MANAJEMEN KELAS INKLUSIF

## DI  SD N KETINTANG II SURABAYA

## Ida Miftakhul Jannah

## UIN Surabaya

## Abstract
INCLUSIVE  CLASSROOM  MANAGEMENT  AT  SDN  KETINTANG  II SURABAYA. The objective of this research is analysing the management of inclusive    class  at  SDN  Ketintang  II  Surabaya  reviewed  from  the management  of  physical  classroom  environment.  The  method  of  data collection  is  by  using  observation  and    interview.  Data  sources  of  this reseach were teachers and students of grade IV SDN Ketintang II Surabaya. While  the  analysis  used  data  reduction,  data  display  and  conclusion drawing.  Results  showed  that  inclusive  classroom  management  seen  from the  management  of  the  physical  environment  is  good.  It  can  be  seen  from class  furniture  arranged  according  to  its  place,  ventilation  and  class lighting that are quite good, as well as arrangement of lane-shaped seating, 2  lanes  for  regular  and  2  lanes  for  ABK,  and  when  the  classical  learning was U-shaped. But in terms of this management of students seat, there is no grouping based on the competence of ABK. On the other words, all ABK are taught  by  GPK  (Guru  Pendamping  Kelas).  The  management  of  ABK students  should  be  classified  based  on  their  competence  so  that  it  will facilitate the teacher in teaching.
Keywords : inclusive classroom management, students with special needs

## Abstrak
Tujuan  dari penelitian ini  adalah  menganalisa  bagaimana manajemen kelas inklusif di SDN Ketintang II Surabaya ditinjau dari manajemen lingkungan kelas  secara  fisik.  Metode  pengumpulan  data  adalah  dengan  observasi  dan wawancara. Sumber data penelitian ini adalah guru dan siswa kelas IV SDN Ketintang  II  Surabaya.  Sedangkan  analisis  dimulai  dengan  reduksi  data, display  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  manajemen  kelas  inklusif  dilihat  dari  manajemen  lingkungan  fisik sudah  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  furnitur  kelas  yang  diatur  sesuai tempatnya,  ventilasi  dan  pencahayaan  kelas  cukup  baik,  serta  pengaturan tempat duduk berbentuk lajur, 2 lajur untuk reguler dan 2 lajur untuk ABK, dan  ketika  pembelajaran  klasik  berbentuk  U.  Namun  dari  segi  manajemen kursi  siswa,  tidak  ada  pengelompokan  berdasarkan  kompetensi  ABK. Dengan  kata  lain,  semua  ABK  diajarkan  oleh  GPK  (Guru  Pendamping Kelas).  Manajemen  siswa  ABK  harus  diklasifikasikan  berdasarkan kompetensi mereka sehingga akan memudahkan guru dalam mengajar.
Kata Kunci : Manajemen kelas inklusif, anak berkebutuhan khusus

## A. Pendahuluan
Sumber Daya Manusia Indonesia yang baik dan berkualitas merupakan aset bangsa  dan  negara  dalam  melaksanakan  pembangunan  nasional  diberbagai  sektor dan  dalam  menghadapi  tantangan  kehidupan  masyarakat  di  era  modern.  Sumber Daya  Manusia  ini  ditentukan  oleh  hasil  produktifitas  lembaga-lembaga penyelenggara  Pendidikan,  baik  jalur  Sekolah  formal  maupun  luar  sekolah,  dan secara spesifik merupakan hasil proses Pembelajaran di kelas. Pendidikan memegang peranan  penting  dalam  meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang  unggul  dan kompetitif dalam upaya menghadapi tantangan perubahan dan perkembangan zaman yang  semakin  meningkat  tajam.  Untuk  mencapai  tujuan  idealisme  pendidikan, diperlukan  komitmen  dalam  membangun  kemandirian  dan  pemberdayaan  yang mampu menopang kemajuan pendidikan di masa mendatang.
Sekolah  sebagai  organisasi  kerja  terdiri  dari  beberapa  kelas,  baik  yang bersifat pararel maupun yang menunjukkan penjenjangan.  Sekolah sebagai lembaga pendidikan  memiliki  8  standar,  yakni  standar  isi,  proses,  kompetensi  lulusan, pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  Sarana  dan  prasarana,  manajemen,  pembiayaan, dan  penilaian.  Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan.  Salah  satu  aspek  penting  yang  mendukung  keberhasilan  proses pembelajaran  adalah  iklim  sekolah.  Iklim  sekolah  yang  kondusif  adalah  iklim  yang benar-benar  sesuai  dan  mendukung  kelancaran  dan  kelangsungan  proses pembelajaran yang dilakukan guru. ada beberapa hal yang mempunyai peran penting dalampenciptaan  iklim  sekolah  yang  kondusif  yaitu  lingkungan  fisik,  lingkungan sosial,  dan  lingkungan  budaya.  Ketiga  aspek  ini  harus  saling  mendukung  dalam proses  pembelajaran  (Supardi,  2013:  207-208).  Setiap  kelas  berdiri  sendiri  dan berkedudukan  sebagai  sub  sistem  yang  menjadi  bagian  dari  sebuah  sekolah  sebagai total  sistem.Lingkungan  kelas  mempengaruhi  peserta  didik  untuk  fokus  dan menyerap informasi. Selain itu waktu terbanyak peserta didik untuk belajar adalah di kelas. Jika selama di  kelas  mereka merasa senang, bahagia dalam mengikuti proses pembelajaran,  maka  bahagialah  hidup  meraka  di  saat  itu  dan  akan  mempermudah mereka  dalam  belajar.    Kelas  bisa  menjadi  sarana  bahagia  atau  siksaan  bagi  guru maupun peserta didik, jika tidak dikelola dengan baik. Kelas merupakan representasi dunia  luar,  simbol  dari  sebuah  sekolah,    sarana  efektif  untuk  membangun  budaya
peserta didik baik itu adab, pola pikir, budi perkerti maupun kreatifitas mereka. kelas juga  merupakan  salah  satu  tempat  untuk  bersosialisasi,  tempat  belajar,  membangun karakter, serta mengembangkan bakat dan minat. Ada delapan kecerdasan  anak yang selayaknya  diperhatikan  dan  dikembangkan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran yaitu  kecerdasan  spasial  visual,  logis  matematik,  interpersonal,  musikal,  natural, body kinestetik, intrapersonal, dan linguistik (Bobby de Potter, 2003: 96)
Manajemen  kelas  sangat  penting  dilakukan  oleh  semua  guru.  Manajemen kelas  diperlukan  karena  dari  hari  ke  hari  bahkan  dari  waktu  ke  waktu  tingkah  laku dan  perbuatan  peserta  didik  selalu  berubah.  Hari  ini  peserta  didik  dapat  belajar dengan  baik  dan  tenang,  tetapi  besok  belum  tentu.  Pada  jam  ini  mungkin  mereka mempunyai  antusias  yang  tinggi  terhadap  proses  pembelajaran,  namun  pada  jam berikutnya  mungkin  antusiame  dan  juga  minat  terhadap  materi  akan  berkurang. Kemarin  mubgkin  terjadi  persaingan  yang  sehat  dalam  kelompok,  sebaliknya  pada masa selanjutnya boleh jadi persaingan itu kurang sehat. Kelas selalu dinamis dalam bentuk perilaku, perbuatan, sikap, mental, dan emosional peserta didik.
Ada  sebuah  Asumsi  yang  mengatakanbahwa  proses  pembelajaran  yang  baik didasari oleh adanya hubungan interpersonal yang baik antara peserta didik-guru atau peserta didik-peserta didik serta peserta didik dan guru dengan lingkungannya. Untuk menciptakan  hubungan  yang  baik  di  kelas  guru  harus  memperhatikan  beberapa  hal agar  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan  efektif,  yaitu:1).  guru  harus menciptakan ruang kelas yang multidimensial, yakni rancangan proses pembelajaran yang menggambarkan keragaman kemampuan belajar.2). guru merancan waktu yang fleksibel  namun  tetap  dalam  koridor  satuan  waktu  yang  ditetapkan  kurikulum.  3). Guru mengelopokkan peserta didik berdasarkan basis kemampuannya (Achievement group). 4). Guru mempersiapkan strategi pembelajaran untuk kelompok yang lamban agar  mereka  mampu  meningkatkan  kemampuan  belajar.  5).  Menggunakan  tutorial sebaya  (peer  teacing)  dan  bbelajar  bersama  untuk  menambah  kemampuan  dan pengalaman (Suyono dan Hariyanto, 2012: 236)
Hal  ini  menduduki  posisi  penting  bagi  terbentuknya  iklim,  sosio-emosional yang  baik.  Dari  sinilah  mengapa  Manajemen  kelas  sangat  penting  dilakukan  dalam proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  berlangsung    di  kelas  merupakan proses  komunikasi,  dan  seorang  guru  pada  dasarnya  adalah  seorang  komunikator.
