## UPAYA MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM PENYUSUNAN RPP MELALUI PENDAMPINGAN BERBASIS KKG BAGI GURU SD NEGERI 4 MATARAM SEMESTER SATU TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## Andrian Suginam
Kepala SD Negeri 4 Mataram.
Abstrak . Tujuannya  adalah  untuk mengetahui efektifitas  pelaksanaan  pendampingan  berbasis KKG dalam upaya meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun RPP berdasarkan KTSP, yang bermanfaat  untuk  meningkatkan  profesionalisme  sebagai  kepala  sekolah  dan  bagi  guru  untuk meningkatkan proses pembelajaran di kelas. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah; 1) hasil  observasi  Kepala  Sekolah  maupun  observasi  guru  selama  proses  pendampingan  telah memperoleh  skor  rata-rata  >  4,0,  2)  hasil  kerja  guru  dalam  penyusunan  RPP  mencapai  >  85% dengan  nilai  rata-rata  >  80,00.  Hasil  penelitian  pada  siklus  I  observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata (3,30),  observasi  guru  rata-rata  (3,50)  dan  hasil  kerja  individual  rata-rata  nilai  (67,46)  dengan prosentase  ketercapaian  (0%).  Pada  siklus  II  observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata  (4,40),  observasi guru rata-rata (4,50) dan hasil kerja individual rata-rata nilai (89,53) dengan prosentase ketercapaian (100%).  Indikator  keberhasilan  telah  tercapai,  penelitian  di  nyatakan  berhasil  dan dihentikan  pada siklus II. Kesimpulan; pelaksanaan pendampingan dapat meningkatkan kompetensi guru sasaran SD Negeri  4  Mataram  dalam  penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP.  Disarankan  agar  Kepala  Sekolah lainnya melakukan penelitian sejenis dalam upaya peningkatan kompetensi guru, dan kepada guru mata pelajaran agar mampu menyusun RPP berdasarkan KTSP.
Kata Kunci : Kompetensi Guru, RPP, KKG,

## PENDAHULUAN
Kepala  Sekolah  mempunyai  sejumlah peran  yang  harus  dimainkan  secara  bersama, antara  lain  mencakup  educator,  manager, administrator, supervisor, motivator, interpreneur, dan leader. Peran kepala sekolah sebagai leader (pemimpin) dan spesifikasinya sebagai instruktional leader kurang memperoleh  porsi  yang  selayaknya.  Kepala sekolah disibukkan dengan pekerjaan- pekerjaan  rutin  yang  bersifat  administratif, pertemuan-pertemuan,  dan  kegiatan-kegiatan lain  yang  bersifat  non  akademis  sehingga waktu
untuk mempelajari pembaharuan/inovasi kurikulum, proses pembelajaran, dan penilaian proses serta hasil belajar  peserta  didik  yang  kesemuanya  itu terkafer  dalam  RPP  kurang  mendapat perhatian.  Padahal  penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  merupakan syarat mutlak terselenggaranya proses pembelajaran  yang  kondusif  dan  menjanjikan terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik.
Kondisi  nyata  yang  terjadi  di  SD  Negeri 4 Mataram khususnya dalam proses supervisi tentang perangkat pembelajaran yang
difokuskan pada penyusunan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) telah dilakukan pemantauan dan identifikasi terhadap RPP yang dibuat oleh 6 (enam) guru kelas I, II, III, IV, V, dan VI dapat dijelaskan sebagai  berikut:  2  orang  yang  hanya  copy paste  dari  internet,  3  orang  yang  Dibuat sendiri  tetapi  perlu  penyempurnaan,  dan  1 orang  yang  Copy  paste  dari  internet  tetapi sudah di kondisikan.
Adapun  faktor  penyebab  rendahnya kompetensi guru SD Negeri 4 Mataram dalam penyusunan  RPP  antara  lain  :  1)  guru  belum pernah mendapatkan bimbingan secara khusus bagaimana menyusun RPP Berdasarkan  KTSP  oleh  kepala  sekolah,  2) guru belum pernah mengikuti pendidikan dan pelatihan (Diklat) khusus penyusunan RPP, 3) kegiatan KKG (Kelompok Kerja Guru) di SD Negeri  4  Mataram  belum  dioptimalkan,  yang terjadi  selama  ini  KKG  hanya  forum  guru kelas  bertemu,  bercanda,  bergurau,  dan makan-makan  tidak  pernah  serius  dalam melakukan  kegiatan,  4)  kepedulian  guru dalam  menyusun  RPP  berdasarkan  KTSP masih  rendah,  5)  guru  masih  cuek  akan keberadaan RPP yang penting ngajar dari pagi
sampai  siang  dengan  apapun  metode  sesuai dengan kesenangan guru itu sendiri.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan  oleh kepala  sekolah  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi guru kelas  SD Negeri 4 Mataram dalam  penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP (kurikulum 2006).
Diantaranya yang dilakukan  oleh  kepala  SD  Negeri  4  Mataram selaku peneliti
adalah diadakan pendampingan  melalui  kegiatan  KKG  bagi guru SD Negeri 4 Mataram dalam penyusunan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran).
Beberap
kelebihan pendampingan  melalui  kegiatan  KKG  antara lain:  1)  melatih  keberanian  bagi  guru  SD Negeri  4  Mataram  untuk  berfikir  yang demokratis,  objektif  dan  praktis,  2)  bentuk hubungan  antar  personal  antara  guru  yang lebih  berpengalaman  dengan  guru  yang memerlukan  bimbingan  khusus,  3)  dapat memotivasi guru guna meningkatkan kemampuan dan ketrampilan dalam merencanakan,  melaksanakan,  dan  membuat evaluasi  terhadap  RPP  yang  disusunnya,  4) untuk  membantu  guru  memperoleh  informasi tentang tata cara penyusunan RPP berdasarkan  KTSP,  dan  5)  untuk  saling berbagi  informasi  dan  pengalaman  dari  hasil berinteraksi  antar  guru  dalam  forum  KKG khususnya tentang penyusunan RPP berdasarkan KTSP. Untuk  membuktikan  bahwa  pelaksanaan pendampingan berbasis KKG dapat meningkatkan  kompetensi  guru  SD  Negeri  4
Mataram perlu diadakannya Penelitian
Tindakan  Sekolah  (PTS)  dengan  judul
“Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru dalam
Penyusunan RPP melalui
pendampingan  berbasis  KKG  Bagi  Guru  SD Negeri  4  Mataram  Semester  Satu  Tahun Pelajaran 2018/2019”.
Rumusan Masalah “Apakah  pelaksanaan  pendampingan berbasis KKG dapat meningkatkan kompetensi guru SD Negeri 4 Mataram dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berdasarkan KTSP?” 1.1. Tujuan Penelitian Adapun  tujuan  diadakannya  Penelitian
Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini  adalah:  “Untuk mengetahui
efektifitas pelaksanaan pendampingan  berbasis  KKG  dalam  upaya
meningkatkan  kompetensi  guru  SD  Negeri  4 Mataram dalam penyusunan RPP berdasarkan KTSP”
Manfaat Penelitian
1. Bagi Kepala Sekolah
 Hasil  penelitian  ini  sangat  bermanfaat bagi  kepala  SD  Negeri  4  Mataram dalam melaksanakan pembinaan akademik    guru  kelas  maupun  guru bidang  studi/mata  pelajaran  di  sekolah binaannya, khususnya upaya meningkatkan kompetensi dalam penyusunan RPP berdasarkan KTSP.
 Bermanfaat  untuk  memenuhi    syarat kenaikan  pangkat/golongan  ke  jenjang yang lebih tinggi.
2. Bagi Guru
 Sangat bermanfaat dalam upaya meningkatkan  kompetensi  khususnya dalam  penyusunan  RPP  berdasarkan KTSP, sehinggadalam proses pembelajaran  semakin  kondusif  dan bisa mencapai hasil seperti diharapkan.
 Sangat bermanfaat dalam upayamenjadi guru  yang  profesional  yang  mampu membelajarkan peserta didik yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.

