## Transformative Learning Pengasuhan Anak Usia Dini di Lingkungan Keluarga

## Edi Widianto
Pendidikan Luar Sekolah-Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang. Email: edhiena_1981@yahoo.co.id
Abstract: The purpose of this research are: (1) a general description of transformative learning in early childhood parenting, (2) the problems faced by parents in early childhood parenting, (3) ac- tions in addressing the problem of parental nurturing early childhood through transformative learning, (4) the impact of transformative learning in early childhood parenting. The study used a qualitative approach with a case study design. Research sites were in the Village District of Wates Duwet Kediri. The informants are parents who have children aged 0-6 years. The process of data collection using in-depth interviews, focus groups, participant observation, and documentation. Analysis using the interactive analysis according to Miles & Huberman models. The results of the study are: (1) parental many transformative learning experience in caring for his children; (2) the problems faced by parents in early childhood parenting a child manages a unique character, habituation child, independence training, discipline, and responsibility for the child, the child’s social interaction, self-confident child training, sex education early childhood; (3) the actions of parents in resolving parenting issues early age in the form of awards, advice, warnings, penalties, acquiescence to the child; (4) a transformative impact on parents internally and externally.
Key Words: transformative learning, parenting, early childhood, family
Abstrak: Tujuan penelitian ini untuk menjelaskan: (1) gambaran umum transformative learning pa- da pengasuhan anak usia dini, (2) masalah-masalah yang dihadapi orangtua dalam mengasuh anak usia dini, (3) tindakan-tindakan yang dilakukan orangtua dalam mengatasi masalah pengasuhan a- nak usia dini melalui transformative learning , (4) dampak transformative learning dalam pengasuhan anak usia dini. Penelitian menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan studi kasus. Lokasi penelitian di Desa Duwet Kecamatan Wates Kabupaten Kediri. Informan penelitian adalah orangtua yang mempunyai anak usia 0-6 tahun. Proses pengumpulan data menggunakan wawancara mendalam, FGD, observasi partisipatif, dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan interactive analysis models menurut Miles & Huberman. Hasil penelitian adalah: (1) orangtua banyak mengalami pembela- jaran transformatif dalam mengasuh anak-anaknya; (2) masalah-masalah yang dihadapi orangtua da- lam mengasuh anak usia dini berupa mengelola karakter yang unik anak, pembiasaan anak, melatih kemandirian, disiplin, dan tanggung jawab anak, interaksi sosial anak, melatih percaya diri anak, pen- didikan seks anak usia dini; (3) tindakan orangtua dalam menyelesaikan masalah pengasuhan anak usia dini berupa pemberian penghargaan, nasihat, peringatan, hukuman, pembiaran kepada anak; (4) dampak transformatif pada orangtua secara internal dan eksternal.
Kata kunci: transformative learning , pengasuhan, anak usia dini, keluarga
Undang-Undang nomor 20 tahun tentang Sistem Pen- didikan Nasional (Sisdiknas), pasal 1 ayat 13 menje- laskan bahwa pendidikan informal adalah jalur pendi- dikan keluarga dan lingkungan. Sedangkan pada pasal 27 ayat 1 dinyatakan bahwa kegiatan pendidikan in- formal yang dilakukan oleh keluarga dan lingkungan berbentuk kegiatan belajar secara mandiri. Pernyata-
an  dua  pasal  sebelumnya  diperkuat  pada  pasal  28 ayat 5 yang menyatakan bahwa pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan informal berbentuk pendi- dikan keluarga atau pendidikan yang diselenggarakan oleh lingkungan. Berdasarkan penjelasan UU Sisdik- nas  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  informal dapat dilakukan melalui lingkungan keluarga, karena
Vol. 2 No. 2, Hal 156-163, Juni 2014
Tersedia  Online di  http://journal.um.ac.id/index.php/jph ISSN: 2338-8110
dalam lingkungan keluarga pasti akan terjadi proses learning . Sedangkan seperti kita ketahui bahwa pen- didikan informal sendiri adalah bagian dari pendidikan luar sekolah. Jadi dapat ditegaskan bahwa keluarga merupakan bagian dari pendidikan luar sekolah.
Namun, kenyataan di lapangan selama ini me- nunjukkan pendidikan informal kurang mendapat per- hatian. Orangtua cenderung pasrah dan sudah puas jika anaknya sudah disekolahkan. Tidak semua kebu- tuhan pendidikan anak dapat terlayani melalui pendi- dikan formal. Seharusnya lingkungan keluarga seba- gai  bagian  dari  pendidikan  informal  harus  mampu menjawab permasalahan dan tantangan yang  ada.
Ungkapan yang menyatakan bahwa all parents reap what they have sown tampaknya bukan sebuah ungkapan semu. Jika orangtua salah dalam menanam perilaku yang baik kepada anak, maka dapat dipasti- kan hasilnya tidak akan sesuai harapan orangtua. Pe- ran yang seharusnya dilakukan orangtua kepada anak usia  dini  adalah  memberikan  dasar  pendidikan  ke arah  pembentukan  kepribadian  melalui  pendidikan agama, budi pekerti, sopan santun, estetika, kasih sa- yang, rasa aman, dasar-dasar untuk mematuhi pera- turan, dan menanamkan kebiasaan yang baik. Selain itu, peranan keluarga adalah mengajarkan nilai-nilai dan tingkah laku yang sesuai dengan yang diajarkan di sekolah.
