aktif  untuk  meningkatkan kemampuan  berbicara,  berinteraksi  antar  siswa,  dan menyimak  siswa.  Dengan  demikian  siswa  dituntut untuk menemukan gagasan atau ide, mengamati dan memahami  gambar  yang  terdapat  pada  kartu, kemudian dapat mengimajinasikan dan memudahkan  guru  dalam  upaya  menimbulkan  dan menumbuhkan minat belajar siswa.
Proses pembelajaran akan berjalan dengan baik jika  media pembelajaran di bantu dengan pemilihan model  pembelajaran  yang  tepat  yaitu  model pembelajaran  yang  tidak  hanya  memfokuskan  pada pemahaman  konsep  tetapi  juga  mengembangkan keterampilan,  kecakapan,  dan  kreativitasnya.  Salah satunya  adalah  model  pembelajaran  kooperatif teams  games  and  tournaments (TGT).  Model pembelajaran TGT merupakan model yang menekankan pendekatan kerja sama antar kelompok dengan  mengembangkan  kerjasama  antarpersonal yang  melibatkan  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada perbedaan  status,  siswa  dapat  belajar  lebih  rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kejujuran,  kerjasama,  persaingan  sehat,  keterlibatan belajar  dan  menambahkan  dimensi  kegembiraan yang diperoleh dari penggunaan permainan. Sejumlah  enelitian  mengenai  model  pembelajaran kooperatif  TGT  yang  dilaporan  bahwa  penerapan model pembelajaran kooperatif TGT dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Misliati,  2010; Kurniawati, 2013; Tilawa, 2013).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis merasa  perlu  untuk  mengetahui  dan  melatih  tingkat kemampuan  kognitif  siswa  berdasarkan  taksonomi Bloom revisi melalui model pembelajaran koopeartif TGT pada pokok bahasan koloid.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  4 Samarinda  pada  tahun  ajaran  2016/2017.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI IPA SMA Negeri 4 Samarinda dan sampel penelitian adalah 34 siswa XI IPA 5 yang dipilih dengan teknik random sampling . Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  berupa  tes  tertulis  untuk  melihat kemampuan  kognitif  siswa.  Nilai  kemampuan kognitif  siswa  diperoleh  dari  nilai post-test pada setiap  akhir  pertemuan  yang  dilakukan  sebanyak  3 kali  pertemuan  dan  nilai  ulangan  harian  pada pertemuan  terakhir.  Soal post-test dan  ulangan harian  dibuat  berdasarkan  indikator  kemampuan kognitif  taksonomi  Bloom  revisi  (menginngat, memahami,  menerapkan,  menganalisis,  meng- evaluasi, dan mencipta).
Data  yang  diperoleh  berupa  lembar  jawaban, sebelum  dianalisis  setiap  jawaban  siswa  diberikan skor  mentah  yang  mengacu  pada  pedoman penskoran  yang  telah  dibuat.  Kemudian  dianalisis dengan  cara  menghitung  nilai  yang  diperoleh  setiap siswa  dari  skor  tes  tertulis  untuk  masing-masing indikator kemampuan kognitif pada setiap pertemuan.  Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari 40%  nilai  rata-rata post-test dan  60%  nilai  ulangan harian.  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan  Microsoft  Excel  2013.  Hasil belajar atau  nilai  tersebut  ditentukan  kategori  kemampuan kognitifnya untuk masing-masing siswa untuk setiap indikator  kemampuan  kognitif  berdasarkan  skala kategori kemampuan (Arikunto, 2009).
