## POTENSI MAHASISWA DALAM MENGIMPLEMENTASIKAN MINAT PADA PROSES PEMBELAJARAN
Oleh:

## Razali Tahib

## ABSTRACT
That somebody enthusiasm to a mirror object from its behavior, and that enthusiasm is background by somebody attention to certain enthusiasm object, that is attention, feel to like to know high, and requirement will determine in select to something popular object it. Hence for that, somebody enthusiasm of depend on attention, feel to like to know the, requirement and selection to chosen the popular activity  it. Enthusiasm also represent basis for reach for the efficacy for somebody. If student somebody hanker to a eye learn, hence entire/all attention, feel to like to know, and student requirement to a eye learn of excelsior, so that excelsior will also result of learning which   is   reached for  student from a eye learn followed.
Kata Kunci: Potensi, Pembelajaran

## I. Pendahuluan
Proses    pembelajaran  yang  dilaksanakan  dosen  di  hadapan  mahasiswa  yang tujuannya  untuk  tercapai  hasil  belajar,  baik  dalam  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran,  maupun  dalam  pencapaian  hasilnya  akan  dipengaruhi  oleh banyak faktor, di antaranya seperti yang dikemukakan  oleh Sumadi Suryabrata bahwa ada beberapa faktor  yang mempengaruhi  keberhasilan belajar mahasiswa,  seperti:    (a) faktor-faktor yang berasal dari luar diri mahasiswa yaitu  faktor-faktor sosial dan faktor- faktor  non  sosial,  dan  (b)  faktor-faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  mahasiswa  yaitu faktor-faktor fisiologis dan faktor-faktor psikologis. 1 Maka oleh karena itu keberhasilan belajar itu dipengaruhi oleh  sesuatu yang berada dalam diri  mahasiswa, dan   sesuatu yang berasal dari luar mahasiswa, seperti tenaga  pengajar.  Berhubung  proses internal ini  tidak  langsung  beraksi,  maka  seorang  tenaga  pengajar  harus  mampu  mengarahkan proses eksternal sedemikian rupa sehingga dapat  mempengaruhi proses internal dalam diri mahasiswanya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  berbagai  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar adalah faktor internal yaitu faktor-faktor yang berasal dari atau  berada  pada  diri  mahasiswa  dan  faktor  eksternal  yaitu  faktor-faktor  yang  berasal dari luar diri mahasiswanya.
Salah  satu  faktor  eksternal  yang  memiliki  peranan  yang  cukup  penting mempengaruhi hasil belajar adalah tenaga pengajar (dosen) menurut Cece Wijaya dan A.  Tabrani  Rusyan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  di  depan  mahasiswa  adalah perwujudan interaksi dalam proses komunikasi dan tenaga pengajar sebagai pemegang
____________
1 Sumadi Suryabrata , Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rajawali, 1990), hlm. 249-254.
kunci  sangat  menentukan  terhadap  pencapaian  hasilan  belajar. 2 Sedangkan  pendapat Nana Syaodih Sukmadinata yang mana  pelaksanaan (implementasi) kurikulum hampir seluruhnya  bergantung  pada  kreativitas,  kecakapan,  keterampilan,  kesanggupan  dan ketekunan  tenaga  pengajar. 3 Jadi  dapat  ditegaskan  bahwa  sebaik-baiknya  sebuah kurikulum,  dalam  penyampaian  tujuan  pembelajaran  itu    sangat  tergantung  kepada tenaga dosennya.
Di  luar  faktor  eksternal  seperti  kualitas  tenaga  pengajar  (dosen),  maka    faktor internalpun  seperti  mahasiswa  berpengaruh    terhadap  keberhasilan  sebuah  mata pelajaran  (mata  kuliah),  di  antaranya  adalah  latar  belakang  kecerdasan,  minat, kemampuan  berpikir  kreatif,  disiplin    dan  kemampuan  penalaran  mahasiswa (mahasiswa).
