Jurnal Pendidikan Humaniora
Vol. 4 No. 1, Hal 22-35, Maret 2016
Tersedia Online di http://journal.um.ac.id/index.php/jph pISSN: 2338-8110/eISSN: 2442-3890

## Bahan Ajar Membaca Kritis-Kreatif untuk Siswa SMP
Hadi Wardoyo 1) , Imam Suyitno 2) , Suyono 2) , Sunaryo HS 2)
1) SMPN 2 Bantur
2) Pendidikan Bahasa Indonesia-Universitas Negeri Malang Jl. Wonokerto No. 297, Bantur, Malang. E-mail: wardoyohadi@ymail.com
Abstract: Critical-creative  reading  activity  in  junior  high  school  has  been  facing  a  difficulty  of effectiveness material unavailability. It has drives a research development to produce critical-creative reading material  for junior high school student. Generally, this research aimed to  produce critical- creative reading material for junior high school student. For instance, this research aimed (1) to produce critical-crative reading material for junior high scholar which forms into a book, and (2) to learn about the  effectiveness  of  this material  to increase  student’s  critical-creative  reading.  This  research  used Educational Research and Development (R & D) model as a research approachment. Furthermore, this research has been taken seven steps and consisted into three, (1) product planning and development, (2) product  testing  which  include  experts  and  practitioners test,  product  revision, and  product test itself, and (3) product finishing. Finally, the result from experts and practitioners had concluded that the content of this product is proper to use as a critical-creative reading material. Last but not least, the field test had shown the effectiveness of this product.
Key Words: material, critical-creative reading
Abstrak: Pelaksanaan pembelajaran membaca kritis-kreatif di SMP terkendala oleh tidak tersedianya bahan ajar yang efektif. Hal tersebut mendorong dilakukannya penelitian pengembangan bahan ajar membaca kritis-kreatif untuk siswa SMP. Secara umum, penelitian ini bertujuan menghasil-kan bahan ajar membaca kritis-kreatif untuk siswa SMP. Secara khusus, penelitian ini bertujuan (1) menghasilkan bahan ajar membaca kritis-kreatif untuk siswa SMP yang dikemas dalam bentuk buku, dan (2) mengkaji keefektifan bahan ajar tersebut untuk meningkatkan kemampuan membaca kritis-kreatif siswa. Pendekatan yang  digunakan  mengacu pada  model Educational Research and  Deve­lopment (R &  D)  dengan mengambil tujuh langkah yang terbagi dalam tiga tahap, yaitu (1) tahap perencanaan dan pengem­bangan produk mencakup langkah pengumpulan informasi, perencanaan produk, pengembangan produk awal, (2) tahap pengujian produk mencakup langkah uji ahli dan praktisi, revisi produk, dan uji produk, dan (3) tahap penyempurnaan produk mencakup langkah penyempurnaan produk akhir. Hasil uji ahli dan praktisi menyatakan produk tersebut layak digunakan sebagai bahan ajar membaca kritis-kreatif untuk siswa SMP kelas VIII baik dari segi isi, penyajian, dan kegrafikaannya. Hasil uji lapangan  menyatakan produk tersebut sangat efektif untuk meningkatkan kemampuan membaca kritis-kreatif siswa.
Kata kunci: bahan ajar, membaca kritis-kreatif
Keterampilan membaca kritis-kreatif penting bagi siswa. Selain mendukung aktivitas dalam kehidupan sehari-hari  juga  memiliki  fungsi  lain,  yaitu  untuk mendapatkan  kesenangan  (Burns,  Roe,  dan  Ross, 1996:6), membina kemandirian, membina daya nalar, memperoleh  informasi  baru,  dan  memperoleh pengetahuan tentang cara penyajian informasi itu dari penulis  (Tampubolon,  1990:5–7).  Oleh  sebab  itu, kompetensi membaca kritis-kreatif dalam diri siswa perlu  ditingkatkan  secara  terprogram  dan  berke-
lanjutan melalui kegiatan pembelajaran membaca di sekolah. Pentingnya keterampilan membaca kritis- kreatif  bagi  siswa  semakin  nyata  jika  dikaitkan dengan aktivitasnya sebagai pelajar, yaitu membaca untuk memahami dan menguasai bahan ajar.
Meskipun disadari bahwa membaca merupakan kegiatan  yang  penting  dan  strategis,  kenyataan menunjukkan  bahwa  kualitas  dan  proses  pem- belajaran membaca di sekolah masih belum optimal. Kenyataan tersebut didukung oleh hasil penelitian
Rofi’uddin (2003) dan  Basuki (2011) terhadap siswa SD, dan Arisma (2012) terhadap siswa SMP. Ketiga penelitian  tersebut  menyimpulkan  bahwa  kualitas membaca  siswa  masih  rendah.  Kondisi  tersebut mengisyaratkan perlu dilakukan peningkatan kualitas pembelajaran membaca di sekolah dengan mengem- bangkan  bahan  ajar  membaca  kritis-kreatif  yang efektif, yang dapat mendorong pening­katan kemam­ puan berpikir kritis dan kreatif siswa.
Lebih lanjut, pengembangan bahan ajar mem- baca kritis-kreatif  perlu dilakukan karena tuntutan kondisi di lapangan. Hingga saat ini  belum tersedia bahan ajar membaca kritis-kreatif untuk siswa SMP. Hal  tersebut  didukung  hasil  prapene­litian  yang dilakukan terhadap para guru yang terga­bung dalam Forum MGMP Bahasa Indonesia untuk jenjang SMP di Kabupaten Malang pada Januari 2014. Pertama , sebagian besar guru menyatakan bahwa bahan ajar membaca  yang  tersedia  di  buku  teks  Bahasa Indonesia sudah sesuai dengan kompetensi membaca yang ditetapkan  dalam kurikulum. Kedua , teks yang disajikan  dalam  buku  teks  sangat  menarik  tetapi pertanyaan-pertanyaan yang disajikan bersifat literer. Ketiga , pertanyaan-pertanyaan yang disajikan kurang mengembangkan kemampuan  berpikir kritis-kreatif siswa. Hal itu dapat diamati dari isi pertanyaan dan tugas yang harus dikerjakan siswa setelah melakukan kegiatan  membaca. Pertanyaan dan tugas tersebut belum mencerminkan indikator kemampuan berpikir kritis dan kreatif.  Padahal, kegiatan pembelajaran membaca  harus  dapat  mendorong  pengembangan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa. Keempat , sebagian besar  guru menyatakan bahwa perlu dikembangkan bahan ajar membaca yang dapat mendorong peningkatan kemampuan berpikir kritis- kreatif  siswa.
Secara umum tujuan penelitian pengembangan ini adalah menghasilkan bahan ajar membaca kritis- kreatif untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa  SMP  kelas  VIII.  Secara  khusus,  tujuan penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah  (1) menghasilkan  bahan  ajar  membaca  kritis-kreatif untuk siswa SMP yang dikemas dalam bentuk buku sebagai bahan ajar membaca dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMP kelas VIII untuk mening- katkan  kemampuan membaca siswa, dan (2) meng- kaji keefektifan produk untuk  meningkatkan kemam- puan membaca kritis-kreatif  siswa SMP kelas VIII.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian pengembangan  ini  adalah Educational  Reasearch and Development ( R & D ) dari Borg &  Gall  (2005), yaitu  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk tertentu dan menguji keefek- tifan  produk  tersebut.  Model  penelitian  pengem- bangan tersebut terdiri atas sepuluh langkah, yaitu: (1) penelitian dan pengumpulan informasi, (2) peren- canaan, (3) pengembangan draft produk, (4) uji coba lapangan awal, (5) merevisi hasil uji coba, (6) uji coba lapangan, (7) penyempurnaan produk hasil uji coba lapangan, (8) uji pelaksanaan lapangan, (9) penyem- purnaan  produk  akhir,  dan  (10)  diseminasi  dan implementasi. Dalam penelitian ini, digunakan tujuh langkah yang terbagi dalam tiga tahap, yaitu (1) tahap perencanaan dan pengembangan produk yang men- cakup langkah pengumpulan informasi, perencanaan produk,  dan  pengembangan  produk  awal,  (2)  pe- ngujian produk yang mencakup langkah uji ahli dan praktisi,  revisi  produk,  dan  uji  lapangan,  dan  (3) penyempurnaan produk akhir.

