Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Menggunakan Tour Builder Pada Peserta Didik Kelas X SMAN 1 Kaliorang (Materi : Dinamika Hidrosfer dan Dampaknya Terhadap Kehidupan )
Kusnayati 1* , Laili Komariyah 2 , Yulian Widya Saputra 3
1,3 Program Studi Pendidikan Geografi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman
2 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman
Korespondensi:* kusnayati.spd.soon@gmail.com
Abstrak
Model  pembelajaran project  based  learning (PjBL)  dengan  media  pembelajaran tour builder dapat  membantu  merealisasikan  objek  geografi  dalam  kelas  dan  lebih  mudah dipahami.  Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap  model pembelajaran PjBL menggunakan tour builder di kelas X IPS SMA Negeri 1 Kaliorang dan hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  menggunakan  desain pre-experimental dengan rancangan time  series ,  tes  dilakukan  setiap  pertemuan.  Instrumen  untuk  mengambil respon  adalah  angket  dengan  analisis  statistik  deskriptif  persentase  dan  intrumen  untuk hasil  belajar  adalah post  tes dengan  analisis  yang  digunakan  adalah N-Gain .  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  respon  peserta  didik  terhadap  penerapan  model pembelajaran  PjBL  menggunakan tour  builder cukup  baik  dengan  kriteria  indeks  respon sebesar  73%  dan  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  setiap  pertemuan sebesar  0,45  g  berdasarkan  indeks  gain.  Hendaknya  pendidik  menjadikan  model pembelajaran PjBL menggunakan tour builder sebagai alternatif untuk diterapkan di kelas pada materi tertentu, guna meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci : project based learning, tour builder , respon peserta didik, hasil belajar
Application of Project Based Learning Model Using Tour Builder for Class X Students SMAN 1 Kaliorang (Material: Hydrosphere Dynamics
and Its Impact on Life)
Abstract
The project based learning (PjBL) learning model with tour builder learning media can help realize  geographic  objects  in  class  and  are  easier  to  understand.  The  study  aims  to determine the response of students to the PjBL learning model using a tour builder in class X IPS SMA Negeri 1 Kaliorang and the learning outcomes of students. This study  used a pre-experimental  design  with  a  time  series design,  tests  were  carried  out  every  meeting. The instrument for taking in the response was a questionnaire with percentage descriptive statistical  analysis  and  the  instrument  for  learning  outcomes  was  a  post-test  with  the analysis  used  was  N-Gain.  The  results  showed  that  the  response  of  students  to  the application  of  the  PjBL  learning  model  using  the  tour  builder  was  quite  good  with  the response index criteria of 73% and there was an increase in student's learning outcomes at  each  meeting  by  0.45  g  based  on  the  gain  index.  Educators  should  make  the  PjBL learning  model  using  a  tour  builder  as  an  alternative  to  be  applied  in  class  to  certain materials, to improve student's learning outcomes.
Keywords: project based learning, tour builder, student response, learning outcomes
Kusnayati, Komariyah Laili, Widya Saputra Yulian

## Pendahuluan
Perencanaan  adalah  menyusun  langkah-langkah  yang  akan  dilaksanakan  untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Perencanaan tersebut dapat disusun berdasarkan kebutuhan dalam jangka waktu tertentu sesuai dengan keinginan pembuat perencanaan, namun  yang  lebih  utama  adalah  perencanaan  yang  dibuat  harus  dapat  dilaksanakan dengan  mudah  dan  tepat  sasaran.  Pembelajaran  atau  pengajaran  adalah  upaya  untuk mengajarkan  siswa.  Pengertian  pembelajaran  ini  secara  implisit  dalam  pengajaran terdapat  kegiatan  memilih,  menetapkan,  mengembangkan  metode  untuk  mencapai  hasil pengajaran  yang  diinginkan.  Pemilihan,  penetapan,  dan  pengembangan  metode  ini didasarkan pada kondisi pengajaran yang ada. Kegiatan ini pada dasarnya merupakan inti dari perencanaan pembelajaran.