Terdapat  beberapa  cara  untuk  melihal  tingkat  pencapaian  hasil  belajar  mata muliah seseorang mahasiswa, yaitu: (1) hasil belajar selama di lembaga pendidikan, dan (2)  hasil  belajar  setelah  lulus  dari  lembaga  pendidikan.  Sedang  kriteria  kualitas  hasil belajar seseorang sewaktu menjadi peserta didik, seperti: (a) hasil belajar, (b) integritas, (c)  jiwa  ilmiah,  dan  (d)  tanggung  jawab  profesional.  Maka  dengan  demikian,  bahwa dalam  kenyataannya  tidaklah  mudah  untuk  mengukur  terhadap  integritas  jiwa  ilmiah dan  tanggung  jawab  profesional,    maka  terpaksa  tenaga  pengajar  puas  dengan  hasil belajar yang ada dalam bentuk indeks prestasi seseorang mahasiswa.

## II. Hasil Belajar Mahasiswa
Pengertian  belajar  seperti  yang  dijelaskan  Gagne  dan    Driscoll  adalah perubahan  kemampuan  dan  disposisi  dari  seseorang  yang  dapat  dipertahankan  dalam suatu  waktu  tertentu  dan  bukan  disebabkan  oleh  proses  pertumbuhan.  Macam-macam pertumbuhan  yang  dimaksud  dalam  belajar  adalah  mencakup  perubahan  tingkah  laku setelah  seseorang  mendapat  berbagai  pengalaman  dalam  berbagai  situasi  belajar. Berdasarkan  pengalaman-pengalaman  itu  akan  menyebabkan  proses  perubahan  yang terjadi dalam diri seseorang. 4 Sependapat dengan itu Gredler mengatakan bahwa belajar merupakan  suatu  proses  seseorang  dalam  memperoleh  berbagai  kecakapan, keterampilan  dan  sikap  dan  belajar  itu  tidak  datang  begitu  saja,  tetapi  harus dilaksanakan dengan sengaja dalam waktu yang tertentu pula. 5
Dari  uraian  di  atas      dapat  disimpulkan    bahwa  belajar  adalah  perubahan kemampuan   seseorang dan dapat dipertahankan dalam kurun waktu tertentu. Berbagai pertumbuhan  yang  terjadi  dalam  belajar  itu,  seperti      perubahan  tingkah  laku  setelah seseorang  mahasiswa  mendapat berbagai pengalaman pada berbagai situasi belajar itu sendiri,  sehingga  dari  berbagai    pengalaman  itu  akan  menyebabkan  proses  perubahan yang terjadi dalam diri seseorang   mahasiswa.
____________
2 Cece  Wijaya  dan  A.  Tabrani  Rusyan ,  Kemampuan  Dasar  Guru  Dalam  Proses  Belajar Mengajar
(Bandung: Remaja Rosdakarya, 1992), h. 5 3 Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum:Teori dan Praktek (Bandung:Remaja Rosdakarya,  1997), h. 200
4 Robert M. Gagne dan Merey Perkins Driscoll, Essential of Leaning for Instruction (Englewood Cliff.   N.J: Prentice Hall, 1988), hlm. 4.
5 Margareth  E.  Mell  Gredler, Leaning  and  Instruction:  Theory  Into  Practice, (New  York  : Maemillan,   1986), hlm. 2.
Sedangkan belajar menurut   Sukardi dan Maramis  adalah perubahan perilaku mahasiswa    secara  bertahap,  terarah  melalui  suatu  proses  terencana  dan  bertahap, sehingga  mahasiswa  pada  akhir  pembelajaran  kelak  mempunyai  kemampuan  atau keterampilan  sesuai  dengan  apa  yang  dituju  oleh  sistem  pembelajaran. 6 Kemudian menurut  Sujana,  belajar  adalah  suatu  proses  yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan pada  diri  seseorang. Perubahan  yang  dimaksud  adalah      hasil  dari  proses  yang ditunjukkan  dalam  berbagai  bentuk  berubahan  dari  aspek:  (a)    pengetahuan, pemahaman,  sikap,  minat,    dan  tingkah  laku  seseorang,  dan  (b)    keterampilan, kecakapan,  kebiasaan,  serta  pemahaman  aspek  lain  yang  terdapat  pada  seseorang peserta didik dalam belajar yang  bersifat relatif menetap. 7
Maka  dengan  demikian  dapat  ditegaskan  bahwa      bahwa  belajar  akan terjadinya perubahan perilaku  mahasiswa  secara bertahap, terarah melalui suatu proses terencana dan bertahap, sehingga mahasiswa pada akhir proses belajarnya  mendapatkan kemampuan dan keterampilan sesuai dengan apa yang telah ditargetkan dalam rencana pembelajaran.
