## Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar Penggerak (Studi Kasus SD Muhammadiyah 23 Semanggi)
Maritsya Dyah Viona Rosalina * , Nur Amalia Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
* a510200056@student.ums.ac.id

## Abstract
The Merdeka Curriculum which currently implemented in Indonesia is designed to  optimize  students'  knowledge,  morals,  and  characteristics  through  intracurricular activities, by focusing on competency development. This study aims to find out (1) the history  of  the  establishment  of  the  merdeka  curriculum,  (2)  the  implementation  of  the merdeka  curriculum,  and  (3)  its  impact  on  SD  Muhammadiyah  23  Semanggi.  The research  was  conducted  through  qualitative  descriptive  method.  Research  data  were collected through interviews, observations, and documentation during the period from October  to  completion.  The  results  of  the  study  showed  that  SD  Muhammadiyah  23 Semanggi  was  selected  as  a  School  of  Mover  after  going  through  a  strict  selection process.  This  program  focuses  on  developing  student  learning  outcomes  holistically, creating  a  pancasila  student  profile,  and  strengthening  human  resources  through training and mentoring. The implementation of the Merdeka Curriculum in this school includes diagnostic assessments to understand student needs, make lesson plan, and the use  of  flexible  and  creative  teaching  methods.  Learning  is  carried  out  through intracurricular  activities,  co-curricular  activities,  and  projects  to  strengthen  the Pancasila  Student  Profile.  As  a  result,  the  Merdeka  Curriculum  has  created  a  more active  and  participatory  learning  environment  at  SD  Muhammadiyah  23  Semanggi. Students  develop  21st-century  skills,  such  as  critical  thinking,  creativity,  and  digital literacy. In addition, teachers and principals play a key role in supporting the success of this implementation.  The conclusion of  this study shows that the  Merdeka Curriculum makes  a  significant  contribution  to  improving  student  learning  outcomes  overall, emphasizing the importance of the role of educators in supporting this change.

## Keywords: Merdeka Curriculum; Sekolah Penggerak; Learning

## Abstrak
Kurikulum  merdeka  yang  saat  ini  diterapkan  di  Indonesia  dirancang  untuk mengoptimalkan  pengetahuan,  moral,  dan  karakteristik  siswa  melalui  kegiatan intrakurikuler, dengan fokus  pada pengembangan kompetensi. Penelitian ini bertujuan untuk menelusuri (1) sejarah penetapan kurikulum merdeka, (2) implementasi kurikulum merdeka,  dan  (3)  dampaknya  bagi  SD  Muhammadiyah  23  semanggi.  Data  penelitian dikumpulkan melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi selama periode Oktober hingga selesai. Hasil penelitian menunjukkan bahwa SD Muhammadiyah 23 Semanggi dipilih sebagai sekolah penggerak setelah melalui proses seleksi yang ketat. Program ini berfokus  pada  pengembangan  hasil  belajar  siswa  secara  holistik,  penciptaan  Profil Pelajar  Pancasila,  serta  penguatan  sumber  daya  manusia  melalui  pelatihan  dan pendampingan.  Implementasi  kurikulum  merdeka  di  sekolah  ini  mencakup  penilaian diagnostik  untuk  memahami  kebutuhan  siswa,  perencanaan  pembelajaran  yang disesuaikan,  dan  penggunaan  metode  pengajaran  yang  fleksibel  serta  kreatif. Pembelajaran  dilaksanakan  melalui  kegiatan  intrakurikuler,  kokurikuler,  dan  proyek penguatan profil pelajar pancasila. Dampaknya, kurikulum merdeka telah menciptakan lingkungan belajar yang lebih aktif dan partisipatif di SD Muhammadiyah 23 Semanggi.
Siswa mengembangkan keterampilan abad ke-21, seperti berpikir kritis, kreativitas, dan literasi  digital.  Selain  itu,  guru  dan  kepala  sekolah  memainkan  peran  kunci  dalam mendukung  keberhasilan  implementasi  ini.  Simpulan  dari  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  Kurikulum  Merdeka  memberikan  kontribusi  signifikan  terhadap  peningkatan hasil belajar siswa secara menyeluruh, dengan menekankan pentingnya peran pendidik dalam mendukung perubahan ini..

## Kata Kunci: Kurikulum Merdeka; Sekolah Penggerak; Pembelajaran

## Pendahuluan
Dalam  pendidikan,  terdapat  rangkaian  komprehensif  yang  terdiri  dari  input, proses,  dan  output.  Ketiganya  diperlukan  dalam  perwujudan  proses  belajar  mengajar yang optimal. Input merupakan segala hal yang harus disediakan untuk memulai proses pembelajaran,  termasuk  sumber  daya  manusia,  kurikulum,  sarana  dan  prasarana,  serta lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Proses  adalah  kegiatan  penciptaan  situasi  belajar dengan  memanfaatkan  input  yang  ada.  Ini  melibatkan  metode  pengajaran,  teknik evaluasi, interaksi antara guru dan siswa, serta penggunaan teknologi dan sumber belajar lainnya untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran. Output adalah hasil atau capaian dari pembelajaran yang telah dilakukan, yang bisa berupa kompetensi yang dicapai oleh siswa, keterampilan yang dikembangkan, serta banyaknya lulusan yang mampu diterima dan dimanfaatkan dalam masyarakat (Harapan, 2017).
Menurut  Rahman  et  al.,  (2022)  penyediaan  pelaksanaan  situasi  belajar,  serta pembentukan sumber daya unggul yang secara aktif mengembangkan potensi diri sangat penting agar siswa dapat berpartisipasi dan berkontribusi pada lingkungannya. Proses ini melibatkan  berbagai  strategi  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendukung perkembangan  holistik  siswa,  termasuk  pembelajaran  yang  berbasis  proyek,  penilaian yang komprehensif, dan dukungan emosional serta profesional bagi guru. Pembentukan sumber  daya  unggul  tidak  hanya  focus  pada  aspek  akademik  tetapi  juga  pada pengembangan karakter, kreativitas, dan keterampilan abad 21 seperti literasi digital dan kemampuan beradaptasi dengan perubahan teknologi. Hal ini menjadi factor penting dari kemajuan  suatu  bangsa,  sebab  dengan  tercetaknya  sumber  daya  unggul  akan  tumbuh beragam  inovasi  dan  ide-ide  kreatif  yang  dapat  berkontribusi  bagi  negara.  Pendidikan yang  berkualitas  dan  berorientasi  pada  pengembangan  potensi  individu  tidak  hanya meningkatkan  daya  saing  lulusan  di  pasar  kerja  tetapi  juga  mendorong  mereka  untuk menjadi agen perubahan yang aktif dalam masyarakat. Dengan demikian, implementasi kurikulum  yang  komprehensif  dan  mendukung  pengembangan  potensi  siswa  secara maksimal  menjadi  kunci  dalam  mencetak  generasi  yang  mampu  membawa  kemajuan bagi bangsa. Untuk dapat mewujudkan rangkaian proses pendidikan yang baik di setiap wilayah, diperlukan penyerataan garis besar atau kerangka pendidikan yang biasa disebut dengan  kurikulum  Santika  et  al.,  (2022)  Pendidikan  di  Indonesia  telah  mengalami perubahan kurikulim sebanyak sepuluh kali sejak 1947-2021.
