Accepted: March 2024 Revised: July 2024 Published : August 2024

## Membangun Budaya Kelas Konstruktif Melalui Prinsip Servant leadership di Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang
Narendra Jumadil Haikal Ramadhan, Munirul Abidin, Ahmad Abu Rizki,
Khairunisyah Abrarrah, Ode Rahman Arfan
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia e-mail correspondence: narenjhr@gmail. com

## Abstract
This research explores the implementation of servant leadership as a strategy to overcome the problem of unconstructive classroom culture in the university environment. In the context of Islamic education, the importance of creating a learning culture that is balanced between intellectual, spiritual, and moral aspects is the main foundation. Support from the literature on constructivism and previous research shows that a constructive classroom culture has a positive impact on academic achievement, critical  thinking skills, and  the development of ethical values in Islamic education. Servant leadership, as a proposed solution, emphasizes service as the main approach, with leaders focusing on listening and responding to the needs of their class members. This research will explain in depth how the application of  servant leadership  by  the  Class  Leader  can  form  constructive  classroom  conditions  at  Maulana Malik  Ibrahim  State  Islamic  University  Malang.  Through  qualitative  methods  with observation  and  in-depth  interviews.  The  findings  are  expected  to  contribute  to  a  more comprehensive  understanding  of  the  relationship  between  servant  leadership  and constructive classroom culture, with the potential to provide a basis for policy development or  decisions  related  to  leadership  principles  in  creating  positive  and  inclusive  classroom conditions.
Keywords: Constructive Classroom Culture; Servant Leadership; Class Leader

## DIRASAH
Volume 7, Number 2, August 2024 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
822 Narendra Jumadil Haikal Ramadhan, Munirul Abidin, Ahmad Abu Rizki, Khairunisyah Abrarrah, Ode Rahman Arfan

## Abstrak
Penelitian ini mendalami implementasi servant leadership sebagai strategi untuk mengatasi permasalahan budaya kelas yang tidak konstruktif di lingkungan universitas. Dalam konteks pendidikan  Islam,  pentingnya  menciptakan  budaya  pembelajaran  yang  seimbang  antara aspek  intelektual,  spiritual,  dan  moral  menjadi  landasan  utama.  Dukungan  dari  literatur mengenai  konstruktivisme  dan  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  budaya  kelas yang  konstruktif  memiliki  dampak  positif  terhadap  pencapaian  akademik,  kemampuan berpikir  kritis,  dan  perkembangan  nilai-nilai  etika  dalam  pendidikan  Islam. Servant leadership , sebagai solusi yang diusulkan, menekankan pada pelayanan sebagai pendekatan utama,  dengan  pemimpin  yang  fokus  mendengarkan  dan  merespons  kebutuhan  anggota kelasnya. Penelitian ini akan menjelaskan secara mendalam bagaimana penerapan servant leadership oleh  Ketua  Kelas  dapat  membentuk  kondisi  kelas  yang  bersifat  konstruktif  di Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Melalui metode kualitatif dengan observasi  dan  wawancara  mendalam.  Temuan  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi pemahaman yang lebih komprehensif terkait hubungan antara servant leadership dan budaya kelas  konstruktif,  dengan  potensi  memberikan  dasar  bagi  pengembangan  kebijakan  atau keputusan  yang  berhubungan  dengan  prinsip  kepemimpinan  dalam  menciptakan  kondisi kelas yang positif dan inklusif.
Kata Kunci : Budaya Kelas Konstruktif; Servant Leadership; Ketua Kelas

