## PERBEDAAN ANTARA METODE STEM DAN METODE DISCOVERY LEARNING TERHADAP HASIL UJI
KOMPETENSI KEAHLIAN SISWA PADA PERAWATAN BERKALA MOBIL DI SMK NEGERI 3 BONDOWOSO THE DIFFERENCE BETWEEN STEM METHOD AND DISCOVERY LEARNING METHOD AGAINST STUDENT EXPERTISE COMPETENCY TEST RESULTS ON PERIODIC CAR CARE AT SMK NEGERI 3 BONDOWOSO
Nur Yakuti 1 , Makmuri 2 , M. Rudy Sumiharsono 3
Program Studi S2 Teknologi Pembelajaran, Pascasarjana Universitas PGRI Argopuro Jember
nuryakuti33@gmail.com
Abstrak: Pembelajaran dengan menggunakan Discovery Learning efektif bila digunakan untuk membangkitkan penguasaan dan pemahaman, namun dalam membangkitkan komponen keterampilan, konsep dan emosi pembelajaran ini kurang memfasilitasi, karena itulah dalam Uji kompetensi keahlian yang banyak menguji keterampilan atau skill siswa hasilnya masih belum sesuai harapan, untuk  menjawab  permasalah  tersebut  Metode  STEM  diterapkan  dalam pembelajaran Perawatan Berkala mobil yang hasilnya bias dilihat dari hasil uji kompetensi keahlian yang dilaksanakan. Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif komparatif, Eksperimen yang digunakan termasuk eksperimen kuasi atau  eksperimen  semu.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII kompetensi  keahlian  Teknik  Kendaraan  Ringan  Tahun  Pelajaran  2019/2020 terdiri dari 3 kelas yaitu XII TKR 1, XII TKR 2, dan XII TKR3, Teknik penentuan sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  Random  sampling  untuk menentukan 1 Kelas Eksperimen dan 1 kelas control. Hasil penelitian ini adalah (1) Terdapat  perbedaan  antara  metode  pembelajaran  STEM  dengan  metode Discovery  Learning  terhadap  hasil  uji  kompetensi  keahlian  siswa  pada perawatan berkala mobil bensin semester genap tahun pelajaran 2019/2020 di SMK Negeri 3 Bondowoso. (2) Terdapat metode yang lebih baik antara metode pembelajaran  STEM  dengan  metode  Discovery  Learning.  Dan  dari  hasil pembahasan  di  atas  diketahui  bahwa  metode  pembelajaran  STEM  lebih  baik daripada  metode  Discovery  Learning  terhadap  hasil  Uji  kompetensi  keahlian pada  perawatan  berkala  mobil  bensin  semester  genap  tahun  pelajaran 2019/2020 di SMK Negeri 3 Bondowoso.
Kata kunci: Metode STEM, Metode Discovery Learning , Hasil Uji Kompetensi Keahlian
Abstract: Learning by using Discovery Learning is effective when it is used to generate mastery and understanding, but in generating the skill components, concepts  and  emotions  this  learning  cannot  facilitate,  that's  why  in  the  skill competency test that tests a lot of students' skills or skills the results are still not as expected, to answer The problem is that the STEM method can be applied in periodic car maintenance learning, the results of which can be seen from the results of the skills competency test that has been carried out. This research uses  comparative  quantitative  research.  Experiments  used  include  quasi experiments or quasi-experiments. The population in this study were students of  class  XII  of  the  competency  of  light  vehicle  engineering  expertise  for  the 2019/2020 academic year consisting of 3 classes, namely XII TKR 1, XII TKR 2, and XII TKR3. and 1 control class. The data in this study were the results of
the  skills  competency  test  and  student  activities  during  learning  in  the experimental class and the control class and the instruments in the study were the  learning  instruments,  the  student  activity  instruments,  and  the  skills competency test. The results of this study are (1) There is a difference between the STEM learning method and the Discovery Learning method on the results of the competency test of student skills in periodic maintenance of gasoline cars for  the  even  semester  of  the  2019/2020  school  year  at  SMK  Negeri  3 Bondowoso. (2) There is a better method between the STEM learning method and  the  Discovery  Learning  method.  And  from  the  results  of  the  discussion above, it is known that the STEM learning method is better than the Discovery Learning  method  for  the  results  of  the  skill  competency  test  on  regular maintenance of gasoline cars for the even semester of the 2019/2020 school year at SMK Negeri 3 Bondowoso . Keywords: STEM Method, Discovery Learning Method, Expertise Competency Test Results.

## PENDAHULUAN
Pendidikаn  merupаkаn  sаlаh  sаtu usаhа  yаng  dilаkukаn  oleh  mаnusiа untuk  memperoleh  ilmu  pengetаhuаn dаn  ketrаmpilаn.  Pendidikаn  bergunа bаgi  pengembаngаn  potensi  diri  dаn kelаngsungаn  hidup  seseorаng,  bаik untuk  sааt  ini  mаupun  di  mаsа mendаtаng.  Hаl  ini  sesuаi  dengаn Undаng-Undаng  Nomor  20  Tаhun  2003 Pаsаl 1 Аyаt 1 yаng menyаtаkаn bаhwа pendidikаn  аdаlаh  usаhа  sаdаr  dаn terencаnа  untuk  mewujudkаn  suаsаnа belаjаr  dаn  proses pembelаjаrаn  аgаr pesertа didik secаrа аktif mengembаngkаn  potensi  dirinyа  untuk memiliki  kekuаtаn  spirituаl  keаgаmааn, pengendаliаn diri, kepribаdiаn, kecerdаsаn, аkhlаk muliа sertа keterаmpilаn  yаng  diperlukаn  dirinyа, mаsyаrаkаt,  bаngsа,  dаn  negаrа.
