Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 5, No. 1, Januari-Juni 2024, Hal. 21-30

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK BERBASIS
PROBLEM BASED LEARNING PADA MATA PELAJARAN

## MATEMATIKA DI KELAS 2 SEKOLAH DASAR
Hikmah Hati 1* , Trian Pamungkas Alamsyah 2 , Firdaus 3
1,2,3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa * Coresponding Author: 2227200110@untirta.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  pengembangan,  kelayakan,  serta  respon  peserta didik  terhadap  Pengembangan  LKPD  Berbasis Problem  Based  Learning .  Metode  penelitian  yang digunakan adalah Research and Development (R&D) dengan desain penelitian menurut Borg and Gall yang telah  dimodifikasi  oleh  Sugiyono  menjadi  6  tahap,  yaitu  analisis  masalah,  pengumpulan  data,  desain produk, validasi desain, revisi desain, dan uji coba produk. Proses penelitian ini disesuaikan berdasarkan desain  penelitian  yang  digunakan.  Berdasarkan  hasil  kelayakn  yang  diperoleh  yaitu  hasil  validasi  ahli materi  memperoleh  persentase  sebesar  89,6%  termasuk  dalam  kategori  sangat  layak.  Hasil  validasi  ahli bahasa memperoleh persentase sebesar 83,3% termasuk dalam kategori  sangat  layak. Hasil  validasi ahli desain  memperoleh  persentase  sebesar  92%  termasuk  dalam  kategori  sangat  layak.  Berdasarkan  hasil respon peserta didik setelah menggunakan LKPD memperoleh persentase sebesar 98,8% termasuk dalam kategori sangat layak.
Kata Kunci : LKPD, Matematika, Problem Based Learning

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  development  process,  feasibility,  and  response  of  students  to  the Development  of  LKPD  Based  on  Problem  Based  Learning.  The  research  method  used  is  Research  and Development  (R&D)  with  a  research  design  according  to  Borg  and  Gall  which  has  been  modified  by Sugiyono into 6 stages, namely problem analysis, data collection, product design, design validation, design revision, and product trials. This research process is adjusted based on the research design used. Based on  the  feasibility  results  obtained,  namely  the  results  of  expert  validation,  the  material  obtained  a percentage  of  89.6%,  including  in  the  very  feasible  category.  The  results  of  the  validation  of  linguists obtained a percentage of 83.3% included in the very decent category. The results of the validation of design experts obtained a percentage of 92% included in the very decent category. Based on the results of student responses after using LKPD obtained a percentage of 98.8% included in the very decent category. Based on  the  results  of  comprehension  tests  conducted  by  students  after  using  LKPD-based  Problem  Based Learning obtained a percentage of 94.6% included in the very good category.
Keywords: LKPD, Mathematics, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Penggunaan  sarana  pembelajaran sangat  penting  untuk  membantu  dalam mempermudah  menjelaskan  materi  serta dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk mengikuti  pembelajaran.  Salah  satunya
yaitu  dengan  menggunakan  media  ajar Media ajar merupakan satu di antara bahan yang bisa membantu guru untuk melaksanakan pembelajaran serta menaikan minat belajar peserta didik. Sarana pembelajaran  yang  sangat  penting  untuk
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 5, No. 1, Januari-Juni 2024, Hal. 21-30
menunjang pembelajaran satu di anataranya yaitu  bahan  ajar  berbentuk  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD). Dengan menggunakan LKPD, bisa menolong untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  serta  bisa menumbuhkan  minat  belajar  peserta  didik karena  terdapat  kegiatan  diskusi  serta langkah pengerjaannya. Mengacu
(Prastowo,  2014)  Dalam  bentuk  lembaran, LKPD    adalah  sumber  instruksional  yang mencakup informasi, ringkasan, dan arahan untuk  melaksanakan  tugas  yang  harus diselesaikan  peserta  didik  baik  secara konseptual  ataupun  praktis.  Selain  itu, membahas  keterampilan  dasar  yang  wajib dipunyai peserta didik.
