doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i1.1153
Copyright ©2024 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 8, No. 1, March 2024
Page: 1-20

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA TENTANG SISTEM TATA SURYA MELALUI PERMAINAN KARTU BERGAMBAR DI SDN 3 SUKAMENAK
Rini 1 & Caswita 2 1 Sekolah Dasar Negeri 3 Sukamenak, Jawa Barat, Indonesia
2 Institut Nahdlatul Ulama Tasikmalaya, Jawa Barat, Indonesia
1 Contributor Email: caswitamaulana@gmail.com
Received: March 7, 2023
Accepted: February 4, 2024
Published: March 30, 2024 Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1153

## Abstract
The  teacher's  incompatibility  in  applying  learning  techniques  or  models  causes student learning outcomes in the Solar System material to not reach the Minimum Completeness Criteria (KKM). So we need an effort to overcome this problem, one of which  is by  using  picture card  games.  This  research  aims  to  obtain  an appropriate model for planning and implementing learning about the Solar System using picture card  games  and  determine  the  improvement  in  student  learning  outcomes.  This research uses the Kemmis and Mc.Taggart Classroom Action Research method which consists  of  3  cycles.  This  research  was  carried  out  in  class  VI  of  Sukamenak  3 Elementary School which consisted of 23 students. The research results showed that the average student learning outcome was 71 in cycle 1, after cycle 2 the score was 80.8,  while  in  cycle  3  the  average  was  87.8.  This  research  concludes  that  student learning  outcomes  regarding  the  Solar  System  using  picture  card  games  have improved well.
Keywords: Learning outcomes; Picture Card Games; Solar System
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1153

## Abstrak
Ketidaksesuaian guru dalam menerapkan teknik atau model pembelajaran menyebabkan hasil belajar siswa dalam materi Sistem Tata Surya belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Sehingga perlu suatu upaya yang dapat mengatasi masalah tersebut salah satunya adalah dengan menggunakan permainan kartu bergambar. Penelitian ini bertujuan  untuk  memperoleh  model  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  yang tepat  tentang  Sistem  Tata  Surya  dengan  menggunakan  permainan  kartu  bergambar serta  mengetahui peningkatan hasil belajar  siswa. Penelitian ini  menggunakan  metode Penelitian  Tindakan  Kelas  model  Kemmis  dan  Mc.Taggart  yang  terdiri  dari  3  siklus. Penelitian ini dilaksanakan di kelas VI Sekolah Dasar Negeri 3 Sukamenak yang terdiri dari 23 orang siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa rata-rata sebesar  71  pada  siklus  1,  setelah  dilakukan  siklus  2  nilainya  menjadi  80,8,  sedangkan pada siklus 3 mencapai rata-rata 87,8. Penelitian ini menyimpulkan bahwa hasil belajar siswa mengenai Sistem Tata Surya dengan menggunakan permainan kartu bergambar meningkat dengan baik.
Kata Kunci: Hasil Belajar; Permainan Kartu Bergambar; Sistem Tata Surya.

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  IPA  pada  kurikulum  2013  adalah  mata  pelajaran  yang memiliki  peranan  penting  dalam  mengembangkan  keseluruhan  aspek  dari tingkat kemampuan siswa pada proses pembelajaran, hal ini dikarenakan IPA merupakan  bagian  dari  mata  pelajaran  yang  dikembangkan  berdasarkan pencapaian  kepada  tiga  aspek  yaitu  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan, sehingga  dengan  adanya  proses  pengembangan  kepada  tiga  aspek  tersebut IPA memiliki peranan penting terutama dalam mengembangkan kemampuan, sikap, dan keterampilan siswa (Ardi Saputra & Rizki Susilowati, 2023; Nasir & Jamiludin,  2023).  Kajian  tersebut  sesuai  dengan  peraturan  dari  Mendikbud Nomor 57 Tahun 2014 pasal 5 ayat 2 (2014:3) mengenai konsep dasar dari mata pelajaran  IPA,  yaitu  mata  pelajaran  umum  Kelompok  A  sebagai  mana dimaksud pada ayat (1) huruf a merupakan program kurikuler yang bertujuan untuk  mengembangkan  kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan,  dan kompetensi  keterampilan  peserta  didik  sebagai  dasar  dan  penguatan kemampuan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
Pembelajaran IPA di SD berpedoman kepada kurikulum. Kurikulum yang  digunakan  khususnya  di  SDN  3  Sukamenak,  Kecamatan  Purbaratu,
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tentang Sistem Tata Surya Melalui Permainan Kartu Bergambar Rini & Caswita
Kota  Tasikmalaya  adalah  Kurikulum  2013.  Tujuan  pembelajaran  IPA  di sekolah dasar adalah menuntut siswa mampu dan menemukan sesuatu. Di sekolah  dasar  aspek  keterampilan  dasar  tersebut  dikembangkan  dalam semua mata pelajaran, salah satunya adalah mata pelajaran IPA atau sains. Pelajaran  IPA  harusnya  dapat  dilaksanakan  dengan  efektif  agar  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  di  tetapkan,  hal  ini  dikarenakan cakupan materi IPA cukup luas.
