doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i2.1325
Copyright ©2024 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 8, No. 2, July 2024 Page: 509-532

## ANALISIS RESPON PESERTA DIDIK TERHADAP PENGUATAN LITERASI DALAM PEMBELAJARAN IPAS BERDIFERENSIASI DI SEKOLAH DASAR
Erika Maulita Zuliyawati 1 & Ani Setiya Agustin 2 1 Sekolah Dasar Negeri Pradah Kalikendal I Surabaya, Jawa Timur, Indonesia
2 Unit Pelaksana Teknis Sekolah Dasar Negeri 155 Gresik, Jawa Timur, Indonesia
1 Contributor Email: erikamaulitaz95@gmail.com
Received: July 28, 2023 Accepted: February 18, 2023 Published: July 30, 2024
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/xxx

## Abstract
This research aims to describe students’ responses to strengthening literacy in differentiated Natural and Social Sciences learning. The research method used is qualitative with a case study  approach.  Data  collection  was  carried  out  through  interviews,  observation  and documentation, as well as questionnaires filled out by students. Research findings show that differentiated science and science learning by strengthening literacy has a positive impact on students. Students show active participation and high enthusiasm for learning during  learning  activities.  Using  different  storybooks  for  each  group  helps  strengthen students ’ literacy. The students also responded positively to the activities of discussing and working together in groups. Support and guidance from teachers in strengthening literacy  is  considered  to  really  help  students  in  understanding  the  material.  Student learning  outcomes  have  also  increased.  Overall,  the  differentiated  approach  by strengthening literacy in science and science learning is considered fun and effective by students. The conclusion is that this approach can create a pleasant learning environment and  optimize  the  visual,  auditory  and  kinesthetic  learning  styles  of  each  student  to achieve optimal learning potential.
Keywords: Literacy Reinforcement; Science Learning; Differentiated.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1325

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan respon peserta didik terhadap penguatan literasi dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) berdiferensiasi. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi,  serta angket  yang  diisi  oleh  peserta  didik.  Temuan-temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran  IPAS  berdiferensiasi  dengan  penguatan  literasi  memiliki  dampak  positif pada  peserta  didik.  Peserta  didik  menunjukkan  partisipasi  aktif  dan  semangat  belajar yang tinggi selama kegiatan pembelajaran. Penggunaan buku cerita yang berbeda untuk setiap  kelompok  membantu  memperkuat  literasi  peserta  didik.  Kegiatan  berdiskusi  dan bekerja  sama  dalam  kelompok  juga  direspon  positif  oleh  peserta  didik.  Dukungan  dan bimbingan  dari  guru  dalam  penguatan  literasi  dinilai  sangat  membantu  peserta  didik dalam  pemahaman  materi.  Hasil  belajar  peserta  didik  juga  mengalami  peningkatan. Secara  keseluruhan,  pendekatan  berdiferensiasi  dengan  penguatan  literasi  dalam pembelajaran IPAS dianggap menyenangkan dan efektif oleh peserta didik. Kesimpulan pendekatan  ini  dapat  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan mengoptimalkan gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik setiap peserta didik untuk mencapai potensi belajar secara optimal.
Kata Kunci: Penguatan Literasi; Pembelajaran IPAS; Berdiferensiasi.

## A. Pendahuluan
Pendidikan menjadi salah satu faktor penting dalam pembangunan suatu bangsa. Semakin baik pendidikan suatu bangsa maka semakin baik pula  kualitas  bangsa  tersebut.  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan Sosial  (IPAS)  di  tingkat  Sekolah  Dasar  merupakan  bagian  integral  dari perkembangan  akademis  peserta  didik.  Pemahaman  yang  kuat  terhadap materi  pembelajaran  sangat  penting  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal. Namun, berdasarkan hasil asesmen yang dilakukan di Sekolah Dasar  Negeri  Pradah  Kalikendal  I  Surabaya  ditemukan  adanya  masalah dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) di kelas V. Peserta  didik  kurang  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPAS  dan mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  pembelajaran  yang disampaikan  sehingga  berdampak  negatif  pada  pencapaian  hasil  belajar mereka.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  hanya  55%  dari  peserta  didik yang memenuhi kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran (KKTP).

## Analisis Respon Peserta Didik Terhadap Penguatan Literasi dalam Pembelajaran IPAS
Erika Maulita Zuliyawati & Ani Setiya Agustin
Identifikasi dan analisis yang dilakukan oleh guru, diperoleh bahwa terdapat beberapa faktor yang berkontribusi terhadap rendahnya pencapaian ini, yakni terkait dengan kemampuan literasi yang rendah pada peserta didik dan  kurangnya  penerapan  pembelajaran  IPAS  berdiferensiasi  oleh  guru. Literasi,  dalam  konteks  ini,  mencakup  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami,  mengevaluasi,  dan  menggunakan  informasi  yang  mereka temukan  (Permatasari,  2022).  Rendahnya  tingkat  literasi  ini  menghambat kemampuan  peserta  didik  untuk  secara  efektif  mengasimilasi  materi pelajaran  IPAS,  sedangkan  diferensiasi  dalam  konteks  ini  mengacu  pada upaya  guru  untuk  mengakomodasi  perbedaan  individual  antara  peserta didik  dalam  hal  minat,  gaya  belajar,  dan  kemampuan  awal.  Guru  masih belum menerapkan diferensiasi dalam pengajarannya (Khoiriah, 2022).
Kemampuan  yang  mempengaruhi  kualitas  pendidikan  adalah kemampuan  literasi.  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Dasar,  (2016) mengemukakan  bahwa  literasi  merupakan  suatu  kemampuan  dalam menggali,  memahami  suatu  informasi,  dan  menggunakan  sesuatu  dengan baik  melalui  beberapa  kegiatan  seperti  membaca,  menulis,  menyimak, menyerap informasi dan berbicara. Selain itu, literasi juga mencakup kegiatan mendengar, memahami, mengkritisi ide-ide, dan, menyajikan suatu informasi (Abidin et al ., 2018). Berdasarkan catatan dari UNESCO (melalui Permatasari, 2015), indeks minat baca Indonesia mencapai 0,001 yang berarti bahwa setiap
1.000  orang  hanya  terdapat  1  orang  yang  memiliki  minat  untuk  membaca.
Rata-rata  masyarakat  Indonesia  membaca  nol  sampai  satu  buku  per  tahun. Selain  itu,  terdapat  fakta  bahwa  Indonesia  berada  pada  urutan  57  dari  65 negara. Hal tersebut menunjukkan bahwa  minat baca  masyarakat Indonesia masih sangat rendah dibandingkan dengan negara lain. Ketertarikan membaca masyarakat Indonesia terhadap buku juga terletak pada tingkat yang rendah. Maka dari itu, diperlukan berbagai kegiatan literasi yang dapat meningkatkan kemampuan literasi peserta didik sejak dini (Baharudin, 2023).
Kegiatan  literasi  yang  dapat  menunjang  dalam  peningkatan kemampuan literasi peserta didik dapat dilakukan dengan cara melakukan integrasi  literasi  pada  pembelajaran  peserta  didik.  Sumiati  &  Wijonarko,
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1325
(2020)  menjelaskan  bahwa  integrasi  literasi  dalam  pembelajaran  didasari atas  pembelajaran  yang  bermakna  dan  bermanfaat  bagi  peserta  didik. Integrasi literasi dalam pengelolaan pembelajaran dapat merangsang minat belajar dan rasa ingin tahu yang lebih tinggi pada peserta didik. Suatu kelas yang  berhasil  mengelola  integrasi  literasinya  dengan  baik  akan memberikan  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  dan  menarik  bagi peserta  didik.  Perlu  ditekankan  bahwa  integrasi  aktivitas  literasi  dasar dalam  pembelajaran  tidak  berarti  menghasilkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  literasi  baru,  melainkan  RPP  tetap  disusun  sesuai dengan  kurikulum,  namun  dengan  penambahan  unsur  dan  kegiatan literasi dalam proses pembelajaran (Dalimunthe, 2019).
Kurikulum  Merdeka  yaitu  sistem  kurikulum  yang  berisi  prinsip merdeka belajar yaitu memberikan kebebasan kepada pelaku pendidikan, khususnya guru dan kepala sekolah, untuk merancang, mengembangkan, dan  mengimplementasikan  kurikulum  sesuai  dengan  potensi  dan kebutuhan  peserta  didik  serta  sekolah  (Rahmadayanti  &  Hartoyo,  2022). Pendekatan  yang  mengakomodasi  potensi  dan  kebutuhan  peserta  didik dikenal dengan pendekatan berdiferensiasi. Menurut penelitian yang telah dilakukan  oleh  (Wahyuni,  2022)  pendekatan  berdiferensiasi  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA  karena  memiliki  kemampuan  untuk memperhatikan  kebutuhan  belajar  peserta  didik,  termasuk  minat,  profil, gaya  belajar,  dan  kesiapan  belajar  mereka.  Berdasarkan  penelitian sebelumnya, penerapan pendekatan berdiferensiasi ini dapat meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik.
Pembelajaran berdiferensiasi merupakan proses pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan peserta didik sehingga peserta didik tidak merasa kurang mampu dalam mengikuti proses pembelajaran. Peserta  didik  akan  dikelompokkan  oleh  guru  berdasarkan  minat,  tingkat kesiapan,  dan  gaya  belajar  peserta  didik  (Ziaurrahman  et  al.,  2024).  Guru harus memiliki lebih dari satu metode maupun strategi pembelajaran agar dapat memfasilitasi setiap kemampuan peserta didik. Asesmen diagnostik di  awal  digunakan  oleh  guru  untuk  mengidentifikasi  peserta  didik  agar

