86
Volume 1, Nomor 1, Maret 2013 Volume 1, Nomor 1, Maret 2013 Volume 1, Nomor 1, Maret 2013 Volume 1, Nomor 1, Maret 2013 Volume 1, Nomor 1, Maret 2013

## Peningkatan Kemampuan Menulis Makalah Mahasiswa Jurusan Biologi Fakultas Tarbiyah IAIN Ambon dengan Strategi Pemodelan

## Nur Apriani Nukuhaly
Bahasa Indonesia-Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang. Email: jph.pascaum@gmail.com
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan kemampuan menulis makalah mahasiswa Jurusan Biologi Fakultas Tarbiyah IAIN Ambon pada aspek penulisan judul, pendahuluan, pembahasan, penutup, dan daftar rujukan dengan strategi pemodelan. Penelitian ini menggunakan pendekatan ku- alitatif dengan rancangan penelitian tindakan kelas (PTK/ classroom action research ). Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara umum dengan strategi pemodelan kemampuan menulis makalah mahasiswa meningkat. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari pencapaian ketuntasan setiap sub aspek menulis makalah pada setiap siklus. Simpulan dari penelitian ini adalah kemampuan menulis makalah mahasis- wa dapat ditingkatkan melalui strategi pemodelan. Kemampuan menulis makalah mahasiswa yang meningkat adalah aspek isi dan bahasa yang meliputi judul, pendahuluan, pembahasan, penutup, dan daftar rujukan.
Kata kunci : peningkatan kemampuan, menulis makalah, strategi pemodelan
Menulis merupakan kompetensi yang paling kompleks dibandingkan dengan tiga keterampilan ber- bahasa lainnya (menyimak, berbicara, dan membaca) (Tarigan, 1982:4). Keterampilan menulis sebagai keterampilan berbahasa yang produktif mempersya- ratkan penguasaan ketatabahasaan, penguasaan kosa kata, penguasaan kemampuan menyusun dan me- rangkai gagasan, serta kemampuan membandingkan gagasan dalam satu keutuhan yang logis, padat, dan mudah dipahami. Seseorang dikatakan mempunyai kemampuan menulis jika ia mampu menata ide dalam satu keseluruhan tulisan yang padu dengan bahasa yang lugas. Ide yang akan ditulis dapat diperoleh dari kegiatan membaca, mengamati kejadian, mendiskusi- kan topik yang aktual, dan lainnya.
Brown (1984:346-359) menjelaskan bahwa un- tuk mengembangkan keterampilan menulis makalah, mahasiswa perlu memperhatikan beberapa prinsip pelaksanaan pembelajaran. Adapun prinsip-prinsip dalam pembelajaran menulis, yaitu (1) melakukan la- tihan-latihan menulis yang baik, (2) menjaga keseim- bangan antara tulisan dengan isi tulisan, (3) memper- hatikan latar belakang kultur mahasiswa, (4) menghu- bungkan kegiatan menulis dengan kegiatan memba- ca, (5) memberikan kesempatan menulis secara au-
tentik, (6) mencakup semua tahapan menulis, yaitu pramenulis, pengedrafan, dan revisi, (7) memungkin- kan kegiatan pembelajaran secara interaktif, (8) men- cakup pemberian respon dan pengoreksian tulisan mahasiswa, serta (9) memberikan instruksi secara jelas pada mahasiswa tentang kaidah menulis formal.
Melihat kepentingan kemampuan menulis maka- lah tersebut seharusnya kondisi seperti itu tidak terjadi di lingkungan akademik, termasuk di lingkungan ma- hasiswa. Selayaknya, mahasiswa harus membiasa- kan tradisi menulis makalah sebagai bagian yang ti- dak ditinggalkan apabila ingin berhasil dalam belajar mereka. Kemampuan menulis makalah menjadi ke- butuhan pokok di seluruh perguruan tinggi untuk me- ningkatkan kualitas pendidikan mereka. Di samping itu, manfaat nyata kemampuan menulis makalah ini bagi mahasiswa adalah mereka akan mampu bersaing dalam hal kualitas akademik, modernitas, kelulusan yang memuaskan, dan penguasaan kode etik kete- rampilan menulis karya ilmiah yang memudahkan proses belajar mahasiswa.
Menurut Nasucha, dkk. (2009:59), makalah adalah karya ilmiah yang pembahasannya berdasar- kan data di lapangan yang bersifat empiris-objektif. Makalah disusun untuk memenuhi tugas-tugas mata-
kuliah tertentu atau memberikan saran pemecahan tentang masalah tertentu secara ilmiah. Makalah da- pat juga berupa hasil penelitian yang disusun untuk dibahas dalam pertemuan ilmiah, misalnya seminar atau lokakarya. Makalah merupakan bentuk karya ilmiah yang jumlah halamannya paling sedikit adalah 10-15 halaman.
