doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i2.920
Licensed under a CC-BY-SA Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar
Copyright ©2023 Direktorat Guru E-ISSN: 2746-0525 Dikdas All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Licensed under a CC-BY-SA Vol. 7, No. 2, Juli 2023 Page: 617-638

## IMPLEMENTASI PENGEMBANGAN INFOGRAFIS TERINTEGRASI SEBAGAI MEDIA DAN SUPLEMEN PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS DI SD
Ana Anggi Anggraini 1 & Erwin Rahayu Saputra 2 1,2 Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya, Indonesia
1 Contributor Email: anaanggi@upi.edu Received: Sep 4, 2022 Accepted: Jun 7, 2023 Published: Jul 30, 2023
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/920

## Abstract
Learning English requires innovation as a form of learning adaptation to the current changing  times,  namely  the  adaptation  period  for  new  habits  after  the  Covid-19 intervention. One form of learning innovation is through the development of learning media.  The  focus  of  this  research  is  to  describe  the  implementation  of  integrated infographic  learning  media  with  learning  videos  resulting  from  the  design  and development of researchers for learning English in elementary schools. The narrative inquiry method with a qualitative approach is the basis used for this research. Data collection  techniques  through  interviews,  observation  and  assisted  by  literature study. Learning English is carried out in class IV at SDN Ceungceum, Tasikmalaya Regency  by  applying  a  scientific  learning  model  utilizing  integrated  infographic learning media with the advantage of helping to understand the concept of Types of Energy Sources as well as being used as an addition and extension of insight after learning. The integrated infographic media is designed by adding a QR code and a connected link to learning videos. The response of the students was very enthusiastic during the learning process. Learning outcomes are shown by discussion activities, presentations, and tests to make sentences get very good results.
Keywords: Media; Integrated Infographic Media; English Learning; Supplements.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.920
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 618}

## Abstrak
Pembelajaran  Bahasa  Inggris  memerlukan  inovasi  sebagai  bentuk  adaptasi pembelajaran  pada  perubahan  zaman  saat  ini  yakni  masa  adaptasi  kebiasaan  baru pasca  intervensi  Covid-19.  Salah  satu  bentuk  inovasi  pembelajaran  melalui pengembangan  media  pembelajaran.  Fokus  penelitian  ini  untuk  menguraikan implementasi media pembelajaran infografis terintegrasi dengan video pembelajaran hasil perancangan dan pengembangan peneliti terhadap pembelajaran Bahasa Inggris di  Sekolah  Dasar. Metode  narrative  inquiry    dengan pendekatan  kualitatif  menjadi landasan  yang  digunakan  penelitian  ini.  Teknik  pengumpulan  data  melalui wawancara, observasi serta dibantu studi kepustakaan. Pembelajaran Bahasa Inggris dilakukan  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Ceungceum  Kabupaten  Tasikmalaya dengan menerapkan model pembelajaran saintifik memanfaatkan media pembelajaran infografis  terintegrasi  dengan  kelebihan  membantu  pemahaman  konsep  Types  of Energy Sources juga dijadikan penambah dan perluasan (suplemen) wawasan selepas pembelajaran.  Media  infografis  terintegrasi  dirancang  dengan  menambahkan  QR code dan link sebagai penghubung video pembelajaran. Respons peserta didik sangat antusias selama proses pembelajaran berlangsung. Hasil belajar ditunjukkan dengan kegiatan diskusi, presentasi, dan tes membuat kalimat memperoleh hasil sangat baik.
Kata Kunci: Media; Media Infografis Terintegrasi, Pembelajaran Bahasa Inggris, Suplemen.

## A. Pendahuluan
Peranan  teknologi  menjadi  kian  besar  dalam  memberikan kontribusi  bagi  pendidikan  atas  adanya  intervensi  Covid-19.  Dewasa  ini perubahan  dialami  dan  era  telah  memasuki  adaptasi  kebiasaan  baru. Pendidikan  turut  melakukan  hal  tersebut  dalam  menggiatkan  dan melancarkan  kembali  aktivitas-aktivitasnya.  Demikian  fenomena  ini menuntut  pendidik  agar  lebih  kreatif  saat  mengimplementasikan pembelajaran  guna  memenuhi  tuntutan  kebutuhan  mereka  (peserta didik).  Sehingga  teknologi  dapat  diintegrasikan  ke  dalam  proses pembelajaran  untuk  memperoleh  hasil  yang  optimal  (Lestari,  2013). Diperkuat  sebab  ini  oleh  pandangan  bahwa  perkembangan  teknologi yang pesat saat ini memberikan pengaruh bagi proses pembelajaran di SD yakni  terhadap  materi  serta  penyampaian  materi  ketika  proses pembelajaran (Maesaroh & Malkiah, 2015).
Implementasi Pengembangan Infografis Terintegrasi sebagai Media dan Suplemen Pembelajaran Ana Anggi Anggraini & Erwin Rahayu Saputra
Penyajian  materi  pelajaran  Bahasa  Inggris  untuk  siswa  Sekolah Dasar  dinilai  masih  menerapkan  metode  konservatif  dengan  cara menjelaskan atau ceramah dan siswa menyimak buku pembelajaran (Sari &  Sasongko,  2013;  Maesaroh  &  Malkiah,  2015).  Kondisi  ini  seringkali menemui  akhir  dan  dampak  berupa  penurunan  hasil  belajar  bagi sebagian siswa yang kurang cocok untuk belajar secara mandiri dan via mendengarkan  saja.  Hendaknya  guru  dapat  menjalankan  tugasnya dengan medesain pembelajaran yang lebih kreatif dan inovatif. Salah satu cara  mengatasi  kendala  kurangnya  motivasi  yakni  dengan mengembangkan  media  pembelajaran  guna  mendapatkan  penguatan serta  umpan  balik  dan  ketertarikan  bagi  peserta  didik  lewat  pemberian pengalaman  belajar  secara  terbimbing,  kelompok,  atau  individual (Mansur & Rafiudin, 2020; Yoestara & Putri, 2020).
Pengembangan  media  dapat  dilakukan  oleh  guru  sebab merupakan  tugas  utamanya.  Dipaparkan  bahwa  terdapat  tiga  fungsi guru  yang  dapat  dijalankan  dalam  pembelajaran  antara  lain:  1)  sebagai perancang  pembelajaran,  2)  pengelola  pembelajaran,  dan  3)  evaluator pembelajaran.  Jika  dikaitkan  dengan  media  pembelajaran  maka  identik dengan  peran  fungsi  guru  poin  pertama  bahwa  dituntut  memiliki keterampilan  dalam  merancang  pembelajaran  yang  optimal  (Arnesti  & Hamid, 2015). Tokoh yang menjalankan tugas ini yakni guru  yang harus mengenali  ciri  khas  dan  menyusun  sistem  pembelajaran  sesuai  dengan kondisi  peserta  didik  saat  mengembangkan  desain  pembelajaran (Mulyani & Asmendri, 2021; Habiburrahim, 2017).
