Copyright ©2020 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 4, No. 3, November 2020 Page: 723-740
Pengembangan Media Pembelajaran Kincir Angin Berbasis STEM untuk Meningkatkan Keterampilan Mengomunikasikan Siswa Inklusi Kelas 4 Sekolah Dasar
Ida Sri Astutik Sekolah Dasar Minggiran I Contributor Email: ida.sriastutik82@gmail.com
Article Url: http://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/132

## Abstract
The purpose of this study is to develop SEM learning media based on SEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics), improve communication skills, and find out the effectiveness of using STEM-based windmill learning media in the learning of students with special needs or the inclusion of 4th grade elementary school, because they  have  different  characteristics  with  other  children.  Therefore  we  need  a  special educational  institution  so  that  their  abilities  can  be  honed  to  the  maximum.  The Inclusion  School  is  an  alternative  to  formal  educational  institutions  that accommodate and direct these children to get to know and understand the knowledge and skills needed in daily life. The ability to communicate with 4th grade inclusion students  in  primary  schools  has  not  been  able  to  be  maximized,  this  can  be  known from  the  average  value  obtained  which  is  only  66.67.  Homework  that  must  be completed  immediately  and  find  a  solution.  So  far,  educators  only  use  the  lecture method  and  do  not  involve  student  activities  in  the  classroom  so  students  are  not interested  in  learning  activities.  After  using  the  STEM-based  learning  media,  an increase  in  students'  ability  to  communicate.  The  results  show  the  average  value increased by 19.04 significantly. The previous average value of 66.67 became 85.71. During the learning process it was concluded that the use of STEM-based learning media for windmills could improve the communication skills of 4th grade inclusion students in elementary schools.
Keywords: Learning Media ; Windmills ; Communication Skills
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.132

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  kincir angina berbasis SEM (Science, Technology, Engineering and Mathematic), meningkatkan keterampilan  mengomunikasikan,  dan  mengetahui  efektifitas  penggunaan  media pembelajaran kincir angin berbasis STEM) dalam pembelajaran siswa berkebutuhan khusus  atau  inklusi  kelas  4  sekolah  dasar,  karena  mereka  memiliki  kekhasan  yang berbeda dengan anak lainnya. Oleh sebab itu dibutuhkan sebuah lembaga pendidikan khusus agar kemampuan yang mereka miliki bisa terasah dengan maksimal. Sekolah Inklusi  merupakan  salah  satu  alternatif  lembaga  pendidikan  formal  yang  menampung dan  mengarahkan  anak-anak  ini  untuk  mengenal  dan  memahami  tentang  ilmu pengetahuan serta ketrampilan yang dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari. Keterampilan mengomunikasikan pada siswa inklusi kelas 4 sekolah dasar belum bisa maksimal, hal ini dapat diketahui dari nilai rata-rata yang diperoleh yaitu hanya 66,67. Pekerjaan rumah yang harus segera diselesaikan dan dicarikan solusinya. Selama ini  pendidik hanya menggunakan metode ceramah dan kurang melibatkan aktivitas siswa di dalam kelas  sehingga  siswa  tidak  tertarik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Setelah  menggunakan media  pembelajaran  kincir  angin  berbasis  STEM  terjadi  peningkatan  kemampuan  siswa dalam  mengomunikasikan.  Hasill  menunjukkan  nilai  rata-rata  meningkat  sebesar  19,04 secara  signifikan.  Nilai  rata-rata  sebelumnya  66.67  menjadi  85,71.  Selama  proses pembelajaran  disimpulkan  bahwa  menggunaan  media  pembelajaran  kincir  angin  berbasis STEM  dapat  meningkatkan  keterampilan  mengomunikasikan  pada  siswa  inklusi kelas 4 sekolah dasar.
Keywords: Media Pembelajaran; Kincir Angin; Ketrampilan Mengomunikasika

