0 5 10 15 20 J U M…

## Peningkatan Motivasi Belajar Melalui Strategi Pembelajaran Inkuiri Untuk Siswa Kelas X SMK Widya Kutoarjo Tahun Pelajaran 2013/2014
Dwi Febri Setyohadi, Nurhidayati, Siska Desy Fatmaryanti, Universitas MuhammadiyahPunvorejo Jalan K.H. Ahmad Dahlan 3 Purworejo E-mail: febri.mbullz.@yahoo.com
Intisari —Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurangnya  motivasi  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran  sains  (Fisika), sehingga  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dengan  menerapkan  metode  inkuiri  Khususnya mata pelajaran fisika pada siswa kelas X SMK Widya Kutoarjo. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMK Widya Kutoarjo yang berjumlah 25 siswa. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan metode observasi, metode tes siklus, dan metode angket. Hasil dari penelitian  ini  menunjukan  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  inkuiri  dapat  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan meningkatkan  motivasi  belajar  pada  siswa  kelas  X  SMK  Widya  Kutoarjo.  Peningkatan  motivasi  belajar  tersebut  ditunjukkan oleh  adanya  peningkatan  nilai  prosentase  angket  motivasi  blajar  yaitu  sebelum  dikenakan  tindakan  (kondisi  awal)  motivasi belajar terhadap pembelajaran fisika yaitu sebesar  60,27%, setelah dikenai tindakan pada siklus I motivasi belajar terhadap pembelajaran  fisika  meningkat  menjadi  69,06%,  dan  pada  siklus  II  prosentase  motivasi  naik  menjadi  78,40%.  Dengan demikian  metode  pembelajaran  inkuiri  dapai  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  kelas  X  SMK  Widya  Kutoarjo  khususnya dalam mata pelajaran Fisika.
Kata kunci: Strategi Pembelajaran Inkuiri, Motivasi Belajar, Fisika, SMK.

## I. PENDAHULUAN
Penelitian  ini  diiatarbelakangi  oleh  permasalahan kurangnya motivasi siswa dalara belajar fisika, bagi sebagian siswa  pelajaran  fisika  dianggap  sulit,  hasil  wawancara peneliti  dengan  guru  mata  pelajaran  Fisika  kelas  X  SMK Widya  Kutoarjo,  diperoleh  keterangan  bahwa  pola pembelajaran  Fisika  yang  dilakukan  di  kelas  yaitu menggunakan  konsep  nembelajaran  konvensional  berupa metode klasikal. Dalam  metode klasikal, guru menjadi pusat pembelajaran yang dapat menimbulkan kejenuhan. Selain itu juga diperoleh keterangan bahwa hasil belajar Fisika kelas X juga  masih  tergolong  rendah.  Penggunaan  buku-buku  paket yang  didominasi  oleh  materi  pelajaran  dalam  bentuk  teks masih digunakan oteh guru dalam proses pembelajaran yang juga dapat menimbulkan kejenuhan siswa.
Penyebab ketidak berhasilan siswa tersebut dikarenakan dalam  proses  pembelajaran  guru  hanya  berceramah,  guru lebih  dominan  menjelaskan  materi  sehingga  siswa  tidak banyak  terlibat  aktif.  Buku  paket  Fisika  adalah  salah  satu sumber.  Materi  pelajaran  yang  dipelajari  hanya  informasi dari  guru  yang  bersifat  hafatan  sehhigga  siswa  kurang memahamai  tentang  materi  pelajaran  tersebut.  Adapun faktor-faktor  lainnya  yaitu  minat  serta  rasa  ingin  tahu  siswa terhadap  fisika  masih  rendah  dan  kebiasaan  belajar  siswa, siswa  hanya  menerima  informasi  dari  guru  tanpa  tahu  apa makna informasi itu.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Motivasi Belajar
Dalam proses belajar, motivasi sangat diperlukan, sebab seseorang  yang  tidak  mempunyai  motivasi  dalam  belajar, tidak  akan  mungkin  melakukan  aktivitas  belajar.  Hal  ini merupakan pertanda bahwa sesuatu yang akan dikerjakan itu iidak mcnyenluh kebutuhannya. Segala sesuatu yang menarik minat  orang  lain  belum  tentu  menarik  minat  orang  tertentu selama  sesuatu  itu  tidak  bersentuhan  dengan  kebutuhannya. Motivasi  belajar  juga  bermanfaat  bagi  guru  yaitu: Membangkitkan, meningkatkan, dan memelihara siswa untuk belajar sampai berhasil. Mengetahui dan memahami motivasi
belajar siswa di kelas sangatlah beragam. Meningkatkan dan menyadarkan  guru  untuk  memilih  satu  diantara  bermacam- macam peran seperti sebagai penasehat, fasilitator, instruktut, teman diskusi, penyemangat, pemberi badiah, dan pendidik. a. Motivasi Insirinsik dan Ekstrinsik
Motivasi  intrinsik  yaitu  jenis  motivasi  yang  timbul  dari dalam  individu  sendiri  tanpa  ada  paksaan,  dorongan  dari orang  lain,  tetapi  atas  dasar  kemauan  sendiri.  Motivasi intrinsik  juga  dapat  diartikan  sebagai  motif-motif  yang menjadi  aktif  atau  berfungsinya  tidak  perlu  dirangsang  dari luar,  karena  dalam  setiap  din  individu  sudah  ada  dorongan untuk melakukan sesuatu.
Motivasi  ekstrinsik  adalah  motif-motif  yang  aktif  dan beriungsi  karena  adanya  perangsang  dari  luar.  Motivasi belajar  dikatakan  ekstrinsik  bila  anak  didik  menempatkan tujuan belajarnya diluar faktor-faktor situasi belajar. 1. Strategi Pembelajaran Inkuiri
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  sampai  sekarang masih  dianggap  sebagai  strategi  yang  cukup  efektif  adalah strategi pembelajaran inkuiri. Inkuiri merupakan tingkah laku yang terlibat dalam usaha manusia untuk menjelaskan secara rasional  fenomena-fenomena  yang  memancing  rasa  uigin tahu. Dengan kata lain, inkuiri berkaitan dengan aktivitas dan keterampilan  aktif  yang  fokus  pada  pencarian  pengetahuan atau pemahaman untuk  memuaskan rasa ingin  tahu. Strategi pembelajaran  inkuiri  merupakan  strategi  pembelajaran  yang berupaya  menanamkan  dasar-dasar  berfikir  ilmiah  pada  diri siswa.  Peranan  guru  dalampembelajaran  dengan  metode inkuiri adalah fasilitator.
Proses strategi pembelajaran inkuiri sebagai berikut: a. Orientasi
Langkah  Orientasi  adalah  langkah  untuk  membina suasana  atau  iklim  pembelajaran  yang  responsif.  Pada langkah ini guru mengondisikan agar siswa siap melaksanakan  proses  pembelajaran,  yang  dapat  dilakukan dalam  tahapan  orientasi  ini  adalah:  Menjelaskan  topik, tujuan, dan hasil belajar yang diharapkan dapat dicapaf oleh siswa.  Meojelaskan  pokok-pokok  kegiatan  yang  hams
0 5 10 15 20 PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II JUMLAH
(1:10)
RATA-RATA
dilakukan  oleh  siswa  yang  mencapai  tujuan.  Menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan belajar.
b. Merumuskan Masalah
Merumuskan  masalah  merupakan  langkah  membawa siswa  pada  suatu  persoalan  yang  mengandung  teka-teki. Dikatakan  teka-teki  dalam  rumusan  masalah  yang  ingin dikaji  disebabkan  masalah  itu  tentu  ada  jawabannya.  Yang harus  diperhatikan  dalam  merumuskan  masalah:  Masalah hendaknya  dirumuskan  sendiri  oleh  siswa.  Masalah  yang dikaji  adalah  masalah  yang  mengandung  teka-teki  yang jawabannya pasti.
c. Merumuskan Hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan  yang  sedang  dikaji.  Sebagai  jawaban sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya. d. Mengumpulkan Data
Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotensi yang diajukan.
e. Menguji Hipotesis
Menguji  hipotesis  adalah  proses  menentukan  jawaban yang  dianggap  diterima  sesuai  dengan  data  atau  informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. f. Merumuskan Kesimpulan
Merumuskan  kesimpulan  adalah  proses  mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis.

## III. METODE PENELITIAN/EKSPERIMEN
Jenis  penelitian  ini  adalah  peuclitian  tindakan  kelas (PTK).  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus pembelajaran.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  SMK  Widya  Kutoarjo  yang  berjumlah  25  siswa. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode observasi, metode tes siklus, dan metode angket. Pengolahan data dilakukan dengan teknik persentase,
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  strategi pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar fisika  minimal  menjadi  75%  yang  merupakan  hasil  akhir penelitian.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum proses penelitian dilaksanakan, terlebih dahulu dilakukan  observasi  awal  dengan  meiakukan  wawancara dengan  guru  Fisika  SMK  Widya  Kutoarjo.  Dari  hasil observasi awal tersebut diperoleh keterangan dari guru  mata pelajaran  fisika  bahwa  pola  pembelajaran  menggunakan konsep  pembelajaran  konvensional  berupa  metode  klasikal, yaitu  guru  menjadi  pusat  pembelajaran  yang  dapat menimbulkan  kejenuhan  sehingga  minat  terhadap  pelajaran fisika  berkurang.  Berdasarkan  hasil  observasi  motivasi belajar  pra  siklus  diperoleh  persentase  sebesar  37,2%. Persentase  terendah  24%  yang  menyatakan  bahwa  peserta didik  berusaha  mengerjakan  soai  Fisika  yang  sulit  sampai bisa  sedangkan  persentase  tertinggi  56%  yang  menyatakan bahwa peserta didik berusaha bertanya kepada teman jika ada materi pelajaran yang belum dipahami. Hasil angket motivasi belajar  yaitu  60,27%.  Persentase  terendah  yaitu  16%  yang menyatakan bahwa peserta didik memahami sub materi yang disampaikan sedangkan yang tertinggi 100% yang menyatakan  bahwa  peserta  didik  mengikuti  pelajaran  fisika dengan  rasa  senang.  Motivasi  peserta  didik  perlu dibangkitkan agar merasa senang dalam mengikuti pelajaran Fisika.
Hasil  observasi  motivasi  belajar  peserta  didik  pada siklus  I  mengalami  peningkatan  persentase  motivasi  belajar menjadi  50,80%.  Persentase  terendah  sebesar  40%  yang menyatakan  bahwa  peserta  didik  berusaha  mengerjakan sendiri  setiap  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dan  peserta didik berusaha  mengerjakan  soal  yang sulit sampai bisa dan persentase  tertinggi  sebesar  60%  yang  menyatakan  bahwa peserta  didik  bersemangat  untuk  mencari  hal-hal  dalam kehiduparj  sehari-hari  ymig  berhubungan  dengan  materi yang  disampaikan  oleh  guru  dan  peserta  didik  selalu mengkondisikan  diri  untuk  tidak  membuat  kegaduhan  yang dapat  mengganggu  teman  saat  proses  belajar  mengajar. Kemudian  angket  motivasi  belajar  peserta  didik  juga mengalami  peningkatan menjadi  69,06%.  Persentase terendah  sebesar  40%  yang  menyatakan  bahwa  pada  saat guru  masuk  kelas,  peserta  didik  tidak  mengobrol  dengan teman dan peserta didik tidak dapat  dapat memahami materi pembelajaran  yang  disampaikan,  sedangkan  persentase tertinggi  100%  yawg  mecyaiakan  hahwa  peserta  didik mengikuti  pembelajaran  fisika  dengan  rasa  senang  dan peserta  didik  ingin  mendapat  nilai  yang  bagus  pada  mata pelajaran Fisika.
Berdasarkan  hasil  observasi  motivasi  belajar  peserta didik  pada  sikhis  II  mengalami  peningkatan  persentase menjadi  74,0%.  Persentase  terendah  68%  yang  menyatakan bahwa peserta didik aktif dengan kegiataan tanya jawab dan peserta didik bemsaha bertanya kepada teman jika ada materi pelajaran  yang  belum  dipahami  sedangkan  persentase tertinggi yaitu sebesar 84% yang menyatakan bahwa peserta didik  terlihat  senang pada  mata pelajaran Fisika karena cara mengajar  guru  sangat  menarik  dan  tidak  membosankan. Kemudian  hasil  angkel  motivasi  belajar  peserta  didik  juga mengalami peningkatan menjadi 78,40% dan telah mencapai indikator  yang  ditentukan  peneliti  yaitu  minimal  75% sebagai hasil akhir dari penelitian. Persentase terendah  yaitu sebesar 56% yang menyatakan bahwa pada saat guru masuk kelas,  peserta  didik  tidak  mengobrol  dengan  teman sedangkan  persentase  tertinggi  yaitu  sebesar  100%  pada  2 pemyataan  yang  menyatakan  bahwa  peserta  didik  merasa senang  mengikuti  pelajaran  fisika  dan  peserta  didik  ingin mendapat nilai yang bagus pada mata pelajaran Fisika.
0 5 10 15 20 JUMLAH (1:10) RATA- RATA 0 1 2 3 4 5 6 7 8 PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II STANDAR
DEFIASI
DESKRIPTIF PERSENTAS E (%) (1:10) 0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 7,00 8,00 STANDAR DEFIASI (1:10)
DESKRIPTIF PRESENTASI (%) (1:10)
0,00 2,00 4,00 6,00 8,00 10,00 12,00 JUMLAH (1:100) RATA- RATA 0,00 2,00 4,00 6,00 8,00 10,00 STANDAR DEF DESKRIPTIF PRESENTASI (%) (1:10) 0 5 10 15 20 PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II A xi s Ti tle JUMLAH (1:100) RATA-RATA
(1:10)

