Upaya Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Melalui Pendekatan Proses Pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
Dedy Irawan,Kiromin Baroroh Zein
Universitas Muhammadiyah Purwokerto dedyirawan@ump.ac.id

## Article History
accepted 25/6/2024
approved 25/7/2024
published 31/7/2024

## Abstract
Reading comprehension is a reading skill that is at  a higher  level, requiring readers to read with understanding and think cognitively. The aim of this research is to determine the improvement of reading  comprehension  skills  through  a  process  approach  in  fourth  grade  elementary  school students.  This  research  uses  the  classroom  action  research  method  which  is  carried  out  in  two cycles, with each cycle consisting of two meetings. The research results show that the application of the process approach is effective in improving students' reading comprehension skills in class IV elementary  schools,  as  evidenced  by  the  increase  in  the  average  student  learning  outcomes, namely 68.18% in cycle I and 86.36% in cycle II. In conclusion, the process approach can improve students' reading comprehension skills in grade IV elementary school.
Keywords: Reading, Reading Comprehension Skills, Process Approach.

## Abstrak
Membaca  pemahaman  adalah  keterampilan  membaca  yang  berada  pada  tingkat  lebih  tinggi, mengharuskan pembaca untuk membaca dengan pemahaman dan berpikir secara kognitif. Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  membaca  pemahaman melalui  pendekatan  proses  pada  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini  menggunakan metode penelitian tindakan kelas (classroom action research) yang dilaksanakan dalam dua siklus, dengan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  pendekatan  proses  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman siswa di kelas IV  Sekolah Dasar, terbukti dari peningkatan rata-rata  prestasi belajar  siswa, yaitu 68.18%  pada  siklus  I  dan  86.36%  pada  siklus  II.  Kesimpulannya,  pendekatan  proses  dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa di kelas IV Sekolah Dasar. Kata kunci: Membaca, Keterampilan membaca pemahaman, Pendekatan Proses.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 2122-2129

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah pada dasarnya tidak dapat dipisahkan dari keterampilan berbahasa. Keterampilan berbahasa merupakan keterampilan dasar yang harus dimiliki setiap individu untuk mengembangkan keterampilan yang lebih tinggi.  Keterampilan dasar  ini  mencakup  semua  aspek  yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis. Keterampilan berbahasa merujuk pada kemampuan seseorang untuk mengungkapkan dan memahami suatu hal melalui media bahasa, baik itu bahasa tulis maupun lisan. Keterampilan berbahasa dianggap sebagai suatu hal penting yang perlu dikuasai sejak dini, terutama ketika anak sudah mulai mengenal dunia sekolah, seperti di Sekolah Dasar (Pamuji dan Setyami, 2018).  Salah satu keterampilan berbahasa adalah membaca. Keterampilan membaca perlu mendapatkan perhatian yang cukup, karena membaca merupakan kunci dari segala sumber pengetahuan. Membaca merupakan hal yang penting, maka diharapkan semua orang bisa membaca tidak hanya membaca biasa namun dapat mengerti apa yang dibaca.
Membaca  merupakan  suatu  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  pembaca  dengan  tujuan memahami  pesan  yang ingin  disampaikan  oleh penulis  melalui  bahasa tulis  atau kata-kata (Tagiran,  2008).  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Sari  dan  Safrizal  (2021)  yang menjelaskan  bahwa  membaca  sebagai  usaha  untuk  menggali  informasi  yang  terkandung dalam sebuah tulisan. Dengan demikian, membaca dapat dianggap sebagai sebuah proses berpikir yang bertujuan memahami konten teks yang sedang dibaca. Membaca tidak hanya sebatas pada pengucapan kata-kata, melainkan juga mencakup kebijaksanaan dalam setiap tahapan proses membaca yang perlu mendapatkan perhatian. Pemahaman ini diperkuat oleh Sari & Sukirno (2021), yang menyatakan bahwa membaca adalah salah satu cara manusia untuk  belajar  tentang  segala  hal  penting  yang  bermanfaat  dalam  kehidupan.  Dengan membaca,  seseorang  dapat  memperoleh  pengetahuan  baru,  keterampilan,  dan  kecakapan hidup.