## Pendahuluan
Pendidikan  Islam  harus  didasari  oleh  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  memungkinkan pengembangan intelektual, spiritual, dan moral yang seimbang (Sofa, 2022). Budaya Kelas yang Konstruktif dapat meningkatkan pencapaian akademik mahasiswa (Sumarsih, 2009), mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  (Wasahua,  2021),  serta  memfasilitasi pengembangan nilai-nilai etika dan moral dalam pendidikan Islam  (Ruslan dan Musbaing, 2023).  Menurut Jean  Piaget  Lev  Vygotsky  konstruktivisme  adalah suatu pandangan yang menekankan  bahwa  pengetahuan  tidak  diterima  begitu  saja  dari  lingkungan,  melainkan dibangun  oleh  individu  melalui  proses  kognitif  mereka  (Ariesta,  2021).  Penelitian  yang dilakukan  Istiningrum  (2008)  mengungkapkan  bahwa  adopsi  budaya  konstruktif  di lingkungan  kelas  memiliki  dampak  positif  terhadap  kemampuan  mahasiswa  untuk mempersiapkan  materi  sebelum  dimulainya  kuliah.  Secara  tidak  langsung,  hal  ini  juga berkontribusi pada peningkatan kemandirian mahasiswa dalam proses pembelajaran. Di sisi lain,  budaya  kelas  yang  tidak  konstruktif  dapat  menyebabkan  menurunnya  kualitas  hasil belajar mahasiswa serta dapat menciptakan suasana yang tidak kondusif. Oleh karena itu, butuh  upaya  yang  serius  dan  berkelanjutan  dalam  mengatasi  masalah  budaya  kelas  yang tidak  konstruktif  untuk  memastikan  kualitas  pengajaran,  pembelajaran,  dan  pengalaman universitas yang inklusif dan positif.
Salah satu solusi untuk mengatasi permasalahan budaya kelas yang tidak konstruktif di  lingkungan  universitas  adalah  dengan  menerapkan  prinsip-prinsip servant  leadership (kepemimpinan  pelayan)  oleh  Ketua  Kelas. Servant  leadership menurut  Greenleaf  dalam Gatuwari  et  al.  (2021)  adalah  bentuk  interaksi  antara  pemimpin  dan  pengikut,  di  mana
Dirasah , Vol. 7, No. 2, August 2024
pemimpin mengutamakan pelayanan sebagai pendekatan utama. Pemimpin ini menonjolkan tindakan  seperti  mendengarkan  dengan  saksama  dan  merespons  kebutuhan  pengikutnya, dengan tujuan bersama untuk pertumbuhan dan pengembangan individu hingga mencapai potensi  maksimal,  yang  pada  gilirannya  berkontribusi  pada  pencapaian  tujuan  bersama dalam konteks masyarakat atau organisasi (Tahir, 2021). Prinsip-prinsip servant leadership yang  mencakup  kepedulian  terhadap  kebutuhan  dan  perkembangan  anggota  kelas, pemberian  dukungan  dan  penghormatan  terhadap  semua  anggota,  dapat  secara  positif menciptakan lingkungan kelas yang lebih ramah dan kooperatif (Bier, 2021). Kepemimpinan yang  bersifat servant mengutamakan  pelayanan  kepada  yang  lain  (Nugraha  et  al.,  2023), membangun hubungan berdasarkan kepercayaan yang mengesampingkan ego (Afrianty et al. , 2020),  dan  mendengarkan  dengan  cermat,  sehingga  menciptakan  atmosfer  yang mendukung kolaborasi dan pertumbuhan bersama (Gultekin dan Kara, 2022).
Ketua Kelas yang menerapkan prinsip-prinsip servant leadership dapat secara positif memengaruhi  dinamika  kelompok.  Seorang  pemimpin  perlu  bisa  menggerakkan  kinerja timnya  dengan  menunjukkan  sikap  ramah,  kedekatan,  serta  pertimbangan  penuh  dalam segala hal, baik secara personal maupun kelompok (Mustajib, 2023). Sebuah penelitian oleh Saleem  et  al.,  (2020)  mengemukakan  bahwa servant  leadership berkontribusi  pada peningkatan kinerja dan dampak positif terhadap hubungan dalam kelompok. Penelitian ini memberikan  bukti  empiris  bahwa  perilaku  pelayanan  dan  perhatian  terhadap  kebutuhan anggota  kelas  oleh  pemimpin  kelas  dapat  membentuk  norma-norma  positif  dan  interaksi antar anggota kelas. Temuan serupa ditemukan dalam penelitian oleh McCann dan Sparks (2018)  yang  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan servant  leadership secara  signifikan berkorelasi dengan atmosfer kelas yang positif dan tingkat partisipasi yang lebih tinggi di antara  mahasiswa. Oleh karena itu, memilih servant  leadership sebagai solusi merupakan pendekatan  yang  terintegrasi  dengan  nilai-nilai  universitas  dan  dapat  membantu menciptakan budaya kelas yang lebih positif.
Penelitian  sebelumnya  belum  mengulas  secara  menyeluruh  bagaimana  peran kepemimpinan servant leadership dalam membentuk kondisi kelas yang bersifat konstruktif. Oleh  karena  itu,  fokus  penelitian  ini  akan  terarah  pada  aspek  tersebut.  Metode  penelitian yang digunakan  adalah kualitatif, di  mana peneliti  akan  memberikan deskripsi  mendalam mengenai  hasil  penelitian  yang  akan  dilakukan.  Urgensi  dari  penelitian  ini  terletak  pada perlunya pemahaman yang komprehensif terkait budaya kelas yang konstruktif dan peran kepemimpinan ketua kelas, yang perlu segera diimplementasikan karena memiliki relevansi dan dampak yang substansial dalam penyelesaian masalah. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan  kontribusi  pemahaman  dan  manfaat  dengan  mengembangkan  teori,  serta memberikan  dasar  untuk  pengambilan  kebijakan  atau  keputusan  terkait  prinsip kepemimpinan ketua kelas dalam membangun kondisi kelas yang bersifat konstruktif.

## Metode Penelitian

## Design Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  untuk  memahami  pengaruh kepemimpinan berbasis servant terhadap  budaya  kelas  di  lingkungan universitas.  Melalui observasi  dan  wawancara  mendalam  terhadap  ketua  kelas,  peneliti  merinci  penerapan prinsip-prinsip servant  leadership seperti  empati,  keadilan,  dan  pemberdayaan  dalam membentuk  budaya  kelas  yang  konstruktif.  Populasi  penelitian  terdiri  dari  5  mahasiswa pascasarjana  di  Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang,  dengan pengambilan  sampel  menggunakan  metode purposive  sampling .  Penelitian  dilakukan  di berbagai  lokasi  interaksi  di  kampus,  termasuk  ruang  kelas  dan  kantin.  Teknik  ini  dipilih untuk  memperoleh  informasi  mendalam  dari  responden  yang  memiliki  pengalaman langsung terkait peran ketua kelas dalam servant leadership .

## Proses Pengambilan Data
Penelitian ini menggunakan data primer yang diperoleh langsung dari mahasiswa program pascasarjana  di  Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang.  Pengumpulan data  melibatkan  observasi  interaksi  ketua  kelas  dengan  anggota  kelas  dan  wawancara mendalam. Metode purposive sampling digunakan untuk memilih ketua kelas yang relevan dengan  prinsip-prinsip servant  leadership .  Instrumen  penelitian  melibatkan  panduan observasi  dan  daftar  pertanyaan  wawancara.  Data  dianalisis  untuk  memahami  penerapan servant leadership dalam membentuk budaya kelas yang konstruktif. Observasi memberikan gambaran  langsung,  sementara  wawancara  memberikan  pemahaman  mendalam  dari perspektif  mahasiswa.  Kombinasi  teknik  ini  diharapkan  memberikan  gambaran komprehensif  tentang  kualitas  kepemimpinan  dalam  membangun  budaya  kelas  yang konstruktif.