Pada konteks pembelajaran, perencanaan dapat diartikan sebagai proses penyusunan materi pelajaran, penggunaan media pembelajaran, penggunaan pendekatan dan metode pengajaran,  serta  penilaian  dalam  suatu  alokasi  waktu  yang  akan  dilaksanakan  pada masa  tertentu  untuk  mencapai    tujuan  pembelajaran,  yang  termasuk  dalam  tujuan pembelajaran  ialah  pembelajaran  yang  efektif  dan  mudah  dipahami,  sehingga  pendidik harus  tepat  dalam  memilih  dan  cara  menyampaikan  materi  agar  bisa  tersampaikan dengan  baik  kepada  peserta  didik.  Pendidik  tidak  hanya  membuat  perencanaan pembelajaran  saja  tetapi  harus  diterapkan  dalam  kelas.  Implementasi  atau  penerapan pembelajaran,  secara  garis  besar  merupakan  suatu  tindakan  atau  pelaksanaan  dari sebuah  rencana  yang  disusun  secara  matang  dan  terperinci  dalam  melakukan  proses pembelajaran. Pada tahap penerapan pembelajaran inilah pendidik dapat melihat berhasil atau tidak perencanaan tersebut.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  merupakan  hal  utama  yang  didambakan  dalam pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah.  Proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil  bila  terjadi strukturisasi  perubahan  dari  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  siswa.  Perubahan tersebut  digunakan  sebagai  salah  satu  indikasi  terselenggaranya  proses  pembelajaran dengan baik dan tepat. Kualitas pembelajaran di kelas dapat mempengaruhi kualitas hasil pembelajaran.
Pendidik  diharapkan  mampu  membuat  variasi  model  pembelajaran  yang  membuat peserta  didik  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Peserta  didik  dilibatkan  dalam  proses pengumpulan  informasi  dan  mengkonstruksinya,  sehingga  pembelajaran  menjadi menyenangkan.    Satu  diantaranya  adalah  penggunaan  model  pembelajaran  yang bervariasi  dapat  membangkitkan  peserta  didik  agar  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar adalah model Project Based Learning .
Kusnayati, Komariyah Laili, Widya Saputra Yulian
Model  pembelajaran Project  Based  Learning adalah  suatu  metode  pengajaran sistematis yang melibatkan para siswa dalam mempelajari pengetahuan dan keterampilan melalui  proses  yang  terstruktur,  pengalaman  nyata  dan  teliti  yang  dirancang  untuk menghasilkan  produk  (Sutirman,  2013).  Pada  proses  pembelajaran,  guru  sebagai komponen  paling  penting  yaitu  sebagai  pengelola,  fasilitator,  pembimbing,  motivator  dan asessmen.  Model project  based  learning (PjBL)  merupakan  suatu  model  pembelajaran yang  melibatkan  suatu  proyek  dalam  proses  pembelajaran.  Sebagai  model  yang  telah lama  diakui  kekuatannya  dalam  mengembangkan  kompetensi  siswa,  banyak  para  ahli mengungkapkan  keunggulan  antara  lain  adalah:  (1)  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk belajar,  (2)  mendorong  kemampuan  siswa  melakukan  pekerjaan  penting,  (3) mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dan  berpikir  kritis,  dll (Direktorat Pembina SMA, 2014).
Tour  Builder adalah  salah  satu geo  tool’s atau website yang  dapat  digunakan  untuk menceritakan perjalanan ataupun suatu materi geografi, spesialnya pengguna website ini dapat memilih lokasi tepat di peta, menambahkan foto, teks, dan video, lalu dibagikan ke semua orang. Penggunaan tour builder dalam pembelajaran memberikan banyak manfaat bagi  pendidik.  Salah  satunya  ialah  pendidik  dapat  menampilkan  tempat  suatu  kejadian fenomena  geosfer,  sehingga  peserta  didik  lebih  mudah  mengingat  atau  bahkan  bisa mengingat suatu materi dengan mengetahui lokasi, seperti halnya dapat membaca kondisi alam  hanya  melalui  lokasi.  Kemudahan  ini  diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik dalam  meningkatkan  hasil  belajar.  Penggunaan  model  pembelajaran  berbasis menggunakan media tour builder akan menghasilkan suatu karya online yang dapat dilihat , dibaca dan digunakan oleh siapapun secara gratis.
Penelitian  mengenai  Implementasi  model  pembelajaran project  based  learning untuk melihat  respon  dan  hasil  belajar  peserta  didik  tidak  banyak  dilakukan,  meskipun  begitu ada  beberapa penelitian  yang  telah  dilakukan.  Menurut  Ekapti  (2016)  siswa  memberikan respon  yang  positif  terhadap  pengunaan  model  pembelajaran  PjBL  dan  memberikan perubahan  yang  baik  pada  hasil  belajar  (Ekapti,  2016).    Menurut  Nur,  Abdi,  Amri  (2016) Respon siswa terhadap model project based learning dapat dikatakan baik sekali dengan 80%  dari  25  siswa  berpendapat  bahwa  pembelajaran  menggunakan  PjBL  dapat meningkatkan  pemahaman  mereka  terhadap  materi  hubungan  manusia  dan  lingkungan akibat dinamika hidrosfer yang telah dipelajari (Nur, Abdi, & Amri, 2016). Menurut Yusrizal, dan  Nurmaliah  (2016)  penggunaan  model  pembelajaran  PjBL  dapat  memberikan  respon atau tanggapan yang baik pada siswa, karena dapat membantu siswa dalam berpikir kritis,
Kusnayati, Komariyah Laili, Widya Saputra Yulian
aktif  dalam  diskusi  tentang  hipotesis,  tanya  jawab  serta  menarik  kesimpulan  dari  fluida statis tersebut (Rauziani, Yusrizal, & Nurmaliah, 2016).