Penjelаsаn  tersebut  menggаmbаrkаn secаrа  jelаs  tentаng  perаn  pendidikаn yаitu  peningkаtаn  kuаlitаs  sumber  dаyа mаnusiа. Pendidikan  nasional  abad  21 bertujuan  untuk  mewujudkan  cita-cita bangsa,  yaitu  masyarakat  bangsa Indonesia  yang  sejahtera,  bahagia, dengan kedudukan  yang  terhormat  dan setara  dengan  bangsa  lain  dalam  dunia global, melalui pembentukan masyarakat yang  terdiri  dari  sumber  daya  manusia yang  berkualitas,  yaitu  pribadi  yang mandiri, berkemauan dan berkemampuan  untuk      mewujudkan cita-cita  bangsanya  (BSNP,  2019). Sejalan  dengan  hal  itu,  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan merumuskan bahwa paradigma pembelajaran abad 21 menekankan pada kemampuan peserta didik dalam mencari
tahu dari berbagai sumber, merumuskan permasalahan,  berpikir  analitis  dan kerjasama  serta  berkolaborasi  dalam menyelesaikan masalah.
Secara  khusus  kompetensi  keahlian yang  menjadi  tuntutan  lulusan  SMK dengan Program keahlian Teknik Otomotif tujuan  kompetensi  keahlian  adalah membekali  peserta  didiknya  dengan keterampilan,  pengetahuan,  dan  sikap agar lebih kompeten. Standar kompetensi yang  digunakan  adalah  mengacu  pada Kurikulum  13  yang  memang  sudah  di terapkan  di  SMK  Negeri  3  Bondowoso, acuan pengembangan kurikulum program keahlian  teknik  otomotif  adalah  Standar Kompetensi  Kerja  Nasional  Indonesia (SKKNI)  pada  bidang  otomotif  teknik kendaraan ringan, sebagaimana yang ada dalam  Struktur  Kurikulum  SMK  2018 sesuai  yang  ada  dalam  Perdrjen Disdakmen  No.  06/D.  D5/KK/2018 (Muhammad, 2018: 6). Hosnan (2014 : 288-289) mengungkapkan  bahwa    beberapa kekurangan dari discovery learning yaitu: 1. Menyita  banyak  waktu  karena  guru dituntut mengubah kebiasaan mengajar  yang  umumnya  sebagai pemberi informasi menjadi fasilitator, motivator, dan pembimbing;
2. Kemampuan  berpikir  rasional  siswa ada yang masih terbatas;
3. Tidak  semua  siswa  dapat  mengikuti pelajaran dengan cara ini.
Dalam metode pembelajaran Discovery  Learning di  persyaratkan keharusan adanya persiapan mental untuk cara  belajar  ini.  Misalnya  siswa  yang lamban mungkin bingung dalam usahanya mengembangkan pikirannya jika berhadapan dengan hal-hal yang abstrak,
atau  menemukan  saling  ketergantungan antara  pengertian  dalam  suatu  subjek, atau  dalam  usahanya  menyusun  suatu hasil  penemuan  dalam  bentuk  tertulis. Metode ini kurang berhasil untuk mengajar kelas besar.  Misalnya  sebagian  besar waktu  dapat  hilang,  karena  membantu seorang siswa menemukan teori-teori atau menemukan bagaimana ejaan dari bentuk kata-kata tertentu. Harapan yang ditumpahkan  pada  strategi  ini  mungkin mengecewakan  guru  dan  siswa  yang sudah biasa dengan pembelajaran secara tradisional.
Sementara  berdasarkan  penuturan Kurniasih,  dkk  (2014:64-65),  terdapat beberapa  kekurangan  /  kelemahan  dari Discovery Learning, berikut diantaranya:
1. Model  ini  akan  memicu  sebuah anggapan  setiap  pikiran  pasti sudah siap untuk belajar. Namun untuk siswa yang  lemah,  mereka  akan  mendapati kesukaran dalam berpikir abstrak atau menjabarkan  sebuah  pengetahuan melalui tulisan maupun ucapan sehingga  siswa  tersebut  bisa  terkuras mentalnya.
2. Dalam  prakteknya  model  discovery learning kurang bisa mengcover jumlah siswa  yang  jumlahnya  banyak.  Ini disebabkan akan memakan waktu yang relatif tidak sedikit.
3. Esensi dalam model discovery learning akan tidak tersampaikan jika digunakan pada  pola  pikir  guru  dan  murid  yang sudah  nyaman  dengan  metode  lama. Jadi  gunakan  metode  penemuan dengan cara bertahap.
4. Pembelajaran  discovery  lebih  efektif bila  digunakan  untuk  membangkitkan penguasaan  dan  pemahaman,  namun dalam membangkitkan komponen keterampilan,  konsep  dan  emosi pembelajaran ini kurang bisa memfasilitasi. 5. Materi yang ditentukan oleh guru dalam model pembelajaran ini mengakibatkan siswa  tidak  bisa  memilih  apa  yang diinginkan oleh mereka dalam berpikir.
Dari  temuan  beberapa  ahli  di  atas bisa di tarik kesimpulan bahwa discovery learning hanya cocok untuk mengembangkan pemahaman, sedangkan mengembangkan aspek konsep, keterampilan dan emosi secara keseluruhan  kurang  mendapat  perhatian, ini terbukti setelah diberikan tugas praktik atau uji kompetensi keahlian , kenyataan ini  ditunjukkan dengan  data  perolehan
hasil uji  kompetensi  siswa khususnya penyelesaian pekerjaan pada perawatan berkala mobil bensin atau mulai cara kerja dan  analisis  gangguan  pada  sistem perawatan  mesin  secara  berkala pada tahun-tahun sebelumnya kurang memuaskan  yaitu banayk  siswa  yang masih belum tuntas atau belum mencapai nilai  sesuai  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM).
