## INSERSI NILAI-NILAI ANTIKORUPSI MELALUI PENGEMBANGAN HIDDEN CURRICULUM DI MIN 1 BANYUMAS
Widya Rahmawati Al-Nur
Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Universitas Nahdlatul Ulama Indonesia Jakarta
Email: rahmawatiwidya@unusia.ac.id Article Information Abstract http://journal.unusia. ac.id/index.php/moz
aic/
DOI: http://doi.org/10.477 76/mozaic.v7i2.224

## Informasi Artikel
Naskah diterima: 9 Agustus 2021 Naskah direvisi: 23 Agustus 2021 Naskah disetujui:
20 Oktober 2021
Naskah dipublish:
31 Oktober 2021 The insertion or strengthening of anti-corruption values is a step taken by the government to insert anti-corruption values into subjects in schools. The goal is none other than to  create an  anti-corruption  generation  from  an  early  age.  Anti- corruption education is a strategic study that is  guarded in today's educational institutions in Indonesia in particular. This  study  is  a  qualitative  descriptive  study  using  a phenomenological approach that  describes  the  results  of developing a hidden curriculum to strengthen or insert anti- corruption  values  at  MIN  1  Banyumas. Data  collection techniques  used  are observation,  interviews,  and documentation,  and  data  analysis  using  the  Milles  and Huberman  model.  In  this  study,  the  insertion  of  anti- corruption  values  through  the  development  of  a  hidden curriculum is manifested in several ways, namely, first, the insertion of anti-corruption values, namely by strengthening honesty,  discipline,  responsibility,  and  cooperation  in positive ways. Second, the hidden curriculum development model used is the grass-roots model, and the three activities that  support  the  insertion  of  anti-corruption attitudes  are activities designed by teachers including classroom cleaning competitions, procurement of self -development books, and procurement of anti-corruption pins.

## Abstrak
Keywords
Insertion, Anti Corruption Values, Development Hidden curriculum, MIN 1 Banyumas

## Kata Kunci
Insersi, nilai-nilai
Anti Korupsi,
Pengembangan
Insersi atau penguatan nilai anti korupsi merupakan langkah yang diambil pemerintah untuk menyisipkan nilai-nilai anti korupsi dalam matapelajaran yang ada di sekolah. Tujuannya tidak lain untuk mencetak generasi anti korupsi sejak dini.
Pendidikan  anti  korupsi  menjadi  kajian  strategis  yang dikawal  dalam  lembaga  pendidikan hari  ini  di  Indonesia khususnya. Studi  ini  merupakan studi  deskriptif kualitatif menggunakan pendekatan fenomenologi yang memaparkan hasil  pengembanan  hidden  curriculum  dalam  rangka penguatan atau insersi nilai antikorupsi di MIN 1 Banyumas. Teknik pengumpulan data yang  digunakan adalah dengan
Hidden Curriculum Kurikulum,  , MIN 1 Banyumas observasi, wawancara dan  dokumentasi dan  analisis  data menggunakan model Milles and Huberman. Dalam penelitian ini  insersi  nilai-nilai antikorupsi melalui pengembangan hidden kurikulum terwujud dalam beberapa hal  yakni,  pertama insersi  nilai  antikorupsi yakni dengan penguatan  sikap  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab  dan bekerjasama dalam hal positif. Kedua, model pengembangan hidden curriculum yang digunakan adalah model grass-roots, dan ketiga kegiatan yang menunjang insersi sikap antikorupsi berupa  kegiatan  yang  dirancang  oleh  guru  diantaranya perlombaan kebersihan kelas, pengadaan buku pengembangan diri dan pengadaan pin antikorupsi.

## PENDAHULUAN
Di era yang sarat akan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi saat ini  mengharuskan  manusia  untuk  lebih  bijak  dalam  segala  hal.  Jangan  sampai kemudahan saat ini menimbulkan sifat dan perilaku yang tidak diharapkan. Kemudahan yang kita rasakan saat ini harapannya dapat membawa kita dalam segi positif, namun tidak memungkiri sisi negatif akan selalu ada. Hari ini pendidikan menjadi satu wadah yang diharapkan mampu menjadi filter dalam kecanggihan yang selalu bergerak maju. Nilai-nilai  moral  yang  ditanamkan dalam  aktivitas  pembelajaran haruslah mampu memberikan tameng yang kuat bagi generasi bangsa ini untuk selalu bertindak bijak dan  memberikan  manfaat  bagi  sekitarnya.  Pendidikan  hadir  sebagai  wadah pengembangan  skill  yang  produktif  dan  menghadirkan  kreativitas  dalam  setiap langkahnya.  Nilai  humanistik  harus  menjadi  elemen  penting  pendidikan  yang diselenggarakan baik formal maupun informal. 1
Hari  ini  di  Indonesia  sudah  menjadi  hal  yang  wajar  bahkan  sering  kita mendengar dan membaca berbagai kasus tindak pidana korupsi yang dilakukan oleh pejabat atau oknum wakil rakyat. Bahkan tidak sedikit kerugian negara akibat kasus korupsi, terdapat 1.298 terdakwa kasus korupsi di  Indonesia sepanjang tahun 2020 dengan kurang lebih negara merugi  sampai 56,7 triliun. 2 Dengan kerugian tersebut sudah sepantasnya pemerintah melakukan langkah taktis dan tegas menyikapi kasus korupsi yang terjadi di Indonesia. Baru-baru ini yang lebih miris, kasus korupsi terjadi
1 Rosida Tiurma Manurung, ‘Pendidikan Antikorupsi Sebagai Sa tuan Pembelajaran Berkarakter Dan Humanistik”’, Sosioteknologi , 27, no 11 (2012), 232.
2 Kompas, Dia kses pada   Agustus 2021 <kompas.com/read/2021/04/09/18483491/icw-sepanjang-2020- a da-1298-terdakwa-kasus-korupsi-kerugia n-negara-rp-567.>.
pada masa pandemi covid-19 yakni korupsi Bantuan Sosial (bansos) yang dilakukan oleh menteri sosial. Hal ini jelas tidak mengedepankan nilai humanistik seorang yang menjadi panutan rakyat. Tidak hanya menindas secara langsung melukai hati rakyat pada masa-masa sulit  pandemi ini.  Perhatian  bagi  Komisi  Pemberantasan Korupsi (KPK) terhadap kasus korupsi yang marah terjadi di Indonesia baik di tingkat nasional maupun daerah.
Pendidikan anti korupsi menjadi salh satu strategi yang dicanangkan oleh KPK sebagai upaya kecil yang diharapkan mampu memberikan edukasi terhadap generasi penerus bangsa terhadap bahaya korupsi dan konsekuensinya. Melalui pendidikan anti korupsi diharapkan penanaman nilai-nilai anti korupsi dapat terserap dengan masif pada lini masyarakat paling muda yakni mereka yang ada di bangku sek olah dasar hingga perguruan  tinggi.  Dalam  rangka  memasuki  dunia  pendidikan,  KPK  mengadakan pendidikan anti korupsi menggunakan metode insersi atau penguatan. Insersi dilakukan sebagai  upaya untuk  menyisipkan sikap  anti  korupsi  dalam  mata  pelajaran  yang mendukung. Langkah preventif ini tidak menjadi beban guru sebagai pengajar di kelas, hanya menyisipkan nilai-nilai saat menyampaikan pembelajaran di kelas.
