Volume 6, Nomor 1, April 2024
Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417
Optimalisasi Penggunaan Liveworksheet untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Bilangan Bulat
Made Radheva Ranindita 1 , Putu Kartika Dewi 2 , Gusti Ayu Mahayukti 3
1,2,3 Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
Email :   radhevaaranindita@gmail.com Article Info Abstract Article History Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  karakteristik,  kelayakan,
kepraktisan  dan  efektivitas  LKPD  elektronik  melalui liveworksheet untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada materi bilangan bulat kelas VII SMP.  Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE,  tetapi hanya sampai tahap development . Subjek pada kajian ini ialah 2 ahli materi, 2 ahli  media,  2  guru  matematika  dan  siswa  sebanyak  7  orang  untuk  uji coba kelompok kecil. Media LKPD elektronik yang dikembangkan sudah melalui uji  kelayakan  dengan  rata-rata  skor  totalnya  adalah  4,62  yang  termasuk kategori sangat layak, uji kepraktisan dengan rata-rata persentase dari angket respon  guru  dan  angket  respon  peserta  didik  adalah  93,65%  dan  termasuk kategori sangat praktis, dan uji efektivitas dengan nilai N-Gain yakni 0,71 yang termasuk  kategori  tinggi.  Jadi,  media  LKPD  elektronik  yang  dibuat  dalam penelitian ini telah layak, praktis, dan efektif.
Submitted : 14-04-2024 Revised : 04-04-2024 Accepted : 30-04-2024
Keywords: Media pembelajaran; Kemampuan berpikir kritis; Matematika; LKPD elektronik; Bilangan bulat; Liveworksheet
This study aims to determine the characteristics, feasibility, practicality and effectiveness of electronic LKPD through liveworksheet to improve critical thinking skills on grade VII integer material. This research uses the ADDIE development model, but only until the  development  stage.  The  subjects  in  this  study  were  2  material  experts,  2  media experts, 2 math teachers  and  7  students  for small group trials. The  electronic LKPD media developed has gone through a feasibility test with an average total score of 4.62 which  is  included  in  the  very  feasible  category,  a  practicality  test  with  an  average percentage  of  teacher  response  questionnaires  and  student  response  questionnaires  is 93.65% and is included in the very practical category, and an effectiveness test with an N-Gain value of 0.71 which is included in the high category. So, the electronic LKPD media made in this study are feasible, practical, and effective.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sebuah  kerangka  mengajar  dengan  tujuan output- nya  menjadi  sumber daya manusia yang berguna serta mampu bersaing sesuai minat bakat. Nyawa pendidikan adalah kurikulum  (Miladiah  dkk.,  2023).  Kurikulum  memiliki  peran  untuk  menentukan  tujuan pendidikan  yang  hendak  dicapai,  dikarenakan  cakupan  dari  kurikulum  merupakan  serangkaian perangkat  yang  di  dalamnya  terdapat  rincian  proses  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan (Fianingrum dkk., 2023). Kurikulum merdeka mengedepankan konsep merdeka belajar yang jauh berbeda dengan kurikulum 2013 (Miladiah dkk., 2023). Konsep kurikulum merdeka belajar sangat erat  kaitannya  dengan  peran  guru  sebagai  pendidik  dan  pembimbing  di  dalam  penerapan kurikulum.  Guru  diharapkan  dapat  menumbuhkan  suasana  dalam  proses  pembelajaran  yang kondusif yang di mana mempunyai beberapa unsur yaitu menarik minat peserta didik, kreatif serta
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 109-118,
inovatif untuk mengembangkan kemampuan peserta didiknya supaya mencapai tujuan kegiatan belajar (Arviansyah dan Shagena, 2022).
Matematika  sebagai salah  satu  bidang  ilmu  pengetahuan  yang  mempunyai  peran  penting pada kehidupan nyata dalam upaya penguasaan ilmu dan teknologi. Maka dari itu matematika di sekolah mempunyai  fungsi  untuk  dapat  meningkatkan  dan  menumbuhkan  kemampuan  peserta didik untuk berpikir dan membentuk kepribadianya. Rendahnya nilai yang diperoleh dalam bidang matematika  ditinjau  dari  beberapa  aspek  yaitu  kemampuan  matematik,  pemahaman  konsep, penalaran matematik, dan koneksi matematik (D. K. Putri dkk., 2019). Matematika di dalamnya terdapat berbagai aspek yang secara konkret menuntun peserta didik untuk berpikir logis, kritis, serta sistematis. Khusus untuk aspek berpikir kritis, sangat berguna untuk peserta didik guna dapat menyaring  informasi,  dapat  membedakan  layak  ataupun  tidak  layak  suatu  kebutuhan  serta mempertanyakan  kebenaran  dari  sebuah  informasi.  Dalam  pembelajaran  matematika, kemampuan berpikir memiliki peranan dominan, memungkinkan peserta didik untuk mengatasi berbagai  permasalahan  yang  muncul  selama  proses  pembelajaran  matematika  (Muanifah  & Rhosyida, 2021).
