## PERMAINAN KARTU GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEBERHASILAN MEMBACA PADA SISWA SDN  32 SUNGAI JARING Nurhasnah
SD Negeri 32 Sungai Jaring E-mail: nurhasnaadek@yahoo.co.id Diterima:
7 Juli 2021 Direvisi: 10 Juli 2021 Disetujui: 14 Juli 2021

## Abstrak
Pendidikan  adalah  usaha  dasar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.  Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan bagaimana penggunaan permainan kartu bergambar ( flashcard ) pada siswa kelas 1 SD Negeri 32 Sungai Jaring Tahun Ajaran 2018/2019 dan  untuk  meningkatkan kemampuan  membaca  Permulaan  Bahasa Indonesia  siswa  kelas  I  SD.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dilaksanakan  dalam  2  siklus  dengan  3  kali pertemuan  tiap  siklusnya  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  10  siswa. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  penggunaan  media  gambar  dalam pembelajaran dapat mengatasi kesulitan belajar membaca permulaan pada siswa kelas I SD Negeri 32 Sungai Jaring dibandingkan dengan pembelajaran yang sebelum menggunakan media gambar.  Pada pra tindakan  persentase  ketuntasan  siswa  baru  mencapai  30  %,  setelah dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  I  persentase  ketuntasan  siswa meningkat menjadi 60 %, pada siklus II meningkat menjadi 90%. Kata Kunci: Permainan kartu bergambar, kemampuan membaca, Bahasa Indonesia

## Abstract
Education  is  a  basic  and  planned  effort  to  create  a  learning atmosphere  and  learning  process  so  that  students  actively  develop their  potential  to  have  religious  spiritual  strength,  self-control, personality,  intelligence,  noble  character,  and  skills  needed  by themselves, society, nation and state. This study aims to describe how the use of picture card games (flashcards) in 1st grade students of SD Negeri 32 Sungai Jaring in the 2018/2019 academic year and to improve  the  ability  to  read  Beginning  Indonesian  for  first  grade elementary  school  students.  This  research  is  a  Classroom  Action Research (CAR) carried out in 2 cycles with 3 meetings in each cycle with a total of 10 students. Based on the results of this study, the use of image media in learning can overcome difficulties in learning to read beginning in first grade students of SD Negeri 32 Sungai Jaring compared  to  learning  before  using  image  media.  In  the  pre-action the percentage of student completeness only reached 30%, after the action  was  carried  out  in  the  first  cycle  the  percentage  of  student completeness increased to 60%, in the second cycle it increased to 90%
Keywords: Picture card game, reading ability, Indonesian

## Pendahuluan
Pendidikan adalah usaha yang mendasar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  bagi  peserta  didik  untuk  secara  aktif  mengembangkan potensi  spiritual  keagamaannya,  kekuatan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara (Asy’ari,  2017).  Lahirnya  UU  no.  20  Tahun  2004  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional berdampak  positif  bagi  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Hal  ini  mencerminkan  adopsi membaca,  menulis  dan  berhitung  sebagai  keterampilan  bahasa  dasar  yang  menjadi perhatian dan kegiatan awal dan berkelanjutan di sekolah dasar atau Madrasah Ibtidaiyah dari Kelas I. Bahasa memainkan peran kunci dalam perkembangan intelektual, sosial dan emosional  siswa  dan  mendukung  sukses  dalam  mempelajari  semua  bidang  studi. Pendidikan  bahasa  diharapkan  menolong  peserta  didik  memahami  dirinya,  budayanya, serta  budaya  orang  lain,  mengemukakan  gagasan  serta  perasaan,  berpartisipasi  dalam warga  yang  memakai  bahasa  tersebut,  serta  menciptakan  dan  memakai  keahlian  analitis serta imaginatif yang terdapat dalam dirinya (Hidayah, 2015).
Hakikatnya  belajar  bahasa  merupakan  belajar  komunikasi.  Dengan  pendekatan komunikatif  ini  siswa  wajib  diberi  peluang untuk  melaksanakan  komunikasi  baik  secara lisan  ataupun  tulisan.  Siswa  sanggup  berbicara  dengan  memakai  bahasa  Indonesia  yang baik serta benar, hingga siswa butuh dilatih sebanyak-banyaknya ataupun diberi peluang seluas-luasnya buat melaksanakan aktivitas berbicara. Dengan memikirkan ciri anak yang lebih mencermati terhadap suatu yang menarik atensi mereka, membangkitkan atensi serta motivasi  belajar  dan  melatih  imajinasi  anak,  hingga  pelaksanaan  media  foto  dalam pendidikan bahasa Indonesia  dapat meningkatkan keahlian bercerita anak. Proses belajar tidak  dapat  dilepaskan  dari  kehidupan  tiap  manusia.  Sebab  belajar  merupakan  sesuatu proses yang terjalin pada diri tiap orang terhadap lingkungannya. Proses belajar itu terjalin karena adanya interaksi antara seorang dengan lingkungannya. Oleh sebab itu, belajar bisa terjalin kapan saja serta dimana saja. Salah satu tanda- tanda kalau seorang itu sudah belajar merupakan  terdapatnya  pergantian  tingkah  laku  pada  diri  orang  itu  yang  bisa  jadi diakibatkan oleh terbentuknya pergantian pada tingkatan pengetahuan, keahlian, ataupun perilakunya. Aktivitas yang menarik serta mengasyikkan dapat menjadi dorongan berarti dalam suatu proses belajar (Halim, 2012).