## Analisis Respon Peserta Didik Terhadap Penguatan Literasi dalam Pembelajaran IPAS
Erika Maulita Zuliyawati & Ani Setiya Agustin
dapat  dikelompokkan  sesuai  dengan  kriteria  yang  tepat  dan  diberi perlakukan yang sesuai (Tabrani ZA & Syahrizal, 2022).
Dengan  kondisi  di  atas,  diperlukan  sebuah  upaya  yang  disebut sebagai “ penguatan  literasi ” .  Penguatan  literasi  ini  adalah  langkah  penting untuk  membantu  peserta  didik  mengembangkan  kemampuan  dalam mengolah  informasi,  berpikir  kritis,  dan  memahami  konten  IPAS  dengan lebih  baik.  Pembelajaran  IPAS  pun  perlu  dilakukan  dengan  menerapkan pendekatan diferensiasi. Penelitian ini akan menggali perasaan, pengalaman, dan  pendapat  peserta  didik  terkait  dengan  implementasi  metode  tersebut. Melalui analisis respon peserta didik, diharapkan dapat ditemukan panduan yang  lebih  baik  untuk  merancang  strategi  pembelajaran  yang  lebih  efektif dan berfokus pada keaktifan pembelajaran dan pemahaman materi pelajaran IPAS  di  SDN  Pradah  Kalikendal  I.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  dapat memberikan  wawasan  yang  lebih  dalam  tentang  pentingnya  penguatan literasi  dalam  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi pembelajaran  IPAS,  serta  menyediakan  landasan  untuk  perbaikan  dalam metode pembelajaran yang berdiferensiasi.

## B. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan  yang  digunakan  adalah  studi  kasus  (Creswell  &  Creswell, 2018). Penelitian kualitatif dipilih untuk mendapatkan data deskriptif dari respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  IPAS  berdiferensiasi  melalui beberapa instrumen pengumpulan data, sedangkan pendekatan studi kasus dipilih  untuk  mendeskripsikan  fenomena  pada  kegiatan  literasi  yang dipilih yaitu penggunaan buku berjenjang yang diberikan oleh guru sesuai dengan  tingkat  pemahaman  peserta  didik.  Fokus  penelitian  ini  adalah kegiatan  literasi  yang  dikuatkan  dalam  proses  belajar  materi  IPAS berdiferensiasi.  Langkah-langkah  penelitian  studi  kasus  diawali  dengan pemilihan  tema  kasus,  kemudian  pembacaan  literatur  terkait  kasus  yang dapat  berupa  jurnal,  hasil  penelitian  terdahulu,  dan  buku.  Setelah  itu, dilakukan  perumusan  fokus  dan  masalah  penelitian,  pengumpulan  data, dan  penyempurnaan  data.  Setelah  data  dianggap  sempurna,  dilakukan
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1325
. 514} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
pengolahan  data,  analisis  data,  triangulasi  temuan,  dan  penentuan simpulan hasil penelitian (Walidin et al., 2025).
Penelitian  kualitatif  ini  dilakukan  di  SDN  Pradah  Kalikendal  I Surabaya.  Lokasi  penelitian  dipilih  karena  merupakan  salah  satu  sekolah yang  telah  menerapkan  kurikulum  merdeka  di  Kota  Surabaya.  Subjek penelitian  ini  adalah  peserta  didik  SDN  Pradah  Kalikendal  I  Surabaya Kelas V yang berjumlah 21 peserta didik. Peserta didik terdiri dari 12 laki- laki dan 9 perempuan.
Teknik pengumpulan data dari penelitian ini menggunakan tiga jenis teknik  yaitu:  1)  Wawancara  dengan  beberapa  peserta  didik,  2)  Observasi yang  dilakukan  peneliti,  3)  Dokumentasi  berupa  modul  ajar,  bahan  ajar, Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  dan  angket  yang  diisi  oleh  peserta didik.  Wawancara  dilakukan  pada  10  peserta  didik  yang  merupakan perwakilan setiap kelompok belajar berdiferensiasi. Tujuan wawancara yang dilakukan kepada peserta didik adalah untuk mengetahui perasaan, kesan, pengalaman  maupun  kesulitan  peserta  didik  saat  mengikuti  pembelajaran IPAS  yang  berdiferensiasi  dengan  penguatan  literasi.  Observasi  dilakukan oleh guru  untuk  mengamati aktivitas  pembelajaran, interaksi  peserta didik dengan  rekan  sebaya,  penggunaan  sumber  literasi,  dan  partisipasi  peserta didik  selama  proses  pembelajaran,  sedangkan  dokumentasi  berupa  modul ajar,  bahan  ajar,  dan  LKPD  yang  digunakan  untuk  melihat  kesesuaian pembelajaran  dengan  kemampuan  peserta  didik.  Angket  yang  diisi  oleh peserta  didik  berisi  pilihan  respon  atau  pendapat  peserta  didik  terhadap proses pembelajaran IPAS yang telah dilaksanakan. Pedoman analisis angket yaitu dengan skala likert pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Pedoman Pemberian Skor
Skor Kategori 5 Sangat Setuju (SS) 4 Setuju (S) 3 Kurang Setuju 2 Tidak Setuju 1 Sangat Tidak Setuju
(Sugiyono, 2015)