Perkembangan  zaman  mendorong  system  Pendidikan  untuk  menyesuaikan globalisasi  dan  fenomena  yang  terjadi  (Julaeha,  2019).  Kurikulum  yang  ditetapkan sebelumnya adalah kurikulum 2013 yang kemudian digantikan kurikulum merdeka yang berfokus  dalam  pengembangan  karakter  dan  moral  siswa.  Kurikulum  merdeka,  yang dikembangkan  untuk  mengatasi  tantangan  pendidikan  selama  masa  endemi,  telah merumuskan  beberapa  kebijakan  baru.  Kebijakan  ini  secara  konseptual  memberikan kebebasan  kepada  lembaga  pendidikan  dan  peserta  didik  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran (Ardianti & Amalia, 2022). Kurikulum Merdeka yang ditetapkan memuat pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler yang dioptimalkan untuk
dapat didalami dan dikuatkan agar mampu mengembangkan kompetensi siswa (Inayati, 2022).  Kurikulum  Merdeka  lebih  memprioritaskan  siswa  dan  menekankan  pada kebutuhan  mereka  untuk  menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang  bermakna  bagi mereka  (Noor  et  al.,  2023).  Pembelajaran  intrakurikuler  dilaksanakan  secara terdiferensiasi, memberikan siswa lebih banyak waktu untuk memahami konsep-konsep dengan  lebih  mendalam.  Fleksibilitas  ini  memungkinkan  guru  untuk  menyesuaikan karakteristik siswa dengan bahan ajar dan perangkat mengajarnya, sehingga setiap siswa dapat  belajar  sesuai  dengan  kecepatan  dan  gaya  belajar  mereka  masing-masing. Pembelajaran  kokurikuler  merujuk  pada  pengokohan  profil  pelajar  pancasila,  yang bertujuan untuk mengembangkan moral, karakter, dan kompetensi umum siswa. Melalui kegiatan kokurikuler, siswa didorong untuk memahami dan menginternalisasi nilai-nilai pancasila, serta mengembangkan keterampilan sosial dan emosional yang penting dalam kehidupan  sehari-hari.  Sementara  itu,  pembelajaran  ekstrakurikuler  berfokus  pada pengembangan minat dan bakat siswa. Kegiatan ekstrakurikuler menyediakan ruang bagi siswa untuk mengeksplorasi berbagai hobi dan keterampilan, mulai dari olahraga, seni, hingga ilmu pengetahuan dan teknologi. Ini tidak hanya membantu siswa menemukan dan mengembangkan bakat mereka, tetapi juga memperkaya pengalaman belajar mereka secara keseluruhan (Indarta et al., 2021).
Dengan struktur kurikulum yang komprehensif ini, kurikulum merdeka bertujuan untuk menciptakan lingkungan belajar yang holistik dan berpusat pada siswa (Alhayat et al.,  2023).  Pendekatan  ini  memastikan  bahwa  pembelajaran  tidak  hanya  terbatas  pada ruang kelas tetapi juga  melibatkan berbagai aktivitas yang mendukung pengembangan diri siswa secara penuh. Kurikulum ini diharapkan dapat mencetak generasi yang tidak hanya  cerdas  secara  akademis  tetapi  juga  memiliki  karakter  yang  kuat,  keterampilan sosial  yang  baik,  dan  kemampuan  untuk  beradaptasi  dengan  perubahan  serta berkontribusi secara positif dalam masyarakat. Menurut Suratno et al., (2022) perubahan ini telah melalui perencanaan yang matang, dimana perbedaan dengan kurikulum 2013 berada pada fokus pengembangan  karakter dan moral siswa, tidak hanya pada akademik saja. Salah satu pertimbangan dalam perencanaan kurikulum merdeka adalah digitalisasi, di era ini perkembangan teknologi tidak bisa dilepaskan dari lini pendidikan. Perangkat sekolah berbasis digital digunakan untuk menunjang aktivitas sekolah agar siswa mampu memahami materi secara cepat, tanggap, dan efisien dengan memanfaatkan teknologi.
Di samping itu, sekolah diharapkan tidak hanya terfokus pada administrasi saja, melainkan juga adaptif dengan inovasi terkait pembelajaran dan pengembangan sumber daya  warga  sekolah  yang  termasuk  siswa  dan  guru.  Hal  ini  menjadi  dasar  dalam penentuan  sekolah  penggerak  yang  bermakna  sekolah  terpilih  untuk  menjalankan kurikulum  merdeka  sebelum  ditetapkan  untuk  seluruh  sekolah  di  indonesia.  Beberapa karakteristik  yang  ingin  dicapai  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dari sekolah penggerak adalah sebagai berikut yakni pendampingan konsultatif dan asimetris bertujuan memberikan bimbingan yang disesuaikan dengan kebutuhan spesifik masing- masing sekolah, memungkinkan pendekatan yang beragam sesuai dengan konteks dan kebutuhan  individu  lembaga  pendidikan.  Penguatan  sumber  daya  manusia  sekolah menjadi prioritas dengan meningkatkan kualitas dan kompetensi tenaga pendidik serta staf melalui pelatihan, pengembangan profesional,  dan program  peningkatan kapasitas yang  berkelanjutan.  Pembelajaran  dengan  paradigma  baru  mengadopsi  metode  dan strategi  inovatif  yang  relevan  dengan  kebutuhan  zaman,  menekankan  kemampuan berpikir kritis, kreativitas, dan kolaborasi siswa. Perencanaan berbasis data memastikan bahwa  kebijakan  dan  tindakan  yang  diambil  didasarkan  pada  data  yang  akurat  dan terperinci, menjadikannya lebih tepat sasaran dan efektif.
Digitalisasi  sekolah  menerapkan  teknologi  digital  dalam  berbagai  aspek pengelolaan  dan proses  pembelajaran, mulai  dari  administrasi  hingga penggunaan alat pembelajaran interaktif. Untuk mewujudkan kelima aspek ini, partisipasi aktif dari semua pihak  sangat  penting.  Kepala  sekolah  bertanggung  jawab  atas  manajemen  dan pengambilan  keputusan,  guru  berperan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dan pengembangan  kompetensi  siswa,  sementara  siswa  perlu  terlibat  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran  untuk  mengoptimalkan  hasil  yang  dicapai.  Sekolah  yang  telah menerapkan  kurikulum  dan  menjadi  sekolah  penggerak  sejumlah  14.237  dari  seluruh penjuru  indonesia.  Di  Surakarta,  beberapa  sekolah  telah  melaksanakan  kurikulum merdeka  ini,  salah  satunya  SD  Muhammadiyah  23  Semanggi.  Sejak  tahun  2021, kurikulum merdeka ditetapkan meskipun terdapat beberapa kendala yang dilalui. Kondisi ini perlu ditinjau dan ditilik lebih lanjut agar dapat dilakukan analisis terkait sejarah awal penetapan  kurikulum  merdeka,  implementasi  kurikulum  merdeka,  serta  dampak implementasi kurikulum merdeka di SD Muhammadiyah 23 Semanggi.