Media  pembelajaran  dipandang  sebagai  wahana  serta penyampaian  informasi  atau  pesan  pembelajaran  pada  siswa  (Sari  & Sasongko, 2013). Media pembelajaran memiliki banyak macam rupanya. Media  pembelajaran  secara  umum  digolongkan  menjadi  tiga  kelompok besar  yakni  media  visual,  media  audio,  dan  media  visual  dan  audio. Salah satu bentuk media yang melibatkan indera penglihatan atau visual adalah  media  infografis.  Infografis  dikenal  sebagai  perwujudan  visual
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.920
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 620}
data,  informasi  atau  struktur  informasi  (Lankow,  Ritchie,  dan  Crooks, 2014: 12, dalam Listya, 2018).
Penelitian  relevan  terdahulu  oleh  Mulyani  dan  Asmendri  (2021) mengenai penggunaan model ASSURE serta media infografis dipaparkan hasil  bahwa  pembelajaran  menjadi  lebih  sederhana,  logis,  dan  inovatif melalui  sejumlah  prosedur  yang  ditempuh  dalam  model  tersebut. Kemudian media infografis menjadi media yang membantu pemahaman peserta  didik  lebih  meningkat  dan  kombinasi  keduanya  cocok  untuk situasi  saat  pandemi  Covid-19  (Mulyani  &  Asmendri,  2021).  Sedangkan hasil  penelitian  oleh  Hersita,  dkk.  (2020)  fokus  pada  pengembangan media  infografis  pada  mata  pelajaran  IPS  memberikan  umpan  balik positif  sehingga  dapat  direkomendasikan  sebagai  alternatif  yang  dapat digunakan dalam rangka penciptaan motivasi  belajar dan meningkatkan literasi siswa (Fadila Hersita, Kusdiana, & Respati, 2020). Hasil penelitian oleh  Yusandika,  dkk.  (2018)  berkaitan  dengan  media  sebagai  suplemen berbentukan  poster  dilaporkan  hasil  bahwa  poster  memperoleh  hasil kemenarikan bagi peserta didik sebesar 83% pada uji kelompok kecil dan 82%  pada  uji  kelompok  besar,  disertai  tanggapan  pendidik  sebesar  81%
(Yusandika, Istihana, & Susilawati, 2018).
Sementara  itu,  media  pembelajaran  bahasa  inggris  online diunggulkan  pada  penelitian  oleh  Arnesti  dan  Hamid  (2015)  bahwa media  pembelajaran  online  berupa  video  dan  animasi  diyakini  dapat menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  interaktif  dengan  hasil  belajar bahasa inggris memiliki komunikasi interpersonal lebih tinggi dibuktikan oleh  F hitung =  6.596  >  F tabel =  3.94  (Arnesti  &  Hamid,  2015).  Bukti  di  atas menunjukkan  bahwa  media  infografis  dan  media  video  pembelajaran sangat direkomendasikan untuk digunakan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  bukti  tersebut,  peneliti  tertarik  dan  menimbang bahwa  media  ini  dapat  dimodifikasi  dan  dikembangkan  dalam  bentuk
Implementasi Pengembangan Infografis Terintegrasi sebagai Media dan Suplemen Pembelajaran Ana Anggi Anggraini & Erwin Rahayu Saputra
media infografis terintegrasi dengan media video pembelajaran interaktif dibantu  akses  internet.  Mengingat  bahwa  dianjurkan  pula  bagi  peserta didik  memahami  suatu  konteks  materi  dalam  hal  ini  Bahasa  Inggris melalui  pengalaman nyata dan tindakan nyata. Melalui media infografis terintegrasi  peserta  didik  tidak  hanya  didorong  untuk  memperoleh pemahaman  melalui  informasi  yang  diilustrasikan  tetapi  juga  dapat mengasah  keterampilan  digitalnya  untuk  berupaya  memperluas pemahaman yang lebih kaya dan interaktif melalui tautan atau QR code yang  terhubung  dengan  konten  video  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  berupaya  mengungkapkan  penggunaan  media  infografis terintegrasi  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  SD  kelas  IV  materi Types of Energy Sources .

## B. Metode
Peneliti  mengimplementasikan  pendekatan  penelitian  kualitatif dengan metode narrative inquiry sebab dapat fokus untuk menarasikan data yang  berasal  dari  pengalaman  pribadi  terkait  topik  yang  diteliti.  Subjek dalam  penelitian  merupakan  siswa  kelas  IV  SDN  Ceungceum  Kabupaten Tasikmalaya  berjumlah  52  orang  siswa.  Pemilihan  lokasi  berdasarkan pertimbangan  bahwa  sekolah  tersebut  menghadapi  masalah  berkaitan inovasi  pembelajaran  yang  efektif  agar  dapat  memaksimalkan  alokasi waktu yang tersedia. Hal tersebut dapat disolusikan dengan pemanfaatan media  infografis  terintegrasi.  Pelaksanaan  penelitian  ditempuh  melalui prosedur  atau  langkah-langkah  mencakup  perancangan  media,  observasi, perancangan  RPP,  pelaksanaan  praktik  pengajaran,  evaluasi,  penyusunan hasil  berupa  artikel  ilmiah.  Sehingga  data  dikumpulkan  menggunakan teknik  wawancara,  observasi  langsung  kegiatan  pembelajaran  di  SD,  dan studi  kepustakaan.  Data  yang  didapat  kemudian  dilakukan  pengolahan, analisis, penafsiran, reduksi, penyajian, dan penarikan kesimpulan.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.920
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 622}
Gambar 1. Media Infografis Terintegrasi Materi Types of Energy Sources Tabel 1. Instrumen Kriteria Media Kriteria Media 3 2 1 Apakah media tersebut menarik perhatian siswa  Apakah media dipahami siswa  Apakah media membantu pemahaman siswa (efektif)  Apakah  media  sesuai  dengan  kompetensi  yang  ingin dicapai  Apakah media sesuai dengan materi  Apakah  media  berguna  dalam  menyampaikan  materi pelajaran  Apakah media mendukung penjelasan konsep  Apakah media memuat gambar, materi, dan ilustrasi 

