## Potret Kehidupan Maulana: Sosok Siswa Kaya, Mandiri, dan Berprestasi
Nafa Izah * , Nanang Martono   dan Mintarti Program Studi Sosiologi, Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Jenderal Soedirman, 53122, Purwokerto, Provinsi Jawa Tengah, Indonesia Korespondensi: nafa.izah@mhs.unsoed.ac.id

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Info Publikasi: Artikel Hasil Penelitian
Sitasi Cantuman: Izah, N., Martono, N., & Mintarti, M. (2020). Portrait of Maulana’s Life: A Wealthy, Independent, and Outstanding Student. Society, 8(2), 707-718.
DOI: 10.33019/society.v8i2.240
Hak Cipta © 2020. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society
Artikel dengan akses terbuka.
Lisensi: Atribusi- NonKomersial-BerbagiSerupa (CC BY-NC-SA)
Dikirim: 29 September, 2020;
Diterima: 30 November, 2020; Dipublikasi: 30 Desember, 2020;
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  habitus seorang  siswa  kaya  yang  kurang  mendapat  perhatian  dari orang  tua  namun  dapat  meraih  prestasi  di  sekolah.  Peran orang  tua  menjadi  vital  dalam  proses  perkembangan  belajar anak  di  sekolah  dan  menjadi  suatu  dorongan  yang  dapat meningkatkan  semangat  belajar  anak.  Dalam  hal  ini,  siswa kaya  berprestasi  sering  dianggap  sebagai  sesuatu  hal  yang wajar. Namun, siswa kelas atas yang kurang mendapat cukup perhatian  dari  orang  tua  karena  kesibukan  dalam  pekerjaan namun  dapat  meraih  prestasi  menjadi  hal  menarik  untuk dikaji,  terutama  untuk  melihat  habitus  yang  membentuknya. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan pendekatan life history. Informan tunggal dalam penelitian ini yaitu Maulana, seorang siswa Sekolah Menengah Atas di kota Cilacap, Provinsi Jawa Tengah, Indonesia. Pemilihan informan menggunakan  teknik  sampel  purposif.  Hasil  studi menunjukkan  bahwa  latar  belakang  kondisi  tempat  tinggal yang terpisah membentuk habitus Maulana sebagai siswa yang mandiri.  Mandiri  dalam  hal  ini  bermakna  bahwa  ia  memiliki inisiatif  untuk  belajar  tanpa  paksaan.  Prestasi  yang  ia  capai merupakan  bentuk  strategi  untuk  menarik  perhatian  orang tuanya.  Capaian  prestasi  yang  selalu  dibandingkan  dengan kakaknya  menjadi  pemacu  semangat  Maulana  untuk meningkatkan  prestasinya.  Dalam  hal  ini,  hasil  penelitian menyatakan  bahwa  habitus  terbentuk  atas  modal  (sosial, ekonomi,  budaya,  dan  simbolik)  yang  dimiliki  individu. Kesibukan  orang  tua  bukan  menjadi  persoalan  dalam memperoleh prestasinya di sekolah.
Kata Kunci: Habitus;  Kesenjangan  Sosial;  Prestasi;  Siswa Kaya

## Society, 8 (2), 746-758, 2020
P-ISSN: 2338-6932 | E-ISSN: 2597-4874 https://society.fisip.ubb.ac.id
Hak Cipta © 2020. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v8i2.240

## 1. Pendahuluan
Ketimpangan sosial merupakan isu sosial yang masih eksis hingga saat ini karena memiliki banyak implikasi dalam kehidupan sosial masyarakat. Menurut Bourdieu, ketimpangan dapat ditemukan dalam praktik pendidikan dan institusi sosial lainnya ( Martono, 2017 ). Pembedaan status  sosial  menjadi  mekanisme  yang  membatasi  sebagian  kelompok  untuk  mengakses fasilitas  publik,  salah  satunya  adalah  sekolah.  Untuk  itu,  sistem  pendidikan  sering  kali diposisikan  sebagai  lembaga  sosial  yang  melanggengkan  ketimpangan  sosial  ( Edgerton et  al., 2012 ). Habitus dan modal budaya digambarkan dalam pendidikan sebagai sistem kelembagaan yang  melanggengkan  reproduksi  sosial  ( Weininger  &  Lareau,  2018 ).  Sistem  pendidikan  pada sekolah  disebut  sebagai  salah  satu  lembaga  yang  melanggengkan  sistem  reproduksi  sosial, sehingga  menyebabkan  banyak  ketimpangan  pada  sistem  pendidikan.  Sekolah  mahal  sangat mudah diakses siswa kelas atas ini ( Martono, 2019 ). Akibatnya, kelas atas mendapatkan akses pendidikan lebih mudah dengan modal yang dimiliki.
Namun,  problematika  ketimpangan  dalam  pendidikan  tidak  sekedar  menyangkut pembedaan  akses  siswa  miskin  dan  kaya  pada  fasilitas  pendidikan  berkualitas.  Akan  tetapi, keduanya pun kemudian memiliki kemampuan berbeda ketika “dihadapkan” pada keharusan berprestasi.  Kemampuan  ekonomi  telah  membedakan  kedua  kelompok  siswa  (miskin  dan kaya) untuk meraih prestasi dalam pendidikan. Siswa kelas atas memiliki peluang yang lebih besar  untuk  dapat  berprestasi  karena  memiliki  banyak  “modal”.  Modal  ini  bukan  semata modal ekonomi, melainkan juga meliputi modal sosial, budaya, dan juga modal simbolik.
Keluarga  menjadi  salah  satu  pihak  yang  berperan  “memenuhi”  modal-modal  tersebut melalui  perhatian,  dukungan,  maupun  penghargaan  yang  dapat  meningkatkan  semangat belajar  anak.  Faktor lingkungan juga  berkontribusi dalam  pembentukan  cara  berpikir,  seperti dengan siapa anak bergaul yang kemudian akan sangat memengaruhi prestasi belajar anak di sekolah.  Selain  itu,  fasilitas  juga  turut  menentukan  keberhasilan  belajar  siswa.  Siswa  kaya cenderung mendapatkan fasilitas dengan mudah untuk menunjang proses belajar, sedangkan siswa  miskin  memiliki  keterbatasan  akan  fasilitas  belajar  yang  kemudian  menjadi  hambatan siswa mendapatkan sumber belajar ( Martono, 2019 ). Ketersediaan fasilitas sekolah juga menjadi suatu hambatan siswa kelas bawah untuk mengejar ketertinggalannya dengan siswa kelas atas. Keterbatasan fasilitas belajar yang dimiliki dapat membuat proses pembelajaran tidak berjalan maksimal ( Prianto & Putri, 2017 ). Bourdieu mengembangkan konsep modal budaya pada tahun 1970, sebagai upaya memberikan penjelasan tentang bagaimana latar belakang kelas yang lebih tinggi  atau  mampu  dalam  sosial  ekonomi  mendapatkan  hak  istimewa  dalam  pendidikan ( Bourne, 2015 ).
