Vol. 5, No. 2, Mei 2024, Doi: http://doi.org/10.36709/amalilmiah.v5i2.236

## Availaible Online at https://amalilmiah.uho.ac.id

## Pengembangan Pembelajaran Berorientasi Pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) Pada Guru SD
Saleh 1) , Kadir 1) , Hasnawati 1) , Salim 1) , Asran 1) ,Wa Ode Indrawati 1) * 1 Jurusan Pendidikan Matematika, Universitas Halu Oleo. Kota Kendari, Indonesia.
Diterima:  20 Mei 2024 Direvisi: 28 Mei 2024 Disetujui: 31 Mei 2024
Abstrak
Pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) perlu dilakukan oleh guru-guru Sekolah Dasar dan diimplementasikan dalam pembelajaran di kelas, sehingga peserta didik dapat terlatih dalam berpikir tingkat tinggi untuk menghadapi tantangan abad ke-21. Tujuan pelaksanaan kegiatan pengabdian kepada masyarakat yaitu agar: (1) guru Sekolah Dasar Negeri 25 dan 37 Kendari memiliki pengetahuan tentang pengembangan pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas;  dan  (2)  memiliki  pengalaman  tentang mengembangkan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS) sehingga dapat menerapkannya saat pembelajaran di kelas. Metode kegiatan ini berupa pelatihan dan pendampingan kepada guru SD Negeri 25 dan 37 Kendari. Kesimpulan dari kegiatan ini adalah dengan adanya pelatihan dan pengembangan profesional yang efektif untuk guru SD, maka dapat memperdalam pemahaman tentang HOTS dan meningkatkan keterampilan dalam menerapkan pembelajaran berbasis HOTS. Selain itu, pengembangan dan penerapan model pembelajaran inovatif yang berorientasi pada HOTS  akan  membantu  guru  dalam  merancang  proses  pembelajaran  yang  lebih  mampu  mentimulus keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa.
Kata kunci: hots; pembelajaran; pengembangan.

## Development Of Learning Oriented On Higher Level Thinking Skills (HOTS) In Elementary Teachers
Abstract
The development of high-level thinking skills (HOTS) needs to be carried out by Elementary School teachers and implemented in classroom learning, so that students can be trained in high-level thinking to face the challenges of the 21st century. The purpose of implementing community service activities is so that:  (1)  Elementary  School  teachers  25  and  37  Kendari  have  knowledge  about  developing  learning oriented towards high-level thinking skills (HOTS) so that they can improve the quality of learning in the classroom;  and  (2) have  experience  in  developing  learning  oriented  towards  high-level  thinking  skills (HOTS) so that they can apply it during classroom learning. The method of this activity is in the form of training and mentoring for Elementary School teachers 25 and 37 Kendari. The conclusion of this activity is that with effective training and professional development for Elementary School teachers, it can deepen understanding  of  HOTS  and  improve  skills  in  implementing  HOTS-based  learning.  In  addition,  the development  and  implementation  of  innovative  learning  models  oriented  towards  HOTS  will  help teachers in designing learning processes that are more capable of stimulating students' high-level thinking skills Keywords: HOTS; learning; development.

## PENDAHULUAN
Di era abad 21, keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) sangat penting. Oleh karena itu,  proses  pembelajaran  diharapkan  dapat  diterapkan  untuk  melatih  siswa  dalam mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. HOTS merupakan istilah yang digunakan untuk menggambarkan kemampuan siswa dalam menggunakan kemampuan berpikir tingkat tinggi selama belajar (Yuniharto, 2022). HOTS ( Higher Order Thinkin Skills) memiliki peran yang sangat krusial untuk diterapkan dan dikembangkan dalam proses pembelajaran di kelas (Ndiung. 2020). Agar menghasilkan output berupa siswa yang memiliki HOTS maka peran guru  sangat  krusial.  Konsekuensi  dari  penerapan Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS) melibatkan  pemberian  masalah  yang  kompleks,  dengan  berbagai  alternatif  solusi,  yang memerlukan penafsiran mendalam dan usaha keras dalam menghubungkan informasi untuk membuat keputusan. Ini merupakan tantangan bagi pendidik untuk merancang pengajaran yang  menekankan  pada  pengembangan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (Badjeber  & Purwaningrum, 2018). Faktor lain yang dapat memengaruhi rendahnya keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) di kalangan siswa di masa depan adalah banyaknya calon guru yang belum menguasai HOTS.