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Pembelajaran  Bahasa  Inggris  dilaksanakan  di  kelas  IV  SDN Ceungceum  kabupaten  Tasikmalaya  menggunakan  media  infografis terintegrasi    dengan  jumlah  siswa  52  orang  yang  dibagi  ke  dalam  10 kelompok. Setelah dilaksanakan observasi dan wawancara serta penelitian berupa  praktek  pengajaran  Bahasa  Inggris  di  SD  kelas  IV  menggunakan media  infografis  terintegrasi  memperoleh  hasil  yang  sangat  memuaskan. Hasil belajar dari observasi kegiatan diskusi setiap kelompok menunjukkan hasil  sangat  baik  dari  semua  kelompok  dengan  indikator  berani mengemukakan  pendapat,  berani  menjawab  pertanyaan,  inisiatif, ketelitian,  jiwa  kepemimpinan,  dan  percaya  diri  dalam  berbicara.  Hasil belajar  berupa  tes  dengan  membuat  kalimat  berkaitan Types  of  Energy Sources 3  kelompok  mampu  membuat  kalimat  dalam  bahasa  Inggris
Implementasi Pengembangan Infografis Terintegrasi sebagai Media dan Suplemen Pembelajaran Ana Anggi Anggraini & Erwin Rahayu Saputra
dengan  baik  dan  tepat  sedangkan  7  kelompok  mampu  membuat  kalimat dalam  bahasa  Indonesia  sesuai  konteks  kemudian  dibantu  terjemahkan. Hasil  belajar  berupa  kinerja  presentasi  kelompok  yakni  dua  kelompok terpilih  memperoleh  hasil  sangat  baik  dengan  indikator  menyelesaikan tugas  kelompok  dengan  baik,  kerja  sama  kelompok  (komunikasi),  hasil tugas (relevan dengan bahan), pembagian tugas adil, dan presentasi yang sistematis.  Sementara  kelompok  lainnya  mampu  memvalidasi  kelompok yang  tampil  dengan  menilai  cara  mengucapkan kosa  kata  yang  dipelajari serta kesesuaian dengan konteks yang telah dibahas.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  wali  kelas  dikemukakan bahwa kemampuan Bahasa Inggris  di kelas  IV  SDN Ceunceum  kabupaten Tasikmalaya masih tergolong rendah. Wali kelas mengindikasikan penyebab bahwa pada kelas rendah dan kelas IV saat ini memang tidak mempelajari Bahasa  Inggris.  Terlebih  sebelumnya  terjadi  pandemi  Covid-19  yang membatasi ruang dan waktu guru dalam memberikan materi yang perlu dan dibutuhkan  peserta  didik.  Alasan  tersebut  menjadi  penyebab  utama  yang diiringi  dengan  tidak  adanya  inisiatif  mengajarkan  Bahasa  Inggris  setelah tatap  muka  terbatas.  Selain  itu  wali  kelas  menuturkan  bahwa  media pembelajaran menjadi fasilitas yang  diperlukan namun tidak terakomodasi sebab  kurangnya  sarana  dan  prasarana  sekolah.  Demikian  wali  kelas menyampaikan  besar  harapan  bahwa  dapat  lebih  kreatif  dalam mengembangkan dan menggunakan media pembelajaran yang inovatif guna pencapaian hasil belajar yang sesuai standar ditetapkan.
Berdasarkan hasil observasi hampir sepenuhnya siswa merespons dengan antusias ditunjukkan melalui perilaku yang sebagai berikut:
a. Siswa  merespons  antusias  terhadap  guru  baru  dengan  selalu menjawab  pertanyaan  dan  mengikuti  arahan  dan  kegiatan pembelajaran dengan seksama dan baik.
b. Siswa  menjawab  memahami  media  yang  diberikan  berupa  LKS dan media infografis terintegrasi.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.920
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 624}
c. Siswa  secara  terorganisir  melakukan  kegiatan  diskusi  di kelompoknya masing-masing.
d. Siswa  menunjukkan  perubahan  pemahaman  yakni  mengetahui kosa  kata  yang  berkaitan  dengan types  of  energy  sources dan mampu  merespons  tanya  jawab  dengan  baik  serta  mampu membuat  contoh  kalimat  baik  dengan  Bahasa  Inggris  maupun Bahasa Indonesia.
e. Secara  inisiatif  siswa  menyalin  materi  sebelum  instruksi  guru menujukkan sikap rajin dan antusias terhadap materi.
Selepas  pembelajaran  Bahasa  Inggris  dengan  memanfaatkan  media infografis  terintegrasi  diperoleh  pula  umpan  balik  dari  wali  kelas.  Guru kelas  merespons  dengan  cukup  baik  yakni  memberikan  apresiasi  serta masukan-masukan setelah pembelajaran selesai. Guru menanggapi terkait penggunaan  media  memang  sebaiknya  dirancang  kreatif  oleh  guru  akan tetapi  sering  kali  berbenturan  dengan  anggaran  yang  disediakan  sekolah. Guru  kelas  menilai  baik  pengajaran  yang  telah  dilakukan  sebab  Bahasa Inggris  tidak  diajarkan  di  kelas  tersebut.  Guru  juga  turut  memberikan masukan  terkait  strategi  yang  dapat  digunakan  dalam  mengatasi permasalahan-permasalahan dan kondisi kelas yang dihadapi selanjutnya.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian terdahulu diungkapkan bahwa siswa kelas  IV  memiliki  karakteristik  yang  cenderung  menyenangi  kegiatan pembelajaran yang dirancang secara kolaboratif dan kompetisi. Selain itu siswa  kelas  IV  sangat  antusias  pada  pembelajaran  yang  menggunakan media  yang  memvisualisasikan  konten  secara  menarik  melalui  bubuhan ilustrasi gambar dan permainan warna. Jika ditinjau pada teori piaget hal ini  terbukti  benar  bahwa  siswa  kelas  IV  masih  tergolong  pada  periode operasional  konkret  yang  memerlukan  pengembangan  pemikiran  logis tetapi sangat terikat dengan fakta perseptual sehingga masih memerlukan bantuan objek nyata.
