INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 9609-9621

## E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Metode Role Playing Pada Peristiwa Bojongkokosan 1945 Terhadap Peningkatan Nilai – Nilai Patriotik Siswa Kelas XI IPS Di SMAN 1 Cidahu Kabupaten Sukabumi
Rama Satria Hidayatullah 1 ✉ , Agus Rustamana 2 , Rikza Fauzan 3
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Email: ramasatriahidayatullah@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Penerapan  Metode Role  Playing  pada  Peristiwa Bojongkokosan  1945  terhadap  Peningkatan  Nilai-nilai  Patriotik  Siswa  Kelas  XI  IPS  di  SMAN  1  Cidahu Kabupaten Sukabumi, Jenis penelitian yang digunakan adalah kuantitatif dengan teknik pengumpulan data melalui tahapan wawancara, observasi dan angket/kuesioner. Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimental dengan teknik pretest-posttest control group design, pengambilan sampel yaitu dengan  teknik random  sampling  dengan  jumlah  sampel  74  yang  dibagi  menjadi  2  kelas  yaitu  kelas kontrol dan kelas eksperimen masing-masing 37 siswa. Penerapan metode role playing, peserta didik melakukan kegiatan pembelajaran dengan bermain peran yang mencerminkan  tokoh-tokoh nasional dan  daerah.  Dengan  adanya  4  pertemuan  yang  meliputi  tahap  perkenalan,  tahap pretest,  tahap perlakuan  dengan  penerapan  metode  pembelajaran  dan  tahap  terakhir  yaitu posttest.  Dari  hasil penelitian kelas eksperimen mampu mengikuti tahapan-tahapan kegiatan dengan sangat baik karena peserta didik sukses dalam menggunakan metode role playing  dapat dilihat dari peserta didik dalam mengembangkan  keterampilan  sosial,  keterampilan  berkomunikasi,  kesadaran  sejarah  dan  motivasi belajar yang tinggi yang sesuai dengan nilai-nilai patriotik. Adanya pengaruh dari metode role playing terhadap peningkatan nilai-nilai patriotik peserta didik  dalam pembelajaran sejarah indonesia. Hal ini dapat  dilihat  hasil  uji-t  pada  kelas  eksperimen  memperoleh  sig.( 2-tailed)  yaitu  0,000  dapat  diartikan bahwa nilai uji-t signifikansi (sig (2-tailed) 0,000 < 0,05), maka 𝐻 1 diterima dan 𝐻 0 ditolak. Sedangkan pada kelas kontrol memperoleh sig.( 2-tailed) yaitu 0,249 dapat diartikan bahwa nilai Uji-t signifikansi (sig (2-tailed)  0,249  >  0,05),  maka 𝐻 1 ditolak  dan 𝐻 0 diterima  yang  diartikan  tidak  ada  perbedaan  atau pengaruh  pada  kelas  kontrol  yang  hanya  menggunakan  metode  konvensional  sehingga  tidak  ada peningkatkan  nilai-nilai  patriotik  di  kelas  tersebut.  Yang  diartikan  adanya  perbedaan  rata-rata  hasil pretest-posttest  kelas  eksperimen  memperoleh  rata-rata  99,75  dan  120,97.  Sedangkan,  hasil  pretest- posttest  kelas  kontrol  memperoleh  rata-rata  96,37  dan  99,16.  Sehingga  hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  kemampuan  dalam  meningkatkan  nilai-nilai  patriotik  siswa  lebih  baik  menggunakan  metode pembelajaran role playing.
Kata Kunci : Penerapan, Peristiwa Bojongkokosan, 74 siswa, Metode Role Playing, Nilai-nilai Patriotik

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  application  of  the  Role  Playing  Method  during  the  1945 Bojongkokosan  Incident  to  Increasing  the  Patriotic  Values  of  Class  The  research  method  used  was experimental with a pretest-posttest control group design technique, sampling using a random sampling technique with a sample size of 74 which was divided into 2 classes, namely the control class and the experimental class, each with 37 students. Applying the role playing method, students carry out learning activities by playing roles that reflect national and regional figures. In accordance with the indicators of patriotic values used. With 4 meetings which include the introduction stage, pretest stage, treatment stage with the application of learning methods and the final stage, namely the posttest. From the results of the experimental class research, students were able to follow the stages of the activity very well because students were successful in using the role playing method which can be seen from students developing social skills, communication skills, historical awareness and high learning motivation in accordance with their values. -patriotic values. There is an influence of the role playing method on increasing students' patriotic  values  in  learning  Indonesian  history.  This  can  be  seen  from  the  results  of  the  t-test  in  the experimental class which obtained a sig. (2-tailed), namely 0.000, which means that the t-test value is significant  (sig  (2-tailed)  0.000  <  0.05),  so  it  is  accepted  and  rejected.  Meanwhile,  the  control  class obtained a sig. (2-tailed), namely 0.249, which means that the t-test value was significant (sig (2-tailed) 0.249 > 0.05), so it was rejected and accepted which meant there was no difference or influence in the control class. which only uses conventional methods so that there is no increase in patriotic values in the class. This means that there is a difference in the average pretest-posttest results of the experimental class, which obtained an average of 99.75 and 120.97. Meanwhile, the pretest-posttest results for the control class obtained an average of 96.37 and 99.16. So these results show that the ability to improve students' patriotic values is better using the role playing method.
