## EKSISTENSI KURIKULUM 2013 DALAM PEMBELAJARAN JARAK JAUH DI MASA PANDEMI COVID-19
Luthfia Annisa Zahra¹, Nur Ngaeni², Nur Syamsiyah³ ¹̛ ²̛ ³UIN Syarif Hidayatullah Jakarta ¹luthfia.nnisaz20@mhs.uinjkt.ac.id ²nurngaeni0120@mhs.uinjkt.ac.id ³nur.syamsiyah@uinjkt.ac.id

## Abstrak
Penulisan ini bertujuan untuk meneliti bagaimana proses pembelajaran jarak jauh yang saat ini dilakukan pada masa pandemi Covid-19. Sesuai dengan surat edaran yang dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Pemerintah melarang semua jenjang pendidikan untuk  melakukan  pembelajaran  tatap  muka  dan  memberlakukan  pembelajaran  jarak  jauh secara  daring.  Penggunaan  teknologi  digital  dapat  membantu  pelajar  untuk  tetap memungkinkan  melaksanakan  proses  pembelajaran  di  tempat  yang  berbeda-beda. Penggunaan  K13  dalam  masa  pandemi  juga  membuat  seluruh stakeholder sekolah  bekerja sama  untuk  menjalankan  kurikulum  sesuai  yang  telah  ditetapkan,  terlebih  dengan  adanya perubahan di masa pandemi sekarang. Metode yang digunakan dalam penulisan artikel ini adalah kepustakaan, metode yang dilakukan dengan cara mengumpulkan dan mempelajari data yang diambil dari berbagai sumber baik berupa buku maupun hasil penelitian terdahulu. Hasil  penelitian  yang  didapatkan  antara  lain  adanya  berbagai  hambatan  yang  terjadi  saat pembelajaran  jarak  jauh  dilakukan,  penerapan  K13  juga  dapat  berjalan  lancar  meskipun melalui  berbagai  perubahan  metode  yang  menyesuaikan  keadaan  pandemi  saat  ini,  serta pelaksanaan penilaian tetap seperti biasanya yakni afektif, kognitif, dan psikomotorik.
Kata kunci: pembelajaran jarak jauh, K13, pandemi covid-19

## Abstract
This paper aims to examine how the distance learning process is currently carried out during the Covid-19  pandemic.  In  accordance  with  the  circular  issued  by  the  Ministry  of  Education  and Culture, the Government prohibits all levels of education to conduct face-to-face learning and enforce distance learning online. The use of digital technology can help students to still allow the learning process in different places. The use of K13 in the pandemic period also makes all school stakeholders work together to carry out the curriculum as has been established, especially with changes in the current pandemic period. The method used in writing this article is literature, a method that is done by collecting and studying data taken from various sources both in the form of books and the results of previous research. The results of the study obtained include various obstacles that occur when distance learning is carried out, the application of K13 can also run smoothly  although  through  various  changes  in  methods  that  adjust  the  current  pandemic conditions,  as  well  as  the  implementation  of  fixed  assessments  as  usual,  namely  affective, cognitive, and psychomotor.