Aktivitas insersi ini  dapat dilakukan mulai dengan mengakomodasikan pada kurikulum  yang  digunakan  di  sekolah.  Kurikulum  sebagai  sentra  pembelajaran sekuang-kurangnya memual dua kekuatan yakni Pertama , ketepatan memilih substansi atau lingkup pengetahuan yang akan diajarkan. Kebenaran secara substansi, penting untuk dipelakari, relevan dengan kebutuan siswa,  dan menggugah  kemauan untuk mempelajari lebih  mendalam secara mandiri. Kedua , mengelola kurikulum melalu pembelajaran yang efektif didukung dengan sistem  penilaian yang  mengarah pada pencapaian kompetendi dan reliablilitas pendidikan. 3
Kurikulum  disini  tidak  hanya  diartikan  sebagai  dokumen  panduan pembelajaran, namun juga ada satu kurikulum yang disebut dengan hidden curriculum atau kurikulum tersembunyi yang keberadaannya menjadi pendukung untuk mencapai tujuan pendidikan. Keberadaan hidden curriculum di sekolah dapat berupa budaya, tingkah  laku  atau  adat  kebiasaan  yang  terpelihara  dengan  baik,  sehingga  dapat
3 Za ulkifli Ana s and dkk, Insersi Pendidikan Antikorupsi Melalui Mata Pelajaran PPKn Untuk Jenjang Pendidikan Dasar Dan Menengah , 2018, H. 2.
mempengaruhi pencapaian siswa  dalam  pembelajaran. Hidden curriculum menjadi penting apabila pencapaian pendidikan menyangkut nilai moral yang harus baik. Tidak hanya cakup dalam pengetahuan, namun siswa akan menjadi generasi yang berakhlak karimah dan bertindak sesuai dengan norma yang ada. Hal ini menjadi seirama dengan insersi pendidikan antikorupsi yang dicanangkan KPK  untuk diterapkan di sekolah mulai dari tingkat dasar hingga perguruan tinggi. Kurikulum ini dapat dipahami bahwa insersi  pendidikan antikorupsi ini  akan dilaksanakan diluar pembelajaran di  dalam kelas. Penyisipan nilai-nilai anti korupsi ini akan dikemas dengan menyisipkan sikap- sikap  tertentu  yang  akan  menjadi  budaya atau  kebiasaan sehingga  hasilnya  akan mempengaruhi pencapaian pembelajaran pada ranah afektif siswa. Pada penelitian ini sikap sikap yang dimaksud adalah sikap jujur, disiplin, tanggungjawab dan kerjasama, dengan menyisipkan sikap tersebut diharapkan siswa mampu memahami pentingnya bersikap jujur, disiplin, tanggungjawab dan kerjasama dalam kehidupan sehari-hari mereka tidak hanya di sekolah namun dikehidupan mereka dimanapun mereka berada.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan penelitian deskripsi kualitatif  dengan  pendekatan fenomenologi. Teknik pengumpulan data yang digunakan yakni dengan cara observasi, wawancara, dan dokumentasi serta menggunakan pendekatan analisis dengan tahapan reduksi data, penyajian data, dan penyimpulan. Penelitian ini dilaksanakan di MIN 1 Banyumas  yang  beralamat  di  Jalan  Kali  Putih  No.  14  Purwokerto,  Kabupaten Banyumas.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian menjadi salah satu kunci sebuah penelitian. Dengan  teknik  pengumpulan data  seorang  penelitia  akan mendapatkan data yang valid untuk memenuhi standar data yang telah ditetapkan. 4 Dalam penelitian ini penulis menggunakan teknik pengumpulan data melalui observasi langsung ke lapangan, interview kepada subjek penelitian yakni kepala sekolah, bagian kurikulum, dan guru serta dokumentasi untuk mengumpulkan dokumen terkait dengan penelitian tersebut.
4 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R & D (Ba ndung: Alfa beta, 2009), H. 308.
Pada penelitian ini model analisis data yang digunakan adlaah model Miles and Huberman, yakni dimulai dengan mereduksi data, penyajian data hingga verifikasi dan penyimpulan data. 5 Adapun reduksi data yang dilakukan adalah dengan merangkum semua data yang diperoleh kemudian memilih hal pokok, kemudian fokus pada data yang berkaitan dengan fokus penelitian sedangkan data yang tidak diperlukan dapat dihilangkan.  Selanjutnya  adalah  penyajian  data  yang  digunakan  adalah  dengan menyajikan data dalam bentuk deskriptif naratif yang menyajikan data teks dan juga tabel.  Setelah  itu  verifikasi  dna  penyimpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah menverifikasi  data  termasuk  hasil  interview  kepada  sub jek  penelitian  dan menyimpulkan  berdasarkan  apa  yang  ada  dalam  rumusan  masalah  penelitian. Kesimpulan penelitian ini diharapkan aktivitas insersi nilai anti korupsi disekolah tidak hanya pada aktivitas pembelajaran, namun nilai-nilai anti korupsi tercermin dari hidden curriculum yang dikembangkan oleh sekolah.

## KAJIAN TEORI
Pendidikan anti korupsi menjadi perhatian khusus pemerintah guna menekan angka korupsi elit negara. Dengan adanya pendidikan antikorupsi mulai dari sekolah, maka pendidikan dasar harus mendukung upaya pemerintah tersebut. Berdasarkan data yang dikumpulkan oleh transparancy International Corruption Index (TICPI) mencatat bahwa Indonesia menempati posisi paling buruk dalam kasus korupsi dengan Indeks Prestasi Korupsi (IPK) sebasar 2,4 dengan perhitungan mulai dari 1 sampai 10, artinya negara dengan IPK semakin besar, menunjukkan negara tersebut semakin bersih dari tindak korupsi. 6
Berbagai media cetak dan elektronik hari ini  tengah  gempar membicarakan kasus-kasus korupsi  dengan  berbagai  intrik  yang  ada  di  dalamnya.  Kasus  yang melibatkan pejabat negara yang mendapat keistimewaan perlakuan di dalam penjara atau  diskon  hukuman yang  diberikan menjadi  timpang  bila  dibandingkan dengan hukuman yang diberikan pada kasus ringan yang dilakukan oleh rakyat biasa. Hal ini menjadi kegelisahan kita semua sebagai rakyat Indonesia yang hidup pada zaman serba maju ini. Berbagai polemik mengenai korupsi memang menjadi pembahasan yang tidak
5 Emzir, MetodologiPenelitianKualitatifAnalisis Data (Ja karta: rajawali Press, 2014), H. 40.
6 Agus Wibowo, , Pendidikan Antikorupsi Di Sekolah (Strategi Internalisasi Pendidikan Antikorupsi Di Sekolah) (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013), H. 1.
kunjung usai,  ini  menandakan harus ada formula baru penanganan korups i. Dalam dunia pendidikan langkah pemerintah melalui program KPK yakni menguatkan nilai- nilai  dan sikap yang  mencerminkan anti Korupsi sejak dini, supaya generasi muda paham bahaya laten korupsi.