Pernyataan di atas mengindikasikan bahwa kemahiran dalam berpikir secara kritis menjadi aspek yang sangat esensial dan wajib dimiliki oleh setiap pelajar agar dapat menyelesaikan berbagai persoalan matematika, tanpa kecuali bagi mereka yang berada di tingkat SMP. Namun dilihat dari kenyataannya di lapangan bahwa sangat berbanding terbalik. Peningkatan kemampuan berpikir kritis  pada  jenjang  SMP  khususnya  pada  bidang  matematika  masih  di  bawah  standar  nasional (Azizah  &  Widjajanti,  2019).  Tercatat  dalam  hasil  PISA  2022,  terjadi  peningkatan  peringkat literasi belajar di Indonesia sebanyak 5 hingga 6 poin dibandingkan dengan hasil PISA 2018. Hasil studi  PISA  2022  menempatkan  Indonesia  berada  di  rangking  68  dengan  nilai  skor  matematika mencapai  skor  379.  Peningkatan  ini  adalah  pencapaian  tertinggi  sepanjang  sejarah  Indonesia mengikuti PISA ( Organization of Economic Co-opoeration and Development, 2022).
Untuk  dapat  meningkatkan  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  berpikir  kritis dibutuhkan sebuah bahan ajar yang dapat memfasilitasi hal tersebut dalam sebuah kegiatan yang tersusun secara struktur yaitu Lembar Kegiatan Peserta Didik Elektronik atau  LKPD elektronik (Habsyi dkk., 2022). Sebelumnya terdapat bahan ajar yang berwujud konvensional yaitu LKPD, dimana bahan ajar ini berupa lembaran yang di dalamnya berisikan tugas yang wajib peserta didik kerjakan.  LKPD  adalah  sebuah  sarana  yang  memudahkan  pada  proses  pembelajaran  sehingga membentuk  sebuah  interaksi  yang  efektif  diantara  guru  dan  anak  didiknya,  begitu  juga membangun aktivitas untuk dapat meningkatkan prestasi belajar. Tetapi dilihat dari kenyataannya, bahwa  bahan  ajar  LKPD  kurang  dapat  dimanfaatkan  secara  maksimal  karena  hanya  sebagai sumber untuk mengerjakan latihan soal saja (I. P. Putri, 2022).
Setelah melakukan wawancara bersama seorang guru matematika di SMP Negeri 1 Seririt ditemukan bahwasanya proses kegiatan belajar berlangsung kurang maksimal selain LKPD yang kurang optimal, jadwal pembelajaran sekolah pun yang masih secara bergantian menjadi penyebab peserta  didik  kesulitan  memahami  materi.  Maka  dari  itu,  tugas  pendidik  harus  mampu menciptakan suasana di kelas menjadi hidup supaya peserta didik bisa menjalani kegiatan belajar dengan rasa yang nyaman dan itu akan berdampak ke hasil belajar peserta didik (Shalahuddin  dan Hayuhantika, 2022). Oleh sebab itu perlu adanya bantuan teknologi dalam sebuah bahan ajar yaitu LKPD elektronik.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 109-118,
LKPD  elektronik  dapat  menyesuaikan  dengan  perubahan  kurikulum  yang  mampu mendukung proses kegiatan belajar. LKPD elektronik yang dibuat dapat dilihat kembali oleh guru dan  peserta  didik  melalui  perangkat  seperti  HP,  laptop,  tablet  dan  yang  lainnya.  Dengan menggunakan LKPD yang memanfaatkan teknologi dapat dirangkai menggunakan sebuah website atau perangkat lunak yang mampu menampilkan format yang dapat menarik minat peserta didik (Mahayukti, 2018). Maka dari itu diperlukan bahan ajar LKPD elektronik dapat menarik minat belajar  peserta  didik  yang  mampu  mengikuti  perkembangan  zaman  serta  sesuai  perubahan kurikulum yang terjadi khususnya pada bidang matematika.
Salah satu tantangan dalam pembelajaran matematika adalah rendahnya pencapaian hasil belajar  peserta  didik,  yang  sering  disebabkan  oleh  kurangnya  kemampuan  mereka  dalam mengaplikasikan  aspek  berpikir  kritis  dalam  pemecahan  masalah  matematika  (Farida  dan Ferdiani,  2021).  Jika  peserta  didik  dibiasakan  dalam  dirinya  untuk  berpikir  kritis,  maka  akan mengembangkan minat aktif peserta didik untuk bertanya serta masalah yang berhubungan dengan matematika  (Manurung  dkk.,  2022).  Di  samping  itu,  rendahnya  pencapaian  hasil  belajar  juga disebabkan oleh banyaknya peserta didik yang menghadapi kesulitan dalam menyelesaikan operasi bilangan bulat. Sebanyak 24 persen peserta didik mendapatkan nilai di bawah atau sama dengan 65,  sementara  76  persen  peserta  didik  lainnya  juga  meraih  nilai  kurang  dari  65  (Azizah  & Widjajanti,  2019).  Himpunan  pada  materi  bilangan  bulat  meliputi  bilangan  bulat  positif  dan negatif, penjumlahan, pengurangan, perkalian serta pembagian.
