## Jurnal Inovasi Pendidikan Sains (JIPS)
Volume 4 Nomor 2, November, 2023, pp: 81 - 89 http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jips e-ISSN: 2747 - 1551 p-ISSN: 2757 - 1543

## Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video Animasi Pada Materi Tata Surya untuk Siswa SMP
St.Sholeha, Aida Fikriyah  , Mochammad Ahied,Wiwin Puspita Hadi, Yamin
Universitas Trunojoyo Madura Jl. Raya Telang Kota Bangkalan, Jawa Timur, Indonesia | aida.fikriyah@trunojoyo.ac.id | DOI : https://doi.org/10.37729/jips.v4i2.3529 |

## Article Info
Submitted 16/08/2023
Revised 20/10/2023
Accepted 07/11/2023
Abstrak – Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  dan  mengetahui  kelayakan  serta respons  siswa  terhadap  media  pembelajaran  berbasis  video  animasi  pada  materi  tata  surya. Subjek  pada  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  VII  pada  uji  coba  kelompok  besar  menggunakan sebanyak 32 siswa, kelompok kecil sebanyak 10 siswa dan uji coba perorangan sebanyak 2 siswa di SMP Negeri 3 Kamal tahun pelajaran 2022/2023. Pengambilan sampel menggunakan teknik Purposive  Sampling.  Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  (Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation). Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata penilaian kelayakan aspek materi sebesar 90,63% dengan kategori sangat valid dan  kelayakan  aspek  media  sebesar  86,88%  dengan  kategori  sangat  valid.  Berdasarkan  hasil penelitian bahwa rata-rata respons siswa terhadap media pembelajaran berbasis video animasi pada uji coba perorangan sebesar 68% dengan kategori baik, uji coba kelompok kecil sebesar 71% dengan  kategori  baik  dan  uji  coba  kelompok  besar  sebesar  66%  dengan  kategori  baik. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran berbasis video animasi pada materi tata surya dinyatakan layak untuk digunakan.
Kata kunci : Media pembelajaran, Tata surya, Video, Animasi
Abstract – This study aims to develop and determine the feasibility and student responses to animated video-based learning media on solar system material. The subjects in this study were seventh grade students in a large group trial using 32 students, a small group of 10 students and an individual trial of 2 students at SMP Negeri 3 Kamal in the 2022/2023 academic year. Sampling using purposive sampling technique. This research uses the ADDIE development model (Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation).  Based  on  the  results  of  the  study,  it  shows  that  the  average  result  of  the  material  aspect feasibility assessment is 90.63% with a very valid category and the feasibility of the media aspect is 86.88% with a very valid category. Based on the results of the study, the average student response to animated video- based learning media in individual trials was 68% with a good category, small group trials were 71% with a good category and large group trials were 66% with a good category. Based on these results, it can be concluded that the animated video-based learning media on solar system material is declared feasible to use.
Keywords : Learning media, Solar system, Animation, Video

## 1. Pendahuluan
Ilmu  pengetahuan  adalah  suatu  proses  dalam  mencari  tahu  dan  menemukan  segala  sesuatu beserta isinya tentang alam baik dari suatu konsep dan fakta-fakta. Pembelajaran IPA diharapkan mampu dalam meningkatkan pengetahuan IPA sehingga siswa mampu dalam menerapkan dan menyelesaikan suatu  permasalahan  yang  ada  di  dalam  kehidupan  sehari-hari [1],  [2] .  Hambatan  dalam  kegiatan pembelajaran  tata  surya  muncul  karena  guru  hanya  mengajar  pembelajaran  tata  surya  dengan menggunakan metode ceramah tanpa disertai adanya media berupa gambar maupun video [2], [3] .
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru IPA SMP masih banyak guru pada saat akhir pembelajaran memberikan  penugasan  kepada  siswa  untuk  dijadikan  pekerjaan  rumah,  hal  tersebut  dapat  membuat siswa  malas  dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga  siswa  lebih  cepat  mengantuk  selama  proses pembelajaran yang mengakibatkan siswa kurang dalam menguasai materi [4] .
Media  pembelajaran  merupakan  suatu  sarana,  perantara  alat  dan  penghubung  dalam menyampaikan suatu pesan dan gagasan sehingga dapat merangsang suatu perasaan, pikiran, minat dan perhatian  dari  seseorang [5], [6] .  Media  pembelajaran harus  menarik  agar  siswa  dapat  belajar  dengan menyenangkan yang dapat membentuk suasana belajar menjadi lebih nyaman dan kondusif maka dari itu  perlu  media  yang  interaktif  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas [6] .  Guru  memerlukan  media pembelajaran yang dapat memaksimalkan perannya sebagai fasilitator yang dapat memfasilitasi siswa untuk mempelajari materi tata surya dengan lebih mudah [7] . Maka dari itu, solusinya untuk mengatasi permasalahan pembelajaran dengan mengambangkan media pembelajaran video berbasis animasi.