Berdasarkan jenisnya, makalah dibagi menjadi dua, yaitu makalah biasa dan makalah posisi. Makalah biasa adalah makalah yang disusun untuk menunjuk- kan pemahamannya terhadap permasalahan yang dibahas. Dalam makalah ini, secara deskriptif dike- mukakan berbagai aliran atau pandangan tentang ma- salah yang dikaji. Penulis juga memberi pendapat, baik berupa kritik atau saran, mengenai pendapat yang dikemukakan. Dengan kata lain, dalam makalah biasa tidak perlu argumentasi untuk mempertahankan pen- dapat penulis. Makalah posisi adalah makalah yang disusun untuk menunjukkan posisi teoritiknya dalam suatu kajian. Makalah jenis ini tidak saja menunjuk- kan penguasaan pengetahuan tertentu, tetapi juga mempersyaratkan posisi penulis dalam memandang suatu permasalahan beserta alasannya yang didukung oleh teori-teori atau data yang relevan. Untuk menyu- sun makalah posisi, penulis tidak hanya dituntut untuk mempelajari teori tertentu, tetapi berbagai sumber yang pandangannya berbeda-beda dan bahkan mungkin bertentangan (Hidayati, 2007:32).
Judul adalah bagian tulisan yang pertama dilihat pembaca. Kebiasaan membaca berpola sama bagi semua orang, yaitu membaca judul tulisan terlebih dahulu, baru kemudian memilih tulisan mana yang akan dibaca secara keseluruhan. Jika judul menarik, maka pembaca akan membaca sampai akhir. Seba- liknya, jika judul tidak menarik, maka pembaca akan berpaling pada tulisan lain (Darmawan, 1995:73-74).
Syarat penulisan judul yaitu menarik, ringkas, jelas, dan menggunakan huruf kapital. Dengan meli- hat judul, pembaca dapat mengetahui apakah infor- masi dalam tulisan penting atau tidak baginya. Judul ditulis dalam jumlah kata yang tidak terlalu banyak, yang penting penggunaannya efektif. Judul bertugas mewartakan secara lengkap, menarik, ringkas, dan cepat ketika dibaca. Supadi (2007:17) menyatakan bahwa syarat penulisan judul meliputi (1) mengacu pada EYD; (2) menggunakan huruf kapital, dan (3) tidak diakhiri tanda titik.
Bagian pendahuluan suatu makalah menjelaskan mengenai latar belakang penulisan makalah, perumus- an masalah, dan tujuan penulisan makalah. Butir
yang menandai latar belakang masalah adalah hal- hal yang melandasi perlunya makalah itu ditulis. Pa- paran latar belakang masalah dapat berupa paparan teoretis atau paparan praktis. Latar belakang masalah harus menunjukkan kepada pembaca bahwa masalah atau topik yang diangkat penulis memang perlu untuk dibahas.
Latar belakang merupakan pintu penting ketiga setelah judul dan abstrak bagi audien tulisan kita. Na- mun, diakui oleh para ahli bahwa menulis bagian latar belakang merupakan bagian yang paling sulit sehingga banyak keluhan tentang sulitnya menulis bagian pen- dahuluan. Padahal, menulis pendahuluan itu tidak ter- lalu sulit kalau pola dan langkah yang harus dilakukan untuk memulai sebuah tulisan sudah diketahui (Adnan, 2005:25).
Pembahasan merupakan bagian inti dalam ma- kalah. Pembahasan merupakan jawaban dari setiap butir perumusan masalah. Jika dalam perumusan ma- salah ada tiga masalah yang ingin diuraikan penulis, maka pembahasan merupakan jawaban dari tiga ma- salah tersebut. Setiap penulis makalah akan terlihat kemampuan keterampilan menulisnya melalui penu- lisan pada bagian pembahasan. Tinggi rendahnya ku- alitas kemampuan seseorang dalam menulis akan ter- lihat melalui uraian-uraian kalimat yang terdapat da- lam pembahasan. Penulisan pembahasan yang baik adalah jika seorang penulis dapat membahas masalah secara mendalam dan tuntas dengan menggunakan bahasa yang baik dan benar. Dalam hal ini, penalaran, kohesi, koherensi, kalimat efektif, dan sebagainya bertalian dengan bahasa yang baik dan benar mutlak kuasai oleh seorang penulis makalah (TIM PPKI UM, 2010:83).
