doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i2.1282
Copyright ©2024 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 8, No. 2, July 2024
Page: 475-492

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI BERBANTUAN PROGRAM GEOGEBRA MATERI GRADIEN PERSAMAAN GARIS LURUS
Agus Prianto
Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Jepara, Jawa Tengah Contributor Email: agus.mumtaz@yahoo.co.id
Received: August 07, 2023 Accepted: January 14, 2023 Published: July 30, 2024
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1282

## Abstract
Straight-line equation gradient learning of VIIID students of SMP Negeri 1 Jepara is very procedural, routine, manual and has not fully met the learning needs of students so  that  students  are  less  interested,  quickly  saturated  and  low  student  assessment results.  Therefore,  teachers  implement  differentiated  learning  assisted  by  the Geogebra program. This study used a descriptive method. The purpose of this study describes the implementation of differentiated learning  with the Geogebra program, straight line equation gradient material and its results. This research data consists of learning process activities, observations of teacher and student activities, and student assessment  results.  The  implementation  of  the  differentiated  learning  process  is carried  out  with  the  following  steps  (1)  presentation  of  information  and  learning objectives;  (2)  the  establishment  of  discussion  groups;  (3)  group  discussion  and guidance (scaffolding); (4) strengthening and assessment; (5) reflection and feedback. The average results of teacher and student learning process activities were 92.36% and 86.11% with very good criteria. The results of the gradient material assessment obtained an average score of 81.51 (very good category). These results show a positive and significant impact on the learning process and student learning outcomes.
Keywords: Differentiated Learning; Geogebra ; Gradient of Straight Line Equation .
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1282

## Abstrak
Pembelajaran  gradien  persamaan  garis  lurus  siswa  VIIID  SMP  Negeri  1  Jepara sangat  prosedural,  rutin,  manual  dan  belum  sepenuhnya  memenuhikebutuhan belajar  siswa  sehingga  siswa  kurang  tertarik,  cepat  jenuh  dan  hasil  asesmen  siswa rendah.  Oleh  sebab  itu  guru  mengimplementasikan  pembelajaran  berdifferensiasi berbantuan  program  Geogebra.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif. Tujuan  penelitian  ini  mendeskripsikan  implementasi  pembelajaran  berdifferensiasi dengan program Geogebra materi gradien persamaan garis lurus dan hasilnya. Data penelitian ini terdiri atas aktivitas proses pembelajaran, hasil observasi aktivitas guru dan  siswa,  dan  hasil  asesmen  siswa.  Implementasi  proses  pembelajaran berdiferensiasi dilakukan dengan Langkah berikut (1) penyajian informasi dan tujuan pembelajaran;  (2)  pembentukan  kelompok  diskusi;  (3)  diskusi  kelompok  dan bimbingan  (scaffolding);  (4)  penguatan  dan  asesmen;  (5)  refleksi  dan  umpan  balik. Hasil rerata aktivitas proses pembelajaran guru dan siswa yaitu 92.36% dan 86.11% dengan  kriteria  baik  sekali.  Hasil  asesmen  materi  gradien  diperoleh  skor  rata-rata 81,51  (kategori  sangat  baik).Hasil  ini  menunjukkan  dampak  positif  dan  signifikan proses pembelajaran dan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Pembelajaran Berdiferensiasi; Geogebra; Gradien Persamaaan Garis Lurus

## A. Pendahuluan
Dalam  proses  belajar  pastinya  setiap  siswa  mempunyai  beragam pengetahuan,  kemampuan,  karakteristik,  pengalaman  dan  kebutuhan belajar  yang  berbeda.  Siswa  juga  mempunyai  beragam  kemampuan berpikir dan daya serap ketika belajar matematika (Kusumah & Marsigit, 2010).  Keberagaman  kemampuan,  karakteristik,  sosial  emosional  dan kebutuhan  belajar  siswa  dalam  proses  belajar  matematika  tampak  pada kemampuanmemahami materi yang dipelajari dan hasil belajarnya.
Setiap  siswa  juga  mempunyai  intelektual,  sosial,  emosional,  dan sifat  lainnya  secara  khusus  (Arikunto,  2013).  Ada  siswa  dengan kemampuan  (pemahaman)  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Siswa dengan  kemampuan  dan  pemahaman  tinggi  dapat  memahami konsepabstrak matematika dengan mudah dancepat menerima pelajaran. Namun  siswa  dengan  kemampuan  rendah  agar  mampu  menerima  dan memahami  konsep  matematika,  maka  dibutuhkan  bimbingan,  strategi dan langkah lebih intensif dari guru.

## Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi Berbantuan Program Geogebra
Materi gradien persamaan garis lurussangat abstrak danumumnya siswa  kesulitan  memahami  konsep  materi  ini  sehingga  proses  dan  hasil belajar  belum  sesuai  harapan.  Pembelajaran  materi  ini  dilakukan  secara prosedural,  rutin  (konsep-contoh-soal  latihan),  dan  manual  (tanpa alat/media).  Dalam  praktiknya,  guru  menggambar  bidang  koordinat, titik,  berbagai  garis  dan  bidang  di  papan  tulis  secara  manual,  sangat terbatas dan membutuhkan waktu lama, tidak efisien, efektif dan hasilnya kurang akurat.
Guru  belum  merancang  skenario  pembelajaran  yang  mampu memenuhi keberagaman kemampuan dan kebutuhan belajar siswa. Guru juga  belum  memanfaatkan  media  belajar  yang  sesuai  kebutuhan  siswa. Hal  demikian  menyebabkan  siswa  dengan  kemampuan  sedang  dan rendah  tidak  mampu  menerima  dan  memahami  konsep  gradien persamaan  garis  lurus.  Oleh  karena  itu  perlu  diimplementasikan pembelajaran berdiferensiasidengan memanfaatkan program Geogebra di SMP Negeri 1 Jepara.
Pembelajaran  berdiferensiasi  sangat  penting  diimplementasikan pada  pembelajaran  matematika.  Menurut  Tomlinson  (Butler  &  Lowe, 2008)  pembelajaran  berdiferensiasi  sebagai  suatu  proses  intruksi  sesuai kebutuhan  siswa  dengan  tujuan  memaksimalkan  potensi  siswa.  Lebih lanjut  Haryaka  et  al.,  (2022)dan  (Subban,  2006)mengemukakanbahwa pembelajaran berdiferensiasi bertujuan  meningkatkan hasil  belajar  siswa dengan  menyesuaikankarakteristik  dan  potensi  siswa  melalui  beragam strategi.  Pembelajaranberdiferensiasi  memandang  bahwa  setiap  siswa mempunyai  beragam  potensi,  kebutuhan  dan  terus  dinamissehingga diperlukan berbagai cara/strategi yang digunakan oleh guru agar semua siswa dapat belajar dengan baik (Sugandi et al., 2020).
Pembelajaran  berdiferensiasi  bukanlah  pembelajaran  yang diindividukan  kepada  setiap  siswa.  Namun  suatu  usaha  mengakomodasi kebutuhan  belajar  siswa  dan  memberikan  pengalaman  belajar  bermakna dengan memberikan beragam instruksi selama proses belajar. Pembelajaran
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1282
berdiferensiasi  merupakan  pembelajaran  dengan  beragam  pendekatan ( multiple approach ) dalam konten, proses, dan produk (Kristiani et al., 2021).
Diferensiasi  konten  berkaitan  dengan  materi  yang  pahami  dan dipelajari  siswa.  Diferensiasi proses menitiktekankan pada intruksi guru kepada  siswa  dalam  perolehan  informasi  selama  siswa  belajar. Diferensiasi produk berkaitan dengan hal/hasil yang sudah dipelajari dan dipahami  oleh  siswa.  Berkaitan  diferensiasi  proses,Tomlinson  (1999) menjelaskan  agar  siswa  mampu  berlatih  dan  memahami  materi,  guru perlu penyediaan alternatifcara mengeksplorasi materi, mengilustrasikan konsep  materi,dan  memodifikasi  kompleksitas  pengilustrasian  konsep materi dari berbagai tingkatan kognitif siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi,  saat  ini  98%  siswa  SMP  Negeri  1 Jepara  mempunyai  gadget  ( handphone  android ).  Namun  gadget  tersebut belum sepenuhnya dimanfaatkan guna mendukung proses pembelajaran matematika.  Padahal  pemanfaatan  media  teknologi  dalam  pembelajaran matematika sangat penting dan merupakan prinsip dan tuntunan dalam pembelajaran matematika (NCTM, 2000; Lagrange, 2004).
Selain  itu,  pemanfaatan  media  teknologi  menjadikan  pembelajaran matematika lebih dinamis, efektif, inovatif (As’ari, 2016). Dengan pemanfaatan program Geogebra, tentunya siswa dengan kemampuan sedang dan rendah akan  dapat  memahami  konsep  persamaan  garis  lurus.  Selama  proses pembelajaran  siswa  akan  dapat  mengeksplorasi,  dan  memodifikasi kompleksitas pengilustrasian konsep  persamaan garis lurus secara jelas,  dan akurat dari beragam tingkatan kognitif dan kemampuan siswa.
Geogebra  dapat  akses  melalui  https://www.geogebra.org/. Visualisasi  program  Geogebra  materi  gradien  persamaan  garis  lurus disajikan berikut ini.

## Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi Berbantuan Program Geogebra

## Gambar 1.Visualisasi Gradien Program Geogebra
Gambar 1 menunjukkan bahwa gradienmerupakan kemiringan garis lurus. Secara matematis gradien ( m) dituliskan y = mx + c . Gradien merupakan perbandingan perubahan panjang sisi tegak (  y ) dengan perubahan panjang sisi mendatar (  x ). Program Geogebradapat mengilustrasikan gradien dengan jelas  dan  akurat.  Melalui  Geogebrakonsep  gradien  yang  abstrak  semakin mudah  dipahami  siswa  karena  dapat  divisualisasikan,  dilihat,  dimanipulasi dan dikontruksi sesuai pengguna ( user ).
Program  Geogebra  digunakan  selama  proses  pembelajaran materi gradien persamaan garis lurus baik secara online maupun offline. Siswa  dapat  menggunakan  program  ini  melalui  gadget  ( handphone android )  secara  mandiri  maupun  kelompok  untuk  memahami  materi gradien dan menyelesaikan asesmen sumatif. Dengan program Geogebra siswa  dengan  kemampuan  yang  sedang  dan  rendah  dapat  memahami konsep  gardien  yang  dipelajari  dengan  mudah  dan  utuh.  Program Geogebra ini digunakan untuk
Dalam  penelitian  ini,  proses  pembelajaran  berdiferensiasi berbantuan  program  Geogebramateri  gradien  persamaan  garis  lurus siswa kelas VIIID SMP Negeri 1 Jepara dimplementasikan dengan sintak pembelajaran  kooperatif  yaitu  (1) present  goals  and  set ;  (2) present information ; (3) organize students into learning teams ; (4) assist team work and study ;  (5) test  on  the  materials (Suprijono,  2012:65).Peneliti  memberikan refleksi  dan  umpan  balik  setelah  proses  pembelajaran  kepada  siswa.
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1282
. 480} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Penelitian  ini  bertujuan  mendiskripsikan  proses  dan  hasil  implementasi pembelajaran berdiferensiasi berbantuan program Geogebra materi gradien persamaan garis lurus.

## B. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  ( Description Research ).  Penelitian  deskriptif  bertujuan  memaparkan  keadaan,  situasi dan kegiatan tertentu (Arikunto, 2013:3). Penelitian ini dilakukan di kelas VIIID  SMP  Negeri  1  Jeparapada  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2022/2023 berjumlah  32  siswa.  Tujuan  pembelajaran  ini  adalah  menentukan kemiringan garis lurus ( gradien ) persamaan garis lurus. Jadi penelitian ini mendiskripsikanproses  sekaligus  hasil  yang  telah  dilakukan  peneliti dalam  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  berbantuan  program Geogebra materi gradien persamaan garis lurus siswa VIIID SMP Negeri 1 Jepara Semester 1 Tahun Pelajaran 2022/2023.
Penelitian  inidilakukan  dengan  empat  Langkah  yaitu  (1) Identifikasi  masalah;  (2)  Perencanaan  tindakan  meliputi  penyusunan modul  ajar  dan  lembar  kerja  menggunakan  program  Geogebra, membentuk  kelompok  diskusi  3-4  siswa  sesuai  dengan  kemampuan akademis,  menyusun  instrumen  penelitian  meliputi:  lembar  observasi aktivitas guru dan siswa, perangkat asesmen dan lembar refleksi-umpan balik.  Selanjutnya  peneliti  berdiskusi  dengan  teman  sejawat  untuk memberikan  umpan  balik  terhadap  modul  ajar,  lembar  kerja  dan instrumen  yang  digunakan.  Selanjutnya  melakukan  perbaikan  dan penyempurnaan sesuai umpan balik; (3) Pelaksanaan proses pembelajaran berdiferensiasi berbantuan program Geogebra materi gradien persamaan garis lurus siswa kelas VIIID SMP Negeri 1 Jepara; dan (4) Analisis data berupa proses aktivitas guru dan hasil instrumen penelitian.
Adapun data penelitian ini yaitu (1) proses aktivitas guru selama pembelajaran  berdiferensiasi  berbantuan  program  Geogebra  materi gradien  persamaan  garis  lurus;  (2)  hasil  observasi  aktivitas  guru
dansiswa;  (3)  hasil  asesmen  siswa,  dan  (4)  refleksi.  Data  penelitian tersebut  dianalisis  melalui  enam  tahapan  yaitu  menghimpun  data, melakukan  koding,  menampikan  data,  mereduksi  data,  verifikasi  data, dan interpretasi data (Sukardi, 2012).
Data  penelitian  berupa  hasil  observasi  aktivitas  guru  dan siswa,dan asesmen belajar diinterpretasikan berdasarkan Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Hasil Observasi, Angket dan Tugas
No. Interval Kriteria 1. 81 – 100 Baik Sekali 2. 61 – 80 Baik 3. 41 – 60 Cukup Baik 4. 21 – 40 Kurang Baik 5. 0 – 20 Sangat Kurang Baik
(Sumber: Sahertian, 2010)

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Proses  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  berbantuan program Geogebra materi gradien persamaan garis lurus siswa kelas VIIID SMP Negeri 1 Jepara sebagai berikut.