## Prosedur  Penelitian  dan  Pengembangan
Prosedur penelitian dan pengembangan bahan ajar membaca kritis-kreatif ini terdiri atas dua tahap, yaitu (1) tahap perencanaan produk, dan (2) tahap pengembangan  produk.  Kedua  tahapan  tersebut diuraikan sebagai berikut.
Tahap  perencanaan  produk  terdiri  atas  tiga langkah, yaitu (a) pengumpulan informasi awal, (b) penentuan spesifikasi produk, dan (c) penentuan tim partisipatif. Langkah pertama adalah mengumpulkan informasi awal terkait dengan bahan ajar membaca dan kebutuhan bahan ajar membaca untuk siswa SMP kelas VIII. Pengumpulan informasi dilakukan melalui kajian pustaka, kegiatan wawancara, dan penyebaran angket  kepada  guru  Bahasa  Indonesia.  Langkah kedua adalah menentukan spesifikasi produk sebagai acuan mengembangkan produk bahan ajar membaca kritis-kreatif untuk siswa SMP. Produk bahan ajar dikemas dalam bentuk buku yang memuat bahan teks disertai serangkaian kegiatan pembelajaran membaca kritis-kreatif dan kegiatan evaluasi. Langkah ketiga adalah menentukan tim partisipatif. Dalam penelitian ini yang dilibatkan sebagai tim partisipatif adalah (1) tim ahli yang berperan sebagai validator, (2) guru
mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMP, dan (3) siswa SMP kelas VIII.
Tahap pengembangan produk terdiri atas empat langkah, yaitu (1) pengembangan indikator bahan ajar, (2) pengembangan bahan teks, (3) pengembangan kegiatan  pembelajaran,  dan  (4)  pengembangan evaluasi. Pengembangan indikator bahan ajar mem- baca kritis-kreatif ini didasarkan pada kompetensi membaca  kritis-kreatif yang  telah ditetapkan  baik pada fase transformasi kritis maupun pada fase trans- formasi kreatif. Pengembangan jenis teks dilakukan dengan tiga cara, yaitu (1) mengutip teks tanpa pe- rubahan, (2) mengutip teks dengan perubahan, dan (3)  mengembangkan  teks  baru  berdasarkan  data yang ada. Pengembangan kegiatan pembelajaran di- lakukan dengan menyusun draf  bahan ajar membaca kritis-kreatif  sebagai  prototipe  yang  terdiri  atas petunjuk  penggunaan,  kegiatan  membaca  kritis- kreatif  pada  fase  transformasi  kritis,  kegiatan membaca  kritis-kreatif  pada  fase  transformasi kreatif.  Pengembangan  evaluasi  dilakukan  berda- sarkan kisi-kisi soal tes kemampuan membaca kritis- kreatif.

## Proses Validasi Ahli dan Praktisi
Proses  validasi  terhadap  produk  bahan  ajar membaca kritis-kreatif dimaksudkan untuk menge- tahui kelayakan produk yang dihasilkan dari segi isi, penyajian  materi,  penggunaan  bahasa  dan  keter- bacaan, dan kegrafikaan. Hal yang divalidasi  adalah kesesuaian bahan teks dengan bahan ajar membaca kritis-kreatif,  kesesuaian  bahan  ajar  dengan  kom- petensi dan indikator kemampuan berpikir kritis dan kreatif, sistematika bahan ajar, dan  kejelasan bahan ajar membaca kritis-kreatif ditinjau dari isi bahan ajar dan  bahasa  yang  digunakan,  dan  kesesuaian  soal evaluasi dengan kisi-kisi soal membaca kritis-kreatif. Hasil validasi digunakan sebagai acuan merevisi dan me nyempurnakan  produk  agar  diperoleh  produk yang layak dari segi teori. Tim ahli yang ditunjuk sebagai validator adalah ahli pembelajaran membaca, ahli pembelajaran dan evaluasi Bahasa Indonesia, dan ahli teknologi pembelajaran. Praktisi yang ditunjuk sebagai validator adalah guru Bahasa Indonesia yang mengajar di SMP kelas VIII.

## Proses  Uji  Coba  Produk
Uji  coba  produk  bahan  ajar  membaca  kritis- kreatif dilakukan untuk memperoleh umpan balik dari
pengguna produk, yang berupa persepsi, kritik, ko- mentar, dan saran. Selanjutnya, umpan balik tersebut digunakan sebagai dasar perbaikan produk yang telah dikembangkan.  Proses  uji  coba  dilakukan  dengan melaksanakan  pembelajaran  membaca  bagi  siswa SMP  kelas  VIII  C  dengan  menggunakan  produk bahan ajar  membaca kritis-kreatif. Uji coba produk dilaksanakan secara berulang dalam delapan kali per- temuan dan setiap pertemuan dua jam pelajaran (40 menit). Setelah selesai pembelajaran, siswa diminta mengisi angket dan isian untuk memperoleh masukan berupa persepsi siswa terhadap produk bahan ajar yang digunakan, komentar, kritik, dan saran. Semua masukan  tersebut  digunakan  sebagai  dasar  per- timbangan dalam perbaikan produk.

## Proses Uji Keefektifan Produk
Uji  keefektifan  produk  dilakukan  untuk mengetahui pengaruh  penggunaan produk bahan ajar membaca kritis-kreatif dalam meningkatkan kemam- puan membaca kritis-kreatif siswa. Dengan menge- tahui  keefektifan  produk  dapat  diketahui  kualitas bahan ajar membaca kritis-kreatif yang dikembang- kan. Untuk menguji pengaruh tersebut, digunakan rancangan eksperimen, yaitu  postes untuk kelompok kontrol dan eksperimen.
Uji  keefektifan  produk  dilakukan  dengan langkah-langkah (1) menentukan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, (2) melakukan pembe- lajaran  membaca  tanpa  menggunakan  bahan  ajar membaca kritis-kreatif kepada kelompok kontrol, (3) memberi perlakukan kepada kelompok eksperimen berupa pembelajaran membaca dengan bahan ajar membaca kritis-kreatif, (4)  melaksanakan posttest terhadap kelompok kontrol dan kelompok eksperimen pada akhir kegiatan pembelajaran, dan (5) melakukan analisis  uji  beda  untuk  menentukan  keefektifan produk  bahan  ajar  membaca  kritis-kreatif  yang digunakan dengan uji t menggunakan program SPSS versi  20  for  IBM .

## Data dan Sumber Data
Data penelitian ini terdiri atas dua macam, yaitu data kualitatif dan kuantitatif.  Data kualitatif   berupa tanggapan, komentar, kritik, dan saran yang diberikan oleh  para  ahli,  praktisi,  dan  para  siswa  kelompok partisipatif.  Data kuantitatif berupa skor hasil posttest kemampuan membaca kritis-kreatif.
Sumber data kualitatif  dalam penelitian ini adalah  tim  partisipatif  yang  terdiri  atas ahli dan praktisi dan siswa kelompok partisipatif . Tim ahli terdiri atas (1) ahli teknologi pembelajaran, (2) ahli pembelajaran membaca, dan (3) ahli pembelajaran dan evaluasi Bahasa  Indonesia. Tim praktisi yang berperan  sebagai  sumber  data  adalah  guru  mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMP. Siswa kelompok partisipatif  adalah siswa kelas VIII C yang dilibatkan dalam proses uji coba produk. Adapun  sumber data kuantitatif  dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII A sebagai kelompok kontrol dan siswa VIII B sebagai kelompok eksperimen.

## HASIL

## Deskripsi  Produk  Bahan Ajar  Membaca Kritis-Kreatif
Bahan  ajar  membaca  kritis-kreatif  yang dihasilkan  dalam  penelitian  ini  secara  garis  besar terdiri atas empat bagian, yaitu petunjuk penggunaan, kegiatan  membaca  kritis-kreatif  pada  fase  trans- formasi kritis, kegiatan membaca kritis-kreatif pada fase transformasi kreatif, dan kegiatan evaluasi. Hasil pengembangan keempat bagian tersebut dipaparkan sebagai berikut.

## Petunjuk  Penggunaan
Bagian  petunjuk  penggunaan  berisi  hal-hal yang perlu dipahami siswa sebelum menggunakan bahan ajar membaca kritis-kreatif ini, yaitu petunjuk (1) isi bahan ajar, (2) penataan sajian bahan ajar pada fase transformasi kritis, (3) penataan sajian bahan ajar  pada  fase  transformasi  kreatif,  (4)  penataan sajian bahan evaluasi,  (5) cara penggunaan bahan ajar, dan (6) bagan urutan kegiatan membaca kritis- kreatif.    Keenam  hal  tersebut  diuraikan  sebagai berikut.
Pertama, petunjuk bekenaan dengan isi bahan ajar  membaca  kritis-kreatif.  Pada  bagian  ini dipaparkan isi bahan ajar membaca kritis-kreatif yang harus  dipelajari  siswa,  yaitu  berupa  rangkaian kegiatan membaca yang bertahap dan berkelanjutan. Ada tiga kegiatan yang dilakukan siswa, yaitu (1) membaca kritis-kreatif fase transformasi kritis, (2) membaca kritis-kreatif fase transformasi kreatif, dan (3) evaluasi. Pada fase transformasi kritis, kegiatan membaca  difokus­kan  untuk  menge­nali  isi  teks, menganalisis-menyintesis isi teks, dan menilai teks dari segi bentuk atau struktur, isi teks, dan bahasa.
Pada fase transformasi kreatif, kegiatan membaca difokuskan untuk menghargai mengapresiasi isi teks, menerapkan isi teks, dan mengem­bangkan isi teks. Kegiatan  evaluasi  difokuskan  untuk  menentukan kemampuan membaca kritis-kreatif setelah mempe- lajari bahan ajar.
Kedua , petunjuk berkenaan dengan penataan sajian bahan ajar membaca kritis-kreatif pada fase transformasi kritis. Pada bagian ini diuraikan secara singkat  penataan  sajian  bahan  ajar  dengan  urutan (1) peta kompetensi, (2) membangun konteks, (3) petunjuk kegiatan, (4) tujuan, dan (4) kegiatan pada fase transformasi kritis yang mencakup mengenali, menganalisis dan menyintesis, serta menilai teks.
Ketiga, petunjuk berkenaan dengan penataan sajian bahan ajar membaca kritis-kreatif pada fase transformasi kreatif. Pada bagian ini diuraikan secara singkat  penataan  sajian  bahan  ajar  dengan  urutan (1) peta kompetensi, (2) membangun konteks, (3) petunjuk kegiatan, (4) tujuan, dan (4) kegiatan pada fase transformasi kreatif yang mencakup menghargai atau  mengapresiasi,  menerapkan,  dan  mengem- bangkan isi teks.
Keempat, petunjuk berkenaan dengan penataan sajian  bahan  evaluasi.  Pada  bagian  ini  diuraikan secara singkat tentang penataan sajian bahan evaluasi dengan urutan (1) mengerjakan soal tes membaca, (2) membahas jawaban soal tes, dan (3) menganalisis hasil.
Kelima,  petunjuk  berkenaan  dengan  cara menggunakan  bahan  ajar  membaca  kritis-kreatif. Pada bagian ini diuraikan secara singkat hal-hal yang perlu dilakukan siswa ketika menggunakan bahan ajar membaca kritis-kreatif,  yaitu memahami peta kom- petensi pada setiap fase, membaca kegiatan mem- bangun  konteks,  memahami  petunjuk  melakukan kegiatan pada setiap fase, memahami tujuan pem- belajaran  pada  setiap  fase,  membaca  teks  secara cermat  dan  mengerjakan  tugas  atau  pertanyaan, mempresentasikan hasil jawaban, dan mengerjakan soal tes kemampuan membaca kritis-kreatif. Melalui petunjuk penggunaan tersebut siswa diharapkan dapat menggunakan  bahan  ajar  secara  tepat  sehingga diperoleh hasil belajar yang maksimal.
Keenam,  bagan  urutan  kegiatan  membaca kritis-kreatif.  Bagan  ini  menggambarkan  urutan kegiatan yang akan dilakukan siswa dalam pembe- lajaran  membaca  kritis-kreatif,  yaitu  mulai  dari kegiatan pada fase transformasi kritis meliputi (1) mengenali isi teks, (2) menganalisis dan menyintesis isi teks, (3) menilai isi teks, kegiatan fase transformasi
kreatif,  meliputi  (4)  mengapresiasi  isi  teks,  (5) menerapkan isi teks, (6) mengembangkan isi teks, dan kegiatan evaluasi meliputi (7) mengerjakan soal tes  kemampuan  membaca  kritis-kreatif,  (8)  mem- bahas soal dan kunci jawaban tes kemampuan mem- baca kritis-kreatif, (9) menganalisis hasil tes kemam- puan membaca kritis-kreatif. Contoh petunjuk peng- gunaan yang harus dipahami siswa dan bagan urutan kegiatan adalah sebagai berikut.