## KAJIAN PUSTAKA
Guru  memegang  peranan  dan  tanggung jawab  yang  penting  dalam  pelaksanaan program pengajaran di sekolah. Guru merupakan  pembimbing  siswa  sehingga keduanya dapat menjalin hubungan emosional yang  bermakna  selama  proses  penyerapan nilai-nilai dari lingkungan sekitar. Kondisi ini memudahkan  mereka  untuk  menyesuaikan diri dalam kehidupan di masyarakat (Depdiknas, 2003 : 3). Kompetensi Guru; Kompetensi
profesional guru menurut Sudjana (2002 : 17- 19) dapat dikelompokkan menjadi tiga bidang yaitu pedagogik, personal dan sosial. Menurut Murniati (2007 : 2) salah satu ciri dari profesi dituntut  memiliki  kecakapan  yang  memenuhi persyaratan  yang  telah  dibakukan  oleh  pihak yang  berwewenang  (standar  kompetensi guru).  Istilah  kompetensi  diartikan  sebagai perpaduan  antara  pengetahuan,  ketrampilan, sikap  dan  nilai-nilai  yang  diwujudkan  dalam pola  berpikir  dan  bertindak  atau  sebagai seperangkat  tindakan  cerdas  dan  penuh tanggung  jawab  yang  dimiliki  seseorang
sebagai  syarat  untuk  dianggap  mampu  oleh masyarakat  dalam  melaksanakan  tugas-tugas sesuai dengan pekerjaan tertentu. Berdasarkan Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  guru harus memiliki kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial (Depdiknas, 2005: 24, 90 – 91).
1. Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan yang berkenaan dengan pemahaman  peserta  didik  dan  pengelola pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis. Secara substantif kompetensi ini mencakup kemampuan  pemahaman  terhadap  peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.
2. Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan  personal  yang  mencerminkan kepribadian  yang  yang  mantap,  arif, dewasa,  dan  berwibawa,  menjadi  teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia.
3. Kompetensi profesional merupakan kemampuan yang berkenaan dengan penguasaan  materi  pembelajaran  bidang studi  secara  luas  dap  mendalam  yang mencakup  penguasaan  substansi  isi  materi kurikulum  matapelajaran  di  sekolah  dan substansi  keilmuan  yang  menaungi  materi kurikulum tersebut, serta menambah wawasan keilmuan sebagai guru.
4. Kompetensi  sosial  berkenaan  dengan kemampuan  pendidik  sebagai  bagian  dari masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan, orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi  guru dalam  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini adalah  kemampuan  6  (enam)  guru  dalam penyusunan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  berdasarkan  KTSP. Adapaun  ciri-ciri  RPP  dikatakan  baik  dan benar  adalah:  1)  memuat  aktifitas  proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan oleh guru  dan  menjadi  pengalaman  belajar  bagi peserta didik,
2)
langkah-langkah pembelajaran  disusun  secara  sistematis  agar tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai,  3)
langkah-langkah pembelajaran disusun serinci mungkin,  sehingga  apabila  RPP  digandakan guru  lain  (misalnya,  ketiga  guru  mata pelajaran  tidak  hadir)  mudah  dipahami  dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.