Peran  orang  tua  dalam  perkembangan  prestasi  belajar  siswa  juga  sangat  dibutuhkan. Orang  tua  dapat  berperan  sebagai  pendidik,  tidak  hanya  mengajar  tetapi  orang  tua  dapat mengamati  perkembangan  minat  dan  bakat  anaknya  sekaligus  ( Umar,  2015 ).  Orang  tua memiliki harapan terhadap anak dalam prestasinya di sekolah. Bahkan, tidak sedikit orang tua lebih  memilih  memberi  banyak  fasilitas  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  daripada menghabiskan  waktu  bersama  keluarga.  Sebagian  orang  tua  memilih  sibuk  dengan pekerjaannya sehingga seringkali mereka mengabaikan perkembangan anaknya dalam proses belajar namun menuntut lebih dalam prestasi anak di sekolah ( Umar, 2015 ).
Habitus terbentuk terutama dalam keluarga, kemudian masyarakat dan sekolah yang turut memainkan  perannya  ( Riley,  2017 ).  Penjelasan  tersebut  menunjukkan  bahwa  dukungan keluarga  memiliki  kontribusi  penting  untuk  mendukung  prestasi  siswa.  Dukungan  tersebut bukan  semata  dukungan  material,  melainkan  siswa  juga  memerlukan  dukungan  nonmaterial untuk  dapat  mencapai  prestasi  di  sekolah.  Meskipun  demikian,  ada  beberapa  siswa  yang
Hak Cipta © 2020. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v8i2.240
mampu  berprestasi  meskipun  mereka  dapat  dikatakan  “kurang  mendapatkan”  dukungan ataupun  perhatian  dari  orang  tua.  Fenomena  yang dialami  sebagian  siswa  ini  menarik  untuk dikaji terutama bagi siswa dari kalangan kelas atas. Untuk itu, penelitian ini menggambarkan kehidupan sosial seorang “siswa kaya” berprestasi meskipun “kurang mendapatkan” perhatian dari  orang  tuanya  karena  sibuk  bekerja.  Faktor  penting  orang  tua  sebagai  sistem  kontrol seorang  anak  tidak  cukup  didapatkan  oleh  sosok  Maulana.  Namun,  Menurut  teori  modal budaya yang dikemukakan Bourdieu, modal budaya ditransmisikan orang tua kelas atas untuk melestarikan status sosialnya ( Tan, 2017 ).
Maulana (bukan nama sebenarnya) adalah salah satu siswa dari keluarga kelas atas yang berprestasi  di  sekolah.  Ia  merupakan  salah  satu  siswa  SMA  di  Kota  Cilacap.  Kehidupan Maulana  tergolong  cukup  unik  karena  secara  fisik  ia  jarang  bertemu  dengan  kedua  orang tuanya  karena  sibuk  bekerja.  Dengan  kata  lain,  sosok  Maulana  adalah  “anak  yang  jarang mendapatkan  perhatian  orang  tua  secara  langsung”.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Umar (2015) menyebutkan  bahwa  peran  orang  tua  dalam  perkembangan  prestasi  siswa  sangat dibutuhkan.  Dalam  mendukung  pencapaian  prestasi  belajar  anak,  maka  orang  tua  berperan mendidik,  memotivasi,  dan  memfasilitasi  belajar  anak.  Meskipun  anak  telah  menempuh pendidikan dan mendapatkan pengetahuan di sekolah. Namun, kepedulian orang tua terhadap pendidikan anak sangat berpengaruh terhadap keberhasilan prestasi anak.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Sinaga  (2018) menyebutkan  bahwa  dukungan  orang  tua terhadap  belajar  anak  sangat  dibutuhkan.  Keterlibatan  orang  tua  memegang  peranan  yang sangat  penting  dalam  perkembangan  anak.  Efek  keterlibatan  orang  tua  salah  satunya  anak dapat  mencapai  keberhasilan  dalam  pembelajaran  di  sekolah,  karena  orang  tua  mendukung dan  terlibat  dalam  pendidikan  anak.  Peranan  orang  tua  sangat  dibutuhkan  dalam perkembangan  pendidikan  anak.  Dukungan  tersebut  turut  mendorong  pencapaian  prestasi anak  di  sekolah,  dengan  adanya  perhatian,  kasih  sayang,  maupun  kepedulian  dalam  proses belajar anak di rumah.
Kebaruan studi ini yaitu memberikan bukti baru bahwa siswa yang berprestasi tidak selalu mendapatkan  dukungan  orang  tua,  dalam  hal  ini  yaitu  dukungan  psikis  atau  moral.  Sosok Maulana  merupakan  gambaran  siswa  dari  keluarga  berada  yang  mampu  berprestasi  meski kedua orang tua kurang memberikan perhatian psikis. Aspek yang membedakan penelitian ini dengan  penelitian-penelitian  yang  lain  yaitu  pada  latar  kehidupan  siswa  kaya  yang  kurang mendapatkan  perhatian  dari  orang  tua  dapat  mampu  berprestasi  di  sekolah.  Sistem  kontrol dalam  pola  belajar  Maulana  dapat  dikatakan  sangat  minim.  Namun  harapan  dan  tuntutan orang tua terhadap anak untuk berprestasi di sekolah sangat besar.

## 2. Tinjauan Pustaka

## 2.1. Memahami Peran Habitus Kelas dalam Keberhasilan Pendidikan
Studi  mengenai  konsep  habitus  yang  dikemukakan  Bourdieu  telah  dipublikasikan  di banyak buku dan jurnal ilmiah, yang terdiri dari: “ Distinction: A Social Critique of The Judgement of Taste ”, “Arena Produksi Kultural: Sekolah Kajian Sosiologi Budaya”, “ Bourdieu’s Class Theory: The  Academic  as  Revolutionary ”,  “ Pierre  Bourdieu’s  Sociology  of  Education:  Institutional  Form  and Social  Inequality ”,  dan  lain-lain.  Habitus  merupakan  suatu  bagian  yang  dipelajari  dalam sosialisasi pertama yaitu keluarga yang membentuk pandangan individu untuk melihat dunia, termasuk  persepsi  tentang  apa  yang  mungkin  dan  disukai  dalam  posisi  sosial.  Habitus merupakan  struktur  yang  dibentuk  dan  membentuk  ( Adib,  2012 ).  Dengan  kata  lain,  habitus merupakan  struktur  dan  agen  sosial  sebagai  individu  yang  membantu  untuk  saling membentuk  dan  memahami  kehidupan  sosial. Bourdieu  (2012) menganggap  realitas  sosial
Hak Cipta © 2020. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v8i2.240
sebagai tipologi ruang yang di dalamnya terdapat berbagai macam arena, seperti: politik, seni, budaya, pendidikan, ekonomi, agama, dan lain-lain.
Habitus  terbentuk  karena  keberadaan  modal.  Bourdieu  mendefinisikan  modal  bukan semata  dalam  bentuk  materi,  melainkan  modal  merupakan  hasil  kerja  yang  terakumulasi dalam  bentuk  yang  terbendakan  atau  tumbuh  dalam  diri  individu  ( Umanailo,  2018 ).  Secara umum,  Bourdieu  menyebutkan  empat  jenis  modal  yaitu,  modal  ekonomi,  modal  simbolis, modal budaya, dan modal sosial. Bourdieu mengembangkan konsep modal budaya pada tahun 1970, sebagai upaya memberikan penjelasan tentang bagaimana latar belakang kelas yang lebih tinggi  atau  mampu  dalam  sosial  ekonomi  mendapatkan  hak  istimewa  dalam  pendidikan ( Bourne,  2015 ).  Dua  konsep  Bourdieu  yang  paling  terkenal  yaitu  habitus  dan  modal  budaya sebagai  mekanisme  utama  dominasi  kelas.  Habitus  dan  modal  budaya  digambarkan  dalam pendidikan sebagai sistem kelembagaan yang melanggengkan reproduksi sosial ( Weininger & Lareau, 2018 ).