Implementasi Pengembangan Infografis Terintegrasi sebagai Media dan Suplemen Pembelajaran Ana Anggi Anggraini & Erwin Rahayu Saputra
Karakteristik anak kelas IV SD dapat diklasifikasikan berdasarkan karakteristik umumnya. Karakteristik perkembangan fisik pada anak usia 10-11  tahun:  Kekuatan  laki-laki  lebih  kuat  dibandingkan  perempuan. Peningkatan  metabolisme  dan  tekanan  darah,  pada  perempuan munculnya  kematangan  seksual  lebih  tinggi  daripada  laki-laki;  2) Karakteristik  perkembangan  psikomotorik:  Terdapat  empat  kategori perkembangan  psikomotorik  pada  masa  anak  besar,  diantaranya: keterampilan menolong diri sendiri, keterampilan bermain, keterampilan menolong  orang  lain,  keterampilan  sekolah;  3)  Karakteristik perkembangan  akademik:  Anak  7-11  tahun  berada  pada  tingkatan operasional  konkret  yaitu  anak  telah  dapat  mengetahui  simbol-simbol matematis, tetapi belum dapat menghadapi hal yang abstrak, kecakapan yang  dimiliki  anak  adalah;  kombinasivitas/klasifikasi,  reversibelitas, asosiativitas, identitas, dan seriasi (Alfin, 2015).
Atas  landasan  tersebut,  peneliti  melakukan  observasi  dan  praktik langsung pengajaran Bahasa Inggris di kelas IV SDN Ceungceum kabupaten Tasikmalaya. Pengajaran sebelumnya diselenggarakan oleh wali kelas tidak berbantuan media yang variatif tetapi memakai LKS yang dikerjakan secara individu. Berdasarkan hasil wawancara pengamatan ditemukan bahwa hasil belajar siswa sangat rendah berkaitan dengan pembelajaran bahasa Inggris. Siswa  banyak  yang  tidak  memahami  cara  merespon  salam  dalam  bahasa Inggris  serta  kosa  kata  sederhana  berkaitan  dengan  materi Types  of  Energy Sources .  Selain  itu  karena  terbiasa  melaksanakan  pembelajaran  secara individual,  siswa  memiliki  kemampuan  sosial  yang  kurang  ditunjukkan dengan kurang baiknya interaksi antar peserta didik.
Dengan demikian peneliti menarik simpulan bahwa pembelajaran Bahasa  Inggris  yang  baik  belum  terlaksana  dan  mencapai  standar  yang diharapkan  sehingga  diperlukan  adanya  solusi.  Solusi  untuk memecahkan  masalah  tersebut  yakni  perlu  diciptakan  dan  digunakan media  pembelajaran  serta  pembelajaran  kolaboratif  yang  dapat mengakomodasi kebutuhan anak kelas IV SD.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.920
Urgensi  adanya  media  pembelajaran  ini  menjadi  prioritas  jika dikaitkan  dengan  pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang  seringkali dilaporkan  penelitian  dianggap  sulit  oleh  siswa  Sekolah  Dasar.  Lantas dari  hasil  penelitian  dan  beberapa  penelitian  selaras  bahwa  diusulkan pula  karena  terbukti  optimal  pembelajaran  bahasa  Inggris  dengan dibantu  media  variatif  sebab:  1)  membantu  memvisualisasikan konsep/konten/materi;  2)  melancarkan  pemahaman  siswa;  3) mengakomodasi  perbedaan gaya belajar yang perlu dibantu ilustrasi;  4) jika  dirancang  secara  cermat  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan dan bermakna; 5) meningkatkan kompetensi berdasarkan kegiatan yang dirancang dan tujuan yang ditetapkan guru.
Salah  satu  upaya  guru  dalam  mengupayakan  implementasi pembelajaran yang bermakna adalah dengan memanfaatkan suatu media. Dewasa  ini,  media  dan  teknologi  juga  berkaitan  sangat  erat  maka  guru dapat menggunakan integrasi teknologi dalam media untuk menciptakan pembelajaran  yang  bermakna.  Jika  penggunaan  teknologi  direlevansikan dengan pembelajaran dapat memenuhi pendekatan pembelajaran berpusat pada  siswa  melalui  kegiatan  yang  dirancang    diperoleh  hasil  yang  lebih optimal (Lestari, 2013). Keharusan ini menuntut pembelajaran memerlukan peningkatan  melalui  integrasi  teknologi.  Peneliti  mengusulkan  bahwa media infografis memiliki potensi untuk didesain dan dikembangkan agar dapat memiliki sentuhan teknologi.
Media infografis direkomendasikan sebagai media pembelajaran yang dapat digunakan pada proses pembelajaran saat pandemic Covid-19 dengan pertimbangan kelebihan memudahkan peserta didik untuk membaca secara singkat  dan  padat  tidak  seperti  pada  teks  yang  sangat  panjang.  Selain  itu dapat  membantu  meningkatkan  keterampilan  memahami,  mengingat  dan menentukan keputusan (Mulyani & Asmendri, 2021).
Media  infografis  dijamin  memiliki  dampak  yang  kuat  dalam menyajikan  informasi  ke  dalam  bentuk  visual  atas  alasan  kandungan ilustrasi  yang  mampu  memperjelas  dan  memudahkan  pemahaman
Implementasi Pengembangan Infografis Terintegrasi sebagai Media dan Suplemen Pembelajaran Ana Anggi Anggraini & Erwin Rahayu Saputra
pembaca (Mansur & Rafiudin, 2020). Materi dapat dipahami dengan baik disebabkan  oleh  penggunaan  simbol-simbol  visual  yang  menarik  minat siswa (Salsabilla, Yuliati, & Cahyaningsih, 2021).
Infografis memiliki unsur gambar yang diyakini memiliki efek yang lebih  kuat  dibanding  teks  sebab  informasi  yang  ditransaksikan  mampu dicerna  sekaligus  oleh  otak  sedangkan  teks  diproses  bersifat  linear. Menurut  Lankow  menjelaskan  bahawa  warna  merupakan  unsur  yang memberikan  daya  pikat,  komprehensif  dan  retensi  yang  dinyatakan sebagai tiga elemen vital dalam infografis (Listya, 2018). Oleh karena itu, media  infografis  menjadi  media  pembelajaran  yang  mampu  membantu peserta didik lebih mudah memaknai materi yang dipelajari.
Di  sisi  lain,  media  infografis  terintegrasi  mengandung  video pembelajaran  dari  youtube.  Media  pembelajaran  online  dijelaskan sebagai  media  yang  dilengkapi  dengan  alat  pengendali  yang  dapat dijalankan oleh pengguna sehingga dapat mengendalikan dan membuka, memperoleh  hal  yang  dibutuhkan  seperti  mengunduh  sumber-sumber untuk materi tenses pada bahasa inggris.
