## PENDAHULUAN
Perkembangan fisik mempunyai pengaruh lang- sung  terhadap  remaja  karena  menentukan  hal-hal yang dapat dilakukan dan secara tidak langsung baik terhadap dirinya sendiri maupun orang lain. Perkem- bangan  fisik  yang  normal  memungkinkan  individu menyesuaikan  diri  pada  situasi  yang  ada  dengan tuntutan  sosial  untuk  seusianya,  sedangkan  perkem- bangan  fisik  yang  tidak  normal  akan  menghambat penyesuaian diri individu tersebut (Somantri, 2006). Menurut Piaget (dalam Hurlock, 2004) remaja meru- pakan  usia  dimana  individu  berinteraksi  dengan masyarakat dewasa, anak tidak lagi merasa di bawah
1 Email: masna123@gmail.com
tingkat orang-orang yang lebih tua melainkan berada pada  tingkat  yang  sama.  Begitu  juga  bagi  mereka yang mengalami kecacatan ingin hidup berkelompok.
Keterbatasan  dan  kekurangan  pada  fisiknya membuat individu kurang mampu menyesuaikan diri pada  lingkungan  sekitar.  Secara  umum,  aspek perkembangan manusia dapat dibedakan dalam aspek psikologis dan fisik. Aspek fisik merupakan potensi yang berkembang dan harus dikembangkan oleh indi- vidu.  Bagi  remaja  cacat  fisik,  potensi  itu  tidak  utuh karena  ada  bagian  tubuh  yang  tidak  sempurna  (So- mantri, 2006).

