p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Dan Interaksi Sosial Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Di UPT SPF SD Inpres Layang III Kota Makassar

## The Effect of Parenting and Social Interaction on Learning Outcomes of Grade V Students at UPT SPF SD Inpres Layang III Makassar City
Andi Megawati 1* , Sundari Hamid 2 , Rahmaniah 2
1 UPT SPF Sekolah Dasar Inpres Layang III Kota Makassar
2 Program Studi Pendidikan Dasar , Program Pascasarjana, Universitas Bosowa
* E-mail:  megawatiandi23@gmail.com
Diterima: 12 Januari 2024/Disetujui 30 Juni 2024
Abstrak. Penelitian ini mengkaji pengaruh pola asuh orang tua dan interaksi sosial terhadap hasil belajar siswa kelas V di UPT SPF SD Inpres Layang III Kota Makassar. Menggunakan pendekatan kuantitatif dengan desain penelitian korelasi, penelitian ini bertujuan untuk menentukan hubungan antara pola asuh orang tua dan interaksi sosial terhadap hasil belajar siswa. Populasi penelitian meliputi seluruh siswa di sekolah tersebut, dengan sampel yang diambil dari siswa kelas V. Variabel independen dalam penelitian ini adalah pola asuh orang tua dan interaksi sosial siswa, sementara variabel dependen adalah hasil belajar siswa. Data dikumpulkan melalui angket dan dokumentasi hasil belajar, kemudian dianalisis menggunakan analisis deskriptif, uji prasyarat, uji hipotesis, uji t, uji f, dan koefisien determinasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pola asuh orang tua yang demokratis  dan  interaksi  sosial  yang  positif  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pola  asuh  orang  tua  yang mendukung  dan  interaksi  sosial  yang  baik  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  yang  pada  gilirannya meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini memberikan wawasan tentang pentingnya peran orang tua dan interaksi sosial dalam  mendukung  keberhasilan  akademik  siswa.  Hasil  ini  diharapkan  dapat  menjadi  referensi  bagi  orang  tua  dan  pendidik dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan di tingkat sekolah dasar.
Kata Kunci : Pola Asuh Orang Tua, Interaksi Sosial, Hasil Belajar
Abstract. This research aims to examine the effect of parenting and social interaction on the learning outcomes of grade V students at UPT SPF SD Inpres Layang III Makassar City. Using a quantitative approach with a correlation research design, this study aims to determine the relationship between parenting and social interaction on student learning outcomes. The study population included all students in the school, with samples taken from grade V students. The independent variables in this study are parenting patterns and student social interactions, while the dependent variable is student learning outcomes. Data were  collected  through  questionnaires  and  documentation  of  learning  outcomes,  then  analyzed  using  descriptive  analysis, prerequisite  tests,  hypothesis  tests,  t  tests,  f  tests,  and  coefficients  of  determination.  The  results  showed  that  democratic parenting and positive social interaction had a significant effect on student learning outcomes. Supportive parenting and good social interactions can create a conducive learning environment, which in turn improves student learning outcomes. This study provides insight into the importance of the role of parents  and social interactions in supporting students' academic success. These results are expected to be a reference for parents and educators in an effort to improve the quality of education at the primary school level.

## Keyword : Parenting, Social Interaction, Learning Outcomes
This work is licensed under Creative Commons Attribution License 4.0 CC-BY International license

## Pendahuluan
Sekolah merupakan salah satu sarana utama untuk mencapai pendidikan yang berkualitas. Melalui pendidikan formal di sekolah, seorang anak tidak hanya memperoleh pengetahuan akademis, tetapi juga dibentuk menjadi pribadi yang berkarakter dan diarahkan menuju perubahan yang lebih positif. Proses pembelajaran yang efektif dan berkualitas sangat dibutuhkan untuk membentuk pribadi yang lebih positif, aktif, dan baik. Pembelajaran yang baik melibatkan berbagai aspek, termasuk keterlibatan keluarga,  lingkungan  sekolah,  dan  interaksi  sosial  siswa  (Nuraeni  &  Lubis,  2022).  Keluarga,  sebagai  unit  terkecil  dari masyarakat, memiliki peran penting dalam pembentukan kepribadian dan perilaku anak. Keluarga terdiri dari ayah, ibu, anak, serta anggota keluarga lainnya yang memiliki ikatan darah atau perkawinan. Sebagai lingkungan pertama dan utama, keluarga menjadi  sumber  pendidikan  pertama  bagi  anak  sebelum  mereka  mendapatkan  pendidikan  formal  di  sekolah.  (Karomah  & Widiyono, 2022) menyatakan bahwa keluarga sangat berperan dalam mendidik anak, di mana interaksi dengan anggota keluarga membantu  anak  mengembangkan  kemampuan  berbicara,  emosi,  serta  keterampilan  sosial  dan  kognitif  lainnya.  Selain  itu, keluarga juga berperan dalam membentuk pola asuh, memfasilitasi pendidikan, dan memberikan panduan moral kepada anak (Puspitasari et al., 2023).
Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Dan Interaksi Sosial Terhadap Hasil Belajar Siswa ……(Andi Megawati, Sundari Hamid, Rahmaniah)
Pentingnya peran keluarga dalam pendidikan anak juga ditegaskan dalam Undang-Undang No. 23 Tahun 2002 Pasal 26 tentang  Perlindungan  Anak,  yang  menyatakan  bahwa  orang  tua  berkewajiban  dan  bertanggung  jawab  untuk  mengasuh, memelihara, mendidik, dan melindungi anak. Orang tua harus menumbuhkembangkan anak sesuai dengan kemampuan, bakat, dan minatnya. Orang tua memiliki tanggung jawab untuk menjaga anak dari pengaruh negatif lingkungan dengan menanamkan nilai-nilai  yang  berlaku  di  masyarakat  (Suryandari,  2020).  Pola  asuh  yang  baik  dari  orang  tua  menjadi  dasar  pembentukan kepribadian anak dan sangat berpengaruh terhadap perkembangan anak. Interaksi sosial juga memainkan peran penting dalam perkembangan anak. Azzahra et al., (2022) menyatakan bahwa manusia adalah makhluk sosial yang memiliki dorongan untuk berhubungan atau berinteraksi dengan orang lain. Interaksi sosial yang positif dengan teman sebaya dan guru dapat berdampak signifikan terhadap hasil belajar siswa. Teman sebaya, guru, dan orang tua yang memberikan dukungan serta umpan balik yang positif dapat membantu meningkatkan proses pembelajaran anak sehingga mempengaruhi hasil belajar mereka (Manafe, 2022).
Interaksi sosial yang positif dapat meningkatkan hasil belajar anak melalui berbagai mekanisme. Dukungan emosional, bimbingan dalam belajar, dan kehadiran orang tua di sekolah merupakan faktor-faktor penting yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Orang tua yang memotivasi anak-anak mereka untuk belajar, mengajukan pertanyaan, dan memberikan dorongan akan  membantu  meningkatkan  hasil  belajar  anak  (Afdalia  &  Gani,  2023).  Hasil  belajar  siswa  merupakan  pencapaian  yang diperoleh siswa dalam menyelesaikan tugas atau kegiatan pembelajaran, yang biasanya diukur melalui nilai yang diberikan oleh guru. Penelitian menunjukkan bahwa keterlibatan aktif orang tua dalam pendidikan anak memiliki dampak positif terhadap hasil belajar. Penelitian oleh Putri & Asri, (2023) menemukan bahwa siswa  yang orang tuanya terlibat dalam pendidikan mereka cenderung  memiliki  hasil belajar  yang  lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  orang  tuanya  kurang  terlibat.  Selain  itu, penelitian oleh Xiao, (2018) menunjukkan bahwa interaksi sosial yang baik dengan teman sebaya dan guru dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa.
Selain itu, pola asuh orang tua yang tepat dapat menciptakan lingkungan belajar yang kondusif di rumah. Pola asuh yang autoritatif, yang menggabungkan kontrol yang  wajar dengan dukungan emosional, telah terbukti meningkatkan hasil belajar anak.  Pola  asuh  ini  mendorong  anak  untuk  mengembangkan  kemandirian,  tanggung  jawab,  dan  kemampuan  mengambil keputusan  yang  baik  (Nisa’,  2018).  Sebaliknya,  pola  asuh  yang  otoriter  atau  permisif  cenderung  kurang  efektif  dalam mendukung hasil belajar yang optimal. Kehadiran dan keterlibatan orang tua di sekolah, seperti dalam kegiatan ekstrakurikuler, rapat orang tua, dan acara sekolah, juga berperan penting dalam menciptakan hubungan yang erat antara rumah dan sekolah. Walker dan Greene (2021) menemukan bahwa keterlibatan orang tua di sekolah berkorelasi positif dengan pencapaian akademik anak. Keterlibatan ini tidak hanya menunjukkan dukungan moral, tetapi juga memperlihatkan kepada anak bahwa pendidikan adalah  hal  yang  penting dan dihargai oleh  keluarga. Interaksi  sosial  di  sekolah juga  menjadi  faktor penting. Penelitian  oleh Nisa’, (2018)  menunjukkan bahwa  siswa  yang  memiliki hubungan baik dengan teman sebaya  lebih mungkin untuk merasa termotivasi dan didukung dalam lingkungan belajar mereka. Dukungan dari teman sebaya dapat membantu mengurangi stres akademik dan meningkatkan rasa percaya diri. Selain itu, guru yang mampu menciptakan lingkungan kelas yang inklusif dan suportif juga dapat meningkatkan keterlibatan dan motivasi belajar siswa.
