How to cite: Ratnasari, et al. (2024). Integrasi Teknologi dalam Peningkatan Kolaborasi Peserta Didik Kelas VII-I SMP Negeri 1 Krian. Syntax Literate . (9)8 . http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v9i8 E-ISSN: 2548-1398
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398
Vol. 9, No. 8, Agustus 2024

## INTEGRASI TEKNOLOGI DALAM PENINGKATAN KOLABORASI PESERTA DIDIK KELAS VII-I SMP NEGERI 1 KRIAN
Wulandari Ratnasari 1 , Duvan Awang Prayoga 2 , Harmanto 3
Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia 1,2,3
Email: ratnasariwulandari93@gmail.com 1 , duvanawg@gmail.com 2 , harmanto@unesa.ac.id 3

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah memberikan tindakan kepada peserta didik dalam meningkatkan keterampilan kolaborasi seperti penyampaian ide, komunikasi, distribusi tugas, dan interaksi dengan guru sebagai fasilitator. Penelitian dapat memberikan inovasi pada dunia pendidikan yang  berada  pada  era society 5.0.  Penelitian  ini  menggunakan  teori  konstruktivisme Vygotsky. Penelitian dilakukan di kelas VII-I SMP Negeri 1 Krian dengan 35 peserta didik. Peneliti juga berperan sebagai guru, menggunakan model penelitian tindakan kelas menurut Kemmis dan Mc Taggart (1990) yang meliputi 2 siklus dengan masing-masing mencakup 4 komponen  yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Hasil  menunjukkan peningkatan  kemampuan  kolaborasi,  ditandai  dengan  keberanian  peserta  didik menyampaikan  pendapat,  mengembangkan  ide,  dan  aktif  berkomunikasi.  Kemampuan peserta didik dalam memanfaatkan teknologi juga meningkat, dengan keaktifan tinggi dalam mengeksplorasi  fitur  aplikasi  dan  skor  kualitas  penggunaan  teknologi.  Penelitian  ini menyimpulkan  bahwa  integrasi  teknologi  dalam Project  Based  Learning efektif meningkatkan keterampilan kolaborasi dan penggunaan teknologi peserta didik kelas VII-I dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  materi  “Menghargai  Lingkungan  dan  Budaya Lokal”.
Kata Kunci: Konstruktivisme, Kolaborasi, Teknologi

## Abstract
The purpose of this research is to take action to improve students’ collaboration skills such as  idea  presntation,  communication,  task  distributin,  and  interaction  with  teacher  as fasilitators. This research can provide innovation in the education sector in the era of society 5.0. the research uses Vygotsky’s constructivism theory. The study was coducted in class VII- I at SMP Negeri 1 Krian with 35 students. The researcher also acts as a teacher, using the classroom  action  research  model  according  to  Kemmis  and  McTaggart  (1990),  which incudes  2  cycles,  each  comprising  4  components:  planning,  action,  observation,  and reflection.  The  results  show  an  improvement  in  collaboration  skills,  marked  by  students’ courage  in  expressing  opinions,  developing  deas,  and  actively  communicating.  Students’ ability to utilize technology also increased, with high engagement in exploring application features and the quality score of technology uses. This research concludes that the intgration of technology in Project-Based Learning effectively enhances the collaboration skills and technology usage of class VII-I students in the Pancasila Education subject on “Appreciating the Environment and Local Culture”
Keyword: Constructivism, Collaboration, Technology

## Pendahuluan
Pendidikan  pada  abad  21  memberikan  tantangan  baru  bagi  proses  pembelajaran yang berfokus pada peserta didik untuk memberikan keterampilan berfikir, salah satunya
adalah keterampilan kolaborasi. Kolaborasi merupakan proses yang mendorong peserta didik untuk saling menghargai dalam mengambil peran dan melatih untuk menyesuaikan diri dengan tepat (Buda, Wardani, & Prasetyo, 2022). Menurut Zamanzadeh, dkk. (2014) keterampilan  kolaborasi  berfokus  pada  kemampuan  peserta  didik  dalam  melakukan kerjasama dalam suatu kelompok (Ariyanto & Muslim, 2019). Dengan itu berkolaborasi diharapkan peserta didik dapat saling membantu dan saling melengkapi untuk mencapai tujuan bersama.
Proses  untuk  mencapai  keterampilan  berkolaborasi  dapat  diperoleh  melalui pengalaman,  penerapan,  memberikan  refleksi  dari  kehidupan  nyata  peserta  didik. Keterampilan  dalam  berkolaborasi  memberikan  pembelajaran  bermakna  bagi  peserta didik, sebab dalam prosesnya keterampilan kolaborasi dilakukan dengan cara membentuk kelompok  yang  dapat  saling  bertukar  pikiran  dan  pendapat  untuk  mencapai  hasil  atau tujuan yang telah ditentukan (Nurwahidah, Samsuri, Mirawati, Baiq, & Indriati, 2021).
Keterampilan  kolaborasi  dalam  proses  pembelajaran  memberikan  manfaat  bagi peserta didik sebagai sarana untuk melatih kepemimpinan pembagian tugas yang efekif dan  adil,  meningkatkan  karakter  positif  dan  bertanggungjawab,  serta  dapat mengumpulkan  berbagai  informasi,  perspektif,  dan  pengalaman  sebagai  media pembelajaran  peserta  didik.    Untuk  itu,  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  perlu diperhatikan  dan  diterapkan  supaya  menjadi  kebiasaan  baru  peserta  didik  dalam kehidupan di dalam sekolah, maupun di luar sekolah (Nurwahidah, Samsuri, Mirawati, Baiq, & Indriati, 2021).
Dalam meningkatkan keterampilan kolaborasi peserta didik diperlukan pendekatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  yang  akan  dicapai,  yaitu  pendekatan pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) .  Menurut  Rahayu,  dkk.  (2019), Project Based Learning (PjBL) merupakan pembelajaran dengan berorientasi pada peserta didik yang  dilibatkan  dalam  suatu  proyek  pada  jangka  waktu  yang  telah  ditentukan  guna menghasilkan  produk  berupa  proyek  individu  atau  kelompok  (Buda,  Wardani,  & Prasetyo,  2022). Artinya  peserta  didik  akan  terlibat  untuk  berkolaborasi  dalam  proses pemecahan  masalah,  sehingga  dapat  menghasilkan  produk  dari  pemecahan  masalah tersebut.
“Project based learning will inspire and motivate passive students, restore the joy of teaching, rebuild communities, help solve world problems and dramatically raise test scores” (Lamer, Mergendoller, & Boss, 2015). Pernyataan tersebut menguatkan bahwa pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) tidak  hanya  melatih  peserta  didik  untuk menciptakan  suatu  produk,  tetapi  juga  melatih  peserta  didik  untuk  tetap  aktif  dalam memecahkan  suatu  masalah. Project  Based  Learning  (PjBL) juga  dapat  melatih kolaborasi dan komunikasi peserta didik dengan baik.
Pada  kenyataannya  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  masih  rendah. Rendahnya keterampilan kolaborasi dijumpai di sekolah menengah pertama, khususnya di kelas VII. Hal ini dapat terjadi karena kelas VII pada fase D merupakan masa peralihan dan  perubahan  sosial  budaya  yang  dialami  oleh  peserta  didik  dari  sekolah  dasar  ke sekolah  menengah.  Tidak  sedikit  dari  peserta  didik  kelas  VII  sudah  mengenal  rekan lainnya  di  jenjang  sekolah  sebelumnya.  Sehingga,  ketika  berkelompok  sebagian  besar dari peserta didik akan memilih kelompok dengan teman yang sudah dekat saja dan tidak heterogen. Secara konsep dan makna berkolaborasi dalam satu forum akan lebih baik jika setiap  anggota  memiliki  latar  belakang  yang  berbeda-beda,  supaya  setiap  anggota kelompok  dapat  menyatukan  pemikiran,  ide,  dan  pendapat  dari  sudut  pandang  dan berdasarkan latar belakang yang berbeda.