Kelebihan  digunakannya  media  jenis  ini  yakni  dilihat  dari  aspek mandiri  dan  personalisasi  pembelajaran  peserta  didik,  meningkatkan keterampilan mengingat, variasi pengalaman belajar, bantuan dengan teks, audio, video dan animasi yang bertujuan mentransaksikan informasi melalui beragam  kemudahan  lainnya  (Arnesti  &  Hamid,  2015).    Multimedia interaktif digunakan untuk pembelajaran menunjukkan hasil progresif pada siswa  yang  menggunakan  multimedia  interaktif  dikomparasikan  dengan siswa  yang  tidak  memakai  multimedia  interaktif  (Novana,  Sukaesih  & Prasetyo, 2012).
Sebagai  tambahan,  pendapat  Kaltsum,  (2017)  mengungkapkan bahwa  media  yang  dinilai  interaktif  merupakan  alat  bantu  yang  dapat meningkatkan  pembelajaran  melalui  penguatan  atas  materi  dengan bantuan warna, efek, dan format yang relevan dengan apa yang mudah dipahami siswa (Kaltsum, 2017).
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.920
Pada penelitian terdahulu, media infografis telah terbukti mampu meningkatkan  kualitas pembelajaran  yang  dilihat  dari  hasil  belajar  serta proses pembelajaran. Jika dikomparasikan dengan hasil media infografis terintegrasi  maka  lebih  kuat  dan  lebih  memiliki  potensi  untuk meningkatkan  keterampilan  peserta  didik.  Sentuhan  teknologi  menjadi poin  utama  yang  dapat  mendukung  dan  mengembangkan  kompetensi peserta  didik  agar  mampu  memperoleh  pengalaman  belajar  yang interaktif serta terbiasa mengoperasikan perangkat dalam cara yang lebih positif.  Terlebih  integrasi  teknologi  menjadi  keharusan  yang  ada  dalam pembelajaran.  Berikut  ditabulasikan  komparasi  media  infografis  dengan media infografis terintegrasi pada rincian tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Komparasi Kelebihan Media Infografis dengan Media Infografis Terintegrasi
Kelebihan Media Infografis Media Infografis Terintegrasi Membantu memvisualisasikan konsep/konten/materi   Melancarkan pemahaman siswa   Mengakomodasi perbedaan gaya belajar yang perlu dibantu ilustrasi   Jika dirancang secara cermat dapat menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna   Meningkatkan kompetensi berdasarkan kegiatan yang dirancang dan tujuan yang ditetapkan guru   Melatih keterampilan digital siswa melalui petunjuk dirancang secara jelas. Keterampilan digital tersebut yakni Research and Information Fluency dan Technology Operations and Concepts sebagaimana yang tercantum dalam ISTE NETS-S  Mengandung video pembelajaran interaktif 
Media  infografis  terintegrasi  dipilih  sebagai  media  dan  suplemen pembelajaran. Sebenaranya media ini dapat dijadikan komplemen saat proses pembelajaran  berlangsung.  Namun  hal  ini  tidak  dapat  terealisasikan  karena situasi dan kondisi yang tidak memungkinkan. Berdasarkan pengamatan dan wawancara  sekolah  tersebut  dinilai  belum  didukung  sepenuhnya  dari  segi
Implementasi Pengembangan Infografis Terintegrasi sebagai Media dan Suplemen Pembelajaran Ana Anggi Anggraini & Erwin Rahayu Saputra
fasilitas  pembelajaran.  Walaupun  demikian  adaptasi  terhadap  perubahan situasi  dan  kondisi  dilakukan  dengan  cara  menyesuaikan  terhadap  media yang  dirancang  dengan  berbagai  pertimbangan  serta  pengubahan  peranan media menjadi suplemen pembelajaran.
Pengolahan  data  penelitian  yang  dilakukan  memberikan  hasil belajar  berupa  perubahan  wawasan  akan  kosa  kata  Bahasa  Inggris, kemampuan  sosial,  dan  kemampuan  komunikasi  Bahasa  Inggris  materi Types  of  Energy Sources.  Bahasa  Inggris  yang  dibelajarkan  dengan  media pembelajaran Infografis terintegrasi menjadi hal yang baru di kelas IV SDN Ceungceum.  Pembelajaran  sebelumnya  siswa  memperoleh  pengalaman belajar  dengan  cara  yang  klasik  yakni  dengan  membaca  dan  mengikuti instruksi guru sepenuhnya. Media pembelajaran yang diterapkan menjadi hal baru bagi siswa.
Data  membuktikan  bahwa  media  pembelajaran  infografis terintegrasi  lebih  mampu  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  serta minat  belajar  siswa  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  cermat daripada  dengan  cara  klasik  yang  dinilai  mengurangi  kebermaknaan belajar. Selain itu, dengan menggunakan media ini, Bahasa Inggris dapat dipelajari secara mandiri  dan intens dengan pendekatan teknologi. Cara ini  mampu  mendorong  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuannya sekaligus  membentuk  proses  belajar  digital  dengan  mengoperasikan perangkat untuk mengakses video pembelajaran yang tertaut pada media infografis yang didapatnya. Kelebihan utama media diposisikan menjadi suplemen  pembelajaran,  siswa  dapat  berinteraksi  dengan  sumber informasi  belajar  yang  dipersonalisasi  sesuai  kebutuhannya.  Video pembelajaran yang ditautkan kemungkinan hanya akan menjadi langkah awal siswa untuk mengakses konten yang lebih kaya informasi dan lebih dalam lagi.
Media infografis terintegrasi menjadi cara baru dalam melakukan pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Guru  dapat  bebas  memvariasikan,  baik dilakukan  integrasi  langsung  saat  pembelajaran  sehingga  posisi  media
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.920
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 630}
menjadi  komplemen  atau  integrasi  secara  tidak  langsung  dengan  posisi media  menjadi  suplemen  merupakan  jalan  yang  dapat  memperkaya pembelajaran.  Dari  sudut  pandang  guru,  pembelajaran  Bahasa  Inggris kini  tidak  terbatas  pada  informasi  yang  ditampilkan  dalam  buku  teks akan  tetapi  dapat  dirancang  inovatif  dengan  mengakses  konten  dalam bentuk  yang  mengakomodasi  gaya  belajar.  Sehingga  variasi  ini  dapat mendorong  kebermaknaan  belajar  dan  mengikis  persepsi  bahwa  Bahasa Inggris adalah materi yang sulit untuk dipelajari.