Dalam  memberikan  LKPD  elektronik  kepada  peserta  didik  perlu  adanya website yang membantu peserta didik untuk mengakses bahan ajar dengan mudah. Ada beberapa website yang mempermudah  pengerjaan LKPD  elektronik,  salah  satu website yang  digunakan  yaitu website liveworksheet.  Liveworksheet menyediakan  kemudahan  bagi  peserta  didik  dan  guru  dengan menyajikan  teks, gambar-gambar,  video,  dan  animasi  yang  menarik,  sehingga  mampu menjaga minat belajar peserta didik dan mencegah rasa jenuh selama proses pembelajaran (Suarsana dkk., 2018). Memanfaatkan website ini peserta didik dapat langsung mengerjakan dan keluar nilai setelah peserta  didik  menyelesaikan  tugasnya  (Supriatna  dkk.,  2022) . Dengan  begitu  bahan ajar  LKPD elektronik  melalui liveworkhseet ini  diharapkan  mampu  membantu  kegiatan  pembelajaran  yang menarik  bagi  peserta  didik  dan  menjadi  suatu  yang  bervariasi  saat  mengajar  bagi  pendidik (Khoerunnisa dkk., 2023).
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya,  hasil  penelitian  Fauz  dkk  (2021)  menyatakan bahwasanya  proses  pembelajaran  menggunakan  LKPD  fleksibel  dengan  bantuan liveworksheet dapat  membantu  kinerja  guru  menjadi  lebih  efisien  dan  mudah  pada  konteks  memberikan penilaian ke peserta didik, dikarenakan hasil kerjanya akan ditampilkan secara otomatis pada akun guru. Selain itu pada penelitian yang dilaksanakan Suharsono dan Handayani (2022) menyatakan bahwasanya melalui LKPD interaktif berbasis liveworksheet mampu meningkatkan motivasi belajar peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  karakteristik  dan  menghasilkan  LKPD elektronik melalui liveworksheet yang layak, praktis dan efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada materi bilangan bulat siswa kelas VII SMP.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 109-118,

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan (research  and  development) yang mengikuti  model  pengembangan  ADDIE.  Model  ADDIE  memiliki  fase-fase  yang  meliputi Analysis (Analisis), Design (Perencanaan), Development (Pengembangan), Implementation (Implementasi) dan Evaluation (Evaluasi). Akan tetapi dalam kajian ini hanya dilaksanakan hingga tahapan pengembangan saja karena keterbatasan waktu. Pada tahapan analisis (analysis) dilakukan sejumlah analisis seperti analisis kurikulum, analisis karakteristik peserta didik dan analisis materi. Tahapan perencanaan (design) bertujuan untuk merancang LKPD yang akan digunakan (Abadi & Hidayanti,  2020).  Tahapan  pengembangan (development) adalah  tahap  mengembangkan  produk awal lembar kegiatan peserta didik elektronik melalui liveworksheet dan tahap penilaian akhir. Subjek  dalam  kajian ini  ialah  dua ahli  materi, dua ahli  media, dua guru  matematika  dan siswa  sebanyak  tujuh  orang  untuk  uji  coba  kelompok  kecil  guna  mencari  tahu  kelayakan, kepraktisan,  dan  efektivitas  media  LKPD  elektronik  melalui liveworksheet untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  pada  materi  bilangan  bulat  kelas  VII  SMP.  Penilaian  ahli  media memiliki tujuan mencari tahu kelayakan LKPD yang dikembangkan. Penilaian ini  bisa ditinjau dari  keterkaitan  yang  konsisten  pada  komponen  yang  dikembangkan  dengan  karakteristik pembelajaran yang digunakan. Tingkat kriteria kelayakan yang dipergunakan bisa dicermati dalam Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Kelayakan LKPD Elektronik Skor Kriteria 1,00 ≤ 𝑋̅ < 1,80 Sangat Tidak Layak 1,80 ≤ 𝑋̅ < 2,60 Tidak Layak 2,60 ≤ 𝑋̅ < 3,40 Cukup Layak 3,40 ≤ 𝑋̅ < 4,20 Layak 4,20 ≤ 𝑋̅ ≤ 5,00 Sangat Layak
Sumber: Mardapi (2008)
Pada tahap ini uji coba kelompok kecil  memiliki tujuan mengetahui adanya kendala atau tidak. Apabila sudah dinyatakan valid dan layak, maka tahap berikutnya yaitu uji coba terbatas pada sekolah yaitu SMP Negeri 1 Seririt pada kelas VII. Setelah itu, menyebarkan angket yang telah  valid  untuk  peserta  didik  dan  guru  di  mana  data  angket  dianalisis  untuk  mengetahui kepraktisan LKPD elektronik dan tahap terakhir yaitu menyebarkan tes formatif yang bertujuan untuk mengetahui efektivitas LKPD elektronik. Perumusan dan kriteria penilaian kepraktisan dari angket bisa dicermati dalam Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Kepraktisan Media
Interval Rata-Rata Skor Klasifikasi 21% − 40% Kurang praktis 41% − 60% Cukup praktis 61% − 80% Praktis 81% − 100% Sangat praktis Sumber: Lestari dkk., (2020)
Penilaian keefektifan LKPD elektronik dilakukan untuk mengukur efektif atau tidak LKPD elektronik  yang  dikembangkan  pada  proses  pembelajaran.  Analisa  data pretest dan posttest yang peneliti  pakai adalah  dengan mengalkulasi  proporsi  hasil  tes  berpikir  kritis sebelum  dan  setelah

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 109-118,
diimplementasikan  pada  proses  pembelajaran.  Nilai  persentase  kemampuan  berpikir  kritis  yang didapat kemudian digolongkan berdasarkan kategori dalam Tabel 3.