Habitus  berhubungan  dengan  dominasi  kelas  yang  membentuk  tingkah  laku  seseorang. Dalam  pendidikan,  siswa  kaya  cenderung  akan  memunculkan  karakteristiknya  untuk mencerminkan identitas kelasnya. Namun, habitus memiliki efek yang kuat dalam pencapaian prestasi  akademik  siswa.  Siswa  kaya  memiliki  cukup  modal  untuk  menjalankan  habitusnya sehingga lebih mudah mencapai keberhasilan dalam pendidikan ( Martono, 2019 ).
Menurut  Bourdieu,  untuk  memahami  perbedaan  kelas  dalam  keberhasilan  pendidikan membutuhkan pemahaman tentang pengaruh habitus pada perbedaan kelas dan modal budaya terhadap  praktik  akademik  siswa  ( Edgerton et  al., 2012 ).  Habitus  sebagian  dikembangkan melalui  pengalaman  atau  interaksi  sosial.  Bourdieu  melihat  pendidikan  sebagai  sebuah lembaga  untuk  mengembangkan  habitusnya  sebagai  tujuan  untuk  melanggengkan  sistem sosial.
Salah  satu  klaim  Bourdieu  pada  teori  habitus  yaitu  sebagai  suatu  sistem  disposisi, penghargaan, dan penguasaan praktis yang  merupakan produk serta konsekuensi dari posisi kelas seseorang. Klaimnya menunjukkan adanya hubungan yang erat antara skema yang dalam dan  kuat  pada  posisi  kelas  ( Riley,  2017 ).  Secara  sederhana,  skema  konseptual  teori  Bourdieu yaitu  skema  seseorang  terhadap  sumber  daya  (modal)  dapat  menghasilkan  suatu  struktur karakter (habitus) yang dihasilkan dari perilaku tertentu dalam konteks sosial bidang tertentu. Pada akhirnya, habitus merupakan perwujudan kelas sosial seseorang ( Riley, 2017 ). Penelitian  yang  dilakukan  ( Edgerton et  al., 2012 )  menunjukkan  bahwa  habitus  memiliki efek yang sangat kuat pada praktik akademik. Disposisi dan praktik para siswa sebagian besar dipengaruhi lingkungan rumah  daripada lingkungan sekolah. Prestasi akademik dipengaruhi habitus dan jenis kelamin antara laki-laki dan perempuan. Siswa laki-laki lebih unggul dalam pelajaran matematika, sedangkan siswa perempuan lebih unggul dalam membaca. Dalam hal ini, habitus memberikan efek positif pada prestasi akademik. Studi lain dilakukan ( Saehu et al., 2018 ) yang membahas pembentukan habitus siswa kelas akselerasi di SMA Negeri 65 Jakarta. Kelas akselerasi mendorong siswa agar mencapai prestasi akademik yang baik. Habitus yang terbentuk pada kelas akselerasi yaitu disiplin, tekun, dan kompetitif yang mengharuskan siswa mengikuti pola pembelajaran yang cepat.
Habitus  dalam  hal  ini  digunakan  sebagai  alat  untuk  mewujudkan  dominasi  kelas  yang didukung modal. Habitus tersebut mewujudkan perubahan struktur dalam lingkungan sosial. Bourdieu dalam hal ini memandang habitus sebagai bentuk perwujudan kelas tertentu dengan berdasarkan sumber daya (modal) yang membentuk pola perilaku. Pada penelitian-penelitian terdahulu sekolah sebagai lembaga sosial untuk sasaran dalam pembentukan habitus. Sumber daya  (modal)  memiliki  pengaruh  yang  kuat  dalam  membentuk  habitus.  Kelas  atas  yang
Hak Cipta © 2020. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v8i2.240
memiliki cukup modal dapat mencapai prestasi akademik dengan mudah yang dibantu dengan sumber daya yang cukup.

## 2.2. Habitus sebagai Modal Berprestasi
Habitus  merupakan  nilai-nilai  sosial  yang  dihayati  manusia,  dan  tercipta  melalui  proses sosialisasi,  sehingga  membentuk  cara  berpikir  dan  pola  perilaku  yang  menetap  dalam  diri individu ( Umanailo, 2018 ). Habitus dibentuk dalam keluarga, masyarakat, dan sekolah ( Riley, 2017 ). Keluarga merupakan agen sosialisasi pertama pada anak, dengan melalui interaksi yang terjalin  antaranggota  keluarga  menyebabkan  pertukaran  informasi  maupun  gaya  hidup  yang kemudian  membentuk  berbagai  perilaku  yang  didasari  atas  modal  sosial.  Modal  sosial menunjuk  pada  sekumpulan  sumber daya  yang  terkait dengan  pemilikan jaringan  hubungan saling  mengenal  atau  saling  mengakui  yang memberikan dukungan  modal  ( Umanailo,  2018 ). Bourdieu  berpendapat  bahwa  individu  dari  kelas  sosial  yang  berbeda  memiliki  pemahaman yang rumit dalam kondisi bidang sosial tertentu ( Edgerton et al., 2012 ). Dengan kata lain, ada perbedaan perilaku ketika bertindak untuk menyikapi suatu kondisi tertentu. Misalnya, orang tua  dalam  sosial  ekonomi  yang  mampu  dapat  memberikan  fasilitas  pembelajaran  kepada anaknya,  namun  dengan  kesibukannya  cenderung  kurang  akrab  berinteraksi  dengan  anak, sehingga  dalam  hal  kemampuan  ekonomi  orang  tua  kelas  atas  lebih  memfasilitasi  penunjang pembelajaran untuk keberhasilan sekolah anak.
Modal budaya merupakan cara kerja beroperasi di dalam lingkungan sosial. Menurut teori modal budaya yang dikemukakan Bourdieu, modal budaya ditransmisikan orang tua kelas atas untuk melestarikan status sosialnya. Terdapat tiga mekanisme pelestarian modal budaya yaitu, diobjekkan,  diwujudkan,  dan  dilembagakan  ( Tan,  2017 ).  Dalam  pandangan  Bourdieu, objektivisme  merupakan  pengetahuan  objektif  yang  disampaikan  melalui  mekanisme dominasi, sehingga individu tidak dapat menolak. Dominasi tersebut terjadi atas dorongan dari luar  diri  individu  ( Umanailo,  2018 ).  Pemaknaan  dilembagakan  dalam  hal  ini  sebagai  contoh sekolah, lembaga sosial yang menggunakan fungsi reproduksi dalam melestarikan status sosial. Dalam  hal  ini,  habitus  diwujudkan  dan  dilembagakan  dalam  lembaga  pendidikan  yaitu sekolah.