Oleh  karena  itu,  media  infografis  terintegrasi  ini  dipilih  peneliti menjadi media dan suplemen pembelajaran yang kemudian memperhatikan karakteristik  peserta  didik  dilakukan  desain,  pengembangan  dan implementasi dengan prosedur sebagai berikut:

## a. Perencanaan
Mula-mula  peneliti  melakukan  analisis  terhadap  hal-hal  apa  saja yang  sebaiknya  ditampilkan.  Sehingga  dilakukan  analisis  yakni  terhadap materi, karakteritik siswa, elemen-elemen yang perlu ada, serta pembuatan storyboard secara  kasar.  Materi  yang  akan  diajarkan  yakni Types  of  Energy Sources yang berkaitan erat dengan penggunaan air dan matahari sebagai sumber  energi  yang  sering  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Atas identifikasi tersebut, peneliti menggunakan warna biru sebagai background yang  mencerminkan  air  dan  gambar  peta  Indonesia  untuk  memberikan penguatan rasa nasionalisme disamping mempelajari Bahasa Inggris.
Ilustrasi  yang  digunakan  berupa  gambar  yang  menunjukkan kondisi  lingkungan  yang  menggunakan  berbagai  macam  tipe  sumber energi. Selain itu disajikan pernyataan kontekstual berkaitan dengan energi matahari  dan  sumber  energi  yang  digunakan  di  Jawa  Barat.  Kosa  kata tentang tipe sumber energi dipisahkan antara renewable dan non-renewable .
Dibawah  dibubuhi  QR  code  serta  link  video  pembelajaran  youtube  dan identitas pembuat.
Implementasi Pengembangan Infografis Terintegrasi sebagai Media dan Suplemen Pembelajaran Ana Anggi Anggraini & Erwin Rahayu Saputra

## b. Produksi
Proses  produksi  dilakukan  dengan tools  microsoft  power  point selama  kurang  lebih  pengerjaan  6  jam.  Proses  produksi  meliputi pencarian  konten,  translasi  konten,  penambahan  elemen,  pemilihan warna elemen, editing, revisi, dan finalisasi. Langkah tersebut dilakukan dan menghasilkan produk berikut:
Gambar 1. Media Infografis Terintegrasi Materi Types of Energy Sources

## c. Penggunaan
Peneliti menggunakan media infografis terintegrasi sebagai media dan  suplemen  bagi  siswa  kelas  IV  SDN  Ceungceum  kabupaten Tasikmalaya.  Pada  dasarnya  media  ini  digunakan  sebagai  komplemen akan  tetapi  karena  keterbatasan  sarana  dan  prasarana  menghambat demonstrasi secara jelas melalui proyektor sehingga tidak memungkinkan untuk  dapat  langsung  digunakan.  Peneliti  hanya  mendemonstrasikan secara  sederhana  seadanya  terkait  penggunaan  ini.  Selanjutnya  peneliti berkoordinasi  dengan  guru  agar  dapat  memastikan  peserta  didik menggunakan  media  infografis  terintegrasi  sebagai  perluasan  wawasan selepas  pembelajaran  secara asynchronous baik  secara  individu  maupun bersama teman sebaya.
Pembelajaran  diselenggarakan  di  kelas  IV  SDN  Ceungceum kabupaten  Tasikmalaya  dengan  siswa  berjumlah  52  orang  dan  alokasi waktu  +  60  menit.  Pendekatan  yang  digunakan  yakni  pendekatan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.920
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 632}
kontekstual  dan  konstruktivistik  berpusat  pada  guru  dan  siswa.  Model pembelajaran yang digunakan yakni model saintifik sehingga strategi yang digunakan strategi small group discussion dan pembelajaran kooperatif tipe learning  together dipadu  dengan metode  pembelajaran  yang  digunakan antara lain tanya jawab, metode diskusi, metode resitasi, metode presentasi, dan metode gamifikasi. Uraian implementasi sebagai berikut:
Tabel 2. Kegiatan Pembelajaran Fase Kegiatan pembelajaran Kegiatan Pendahuluan Pembelajaran  dimulai  dengan  salam  dan  kegiatan  do’a dilanjut  tanya  jawab  tentang  pembinaan  karakter  dan kecakapan  hidup  sehari-hari.  Selanjutnya  kegiatan memasuki apersepsi dengan stimulus berupa pertanyaan kontekstual. Kegiatan Inti 1. Guru  membagi  kelas  ke  dalam  kelompok  yang terdiri  dari  5-6  orang  dan  terlebih  dahulu  LKS  dan media  Infografis  terintegrasi.  Kemudian  kegiatan mengamati  secara  berkelompok  dengan  menyimak dan  menginterpretasi  materi types  of  energy  sources dari teks bacaan dan infografis terintegrasi. 2. Kegiatan  mengulang  kosa  kata  yang  dipandu  oleh guru  bersama-sama  dengan  artikulasi  yang  benar. Pada  fase  ini  peserta  didik  melakukan  unjuk  diri untuk  mencontohkan  kosa  kata  yang  ingin dipilihnya. 3. Kegiatan  mencontohkan  dengan  memberikan beberapa  pertanyaan  yang  dikomunikasikan  guru menggunakan Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia. 4. Kegiatan  mencoba  melatih  pemhaman  melalui pengerjaan  soal  membuat  kalimat  dalam  Bahasa Inggris menggunakan kosa kata types of energy sources yang  tersedia  baik  dari  teks  bacaan  maupun  media infografis secara berkelompok. 5. Kegiatan  mengomunikasikan  dengan  memberikan kesempatan  pada  2  kelompok  terpilih  untuk menampilkan  hasil  diskusi  tentang  penggalian manfaat types of energy sources menggunakan bahasa Inggris.
6. Kegiatan  memvalidasi  penampilan  kelompok  yang tampil  oleh  kelompok  lain  yang  menyaksikan  guna mengasah keterampilan mendengar dan pengucapan
Implementasi Pengembangan Infografis Terintegrasi sebagai Media dan Suplemen Pembelajaran
Ana Anggi Anggraini & Erwin Rahayu Saputra
Fase Kegiatan pembelajaran yang baik dan benar. 7. Kegiatan  mencipta  karya  berupa  skema  gambar terkait types of energy sources secara berkelompok dari pemahaman yang diperoleh dengan kreatif, rapi dan menarik. Penutup Siswa  mengumpulkan  LKS  berisi  semua  latihan  yang telah  dikerjakan.  Selanjutnya  guru  memberikan  arahan terkait penggunaan media infografis terintegrasi dengan dua  pilihan:  1)  melakukan  scan  QR  code;  atau  2) menyalin  link  yang  tertera  dalam  media  pada search engine dari  smartphone  yang  dimiliki.  Siswa  didorong agar dapat memperluas materi yang dipelajari di rumah serta  mengasah  keterampilan  digital  dalam  hasil melakukan  pencarian  di  internet  serta  mampu mengoperasikan  perangkat  dan  platform  yang  bekerja. Kegiatan  pembelajaran  lalu  diakhiri  dengan  do’a  dan salam penutup.