## Prosedur Pengolahan dan Analisis Data
Penelitian  ini  akan  menggunakan  metode  analisis  Miles  &  Huberman,  yang  melibatkan langkah-langkah seperti reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi. Reduksi  data  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  pola  dan  temuan  utama,  sedangkan penyajian data melibatkan teknik menyusun data dalam bentuk tabel, diagram, atau narasi. Verifikasi  dan  interpretasi  hasil  dilakukan  dengan  mencari  pola  atau  tren,  dan menghubungkannya  dengan  pertanyaan  penelitian.  Pengecekan  keabsahan  data menggunakan  triangulasi  data,  yaitu  dengan  menggabungkan  data  dari  observasi  dan wawancara.  Triangulasi  membantu  meningkatkan  kepercayaan  terhadap  temuan  dengan membandingkan  hasil  dari  berbagai  sumber  atau  metode.  Proses  ini  akan  menghasilkan analisis mendalam dengan metode Miles & Huberman, memastikan keabsahan data melalui triangulasi, dan memberikan dasar yang kokoh untuk rekomendasi atau implikasi praktis.

## Hasil  Penelitian
Pemberian  koding  dan  pengelompokan  informan  dalam  penelitian  ini  memainkan  peran penting  dalam  analisis  data.  Proses  ini  memungkinkan  perbandingan  informasi  antar kelompok atau individu yang berbeda, dengan mempertimbangkan aspek demografis seperti asal  daerah,  jenis  kelamin,  dan  asal  kampus  sebelumnya.  Dengan  memilih  informan  dari berbagai  kelompok,  penelitian  dapat  mendapatkan  informasi  mendalam,  memperbaiki pemilihan  sampel,  dan  meningkatkan  generalisabilitas  temuan.  Kombinasi  koding  dan pengelompokan informan memastikan analisis data wawancara dilakukan secara sistematis, menghasilkan  temuan  yang  dapat  diandalkan,  dan  memperkaya  pemahaman  terhadap fenomena yang diteliti.
Tabel 1. Informan Penelitian No Nama (Inisial) Jabatan Jenis Kelamin 1 NIL Anggota Perempuan 2 HAN Anggota Perempuan 3 ODE Anggota Laki-laki 4 RIZ Anggota Laki-laki
Selama  analisis  data,  temuan-temuan  utama  muncul  dari  narasi  dan  pengalaman informan.  Temuan-temuan  ini  kemudian  diorganisir  menjadi  kategori-kategori  dan diberikan dalam bentuk poin-poin kunci. Temuan-temuan tersebut mencakup budaya kelas konstruktif dan gaya kepemimpinan yang diterapkan ketua kelas di Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Adapun hasil temuan penelitian tersebut sebagai berikut:

## Budaya Kelas yang Konstruktif
Gambar 1. Hasil Temuan Budaya Kelas yang Konstruktif
Budaya Kelas yang Konstruktif Perilaku Ketua Kelas Interaksi Mahasiswa Kerjasama dan Timbal Balik Toleransi, Keadilan, dan Keputusan Kelas
Tabel 2. Budaya Kelas yang Konstruktif
Budaya  kelas  yang  konstruktif,  dengan  menekankan  empati,  memberikan  manfaat signifikan  dalam  pendidikan.  Pentingnya  empati  menciptakan  lingkungan  mendukung kesejahteraan emosional, membangun hubungan positif, dan mendorong inklusivitas. Dalam lingkungan yang kondusif, mahasiswa merasa nyaman berkomunikasi, berpartisipasi aktif, dan bertukar ide tanpa takut. Kerjasama dan timbal balik memfasilitasi pertukaran ide yang beragam,  merangsang  pemikiran  kritis,  dan memberikan  umpan  balik  konstruktif.  Prinsip toleransi,  keadilan,  dan  keputusan  kelas  memberikan  setiap  mahasiswa  peluang  untuk
Tema Sub Tema Informan Perilaku Ketua Kelas Aktif terlibat dalam berbagai aspek kegiatan kelas HAN , NIL Memfasilitasi diskusi NIL Mengorganisir kegiatan kelas ODE, HAN, NIL Membentuk  komite  mahasiswa  seperti  PJ dosen dan bendahara RIZ, NIL Mendengarkan  dengan  penuh  perhatian pendapat dan masukan mahasiswa ODE, HAN Memberikan  kesempatan  berbicara  dan memahami sudut pandang di kelas HAN Mempunyai empati terhadap masalah RIZ, ODE, HAN, NIL Peduli terhadap kesejahteraan di kelas RIZ, ODE, NIL Mempunyai sikap yang hangat dan perhatian  HAN Interaksi Mahasiswa Mahasiswa berkomunikasi dengan baik satu sama lain RIZ, ODE, HAN, NIL Aktif berpartisipasi dalam pembelajaran dan kolaboratif dalam mengerjakan tugas ODE, HAN Tidak  ada  tindakan  intimidasi  atau  perilaku negatif di kelas HAN Kerjasama dan Timbal Balik Memfasilitasi diskusi yang produktif RIZ, ODE, HAN, NIL Memberikan umpan balik yang membangun  RIZ, NIL Merespons pertanyaan mahasiswa ODE, NIL, HAN Mempromosikan  sikap  toleransi  terhadap perbedaan HAN, NIL Membantu  memperkuat  hubungan  di  antara mahasiswa dengan latar belakang berbeda ODE, NIL Toleransi, Keadilan, dan Keputusan Kelas Adil,  tanpa  memihak,  serta  menghindari favoritisme HAN Memberikan kesempatan, memberikan masukan  dan  berdiskusi  sebelum  keputusan diambil RIZ, ODE, HAN, NIL Mempertimbangkan kepentingan dan kesejahteraan dalam mengambil kesempatan ODE, NIL
berpartisipasi  dalam  diskusi  dan  memberikan  masukan,  memastikan  bahwa  setiap  suara didengar dan dihargai, serta keputusan diambil secara adil.