## Analisis Respon Peserta Didik Terhadap Penguatan Literasi dalam Pembelajaran IPAS
Erika Maulita Zuliyawati & Ani Setiya Agustin
Presentase respon peserta didik dihitung dengan menggunakan rumus:
Presentase = jumlah skor   x 100 jumlah skor maksimal
Hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  dengan  melihat  kriteria  respon peserta didik pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kriteria Respon Peserta Didik Interval Respon Peserta Didik Kategori 80% ≤ Na ≤ 100% Sangat Positif 60% ≤ Na ≤ 80% Positif 40% ≤ Na ≤ 60% Cukup Positif 20% ≤ Na ≤ 40% Kurang Positif Na < 20% Sangat Kurang Positif
(Arikunto, 2010)
Pengolahan data pada penelitian ini menggunakan triangulasi teknik yaitu  dengan  melihat  kecocokan  antar  teknik  pengumpulan  data  yaitu wawancara, observasi, dan dokumentasi. Analisis data yang dilakukan pada penelitian  ini  menggunakan  tiga  alur  kegiatan  analisis  yaitu  kegiatan pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Hasil  pada  penelitian  ini  diawali  dengan  mengungkap  aktivitas pembelajaran IPAS berdiferensiasi yang dilakukan selama penelitian. Tujuan pembelajaran  IPAS  yang  akan  dicapai  adalah  peserta  didik  mampu mengidentifikasi  aktivitas  yang  menyebabkan  perubahan  lingkungan  dan peserta didik mampu memahami cara penanggulangan perubahan lingkungan. Sebelum  melaksanakan  pembelajaran,  guru  telah  melakukan  asesmen berdasarkan kemampuan peserta didik untuk mengetahui tingkat kesiapan belajar  sehingga  dapat  menentukan  jenis  kelompok  mereka.  Peserta  didik dibagi  ke  dalam  tiga  kelompok  (kelompok  mahir,  kelompok  cakap,  dan kelompok  berkembang).  Kelompok  mahir  terdiri  dari  8  peserta  didik,
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1325
. 516} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
kelompok  cakap  terdiri  dari  6  peserta  didik,  dan  kelompok  berkembang terdiri dari 7 peserta didik.
Selanjutnya,  guru  memberikan  bahan  ajar  berupa  buku  cerita  yang berbeda  kepada  setiap  kelompok  sebagai  sumber  penguatan  literasi.  Judul buku  yang  diberikan  untuk  kelompok  mahir  adalah  “Gelembung  Ajaib Yuyun”. Judul buku untuk kelompok cakap adalah “Kebun di Atap”. Judul buku  untuk  kelompok  berkembang  adalah  “Misi  Menyelamatkan  Desa”. Ketiga buku cerita tersebut merupakan buku berjenjang (leveled book) , yakni buku yang menyajikan materi dalam bentuk teks dan gambar dengan bahasa yang  semakin  kompleks,  dimulai  dari  yang  sederhana  hingga  lebih  rumit sebagai  tantangan  dalam  proses  membaca.  Buku-buku  yang  digunakan merupakan  sumber  bacaan  digital,  namun  guru  mencetak  buku  cerita tersebut agar peserta didik dapat melakukan kegiatan literasi dengan lebih mudah.  Peserta  didik  kemudian  membaca  buku  yang  diperoleh.  Selama kegiatan  membaca  cerita,  peserta  didik  didorong  untuk  aktif  mencari  arti kosakata  yang  tidak  familiar  di  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  yang disediakan di kelas. Pendekatan ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman mereka terhadap isi buku.
Dengan mencari dan memahami arti kata-kata baru secara mandiri, peserta didik dapat lebih memahami konteks dan pesan yang disampaikan dalam  teks  tersebut.  Proses  ini  tidak  hanya  meningkatkan  kemampuan bahasa  mereka,  tetapi  juga  membentuk  hubungan  yang  lebih  mendalam dengan  materi  yang  mereka  baca.  Selain  itu,  penggunaan  Kamus  Besar Bahasa Indonesia memberdayakan peserta didik untuk mengambil tanggung jawab  atas  pembelajaran  mereka  dan  mendorong  sikap  proaktif  dalam memperluas  kosa  kata  mereka.  Seiring  dengan  meningkatnya  keakraban dengan  kamus,  peserta  didik  mengembangkan  alat  bahasa  berharga  yang dapat  diterapkan  dalam  berbagai  mata  pelajaran  dan  situasi,  yang  pada akhirnya  meningkatkan  pengalaman  belajar  yang  lebih  beragam  dan komprehensif.
Dalam kegiatan membaca buku cerita berjenjang, guru memastikan berjalannya  kegiatan  membaca  dengan  baik.  Guru  memberikan pendampingan  kepada  kelompok  berkembang  dengan  porsi  lebih  banyak