Bagian penutup berisi kesimpulan atau rang- kuman pembahasan dan saran-saran (jika diperlu- kan). Keberadaan penutup menandakan penulisan makalah itu berakhir. Penulisan bagian penutup dapat dilakukan dengan beberapa cara, yaitu menegaskan kembali dari pembahasan yang dilakukan, tanpa dii- kuti kesimpulan. Hal ini dilakukan karena pembahas- an masih dianggap belum cukup bahan untuk membe- rikan kesimpulan terhadap masalah yang dibahas dan dimaksudkan pembaca dalam menarik kesimpulan sendiri. Selain itu cara yang lain adalah menarik ke- simpulan dari masalah yang telah dibahas (TIM PPKI UM, 2010:84).
Penyertaan saran dalam bagian penutup sehu- bungan dengan masalah yang dibahas dapat dimun- culkan. Saran harus relevan dengan masalah yang
88
telah dibahas. Selain itu saran yang disusun harus eksplisit, harus jelas tujuan dan jelas isi disarannya.
Daftar rujukan merupakan daftar yang berisi buku, makalah, artikel, atau bahan lainnya yang diku- tip/dirujuk baik secara langsung maupun tidak lang- sung. Merujuk pendapat orang lain yang ahli di bidang- nya merupakan suatu masukan yang berharga bagi nilai suatu tulisan ilmiah. Jika bahan-bahan dalam se- buah tulisan dibaca, tetapi tidak dikutip dalam tulisan itu, maka tidak dicantumkan dalam daftar rujukan. Berbeda dengan semua bahan yang dikutip secara langsung ataupun tak langsung dalam teks yang harus dicantumkan dalam daftar rujukan.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualita- tif dengan rancangan  penelitian tindakan kelas (PTK/ classroom action research ). Penelitian tindakan ke- las adalah penelitian yang dilakukan di kelas dengan tujuan untuk memperbaiki/meningkatkan mutu prak- tik pembelajaran, mengatasi masalah pembelajaran, meningkatkan profesionalisme, dan menumbuhkan budaya akademik.
Data penelitian ini terdiri atas produk (hasil). Data hasil berupa data hasil observasi dan pada saat pengamatan pendahuluan serta setiap hasil akhir si- klus. Prosedur pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi studi observasi/penga- matan, dokumentasi, dan tugas. Pengumpulan data tersebut berpedoman pada pedoman observasi, dan rubrik penilaian.
Sumber data yang digunakan pada penelitian ini adalah mahasiswa semester II Jurusan Biologi Fakul- tas Tarbiyah IAIN Ambon dan dosen sebagai infor- man/sebagai mitra peneliti. Sumber data penelitian ini adalah makalah Bahasa Indonesia mahasiswa se- mester  II/A Jurusan Biologi Fakultas Tarbiyah IAIN Ambon yang dilengkapi judul, pendahuluan, pemba- hasan, penutup dan daftar rujukan yang ditulis dengan menggunakan strategi pemodelan. Data tersebut mencakup dua aspek, yaitu (1) aspek isi dan (2) aspek kebahasaan. Aspek isi meliputi (1) kesesuaian, (2) kelengkapan, (3) kepaduan, dan keruntutan. Aspek kebahasaan meliputi (1) ejaan, (2) tanda baca, (3) pilihan kata, (4) keefektifan kalimat, dan (5) kepaduan paragraf. Pemilihan mahasiswa semester II/A dalam penelitian ini dikarenakan kompetensi dalam kuriku- lum, silabus dan RPP yang sesuai dengan kajian pe- nelitian, tepatnya pada semester II dengan kompeten- si dasar menulis karya ilmiah.
Prosedur pengumpulan data yang digunakan da- lam penelitian ini meliputi studi observasi/pengamatan, dan tugas. Pengumpulan data tersebut berpedoman pada pedoman observasi, dan rubrik penilaian. Ketiga prosedur pengumpulan data tersebut disajikan sebagai berikut.

## Observasi/Pengamatan
Observasi dalam penelitian ini dilaksanakan da- lam dua tahap, yaitu observasi awal dan observasi pelaksanaan tindakan. Observasi awal dilaksanakan pada tahap studi pendahuluan untuk mengidentifikasi permasalahan sebelum dilaksanakan tindakan, se- dangkan observasi pelaksanaan tindakan bertujuan untuk mengetahui aktivitas dosen dan mahasiswa se- lama pembelajaran berlangsung. Observasi ini dilaku- kan oleh peneliti dan dosen secara kolaboratif. De- ngan kata lain, observasi tindakan dilakukan dengan tujuan dapat mengetahui/mengukur dan mengamati gejala-gejala yang tampak dalam pembelajaran ten- tang kesungguhan, kemauan, dan kreativitas maha- siswa dalam menyusun makalah.