Keywords : Application, Bojongkokosan Incident, 74 students, The Role Playing Method, Patriotic Values

## PENDAHULUAN
Pendidikan tidak hanya bertujuan untuk mentransfer pengetahuan saja, tetapi untuk membentuk  sikap,  nilai  dan  kepribadian  siswa.  Sehingga  dalam  proses  pembelajaran berlangsung,  guru memberikan dorongan  kepada siswa untuk  berpartisipasi secara aktif dalam proses pembelajaran. Seperti halnya dalam pembelajaran sejarah. Sejarah menjadi salah satu modal untuk membentuk karakter-karakter manusia menjadi lebih baik karena nantinya  karakter  tersebut  lah  yang  akan  menjadi  pembentuk  karakter  bangsa.  Dengan demikian  sejarah  diperuntukan  bagi  manusia  untuk  mengenali  dirinya  sendiri.  Dalam pembelajaran  sejarah  tersebut  diperlukan  konsentrasi  yang  baik  karena  untuk  mencapai tujuannya  yaitu  pemahaman  sejarah.  Memahami  sejarah  berarti  memikirkan  dan merefleksikan nilai-nilai positif peristiwa masa lalu dalam kehidupan sehari-hari, mengkaji dan memecahkan berbagai permasalahan di dunia. Hal ini akan menjadi standar dan disiplin hidup  sekarang  dan  masa  depan.  Seperti  halnya  mendekorasi  untuk  benar-benar memahami sejarah, mempelajari sejarah membutuhkan kedisiplinan.
Untuk mencapai pemahaman sejarah yang baik tentunya diperlukan sebuah modal yang perlu dilakukan, seperti halnya dalam pelaksanaan pembelajaran sejarah perlu adanya
metode  pembelajaran  yang  digunakan.  Karena  metode  pembelajaran  sangat mempengaruhi hasil dari proses pembelajaran, apabila metode pembelajaran tersebut baik maka  hasilnya  akan  maksimal.  Menurut  Iskandarwassid  dan  Sunendar  (2011:56)  metode pembelajaran adalah sebuah cara kerja yang tersusun dan sistematis untuk mempermudah proses pembelajaran demi mencapai tujuan yang diinginkan. Jadi, dengan adanya metode pembelajaran  tentu  sangatlah  membantu  seorang  guru  dalam  mengaplikasikan  dan merancang suatu pembelajaran yang menarik bagi siswanya.
Harapannya,  dengan  mempelajari  sejarah  di  SMA,  siswa  dapat  meneladani  dan meneladani berbagai perjuangan tokoh-tokoh pergerakan nasional Indonesia di masa lalu. Saat ini sangat penting untuk mengkaji dan melestarikan nilai-nilai perjuangan masa lalu pergerakan  nasional  Indonesia  dengan  penuh  kebanggaan  dan  menggarap  berbagai kegiatan  pembangunan  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk  menumbuhkan  nilai-nilai patriotik pada diri peserta didik. Nilai-nilai sejarah dan patriotik penting dalam menciptakan pribadi  yang  mencintai  tanah  air  dan  menghargai  karya  para  pahlawannya,  sehingga mampu memperjuangkannya setiap hari. Nilai-nilai adat menentukan perilaku dan perilaku masyarakat terhadap lingkungan.
Permasalahan  yang  dihadapi  oleh  siswa  kelas  XI  IPS  SMAN  1  Cidahu,  dari  hasil observasi dan wawancara dengan guru sejarah dan siswa kelas XI IPS yaitu tidak adanya peserta  didik  yang  menunjukkan  rasa  cinta  dan  kebanggaan  terhadap  negara  mereka dengan menghargai simbol-simbol nasional seperti bendera, lagu kebangsaan dan lambang negara, sehingga tidak ikut dalam kegiatan upacara bendera dan peringatan kemerdekaan. Mereka juga tidak memiliki pengetahuan tentang sejarah dan budaya negara mereka. Selain itu,  peserta  didik  yang  kurang  akan  motivasi  belajar  sejarah  sehingga  tidak  dapat menunjukkan rasa patriotisme, contohnya dengan berpartisipasi dalam kegiatan sosial yang bertujuan untuk meningkatkan kesejahteraan masyarakat. Bahkan, tidak adanya rasa untuk menghargai pentingnya taat pada peraturan dan hukum yang berlaku seperti norma-norma sosial dan etika.