## Analisis Respon Peserta Didik Terhadap Penguatan Literasi dalam Pembelajaran IPAS
Erika Maulita Zuliyawati & Ani Setiya Agustin
daripada kepada kelompok cakap. Sementara itu, kelompok mahir diberikan kepercayaan  bekerja  secara  mandiri.  Berdasarkan  hasil  observasi  guru, strategi ini terbukti cukup efektif karena sebagian besar peserta didik dalam kelompok  terlihat  dapat  memahami  isi  cerita  dengan  baik.  Namun, berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan,  salah  satu  peserta  didik mengungkapkan, “Saya  agak  kesulitan  memahami  cerita  karena  saya membacanya dilompat-lompati (tidak semua kata dibaca dengan urut), jadi saya agak kurang paham”. Hal in i menunjukkan pentingnya pendampingan guru kepada peserta didik kelompok berkembang.
Setelah melakukan kegiatan membaca dan memahami cerita, peserta didik  berdiskusi  dengan  kelompok  mereka  tentang  bagaimana  perubahan kondisi  alam  terjadi  disebabkan  oleh  alam  atau  manusia,  serta  cara penanggulangannya.  Peserta  didik  menuangkan  hasil  diskusinya  pada LKPD  yang  telah  disediakan.  Kegiatan  ini  memberikan  kesempatan  bagi mereka  untuk  mengembangkan  keterampilan  kolaborasi  dan  keterampilan menulis.  Saat  sesi  diskusi,  terlihat  bahwa  pembelajaran  berjalan  dengan cukup  aktif  karena  setiap  kelompok  berusaha  menyelesaikan  tugas  dalam waktu  yang  ditentukan.  Guru  memberikan  motivasi  agar  semua  peserta didik berperan aktif dalam kegiatan tersebut. Namun, dari hasil wawancara dengan  peserta  didik,  ditemukan  bahwa  terdapat  beberapa  peserta  didik yang tidak memberikan usulan atau pendapat mereka.
Kegiatan dilanjutkan dengan presentasi, setiap kelompok menunjuk dua anggota untuk bertugas mempresentasikan temuannya kepada kelompok lain.  Sementara  itu,  peserta  didik  lainnya  bertugas  menjadi  tamu  untuk berkunjung  dan  menyimak  penjelasan  dari  kelompok  yang  dikunjungi. Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  melatih  peserta  didik  dalam  meningkatkan keterampilan  berbahasa  mereka,  yaitu  berbicara  dan  menyimak.  Selama proses  ini,  mereka  juga  dapat  memberikan  tanggapan  atau  pertanyaan terkait  presentasi  yang  telah  disampaikan.  Hasil  observasi  menunjukkan bahwa  kegiatan  ini  cukup  menjadi  tantangan  bagi  peserta  didik.  Beberapa peserta  didik  yang  bertugas  melakukan  presentasi  terlihat  kurang  percaya diri  sehingga  suaranya  kurang  jelas.  Namun,  guru  memberikan  semangat
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1325
dan  penguatan,  kemudian  meminta  pengulangan  ketika  penjelasan  dari peserta didik yang sedang presentasi kurang dapat dipahami oleh orang lain.
Kegiatan  diakhiri  dengan  penarikan  kesimpulan  dan  refleksi pembelajaran  oleh  peserta  didik  dan  guru.  Setelah  pembelajaran  berakhir, peserta  didik  menjawab  pertanyaan  pada  angket  yang  diberikan.  Hasil respon peserta didik dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Angket Respon Peserta Didik No. Pernyataan Presentase  Kriteria 1. Partisipasi  saya  dalam  diskusi  dan  kegiatan kelompok  membuat  pembelajaran  IPAS  lebih menarik. 76,19% Positif 2. Kerja  sama  saya  dengan  rekan  sebaya  dalam kegiatan literasi saat pembelajaran diferensiasi menjadi positif. 88,57% Sangat Positif 3. Guru  saya  memberikan  dukungan  dan bimbingan yang cukup dalam penguatan literasi saat pembelajaran diferensiasi. 98,10% Sangat Positif 4. Materi  dan  sumber  literasi  yang  digunakan dalam pembelajaran IPAS membantu pemahaman saya. 87,62% Sangat Positif 5. Saya  lebih  percaya  diri  dalam  mengikuti pelajaran IPAS setelah ada penguatan literasi. 74,29% Positif 6. Saya senang belajar IPAS  dengan pendekatan berdiferensiasi. 78,10% Positif 7. Saya  sering  terlibat  dalam  kegiatan  literasi (membaca,  menulis,  mendengarkan,  berbicara) selama pembelajaran diferensiasi di kelas. 76,20% Positif 8. Saya  merasa  literasi  sangat  membantu  saya dalam memahami pembelajaran IPAS. 86,67% Sangat Positif 9. Penguatan  literasi  penting  bagi  saya  dalam pembelajaran diferensiasi. 93,33% Sangat Positif
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  partisipasi  peserta  didik dalam  diskusi  dan  kegiatan  kelompok  dalam  pembelajaran  IPAS berdiferensiasi  sangat  positif,  dengan  76,19%  dari  peserta  didik mengungkapkan  bahwa  ini  membuat  pembelajaran  lebih  menarik.  Ini menunjukkan  bahwa  interaksi  antar  peserta  didik  dalam  konteks pembelajaran  berdiferensiasi  memiliki  dampak  positif  pada  tingkat  minat

## Analisis Respon Peserta Didik Terhadap Penguatan Literasi dalam Pembelajaran IPAS
Erika Maulita Zuliyawati & Ani Setiya Agustin
mereka  terhadap  mata  pelajaran  IPA.  Selain  itu,  kerja  sama  peserta  didik dengan  rekan  sebaya  dalam  kegiatan  literasi  selama  pembelajaran diferensiasi  dinilai  sangat  positif  oleh  88,57%  dari  peserta  didik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kolaborasi  antar  peserta  didik  dalam  membaca, menulis,  mendengarkan,  dan  berbicara  memperkaya  pengalaman  belajar mereka dan meningkatkan pemahaman materi pembelajaran.
Dukungan  dan  bimbingan  yang  diberikan  oleh  guru  dalam penguatan  literasi  saat  pembelajaran  diferensiasi  sangat  diterima  oleh peserta didik, dengan 98,10% dari mereka menganggapnya sangat positif. Ini  menggambarkan peran penting guru dalam membantu peserta didik mengembangkan  kemampuan  literasi  mereka  dan  mencapai  hasil pembelajaran yang lebih baik. Materi dan sumber literasi yang digunakan dalam  pembelajaran  IPAS  juga  dinilai  positif  oleh  87,62%  peserta  didik, menunjukkan  bahwa  pemilihan  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik  dapat  memperkuat  pemahaman  mereka terhadap materi pelajaran.
Lebih dari 74% peserta didik mengungkapkan bahwa mereka merasa lebih  percaya  diri  dalam  mengikuti  pelajaran  IPAS  setelah  ada  penguatan literasi,  menunjukkan  bahwa  literasi  juga  berkontribusi  pada  peningkatan kepercayaan  diri  mereka  dalam  menghadapi  materi  pelajaran.  Selanjutnya, 78,10%  peserta  didik  mengungkapkan  kebahagiaan  mereka  dalam  belajar IPAS dengan pendekatan berdiferensiasi, menunjukkan bahwa pendekatan ini  mendapat  respon  positif  dari  peserta  didik.  Selama  pembelajaran berdiferensiasi,  sekitar  76,20%  peserta  didik  sering  terlibat  dalam  kegiatan literasi  seperti  membaca,  menulis,  mendengarkan,  dan  berbicara.  Hal  ini menggambarkan bahwa pembelajaran diferensiasi memberikan kesempatan yang lebih besar bagi peserta didik untuk berinteraksi dengan berbagai jenis teks dan media.
Sebanyak 86,67% peserta didik menganggap literasi sangat membantu mereka  dalam  memahami  pembelajaran  IPA,  menekankan  pentingnya literasi dalam mendukung pemahaman konsep dan konten mata pelajaran.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1325
Secara  keseluruhan,  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penguatan literasi  dalam  pembelajaran  IPAS  berdiferensiasi  memiliki  dampak  positif yang  signifikan  pada  peserta  didik,  termasuk  peningkatan  partisipasi, semangat,  kepercayaan  diri,  dan  pemahaman  mereka  terhadap  materi pembelajaran.  Dengan  demikian,  pendekatan  ini  memiliki  potensi  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  dapat  dijadikan  pedoman  untuk pengembangan strategi pembelajaran yang lebih efektif di masa depan.
Selain  data  respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran,  berikut disajikan  hasil  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  IPAS  berdiferensiasi dengan penguatan literasi.