## Gaya Kepemimpinan Servant Leadership
Gambar 2. Hasil Temuan Gaya Kepemimpinan Servant Leadership
Tabel 3. Gaya Kepemimpinan Servant Leadership
Gaya  kepemimpinan  yang  fokus  pada  keterbukaan  dan  komunikasi  membawa manfaat  signifikan  dengan  memperhatikan  pandangan  anggota  kelas.  Komunikasi  efektif memungkinkan ketua kelas menyampaikan visi dan memberi ruang bagi anggota kelas untuk berbagi  pandangan.  Pendekatan  ini  mendukung  kepemimpinan  transformasional,
Tema Sub Tema Informan Keterbukaan dan Komunikasi Melayani  dan  merespons  aspirasi  anggota dengan proaktif HAN, Berfokus pada pelayanan HAN Mempertimbangkan  pendapat  dari  anggota kelas NIL, HAN Bebas untuk menyampaikan ide atau saran untuk perbaikan kondisi kelas ODE Kepemimpinan Transformasional Mengingatkan anggota dalam mengerjakan tugas  agar  tidak  kehilangan  kesempatan untuk mendapatkan nilai HAN Berkewajiban untuk membantu dan mengayomi anggota kelas ODE Kepemimpinan Situasional Menerapkan  gaya  kepemimpinan  yang memberikan kebebasan dan otonomi kepada anggota kelas. ODE Membantu  kami  menyampaikan  tugas- tugas kuliah ke dosen RIZ Dapat menyelesaikan permasalahan internal  RIZ Keadilan dan Etika Adil dalam menanggapi masalah NIL Kemampuan Pengambilan Keputusan Melibatkan  setiap  anggota  kelas  dalam setiap pengambilan keputusan RIZ, NIL, HAN Memberikan  solusi  dan  mencari  titik  temu untuk mengatasi perbedaan ODE Budaya Kelas yang Konstruktif
Kepemimpinan Transformasional Kepemimpinan Situasional Keadilan dan Etika
Kemampuan Pengambilan Keputusan
Keterbukaan dan Komunikasi
828 Narendra Jumadil Haikal Ramadhan, Munirul Abidin, Ahmad Abu Rizki, Khairunisyah Abrarrah, Ode Rahman Arfan
memotivasi anggota kelas untuk mencapai tujuan bersama. Keterbukaan juga mendukung kepemimpinan  situasional,  responsif  terhadap  kebutuhan  unik  situasi  atau  anggota  kelas. Penerapan keterbukaan dan komunikasi membawa nilai-nilai keadilan dan etika ke dalam kepemimpinan,  menciptakan  lingkungan  yang  adil,  terpercaya,  dan  bertanggung  jawab. Keterbukaan juga meningkatkan kemampuan pengambilan keputusan dengan memperbolehkan  ketua  kelas  mengumpulkan  masukan  sebelum  membuat  keputusan strategis.  Gaya  kepemimpinan  ini  membangun  hubungan  yang  kuat  dan  produktif,  serta menjadi  dasar  untuk  kepemimpinan  transformatif,  responsif,  etis,  dan  berkomitmen  pada pengambilan keputusan yang tepat.