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  bagi  setiap  warga  negara, tanpa  pendidikan  tidak  mungkin  adanya  transfer    ilmu  dari  pendidik kepada peserta didik. Sesuai dengan Undang-Undang Dasar 1945 pasal 31 ayat  1  yang  berbunyi  “tiap-tiap  warga  negara  berhak  mendapatkan pengajaran” hal ini menegaskan bahwa setiap warga negara di Indonesia tanpa terkecuali mempunyai hak yang sama dalam belajar dan pembelajaran. Dalam Sistem Pendidikan Nasional pasal 5 ayat 1 juga disebutkan bahwa warga negara  Indonesia  mempunyai hak  yang  sama  untuk  memperoleh pendidikan yang bermutu. Pada ayat 2 juga lebih ditegaskan lagi bahwa warga negara yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, intelektual dan atau sosial berhak memperoleh pendidikan khusus.
Banyaknya anggapan bahwa anak-anak yang memiliki kebutuhan khusus adalah anak yang berbeda dengan anak-anak yang normal. Hal ini menyebabkan mereka seperti tidak diindahkan dalam kehidupan bermasyarakat. Adanya diskriminasi bagi anak-anak berkebutuhan khusus menyebabkan mereka  tidak  mendapatkan  pendidikan  yang  layak  dan  bermutu  Hal inilah  yang  mendasari  terselenggaranya  sekolah  inklusi  di  lingkungan pendidikan kita.
Pendidikan inklusi merupakan layanan pendidikan yang memberikan keleluasaan peserta didik untuk belajar bersama-sama di sekolah formal dengan  tetap  memperhatikan  kekhasan,  keragaman  dan  kebutuhan individual  sehingga  bakat  dan  potensi  peserta  didik  bisa  berkembang secara maksimal (Indiyanto, 2013:9). Anak-anak berkebutuhan khusus tetap bisa  mendapatkan  pendidikan  bersama  dengan  anak  normal  lainnya dalam  satu  lembaga  pendidikan  yang  sama  walaupun  ada  beberapa  hal yang  harus  lebih  diperhatikan  oleh  pendidik  dalam  menyampaikan materi  serta  sistem  penilaian  yang  tidak  merugikan  hak  peserta  didik untuk belajar.
Siswa  berkebutuhan  khusus  di  kelas  4  cenderung  kurang  bisa mengomunikasikan  sesuatu  konsep  yang  telah  dipelajari  dengan  baik. Mereka sangat asik dengan dunianya sendiri. Ketika pembelajaran berlangsung mereka  tidak  bisa  berkonsentrasi  terhadap  materi  yang  diajarkan, menurut  mereka  hal  ini  sangat  tidak  menarik  sehingga  kemampuan dalam mengomunikasikan juga sangat rendah.
Hal  inilah  yang  mendorong  penulis  untuk  mendesain  dan merancang  sebuah  media  pembelajaran  berupa  kincir  angin  berbasis STEM  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  mengomunikasikan pada siswa inklusi kelas 4 sekolah dasar.

## Belajar dan Pembelajaran
Dalam  dunia  pendidikan  istilah  belajar  dan  pembelajaran  sering didefinisikan  dengan  istilah  yang  sama,  walaupun  sebenarnya  merupakan hal  yang  berbeda  namun  keberadaannnya  saling  berkaitan  satu  dengan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.132
lainnya.  Menurut  Kokom  Komalasari  (2015:2)  Belajar  adalah  suatu perubahan  dari  ketidakmengertian  menjadi  lebih  mengerti.  Hal  ini berdasarkan  ciri-ciri  dari  proses  belajar  yaitu  adanya  kegiatan  atau akitfitas yang bisa menghasilkan suatu perubahan secara aktual maupun potensial dalam diri seseorang.
Sedangkan pembelajaran menurut Rudi Rusilana (2012:1) merupakan aktifitas  dari  seseorang  untuk  mendapatkan  ketrampilan,  pengetahuan dan  segala  sesuatu  yang  bernilai  positif  dengan  cara  memanfaatkan berbagai sumber belajar yang ada. Media pembelajaran merupakan salah satu sumber belajar yang biasa menjembatani proses pembelajaran.