Berbagai faktor berkontribusi pada penurunan daya intelektual siswa Indonesia, namun yang paling signifikan adalah kecenderungan siswa untuk belajar dengan metode yang tidak mendorong  pengembangan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (Agustin,  et  al.,  2021). Faktanya,  proses  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  siswa  Sekolah  Dasar  masih  kurang menerapkan pendekatan yang berorientasi pada HOTS. Saat ini, proses pembelajaran masih berfokus pada tahap mengingat, memahami, dan menerapkan, tanpa mencapai tahap di mana siswa dilatih  untuk  mengembangkan keterampilan  dalam menganalisis,  mengevaluasi,  dan menciptakan  (Rindiana,  Arifin  &  Wahyuningsih,  2022).  Untuk  menghasilkan  siswa  yang memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS), peran guru sangatlah penting (Wahyuni, 2021).
HOTS sudah tidak asing lagi bagi guru-guru khususnya guru-guru Sekolah Dasar di Kota Kendari. Pengembangan berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) perlu dilakukan  oleh  guru-guru  Sekolah  Dasar  dan  menerapkannya  di  kelas  agar  peserta  didik terbiasa  dalam  berpikir  tingkat  tinggi  saat  menghadapi  kebutuhan  tuntutan  abad  ke-21. Olehnya  itu,  diharapkan  guru  dapat  melatih  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir tingkat tinggi, sehingga siswa termotivasi untuk menjadi lebih kritis (Puspitasari, 2020). Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  lebih  spesifik  mencakup  kemampuan  dalam penalaran,  analisis,  pemecahan  masalah,  serta  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif (Ariyana,  2018).  Menurut  (Resnick,  1987),  ciri-ciri  HOTS  meliputi  ketidakalgoritmisan, kompleksitas, adanya berbagai solusi, variasi dalam pengambilan keputusan dan penafsiran, penerapan berbagai kriteria, serta membutuhkan berbagai pendekatan. Menurut Handayani & Muhammadi  (2020),  ada  empat  karakteristik  HOTS,  yaitu  berfokus  pada  masalah  yang kontekstual, mengurangi ketergantungan pada aspek ingatan atau pengetahuan dan mampu mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi, berupa stimulus yang menarik, dan tidak bersifat rutin. HOTS tidak dapat dipisahkan dari taksonomi tujuan pendidikan yang diperkenalkan oleh Bloom et.al pada tahun 1956. Dalam taksonomi tersebut, khususnya dalam ranah kognitif, Bloom  et  al  mengategorikan  tujuan  pendidikan  kognitif  menjadi  enam  tingkatan,  yaitu: pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi  (Suparman,  2020). Pada tahun 2001, Anderson dan Krathwohl memperbarui taksonomi tujuan pendidikan dengan lebih menekankan pada kata kerja, yaitu: mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis,
mengevaluasi,  dan  mencipta.  Pembaruan  ini  bertujuan  agar  tujuan  pembelajaran  lebih mencerminkan  aktivitas  kognitif  daripada  hasil  dari  aktivitas  tersebut.  Dalam  model  ini, kegiatan  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta  digolongkan  sebagai Higher  Order Thinking  Skills  (HOTS),  sementara  kegiatan  mengingat,  memahami,  dan  menerapkan termasuk dalam Lower Order Thinking Skills (LOTS) (As’ari, 2019).
