## JTAM
Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika p-ISSN 2597-7512 |  e-ISSN 2614-1175 Vol. 2 No. 1, April 2018, Hal. 09-16
Analisis Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMP Dalam Menyelesaikan Open – Ended Problem Pada Materi Bangun Datar Segi Empat
Pendawi Dwi Herdani 1 , Novisita Ratu 2
1,2 Pendidikan Matematika, Universitas Kristen Satya Wacana,
1 202014016@student.uksw.edu, 2 novisita.ratu@staff.uksw.edu

## INFO ARTIKEL
ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 09-02-2018 Disetujui: 01-03-2018 Abstrak: Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  diskriptif  kualitatif  yang bertujuan mendeskripsikan tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Getasan materi bangun datar segi empat. Pengambilan subjek menggunakan purposive  sampling.  Subjek  penelitian  meliputi  6  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Getasan. Penelitian dilakukan dengan cara observasi, tes dan wawancara. Berdasarkan hasil analisis data dari 6 subjek yang diteliti dapat disimpulkan bahwa: (1)subjek yang memiliki kemampuan tinggi belum tentu menunjukkan bahwa dia kreatif; (2)2 subjek yang  memiliki  kemampuan sedang  menunjukkan  bahwa  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif mereka berbeda; (3) 2 subjek yang memiliki kemampuan rendah menunjukkan bahwa keduanya tidak kreatif.
Abstract:  The researcher used descriptive kualitative method  the aim to describe the level of students’ ability in creative  thinking. The study was conducted in the material about plane rectanguler at grade VIII in Junior High School  1 Getasan. In collecting the data used purposive sampling. The participans of this study were 6 students grade 8th  in  SMP  Negeri  1  Getasan.  The  study  was  conducted  by  observation,  test  and interview.  Based  on  the  data  analysis  result  from  6  subjects,  the  reseacher  concluded that:  (1)  subjects  who  have  high  ability  don’t  necessarily  show  that  they  are  creative, (2)2 subjects who have medium abilty show that the level of students’ ability in thinking createvely are different; (3) 2 subjects who have low ability show that both of them are not creative. Kata Kunci: Segiempat
Berpikir kreatif
Open Ended Problem
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Matematika  adalah  ilmu  yang  harus  dipelajari pada  setiap  jenjang  pendidikan.  Secara  umum karakteristik matematika adalah: (1) memiliki objek kajian yang abstrak, (2) mengacu pada kesepakatan, (3)  berpola  pikir  deduktif,  (4)  konsisten  dalam sistemnya, (5) memiliki simbol yang kosong dari arti,
(6) memperhatikan semesta pembicaraan. Berdasarkan  karakteristik  dari  matematika,  maka dalam mempelajari matematika diperlukan kreatifitas.  Kreatifitas  memainkan  peranan  yang penting  dalam  siklus  berpikir  matematis  tingkat lanjut  (Ervync,  1991).  Berpikir  kreatif  merupakan kompetensi  tingkat  tinggi  yang  menjadi  kelanjutan kompetensi  dasar.  Akan  tetapi  tingkat  berpikir
kreatif  matematis  siswa  di  Indonesia  masih  kurang, salah  satunya  dapat  dilihat  dari  survei  hasil  tes  dan evaluasi  PISA  2015  rata-rata  skor  pencapaian Matematika Indonesia berada pada peringkat 63 dari 69  negara  yang  dievaluasi.  Peringkat  dan  rata-rata skor  Indonesia  tersebut  tidak  berbeda  jauh  dengan hasil tes dan survei PISA terdahulu pada tahun 2012 yang juga berada pada kelompok penguasaan materi yang  rendah.  Oleh  karena  itu  perlu  menganalisis tingkat berpikir kreatif matematis siswa.
Kurangnya  kemampuan  berpikir  kreatif  juga ditunjukkan oleh beberapa penelitian terdahulu yang mengukur kemampuan  berpikir  kreatif  yang mendukung  dengan  penelitian  ini,  seperti  halnya penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arifani  (2015)  yang menunjukkan  bahwa  2,84%  siswa  memiliki  tingkat
berpikir  kreatif  sangat  tinggi,  21,49%  memiliki tingkat  berpikir  kreatif  menengah,  29,75%  memiliki tingkat berpikir kreatif rendah, dan 43,80% memiliki tingkat berpikir kreatif sangat rendah dengan jumlah subjek  121  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa tingkat  berpikir  kreatif  matematika  siswa  masih rendah.  Hasil  penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh Septianingrum  (2015)  menunjukkan  bahwa  ada  2 siswa    berkemampuan  matematika  tinggi  berada pada  TKBK  4  dan  TKBK  2.  2  siswa  yang berkemampuan  matematika  sedang  berada  pada TKBK  1  (kurang  kreatif)  dan  2  siswa  yang berkemampuan  matematika  rendah  berada  pada TKBK 0 .
Hasil penelitian Siswono  (2006) bahwa terdapat siswa  yang  memiliki  karakteristik  tingkat  berpikir kreatif pada tingkat 4, 1 dan 0. Meskipun tidak setiap tingkat  terisi, tetapi dengan  terisinya  tingkat tertinggi (tingkat 4) dan tingkat terendah (tingkat 0), cukup  membuktikan  bahwa  tingkat  berpikir  kreatif tersebut  ada.  Berpikir  kreatif  adalah  kemampuan individu untuk memikirkan apa yang telah dipikirkan semua  orang,  sehingga  individu  tersebut  mampu mengerjakan apa yang belum pernah dikerjakan oleh semua  orang  (Munandar,  1999:  45).  Senada  dengan hal  itu  Maxwell  (2004:  136)  mengemukakan  bahwa berpikir  kreatif  adalah  suatu  kemampuan  seseorang untuk  menciptakan  ide  atau  gagasan  baru  sehingga membuatnya  merasa  mampu  untuk  bisa  mencapai berbagi tujuan dalam hidupnya. Dari pendapat diatas dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir  kreatif  adalah kemampuan  individu  untuk  menciptakan  ide  atau gagasan  baru  terletak  pada  inovasi  yang  membantu diri sendiri untuk mencapai tujuan tertentu.
Kemampuan  berpikir  kreatif  ini  menekankan pada  beberapa  indikator.  Siswono  (2005)  ada  tiga indikator berpikir kreatif yaitu kefasihan, fleksibelitas  dan  kebaruan.  Berdasarkan  ketiga indikator  tersebut,  Siswono  (2006)  mengungkapkan bahwa  terdapat  5  tingkataan  dari  kemampuan berpikir kreatif. Dimulai dari tingkat 4 yang tertinggi sampai tingkat 0 sebagai yang terendah.
Menurut  Getzel  &  Jackson  (Silver,  1997), kreatifitas  dalam  bidang  Matematika  dapat  diukur dengan  pertanyaan open  ended yang  menyediakan lebih  dari  satu  jawaban.  Suherman  dkk  (2003;  123) mengemukakan problem yang  diformulasikan memiliki multi jawaban yang benar disebut problem tak  lengkap  atau  disebut  juga Open-ended  problem atau soal terbuka. Dengan kata lain, kegiatan kreatif
dan pola pikir matematik siswa harus dikembangkan semaksimal  mungkin  sesuai  dengan  kemampuan setiap siswa.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  pada  penelitian ini  adalah  penelitian  diskriptif  kualitatif  yang bertujuan untuk mendeskripsikan tingkat kemampuan berpikir kreatif (TKBK) siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Getasan pada materi bangun datar segi empat. Pengambilan subjek penelitian ini menggunakan purposive  sampling .  Subjek  dalam penelitian ini meliputi 6 siswa kelas VIII SMP Negeri 1  Getasan  yang  diambil  berdasarkan  hasil  ulangan harian  yang  akan  dipilih  2  siswa  dengan  nilai  yang tinggi, 2 siswa dengan nilai yang sedang dan 2 siswa dengan  nilai  yang  rendah.  Instrumen  tes  yang digunakan  pada  penelitian  ini  akan  disajikan  pada tabel 1.

## TABEL 1

## INSTRUMEN TES KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF
Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Soal No. Soal Kefasihan Fleksibilita Kebaruan .
Sebuah  bangun  datar  segi  empat memiliki  luas  100  cm 2 .  Tentukan sebanyak mungkin bangun datar segi  empat  yang  memiliki  luas tersebut  dan  sebutkan  ukuran- ukurannya!
1
Perhatikan  gambar  diatas!  Jika AB=CF=14  cm,  BE=CD=8  cm, AD=BC=EF=5  cm  dan  GB=3  cm, maka  tentukan  luas  bangun tersebut dengan berbagai cara .
2
Tentukan luas bangun berikut dengan berbagai cara. 3
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  triangulasi,  yaitu  dengan  tes
kemampuan  berpikir  kreatif,  wawancara  semi terstruktur  dan  dokumentasi.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dengan  materi bangun datar segi empat (tipe soal open – ended ) dan pedoman wawancara. Instrumen tes yang digunakan dibuat  dengan  mengacu  pada  indikator  kemampuan berpikir  kreatif  dari  Siswono  yang  akan  disajikan pada tabel 2.

## TABEL 2
DESKRIPSI INDIKATOR KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF Indikator Kriteria Kemampuan Kefasihan Siswa  mampu  menyelesaikan  masalah dengan beragam (lebih dari satu) jawaban masalah yan bernilai benar. Fleksibilitas  Siswa  mampu  memecahkan  masalah dengan berbagai cara yang berbeda.
Kebaruan Siswa mampu membuat suatu penyelesaian  yang  baru  yang  belum pernah dilakukan oleh individu lainnya
Penelitian  ini  menggunakan  penjenjangan  level tingkat  berpikir  kreatif  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Siswono.
Siswono (2011)
mengklasifikasikan  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  yang  terdiri  dari  lima  tingkat  yaitu, TKBK  4  (Sangat  Kreatif),  TKBK  3  (Kreatif),  TKBK  2 (Cukup Kreatif), TKBK 1 (Kurang Kreatif), dan TKBK 0 (Tidak Kreatif). Keterangan lebih lengkapnya untuk level  Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  (TKBK) hasil  penelitian  Siswono  (2011)  dapat  dilihat  pada tabel 3.

## TABEL 3

## TINGKAT KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF
Level TKBK Keterangan Level 4 (Sangat Kreatif) Siswa    mampu    menunjukkan    kefasihan, fleksibilitas, dan  kebaruan  atau  kebaruan dan    fleksibilitas    dalam    memecahkan maupun mengajukan masalah
Level 3 (Kreatif)
Siswa    mampu    menunjukkan    kefasihan dan    kebaruan  atau    kebaruan    dan kefasihan    dalam    memecahkan  maupun mengajukan masalah
Level 2 (Cukup Kreatif) Siswa  mampu  menunjukkan  fleksibilitas dalam  memecahkan  maupun  mengajukan masalah. Level 1 (Kurang Kreatif)
Siswa    mampu    menunjukkan    kefasihan dalam  memecahkan  maupun  mengajukan masalah. Level 0
(Tidak Kreatif)
Siswa  tidak  mampu  menunjukkan  ketiga aspek indikator berpikir kreatif
Pedoman  level  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif dapat dilihat pada tabel 4.

## TABEL 4 PEDOMAN LEVEL TKBK
BERDASARKAN SISWONO (2008) Skor Level 36 ≤ N < 45 Level 4 (Sangat Kreatif) 27 ≤ N < 36 Level 3 (Kreatif) 18 ≤ N < 27 Level 2(Cukup Kreatif)
9  ≤ N < 18 Level 1(Kurang Kreatif)
0 ≤ N < 9 Level 0 (Tidak Kreatif)
Keterangan: N = jumlah skor TKBK
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data Miles  dan  Huberman  yaitu  reduksi  data,  penyajian data  dan  penarikan  kesimpulan  (Sugiyono,  2012: 338).  Analisis  data  dilakukan  dengan  menganalisis data  hasil  tes  dan  analisis  data  hasil  wawancara. Analisis  data  hasil tes dilakukan dengan memperhatikan indikator kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan.  Analisis  dilakukan  pada  jawaban  dan langkah-langkah  penyelesaian  yang  digunakan subjek.  Setelah  menganalisis  hasil  tes  dilakukan wawancara terhadap 6 subjek terpilih yang mewakili tingkat  kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah. Keabsahan data dalam penelitian ini dijamin dengan menggunakan  triagulasi  metode.  Teknik  ini dilakukan  dengan  cara  membandingkan  hasil wawancara  dengan  hasil  tes  yang  dikerjakan. Wawancara dilakukan dengan pertanyaan yang sama tetapi  dengan  instruksi  yang  lebih  mendetail  bagi subjek  untuk  menjawab.  Wawancara  dilakukan tujuannya  untuk  mengetahui  alasan  subjek  dalam memberikan  jawaban  soal  tes.  Hasil  wawancara berupa  data  kualitatif  yang  sudah  diperiksa keabsahannya  kemudian  dianalisis  dengan  langkah- langkah  sesuai  dengan  teknik  analisis  Miles  dan Huberman. Pertama, mereduksi data yaitu dalam hal ini  yang  dimaksud  adalah  kegiatan  yang  mengacu pada proses menajamkan, menggolongkan informasi, dan  membuang  data  mentah  yang  diperoleh  dari lapangan  tentang  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  yang diberikan  kepada  subyek.  Kedua,  penyajian  data yaitu  meliputi  kegiatan  mengklasifikasi  dan mengidentifikasi  data  untuk  menarik  kesimpulan. Penyajian  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah  pengklasifikasian  dan  mendeskripsikan berdasarkan tiga kriteria utama berpikir kreatif yaitu kefasihan,  fleksibilitas  dan  kebaruan,  siswa dikategorikan  pada  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif  yang  terdiri  dari  lima  tingkat,  yaitu  sangat kreatif,  kreatif,  cukup  kreatif,  kurang  kreatif,  dan tidak  kreatif.  Terakhir  menarik  kesimpulan  atau
verfikasi untuk mendeskripsikan tingkat kemampuan berpikir  kreatif  pada  setiap  kelompok  berdasarkan penyajian data.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Terdapat  tiga  indikator  kemampuan  berpikir kreatif menurut Siswono yaitu kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan. Siswono juga mengungkapkan bahwa terdapat  5  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif (TKBK)  yaitu  TKBK  4  (sangat  kreatif),  TKBK  3 (kreatif),  TKBK  2  (cukup  kreatif),  TKBK  1  (kurang kreatif) dan TKBK 0 (tidak kreatif). Berdasarkan hasil penelitian menunjukk an bahwa terdapat perbedaan deskripsi  dari  masing-masing  tingkat  kemampuan berpikir kreatif pada materi segi empat. Subjek pada tingkat  tinggi  mampu  memperlihatkan  beberapa indikator  berpikir  kreatif  sekaligus  sedangkan  pada tingkat  yang  lebih  rendah  subjek  belum  mampu memperlihatkan  indikator  kemampuan  berpikir kreatif yang ada.
1. Subjek ANF memiliki Tingkat
Kemampuan Berpikir Kreatif 3 (Kreatif) Subjek  ANF  menunjukkan  subjek  tersebut memiliki TKBK 3 dengan perolehan skor jawaban 29  sesuai  dengan  kriteria  penilaian  ketiga indikator  TKBK  yaitu  kefasihan,  fleksibilitas  dan kebaruan  .  Soal  nomor  1  subjek  ANF  mampu memberikan 6 jawaban segi empat yang berbeda dengan  ukuran  yang  berbeda,  dimana  bangun – bangun  tersebut  memiliki  luas  yang  sama  yaitu 100  cm 2 .  Hal  tersebut  mampu  menunjukkan dalam  kriteria  penilaian  indikator  kefasihan, subjek ANF mendapat skor 5 bukan hanya karena subjek  ANF  mampu  memahami  maksud  soal namun  juga  karena  mampu  memberikan  lebih dari satu jawaban dan alasan yang benar dengan pendekatan  yang  berbeda.  Skor  yang  didapat subjek  ANF  untuk  indikator  keluesan  adalah  5 karena  pada  jawaban  nomor  1  subjek  ANF mampu  memberikan  jawaban  dan  alasan  benar lebih dari dua  pendekatan yang berbeda – beda. Subjek  ANF  memberikan  jawaban  dengan  cara yang  lazim  atau  biasa  digunakan,  sehingga  skor yang  diperoleh  subjek  ANF  untuk  indikator kebaruan hanya mendapatkan skor 1.
Gambar 1. Jawaban tertulis soal nomor 1 subjek ANF
Jawaban  soal  nomor  2  subjek  ANF  hanya memberikan  satu  jawaban  benar,  dari  hasil wawancara  dengan  subjek  ANF  meskipun sebenarnya subjek ANF sudah menjawab dengan cara  yang  lain  dan  benar  namun  karena  subjek ANF tidak yakin dengan jawabannya subjek ANF menghapus  jawabannya  dan  jawaban  yang terhapus  masih  terlihat  samar – samar  pada lembar  jawaban  subjek  ANF.  Hal  tersebut menunjukakan bahwa subjek ANF mendapat skor 5  pada  indikator  kefasihan  karena  subjek  ANF sudah  memahami  maksud  soal  dan  mampu memberikan  lebih  dari  satu  jawaban  dengan pendekatan  yang  berbeda.  Skor  yang  didapat subjek  ANF  untuk  indikator  keluesan  adalah  3 karena  subjek  ANF  mampu  memberikan  lebih dari  satu  jawaban  dengan  pendekatan  yang berbeda.  Skor  yang  didapat  subjek  ANF  untuk indikator  kebaruan  adalah  1  karena  subjek  ANF menjawab  soal  tersebut  dengan  cara  yang  lazim digunakan.
Gambar 2. Jawaban tertulis soal nomor 2 subjek ANF
Jawaban  soal  nomor  3  hampir  sama  dengan jawaban  soal  nomor  2  subjek  ANF  hanya memberikan  satu  jawaban  benar,  dari  hasil wawancara  dengan  subjek  ANF  meskipun sebenarnya subjek ANF sudah menjawab dengan cara  yang  lain  dan  benar  namun  karena  subjek ANF tidak yakin dengan jawabannya subjek ANF menghapus  jawabannya  dan  jawaban  yang terhapus  masih  terlihat  samar – samar  pada lembar  jawaban  subjek  ANF.  Hal  tersebut menunjukakan bahwa subjek ANF mendapat skor 5  pada  indikator  kefasihan  karena  subjek  ANF sudah  memahami  maksud  soal  dan  mampu
memberikan  lebih  dari  satu  jawaban  dengan pendekatan  yang  berbeda.  Skor  yang  didapat subjek  ANF  untuk  indikator  keluesan  adalah  3 karena  subjek  ANF  mampu  memberikan  lebih dari  satu  jawaban  dengan  pendekatan  yang berbeda.  Skor  yang  didapat  subjek  ANF  untuk indikator  kebaruan  adalah  1  karena  subjek  ANF menjawab  soal  tersebut  dengan  cara  yang  lazim digunakan.

## Gambar 3. Jawaban tertulis soal nomor 3 subjek ANF
Dari ketiga soal tersebut total perolehan skor yang didapat subjek ANF sesuai kriteria penilaian ketiga  indikator  adalah  29,  yang  menempatkan subjek ANF pada level TKBK 3 (kreatif).

## 2. Subjek TL memiliki Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif 2 (Cukup Kreatif)
Subjek  TL  menunjukkan  subjek  tersebut memiliki TKBK 2 dengan perolehan skor jawaban 23  sesuai  dengan  kriteria  penilaian  ketiga indikator  TKBK  yaitu  kefasihan,  fleksibilitas  dan kebaruan  .  Soal  nomor  1  subjek  TL  mampu memberikan 6 jawaban segi empat yang berbeda dengan  ukuran  yang  berbeda,  dimana  bangun – bangun  tersebut  memiliki  luas  yang  sama  yaitu 100  cm 2 .  Hal  tersebut  mampu  menunjukkan dalam  kriteria  penilaian  indikator  kefasihan, subjek  TL mendapat skor 5 bukan hanya karena subjek  TL  mampu  memahami  maksud  soal namun  juga  karena  mampu  memberikan  lebih dari satu jawaban dan alasan yang benar dengan pendekatan  yang  berbeda.  Skor  yang  didapat subjek  TL  untuk  indikator  keluesan  adalah  5 karena pada jawaban nomor 1 subjek TL mampu memberikan  lebih  dari  satu  jawaban  dan  alasan benar  dan  pendekatan  yang  berbeda – beda. Subjek  TL  memberikan  jawaban  dengan  cara yang  lazim  atau  biasa  digunakan,  sehingga  skor yang  diperoleh  subjek  TL  untuk  indikator kebaruan hanya mendapatkan skor 1.
Gambar 4. Jawaban tertulis soal nomor 1 subjek TL
Jawaban  soal  nomor  2  subjek  TL  hanya memberikan  satu  jawaban  benar.  Hal  tersebut menunjukakan bahwa subjek TL mendapat skor 4 pada indikator kefasihan karena subjek TL sudah memahami  maksud  soal  dan  memberikan  satu jawaban  dan  alasan  yang  benar  dengan  satu pendekatan.  Skor  yang  didapat  subjek  TL  untuk indikator  keluesan  adalah  1  karena  subjek  TL mampu  memberikan  lebih  dari  satu  jawaban dengan  satu  pendekatan.  Skor  yang  didapat subjek  TL  untuk  indikator  kebaruan  adalah  1 karena subjek TL menjawab soal tersebut dengan cara yang lazim digunakan.
Gambar 5. Jawaban tertulis soal nomor 2 subjek TL
Jawaban  soal  nomor  3  hampir  sama  dengan jawaban  soal  nomor  2  subjek  TL  hanya memberikan  satu  jawaban  benar.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa subjek TL mendapat skor 4 pada indikator kefasihan karena subjek TL sudah memahami  maksud  soal  dan  memberikan  satu jawaban  dengan  satu  pendekatan.  Skor  yang didapat  subjek  TL  untuk  indikator  keluesan adalah  1  karena  subjek  TL  memberikan  satu jawaban  dengan  satu  pendekatan  benar.  Skor yang didapat subjek TL untuk indikator kebaruan adalah  1  karena  subjek  TL  menjawab  soal tersebut dengan cara yang lazim digunakan.
Gambar 6. Jawaban tertulis soal nomor 3 subjek TL
Dari ketiga soal tersebut total perolehan skor yang  didapat  subjek  TL  sesuai  kriteria  penilaian
ketiga  indikator  adalah  23,  yang  menempatkan subjek TL pada level TKBK 2 (cukup kreatif).
3. Subjek AWA memiliki Tingkat
Kemampuan  Berpikir  Kreatif  2  (Cukup Kreatif)
Subjek  AWA  menunjukkan  subjek  tersebut memiliki TKBK 2 dengan perolehan skor jawaban 23  sesuai  dengan  kriteria  penilaian  ketiga indikator  TKBK  yaitu  kefasihan,  fleksibilitas  dan kebaruan.  Soal  nomor  1  subjek  AWA  mampu memberikan 4 jawaban segi empat yang berbeda dengan  ukuran  yang  berbeda,  dimana  bangun – bangun  tersebut  memiliki  luas  yang  sama  yaitu 100  cm 2 .  Hal  tersebut  mampu  menunjukkan dalam  kriteria  penilaian  indikator  kefasihan, subjek  AWA  mendapat  skor  5  bukan  hanya karena  subjek  AWA  mampu  memahami  maksud soal  namun  juga  karena  mampu  memberikan lebih  dari  satu  jawaban  dan  alasan  yang  benar dengan  pendekatan  yang  berbeda.  Skor  yang didapat  subjek  AWA  untuk  indikator  keluesan adalah  5  karena  pada  jawaban  nomor  1  subjek ABF  mampu  memberikan  jawaban  dan  alasan benar lebih dari dua pendekatan yang berbeda – beda.  Subjek  AWA  memberikan  jawaban  dengan cara  yang  lazim  atau  biasa  digunakan,  sehingga skor yang diperoleh subjek AWA untuk indikator kebaruan hanya mendapatkan skor 1.
Gambar 7. Jawaban tertulis soal nomor 1 subjek AWA Jawaban  soal  nomor  2  subjek  AWA  hanya memberikan  satu  jawaban  benar.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa subjek AWA mendapat skor 4  pada  indikator  kefasihan  karena  subjek  AWA sudah  memahami  maksud  soal  dan  memberikan satu  jawaban  benar  dengan  satu  pendekatan. Skor  yang  didapat  subjek  AWA  untuk  indikator keluesan  adalah  1  karena  subjek  AWA memberikan  satu  jawaban  dengan  satu pendekatan  benar.  Skor  yang  didapat  subjek AWA  untuk  indikator  kebaruan  adalah  1  karena subjek AWA menjawab soal tersebut dengan cara yang lazim digunakan.
Gambar 8. Jawaban tertulis soal nomor 2 subjek AWA
Jawaban  soal  nomor  3  hampir  sama  dengan jawaban  soal  nomor  2  subjek  AWA  hanya memberikan  satu  jawaban  benar.  Hal  tersebut menunjukakan  bahwa  subjek  AWA  mendapat skor  4  pada  indikator  kefasihan  karena  subjek AWA  sudah  memahami  maksud  soal  dan memberikan  satu  jawaban  dengan  satu pendekatan.  Skor  yang  didapat  subjek  AWA untuk indikator keluesan adalah 1 karena subjek AWA  memberikan  satu  jawaban  dengan  satu pendekatan.  Skor  yang  didapat  subjek  AWA untuk indikator kebaruan adalah 1 karena subjek AWA  menjawab  soal  tersebut  dengan  cara  yang lazim digunakan.
Gambar 9. Jawaban tertulis soal nomor 3 subjek AWA Dari ketiga soal tersebut total perolehan skor yang  didapat  subjek  AWA  sesuai  kriteria penilaian  ketiga  indikator  adalah  23,  yang menempatkan  subjek  AWA  pada  level  TKBK  2 (cukup  kreatif).

## 4. Subjek  J  memiliki  Tingkat  Kemampuan Berpikir Kreatif 1 (Kurang Kreatif)
Subjek  J  menunjukkan  subjek  tersebut memiliki TKBK 1 dengan perolehan skor jawaban 15  sesuai  dengan  kriteria  penilaian  ketiga indikator  TKBK  yaitu  kefasihan,  fleksibilitas  dan kebaruan  .  Soal  nomor  1  subjek  J  mampu menyebutkan  empat  bangun  datar  segi  empat, namun hanya dua bangun yang dapat disebutkan ukuran – ukurannya  yaitu  persegi  dan  persegi panjang,  hal  ini  menunjukkan  subjek  J  pada indikator  kefasihan  mendapat  skor  4.  Skor  yang didapat subjek J untuk indikator keluesan adalah 2 karena pada jawaban nomor 1 subjek J mampu memberikan lebih  dari satu  jawaban namun ada kekeliruan  dalam  proses  perhitungan.  Subjek  J memberikan  jawaban  dengan  cara  yang  lazim atau  biasa  digunakan,  sehingga  skor  yang diperoleh  subjek  J  untuk  indikator  kebaruan hanya mendapatkan skor 1.
Gambar 10. Jawaban tertulis soal nomor 1 subjek J
Jawaban  soal  nomor  2  subjek  J  hanya memberikan  satu  jawaban  benar.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  subjek  J  mendapat  skor  4 pada  indikator  kefasihan  karena  subjek  J  sudah memahami  maksud  soal  dan  memberikan  satu jawaban  dengan  satu  pendekatan  benar.  Skor yang  didapat  subjek  J  untuk  indikator  keluesan adalah  1  karena  subjek  J  memberikan  satu jawaban  dengan  satu  pendekatan  benar.  Skor yang  didapat  subjek  J  untuk  indikator  kebaruan adalah 1 karena subjek J menjawab soal tersebut dengan cara yang lazim digunakan.

## Gambar 11. Jawaban tertulis soal nomor 2 subjek J
Jawaban  soal  nomor  3  subjek  J  menjawab dengan  satu  cara  dan  hasilnya  salah,  sehingga pada indikator kefasihan subjek J mendapat skor 2.  Skor  yang  didapat  subjek  J  pada  indikator keluesan  dan  kebaruan  adalah  0  karena  pada jawaban  subjek  J  memberikan  jawaban  yang salah.

## Gambar 12. Jawaban tertulis soal nomor 3 subjek J
Dari ketiga soal tersebut total perolehan skor yang  didapat  subjek  J  sesuai  kriteria  penilaian ketiga  indikator  adalah  15,  yang  menempatkan subjek J pada level TKBK 1 (kurang kreatif).
5. Subjek AP memiliki Tingkat Kemampuan  Berpikir  Kreatif  0  (Tidak

## Kreatif)
Subjek  AP  menunjukkan  subjek  tersebut memiliki TKBK 0 dengan perolehan skor jawaban 4  sesuai  dengan  kriteria  penilaian  ketiga indikator  TKBK  yaitu  kefasihan,  fleksibilitas  dan kebaruan. Soal nomor 1 subjek AP hanya mampu menyebutkan  nama – nama  bangun  segi  empat dan tidak bisa menyebutkan ukuran – ukurannya yang  memiliki  luas  100  cm 2 .  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  subjek  AP  mampu memahami  maksud  soal  namun  memberikan jawaban  dengan  pendekatan  yang  salah,  skor yang didapat subjek AP pada indikator kefasihan
adalah  2.  Skor  yang  didapat  subjek  AP  pada indikator keluesan dan kebaruan adalah 0 karena pada  jawaban  subjek  AP  memberikan  jawaban yang salah.
Gambar 13. Jawaban tertulis soal nomor 1 subjek AP
Jawaban  soal  nomor  2  subjek  AP  tidak  bisa menjawab  benar  sama  sekali  namun  dari  hasil wawancara yang dilakukan, subjek AP memahami  maksud  soal  tersebut.  Skor  yang didapat  subjek  AP  pada  indikator  kefasihan adalah 1, sedangkan skor pada indikator keluesan dan  kebaruan  adalah  0  karena  pada  jawaban subjek AP memberikan jawaban yang salah.
Gambar 14. Jawaban tertulis soal nomor 2 subjek AP
Jawaban  soal  nomor  3  subjek  AP  hampir sama  dengan  jawaban  soal  nomor  2,  subjek  AP tidak  bisa  menjawab  benar  sama  sekali  namun dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan,  subjek  AP memahami  maksud  soal  tersebut.  Skor  yang didapat  subjek  AP  pada  indikator  kefasihan adalah 1, sedangkan skor pada indikator keluesan dan  kebaruan  adalah  0  karena  pada  jawaban subjek AP memberikan jawaban yang salah.
Gambar 15. Jawaban tertulis soal nomor 3 subjek AP
Dari ketiga soal tersebut total perolehan skor yang  didapat  subjek  AP  sesuai  kriteria  penilaian ketiga  indikator  adalah  4,  yang  menempatkan subjek AP pada level TKBK 0 (tidak kreatif).
6. Subjek WSN memiliki Tingkat
Kemampuan  Berpikir  Kreatif  0  (Tidak Kreatif)
Subjek  WSN  menunjukkan  subjek  tersebut memiliki TKBK 0 dengan perolehan skor jawaban 3  sesuai  dengan  kriteria  penilaian  ketiga indikator  TKBK  yaitu  kefasihan,  fleksibilitas  dan kebaruan  .  Soal  nomor  1  subjek  WSN  tidak mampu  memberikan  jawaban  yang  benar, bahkan  pada  jawaban  yang  ditulis  subjek  WSN tidak  memuat  nama – nama  bangun  segi  empat. Namun  hasil  wawancara  yang  dilakukan,  subjek
WSN  mampu  memahami  maksud  soal  dan mampu  menyebutkan  bangun  datar  segi  empat. Hal tersebut mampu menunjukkan dalam kriteria penilaian  indikator  kefasihan,  subjek  WSN mendapat  skor  1  karena  hanya  mampu memahami maksud soal.
Gambar 16. Jawaban tertulis soal nomor 1 subjek WSN
Jawaban  soal  nomor  2  subjek  WSN  tidak  bisa menjawab  benar  sama  sekali  namun  dari  hasil wawancara  yang  dilakukan,  subjek  WSN memahami  maksud  soal  tersebut.  Skor  yang didapat  subjek  WSN  pada  indikator  kefasihan adalah 1, sedangkan skor pada indikator keluesan dan  kebaruan  adalah  0  karena  pada  jawaban subjek WSN memberikan jawaban yang salah.
Gambar 17. Jawaban tertulis soal nomor 2 subjek WSN
Jawaban soal nomor 3 subjek WSN hampir sama dengan jawaban soal nomor 2, subjek WSN tidak bisa  menjawab  benar  sama  sekali  namun  dari hasil  wawancara  yang  dilakukan,  subjek  WSN memahami  maksud  soal  tersebut.  Skor  yang didapat  subjek  WSN  pada  indikator  kefasihan adalah 1, sedangkan skor pada indikator keluesan dan  kebaruan  adalah  0  karena  pada  jawaban subjek WSN memberikan jawaban yang salah.
Gambar 18. Jawaban tertulis soal nomor 3 subjek WSN
Dari ketiga soal tersebut total perolehan skor yang  didapat  subjek  WSN  sesuai  kriteria penilaian  ketiga  indikator  adalah  3,  yang menempatkan  subjek  WSN  pada  level  TKBK  0 (tidak kreatif).

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis dan pembahasan yang telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  keenam  subjek tersebut memiliki karakter yang berbeda – beda dan
tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  yan  berbeda – beda  pula.  Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di SMP  Negeri  1  Getasan  menunjukkan  bahwa  subjek yang  memiliki  kemampuan  tinggi  belum  tentu menunjukkan  bahwa  dia  kreatif,  subjek  yang memiliki  kemampuan  sedang  menunjukkan  bahwa tingkat kemampuan berpikir kreatif mereka berbeda, subjek yang memiliki kemampuan rendah menunjukkan bahwa keduanya tidak kreatif.
Sebaiknya Guru perlu mempersiapkan diri untuk memberikan  perlakuan  yang  sesuai  terhadap  siswa dengan memperhatikan tingkat kemampuan berpikir kreatif  siswa,  sehingga  siswa  lebih  mampu mengembangkan berpikir kreatifnya.

## REFERENSI
[1] Asih,  Tabita  S.  (2015). Kemampuan  Berpikir  Kreatif pada Materi Segi Empat Siswa Kelas VII H SMP Negeri 2 Klaten. Skripsi.  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana.
[2] Chasanah,  Fitrotul.  (2009). Proses  Berpikir  Kreatif Siswa  Dalam  Memecahkan  Masalah  Terbuka  (Open Ended) di Kelas VIII SMP Negeri 35 Surabaya. Surabaya: IAIN Sunan Ampel.
[3] Pratiwi,  Rizkia  D.  (2009). Indentifikasi Proses Berpikir Kreatif  Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah  Open  Ended Creative Problem Solving (CPS). Surabaya: UNESA. [4] Putri, V. S. P. (2013). Identifikasi Tingkat Kemampuan Berpikir  Kreatif  (TKBK)  Siswa  dalam  Menyelesaikan Soal Open-Ended pada Materi Segi Empat di Kelas VIII SMP.
J urnal (Online).Tersedia:http://ejournal.unesa.ac.id/in dex.php/mathedunesa/article/view/2708/baca- artikel
[5] Ristiani.  (2014). Identifikasi  tingkat  Berfikir  Kreatif Siswa  Kelas  V  SDN  Tegalrejo  02  Salatiga  dalam Memecahkan  Masalah  Matematika  dengan  Tipe  Soal Open  Ended. Skripsi.  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan.  Salatiga:  Universitas  Kristen  Satya Wacana
[6] Santoso,  Heralius  R  W.  (2015). Deskripsi  Tingkat Kemampuan  Berpikir  Kreatif  (TKBK)pada  Materi  Segi Empat Siswa Kelas VI SMP Negeri 1 Pabelan Kabupaten Semarang. Skripsi.  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan.  Salatiga:  Universitas  Kristen  Satya Wacana.
[7] Siswono,  Tatag  Y  E.  (2006).  Implementasi  Teori Tentang  Tingkat  Berpikir  Kreatif  dalam    Matematika. Jurnal (Online).
Tersedia: https://tatagyes.files.wordpress.com/2007/10/tatag_j urnal_unej.pdf
[8] Siswono,  Tatag  Y  E.  (2007).  Desain  Tugas  untuk Mengidentifikasi  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa dalam  Matematika. Jurnal (Online).  Tersedia: https://tatagyes.files.wordpress.com/2007/10/tatag_j urnal_unej.pdf
[9] Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan R&D .  Bandung: Alfabeta.