Menurut (Anggraini, E. S., & Nasriah, 2023)  LKPD  adalah  jenis  perangkat pembelajaran,  yaitu  media  pembelajaran atau  sumber  belajar  yang  di  dalamnya terdapat  langkah-langkah  dan  materi  ajar sehingga peserta didik bisa
menggunakannya  secara  mandiri  dalam meningkatkan  pemahaman  keterampilan dan sikap peserta didik. Penggunaan LKPD
pada  kegiatan  pembelajaran  sangatlah penting, karena dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran serta membantu guru selama  kegiatan  pembelajaran.  Menurut (Putri,  2017)  Manfaat  LKPD  yakni  untuk memperaktifkan peserta didik selama proses pembelajaran,
membantu mereka
memperoleh  pengetahuan  tambahan  terkait konsep  yang  diajarkan  lewat  aktivitas belajar  yang  terstruktur,  serta  mendorong peserta  didik  untuk  berperan  aktif  dalam mengembangkan pemahaman
konsep tersebut. Pengembangan LKPD didukung
dengan  suatu  pendekatan  ataupun  model pembelajaran. Satu di antara alternatif yaitu penggunaan  model  pembelajaran  yang mengupayakan  peserta  didik  tanggap  pada aktivitas pembelajaran. Anak sekolah dasar yakni  anak  yang  masih  memerlukan pembelajaran  berbasis  kehidupan  nyata, karena  mereka  dapat  membayangkan  atau bahkan  pernah  merasakannya  sendiri.  Oleh sebab  itu,  model Problem  Based  Learning (PBL)  yakni  model  yang  dipakai  sebab model  tersebut  berbasis  masalah  dalam
kehidupan  nyata.  PBL  yakni  pendekatan pembelajaran  yang  memanfaatkan  masalah nyata dalam kehidupan untuk meningkatkan pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi pelajaran  dan  bagaimana  penerapannya dalam  konteks  kehidupan  nyata.  Menurut (Amir,  dkk,  2020),  PBL yakni  salah  satu model  pembelajaran  yang  mengupayakan peserta didik untuk mengembangkan keterampilan belajar mandiri serta kolaboratif  bersama  kelompok,  dengan fokus pada penyelesaian berbagai persoalan yang  relevan  dengan  kehidupan  nyata.
Menurut (Musyadad, dkk, 2019) model PBL memungkinkan peserta didik mengembangkan kemampuan belajar mandiri  serta  kerja  sama  dalam  kelompok guna  menemukan  solusi  terhadap  masalah nyata.
Lembar  kerja  peserta  didik  berbasis PBL yakni sarana bahan ajar berupa LKPD yang berisi komponen-komponen pembelajaran  memuat  materi  ajar  dan kegiatan  diskusi  yang  hendak  dijalankan oleh peserta didik dalam aktivitas pembelajaran. pengembangan LKPD disesuaikan dengan berbagai langkah LKPD yang  diterapkan,  memuat:  (1)  orientasi peserta didik terhadap masalah, (2) mengorganisir  peserta  didik  untuk  belajar, (3)  membimbing  penyelidikan  individu maupun kelompok, (4) mengembangkan dan menyajikan  hasil  karya,  (5)  menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Menurut  (Citra  Gusyanti,  2021) LKPD  yang  berbasis  PBL  yakni  satu  di antara  jenis  LKPD  yang  berfokus  pada peningkatan efektivitas pembelajaran.
Melalui  penerapan  LKPD  berbasis  PBL, diharapkan  bahwa  peran  peserta  didik sebagai  pendamping  dalam  proses  belajar mereka akan meningkatkan mutu pembelajaran  secara  keseluruhan,  dengan tujuan  meningkatkan  pencapaian  hasil belajar peserta didik.
Matematika  ialah  satu  di  antara pelajaran yang diberikan di sekolah. Dengan pelajaran  tersebut  peserta  didik  diperlukan mampu  berpikir  kritis,  kreatif,  logis,  serta tekun.  Pelajaran  matematika  sangatlah
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 5, No. 1, Januari-Juni 2024, Hal. 21-30
penting  dipelajari  oleh  peserta  didik,  oleh karenanya  pelajaran  matematika  ada  di setiap  jenjangnya  karena  sangat  erat hubungannya dengan kehidupan sehari-hari, baik untuk masa lampau, masa kini, hingga masa  depan.  Menurut  Sukardjo  dan  Salam dalam  (Santoso,  dkk,  2021)  Matematika yakni  mata  pelajaran  yang  perlu  disertakan dalam  kurikulum  setiap  negara  karena menjadi  bagian  penting  dari  kemampuan dasar  seseorang,  terutama  dalam  hal berhitung. Melalui pembelajaran matematika, peserta didik dilengkapi dengan kemampuan  matematika  yang  kemudian dapat  diterapkan  pada  kehidupan  sehari- hari.