Bahkan,  permasalahan  lain  yang  dihadapi  oleh  siswa  yaitu  guru  yang  masih menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional  atau  metode  ceramah  yang  dimana siswa  hanya  mendengarkan  dan  mencatat  materi  apa  yang  disampaikan  oleh  guru. Sehingga siswa hanya merasakan jenuh dan tidak fokus dalam belajar. Walaupun kurikulum yang  di  gunakan  adalah  kurikulum  merdeka,  tetapi  pada  pelaksanaan  pembelajarannya siswa cenderung kurang aktif, kebanyakan hanya guru yang memberikan penjelaskan materi baik berupa penyampaian materi dengan power point dan video pembelajaran. Sehingga peserta didik kurng mendpatkan motivasi belajar yang berakibat pada kurangnya nilai-nilai patriotik  siswa  kelas  XI  IPS  SMAN  1  Cidahu  yang  lain  adalah  peserta  didik  yang  rasa menghargai dan menghormati perbedaan antar sesama etnis, agama, budaya yang ada di negara mereka. Sehigga mereka tidak menghargai keberagaman dan hak asasi manusia serta kebebasan berpendapat, yang ada hanya diskriminasi.
Dengan  kondisi  tersebut,  kita  tentu  memerlukan  inovasi  baru  dalam  pembelajaran sejarah.  Khususnya  guru  yang  menjadi  penggerak  dan  yang  paling  berpengaruh  ketika dalam  pembelajaran  sejarah  dikelas,  sehingga  perlu  mempunyai  keterampilan  dan pengetahuan dalam mengelola proses pembelajaran agar lebih efektif yang nantinya dapat meningkatkan  nilai-nilai  patriotik  peserta  didik.  Salah  satunya  guru  memerlukan  metode yang tepat untuk pembelajaran tidak terasa membosankan. Sehingga, dari permasalahan yang terjadi tentu peneliti bermaksud untuk mencari solusi yang dapat digunakan oleh guru. Sehingga  kondisi  tersebut  mendukung  peneliti  untuk  meneliti  “Penerapan  Metode Role Playing pada Peristiwa Bojongkokosan 1945 terhadap Peningkatan Nilai-Nilai Patriotik Siswa Kelas XI IPS di SMAN 1 Cidahu Kabupaten Sukabumi”.
Berkaitan dengan hal diatas, salah satu cara untuk meningkatkan nilai-nilai patriotik peserta didik, kita dapat memakai metode pembelajaran role playing, karena metode ini efektif  untuk  mengaitkan  pembelajaran  sejarah  dengan  kehidupan  nyata.  Dalam  hal  ini, peristiwa Bojongkokosan tahun 1945 memiliki relevansi langsung dengan kurikulum sejarah yang  harus  dipelajari  oleh  siswa  kelas  XI  IPS.  Dengan  demikian,  dapat  diketahui  bahwa metode  pembelajaran role  playing  menekankan  pada  emosional  dan  oandangan  positif terhadap  masalah  yang  terjadi.  Sehingga  metode  pembelajaran role  playing  ini  adalah metode pembelajaran yang efektif dalam meningkatkan nilai-nilai patriotik siswa.
Metode role playing adalah suatu cara untuk memperbaiki lingkungan kelas dengan mengerjakan pembagian tugas yang diberikan. Melalui penerapan metode role playing ini, nilai-nilai patriotik siswa akan lebih baik. Selain itu, role playing juga memungkinkan siswa terlibat  langsung  dalam  situasi  yang  terkait  dengan  nilai-nilai  patriotik.  Mereka  dapat merasakan, berfikir dan bertindak seperti pahlawan yang terlibat dalam peristiwa sejarah yang memiliki nilai patriotik tinggi. Pembelajaran aktif seperti ini telah terbukti lebih efektif dalam meningkatkan pemahaman dan penghayatan  nilai-nilai daripada pembelajaran yang bersifat pasif. Metode role playing memberikan variasi dalam pembelajaran, sehingga dapat menjangkau siswa dengan berbagai gaya belajar. Beberapa siswa lebih responsif terhadap pengalaman  langsung  dan  interaksi  sosial  daripada  pembelajaran  konvensional.  Dengan demikian,  metode  ini  dapat  memfasilitasi  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan menyenangkan.
Maka  dengan  penerapan  metode  tersebut,  disimpulkan  bahwa  hipotesis  dalam penelitian kuantitatif merupakan satu variabel atau dua variabel bahkan lebih. Hipotesis ini juga  disusun  sebagai  suatu  pemecahan  masalah    yang  sementara  sebelum  peneliti melakukan penelitian. Maka terdapat kemungkinan yang terjadi yaitu :
a. Hipotesisi  Nihil Terima (H ₒ ) : tidak ada pengaruh metode role playing pada peristiwa Bojongkokosan 1945 terhadap peningkatan nilai-nilai patriotik  siswa  kelas XI IPS di SMAN 1 Cidahu Kabupaten Sukabumi.
b. Hipotesis Alternatif Terima (H₁) : ada pengaruh dari metode role playing pada peristiwa
Bojongkokosan 1945 terhadap peningkatan nilai-nilai patriotik  siswa  kelas XI IPS di SMAN 1 Cidahu Kabupaten Sukabumi.