Siswa yang terlibat dalam kelompok belajar atau kegiatan kolaboratif di sekolah cenderung menunjukkan peningkatan dalam pemahaman materi dan kemampuan problem solving. (Nisa’, 2018) menunjukkan bahwa interaksi positif dengan teman sebaya dalam konteks akademis dapat memperkuat pemahaman konsep dan keterampilan analitis. Di sisi lain, pola asuh yang tidak  mendukung  atau  interaksi  sosial  yang  negatif  dapat  menghambat  perkembangan  akademis  anak.  (Nisa’,  2018) mengungkapkan bahwa anak-anak yang mengalami pola asuh yang kurang mendukung cenderung mengalami kesulitan dalam menyesuaikan diri dengan tuntutan akademik. Selain itu, interaksi sosial yang negatif, seperti bullying atau isolasi sosial, dapat berdampak buruk pada kesehatan mental dan hasil belajar siswa.
Penelitian  oleh  Nisa’,  (2018)  menegaskan  bahwa  dukungan  sosial  dari  teman  sebaya  dapat  berperan  sebagai  buffer terhadap  tekanan  akademik.  Anak-anak  yang  merasa  didukung  oleh  teman-teman  mereka  lebih  mungkin  untuk  mengatasi tantangan akademik dengan lebih baik dan menunjukkan peningkatan dalam prestasi belajar mereka. (Pratiwi et al., 2023) juga menyoroti pentingnya dukungan keluarga dalam pendidikan anak. Mereka menemukan bahwa anak-anak yang merasa didukung secara  emosional  dan  akademis  oleh  orang  tua  mereka  cenderung  memiliki  sikap  yang  lebih  positif  terhadap  sekolah  dan menunjukkan kinerja akademik yang lebih baik. Selain itu, penelitian oleh Astuti & Kristin, (2017a) menunjukkan bahwa pola asuh yang responsif dan mendukung dapat membantu anak-anak mengembangkan keterampilan regulasi diri yang penting untuk keberhasilan akademis.
Fenomena di atas menunjukkan bahwa hasil belajar dipengaruhi oleh berbagai faktor eksternal, termasuk pola asuh orang tua dan interaksi sosial siswa. Berdasarkan latar belakang tersebut, penelitian ini akan mengkaji lebih dalam mengenai pengaruh pola asuh orang tua dan interaksi sosial terhadap hasil belajar siswa kelas V di UPT SPF SD Inpres Layang III Kota Makassar. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi dalam memahami faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa dan memberikan rekomendasi untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Sekolah Dasar.
Penelitian ini mengkaji pengaruh pola asuh orang tua dan interaksi sosial terhadap hasil belajar siswa kelas V di UPT SPF SD Inpres Layang III Kota Makassar.

## Metode Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji pengaruh pola asuh orang tua dan interaksi sosial terhadap hasil belajar siswa kelas V di UPT SPF SD Inpres Layang III Kota Makassar dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian ini merupakan penelitian korelasi yang bertujuan untuk menentukan tingkat hubungan antara dua variabel, yaitu pola asuh orang tua dan interaksi sosial dengan hasil belajar siswa. Penelitian ini menekankan pada kevalidan dan kekonsistenan dalam memperoleh data yang valid.
Populasi penelitian ini mencakup seluruh siswa di UPT SPF SD Inpres Layang III, dengan sampel yang diambil dari
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
siswa kelas V. Pemilihan kelas V didasarkan pada kemampuan mereka untuk berinteraksi dengan baik dan rasa ingin tahu dalam belajar, serta adanya variasi hasil belajar yang masih di bawah Kriteria Belajar Minimum (KBM). Hal ini menunjukkan potensi pengaruh pola asuh orang tua dan interaksi sosial terhadap hasil belajar. Penelitian ini melibatkan dua variabel bebas, yaitu pola asuh orang tua (X1) dan interaksi sosial siswa dengan siswa lainnya (X2), serta satu variabel terikat, yaitu hasil belajar siswa (Y). Variabel bebas adalah  variabel  yang tidak dipengaruhi oleh variabel  lainnya,  sedangkan  variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas.