Di era globalisasi dan kemajuan teknologi yang pesat, keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS)  menjadi  sangat  penting  untuk  mempersiapkan  individu  menghadapi  tantangan kompleks dan dinamis di masyarakat. Kemampuan berpikir kritis, kreatif, analitis, dan evaluatif sangat diperlukan untuk menyelesaikan berbagai masalah dan mengambil keputusan yang efektif. Meskipun pentingnya HOTS semakin diakui, implementasinya dalam pendidikan sering kali  kurang  optimal.  Banyak  sistem  pendidikan  yang  masih  mengutamakan  penguasaan pengetahuan  dasar  dan  keterampilan  tingkat  rendah,  seperti  mengingat  dan  memahami, daripada mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Di tingkat Sekolah Dasar (SD), pengembangan HOTS menjadi tantangan tersendiri. Guru-guru SD sering kali menghadapi kesulitan  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  HOTS  karena berbagai  faktor,  termasuk  keterbatasan  pengetahuan  dan  keterampilan  mereka  dalam mendesain dan menerapkan pembelajaran yang menstimulasi keterampilan berpikir tingkat tinggi.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru-guru  Sekolah  Dasar  di  Kota  Kendari, pembelajaran  berorientasi  pada  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  (HOTS)  di  kelas belum dikembangkan.  Hal  ini  disebabkan  karena  minimnya  pengetahuan  guru-guru  tentang pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS). Untuk mengatasi masalah  tersebut,  diperlukan  pengembangan  profesional  yang  efektif  bagi  guru  SD,  yang mencakup  pelatihan  pengembangan  pembelajaran  berorientasi  pada  keterampilan  berpikir tingkat tinggi (HOTS) bagi guru-guru Sekolah Dasar di Kota Kendari.
Tujuan diadakan kegiatan pengabdian kepada masyarakat yaitu agar: (1) guru Sekolah Dasar Negeri 25 dan 37 Kendari memiliki pengetahuan tentang pengembangan pembelajaran yang  berorientasi  pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  sehingga  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas;  dan  (2)  memiliki  pengalaman  tentang mengembangkan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi (HOTS) sehingga dapat menerapkannya saat pembelajaran di kelas

## METODE
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  bertempat  di  Ruang  Kelas  SD  Negeri  25 Kendari. Pelatihan ini diikuti oleh 16 guru yang terdiri dari 6 orang Guru SD Negeri 25 Kendari, 8  orang  Guru  SD  Negeri  37  Kendari,  Kepala  Sekolah  SD  Negeri  25  Kendari,  dan  Kepala Sekolah  SD  Negeri  37  Kendari.Metode  kegiatan  ini  berupa  pelatihan  dan  pendampingan kepada  guru  SD  Negeri  25  dan  37  Kendari.  Setelah  diberi  pelatihan,  selanjutnya  mereka dibimbing  untuk  menerapkan  hasil  pelatihan  dalam  rangka  meningkatkan  mutu pembelajarannya khususnya mampu mengembangkan pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS).  Adapun  tahapan  pelatihan  dan  pendampingan yang  dilakukan:  adalah  tahap  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  metode  pelatihan  dan tahap evaluasi.
Tahapan persiapan yang dilakukan meliuti: (1) survey; (2) pemantapan dan penentuan lokasi  sasaran;  dan  (3)  penyusunan  bahan/materi  pelatihan,  yang  meliputi:  bahan  tutorial mengembangkan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi (HOTS). Tahapan pelaksanaan yang dilakukan meliuti: (1) penjelasan tentang pengembangan
pembelajaran  yang  berorientasi  pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  yang memfokuskan  pada  pemberian  penjelasan  mengenai  pengertian  pengembangan pembelajaran  yang  berorientasi  pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  serta penerapannya di kelas; (2) sesi kegiatan utama yang memfokuskan pada langkah-langkah atau cara mengembangkan pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi  (HOTS)  di  kelas;  dan  (3)  mempraktekkan  hasil  pengembangan  pembelajaran berorientasi  pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  di  kelas  yang  didampingi langsung oleh tim pengabdian kepada masyarakat dari perguruan tinggi.