## Metode
Penelitian ini dilakukan dengan metode kualitatif deskriptif yang bertujuan untuk mendeskripsikan dan memahami fenomena yang terjadi secara mendalam. Penelitian ini dilaksanakan di SD Muhammadiyah 23 Semanggi, Kecamatan Pasar Kliwon, Surakarta, Jawa  Tengah,  yang  dipilih  karena  telah  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka dengan berbagai kebijakan sekolah yang menyertainya. Penelitian ini dilakukan selama periode  Oktober  hingga  selesai.  Data  primer  diperoleh  melalui  wawancara  mendalam dengan kepala sekolah dan guru, yang dirancang untuk menggali informasi detail tentang penetapan, implementasi, dan dampak kurikulum merdeka. Data sekunder dikumpulkan melalui  dokumentasi  yang  relevan,  seperti  laporan  kegiatan,  dokumen  kebijakan,  dan catatan lain yang mendukung.  Proses  pengumpulan data melibatkan tiga teknik  utama wawancara,  observasi  langsung,  dan  dokumentasi.  Setelah  data  terkumpul,  dilakukan reduksi data untuk menyeleksi informasi yang relevan, diikuti dengan penyajian naratif yang  sistematis.  Kesimpulan  ditarik  berdasarkan  data  yang  telah  disajikan  untuk menjawab  pertanyaan  penelitian.  Keabsahan  data  dijaga  melalui  triangulasi,  dengan mengandalkan berbagai  sumber dan teknik pengumpulan data, serta member checking untuk memastikan akurasi hasil penelitian. Metode ini diharapkan mampu memberikan gambaran  yang  komprehensif  tentang  penerapan  Kurikulum  Merdeka  di  SD Muhammadiyah  23  Semanggi  dan  memberikan  rekomendasi  yang  bermanfaat  bagi pengembangan pendidikan.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Sejarah Penetapan Kurikulum Merdeka
Transformasi  SD  Muhammadiyah  23  Semanggi  menjadi  sekolah  penggerak dimulai  dengan  langkah  berani  mengikuti  program  nasional  ini  pada  tahun  kedua pelaksanaannya.  Dalam  upaya  mencapai  status  ini,  sekolah  harus  melalui  serangkaian proses seleksi yang ketat dan menantang. Seleksi pertama adalah seleksi administrasi, di mana  sekolah  harus  menyampaikan  berbagai  dokumen  yang  mendukung  kesiapannya dalam  mengadopsi  program  sekolah  penggerak.  Dokumen  ini  mencakup  data  terkait kualitas  pendidikan,  kinerja  guru,  serta  fasilitas  dan  infrastruktur  yang  tersedia  di sekolah. Data kualitas pendidikan mencerminkan hasil belajar siswa, strategi pengajaran, dan program-program inovatif yang diterapkan. Kinerja guru dinilai melalui portofolio profesional, hasil evaluasi, dan pengembangan kompetensi berkelanjutan (Arifin et al., 2022). Fasilitas dan infrastruktur yang dilaporkan meliputi kondisi ruang kelas, sarana pembelajaran,  serta  dukungan  teknologi  yang  tersedia  untuk  mendukung  proses
pendidikan.  Proses  seleksi  ini  dirancang  untuk  memastikan  bahwa  sekolah  memiliki kapasitas dan komitmen untuk melaksanakan perubahan yang diperlukan dalam program sekolah  penggerak,  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  secara menyeluruh  dan  berkelanjutan.  Setelah  berhasil  melewati  tahap  administrasi,  seleksi berikutnya adalah wawancara. Pada tahap ini, para pengelola sekolah dihadapkan pada serangkaian pertanyaan yang menguji visi dan komitmen mereka terhadap peningkatan kualitas pendidikan. Seleksi ini tidak hanya menilai kemampuan verbal para pemimpin sekolah, tetapi juga memeriksa seberapa kuat motivasi mereka untuk menjadi bagian dari perubahan  system  pendidikan  nasional.  Para  pemimpin  sekolah  diharapkan  dapat menunjukkan pemahaman mendalam tentang tantangan dan peluang dalam implementasi program  sekolah  penggerak,  serta  strategi  konkret  yang  akan  mereka  terapkan  untuk mencapai tujuan program ini. Mereka juga harus dapat mengartikulasikan rencana jangka panjang  untuk  peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah,  termasuk  bagaimana  mereka akan  melibatkan  seluruh  komunitas  sekolah,  guru,  siswa,  dan  orang  tua  dalam  proses transformasi  ini.  Selain  itu,  wawancara  ini  juga  mengevaluasi  kemampuan  para pemimpin  sekolah  dalam  menginspirasi  dan  memobilisasi  tim  mereka,  memastikan bahwa  setiap  anggota  staf  berkomitmen  dan  termotivasi  untuk  berkontribusi  pada kesuksesan  program.  Dengan  melewati  tahap  wawancara  ini,  SD  Muhammadiyah  23 semanggi  semakin  dekat  dengan  pencapaian  status  sekolah  penggerak,  menunjukkan dedikasi mereka untuk menjadi pionir dalam peningkatan kualitas pendidikan di tingkat nasional.
Tahap  seleksi  mengajar  merupakan  langkah  penting  berikutnya  di  mana  guru- guru SD Muhammadiyah 23 Semanggi diuji dalam kemampuan mereka. Pada tahap ini, mereka  harus  menunjukkan  metode  pengajaran  yang  inovatif  dan  efektif,  serta kemampuan untuk memotivasi dan melibatkan siswa secara aktif dalam proses belajar mengajar. Tahap ini sangat penting karena menentukan kualitas pengajaran yang akan diterima oleh siswa. Setelah melewati tahap seleksi yang ketat, para guru dan staf sekolah mengikuti  pendidikan  dan  pelatihan  (diklat)  intensif  selama  1,5  bulan.  Diklat  ini dirancang  untuk  membekali  mereka  dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperlukan  untuk  mengimplementasikan  program  sekolah  penggerak.  Selama  diklat, mereka mempelajari berbagai strategi pengajaran, manajemen kelas, serta pendekatan- pendekatan  baru  dalam  pendidikan  yang  berpusat  pada  siswa,  sehingga  mampu menghadirkan pembelajaran yang lebih efektif dan menarik. Ketika SD Muhammadiyah 23 Semanggi mulai mengimplementasikan kurikulum merdeka, mereka tidak dibiarkan berjalan sendiri. Sebagai bagian dari program sekolah penggerak, sekolah ini mendapat pendampingan dari fasilitator khusus selama tiga bulan pertama. Fasilitator ini berperan sebagai mentor yang membantu sekolah dalam memahami dan mengadopsi kurikulum baru dengan lebih efektif.
Pendampingan yang diberikan oleh fasilitator mencakup berbagai aspek penting dalam  penerapan  kurikulum  merdeka.  Pertama,  fasilitator  membantu  guru-guru  dalam merancang  rencana  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  kurikulum merdeka.  Ini  mencakup  pengembangan  metode  pengajaran  yang  lebih  fleksibel  dan kreatif, serta mendorong pembelajaran yang didasarkan pada minat dan kebutuhan siswa. Fasilitator  juga  memberikan  bimbingan  dalam  pengelolaan  kelas  dan  penilaian pembelajaran. Mereka membantu guru-guru menerapkan teknik manajemen kelas yang efektif  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan  menyenangkan  bagi siswa.  Teknik  ini  melibatkan  strategi  untuk  menjaga  disiplin,  memotivasi  siswa,  dan mendorong  partisipasi  aktif  dalam  proses  belajar.  Dalam  hal  penilaian,  fasilitator memberikan  panduan  tentang  metode  baru  untuk  menilai  kemajuan  belajar  siswa. Pendekatan ini lebih menekankan pada pengembangan keterampilan kritis, kreatif, dan
pemahaman mendalam, dibandingkan dengan sekadar penilaian hasil akhir. Fasilitator mengajarkan  dengan  cara  melakukan  penilaian  formatif  yang  berkelanjutan, memungkinkan  guru  untuk  memberikan  umpan  balik  konstruktif  dan  memperbaiki strategi pengajaran mereka sesuai dengan kebutuhan siswa.
