## JURNAL PARIS LANGKIS
Jurnal Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Vol.5 Nomor 1, Agustus 2024 E-ISSN: 2723-7001 https://e-journal.upr.ac.id/index.php/parislangkis

## KONSELING  KELOMPOK  PENDEKATAN PERSON  CENTERED THERAPY  MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK
Elvieda Ria Ihsanti 1 , Romiaty Romiaty ², Nonsihai ³
Universitas Palangka Raya, Indonesia Email: elvieda19@gmail.com 1 ; romiaty@fkip.upr.ac.id 2 ; nonsihai2@gmail.com 3

## Abstrak
Motivasi  belajar  merupakan  kekuatan  pendorong  yang  memotivasi  individu  untuk  melakukan kegiatan  belajar  guna  meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  pengalamannya.  Namun masih banyak siswa yang sering mengalami kendala dalam motivasi belajar, terbukti dari beberapa perilaku yang ditunjukkan, yaitu: siswa tidak fokus dalam belajar, cepat merasa bosan, siswa kurang mandiri dalam mengerjakan tugas, siswa kurang aktif dalam bertanya dan menjawab pertanyaan dari  guru.    Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  layanan  konseling  kelompok menggunakan pendekatan person centered therapy untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Ini merupakan penelitian Pre- Experimental Design dengan jenis One-Group Pretest-Posttest Design. Metode purposive  sampling digunakan  untuk  mengumpulkan  sampel.  Penulis  juga  membagikan  angket, untuk mengetahui apakah motivasi siswa untuk belajar telah meningkat atau tidak. Selanjutnya data  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dari  Uji  Paired  Samples  T-tes  (Program SPSS  Versi  25).  Dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa sebelum diberikan layanan konseling kelompok menggunakan pendekatan person centered therapy jika dilihat dari nilai pre-test dalam kategori “Rendah” yaitu sebesar 55,69%, setelah mendapatkan perlakuan peneliti memberikan post-test nilai presentase rata-rata siswa meningkat menjadi 76,38% yang  termasuk  dalam  kategori  “tinggi”.    Perbedaan  tingkat  motivasi  belajar  siswa  sebelum  dan sesudah diberikan layanan konseling kelompok sebesar 20,69%. Kemudian dari hasil perhitungan nilai  pre-test  dan  post-test  dengan  menggunakan  Uji  Paired  Samples  T-tes  adalah  0,000.  Jika 0,000<0,05, maka nol ditolak. Dengan kata lain hipotesis alternatif diterima. Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  penerapan  layanan  konseling kelompok menggunakan pendekatan person centered therapy dalam meningkatkan motivasi belajar siswa kelas X-11 SMAN 1 Palangka Raya.
Kata Kunci : Konseling Kelompok; Pendekatan Person Centered Therapy ; Motivasi Belajar

## Abstract
Learning motivation is the driving force within an individual to carry out learning activities to increase knowledge, skills and experience. However, many students experience problems with their learning motivation as seen from several behaviors displayed,  namely:  students  do  not  concentrate  on  studying,  quickly  feel  bored,  students  are  less  independent  in  doing assignments, students are less active in asking and answering questions from the teacher.eywords:  Student;  Satisfaction; Academic  Services This research aims to determine the application of group counseling services using a person centered therapy approach to increase student learning motivation. This research is a Pre-Experimental Design research with One- Group Pretest-Posttest Design type. Samples were taken using purposive sampling technique. The author also distributed questionnaires to  determine whether  or  not there  was an increase in student learning  motivation. Then the  data was analyzed using descriptive statistics from the Paired Samples T-test (SPSS Program Version 25). It can be seen from the research results that students' learning motivation before being given group counseling services used a person centered therapy approach if seen from the pre-test score in the "Low" category, namely 55.69%, after receiving treatment the researcher gave a post-test average percentage score. The student average increased to 76.38% which is included in the "high" category. The difference in students' learning motivation levels before and after being provided with group counseling services was 20.69%. Then,  from  the  results  of  calculating  the  pre-test  and  post-test  scores  using  the  Paired  Samples  T-test,  it  is  0.000.  If 0.000<0.05, then zero is rejected. In other words, the alternative hypothesis is accepted. Thus, it can be concluded that there  is  a  significant  influence  from  the  implementation  of  group  counseling  services  using  a  person  centered  therapy approach in increasing the learning motivation of class X-11 students at SMAN 1 Palangka Raya.