Keywords: distance learning, K13, pandemic covid-19

## A. PENDAHULUAN
Pendidik  memiliki  tantangan khusus pada masa pandemi sekarang.  Situasi  ini  memaksa pembelajaran  dilaksanakan  se-cara jarak  jauh  atau  daring.  Tantangan bagi  pendidik  me-liputi  konsep, model, bentuk, dan metode pembelajaran  da-lam  setiap  mata pelajaran.    Pendidikan  adalah  salah satu  upaya  untuk  membantu  per- tumbuhan  dan  perkembangan  pada siswa.  Belajar  merupakan  usaha yang  dilakukan  seseorang  untuk memproses dan mendapatkan perubahan ting-kah laku baru secara menyeluruh (Moh. Surya, 1981: 31). Menurut  surat  edaran  Men- dikbud  Nomor  4  Tahun  2020 pembelajaran  jarak  jauh  memiliki tujuan  yaitu  (1)  memberikan pengalaman  belajar  yang  bermakna bagi siswa, tanpa terbebani tuntutan untuk menuntaskan seluruh capaian kurikulum  kenaikan  kelas  mau-pun kelulusan.  (2)  memfokuskan  pada pendidikan kecakap-an hidup antara lain mengenai pandemi Covid-19. (3) mem-berikan  variasi  aktivitas  dan tugas  pembelajaran  belajar  dari rumah antar siswa, sesuai minat dan kondisi  masing-masing,  termasuk memper-timbangkan  kesenjangan ak-ses/fasilitas  belajar  dari  ru-mah. (4)  memberikan  umpan  balik terhadap bukti atau produk aktivitas belajar  dari  rumah  yang  bersifat kualitatif  dan  berguna  bagi  guru, tanpa diharuskan memberi skor/nilai kualitatif. Juga  menurut  lampiran  surat edaran  Kemendikbud  Nomor  15 Tahun  2020  tentang  pedoman penyelenggaraan bel-ajar dari rumah dalam masa darurat
penyebaran  Covid-19  menyebutkan tujuan  pelaksanaan  belajar  dari rumah  untuk:  (1)  memastikan  pe- menuhan  hak  peserta  didik  untuk mendapatkan  layanan  pendidikan selama  darurat  Covid-19.  (2) melindungi warga satuan pendidikan  dari  dampak  buruk Covid-19. (3) mencegah penyebaran dan  penularan  Covid-19  di  satuan pendidikan. (4) memastikan pemenuhan  dukungan  psiko-sosial bagi  pendidik,  peserta  didik,  dan orang tua atau wali.
Penelitian  yang  sekait  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti  adalah  penelitian  yang dilakukan oleh (Darmadi, dkk, 2021) dengan judul “Implementasi Kurikulum 2013 pada Masa Pandemi COVID-19”.  Berdasarkan  abstrak yang  tertera  kesimpulan  penelitian adalah  kurikulum  2013  yang dilaksanakan  pada  masa  pandemi ternyata tidak efektif karena memberatkan beberapa pihak. Beberapa kelebihan dalam pelaksanaannya yaitu, siswa dituntut aktif,  adanya  penilaian  dari  aspek, dan  standar  penilaian  berbasis kompetensi. Namun, kelebihan tersebut tidak menutup kekurangannya  yaitu,  guru  yang belum  siap,  kesusahan  sinyal, penguasaan teknologi dan informasi masih  terbatas.  Persiapan  guru untuk pembelajaran di masa pandemi  adalah  guru  dituntut menjadi  kreatif  dan  inovatif  proses pembelajaran  dapat  berjalan  secara efektif walau pembelajaran dilakukan secara daring. Penelitian  yang  dilakukan  oleh Darmadi  dkk  memiliki  persamaan dan perbedaan. Persamaannya
adalah sama-sama mengkaji efektifitas pembelajaran menggunakan  kurikulum  2013  di masa  pandemi  Covid-19.  Namun, penelitian  ini  memiliki  perbedaan yakni yang menjadi subjek penelitian yang dilakukan Darmadi dkk adalah
3 sekolah dengan sampel siswa kelas 7 dan 8 serta sampel guru berjumlah
5  orang.  Sedangkan  subjek  yang dilakukan  oleh  peneliti  adalah  15 bahan  bacaan  yang  terdiri  dari  11 jurnal  ilmiah,  2  laporan  skripsi,  1 surat panduan, dan 1 surat edaran. Dengan mengumpulkan berbagai penelitian yang menggunakan metode ke-pustakaan ( Library Research )  terhadap  permasalahan mengenai pendidikan, seperti tantangan pendidikan, permasalahan pendidikan, dan penyelesaian  permasalahan  dalam bidang pendidikan tersebut. Penelitian  ini  memberi  gambaran terhadap  fungsi  dan  keberadaan kurikulum  selama  pembelajaran jarak jauh di masa pandemi Covid-19 dapat  berjalan  sesuai  dengan harapan atau tidak. Diambil dari pandangan (Yuniarti  et  al.,  2021)  berpendapat bahwa,  dalam  proses  pembelajaran jarak  jauh  dapat  ditandai  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  yang  berpengaruh besar terhadap kegiatan pendidikan dan proses pembelajaran jarak jauh yang tidak lepas dari peran teknologi sebagai  penghubung.  Pada  masa pembelajaran  jarak  jauh,  teknologi memiliki  banyak  manfaat  yaitu:  (1) pembelajaran yang dilakukan menjadi lebih menarik, (2) membantu  untuk  meningkatkan motivasi  siswa  dalam  kegiatan belajar, (3) dan memberikan edukasi serta  bekal  bagi  siswa  dalam menggunakan teknologi.