## METODE PENELITIN
Penelitian ini menggunakan metode eksperimental  dengan bentuk pretest-posttest control group design. Hal ini dikarenakan sampel yang digunakan adalah kelas eksperimen dan kelas kontrol yang diambil dari populasi 191 siswa dengan menggunakan teknik random sampling menjadi 74 siswa sebagai sampel untuk 2 kelas masing-masing kelas terdiri dari 37 siswa. Dalam penelitian ini peneliti memiliki wilayah penelitian di wilayah Sukabumi yaitu di SMA Negeri 1 Cidahu tahun pelajaran 2023/2024. Subyek penelitiannya adalah kelas XI IPS.  Keputusan  untuk  memvalidasi  suatu  instrumen  dapat  dilakukan  melalui  langkah- langkah persiapan, yaitu membagi variabel menjadi sub-variabel dan indikator, kemudian merumuskan  pertanyaan.  Setelah  itu  dilakukanlah  sebuah  validasi  kepada  dosen-dosen yang  sesuai  bidangnya  baik  itu  dosen  ahli  media,  maupun  dosen  ahli  materi.  Proses penelitian dilakukan selama kurang lebih satu bulan, dimana dalam satu bulan itu dibagi menjadi  beberapa  tahap  dalam  setiap  minggu  atau  pertemuannya  dari  mulai  tahap perkenalan,  pelaksanaan pretest,  penerapan  metode  pembelajaran  dan  tahap  terakhir dengan pelaksanaan posttest.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Penerapan Metode Role Playing terhadap Peningkatan Nilai-nilai Patriotik
Penerapan metode pembelajaran yang dilakukan menggunakan metode role playing dalam  pembelajaran  sejarah  Indonesia  sama  dengan  penerapan  metode  pembelajaran pada  umumnya  yang  memliki  tiga  tahapan,  yang  pertama  pendahuluan,  yang  kedua kegiatan inti dan terakhir penutupan. Hal ini sesuai dengan pendapat ahli yaitu Harsono (2018) yang mengemukakan bahwa dalam merancang pembelajaran yang efektif, penting untuk memperhatikan tahap pendahuluan yang melibatkan pengenalan tujuan dan aktivasi pengetahuan awal, tahap inti yang melibatkan eksplorasi dan pembelajaran materi, serta tahap penutup yang melibatkan penilaian dan refleksi.
Jika  diterapkan  pada  penerapan  metode role  playing,  pada  hasil  penelitiannya dilakukan dengan praktik pemeranan tokoh sejarah. Setelah itu, peserta didik diminta untuk mengajukan  diri  atau  ditunjuk  guru  untuk  menjadi  pemeran  yang  akan  mempraktikkan peristiwa yang sudah ditentukan dengan mencari informasi tambahan yang terkait dengan peran-peran tokoh yang ada pada peristiwa dalam materi. Hal ini selaras dengan pendapat dari Harsono (2010)  bahwa metode role playing  sebagai  salah satu metode  yang efektif dalam  membangun  keterampilan  sosial,  keterampilan  berkomunikasi  dan  pemahaman konsep dalam pembelajaran.
Dilihat  dari  sintak  metode role  playing  yang  diadaptasi  dari  Shaftel  dan  Shafte (Djamarah,  2002)  ada  7  langkah  dalam  pelaksanaan  metode role  playing,  peneliti
mengadaptasi dan melakukan kecocokan antara kegiatan dengan sintak yang sudah ada dengan menjelaskan kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran sejarah, memberi pemahaman pada siswa mengenai pelaksanakan metode role playing. Mulai dari persiapan, pelaksanaan  hingga  evaluasi,  guru  akan  memilih  beberapa  siswa  yang  meragakan  atau mempraktikkan terkait metode role playing, yang dimana setiap siswa akan mencari solusi untuk memecahkan masalah sesuai perannya masing-masing, siswa yang menjadi penonton diberikan tugas seperti mereview apa yang disampaikan, guru akan mencari masalah yang penting  untuk  menarik  minat  siswa  seperti  mengenai  penyebab  daerah  Bojongkokosan menjadi salah satu tempat penghadangan pasukan tentara Belanda dan sekutu, siswa harus benar-benar memahami cerita yang disampaikan guru terkait peristiwa yang diperankan, dan  memberikan  contoh  adegan  yang  diperankan  misalnya  pada  materi  Peristiwa Bojongkokosan  tentang  pembagian  pos  penghadangan,  dimulai  dari  guru  menjelaskan secara detail bagaimana kejadian peristiwa Bojongkokosan, siswa yang menjadi penonton harus aktif dan dapat memberikan saran atau kritik kepada siswa yang bertugas sebagai pemeran dan sebagai tindak lanjut siswa dapat berdiskusi kemudian melakukan tanya jawab, sebagai bahan evaluasi.
Dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  pendidikan  berdasarkan  hasil  penelitian penggunaan  metode role  playing  dalam  mempelajari  sejarah  Indonesia  sebagian  dapat diperkuat dengan teori yang memadukan hasil penelitian tersebut, sehingga meningkatkan efisiensi pembelajaran Indonesia. sejarah kelas Siswa dikatakan memiliki hasil akademik yang baik.  Karena  semakin  banyak  perhatian,  pembelajaran  dan  tanggung  jawab  di  kalangan siswa  akan  meningkatkan  nilai-nilai  kewarganegaraan.  Oleh  karena  itu,  konsep-konsep tersebut sangat berguna dan mendukung penelitian ini.