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis deskriptif, uji prasyarat, uji hipotesis, uji t, uji f, dan koefisien determinasi  untuk  mengetahui  pengaruh  pola  asuh  orang  tua  dan  interaksi  sosial  terhadap  hasil  belajar.  Penelitian  ini diharapkan dapat  memberikan pemahaman  yang lebih  mendalam  mengenai faktor-faktor yang  mempengaruhi hasil belajar siswa di sekolah dasar.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
1. Proses  Deskripsi  Bentuk  Pola  Asuh  Orang  Tua  di  UPT  SPF  SD  Inpres  Layang  III  Kota Makassar
Hasil penelitian tentang bentuk pola asuh orang dapat dilihat pada Tabel 1 dibawah ini.
Tabel 1. Bentuk Pola Asuh Orang Bentuk Pola Asuh Orang Tua Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Permisif 4 10.0 10.0 10.0 Demokratis 33 82.5 82.5 92.5 Otoriter 3 7.5 7.5 100.0 Total 40 100.0 100.0
Dari Tabel 1 dapat dilihat bahwa dengan bentuk pola asuh permisif yang cenderung acuh tak acuh kepada anak (10%) artinya masih ada orang tua yang mendidik anaknya dengan mengizinkan segala sesuatu tanpa ada batasan-batasan dan aturan yang tegas. Serta terdapat 33 siwa dengan bentuk pola asuh demokratis (82,5%) yang artinya sebagian orang tua siswa di UPT SPF SD Inpres layang III mengasuh anaknya dengan cara sering berkomunikasi dengan baik antara orang tua dan anak, serta selalu mendampingi anaknya dalam kegiatan belajar. Dan terdapat pula bentuk pola asuh orang tua otoriter (7,5%), yang artinya masih terdapat orang tua yang memberikan hukuman fisik serta memberikan aturan yang kaku kepada anak.

## 2. Deskripsi Kondisi Interaksi Sosial Siswa di UPT SPF SD Inpres layang III Kota Makassar
Hasil penelitian tentang kondisi interaksi sosial siswa dapat dilihat pada Tabel 2 dibawah ini.
Tabel 2. Kondisi Interaksi Sosial Siswa Kondisi Interaksi Sosial Siswa Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Rendah 2 5.0 5.0 5.0 Sedang 33 82.5 82.5 87.5 Tinggi 5 12.5 12.5 100.0 Total 40 100.0 100.0
Berdasarkan pengolahan data pada Tabel 2,  kondisi interaksi sosial siswa kelas V UPT SPF SD Inpres Layang III kota Makassar terdapat 2 siswa dengan kategori interaksi sosial siswa yang rendah (5%) yang artinya ada 2 orang siswa yang tidak mampu berinteraksi sosial dengan baik kepada temannya dan mereka lebih suka menyendiri dibanding berkelompok dengan temannya. Sedangkan siswa yang dengan kondisi interaksi sosial sedang yaitu 33 orang (82,5%) artinya  sebagian besar siswa kelas V UPT SPF SD Inpres layang III sudah mampu berinteraksi sosial dengan baik, mampu berkomunikasi dengan sesama temannya sehingga mereka mampu bekerja secara kelompok dengan baik pula. Serta terdapat pula siswa yang kondisi interaksi sosial yang tinggi sebanyak 5 siswa (12,5%) artinya terdapat beberapa siswa yang mampu berkomunikasi dengan sangat baik dengan  temannya,  serta  mampu  berkomunikasi  dengan  sangat  baik  pula  dengan  temannya  serta  mampu  bekerja  kelompok dengan sangat baik.

## 3. Deskripsi Kondisi Hasil Belajar Siswa di UPT SPF SD Inpres Layang III Kota Makassar
Hasil penelitian tentang kondisi hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 3 dibawah ini.
Tabel 3. Kondisi Hasil Belajar Kondisi Hasil Belajar Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Rendah 1 2.5 2.5 2.5 Sedang 29 72.5 72.5 75.0 Tinggi 10 25.0 25.0 100.0
Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Dan Interaksi Sosial Terhadap Hasil Belajar Siswa ……(Andi Megawati, Sundari Hamid, Rahmaniah)
Total 40 100.0 100.0
Berdasarkan hasil pengelolaan data pada Tabel 3, kondisi hasil belajar siswa kelas V di UPT SPF SD Inpres Layang III sedikitnya terdapat siswa dengan kategori hasil belajar yang rendah yaitu 1 siswa (2,5%). Sedangkan siswa dengan kategori hasil belajar yang sedang terdapat 29 siswa (72,5%) artinya kondisi hasil belajar siswa sudah baik. Serta siswa dengan kondisi hasil belajar yang tinggi terdapat 10 siswa (25%) artinya kondisi hasil belajar siswa tersebut sangatlah baik.