Keywords: Group Counseling; Person Centered Therapy Approach; Learning Motivation

## A. PENDAHULUAN
Globalisasi  saat  ini  menurunkan  rentetan  perubahan  yang  besar  dalam  tatanan  dunia secara menyeluruh. Era ini ditandai dengan adanya proses kehidupan yang mendunia, kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin pesat, serta perubahan di era globalisasi yang juga dialami  oleh  dunia  pendidikan.  Menurut  undang-undang  Nomor  1  Pasal  20  Tahun  2003 menjelaskan bahwa pendidikan adalah upaya sadar untuk menciptakan suasana belajar yang positif agar peserta didik juga dapat mengembangkan potensi dirinya dari proses pembelajaran. Dengan pendidikan diharapkan peserta didik mempunyai kepribadian yang cerdas, berkepribadian luhur dan keterampilan yang baik. Salah satu komponen yang paling penting bagi dunia pendidikan adalah Bimbingan dan Konseling.
Menurut Prayitno, 2004 dalam Hanifah and Fahyuni (2021) bimbingan dan konseling adalah suatu layanan yang mendukung siswa secara individu maupun kelompok agar mereka dapat menjadi  individu  yang  lebih  mandiri  dan  berkembang  secara  optimal,  baik  dalam  bidang bimbingan pribadi, belajar, karir, atau sosial dengan berbagai macam bentuk layanan dan kegiatan pendukung yang berlaku. Secara umum, tujuan dari bimbingan dan konseling yaitu membantu individu untuk menjadi insan yang bermanfaat di dalam kehidupannya. Bimbingan dan konseling juga  menjadikan  setiap  individu  memiliki  berbagai  wawasan,  pilihan,  penyesuaian  diri  dengan lingkungannya, serta memiliki keterampilan yang baik. Bimbingan dalam hal ini berfungsi untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi oleh individu.
Dalam dunia pendidikan memiliki salah satu komponen yang penting yaitu peserta didik, dimana peserta didik menjadi subjek penting dalam proses pendidikan, karena pentingnya peserta didik dalam proses pendidikan maka perlunya perhatian yang sama, dan salah satu perhatian yang diperlukan oleh peserta didik yaitu dalam proses belajarnya, karena pada proses belajar peserta didik  ditemukan  adanya  suatu  permasalahan  yang  terjadi  sehingga  menghambat  tercapainya
tujuan-tujuan yang diinginkan, permasalahan yang bisa menghambat pembelajaran pada peserta didik salah satunya yaitu motivasi belajar.
Motivasi  belajar  sendiri  dapat  dikelompokkan  menjadi  dua  yaitu  motivasi  intrinsik (motivasi yang berasal dari dalam diri peserta didik yang dapat mendorongnya untuk melakukan tindakan belajar) dan motivasi ekstrinsik (motivasi yang berasal dari luar diri peserta didik yang mendorongnya untuk melakukan kegiatan belajar). Menurut Clayton Alderfer dalam  Hapsyah, dkk (2019) Motivasi belajar adalah dorongan untuk melakukan kegiatan belajar melalui keinginan yang kuat untuk mencapai hasil dan prestasi belajar yang maksimal atau sebaik-baiknya.
