## Article History
accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
This  research  evaluates  the  use  of  objective  tests  to  assess  the  cognitive  abilities  of  class  VIII students at MTs Miftahul Qulub Polagan in understanding drama texts. A qualitative approach with descriptive methods was used through interviews to collect data. The results of the analysis show that objective tests are applied after the material is taught and have advantages and disadvantages. Its advantages, such as the use of multiple choices, can encourage students to think critically and analyze.  However,  a  disadvantage  is  the  risk  of  students  choosing  answers  randomly  or  due  to misunderstanding, which can lead to inaccurate evaluations of understanding. Keywords: Objective Test, Learning Evaluations, Drama Texts

## Abstrak
Penelitian ini mengevaluasi penggunaan tes objektif untuk menilai kemampuan kognitif siswa kelas VIII  MTs  Miftahul  Qulub  Polagan  dalam  memahami  teks  drama.  Pendekatan  kualitatif  dengan metode  deskriptif  digunakan  melalui  wawancara  untuk  mengumpulkan  data.  Hasil  analisis menunjukkan bahwa tes objektif diterapkan setelah materi diajarkan dan memiliki keunggulan serta kelemahan. Keunggulannya, seperti penggunaan pilihan ganda, dapat mendorong siswa berpikir kritis dan analisis. Namun, kelemahannya adalah risiko siswa memilih jawaban secara acak atau karena kesalahpahaman, yang dapat menyebabkan evaluasi pemahaman yang tidak akurat. Kata kunci: T es Objektif, Evaluasi Pembelajaran, Teks Drama
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
Penggunaan Tes Objektif Sebagai Bahan Evaluasi Pembelajaran Teks Drama Siswa Kelas VIII MTs Miftahul Qulub Polagan
Ricko Jagad Prasetyo, Liana Rochmatul Wachida h, Moh. Hafid Effendy
Institut Agama Islam Negeri Madura rickojp003@gmail.com
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1533-1539

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  penting  dalam  peradaban  manusia. Pendidikan  merupakan  sebuah  proses  humanisme  yang  dikenal  dengan  istilah memanusiakan manusia. Bapak Pendidikan Nasional Indonesia Ki Hajar Dewantara mendefinisikan bahwa arti pendidikan yaitu tuntutan di dalam hidup tumbuhnya anak- anak,  adapun maksudnya,  pendidikan menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak itu, agar mereka sebagai manusia dan sebagai anggota masyarakat dapatlah mencapai keselamatan dan kebahagiaan setinggi-tingginya (Desi Pristiwanti dan  Bai  Badariah,  2022).  Pendidikan  adalah  proses  yang  meliputi  pengajaran, pembelajaran, dan pengembangan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai-nilai. Dimana  pembelajaran  adalah  inti  dari  proses  pendidikan.  pembelajaran  adalah proses interaksi edukatif untuk membuat peserta didik belajar secara aktif dan mampu mengubah  perilaku  melalui  pengalaman  belajar  (Muh.  Rizal  Masdul,  2018).  Kaitan antara pendidikan dan pembelajaran sangat erat karena pendidikan bertujuan untuk memfasilitasi pembelajaran.
Dalam  pendidikan  terdapat  berbagai  macam  pembelajaran,  salah  satunya pembelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  VIII  yaitu  materi  teks  drama.  Teks  drama merupakan  drama  yang  menggunakan  teks.  Seperti  sebelum  memainkan  peran terdapat teks yang digunakan sebagai alur jalannya cerita agar tetap sesuai dengan cerita dan batasan cerita (Tim Pgsd F, 2017). Dalam setiap pembelajaran pendidik harus  melakukan  evaluasi  untuk  mengukur  pemahaman  dan  pencapaian  siswa terhadap materi pembelajaran. Saat mengajar teks drama kepada siswa kelas VIII, evaluasi berperan sebagai alat penting dalam menilai pemahaman mereka terhadap unsur  intrinsik  atau  ekstrinsik  yang  terdapat  dalam  teks  tersebut.  Salah  satu pendekatan  evaluasi  yang  umum  digunakan  adalah  tes  objektif,  yang  mencakup pertanyaan-pertanyaan pilihan ganda true/false , dan sejenisnya (Asrul, Ananda dan Rosnita,  2014).  Penggunaan  tes  objektif  dalam  mengevaluasi  pemahaman  teks drama  siswa  kelas  VIII  memunculkan  pertanyaan-pertanyaan  kritis  mengenai relevansinya  dalam  mengukur  pemahaman  yang  mendalam  terhadap  esensi  teks drama.