Peserta  didik  sekolah  dasar  pada dasarnya  masih  ada  di  tahap  berpikir konkret,  yang  akan  lebih  memahami pembelajaran  yang  berhubungan  dengan kehidupan  nyata.  Selain  itu,  matematika memiliki  banyak  rumus  yang  membuat peserta  didik  beranggapan  kesulitan  belajar matematika. Persepsi anak yang mengatakan matematika sulit dapat menjadikan kesulitan belajar  serta  pemahaman  materi.  Karena persepsi  tersebut  membuat  peserta  didik menghindari  dan  merasakan  kecemasan pada  saat  pembelajaran.  Sehingga  mereka akan  kesulitan  memahami  isi  materi  yang nantinya  akan  berpengaruh  juga  terhadap prestasi  belajarnya.  (Agustin  dkk,  2023) mengemukakan  bahwasanya  peran  kreatif guru sangat penting dimiliki dalam pengembangan  pembelajaran,  terlebih  lagi terhadap  penggunaan  sistem  pembelajaran yang  dilaksanakan  di  kelas,  dengan  bisa memakai  model,  strategi,  model  yang menhubungkan  materi  matematika  dengan konteks dunia nyata serta pembelajaran yang mengasyikan sehingga peserta didik hendak mudah  memahaminya.  Maka  sebabnya, pembelajaran matematika memerlukan media  ajar  yang  bisa  membantu  minat belajar peserta didik.
Berlandaskan  observasi  awal  dan wawancara  di  SDN  Serang  03  dalam pembelajaran  matematika,  masih  banyak ditemui peserta didik yang kurang aktif pada aktivitas  pembelajaran  tersebut.  Penjelasan guru dengan metode ceramah serta
kurangnya  rujukan  belajar  yang  dipakai membuat  peserta  didik  bosan  serta  tidak mendengarkan  secara  penuh  apa  yang dikatakan  oleh  guru.  Dalam  aktivitas pembelajaran  guna  melihat  kemampuan peserta  didik  pada  materi  terkait,  guru membagikan soal-soal serta meminta peserta didik  untuk  menjawabnya  tanpa  adanya aktivitas  yang  bisa  membuat  peserta  didik lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Oleh karena itu, solusi yang ditawarkan  kepada  guru  ialah  membuat LKPD  sebagai  alat  untuk  membantu  guru saat memberikan pemahaman materi kepada peserta  didik.  Pada  pengerjaan  LKPD terdapat  aktivitas  yang  wajib  dilaksanakan oleh  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik bisa ikut langsung pada kegiatan pembelajaran, tidak hanya pemberian tugas dan mendengarkan penjelasan guru saja. Hal ini  dilakukan  agar  kegiatan  pembelajarn lebih  aktif  dan  peserta  didik  dapat memahami isi materi.

## METODE PENELITIAN
Pengembangan penelitian menggunakan  pendekatan Research  and Development (R&D), mengacu pada model penelitian  Borg  &  Gall  (1989)  yang  sudah dimodifikasi  oleh  Sugiyono  menjadi  enam tahap.  Tahapan  tersebut  mencakup  analisis masalah,  pengumpulan  informasi,  desain produk,  validasi  desain,  revisi  desain,  serta uji coba produk (Sugiyono, 2016). Penelitian ini dilaksanakan di kelas 2  SDN Serang 03. Angket yang diperoleh untuk mengetahui  kelayakan  dari  produk  LKPD yyang dikembangkan. Validasi produk yang dilakukan  menggunakan  skala Likert dan angket  respon  peserta  didik  menggunakan skala guttman dengan hasil akhir skor yang diperoleh  dan  dihitung  untuk  mengetahui hasil  persentase,  dihitung  menggunakan rumus Purwanto, sebagai berikut:
NP = R SM x 100%
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 5, No. 1, Januari-Juni 2024, Hal. 21-30
Keterangan:
NP : Nilai presentase yang       dicari R : Nilai skor mentah SM : Nilai skor maksimum 100%   : Bilangan tetap Hasil  penilaian  uji  kelayakan  dan  respon peserta  didik  yang  diperoleh  kemudian diinterpretasikan  sesuai  pada  tabel  berikut (Riduwan):
Tabel 1. Kriteria Uji Kelayakan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  serta  pengembangan menghasilkan sebuah produk LKPD
berbasis Problem  Based  Learning pada muatan pelajaran Matematika di kelas II SD dengan  materi  pengurangan  bilangan  2 angka pada Kurikulum Merdeka.
Dilaksanakan di kelas II SD dengan peserta didik  totalnya  30  peserta  didik.  Hasil penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dengan mengacu pada prosedur penelitian research and  development Borg  &  Gall  yang  sudah disesuaikan Sugiyono, yang meliputi analisis masalah, pengumpulan data, desain produk,  validasi  desain,  revisi  desain,  serta uji coba produk.
Tahap Analisis Masalah
Pada kegiatan analisis masalah
terdapat kegiatan analisis kebutuhan, analisis  kurikulum,  serta  analisis  materi. Pada  kegiatan  analisis  masalah,  ditemukan keperluan  dalam  pembelajaran  tersebut,
yaitu pengembangan LKPD yang didalamnya terdapat aktivitas kelompok dan individu.  Selain  itu,  tampilan  LKPD  yang dikembangkan juga
memperhatikan
kemenarikan  gambar  yang  bisa  mendorong peserta didik aktif saat kegiatan pembelajaran.  Pembahasan  yang  dipakai juga  melibatkan  kegiatan  sehari-hari,  jadi
LKPD  tersebut  akan  mudah  dipahami  oleh peserta didik.
