Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika p-ISSN 2597-7512   |   e-ISSN 2614-1175 Vol. 2 No. 2, Oktober 2018, Hal. 157-161

## Pengaruh Strategi Heuristik Pada Pendekatan Pemecahan Masalah Dalam Pembelajaran Matematika Kelas VIII SMP
Dewi Pramita 1 , Muh. Rusmayadi 2
1 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Mataram, Indonesia, mitha_dhewi@yahoo.com 2 Pendidikan Matematika, Universitas Nahdlatul Wathan Mataram, Indonesia, muh.rusmayadi@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 09-08-2018 Disetujui: 16-10-2018 Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  strategi  heuristik pada  pendekatan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  di  kelas  VIII  SMP  pada materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel.  Jenis  penelitian  ini  adalah  quasi eksperimen. Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP. Instrument yang digunakan  adalah  tes  yang  berjumlah  6  soal  uraian.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa rata-rata hasil posttest kelas eksperimen sebesar 65,8 dan nilai rata-rata kelas kontrol  sebesar  58,68.  Hasil  uji-t  diperoleh  t-hitung  sebesar  2.53     dan  t-tabel  sebesar 2,02.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  antara  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol terdapat perbedaan yang signifikan setelah diberikan perlakuan berbeda. Sehingga  strategi  heuristik  pada  pendekatan  pemecahan  masalah  yang  digunakan lebih  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  dengan  metode pembelajaran langsung pada materi persamaan linear dua variabel.
Abstract:  The purpose of this study was to determine the effect of heuristic strategies on the mathematical problem solving approach of students in class VIII of Junior High School on the material of Two Variable Linear Equation Systems. This type of research is  quasi-experimental.  The  population  of  this  study  was  the  eighth  grade  students  of junior  high  school.  The  instrument  used  is  a  test  which  amounts  to  6  questions.  The results showed that the average results of the experimental class posttest were 65.8 and the control class average value was 58.68. The t-test results obtained t-count of 2.53 and t-Tabel of 2.02. This shows that the learning outcomes between the experimental class students  and  the  control  class  have  significant  differences  after  being  given  different treatments. So that the heuristic strategy in the problem solving approach used is more influential on student learning outcomes compared to the direct learning method in the two-variable linear equation material
Kata Kunci:
Strategi Heuristik, Pemecahan Masalah