Untuk  menjawab  dan  membekali peserta  didik  dengan  kompetensi - kompetensi yang   dituntut   di   atas, maka metode STEM  yang  mengintegrasikan Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics (STEM)  menjadi  alternatif solusi   digunakan   dalam pembelajaran, dan  untuk  menghadapi  uji  kompetensi keahlian. Metode pendekatan STEM fokus pada  proses  pembelajaran  pemecahan masalah tidak  hanya dalam kehidupan nyata tapi juga profesi (National Center for Youth  Science  Education Envisioning  the STEM  Education  Center,
2014:  5). Pembelajaran dengan  pendekatan STEM memperlihatkan  kepada  peserta  didik bagaimana konsep-konsep, prinsip-prinsip sains, teknologi, engineering dan matematika digunakan secara terintegrasi untuk  mengembangkan  produk,  proses, dan  sistem  yang  memberikan  manfaat untuk kehidupan manusia. STEM  merupakan  singkatan  dari sebuah pendekatan / model pembelajaran interdisipliner anatara Science, Technology, Engineering, and Mathematics . Torlakson (2014:23) menyatakan  bahwa  pendekatan  dari keempat  aspek  ini  merupakan  pasangan yang serasi antara masalah yang terjadi di dunia  nyata  dan  juga  pembelajaran berbasis masalah. Pendekatan ini menciptakan sebuah sistem pembelajaran secara  kohesif  dan  pembelajaran  aktif karena keempat aspek dibutuhkan secara bersamaan untuk menyelesaikan masalah.
Pengertian  STEM  berbeda  beda tergantung  dari  berbagai  sudut  masing – masing  pihak  yang  berkepentingan. Menurut  Brown,  dkk  (2011:35)  STEM adalah meta-disiplin di tingkat sekolah di mana  guru  sains,  teknologi,  teknik,  dan matematika melakukan pendekatan terpadu  dalam  mengajar  dan  masing- masing  materi  disiplin  tidak  di  bagi-bagi tapi  di  tangani  dan  diperlakukan sebagai satu kesatuan yang dinamis.
Mutmainah
(2019)  menyatakan bahwa: pendidikan STEM terpadu sebagai
pendekatan  dua  atau  lebih  bidang  STEM dengan  melibatkan  praktek  STEM  dalam menghubungkan  masing-masing  bidang STEM agar dapat meningkatkan pembelajaran  siswa.  Jadi  Pendekatan integrasi STEM merupakan suatu pembelajaran  terintegrasi  antara  Sains, Teknologi,  teknik,  dan  matematika  untuk mengembangkan kretaifitas siswa melalui proses  pemecahan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari.
Penelitian  yang  di  lakukan  oleh lembaga  penelitian  Hannover  (2011) menunjukkan  bahwa  tujuan  utama  dari STEM  Education  adalah  sebuah  usaha untuk  menunjukkan  pengetahuan  yang bersifat  holistik  antara  subyek  STEM. Keterpaduan  dalam  sistem  pembelajaran STEM  dapat  di  katakan  berhasil  jika seluruh  aspek  yang  ada  dalam  STEM terdapat dalam setiap proses pembelajaran untuk masing-masing subyek. NRC  (2014)  telah  mendifinisikan masing-masing  4  disipin  STEM  beserta perannya masing-masing yaitu:
1) Sains  ialah:  Tubuh  pengetahuan  yang telah terakumulasi dari waktu ke waktu dari  sebuah  pemeriksaan  ilmiah  yang menghasilkan pengetahuan baru. Ilmu pengetahuan  dari  sains  berperan menginformasikan  proses  rancangan teknik. 2) Teknologi  ialah: Keseluruhan  sistem dari orang dan organisasi , pengetahuan, proses  dan  perangkat- perangkat yang kemudian menciptakan benda dan mengoperasikannya. Manusia  telah  menciptakan  teknologi untuk  memuaskan  keinginan  dan kebutuhannya.  Banyak dari  teknologi modern  ialah  produk  dari  sains  dan teknik. 3) Teknik ialah: Merupakan tubuh pengetahuan  tentang  desain  dan penciptaan benda buatan manusia dan sebuah  proses  untuk  memecahkan masalah. Teknik memanfaatkan konsep dalamsains, matematikan dan alat-alat teknologi.
4) Matematika  ialah: Studi  tentang  pola dan  hubungan  antara  jumlah, angka, dan  ruang.  Matematika  di  gunakan dalam sains, teknik dan teknologi.
Menurut  Asmunif  (  2015  )    uraian dari definisi literasi STEM yaitu: 1) Science
Literasi Ilmiah:  Kemampuan  dalam menggunakan pengetahuan ilmiah dan
proses  untuk  memahami  dunia  serta alam serta kemampuan untuk berpartisipasi dalam mengambil keputusan untuk mempengaruhinya. 2) Technology Literasi Teknologi: Pengetahuan bagaimana  menggunakan  teknologi baru,  memahami  bagaimana  teknologi baru  dikembangkan,  dan  memiliki kemampuan untuk menganalisis bagaimana teknologi baru mempengaruhi  individu,  masyarakat, bangsa, dan dunia. 3) Engineering Literasi  Desain:  Pemahaman  tentang bagaimana teknologi dapat dikembangkan melalui proses rekayasa/desain  menggunkaan  tema pelajaran berbasis proyek dengan cara mengintegrasikan beberapa mata pelajaran berbeda (interdisipliner). 4) Mathematic Literasi  Matematika:  Kumpulan  dalam menganalisis, alasan, dan mengkomunikasikan  ide  secara  efektif dan  dari  cara  bersikap,  merumuskan, memecahkan,  dan  menafsirkan  solusi untuk  masalah  matematika  dalam menerapkan berbagai situasi berbeda. Model pembelajaran Discovery Learning adalah  memahami  konsep,  arti, dan  hubungan,  melalui  proses  intuitif untuk  akhirnya  sampai  kepada  suatu kesimpulan (Syamsidini, 2012). Discovery terjadi  bila  individu  terlibat,  terutama dalam  penggunaan  proses  mentalnya untuk  menemukan  beberapa hukum, konsep  dan  prinsip,  melalui  observasi, klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan  dan inferi (pengambilan keputusan/kesimpulan). Proses itu disebut cognitive process sedangkan discovery itu sendiri  adalah the  mental  process  of assimilating concepts and principles in the mind (Robert  B.  Sund  dalam  Malik, 2001:219). Tujuan pembelajaran model Discovery Learning adalah: 1) Meningkatkan  kesempatan  peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran;
2) Peserta didik belajar menemukan pola dalam situasi konkret maupun abstrak;
3) Peserta  didik  belajar  merumuskan strategi tanya jawab yang tidak rancu dan  memperoleh  informasi  yang bermanfaat dalam menemukan;
4) Membantu  peserta  didik  membentuk cara kerja bersama yang efektif, saling
membagi informasi, serta mendengarkan dan menggunakan ide- ide orang lain;
5) Meningkatkan keterampilan konsep dan prinsip peserta didik yang lebih bermakna;
6) Dapat  mentransfer  keterampilan  yang dibentuk dalam situasi belajar penemuan  ke  dalam  aktivitas  situasi belajar yang baru. Pada akhirnya  yang menjadi tujuan dalam metode DiscoverY Learning menurut  Bruner  adalah  hendaklah  guru memberikan kesempatan kepada muridnya untuk menjadi seorang problem solver,  seorang  scientist,  historian, atauahli  matematika.    Melalui  kegiatan tersebut  siswa  akan  menguasainya, menerapkan,  serta  menemukan  hal-hal yang bermanfaat bagi dirinya.