“Motivasi belajar dapat timbul dari faktor intrinsik hasrat dan keinginan untuk berhasil serta  dorongan  kebutuhan  belajar,  harapan  dan  impian.  Faktor  eksternal  yaitu  berupa penghargaan, lingkungan yang mendukung, dan aktivitas yang menyenangkan” (Rahman 2021). Ketika peserta didik memiliki motivasi belajar yang tinggi, maka peserta didik akan mengarahkan tingkah lakunya pada proses pembelajaran yang optimal, tetapi sebaliknya motivasi belajar yang rendah dapat menimbulkan rasa  bosan pada suatu kegiatan. Namun kenyatannya tidak semua peserta didik memiliki motivasi belajar yang tinggi, melainkan peserta didik menunjukkan tingkah laku yang cenderung menghambatnya dalam mengikuti pembelajaran.
Menurut Depdiknas, 2014 dalam Elisabeth dan Hua (2021) Sekolah Menengah Atas atau yang  biasa  disebut  dengan  SMA merupakan  salah  satu  tingkatan  pendidikan  menengah  dalam pendidikan formal yang menyiapkaan siswa untuk melanjutkan ke perguruan tinggi. Fenomena motivasi belajar peserta didik yang rendah juga ditemukan di salah satu Sekolah Menengah Atas (SMA) yang ada di kota Palangka Raya.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  bimbingan  dan  konseling  dalam Pengenalan Lingkungan Persekolahan (PLP) di SMA Negeri 1 Palangka Raya ditemukan 5 peserta didik  yang memiliki permasalahan yang berkaitan dengan motivasi belajar yaitu terdapat peserta didik yang cepat merasa bosan dan kurang konsentrasi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran seperti  sering  keluar  masuk  kelas,  kurangnya  keuletan  pada  peserta  didik,  seperti  saat  proses pembelajaran  peserta  didik  cenderung  menunda-nunda  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  lebih senang bekerja sama dengan teman dalam mengerjakan tugas, seperti peserta didik kurang mandiri dalam  mengerjakan    tugas  dan  bergantung  kepada  orang  lain,  kurangnya  keterlibatan,  seperti peserta didik kurang aktif dalam bertanya dan menjawab pertanyaan.
Fenomena tersebut bertolak belakang pada teori Sardiman dalam Nasrah (2020) bahwa indikator dari motivasi belajar yaitu: a) Tekun dalam belajar, seperti peserta didik  bersungguh- sungguh  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  b)  Ulet  dalam  menghadapi  kesulitan, contohnya seperti peserta didik tetap mengerjakan tugas meskipun tugas tersebut sulit. c) Lebih senang bekerja mandiri, seperti peserta didik mampu mengerjakan tugas tanpa bantuan orang lain. d) Cepat bosan pada tugas-tugas rutin, e)  Sangat  sulit untuk melepaskan  hal-hal yang diyakini, seperti siswa yang tidak mudah terpengaruh oleh orang lain, f) Senang mencari dan memecahkan masalah,  misalnya  peserta  didik  akan  mengerjakan  latihan  di  buku  meskipun  guru  tidak memintanya, g) Adanya harapan dan cita-cita masa depan, h) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, dan i) Adanya lingkungan belajar yang kondusif. Melalui peranannya sebagai pendidik, guru  diharapkan  dapat  memunculkan  motivasi  belajar  pada  tiap  peserta  didiknya  dengan  cara mengembangkan cara dan kebiasaan belajar yang baik, sehingga peserta didik memiliki motivasi belajar yang kuat dan pada akhirnya peserta didik dapat memperoleh prestasi serta hasil belajar yang memuaskan.
Proses  layanan  bimbingan  dan  konseling  dilapangan  masih  terpaku  pada  penggunaan
bimbingan klasikal saja. Seharusnya dari masalah yang telah terjadi selain diberlakukannya layanan bimbingan  klasikal,  perlu  juga  diberikannya  layanan  konseling  kelompok  sebagai  upaya  tindak lanjut yang diberikan oleh guru Bimbingan dan Konseling. Sehingga peneliti memberikan solusi atas  permasalahan  dengan  memberikan  salah  satu  layanan.  Layanan  yang  dapat  mengentaskan masalah terkait dengan motivasi belajar yaitu melalui konseling kelompok.