## Deskripsi  Membaca  Kritis-Kreatif  pada  Fase Transformasi  Kritis
Bagian  ini  memaparkan  kegiatan  membaca kritis-kreatif  pada  fase  transformasi  kritis.  Secara umum fase ini terdiri atas dua bagian, yaitu (1) peta kompetensi,  dan  (2)  kegiatan  membaca  pada  fase transformasi kritis.  Kedua hal tersebut dipaparkan sebagai berikut.

## Peta  Kompetensi
Peta kompetensi memuat seluruh kompetensi membaca  kritis-kreatif  yang  harus  dikuasai  siswa pada fase transformasi kritis. Paparan kompetensi tersebut perlu dipahami siswa agar mereka memiliki persepsi  yang  utuh  tentang  tujuan  dan  kegiatan pembelajaran  membaca  kritis-kreatif  yang  akan dilakukan pada fase ini. Kesadaran terhadap kom- petensi yang harus dikuasai dapat mendorong siswa melakukan kegiatan pembelajaran membaca secara sungguh-sungguh.

## Kegiatan  Membaca  Fase  Transformasi  Kritis
Kegiatan selanjutnya adalah membaca kritis- kreatif pada fase transformasi kritis. Pada fase ini terdapat tiga kegiatan, yaitu (1) mengenali isi teks, (2) menganalisis dan menyintesis isi teks, serta (3) menilai kualitas teks. Pada Setiap kegiatan, dikem- bangkan  program  pembelajaran  membaca  kritis- kreatif berisi empat komponen yang disajikan dengan urutan:  (a)  membangun  konteks,  (b)  petunjuk kegiatan, (c) tujuan, dan (d) kegiatan membaca pada fase transformasi kritis. Keempat komponen bahan ajar tersebut dipaparkan sebagai berikut.
Komponen  pertama  adalah  membangun konteks. Komponen bahan ajar ini berisi uraian untuk memotivasi dan menumbuhkan kesadaran dalam diri siswa  akan  pentingnya  kegiatan  membaca  dan berpikir  kritis.  Dengan  kesadaran  tersebut,  siswa diharapkan  terdorong  untuk  melakukan  kegiatan pembelajaran  membaca  kritis-kreatif  secara
sungguh-sungguh.  Dalam  kegiatan  membangun konteks, manfaat membaca dan pentingnya berpikir kritis pada  saat  membaca teks  dipaparkan.  Sesuai dengan karakteristik setiap  kegiatan, uraian mem- bangun  konteks  diberi  judul  berbeda  yang  meng- gambarkan peningkatan proses berpikir kritis, yaitu “Belajar Berpikir Kritis” pada kegiatan mengenali isi teks,  “Terampil  Berpikir  Kritis”  pada  kegiatan menganalisis dan menyintesis isi teks, serta “Berani Bersikap Kritis” pada kegiatan menilai isi teks.
Komponen  kedua  adalah  petunjuk  kegiatan. Komponen tersebut perlu dibaca dan dipahami siswa agar  memahami  bagaimana  melakukan  kegiatan pembelajaran pada fase transformasi kritis. Petunjuk kegiatan tersebut mencakup tiga hal, yaitu  (1) pe- tunjuk  tentang  bahan  ajar  pada  fase  transformasi kritis, (2) petunjuk tentang proses membaca dan men- jawab  pertanyaan  atau  tugas,  dan  (3)  petunjuk tentang  waktu  yang  disediakan  untuk  melakukan kegiatan.
Komponen tujuan pembelajaran  berisi paparan tujuan yang harus dicapai siswa setelah melakukan kegiatan  pembelajaran  membaca  pada  fase  trans- formasi kritis. Tujuan setelah melakukan kegiatan mengenali isi teks adalah (1) menemukan informasi tersurat, (2) menemukan ide pokok, (3) menemukan unsur urutan, (4) menemukan unsur perbandingan, dan (5) menemukan hubungan dalam teks. Tujuan yang dilakukan setelah melakukan kegiatan meng- analisis  dan  menyintesis  isi  teks  adalah  (1) menjelaskan bagan, tabel, skema, atau gambar, (2) mengurutkan unsur dalam teks, (3) menjelaskan atau menceritakan isi teks, (4) menemukan unsur tersirat, (5) membuat bagan, tabel, denah, skema berdasarkan isi  teks,  (6)  meringkas  atau  menyimpulkan  atau membuat  ikhtisar  isi  teks,  (7)  mengenali  tujuan penulisan teks, dan (8) memprediksi sesuatu yang mungkin terjadi terkait dengan isi teks. Tujuan setelah melakukan kegiatan menilai kualitas teks adalah (1) menilai struktur teks, (2) menilai penggunaan bahasa dalam  teks,  (3)  menilai  penting  atau  tidaknya informasi dalam teks, (4) menilai pendapat penulis tentang masalah yang ditulis dalam teks, (5) menilai kelengkapan  data  yang  terdapat  dalam  teks,  (6) menilai  pernyataan  dan  pendapat  yang  tertuang dalam teks, dan (7) menyunting kesalahan bahasa dalam teks.
Komponen bahan ajar keempat adalah kegiatan membaca kritis-kreatif pada fase transformasi kritis yang  mencakup  kegiatan  mengenali  isi  teks, menganalisis dan menyintesis isi teks, serta menilai
kualitas teks. Pada bagian ini siswa diminta membaca teks  dan  mengerjakan  tugas-tugas  atau  menjawab pertanyaan berkaitan dengan isi teks. Serangkaian tugas atau pertanyaan  tersebut dipaparkan  sebagai berikut.
Pada  kegiatan  mengenali  isi  teks  disajikan empat  kegiatan,  yaitu  (1)  membaca  teks  secara cermat, (2) mengerjakan tugas atau pertanyaan yang disediakan  secara  mandiri,  (3)  membandingkan dengan jawaban teman, memperbaiki jawaban yang salah dan (4) mengumpulkan hasil penyelesaian tugas atau  jawaban  yang  benar. Terdapat  dua  teks  yang harus dibaca siswa dalam kegiatan ini, yaitu teks 1 berjudul  “Siswa  SMAN  1  Lawang  Jadi Anggota Paskibraka  2014”  dan  teks  2  berjudul  “Gadis Penembak Jitu Juara I Event ASEAN Youth Games”. Setelah membaca teks 1, siswa harus mengerjakan empat kegiatan,  yaitu (1) mengidentifikasi informasi yang  tersurat  maupun  tersirat,  (2)  menemukan informasi inti atau gagasan pokok pada paragraf, (3) menemukan unsur perbandingan dalam teks, dan (4) menemukan unsur perbandingan antar teks. Adapun kegiatan  yang  harus  dilakukan  siswa  setelah membaca  teks  2  adalah    menemukan  unsur  hu- bungan dalam teks. Contoh tugas atau pertanyaan yang harus dikerjakan siswa dalam kegiatan menge- nali isi teks adalah sebagai berikut.
Pada kegiatan menganalisis dan menyintesis isi teks disajikan empat kegiatan, yaitu (1) membaca teks  secara  cermat,  (2)  berdiskusi  dengan  teman sebangku  untuk  menjawab  pertanyaan  atau  tugas yang disediakan, (3) bertukar pekerjaan dan saling menilai antar pasangan,  dan (4) memperbaiki dan mengumpulkan  jawaban.  Dalam  kegiatan  ini disediakan satu teks, yaitu teks 3 yang berjudul “Ikan Laut  Pengaruhi  Telur”.  Setelah  membaca  teks  3, siswa harus melakukan kegiatan (1) membandingkan bagian-bagian isi teks dan memberi alasan yang logis, (2) menjelaskan isi teks dengan bahasa sendiri, (3) menemukan makna tersirat dalam teks, (4) meleng- kapi bagan sesuai isi teks, (5) membuat ringkasan isi teks,  (6)  membuat  kesimpulan  isi  teks,  dan  (7) mengenali tujuan penulis melalui teks yang dibaca.
Pada kegiatan menilai kualitas isi teks disajikan empat  kegiatan,  yaitu  (1)  membaca  teks  secara cermat, (2) menjawab pertanyaan bersama dengan teman sebangku, (3) mempresentasikan jawaban di kelas, dan (4) memperbaiki jawaban dan mengum- pulkan hasil pekerjaan. Dalam kegiatan ini disediakan satu teks, yaitu teks 4 yang berjudul “Pencemaran Udara”. Setelah membaca teks 4, siswa harus men-
jawab pertanyaan untuk menilai (1) struktur teks yang dibaca dan alasannya, (2) penggunaan bahasa dalam teks yang dibaca, (3) peting tidaknya informasi dalam teks,  (4) pendapat penulis tentang masalah yang di- bahas  dalam  teks,  (5)  kelengkapan  data  yang digunakan penulis, (6) suatu pernyataan atau pen- dapat  dalam  teks,  dan  (7)  menyunting  kesalahan bahasa dalam teks.