Penilaian ini melibatkan berbagai bentuk evaluasi seperti proyek, portofolio, dan presentasi  yang  memberikan  gambaran  lebih  komprehensif  tentang  kemampuan  dan pemahaman siswa. Dengan dukungan dari fasilitator, guru-guru di SD Muhammadiyah 23  Semanggi  dapat  meningkatkan  kualitas  pengajaran  mereka  dan  memberikan pengalaman belajar yang lebih holistik dan bermakna bagi siswa. Pendampingan ini juga mencakup  dukungan  emosional  dan  profesional  bagi  para  guru.  Transisi  menuju kurikulum  merdeka  memerlukan  perubahan  cara  pandang  dan  pendekatan  dalam mengajar, yang bisa menjadi tantangan bagi beberapa guru. Dengan adanya fasilitator, para  guru  mendapatkan  dukungan  yang  mereka  butuhkan  untuk  beradaptasi  dengan perubahan ini, sehingga mereka dapat merasa lebih percaya diri dan termotivasi untuk menerapkan metode pengajaran yang baru. Fasilitator memberikan bimbingan dan saran praktis untuk membantu guru mengatasi hambatan yang mungkin mereka hadapi dalam proses adaptasi ini.
Mereka  juga  menyediakan  ruang  bagi  guru  untuk  berbagi  pengalaman, mendiskusikan  tantangan,  dan  mencari  solusi  bersama,  menciptakan  lingkungan kolaboratif yang mendukung pertumbuhan profesional. Selain itu, fasilitator membantu guru  dalam  mengembangkan  keterampilan  baru  yang  diperlukan  untuk  menerapkan kurikulum  merdeka,  seperti  pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek  dan  penilaian yang  berfokus  pada  kompetensi.  Dukungan  emosional  yang  diberikan  oleh  fasilitator membantu mengurangi stres dan kecemasan yang mungkin dirasakan oleh guru selama masa transisi ini, memastikan bahwa mereka merasa didukung dan dihargai dalam upaya mereka  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Dengan  adanya  dukungan komprehensif  ini,  para  guru  di  SD  Muhammadiyah  23  Semanggi  dapat  mengatasi tantangan  yang  ada  dan  sukses  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka, memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna  dan  efektif  bagi  siswa. Pendampingan ini memainkan peran vital  dalam  menjamin keberhasilan implementasi Kurikulum Merdeka di SD Muhammadiyah 23 Semanggi. Fasilitator berfungsi sebagai penghubung  antara  teori  dan  praktik,  serta  memastikan  bahwa  semua  komponen  di sekolah  berkolaborasi  secara  sinergis  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  lebih unggul.
Mereka  menyediakan  bimbingan  yang  berkesinambungan  dan  dukungan  yang dibutuhkan oleh guru-guru, baik secara emosional maupun profesional. Fasilitator juga membantu  dalam  penerapan  teknik  manajemen  kelas  yang  efektif  dan  penilaian pembelajaran  yang  inovatif,  yang  menekankan  pada  pengembangan  keterampilan  dan pemahaman  mendalam.  Dengan  adanya  pendampingan  ini,  SD  Muhammadiyah  23 Semanggi  dapat  mengatasi  tantangan  dalam  transisi  menuju  kurikulum  merdeka  dan memastikan bahwa metode pengajaran baru diimplementasikan dengan percaya diri dan motivasi  tinggi  oleh  para  guru.  Dukungan  dari  fasilitator  tidak  hanya  membantu  guru dalam  beradaptasi  dengan  perubahan,  tetapi  juga  mendorong  mereka  untuk  terus berkembang  dan  berinovasi  dalam  praktik  pengajaran  mereka.  Selain  itu,  fasilitator memastikan bahwa proses implementasi kurikulum berjalan sesuai dengan standar yang telah ditetapkan, menciptakan lingkungan belajar yang kondusif dan menyenangkan bagi siswa.  Keberhasilan  pendampingan  ini  membuat  SD  Muhammadiyah  23  Semanggi menjadi  model bagi  sekolah-sekolah lain dalam  mengaplikasikan Kurikulum  Merdeka dan program sekolah penggerak. Sekolah ini menunjukkan bagaimana penerapan yang efektif dapat meningkatkan kualitas pendidikan secara keseluruhan, memberikan contoh
nyata  bahwa  kolaborasi  yang  baik  antara  semua  pihak  di  sekolah,  dukungan berkelanjutan,  dan  pendekatan  yang  inovatif  dapat  membawa  perubahan  positif  yang signifikan dalam sistem pendidikan.

## 2. Implementasi Kurikulim Merdeka di SD Muhammadiyah 23 Semanggi Sebagai Sekolah Penggerak
Hasil  mengenai  implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SD  Muhammadiyah  23 Semanggi didasarkan pada wawancara yang dilakukan dengan Kepala Sekolah dan Guru selaku pelaku kebijakan. Kepala Sekolah mengawasi proses implementasi satu kali per bulan untuk memastikan bahwa penerapan kurikulum berjalan sesuai rencana dan standar yang  ditetapkan.  Guru,  sebagai  pelaksana  utama,  memegang  peran  penting  dalam menumbuhkan  ide  kreatif  untuk  menciptakan  suasana  kelas  yang  mendukung pembelajaran aktif. Guru di sekolah penggerak ini berperan sebagai tutor, fasilitator, dan motivator  bagi  siswa.  Sebagai  tutor,  mereka  memberikan  bimbingan  individual  dan kelompok untuk membantu siswa memahami materi pembelajaran. Sebagai fasilitator, mereka menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, menyediakan berbagai sumber belajar,  dan mengarahkan siswa untuk  belajar secara mandiri  dan kolaboratif.  Sebagai motivator,  guru  mendorong  partisipasi  aktif  siswa,  memberikan  dukungan  emosional, dan menginspirasi mereka untuk mencapai potensi penuh mereka.
Pendekatan  ini  memungkinkan  siswa  untuk  terlibat  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran,  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  kolaboratif. Hasil wawancara menunjukkan bahwa dukungan kepala sekolah dan peran proaktif guru dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  telah  membawa  perubahan  positif  dalam kualitas  pendidikan  di  SD  Muhammadiyah  23  Semanggi.  Lingkungan  belajar  yang inovatif dan partisipatif ini diharapkan dapat menjadi model bagi sekolah lain yang ingin mengadopsi kurikulum merdeka dan program sekolah penggerak. Proses seleksi untuk menjadi  sekolah  penggerak  mencakup  beberapa  tahap  penting,  yaitu  administrasi, wawancara, pengajaran, serta pendidikan dan pelatihan (diklat) selama 1,5 bulan. Setelah melewati  tahap-tahap  seleksi  ini,  selama  tiga  bulan  pertama  penerapan  kurikulum merdeka, sekolah penggerak menerima pendampingan intensif.  Berdasarkan informasi dari laman Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, terdapat lima intervensi  program  yang  diberikan  kepada  sekolah  penggerak  1)  Pendampingan konsultatif  dan  asimetris  2)  Penguatan  sumber  daya  manusia  3)  Pembelajaran  dengan paradigma baru 4) Perencanaan berbasis data dan 5) Digitalisasi sekolah.