## Media Pembelajaran
Media pembelajaran merupakan kata yang sudah tidak asing lagi dalam  dunia  pendidikan.  Setiap  proses  pembelajaran  selalu  diperlukan media  pembelajaran  untuk  memudahkan  dan  memaksimalkan  proses pembelajaran yang dilaksanakan di kelas maupun kegiatan pembelajaran diluar  kelas  agar  materi  yang  disampaikan  oleh  pendidik  bisa  terserap secara sempurna oleh pserta didik .
Menurut Heinich dalam Daryanto (2012:4) berasal dari kata media yang  berarti  penghubung  atau  perantara.  Dapat  diartikan  sebagai penghubung  atau  perantara  sehingga  tercipta  suatu  komunikasi  yang baik antara pemberi pesan dengan penerima pesan. Media pembelajaran dapat  dijadikan  sebagai  sarana  perantara  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran  dan  ketrampilan  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga pembelajaran yang dilaksanakan menjadi lebih bermakna.

## Pendidikan Inklusi
Anak-anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak-anak  yang  sangat istimewa.  Walaupun  banyak  orang  yang  menganggap  mereka  berbeda dengan  anak  lainnya  tetapi  mereka  memiliki  kekhasan  masing-masing yang sangat unik dan berbeda satu dengan lainnya. Anak-anak ini memiliki
potensi yang luar biasa jika pendidik bisa mengasah kemampuan mereka dengan maksimal.
Menurut  O’Neil  dalam  Budiyanto  (2005:18)  Pendidikan  inklusi merupakan  suatu  program  layanan  pendidikan  luar  biasa  yang memungkinkan semua anak-anak berkebutuhan khusus (luar biasa) dapat mendapatkan pendidikan di kelas bersama-sama dengan teman sebayanya. Tidak ada perbedaan pendidikan antara anak normal dan anak berkebutuhan khusus  di  sekolah  inklusi.  Mereka  bisa  belajar  bersama  dalam  satu sekolahan,  mereka  bisa  bermain  bersama  dan  mereka  bisa  merasakan menjadi satu kesatuan dalam pendidikan di sekolah inklusi tersebut.

## Keterampilan Mengkomunikasikan
Komunikasi  merupakan  hal  yang  wajib  dikuasai  dalam  proses pembelajaran baik di dalam kelas maupun diluar kelas. Menurut Marfuah (2017)  proses  pembelajaran  bisa  terlaksana  dengan  baik  karena  adanya komunikasi yang bersifat intrapersonal maupun yang bersifat  interpersonal. Kemampuan untuk berfikir, mengingat sesuatu serta melakukan persepsi merupakan kemampuan komunikasi yang bersifat intrapersonal. Sedangkan proses  menyalurkan  ide,  gagasan  tentang  suatu  informasi,  menyimak argumentasi  serta  menghargai  pendapat  dari  orang  lain  merupakan kemampuan komunikasi yang bersifat interpersonal.
Kemampuan  berkomunikasi  juga  menjadi  jembatan  antara  guru dan  siswa  dalam  menemukan  konsep  yang  tepat  dalam  suatu pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  komunikasi  bisa  membantu  dan memfasilitasi  siswa  dalam  mengutarakan  pendapat,  gagasan  serta informasi yang diharapkan. Ketrampilan mengomunikasikan perlu diasah dan  diterapkan  dalam  setiap  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Dengan kemampuan  berkomunikasi  yang  baik  maka  siswa  akan  memiliki  rasa percaya  diri  dalam  mengemukakakn  pendapat  serta  argumentasinya sehingga  menjadi  sarana  dalam  pengembangan  diri  untuk  menghargai pendapat orang lain yang berbeda-beda di sekitarnya.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.132
Ketrampilan  berkomunikasi  menjadi  hal  yang  sangat  penting dikuasai  oleh  siswa  dalam  menyambut  era  pendidikan  di  abad  21. Kompetensi  belajar  yang  harus  dikuasai  yaitu  kemampuan  pemahaman yang tinggi, berpikir kritis, kemampuan dalam berkolaborasi dan berpikir tingkat tinggi.