Hasil temuan penelitian ini, menunjukkan ada kecenderungan yang sebagian besar siswa memiliki kondisi hasil belajar yang sedang. Sehingga dapat dikatakan siswa kelas V di UPT SPF SD  Inpres layang III kota Makasar telah berhasil dalam belajar serta siswa mampu menunjukkan dirinya kearah yang lebih baik.

## 4. Uji Prasyarat Analisis Regresi Linier Berganda
a. Uji normalitas
Hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 4 dibawah ini.
Tabel 4 . Hasil Uji Normalitas
Pada Tabel 4 data normal bila signifikansi (p) > 0.05 dan data tidak normal jika signifikansi (p) < 0,05. Pada tabel diatas diuji dengan Shapiro wilk dimana pola asuh sig 0,052 > 0,05 maka data tersebut normal, sedangkan interaksi sosial sig 0.388 > 0,05 yang artinya data tersebut juga normal. Begitu pun juga dengan hasil belajar sig 0.065 > 0,05 yang artinya data tersebut berdistribusi normal.
b. Uji Linieritas
Hasil uji linieritas dapat dilihat pada Tabel 5 dan Tabel 6 dibawah ini.
Tabel 5. Hasil Uji Linieritas Pola Asuh Orang Tua Terhadap Hasil
Berdasarkan Tabel 5 dapat disimpulkan bahwa hasil uji linieritas diketahui nilai sig. Deviation from linierity sebesar 0,151> 0,05 artinya terdapat hubungan linieritas antara pola asuh orang tua dan hasil belajar. Sedangkan untuk uji linieritas interaksi sosial terhadap hasil belajar adalah sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil Uji Linieritas Interaksi Sosial Terhadap Hasil Belajar
Berdasarkan Tabel 6 dapat disimpulkan bahwa  hasil  uji linieritas diketahui  nilai sig Deviation from linierity sebesar 0,305 > 0,05 artinya terdapat hubungan linieritas antara interaksi sosial terhadap hasil belajar c. Uji hipotesis
Perhitungan menggunakan bantuaan program SPSS, maka uji hipotesis dilakukan dengan cara membandingkan nilai signifikansi yang diperoleh dengan taraf probabilitas 0,05 dengan cara pengambilan keputusan sebagai berikut
1.  Jika Sig > 0,05 maka Ho diterima
2.  Jika Sig < 0,05 maka Ha diterima
1) Hasil analisis regresi linier berganda
Hasil analisis regresi linier berganda dapat dilihat pada Tabel 7 dibawah ini.
Tabel 7. Hasil Analisis Regresi Linier Berganda Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 42.013 14.143 2.971 .005 Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Polaasuh .094 40 .200 * .976 40 .552 Interaksi .126 40 .108 .971 40 .388 Hasil Belajar .164 40 .008 .948 40 .065
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. hasilbelajar * Polaasuh Between Groups (Combined) 132.185 14 9.442 2.301 .034 Linearity 46.705 1 46.705 11.381 .002 Deviation from Linearity 85.481 13 6.575 1.602 .151 Within Groups 102.590 25 4.104 Total 234.775 39
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. hasilbelajar * Interaksi Between Groups (Combined) 73.230 6 12.205 2.493 .042 Linearity 42.420 1 42.420 8.665 .006 Deviation from Linearity 30.810 5 6.162 1.259 .305 Within Groups 161.545 33 4.895 Total 234.775 39
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861 Polaasuh .180 .079 .340 2.288 .028 Interaksi sosial .526 .254 .308 2.072 .045 a. Dependent Variable: Hasilbelajar
Variabel bebas pada regresi ini adalah pola asuh orang tua dan interaksi sosial dan variabel terikat adalah hasil belajar. Model regresi berdasarkan hasil analisis adalah sebagai berikut:
Y = a + b1X1 + b2X2 + e =42.013 + 0,180 X1 + 0,526 X2 + e Adapun interpretasi dari persamaan tersebut adalah sebagai berikut
a. a = 42,013
Nilai konstanta ini menunjukkan bahwa apabila tidak ada variabel bebas maka variabel terikat adalah sebesar 42,013, artinya hasil belajar bernilai 42,013 sebelum atau tanpa adanya variabel pola asuh dan interaksi sosial siswa.