Berikut hasil analisis data yang telah dilakukan :
a) Uji Prasyarat Data Kelas Eksperimen
1) Uji Normalitas
Uji Normalitas memiliki tujuan untuk menguji apakah nilai distribusi pada variabel bersifat  normal  atau  tidak  normal.  Uji  ini  menggunakan  rumus  Kolmogorov-smirnov dengan penggunaan program SPSS. Nilai dikatakan normal atau tidak normal dengan melihat signifikasi (sig). Jika sig > 0,05, maka variabel dikatakan normal sedangkan jika sig < 0,05, variabel dikatakan tidak normal. Berikut hasil perhitungannya:
Tabel 1.1 Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen
Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Ket. Eksperimen Pretest ,157 37 ,022 Normal Eksperimen Post ,066 37  ,200 * Normal
Dari hasil spss menunjukkan hasil signifikasi pada hasil pretest 0,022  dan posttest yaitu  0,200,  kedua  hasil  sig  >  0,05,  maka  variabel  data  di  kelas  Ekperimen tersebut dikatakan normal.
2) Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  menentukan  apakah  kelas  tersebut  dapat dianggap homogen, artinya memiliki varians yang serupa. Uji yang digunakan dalam uji homogen ini yaitu uji levene, maksudnya membandingkan varians dari kelas yang sama. Jika nilai F yang dihasilkan dari uji levene lebih kecil dari tingkat signifikansi (sig < 0,05) maka dapat disimpulkan bahwa kelas tersebut tidak homogen, sedangkan jika hasil nya lebih besar dari tingkat signifikansi ( sig > 0,05) maka dapat disimpulkan bahwa kelas tersebut homogen.
Tabel 1.2 Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen
Dari hasil spss menunjukkan hasil signifikasi pada kelas eksperimen yaitu 0,467, yang artinya sig > 0,05, maka variabel atau data pretest dan posttest tersebut dikatakan homogen.
3) Uji Statistik Parametris
Uji statistik parametris yaitu jenis uji hipotesis yang digunakan untuk data yang dianggap  memenuhi  asumsi  tentang  distribusi  populasi.  Pengujian  hipotesis  ini menggunakan  uji-t  dengan  statistik  dan  rumus  yang  diterapkan  yaitu Independent Sample  T-test.  Proses  perhitungannya  dengan  menggunakan  perangkat  lunak  SPSS. Analisis Independent Sample T-test terhadap pretest kelas eksperimen menggunakan metode role playing bertujuan untuk mengetahui nilai-nilai patriotik siswa. Kesimpulan dari penelitian ini diambil berdasarkan tabel berikut :
Tabel 1.3 Hasil Uji T-tes Kelas Eksperimen
Dari hasil spss menunjukkan hasil  signifikasi pada kelas eksperimen yaitu 0,000 yang artinya sig. (2- tailed) < 0,05 maka 𝐻 1 diterima dan 𝐻 0 ditolak. Yang diartikan ada perbedaan rata-rata hasil nilai-nilai patriotik antara hasil pretest dan  posttest. Jadi dapat
Levene Statistic df1 df2 Sig. Ket. ,535 1 72 ,467 Homogen t-test for Equality of Means t f  Sig. (2- tailed) Mean Difference Ket Eksperi men Equal variances assumed 10,249 2 000 -21,216
sig. (2- tailed) 0,000 < 0,05 maka 𝐻 1 diterima dan 𝐻 0 ditolak. Yang diartikan ada perbedaan atau pengaruh rata-rata hasil nilai-nilai patriotik antara hasil
pretest dan posttest Equal variances not assumed 71,385 -21,216
disimpulkan  bahwa  setelah  penerapan  metode role  playing  terdapat  pengaruh  pada nilai-nilai patriotik siswa di kelas eksperimen.
b) Uji Prasyarat Data Kelas Kontrol
1) Uji Normalitas
Uji Normalitas memiliki tujuan untuk menguji apakah nilai distribusi pada variabel bersifat  normal  atau  tidak  normal.  Uji  ini  menggunakan  rumus Kolmogorov-smirnov dengan penggunaan program SPSS. Nilai dikatakan normal atau tidak normal dengan melihat signifikasi (sig). Jika sig > 0,05, maka variabel dikatakan normal sedangkan jika sig < 0,05, variabel dikatakan tidak normal. Berikut hasil perhitungannya:
Tabel 2.1 Hasil Uji Normalitas Data Kelas Kontrol
Dari  hasil  spss  menunjukkan  hasil  signifikasi  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol yaitu 0,200, yang artinya sig > 0,05, maka variabel atau data posttes dan  posttestt tersebut dikatakan normal.
2) Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  menentukan  apakah  kelas  tersebut  dapat dianggap homogen, artinya memiliki varians yang serupa. Uji yang digunakan dalam uji homogen ini yaitu uji levene, maksudnya membandingkan varians dari beberapa kelas yang sama. Jika nilai F yang dihasilkan dari uji levene lebih kecil dari tingkat signifikansi (sig < 0,05) maka dapat disimpulkan bahwa kelas tersebut tidak homogen, sedangkan jika hasil nya lebih besar dari tingkat signifikansi ( sig > 0,05) maka dapat disimpulkan bahwa kelas tersebut homogen.