Berdasarkan  hasil  observasi  pendahuluan,  masih  ada  beberapa  hal yang perlu dibenahi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPA di kelas VI SDN 3 Sukamenak. Faktor yang kurang mendukung keberhasilan, antara lain sebagai berikut (Sriningsih, 2019).
1. Kecenderungan siswa pasif dan guru aktif masih mewarnai situasi kelas,  sehingga  siswa  hanyalah  sebagai  pendengar  dan  penerima informasi langsung dari guru tanpa ada komunikasi multi arah.
2. Guru  telah  terbiasa  menyampaikan  pelajaran  secara  doktrin sehingga menyebabkan siswa tidak berani untuk mengemukakan gagasannya.
3. Munculnya  anggapan  siswa  bahwa  mata  pelajaran  IPA  merupakan mata pelajaran yang sulit dipahami dan rumit.
Kesulitan  dalam  pembelajaran  IPA  seperti  dijelaskan  Djohar  dalam Bolgger,  (2008:  1)  bahwa:  “Secara  umum,  pembelajaran  IPA  saat  ini  belum berorientasi pada  proses  belajar, namun lebih mementingkan pada produk belajar,  yakni  pengetahuan”.  Interaksi  guru  dan  murid  sekedar  transfer pengetahuan dari seorang guru terhadap murid.
Kenyataan di lapangan pembelajaran IPA dianggap sebagai pelajaran yang sulit dan menjadi  masalah bagi peserta didik, ssehingga minat untuk pembelajaran  IPA  menjadi  rendah  yang  berpengaruh  pada  pembelajaran dan  hasil  belajar.  Dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah  belum  mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM). Adapun KKM untuk pelajaran IPA di kelas VI SDN 3 Sukamenak adalah 75. Di SDN 3 Sukamenak, kemampuan siswa dalam memahami sistem tata surya masih perlu ditingkatkan karena
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1153
persentase kemampuan dan pemahaman siswa di kelas VI memperoleh rata- rata adalah 50%. Dengan demikian, masih banyak siswa yang tidak mampu memahami sistem tata surya secara keseluruhan. Berdasarkan hal tersebut, penulis  tertarik  untuk  mencari  solusi  agar  siswa  terbantu  dalam  mengenal sistem tata surya, dan cara kerja planet dalam tata surya, serta mengetahui model tata surya.
Salah  satu  faktor  penyebab  kurang  berhasilnya  pencapaian  tujuan pembelajaran adalah kurangnya penggunaan alat bantu pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Dewasa ini kekurangan alat bantu belajar dan kurangnya inovasi dan kreativitas guru dalam merancang pembelajaran selalu menjadi kendala  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal  khususnya  dalam pembelajaran  IPA  terutama  di  sekolah  dasar  (Malonisio,  2023).  Padahal, pelajaran IPA merupakan disiplin ilmu yang membutuhkan alat bantu untuk menyampaikan  suatu  konsep.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  tanpa  alat peraga akan mengakibatkan hasil belajar kurang optimal.
Solusi dari permasalahan di atas, penulis tertarik untuk menggunakan alat  bantu  dalam  pembelajaran  yang  diperkirakan  mampu  meningkatkan hasil belajar siswa tentang sistem tata surya yaitu dengan media permainan kartu bergambar. Wasliman (2008) mengungkapkan bahwa: “Siswa menyerap informasi hanya 30% dari yang mereka dengar selama periode kelas normal, 40% dari apa mereka baca atau lihat, baik berupa teks maupun gambar, 15% melalui bantuan faktual, berupa bahan-bahan, kegiatan menulis dan menggambar, serta 15% melalui kegiatan yang bersifat kinestetik, belajar dengan tindakan fisik dan terlibat dalam pengalaman nyata”.
Permainan kartu bergambar penting dilaksanakan guru, karena sistem tata surya dapat berpindah atau merambat yang harus diperkenalkan kepada siswa melalui gambar-gambar pada sebuah kartu yang dilengkapi permainan yang memanjakan otak kanan siswa. Kegiatan ini akan membuat hati siswa senang,  konsep  diri  mereka  positif  dan  lebih  mudah  menyerap  pelajaran. Selain itu, suasana kelas  menjadi lebih menyenangkan dan menggairahkan bagi  siswa.  Permainan  kartu  bergambar  ini  akan  dicobakan  kepada  siswa
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tentang Sistem Tata Surya Melalui Permainan Kartu Bergambar Rini & Caswita
kelas VI Sekolah Dasar Negeri 3 Sukamenak dan akan diteliti pengaruhnya terhadap peningkatan hasil belajar siswa tentang sistem tata surya.
Dari latar belakang masalah di atas, penulis mencoba untuk melakukan penelitian  lebih  lanjut  dengan  mengambil  judul  penelitian  ”Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  tentang  Sistem  Tata  Surya  Melalui  Permainan  Kartu Bergambar di Sekolah Dasar” (PTK pada Pembelajaran IPA di kelas VI SD Negeri 3 Sukamenak Kec. Purbaratu Kota Tasikmalaya).