Media  pembelajaran  berupa  video  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  karena  dapat menyalurkan pesan terhadap peserta didik. Video animasi pembelajaran gabungan antara audio, video, animasi,  dan teks. Video adalah jenis media audio visual  yang digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan dan juga meningkatkan rasa keinginan peserta didik dalam belajar melalui penayangan ide atau gagasan, pesan dan informasi secara audio visual [3], [8] . Video animasi dapat membantu siswa dalam memberikan    informasi  berupa  gambar  yang  bergerak [9] .  Penggunaan  media  video  animasi  akan membuat siswa lebih tertarik dalam belajar dan memperhatikan objek yang bergerak, audio dan latar yang sesuai memudahkan siswa dalam memahami materi karena dapat mengetahui gambaran sehingga siswa mampu dalam mengatasi kesulitan yang ada di dalam pembelajaran [10] .
Media pembelajaran berbasis video animasi yang dikembangkan menggunakan materi yaitu tata surya. Pentingnya materi tersebut agar siswa dapat mengetahui tentang komponen penyusun tata surya dan mengetahui penyebab terjadinya fenomena seperti penyebab terjadinya gerhana matahari dan bulan, sehingga dengan media pembelajaran berbasis video animasi yang dilengkapi dengan teks, gambar, audio dan  tokoh  animasi  dapat  memberikan  rasa  ingin  tahu  siswa  sehingga  dapat  mengetahui  gambaran- gambaran  terkait  materi  tata  surya.  Media  pembelajaran  berbasis  video  animasi  perlu  dikembangkan pada penelitian ini karena materi yang ditayangkan secara menarik sehingga dapat memfasilitasi gaya belajar  siswa  yang  lebih  dominan  pada  gaya  belajar  audio  visual.  Media  ini  juga  berisi  materi  yang disajikan  dengan  konten  yang  menarik  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, mengembangkan daya imajinasi, dan daya pikir siswa [11] . Media tersebut juga mengandung materi yang dapat merepresentasikan konsep tata surya dengan baik sehingga siswa dapat lebih mudah memahami konsep tata surya. Media pembelajaran berbasis video animasi diharapkan dapat menjadi salah satu solusi dalam mengatasi rendahnya motivasi belajar siswa.  Berdasarkan uraian tersebut, maka penting untuk melakukan penelitian pengembangan media pembelajaran berbasis video animasi pada materi tata surya untuk  siswa  SMP.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  dan  mengetahui  kelayakan  media pembelajaran berbasis video animasi.

## 2. Metode
Penelitian  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  video  animasi  pada  materi  tata  surya. Penelitian dilaksanakan pada bulan juni-juli tahun ajaran 2022/2023 disemester genap dengan subyek penelitian yang digunakan sebanyak 2 siswa untuk uji coba perorangan, 10 siswa untuk uji coba kelompok kecil dan 32 siswa untuk uji coba kelompok besar di SMP Negeri 3 Kamal. Desain pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu ADDIE. Tahap ADDIE terdiri dari 5 tahapan yaitu analysis (Analisis) yaitu  menggunakan  analisis  kinerja  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi  secara  umum seperti  mengetahui  profil sekolah kurikulum yang digunakan, kompetensi  dasar dan  kompetensi  inti, sarana dan prasarana sekolah dengan menggunakan wawancara dengan guru IPA dan analisis kebutuhan dengan  menggunakan  angket  pra  penelitian  untuk  mengumpulan  informasi  berupa  kebutuhan pembelajaran yang berlaku, pengembangan siswa dan kondisi sekolah.
Tahap kedua design (Desain) yaitu dalam tahap ini akan dilakukan perancangan media awal dengan menggunakan  storyboard  dan  menggunakan  aplikasi.  Tahap  ketiga  yaitu  development  (Pengembangan) yaitu  tahap  tahap  yang  digunakan  untuk  mengetahui  uji  kelayakan  media  yang  dilakukan  oleh  tiga validator  sebelum  di  implementasikan  kepada  siswa,  tahap  ini  juga  melakukan  2  uji  coba  setelah melaksanakan validasi yiatu uji coba perorangan dan kelompok kecil. Tahap implementation (Penerapan) dan tahap terakhir yaitu tahap evaluation (Evaluasi).
Teknik pengambilan sampel yaitu menggunakan teknik purposive sampling yaitu dengan tujuan dan pertimbangan tertentu. Pertimbangan berupa siswa kelas yang mayoritasnya memiliki telepon genggam berbasis Android yang ditujukan untuk belajar dengan menggunakan media pembelajaran berbasis video animasi yaitu kelas VII-B dan VII-D. Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah lembar validasi dan  angket respons siswa.  lembar validasi dilakukan oleh validator ahli materi, media dan guru IPA. Lembar validasi dilakukan untuk mengetahui kelayakan dari media pembelajaran sebelum diterapkan terhadap  siswa.  Sedangkan  angket  respons  siswa  diberikan  setelah  siswa  mendapatkan  pembelajaran dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  video  animasi.  Angket  respons  siswa  diberikan dengan tujuan untuk mengetahui bagaimana respons siswa terhadap media pembelajaran dengan materi tata surya. Hasil penilaian validasi kemudian dihitung persentase validitas menggunakan persamaan 1 dan  reliabilitas  menggunakan  persamaan  2.  Adapun  angket  respons  siswa  dihitung  dengan menggunakan  persamaan  3.  Kriteria  validitas  disesuaikan  dengan  kriteria  penilaian  dengan  acuan produk sangat valid, cukup valid, kurang valid, dan tidak valid.