Untuk meningkatkan motivasi belajar siswa yang rendah, perlu dilakukan upaya untuk mendapatkan  motivasi  tersebut.  Salah  satu  cara  untuk  melakukan  ini  adalah  dengan menumbuhkan  motivasi  intrinsik,  yang  merupakan  faktor  yang  paling  penting  dalam mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa.  Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  motivasi  akademik  siswa  yang  rendah  adalah  dengan  menggunakan  pendekatan Person Centered Therapy.
Selain itu, beberapa penelitian telah menunjukkan bahwa layanan bimbingan kelompok dapat  membantu  konselor  atau  guru  bimbingan  dan  konseling  dalam  meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik.  Seperti  dalam  penelitian  Muhammad  Humaidi  (2021)  bahwa  penerapan teknik client centered pada konseling kelompok dapat meningkatkan motivasi belajar pada peserta didik.  Dalam  penelitian  lainnya  Nizva  Azmilla  (2019)  penerapan  teknik client  centered dalam konseling kelompok efektif untuk meningkatkan regulasi diri.
Uraian diatas menunjukkan bagaimana kondisi motivasi belajar peserta didik di lapangan dan pentingnya motivasi belajar peserta didik dalam pelaksanaan proses belajar mengajar.  Peneliti merasa penting untuk melakukan penelitian terkait motivasi belajar peserta didik. Berdasarkan fenomena  dan  paparan  diatas  peneliti  tertarik  untuk  mengangkat  penelitian  dengan  judul “Penerapan  Layanan  Konseling  Kelompok  Menggunakan  Pendekatan Person  Centered  Therapy Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik di SMA Negeri 1 Palangka Raya”.

## B. KAJIAN TEORI

## a. Motivasi Belajar
Menurut Mc. Donald dalam Ratwulan (2020) “Motivasi adalah keadaan yang relatif permanen dalam diri seseorang yang ditandai dengan perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya emosi dan reaksi dalam mencapai suatu tujuan.” Menurut Syah dalam Ratwulan (2020), Motivasi sangat penting untuk proses pendidikan di sekolah. Tanpa motivasi, kegiatan belajar tidak dapat berlangsung  secara efektif dan mencapai hasil yang diinginkan.
Motivasi  berfungsi  sebagai  penggerak  untuk  mencapai  tujuan  proses  pembelajaran. Seseorang berusaha karena dia termotivasi. Memiliki motivasi yang baik dalam belajar akan memberikan hasil yang baik.  Dengan kata lain, jika siswa rajin dan termotivasi maka akan mencapai hasil yang baik.
Sedangkan  belajar  menurut  Edward  Lee  Thorndike  dalam  Safaruddin  (2020) merupakan  proses  interaksi  antara  rangsangan  dan  tanggapan.  Rangsangan  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  memicu  kegiatan  atau  aktivitas  belajar,  seperti  pemikiran,  perasaan, ataupun  hal  yang  dapat  dideteksi  oleh  indera.  Di  sisi  lain,  tanggapan  adalah  respons  yang diberikan oleh peserta didik saat belajar, juga bisa berupa pemikiran, perasaan, gerakan atau tindakan.
Berdasarkan definisi motivasi belajar yang telah disebutkan, Dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar adalah serangkaian kegiatan daya penggerak dan perilaku yang mendorong peserta didik untuk memenuhi kebutuhan belajarnya sehingga dapat mencapai tujuan yang
diinginkan.  pengertian  motivasi  belajar  mengacu  pada  segala  upaya  yang  ditujukan  untuk membangkitkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan kegiatan belajar, dan mengarahkan kegiatan belajar untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
b. Bimbingan dan Konseling
Menurut Moh. Surya dalam Susanto (2018) bimbingan merupakan suatu proses untuk memberikan  dukungan  dan  bantuan  yang  berkelanjutan  secara  berurutan  dari  dari pembimbing  kepada  yang  dibimbing  untuk  mencapai  kebebasan,  kesadaran  diri,  dan mendapatkan  tingkat  perkembangan  dan  pergerakan  terbaik  pada  diri  mereka  sendiri  dan lingkungannya. Sesuai dengan deskripsi bimbingan yang disebutkan di atas, bahwa bimbingan merupakan  proses  membantu  seseorang  ataupun  sekelompok  orang  secara  sitematis  dan dilakukan terus menerus agar menjadi pribadi atau sekelompok orang yang mandiri.