## Grafik 1. Hasil Ketercapaian Tujuan Pembelajaran IPAS Berdiferensiasi Dengan Penguatan Literasi
Berdasarkan  hasil    lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  yang  telah dikerjakan,  sebanyak  83%  peserta  didik  mampu  mencapai  tujuan pembelajaran  satu  yaitu  mengidentifikasi  aktivitas  manusia  yang menyebabkan perubahan lingkungan. Sebanyak 87% peserta didik mampu mencapai  tujuan  pembelajaran  dua  yaitu  memahami  cara  penanggulangan perubahan  lingkungan.  Hal  ini  menunjukkan  peserta  didik  memiliki pemahaman konten IPAS yang baik setelah dilakukan penguatan literasi.
Erika Maulita Zuliyawati & Ani Setiya Agustin

## 2. Pembahasan
Pembelajaran  IPAS  berdiferensiasi  diawali  dengan  pembagian kelompok  yang  diperoleh  dari  hasil  asesmen  diagnostik  guru  terhadap peserta didik sehingga dihasilkan tiga kelompok berbeda dalam satu kelas. Temuan  ini  mendukung  penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa pengukuran  kesiapan  belajar  peserta  didik  melalui  asesmen  diagnostik kognitif  dapat  menjadi  landasan  untuk  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi,  membagi  peserta  didik  ke  dalam  kelompok  belajar  sesuai dengan tingkat kemahiran mereka (Insani et al ., 2023).
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  respon  peserta  didik  dapat digambarkan  ke  dalam  empat  poin.  Pertama,  pembelajaran  IPAS berdiferensiasi  dengan  penguatan  literasi  dapat  meningkatkan  keaktifan peserta  didik.  Hal  ini  berdasarkan  dari  hasil  angket  yang  menunjukkan bahwa  partisipasi  peserta  didik  dalam  diskusi  dan  kegiatan  kelompok memiliki persentase sebesar 76,19%, kerja sama dengan rekan sebaya dalam kegiatan literasi memiliki persentase sebesar 88,57%, dan keterlibatan dalam kegiatan  literasi  (membaca,  menulis,  mendengarkan,  berbicara)  selama pembelajaran berdiferensiasi di kelas sebanyak 76,20%. Data ini mencerminkan tingkat  partisipasi  aktif  peserta  didik  dalam  kegiatan  literasi  pada pembelajaran  berdiferensiasi.  Melalui  diskusi  dan  kegiatan  kelompok, peserta  didik  dapat  saling  belajar  dengan  teman,  berbagi  pengetahuan, memecahkan  masalah,  dan  mencari  pemahaman  yang  lebih  mendalam tentang materi pembelajaran. Interaksi ini menciptakan suasana pembelajaran inklusif  dan  kolaboratif  di  kelas.  Hasil  angket  menunjukkan  bahwa melibatkan  peserta  didik  dalam  diskusi  dan  kegiatan  kelompok  efektif meningkatkan  minat  dan  motivasi  terhadap  pembelajaran  IPAS berdiferensiasi.  Sebagai  guru,  penting  untuk  terus  mendorong  partisipasi peserta  didik  dalam  pembelajaran,  menciptakan  lingkungan  interaktif, kolaboratif,  dan  menyenangkan,  sehingga  peserta  didik  dapat  lebih  aktif dan antusias dalam memahami serta mengaplikasikan pengetahuan mereka.
Partisipasi  aktif  peserta  didik  dalam  kegiatan  literasi  juga  menjadi indikator efektivitas pembelajaran. Melibatkan peserta didik dalam membaca,
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1325
menulis, mendengarkan, dan berbicara memberi mereka kesempatan untuk berinteraksi  dengan  materi  pembelajaran,  berbagi  pemahaman  dengan teman  sekelas,  dan  mengembangkan  keterampilan  berbahasa.  Dalam pembelajaran  IPAS  berdiferensiasi,  kegiatan  literasi  ini  didesain  untuk mendukung pemahaman peserta didik  tentang  perubahan  kondisi alam di permukaan bumi, baik yang disebabkan oleh faktor alam maupun perbuatan manusia. Partisipasi aktif dalam kegiatan literasi juga mencerminkan tingkat keterlibatan peserta didik dalam proses belajar-mengajar.
Saat  peserta  didik  terlibat  aktif  dalam  membaca,  menulis, mendengarkan, dan berbicara, mereka menjadi lebih fokus dan tertarik pada pembelajaran.  Ini  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  minat  peserta  didik dalam  memahami  materi  pembelajaran  serta  merangsang  proses  berpikir kritis  dan  kreatif.  Meskipun  hasil  angket  menunjukkan  partisipasi  positif peserta  didik  dalam  kegiatan  literasi  selama  pembelajaran  berdiferensiasi, sebagai  guru,  perlu  terus  mengembangkan  strategi  pembelajaran  untuk mendorong  partisipasi  lebih  aktif.  Kerja  sama  dengan  rekan  sebaya  dalam kegiatan literasi membawa beragam manfaat bagi peserta didik. Kolaborasi ini memungkinkan peserta didik saling mendukung, berdiskusi, dan berbagi pemahaman.  Aktivitas  ini  juga  mendorong  peserta  didik  untuk  lebih  aktif dalam proses pembelajaran, merasa percaya diri dalam menyampaikan ide, dan menciptakan lingkungan pembelajaran yang inklusif dan mendukung.
Penguatan literasi melalui kerja sama dengan rekan sebaya menjadi pendekatan  efektif  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  berdiferensiasi. Dengan  demikian,  kolaborasi  dalam  kegiatan  literasi  memainkan  peran kunci  dalam  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  IPAS  berdiferensiasi. Sejalan  dengan  temuan  (Jumiarti  &  Kurniawati,  2023)  yang  menunjukkan bahwa  penggunaan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  memiliki  potensi untuk memperkaya keterampilan abad XXI. Efek dari menerapkan pendekatan ini adalah peserta didik dapat mengembangkan kemampuan berkomunikasi, berpikir kritis, berpikir kreatif, dan berkolaborasi dalam konteks pembelajaran. (Nurohmah et  al .,  2023)  juga  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  IPS  dalam kurikulum  merdeka  memiliki  relevansi  yang  signifikan  dengan  tuntutan