Tabel 2.2 Hasil Uji Homogenitas Data Kelas Kontrol
Dari hasil spss menunjukkan hasil signifikasi pada kelas kontrol yaitu 0,510, yang artinya  sig  >  0,05,  maka  variabel  atau  data pretest  dan  posttest  tersebut  dikatakan homogen.
3) Uji Statistik Parametris
Uji statistik parametris yaitu jenis uji hipotesis yang digunakan untuk data yang dianggap  memenuhi  asumsi  tentang  distribusi  populasi.  Pengujian  hipotesis  ini menggunakan  uji-t  dengan  statistik  dan  rumus  yang  diterapkan  yaitu Independent Sample  T-test.  Proses  perhitungannya  dengan  menggunakan  perangkat  lunak  SPSS. Analisis Independent Sample T-test terhadap pretest kelas eksperimen menggunakan
Kolmogorov-Smirnova Statistic df Sig. Ket. KonPre ,119 37 ,200 * Normal * KonPos ,111 37 ,200 * Normal * Levene Statistic df1 df2 Sig. ket ,438 1 72 ,510 Homogen
metode role playing dan kelas kontrol menggunakan metode konvensional (ceramah), bertujuan  untuk  mengetahui  nilai-nilai  patriotik  siswa.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini diambil berdasarkan tabel berikut :
Tabel 2.3 Hasil Uji T-tes Data  Kelas Kontrol
Dari hasil spss menunjukkan hasil signifikasi pada kelas eksperimen yaitu 0,249 yang artinya sig. (2- tailed) > 0,05 maka 𝐻 0 diterima dan 𝐻 1 ditolak. Yang diartikan tidak ada perbedaan rata-rata hasil nilai-nilai patriotik antara hasil pretest dan  posttest pada kelas  kontrol.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  adanya  penerapan  metode role playing dikelas kontrol maka tidak ada pengaruh antara hasil pretet dan  posttest.
2. Pengaruh Metode Role Playing terhadap Peningkatan Nilai-nilai Patriotik
Penelitian  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode role  playing  terhadap peningkatan nilai-nilai patriotik siswa dalam pembelajaran sejarah Indonesia kelas XI IPS di SMAN 1 Cidahu Kabupaten Sukabumi. Pada tahapan awal peneliti peneliti melakukan pretest terhadap  kelas eksperimen  dan kontrol dengan memberikan angket kepada  setiap kelas yang terdiri dari 30 pertanyaan yang disepakati oleh ahli media, ahli materi dan guru sejarah Indonesia.  yang  sebelumnya sudah  disetujui  oleh ahli media, ahli materi dan guru mata pelajaran sejarah Indonesia. dan sudah dilakukan uji validitas dan uji reliabilitas.
Pelaksanaan pretest-posttest  dilaksanakan  analisis  statistik  inferensial.  Pada  kelas eksperimen  memperoleh  rata-rata  99,75  dan  120,97.  Sedangkan,  hasil  kelas  kontrol memperoleh  rata-rata  96,37  dan  99,16.  Terdapat  perbedaan  yang  cukup  menonjol  dari kedua kelas tersebut pada hasil posttest yaitu 21,81 ( ± 21%) dimana kelas eksperimen lebih unggul dari kelas kontrol. Selanjutnya dilakukan uji prasyarat yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Pada uji normalitas kelas eksperimen memperoleh signifikansi 0,022 dan  0,200.  Sedangkan  kelas  kontrol  memperoleh  signifikansi  0,200  dan  0,200.  Sehingga kelas  eksperimen  lebih  unggul  karena  mengalami  peningkatan.  Pengujian  ini  memiliki kriteria nilai signifikansi α = 0,05, karena jika  sig > 0,05 maka variabel  dikatakan normal sedangkan jika sig < 0,05 maka  variabel dikatakan tidak normal. Dengan adanya kriteria tersebut, pengujian normalitas dari  kedua distribusi dikatakan normal karena sig > 0,05. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa uji normalitas di  kelas eksperimen  dan kelas kontrol memiliki anggapan data distribusi normal. Setelah itu, dilakukan pula uji homogenitas data
t-test for Equality of Means
t d f Sig. (2- tailed) Mean Difference Ket Pre dan Post Equal variances assumed -1,162 2 ,249 -2,784  sig. (2- tailed) 0,249 > 0,05 maka
𝐻 0 diterima dan 𝐻 1 ditolak. Yang diartikan tidak ada perbedaan atau pengaruh rata-rata hasil nilai-nilai patriotik antara hasil pretest dan posttest Equal variances not assumed 71,508 -2,784
pretest  dan  posttest  di  kelas  eksperimen  yang  memperoleh  signifikansi  0,467  dan  kelas kontrol  memperoleh  signifikansi  0,510  dengan  metode levene’s  test yaitu  dengan membandingkan  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  kedua  kelas  tersebut  dikatakan  memiliki varian yang homogen.