## a. Penyajian informasi dan tujuan pembelajaran
Guru  memberikan  penjelasan  tujuan  pembelajaran  dan  teknik pembelajaran  yaitu  siswa  memahami  konsep  gradien  persamaan  garis lurus.Pembelajaran  dilaksanakan  berbantuan  program  geogebra,  diskusi kelompok, presentasi dan pemberian tugas, Guru Bersama siswa membuat kesepakatan  kelas  dengan  dialog  interkatif.  Selanjutnya  guru  meminta setiap siswa mengunduh program Geogebra di handphone Android. Guru memberikan petunjuk penggunaan program Geogebrapada materi gradien persamaan garis sebagaimana disajikan pada Gambar 2.
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1282

## Gambar 2. Siswa Mendownload Program Geogebra di Handphone
b. Pembentukan kelompok diskusi
Guru membentuk kelompok kecil yang beranggotakan 2 – 3 siswa berdasarkan  kemampuan  akademik  siswa  atau  melalui  kuis  dengan program  Geogebra.  Setelah  siswa  berkelompok,  guru  membagi  lembar kerja pada setiap kelompok, menjelaskan petunjuk dan memastikan setiap siswa  telah  mampu  dan  siap  memanfaatkan  program Geogebra ketika mengerjakan lembar kerja dan selama proses pembelajaran. Lembar Kerja Pembelajaran sebagaimana disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Lembar Kerja Materi Gradien Persamaan Garis Lurus

## Agus Prianto
c. Diskusi kelompok dan bimbingan ( Scaffolding )
Setiap  kelompok  berdiskusi  menyelesaikan  lembar  kerja  dengan program Geogebra . Guru memantau diskusi dan memberikan scaffolding secara merata  baik  secara  kelompok  maupun  individu.  Setelah  diskusi  kelompok, guru  meminta  beberapa  perwakilan  kelompok  menyajikan  hasildiskusinya secara  tertulis  maupun  lisan  sebagaimana  disajikan  pada  Gambar 4.Selanjutnya guru bersama siswa membahas hasil sajian tersebut secara detail.
Gambar 4. Penyajian Hasil Diskusi dengan Program Geogebra
d. Penguatan dan asesmen
Penguatan dilakukan guru dengan menjelaskan poin-poin penting materigradien  persamaan  garis  lurus.Guru  juga  memberikan  asesmen materi  gradien  melalui  program  Geogebrasecara  onlinedengan  tujuan mengetahui penguasaan konsep gradien yang dipelajari. Selanjutnya guru memberikan  tugas  mandiri  sesuai  kepada  siswa .  Hasil  penguatan konsep  gradien  dengan  menggunakan  program  Geogebra  secara online disajikan pada Gambar 5.
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1282
e. Refleksi dan umpan balik
Refleksi  diberikan  kepada  siswa  melalui  link google  form secara online. Siswa menuliskan refleksi sesuai kondisi siswa terkait (1) hal apa yang telah dikuasai pada pembelajaran, (2) hal apa yang paling menarik dari  aktivitas  pembelajaran,  (3)  hal  apa  yang  paling  tidak  menarik  dari aktivitas  pembelajaran,  (4)  apa  tantangan  yang  ditemui  selama pembelajaran.  Observer  (teman  sejawat)  juga  memberikan  umpan  balik berdasarkan hasil isian lembar observasi aktivitas guru dan siswa.Peneliti dan  observer  berdiskusiterkait  data  hasil  observasi  sehingga  dapat digunakan untuk perbaikan pembelajaran selanjutnya.