Tabel 3. Kategori Persentase Kemampuan Berpikir Kritis
Presentase ( % ) Tingkat Pemahaman 0 𝑋 ≤ 43,75 Sangat Rendah 43,75 𝑋 ≤ 62,5 Rendah 62,5 𝑋 ≤ 71,5 Sedang 71,5 𝑋 ≤ 81,25 Tinggi 81,25 < 𝑋 ≤ 100 Sangat Tinggi Sumber: Ermayanti dan Sulisworo (2016)
Hasil  kedua  tes  juga  akan  dibandingkan  melalui  uji N-Gain guna  mencari  tahu  seberapa tinggi peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Kriteria nilai gain yang diperoleh bisa dicermati dalam Tabel 4.
Tabel 4. Kriteria Gain Skor Ternormalisasi Nilai N-Gain Kategori 𝑔 ≥ 0.7 g-Tinggi 0.7 > 𝑔 ≥ 0.3 g-Sedang 0.3 > 𝑔 g-Rendah Sumber: Sari dan Rahman (2018)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Tahap  analisis (analysis) .  Tahapan  ini  dilaksanakan  dengan  empat  analisis  yaitu  (1)  Pada analisis  kurikulum  ini  hasil  yang  diperoleh  peneliti  menunjukkan  hasil  bahwa  kurikulum  yang diterapkan  pada  sekolah  SMP  Negeri  1  Seririt  yaitu  kurikulum  merdeka.  (2)  Pada  analisis karakteristik peserta didik didapat hasil bahwa perhatian peserta didik untuk belajar masih minim dilihat  dari  respon  yang  didapat  guru  saat  memberikan  penjelasan  materi  di  kelas.  Pada  proses pembelajaran  belum  diterapkan  LKPD  elektronik  melalui liveworksheet khususnya  untuk  materi bilangan bulat kelas VII sebab kurangnya kemampuan guru dalam menyusun materi digital dan kurangnya pemanfaatan teknologi dalam pendidikan. (3) Pada analisis materi yang dilakukan oleh peneliti bersama-sama dengan guru. Materi yang relevan ditentukan dan diintegrasikan ke dalam LKPD elektronik dengan memperhatikan capaian dan tujuan pembelajaran. Penyesuaian materi dilakukan sesuai kebutuhan peserta didik, dengan fokus pada pemahaman operasi hitung bilangan bulat yang dianggap sulit bagi mereka.
Tahapan  perancangan (design) .  Bahan  ajar  yang  dilakukan  pengembangan  dalam  bentuk Lembar Kegiatan Peserta Didik Elektronik melalui liveworksheet . LKPD elektronik terdiri dari dua jenis di antaranya memuat materi operasi pengurangan dan penjumlahan serta operasi pembagian dan  perkalian.  Untuk  dapat  mempermudah  implementasi  rancang  bangun  menjadi  LKPD elektronik  maka  disajikan  dengan  jelas  dan  dalam  bentuk  sederhana  deskripsi,  komponen  dan desainnya.
Tahapan  pengembangan (development) .  Pada  proses  pembuatan  LKPD  elektronik  ini membutuhkan  beberapa  aplikasi  pendukung.  Adapun  aplikasi  yang  membantu  dalam  proses pembuatan  LKPD  elektronik  yaitu Liveworksheets yang  digunakan  untuk  membuat  LKPD elektronik, Canva digunakan  sebagai  pengeditan  media  pembelajaran,  aplikasi CapCut sebagai aplikasi  pengeditan  video  pembelajaran,  serta  aplikasi Youtube digunakan  untuk  mengunggah video pembelajaran yang akan ditaruh ke dalam liveworksheet. Struktur LKPD elektronik ini terdiri
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 109-118,

## Made Radheva Ranindita, Putu Kartika Dewi, Gusti Ayu Mahayukti
dari  sampul  LKPD  elektronik  dan  isi  LKPD  elektronik  yang  memuat  capaian  pembelajaran, tujuan kegiatan belajar, petunjuk pemakaian, rangkuman materi operasi hitung bilangan bulat dan aktivitas peserta didik. Pada setiap bagian aktivitas peserta didik berisikan video pembelajaran yang mengacu pada soal latihan yang akan dikerjakan peserta didik, seperti yang bisa dicermati dalam Gambar 1.