## METODE
Desain  penelitian  di  dalamnya termasuk  teknik  penelitian,  yaitu  cara utama yang dipergunakan untuk mencapai suatu  tujuan,  misalnya  untuk  menguji serangkaian hipotesis dengan menggunakan  teknik  serta  alat-alat tertentu. Penelitian  ini  menggunakan penelitian  kuantitatif komparatif yang bertujuan menguji hipotesa dari data-data yang  telah  dikumpulkan  sesuai  dengan teori  dan  konsep  sebelumnya. Penelitian kuantitatif adalah  suatu  penelitian yang dilakukan dengan menggunakan pendekatan deduktif induktif yang berangkat  dari  suatu  kerangka  teori, gagasan  para ahli, ataupun  pemahaman peneliti berdasarkan pengalamannya yang kemudian dikembangkan menjadi permasalahan – permasalahan  beserta pemecahan – pemecahannya yang diajukan  untuk memperoleh pembenaran dalam bentuk dukungan data empiris di lapangan. Penelitian  ini  termasuk  dalam penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen  merupakan  penelitian  yang dimaksudkan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  akibat  dari  “sesuatu”  yang dikenakan  pada  subjek  selidik.  Dengan kata lain penelitian eksperimen mencoba meneliti ada  tidaknya  hubungan  sebab akibat.
Pendekatan dalam penelitian eksperimen  menggunakan  pendekatan positivisme – kuantitatif.  Positivisme merupakan  data  dalam  penelitian  ini
menggunakan  data  kuantitatif untuk menguji  hipotesis  hubungan  antara variabel yang nantinya diteliti. Kesimpulan dari hasil penelitian ini disajikan dari hasil analis data dengan rumus matematis.
Tujuan  dari  metode  penelitian eksperimen,  seperti  di  ungkapkan  oleh Nazir  (1988:75)  untuk  menyelidiki/ meneliti ada tidaknya hubungan kausalitas (sebab  akibat)  dan  berapa  besar hubungan  sebab  akibat  tersebut  dengan cara  memberikan  perlakuan – perlakuan atau  dengan  kata  lain    menemukan pengaruh  dari  treatment  terhadap peningkatan kreativitas belajarnya. Verifikasi  hasilnya      diperoleh  dengan membandingkan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol (non experiment). Desain  penelitian  yang  menjadi model penelitian untk pengukuran pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat  adalah sebagai berikut:
X1 : adalah  Metode  pendekatan STEM yang di posisikan sebagai variabel bebas 1 (Variabel independen 1).
X2 : adalah  Metode Discovery  Learning yang diposisikan sebagai variabel bebas 2 (Variabel independen 2).
Y : adalah  hasil  uji  kompetensi  keahlian yang  diposisikan  sebagai  variabel terikat (Variabel dependen). Tahap-tahap dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) melakukan prasurvei dan mengajukan perizinan ke sekolah; 2) pembuatan  instrumen  dan  uji  coba instrumen; 3) mengadakan  pertemuan  koordinasi dengan  guru  dilanjutkan  dengan pembekalan mengenai metode pendekatan STEM ; 4) mengembangkan pendekatan pembelajaran bersama – sama dengan guru pada kelompok eksperimen; 5) melaksanakan pre test untuk melihat kemampuan  awal  siswa yang kemudian dilanjutkan dengan eksperimen; 6) melaksanakan post test (uji kompetensi keahlain) setelah eksperimen; 7) analisis data. Dalam koordinasi dengan para guru pada  kelompok  eksperimen  maupun kontrol, peneliti menyampaikan rancangan  penelitian  dan  membuat kesepakatan dengan guru-guru mengenai
standar kompetensi yang akan disampaikan selama penelitian. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK
Negeri 3 Bondowoso yang beralamatkan di Jl. Santawi no. 96a Bondowoso. Penelitian ini  dimulai  pada  semester  genap, yakni pada  bulan  Januari  2020sampai  Maret 2020  pada  siswa  kelas  XII Kompetensi Keahlian Teknik  Kendaraan  Ringan Otomotif semester genap tahun pelajaran 2019/2020. Populasi dalam penelitian ini adalah semua  siswa  kelas  XII kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan SMK N 3 Bondowoso Tahun Pelajaran 2019/2020 terdiri dari 3 kelas yaitu XIITKR 1, XIITKR 2, dan XIITKR3.