Setelah melaksanakan analisis kebutuhan langkah selanjutnya yaitu
melakukan analisis kurikulum. Berdasarkan hasil  dari  analisis  kebutuhan  bahwa  yang dibutuhkan  dalam  pembuatan  LKPD  ini yaitu  muatan  pelajaran  Matematika  pada Kurikulum Merdeka yaitu bab 5 yang berisi materi  pengurangan  bersusun.  Setelah melakukan  analisis  kebutuhan  dan  analisis kurikulum,  selanjutnya  yaitu  melakukan analisis materi. Materi tersebut akan dipakai dalam  pengembangan  LKPD  berbasis Problem  Based  Learning pada  mata pelajaran  matematika.  Disesuaikan  dengan CP  dan  TP  yaitu  pada  bab  5  pengurangan bersusun.  Materi  ini  difokuskan  pada pengurangan  bilangan  2  angka  tanpa meminjam.  Dalam  penyusunan  LKPD dipakai  sintak-sintak  dari Problem  Based
Learning supaya penyusunan LKPD tersusun  dengan  baik.  Kegiatan-kegiatan dalam  LKPD  yang  akan  dilakukan  oleh peserta  didik  juga  jelas,  seperti  kegiatan membaca,  kegiatan  memahami,  kegiatan mencoba,  kegiatan  berdiskusi,  kegiatan mengkomunikasikan dan kegiatan evaluasi. Tahap Pengumpulan Data
Sesudah melaksnakan analisis masalah, tahapan setelahnya yaitu
pengumpulan data lewat observasi,
wawancara,  serta  studi  literatur  pada  saat prapenelitian dan saat penelitian.
Pengumpulan data yang dijalankan pada saat penelitian  yakni  dengan  pemberian  angket validasi kepada tim ahli untuk mencari tahu kelayakan  dari  LKPD  yang  dikembangkan.
Presentase Pencapaian Interpretasi 81% - 100% Sangat layak 61% - 80% Layak 41% - 60% Cukup layak 21% - 40% Kurang layak 0% - 20% Tidak layak
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 5, No. 1, Januari-Juni 2024, Hal. 21-30
Kelayakan  tersebut  diketahui  apabila  hasil angket  yang  diberikan  sudah  mencapai minimal  pada  kriteria  layak.  LKPD  yang dilakukan validasi yakni validasi ahli materi, ahli  bahasa,  serta  desain.  Selain  itu, diberikan  pula  angket  respon  peserta  didik untuk mengetahui bagiamana respon peserta didik  pada  LKPD  yang  dikembangkan. Pemberian  angket  validasi  dan  angket respon  peserta  didik  dalam  menilai  tingkat kelayakan  dari  produk  LKPD  berbasis Problem Based Learning . Tahap Desain Produk Produk  yang  dikembangkan  berupa LKPD  berbasis Problem  Based  Learning pada  mata  pelajaran  matematika  di  kelas  2 SD.  Desain  produk  dibuat  menggunakan aplikasi  canva.  Tahap  perancangan  produk dimulai  dengan  pembauatan storyboard sebagai  desain  pertama  produk  LKPD berbasis Problem  Based  Learning sebagai acuan  dalam  mengembangkan  LKPD. Desain  yang  dibuat  pada  aplikasi  canva langkah  pertama  yaitu  menentukan  warna background dari  LKPD  tersebut,  lalu memasukkan elemen-elemen serta isi untuk melengkapi LKPD tersbeut. Desain tersebut siap  dicetak  dengan  kertas  ukuran  A4  dan dijilid  menggunakan  kertas Art  Cartoon untuk  cover  lembaran  isi  LKPD  dicetak menggunakan kertas Art Paper . Spesifikasi produk  yang  dikembangkan  yaitu  sebagai berikut:
Spesifikasi produk LKPD Media Penyimpanan  : Cetak Aplikasi Pembuatan   : Canva Ukuran Kertas            : A4 Jenis Font : Hammersmith One dan Honeypirls Regular.
Ukuran Font : 13 – 58 point Jumlah Halaman       : 23 halaman Materi : Pengurangan Bilangan 2 Angka
Penyusunan  LKPD  ini  disesuaikan dengan  struktur  yang  terdapat  dalam Problem Based Learning , yang mencakup 5 tahapan,  yakni  orientasi  peserta  didik  pada
masalah,  mengorganisasikan  peserta  didik untuk  belajar,  membimbing  penyelidikan individu maupun kelompok, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya,  dan  menganalisis  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah. Terdapat kegiatan-kegiatan yang mengikuti sintak-sintak PBL. Tahap
orientasi  peserta  didik  terhadap  masalah berada  pada  kegiatan  membaca  dan memahami yang mana terdapat materi serta cerita  yang  menjadi  tahap  awal.  Tahap mengorganisasikan  peserta  didik  untuk belajar  berada  pada  kegiatan  membaca, dimana  pada  kegiatan  ini  terdapat  cerita serta  contoh  soal  yang  dapat  dikerjakan bersama-sama.