Berdasarkan uraian di atas perlu dikembangkan suatu tindakan yang dapat membantu peserta  didik  dalam  melaksanakan  pembelajaran  geografi  sehingga  mata  pelajaran geografi  lebih  menarik,  bervariasi  dan  materi  geografi  dapat  divisualisasikan  secara konkret di dalam kelas, maka peneliti tertarik untuk mengambil penelitian ini, yang berjudul “Penerapan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning Menggunakan  Aplikasi Tour Builder terhadap Hasil Belajar Geografi Kelas X SMA Negeri 1 Kaliorang”.

## Metode
Penelitian  ini  memilih  desain Pre-Experimental  Design ,  dengan  pertimbangan  bahwa masih  terdapat  variable  ekstra  yang  ikut  terpengaruh  terhadap  terbentuknya  variabel terikat.  Jadi  hasil  eksperimen  yang  yang  merupakan  variabel  terikat  itu  bukan  semata- mata dipengaruhi oleh variabel bebas. Hal ini dapat terjadi, karena tidak adanya variabel kontrol, dan sampel tidak dipilih secara random.
Penelitian  ini  memiliki  rancangan Time  Series  Design sebagaimana  yang  disajikan dalam tabel di bawah ini :
Tabel 1 Rancangan penelitian Time Series Design Group Perlakuan  Tes  Perlakuan   Tes  Perlakuan   Tes  Perlakuan   Tes Eksperimen X O X O X O X O
Keterangan:
X      :  Diberikan  perlakuan  berupa  penggunaan  model  pembelajaran project  based learning menggunakan tour builder
O : Pemberian pretest
Penelitian ini menguji coba model pembelajaran project based learning dan tour builder pada  peserta  didik  yang  minim  pengetahuan  pada  dua  hal  tersebut,  pendidik  akan memberikan sedikit pemaparan kemudian peserta didik akan dibagi dalam kelompok yang terdiri  dari  tiga  orang.  Selama  pembuatan  proyek  peserta  didik  berhak  konsultasi  atau bertanya  pada  pendidik.  Setiap  akhir  pertemuan  peserta  didik  akan  mengerjakan  uji kompetensi, untuk melihat peningkatan kemampuan peserta didik setiap pertemuan. Pada pertemuan ke empat, peserta didik akan mengisi angket tentang model pembelajaran dan media tour builder. Angket dianalisis menggunakan statistik deskriptif persentase dan hasil belajar belajar atau tes dianalisis menggunakan N-Gain.
Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  secara  teknik sampling jenuh  yaitu  teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Sampel yang
Kusnayati, Komariyah Laili, Widya Saputra Yulian
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  Ilmu  Pengetahuan  Sosial    di  SMA Negeri 1 Kaliorang yang berjumlah 32 orang.
Instrument  yang  digunakan  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap  model pembelajaran project based learning menggunakan tour builder adalah angket yang terdiri dari 20 butir soal dengan empat pilihan yaitu sangat setuju, setuju, kurang setuju dan tidak setuju. Aspek dalam angket yang digunakan untuk melihat respon siswa ialah ketertarikan terhadap  model  pembelajaran,  terhadap  media  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  tour builder  dan  terhadap  hasil  belajar  yang  dicapai  setelah  peserta  didik  mengikuti  proses belajar  mengajar  dalam  kelas.  Mengetahui  persentase  respon  siswa  dilakukan  analisis statistik deskriptif persentase, berdasarkan indeks kriteria yang telah ditentukan.