## RESILIENSI REMAJA PENYANDANG TUNANETRA PADA SLB A RUHUI RAHAYU DI SAMARINDA

## Masna 1
Program Studi Psikologi Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Mulawarman Samarinda
ABSTRACT . In general, penyadang is a figure who has a deficiency. The experience that they experience will make adolescents feel ashamed, insecure, not confident to socialize with their environment and feel useless. This research is intended to study how the resilience of adolescents with visual impairment. This type of re- search is a qualitative research that aims to evaluate or describe the object of research that will discuss the facts in the field. The subjects in this study were three teenagers with age categories 12 to 22 years and five informants consisting of parents and teachers. The results of this study in general subjects have resilience, both aspects of me, I can, and I have. In general, subjects can develop their potential, have confidence, accept phys- ical conditions, are responsible, can seek help, are able to socialize, support others and have good relation- ships.
Keywords: resillience, blind
ABSTRAK. Pada umumnya penyadang tunanetra seringkali digambarkan sebagai figur yang memiliki keku- rangan. Ketunaan yang dialaminya tersebut akan membuat remaja merasa malu, minder, tidak percaya diri un- tuk bersosialisasi dengan lingkungannya dan merasa tidak berguna. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana resiliensi remaja penyandang tunanetra. Jenis penelitian ini adalah kualitatif yaitu penelitian yang berusaha untuk menggambarkan atau melukiskan objek yang akan diteliti berdasarkan fakta yang ada di lapan- gan. Subjek dalam penelitian ini adalah tiga anak remaja dengan kategori usia 12 hingga 22 tahun dan lima orang informan terdiri dari orang tua dan guru. Hasil dari penelitian ini secara umum ketiga subjek memiliki resiliensi, baik aspek I am, I can, dan I have. Secara umum ketiga subjek mampu mengembangkan potensi yang dimiliki, percaya diri, menerima kondisi fisiknya, bertanggung jawab, dapat mencari bantuan, mampu berso- sialisasi, menyadari dukungan orang lain dan memiliki hubungan baik.
Kata kunci: Resiliensi, Tunanetra
Menurut Somantri (2006) tunanetra adalah indi- vidu yang indera penglihatannya tidak berfungsi se- bagai  saluran  penerima  informasi  dalam  kegiatan sehari-hari. Jenis tunanetra dibagi menjadi dua yaitu buta  total  dengan  kondisi  tidak  dapat  melihat  sama sekali  dan low  vision dengan  kondisi  masih  bias melihat meskipun terbatas. Hambatan dalam kemam- puan dan perkembangan juga terjadi pada anak tuna- netra.  Anak  tunanetra  memiliki  keterlambatan perkembangan sosial, intelektual, dan fisik. Penyan- dang tunanetra memiliki berbagai sumber stress yang membuatnya  digolongkan  menjadi  individu  yang memiliki  faktor  risiko  yang  tinggi.  Perkembangan emosi anak tunanetra mengalami hambatan, keterlambatan ini terutama disebabkan oleh keterbatasan  kemampuan  dalam  proses  belajar  (So- mantri, 2006). Masalah-masalah yang ada pada anak tunanetra  cenderung  semakin  kompleks  ketika mereka  beranjak  remaja.  Karena  pada  masa  remaja terjadi perubahan besar secara fisik.
Remaja  tunanetra  pada  dasarnya  sama  dengan remaja-remaja  normal  lainnya.  Kesamaan  tersebut dapat dilihat dari psiko-sosial, dari segi aspek psikos- osial  mereka  memerlukan  rasa  aman  dalam  bermo- bilisasi, perlu afiliasi, butuh kasih sayang dari orang lain,  diterima  dan  perlu  pendidikan.  Kebanyakan orang memandang remaja cacat fisik dan remaja nor- mal  dari  sudut  kesamaan  akan  kelebihan-kelebihan dalam  diri  mereka  untuk  mengembangkan  potensi yang  dimilikinya,  ketimbang  pandangan  yang  se- mata-mata mengekspos segi kekurangannya. Banyak orang sering memandang orang lain dengan kondisi fisik  yang  dimiliki  tentang  kelemahannya,  sehingga yang muncul adalah kritikan. Hal tersebut didukung oleh pendapat Somantri (2006) bahwa, kondisi fisik bukan  hanya  sekedar  memungkinkan  anak  untuk mengikuti  kegiatan  yang  wajar  untuk  anak-anak seusianya tetapi juga menentukan sikap orang-orang disekitarnya.
Permasalahan  yang  timbul  dalam  kehidupan manusia diantaranya berkaitan dengan kondisi tubuh manusia  dan  fungsinya  dalam  kehidupan,  hal  ini dikarenakan  tubuh  merupakan  faktor  yang  penting bagi manusia. Jika memiliki penampilan yang kurang baik,  seringkali  remaja  merasa  tidak  percaya  diri. Remaja  menganggap  bahwa  mereka  hanya  akan diterima jika mereka memiliki penampilan fisik yang ideal,  mereka  merasa  tidak  memperoleh  penilaian positif dari lingkungan (Sumali, Sukamto, & Mulya, 2008). Cacat tubuh akan mempengaruhi penilaian diri remaja  sebegitu  rupa,  sehingga  akan  menghambat perkembangan  kepribadian  yang  sehat  (Monks, Knoers  &  Haditono,  1985).  Ditambahkan  oleh  So- mantri  (2006)  bahwa,  kondisi  kesehatan  anak  ber- pengaruh terhadap pertumbuhan fisik, perkembangan diri, keadaan emosi, tingkah laku sosial, dan prestasi anak tersebut.
Pada umumnya penyandang tunanetra seringkali digambarkan  sebagai  figur  yang  memiliki  keku- rangan. Banyak problem yang timbul sebagai akibat dari cacat fisik yang disandang seseorang, baik yang menyangkut dengan masalah penampilan, pergaulan, maupun  masalah  keluarga.  Seorang  remaja  penyan- dang  tunanetra  akan  menghadapi  masa  yang  cukup sulit. Ketunaan yang dialaminya tersebut akan mem- buat remaja merasa malu, minder, tidak percaya diri untuk bersosialisasi dengan lingkungannya, dan me- rasa  tidak  berguna.  Remaja  yang  mampu  bangkit kembali  dan  mejalani  kehidupannya  dengan  tegar setelah mengalami musibah inilah yang memiliki re- siliensi. Hal tersebut didukung oleh pendapat Siebert (2005) bahwa, mereka berhasil mengatasi permasala- han  mereka,  bahkan  bangkit  menjadi  individu  yang lebih kuat dan menemukan kehidupan lebih baik. In- dividu-individu  ini  dikatakan  sebagai  individu  yang resilien.
Resiliensi  adalah  faktor  penting  sepanjang  ke- hidupan  manusia,  karena  ketika  perubahan  dan tekanan  hidup  berlangsung  begitu  intens  dan  cepat, maka  seseorang  perlu  mengembangkan  kemampuan dirinya  sedemikian  rupa  untuk  mampu  melewati  itu semua  secara  efektif.  Untuk  mampu  menjaga kesinambungan hidup yang optimal, maka kebutuhan akan  kemampuan  untuk  menjadi  resilien  sungguh menjadi makin tinggi. Orang-orang dengan resiliensi yang tinggi, akan mampu keluar dari masalah dengan cepat  dan  tak  terbenam  dengan  perasaan  sebagai korban lingkungan atau keadaan. Hal tersebut sangat dirasakan oleh remaja penyandang tunanetra yang re- silien,  dengan  kondisi  fisik  yang  dialami  harus mampu  mengembangkan  kemampuan  dirinya.  Hal yang lebih penting adalah berkembangnya harga diri, konsep diri dan kepercayaan diri mereka secara opti- mal. Tujuan penelitian dalam penulisan ini adalah un- tuk  mengetahui  resiliensi  remaja  penyandang  tuna- netra pada SLB A ruhui rahayu di Samarinda.