Gambar 1.  Kemampuan kognitif siswa berdasarkan  indikator  taksonomi Bloom  revisi  pada  materi  koloid setelah diajar dengan model pembelajaran TGT

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  kemampuan  kognitif  siswa  berdasarkan taksonomi  Bloom  revisi  pada  materi  koloid  setelah diajar  dengan  model  pembelaran  TGT  disajikan pada gambar 1. Kemampuan siswa dalam mengingat adalah  kemampuan  dengan  skor  tertinggi  (100, sangat  baik).  Hal  ini  disebabkan  soal  dengan kemampuan  ini  disajikan  sangat  mudah  dan merupakan  kemampuan  yang  hanya  menanyakan konsep  dasar  dari  materi  pembelajaran  yang diberikan.  Soal  kemampuan  mengingat  ini  hanya meminta  siswa  untuk  dapat  menyebutkan  dengan cara  mengingat  pengetahuan  yang  telah  didapatkan pada  kegiatan  pembelajaran.  Seluruh  siswa  sudah menjawab  dengan  baik  dan  tepat  soal post-test pertama hingga ketiga dan ulangan harian. Pada saat kegiatan pembelajaran guru melakukan pengulangan dengan bertanya dan pada saat guru bertanya, siswa sangat bersemangat dan lancar menjawab pertanyaan guru.
Kemampuan  memahami  siswa  juga  tergolong sangat baik dengan skor 88. Kemampuan memahami siswa  dilihat  dari  kemampuan  siswa  menjabarkan pesan  atau  informasi  sesuai  pengetahuan  dan penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  berarti bahwa  siswa  mampu  untuk  menjelaskan  konsep- konsep  materi  jenis  koloid,  sifat  koloid  serta  proses pembuatan koloid. Nilai akhir ini juga menunjukkan bahwa  kemampuan  mengerti  siswa  pada  awal hingga  akhir  mengerti  maksud  soal-soal  yang diberikan berdasarakan konsep yang sudah diajarkan.
Kemampuan siswa dalam menerapkan tergolong sangat baik dengan skor 99. Hal ini berarti siswa  mampu  menggunakan  suatu  prosedur  untuk dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan. Dalam  melatih  kemampuan  menerapkan,  siswa diberikan  suatu  permasalahan  dalam  bentuk  soal- soal  perhitungan.  Siswa  dilatih  menggunakan prosedur  dan  pengetahuan  yang  telah  didapatkan. Menjawab  soal  dengan  indikator  kemampuan  ini, siswa  harus  memiliki  kemampuan  yang  berkaitan erat  dengan  kemampuan  mengingat  dan  memahami sehingga  siswa  dapat  menyelesaikan  permasalahan dengan baik. Menurut Gunawan (2012), menerapkan merupakan  proses  kontinu  yang  dimulai  dari  siswa menyelesaikan suatu permasalahan dengan menggunakan  prosedur  baku/standar  yang  sudah diketahui  dan  kegiatan  ini  berjalan  teratur  sehingga siswa  benar-benar  mampu  melaksanakan  prosedur
0 20 40 60 80 100 120 Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisis Mengevaluasi Mencipta Rata-rata Nilai
dengan  mudah.  Kemampuan  menerapkan  siswa didukung  dengan  mengerjakan  contoh  soal  yang terdapat  dalam  LKS  yang  telah  dilengkapi.  Hal  ini bertujuan  untuk  membantu  siswa  menggunakan prosedur  yang  tepat  dan  baik.  Siswa  dilatih  dalam mengerjakan  soal  secara  mandiri  dan  dibahas bersama  agar  siswa  mengetahui  hasil  jawaban  yang benar.  Menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan merupakan  hal  yang  secara  langsung  dialami  oleh siswa  sehingga  lebih  mudah  diingat  siswa.  Hal  ini dilakukan  untuk  melatih  kemampuan  kognitif  pada indikator menerapkan siswa sehingga dapat membantu  siswa  menjawab  soal  post-test  dan ulangan harian dengan lebih baik.
