INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 12894-12904 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Permulaan dengan Menggunakan Media Gambar di Kelas Rendah Sekolah Dasar
Eni Nurhalizah Gajah 1 ✉ , Hotma Sirega 2
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara Email: eninurhaliaht@email.com 1 ✉

## Abstrak
This study was prepared with the aim of improving students' beginning writing skills by using picture media in low grade students in SD Negeri 064974 Tembung, Kota Medan, Provinsi Sumatera Utara. Writing  skills  are  one  of  the  communication  tools  used  to  convey  desires  and  express  themselves through writing. Writing skills need to be taught to students from the early stages of primary school. Learning media is a tool used in learning and teaching activities. This type of research is Classroom Action Research (CAR), where teachers and researchers are the implementers of learning and observers. The data collection techniques used in this study were test, observation and documentation techniques. This research procedure was carried out as many as II cycles, the  steps of each cycle consisted of 4 stages, namely planning, implementation, observation and reflection. The results of the research in this study showed that there was an increase in the completeness of beginning writing using picture media by 25% between Cycle I and Cycle II. In Cycle I the results obtained were 58.3% and in Cycle II an increase of 83.3% was obtained. The use of learning media is very important in the learning process, this will make learning more memorable, interesting and meaningful.
Kata Kunci: Beginning Writing Skills, Picture Media