## Pendampingan
Pendampingan  adalah  sebuah  bentuk hubungan  yang  memungkinkan  terjadinya proses  berbagi  keterampilan  dan  pengalaman baik  professional,  maupun  personal  yang mendorong  proses  tumbuh  dan  berkembang sepanjang proses  yang terjadi. Pendampingan merupakan  bentuk  hubungan  antar  personal antara  seseorang  yang  dipandang  lebih berpengalaman  atau  lebih  professional  dan seseorang  yang  diposisikan  masih  kurang berpengalaman  atau  kurang  professional. Proses pendampingan didasarkan pada pemberian  dorongan,  komentar  dan  saran yang  bersifat  membangun,  terlaksana  dalam suasana  keterbukaan,  saling  percaya  dan saling  menghargai,  serta  keinginan  yang  kuat untuk  berbagi  dan  belajar  satu  sama  lain. Keseluruhan proses dan semua aspek pendampingan  terjadi  karena  hubungan  yang terjalin  antara  pihak  yang  terlibat  dalam pendampingan  adalah  hubungan  yang  sudah lama terbangun.
Pada dasarnya, konsep mentoring mencakup tiga komponen, yaitu: pendamping , yang terdampingi , dan proses pendampingan . Pendamping  bisa  seorang  guru,  sponsor, konselor, penasehat, teman sejawat, pendukung,  orang  kepercayaan,  atau  model. Yang  terdampingi  biasanya  adalah  seseorang yang masih pemula dan digambarkan sebagai mitra  peserta  dalam  proses  pendampingan. Proses  pendampingan  adalah  pengembangan hubungan  antara  pendamping  dan  yang terdampingi.  Definisi  pendampingan  sangat beragam  tergantung  pada  strategi  yang digunakan.  Secara  umum,  pendampingan adalah  proses  yang  melibatkan  seseorang yang lebih berpengalaman, profesional, pakar untuk memberikan dukungan, bimbingan, dan nasehat  kepada,  serta  berbagi  pengalaman dengan rekan yang kurang berpengalaman.
Dalam  wujudnya  yang  paling  efektif, pendampingan adalah kemitraan pembelajaran yang melibatkan kerjasama dan peluang  untuk  menghadapi  tantangan  dan melakukan  refleksi  berkelanjutan  oleh  kedua
belah pihak yang terlibat. Hubungan pendampingan  bisa  juga  berupa  kemitraan sejawat  yang  di  dalamnya,  posisi  dan  peran pendamping  dan  yang  terdampingi  bisa  saja bertukar berdasarkan konteks tertentu.
Yang  dimaksud  dengan  pendampingan dalam  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini adalah  kepala  SD  Negeri  4  Mataram  selaku peneliti  membimbing/mendampingi  terhadap 6  (enam)  guru  sasaran  dalam  penyusunan RPP berdasarkan
KTSP.
Dalam pelaksanaannya pendampingan dilakukan melalui  2  (dua) tahapan.  Tahap  I  semua guru dikumpulkan  untuk  mendapatkan  penjelasan teknik tata cara penyusunan RPP berdasarkan KTSP  sesuai  dengan  bidang  studi/mata pelajaran  yang  diampunya.  Tahap  II  yaitu pendampingan  individual,  dimana  peneliti mendampingi secara individu dalam kelompok kecil untuk menjelaskan lebih rinci tata cara menyusun RPP berdasarkan KTSP.