𝑉 𝑎ℎ = 𝑇 𝑠𝑒 𝑇 𝑠ℎ × 100% (1)
keterangan :
V ah = validitas ahli, T se = jumlah skor yang diperoleh berdasarkan penilaian para ahli, T sh = jumlah skor maksimal (jumlah skor yang diharapkan).
Untuk menentukan reliabilitas dari produk yang telah dikembangkan menggunakan persamaan 2
R  = (1 − 𝐴−𝐵 𝐴+𝐵 ) 100%
(2)
Hasil  uji  reliabilitas  dikatakan  reliabel  apabila  mempunyai  Percentage  Agreement  ≥  0,75  atau  75% [12] , sedangkan untuk angket respons siswa dihitung dengan menggunakan persamaan 3.
𝑅 = 𝑠 𝑛 𝑥100 (3)
keterangan : R = Rata-rata skor, s = jumlah skor yang diperoleh, n  = jumlah skor maksimal
Hasil  analisis  respons  siswa  disesuaikan  dengan  persentase  kriteria  terhadap  media  pembelajaran berbasis video animasi. Kriteria penilaian angket respons siswa disajikan pada Tabel 1 [13] .
Tabel 1 . Kriteria Respons Siswa Persentase Kriteria 80% ≤ R< 100% Sangat Baik 60% ≤ R< 80% Baik 40% ≤ R< 60% Cukup Baik 20% ≤ R< 40% Kurang Baik 10% ≤ R< 20% Sangat Kurang Baik

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian yang telah dilakukan berupa produk bahan ajar pada materi tata surya untuk siswa SMP. Sesuai dengan tahapan pengembangan model ADDIE dapat dijabarkan sebagai berikut:

## 3.1. Tahap Analysis
Tahap analisis menggunakan analisis kinerja dan analisis kebutuhan. Hasil tahap analisis kinerja berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  IPA  SMP  Negeri  3  Kamal  bahwa  sekolah  tersebut menggunakan kurikulum 2013 dengan bahan ajar buku paket IPA kelas VII dengan sarana dan prasarana yang  cukup  memadai.  Sekolahan  tersebut  belum  pernah  menggunakan  media  berbasis  vidio  animasi karena  laboratorium  yang  kondisinya  masih  baru.  Sedangkan  tahap  analisis  kebutuhan  di  analisis berdasarkan  angket  penelitian  sebanyak  20  siswa,  berdasarkan  angket  respon  siswa  bahwa  siswa mayoritasnya  tertarik  pada  vidio  animasi  dan  siswa  mayoritasnya  sulit  untuk  memahami  materi  tata surya jika hanya menggunakan metode ceramah tanpa adanya media gambar maupun video.
Analisis  dalam  mengembangkan  suatu  produk  menurut [14] telah  mencakup  2  analisis  yaitu analisis materi dan analisis media pembelajaran. Tahap analisis pada penelitian ini dibagi menjadi dua yaitu  analisis  kinerja  dan  analisis  kebutuhan.  Pertama  analisis  kinerja  yang  dilakukan  dengan menggunakan cara berupa wawancara lisan dengan guru IPA di SMP Negeri 3 Kamal pada tanggal 3 April 2023, bahwa sekolah tersebut dalam pembelajaran menggunakan bahan ajar berupa buku paket IPA SMP kelas VII kurikulum 2013 revisi  2017 dan lembar kerja peserta didik. Fasilitas yang dimiliki  oleh sekolah tersebut yaitu perpustakaan, green house, 1 LCD dan proyektor, ruang kelas VII-IX, laboratorium komputer  yang  dilengkapi  dengan  30  komputer,  meja,  kursi,  papan  tulis,  wifi  (internet).  Kurangnya fasilitas elektronik yang mendukung di sekolah sehingga guru menggunakan bahan ajar pegangan guru dan  menerapkan  dengan  metode  ceramah.  Adanya  media  pembelajaran  berbasis  video  animasi diharapkan mampu membantu guru untuk memfasilitasi siswa dalam mendapatkan materi yang menarik saat  mengikuti  proses  pembelajaran.  Kurikulum  yang  digunakan  pada  pengembangan  media pembelajaran  berbasis  video  animasi  ini  yaitu  kurikulum  2013  dan  materi  yang  digunakan  yaitu  tata surya.