## B. Metode
Pada  penelitian  ini  model  yang  digunakan  adalah  Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian Tindakan Kelas ini mengacu pada teori Kemmis &  Taggart  (1990:11),  yang  menyatakan  bahwa  PTK  merupakan  penelitian yang  bersiklus  yang  terdiri  dari  rencana,  aksi,  observasi  dan  refleksi  dan dilakukan secara berulang. Hal ini dapat digambarkan sebagai berikut.

## Gambar 1. Model PTK Kemmis dan Mc.Taggart
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan di SDN 3 Sukamenak dengan subjek penelitian adalah siswa kelas VI dengan jumlah siswa 23 orang yang terdiri  dari  15  siswa  perempuan,  8  siswa  laki-laki.  Penelitian  ini  akan dilaksanakan secara kolaboratif dengan guru kelas tersebut yang kemudian disebut  sebagai  guru  mitra.  Dalam  tahap  tindakan  pembelajaran,  peneliti berperan  sebagai  pelaksana  tindakan  pembelajaran  sedangkan  guru  kelas berperan untuk mengamati proses pembelajaran.
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1153
Penelitian ini dilaksanakan dalam waktu dua bulan yaitu pada bulan Maret – April 2019, pelaksanaan penelitian direncanakan hari Jumat 8 Maret 2019 pukul 07.30-08.40 WIB untuk siklus I, sedangkan pembelajaran siklus II dilaksanakan hari Jumat 15 Maret 2019 pukul 07.30-09.00 WIB. Siklus III hari Jumat  22 Maret 2019 pukul 07.30-08.40 WIB.
Pelaksanaan tindakan ini diikuti dengan observasi terhadap semua aspek  dan  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  dan  disepakati sebelumnya kemudian hasil observasi dianalisis dan direfleksi sebagai bahan pertimbangan pada tindakan selanjutnya.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini melalui teknik observasi yaitu mengamati kegiatan di kelas saat dilaksanakan pembelajaran oleh guru kelas sebagai guru mitra yang bertugas mengamati setiap  tahapan  tindakan  dan  aktivitas  guru  maupun  siswa  dengan menggunakan  instrumen  observasi  yang  sudah  disiapkan  oleh  peneliti. Teknik Tes atau penilaian, yaitu tes digunakan untuk menjaring data tentang hasil  belajar  dan  penguasaan  siswa  terhadap  materi  sistem  tata  surya dengan penyajian lembar soal yang harus diisi siswa.
Selanjutnya  data  yang  telah  diperoleh  dilakukan  pengolahan  data. Data yang diperoleh dari hasil observasi dan tes kemudian dianalisis secara kualitatif. Teknik ini akan sesuai dengan data yang diperoleh peneliti. Data yang  diperoleh  adalah  data  kegiatan  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran.  Hasil  observasi  awal  sampai  dengan  observasi  akhir dibandingkan yang digunakan sebagai bahan untuk membuat kesimpulan.
Teknik analisis data hasil penelitian menggunakan teknik analisis deskriptif  kualitatif, analisis data dilakukan pada setiap siklus tindakan, yaitu sebagai berikut.
1. Analisis data
Analisis  yang  dipergunakan  adalah  teknik  deskriptif  dengan persentase. Fokus analisis dilakukan terhadap data pengetahuan awal siswa, kemampuan guru dalam perencanaan dan melaksanakan pembelajaran dan data aktivitas siswa dalam proses pembelajaran serta data hasil belajar siswa setelah proses pembelajaran.
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tentang Sistem Tata Surya Melalui Permainan Kartu Bergambar Rini & Caswita

## 2. Pengelompokan data
Pengelompokan  data  dilakukan  terhadap  a)  pemahaman  konsep awal siswa tentang sistem tata surya melalui permainan kartu bergambar di  kelas  VI  SD  Negeri  3  Sukamenak,  b)  kemampuan  guru  dalam merancang  rencana  pembelajaran  tentang  sistem  tata  surya  melalui permainan  kartu  bergambar  di  kelas  VI  SD  Negeri  3  Sukamenak,  c) kemampuan  guru  dalam  proses  pembelajaran  tentang  sistem  tata  surya melalui permainan kartu bergambar di kelas VI SD Negeri 3 Sukamenak serta d) hasil belajar siswa setelah dilakukan tes akhir.

## 3. Interpretasi data
Interpretasi data dilakukan terhadap hasil pengelompokan data di atas pada setiap putaran siklus kegiatan pembelajaran.

## 4. Tindak lanjut  (rekomendasi)
Hasil refleksi penelitian pada siklus pertama, merupakan dasar untuk merancang  dan  merekomendasikan  tindakan  untuk  kegiatan  pembelajaran siklus kedua, siklus pertama dan kedua menjadi dasar perumusan hipotesis tindakan  baru  atau  rekomendasi  tindakan  pembelajaran  siklus  ketiga, sampai pada akhirnya permasalahan dapat teratasi.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Pengetahuan siswa kelas VI SDN 3 Sukamenak tentang sistem tata surya  dan  perpindahannya    terlihat  kurang.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  ulangan  siswa  yang  dilaksanakan  oleh  guru  kelas  dengan  hasil sebagai berikut.