Berdasarkan pendapat  para ahli di atas, maka  belajar pada dasarnya ditandai dengan:  (1)  perubahan  terhadap  perilaku,  (2)  diperolehnya  lewat  pengalaman,  (3) hasilnya relatif menetap, (4) perubahannya berkaitan aspek fisik dan mental. Penyebab perubahan  perilaku  ini  tidak  diakibatkan  oleh  proses  pertumbuhan  yang  sifatnya fisiologis.
Maka untuk itu yang dimaksud belajar   adalah proses perubahan tingkah laku seseorang  peserta  didik  yang  berlangsung  dalam  kurun  waktu  tertentu,  seperti pengetahuan, pemahaman, keterampilan, nilai, sikap dan minat seseorang peserta didik dari  pengalaman  yang  diterimanya  dari  lingkungan  dimana  terdapat  situasi  belajar terjadi.
Menurut Brigg hasil belajar adalah seluruh kecakapan dan hasilnya yang diraih melalui proses pembelajaran di lembaga pendidikan dan ditetapkan dengan angka-angka yang  diukur  berdasarkan  test  hasil  belajar. 8 Sedangkan    Sukardli  dan  Maramis mengatakan    bahwa  mengukur  adalah  menerapkan  alat  ukur  terhadap  objek  tertentu. Besaran-besaran  angka  yang  diperoleh,  barulah  memperoleh  makna  apabila dibandingkan  hasil  pengukuran  dengan  suatu  patokan  tertentu. 9 Syamsuddin mengemukakan    bahwa  perbuatan  dan    hasil  belajar  ditentukan  dalam  bentuk:  (a) pertambahan  materi  pengetahuan  yang  berupa  fakta,  (b)  penguasaan  bentuk psikomotorik,  dan  (c)  Perbekalan  dalam  kaitannya  dengan  kepribadian  seseorang mahasiswa. 10
____________
6 E.  Sukardi  Dan  W.  F.  Maramis, Penilaian  Keberhasilan  Belajar, (Surabaya:  Airlangga University  Press, 1996), hlm. 91.
7 Nana Sujana, Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru, 1988), hlm. 6-7.
8 Lislie J. Brigg, Instructional Design and Applications (Englewood, NJ: Educational Technologi Publication, Inc, 1979) hlm. 150.
9 E.  Sukardi  Dan  W.  F.  Maramis, Penilaian  Keberhasilan  Belajar, (Surabaya:  Airlangga University  Press, 1996), hlm. 69
10 Abin Syamsuddin, Pedoman Studi Psikologi Kepribadian, (Bandung: IKIP Negeri Bandung, 1990),    hlm. 9.
Pengukuran  menurut  Silvarius  adalah  suatu  proses  pemberian  angka  pada sesuatu atau seseorang berdasarkan aturan tertentu. 11 Terdapat empat fungsi pengukuran terhadap  mahasiswa  seperti  yang  ditetapkan    Popham,  yaitu: (1)  untuk  menentukan kelemahan dan kelebihan mahasiswa secara perorangan, (2) untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa yang memuaskan, dan (3) untuk mengumpulkan bukti dalam rangka menetapkan  peringkat  mahasiswa,  dan  (4)  untuk  memprediksi  tentang  keefektifan pembelajaran yang telah dilaksanakan. 12
Maka dengan demikian  mengukur adalah menerapkan alat ukur terhadap objek tertentu.  Besarnya  angka  yang  didapatnya,  barulah  dikatakan  bermakna  jika dibandingkan hasil pengukuran dengan sesuatu patokan tertentu.