Tes objektif adalah sebuah tes yang menghendaki respons atau jawaban dari peserta didik dan response itu dapat dinilai secara objektif (Sumadi, 2020). Ini berarti bahwa respon atau jawaban yang diberikan harus memiliki jawaban yang jelas dan dapat dipastikan kebenarannya. Pengertian kata "objektif" ini dimaksudkan bahwa tes jenis ini, adiktif dilihat dari sistem persebarannya artinya siapa saja yang memeriksa lembar jawaban tes akan menghasilkan skor yang sama (Yusrizal, 2016). Penilaian dalam  tes  objektif  menggunakan  skema  yang  disebut  dikotomi,  yang  berarti  jika jawaban peserta benar mereka mendapatkan skor 1 dan jika jawaban salah, maka mereka mendapatkan skor 0. Guru membuat kunci jawaban untuk memeriksa hasil kerja  peserta  didik,  yaitu  jawaban  yang  dianggap  benar.  Tes  objektif  mempunyai beberapa macam adiantaranya: benar salah, menjodohkan, dan pilihan ganda.
1) Benar salah adalah soal yang memuat pernyataan benar atau salah. Siswa bertugas menandai masing-masing pernyataan itu dengan melingkari huruf "B" jika pernyataan benar, dan "S" jika pernyataan salah. Melalui soal benar salah ini banyak tujuan  belajar  matematika  yang  bisa  digali,  misalnya:  pemahaman,  penyajian  dan penafsiran, serta penalaran. Untuk memodifikasi soal benar salah, dapat dilakukan dengan disertai alasan. Ketika menjawab soal, siswa diminta memberikan alasan dari pilihan  yang  diberikan.  Tes  benar  salah  adalah  tes  yang  butir  soalnya  terdiri  dari pernyataan  yang  disertai  dengan  alternatif  jawaban  yaitu  jawaban  yang  benar  dan yang salah (Ina Magdelena dan Eva Nur Syariah, 2021).
2)  Tes  menjodohkan  merupakan  item  tes  yang  yang  sering  juga  disebut matching test item. Dimana secara fisik, bentuk item tes menjodohkan terdiri dari dua

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1533-1539
kolom  yang  sejajar.  Pada  kolom  pertama  berisi  pernyataan  yang  disebut  daftar stimulus dan kolom yang kedua berisi kata atau fakta yang disebut juga daftar respon atau  jawaban  (Umi  Chotimah  dan  Mariyani,  2021).  Peserta  didik  diminta  untuk menjodohkan atau mencocokkan stimulus dengan kata atau fakta yang sesuai.  tes menjodohkan biasanya terdiri dari dua kolom yang paralel.
3) Tes pilihan ganda merupakan tes yang terdiri dari sejumlah butir soal yang menugasi  siswa  memilih  jawaban  untuk  memilih  jawaban  dari  pilihan  yang  sudah disediakan (Kartika dan Yuliastri, 2017). Dimana peserta diminta untuk memilih satu jawaban  yang  benar  dari  beberapa  pilihan  yang  disediakan.  Dengan  demikian,  tes objektif  memungkinkan  untuk  penilaian  yang  objektif  dan  akurat  terhadap pemahaman atau pengetahuan peserta didik. Pilihan ganda adalah soal yang berisi kumpulan  informasi  yang  belum  lengkap,  dan  untuk  melengkapinya  maka  siswa memilih  berbagai  alternatif  pilihan  yang  disediakan  (Nuryani  Dwi  Astuti  dan  Amran Hapsan, 2024).
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  VIII  MTs  Miftahul  Qulub  Polagan sebagai  objek  penelitian,  hal  tersebut  dikarenakan  setelah  melakukan  wawancara kepada  salah  satu  guru  Bahasa  Indonesia  diperoleh  informasi  bahwa  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  teks  drama  guru menggunakan  tes  objektif.  Sehingga  hal  tersebut  menarik  untuk  dijadikan  bahan penelitian.
Artikel  ini  juga  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  secara  mendalam  mengenai penggunaan  tes  objektif  sebagai  bahan  evaluasi  dalam  pembelajaran  teks  drama bagi  siswa  kelas  VIII  MTs  Miftahul  Qulub  Polagan.  Dengan  demikian,  artikel  ini diharapkan  dapat  memberikan  wawasan  yang  komprehensif  bagi  pendidik  dalam merancang  bentuk  evaluasi  yang  efektif  dan  bermakna  dalam  pembelajaran  teks drama di tingkat sekolah menengah.
Adapun penelitian terdahulu yang mendasari pernyataan ini adalah penelitian yang dilakukan oleh M. Dawam Priyo Nuryono yang berjudul evaluasi pembelajaran teks  drama  pada  kelas  VIII  sekolah  menengah  pertama.  Tujuan  ini  yaitu  untuk mengembangkan  instrumen  tes  pilihan  ganda  berorientasi  HOTS  ( Higher  Order Thinking Skills ) pada kompetensi dasar 3.15 mengidentifikasi unsur-unsur teks drama (tradisional dan modern) yang disajikan dalam bentuk pentas atau naskah, dan 4.15 atau  didengar  dan  mendeskripsikan  kelayakan  instrumen  tes  pilihan  ganda berorientasi  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills).  Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut menghasilkan produk berupa instrumen penilaian berbasis HOTS. Adapun persamaan dengan penelitian ini sama-sama memiliki evaluasi teks drama terhadap siswa  kelas  VIII  SMP  hanya  saja  penelitian  ini  lebih  spesifik menggunakan  objektif sebagai  penilaian  hasil  kemampuan  siswa  dalam  memahami  pembelajaran  teks drama.
Penelitian terdahulu yang kedua dilakukan oleh Naili Rohmawati, dkk dengan judul Study  of  Literature  Appreciation  Skills  Assessment  Instrument  on  Objective Types of  Prose and Drama. Tujuan dari penelitian tersebut untuk mendeskripsikan bagaimana perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran yang dilakukan oleh  guru  dalam  pembelajaran  menulis  teks  drama.  Hasil  penelitian  tersebut ditemukan soal pilihan ganda materi apresiasi sastra yang tidak sesuai dengan kaidah penulisan  instrumen  soal  yang  baik  dan  benar,  akibatnya  berpengaruh  pada minimnya  kualitas  instrumen  soal  yang  telah  dibuat.  Adapun  persamaan  dengan penelitian ini sama-sama meneliti evaluasi teks drama terhadap siswa kelas VIII SMP hanya  saja  ini  lebih  spesifik  menggunakan  teks  objektif  sebagai  penilaian  hasil kemampuan siswa dalam memahami pembelajaran teks drama.
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1533-1539

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif.  Dimana,  peneliti  akan mendeskripsikan  serta  menjelaskan  secara  terperinci  mengenai  bagaimana penggunaan  tes  objektif  sebagai  evaluasi  pembelajaran  teks  drama  (Nursapiah, 2020). Teknik pengumpulan data dilakukan dengan proses wawancara terhadap guru Bahasa  Indonesia  kelas  VIII  MTs  Miftahul  Qulub  Polagan.  Penelitian  ini menggunakan data-data sekunder dan primer. Dimana, data sekunder ini didapatkan dari berbagai sumber pendukung yang berupa jurnal dan buku yang masih berkaitan dengan  judul  penelitian,  dan  data  primer  didapatkan  dari  wawancara  dengan  guru Bahasa  Indonesia  di  MTs  Miftahul  Qulub  Polagan,  kecamatan  Galis  kabupaten Pamekasan.  Teknik  analisis  data  dilakukan  secara  kualitatif  melalui  proses penampilan, pengamatan dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  terkait  "penggunaan  tes objektif sebagai bahan evaluasi pembelajaran teks drama siswa kelas VIII MTs Miftahul Qulub Polagan,"ini memaparkan dua hal yakni tahapan penggunaan tes objektif sebagai bahan  evaluasi  dalam  pembelajaran  teks  drama  bagi  siswa  kelas  VIII  MTs  Miftahul Qulub  Polagan  serta  keunggulan  dan  kelemahan  penggunaan  tes  objektif  dalam mengevaluasi pemahaman siswa terhadap teks drama.

## 1. Tahapan penggunaan tes objektif sebagai bahan evaluasi dalam pembelajaran teks drama bagi siswa kelas VIII MTs Miftahul Qulub Polagan
Dalam  proses  pembelajaran  pastinya  terdapat  evaluasi  di  akhir  pembelajaran. Evaluasi  belajar  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara  salah  satunya  dengan menggunakan  tes.  Evaluasi  merupakan  suatu  proses  yang  sistematis  bersifat komprehensif  yang  meliputi  pengukuran  penilaian  analisis  dan  interpretasi informasi/data  untuk  menentukan  sejauh  mana  peserta  didik  mampu  memahami materi  yang  telah  diberikan  oleh  seorang  pendidik  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang dilakukan (Widiyanto, 2018).
Dalam  evaluasi  penilaian  teks  drama  yang  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  pemahaman  (kognitif)  siswa  kelas  VIII  MTs  Miftahul  Qulub  Polagan menggunakan tes yang ada dalam lembar kerja siswa (LKS) yang diberikan setelah pembahasan  materi  teks  drama  dijelaskan  secara  tuntas.  Sebagaimana  hasil  dari wawancara dengan bapak Mohammad Ainul S. Pd.  Selaku guru bahasa Indonesia berikut pernyataan:
M.  A: “Untuk penggunaan evaluasi pembelajaran pemahaman teks drama yang diterapkan di MTs Miftahul Qulub mengikuti di LKS yang terdapat uji kompetensi (UK) pilihan ganda dan esai juga penilaian harian (PH)."
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan, temuan yang diperoleh oleh peneliti menunjukkan  bahwa  tahapan  penggunaan  tes  objektif  yang  diterapkan  di  MTs Miftahul Qulub Polagan dimulai dengan memberikan penjelasan secara menyeluruh tentang materi teks drama kepada siswa. Kemudian dilanjutkan dengan pemberian tugas  berbentuk  uji  kompetensi  dan  penilaian  harian  yang  sudah  terdapat  dalam lembar kerja siswa (LKS). Sebagaimana hasil dari wawancara dengan guru pengajar Indonesia.
M.  A: "Tahapan  pelaksanaan  evaluasi  itu  dilaksanakan  setiap  selesai pembahasan  dalam  satu  sub  bab  kalau  satu  sub  bab sudah  dijelaskan  maka  kemudian  siswa  diminta  untuk melakukan  evaluasi  di  uji  kompetensi  (UK)  yang  ada  di lembar kerja siswa (LKS).

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1533-1539
Tahapan  evaluasi  dilakukan  setelah  penyelesaian  pembahasan  satu  sub  bab dalam  pembelajaran  teks  drama  kelas  VIII  MTs  Miftahul  Qulub  Polagan  diawali dengan penjelasan materi oleh guru yang mencakup konsep-konsep penting dalam teks  drama.  kemudian  guru  memberikan  beberapa  pertanyaan  pengantar  kepada siswa  untuk  menguji  pemahaman  mereka  terhadap  materi  yang  telah  diajarkan. Pertanyaan  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  sejauh  mana  siswa  memahami konsep-konsep yang telah dipelajari. Selanjutnya, guru memberikan tes objektif yang mencakup berbagai aspek materi dalam satu sub bab yang telah dipelajari sebagai uji kompetensi siswa.
Tes  ini  dirancang  untuk  mengukur  pemahaman  siswa  secara  komprehensif terhadap materi pembelajaran. Siswa menjawab tes objektif yang diberikan oleh guru, kemudian  guru  menilai  jawaban  para  siswa  sesuai  dengan  kriteria  yang  telah ditetapkan oleh guru sebelumnya. Maka dari itu pemberian skor atau nilai terhadap jawaban siswa, dapat dilakukan secara objektif oleh guru. Dalam butir soal objektif, pemeriksaan  tes  tidak  memberikan  penilaian  tentang  mutu  jawaban  siswa,  tetapi hanya mencocokkan jawaban siswa dengan kunci jawaban (Yusrizal, 2016). Terakhir siswa dan guru melakukan refleksi terhadap hasil evaluasi pembelajaran yang telah dilakukan  sebelumnya.  Refleksi  ini  mencakup  evaluasi  terhadap  keefektivitasan pembelajaran,  kemudian  identifikasi  hal-hal  yang  masih  perlu  diperbaiki  dan penentuan langkah-langkah selanjutnya dalam proses pembelajaran dengan tujuan untuk memastikan pemahaman siswa yang lebih optimal.