Pendampingan konsultatif dan asimetris bertujuan untuk memberikan bimbingan yang sesuai dengan kebutuhan spesifik setiap sekolah. Penguatan sumber daya manusia melibatkan  peningkatan  kompetensi  guru  dan  tenaga  kependidikan  melalui  berbagai program  pelatihan  dan  pengembangan.  Pembelajaran  dengan  paradigma  baru mengarahkan  guru  untuk  mengadopsi  metode  pengajaran  yang  inovatif,  yang menekankan pada pengembangan keterampilan berpikir kritis, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif.  Perencanaan  berbasis  data  membantu  sekolah  untuk  membuat  keputusan yang lebih tepat dan efektif berdasarkan analisis data yang akurat. Digitalisasi sekolah mendorong  integrasi  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  dan  manajemen  sekolah, sehingga  mendukung  pembelajaran  yang  lebih  interaktif  dan  efisien.  Fasilitator  dari pengawas  dan  penilik  berperan  penting  dalam  mendampingi  SD  Muhammadiyah  23 Semanggi  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka.  Kurikulum  Mereka memberikan bimbingan dan dukungan berkelanjutan, memastikan bahwa semua program intervensi  diterapkan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Dengan adanya pendampingan ini, SD Muhammadiyah 23 Semanggi diharapkan dapat berhasil  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka,  menciptakan  lingkungan  belajar
yang  lebih  inovatif  dan  efektif,  serta  menjadi  model  bagi  sekolah-sekolah  lain  dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Aspek  yang  dibutuhkan  untuk  meningkatkan pembelajaran di SD Muhammadiyah 23 Semanggi adalah penguatan SDM, pemenuhan kebutuhan  siswa,  perubahan  sistem  nilai,  dan  pembuatan  program  kerja.  Penerapan Kurikulum Merdeka di SD Muhamadiyah 23 Semanggi sudah baik dan berdampak pada keaktifan  siswa.  Tahapan  yang  ditempuh  untuk  mengimplementasikan  Kurikulum Merdeka adalah sebagai berikut:
a. Pengembangan Modul Ajar
Modul ajar merupakan seperangkat pedoman yang disusun untuk pembelajaran materi yang  lebih  sistematis.  Dalam  modul  ini  akan  berisikan  profil,  tujuan,  alur  dari pembelajaran, dan assessment.
b. Penyesuaian Capaian Pembelajaran
Capaian pembelajaran kemudian disesuaikan dengan modul yang telah disusun. Hal ini agar aktivitas dan penilaian kualitasnya tetap tersinkronasi.
c. Pengolahan Asesemen Formatif dan Sumatif
Asesmen  formatif  adalah  asesmen  yang  dilakukan  pada  awal  proses  pembelajaran, sedangkan asesmen sumatif dilakukan di akhir proses pembelajaran.
d. Pembelajaran
Pembelajaran dilakukan sesuai modul ajar yang telah disusun untuk mencapai Capaian Pembelajaran.
e. Analisis Capaian Pembelajaran
Tahapan ini bertujuan untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran yang telah disusun.
f. Perencanaan dan Pelaksanaan Asesemen Asesmen bertindak sebagai alat evaluasi untuk penentuan rancangan selanjutnya.
Strategi  kurikulum  Merdeka  yang  dilaksanakan  adalah  pelaksanaan  sosialisasi, pembuatan modul ajar sesuai kebijakan, dan workshop terkait etos kerja dengan pihak terlibat  adalah  para  pengajar.  Selain  itu  dalam  konteks  pembelajaran  siswa  ditetapkan dua  pembelajaran yakni  pembelajaran intrakulikuler dan  peningkatan partisipasi  siswa yang dilakukan dengan projek dimana temanya disesuaikan dengan materi pembelajaran. Hal ini juga dapat membentuk karakter siswa sesuai nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila  misalnya  meliputi  perilaku  saling  bekerja  sama,  tidak  membeda-bedakan teman, serta menghargai pendapat orang lain. Program ini memerlukan partisipasi aktif dari fasilitator dan pelaksana sehingga profil siswa Pancasila dapat diterapkan. Salah satu projek  belajar  yang  diterapkan  adalah  pembuatan  pot  bunga  dari  botol  bekas sebagaimana  tertera  dalam  gambar  1.  Tujuan  aktivitas  ini  adalah  menumbuhkan partisipasi lingkungan dan memperkenalkan kegiatan lingkungan berkelanjutan kepada siswa.
Gambar 1. Sumber: Youtube SD Muhammadiyah 23 Semanggi
Solusi yang selanjutnya dapat dilakukan dalam mengatasi hal ini perlu didukung oleh  pemerintah  selaku  fasilitator  dan  pembuat  kebijakan  yang  memahami  kualitas tercapainya  kurikulum  merdeka.  Untuk  kesesuaian  evaluasi,  diperlukan  pengawasan lapangan  dalam  melihat  bagaimana  proses  nyata  yang  berlangsung.  Sementara  untuk kondisi siswa, terdampak langsung oleh bagaimana guru membawa kondisi belajar. Guru harus mampu menumbuhkan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik anak (Achmad et al., 2022). Kurikulum merdeka dan implementasinya dapat bervariasi di setiap sekolah namun  memiliki  satu  acuan  yang  sama.  Pelaksanaanya  disertai  dengan  strategi  untuk mengoptimalisasikan  hasil  serta  solusi  yang  tepat  dalam  menanggulangi  tantangan- tantangan yang dialami. Pada SD Muhammadiyah 23 Semanggi tahapan, strategi, serta solusi telah dilaksanakan sebagaimana kemampuan yang dapat diupayakan.

## 3. Dampak Kurikulum Merdeka di SD Muhammadiyah 23 Semanggi
Implementasi  kurikulum  merdeka  telah  memberikan  dampak  yang  signifikan pada pembelajaran di kelas. Salah satu perubahan utama yang terlihat adalah dorongan agar  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses  belajar.  Dalam  kurikulum  merdeka, pendekatan  pembelajaran  lebih  berfokus  pada  siswa,  mendorong  mereka  untuk  tidak hanya  menerima  informasi  secara  pasif,  tetapi  juga  berpartisipasi  aktif  dalam menemukan dan memahami materi pembelajaran. Penerapan kurikulum merdeka telah memberikan dampak besar pada pembelajaran di kelas. Salah satu perubahan utama yang terasa  adalah  dorongan  agar  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  belajar.  Dalam  kurikulum merdeka, pendekatan pembelajaran lebih berfokus pada siswa, mendorong mereka untuk tidak  hanya  menerima  informasi  secara  pasif  tetapi  juga  berperan  aktif  dalam menemukan dan memahami materi pembelajaran.
Dengan  adanya  kurikulum  merdeka,  guru  dituntut  untuk  menerapkan  metode pengajaran yang lebih interaktif dan partisipatif. Guru berfungsi sebagai fasilitator yang membimbing siswa dalam proses eksplorasi dan penemuan pengetahuan. Metode seperti diskusi kelompok, proyek kolaboratif, dan pembelajaran berbasis masalah menjadi lebih umum digunakan. Pendekatan ini mendorong siswa untuk berpikir kritis, bekerja sama dengan  teman  sekelas,  dan  mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah  yang lebih baik. Kurikulum Merdeka juga menekankan pengembangan keterampilan abad 21, seperti  kreativitas,  komunikasi,  kolaborasi,  dan  literasi  digital.  Siswa  didorong  untuk menggunakan  teknologi  dalam  proses  belajar,  mengakses  berbagai  sumber  informasi, dan  mempresentasikan  hasil  kerja  mereka  dengan  cara  yang  inovatif.  Pendekatan  ini membantu siswa lebih siap menghadapi tantangan masa depan dan beradaptasi dengan cepat  terhadap  perubahan  teknologi  dan  informasi.  Dalam  kurikulum  merdeka,  siswa diberikan  kesempatan  untuk  memilih  topik  yang  mereka  minati  dan  terlibat  dalam proyek-proyek  yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari  mereka  (Khasanah  & Muthali'in, 2023). Pendekatan ini meningkatkan motivasi dan keterlibatan siswa dalam proses  belajar,  karena  mereka  merasa  lebih  berkontribusi  dan  memiliki  kendali  atas pembelajaran mereka sendiri. Keterlibatan yang lebih tinggi ini berdampak positif pada hasil belajar, karena siswa menjadi lebih bersemangat dan berkomitmen untuk mencapai tujuan akademik mereka.