## Abstract
Penelitian ini disusun dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan menulis permulaan siswa dengan menggunakan media gambar pada peserta didik di kelas rendah SD Negeri 064974 Tembung, Kota Medan,  Provinsi  Sumatera  Utara.  Kemampuan  menulis  adalah  salah  satu  alat  komunikasi  yang digunakan  untuk  menyampaikan  keinginan  dan  mengekspresikan  diri  lewat  tulisan.  Kemampuan menulis sangat perlu diajarkan kepada siswa sejak tahap awal sekolah dasar. Media pembelajaran adalah alat bantu yang digunakan dalam kegiatan belajar dan mengajar. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),  dimana  guru  beserta  peneliti  adalah  pelaksana  pembelajaran  dan  pengamat. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Teknik  tes,  observasi  dan dokumentasi. Prosedur penelitian ini dilaksanakan sebanyak II siklus, langkah-langkah setiap siklus terdiri dari  4  tahapan  yakni  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  didalam penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  ketuntasan  menulis  permulaan  dengan menggunakan  media  gambar  sebanyak  25%  antara  Siklus  I  dan  Siklus  II.  Pada  Siklus  I  hasil  yang diperoleh  adalah  58,3%  dan  pada  Siklus  II  diperoleh  hasil  peningkatan  sebesar  83,3%.  Penggunaan media  pembelajaran  sangatlah  penting  didalam  proses  pembelajaran,  hal  ini  akan  membuat pembelajaran lebih berkesan, menarik dan bermakna.
Keywords: Keterampilan Menulis Menulis Permulaan, Media Gambar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  pengalaman  belajar  yang  terjadi  dalam  lingkungan  dan dilakukan seumur hidup manusia. Pendidikan berupaya untuk pengembangan kepribadian dan kecerdasan masyarakat Indonesia. Pendidikan harus dimulai dan diberikan sejak kecil, baik dirumah maupun disekolah. Pendidikan meliputi proses pembelajaran dan pengajaran. Siregar (2016, h. 169) Proses pembelajaran dan pengajaran adalah fokus dari sebuah proses pembelajaran yang secara menyeluruh, yang dimana guru adalah sebagai pemegang peran utama dan peserta didik sebagai objek pembelajarnya. Agar proses pembelajaran berhasil perlu  didukung  dengan  keterampilan  berbahasa.  Menurut  Setyawan  (2016,  h.  92) Keterampilan  berbahasa  adalah  kemampuan,  dalam  percakapan  yang  baik,  kecakapan, kekayaan ucapan, pikiran dan perasaan manusia digunakan untuk bekerjasama, berinterksi, dan  mengidentfiikasi  diri.  Dalam  keterampilan  berbahasa  mencakup  kemampuan menyimak, berbicara, menulis dan kemampuan membaca. Semua kemampuan berbahasa tersebut saling berkaitan dan diperlukan untuk dilatih sejak dini kepada anak, dan salah satunya ialah kemampuan menulis.
Kemampuan menulis merupakan salah satu alat komunikasi yang dipergunakan untuk menyampaikan suatu keinginan dan dapat mengekspresikan diri lewat tulisan. Kemampuan menulis sangat perlu diajarkan kepada siswa sejak tahap awal sekolah dasar. Pada Tingkat
SD di kelas rendah ini kemampuan menulis dapat dibagi menjadi dua tahap yaitu tahap menulis  permulaan  dan  tahap  menulis  lanjut.  Dalam  menulis  permulaan  adalah pembelajaran yang paling awal yang wajib dipelajari oleh siswa dikelas rendah. Kemampuan dalam  mneulis  permulaan  memliki  peran  penting  dalam  berkomunikasi  secara  tertulis. Dengan kemampuan menulis permulaan ini, siswa dapat menuangkan ide atau pikirannya ke dalam bentuk tulisan. Maka dari itu, menulis permulaan dituangkan dalam kurikulum kelas  rendah  agar  pembelajaran  menulis  permulaan  dapat  terlaksana  secara  baik  dan efektif.  Pada  menulis  permulaan  fokus  nya  terdapat  pada  sebuah  penulisan  huruf,  kata, penggunaan kalimat sederhana, dan penggunaan tanda baca seperti huruf kapital diawal kata, koma, titik, dan tanda tanya ataupun tanda seru. Selain itu dalam keterampilan menulis permulaan  biasanya  ditekankan  pada  kegiatan  menjiplak,  menebalkan,  mencontoh, melengkapi menyalin dan di dikte.
Selanjutnya,  dalam  pengupayaan  peningkatan  kemampuan  menulis  permulaan  ini tidak  jauh  dari  peran  penting  guru  di  kelas.  Penting  bagi  guru  untuk  memberikan pengajaran  yang  kreatif  serta  memotivasi  peserta  didik  agar  mereka  memiliki  antusias belajar  dan  memiliki  keterampilan  menulis  yang  baik.  Salah  satu  hal  kreatif  yang  dapat dilakukan oleh guru didalam pembelajaran menulis permulaan adalah dengan menerapkan media pembelajaran yang tepat guna dalam pembelajaran menulis permulaan.