Hasil interaksi anak dan orang tua juga membentuk perubahan pola perilaku. Tidak sedikit orang  tua  memberikan  fasilitas  yang  mencerminkan  identitas  kelas  atas  sebagai  bentuk pelanggengan status sosialnya. Misalnya, orang tua memberikan kendaraan roda empat kepada anak  untuk  pergi  ke  sekolah.  Tindakan  ini  dilakukan  untuk  menunjukkan  identitas  kelasnya (kelas  atas).  Modal  budaya  yang  dikembangkan  di  sekolah  membantu  seseorang  untuk memperoleh keberhasilan akademiknya disekolah yang kemudian membentuk habitus siswa. Habitus  dalam  hal  ini  memiliki  pengaruh  yang  kuat  dengan  adanya  modal  sebagai  sumber daya.  Siswa  dari  kelas  atas  memiliki  modal  yang  kuat  untuk  memiliki  nilai  lebih  tinggi  di sekolah.  Prestasi  akademik  dipengaruhi  kondisi  sosial  ekonomi  orang  tua  yang  dapat membantu menunjang fasilitas belajar siswa. Habitus kelas atas yang dikembangkan di sekolah kemudian  dibentuk  dan  diikuti  siswa  kelas  bawah  sebagai  suatu  kebiasaan  yang  dilakukan secara tidak sadar.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh LH  &  Syukur  (2016) menunjukkan  bahwa  terdapat beberapa habitus belajar siswa berprestasi di sekolah yang meliputi, konsentrasi belajar sebagai pusat  perhatian  pada  situasi  belajar  yang  menjadi  titik  fokus  siswa.  Habitus  lainnya  adalah mendengarkan  guru,  aktif  bertanya  saat  kelas  sedang  berlangsung,  sering  membaca  dan membuat catatan. Habitus siswa berprestasi di rumah dapat meliputi, pembuatan jadwal dan pelaksanaan  sehingga  siswa  lebih  teratur  dan  terarah,  pengaturan  jangka  waktu  belajar yang
Hak Cipta © 2020. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v8i2.240
sebagian  besar  dilakukan  pada  malam  hari,  mengulang  bahan  pelajaran  sebagai  pengingat pada  materi  yang  diajarkan  di  sekolah,  mengerjakan  tugas,  kemudian  menghafal  atau memahami materi yang diulas.
Penelitian lain dilakukan oleh Caprara (2016) tentang dampak modal budaya pada siswa di Brasil  menunjukkan  bahwa  modal  budaya  siswa  memberikan  dampak  yang  kuat  pada  sisi penampilan siswa. Modal budaya yang mudah dimiliki adalah tingkat pendidikan  orang tua. Dalam hal ini, ibu yang telah menempuh pendidikan tinggi cenderung mendapat point  yang lebih  tinggi,  begitu  pula  dengan  tingkat  pendidikan  ayah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pendidikan  tinggi  orang  tua  berdampak  pada  prestasi  akademik  siswa.  Siswa  yang  memiliki banyak  buku  di  rumah  juga  cenderung  memiliki  prestasi  akademik  yang  tinggi.  Dengan demikian, kondisi sosial ekonomi menunjukkan hubungan yang penting dalam prestasi siswa.
Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh Sinaga  (2018) tentang  Tingkat  dukungan  orang  tua terhadap  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa sebagian besar  orang  tua  memiliki  daya  dukung sangat  tinggi  terhadap  belajar  anak,  yang dibuktikan  dengan  sebagian  besar  orang  tua  siswa memberikan  perhatian  terhadap  pendidikan  anaknya.  Sementara  empat  orang  tua  yang memilliki  daya  dukung  rendah  terhadap  belajar  anak  menunjukkan  bahwa  diperlukannya dukungan sekolah untuk membantu orang tua membangun sistem dukungan terhadap belajar siswa.  rendahnya  daya  dukung  orang  tua  terhadap  belajar  anak  dikarenakan  ketidakhadiran orang tua secara konkret.
Pada  ketiga  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  setiap  siswa  memiliki  modal  sosial tertentu. Siswa berprestasi didukung dengan adanya dorongan dari diri siswa untuk mandiri yang membentuk habitusnya dalam pola belajar. Hal tersebut didukung dengan kondisi sosial ekonomi yang mempengaruhi tinggi rendahnya modal yang dimiliki. Siswa berprestasi dalam hal  ini  dapat  didukung  dengan  sumber  daya  (modal)  yang  tinggi.  Orang  tua  dengan  sosial ekonomi yang mencukupi dapat menjadi modal dalam menunjang  fasilitas belajar. Selain itu, Modal  sosial  dengan  adanya  peran  orang  tua  yang  mendukung  belajar  siswa  dapat memberikan  dorongan  belajar  untuk  menunjang  tingkat  prestasinya  disekolah.  Modal  sosial dalam keluarga tersebut yang kemudian membentuk pola perilaku siswa (habitus).

## 3. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan life  history .  Riwayat hidup ( life history ) merupakan salah satu dari sekian banyak bentuk narasi yang secara efektif dapat menggambarkan kisah hidup seseorang ( Tierney & Lanford, 2019 ). Pendekatan life history dalam penelitian ini untuk mengetahui habitus siswa kaya yang mampu berprestasi meskipun tidak  mendapat  perhatian  yang  cukup  dari orang  tuanya.  Pemilihan  informan  menggunakan teknik purposive sampling dengan pertimbangan tertentu atau pemilihan unik ( Siyoto & Sodik, 2015 ). Pertimbangan ini dilakukan terhadap informan yang sesuai dengan kriteria sasaran yaitu siswa  yang  kaya,  mandiri,  dan  berprestasi.  Informan  tunggal  penelitian  ini  adalah  Maulana, seorang  siswa  SMA  di  kota  Cilacap,  Provinsi  Jawa  Tengah,  Indonesia.  Lokasi  penelitian dilakukan di sekolah tempat Maulana menempuh studi.
Pengumpulan data dilakukan dengan tahapan sebagai berikut:
a) Wawancara  mendalam  ( in-depth  interview ),  proses  wawancara  dilakukan  untuk mendapatkan  data  dan  informasi  dengan  mengajukan  pertanyaan.  Pertanyaan  yang diajukan menggunakan pedoman wawancara agar lebih fokus.
b) Observasi, proses observasi dilakukan dengan melihat kondisi fasilitas sekolah dan fasilitas belajar.
Hak Cipta © 2020. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v8i2.240
c) Dokumentasi, proses dokumentasi dilakukan untuk menelusuri data historis. Dokumentasi dalam hal ini dilakukan dengan merekam wawancara.
Setelah  data  terkumpul,  tahap  selanjutnya  adalah  tahap  analisis  data,  yaitu  dilakukan reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Sedangkan  uji  keabsahan  data menggunakan  teknik  triangulasi  sumber.  Data  dan  informasi  untuk  menguji  keabsahan  data dilakukan dengan wawancara dengan guru bimbingan konseling.

## 4. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 4.1. Hasil Penelitian
Maulana  adalah  siswa  kelas  12  IPA  SMA  Negeri  di  Cilacap.  Dia  anak  ketiga  dari  tiga bersaudara.  Kakak  pertamanya  sedang  mengejar  gelar  master,  sedangkan  kakak  keduanya bekerja di Petrogas. Ayahnya bekerja di perusahaan milik negara, dan ibunya adalah seorang notaris.  Maulana  adalah  anak  dari  keluarga  yang  sangat  berkecukupan,  secara  sosial  dan ekonomi,  sehingga  orang  tuanya  dapat  memberikan  fasilitas  belajar.  Fasilitas  tersebut digunakan  sebagai  alat  penunjang  pembelajaran,  seperti  laptop,  handphone, dan  uang  untuk membeli buku setiap bulan. Maulana merupakan sosok yang gemar membaca buku, khususnya komik  dan  novel  berbahasa  Inggris.  Selain  itu,  dari  SD  hingga  SMA,  Maulana  mengikuti  les privat. Maulana juga mendapat uang setiap bulan untuk kebutuhannya, yaitu Rp300.000 dari ibunya  dan  Rp750.000  dari  ayahnya.  Maulana  mengelola  uang  bulanan  untuk  transportasi, membeli buku, dan menabung.