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Matematika  sebagai  salah  satu  disiplin  ilmu merupakan  pengetahuan  yang  sangat  penting  dan pengetahuan  dasar  yang  diperlukan  dalam kehidupan sehari-hari, dalam kesehariannya manusia tidak  bisa  terlepas  dari  peranan  matematika. Matematika  sebagai  ilmu  universal  yang  menjadi dasar  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  modern  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  harus  di  pelajari  siswa  SMP.  Hal  ini diperkuat  dalam  Peraturan  Mentri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  23  Tahun 2006 bahwa  salah  satu  standar  kompetensi  lulusan SMP/MTs  untuk  mata  pelajaran  matematika  adalah memiliki  kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  mempunyai kemampuan  bekerja  sama.  Berdasarkan  Undang  –
Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  X  Pasal  37 ayat  1,  bahwa  kajian  matematika  antara  lain: berhitung, ilmu ukur, dan aljabar dimaksudkan untuk mengembangkan  logika  dan  kemampuan  berfikir peserta  didik.  Penekanan  pembelajaran  matematika tidak  hanya  pada  melatih  keterampilan  dan  hafal fakta,  tetapi  pada  pemahaman  konsep  (Suherman dkk,  2003:  63).  Untuk  menumbuhkan  motivasi, kreatifitas dan kemampuan menganalisis siswa pada kegiatan  pembelajaran  khususnya  dalam  kegiatan belajar matematika, maka harus dikembangkan suatu strategi pembelajaran matematika  yang  tidak hanya mentransfer  pengetahuan  kepada  siswa  saja,  tetapi juga  membantu  siswa  untuk  mencerna  dan membentuk  pengetahuan  mereka  agar  mampu memecahkan masalah yang dihadapinya.
Berdasarkan  pengamatan  dan  wawancara dengan  guru  bidang  studi  yang  telah  dilakukan  di SMP  Negeri  Satap  Mataiyang  Kabupaten  Sumbawa Barat  pada    bidang  studi  metematika,  rendahnya hasil  belajar  siswa  kelas VIII   ini  disebabkan  karena masih  banyak  siswa  yang  mengalami  banyak kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang berbentuk  soal  cerita.  Kesulitan  tersebut  tampak pada  pemahaman  siswa  terhadap  soal  matematika contohnya  soal  cerita  dalam  persamaan  linear  dua variabel, Sehingga untuk menyelesaikan soal tersebut perlu  terlebih  dahulu  siswa  membaca  soal  dengan cermat  dan  menganalisa  soal  serta  mamahami  apa yang  diketahui  dan  apa  yang  harus  dicari,  serta bagaimana  langkah-langkah  yang  harus  ditempuh untuk  menyelesaikan  soal  tersebut.  Jika  siswa  tidak memahami  soal  dengan  baik  maka  jawaban (penyelesaiannya)  bisa  salah.  Untuk  hal  yang demikian  guru  harus  dapat  menciptakan  model pembelajaran untuk menyelesaikan dengan langkah- langkah  yang  benar  agar  siswa  tidak  mendapat kesulitan atau hambatan didalam belajar matematika. Pemecahan masalah sangat penting dalam pembelajaran matematika. karena proses pemecahan masalah  akan  menjadikan  pemahaman  siswa  lebih baik.
Peran  guru  dalam  pembelajaran  pemecahan masalah  bukan  hanya  sebagai  perancang  proses belajar  mengajar,  tetapi  juga  sebagai  pembimbing atau  fasilitator,  dan  motivator  kepada  siswa. Bimbingan  diberikan  apabila  siswa  mengalami kesulitan  dalam  proses  pemecahan  suatu  masalah yang  telah  ditetapkan  dalam  tujuan  pembelajaran. Model  belajar  pemecahan  masalah  mengharuskan guru  menyiapkan  masalah  yang  tepat  untuk  murid pada  jenjang  tertentu.  Model  ini  pun  dapat  disusun jika  siswa  menghadapi  masalah  yang  besar  atau komplek,  yang  kemudian  diarahkan  kepada menemukan  konsep  atau  prinsip  tertentu,  dengan demikian  dalam  proses  pemecahan  masalah  siswa masih dibimbing oleh guru. Salah satu strategi untuk pemecahan  masalah  matematika  adalah  dengan memberikan  penuntun  –  penuntun  yang  dapat mengarahkan siswa kearah pemecahan masalah yang disebut  dengan  strategi  “ Heuristik ”.  Strategi  ini bertumpu pada usaha-usaha seperti pemahaman atas apa yang diminta soal dari siswa, apa-apa yang sudah diketahui  siswa  serta  bagaimana  pengetahuan  itu dapat digunakan untuk mengatasi kesulitan dari apa- apa  yang  tidak  diketahui  oleh  siswa.  yang  dapat mengarahkan siswa kearah pemecahan masalah yang disebut  dengan  strategi  “ heuristik ”.  heuristik  adalah penemuan untuk menemukan. Heuristik adalah suatu penuntun  yang  diperlukan  dalam  pemecahan  suatu masalah,  dan  yang  dapat    mengarahkan  pemecahan masalah untuk menemukan penyelesaian permasalahan yang ada.
Dalam  pelaksanaannya  dan  implikasi  dari pemecahan  masalah  tersebut,  akan  mampu meningkatkan  daya  nalar  dan  kemampuan matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah. Sehingga  hal  tersebut  akan  mampu  mengarahkan kepada  siswa  untuk  berfikir  kritis  dan  sistematis sebagai  problrm  solver  yang  handal.  Salah  satu pendekatan pembelajaran yang mampu mewujudkan itu  adalah  penerapan  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi  heuristik.  Melalui  strategi heuristik  pada  pendekatan  pemecahan  masalah siswa dituntut untuk menemukan konsep matematika  dan  membantu  menemukan  solusi  dari sebuah  masalah.  akan  dikembangkan  pembelajaran matematika  dengan  strategi  heuristik  pada pendekatan pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika.  Berdasarkan  masalah  tersebut,  maka peneliti  tertarik  untuk  melaksanakan  penelitian dengan  judul  “Pengaruh  Strategi  Heuristik  pada Pendekatan
Pemecahan Masalah Dalam
Pembelajaran  Matematika  SMP  Pada  Materi  Pokok Sistem Persamaan Linear Dua Variabel”.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi eksprimen dimana  tidak  memungkinkan  peneliti untuk  mengontrol  semua  variable  yang  relevan kecuali  dari  beberapa  variabel-variabel  tersebut. Peneliti akan membagi menjadi dua kelompok, yaitu kelompok  eksprimen  (pendekatan  pemecahan masalah  dengan  menggunakan  strategi  heuristik) dan  kelompok  kontrol  (pendekatan  pemecahan masalah  tanpa  menggunakan  strategi  heuristik). Desain  peneliti  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Post-Test  Only  Control  Group  Design ,  dengan pola desain Posttest grop . Pada penelitian ini terdapat dua kelompok penelitian yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dimana kelompok eksperimen  yaitu  kelompok  kelas  yang  diterapkan pembelajaran dengan menggunakan strategi heuristik,  sedangkan  kelompok  kontrol  merupakan kelompok yang menggunakan pembelajaran langsung.  Setelah  guru  mengajarkan  suatu  materi dengan  strategi  heuristik,  maka  siswa  kedua  kelas diberikan  tes  akhir  atau posttes .  Sampel  adalah bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2009: 118). Dalam penelitian  ini  akan  diambil  sampel  sebanyak  dua kelas.  Sampel  diambil  dengan  tehnik simple random sampling yaitu dengan memilih secara acak satu kelas sebagai kelas eksperimen yakni kelas VIII.A sebanyak 25 siswa, satu kelas sebagai kelas kontrol yakni kelas VIII.B sebanyak 19 siswa.
Data  penelitian  ini  diambil  dari  hasil  tes, menurut  Djemari  dalam  Widoyoko,  (2009  :  45) dimana  tes  adalah  salah  satu  cara  untuk  menaksir besarnya  kemampuan  seseorang  secara  tidak langsung,  yaitu  melalui  respons  seseorang  terhadap
stimulus  atau  pertanyaan.  Teknik  ini  digunakan untuk  memperoleh  data  hasil    belajar  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  materi persamaan  linear  dua  variabel  yaitu  dilakukan dengan tes uraian.
Instrument  penelitian  adalah  semua  alat  yang digunakan  untuk  mengumpulkan,  memeriksa, menyelidiki  suatu  masalah,  atau  mengumpulkan, mengolah,  menganalisa  dan  menyajikan  data-data secara  sistematis  serta  objektif  dengan  tujuan memecahkan  suatu  persoalan  atau  menguji  suatu hipotesis. Sedangkan menurut Arikunto (2010: 265), instrument  penelitian  adalah  alat  bantu  yang  dipilih dan  digunakan  oleh  peneliti  dalam  kegiatanya mengumpulkan data agar  kegiatan  tersebut menjadi sistematis dan dipermudah olehnya.  Jadi instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah  Post test berupa  soal  uraian  yang terdiri  dari  tujuh soal  yang terlebih dahulu diuji validitas dan reliabilitasnya.
Uji  hipotesis  ini  digunakan  apakah  ada perbedaan antara kedua kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Adapun  langkah-langkah  yang  dilakukan untuk menguji hipotesis sebagai berikut:
1. Menentukan hipotesis (H O ) dan hipotesis (H a )
2. Rumus hipotesis matematis
3. Menentukan taraf signifikan yaitu
4. Menghitung harga uji statistic dengan menggunakan uji t, yakni:
t =
√ ( √ ) √ (1)
Dimana ̅̅̅ =  rata-rata  kelas  eksperimen, ̅̅̅ = rata-rata  kelas  control, =  variansi  data kelas  eksperimen, =  variansi  data  kelas control, = jumlah sampel kelas eksperimen,  dan =  jumlah  sampel  kelas control.  Dari  hasil  rumus  tersebut  maka ditentukan  kesimpulan  dengan  kriteria sebagai berikut.
1. Jika  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima  (artinya  terdapat  pengaruh terhadap    pembelajaran  dengan  strategi heuristik  pada  pendekatan  pemecahan masalah    terhadap  hasil  belajar matematika  pada  materi  persamaan linear dua variabel).
2. Jika t hitung t tabel maka H 0 diterima dan H a ditolak (artinya tidak terdapat pengaruh pembelajaran strategi heuristik terhadap hasil  belajar  matematika  pada  materi sistem persamaan linear dua variabel).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Uji Coba Instrument Penelitian Sebelum instumen digunakan dalam
pengumpulan  data.  Uji  coba  instrumen  dilakukan
untuk  mengetahui  tingkat  validitas  dan  reabilitas instrument  yang  bertujuan  mengetahui  tingkat kepercayaan instrumen agar memperoleh kesimpulan  penelitian  yang  benar.  Uji  coba instrument  ini  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  IX sebanyak 27 responden. Sedangkan jenis instrument yang digunakan adalah tes essay dengan jumlah item pertanyaan  sebanyak  7  soal.  Tahapan  selanjutnya adalah  melakukan  uji  validitas  dan  uji  reabilitas. Apabila instrument ini telah memenuhi syarat, maka pengumpulan  data  dan  pengolahan  data  dapat dilakukan. Perhitungan validitas instrument penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus korelasi product moment dari pearson. Diperoleh dari 7 item soal diperoleh item soal yang valid 6 (nomor item soal: 1,2,4,5,6,7) dan 1 tidak valid (nomor item soal: 3), dengan taraf signifikan 5 %., dimana nomor yang tidak valid tidak digunakan seperti pada Tabel 1 berikut.