## Kelompok Kerja Guru (KKG)
Trimo  (2007:  12)  Kelompok  Kerja  Guru yaitu  suatu  organisasi  profesi  guru  yang bersifat  struktural  yang  dibentuk  oleh  guru- guru  di  suatu  wilayah  atau  gugus  sekolah sebagai  wahana  untuk  saling  bertukaran pengalaman  guna  meningkatkan  kemampuan guru dan memperbaiki kualitas pembelajaran.
Menurut  Buchari  Zainun  1987  (dalam, Suryosubroto  2004:  1)  ada  lima  faktor  yang mendasari kegiatan manusia dalam organisasi yaitu:
a. Faktor spesialisasi dan pembagian kerja;
b. Faktor koordinasi;
c. Faktor tujuan;
d. Faktor prosedur kerja;
e. Faktor dinamika lingkungan. Menurut  Standar  Pengembangan  KKG Derektorat Profesi Pendidik Direktorat Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, tujuan KKG adalah:
i. Memperluas  wawasan  dan  pengetahuan guru  dalam  berbagai  hal,  khususnya penguasaan substansi materi pembelajaran, penyusunan silabus, penyusunan  bahan-bahan  pembelajaran, strategi pembelajaran, metode
pembelajaran, pemaksimalkan
pemakaian  sarana/prasarana  belajar, memanfaatkan sumber belajar, dsb
ii. Memberikan kesempatan kepada anggota kelompok kerja atau musyawarah kerja untuk berbagi pengalaman  serta  saling  memberikan bantuan dan umpan balik;
iii. Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan, serta mengadopsi pendekatan pembaharuan dalam
pembelajaran  yang  lebih  profesional bagi  peserta  kelompok  kerja  atau musyawarah kerja;
iv. Memberdayaan  dan  membantu  anggota kelompok  kerja  dalam  melaksanakan tugas-tugas pembelajaran di sekolah;
v. Mengubah budaya kerja anggota kelompok  kerja  atau  musyawarah  kerja (meningkatkan pengetahuan, kompetensi dan kinerja) dan mengembangkan  profesionalisme  guru melalui kegiatan-kegiatan
pengembangan profesionalisme di tingkat KKG/KKG;
vi. Meningkatkan  mutu  proses  pendidikan dan  pembelajaran  yang  tercermin  dari peningkatan hasil belajar peserta didik;
vii. Meningkatkan kompetensi guru melalui kegiatan-kegiatan di tingkat KKG.
Yang  dimaksud  dengan  kelompok  kerja guru  (KKG)  dalam  penelitian  ini  adalah  6 (enam)  guru  SD  Negeri  4  Mataram  yang menjadi sasaran dalam pelaksanaan pendampingan dalam penyusunan RPP berdasarkan Kurikulum 2006 (KTSP).
Kegiatan  nyata  KKG  SD  Negeri  4  Mataram yaitu  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibimbing langsung oleh  kepala  sekolah    selaku  peneliti.  Dalam kegiatan  ini  semua  guru  kelas  dari  kelas  I sampai dengan guru kelas VI  menyusun RPP secara individual dalam forum KKG. Kendala/kesulitan  yang  dialami  oleh  guru langsung diberikan bimbingan, perbaikan, dan penyempurnaan  sesuai  dengan  situasi  dan kondisi pada saat KKG yang diselenggarakan di SD Negeri 4 Mataram.
Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP) Pada hakekatnya penyusunan RPP bertujuan  merancang  pengalaman  belajar siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.
Tidak ada alur pikir ( algoritma ) yang spesifik untuk menyusun suatu RPP, karena rancangan tersebut  seharusnya  kaya  akan  inovasi  sesuai dengan spesifikasi materi ajar dan lingkungan belajar  siswa  (sumber  daya  alam  dan  budaya lokal, kebutuhan masyarakat serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi). Pengalaman dari penilaian portofolio  sertifikasi  guru  ditemukan,  bahwa pada  umumnya  RPP  guru  cenderung  bersifat rutinitas  dan  kering  akan  inovasi. Mengapa ? diduga  dalam  melakukan  penyusunan  RPP guru  tidak  melakukan  penghayatan  terhadap jiwa  profesi  pendidik.  Keadaan  ini  dapat dipahami  karena,  guru  terbiasa  menerima borang-borang  dalam  bentuk  format  yang mengekang  guru  untuk  berinovasi  dan penyiapan RPP cenderung bersifat formalitas. Bukan  menjadi  komponen  utama  untuk sebagai acuan kegiatan pembelajaran. Sehingga ketika otonomi pendidikan dilayangkan  tak  seorang  gurupun  bisa mempercayainya. Buktinya perilaku
menyusun  RPP  dan  perilaku  mengajar  guru tidak berubah jauh.
Acuan  alur  pikir  yang  dapat  digunakan sebagai alternatif adalah:
1. Kompetensi apa yang akan dicapai.
2. Indikator-indikator yang dapat menunjukkan  hasil  belajar  dalam  bentuk perilaku  yang  menggambarkan  pencapaian kompetensi dasar.
3. Tujuan  pembelajaran  yang  merupakan bentuk perilaku terukur dari setiap indikator.
4. Materi  dan  uraian  materi  yang  sesuai dengan kebutuhan belajar siswa agar ianya dapat mencapai tujuan pembelajaran.
5. Metode-metode  yang  akan  digunakan dalam pembelajaran.
6. Langkah-langkah penerapan metode- metode  yang  dipilih  dalam  satu  kemasan pengalaman belajar.
7. Sumber  dan  media  belajar  yang  terkait dengan aktivitas pengalaman belajar siswa.
8. Penilaian  yang  sesuai  untuk  mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran.
Secara umum, ciri-ciri Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran   (RPP)  yang  baik adalah sebagai berikut:
1. Memuat aktivitas proses belajar mengajar yang  akan  dilaksanakan  oleh  guru  yang
akan  menjadi  pengalaman  belajar  bagi siswa.
2. Langkah-langkah  pembelajaran  disusun secara sistematis agar tujuan pembelajaran dapat dicapai.
3. Langkah-langkah  pembelajaran  disusun serinci  mungkin,  sehingga  apabila  RPP digunakan  oleh  guru  lain  (misalnya, ketiga  guru  mata  pelajaran  tidak  hadir), mudah  dipahami  dan  tidak  menimbulkan penafsiran ganda.