## Gambar 6. Pengamatan Pembelajaran oleh Observer (Teman Sejawat)
Selain aktivitas  proses  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi berbantuan  program  Geogebra  materi  gradien  persamaan  garis  lurus siswa  kelas  VIIID  SMP  Negeri  1  Jepara,  dalam  penelitian  ini  juga diperolehdata  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  yang  disajikan  pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Aktivitas Guru Aktivitas Guru Pert/skor ke-1  ke-2 Penyajian informasi dan tujuan pembelajaran 1 Memberi informasi tujuan belajar 3 4 2 Memberi informasi teknik pembelajaran 3 4 3 Memberi pertanyaan pemantik/tugas 3 4 Pembentukan kelompok diskusi 1 Mengorganisir kelompok 3 3 2 Membagi lembar kerja 4 4 3 Meminta siswa membaca dan memahami lembar kerja 3 3

## Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi Berbantuan Program Geogebra Agus Prianto
Aktivitas Guru
Pert/skor ke-1  ke-2 Diskusi kelompok dan bimbingan ( Scaffolding ) 1 Meminta siswa diskusi menyelesaikan LK dengan program Geogebra 4 4 2 Memberi pertanyaan sederhana dan spesifik maksud permasalahan yang belum dipahami siswa 3 3 3 Meminta perwakilan kelompok menyajikan hasil diskusi 4 4 4 Meminta siswa yang jawaban berbeda menyajikan hasilnya 3 3 5 Meminta membandingkan dan menanggapi hasil jawaban 4 4 6 Membahas dan mengoreksi jawaban siswa 4 4 Penguatan dan asesmen 1 Memberi penguatan materi pembelajaran dengan program Geogebra 4 4 2 Meminta siswa memahami dan mengerjakan soal 4 4 3 Meminta siswa mengumpulkan jawaban soal 4 4 Refleksi dan umpan balik 1 Memberi refleksi dan umpan balik 4 4 2 Meminta siswa mengumpulkan refleksi dan umpan balik 4 4 3 Memberi tugas mandiri 4 4 Jumlah skor 65 68
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  persentase  rerata  aktivitas  guru selama pembelajaran 92.36% dengan rincian pada pembelajaran pertama 90.28% dengan kriteria baik sekali dan pada pembelajaran kedua 94.44% dengan  kriteria  baik  sekali.  Berdasarkan  data  ini  menunjukkan  bahwa guru telah melaksanakan serangkaian dan beragam proses aktivitas sesuai skenario  pembelajaran  berdiferensiasi  berbantuan  program  Geogebra untuk  menciptakan  situasi  lingkungan  belajar  dinamis,efektif,  aktif kontruktif sehingga mampu mengakomodasi kebutuhanbelajar siswa dan sesuai tuntunan zaman saat ini.
Tabel 3 : Hasil Aktivitas Siswa
Aktivitas Siswa Pert/skor ke-1  ke-2 Penyajian informasi dan tujuan pembelajaran 1  Memperhatikan informasi tujuan belajar 3 3 2  Memperhatikan informasi teknik pembelajaran 3 3 3  Mengerjakan pertanyaan pemantik/tugas 3 4 Pembentukan kelompok diskusi 1  Berkelompoksesuai petunjuk 4 4 2  Menerima LK 4 4 3  Membaca dan memahami LK 3 4 Diskusi kelompok dan bimbingan ( Scaffolding )
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1282
. 486} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Aktivitas Siswa Pert/skor ke-1  ke-2 1  Berdiskusi menyelesaikan LK dengan program Geogebra 3 3 2  Bertanya permasalahan yang belum dipahami 3 4 3  Perwakilan kelompok menyajikan hasil diskusi 3 4 4  Kelompok lain yang jawaban berbeda menyajikan hasilnya 3 3 5  Membandingkan dan menanggapi hasil jawaban 3 3 6  Mengoreksi jawaban atau menanggapi pembahasan guru 3 3 Penguatan dan asesmen 1  Memperhatikan penguatan materi dengan program Geogebra 3 3 2  Memahami dan mengerjakan soal 3 3 3  Mengumpulkan hasil jawaban soal 4 4 Refleksi dan umpan balik 1  Menuliskan refleksi dan umpan balik 4 4 2  Mengumpulkan refleksi dan umpan balik 4 4 3  Menerima tugas mandiri 4 4 Jumlah Skor 60 64
Berdasarkan Tabel 3 diperoleh persentase rerata aktivitas siswa kelas VIID SMP Negeri 1 Jepara selama pembelajaran 86.11% dengan rincian pada pembelajaran  pertama  83.33%  dengan  kriteria  baik  sekali  dan  pada pembelajaran kedua 88.89% dengan kriteria baik sekali. Data  menunjukkan bahwa  pembelajaran  mampu  menjadikan  siswa  aktifkontruktif,  berpusat pada siswa dan dapat memenuhi kebutuhan belajar.
Dalam penelitian ini, tujuan dilakukan asesmen untuk mengetahui sejauh  mana  siswa  dapat  memahami  konsep  materi  gradien  persamaan garis lurus. Hasil asesmen diperoleh skor rata-rata 81,51 (kategori sangat baik),  skor  tertinggi  100,00,  dan  skor  terendah  41,65.  Skor  75diperoleh sebanyak 78,13% atau sebanyak 25 siswa memperoleh skor minimal 75.
Gambar 7. Hasil Asesmen Gradien Persamaan garis Lurus

## Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi Berbantuan Program Geogebra
Gambar  7  menunjukkan  penyelesaian  dan  jawaban  menentukan gradien persamaan garis. Jawaban tersebut mengindikasikan bahwa siswa mampu  menjawab  dengan  benar,  meskipun  ada  jawaban  yang  salah. Jawaban  yang  benar  menunjukkan  bahwa  siswa  mampu  memahami konsep gradien, mampu menghubungkan ide abstrak gradien persamaan garis  lurus;  dan  mampu  menjelaskan  ide,  situasi  dan  relasi  matematis dalam bentuk tulisan.
Hasil  refleksi  pembelajaran  berdiferensiasi  berbantuan  program Geogebra materi gradien persamaan garis lurus siswa kelas VIIID di SMP Negeri 1 Jepara dari siswa disajikan pada Gambar 8.

## Gambar 8. Hasil Refleksi Pembelajaran Berdiferensiasi Berbantuan Program Geogebra
Hasil  umpan  balik  dan  diskusi  observer  (teman  sejawat)  dengan peneliti  selaku  guru  terkait  pelaksaan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan memanfaatkan  program  Geogebra  materi  gradien  persamaan  garis  lurus kelas VIIID di SMP Negeri 1 Jepara yaitu (1) aktivitas guru dan siswa dalam kriteria  sangat  baik;  (2)  guru  mampu  memenuhi  kebutuhan  belajar  sesuai karakteristik  dan kemampuan siswa dengan beragam intruksi; (3)  aktivitas
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1282
belajar  siswa  sangat  baik.  Siswa  melaksanakan  intruksi  guru,  memahami materi,  berdiskusi,  bertanya,  menuliskan  dan  menyajikan  jawaban  hasil diskusi  dengan  memanfaatkan  program  Geogebra,  dan  mampu menyelesaikan asesmen; (4) siswa berkemampuan rendah cenderung kurang aktif,  kurang  komunikatif  dan  belum  mampu  mengikuti  diskusi  dengan baik;  (5)  siswa  dapat  memanfaatkan  program  Geogebramenyelesaikan lembar  kerja  dan  tugas;  (6)  guru  perlu  memastikan  pemberian scaffoding secara merata; (7) guru perlu mengatur waktu pembelajaran sesuai rencana; dan (8) wawasan, keterampilan dan literasi digital siswa semakin baik yang ditunjukkan dengan kemampuan mengintegrasikan pemanfaatan  teknologi dalam belajar matematika.