## TINJAUAN PUSTAKA Tunanetra
Menurut  Somantri  (2006)  tunanetra  adalah individu yang indera penglihatannya tidak berfungsi sebagai  saluran  penerima  informasi  dalam  kegiatan sehari-hari. Menurut Rahardja dan Sujarwanto (2010) seseorang  dikatakan  buta  apabila  mempergunakan kemampuan  perabaan  dan  pendengaran  sebagai saluran utama dalam belajar.

## Klasifikasi Tunanetra
Anak  tunanetra  dapat  dikelompokkan  menjadi dua macam menurut Somantri (2006), yaitu: 1. Buta,  jika  anak  sama  sekali  tidak  mampu menerima rangsang cahaya dari luar (visusnya nol)
2. Low  Vision ,  anak  masih  mampu  menerima  rang- sang  cahaya  dari  luar,  tetapi  ketajamannya  lebih
dari 6 per 20, atau  anak  hanya mampu membaca headline pada surat kabar.

## Faktor-Faktor Penyebab Timbulnya Tunanetra
Ada  beberapa  macam  sebab  yang  dapat  men- imbulkan kerusakan pada anak sehingga mengalami kecatatan. Menurut Somantri (2006) faktor penyebab tunanetra ada dua yaitu:
1. Faktor Internal
Hal-hal  yang  termasuk  dalam  faktor  internal yaitu  faktor-faktor  yang  erat  hubungannya dengan  keadaan  bayi  selama  dalam  kandungan seperti faktor gen, kondisi psikis ibu, kekurangan gizi, keracunan obat, dan sebagainya.
2. Faktor Eksternal.
Hal-hal yang termasuk dalam faktor eksternal di- antaranya  faktor-faktor  yang  terjadi  pada  saat atau sesudah bayi dilahirkan seperti, kecelakaan, terkena penyakit shipilis yang mengenai matanya saat dilahirkan, pengaruh alat bantu medis pada saat  melahirkan,  kurang  gizi  atau  vitamin, terkena racun, virus trachoma, panas badan yang terlalu tinggi, serta peradangan mata karena pen- yakit, bakteri, ataupun virus.

## Perkembangan Anak Penyandang Tunanetra
Adapun  perkembangan  anak  tunanetra  sebagai berikut:
1. Perkembangan kognitif.
2. Perkembangan motorik.
3. Perkembangan kepribadian.
4. Perkembangan emosi.
5. Perkembangan sosial.