## Kerangka Konseptual
Variabel  harapan  dalam  penilaian  ini adalah  meningkatnya  kompetensi  6  (enam) guru sasaran dalam penyusunan RPP berdasarkan KTSP, sedangkan variabel tindakan dalam penelitian iniadalah melaksanakan  pendampingan  secara  klasikal (kelompok besar) dan pendampingan individual (kelompok kecil/perorangan)
berbasis Kelompok Kerja Guru (KKG). Hipotesis Tindakan
Adapun hipotesis tindakan dalam penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini  adalah: “  jika  pendampingan  berbasis  KKG dilaksanakan  dengan  baik,  maka  kompetensi guru  dalam  penyusunan  RPP  berdasarkan KTSP di SD Negeri 4 Mataram semester satu Tahun Pelajaran 2018/2019 dapat di tingkatkan”

## PROSEDUR PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  4  Mataram  yang pelaksanaannya melalui kegiatan
pendampingan  berbasis  KKG  bagi  6  (enam) guru sasaran dalam penyusunan RPP Berdasarkan  KTSP  yang  dilaksanakan  dalam forum KKG sekolah.
Jenis Tindakan dan Dampak yang diharapkan  Jenis  Tindakan:  pendampingan  berbasis KKG dalam penyusunan RPP
Berdasarkan  KTSP  bagi  6  (enam)  guru sasaran di SD Negeri 4 Mataram semester satu Tahun Pelajaran 2018/2019
 Dampak yang diharapkan
: Meningkatnya kompetensi 6 (enam) guru sasaran dalam penyusunan RPP
Berdasarkan KTSP. Perencanaan Tindakan Untuk mendapatkan gambaran riil tentang  skenario  pelaksanaan  tindakan  pada
kegiatan  pendampingan  berbasis  KKG  ini dapat di gambarkan sebagai berikut:
(Suharjono, 2009)

## Pelaksanaan Tindakan
Adapun  jenis  instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Instrumen  pengamatan/observasi  kepala sekolah dilakukan oleh observer
(pengawas selaku pembimbing)
2. Instrumen  pengamatan/observasi  guru peserta  pendampingan  dilakukan  oleh peneliti (kepala sekolah)
3. Instrumen penilaian hasil kerja individual dalam  penyusunan  RPP  Berdasarkan KTSP  dilakukan  oleh  peneliti,  ini sekaligus  merupakan  tolak  ukur  berhasil tidaknya  dalam  penyusunan  RPP  melalui pendampingan  berbasis  KKG  sesuai dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah di tetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kajian  dan  penelitian  proses  tindakan  dan hasil atau dampak tindakan terhadap perubahan  perilaku  sasaran  (nana  Sujana, 2009:39).  Adapun  kegiatan  riilnya  adalah:  1) membandingkan hasil pengamatan pelaksanaan  kerja  kelompok/diskusi  yang difokuskan kegiatan penyusunan RPP Berdasarkan  KTSP,  2)  membandingkan  hasil kerja  individual  dari  6  (enam)  guru  sasaran dalam  penyusunan  RPP  dengan  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## Siklus Tindakan
Dalam  penelitian  ini  di  rencanakan sebanyak  2  (duaa)  siklus,  masing-masing siklus  1  (satu)  kali  pertemuan  dengan  agenda 2  (dua)  kegiatan  secara  terpadu  yaitu pendampingan  klasikal/kelompok  besar  dan pendampingan  individual/kelompok  kecil. Kegiatan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  4
(empat) tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Untuk mendapatkan  gambaran  secara  rinci  kegiatan masing-masing  tahapan  dapat  di  jelaskan sebagai berikut:
SIKLUS I Perencanaan Tindakan 1.1. Menyusun materi pendampingan 1.2. Menetapkan  scenario  dan  langkah- langkah  pendampingan  yang  tertuang dalam Rencana Pelaksanaan pendampingan (RPP) 1.3. Menyusun  instrument  observasi  kepala sekolah dan observasi guru 1.4. Menentukan jadwal kegiatan pendampingan
1.5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan tugas individu.
Tahap II. Pelaksanaan Tindakan
2.1. Menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan RPP Berdasarkan KTSP.
2.2. Melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam penyusunan RPP.
2.3. Memberikan bimbingan secara berkelompok/perorangan. 2.4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh guru
2.5. Memberikan penguatan/reward
2.6. Memberikan tugas individual.
Pada  kegiatan  pendampingan  individual yang dilakukan secara bergiliran, dengan cara peneliti  mendekati  guru  satu  persatu  dalam kelompok untuk membimbing secara individual  agar  permasalahan-ppermasalahan dapat dipecahkan dengan baik dan benar. Observasi/pengumpulan Data
3.1. Pengamatan  terhadap  aktifitas  guru peserta pendampingan
3.2. Pengamatan  terhadap  kinerja  guru dalam  penyusunan  RPP  Berdasarkan KTSP.
3.3. Menilai hasil kerja guru secara individual
Tahap IV. Refleksi
4.1.  Renungan atas data hasil observasi dan hasil kerja secara individual.
4.2.  Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan.
4.3.  Rencana perbaikan dan penyempurnaan 4.4.  Memberikan penguatan atas hasil yang diperolehnya.