Gambar 1. Halaman Sampul, Petunjuk Penggunaan, Rangkuman Materi, dan Kegiatan Peserta Didik dalam LKPD Elektronik
Tahap selanjutnya yaitu tahapan uji kelayakan yang berguna sebagai tahapan evaluasi. Uji kelayakan  ini  mempunyai  tujuan  untuk  dapat  mengetahui  telah  layak atau  belum layak  LKPD elektronik  ini  untuk  digunakan  pada  proses  kegiatan  belajar  ke  depannya.  Pada  tahap  ini,  uji kelayakan dilaksanakan oleh dua orang ahli media dan dua orang ahli materi. Hasil evaluasi dari kedua kelompok ahli tersebut direkapitulasi dan bisa dicermati dalam Tabel 5.
Tabel 5. Rekapitulasi Penilaian Ahli Materi dan Ahli Media
Keterangan Rata-Rata Skor Rata-Rata Skor Total Kategori Penilaian Ahli Materi I 4,60 4,80 Sangat Layak Penilaian Ahli Materi II 5,00 Penilaian Ahli Media I 4,50 4,43 Sangat Layak Penilaian Ahli Media II 4,37 Penilaian Keseluruhan 4,62 Sangat Layak
Dilihat dari Tabel 5, didapat rata-rata total skor total adalah 4,8 berkategori sangat layak. Selanjutnya  pada  penilaian  ahli  media  yang  ditinjau  dari  keterkaitan  yang  konsisten  pada komponen yang dikembangkan dengan karakteristik pembelajaran yang digunakan, didapat rata- rata total skor total adalah 4,43 berkategori sangat layak. Hasil evaluasi dari ahli materi dan ahli media dihitung rata-ratanya sehingga diperoleh nilai 4,62 yang berkategori sangat layak. Dalam hal  untuk  menganalisis  kepraktisan  LKPD  elektronik,  dilakukan  dengan  menganalisis  angket respons  dua  orang  guru  matematika  dan  tujuh  orang  peserta  didik.  Rekapitulasi  data  angket respons guru dan peserta didik bisa dicermati dalam Tabel 6.
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Angket Respons Guru dan Peserta Didik
Keterangan Rata-Rata Skor Total Rata-Rata Kategori Angket Guru 93,50% 93,65% Sangat Praktis Angket Peserta didik 93,80%
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 109-118,

## Made Radheva Ranindita, Putu Kartika Dewi, Gusti Ayu Mahayukti
Dari Tabel 6, didapatkan rata-rata dari persentase rerata skor total angket guru dan angket peserta didik adalah 93,65% dan termasuk kategori sangat praktis. Setelah menganalisis respons guru  dan  peserta  didik,  selanjutnya  peneliti  menguji  keefektifan  LKPD  elektronik  yang dikembangkan. Dalam uji coba terbatas pada tingkat efektivitas dilakukan penelitian ke kelompok kecil dengan 7 orang peserta didik. Uji coba dilaksanakan melalui pemberian pretest dan posttest . Rekapitulasi hasil kedua tes beserta perhitungan N-Gain adalah seperti di Tabel 7.
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Analisis Pretest dan Posttest No Peserta didik Pretest Posttest Nilai maksimum N-Gain 1 SA 40 58 64 0.75 2 SB 30 56 64 0.77 3 SC 44 59 64 0.75 4 SD 38 55 64 0.65 5 SE 20 48 64 0.64 6 SF 45 59 64 0.74 7 SG 40 56 64 0.67 Rata-rata 36,71 55,86 64 0,71
Dari Tabel 7, didapatkan nilai N-Gain 0,71 yang berada pada interval 𝑔 ≥ 0.7 dan termasuk kategori  tinggi,  artinya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  termasuk  kategori tinggi. Rata-rata hasil pretest ialah 36,71 dan rata-rata hasil posttest ialah 55,86. Dari rata-rata hasil kedua tes tersebut terlihat adanya peningkatan yang terjadi.

## Pembahasan
LKPD elektronik yang dibuat melalui liveworksheet seperti yang telah dibuat dalam penelitian ini mempunyai berbagai fitur yang menarik guna mengubah gaya LKPD tradisional yaitu dengan model  LKPD  cetak  menjadi  latihan online serta  menjadi  otomatis  mengkoreksi  hasil  jawaban peserta  didik.  LKPD  elektronik  juga  mempermudah  peserta  didik  untuk  dapat  melaksanakan kegiatan dalam pembelajaran (Baihaki dkk., 2021). Aplikasi liveworksheet tenaga pendidik mampu dengan  mudah  menambahkan  video  pembelajaran,  animasi,  tautan,  audio,  serta  berbagai  jenis soal yaitu soal pilihan ganda, isian, drop dan down dan lain sebagainya sesuai dengan kebutuhan peserta  didik  (Bombang  dkk.,  2022).  Berikut  link  media  LKPD  elektronik  yang  dikembangkan https://www.liveworksheets.com/c?a=s&t=zsgfgre93eb&sr=n&l=cp&i=sdoxout&r=nn&f=dzdc ztut&ms=uz&cd=pgpbebsr40rflkhpnjmjxzllngnkgzxzxg&mw=hs.