## Resiliensi
Siebert (2005) memaparkan bahwa yang dimak- sud  dengan  resiliensi  adalah  kemampuan  untuk mengatasi  dengan  baik  perubahan  hidup  pada  level yan  tinggi,  menjaga  kesehatan  di  bawah  kondisi penuh tekanan, bangkit dari keterpurukan, mengatasi kemalangan,  merubah  cara  hidup  ketika  cara  yang lama dirasa tidak sesuai lagi dengan kondisi yang ada, dan  menghadapi  permasalahan  tanpa  melakukan kekerasan. Grotberg (1995), di sisi lain menjelaskan bahwa  resiliensi  merupakan  kapasitas  yang  bersifat universal dan dengan kapasitas tersebut, individu, ke- lompok  ataupun  komunitas  mampu  mencegah, meminimalisir ataupun melawan pengaruh yang bisa merusak saat mereka mengalami musibah atau kema- langan. Banaag (2002), menyatakan bahwa resiliensi adalah suatu proses interaksi antara faktor individual dengan factor lingkungan. Faktor individual ini ber- fungsi menahan perusakan diri sendiri dan melakukan
kontruksi  diri  secara  positif,  sedangkan  faktor  ling- kungan  berfungsi  untuk  melindungi  individu  dan “melunakkan”  kesulitan  hidup  individu.  Linquanti (1992), menyebutkan secara khusus bahwa resiliensi pada  remaja  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki remaja  di  mana  mereka  tidak  mengalah  saat menghadapi  tekanan  dan  perbedaan  dalam  ling- kungan.  Mereka  mampu  terhindar  dari  penggunaan obat  terlarang,  kenakalan  remaja,  kegagalan  di sekolah, dan dari gangguan mental
Unsur-Unsur Dalam Resiliensi 1. Unsur I Am Faktor I Am merupakan kekuatan yang berasal dari dalam diri sendiri, seperti perasaan mandiri, ting- kah laku dan kepercayaan yang terdapat dalam diri seseorang. Faktor I Am terdiri dari beberapa bagian antara lain; bangga pada diri sendiri, perasaan dic- intai  dan  sikap  yang  menarik,  individu  dipenuhi harapan,  iman,  dan  kepercayaan,  mencintai,  em- pati  dan altruistic ,  yang  terakhir  adalah  mandiri dan bertanggung jawab.
2. Unsur I Can Faktor I Can adalah kompetensi sosial dan inter- personal  seseorang.  Bagianbagian  dari  faktor  ini adalah  mengatur  berbagai  perasaan  dan  rangsan- gan  dimana  individu  dapat  mengenali  perasaan mereka,  mengenali  berbagai  jenis  emosi,  dan mengekspresikannya dalam kata-kata dan tingkah laku  namun  tidak  menggunakan  kekerasan  ter- hadap  perasaan  dan  hak  orang  lain  maupun  diri sendiri.
3. Unsur I Have
Aspek ini merupakan bantuan dan sumber dari luar yang meningkatkan resiliensi. Sumber-sumbernya adalah  memberi  semangat  agar  mandiri,  dimana individu baik yang independen maupun masih ter- gantung  dengan  keluarga,  secara  konsisten  bisa mendapatkan pelayanan seperti rumah sakit, dok- ter, atau pelayanan lain yang sejenis.

## Faktor Pembentuk Resiliensi
Reivich dan Shatte (2002) memaparkan tujuh ke- mampuan yang membentuk resiliensi, yaitu:
1. Regulasi Emosi
2. Kontrol terhadap impuls
3. Optimisme
4. Kemampuan menganalisis masalah
5. Empati
6. Efikasi Diri
7. Peningkatan Aspek Positif

## Remaja
Menurut  Hurlock  (2004) remaja  adalah  periode transisi ketika individu mengalami perubahan fisiolo- gis  dan  psikologis  dari  anak-anak  menuju  dewasa.
Dalam kamus psikologi (Chaplin, 2006) masa remaja merupakan periode antara pubertas dan kedewasaan. Usia  yang  diperkirakan  12  tahun  sampai  21  tahun bagi perempuan, yang lebih cepat menjadi matang da- ripada anak laki-laki, dan 13 tahun sampai 22 tahun bagi  anak  laki-laki.  Menurut  Al-Mighwar,  (2006), istilah adolesence atau remaja berasal dari kata Latin adolescere yang berarti “tumbuh” atau “tumbuh men- jadi dewasa”. Menurut Santrock (2007) bahwa remaja (adolescene)  diartikan  sebagai  masa  perkembangan transisi antara masa anak dan masa dewasa yang men- cakup perubahan biologis, kognitif, dan sosial-emo- sional.  Remaja  dibagi  menjadi  tiga  bagian,  yaitu remaja awal, berada pada rentang usia 12 sampai 15 tahun,  remaja  pertengahan  dengan  rentang  usia  15 sampai 18 tahun dan remaja akhir, berkisar pada usia 18 sampai 21 tahun.