Tabel 1: Hasil Tes tentang Sistem Tata Surya
No. Nama Siswa Nilai Keterangan 1. Nazila Zahra D 50 5 siswa nilai 40 3 siswa nilai 50 3 siswa nilai 60 2. Faradita Tsani M 60 3. Fiak Mulki H 40
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1153
. 8} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
No. Nama Siswa Nilai Keterangan 4. Fika Septiana 70 8 siswa nilai 70 4 siswa nilai 80 0 siswa nilai 90 0 siswa nilai 100 Tuntas : 1,7% Belum Tuntas: 98,3% 5. Puput Sarah 70 6. Raditya 80 7. Rahadi R 80 8. Rahmat Rizki 70 9. Rahmawati 70 10.  Evin Fauji R 70 11.  Riana Putri 40 12.  Rizwan Alyasa 50 13.  Ririn 40 14.  Rosa Riana 60 15.  Sahrul Alam 80 16.  Sandra K 70 17.  Silvia P 70 18.  Sindi Mega  A 70 19.  Siska Aulia 40 20.  Sri Ayu D 50 21.  Syifa Aulia 40 22.  Ipan Arila 60 23.  Gilang S 80 Jumlah 1410 Persentase (%) 61,3
Data  prasiklus  di  atas  membuktikan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar sangat  rendah  dan  perlu  ditingkatkan  sehingga  dapat  mencapai  tuntutan kurikulum.  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  untuk  pelajaran  IPA  di  SDN  3 Sukamenak  berdasarkan  analisis  kompleksitas,  daya  dukung  dan  intake siswa ditetapkan 75. Hasil belajar siswa untuk pengetahuan tentang sistem tata surya masih jauh dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Berdasarkan penemuan ini maka penulis berminat untuk merancang sebuah pembelajaran yang diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa yang didiskusikan bersama kepala sekolah dan guru kelas.
Dari hasil evaluasi yang dilaksanakan pada pembelajaran siklus 1 peneliti  memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SDN  3 Sukamenak yang dapat dilihat  pada tabel  2 berikut.
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tentang Sistem Tata Surya Melalui Permainan Kartu Bergambar Rini & Caswita
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Siklus 1
No. Kode Siswa Siklus 1 Keterangan 1. Nazila Zahra D 60 1 siswa nilai 50 6 siswa nilai 60 6 siswa nilai 70 8 siswa nilai 80 2 siswa nilai 90
0 siswa nilai 100
Tuntas: 43% Belum Tuntas: 57% 2. Faradita Tsani M 70 3. Fiak Mulki H 60 4. Fika Septiana 70 5. Puput Sarah 80 6. Raditya 90 7. Rahadi R 80 8. Rahmat Rizki 70 9. Rahmawati 80 10.  Evin Fauji R 90 11.  Riana Putri 60 12.  Rizwan Alyasa 70 13.  Ririn 60 14.  Rosa Riana 80 15.  Sahrul Alam 80 16.  Sandra K 80 17.  Silvia P 70 18.  Sindi Mega  A 80 19.  Siska Aulia 60 20.  Sri Ayu D 70 21.  Syifa Aulia 50 22.  Ipan Arila 60 23.  Gilang S 80 Jumlah 1650 Persentase 71,7 Kriteria Penilaian.
A = Sangat Baik Nilai 90-100 B = Baik Nilai 80-89 C = Cukup Nilai 70-79 D = Kurang 0- 69
Dari tabel 2 di atas tampak bahwa persentase hasil belajar siswa pada pembelajaran  siklus  1  adalah  71,7%  kategori  cukup,  yang  berarti  belum mencapai target tuntutan kurikulum 75% dan secara garis besar hasil belajar siswa  kelas  VI  SDN  3  Sukamenak  setelah  mendapat  pengalaman  belajar melalui permainan kartu bergambar masih di bawah 75 dan belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1153
. 10} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Selanjutnya data yang diperoleh pada siklus 2, tentang hasil belajar siswa  kelas  VI  SDN  3  Sukamenak  setelah  melalui  pembelajaran  siklus  II dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Siklus II
No. Kode Siswa Nilai Keterangan 1. Nazila Zahra D 70 3 siswa nilai 70 11 siswa nilai 80 5 siswa nilai 90 9 siswa nilai 100 Tuntas: 89% Belum Tuntas: 11% 2. Faradita Tsani M 80 3. Fiak Mulki H 70 4. Fika Septiana 80 5. Puput Sarah 90 6. Raditya 100 7 Rahadi R 90 8. Rahmat Rizki 80 9. Rahmawati 100 10.  Evin Fauji R 100 11.  Riana Putri 70 12 Rizwan Alyasa 90 13.  Ririn 80 14.  Rosa Riana 80 15.  Sahrul Alam 70 16.  Sandra K 80 17.  Silvia P 70 18.  Sindi Mega  A 80 19.  Siska Aulia 70 20.  Sri Ayu D 80 21.  Syifa Aulia 70 22.  Ipan Arila 70 23.  Gilang S 90 Jumlah 1860 Persentase 80,8 Keterangan.
