Correlation  of  Problem  Based  Learning  (PBL)  and  "TUTOR"  Learning  Media  to Improve Learning Outcomes of Basic Multiplication Concepts
Ana Fitrokha, Evi Nuriyah Safitri, Idam Ragil Widianto Atmojo, Muhammad Tohir Rosid
1,2,3, Universitas Sebelas Maret, 4 SD Ta’mirul Islam Surakarta idamragil@fkip.uns.ac.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
This research aims to determine the effect of using the Problem-Based Learning (PBL) learning model  and  TUTOR  learning  media  in  improving  learning  outcomes  on  basic  concepts  of mathematical  multiplication.  The  method  was  classroom  action  research  (PTK)  carried  out  at SD Ta'mirul Islam Surakarta class II with 24 students. The study was carried out in two cycles, each  consisting  of  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  In  the  pre-cycle activities,  the  completion  percentage  was  only  42%,  and  58%  of  students  still  needed  to complete with an average grade of 75. In the first cycle, there was an increase in students with a completion score of 62.50% and those who still needed to complete 37.50% with an average score.  -class  average  76.  In  cycle  II,  students'  completeness  reached  83%,  and  17%  were incomplete, with an average class score of 83. Thus, it can be concluded that learning in each cycle experienced a significant increase
Keywords: Problem Based Learning, TUTOR Learning Media, Learning Outcomes.

## Abstrak
Media  pembelajaran  yang  alternatif  dapat  menarik  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dan bersemangat  dalam  pembelajaran,  selain  itu  model  yang  sesuai  diterapkan  dipembelajaran menjadikan  keefesien  dalam  pembelajaran  menjadi  lebih  baik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dan media  pembelajaran  TUTOR  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  materi  konsep  dasar  perkalian matematika.  Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dilaksanakan  di SD  Ta’mirul  Islam  Surakarta  kelas  II  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  24  orang.  Penelitian dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  dimana  tiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Pada  kegiatan  pra  siklus  presentase  ketuntasan  hanya  42%  dan 58%  peserta  didik  belum  tuntas  dengan  rata-rata  kelas  75.  Pada  siklus  I  mengalami peningkatan peserta didik dengan nilai tuntas sebesar 62,50% dan yang belum tuntas sebesar 37,50% dengan nilai rata-rata kelas 76. Pada siklus II, ketuntasan peserta didik mencapai 83% dan  yang  belum  tuntas  sebesar  17%  dengan  nilai  rata-rata  kelas  83.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran tiap siklus mengalami peningkatan yang signifikan Kata kunci: Problem Based Learning, Media Pembelajaran TUTOR, Hasil belajar.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 156 - 163

## PENDAHULUAN
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  salah  satu  tuntutan  yang menyediakan  lingkungan  yang  mendorong  peserta  didik  untuk  mencapai  pencapaian yang lebih baik dan meningkatkan pemahaman mereka terhadap materi pembelajaran. Tujuan  utama  pendidik  adalah  memberikan  pendidikan  yang  efesien  dan  efektif, dengan  begitu  seorang  guru  dapat  memberikan  sebuah  pembelajaran  yang  menarik bagi  peserta  didik  agar  mereka  lebih  aktif  dan  suka  terhadap  pembelajara.  Dengan begitu  peserta  didik  dapat  menguasasi  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  relevan. Guru  dapat  memberikan  strategi  pembelajaran  yang  bermacam-macam  serta  dapat menggunakan  pembelajaran  berbasik  konkret  maupun  teknologi  serta  dapat menyesuaikan kebutuhan peserta didik.
