PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK BERBASIS FILSAFAT PADA  MATERI HIMPUNAN KELAS VII
Mela Dwi Istiqomah 1 , Somakim 2
1,2 Universitas Sriwijaya, Jl. Masjid Al Gazali, Bukit Lama, Kota Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia Email: 1 kpistiqomah@gmail.com , 2 somakim@fkip.unsri.ac.id

## ABSTRACT
This research was conducted with the aim of producing a philosophy-based worksheet that includes valid and practical ontology, epistemology and axiology foundations and to determine the potential effect on students' interest in learning after  using  worksheets  in  learning.  The  subjects  of  this  study  were  students  of  class  VII.A  SMP  Srijaya  Negara.  The stages of this research consist of preliminary study and formative evaluation (self evaluation, expert review, one to one, small  group ,  and  field  test).  The  data  collection  techniques  used  in  this  study  were  questionnaires,  observations  and interviews. From the results of the validation sheet expert, an average percentage of 84.4% is obtained, which includes quite valid criteria and has been revised based on  comments/suggestions expert and one to one. From the results of the practicality questionnaire, an average percentage of 83.75% is obtained which includes practical criteria and has been revised  based  on  comments/suggestions small  group .  The  results  of  this  study  also  show  that  students'  interest  in learning after using the LKPD is categorized as good with the results of the percentage of the questionnaire interest in learning that is 53.13%. This is also supported by the results of observations and interviews, that students are interested in  using  LKPD  in  learning  because  the  use  of  philosophy-based  LKPD  is  a  new  thing  for  them  and  they  are  more interested in activities in LKPD that lead them to think.
Keywords : Student worksheets, philosophy, set, learning interest

## ABSTRAK
Penelitian  ini dilakukan dengan tujuan untuk menghasilkan LKPD berbasis filsafat yang mencakup landasan ontologi, epistemologi dan aksiologi yang valid dan praktis serta untuk mengetahui efek potensial terhadap minat belajar siswa setelah menggunakan LKPD dalam pembelajaran. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII.A SMP Srijaya Negara. Tahapan penelitian ini terdiri dari preliminary study dan formative evaluation ( self evaluation, expert review, one to one, small group, dan field test ) Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket, observasi dan wawancara . Dari hasil lembar validasi expert diperoleh rata-rata persentase sebesar 84,4% yang termasuk kriteria cukup valid dan telah direvisi berdasarkan komentar/saran expert dan one to one . Dari hasil angket kepraktisan diperoleh rata- rata  persentase  83,75%  yang  termasuk  kriteria  praktis  dan  telah  direvisi  berdasarkan  komentar/saran small  group . Adapun hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa minat belajar siswa setelah menggunakan LKPD ini terkategori baik dengan  hasil  persentase  angket  minat  belajar  yaitu  53,13%.  Hal  ini  juga  didukung  dengan  hasil  observasi  dan wawancara, bahwa siswa tertarik menggunakan LKPD dalam pembelajaran karena penggunaan LKPD berbasis filsafat merupakan hal baru bagi mereka dan mereka lebih tertarik dengan aktivitas-aktivitas dalam LKPD yang mengarahkan mereka untuk berpikir.
Kata kunci : Lembar kerja siswa, filsafat, himpunan, minat belajar
Dikirim: 13 November 2021; Diterima: 22 Januari 2022; Dipublikasikan: 30 Maret 2022 Cara  sitasi:  Istiqomah,  D.  M.,  &  Somakim.  (2021).  Pengembangan  lkpd  materi  himpunan  berbasis  filsafat  untuk mengetahui minat belajar siswa kelas vii. Teorema: Teori dan Riset Matematika , 7(1), 53-64. DOI: http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v7i1.6600

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu yang menjadi dasar kemajuan teknologi modern dan berperan dalam meningkatkan kemajuan daya pikir manusia (Pranajaya et al ., 2020). Salah satu materi yang dipelajari  dalam  matematika  adalah  materi  himpunan  yang  termuat  dalam  kurikulum  2013.  Jika siswa  memiliki  pemahaman  yang  baik pada  materi  himpunan,  mereka akan  memiliki  kemampuan berpikir logis dan terarah (Anggraeni & Kadarisma, 2020).
Pada  kenyataannya  dalam  pembelajaran  materi  himpunan  masih  ditemukan  beberapa kesulitan  yang  dialami  siswa,  diantaranya  kesulitan  menyelesaikan  soal  cerita  dan  memahami konsep  himpunan  (Dwidarti et  al .,  2019).  Siswa  juga  melakukan  kesalahan  konseptual  yang berkaitan dalam menyatakan himpunan dan kesalahan dalam  menggunakan konsep operasi pada himpunan  (Aulia  &  Kartini,  2021).  Kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa  disebabkan  karena kurangnya minat siswa dalam belajar himpunan  (Bellakualita, 2018). Padahal minat belajar sangat berpengaruh  dalam  pembelajaran  karena  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  dan  hasil  belajar siswa (Pranajaya et al ., 2020; Silfitrah & Mailili, 2020). Minat belajar yang kurang akan menyebabkan siswa  malas  belajar  sehingga  mereka  tidak  bisa  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal  (Yenni  & Sukmawati,  2019).  Dengan  demikian,  dibutuhkan  suatu  keterbaruan  dalam  proses  pembelajaran untuk mengatasi masalah yang ada yaitu dengan mengembangkan bahan ajar berbasis filsafat.