Metode pelatihan meliputi: (1) metode ceramah, dipilih untuk memberikan penjelasan tentang pengembangan pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) dalam meningkatkan mutu pembelajaran di kelas; (2) metode tanya jawab, sangat penting  bagi  para  peserta,  baik  saat  menerima  penjelasan  tentang  pengembangan pembelajaran  berorientasi  pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  maupun  saat mempraktekkannya.  Metode  ini  memungkinkan  untuk  memperoleh  informasi  sebanyak- banyaknya  tentang  pengembangan  pembelajaran  berorientasi  pada  keterampilan  berpikir tingkat tinggi (HOTS) untuk meningkatkan mutu pembelajaran di kelas dan juga pengalaman setelah  praktik;  dan  (3)  metode  simulasi,  sangat  penting  diberikan  kepada  para  peserta pelatihan untuk memberikan kesempatan mempraktekkan materi pelatihan yang diperoleh.
Pada tahap evaluasi, terdapat hal-hal yang akan dievaluasi dari kegiatan ini yaitu sejauh mana respon dan antusias dari peserta pelatihan dengan penyelenggaraan kegiatan ini dan seberapa  besar  kemampuan  peserta  pelatihan  dalam  mengembangkan  pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skill (HOTS) merupakan program   yang dikembangkan sebagai upaya Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  melalui  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan  (Ditjen  GTK)  dalam  upaya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan meningkatkan kualitas lulusan (Cappa, 2020). Pembelajaran yang berorientasi pada HOTS memberi kesempatan kepada peserta didik untuk memahami konsep pengetahuan melalui kemampuan berpikir kritis dan tingkat tinggi, dengan melibatkan proses pembelajaran yang bermakna.
Hasil penelitian oleh (Helpi, 2022) diperoleh rata-rata kemampuan berpikir HOTS pada mata  pelajaran  matematika  di  kelas  IV  SDN  11  Nanga  Lemetak  adalah  58,73%,  yang tergolong  dalam  kategori  cukup.  Indikator  (membandingkan)  mencapai  84,76%  dengan kategori  tinggi,  indikator  (menafsirkan)  berada  pada  49,52%  dalam  kategori  rendah,  dan indikator  (membuat)  sebesar  41,90%  juga  dikategorikan  rendah.  Sejalan  dengan  hasil penelitian  Jannah  (2022)  menunjukkan  bahwa  implementasi  pembelajaran  HOTS  berbasis pendekatan lingkungan di Sekolah Dasar belum sepenuhnya terlaksana. Hal ini disebabkan oleh  beberapa  guru  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mengembangkan  perangkat pembelajaran  HOTS  berbasis  pendekatan  lingkungan  dan  menghadapi  kendala  dalam penerapannya. Selain itu, penilaian berbasis HOTS juga menghadapi tantangan, karena tidak semua siswa dapat mengonstruksi, memahami, dan menerapkan keterampilan berpikir kritis mereka.  Oleh  karena  itu,  alat  evaluasi  perlu  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa.  Hasil penelitian lain oleh (Budiarta, 2018) menunjukkan bahwa: (1) rata-rata tingkat keberhasilan guru  dalam  merumuskan  perencanaan  pembelajaran  berbasis  HOTS  di  SD  Kota  Medan
mencapai 79,46%, yang sudah berada dalam kategori Baik; (2) Rata-rata tingkat keberhasilan pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  HOTS  secara  keseluruhan  adalah  74,81%,  yang dikategorikan Cukup; (3) Rata-rata tingkat keberhasilan dalam perumusan penilaian autentik berbasis HOTS di SD Kota Medan adalah 74,65%, yang juga tergolong Cukup. Oleh karena itu, masih diperlukan upaya perbaikan, terutama dalam hal pelaksanaan pembelajaran yang berorientasi pada HOTS.
Pelaksanaan  pelatihan  tentang  pengembangan  pembelajaran  berorientasi  pada keterampilan berpikir tingkat tinggi pada guru oleh Tim Pengabdian FKIP UHO bertempat di Ruang Kelas SD Negeri 25 Kendari. Pelatihan ini diikuti oleh 16 guru yang terdiri dari 6 orang Guru SD Negeri 25 Kendari, 8 orang Guru SD Negeri 37 Kendari, Kepala Sekolah SD Negeri 25 Kendari, dan Kepala Sekolah SD Negeri 37 Kendari.