Di sekolah, Maulana dikenal sebagai siswa yang pintar, cerdas, dan berprestasi. Dari kelas 1 SD hingga kelas 6 SD, ia selalu masuk lima besar dan tiga besar. Namun saat memasuki SMP, prestasinya  menurun  karena  perubahan  kurikulum  menjadi  kurikulum  2013.  Saat  kurikulum 2013  diterapkan,  Maulana  kurang  bisa  menyesuaikan  diri,  sehingga  nilainya  di  kelas  7 menurun. Namun, ketika kurikulum kelas 8 di sekolah kembali menggunakan kurikulum KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan), ia berhasil meraih peringkat satu di semester satu dan peringkat  dua  di  semester  2.  Kemudian  di  kelas  9,  Maulana  menempati  peringkat  5  pada semester  satu  dan  peringkat  9  pada  semester  2.  Penurunan  prestasi  tersebut  disebabkan persaingan antarsiswa yang dinilai cukup berat. Namun, pada Ujian Nasional SMP, Maulana kembali  menorehkan  prestasi  dengan  menduduki  peringkat  lima  di  sekolah  tersebut. Perkembangan  prestasinya  senantiasa  meningkatkan  dorongan  batinnya  untuk  lebih meningkatkan prestasinya di sekolah.
Selepas SMP, Maulana langsung masuk ke salah satu SMA negeri di kota Cilacap dengan nilai  SMP  yang  sangat  memuaskan.  Maulana  adalah  sosok  dengan  ambisi  yang  cukup  besar, dengan panutan yang ia ikuti: kakak dan ayahnya. Maulana pun tak mau kalah dengan prestasi atau  kesuksesan  sang  kakak  yang  berhasil  melanjutkan  studinya  di  salah  satu  universitas  di Yogyakarta. Keberhasilan sang kakak menjadi sumber motivasi Maulana untuk menuntut ilmu. Menurutnya,  orang  tua  sering  membandingkan  prestasinya  dengan  saudara-saudaranya.  Ini menjadi salah satu motivasi Maulana untuk lebih baik dari saudara-saudaranya.
Maulana  biasa  menghabiskan  waktu  di  rumah  bersama  orang  tuanya  pada  akhir  pekan. Komunikasi dengan keluarganya hanya dilakukan melalui media sosial. Kondisi tempat tinggal yang  terpisah  dengan  ayahnya  karena  bekerja  di  Jakarta  dan  hanya  tinggal  bersama  dengan ibunya yang juga sibuk bekerja, membuat Maulana seringkali merasa diabaikan kedua orang tuanya.
Di  rumah,  Maulana  memiliki  asisten  rumah  tangga.  Hal  ini  tidak  lantas  menjadikan Maulana sebagai sosok yang selalu mengandalkan asisten rumah tangga. Ia sering membantu ayahnya  mencuci  mobil  atau  membantu  ibunya  setiap  akhir  pekan.  Menghabiskan  waktu
Hak Cipta © 2020. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v8i2.240
bersama  orang  tuanya  di  akhir  pekan  adalah  momen  yang  jarang  terjadi,  seperti  yang dikatakan Maulana:
“kalo  weekend,  ayah  saya  pulang  hari  jumat  malam  weekend-nya  itu  paling  saya biasanya  menghabiskan  waktu  dengan  ayah  dan  ibu  saya,  kadang  menemani  ayah mencuci mobil”.
Di  lain  waktu,  Maulana  sering  berkumpul  dengan  teman-temannya.  Tak  jarang  teman- temannya mengajak Maulana belajar, berdiskusi tentang materi sekolah, dan mengerjakan soal bersama.
Maulana  adalah  siswa  yang  aktif  berorganisasi  di  sekolahnya.  Saat  SMA,  Maulana mengikuti OSIS selama satu periode. Namun, melihat nilainya turun di kelas 10 menyebabkan Maulana memutuskan untuk meninggalkan OSIS di kelas 11 dan fokus pada peningkatan nilai. Maulana  tidak  bisa  membagi  waktunya  dengan  baik  antara  bidang  akademik  dan  non- akademik, yang menyebabkan nilai-nilainya menurun. Di sekolah menengah pertama, Maulana mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler  Teknik  Jaringan  Komputer,  desain  grafis,  Photoshop, CorelDRAW, dan lain-lain.
Maulana  menyukai  biologi,  matematika,  dan  bahasa  Inggris.  Ia  merupakan  siswa  yang cukup  aktif  di  kelasnya.  Seringkali  Maulana  bertanya  atau  menjawab  pertanyaan  dari  guru selama proses pembelajaran, seperti yang dikatakan Maulana:
“kalo saya bingung tentang materi tersebut ya saya tanya, kalo tidak pertanyaan tersebut saya simpan untuk belajar sendiri kalo tidak saya tanyakan saat les”.
Maulana juga sering mengunjungi perpustakaan untuk membaca buku atau mengerjakan tugas  bersama  teman.  Seringkali  Maulana  menghabiskan  waktunya  di  perpustakaan  hanya untuk  membaca  buku.  Kondisi  Maulana  yang  hanya  tinggal  bersama  ibunya  yang  sibuk dengan pekerjaannya tidak menjadi masalah bagi Maulana. Sejak kecil ia mengikuti les untuk mengisi kesibukannya sambil menunggu keluarganya di rumah. Maulana mengatakan sudah hampir delapan tahun menunggu ayahnya pensiun. Namun ketika ayahnya pensiun, ayahnya kembali  mendapat  kontrak  untuk  tetap  bekerja  di  BUMN,  sehingga  Maulana  tidak  bisa berkumpul dengan orang tuanya, seperti yang dikatakan Maulana:
“oh enggak, saya lebih tertekan karena orang tua saya jauh, sebenernya bapak saya itu pensiunan  tapi  dikontrak  lagi  di  perusahaan  jadi  tetap  pulang  seminggu  sekali  itu pun  saya  menunggu  pensiunnya  itu  selama  8  tahun, jadi  saya  dari  umur  sembilan sampai sekarang itu bapak saya jauh terus”.
Keberhasilannya meraih prestasi sekolah menjadi strategi untuk menarik perhatian orang tuanya.  Setiap  kali  Maulana  bersemangat  dengan  prestasinya  di  sekolah,  dia  tidak mengharapkan hadiah dari orang tuanya. Maulana menyatakan:
“ya  saya  kan  emang  enggak  expect  mereka  untuk  memberi  dana  saya  juga  enggak papa, karena kalo saya meminta hadiah seperti saya tidak tahu diri”.
Dia juga menyatakan:
Hak Cipta © 2020. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v8i2.240
“merasa  puas  sebenarnya  tidak,  namun  ketika  saya  melihat  prestasi  semester  5 dibandingkan dengan semester 4 saya puas, puas sekali tetapi saya belum merasa puas secara pribadi jika belum mendengar orang tua saya mengatakan  “good job, nilaimu bagus”.