## Analisis Respon Peserta Didik Terhadap Penguatan Literasi dalam Pembelajaran IPAS
abad XXI. Sebagai guru, penting untuk terus mendorong dan memfasilitasi peserta  didik  untuk  bekerja  sama  secara  aktif  dalam  kelompok,  serta menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  kondusif  bagi  kerja  sama  dan interaksi  positif.  Dengan  demikian,  peserta  didik  dapat  mengembangkan kemampuan literasi mereka dengan lebih baik dan memperoleh pemahaman yang lebih mendalam.
Kedua, dukungan dan bimbingan dari guru berperan penting dalam proses penguatan literasi dalam pembelajaran IPAS berdiferensiasi. Sebanyak 98,10% peserta didik merasa mendapatkan dukungan dan bimbingan yang memadai  dari  guru  selama  proses  pembelajaran  diferensiasi.  Hasil  ini mencerminkan bahwa peserta didik merasa didukung secara memadai oleh guru dalam mengembangkan keterampilan literasi mereka. Dukungan yang memadai  dari  guru  memberikan  motivasi  dan  kepercayaan  diri  lebih  bagi peserta didik dalam menghadapi tugas-tugas literasi. Guru yang memberikan bimbingan  efektif  dapat  membantu  peserta  didik  memahami  materi pembelajaran  dengan  lebih  baik  serta  menggali  berbagai  sumber  literasi untuk  meningkatkan  pemahaman  mereka.  Selain  itu,  dukungan  dan bimbingan  guru  juga  melibatkan  penguatan  motivasi  dan  minat  peserta didik  terhadap  literasi.  Guru  yang  mampu  menginspirasi  peserta  didik untuk  terus  belajar  dan  berkembang  dalam  literasi  akan  membantu menciptakan lingkungan pembelajaran yang positif dan menyenangkan. Hal ini berarti bahwa peserta didik merasa termotivasi untuk terlibat aktif dalam kegiatan literasi dan memanfaatkan berbagai sumber literasi yang disediakan.
Selain  itu,  peserta  didik  menerima  sumber  literasi  yang  berbeda berdasarkan  kelompoknya.  Guru  harus  memiliki  kemampuan  untuk membimbing  peserta  didik  dalam  memanfaatkan  sumber  literasi  sesuai dengan  tingkat  kemampuan  dan  kebutuhan  masing-masing  kelompok. Dengan dukungan yang tepat, peserta didik dapat merasa lebih percaya diri dan  siap  menghadapi  tantangan  pembelajaran  IPAS  yang  berdiferensiasi. Hal ini menguatkan hasil penelitian (Afida, 2023) yang menjelaskan bahwa peran  guru  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  memiliki  signifikansi  yang tinggi. Guru perlu memiliki keterampilan dalam memilih strategi pembelajaran
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1325
yang cocok dengan kebutuhan individual peserta didik, memberikan umpan balik  yang  membangun,  dan  memberikan  dukungan  kepada  peserta  didik yang  memerlukan  bantuan.  Oleh  karena  itu,  sebagai  guru,  perlu  terus meningkatkan  kemampuan  dalam  memberikan  dukungan  dan  bimbingan yang  efektif  kepada  peserta  didik.  Hal  ini  akan  membantu  menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  inklusif,  interaktif,  dan  mendukung  bagi pengembangan  literasi  peserta  didik,  sehingga  mereka  dapat  lebih  siap menghadapi tantangan pembelajaran di masa depan.
Ketiga, pembelajaran IPAS berdiferensiasi dengan penguatan literasi dalam membuat peserta didik meningkatkan kepercayaan diri dan perasaan senang.  Hasil  angket  menunjukkan  bahwa  setelah  mengalami  penguatan literasi,  74,29%  peserta  didik  merasa  lebih  percaya  diri  dalam  mengikuti pelajaran IPAS. Angka ini menyoroti peran krusial penguatan literasi dalam meningkatkan  rasa  percaya  diri  peserta  didik  dalam  menghadapi pembelajaran IPAS. Rasa percaya diri, sebagai aspek psikologis, memainkan peran penting dalam proses pembelajaran. Ketika peserta didik merasa lebih percaya  diri,  motivasi  dan  semangat  mereka  untuk  menghadapi  tantangan pembelajaran cenderung meningkat.
Penguatan literasi memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk memperkuat keterampilan membaca, menulis, mendengarkan, dan berbicara. Hal  ini,  pada  gilirannya,  membantu  mereka  lebih  mudah  memahami  dan menyampaikan  informasi  dalam  pembelajaran  IPAS.  Peningkatan  rasa percaya  diri  juga  berdampak  pada  partisipasi  aktif  peserta  didik  dalam pembelajaran. Peserta didik yang percaya diri lebih cenderung aktif dalam mengajukan  pertanyaan,  berpartisipasi  dalam  diskusi,  dan  bekerja  sama dalam kegiatan kelompok. Penguatan literasi tidak hanya berpengaruh pada pemahaman  peserta  didik,  tetapi  juga  memberikan  kontribusi  pada pengembangan  keterampilan  sosial  dan  interaksi  mereka  dalam  konteks pembelajaran  berdiferensiasi.  Hasil  angket  ini  menegaskan  signifikansi penguatan literasi dalam membantu meningkatkan rasa percaya diri peserta didik saat menghadapi pembelajaran IPAS.

## Analisis Respon Peserta Didik Terhadap Penguatan Literasi dalam Pembelajaran IPAS
Erika Maulita Zuliyawati & Ani Setiya Agustin
Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan oleh  (Rukmi  &  Khosiyono,  2023)  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi meningkatkan  kreativitas,  percaya  diri,  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Sebagai  guru,  peran  dalam  memberikan  dukungan  dan  bimbingan  yang memadai  dalam  pengembangan  literasi  peserta  didik  menjadi  sangat penting.  Dengan  memberikan  kesempatan  dan  dukungan  yang  tepat, diharapkan peserta didik dapat terus meningkatkan rasa percaya diri mereka dalam menghadapi tantangan pembelajaran, serta meraih prestasi yang lebih baik dalam pemahaman dan keterampilan literasi mereka. Diketahui bahwa 78,10%  peserta  didik  menyatakan  kesenangan  belajar  IPAS  dengan pendekatan berdiferensiasi. Angka ini mencerminkan tingkat kepuasan dan minat  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan perbedaan kemampuan dan kebutuhan mereka.
Pendekatan  berdiferensiasi  dalam  pembelajaran  IPAS  bertujuan memberikan  pengalaman  belajar  yang  relevan  dan  menarik  bagi  setiap peserta didik, memungkinkan mereka mengembangkan potensi maksimalnya. Dengan  mengakomodasi  perbedaan  kemampuan,  minat,  dan  gaya  belajar peserta  didik,  pendekatan  ini  tidak  hanya  menciptakan  lingkungan pembelajaran  inklusif  tetapi  juga  meningkatkan  motivasi  dan  keterlibatan peserta didik dalam proses belajar-mengajar. Hal ini sebagaimana dinyatakan oleh (Handiyani & Muhtar, 2022) bahwa memastikan semangat belajar yang konsisten  pada  peserta  didik  dengan  beragam  karakteristik  dapat  dicapai melalui penerapan strategi pembelajaran berdiferensiasi. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa pendekatan ini dapat meningkatkan semangat belajar peserta  didik  karena  memberikan  pengalaman  pembelajaran  yang  berbeda dan sesuai dengan kebutuhan individu mereka.
Keempat, penguatan literasi dalam pembelajaran IPAS berdiferensiasi dapat  meningkatkan hasil belajar.  Diperoleh hasil  sebanyak 87,62% peserta didik  merasa  bahwa  materi  dan  sumber  literasi  yang  beragam  yang digunakan dalam pembelajaran IPAS sangat membantu pemahaman mereka. Sebanyak  86,67%  peserta  didik  menyatakan  bahwa  dengan  adanya penguatan literasi dapat membantu mereka dalam memahami pembelajaran
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1325
IPAS.  Hasil  ini  mengindikasikan  bahwa  penggunaan  materi  dan  sumber literasi  yang  tepat  dapat  secara  positif  mempengaruhi  pemahaman  peserta didik terhadap topik pembelajaran. Pada penelitian ini, sumber literasi yang digunakan adalah buku berjenjang.
Materi  dan  sumber  literasi  yang  dipilih  oleh  guru  memiliki  peran penting  dalam  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran.  Temuan  tersebut sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  (Amanda et  al .,  2023)  bahwa menggunakan penjenjangan buku dalam pembelajaran dapat meningkatkan minat  serta  keterampilan  literasi  peserta  didik.  Dalam  pembelajaran  IPAS berdiferensiasi,  penggunaan  beragam  materi  dan  sumber  literasi  sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan peserta didik dapat membantu mereka lebih  mudah  memahami  konten  yang  diajarkan.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan  (Ayu  Sri  Wahyuni,  2022)  bahwa  penerapan  pendekatan berdiferensiasi  dalam  pembelajaran  IPA  memungkinkan  penyesuaian terhadap  kebutuhan  belajar  peserta  didik  dengan  mempertimbangkan aspek-aspek seperti minat, profil, gaya belajar, dan tingkat kesiapan mereka.
Sebagian  besar  peserta  didik  merasa  literasi  sangat  membantu mereka dalam memahami pembelajaran IPAS adalah sebuah indikator positif bagi keberhasilan penguatan literasi dalam pembelajaran berdiferensiasi. Hal ini menunjukkan bahwa pendekatan ini dapat mendukung peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran dengan lebih baik, meningkatkan daya serap mereka  terhadap  materi  pembelajaran,  dan  meningkatkan  kualitas  proses belajar-mengajar secara keseluruhan.
Pratama (2022) juga menjelaskan bahwa dengan mengimplementasikan strategi  pembelajaran  berdiferensiasi,  seperti  menentukan,  memilih,  dan mengelompokkan materi bacaan sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan membaca  peserta  didik,  keterampilan  membaca  peserta  didik  terbukti mengalami peningkatan yang signifikan. Peserta didik menjadi lebih mampu memahami  konten  buku  yang  mereka  baca.  Dengan  memperhatikan  hasil positif ini, sebagai guru, dapat dilihat bahwa upaya penguatan literasi dalam pembelajaran IPAS berdiferensiasi telah memberikan dampak yang signifikan bagi peserta didik dalam memahami dan mengapresiasi pembelajaran IPAS.