Untuk  memperoleh  data  yang diharapkan  maka  dalam  suatu  penelitian diperlukan  teknik  pengumpulan  data.
Langkah  ini  sangat  penting  karena  data yang  dikumpulkan  nanti  akan  digunakan dalam menguji hipotesis. Dalam melakukan    teknik    pengumpulan    data harus  disesuaikan  dengan    data    yang diperlukan. Pada penelitian ini, teknik pengumpulan  data  yang  digunakan adalah: a. Teknik Observasi / Pengamatan
b. Teknik Dokumentasi
c. Teknik Interview (Wawancara) d. Teknik  Tes  (Tes  Praktik  /  Uji Kompetensi Keahlian).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam pembahasan ini penulis akan sampaikan  secara  detil  data-data  hasil penelitian  terkait  dengan  hasil  uji kompetensi keahlian pada kelas yang di di terapkan  pembelajaran  dengan  metode STEM  ( Science,  Technology,  Engineering, and  Mathematics )  dan  kelas  yang  di terapkan  pembelajaran  dengan  metode Discovery  Learning pada  perawatan berkala  mobil  bensin.  Juga  pembahasan hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa ada perbedaan pada hasil uji kompetensi keahlian  menggunakan  metode  STEM ( Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics) dan  metode Discovery Learning ,  kemudian  pembahasan  hasil penelitian  yang  menyatakan  bahwa  hasil uji  kompetensi keahlian  dengan  metode pembelajaran STEM lebih baik dari metode pembelajaran Discovery Learning . Pada  penelitian  ini,  perawatan berkala  pada  mobil  bensin  dibelajarkan
dengan metode STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) pada kelas eksperimen dan dengan  metode Discovery  Learning pada kelas kontrol. Perbedaan perlakuan antara kedua  kelompok  tersebut  terletak  pada metode  yang  di  berlakukan  guru  dalam menyampaikan  materi  pada  kelas  yang akan teliti, lebih jelasnya untuk keterlaksanaan  pembelajaran  pada  kelas yang di teliti seperti berikut:
a. Pembelajaran Pada Kelas Kontrol Pada  kelas  kontrol  ini  (Kelas  XII TKRO  3)  yang  di  terapkan  metode pembelajaran dengan Discovery Learning , peserta  didik  di  tuntut  untuk  bisa memahami  konsep,  arti,  dan  hubungan, melalui  proses  intuitif  untuk  akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan (Budiningsih, 2005:43). Discovery terjadi bila  individu  terlibat,  terutama  dalam penggunaan  proses  mentalnya  untuk menemukan beberapa konsep dan prinsip.
Discovery dilakukan  melalui  observasi, klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan. Prinsip  belajar  yang  nampak  jelas dalam Discovery  Learning adalah  materi atau  bahan  pelajaran  yang  akan disampaikan  tidak  disampaikan  dalam bentuk  final  akan  tetapi  siswa  sebagai peserta didik didorong untuk mengidentifikasi apa yang ingin diketahui dilanjutkan  dengan  mencari  informasi sendiri  kemudian  mengorgansasi  atau membentuk  (konstruktif)  apa  yang mereka ketahui dan mereka pahami dalam suatu bentuk akhir. b. Pembejaran Pada Kelas Eksperimen Sementara  Pada  kelas  eksperimen yang  di  terapkan  metode  pembelajaran STEM  ( Science,  Technology,  Engineering, and Mathematics ), siswa akan tertantangan  dan  termotivasi  karena metode  ini  akan  melatih  siswa  berpikir kritis, analisis, meningkatkan
keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi (Capraro  et  al.  2013, dalam  Afriana  J, 2016). Siswa akan memiliki liiterasi sains dan  teknologi  yang  nampak  dari membaca,  menulis,  mengamati  sehingga dapat di gunakan untuk hidup bermasyarakat dan memecahkan masalah dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam metode STEM ini keempat yakni Science, Technology, Engineering, and Mathematics merupakan  pasangan  yang serasi  antara  masalah  yang  terjadi  di
dunia  nyata  dan  juga  pembelajaran berbasis masalah.
Science : Di sisni di ajak menggunakan  pengetahuan  ilmiah  dan proses untuk memahami dunia serta alam serta  kemampuan  untuk  berpartisipasi dalam  mengambil  keputusan  untuk mempengaruhinya,  Dalam  kaitannya dengan mata pelajaran perawtan berkala pada mobil bensin, siswa di tuntut harus bisa  menentukan  letak  masalah  atau troble  yang  biasa  terjadi  pada  mobil bensin, kemudian menganalisa kerusakannya dan akhirnya bisa mengambil  kesimpulan  dan  keputusan untuk memperbaikinnya. Karena pengalam  ini  nantinya  akan  di  terapkan pada  saat  siswa  melaksanakan  uji kompetensi keahlian di akhir pendidikannya yaitu di akhir kelas XII. Technology : Siswa di biasakan untuk terampil  menggunakan  dan  mengaplikasi pengetahuan  menggunakan  teknologi baru,  memahami  bagaimana  teknologi baru dikembangkan, dan memiliki kemampuan untuk menganalisis bagaimana teknologi baru mempengaruhi individu, masyarakat, bangsa, dan dunia. Dalam  kaitannya  dengan  pembelajaran perawatan berkala mobil bensin, technology ini memegang peranan sangat penting,  sebagaimana  kita  ketahui perkembangan  peralatan  maupun  mesin sendiri  selalu  mengikuti  perkembangan dan  regulasi  terbaru.  Dengan  adanya metode  STEM  ini  siswa  sudah  di  siapkan untuk menghadapi hal ini, dan SMK Negeri 3 Bondowoso memang merupakan sekolah yang  mendapatkan  program  Pilot  Project untuk melaksanakan pembelajaran STEM.