## TABEL 1 HASIL UJI VALIDITAS INSTRUMEN
Butir Soal  N r xy-hitung r xy-tabel Keputusan X 1 27  0,7902 0,381 Valid X 2 27  0,5961 0,381 Valid X 3 27  0,1569 0,381 Tidak valid X 4 27  0,4502 0,381 Valid X 5 27  0,7902 0,381 Valid X 6 27  0,5063 0,381 Valid X 7 27  0,7581 0,381 Valid
Uji  reabilitas  digunakan  untuk  mengetahui tingkat  ketelitian  instrument  penelitian.  Nilai  –  nilai untuk  pengujian  reliabilitas  berasal  dari  skor-  skor soal yang digunakan. Item yang tidak valid dan tidak dipakai tidak dilibatkan dalam pengujian reliabilitas. Dari  contoh  pengujian  validitas  sebelumnya,  item yang  dipakai  terdiri  dari  enam  soal.  Hasil  uji reliabilitas  instrument  pada  sampel  sebanyak  27 siswa  dengan  taraf  signifikan  5%    maka  diperoleh r tabel sebesar  0,381.  Sedangkan  hasil  perhitungan diperoleh  r hitung sebesar  1,888  Berdasarkan  hasil perhitungan  uji  reliabilitas,  maka  dapat  dikatakan bahwa  instrument  penelitian  dinyatakan  reliabel, dimana r hitung > r tabel . 2. Hasil Tes Evaluasi
Analisis  data posttest dimaksudkan  untuk mengetahui  kemampuan  akhir  siswa  setelah mendapat perlakuan. Oleh karna itu, pengujian yang dilakukan  terhadap  hasil posttes t  adalah  pengujian untuk melihat perbedaan kedua rata- rata. Pengujian ini  dilakukan  dengan  menguji t .  Hal  ini  dapat dilakukan dengan asumsi data normal dan homogen. Artinya, sebelum melakukan uji t, maka harus melalui homogenitas dan uji normalitas terlebih dahulu.
a. Uji Homogenitas Data Posttest
Uji  homogenitas  untuk  mengetahui  varians dari kedua kelompok data, hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut.