## Analisis Respon Peserta Didik Terhadap Penguatan Literasi dalam Pembelajaran IPAS
Erika Maulita Zuliyawati & Ani Setiya Agustin
Oleh  karena  itu,  penting  untuk  terus  melanjutkan  dan  mengembangkan strategi  penguatan  literasi  yang  efektif  agar  manfaatnya  dapat  lebih dirasakan  oleh  seluruh  peserta  didik.  Melalui  pendekatan  berdiferensiasi yang mendukung literasi, diharapkan peserta didik dapat mengembangkan kemampuan  akademik  dan  keterampilan  berpikir  yang  kokoh  untuk menjadi pembelajar yang mandiri dan berdaya saing di era modern.
Hasil  angket  menunjukkan  bahwa  sebanyak  93,33%  peserta  didik menyatakan  bahwa  penguatan  literasi  sangat  penting  bagi  mereka  dalam pembelajaran diferensiasi. Angka ini menegaskan bahwa peserta didik secara keseluruhan  menyadari  peran  penting  literasi  dalam  mendukung  proses pembelajaran  berdiferensiasi  yang  mereka  jalani,  terutama  dalam  konteks pembelajaran IPAS mengenai perubahan kondisi alam di permukaan bumi akibat  faktor  alam  maupun  perbuatan  manusia.  Penguatan  literasi  dalam pembelajaran  diferensiasi  menjadi  kunci  dalam  memberikan  kesempatan yang setara bagi setiap peserta didik untuk belajar dan berkembang sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan individu.
Melalui pendekatan berdiferensiasi, peserta didik diberikan kesempatan untuk mengakses materi pembelajaran dengan cara yang berbeda, sesuai dengan  tingkat  pemahaman  dan  kemampuan  mereka.  Dengan  adanya penguatan literasi, peserta didik dapat lebih mudah menguasai berbagai jenis teks, memahami informasi dengan lebih baik, dan mengembangkan keterampilan berpikir yang lebih kompleks.
Selain itu, penguatan literasi juga membantu peserta didik menjadi lebih  percaya  diri  dalam  mengikuti  pelajaran  IPAS  yang  berdiferensiasi. Dengan  memiliki  keterampilan  literasi  yang  baik,  peserta  didik  merasa lebih mampu untuk menghadapi tantangan pembelajaran dan berpartisipasi aktif  dalam  diskusi  serta  kegiatan  kelompok.  Hal  ini  berdampak  positif pada motivasi dan minat belajar peserta didik, sehingga pembelajaran IPAS menjadi  lebih  menarik  dan  menyenangkan  bagi  mereka.  Hasil  angket  ini juga menunjukkan bahwa peserta didik menyadari pentingnya peran guru dalam  memberikan  dukungan  dan  bimbingan  yang  cukup  dalam penguatan literasi.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1325
Guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang  membantu  peserta  didik dalam  mengembangkan  kemampuan  literasi  mereka,  memberikan sumber  literasi  yang  relevan  dan  bermanfaat,  serta  memberikan  umpan balik yang konstruktif untuk meningkatkan kemampuan literasi mereka. Dengan  demikian,  hasil  angket  ini  memberikan  konfirmasi  bahwa penguatan literasi dalam pembelajaran diferensiasi adalah langkah yang tepat dan penting untuk diterapkan dalam konteks pembelajaran IPAS di kelas  5  SD.  Guru  perlu  terus  berupaya  dalam  mengembangkan  strategi dan  pendekatan  yang  efektif  untuk  menerapkan  penguatan  literasi, sehingga  setiap  peserta  didik  dapat  mengoptimalkan  potensi  belajar mereka dan mencapai hasil yang lebih baik dalam pembelajaran IPAS.
Berdasarkan hasil yang terdokumentasi dalam Lembar Kerja Peserta Didik  (LKPD),  penelitian  ini  menunjukkan  pencapaian  yang  sangat  positif dalam  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  IPAS  yang  diajarkan. Dalam  tujuan  pembelajaran  pertama,  yaitu  mengidentifikasi  aktivitas manusia yang menyebabkan perubahan lingkungan, sebanyak 83% peserta didik  berhasil  mencapainya.  Ini  menunjukkan  kemampuan  peserta  didik dalam  mengenali  dampak  tindakan  manusia  terhadap  lingkungan.  Lebih lanjut,  hasil  penelitian  juga  menunjukkan  prestasi  yang  sangat  baik  dalam tujuan  pembelajaran  kedua,  yaitu  memahami  cara  penanggulangan perubahan  lingkungan.  Sebanyak  87%  peserta  didik  berhasil  mencapai tujuan  ini.  Hal  ini  mencerminkan  pemahaman  mendalam  peserta  didik tentang  bagaimana  mengatasi  masalah  lingkungan  yang  disebabkan  oleh aktivitas manusia. Temuan ini sejalan dengan penelitian (Nawati et al., 2023) yang menunjukkan pembelajaran berdiferensiasi  dapat meningkatkan hasil belajar  IPA  siswa  sekolah  dasar.  Hasil  ini  secara  konsisten  menunjukkan dampak  positif  dari  penguatan  literasi  dalam  pembelajaran  IPAS berdiferensiasi.  Dengan  menghadirkan  peserta  didik  dengan  berbagai sumber  literasi  yang  relevan,  pembelajaran  tidak  hanya  menjadi  lebih menarik tetapi juga lebih efektif dalam mendukung pemahaman peserta didik terhadap isu-isu lingkungan yang kompleks.