Membaca pemahaman adalah langkah lanjutan setelah membaca permulaan. Setelah melewati tahap membaca permulaan, pembaca akan memasuki fase membaca pemahaman atau  membaca  lanjutan.  Menurut  Windiasari,  Wiarsih,  dan  Febrianta  (2021),  keterampilan membaca  pemahaman  sangat  krusial  bagi  siswa  di  sekolah  dasar.  Membaca  pemahaman adalah keterampilan membaca tingkat lanjut yang memerlukan pembaca untuk tidak hanya membaca tetapi juga memahami dan berpikir secara kognitif (Fatmasari dan Fitriyah, 2018). Dengan keterampilan membaca pemahaman yang baik, siswa dapat dengan cepat dan aktif memperoleh berbagai informasi (Sari, Wiarsih, dan Bramasta 2021).
Selama  proses  pembelajaran  membaca,  seringkali  fokusnya  lebih  condong  kepada aktivitas  menjawab  pertanyaan  atau  soal,  tanpa  memberikan  perhatian  yang  cukup  pada proses  membaca  itu  sendiri.  Dampaknya,  aspek  keterampilan  berbahasa,  khususnya kemampuan siswa dalam memahami teks, kurang mendapatkan penekanan yang memadai. Keterampilan  membaca  dengan  pemahaman  seringkali  kurang  mendapat  perhatian  yang memadai  baik  dari  pihak  guru  maupun  siswa.  Terdapat  banyak  siswa  yang  mahir  dalam membaca, tetapi kurang memahami esensi dari bacaan yang dihadapi. Fenomena ini masih umum terjadi di lingkungan sekolah, sehingga dibutuhkan upaya perbaikan dan inovasi dalam proses pembelajaran.
Proses belajar dapat dijalankan melalui berbagai teori dan pendekatan yang sesuai dengan  karakteristik  pembelajar.  Salah  satu  pendekatan  yang  digunakan  adalah konstruktivisme.  Istilah  konstruktivisme  berasal  dari  kata  "konstruktiv,"  yang  berarti membangun  dan  memperbaiki,  dan  "isme,"  yang  merujuk  pada  paham  atau  aliran. Konstruktivisme adalah pendekatan yang percaya bahwa individu secara aktif membangun pengetahuan mereka sendiri dan bahwa realitas ditentukan oleh pengalaman pribadi mereka (Nurfadilah  &  Aliem,  2021).  Tujuan  dari  penerapan  pendekatan  konstruktivisme  dalam pembelajaran  adalah  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  serta  memberi  mereka kebebasan untuk membangun pengetahuan sesuai dengan model yang dirancang oleh guru (Mustafa & Roesdiyanto, 2021).

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 2122-2129
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  SD  Negeri  1 Sumilir  pada  tanggal  30  Agustus  2023  yang  menjelaskan  bahwa  siswa  umumnya  hanya membaca  buku  atau  teks  tertentu  saat  diinstruksikan  oleh  guru,  dan  belum  mampu sepenuhnya memahami makna atau isi dari bacaan tersebut. Kesulitan tampak ketika siswa memberikan  jawaban  terkait  isi  bacaan,  sering  kali  terjadi  kesalahan  dalam  pemahaman materi. Siswa juga mengalami kesulitan ketika diminta untuk merangkum dan menceritakan kembali  informasi  dari  bacaan  yang  telah  dibaca.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara,  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  membaca  pemahaman  mereka  masih perlu  ditingkatkan,  dan  perlu  adanya  peningkatan  dalam  proses  pembelajaran  oleh  pihak guru.