## Tugas
Dalam pelaksanaan pembelajaran, mahasiswa diberi tugas menulis makalah. Hasil menulis makalah mahasiswa kemudian dianalisis sesuai sub aspek dan dideskripsikan. Kegiatan analisis makalah mahasiswa dilaksanakan untuk mengetahui adanya peningkatan kemampuan mahasiswa dalam menulis makalah sete- lah diberi tindakan dengan menggunakan strategi pe- modelan.
Data atau informasi yang dikumpulkan selanjut- nya diolah dan dianalisis secara deskriptif kualitatif. Data yang dianalisis secara deskriptif kualitatif  ada- lah data berupa catatan pengamatan, dokumen foto, dan hasil yang dianalisis dengan analisis kualitatif pa- da tahapan pemaparan data, pemilihan data, dan pe- ngelompokan data sesuai masalah yang diangkat.
Langkah-langkah yang digunakan dalam analisis data hasil yaitu memasukan skor yang didapatkan pada tiap aspek yang diteliti. Aspek-aspek untuk ana- lisis data hasil terdiri dari penulisan judul, penulisan pendahuluan, penulisan pembahasan, penulisan penu- tup dan penulisan daftar rujukan dengan mengguna- kan strategi pemodelan, yang meliputi aspek isi dan aspek bahasa.
Penelitian ini menggunakan prosedur kerja dari Arikunto (2010), yakni perencanaan tindakan, pelak-
sanaan tindakan, observasi atau pengamatan, dan re- fleksi, tetapi  harus diawali dengan studi pendahuluan untuk menentukan masalah yang harus ditindaklanjuti. Rencana dalam penelitian ini akan dilakukan dua si- klus tetapi tidak menutup kemungkinan akan berlan- jut ke siklus-siklus berikutnya, tergantung pada hasil refleksi akhir dari siklus sebelumnya. Jika hasil siklus pertama kurang memuaskan, maka kegiatan akan diulang sebagaimana pada siklus sebelumnya pada siklus berikutnya dengan melihat kekurangan dari as- pek yang tidak mengalami peningkatan sehingga hasil dari siklus akhir direkomendasikan menjadi tujuan  a- tau harapan dari penelitian tindakan kelas ini.
Bandura (dalam Charlene, 1991:391) mengemu- kakan bahwa strategi pemodelan adalah proses yang memperlihatkan atau mendemonstrasikan kepada se- seorang bagaimana melakukannya. Dari uraian ter- sebut dapat disimpulkan bahwa pemodelan adalah suatu strategi pembelajaran yang menggunakan mo- del atau contoh sehingga mahasiswa dapat mengon- struksikan sendiri pemahaman berdasarkan model yang diberikan dosen.
Kelebihan strategi pemodelan adalah (1) strategi pemodelan tidak bersifat mutlak sehingga memung- kinkan diciptakan inovasi baru, (2) dalam proses pem- belajaran pemodelan mahasiswa berlatih menganali- sis model untuk menemukan sendiri konsep dalam pikirannya sehingga mahasiswa lebih aktif dan hasil pembelajaran akan lebih tahan lama, bahkan mudah diingat, (3) strategi pemodelan dapat melatih  mening- katkan penalaran dan kemampuan mahasiswa berpi- kir secara bebas, dan ( 4) strategi pemodelan melatih keterampilan kognitif mahasiswa untuk menemukan dan memecahkan masalah tanpa pertolongan orang lain. Uraian-uraian tersebut mununjukkan bahwa strategi pemodelan tidak hanya mementingkan kuali- tas hasil, melainkan juga kualitas proses dalam pem- belajaran. Meningkatnya kualitas proses akan ber- pengaruh pada peningkatan hasil belajar.