b. b1 = 0,180
Nilai koefisien regresi b1 ini menunjukkan bahwa setiap variabel pola asuh orang tua meningkat maka hasil belajar akan meningkat sebesar 0,180 atau dengan kata lain setiap adanya peningkatan hasil belajar dibutuhkan variabel pola asuh orang tua sebesar 0,180
c. b2 = 0,526
Nilai koefisien regresi b2 ini menunjukkan bahwa setiap variabel interaksi sosial meningkat maka hasil belajar akan meningkat sebesar 0,526 atau dengan kata lain setiap adanya peningkatan hasil belajar dibutuhkan variabel interaksi sosial sebesar 0,526.
2) Hasil Uji t
Hasil uji t dapat dilihat pada Tabel 8 dibawah ini.
Tabel 8. Hasil Uji t Uji parsial t Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 42.013 14.143 2.971 .005 Polaasuh .180 .079 .340 2.288 .028 Interaksi sosial .526 .254 .308 2.072 .045 a. Dependent Variable: Hasilbelajar
Berdasarkan hasil analisis regresi Tabel 8 diperoleh hasil sebagai berikut.
a. Variabel pola asuh orang tua memiliki thitung sebesar 2,288 dengan signifikansi 0,028. Karena thitung > ttabel (2,288 > 2.026) atau sig.t < 5% (0,028 < 0,05), maka dapat disimpulkan bahwa secara parsial variabel pola asuh orang tua berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar.
b. Variabel interaksi sosial memiliki thitung sebesar 2,072 dengan signifikansi 0,045. Karena thitung > ttabel (2,072 > 2,026)  atau  sig.t  <  5%  (0,045  <  0,05),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  parsial  variabel  interaksi  sosial berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar.
3) Hasil uji F
Hasil uji F dapat dilihat pada Tabel 9 dibawah ini.

## Tabel 9. Hasil Uji F
Berdasarkan hasil analisis yang terdapat pada Tabel 9, diperoleh nilai Fhitung sebesar 7,273 nilai ini lebih besar dari Ftabel (7,273 > 3,245) dan nilai sig. Fhitung 0,002 lebih kecil dari 0,005. Maka hal ini menunjukkan bahwa variabel pola asuh orang tua dan interaksi sosial secara simultan memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa.
4) Hasil uji koefisien determinasi
Hasil uji koefisien determinasi dapat dilihat pada Tabel 10 dibawah ini.
Tabel 10. Koefisien Determinasi Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .531 a .282 .243 2.134 a. Predictors: (Constant), Interaksisosial, Polaasuh ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 66.253 2 33.127 7.273 .002 b Residual 168.522 37 4.555 Total 234.775 39 a. Dependent Variable: Hasilbelajar
b. Predictors: (Constant), Interaksisosial, Polaasuh
Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Dan Interaksi Sosial Terhadap Hasil Belajar Siswa ……(Andi Megawati, Sundari Hamid, Rahmaniah)
Berdasarkan Tabel 10.  diperoleh nilai Adjusted R Square sebesar 0,243 atau 24,3%. Artinya hasil belajar dipengaruhi oleh 24,3% variabel bebas pola asuh orang tua dan interaksi sosial. Sedangkan 75,7 % dipengaruhi oleh variabel lainnya diluar yang diteliti. Untuk menentukan variabel bebas yang paling dominan dalam memengaruhi variabel terikat, maka digunakan koefisien beta. Berdasarkan  tabel hasil analisis regresi terlihat bahwa  yang  memiliki  koefisisen beta tertinggi terdapat pada variabel  pola  asuh  orang  tua  yang  sebesar  0,340  sedangkan  interaksi  sosial  memiliki  nilai  koefisien  beta  0,308.  Jadi  dapat diambil kesimpulan bahwa variabel yang paling dominan memengaruhi hasil belajar yaitu variabel pola asuh orang tua.

## B. Pembahasan
Pola  asuh  menurut  Karomah  &  Widiyono,  (2022)  adalah  suatu  proses  untuk  meningkatkan  dan  mendukung perkembangan fisik, emosional, sosial, finansial dan intelektual seorang anak sejak bayi hingga dewasa. Orang tua adalah sosok model  yang  harus  ditiru  dan  diteladan.  Karakteristik  yang  terbentuk  dalam  diri  anak  dipenagruhi  oleh  pendidikan  dan pengetahuan dari orang tua, masing-masing anak akan meniru apa yang dilihat dari perlauan orang tua di rumah dan kebiasaan- kebiasaan yang diterapkan kepadanya. Kebiasaan yang anak peroleh tersebut penting baginya memperhatikan hal-hal terkait pendidikan anak terutama pola asuh orang tua (Nuraeni & Lubis, 2022).