Dalam  konteks  proses  belajar  mengajar,  pendekatan  menjadi  unsur  yang  tak terpisahkan.  Pendekatan,  diartikan  sebagai  cara atau metode  untuk  memulai  suatu  proses pengajaran  bahasa,  sekaligus  menjadi  dasar  teoretis  untuk  suatu  metode  pembelajaran (Puspita, 2010). Pendekatan proses pada dasarnya melibatkan pengelolaan kegiatan belajar- mengajar yang fokus pada partisipasi aktif dan kreatif siswa dalam pemerolehan hasil belajar (Conny, 1992). Pendekatan proses membaca melibatkan beberapa tahapan yang dirancang untuk  mengajarkan  anak-anak  membaca.  Tahapan-tahapan tersebut mencakup  persiapan, membaca,  merespon,  mengeksplorasi  bacaan,  dan  memperluas  interpretasi  (Tompkins  & Hoskisson, 1995; Tompkins, 2010).
Dalam  kegiatan  membaca,  bukan  hanya  sekedar  melafalkan  bunyi,  melainkan pembaca juga harus memiliki kemampuan untuk memahami isi dari bacaan tersebut. Proses pemahaman  ini  tidak  terjadi  secara  otomatis,  melainkan  melibatkan  kegiatan  berpikir  yang aktif, seperti mengaitkan pengetahuan-pengetahuan yang relevan yang dimiliki sebelumnya. Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  membaca  adalah  melalui  inovasi dalam model pembelajaran yaitu dengan menerapkan pendekatan proses (Irawan, 2020).
Zemach  &  Rumisek  (sebagaimana  dikutip  oleh  Zainurrahman,  2011),  pendekatan proses menitikberatkan pada aspek proses yang dialami oleh seorang penulis secara nyata. Dalam  konteks  membaca,  pendekatan  proses  menekankan  pada  pemahaman  bahwa membaca  bukan  hanya  tentang  mengetahui  isi  bacaan,  melainkan  juga  tentang  menjadi terampil dalam membaca. Meskipun proses membaca terlihat sederhana, namun sebenarnya melibatkan  serangkaian  tahapan  penting  agar  dapat  menghasilkan  proses  dan  hasil  yang tepat serta pemahaman yang mendalam terhadap isi teks. Menurut Irawan (2020), penerapan pendekatan  proses  dianggap  penting  dalam  kegiatan  membaca  untuk  mendukung kemampuan membaca siswa.
Berdasarkan  permasalahan  dan  kajian  literatur  maka  akan  dilakukan  penelitian dengan desain PTK dengan judul “Upaya Meningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Melalui Pendekatan Proses Pada Siswa Kelas IV S ekolah Dasar”. Tujuan penelitian ini adalah untuk  mendemontrasikan  penerapan  pendekatan  proses  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman pada siswa sekolah dasar.

## METODE
Peneliti  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  untuk  studi  ini. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SD Negeri 1 Sumilir, Kabupaten Purbalingga. Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Sumilir  pada  tahun  ajaran  2023/2024,  yang terdiri dari 11 siswa, dengan 3 siswa perempuan dan 8 siswa laki-laki. Teknik pengumpulan data melibatkan observasi dan tes. Tes digunakan untuk mengukur tingkat keterampilan siswa dalam membaca pemahaman melalui penerapan pendekatan proses, sementara observasi mencakup  aktivitas  pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Metode  pengumpulan  data yang digunakan berupa lembar  observasi aktivitas guru, lembar aktivitas siswa dan lembar soal tes keterampilan membaca pemahaman siswa.
Langkah-langkah  yang  diterapkan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  meliputi perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi, yang dilakukan dalam dua siklus: siklus satu dan siklus dua. Rencana tindakan dalam penelitian ini adalah menerapkan pendekatan proses untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa.  Setelah  rencana

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 2122-2129
dilaksanakan,  langkah-langkah  tersebut  diobservasi  dan  direfleksikan  untuk  mengevaluasi keberhasilan tindakan yang telah dilakukan. Desain penelitian ini mengikuti model Kemmis & McTaggart  (Arikunto,  2018)  yang  terdiri  dari  komponen  siklus  yang  meliputi  perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterampilan membaca pemahaman siswa dihitung sesuai soal evaluasi yang telah diberikan dan diberikan pada setiap perteman. Hal ini telah mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Proses pembelajaran pada siklus I belum mencapai indikator yaitu 68.18%. Hal tersebut  terjadi  karena  dalam  proses  pembelajaran  guru  belum  bisa  memaksimalkan pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  pendekatan  proses,  seperti  halnya  guru dalam pelaksanaan pembelajaran masih membiarkan siswa tidak aktif dan hanya mengikuti hasil  dari  teman  tanpa  memberikan  masukan  pendapat  yang  baik.  Akibatnya  proses pemahaman belum memaksimalkan dalam meenerima materi yang disampaikan.