## Analisis Respon Peserta Didik Terhadap Penguatan Literasi dalam Pembelajaran IPAS
Erika Maulita Zuliyawati & Ani Setiya Agustin

## D. Penutup
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa  penerapan  pembelajaran  IPAS  berdiferensiasi  dengan  penguatan literasi memberikan dampak positif pada peserta didik. Pertama, melibatkan peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan memperhatikan  tingkat  kesiapan  belajar  mereka  dapat  meningkatkan keaktifan  peserta  didik.  Kegiatan  berdiskusi  dan  bekerja  sama  dalam kelompok  juga  menjadi  aspek  penting  yang  menyenangkan  bagi  peserta didik. Mereka merasa terlibat dan berperan aktif dalam proses pembelajaran, serta  memiliki  kesempatan  untuk  belajar  dari  kelompok  lain  dan memberikan  tanggapan.  Kedua,  dukungan  dan  bimbingan  yang  diberikan oleh  guru  dalam  penguatan  literasi  menjadi  faktor  kunci  keberhasilan pembelajaran diferensiasi.
Semangat  dan  kepercayaan  diri  dalam  mengikuti  pembelajaran. Peserta didik merespons positif terhadap penggunaan buku cerita berjenjang untuk setiap kelompok, yang bertujuan untuk memperkuat literasi mereka. Hal ini membuktikan bahwa pendekatan berdiferensiasi dengan memberikan sumber belajar yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  minat  mereka  terhadap  pembelajaran IPAS.  Ketiga,  pembelajaran  IPAS  berdiferensiasi  dengan  penguatan  literasi dalam membuat peserta didik meningkatkan kepercayaan diri dan perasaan senang dalam diri mereka. Keempat, penguatan literasi dalam pembelajaran IPAS berdiferensiasi dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Secara keseluruhan,  penelitian  ini  menegaskan  pentingnya  penerapan  strategi pembelajaran berdiferensiasi dengan fokus pada literasi dalam meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Pendekatan  ini  telah  membuktikan  diri  sebagai pendekatan  yang  efektif  dalam  mendorong  pemahaman  konsep  dan semangat  belajar  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  para  pendidik  dan  guru diharapkan  untuk  terus  mengembangkan  dan  menerapkan  pendekatan berdiferensiasi  dengan  penguatan  literasi  dalam  pembelajaran  IPAS,  guna menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  inklusif  dan  memberdayakan setiap peserta didik untuk mencapai potensi belajar mereka secara optimal.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1325

## Daftar Referensi
Abidin, Y., Mulyani, T., & Yunansah, H. (2018). Pembelajaran Literasi: Strategi Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematika,  Sains,  Membaca,  dan Menulis . Bumi Aksara.
Afida,  R.N.  (2023).  Literature  Review:  Peran  Guru  dalam  Membangun Ketrampilan  4C  Siswa  dengan  Pembelajaran  Berdiferensiasi.
In Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana,  6 (1),  643-647. https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/view /2196 .
Amanda, D., Isrok’atun , I., & Julia, J. (2023). Implementasi Perjenjangan Buku dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Peserta  Didik  di  SDN Sanghiang. EDUKASIA: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2), 2199- 2208. https://jurnaledukasia.org/index.php/edukasia/article/view/567 .
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Rineka Cipta.
Baharudin,  B.  (2023).  Peningkatan  Kemampuan  Kolaborasi  dan  Literasi
Digital  Melalui  Penugasan  E-Mind  Mapping  Berbantuan  Google Slide. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 7 (2), 497 – 518.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i2.672
Creswell, J.W., & Creswell, J.D. (2018). Research Design Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches (Fifth). SAGE Publications.
Dalimunthe,  M.  (2019). Pengelolaan  Literasi  Dalam  Meningkatkan  Mutu
Pendidikan. Sabilarrsyad, 4 (1), 104-112. https://core.ac.uk/outputs/337317397?source=oai .
Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Dasar.  (2016).  Panduan  Gerakan  Literasi Sekolah Di Sekolah Dasar. In Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar .
Handiyani, M., & Muhtar, T. (2022). Mengembangkan Motivasi Belajar Siswa melalui  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi:  Sebuah  Kajian Pembelajaran dalam Perspektif Pedagogik-Filosofis. Jurnal Basic Edu ,
6 (4), 5817 – 5826. https://doi.org/10.31004/basicedu. v6i4.3116 .
Insani,  F.,  Nuroso,  H.,  &  Purnamasari,  I.  (2023).  Analisis  Hasil  Asemen Diagnostik Sebagai Dasar Pelaksanaan Pembelajaran Berdiferensiasi Di  Sekolah  Dasar. Didaktik:  Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP  Subang , 9 (2),
4450-4458. https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i2.1154 .

## Analisis Respon Peserta Didik Terhadap Penguatan Literasi dalam Pembelajaran IPAS
Erika Maulita Zuliyawati & Ani Setiya Agustin
Jumiarti, D.N., & Kurniawati, K. (2023). Peningkatan Keterampilan Abad XXI pada Mata Pelajaran IPS melalui Pembelajaran Berdiferensiasi.
Journal of Education Action Research , 7 (2), 160 – 168. https://doi.org/10.23887/jear.v7i2.55428 .
Khoiriah,  K.  (2022).  Assessment  for  Learning  Berorientasi  Higher  Order Thinking  Skills  untuk  Menstimulus  Kecakapan  Literasi Numerasi. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 6 (1),  127 – 144. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i1.740
Nawati,  A.,  Yulia,  Y.,  &  Khosiyono,  B.H.C.  (2023).  Pengaruh  Pembelajaran Berdiferensiasi  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil Belajar IPA Pada Siswa Sekolah Dasar. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 6167-6180. https://doi.org/10.23969/jp.v8i1.8880 .
Nurohmah,  A.N.,  Kartini,  D.,  &  Rustini,  T.  (2023).  Relevansi  Kebijakan Kurikulum Merdeka Dengan Pendidikan Abad 21 Pada Pembelajaran IPS  di  SD. Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan , 9 (3),  24 – 35. https://doi.org/10.5281/zenodo.7594483 .
Permatasari,  A.  (2015).  Membangun  Kualitas  Bangsa  dengan  Budaya Literasi. In Prosiding Seminar Nasional Bulan Bahasa UNIB , 148 , 146- 156. https://core.ac.uk/download/pdf/35343297.pdf .
Permatasari,  N.  (2022).  Identifikasi  Kompetensi  Literasi  Sains  Peserta Didik  pada  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  SMP  Negeri  43 Rejang  Lebong. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 6 (1),  23 – 46. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i1.799
Pratama, A. (2022). Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan
Kemampuan  Literasi  Membaca  Pemahaman  Siswa. Jurnal  Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (2), 605 – 626.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i2.545 .
Rahmadayanti,  D.,  &  Hartoyo,  A.  (2022).  Potret  Kurikulum  Merdeka, Wujud  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basic  Edu , 6 (4), 7174 – 7187. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3431 .
Rukmi,  D.A.,  &  Khosiyono,  B.H.C.  (2023).  Peningkatan  Kreativitas  dan Percaya Diri Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pelajaran IPS
SD. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 10 (3), 624-635.
http://jurnalilmiahcitrabakti.ac.id/jil/index.php/jil/article/view /1756 .
Sugiyono, S. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1325
Sumiati, E., & Wijonarko, W. (2020). Manfaat Literasi Digital Bagi Masyarakat Dan  Sektor  Pendidikan  Pada  Saat  Pandemi  Covid-19. Buletin
Perpustakaan , 3 (2), 65 – 80. https://journal.uii.ac.id/Buletin- Perpusta-kaan/article/view/17799 .
Tabrani, Z. A., & Syahrizal, S. (2022). Metode Pengajaran di Sekolah Dasar Islam  Perspektif  Ibnu  Sahnun. Serambi  Tarbawi , 10 (2),  211-224. https://doi.org/10.32672/tarbawi.v10i2.5088
Wahyuni,  A.S.  (2022).  Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi Dalam  Pembelajaran  IPA. Jurnal  Pendidikan  Mipa , 12 (2),  118 – 126. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.562 .
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif
& Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Ziaurrahman, Z., Tabrani ZA., & Andriansyah, A. (2024). Pengembangan E-Book  Interaktif  untuk  Menunjang  Pembelajaran  Diferensiasi pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah
Dasar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 8 (1), 165 – 184.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i1.1333