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  dalam mengembangkan kemampuan memecahkan masalah sehari-hari. Konsep matematika digunakan  hampir  di  setiap  bidang  kehidupan  dan  dapat  dikembangkan  seiring berjalannya waktu. Sedangkan matematika merupakan ilmu yang bersifat abstrak, dan peserta didik SD/MI  umumnya berada pada tahap berpikir konkrit (Bujuri 2018). Oleh karena itu, untuk mempelajari matematika seseorang harus mengambil bantuan media pembelajaran.  Konsep  perkalian  sangat  diperlukan  bagi  peserta  didik  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan    melakukan  penjumlahan  secara berulang-ulang dalam kehidupan sehari-hari. Di sisi lain, sebagian peserta didik kurang antusias  dalam  mempelajari  perkalian  karena  dianggap  sebagai  salah  satu  konsep tersulit  dalam  matematika.  Karena  peserta  didik  belum  menguasai  konsep  perkalian dengan  baik,  mereka  kesulitan  mempelajari  materi  matematika  tingkat  lanjut,  seperti mengukur bangun datar. (Wati and Purwanti 2022).
Materi  matematika  berbeda  dengan  pelajaran  lainnya  sehingga  perlu  model pembelajaran  yang  sesuai.  Memilih  suatu  model  pembelajaran  harus  memililiki pertimbangan-pertimbangan  tertentu  misalnya  materi  pelajaran,  tujuan  yang  akan dicapai,  dan  fasillitas  yang  tersedia.  Dengan  kesesuaian  model  pembelajaran  yang dipilih  maka  akan  mempermudah  proses  pembelajaran  berlangsung.  Menurut (Mayasari,  Arifudin,  and  Juliawati  2022)  Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan format  pembelajaran  yang  berdasarkan  paradigma  konstruktivis  yang  berorientasi pada  proses  belajar  siswa  ( student-centered  learning ).  Pembelajaran  berbasis masalah  melibatkan  penyajian  masalah  kepada  peserta  didik  (nyata  atau  simulasi). Peserta didik kemudian dituntut untuk mencari solusi melalui serangkaian penyelidikan dan  penyelidikan  berdasarkan  teori  dan  konsep  dasar  yang  dipelajari  dari  berbagai ilmu.  Permasalahan  sebagai  fokus,  motivator  dan  pedoman  proses  pembelajaran. Sebaliknya guru berperan sebagai fasilitator dan pembimbing. Faktor yang tidak kalah penting dengan model pembelajaran adalah metode pembelajaran, salah satu metode yang tepat untuk pembelajaran matematika yaitu Problem Based Learning (PBL). Menurut  (Anitasari,  Rahmantika  Hadi,  and  Ridwan  2023)  PBL  melibatkan peserta  didik  yang  ditugaskan  untuk  memecahkan  masalah  yang  kompleks  dan  sulit yang  mewakili  situasi  dunia  nyata.  Peserta  didik  kemudian  menganalisis  masalah secara  mandiri  atau  kelompok,  mengidentifikasi  informasi  yang  diperlukan,  mencari sumber  daya,  dan  merancang  strategi  untuk  sampai  pada  solusi  yang  tepat. Pendekatan  ini  memungkinkan  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif    dalam  proses pembelajaran  dan  mendorong  pemikiran  kritis,  kolaborasi,  dan  pemecahan  masalah. Melalui  PBL,  peserta  didik  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  terhadap materi pelajaran karena  harus menerapkan pengetahuannya pada situasi dunia nyata. Mereka  mengembangkan  keterampilan  penelitian,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi sambil  mengerjakan  masalah  tertentu.  Selain  itu,  PBL  juga    membantu  peserta  didik mengembangkan  keterampilan  sosial  seperti  kerja  tim,  komunikasi,  dan  negosiasi. Metode  pembelajaran  PBL  juga  meningkatkan  motivasi  intrinsik  peserta  didik.  Ketika memecahkan  masalah  yang  sulit,  peserta  didik  merasa  bertanggung  jawab  atas
pembelajarannya sendiri dan bebas bertanya, bereksperimen, dan mencari solusi. Hal ini  meningkatkan rasa percaya diri dan minat belajar peserta didik.