Selanjutnya  yaitu  melakukan  uji-t  dengan  statistik  parametris  dan  rumus  yang diterapkan yaitu independent simple t-test dan menghitungnya menggunakan aplikasi SPSS dan diketahui nilai uji-t pada kelas eksperimen memperoleh sig.( 2-tailed) yaitu 0,000 dapat diartikan bahwa nilai uji-t signifikansi (sig (2-tailed) 0,000 < 0,05), maka 𝐻 1 diterima dan 𝐻 0 ditolak yang diartikan adanya perbedaan atau pengaruh setelah metode role playing yang diterapkan dalam meningkatkan nilai-nilai patriotik di kelas eksperimen. Sedangkan pada kelas  kontrol  memperoleh  sig.( 2-tailed)  yaitu  0,249  dapat  diartikan  bahwa  nilai  uji-t signifikansi (sig (2-tailed) 0,249 > 0,05), maka 𝐻 1 ditolak dan 𝐻 0 diterima yang diartikan tidak ada  perbedaan  atau  pengaruh  pada  kelas  kontrol  yang  hanya  menggunakan  metode konvensional  sehingga  tidak  ada  peningkatkan  nilai-nilai  patriotik  di  kelas  tersebut. Perbedaan dari hasil uji t menunjukkan bahwa kelas eksperimen menghasilkan signifikansi 0,000 dibanding kelas kontrol yang hanya 0,249.
Ketika  diterapkannya  metode role  playing  peserta  didik  antusias  mengikuti pembelajaran karena dengan adanya hal baru dalam proses belajar mereka. Metode role playing  akan  melatih  peserta  didik  dalam  mengembangkan  keterampilan  sosial, keterampilan berkomunikasi, kesadaran sejarah dan motivasi belajar yang tinggi yang sesuai dengan  nilai-nilai  patriotik.  Kemudian  metode role  playing  ini  merangsang  siswa  untuk meningkatkan rasa cinta tanah air dan kesadaran akan sejarah nasional. Melalui peran yang dimainkan  dalam  situasi  sejarah,  peserta  didik  dapat  merasakan  emosi  dan  nilai-nilai patriotik  yang  berkaitan  dengan  perjuangan  tokoh-tokoh  nasional  dan  daerah  (Dwi Yuliantoro, 2013).
Berdasarkan  data  hasil posttest  peserta  didik  dikelas  eksperimen  dikatakan  unggul atau  tinggi  pada  semua  indikator  yang  diajukan  pernyataan/pertanyaan  dalam angket/kuesioner  terhadap  peningkatan  nilai-nilai  patriotik  dengan  acuan  indikator  dari Rahmat  Wijayanto  dan  J.  Marzuki.  Terdapat  4  indikator  yang  berisikan  30 pertanyaan/pernyataan dengan hasil pretest-posttest kelas eksperimen memperoleh rata- rata 99,75 dan 120,97. Sedangkan, hasil pretest-posttest kelas kontrol memperoleh rata-rata 96,37 dan 99,16. Sehingga perbedaan yang cukup menonjol dari kedua kelas tersebut pada hasil posttest  yaitu  21,81  ( ± 21%)  dimana  kelas  eksperimen  lebih  unggul.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa kemampuan dalam meningkatkan nilai-nilai patriotik siswa lebih baik menggunakan metode role playing.

## SIMPULAN
Dapat disimpulkan penerapan metode role playing, peserta didik melakukan kegiatan pembelajran dengan bermain peran yang mencerminkan tokoh-tokoh nasional dan daerah. Sesuai  dengan  indikator-indikator  nilai-nilai  patriotik  yang  digunakan.  Dengan  adanya  4 pertemuan  yang  meliputi  tahap  perkenalan,  tahap pretest,  tahap  perlakuan  dengan penerapan  metode  pembelajaran  dan  tahap  terakhir  yaitu posttest.  Dari  hasil  penelitian kelas eksperimen peserta didik mampu mengikuti tahapan-tahapan kegiatan dengan sangat baik  karena  peserta  didik  sukses  dalam  menggunakan  metode role  playing  yang  dapat dilihat  dari  peserta  didik  dalam  mengembangkan  keterampilan  sosial,  keterampilan berkomunikasi, kesadaran sejarah dan motivasi belajar yang tinggi yang sesuai dengan nilai- nilai patriotik.
Dan dengan adanya pengaruh dari metode role playing terhadap peningkatan nilai- nilai patriotik peserta didik dalam pembelajaran sejarah indonesia. Hal ini dapat dilihat hasil uji-t pada kelas eksperimen memperoleh sig.( 2-tailed) yaitu 0,000 dapat diartikan bahwa nilai  uji-t  signifikansi  (sig (2-tailed)  0,000  <  0,05),  maka 𝐻 1 diterima  dan 𝐻 0 ditolak. Sedangkan pada kelas kontrol memperoleh sig.( 2-tailed) yaitu 0,249 dapat diartikan bahwa nilai uji-t signifikansi (sig (2-tailed) 0,249 > 0,05), maka 𝐻 1 ditolak dan 𝐻 0 diterima yang diartikan tidak ada perbedaan atau pengaruh pada kelas kontrol yang hanya menggunakan metode konvensional sehingga tidak ada peningkatkan nilai-nilai patriotik di kelas tersebut. Yang  diartikan  adanya  perbedaan  rata-rata  hasil pretest-posttest  kelas  eksperimen memperoleh  rata-rata  99,75  dan  120,97.  Sedangkan,  hasil pretest-posttest  kelas  kontrol memperoleh  rata-rata  96,37  dan  99,16.  Sehingga  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa kemampuan dalam meningkatkan nilai-nilai patriotik siswa lebih baik menggunakan metode role playing.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2019). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah S.B, A. Z. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Dr. Kadir, M. (2015). Statistika Terapan . Jakarta : Rajawali Pers.