Filsafat  dapat  digunakan  dalam  membantu  siswa  untuk  memahami  konsep,  ide  dan pengetahuan  (Jankvist  &  Iversen,  2013).  Ilmu  filsafat  mencakup  berbagai  disiplin  ilmu  lain  yang dapat  digunakan  dalam  pembelajaran.  Dalam  filsafat  terdapat  landasan  ontologi  yang  berkaitan dengan  hakikat,  misalnya  sejarah  (Ngazimah  &  Zuchdi,  2020).  Pada  landasan  ontologi  berisi bahasan  yang  berkaitan  erat  dengan  sejarah,  asal  usul  dari  suatu  ilmu  (Ibrahim et  al .,  2017). Pembelajaran  matematika  yang  menyajikan  sejarah  matematika  dapat  meningkatkan  minat  dan motivasi  siswa  (Wahyu  &  Mahfudy,  2016).  Sejarah  matematika  juga  dapat  digunakan  sebagai sarana  literasi  membaca.  Literasi  membaca  juga  merupakan  salah  satu  kegiatan  sebelum pembelajaran yang termuat dalam kurikulum 2013.
Selain  landasan  ontologi,  dalam  filsafat  juga  terdapat  landasan  epistemologi  yang membahas  tentang  metode  atau  cara  memperoleh  suatu  pengetahuan  dan  landasan  aksiologi membahas  kegunaan  dari  suatu  pengetahuan  (Mubin,  2020).  Pada  landasan  aksiologi  dapat dikaitkan  dengan  etnomatematika.  Pembelajaran  yang  menggunakan  etnomatematika  menjadikan siswa  lebih  menghargai  budaya  mereka  selain  dapat  memahami  konsep  matematika  (Setiana, 2020).  Ketiga  landasan  filsafat  tidak  bisa  dipisahkan  satu  sama  lain.  Oleh  karena  itu,  untuk menyajikan  ketiga  landasan  filsafat  dalam  pembelajaran  dibutuhkan  suatu  lembar  kerja  siswa (LKPD).
Adanya LKPD menjadikan pembelajaran tidak hanya didominasi oleh guru sehingga siswa aktif  dalam  mempelajari  materi  yang disampaikan  (Silvia  &  Mulyani,  2019).  LKPD  dapat dijadikan sumber  belajar  yang  dapat  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa  sehingga  siswa memiliki keingintahuan tinggi dan dapat memudahkan siswa untuk memahami konsep (Abdulloh & Waspodo, 2019). Selain itu, LKPD juga dapat meningkatan minat belajar siswa (Yulia et al ., 2019). Namun,  fakta  dilapangan  menunjukkan  LKPD  yang  ada  tidak  menarik  karena  tidak  dilengkapi  isi dengan  warna-warna  yang  menarik,  bahasa  yang  digunakan  sulit dipahami  dan hanya  digunakan pada saat mengerjakan latihan atau memberikan pekerjaan rumah (Refianti et al ., 2019). LKPD yang digunakan tidak dikaitkan dengan permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari sehingga tidak mendorong siswa untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Padahal jika LKPD berisi soal cerita  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari  akan  memudahkan  siswa  untuk  menyelesaikan permasalahan yang serupa dalam kehidupan sehari-hari dan mereka terlatih untuk berpikir secara deduktif  (Nuraeni et  al .,  2020).  Dari  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  yang  ada sekarang  tidak  menarik  minat  belajar  siswa.  Padahal  minat  belajar  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran.  Minat  belajar  akan  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  sehingga  apabila  siswa memiliki minat belajar tinggi, maka prestasi belajarnya pun akan tinggi (Rahmawati, et al . 2021)
Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang pengembangan LKPD berbasis filsafat yang memuat landasan ontologi, epistemologi dan aksiologi pada materi himpunan untuk melihat minat belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  bertujuan  untuk  menghasilkan LKPD  pada  materi  himpunan  berbasis  filsafat  yang  valid  dan  praktis  untuk  melihat  minat  belajar siswa.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII.A  SMP  Srijaya  Negara  Palembang. Adapun teknik pengumpulan data dalam penelitian ini terdiri dari angket, observasi, dan wawancara. Pada penelitian ini terdapat dua tahapan yaitu preliminary (tahap persiapan, tahap pengembangan model)  dan formatif  evaluation (tahap  evaluasi  dan  revisi)  yang  terdiri  dari self  evaluation,  expert reviews, one to one, small group dan field test . Prosedur pengembangan LKPD disajikan ke bentuk diagram pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram alir pengembangan tahap preliminary
Tahap  preliminary  terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu:  tahap  persiapan  merupakan  tahap  awal pengembangan LKPD meliputi penentuan tempat penelitian yaitu SMP Srijaya Negara dan prosedur penelitian yang terdiri dari preliminary serta formative evaluation . Tahap analisis terdiri dari analisis siswa  dengan  menentukan  subjek  penelitian  yaitu  32  siswa  dari  kelas  VII.A  SMP  Srijaya  Negara, analisis  kurikulum  2013  dan  analisis  materi  himpunan.  Tahapan  selanjutnya  adalah  tahap  desain yaitu  peneliti  mendesain  LKPD  materi  himpunan  berbasis  filsafat  yang  memfokuskan  pada  isi, konstruk dan bahasa.