Hasil  belajar  menurut  Romiszowski    dapat  ditetapkan  dalam  tiga  kategori, yaitu: kognitif, psikomotorik, dan afektif. Semua aspek tersebut dapat dikatakan sebagai keterampilan menerima informasi dan menyalurkan kepada pihak yang lain. 13
Dari pendapat para ahli di atas, maka dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah  sebuah  tujuan  yang  dicapai  setelah  mengalami  pengalaman  dalam  kegiatan pembelajaran,  sehingga      prinsip-prinsip    dari  Taksonomi  Bloom    sangat  bermanfaat dalam  merancang  berbagai  tingkat  tujuan  pembelajaran.  Maka  dengan  demikian  hasil belajar    mahasiswa  dalam  tulisan  ini    didasarkan  pada  konsep  Taksonomi  Bloom tersebut  yang    mengklasifikan  hasil  belajar  di  sekolah  berdasarkan  konsep  taksonami bloom  yang  meliputi  tiga  ranah,  yaitu:  (1)  kognitif,  adalah  yang  berhubungan  dengan kemampuan  berfikir,  (2)  afektif,  adalah  yang  berkenaan  dengan  minat,  sikap  dan perasaan,  dan  (3)  psikomotorik,  adalah  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  gerak. 14 Kemudian  menurut      Davies  yang  menyatakan  bahwa    tujuan    khusus pendidikan/pembelajaran secara luas dapat dikelompokkan ke dalam salah-satu dari tiga kelompok tujuan seperti berikut ini, yaitu: (1) tujuan kognitif, adalah yang berhubungan dengan informasi dan pengatahuan, karena itu usaha untuk tercapainya tujuan kognitif adalah  suatu  kegiatan  pokok  program  pendidikan  dan  pelatuhan,  (2)  tujuan  afektif, adalah  yang  menekankan  pada  sikap  dan  nilai,  perasaan  san  emisi,  dan  (3)  tujuan psikomotorik,  adalah  yang  berhubungan  dengan  keterampilan  motorik,  manipulasi benda, atau kegiatan yang memerlukan koordinasi saraf dan anggota badan. 15
Dari uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa  hasil belajar  adalah  hasil belajar  yang  diraih  mahasiswa  setelah  mengalami  pengalaman  belajar  dalam    sebuah mata kuliah yang telah diikutinya.
____________
11 Suke Silvarius, Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik (Jakarta: Grasindo, 1991), hlm. 6.
12 W. James  Popham, Classroom Assessment: What Teacher Need To Know (Boston: Allyn and Bacon, 1995), hlm. 5-6.
13 Rowinszowski, Designing  Intructional  System  Decision  Making  in  Course  Planning (New York,   Nicholas Publishing, 1981) hlm. 250.
14 W. S. Winkel, Psikologi Pembelajaran (Jakarta: Grasindo, 2004 ), hlm. 245.
15 Ivor K. Davies, Pengelolaan Belajar (Jakarta: Rajawali, 1991), hlm. 97.

## III. Pengaruh Minat Terhadap Pencapaian Hasil Belajar Mahasiswa
Minat  menurut  pendapat  Skinner  adalah  suatu  dorongan  yang  menunjukkan perhatian  seseorang  terhadap  objek  yang  menarik,  menyenangkan  apabila  seseorang memperhatikan  suatu  objek  yang  menyenangkan,  maka  akan  berupaya  dengan  aktif untuk  meraih  objek  tersebut. 16 Dengan  demikian,  seseorang  baru  dapat  diketahui minatnya,  apabila  ia  berkeinginan  atau  menyukai  sesuatu  objek  atau  minat  seseorang dapat  dibaca  jika  ia  memperlihatkan  rasa  suka  atau  senangnya  kepada  suatu  objek tersebut.
Berkaitan dengan   tinggi dan rendahnya minat seseorang terhadap suatu objek tertentu  sangat  berhubungan  dengan  yang  membutuhkan  objek  tersebut. 17 Menurut Ahmadi berkaiatan dengan   pentingnya minat mahasiswa  dalam belajar, karena sesuatu mata  kuliah    dapat  dipelajari  dengan  baik  apabila  ada  pemusatan  perhatian  (niat) terhadap mata kuliah, dan minat merupakan salah satu faktor yang mungkin terjadinya konsentrasi itu terjadi. 18 Sejalan dengan itu,  Hasaini dan Nur mengemukakan bahwa minat adalah perhatian yang mengandung unsur-unsur perasaan seseorang. 19
Berdasarkan uraian   di atas dapat dikatakan bahwa minat itu bukanlah sesuatu yang dibawa sejak lahir, tetapi lahir dari pengalaman belajar mahasiswa, karena minat merupakan  manifestasi  dari  hasil  belajar  yang  lahir  dari  mahasiswa  akibat  interaksi minat  yang  ada  dalam  lingkungannya.  Pada  minat  juga  dapat  mengalami  perubahan sesuai dengan perubahan status, tanggung jawab,  dan cara hidup seseorang mahasiswa.
Dari  Mulyasa  menjelaskan      bahwa  minat  adalah  kecenderungan  seseorang dalam mengerjakan sesuatu perbuatan, seperti minat untuk mempelajari sesuatu dalam hal membaca, menulis, atau berdiskusi. 20 Sedangkan   Fajar menjelaskan bahwa situasi pembelajaran  berlangsung  efektif  bila  adanya  minat  dan  perhatian  mahasiswa  dalam belajar.  Dengan  demikian,  maka  minat  mahasiswa  sangat  besar  pengaruhnya  dalam belajar,  karena  dengan  adanya  minat  mahasiswa  akan  mengerjakan  sesuatu  yang diminatinya.  Begitu  juga  sebaliknya  bagi  mahasiswa  yang  tidak  berminat,  maka  tidak akan  melakukan  sesuatu  dalam  kegiatan  belajar.  Dengan  demikian  setiap  mahasiswa haruslah  mempunyai  minat  dalam  belajar  dan  tenaga  pengajar  (dosen)  seharusnya berupaya  untuk  membangkitkan  minat  mahasiswanya  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran. 21
Menurut  Mulyasa  bahwa  kecenderungan  dan  kegairahan  yang  tinggi  atau keinginan yang besar terhadap sesuatu, yang kemudian dapat mempengaruhi pencapaian hasil  belajar  dalam  mata  kuliah    tertentu  dan  itulah  yang  dimaksud  dengan  minat. 22 ____________
16 Charles E. Skinner , Educational Psychology (Toronto : Prentice Hal, 1976), hlm. 335.
17 Thomas K. Crowl , Educational Psychology Window in Teaching (New York: Brown and Benchmark, 1996) hlm.94.
18 Abu Ahmadi, Teknik Belajar Yang Efektif, (Jakarta: Rineka Cipta, 1991), hlm. 6.
19 Hasaini dan Nur, Himpunan Istilah Psikologi , (Jakarta: Mutiara Sumber Widya, 1986), hlm. 91. 20 E.  Mulyasa, Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  Konsep  Karakteristik  dan  Implementasi (Bandung: Ramaja Rosda Karya, 2004), hlm. 39.
21 Ernie Fajar , Portofolio dalam Pelajaran IPS (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002), hlm. 12.
22 E. Mulyasa, Implementasi Kurikulum 2004: Panduan Pembelajaran KBK (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004), hlm. 194.
Maka  untuk  itu,    kegiatan  pembelajaran  terhadap  suatu    mata  kuliah    terkait  sekali dengan  masalah-masalah  minat,  motivasi  dan  tingkat  kecemasan,  agar  dapat  berhasil dalam  belajar  sesuatu    mata  kuliah  tertentu,  maka  seseorang  mahasiswa  haruslah mempunyai  terhadap    mata  kuliah    tersebut,  karena    minat  itu    akan  mempengaruhi dorongan (motivasi) mahasiswa untuk rajin  dalam belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  yang  dimaksud  minat  peserta  didik  dalam belajar dalam tulisan ini adalah minat mahasiswa terhadap sebuah  mata kuliah,  karena mahasiswa  tertarik  terhadap  sebuah    mata  kuliah    sehingga  ia  akan  belajar  dengan mudah dan menyenangkan dalam kegiatan perkuliyahan   yang diikikutinya.