Gambar 1. Dokumentasi Foto Kegiatan di SD Negeri 25 dan 37 Kendari Kegiatan  pengabdian  dibagi  atas  tiga  sesi  yaitu  pertama,  pembawaan  materi  awal sebagai pengantartentang pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi  (Higher  Order  Thinking  Skills).  Pada  sesi  ini  terfokus  pada  pemberian  penjelasan mengenai  pengetian Higher Order  Thinking  Skills  (HOTS).  Ada  9 materi  dasar  dalam sesi pertama,  yaitu  faktor  kaukatif,  perbandingan  dengan  negara  lain,  rekomendasi,  tinjauan pustaka  taksonomi  Bloom,  pentingnya  berpikir  tingkat  tinggi  bagi  siswa,  tinjauan  pustaka HOTS,  HOTS  siswa  yang  berorientasi  pada  masalah  dalam  matematika  yang  dikutip  dari PISA,  cara  mengembangkan  penilaian  tingkat  HOTS  dan  langkah-langkah  yang  harus dilakukan  untuk  mengembangkan  instrumen  penilaian  dalam  mengukur  HOTS.  Adapun langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  untuk  mengembangkan  instrumen  penilaian  dalam mengukur HOTS adalah tinjau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), sesuaikan kata kerja  operasional  pada  tujuan  pembelajaran,  pastikan  proses  pembelajaran melatihkemampuan  HOTS,  mengembangkan  kisi-kisi  soal  berdasarkan  kata  kerja  sesuai
dengan  level  HOTS,  riset  tekait  dengan  HOTS,  mengembangkaninstrumen  HOTS,  dan pengujian instrumen HOTS.
Kedua, penyampaian materi kedua oleh pemateri kedua. Materi dalam sesi kedua, yaitu langkah-langkah menerapkan HOTS dalam pembelajaran, model pembelajaran berorientasi HOTS, penerapan HOTS di tingkat Sekolah Dasar, karakteristik soal HOTS, kecakapan hidup abad-21,skor PISA siswa Indonesia, proses kognitif Bloom, dimensi proses kognitif, menyusun stimulus HOTS, langkah-langkahmenyusun soal HOTS dan langkah- langkah pembelajaran berorientasi HOTS di Sekolah Dasar. Pada sesi ini juga, peserta Guru dan Kepala Sekolah mengadakan diskusi kelompok guna membahas langkah- langkah menyusun soal HOTS pada pembelajaran  Sekolah Dasar  berdasarkan materi yang telah  dipaparkan.  Adapun langkah- langkah  pembelajaran  berorientasi  HOTS  di  Sekolah  Dasar,  yaitu:  (1)  berfokus  pada pertanyaan (open question, diagnostik, dan pemantik); (2) menganalisis atau menilai argumen dan  data  (gambar,  diagram,  tabel,  cerita);  (3)  mendefenisikan  konsep;  (4)  menentukan kesimpulan; (5) menggunakan analisislogis; (6) memproses dan menerapkan informasi; dan (7) menggunakan informasi untuk memecahkan masalah.
Ketiga, penutup kegiatan pengabdian yang dirangkaikan dengan foto bersama antara Tim  Pengabdian  dan  Peserta  Guru  maupun  Kepala  Sekolah.  Adanya  kegiatan  penutup menandakan telah terselesainya kegiatan pengabdian yang dilaksanakan di SD Negeri 25 dan 37  Kendari.  Hasil  dari  capaian  peserta  dalam  merancang  pembelajaran  berorientasi  pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) dapat dilihat pada Gambar 2 Berikut.
Gambar 2. Grafik Capaian Kemampuan dalam Mendesain Pembelajaran Berorientasi HOTS Gambar 2 menunjukkan bahwa dari 16 peserta diperoleh: 4 aspek capaian kemampuan dengan presentase 74%, 4 aspek capaian kemampuan dengan presentase 75% dan 1 aspek capaian  kemampuan  dengan  presentase  76%.  Keempat  aspek  kemampuan  dengan presentase  74%  yang  dimaksud  adalah:  (1)  menelaah  kurikulum  kaitannya  dengan pembelajaran  berorientasi  HOTS;  (2)  menerapkan  teknologi  dalam  pembelajaran;  (3) merancang tugas  atau proyek  berbasis  masalahberorientasiHOTS;  dan  (4)  adanya refleksi dan pengembangan profesional. Keempat aspek kemampuan dengan presentase 75% yang dimaksud  adalah:  (1)  pemahaman  mendalam  terhadap  konsep  materi  yang  dipelajari;  (2)
Grafik Capaian Kemampuan dalam Mendesain
Pembelajaran  Berorientasi HOTS 76. 5
76 75. 5 75 Aspek Kemampuan yang
dilatihkan 7 4
73.