Tipe  asesmen  yang  digunakan  adalah  asesmen  for  learning. Sementara  jenisnya  yakni  asesmen  alternatif  berupa  asesmen  kinerja kelompok  dan  asesmen  sikap.  Adapun  asesmen  otentik  berupa  essay assessment.
a. Pengamatan  Sikap:  Pengamatan  terhadap  diskusi  kelompok  dan sikap diskusi individu.
b. Penilaian Pengetahuan: Tes tulis, lembar pencapai hasil belajar.
c. Penilaian Keterampilan: Unjuk kerja, produk karya. Penilaian  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran
berlangsung yakni: temuan penelitian diperoleh bahwa terdapat interaksi positif  antara  peserta  didik  dengan  media  pembelajaran  Bahasa  Inggris berupa  infografis  terintegrasi.  Interaksi  positif  ini  diperoleh  melalui serangkaian  asesmen  yakni  observasi,  tes  serta  unjuk  kinerja  secara kelompok. Selain terdapat peningkatan pemahaman, peserta didik sudah mampu dengan baik menunjukkan keterampilan sosialnya melalui proses diskusi  dan  presentasi  dalam  kelompok.  Hal  ini  terbukti  benar  bahwa media  pembelajaran  yang  dirancang  dengan  cermat  mampu meningkatkan keterampilan peserta didik dari segala aspek.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.920
Media  infografis  terintegrasi  yang  diimplementasikan  sebagai media dan suplemen memiliki dampak kuat terhadap minat belajar siswa, kemampuan sosial, serta kemampuan digital siswa. Hasil tersebut dapat dicapai dengan bimbingan yang intens oleh guru agar dapat menghindari kemungkinan  dalam  perilaku  mengakses  konten  negatif  yang  dapat mendistrasi  proses  belajar.  Implementasi  media  infografis  sebagai  alat bantu dalam proses pembelajaran dinilai praktis, sederhana, mudah, dan layak  digunakan.  Baik  proses  pembelajaran  secara  offline  tatap  muka maupun  online,  media  ini  mampu  dimodifikasi  dan  diadopsi  sesuai dengan konsep dan kompetensi yang ingin dicapai.
Beberapa  masalah  yang  tak  terelakkan  dihadapi  peneliti  karena kurangnya  penyesuaian  atas  situasi  dan  kondisi  nyata  yang  terjadi  di lokasi  penelitian.  Kendala-kendala  ini  menjadi  pengamalaman  berharga yang  akan  membentuk  peneliti  agar  dapat  mencari  alternatif  dan meningkatkan kualitas pengajaran. Kendala-kendala tersebut antara lain:
1) Alokasi  waktu kurang dimanajerial  dengan baik sehingga bagian penutupan kurang maksimal.
2) Sarana  dan  prasarana  yang  tidak  mendukung  aktivitas demonstrasi  menyebabkan  materi  dan  media  tidak  sepenuhnya diberikan sesuai rencana.
3) Manajerial  kelas  yang  kurang  luwes  menyebabkan  munculnya sebagian  masalah  pengelolaan  kelas  baik  secara  kelompok maupun individu.
4) Bahan yang didistribusikan dengan kurang baik mengikis alokasi waktu yang tersedia.
Kendala-kendala  di  atas  diharapkan  dapat  menjadi  bahan pertimbangan  peneliti  ke  depannya  agar  dapat  mencari  alternatif  solusi untuk mampu mengimplentasikan proses pembelajaran yang lebih baik. Pengembangan dan inovasi lebih progresif serta kepiawaian dalam adopsi media  bergantung  pada  situasi  dan  kondisi  sangat  memerlukan
Implementasi Pengembangan Infografis Terintegrasi sebagai Media dan Suplemen Pembelajaran Ana Anggi Anggraini & Erwin Rahayu Saputra
kepiawaian  guru.  Selain  itu  masalah-masalah  pengelolaan  kelas memerlukan  kemampuan  dalam  mengembalikan  kondisi  kelas  menjadi lebih  kondusif.  Kelas  yang  dihadapi  peneliti  yakni  kelas  besar  sehingga memerlukan kemampuan ekstra dalam menerapkan strategi pembelajaran  yang  sesuai.  Setiap  media  pembelajaran  dinilai  efektif  jika dapat  melakukan  perencanaan  yang  matang  mulai  dari  kegiatan pendahuluan hingga penutup. Selain itu berkaitan dengan pengumpulan hasil  hendaknya  tidak  terbatas  pada  cara  tradisional  tetapi  dapat memanfaatkan cara yang lebih menyenangkan dan mengefektifkan waktu dengan  hasil  yang  memuaskan.  Hasil  akhir  dari  penelitian  ini  bahwa media infografis terintegrasi dengan bimbingan dan proses pembelajaran yang  matang  telah  mampu  untuk  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran yang sangat memuaskan dibandingkan dengan cara klasik tanpa media serta cara belajar individual sebelumnya.

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  infografis  terintegrasi  di  kelas  IV SDN  Ceungceum  kabupaten  Tasikmalaya  belum  sepenuhnya  dapat diterapkan  dengan  lancar  atas  kendala-kendala  yang  dialami.  Namun diperoleh  perubahan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  yang  signifikan  melalui pemanfaatan  LKS  dan  media  infografis  terintegrasi  diantaranya:  1)  kelas dipenuhi  atmosfer  antusiasme  siswa  bukti  bahwa  pembelajaran terselenggara  secara  menyenangkan  dan  bermakna;  2)  siswa  mampu melafalkan kosa kata dengan baik dibantu media LKS dan media infografis terintegrasi;  3)  siswa  memahami types  of  energy  sources dan  mampu mengomunikasikan  contoh  pemanfaatan  sumber  energi  yang  ada  dalam kehidupan  sehari-hari;  4)  siswa  aktif  berpatisipasi  dalam  diskusi, pengerjaan soal, dan presentasi kelompok; 5) siswa berani dan percaya diri tampil  secara  kelompok  melafalkan  kalimat  yang  dibuat  dalam  bahasa Inggris; 6) siswa mampu memvalidasi penampilan kelompok lain; 7) siswa
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.920
antusias menjawab ingin mencoba menggunakan dan mengeksplor konten yang terkandung dalam media infografis terintegrasi.
Implementasi  pembelajaran  bahasa  Inggris  menggunakan  media infografis  terintegrasi  masih  belum  sempurna.  Sehingga  beberapa pengembangan  diperlukan  agar  dapat  memantau  peningkatan kompetensi  dan  hasil  belajar  sesuai  tujuan  yang  diharapkan.  Sehingga diperlukan pengembangan pembelajaran antara lain:
1) Memaksimalkan  penggunaan  sarana  dan  prasarana  yang mendukung  agar  materi  dapat  diajarkan  dan  media  dapat digunakan dengan baik.