Secara etimologis, kata konseling berasal dari kata “counsel” yang diambil dari bahasa latin  yaitu “counsilium” ,  yang  berarti  “bersama”  atau  “bicara  bersama”.  Secara  terminologi American  Personel  and  Guidance  Association (APGA)  dalam  buku  Susanto  (2018)  konseling didefinisikan  sebagai  hubungan  antara  seorang  profesional  dan  orang  yang  membutuhkan bantuan untuk menyelesaikan masalah atau ketidaksepakatan dalam pengambilan keputusan secara  bersamaan.  Dalam  artian,  konsultan  dan  klien  berhubungan  satu  sama  lain  untuk membantu  klien  mengatasi  kecemasan  mereka  dan  membuat  keputusan  sendiri  tentang bagaimana menyelesaikan masalah yang sedang mereka hadapi.
Dari penjelasan di atas dapat dipahami bahwa bimbingan dan konseling yang sering disebut  dengan  BK,  adalah  proses  komunikasi  antara  konselor  dan  konseli,  baik  secara langsung maupun tidak langsung, dengan tujuan membantu konseli untuk mengembangkan potensi yang ia miliki dan menyelesaikan serta memecahkan masalah yang sedang dihadapinya
c. Layanan Konseling Kelompok
Menurut  Gazda  dalam  Yandri,  dkk  (2022),  Konseling  kelompok  adalah  proses interpersonal  yang  dinamis,  dimana  konseling  ini  berfokus  pada  pemikiran  dan  perilaku sadar, berorientasi pada kenyataan, saling percaya, saling memahami, saling menerima, dan saling  mendukung.  Selanjutnya,  konseling  kelompok  merupakan  upaya  untuk  membantu individu dalam situasi kelompok yang bersifat preventif dan terapeutik (penyembuhan), serta bertujuan untuk perkembangan dan pertumbuhannya.
Lesmana dalam Hasmida (2019) mengartikan bahwa konseling kelompok merupakan usaha  bantu  yang  salah  satu  pihak  (konselor)  bertujuan  dalam  meningkatkan  potensi  atau kemampuan fungsi mental klien (konseli) guna mengatasi permasalahan-permasalahan atau konflik yang mungkin timbul.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka dapat disimpulkan tentang pengertian konseling kelompok, yaitu suatu proses pemberian bantuan yang dilakukan oleh seorang ahli (konselor) kepada beberapa orang atau klien (konseli) dan dapat dilakukan dimana saja, kapan saja dan berpartisipasi dalam kelompok kecil yang mempunyai masalah/konflik dan mengarah pada penyelesaian masalah.

## d. Pendekatan Person Centered Therapy
Rogers dalam Rahayu, dkk (2023) mengatakan pendekatan person centered therapy merupakan  teknik  terapi  yang  berpusat  pada  klien.  Selama  proses  konseling,  klien diperlakukan sebagai orang dewasa yang dapat membuat keputusan sendiri dan bertanggung jawab atas pilihannya, dan hubungan antara konselor dan klien diwarnai dengan kehangatan dan kepercayaan.