Pendidikan anti korupsi menjadi tren baru yang diselenggarakan di pendidikan formal  skeolah  pada  hari  ini.  Implementasi  pendidikan  anti  korupsi  sejak  dini diharapkan menjadi salah satu pendorong terciptanya generasi muda yang melek anti korupsi dan bisa menjadi generasi yan lebih baik untuk kemajuan bangsa Indonesia. Dikutip dari website KPK mengenai pendidikan anti korupsi di sekolah dasar atau di Madrasah  Ibtidaiyah  menyebutkan bahwa  pendidikan antikorupsi diawali  dengan memastikan bahwa kurikulum mengakomodasi nilai-nilai  antikorupsi. Sehubungan dengan ini, sebagai jantung pendidikan, kurikulum memiliki dua kekuatan, yaitu :
1. Pertama, Ketepatan memilih substansi atau  lingkup pengetahuan yang akan dijabarkan. Kebenaran yang substansi tidak disangsikan, menjadi suatu hal yang penting  dipelajari,  benar-benar  memberikan  manfaar,  relevan  dengan kebutuhan siswa dalam kehidupannya, serta memancing bakat dan minat siswa untuk mempelajari sesuatu sebaca mandiri.
2. Kedua, pengelolaan kurikulum melalui pembelajaran aktif yang didukung oleh sistem  penilaian  yan  mengarah  pada  pancapaian  kompetensi  dan  terjadi keajegan. Perencanaan kurikulum pembelajaran selayaknya benar-benar dapat dijadikan acuan penyelenggaraan pembelajaran. Dalam perencanaan tentunya memperhatikan  layak  atau  tidak  kurikulum  tersebut  dirancang  dan diimplementasikan  di  sekolah.  Kurikulum  juga  harus  mempertimbangkan bagaimana kemampuan siswa yang ada di sekolah tersebut, dapat menghadirkan pengalaman belajar sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai. 7
Dari  kedua  kekuatan  diatas  tersebut  dapat  menjamin  ketercapaia n  tujuan pembelajaran, termasuk pada hal internalisasi nilai-nilai anti korupsi di sekolah. Nilai anti  korupsi layaknya pendidikan karakter yang  digaungkan  terus  meneruh untuk diwujudkan dalam lembaga  pendidikan khususnya lembaga  formal. Pada  dasarnya penanaman nilai anti korupsi di sekolah bukan lagi hal yang sulit karena intinya ada
7 KPK <a clc.kpk.go.id/media-kreatif-pendidikan-antikorupsi>.
pada penanaman sikap terpuji yang bisa dilakukan kepada semua subjek pendidikan. Jadi penanaman sikap anti korupsi ini juga tidak hanya pada siswa namun juga para stake holder penyelenggara pendidikan di sekolah tersebut.
Penguatan atau insersi nilai-nilai anti  korupsi di  sekolah menjadi salah satu program Komisi Pemberantasan Korupsi (KPK) di Indonesia. Langkah insersi disini adalah dengan  menyisipkan pendidikan anti  korupsi  pada matapelajaran yang  ada misalnya pada matapelajaran PPKn, bukan menambah matapelajaran baru. Adapun tahapan insersi dilakukan dalam tiga tahap yakni inisiatif merancang, sertakan peserta didik, dan siapkan jejaring. Dari ketiga tahapan ini diharapkan p enguatan pendidikan anti  korupsi di  sekolah dapat terlaksana dengan baik  dan membuahkan hasil yang maksimal. 8
Salah  satu  sebab  yang  mendorong  terjadinya  suatu  perubahan  dalam pengelolaan  pendidikan adalah  melakukan pengembangan  dan  invosi  kurikulum. Dalam hal ini  kurikulum mengambil peran yang penting dan strategis  selain untuk mengembangkan siswa kearah perkembangan yang maksimal baik secara jasmani dan rohaninya, kurikulum dapat menjadi tolak ukur untuk melihat kemajuan atau progres pendidikan sebuah negara. Pengembangan kurikulum ini juga harus berdasarkan dari evaluasi  mendalam  para  ahli  di  bidang  kurikulum tentunya.  Untuk  sampai  pada pengembangan, maka seseorang atau lembaga harus memahami betul kurikulum yang dipakai pada saat itu. Tidak hanya kurikulum yang bersifat tertulis pada pembelajaran di kelas, namun aspek pendukung yang tidak tertulis juga penting diperhatikan oleh pengembang kurikulum.
Pemahaman  mengenai  kurikulum  menjadi aspek  penting dalam penyelenggaraan pendidikan formal. Kurikulum menjadi sentra  kekuatan jalannya aktivitas pembelajaran di sekolah. Oleh karena itu guru dan tenaga kependidikan wajib sifatnya memahami kurikulum yang  dipakai pada sekolah diaman mereka berada. Melalui kurikulum dapat kita ketahui bagaimana corak pembelajaran yang diterapkan, bagaimana jalannya aktivitas belajar yang dilakukan guru dalam kelas dan keseluruhan yang diadakan di skeolah tersebut.
8 Ana s a nd dkk, h. 13.
Kurikulum yang  demikian diatas  sering  disebut  dengan written  curriculum (kurikulum tertulis), artinya kurikulum yang memang didokumentasikan yang berasal dari Kementrian Pendidikan dan berlaku hampir disemua sekolah pada tingkatannya di Indonesia. Keberadaan kurikulum ini  hendaknya memberikan kemudahan kepada penyelenggara pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan. Dalam Undang-Undang Dasar Tahun 1945 tujuan pendidikan adalah tidak lain untuk memberikan kesejahteraan bagi bangsa dan negara. Melalui jendela pendidikanlah salah satu jalan bagi  bangsa untuk memberikan kehidupan layak bagi orang yang hidup di dalamnya. Pelaksanaan pendidikan seumur hidup yang  dialami oleh  manusia menjadi dorongan yang kuat mewujudkan kehidupan yang selalu progresif dari hari ke hari.
Kurikulum secara bahasa berasal dari bahasa Yunani yakni curir dan curere yang  mempunyai arti  tempat  barpacu, berlari,  dan  sebuah perlombaan yang  telah mempunyai rute untuk dilalui oleh para kompetetor perlombaan tersebut. Dengan kata lain, rute tersebut mau tidak mau harus dipatuhi oleh para kompetitor dengan berbagai konsekuensinya. Dalam  dunia  pendidikan, banyak sekali  definisi  kurikulum yang dikemukakan oleh para ahli, salah satunya adalah definisi dari Ronald C. Doll  bahwa kurikulum  sekolah  adalah  muatan  proses,  baik  formal  maupun  informal  yang diperuntukkan  bagi  pelajar  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  pemahaman, mengembangkan keahlian dan mengubah apresiasi sikap  dan nilai  dengan bantuan sekolah. 9
Aktivitas  pendidikan dan pembelajaran di  sekolah  tidak  lepas  dari  adanya kurikulum  karena  menjadi  lembaga  formal  penyedia layanan  pendidikan.  Aturan pemerintah mengenai kurikulum yang selalu diramu dari tahun ke tahun sampai pada hari ini  membuktikan bahwa perubahan pola pembelajaran terletak pada perubahan kurikulum yang digunakan di Indonesia. Dari kurikulum inilah pedoman pembelajaran di sekolah lahir dan dilaksanakan. Artinya kurikulum memamng menjadi hal penting dan harus diperhatikan dan dipahami oleh stake holder penyelenggara pendidikan di Indonesia. Sebelumnya sudah harus  kita  pahami bersama bahwa kurikulum da lam
9 Ali  Mudlofir, Aplikasi Pengembangan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  Dan  Bahan  Ajar DalamPendidikan Agama Islam (Ja karta: PT Raja Gra findoPersada, 2012), h. 1-2.