Prestasi siklus II mengalami peningkatan dimana rata-rata presentase pada siklus II mencapai 86.36%. hal ini menunjukan adanya peningkatan dari siklus I menuju siklus I dan telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  tealh  ditetapkan  sebelumnya.  Peningkatan presentasi  pada  pembelajaran  salah  satunya  dikarenakan  hasil  yang  diperoleh  telah menempuh suatu kegiatan belajar. Hal ini dapat dilihat dari rekapitulasi hasil prestasi belajar dalam mengikuti pembelajaran melalui pendekatan proses pada awal observasi, siklus I, dan siklus II disajikan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Skor Prestasi Belajar Siswa Siklus I Dan Siklus II
No.  Kategori Siklus I Siklus II 1. Tertinggi 78 92 2. Terendah 53 62 3. Rata-rata 66.64 77.64 4. Tuntas belajar 8 10 5. Belum tuntas belajar 3 1 6 Presentase tuntas 68.18% 86.36%
Sumber: Hasil Penelitian, 2023
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Tertinggi Terendah Rata-rata
Tuntas belajar Belum tuntas belajar Presentase tuntas Siklus I Siklus II

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 2122-2129
Berdasarkan  gambar  menunjukan  bahwa  peningkatan  jumlah  siswa  yang  tuntas  pada pembelajaran  setelah  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan proses. Jadi dapat disimpulkan bahwa presentasi belajar pada pembelajaran setelah pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan  proses  mengalami  peningkatan  dan mampu mencapai nilai KKM yang ditargetkan.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Nasir  (2015)  menyatakan  bahwa  penggunaan pendekatan proses dalam pembelajaran dapat menyampaikan pesan dan tujuan kepada siswa. Hal  ini  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  dan  perhatian  siswa.  Dengan  cara  ini,  proses pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  efektif,  menciptakan  interaksi  dan  komunikasi  yang santai  namun  terarah.  Kondisi  tersebut  membuat  siswa  merasa  senang  dan  terlibat  dengan semangat dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan deskripsi hasil penelitian dan deskripsi tindakan siklus I dan siklus II, maka dapat diperkuat adanya observasi hasil yang dapat dirinci sebagai berikut: a.  Pembahasan Hasil Skor Aktivitas Guru
Skor  aktivitas  dihimpun  melalui  kegiatan  observasi  terhadap  kegiatan  yang diselenggarakan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  melalui  pendekataan  proses.  Hasil penilaian  terhadap  aktivitas  dalam  menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran  dapat  dilihat melalui tabel di bawah ini :
Tabel 2. Rekapitulasi Skor Aktivitas Guru Siklus I Dan Siklus II
Keterangan Siklus I Siklus II Presentase rata-rata aktivitas guru 80% 90% Kategori Baik Sangat Baik
Rekapitulasi rata-rata dalam menyelenggarakan kegiatan pembelajaran pada siklus I dan II dapat dilihat melalui grafik di bawah ini:
Gambar 2. Grafik Skor Aktivitas Guru Siklus I Dan Siklus II 75% 80% 85% 90% Siklus I Siklus II Hasil Skor Aktivitas Guru Presentase Rata-rata
Gambar dalam menyelenggarakan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan proses siklus I dalam kategori “baik” dengan presentase rata-rata sebesar 80 %  sedangkan  pada  siklus II  dalam  kategori  “sangat  baik”  dengan  presentase  90%. Aktivitas  yang  dinilai  meliputi  dalam  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  pembelajaran,  dan kegiatan penutup.