Kemampuan siswa dalam menganalisis termasuk  kategori  sangat  baik  dengan  nilai  82. Dalam  menjawab  soal  kemampuan  menganalisis, siswa  harus  memiliki  kemampuan  mengingat, memahami, maupun menerapkan yang  baik. Menurut  Gunawan  (2012),  tuntutan  terhadap  siswa untuk memiliki kemampuan menganalisis seringkali lebih penting daripada kemampuan yang lain seperti mengevaluasi  dan  menciptakan  dan  dalam  kegiatan pembelajaran  sebagian  besar  mengarahkan  siswa untuk  mampu  membedakan  fakta  dan  opini, menghasilkan kesimpulan dari suatu informasi. Soal kemampuan menganalisis memiliki tingkat kesulitan yang  lebih  tinggi.  Hal  inilah  menyebabkan  nilai kemampuan  menganalisis  siswa  lebih  rendah dibandingkan  kemampuan  mengingat,  memahami, menerapkan,  dan  mengevaluasi.  Menjawab  soal menganalisis siswa melakukan kesalahan-kesalahan. Materi  pembelajaran  yang  sulit  juga  merupakan salah satu faktor dan terjadi masalah pada saat siswa mengerjakan  soal  karena  keterbatasan  waktu  untuk siswa  dapat  lebih  memahami  dan  mengerjakan dengan  maksimal. Diperlukan peran  yang lebih dari guru  untuk  melatih  kemampuan  menganalisis  siswa dengan  memberikan  latihan-latihan  soal  dan  pada kegiatan  pembelajaran  siswa  harus  terlibat  lebih aktif  agar  siswa  mendapatkan  pengetahuan  yang lebih  luas  sebagai  bekal  dalam  melatih  kemampuan kognitifnya.  Hal  ini  sangat  diperlukan  sehingga siswa  dapat  menjawab  soal  post-test  dan  ulangan dengan baik dan semaksimal mungkin.
Kemampuan siswa dalam mengevaluasi merupakan kemampuan dengan skro terendah dalam penelitian  ini.  Walaupun  demikian,  kemampuan siswa  masih  tergolong  sangat  baik  dengan  skor  81. Artinya,  belum  secara  keseluruhan  siswa  dapat
mengerjakan  soal  dengan  indikator  kemampuan  ini dengan  baik.  Soal  kemampuan  mengevaluasi  ini, siswa  harus  dapat  menilai  suatu  pernyataan  dan disesuaikan  dengan  teori  yang  ada,  serta  siswa  juga harus  mampu  memberikan  penjelasan  dan  alasan. Indikator  mengevaluasi  merupakan  indikator  yang tingkat kesulitannya lebih tinggi sehingga menyebabkan  siswa  tidak  dapat  menjawab  dengan baik.  Menjawab  soal  dengan  kemampuan  ini,  siswa harus  memiliki  tahapan  berpikir  yang  baik  seperti mengingat,  memahami,  dan  menganalisis.  Tahap penyajian  materi pada kegiatan pembelajaran, siswa mendapatkan  pengetahuan  dari  penjelasan  guru  dan pengetahuan  yang  didapatkan  pada  saat  melakukan percobaan.  Selain  itu,  siswa  melakukan  evaluasi terhadap dirinya sendiri dan terhadap temannya agar siswa  mengetahui  kemampuan  yang  telah  dimiliki dalam  menjawab soal. Hal tersebut dilakukan  untuk melatih  kemampuan  kognitif  siswa  sehingga  pada saat  mengerjakan  soal  post-test  dan  ulangan  harian siswa  tidak  mengalami  kesulitan  dan  dapat mengerjakan dengan baik.
Kemampuan  mencipta  siswa  adalah  82  dan termasuk  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  dikarenakan sebagian  besar  siswa  sangat  baik  dalam  menjawab soal  dengan  tepat  walaupun  tingkat  kemampuan kognitif  mencipta  ini  termasuk  tingkatan  kognitif yang paling sulit, siswa dapat menjawab pertanyaan tersebut  dengan  sangat  baik  karena  siswa  selalu memperhatikan  guru  ketika  menjelaskan  mengenai materi dengan menggunakan ilustrasi-ilustrasi sehingga  siswa  dapat  membayangkannya.  Sebagian kecil  siswa  ada  yang  mempunyai  kemampuan mencipta  yang  baik.  Dari  data  jawaban  siswa  dapat diketahui  bahwa  siswa  memiliki  kemampuan  ini masih  belum  maksimal  memahami  materi  yang dijelaskan  sehingga  ada  beberapa  poin-poin  penting yang  tidak  disampaikan  dalam  jawaban  yang membuat  skor  atau  nilai  siswa  tersebut  menjadi kurang maksimal.