Sejalan  dengan  pendapat  (Latip et  al.,  2020)  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh  di  masa pandemi  Covid-19  ini,  literasi  juga menjadi salah satu faktor yang cukup penting.
Kompetensi sekaligus literasi dalam penggunaan teknologi menjadi  dasar  keterampilan  yang dibutuhkan  pada  saat  proses pembelajaran  jarak  jauh  dan pengaruh  terhadap  proses  kegiatan belajar mengajar secara daring.
Belajar dari rumah bukan berarti memindahkan  sekolah  ke  rumah, tetapi lebih mem-berikan pengalaman  belajar  dengan  ruang lingkup  yang  baru.    Pembelajaran jarak  jauh  adalah  pendidikan  atau proses  belajar  yang  dilaksanakan dari  jarak  jauh,  secara  fisik pelaksanaannya tidak meng- gunakan ruang kelas. Pada pelaksanaannya  pembelajaran  ini menggunakan media se-bagai penghubungnya agar terjadi interaksi  antara  pe-ngajar  dan pelajar.  Sedangakan  pembelajaran bermakna  yangg  dimaksud  adalah pembelajaran  yang  tidak  hanya memfokus-kan pada nilai kognitifnya saja, tetapi juga menekankan  pada  kemampuan psiko-motorik  serta  pendidikan karakter. Proses  pembelajaran  tidak  jauh dari  kurikulum  yang  merupakan pedoman pem-belajaran yang dikeluarkan oleh pemerintah sebagai bentuk standarisasi kurikulum  yang  bersifat  sentral. Dalam  dunia  pendidikan  kurikulum dimaknai  secara  luas  dan  sem-pit.
Secara  luas  kurikulum  di-maknai tidak  hanya  sebatas  mata  pelajaran yang  harus  diselesaikan  semasa sekolah,  tetapi  lebih  luas  dari  itu.
Kurikulum merupakan sebuah program yang direncanakan, dikembangkan  dan  dilaksana-kan secara  sistematik  dalam  situasi belajar  mengajar  yang  sengaja diciptakan di sekolah untuk mencapai tujuan pen-didikan. Secara sempit  kuri-kulum  dimaknai  hanya sebagai  mata  pelajaran  yang  harus diselesaikan siswa di sekolah. Pada masa pandemi ini terdapat perubahan pada pelaksaan kurikulum di seko-lah. Namun, pada aspek-aspek kurikulum yang menjadi bahan penilaian siswa tidak me-ngalami  perubahan,  seperti aspek  afektif  (sikap),  kognitif (pengetahuan),  dan  psiko-motorik (keterampilan).  Dari  wacana  ini, terdapat  hal  yang  perlu  diulas kembali  mengenai  pelaksanaan kurikulum pada pembelajaran jarak jauh.
B. METODE PENELITIAN Jenis penelitian yang digunakan adalah kepustakaan ( Library Research) . Studi lite-ratur atau yang biasa dikenal dengan studi kepustakaan  merupakan  salah  satu metode pengumpulan data sekunder yang paling popular. Data kepustakaan  yang  dikaji  serta ditelaah untuk memperoleh pemahaman yang bersifat sistematis dan objektif. Pe-nelitian kepustakaan merupa-kan  penelitian  yang  meng- gunakan  literatur  (kepustaka-an), baik  berupa  buku,  catatan,  maupun laporan  hasil  peneliti-an  terdahulu sebagai  pelak-sanaannya.  Menurut
Mardalis (1999) penelitian kepustakaan adalah sebuah studi pe- ngumpulan  data  dan  informasi dengan bantuan bermacam material yang  ada  seperti  dokumen,  buku, jurnal, maja-lah, kisah-kisah sejarah, dan sebagainya.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Penerapan K13 Pembelajaran
Jarak Jauh Tuntutan zaman meng-haruskan kurikulum mengikuti perkembangan dan  pola  pikir  masyarakat.  Pada penerapan  pembelajaran  jarak  jauh ini  teknologi  selalu  digunakan  se- bagai media penghubung antar siswa dan  murid.  Baik  saat  menjelaskan materi ataupun saat pembagian soal untuk siswa.
Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan (Saddan Yasir dkk, 2021) penerapan pelak-sanaan yang diatur oleh  kepala  SMP  IT  AD-DURRAH
MEDAN,  terdapat  empat  teknis dalam pelaksanaannya.
Pertama,  pembelajaran  ja-rak jauh menggunakan jaringan internet.
Teknik  pelaksanaan-nya  berupa komumikasi me-lalui grup WhatsApp yang didampingi oleh wali kelas dan orang  tua.  Hal  ini  dilakukan semenjak  dikeluarkannya  surat edaran  dari  Kemendikbud  ter-kait dengan pembelajaran jarak jauh.
Kedua, penerapan pem- belajaran menggunakan dua metode berupa pembelajaran jarak jauh dan tatap muka. Pembelajaran jarak jauh di-lakukan  menggunakan  media sebagai penghubung antara guru dan siswa  yang  tidak  diizinkan  orang tuanya untuk sekolah bertatap muka, se-hingga  kegiatan  belajar  di- laksanakan  melalui  media on-line
seperti google  classroom dan  video call  WhatsApp .  Waktu  pelaksanaan pem-belajaran  jarak  jauh  dilakukan sekali  dalam  seminggu  dengan google  classroom dan  dua  kali sebulan dengan video call WhatsApp. Sedangkan  pem-belajaran  tatap muka  men-datangkan  siswa  ke sekolah  setelah  mendapat  izin  dari pihak  orang  tua  dan  waktu pelaksanaannya sekali dalam seminggu. Ketiga, penerapan evaluasi perkembangan siswa. Sistem evaluasi perkembangan siswa dilakukan  di  rumah  masing-masing untuk  melihat  keadaan  siswa  dan lokasi rumah terkait Covid-19 . Waktu pelaksanaan-nya  dilakukan  sekali dalam seminggu. Keempat,  penerapan  integ-rasi kurikulum agama. Teknis pelaksanaannya melakukan se-toran hafalan Al-Quran dan pelaksanaannya sekali dalam seminggu. Berdasarkan  uraian  di  atas dapat  diketahui  bahwa  sistem penerapan dan pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh  di  SMP  IT AD-DURRAH MEDAN sudah dilaksanakan dari awal surat edaran Kemendikbud  dikeluar-kan.  Tanpa harus  menuntaskan  keseluruhan capaian  kuri-kulum  untuk  kenaikan kelas  ataupun  kelulusan.  Sebagai perbandingan  dari  SMP  IT  AD- DURRAH  MEDAN,  penerapan  dan pelaksanaan  pembelajaran  jarak jauh juga terlihat di sekolah SMPN 2
Tarakan.
Berdasarkan  wawancara  yang dilakukan  (Mochammad  Machfud,
2021) penerapan pe-laksanaan pembelajaran  jarak  jauh  yang
diterapkan  di  SMPN  2  Tarakan sebagai berikut.
Pertama,  upaya  pembelajar-an jarak  jauh  menggunakan  media online seperti WhatsApp,  google classroom, google meet, edmodo, dan zoom.
Kedua,  pada  proses  pem- belajaran guru diberikan tugas untuk memandu  kegiatan  bel-ajar  dalam kelas  agar  kegiatan  belajar  berjalan dengan mak-simal.
Ketiga,  penerapan  waktu  dalam belajar dalam sehari hanya dua kali enam puluh menit yang setiap enam puluh  menit  akan  diisi  dengan  satu mata pelajaran.