Engineering :  Pemahaman  tentang bagaimana teknologi dapat dikembangkan melalui proses rekayasa/desain menggunkaan  tema  pelajaran  berbasis proyek  dengan  cara  mengintegrasikan beberapa mata pelajaran berbeda (interdisipliner).  Dala  kaitannya  dengan mata  pelajaran  perawatan  berkala  mobil bensin, di sini siswa di ajarkan bagaimana cara menyelesaikan permasalahan di luar hal  normal  atau  biasa,  misalnya melakukan  rekayasa  perbaikan  ukuran ruang  pembakaran  yang  sudah  tidak standar, perawatan bisa di lakukan dengan boring,  jadi  tidak  perlu  membelikan komponen yang baru. Hal ini akan sangat mengunutngkan dari segi biaya dari pada harus membeli peralatan yang baru.
Mathematics :  Pengetahuan  dalam menganalisis alasan, dan mengkomunikasikan ide secara efektif dan dari cara bersikap, merumuskan, memecahkan,  dan  menafsirkan  solusi untuk masalah matematika dalam menerapkan  berbagai  situasi  berbeda. Dalam  pelajaran  produktif  dalam  hal  ini perawatan berkala pada mobil bensin tidak bisa terlepas dari yang namanya hitungan atau  matematikan.  Dalam  metode  STEM, hal  ini  sudah  tidak  menjadi  kendala  lagi, karena  sebelum  pembelajaran  guru  yang menerapkan metoe STEM akan melakukan analisa KD (Kompetensi Dasar) yang mana KD  yang  memerlukan  pendalaman  dari segi  matematika.  Jadi  di  harapkan  siswa sudah tidak menemui kendala lagi dalam melaksanakan  perawatan  berkala  pada mobil bensin.

## c. Uji Kompetensi Keahlian
Uji  Kompetensi  Keahlian  yang selanjutnya di sebut UKK adalah penilaian terhadap  pencapaian  kualifikasi  pada jenjang 2 (dua) atau 3 (tiga) pada KKNI di laksanakan pada akhir pembelajaran oleh satuan  pendidikan  terakreditasi  bersama dan  atau  mitra  Dunia  Usaha  /  Dunia Industri dengan memperhatikan keterampilan yang di miliki siswa.  Dalam hal ini Uji Kompetensi Keahlian merupakan proses  penilaian  melalui  pengumpulan bukti  yang  relevan  untuk  menentukan apakah  seseorang  kompeten  atau  belum kompeten  pada  suatu  kualifikasi  tertentu (Bakrun, 2018).
Uji  Kompetensi  Keahlian  yang  di lakukan  di  SMK  negeri  3  Bondowoso bisanya  di  laksanakan  sekitar  bulan Februari  s.d  Maret  2020,  Pada  tahun  ini karena bersamaan dengan situasi pandemi Covid-19, maka uji kompetensi keahlian di lakukan tidak seperti biasnya, siswa harus menggunakan  protocol  lengkap,  dan dalam  satu  sesi  hanya  di  isi  dengan maksimal  4  siswa,  sehingga  pelaksanaan uji  kompetensi  keahlian  ini  memerlukan waktu yang agak lama.  Penguji pada uji kompetensi keahlian ini terdiri dari 1(satu) orang penguji eksternal yang berasal dari dari DU/ DU rekanan yang relevan dengn mata  uji,  dalam  uji  kompetensi  keahlian pada perawatan berkala pada mobil bensin di SMK Negeri 3 Bondowoso ini merangkul Toyota Auto 2000 Jember sebagai penguji Eksternal.  Sehingga  hasil  dari  uji kompetensi  keahlian  ini  juga  bisa  di pertanggungjawakan.
Soal dan instrumen lainnya yang di gunakan pada pelaksanaan Uji Kompetensi Keahlian  ini  sudah  di  siapkan  oleh pemerintah, karena memang uji kompetensi keahlian ini merupakan salah satu bentuk evaluasi wajib yang harus di laksanakan  oleh  seluruh  siswa  SMK  di akhir  pendidikannya.  Dan  hasil  uji kompetensi keahlian yang di dapat ini bsa di gunakan untuk membandingkan apakah ada perbedaan antara metode pembelajaran STEM dan metode Discovery Learning yang di terapkan selama kurang lebih 3 bulan mulai Januari s.d Maret 2020, sebelum siswa melaksanakan uji kompetensi keahlian. d. Adakah perbedaan penggunaan Metode STEM dan Metode Discovery Learning terhadap hasil Uji Kompetensi Keahlian Siswa? Membahas  lebih  mendalam  tentang jawaban dari pertanyaan Adakah perbedaan penggunaan Metode STEM dan
Metode Discovery Learning terhadap hasil Uji  Kompetensi  Keahlian  pada  perawatan Berkala  Mobil  Bensin  di  SMK  Negeri  3 Bondowoso? Jawaban atas pertanyaan ini dengan gamblang dapat disebutkan bahwa ada  perbedaan  anatara  penggunaan Metode  STEM  dan  Metode Discovery
Learning terhadap  hasil  Uji  Kompetensi Keahlian  pada  perawatan  Berkala  Mobil Bensin di SMK Negeri 3 Bondowoso Hasil  uji  kompetensi  keahlian  siswa di  ukur  demgan  menggunakan  ujian praktik  yang  di  namakan  uji  kompetensi keahlian. Selama ujian siswa mengerjakan soal berupa instruksi praktik yang harus di kerjakan  sesuai  dengan  Job  sheet  yang sudah  di  siapkan.  Semua  indikator  yang ada  pada  variabel  terikat  (Hasil  Uji Kompetensi  Keahlian)  yang  berupa intruksi atau perintah dari serangkaian uji kompetensi  keahlian  siswa  harus  di laksanakn dengan tuntas tanpa ada boleh yang terlewati.