Berdasarkan  observasi  di  kelas  II  C  SD  Ta’mirul  Islam  Surakarta,  Ditemukan bahwa  masih  terdapat  kesenjangan  dalam  peningkatan    pembelajaran  matematika peserta  didik.  Peserta  didik  menyatakan  bahwa  mereka  yakin  bahwa  matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit  dipahami,  melibatkan  banyak  rumus,  dan memerlukan  penalaran  yang  kompleks.  Salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi persepsi  peserta  didik  adalah  metode  pembelajaran  yang  digunakan  dalam pembelajaran  matematika.  Peneliti  berpendapat  bahwa  metode  pembelajaran  yang digunakan  saat  ini    masih  belum  memungkinkan  untuk  membantu  peserta  didik memahami  konsep  matematika  secara  keseluruhan.  Kurangnya  interaksi  dan partisipasi  langsung  dengan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran    juga  dapat berkontribusi terhadap kesulitan peserta didik. Selain itu, kompleksitas mata pelajaran matematika    juga  dapat  menjadi  kendala  bagi  sebagian  peserta  didik.  Pemahaman memerlukan  pemikiran  logis  dan  penggunaan  rumus  matematika,  yang  dapat membingungkan  bagi  mereka  yang  belum  memiliki  pengetahuan  konsep  matematika yang  memadai.  Dalam  hal  ini  diperlukan  suatu  strategi  pengajaran  yang  dapat mengatasi kesulitan-kesulitan tersebut dan memberikan pendekatan yang lebih konkrit dan terstruktur dalam memahami isi matematika. Peningkatan hasil belajar matematika peserta didik memerlukan pendekatan yang menitikberatkan pada pemahaman konsep dasar  secara  menyeluruh  sebelum  beralih  ke  konsep  yang  lebih  kompleks.  (Karmila and Siddik 2021).
Salah  satu  bentuk  upaya  untuk  mengatasi  tantangan  dalam  peningkatan pembelajaran Matematika di Kelas II C SD Tamilul Islam  Surakarta,  peneliti  meninjau kembali  metode  pembelajaran yang  digunakan dan  menjadikannya  lebih  efektif  untuk membantu peserta didik memahami dan mengatasi kesulitan dalam Matematika, perlu disusun  strategi.  Dengan  memberikan  pendekatan  yang  spesifik,  kontekstual  dan terintegrasi  serta  memberikan  dukungan  yang  tepat,  kami  berharap  dapat  membantu peserta  didik  mengatasi  persepsi  sulit  dan  meningkatkan  hasil  belajar  matematika mereka.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian Tindakan kelas ( classroom action research ).  Penelitian  tindakan  kelas  di  artikan  oleh  (Arikunto  2015:194)    bahwa penelitian  Tindakan  kelas  sebagai  bentuk  investigasi  dan  melakukan  refleksi,  dan seterusnya  sampai  dengan  perbaikan  atau  peningkatan  yang  diharapkan  dapat tercapai. Desain penelitian yang biasa digunakan dalam metode ini fokus dilaksanakan dalam  dua  siklus,  dimana  tiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  data  kualitatif  deskriptif.  Data  kualitatif  deskriptif  merupakan  data  yang diperoleh  kemudian  dikumpulkan  dan    langsung  diimplementasikan  dalam  bentuk deskripsi  dan  gambaran    suasana    dan  kondisi  keseluruhan  objek,  serta  perkataan lisan  dan  tulisan  orang  dan  tindakan  yang  diamati.  Dalam  penelitian  ini  data  hasil observasi  peserta  didik  setelah  mengikuti  kegiatan  dengan  menggunakan pembelajaran  konkret  berdasarkan  penerapan  model  pembelajaran Probelem  Based Learning (PBL).