Media  pembelajaran  adalah  alat  antu  yang  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  dan mengajar, baik didalam kelas maupun di laboratorium, tujuannya adalah agar peserta didik dapat lebih memahami materi yang diajarkan oleh guru (Samriati, dkk, h. 2). Media gambar merupakan media visual sederhana yang bisa mempermudah peserta didik dalam belajar dan mudah untuk dipahami oleh peserta didik. Dalam penggunaan media gambar juga dapat memunculkan daya tarik pada diri peserta didik, mempermudah pemahaman dan memperjelas bagian-bagian penting yang akan ditulisnya sehingga peserta didik terlihat dan terlibat aktif didalam proses pembelajaran (Sa’diah, 2017 h. 29). Penggunaan media gambar ini didalam proses pembelajaran menulis permulaan dapat dilakukan dengan cara melihat gambar kemudian ditulis sesuai dengan contoh gambar yang ada, dapat dilakukan juga  dengan  menjiplak  dan  menebalkan  agar  siswa  mempunyai  kemampuan  dan keterampilan dalam menulis.
Berdasarkan dari observasi yang telah dilekaukan oleh peneliti pada saat PPL I dan II utamanya pada siswa kelas 1 di SD Negeri 064974 Medan Tembung ditemukan berbagai masalah  dalam  pembelajaran,  terkhususnya  dalam  keterampilan  menulis  permulaan. Peneliti melihat dan menelaah langsung didalam proses pembelajaran bahwa peserta didik di kelas 1 mengalami masalah dalam hal keterampilan menulis permulaan diberbagai mata
Pelajaran.  Adapaun  beberapa  factor  menurut  peniliti  yang  menjadi  penyebab  kesulitan peserta didik dalam menulis, khususnya menulis permulaan yakni: (1) Peserta didik kurang latihan;  (2)  Kurangnya  perhatian  orangtua/keluarga  dirumah  kepada  peserta  didik;  (3) Peserta  didik  malas  untuk  latihan  dirumah;  (4)  Kurangnya  ketegasan  dan  kedisiplinan orangtua dalam mendidik anak untuk belajar dirumah (5) Kurangnya penggunaan media pembelajaran yang menarik didalam kelas; (6) Kegiatan belajar yang monoton serta kurang menarik, sehingga siswa merasa bosan.
Berdasarkan deskripsi diatas, dalam penelitian ini peneliti hendak melakukan salah satu alternatif tindakan dalam hal Upaya meningkatkan kemampuan menulis permulaan peserta didik  dengan  berbantuan  media  gambar  bagi  siswa  kelas  1  SD  Negeri  064974  Medan Tembung. Dengan menggunakan media gambar adalah salah satu strategi didalam proses pembelajaran. Dengan adanya penggunaan media gambar ini, diharapkan akan mampu meningkatkan keterampilan menulis permulaan bagi peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di sekolah mitra PPL di SD Negeri 064874 Medan Tembung, yang  berlokasi  di  Jl.  Letda  Sujono,  Gg.  Abdul  Halim  Nur  No.  18.  Kecamatan  Medan Tembung, Kota Medan, Sumatera Utara. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas II dengan jumlah peserta didik 24 orang.
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yang  merupakan pemahaman tentang kegiatan belajar yang terdiri dari Tindakan yang secara bersamaan muncul dan dilakukan di dalam kelas. Metode PTK ini biasa dilakukan untuk peningkatan hasil belajar menulis dengan menggunakan media gambar. Didalam penelitian ini memiliki empat tahapan kegiatan pada setiap siklus yang akan dilalui yakni; 1) membuat rencana Tindakan,  2)  melaksanakan  Tindakan,  3)  melakukan  pemantauan  (observasi)  dan  4) melakukan  refleksi  dan  evaluasi  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pencapaian  hasil  yang diharapkan telah dicapai. Kemudian selanjutnya akan direvisi untuk digunakan dalam siklus selanjutnya.
Penelitian ini menggunakan data primer, yang berasal dari objek penelitian. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  termausk  tes,  observasi  dan  dokumentasi.  Untuk menghitung  analisis  data  ini,  rumus-rumus  sederhana  berikut  dapat  digunakan.  Peneliti menjumlahkan nilai semua siswa dan kemudian membaginya dengan jumlah siswa dikelas sehingga diperoleh nilai rata-rata.
Rumus nilai rata-rata yakni:
Keterangan:
X  : Nilai rata-rata
∑ 𝑋 : Jumlah semua nilai siswa
N  : Jumlah seluruh siswa
Mencari presentasi nilai kemampuan/ketuntasan peserta didik:
P = 𝑭 𝑵 x 100%
Keterangan:
F  : freksuensi yang sedang dicari presentasenya
N  : Jumlah freksuensi/banyaknya individu
P  : Angka presentasenya