Beberapa kelebihan media LKPD yang dikembangkan meliputi (1) setiap bagian aktivitas peserta  didik  berisikan  video  pembelajaran  yang  mengacu  pada  indikator  kemampuan  berpikir kritis,  (2)  LKPD  elektronik  ini  memuat  soal-soal  latihan  yang  menyesuaikan  pada  indikator kemampuan berpikir kritis dengan tujuan untuk dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis. (3) Dapat digunakan melalui PC dan smartphone.
Beberapa  kekurangan  dari  media  LKPD  dalam  penelitian  ini  meliputi  (1)  Media  LKPD elektronik ini menggunakan gambar untuk menampilkan simbol matematika sehingga mencoba menggunakan platform lainnya  dalam  mempublikasikan  media  LKPD  elektronik  untuk memperoleh fitur-fitur lain yang tidak dimiliki oleh LKPD elektronik ini yaitu fitur equation saat menjawab soal matematika diluar materi bilangan bulat  (2) Hanya dapat diakses menggunakan koneksi internet yang stabil sehingga akan menyulitkan peserta didik yang tidak memiliki koneksi
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 109-118,
Made Radheva Ranindita, Putu Kartika Dewi, Gusti Ayu Mahayukti
internet  yang  baik.  (3)  Menggunakan website liveworksheet yang  masih  kurang  familiar  bagi  guru maupun  peserta  didik  dengan  latar  belakang  atau  keterbatasan  fasilitas  tertentu  sehingga  akan menyulitkan  guru  dan  peserta  didik  dalam  menggunakannya.  Beberapa  guru  juga  mungkin kesulitan  melakukan  inovasi  karena  belum  terbiasa  dengan  fitur-fitur liveworksheet ;  (4)  Cakupan kajian ini masih terbatas sehingga perlu dilaksanakannya kajian lebih lanjut dengan cakupan lebih luas serta menggunakan instrumen-instrumen penelitian yang lebih akurat.
Tingkat kelayakan media LKPD ini didapatkan dari hasil penilaian oleh para ahli. Rata-rata skor  dari  para  ahli  materi  ialah  4,80  yang  berkategori  sangat  layak.  Adapun  analisis  dari  hasil penilaian ahli materi yang dilakukan menyatakan bahwa LKPD elektronik yang dikembangkan memenuhi aspek kualitas isi atau materi ( content quality ), aspek tujuan kegiatan belajar ( learning goal aligment ), aspek adaptasi dan umpan balik ( adaptation and feedback ), dan aspek motivasi ( motivation ). Hal  ini  menegaskan  bahwa  LKPD  tersebut  telah  dirancang  dengan  memperhatikan  standar kualitas  yang  tinggi,  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  media  pembelajaran  yang  efektif  dalam meningkatkan pemahaman dan motivasi belajar peserta didik.
Rata-rata  skor  dari  para  ahli  media  adalah  4,43  yang  berkategori  sangat  layak.  Adapun analisis  dari  penilaian  ahli  media  yang  dilakukan  menyatakan  bahwa  LKPD  elektronik  yang dikembangkan memenuhi  aspek  desain  presentasi  ( presentation design ),  aspek  interaksi  pengguna ( interaction usability ), aksebilitas ( accessibility ), pemakaian kembali ( reusability ), memenuhi standar ( standars compliance ). Dari kedua rata-rata skor tersebut, didapatkan rata-rata skor totalnya adalah 4,62 yang berkategori sangat layak. Jadi, tingkat kelayakan LKPD elektronik yang dikembangkan adalah  sangat  layak.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  LKPD  elektronik  ini  mencapai  tingkat kelayakan  yang  sangat  tinggi  dalam  konteks  penggunaannya  sebagai  alat  bantu  pembelajaran. Evaluasi  ahli  media  mengonfirmasi  bahwa  LKPD  ini  telah  memenuhi  semua  kriteria  yang diperlukan untuk menjadi media pembelajaran yang efisien dan efektif.
Tingkat  kepraktisan  media  LKPD  ini  didapatkan  dari  angket  respons  yang  diisi  oleh  7 peserta  didik  dan  2  guru  matematika.  Didapatkan  rata-rata  persentase  dari  kedua  jenis  angket adalah 93,65% dan termasuk kategori sangat praktis. Jadi, tingkat kepraktisan LKPD elektronik yang  dikembangkan  adalah  sangat  praktis.  Evaluasi  ini  menegaskan  bahwa  LKPD  tersebut dirancang dengan mempertimbangkan kebutuhan pengguna, sehingga mudah digunakan dalam konteks  pembelajaran.  Kepraktisan  LKPD  elektronik  ini  akan  memberikan  kontribusi  positif dalam meningkatkan efisiensi dan efektivitas proses pembelajaran matematika di kelas.