Dari  dua  sumber  penelitian  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  jarak  jauh  tetap memungkinkan untuk dilaksanakan. Ada  berbagai  cara  yang  dipakai setiap  sekolah  tentunya  meng- gunakan media online sebagai sarana pendukung  pem-belajaran  jarak jauh.  Guru  juga  ikut  andil  dalam pembelajaran  jarak  jauh  untuk menghungkan  antar  sekolah,  orang tua  siswa  dan  siswa  dan  peran tersebut  belum  dapat  digantikan dengan  teknologi  yang  sangat  maju sekalipun.
Sebagian  sekolah  yang  ada  di Indonesia  masih  banyak  yang menggunakan dan me-nerapkan K13 sebagai landasan pembelajaran jarak jauhnya.  Menurut  penelitian  (Firda M,  2020)  dalam  penerapan  K13  di sekolah membuat para guru berlomba-lomba untuk me- ningkatkan kuliatasnya pada kegiatan  belajar.  K13  me-nerapkan pendekatan  saintifik  di  dalamnya yang disebut de-ngan 5M (mengamati, me-nanya,
mengumpulkan  infor-masi,  dan menalar  serta  me-ngomunikasin). Guru  meng-optimalkan  perannya dalam  pelaksanaan  pembelajaran, pe-nguatan  pendidikan  karakter, intergrasi  literasi,  dan Higher  Order Thinking  Skills (HOTS)    dengan tujuan meningkatkan mutu pendidikan untuk men-jawab tantangan,  baik  tantang-an  internal yaitu  mencapai  delapan  Standar Nasional  Pendidikan  (SNP)  dan tantang-an eksternal yaitu globalisasi. 2. Hambatan dalam penerapan Pembelajaran Jarak Jauh Pada  penerapan  pelaksana-an pembelajaran  jarak  jauh  kerap  kali mengalami kendala maupun hambatan dalam pro-ses pembelajaran.  Baik  dari  faktor internal  maupun  ekster-nal.  Faktor internal  merupakan  faktor  yang muncul  dari  dalam  diri  seseorang sedangkan  fak-tor  eksternal  adalah faktor  yang  berasal  dari  luar  diri seseorang  dan  didukung  oleh lingkungan. Diambil dari pene-litian (Saddan  Yasir  dkk,  2021)  dan (Mochammad Machfud, 2021) hambatan-hambatan ter-sebut meliputi: Faktor Internal: Pertama,  perkembangan  siswa tidak  tertinjau  dengan  maksimal oleh  pihak  sekolah  yang  hanya melihat saat dari evaluasi pembelajaran. Kedua, siswa mengalami kejenuhan  dan  kesulitan  bel-ajar selama  proses  pembelajar-an  jarak jauh. Ketiga,  rendahnya  ke-mampuan dalam  meng-operasikan  teknologi selama pembelajaran jarak jauh.
Keempat,  rendahnya  moti-vasi guru dan siswa dalam melaksanakan pembelajaran jarak jauh.
Faktor hambatan dalam kegiatan pembelajaran  jarak  jauh  sebagian besar  sudah  ditemukan  jalan keluarnya.  Namun,  hambatan  yang terjadi didukung oleh hambatan dari faktor eksternal yang terjadi selama pembelajaran jarak jauh.
Faktor Eksternal: Pertama,  keterbatasan  eko-nomi yang  terjadi  menyebab-kan  fasilitas pembelajaran  jarak  jauh  tidak terpenuhi. Kedua,  proses  pembelajar-an tidak  dapat  dilakukan  secara bersamaan menyebabkan di- butuhkannya jadwal untuk mengefisienkan  pertemuan on-line dan  waktu  tempo  pengumpulan tugas dalam  pembelajaran  jarak jauh. Ketiga,  teknologi  yang  di- gunakan  selama  pembelajran  jarak jauh  membuat  guru  dan  siswa merasa jenuh.
Keempat,  di  daerah  tertentu sinyal yang diperlukan untuk proses pembelajaran  tidak  ada  atau  tidak tersedia.