Pernyataan  ini  sependapat  dengan  pernyataan  dari  Buda,  dkk.  (2022),  bahwa peserta didik harus dilatih berkolaborasi dengan peserta didik dari latar belakang dan nilai yang berbeda (Buda, Wardani, & Prasetyo, 2022). Permasalahan ini juga terjadi di kelas VII-I SMP Negeri 1 Krian. Tidak sedikit dari kelas VII-I yang enggan untuk berkelompok secara heterogen. Hal ini dibuktikan adanya kesenjangan dalam setiap kelompok yang telah  dibagi  oleh  peneliti.  Peserta  didik  tidak  saling  bertukar  pendapat  dan  masih cenderung pasif. Hal ini dikarenakan guru masih memberikan pembelajaran yang kurang melibatkan keaktifan peserta didik dalam berkolaborasi.
Keterampilan  kolaborasi  melalui  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) dapat  memberikan  pembelajaran  yang  lebih  bermakna,  apabila  disesuaikan  dengan kebutuhan  perkembangan  zaman  peserta  didik.  Guru  dan  calon  guru  dituntut  untuk menciptakan  strategi  pembelajaran  yang  inovatif  dengan  memerhatikan  kodrat  zaman peserta  didik.  Pendidikan  yang  berkualitas  merupakan  pendidikan  yang  membekali generasinya dengan keterampilan yang dibutuhkan sesuai dengan perkembangan zaman (Putri,  et  al.,  2022).  Pendidikan  akan  selalu  mengalami  perkembangan  dengan  segala tuntutannya, seiring berjalannya perkembangan zaman. Untuk itu pemanfaatan teknologi sangat penting dalam proses pendidikan pada abad 21 ini.
Menurut BNSP (2010), pendidikan telah terbukti bahwa semakin menyempitnya faktor  ruang  dan  waktu  sebagai  penentu  kecepatan  dan  keberhasilan  imu  pengetahuan dalam  konteks  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (Putri,  et  al.,  2022). Sehingga dapat dikatakan, apa yang menjadi cukup pada zaman pendidikan sebelumnya, maka tidak akan cukup di zaman selanjutnya. Hal ini menjadi tuntutan sekaligus ilmu pengetahuan  bagi  seorang  guru  professional  untuk  selalu  berinovasi  dan  mengikuti perkembangan zaman. Kebutuhan belajar peserta didik didasarkan pada kodrat alam dan kodrat  zaman.  Oleh  karena  itu,  pemanfaatan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran menjadi kebutuhan pendidikan abad 21.
Menurut  Asnawi,  dkk  (2019),  pemanfaatan  teknologi  dalam  dunia  pendidikan inovasi  semakin  berkembang  dengan  munculnya e-learning yang  dapat  memudahkan proses  pembelajaran  (Asnawi,  Syafei,  &  Yamin,  2019).  Inovasi  pembelajaran  dapat dikembangkan oleh guru melalui pembelajaran yang berdiferensiasi. Peserta didik dan guru dapat berkolaborasi dalam memecahkan suatu permasalahan secara global. Peserta didik  dapat  didorong  untuk  memanfaatkan  teknologi  pembelajaran  dalam mengembangkan  suatu  karya.  Akan  tetapi,  pada  kenyataannya  masih  banyak  proses pembelajaran  yang  belum  memerhatikan  kodrat  zaman  peserta  didik.  Hal  ini  dapat memengaruhi  kemampuan  dan  perkembangan  peserta  didik  dalam  menghadapi perkembangan zaman.
Permasalahan  ini  terjadi  salah  satunya  di  kelas VII-I  SMP  Negeri  1  Krian  yang sasaran penelitian tindakan kelas ini. Permasalahan yang ditemui selain rendahnya minat berkolaborasi,  yaitu  proses  pembelajaran  dan  pemberian  tugas  masih  dominan menggunakan  media  buku.  Penggunaan  teknologi  pembelajaran  hanya  dimanfaatkan pada  pembelajaran  tertentu.  Hal  ini  dibuktikan  melalui  pengecekan  tugas-tugas  yang sebelumnya  diberikan  oleh  guru  hanya  sebatas  tugas  paper  atau  tertulis  di  buku  tulis. Selain penjelasan yang diberikan oleh guru, peserta didik memperoleh informasi lebih lanjut hanya melalui buku. Pembelajaran tersebut cenderung kurang berdiferensiasi dan tidak  berorientasi  pada  peserta  didik.  Menurut  Isma,  dkk.  (2022),  pemanfaatan  buku menjadi sumber utama dalam mendapatkan informasi, namun saat ini teknologi informasi
sudah berkembang dengan cepat dan pemanfaatannya menjadi lebih mudah (Maharani & Meynawati, 2024).
Guru  bisa  memanfaatkan  media  pembelajaran  inovasi  yang  berbasis  teknologi untuk  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  dan  minat  belajar  peserta  didik. Meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dapat  memberikan  sumbangsih  bagi  peningkatan hasil belajar peserta didik. Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran itu sendiri dapat memanfaatkan model pembelajaran yang terus berkembang. Selain dapat  meningkatkan hasil belajar, juga dapat meningkatkan minat dan semangat peserta didik dalam proses pembelajaran (Maharani & Meynawati, 2024).
Permasalahan lain yang ditemukan adalah interaksi peserta didik terhadap teknologi hampir  tidak  dilakukan  dalam  setiap  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dibuktikan  dengan keraguan  dan  kecanggungan  peserta  didik  saat  mengikuti  instruksi  peneliti  membuka quizziz . Permasalahan ini disebabkan karena kurangnya interaksi atau pembiasaan peserta didik  dalam  memanfaatkan  teknologi  pembelajaran.  Guru  kurang  memberikan  inovasi dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  kurang  memahami  dengan  baik pemanfaatan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Megahantara  (2017), perkembangan  teknologi  pendidikan  sudah  menghasilkan  inovasi  untuk  menunjang proses pembelajaran (Sati, Jaelani, & Herlambang, 2023).
Perkembangan  teknologi  dalam  bidang  pendidikan  memberikan  inovasi-inovasi baru untuk menunjang mutu proses belajar, yang dimana menyebabkan tumbuhnya media pendidikan (Ismail & Eleuyaan, 2024). Guru dapat memanfaatkan variasi-variasi media pembelajaran,  seperti quizziz,  kahoot,  youtube,  worldwall,  google  search, dan  lain sebagainya.  Pemanfaatan  fitur-fitur  tersebut  dapat  menjamin  keefektifan  proses pembelajaran, sebab memberikan transformasi terhadap prosesnya. Penggunaan media pembelajaran  berbasis  teknologi  menjadi  tuntutan  peningkatan  kualitas  proses pembelajaran (Sati, Jaelani, & Herlambang, 2023).
Permasalahan  di  atas  dapat  dirangkum  bahwa  kelas  VII-I  SMP  Negeri  1  Krian masih  memiliki  tingkat  keterampilan  kolaborasi  yang  rendah,  kurangnya  peserta  didik dalam  memahami  teknologi,  dan  rendahnya  interaksi  teknologi  dalam  proses pembelajaran.  Penyebab  dari  permasalahan  tersebut  adalah  kurangnya  pembiasaan kolaborasi dan interaksi teknologi yang diberikan guru kepada peserta didik dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan permasalahan-permasalahan tersebut, peneliti memberikan alternatif tindakan dan pilihan tindakan untuk mengatasi permasalahan tersebut. Tindakan tersebut adalah mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Melakukan pembelajaran pembelajaran Project Based Learning (PjBL) diharapkan dapat meningkatkan keterampilan kolaborasi peserta didik. Beberapa hal yang dinilai adalah proses penyampaian ide dan pendapat, melakukan komunikasi dengan baik, melakukan distribusi  tugas  sebagai  nilai  sikap  kepemimpinan,  dan  interaksi  kepada  guru  dalam pelaksanaan  proyek.  Dengan  melakukan  integrasi  teknologi  dalam  pembelajarannya diharapkan  peserta  didik  dapat  terus  termotivasi  untuk  belajar  mengembangkan  dan menciptakan suatu karya.
Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa integrasi teknologi sebagai alternatif tindakan untuk meningkatkan keterampilan kolaborasi peserta didik kelas VII- I  SMP  Negeri  1  Krian  adalah  langkah  yang  bermanfaat.  Tindakan  ini  tidak  hanya berfungsi sebagai evaluasi atau solusi belaka, melainkan juga sebagai upaya nyata dalam mempersiapkan  peserta  didik  menghadapi  tantangan  di  era society 5.0  ini.  Dengan mengintegrasikan  teknologi  dalam  pembelajaran,  peserta  didik  tidak  hanya  belajar
tentang keterampilan kolaborasi, tetapi juga terbiasa dengan penggunaan teknologi yang semakin penting dalam kehidupan sehari-hari. Ini membantu peserta didik untuk lebih siap menghadapi dunia nyata yang semakin terhubung secara digital. Sebagai hasilnya, pendekatan  ini  tidak  hanya  memberikan  manfaat  saat  ini  dalam  meningkatkan keterampilan kolaborasi, tetapi juga membekali peserta didik dengan keterampilan yang relevan  untuk  masa  depan. Tujuan  penelitian  ini  adalah  memberikan  tindakan  kepada peserta  didik  dalam  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  seperti  penyampaian  ide, komunikasi, distribusi tugas, dan interaksi dengan guru sebagai fasilitator.

## Metode Penelitian
Penelitian dilakukan di ruang kelas VII-I SMP Negeri 1 Krian dengan alamat Jalan Raya  No.2,  Sidodadi,  Kemangsen,  Kecamatan  Krian,  Kabupaten  Sidoarjo.  Jumlah peserta  didik  yang  akan  diamati  adalah  35  peserta  didik.  Waktu  penelitian  dilakukan dalam  3  kali  siklus.  Pada  fase  perencanaan  dilaksanakan  pada  tanggal  19  Maret  2024 pukul 10.30-12.00. Siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 2 April 2024 pukul 10.30-12.00. Siklus 2 pada tanggal 23 April 2024 pukul 11.20-13.50. Materi yang digunakan bab 5 tentang “Menghargai Lingkungan dan Budaya Lokal.”
Peneliti  berperan  sebagai  guru  dalam  penelitian  ini.  Model  penelitian  yang digunakan adalah model penelitian dari Kemmis dan Mc Taggart (1990) yang memiliki 4 komponen dalam satu perangkat, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Proses perencanaan tindakan dan observasi (pengamatan) tidak dapat dipisahkan, karena pelaksanaannya  dalam  satu  waktu  yang  bersamaan  (Susilo,  Chotimah,  &  Sari,  2011). Keempat komponen tersebut dalam penelitian ini akan dijelaskan, sebagai berikut.
Fase  perencanaan pada  penelitian  merupakan  tahapan  sebelum  dilakukannya tindakan kelas. Fase perencanaannya sendiri, terdiri dari beberapa tahap, yaitu observasi, analisis data, penentuan tindakan atau strategi pembelajaran bersama dengan penyusunan modul  ajar.  Observasi  dilakukan  untuk  menemukan  permasalahan  dalam  kelas. Berdasarkan hasil observasi, ditemukanlah beberapa permasalahan di dalam kelas, yaitu
Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis & Mc Taggart Sumber: Herawati, Husnul, dan Yuyun (2011)
1)  rendahnya  keterampilan  kolaborasi  antar  peserta  didik,  2)  kurangnya  peserta  didik dalam memahami teknologi, 3) rendahnya interaksi teknologi dalam proses pembelajaran di  era society 5.0.  Observasi  dilakukan  dengan  pembelajaran  sederhana  yang menggunakan  strategi  pembelajaran discovery  learning dengan  materi  menghargai lingkungan  dan  budaya  lokal.  Hasil  yang  diharapkan,  yaitu  peserta  didik  memiliki kemampuan  teknologi  yang  cukup  dan  kemampuan  kontribusi  yang  cukup  baik dibandingkan  dengan  observasi  awal.  Instrumen  penelitian  dan  pengumpulan  data menggunakan lembar observasi, angket, dan penilaian rubrik. Instrumen penelitian pada prinsipnya adalah alat untuk mengukur suatu fenomena yang diamati (Sugiyono, 2019). Lembar observasi dilakukan untuk menganalisis kondisi lapangan pelaksanaan observasi lanjutan. Angket untuk mengukur interaksi peserta didik terhadap penggunaan teknologi dalam pembelajaran. Penilaian rubrik digunakan untuk mengukur interaksi antar peserta didik dalam berkolaborasi.
Fase tindakan dan observasi , dilakukan berdasarkan rencana tindakan yang telah disusun yaitu melaksanakan pembelajaran Project Based Learning . Sintak pembelajaran Project Based Learning yang digunakan menurut Alec Patton (2013), yaitu perencanaan pertanyaan  mendasar  yang  diberikan  sebagai  stimulus  peserta  didik,  melakukan perencanaan proyek, penjadwalan proyek, melakukan monitoring terhadap proses kerja peserta didik, menguji hasil dan evaluasi (Ardiansyah, Diella, & Suhendi, 2020). Sintak tersebut dilakukan dalam dua kali siklus, yaitu siklus 1 dan siklus 2.
Siklus  1  melakukan  sintak  perencanaan  pertanyaan  mendasar  yang  diberikan sebagai  stimulus  peserta  didik,  melakukan  perencanaan  proyek,  penjadwalan  proyek, Integrasi  yang  dilakukan  dalam  siklus  1  yaitu  memperkenalkan  fitur-fitur  yang bermanfaat  untuk  pembelajaran  lanjutan,  seperti  pemanfaatan google  search secara mendalam, pemanfaatan canva untuk media edit foto dan membuat karya, seperti, info grafis atau poster, serta pemanfaatan capcut untuk membuat karya berbentuk video. Pada siklus  2  melanjutkan  sintak  selanjutnya,  yaitu  melakukan  monitoring  terhadap  proses kinerja peserta didik dan menguji hasil kerja peserta didik dan evaluasi.
Indikator keberhasilan yang diharapkan oleh peneliti antara siklus 1 dan siklus 2 berbeda. Indikator keberhasilan dari siklus 1, yaitu peserta didik dapat mengikuti instruksi dari  guru  dalam  memanfaatkan  fitur-fitur  yang  direkomendasikan,  antar  peserta  didik mulai mampu berkomunikasi, mengembangkan ide, dan berpendapat dengan cukup baik, dan peserta didik mulai kondusif dalam memanfaatkan teknologi dengan bimbingan guru. Harapan peneliti yaitu peserta didik dapat mencapai indikator tersebut dibandingkan hasil sebelumnya atau dapat melampaui indikator yang ditentukan oleh peneliti. Indikator pada siklus 2 ditingkatkan lagi, sampai peserta didik sudah mampu dan terbiasa memanfaatkan teknologi  dalam  pembelajaran.  Indikator  tersebut,  yaitu  peserta  didik  mampu berkolaborasi dengan baik, baik antar anggota kelompok, bersama anggota kelompok lain atau  bersama  guru,  peserta  didik  mampu  memanfaatkan  fitur-fitur  teknologi  yang direkomendasikan  dengan  sedikit  bimbingan  dari  guru,  dan  peserta  didik  mulai mengembangkan ide-ide dari hasil karya yang akan diciptakan oleh peserta didik.