## Deskripsi  Membaca  Kritis-Kreatif  pada  Fase Transformasi Kreatif
Pada  bagian  ini  dipaparkan  kegiatan  pem- belajaran  membaca  kritis-kreatif  pada  fase  trans- formasi kreatif.  Secara umum fase ini terdiri atas dua  bagian,  yaitu  (1)  peta  kompetensi,  dan  (2) kegiatan  membaca  pada  fase transformasi  kreatif. Kedua hal tersebut dipaparkan sebagai berikut.

## Peta  Kompetensi
Peta kompetensi memuat seluruh kompetensi membaca  kritis-kreatif  yang  harus  dikuasai  siswa pada  fase  transformasi  kreatif.  Siswa  diminta mengamati peta kompetensi agar memiliki persepsi yang  utuh  tentang  bahan  ajar  dan  kegiatan  pem- belajaran  membaca  kritis-kreatif  yang  akan dilakukan  pada fase ini.  Peta kompetensi tersebut memuat kompetensi yang harus dikuasai siswa pada fase  ini  melalui  kegiatan  mengapresiasi  isi  teks, menerapkan isi teks, dan  mengembangkan isi teks.

## Kegiatan  Membaca  Fase  Transformasi  Kreatif
Kegiatan  berikutnya  adalah  membaca  kritis- kreatif  pada  fase  transformasi  kreatif  yang  terdiri atas tiga kegiatan, yaitu (1) mengapresiasi isi teks, (2) menerapkan isi teks, dan (3) mengembangkan isi teks. Pada Setiap kegiatan dikembangkan program pembelajaran  membaca  kritis-kreatif  berisi  empat komponen yang disajikan dengan urutan (a) mem- bangun konteks, (b) petunjuk kegiatan, (c) tujuan, dan (d) kegiatan membaca pada fase transformasi kreatif.  Keempat  bagian  bahan  ajar  tersebut dipaparkan sebagai berikut.
Komponen  pertama  adalah  membangun konteks.  Kegiatan  membangun  konteks  dilakukan siswa  dengan  membaca  teks  yang  berisi  uraian manfaat membaca dan pentingnya berpikir kreatif. Kegiatan  ini  dimaksudkan  untuk  memotivasi  dan menumbuhkan  kesadaran  dalam  diri  siswa  akan pentingnya berpikir kreatif pada saat membaca teks. Dengan  kesadaran  tersebut  siswa  diharapkan  ter-
motivasi gemar membaca dan melakukan kegiatan pembelajaran  membaca  kritis-kreatif  secara sungguh-sungguh. Sesuai dengan karakteristik setiap kegiatan,  uraian  membangun  konteks  diberi  judul berbeda yang menggam­barkan peningkatan proses berpikir kreatif, yaitu “Belajar Berpikir Kreatif” pada kegiatan mengapresiasi isi teks, “Terampil Berpikir Kreatif”  pada  kegiatan  menerapkan  isi  teks,  dan “Berani Bertindak Kreatif” pada kegiatan mengem- bangkan isi teks.
Komponen bahan ajar kedua petunjuk kegiatan. Pemahaman  terhadap  petunjuk  kegiatan  dimak- sudkan agar siswa memahami bagaimana melakukan kegiatan pembelajaran pada fase transformasi kreatif, baik  pada  kegiatan  mengapresiasi  isi  teks,  mene- rapkan isi teks, maupun mengembang­kan isi teks. Petunjuk kegiatan  mencakup tiga hal, yaitu  (1) pe- tunjuk  tentang  bahan  ajar  pada  fase  transformasi kreatif, (2)  petunjuk tentang proses membaca dan menjawab pertanyaan atau tugas, dan (3) petunjuk tentang  waktu  yang  disediakan  untuk  melakukan kegiatan.
Komponen  bahan  ajar  ketiga  adalah  tujuan kegiatan pembelajaran pada fase transformasi kreatif. Tujuan pada kegiatan mengapresiasi isi teks adalah untuk (1) menyampaikan respon emosional sesuai isi  teks,  (2)  mengidentifikasi  diri  dengan  tokoh peristiwa dalam teks, (3) mengidentifikasi pesan dan nilai yang terdapat dalam teks, (4) mengungkapkan rasa  kein-dahan  yang  terkandung  dalam  teks,  dan (5)  menyampaikan  kesan  sensoris  berdasarkan  isi teks.  Tujuan  pada  kegiatan  menerapkan  isi  teks adalah untuk (1) mengikuti petunjuk yang tertuang dalam teks, (2) melakukan tindakan berdasarkan isi teks,  (3)  memecahkan masalah secara kreatif ber- dasarkan isi teks,  dan (4) membuat sesuatu secara kreatif berdasarkan isi teks. Tujuan pada kegiatan mengembangkan isi teks adalah untuk (1) mengubah teks menjadi bentuk lain, (2) membuat ulasan kreatif berdasarkan  isi  teks,  (3)  membuat  usulan  kreatif sesuai kebutuhan yang terinspirasi dari isi teks, dan (4) membuat rencana kreatif berdasarkan isi teks.
Komponen bahan ajar keempat adalah kegiatan membaca  kritis-kreatif  pada  fase  transformasi kreatif. Komponen ini berisi kegiatan mengapresiasi isi teks, menerapkan isi teks, dan mengembangkan isi teks. Siswa diminta membaca teks dan menger- jakan tugas-tugas atau menjawab pertanyaan berka- itan dengan isi teks. Tugas dan pertanyaan tersebut dikembangkan  berdasarkan  indikator  kompetensi membaca  kritis-kreatif  pada  fase  transformasi
kreatif.  Serangkaian  tugas  atau  pertanyaan  yang harus  dikerjakan  siswa  untuk  menguasai  setiap kompetensi tersebut dipaparkan  sebagai berikut.
Pada kegiatan mengapresiasi isi teks disediakan empat  kegiatan,  yaitu  (1)  membaca  teks  secara cermat,  (2)  berdiskusi  kelompok  menjawab pertanyaan atau tugas yang disediakan, (3) mempre- sentasikan  jawaban  kelompok  di  kelas,  dan  (4) mengumpulkan hasil jawaban kelompok. Teks yang harus  dibaca  siswa  adalah  teks  5  yang  berjudul “Bahaya Merokok bagi Kesehatan”.  Setelah mem- baca teks 5, siswa berdiskusi kelompok untuk men- jawab lima pertanyaan tentang (1) sikapnya terhadap orang yang sedang merokok beserta alasannya, (2) sikapnya  terhadap  rokok  setelah  tahu  kandungan racun dalam sebatang rokok, (3) memberi tanggapan sebagai  anggota  OPA  terhadap  upaya  pencegahan kebiasaan merokok, (4) memberi tanggapan sebagai pelajar  yang  sadar  bahaya  merokok  terhadap kebiasaan merokok di masyarakat, dan (5) mendes- kripsikan pengalaman  tidak menyenangkan  ketika berdekatan dengan orang yang sedang merokok.
Pada kegiatan menerapkan isi teks, disediakan empat  kegiatan,  yaitu  (1)  membaca  teks  secara cermat, (2) berdiskusi  kelompok  untuk menjawab pertanyaan  terkait  dengan  isi  teks,  (3)  mempre- sentasikan  jawaban  kelompok  di  kelas,  dan  (4) mengumpulkan hasil jawaban kelompok yang telah diperbaiki. Teks yang dibaca siswa untuk menjawab pertanyaan  adalah  teks  5  yang  berjudul  “Nikotin Rokok  Menyebabkan  Gangguan  Jiwa”.    Setelah membaca teks tersebut, siswa berdiskusi kelompok untuk  menjawab  enam  pertanyaan  yang  terkait dengan penerapan isi teks, yaitu (1) menentukan tin- dakan yang harus dilakukan jika berdekatan dengan orang  yang  sedang  merokok,  (2)  menentukan  tin- dakan  yang  lebif  efektif  untuk  menyadarkan  dan menghentikan kebiasaan merokok di masyarakat, (3) menentukan  tindakan pencegahan  yang  luar  biasa bagi  remaja  agar  tidak  ikut  menjadi  perokok,  (4) menentukan cara menumbuhkan rasa peduli orang tua  terhadap  pencegahan  kebiasaan  merokok,  (5) membuat slogan yang berisi ajakan untuk berhenti merokok, hidup sehat, dan menyehatkan orang lain, dan  (6)  membuat  bagan  yang  menggambarkan bahaya merokok bagi kesehatan.
Pada  kegiatan  mengembangkan  isi  teks, disediakan empat kegiatan, yaitu (1) membaca teks secara  cermat,  (2)  menjawab  pertanyaan  secara mandiri, (3) menampilkan hasil kerja dan meminta komentar dan saran dari teman lain, dan (4) mengum-
pulkan hasil kerja setelah diperbaiki sesuai komentar dan saran dari teman lain. Teks yang harus dibaca siswa untuk menjawab pertanyaan adalah teks 6 yang berjudul “ Pantai Balekambang”.  Setelah membaca teks,  siswa  diminta  mengerjakan  tugas  dalam kegiatan  mengembangkan  isi  teks  secara  kreatif, yaitu (1) membuat puisi bebas berdasarkan isi teks, (2)  membuat  teks  iklan  pariwisata  berkunjung  ke Pantai Balekambang, (3) membuat esai berdasarkan isi teks, (4) menciptakan hal baru terkait dengan isi teks,  dan  (5)  membuat  rencana  perjalanan  wisata ke Pantai Balekambang.