A= Sangat Baik Nilai 90-100 B= Baik Nilai 80-89 C= Cukup Nilai 70-79 D= Kurang 0- 69
Hasil belajar siswa   kelas VI  SDN 3 Sukamenak setelah mengalami pembelajaran melalui permainan kartu bergambar pada pembelajaran siklus II mengalami peningkatan. Persentase hasil belajar mencapai 80,8% kategori baik yang berarti telah mencapai target. Secara garis besar nilai siswa setelah melalui pembelajaran siklus 2 memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal.
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tentang Sistem Tata Surya Melalui Permainan Kartu Bergambar Rini & Caswita
Selanjutnya  data  tentang  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SDN  3 Sukamenak setelah melalui pembelajaran siklus III dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Siklus III
No. Kode Siswa Nilai Keterangan 1. Nazila Zahra D 70 3 siswa nilai 70 5 siswa nilai 80 9 siswa nilai 90 6 siswa nilai 100 Tuntas : 87% Belum Tuntas: 13% 2. Faradita Tsani M 90 3. Fiak Mulki H 70 4. Fika Septiana 90 5. Puput Sarah 100 6. Raditya 100 7. Rahadi R 100 8. Rahmat Rizki 90 9. Rahmawati 100 10.  Evin Fauji R 100 11.  Riana Putri 70 12 Rizwan Alyasa 90 13.  Ririn 90 14.  Rosa Riana 90 15.  Sahrul Alam 90 16.  Sandra K 80 17.  Silvia P 80 18.  Sindi Mega  A 90 19.  Siska Aulia 80 20.  Sri Ayu D 90 21.  Syifa Aulia 80 22.  Ipan Arila 80 23.  Gilang S 100 Jumlah 2020 Persentase 87,8 Kriteria Penilaian.
A= Sangat Baik Nilai 90-100 A= Baik Nilai 80-89 B= Cukup Nilai 70-79 C= Kurang 0- 69
Hasil belajar siswa  kelas VI SDN 3 Sukamenak setelah mengalami pembelajaran  melalui  permainan  kartu  bergambar  pada  pembelajaran siklus III mengalami peningkatan yang signifikan. Persentase hasil belajar mencapai 87,8% dengan kategori baik yang berarti telah mencapai target.
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1153
Secara  garis  besar  nilai  siswa  setelah  melalui  pembelajaran  siklus  III memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal.

## 2. Pembahasan
a. Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  permainan kartu bergambar untuk meningkatkan hasil belajar siswa tentang sistem tata surya  di  kelas  VI.  Hasil  observasi  pada  aspek  kurikulum  menunjukkan kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan penyusunan indikator sudah sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013. Materi pembelajaran yang disiapkan oleh guru  dikemas  cukup  sesuai  dengan  perkembangan  siswa    dan  dapat memenuhi tuntutan kompetensi dasar dan indikator.
Media pembelajaran yang dirancang dan dipersiapkan berupa kartu- kartu bergambar  sistem tata surya dengan permainan yang menarik  relatif tepat  dengan  kebutuhan  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  sikap antusias siswa untuk mengikuti permainan kartu bergambar.
Metode permainan kartu bergambar sangat sesuai dengan karakteristik dan perkembangan siswa kelas VI SD yang berada pada tahap operasional konkret di mana pembelajaran yang menggunakan gambar dan melibatkan aktivitas  berpikir  juga  aktivitas  motorik  akan  membuat  hati  siswa  menjadi senang sehingga konsep mereka positif dan lebih mudah menerima materi pelajaran yang disampaikan guru.
Adapun  Langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam  perencanaan antara lain sebagai berikut.
1. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berdasarkan alokasi waktu yang dibutuhkan.
2. Menciptakan alat peraga yang sesuai dengan materi pembelajaran dan sesuai dengan pendekatan yang dipilih  yaitu permainan kartu bergambar sistem tata surya.
3. Membuat  ringkasan  materi    untuk  kegiatan  permainan  kartu bergambar.
4. Membuat langkah-langkah permainan kartu bergambar
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tentang Sistem Tata Surya Melalui Permainan Kartu Bergambar Rini & Caswita
5. Membuat papan perolehan skor yaitu lembar yang berisi berapa kali siswa mampu menutup permainan.
6. Membuat alat evaluasi berupa lembar soal pilihan ganda yang terdiri dari 10 nomor.
Sesuai  dengan  analisis  data  ditemukan  bahwa  hasil  penelitian  ini mengukur  hasil  observasi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  pada siklus 1 jumlah nilai dengan rata-rata 78,75% dan pada siklus II mengalami peningkatan 4,25% dengan jumlah rata-rata 83%, dan untuk siklus III jumlah nilai dengan rata-rata 97,5%.  Berikut grafik hasil observasi kemampuan guru merancang rencana pelaksanaan pembelajaran seperti di bawah ini.