Dalam  konteks  komunikasi  pendidikan  guru  seyogyanya  memenuhi  prasyarat komunikasi  yang  efektif  dalam  menyampaikan  pelajaran.  Dengan  demikian  proses pembelajaran  akan  memperolah  hasil  maksimal.  Sebaliknya  jika  komunikasi  yang terjalin  antara  guru-peserta  didik  tidak  optimal,  maka  berbagai  persoalan  akan muncul.  Dalam  komunikasi  aspek  penting  yang  harus  diperhatikan  guru  adalah bagaimana  dia  menjadi  sosok  yang  disukai  oleh  para  peserta  didiknya.  Ada  sebuah metode yang bisa digunakan oleh guru dalam mempengaruhi peserta didik agar dapat berkomunikasi  dengan  efektif,    influence  behafior  questionaire  (IBQ).  Metode  ini memformulasikan  9  strategi  dan  teknik  mempengaruhi  orang  lain,  yakni Rational persuation,    inspiration  appeals  tactics,  consultation  tactics,  ingratiation  tactics, personal  appeals  tactics,  exchange  tactics,  coalition  tactics,  pressure  tactics, ligitimizing tactics (Naim, 2011: 121-123).
Guru memiliki andil yang sangat besar terhadap keberhasilan pembelajaran di sekolah.  Guru  sangat  berperan  dalam  membantu  perkembangan  peserta  didik  untuk mewujudkan tujuan hidupnya secara optimal. Di dalam kelas guru melaksanakan dua kegiatan pokok  yaitu mengelola pembelajaran dan mengelola kelas. Di kelas, segala aspek  pendidikan  pengajaran  bertemu  dan  berproses.  Guru  dengan  segala kemampuannya,  peserta  didik  dengan  segala  latar  belakang  dan  sifat-sifat individualnya,  kurikulum  dengan  segala  komponennya,  dan  materi  serta  sumber pelajaran dengan segala pokok bahasanya bertemu dan berproses serta berinteraksi di kelas. Bahkan hasil dari pendidikan dan pengajaran sangat ditentukan oleh apa yang terjadi  di  kelas.  Oleh  sebab  itu  sudah  selayaknya    kelas  dikelola    dengan  baik, profesional, dan harus berlangsung terus-menerus. Setiap peserta didik dan guru yang menjadi komponen penggerak aktivitas kelas, harus didayagunakan secara maksimal agar  proses  Pembelajaran  berjalan  lancar.  perbedaan  individu  dan  latar  belakangnya inilah yang menjadi salah satu masalah bagi guru dalam pengelolaan kelas. Berangkat dari permasalahan di  atas, penulis mengangkat masalah mengenai pengelolaan kelas dalam  pembelajaran  agar  guru  atau  calon  pengajar  mengetahui  dan  memahami tentang pentingnya pengelolaan kelas yang baik untuk mencapai tujuan pembelajaran yang efektif.
Berkaitan dengan konsep sekolah inklusif, educational for all yang dicetuskan oleh UNESCO mengandung makna bahwa pendidikan “ada” untuk semua atau wajib
mengakomodasi  keberagaman  kebutuhan  prserta  didik  baik  yng  reguler/normal maupun  yang  memiliki  kebutuhan  khusus.”  Dalam  rangka  mewujudkan  visi pembangunan  nasional,  penerapan  konsep  pembangunan  yang  inklusif  dan berkelanjutan  merupakan  suatu  keharusan.  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia berkualitas,  penguasaan  sains  dan  teknologi  dan  bagaimana  pendidikan  memberi kontribusi  terhadap  pertumbuhan  ekonomi  merupakan  dasar  pijakan.  Dalam pembangunan  pendidikan  nasional  itu  sendiri  juga  terdapat  sejumlah  tantangan,  isu dan  permasalahan.  Oleh  karena  itu  untuk  melaksanakan  pembangunan  pendidikan dalam  pembangunan  nasional  maka  diantaranya  harus  berpegang  pada  asas kepedulian.  Pembangunan  pendidikan  nasional  pada  satu  sisi  diharapkan  tidak merugikan  kepentingan  dan  pemenuhan  kebutuhan  generasi  yang  akan  datang  dan pada  sisi  lain  diharapkan  dapat  mencapai  hasil  sesuai  dengan  tujuan  pembangunan serta perwujudan visi nasional.
Konsep  pendidikan  inklusif  merupakan  konsep  pendidikan  yang mempresentasikan  seluruh  aspek  yang  berkaitan  dengan  keterbukaan  dalam menerima  anak  berkebutuhan  khusus  untuk  memperoleh  hak  dasar  mereka  sebagai warga  negara.  Pendidikan  inklusif  didefinisikan  sebagai  sebuah  konsep  yang menampung  semua  anak  yang  berkebutuhan  khusus  ataupun  anak  yang  memiliki kesulitan membaca dan menulis (Ilahi, 2013: 24). Oleh karena itu pendidikan inklusif dianggap  bisa  mewakili  konsep  pendidikan  luar  biasa  yang  diselenggarakan pemerintah dalam dekade terakhir ini. Pendidikan inklusif  merupakan suatu strategi yang  dapat  mempromosikan  pendidikan  universal  yang  efektif  karena  dapat menciptakan  sekoalh  yang  responsif  terhadap  beragam  kebutuhan  aktual  anak  dan masyarakat.
Akses  pendidikan  inklusif  merupakan  pendidikan  bermutu  untuk  anak-anak berkelainan  dan  atau  yang  memiliki  kebutuhan  khusus  tampak  sangat  menonjol. Pendidikan  inklusif  diwujudkan  dalam  sekolah  inklusif  yang  mempunyai  misi memberi  kesempatan  kepada  setiap  peserta  didik  dan  menjamin  anak-anak berkelainan  diakui  sebagai  warga  belajar  dan  kebutuhan  khusus  mereka  dipenuhi. Sejatinya,  sasaran  pendidikan  inklusif  adalah  menyingkirkan  hambatan-hambatan yang  mengakibatkan  kelompok  anggota  masyarakat  seperti  anak-anak  perempuan, kelompok  yang  tidak  beruntung,  anak-anak  yang  memiliki  kelainan  dan  anak-anak
yang tidak terjangkau melalui sistem pendidikan formal dan non formal karena sulit mengakses pendidikan dapat  berkesempatan memperoleh akses pendidikan bermutu yang inklusif dan berkelanjutan
Dari  uraian  ini  penulis  tertarik  untuk  meneliti  manajemen  kelas  sekolah inklusif  dari  aspek  penataan  lingkungan  fisik  kelas.  Mengingat  sangat  pentingnya manajemen  kelas  dalam  proses  pembelajaran,  terlebih  kelas  yang  bersifat  inklusif yang  terdiri  dari  peserta  didik  reguler  dan  juga  peserta  didik  berkebutuhan  khusus. Manajemen  kelas  dilakukan  untuk  menciptakan  suasana  kelas  yang  dapat menumbuhkan  gairah  belajar,  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik,  dan mengembangkan  bakat  minat,  sehingga  lebih  memungkinkan  guru  memberikan bimbingan dan bantuan terhadap peserta didik dalam proses pembelajaran di kelas.
Metode Penelitian dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Jenis penelitian
Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif dengan menggunakan metode deskriptif-analitis, yakni langkah-langkah yang dilakukan untuk mendeskripsikan  segala  hal  yang  berkaitan  dengan  pokok  permasalahan. Selanjutnya, dari data yang terkumpul diproses dan disusun dengan memberikan penjelasan atas data, kemudian dianalisa (Nawawi, 1978: 132). Dalam penelitian ini,  metode deskriptif-analitis terutama  digunakan  untuk  mendeskripsikan kondisi  obyektif  tentang  manajemen  kelas  inklusif  di  Sekolah  Dasar  Negeri (SDN) Ketintang II surabaya.
2. Populasi
Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah para guru dan peserta didik di kelas IV SDN Ketintang II  Surabaya.
3. Jenis Data dan Sumber Data
Jenis  data  dalam  penelitian  ini  dikategorikan  ke  dalam  data  primer  dan skunder.  Data  primer  adalah  data  tentang  manajemen  kelas  sekolah  inklusi  di kelas IV SDN Ketintang II Surabaya. Adapun data skundernya memuat kondisi lingkungan  di  SDN  Ketintang  II  Surabaya.  Adapun  sumber  data  yang dibutuhkan dibagi dua, yaitu:
a. Sumber  data  primer,  yaitu  sumber  data  utama  yang  menjadi  bahan  dalam penelitian. Dalam penelitian ini  yang menjadi sumber data primer adalah para guru dan peserta didik kelas IV SDN Ketintang II Surabaya.
b. Sumber  data  sekunder,  yaitu  sumber  data  yang  mendukung  sumber  data primer,  yang  meliputi  kepala  sekolah,  wali  murid  dan  masyarakat  di  sekitar SDN Ketintang II Surabaya.