Bentuk pola asuh yang diterapkan orangtua ke- pada anaknya sangat menentukan keberhasilan pen- didikan  anak  pada  masa  yang  akan  datang.  Tugas orangtua  adalah  meminimalkan  kesalahan  dalam mengasuh  anak-anaknya.  Kesalahan  dalam  penga- suhan anak di keluarga akan mengakibatkan kegagal- an dalam membentuk karakter anak. Fungsi dan pe- ran keluarga memegang peranan penting terkait de- ngan pola asuh anak. Beberapa kesalahan orangtua dalam  mengasuh  anak  yang  dapat  mempengaruhi perkembangan kecerdasan emosi dan  pembentukan karakternya, yaitu: (1) kurang menunjukkan ekspresi kasih  sayang  baik  secara  verbal  maupun  fisik;  (2) kurang meluangkan waktu yang cukup untuk anak- nya; (3) bersikap kasar secara verbal, misalnya: me- nyindir, mengecilkan anak, dan berkata-kata kasar; (4) bersikap kasar secara fisik, misalnya: memukul, mencubit, dan memberikan hukuman badan lainnya; (5) terlalu memaksa anak untuk menguasai kemam- puan kognitif secara dini; dan (6) tidak menanamkan good  character kepada  anak  (Lickona,  1986).
Penelitian  Rohner  (dalam  Megawangi,  2003) menunjukkan bahwa pengalaman masa kecil seseo- rang mempengaruhi perkembangan karakternya. Pe- nelitian  yang  menggunakan  teori  PAR (Parental
Acceptance-Rejection  Theory) menunjukkan  bah- wa  pola  asuh  orangtua,  baik  yang  menerima (ac- ceptance) atau  yang  menolak (rejection), mempe- ngaruhi perkembangan emosi, perilaku, sosial-kogni- tif, dan kesehatan fungsi psikologisnya ketika dewasa. Kesalahan orangtua dalam mengasuh anak akan bera- kibat pada kegagalan pada kepribadian anak.
Dampak yang ditimbulkan dari orangtua yang melakukan salah asuh akan menghasilkan anak-anak yang mempunyai kepribadian: (1) acuh tak acuh, ti- dak butuh orang lain, dan tidak dapat menerima persa- habatan. Hal itu terjadi, karena sejak kecil mengalami kemarahan, rasa tidak percaya, dan gangguan emosi negatif  lainnya.  Ketika  dewasa  akan  menolak  du- kungan, simpati, cinta dan respon positif lainnya dari orang di sekitarnya; (2) secara emosional anak menja- di  tidak  responsif,  ditunjukkan  dengan  keberadaan anak ditolak karena tidak mampu memberikan kasih sayang kepada orang lain; (3) berperilaku agresif de- ngan cara menyakiti orang baik secara verbal mau- pun fisik; (4) menjadi minder, merasa dirinya tidak berguna; (5) selalu berpandangan negatif pada ling- kungan sekitarnya, seperti rasa tidak aman, khawatir, curiga dengan orang lain, dan merasa orang lain se- dang mengkritiknya; (6) ketidakstabilan emosional, yaitu merasa tidak tahan terhadap stress , mudah ter- singgung, pemarah, dan sifat yang tidak dapat dipre- diksi oleh orang lain; dan (7) ketidakseimbangan anta- ra perkembangan emosional dan intelektual. Dampak negatif lainnya dapat berupa mogok belajar, dan bah- kan dapat memicu kenakalan  remaja dan tawuran.
Orangtua yang tidak memberikan rasa aman dan terlalu  menekan  anak,  juga  membuat  anak  merasa tidak dekat, dan tidak menjadikan orangtuanya seba- gai role  model. Anak  akan  lebih  percaya  kepada ‘ peer  group ’nya  sehingga  mudah  terpengaruh  de- ngan pergaulan negatif. Misalnya, Balita yang mem- punyai kebiasaan merokok, berkata-kata kotor, dan melakukan minum-minuman keras merupakan bentuk perilaku menyimpang pada anak. Fenomena ini mem- buktikan ‘matinya’ peran keluarga dalam mendidik moral anak. Hasil studi Gardner (1998) menunjukkan bahwa anak-anak yang mendapatkan sistem pendi- dikan yang salah, skor kreativitasnya akan menurun sebanyak 90% antara usia 5 sampai 7 tahun. Apabila sistem pendidikan tidak mendukung berkembangnya kreativitas, maka  penurunan ini akan berlanjut, se- hingga pada usia 40 kreativitas mereka hanya tinggal 2% saja.
Emosi yang bersifat negatif tampaknya juga su- dah menjadi bagian hidup sebagian besar anak Indo- nesia. Pernyataan tersebut bukan tidak mengandung
alasan, karena survei yang dilakukan Save the Chil- dren di sepuluh propinsi di Indonesia menunjukkan bahwa 93% anak-anak pernah mengalami tindak ke- kerasan  baik  di  rumah  maupun  di  sekolah.  Survie FEKMI  juga  menunjukkan  bahwa  mayoritas  82% remaja beranggapan bahwa orangtua mereka terma- suk otoriter, 50% mengaku pernah mendapatkan hu- kuman fisik, dan 39% mengatakan bahwa orangtua mereka seorang pemarah (FEKMI, 2003).
Saat  ini  banyak  terjadi  kasus  ‘anak  karbitan’ yaitu  anak  menjadi  korban  dari  ambisi  orang- tua. Banyak orangtua yang salah kaprah dengan pe- ngertian pendidikan usia dini. Pendidikan diartikan dengan anak harus belajar baca, tulis, hitung dengan cara  yang  serius  dan  kaku.  Sehingga  banyak  anak yang harus menjalani proses belajar yang tidak sesuai dengan  tahap perkembangannya.  Orangtua  bangga berlebihan  bila  anaknya  masuk  ke  kelas  atau  level tertentu dengan umur yang lebih muda dari yang se- harusnya. Padahal anak itu, ibarat ‘bibit’, jika bagus sejak awal, maka ia akan tumbuh dengan sempurna tahap berikutnya.
Pendidikan keluarga yang baik adalah pendidik- an  yang  mampu  memberikan  dorongan  yang  kuat kepada anaknya. Dorongan tersebut mempunyai pe- ngaruh yang positif untuk anak dan lingkungan keluar- ganya. Peran yang dapat dilakukan orangtua dengan cara mengajak semua anggota anggota keluarga un- tuk saling menghormati, agar timbul sikap saling me- nyempurnakan dan mampu menjangkau seluruh ba- kat-bakat  anggota  keluarga.  Jika  orangtua  mampu mengasuh  anak  usia  dini  dengan  benar  dan  sesuai dengan perkembangan usianya, maka kesalahan-ke- salahan yang dilakukan orangtua dapat dihindari.
Sayangnya, tidak semua orangtua mampu me- laksanakan perannya sesuai harapan. Banyak kenda- la  di  lapangan  yang  dihadapi  oleh  orangtua  dalam mengasuh anaknya. Kendala tersebut terjadi karena tidak adanya pengetahuan orangtua tentang cara me- ngasuh anak yang benar. Hal itu dibuktikan dengan situasi yang tidak kondusif yang dialami orangtua, tidak  adanya  pemberian  kasih  sayang  pada  anak. Selain itu, juga disebabkan oleh pengalaman hidup orangtua ketika masih masa kanak-kanak mendapat perlakuan yang keras, mendapat hukuman fisik dan kekerasan verbal dari orangtuanya. Akhirnya penga- laman yang diperoleh sewaktu kecil itulah yang kemu- dian diterapkan kepada anak-anaknya.
Hal inilah yang melatarbelakangi penelitian ini, dengan harapan untuk menggali lebih dalam tentang masalah-masalah yang dihadapi orangtua dalam men- didik anak  usia dini dan  melihat tindakan-tindakan
yang dilakukan orangtua untuk memecahkan stagnasi yang  selama  ini  dihadapi  melalui transformative learning . Mezirow (dalam Moore 2005:82) menje- laskan  bahwa transformative  learning sebagai  se- buah proses mengubah yang akan mempengaruhi ke- rangka  acuan.  Sepanjang  hidupnya,  manusia  akan terus mengembangkan serangkaian konsep, nilai, pe- rasaan,  tanggapan,  dan  asosiasi  yang  membentuk pengalaman hidupnya. Transformative learning juga menawarkan praktik pembelajaran yang didasarkan pada penelitian empiris dan didukung oleh asumsi teo- retis  (Taylor,  2008:13).  Kehadiran transformative learning cukup  memunculkan  konsepsi  alternatif. Perspektif alternatif ini menawarkan wawasan segar dan memberikan dorongan yang besar pada penelitian transformative  learning.
T ransformative learning menghendaki terjadi- nya suatu perubahan tertentu yang sifatnya mendasar pada diri orangtua. Artinya, belajar yang terjadi ini berurusan  dengan  aspek-aspek  psikologis  tertentu yang dipandang perlu untuk mengubah mindset diri orangtua  dan  mengupayakan  terjadinya  perubahan tersebut. Perubahan terkait dengan adanya kebuntu- an atau dilema tertentu yang bersumber pada dimensi kognitif  ataupun  emosional,  dengan  harapan  agar orangtua yang sedang mengalami kesulitan mendidik anak-anaknya dapat menolong diri sendiri. Bantuan pihak lain untuk mengupayakan terjadinya perubahan tertentu  merupakan  suatu  kebutuhan  yang  sangat mendesak.
Untuk  memecahkan masalah  tersebut  diperlu- kan solusi yang menghasilkan penelitian yang sarat muatan proses belajar yang menghasilkan transfor- masi. Hasil penelitian diharapkan membantu meno- long kesulitan yang dialami orangtua selama ini. Se- sungguhnya salah satu pangkal persoalannya adalah terletak pada dimensi orangtua dalam proses belajar yang menghasilkan perubahan. Aspek perubahan da- pat dilihat dari sisi kognitif (sudut pandang/persepsi), pola pikir, asumsi atau anggapan, sikap, keyakinan atau  emosi  pada  orangtua  yang  terlibat.  Adanya transformatif ini orangtua dapat secara sadar meno- long dirinya sendiri, ketika mereka menghadapi masa- lah, khususnya dalam mengasuh anak usia dini de- ngan pendekatan yang cepat dan tepat untuk mengu- bah  keadaan.
Berkaitan dengan tujuan penelitian yang hendak dicapai, maka penelitian bermaksud menjelaskan: (1) gambaran umum transformative learning pada pe- ngasuhan anak usia dini di lingkungan keluarga; (2) masalah-masalah  yang  dihadapi  orangtua  dalam mengasuh anak usia dini di dalam lingkungan keluarga;
(3) tindakan-tindakan yang dilakukan orangtua dalam mengatasi masalah pengasuhan anak usia dini melalui transformative learning di lingkungan keluarga; (4) dampak transformative learning dalam pengasuhan anak usia dini di lingkungan keluarga.

## METODE
Penelitian kualitatif ini menggunakan rancangan studi kasus berupa kasus tunggal (one case  study) yang terjadi di Desa Duwet  Kecamatan Wates Ka- bupaten Kediri. Inti permasalahan yang hendak dipe- cahkan  melalui  rancangan  studi  kasus  ini  adalah mengidentifikasi masalah yang dihadapi oleh orangtua dalam  mengasuh  anak,  dilanjutkan  pada  tindakan yang sudah dilakukan orangtua dalam menyelesikan masalahnya, kemudian melihat dampak yang dihasil- kan dari tindakan tersebut.
Orangtua dijadikan informan utama dalam pene- litian  ini  karena  peran  ayah  dan  ibu  atau  ayah/ibu terkait  langsung  dengan  penerapan transformative learning dalam pengasuhan  anak usia  dini di  ling- kungan keluarga. Meskipun masyarakat di lokasi pe- nelitian masih banyak menganut keluarga besar (ex- tended family) tetapi tetap mengakomodasi keluarga inti (nuclear family) , maupun tipe keluarga lain yang mempunyai interaksi lebih banyak dengan anak usia dini. Penentuan informan kunci tidak dilakukan di be- lakang meja tetapi dilakukan di lapangan. Studi penda- huluan telah dilaksanakan untuk mengumpulkan data awal  yang  berkaitan  dengan transformative  learn- ing pada pengasuhan anak usia dini.
Teknik analisis data dilakukan sebelum turun ke lapangan dan selama di lapangan dengan mengguna- kan interactive  analysis  models (Miles  &  Huber- man, 1994:12). Teknik analisis data dilakukan melalui tahapan: (1) kegiatan pengumpulan data (data collec- tion) yang sudah dilaksanakan yaitu melakukan pen- catatan dan perekaman data. Data yang berhasil di- kumpulkan antara lain dokumen (data statistik pendu- duk Desa Duwet, RPJM Desa Duwet, peta wilayah, data anak usia dini), data hasil observasi (lokasi pene- litian, data keluarga yang hendak diobservasi), dan hasil wawancara dengan informan (orangtua, tokoh masyarakat,  pendidik  PAUD,  perangkat  desa);  (2) kegiatan reduksi data (data reduction) dilakukan de- ngan mengklasifikasikan data sesuai dengan kelom- poknya (tabel, naratif, gambar). Data yang tidak pen- ting tidak dimasukkan dalam rangkuman. Data yang tidak digunakan dalam tahap reduksi data ini antara lain:  data  hasil  wawancara  yang  menjelaskan  pola
asuh masyarakat Jawa, data yang berisi catatan ten- tang upacara tradisi sebelum dan sesudah anak lahir yang pernah dilakukan orangtua, mitos yang sering diyakini orangtua  dalam mengasuh  anak. Kegiatan reduksi  data  akan  mempermudah  menyimpulkan masalah dan melakukan pengumpulan data selanjut- nya; (3) pada tahap penyajian data (display  data) , peneliti mengalami kendala dalam menemukan pola dan  jawaban  yang  sesuai  dengan  harapan.  Hal  itu terjadi karena data yang sudah dirangkum dan disaji- kan masih belum lengkap. Akhirnya, peneliti seringkali mengulangi tahap sebelumnya. Manfaat yang dipero- leh pada kegiatan ini lebih memahami proses trans- formative learning yang dialami orangtua; (4) sela- ma  proses  penarikan  kesimpulan (conclusion: drawing/verification) , hasil data di lapangan sering- kali belum sesuai dengan kesimpulan yang dihasilkan. Untuk menyelesaikan masalah tersebut, peneliti me- lakukan  konsultasi  kepada  pihak-pihak  lebih  ahli. Kesimpulan berhasil disusun dalam bentuk pernyata- an singkat yang mudah dipahami yang mengacu pada tujuan penelitian.
Langkah untuk pengecekan keabsahan data di- lakukan sebagai berikut. Pertama, pengujian derajat kepercayaan (credibility) melalui: (1) perpanjangan pengamatan. Penelitian yang sebelumnya dilakukan pada  bulan  Januari-Maret  2013  mengalami  proses perpanjangan kembali pada bulan April-Juni 2013. Hal itu terjadi karena data yang berhasil dikumpulkan di lapangan ternyata masih banyak yang belum leng- kap  dan  menyeluruh.  Kendala  teknis  yang  dialami peneliti yaitu proses administrasi berupa rekomendasi penelitian dari Badan Kesatuan Bangsa, Politik dan Perlindungan  Masyarakat  (Bakesbangpollinmas) Kabupaten Kediri. Proses perijinan penelitian di ting- kat Desa Duwet dan Kecamatan Wates juga membu- tuhkan waktu yang relatif lama sehingga mengurangi waktu penelitian yang sudah dijadwalkan. Solusi yang dilakukan peneliti yaitu dengan mengajukan perpan- jangan ijin penelitian; (2) melalui ketekunan penga- matan, peneliti berusaha bertindak secara teliti dan cermat terhadap hal-hal yang berkaitan dengan fokus penelitian.  Dalam  mendeskripsikan  data,  peneliti terkadang mengalami overleap dari rumusan masa- lah yang hendak diangkat dicermati kembali oleh pe- neliti. Manfaat kegiatan ketekunan pengamatan un- tuk mendapatkan informasi yang objektif, utuh, dan lengkap; (3) trianggulasi merupakan penggunaan le- bih dari satu metode atau lebih dari satu proyek untuk mengkaji suatu permasalahan yang dihadapi. Tujuan trianggulasi adalah mengecek kebenaran data antara sumber yang satu dengan sumber lainnya (Chadwick
dkk, 1991:494). Trianggulasi teknik dilakukan dengan cara crosscheck data  kepada  informan  yang  sama (orangtua)  melalui  wawancara,  studi  dokumentasi, dan observasi. Namun kenyataannya, hasil trianggu- lasi  masih  menghasilkan  temuan  yang  jawabannya berbeda-beda. Selanjutnya ditindaklanjuti kembali de- ngan kegiatan FGD kepada orangtua untuk menda- patkan jawaban yang akurat; (4) pembahasan seja- wat (member check) bertujuan untuk mengkaji lebih mendalam data  yang telah terkumpul.  Kegiatan ini berupa diskusi dengan teman sejawat yang bertujuan untuk memecahkan permasalahan yang berkaitan de- ngan penelitian. Kegiatan member check ini cukup membawa hasil yang signifikan untuk menambah ke- akuratan data yang telah digunakan. Selain melaku- kan pembahasan dengan teman sejawat, juga dilaku- kan pengecekan dengan peneliti ahli.
Kedua, keteralihan (transferability). Konsep ini  sejenis dengan konsep  validitas eksternal dalam penelitian kuantitatif. Langkah-langkah yang dilaku- kan peneliti yaitu membuat laporan kemajuan peneliti- an (progress  report) dengan  menguraikan  temuan lapangan secara rinci, jelas dan sistematis. Laporan yang telah dibuat tersebut berupa temuan asli yang diperoleh dari lapangan. Peneliti telah memasukkan data temuan lapangan dari informan dapat dipercaya saja.  Kegiatan  ini  membawa  manfaat  yang  cukup baik dalam perkembangan kemajuan penelitian kare- na isi laporan tersebut cukup menggambarkan hasil penelitian  sementara.
Ketiga, ketergantungan (dependability). Lang- kah-langkah yang telah dilakukan peneliti untuk uji kebergantungan yaitu peneliti melakukan audit terha- dap keseluruhan proses penelitian. Hasil audit peneli- tian diserahkan kepada para pembimbing untuk dila- kukan koreksi ulang secara keseluruhan tentang pro- ses penelitian. Pada tahap ketergantungan ini, banyak data hasil temuan di lapangan yang mengalami pe- mangkasan  data.  Pemangkasan  data  lebih  banyak terjadi ketika laporan kemajuan dikoreksi oleh pem- bimbing. Pada rumusan masalah pertama yang sebe- lumnya mendeskripsikan profil kehidupan keluarga yang berlatar budaya Jawa Mataraman juga menga- lami  perubahan  menjadi  sebuah  gambaran trans- formative learning pada pengasuhan anak usia dini di lingkungan keluarga.
Keempat, kepastian (confirmability) yang bera- sal dari konsep objektifitas dalam penelitian kuantitatif. Tujuan dari kegiatan ini adalah untuk mendapat perse- tujuan dari informan yang menyangkut pandangan, pendapat dan temuan data di lapangan. Untuk meng- uji derajat kepastian dalam penelitian, peneliti melaku-
kan review catatan hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi kepada beberapa informan kunci untuk mendapat persetujuan mereka. Kegiatan review oleh informan idealnya dilakukan kepada semua informan, namun banyak kendala di lapangan yang mengharus- kan peneliti hanya mampu bertemu kembali dengan delapan informan. Kendala ini dialami peneliti saat mendatangi kembali orangtua yaitu: orangtua sedang tidak  berada  di  lokasi  penelitian  (bekerja,  pergi  ke luar daerah dalam jangka waktu yang lama, dan sa- kit), keterbatasan waktu peneliti di lokasi penelitian, informan kesulitan memahami isi petikan wawancara yang sudah dipaparkan.

## HASIL
Gambaran umum transformative learning pada pengasuhan  anak usia dini di lingkungan keluarga: banyak perstiwa transformatif yang sebenarnya se- ring terjadi  pada  pengasuhan  anak usia  dini dalam keluarga, orangtua yang mengalami transformative learning dalam  mengasuh  anak-anaknya  pada umumnya tidak menyadari bahwa pengalaman belajar yang dilakukan orangtua membawa dampak transfor- matif terhadap kehidupan dalam mengasuh anak da- lam lingkungan keluarga. Peristiwa transformatif pada orangtua terjadi karena proses belajar yang dialami orangtua lebih sering bersifat secara kebetulan (inci- dental learning) atau tidak disengaja (unintentional learning).
Proses  orangtua  yang  mengalami transform- ative learning tidak terjadi dalam waktu yang sing- kat. Proses transformatif pada orangtua terjadi mela- lui beberapa tahapan, yaitu: orangtua mengalami pro- ses merasakan adanya masalah (feeling) , kemudian dengan adanya masalah tersebut mereka mengalami proses berpikir (thinking) tentang masalah yang se- dang  mereka  hadapi.  Selanjutnya,  mereka  berpikir untuk menentukan posisi dirinya sudah pada posisi yang tepat atau belum, sebagai pembuat masalah atau sebagai pemecah masalah.  Dari proses berkontem- plasinya  kemudian  diperoleh  kesadaran  rasa  yang begitu kuat yang selanjutnya siap bertindak (action) menghasilkan transformative  learning .
Masalah-masalah yang dihadapi orangtua dalam pengasuhan  anak  usia  dini  di  lingkungan  keluarga dapat diidentifikasi menjadi 6 permasalahan yaitu: (1) masalah yang berkaitan dengan mengelola karakter yang  unik  pada  anak;  (2)  masalah  yang  berkaitan dengan pembiasaan anak; (3) masalah yang berkait- an dengan melatih kemandirian, disiplin, dan tanggung
jawab anak; (4) masalah yang berkaitan dengan inter- aksi sosial anak; (5) masalah yang berkaitan dengan melatih percaya diri anak; (6) masalah yang berkaitan dengan pendidikan seks anak usia dini.
Terdapat dua klasifikasi tindakan yang dilakukan orangtua dalam mengasuh anaknya, yaitu tindakan positif dan tindakan negatif. Tindakan positif dilaku- kan dengan cara memberikan penghargaan meskipun anak melakukan perbuatan yang belum benar menu- rut  pandangan  orangtua.  Selain  itu,  orangtua  juga memberikan penguatan berupa nasihat dan peringat- an  agar  senantiasa  berhati-hati  dalam  bertindak. Sedangkan tindakan negatif yang dilakukan orangtua dengan  cara  memberikan  hukuman  dan  pembiaran kepada anak. Tindakan negatif yang dilakukan oleh orangtua memiliki karakteristik sebagai berikut: (1) tindakan penyelesaian masalah yang sudah dilakukan masih  sebatas  menyentuh  pada  tataran  ‘kulit’;  (2) banyak tindakan penyelesaian masalah yang dilaku- kan secara kuratif dan membabi-buta yang dilakukan oleh orangtua; (3) bentuk penyelesaian masalah seba- gai shock therapy kepada anak yang bersifat tempo- rer masih sering dilakukan. Artinya, anak akan menu- rut dan memenuhi kemauan orangtua, namun hanya bersifat sementara; (4) banyak orangtua yang belum paham dan tidak acuh terhadap permasalahan yang sedang dihadapinya.
Dalam mengasuh anak usia dini memang terda- pat  kesenjangan  yang  nyata  antara  pihak  ibu  dan ayah. Peran pengasuhan seorang ibu sangat mendo- minasi daripada peran yang dilakukan oleh seorang ayah.  Alasan  yang  mendasari  seorang  ayah  yang menyatakan  tidak  memiliki  banyak  waktu  untuk mengasuh anak karena pihak suami yang bekerja di sektor publik sering mengalami lelah dalam bekerja. Pekerjaan di luar sudah sangat menyita waktu, maka suami tidak ingin menyita waktu dan pikirannya pula untuk memikirkan anak. Sementara pihak istri yang bekerja di sektor domestik terlihat tidak mempunyai banyak pengetahuan dan kapasitas yang kuat untuk mendobrak  dominasi  suami.  Pengaruh  globalisasi yang  kuat  juga  membawa  imbas  pada  pengasuhan yang dilakukan orangtua maupun perkembangan anak usia dini. Sementara itu, lingkungan sosial juga sangat berpengaruh besar terhadap perilaku anak.
Dampak ditimbulkan pada tindakan penyelesaian masalah yang sudah dilakukan oleh orangtua dalam mengasuh anak usia dini dapat diketahui, bahwa dam- pak yang bersifat positif tampaknya sangat mendomi- nasi dari hasil tindakan transformatif yang dialami oleh orangtua. Sedangkan orangtua yang tidak meng- alami transformatif saat menyelesaikan masalah, ma-
ka dampak yang terjadi berupa: (1) orangtua masih belum menemukan solusi yang tepat terhadap masa- lah  yang  dihadapinya;  (2)  orangtua  masih  merasa bingung karena belum  menemukan pemecahannya; dan  (3)  orangtua  mengalami  perasaan  pesimis  dan pasrah karena masih mengalami kebuntuan masalah.
Dampak yang terjadi pada orangtua yang meng- alami proses transformative learning terbagi menja- di dua, yaitu dampak internal dan dampak eksternal. Dampak internal adalah efek perubahan yang terjadi pada orangtua yang berasal dari dalam diri mereka berdasarkan pengalaman yang pernah mereka alami, sedangkan dampak secara eksternal adalah dampak lanjutan yang muncul antara orangtua dan anak.
Adapun dampak internal yang dialami orangtua setelah melakukan penyelesaian masalah, antara lain: (1) stress pikiran menghadapi anak mulai berkurang. Hal  itu  terjadi  karena  orangtua  mengalami  proses berpikir yang terbuka dan rasional dalam menghadapi masalah.  Orangtua  yang  sebelumnya  menutup  diri atas pada masalahnya menjadi terbuka terhadap ma- salah yang dihadapi; (2) orangtua menjadi lebih sabar (tidak emosi) dalam menghadapi tingkah laku anak. Artinya, segala permasalahan yang dihadapi orangtua tidak selalu diselesaikan dengan memberikan tindak- an menghukum atau menyalahkan sikap anak, tetapi merasakan  dan  memahami  dahulu  kesulitan  yang dihadapinya kemudian berupaya membuka diri dalam menerima masukan, saran, dan kritik; (3) orangtua menjadi lebih percaya diri karena telah mendapat solu- si atas masalahnya. Rasa percaya diri muncul karena orangtua  mengalami  pengalaman  mengasuh  anak yang benar-benar membekas dalam ingatan. Hal itu terjadi  karena  selama  mengalami  permasalahan, orangtua berada pada suatu titik puncak permasalah- an yang kemudian dikoreksi pemahamannya menuju pemahaman yang baru dan diyakini kebenarannya; (4) bertambahnya pengalaman orangtua menghadapi masalah  pengasuhan  anak.  Semakin  bertambah pengalaman orangtua dalam menyelesaikan masalah, maka orangtua memiliki segudang pengalaman dalam menyikapi masalahnya.
