## KELEMAHAN DAN KEUNGULAN IMPLEMENTASI AUTHENTIC ASSESSMENT DALAM PEMBELAJARAN GEOGRAFI
Wini Mustikarani 1 , Mamat Ruhimat 2
1 Jurusan Pendidikan Geografi, IKIP PGRI Pontianak
2 Departemen Pendidikan Geografi, Universitas Pendidikan Indonesia
1 wini.m86@gmail.com , 2 mamatruhimat@upi.edu

## ABSTRACT
This  paper  describes  the  understanding,  types  and  weaknesses  of  Authentic  Assessment  in Geography  Learning.  Writing  method  used  literature  study  (library  research)  from  relevant sources  and  research  results.  Authentic  Assessment  is  an  evaluation  process  that  involves various forms of measurement, action, motivation and attitudes of learners on activities relevant to the learning of geography in the classroom. Type of Excess Assumptions. The advantages of Authentic  Assessment  include  Teachers  can  know  the  advantages  and  disadvantages  of students  in  terms  of  lithosphere,  can  students  who  have  added  value,  students  more  clearly know the duties for tasks. The disadvantages of Authentic Assessment: the cost of assessment is much higher than the standard tests, for educational and professional development, can not see long term trends like standard tests, has a bias on the side of the appraiser and the time required in the process of understanding more lithosphere material many.
Keywords : Authentic Assessment, Weakness and Excellence, Geography Learning.

## ABSTRAK
Artikel  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengertian,  jenis  serta  kelemahan  dan keunggulan dari Authentic Assessment dalam pembelajaran Geografi. Metode penulisan yang  digunakan  studi kepustakaan (library  research )  dari  sumber  dan  hasil  penelitian yang relevan. Authentic Assessment merupakan suatu proses evaluasi yang melibatkan berbagai bentuk pengukuran berupa produk-produk dan kinerja yang mencerminkan pembelajaran  siswa,  pencapaian,  prestasi,  motivasi  dan  sikap  peserta  didik  pada aktivitas  yang  relevan  dalam  pembelajaran  geografi  di  kelas.  Kelebihan Authentic Assessment meliputi  guru  mampu  mengetahui  kelebihan  dan  kelemahan  dari  siswa dalam pemahaman materi. Kelemahan dari Authentic Assessment adalah biaya asesmen otentik  lebih  banyak  dibanding  tes-tes  standar,  tidak  dapat  memperlihatkan  trend- trend jangka panjang seperti tes-tes standar, memiliki bias di pihak penilai dan waktu yang diperlukan dalam proses pemahaman materi lithosfer cenderung lebih banyak. Kata  Kunci: Authentic  Assessment,  Kelemahan  dan  Keunggulan,  Pembelajaran Geografi.

## PENDAHULUAN
Beberapa  penelitian  ditemukan bahwa guru mengajar hanya memberikan keterampilan  pada  siswa  untuk  belajar dalam  mengaplikasikan  pengetahuan serta  keterampilan  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  nyata  dan jelas.  Penilaian  kinerja  biasanya  berasal dari  jawaban  siswa  dalam  menunjukan
hasil  belajarnya  yang  lebih  dikenal dengan  istilah  hasil  belajar,  hasil  belajar merupakan  penggabungan  beberapa keterampilan  siswa  dalam  mengikuti proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa biasanya  erat  kaitan  dengan  proses penilaian  yang  digunakan  oleh  tenaga pengajar  dalam  menghasilkan  deretan nilai,  penilaian  ini  beragam  dari  mulai
148 Gea . Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 18, Nomor 2, Oktober 2018.
penilaian lengkap ataupun tidak lengkap. Dalam  suatu  penilaian  yang  lengkap seharusnya terdapat keseimbangan anatara  penilaian  kinerja  pendek  dan kinerja  panjang,  salah  satu  yang digunakan  untuk  melihat  keberhasilan kegiatan belajar mengajar yang dilakukan sebagai  acauan  dalam  pembuatan kegiatan/program  baru  dalam  rangka mengembangkan keterampilan dan pengetahuan  siswa  dan  juga  guru, sebagai  bahan  pertimbangan  dalam pembuatan suatu kebijakan yakni Assesment .