4. Teknik pengumpulan data
a. Sasaran  pada  penelitian  ini  adalah  bagaimana  Manajemen  kelas  sekolah Inklusif di SDN Ketintang II Surabaya.
b. Wawancara ( interview )
Wawancara  dilakukan  kepada  beberapa  pihak  di  SDN  Ketintang  II Surabaya yakni kepala sekolah, guru, peserta didik, karyawan, dan wali murid. Wawancara  digunakan  untuk  menggali  tentang  bagaimana  guru  melakukan manajemen  kelas  inklusif  ditinjau  dari  penataan  lingkungan  fisik  kelas, manajemen  peserta  diidk  di  kelas,  pengelolaan  dan  penanaman  disiplin  kelas, serta pengelolaan masalah/konflik di kelas.
c. Observasi
Cara  ini  digunakan  dalam  Penggalian  data  tentang  proses  manajemen kelas sekolah inklusif selama proses pembelajaran di kelas IV SDN Ketintang II , dan juga lingkungan serta segala sesuatu yang ada di SDN Ketintang II .
5. FGD
Group Discussion adalah suatu proses diskusi yang melibatkan para pakar (ahli) untuk mengidentifikasi masalah,  analisis penyebab masalah, menentukan cara-cara penyelesaian masalah, dan mengusulkan berbagai alternatif pemecahan masalah dengan mempertimbangkan sumber daya yang tersedia. Dalam diskusi kelompok  terjadi  curah  pendapat  ( brain  storming )  di  antara  para  ahli  dalam perancangan  model  atau  produk.Mereka  mengutarakan  pendapatnya  sesuai dengan  bidang  keahlian  masing-masing  ((Nawawi,  1978:  20).  Jadi  penulis melakukan  analisis  masalah  dengan  berdiskusi  bersama  para  pakar  atau  ahli  di bidang manajemen kelas.
6. Teknik analisis data
Ada  beragam  tahapan  dalam  teknik  analisis  data  ini,  seperti  yang ditawarkan  oleh  Lexy  J.  Moleong,  yaitu  dengan  menelaah  seluruh  data  yang tersedia  dari  berbagai  sumber.  Setelah  dibaca,  dipelajari  dan  ditelaah  lalu mengadakan reduksi, penyajian dan penarikan simpulan  (Moleong, 2001: 247).
Teknik Analisa Data Penelitian Moleong
Sanaky  juga  merumuskan  analisis  data  sebagai  suatu  rangkaian  kegiatan  yang dimulai dari reduksi data, display data,pemahaman/interpretasi/penafsiran, serta yang terakhir adalah mengambil kesimpulan (Sanaky, http//: www.sanaky.com/ Materi IX)
Dalam  penelitian  ini,  teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  model  Analisis Interaktif. Di dalam model ini terdapat tiga komponen yang terdiri dari reduksi data, sajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi  (Sugiono,  2011:  245-252). Aktivitasnya berbentuk interaksi ketiga komponen analisis secara sistematik sebagai berikut:
a. Reduksi Data (Data Reduction)
Reduksi data merupakan cara yang dilakukan peneliti dalam melakukan analisis  untuk  mempertegas,  memperpendek,  membuat  fokus,  membuang  hal- hal  yang  tidak  penting  dan  mengatur  data  sedemikian  rupa  sehingga  dapat menarik  kesimpulan  atau  memperoleh  pokok  temuan.  Proses  berlangsung hingga  laporan  akhir  selesai  atau  dengan  kata  lain  bahwa  data  adalah  proses seleksi, penafsiran, penyederhanaan dan abstraksi data kasar.
Dalam  proses  mereduksi  data  ini,  peneliti  menemukan  beberapa permasalahan dalam kelas inklusif di SDN Ketintang II  ini, seperti: GPK tidak ada  di  kelas  karena  ada  tugas  lain,  peserta  didik  ABK  keluar  kelas  saat pembelajaran berlangsung, proses pembelajaran khususnya peserta didik ABK yang kurang kondusif, hal ini terlihat dari beberapa peserta didik yang kurang memperhatikan  guru  waktu  mengajar,  diantara  mereka  juga  tidak  maksimal dalam  mengerjakan  tugas  dari  guru,  ada  peserta  didik  ABK  yang  berjalan- jalan,  ada  kelas  yang  hanya  diajar  guru  kelas  tanpa  adanya  GPK.  Peneliti
Reduksi data 1 display data 2 menarik kesimp ulan 3
memilih  permasalahan  yang  penting  dan  sesuai  dengan  rumusan  masalah, sedangkan  permasalahan  yang  tidak  sesuai  dengan  rumusan  masalah  tidak digunakan.  Oleh  sebab  itu  peneliti  berusaha  untuk  menganalisis  lebih  dalam tentang pengelolaan kelas inklusif di kelas IV SDN Ketintang II .
b. Sajian Data (Data Display)
Supaya  mendapat  gambaran  yang  jelas  tentang  data  keseluruhan,  yang pada  akhirnya  akan  dapat  menyusun  kesimpulan,  maka  peneliti  berusaha menyusunnya  ke  dalam  penyajian  data  dengan  baik  dan  jelas  agar  dapat dimengerti dan dipahami.   Dalam proses penyajian data, peneliti mengklasifikasikan  menjadi  empat  permasalahan  utama  di  kelas  IV  SDN Ketintang II  Surabaya yakni ada permasalahan dalam hal penataan lingkungan fisikkelas  seperti  perabot  kelas  dan  tempat  duduk  peserta  didik,ermasalahan yang  berhubungan  dengan  pengelolaan  peserta  didik  seperti  pengelompokkan peserta dudik ABK yang tidak berdasarkan kompetensi mereka, pesermasalahan  yang  berhubungan  dengan  penegakan  disiplin  kelas  seperti adanya  peserta  didik  ABK  yang  masih  berjalan-jalan  pada  saat  proses pembelajaran  dan  adanya  peserta  didik  yang  kurang  maksimal  dalam mengerjakan tugas, serta permasalahan yang berhubungan dengan pengelolaan masalah/konflik  kelas  seperti  adanya  peserta  didik  ABK  yang  tiba-tiba berontak ketika proses pembelajaran.
c. Penarikan Kesimpulan (Conclusion Drawing)
Dalam  penelitian  ini,  seleksi  data,  penarikan  kesimpulan  sudah  dimulai dari  proses  awal  diperolehnya  data.  Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah merupakan  temuan  baru  yang  sebelumnya  belum  pernah  ada.  Temuan  dapat berupa deskripsi atau gambaran suatu obyek tentang manajemen kelas Sekolah Inklusif,  yang  sebelumnya  masih  remang-remang  atau  gelap  sehingga  setelah diteliti  menjadi  jelas,  yang  dapat  berupa  hubungan  kausal  atau  interaktif, hipotesis atau teori.
Adapun  kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  tentang  bagaimana manajemen  kelas  sekolah  inklusif  ditinjau  dari  empat  aspek,  yakni  dari  aspek bagaimana penataan lingkungan fisik kelas, pengelolaan peserta didik di kelas, pengelolaan dan penanaman disiplin, dan pengelolaan masalah/konflik di kelas.

## B. Pembahasan
Ruang  kelas  merupakan  ruang    dan  tempat  peserta  didik  mengeksplor  segala kemampuan  yang  dimiliki.  Lingkungan  kelas  yang  menyenangkan  akan  membuat peserta  didik  senang  belajar,  dan  secara  otomatis  akan  meningkatkanhasil  belajar mereka. Sebaliknya jika lingkungan kelas tidak nyaman maka tidak akan mendukung hasil  belajar  yang  maksimal.    Ruang  kelas  mempunyai  peranan  yang  cukup  besar dalam  menentukan  hasil  belajar.  Oleh  karena  itu  peserta  didik  hendaknya  memiliki ruang  belajar  yang  memenuhi  persyaratan  fisik  tertentu,  apalagi  jika  kelas  inklusif dimana pesera didik ABK membutuhkan akses yang baik di kelas. Ruang belajar harus bebas  dari  gangguan  dari  lingkungan  luar,  agar  daya  konsentrasi  peserta  didik  tidak terganggu dan mereka hanya berpusat pada pelajaran.
Secara  umum  manajemen  kelas  inklusif    yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  IV SDN  Ketintang  II    sudah  baik.  Hal  ini  terlihat  pada  peserta  didik  khususnya  peserta didik  reguler  yang  belajar  di  kelas  tersebut  terlihat  antusias  dan  tertib.  Begitu  juga peserta  didik  ABK  terlihat  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  dengan  keterbatasan mereka. Interaksi dan komunikasi antar peserta didik dan juga dengan guru pun sangat positif.  Semua  peserta  didik  kelas  ini  bebas  mengungkapkan  pendapat  mereka  ketika ada  permasalahan  yang  perlu  dipecahkan.  Hal  ini  sebagaimana  pendapat  Cooper (1995:  115)  bahwa  lingkungan  kelas  pembelajaran  yang  kondusif  mempunyai indikator tertentu, yaitu suasana kelas yang tertib, kebebasan belajar peserta didik yang maksimal,    berkembangnya  tingkah  laku  peserta  didik  sesuai  dengan  tingkah  laku yang  diinginkan,  iklim  sosio-emosional  kelas  yang  positif;  dan  organisasi  kelas  yang efektif.
Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  menentukan  kuantitas  dan kualitas  proses  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  guru  harus  memikirkan  dan  membuat perencanaan  secara  seksama  dalam  meningkatkan  kesempatan  belajar  bagi  peserta didik  dan  memperbaiki  kualitas  mengajarnya.  Guru  harus  mampu  mengelola  proses pembelajaran  dan  juga  mengelola  kelas  dengan  baik.  Mengelola  kelas  yang  dapat memberikan rangsangan dan motivasi kepada peserta didiknya, sehngga  mereka mau belajar  dengan  penuh  antusias,  karena  merekalah  subjek  utama  dalam  pembelajaran. Guru  harus  mengkreasi  lingkungan  belajar  secara  positif  ( creating  positive  learning environment )  dan  memberdayakan  peserta  didiknya  ( empowering  student )  agar
mereka  terlibat  dalam  pembelajaran  secara  maksimal.  Adapun  manajemen  kelas sekolah inklusif yang harus dilakukan para guru adalah sebagai berikut.
1. Penataan lingkungan fisik kelas
Secara umum para guru kelas IV SDN 02 inklusif Ketintang telah memahami hakekat  pengelolaan  kelas.  Mereka  telah  berusaha  mengatur  lingkungan  fisik  kelas mereka dengan baik. Guru berusaha mengurangi kepadatan kelas khususnya di tempat lalu  lalang . Misalnya,  bangku  peserta  didik,  meja  guru,  dan  lokasi  penyimpanan  alat tulis,  rak  buku,  komputer  dan  lokasi  lainnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  W.J. Santrock  tentang  prinsip-prinsip  dalam  menata  lingkungan  fisik  kelas.  Namun  dalam proses pembelajaran di kelas-kelas SDN Ketintang II  secara umum terkadang mereka mengalami hambatan, misalnya adanya beberapa kelas yang hanya dipegang oleh guru kelas tanpa ada guru pendamping. Sementara peserta didik dalam kelas tersebut bukan hanya reguler tetapi juga ABK.
Dalam  menata  lingkungan  fisik  kelas  guru  kelas  IV  SDN  Ketintang  II    juga sudah bagus, berdasarkan observasi peneliti, mereka telah mengikuti beberapa prinsip penataan  lingkungan  yang  disampaikan  Winaputra  (2002:  9-21)  bahwa  ada  beberapa prinsip  dalam  penataan  lingkungan  fisik  kelas,  yaitu Visibility,  Accessibility, Fleksibelity (keluwesan), Kenyamanan, Keindahan.
a. Visibility,  artinya  penempatan  dan  penataan  barang-barang  di  dalam  kelas  IV SDN Ketintang II tidak menganggu pandangan peserta didik. Semua perabot kelas ditata di almari yang diterletak di kelas bagian belakang, sehingga mereka secara leluasa  dapat  memandang  guru,  tulisan  di  papan  tulis  atau  kegiatan  yang  sedang berlangsung. Begitu pula guru dapat memandang semua peserta didik saat proses pembelajaran.
b. Accessibility    yaitu  peserta  didik  mudah  menjangkau  alat  dan  sumber  belajar. Penataan ruang SDN Ketintang II  dapat memudahkan peserta didik untuk meraih atau  mengambil  barang-barang  yang  dibutuhkan  selama  proses  pembelajaran. barang-barang  yang  sering  dibutuhkan  peserta  didik  ditaruh  dibagian  bawah sedangkan yang jarang dipakai ditaruh di atas. Selain itu jarak antar tempat duduk juga  cukup  untuk  dilalui  oleh  peserta  didik  sehingga  mereka  dapat  bergerak dengan mudah ketika akan maju atau berpindah tempat tanpa harus mengganggu
peserta  didik  lain  yang  sedang  belajar.  Selain  itu  jarak  penataan  antar  baris  jg memungkinkan peserta didik ABK untuk beregrak.
c. Fleksibelity  (keluwesan),  yakni  barang-barang    di  dalam  kelas  mudah  ditata  dan dipindahkan  serta  disesuaikan  dengan  kegiatan  pembelajaran,  seperti  penataan tempat  duduk  dapat  diubah-ubah  berdasarkan  kebutuhan  pembelajaran.  Namun prinsip  ini  belum  sepenuhnya  dilakukan  di  SDN  Ketintang  II  ,  karena  jumlah peserta  didik  ABK  banyak  dan  masih  sepenuhnya  dipegang  oleh  guru  GPK. Peserta  didik  ABK  masih  jadi  satu  dan  tidak  dikelompokkan  berdasarkan kemampuan mereka. Sedangkan guru kelas lebih banyak memegang peserta didik reguler.  Selain  itu  semua  peserta  didik  hanya  terbagi  menjadi  dua  kelompok reguler dan ABK.
d. Kenyamanan,  kenyamanan  belajar  di  SDN  Ketintang  II    dapat  dirasakan  seluruh warga kelas reguler dan ABK, karena  temperatur ruangan dan cahaya baik, suara tidak bising, dan kelas yang tidak padat.
e. Keindahan,  prisip  ini  telah  dilakukan  juga  di  SDN  Ketintang  II  .  Usaha  guru dalam  menata  ruang  kelas  yang  menyenangkan  dan  kondusif  saat  proses pembelajaran  telah  terlihat.  Ruangan  kelas  yang  indah  dan  menyenangkan  juga terlihat  dalam  performen  kelas  dan  diri  peserta  didik  yang  antusias  mengikuti proses pembelajaran. kelas ditata dengan berbagai pajangan yang rapi, baik kerya peserta didik, maupun pajangan  yang lain  yang berwarna warni di dinding kelas. hal  ini  membawa  pengaruh  positif  pada  sikap    dan  tingkah  laku  peserta  didik terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Peserta  didik  menjadi  betah belajar di kelas, karena lingkungan kelas yang indah dan menyenangakan.
Fakta menunjukan bahwa kelas yang mempertimbangkan aspek keindahan dan kenyamanan  merupakan  dimensi  penting  bagi  terciptanya  lingkungan  belajar  yang kondusif. Interaksi guru dan peserta didik maupun interaksi antar peserta didik sangat dipengaruhi  oleh  keindahan  suasana  kelas  yang  pada  gilirannya  menimbulkan  rasa nyaman  baik  kenyamanan  psikis  seperti  rasa  aman,  tenang,  gembira,  maupun kenyamanan  fisik  seperti  kenyamanan  spasial,  visual,  dan  auditorial.  Prinsip keindahan  ini  berkenaan  dengan  usaha    guru  dalam  menata  ruang  kelas  yang  dapat menimbulkan  perasaan  senang  dan  nyaman  bagi  peserta  didik  dalam  belajar.
Lingkungan  kelas  yang  indah  dan  nyaman  dapat  berpengaruh  positif  pada  sikap  dan tingkah laku mereka terhadap kegiatan pembelajaran.
Guru  kelas  IV  SDN  Ketintang  II  ini  sudah  mengupayakan  bagaimana kenyamanan  dan  keindahan  dalam  ruang  kelas,  baik  secara  fisik  maupun  non-fisik dapat  terwujud.  Dengan  adanya  penataan  lingkungan  fisik  kelas  yang  baik  ini,  maka pembelajaran  juga  berjalan  dengan  baik.  Penataan  lingkungan  kelas  dalam pengembangan  budaya  dan  iklim  kelas  yang  baik  merupakan  segala  usaha  yang diarahkan  para  guru  untuk  mewujudkan  suasana  dan  kondisi  belajar  di  dalam  kelas agar menjadi kondusif dan menyenangkan serta dapat memotivasi peserta didik untuk belajar  dengan  baik  sesuai  dengan  kemampuannya.  Dengan  kata  lain  penataan lingkungan  fisik  kelas  yang  dilakukan  oleh  para  guru  ini  merupakan  usaha  dalam mengatur  segala  hal  dalam  proses  pembelajaran,  yakni  lingkungan  belajar  yang mendorong terjadinya proses belajar yang intensif dan efektif. Strategi belajar apapun yang ditempuh guru akan menjadi tidak efektif jika tidak didukung dengan iklim dan kondisi kelas yang kondusif. Oleh karena itu, guru menata dan mengelola lingkungan belajar  di  kelas  sedemikian  rupa  sehingga  peserta  didik  merasa  aman,  nyaman,  dan dapat  menstimulasi  setiap  peserta  didik  agar  terlibat  maksimal  dalam  proses pembelajaran.
Oleh  karena  itu  penataan  lingkungan  fisik  kelas  harus  berorientasi  pada bagaimana  peserta  didik  dapat  belajar  ( student  centered ),  yakni  penataan  lingkungan belajar  yang  diarahkan  pada  bagaimana  mereka  dapat  belajar  dengan  aktif.  Dengan demikian  mereka  dapat  membangun  sendiri  pengetahuannya.  Sedangkan  guru  hanya bertindak  sebagai  fasilitator,  motivator,  dan  dinamisator  dalam  pembelajaran.  oleh karena  itu  agar  pembelajaran  dapat  bermakna,  perlu  dirancang  dan  dikembangkan berdasarkan kondisi peserta didik sebagai subjek belajar dan komunitas budaya tempat mereka berada. Pemahaman akan subjek belajar inilah yang harus dimiliki oleh guru, untuk dijadikan pijakan dalam penataan lingkungan fisik pembelajaran yang kondusif.
Dalam  pengaturan  ruang  fisik  kelas    sangat  ditentukan  oleh  tipe  aktivitas pembelajaran yang direncanakan oleh guru untuk dilaksanakan peserta didik. Dengan penataan  lingkungan  fisik  yang  baik  maka  guru  akan  menciptakan  dan  menegakkan sebuah  lingkungan  kelas  pembelajaran  yang  positif  dan  produktif.  Selain  itu  dengan penataan  lingkungan  fisik  kelas  seperangkat  atribut  yang  memberikan  warna  atau
karakter, spirit, etos, dan suasana batin dari setiap kelas yang ada juga akan terwujud. Oleh  karena  itu  Lingkungan  fisik  kelas  sebagai  tempat  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  sehari-hari  harus  dikelola  dengan  maksimal  agar  dapat  memberikan kenyamanan,  kesenangan,  kegembiraan,  dan  kesehatan  pada  seluruh  warga  kelas. Begitu juga peserta didik dapat melaksanakan aktivitasnya, tidak hanya sekadar belajar dan mengerjakan soal-soal tugasnya, tetapi jauh lebih luas dari itu, yang menyangkut semua aspek yang mempengaruhi efisiensi, efektivitas, dan produktivitas peserta didik dalam  usaha  meningkatan  prestasi  belajar,  menanamkan  karakter  terpuji, mengembangkan  kemampuan  ABK,  serta  mewujudkan  tujuan  pembelajaran.  adapun penataan  lingkungan  fisik  yang  dilakukan  guru  kelas  IV  SDN  Ketintang  II  Surabaya adalah:
a. Pengaturan perabot kelas
Dalam  penempatan  perabot  kelas,  guru  kelas  IV  SDN  Ketintang  II    telah meletakkan  perabot  kelas  pada  tempat  masing-masing,  sehingga  hal  ini memudahkan  peserta  didik  dalam  bergerak,  dan  kelas  juga  kelihatan  menarik dengan  berbagai  pajangan  hasil  karya  peserta  didik.  Keberadaan  gambar-gambar sebagai  sumber  belajar  dan  penataan  kelas  yang  rapi  dan  bersih  dapat mempengaruhi motivasi peserta didik dalam belajar. Hal ini terbukti ketika peserta didik terlibat aktif dan semangat dalam mengikuti proses pembelajaran. Guru juga menekankan untuk selalu menjaga kebersihan dan keindahan kelas. Selain itu guru juga memperhatikan aspek kemudahan dalam mengakses apa saja  yang ada dalam kelas,  sehingga  suasana  pembelajaran  benar-benar  dapat  menjadikan  mereka terlibat aktif. Selain itu guru memperhatikan kebersihan dan ketertiban kelas. Guru juga  berusaha  bagaimana  agar  keadaan  ruangan  kelas  dapat  memenuhi  segi-segi didaktik  seperti  hiasan-hiasan  dinding  yang  ada  di  kelas  yang  dapat  memberikan inspirasi kepada peserta didik. Guru juga telah menyesuaikan penataan lingkungan kelas  pembelajaran  dengan  strategi  yang  digunakan,  Sehingga  suasana pembelajaran benar-benar hidup. Hal ini terlihat  para peserta didik yang semangat dalam  menanggapi  pertanyaan-pertanyaan  dari  guru.  Guru  juga  menggunakan strategi  yang  bervariasi,  media  yang  digunakan  juga  dapat  menjembatani  peserta didik dalam belajar baik secara individu maupun kelompok.
Barang-barang peserta didik  yang berkaitan dengan keperluan mereka juga disimpan  di  tempat  yang  mudah  dijangkau  oleh  anak-anak.  Penyimpanan  barang- barang  ini  sebaiknya  diposisikan  di  tempat  yang  aman  dan  mudah  dicapai  agar tidak mengganggu aktivitas gerak anak. Barang-barang  yang di simpan juga harus di  cek  secara  berkala,  aman  dari  pencurian,  dan  pengamanan  barang  yang  mudah meledak atau terbakar. Alat pengamanan harus selalu tersedia seperti alat pemadam kebakaran, P3K, dan lain sebagainya. Dengan penataan yang baik terhadap barang- barang  dan  perabot  peserta  didik,  akan  mempermudah  mereka  dalam  mengambil dan  mengembalikan  ke  tempatnya  kembali  setelah  memakainya.  Selain  itu  kelas juga tampak rapi dan peserta didik pun dapat belajar dengan nyaman tanpa adanya gangguan barang-barang di meja mereka.
Semua  peralatan  yang  ada  dalam  ketentuan  Depdiknas  sudah  ada  di  SDN Ketintang II ini. Semua ditata dengan rapi, hanya saja peralatan cuci tangan berada di  depan  kelas.  penempatan  peralatan  ini  di  depan  kelas,  karena  digunakan  secara bersama  dengan  kelas-kelas  yang  lain.  jadi  di  setiap  dua  kelas  di  depannya terpasang  alat  cuci  tangan.  Peralatan  yang  lain  juga  sudah  ditata  secara  rapi. Peralatan  yang  sering  dipakai  sudah  ditata  dalam  tempat  yang  mudah  dijangkau oleh  peserta  didik.  Sedangkan  peralatan  yang  jarang  dipakai  diletakkan  di  tempat yang  agak  tinggi.  Begitu  juga  dengan  media  yang  sering  dipakai  dalam  proses pembelajaran  sudah  diletakkan  di  tempat  yang  mudah  dijangkau.Semua  perabot kelas  ini  ditata  dalam  almari  kelas  yang  terletak  di  kelas  bagian  belakang.  Hanya saja almari terbuat  dari  kayu secara tertutup. Dalam pembuatan almari seharusnya dapnnya terbuat dari kaca, sehingga akan memppermudah peserta didik mengambil barang atau buku yang dia perlukan tanpa harus membuka terlebih dahulu.
Adapun dalam pengaturan dan  penyimpanan barang-barang pribadi peserta didik SDN Ketintang II  belum tertata dalam almari maupun rak, namun masih ada pada  masing-masing  peserta  didik  dan  dibawa  pulang  setiap  hari.  almari  hanya dipakai untuk menyimpan peralatan milik kelas. Dalam penataan peralatan pribadi ini  seharusnya  juga  disimpan  pada  tempat  yang  khusus  (loker)  yang  sudah  diberi tanda  serta  diberi  nama  masing-masing  peserta  didik,  agar  mereka  dapat  dengan mudah  mengidentifikasi  peralatan  pribadi  serta  melatih  mereka  untuk  tidak menggunakan barang orang lain tanpa izin. peralatan tersebut juga harus diletakkan
di  tempat  yang  mudah  dijangkau,  sehingga  jika  mereka  memerlukannya  dapat dengan mudah mengambil dan mempergunakan dalam proses pembelajaran. selain itu  jika  peralatan  pribadi  ditata  dalam  rak  atau  loker  khusus,  maka  peralatan tersebut  tidak  numpuk  dimeja  tempat  peserta  didik  belajar  sehingga  hal  ini  akan mengganggu  proses  belajar  mereka.  Dinding  kelas  juga  dapat  digunakan  untuk tempat  memajang  hasil  karya  peserta  didik  ataupun  pengumuman  kelas. Pemeliharaan  semua  perabot  kelas  dalam  tanggungjawab  guru  dan  juga    peserta didik.
Ruangan  kelas  memang  hendaknya  ditata  supaya  peserta  didik  nyaman berada  dalam  ruangan  kelas  tersebut,  karena  kelas  merupakan  tempat  bagi  peserta didik  dan  guru  untuk  berinteraksi  secara  formal  dalam  pembelajaran.    penataan perabot  kelas  yang  memenuhi  syarat  akan  mendukung  berlangsungnya  proses pembelajaran  serta  mempunyai  pengaruh  positif  terhadap  pencapaian  tujuan pembelajaran.  oleh  karena  itu  manajemen  kelas  harus  memperhatikan  semua perabot  kelas  agar  tidak  mengganggu  proses  pembelajaran  dan  dapat  memberikan rasa  nyaman  kepada  peserta  didik.  Perabot  kelas  harus  diatur  dengan  rapi  dan diletakkan sesuai kebutuham. Barang-barang  yang sering digunakan  diletakkan di tempat  yang  mudah  dijangkau.  Sedangkan  barang-barang  yang  jarang  digunakan disimpan  ditempat  yang  lebih  tinggi.  Setiap  ruangan  kelas  berisi  perabot  yang berfungsi untuk menunjang pembelajaran.
b. Ventilasi dan pengaturan cahaya
Ventilasi,  jendela,  dan  pengaturan  cahaya  di  kelas  SDN  Ketintang  II    juga sudah ditata dengan baik. Udara dapat keluar masuk lewat jendela yang ada di sisi kanan dan kiri peserta didik. Jendela juga terbuat dari kaca, sehingga hal ini secara otomatis memberikan penerangan yang cukup pada kelas. Dengan demikian peserta didik dapat belajar dengan nyaman di kelas. penataan ventilasi ini untuk mengatur agar sirkulasi udara masuk dengan udara keluar berlangsung secara terus-menerus. Dengan begitu, udara di dalam kelas tidak terasa pengap. Selain itu dengan jendela yang besar dan terbuat dari kaca, memungkinkan cahaya matahari masuk  ke kelas, sehingga  peserta  didik  dapat  melihat  tulisan  dengan  jelas,  baik  itu  ke  papan  tulis maupun buku tanpa harus menyalakan lampu.
Sirkulasi  dan  suhu  udara  di  ruang  kelas  harus  selalu  baik.  Bahkan  saat  ini banyak  sekolah  yang  menggunakan  alat  pengatur  udara  (AC)  dalam  ruang  kelas. Namun  jika  sekolah  tidak  memiliki  ruang  dengan  fasilitas  AC,  maka  kelas  harus ditata dengan sirkulasi udara yang cukup baik, tidak terlalu panas dan tidak terlalu dingin.  Begitu  juga  dengan  penerangan  kelas,  penerangan  yang  baik  juga  akan mempengaruhi  kegiatan  pembelajaran  dikelas.  Adanya  cahaya  yang  baik  akan meringankan  beban  mata  yang  digunakan  dalam  beraktivitas  di  kelas  misalnya dengan mengatur penerangan kelas pencahayaan yang jatuhnya kepermukaan buku secara tidak langsung.
Ventilasi  dan  pencahayaan  kelas  yang  baik  sangatlah  menjamin  kesehatan bagi  anak  -anak, apalagi masa anak-anak  adalah  masa berkembang maka  ventilasi dan  pencahayaan  di  kelas  perlu  menjadi  perhatian  dan  sorotan  dalam  mengelola kelas.  Jendela  harus  cukup  besar  agar  anak-anak  mudah  menghirup  udara  segar yang banyak mengandung O2 (oksigen), dan juga anak-anak harus mampu melihat ruang  kelas  dengan  sangat  jelas  karena  adanya  penerangan  yang  cukup.  Cahaya harus cukup terang tetapi tidak menyilaukan pandangan peserta didik.
c. Ruang sumber
Penggunaan  ruang  sumber  di  SDN  Ketintang  II    sudah  proporsional  dan terjadwal  secara  teratur.  Peserta  didik  ABK  selain  belajar  di  kelas  bersama-sam peserta  didik  reguler,  juga  belajar  di  ruang  sumber  bersama  GPK.  Peserta  didik ABK  tidak  seluruh  waktu  belajar  di  ruang  sumber  namun  ketika  terjadwal  dan sesuai  kebutuhan  saja.  Dengan  adanya  ruang  sumber  ini,  peserta  didik  ABK mendapatkan  pengembangan  tambahan  untuk  meningkatkan  kompetensi  mereka. Mereka juga dapat mengeksplor kemampuan mereka lebih maksimal karena sistem pembelajaran yang lebih intensif sesuai kebutuhan mereka.
Ruang  sumber  dihadirkan  dalam  pembelajaran  pendidikan  inklusif  untuk mendukung  program  pembelajaran  individu.  Dimana  pendidikan  ini  menerapkan pendekatan  model  inklusif  penuh  ( full  inclusive ),    yang  mana  peserta  didik berkebutuhan  khusus  bersama-sama  dengan  peserta  didik  pada  umumnya  dalam kelas  yang  sama.  Peserta  didik  berkebutuhan  khusus  mendapat  layanan  dan kesempatan  yang  sama  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  sebagai  bentuk komitmen  pendidikan  yang  tidak  diskriminatif,  sesuai  dengan  kemampuannya.
Sekolah  inklusif  juga  merupakan  sekolah  yang  mampu  menemukan  dan mengembangkan  potensi  peserta  didik  baik  ABK  ataupun  anak  reguler  sehingga mereka  menjadi  peserta  didik  yang  berkualitas  dan  berkembang  sesuai  dengan bakat  dan  potensinya.  Peserta  didik  berkebutuhan  khusus  juga  dapat  mengikuti proses  pembelajaran  secara  khusus  diruang  sumber  berdasarkan  program pembelajaran  individual.  Keberadaan  ruang  sumber  ini  digunakan  sebagai  tempat pembelajaran  individual  untuk  melalukan  treatmen  tertentu  pada  ABK  dan  bukan sebagai  ruang  untuk  menempatkan  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  sepanjang waktu.
d. Pengaturan tempat duduk peserta didik
Dalam pengaturan tempat  duduk, guru kelas  IV SDN Ketintang  II  secara umum  telah  mempertimbangkan  dengan  baik  aspek  biologis  peserta  didik  seperti postur tubuh. Maksudnya, guru telah memperhatikan tinggi atau rendahnya postur tubuh peserta didik sebelum menempatkan di deretan depan atau belakang. Dalam menempatkan peserta didik, guru juga telah mempertimbangkan kebutuhan khusus dalam  arti  secara  psikologis,  misalnya:  peserta  didik  yang  hiperaktif,  suka melamun, dan sebagainya sehingga penataan lingkungan kelas dapat dikondisikan seefektif mungkin.
Model  atau  bentuk  penataan  tempat  duduk  di  kelas  ini  belum  bergantung pada  strategi  dan  tujuan  yang  hendak  dicapai  secara  penuh.  Metode  yang digunakan  guru  sebenarnya  dapat  berimplikasi  pada  penataan  tempat  duduk peserta  didik,misalnya  kalau  guru  menggunakan  metode  diskusi,  tempat  duduk peserta  didik  dibuat  model  melingkar.  Demikian  juga  media  pembelajaran  yang digunakan  juga  disesuaikan  dengan  karakter  materi,  sehingga  dapat  memotivasi gairah  belajar  peserta  didik.  Peserta  didik  juga    aktif  dalam  kegiatan  proses pembelajaran.  Namun  penataan  masih  berbentuk  lajur  dan  kadang  berbentuk  U. Walaupun demikian susunan tempat duduk yang berbentuk lajur dan U seperti ini juga  tetap  ada  sisi  positifnya,  yakni  akan  mengurangi  interaksi  sosial  di  antara peserta  didik  dan  mengarahkan  perhatian  mereka  kepada  guru.  Penataan  meja dalam  lajur-lajur  ini  juga  dapat  bermanfaat  bagi  anak  pada  saat  mereka mengerjakan  tugas  individu.  oleh  karena  itu  Penataan  lingkungan  kelas  yang nyaman  dan  menyenangkan  dapat  membantu  terciptanya  suasana  pembelajaran
yang  kondusif.  Sehingga  akan  memudahkan  peserta  didik  dalam  memunculkan ide-ide yang positif, sehingga peserta didik merasa betah tinggal di kelas.
Dalam pengaturan tempat duduk di kelas inklusif kelas IV SDN Ketintang II  ini  belum  maksimal,  belum  ada  pengelompokan  secara  proporsional  antara peserta  didik  reguler  dan  ABK,  karena  jumlah  antara  ABK  dikelas  ini  banyak. Peserta  didik  belum  dikelompokkan    berdasarkan  kebutuhan  dan  kemampuan mereka,  misalnya  kelompok  peserta  didik  yang  membutuhkan  treatmen  khusus masih bercampur dengan peserta didik ABK yang lain. Pengaturan tempat duduk, kelas  inklusif  di  sekolah  ini  masih  berbentuk  klasik  tradisional,  yakni  Pola pengaturan  tempat  duduk  yang  banyak  digunakan  di  sekolah  dasar,  pola  berderet atau  berbaris  berjajar.  Tempat  duduk  diatur  menjadi  empat  baris  ke  belakang dengan  dua  pengelompokkan  yakni  dua  baris  kelompok  reguler  diajar  guru  kelas dan dua baris untuk  kelompok  ABK dengan satu  guru pendamping. Kadang juga tempat  duduk  ditata  dengan  bentuk  U,  dengan  pola  pembelajaran  seperti pengaturan klasikal tradisional.
Dalam  pengaturan  seperti  ini  untuk  kelas  inklusif  masih  belum  maksimal, karena peserta didik masih disendirikan antara yang reguler dan ABK, dan peserta didik  ABK  juga  belum  dikelompokkan  berdasarkan  kemampuan  mereka.  Dalam artian  peserta  didik  reguler  diajar  oleh  guru  kelas,  sedangkan  peserta  didik  ABK diajar oleh guru pendamping (GPK). Seharusnya dalam pengaturan tempat duduk peserta  didik  ABK  harus  merata,  dan  tidak  disendirikan.  Peserta  didik  ABK dikelompokkan  berdasarkan  kemampuan  mereka.  Dengan  demikian  kelas  belajar dalam  kelompok-kelompok  sesuai  kemampuan.  Hal  ini  sebagaimana  hasil penelitian zumrotul mukaffah bahwa dalam kelas inklusif ada beberapa kelompok peserta  didik,  yaitu  kelompok  peserta  didik  reguler  yang  memiliki  kemampuan untuk  mencapai  standar  kompetensi  lulusan  dan  standar  isi,    Kelompok  peserta didik  modifikasi  treatmen,  yang  diprediksi  mampu  mencapai  kompetensi  yang diharapkan, namun masih perlu treatmen tertentu, sehingga perlu bimbingan lebih dibandingkan  peserta  didik  reguler,  biasanya  kelompok  ini  untuk  anak-anak  slow learners.  Sedangkan  kelompok  modifikasi  khusus,  yaitu  mereka  yang  diharapkan mampu  mencapai  standar  minimal,  dengan  perlakuan  khusus  karena  memiliki ketunaan yang komplek.
Ada  beberapa  kemungkinan  pengaturan  tempat  duduk  peserta  didik dalam  kelas  inklusif,  yang  dapat  digunakan  dalam  penataan  tempat  duduk  agar peserta  didik  dapat  belajar  bersama  antara  reguler  dan  ABK,  misalnya   Pola susunan berkelompok, Pola lingkaran atau persegi, Pola setengah lingkaran, Pola formasi tapal kuda, dan Pola berderet atau berbaris berjajar. Dalam pola susunan kelompok, peserta didik dapat berkomunikasi dengan mudah satu sama lain dan bisa  berpindah  dari  kelompok  yang  satu  ke  kelompok  yang  lain.  Ada  juga formasi  tapal  kuda,  pola  ini  guru  berada  di  tengah-tengah  para  peserta  didik untuk  memudahkan  peserta  didik  dan  guru  berkomunikasi  dan  berkonsultasi. Pola duduk melingkar juga dapat digunakan apabila ada suatu kegiatan atau alat yang mesti diperagakan akan mudah dilihat dan dikomentari oleh peserta didik. Namun,  peserta  didik  tidak  selalu  terpaku  duduk  di  kursi  ketika  proses pembelajaran,  tetapi  dapat  juga  duduk  di  tikar,  atau  karpet  yang  berabjad  dan bergambar. Dengan adanya pengaturan kelompok seperti ini peserta didik dapat dikelompokkan  berdasarkan  kompetensi  mereka,  seperti  peserta  didik  yang reguler  yang  bisa  mencapai  standar,  peserta  didik  ABK  yang  diprediksi  dapat mencapai  standar  atau  kelompok  peserta  didik  yang  membutuhkan  treatmen khusus  karena  sebagaimana  kemampuan  mereka  yang  belum  bisa  mencapai standar yang ditentukan.
Penataan  ini  sebagaimana  pendapat  J.  David  Smith  dalam  bukunya inklusif sekolah ramah untuk semua, pengaturan tempat duduk kelas inklusif di tata  secara  berkelompok.  Dalam  satu  kelas  inklusif  Kelompok  mungkin  ada kelompok  peserta  didik  reguler,  yang  memiliki  kemampuan  untuk  mencapai standar  kompetensi  lulusan  dan  standar  isi.  Sedangkan  kelompok  lain  berisi peserta  didik  modifikasi treatment ,  yang  diprediksi  mampu  mencapai kompetensi  yang  diharapkan,  namun  masih  perlu  treatmen  tertentu,  sehingga perlu  bimbingan  lebih  dibandingkan  peserta  didik  reguler,  misalnya  anak-anak slow  learners .  Sedangkan  kelompok  belajar  yang  lain  modifikasi  khusus,  yaitu mereka  yang  diharapkan  mampu  mencapai  standar  minimal,  dengan  perlakuan khusus karena memiliki ketunaan yang komplek.
Dalam  satu  waktu  pembelajaran  juga  dapat  bersifat  klasikal  yang hiterogen  antara  peserta  didik  reguler  dan  ABK  sehingga  mereka  dapat  belajar
bersama. Peserta didik duduk bersama-sama membentuk lingkaran atau duduk di lantai,  membentuk  kelompok  kecil.  Dengan  model  penataan  kelompok  seperti ini peserta didik dapat saling belajar secara berkelompok dan bekerjasama secara kooperatif.  Dengan  pembelajaran  kooperatif  seperti  ini  peserta  didik  dapat belajar  dengan  peer  learning,  artinya  peserta  didik  yang  mampu  dapat  menjadi tutor sebaya bagi peserta didik lain. Hal ini juga akan memudahkan guru dalam melakukan  pembelajaran  dan  mempermudah  peserta  didik  ABK  untuk beraktifitas dengan didampingi GPK.
Oleh  sebab  itu,  pengelolaan  dan  pengaturan  tempat  duduk  peserta  didik sangat  penting  untuk  diperhatikan,  karena  hal  ini  akan  berpengaruh  juga  pada kelancaran    proses  pembelajaran  di  kelas.  Pengaturan  diperlukan  agar  peserta didik  tidak  jenuh  mengikuti  pembelajaran  di  kelas.  Pengaturan  tempat  duduk yang tepat dan baik dalam proses pembelajaran dapat mendukung hasil belajar. Guru  dapat  menyesuaikan  pengaturan  tempat  duduk  sesuai  dengan  pendekatan pembelajaran yang dilakukan. Pengaturan tempat duduk disaat guru dan peserta didik  bermain  akan  berbeda  dengan  saat  guru  dan  peserta  didik  bekerja. Meskipun  posisi  tempat  duduk  diubah,  guru  harus  tetap  memperhatikan  agar jarak antara meja yang satu dengan meja yang lain cukup, tidak terlalu jauh dan juga tidak terlalu dekat serta peserta didik tidak kesulitan saat melihat ke papan tulis.  Dengan  penataan  ruang  kelas  yang  indah  dan  menarik,  hal  ini  dapat merangsang  nilai  estetika  pada  diri  peserta  didik  serta  terwujudnya  tata  ruang pembelajaran yang fungsional bagi peserta didik dan bersifat adaptif, akomodatif dengan  karakteristik  dan  kemampuan  mereka.  Selain  itu  peserta  didik  baik reguler  maupun  ABK  juga  mudah  bergerak,  bekerja,  dan  berkembang  dengan baik di kelas.
Adapun  posisi  guru,  baik  guru  kelas  maupun  GPK  kela  IV  SDEN Ketintang  ketika  duduk  atau  presentasi  dan  menjelaskan  ke  seluruh  kelas  juga sudah  baik.  Pengaturan  tempat  duduk  guru  telah  memungkinkan  para  peserta didik  melihat  dia  dan  papan  tulis  tanpa  harus  memindahkan  kursi  mereka, memutar  meja  tulis  mereka,  atau  memiringkan  lehar  mereka.  Dalam  proses pembelajaran  guru  juga  tidak  selalu  duduk  ketika  menjelaskan  namun  juga berdiri,  atau  berjalan  mendekati  peserta  didik  bahkan  ketika  ada  peserta  didik
yang  bertanya  dan  belum  memahami  penjelasan,  guru  juga  mendatangi  peserta didik  tersebut.  Kondisi-kondisi  semacam  itu  membuat  para  peserta  didik memperhatikan  semua  penjelasan  guru  dan  seluruhnya  terlibat  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  demikian  mereka  secara  keseluruhan  dapat  belajar dengan efektif dan dapat mewujudkan masyarakat belajar dalam kelas (learning community) .
Penataan  tempat  duduk  ini  merupakan  salah  satu  upaya  guru  dalam mengelola  kelas.  Dengan  penataan  tempat  duduk  yang  baik  maka  diharapkan akan  menciptakan  kondisi  belajar  yang  kondusif  dan  juga  menyenangkan  bagi peserta  didik.  Tempat  duduk  juga  merupakan  fasilitas  yang  diperlukan  oleh peserta didik dalam proses pembelajaran terutama dalam proses belajar di kelas. Tempat  duduk  dapat  mempengaruhi  proses  pembelajaran  peserta  didik,  bila tempat  duduknya  bagus,  tidak  terlalu  tinggi  atau  rendah  dan  sesuai  dengan kondisi  tubuh  peserta  didik,  maka  merka  juga  akan  merasa  nyaman  dan  dapat belajar  dengan  tenang.  Oleh  karena  itu  penataan  tempat  duduk    dalam  proses pembelajaran  harus  mengacu  pada  materi,  strategi  dan  tujuan  pembelajaran. Artinya  guru  harus  selalu  mempertimbangkan  pengaturan  tempat  duduk berdasarkan atas kebutuhan yang diinginkan.
Oleh  karena  itu  dalam  menata  tempat  duduk  peserta  didik,  guru  juga harus  selalu  mempertimbangkan  aspek  kemudahan,  kejelasan  dan  kebebasan. Dengan  demikian  peserta  didik  baik  reguler  maupun  ABK  dapat  mengikuti pembelajaran  dengan  nyaman,  tanpa  adanya  rasa  tidak  nyaman  karena  ukuran tempat  duduk  yang  tidak  sesuai  atau  penataan  yang  tidak  selaras  dengan pembelajaran.  selain  itu  tempat  duduk  peserta  didik  sebaiknya  juga  mudah  di ubah-ubah  formasinya  disesuaikan  dengan  kebutuhan  kegiatan  pembelajaran. Ukuran  tempat  dudukpun  sebaiknya  tidak  terlalu  besar  ataupun  terlalu  kecil sehingga mudah untuk diubah dan juga harus disesuaikan dengan ukuran bentuk kelas.
Dalam  upaya  memanaj  dan  mengelola  kelas  inklusif  serta  membangun lingkungan  pembelajaran  yang  kondusif  bagi  peserta  didik  reguler  dan  ABK, diperlukan  kompetensi    yang  baik  dalam  manajemen  kelas  baik  dalam  manajemen
lingkungan  fisik,  peserta  didik,  penanaman  disiplin  maupun  pengelolaan  konflik. Dari penelitian yang telah dilakukan, ada beberapa saran kepada pihak-pihak berikut:
1. Kepada guru
Dalam  menata  kelas  yang  kondusif  dalam  kelas  inklusif,  selain  berpegang pada paradigma pembelajaran, juga harus mempertimbangkan perbedaan individu peserta didik, baik peserta didik reguler maupun ABK. Terlebih pada peserta didik ABK  yang  membutuhkan  perhatian  lebih  dalam  belajar.  Dengan  demikian lingkungan  pembelajaran  yang  diciptakan  benar-benar  manifestasi  perbedaan mereka  dan  memerankan  peserta  didik  sebagai  subyek  belajar.  Sehingga  peserta didik  reguler  dan  ABK  sama-sama  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  sesuai dengan  kompetensi  dan  percepatan  2masing-masing  dengan  rasa  aman,  nyaman, menyenangkan dan bermakna.
2. Bagi peneliti berikutnya
Peneliti  berikutnya  disarankan  untuk  dapat  melakukan  penelitian  tentang kelas  inklusif  dengan  perspektif  yang  berbeda.  Sehingga  hasilnya  dapat memperkaya  pengetahuan  tentang  bagaimana  menata  lingkungan  pembelajaran yang kondusif dalam kelas inklusif.

## C. Simpulan
Dari paparan di atas, penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa secara umum  manajemen  kelas  sekolah  inklusif  di  SDN  Ketintang  II  Surabaya  dalam kategori  baik.  Penataan  lingkungan  fisik  kelas  di  SDN  Ketintang  II  Surabaya  juga baik.  Guru  kelas  IV  SDN  Ketintang  II  telah  menata  lingkungan  fisik  kelas  dengan baik. Hal ini bisa dilihat, guru telah mengurangi kepadatan kelas khususnya di tempat lalu  lalang  peserta  didikdanprinsip-prinsip  penataan  lingkungan  fisik  kelas  seperti Visibility,  Accessibility,  Fleksibelity (keluwesan),  Kenyamanan,  dan  keindahan  juga sudah kelihatan dalam penataan kelas walau masih terdapat kekurangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alex, S. 1996. Management Personalia. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Arikunto,  Suharsimi.  1996. Pengelolaan  kelas  dan  siswa. Jakarta:  Rajagrafindo Persada.
Arikunto, Suharsimi. 1998. Pengelolaan Kelas dan Peserta didik Sebuah Pendekatan Evaluatif . Jakarta: Rajawali Press.
Asmani,  Jamal  Ma‟mur.  2010. Tips  Menjadi  Guru  Inspiratif,  Kreatif,  Inovatif . Yogyakarta: DIVA Press.
Badrudin. 2014. Manajemen Peserta Didik. Jakarta : PT Indeks.
Badrudin. 2014. Manajemen peserta didik . Jakarta: Permata Puri Media.
Cooper,  James  M.  1995. Classroom  Teaching  Skills. Lexington  :  D.C.  Heath  and Company.
Daryanto. H.M. 2013. Administrasi dan Manajemen Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamah,  Syaiful  Bahfri.  2000. Guru  Dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Saiful Bahri. 2010. Stategi Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta:
Rineka Cipta.
Don Moyer R. dkk. 1995. The Knowledge Base in Educational Administration , New York: The State University of NY Press.
E. Mulyasa. 2007. Menjadi Guru Profesioanal . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Evertson,  Carolyn  M  vertson;  Edmund  T.  Emmer.  2011. Manajemen  Kelas  Untuk Guru SD .  Jakarta: Kencana.
Hadari,  Nawawi.    1982. Organisasi  Sekolah  dan  Pengelolaan  Kelas .  Jakarta: Gunung Agung.
Hadhari Nawawi. 1995. Metode Penelitian Bidang Sosial, Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Hamalik,  Oemar.  2005. Metoda  Belajar  Dan  Kesulitan-Kesulitan  Belajar .  Bandung:
Tarsito.
Harsono, Radno. 2007. Pengelolaan Kelas Yang Dinamis. Yogyakarta: Kanisius.
Hasri,  Salfen.  2009. Sekolah  Efektif  dan  Guru  Efektif  . Yogyakarta:  Aditya  Media Printing and Publising.
Hidayatullah,  M.  Furqon.  2010. Pendidikan  Karakter:  Membangun  Peradaban Bangsa. Surakarta: Yuma Pressindo.
http://edukasimedia.wordpress.com/2011/07/15/definisi-sekolah/.Diakses  pada  Mei 2014.
http://www.ljemail.org/reference/ReferencesPapers.aspx?ReferenceID.  Diakses  15 Oktober 2014.
https://ikhsanhidayat28.wordpress.com/2013/04/21/pengelolaan-kelas.
Idris, Zahara Idris. 1981. Dasar-Dasar Kependidikan. Bandung: Angkasa Raya.
John M. Enchols, Hassan Shadily. 2012. Kamus Inggris, 316; J.David Smith, Sekolah Inklusif: Konsep dan Penerapan Pembelajaran , cet. ke-3 Bandung: Nuansa. Terj. Denys, Ny.Enrica.
Karwati,  Euis  arwati  dan  Donni  Juni  Priansa.  2014. Manajemen  Kelas  .  Classroom Management. Bandung : Alfabeta.
Majid,  Abdul.  2012. Perencanaan  Pembelajaran .  Bandung,:  PT  Remaja  Rosda Karya.
Moeleong,  Lexy.  2001. Metode  Penelitian  Kualitatif  , Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Mudasir. 2011. Manajemen Kelas . Yogyakarta: Penerbit Zanafa Publishing.
Mukaffah,  Zumrotul. pendidikan  akhlak  multikultur  (Studi  Kasus  di  Sekolah  Dasar (SD) Inklusif Galuh Handayani). digilib.uinsby.ac.id
Mulyasa.  2003. Kurikilulum  Berbasis  Kompetensi .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Naim,  Ngainun.  2011. Dasar-dasar  Komunikasi  Pendidikan ,  Yogyakarta:  Ar-ruzz Media.
Nata,  Abuddin.  2014. Perspektif  Islam  tentang  Startegi  Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Nurhasnawati. 2002. Strategi Pengajaran Micro. Pekanbaru: Suska Press.
Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Potter , Bobby de, Quantum Teaching, Jakarta: kaifa, 2000.
Puis  A.  Partanto,  M.  Dahlan  al-Barry.  2001. Kamus  Ilmiah  Populer .  Surabaya:
Arkola.
Rohani,  Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Rusyan,  H.A.  Tabrani.  2013.  Seri  Peningkatan  Mutu  Pendidikan: Membangun Disiplin Karakter Anak Bangsa. Jakarta: Dinamika Pendidikan.
Rusydie, Salman. 2011. Prinsip-prinsip Manajemen Kelas. Diva Press.
Sahertian,  Piet  A,  dan  alaeda  sahertian.  1990. Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka Inservice Education . Jakarta. Rineka cipta.
Santrock, W.J. 2008. Educational Psychology . USA: McGraw-Hill.
Smith,  J.  Davit.  2012.  S ekolah  Inklusif;  Konsep  dan  Penerapan  Pembelajaran , Bandung: Nuasa, Terjmh. Denis, Ny.Enrica.
Stubbs,  Sue.  2008. Inclusive  Education  Where  There  Are  Few  Resources ,  Oslo, Norway: The Atlas Alliance.
Sulistyorini.  2009. Menejemen  Pendidikan  Islam  Konsep,  Strategi  dan  Aplikasi.
Yogyakarta: Teras.
Supardi. 2013. Sekolah Efektif. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Surachmad, Winarno. 1978. Dasar dan Teknik Research , Bandung: Tarsito.
Suyono dan Hariyanto. 2012. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Rosdakarya.
Syaifuahman dan Tri Utami. Manajemen dalam pembelajaran. Jakarta: PT Indeks.
Syaifurrahman  dan  Tri  Ujiati. 2013. Manajemen  dalam  Pembelajaran .  Jakarta: Permata Puri Media.
Takdir  Ilahi,  Mohammad.  2013. Pendidikan  Inklusif.  Konsep  dan  Aplikasi, Jokjakarta: Ar-Ruzz Media.
UU No 20 tahun 2003, Pasal 1 ayat 1.
W.K Hoy & J. W. Hannum. 1997. Middle School Climate: An Empirical Assessment of  Organizational  Health  and  Student  Achievement. Journal  Educational Administration Quarterly , 33 (3)
Winaputra,  Udin  S.  2002. Strategi  belajar  mengajar .Jakarta:  Pusat  Penerbitan Universitas Terbuka.
Wold  B.  O.  Samdal  &  M.  Bronis. Relationship  between  students’  perceptions  of school  environment,  their  satisfaction  with  school  and  perceived  academic achievement : An international study, 1999. School Effectiveness and School Improvement .
Wuryani Djiwandono, Sri Esti. 2006. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Gramedia.