Grafik 1. Hasil Observasi RPP
b. Pelaksanaan Pembelajaran
Pembelajaran pada siklus 1 tidak berjalan seperti apa yang direncanakan.
Hal  ini  terjadi  karena  menjelaskan  aturan  main  dalam  permainan  kartu bergambar  kepada  siswa  tidak  cukup  dengan  waktu  5  menit  melainkan waktu  yang  dibutuhkan  sampai  20  menit  sehingga  proses  pembelajaran pada kegiatan inti lebih dari 50 menit mengambil waktu yang direncanakan untuk  evaluasi  sehingga  harus  melebihi  jam  yang  sudah  direncanakan. Dalam  waktu  permainan  pun  masih  banyak  siswa  yang  tidak  mengerti sehingga menghambat siswa lainnya dan permainan tidak berjalan dengan baik. Namun, guru dibantu juga oleh siswa yang mengerti aturan permainan kartu bergambar yang sudah dirancang yang kemudian menjadi tutor untuk anggota lain dalam kelompoknya. Hal ini membuat waktu banyak terbuang untuk  menjelaskan  aturan  main  dalam  permainan  kartu  bergambar  yang mengakibatkan pembelajaran tidak berjalan sesuai rancangan.
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1153
. 14} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Proses kegiatan pembelajaran siklus I tidak sesuai dengan perencanaan. Pembelajaran yang dirancang  10 menit  untuk kegiatan awal, 50 menit untuk kegiatan inti, dan 10 menit untuk kegiatan akhir tetapi pada pelaksanaannya 10  menit  untuk  kegiatan  awal,  70  menit  untuk  kegiatan  inti  dan  20  menit untuk  kegiatan  akhir.  Begitu  pula  kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  setiap fase  dalam  pembelajaran  tidak  sesuai  dengan  yang  direncanakan  yaitu penjelasan  aturan  main  dalam  permainan  kartu  bergambar  yang  sudah diberikan kepada siswa secara jelas dan tertulis yang direncanakan cukup 5 menit, tetapi pada  pelaksanaannya menghabiskan waktu 20 menit, bahkan dengan  waktu  20  menit  ini  masih  banyak  siswa  kurang  mengerti  cara bermain kartu bergambar yang mengakibatkan  permainan kurang berjalan dengan  baik.  Pada  kegiatan  akhir  yang  direncanakan  akan  ada  kegiatan menyimpulkan materi bersama siswa tidak dilaksanakan karena waktu telah habis. Namun, ada juga kegiatan yang berjalan sesuai rancangan pembelajaran yaitu  kegiatan  apersepsi,  kegiatan  eksplorasi,  pembagian  kelompok  yang tepat waktu sesuai Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Pembelajaran pada siklus II dan III berjalan seperti yang direncanakan.
Penambahan waktu untuk menjelaskan aturan permainan kartu bergambar membuat siswa mengerti dan pembelajaran berjalan lebih lancar.
Sesuai  dengan  analisis  data  ditemukan  bahwa  hasil  observasi pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1 jumlah nilai dengan rata-rata 78,25% dan pada siklus II mengalami peningkatan dengan rata-rata 82,9%, dan pada siklus  ke  III  jumlah  nilai  dengan  rata-rata  97,5%.  Berikut  grafik  hasil observasi  kemampuan  guru  merancang  rencana  pelaksanaan  pembelajaran seperti di bawah ini.
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tentang Sistem Tata Surya Melalui Permainan Kartu Bergambar Rini & Caswita
Grafik 2. Hasil Observasi Proses Pembelajaran
c. Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran
Media pembelajaran yang dirancang dan dipersiapkan sama seperti media pada pembelajaran siklus 1, siklus II dan siklus III yaitu berupa kartu- kartu bergambar  sistem tata surya dengan permainan yang menarik  relatif tepat  dengan  kebutuhan  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  sikap antusias siswa untuk mengikuti permainan kartu bergambar, tetapi permainan kartu bergambar yang menarik minat siswa dan sesuai dengan karakteristik siswa kelas VI Sekolah Dasar  ini belum mampu meningkatkan pengetahuan siswa  tentang  sistem  tata  surya  pada  pembelajaran  siklus  1.  Hal  ini  dapat dilihat  berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  dilaksanakan  pada  kegiatan  akhir dimana  nilai  siswa  rata-rata  dibawah  71  dan  tidak  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum yang menetapkan  pembelajaran harus mencapai 75%.
Dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  permainan    kartu  bergambar  yang menarik minat siswa dan sesuai dengan karakteristik siswa kelas VI Sekolah Dasar  ini  mampu  meningkatkan  pengetahuan  siswa  tentang  sistem  tata surya  pada  pembelajaran  siklus  II.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil evaluasi yang dilaksanakan pada kegiatan akhir di mana nilai siswa rata-rata 80,8  begitu  juga  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  III  mencapai  rata-rata  87,8, sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  yang  menetapkan  pembelajaran  harus mencapai  75%  juga  sesuai  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  sehingga setiap  siswa  kelas  VI  SDN  3  Sukamenak  bisa  dikatakan  tuntas  dalam kompetensi dasar “Menjelaskan sistem tata surya dan karakteristik anggota tata surya”.