Cara  melihat  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  dengan  memberikan  10  soal  setiap pertemuan  dengan  indikator  pencapaian  hasil  belajar  seluruh  siswa  di  atas  kriteria ketuntasan  minimal  yang  telah  ditentukan.  Pemberian  tes  setiap  pertemuan  dapat mengetahui setiap perubahan atau peningkatan hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa di hitung menggunakan analisis deskriptif dengan kriteria ketuntasan minimal.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
1. Respon  peserta  peserta  didik  terhadap  model  pembelajaran project  based  learning menggunakan tour builder
Penelitian  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Kaliorang  pada  kelas  X  IPS  dengan jumlah siswa 32 orang, semester 1 materi hidrosfer dengan tujuan untuk mengetahui respon  peserta  didik  dan  hasil  belajar  terhadap  model  pembelajaran  PjBL menggunakan tour  builder. Secara  umum  penelitian  berjalan  dengan  cukup  baik, mulai  dari  peneliti  bersosialisasi  dengan  guru  geografi  dan  pihak-pihak  yang  terkait lainnya  hingga  proses  penelitian  berakhir.  Penelitian  ini  dilakukan  dari  tanggal  16 Maret –  20  Mei  2020.  Selama  proses  penelitian  berlangsung,  kondisi  lingkungan belajar dapat terkendali dengan baik.
Penelitian  ini  menerapkan  model  pembelajaran project  based  learning menggunakan  aplikasi tour  builder pada  satu  kelas.  Dilakukan  sebanyak  4  kali pertemuan,  3  pertemuan  terakhir  dilakukan  secara online karena  adanya  peristiwa pandemik  covid-19.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik pada model pembelajaran project based learning menggunakan tour builder melalui angket  tertutup  yang  terdiri  pernyataan  positif  dan  pernyataan  negatif,  memiliki  20 butir.
Kusnayati, Komariyah Laili, Widya Saputra Yulian
Angket  terdiri  dari  aspek  pembelajaran  dan  pemahaman  materi  siswa  seperti ketertarikan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran tersebut, timbal balik peserta didik dalam proses pembelajaran, peserta didik merasa terbantu  memahami  materi  geografi  dengan  adanya  model  pembelajaran project based  learning ,  dan  motivasi  peserta  didik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran. Aspek  selanjutnya  adalah  media  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu tour  builder , indikator  yang  dilihat  yaitu  membantu  peserta  didik  dalam  belajar  dan  memahami materi geografi secara konkret. Aspek terakhir yang dilihat dalam mengetahui respon peserta  didik  adalah  model  pembelajaran  dan  media  yang  digunakan  dapat mengetahui hasil belajar peserta didik seperti dalam menyelesaikan uji kompetensi.
Angket diberikan kepada peserta didik pada pertemuan terakhir setelah mengikuti empat pertemuan. Peserta didik hanya perlu mengisi chek list pada tabel yang berisi sangat  setuju,  setuju,  cukup  setuju,  dan  tidak  setuju.  Berikut  grafik  respon  peserta didik  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran project  based  learning menggunakan tour  builder .  Berikut  disajikan  diagram  angket respon peserta didik, dimana huruf (sumbu X) adalah pernyataan angket dan angka (sumbu Y) adalah jumlah memilih. menggunakan tour builder.
Gambar 1 Diagram Respon Siswa Kelas X IPS kelompok 1
Berdasarkan  gambar  di  atas  pernyataan  A-  M  merupakan  pernyataan  terhadap model  pembelajaran  PjBL,  dimana  empat  diantaranya  merupakan  pernyataan negatif.  Pernyataan  C,  D  dan  J  sangat  banyak  yang  memilih  tidak  setuju,  dimana pernyataan  tersebut  merupakan  pernyataan  negatif  tentang  model  PjBL  ini. Pernyataan  lainnya  merupakan  positif  dan  diagram  paling  tinggi  berwarna  merah pada  pernyataan  L  tentang  ketertarikan  peserta  didik  terhadap  pelajaran  geografi menggunakan  model  pembelajaran  PjBL.  Pernyataan  N-R  merupakan  pernyataan terhadap tour builder , dua diantaranya yaitu P dan R merupakan pernyataan negatif.
0 5 10 15 20 25 A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T Respon Peserta didik Sangat Setuju Setuju Cukup Setuju
Tidak Setuju
Kusnayati, Komariyah Laili, Widya Saputra Yulian
Pernyataan  S  dan  T  merupakan  pernyataan  pengaruh  model  pembelajaran  PjBL terhadap  kerja  kelompok  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Diagram  merah  dan  biru menunjukkan bahwa siswa terbantu dengan penerapan model project based learning menggunakan tour  builder .    Dibawah  ini  merupakan  tabel  analisis  deskriptif pernyataan  peserta  didik  secara  keseluruhan  terhadap  penerapan  model pembelajaran PjBL menggunakan tour builder .