Dalam  perkembangan  pendidikan, Assesment seharusnya  didasarkan  pada pengetahuan tentang belajar dan kompetensi pembuatan alat ukur penilaian,  hal  ini  menjadi  sebuah kebutuhan  yang  sangat  jelas  untuk membuat  instrumen  pengukuran  hasil belajar.  Penggunaan Assesment saat  ini sudah menjadi satu keharusan mengingat pilar pendidikan yang direkomendasikan UNESCO bukan hanya untuk mengetahui  ( learning  to  know) melainkan juga  untuk  terampil  menggunakan  yang dipelajari (learning to do) dalam mencapai aktualisasi diri pada dunia nyata (learning to  be) dan  mampu  menjadi  bagian harmonis (learning  to  live  together). Ke-4 pilar  pendidikan  kemudian  menjadi acuan dari pengembangan kuruikulum di institusi  pendidikan  formal  diseluruh dunia,  pembelajaran  disekolah  harus benar-benar  dirancang  dalam  bentuk pengalaman  belajar  yang  sesuai  dengan harapan kurikulum.
Secara sederhana Assesment diartikan  sebagai  penilaian  terhadap proses
perolehan, penerapan pengetahuan  dan  keterampilan  melalui proses  pembelajaran  yang  menunjukan kemampuan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran yang menunjukan kemampuan  peserta  didik  dalam  proses maupun  produk,  karakteristik  utama Assesment tidak  hanya  mengukur  hasil
belajar tetapi memberikan informasi yang lebih  jelas  tentang  proses  pembelajaran. Bull  dalam  Wahyuni  (2009  hal  29), Assesment merupakan  suatu  kegiatan pengumpulan informasi untuk mengambil  sebuah  keputusan.    Brown (2006  hal  13)  menyebutkan  bahwa Assesment dibedakan  menjadi  2,  yaitu Traditional  Assesment dan Authentic. Assesment , Traditional Assesment menekankan penguasaan dan pengetahuan  siswa  sebagai  hasil  belajar sedangkan Authentic. Assesment menekankan  pada  proses  dan  hasil belajar.  Johnson  (2002  hal  165), Authentic Assessment memberikan  kesempatan  luas pada siswa  untuk menunjukan apa yang telah mereka pelajari selama pembelajaran, membuat siswa sadar akan pentingnya proses belajar/pembelajaran.
Pembelajaran  menurut  Degeng  dalam Uno  (2006  hal  2):  upaya  membelajarkan siswa,  dalam  pembelajaran  siswa  tidak hanya  berinteraksi  dengan  guru  sebagai salah  satu  sumber  belajar,  tetapi  juga berinteraksi  dengan  keseluruhan  sumber belajar  yang  dipakai  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  di  inginkan. Pembelajaran  merupakan  suatu  proses penyampaian pengetahuan, yang dilaksanakan  dengan  menggunakan  cara menuangkan pengetahuan kepada siswa, Hamalik  (2007  hal  25).  Sedangkan geografi  menurut  Chalmers  dalam Maryani  (2016  hal  1)  menyebutkan bahwa  geografi  sebagai  ilmu  yang mempelajari bumi (dalam artian earth dan world ),  ruang  ( spatial) atau  lebih  spesifik disebut  tempat  ( place )  membangun jembatan  anatara natural  science dengan social  science yang  mengkaji  secara  utuh Human-Earth  system .  Dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran geografi merupakan suatu  proses  pembelajaran  siswa  dalam pembelajaran  keilmuan  geografi  yang melibatkan  peranan  siswa  dan  guru untuk  mengkaji  bumi  secara  utuh, dengan  melihat  bagaimana  proses
Wini Mustikarani, Mamat Ruhimat. Kelemahan dan Kelebihan Implementasi… 149