## HASIL
Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara u- mum dengan strategi pemodelan kemampuan menu- lis makalah mahasiswa meningkat. Peningkatan ter- sebut dapat dilihat dari pencapaian ketuntasan setiap subaspek menulis makalah pada setiap siklus. Pada aspek judul subaspek kemenarikan (84% menjadi 93%), kesesuaian (81% menjadi 82%), ejaan (82% menjadi 83%) dan pilihan kata (79% menjadi 90%). Pada aspek pendahuluan subaspek kesesuaian (78%
menjadi 83%) keruntutan (84% menjadi 87%), ke- lengkapan (86% menjadi 88%), ejaan (85% menjadi 94%), tanda baca (77% menjadi 80%), pilihan kata/ diksi (86% menjadi 88%),  keefektifan kalimat (86% menjadi 89%), dan kepaduan paragraf (81% menjadi 83%). Pada aspek pembahasan subaspek kesesuaian (79% menjadi 88%), keruntutan (85% menjadi 93%), kelengkapan (85% menjadi 90%), ejaan (76% menjadi 82%), tanda baca (82% menjadi 89%), pilihan kata/ diksi (82% menjadi 86%), keefektifan kalimat (81% menjadi 88%), dan kepaduan paragraf (82% menjadi 85%). Pada aspek penutup subaspek kesesuaian (83% menjadi 85%), kelengkapan (84% menjadi 84%), ejaan (82% menjadi 88%), tanda baca (82% menjadi 85%), pilihan kata/diksi (82% menjadi 83%), keefek- tifan kalimat (85% menjadi 85%), dan kepaduan para- graf (84% menjadi 86%). Pada aspek daftar rujukan subaspek ejaan (82% menjadi 90%), tanda baca (82% menjadi 88%), kesesuaian (83% menjadi 94%), dan kelengkapan (80% menjadi 87%).

## PEMBAHASAN
Pada bagian ini dipaparkan pelaksanaan peneliti- an pada setiap siklus, mulai studi pendahuluan hingga pelaksanaan tindakan dalam dua siklus yang berupa tindakan penggunaan strategi pemodelan untuk me- ningkatkan kemampuan menulis makalah Mahasiswa Jurusan Biologi Fakultas Tarbiyah IAIN Ambon. Di samping itu, disajikan juga hasil refleksi terhadap pe- nelitian. Berdasarkan hasil refleksi tersebut dirancang tindakan perbaikan untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya. Paparan data dalam penelitian ini meliputi paparan data studi pendahuluan, siklus I, dan siklus II. Paparan data tersebut dijelaskan sebagai berikut.

## Paparan Data
Studi pendahuluan bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal mahasiswa dalam pembelajaran menulis makalah. Setiap kegiatan pada studi penda- huluan direncanakan dan disusun oleh peneliti. Susun- an kegiatan studi pembelajaran ini diwujudkan dalam rencana perbaikan pembelajaran (RPP) dan pada tahap ini dosen melaksanakan pembelajaran berda- sarkan RPP yang telah disusun tersebut.
Pada awal pertemuan, dosen memperkenalkan peneliti kepada mahasiswa terlebih dahulu, menyam- paikan tujuan kedatangan peneliti, dan menyampaikan alasan mengikuti pembelajaran. Setelah perkenalan peneliti dengan mahasiswa, dosen memberikan materi
90
terkait penulisan makalah. Setelah itu, dosen membe- rikan kesempatan kepada mahasiswa untuk bertanya mengenai materi yang belum/kurang dipahami. Lalu, dosen memberi tugas kepada mahasiswa untuk me- nulis kerangka makalah sesuai model. Mahasiswa diberi waktu 2x50 menit untuk menyelesaikan tugas tersebut.

## Peningkatan Kemampuan Menulis Makalah dengan Menggunakan Strategi Pemodelan Siklus I
Peningkatan kemampuan menulis makalah de- ngan menggunakan strategi pemodelan siklus I meli- puti (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tin- dakan, (3) pengamatan/hasil tindakan, (4) refleksi tin- dakan, dan (5) tindak lanjut tindakan. Hal-hal yang dipaparkan dalam perencanaan tindakan adalah ren- cana tindakan yang akan dilakukan pada siklus I. Adapun data yang didapatkan selama pelaksanaan siklus I semuanya dipaparkan secara berurutan sesuai dengan kegiatan pembelajaran dari awal sampai akhir. Hasil tindakan yang dipaparkan berdasarkan evaluasi hasil. Selanjutnya, dipaparkan pula refleksi terhadap hasil tindakan yang digunakan sebagai bahan dasar untuk menetapkan langkah selanjutnya dalam rangka menghasilkan perbaikan.

## Perencanaan Tindakan
Perencanaan dilakukan oleh peneliti bersama dosen dengan melakukan diskusi yang mengacu pada hasil pengamatan pendahuluan. Melihat kondisi ma- hasiswa, peneliti mengajukan penerapan strategi pembelajaran menulis yaitu pemodelan. Peneliti men- jelaskan cara kerja strategi tersebut secara garis be- sar, kemudian dosen menyatakan sepakat untuk me- nerapkan strategi tersebut kepada mahasiswa Jurus- an Biologi semester II
Langkah selanjutnya adalah menyusun rencana perbaikan pembelajaran (RPP). Pada saat penyusun- an RPP dosen tidak terlalu banyak memberikan ma- sukan atau cenderung pasif. Dosen hanya mengubah beberapa bagian dari RPP yang telah disusun karena mempertimbangkan alokasi waktu yang menurut do- sen tidak mungkin melaksanakan semua aktivitas di dalam RPP. Diskusi peneliti dengan dosen terkait dengan perencanaan waktu pelaksanaan tindakan siklus I.

## Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap pelaksanaan siklus ini, kegiatan yang dilaksanakan dosen terdiri dari delapan langkah yang sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran pada strategi pemodelan. Kedelapan langkah-langkah ter- sebut adalah (1) melakukan apersepsi pada mahasis- wa mengenai makalah, (2) memberikan makalah se- bagai model, (3) bersama-sama mahasiswa memba- has makalah model, (4) menugasi mahasiswa menulis kerangka makalah di dalam kelas berdasarkan lang- kah-langkah makalah model, (5) mahasiswa melan- jutkan penulisan makalah di rumah seperti makalah model dalam bentuk terketik untuk dikumpulkan pada pertemuan berikutnya, (6) memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mengomentari makalah mi- lik teman (7) bersama-sama mahasiswa memilih ma- kalah yang paling baik, dan (8) menugasi mahasiswa yang mendapat kategori makalah paling baik untuk dibaca atau dipresentasikan di depan kelas.
Kegiatan yang dilakukan oleh mahasiswa pada tahap pelaksanaan siklus I ini terdiri dari delapan lang- kah. Kedelapan langkah tersebut adalah (1) menang- gapi apersepsi mengenai makalah yang diberikan oleh dosen, (2) mengamati makalah model, (3) bersama- sama dosen membahas makalah model, (4) menulis kerangka makalah berdasarkan langkah-langkah de- ngan bantuan makalah model, (5) melanjutkan penu- lisan makalah di rumah seperti makalah model dalam bentuk terketik untuk dikumpulkan pada pertemuan berikutnya, (6) mengomentari makalah milik teman, (7) bersama-sama dosen memilih makalah yang pa- ling baik, dan (8) mempresentasikan makalah yang mendapat kategori paling baik.

## Pengamatan
Kegiatan pembelajaran pada siklus I adalah me- nulis makalah dengan memperhatikan aspek judul, aspek pendahuluan, aspek pembahasan, aspek penu- tup, dan aspek daftar rujukan. Jadi, tujuan pembelajar- an menulis makalah ini adalah (1) mahasiswa dapat menulis makalah dengan memperhatikan aspek judul meliputi subaspek kemenarikan, kesesuaian, ejaan, dan pilihan kata/diksi; (2) mahasiswa dapat menulis makalah dengan memperhatikan aspek pendahuluan meliputi subaspek kesesuaian, keruntutan, keleng- kapan, ejaan, tanda baca, pilihan kata/diksi, keefektif- an kalimat, dan kepaduan paragraf; (3) mahasiswa dapat menulis makalah dengan memperhatikan aspek pembahasan meliputi subaspek kesesuaian, keruntut-
an, kelengkapan, ejaan, tanda baca, pilihan kata/diksi, keefektifan kalimat, dan kepaduan paragraf; (4) ma- hasiswa dapat menulis makalah dengan memperhati- kan aspek penutup meliputi kesesuaian, kelengkapan, ejaan, tanda baca, pilihan kata, keefektifan kalimat, dan kepaduan paragraf; dan (5) mahasiswa dapat menulis makalah dengan memperhatikan aspek daf- tar rujukan meliputi subaspek ejaan, tanda baca, kese- suaian, dan kelengkapan.
Media yang digunakan pada siklus I dan II ada- lah makalah yang berjudul Ketepatan Pilihan Kata dan Kesesuaian Kata . Makalah model tersebut dipi- lih berdasarkan pertimbangan bahwa (1) makalah model sesuai dengan ciri-ciri makalah ilmiah, (2) judul makalah model menarik dan sesuai dengan isi maka- lah yang dibahas, (3) penulisan pendahuluan makalah model sesuai dengan kriteria isi dan bahasa makalah, (4) pembahasan makalah model menjawab masalah/ tujuan makalah, (5) penutup makalah model memuat kesimpulan terhadap isi makalah, dan (6) daftar rujuk- an makalah model  memuat alamat atau identitas penulis yang dikutip dan ditulis dalam makalah dengan baik.
Kemampuan menulis makalah mahasiswa pada aspek judul dapat ditingkatkan dengan menggunakan strategi pemodelan. Dapat dibuktikan dari hasil pene- litian siklus I dan siklus II. Pada siklus I jumlah maha- siswa pada aspek judul yang mendapatkan skor baik sebanyak lima belas orang (37,5%) dan yang menda- pat skor cukup baik sebanyak dua puluh empat orang (60%), sedangkan pada siklus II yaitu jumlah maha- siswa dengan kategori sangat baik sebanyak satu o- rang (2,5%), jumlah mahasiswa dengan kategori baik sebanyak dua puluh tiga orang (57,5%) dan yang mendapat skor cukup baik adalah enam belas orang (40%). Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa terdapat peningkatan kemampuan menulis makalah dengan menggunakan strategi pemodelan pada aspek judul. Hal tersebut menunjukkan bahwa kemampuan menulis makalah mahasiswa pada aspek judul yang meliputi subaspek kemenarikan, kesesuaian, ejaan, dan pilihan kata pada siklus I dan siklus II meningkat.
Kemampuan menulis makalah mahasiswa pada aspek pendahuluan dapat ditingkatkan dengan meng- gunakan strategi pemodelan. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil penelitian siklus I dan siklus II. Pada siklus I jumlah mahasiswa pada aspek pendahuluan yang mendapatkan skor baik sebanyak dua puluh satu o- rang (50%) dan yang mendapat skor cukup baik seba- nyak sembilan belas orang (47,5%), sedangkan pada siklus II yaitu jumlah mahasiswa dengan kategori baik
sebanyak tiga puluh satu orang (77,5%), dan yang mendapat skor cukup baik sebanyak sembilan orang (22,5%). Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa terdapat peningkatan kemampuan menulis makalah dengan menggunakan strategi pemodelan pada aspek pendahuluan.
Kemampuan menulis makalah mahasiswa pada aspek pembahasan dapat ditingkatkan dengan meng- gunakan strategi pemodelan. Hal ini, dapat dibuktikan dari hasil penelitian siklus I dan siklus II. Pada siklus I jumlah mahasiswa pada aspek pembahasan yang mendapatkan skor baik sebanyak dua puluh orang (50%) dan yang mendapat skor cukup baik sebanyak dua puluh orang (50%), sedangkan pada siklus II yaitu jumlah mahasiswa dengan kategori baik seba- nyak tiga puluh empat orang (85%) dan yang menda- pat skor cukup baik sebanyak enam orang (15%). Dapat dikatakan bahwa terdapat peningkatan ke- mampuan menulis makalah dengan menggunakan strategi pemodelan pada aspek pembahasan.
Kemampuan menulis makalah mahasiswa pada aspek penutup dapat ditingkatkan dengan mengguna- kan strategi pemodelan. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil penelitian siklus I dan siklus II. Pada siklus I jumlah mahasiswa pada aspek penutup yang menda- patkan skor baik sebanyak dua puluh lima orang (62,5%), dan jumlah mahasiswa dengan kategori cu- kup baik sebanyak lima belas orang (37,5%). Sedang- kan pada siklus II jumlah mahasiswa yang mendapat skor baik tiga puluh empat orang (85%) dan yang mendapat skor cukup baik sebanyak sembilan orang (22,5%). Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa terdapat peningkatan kemampuan menulis makalah dengan menggunakan strategi pemodelan pada aspek penutup.
Kemampuan menulis makalah mahasiswa pada aspek daftar rujukan dapat ditingkatkan dengan menggunakan strategi pemodelan. Hal ini dapat di- buktikan dari hasil penelitian siklus I dan siklus II. Pada siklus I jumlah mahasiswa pada aspek daftar rujukan yang mendapatkan skor sangat baik seba- nyak satu orang (2,5%), yang mendapatkan skor baik sebanyak dua puluh empat orang (60%), yang men- dapatkan skor cukup baik sebanyak lima belas orang (37,5%). Sedangkan pada siklus II jumlah mahasiswa yang mendapat kategori sangat baik pada aspek daf- tar rujukan sebanyak empat orang (10%), yang men- dapat kategori baik sebanyak sepuluh lima orang (62,5%), dan jumlah mahasiswa yang mendapat ka- tegori sangat cukup baik sebanyak lima belas orang (37,5%). Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa
92
terdapat peningkatan kemampuan menulis makalah dengan menggunakan strategi pemodelan pada aspek daftar rujukan.

## SIMPULAN & SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan da- lam penelitian penulisan makalah dengan mengguna- kan strategi pemodelan, maka dapat disimpulkan bah- wa “terjadi peningkatan pada kemampuan menulis makalah mahasiswa Jurusan Biologi Fakultas Tarbi- yah IAIN Ambon dengan menerapkan strategi pemo- delan”. Peningkatan tersebut terlihat pada meningkat dan bertambahnya nilai rata-rata keberhasilan aspek penulisan judul, aspek penulisan pendahuluan, aspek penulisan penutup, dan aspek penulisan daftar rujuk- an.

## Saran
Pertama, bagi dosen matakuliah bahasa Indone- sia disarankan menggunakan strategi pemodelan da- lam pembelajaran menulis makalah. Hal tersebut ber- dasarkan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa (1) terjadi peningkatan kemampuan menulis makalah mahasiswa pada aspek judul yang meliputi subaspek kemenarikan, kesesuaian, ejaan, dan pilihan kata; (2) terjadi peningkatan kemampuan menulis makalah mahasiswa pada aspek pendahuluan yang meliputi subaspek kesesuaian, keruntutan, kelengkapan, ejaan, tanda baca, pilihan kata, kefektifan kalimat, dan kepa- duan paragraf; (3) terjadi peningkatan kemampuan menulis makalah mahasiswa pada aspek pembahas- an yang meliputi subaspek kesesuaian, keruntutan, kelengkapan, ejaan, tanda baca, pilihan kata, kefektif- an kalimat dan kepaduan paragraf; (4) terjadi pening- katan kemampuan menulis makalah mahasiswa pada aspek penutup yang meliputi subaspek kesesuaian, kelengkapan, ejaan, tanda baca, pilihan kata, kefektif- an kalimat dan kepaduan paragraf; dan (5) terjadi peningkatan kemampuan menulis makalah mahasis- wa pada aspek daftar rujukan yang meliputi subaspek ejaan, tanda baca, kesesuaian, dan kelengkapan. Se- lain itu, strategi pemodelan tepat digunakan untuk pembelajaran yang memiliki alokasi waktu yang sem- pit/terbatas.

## DAFTAR RUJUKAN
Adnan, Z. 2005. Strategi Ampuh Meraih Publikasi di Jurnal Ilmiah . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Arikunto, S. 2010. Penenelitian Tindakan Kelas (Cetakan kesepuluh). Jakarta: Bumi Aksara.
Tarigan, Henry G. 1982. Menulis Sebagai Suatu Keteram- pilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Brown, Ann C. 1984. Grammar and Composition . Boston: Houghton Mifflin Company.
Nurchasanah, Y, ddk. 2009. Bahasa Indonesia untuk Pe- nulisan Karya Tulis Ilmiah (Matakuliah Wajib Pengembangan Kepribadian). Yogyakarta: Me- dia Perkasa
Nurhadi. 2003. Pembelajaran Kontekstual dan Penerap- annya dalam KBK . Malang: Universitas Negeri Malang.
Oka, Djoehana D. 2002. Modeling. Makalah Seminar. Fa- kultas Sastra Universitas Negeri Malang.
Papas, C.C., B.Z. Kiefer, & L.S. Levstik. 1995. An Integrated language Perpespective In The Elementary School. New York: Longman Publisher. Rofi’uddin, A. 1995 . Rancangan Penelitian Tindak- an. 1994. Malang: IKIP Malang.
Syafi’ie, I. 1988. Retorika dalam Manulis . Jakarta: Depdik- bud.
Sudarmanto. 2007. Bahasa Indonesia Matakuliah Pe- ngembangan Kepribadian di Perguruan Tinggi. Jakarta: Grasindo.
Sudarmanto. 2007. Bahasa Indonesia Matakuliah Pe- ngembangan Kepribadian di Perguruan Tinggi. Jakarta: Grasindo.
Hidayati. 2007. Think Smart Bahasa Indonesia untuk kelas XII SMA/MA Program Bahasa. Bandung: Grafindo Media Utama.
Harjono. 2007. Bahasa Indonesia untuk Mahasiswa . Yog- yakarta: CV Andi Offset.
Haryanto. 2000. Menulis.....Siapa Takut ?. Yogyakarta:
Kanisisus.
Darmawan, A. 1995. Bagaimana Mengelola Penerbitan Media Sekolah . Yogyakarta: Gramedia. Supardi. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Tim PPKI UM. 2010. Pedoman Penulisan Karya Tulis Il- miah: Skripsi, Tesis, Disertasi, Artikel, Makalah, Tugas Akhir, dan Laporan Penelitian. Malang: UM Press.