b.  Pembahasan Hasil Skor Aktivitas Siswa
Skor  aktivitas  dihimpun  melalui  kegiatan  observasi  terhadap  kegiatan  yang diselenggarakan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  melalui  pendekataan  proses. Hasil penilaian terhadap aktivitas dalam menyelenggarakan kegiatan pembelajaran dapat dilihat melalui tabel di bawah ini:
Tabel 3. (Rekapitulasi Skor Aktivitas Siswa Siklus I Dan Siklus II
Keterangan Siklus I Siklus II Presentase rata-rata aktivitas siswa 75% 90% Kategori Baik Sangat Baik
Rekapitulasi  rata-rata  dalam  menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran  pada siklus I dan II dapat dilihat melalui grafik di bawah ini:
Gambar 3 . Grafik Skor Aktivitas Siswa Siklus I Dan Siklus II
Gambar dalam menyelenggarakan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan proses siklus I dalam kategori “baik” dengan presentase rata-rata sebensar 75%  sedangkan  pada  siklus II  dalam  kategori  “sangat  baik”  dengan  presentase  90%. Aktivitas  yang  dinilai  meliputi  dalam  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  pembelajaran,  dan kegiatan penutup.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  setelah  penerapan  pendekatan keterampilan  proses  dalam  dua  siklus,  terjadi  peningkatan  signifikan  dalam  aktivitas guru,  aktivitas  siswa,  dan  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa.  Hal  ini menegaskan  bahwa  pendekatan  keterampilan  proses  dapat  digunakan  untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa. Temuan ini sejalan dengan penelitian  Thalib  (2018),  yang  menunjukkan  bahwa  pendekatan  proses  dapat meningkatkan aktivitas dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran serta memperbaiki prestasi belajar siswa. Pendekatan proses berfokus pada keterlibatan aktif siswa dalam menemukan konsep-konsep baru, memperdalam pemahaman konsep yang sudah ada,
60% 70% 80% 90% Siklus I Siklus II Hasil Skor Aktivitas Siswa Presentase Rata-rata
dan mengembangkan pengetahuan berdasarkan apa yang telah dipelajari sebelumnya. Dalam pendekatan ini, siswa tidak hanya menerima informasi, tetapi juga aktif mencari informasi  sendiri,  sehingga  mereka  harus  terampil  dalam  mengelola  pengalaman  dan hasil belajarnya (Mahmudah, 2017).
Pendekatan proses yang diterapkan dalam pembelajaran selama dua siklus telah menunjukkan adanya peningkatan dalam keterampilan membaca siswa di kelas IV SD Negeri 1 Sumilir. Peningkatan tersebut terpantau dari perbaikan keterampilan membaca siswa di setiap siklus. Implementasi pendekatan proses dalam pembelajaran membaca memberikan  tanggapan  positif  dari  hampir  seluruh  siswa,  yang  menunjukkan  bahwa mereka  merespons  dengan  baik  terhadap  metode  ini.  Keterampilan  membaca pemahaman  siswa,  yang  sebelumnya  belum  mencapai  tingkat  ketuntasan  maksimal pada  siklus  I,  berhasil  ditingkatkan  pada  siklus  II  melalui  optimalisasi  aktivitas  guru. Secara keseluruhan, dari siklus I hingga siklus II, dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan  proses  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman siswa di kelas IV Sekolah Dasar.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan selama dua siklus,  maka  dapat  diperoleh  simpulan  yaitu  penerapan  pendekatan  proses  dapat meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran  pada siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Hasil  presentase  ketuntasan  keterampilan  membaca pemahaman  siswa  pada  siklus I  sebesar  68.18%  dan  pada  siklus  II  sebesar  86.36%. Jadi  dari  siklus  I  ke  siklus  II  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  meningkat 18.18%. Proses pembelajaran menggunakan pendekatan proses dapat menjadi acuan untuk  proses  penelitian  selanjutnya  dengan  sudut  permasalahan  yang  berbeda  dan dapat  diterapkan  sebagai  bahan  kajian  permasalahan  bagi  guru  di  Sekolah  Dasar sebagai  salah  satu  alternatif  model  pembelajaran.  Implikasi  yang  dapat  disampaikan oleh peneliti berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan yaitu: bagi siswa, pendekatan proses  telah mampu meningkatkan  keterampilan membaaca  pemahaman  siswa  pada pembelajaran. Upaya meningkatkan kualitas pembelajaran menggunakan pendekatan proses  dapat  dikembangkan  lebih  lanjut  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Bagi  guru, proses  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  proses  mampu  menjadi  alternatif sebagai  upaya  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa,  dan  perlu ditunjang dengan sumber belajar lain yang sesuai agar kegiatan pembelajaran berjalan dengan baik. Bagi peneliti, penggunaan model pembelajaran bervariasi dapat digunakan sebagai penyemangat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2018). Dasar-dasar evaluasi pendidikan edisi 3. Jakarta: Bumi Aksara. Conny, S. (1992). Pendekatan Keterampilan Proses. Jakarta: Gramedia. Irawan,  Dedy.  (2020). Mengembangkan  Buku  Teks  Pelajaran  Membaca  Berbasis Pendekatan Proses Untuk SD. Banyumas: Pena Persada.