keruangannya,  dimana  tempatnya,  serta untuk  melihat  bagaimana  hubungan keterkaitan  antara  faktor  alam  dengan faktor  manusia  yang  dilihat  secara lengkap  menggunakan  kacamata  ilmu alam  dan  ilmu  sosial  yang  bergabung menjadi satu menjadi interaksi bumi dan manusia/ Human-Earth  system ,  hal  ini yang  menyebakan  pentingnya Authentic. Assesment digunakan dalam pembelajaran  geografi  yang  dinilai membawa  pembaharuan  untuk  memberi penilaian  mengenai  pemahaman  dan pengetahuan siswa terhadap pembelajaran  geografi..  Realitas  selama ini  penilaian  dalam  proses  pembelajaran geografi hanya berorientasi pada traditional  Assesment seperti:  Pilihan Ganda  ( Multiple-Choices ),   Isian  Singkat ( Short  Answer ),  Soal  Betul-Salah (True- False) dan Soal  Menjodohkan (Matching) , yang dinilai tidak memberikan tantangan serta  pengembangan  jawaban  akan  ilmu pengetahuan  yang  akan  dijabarkan, dikarenakan  jawaban  cenderung  sudah diberikan  dengan  option  option  tertentu sehingga  siswa  tidak  dituntut  untuk mengembangkan  pengetahuan  mengenai pembelajaran  geografi  seutuhnya.  Dan dalam  tulisan  ini  akan  dijabarkan mengenai pengertian Authentic. Assesment, jenisnya  dan  kelemahan  serta keunggulan Authentic.  Assesment dalam pembelajaran geografi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kepustakaan (library
research ).
Sukmadinata  (2009  hal  52),  penelitian kepustakaan
adalah serangkaian penelitian  yang  berkenaan  dengan metode  pengumpulan  data  pustaka  atau penelitian yang dilakukan di perpustakaan  yang  objek  penelitiannya digali melalui beragam informasi kepustakaan  (buku,  ensiklopedi,  jurnal ilmiah,  koran,  majalah,  dan  dokumen). Sumber  data  sekunder,  yaitu  semua  hal
yang berkaitan dengan penelitian ini baik berupa buku, artikel, website dan blog di internet yang berupa jurnal. pengumpulan data, penelitian ini menggunakan metode dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Konsep Dasar Autentic Assessment Kusmijati  (2014  hal  57), Autentik Assesment adalah  pengukuran  yang bermakna  secara  signifikan  atas  hasil belajar  peserta  didik  untuk  ranah  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan. O’ Malley  dan  Pierce  (1996  hal  4) menggunakan  istilah Asesmen  autentic untuk  mendeskripsikan  format  asesmen yang mencerminkan proses pembelajaran siswa,  pencapaian,  motivasi,  dan  sikap- sikap dalam aktivitas di dalam kelas yang relevan  dengan  tujuan  instruksional. Penilaian  autentik  juga  disebut  dengan penilaian alternatif. Pelaksanaan Asesmen autentic tidak  lagi  menggunakan  format- format  penilaian  tradisional  ( multiple- choice,  matching,  true-false, dan paper  and pencil  test ),  tetapi  menggunakan  format yang  memungkinkan  siswa  untuk menyelesaikan suatu tugas atau mendemonstrasikan  suatu  performasi dalam  memecahkan  suatu  masalah. Format  penilaian  autentik  ini  dapat berupa:  tes  yang  menghadirkan  benda atau  kejadian  asli  ke  hadapan  siswa ( hands-on penilaian), tugas (tugas keterampilan, tugas investigasi sederhana dan tugas investigasi terintegrasi), format rekaman kegiatan belajar siswa (misalnya: portfolio,  interview ,  daftar  cek, dsb).  Agar  hasil  belajar  dapat  diungkap secara menyeluruh, maka selain digunakan  alat  ukur  tes  objektif  dan subjektif  perlu  dilengkapi  dengan  alat ukur yang dapat mengetahui kemampuan  siswa  dari  aspek  kerja ilmiah  (keterampilan  dan  sikap  ilmiah) dan seberapa baik siswa dapat menerapkan informasi pengetahuan yang diperolehnya.