Fase  Refleksi ,  merupakan  proses  data  saat  melakukan  observasi.  Refleksi menentukan kondisi modul ajar yang diterapkan untuk memperbaiki atau merevisi modul ajar sesuai dengan hasil observasi, angket, dan penilaian. Refleksi juga digunakan untuk mengembangkan  ide  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  hasil  pada  siklus  sebelumnya. Refleksi berisi sebab dari hasil observasi siklus sebelumnya, dampak yang dimunculkan, dan strategi baru atau lanjutan yang akan dilakukan pada siklus sebelumnya.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian Siklus 1 Fase Perencanaan
Tindakan  awal  pada  fase  perencanaan  adalah  melakukan  observasi.  Observasi digunakan untuk mengetahui secara pengamatan terkait kondisi dan permasalahan peserta didik kelas VII-I saat pembelajaran. Observasi menghasilkan bahwa guru masih belum mengintegrasikan teknologi dalam proses pembelajaran dan guru belum memerhatikan keterampilan kolaboratif peserta didik dalam proses belajar. Observasi juga menemukan beberapa  permasalahan  yang  terjadi  saat  proses  pembelajaran.  Terdapat  tiga permasalahan  yang  terjadi,  yaitu  1)  rendahnya  keterampilan  kolaborasi  antar  peserta didik,  2)  kurangnya  peserta  didik  dalam  memahami  teknologi,  3)  rendahnya  interaksi teknologi  dalam  proses  pembelajaran  di  era society 5.0.  Rendahnya  keterampilan kolaborasi dan integrasi teknologi dalam proses pembelajaran tidak sesuai dengan teori konstruktivisme  Vygotsky  yang  menyatakan  bahwa  intelegensi  manusia  timbul  dari masyarakat, lingkungan, dan budaya (kusumaningpuri & Fauziati, 2021). Pembelajaran pada era 5.0 menekankan pada budaya kolaborasi berbasis teknologi. Sedangkan pada kenyataannya  berbanding  terbalik.  Permasalahan  tersebut  diperoleh  berdasarkan  hasil observasi dengan teknik pengumpulan data lebih lengkap, yaitu lembar observasi, angket, dan rubrik penilaian.
Observasi  dilakukan  pada  saat  pembelajaran discovery  learning dengan mengintegrasikan teknologi sederhana, yaitu fitur google search . Materi yang digunakan pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila, yaitu “Menghargai Lingkungan dan Budaya Lokal”. Berdasarkan hasil observasi pada fase perencanaan (19 Maret 2024), peralatan teknologi yang digunakan oleh peserta didik adalah smartphone dengan kondisi teknologi yang  berfungsi  baik  dan  dapat  mengakses  jaringan  internet  dengan  baik.  Aktivitas penggunaan teknologi untuk membantu peserta didik dalam mencari informasi dengan durasi penggunaan selama 30 menit. Peserta didik dibagi menjadi 7 kelompok dengan masing-masing anggota sebanyak 5 peserta didik.
Pembagian  kelompok  menggunakan  hasil  asesmen  diagnostik  kognitif  dengan menunjuk  peserta  didik  kategori  sangat  mahir  sebagai  ketua  kelompok,  sedangkan anggota kelompok dibagi sama rata secara heterogen. Menunjuk beberapa peserta didik kategori  sangat  mahir  menjadi  ketua  kelompok  merupakan  tindakan  yang  didasarkan untuk membangun perkembangan kemampuan peserta didik kategori perlu bimbingan. Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Ruseffendi  (1992)  bahwa Scaffolding merupakan support untuk seorang anak dari orang dewasa atau lebih kompeten guna menyelesaikan tugas  dengan  tingkat  kerumitan  lebih  tinggi  dari  perkembangan  kognitif  anak  tersebut (Suardipa, 2020).
Dalam  kegiatan  awal  pembelajaran,  guru  memberikan  beberapa  pertanyaan pemantik  sebagai  awal  pembelajaran.  Pada  kegiatan  inti,  peserta  didik  secara berkelompok menganalisis beberapa gambar dan permasalahan yang diberikan oleh guru. Permasalahan tersebut diperoleh peserta didik dengan menyelesaikan games wordsearch. Peserta didik diberikan kebebasan menggunakan smartphone untuk mengoperasikan fitur google search sebagai bantuan mencari informasi tambahan dalam analisis. Pada proses ini, guru juga melakukan pengamatan terkait interaksi peserta didik dengan teknologi, kolaborasi  dan  komunikasi,  dan  penggunaan  internet  dalam  menyelesaikan  tugas. Pelaksanaan  pengamatan  ini  dilakukan  dengan  instrumen  penelitian  berupa  lembar observasi,  angket,  dan  rubrik  penilaian.  Kegiatan  penutup  pembelajaran  dilakukan
dengan  melakukan  penarikan  kesimpulan  dan  refleksi  terhadap  pembelajaran  yang dilakukan.
Berdasarkan hasil observasi bahwa interaksi peserta didik terhadap teknologi masih kurang yang ditandai dengan keterlibatan peserta didik dalam menggunakan teknologi atau  mengoperasikan  aplikasi  masih  membutuhkan  instruksi  dari  guru.  Guru  juga merekomendasikan google  search karena  akses  dan  tampilannya  akan  lebih  mudah dipahami.  Kualitas  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  masih  cenderung  pasif  dan komunikasi peserta didik masih berpusat pada ketua kelompok. Penggunaan teknologi dalam  menyelesaikan  tugas,  peserta  didik  masih  bergantung  terhadap  instruksi  guru. Hasil observasi tersebut diperkuat dengan data akurat yang diperoleh melalui “Angket Kualitas  Penggunaan  Teknologi”  dan  “Penilaian  Kolaborasi  Peserta  Didik”,  sebagai berikut.

## Tabel 1. Hasil Angket Kualitas Penggunaan Teknologi Peserta Didik Kelas VII-I SMPN 1
Krian Fase Perencanaan Skor/Nilai Keterangan Frekuensi  Persentase < 14 - Penggunaan teknologi masih membutuhkan instruksi dan perhatian dari guru 19 54% 14-18 - Memiliki kemampuan teknologi yang cukup, walaupun memiliki sedikit bimbingan dari guru 16 46%
Harapan peneliti pada fase perencanaan, frekuensi perolehan skor 14-18 terkait kualitas  penggunaan  teknologi  peserta  didik  mencapai  60%.  Namun  berdasarkan  hasil angket di atas yang memperoleh skor 14-18 hanya mencapai 46% yang setara dengan 16 peserta  didik  dari  35  peserta  didik  perkelas.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan penggunaan teknologi peserta didik kelas VII-I dalam proses pembelajaran Pendidikan Pancasila materi “Menghargai Lingkungan dan Budaya Lokal” masih jauh dari  harapan  atau  indikator  yang  telah  ditetapkan  dari  peneliti.  Dengan  kata  lain dikategorikan rendah .  Berikutnya  untuk  memperkuat  hasil  keterampilan  kolaborasi peserta didik pada fase perencanaan diperkuat berdasarkan hasil penilaian rubrik, dengan perolehan data, sebagai berikut.
