## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 377-384 | p-ISSN: 1410-4695 - e-ISSN: 2620-3952 http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp DOI:  10.33541/jdp.v12i3.1295
Received on XX/XX/XXXX; Revised on XX/XX/XXXX; Accepted on XX/XX/XXXX; Published on:XX/XX/XXXX

## PENGEMBANGAN MATA KULIAH FISIOLOGI UNTUK PROGRAM STUDI DIPLOMA TIGA FISIOTERAPI UKI
Weeke Budhyanti Prodi Fisioterapi Fakultas Vokasi Universitas Kristen Indonesia, Jakarta, Indonesia * ) Corresponding author , e-mail: weekeb@uki.ac.id

## Abstract
Subject  Physiology  is  one  with  low  passing  rate  in  Diploma  of  Physiotherapy Program  of  Universitas  Kristen  Indonesia,  causing  10%  of  students  not graduated on time. At the 2015 curriculum update, an evaluation was conducted on the Physiology course, and starting in the 2016 academic year, development based  on  curriculum  evaluation  results  was  carried  out.  The  development  was carried out in stages, specifically designed for the purposes of the Physiotherapy Diploma Study Program. Today, the teaching materials has been completed and may  be  accessed  by  students  online.  As  a  result,  passing  rate  of  this  course  is 100%, more students have scores above 80, and student satisfaction is increasing.
Keyword: Physiology, Physiotherapy, Vocational

## Abstrak
Mata  kuliah  Fisiologi  adalah  salah  satu  mata  kuliah  dengan  tingkat  kelulusan rendah  di  Program  Studi  Diploma  Tiga  Fisioterapi  UKI,  menyebabkan  10% mahasiswa tidak dapat lulus tepat waktu. Pada pemutakhiran kurikulum 2015, dilakukan evaluasi pada mata kuliah Fisiologi, dan mulai tahun akademik 2016 dilakukan  pengembangan  mata  kuliah  berbasis  hasil  evaluasi  kurikulum. Pengembangan  mata  kuliah  Fisiologi  dilakukan  secara  bertahap  dengan dirancang  khusus  untuk  keperluan  Prodi  Diploma  Tiga  Fisioterapi.  Saat  ini kelengkapan bahan ajar sudah selesai disiapkan dan dapat diakses peserta didik secara  daring.  Sebagai  hasilnya,  tingkat  kelulusan  mahasiswa  dari  mata  kuliah Fisiologi sudah 100%, lebih banyak mahasiswa yang mendapatkan nilai di atas 80, dan kepuasan mahasiswa  meningkat.
Kata kunci: Fisiologi, Fisioterapi, Vokasi
How  to  Cite: Nugroho,  A.R.  (2020).  Konsep Creative  Counseling  (Proops) Melalui  Pendekatan SFBC (Solution-Focused Brief Counseling) Untuk Meningkatkan Harga Diri (Self-Esteem) Siswa. Jurnal Dinamika Pendidikan, 13 (3): pp. XX-XX. DOI: 10.1007/10.33541-XX-0000-00

## PENDAHULUAN
Fisiologi  penting  untuk  dasar  belajar  mata  kuliah  lain  dan  relevan  dengan  karir profsional  seorang  fisioterapis.  Tingkat  kelulusan  mata  kuliah  Fisiologi  hingga  tahun akademik  2014/2015  kurang  dari  80%,  dan  retaker  dari  kelas  Fisiologi  umumnya  tidak mampu lulus pada pengambilan kelas kedua kalinya. Hal ini menyebabkan masa studi dari retaker  Fisiologi,  sekitar  10%  dari  total  mahasiswa,  tidak  dapat  lulus  tepat  enam  semester. Masalah lain terkait mata kuliah Fisiologi adalah bahwa semua peserta kelas, baik yang lulus

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 377-384 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Weeke Budhyanti
dalam  sekali  coba  maupun  retaker,  mengalami  kesulitan  mengaitkan  hasil  belajar  Fisiologi dalam mata kuliah klinis fisioterapi yang mulai dilaksanakan di semester III hingga VI.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  program  studi  dianggap  penyebab  kedua masalah  tersebut,  antara  lain  karena  dosen  pengajar  bukan  fisioterapis,  namun  tidak mempelajari  capaian  pembelajaran  prodi,  sehingga  materi  belajar  hanya  dipindahkan  dari materi ajar di home base dosen (Program Pendidikan Sarjana Kedokteran), tidak disesuaikan dengan  Program  Pendidikan  Diploma  Tiga  Fisioterapi.  Akibatnya  metode  belajar  belum sesuai dengan kebutuhan capaian pembelajaran prodi. Hal ini senada dengan Ingalill (2006) yang  menyatakan  bahwa  pada  sebagian  besar  pendidikan  ilmu  kesehatan,  umumnya perhatian  dipusatkan  pada  konten  kurikulum,  rencana  pembelajaran  dan  pelaksanaan asesmen dan ujian. Kondisi demikian disebut oleh Ingalill (2006) pembelajaran superficial, di mana  mahasiswa  termotivasi  belajar  semata-mata  agar  lulus  dari  ujian.  Akibatnya, mahasiswa tidak memiliki kemampuan mengembangkan pengetahuannya untuk pemecahan masalah yang terantisipasi maupun kurang terantisipasi.
Sebagai upaya mencari solusi, pada tahun 2016/2017 penulis sebagai salah satu dosen fisioterapis di Progam Studi Diploma Tiga Fisioterapi ditunjuk untuk mengajar mata kuliah Fisiologi.  Selain  untuk  meningkatkan  kelulusan  mahasiswa,  prinsip  dasar  fisiologi  selalu sama,  namun  pendekatannya  dapat  berbeda.  pengembangan  mata  kuliah  juga  diharapkan dapat  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  sebagai  calon  fisioterapis  sebagaimana  yang dijelaskan Mayya  (2004) melalui  empat  kategori  kualitatif  berikut:  (a)  interaksi,  yaitu kemampuan menciptakan kesempatan bagi pasien dan mengembangkan kompetensi pasien, yang diperoleh melalui pengetahuan teoritis dan praktis, dengan perspektif berbasis pasien di bawah  pembimbingan  seorang  fisioterapis;  (b)  kompetensi  personal,  yaitu  kemampuan memberikan  terapi  yang  baik  yang  diperoleh  melalui  pengetahuan  praktis  berorientasi fisioterapis;  (c)  kebutuhan  professional,  yaitu  kemampuan  professional  yang  sesuai  aturan dan intervensi yang memiliki dasar pengetahuan, dipengaruhi oleh pengetahuan fisioterapis berorientasi  fisioterapis;  dan  (d)  area  pengetahuan,  yaitu  kemampuan  menggunakan pengetahuan lain, sebagai seorang ahli, dalam berinteraksi dengan pasien, sangat dipengaruhi oleh pengetahuan fisioterapis dan berorientasi kepada pasien.

## Pengembangan Mata Kuliah
1. Perancangan model dan rencana pembelajaran
Prodi  Fisioterapi,  khususnya  penulis  berharap  agar  mahasiswa  mampu  mengadaptasi pendekatan  berdasarkan  materi  subjek  dan  manfaatnya  dalam  pekerjaan  klinis  sehari- hari. Mayya (2004) menyatakan bahwa hal ini dapat dicapai dengan mengkombinasikan kemampuan  berinteraksi  dengan  pasien  yang  berorientasi  kepada  pasien  dengan pengetahuan praktis berorientasi fisioterapis.
Penulis  juga  mencari  metode  untuk  meningkatkan  keterlibatan  mahasiswa  dalam perkuliahan.  Hal  ini  karena  input  mahasiswa  fisioterapi  berbeda,  di  mana  sebagian sangat  siap  untuk  memasuki  pendidikan  tinggi  sementara  sebagian  lain  kurang  siap. Rodriguez-Fuentes  (2015) menyatakan  bahwa  mahasiswa  yang  kurang  siap  untuk pendidikan  tinggi  memperoleh  peningkatan  performa  yang  lebih  baik  melalui keterlibatan aktif dibandingkan mahasiswa yang sudah siap untuk belajar di pendidikan tinggi. Namun kenyataannya menurut pengalaman penulis, mahasiswa yang siap untuk masuk  pendidikan  tinggi  seringkali  kecewa  akan  lambatnya  performa  dari  mahasiswa yang tidak siap. Kekecewaan ini kerap muncul dalam bentuk tidak berpartisipasi aktif di dalam  kelas,  mencari  aktivitas  lain  di  dalam  kelas,  kurangnya  konsentrasi  dan kurangnya  motivasi  meraih  nilai  di  kelas.  Kaddam  menyatakan  keterlibatan  dosen
dalam mengajar sangat penting, sementara praktik dianggap tidak menambah performa mahasiswa, dan presentasi sejawat tidak dapat diandalkan.
Penulis  mengusahakan  keterlibatan  mahasiswa  melalui  kelas  praktikum  yang melibatkan  kelompok  dengan  strategi  pembelajaran  aktif  dengan  merekrut  mahasiswa yang lebih siap menjadi pemimpin kelompok dan bertanggung jawab mandiri terhadap penugasan  praktikum.  Menurut Rodriguez-Fuentes  (2015), Olsen  (2013) dan Gunn (2012) metode  ini  lebih  disukai  oleh  mahasiswa  fisioterapi  dan  dapat  membantu mahasiswa  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik.  Metode  praktikum  yang  lebih  sesuai dengan kehidupan klinis fisioterapis juga diharapkan membantu mahasiswa lebih awal menjalani  kehidupan  praktis  untuk  menghindari  keragu-raguan  saat  praktik komprehensif di akhir program akibat paparan dari instruktur klinis. Hal ini dipandang perlu  oleh  penulis  karena Kneafsey  (2012) menyatakan  bahwa  mahasiswa  fisioterapi tidak  nyaman  menjalani  terapi  di  luar  kebiasaan  yang  dilakukan  oleh  instruktur, walaupun selama pendidikan di kampus telah diedukasi bahwa teknik yang digunakan oleh instruktur tidak aman.
2. Melengkapi bahan ajar
Kaddam dan Olsen (2013) sepakat bahwa mahasiswa fisioterapi lebih mengandalkan informasi dari dosen dibandingkan melakukan pencarian literature
Penulis  mengharapkan  agar  sesuai  dengan  standar  mutu  proses  pembelajaran  UKI, maka dokumen modul, modul praktikum, quiz, rubric penilaian sudah dapat disajikan sebelum  perkuliahan  dimulai.  Dengan  demikian  diharapkan  dokumen  tersebut  dapat diunduh dan dipelajari oleh mahasiswa sebelum perkuliahan dimulai.
Tabel  1  menjelaskan  proses  penyusunan  kelengkapan  bahan  ajar.  Tahun  2016/2017 adalah  tahun  pertama  penulis  mendapatkan  penugasan  mengajar  Fisiologi,  sehingga belum ada dokumen yang siap. Materi ajar setiap minggunya disusun baru, dan ditulis bersamaan dengan menulis modul. Penyusunan materi ajar menjadi tantangan, karena buku  ajar  Fisiologi  yang  beredar  di  Indonesia  ditulis  untuk  keperluan  mahasiswa  S1 Kedokteran.  Penulis  harus  menyesuaikan  materi  dalam  bahan  ajar  dengan  capaian pembelajaran  Diploma  Tiga  Fisioterapi.  Proses  penilaian  dilakukan  secara  insidental, disiapkan  seiring  penyusunan  materi  ajar.  Hal  ini  karena  penulis  belum  dapat menentukan rubric penilaian yang sesuai.
Tabel 1. Proses Pengembangan Bahan Ajar Fisiologi TAHUN AKADEMIK Kelengkapan Dokumen Materi Ajar Modul Modul Praktikum Quiz Rubrik Penilaian 2019/2020 daring daring daring daring daring 2018/2019 manual daring manual manual manual 2017/2018 manual manual tidak ada manual tidak ada 2016/2017 manual tidak ada tidak ada manual tidak ada
Tahun 2017/2018 modul sudah dalam draft lengkap yang dikirimkan kepada mahasiswa melalui surel. Modul digunakan sebagai materi ajar sekaligus sebagai uji coba. Ujian dan penugasan tertulis dirancang sejak awal perkuliahan, namun belum menggunakan rubric penilaian karena soal yang dirancang belum pernah diuji coba. Masukan dari mahasiswa dan  evaluasi  selama  proses  perkuliahan  digunakan  untuk  memperbaiki  modul  dan metode  penilaian.  Penulis  mulai  mencoba  merancang  kuliah  praktikum  pada  tahun akademik  ini.  Namun  demikian,  praktikum  tidak  dijadikan  dasar  penilaian  karena sifatnya  adalah  uji  coba  demi  mencari  model  praktikum  yang  sesuai.  Hal  ini  karena praktikum  Fisiologi  yang  umum  dilakukan  di  UKI  sebelumnya  ditujukan  bagi mahasiswa  Sarjana,  sehingga  kurang  praktikal  bagi  mahasiswa  Diploma  Tiga Fisioterapi.

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 377-384 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Weeke Budhyanti
Pada  tahun  2018/2019,  kelengkapan  bahan  ajar  dinilai  cukup  siap.  Modul,  materi ajar, modul praktikum, quiz dan rubric penilaian sudah ada. Praktikum dan quiz sudah dijadikan  dasar  penilaian.  Kendala  yang  muncul  adalah  karena  beberapa  mahasiswa Fisiologi  pada  tahun  ini  ternyata  masih  gagap  teknologi.  Mahasiswa  dimaksud  tidak pernah membuka situs maupun menyusun email untuk keperluan akademik, dan tidak memiliki  perangkat  elektronik  pribadi  yang  dapat  digunakan  untuk  mengirim  tugas tertulis yang dipersyaratkan.
Tahun 2019/2020, selain kelengkapan bahan ajar sudah siap, semua dokumen tersebut juga  sudah  diunggah  sebelum  semester  dimulai.  Dengan  demikian,  pada  pertemuan pertama mahasiswa sudah mengakses seluruh kelengkapan tersebut melalui tautan yang diberikan.  Quiz  juga  sudah  dilakukan  secara  daring  sebagaimana  ditampilkan  pada Gambar 1.
Pengukuran Hasil Pengembangan Mata Kuliah
1. Penilaian kepuasan mahasiswa Walid  EA menyatakan  ada  hubungan  positif  dan  parallel  antara  kepuasan  mahasiswa dan  tingkat  kehadirannya  dengan  nilai  kuliah.  Oleh  karena  itu  ia  menyarankan dilakukan  pengukuran  kepuasan  sebagai  indicator  radar  proses  belajar.  Instrument Learning  Quality  Index  (ILQI)  adalah  instrument  penilaian  kepuasan  pembelajaran yang  digunakan  di  UKI.  Setiap  mahasiswa  mengisikan  instrument  ini  secara  anonim pada  pertemuan  ke  12  dari  masing-masing  mata  kuliah,  sehingga  mereka  sudah mendapatkan pengalaman belajar dan penilaian dari mata kuliah yang dijalani.
ILQI terdiri dari 3 sub instrumen, yaitu sub A, tentang metode dan proses pembelajaran, B tentang Kepribadian dan Disiplin dosen, dan C tentang Evaluasi yang diberikan dosen terkait hasil belajar mahasiswa sebagaimana ditampilkan pada Tabel 2.
Gambar 1. Quiz daring Fisiologi. Kiri, 5 quiz sesuai modul Fisiologi dari layar penulis. Kanan, tampilan quiz di ponsel.

## Tabel 2. Instumen ILQI
A METODE & PROSES PEMBELAJARAN
SS  S  TS  STS
1 Dosen menjelaskan/menyampaikan Silabi/GBPP/SAP ( Satuan Acara Perkuliahan ) pada tatap muka pertama perkuliahan
2 Dosen menyampaikan materi kuliah sesuai Silabi/GBPP/SAP perkuliahan
3 Dosen menyajikan materi kuliah secara sistematis serta mudah dimengerti
4 Dosen memberikan contoh-contoh yang relevan dalam menjelaskan materi perkuliahan
5 Dosen mengembangkan komunikasi timbal balik ( dua arah ) dengan mahasiswa
6 Dosen mendorong serta memberi waktu kepada mahasiswa untuk bertanya
7 Dosen memberikan jawaban yang jelas dan tepat terhadap setiap pertanyaan mahasiswa
8 Dosen memberi respon positif terhadap setiap jawaban mahasiswa atas pertanyaan dosen
9 Dosen memberikan motivasi belajar kepada mahasiswa
10 Dosen bersemangat dan antusias dalam menyampaikan perkuliahan
11 Proses perkuliahan dilaksanakan secara variatif
TOTAL =
B PERSONALITY & DISIPLIN SS  S  TS  STS 12 Dosen memulai perkuliahan tepat waktu
13 Dosen mengakhiri perkuliahan tepat waktu
14 Dosen jarang mengubah-ubah jadwal kuliah
15 Dosen jarang "bolos" (absen tanpa pemberitahuan) dalam perkuliahan
16 Dosen berpenampilan rapi dalam menyampaikan perkuliahan
17 Dosen membantu mahasiswa untuk mendapatkan informasi: materi ajar, alamat sumber belajar, software, file, dan hal lain yang berhubungan dengan perkuliahan
TOTAL =
C EVALUASI SS  S  TS  STS
18 Dosen memberikan penugasan terstruktur ( tugas rumah/PR ) dalam

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 377-384 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Weeke Budhyanti

## perkuliahan
19 Soal ujian ( quiz/tugas/UTS ) yang diberikan sesuai dengan materi yang diajarkan
20 Dosen mengembalikan berkas/hasil koreksi ujian ( quiz/ tugas/UTS ) kepada mahasiswa
21 Dosen memberikan umpan balik terhadap jawaban mahasiswa dalam ujian
22 Dosen memberikan penilaian ( nilai ) kepada mahasiswa secara jujur dan objektif
TOTAL =
Setiap  item  pertanyaan  ini  akan  dijawab  dengan  “Sangat  Setuju  (SS)”,  “Setuju  (S)”, “Tidak Setuju (TS)” dan “Sangat Tidak Setuju (STS)” yang hasilnya diinput ke dalam system dan akan didapatkan nilai reratanya. Nilai rerata yang didapatkan dari ketiga sub instrument  dijadikan  nilai  akhir  ILQI,  walaupun  dalam  laporannya  dosen  tetap mendapatkan  nilai  dari  sub  (A),  (B),  dan  (C)  agar  dosen  mengetahui  penilaian mahasiswa terhadap masing-masing sub.
Pada  tahun  2017/2018  nampak  terjadinya  penurunan  kepuasan  terhadap  Metode  dan Proses  Pembelajaran.  Secara  kualitatif,  mahasiswa  menyatakan  bahwa  mahasiswa merasa  kuliah  disampaikan  terlalu  cepat  hingga  sulit  menangkap  materi  belajar.  Pada tahun  2018/2019,  ketika  modul  sudah  disampaikan  secara  daring  sebelum  kuliah dimulai,  tingkat  kepuasan  mahasiswa  naik  kembali  hingga  pada  2019/2020,  ketika semua materi dan penilaian dapat diakses secara daring, nilai naik mencapai 3.83.
Gambar 3. Hasil Penilaian ILQI Mata Kuliah Fisiologi Diploma Tiga Fisioterapi TA 2016/2017 sampai 2019/2020. A merepresentasikan Metode Belajar. B merepresentasikan Personality & Disiplin. C merepresentasikan Evaluasi. Total merepresentasikan nilai rerata dari A, B, dan C.
3.65 3.44 3.64 3.83 3.65 3.64
3.63
3.71 3.62 3.64
3.51
3.66 3.64 3.57 3.59
3.73
2016/2017 2017/2018
2018/2019 2019/2020
Hasil ILQI Mata Kuliah Fisiologi Tahun 2016-2020
A B C
total
Kualitas  Evaluasi  dinilai  kurang  memuaskan  oleh  mahasiswa  pada  tahun  akademik 2018/2019. Hal ini dapat dimengerti oleh penulis karena praktikum dan quiz dijadikan dasar penilaian, padahal sebagian mahasiswa masih mengalami gagap teknologi. Pada tahun  2019/2020  ketika  semua  masalah  teknologi  sudah  teratasi,  nilai  Evaluasi  sdh kembali ke 3.66.

## 2. Nilai akhir mahasiswa
Tabel  2  menjelaskan  konversi  nilai  yang  digunakan  di  UKI.  Nilai  batas  lulus  yang digunakan  adalah  50.  Seiring  diberlakukannya  kurikulum  2015,  mahasiswa  didorong untuk  mencapai  nilai  kelulusan  melalui  penugasan  tambahan,  unjuk  kinerja,  maupun upaya  lain  untuk  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan.  Untuk  itu,  sejak  tahun akademik 2016/2017 tidak ada mahasiswa tidak lulus dari mata kuliah Fisiologi.
Tabel 3. Konversi Nilai Nilai Angka Nilai Huruf 80 – 100 A 45 – 74.9 A- 70 – 74.9 B+ 65 – 69.9 B 60 – 64.9 B- 55 – 59.9 C+ 50 – 54.9 C 40 – 49.9 D <40 E
Hasil  belajar  yang  didapat  mahasiswa  disampaikan  pada  Tabel  4.  Karena  dengan kurikulum  2015  mahasiswa  didorong  untuk  lulus,  maka  yang  penulis  sorot  dalam pengukuran  nilai  kelulusan  adalah  pada  besaran  nilai  yang  dicapai  mahasiswa.  Pada tahun 2016/2017, nilai A diraih oleh 52% mahasiswa, dan persentase ini menurun pada tahun  2017/2018  dan  2018/2019.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  pada  kedua  tahun akademik mulai diberlakukan penugasan, ujian dan praktikum terstruktur, namun rubric penilaian  belum  disampaikan  pada  awal  semester.  Pada  tahun  akademik  2019/2020, ketika  semua  dokumen  telah  disampaikan  pada  awal  semester,  mahasiswa  lebih  siap. Sebagai  hasilnya,  dengan  metode  penilaian  serupa,  75.67%  mahasiswa  mendapatkan nilai A.
Tabel 4. Hasil Penilaian Mata Kuliah Fisiologi Tahun 2016-2020 Tahun Akademik Persentase Hasil Penilaian < C C C+ B- B B+ A- A 2019/2020 - 2.7 - 8.1 2.7 5.4 2.7 75.67 2018/2019 - 2.2 8.8 4.4 11.11 22.22 22.22 26.67 2017/2018 - - - - 8.57 25.71 42.85 21.05 2016/2017 - - 2 4 8 12 22 52

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 377-384 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Weeke Budhyanti

## KESIMPULAN DAN SARAN
Mata kuliah Fisiologi saat ini sudah lebih sesuai untuk mencapai kompetensi lulusan, telah memiliki kelengkapan bahan ajar yang dapat diakses secara daring dan dapat diterima dengan  baik  oleh  mahasiswa.  Walaupun  sudah  cukup  baik,  masih  ada  ruang  untuk meningkatkan kualitas proses belajar mengajar melalui penambahan umpan balik pada quiz daring  dan  penambahan  integrasi  pembelajaran  ke  program  penelitian  maupun  pengabdian kepada masyarakat untuk meningkatkan interaksi mahasiswa dengan warga.

## REFERENSI
Gunn  H  Hunter  H,  Haas  B.  2012.  Problem  Based  Learning  in  physiotherapy  education:  a practice perspective. 98(4):330-5. DOI: 10.1016/j.physio.2011.05.005 Ingalill L.,Gard G. (2006). Conceptions of physiotherapy knowledge among Swedish physiotherapists: a phenomenographic study . Physiotherapy Volume 92, Issue 2, June 2006, Pages 110-115 https://doi.org/10.1016/j.physio.2005.12.001
Kaddam  L,  Khidir  M,  Elnimeiri  M.  2012.  Stude nts’  perceived  value  of  physiology  course activities  in  a  Sudanese  medical  faculty.  Adv  Physiol  Educ.  36:  298-301. https://doi.org/10.1152/advan.00070.2012
Kneafsey  R,  Ramsay  J,  Edwards  H,  Callaghan  H.  2012.  An  exploration  of  undergraduate nursing and physiotherapy students’ viewas regarding education for patient handling. Journal  of  Clinical  Nursing  21  (23-24)  3493-503. DOI:  10.1111/j.1365- 2702.2012.04172.x
Mayya  SS,  Rao  AK,  Ramnarayan  K.  (2004). Learning  Approaches,  Learning  Difficulties  and Academic Performance of Undergraduate Students of Physiotherapy . The Internet Journal of Allied Health Sciences and Practice. 2(4).
Olsen NR, Bradley P, Lomborg K, Nortvedt MW. 2013. Evidence based practice in clinical physiotherapy education: a qualitative interpretive description. BMC Med Educ 13, 52 https://doi.org/10.1186/1472-6920-13-52
Rodriguez-Fuentes  G.,  de  Oliveira  IM.  (2015). The  Relationship  between  Learning  Approaches and Academic  Performance in Second-Year Physiotherapy Students . Spain. 9 th International Technology, Education and Development Conference. Proceedings pp 4670-4674..
Tim Penyusun Kurikulum. (2015). Kurikulum 2015. Akademi Fisioterapi Universitas Kristen Indonesia
Walid EA. (2003). Satisfaction Trends in Undergraduate Physiotherapy Education . Physiotherapy. 89(3 ) pp 171-185 https://doi.org/10.1016/S0031-9406(05)61033-4
Zimanyi  MA,  Emtage  NF,  Megaw  PL.  (2019). Redesigning  first  year  anatomy  and  physiology subjects for allied health students: Impact of active learning strategies . International Journal of Innovation in Science and Mathematics Education, 27(8), 36-48.