Tahap
membimbing penyelidikan  individu  maupun  kelompok berada  pada  kegiatan  membaca  dan berdiskusi,  dimana  pada  kegiatan  tersebut terdapat cerita dan bahan diskusi yang harus dikerjakan  oleh  peserta  didik  secara berkelompok.  Tahap  mengembangkan  dan menyajikan hasil karya berada pada kegiatan mengomunikasikan,  dimana  pada  kegiatan ini  peserta  didik  mempresentasikan  hasil kerja kelompoknya. Tahap menganalisis dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah berada pada kegiatan evaluasi, dimana pada kegiatan  ini  peserta  didik  menjawab  soal cerita yang disajikan.

## Tahap Validasi Desain
Langkah  berikutnya  adalah  validasi desain,  yang  mempunyai  tujuan  untuk mengetahui apakah LKPD berbasis Problem Based  Learning dalam  mata  pelajaran matematika layak dipakai oleh peserta didik atau tidak.
a. Ahli materi
Validasi  materi  dilakukan  guna mengukur  isi  materi  yang  disajikan  pada LKPD  berbasis Problem  Based  Learning pada mata pelajaran matematika di BAB V, pengurangan  bersusun  dan  berfokus  pada materi  pengurangan  bilangan  2  angka dengan  memperhatikan  aspek  yang  dinilai yakni  kelayakan  isi  ataupun  materi  dan penyajian.
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 5, No. 1, Januari-Juni 2024, Hal. 21-30
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Materi Validator Skor Persentase(%) I 115 92% II 109 87,2% Rerata 224 89,6%
Berdasarkan tabel 2 hasil validasi ahli materi pada ahli 1 memperoleh jumlah skor sebesar 115 dari skor maksimal 125 dengan jumlah persentase yakni 92%. Hasil validasi ahli  materi  pada  ahli  2  meraih  jumlah  skor sebesar  109  dari  skor  125  dengan  jumlah persentase  sebesar  87,2%.  Hasil  persentase ahli  1  dan  ahli  2  digabungkan  sehingga menghasilkan  jumlah  persentase  sebesar 89,6%.  Produk  LKPD  berdasarkan  ahli
materi  termasuk  dalam  kriteria  “sangat layak” untuk dipakai kepada peserta didik.
b. Ahli bahasa Validasi bahasa dipakai untuk mengevaluasi  penggunaan  bahasa  dalam LKPD, dengan mempertimbangkan kejelasan,  komunikatif,  sifat  dialogis  serta interaktif, keselarasan dengan tahap perkembangan  peserta  didik,  kepatuhan terhadap  kaidah  bahasa,  serta  pemakaian symbol , istilah, ataupun icon yang sesuai. Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Bahasa Validator Skor Persentase (%) I 47 78,% II 53 88,% Rerata 100 83,%
Berdasarkan tabel 3 hasil validasi ahli bahasa pada ahli 1 meraih total skor yakni 47 dari  skor  maksiamal  60  dengan  jumlah persentase  yakni  78,3%.  Hasil  validasi  ahli bahasa pada ahli 2 meraih total skor yakni 53 dari  skor  60  dengan  jumlah  persentase sebesar  88,3%.  Hasil  persentase  ahli  1  dan ahli  2  digabungkan  sehingga  menghasilkan jumlah  persentase  sebesar  83,3%.  Produk
LKPD berdasarkan ahli bahasa masuk pada kriteria “sangat layak” untuk dipakai kepada peserta didik. c. Ahli desain Validasi desain dipakai guna mengukur  desain  yang  disajikan  dalam produk  LKPD  berfokus  pada  komponen ukuran,  desain  sampul,  serta  desain  isi LKPD. Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Desain Validator Skor Persentase (%) I 110 88% II 120 96% Rerata 230 92%
Berdasarkan tabel 4 hasil validasi ahli desain  pada  ahli  1  memperoleh  total  skor yakni  110  dari  skor  maksimal  125  dengan jumlah persentase yakni 88%. Hasil validasi ahli  desain  pada  ahli  2  meraih  jumlah  skor sebesar  120  dari  skor  125  dengan  jumlah persentase  sebesar  96%.  Hasil  persentase ahli  1  dan  ahli  2  digabungkan  sehingga menghasilkan  jumlah  persentase  sebesar
92%. Produk LKPD berdasarkan ahli desain termasuk  dalam  kriteria  “sangat  layak”
untuk dipakai kepada peserta didik. Hasil  dari  ketiga  validasi  ahli  yang ditunjukkan guna mengukur tingkat kelayakan produk LKPD sebelum mencapai tahap  uji  coba  produk.  Maka  dapat direkapitulasi  hasil  validasi  ketiga  tim  ahli terlampir pada tabel 5.
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 5, No. 1, Januari-Juni 2024, Hal. 21-30
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Validasi Ahli Hasil Validasi Persentase Kriteria Ahli Materi 89,% Sangat Layak Ahli Bahasa 83,% Sangat Layak Ahli Desain 92% Sangat Layak Rerata Skor 88,3% Sangat Layak
Berlandaskan  hasil  rekapitulasi  pada Tabel  5,  validasi  dari  tim  ahli  materi memperlihatkan  persentase  yakni  89,6% dengan kriteria sangat layak. Sementara itu, validasi  dari  tim  ahli  bahasa  meraih persentase  yakni  83,3%  dengan  kriteria sangat layak, serta hasil validasi dari tim ahli desain meraih persentase yakni 92% dengan kriteria  sangat  layak  pula.  Oleh  sebab  itu, rerata hasil validasi LKPD berbasis Problem Based  Learning untuk  mata  pelajaran matematika  di  kelas  II  SD  yakni  88,3%, dengan kriteria sangat layak. Oleh sebab itu,
produk  LKPD  ini  bisa  diujicobakan  ke peserta didik.

## Tahap Revisi Desain
Sesudah  melakukan  validasi  produk kepada  tim  ahli,  maka  setelahnya  yakni tahap  revisi  desain  dengan  memperhatikan saran serta masukan yang diberikan oleh tim ahli untuk mengoptimalkan serta memperbaiki  produk  yang  dikembangkan.
Adapun  revisi  yang  dilaksanakan  dengan memperhatikan masukan serta saran dari im ahli validasi produk disajikan dalam tabel 6 berikut:
Tabel 6. Saran Ahli Materi Validator Komentar dan Saran Ahli Materi I • Dilengkapi pedoman penskoran (Modul).
• Susunan penyajian aktivitas diperjelas.
• Tambahkan rangkuman. Ahli Materi II • Tambahkan definisi pengurangan.
• Tambahkan rangkuman. Ahli Bahasa I • Gunakan EYD sebagai pedoman penulisan.
Ahli Bahasa II • Tambahkan 1 soal pada evaluasi untuk mendorong anak berpikir kritis.
Ahli Desain I • LKPD yang dibuat sudah baik dan dapat dipakai untuk uji coba.
• Pemotongan LKPD dirapihkan.
Ahli Desain II • Judul LKPD warna nya disesuaikan dengan warna yang lebih kontras.

## Tahap Uji Coba Produk
Setelah  melewati  tahap  revisi  desain dan  produk  yang  dikembangkan  sudah diperbaiki  sesuai  dengan  masukan  serta saran  dari  tim  ahli,  lalu  selanjutnya  yakni tahap  uji  coba  produk.  Uji  coba  produk dilaksanakan  di  kelas  II  SD.  Pada  kegiatan ini  peserta  didik  melakukan  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD yang  sudah  dikembangkan  dan  dinyatakan layak  digunakan  oleh  tim  ahli.  Setelah
melakukan  kegiatan  pembelajaran,  untuk mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap LKPD  diberikan  angket  yang  harus  diisi oleh peserta didik. Angket respon peserta didik dilakukan oleh guru kelas dengan guru yang membacakan tiap pernyataan serta meminta peserta  didik  dalam  menjawab  sejalan dengan  apa  yang  mereka  rasakan.  Hasil analisis  angket  respon  peserta  didik terlampir pada tabel 7.
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 5, No. 1, Januari-Juni 2024, Hal. 21-30
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Angket Respon Peserta Didik Aspek Penilaian Persentase Kriteria Tampilan 10% Sangat Layak Materi 97,% Sangat Layak Manfaat 98,% Sangat Layak Rerata Skor 98,8% Sangat Layak Berdasarkan tabel 7 rekapitulasi hasil aspek  tampilan  meraih  persentase  yakni 100%  dengan  kriteria  sangat  layak,  hasil aspek materi meraih persentase yakni 97,9% dengan  kriteria  sangat  layak,  serta  hasil manfaat  meraih  persentase  yakni  98,5% dengan  kriteria  sangat  layak.  Maka  rerata hasil  angket  respon  peserta  didik  terhadap produk  LKPD  berbasis Problem  Based Learning pada mata pelajaran matematika di kelas II SD meraih persentase yakni 98,8% dengan kriteria sangat layak.

## Pembahasan
Salah  satu  di  antara  perangkat  yang dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar peserta  didik  dan  dapat  menciptakan pembelajaran yang terkesan bermakna yaitu LKPD.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat (Eliati,  2020)  bahwa  untuk  menciptakan situasi  serta  kondisi  pembelajaran  yang efektif,  guru  harus  memfasilitasi  sumber belajar untuk peserta didik yang mempunyai kemampuan  yang  berbeda  dengan  cara membuat LKPD, dengan itu bisa menciptakan  pembelajaran  yang  lebih bermakna  karena  terdapat  kegiatan  untuk peserta didik saling berdiskusi dan berinteraksi. Desain produk LKPD secara keseluruhan  dibuat  menggunakan  aplikasi canva.  Pada  aplikasi  tersebut  banyak  fitur yang  mempermudah  dalam  pembuatan LKPD,  selain  itu  terdapat  banyak  elemen atau  gambar  yang  dapat  dipakai  untuk menambah  kemenarikan  pada  LKPD.  Pada tahap  desain  produk  diperhatikan  sintak- sintak Problem  Based  Learning yang memuat  5  tahapan,  yaitu  orientasi  peserta didik  pada  masalah,  mengorganisasikan peserta  didik  untuk  belajar,  membimbing penyelidikan  individu  maupun  kelompok, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya  dan  menganalsis  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Pengembangan LKPD berbasis
Problem  Based  Learning dilakukan  karena model  terkait  berfokus  pada  keaktifan belajar  peserta  didik  agar  dapat  berdiskusi dan  berpikir  kritis  dalam  penyelesaian masalah.  Hal  tersebut  selaras  dengan pendapat (Ma’wa, dkk, 2021) bahwa Tujuan pengembangan  LKPD  berbasis Problem Based Learning adalah menciptakan sebuah produk  LKPD  yang  dirancang  dan  disusun sesuai  dengan  prinsip-prinsip  Problem Based Learning, sehingga bisa meningkatkan  kemampuan  peserta  didik dalam memecahkan masalah. Berdasarkan penelitian yang dilakukan  oleh  (Andeswari,  dkk,  2022) dengan mengembangkan LKPD
memperoleh  hasil  dari  penelitian  dan pengembangan  ini  adalah  produk  LKPD berbasis  problem      based      learningdalam pembelajaran    matematika    kelas    IV sekolah    dasar.    Tingkat    kelayakan berdasarkan  hasil  persentase  penilaian  ahli materi,  ahli  media  pembelajaran,  dan  ahli bahasa masing-masing mendapatkan 90.47%, 82.28%, dan 73.3% dengan kriteria “sangat layak”. Selanjutnya, respon peserta didik  terhadap produk  saat  diuji  cobakan dalam    tahap  main    field    testing  produk LKPD  juga    tidak  memerlukan  perbaikan serta  mendapatkan    presentase    sebesar 95.17%  dengan  kriteria “sangat baik”.
Penelitian yang dilakukan oleh (Effendi,  dkk,  2021)  memperoleh  hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan  bahwa  pengembangan    materi LKPD    berbasis    PBL    di    Sekolah    Dasar sangat    layak    untuk    digunakan    dalam pembelajaran.    Hal  tersebut    berdasarkan hasil  validasi  ahli  materi  sebesar  92,17%, hasil  validasi  ahli  desain  sebesar  86,67%, hasil    validasi  ahli  media  sebesar  89,56% dan hasil tes kepada guru sebesar 92,13%.
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 5, No. 1, Januari-Juni 2024, Hal. 21-30
Berlandaskan  hasil  penelitian  yang dilakukan  serta  hasil  penelitian  lainnya, bahwa  LKPD  berbasis Problem  Based Learning pada mapel matematika di kelas 2 SD  dinyatakan  sangat  layak  untuk  dipakai kepada  peserta  didik,  hal  tersebut  terlihat dari  hasil  validasi  yang  dilaksanakan  oleh tim  ahli  materi,  bahasa,  dan  desain.  Hasil respon  peserta  didik  juga  memperlihatkan kategori  sangat  layak.  Dengan  dibuatnya LKPD  berbasis Problem  Based  Learning bisa  mendorong  keaktifan  belajar  peserta didik,  aktif  dalam  berdiskusi  dan  berpikir kritis,  serta  kemampuan  belajar  mandiri melalui LKPD. Hal tersebut relevan dengan pendapat  (Siregar,  dkk,  2020)  bahwa penerapan  LKPD  yang  berbasis Problem
Based Learning bisa meningkatkan keterlibatan  peserta  didik  pada  proses pembelajaran, mengembangkan
keterampilan  proses,  membantu  mereka untuk menjadi lebih mandiri dalam belajar, serta menaikkan motivasi serta minat belajar mereka.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  uji kelayakan  LKPD  berbasis Problem  Based Learning masuk  pada  kategori  “sangat layak”.  Hasil  validasi  ahli  materi  meraih persentase yakni 89,6% masuk pada kategori sangat  layak.  Hasil  validasi  ahli  bahasa meraih persentase yakni 83,3% masuk pada kategori  sangat  layak.  Hasil  validasi  ahli desain meraih persentase yakni 92% masuk pada  kategori  sangat  layak.  Sehingga pengembangan  LKPD  berbasis Problem Based  Learning pada  mapel  matematika  di kelas  2  SD  dinyatakan  sangat  layak  serta bisa dipakai kepada peserta didik.