Tingkat efektivitas media LKPD ini didapatkan dari rata-rata nilai pretest dan posttest yang dianalisis dengan uji N-Gain. Pretest dan posttest dikerjakan oleh 7 peserta didik kelas VII dalam uji coba terbatas. Pretest berlangsung saat sebelum aktivitas belajar mempergunakan LKPD elektronik, serta posttest berlangsung saat setelah aktivitas belajar mempergunakan LKPD elektronik. Rata-rata hasil pretest adalah  36,71.  Rata-rata  hasil  posttest  adalah  55,86.  Perbedaan  kedua  hasil  tes menunjukkan peningkatan yang terjadi dari pretest ke posttest . Peningkatan ini dianalisis dengan uji N-Gain dan mendapatkan nilai N-Gain yakni 0,71 termasuk kategori tinggi. Dari hasil uji coba terbatas,  LKPD  elektronik  yang  dikembangkan  terbukti  mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  dengan  kategori  yang  tinggi.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Fauz dkk (2021) mengemukakan bahwasanya proses pembelajaran menggunakan LKPD fleksibel dengan  bantuan liveworksheet. Selain  itu  juga  sejalan  dengan  hasil  kajian  dari  Suharsono  dan Handayani (2022) menyatakan bahwasanya melalui LKPD interaktif berbasis liveworksheet mampu meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 109-118,

## SIMPULAN DAN SARAN
Media LKPD elektronik melalui liveworksheet yang dikembangkan dinyatakan layak dengan kategori sangat layak, praktis dengan kategori sangat praktis, dan efektif dengan kategori sangat tinggi berdasar penilaian ahli materi, ahli media serta respons guru dan peserta didik. Dikarenakan adanya kekurangan serta keterbatasan pada penelitian ini, para guru kelas VII SMP disarankan untuk  memanfaatkan  LKPD  elektronik  yang  telah  dikembangkan  sebagai  alternatif  media pembelajaran, terutama untuk materi bilangan bulat. Meskipun LKPD ini terfokus pada materi tersebut,  diharapkan  dapat  dikembangkan lebih lanjut  untuk  mencakup  materi lainnya.  Peneliti berharap  implementasi  LKPD  elektronik  ini  pada  subjek  penelitian  lainnya  dapat  memberikan perbaikan yang signifikan. Selain itu, hasil kajian ini dapat dijadikan referensi bagi peneliti lain dalam  melakukan  penelitian  serupa  atau  sejenis,  dengan  harapan  dapat  mengembangkan penelitian tersebut hingga tahap implementasi yang lebih lanjut.

## DAFTAR PUSTAKA
Abadi, M. K., & Hidayanti, N. (2020). Pengembangan Modul Integral Menggunakan Geogebra berbasis revolusi 4.0. Jurnal Didactical Mathematics , 2 (3), 128 – 136. https://media.neliti.com/media/publications/453758-none-08a9d2e0.pdf
Arviansyah, M. R., & Shagena, A. (2022). Efektivitas Dan Peran Dari Guru Dalam Kurikulum Merdeka Belajar. Lentera Jurnal Ilmiah Kependidikan , 17 (1), 40 – 50.
Azizah, I. N., & Widjajanti, D. B. (2019). Keefektifan Pembelajaran Berbasis Proyek Ditinjau dari Prestasi  Belajar,  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  dan  Kepercayaan  Diri  Siswa. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 6 (2), 233 – 243. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i2.15927
Baihaki, Danaryanti, A., & Kamaliyah. (2021). Pengembangan LKPD Elektronik Berbasis HOTS Menggunakan  Quizizz. Journal  of  Mathematics  Science  and  Computer  Education , 1 (1),  36 – 43. https://doi.org/10.20527/jmscedu.v1i1.3352
Bombang,  V.,  Fayeldi,  T.,  &  Pranyata,  Y.  I.  P.  (2022).  Pengembangan  LKPD  Elektronik Menggunakan Aplikasi Live Worksheet Materi Bangun Ruang Sisi Datar pada Siswa Kelas VIII  SMPN  17  Malang. Jurnal  Terapan  Sains  Dan  Teknologi , 4 (1),  27 – 41. https://doi.org/10.21067/jtst.v4i1.6890
Ermayanti, &  Sulisworo,  D.  (2016).  Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  setelah Penerapan Model Pembelajaran Student Team Achievement Divisions (STAD) pada Siswa Sekolah Menengah Atas (SMA). Prosiding Seminar Nasional Quantum , 175 – 181.
Farida,  N.,  &  Ferdiani,  D.  R.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam Mengkonstruksi Materi Teori Bilangan. Terapan Sains & Teknologi , 3 (3).