## Deskripsi  Kegiatan  Evaluasi
Kegiatan  evaluasi  dilakukan  siswa  setelah melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  membaca kritis-kreatif, baik pada fase transformasi kritis mau- pun fase transformasi kreatif.  Proses evaluasi terse- but terdiri atas tiga tahap, yaitu (1) mengerjakan soal tes  kemampuan  membaca  kritis-kreatif,  (2)  mem- bahas soal dan kunci jawaban tes kemampuan mem- baca  kritis-kreatif,  dan  (3)  menganalisis  hasil  tes kemampuan membaca kritis-kreatif. Ketiga kegiatan tersebut dipaparkan sebagai berikut.
Tahap awal dalam proses evaluasi kemampuan membaca  kritis-kreatif  adalah  membaca  teks  dan mengerjakan soal tes. Melalui kegiatan tersebut siswa diharapkan dapat mengukur kemampuan membaca kritis-kreatifnya. Dalam proses evaluasi ini, terlebih dahulu siswa diminta untuk membaca teks yang ter- sedia, yaitu berupa teks. Teks yang disediakan ada tiga, yaitu teks 1 berjudul “Agustus 2015, Kabupaten Malang  Bebas  Pemasungan”,  teks  2  berjudul “Burung Merak, Spesies yang Makin Langka”, dan teks 3 yang berjudul “Sepeda Motor: antara Manfaat dan Risiko”. Setelah membaca teks, siswa diminta menjawab  soal  yang  menyertai  setiap  teks  secara mandiri  dengan  diawasi  Bapak/Ibu  Guru.  Penga- wasan perlu dilakukan agar siswa tidak bekerja sama ketika  menjawab  soal.  Soal  yang  disajikan  dalam bahan evaluasi ini berbentuk pilihan ganda dengan empat pilihan jawaban dan berjumlah dua puluh lima soal.
Tahap  berikutnya  adalah  melakukan pengoreksian bersama hasil tes siswa dengan kunci jawaban dan pembahasan. Melalui kegiatan tersebut siswa dapat menentukan skor kemampuan membaca kritis-kreatifnya. Proses pengoreksian bersama hasil ini dipandu oleh guru dan dilakukan dengan menukar hasil jawaban dengan teman lain secara acak. Pem-
bahasan jawaban yang benar disampaikan oleh guru secara urut sehingga siswa dapat melakukan intro- speksi  dan  koreksi  terhadap  jawaban  yang  telah diberikan.
Tahap  terakhir pada proses evaluasi ini adalah menganalisis hasil membaca kritis-kreatif. Kegiatan tersebut  mencakup  dua  kegiatan,  yaitu  (1)  meng- analisis skor  membaca, dan (2)  menafsirkan hasil membaca.    Kegiatan  menganalisis  skor  bertujuan untuk  menentukan  skor  membaca  siswa.  Proses analisisnya  terdiri  atas  empat  langkah,  yaitu  (1) mengoreksi hasil jawaban  dengan kunci jawaban yang tersedia, (2) menghitung  jumlah jawaban yang benar  pada  setiap  tahap  kegiatan  membaca,  (3) mengisikan  jumlah  jawaban  benar  setiap  tahap kegiatan ke dalam tabel analisis skor, dan (4) menen- tukan  skor  hasil  membaca  kritis-kreatif.    Setelah ditentukan skor, kegiatan selanjutnya adalah menaf- sirkan hasil membaca. Kegiatan tersebut dilakukan dengan membandingkan skor hasil membaca dengan kualifikasi yang telah ditentukan.

## Deskripsi  Hasil Validasi Ahli dan Praktisi
Hasil  validasi  ahli  pembelajaran  membaca terhadap produk bahan ajar membaca kritis-kreatif untuk  siswa  SMP  kelas  VIII  menyatakan  bahwa secara umum produk tersebut layak digunakan dalam pembelajaran. Meskipun demikian, masih terdapat beberapa bagian yang perlu direvisi untuk penyem- purnaan produk tersebut. Dari segi petunjuk, produk tersebut dinyatakan sudah jelas dan layak. Dari segi bahan  teks  dinyatakan  sudah  sesuai  untuk  siswa SMP,  termasuk  penggunaan  bahasa,  dan  kemena- rikan isi teks. Dari segi kegiatan pembelajaran mem- baca  dinyatakan  sudah  layak  namun  perlu  (1)  di- lengkapi peta kompetensi dan tujuan pembelajaran pada  setiap  bagian,  (2)  ditambah  bimbingan  cara membaca kritis-kreatif agar diperoleh hasil maksimal, dan  (3)  kegiatan  pembelajaran  hendaknya  dibagi berdasarkan fase membaca kritis-kreatif dan bukan berdasarkan jenis teks. Dari segi evaluasi dinyatakan sudah  layak  dan  tepat  sesuai  dengan  indikator kompetensi membaca kritis-kreatif.
Sesuai dengan  analisis  hasil validasi di atas yang perlu direvisi adalah pada aspek kegiatan pem- belajaran, yaitu (1) penambahan peta kompetensi, tujuan pembelajaran, bimbingan cara membaca, (2) pem bagian kegiatan pembelajaran berdasarkan fase dalam  membaca  kritis-kreatif,  dan  (3)  pertanyaan difokuskan pada kompetensi
Hasil validasi ahli pembelajaran dan evaluasi bahasa  Indonesia  terhadap  bahan  ajar  membaca kritis-kreatif  menyatakan secara umum produk bahan ajar tersebut sudah layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran di SMP kelas VIII. Secara khusus hasil validasi tersebut menyatakan bahwa aspek petunjuk, bahan  teks,  dan  evaluasi  sudah  layak  digunakan, tetapi pada aspek kegiatan pembelajaran ada bebe- rapa bagian yang perlu direvisi. Aspek kegiatan pem- belajaran yang dinyatakan layak adalah bagian yang berkenaan  dengan  kesesuaian  pertanyaan  dengan kompetensi  membaca  kritis-kreatif  dan  ketepatan pertanyaan  untuk  melatih  kemampuan  membaca kritis-kreatif , sedangkan yang perlu direvisi adalah bagian yang menyangkut kejelasan pertanyaan dalam kegiatan  pembelajaran.  Disarankan  agar  bagian tersebut lebih difokuskan pada membaca kritis-kreatif sehingga latihan pengenalan ide tersurat sebaiknya dikurangi. Saran lain adalah pertanyaan pengenalan ide tersurat yang mengarah pada bidang lain perlu dihindari.
Hasil validasi ahli teknologi pembelajaran ter- hadap produk bahan ajar membaca kritis-kreatif me- nyatakan bahwa produk tersebut sudah layak digu- nakan, baik dilihat dari segi kejelasan petunjuk, bahan teks,  kegiatan  pembelajaran,  maupun  evaluasi. Meskipun  demikian,  disarankan  ada  beberapa  hal teknis  yang  perlu  disempurnakan,  yaitu  mencan- tumkan sumber pada setiap bahan teks yang digu- nakan, menjaga konsistensi pemakaian ukuran huruf (font), menggunakan warna yang lebih kontras agar setiap bagian terlihat lebih jelas, dan menyesuaikan desain sampul dengan isi bahan ajar. Saran tersebut direalisasikan dalam penyempurnaan produk dengan mengubah ukuran huruf menjadi ukuran standard, menambah pewarnaan sehingga gambar lebih jelas, dan mendesain ulang sampul sesuai dengan isi bahan ajar.
Hasil validasi praktisi terhadap produk bahan ajar membaca kritis-kreatif menyatakan bahwa pro- duk tersebut sudah layak digunakan dalam pembe- lajaran, baik dilihat dari aspek kejelasan petunjuk, ba- han teks, kegiatan pembelajaran, maupun evaluasi. Meskipun demikian, untuk penyempurnaan produk disarankan agar dilakukan pengeditan sehingga tidak terdapat  kesalahan  penulisan  kata  dalam  teks. Banyaknya  kesalahan penulisan  kata dapat meng- ganggu kelancaran membaca siswa. Hasil validasi praktisi tersebut ditindak lanjuti dengan melakukan proses pengeditan terhadap produk bahan ajar secara keseluruhan.