Tabel 2. Data Penilaian Keterampilan Kolaborasi Peserta Didik Kelas VII-I SMPN 1
Krian Fase Perencanaan Skor/Nilai Keterangan Frekuensi  Persentase < 10 - Pelaksanaan kolaborasi membutuhkan bimbingan guru - Interaksi masih pasif - Komunikasi masih berpusat pada ketua kelompok - Mengganggu proses diskusi 13 37% 10-12 - Kemampuan kontribusi dan komunikasi yang cukup baik, walaupun perlu perhatian guru dalam prosesnya - Dapat mengambil peran dalam kelompok cukup baik, akan tetapi tidak efektif dalam diskusi 18 52%
Skor/Nilai Keterangan Frekuensi  Persentase >12 - Dapat berkontribusi dengan baik, walaupun sedikit dukungan dari anggota kelompok - Dapat menyampaikan ide yang cukup jelas, walaupun kurang dalam memastikan keberhasilan dalam kelompok 4 11%
Harapan peneliti pada fase perencanaan, frekuensi perolehan skor 10-12 atau yang melampaui skor 12 terkait keterampilan kolaborasi peserta didik mencapai 70%. Namun berdasarkan hasil penilaian tersebut yang memperoleh skor 10-12 atau yang melampaui skor 12 mencapai 63% yang setara dengan 22 peserta didik dari 35 peserta didik perkelas. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  penggunaan  teknologi  peserta  didik kelas  VII-I  dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  materi  “Menghargai Lingkungan dan Budaya Lokal” hampir mendekati indikator yang telah ditetapkan dari peneliti. Dengan kata lain dapat dikategorikan cukup dan masih perlu ditingkatkan . Berdasarkan hasil observasi, hasil angket penggunaan teknologi dalam kelas, dan penilaian  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik,  maka  rencana  selanjutnya  yang ditentukan  oleh  peneliti  adalah  menggunakan  metode  pembelajaran Project  Based Learning dengan mengintegrasikan penggunaan teknologi, serta penyusunan modul yang akan  digunakan  dalam  tindakan  siklus  1  dan  tindakan  siklus  2.  Sintak  pembelajaran Project  Based  Learning yang  digunakan  dari  Alec  Patton  (2013),  yaitu  perencanaan pertanyaan  mendasar  yang  diberikan  sebagai  stimulus  peserta  didik,  melakukan perencanaan proyek, penjadwalan proyek, melakukan monitoring terhadap proses kerja peserta didik, dan menguji hasil dan evaluasi (Ardiansyah, Diella, & Suhendi, 2020). Dari sintak tersebut nantinya akan dibagi dua siklus.

## Fase Pelaksanaan dan Observasi
Penelitian tindakan kelas siklus 1 mulai melaksanakan pembelajaran Project Based Learning dengan  menggunakan  sintak  menurut Alec  Patton  (2013).  Pada  siklus  1  ini, sintak yang digunakan adalah perencanaan pertanyaan mendasar yang diberikan sebagai stimulus  peserta  didik,  melakukan  perencanaan  proyek,  dan  penjadwalan  proyek. Kegiatan awal pembelajaran, peserta didik dan guru melakukan kegiatan berdoa, guru melakukan  pengecekan  kehadiran  peserta  didik,  dan  peserta  didik  menyanyikan  lagu daerah sebagai bentuk menghargai budaya bangsa. Selanjutnya, peserta didik diberikan pertanyaan pemantik oleh guru terkait budaya yang ada di lingkungan kehidupannya.
Pada  kegiatan  inti  mulai  masuk  sintak  pertama  yaitu  perencanaan  pertanyaan mendasar terkait kasus pengklaiman budaya Indonesia oleh negara lain dan pergeseran kebudayaan dari masa ke masa. Peserta didik menganalisis secara berkelompok terkait permasalahan-permasalahan  tersebut.  Sintak  kedua  yaitu  perencanaan  proyek,  yang  di mana proyek tersebut disusun berdasarkan cara peserta didik dalam melestarikan budaya yang  diklaim  atau  yang  mengalami  pergeseran.  Peserta  didik  secara  berkelompok diberikan  kebebasan  untuk  mendemonstrasikan  pelestarian  budaya  bangsa  baik  dalam bentuk  poster,  infografis,  video  iklan,  atau  video  presentasi.  Fitur-fitur  aplikasi  yang direkomendasikan oleh guru adalah google search untuk mencari informasi isi konten, canva digunakan untuk bagi yang membuat poster atau infografis, dan capcut digunakan bagi yang membuat video.
Sintak ketiga yaitu penjadwalan proyek. Penjadwalan proyek dibagi menjadi dua kali  pertemuan,  pertemuan  pertama  proyek  membahas  tentang  bentuk  dan  isi  konten, serta  simulasi  penggunaan  fitur-fitur  teknologi  yang  direkomendasikan  oleh  guru. Kegiatan penutup pembelajaran dilakukan dengan melakukan penarikan kesimpulan dan refleksi terhadap pembelajaran yang dilakukan. Pada kegiatan inti, guru juga melakukan pengamatan yang sama dengan fase perencanaan terkait interaksi peserta didik dengan teknologi,  kolaborasi  dan  komunikasi,  dan  penggunaan  internet  dalam  menyelesaikan tugas. Pelaksanaan pengamatan ini dilakukan dengan instrumen penelitian berupa lembar observasi, angket, dan rubrik penilaian. Perbedaan dari fase perencanaan terletak pada indikatornya yang sedikit lebih ditingkatkan. Sehingga, guru dapat memahami seberapa jauh  perkembangan  kemampuan  peserta  didik  terhadap  penggunaan  teknologi  dan kemampuan kolaborasi.
Berdasarkan  hasil  observasi  siklus  1,  jenis  peralatan  teknologi  yang  digunakan adalah smartphone dengan  kondisi  dapat  berfungsi  dengan  baik  dan  dapat  terkoneksi internet. Jenis aktivitas yang dilakukan berdasarkan platform aplikasi yang digunakan, seperti google search digunakan untuk mencari informasi isi konten yang direncanakan, canva dan capcut digunakan untuk menyusun produk yang direncanakan. Durasi waktu melakukan  aktivitas  teknologi  meningkat  dari  pertemuan  sebelumnya  30-45  menit. Interaksi peserta didik terhadap penggunaan teknologi sudah mampu untuk mengakses google search sesuai dengan kebutuhan konten yang direncanakan oleh kelompok, akan tetapi pada waktu tertentu peserta didik masih perlu dibimbing. Pemanfaatan teknologi dalam kebutuhan tugas proyek, Peserta didik mulai memahami pemanfaatan teknologi yang  direkomendasikan  oleh  guru,  yaitu canva dan capcut .  Peserta  didik  mulai mengeksplor aplikasi editing gambar dan video, akan tetapi guru masih perlu melakukan pendampingan saat peserta didik mengeksplor aplikasi tersebut.
Terkait  kemampuan  kolaborasi  dan  komunikasi,  peserta  didik  sudah  memiliki keberanian  untuk  mengutarakan  pendapatnya  dalam  forum  diskusi,  akan  tetapi  masih terdapat anggota yang enggan untuk memberikan ide. Komunikasi berjalan dengan baik. peserta  didik  mulai  menunjukkan  saling  mendukung  dan  menghargai  pendapat  dalam forum, peserta didik mulai mengembangkan ide dalam forum diskusi, peserta didik masih memerlukan  bimbingan  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Permasalahan tersebut  dibuktikan  dalam  memilih  proyek  yang  sesuai  dengan  tema  yang  diusulkan. Kelompok  tersebut  mengusulkan  tema  makanan  tradisional,  guru  merekomendasikan untuk membuat video review makanan tradisional yang dipilih mulai dari rasa dan ciri khas. Adapun  kelompok  yang  akan  mengenalkan  produk  lokal  tahu  putih  mengalami permasalahan yaitu memilih pertanyaan wawancara. Peserta didik melakukan konsultasi terkait pertanyaan-pertanyaan yang dibutuhkan.