Dampak eksternal yang dialami orangtua setelah melakukan penyelesaian masalah, antara lain: (1) ber- tambahnya  jalinan  komunikasi  yang  positif  antara orangtua dan anak. Misalnya, orangtua menjadi lebih hangat  dan  menyayangi  anak  dengan  memberikan pelukan, ciuman, dan kata-kata positif; (2) orangtua lebih mantap dan optimis dalam mendidik anak. De- ngan  demikian,  orangtua  akan  lebih  tenang  dalam mengasuh anak karena masalah yang pernah dihada- pinya sudah mengalami proses pendalaman melalui
proses  merasakan  adanya  masalah,  berpikir  untuk mencoba  menyelesaikan  masalah,  dan  melakukan tindakan yang benar dalam mengasuh anak. Secara psikologis, anak pun juga akan merasa nyaman de- ngan sikap orangtua yang tidak mudah marah-marah dan  meluapkan  emosi  kepada  anak;  (3)  terjadi  hu- bungan yang akrab antara orangtua dan anak. Anak yang melakukan tindakan negatif kemungkinan ka- rena anak ingin mencari perhatian orangtuanya. Jika orangtua mampu memahami kondisi psikologi anak, maka hubungan yang jauh antara anak dan orangtua dapat dihindari.

## PEMBAHASAN
Transformatif pada dasarnya adalah suatu pro- ses yang menghasilkan perubahan yang berbeda dari bentuk, corak, atau sifatnya asalnya. Artinya, proses belajar akan menghasilkan perubahan. Perubahan ti- dak hanya sekedar perubahan yang biasa, dalam arti perubahan  dalam  hal  gradasi  atau  tingkat,  bentuk, corak, sifat atau bahkan jenisnya masih tetap seperti sebelumnya. Jika ada orangtua yang sedang meme- cahkan  masalahnya  mengalami  perubahan  berupa peningkatan  pemahaman,  maka  orangtua  tersebut belum dapat dikatakan mengalami proses transforma- si.  Orangtua hanya mengalami  proses belajar saja. Hasil belajar dikatakan transformatif jika proses bela- jar dapat menghasilkan suatu keyakinan. Pemahaman yang semula remang-remang menjadi jelas dan men- dorong lahirnya tindakan transformatif.
Proses transformatif yang terjadi pada orangtua dapat terjadi dalam diri mereka, baik dengan dibantu orang lain atau tanpa bantuan orang lain, didorong melalui stimulus dalam dirinya sendiri, lingkungan, atau orang lain baik secara disengaja ataupun tidak disengaja. Hal itu juga bisa terjadi oleh upaya orangtua sendiri  dalam  suatu  kegiatan  belajar  yang  sengaja dilakukannya secara mandiri. Peristiwa transformatif dapat terjadi dalam setting pendidikan informal, non- formal maupun formal. Dengan kata lain, transform- ative learning dapat berupa proses belajar dan dapat pula proses pembelajaran. Dikatakan sebagai proses belajar jika hal itu terjadi tanpa adanya intervensi pi- hak lain, dan dikatakan proses pembelajaran jika terja- dinya peristiwa tersebut disebabkan kesengajaan dari orang lain. Proses belajar itu sendiri dapat terjadi baik disengaja maupun tidak disengaja (Jarvis, 2004:108) . Belajar secara transformatif berarti berupaya mengu- bah persepsi, pendapat, anggapan, minat, sikap, pola pikir, ataupun keyakinan dalam rangka mengembang-
kan potensinya untuk memecahkan masalah kehidup- an yang sedang dihadapi.
Dalam aktivitas belajar akan terjadi proses dan akhirnya akan membuahkan hasil. Belajar yang ter- henti pada proses saja, tentu saja tidak akan mengha- silkan transformatif. Jika dilihat dari hasil tindakan- tindakan orangtua dalam menyelesaikan masalah da- lam pengasuhan anak usia dini, akhirnya muncul dam- pak.  Dampak  itulah  yang    akhirnya  menghasilkan transformative  learning .

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Banyak peristiwa transformatif yang sering ter- jadi dalam proses pengasuhan anak usia dini di keluar- ga. Orangtua dalam mengasuh anak, seringkali tidak menyadari bahwa tindakan pengasuhannya ternyata membawa dampak transformatif terhadap kehidupan dalam  mengasuh  anaknya.  Pengalaman  orangtua mengasuh anak ternyata merupakan peristiwa belajar transformatif  yang  sering  terjadi  secara  kebetulan atau tidak disengaja.
Masalah-masalah yang dihadapi orangtua dalam mengasuh anak usia dini berupa: (1) masalah mengelo- la karakter yang unik pada anak, (2) yang berkaitan dengan pembiasaan kepada anak, (3) masalah yang berkaitan dengan melatih kemandirian, disiplin, dan tanggung jawab kepada anak, (4) masalah yang ber- kaitan dengan interaksi keluarga dan sosial, (5) masa- lah yang berkaitan dengan melatih percaya diri anak, (6) masalah yang berkaitan dengan pendidikan seks pada anak usia dini.
Tindakan yang dilakukan orangtua dalam menga- suh anak usia dini melalui tindakan positif dan tindakan negatif.  Tindakan  positif  dilakukan  dengan  cara memberikan penghargaan.  Pemberian  penghargaan memahami psikologi perkembangan anak dan anak- anak pun masih membutuhkan bimbingan dari orang- tuanya. Selain itu, orangtua juga memberikan pengu- atan berupa nasihat dan peringatan agar senantiasa berhati-hati  dalam  bertindak.  Sedangkan  tindakan negatif dilakukan dengan cara memberikan hukuman, memarahi, dan pembiaran kepada anak.
Dampak transformatif yang terjadi pada orang- tua  dalam  pengasuhan  anak  terjadi  secara  internal dan eksternal. Dampak internal membawa pengaruh terhadap diri orangtua itu sendiri sedangkan dampak eksternal  membawa  pengaruh  hubungan  antara orangtua dan anak. Dampak terhadap diri orangtua berupa terjadinya peristiwa reflektivitas dalam proses
menemukan solusi bagi kesulitan yang dialami dalam mengasuh anak, sedangkan dampak transformatif pa- da  anak  berupa  perubahan  perilaku  anak.  Namun demikian  ada juga  orangtua  yang tidak  mengalami transformatif.  Hal  itu terjadi  karena  mereka  masih bingung dan pesimis dengan permasalahannya.

## Saran
Orangtua yang sering mengalami masalah dalam mengasuh anak perlu melakukan refleksi kritis dan menggali pengalaman hidup melalui transformative learning .  Melalui  cara  tersebut  sebenarnya  sudah dapat menolong tiap orangtua tanpa harus mengeluar- kan tenaga dan biaya untuk menyelesaikan masalah mereka.
Peneliti selanjutnya perlu melakukan pendalam- an masalah tentang transformative learning di ling- kungan keluarga karena akan banyak ditemukan fe- nomena, gejala, dan temuan-temuan baru di lapangan akan sia-sia apabila tidak diteliti dan dikembangkan untuk kemajuan ilmu pengetahuan di Indonesia.
Hubungan  orangtua  dan  lembaga  prasekolah merupakan  salah  satu  faktor  yang  penting  dalam membantu masalah pengasuhan anak usia dini. Tugas sekolah adalah menanamkan karakter nilai-nilai keso- panan dan religius. Tugas keluarga adalah menindak- lanjuti dengan memberikan teladan yang baik dalam keluarga dan mencegah tindakan asusila. Adanya tin- dakan-tindakan penyelesaian masalah oleh orangtua di  rumah,  diharapkan ditindaklanjuti  oleh  pendidik PAUD  di  sekolah.
Perlunya  memasukkan transformative  learn- ing ke dalam materi parenting yang selama ini diberi- kan kepada orangtua siswa di lembaga PAUD. Fo- rum komunikasi ini diharapkan menularkan pengalam- an transformatif yang dialami antara orangtua yang satu dengan orangtua yang lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Chadwick, B.A., Bahr, H.M., & Albercht, S.L. 1984. Metode Penelitian Ilmu Pengetahuan Sosial. Terjemahan Sulistya, Y. Mujianto, A. Sofwan, & Suharjito. 1991. Semarang: IKIP Semarang Press.
Gardner, H. 1998. Multiple Intelligences, The Theory in Practice. New York: Basic Books.
Jarvis, P. 2004. Adult Education and Lifelong Learning.
London: Routledgefalmer Taylor & Francis Group.
Lickona, T. 1986. Educating for Character . New York: Bantam.
Megawangi,  R.  2003. Pendidikan  Karakter  untuk Membangun  Masyarakat  Madani .  Jakarta:
Indonesia Heritage Foundation (IHF).
Miles, M.B. & Huberman, A.M. 1994 . Qualitative Data Analysis: A Sourcebook of New Methods. Beverly Hills, CA: Sage.
Moore, J. 2005. Is Higher Education Ready for Transform- ative Learning? A Question Explored in the Study of Sustainability. Journal of Transformative Educa- tion, 3 (1): 76-91. Sage Publications.
Taylor, E.W. 2008. Transformative Learning Theory. New Directions for Adult and Continuing Education , 119 (Online), (www.interscience.wiley.com, diakses 25 Juni 2012).
Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional. Bidang  Dikbud  KBRI Tokyo. (Online), (http://www.kbri.go.id, diakses 15 Januari 2011).
Gardner, B. 2009. Teaching That Transforms: Engaging the Mind and Capturing the Heart. The Toolbox: A Teaching and Learning. 8 (2). (Online), (www.sc. edu /fye/toolbox, diakses 15 Maret 2012).
Megawangi, R. 2010. Pengembangan Program Pendidik- an  Karakter  di  Sekolah:  Pengalaman  Sekolah Karakter . Jakarta: Indonesia Heritage Foundation (IHF).
Mezirow, J. 1997. Transformative Learning: Theory to
Practice. New Directions for Adult and Continuing Education , 74: 5-12.
Mezirow,  J., dkk. 2000. Learning  as  Transformation: Critical  Perspectives  on  a  Theory  in  Progress.
San Francisco, CA: John Wiley & Sons, Inc.
Taylor, E.W. 1997. Building Upon the Theoretical Debate:
A  Critical  Review  of  the  Empirical  Studies  of Mezirow’s Transformative Learning Theory. Adult Education Quarterly , 48: 34-60.
Taylor, E.W. 2006. The Challenge of Teaching for Change. Dalam E. W. Taylor (Eds.), Teaching for Change: Fostering  Transformative  Learning  in  the Classroom . New  Directions  in  Adult  and Continuing Education , (hlm. 92). San Francisco: Jossey-Bass.
Taylor, E.W. 2007. An Update of Transformative Learning Theory: A Critical Review of the Empirical Research (1999-2005). International  Journal  of  Lifelong Education , Maret-April 2007/26 (2): 173-191.