pendidikan memunculkan beberapa istilah  turunan,  misalnya kurikulum potensial, kurikulum aktual dan kurikulum tersembunyi. 10
Adapun  yang  dimaksud  dengan  kurikulum  potensial  atau  sering  disebut kurikulum ideal  adalah  bentuk rencana atau  program  tertulis  ( written curriculum) mengenai pedoman pelaksanaan pembelajaran di sekolah. Menjadi hal penting seorang guru memahami dan melaksanakan aktivitas pembelajaran di sekolah berpegang pada kurikulum yang dipakai pada saat itu.  Selanjutnya kurikulum ideal adalah  realisasi kurikulum pada sebuah sekolah, artinya kurikulum yang berlaku secara rill yang dapat diterapkan oleh  sekolah itulah  yang  disebut kurikulum ideal.  Hal  ini  dikarenakan banyak faktor pendukung dan penghambat dalam implementasi kurikulum di sekolah, oleh karena itu sebagian sekolah biasanya tidak mampu menerapkan secara sempurna kurikulum yang berlaku pada saat itu, bergantung pada keadaan dan juga kinerja dari stake holder yang ada di sekolah tersebut. Yang ketiga adalah kurikulum tersembunyi ( hidden curriculum ) adalah suatu kegiatan atay aktivitas yang dapat mempengaruhi pekembangan  siswa  namun  tidak  diprogramkan  daam  kurikulum  potensial  dan kurikulum ideal. Bentuk kurikulum tersembunyi ini biasanya berupa budaya positif yang terpelihara sejak lama di sekolah tersebut. 11
Mendengar istilah  kurikulum tersembunyi memang masih jarang  atau  asing didengar, keberadaan kurikulum tersembunyi menjadi pelengkap atau pendukung bagi kurikulum tertulis. Istilah hidden curriculum diperkenalkan oleh Philip  W.  Jackson melalui bukunya yakni Life in Classrooms , dalam buku tersebut Jakcson secara kritis mencari jawaban atau alasan utama yang dapat membentuk habits budaya siswa seperti kepercayaan, sikap dan pandangan siswa. Selanjutnya Jackson menjelaskan bahwa hidden  curriculum ini  sebagai  aturan  sosial  dan  perilaku  yang  diharapkan oleh lingkungan namun tidak tertulis. Dengan kata lain ia mengemukakan bahwa pendidikan adalah ssebagai proses sosialisasi. 12
Hidden  curriculum didefinisikan  oleh  Subandijah  dalam  bukunya  yakni berbagai  hal  yang  dapat  mempengaruhi pembelajaran dan  pendidikan  di  sebuah sekolah, hidden curriculum ini  mempunyai dua kemungkinan yakni dapat menjadi
10 Sukiman, PengembanganKurikulumPerguruanTinggi, (Bandung: PT RemajaRosdakarya, 2015), h. 4.
11 Sukiman, h. 8.
12 Ra khmat Hidayat, PengantarSosiologiKurikulum (Ja karta: PT Ra jagrafindoPersada, 2011), h. 74.
faktor pendukung dan juga bisa menjadi faktor penghambat pendidikan di sekolah. 13 Selain itu, hidden curriculum juga dapat digunakan sebagai kontrol sosial perilaku guru dan juga siswa. Dengan adanya hidden curriuculum juga memberikan pengalaman yang mendalam kepada siswa dalam hal kepribadian, nilai dan norma yang tidak dimuat dalam  kurikulum tertulis.  Secara  tidak  langsung  hidden curriculum ini  juga  akan meningkatkan motivasi belajar siswa. Oleh karena itulah keberadaan hidden curriculum ini  penting  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Desain  pengembangan  hidden curriculum yang matang akan membantu tercapainya tujuan pendidikan yang sudah dirumuskan dalam visi dan misi sekolah.
Pendapat  Dede  Rosyada  menyebutkan  bahwa hidden  curriculum adalah segalabentuk  kegiatan  yang  dapat  mempengaruhi siswa,  baik  yang  berhubungan dengan lingkungan sekolah, suasana kelas, pola interaksi guru dengan siswa di dalam kelas, bahkan pada kebijakan serta manajemen pengelolaan sekolah. Sebagai contoh dalam hal kebijakan yakni bagaimana sekolah menerapkan kebiasaan atau berbagai aturan  disiplin  yang  harus  diterapkan oleh  seluruh komponen  sekolah atau  warga sekolah.  Diantara  kebiasaan  tersemut  misalnya  ketepatan  guru  saat  pelajaran, kemampuan guru menguasai kelas, bagaimana guru menyikapi berbagai pola kenakalan siswa baik diluar maupun di dalam kelas. Hal ini menjadi sebuah runtutan kegiatan yang secara tidak langsung mempengaruhi pendidikan yang diselenggarakan di sebuah sekolah. Oleh karena itulah kehadiran hidden curriuculum tidak lain untuk melengkapi adanya kurikulum tertulis yang menunjang proses pendidikan di sebuah sekolah.
Jeane H.Balantine mengatakan bahwa hidden curriculum terbentuk dari tiga R yang sangat penting untuk dikembangkan,yaitu :
a. Rules atau  aturan,  sekolah  harus  menciptakan  berbagai  aturan  untuk menciptakan situasi dan kondisi sekolah yang kondusif untuk belajar.
b. Regulations atau kebijakan, sekolah harus membuat kebijakan yang mendukung terhadap tercapainya tujuan dari pembelajaran di sekolah tersebut, kebijakan tersebut tidak hanya bersangkutan terhadap siswa tetapi perlu dibuat kebijakan untuk semua komponen sekolah, tentunya dengan formulasi yang berbeda.
13 Suba ndijah, Pengembangan Dan Inovasi Kurikulum (Jakarta: PT. Ra ja Grafindo Persada), h. 25.
c. Routines atau kontinyu, sekolah harus menerapkan segala kebijakan dan aturan secara  terus  menerus  dan  adaptif,  tujuanya agar  kebijakan  tersebut  dapat diterima dengan baik dan terus dilaksanakan 14
Dari definisi diatas, maka hidden curriculum yang ada menjadi sebuah budaya yang dilakukan secara berkelanjutan. Dalam hal ini budaya positif ten tunya yang harus dilakukan secara kontinyu untuk mencapai tujuan pendidikan atau pembelajaran di sekolah. Langkah insersi menjadi salah satu  wujud pengembangan pendidikan anti korupsi  yang  dilakukan  di  MIN  1  Banyumas.  Menyisipkan  sikap -sikap  yang menunjang pelaksanaan pendidikan anti korupsi disekolah tersebut melalui  bebagai kegiatan diluar kegiatan formal pembelajaran. Penguatan nilai-nilai anti korupsi yang dilakukan adalah dengan pengautan sikap disiplin, tanggung jawab dan kerjasama yang selalu dilakukan oleh semua warga sekolah di MIN 1 Banyumas.