Secara keseluruhan  kemampuan  kognitif siswa tergolong  sangat  baik  dengan  nilai  88.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  kognitif  yang dimiliki  oleh  siswa  kelas  XI  IPA  5  SMA  Negeri  4 Samarinda pada pokok bahasan koloid setelah diajar dengan  model  TGT  tergolong  sangat  baik. Kemampuan  kognitif  dengan  kategori  yang  baik  ini dapat  disebabkan  pada  usia  anak  remaja  seperti siswa SMA merupakan tingkat puncak perkembangan  struktur  kognitif  yang  mampu
berpikir  logis  dan  dapat  menggunakan  penalaran ilmiah  serta  dapat  menerima  pendapat  orang  lain. Hal  ini  sesuai  dengan  teori  kognitif  menurut  Piaget bahwa  perkembangan  kognitif  merupakan  suatu proses  genetik  yaitu  suatu  proses  yang  didasarkan atas  mekanisme  biologis  perkembangan  sistem syaraf. Semakin bertambahnya umur, maka semakin kompleks susunan sel syaraf dan semakin meningkat pula kemampuannya. Menurut Piaget, proses belajar seseorang  akan  mengikuti  pola  dan  tahap-tahap perkembangannya sesuai dengan umurnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan kognitif siswa kelas XI IPA 5 SMAN 4 Samarinda  pada  pokok  bahasan  koloid  melalui  set Koopelah diajar dengan model tipe teams games and tournament (TGT)  dilengkapi  media  kartu kwartet hace tergolong sangat baik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  dengan segenap ketulusan hati kepada Bapak H. Syarifuddin,  S.Pd.,  M.Ap.,  selaku  kepala  SMA Negeri 4 Samarinda dan Bapak Ahmad Wasis S.Pd, selaku  guru  mata  pelajaran  kimia  SMA  Negeri  4 Samarinda  yang  telah  membantu  selama  proses penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Amirulloh, D. 2014. Analisis soal SNMPTN biologi berdasarkan  domain  kognitif  taksonomi  bloom revisi  dan  profil  capaian  siswa  sma  kelas  XII. Formica Education Online, 1 (1), 1-10.
Arikunto , S. 2009. Prosedur penelitian . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Gunawan,  I.  &  Palupi,  A.R.  2012.  Taksonomi bloom-revisi  ranah  kognitif:  kerangka  landasan untuk  pembelajaran,  pengajaran  dan  penilaian. Premiere  Educandum  Jurnal  Pendidikan  Dasar dan Pembelajaran, 2 (2), 98-117.
Kurniawati, D. 20013. Analisis kemampuan kognitif mahasiswa pada
konsep
asam-basa menggunakan  tes  berdasarkan  taksonomi  Bloom revisi. Skripsi. Lampung: FKIP Bandar Lampung
Misliati.  2009.  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  ( team  game  tournament ) untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam mencapai  ketuntasan  belajar  kimia  pada  pokok
bahasan  koloid  di  kelas  XI  IPA1  SMAN  10 Pekanbaru, Skripsi , Pekanbaru: Universitas Riau.
Tilawa,  I.S.  &  Pramukantoro,  J.A.  2013.  Penerapan strategi  belajar  kooperatif  tipe  teams  games  and tournaments  TGT  terhadap  hasil  belajar  dan motivasi berprestasi siswa pada standar kompetensi membuat rekaman audio di studio di SMK  Negeri  3  Surabaya. Jurnal  Pendidikan Teknik Elektro , 2(1), 89-94.