## Ciri-Ciri Masa Remaja
Menurut Santrock (2004), masa remaja mempu- nyai  ciri-ciri  tertentu  yang  membedakannya  dengan periode sebelum dan sesudahnya yaitu:
1. Masa remaja sebagai periode yang penting
2. Masa remaja sebagai periode peralihan
3. Masa remaja sebagai periode perubahan
4. Masa remaja sebagai usia bermasalah,
5. Masa remaja sebagai masa mencari identitas.
6. Masa  remaja  sebagai  usia  yang  menimbulkan ketakutan.
7. Masa remaja sebagai ambang masa dewasa

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan deskriptif kualitatif, yaitu penelitian yang berusaha untuk mengambarkan atau melukiskan objek yang akan diteliti berdasarkan fakta yang ada di lapangan. Penelitian yang datanya dikumpulkan  berupa  kata-kata,  gambar  dan  bukan angka-angka.  (Moleong,  2008).  Subjek  penelitian disini diambil dari remaja yang berusia 12-22 tahun, sedangkan informan terdiri dari orangtua subjek dan guru disekitar tempat sekolah subjek. Jumlah subjek dalam penelitian ini adalah tiga orang dan informan lima  orang.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu,  observasi,  wawancara,  dokumen- tasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil wawancara dari ketiga subjek, mereka  menerima  kondisi  yang  mereka  alami  apa adanya,  selain  itu  ketiga  subjek  bangga  dengan dirinya  karena  meskipun  memiliki  fisik  yang  tidak sempurna (tidak dapat melihat) tetapi mereka mampu berprestasi  sampai  tingkat  nasional.  Ketiga  subjek memiliki harapan akan masa depan yang lebih baik, memiliki cita-cita, dan mereka memiliki potensi yang dapat  dikembangkan.  Grotberg  (1995)  menyatakan
bahwa  individu  mengetahui  dia  adalah  seseorang yang  penting  dan  merasa  bangga  pada  siapakah dirinya dan apa yang bisa dilakukan untuk mengejar keinginannya. Individu tidak akan membiarkan orang lain meremehkan atau merendahkannya. Begitu pula dengan pernyataan ketiga subjek RJ, ANH, dan  RK yang bangga dengan dirinya.
Seseorang  yang  dapat  memahami  emosinya sendiri  juga  dapat  memahami  emosi  orang  lain  dan merasakannya. Hal ini berpengaruh terhadap kemam- puan resiliensi diri individu tersebut. Individu dapat mengenali perasaannya, memberikan sebutan emosi, dan  menyatakannya  dengan  kata-kata  dan  perilaku yang  tidak  melanggar  perasaan  dan  hak  orang  lain atau  dirinya  sendiri  (Grotberg,  1995).  Individu  me- mahami  temperamen  mereka  sendiri  (bagaimana bertingkah, merangsang, dan mengambil resiko atau diam, reflek dan berhati-hati) dan juga terhadap tem- peramen orang lain. Hal ini menolong individu untuk mengetahui berapa lama waktu yang diperlukan un- tuk berkomunikasi, membantu individu untuk menge- tahui  kecepatan  untuk  bereaksi,  dan  berapa  banyak individu mampu sukses dalam berbagai situasi.
Goleman  (2002)  menyatakan  kemampuan seseorang  untuk  mengenali  orang  lain  atau  peduli, menunjukkan  kemampuan  empati  seseorang.  Indi- vidu yang memiliki kemampuan empati lebih mampu menangkap  sinyal-sinyal  sosial  yang  tersembunyi yang mengisyaratkan apa-apa yang dibutuhkan orang lain  sehingga  ia  lebih  mampu  menerima  sudut  pan- dang  orang  lain,  peka  terhadap  perasaan  orang  lain dan  lebih  mampu  untuk  mendengarkan  orang  lain. Hal  ini  juga  terdapat  dalam  pernyataan  Grotberg (1995) tentang faktor resiliensi salah satunya adalah mencintai, empati, dan altruistik. Individu mengasihi orang  lain  dan  menyatakan  kasih  sayang  tersebut dengan banyak cara. Dia peduli akan apa yang terjadi pada orang lain dan menyatakan kepedulian itu me- lalui  tindakan  dan  kata-kata.  Hal  tersebut  didukung oleh pendapat ketiga subjek bahwa, mereka ikut sedih apabila ada orang lain yang terkena musibah dan be- rusaha  membantu  jika  mereka  mampu.  Menurut Reivich  dan  Shatte  (2002) menyatakan  bahwa seseorang  yang  memiliki  kemampuan  berempati cenderung memiliki hubungan sosial yang positif.
Individu  dapat  melakukan  berbagai  macam  hal menurut  keinginan  mereka  tanpa  terlepas  dari tanggung  jawab.  Grotberg  (1999)  mengemukakan bahwa individu yang resilien memiliki tanggung ja- wab pada perilakunya dan dapat meminta maaf apa- bila  melakukan  kesalahan.  Hal  tersebut  juga  dinya- takan  oleh  ketiga  subjek  bahwa,  mereka  meminta maaf ketika melakukan kesalahan dan berusaha mem- perbaiki  kesalahan  yang  mereka  lakukan.  Tetapi subjek ANH kurang menyadari tanggung jawab ter-
hadap peraturan yang ada di asrama tempat tinggal- nya.  Hal  tersebut  berdasarkan  pernyataan  ANH bahwa terkadang tidak mentaati peraturan yang ada.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Mighwar, M. (2006). Psikologi remaja: petunjuk bagi  guru  dan  orang  tua .  Bandung:  Pustaka Setia.
Banaag, C. G. (2002). Resiliency, street children, and substance abuse prevention. Prevention Preventif , 3.
Chaplin,  J.  P.  (2006). Kamus  Lengkap  Psikologi . (terjemahan Kartini Kartono). Jakarta: PT. Raja Grafindo Goleman, D. (2002). Emotional intelligence (terjemahan  Termaya).  Jakarta:  PT.  Gramedia Pustaka Utama Grothberg,  E . (1995). A  Guide  to  Promoting Resilience  in  Children:  Strengthening  the Human  Spirit .  The  Series  Early  Childhood Development: Practice and Reflections.
Number  8.  The  Hague:  Benard  van  Leer Voundation.
Grothberg, E . (1999). Tapping Your Inner Strength. Oakland , CA: New Harbinger Publication, Inc. Hurlock,  E.  B.  (2004). Developmental  Psychology: Psikologi  Perkembangan .  Jakarta:  Penerbit Erlangga.
Linquanti,  R.  (1992). Using  Community-Wide Collaboration To Foster Resiliency in Kids: A Conceptual  Framework. San  Fransisco: Far West Laboratory fo Educational Research and Development.
Moleong,  L.  J.  (2008). Metode  penelitian  kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mönks,  F.  J.,  Knoers,  A.  M.  P.,  &  Haditono,  S.  R.
(2006). Psikologi  perkembangan:  pengantar dalam berbagai bagiannya . Yogyakarta: UGM Press.
Rahardja,  D.,  &  Sujarwanto.  (2010). Pengantar Pendidikan  Luar  Biasa  (Orthopedagogik). Surabaya: UD. Mapan.
Reivich,  K.,  &  Shatte,  A.  (2002). The  resilience factor:  7  essential  skills  for  overcoming  life's inevitable  obstacles .  New  York:  Broadway Books.
Santrock, J. W. (2007). Adolescence (Perkembangan remaja) . Jakarta: Erlangga Siebert, A. (2005). The resiliency advantage: Master change, thrive under pressure, and bounce back from setbacks . San  Francisco: Berrett-Koehler Publishers, Inc.
Somantri,  S.  (2006). Psikologi  anak  luar  biasa . Bandung: Refika Aditama.
Sumali, E., Sukamto, M. E., & Mulya, T. W. (2008). Efektivitas  Hipnoterapi  terhadap  Penurunan Body  Dissatisfaction  pada  Remaja  Akhir. Humanitas , 5 (1), 47-57.