Tabel 2 Analisis deskriptif respon siswa kelas X IPS

## Descriptive Statistics
N Minimum Maksimum Mean Modus Sangat Setuju 32 1 14 6,94 7 Setuju 32 1 15 7,34 7 Cukup Setuju 32 0 6 2,75 1 Tidak Setuju 32 0 8 2,94 3
Berdasarkan analisis deskriptif  data respon, diperoleh peserta didik paling banyak memilih  setuju  dalam  penerapan  model  pembelajaran project  based  learning menggunakan tour  builder .  Terdapat  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  siswa sehingga  hanya  memilih  setuju  dibanding  memilih  sangat  setuju,  salah  satunya karena  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara online membuat  kurangnya interaksi secara langsung.
2. Hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan  model  pembelajaran project  based learning menggunakan tour builder
Penelitian ini juga melihat hasil belajar peserta didik, setelah diterapkannya model pembelajaran project  based  learning menggunakan tour  builder melalui post  test yang  dilakukan  setiap  akhir  pertemuan  yaitu  sebanyak  empat  kali,  sehingga  dapat terlihat perubahan. Hasil belajar adalah perubahan pencapaian hasil belajar peserta didik,  baik  itu  berupa  afektif,  kognitif  dan  psikomotorik  yang  diperoleh  dari  kegiatan pembelajaran  peserta  didik  di  SMA  Negeri  1  Kaliorang,  Kecamatan  Kaliorang, Kabupaten Kutai Timur, setelah pendidik menggunakan model pembelajaran project based  learning ,  baik  yang  ditunjukkan  oleh  peningkatan  angka  dalam  nilai,  ilmu pengetahuan, sikap, maupun pengalaman nilai dalam periode tertentu.
Cara  melihat  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  dengan  cara  pemberian  10  soal setiap pertemuan dengan indikator pencapaian hasil belajar seluruh peserta didik di atas  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  telah  ditentukan.  Data  tentang  hasil  belajar setiap  pertemuan    disajikan  dalam  bentuk  diagram  yang  dibagi  menjadi  dua  agar terlihat jelas setiap siswa pada pertemuan satu sampai empat seperti di bawah ini.
Kusnayati, Komariyah Laili, Widya Saputra Yulian
Gambar 2 Diagram Hasil Belajar Kelas X IPS Kelompok 1
Gambar diagram diatas menunjukkan peningkatan hasil belajar peserta didik kelas X  IPS  kelompok  1  setiap  pertemuan,  secara  garis  besar  seluruh  peserta  didik mengalami  peningkatan  hasil  belajar  setiap  pertemuan.  Terdapat  beberapa  peserta didik  yang  mempunyai  nilai  yang  sama  pada  pertemuan  3  dan  4,  hal  ini  terjadi karena beberapa faktor, diantaranya 1) kemampuan peserta didik sudah cukup baik dalam memahami materi yang ada, 2) peserta didik aktif berdiskusi dalam kelompok 3)  kritis  terhadap  materi  sehingga  banyak  bertanya,  dan  4)  aktif  mencari  informasi- informasi  baru.  Dibawah  ini  disajikan  diagram  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPS kelompok 2.

## Gambar 3 Diagram Hasil Penelitian Kelas X IPS
Berdasarkan  diagram  di  atas,  hanya  lima  diantara  tiga  puluh  dua  peserta  didik yang  nilainya  mengalami  penurunan  antara  pertemuan  satu  sampai  tiga  dan  naik pada  pertemuan  terakhir.  Peserta  didik  yang  tidak  mengalami  peningkatan  terjadi karena kurang antusias dalam belajar dalam kelas, baik pada pelajaran geografi dan pelajaran  lainnya,  belum  beradaptasi  dengan  model  pembelajaran  dan  media  yang digunakan serta kurangnya motivasi dalam belajar.  Peserta didik lainnya mengalami
0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

## Grafik hasil belajar peserta didik
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4 0 20 40 60 80 100 120 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Grafik hasil belajar peserta didikaa Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3
Pertemuan 4
Kusnayati, Komariyah Laili, Widya Saputra Yulian
kenaikan  dari  pertemuan  pertama  ke  pertemuan  kedua,  pertemuan  kedua  ke pertemuan  ketiga  dan  terdapat  beberapa  juga  yang  nilainya  sama  pada  pertemuan kedua  ke  pertemuan  ketiga,  begitu  juga  pertemuan  selanjutnya.  Berikut  disajikan analisis deskriptif hasil belajar peserta didik kelas X IPS setiap pertemuan.