Salah  satu  fokus  pembelajaran  Bahasa  di  Sekolah Dasar  yang memegang  peranan penting  ialah  pembelajaran  membaca,  tanpa  memiliki  kemampuan  membaca  yang memadai sejak dini, anak akan mengalami kesulitan belajar dikemudian hari. Kemampuan membaca  menjadi  dasar  utama  tidak  saja  pembelajaran  bahasa  sendiri,  tetapi  juga  bagi pembelajaran mata pelajaran lain. Dengan membaca siswa akan memperoleh pengetahuan yang  sangat  bermanfaat  bagi  pertumbuhan  dan  perkembangan  daya  nalar,  sosial  dan emosional (Gunawan, 2020). Kegiatan yang menarik dan menyenangkan merupakan suatu bagian  penting  dalam  mendorong    perkembangan  bahasa,  karena  anak  harus  mampu mengungkapkan  dan  menggunakan  kata-kata,  untuk  mendorong  anak  agar  mampu mengungkapkan diri dengan kata-kata, maka kegiatan yang akan dilakukan adalah melalui permainan bahasa dalam bentuk permainan berbicara atau permainan deskriptif. Permainan deskriptif adalah permainan yang menuntut anak–anak untuk menguraikan benda dengan mendorong anak untuk mencari kata-kata dan membantu mereka berbicara serta berpikir dengan  lebih  jelas,  salah  satu  contohnya  permainan  pemberian  gambar  (Kurnia,  2019). Salah satu fokus pembelajaran Bahasa di Sekolah Dasar yang memegang peranan penting ialah pembelajaran membaca, tanpa memiliki kemampuan membaca yang memadai sejak dini, anak akan mengalami kesulitan belajar dikemudian hari.(Octavia, 2020).
Peranan guru kelas I memegang peranan penting dalam bidang pengajaran Bahasa Indonesia khususnya membaca. Tanpa  mempunyai   keahlian membaca  yang  mencukupi
semenjak dini hingga anak hendak hadapi kesusahan belajar di setelah itu hari (Madyawati, 2016). Keahlian membaca menjadi dasar utama untuk pelajaran Bahasa Indonesia sendiri, dan untuk belajar mata pelajaran lain.
Guru  hanya  bertugas  menuntaskan  sasaran  modul  dalam  kurikulum  tiap  akhir semester  ataupun  tiap  tahun  (Idzhar,  2016).  Tetapi,  tidak  mencermati  masih  ada ketidakseimbangan antara sasaran kurikulum dengan energi serap yang dicapai partisipan didik.  Guru  kurang  memahami  siswa  secara  merata  sehingga  tidak  dapat  membedakan antara siswa yang lemah dengan siswa yang pandai dalam menerima pelajaran. Pembagian tugas mengajar kelas harus sesuai keahlian guru, khususnya guru kelas I harus guru yang dapat memahami siswa secara totalitas (Ihsan, 2021). Pendidikan Bahasa Indonesia yang diterapkan di sekolah belum menggunakan media pendidikan selaku penunjang aktivitas pendidikan. Dengan demikian butuh pemanfaatan media pendidikan supaya  siswa mudah menangkap  serta  menggapai  tujuan  pendidikan.  Salah  satu  media  pendidikan  yang  bisa digunakan merupakan media foto. Media foto ini menarik untuk siswa sebab dari media tersebut banyak tema yang bisa diseleksi buat dibesarkan serta seluruh siswa mendapatkan peluang yang sama tidak hanya itu mereka memperoleh pengalaman yang berharga serta secara tidak langsung bisa tingkatkan atensi mereka terhadap pendidikan membaca.
Penggunaan metode permainan akan lebih efektif apabila didukung dengan adanya media sebagai alat bantu pembelajaran. Penggunaan alat bantu sebagai media pembelajaran diharapkan  mampu  membantu  proses  belajar.  Pemakaian  media  dalam  proses pembelajaran  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat,  membangkitkan  motivasi, memberikan  rangsangan  kegiatan  belajar,  bahkan  membawa  pengaruh  psikologis  siswa. Media dapat menarik minat belajar dan konsentrasi anak untuk memahami pelajaran (Dewi, 2019).  Berdasarkan  uraian  diatas,  tujuan  dilaksanan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  bagaimana  penggunaan  permainan  kartu  bergambar  ( flashcard )  pada siswa  kelas  1  SD  Negeri  32  Sungai  Jaring  Tahun  Ajaran  2018/2019  dan  untuk meningkatkan kemampuan membaca Permulaan Bahasa Indonesia siswa kelas I SD.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas ( classroom action research ) yang berkolaborasi dengan teman sejawat. Suharsimi Arikunto yang mneyebutkan  tujuan utama penelitian tindakan kelas ini adalah untuk memecahkan masalah yang nyata yang ada  di  kelas,  yang  tidak  saja  bertujuan  memecahkan  masalah,  tetapi  sekaligus  mencari jawaban  mengapa  hal  itu  dapat  dipecahkan  melalui  tindakan  yang  dilakukan  (Rahman, 2018).
PTK  adalah  sebuah  bentuk kegiatan  refleksi  diri  yang dilakukan  oleh para  pelaku pendidikan dalam suatu situasi kependidikan untuk memperbaiki rasionalitas dan keadilan tentang: (a) Pratik kependidikan, (b) pemahaman tentang praktik kependidikan, (c) Situasi tempat  praktik  dilaksanakan  (Ananda,  2019).  Suharsimi  Arikunto    menyebutkan  bahwa Penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action Rresearch )  yaitu  penelitian  yang  dilakukan oleh  guru  di  dalam  kelas  bekerjasama  dengan  peneliti  yang  menekankan  pada penyempurnaan  atau  peningkatan  proses  pembelajaran  (Hanifah,  2014).  Alasan  penulis menggunakan  PTK  adalah  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  baik. Adapun kelebihan PTK yang dikemukakan oleh Shumsky yaitu: (1) Kerjasama dalam PTK menimbulkan rasa saling memiliki, (2) Kerjasama dalam PTK mendorong kreativitas dan pemikiran kritis dalam hal ini guru sekaligus sebagai peneliti, (3) Kerjasama dalam PTK menghasilkan  perubahan  yang  positif,  (4)    Kerjasama  dalam  PTK  meningkatkan kesepakatan dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi (Ginting, 2019).
Penelitian  ini  dikembangkan  secara  bersama  –  sama  oleh  peneliti  dan  kolaborator untuk  menentukan  kebijakan  dan  pembangunan.  Variabel  penelitian  ini  terdiri  atas  dua variabel yaitu variabel bebas dan variable terikat. Variabel bebas dari penelitian ini adalah teknik  media  kartu  kata  dan  variabel  terikat  penelitian  ini  adalah  membaca  kata  (kata). Penelitian tindakan kelas merupakan proses kegiatan yang dilakukan di kelas. Pada siklus (satu)  siklus,  yang  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  Pelaksanaan  (action)  dan  refleksi  atau perenungan. Berlanjut tidaknya ke siklus II tergantung dari hasil refleksi siklus I.
Tabel 1. Data dikumpulkan melalui observasi dan tes lisan. Adapun kriteria penilaiannya ada tiga tingkatan sebagai berikut:
No Kategori Bobot 1 BS = bisa Anak bisa membaca kata yang telah disediakan dengan benar dan jelas secara mandiri 2 2 Dengan Bantuan (BSB) Anak bisa membaca kata yang telah disediakan dengan benar dan jelas secara mandiri bila diberikan bantuan 1 3 Tidak bisa (TB) Anak tidak bisa membaca kata yang telah disediakan dengan benar dan jelas secara mandiri 0
Subjek  pada  penelitian  ini  10  orang  anak  kelas  I  yang  mengalami  lambat  belajar. Penelitian ini dilaksanakan di Kelas I SD Negeri 32 Sungai Jaring  yang dilaksanakan pada Tahun Pelajaran 2018/2019.
Data dikumpulkan dalam penelitian ini, meliputi data primer dan data sekunder. Data primer  ialah  data-data  yang  diperoleh  langsung  dari  lapangan,  seperti  dari  sumber informasi/sampel. Sedangkan data sekunder ialah data-data penelitian yang dipeoleh dari bahan bacaan, seperti buku, surat kabar, dokumen dan lain sebagainya. Pengumpulan data dilakukan dengan metode observasi, wawancara, dokumentasi dan catatan lapangan.
Observasi  atau  pengamatan  adalah  suatu  teknik  atau  cara  mengumpulkan  data dengan  jalan  mengadakan  pengamatan  terhadap  kegiatan  yang  sedang  berlangsung (Lindawati,  Asriyani,  &  Anggayana,  2019).  Observasi  ini  dilakukan  sebelum  tindakan dimulai dan pada saat pelaksanaan tindakan dan untuk mengetahui hasil pencapaian dari eksperimen  penggunaan  metode  bercerita  dengan  media  flashcard  terhadap  kemampuan membaca anak SD Kelas I. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini selain observasi adalah test. Test ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan membaca permulaan siswa. Test yang dimaksud adalah test membaca permulaan.
Berdasarkan hasil pengamatan di SD Negeri 32 Sungai Jaring , tingkat kemampuan membaca anak masih kurang optimal, anak masih kurang tertarik dengan membaca. Salah satu  penyebabnya  karena  guru  jarang  menggunakan  media  yang  bias  merangsang kemampuan  anak  untuk  membaca,  sehingga  anak  akan  lebih  antusias  untuk  belajar membaca.
1. Perencanaan Tindakan
a. Menetapkan Subjek yang akan digunakan sebagai kelas penelitian
b. Membuat  RPP
c. Mempersiapkan  media  pembelajaran  yaitu flashcard (gambar,  tulisan)  yang disesuaikan dengan tema pembelajaran.
d. Melaksanakan  simulasi  cara  penggunaan  metode  bercerita  dengan  media flashcard dalam kegiatan pembelajaran.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  membaca  dini  dilaksanakan  melalui prosedur sebagai berikut.
a. Pelaksanaan pembelajaran membaca dini dimulai dengan perencanaan.
b. Melaksanakan tindakan pembelajaran sesuai dengan indikator kemampuan bahasa yang didukung dengan pemilihan metode bercerita dengan media flashcard yang sesuai dengan indikator.
c. Observasi terhadap penggunaan metode bercerita dengan media flashcard dalam meningkatkan kemampuan membaca dini.
d. Refleksi terhadap tindakan yang sudah dilaksanakan berdasarkan temuan selama proses pembelajaran (hasil refleksi ini dijadikan sebagai rujukan dalam perbaikan pelaksanaan tindakan berikutnya.
e. Prosedur ini dilakukan secara berulang sampai memperoleh perubahan
f. kemampuan membaca dini sesuai dengan yang diharapkan.
3. Pengamatan (Observasi)
Pengamatan  dapat  dilaksanakan dengan pedoman pengamatan  (format, daftar cek),  catatan  lapangan,  jurnal  harian,  observasi  aktifitas  di  kelas,  penggambaran interaksi  dalam  kelas,  alat  perekam  elektronik  atau  pemetaan  kelas  mills  dalam. Pengamatan  dilakukan  selama  proses  penelitian  tindakan  dilaksanakan  mulai  dari siklus  I  dan  siklus    II.  Melalui  pengamatan  ini  diharapkan  dapat  mengetahui kekurangan-kekurangan  dalam  pelaksanaan  tindakan,  sebagai  modifikasi  rancangan dapat  dilakukan  secepatnya.  Dengan  kata  lain  pengamatan  dilakukan  untuk mengumpulkan  bukti  hasil  tindakan  agar  dapat  dievaluasi  dan  dijadikan  landasan dalam  melakukan  refleksi.  Pengamatan  dilakukan  secara  terus  menerus  mulai  dari siklus  I  sampai  siklus  yang  diharapkan  bisa  tercapai.  Pengamatan  yang  dilakukan dalam  satu  siklus  memberikan  pengaruh pada  penyusunan  tindakan  yang dilakukan pad siklus berikutnya.
4. Refleksi
Refleksi  merupakan  kegiatan  mengkaji  semua  informasi  yang  diperoleh  dari penelitian untuk mengetahui hal-hal yang dirasakan sesudah berjalan baik dan bagian mana yang belum atau dikatakan sebagai evakuasi diri. Kegiatan refleksi dilaksanakan secara  kolaboratif  antara  peneliti  dan  guru  untuk mendiskusikan  hasil  dari  kegiatan yang sudah dilakukan. Beberapa tindakan yang dilakukan pada saat refleksi, yaitu:
a. Mengidentifikasi  kembali  aktivitas  yang  telah  dilakukan  selama  proses pembelajaran berlangsung pada setiap siklus.
b. Menganalisis  pengolahan  data  hasil  evaluasi  dan  merinci  kembali  tindakan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
c. Menetapkan tindakan selanjutnya berdasarkan hasil analisis kegiatan.
d. Jika pelaksanaan tindakan telah tercapai maka penelitian dianggap selesai, tetapi jika belum tercapai kembali pada siklus rencana pembelajaran berikutnya.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan analisis data kualitatif dengan model analisis interaktif yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman yang mengemukakan bahwa analisis interaktif tersebut memiliki tiga komponen kegiatan yang  saling  terkait  satu  sama  lain.  Tiga  komponen  itu  antara  lain:  reduksi  data,  beberan (display)  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Reduksi  data  merupakan  proses  menyeleksi, menentukan fokus, menyederhanakan, meringkas, dan merubah bentuk data mentah yang ada  dalam  catatan  laporan.  Dalam  proses  ini  dilakukan  penajaman,  pemfokusan, penyelisihan  data  yang  kurang  bermakna  dan  menatanya  sedemikian  rupa  sehingga kesimpulan terakhir dapat di tarik dan diverifikasi. Kesimpulan yang pertama dengan yang terakhir saling terkait dan kesimpulan pertama dianggap sebagai pijakan.

## Hasil dan Pembahasan
Tindakan  siklus  I  dilaksanakan  selama  1  minggu  mulai  tanggal  3  Agustus  2018 sampai  8  Agustus  2018.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  siklus-siklus,  tiap  siklus  terdiri  dari  3  tahapan. Adapun tahapan yang dilaksanakan adalah sebagai berikut:
1. Perencanaan
Guru  sebagai  pengelola  pembelajaran  di  kelas  mempersiapkan  program tahunan, program semester, perencanaan pembelajaran dengan media gambar, lembar observasi,  dan  lembar  tugas.  Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  proses pembelajaran  dan  prestasi  belajar  sebelum  tindakan,  dapat  diperoleh  informasi  data awal. Hasil pencatatan menunjukkan bahwa dari dari siswa kelas I sebanyak 10 siswa terdapat  7  siswa  atau  70  %  yang  masih  belum  mempu  membaca  permulaan  dan mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Setelah dilakukan pemeriksaan pada lembar  pekerjaan  siswa,  ternyata  sebagian  besar  siswa  masih  belum  dapat membedakan  bentuk-bentuk  huruf  dan  pemahaman  siswa  banyak  yang  terbalik membedakan huruf satu dengan yang lainnya.
Berdasarkan  pengamatan  dan  pencatatan  terhadap  proses  pembelajaran  dan hasil belajar tersebut diperoleh informasi sebagai data awal bahwa siswa kelas I SD Negeri 32 Sungai Jaring sebanyak 10 siswa yang mana sebagian besar siswa belum dapat memahami/ menguasai bentuk-bentuk huruf, sehingga mereka masih kesulitan membedakannya  dan  terbalik  menggunakannya.  Bertolak  dari  kenyataan  ada melaksanakan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan  media  gambar untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  membaca  permulaan  siswa  kelas  I  SD  Negeri  32 Sungai Jaring.
Dengan berpedoman pada standar kompetensi mata pelajaran bahasa Indonesia, guru  kelas  melakukan  langkah-langkah  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dilakukan dengan  menggunakan  media  gambar.  Berikut  ini  merupakan  langkah-langkah  yang dilakukan dalam proses persiapan pembelajaran, yaitu sebagai berikut:
a. Memilih pokok bahasan atau indikator yang sesuai dengan membaca permulaan. Indikator  yang  tepat  untuk  siklus  I  adalah  siswa  mampu  mengucapkan  huruf vokal dan konsonan.
b. Menyusun  rencana  pembelajaran  berdasarkan  indikator  yang  telah  dibuat. Rencana  pembelajaran  yang  disusun  oleh  peneliti  memuat  1  kali  pertemuan, dalam waktu 2 jam pelajaran dilaksanakan dalam 1 minggu.
c. Menyiapkan  media  gambar  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran.  Pada siklus  I  guru  menggunakan  media  gambar  yang  di  bawahnya  ada  nama  dari gambar  tersebut,  namun  hurufnya  belum  lengkap  (masih  ada  yang  kosong). Untuk itu siswa diminta melengkapi huruf apa yang tepat untuk mengisi bagian yang kosong tersebut. Pada siklus I ini, guru menggunakan gambar yang nama di bawahnya  terdapat  huruf  yang  kosong  baik  di  depan,  tengah,  maupun  di belakang, dan siswa diminta untuk melengkapinya.
2. Pelaksanaan Tindakan
Guru  menerapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  gambar  sesuai dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Pembelajaran  yang  telah  disusun pada  siklus  I  dengan  menggunakan  media  gambar  ini  dilaksanakan  dalam  1  kali pertemuan.  Pada  pertemuan  pada  siklus  I  materi  bahasa  Indonesia  yang  diajarkan tentang membaca permulaan dengan indikator mengucap huruf vokal dan konsonan sampai  mampu  membaca  suku  kata.  Kemudian  diawali  dengan  berdoa  bersama, kemudian diajukan  absensi  siswa.  Pada  penelitian  siklus  I  ini,  guru  memilih  pokok bahasan  tentang  rekreasi.  Alasan  memilih  pokok  bahasan  rekreasi  karena  media
gambar yang akan digunakan guru sebagian besar adalah gambar binatang. Tujuannya agar  siswa  lebih  tertarik  dengan  pelajaran  dan  aktif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. Setelah kegiatan berdoa bersama dan absensi  siswa selesai, kemudian guru  mengawali  pelajaran  dengan  appersepsi.  Setelah  appersepsi,  guru  mulai memasuki  materi  dengan  menggunakan  media  gambar.  Media  gambar  yang digunakan pada siklus I ini adalah gambar binatang yang dibawahnya terdapat nama dari  binatang  tersebut.  Tulisan  nama  binatang  tersebut  hurufnya  tidak  lengkap,  jadi siswa diberi tugas untuk melengkapinya. Kegiatan itu dilaksanakan secara berulang- ulang hingga indikatornya dapat tercapai, yaitu mampu mengucapkan huruf vokal dan konsonan. Contoh dari kegiatan tersebut adalah: misalnya guru menunjukkan gambar burung, dan di bawah gambar tersebut ada tulisan nama dari gambar tersebut. Tulisan tersebut adalah B….RUNG, kemudian siswa diminta menyebut huruf apa yang tepat untuk melengkapi kata tersebut.
Secara rinci jalannya kegiatan pada siklus I ini adalah sebagai berikut: Sebagai kegiatan  awal,  guru  menunjukkan  media  yang  berupa  bentuk-bentuk  huruf  dari  A sampai Z, kemudian siswa disuruh mengucapkan semua susunan huruf tersebut, dan juga hurufnya ditunjuk secara diacak. Kegiatan ini bertujuan supaya siswa ingat akan bentuk-bentuk huruf tersebut. Setelah kegiatan itu selesai, guru menunjukkan media gambar contohnya sebagai berikut :
B R U
N G
Huruf apa yang sesuai untuk mengisi kotak yang kosong?
Gambar 1. Contoh flashcard
Kegiatan semacam ini diulang-ulang dengan gambar yang berbeda-beda sampai siswa mengetahui betul tentang materi yang diajarkan ( mampu mengucapkan huruf vokal  dan  konsonan).  Untuk  mengetahui  keberhasilan  materi,  guru  menunjuk  salah satu  siswa  untuk  menyebut  nama  dari  gambar  yang  ditunjukkan  oleh  guru,  dan menyebutkan  huruf  apa  yang  tepat  untuk  mengisi  bagian  yang  kosong  dari  nama gambar tersebut, dan menulisnya di papan tulis.
3. Observasi
Selama  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas,  guru  melakukan  pencatatan dengan  menggunakan  daftar  observasi  ( check  list ).  Mendiagnosis  keaktifan  siswa, nilai  yang  dicapai  siswa,  tingkat  ketertarikan  siswa  terhadap  pelajaran,  tingkat keantusiasan,  keaktifan  membaca  permulaan,  kemampuan  membedakan  huruf,  dan kemampuan membaca permulaan siswa. Pada pelaksanaan siklus I ini, hasil observasi peneliti menunjukkan bahwa: keaktifan siswa sedang, nilai yang dicapai siswa sedang, tingkat  ketertarikan  siswa  terhadap  pelajaran  sedang,  tingkat  keantusiasan  sedang, keaktifan membaca permulaan sedang, kemampuan membedakan huruf rendah, dan kemampuan membaca permulaan siswa rendah.

## 4. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  selama  proses  pelaksanaan tindakan,  baru  4  siswa  yang  sudah  mulai  menunjukkan  adanya  peningkatan.  Para siswa  tersebut  sudah  mulai  mampu  membedakan  bentuk  huruf  dan  sedikit-sedikit mampu melengkapi kata yang hurufnya kurang lengkap.
Berdasarkan hasil pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung, siswa cukup  aktif  memperhatikan  apa  yang  disampaikan  guru  dan  mampu  menjawab pertanyaan yang diajukan guru. Kemampuan siswa dalam membedakan bentuk huruf, pada siklus I sudah menunjukkan perubahan yang belum berarti, karena nilai rata-rata kelas hanya mencapai 60, namun siswa yang memperoleh nilai diatas KKM sebanyak 4 siswa atau 40 % dari 10 siswa kelas I. Dengan demikian nilai rata-rata kelas yang mencapai  60  dan  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  sebanyak  40% menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  menggunakan  media  gambar  pada  siklus  I yang dilakukan belum berhasil, jadi perlu dilakukan penelitian lagi pada siklus 2.
Tindakan  Siklus  2  dilaksanakan  dalam  waktu  1  minggu  mulai  10  Agustus  2018 sampai dengan 14 Agustus 2018. Adapun tahapannya kegiatan yang dilaksanakan meliputi:
1. Perencanaan Tindakan
Berdasarkan  hasil  refleksi  dan  evaluasi  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I diketahui  bahwa  belum  menunjukkan  adanya  peningkatan  prestasi  belajar  yang memuaskan. Karena dari tiga indikator yang ditetapkan baru indikator nomor 1 dan 2 yang berhasil (mampu mengucapkan huruf vokal dan konsonan). Sedangkan indikator nomor  3,  belum  menunjukkan  peningkatan  prestasi  belajar  yang  diinginkan.  Oleh karena  itu  peneliti  dengan  arahan  dari  para  rekan  guru  dan  kepala  sekolah  serta berbagai pertimbangan maka peneliti kembali mengulang pembelajaran materi bahasa Indonesia  (membaca  permulaan)  dengan  indikator  mampu  membaca  suku  kata  dan kata  dengan  lafal  yang  tepat.  Guru  menunjukkan  media  gambar,  setelah  itu  siswa menyebutkan hurufnya. Setelah siswa selesai menyebutkan huruf-huruf tersebut, guru menyuruh siswa untuk membaca suku katanya.
Bacalah suku katanya dengan tepat dan nyaring!
Gambar 2. Contoh flashcard
Langkah-langkah penyusunan rencana pembelajaran seperti siklus I. indikator yang tepat untuk siklus 2 adalah siswa mampu mengucapkan suku kata/kata dengan lafal  yang  tepat.  Adapun  indikator  yang  dibuat  sebagai  dasar  penyusunan  rencana pembelajaran pada siklus 2 adalah sebagai berikut :
a. Memilih/menentukan kompetensi dasar, hasil belajar dan indikator yang hendak dicapai.
b. Mempersiapkan alat-alat/media yang akan digunakan.
c. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran ( RPP ) berdasarkan kesepakatan yang telah disepakati bersama.
B U R U N G
Mengingat  hasil  analisis  siklus  I,  sebagian  besar  siswa  masih  mengalami kesulitan membaca suku kata/ kata dengan lafal yang tepat, maka rencana penelitian pada siklus 2 ini adalah peneliti menggunakan media gambar dan kartu suku kata.
Langkah-langkah penyusunan rencana pembelajaran seperti siklus I. Indikator yang tepat untuk siklus 2 adalah siswa mampu mengucapkan suku kata/kata dengan lafal  yang  tepat.  Adapun  indikator  yang  dibuat  sebagai  dasar  penyusunan  rencana pembelajaran pada siklus 2 adalah sebagai berikut :
a. Memilih/menentukan kompetensi dasar, hasil belajar dan indikator yang hendak dicapai.
b. Mempersiapkan alat-alat/media yang akan digunakan.
c. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran ( RPP ) berdasarkan kesepakatan yang telah disepakati bersama.
Mengingat  hasil  analisis  siklus  I,  sebagian  besar  siswa  masih  mengalami kesulitan membaca suku kata/ kata dengan lafal yang tepat, maka rencana penelitian pada siklus 2 ini adalah peneliti menggunakan media gambar dan kartu suku kata.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  penggunaan  media  gambar  sesuai dengan  rencana  pembelajaran  1  kali  pertemuan.  Guru  mengawali  pembelajaran dengan berdoa bersama, mengabsen siswa, kemudian untuk memusatkan konsentrasi, siswa diajak tanya jawab tentang pelajaran yang lalu. Pada penelitian siklus 2 ini, guru memilih pokok bahasan tentang rekreasi. Setelah kegiatan berdoa bersama dan absensi siswa selesai, kemudian guru mengawali pelajaran dengan appersepsi.
Setelah appersepsi, guru mulai memasuki materi dengan menggunakan media gambar.  Media  gambar  yang  digunakan  pada  siklus  2  ini  adalah  gambar  binatang. Kemudian guru bertanya tentang nama dari gambar hewan tersebut. Setelah itu siswa ditugaskan  untuk  mengucapkan  kata  tersebut  dan  juga  mengucapkan  suku  kata tersebut. Setelah kegiatan itu, secara bergiliran siswa disuruh menulis di papan tulis tentang nama dari gambar binatang tersebut.
Selanjutnya  siswa  menyebutkan  huruf  apa  saja  yang  terangkai  menjadi kata/sebuah nama binatang tersebut. Kegiatan itu dilaksanakan secara berulang-ulang hingga  indikatornya  dapat  tercapai,  yaitu  mampu  mengucapkan  suku  kata/  kata dengan lafal yang tepat.
3. Observasi
Peneliti,  kepala  sekolah,  dan  rekan  guru  secara  kolaboratif  melaksanakan observasi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  gambar. Observasi ini ditujukan pada kegiatan siswa, yaitu mendiagnosis keaktifan siswa, nilai yang  dicapai  siswa,  tingkat  ketertarikan  siswa  terhadap  pelajaran,  tingkat keantusiasan,  keaktifan  membaca  permulaan,  kemampuan  membedakan  huruf,  dan kemampuan  membaca  permulaan  siswa.  Keseluruhan  data  yang  diperoleh  dalam kegiatan  ini  termasuk  pencatatan  hasil  test  akan  digunakan  sebagai  bahan  atau masukan  untuk  menganalisis  perkembangan  prestasi  belajar  membaca  permulaan siswa.  Hasil  observasi  pada  siklus  2  adalah  sebagai  berikut:  keaktifan  siswa  tinggi, nilai yang dicapai siswa sedang, tingkat ketertarikan siswa terhadap pelajaran tinggi, tingkat  keantusiasan  tinggi,  keaktifan  membaca  permulaan  sedang,  kemampuan membedakan huruf tinggi, dan kemampuan membaca permulaan sedang.
4. Refleksi
Refleksi dilaksanakan oleh peneliti sebagai guru kelas I, hasil analisis data pada pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media gambar pada siklus 2, secara umum telah menunjukkan perubahan yang cukup tinggi. Guru dalam melaksanakan pembelajaran semakin mantap dan luwes dengan memahami kekurangan-kekurangan
kecil  diantaranya  kurang  control  waktu  dan  belum  memberikan  tindak  lanjut. Presentase hasil belajar dan partisipasi siswa dalam pembelajaran terlihat meningkat drastis. Para siswa lebih banyak memperhatikan dan menjawab pertanyaan guru, lebih bersemangat, dan kreatif. Kemampuan dalam mengeja huruf menjadi suatu kata lebih meningkat,  yang  tentunya  berpengaruh  terhadap  kemampuan  dalam  membaca permulaan. Dengan partisipasi siswa dalam pembelajaran yang semakin meningkat, suasana kelas pun menjadi hidup dan lebih menyenangkan. Dari analisis hasil test pada siklus  2  ini  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  adalah  67,5  dan  siswa  yang memperoleh nilai di bawah batas KKM sebanyak 1 siswa atau 10%.
Berdasarkan penelitian ini pembelajaran dikatakan berhasil apabila partisipasi siswa dalam  pembelajaran  meningkat.  Selain  itu  hasil  yang  dicapai  siswa  melalui  test  akhir pembelajaran mencapai nilai rata-rata kelas 67 dan presentase siswa yang memperoleh nilai di  atas  KKM  sebanyak  90  %.  Atas  dasar  ketentuan  tersebut  dan  melihat  hasil  yang diperoleh  pada  masing-masing  siklus,  maka  pembelajaran  membaca  permulaan  yang menggunakan media gambar yang dilaksanakan pada siklus 2 sudah berhasil sehingga tidak perlu dilanjutkan ke siklus berikut.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  materi  membaca  permulaan  sudah  bisa dikatakan  berhasil.  Hal  tersebut  terbukti  nilai  membaca  permulaan  siswa  dari  sebelum tindakan sampai pelaksanaan siklus 2 terus meningkat, dan nilai rata-rata kelas pun naik. Semula sebelum tindakan, nilai bahasa Indonesia dengan materi membaca permulaan rata- rata kelasnya hanya 60.
Setelah diadakan tindakan yaitu mengajar dengan menggunakan media gambar, pada siklus 1 nilai rata-ratanya naik menjadi 60. Pada siklus 1 ini masih terdapat 6 siswa yang nilainya belum mencapai KKM, maka peneliti melanjutkan penelitian siklus 2. Pada siklus 2 ini, nilai rata-rata kelas naik menjadi 67, 5. Maka, tidak dilanjutkan ke siklus 3 karena sudah mencapai 90 % siswa yang berhasil. Pada siklus 3 ini, presentase siswa yang sudah berhasil pembelajaran membaca permulaannya adalah sebanyak 92, 3 % dengan nilai rata- rata 78, 5 %.
Pada penelitian ini, masih terdapat 1 siswa yang nilainya belum mencapai KKM. Hal tersebut  terjadi  karena  faktor  dari  siswa  itu  sendiri.  Siswa  tersebut  memiliki  sifat  yang pemalas,  kurang  motivasi  dari  orang  tua,  di  rumah  tidak  ada  yang  mau  membimbing belajar,  dan  pada  saat  mengikuti  pelajaran  selalu  bermain  sendiri.  Setiap  kali  dinasehati guru, siswa tersebut diam, namun tidak menghiraukan. Siswa tersebut tetap bermain tanpa merespon pelajaran, karena dengan alasan malas belajar.
Mengajar  dengan  menggunakan  media  gambar  ini  mampu  menumbuhkan  siswa lebih mudah mengingat bentuk huruf, cara mengucapkan huruf, cara mengeja suku kata, dan cara membaca suatu kata, sehingga siswa menjadi lebih termotivasi dan tertarik dalam pelajaran membaca permulaan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  penggunaan  media  gambar  dalam  pembelajaran dapat mengatasi kesulitan belajar membaca permulaan pada siswa kelas  I SD Negeri 32 Sungai  Jaring  dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang  sebelum  menggunakan  media gambar. Hal ini dapat diketahui dari rata-rata prestasi belajar siswa yang relatif lebih tinggi bila proses pembelajarannya menggunakan media gambar dibandingkan dengan nilai rata- rata  siswa  yang  pembelajarannya  sebelum  menggunakan  media  gambar.  Nilai  rata-rata siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan media  gambar  adalah  67, 5,  sedangkan nilai rata-rata  siswa  yang  pembelajarannya  sebelum  menggunakan  media  gambar  adalah  59. Dengan  demikian  berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  2  siklus tersebut di atas, ternyata hipotesis yang dirumuskan telah terbukti kebenarannya, artinya
bahwa  ternyata  dengan  menerapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  gambar dapat mengatasi kesulitan belajar membaca permulaan siswa kelas I SD Negeri  32 Sungai Jaring.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan media gambar dapat mengatasi kesulitan belajar membaca permulaan pada siswa kelas I SD Negeri 32 Sungai Jaring.

## Bibliografi
Ananda,  Rizki.  (2019).  Penerapan  Metode  Mind  Mapping  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 1 (1), 1–10. Asy’ari, M. Kholil. (2017). Metode Pendidikan Islam. Qathrunâ , 1 (01), 193–205. Dewi, Ida Ayu Made Sasmita. (2019). Manajemen Risiko . Bali: Unhi Press. Ginting,  Dinamika.  (2019). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan Model Make A Match Pada Mata Pelajaran Ips Materi Memlihara Lingkungan Alam Dan  Buatan  Di  Sekitar  Rumah  Di  Kelas  Iii  Sd  Negeri  040469  Surbakti  Tahun Pelajaran 2018/2019 . Medan: Universitas Quality.
Gunawan,  Candra.  (2020). Pengaruh  Game  Online  Mobile  Legend  Terhadap  Interaksi Sosial Remaja Di Rukun Warga 13 Kelurahan Tamansari Bandung . Bandung: FKIP UNPAS.
Halim,  Abdul.  (2012).  Pengaruh  strategi  pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil belajar  fisika  siswa  SMP N 2 Secanggang  Kabupaten  Langkat. Jurnal  Tabularasa , 9 (2), 141–158.
Hanifah,  Nurdinah.  (2014). Memahami  penelitian  tindakan  kelas:  teori  dan  aplikasinya . Bandung: UPI Press.
Hidayah,  Nurul.  (2015).  Penanaman  Nilai-Nilai  Karakter  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  Sekolah  Dasar. TERAMPIL:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Dasar , 2 (2), 190–204.
Idzhar, Ahmad. (2016). Peranan guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Jurnal Office , 2 (2), 221–228.
Ihsan,  Muhammad  Thoriqul.  (2021). Pemikiran  Ali  Sya’riati  dan  perjuangannya  dalam Revolusi Islam Iran (1933-1977) . Surabaya: UIN Sunan Ampel Surabaya.
Kurnia, Rita. (2019). Bahasa Anak Usia Dini . Yogyakarta: Deepublish. Lindawati,  Ni  Putu,  Asriyani,  Retny,  &  Anggayana,  I.  Wayan  Agus.  (2019).  Model Kooperatif Think-Pair-Share Dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Dialog  Bahasa  Inggris  Mahasiswa  Akademi  Komunitas  Manajemen  Perhotelan Indonesia. LITERA: Jurnal Litera Bahasa Dan Sastra , 4 (1). Madyawati, Lilis. (2016). Strategi pengembangan bahasa pada anak . Kencana. Octavia, Shilphy A. (2020). Motivasi belajar dalam perkembangan remaja . Yogyakarta: Deepublish.
Rahman, Taufiqur. (2018). Aplikasi model-model pembelajaran dalam penelitian tindakan kelas . Jawa Timur: CV. Pilar Nusantara.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution- ShareAlike 4.0 International License.