## 2. Pembahasan
Pembelajaran  berdiferensiasi  berbantuan  program  Geogebra materi  gradien  persamaan  garis  lurus  siswa  keals  VIIID  SMP  Negeri  1 Jepara dilaksanakan agar proses pembelajaran menjadi dinamis kondusif, aktif  kontruktif,  mengakomodasi  beragam  kebutuhan  dan  kemampuan belajar  siswa.  Implementasi  pembelajaranberdiferensiasiberbantuan program  Geogebra  materigradien  persamaan  garis  lurus  dilakukan dengan  Langkah-langkah  (1)  penyajian  informasi  dan  tujuan pembelajaran;  (2)  pembentukan  kelompok  diskusi;  (3)  diskusi  kelompok dan  bimbingan  ( scaffolding );  (4)  penguatan  dan  asesmen;  (5)  refleksi  dan umpan balik.Proses aktivitas ini didasarkan pada pembelajaran kooperatif sehingga  sesuai  hasil  penelitianLeikin  &  Zaslavksy  (1999)  bahwa pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa, pemahaman  konsep  matematika,  wawasan  dan  tingkat  berpikir  guru. Huda  (2013:111)  juga  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  ini  dapat memunculkan  sinergi  dengan  kerjasama  dan  meningkatkan  motivasi lebih besar daripada melalui lingkungan kompetitif individu.
Beragam  intruksi  dan  tindakan  guru  selama  pembelajaran berdiferensiasi berbantuan program Geogebra materi gradien persamaan garis lurus siswa kelas VIIID SMP Negeri 1 Jepara sesuai denganpendapat
Tomlinson  (2000)  yang  menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran berdiferensiasi,  guru  perlu  penyediaan  alternatif  cara  mengeksplorasi materi,  mengilustrasikan  konsep  materi  agar  mudah  dipahami,  dan memodifikasi  kompleksitas  pengilustrasian  berbagai  tingkatan  kognitif siswa.  Russo,  Bobis  &  Sullivan  (2021)juga  menyatakan  bahwa pembelajaran berdiferensiasi mengacu beragamnya intruksi guru selama pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  siswa. Gusteti  &  Neviyarni  (2022)  menyatakan  guru  harus  menggunakan beragam  metode,  strategi  dan  teknologi  agar  pembelajaran  efektif sehingga siswa berpartisipasi aktif, bertanya, menyampaikan ide gagasan untuk mengembangkan kemampuan matematisnya.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat  Tomlinson  (2017) bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  menjadikan  proses  efektif  karena fokus pada aktivitas siswa ( student centered) . Pembelajaran berdiferensiasi juga mampu memberikan dampak positif dan pengalaman bermakna bagi siswa  (Hidayati,  2020);  dan  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar (Hasanah  et  al.,  2023).Pembelajaran  berdiferensiasi  pada  pelajaran matematika  sangat  dianjurkan  karena  dapat  mengakomodir  kebutuhan belajar  siswa  yang  disesuaikan  dengan  minat,  gaya  belajar,  profil  dan kesiapan belajar siswa(Gusteti & Neviyarni, 2022).
Peneliti  selaku  guru  telah  merancang  strategi  pembelajaran  dan mengkondisikan  lingkungan  belajar  dengan  membentuk  kelompok diskusi3-4  siswa  keberagaman  kemampuan  akademis  siswa,  menyusun lembar  kerja  dan  tidak  menyajikan  dan  menjelaskan  materi  secara lengkap  dan  final,  dan  memberi  bantuan  ( scaffolding) kepada  siswa secukupnya.  Hal  ini  sesuai  pendapat  Subanji  (2013)  bahwa  peran  guru memfasilitasi  siswa  agar  bisa  belajar  dengan  mengkondisikan  terjadinya interaksi  berpikir antar siswa, guru dengan siswa,  menyediakan sumber belajar  dan  memberi  bantuan  secukupnya.  Hudojo  (2005:103)  juga menyatakan materi seharusnya tidak diberikan secara utuh dan final agar siswa  aktif  dan  kontruktif  guna  menemukan  konsep,  struktur  teorema, dan rumus yang dipelajarinya.
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1282
. 490} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Dalam  proses  pembelajaran  berdiferensiasi  ini,  penggunaan program Geogebra sebagai  media  dalam  menyajikan  isi/konten  materi gradien persamaan garis dapat memudahkan siswa yang berkemampuan sedang  dan  rendah  memahami  konsep  matematika  yang  abstrak  dan berdampak  signifikan  pada  hasil  belajar  siswa.  Hasil  ini  sejalan  dengan penelitian  Prianto  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  program Geogebra mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar ssiwa. Tong, et.al (2021) juga mengungkapkan pemanfaatan Geogebra berdampak positif terhadap keterampilan, motivasi dan hasil belajar matematika siswa.

## D. Penutup
Implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  berbantuan  program Geogebramateri  persamaan  garis  lurus  siswa  kelas  VIIID  SMP  Negeri  1 Jepara  dengan  langkah-langkah  berikut  (1)  penyajian  informasi  dan tujuan  pembelajaran;  (2)  pembentukan  kelompok  diskusi;  (3)  diskusi kelompok  dan  bimbingan  ( scaffolding );  (4)  penguatan  dan  asesmen;  (5) refleksi  dan  umpan  balik.  Hasil  rerata  aktivitas  guru  dan  siswa  yaitu 92.36%  dan  86.11%  dengan  kriteria  baik  sekali.  Hasil  asesmen  gradien persamaan  garis  lurus  diperoleh  skor  rata-rata  81,51  (kategori  sangat baik).  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  dampak  positif  dan  signifikan proses  dan  hasil  belajar  materi  gradien  persamaan  garis  lurus.Proses pembelajaran  mampu  memenuhi  kebutuhan  belajar  siswa,  dinamis, interaktif,  aktif  kontruktif,  dan  lebih  bermakna.  Siswa  lebih  termotivasi, belajar  mandiri,  berdiskusi,  bereksperimen,  mengemukakan  ide  gagasan matematis, dan meningkatnyakemampuan matematis.
Saran berdasarkan hasil penelitian ini yaitu (1) guru harus mampu mengidentifikasi kemampuan, karakteristik dan kebutuhan belajar siswa; (2)  guru  harus  memberikan scaffolding ,  khususnya  bagi  siswa berkemampuan  rendah;  (3)  pembelajaran  berdiferensiasi  tidak  hanya fokus  pada  produk,  tapi  juga  proses  dan  konten;  dan  (4)  pembelajaran berdiferensiasi dapat diimplementasikan semua pelajaran lain.

## Agus Prianto

## Ucapan Terimakasih
Terima kasih saya sampaikan kepada Kepala Sekolah, semua guru dan segenap karyawan SMP Negeri 1 Jepara, Kabupaten Jepara, Provinsi Jawa  Tengah  yang  telah  memberikan  dukungan,  dan  bantuan  sehingga penelitian ini dapat dilaksanakan dan diselesaikan dengan baik.

## Daftar Referensi
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Renika Cipta.
As’ari, A. R. (2016). Tantangan Pengembangan Profesionalisme Guru dalam Membelajarkan Matematika  di  Abad  ke-21  dan  Membangun  Karakter  Peserta  Didik. [Online] https://www.researchgate.net/publication/ 309319414.
Butler, M. and Van Lowe, K. (2008). Using Differentiated Instructionin Teacher Education .  International  Journal  for  Mathematics  Teaching  and  Learning .
[Online]. http://www.cimt.plymouth.ac.uk/journal/default.htm
Gusteti, M. U., & Neviyarni, N. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Pembelajaran Matematika Di Kurikulum Merdeka. Jurnal Lebesgue : Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Matematika Dan Statistika , 3 (3), 636 – 646. https://doi.org/10.46306/lb.v3i3.180
Hasanah,  L.  W.,  Silalahi,  H.,  &  Utama,  N.  B.  P.  (2023).  Strategi  Pembelajaran Berdiferensiasi  pada  Pembelajaran  Matematika  Materi  Keliling  Bangun Datar Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 7 (1), 237 – 258. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1064
Hidayati,  F.  H.  (2020).  Differentiated  instruction  in  the  mathematics classroom: Teachers’ teaching experience in a teacher professional development. International  Journal  on  Teaching  and  Learning Mathematics , 3 (1), 37 – 45. https://doi.org/10.18860/ijtlm.v3i1.9699
Huda, M. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-isu Metodis & Pragmatis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kristiani,  H.,  Susanti,  E.  I.,  Purnamasari,  N.,  Purba,  M.,  Saad,  M.  Y.,  & Anggaeni. (2021). Model Pengembangan Pembelajaran Berdiferensiasi .
Lagrange,  J.B.  (2004).  Analysing  the  Impact  of  ICT  on  Mathematics Teaching  Practices. European  Research  in  Mathematics  Education . http://www.dm.unipi.it/~didattica/CERME3/proceedings/ Groups /TG9 /TG9_Lagrange_cerme3.pdf
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1282
Leikin,  R.  &  Zaslavsky,  O.  1999.  Cooperative  Learning  in  Mathematics. The Mathematics Teacher,National Council of Teachers of Mathematics . Vol.92, No.3:240-246.
Russo,  J.,  Bobis,  J.,  &  Sullivan,  P.  (2021).  Differentiating  Instruction  in Mathematics. Mathematics Teacher Education and Development , 23(3), 1-5.
https://www.researchgate.net/publication/353863293.
Subban, P. (2006). Differentiated instruction: A research basis. International Education Journal , 7 (7), 935 – 947.
Sugandi,  A.  I.,  Bernard, M.,  &  Linda,  L.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran Daring  Berbasis  Masalah  Berbantuan  Geogebra  Terhadap Kemampuan  Penalaran  Matematis  Di  Era  Covid-19. AKSIOMA: Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 9 (4),  993.
https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i4.3133
Sahertian, P.A. (2010). Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan: dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Subanji.  (2013). Pembelajaran  Matematika  Kreatif  dan  Inovatif .  Malang:  UM
Press.
Sukardi.  (2012).  Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas:  Implementasi  dan Pengembangannya. Yogyakarta: Bumi Aksara.
Suprijono,  A.  (2012). Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
The  National  Council  of  Teachers  of  Mathematics  (NCTM).  (2000).
Principles  and  Standards  for  School  Mathematics .  United  States  of America: NCTM Inc.
Tomlinson,  C.  A.  (2017). How  to  Differentiate  Instruction  in  Academically  Diverse Classrooms , 3rd Edition, Alexandria, VA: ASCD. https://www.ascd.org/blogs/7-reasons-why-differentiated-instruction-works.
Tomlinson,  C.  A.  (2000). What  is  Differentiated  Instruction? Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development.
Tomlinson,  C.  A.  (1999).  Differentiated  Classroom.  In Association  for Supervision and Curriculum Development (Vol. 37, Issue 3)
Tong,  D.,  et.  al.  (2021)  The  Effectiveness  of  Using  Geogebra  Software  in Mathematics  Classrooms:  A  Case  Study  of  Teaching  Continuous Functions in High Schools. Journal of Hunan University (Natural Sciences),
48(9), 256 – 268.