Penelitian ini dilakukan dalam beberapa siklus, dimana setiap siklus terdiri dari perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini meliputi observasi, wawancara dan alat tes. Observasi dilakukan untuk mengamati interaksi antara guru dan peserta didik serta penggunaan media  konkret  dalam  pembelajaran.  Wawancara  digunakan  peneliti  untuk mendapatakan  informasi  dari  peserta  didik  secara  langsung  dan  dari  guru  wali  kelas untuk  mempermudah  dalam  pembelajaran  menggunakan  media  konkret  dan

## Social, Humanities, and Educational Studies
menggunakan  metode Problem  Based  Learning (PBL).  Alat  tes  digunakan  untuk mengukur peningkatan hasil belajar peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan media  konkret  dalam  pembelajaran .  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas II C  SD  Ta’mirul Islam Surakarta pada bulan Februari 2024, teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Matematika selalu menjadi pembelajaran yang kurang disukai oleh peserta didik. Hal  ini  dikarenakan  matematiak  dianggap  sebagai  suatu  pembelajaran  yang menakutkan  dan  membuat  peserta  didik  kurang  tertarik  mengikuti  pembelajaran matematika. Sebagai pendidik, penting bagi seorang guru untuk dapat menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  mudah  diterima oleh peserta didik tentunya melalui model dan media pembelajaran yang interaktif dan menarik minat belajar peserta didik.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  bermaksud  untuk  mengorelasikan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan media pembelajaran “TUTOR” pada mata  pelajaran  matematika  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  dasar  perkalian pada  peserta  didik  kelas  II  di  SD  Ta’mirul  Islam  Surakarta.  Peneliti  berharap  peserta didik  dapat  antusias  dan  bergairah  belajar  dengan  melakukan  kegiatan  berhitung menggunakan  media  TUTOR  dan  berdiskusi  dengan  teman  sekelompoknya.  Peserta didik  juga  dapat  berkompetisi  dengan  kelompok  lain  dan  saling  menanggapi  hasil diskusi kelompok lain. Sehingga nantinya peserta didik akan menemukan pengalaman baru  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  matematika  dan  dapat  meningkatkan hasil belajarnya secara maksimal.
Pada  bagian  ini,  akan  dipaparkan  hasil  analisis  dan  data  penelitian  tentang peningkatan  hasil  belajar  matematika  materi  konsep  dasar  perkalian  menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan media pembelajaran TUTOR pada  peserta  didik  kelas  II  di  SD  Ta’mirul  Islam  Surakarta  mulai  dari  kegiatan  pra siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Hasil  penelitian  bisa  dilihat  dari  presentase  ketuntasan belajar  tiap  siklus  menggunakan  korelasi  model Problem  Based  Learning (PBL)  dan media pembelajaran TUTOR pada konsep dasar perkalian matematika kelas II.
Pada  kegiatan  pra  siklus,  peneliti  melakukan  observasi  sebelum  melakukan siklus  I.  keadaan  awal  menunjukkan  bahwasanya  hasil  belajar  kelas  II  C  ini  masih terdapat  banyak  sekali  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  dibawah  KKM,  dengan jumlah  keseluruhan  24  peserta  didik.  Hasil  observasi  menunjukkan  kondisi  peserta didik  kelas  II  C  di  SD  Ta’mirul  Islam  Surakarta  khusunya  pada  materi  konsep  dasar perkalian  masih  sangat  kurang  dari  batas  ketentuan  dimana  KKM  yang  ditentukan yaitu  75  sedangkan  rata-rata  yang  diperoleh  pada  kegiatan  pra  siklus  ini  hanya sebesar  75  dimana  peserta  didik  yang  tuntas  sebesar  42%  yaitu  10  peserta  didik. Sedangkan  total  presentase  yang  belum  tuntas  58%  yaitu  14  peserta  didik  dari  total keseluruhan 24 peserta didik.