Pendapat lain juga mengatakan bahwa menurut Gerald Corey dalam Affandi (2022) person centered therapy adalah suatu teknik konseling yang peran terpentingnya adalah klien
itu sendiri, yang harus mencari sendiri solusi atas permasalahan yang sedang dia hadapi. Hal ini dapat dipahami bahwa klien dipandang sebagai partner dan mentor dipandang hanya sebagai  motivator  serta  pencipta  situasi  yang  memungkinkan  klien  bisa  mengembangkan dirinya sendiri.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  ahli  di  atas  jelas  bahwa Person  Centered  Therapy adalah  terapi  yang  berpusat  pada  klien  dimana  konselor  atau  pembimbing  hanya memberikan arahan dan pengawasan kepada klien selama terapi berlangsung sehingga klien (siswa) dapat bertumbuh atau mengatasi masalah-masalah yang dihadapinya.

## C. METODE PENELITIAN
Untuk mengetahui pengaruh suatu perlakuan tertentu, penelitian ini menggunakan pendekatan  eksperimen  kuantitatif.  Selain  itu,  penelitian  ini  menggunakan  desain  pre- eksperimen dengan metode one-group pre-test post-test design. Kelompok eksperimen yang diberi perlakuan adalah kelompok yang ditentukan oleh peneliti. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 41 peserta didik di kelas X-11. Populasi sendiri merupakan suatu wilayah umum yang terdiri dari subyek atau obyek yang jumlah dan ciri-cirinya ditentukan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan.
Dalam  penelitian  ini,  sampel  diambil  dengan  teknik nonprobability  sampling ,  yang berarti bahwa tidak semua anggota populasi memiliki peluang untuk diambil sebagai sampel. Peneliti  menggunakan  teknik  pengambilan  sampel  purposive,  yang  didefinisikan  sebagai "teknik  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu."  Sampel  dalam  penelitian  ini berjumlah 5 peserta didik kelas X-11 yang berfokus pada tujuan tertentu pada peserta didik yang memiliki motivasi belajar yang rendah.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan angket. Angket, juga dikenal sebagai kuisioner, adalah metode pengumpulan data  yang melibatkan memberikan serangkaian  pertanyaan  atau  jawaban  tertulis  kepada  responden.  Metode  ini  efektif  jika peneliti mengetahui variabel apa yang ingin diukur dan apa yang diharapkan dari responden. Peneliti menyebarkan angket dengan tujuan untuk memperoleh data dalam bentuk kuantitatif khususnya  dalam  mengumpulkan  data  mengenai  motivasi  belajar  kelas  X-11  SMAN  1 Palangka Raya. Selain angket, teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan wawancara, dokumentasi dan juga observasi.
Kemudian  analisis  data.  Analisis  data  adalah  kegiatan  berdasarkan  data  semua responden atau dikumpulkan dari sumber data lain. Setelah mengumpulkan data dari semua responden atau sumber data lainnya, langkah berikutnya dalam penelitian kuantitatif adalah analisis  data.  Selanjutnya,  data  dikelompokkan  menurut  variabel  yang  diteliti,  dilakukan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah, dan dilakukan perhitungan untuk menguji hipotesis. Analisis data termasuk statistik parametrik yang digunakan untuk menguji hipotesis. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan uji normalitas.
Pengujian  normalitas  data  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  analisis  data berdistribusi normal atau tidak. Pengujian ini dilakukan dengan menggunakan SPSS versi 25 dan uji statistik Kolmogorov-Smirnov dengan taraf signifikan 0.05 atau 5%.
Kemudian  Uji  homogenitas  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang didapatkan  berasal  dari  kelompok  populasi  yang  sama.  Uji  ini  dilakukan  dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS 25 for windows. Kemudian Uji t berpasangan (paired t- test)  merupakan  satu  metode  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  di  mana  data  yang digunakan tidak bebas. Uji ini juga dilakukan dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS 25 for windows. Pedoman pengambilan keputusan dalam uji paired-sample t-test berdasarkan
nilai Sig. (2-tailed) < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Jika nilai Sig. (2-tailed) > 0,05, maka Ho diterima dan Ha ditolak.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN Pengujian Persyaratan Analisis Penelitian
Dalam  melakukan  analisis  data  kuantitatif  seringkali  menggunakan  uji  persyaratan analisis yang juga sering disebut dengan istilah uji asumsi klasik. Uji persyaratan analisis dapat dilakukan dengan beberapa tahap yaitu:
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  merupakan  pengujian  yang  dilakukan  guna  mengetahui  apakah sebaran  data  yang  diambil  berdistribusi  normal  atau  tidak.  uji  normalitas  dilakukan dengan  menggunakan  bantuan  aplikasi  SPSS  25 for  windows .  Berikut  adalah  hasil normalitas data sebelum dan sesudah diberikan perlakuan.