Menurut Suryandari, (2020), Pola asuh yang seimbang untuk perkembangaan anak yaitu pola asuh orang tua demokratis. Hal ini dikarenakan:
a. Orang  tua  demokratis  memberikan  keseimbangan  antara  batasan  dan  kebebasan,  disatu  sisi  memberikan kesempatan pengembangan percaya diri sedangkan disisi lain mengatur standar, batasan serta petunjuk bagi anak
b. Orang tua demokratis luwes dalam mengasuh anak, mereka membentuk dan menyesuaikan tuntutan harapan yang sesuai dengan perubahan dan kompetensi anaknya.
c. Orang tua yang demokratis memberikan kebebasan kepada anak secara bertahap
d. Orang tua demokratis lebih suka mendorong anak dalam perbincangan, hal ini dapat mendukung perkembangan intelektual yang merupakan dasar penting bagi perkembangan intelektual.
Interaksi sosial menurut Xiao, (2018) merupakan proses sosial karena interaksi sosial merupakan suatu syarat utama terjadinya aktivitas-aktivitas sosial. Menurut (Putri & Asri, 2023) Interaksi sosial adalah suatu hubungan anatara dua atau lebih individu manusia, Dimana kelakuan individu yang satu memengaruhi, mengubah, atau memperbaiki kelakuan individu yang lain atau sebaliknya.
Interaksi sosial siswa yang baik akan menciptakan hubungan yang baik pula terhadap sesama teman. Interaksi yang baik dapat dilihat dengan adanya kerja sama antar teman, saling menghargai dan menghormati satu sama lain maka akan tercipta suasana belajar yang nyaman dan menyenangkan sehingga hasil belajar siswa akan baik. Berbeda dengan interaksi sosial siswa yang kurang baik, maka akan muncul tanda siswa yang kurang kerja sama ketika diberikan tugas. Bentuk interaksi yang kurang baik pada siswa yaitu saling membenci, saling menjatuhkan, dan sering menjauhi teman sehingga menciptakan suasana kelas yang kurang nyaman. Hal ini akan menghambat siswa dalam kemajuannya dalam hal belajar, karena kurang kerja sama antar teman, maka suasana kelas akan tegang dan penuh ketakutan serta tidak luwes jika ingin menyampaikan sesuatu hal sehingga menyebabkan siswa terganggu dalam proses belajar dan akan memengaruhi hasil belajar.
Sangat besar pengaruh pola asuh orang tua dan interaksi sosial terhadap hasil belajar siswa. Hal ini menyebabkan, anak tinggal  lama  bersama  lingkungan  orang  tua  dan  lingkungan  sekolah.  Oleh  karena  itu,  kedua  hal  tersebut  termasuk  bagian penting dalam mengembangkan serta meningkatkan hasil belajar. Dalam konteks pendidikan, penting bagi orang tua dan guru untuk  bekerja  sama  dalam  memastikan  bahwa  pola  asuh  dan  interaksi  sosial  yang  diberikan  kepada  anak  mendukung  hasil belajar yang optimal. Upaya  kerjasama antara orang tua, dan sekolah dapat  menciptakan lingkungan  yang  mempromosikan pola asuh yang sehat dan interaksi sosial yang mendukung hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa yang dipengaruhi oleh banyak faktor,  diantaranya  adalah  pola  asuh  orang  tua  dan  interaksi  sosial.  keluarga  sangat  memengaruhi  kualitas  anak  dan perkembangan kognitif anak. Walaupun banyak faktor lain yang memengaruhi hasil belajar siswa akan tetapi pola asuh orang tua dan interaksi sosial salah satu faktor yang memengaruhi hasil belajar.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pola  asuh  orang  tua  terhadap  hasil  belajar siswa kelas V di UPT SPF SD Inpres layang III kota Makassar. Hal tersebut dapat dilihat dari tiga bentuk pola asuh orang tua (otoriter,  demokratis  dan  permisif),  dari  hasil  penelitian  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  33  siswa  dengan  bentuk  pola  asuh demokratis, 4 siswa dengan bentuk pola asuh permisif dan 3 siswa dengan bentuk pola asuh otoriter. Berdasarkan hal tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  kecenderungan  pola  asuh  orang  tua  di  UPT  SPF  SD  Inpres  layang  III  kota  Makassar  adalah demokratis. Terdapat pengaruh interaksi sosial terhadap hasil belajar siswa  kelas V di UPT SPF SD inpres Layang III kota Makassar. Hal tersebut dapat dilihat dari kondisi interaksi sosial siswa UPT SPF SD Inpres layang III kota Makassar, terdapat 3 siswa dengan kondisi interaksi sosial rendah , 33 siswa dengan kondisi interaksi sosial sedang dan 5 siswa kondisi interaksi sosial tinggi. Jadi dapat disimpulkan bahwa kondisi interaksi sosial berada pada kategori baik. Terdapat pengaruh pola asuh orang  tua  dan  interaksi  sosial  terhadap  hasil  belajar  kelas  V  di  UPT  SPF  SD  Inpres  Layang  III  kota  Makassar.  