## Pembahasan
Budaya Kelas yang Konstruktif
Membangun  budaya  kelas  yang  konstruktif  melalui  penerapan  prinsip-prinsip servant leadership merupakan hal yang paling penting. Menjadi ketua kelas yang servant yang aktif terlibat  dalam  berbagai  aspek  kegiatan  kelas  memberikan  contoh  kepemimpinan  yang berorientasi  pada  pelayanan  dan  dapat  menginspirasi  partisipasi  dan  keterlibatan  dari anggota  kelas  lainnya  (Pawar  et  al.,  2020).  Dalam  upaya  membangun  budaya  kelas  yang konstruktif,  diperlukan  kerjasama  serta  hubungan  harmonis  antara  semua  anggota  kelas, bukan hanya menjadi tanggung  jawab ketua kelas semata (Febriyenti dan Jamilus, 2023). Dengan  mengorganisir  kegiatan  kelas,  seorang  ketua  kelas  yang servant tidak  hanya memfasilitasi  pembelajaran  kolaboratif,  tetapi  juga  membangun  rasa  kepemilikan  dan tanggung jawab bersama dalam lingkungan kelas (Langhof dan Güldenberg, 2020). Selain itu, memiliki empati terhadap masalah dan peduli terhadap kesejahteraan anggota adalah inti dari servant  leadership yang  menciptakan  hubungan  yang  berarti  antara  ketua  kelas  dan anggota  (Blanchard  dan  Broadwell,  2021).  Hal  ini  menciptakan  lingkungan  kelas  yang berfokus pada pelayanan, saling mendukung, dan peduli terhadap kebutuhan individu.
Interaksi yang berkesinambungan antara ketua kelas dan mahasiswa menjadi kunci karena servant leadership menekankan pelayanan dan perhatian terhadap kebutuhan serta perkembangan siswa (Amah, 2018). Ketua kelas yang memiliki interaksi yang aktif dapat memahami lebih baik kebutuhan individu, mendengarkan masukan, dan merespons dengan empati.  Melalui  interaksi  mahasiswa,  ketua  kelas  yang servant dapat  menciptakan lingkungan  kelas  yang  mendukung  pertumbuhan  dan  pengembangan  pribadi  anggota (Lemoine  et  al.,  2019).  Dengan  berfokus  pada  kebutuhan  mahasiswa,  ketua  kelas  dapat membimbing  mereka  untuk  mencapai  potensi  maksimal  mereka.  Hal  ini  sesuai  dengan prinsip-prinsip servant  leadership yang  ditekankan  oleh  (Laub,  2018)  yang  menekankan pentingnya pelayanan dan perhatian terhadap kebutuhan orang lain.
Seorang  pemimpin  yang  menerapkan  pemberian  umpan  balik  yang  membangun menciptakan  lingkungan  di  mana  mahasiswa  merasa  didukung  untuk  tumbuh  dan berkembang. Umpan balik positif dan konstruktif membimbing mahasiswa menuju potensi terbaik mereka, meningkatkan kepercayaan diri, dan merangsang motivasi belajar (Lo et al., 2020). Pendekatan ini mencerminkan esensi servant leadership , yang menitikberatkan pada
Dirasah , Vol. 7, No. 2, August 2024
pelayanan  kepada  orang  lain  dengan  memahami,  mendukung,  dan  memperhatikan kebutuhan mereka. Memfasilitasi diskusi yang produktif menjadi kunci untuk menciptakan lingkungan  belajar  yang  dinamis  (Giambatista  et  al. , 2020).  Seorang  ketua  kelas  yang menerapkan servant leadership dan memahami pentingnya komunikasi terbuka serta diskusi terbuka menciptakan ruang bagi mahasiswa untuk berbagi ide, pengalaman, dan pandangan mereka (Liao et al., 2021). Diskusi yang produktif tidak hanya memperdalam pemahaman, tetapi  juga  membangun  kolaborasi  dan  merangsang  pemikiran  kritis.  Dalam  kerangka servant  leadership ,  hal  ini  menciptakan  kelas  yang  bukan  hanya  tempat  pembelajaran, melainkan juga wadah bagi pertumbuhan kolektif.
Prinsip toleransi memastikan bahwa setiap anggota kelas merasa dihargai, terlepas dari perbedaan latar belakang, pendapat, atau nilai-nilai pribadi. Pemimpin yang memahami dan mempraktikkan toleransi menciptakan lingkungan di mana keberagaman dihargai dan dijadikan  sebagai  kekuatan,  bukan  sebagai  potensi  konflik  (Allen  et  al.,  2018).  Prinsip keadilan menegaskan bahwa setiap mahasiswa memiliki hak yang sama untuk mendapatkan peluang  dan  perlakuan  yang  adil  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  konsep servant leadership ,  keadilan  diimplementasikan  sebagai  landasan  untuk  keputusan  kelas, memastikan  bahwa  setiap  individu  memiliki  hak  yang  setara  (Gui  et  al.,  2021)  Prinsip keputusan kelas dalam servant leadership menekankan pada proses pengambilan keputusan yang partisipatif,  demokratis,  dan memperhatikan  kepentingan  kolektif. Ketua  kelas  yang servant memberikan kesempatan bagi mahasiswa untuk memberikan masukan, berdiskusi sebelum keputusan diambil, dan selalu mempertimbangkan kepentingan dan kesejahteraan bersama  (Saleem  et  al.,  2020).  Dengan  menerapkan  prinsip  ini,  ketua  kelas  yang servant menciptakan budaya kelas yang inklusif, di mana setiap mahasiswa merasa diakui, didengar, dan memiliki peran penting dalam membentuk pengalaman pembelajaran bersama.

## Gaya Kepemimpinan Servant Leadership
Keterbukaan  menekankan  pada  transparansi  dan  kejujuran  dalam  interaksi  antar  individu yang menciptakan lingkungan di mana informasi dapat mengalir dengan lancar. Pemimpin servant yang  menerapkan  prinsip  ini  berkomunikasi  secara  terbuka,  memberikan pemahaman yang lebih baik kepada anggota tim tentang tujuan, harapan, dan arah organisasi (Eliot,  2020).  Prinsip  keterbukaan  ini  dihubungkan  dengan  kemampuan  komunikasi  yang efektif, yang menjadi fokus utama servant leadership . Komunikasi yang baik menciptakan saluran dua arah, memungkinkan anggota tim untuk menyampaikan gagasan, masukan, dan kekhawatiran  mereka  tanpa  rasa  takut  (Karatepe,  Ozturk  dan  Kim,  2019).  Kombinasi keterbukaan dan komunikasi efektif menciptakan hubungan yang kuat antara pemimpin dan anggota,  membangun  kepercayaan,  dan  memberikan  fondasi  untuk  kepemimpinan  yang transformatif (Gocen dan Sen, 2021).
Kepemimpinan  transformasional,  seperti  yang  dikembangkan  oleh  James  V. Downton dan James M. Burns, melibatkan kemampuan untuk menginspirasi, memotivasi, dan  membentuk  visi  bersama.  Prinsip  ini  memungkinkan  pemimpin servant untuk  tidak hanya memenuhi kebutuhan praktis sehari-hari, tetapi juga untuk memotivasi anggota untuk mencapai  tingkat  kinerja  yang  lebih  tinggi  (Lee  et  al.,  2020).  Kepemimpinan
830 Narendra Jumadil Haikal Ramadhan, Munirul Abidin, Ahmad Abu Rizki, Khairunisyah Abrarrah, Ode Rahman Arfan
transformasional memadukan aspek-aspek kunci seperti inspirasi, stimulasi intelektual, dan perhatian  individual  untuk  menciptakan  perubahan  positif  dan  membangun  budaya organisasi yang dinamis (Walean dan Koyongian, 2022). Dalam konteks servant leadership , pemimpin  tidak  hanya  berfokus  pada  pelayanan  kepada  individu,  tetapi  juga  memimpin dengan tujuan menciptakan perubahan yang berkelanjutan dalam kehidupan dan pekerjaan mereka.  Penerapan  kepemimpinan  transformasional  membantu  menciptakan  lingkungan yang memotivasi, inovatif, dan responsif terhadap perubahan.
Dalam servant  leadership ,  prinsip  kepemimpinan  situasional  memungkinkan pemimpin  untuk  lebih  efektif  memahami  dan  memenuhi  kebutuhan  individu  di  timnya. Pemimpin yang menerapkan prinsip ini akan lebih fleksibel dalam memberikan pelayanan, mempertimbangkan tingkat keterampilan, kebutuhan, dan tingkat kesiapan anggota dalam setiap situasi tertentu (Permana dan Karwanto, 2020). Sejalan dengan prinsip-prinsip servant leadership yang  menekankan  pada  pelayanan  dan  perhatian  terhadap  individu, kepemimpinan situasional memperkuat interaksi yang positif antara pemimpin dan anggota, membangun  hubungan  yang  lebih  kuat,  dan  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung pertumbuhan  bersama  (Manik  dan  Bancin,  2022).  Kepemimpinan  situasional  dapat menciptakan  lingkungan  yang  responsif,  di  mana  setiap  individu  merasa  didukung  dan dipandu  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka  (Verawati  Wote  dan  Patalatu,  2019).  Ini memungkinkan  pemimpin servant untuk  memberikan  pelayanan  yang  lebih  efektif, mengarahkan tim dengan lebih baik, dan mencapai tujuan bersama.
Prinsip  keadilan  menekankan  perlakuan  yang  setara  dan  adil  terhadap  semua individu,  sementara  prinsip  etika  menekankan  pada  keputusan  dan  tindakan  yang  sesuai dengan nilai-nilai moral dan norma-norma yang diterima (Balkis, 2020). Penerapan prinsip ini memberikan landasan moral yang kuat bagi ketua kelas yang servant , memastikan bahwa keputusan dan tindakan yang diambil memperhitungkan kepentingan semua pihak terlibat (Al Faruq dan Supriyanto, 2020). Dalam pandangan servant leadership , keadilan dan etika merupakan elemen kunci dalam memberikan pelayanan yang berkualitas dan membangun hubungan  yang  saling  menguntungkan. Servant  leadership yang  menerapkan  prinsip keadilan  memastikan  bahwa  setiap  individu  diperlakukan  dengan  adil  tanpa  adanya diskriminasi atau perlakuan tidak adil (Nizomi, 2019). Sementara itu, prinsip etika menuntut ketua kelas yang servant untuk membuat keputusan yang sesuai dengan nilai-nilai moral, menjaga  integritas,  dan  menciptakan  lingkungan  yang  berbasis  pada  kejujuran  dan kebenaran.
Sedangkan  kemampuan  pengambilan  keputusan  tidak  hanya  berkaitan  dengan kebijakan  dan  tindakan,  tetapi  juga  melibatkan  pemberdayaan  anggota  dalam  proses pengambilan  keputusan  (Harwardt,  2020).  Ketua  kelas  yang servant berupaya  untuk menciptakan lingkungan di mana setiap individu merasa didengar dan dihargai, dan di mana keputusan  yang  diambil  mencerminkan  pemahaman  kolektif  (Verdorfer,  2019). Kemampuan  ini  sejalan  dengan  prinsip-prinsip servant  leadership yang  menekankan pelayanan  dan  kepentingan  orang  lain  di  atas  kepentingan  pribadi.  Dengan  memadukan prinsip  kemampuan  pengambilan  keputusan  dalam servant  leadership ,  ketua  kelas  dapat
Dirasah , Vol. 7, No. 2, August 2024
menciptakan  lingkungan  di  mana  keputusan  diambil  secara  kolektif,  dan  di  mana  setiap anggota  merasa  memiliki  kontribusi  yang  berarti  (Mostafa  dan  El-Motalib,  2019) Kemampuan  ini  tidak  hanya  memperkuat  prinsip-prinsip servant  leadership ,  tetapi  juga membantu  membentuk  kepemimpinan  yang  responsif  dan  bijaksana  dalam  menghadapi berbagai tantangan dalam kelas.

## Penutup
Peran  krusial  seorang  ketua  kelas  dalam  membangun  budaya  konstruktif  melalui servant leadership di  Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang  terwujud  melalui perilaku,  interaksi,  kerjasama,  dan  keputusan  kelas.  Penerapan  prinsip-prinsip servant leadership membawa  dampak  positif  tidak  hanya  pada  pencapaian  akademis,  tetapi  juga menciptakan pengalaman pembelajaran inklusif dan memotivasi. Gaya kepemimpinan yang terbuka, komunikatif, transformasional, dan berbasis keadilan menjadi fondasi kuat dalam membentuk  lingkungan  pembelajaran  yang  mendukung  pertumbuhan  pribadi,  kolaborasi, dan  kesejahteraan  bersama.  Sebagai  teladan  pelayanan,  ketua  kelas  menjadi  agen  positif untuk  menciptakan  lingkungan  inklusif  yang  memotivasi  setiap  anggota  kelas  mencapai potensi maksimal.