## 4.5.  Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya hanya terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.
Indikator Keberhasilan
1. Hasil  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru  peserta  pendampingan telah  mencapai  skor  rata-rata  >    4,0 (Kategori baik).
2. Hasil  kerja  secara  individual  penyusunan RPP Berdasarkan KTSP dinyatakan telah berhasil  jika  mencapai  >  85%  dengan nilai rata-rata >  80,00 (Kategori Baik).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan:  1) menyusun materi pendampingan, 2) menetapkan  skenario  dan  langkah-langkah pendampingan  yang  tertuang  dalam  Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP), 3)
menyusun instrumen observasi kepala sekolah dan instrumen observasi guru, 4) menentukan jadwal  kegiatan  pendampingan,  5)  menyusun pedoman analisis data.
Tahap Pelaksanaan  Pendampingan klasikal/kelompok; 1) menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP,  2) melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam  penyusunan  RPP,  3)  memberikan bimbingan secara berkelompok, 4) memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh guru, 5) memberikan  penguatan/reward,  dan  6) memberikan tugas individual.
 Pendampingan individual, jenis
kegiatannya  adalah;  1)  pada  saat  guru bekerja dalam kelompok/diskusi kelompok  peneliti  membimbing  guru yang mengalami kesulitan dalam penyusunan RPP secara kelompok kecil/perorangan, 2) memberikan solusi/pemecahan terhadap kesulitan
yang  dirasakan  secara  individual,  3) kegiatan  seterusnya  sampai  ke  6  (enam) guru peserta pendampingan mendapatkan giliran pendampingan secara individual

## Tahap Observasi
Observasi kepala sekolah memperoleh skor  rata-rata  sebesar  3,30,  observasi  guru
memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,50,  dan dan  hasil  penyusunan  RPP  dari  semua  guru memperoleh nilai rata-rata sebesar 67,46

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah,  observasi  guru,  dan  nilai  individual hasil  penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP. Selanjutnya  peneliti  mengolah  data  dan hasilnya  di  cocokkan  dengan  indikator keberhasilan.
Karena  perolehan  hasil  masih  dibawah indikator  keberhasilan  yang  direncanakan, maka  pada  siklus  berikutnya  akan  diadakan perbaikan dan penyempurnaan dari serangkaian  kegiatan  pendampingan  secara klasikal  maupun  secara  individual,  namun demikian peneliti tetap memberikan penguatan  atas  hasil  yang  diperolehnya  dan penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II  dengan mengoptimalkan  semua  jenis  tindakan  dalam pendampingan sehingga di peroleh hasil yang memuaskan.

## Deskripsi Siklus II Tahap Perencanaan
Tahapan perencanaan pada siklus II jenis kegiatannya  masih  sama  dengan  siklus  I, bedanya pada siklus II ini lebih memfokuskan perbaikan/penyempurnaan dalam proses pendampingan
klasikal maupun
pendampingan individual, yang jenis kegiatannya  adalah:  1)  menyempurnakan materi pendampingan, 2) menetapkan skenario  pendampingan,  3)  menetapkan instrumen  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru,  4)  menetapkan  jadwal kegiatan pendampingan, 5) menyusun pedoman  analisis  data  hasil  observasi  dan tugaas individu.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melaksanakan pendampingan  secara  klasikal  maupun  secara individual/kelompok kecil
 Pendamping an klasikal/kelompok; 1)menyampaikan/merefleksi hasil
perolehan data pada siklus I, 2) menjelaskan  ulang  tata  cara  penyusunan RPP Berdasarkan KTSP secara lebih rinci, 3) perbaikan RPP secara berkelompok/diskusi kelompok, 4)
memberikan  refleksi  terhadap  hasil  kerja
kelompok  yang  mengalami  kendala,  5) memberikan  penghargaan/reward  dan  6) memberikan tugas individual.
 Pendamping an individual/kelompok kecil; 1) pada saat proses kerjasama dalam kelompok, peneliti mengamati/mencermati  hasil  kerja  secara individual,
2) memberikan
bimbingan/merefleksi  terhadap  hasil  kerja individual yang masih mengalami kendala,
3)  begitu  seterusnya  sampai  semua  guru peserta pendampingan mendapatkan pendampingan secara individual.

## Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Observasi  kepala  sekolah  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  4,40,  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,50,  dan dan  hasil  penyusunan  RPP  dari  semua  guru memperoleh nilai rata-rata sebesar 89,53

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung  atas perolehan data hasil observasi kepala sekolah, observasi  guru,  dan  nilai  individual  hasil penyusunan RPP Berdasarkan KTSP. Kemudian di olah engan menggunakan rumus yang telah ditetapkan. Hasil perolehan data di cocokkan  dengan  indikator  keberhasila. Karena  perolehan  hasil  siklus  II  sudah melebihi  indikator  keberhasilan,  maka  tidak perlu  ada  perbaikan/penyempurnaan  dalam penyusunan RPP Berdasarkan KTSP, selanjutnya peneliti memberikan
penghargaan/reward  kepada  semua  guru peserta  pendampingan  karena  dari  6  (enam) guru  sasaran  100%  sudah  memperoleh  nilai rata-rata  >  80,00.  Penelitian  dinayatakan berhasil  dan  tindakan  dihentikan  pada  siklus II.

## Pembahasan
Dalam  tahapan  ini  peneliti  menyusun materi  pendampingan,  menetapkan  skenario dan langkah-langkah pendampingan, menyusun instrumen observasi kepala sekolah dan  instrumen  observasi  guru,  menyusun jadwal kegiatan pendampingan,  dan menyusn pedoman  analisa  data.  Ada  beberapa  kendala yang  dihadapi,  tetepi  setelah  berkonsultasi dan  meminta  petunjuk  dari  pembimbing, kendala  yang  dihadapi  dapat  diatasi  dengan baik  dan  semua  kegiatan  dapat  dilakukan sesuai dengan yang direncanakan.