Berdasarkan hasil observasi tersebut, dapat disimpulkan bahwa kemampuan peserta didik  dalam  berkolaborasi  sudah  mulai  meningkat.  Hal  tersebut  ditandai  dengan keberanian  peserta  didik  dalam  mengutarakan  pendapat,  pengembangan  ide,  dan komunikasi peserta didik yang mulai aktif. Selain itu, kemampuan peserta didik dalam memanfaatkan teknologi pada proses pembelajaran juga mulai mengalami peningkatan. Hal  ini  ditandai  dengan  antusias  peserta  didik  dalam  mengeksplorasi  fitur-fitur  dalam aplikasi, akan tetapi masih membutuhkan bimbingan guru walaupun sedikit berkurang. Hasil observasi tersebut diperkuat dengan data akurat yang diperoleh melalui “Angket Kualitas  Penggunaan  Teknologi”  dan  “Penilaian  Kolaborasi  Peserta  Didik”,  sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Angket Kualitas Penggunaan Teknologi Peserta Didik Kelas VII-I SMPN 1 Krian Siklus 1 Skor/Nilai Keterangan Frekuensi  Persentase < 19 - Penggunaan teknologi masih membutuhkan instruksi dan perhatian dari guru 10 29% 19-22 - Memiliki kemampuan teknologi yang baik - Mampu mengeksplorasi teknologi secara mandiri 25 71%
Harapan  peneliti  pada  siklus  1,  frekuensi  perolehan  skor  19-22  terkait  kualitas penggunaan  teknologi  peserta  didik  melampaui  60%  atau  mampu  mencapai  70%. Berdasarkan hasil angket di atas yang memperoleh skor 19-22 sudah mencapai 71% yang setara dengan 25 peserta didik dari 35 peserta didik perkelas. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  kemampuan  penggunaan  teknologi  peserta  didik  kelas  VII-I  dalam  proses pembelajaran Pendidikan Pancasila materi “Menghargai Lingkungan dan Budaya Lokal” mengalami  peningkatan  yang  signifikan,  bahkan  melampaui  indikator  yang  telah ditetapkan  dari  peneliti.  Dengan  kata  lain  dikategorikan meningkat  atau  baik . Berikutnya  untuk  memperkuat  hasil  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  pada  fase siklus  1  diperkuat  berdasarkan  hasil  penilaian  rubrik,  dengan  perolehan  data,  sebagai berikut.
Tabel 4. Data Penilaian Keterampilan Kolaborasi Peserta Didik Kelas VII-I SMPN 1
Krian Siklus 1 Skor/Nilai Keterangan Frekuensi Persentase < 12 - Pelaksanaan kolaborasi membutuhkan bimbingan guru - Interaksi masih pasif - Komunikasi masih berpusat pada ketua kelompok - Mengganggu proses diskusi 6 17% 12-15 - Kemampuan kontribusi dan komunikasi yang cukup baik, walaupun perlu perhatian guru dalam prosesnya - Dapat mengambil peran dalam kelompok cukup baik, akan tetapi tidak efektif dalam diskusi 23 66% >15 - Dapat berkontribusi dengan baik - Terdapat interaksi penentuan ide dan bertukar pendapat - Dapat menyampaikan ide yang cukup jelas, - Terdapat pendistribusian tugas dengan baik 6 17%
Harapan  peneliti  pada  siklus  1,  frekuensi  perolehan  skor  12-15  atau  yang melampaui skor 15 terkait keterampilan kolaborasi peserta didik mencapai 70%. Namun
berdasarkan hasil penilaian tersebut yang memperoleh skor 12-15 atau yang melampaui skor 15 mencapai 83% yang setara dengan 29 peserta didik dari 35 peserta didik perkelas. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  kelas  VII-I dalam proses pembelajaran Pendidikan Pancasila materi “Menghargai Lingkungan dan Budaya Lokal” mengalami peningkatan yang baik dan dapat melampaui indikator yang telah  ditetapkan  dari  peneliti.  Dengan  kata  lain  dapat  dikategorikan baik,  tapi  masih perlu ditingkatkan kembali .

## Fase Refleksi
Berdasarkan hasil observasi, hasil angket penggunaan teknologi dalam kelas, dan penilaian keterampilan kolaborasi peserta didik, terdapat kelebihan dan kekurangan yang ditunjukkan oleh peserta didik. Pada siklus 1 kelebihan yang terjadi mulai meningkatnya keterampilan  kolaborasi  yang  sistematis  antar  peserta  didik.  Peserta  didik  mulai menunjukkan  keaktifan  dalam  berkomunikasi  dan  menyampaikan  ide,  memahami peranan  yang  telah  disepakati  bersama  dalam  kelompok  belajar,  serta  menunjukkan kemampuan bertanya dan menanggapi yang lebih konsisten. Hal ini dapat ditemui dari salah satu data penilaian kolaborasi peserta didik. Tidak menutup kemungkinan terdapat kekurangan  pada  proses  pelaksanaan  pembelajaran  di  siklus  1.  Masih  ditemui  peserta didik  yang  kurang  fokus  saat  mengikuti  instruksi  guru,  tidak  termotivasi  dalam berkolaborasi, dan pasif dalam proses pembelajaran.
Kekurangan  ini  disebabkan  dari  suasana  kelas  yang  kurang  kondusif,  selain  itu peranan teknologi dalam pembelajaran masih belum dirasakan fungsinya, masih terdapat peserta  didik  yang  menyalahgunakan  peralatan  teknologi  sebagai  media  hiburan  saja. Menimbang  hal  tersebut  sebagai  acuan  siklus  2  disusunlah  perencanaan  sebagai  suatu tindak lanjut yang menyempurnakan kolaborasi teknologi dalam integrasi pembelajaran berbasis  proyek.  Maka  rencana  selanjutnya  yang  ditentukan  oleh  peneliti  adalah melanjutkan  dengan  mempraktikkan  fitur-fitur  aplikasi canva dan capcut yang  sudah dipelajari  pada  siklus  1.  Untuk  tetap  kondusif  dalam  pelaksanaan  pembelajaran selanjutnya,  guru  menambahkan ice  breaking.  Ice  breaking dilakukan  dengan  cara permainan Bingo  Boardgame .  Guru  juga  memberikan  sistem  reward  dalam  proses asemen,  supaya  peserta  didik  lebih  termotivasi  untuk  tetap  aktif  dalam  proses pembelajaran.

## Penelitian Siklus 2 Fase Perencanaan
Pada siklus 1 telah ditunjukkan  bahwa keterampilan kolaborasi  dan  kemampuan pemanfaatan  teknologi  peserta  didik  mulai  meningkat.  Pernyataan  tersebut  dibuktikan dengan  data  angket  saat  pelaksanaan  observasi  masih  jauh  dari  indikator  yang  telah ditentukan.  Setelah  dilakukan  tindakan,  peserta  didik  mengalami  peningkatan keterampilan  berkolaborasi  dan  kemampuan  pemanfaatan  teknologi  yang  signifikan. Dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran project  based  learning dengan mengintegrasikan teknologi yang dirancang oleh guru berhasil. Namun terdapat beberapa catatan  bahwasanya  masih  terdapat  peserta  didik  masih  pasif  dalam  berkolaborasi. Adapun peserta didik yang kurang fokus dan tidak termotivasi saat mengikuti instruksi guru. Hal tersebut terjadi karena peserta didik menyalahgunakan fungsi teknologi saat proses pembelajaran dengan baik.
Berdasarkan  faktor-faktor  tersebut,  rencana  pembelajaran  yang  telah  disediakan oleh guru pada siklus 1 tetap dilanjutkan sesuai dengan sintak pembelajaran project based
learning. Namun terdapat beberapa hal yang perlu ditambahkan, yaitu 1) mempraktikkan fitur-fitur aplikasi canva dan capcut yang sudah dipelajari pada siklus 1, 2) melakukan revisi modul ajar pada bagian kegiatan pembelajaran dengan menambahkan ice breaking untuk  meningkatkan  fokus  peserta  didik,  3)  melakukan  revisi  modul  ajar  pada  bagian asesmen dengan menambahkan kolom reward guna meningkatkan motivasi peserta didik agar lebih aktif saat proses pembelajaran. Melalui rencana-rencana lanjutan yang akan diterapkan di siklus 2, diharapkan terdapat peningkatan kemampuan peserta didik dalam berkolaborasi dan memanfaatkan teknologi yang baik saat di dalam kelas.