Hal  ini berdasarkan uji simultan yang menunjukkan bahwa variabel pola asuh orang tua dan interaksi sosial secara simultan memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan kepada guru atau pendidik dalam meningktatkan kompetensi sosial  guru terutam Ketika  merealisasikan tugas pokok sebagai  guru. Diharapkan orang  tua  mampu  memberikan  kontribusi terhadap Pendidikan anaknya, termasuk perilaku dan  sikap  yang dimiliki oleh anak. Maka hendaknya orang tua disarankan untuk  menerapkan  pola  asuh  yang  demokratis  bagi  anaknya,  sehingga  dapat  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  hasil
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
belajar.  Diharapkan  hasil  penelitian  ini  bermanfaat  sebagai  petunjuk  maupun  acuan  serta  bahan  pertimbangan  dalam penyusunan rancangan penelitian yang lebih baik dan relevan dengan hasil penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Afdalia, A. P., & Gani, I. (2023). Dampak Pengaruh Gadget Terhadap Interaksi Sosial  Anak Usia Dini.  Al-Irsyad Al-Nafs,
Jurnal Bimbingan Penyuluhan Islam, 10(1).
Astuti, W., & Kristin, F. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Teams Games Tournament Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 1(3).
Azzahra,  A.  A.,  Shamhah,  H.,  Kowara,  N.  P.,  &  Santoso,  M.  B.  (2022).  Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap Perkembangan  Mental  Remaja.  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (JPPM),  2(3). https://doi.org/10.24198/jppm.v2i3.37832
Karomah, Y. S., & Widiyono, A. (2022). Hubungan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Kecerdasan Emosional Siswa.  Seling: Jurnal Program Studi PGRA, 8(1).
Manafe, L. (2022). Hubungan Tingkat Depresi Lansia Dengan Interaksi Sosial Lansia Di Bpslut Senja Cerah Manado. Jurnal Ilmiah Hospitality, 11(1).
Nisa’, R. (2018). Pengaruh Pola Asuh Orang TUA dan Interaksi Sosial Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika Siswa  Kelas  IV  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Se-Kecamatan  Lowokwaru.  Skripsi.  Malang:  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah Pascasarjana, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.
Nuraeni,  F.,  &  Lubis,  M.  (2022).  Pola  Asuh  Orang  Tua  dan  Implikasinya  Terhadap  Pembentukan  Karakter  Anak.  Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha, 10(1). https://doi.org/10.23887/paud.v10i1.46054
Pratiwi, E. A., Zulhaji, Z., & Hajar, A. (2023). Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl) Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Profesi Keguruan, 2(2). https://doi.org/10.59562/progresif.v2i2.30263 Puspitasari,  D.,  Martini,  T., &  Wahyuni,  T. (2023).  POla Asuh  Orang  Tua Terhadap Perilaku  Bullying.  Jurnal  JKFT,  8(1). https://doi.org/10.31000/jkft.v8i1.8453
Putri, S. C. K., & Asri, D. N. (2023). Dampak Media Sosial Tiktok Terhadap Interaksi Sosial Siswa SMPN 2 Balong. Seminar Nasional Sosial Sains, Pendidikan, Humaniora (SENASSDRA), 2(1).
Suryandari, S. (2020). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap  Kenakalan Remaja. JIPD (Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar),
4(1). https://doi.org/10.36928/jipd.v4i1.313
Xiao, A. (2018). Konsep Interaksi Sosial Dalam Komunikasi, Teknologi, Masyarakat. Jurnal Komunika: Jurnal Komunikasi, Media Dan Informatika, 7(2). https://doi.org/10.31504/komunika.v7i2.1486 .