## STEM
Akhir-akhir  ini  istilah  STEM  menjadi  istilah  yang  sangat fenomenal  khusunya  dalam  dunia  pendidikan.  Sebenarnya  apa  definisi tiap kata dari STEM tersebut, kita akan membahasnya sebagai berikut :
a. Science ,  dalam  pengertian  awam science sering  dihubungkan  dengan mata pelajaran ilmu pengetahuan alam dimana materi yang dipelajari berkaitan dengan fenomena alam serta hal-hal yang terjadi di sekitar kita. Bisa juga dikatakan sebagai ilmu bumi dan antariksa
b. Technology  : istilah  teknologi  selalu  dikaitkan  dengan  hal-hal  yang bersifat inovasi, pembaharuan, modifikasi yang tujuannya untuk lebih mempermudah pekerjaaan maupun kebutuhan manusia.
c. Engineering :  merupakan  suatu  proses  antara  eksprerimen,  praktik yang dilakukan melalui studi yang hasilnya akan diaplikasikan untuk pengembangan dalam memenuhi segala kebutuhan manusia.
d. Mathematics :  kata-kata  ini  sangat  familiar  pada  dunia  pendidikan yaitu suatu ilmu yang berkaitan dengan pola, numerik dan korelasi.
Dunia  pendidikan  kita  terus  mengalami  perkembangan,  salah satunya  adalah  mengadobsi  STEM  sebagai  salah  satu  tujuan  dalam pencapaian kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan.
Menurut  Bybee  (2013)  bahwa  tujuan  penerapan  pendidikan dengan konten STEM mengacu pada :
a. Pengetahuan,  dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis  STEM diharapkan  peserta  didik  memiliki  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor  untuk  mengidentifikasi  setiap  masalah  dengan  hal-hal yang bersifat ilmiah.
b. Pembentukan kepribadian yang berbasis STEM akan membentuk pola piker secara inkuiri dalam perolehan pengetahuaannya.
c. Individu yang terbiasa melakukan sesuatu berbasis STEM maka akan membentuk intelektual yang berbudaya terhadap lingkungan.
Seseorang  yang  peduli,  konstrukrtif  dan  reflektif  merupakan pribadi  yang  terikat  dengan  pengetahuan  alam,  teknologi,  engineering dan mathematic dalam kehidupannya.