Tabel 3 Analisis deskriptif Hasil Belajar Siswa Kelas X IPS
Descriptive Statistics N Minimum  Maksimum Mean Modus Pertemuan 1 32 50 90 72,81 7,5 Pertemuan 2 32 60 90 78,44 80 Pertemuan 3 32 70 100 84,06 80 Pertemuan 4 32 80 100 91,56 100
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  hasil  belajar  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa nilai  minimum  setiap  pertemuan  selalu  mengalami  peningkatan,  begitu  juga  nilai maksimum  yang  selalu  mengalami  peningkatan.  Nilai  rata-rata  peserta  didik  pada pertemuan  pertama  tidak  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  namun  pertemuan selanjutnya  cukup  baik.  Dibawah  ini  disajikan  diagram  nilai  rata-rata  hasil  belajar setiap pertemuan.
Gambar 4 Diagram Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan  gambar  diatas  dapat  diketahui  bahwa  peserta  didik  mengalami peningkatan  hasil  belajar  setiap  pertemuan,  meskipun  perubahan  tersebut  tidak terjadi  secara  signifikan.  Hal  ini  cukup  membuktikan  bahwa  penerapan  model pembelajaran project  based  learning menggunakan tour  builder dapat  memperbaiki atau mempengaruhi hasil belajar peserta didik kelas X IPS.

## Pembahasan
1. Respon peserta didik dalam penerapan model pembelajaran project based learning menggunakan tour builder
0 20 40 60 80 100 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4
Hasil belajar setiap pertemuan
Kusnayati, Komariyah Laili, Widya Saputra Yulian
Berdasarkan  hasil  analisis  data  respon  yang  telah  dilakukan  peneliti,  hasil penelitian  ini  sedikit  berbeda  dengan  peneliti  sebelumnya  yang  melihat  respon dengan  menggunakan  model  pembelajaran project  based  learning .  Hasil  penelitian yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  11  Banda  Aceh  menjelaskan  bahwa  Implementasi model  pembelajaran project  based  learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar geografi  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  11  Banda  Aceh    mendapat  respon  yang  baik sekali  (Nur,  Abdi,  &  Amri,  2016).  Hasil  penelitian  tersebut  cukup  berbeda  dengan penelitian  ini  penerapan  model  pembelajaran project based  learning menggunakan tour builder yang hanya mendapat respon cukup baik.
Penelitian  sebelumnya  yang  serupa  dengan  melihat  respon  peserta  didik menggunakan  model  pembelajaran project  based  learning juga  dilakukan  di  Banda Aceh.  Penelitian  tersebut    menjelaskan  bahwa  implementasi  model project  based learning (Pjbl) dalam meningkatkan hasil belajar dan berpikir kritis siswa pada materi fluida  statis  di  SMA  Inshafuddin  mendapat  respon  yang  baik  pada  siswa  (Rauziani, Yuzrial,  &  Nurmaliah  2016).  Hasil  penelitian  tersebut  sedikit  berbeda  dengan  hasil penelitian penerapan model pembelajaran project based learning menggunakan tour builder , yang hanya mendapatkan respon siswa cukup baik setelah mengikuti proses pembelajaran menggunakan model project based learning adalah cukup baik dengan peresentase nilai 73%.
Faktor  yang  membuat  model  pembelajaran  ini  hanya  mendapat  respon  yang cukup  baik  salah  satunya  karena  proses  pembelajaran  dilakukan  secara online, sehingga  peserta  didik  cukup  sulit  untuk  memahami  langkah-langkah  model pembelajaran project  based  learning ,  selain  itu  juga  karena  keterbatasan  listrik  di rumah  peserta  didik  sehingga  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  untuk menyelesaikan tugas, kemudian waktu belajar secara online dilakukan pada malam hari. Latar belakang peserta didik yang memilih cukup setuju dan tidak setuju dalam penerapan  model  pembelajaran project  based  learning menggunakan tour  builder dikarenakan  harus  membutuhkan  kuota  internet,  harus  membutuhkan  listrik sedangkan  di  rumah  peserta  didik  belum  tersedia  listrik  24  jam,  harus  dibuat menggunakan  laptop  dimana  tidak  semua  peserta  didik  mempunyai  laptop  dimana terdapat beberapa peserta didik yang masih minim dalam menggunakan laptop.
Jika dilihat dari diagram respon dan nilai maksimum respon peserta didik memilih setuju  dalam  penerapan  model  pembelajaran  ini,  dikarenakan  penggunaan  tour builder  sangat  membantu  dalam  memahami  pelajaran  geografi  dengan merealisasikan  materi-materi  yang  tidak  bisa  dibawa  ke  dalam  kelas,  peserta  didik
Kusnayati, Komariyah Laili, Widya Saputra Yulian
mudah  mengingat  dengan  memberi  tanda  langsung  pada  peta  dan  langsung mencantumkan  teori  penjelasannya.  Seperti  halnya  kelebihan tour  builder yang memperkaya tour dengan fitur penambah data multimedia pada proyek yang dibuat misalnya foto, klip video dan teks.