## Tahap Pelaksanaan
Kegiatan nyata dalam pelaksanaan pendampingan  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:  pada  saat  menyampaikan  materi tentang tata cara penyusunan RPP berdasarkan  KTSP  mengalami  kendala  yang disebabkan peneliti masih kekurangan sumber/buku  literatur,  sehingga  berdampak tertundanya  dalam  penyusunan,  solusi  yang dilakukan  peneliti  mencari  beberapa  buku literatur  terkait  dengan  tata  cara  penyusunan RPP  termasuk  mencari  di  internet,  akhirnya materi  pendampingan  dapat  tersusun  dengan baik.
Dalam  pelaksanaan  bimbingan  pada  saat peserta
pendampingan melakukan diskusi/kerjasama  dalam  kelompok,  peneliti berkeliling memberikan bimbingan dan solusi terhadap  peserta  yang  mengalami  kesulitan. Pada  kegiatan  ini  peneliti  tidak  mengalami hambatan/permasalahan artinya berjalan sesuai dengan rencana. Tahap Observasi/Pengumpulan Data Hasil perolehan skor selama pendampingan pada siklus I peneliti memperoleh  skor  rata-rata  (3,30)  dari indikator  keberhasilan  yang  direncanakan yaitu  >  4,0.  Ini  artinya  peneliti  masih  belum berhasil  membimbing  6  (enam)  guru  peserta pendampingan.  Perolehan  skor  rata-rata aktifitas  peserta  pendampingan  pada  siklus  I yaitu (3,50) dari indikator keberhasilan ( > 4,0 ).  Artinya  bahwa  selama  pendampingan klasikal  maupun  pendampingan  individual peserta  masih  belum  fokus,  dan  belum memahami  secara  mendetail  akan  arti  dan makna  pendampingan.  Perolehan  hasil  ini akan  terus  di  optimalkan  pada  pelaksanaan pendampingan pada siklus berikutnya.
Perolehan  nilai  rata-rata  hasil  kerja  guru dalam  penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP secara individual memperoleh rata-rata (67,46)  dari  indikator  keberhasilan  >  80,0 (kategori  baik).  Dari  6  (enam)  guru  peserta pendampingan  pada  siklus  I  belum  ada  satu guru  pun  yang  dinyatakan  memperoleh  nilai rata-rata  >  80,00.  Ini  artinya  pada  siklus  I presentasi  pencapaian  hasil  kerja  individual masih  0%,  dalam  arti  belum  ada  yang  tuntas sesuai  indikator  yang  telah  ditetapkan.  Pada kegiatan  siklus  berikutnya  peneliti  harus
mampu  memotivasi  peserta  pendampingan dalam upaya mencapai indikator keberhasilan sebagai dampak nyata dari hasil pendampingan.

## Tahap Refleksi
Perolehan  skor  rata-rata  hasil  observasi kepala  sekolah  selama  proses  pendampingan baru  memperoleh  skor  rata-rata  (3,30), sementara  perolehan  hasil  observasi  peserta pendampingan sebagai aktifitas peserta selama  pendampingan  baru  memperoleh  skor rata-rata  (3,50),  dan  nilai  rata-rata  hasil penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP  baru mencapai nilai rata-rata (67,46). Dari perolehan  hasil  dimaksud  peneliti  merenung mencari  faktor  kendala  dan  penyebab sehingga hasil masil belum optimal.

## SIKLUS II
Kesalahan-kesalahan  yang  terjadi  pada siklus  I  sudah  diperbaiki  pada  siklus  II, sehingga  pada  tahapan  ini  peneliti  bisa melakukan dengan baik. Kegiatan pada tahap perencanaan  ini  meliputi;  1)  penyempurnaan penyusunan materi pendampingan, 2) perbaikan  skenario/strategi/langkah-langkah pendampingan yang mengarah kepada peserta aktif,  3)  menetapkan  instrumen  observasi kepala sekolah dan instrumen observasi guru, 4) menentukan jadwal kegiatan dan menetapkan  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil kerja individual.

## Tahap Pelaksanaan
Pada tahapan ini, peneliti terlebih dahulu melakukan  refleksi  atas  capaian  hasil  yang diperoleh  pada  siklus  I.  Kendala-kendala  dan permasalahan  yang  terjadi  dibahas  sampai semua  peserta  pendampingan  memahami  dan menyadari  akan  kekurangan,  kesalahan  dan hal-hal yang bersifat krusial dapat dipecahkan pada saat kegiatan refleksi.
Kegiatan selanjutnya peneliti
menyampaikan  materi  pendampingan  secara perlahan-lahan,  ringkas  dan  jelas  sehingga peserta  pendampingan  lebih  paham  dan mengerti tata cara penyusunan RPP berdasarkan KTSP.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  perolehan  skor  rata-rata hasil  observasi  kepala  sekolah  adalah  (4,40) dari indikator keberhasilan  > 4,00, ini artinya menunjukkan peningkatan yang sangat
signifikan bila
dibandingkan dengan
perolehan  hasil  pada  siklus  I.  Skor  rata-rata hasil  observasi  guru  yaitu  aktifitas  selama pendampingan dalam forum KKG memperoleh  skor  rata-rata  (4,50)  dari indikator  keberhasilan  >  4,00.  Dari  hasil  ini nampak  nyata  bahwa  aktifitas  peserta pendampingan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yang  sangat  tajam  karena  sudah mampu  melampaui  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan.  Nilai  rata-rata  hasil kerja  individual  dalam  penyusunan  RPP berdasarkan KTSP yakni (89,53) dari indikator keberhasilan (> 80,00).