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 156 - 163

## Tabel 1. Hasil Belajar Matematika Siklus I dan Siklus II
Rentang Nilai Jumlah Peserta Didik Pra Siklus Siklus I Sikklus II 1-20 0 0 0 21-40 1 0 0 41-60 5 1 0 61-80 10 13 8 81-100 8 10 16 Nilai rata-rata kelas 75 76 83 Nilai Tertinggi 83 90 95 Nilai Terendah 38 52 71 Siswa Nilai Tuntas 10 15 20 Siswa Nilai Tidak Tuntas 14 9 4 Presentase Ketuntasan Belajar 42% 62,50% 83%
Berdasarkan analisis perhitungan pada tabel diatas, diperoleh data bahwasanya permasalahan  yang  muncul  pada  pra  siklus  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  yang belum  tuntas  dan  masih  banyak  peserta  didik  yang  dibawah  KKM.  Selain  itu  banyak sekali  peserta  didik  yang  masih  amat  sangat  pasif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  dikarenakan  guru  yang  kurang  variative  dalam  menyelenggarakan kegiatan  pembelajaran  yang  cenderung  monoton  dan  hanya  menggunakan  metode ceramah  yang  menyulitkan  peserta  didik  memahami  materi  yang  disampaikan.  Maka dari  itu  perlu  adanya  pembelajaran  yang  baru  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik.  Hal  ini  bisa  dilihat  pada  siklus  I  dengan  menggunakan  korelasi  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dan  media  pembelajaran  TUTOR  pada proses  pembelajaran  yang  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik sebanyak 62,50% yaitu 15 peserta didik dan peserta didik yang belum tuntas sebanyak 37,50% sebanyak 9 peserta didik. Terdapat peningkatan siswa yang tuntas sebanyak 5 peserta  didik.  Rata-rata  yang  didapat  pada  pembelajaran  siklus  I  adalah  76.  Namun, indikator  pencapaian  tindakan  ketuntasan  klasikal  minimal  peneliti  adalah  80%. Sehingga peneliti merencanakan tindakan siklus II.
Pada  siklus  I  sudah  dilakukan  proses  pembelajaran  menggunakan  media pembelajaran  yang  mana  telah  menghasilkan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik yag  sebelumnya  10  peserta  didik,  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  15  peserta  didik dengan  nilai  tuntas  dengan  rat-rata  sebesar  76.  Peneliti  merasa  peningkatan  hasil belajar  ini  masih  perlu  dilanjutkan  pada  siklus  II  untuk  mencapai  batas  ketuntasan klasikal  minimal  peneliti  yaitu  80%.  Pada  siklus  II  ini  peneliti  menggunakan  media pembelajaran TUTOR yang sudah di desain ulang sehingga berbeda dengan siklus I. perbedaan media yang digunakan dapat dilihat dari desain materi yang lebih kompleks dan  variatif  agar  dapat  menyesuaikan  dengan  materi  konsep  dasar  perkalian  yang lebih  lengkap.  Berdasarkan  hasil  analisis  belajar  yang  disajikan  pada  tabel,  siklus  II menunjukkan peningkatan hasil belajar  yang signifikan dimana terdapat 83%  yaitu 20 peserta didik yang mendapatkan nilai tuntas dan 17% yaitu 4 peserta didik yang belum tuntas. Rata-rata yang didapatkan pada siklus II adalah 83 dan sudah memenuhi batas ketuntasan  klasikan  minimal  yang  ditetapkan  peneliti  sebesar  80%  sehingga pembelajaran pada siklus II dapat dikatakan berhasil.
Gambar 1. Hasil Ketuntasan Belajar Matematika Siklus I dan Siklus II
Gambar 1. Perbandingan Hasil Belajar Antar Siklus
Hasil  penelitian  dengan  menggunakan  korelasi  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  dan  media  pembelajaran  TUTOR  ini  dapat  membantu  guru dalam  menyelenggarakan  proses  Pendidikan  yang  lebih  relevan  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  analisisis  dan  penyajian data,  dapat  dikatakan  bahwa  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  pada  setiap  siklus mulai dari pra siklus sampai siklus II. Hal ini dapat dilihat dari presentase peserta didik yang mendapat kan nilai tuntas dan rata-rata kelas yang terus mengalami peningkatan selama  proses  penelitian  tindakan  kelas.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa menggunakan  media  pembelajaran  di  dalam  proses  belajar  di  kelas  lebih  efektif dibandingkan dengan metode ceramah yang monoton sehingga membuuat siswa pasif di dalam prose pembelajaran.