Peserta  didik  merasa  lebih  terbantu  dengan tour  builder karena  dapat  melihat morfologi  bumi  secara  langsung  yang  tidak  bisa  di  lihat  pada  peta  atau globe . Peserta  didik  juga  dapat  menyelesaikan  tugas    yang  diberikan  oleh  guru  dengan baik.  Hal  tersebut  dapat  diketahui  dengan  melihat  siswa  dapat  merancang  atau menyelesaikan proyek yang diberikan oleh guru dengan baik.
Seperti  menurut  Sudrajat  (dalam  Putri,  2011)  mengemukakan      fungsi      media diantaranya  yaitu  a)  Media  pembelajaran  dapat  mengatasi  keterbatasan pengalaman  yang  dimiliki oleh para siswa. b) Media pembelajaran dapat melampaui batasan  ruang  kelas.  c)  Media    pembelajaran    memungkinkan    adanya    interaksi langsung    antara    siswa  dengan  lingkungan.  d)  Media  menghasilkan  keseragaman pengamatan. e) Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar, konkret , dan realistis.  f)  Media  membangkitkan  motivasi  dan  merangsang  anak  untuk  belajar.  g) Media memberikan pengalaman yang integral/menyeluruh dari yang kongkrit sampai dengan abstrak.
2.  Hasil  belajar  peserta  didik  setelah  penerapan  model  pembelajaran project  based learning menggunakan tour builder
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan peneliti, hasil penelitian ini tidak  jauh  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menerapkan  model pembelajaran project  based  learning menggunakan tour  builder .  Hasil  penelitian yang  dilakukan  di  SMA  Al-Azhar  3  Bandar  Lampung,  menjelaskan  bahwa  ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran project based learning terhadap hasil belajar  geografi  (Triani,  2015).  Peneliti  lain  yang  serupa  juga  dilakukan  di  SMA Negeri  2  Sungai  Raya,  menjelaskan  bahwa  model project  based  learning memberikan  berpengaruh  tinggi  terhadap  hasil  belajar  geografi  siswa  kelas  X  IPS SMA Negeri 2 Sungai Raya.
Penelitian  lain  yang  serupa  juga  tidak  jauh  berbeda  dengan  penelitian  yang dilakukan  di  Banda  Aceh  yaitu  Implementasi  model  pembelajaran project  based learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  geografi  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  11, yang  menjelaskan  bahwa  model project  based  learning dapat  meningkatkan pemahaman  siswa.  Hasil  penelitian  ini  juga  menjelaskan  bahwa  penerapan  model pembelajaran project  based  learning menggunakan tour  builder berpengaruh
Kusnayati, Komariyah Laili, Widya Saputra Yulian
terhadap  hasil  belajar  sehingga  peserta  didik  dapat  meningkatkan  pemahaman materi dinamika hidrosfer dan dampaknya terhadap  kehidupan.
Peningkatan  hasil  belajar  terjadi  dari  pertemuan  pertama  hingga  pertemuan terakhir,  meskipun  peningkatan  tidak  terjadi  secara  signifikan  namun  terjadi  setiap pertemuan.  Suasana  kelas  pada  pertemuan  pertama  yang  dilakukan  secara  tatap muka  dalam  kelas  masih  tidak  kondusif,  banyak  peserta  didik  yang  ribut,  bermain dalam  kelas,  mengobrol  dengan  teman  kelompok  atau  keluar  masuk  kelas  dengan alasan  izin  ke  toilet,  sehingga  peserta  didik  kurang  memperhatikan  guru  dalam menjelaskan  materi  ataupun  mengikuti  proses  pembelajaran,  hal-hal  tersebut merupakan salah satu alasan yang membuat pada pertemuan pertama peserta didik mendapatkan nilai rata-rata 72,81 dimana peserta didik paling banyak mendapatkan nilai  70  dan  80,  nilai  peserta  didik  paling  rendah  adalah  50  dan  nilai  peserta  didik paling tinggi adalah 90.