## Tahap Refleksi
Berdasarkan  hasil  akhir  perolehan  skor rata-rata  observasi  kepala  sekolah  dan observasi  guru  serta  hasil  kerja  individual penyusunan RPP berdasarkan KTSP
semuanya telah melampaui indikator keberhasilan. Karena semua indikator keberhasilan  telah  tercapai  maka  penelitian tindakan sekolah dihentikan pada siklus II dan dinyatakan  berhasil  memotivasi  guru  untuk lebih  bergairah  dan  lebih  bersemangat  dalam upaya  penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP. Penelitian  Tindakan  Sekolah  dengan  judul “Meningkatkan  Kompetensi  guru  dalam penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP  Melalui Pendampingan  Berbasis  MGMP  Semester Satu  Tahun  Pelajaran  2018/2019  di  SD Negeri 4 Mataram”, dinyatakan “Berhasil”`

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Perolehan  data  selama  penelitian  dapat dipaparkan sebagai berikut:
Pelaksanaan pendampingan berbasis KKG  sangat  efektif  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP berdasarkan  KTSP  bagi  guru  sasaran  6 (enam)  guru  SD  Negeri  4  Mataram  dalam penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP.  Hal  ini dibuktikan  meningkatnya  perolehan  hasil observasi dan hasil kerja individual dari siklus I  ke  siklus  II.  Penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan pada siklus II.
Saran
Disarankan  kepada  rekan  kepala  sekolah lain  untuk  melakukan  pendampingan  dengan semua  guru  mata  pelajaran  dibawah  binaan pada  sekolah  masing-masing  dalam  upaya meningkatkan kompetensinya khususnya dalam  penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP yang bisa diterapkan dalam proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Dampak yang diharapkan yaitu meningkatnya kualitas/mutu  peserta  didik  di  sekolah  binaan melalui  proses  pembelajaran  yang  dilandasi dengan penyusunan RPP berdasarkan KTSP.
Kepada  seluruh  guru  SD  Negeri  4 Mataram  disarankan  untuk  membiasakan melakukan  musyawarah  bersama  dalam forum  KKG  mata  pelajaran  yang  diampunya, khususnya dalam penyusunan RPP berdasarkan  KTSP,  sehingga  berdampak meningkatnya  kompetensi  guru  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya  dan  pada gilirannya  prestasi  belajar  peserta  didik  dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim,
2018, pengertian-tujuan-dan-
manfaat-kkg, dalam http://posnanggroe.com/2015/11/11/pe ngertian-tujuan-dan-manfaat-kkg/ ,
diakses  tanggal  8  Juli  2018,  pukul 12.05 Wita
Anonim,  2018, Definisi  Pendampingan, dalam https://kamuspsikososial.wordpress.co m/tag/definisi-pendampingan/ ,  diakses tanggal 8 Juli 2018 Pukul 21.45 Wita
Anonim,  2018, Pengertian  Pendampingan, dalam http://www.bintan-
s.web.id/2010/12/pengertian- pendampingan.html ,  diakses  tanggal 10 Juli 2018 Pukul 10.55 Wita
Anonim, 2018 , Kompetensi Guru, dalam https://karyono1993.wordpress.com/th esis/kompetensi-guru/, diakses tanggal
10 Juli 2018  Pukul 13.15 wita
Anonim,  2018, Pengertian  Kompetensi  dan Kompetensi Guru, dalam https://mujibjee.wordpress.com/2010/
01/11/pengertian-kompetensi-dan- kompetensi-guru/, di  akses    10  Juli 2018 Pukul 20.45 wita Irwan  sahaja  ,  2015, Pengertian  Kelompok Kerja Guru, dalam
http://irwansahaja.blogspot.co.id/2014
/08/pengertian-kelompok-kerja-guru- kkg.html ,  diakses  tanggal  17  Agustus 2015, pukul 20.30 Wita Kementrian  Pendidikan  Nasional,  2010,
Kepemimpinan  Pembelajaran ,  Dirjen PMPTK
Keputusan  Mentri  Pendidikan  Nasional  No.
16  Tahun  2007 ,  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian Konsep Dan Aplikasinya Bagi  Peneliti  Sekolah ,  Jakarta:  LPP Bina Mitra. Purnadi  Pungki,  M.W.,  2009 ,  Kompetensi- Faktor  Kunci  Keberhasilan,  dalam http://vibizconsulting.com. Diakses tanggal  11  Agustus  2015  pukul  19.35
wita
Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai Kegiatan Penelitian Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Penelitia Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara.
Suharjono,  2012, Publikasi  Ilmiah  Dalam Kegiatan  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan  Bagi  Guru ,  Jakarta:
Cakrawala Indonesia.
Undang-Undang  Republik  Indonesia,  No.  14
Tahun 2005 , Guru dan Dosen Daftar Pustaka
Winsolu,  2009 ,  Pengertian  Kompetensi, dalam http://my.opera.com/winsolu/blog/pen gertian-kompetensi Diakses tanggal 18 Agustus 2015 pukul 21.55 wita