2. Keunggulan dan kelemahan penggunaan tes objektif dalam mengevaluasi pemahaman siswa terhadap teks drama
Evaluasi  pembelajaran  kerap  dilakukan  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk mengukur kemampuan siswa, salah satunya menggunakan tes objektif. Tapi dalam penggunaan tes objektif terdapat keunggulan dan kelemahan. Tes objektif memiliki banyak  kelebihan  jika  dipilih  sebgai  bentuk  tes  yang  diberikan  oleh  siswa  untuk mengetahui kemampuan siswa dalam suatu materi yang diajarkan, diantaranya yaitu lebih mudah dan cepat cara memeriksanya karena menggunakan kunci jawaban, dan pemeriksaan jawaban siswa dapat diserahkan kepada orang lain atau guru karena sudah memiliki acuan tertentu (Nursalam dan Suardi, 2017). Sedangkan kekurangan tes objektif diantaranya adalah cara menyusunnya yang sukar dan lama, serta ada kemungkinan peserta didik hanya akan menebak jawaban (Kadek Ayu Astiti, 2017). Jika  dilihat  dari  hasil  wawancara  mengenai  penggunaan  tes  objektif  dalam  menilai kemampuan pemahaman teks drama kelas VIII MTs Miftahul Qulub Polagan terdapat keunggulan/kelebihan  dan  kekurangan  dalam  penerapan  tes  objektif  menurut pernyataan  dari  guru  bahasa  Indonesia  di  MTs  Miftahul  Qulub  Polagan.  Berikut pernyataannya:
M. A: "Kelebihan dari penggunaan tes objektif yaitu mampu mengajak siswa berpikir lebih matang dalam menentukan jawaban karena memang  pilihan  dari  semua  jawaban  hampir  sama.
Sedangkan kekurangan dari penggunaan tes objektif ini yaitu mungkin nanti semisal siswa kurang cerdas dalam memahami soal tentu akan memilih jawaban yang salah karena pilihan jawabannya hampir sama."
Kegunaan tes objektif seperti pilihan ganda atau pertanyaan benar salah memang mendorong  siswa  untuk  memikirkan  jawaban  dengan  cermat  karena  pilihan  yang disediakan cenderung mirip hal ini dapat melatih siswa dalam  proses berpikir kritis dan  analitis  untuk  memilih  jawaban  yang  paling  tepat  berdasarkan  pemahaman mereka  terhadap  teks  drama.  Namun,  kelemahannya  adalah  jika  siswa  tidak memahami materi sepenuhnya, mereka mungkin memilih jawaban yang salah secara acak atau karena kesalahpahaman yang dapat menghasilkan hasil yang tidak akurat

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1533-1539
dalam  mengevaluasi  pemahaman  siswa.  Ini  menunjukkan  bahwa  sementara  tes objektif  dapat  menjadi  alat  yang  berguna,  mereka  tidak  selalu  mencerminkan pemahaman  yang mendalam  atau  nuansa  interpretasi  yang  mungkin  dimiliki  siswa terhadap  teks  drama.  Dengan  demikian,  tes  objektif  cenderung  tidak  bisa menggambarkan dengan baik kompleksitas atau kedalaman interpretasi yang siswa dapat berikan terhadap teks drama yang mereka pelajari.
Sebagaimana salah satu dari guru Bahasa Indonesia di MTs Miftahul Qulub, FH juga berpendapat bahwa “Kelebihannya siswa lebih mudah memahami. Sedangkan kekurangannya, siswa juga mencontoh jawaban dari temannya.” Kelebihan dari tes objektif  meliputi  kemampuan  untuk  mencangkup  seluruh  materi  yang  diajarkan melalui  item-item  tes  tersebut,  mengurangi  kemungkinan  jawaban  spekulatif, memberikan  jawaban  yang  bersifat  mutlak,  serta  mempermudah  proses pengoreksian yang bisa dilakukan siapa saja meski tidak menguasai materi. Selain itu,  pemberian skor  pada  tes  objektif  lebih mudah  dan  cepat,  dan  pengoreksi tidak akan  terpengaruh  oleh  tulisan  tangan  siswa.  Namun,  kelemahan  dari  tes  objektif termasuk kesulitan danwaktu yang di perlukan dalam penyusunan soal, kemungkinan siswa  menyalin  dari  teman,  serta  kecenderungan  tes  ini  hanya  mampu  mengukur proses berpikir yang sederhana (Ayu Faradilah dan Windia Hadi, 2020).