Tahap Formatif Evaluation Tahapan  ini  digunakan  untuk  mengevaluasi  produk  yang  telah  didesain  sebelumnya. Tahapan ini terdiri dari 5 tahapan yaitu:(1) Self-Evaluation: Tahap dilakukan evaluasi produk yang sudah di desain pada tahap sebelumnya oleh peneliti sendiri. Jika terdapat kekeliruan dalam penulisan atau yang lainnya akan direvisi terlebih dahulu. Produk yang telah direvisi pada tahapan ini diperoleh prototype 1. (2) Expert Review
Prototype 1 hasil dari tahap self evaluation divalidasi oleh ahli.  Validasi dilakukan dengan dosen  pendidikan  matematika  yang  mengampu  mata  kuliah  sejarah  matematika  dana  guru  mata pelajaran matematika menggunakan lembar validasi yang dibuat oleh peneliti. Kevalidan LKPD yang dinilai  yaitu  konten  yang  berkaitan  dengan  materi  himpunan,  kemudian  konstruk  yang  berkaitan dengan  kesesuaian  aktivitas  satu  dengan  yang  lainnya  dan  dinilai  pula  kesesuaian  bahasa  yang digunakan.  Produk  yang  dikembangkan  akan  direvisi  sesuai  saran  dan  masukan  yang  diberikan validator. Kategori pada lembar validasi menggunakan skala likert disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori penilaian lembar validasi Skor Kategori 4 Sangat Baik 3 Baik 2 Cukup 1 Kurang Baik
Selanjutnya  peneliti  melakukan  perhitungan  skor  yang  telah  diperoleh  dari  lembar  data validasi untuk melihat kevalidan dari LKPD diadaptasi Akbar (2013).
Skor kevalidan = jumlah skor yang diperoleh jumlah skor maksimal × 100%
Skor  kevalidan  yang  telah  diperoleh  digunakan  untuk  menentukan  tingkat  kevalidan  dari LKPD yang telah divalidasi. Kriteria kevalidan yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria kevalidan Tingkat Validitas Kriteria Kevalidan 85,1% - 100% Sangat valid atau dapat digunakan tanpa revisi 70,1% - 85% Cukup valid atau dapat digunakan dengan revisi kecil 50,1% - 70% Tidak valid atau tidak boleh digunakan 0,1% - 50% Tidak Praktis
One to One
Pada tahapan ini dilakukan uji coba perorangan yaitu 3 orang siswa dari kelas VII.B. Subjek pada  tahap  ini dipilih  berdasarkan  rekomendasi guru.  Uji  coba  dilakukan untuk melihat  kelayakan produk  yang  telah  dikembangkan  apakah  telah  memenuhi  kriteria  valid  atau  belum.  Uji  coba dilakukan secara langsung kepada siswa. Komentar dan kesulitan-kesulitan yang ditemukan selama uji coba akan digunakan untuk memperbaiki LKPD. Hasil dari validasi expert dan uji coba one to one disebut prototype 2 yang valid.
Small group
Pada tahapan ini, dilakukan uji coba prototype 2 ke small group kelas VII.B yang berbeda dengan tahap sebelumnya. Pemilihan kelas berdasarkan rekomendasi dari guru dan siswa di kelas tersebut  belum  belajar  himpunan.  Peneliti  juga  melakukan  pengamatan  pada  saat  siswa mengerjakan LKPD untuk melihat proses siswa dalam menyelesaikan LKPD yang diberikan. Setelah melakukan uji coba, subjek penelitian diberikan lembar angket kepraktisan dan lembar komentar dan saran. Jika terdapat saran, komentar dan kesulitan yang dihadapi siswa akan dilakukan revisi untuk mendapatkan LKPD yang valid dan praktis. Hasil dari revisi ini berupa prototype 3. Lembar angket menggunakan skala likert dengan dengan kriteria kepraktisan disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Kriteria kepraktisan
Tingkat Pencapaian Keterangan 84% ≤ 𝑁𝑎 <100% Sangat Praktis 68% ≤ 𝑁𝑎 <84%
Praktis 52% ≤ 𝑁𝑎 <68%
Kurang Praktis 36% ≤ 𝑁𝑎 <52%
Tidak Praktis 20% ≤ 𝑁𝑎 <36% Sangat Tidak Praktis
Field Test Pada tahap ini, prototype 3 berupa LKPD yang valid dan praktis diujicobakan kepada subjek penelitian yaitu siswa kelas VII.A SMP Srijayanegara. Tujuan dilakukan tahapan ini  adalah melihat efek potensial  LKPD  berbasis  filsafat  pada  materi himpunan  yaitu  minat  belajar siswa.  