## B. Metode
Media  pembelajaran  kincir  angin  berbasis  ciber  STEM  ini dikembangkan  melalui  penelitian  dengan  menggunakan  metode  penelitian dan pengembangan. Menurut  Borg & Gall dalam Wina Sanjaya (2013:133), merinci langkah-langkah dalam penelitian dan pengembangan:
1. Riset dan pengumpulan informasi termasuk studi literatur dan observasi Pada  awal  pengumpulan  informasi  peneliti  melakukan  observasi kelas  untuk  mendapatkan  data-data  yang  bisa  menjadi  acuan  dalam mendesain  dan  merancang  proses  pembelajaran.  Termasuk  di  dalamnya menggali informasi tentang keterampilan mengomunikasikan pada  siswa inklusi di kelas 4 sekolah dasar.
Setelah  melaksanakan  analisis  pembelajaran  ternyata  sebagian besar  siswa  kurang  tertarik  dengan  pembelajaran  yang  ada  di  kelas sehingga  kemampuan  mengomunikasikan  kurang  berkembang  dengan baik. Siswa cenderung pasif dan tetap duduk di tempatnya tanpa bersemangat melakukan aktifitas apapun yang berkaitan dengan pembelajaran. Ketika harus  diwajibkan  untuk  mengomunikasikan  ke  depan  kelas  atau berdiskusi  dengan teman sekelasnya mereka tidak bisa mengungkapkan dengan baik secara lisan maupun secara tertulis.
2. Perencanaan
Setelah  mengumpulkan  data-data  yang  ada  maka  penulis berusaha memperbaiki proses pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah inklusi  khususnya  pada  siswa  di  kelas  4  sekolah  dasar.  Sesuai  dengan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.132
analisa  kebutuhan  dari  ketujuh  peserta  didik  yang  memiliki  berbagai macam  karakteristik  dan  kekhasan  masing-masing.  4  peserta  didik  di sekolah  inklusi ini adalah mereka yang menyandang tuna grahita ringan dan  sedang,  satu  orang  merupakan  peserta  didik  dengan  indikasi Borderline /lambat,  satu  lagi  merupakan  peserta  didik  dengan  indikasi Slow Learner (H) dan satu lagi merupakan peserta didik dengan indikasi
Low Average /di bawah rata-rata.
Penulis  berusaha  menciptakan  suatu  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  keterampilan  mengomunikasikan  pada  siswa  inklusi dengan lebih memaksimalkan penggunaan media pembelajaran. Dengan mengacu  pada  data-data  yang  ada  maka  penulis  merancang  dan menciptakan  sebuah  media  pembelajaran  berupa  kinvir  angin  berbasis STEM yang memungkinkan peserta didik terlibat secara langsung dalam menemukan suatu konsep dan melakukan aktivitas yang mengarah pada kemampuan  keterampilan  mengomunikasikan.  Tanpa  terasa  permainan yang mereka lakukan secara berkelompok merupakan sebuah pembelajaran yang di dalamnya sarat akan ilmu pengetahuan.
3. Pengembangan produk awal.
a. Setelah melakukan penelitian dan mengumpulkan data-data yang ada di awal pembuatan media pembelajaran kincir angin berbasis STEM  ini  penulis  memiliki  ide  untuk  mewujudkan  suatu  alat sederhana  yang  dapat  menghasilkan  energi  listrik  dari  putaran kincir angin .
b. Penulis  mengkomunikasikan  dan  berdiskusi  dengan  teman sejawat tentang ide pembuatan media pembelajaraan tersebut.
c. Terdapat beberapa masukan dan saran dari teman sejawat.
d. Penulis  berusaha  mencari  informasi  dengan  cara  googling  di internet tentang pembuatan media pembelajaran kincir angin.
e. Diawal  pembuatan  media  pembelajaran  kincir  angin  berbasis STEM  ini  penulis  menggunakan  botol  bekas  air  mineral  sebagai bahan dasar pembuatan kincir angin.
4. Uji lapangan produk awal
a. Uji coba produk awal tentang media pembelajaran kincir angin ini dilakukan  di  sekolah  dengan  dibantu  oleh  rekan-rekan  guru sebagai sasaran kegiatan.
b. Hasil  demonstrasi  dari  pemanfaatan  media  pembelajaran  kincir angin  ini  belum  bisa  maksimal  karena  kincir  angin  yang  terbuat dari botol bekas air mineral tidak mampu memutar dinamo yang ada sehingga tidak menghasilkan energi listrik.
5. Revisi produk awal
a. Revisi dari produk media pembelajaran kincir angin ini dilakukan dengan cara mengganti kincir angin yang tadinya dari botol bekas air  mineral  diganti  dengan  baling-baling  dari  kipas  angin  yang sudah rusak.
b. Kipas  angin  yang  sudah  tidak  dapat  digunakan  diambil  baling- balingnya  dan  dipasangkan  ke  kincir  angin  dalam  media  ini. Terdapat pengunci baling-baling yang terbuat dari besi agar kincir angin yang dipasang bisa lebih kuat posisinya.
6. Uji lapangan revisi produk
Setelah  adanya  revisi  dari  produk  awal  maka  diadakan  uji lapangan  media  pembelajaran  yang  telah  diganti  baling-balingnya. Ternyata  putaran  baling-baling  yang  dihasilkan  belum  bisa  membuat lambu  lcd  menyala  dengan  terang  walaupun  kipas  angin  sebagai pendorong putran baling-baling sudah sangat kuat.
7. Revisi produk berdasarkan hasil uji produk
Pada revisi  produk yang kedua ini  penulis mengganti  lampu led dengan  kapasitas  tenaga  listrik  yang  lebih  kecil  dengan  menambahkan aksesoris pada ujung lampu yang berbentuk payung.
8. Uji lapangan pada skala yang lebih luas
Pada  saat  uji  lapangan  ini  media  pembelajaran  kincir  angin berbasis STEM ini sangat memuaskan. Putaran baling-baling pada kincir angin  dengan  bantuan  dorongan  angin  dari  kipas  angin  dapat
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.132
menghasilkan  energi  listrik  yang  akhirnya  dapat  menyalakan  lampu  led dengan lebih terang jika putaran kipas angin dibuat lebih kencang.
9. Revisi  akhir  produk  berdasarkan  analisis  data  pada  uji  lapangan terakhir.
Puncak  dari  revisi  media  pembelajaran  ini  adalah  pemberian aksesoris pada paralon yang digunakan dan pada triplek sebagai pencari arah  angin  agar  penampilan  media  pembelajaran  ini  lebih  menarik  bagi peserta didik.
10. Diseminasi  dan  melaporkan  produk  akhir  hasil  penelitian  dan pengembangan.
Diseminasi  media  pembelajaran  kincir  angin  berbasis  STEM  ini dilaksanakan  oleh  penulis  dengan  melibatkan  rekan-rekan  guru  dari sekolah inklusi.