## Fase Pelaksanaan dan Observasi
Pelaksanaan tindakan kelas pada siklus 2 dilaksanakan dengan melanjutkan sintak pembelajaran Project  Based  Learning menurut Alec  Patton  (2013).  Pada  siklus  2  ini, sintak selanjutnya adalah yang digunakan adalah melakukan monitoring terhadap proses kerja peserta didik dan menguji hasil kerja dan evaluasi. Kegiatan awal pembelajaran, peserta  didik  dan  guru  melakukan  kegiatan  berdoa,  guru  melakukan  pengecekan kehadiran  peserta  didik,  dan  peserta  didik  menyanyikan  lagu  daerah  sebagai  bentuk menghargai  budaya  bangsa.  Selanjutnya,  peserta  didik  diberikan  pertanyaan  pemantik oleh  guru  terkait  budaya  yang  ada  di  lingkungan  kehidupannya.  Dilanjutkan  pada kegiatan  inti,  peserta  didik  melakukan review kembali  terkait  pembelajaran  pada pertemuan  sebelumnya.  Peserta  didik  diberikan  kesempatan  waktu  untuk  membuat proyek  yang  telah  direncanakan  pada  siklus  1.  Pada  kegiatan  penutup,  peserta  didik dengan bimbingan guru melakukan penarikan kesimpulan dan refleksi pembelajaran yang telah dilakukan.
Saat  kegiatan  inti  berlangsung,  peneliti  melakukan  pengamatan  lanjutan  dengan menggunakan  teknik  dan  instrumen  yang  sama  dengan  siklus  1.  Pada  hasil  observasi menjelaskan  bahwa  peserta  didik  masih  memanfaatkan smartphone untuk  mengakses fitur  apikasi  yang  direkomendasikan  oleh  guru,  yaitu capcut dan canva .  Peserta  didik memiliki  variasi  hasil  produk  yang  direncanakan  yaitu  infografis,  poster,  dan  video. Durasi  waktu  yang  digunakan  untuk  melanjutkan  proyek  hingga  selesai  selama  30-45 menit. Pada siklus ini peserta didik diberikan kesempatan untuk melanjutkan proyek yang belum selesai melalui canva dan capcut. Peserta didik pada siklus ini sudah mulai terbiasa dan  terlibat  aktif  dalam  penggunaan canva dan capcut. Peserta  didik  juga  sudah  bisa mengoperasikan perangkat yang direkomendasikan oleh guru dengan baik. Guru hanya sebagai fasilitator dan mendampingi proses pembuatan proyek peserta didik.
Kemampuan  kolaborasi  peserta  didik  juga  dijelaskan  bahwasanya  peserta  didik berkolaborasi  dengan  baik,  peserta  didik  sudah  aktif  dalam  berpendapat  dan mengembangkan  ide.  peserta  didik  saling  membantu  dan  saling  menghargai  pendapat anggota kelompok, peserta didik tidak ada yang pasif dan saling beradu pendapat untuk mencapai  tujuan  yang  sama.  Dengan  menggunakan  teknologi  yang  direkomendasikan oleh  guru,  peserta  didik  menjadi  terbantu  dalam  menyelesaikan  proyek  yang  telah direncanakan.  Efek  yang  ditunjukkan  bahwa  integrasi  teknologi  memengaruhi perkembangan  kolaborasi  peserta  didik.  Peran  guru  dalam  siklus  2  ini  memberikan dukungan dan bimbngan atas hasil karya peserta didik. Guru juga memberikan dukungan atas  penggunaan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  karena  dapat  memberikan kebermanfaatan  yang  baik  dalam  peningkatan  kemampuan,  kreativitas,  dan  kolaborasi peserta  didik.  Hasil  observasi  tersebut  diperkuat  dengan  data  akurat  yang  diperoleh
melalui  “Angket  Kualitas  Penggunaan  Teknologi”  dan  “Penilaian  Kolaborasi  Peserta Didik”, sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Angket Kualitas Penggunaan Teknologi Peserta Didik Kelas VII-I SMPN 1
Krian Siklus 2 Skor/Nilai Keterangan Frekuensi Persentase < 23 - Penggunaan teknologi masih membutuhkan instruksi dan perhatian dari guru 7 20% 23-28 - Memiliki kemampuan teknologi yang baik - Mampu mengeksplorasi teknologi secara mandiri 28 80%
Harapan guru atau peneliti pada siklus 2, frekuensi perolehan skor 23-28 terkait kualitas penggunaan teknologi peserta didik melampaui 70%. Berdasarkan hasil angket di atas yang memperoleh skor 23-28 sudah mencapai 80% yang setara dengan 28 peserta didik  dari  35  peserta  didik  perkelas.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan penggunaan teknologi peserta didik kelas VII-I dalam proses pembelajaran Pendidikan Pancasila materi “Menghargai Lingkungan dan Budaya Lokal” mengalami peningkatan, bahkan  melampaui  indikator  yang  telah  ditetapkan  dari  peneliti.  Dengan  kata  lain dikategorikan meningkat  dan  sangat  baik .  Berikutnya  untuk  memperkuat  hasil keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  pada  fase  siklus  2  diperkuat  berdasarkan  hasil penilaian rubrik, dengan perolehan data, sebagai berikut.
Tabel 6. Data Penilaian Keterampilan Kolaborasi Peserta Didik Kelas VII-I SMPN 1
Krian Siklus 2 Skor/Nilai Keterangan Frekuensi  Persentase < 15 - Pelaksanaan kolaborasi membutuhkan bimbingan guru - Interaksi masih pasif - Komunikasi masih berpusat pada ketua kelompok - Mengganggu proses diskusi 32 9% 15-20 - Dapat berkontribusi dengan baik - Terdapat interaksi penentuan ide dan bertukar pendapat - Dapat menyampaikan ide yang cukup jelas, - Terdapat pendistribusian tugas dengan baik 3 91%
Harapan peneliti pada siklus 2, frekuensi perolehan skor 15-20 terkait keterampilan kolaborasi peserta didik mencapai 80%. Namun berdasarkan hasil penilaian tersebut yang memperoleh  skor  15-20  mencapai  91%  yang  setara  dengan  32  peserta  didik  dari  35 peserta  didik  perkelas.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  kolaborasi peserta  didik  kelas  VII-I  dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  materi “Menghargai Lingkungan dan Budaya Lokal” mengalami peningkatan yang signifikan dan dapat melampaui indikator yang telah ditetapkan dari peneliti. Dengan kata lain dapat dikategorikan sangat baik.

## Fase Refleksi
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  melalui  observasi,  hasil  angket  penggunaan teknologi  dalam  kelas,  dan  penilaian  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik,  terdapat perkembangan  yang  stabil  dan  menurunnya  kekurangan  yang  terjadi  di  siklus  2 dibandingkan  dengan  siklus  1.  perkembangan  tersebut  terdapat  pada  peningkatan keterampilan  peserta  didik  dalam  berkolaborasi  secara  sistematis  antar  peserta  didik. Peserta  didik  telah  menunjukkan  perkembangan  dalam  berkomunikasi  dan menyampaikan ide secara aktif, dan memahami peranan yang telah disepakati bersama dalam kelompok belajar. Peserta didik juga telah mengembangkan kemampuan bertanya dan menanggapi yang lebih konsisten dibandingkan pada siklus 1. Hal ini dapat ditemui dari  data  penilaian  kolaborasi  peserta  didik.  Perkembangan  yang  konsisten  ini  dapat menjadi acuan yang menunjukkan perkembangan yang akan terus dirasakan oleh peserta didik dan guru.