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pelaksanaan Tindakan selama 2 siklus, maka diperolehlah data bahwa kemampuan  menulis  permulaan  siswa  meningkat.  Penggunaan  pembelajarna  menulis permulaan dengan media gambar ditunjukkan.

## Hasil pada Pra Siklus
Proses  pembelajaran  pada  prasiklus  ini  ditujukan  untuk  mengukur  kemampuan menulis  awal  peserta  didik  dengan  diberikan  tugas  untuk  melengkapi  kalimat  tanpa menggunakan gambar. Kemampuan belajar peserta didik di kelas 1-B SD Negeri 064974 dalam  menebalkan  dan  melengkapi  kalimat  tanpa  penggunana  gambar  sebelum dilaksanakannya Tindakan dapat digambarkan dalam table dibawah ini:
Tabel 1. Kategori Tingkat Kemampuan Siswa Prasiklu No  Nilai Angka Kategori Frekuensi  Presentase 1 80-100 Sangat Baik 3 12,5% 2 70-79 Baik 5 20,9% 3 60-69 Cukup 5 20,9% 4 50-59 Kurang 7 29,2 5 0-49 Gagal 4 16,6% JUMLAH 24 100%

## Tabel 2. Hasil Ketuntasan Belajar Prasiklus
Nilai Banyaknya Siswa Keterangan > 70 8 Siswa Tuntas < 70 16 Siswa Tidak Tuntas
Nilai rata-rata hasil tes pra siklus adalah:
1365 24 = 56,8
Hasil ketuntasan belajar pada pelaksanaan tes prasiklus:
8 24 x 100% = 33,4%
Hasil tes prasiklu menunjukkan bahwa siswa kelas 1-B SD Negeri 064974 Tembung memiliki  kemampuan  yang  sangat  buruk  dalam  menulis  melengkapi  kalimat  dan menebalkan huruf. Karena hanya 8 siswa dari 24 siswa berhasil memnuhi kriteria tuntas, nilia  ketuntasan  belajarnya  hanya  33%.  Kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  tidak  dapat berhasil pada 16 anak lainnya. Hanya 56,8 adalah nilai rata-rata siswa. Kemampuan siswa kelas  1  SD  Negeri  064974  Tembung  dalam  menulis  melengkapi  kalimat  masih  kurnag. Setelah itu, siklus pertama diterapkan.
Dari data tes prasiklu diatas dapat  kita ketahui ternyata kemampuan  peserta didik kelas 1-B SD Negeri 064974 Tembung dalam menuli melengkapi kalimat dan menebalkan huruf  masih  terbilang  sangat  rendah.  Nilai  ketuntasan  belajarnya  mencapai  33%  saja, karena hanya 8 ornag peserta didik yang berhasil emndapat kriteria tuntas dari 24 peserta didik yang ada. Sedangkan sisanya 16 orang anak lainnya mendapat nilai dibawah Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Nilai  rat-rata  yang  dicapai  oleh  siswa  adalah  56,8.  Hal  ini menggambarkan bahwa kemampuan belajar menulis melengkapi kalimat pada kelas 1 SD Negeri 064974 Tembung masih belum memuaskan. Maka selanjutnya dilakukan penerapan siklus 1.

## Hasil pada Siklus I
Pada tahap ini peneliti melakukan tahapan sesuai rencana pembelajarnan yang telah disusun.  Proses  pembelajaran  dengan  memperlihatkan  gambar-gambar  yang  telah disiapkan  dan  kemudian  Bersama  melakukan  tanya  jawab,  selanjutnya  menampilkan kalimat-kalimat  rumpang  yang  akan  dikerjakan  secara  Bersama  dan  kemudian  diakhir pembelajaran dilakukan tes kemampuan menulis permulaan. Adapun hasil tes nya adalah sebagai berikut:

## Tabel 3. Kategori Tingkat Kemampuan Siswa Siklus I
No  Nilai Angka Kategori Frekuensi  Presentase 1 80-100 Sangat Baik 4 16,7% 2 70-79 Baik 10 41,7% 3 60-69 Cukup 7 29,1 4 50-59 Kurang 2 8,3% 5 0-49 Gagal 1 4,2% JUMLAH 24 100% Tabel 4. Tabel Ketuntasan Belajar Siklus I Nilai  Banyaknya Siswa  Keternagan > 70 14 Tuntas < 70 10 Tuntas
Nilai rata-rata hasil tes siklus I:
1610 24 = 67
Hasil ketuntasan belajar pada pelaksanana tes siklus I :
14 24 x 100% = 58,3%
Hasil menunjukkan  bahwa setengah  dari  peserta didik belum mencapai nilai akhir, seperti  yang  ditunjukkan  oleh  hasil  tes  siklus  1  dalam  kemampuan  melengkapi  kalimat sederhana dengan sesuai yang ditunjukkan pada table diatas. Pada siklus pertama, hanya 14 siswa, atau sekitar 58,3% saja yang tuntas, dan 10 siswa masih belum tuntas. Nilai rata- rata siswa pada siklus  ini adalah 67. Hal ini  disebabkan  oleh  suasana belajar yang tidak tertib. Banyak siswa yang masih berbicara atau berjalan-jalan di kelas dan mengomentari gambar yang ditampilkan, tetapi mereka tida mendengarkan guru menjelaskan. Ini karena siswa belum pernah menggunakan alat peraga atau media dalam belajar. Oleh karena itu, Ketika peneliti menampilkan pembelajaran menggunakan gambar yang menarikm semua siswa sangat tertarik untuk mengikutinya.
Berdasarkan data hasil pengamatan terhadap pelaksanan proses pembelajarna pada siklsu 1 ini terdapat beberapa temuan yakni:
1. Penyampaian tujuan pembelajaran masih belum dapat dipahami oleh peserta didik.
2. Gambar yang terdapat pada LKPD hitam putih dan kurang menarik dan kurang dapat dipahami peserta didik gambarnya.
3. Suasana kelas yang hiruk piruk dan tidak kondusif.
4. Kurangnya Latihan dalam teks tersebut
5. Masih terdapat pesertad diidk yang belum dapat menulis huruf dengan baik

## Hasil Pada Siklus II
Pada  tahap  siklus  II  ini  pelaksanaannya  tetap  masih  sama  dengan  siklus  yang  I melengkapi kalimat  sesuai dengan  gambar. Namun  pada siklus  ini pelaksanaan tes nya disesuaikan dengan hasil refleksi pada siklus I yakni dengan menggunakan gambar yang lebih menarik, berwarna dan lebih besar. Dan materi serta pelaksanaan pembelajarannya pun lebih aktif. Selanjutnya pada tahapan ini juga peneliti membeirkan bimbingan belajar kepada peserta didik yang masih kesulitan dalam menyelesaikan tugas. Adapun hasilnya pada siklus II ini yakni sebagai berikut:
Tabel 5. Kategori Tingkat Kemampuan Siswa Siklus II No  Nilai Angka Kategori Frekuensi  Presentase 1 80-100 Sangat Baik 10 41,7% 2 70-79 Baik 10 41,7% 3 60-69 Cukup 1 4,2% 4 50-59 Kurang 2 8,3% 5 0-49 Gagal 1 4,2%

## JUMLAH

## Tabel 6. Tabel Ketuntasan Belajar Siklus II
Nilai  Banyaknya Siswa  Keterangan >70  20 Tuntas <70  4 Tidak Tuntas
Nilai rata-rata hasil tes siklus II:
1755 24 = 73,1
Hasil ketuntasan belajar pada pelaksanana tes siklus II :
20 24 x 100% = 83,3%
Berdasarkan hasil table diatas terlihat bahwa jumlah nilai yang dicapai peserta didik meningkat,  jika  pada  sikus  1  jumlah  nilai  hanya  1610,  maka  pada  siklus  2  dapat  dilihat peroleh nilai peserta didik naik menjadi 1755. Ini berarti terjadi peningkatan yang sangat baik, peningkatan jumlah nilai kelas sebanyak 25 poin. Begitu juga dengan jumlah peserta didik yang berhasil mencapai kategori yang tuntas meningkat dari hanya 14 orang (58,3%) peserta  didik  pada  siklus  1,  meningkat  dengan  sangat  baik  menjadi  20  orang  (83,3%) peserta didik pada siklus 2. Ini berarti terjadi peningkatan sebesar 25%.