Menurutnya,  hadiah  bukanlah  sesuatu  yang  dinanti-nantikan  atau  diharapkan  ketika  ia meraih  prestasi  sekolahnya.  Perhatian  dari  orang  tua  merupakan  sesuatu  yang  diharapkan Maulana  dalam  proses  perkembangan  belajarnya.  Hanya  memberi  selamat  padanya  atas prestasinya  adalah  sesuatu  yang  diinginkan  Maulana.  Kemajuan  sekolahnya  menjadi  bukti ambisinya  mengejar  mimpinya, dan  ia  tidak  mau  kalah  dengan  prestasi  saudara-saudaranya. Keinginannya  untuk  berprestasi  menunjukkan  habitus  yang  dilandasi  oleh  keinginan  dan semangat yang kuat.

## 4.2. Pembahasan
Potret  kehidupan  Maulana  dikarenakan  adanya  habitus  yang  terbentuk  dari  modal  yang dimiliki,  baik  modal  sosial  maupun  modal  ekonomi.  Gambaran  keluarga  Maulana menunjukkan  bahwa  ia  hidup  di  lingkungan  keluarga  yang  sangat  berkecukupan,  sehingga dapat  dikatakan  modal  ekonomi  Maulana  relatif  tinggi.  Habitusnya  terbentuk  melalui pengalaman  sosial  yang  dibagikan  dengan  keluarga,  teman,  sekolah,  dan  lingkungan  tempat tinggalnya.  Habitus  menghasilkan  perilaku  yang  spontan  atau  dilakukan  secara  tidak  sadar dan  sengaja  ( Adib,  2012 ).  Dengan  kata  lain,  habitus  adalah  struktur  dan  agen  sosial  sebagai individu yang membantu membentuk dan memahami kehidupan sosial. Selain itu, habitus juga terbentuk melalui interaksi dengan lingkungan ( Saehu et al., 2018 ). Terbentuknya habitus tidak lain  karena  aktivitas  sehari-hari  seseorang.  Habitus  dalam  hal  ini  dilembagakan  melalui kesehariannya sebagai siswa yang mandiri dan berprestasi.
Orang tua memiliki peran penting dalam membentuk habitus anak di sekolah. Pola asuh dapat membentuk perkembangan prestasi anak. Prestasi akademik dapat ditingkatkan melalui dorongan dan perhatian orang tua dalam proses pembelajaran di sekolah. Turner et al. (2009), sebagaimana dikutip dalam Hedyanti et al. (2016) , menyatakan bahwa peran orang tua dalam mendidik anak akan meningkatkan motivasi belajar anak sehingga anak dapat berprestasi. Pola asuh ini dapat membentuk kepribadian seorang anak terhadap dunia sosialnya. Pertumbuhan dan  perkembangan  akan  ditentukan  dengan  memberikan  pola  asuh  dan  peran  orang  tua terhadap anak.
Tanpa  perhatian  atau  dukungan  orang  tua,  siswa  kaya  rentan  terhadap  penyimpangan karena “modal” mereka disalahgunakan untuk melakukan perilaku menyimpang. Tidak sedikit siswa kaya yang melakukan gaya hidup foya-foya atau hedonis sehingga menimbulkan hal-hal negatif ( Dahayu, 2015 ). Siswa kaya cenderung menggunakan fasilitas yang dimilikinya sebagai bentuk  identitas  dengan  habitus  kelas  atas  sebagai  modal.  Orang  tua  dari  golongan  atas cenderung  sibuk  dengan  pekerjaannya  sehingga  seringkali  mengabaikan  perannya  sebagai orang tua yang mengasuh dan mendidik serta melihat perkembangan kehidupan anak-anaknya ( Umar, 2015 ).
Apresiasi  orang  tua  membantu  memotivasi  anak.  Anak  cenderung  merasa  puas  ketika mendapatkan  apresiasi  dari  orang  tua  atas  prestasinya.  Namun,  menurut  Maulana,  orang tuanya tidak pernah memberikan apresiasi karena performa kakaknya lebih baik dari dirinya. Dalam hal ini Bourdieu berpendapat bahwa individu dari kelas sosial yang berbeda memiliki perilaku dan pemahaman yang berbeda dalam kondisi lapangan sosial tertentu ( Edgerton et al.,
Hak Cipta © 2020. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v8i2.240
2012 ). Orang tua kelas atas yang sibuk dengan aktivitasnya akan memilih untuk memberikan perhatian materi. Mereka cenderung kurang akrab dengan anak-anaknya.
Strategi  untuk  menarik  perhatian  orang  tua  ditunjukkan  melalui  pencapaiannya.  Hal tersebut  memicu  Maulana  memiliki  semangat  tinggi  untuk  berprestasi  di  sekolah.  Hal  ini karena  dia  mengharapkan  apresiasi  dari  orang  tuanya  atas  prestasinya.  Tingkat  dukungan orang  tua  terhadap  pembelajaran  siswa  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  orang  tua mempunyai daya dukung yang sangat tinggi terhadap pembelajaran anak ( Sinaga, 2018 ). Rumah  tinggal  yang  terpisah  atau  hanya  tinggal  bersama  ibunya  membuat  Maulana menjadi pribadi yang mandiri.  Maulana yang tinggal di rumah terpisah dengan ayahnya dan ibunya  yang  sibuk  dengan  pekerjaan  tidak  serta  merta  menjadikannya  sebagai  orang  yang menggunakan modal ekonominya untuk kesenangan pribadi atau sesuatu yang tidak berguna bagi  hidupnya.  Dia  menjalani  hidupnya  dengan  pilihannya  sendiri  untuk  mencapai  prestasi sekolahnya.  Dalam  hal  ini  konsep  pembentukan  habitus  dan  prestasi  yang  mandiri  memiliki keterkaitan  yang  saling  terkait.  Kedua  konsep  tersebut  menunjukkan  pembentukan  habitus yang berjalan beriringan.
Status sosial Maulana yang berasal dari keluarga yang berkecukupan memudahkan untuk dapat mencapai habitusnya. Kondisi status sosial ekonomi Maulana termasuk dalam kategori kelas atas sebagai modal ekonomi yang turut membentuk habitusnya, hal tersebut merupakan pembentukan  habitus  yang  mendukung  peningkatan  prestasi  belajar.  Dalam  hal  ini  menurut Bourdieu,  ketika  memahami  perbedaan  kelas  dalam  keberhasilan  pendidikan  membutuhkan pemahaman  mengenai  kontribusi  kepemilikan  habitus  pada  perbedaan  kelas  dan  modal budaya  terhadap  praktik  akademik  siswa  ( Edgerton et  al., 2012 ).  Habitus  sebagian dikembangkan melalui pengalaman atau interaksi sosial. Kemudian modal budaya dalam hal ini  yaitu  sekolah  sebagai  lembaga  yang  cukup  kuat  mendorong  pembentukan  habitus  siswa. Sebagaimana  Bourdieu  mendefinisikan  bahwa  pendidikan  menjadi  reproduksi  kelas  sosial, melalui  penyebaran  habitus  kelas  sosial  dominan  ( Fatmawati,  2020 ).  Bourdieu  melihat pendidikan  sebagai  suatu  lembaga  untuk  mengembangkan  habitus  sebagai  tujuan melanggengkan  sistem  sosial.  Fasilitas  yang  disediakan  di  sekolah  merepresentasikan  simbol budaya  kelas  atas,  sehingga  dalam  hal  ini  sekolah  sebagai  suatu  lembaga  yang  melakukan reproduksi  sosial.  Sekolah  mendorong  pelestarian  habitus  kelas  atas  ( Putri,  2018 ).  Fasilitas dalam  hal  ini  menjadi  pendukung  yang  dapat  mendorong  pembentukan  habitus  sosok Maulana. Kelengkapan fasilitas yang menunjang proses pembelajaran yang turut membentuk habitus dalam meningkatkan prestasi di sekolah.