Peranan guru dalam pembelajaran sebagai fasilitator bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan,  sejalan  dengan  teori  konstrukvisme  Vygotsky.  Hal  ini  bertujuan  agar peserta  didik  dapat  mengembangkan  keterampilan  kolaborasi  teknologi  menyesuaikan perkembangan  jaman.  Guru  juga  mengurangi  asistensi  berupa  instruksi  tambahan  dan pemaparan dalam melakukan kolaborasi. Penurunan peran guru sebagai pendukung saat menyelesaikan  tugas  pembelajaran  secara  konsisten  telah  ditemukan  mulai  siklus  1 hingga siklus 2. Menurut Bruner (2005), Scaffolding pada teori konstruktivisme Vygotsky menyatakan  orang  yang  lebih  ahli  perlu  mengubah  tingkat  dukungan  sesuai  dengan kemampuan  peserta  didik  (Suardipa,  2020).  Vygotsky  dalam  lingkup  tersebut  juga menjelaskan  teori  dari  suatu  kondisi  yang    dimana  guru  berperan  sebagai  fasilitator dengan  memberikan  dukungan  secara  bertahap  kepada  peserta  didik  untuk  membantu peserta didik mencapai tingkat pemahaman atau keterampilan yang lebih tinggi.
Peranan  guru  dalam  memberikan  bantuan  seperti  instruksi  tambahan  dan pemaparan  dalam  melakukan  kolaborasi  juga  dapat  menurun  secara  konsisten  sesuai dengan hasil yang didapat dari salah satu instrumen, menunjukkan bahwa asistensi guru dalam pembelajaran siklus 2 telah berkurang. Menurut Bruner (1983), Scaffolding pada teori konstruktivisme Vygotsky orang yang lebih terampil (guru atau teman sebaya) perlu mengubah tingkat dukungan sesuai dengan kemampuan peserta didik (Suardipa, 2020). Vygotsky dalam lingkup tersebut juga menjelaskan teori dari suatu kondisi yang  dimana guru berperan sebagai fasilitator dengan memberikan dukungan secara bertahap kepada peserta  didik  untuk  membantu  peserta  didik  mencapai  tingkat  pemahaman  atau keterampilan yang lebih tinggi.  Pernyataan tersebut sejalan dengan teori konstruktivisme Vygotsky,  bahwa Scaffolding merupakan  teori  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan kemandirian peserta didik. Dukungan dan bimbingan guru menurut teori konstruktivisme Vygotsky  dengan  cara  bertahap  disesuaikan  dengan  perkembangan  dan  pemahaman peserta didik.
Peneliti  juga  menyadari  bahwa  masih  terdapat  kemungkinan  adanya  kekurangan pada  proses  pelaksanaan  pembelajaran  di  siklus  2.  Hal  ini  ditunjukkan  masih  ditemui peserta didik yang belum mencapai kriteria dalam indikator yang disusun yakni fokus saat mengikuti instruksi guru, motivasi dalam berkolaborasi, dan keaktifan dalam proses pembelajaran. Kekurangan ini masih bisa diatasi dengan peningkatan suasana kelas yang kondusif,  stimulasi apersepsi , dan pemberian ice breaking . Penekanan pola pikir bahwa peranan  teknologi  dalam  pembelajaran  sebagai  salah  satu  media  pembelajaran  masih dapat ditingkatkan. Melalui refleksi ini peneliti telah menuai hasil yang telah mencapai
target dalam meningkatkan kolaborasi peserta didik melalui model pembelajaran berbasis proyek (PjBL).

## Kesimpulan
Penggunaan pembelajaran project based learning merupakan salah satu solusi yang ditawarkan oleh peneliti dalam peningkatan keterampilan kolaborasi berbasis teknologi. Mengintegrasikan  teknologi  memberikan  inovasi  di  dunia  pendidikan  dalam  proses pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  yang  telah  didapatkan  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan  keterampilan  kolaborasi,  adanya  peningkatan  pemahaman  dalam memanfaatkan  teknologi,  meningkatnya  kemampuan  interaksi  teknologi  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  yang  terjadi  secara  bertahap  pada  2  kali  siklus.  Melalui tindakan  tersebut  diharapkan  peserta  didik  dapat  terus  mengeksplorasi  pemanfaatan teknologi secara mandiri. Peningkatan keterampilan kolaborasi berbasis teknologi juga memberikan kebermaknaan bagi peserta didik untuk bekal kehidupan masa depan yang relevan dengan era society 5.0.

## BIBLIOGRAFI
Ardiansyah, R., Diella, D., & Suhendi, H. Y. (2020). Pelatihan Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Abad  21  Dengan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning Berbasis STEM Bagi Guru IPA. Jurnal Publikasi Pendidikan , 31-36.
Ariyanto, S. R., & Muslim, S. (2019). Peningkatan Keterampilan Kolaborasi Siswa Smk Melalui  Implementasi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation. Journal of VTO, 1 (1), 25-33.
Asnawi,  S.,  &  Yamin,  D.  M.  (2019).  Pendidikan  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Program  Pascasarjana Universitas PGRI Palembang , (hal. 50-55).
Buda,  C.  H., Wardani,  N.  S.,  &  Prasetyo, A.  K.  (2022).  Pengembangan  Problem And Project  Based  Learning  Pasca  COVID-19  Terhadap  Kolaborasi  Peserta  Didik.
Scaffolding: Jurnal Pendidikan Islam dan Multikulturalisme, 4 (3), 90-105.
Ismail,  A.,  &  Eleuyaan,  E.  (2024).  Pengaruh  Teknologi  Digital  Terhadap  Proses Pembelajaran. Sindoro Cendikia Pendidikan, 3 (3), 84-91. kusumaningpuri,  A.  R.,  &  Fauziati,  E.  (2021).  Model  Pembelajaran  RADEC  dalam Perspektif Filsafat Konstruktivisme Vygotsky. Jurnal PAPEDA, 3 (2), 103-111. Lamer, J., Mergendoller, J., & Boss, S. (2015). Setting The Standard For Project Based Learning. USA: ASCD Alexandria, VA USA.
Maharani,  D.,  &  Meynawati,  L.  (2024).  Sisi  Terang  dan  Gelap:  Digitalisasi  pada Perkembangan  Pendidikan  Indonesia. Sinar  Dunia:  Jurnal  Riset  Sosial Humaniora dan Ilmu Pendidikan, 3 (1), 89-98.
Nurwahidah, Samsuri, T., Mirawati, B., & Indriati. (2021). Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi  Siswa  Menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Saintifik. Reflection Journal, 1 (2), 70-76.
Putri, R. D., Ratnasari, T., Trimadani, D., Halimatussakdiah, Husna, E. N., & Yulianti, W. (2022).  Pentingnya  Keterampilan  Abad  21  Dalam  Pembelajaran  Matematika. SICEDU : Science and Education Journal, 1 (2), 449-459.
Sati,  L.,  Jaelani,  W.  R.,  &  Herlambang,  Y.  T.  (2023).  Transformasi  Digital  Dalam Pendidikan:  Sebuah  Tinjauan  Dalam  Perspektif  Filosofis. Sindoro  Cendikia Pendidikan, 2 (4), 10-20.
Suardipa, I. P. (2020). Proses Scaffolding pada Zone Of Proximal Development dalam Pembelajaran. Widyacarya , 79-92. Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alphabet.
Susilo, H., Chotimah, H., & Sari, Y. D. (2011). Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Sarana Pengembangan  Keprofesionalan  Guru  dan  Calon  Guru. Malang:  Bayumedia Publishing.
Copyright holder: Wulandari Ratnasari, Duvan Awang Prayoga, Harmanto (2024)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: