## PENGARUH MEDIA PLOTAGON TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS V PADA MATA PELAJARAN IPA MATERI KALOR DI SDN CIBUNTU 01
Oleh: Syafira Eka Nurhaura, Zulfadewina Pendidikan Dasar, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Indonesia Email: syafiranr238@gmail.com, zulfadewina.26@gmail.com
Abstract
The  development  of  education  in  Indonesia  is  undergoing  rapid  changes, therefore we as Indonesian citizens must prepare ourselves so as not to be out of date.  In  the  teaching  and  learning  process  sometimes  there  are  students  who feel bored and bored when the lesson takes place so that they have difficulty in understanding  the  material  presented  by  the  teacher  and  cause  low  student learning outcomes. This study aims to determine whether or not plotagon media has an effect on the learning outcomes of fifth graders at SDN Cibuntu 01. The sample in this study was class V at SDN Cibuntu 01 which consisted of 2 groups of data, namely the experimental class of 27 students and the control class of 25 students.  The  instrument  in  this  study  used  a  learning  outcomes  test  sheet  in the form of multiple choice. The experimental design used in this study was the Posttest-Only Control Design method. Data analysis used independent sample t- test. It is obtained that the value of sig. 0.000 < 0.05 of Sig.(2-tailed). So it can be  concluded  that  plotagon  media  can  affect  the  value  of  student  learning outcomes at SDN Cibuntu 01.

## Keywords: Education, Elementary School, Learning, Plotagon, Media

## Abstrak
Perkembangan pendidikan di Indonesia mengalami perubahan yang pesat, oleh sebab  itu  kita  sebagai  warga  negara  Indonesia  harus  mempersiapkan  diri  agar tidak  ketinggalan  zaman.  Dalam  proses  belajar  mengajar  terkadang  terdapat peserta  didik  yang  merasa  jenuh  dan  bosan  ketika  pelajaran  berlangsung sehingga mengalami kesulitan dalam memahami materi yang disampaikan oleh pendidik dan menyebabkan rendahnya hasil belajar peserta didik. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  terdapat  pengaruh  atau  tidaknya  media  plotagon terhadap hasil belajar siswa kelas V SDN Cibuntu 01. Sampel pada penelitian ini adalah kelas V di SDN Cibuntu 01 yang terdiri dari 2 kelompok data yaitu kelas eksperimen sebanyak 27 siswa dan kelas kontrol sebanyak 25 siswa. Instrumen pada penelitian ini menggunakan lembar test hasil belajar dalam bentuk pilihan ganda.  Desain  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan  metode  Posttest-Only  Control  Desain.  Analisis  data menggunakan uji independent sampel t-test. Diperoleh bahwa nilai sig. 0,000 < 0,05  dari  Sig.(2-tailed).  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media  plotagon  dapat mempengaruhi nilai hasil belajar peserta didik di SDN Cibuntu 01.
Kata Kunci: Pendidikan, Sekolah Dasar, Belajar, Plotagon, Media

## A. Pendahuluan
Perkembangan  pendidikan  di  Indonesia  mengalami  perubahan  yang pesat,  oleh  sebab  itu  kita  yang  merupakan  warga  negara  Indonesia  harus mempersiapkan  diri  agar  tidak  ketinggalan  zaman.  Pendidikan  merupakan kegiatan  yang  dilakukan  dalam  keadaan  sadar  dan  terencana  dalam mewujudkan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  agar  tidak  mudah membosankan. Sehingga tujuan pendidikan akan tercapai dengan baik, tujuan pendidikan  itu  sendiri  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan mengembangkan manusia seutuhnya agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa,  memiliki  keterampilan  dan pengetahuan, mandiri, dan bertanggung jawab.
Belajar  merupakan  proses  yang  ditandai  dengan  terjadinya  perubahan pada  seseorang.  Seperti  terjadinya  perubahan  pemahaman,  pengetahuan, tingkah  laku,  sikap,  dan  adanya  perubahan  hasil  belajar.  Belajar  mengajar merupakan  suatu  kegiatan  yang  tidak  dapat  terpisahkan  didalam  pendidikan. Belajar  mengajar  memiliki  keterkaitan  antara  satu  sama  lainnya.  Pada  saat proses  pembelajaran  disekolah,  terciptanya  interaksi  antara  pendidik  dan peserta didik. Proses pembelajaran di katakan tercapai jika sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran, sehingga peserta didik mengalami perubahan dalam hasil belajarnya. Jika tujuan pembelajaran tidak tercapai, maka akan berimbas pada peserta didik.
Belajar  adalah  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  dari  hasil  kegiatan proses  belajar,  yang  dimana  didalam  proses  belajar  terdapat  interaksi  aktif dengan  lingkungannya  dan  perubahannya  bersifat  permanen. 1 Belajar  adalah suatu  usaha  yang  dilakukan  secara  untuk  mencapai  tujuan  peningkatan  diri atau perubahan diri dengan melalui latihan dan pengulangan, perubahan yang terjadi  bukan  karena  peristiwa  yang  kebetulan. 2 Hasil  belajar  adalah kemampuan  yang  telah  dimiliki  oleh  peserta  didik  setelah  mengalami  proses belajar. 3 Pendapat lain mengatakan bahwa hasil belajar dapat dikatakan sebagai tolak ukur  dari  penilaian  proses  belajar  yang  dinyatakan  dalam  simbol,  huruf, atau  kalimat  yang  menceritakan  hasil  yang  sudah  dicapai  oleh  peserta  didik pada jangka waktu tertentu. 4
Dalam kegiatan belajar mengajar terkadang terdapat peserta didik yang merasakan jenuh dan bosan ketika pelajaran berlangsung.  Kejenuhan tersebut membuat  para  peserta  didik  kehilangan  fokus  untuk  belajar  sehingga
1 Setiawati, TELAAH TEORITIS: APA ITU BELAJAR. Vol. 35 No.1, 2018, h.31-46.
2 Irawan  &  Febriyanti,  “Efektifitas  Mathmagic  dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar Matematika”.
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, Vol. 6,  No.1, 2018, h. 85-92.
3 Firmansyah. (2015). Issn 2338-2996. “PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA”, Vol.3, 2015, h.34-44.
4 Novita, L., Sukmanasa, E., & Yudistira Pratama, M, “Penggunaan Media Pembelajaran Video   terhadap Hasil Belajar Siswa SD”. © 2019-Indonesian Journal of Primary Education, 3(2), 2019, h.64-72.
mengalami  kesulitan  dalam  memahami  suatu  materi  yang  disampaikan  oleh pendidik  sehingga  akan  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik, seperti  pada  mata  pelajaran  IPA.  IPA  adalah  suatu  pengetahuan  teoritis  yang diperoleh  atau  disusun  dengan  cara  yang  khusus,  dengan  melalui  observasi eksperimen,  penyusunan  teori,  penyimpulan,  eksperimentasi,  observasi,  dan seterusnya dengan kait mengkait antara cara yang satu dengan cara yang lain. 5 Pendapat  lain  menyatakan  bahwa  IPA  adalah  suatu  aktivitas  peserta  didik dengan melalui berbagai kegiatan yang nyata dengan  alam menjadi hal utama dalam  pembelajaran. 6 Pada  pembelajaran  IPA  masih  sering  dianggap  sulit dipahami  dan  membosankan,  karena  pada  saat  proses  pembelajaran  yang berlangsung  dimana  pendidik  hanya  menggunakan  media  sederhana,  seperti papan  tulis.  Sehingga  pada  pembelajaran  IPA  mengalami  hasil  belajar  yang rendah  yang  menyebabkan  peserta  didik  kurang  memahami  konsep pembelajaran,  salah  satunya  materi  kalor.  Agar  terselenggarnya  pembelajaran yang  efektif  dan  menarik  maka  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  perlu melibatkan  banyak  unsur-unsur  pendukung.  Salah  satunya  dengan menggunakan  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  berperan  sangat penting  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Media  pembelajaran  adalah suatu  alat  yang  digunakan  oleh  pendidik  untuk  menyampaikan  suatu  pesan yang  berisi  materi  pembelajaran  kepada  peserta  didik  agar  mudah  dipahami. 7 menggunakan  media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat penting  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  dapat  juga  untuk meningkatkan motivasi peserta didik untuk belajar. Media pembelajaran sangat mendukung  dalam  suatu  pengembangan  ilmu  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh seseorang,  terutama  terhadap  peserta  didik  di  dalam  proses  pembelajaran. 8 penggunaan media yang tepat akan mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Penggunaan  media  pembelajaran  tidak  hanya  berguna  untuk  membantu pendidik  dalam  penyampaian  suatu  materi,  tetapi  juga  untuk  memudahkan peserta didik dalam menerima materi yang disampaikan. 9
Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan untuk membantu proses belajar mengajar adalah aplikasi Plotagon. Aplikasi Plotagon merupakan software  untuk  membantu  dalam  pembuatan  animasi  yang  lebih  interaktif.
5 Gunawan, A, “ Pengembangan Model Belajar Blended Learning Pada Mata Pelajaran Ipa Di Sekolah Dasar”. Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran,  Vol. 4, No.1, 2017, h. 11- 21.
6 Ariyanto,  M,  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Materi  Kenampakan  Rupa  Bumi Menggunakan   Model Scramble”. Profesi Pendidikan Dasar, Vol. 3, No.2,  2018, h. 133.
7 Tantina  Mindrianingsih,“PENGEMBANGAN  MEDIA  VIDEO  ANIMASI  BERBASIS PLOTAGON DAN KINEMASTER  DALAM  MENINGKATKAN  MINAT  BELAJAR  SISWA SD”. Vol. 07, 2021.
8 Audie,  N.  “Peran  Media  Pembelajaran  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik”.
Prosiding
Seminar Nasional Pendidikan FKIP ,  Vol. 2, No.1, 2019, h. 586-595.
9 Yulianti,  T.,  Herkulana,  &  Achmadi..  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran
Terhadap Hasil   Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  SMA”.  Jurnal
Pendidikan Dan Pembelajaran  Khatulistiwa, Vol. 7, No. 1, 2018, h. 1-11
Penggunaan  Plotagon  dapat  memasukkan  suara  kedalam  animasi  sehingga dapat  membuat  animasi  lebih  menarik  bagi  peserta  didik.  Aplikasi  Plotagon dapat  digunakan  dengan  menggunakan  smartphone  dan  pc,  sesuai  dengan perkembangan  teknologi  saat  ini.  Aplikasi  Plotagon  dapat  digunakan  untuk membuat  video  animasi  sehingga  mempermudah  pendidik  dalam  menyajikan pembelajaran.  Media  Plotagon  merupakan  salah  satu  solusi  yang  tepat  bagi sejumlah  pendidik  untuk  dapat  bisa  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Aplikasi plotagon dapat membuat video animasi dengan mudah sehingga akan menghasilkan  video  yang  cukup  inovatif  karena  hanya  dengan  bantuan  jalan cerita  yang  tertulis  di  platform,  user  naskah  dapat  langsung  mengetahui  jalan cerita  yang  mereka  tulis  secara  tepat 10 .  Maka  dengan  animasi  plotagon  ini pendidik dapat membuat video sesuai dengan karakter yang diinginkan, dalam video  tersebut  pendidik  dapat  menganimasikan  lingkungan  sekitar  untuk dijadikan sebagai objek tanpa menghilangkan isi materi pembelajaran. Dengan objek dan tokoh sehari-hari maka peserta didik akan lebih merasakan suasana dan merasa tertarik dalam video pembelajaran tersebut. Selain itu peserta didik juga  lebih  antusias  untuk  menyaksikan  video  dengan  materi-materi  yang disesuaikan kompetensi dari tujuan pembelajaran. Plotagon merupakan sebuah aplikasi  pembuatan  video  animasi  yang  dapat  menghidupkan  suasana pembelajaran.  Plotagon  Story  merupakan  program  untuk  membuat  cerita animasi 3D. Hasil yang disajikan pada aplikasi Plotagon berupa video. Plotagon sebuah  animasi  3D  dengan  berbagai  pilihan  karakter,  latar  belakang,  pakaian, akseseoris,  gerakan.  Animator  dapat  memilih  background,  merekam  suaranya sendiri  untuk  membuat  animasi,  serta  dapat  menambahkan  efek  suara  dan musik.