Pertemuan  ke  dua,  meskipun  dilakukan  secara online peserta  didik  mulai memahami  langkah-langkah  dan  mulai  mengikuti  proses  pembelajaran,  sehingga pada pertemuan ini peserta didik mulai mengalami peningkatan hasil belajar dengan nilai  rata-rata  78,4  dimana  nilai  siswa  paling  tinggi  mendapat  80  dan  nilai  siswa paling  rendah  60.  Pertemuan  ini  peserta  didik  belum  paham  membuat tour  builder dengan kelompoknya sehingga waktu untuk menyelesaikan proyek masih lebih lama. Pertemuan  ke  tiga  peserta  didik  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan project based  learning cukup  baik  dan  cukup  memahami  cara  membuat tour  builder . Peningkatan hasil belajar peserta didik cukup baik dengan nilai rata-rata 84, dimana nilai peserta didik paling rendah adalah 70 dan nilai peserta didik paling tinggi adalah 100.
Pertemuan  ke  empat,  peserta  didik  sudah  mulai  mengikuti  dengan  baik  proses pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran project  based  learning dan  cara membuat  atau menggunakan tour builder dengan baik. Pertemuan ini nilai rata-rata siswa  adalah  91,56  dengan  nilai  peserta  didik  paling  rendah  adalah  80  dan  nilai peserta didik paling tinggi adalah 100. Waktu penyelesaian proyek pada pertemuan ke  empat  lebih  cepat  dibanding  sebelumnya,  hal  ini  membuktikan  bahwa  peserta didik sangat antusias pada penggunaan tour builder dalam proses pembelajaran.
Secara  umum,  pembelajaran  geografi  dengan  menerapkan  model  pembelajaran project  based  learning menggunakan tour  builder dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Berdasarkan kriteria indeks gain, model pembelajaran project based learning dan tour builder yang digunakan cukup efektif dengan skor gain 70% yang termasuk
Kusnayati, Komariyah Laili, Widya Saputra Yulian
dalam kategori sedang. Terdapat beberapa kelemahan pada model pembelajaran ini dan tour  builder ,  diantaranya  ialah  kemampuan  atau  pengetahuan  dasar  peserta didik  dalam  mengoperasikan  laptop  atau  komputer,  ketersediaan  lsitrik  di  rumah peserta didik karena pada penelitian ini proses pembelajaran dilakukan secara online dan  ketersediaan  komputer  atau  laptop.  Membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama karena penyelesaian proyek tidak secara langsung dibimbing oleh guru.
Beberapa  kelebihan  menggunakan  model  pembelajaran project  based  learning dan tour  builder pada  proses  pembelajara  secara online adalah  peserta  didik  lebih cepat  memahami  materi,  lebih  banyak  belajar  dari  berbagai  sumber,  lebih  kreatif dalam  mencari  sumber-sumber  materi,  dapat  berkerjasama  dengan  baik  dalam kelompok dan menghargai waktu.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa:
1. Respon  peserta  didik  SMA  Negeri  1  Kaliorang  terhadap  model  pembelajaran project based learning menggunakan tour builder termasuk dalam kategori cukup baik dengan persentase nilai 73%.
2. Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X  IPS  dari  setiap  pertemuan dengan  nilai  rata-rata  72,8  pada  pertemuan  1,  nilai  rata-rata  78,4  pada  pertemuan  2, nilai rata-rata 84 pada pertemuan 3, dan nilai rata-rata 91 pada pertemuan 4.

## Daftar Pustaka
Direktorat  Pembina  SMA.  2014. Pembelajaran  Geografi  Melalui  Pendekatan  Saintifik . Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Ekapati,  Fahmi  Faradisya.  2016. “Respon  Siswa  Dan  Guru  Dalam  Pembelajaran  IPA Terpadu Konsep Tekanan Melalui Problem Based Learning ”. Jurnal Pena Sains Vol. 3, No. 2, Oktober 2016
Nur,  Aulia,  Abdul  Wahab  dan  Amsal  Amri.  2016. “Implementasi  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Geografi  Siswa  Kelas  X Sma Negeri 1 1 Banda Aceh”. Jurnal Ilimiah Mahasiswa Pendidikan Geografi Vol. 1,
No.2 2016.
Putri, Agustina. 2011. Psikologi Perkembangan. Surakarta: PGSD UMS. Rauziani, Yusrizal, dan Cut Nurmaliah . “Implementasi Model Project Based Learning (Pjbl) dalam Meningkatkan Hasil Belajar dan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Fluida Statis Di Sma Inshafuddin”. 2017. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia Vol. 4, No. 2, 2016. Suminarsih,  Eka.  “Penerapan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning pada Pembelajaran Geografi terhadap Hasil Belajar  Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Sungai Raya”. 15 Januari 2019.
Sutirman. 2013. Media dan Model-Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Graha Ilmu.