Analisis kebutuhan yang dilaksanakan dengan menyebarkan angket terhadap siswa di SMP Negeri 3 Kamal pada tanggal 3 april 2023 bahwa siswa sulit dalam memahami materi  dengan menggunakan metode  ceramah  dan  siswa  cenderung  mengantuk  pada  saat  pembelajaran.  Berdasarkan  observasi  di kelas VII-B SMPN 3 Kamal bahwa  kelas tersebut dipilih karena  karakter siswa yang berbeda-beda pada saat pembelajaran yang dominan siswa lebih banyak menyukai pembelajaran yang terhubung dengan video yang dapat ditonton menggunakan hanphone atau komputer. Melihat dari ulangan harian kelas VII B kemampuan akademik pada siswa berbeda-beda yaitu hasil belajar siswa diketahui berdasarkan ulangan  hariannya  yaitu  dibawah  KKM.  Hasil  analisis  kebutuhan  siswa  dijadikan  gambaran  untuk mengembangkan media pembelajaran.

## 3.2. Tahap Design
Tahap desain merupakan tahap perancangan yang mempunyai tujuan untuk memperoleh draf awal pada pengembangan media berbasis vidio animasi. Tahap desain ini merangcang storyboard vidio animasi yang  telah  di  rancang  agar  dapat  melaksanakan  bimbingan  untuk  mendapatkan  saran  dan  masukan. Penyusunan media pembelajaran berbasis video animasi menggunakan dua aplikasi yaitu aplikasi Canva dan Capcut. Aplikasi Canva digunakan untuk membuat background sedangkan untuk membuat tokoh dan menggabungkan semua yang diperlukan media video animasi seperti materi, background, tokoh, suara dan teks menggunakan aplikasi  Canva. Media yang telah dirancang disimpan kedalam aplikasi Google drive.
Tahap  desain  dengan  melakukan  rancangan  desain  media  pembelajaran  berbasis  video  animasi. Menurut [15] tahap perancangan mempunyai tujuan yaitu bertujuan untuk memperoleh draf awal pada media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  berbasis  video  animasi  di  desain  dengan  menggunakan storyboard dan dikembangkan dengan menggunakan aplikasi Canva dan Capcut.
Canva digunakan untuk membuat backgound sedangkan untuk capcut digunakan untuk menggabungkan animasi. Media video animasi ini dibuat dalam bentuk landscape, setelah media tersebut selesai dirancang maka kemudian media akan di upload ke dalam aplikasi google drive agar dapat memudahkan peneliti dalam  menyebarkan  media  pembelajaran  tersebut  kepada  siswa.  desain  produk  yang  dikembangkan meliputi  timeline,  biodata  creator,  materi  dan  penutup.  Tahap  ini  peneliti  sudah  memulai  menyusun instrumen  penilaian  yang  digunakan  berupa  lembar  validasi  ahli  media,  lembar  validasi  ahli  materi, lembar validasi  guru IPA, lembar validasi  angket respons  siswa  dan angket respons  siswa. Hasil dari desain awal kemudian dikonsultasikan terhadap dosen pembimbing untuk mendapatkan kritik dan saran perbaikan. Setelah melaksanakan perbaikan maka selanjutnya yaitu tahap development (pengembangan).

## 3.3. Tahap  Development
Tahap pengembangan merupakan suatu rancangan media yang telah dibuat akan diuji. Sebelum diuji cobakan media pembelajaran berbasis video animasi perlu divalidasi oleh ahli materi dan ahli media yang  nanti  hasilnya  akan  digunakan  untuk  menyempurnakan  produk.  Setiap  validator  memberikan penilaian  dan  saran  perbaikan  terhadap  media  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  untuk mengetahui  kelayakan  produk  tersebut.  Penilaian  validasi  materi  dinilai  berdasarkan  beberapa  aspek yaitu kelayakan isi dan kelayakan penyajian. Hasil penilaian validasi materi disajikan pada Tabel 2 . Berdasarkan hasil analisis validasi ahli materi pada kelayakan media pembelajaran berbasis video animasi  yang  telah  dikembangkan,  memperoleh  hasil  bahwa  materi  yang  dijabarkan  menggunakan media pembelajaran berbasis video animasi pada materi tata surya mendapatkan persentase rata-rata skor 90,63% dengan kategori sangat valid dan reliabilitas memperoleh skor sebesar 95,71% dengan kategori reliabel  karena  kriteria  penilaian  ≥  0,75  atau  75%.  Berdasarkan  penilaian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  media  pembelajaran  berbasis  video  animasi  tersebut  layak  dan  reliabel.  Sedangkan  pada  hasil penilaian kelayakan media dan reliabilitas angket media disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 2. Rekapitulasi Penilaian Aspek Materi No Indikator Validator Hasil Reliabilitas Kategori Ahli materi Kategori Guru IPA Kategori 1  Aspek isi 87,5 Sangat Valid 87,5 Sangat Valid 95,71 Reliabel 2  Aspek penyajian 93,75 Sangat Valid 93,75 Sangat Valid Rata-Rata Skor (V) 90,63 Sangat Valid 90,63 Sangat Valid Nilai rata-rata keseluruhan 90,63 Sangat Valid Tabel 3 . Rekapitulasi Penilaian Aspek Media No Indikator Validator Hasil Reliabilitas Kategori Ahli media Kategori Guru IPA Kategori 1 Aspek isi 75 Valid 75 Valid 98,57 Reliabel 2 Aspek penyajian 100 Sangat Valid 97,5 Sangat Valid Rata-Rata Skor (V) 87,5 Sangat Valid 86,25 Sangat Valid Nilai rata-rata keseluruhan 86,88 Sangat Valid
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil  validasi  ahli  media  diperoleh  hasil  bahwa  dari  kelayakan penyajian pada aspek kualitas penyajian dan kualitas isi memperoleh persentase skor penilaian sebesar 86,88% dengan kriteria penilaian sangat valid dan penilaian reliabilitas mendapatkan skor sebesar 98,57% dengan kriteria reliabel karena melewati kriteria penilaian ≥ 0,75 atau 75%. Berdasarkan penilaian tersebut dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran berbasis video animasi tersebut layak dan reliabel.