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1153
. 16} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Secara  rinci  peningkatan  pengetahuan  siswa  kelas  VI  SDN  3 Sukamenak tentang sistem tata surya setelah melalui pembelajaran dengan media permainan kartu bergambar dapat dilihat pada tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa tentang Sistem Tata Surya
Melalui Permainan Kartu Bergambar No. Kode Siswa Kemampuan awal Siklus I Siklus II Siklus III 1. Nazila Zahra D 50 60 70 70 2. Faradita Tsani M 60 70 80 90 3. Fiak Mulki H 40 60 70 70 4. Fika Septiana 70 70 80 90 5. Puput Sarah 70 80 90 100 6. Raditya 80 90 100 100 7. Rahadi R 80 80 90 100 8. Rahmat Rizki 70 70 80 90 9. Rahmawati 70 80 100 100 10.  Evin Fauji R 70 90 100 100 11.  Riana Putri 40 60 70 70 12.  Rizwan Alyasa 50 70 90 90 13.  Ririn 40 60 80 90 14.  Rosa Riana 60 80 80 90 15.  Sahrul Alam 80 80 70 90 16.  Sandra K 70 80 80 80 17.  Silvia P 70 70 70 80 18.  Sindi Mega  A 70 80 80 90 19.  Siska Aulia 40 60 70 80 20.  Sri Ayu D 50 70 80 90 21.  Syifa Aulia 40 50 70 80 22.  Ipan Arila 60 60 70 80 23.  Gilang S 80 80 90 100 Jumlah 1410 1650 1860 2020 Rata-rata 61,3 71,7 80,8 87,8
Dari data pada tabel 5 di atas tampak jelas bahwa pembelajaran dengan media  permainan  kartu  bergambar  terus  meningkat  yaitu  dari  pengetahuan awal ke siklus 1 hasil belajar siswa mengalami peningkatan 10,4% dan setelah mengalami  pembelajaran  siklus  II  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan 9,1%, sedangkan untuk siklus III  hasil belajar siswa mengalami peningkatan 7% sebagaimana tergambar dalam grafik 4.3 di bawah ini.
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tentang Sistem Tata Surya Melalui Permainan Kartu Bergambar Rini & Caswita

## Grafik 3: Hasil Evaluasi Siswa

## D. Penutup
Perencanaan  pembelajaran  yang  dibuat  guru  sebelum  dilaksanakan tindakan baru mengacu pada kurikulum yang berlaku yaitu kurikulum  2013. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  menggunakan media permainan kartu bergambar dapat disusun guru dengan efektif. RPP disusun dengan  memperhatikan  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  tujuan,  materi, metode dan kemampuan siswa. Setelah dilakukan dua kali tindakan, rencana pembelajaran  yang  dibuat  guru  meningkat  lebih  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat pada  hasil  observasi  kinerja  guru  dalam  merancang  RPP  pada  siklus  I berkategori  baik  dengan  diperolehnya  jumlah  nilai  hasil  observasi  pada aspek  tersebut  sebesar  78,75%.  Sementara  itu,  pada  siklus  II  kinerja  guru tersebut berkategori  baik,  dengan  diperolehnya  jumlah  nilai  hasil  observasi aspek tersebut sebesar 83% dan untuk siklus III berkategori baik, jumlah nilai hasil observasi pada aspek tersebut sebesar 97,5%.
Pelaksanaan  pembelajaran  sebelumnya  guru  hanya    memberikan penjelasan  tentang  contoh-contoh  saja  dan  bersifat  konvensional  yang dilanjutkan  dengan  memberikan  latihan  pada  siswa,  tetapi  setelah pelaksanaan  pembelajaran  tentang  sistem  tata  surya  dengan  menggunakan media  permainan  kartu  bergambar  dapat  dilaksanakan  guru  dengan  efektif dan  dilaksanakan  sesuai  dengan  RPP  yang  direncanakan  serta pelaksanaannya  mengacu  pada  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan, hasilnya pun meningkat dengan baik. Hal ini dibuktikan dari hasil observasi kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran pada siklus I, berkategori baik dengan diperolehnya jumlah nilai hasil observasi dalam ketiga tahap tersebut
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1153
sebesar  78,25%,  sedangkan  pada  siklus  II  kemampuan  guru  tersebut berkategori baik dengan diperolehnya jumlah nilai 82,9%, dan pada siklus III kemampuan guru tersebut berkategori baik dengan diperolehnya jumlah nilai 97,5%.  Hal  tersebut  menggambarkan  peningkatan  kinerja  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran sebesar  14,6%. Hal ini  menunjukkan bahwa guru melakukan upaya perbaikan pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang  sistem tata surya.