Dampak lain dari kurikulum merdeka adalah perubahan dalam metode evaluasi dan penilaian. Penilaian tidak lagi hanya berfokus pada hasil akhir atau nilai ujian, tetapi juga pada proses belajar dan perkembangan individu siswa. Guru menggunakan berbagai alat penilaian seperti portofolio, penilaian proyek, dan refleksi diri untuk mendapatkan gambaran  yang  lebih  komprehensif  tentang  kemajuan  siswa.  Pendekatan  ini memungkinkan  guru  memberikan  umpan  balik  yang  lebih  spesifik  dan  mendukung perkembangan  siswa  secara  holistik.  Kurikulum  Merdeka  telah  membawa  perubahan
positif dalam pembelajaran di kelas dengan menuntut siswa untuk lebih aktif dan terlibat dalam proses belajar. Melalui pendekatan yang lebih interaktif dan berpusat pada siswa, kurikulum  ini  mendorong  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  serta mengembangkan keterampilan abad 21 seperti kreativitas, komunikasi, kolaborasi, dan literasi digital. Hal ini membantu siswa lebih siap menghadapi tantangan masa depan dan mengembangkan potensi mereka secara maksimal. Selain itu, metode evaluasi yang lebih komprehensif memastikan bahwa penilaian tidak hanya berfokus pada hasil akhir, tetapi juga pada proses belajar dan perkembangan individu. Guru menggunakan alat penilaian seperti  portofolio,  penilaian  proyek,  dan  refleksi  diri  untuk  memberikan  umpan  balik yang  lebih  spesifik  dan  mendukung  perkembangan  siswa  secara  holistik.  Dengan pendekatan  ini,  setiap  siswa  mendapatkan  perhatian  yang  mereka  butuhkan  untuk berkembang, menciptakan lingkungan belajar yang lebih dinamis dan adaptif.
Program Sekolah Penggerak adalah inisiatif yang berfokus pada pengembangan hasil belajar siswa secara holistik untuk menciptakan profil pelajar pancasila. Program ini  meliputi  kompetensi  kognitif  (literasi  dan  numerasi)  serta  nonkognitif  (karakter), dengan mengandalkan sumber daya unggul yaitu kepala sekolah dan guru (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2021). Profil Pelajar Pancasila terdiri dari enam dimensi yaitu  Beriman,  Bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak  mulia berkebhinekaan  global,  mandiri,  bergotong  royong,  bernalar  kritis,  dan  kreatif.  SD Muhammadiyah 23 Semanggi telah melalui serangkaian seleksi yang mencakup seleksi administrasi, wawancara, seleksi mengajar, serta pendidikan dan pelatihan (diklat) untuk menjadi sekolah penggerak. Selama tiga bulan pertama penerapan kurikulum merdeka, sekolah  ini  menerima  pendampingan  intensif  dari  fasilitator  untuk  memastikan  adopsi kurikulum  yang  lebih  efektif.  Program  Sekolah  Penggerak  yang  diselenggarakan  oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) fokus pada penguatan sumber daya manusia (SDM) sekolah melalui serangkaian pelatihan dan pendampingan intensif.
Pelatihan ini diberikan oleh pelatih yang ahli di bidangnya, memastikan bahwa kepala  sekolah  dan  guru  menerima  bimbingan  yang  relevan  dan  berkualitas  tinggi. Fasilitator  memberikan  dukungan  emosional  dan  profesional  kepada  para  guru, membantu  mereka  beradaptasi  dengan  perubahan  dan  menerapkan  metode  pengajaran yang baru (Muktamar et al., 2023). Selain itu, fasilitator membantu dalam pengelolaan kelas  yang  efektif  dan  penilaian  pembelajaran  yang  inovatif,  yang  menekankan  pada pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Program  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  kompetensi  profesional  tenaga  pendidik,  memungkinkan  mereka  untuk lebih  efektif  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  dan  mengembangkan profil  pelajar  pancasila.  Dengan  adanya  pelatihan  dan  pendampingan  ini,  SD Muhammadiyah  23  Semanggi  diharapkan  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang kondusif, partisipatif, dan inovatif, serta menjadi model bagi sekolah-sekolah lain dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Dengan demikian, pelatihan dan pendampingan ini tidak  hanya  meningkatkan  kemampuan  individu,  tetapi  juga  memperkuat  kapasitas keseluruhan sekolah untuk mencapai hasil belajar yang lebih baik bagi siswa. (Indra et al.,  2023).  Di  SD  Muhammadiyah  23  Semanggi,  guru-guru  mendapatkan  pelatihan selama 1,5 bulan yang membekali mereka dengan pengetahuan dan keterampilan untuk menerapkan kurikulum merdeka.
Pembelajaran  dengan  paradigma  baru,  yang  terdiferensiasi  dan  sesuai  dengan kebutuhan serta tahap perkembangan siswa, adalah salah satu karakteristik penting dari sekolah penggerak (Indra et al., 2023). Di SD Muhammadiyah 23 Semanggi, guru-guru mengembangkan  modul  ajar  yang  sistematis  dan  sesuai  dengan  prinsip-prinsip kurikulum merdeka, yang memungkinkan pembelajaran yang lebih fleksibel dan kreatif. Kurikulum  merdeka,  yang  dikembangkan  selama  pandemi  COVID-19,  dirancang
sebagai  kerangka pendidikan yang lebih  fleksibel, berfokus pada materi penting, serta pengembangan  kepribadian  dan  keterampilan  siswa  (Yamin  &  Syahrir,  2020).  Dalam kurikulum  merdeka,  sekolah,  guru,  dan  siswa  diberikan  kebebasan  untuk  menentukan topik  dan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  minat  mereka. Sekolah  memiliki  fleksibilitas  untuk  mengatur  kurikulum  yang  dapat  mengakomodasi kebutuhan lokal dan karakteristik komunitasnya. Guru memiliki otonomi untuk memilih dan  mengembangkan  metode  pengajaran  yang  paling  efektif  dan  menarik  bagi  siswa mereka,  termasuk  pendekatan  berbasis  proyek,  pembelajaran  berbasis  masalah,  dan penggunaan teknologi dalam kelas. Siswa juga diberikan kesempatan untuk lebih aktif dalam menentukan arah pembelajaran mereka. Mereka dapat memilih topik-topik yang mereka minati dan relevan dengan kehidupan sehari-hari mereka, yang memungkinkan mereka  untuk  lebih  terlibat  dan  termotivasi  dalam  proses  belajar.  Pendekatan  ini mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis,  kreatif,  dan kemampuan  untuk  memecahkan  masalah.  Dengan  demikian,  kurikulum  merdeka menciptakan lingkungan belajar yang lebih adaptif dan personal, yang memungkinkan semua  pihak  terlibat  secara  aktif  dan  berkontribusi  secara  maksimal  dalam  proses pendidikan.