Fauzi, A., Rahmatih, A. N., Indraswati, D., & Sobri, M. (2021). Penggunaan Situs Liveworksheets untuk Mengembangkan LKPD Interaktif di Sekolah Dasar. Mitra Mahajana: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (3), 232 – 240. https://doi.org/10.37478/mahajana.v2i3.1277
Fianingrum,  F.,  Nindiasari,  H.,  &  Sultan  Ageng  Tirtayasa,  U.  (2023).  Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Ilmu Pendidikan , 5 . https://doi.org/10.31004/edukatif.v5i1.4507
Habsyi, R., R. M. Saleh, R., & Isman M. Nur. (2022). Pengembangan E-LKPD Berbasis Guided Dicovery Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Kognitif: Jurnal Riset HOTS Pendidikan Matematika , 2 (1), 1 – 18. https://doi.org/10.51574/kognitif.v2i1.385 Khoerunnisa, N., Badruzzaman, N., & Gani, R. A. (2023). Pengembangan Lembar Kerja Peserta
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 109-118,

## Made Radheva Ranindita, Putu Kartika Dewi, Gusti Ayu Mahayukti
Didik  Elektronik  (E-LKPD)  Berbasis  Liveworksheets  Pada  Subtema  Lingkungan  Tempat Tinggalku.
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogik , 7 (1), 1 – 23. https://doi.org/https://doi.org/10.20961/jdc.v7i1.71718
Lestari, F., Egok, A. S., & Febriandi, R. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Problem  Based  Learning  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Development  of  Math  Mathematics Materials Based on Problem Based Learning on Classes V Sd. Wahana Didaktika , 18 (3), 255 – 269. https://doi.org/https://doi.org/10.31851/wahanadidaktika.v18i3.4395
Mahayukti, G. A. (2018). The Effectiveness of Mathematics Software Aided Learning Tool with Performance Assessment on Student Independence and Student Learning Outcomes. Journal of Physics: Conference Series , 1040 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1040/1/012029
Manurung, A., B.Panjaitan, M., & Thesalonika, E. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Hasil Belajar dalam Materi Bilangan Bulat di Kelas V UPT SD Negeri 02 Lima Puluh. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 , 6392 – 6401.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i5.7711
Mardapi, D. (2008). Teknik penyusunan instrumen tes dan notes . Mitra Cendikia Press.
Miladiah, S. S., Sugandi, N., & Sulastini, R. (2023). Analisis Penerapan Kurikulum Merdeka  di SMP Bina Taruna Kabupaten Bandung. Ilmiah Mandala Education (JIME) , 9 (1).
Muanifah, M. T., & Rhosyida, N. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran Pemecahan Masalah Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Mahasiswa PGSD. TRIHAYU: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 7 (2), 1094 – 1100. https://doi.org/10.30738/trihayu.v7i2.9169 Organization of Economic Co-opoeration and Development. (2022). PISA 2022 Result .
Putri, D. K., Sulianto, J., & Azizah, M. (2019). Kemampuan Penalaran Matematis Ditinjau dari Kemampuan  Pemecahan  Masalah. International  Journal  of  Elementary Education , 3 (3),  351 – 357. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19497
Putri,  I.  P.  (2022).  Pengembangan  Elektronik  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (E-LKPD) Menggunakan  Live  Worksheets  Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  Pada  Materi  Segiempat Dan  Segitiga  Kelas  VII  SMP  Negeri  11  Padang.  In Doctoral  Dissertation  Program  Studi Pendidikan Matematika, FKIP-UKSW (Vol. 33, Issue 1). Universitas Negeri Padang.
Sari,  N.,  &  Rahman,  N.  (2018).  Peningkatan  Motivasi  dan  Kemampuan  Kognitif  IPA  melalui Penerapan Model Cooperative LearningTipe Jigsaw. Jurnal Pancasakti Science Education , 3 (1),
34 – 42.
Shalahuddin, M. H., & Hayuhantika, D. (2022). Pengembangan E-LKPD Berbasis Kontekstual dengan  Media  Liveworksheets  Pada  Materi  Lingkaran  Di  Kelas  VIII. Jurnal  Tadris Matematika , 5 (1), 71 – 86. https://doi.org/10.21274/jtm.2022.5.1.71-86
Suarsana, I. M., Mahayukti, G. A., Sudarma, I. K., & Yoga, I. N. B. A. (2018). Development of Interactive Mathematics Learning Media on Statistics Topic for Hearing-impaired Student. International  Research  Journal  of  Engineering,  IT  &  Scientific  Research , 4 (6),  55 – 66. https://doi.org/10.21744/irjeis.v4n6.377
Suharsono, & Handayani, S. (2022). Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Melalui Lkpd Interaktif Berbasis Liveworksheets Dalam Pembelajaran Online. Inteligensi : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2),
121 – 126. https://doi.org/10.33366/ilg.v4i2.2995
Supriatna,  A.  R.,  Siregar,  R.,  &  Nurrahma,  H.  D.  (2022).  Pengembangan  E-LKPD  Berbasis Problem Based Learning pada Muatan Pelajaran Matematika pada Website Liveworksheets di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal
Ilmu Pendidikan , 4 (3), 4025 – 4035. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2844