## Gambar Persentase Hasil Observasi Motivasi Belajar

## Gambar Persentase Hasil Observasi Motivasi Belajar

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  peneliti mengambil  simpulan  bahwa  melalui  Strategi  Pembelajaran Inkuiri  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  Fisika  peserta didik kelas X SMK Widya Kutoarjo tahun ajaran 2013/2014. Terbukti  bahwa  melalui  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri,  hasil observasi  motivasi  belajar  peserta  didik  meningkat  dari 37,20%  pada  pra  siklus  menjadi  50,80%  pada  siklus  I  dan meningkat  kembali  menjadi  74,0%  setelah  diberi  tindakan pada siklus II pada lembar observasi motivasi belajar peserta didik.  Berdasarkan  lembar  angket  motivasi  belajar  juga mengalami peningkatan dari 60,27% pada pra siklus menjadi 69,06%  setelah  diberi  tindakan  pada  siklus  I  dan  meningkat lagi  menjadi  78,40%  setelah  diberi  tindakan  pada  siklus  II. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata siswa.  Rata-rata  nilai  siswa  meningkat  dari  59,64  pada  pra siklus  menjadi  64,56  pada  siklus  I,  rata-rata  tersebut  belum memenuhi  nilai  KKM  sebesar  67,67  atau  68.  Setelah  diberi tindakan  pada  siklus  II,  rata-rata  siswa  meningkat  menjadi 73,0.  Rata-rata  tersebut  telah  melampaui  nilai  KKM,  dan dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  Strategi  Pembelajaran Inkuiri dapat Meningkatkan Motivasi Belajar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyadari  bahwa  dalam  penulisan  skripsi  ini tidak lepas dari bantuan, bimbingan, dan kerjasama berbagai pihak  balk  secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak  Subarno  selaku  Kepala  Sekolah  SMK  Widya Kutoarjo  yang  telah  memberikan  ijin  kepada  saya  untuk melakukan PTK dikelas X SMK Widya Kutoarjo.
2. Ibu Purmiati, S. Pd., selaku guru mata pelajaran Fisika di SMK  Widya  Kutoarjo  yang  telah  memberi  bantuan  dan sekaligus sebagai obsevator dalam PTK ini.

## PUSTAKA
Buku: [1]   Pupuh Fathurrohman dan Sobry Sutikno. 2007. Strategi Belajar  Mengajar  Melalui  Penanaman  Konsep  Umum
& Konsep Islami. Bandung: Refika Aditama.
[2]   Dimyati dan Mudjiono. 2010 . Belajar dan Pembelajaran . Jakarta; Rineka Cipta.
[3]   Dimyati  dan  Mudjiono.  1991. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
[4]  Mohammad  Asrori.  2009. Psikologi  Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima.
[5]   Igak  Wardhani.  2007. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka.
[6]   Syaiful  Bahri  Djamarah.  2011. Psikologi  Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
[7]   Nana  Syaodih  Sukmadinata.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[8]  Slameto.  2010. Belajar  Dan  Faktor-Fakfor  Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
[9]   Oemar  Hamalik.  2009. Psikologi  Belajar  &  Mengajar. Bandung: Sinar "Baru Algensindo.
Skripsi/Tesis/disertasi
[10]  Tri Rakhmawati. 2012. Penggunaan Model Pembelajaran  Scramble  Untuk  Peningkatan  Motivasi Belajar  IPA  (Fisika)  Pada  Siswa  SMP  Negeri  16 Purworejo. Purworejo.