## C. Hasil dan Pembahasan
Media pembelajaran kincir angin berbasis STEM ini adalah sebuah media  pembelajaran  yang  terdiri  atas  baling-baling  yang  bisa menggerakkan  dynamo  yang  dapat  menghasilkan  energi  listrik.  Media pembelajaran kincir angin ini digunakan dalam pembelajaran tema Selalu Berhemat  Energi  pada  siswa  inklusi  kelas  4  sekolah  dasar.  Adapun aplikasi praktis dari media pembelajaran adalah sebagai berikut :
1. Pendidik memberi informasi tentang materi yang akan dipelajari oleh peserta didik.
2. Pendidik  menyiapkan  media  pembelajaran  yang  akan  dipelajaari peserta didik
3. Pendidik  menstimulasi  pengetahuan  peserta  didik  dengan  memutar sebuah video pembelajaran yang berkaitan dengan energi listrik.
4. Peserta didik dibantu oleh pendidik membuat kincir angin dari kertas.
5. Peserta  didik  dengan  arahan  dari  pendidik  mendemonstrasikan tentang proses terjadinya energi listrik dari putaran baling-baling.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.132
6. Peserta  didik  menyalakan  kipas  angin  untuk  memutar  baling-baling yang ada pada kincir angin
7. Peserta didik mengamati lampu led yang menyala akibat dari gerakan baling-baling kincir angin
8. Peserta didik menulis kan beberapa kalimat tentang kincir angin
9. Pendidik memberikan beberapa pertanyaan terkait dengan kincir angin
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.132
Direktorat GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 736}

## 10. Peserta didik dibantu oleh pendidik merangkum materi
11. Peserta  didik  bersama-sama  pendidik  bermain  diluar  kelas  dengan mencoba kincir angin kertas yang mereka buat.
Dari  serangkaian  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan media pembelajaran kincir angin berbasis STEM pada siswa inklusi kelas 4 sekolah dasar maka dapat direfleksikan sebagai berikut :
1. Sebelum  menggunakan  media  pembelajaran  kincir  angin  berbasis STEM nilai rata-rata siswa inklusi kelas 4 sekolah dasar adalah  66,67.
2. Setelah  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  kincir angin berbasis STEM terdapat peningkatan nilai rata-rata menjadi 85,71.
3. Semua  data-data  yang  telah  diperloleh  dalam  pembelajaran  dapat disajikan dalam bentuk diagram batang di bawah ini.
Grafik  Hasil Observasi Keterampilan Mengkomunikasikan Sebelum Dan Sesudah Menggunakan Media Pembelajaran Kincir Angin

## Grafik Kesan Peserta Didik
Dari  hasil  refleksi  pada  tabel  dan  data-data  yang  telah  disajikan maka  dapat  disimpulkan  bawa  penggunaan  media  pembelajaran  kincir
67,86 64,29 71,43 67,86 71,43 57,14 89,29 85,71 75,00 92,86 85,71 85,71 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 : K eter am plan be rbicara : K eteram plan me nd en gark an : K eteram pil an be rko mu nikasi seca ra n o… : Kete rbuka an diri : M ampu mengk omunik asikan ide atau … : M en gh argai p en dapat or ang lai n Grafik Sebelum dan Sesudah Menggunakan Media sebelum Sesudah Column1
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.132
angin  berbasis  STEM  dapat  meningkatkan  ketrampilan  mengomunikasikan pada siswa inklusi kelas 4 sekolah dasar.
DISEMINASI Sebagai  tindak  lanjut  dari  aplikasi  pembelajaran dengan  menggunakan  media  pembelajaran  kincir  angin  berbasis  STEM maka  penulis  mengadakan  diseminasi  kepada  rekan-rekan  guru  di sekolah inklusi. Hal ini sengaja dilakukan mengingat media pembelajaran kincir angin berbasis STEM ini terbukti dapat meningkatkan keterampilan mengomunikasikan  pada  siswa  inklusi  khususnya  pada  siswa  kelas  4 sekolah dasar.