Habitus lain yang membentuk kehidupannya yaitu lingkungan pertemanan. Teman-teman Maulana  seringkali  mengajak  ia  belajar  bersama  sekedar  membahas  materi  sekolah  maupun membahas  soal-soal  latihan.  Dukungan  serta  dorongan  lingkungan  pertemanan  membawa dampak yang cukup baik dalam kesehariannya dan turut mendukung pembentukan habitus. Modal  ekonomi  yang  dimilikinya  tidak  lantas  menjadikan  Maulana  hidup  berfoya-foya bersama  dengan  teman-temannya.  Kondisi  yang  memisahkan  dengan  kedua  orang  tuanya membuat  Maulana  mengisi  banyak  waktunya  untuk  sekedar  bermain  dengan  temannya atau sibuk  mengikuti  bimbingan  belajar.  Modal  sosial  menunjuk  pada  sekumpulan  sumber  daya yang memiliki hubungan saling mengenal atau mengakui yang dapat memberikan dukungan ( Umanailo,  2018 ).  Dalam  hal ini, lingkungan  pertemanan  dan  kondisi  Maulana  yang  terpisah dengan orang tuanya membentuk habitus yang mandiri dan berprestasi.
Pembentukan habitus tersebut tidak hanya dibentuk oleh lingkungan atau sesuatu di luar diri  individu.  Namun,  terdapat  sesuatu  yang  turut  membentuk  habitus  siswa  mandiri  dan berprestasi  yaitu  adanya  dorongan  yang  timbul  dari  diri  individu,  seperti  halnya  motivasi.
Hak Cipta © 2020. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v8i2.240
Motivasi merupakan sesuatu yang muncul dari diri individu yang mendorong untuk berupaya menjadi  individu  yang  lebih  baik.  Motivator  Maulana  yang  mendorong  semangat  dalam kehidupannya  yaitu  saudara-saudaranya  dan  ayahnya.  Motivator  tersebut  mendorongnya memiliki  ambisi  yang  cukup  besar  untuk  menjadi  lebih  baik  dalam  meraih  prestasi  dan mengejar  impiannya.  Prestasi  siswa  dapat  didorong  motivasi  dari  dalam  diri  siswa  yang mampu  meraih  prestasinya  di  sekolah (Rahmawati et  al., 2017 ).  Meskipun  orang  tuanya seringkali membandingkan prestasi Maulana dengan prestasi saudara-saudaranya hal tersebut tidak  lantas  membuatnya  jatuh  terpuruk.  Justru  hal  tersebut  membuat  ia  memiliki  semangat yang cukup tinggi untuk meningkatkan prestasinya di sekolah. Pembandingan yang dilakukan orang tuanya menjadi suatu pemicu yang mendorong ia menjadi siswa berprestasi.
Maulana  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi.  Ia  mengikuti  bimbingan  belajar  atas  dasar keinginan  sendiri.  Mengikuti  bimbingan  belajar  merupakan  suatu  kebutuhan  dirinya  yang membantu  meningkatkan  prestasinya.  Bahkan,  ia  tidak  hanya  mengikuti  bimbingan  belajar pada  suatu  lembaga  namun  ia  juga  mengikuti  bimbingan  belajar  privat  di  rumah  gurunya. Minat  mengikuti  bimbingan  belajar  menunjukkan  ia  sebagai  siswa  yang  mandiri  serta membantu memahami materi di sekolah.
Habitus  selanjutnya  dapat  dibentuk  melalui  cita-cita.  Cita-cita  berbeda  dengan  motivasi, namun  keduanya  saling  berkaitan  yaitu  sebagai  suatu  pendorong  untuk  memiliki  semangat yang  tinggi  dalam  mewujudkan  impian.  Cita-cita  merupakan  sesuatu  yang  diimpikan, sementara  motivasi  merupakan  sesuatu  atau  seseorang  yang  dapat  dijadikan  pemicu  dalam mengejar  impian  atau  cita-cita.  Maulana  memiliki  cita-cita  untuk  dapat  melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Cita-cita tersebut dipacu dengan keberadaan role model yaitu kakak dan ayahnya yang dapat mendorong semangat Maulana untuk dapat mewujudkan cita-citanya. Role  model merupakan  pemicu  yang  dapat  membangkitkan  semangatnya  untuk meraih prestasinya.
Meskipun  dalam  kebutuhan  materi  Maulana  dapat  dikatakan  sangat  tercukupi  dan terpenuhi  segala  kebutuhannya.  Kemudian  lantas  materi  dan  fasilitas  tersebut  yang  turut berimbas  kuat  terhadap  pembentukan  habitusnya.  Kondisi  tersebut  yang  turut  membentuk habitus  dan  kehidupan  Maulana,  dengan  melakukan  segala  aktivitas  yang  didukung  dengan pembentukan  habitusnya  sebagai  siswa  kaya,  mandiri,  dan  berhasil  mengukir  prestasinya  di sekolah.

## 5. Kesimpulan
Habitus  terbentuk  atas  modal  masing-masing,  baik  sosial,  ekonomi,  budaya,  maupun simbolik. Potret kehidupan Maulana sebagai siswa kaya yang kurang mendapat perhatian dari orang  tua  bisa  mengukir  prestasi  berkat  modal  yang  dimilikinya.  Keinginan  Maulana  untuk berprestasi relatif kuat. Modal prestasinya dibentuk oleh keberadaan role model yaitu saudara- saudaranya  yang  mendorong  semangat  belajarnya.  Meski  prestasi  Maulana  kerap  disamakan dengan  saudara-saudaranya,  hal  ini  tidak  serta-merta  mengurangi  semangat  belajarnya.  Hal tersebut dapat memotivasi Maulana  untuk  terus meningkatkan prestasinya. Selain itu, modal berprestasi  bisa  menjadi  strategi  untuk  mendapatkan  perhatian  orang  tua.  Kurangnya perhatian  orang  tua  secara  psikologis  bukan  menjadi  penghambat  prestasi  Maulana.  Namun hal tersebut dapat memicu semangat yang tinggi untuk meningkatkan performanya.

## 6. Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada pihak-pihak yang telah berkenan bekerjasama selama penelitian ini.
Hak Cipta © 2020. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v8i2.240

## 7. Pernyataan Conflicts of Interest
Penulis menyatakan tidak ada potensi konflik kepentingan sehubungan dengan penelitian, kepengarangan, dan/atau publikasi dari artikel ini.

## Daftar Pustaka
Adib, M. (2012). Agen dan Struktur dalam Pandangan Piere Bourdieu. BioKultur , I (2), 91–110. Retrieved  from http://journal.unair.ac.id/download-fullpapers-01  Artikel  AGEN  DAN STRUKTUR DALAM PANDANGAN PIERE BOURDIEU Revisi 20 Okt 2012.pdf Bourdieu,  P.  (2012). Arena  Produksi  Kultural  :  Sebuah  kajian  sosiologi  budaya .  (I.  R.  Muzir,  Ed.). Bantul, Indonesia: Kreasi Wacana.