Pada  saat mengerjakan angket dilakukan observasi untuk melihat kemunculan deskriptor pada indikator minat belajar. Setelah selesai mengerjakan LKPD, siswa diberikan angket yang digunakan untuk melihat minat belajar siswa dan dilakukan wawancara untuk mendukung data minat belajar. Kategori minat belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 . Kategori minat belajar siswa Minat Belajar Kategori Minat Belajar 65  ≤  𝑥  ≤  80 Sangat Baik 50 ≤  𝑥  <   65 Baik 35 ≤  𝑥  <   50 Cukup Baik 20  ≤  𝑥  <  35 Kurang Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap Preliminary Tapat pertama yaitu persiapan. Pada tahap ini peneliti melakukan pengembangan lembar kerja siswa, kemudian menentukan sekolah untuk melakukan penelitian yaitu SMP Negeri Srijaya Negara. Setelah mendapatkan informasi dari pihak sekolah, peneliti menemui kepala sekolah untuk meminta  izin  penelitian  dan  bertemu  dengan  guru  mata  pelajaran  matematika  untuk  menentukan subjek  penelitian  yang  terdiri  dari  3  orang  sebagai  subjek  untuk  tahap one  to  one dan  6  orang sebagai subjek tahap small group serta menentukan waktu penelitian yang dilakukan secara daring. Tahap kedua yaitu tahap analisis. Pada tahap ini peneliti melakukan analisis siswa dengan bantuan  salah  satu  guru  mata  pelajaran  Matematika  kelas  VII.  Peneliti  menanyakan  karakteristik siswa  kelas  VII  pada  saat  pembelajaran  dilaksanakan.  Berdasarkan  wawancara  dengan  guru, kendala yang selama pembelajaran yaitu siswa kurang mengerti jika langsung diberikan soal tanpa penjelasan  dan  guru  tidak  menggunakan  LKPD  yang  terdapat  pertanyaan-pertanyaan  untuk menuntut siswa menemukan suatu konsep. Selain itu, pada tahap ini guru memilih siswa sebagai subjek penelitian berdasarkan kemampuan matematis dan ketersediaan peserta yaitu siswa kelas VII.B SMP Srijaya Negara Palembang sebagai subjek penelitian pada tahap one to one dan small group .  Selanjutnya  peneliti  melakukan  analisis  kurikulum,  SMP  Srijaya  Negara  Palembang menggunakan kurikulum 2013. Berdasarkan kurikulum yang digunakan materi himpunan merupakan salah  satu  materi  yang dipelajari  di  kelas  VII  semester  ganjil.  Analisis  yang  terakhir  yaitu analisis materi. Pada penelitian ini, peneliti memilih materi himpunan sebagai materi yang digunakan dalam pengembangan  lembar  kerja  siswa  berbasis  filsafat  untuk  melihat  minat  belajar  siswa.  Materi  ini dipilih karena konsep himpunan merupakan materi prasyarat dari materi lainnya.
Tahap  ketiga  yaitu  tahap  desain.  Pada  tahap  ini  dilakukan  perancangan  LKPD  berbasis filsafat  yang  memuat  ontologi  berkaitan  dengan  sejarah  himpunan,  epistemologi  yang  berkaitan dengan  cara  memperoleh  pengetahuan  dalam  LKPD  ini  berkaitan  dengan  cara  memperoleh pengertian  himpunan  dan  terdapat  aksiologi  yang  berkaitan  dengan  etnomatematika  dalam himpunan.  Perancangan  LKPD  dimulai  dengan  merumuskan  indikator  pembelajaran,  tujuan pembelajaran,  petunjuk  pengerjaan  LKPD,  permasalahan  dan  langkah-langkah  pengerjaan. Rancangan isi LKPD dapat dilihat pada Gambar 2.
(a)
(b)
(c)
(d) (e) Gambar 2 .  (a) Cover LKPD, (b) KI, indikator dan tujuan pembelajaran(c) Bagian ontologi, (d) Bagian epistemologi, (e) Bagian aksiologi

## Tahap Formatif Evaluation

## Self Evaluation
Pada  tahap  ini, peneliti  menilai  LKPD  materi  himpunan  berbasis  filsafat  yang  telah dibuat dan melakukan revisi jika terdapat kesalahan atau aktivitas yang belum sesuai. Selain itu, peneliti berkonsultasi dengan dosen pembimbing untuk memperoleh komentar/saran yang digunakan dalam perbaikan LKPD. Hasil dari tahap ini diperoleh prototype 1.

## Expert Review
Pada  tahap  ini, LKPD  yang  telah  melalui  tahap self evaluation diberikan  kepada  validator untuk mendapatkan komentar dan saran sebagai penilaian kevalidan produk. Peneliti menggunakan dua  validator  untuk  melakukan  penilaian  lembar  kerja  siswa  materi  himpunan  berbasis  filsafat. Validator tersebut terdiri dari dosen pendidikan matematika Universitas Sriwijaya dan satu guru mata pelajaran  matematika  SMP  Srijaya  Negara  Palembang.  Peneliti  memberikan  LKPD  dan  lembar validasi LKPD kepada expert untuk memperoleh komentar dan saran yang akan digunakan untuk merevisi LKPD yang telah dikembangkan. Dalam melakukan validasi, validator melakukan validasi isi, konstruk dan bahasa.
Berdasarkan  hasil  validasi,  diperoleh  persentase  rata-rata  kevalidan  sebesar  84,4%  yang menunjukan bahwa LKPD materi himpunan berbasis filsafat sudah cukup valid dengan sedikit revisi berdasarkan  komentar  dan  saran  validator  seperti  perbaikan  cover,  perbaikan  urutan  pertanyaan dan lain-lain. Komentar dan saran dari validator terhadap LKPD materi himpunan berbasis filsafat dapat dilihat pada Gambar 3 dan Gambar 4.
Gambar 3. Komentar/saran validator 1
Gambar 4. Komentar/saran validator 2
One to One Selain diberikan kepada validator, prototype 1 juga diuji cobakan ke tiga orang siswa untuk melihat kevalidan dari LKPD materi himpunan yang telah dikembangkan. Siswa tersebut merupakan siswa  kelas  VII.A  SMP  Negeri  Srijaya  yang  dipilih  berdasarkan  rekomendasi  dari  guru  mata pelajaran matematika. Uji coba LKPD pada tahap ini dilakukan secara daring. Peneliti memberikan materi terlebih dahulu kepada siswa karena mereka belum mempelajari materi himpunan ini. Setelah materi  diberikan,  peneliti  memberikan LKPD  melalui WhatsApp dan  membagikan  ke  layar  melalui google  meet .  Siswa  diminta  mengerjakan  LKPD  yang  diberikan  secara  individu  dan  menuliskan jawabannya  di  buku  masing-masing  sesuai  arahan  dari  peneliti.  Pada  tahap  ini,  peneliti  juga melakukan  pengamatan  untuk  mengetahui  apa  saja  kesulitan  siswa  dalam  mengerjakan  LKPD. Setelah  mengerjakan  LKPD,  siswa  diminta  memberikan  komentar  dan  saran  melalui google  form yang mana hasil dari komentar dan saran tersebut akan digunakan sebagai bahan untuk merevisi LKPD yang telah dikembangkan.
Berdasarkan  dari  hasil  pengamatan,  diketahui  bahwa  peserta  tidak  memahami  soal  pada bagian sejarah dan kurang mengerti maksud dari permasalahan bagian irisan. Siswa tidak mengerti soal  nomor  2  pada  bagian  sejarah  dikarenakan  mereka  tidak  teliti  dalam  membaca  sejarah  yang diberikan. Siswa juga kurang mengerti pertanyaan pada verifikasi dan menarik kesimpulan bagian irisan disebabkan karena redaksi pertanyaan yang tidak mereka pahami. Berdasarkan komentar dan saran  siswa,  observasi  serta  wawancara  peneliti  melakukan  revisi  pada  LKPD  yang  telah dikembangkan. Hasil revisi tahap one to one dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil revisi tahap one to one Tahap One to One Sebelum Revisi Setelah Revisi Verifikasi Berdasarkan langkah sebelumnya, buatlah ke dalam diagram venn! Jika terdapat 2 himpunan yang anggotanya gerakan tari awal dan akhir, maka buatlah ke dalam diagram venn! Menarik Kesimpulan Jika gerakan yang sama dinamakan irisan A dan B, maka berdasarkan langkah-langkah di atas, apa yang dapat kalian simpulkan mengenai irisan dua buah himpunan? Jika gerakan yang sama dinamakan irisan dari 2 himpunan di atas, maka berdasarkan langkah-langkah d iatas, apa yang dapat kalian simpulkan mengenai irisan dua buah Himpunan?

## Small group
Setelah melakukan uji coba tahap one to one , hasil revisi LKPD yang merupakan prototype 2 diuji cobakan kepada kelompok kecil. Uji coba small group dilakukan pada 09 September 2021 dengan memberikan LKPD kepada 6 orang siswa kelas VII.B SMP Srijaya Negara Palembang yang dibagi menjadi 3 kelompok  yang beranggotakan 2 orang pada setiap kelompoknya. Subjek dipilih rekomendasi dari guru mata pelajaran matematika. Uji coba LKPD pada tahap ini bertujuan untuk melihat kepraktisan LKPD materi himpunan berbasis filsafat untuk melihat minat belajar siswa yang telah dikembangkan.
Uji  coba small  group dilaksanakan  secara  langsung  (luring)  kepada  1  kelompok  yang beranggotakan  AA  dan  S  serta  dilaksanakan  secara  daring  kepada  2  kelompok  lainnya.  Peneliti mengawali  uji  coba  dengan  meminta  siswa  bergabung  di google  meet .  Setelah  2  kelompok bergabung ke google meet , peneliti membagikan layar untuk menampilkan LKPD yang akan mereka kerjakan  dan  memberikan  LKPD  secara  langsung  kepada  kelompok  siswa  yang  mengerjakan secara luring. Peneliti meminta siswa untuk mengerjakan LKPD dengan mengamati dan memahami informasi  yang  diberikan  dengan  berdiskusi.  Bagi  siswa  yang  mengerjakan  LKPD  secara  daring, diskusi  dilakukan  bersama  teman  sekelompoknya  melalui WhatsApp sedangkan  untuk  kelompok yang  mengerjakan  LKPD  secara  luring  dapat  berdiskusi  secara  langsung  dengan  teman sekelompoknya. Peneliti juga melakukan pengamatan saat siswa mengerjakan LKPD untuk melihat
kesulitan-kesulitan  apa  saja  yang  dialami,  sikap  dan  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  oleh siswa.
Berdasarkan  komentar/saran  siswa,  diketahui  bahwa  secara  keseluruhan  siswa  telah memberikan  kesan  yang  positif  tetapi  masih  terdapat  sedikit  kebingungan  dalam  menyelesaikan permasalahan bagian epistemologi pada ilustrasi 1. Pada saat mengerjakan LKPD siswa tersebut merasa  kesulitan  dalam  memahami  maksud  soal  kemudian  peneliti  mengarahkannya  dengan melakukan sedikit perubahan pada pertanyaan agar mereka lebih memahami dan meminta mereka kembali  berdiskusi  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  ada.  Setelah  dibimbing  oleh  peneliti  dan berdiskusi dengan temannya, kelompok mereka dapat menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Berdasarkan  kesulitan  yang  dialami  siswa,  peneliti  melakukan  sedikit  revisi  pada  bagian  tersebut agar siswa lebih memahami pertanyaan yang diberikan. Hasil revisi pada tahap small group dapat dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil revisi pada tahap small group Jenis Sebelum Revisi Sesudah Revisi Pertanyaan 1 Dapatkah kalian menentukan secara pasti anggota yang berasal dari kumpulan-kumpulan berikut, berikan lasanmu! 1. Kumpulan murid pintar di kelasmu
2. Kumpulan murid tinggi di Sekolah
3. Kumpulan buah enak 4. Kumpulan hewan lucu Apakah kalian bisa menentukan secara pasti anggota yang berasal dari kumpulan-kumpulan berikut, berikan alasanmu! 1. Kumpulan murid pintar di kelasmu
2. Kumpulan murid tinggi di Sekolah
3. Kumpulan buah enak 4. Kumpulan hewan lucu Pertanyaan 2 Berdasarkan pertanyaan diatas, apakah kumpulan-kumpulan tersebut memiliki batasan yang jelas? Dari kumpulan-kumpulan di atas, apakah kumpulan-kumpulan tersebut memiliki batasan yang jelas?