Media  pembelajaran  matematika  TUTOR  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik,  sehingga  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Media  pembelajaran matematika  TUTOR  dengan  tambahan  materi  yang  disajikan  secara  praktis  akan memotivasi  siswa    dalam  belajar.  Menurut  (Iis  Wahyuningsih,  Wijayanti,  and  Paryati 2024)  media  ini  juga  membantu  peserta  didik  memahami  apa  yang  dipelajarinya. Proses  pembelajaran  ini  berlangsung  dengan  cara  yang  menyenangkan,  sehingga siswa tidak menyadari bahwa dirinya sebenarnya  sedang belajar. Media pembelajaran ini  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  pada  saat  pembelajaran operasi matematika.
Dengan begitu seorang guru dapat menerapkan media konkret dan strategi yang sesuai untuk sebuah pembelajaran lainnya dan menyesuaikan kebutuhan peerta didik agar  pembelajaran  berjalan  lebih  baik  dan  menjadikan  nyaman  untuk  peserta  didik, karena dengan diadakannya penelitian ini antusias dan hasil peserta didik dapat dilihat dan memuaskan. Maka seorang guru pandai-pandai menerapkan pembelajaran sesuai kebutuhan  peserta  didik.  Seperti  yang  telah  dilaksanakan  pada  penelitian  ini menggunakan barang bekas tutup botol menjadikan pembelajaran lebih kreatif, seperti pendapat dari (Rizko, Islam, and Badruttamam 2023) bahwa penerapan media konkret apa  aja  termasuk  kardus,  tutup  botol  dapat  digunakan  kebermanfaatannya  pada pembelajaran.
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 156 - 163

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  mata  pelajaran  matematika materi  konsep  dasar  perkalian,  penelitI  memperoleh  hasil  reaksi  belajar  peserta  didik yang dilakukan dalam dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Pada pelaksanaanya terjadi peningkatan  hasil  belajar  dari  pra  sikus  yang  mana  hasilnya  banyak  sekali  peserta didik yang mengalami peningkatan yang signifikan setelah mengaplikasikan media ajar tersebut.  Pada  awal  pra  siklus,  presentase  hasil  belajar  peserta  didik  sangat  rendah yaitu hanya 42%, sedangkan yang belum tuntas sebanyak 58%, kemudian meningkat pada  pelaksanaan  tindakan  kelas  siklus  I  menjadi  15  peserta  didik  (62,50%)  pada siklus  I  banyak  peserta  didik  yang  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  sebesar (20,50%).  Pada  siklus  selanjutnya,  yaitu  siklus  II  banyaknya  peserta  didik  yang mengalami  peningkatan  hasil  belajar  sebanyak  20  Peserta  didik  (83%).  Sehingga secara  keseluruhan  peningkatan  hasil  belajar  yang  diperoleh  selama  penelitian tindakan  kelas  sebanyak  (41%).  Alat  peraga  diharapkan  dapat  menjadi  dasar  bagi pengembangan  konsep  berpikir  abstrak  peserta  didik,  karena    dapat  dimanipulasi (disentuh, dipegang, digerakkan, dipasangkan, dan lain-lain) dan memungkinkan siswa aktif  belajar  secara  individu  maupun  kelompok.  Dengan  menggunakan  alat  media tersebut, anak dapat memahami matematika dengan lebih realistis, berdasarkan fakta yang  jelas  yang  diperoleh  dari  hasil  manipulasi  objek,  dan  diharapkan  dapat  lebih mudah  memahami  tema  yang  disajikan.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  tersebut  maka dapat terlihat adanya peningkatan yang dicapai dari hasil penelitian perbaikan siklus I dan  II  menggunakan  menggunakan  korelasi  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  dan  media  pembelajaran  “TUTOR”.  Hal  ini  dilakukan  agar pembelajaran  di  dalam  kelas  dapat  berjalan  lebih  efektif  dalam  meningkatkan keakftifan  dan  cara  berpikir  peserta  didik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik dibandingkan dengan metode ceramah.