Pengembangan kurikulum merupakan rangkaian proses perencanaan kurikulum agar dapat menghasilkan rencangan kurikulum yang luas dan spesisfik. Dalam proses ini  erat  kaitannya  dengan  seleksi  dan  pengorganisasian  berbagai  komponen pembelajaran, diantaranya adalah penetapan jadwal  pengorgasasian kurikulum dan spesifikasi tujuan yang disarankan, matapelajaran, kegiatan, sumber dan alat pengukur pengembangan kurikulum yang mengacu pada kreasi sumber-sumber unit, dan garis besar kurikulum untuk memudahkan pembelajaran. 15
Pada dasarnya pengembangan kurikulum adalah mengarahkan kurikulum yang diapakai sekarang pada pencapaian tujuan pendidikan yang diharapkan karena adanya penaruh yang sifatnya positif baik yang berasal dari dalam maupun dari luar, dengan harapan siswa dapat mengahdpi masa depannya yang lebih baik. Di era pembangunan yang semakin maju ini, pengembangan kurikulum diharuskan memperlihatkan link and match antara out put dengan lapngan kerja yang diperlukan. Siswa yang lulus harus disiapkan untuk  memenuhi lapangan  kerja  dan  harus  memenuhi tuntutan  kriteria pekerjaan yang diharapkan. 16
14 Widya  Rahmawati, ‘Pengembangan Hidden Curriculum Ya ng Menunjang Pendidikan Anti Korupsi Di MIN 1 Banyumas’, 2018, h. 30-3.
15 Oema r Hamalik, Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum (Bandung: Remaja Rosda Ka rya, 2013), h. 183.
16 Da kir (Ja karta: Rineka Cipta, 2010), h. 91-92.
Pengembangan  kurikulum  melibatkan  banyak  stakeholder  yang  berperan didalamnya, diantaranya administrator pendidikan, ahli pendid ikan, ahli hukum, ahli kurikulum, ahli bidang ilmu pengetahuan, guru-guru, dan orangtua murid serta tokoh masyarakat. Namun dari pihak-pihak yang terlibat, administratorlah yang secara terus menerus  terlibat  aktif  dalam  pengembangan  kurikulum,  karena  akan  terjadi singkronisasi data yang harus selalu di upgrade. 17 Tidak kalah penting yakni guru dan orangtua siswa, mereka adalah dua hal yang sebenarnya mempunyai tugas yang hampir mirip karena guru adalah ornagtua siswa ketika di sekolah sementara ornagtua mereka dirumah adalah bapak dan ibu yang merawat mereka dirumah.
Pengembangan  kurikulum  dalam  penelitian  ini  adalah  proses  penyusunan kurikulum oleh  tim  pengembang  kurikulum ( curriculum  developer ) dan  kegiatan tersebut bertujuan untuk menghasilkan kurikulum yang menjadi acuan dalam rangka mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Dalam  pengembangan kurikulum  terdapat beberapa model dilihat dari keluasan pengembangan urikulumnya maupun dari tahapan pendekatanya diantaranya adalah :
1. Berdasarkan Proses pengajaran
a. The subject Design : Pada kurikulum ini matapelajaran disajikan terpisah atau berdiri sendiri. Model ini merupakan model yang dikembangkan sejak zaman Yunani. Mereka mengembangkan Trivium ( gramatika, logika, dan retorika) dan Quadrium  (matematika, geometri, astronomi, dan musik)
b. The Disiplines Design : Pada model ini yang dikembangkan adalah disipilin ilmu  fisika,  biologi,  psikologi,  sosiologi  dan  sebagainya.  Pada pengembangan kurikulum model ini  siswa  akan lebih banyak diarahkan pada memahami dan menemukan sesuatu dalam pembelajarannya.
c. The  Broad Fields Design :  Pengembangan kurikulum dengan model ini mempunyai tujuan untuk menyiapkan siswa agar siap hidup dalam dunia informasi  yang  spesialistis,  dengan  mempunyai  pemahaman  yang menyeluruh. Pengembangan ini biasa di gunakan pada SMP dan SMA.
2. Bersadarkan Pengelolaan Kurikulum
17 Na na  Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori Dan Praktek (Bandung: Remaja Rosda Ka rya , 2013), h. 155.
a. Model Administratif : Pengembangan kurikulum dengan model ini paling banyak dikenal dan  diterapkan. Sesuai  dengan namanya pengembangan kurikulum model  ini  diinisiasi  oleh  pada  administrator pendidikan dan menggunakan tahapan secara administrasi.
b. Model  dari  Bawah ( grass-roots ) :  Model  pengembangan kurikulum ini adalah model yang upaya pengembangannya muncul dari guru -guru yang ada di sekolah. Grass-roots ini menggunakan konsep desentralisasi bukan sentralisasi.  Subjek  pengembang  kurikulum  adalah  sebagian  atau kesluruhan guru  yang  ada di  sebuah sekolah. Hal  ini  dikarenakan guru adalah perencana, pelaksana dan penyempurna dari aktivitas pembelajaran di kelas.
3. Berdasarkan Implementasi Kurikulum
a. The  Concerns  Based  Adaptation  Model (CBAM)  :  Pada  model  ini pengembangan kurikulum menitik  beratkan pada  tingkat  perhatian atau kepedulian   guru tetang suatu inovasi dan bagaimana guru menggunakan hasil inovasi tersebut dalam pembelajaran di kelas.
b. TORI model: Model pengemabangan kurikulum dengan fokus utama pada perubahan personal atau pribadi dan perubahan sosial.
c. The  Profile  Inovation  Model :  Model  ini  menawarkan pengembangan kurikulum dengan mengembangkan suatu gambaran (profile), hambatan- hambatan dalam melakukan perubahan, serta upaya mengatasi hambatan tersebut. Pada model ini memberikan strategi kepada guru untuk mengatasi hambatan pada proses implementasi kurikulum. 18
Pengembangan hidden curriculum pada dasarnya sama dengan pengembangan kurikulum aktual, hanya saja pada hidden curriculum menekankan pada aktivitas diluar pembelajaran di kelas. Pada penelitian ini insersi nilai-nilai anti korupsi dilakukan pada aktivitas yang dilakukan siswa, guru dan warga sekolah pada kebiasaan atau budaya sekolah, namun tidak  mengesampingkan insersi  nilai  anti  korupsi pada  saat  guru melakukan pembelajaran, misalnya pada matapelajaran yang disampaikan di  kelas.