150 Gea . Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 18, Nomor 2, Oktober 2018.
Prinsip Asesmen  autentic ,  Zahrok (2009  hal  171)  Proses  penilaian  harus merupakan  bagian  yang  tak  terpisahkan dari  proses  pembelajaran,  bukan  bagian terpisah  dari  proses  pembelajaran  ( a part of,  not  apart  from,  instruction ),  Penilaian harus  mencerminkan  masalah  dunia nyata  ( real  world  problems ),  bukan masalah dunia sekolah ( school work-kind of problems ).  Penilaian  harus  menggunakan berbagai  ukuran,  metode  dan  kriteria yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan esensi  pengalaman  belajar.  Penilaian harus  bersifat  holistik  yang  mencakup semua  aspek  dari  tujuan  pembelajaran (kognitif, afektif, dan sensori-motorik).
Jenis-Jenis Assesment Autentik Menurut  Wahyuni  (2012  hal  68), Autentik  Assesment memeiliki  6  jenis, yaitu:  (1)  Asesmen  Kinerja,  (2)  Asesmen Portofolio,  (3)  Asesmen  Proyek,  (4) Asesmen teman sejawat, (5) Asesmen diri dan  (6)  Asesmen  sikap.  Sedangkan menurut  Zahrok  (2009  hal  172), Autentik Assesment memiliki  3  jenis,  yaitu:  (1) Asesmen Kinerja, (2) Asesmen Portofolio dan (3) Asesmen Diri Siswa.

## Asesmen Kinerja (Performance Assessment)
Asesmen kinerja (performance assessment) terdiri  dari  format-  format asesmen di  mana siswa menyusun suatu respon  secara  lisan  maupun  tertulis. Zahrok  (2009  hal  172),  Asesmen  ini mengajak siswa untuk melakukan tugas- tugas yang komplek dan bermakna yang berkaitan dengan pengetahuan, pembelajaran  terkini,  dan  berbagai keterampilan yang relevan untuk menyelesaikan  problem-problem  yang realistik  atau  autentik.  Secara  sederhana asesmen kinerja merupakan satu penilaian  di  mana  guru  mengamati  dan membuat
pertimbangan tentang demonstrasi  siswa  dalam  hal  kecakapan atau  kompetensi  dalam  menghasilkan suatu  produk.  Asesmen  kinerja  adalah
suatu  prosedur  yang  menggunakan berbagai  bentuk  tugas-tugas  untuk memperoleh  informasi  tentang  apa  dan sejauh  mana  penilaian  kinerja  ini menekankan  pada  kemampuan  siswa untuk  menggunakan  pengetahuan  dan kemampuan  mereka  untuk  membuat hasil kerja mereka, bentuknya seperti: (1) tes paper  and  pencil sasarannya  adalah agar siswa dapat menampilkan karyanya, seperti  desain  alat,  desain  grafis,  dll  (2) tes  identifikasi,  yang  bertujuan  untuk mengukur  kemampuan  siswa  dalam mengidentifikasi  suatu  hal,  misalnya menemukan  komponen  yang  rusak  dari suatu  benda,  (3)  tes  simulasi,  yang dilakukan  tanpa  menggunakan  alat sesungguhnya  dengan  tujuan  untuk menilai apakah seseorang telah menguasai keterampilan dengan bantuan peralatan  tiruan  atau  berperaga  seolah- olah menggunakan suatu alat, dan (4) tes unjuk  kerja,  yang  dilakukan  dengan  alat seungguhnya  dengan  tujuan  untuk mengetahui apakah siswa sudah menguasai atau terampil dalam menggunakan alat tersebut.