## IV. Penutup
Minat  seseorang  terhadap  suatu  objek  tercermin  dari  perilakunya.  Minat  itu dilatarbelakangi  oleh  perhatian  seseorang  terhadap  objek  minat  tertentu,  seperti perhatian,  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  dan  kebutuhan  akan  menentukan  dalam menseleksi terhadap sesuatu objek yang disenanginya.
Dengan demikian   minat  seseorang tergantung pada perhatian, rasa ingin tahu, kebutuhan  dan  seleksi  untuk  memilih  kegiatan  yang  disenanginya.  Minat  juga merupakan  elemen  dalam  meraih  keberhasilan  bagi  seseorang.  Apabila  seseorang mahasiswa berminat terhadap sebuah  mata kuliah, maka  seluruh perhatian, rasa ingin tahu,  dan  kebutuhan  mahasiswa    terhadap  sebuah    mata  kuliah    akan  semakin  tinggi, sehingga  akan  semakin  tinggi  pula    hasil  belajar  yang  diraih  mahasiswa  dari  sebuah mata kuliah yang diikutinya.
Bahwa  pengaruh        minat  mahasiswa    dalam  belajar  sebuah  mata  kuliah  itu positif  terhadap    pencapaian  hasil  belajar  mahasiswa  dalam      sebuah        mata  kuliah. Semakin  tinggi  minat  mahasiswa  dalam  belajar  sebuah    mata  kuliah  maka  semakin tinggi  pula  hasil  belajar  sebuah    mata  kuliah    diraihnya.  Sebaliknya  semakin  rendah minat  mahasiswa  dalam  belajar sebuah   mata kuliah, maka semakin rendah pula hasil belajar sebuah  mata kuliah yang dicapainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu, Teknik Belajar Yang Efektif. Jakarta: Rineka Cipta, 1991. Brigg,  Lislie  J., Instructional  Design  and  Applications .  Englewood,  NJ:  Educational Technology Publication, Inc, 1979.
Crowl,  Thomas  K., Educational  Psychology  Window  in  Teaching .  New  York:  Brown and Benchmark, 1996.
Fajar, Ernie , Portofolio Dalam Pelajaran IPS. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002. Gagne,  Robert  M.  dan  Merey  Perkins  Driscoll, Essential  of  Leaning  for  Instruction .
Englewood Cliff. N.J: Prentice Hall, 1988.
Gredler, Margareth E. Mell, Leaning and Instruction: Theory Into Practice . New York : Maemillan, 1986.
Hasaini dan Nur, Himpunan Istilah Psikologi. Jakarta: Mutiara Sumber Widya, 1986.
Mulyasa, E., Kurikulum Berbasis Kompetensi: Konsep Karakteristik dan Implementasi. Bandung: Remaja Rosda Karya, 2004.
______, Implementasi Kurikulum 2004: Panduan Pembelajaran KBK. Bandung: Remaja Rosda Karya, 2004.
Rooijakkers, Ad ., Mengajar dengan Sukses . Jakarta: Gramedia, 1990. Rowinszowski, Designing  Intructional  System  Decision  Making  in  Course  Planning.
New York, Nicholas Publishing, 1981.
Skinner, Charles E., Educational Psychology . Toronto : Prentice Hal, 1976. Sujana,  Nana, Cara  Belajar  Siswa  Aktif  dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  : Sinar Baru, 1988.
Sukardi, E. dan W. F. Maramis, Penilaian Keberhasilan Belajar. Surabaya: Airlangga University Press, 1996.
Suryabrata, Sumadi, Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali, 1990.
Syamsuddin,  Abin, Pedoman  Studi  Psikologi  Kepribadian .  Bandung  :  IKIP  Bandung, 1990.