Respons siswa pada uji coba perorangan berdasarkan 3 indikator yaitu bahasa, kelengkapan dan ketertarikan diperoleh skor rerata sebesar 68 pada kriteria yang Baik, hal tersebut mengindikasika bahwa respons siswa terhadap media pembelajaran berbasis video animasi memperoleh persentase pada uji coba perorangan sebesar 68% dengan kriteria baik. Sementara itu, respons siswa pada uji coba kelompok kecil untuk bahasa diperoleh persentase sebesar 96%, indikator kelengkapan 57%, dan indikator ketertarikan sebesar 61%, sehingga skor rerata penilaian respon siswa pada ujicoba kelompok sebesar 71% dengan kriteria baik.
Tahap  development  merupakan  tahap  pengembangan  yang  kegiatannya  menindaklanjuti spesifikasi  desain  ke  dalam  bentuk fisik  sehingga  menghasilkan  produk  media  pembelajaran  berbasis video animasi pada materi tata surya. Tahap ini dilaksanakan pada tanggal 13 Juni 2023 dengan dilakukan penilaian  validitas  dan  reliabilitas  pada  media  pembelajaran  berbasis  video  animasi  pada  materi  tata surya oleh ahli media, ahli materi dan guru IPA SMP. Saat proses pada validasi terdapat revisi dari ahli media maupun ahli  materi  dan  perlu merevisi media pembelajaran berbasis animasi  yang akan di uji cobakan nantinya. Validitas dan reliabilitas yang akan dilakukan untuk mengetahui tingkat kevalidan instrumen yang berupa angket dengan menggunakan skala Likert.
Kelayakan produk ditinjau dari materi dilakukan oleh ahli materi (Dosen) dan guru IPA. Aspek yang dinilai dalam mengetahui kelayakan materi yaitu aspek isi dan aspek penyajian. Aspek Isi kelayakan materi memperoleh nilai dari ahli materi 87,5% kategori sangat valid sedangkan guru IPA memperoleh 87,5% kategori sangat valid dari kedua validator ahli materi dan guru IPA dimana materi yang disajikan mendukung  rasa  ingin  tahu  siswa  sesuai  dengan  hubungan  teori  belajar  Vygotsky  bahwa mengembangkan media pembelajaran berbasis video animasi yang terdapat audio, gambar dan animasi bergerak  sehingga  dapat  menyampaikan  materi  tata  surya  yang  bertujuan  agar  siswa  lebih  tertarik mengikuti pembelajaran.
Aspek kedua yaitu aspek penyajian. Hasil nilai rata-rata kelayakan materi dari ahli materi 93,75% kategori sangat valid sedangkan dari guru IPA 93,75% kategori sangat valid dan reliabilitas memperoleh nilai 95,71% kategori reliabel. Instrumen dikatakan reliabel apabila Percentage Agreement ≥ 0,75 atau 75%
[16] . Sedangkan nilai rata-rata keseluruhan pada kelayakan media dari validator 1 dan validaror 3 sama- sama memperoleh nilai 90,63% kategori sangat valid. Namun pada pernyataan 10 kejelasan suara pengisi memperoleh  masukan  yaitu  ada  beberapa  kesalahan  yang  perlu  diperbaiki  yaitu  pada  materi  lapisan korona pada penyajian materi bahwa korona merupakan lapisan atmosfer terluar matahari namun pada saat pengisian suara terdapat kesalahan pengucapan yaitu korona merupakan lapisan terakhir matahari dimana antara penyajian dengan suara tidak selaras. Planet venus terdapat kesalahan pengucapan yaitu yang seharusnya radius menjadi radiasi dan terdapat penambahan gambar pada materi rotasi bumi dan bulan.