## DAFTAR PUSTAKA
A.rasul.  2022.  “Pelatihan  Pembuatan  Alat  Peraga  Matematika  Dengan MemanfaatkanBahan  Bekas  Bagi  Guru-Guru  Sekolah  Dasar  Di  SD  Cordova Indonesia  Mimika.” Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Bestari 1  (3):  107 –14. https://doi.org/10.55927/jpmb.v1i3.614 .
Anitasari,  S.  &  Hadi,  F.R. (2023).  Peningkatan Hasil  Belajar  Menggunakan Model  Pbl Berbantuan Media Konkret Matematika Kelas IV Sdn 1 Sukorejo. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar 8 (2): 2218 –22135. Diakses dari
https://journal.unpas.ac.id
Attalina,  S.N.C.  &  Irfana,  S.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Dasar Perkalian dengan Menerapkan Model Pembelajaran PBL (Problem Based Learning)  Berbantuan  Media  Pembelajaran  TOLKAMA  (Botol  Perkalian Matematika)  pada  Peserta  Didik  Kelas  II  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Tunas Nusantara. (2)2. 210-219 diakses dari https://ejournal.unisnu.ac.id Bujuri  &  Andesta,  D.  (2018).  Analisis  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dasar  Dan Implikasinya  Dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar. LITERASI  (Jurnal  Ilmu Pendidikan) . 9(1). 37-50. Diakses dari https://doi.org/10.21927 .
Iis Wahyuningsih, Arfilia Wijayanti, and Paryati. 2024. “Keefektifan Media Tutup Botol Terhadap Kemampuan Berhitung Penjumlahan Pada Siswa Kelas II.” COLLASE (Creative  of  Learning  Students  Elementary  Education) 7  (3):  397 –403.  Diakses dari https://doi.org/10.22460/collase.v7i3.22573 .
Mayasari,  dkk.  (2022).  Implementasi  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Dalam Meningkatkan  Keaktifan  Pembelajaran. Jurnal  Tahsinia 3  (2):  167 –75.  Diakses dari https://doi.org/10.57171/jt.v3i2.335 .
Pratiwi, N., Djatmika,E.T., & Munzil. (2023). Media Pembelajaran Interaktif “KERKABA”
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 156 - 163
Berbasis  Game  Edukasi  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Operasi Hitung Perkalian dan Pembagian Bilangan Cacah. Journal of Education Research. (7)4. 520-526. Diakses dari https://doi.org/10.23887/jear.v7i4.67727 Rizko,  Ulfatur,  Muhammad  Hifdil  Islam,  and  Choerul  Anwar  Badruttamam.  2023. “Implementasi  Caseme  P3  Pada  Pelajaran  Matematika  Dengan  Menggunakan Barang  Bekas  Sebagai  Media  Pembelajaran.” Attadrib:  Jurnal  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah 6 (1): 21 –30. https://doi.org/10.54069/attadrib.v6i1.346 . Setyawati,  S.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelaharan Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa  Kelas  2  SD.  Jurnal  Ilmiah  Pengembangan  Pendidikan.  (6)2.  93-99. Diakses dari https://ejournalkotamadiun.org Wati,  Emy  Eko,  &  Purwanti,  K.L.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Perkalian  Melalui  Penggunaan  Media  Tutup  Botol  Pada  Peserta  didik Kelas  2  Madrasah  Ibtidaiyah. Journal  of  Integrated  Elementary  Education 2  (1):
29 –42. Diakses dari https://doi.org/10.21580/jieed.v2i1.10778