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam  proses  evaluasi  belajar  yang digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif siswa kelas VIII Miftahul Qulub Polagan pada materi teks drama menggunakan tes objektif berupa pilihan ganda yang terdapat dalam buku lembar kerja siswa (LKS) yang diberikan setelah pembahasan materi teks drama  dijelaskan  secara  tuntas,  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  dalam memahami  materi  teks  drama.  Namun,  dalam  penggunaan  tes  objektif  terdapat keunggulan  dan  kekurangan.  Dimana,  keunggulannya  yaitu  tes  pilihan  ganda  atau pertanyaan  benar  salah  dapat  mendorong  siswa  untuk  memikirkan  jawaban  dengan cermat karena pilihan yang disediakan cenderung mirip hal ini dapat melatih siswa dalam proses berpikir kritis dan analitis untuk memilih jawaban yang paling tepat berdasarkan pemahaman  mereka  terhadap  teks  drama.  Adapun  kelemahannya  yaitu  siswa  tidak memahami  sepenuhnya materi, mereka mungkin  memilih  jawaban  yang salah  secara acak  atau  karena  kesalahpahaman  yang  dapat  menghasilkan  hasil  yang  tidak  akurat dalam mengevaluasi pemahaman siswa mengenali teks drama.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrul,  Rusydi  Ananda,  dan  Rosnita.  (2014). Evaluasi  Pembelajaran .  Bandung: Ciptapustaka Media.
Astuti,  Nuryani  Dwi  dan  Amran  Hapsan.  (2024). Prinsip-prinsip  Pengukuran  dan Evaluasi Pengukuran dan Evaluasi Pendidikan: Disertai dengan Contoh Kasus . Sulawesi Selatan: CV. Ruang Tentor.
Astiti, Kadek Ayu.  (2017). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: CV. ANDI OFFSET. Chotimah,  Umi  dan  Mariyani.  (2021). Buku  Ajar  pembelajaran  PPKn .  Palembang:
Bening Media Publishing.
Faradillah, Ayu dan Windia Hadi. (2020). Evaluasi Proses dan Hasil Belajar (EPHB)
Matematika dengan Diskusi dan Simulasi (DiSi). Jakarta: Uhamka Press. Magdelena, Ina dan Eva Nur Syariah . (2021). “Analisis Instrumen Tes sebagai Alat Evaluasi  pada  Mata  Pelajaran  SBdP  Siswa  Kelas  II  SDN  Duri  Kosambi  06
Pagi,” Nusantara: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial 3(2), 279. Masdul,  Muh  Rizal.  (2018).  “Komunikasi  Pembelajaran  Learning  Communication,”
Iqra:  Jurnal  Ilmu  Kependidikan  dan  Keislaman 13(2),  3.  https://www.jurnal .unismuhpalu.ac.id/index.php/IQRA/article/view/259.
Nursalam  dan  Suardi  Sulkarnain.  (2017). Evaluasi  Pembelajaran  Sosiologi . Yogyakarta: Writing Revolution. Nursapiah. (2020). Penelitian Kualitatif . Sumatera Utara: Wal ashri Publishing. Oktaviani, Kartika Sakti dan Yuliastri Sastrawijaya. (2017). “Bentuk Tes Objektif dan Kecemasan  pada  Pembelajaran  Membaca  Huruf  Hiragana  Bahasa  Jepang,”
Jurnal Evaluasi Pendidikan 8(1), 52.
Pristiwanti,  Desi  dan  Bai  Badariah.  (2022).  “Pengertian  Pendidikan,” Jurnal Pendidikan dan Konseling 4(6), 7911.
Sumadi.  (2020). Teknik  Pengukuran  dan  Penilaian  Hasil  Belajar .  Yogyakarta:  CV Budi Utama. Tim  Pgsd  F.  (2017). Keanekaragaman  Pembelajaran  Seni  Drama  Nusantara  & Mancanegara . Malang: UMM Press.
Widiyanto,  Joko.  (2018). Evaluasi  Pembelajaran  Sesuai  dengan  Kurikulum  2013 . Madiun: Unipma Press.
Yusrizal.  (2016). Pengukuran  &  Evaluasi  Hasil  dan  Proses  Belajar .  Yogyakarta:
Penerbit Pale Media Prima.