Kelima, kuota internet atau pulsa yang  digunakan  tidak  memadai selama  proses  pem-belajaran  jarak jauh. Sosial kultur tidak dapat dilaksanakan secara maksimal dalam  pembelajaran  jarak  jauh. Dampaknya  dirasakan  oleh  siswa juga  guru  selama  proses  belajar. Penerapan K13 dalam pembelajaran jarak  jauh  menyebabkan  beberapa
ham-batan  diantaranya:  (1)  pen- capaian  dalam  kurikulum  tidak tercapai target yang meng-akibatkan pencapaian belajar belum terlaksana secara  mak-simal.  (2)  kompetensi dalam  penilaian  sikap  terhadap siswa  tidak  tercapai  berakibat  per- kembangan akhlak siswa tidak dapat berubah.  (3)  target  ruti-nitas kegiatan  siswa  tidak  ter-laksana dengan baik sehingga menyebabkan target  jumlah  hafalan  alquran  yang ditentu-kan  untuk  siswa  tidak tercapai. Hambatan-hambatan yang terjadi tidak menutup ke-mungkinan proses  pem-belajaran  jarak  jauh untuk  terus  berjalan.  Faktanya  ke- giatan  pembelajaran  jarak  jauh menggunakan K13 sebagai pedomannya masih banyak digunakan dibeberapa daerah. Evaluasi pembelajaran dan kurikulum  terus  dilakukan  untuk menyempurnakan  sis-tem  belajar yang  efisien.  Kurikulum  yang diterapkan  di  Indonesia  semuanya memiliki kelebihan dan kekurangannya  tersendiri.  Setiap perubahan  sosial  dan  perubahan global yang terjadi sistem pendidikan dan kurikulum ikut andil untuk berubah mengikuti zaman.
3. Pelaksanaan penilaian Aspek-aspek  kurikulum  yang menjadi bahan penilaian siswa tidak mengalami perubahan. K13 mengedepan-kan  penilaian  otentik dalam  penerapannya.  Aspek  yang berhubungan  dengan  K13  yaitu afektif (sikap), kognitif (pengetahuan),  dan  psiko-motorik (keterampilan).  Ketiga  penilaian aspek  tersebuat  dibahas  pada
penelitian (Uliniam dkk, 2021) dan ( Fawziah Zahrawati, 2021). Penilaian dari ketiga aspek tersebut akan sulit dilakukan  secara  objektif  tanpa melihat  kegiatan  siswa  secara langsung.
Pertama,  penilaian  aspek  afektif (sikap). Dalam penilaian pada aspek sikap  sulit  untuk  dilakukan  karena sikap  siswa  dalam  kesehariannya memer-lukan  fisik  atau  pola  yang tampak  untuk  dinilai.  Jika  hal  ini dilakukan  dengan  pem-belajaran jarak    jauh  yang  mengandalkan media online sebagai  penghubung siswa dan guru, maka sulit bagi guru untuk memahami sikap dan tingkah laku  siswa  serta  guru  tidak  dapat menilai siswa secara objektif.
Penilaian  sikap  yang  biasa-nya mudah  dilakukan  ketika  proses belajar  menjadi  sulit  dilakukan. Karena  saat  pem-belajaran  jarak jauh  ini  penilaian  sikap  terhadap siswa hanya dilihat melalui presensi, keaktifan  siswa  saat  proses  belajar ketika  guru  menberi  pertanyaan. Disamping  itu  proses  pembelajaran lebih efektif jika guru menilai dengan pengamatan secara langsung.
Kedua,  penilaian  aspek  kognitif (pengetahuan).  Pe-nilaian  pada aspek  pengetahu-an  merupakan bagian  penting  dalam  suatu  proses pem-belajaran.  Wawasan  siswa menjadi bertamabah, siswa menerima  materi  dengan  baik  atau tidak.  Pada pembelajaran jarak jauh guru  tidak  berharap  banyak  pada pelaksanaan  evaluasi  materi  belajar sebagai  tolok  ukur  pemahaman materi siswa yang telah disampaikan pada siswa selama proses pembelajaran.