Penilaian  diagnostik,  yang  dilakukan  pada  awal  tahun  ajaran  untuk  memahami kemampuan  dan  kebutuhan  siswa,  merupakan  langkah  pertama  dalam  implementasi kurikulum merdeka (Sahnan & Wibowo, 2023). Di SD Muhammadiyah 23 Semanggi, hasil penilaian ini menjadi dasar bagi perencanaan pembelajaran yang lebih efektif dan sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Pendekatan  ini  memastikan  bahwa  setiap  siswa mendapatkan  perhatian  sesuai  dengan  kebutuhan  individual  mereka,  memungkinkan pembelajaran  yang  lebih  personal  dan  bermakna  (Azis  &  Lubis,  2023).  Pembelajaran intrakurikuler dan proyek penguatan profil pelajar pancasila adalah bagian integral dari kurikulum  merdeka  (Solehudin  et  al.,  2022).  Di  SD  Muhammadiyah  23  Semanggi, berbagai proyek seperti pembuatan pot bunga dari botol bekas tidak hanya mengajarkan keterampilan  praktis  tetapi  juga  nilai-nilai  seperti  gotong  royong,  kreatifitas,  dan kepedulian  terhadap  lingkungan.  Proyek-proyek  ini  memberikan  siswa  kesempatan untuk  belajar  melalui  pengalaman  langsung,  yang  mendukung  pengembangan keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif,  serta  mendorong  mereka  untuk  berkontribusi secara  positif  dalam  komunitas  mereka  (Salam,  2023).  Dengan  adanya  penilaian diagnostik dan pembelajaran berbasis proyek, SD Muhammadiyah 23 Semanggi mampu mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  secara  efektif,  menciptakan  lingkungan belajar  yang  inklusif  dan  inovatif.  Pendekatan  ini  tidak  hanya  meningkatkan keterampilan akademik siswa tetapi juga membentuk karakter dan nilai-nilai yang sejalan dengan  Profil  Pelajar  Pancasila,  menjadikan  mereka  individu  yang  berdaya  saing  dan berkepribadian luhur.
Dalam konteks sekolah penggerak, peran guru dan kepala sekolah sangat krusial dalam  mengelola  dan  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka.  Kepala  sekolah bertanggung jawab untuk memimpin dan mengarahkan perubahan, memastikan bahwa visi  dan  tujuan  kurikulum  merdeka  dipahami  dan  diterapkan  dengan  baik  di  seluruh lingkungan  sekolah.  Mereka  juga  berperan  dalam  menciptakan  budaya  sekolah  yang mendukung inovasi dan kolaborasi, serta menyediakan sumber daya dan dukungan yang diperlukan bagi guru dan siswa. Guru di sisi lain, merupakan pelaksana utama kurikulum merdeka  di  dalam  kelas.  Mereka  harus  mampu  merancang  dan  melaksanakan  strategi pembelajaran yang kreatif dan efektif, sesuai dengan prinsip-prinsip kurikulum merdeka. Ini termasuk memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih topik yang diminati, menggunakan metode pengajaran yang interaktif, dan mengintegrasikan teknologi dalam proses  pembelajaran.  Guru  juga  bertanggung  jawab  untuk  melakukan  penilaian  yang
komprehensif, tidak hanya berfokus pada hasil akhir tetapi juga pada proses belajar dan perkembangan  individu  siswa.  Keterlibatan  aktif  guru  dan  kepala  sekolah  dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka memastikan bahwa tujuan pendidikan yang holistik  dapat  tercapai,  dengan  menekankan  pengembangan  keterampilan  abad  21  dan menciptakan lingkungan belajar yang adaptif dan responsif terhadap kebutuhan siswa. Guru berfungsi sebagai fasilitator, tutor, dan motivator yang mendorong partisipasi aktif siswa.  Kepala  sekolah,  sebagai  pemimpin,  bertanggung  jawab  dalam  mendidik  guru mengenai  kurikulum  merdeka,  mengelola  keuangan  dan  anggaran,  serta  melakukan supervise  berkala  untuk  memastikan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SD Muhammadiyah 23 Semanggi telah berjalan dengan baik, membawa dampak signifikan terhadap pembelajaran di kelas (Juahab, 2019). Dengan metode pengajaran yang lebih interaktif  dan  partisipatif,  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses  belajar, mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis,  kolaborasi,  dan  pemecahan  masalah. Pembelajaran dilakukan melalui diskusi kelompok, proyek kolaboratif, dan pembelajaran berbasis  masalah,  yang  semuanya  mendorong  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dan meningkatkan motivasi belajar mereka.
Selain  itu,  pendekatan  evaluasi  yang  lebih  komprehensif  telah  membantu  guru memberikan  umpan  balik  yang  lebih  spesifik  dan  mendukung  perkembangan  siswa secara holistik. Guru di  SD Muhammadiyah 23 Semanggi menggunakan berbagai alat penilaian  seperti  portofolio,  penilaian  proyek,  dan  refleksi  diri  untuk  mendapatkan gambaran yang lebih lengkap tentang kemajuan siswa. Penilaian ini tidak hanya berfokus pada  hasil  akhir,  tetapi  juga  pada  proses  belajar  dan  perkembangan  individu  siswa. Dengan  cara  ini,  guru  dapat  menyesuaikan  strategi  pengajaran  mereka  sesuai  dengan kebutuhan  masing-masing  siswa,  memastikan  bahwa  setiap  siswa  mendapatkan dukungan yang tepat untuk mencapai potensi maksimalnya. Pendekatan evaluasi ini juga mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  mereka  sendiri, mengembangkan  keterampilan  refleksi  dan  tanggung  jawab  pribadi.  Dengan menggunakan  portofolio,  siswa  dapat  melihat  perkembangan  mereka  dari  waktu  ke waktu,  sementara  penilaian  proyek  memungkinkan  mereka  untuk  menerapkan pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  konteks  nyata.  Refleksi  diri  membantu  siswa mengidentifikasi kekuatan dan area yang perlu ditingkatkan, mendorong mereka untuk terus  belajar  dan  berkembang.  Dampak  dari  implementasi  kurikulum  merdeka  juga terlihat  dalam  peningkatan  keterampilan  abad  21  pada  siswa,  seperti  literasi  digital, kreativitas,  dan  kemampuan  beradaptasi  dengan  perubahan  teknologi.  Siswa  menjadi lebih  mahir  dalam  menggunakan  teknologi  untuk  mendukung  pembelajaran  mereka, berinovasi  dalam  proyek-proyek  kreatif,  dan  menunjukkan  fleksibilitas  dalam menghadapi tantangan baru.
Pendekatan  ini  tidak  hanya  meningkatkan  hasil  akademik  tetapi  juga mempersiapkan siswa untuk sukses dalam dunia yang terus berubah dan semakin digital. Siswa didorong untuk menggunakan teknologi dalam proses belajar, mengakses berbagai sumber informasi, dan mempresentasikan hasil kerja mereka dengan cara yang inovatif. Peran aktif guru dan kepala sekolah dalam mendukung dan memfasilitasi perubahan ini sangat  krusial,  memastikan  bahwa  tujuan  pendidikan  yang  holistik  dapat  tercapai  dan setiap siswa mendapatkan perhatian yang mereka butuhkan untuk berkembang. Dengan demikian,  SD  Muhammadiyah  23  Semanggi  berhasil  menciptakan  lingkungan  belajar yang dinamis dan responsif, yang tidak hanya fokus pada pencapaian  akademik tetapi juga  pada  pengembangan  keterampilan  dan  karakter  yang  esensial  untuk  masa  depan siswa.  Implementasi  kurikulum  merdeka  di  sekolah  ini  menjadi  contoh  bagaimana pendidikan dapat beradaptasi dengan kebutuhan zaman dan menghasilkan lulusan yang kompeten, kreatif, dan berdaya saing tinggi.