Bourne,  M.  (2015). Social-Class  Inequality  in  Educational  Attainment  and  Participation  in  England (Doctoral’s  dissertation).  The  University  of  Manchester.  Retrieved  from https://www.research.manchester.ac.uk/portal/en/theses/socialclass-inequality-in- educational-attainment-and-participation-in-england(089d81d7-88c3-474a-b73f-
1d00432fbd6e).html
Caprara,  B.  (2016).  The  Impact  of  Cultural  Capital  on  Secondary  Student’s  Performance  in
Brazil. Universal Journal of Educational Research , 4 (11), 2627–2635. https://doi.org/10.13189/ujer.2016.041116
Dahayu, R. (2015). Pembentukan Kelompok dan Gaya Hidup Hedonis: Studi Kasus Pada Siswa SMAN 9 Pekanbaru. Jom FISIP , 2 (1), 1–10.
Edgerton,  J.  D.,  Roberts,  L.  W.,  &  Peter,  T.  (2012).  Disparities  in  Academic  Achievement:
Assessing  the  Role  of  Habitus  and  Practice. Social  Indicators  Research , 114 (2),  303–322. https://doi.org/10.1007/s11205-012-0147-0
Fatmawati, N. I. (2020). Pierre Bourdieu Dan Konsep Dasar Kekerasan Simbolik. Madani Jurnal Politik  Dan  Sosial  Kemasyarakatan , 12 (1),  41–60.  Retrieved  from http://www.e- jurnal.unisda.ac.id/index.php/MADANI/article/view/1899
Hedyanti, W. N., Sudarmiatin, S., & Utaya, S. (2016). Pengaruh Pola Asuh Orangtu A terhadap Prestasi Belajar IPS melalui Motivasi Belajar (Studi pada Siswa Kelas IV, V, VI Gugus 2 Kecamatan  Ngantang  Kabupaten  Malang). Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan , 1 (5), 865-873. Retrieved from
http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/6289
LH,  N.,  &  Syukur,  M.  (2016).  Habitus  Belajar  Siswa  Berrestasi  di  SMA  Negeri  12  Makassar.
Jurnal  Sosialisasi  Pendidikan  Sosiologi-FIS  UNM , 3 (2),  136–142.  Retrieved  from http://ojs.unm.ac.id/sosialisasi/article/view/2376
Martono, N. (2017). Kekerasan Simbolik di Sekolah Sebuah Ide Sosiologi Pendidikan Pierre Bourdieu . Depok, Indonesia: PT Rajagrafindo Persada.
Martono, N. (2019). Sekolah Inklusi Sebagai Arena Kekerasan Simbolik. Sosiohumaniora : Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial Dan Humaniora , 21 (2), 150–158.
https://doi.org/10.24198/sosiohumaniora.v21i2.18557
Prianto, A., & Putri, T. H. (2017). Pengaruh Ketersediaan Fasilitas Belajar, Dukungan Orang Tua Yang  Dirasakan  Terhadap  motivasi  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  SMA  PGRI  Ngimbang Lamongan. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi,  Kewirausahaan,  Bisnis,  Dan  Manajemen  (JPEKBM) ,
1 (2), 13–38. Retrieved from
https://ejournal.stkipjb.ac.id/index.php/ekonomi/article/view/475
Putri, S. Z. (2018). Sekolah Formal Sebagai Arena Reproduksi Kelas Sosial (Studi terhadap Reproduksi Kelas  Sosial  di  SMA  Negeri  1  Depok) (Thesis).  Universitas  Islam  Negeri  Syarif
Hak Cipta © 2020. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v8i2.240
Hidayatullah. Retrieved from
http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/43596
Rahmawati,  N.,  Mudjiran,  M.,  &  Yusri,  Y.  (2017).  Hubungan  Pengasuhan  Orangtua  dengan Motivasi  Berprestasi  Siswa  yang  Berasal  dari  Keluarga  Miskin  di  Kota  Padang. Jurnal EDUCATIO: Jurnal Pendidikan Indonesia , 3 (2), 1. https://doi.org/10.29210/120172100 Riley,  D.  (2017).  Bourdieu’s  class  theory:  The  academic  as  revolutionary. Catalyst:  A  Journal  of
Theory and Strategy , 1 (2), 107–136. Retrieved from https://catalyst- journal.com/vol1/no2/bourdieu-class-theory-riley
Saehu,  R.,  Suriani.,  &  Clara,  E.  (2018).  Pembentukan  Habitus  Siswa  CI/BI  dalam  Kelas Akselerasi di SMA Negeri 65 Jakarta. Jurnal Analisa Sosiologi , 7 (1), 85–93. Retrieved from https://jurnal.uns.ac.id/jas/article/view/18734/16566
Sinaga, J. D. (2018). Tingkat Dukungan Orang Tua Terhadap Belajar Siswa. Indonesian Journal of Educational Counseling , 2 (1), 43–54. https://doi.org/10.30653/001.201821.19 Siyoto, S., & Sodik, A. (2015). Dasar Metodologi Penelitian . Yogyakarta, Indonesia: Literasi Media Publishing.
Tan,  C.  Y.  (2017).  Examining  Cultural  Capital  and  Student  Achievement:  Results  of  a  Meta- Analytic  Review. Alberta  Journal  of  Educational  Research , 63 (2),  139–159.  Retrieved  from https://cdm.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/56285
Tierney,  W.  G.,  &  Lanford,  M.  (2019).  Life  History  Methods.  In  P.  Atkinson,  S.  Delamont,  A.
Cernat,  J.W.  Sakshaug,  &  R.A.  Williams  (Eds.), SAGE  Research  Methods  Foundations. https://doi.org/10.4135/9781526421036750846
Umar,  M.  (2015).  Peranan  Orang  Tua  Dalam  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Anak. JURNAL EDUKASI: Jurnal Bimbingan Konseling , 1 (1), 20. https://doi.org/10.22373/je.v1i1.315 Umanailo,  M.  C.  B.  (2018). Mengurai  Kekerasan  Simbolik  di  Sekolah:  Sebuah  Pemikiran  Pierre Bourdiue Tentang Habitus dalam Pendidikan . https://doi.org/10.13140/RG.2.2.24809.80483 Weininger,  E.  B.,  &  Lareau,  A.  (2018).  Pierre  Bourdieu’s  Sociology  of  Education:  Institutional Form  and  Social  Inequality.  In  T.  Medvetz  &  J.  J.  Sallaz  (Eds.), The  Oxford  Handbook  of Pierre  Bourdieu (pp.  253–272).  Oxford,  United  Kingdom:  Oxford  University  Press. https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780199357192.013.11
__________________________

## Tentang Penulis
1. Nafa  Izah, mahasiswa  Program  Studi  Sosiologi,  Fakultas  Ilmu  Sosial  dan  Ilmu  Politik, Universitas Jenderal Soedirman, Indonesia.
E-Mail: nafa.izah@mhs.unsoed.ac.id
2. Nanang Martono, memperoleh gelar Doktor dari Université Lumière Lyon 2, Prancis, pada tahun 2017. Penulis adalah dosen pada Program Studi Sosiologi, Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Jenderal Soedirman, Indonesia.
E-Mail: nanang.martono@unsoed.ac.id
3. Mintarti, memperoleh  gelar  Doktor  dalam  bidang  Ilmu  Sosiologi  dari  Universitas Padjadjaran,  Indonesia,  pada  tahun  2019.  Penulis  adalah  dosen  pada  Program  Studi Sosiologi, Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Jenderal Soedirman, Indonesia. E-Mail: mintarti@unsoed.ac.id