Berdasarkan basil penelitian
diperoleh  rata-rata  nilai  uji  kompetensi keahlian  siswa  pada  kelas  eksperimen sebesar  80.76  sedangkan  pada  kelas kontrol  sebesar  72.94.  Uji-t  / T-Test dengan taraf kepercayaan 95% diperoleh nilai  sig  sebesar  0,00  atau  sig  <  α. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan  anatara  penggunaan  Metode STEM  dan  Metode Discovery  Learning terhadap  hasil  Uji  Kompetensi  Keahlian pada  perawatan  Berkala  Mobil  Bensin  di SMK Negeri 3 Bondowoso.
e.  Apakah penggunaan Metode STEM lebih  baik  dari  pada  Metode Discovery Learning terhadap hasil Uji Kompetensi Siswa? Jawaban atas pertanyaan ini adalah: Penggunaan metode STEM lebih baik dari pada Metode Discovery Learning terhadap hasil  Uji  kompetensi  keahlian  pada perawatan  Berkala  Mobil  Bensin  di  SMK Negeri 3 Bondowoso. Hal ini berdasarkan tabel Descriptive Statistics Uji-t pada table di  atas,  N  menunjukkan  jumlah  siswa kelas STEM (33 siswa)  dan kelas DC (34 siswa). Nilai rata-rata pretest kelas STEM 72,27 meningkat menjadi 80,76 pada saat post-test.  Sedangkan  rata-rata  pretest kelas DC 70,59 meningkat menjadi 72,94 pada saat post-test. Selisih = 80,76 – 72,27 = 8,49 Selisih = 72,94 – 70,59 = 2,35 Karena selisih peningkatan rata-rata nilai  UKK  pada  kelas  STEM  8,49  > dibandingkan dengan kelas DC 2,35, maka diterima ditolak.  Sehingga  dapat diambil  kesimpulan  bahwa metode  STEM lebih  baik dari  pada    metode Discovery Learning terhadap  hasil uji  kompetensi keahlian.  Bahwa  nilai  t-hitung  pada metode Discovery Learning memiliki nilai 5,302  dengan  probabilitas  0,001  (sig). Nilai  mean  difference  pada  metode Discovery  Learning adalah  3,941  dengan df  sebesar  33.  Sedangkan  pada  nilai  t- hitung pada metode STEM sebesar 9.285 dengan probabilitas 0,001 (sig). Jumlah df sebanyak  32  dengan  jumlah  mean difference 5.758.
Hasil uji kompetensi keahlian antara menggunakan  metode  STEM  dan  metode discovery learning terdapat selisih t-hitung sebanyak  3,983.  Dimana  perolehan  hasil tersebut  t-hitung  metode Discovery Learning < t-hitung metode STEM. Adapun ketentuan pengambilan keputusan didasarkan  Dengan  probabilitas  (Sig) 0,001 < 0,05 maka Ho ditolak. Artinya ada hasil  uji  kompetensi  keahlian  yang  lebih baik antara metode pendekatan STEM dan metode Discovery Learning pada perawatan  berkala  mobil  bensin.  Pada hasil pengolahan data di atas terdapat nilai t-hitung  metode  STEM  lebih  besar  dari pada  nilai  t-hitung  metode  discovery learning maka dengan nilai tersebut dapat disimpulkan metode STEM lebih baik dari pada  metode Discovery  Learning untuk hasil  uji  kompetensi  keahlian  pada perawatan  berkala  mobil  bensin  di  SMK Negeri 3 Bondowoso.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan  hasil  dari  analisis  data dan  pengujian  hipotetesis  maka  dapat diambil kesimpulan yaitu: 1. Terdapat  perbedaan  antara  metode pembelajaran STEM ( Science, Technology, Engineering, and Mathematics ) dengan metode Discovery Learning terhadap hasil uji kompetendi  keahlian  siswa  pada perawatan  berkala  mobil  bensin semester  genap  tahun  pelajaran 2019/2020  di  SMK  Negeri  3
Bondowoso
2.
Terdapat  metode  yang  lebih  baik antara  metode pembelajaran  STEM (Science,  Technology,  Engineering, and  Mathematics )  dengan  metode Discovery  Learning .  Dan  dari  hasil pembahasan  di  atas  di  ketahui bahwa  metode  pembelajaran  STEM lebih  baik  dari  pada  metode Discovery  Learning terhadap  hasil Uji kompetensi keahlian siswa pada perawatan  berkala  mobil  bensin semester  genap  tahun  pelajaran 2019/2020  di  SMK  Negeri  3 Bondowoso. Dengan demikian metode pembelajaran  STEM  bisa  di  gunakan sebagai  alternatif
metode  dalam pembelajaran di waktu mendatang.
Saran Beberapa  hal  yang  perlu  di perhatikan  dalam  pembelajaran  yang menggunakan  metode  STEM  ( Science,
Technology,
Engineering, and Mathematics ) seperti berikut: 1. Bagi  peneliti  diharapkan  untuk mengadakan  penelitian  lanjutan terhadap  mata  pelajaran  lain  yang relevan  untuk  lebih  memantapkan dan  memperdalam  lagi  tentang metode STEM.
2. Waka  kurikulum  di  harapkan mengadakan  koordinasi  dengan guru  yang  akan  terlibat  dalam pembelajaran  yang  menggunakan metode  STEM  dengan  melakukan analisa  KI  (Kompetensi  Inti)  dan analisa KD (Kompetensi Dasar) dari setiap  mata  pelajaran,  untuk meminimalisir  kendala  di  tengah perjalanan.
3.