Setelah  mengisi  lembar  komentar/saran,  siswa  juga  diberikan  angket  kepraktisan  untuk melihat  kepraktisan  LKPD  yang  telah  dikembangkan.  Angket  diberikan  melalui google  form yang berisi 10 pertanyaan dan diisi oleh siswa secara individu.
Berdasarkan hasil skor angket diperoleh persentase rata-rata sebesar 83,75%. Persentase kepraktisan suatu produk yang berada di skala 68%<Na<84% termasuk  ke dalam kategori praktis. Setelah  diperoleh  hasil  uji  coba small  group dan  dilakukan  revisi  terhadap  LKPD  berdasarkan komentar/saran siswa, LKPD yang telah diperbaiki disebut prototype 3 dan sudah dapat dinyatakan sebagai produk yang valid dan praktis.

## Field Test
Tahap field  test merupakan  tahap  akhir  dari  penelitian. Field  test dilakukan  dalam  2 pertemuan  pembelajaran  secara tatap  muka  langsung  terbatas  dan  secara online melalui google meet .  Tahap  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efek  potensial  dari  LKPD  yang  telah  dikembangkan yaitu berupa minat belajar siswa. Minat belajar siswa dilihat dari hasil observasi saat mengerjakan LKPD,  angket,  dan  wawancara.  LKPD  yang  telah  melalui  tahap expert  review,  one  to  one,  small group dan  sudah  valid  dan  praktis  diujicobakan  kepada  subjek  penelitian  yaitu  kelas  VII.A  SMP Negeri  Srijaya  Negara Palembang  yang  berjumlah 32  orang.  Setelah  selesai  mengerjakan  LKPD, siswa  diberikan  angket  yang  terdiri  dari  4  indikator  minat  belajar  dan  terdapat  20  pernyataan. Berdasarkan  analisis  data  angket  diperoleh  data  minat  belajar  siswa  setelah  mengerjakan  LKPD materi himpunan berbasis filsafat seperti pada Tabel 7.
Tabel 7. Data minat belajar siswa Kriteria Jumlah Persentase Persentase(%) Sangat Baik 15 46,88 Baik 17 53,13 Cukup Baik 0 0 Kurang Baik 0 0
Adapun  persentase  dari  tiap  kriteria  pada  masing-masing  indikator  minat  belajar  dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Kategori indikator minat belajar Indikator Jumlah Skor Persentase(%) Kriteria Perasaan senang 410 80,08 baik Ketertarikan 496 77,5 baik Keterlibatan 568 71,72 baik Perhatian 531 80,45 sangat baik
Berdasarkan hasil dari angket yang telah diberikan terdapat 15 siswa dengan kriteria minat belajar yang sangat baik dengan persentase 46,88% sedangkan siswa yang memiliki minat belajar dengan kriteria baik yang terdapat 17 siswa dengan persentase 53,13%. Hal ini menunjukkan bahwa minat belajar siswa setelah menggunakan LKPD materi himpunan berbasis filsafat sudah terkategori baik. Minat belajar seseorang dapat tumbuh dari dirinya sendiri atau dapat dipengaruhi oleh faktor lain misalnya, cara guru mengajar, teman, media cetak, dan lain-lain (Hendriana et al ., 2017). Pada Tabel 8 diketahui bahwa persentase ada indikator perasaan senang adalah sebesar 80,08%  dan  termasuk  ke  dalam  kategori  baik.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh observer  sebagian  besar  siswa  mengerjakan  LKPD  tanpa  mengeluh  dan  berusaha  menjawab semua  permasalahan  yang  terdapat  dalam  LKPD  sampai  selesai.  Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sirait  (2016),  diketahui  bahwa  apabila  seseorang  memiliki  minat  belajar  tinggi,  ia akan mengikuti pembelajaran dengan baik sehingga dapat memperoleh kualitas belajar yang baik. Selain  itu,  siswa  juga  lebih  menyukai  pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan  budaya  daerah  atau kehidupan  sehari-hari  karena  lebih  mudah  dipahami.  Menurut  Khairida  (2019)  diketahui  bahwa pembelajaran menggunakan etnomatematika dapat meningkatkan minat belajar sehingga siswa aktif dalam pembelajaran di kelas dan memudahkan mereka dalam memahami matematika.
.