## TABEL 2

## HASIL UJI HOMOGENITAS DATA HASIL BELAJAR
Kelas Varians  F hit F tab Keputusan Eksperimen 88.99 1.04    2.15 Homogen kontrol 85.673
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas  disimpulkan bahwa  varians  posstest  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol adalah homogen karna F hitung < F tabel.
b. Uji Normalitas Data Posttest
Hasil perhitungan uji normalitas data posttest dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.

## TABEL 3

## HASIL UJI NORMALITAS DATA POSTTEST
Kelas hitung 2
 tabel 2  Keputusan Control 9,4806 11,07 Normal Eksperimen 5,028 11,07 Normal
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas  dapat  diambil kesimpulan  bahwa hitung
2  < tabel 2  dengan sampel  kelas  kontrol  (n)  =  19  dan  sampel  kelas eksperimen  (n)=  25  pada  taraf  signifikan  5% maka  data posttest kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen dinyatakan normal.
c. Uji Hipotesis Data Posttest Pada  uji  normalitas  dan  homogenitas sebelumnya  diketahui  bahwa  data posstest dari kedua  kelompok  dinyatakan  normal  dan homogen.  Sehingga,  pengujian  data  diteruskan pada analisis data selanjutnya yaitu uji hipotesis dengan  menggunakan  uji  – t .  Uji  hipotesis dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana perbedaan hasil  dilihat pada belajar matematika antara siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah  adanya  perlakuan.  Oleh  karna  jumlah siswa  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen tidak  sama  banyak  (n 1 ≠  n 2 )  dan  varians  kedua kelompok adalah homogen (σ 1 = σ 2 ), maka sesuai dengan  ketentuan uji  t dilakukan  dengan menggunakan rumus polled varians. Adapun hasil uji t nilai posttest kelas  kontrol  dan  eksperimen dapat dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.