Hasil  belajar  siswa  sebelumnya  tentang  sistem  tata  surya  tanpa melalui  media  permainan  kartu  bergambar  dilihat  dari  hasil  tes  masih  di bawah  KKM,  setelah  tindakan  peningkatan  pemahaman  siswa  tentang sistem tata surya tanpa melalui media permainan kartu bergambar Kelas  IV Sekolah Dasar Negeri 3 Sukamenak Kecamatan Purbaratu Kota Tasikmalaya sudah  mencapai  keberhasilan.  Nilai  hasil  belajar  siswa  pada  awal pembelajaran  bernilai  rata-rata  61,3,  pada  siklus  I  setelah  menggunakan media permainan kartu bergambar nilai rata-rata 71%, dan meningkat siklus II sebesar 80,8% dan pada siklus III lebih meningkat lagi mencapai hasil rata- rata 87,8% Hal tersebut menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa sebesar 26,5%. Hal ini menggambarkan bahwa guru berhasil melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan media permainan kartu bergambar.

## Ucapan Terimakasih
Terimakasih  penulis  haturkan  kepada  kepala  sekolah  SDN  3 Sukamenak, pengawas binda serta rekan-rekan guru yang telah membantu pelaksanaan penelitian di SDN 3 Sukamenak.

## Daftar Referensi
Ardi  Saputra,  Y.,  &  Rizki  Susilowati,  A.  (2023).  Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Gangguan Pemusatan Perhatian dan Hiperaktivitas (GPPH). Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 7 (2), 743-758.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i2.1152
BSNP. (2006). Standar Isi Mata Pelajaran IPA SD. Jakarta: BP. Dharma Bakti
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tentang Sistem Tata Surya Melalui Permainan Kartu Bergambar Rini & Caswita
Depdiknas.  (2006). Pedoman  Hasil  Belajar  sekolah  Dasar .  Jakarta:  Departemen
Pendidikan Nasional
Depdiknas. (2013). Silabus kurikulum 2013 revisi 2018.jakarta : Depdiknas.
Dirdjosoemarto, S dkk. (1995). Pendidikan IPA I . Jakarta: Depdikbud
Heryadi,  Y.  (2006). Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  yang  Menggunakan Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  yang  Menggunakan Keterampilan Proses pada Lingkungan di SMP Negeri I Karangnunggal . Skripsi Sarjana pada: FKIP Universitas Siliwangi
Jamil,  Z.  (2008).  Raih  Tumbuh  Kembang  Sempurna  [online].  Tersedia: http://www.ummigroup.co.id .
Jasuni, S. (2008). Hakikat Sains. [online]. Tersedia: http://www.google.co.id .
Majid, A. (2007). Perencanaan Pembelajaran , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Malonisio, M. (2023). Blended Learning Modality in Teaching Statistics in
a Graduate Program of a State University in the Philippines. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 11 (2), 403-424. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v11i2.889
Nasir,  L.  M.,  &  Jamiludin,  A.  (2023).  Pengaruh  Penggunaan  Media
Powerpoint  Terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 7 (1), 129-142. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1041
Power, B. (2005). Permainan Kreatif Pengisi Waktu Luang . Jakarta : Erlangga Rini.  (2008). Meningkatkan  Penguasaan  Siswa  dalam  Konsep  Gaya  Magnet dengan  Menggunakan  Media  Permainan  Magnet  pada  Pembelajaran IPA  di  SD. Skripsi  Sarjana  pada:  FIP  UPI  Kampus  Tasikmalaya.
Tidak diterbitkan
Sadiman,  A.S.  (2006). Media  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan  dan Pemanfaatannya . Jakarta: RajaGrafindo Persada
Srayana,  E.  (2007). Peningkatan  Kemampuan  Siswa  Dalam  Pembelajaran Matematika  Tentang  Volume    Tabung  Melalui  Pendekatan  Pemecahan Masalah  Menurut  Polya  di  SD. Skripsi  Sarjana  pada  :  FIP  UPI Kampus Tasikmalaya
Sriningsih,  E.  (2019).  Penerapan  Strategi  Contextual  Teaching  and Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Seni  Musik Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 3 (1), 75-88. Retrieved from
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1153
. 20} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article /view/29
Sulistio, E. (2008) Ilmu Pengetahuan Alam kelas VI . Jakarta Pusat: Perbukuan BSE.
Sutardi,  D.,  &  Sadjarudin,  N.  (2004). Landasan  Pendidikan  Sekolah  Dasar. Buku  Wajib  Perkuliahan  PGSD  UPI  Kampus  Tasikmalaya.  Tidak dipublikasikan
Wasliman,  I.  (2008). Upaya  Meningkatkan  Proses  Pembelajaran  yang  Efektif dalam  Rangka  Membangun  Mutu  Pendidikan .  Makalah  Seminar Nasional Pendidikan KPPD, Tasikmalaya
Wiriaatmadja,  R.  (2008). Metode  Penelitian  Tindakan Kelas.  Bandung:  PT. Remaja Rosdakaya.