Drs. I Wayan Santiyasa, M. (2016). Pengujian Hipotesis. Dalam M. Kuliah, Pengujian Hipotesis
.
Fajarani,  A.  (2012).  Peranan  Pergoeroean  Sjamsoel  Oeloem  Dalam  Mempertahankan Kemerdekaan Republik Indonesia Di Sukabumi (1945-1946)., (Hal. 30-116). Yogyakarta. Jombang, M. B. (2020). Ragam Metode Pembelajaran. Jawa Timur: Pemeral Edukreatif.
Jumanta Hamdayana, S. M. Model Dan Metode Pembelajaran Kreatif Dan Berkarakter.
Kochhar, S. (2008). Pembelajaran Sejarah. Jakarta: Grasindo.
Lefudin. (2017). Belajar Dan Pembelajaran Dilengkapi Dengan Model Pembelajaran, Strategi Pembelajaran,  Pendekatan  Pembelajaran  Dan  Metode  Pembelajaran.  Yogyakarta:
Deepublish.
Margono, S. (2009). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Muhammad Fathurrohman, S. (2015). Belajar Dan Pembelajaran. Yogyakarta: Teras.
Mukrimah,  S.  S.  (2014). 53  Metode  Belajar  Dan  Pembelajaran.  Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia.
Murtadlo, Z. A. (2016). Kumpulan Metode Pembelajaran Kreatif Dan Inovatif. Bandung: Pt. Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.
Priyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif. Sidoarjo: Zifatama Publishing.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2019). Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif). Bandung: Alfabeta.
Sujarweni, V. W. (2014). Spss Untuk Penelitian. Jakarta: Pustaka Baru Press.
Triyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Ombak.
Wijaya. (2008). Statistika Ii. Pengujian Hipotesis , Hal. 2.
Yoseph, I. (2016). Perang Konvoi Sukabumi - Cianjur 1945 - 1946. Yogyakarta : Mata Padi Presindo.
Anugrah,  A.  (2015). Implementasi  Metode  Role  Playing  Dalam  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial Di Mi Ma'arif Nu Di Kaliwangi Kacamatan Purwojati Kabupaten Banyumas. Purwokerto.
Gontina, R. (2019). Penerapan Metode Bermain Peran (Role Playing) Untuk Mengembangkan Kecerdasan  Intrapersonal  Dan  Interpersonal  Anak  Di  Tk  Pratama  Kids  Sukabumi Bandar Lampung Tahun Ajaran 2018/2019. Lampung.
Marzuki,  R.  W.  (2018).  Penguatan  Nilai  Patriotik  Melalui  Pendidikan  Bela  Negara  Di  Sma Negeri Titian Teras H.A.S. Jambi. Universitas Negeri Yogyakarta, Vol.7 No.2.
Muslim,  W.  D.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  Sejarah  Dalam  Upaya  Menumbuhkan Nilai-Nilai Toleransi Dan Patriotisme Siswa. Jurnl Historia, 56-58.
Ningrum, D. C. (2020). Penerapan Model Bermain Peran (Role Playing) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V Sd Negeri 2 Kotagajah Lampung Tengah. Lampung.
Oktatendra,  D.  (2002). Masa  Pemerintahan  Kabinet  Ali  Sastroamijojo  Ii  (1956-1957). Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma .
Pangestu, D. A. (2017). Peristiwa Anti Cina Di Sukabumi Tahun 1963. Jurnal Uny, 6011-624.
Qirom, S. H. (2014). Pengaruh Metode Role Playing Dan Ceramah Bervariasi Terhadap Sikap Nasionalisme Ssiswa Kelas V Pada Mata Pelajaran Ips Di Sd Negeri 2 Sentolo Dan Sd Negeri 3 Sentolo. Universitas Negeri Yogyakarta.
Rizallutfianto, M. (2022). Penerapan Metode Role Playing Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas X Sman 1 Tarik Sidoarjo. Surabaya.
Saputra, I. (2020). Museum Palagan Bojongkokosan, Di Kecamatan Parung Kuda, Sukabumi, Jawa Barat (Sejarah, Nilai-Nilai, Dan Potensi Nya Sebagai Sumber Belajar Sejarah Di Sma). Jurnal Undiksha.
Sulasman, S. (2012). Perjuangan Rakyat Sukabumi Melawan Sekutu Pada Masa Revolusi 1945 - 1946. Jurnal Patanjala, Vol 4. No 2.
Syachrir, K., Najamuddin, & 1412-5870, A. S.-2.-1. (T.Thn.). Wahidah, N. (2019). Pengaruh Penerapan Metode Role Playing Terhadap Pengembangan Sikap  Keagamaan  Pada  Anak  Di  Sd  Muhammadiyah  Terpadu  Sendang  Agung Lampung Tengah. Lampung.