18 Ba deriah, Buku Ajar Pengembangan Kurikulum, (Pa lopo: Lembaga Penerbitan Ka mpus IAIN Palopo, 2019), h. 70-77.
Pengambangan  hidden  curriuculum  yang  dilakukan  di  MIN  1  Banyumas  lebih menekankan bagaimana sikap disiplin , tanggung jawab dan kerjasama dapat disisipkan dalam  aktivitas  di  sekolah tersebut. Model  yang  digunakan dalam pengembangan hidden curriuculum di MIN 1 Banyumas menganut model Grass-Roots yang mana ide- ide pengembangan memang datang dari para guru yang ada di sekolah tersebut. Selain memelihara budaya positif yang sudah ada di sekolah, mereka memberikan sentuhan inovasi pada aspek hidden curriculum yang tertuang pada beberapa kegiatan diluar pembelajaran di kelas.
Langkah insersi ini  tidak  berhenti pada penerapan saja namun sampai pada tahap evaluasi  penerapan pendidikan antikorupsi di  sekolah. Evaluasi berasal  dari bahasa Inggris yakni evaluation yang artinya penialaian. Evaluasi merupaka langkah penilaian  untuk  mengambil  keputusan  yang  menggunakan  seperangkat  hasil pengukuran dengan melihat pada tujuan yang telah dirumuskan. Sedangkan evaluasi dalam pendidikan merupaka proses untuk menentukan tujuan pendidikan dibandingkan dengan  tujuan  yang  telah  ditentukan  atau  dengan  kata  lain  evaluasi  pendidikan merupakan kegiatan penialaian di dunia pendidikan. 19
Langkah  evaluasi  pendidikan  antikorupsi  melalui  pengembangan  hidden curriculum dilakukan melalui evaluasi afektif pada siswa. Evaluasi efektif berkaitan dnegan  moral  atau  sikap  siswa.  Penilaian  kompetensi sikap  dalam  pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan yang dirancang untuk mengukur sikap peserta didik sebagai hasil dari suatu program pembelajaran. Penilaian sikap juga merupakan aplikasi suatu standar atau sistem  pengambilan keputusan terhadap sikap. Kegunaan utama penilaian  sikap  sebagai  bagian  dari  pembelajaran  adalah  refleksi  (cerminan) pemahaman dan kemajuan sikap peserta didik secara individual. 20 Dalam Insesri nilai- nilai pendidikan antikorupsi melalui hidden curriculum ini merupakan penguatan sikap jujur,  disiplin,  bertanggung  jawab  dan  kerjasama.  Oleh  karena  itulah  bentuk evaluasinya adalah evaluasi kompetendi sikap siswa.
19 I Nyoman Doni Prmana a nd dkk, Evaluasi Pendidikan (Pa langakaya: Beta, 2015), h. 1.
20 ‘Panduan Penilaian Kompetensi Sikap 2013’,2021
<Penga wasmadrasah.files.wordpress.com/2013/11/7-panduan-penilaian-kompetensi-sikap-2013.pdf>.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Nilai-nilai  pendidikan anti korupsi disekolah menjadi upaya yang dilakukan pemerintah guna mencetak generasi yang melek anti korupsi sejak dini. Dari upaya yang dilakukan melalui lembaga pendidikan formal diharapkan mampu memberikan dampak yang signifikan untuk masa yang akan datang. Siswa yang ada di sekolah dasar atau  madrasah  ibtidaiyah  hari  ini  akan  menjadi  figur-figur  dimasa  depan  kelak menggantikan figur yang sekarang ada. Bisa dibayangkan beribu siswa yang ada di Indonesia yang telah mendapatkan pengetahuan dan dapat mengaplikasikan nilai anti korupsi  ketika  mereka  menjadi  figur,  maka  tujuan  pendidikan  akan  benar-benar tercapai.  Maraknya  berita  mengenai  tidakan  korupsi  yang  dilakukan oleh  oknum bahkan terjadi dimasa pandemi covid-19 menjadi kepriatinan yang mendalam bagi kita rakyat Indonesia. Oleh  karena itulah  penguatan (insersi)  nilai-nilai  anti  korupsi di sekolah menjadi penting diperhatikan.
Adapun berkaitan dengan hidden curriculum Subandijah menyebutkan bahwa hidden curriculum ini adalah semua hal mempunyai pengaruh dalam pencapaian tujuan pendidikan. Hidden curriculum adalah budaya/norma postif yang terpelihara dan tidak dituliskan  dalam  kurikulum  aktual,  namun  keberadaannya berpengaruhi  terhadap kondisi sebuah sekolah. Dlam penelitian ini h idden curriculum berpengaruh terhadap pembentukan moral guru, tenaga kependidikan dan juga siswa sekolah. Dalam rangka pengautan sikap antikorupsi hidden curriculum yang dimaksud adalah kegiatan diluar kelas. Artinya ini sejalan dengan penguatan nilai anti korupsi yang dilaksanakan di MIN 1  Banyumas melalui penguatan sikap disiplin, tanggung  jawab dan kerjasama oleh seluruh warga sekolah.
Kemudian mengenai pendidikan anti korupsi, Agus Wibowo dalam bukunya menyebutkan bahwa pendidikan anti korupsi menjadi sebu ah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan proses pembelajaran yang kritis terhadap nilai-nilai anti korupsi di sekolah. Dalam proses tersebut, maka pendidikan anti korupsi tidak hanya sekedar menjadi  media  bagi  transfer  pengetahuan,  namun  juga  menekank an  pada  upaya pembentukan karakter dan kesadaran moral  dalam melakukan perlawatan terhadap penyimpangan perilaku korupsi. Hal ini dilakukan tidak hanya pada saat menerangkan
matapelajaran  di  kelas,  namun  juga  menjadi  salah  satu  budaya  yang  dijaga keberlangsungannya di MIN 1 Banyumas.
Hasil penelitian terhadap Insersi pendidikan antikorupsi melalui pengembangan hidden curriculum di MIN 1 Banyumas dilaksanakan berdasarkan pedoman yang di buat oleh KPK. Insersi disini mengandung pengertian bahwa pendidikan an tikorupsi ini tidak membuat satu matapelajaran baru tersendiri, namun masuk pada matapelajaran yang ada di sekolah seperti PPKn. Namun tidak cukup hanya pada pembelajaran di kelas  saja,  di  MIN  1  Banyumas  terdapat  beberapa  hasil  pengembangan hidden curriculum yang mendukung insersi pendidikan antikorupsi. Dalam penelitian yang dilakukan penulis  dengan  terjun  langsung  ke  lapangan  mengidentifikasi beberapa kegiatan diluar pembelajaran yang menunjang insersi pendidikan antikorupsi di MIN 1 Banyumas yakni, lomba kebersihan, pengadaan buku pengembangan diri,  dan Pin antikorupsi.
Penyisipan sikap jujur, disiplin, tanggungjawab dan kerjasama melalui lomba kebersihan kelas memang sesuatu yang wajar dilakukan. Di MIN 1 Banyumas punya cara yang unik, yakni lomba kebersihan dilakukan dengan menjaga kebersihan kelas masing-masing dan  menerapkan Amsali  (Ambil  Sampah  Lima) 21 .  Dari  kebiasaaan menerapkan  amsali  ini  secara  tidka  langsung  sikap  jujur,  disiplin  dan bertanggungjawab dapat diterapkan secara kontinyu.