Asesmen Portofolio (Portfolio Assesment) Penilaian  portofolio  merupakan sistem  pengumpulan  karya-karya  siswa yang  dianalisis  untuk  menunjukkan kemajuan  siswa  sesuai  dengan  tujuan instruksional,  meliputi:  menulis  sample, melukis,  membaca  logaritma,  audio  atu video-tape,  dan  komentar  guru/siswa pada kemajuan yang telah dicapai siswa. Salah  satu  fitur  dalam  penilaian portofolio  ini  adalah    keterlibatan  siswa dalam  menyeleksi  sample-sample  karya mereka  sendiri,  untuk  menunjukan perkembangan atau proses pembelajaran. Portofolio merupakan jenis penilaian  autentik  yang    sangat  popular. Penilaian  portofolio  merupakan  jenis penilaian  yang  relatif  baru  dalam pendidikan.  Secara  etimologi,  portofolio ( portfolio ) bisa diartikan sebagai
Wini Mustikarani, Mamat Ruhimat. Kelemahan dan Kelebihan Implementasi… 151
kumpulan  (dokumen,  berkas,  bundel) bukti  fisik  tentang  aktivitas.  Jadi portofolio  berarti  kumpulan  bukti  fisik aktivitas  kinerja  (individu,  kelompok, atau  lembaga)  sebagai  data  autentik yang  dilakukan  oleh  yang  bersangkutan. Asesmen  portofolio  merupakan  salah satu cara penilaian terhadap  kinerja dan hasil kerja, sehingga segala aktivitas yang dilakukan  bisa  dihargai  dengan  nilai. Asesmen  portofolio  menilai  proses  dan produk  sehingga  banyak  digunakan karena  tergolong  ke  dalam  asesmen autentik-objektif-akurat.

## Asesmen  Diri  Siswa (Student  Self Assessment)
Asesmen  diri  siswa  merupakan elemen  kunci  dalam  asesmen  autentik dan  dalam  pembelajaran  yang  diatur sendiri.  Hal  ini  berarti  meningkatkan keterlibatan  siswa  langsung  dalam pembelajaran dan mengintegrasikan kemampuan  kognitif  dengan  motivasi dan sikap terhadap pembelajaran. Untuk menjadi pebelajar yang mengatur sendiri, para  siswa  membuat  pilihan-pilihan, menyeleksi aktivitas-aktivitas pembelajaran serta merencanakan bagaimana  memanfaatkan  waktu  dan sumber daya.
Mereka memiliki kebebasan  untuk  memilih  aktivitas  yang menantang, ambil resiko sendiri, mempercepat  pembelajaran  sendiri,  dan mencapai  tujuan  akhir  yang  dikendaki sendiri.  Masing-masing  siswa  dapat berkolaborasi  dengan  temannya  dengan saling bertukar ide, saling membantu bila diperlukan, dan saling mendukung.
Kelemahan  Dan  keunggulan Autentik
Assesment
Dalam
Pembelajaran

## Geografi
Pembelajaran Geografi Pembelajaran  geografi  merupakan pembelajaran  tentang  hakikat  geografi yang diajarkan di sekolah dan disesuaikan dengan
tingkat perkembangan mental anak pada jenjang
pendidikan masing-masing Sumaatmadja (2001 hal 12). Berdasarkan Permendiknas No.22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi (SI),  pembelajaran  geografi  membangun dan mengembangkan pemahaman peserta  didik  tentang  variasi  dan organisasi  spasial  masyarakat,  tempat dan lingkungan pada muka bumi peserta didik  didorong  utuk  memahami  aspek dan  proses  fisik  yang  membentuk  poal muka bumi, karakteristik dan persebaran spasial  ekologis  dipermukaan  bumi. Selain itu peserta didik dimotivasi secara aktif  dan  kreatif  untuk  menelaah  bahwa kebudayaan dan pengalaman mempengaruhi persepsi manusia tentang tempat  dan  wilayah.  Pengetahuan, ketrampilan,  dan  nilai-nilai  diperoleh dalam pembelajaran Geografi diharapkan dapat  membangun  kemampuan  peserta didik  untuk  bersikap,  bertindak  cerdas, arif  dan  bertanggung  jawab  dalam menghadapi masalah sosial, ekonomi dan ekologis.  Tujuan  pembelajaran  geografi oleh The  Geographical  Association (1980) dalam  Maryani  (2015),  adalah: “Peran pendidikan  geografi  bukan  hanya sekedar  menghafalkan  tempat-tempat, menggunakan peta hanya memvisualkan permukaan  bumi  dan  mendeskripsikan perjalanan  atau  tempat  saja,  dalam pendidikan  geografi  mengandung  unsur kognisi  (fakta,  konsep,  prosedural, metakognisi)  tapi  juga  mengembangkan pemahaman (translasi, intrepetasi, ekstrapolasi),  sikap  (  empati,  simpati, toleran,  respek),  dan  keterampilan komunikasi  (lugas,  komunikatif,  efektif dan  efisien),  keterampilan  bertanya (tingkat  rendah  dan  tingkat  tinggi), mencari  dan  menemukan  informasi  dari berbagai sumber, termasuk memanfaatkan,  mengintrepetasi  dan membuat  peta  sebagai  alat  geografi,  dan keterampilan  hidup  lainnya  sebagai sebuah  konsekwensi  dari  pemahaman potensi wilayah”.
152 Gea . Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 18, Nomor 2, Oktober 2018.
Implemtasi Autentik  Assesment ini dalam  kajian  materi  Dinamika  Litosfer Dan Dampaknya Terhadap Kehidupan di kelas  X  dimana  jenis  penilaian  yang diterapkan  adalah  penilaian  fortopolio yang  dinilai  mampu  melahirkan  jenis penilaian  yang  tidak  biasa  digunakan dalam  proses  pembelajaran,  dalam penilaian  ini  siswa  diharapkan  mampu menganalisis  dinamika  hidrosfer  dan dampaknya  terhadap  kehidupan  dan mampu  menyajikan  proses  dinamika hidrosfermenggunakan peta, bagan, gambar,  tabel,  grafik,  video,  dan/atau animasi  melalui  proses  pengumpulan data  dengan  sistem  fortofolio,  walupun dalam  pelaksanaannya  dinilai  lebih memakan  waktu  dan  biaya  dalam pengumpulan  dan  penyusunan  jenis penilaian ini.

## Kelemahan dan Keunggulan
Kelemahan Assesment Autentik, berkaitan  dengan:  Biaya Assesment Autentik lebih  banyak  dibanding  tes-tes standar. Assesment Autentik mungkin kurang  reliabel  dan  valid  dibanding bentuk-bentuk  asesmen  lain.  Bagi  guru yang  menggunakan Assesment Autentik dalam kelas, dituntut untuk lebih pengembangkan  pendidikan  dan profesionalitas. Assesment Autentik tidak seberguna  tes-tes  standar  bagi  para pembuat  kebijakan  karena  asesmen otentik  tidak  dapat  memperlihatkan trend-trend jangka panjang seperti tes-tes standar. Assesment Autentik memiliki bias di pihak penilai.
Keunggulan Assesment  Autentik berorientasi  kepada  penilaian  proses pembelajaran,  dengan  demikian  melalui penilaian  otentik  guru  akan  dapat mengetahui  dimana  kelebihan  dan kelemahan dari siswa mengenai pemahaman  tentang  lithosfer, Assesment Autentik
dapat menggambarkan pencapaian seorang siswa dalam pembelajaran  kemajuan  belajar,  tidak
sekedar  ditunjukkan  dengan  angka- angka  yang  dinyatakan  dalam  rapor, Penilaian  dan  hasil  yang  lebih  autentik akan  meningkatkan  proses  belajar mengajar,  siswa  lebih  jelas  mengetahui kewajiban-kewajiban mereka untuk menguasai  tugas-tugas  yang  diberikan, dan  guru  yakin  bahwa  hasil-hasil asesmen  itu  bermakna  dan  berguna untuk meningkatkan pengajaran.
Kurikulum 2013
mendasarkan penilaiannya  pada  pemenuhan  setiap kompetensi  inti.  Setiap  kompetensi  inti memiliki  pemenuhan  tertentu.  Dengan asesmen  otentik,  penilaian  diharapkan dapat dilakukan secara maksimal karena melihat kemampuan siswa secara langsung.

## SIMPULAN
Assesment Autentik
merupakan suatu  proses  evaluasi  yang  melibatkan berbagai  bentuk  pengukuran  yang berupa  produk-produk  dan  kinerja  yang mencerminkan pembelajaran siswa, pencapaian, prestasi, motivasi, dan sikap- sikap  peserta  didik  pada  aktifitas  yang relevan  dalam  pembelajaran  di  kelas. Jenis jenis dari Assesment Autentik seperti : Assesment  Kinerja,  Assesment  Forto polio dan Assesment Diri Siswa.