## D. Penutup
Dalam  proses  pembelajaran  baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar kelas  pendidik  sebaiknya  menggunakan  media pembelajaran  yang  tepat agar  memudahkan  penyampaian  materi  dari  pendidik  kepada  peserta didiknya.  Media  pembelajaran  kincir  angin  berbasis  STEM  merupakan sebuah  media  pembelajaran  yang  berupa  baling-baling  yang  berputar dengan  bantuan  kipas  angin  sebagai  energi  listriknya  yang  dapat menghasilkan energi listrik dalam skala yang sangat kecil. Penerapan dan penggunaan  media  pembelajaran  kincir  angin  berbasis  STEM  ini  sangat sederhana dan sangat mudah dalam pengoperasiannya seperti permainan yang menarik bagi peserta didik. Penggunaan media pembelajaran kincir angin berbasis STEM ini mampu meningkatkan ketrampilan mengomunikasikan pada peserta didik khususunya pada siswa inklusi kelas 4 sekolah dasar berdasarkan  peningkatan  hasil  rata-ratanya  sebelum  dan  sesudah menggunakan media pembelajaran yang telah dilaksanakan.

## Ucapan Terimakasih
Ucapan  terimakasih  kami  haturkan  sebesar–besarnya  keluarga besar  SD  Negeri  Minggiran  I  yang  telah  memberikan  kesempatan  dan apresiasi  kepada  peneliti  untuk  mengembangkan  diri  serta  memberikan sarana  dan  prasarana  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  khususnya pendidikan inklusi.

## Daftar Referensi
Budiyanto.  (2005). Pengantar  Pendidikan  Inklusif  Berbasis  Budaya  Lokal . Jakarta: Depdiknas
Cholik  Mutohir  Toho.,  &  Gusril.  (2004). Perkembangan  Motorik  pada  Masa anak-anak . Jakarta. Depdikbud RI
Bybee,  R.  (2013). The  case  for  STEM  Education,  Challeges  and  Opportunity ,
NSTA press. Arlington. Virginia
Daryanto. (2012). Media Pembelajaran . Bandung : PT Satu Nusa
Dedy  Kustawan.  (2012). Pendidikan  Inklusif  dan  Upaya  Implementasinya . Jakarta : Luxima
Deriyati,  Putri.  (2013).
Pengaruh  Keterampilan  Berkomunikasi  Sains Menggunakan  Pendekatan  Pembelajaran  Multiple  Representations terhadap  Literasi  sains  Siswa  SMP .  Bandar  Lampung  :  Universitas Lampung
Djamaah, Syaiful B., & Azwan Z. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta
Indiyanto. (2013). Implementasi Pendidikan Inklusif . Surakarta : FKIP UNS Komalasari  Kokom.  (2015). Pembelajaran  Konstektual  Konsep  dan  Aplikasi .
Bandung: Refika Aditama
Marfuah.  (2017). Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi  Peserta  Didik . Volume 26, 148-160
Nurlaila,  R.,  Enawaty,  E.,  &  Lestari.I.  (2015). Upaya  Meningkatkan Keterampilan  Komunikasi  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Think- Talk-Write .
Puji  Astuti.,  &  Endah  Nur  Endah.  (2015). “Balloon  Powered  Car”  sebagai Media  Pembelajaran  IPA  Berbasis  STEM  (science,  technology, engineering,  and  mathematics). Prosiding  Simposium  Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains 2015 (snips 2015), Bandung 8 dan 9 Juni 2015
Rusilana Rudi., Riyana Cepi. (2012). Media Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima
Suwarma. R. Irma (2015), Research on Theory and Practice STEM Education Implementation in Japan and Indonesia using Multiple Intelligences
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.132
Direktorat GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 740}