## Deskripsi  Hasil  Uji  Coba  Produk
Hasil  uji  coba  produk  bahan  ajar  membaca kritis-kreatif  untuk siswa SMP kelas VIII menya- takan bahwa produk bahan ajar tersebut dapat mem- bantu siswa mencapai kompetensi membaca kritis- kreatif.  Hal  tersebut  didasarkan  pada  hasil  reka- pitulasi  jawaban  persepsi  siswa  terhadap  produk bahan ajar yang sebagaian besar memilih jawaban A  dan  hanya  beberapa  orang  siswa yang  memilih jawaban B atau C. Banyaknya jawaban A yang di- pilih siswa mengindikasikan bahwa bahan ajar ini membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran, yaitu menguasai kompetensi membaca kritis-kreatif.
Hasil  rekapitulasi  jawaban  persepsi  siswa terhadap produk bahan ajar secara spesifik adalah (1) 85% siswa  menyatakan merasa senang menggu- nakan produk bahan ajar, (2) 95% siswa menyatakan terbantu  dalam  menggunakan  bahan  ajar  setelah membaca  petunjuk  penggunaan,  (3)  80%  siswa menyatakan  terbantu  menggunakan  bahan  ajar setelah  membaca  peta  kompetensi,    (4)  sebanyak 100%  siswa  merasa  termotivasi  dalam  membaca kritis-kreatif setelah membaca bagian membangun konteks, (5) 80% siswa menyatakan bagian petunjuk penggunaan pada bahan ajar  sudah jelas, (6) 95% siswa  terbantu  menggunakan  bahan  ajar  setelah membaca paparan tujuan,  (7)   90% siswa  menya- takan bahan teks pada bahan ajar menarik, (8) 95% siswa  menyatakan  pertanyaan  teks  sudah  sesuai dengan isi teks, (9) 85% siswa menyatakan setuju bahwa pertanyaan pada bahan ajar mendorong siswa untuk berpikir kritis, (10)  90% siswa  menyatakan setuju bahwa pertanyaan pada bahan ajar mendorong siswa untuk berpikir kreatif, (11) 65% siswa menya- takan  penggunaan  bahasa  pada  bahan  ajar  mudah dipahami, (12) 75% siswa menyatakan pertanyaan yang disajikan mudah dipahami, dan (1) 95% siswa menyatakan  produk bahan ajar dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam berpikir kritis dan kreatif.

## Deskripsi  Hasil  Uji  Keefektifan  Produk
Uji  keefektifan  produk  dilakukan  dengan menggunakan analisis statistik uji t terhadap  skor hasil posttest kelompok kontrol dan hasil posttest kelompok  eksperimen.  Rata-rata  hasil posttest kelompok kontrol adalah kemampuan (1) mengenali isi teks 11,5, (2) menganalisis dan menyintesis 11,375, (3) menilai kualitas teks 11,875, (4) mengapresiasi
isi teks 3,156, (5) menerapkan isi teks 4,625, dan (6) mengembangkan  isi  teks  6,875.  Rata-rata  hasil posttest kelompok eksperimen adalah kemampuan (1) mengenali isi teks 16,48, (2) menganalisis dan menyintesis 15,878, (3) menilai kualitas teks 17,818, (4) mengapre  siasi 5,242, (5) menerapkan isi teks 6,545, dan (6) mengembangkan isi teks 9,696.
Berdasarkan  skor  rata-rata  hasil  postes kelompok kontrol dan kelompok eksperimen tersebut ditentukan nilai perbedaan setiap variabel melalui analisis statistik uji t dengan menggunakan program SPSS 20.0. Hasil analisis tersebut disajikan sebagai berikut.
Tabel di atas menggambarkan bahwa selisih rata-rata antara skor rata-rata kelas eksperimen dan skor  kelas  kontrol  adalah  22.260  dan  skor  kelas eksperimen lebih tinggi. Standar error mean adalah 2,092 dan pada tingkat keyakinan 95% selisih rata- rata  terendah  adalah  18.058  dan  selisih  rata-rata tertinggi adalah  18.072. Di samping itu,  hasil uji t diperoleh nilai hitung sebesar 10.585 dengan df = 63 dan signifikansi pada level 0.000.

## PEMBAHASAN

## Pembahasan  Petunjuk  Penggunaan  Bahan Ajar
Berdasarkan deskripsi hasil produk, petunjuk penggunaan bahan ajar berisi lima hal, yaitu petunjuk yang berkenaan dengan (1) isi bahan ajar membaca kritis-kreatif, (2) penataan sajian bahan ajar membaca
kritis-kreatif  pada  fase  transformasi  kritis,  (3) penataan sajian bahan ajar membaca kritis-kreatif pada fase transformasi kreatif, (4) penataan sajian bahan  evaluasi,  (5)  cara  penggunaan  bahan  ajar membaca  kritis-kreatif,  dan  (6)  bagan  urutan kegiatan membaca kritis-kreatif. Keenam hal terse- but sangat penting bagi siswa sebagai pengguna pro- duk sebelum menggunakan produk bahan ajar mem- baca kritis-kreatif. Hal tersebut didukung hasil angket yang menyatakan bahwa 95% siswa merasa terbantu dalam memahami isi produk bahan ajar setelah mem- baca petunjuk penggunaan bahan ajar.

## Pembahasan  Membaca  Kritis-Kreatif  Fase Transformasi  Kritis
Membaca kritis-kreatif fase transformasi kritis yang  mencakup  kegiatan  mengenali  isi  teks, menganalisis dan menyintesis isi teks, dan menilai isi teks. Pelaksanaan setiap kegiatan tersebut diawali dengan  membangun  konteks,  membaca  petunjuk kegiatan, membaca tujuan, dan melakukan kegiatan fase transformasi kritis.
Kegiatan  membangun  konteks  merupakan langkah penting untuk memotivasi siswa sebelum melakukan kegiatan membaca kritis-kreatif. Dalam kegiatan ini siswa diberi informasi tentang pentingnya membaca, manfaat membaca, dan pentingnya berpi- kir kritis pada saat membaca. Melalui informasi terse- but  diharapkan  siswa  termotivasi  dan  terarahkan untuk  melakukan  kegiatan  membaca  kritis-kreatif
Group Statistics Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Nilai Total Eksperimen 33 71.67 9.730 1.694 Kontrol 32 49.41 6.951 1.229 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Total Equal variances assumed 3.857 .054  10.585 63 .000 22.260 2.103  18.058  26.463 Equal variances not assumed 10.638  57.971 .000 22.260 2.092  18.072  26.449
Tabel 1. Hasil Uji t
secara sungguh-sungguh. Membangkitkan motivasi bagi  siswa  melalui  kegiatan  membangun  konteks dalam bahan ajar tersebut sejalan dengan pendapat Muslich (2010) bahwa dalam sistematika penyajian bahan ajar (1) setiap bab minimal memuat pembangkit motivasi, pendahulu, dan isi, (2) pembangkit motivasi dapat disajikan dalam bentuk gambar, ilustrasi, foto, sejarah, susunan kalimat, atau contoh dalam kehi- dupan  sehari-hari  yang  sesuai  dengan  topik  yang akan disajikan.
Kegiatan  berikutnya  adalah  memahami petunjuk dan tujuan pembelajaran dalam melakukan kegiatan  membaca  kritis-kreatif  pada  fase  trans- formasi kritis. Pemahaman terhadap petunjuk ini pen- ting bagi siswa agar dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran secara tepat sehingga tujuan pembe- lajaran dapat tercapai secara lebih efektif.  Hal terse- but sesuai dengan pendapat Sungkono (2003) yang menyatakan  bahwa  materi  pelajaran  itu  didesain untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Melalui tujuan pembelajaran, siswa memahami kompetensi  apa saja yang harus dikuasai setelah melaksanakan kegiatan mengenali isi teks,  menganalisis dan menyintesis isi teks, serta menilai kualitas teks. Pentingnya paparan tujuan  tersebut  didukung  hasil  angket  bahwa sebanyak 90% siswa menyatakan paparan tujuan itu membantu memahami isi dan kegiatan pembelajaran membaca kritis-kreatif.
Kegiatan  mengenali  isi  teks  merupakan kegiatan membaca untuk memahami isi teks.  Hasil kegiatan ini menjadi dasar pembaca untuk melakukan kegiatan selnjutnya dalam fase transformasi kritis, yaitu  menganalisis  dan  menyintesis  isi  teks  serta menilai kualitas teks. Oleh sebab itu kegiatan menge- nali isi teks ini sangat penting karena merupakan bagi- an integral dalam proses membaca kritis-kreatif. Hal itu sejalan dengan pendapat Hudson (2007) bahwa proses membaca kritis berlangsung mengikuti tahapan tertentu, yaitu tahap pemecahan kode bahasa ( deco- ding  skills ),  tahap  pemahaman  ( comprehension skills ), tahap pelancaran ( fluency skills ), dan tahap kritis. Pada  tahap pemahaman, pembaca menggu- nakan kompetensi linguistik, gramatikal, dan sosialnya untuk memberikan makna terhadap teks yang dibaca.
Kegiatan menganalisis dan menyintesis isi teks merupakan  kegiatan  lanjutan  dari  kegiatan sebelumnya. Pada kegiatan tersebut siswa dituntut untuk lebih mengembangkan keterampilan berpikir kritisnya  terhadap isi teks yang dibaca dengan mela- kukan kegiatan analisis terhadap isi teks dan menyim- pulkan secara keseluruhan isi teks. Hal tersebut seja-
lan dengan pendapat Brown (2004) bahwa kemam- puan memahami secara kritis itu berkaitan dengan kemampuan mengidentifikasi budaya spesifik yang menjadi konteks wacana, menyimpulkan hubungan antar kejadian, antar fakta, mengidentifikasi hubungan ide  pokok  dengan  ide  penjelas,  dan  kemampuan mengidentifikasi kesesuaian generalisasi. Hasil uji keefektifan produk, pada kompetensi menganalisis dan menyintesis isi teks diperoleh nilai sig sebesar 0.000  d” 0.05, sedangkan skor rata-rata siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada skor rata-rata siswa kelas kontrol dengan selisih  sebesar 4.504. Hasil uji keefektifan tersebut mengindikasikan bahwa bahan ajar  ini  efektif  untuk  meningkatkan  kompetensi menganlisis dan menyintesis isi teks dalam membaca kritis-kreatif.
Menilai kualitas teks merupakan kegiatan akhir pada fase transformasi kritis. Kegiatan  menilai ini sangat penting dalam proses membaca kritis-kreatif karena merupakan kompetensi inti dalam keteram- pilan berpikir kritis. Hal itu sesuai dengan opini yang ditegaskan oleh Elder (2006)  dan Wheeler (2009) bahwa  membaca  kritis  adalah  kegiatan  membaca untuk mengevaluasi kualitas tulisan, baik dari segi isi maupun gaya penulisannya berdasarkan kriteria yang dapat dipertanggung jawabkan. Beaton dalam Parnes (1992)  juga  menyatakan  hal  yang  sama  bahwa berpikir kritis mencakup pemikiran analitis dengan tujuan untuk mengevaluasi sesuatu yang telah dibaca. Pada kegiatan menilai ini siswa dilatih menilai kualitas teks dari segi struktur, bahasa, dan isi teks. Langkah pembelajarannya  adalah  setelah  membaca  teks, siswa dipandu untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis melalui kegiatan menilai (1) struktur teks  yang  dibaca  dan  alasannya,  (2)  penggunaan bahasa dalam teks yang dibaca, (3) penting tidaknya informasi dalam teks, (4) pendapat penulis tentang masalah yang dibahas dalam teks, (5) kelengkapan data yang digunakan penulis, (6) suatu pernyataan atau  pendapat  dalam  teks,  dan  (7)  menyunting kesalahan bahasa dalam teks. Rangkaian kegiatan tersebut  sesuai  dengan  tahapan  proses  membaca kritis yang dikemukakan Simmons (1994), yaitu tahap pemahaman kritis, yang mencakup kegiatan mem- bedakan fakta dan opini,  membedakan fakta yang relevan dan  yang tidak relevan,  membuat perban- dingan atau pengontrasan, dan melakukan pengujian hipotesis. Muara kegiatan menilai dalam berpikir kritis ini adalah siswa dapat menilai dan menggunakan in- formasi untuk menemukan pengetahuan yang ber- makna sehingga dapat diterapkan dalam situasi yang
baru (Bekurs dan Santoli, 2014). Penerapan ketujuh langkah  pembelajaran  tersebut  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menilai kualitas  teks.  Hal  itu  sesuai  dengan  hasil  uji keefektifan  produk  bahan  ajar  bahwa  pada  kom- petensi menilai kualitas teks diperoleh nilai sig sebesar 0.000  d” 0.05, sedangkan skor rata-rata siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada skor rata-rata siswa kelas kontrol dengan selisih  sebesar 5.943. Hal ter- sebut mengindikasikan bahwa bahan ajar ini efektif untuk meningkatkan kompetensi menilai kualitas teks dalam membaca kritis-kreatif.