2) Menggunakan  opsi  media  infografis  terintegrasi  sebagai komplemen  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  ketika  sarana dan prasana sudah memadai.
3) Menggunakan  opsi  media  infografis  terintegrasi  sebagai komplemen  di  awal  pembelajaran  atau  sebelum  pembelajaran dengan menerapkan model flipped classroom .
4) Menggunakan opsi media infografis terintegrasi sebagai suplemen dengan  memastikan  untuk  melakukan  tes  maupun  non  tes  pada pertemuan  selanjutnya  untuk  pencapaian  kompetensi  yang  lebih utuh.
5) Menggunakan opsi media infografis terintegrasi sebagai substitusi pada  situasi    tertentu  yang  tidak  memungkinkan  diadakan  tatap muka.
6) Mengembangkan desain media inforgrafis  terintegrasi  yang lebih inovatif dan progresif atau bahkan dalam bentuk media lain.

## Ucapan Terimakasih
Dengan  diselesaikannya  artikel  ini  peneliti  mengucapkan  terima kasih  kepada  pihak  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini.  Peneliti mengucapkan  terima  kasih  kepada  SDN  Ceungceum  yang  bersedia menjadi  lokasi  penelitian,  terhadap  kepala  sekolah  yang  telah mengizinkan,  kepada  wali  kelas  IV  yang  telah  bersedia  meluangkan
Implementasi Pengembangan Infografis Terintegrasi sebagai Media dan Suplemen Pembelajaran Ana Anggi Anggraini & Erwin Rahayu Saputra
waktunya,  dan  kepada  subjek  penelitian  peserta  didik  kelas  IV  SDN Ceungceum.

## Daftar Referensi
Alfin, J. (2015). Analisis karakteristik siswa pada tingkat sekolah dasar . 190–205.
Arnesti, N., & Hamid, A. (2015). Penggunaan Media Pembelajaran Online –  Offline  Dan  Komunikasi  Interpersonal  Terhadap  Hasil  Belajar Bahasa  Inggris. Jurnal  Teknologi  Informasi  &  Komunikasi  Dalam Pendidikan , 2 (1). https://doi.org/10.24114/jtikp.v2i1.3284
Fadila Hersita, A., Kusdiana, A., & Respati, R. (2020). PEDADIDAKTIKA: JURNAL  ILMIAH  PENDIDIKAN  GURU  SEKOLAH  DASAR Pengembangan  Media  Infografis  sebagai  Media  Penunjang
Pembelajaran IPS di SD. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (4), 192–198. Retrieved from http://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/index
Iste. (tanpa tahun). Nets-s-standars: Advancing Digital Age Learning . [ online ] diakses di http://edtech.canyonsdistrict.org/uploads/8/7/1/9/8719529/nets -s-standards.pdf Habiburrahim,  H.  (2017).  Developing  an  English  Education  Department Curriculum. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 5 (1), 1-14. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v5i1.114
Kaltsum, H. U. (2017). Pemanfaatan Alat Peraga Edukatif Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Inggris Sekolah Dasar. Urecol , 19–24.
Lestari,  R.  (2013).  Penggunaan  Youtube  sebagai  Media  Pembelajaran Bahasa  Inggris. Seminar  Nasional  Kedua  Pendidikan  Berkemajuan  Dan
Menggembirakan  (The  Second  Progressive  and  Fun  Education  Seminar) , 607–612. Retrieved from https://publikasiilmiah.ums.ac.id/bitstream/handle/11617/9566/ 68.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Listya, A. (2018). Konsep dan Pengunaan Warna dalam Infografis. Jurnal
Desain , 6 (01), 10. https://doi.org/10.30998/jurnaldesain.v6i01.2837
Maesaroh,  S.,  &  &  Malkiah,  N.  (2015).  Media  Pembelajaran  Interaktif Bahasa Inggris Pengenalan Huruf & Membaca Berbasis Multimedia untuk  Sekolah  Dasar. Jurnal  Sisfotek  Global , 5 (1),  81–86.  Retrieved
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.920
from https://stmikglobal.ac.id/journal/index.php/sisfotek/article/view /71/73
Mansur,  H.,  &  Rafiudin,  R.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran
Infografis  untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 4 (1), 37. https://doi.org/10.32585/jkp.v4i1.443
Mulyani,  M.,  &  Asmendri,  M.  (2021).  Model  ASSURE  dan  Media Infografis  pada  Desain  Pembelajaran  Sosiologi  di  Masa  Pandemi Covid-19. JIRA:  Jurnal  Inovasi  Dan  Riset  Akademik , 2 (8),  1189–1200. https://doi.org/10.47387/jira.v2i8.201
Riyana,  C.  (2020). Literasi  ICT  dan  Media  Pembelajaran .  Bandung:  UPI
PRESS
Salsabilla,  T.  D.,  Yuliati,  Y.,  &  Cahyaningsih,  U.  (2021). Studi  Literatur : Penggunaan  Media  Visual  Infografis .  276–282.  Retrieved  from http://prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasfkip/article/view/ 607
Sari,  L. K., & Sasongko, D. (2013). Media Pembelajaran Interaktif Bahasa Inggris Untuk Siswa Sekolah Dasar Kelas Ii. Seminar Riset Unggulan Nasional Informatika Dan Komputer FTI UNSA , 2 (1), 75–78. Retrieved from http://ejournal.unsa.ac.id/index.php/seruni/article/view/698
Novana,  Sukaesih  &  Prasetyo.  (2012).  Pengembangan  Multimedia Interaktif  Berbahasa  Inggris  Materi  Vertebrata  Sebagai  Suplemen Pembelajarandi  Sma. Journal  of  Biology  Education , 1 (1),  40–46. https://doi.org/10.15294/jbe.v1i1.381
Yusandika, A. D., Istihana, & Susilawati, E. (2018). Pengembangan Media Poster  Sebagai  Suplemen  Pembelajaran  Fisika  Materi  Tata  Surya Development  of  the  Poster  Media  As  a Physical. Indonesian Journal Of Science and Mathematics Education , 01 (3), 187–196.
Yoestara,  M., & Putri,  Z.  (2020).  Self-Efficacy  of the University  Students’ TOEFL Performance: Differences in the Test Skill and English Skills in TOEFL. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 8 (3), 497-520.
https://doi.org/10.26811/peuradeun.v8i3.386