## Daftar Pustaka
Afrianty, T.W., Kusumaningtias, A. and Sulistyo, M.C.W. (2020) ‘Implementasi Servant leadership Serta Dampaknya Terhadap Sikap Kerja Karyawan’, Niagawan ,  9(2),  p. 144. Available at: https://doi.org/10.24114/niaga.v9i2.19040.
Allen,  S. et  al. (2018)  ‘Exploring  a  model  of  servant  leadership,  empowerment,  and commitment  in  nonprofit  organizations’, Nonprofit  Management  and  Leadership , 29(1), pp. 123–140. Available at: https://doi.org/10.1002/nml.21311.
Amah,  O.E.  (2018)  ‘Determining  the  antecedents  and  outcomes  of  servant  leadership’,
Journal of General Management , 43(3), pp. 126–138. Available at: https://doi.org/10.1177/0306307017749634.
Ardi  Nugraha,  D. et  al. (2023)  ‘Kepemimpinan  Yang  Melayani  (Servant  Leadership) : Sebuah Kajian Literatur’, Journal of Management and Social Sciences (JMSC) , 1(3), pp. 109–117.
Ariesta, F.W. (2021) Implementasi Teori Belajar Konstruktivisme dalam Pandangan Jean Piaget Lev Vygotsky , Binus University .
Balkis, A.H. (2020) ‘Gaya Kepemimpinan Perempuan Dalam Instansi Publik: Studi Kasus Susi Pudjiastuti’, Jurnal Ilmu Administrasi Negara (JUAN) , 8(1), pp. 79–88. Available at: https://doi.org/10.31629/juan.v8i1.2271.
Bier, M.C. (2021) ‘ Servant leadership for Schools’, Journal of Change Management , 17(2), pp. 27–46. Available at: https://doi.org/10.13140/RG.2.2.25870.02886.
Blanchard, K., & Broadwell, R. (2021) Servant leadership in action: How you can achieve great relationships and results . Berrett-Koehler Publishers, Inc.
Eliot, J.L. (2020) ‘Resilient Leadership: The Impact of a Servant Leader on the Resilience
832 Narendra Jumadil Haikal Ramadhan, Munirul Abidin, Ahmad Abu Rizki, Khairunisyah Abrarrah, Ode Rahman Arfan
of their Followers’, Advances in Developing Human Resources , 22(4), pp. 404–418. Available at: https://doi.org/10.1177/1523422320945237.
Al  Faruq,  M.H.  and  Supriyanto,  S.  (2020)  ‘Kepemimpinan  Transformasional  Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Mutu Guru’, Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan , 5(1), p. 68. Available at: https://doi.org/10.26740/jdmp.v5n1.p68-76.
Febriyenti, D. and Jamilus (2023) ‘Pengelolaan SDM Pada Kepemimpinan Kepala Sekolah Perempuan  Untuk  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Di  UPT  SDN  20  Baringin’, Dirasah :  Jurnal  Studi  Ilmu  dan  Manajemen  Pendidikan  Islam ,  6(2  SE-Articles). Available at: https://doi.org/10.58401/dirasah.v6i2.943.
Gatuwari,  L.,  Hardjono  and  Aguastin,  R.W.  (2021)  ‘Servant  Leadership:  Sebuah  Gaya Kepemimpinan Yang Mengayomi dan Melayani, Ditinjau Dari Penyesuaian Sosial’, Jurnal Ilmiah Psikologi Candrajiwa , 6(2), pp. 126–133.
Giambatista, R., McKeage, R. and Brees, J. (2020) ‘Cultures of Servant leadership and Their Impact’, Journal  of  Values-Based  Leadership [Preprint].  Available  at: https://doi.org/10.22543/0733.131.1306.
Gocen, A. and Sen, S. (2021) ‘A Validation of Servant Leadership Scale on Multinational Sample’, Psychological Reports , 124(2), pp. 752–770. Available at: https://doi.org/10.1177/0033294120957246.
Gui, C. et al. (2021) ‘ Servant leadership in hospitality: a meta-analytic review’, Journal of Hospitality  Marketing  &  Management ,  30(4),  pp.  438–458.  Available  at: https://doi.org/10.1080/19368623.2021.1852641.
Gultekin, H. and Kara, T. (2022) ‘ Servant leadership Characteristics of School Teachers and Its Effect on Student Success and Organizational Health in Selected Public Schools’, Journal  of  Ethnic  and  Cultural  Studies ,  9(4),  pp.  120–138.  Available  at: https://doi.org/10.29333/ejecs/1303.
Harwardt, M. (2020) ‘ Servant leadership and its effects on IT project success’, Journal of
Project Management , pp. 59–78. Available
at:
https://doi.org/10.5267/j.jpm.2019.7.001.
Istiningrum,  A.A.  (2008)  ‘Implementasi  Pembelajaran  Konstruktif  Untuk  Meningkatkan Kemandirian  Dan  Prestasi  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Matematika  Ekonomi’, Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 6(1), pp. 39–48.
Karatepe, O.M., Ozturk, A. and Kim, T.T. (2019) ‘Servant leadership, organizational trust, and  bank  employee  outcomes’, The  Service  Industries  Journal ,  39(2),  pp.  86–108. Available at: https://doi.org/10.1080/02642069.2018.1464559.
Langhof,  J.G.  and  Güldenberg,  S.  (2020)  ‘Servant  Leadership:  A  systematic  literature review—toward a model of antecedents  and outcomes’, German Journal of Human Resource Management: Zeitschrift für Personalforschung , 34(1), pp. 32–68. Available at: https://doi.org/10.1177/2397002219869903.
Laub,  J.,  Laub,  J.,  &  B.  (2018) Leveraging  the  power  of  servant  leadership .  Springer International Publishing.