5 KM1  KM2  KM3  KM4  KM5  KM6  KM7  KM8 KM9
mengidentifikasi  strategi,  model  dan  metode  pembelajaran  yang  berorientasi  HOTS;  (3) menilai dan mengevaluasi pencapaian siswa dalam HOTS; dan (4) mendorong kolaborasi dan diskusi. Selanjutnya, satu aspek kemampuan dengan presentase 76% yang dimaksud adalah merancang pertanyaan dan masalah berorientasi HOTS. Hal ini menunjukkan bahwa peserta yang merupakan guru-guru Sekolah Dasar Negeri 25 dan 37 Kendari dapat memahami dan mengikuti dengan baik kegiatan pengembangan pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) bagi guru-guru Sekolah Dasar.
Menurut  (Sadiman,  2010),  berbagai  faktor  mempengaruhi  bagaimana  siswa mempertahankan dan memahami materi pembelajaran yang disampaikan, sehingga penting bagi guru untuk merancang desain pembelajaran yang menarik agar siswa merespons materi dengan  baik.  Pembahasan  tentang  pembelajaran  berorientasi  pada  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  (HOTS)  mencakup  strategi  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  mendorong siswa  dimana  tidak  hanya  mengingat  dan  memahami  informasi,  tetapi  juga  mampu menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan pengetahuan baru. Pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) menekankan pengembangan keterampilan berpikir  kritis,  analitis,  sintetis,  dan  evaluatif.  Tentunya,  hal  ini  penting  dalam  menghadapi tantangan kompleks di dunia nyata. Dengan demikian, pembelajaran HOTS tidak hanya fokus pada penguasaan konsep, tetapi juga pada penerapan konsep tersebut dalam konteks yang berbeda  serta  pengembangan  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  yang  kompleks. Dengan  demikian  pentingnya  guru-guru  Sekolah  Dasar  memahami  dan  menerapkan pembelajaran  berorientasi  HOTS  dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan  hingga  evaluasi pembelajaran HOTS di kelas. Tujuannya agar siswa tidak hanya berfokus pada penguasaan pengetahuan  konseptual,  tetapi  juga  pada  pengembangan  kemampuan  berpikir  yang mendalam dan mampu menangani tantangan intelektual yang lebih kompleks dan realistis di masa kini maupun masa mendatang.

## KESIMPULAN
Keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) sangat penting untuk mempersiapkan siswa menghadapi  tantangan  abad  21,  sehingga  perlu  menjadi  fokus  utama  dalam  proses pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Adanya  pelatihan  dan  pengembangan  profesional  yang efektif untuk guru SD, pemahaman mengenai HOTS dapat diperluas dan keterampilan dalam penerapan pembelajaran berbasis HOTS dapat ditingkatkan. Selain itu, pengembangan dan penerapan  model  pembelajaran  inovatif  yang  berfokus  pada  HOTS  akan  membantu  guru dalam merancang proses pembelajaran yang lebih mampu mengaktifkan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  terhadap  semua  pihak  yang  telah  terlibat  dalam  pelaksanaan pengabdian kepada masyarakat tentang pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) di Sekolah Dasar Negeri 25 dan 37 Kendari. Terima kasih kepada semua pihak  yang  telah  mendukung  dan  memfasilitasi  proses  ini.  Semoga  pembelajaran  ini memberikan manfaat yang berkelanjutan bagi pengembangan pembelajaran di kelas sebagai pendidik dan bagi perkembangan peserta didik di masa kini maupun masa mendatang

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, M., Pratama, Y.A., Sopandi, W., & Rosidah, I. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran RADEC  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Mahasiswa  PGSD. Jurnal Cakrawala Pendas, 7(1). 140-152. https://dx.doi.org/10.31949/jcp.v6i1.2672
Ariyana,  Y.,  Pudjiastuti, A.,  Bestary,  R.,  &  Zamroni.  (2018). Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
As’ari, A. R. Ali, M., Basri, H., Kurniati, D., & Maharani, S. (2019). Mengembangkan HOTS (High Order Thinking Skills) melalui Matematika. (Universitas Negeri Malang).