Mahmudah, L. (2017). Pentingnya pendekatan keterampilan proses pada pembelajaran IPA di Madrasah. ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal , 4 (1), 167-187 Mansyur,  U.  (2016).  Inovasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Melalui  Pendekatan Proses. Retorika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 9(2), 158-163 Mustafa,  P.  S.,  &  Roesdiyanto,  R.  (2021).  Penerapan  teori  belajar  konstruktivisme melalui  model  PAKEM  dalam  permainan  bolavoli  pada  sekolah  menengah pertama. Jendela Olahraga, Vol.6 No.1: 50 –56.
Nurfadilah,  &  Aliem,  B.,  (2021).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran.  Makassar:  LPP Unismuh Makassar.
Pamuji,  S.  S.,  &  Setyami,  I.  (2018).  Desain  model  Pembelajaran  Keterampilan Berbahasa  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar  Se-Kalimantan  Utara.  Jurnal  Borneo Humaniora, 1(2), 25-29.
Sari,  E.  I.,  Wiarsih,  C.,  &  Bramasta,  D.  (2021).  Strategi  guru  dalam  meningkatkan keterampilan membaca pemahaman pada siswa di kelas IV sekolah dasar. Jurnal Educatio FKIP UMP, 7(1), 74-82.
Sari, D. P., & Safrizal, S. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Strategi Think, Predict, Read, Connect untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Sekolah Dasar. El-Ibtidaiy: Journalof Primary Education , 4 (2), 177-188.
Sari,  R.  N.  E.,  &  Sukirno,  S.  (2021).  Persepsi  guru  bahasa  Indonesia  SMP  Negeri Sekecamatan  brebes  terhadap  penilaian  autentik  untuk  keterampilan  membaca pada kurikulum 2013. Metafora: Jurnal Pembelajaran Bahasa Dan Sastra, 8(1), 1- 13
Syamsi, K.,Sari, E. S., & Pujiono, S. (2013).Pengembangan Model Buku Ajar Membaca Berdasarkan  Pendekatan  Proses  Bagi  Siswa  SMP. Jurnal  Cakrawala Pendidikan , 5 (1), 82-90. Tarigan,H.G.,  (2008). Membaca  sebagai  suatu  keterampilan  berbahasa .  Bandung: Angkasa
Thalib, A. (2018). Pendekatan Keterampilan Proses Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia. Pedagogik Journal of Islamic Elementary School , 1(1), 23-36. Tompkins, G. E. (2010). Literacy for the 21st century, a ballanced approach. Fifth Edition. Boston: Allyn Bacon
Tompkins,  G.  E.,  &  Hoskisson,  K.  (1995).  Language  arts:  Content  and  teaching strategies, third edition. Englewood Cliffs, New Jersey: Merrill.
Windiasari, D. A., Wiarsih, C., & Febrianta, Y. (2021). Kesulitan Membaca Pemahaman Peserta Didik di Kelas IVA SD Negeri 1 Karangnanas.  Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS, 9(1), 239-247.
Zainurrahman. (2011). Menulis: Dari Teori Hingga Praktik. Bandung:Alfabeta.