Lomba kebersihan ini diikuti oleh siswa yang duduk dikelas tiga sampai dengan kelas enam. Mekanismenya yang dipakai adalah dengan menilai secara mendadak tanpa diketahui oleh siswa mengenai keadaan kelas dan kebersihannya. Dengan nilai yang diakumulasi selama kurnag lebih satu bulan, maka diakhir bulan nanti akan diadakan pengumuman dan pemberian reward untuk kelas yang paling bersih. Reward disini bukan dalam bentuk hadiah atau uang namun berupa bendera dengan ketentuan sebagai berikut :
a. Bendera Merah   : Kelas Kotor
b. Bendera Kuning   : Kelas Bersih
21 Amsa li a tau akronim dari Ambil Sa mpah Lima merupakan gerakan memungut sampah masing-masing siswa  minima lima sampah di skeitar sekolah. Sampah ini kemudian dibuang ke tempat sampah yang ada di sekola h. Kegia tan ini bertujuan untuk melatih kemandiria n dan kesadaran siswa  terhadap kebersihan lingkunga n sekitarnya. Harapannya kedepan siswa terbiasa untuk memungut sampah dimanapun mereka meliha t sampah kemudian membuangnya ke tempat sampah.
c. Bendera Hijau : Kelas Paling bersih
Penyerahan  bendera  ini  dilakukan  pada  saat  upacara  bendera  hari  senin disaksikan  oleh  semua  warga  sekolah  di  MIN  1  Banyumas.  Bagi  kelas  yang mendapatkan  bendera  merah  diharapkan  dapat  meningkatkan  kedisiplinan  dan kerjasamanya untuk menjaga  kebersihan kelasnya bersama -sama. Sedangkan kelas yang  mendapat  bendera  hijau  harus  dapat  mempertahankan kebersihannya. Pada kegiatan ini selain untuk mendapatkan reward, tetapi untuk membeiasakan siswa untuk hidup sehat dan bersih.
Selanjutnya pengadaan buku pengembangan diri, buku ini  berfungsi sebagai monitor aktivitas siswa  diluar kelas. Buku pegembangan diri  di  MIN  1  Banyumas sebanarnya  sudah  lama  diadakan  dan  sudah  melalui  beberapa  kali  revisi  u ntuk penyempurnaan konten isinya. Buku pengembangan diri ini kurang lebih berisi tentang doa-doa belajar, pencataan kegiatan siswa, prestasi siswa dan juga kolom komunikasi guru dengan wali siswa. Buku pengembangan diri ini dicetak satukali dalam satu tahun dan dapat dipakai selama dua semester. Diantara pencatatan kegiatan yang ada dalam buku tersebut adalah perkembangan kemampuan BTA  (Baca Tulis  Al-Qur’an) dan Amaliyah bulan Islam. Jadi dalam buku pengembangan diri guru dikelas selanjutnya dapat mengetahui sejauh mana kemampuan siswa dalam menguasai BTA atau hafalan surat  pendek pilihannya sudah sampai mana dan  sebagainya. Kemudian mengenai kolom prestasi,  siswa  yang  mengkuti  perlombaan diluar  sekolah dan  memperoleh kejuaraan juga harus dicatat di dalam buku pengembangan diri ini. Dan pada kolom komunikasi guru dengan orangtua disana dapat berisi tentang laporan orang tua tentang perkembangan aktivitas dan kemampuan siswa di rumah, undangan dari guru kepada wali siswa dan juga saran serta kritik wali siswa kepada guru.
Pemberian Pin Antikorupsi kepada siswa yang dalam penilaian sikap mumpuni dalam penerapan sikap antikorupsi (Jujur, disiplin, bertanggungjawab dan kerjasama). Pin  yang  diberikan bertuliskan “Berani Jujur Hebat!”. Pemberian pin ini  bertujuan untuk  memberikan  apresiasi  kepada  siswa  yang  berhasil  merubah  sikap  dan menerapkan  sikap  antikoprupsi  di  sekolah  dan  kehidupan  sehari-hari.  Penilaian dilakukan guru  dan juga  orangtua melalui  pengamatan sikap dirumah yang  ditulis dalam buku pengembangan diri siswa. Pemberian pin kepada siswa juga memberikan
motivasi dan semangat siswa yang memakainya, sekolah mentargetkan semua siswa akan mengenakan pin antikorupsi sebagai wujud penguatan sikap antikorupsi berhasil diterapkan di MIN 1 Banyumas. Selain pin antikorupsi pemasangan benner bertuliskan pendidikan antikorupsi juga terpampang di  titik  strategis  di  sekolah. Dalam rangka menguatkan literasi pendidikan antikorupsi di perpustakaan MIN 1  Banyumas juga menyediakan buku-buku yang mengandung unsur pendidikan antikorupsi.
Selain  kepada siswa insersi sikap antikorupsi juga  menyasar pada guru  dan tenaga kependidikan di MIN 1 Banyumas. Diantara langkah insersinya terlihat pada kode etik guru dan tenaga kependidikan MIN 1 Banyumas yakni :
a. Mempunyai  tugas  menjadikan  siswa  yang  beriman,  bertaqwa,  kokoh, berakhlakul karimah,  berbudaya Islami  dan  madani  berilmu  pengetahuan, berwawasan luas, berkerampilan tinggi dan unggul serta berjiwa mandiri
b. Guru  mengisi  daftar  hadir  setiap  mengajar  pada  saat  mengajar  kurikuler, kokurikuler dan ekstrakurikuler
c. Guru harus Tepat waktu/tidak terlambat dalam melaksanakan pembelajaran di kelas maupun kegiatan diluar kelas
d. Pendidik dan  tenaga  kependidikan dilarang  menerima sesuatu yang  berbau gratifikasi atau sejenisnya dengan alasan apapun
e. Aktif  dan  disiplin  mengahadiri rapat  dan  acara-acara lain  yang  ditetapkan dengan tepat waktu.
Semua  kegiatan  insersi  pendidikan  antikorupsi  ini  dimonitor  oleh  kepala sekolah yang akan disampaikan sekurang-kurangnya satu bulan sekali dalam rapat rutin guru di MIN 1 Banyumas. Berdasarkan hasil interview dengan bidang kurikulum MIN 1 Banyumas, sekolah selalu berusaha lebih baik dan lebih baik lagi. Tidak hanya pada aspek pembelajaran, namun juga memlihara budaya antikorupsi yang sudah terbangun di MIN 1 Banyumas sebagai budaya positif yang akan selalu ditingkatkan lagi. Setiap kritik dan saran dari  seluruh guru dan membaca saran dari ornagtua siswa menjadi pedoman untuk perbaikan kearah yang lebih baik lagi.  Menyadari bahwa penguatan pendidikan antikorupsi ini erat sekali dengan pembentukan karakter siswa, dimana hal tersebut tidak bisa dilakukan secara instan namun memerlukan waktu yang panjang. Oleh  karena itu  sumbangsih pemikiran  dan  dukungan dari  berbagai  pihak  sangat
dibutuhkan untuk mewujudkan tujuan pendidikan di MIN 1 Banyumas khususnya dan di Indonesia pada umumnya.