## Gambar 5. Cuplikan jawaban siswa pada tahap field test
Pada indikator ketertarikan, diperoleh persentase 77,5% dan termasuk ke dalam kategori baik.  Siswa  sudah  berani  menyampaikan  pendapat.  Ketika  peneliti  bertanya  kepada  siswa,  siswa berani  menjawab  meskipun  jawaban  mereka  kurang  tepat  dan  beberapa  siswa  sudah  berani mempresentasikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas.  Menurut  Udayani,  dkk.,  (2020)  seseorang tertarik untuk belajar tanpa adanya paksaan dari orang lain karena memiliki minat belajar dari dalam dirinya.  Pada  indikator  keterlibatan,  diperoleh  persentase  sebesar  71,72%  termasuk  ke  dalam kriteria  baik.  Saat  mengerjakan  LKPD  terlihat  siswa  sudah  aktif  berdiskusi  dengan  teman kelompoknya, saling bertukar pikiran dan berani bertanya kepada guru atau teman kelompoknya jika tidak  memahami  permasalahan  dalam  LKPD.  Siswa  yang  memiliki  minat  dalam  belajar  akan memiliki rasa senang dan ketertarikan yang mengakibatkan seseorang berkeinginan untuk terlibat langsung  dalam  suatu  aktivitas  yang  berpengaruh  bagi  dirinya  (Ikma  &  Nirwana,  2019).  Namun,
berdasarkan  hasil  wawancara  masih  terdapat  kelompok  yang  tidak  aktif  berdiskusi.  Hal  ini dikarenakan  kemampuan  matematika  pada  kelompok  tersebut  tidak  heterogen.  Terakhir  pada indikator perhatian, persentase yang diperoleh sebesar 80,45% dan termasuk dalam kriteria sangat baik. Hasil observasi menunjukkan bahwa siswa terlihat memperhatikan apa yang peneliti jelaskan, baik  dari  tahapan  mengerjakan  LKPD  maupun  ketika  peneliti  menjelaskan  permasalahan  yang terdapat  dalam  LKPD.  Rusmiati  (2017)  mengemukakan  bahwa  minat  akan  mempengaruhi  atau mendorong  seseorang  untuk  memperhatikan  objek  atau  kegiatan  tersebut.  Namun  pada pembelajaran online deskriptor  pada  indikator  perhatian  banyak  yang  tidak  muncul  karena  siswa tidak  menghidupkan  kamera.  Meskipun  demikian,  berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan, siswa tetap memperhatikan apa yang disampaikan oleh peneliti.
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  6  siswa  yang  berkemampuan  matematika  tinggi, sedang  dan  rendah,  diketahui  bahwa  mereka  lebih  menyukai  pembelajaran  menggunakan  LKPD karena  lebih  menarik  dan  tidak  membuat  bosan.  Tampilan  dalam  LKPD  yang  berwarna  dapat membuat  mereka  lebih  bersemangat  mengerjakan  LKPD.  Dalam  LKPD  juga  terdapat  pertanyaan yang mengarahkan siswa mendapatkan suatu pengetahuan sehingga mereka dapat menyimpulkan jawaban  dari  permasalahan  tersebut  dengan  mudah.  Mereka  juga  menyukai  jika  pembelajaran dikaitkan  dengan  budaya  kehidupan  sehari-hari  sehingga  mereka  lebih  mudah  memahaminya. Selain itu, mereka juga menyukai belajar secara diskusi karena dapat aktif bertukar pikiran dengan teman-temannya dibandingkan hanya mendengar penjelasan guru saja.

## KESIMPULAN
Pada penelitian ini dihasilkan produk berupa LKPD yang mencakup 3 landasan filsafat yaitu landasan aksiologi yang berkaitan dengan sejarah himpunan, landasan epistemologi yang berkaitan dengan  proses  memperoleh  pengertian  himpunan  dan  landasan  aksiologi  yang  berkaitan  dengan etnomatematika pada materi himpunan. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan, diketahui bahwa LKPD yang dikembangkan termasuk dalam kategori valid dan praktis.
LKPD yang dikembangkan juga memiliki efek potensial terhadap minat belajar siswa. Hal ini diketahui  bahwa  minat  belajar  siswa  setelah  menggunakan  LKPD  ini  terkategori  baik  dengan persentase  yaitu  53,15%.  Hal  ini  juga  didukung  dengan  hasil  observasi  dan  wawancara,  bahwa siswa tertarik menggunakan LKPD dalam pembelajaran karena penggunaan LKPD berbasis filsafat merupakan hal baru bagi mereka dan mereka lebih tertarik dengan aktivitas-aktivitas dalam LKPD yang  mengarahkan  mereka  untuk  berpikir.  Selain  itu,  mereka  juga  lebih  menyukai  pembelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari dan kebudayaan daerah.

## REKOMENDASI
Peneliti  selanjutnya  diharapkan  pada  saat field  test dapat  membentuk  kelompok  yang mencakup siswa berkemampuan rendah, sedang dan tinggi dengan mempertimbangkan beberapa aspek, diantaranya saran dari guru, nilai siswa dan hasil pretest agar siswa aktif berdiskusi.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  peneliti  ucapkan  kepada  Bapak  Jeri  Araiku  S.Pd.,  M.Pd.  serta  Ibu  Lipa Meisinta,  S.Pd.  yang  telah  memvalidasi  LKPD  beserta  instrumen  pada  penelitian  ini  sehingga menghasilkan LKPD yang valid dan praktis. Tidak lupa juga peneliti ingin mengucapkan terimakasih kepada  Ibu  Sahara  Aini,  S.Pd.  selaku  kepala  SMP  Srijaya  Negara  Palembang  dan  siswa  SMP Srijaya Negara Palembang yang telah menjadi subjek penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulloh,  P.  H.  K.  A.  P.  H.  K.,  &  Waspodo,  W.T.S.  (2019).  Development  of  ipa  student  activities sheets (lks) based on process skills to increase learning outcomes in electrical materials in
fifth grade of elementary school. International Journal of Educational Researchers , 10(2), 48- 56.