Lee,  A. et  al. (2020)  ‘Servant  leadership:  A  meta‐analytic  examination  of  incremental contribution,  moderation,  and  mediation’, Journal  of  Occupational  and
Dirasah , Vol. 7, No. 2, August 2024
Organizational Psychology , 93(1), pp. 1–44. Available at: https://doi.org/10.1111/joop.12265.
Lemoine, G.J., Hartnell, C.A. and Leroy, H. (2019) ‘Taking Stock of Moral Approaches to Leadership:  An  Integrative  Review  of  Ethical,  Authentic,  and  Servant  Leadership’,
Academy of Management Annals , 13(1), pp. 148–187. Available at: https://doi.org/10.5465/annals.2016.0121.
Liao, C. et al. (2021) ‘Serving You Depletes Me? A Leader-Centric Examination of Servant leadership Behaviors’, Journal of Management , 47(5), pp. 1185–1218. Available at: https://doi.org/10.1177/0149206320906883.
Lo, P. et al. (2020) ‘ Servant leadership theory in practice: North America’s leading public libraries’, Journal  of  Librarianship  and  Information  Science ,  52(1),  pp.  249–270. Available at: https://doi.org/10.1177/0961000618792387.
Manik, L.L.A. and Bancin, M.A. (2022) ‘Pengaruh Gaya Kepemimpinan Terhadap Kinerja Karyawan  Pada  Hotel  Pardede  Internasional  Medan’, Jurnal  Global  Manajemen , 11(1), p. 187. Available at: https://doi.org/10.46930/global.v11i1.1602.
McCann,  J.  and  Sparks,  B.H.  (2018)  ‘The  Relationship  of Servant  leadership in  the Classroom and Student Perceptions of University Quality of Instruction’, Archives of Business Research , 6(6), pp. 119–133. Available
at:
https://doi.org/10.14738/abr.66.4167.
Mostafa,  A.M.S.  and  El-Motalib,  E.A.A.  (2019)  ‘Servant  Leadership,  Leader-Member Exchange  and  Proactive  Behavior  in  the  Public  Health  Sector’, Public  Personnel Management , 48(3), pp. 309–324. Available
at:
https://doi.org/10.1177/0091026018816340.
Mustajib, Achmad Patoni and Binti Maunah (2023) ‘Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Perempuan  Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  ’, Dirasah :  Jurnal  Studi  Ilmu  dan
Manajemen Pendidikan Islam , 6(2 SE-Articles). Available at: https://doi.org/10.58401/dirasah.v6i2.967.
Nizomi,  K.  (2019)  ‘Gaya  Kepemimpinan  Perempuan  Dalam  Budaya  Organisasi’, JIPI (Jurnal  Ilmu  Perpustakaan  dan  Informasi) ,  4(2),  p.  128.  Available  at: https://doi.org/10.30829/jipi.v4i2.3885.
Pawar,  A. et  al. (2020)  ‘Organizational  Servant  Leadership’, International  Journal  of Educational Administration, Management, and Leadership , pp. 63–76. Available at: https://doi.org/10.51629/ijeamal.v1i2.8.
Permana, A.W. and Karwanto, K. (2020) ‘Gaya Kepemimpinan Partisipatif Dalam Upaya Meningkatkan Profesional Guru’, Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan , 5(1), p. 58. Available at: https://doi.org/10.26740/jdmp.v5n1.p58-67.
Pircher Verdorfer, A. (2019) ‘The paradox of serving: Can genuine servant leadership gain followers’ respect for the leader? Evidence from Germany and Lithuania’, German Journal of Human Resource Management: Zeitschrift für Personalforschung , 33(2), pp. 113–136. Available at: https://doi.org/10.1177/2397002218793840.
Ruslan,  R.  and  Musbaing,  M.  (2023)  ‘Eksplorasi  Peran  Pendidikan  Islam  dalam Pengembangan Moral: Kajian Pustaka’, Jurnal Sinestesia , 13(1), pp. 331–345.
834 Narendra Jumadil Haikal Ramadhan, Munirul Abidin, Ahmad Abu Rizki, Khairunisyah Abrarrah, Ode Rahman Arfan
Saleem, F. et al. (2020) ‘Impact of Servant Leadership on Performance: The Mediating Role of Affective and Cognitive Trust’, SAGE Open , 10(1), p. 215824401990056. Available at: https://doi.org/10.1177/2158244019900562.
Sofa, M. (2022) ‘Prinsip-Prinsip Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dalam Perspektif Al-Qur’an’, KORDINAT , 21(1), pp. 228–239.
Sumarsih,  S.  (2009)  ‘Implementasi  Teori  Pembelajaran  Konstruktivistik  Dalam Pembelajaran  Mata  Kuliah  Dasar-Dasar  Bisnis’, Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia , 8(1), pp. 54–62. Available at: https://doi.org/10.21831/jpai.v8i1.945.
Tahir,  M.  (2021)  ‘ Servant  leadership dalam  Kepemimpinan  Pendidikan’, Sipatokkong Bpsdm Sulsel , 2(1), pp. 78–92.
Verawati  Wote,  A.Y.  and  Patalatu,  J.S.  (2019)  ‘Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan Transformasional dan Kepuasan Kerja terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar’, Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3(4), p. 465. Available at: https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21782.
Walean,  R.  and  Koyongian,  Y.  (2022)  ‘Analisis  Gaya  Kepemimpinan  Situasional  Kepala Sekolah’, Jurnal  Bahana  Manajemen  Pendidikan ,  11(1),  p.  65.  Available  at: https://doi.org/10.24036/jbmp.v11i1.116867.
Wasahua,  S.  (2021) ‘Konsep  Pengembangan  Berpikir  Kritis  dan  Berpikir  Kreatif  Peserta Didik di Sekolah Dasar’, Horizon Pendidikan , 16(2), pp. 72–82.