## Pembahasan    Membaca  Kritis-Kreatif  Fase Transformasi Kreatif
Membaca  kritis-kreatif  fase  transformasi kreatif  terdiri  atas  tiga  kegiatan,  yaitu  (1)    meng- apresiasi isi teks, (2) menerapkan isi teks, dan (3) mengembangkan isi teks. Kegiatan tersebut diker- jakan siswa setelah menguasai kompetensi pada fase transformasi kritis yang diwujudkan dengan menye- lesaikan  serangkaian  tugas  atau  pertanyaan  yang disediakan. Hal itu dapat dipahami karena kedua fase tersebut merupakan proses yang berjenjang seperti dikemukakan  Martutik,  Nurchasanah,  dan  Rani (2009)  bahwa  kemampuan  membaca  literal  dapat ditingkatkan menjadi kemampuan membaca kritis dan kreatif.
Kegiatan  mengapresiasi  merupakan  kegiatan awal yang  harus dilakukan siswa pada fase  trans- formasi kreatif. Kegiatan ini sama dengan fase inter- pretasi personal dalam klasifikasi yang dibuat Ada dan Campoy  (2004). Kegiatan  ini  diawali  dengan membaca  teks  kemudian  dilanjutkan  dengan berdiskusi  kelompok  untuk  menjawab  pertanyaan atau tugas  sesuai dengan isi teks. Pertanyaan yang disajikan  dikembangkan  berdasarkan  indikator kemampuan mengapresiasi isi teks, yang meliputi (1) menyampaikan  respon  emosional,  (2)  mengiden- tifikasi diri dengan tokoh atau peristiwa dalam teks, (3) mengidentifikasi pesan dan nilai, (4) mengung- kapkan rasa keindahan, dan (5) menyampaikan kesan sensoris. Melalui pertanyaan tersebut, siswa dipandu untuk memahami dan menghayati isi teks yang dibaca, sehingga meningkatkan kemampuan mengapresiasi isi teks yang dibaca. Hal tersebut didukung hasil uji keefektifan produk bahwa pada kompetensi meng- apresiasi isi teks diperoleh nilai sig sebesar 0.004 d” 0.05,  sedangkan  skor  rata-rata  siswa  kelas  eks- perimen lebih tinggi daripada skor rata-rata siswa
kelas  kontrol  dengan  selisih    sebesar  2.086.  Hal tersebut mengindikasikan bahwa bahan ajar ini efektif untuk meningkatkan kompetensi mengapresiasi isi teks  dalam    membaca  kritis-kreatif.  Penghayatan terhadap  isi  teks  melalui  respon  emosional  perlu dilakukan siswa karena menjadi salah satu indikasi proses  kreatif.  Hal  itu  sesuai  dengan  pendapat Martutik (2009) bahwa salah satu indikasi membaca kreatif  adalah  munculnya  perubahan  sikap  dan tingkah laku setelah proses membaca selesai.
Kegiatan berikutnya yang harus dilakukan siswa pada fase transformasi kreatif adalah  menerapkan isi teks. Melalui kegiatan ini siswa diharapkan mampu menerapkan  isi  teks  yang  dibaca  secara  kreatif. Prosesnya adalah setelah membaca teks siswa ber- diskusi kelompok untuk menjawab pertanyaan yang dikembangkan  dari  indikator    kompetensi  mene- rapkan isi teks, yang meliputi (1) mengikuti petunjuk dalam teks, (2) melakukan tindakan berdasarkan isi teks, (3) memecahkan masalah secara kreatif  berda- sarkan  isi  teks,  dan  (4)  membuat  sesuatu  secara kreatif berdasarkan isi teks. Pengembangan perta- nyaan tersebut sesuai dengan indikasi keterampilan membaca  kreatif  yang  dikembangkan  Martutik (2009), yaitu keterampilan mengikuti petunjuk dalam bacaan kemudian menerapkannya, membuat resensi buku, memecahkan masalah sehari-hari melalui teori yang disajikan dalam buku.
Mengembangkan isi teks secara kreatif meru- pakan puncak kegiatan membaca kritis-kreatif pada fase transformasi kreatif.  Pada kegiatan ini disajikan teks dan serangkaian kegiatan  pembelajaran  untuk meningkatkan kompetensi siswa. Prosesnya, setelah membaca teks secara cermat, siswa dipandu untuk menguasai  kompetensi  mengembangkan  isi  teks secara kreatif dengan mengerjakan tugas (1) mem- buat puisi bebas berdasarkan isi teks, (2) membuat teks  iklan pariwisata  sesuai isi  teks, (3)  membuat esai berdasarkan isi teks, (4) menciptakan hal baru terkait dengan isi teks, dan (5) membuat suatu ren- cana sesuai dengan isi teks yang dibaca. Rangkaian tugas tersebut sesuai dengan taksonomi keterampilan berpikir kreatif yang dikembangkan oleh Csikszen- mihalyi (1996), yaitu mengkombinasikan berbagai unsur sehingga menjadi gabungan yang relatif baru dan mengubah isi teks ke bentuk lain (Harsiati, 2011). Selain itu, pengembangan tugas tersebut juga sesuai dengan pendapat  Moorman dan Ram (2014) bahwa terdapat  dua  aspek  dalam  proses  kreatif  ,  yaitu penemuan kreatif dan pemahaman kreatif. Hasil uji keefektifan menunjukkan bahwa pada kompetensi
mengembangkan isi teks diperoleh nilai sig sebesar 0.006 (kurang dari 0.05), sedangkan skor rata-rata siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada skor rata-rata siswa kelas kontrol dengan selisih  sebesar 2.822. Hal itu mengindikasikan bahwa bahan ajar ini efektif  untuk  meningkatkan  kompetensi  mengem- bangkan isi teks dalam membaca kritis-kreatif.
Dari hasil uji keefektifan produk diketahui bahwa bahan  ajar  membaca  kritis-kreatif  yang  dikem- bangkan ini efektif  untuk meningkatkan kemampuan membaca kritis-kreatif siswa. Namun demikian, jika dicermati terdapat perbedaan nilai signifikansi antara fase tranformasi kritis dan transformasi kreatif. Nilai signifikansi pada fase transformasi kreatif lebih tinggi daripada  nilai  signifikansi  pada  fase  transformasi kritis. Hal itu mengindikasikan bahwa keefektifan bahan ajar membaca kritis-kreatif pada fase trans- formasi  kritis  lebih  tinggi  daripada  pada  fase transformasi kreatif. Hal ini dapat dipahami karena fase  transformasi  kreatif  menuntut  keterampilan berpikir yang lebih kompleks. Hal itu sesuai dengan pendapat Semiawan (1991) bahwa membaca kreatif merupakan kegiatan membaca yang disertai dengan proses berpikir kreatif yang kompleks karena meli- batkan tiga fungsi kreativitas, yaitu fungsi rasa, fungsi rasio, dan fungsi keterampilan. Kompleksitas dalam berpikir  kreatif  juga  dikemukakan  Sonawat  dan Begani (2007) bahwa berpikir kreatif itu berkaitan dengan kepekaan dalam mengidentifikasi kelemahan dan kelebihan dari suatu masalah, kelancaran berpikir, keluwesan berpikir, keaslian dalam menghasilkan ide unik, mendefinisikan ulang, dan mengelaborasi.