Berdasarkan  observasi  yang  telah  peneliti  lakukan  di  SDN  Cibuntu  01. Pada  pembelajaran  IPA  belum  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai,  seperti  peserta  didik  belum  dapat  memahami  dengan  baik  konsep- konsep  IPA  serta  belum  menerapkan  konsep  yang  diperolehnya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Fasilitas  untuk  kegiatan  belajar  mengajar  di  SDN Cibuntu 01 cukup memadai, tersedia media pembelajaran dan alat peraga yang dapat  digunakan  dalam  pembelajaran.  Namun  untuk  penggunaan  media pembelajaran  berbasis  teknologi  seperti  audio  visual  di  SDN  Cibuntu  01 terdapat  kurang  pemanfaatannya.  Pada  hasil  observasi  di  SDN  Cibuntu  01 pendidik  belum  menggunakan  media  plotagon,  dikarenakan  media  plotagon termasuk  media  yang  baru.  Dan  terdapat  pendidik  yang  kurang  menguasai teknologi sehingga cenderung banyak pendidik yang tidak menggunakan media pembelajaran saat proses pembelajaran. Prestasi akademik hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA di kelas V masih kurang memuaskan.
10 H  Kara.  “PEMANFAATAN  ANIMASI  PLOTAGON  UNTUK  MENINGKATKAN ANTUSIASME SISWA DALAM  MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA”. Paper
Knowledge. Toward a Media History of Documents,
Vol. 7, No. (2), 2014, h. 107-115.
Berdasarkan  dari  keterangan  pendidik,  pada  kelas  VA  dari  27  peserta didik hanya 8 peserta didik yang nilainya di atas KKM. Dapat dilihat dari nilai murni mata pelajaran IPA hasil UAS terakhir yang peneliti dapat dari pendidik kelas VA, rata-rata nilai IPA peserta didik masih banyak yang belum mencapai ketuntasan  belajar  minimal  yakni  dengan  nilai  70.  Sedangkan  pada  kelas  VB dari  25  peserta  didik  hanya  3  peserta  didik  yang  nilainya  di  atas  KKM.  Dapat dilihat  dari  nilai  murni  mata  pelajaran  IPA  hasil  UAS  terakhir  yang  peneliti dapat  dari  pendidik  kelas  VB,  rata-rata  nilai  IPA  peserta  didik  masih  banyak yang belum mencapai ketuntasan belajar minimal yakni dengan nilai 70.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan diatas, peneliti akan melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Media Plotagon Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Materi  Kalor  DI  SDN Cibuntu 01”.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  terdapat  pengaruh  atau tidaknya media plotagon terhadap hasil belajar siswa kelas V SDN Cibuntu 01. Desain  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan metode  Posttest-Only  Control  Desain.  Pada  desain  ini  terdapat  dua  kelompok atau  kelas.  Kelompok  pertama  diberikan  perlakuan  (X)  yang  disebut  dengan kelompok  eksperimen,  dan  kelompok  yang  tidak  diberikan  perlakuan  yaitu kelompok kontrol. Desain ini sesuai dengan sampel yang telah peneliti tetapkan, yaitu memiliki dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VA  dan  VB  SDN Cibuntu 01.
Instrument yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini  berupa  tes  untuk  mengetahui  hasil  belajar.  Sebelum  instrument  digunakan untuk mengukur hasil belajar di kelas eksperimen dan kelas kontrol, instrument di  uji  validitasnya  terlebih  dahulu  untuk  mengetahui  terdapat  berapa  jumlah instrument  yang  valid.  Uji  validitas  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  V  di  SDN Cibuntu  01.  Berdasarkan  hasil  uji  validitas  hasil  belajar  diperoleh  dari  30  soal terdapat 22 soal yang valid dan 8 soal yang tidak valid.
Teknik  pengukuran  instrument  memakai  tes  bentuk  soal  pilihan  ganda yang  telah  dinyatakan  valid  dengan  menggunakan  analisis  Korelasi  Point Biserial,  uji  reabilitas  dengan  mengunakan  Alpha  Croncbach,  uji  normalitas dengan  menggunakan  Uji  Liliefors,  uji  homogenitas  dengan  menggunakan  Uji Fisher,  dan  uji  independent  sample  t-test  menggunakan  aplikasi  SPSS.  Untuk strategi  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  media Plotagon, pelaksaan perlakuan pada kegiatan sebagai berikut:
Yang  pertama,  mempersiapkan  bahan  dan  materi  pembelajaran.  Pada tahap  awal  pendidik  membuat  rancangan  suatu  materi  yang  akan  diberikan kepada  peserta  didik,  dan  terdapat  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  seperti
dengan  menggunakan  bahasa  yang  mudah  dimengerti,  memberikan  sumber referensi  agar  peserta  didik  dapat  mengeskplor  lebih  dalam,  dan  menyertakan beberapa pertanyaan untuk mengecek sejau mana pemahaman peserta didik.
Yang  kedua,  memberikan  bahan  atau  materi.  Pada  tahap  kedua  ini pendidik  memberikan  bahan  atau  materi  pembelajaran  dengan  menggunakan media pembelajaran.
Yang  ketiga,  pemantauan.  Pada  tahap  ketiga  ini  pendidik  melakukan pemantauan  untuk  memastikan  peserta  didik  memperhatikan  materi  yang diberikan.
Yang keempat, evaluasi. Pada tahap ini merupakan kegiatan penting yang dimana  pendidik  akan  mengetahui  apakah  terdapat  perubahan  hasil  belajar peserta didik dengan menggunakan media Plotagon.