## Tabel 7. Kategori Ketuntasan Belajar
Tahap Perolehan Nilai Ketuntasan Belajar > 70 < 70  Tuntas %  Belum Tuntas % Sebelum Tindakan 8 16 33,4% 66,6% Siklus I 14 10 58,3% 41,7% Siklus II 20 4 83,3% 16,7%
Sama  halnya  pada  siklus  1,  pengamatan  pada  sikus  2  ini  dilaksanakan  bersamaan dengan berlangsungnya kegiatan belajar mengajar, dari hasil pengamatan yang dilakukan pada  siklus  2  ini  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  dari  hasil  belajar  sekitar  25%, sehingga  pada  siklus  2  ini  hasil  ketuntasan  peserta  didik  mencapai  83,3%.  Hal  ini dikarenakan  peserta  didik  sudah  dapat  memahami  tugas  yang  diberikan  oleh  guru (peneliti).  Dari  segi  guru  atau  peneliti  juga  sudah  lebih  baik  dalam  penguasaan  kelas, sehingga  suasana  belajar  menulis  permulaan  menjadi  lebih  tenang  dan  tertib  kondusif. Tidak  lagi  banyak  peserta  didik  yang  mengobrol  dengan  temannya  selama  pelajaran berlangsung  dan  tidak  ada  lagi  yang  berjalan-jalan  dikelas  Ketika  pembelajaran berlangsung. Gambar-gambar yang ditampilkan juga lebih besar dan menarik, pada LKPD juga  gambarnya  sudah  bewarna  dan  menarik  untuk  dilihat,  sehingga  hal  ini  dapat membantu peserta didik dalam pemahaman materi.
Berdasarkan data hasil pengamatan yang telah dilakuakan selama pelaksanaan proses pembelajaran menulis pada siklus 2 ini, peneliti memiliki temuan:
1. Penampilan  gambar-gambar  lebih  besar  dan  jelas  serta  menarik,  hal  ini  sangat membantu peserta didik dalam memahami gambar.
2. Penyampaian  materi  menulis  permulaan  dengan  bantuan  media  gamabr  dapat dimengerti oleh peserta didik.
3. Suasana kelas tertib dan kondisif yang dimana hal ini dapat meningkatkan konsentrasi dan fokus peserta didik dalam belajar,
4. Secara keseluruhan didalam pelaksanaan penelitian pada sikus 2 ini sudah bagus, dan sudah  ada  peningkatan  yang  sangat  baik  dalam  pelaksanana  kegiatan  belajar melengkapi kalimat sesuai gambar.

## Pembahasan
Dari  hasil  pemantauan  tindakan  pembelajaarn  menggunakan  media  gambar  ini terlihat bahwa guru telah sudah cukup berusaha untuk memberikan pembelajaran yang baik,  efektif  dan  menyenangkan  dengan  memperhatikan  berbagai  aspek.  Guru  telah berusaha  untuk  melakukan  hal-hal  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis permulaan peserta didik dengan menggunakan media gmbar tersebut.
Siklus 1 menunjukkan bahwa guru kurnag dapat mengontrol kelas yang menyebabkan suasan belajar menulis pada walnya tidak makbul dan tidak sesuai karena suasana kelas yang  gaduh  dan  tidak  kondusif.  Namun  pada  siklus  2  ini,  guru  mulai  menguasai  kelas dengan baik setelah berdiskusi dengan rekan kerja. Siswa dapat dengan mudah menyerap instruksi guru karena proses belajar sudah mulai aman, tenang, dan kondusif.
Penggunan media gambar didalam pembelajarna menulis permulaan, terutama pada kgeiatan melengkapi kalimat sesuai gambar ini terlihat sangat efektif, terutama bagi peserta didik yang kurang kemampuannya didalam menulis. Dengan berbantuan gambar-gambar yang  menarik  ini  peserta  didik  dapat  mengidentifikasi  benda  yang  dimaksud  oleh  guru dalam tes yang dibeirkan.
Dalam penggunaan media gambar juga harus benar-benar memperhatikan bentuk ukuran dan tampilan gambar. Pada siklus 1 gambar yang disajikan guru kurang menarik dan tidak berwarna pada LKPD nya, sehingga tidak menarik minat dan perhatian peserta didik, kerena ukurna dan warnanya kurang mencolok. Kemudian pada siklus 2 guru telah dapat memilih dan menentukan gambar yang tepat sehingga menarik perhatian peserta didik dan mempermudah mereka dalam memahaminya.