Saat  proses  pembelajaran  jarak jauh  dilaksanakan  hanya  melalui media online, mayo-ritas siswa tidak benar-benar memahami meteri yang diberi-kan. Sehingga saat pelaksanaan  evaluasi  materi  belajar siswa  memanfaatkan  jawaban  yang dicari di internet serta ber-tanya dan meminta bantuan orang lain. Hal itu menyebab-kan pelaksanaan penilaian  pe-ngetahuan  siswa  juga tidak terlaksana secara objektif Ketiga, penilaian aspek psikomotorik  (keterampilan).  Pada pembelajaran  jarak  jauh,  penilaian keterampilan yang biasanya dilaksanakan secara langsung dengan  melihat  hasil  kerja  dalam mempraktikan se-suatu menjadi hal yang tidak menarik. Karena terkadang  siswa  hanya  diminta untuk  menjelaskan  secara  sistema- tikanya  saja  tanpa  praktik  se-cara langsung. Guru menilai dari kecakapan  siswa  saat  menjelaskan sesuatu  dan  mem-praktikan  suatu tugas. Aspek  penilaian  ke-terampilan dapat dicapai jika proses pembelajan meng-guna-kan metode pembelajaran  audio-visual  yang diberikan oleh guru. Proses pembelajaran  dapat  dioptimal-kan dengan  memberikan  tugas  berupa audio-visual. Jika siswa diberi tugas audio-visual maka siswa tidak dapat mencari jawaban di internet melainkan  hanya  men-cari  sebagai sumber rujukan atau referensi.

## D. SIMPULAN
Pandemi Covid-19 yang melanda Indonesia berdampak pada berbagai sektor,  tidak  terkecuali  pada  sektor Pen-didikan.  Hal  ini  memaksa
Kemendikbud untuk berupaya mengatasi  keadaan  dengan  cara mengeluarkan  berbagai  kebijakan. Salah satu dari kebijakan yang telah dikeluar-kan  ialah  mengenai  pem- belajaran  jarak  jauh  di  masa pandemi Covid-19 dengan menerapkan  proses  belajar  dari rumah.  Berbagai  hal  mulai  dari kurikulum,  model  pem-belajaran, serta  teknis  pe-nilaian,  menjadi  hal penting  untuk  dipikirkan  saat  ke- bijakan ini mulai diterapkan.
Proses  pembelajaran  jarak  jauh memberikan  tantangan  tersendiri serta pengalaman yang berbeda bagi semua  pihak  yang  bersangkut-an seperti  pihak  sekolah  (kepala sekolah, guru), orang tua siswa, juga siswa  itu  sendiri.  Kolaborasi  yang baik  antara  guru  dan  orang  tua sangat  diperlukan  agar  proses pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai yang diinginkan.
Kesimpulan dari hasil penelitian dan  pembahasan  ialah  pada  masa pandemi  Covid  -19,  kegiatan  pem- belajaran  dilakukan  secara  daring melalui  berbagai  media online. Meskipun melalui berbagai hambatan  dan  kendala,  pem- belajaran dari rumah tetap dilakukan demi mengurangi penyebaran  virus  semakin  me- wabah.  Aspek  penilaian  tetap dilakukan  sesuai  dengan  ketentuan yang berlaku. Oleh karena itu, usaha yang komprehensif antara guru dan siswa sangat menentukan kesuksesan dalam kegiatan pembelajar-an. Problematika  dalam  penerapan K13  pada  masa  pembelajaran  jarak jauh  tidak  dapat  terhindarkan. Semua permasalahan yang terjadi di-
sebabkan karena keterbatasan ruang dan waktu yang disediakan. Pembelajaran jarak jauh menjadikan guru  untuk  terus  berinovasi  dalam model  pembelajarannya  dan  siswa terus berusaha untuk melaksanakan pembelajaran  secara  maksimal  dan optimal.
Oleh  karena  itu,  pemaksimalan proses  pembelajaran  jarak  jauh sangat diperlukan.  Segala hambatan yang terjadi perlu diminimalisir, baik hambatan internal maupun eksternal.  Pembelajaran  jarak  jauh juga  memerlukan  perhatian  dari pihak pemerin-tah sebagai penemuhan  sarana  dan  prasarana bagi  masyarakat  yang  memiliki keterbatasan ekonomi dan masyarakat  di  daerah  tertinggal. Kebijakan  yang  sudah  ditetapkan harus  dijalankan  beriringan  dengan solusi-solusi dari setiap problematika  yang  terjadi  di  masa Pandemi Covid-19 .