Badjeber, R. & Purwaningrum, J. P. (2018). Pengembangan Higher Order thinking Skills dalam Pembelajaran Matematika di SMP. Guru Tua : Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 1(1).
Budiarta, Mailani, E., & Pendas, F.  (2018). Potret Implementasi Pembelajaran Berbasis High Order  Thinking  Skills  (HOTS)  di  Sekolah  Dasar  Kota  Medan. Jurnal  Pembangunan Perkotaan, 6(2), 102-111.
Cappa.  (2020).  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran Berorientasi pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking  Skill)  dalam  Pembelajaran  Tematik  Melalui  Bimbingan  dan  Latihan  pada Kelompok Kerja Guru (KKG). Didaktika: Jurnal Kependidikan, 9(3), 319-328.
Handayani, H. R. & Muhammadi. (2020). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Melatih Higher Order Thinking Skill Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendiidkan Tambusai, 4(2), 1494 – 1499. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.615
Helpi, V. Y., Awang, I. S. & Subekti, M. R. (2022). Analisis Hasil Belajar Siswa Berorientasi HOTS  pada  Pembelajaran  Matematika  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Dasar Perkhasa, 8(1), 79-86.
Jannah,  F.,  Radiansyah,  Sari,  R.,  &  Kurniawan,  W.  (2022).  Pembelajaran  HOTS  Berbasis Pendekatan  Lingkungan  di  Sekolah  Dasar. PRIMARY:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, 11(1), 189-197. http://dx.doi.org/10.33578/jpfkip.v11i1.8533
Ndiung,  S.  &  Jediut,  M.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Tes  Hasil  Belajar  Matematika Peserta  Didik  Sekolah  Dasar  Berorientasi  Pada  Berpikir  Tingkat  Tinggi. Jurnal Pendidikan  Dasar  dan Pembelajaran, 10(1), 94 – 111. https://doi:10.25273/pe.v10i1.6274
Puspitasari, R. P., Sutarno & Dasna, I. W. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  dan Hasil  Belajar  Siswa Kelas V  SD. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 5(4), 503-511.
Resnick, L. B. (1987). Education and learning to think. Washington. D.C: National Academy Press.
Rindiana, T., Arifin, M. H., & Wahyuningsih, Y. (2022). Model Pembelajaran   Radec Untuk Meningkatkan Higher Order Thingking Skill Dalam Pembelajaran Ips Di Sekolah Dasar. Autentik  :  Jurnal  Pengembangan  Pendidikan  Dasar,  6(1),  89 – 100. https://doi.org/10.36379/autentik.v6i1.186
Sadiman, A, S. (2009). Media Pendidikan. Jakarta Rajawali Pers.
Suparman, U. (2020). Bagaimana Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) Peserta Didik. Bandar Lampung: Pusaka Media.
Utaminingtyas, S. (2020). Implementasi Problem Solving Berorientasi Higher Order Thinking Skill (HOTS) pada Pembelajaran IPS Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 7(2), 84-98. ISSN: 2354-9580
Wahyuni,  K.  S.  P.,  Candiasa,  I.  M.  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2021).  Pengembangan  E-LKPD Berbasis  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Mata  Pelajaran  Tematik  Kelas  IV Sekolah Dasar. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia, 5(2), 301-311.
Yuniharto,  B.  S.  &  Nisa,  A.  F.  (2022). Implementasi  Pembelajaran  Berorientasi  HOTS  dan Kreativitas pada Muatan Pelajaran IPA Siswa SD Negeri Sariharjo. Jurnal Pendidikan Modern, 7(3), 115-122.