Beberapa  kelebihan  dari  asesmen autentik  adalah  guru  akan  dapat mengetahui  dimana  kelebihan  dan kelemahan  dari  siswa;  asesmen  autentik dapat menggambarkan pencapaian seorang  siswa  dalam  pembelajaran berupa  gain  atau  kemajuan  belajar; penilaian  dan  hasil  yang  lebih  autentik akan  meningkatkan  proses  belajar mengajar,  siswa  lebih  jelas  mengetahui kewajiban-kewajiban mereka untuk menguasai tugas-tugas.
Beberapa kekurangan dari asesmen autentik adalah biaya  asesmen  otentik  lebih  banyak dibanding  tes-tes  standar;  guru  dituntut untuk lebih mengembangkan pendidikan  dan  profesionalitas;  asesmen
Wini Mustikarani, Mamat Ruhimat. Kelemahan dan Kelebihan Implementasi… 153
otentik  tidak  dapat  memperlihatkan trend-trend jangka panjang seperti tes-tes standar; asesmen otentik memiliki bias di pihak  penilai.  Karena  kontribusi  dari geografi  diharapkan  mampu  menjadi petunjuk  sosial  yang  nantinya  akan menjadi  investasi  sosial,  maka  dalam assesment  ini  diharapkan  juga  mampu menjadi  suatu  pedoman  penilain  untuk petunjuk dari bebarapa fenomena geosfer dan  sosial  dinilai  sebagai  norma dimasyarakat tersebut.

## REKOMENDASI
Penggunaan penilaian otentik (authentic assessment) diharapkan mampu memberikan  variasi  dalam  penilaian proses pembelajaran geografi khususnya, umumnya  pembelajaran  pada  semua bidang  ilmu.  Dimna  dinilai  memberikan kontribusi  menggali  pemahaman  dalam proses  pembelajaran  siswa  sehingga menghasilkan produk. Hasil belajar yang sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran geografi. Dalam penilaian ini tidak hanya menekankan pada satu bagian saja, tetapi penilaian ini menekan penilaian dari segi proses  dan  produk  sehingga  dalam proses  pengaplikasisnnya  dinilai  lebih komplek dan tepat untuk mengembangkan  kemampuan  siswa dalam suatu proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown, M.M. (2014). Teknology Diffusion adn The “Knowledgee Barrier”: The
Dilemma Of Stakeholder Participation, 26(4), 345-359.
Hamalik,  Oemar.  (2004). Proses  Belajar Mengaja r. Bumi Aksara. Jakarta.
Kusmijati,  Neneng.  (2014). Penerapan Penilaian  Autentik  Sebagai  Upaya Memotivasi  Belajar  Peserta  Didik  hal: Penerapan  Penilaian  Autentik  Sebagai Upaya  Memotivasi  Belajar  Peserta Didik Hal  55-62.  ISBN  978-602-
14930-3-8. Tersedia di http://digilib.ump.ac.id/files/disk
1/23/jhptump-ump-gdl- nenengkusm-1139-3-a-04ne-).pdf.
Maryani,  E.  (2016). Pendidikan  Geografi Sebagai  Perekat  Kebhinekaan  Untuk Menuju  Kesatuan  Bangsa  Indonesia .
Disampaikan pada Seminar
Nasional di Yogyakarta. Sukmadinata,  dan  Nana  Saodih.  (2009). Metode Penelitian Pendidikan .
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya .
Uno, Hamzah B. (2007). Model Pembelajaran  Menciptakan  Proses Belajar  Mengajar  yang  Kreatif  dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara.
Wahyuni,    Esa  Nur  dan  Baharuddin.
(2010). Teori Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Johnson  Elaine  B.  (2002). Contextual Teaching  &  Learning  Menjadikan
Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna . Bandung: MLC.
Zahrok, Siti. (2009). Assesment Authentic Dalam  Pembelajaran  Bahasa  hal 166-180.Jurnal  Sosial  Humaniora, Vol  2  No  2,  2009.  Tersedia http://oaji.net/articles/2017/5501- 1505891522.pdf.