Berdasarkan  hasil  respon  peserta didik setelah  menggunakan  LKPD  berbasis Problem Based Learning pada tahap uji coba produk  yang  dilakukan  di  kelas  2  SDN Serang  03  meraih  persentase  yakni  98,8% masuk pada kategori sangat layak.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, S. E., Yuhana, Y., & Alamsyah, T. P.  (2023).  Pengembangan  E-LKPD
Google Slide berbasis Pear Deck Pada Pembelajaran  Matematika  Kelas  V
Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 8 , 2614–2620. https://doi.org/10.29303/jipp.v8i4.183 2 Amir,  N.  F.,  Magfirah,  I.,  Malmia,  W.,  &
Taufik, T. (2020). Penggunaan Model Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada
Pembelajaran  Tematik  Siswa  Sekolah Dasar:  (The  Use  Of  Problem  Based- Learning  (PBL)  Model  In  Thematic Teaching For The Elementary School’s Students). Uniqbu Journal Of Social Sciences , 1 , 22–34. https://doi.org/10.47323/ujss.v1i2.22 Andeswari, S., Sholeh, D. A., & Zakiyah, L. (2022).  Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis
Problem  Based  Learning  Dalam
Pembelajaran  Matematika  Kelas  IV
Sekolah  Dasar. Prima  Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 3 , 48–61.
https://doi.org/10.37478/jpm.v3i1.131 3 Anggraini,  E.  S.,  &  Nasriah,  M.  P.  (2023). Perencanaan Pembelajaran Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Prenada Media.
Citra  Gusyanti,  S.  (2021).  Analisis  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis
Problem  Based  Learning  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa. Cybernetics: Journal  Educational  Research  And Social Studies , 2 , 123–130. https://doi.org/10.51178/cjerss.v2i4.32 0 Effendi,  R.,  Herpratiwi,  H.,  &  Sutiarso,  S. (2021). Pengembangan LKPD Matematika  Berbasis  Problem  Based Learning  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 , 920–929. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2 .846 Eliati,  T.  A.  (2020).  Pengembangan  LKPD berbasis Masalah (PBL) untuk meningkatkan  self-efficacy  peserta didik. Hipotenusa Journal of Research Mathematics  Education  (HJRME) , 3 ,
19–31. https://doi.org/10.36269/hjrme.v3i1.1
48
Ma’wa,  A.,  Hapipi,  H.,  Turmuzi,  M.,  &
Azmi,  S.  (2021).  Pengembangan LKPD berbasis PBL untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VIII pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua  Variabel. Griya  Journal  of Mathematics Education and Application , 1 , 631–640.
https://doi.org/10.29303/griya.v1i4.11
4
Musyadad, V. F., Supriatna, A., & Parsa, S.
M. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Pelajaran  IPA  Pada Konsep  Perubahan  Lingkungan  Fisik Dan  Pengaruhnya  Terhadap  Daratan. Jurnal Tahsinia , 1 ,
1–13. https://doi.org/10.57171/jt.v1i1.13
Prastowo,  A.  (2014). Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta Diva Press. Putri,  A.  S.  (2017).  Pengembangan  LKPD Berbasis  Learning  Cycle  7E  Untuk Meningkatkan Scientific Literacy Peserta  Didik  Development  Student Worksheets Based Learning Cycle 7E Increase  Scientific  Literacy. Jurnal Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam , 6 , 1–7.
Santoso,  E.,  Pamungkas,  M.  D.,  Rochmad, R.,  &  Isnarto,  I.  (2021).  Teori Behaviour  (E.  Throndike)  Dalam
Pembelajaran  Matematika. In  Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 4 , 174–178. Siregar, T. B., Putri, A. N., & Hindrasti, N. E.  K.  (2020).  Validitas  Lembar  Kerja
Peserta Didik (LKPD) Berbasis Problem  Based  Learning  pada  Materi Sistem  Ekskresi  untuk  Siswa  Kelas VIII  SMP. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 3 , 130–139. https://doi.org/10.23887/jppsi.v3i2.28
577
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian
Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R&D .
Alfabeta.
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 5, No. 1, Januari-Juni 2024, Hal. 21-30