Berdasarkan hasil analisis validasi aspek media dari validator ahli media dan guru IPA pada aspek penyajian memperoleh persentase sangat valid dan reliabel. Indikator aspek penyajian yaitu ketepatan tata letak video animasi, kecocokan pemilihan warna, kesesuaian gambar, kecocokan jenis dan ukuran huruf, kecocokan instrumen musik sedangkan pada indikator aspek isi yaitu pemberian motivasi belajar interaktivitas  dan  tingkat  kemudahan  pengoperasian.  Hasil  dari  aspek  penyajian  dalam  penyusunan media pembelajaran berbasis video animasi dan kemenarikan media video animasi dinyatakan sangat valid  dengan  nilai,  sehingga  dapat  mempermudah  siswa  dalam  mempelajari  materi  tata  surya.  hal tersebut sesuai dengan teori Jean Piaget yang menegaskan bahwa dalam pembelajaran dimana bahasa dan  cara  berpikir  anak  berbeda  dengan  orang  dewasa  hal  tersebut  guru  dapat  mengajar  dengan menggunakan bahasa yang sesuai dengan cara berpikir siswa [17], [18] .
Aspek isi memperoleh nilai valid dari ahli media dengan nilai 75% sedangkan pada guru IPA memperoleh nilai 75% kategori valid dan pada reliabilitas memperoleh nilai 98,57% kategori reliabel. Pada nilai rata- rata  keseluruhan  ahli  media  memperoleh nilai 87,5%  kategori  sangat  valid  sedangkan  pada  guru  IPA dengan nilai 86,25 kategori sangat valid.
Angket respon siswa pada tahap development menggunakan 2 ujicoba yaitu uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil. Angket respon siswa menggunakan tiga indikator yaitu bahasa, kelengkapan dan ketertarikan. Rekapitulasi dari kedua uji coba memperoleh kategori baik. Indikator bahasa uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil memperoleh penilaian sangat baik. hal tersebut pada indikator bahasa tentang pemahaman siswa dalam menggunakan media video animasi sesuai dengan teori bruner yang  menjelaskan  bahwa  proses  kegiatan  belajar  akan  berjalan  dengan  baik  apabila  memberikan kesempatan terhadap siswa  dalam menemukan suatu aturan termasuk konsep, teori,  ide, definisi  dan sebagainya  melalui  contoh  yang  menggambarkan  aturan  yang  menjadi  sumber.  Indikator  kedua kelengkapan memperoleh penilaian dengan kategori cukup baik dari uji coba perorangan dan kelompok kecil.  Video animasi  merupakan salah satu media  pembelajaran akan sangat membantu dalam proses pembelajaran  secara  menarik  mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa [8],  [19] .  Sedangkan  pada indikator ketertarikan dari uji coba perorangan memperoleh kategori cukup baik namun pada uji coba kelompok kecil memperoleh kategori baik. Penyebab terjadinya penilaian yang kecil disebabkan karena pada  saat  melaksanakan  pengambilan  data  kondisi  siswa  yang  kurang  kondusif  karena  jam  bebas sehingga siswa menjadi tergesah-gesah dalam mengisi angket respons. Media pembelajaran berbentuk video  animasi  dapat  memberikan  pengalaman  yang  tak  terduga  kepada  siswa  selain  itu  dapat menyampaikan materi tata surya dengan tampilan dalam video animasi seperti seolah-olah guru menulis dipapan  menggunakan  alat  bantu  dan  menampilakan  gambar  dan  animasi  yang  ada  pada  video  jadi cukup unik dan menarik perhatian siswa [20] .

## 3.4. Tahap Implementation
Tahap  implementasi  dilakukan  setelah  melaksanakan  tahap  pengembangan.  Tahap  implemetasi menggunakan  32  siswa  pada  uji  coba  kelompok  besar.  Respons  siswa  pada  uji  coba  kelompok  besar menggunakan  indikator  bahasa,  kelengkapan  dan  ketertarikan.  Berdasarkan  rekapitulasi  hasil  uji kelompok besar tersebut, untuk aspek bahasa diperoleh 97% pada kriteria sangat baik, kelengkapan 54% pada kriteria cukup baik, dan ketertarikan 45% pada kriteria cukup baik. Hal tersebut dapat disimpulkan bahwa pada uji coba kelompok besar menurut respons siswa terhadap media pembelajaran berbasis video animasi memperoleh persentase sebesar 66% dengan kriteria baik.
Media berbasis video animasi yang telah di desain, direvisi dan divalidasi oleh validator. Tahap implementasi  dilakukan  setelah  melaksanakan  uji  coba  perorangan  dan  kelompok  kecil.  Pada  tahap implementasi menggunakan uji coba kelompok besar siswa sebanyak 32 dengan teknik purposive sampling. Teknik tersebut dipilih berdasarkan siswa yang dominan memiliki hanphone dan cara siswa dalam belajar berbeda-beda. Uji coba kelompok besar pada rata-rata nilai keseluran memperoleh respons baik. Pada indikator bahasa penilaian yang berikan oleh siswa memperoleh kategori sangat baik berbeda dengan indikator  kelengkapan  dan  ketertarikan  memperoleh  kategori  cukup  baik.  Perolehan  kategori  yang berbeda dari ketiga indikator disebabkan pada saat pengambilan data siswa kurangnya kondusif karena jam bebas, terdapat kendala saat memutar video yang tidak muncul suara karena sound system sedang eror. Hal tersebut sejalan dengan penelitian [7], [21] yang berpendapat bahwa media video animasi yang dikembangkan terdapat kendala saat memutar video pada sound yang tidak muncul.