Dalam langkah insersi pendidikan anti korupsi ini  juga  harus melalui tahap evaluasi yang mana tahap evaluasi akan membawa pada perubahan yang lebih baik untuk kedepannya. Cara evaluasi pendidikan antikorupsi sama dengan evaluasi objektif yang dilakukan oleh guru kepada siswa, misalnya pada aspek kehadiran siswa, sikap antikorupsi yang diterapkan selama berada di sekolah dan di  rumah. Evaluasi yang dilakukan pada setiap individu pada dasarnya akan mempengaruhi kinerja komunitas. Transformasi sikap antikorupsi ini bukan hanya sebuah prestasi individu siswa saja namun juga sebuah prestasi bagi sekolah secara keseluruhan. Sudut pandang evaluasi pendidikan  antikorupsi  sifatnya  kuratif -negatif,  artinya  pendidikan  antikorupsi dikatakan berjalan apabila berkurangnya perilaku buruk yang terjadi di dalam sekolah. Misalnya  berkurangnya  siswa  yang  tidak  jujur,  berkuangnya  siswa  yang  tidak bertanggungjawab, tidak disiplin dan tidak mau bekerjasama dengan temannya dalam hal-hal positif.
Evaluasi  dengan  mekanisme  diatas  sebenarnya  merupakan  langkah  awal, karena insersi dalam prosesnya menuju penghayatan sikap atau nilai bukan semata- mata memiliki unsur kuratif saja melainkan juga secara positif seperti menin gkatkan kreativitas siswa secara keseluruhan. Jika di sekolah tidak lagi terdapat masalah tentang perilaku siswanya, maka yang digunakan untuk menilai keberhasilan pendidikan adalah dengan kreativitas, yaitu inisiatif yang akan tampil secara keseluruhan pe rforma yang dimiliki sekolah yang biasa disebut prestasi. Sekolah yang berprestasi pastinya mampu mengatasi persoalan seputar prilaku dan semakin mengarahkan disi siswa kepada hal postif yang semakin menyempurnakan kinerja pendidikan.

## KESIMPULAN
Dari  pemaparan diatas, peneliti menyimpulkan insersi atau  penguatan sikap antikorupsi melalui pengembangan hidden curriculum di MIN 1 Banyumas secara garis besar adalah sebagai berikut : Pertama , sikap anti korupsi yang dikembangkan adalah jujur,  disiplin,  bertanggung  jawab  dan  bekerjasama  dalam  hal  positif.  Bentuk pengembangannya adalah dengan mengadakan lomba kebersihan antar kelas mulai dari kelas 3 sampai dengan kelas 6. Pemberian reward berupa bendera Merah, Kuning atau
Hijau kepada kelas yang masing-masing mempunya kriteria Merah untuk Kelas kotor, Kuning untuk kelas bersih dan Hijau untuk kelas paling bersih. Pemberian reward ini bertepatan dengan kegiatan upacara bendera pad ahari senin di akhir bulan. Upaya ini dilakukan untuk  melihat  bagaimana  kejujuran, kedisiplinan,  tanggung  jawab  dan kerjasama yang terbangun di kelas tersebut untuk menjaga kebersihan kelasnya masing- masing serta membiasakan siswa untuk hidup bersih dan sehat.
Kedua , insersi sikap antikorupsi di MIN  1 Banyumas menyasar pada semua warga sekolah tidak hanya siswa saja. Dalam hal ini diwujudkan melalui kegiatan yang sudah dirancang oleh guru dan kepala sekolah, namun kegiatan ini  diluar kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Hidden  curriculum  disini  diharapkan  menjadi  ruh penyelenggaraaan pendidikan di sekolah. Jadi dalam rangka mensukseskan penguatan sikap antikorupsi ini memerlukan sinergi semua pihak yang ada di sekolah. Hidden curriculum diharapkan dapat memberikan dampak positif bagi semua warga sekolah dan juga mencapai tujuan pendidikan di MIN 1 Banyumas.
Ketiga ,  model pengembangan hidden curriulum yang  digunakan di  MIN  1 Banyumas  dalam  rangka  penguatan  sikap  antikorupsi  adalah  model grass-roots , dimana ide atau gagasan muncul dari pemikiran para guru dengan tujuan mensukseskan insersi nilai-nilai  antikorupsi disekolah. Hal ini  seiring  dengan ditunjuknya MIN  1 Banyumas sebagai  salah  satu  sekolah percontohan dari  KPK  untuk melaksanakan insersi pendidikan antikorupsi di sekolah dasar. Upaya yang dilakukan oleh sekolah tidak lain untuk menyambut baik program pemerintah guna menyiapkan generasi emas bebas korupsi.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas, Zaulkifli, and  dkk, Insersi  Pendidikan Antikorupsi Melalui  Mata  Pelajaran PPKn Untuk Jenjang Pendidikan Dasar Dan Menengah , 2018
Baderiah, Buku  Ajar  Pengembangan  Kurikulum, (Palopo:  Lembaga  Penerbitan Kampus IAIN Palopo, 2019)
Dakir (Jakarta: Rineka Cipta, 2010)
Emzir, MetodologiPenelitianKualitatifAnalisis Data (Jakarta: rajawali Press, 2014) Hamalik, Oemar, Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2013)
Hidayat, Rakhmat, PengantarSosiologiKurikulum (Jakarta: PT RajagrafindoPersada,
2011)
Kompas, Diakses pada   Agustus 2021 <kompas.com/read/2021/04/09/18483491/icw- sepanjang-2020-ada-1298-terdakwa-kasus-korupsi-kerugian-negara-rp-567.> KPK <aclc.kpk.go.id/media-kreatif-pendidikan-antikorupsi>
Manurung, Rosida Tiurma,  ‘Pendidikan Antikorupsi Sebagai  Satuan  Pembelajaran Berkarakter Dan Humanistik”’, Sosioteknologi , 27, no 11 (2012), 232
Mudlofir, Ali, Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Dan Bahan Ajar DalamPendidikan Agama Islam (Jakarta: PT Raja GrafindoPersada,
2012) ‘Panduan Penilaian Kompetensi Sikap 2013’, 2021
<Pengawasmadrasah.files.wordpress.com/2013/11/7-panduan-penilaian- kompetensi-sikap-2013.pdf>
Prmana, I Nyoman Doni, and dkk, Evaluasi Pendidikan (Palangakaya: Beta, 2015)

## Rahmawati, Widya, ‘Pengembangan Hidden Curriculum Yang Menunjang Pendidikan
Anti Korupsi Di MIN 1 Banyumas’, 2018
Subandijah, Pengembangan Dan  Inovasi  Kurikulum (Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada)
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R & D (Bandung: Alfabeta, 2009)
Sukiman, Pengembangan  Kurikulum Perguruan  Tinggi, (Bandung:  PT RemajaRosdakarya, 2015)
Sukmadinata, Nana Syaodih, Pengembangan Kurikulum Teori Dan Praktek (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2013)
Wibowo, Agus, , Pendidikan Antikorupsi Di Sekolah (Strategi Internalisasi Pendidikan Antikorupsi Di Sekolah) (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013)