## DAFTAR PUSTAKA
Darmadi,  dkk.  2021. Implementasi Kurikulum  2013  pada  Masa Pandemi COVID-19 . Bangkinang: INNOVATIVE, Vol. 1, No.2.
Fikri,  Muhammad.,  et.  al.  2021.
Kendala  Dalam  Pembelajaran Jarak  Jauh  Di  Masa  Pandemi Covid-19:  Sebuah  Kajian  Kritis . Tapanuli Selatan: Journal Education  and  Developmen, Vol.9 No.1. Firdaus.  2020. Implementasi  dan
Hambatan  pada  Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-
19 .  Sukabumi:  UTILE,  Jurnal
Kependidikan, Vol. VI, No. 2.
Gunandi,  Dede.,  et.  al .. 2021. Peran Tenaga Pendidik dalam Pembelajaran Jarak Jauh di Era Covid-19 .  Palopo:  KELOLA,  Vol 6, No.1. Hidayat,  Ulinniam  dkk.  2021. Penerapan  Kurikulum  2013 Revisi di Masa Pandemmi pada SMK IBS TATHMAINUL QULUUB INDRAMAYU. Bandung:  Jurnal  Pendidikan Indonesia. Kemdikbud.  2020.  Surat  Edaran Nomor  4  Tahun  2020  tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran COVID-19. Jakarta: Kemdikbud. Machfud, Mochammad. 2021. Pembelajaran  Jarak  Jauh  pada Masa Pandemi Covid-19 di SMP Negeri  2  Tarakan.  NTB: CENDEKIA, Jurnal Ilmu Pengatahuan, Vol. 1, No.4. Mahendra, Ambarwati. 2020. Pelaksanaan Pembelajaran Jarak  Jauh  Masa  Pandemi Covid-19:  Studi  Kasus  di  RA Nurul  Huda  01  Sumberejo Kecamatan  Pabelan  Tahun 2020 .  Skripsi.  Salatiga:  IAIN Salatiga. Maulidina, Firda. 2020. Pembelajaran Jarak Jauh di Era Pandemi  Covid-19:  Studi  Kasus Terhadap  Pembelajaran  PAI  di Kelas  VIII  SMPN  3  Kota Tangerang  Selatan .  Skripsi. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Novianti, Dwi Erna. 2020. Kurikulum dan  Pembelajaran  di  Masa Pandemi  Covid  19,  Apa  dan Bagaimana?, Bojonegoro: Prosiding Nasional Pendidikan.
Pusdatin Kemdikbud. 2020. Panduan Pembelajaran Jarak Jauh
Belajar  di  Rumah  Masa  Covid- 19. Jakarta:  Direktorat  Jendral
Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Sabaniah, Siti, dkk. 2021. Peran Guru dalam Pelaksaaan Pembelajaran  Jarak  Jauh  di Tengah Wabah Covid-19 . Aceh: EDUNESIA, Jurnal Ilmiah
Pendidikan, Vol. 2, No.1.
Safitri,  Alvira  Oktavia,  dkk.  2022.
Implementasi  Kurikulum  2013 dalam Pembelajaran Jarak Jauh pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Riau:  Jurnal  Basicedu,  Volume 6 Nomor 1 Tahun 2022. Yasir, Saddam, dkk. 2021. Penerapan Kurikulum  2013  pada  Masa Pandemi Covid-19 di SMP IT AD- DURRAH  MEDAN .  Jombang: Ilmuna, Vol.3, No.1 Maret. Zahrawati, Fawziah dan Indah. 2021.
Penerapan Pembelajaran Daring dengan Kurikulum 2013
Pada Masa Pandemik COVID-19 di  SMA  Negeri  1  Nunukan. Sulawesi  Utara:  Jurnal  Ilmiah Iqra’  Fakkultas  Tarbiyah  dan Ilmu  Keguruan  [FITK]  IAIN Manado Volume 15 No 1 2021.