Dari data tabel tersebut diketahui nilai signifikansi untuk pretest sebesar 0,384 dan nilai signifikansi untuk postest sebesar 0,787. Karena nilai signifikansi untuk pretest dan postest  tersebut  >  0,05,  maka  sebagaimana  dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji normalitas Shapiro Wilk di atas, dapat disimpulkan bahwa data hasil pretest dan hasil postest berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang didapat berasal dari kelompok  populasi  yang  sama.  Uji  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  SPSS  25 for windows. Berikut hasil uji homogenitas sebelum dan sesudah diberi perlakuan.
Pada  tabel  di  atas,  uji  homogenitas  diketahui  nilai  signifikansi Based  On  Mean adalah sebesar  0,394  >  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  varians  kelompok  postest  kelas eksperimen adalah sama atau homogen.

## Pengujian Hipotesis Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian, untuk mempermudah dan memperjelas penjabaran, dalam penelitian ini akan dipaparkan hasil penelitian meliputi (1) Gambaran motivasi belajar

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. PRETEST 0,212 5 .200 * 0,895 5 0,384 POSTTEST 0,193 5 .200 * 0,957 5 0,787
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. PRETEST Based on Mean 0,813 1 8 0,394 Based on Median 0,847 1 8 0,384 Based on Median and with adjusted df 0,847 1 7,514 0,386 Based on trimmed mean 0,860 1 8 0,381
siswa sebelum diberikan konseling kelompok dengan pendekatan person centered therapy. (2) Gambaran motivasi belajar siswa setelah diberikan konseling kelompok dengan pendekatan person centered therapy.
1. Gambaran  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  X-11  SMA  Negeri  1  Palangka  Raya  Sebelum Diberikan Konseling Kelompok Dengan Pendekatan Person Centered Therapy. Sesuai dengan tujuan penelitian yaitu meningkatan motivasi belajar Siswa Kelas X- 11 SMA Negeri 1 Palangka Raya maka diuraikan terlebih dahulu motivasi belajar siswa sebelum diberikan layanan konseling kelompok dengan pendekatan person centered therapy (pretest). Hasil pretest motivasi belajar peserta didik sebelum diberikan konseling kelompok dengan pendekatan person centered therapy dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Presentase Hasil Analisis Pre-Test
2. Gambaran  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  X-11  SMA  Negeri  1  Palangka  Raya  Setelah Diberikan Konseling Kelompok Dengan Pendekatan Person Centered Therapy Setelah  dilaksanakannya  konseling  kelompok  dengan  pendekatan person  centered therapy selama  3 kali pertemuan, lalu dilakukan post test guna mengetahui peningkatan motivasi belajar siswa. Hasil post test dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## Presentase Hasil Analisis Post-test

## 3. Tabel Paired Samples Test
Untuk mengetahui pengujian hipotesis, maka menggunakan tabel Paired Samples Test:
No Kode Siswa
Post Test Jumlah Persentase Kategori 1 FZS 105 72,91% TINGGI 2 NAR 110 76,38% TINGGI 3 VS 113 78,47% TINGGI 4 RSL 108 75,00% TINGGI 5 MD 114 79,16% TINGGI Rata-Rata 110 76,38% TINGGI
No Kode Siswa Pre Test Jumlah
Persentase Kategori 1 FZS 80 55,55% RENDAH 2 NAR 78 54,16% RENDAH 3 VS 81 56,25% RENDAH 4 RSL 78 54,16% RENDAH 5 MD 84 58,33% RENDAH Rata-Rata 80,2 55,69% RENDAH