## SIMPULAN
Hasil  peneltiian  ini  terlihat  bahwa  media  gambar  tebrukti  dapat  memperbaiki kemampuan  menulis  pemrulaan  siswa  di  SDN  064974  Tembung.  Hasilnya  cukup signifikan. Hasil pelaksanaans siklus ke-dua menunjukkan hasil yang lebih baik pencapaian ketuntasan  belajar  peserta  didik.  Hasil  dari  siklus  pertama  hanya  menunjukkan peningkatan  sebesar  58,3%  dalam  pencapaian  ketuntasan  belajar,  tetapi  pada  siklus kedua naik menjadi 83,3% yang menunjukkan peningkatan sebesar 25%
Dari  hasil  yang  telah  dipaparkan  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwasanya didalam pembelajaran menulis pemrulaan engan menggunakan media gambar, peserta didik meningkatkan fokus dan semakin bersemangat lagi didalam belajar sehingga bisa meningkatkan hasil belajar siswa kelas 1 SDN 064974 Tembung, Kota Medan, Sumatera Utara.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2017). Prosedur Penelitian. PT. Rineka Cipta.
Hamalik, O. (2016). Proses Belajar Mengajar. PT. Bumi Aksara.
Hanum H. Sukma. (2023). Keterampilan Membaca dan Menulis (Teori  dan Praktik). K-
Meida.
Karo-Karo, I. R. dkk. (2018). Manfaat Media Pembelajaran. AXIOM, 7(1), 91 – 96.
Kunandar.  (2011). Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan Profesi Guru (VII). PT. Raja Grafindo Persada.
Megawati,  I.  N.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasi  Projek  Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Eksposisi Kelas IV di SD. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar (JPGSD), 2(2), 1 – 10.
Munirah.  (2015). Pengembangan  Keterampilan  Menulis  Paragraf.  Grup  Penerbitan  CV Budi Utama.
Musfiqon,  H.  (2012). Pengembangan  Media  dan  Sumber  Pembelajaran.  PT  Prestasi Pustakarya.
Mustikowati, D. (2016). Meningkatkan Semangat Membaca dan Menulis Siswa SD Dengan Permainan Katar Sambung BRILIANT. Jurnal Riset Dan Konseptual, 16 – 23.
Resmini, Novi. dkk. (2006). Membaca dan Menulis di SD. PT UPI Press.
Samriati, dkk. (2019). Peningkatan Kemampuan Menulis Permulaan Menggunakan Media Gambar Siswa Kelas I SDN Boyomoute Kecamatan Lang. 7(4):193-201.
Setyawan,  Farid  Helmi.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Anak  Usia  Dini Melalui  Model  Pembelajaran  Ausio  Visual  Berbasis  Android. Jurnal  PG-PAUD Trunojoyo. 3(2):92-98.
Setyosari,  P.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan  (II).  Kencana Prenada Media Group.
Siregar,  Hotma.  (2017).  Penerapan  Belajar  Mandiri  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar Mahasiswa  Pada  Materi  Ilmu  Hukum  Dalam  Mata  Kuliah  PIH  dan  PHI. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Berkemajuan Dan Menggembirakan (The Progressive & Fun Education Seminar) Ke-2, 167 – 181.
Sudjana, dkk. (2012). Media Pengajaran. Sinar Baru.
Sundayana, R. (2014). Media dan Alat Peraga Dalam Pembelajaran Matematika. Alfabeta. Sundayana, R. (2020). Statistika Penelitian Pendidikan. Alfabeta.
Syah, M. (2015). Psikologi Pendidikan. PT. Remaja Rosdakarya.
Utami,  S.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Permulaan  Menggunakan  Media Gambar dan Pendekatan Keterampilan Proses Siswa. Jurnal Muara Pendidikan, 5(2),
711 – 716.
Wulandari,  A.  P.  dkk.  (2023).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  dalam  Proses  Belajar Mengajar. Jurnal on Education, 5(2), 3928 – 3936.