Guru harus memetakan produk atau jasa  apa  yang  akan  di  sampaiikan
dalam  pembelajaran  yang  akan menggunakan metode STEM ( Science,  Technology,  Engineering, and Mathematics ). 4. Kepala  Sekolah  bisa  menyarankan gru-guru produktif untuk menerapkan  metode  pembelajaran STEM  untuk  lebih  meningkatkan hasil  uji  kompetensi  keahlian  di seluruh mata pelajaran produktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriana, J., Ismail, & Rahman, A. A. 2015. Improving scientific literacy through project- based learning. Proceeding of International Seminar on Science Education 31 Oktober 2015, Yogyakarta
Al-Tabany,  T.  I.  B,  2014.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif, Dan Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia Group
Asmuniv.  2015.  Pendekatan  Terpadu  Pendidikan  STEM  upaya  Mempersiapkan  Sumber Daya Manusia Indonesia yang Memiliki Pengetahuan Interdisipliner dalam Menyosong Kebutuhan Bidang Karir Pekerjaan Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA). PPPPTKBOE
Bakrun.2018.  Uji  Kompetensi  Keahlian  Dit.  PSMK.2018  Bagaimana  Mempersiapkan pelaksanaan STEM (https://pgsd.binus.ac.id/2019/12/22/ bagaimana- mempersiapkan-pelaksanaan-stem-di-sekolah/) di akses pada 3 agustus 2020 BSNP, 2019, Pos USBN dan UN, Jakarta: Kemendikbud Brown R, Brown J, ReardonK & Merril C, 2011. Understanding STEM: Curren Perceptions. The Technology and Engineering Teacher
Bybee,  Rodger,  W.  2013.  The  Case  for  STEM  Education:  Challenges  and  Opportunities.
National Science Teachers Association, NSTA Press, Arlington, Virginia.
Capraro, et al. 2013. STEM Project-Based Learning: An Integrated Science, Technology, Engineering,  and  Mathematics  (STEM)  Approach  (second  ed).  Rotterdam:  Sense Publishers
Dahar, RW., 1991.Teori-Teori Belajar.Jakarta: Penerbit Erlangga. Hannover,  2011.  Successfull  K-12  STEM  Education:  Identifying  Effective  Approaches  in Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics.  Washington  DC:  National Academies Press.
Holiwarni, B., dkk., 2008. Penerapan Metode Penemuan Terbimbing pada Mata Pelajaran Sains  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SDN  016  Pekanbaru  Kota (Laporan Penelitian). Pekanbaru: Lemlit UNRI
Hosnan. 2014. Model Discovery Learning. Di akses dari halaman Web tanggal 18 April 2019 dari: eprints.ums.ac.id/344351/1/NASKAH%20 PUBLIKASI.pdf
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2013.    Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi Kurikulum 2013, Jakarta: Kemendikbud.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2016.    Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi Kurikulum 2013, Jakarta: Kemendikbud.
Kep. Menaker, 2018. SKKNI Reparasi dan Perawatan Kendaraan Ringan Roda 4: Otomotif. Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2014.  Implementasi  Kurikulum  2013  Konsep  dan Penerapan. Surabaya: Kata Pena
Mayasari, T., Kadorahman, A., & Rusdiana, D. 2014. Pengaruh pembelajaran terintegrasi science,  technology,  engineering,  and  mathemathics  (STEM)  pada  hasil  belajar peserta didik: Studi meta analisis, Prosiding Semnas Pensa VI “Peran Literasi Sains” Jakarta: Kementerian Ketenagakerjaan.
Muhammad,  2018.  Struktur  Kurikulum  SMK  2018  sesuai  yang  ada  dalam  Perdrjen Disdakmen No. 06/D. D5/KK/2018, Jakarta: Kemendikbud
Mu’mainah, Iim Halimatul & Ipin Aripin. (2019). Implementasi Pembelajaran IPA Berbasis STEM Berbantuan ICT untuk Meningkatkan Keterampilan Abad 21. Jurnal Sainsmat,
September 2019, National STEM Education Center, 2014. STEM. Bangkok. Dikutip dari pasca.um.ac.id/conferences/index PHP.
Nurlaela, L.dan Ismayati, E. 2015. Strategi Belajar Berfikir Kreatif. Yogyakarta: Ombak. Pembelajaran  berbasis  Science,  Technology,  Engineering  and  Mathematics  /STEM (https://eurekapendidikan.com/pembelajaran-berbasis-science-Technology- Engineering-Mathematics-STEM) di akses 12 Agsutus 2020
Peraturan  Presiden  (PERPRES),  2017.  Penguatan  Pendidikan  Karakter,  Jakarta: Kemendikbud.
Rahmayani,  Aprilia.  2019.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dengan Menggunakan  Media  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.  Dalan  Jurnal  Jurnal Pendidikan.  Volume  04  Nomor  01  Tahun  2019.  Semarang:  Universiats  PGRI Semarang.
Reeve,  E.  M.  (2013)  Implementing  science,  technology,  mathematics  and  engineering (STEM) education in Thailand and in ASEAN. Bangkok: Institute for the Promotion of Teaching Science and Technology (IPST).
Rizqi, 2000.Pengembangan PerangkatPembelajaran Berorientasi Pembelajaran Penemuan Terbimbing  (Guide-Discovery  Learning)  yang  Mengintegrasikan  Kegiatan Laboratorium untuk Fisika SLTP Bahan Kajian Pengukuran. Tesis, UNESA Siregar  Sofyan.  2013.  Metode  Penelitian  Kuantitatif.  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century,
2008.
Suryosubroto. 2010. Dasar-dasar kependidikan Jakaerta. Rineka Cipta Syah,  M.,  1996.Psikologi  Pendidikan  Suatu  Pendekatan  Baru.Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Syamsudini, 2012.Aplikasi Metode Discovery Learning dalam Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah, Motivasi Belajar dan Daya Ingat Siswa.
Torlakson,  T.  2014.  Innovate:  A  Blueprint  for  Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics in California Public Education. California: State Superintendent of Public Instruction.
Undаng-Undаng Nomor 20., 2003. Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: Kemendikbud. UUSNP No.14, 2005. Standar Nasional Pendidikan, Jakarta: Kemedikbud Zainal  Arifin.  2018.  Pembelajaran  STEM  terhadap  hasil  belajar.  Bandung:  PT.  Remaja Rosda Karya.