Pada tabel Paired Samples Test diketahui nilai Sig. (2-failed) adalah sebesar 0,000 < 0,05, maka Ha diterima Ho ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan rata-rata  antara  hasil  pretest  dan  hasil  posttest  yang  artinya  penggunaan  konseling kelompok dengan pendekatan person centered therapy dapat meningkatkan motivasi belajar siswa Kelas X-11 SMA Negeri 1 Palangka Raya tahun ajaran 2023/2024.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  mengenai  layanan  konseling  kelompok menggunakan pendekatan person centered therapy untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas X-11 SMA Negeri 1 Palangka Raya, dapat diambil kesimpulan yaitu sebagai berikut:
1. Motivasi  belajar  siswa  sebelum  diberikan  layanan  konseling  kelompok  menggunakan pendekatan person centered therapy jika dilihat dari nilai pre-test dalam kategori “Rendah” yaitu sebesar 55,69%. Siswa diberikan layanan sebanyak 3 kali pertemuan yaitu dengan melakukan konseling menggunakan pendekatan person centered therapy dimana konseling ini berpusat pada pribadi. Setelah mendapatkan perlakuan peneliti memberikan post-test nilai  presentase  rata-rata  siswa  meningkat  menjadi  76,38%  yang  termasuk  dalam kategori “tinggi”. Hal ini menunjukkan bahwa pemberian layanan konseling kelompok menggunakan  pendekatan person  centered  therapy mengalami  peningkatan  yang  cukup baik.
2. Berdasarkan tabel Paired Samples Test diketahui nilai Sig. (2-failed) adalah sebesar 0,000 < 0,05, maka Ha diterima dan Ho ditolak. Hasilnya menunjukkan bahwa ada perbedaan nilai  rata-rata  antara  hasil  pretest  dan  hasil  posttest,  yang  menunjukkan  bahwa penggunaan  konseling  kelompok  dengan  pendekatan  person  centered  therapy  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa Kelas X-11 SMA Negeri 1 Palangka Raya tahun ajaran 2023/2024.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Elisabeth, G. C., and R. R. harra Hua. 2021. “Penggunaan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe  Stad  (Student  Teams  Achievement  Divisions)  Pada  Pokok  Bahasan Termodinamika.”
Hanifah, Najmy, and Eni Fariyatul Fahyuni. 2021. “Eksistensi Layanan Bimbingan Konseling

## Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pair 1 Pre Test - Post Test - 29,800 2,864  1,281 - 33,356 - 26,244 - 23,270 4 0,000
Di Masa Pandemi COVID-19.” Counsellia: Jurnal Bimbingan Dan Konseling 11(2):180. doi: 10.25273/counsellia.v11i2.9430.
Hapsyah, Dina Rahmawati, Riska Handayani, Happy Karlina Marjo, and Wirda Hanim. 2019. “Bimbingan Kelompok Dengan Pendekatan Rational Emotive Behavior Theraphy (Rebt) Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar.” Jurnal Selaras : Kajian Bimbingan Dan Konseling Serta Psikologi Pendidikan 2(1):23–33. doi: 10.33541/sel.v2i1.1002. Nasrah, A. Muafiah. 2020. “Analisis Motivasi Belajaar Dan Hasil Belajar Daring Mahasiswa Pada Masa Pandemik Covid-19.” Riset Pendidikan Dasar 3(2):207–13. Rahman, Sunarti. 2021.  “Pentingnya Motivasi Belajar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar.” Merdeka Belajar (November):289–302.
Ratwulan, Adyana Ajeng. 2020. “Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Kelas X APHP Melalui Layanan Konseling Kelompok Dengan Metode Client Centered Therapy.” PTK: Jurnal Tindakan Kelas 1(1):39–47. doi: 10.53624/ptk.v1i1.4. Susanto, Ahmad. 2018. Bimbingan Dan Konseling. Konsep,Teori,Dan Aplikasinya .