Pembelajaran  dengan  paradigma  baru  di  bawah  kurikulum  merdeka memungkinkan  guru  untuk  menyesuaikan  pembelajaran  dengan  kebutuhan  dan  tahap perkembangan  siswa  (Indra  et  al.,  2023).  Di  SD  Muhammadiyah  23  Semanggi,  guru- guru menerapkan metode pengajaran yang lebih fleksibel dan kreatif, yang berfokus pada pengembangan keterampilan abad 21 seperti kreativitas, komunikasi, dan literasi digital. Implementasi Kurikulum Merdeka di SD Muhammadiyah 23 Semanggi sebagai Sekolah Penggerak  telah  menunjukkan  dampak  positif  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa secara  holistik.  Dengan  penguatan  SDM  sekolah  melalui  pelatihan  intensif, pendampingan  konsultatif,  dan  pembelajaran  dengan  paradigma  baru,  SD Muhammadiyah 23 Semanggi berhasil menciptakan lingkungan belajar yang lebih aktif, partisipatif, dan sesuai dengan kebutuhan siswa. Peran penting guru dan kepala sekolah dalam  mengelola  dan  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  juga  berkontribusi signifikan terhadap keberhasilan program ini.

## Kesimpulan
SD  Muhammadiyah  23  Semanggi  terpilih  sebagai  Sekolah  Penggerak  setelah melalui  proses  seleksi  yang  ketat  dan  menjalani  pelatihan  intensif.  Program  Sekolah Penggerak ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa secara holistik dengan menekankan  pada  Profil  Pelajar  Pancasila,  yang  meliputi  dimensi  beriman,  bertakwa, berakhlak mulia, berkebhinekaan global, mandiri, bergotong royong, bernalar kritis, dan kreatif.  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SD  Muhammadiyah  23  Semanggi melibatkan  beberapa  langkah  kunci,  termasuk  penilaian  diagnostik  untuk  memahami kebutuhan dan potensi siswa, perencanaan pembelajaran yang disesuaikan dengan hasil penilaian  tersebut,  serta  penerapan  metode  pengajaran  yang  fleksibel  dan  kreatif. Pembelajaran  dilakukan  melalui  berbagai  kegiatan  intrakurikuler,  kokurikuler,  dan proyek penguatan profil pelajar pancasila, yang semuanya dirancang untuk memberikan pengalaman  belajar  yang  mendalam  dan  bermakna.  Dampak  dari  implementasi  ini terlihat  dalam  peningkatan  keterampilan  abad  21  pada  siswa,  seperti  berpikir  kritis, kreativitas,  dan  literasi  digital.  Peran  guru  dan  kepala  sekolah  sangat  krusial  dalam mendukung  dan  memfasilitasi  perubahan  ini,  yang  pada  akhirnya  berkontribusi  pada peningkatan hasil belajar siswa secara menyeluruh dan holistik.

## Daftar Pustaka
Abd Rahman, B. P., Munandar, S. A., Fitriani, A., Karlina, Y., & Yumriani, Y. (2022).
Pengertian  Pendidikan,  Ilmu  Pendidikan  Dan  Unsur-Unsur  Pendidikan. Al- Urwatul Wutsqa: Kajian Pendidikan Islam , 2 (1), 1-8.
Achmad, G. H., Ratnasari, D., Amin, A., Yuliani, E., & Liandara, N. (2022). Penilaian Autentik  Pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam Di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5685- 5699.
Alhayat, A., Rusman, R., & Pulhehe, N. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sekolah  Dasar  Penggerak  (Studi  Best  Practice  di  SDN  189  Neglasari Bandung). Jurnal Basicedu , 7 (4), 2335-2341.
Ardianti,  Y.,  &  Amalia,  N.  (2022).  Kurikulum  Merdeka:  Pemaknaan  Merdeka  Dalam Perencanaan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 6 (3), 399-407.
Arifin,  Z.,  &  Yaqin,  A.  (2022).  Pengaruh  Profesionalisme  Guru  Terhadap  Prestasi Belajar Siswa. Buletin Edukasi Indonesia , 1 (02), 39-45.
Azis,  A.  C.  K.,  &  Lubis,  S.  K.  (2023).  Asesmen  Diagnostik  sebagai  Penilaian Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Pena Anda: Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 1 (2), 20-29.
Harapan, E. (2016). Visi Kepala Sekolah Sebagai Penggerak Mutu Pendidikan. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan) , 1 (2), 133-145. Inayati,  U.  (2022,  August).  Konsep  Dan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada Pembelajaran abad-21 di SD/MI. In ICIE: International Conference on Islamic Education (Vol. 2, pp. 293-304).
Indarta, Y., Jalinus, N., Abdullah, R., & Samala, A. D. (2021). 21st Century Skills: Tvet Dan Tantangan Abad 21. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 4340-4348.
Indra, I. M., Yuhanidah, H., Putri, A. N., Arifatunissa, M., Padli, H., Khasanah, U., ... & Hermawan,  S.  (2023).  Merdeka  Belajar  Melalui  Sekolah  Penggerak. Penerbit Tahta Media .
Juahab,  J.  (2019).  Peran  Dan  Tanggung  Jawab  Kepala  Sekolah  Dan  Guru  Dalam Pengembangan Kurikulum. Bada’a: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 1 (1), 23- 30.
Julaeha,  S.  (2019).  Problematika  Kurikulum  Dan  Pembelajaran  Pendidikan Karakter. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 7 (2), 157.
Khasanah, V. A., & Muthali’in, A. (2023). Penguatan Dimensi Bernalar Kritis Melalui Kegiatan  Proyek  Dalam  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Dimensi  Pendidikan  dan Pembelajaran , 11 (2), 172-180.
Muktamar, A., Yusri, H., Amalia, B. R., Esse, I., & Ramadhani, S. (2024). Transformasi Pendidikan:  Menyelami  Penerapan  Proyek  P5  Untuk  Membentuk  Karakter Siswa. Journal Of International Multidisciplinary Research , 2 (2), 1-8.
Noor, I. H., Izzati, A., & Azani, M. Z. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Iseedu: Journal of Islamic Educational Thoughts and Practices , 7 (1), 30-47.
Sahnan, A., & Wibowo, T. (2023). Arah Baru Kebijakan Kurikulum Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar. SITTAH: Journal of Primary Education , 4 (1), 29-43.
Salam, F. (2023). Implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) Dalam Kurikulum Merdeka Di Homeschooling. Proceeding Umsurabaya .
Santika,  I.  G.  N.,  Suarni,  N.  K.,  &  Lasmawan,  I.  W.  (2022).  Analisis  Perubahan Kurikulum  Ditinjau  Dari  Kurikulum  Sebagai  Suatu  Ide. Jurnal  Education  and development , 10 (3), 694-700.
Solehudin, D., Priatna, T., & Zaqiyah, Q. Y. (2022). Konsep Implementasi Kurikulum Prototype. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7486-7495.
Yamin,  M.,  &  Syahrir,  S.  (2020).  Pembangunan  Pendidikan  Merdeka  Belajar  (Telaah Metode Pembelajaran). Jurnal Ilmiah Mandala Education , 6 (1).