## C. Hasil dan pembahasan
Pengujian normalitas hasil belajar siswa dilakukan dengan menggunakan uji  Lilliefors.  Berdasarkan  Uji  Liliefors  (Shapiro-Wilk)  di  dapatkan  dari  hasil output yaitu:

## Tabel 1

## Tests of Normality
kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. hasil  eksperime n .109 27 .200 * .946 27 .174 kontrol .110 25 .200 * .967 25 .573
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  nilai  sig.  untuk  kelas  eksperimen sebesar 0,174 dan nilai sig. untuk kelas kontrol sebesar 0,573. Karena nilai sig. untuk kedua kelompok tersebut > 0,05, maka sebagaimana dasar pengambilan keputusan  dalam  uji  normalitas  Shapiro  Wilk  di  atas,  dapat  disimpulkan  data kedua kelas berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  sama  atau  tidaknya variansi sampel dari populasi yang sama. Dasar pengambilan keputusan: Data homogen  jika  nilai  sig.  >  0,05.  Uji  homogenitas  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dilakukan dengan menggunakan SPSS 25 sebegai berikut:

## Table 2 Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. hasil  Based on Mean .100 1 50 .754 Based on Median .075 1 50 .786 Based on Median and with adjusted df .075 1  48.550 .786 Based on trimmed mean .090 1 50 .765
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  nilai  sig.  based  on  mean  untuk variabel  hasil  belajar  adalah  sebesar  0,754.  karena    nilai  sig.  sebesar  0,754  > dari  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  pada  tahap  post  test kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen.
Diketahui  bahwa  kedua  kelas  berdistribusi  normal  dan  homogen, sehingga  dapat  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis  penelitian.  Dengan menggunakan  uji  independent  sample  t-test  dapat  dilihat  pada  tabel  dibawah ini sebagai berikut:

## Table 3

## Group Statistics
kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean hasil  eksperime n 27  87.4074 8.70128 1.67456 kontrol 25  72.4000 8.88351 1.77670
Berdasarkan  tabel  output  di  atas,  diketahui  jumlah  data  hasil  belajar eksperimen dan kelas kontrol adalah sebanyak 27 dan 25 siswa. Nilai rata-rata hasil belajar kelas eksperimen adalah sebesar 87,4074 sementara nilai rata-rata hasil  belajar  kelas  kontrol  adalah  sebesar  72,4.  Dengan  demikian  secara deskriptif  dapat  disimpulkan  ada  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  post-test antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Selanjutnya  untuk  membuktikan apakah perbedaan tersebut signifikan (nyata) atau tidak, maka akan ditafsirkan pada tabel Independent Sample T Test berikut:

## Table 4

## Independent Samples Test
Levene' s Test
for Equalit y of
Varianc es t-test for Equality of Means F Sig . t df Sig. (2- taile d) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper has il Equal varianc es assume d .10 0 .75 4 6.15 2 50  .000  15.0074 1 2.43950  10.107 54 19.907 28 Equal varianc es not assume d 6.14 7 49.51 3 .000  15.0074 1 2.44148  10.102 35 19.9124 6
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  nilai  Sig.  nilai  Sig.(2-tailed)  adalah sebesar  0.000  <  0.05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa ditolak  atau  ada perbedaan yang signifikan antara rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Artinya terdapat pengaruh media plotagon terhadap hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPA materi kalor di SDN Cibuntu 01.