## TABEL 4 HASIL UJI DATA HASIL BELAJAR
Dk t- hitung t- tabel Keputusan 42 2,02 H 0 ditolak
Dari Tabel 4 terlihat bahwa nilai t- hitung > t- tabel dengan demikian, Ho (µ 1 = µ 2 ) ditolak dan H a (µ 1 ≠ µ 2 )diterima.  Artinya,  terdapat  perbedaan  hasil belajar  antara  siswa  kelas  eksperimen  yang diajarkan dengan strategi heuristik dengan kelas kontrol  yang  tidak  menggunakan  strategi heuristik  pada    materi  sistem  persamaan  linear dua  variabel  pada  kelas  VIII  SMP  Negeri  satap mataiyang  kabupaten Sumbawa Barat.
Berdasarkan  hasil  analisis posttest terhadap kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata posttest kelas eksperimen  adalah  65,8  lebih  besar  dibandingkan kelas kontrol 58,68. Disini dapat disimpulkan bahwa kemampuan  akhir  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol setelah proses pembelajaran dilaksanakan dan dengan memberikan strategi  pembelajaran  heuristik  pada  pendekatan pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika  untuk  kelas  eksperimen.  Hal  ini  dapat dilihat dari hasil perhitungan diperoleh t hitung sebesar 2.50  dan  t tabel sebesar  2,02.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  akhir  yang  dimiliki  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdapat  perbedaan signifikan  setelah  diberi  perlakuan  melalui  metode pembelajaran yang berbeda.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dapat dikatakan  bahwa  strategi  pembelajaran  heuristik pada  pendekatan  pemecahan  masalah  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dikarenakan dengan menggunakan strategi pembelajaran heuristik  pada  pendekatan  pemecahan  masalah, siswa  diberikan    kesempatan  untuk  aktif  didalam proses menemukan sehingga memperoleh pemahaman yang mendalam.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hal-hal  yang  telah  dikemukan  pada pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat  diambil kesimpulan bahwa strategi heuristik pada pendekatan pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika lebih berpengaruh terhadap hasil belajar siswa  pada  materi  pokok  Sistem  Persamaan  Linear Dua Variabel Kelas VIII SMP Negeri Satap Mataiyang Kabupaten  Sumbawa  Barat.  Karna  dengan  strategi heuristik  pada  pendekatan  pemecahan  masalah siswa  lebih  mudah  menemukan  solusi  dari  suatu masalah  matematika  dan  mendapatkan  pemahaman yang  lebih  baik  didalam  proses  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  penulis mengajukan beberapa saran, antara lain: (1) Kepada pihak  sekolah  dan  pihak  pengajar  khususnya, hendaknya mempertimbangkan penggunaan strategi heuristik  pada  pendekatan  pemecahan  masalah sebagai  alternative  dalam  proses  pembelajaran;  dan (2) Guru diharapkan membuat perangkat pembelajaran  yang  memudahkan  siswa  untuk melakukan proses
menemukan sehingga pembelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan strategi heuristik.

## REFERENSI
[1] Andri.  (2008). Strategi  Heuristik  Pada  Pendekatan Pemecahan Masalah Dalam Pembelajaran Matematika . Skripsi, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
[2] Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta
[3] Nuharini  Dewi.  (2008). Matematika  konsep  dan Aplikasinya  untuk  SMP/MTs  kelas  VIII .  Siduarjo:
Campion Smart.
[4] Purwanto.  (2013). Evaluasi Hasil Belajar .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar
[5] Sudjana,  Nana.  (2012). Penilaian  Hasil  Belajar Mengajar. Jatim: SIC
[6] Sugiyono.  (2013). Metodologi  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif dan  R&D), Cet  .X. Bandung: Alfabeta
[7] Suprijono,  Agus.  (2009). Cooperative  Learning  Teori Dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
[8] Yudi Darma,  Imam Sujadi. (2011). Efektivitas Strategi Heuristik  dengan  Pendekatan  Metakognitif  dan Pendekatan Investigasi
Terhadap Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematika  Pada  Materi  Pokok Barisan dan Deret Ditinjau dari Kreativitas Siswa Kelas XII Madrasah Aliyah di Pontianak. JMEE, 1(2) , 72-82