Akbar, S. (2013). Instrumen perangkat pembelajaran . Bandung: Rosdakarya.
Anggraeni, R., & Kadarisma, K. (2020). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematika siswa smp kelas vii pada materi himpunan. Jurnal Cendekia, 4 (2), 1072-1082.
Aulia, J., & Kartini. (2021). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal  matematika pada materi himpunan kelas vii smp/mts. Jurnal Cendekia , 5 (1), 484-500.
Bellakualita, C. E. (2018). Analisis kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal irisan dan gabungan himpunan  pada  siswa  kelas  vii  smp  kanisius  pakem  tahun  ajaran  2017/2018. Skripsi. Yogyakarta: FKIP USD.
Dwidarti, U., Mampouw, H. L., & Setyadi, D. (2019). Analisis kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal cerita pada materi himpunan. Jurnal Cendekia , 3 (2), 315-322.
Hendriana, H., Rohaeti, E. S., & Sumarmo, U. (2017). Hard skills and soft skills matematika siswa . PT. Refika Aditama.
Ibrahim, M. E., Yang, Y., & Ndzi, D. (2017). Using ontology for personalised course recommendation applications.  Disajikan  dalam  International  Conference  on  Computational  Science  and  Its Applications, 3-6 Juli 2017, University of Trieste Italy.
Ikma, A. D., & Nirwana, H. (2019). The relationship between students perceptions about the teaching method of physics teachers and student learning interests. NeoKonseling , 1 (4), 1-8.
Jankvist,  U.  T.,  &  Iversen,  S.  M.  (2013). Whys  and  hows  of  using  philosophy  in  mathematics education . Denmark: University of Southern Denmark.
Khairida.  (2019).  Penerapan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  etnomatematika  dalam meningkatkan minat belajar dan aspek kognitif siswa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Terpadu , 1 (2), 114-124.
Mubin,  F.  (2020).  Filsafat  modern:  ditinjau  dari  aspek  ontologis,  epistemologis  dan  aksiologis. https://doi.org/10.31219/osf.io/x6hgq. Diakses pada 04 Juli 2021.
Ngazimah,  A.,  &  Zuchdi,  D.  (2020).  Landasan  ontologi,  epistemologi,  dan  aksiologi  dalam  kajian pendidikan karakter. Bahastra , 40 (2), 167-173.
Nuraeni, R., Ardiansyah, S. G., & Zanthy, L. S. (2020) Permasalahan matematika aritmatika sosial dalam  bentuk  cerita:  bagaimana  deskripsi  kesalahan-kesalahan  jawaban  siswa. Teorema: Teori dan Riset Matematika , 5(1), 61-68.
Pranajaya, D., Nurhayati., & Prihatingtyas, N. C. (2020). Analisis kemampuan pemahaman konsep matematis  ditinjau  dari  minat  belajar  siswa  pada  materi  himpunan  kelas  vii  smp  negeri  8 singkawang. JERR , 3 (2), 86-98.
Rahmawati.,  Titisari,  K.  H.,  &  Pawenang.  S.  (2021).  Learning  interest,  achievement  motivation, learning  style,  and  self-reliance  of  learning  effect  on  student  achievement  at  smp  batik surakarta . International Journal of Economics, Bussiness and Accounting Research , 5 (2), 1- 11.
Refianti,  R.,  Marisa,  Z.,  &  Mandasari,  N.  (2019).  Pengembangan  lembar  kerja  siswa  (lks) menggunakan contextual  teaching  and  learning (ctl)  berbasis  kota  lubuklinggau. Judika Education , 2 (2), 102-109.
Rusmiati. (2017). Pengaruh minat belajar terhadap prestasi belajar bidang studi ekonomi siswa ma al fattah sumbermulyo. Utility, 1 (1), 21-36.
Setiana, D. S. (2020). The role of ethnomathematics in welcoming the society 5.0. Proceedings of the  SEMANTIK  Conference  of  Mathematics  Education  (SEMANTIK  2019). Paris:  Atlantis Press.
Silfitrah., & Mailili, W. H. (2020). Pengaruh minat belajar dan motivasi belajar siswa kelas vii smpn 4 sigi terhadap hasil belajar matematika. Guru Tua , 3 (1), 53-60.
Silvia, T., & Mulyani, S. (2019). Pengembangan lkpd berbasis etnomatematika pada materi garis dan sudut. Jurnal Hipotenusa , 1 (2), 38-45.
Sirait,  E.  D.  (2016).  Pengaruh  minat  belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa. Jurnal Formatif , 6 (1), 35-43.
Udayani. I.  D.  A.  T.,  Wulandari,  I.  G.  A.  A.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Model creative  problem solving terhadap minat belajar matematika. JIPP , 4 (2), 284-293.
Wahyu, K., & Mahfudy, S. (2016). Sejarah matematika: alternatif strategi pembelajaran matematika. Beta , 9 (1), 89-110.
Yenni., & Sukmawati, R. (2019). Analisis kemampuan berpikir reflektif matematis berdasarkan minat belajar pada mata kuliah struktur aljabar. Teorema : Teori dan Riset Matematika, 4 (2), 75-82.
Yulia, S., Buyung., & Relawati. (2018). Pengembangan lembar kerja siswa (lks) berbasis problem based  learning pada  materi  bilangan  di  kelas  viii  smp  negeri  22  kota  jambi. Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 61-70.