## D. Kesimpulan
Berdasarkan  dari  kesimpulan  penelitian  ini,  pembelajaran  dengan menggunakan media plotagon dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Penerapan media plotagon di dalam kelas membuat kegiatan belajar mengajar menjadi  kondusif  dan  efektif.  Dikarenakan  peserta  didik  dapat  fokus memperhatikan dan menyimak dengan baik apa yang ditampilkan oleh peneliti dengan  menggunakan  media  plotagon  sehingga  membuat  peserta  didik  tidak merasa jenuh karena timbulnya rasa penasaran peserta didik pada materi kalor yang ditampilkan melalui media plotagon. Dengan penggunaan media plotagon peserta  didik  menjadi  lebih  semangat,  berpartisipasi,  memperhatikan  dalam proses  pembalajaran  berlangsung.  Pengunaan  media  pembelajaran  seperti media  plotagon  mempermudah  pendidik  dalam  menyampaikan  materi
pelajaran,  yang  dimana  pendidik  sebagai  fasilitator  di  kelas  maka  dari  itu sebaiknya pendidik saat mengajar menggunakan media pembelajaran, sehingga peserta  didik  dapat  berfikir  kritis  dan  mandiri  terhadap  pembelajaran  yang sudah  diarahkan  oleh  pendidik.  Dengan  demikian,  kegiatan  belajar  mengajar dengan  menggunakan  media  pembelajaran  seperti  media  plotagon  dapat diterapkan  oleh  pendidik  saat  dalam  proses  kegaiatan  belajar  mengajar  IPA maupun pelajaran lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Audie,  N.  (2019).  Peran  Media  Pembelajaran  Meningkatkan  Hasil  Belajar Peserta Didik. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP (Vol. 2, No. 1, Pp. 586-595)., 2(1), 586–595.
Ariyanto,  M.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Materi  Kenampakan  Rupa Bumi Menggunakan Model Scramble. Profesi Pendidikan Dasar, 3(2), 133. https://doi.org/10.23917/ppd.v3i2.3844
Rijal,  F.  (2018).  PENGGUNAAN  MEDIA  AUDIO  VISUAL  DALAM PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATERI RUKUN IMAN PADA SISWA KELAS  I  SD  NEGERI  49  KOTA  BANDA  ACEH. PIONIR:  Jurnal Pendidikan, 7(1).
Rijal,  F.  (2015).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Pendekatan Contextual  Teaching  And  Learning  Pada  Konsep  Tumbuhan  Hijau  Di Kelas V MIN Tungkob Aceh Besar. PIONIR: Jurnal Pendidikan, 4(2).
Firmansyah,  D.  (2015).  Issn  2338-2996.  PENGARUH  STRATEGI PEMBELAJARAN  DAN  MINAT  BELAJAR  TERHADAP  HASIL  BELAJAR MATEMATIKA, 3, 34–44.
Gunawan, A. (2017). Pengembangan Model Belajar Blended Learning Pada Mata Pelajaran Ipa Di Sekolah Dasar. Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran, 4(1), 11–21.
https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JTPPm/article/view/7666
H  Kara,  O.  A.  M.  A.  (2014).  PEMANFAATAN  ANIMASI  PLOTAGON  UNTUK MENINGKATKAN  ANTUSIASME  SISWA  DALAM  MATA  PELAJARAN BAHASA  INDONESIA.  Paper  Knowledge  .  Toward  a  Media  History  of Documents, 7(2), 107–115.
Irawan,  A.,  &  Febriyanti,  C.  (2016).  Efektifitas  Mathmagic  dalam  Peningkatan Hasil Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 6(1), 85–92. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.755
Novita, L., Sukmanasa, E., & Yudistira Pratama, M. (2019). Penggunaan Media Pembelajaran Video terhadap Hasil Belajar Siswa SD. © 2019-Indonesian Journal of Primary Education, 3(2), 64–72.
Setiawati, S. M. (2018). TELAAH TEORITIS: APA ITU BELAJAR. 35(1), 31–46.
Tantina  Mindrianingsih,  Y.  E.  Y.  (2021).  PENGEMBANGAN  MEDIA  VIDEO

## ANIMASI  BERBASIS  PLOTAGON  DAN  KINEMASTER  DALAM MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA SD. 07, 2013–2015.
Yulianti, T., Herkulana, & Achmadi. (2018). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 7(1), 1–11.