## 3.5. Tahap Evaluation
Berdasarkan tahap evaluasi  media pembelajaran berbasis  video animasi  merupakan media yang dinyatakan layak. Tahap analisis terjadinya miskomunikasi antara guru IPA dengan peneliti  sehingga berpengaruh terhadap hasil angket respons siswa. Tahap pengembangan dengan uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar memperoleh nilai yang baik.
Tahap  akhir  yaitu  evaluasi  dilakukan  dengan  cara  mengevaluasi  dari  setiap  tahap  yang  telah dilakukan. Tahap analisis dilakukan evaluasi pada hasil analisis yang kemudian dijadikan patokan pada tahapan desain. Tahapan desain digunakan untuk mengembangkan media pembelajaran berbasis video animasi atau rancangan awal media pembelajaran berbasis video animasi. Tahapan development dilakukan validasi  materi  dan  validasi  media  oleh  validator  ahli  materi,  ahli  media  dan  guru  IPA  kemudian dievaluasi  sesuai  dengan  masukan  dan  saran.  Setelah  media  dinyatakan  layak,  produk  media pembelajaran berbasis video animasi pada materi tata surya di implementasikan kepada 32 siswa. Media pembelajaran berbasis video animasi pada materi tata surya kelas VII memiliki kelebihan yaitu background animasi,  gambar  tokoh  animasi  yang  cukup  bervariasi,  ditambah  dengan  gambar-gambar  materi  dan suara yang menjadikan siswa mempunyai ketertarikan tersendiri. Meskipun media pembelajaran berbasis video animasi pada materi tata surya diketahui menjadi alternatif media pembelajaran yang layak untuk digunakan  namun  media  pembelajaran  berbasis  video  animasi  mempunyai  kelemahan.  Media  video animasi tidak dapat muncul suara apabila fasilitas sound system yang tidak memadai jika menggunakan komputer. Penggunaan media pembelajaran berbasis video animasi memerlukan jaringan internet dalam mengakses media.
Media  pembelajaran  berbasis  video  animasi  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  dapat dinyatakan  layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  IPA,  yang  ditunjukkan  oleh  hasil penilaian kevalidan dan respons siswa. Media pembelajaran berbasis video animasi merupakan salah satu media pembelajaran yang menarik karena dapat memvisualisasikan materi yang tidak mampu dilihat oleh siswa secara langsung, sehingga media tersebut dapat digunakan oleh guru untuk menyampaikan materi pembelajaran dengan lebih muda. Adapun kelebihan media pembelajaran berbasis video animasi pada penelitian ini yakni memiliki keefektifan dalam penyampaian konsep tata surya, dibuktikan dari hasil  validasi  aspek  materi,  video  dapat  diulangi  kapansaja  sesuai  keinginan  siswa,  dan  dapat mewujudkan konsep tata surya menjadi lebih konkret.

## 4. Kesimpulan
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan dan mengetahui kelayakan media pembelajaran berbasis  video  animasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran berbasis  video  animasi  pada  aspek  media  dan  materi  memperoleh  hasil  sangat  valid  dan  reliabel sedangkan pada angket respons siswa pada tiga uji coba yaitu uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar memperoleh hasil respons baik. Maka dari itu, media pembelajaran berbasis video animasi pada materi tata surya layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran IPA.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan banyak-banyak terima kasih kepada guru pamong dan peserta didik di SMPN 3 Kamal karena telah banyak membantu untuk menyelesaikan penelitian pengembangan ini dan semoga penelitian ini dapat bermanfaat bagi pembaca kedepannya.

## Daftar Pustaka
[1]  D.  Nadhifah,  Aufa,  T.  S.  Prastiwi,  E.  Damayanti,  A.  Bilqish,  and  H.  Heriadi,  “Identifikasi  Proses Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pada Kelas 4 di SDS Mardliatul Islamiyah,” J. Pendidik. Dan Konseling, vol. 5, no. 1, pp. 1830–1835, 2023.
[2]  E. D. Hardiningrum, T. Djudin, and A. Nurdini, “Pengembangan Media Video Animasi Berbasis Aplikasi Telegram pada Pembelajaran IPA Materi Tata Surya,” J. Pendidik. Dan Pembelajaran, vol. 12, no. 3, pp. 998–1005, 2023, doi: 10.26418/jppk.v12i3.63834.
[3]  S.  Aswara,  F.  D.  Amanda,  and  R.  Fitriani,  “Pengaruh  Media  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Video untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Pemahaman  Konsep  Materi  Tekanan  Siswa  SMAN  2  Sungai Penuh,” Integr. Sci. Educ. J., vol. 3, no. 1, pp. 16–23, 2021.
[4]  F. K. Mauk, F. Komisia, and M. B. Tukan, “Perbandingan Hasil Belajar yang Menerapkan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Inkuiri Terbimbing,” Educ. J. Pendidik., vol. 1, no. 2, pp. 465–472, 2022.
[5]  S. Sintawati, M. S. Jailani, and Arifullah, “Pengaruh Pemanfaatan Media Video Animasi Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Fikih,” J. Penelit. Pendidik. Dan Bhs., vol. 1, no. 1, pp. 116–127, 2023, doi: 10.59024/simpati.v1i1.71.
[6]  M.  Nadzif,  Y.  Irhasyuarna,  and  Sauqina,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  IPA Berbasis Articulate Storyline pada Materi Sistem Tata Surya SMP,” JUPEIS J. Pendidik. Dan Ilmu Sos., vol. 1, no. 3, pp. 17–27, 2022, doi: 10.55784/jupeis.vol1.iss3.69.
[7]  P.  A.  G.  Putri,  N.  N.  Ganing,  and  M.  G.  Kristiantari,  “Video  Animasi  Materi  Sistem  Tata  Surya Berorientasi Problem Based Learning dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar,” J. Lesson Learn. Stud., vol. 5, no. 1, pp. 106–116, 2022, doi: 10.23887/jlls.v5i1.45842.
[8]  S. Pebriani and D. Mustika, “Pengembangan Media Video Animasi Kartun Kelas V Sekolah Dasar,” J. Pendidik. Tambusai, vol. 7, no. 1, pp. 2468–2477, 2023.
[9]  O.  A.  Hade,  M.  Helvina,  and  M.  Yufrinalis,  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Perubahan Wujud Benda Menggunakan Video Animasi pada Siswa Kelas IV SDK 077 Kewapante,” J. Educ., vol. 05, no. 03, pp. 6681–6687, 2023.
[10]  A. P. Wulandari, A. A. Salsabila, K. Cahyani, T. S. Nurazizah, and Z. Ulfiah, “Pentingnya Media Pembelajaran  dalam  Proses  Belajar  Mengajar,”  J.  Educ.,  vol.  05,  no.  02,  pp.  3928–3936,  2023,  doi: 10.31004/joe.v5i2.1074.
[11]  M. Elvianasti, L. Lufri, A. Andromeda, F. Mufit, P. Pramudiani, and L. Safahi, “Motivasi dan Hasil Belajar Siswa IPA: Studi Metaanalisis,” Edukasi J. Pendidik., vol. 20, no. 1, pp. 73–84, 2022.
[12]  N. N. S. P. Verawati, A. Iswara, and Wahyudi, “Validitas Perangkat Pembelajaran Berbasis Model Kooperatif Tipe Student Facilitator and Explaining ( SFAE ) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Peserta Didik,” J. Kependidikan Fis., vol. 10, no. 1, pp. 1–7, 2022.
[13]  D.  N.  Efendi,  B.  Supriadi,  and  L.  Nuraini,  “Analisis  Respon  Siswa  terhadap  Media  Animasi Powerpoint  Pokok  Bahasan  Kalor,”  J.  Pembelajaran  Fis.,  vol.  10,  no.  2,  pp.  49–53,  2021,  doi: 10.19184/jpf.v10i2.23763.
[14]  B.  Lase  and  D.  Telaumbanua,  “Development  of  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Based  on Contextual Teaching and Learning (CTL) on Environmental Pollution Material Class VII SMP Negeri 4 Botomuzoi Academic Year 2022/2023,” Indones. J. Interdiscip. Res. Sci. Technol., vol. 1, no. 5, pp. 325– 344, 2023.
[15]  M. R. Akbar et al., MULTIMEDIA: Teori dan Aplikasi dalam Dunia Pendidikan. PT. Sonpedia Publishing Indonesia, 2023.
[16]  T.  Aprilia,  S.  Sutrio,  and  H.  Sahidu,  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Quantum Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Peserta Didik,” ORBITA J. Kaji. Inov. Dan Apl. Pendidik. Fis., vol. 7, no. 1, pp. 72–78, 2021.
[17]  N. Latifah, A. Ashari, and E. S. Kurniawan, “Pengembangan e-Modul Fisika untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik,” J. Inov. Pendidik. Sains JIPS, vol. 1, no. 1, pp. 1–7, 2020.
[18]  E.  Kurniati,  “Perkembangan  bahasa  pada  anak  dalam  psikologi  serta  implikasinya  dalam pembelajaran,” J. Ilm. Univ. Batanghari Jambi, vol. 17, no. 3, pp. 47–56, 2017.
[19]  M. R. Apriansyah, “Pengembangan media pembelajaran video berbasis animasi mata kuliah ilmu bahan bangunan di Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta,” J. Pensil Pendidik. Tek. Sipil, vol. 9, no. 1, pp. 9–18, 2020.
[20]  I. Fransisca, “Pengembangan media pembelajaran video berbasis Sparkol Videoscribe pada pelajaran IPA dalam materi tata surya kelas VI SD,” J. Penelit. Pendidik. Guru Sekol. Dasar, vol. 6, no. 11, pp. 1916–1927, 2018.
[21]  H. Mubarok and W. Setiawan, “Pengembangan media pembelajaran video animasi menggunakan plotagon studio pada materi peluang,” JPMI J. Pembelajaran Mat. Inov., vol. 6, no. 4, pp. 1637–1650, 2023.