## Pembahasan  Kegiatan  Evaluasi
Setelah melaksanakan serangkaian kegiatan pembelajaran  membaca  kritis-kreatif,  siswa  harus mengerjakan kegiatan evaluasi. Seperti yang telah dipaparkan  pada  deskripsi  hasil,  dalam  kegiatan tersebut siswa diminta mengerjakan tiga kegiatan, yaitu (1) membaca teks dan menjawab soal pilihan ganda terkait dengan isi teks, (2) mengoreksi hasil dengan  kunci  jawaban  dan  pembahasan,  dan  (3) menganalisis  hasil  membaca  kritis-kreatif  yang mencakup kegiatan menganalisis skor membaca dan menafsirkan  hasil  membaca.  Rangkaian  kegiatan tersebut  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil pembelajaran  membaca  kritis-kreatif  yang  telah dilakukan  siswa.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat  Iskandarwassid  dan  Sunendar  (2008) bahwa evaluasi dapat digunakan untuk menentukan
hasil yang dicapai oleh siswa.
Pengembangan soal evaluasi dalam bahan ajar ini diawali dengan penyusunan kisi-kisi soal. Kisi- kisi tersebut memuat kompetensi membaca kritis- kreatif dan indikator pencapaiannya.  Hal tersebut sesuai  dengan  pernyataan  Harsiati  (2011)  yang menyatakan  bahwa  dalam  membuat  perencanaan tes objektif  hendaknya dilakukan pemilihan sampel materi  yang  akan  diujikan,  menentukan  jenjang kemampuan berpikir yang ingin diuji, memilih ragam tes  objektif  yang  digunakan,  menentukan  sebaran tingkat kesukaran butir soal, menentukan waktu yang disediakan  untuk  pelaksanaan  ujian,  menentukan jumlah butir soal, menyusun kisi-kisi dengan cara memasukkan  komponen-komponen  yang  telah ditentukan di atas. Dengan mengacu pada kisi-kisi soal diharapkan pertanyaan-pertanyaan yang dikem- bangkan  dalam  evaluasi  membaca  kritis-kreatif memiliki kejelasan dan benar-benar bersifat kritis- kreatif. Hal tersebut didukung dengan hasil angket bahwa sebanyak 75% siswa menyatakan pertanyaan dalam  evaluasi  sudah  jelas  dan  mudah  dipahami, sebanyak  80%  siswa  menyatakan  sudah  bersifat kritis, dan sebanyak 95% siswa menyatakan sudah bersifat kreatif.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  yang  didapat  beserta pembahasannya,  beberapa  hal  dapat  disimpulkan bahwa  (1) isi bahan ajar membaca kritis-kreatif yang dikembangkan sudah lengkap sesuai dengan kriteria isi bahan ajar dan layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran membaca di SMP kelas VIII, (2) bahan ajar  membaca  kritis-kreatif    yang  dikembangkan sangat  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca kritis-kreatif siswa.

## Saran
Beberapa saran yang dapat diberikan kepada (1)  guru  Bahasa  Indonesia  di  SMP  diharapkan menggunakan produk bahan ajar ini sebagai salah satu bahan ajar membaca  dan menjadikan produk ini  sebagai  model  pengembangan  bahan  ajar membaca  di  SMP,  (2)  penulis  buku  diharapkan menggunakan produk bahan ajar ini sebagai model penyusunan bahan ajar membaca dalam buku paket
mata pelajaran Bahasa Indonesia, dan (3) penyusun tes  pelajaran  Bahasa  Indonesia  diharapkan menggunakan  produk  ini  sebagai  model  dalam penyusunan  tes  membaca,  (4)  peneliti  berikutnya diharapkan  dapat  mengembangkan  bahan  ajar membaca  kritis-kreatif    pada  jenjang  pendidikan lainnya dengan bahan teks yang lebih beragam baik teks faktual maupun teks rekaan (sastra).

## DAFTAR RUJUKAN
Ada, Alma Flor and Campoy, F. Isabel. 2004. Authors in The  Classroom,  A  Transformative  Education Process . Boston, MA: Allyn & Bacon.
Anderson, Mark dan Anderson, Kathy. 1997. Text Types in English . Australia: Macmillan Education.
Basuki,  Imam  Agus.  2009.  Kemampuan  Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV SD Berdasarkan Tes Internasional  dan  Tes  Lokal. Bahasa  dan  Seni , Tahun 39, Nomor 2, Agustus 2011.
Bekurs, Diane dan Santoli, Susan. 2014. Writing is Power: Critical Thinking, Creative Writing, and Portfolio Assessment . Essays in Education Vol.10 – 2004. South Carolina U.S.: University of South Carolina Aiken Press.
Borg, W.R. & Gall, R.D. 2005. Educational Reasearch: an Introduction . Boston: Pearson. Burn, Paul C, Betty D. Roe, Elinor P. Ross. 1996. Teaching Reading  in  Today’s  Elementary  School .  New Jersey: Houghton Mifflin Company.
Harsiati,  Titik.  2011. Penilaian  dalam  Pembelajaran: Aplikasi  pada  Pembelajaran  Membaca  dan Menulis .  Malang:  Universitas  Negeri  Malang Press.
Hudson,  Thom.  2007. Teaching  Second  Language Reading . Oxford: Oxford University Press. Hymes, Dell. 1972. “On Communicative Competence”, dalam  J.B.  Fride  dan  J.  Holmes  (Ed). Sociolinguistics. Harsmondswort: Penguin.
Johnson, David W.  dan  Johnson,  Roger T. Meaningfull Assesment:  A  Manageble  and  Cooperative Process. Boston: Allyn & Bacon.
Kurland, Daniel J. 2000. What is Critical Reading? Dan Kurland’s. www.criticalreading.com. Diakses 12-2- 2009.
Martutik,  Nurchasanah, Abdul  Rani.  2009. Membaca Intensif. Hibah  Penelitian  Strategi  Nasional. Malang: Universitas Negeri Malang.
Marzano, Robert J., Brandt, Ronald S., Hughes, arolyn
Sue, Jones, Beau Fly, Pressesen, Barbara Z, Rankin,
Stuart C, dan Suhor, Charles. 1988. Dimensions of Thinking:  A  Framework  for  Curriculum  and Instruction . Virginia: ASCD.
Moorman, Kenneth and Ram, Aswin. 1994. Integrating Creativity and Reading: A Functional Approach. Atlanta: Georgia Institute of Technology College of Computing. (Online).  ÀÛÜ kennethm,ashwin @cc.gatech.edu. diakses 15 Januari 2014.
Priyatni, Endah Tri.  2011. Pengembangan Bahan  Ajar Membaca  kritis  Berbasis  Intervensi  Responsif dengan  Multimedia .  Disertasi  tidak  diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Parnes,  S.J.  1992. Source  Book  For  Creative  Problem Solving .  Buffalo,  NY:  Creative  Education Foundation  Press.
Rofi’uddin,  Ahmad.  2003.  “Faktor  Kreativitas  dalam
Kemampuan Membaca dan Menulis Siswa Sekolah Dasar”. Bahasa  dan  Seni,  Tahun  31,  Nomor  2,
Agustus  2003.
Simmons, John S. 1994. Censorship. A Treath to Reading, Learning,  Thinking .  Newark,  Delaware  USA: International Reading Association.
Suryaman, Maman. 2006. Pedoman Penilaian Buku Teks Pelajaran  Bahasa  dan  sastra  Indonesia  SMP/ MTs – SMA/ MA . Jakarta: Pusbuk, Depdiknas. Tampubolon, D.P. 1990. Kemampuan Membaca: Teknik Membaca Efektif dan Efisien . Bandung: Angkasa. Thamrin, Moh. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Menulis Karya  Ilmiah  bagi  Mahasiswa  Vokasional .
Disertasi  tidak  diterbitkan.  Malang:  Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Tinker, Miles A. Dan Mc Cullough, Constance M. 1975.
Teaching  Elementary  Reading .  New  Jersey:
Prentice-Hall, Inc, Englewood Cliffs.
Tompskin, G.E. dan Kennet Hosskisson. 1995. Language Arts Contens and Teaching Strategies . New York:
Macmilling College Publishing.
Tulalessy,  Dian.  1999. Kompetensi  membaca .  Buletin Pusat Perbukuan. Jakarta: Pusat Perbukuan.
Utomo, Erry dan Sumiyati. 2000. Teknik Penulisan Buku Pelajaran Muatan Lokal Pendidikan Dasar (SD dan SLTP) . Jakarta: Depdiknas.
Wheeler,  L.Kip.  2009. Critical  Reading  of  An  Essay’s Argument . kip@hwaet.org.
Wang,  Amber Yayin. 2011. Exploring the Relationship of Creative  Thingking  to  Reading  and  Writing. Journal  Hompage :  http://www.elsevier.com/ locate/  tsc
Zahori,  John  A.  1995. Constructivist  Teaching.
Bloomington ,  Indiana:  Phi-Delta  Kappa Educational Foundation.