Character Education in Primary Schools Through School Culture
Nurinawati 1 , Banun Havifah Cahyo Khosiyono 2 , Berliana Henu Cahyani 3
1,2,3 Magister  Pendidikan  Dasar,  Universitas  Sarjanawiyata  Tamansiswa  Yogyakarta,
1 SDN Sidomukti nurinawati89@guru.sd.belajar.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
The  problem  with  this  research  is  that  education  still  emphasizes  cognition  to  make  children intelligent,  but  ignores  the  nation's  noble  values.  The  aim  of  this  research  is  to  describe Character  Education  through  school  culture  at  SDN  Sidomukti,  Ambal  District,  Kebumen Regency.  This  research  is  a  descriptive  qualitative  research  using  observation  and  interview methods  with  fourth  grade  students,  1  teacher  and  the  school  principal.  The  results  of  this research  are  character  education  through  school  culture  carried  out  at  SDN  Sidomukti,  Ambal District  with  a  habituation  program  according  to  the  curriculum  document  including  morning greetings (3-S),  Pigor  activities (mutual cooperation picket), Lisa (See Trash  Pick Up, listening to mandatory songs national, Singing Indonesia Raya Songs and National Compulsory Songs, singing  Indonesian  regional  songs,  queuing  culture,  praying  and  greetings,  Tara  (Planting  and Maintaining),  flag  ceremonies,  morning  fitness,  memorizing  prayers,  charity  Fridays,  sorting rubbish,  literacy,  Hatdir  (Personal  Health)  and  breakfast  can  form  communicative,  religious, disciplined,  tolerant,  socially  caring,  peace-loving,  environmentally  caring,  responsible, passionate about reading, love of the homeland, national spirit, and independent character. Keywords: school culture, habituation, character education, elementary school

## Abstrak
Permasalahan dari penelitian ini yaitu pendidikan masih menekankan kognitif untuk membentuk anak  menjadi  cerdas,  namun  mengesampingkan  nilai-nilai  luhur  bangsa. Tujuan  penelitian  ini adalah untuk mendeskripsikan Pendidikan Karakter melalui budaya sekolah di SDN Sidomukti, Kecamatan Ambal, Kabupaten Kebumen Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif dengan  metode  observasi  dan  wawancara  dengan  subyek  siswa  kelas  IV,  1  guru  dan  kepala sekolah. Hasil penelitian ini yaitu Pendidikan karakter melalui budaya sekolah yang dilakukan di SDN  Sidomukti  Kecamatan  Ambal  dengan  program  pembiasaan  sesuai  dokumen  kurikulum meliputi  sambut  pagi  (3-S),  kegiatan  Pigor  (Piket  gotong  royong),  Lisa  (Lihat  Sampah  Ambil, mendengarkan  lagu-lagu  wajib  nasional,  Menyayikan  Lagu  Indonesia  Raya  dan  Lagu  Wajib Nasional, menyanyikan lagu daerah nusantara, budaya antre, b erdo’a dan salam, Tara (Tanam dan  Pelihara),  upacara  bendera,  bugar  pagi,  hafalan  doa,  Jumat  amal,  memilah  sampah, literasi,  Hatdir  (Kesehatan  Diri)  dan  sarapan  pagi  dapat  membentuk  karakter  komunikatif, religius, disiplin, toleransi, peduli sosial, cinta damai, peduli lingkungan, tanggung jawab, gemar membaca, cinta tanah air, semangat kebangsaan, dan mandiri.
Kata kunci: budaya sekolah, pembiasaan, pendidikan karakter, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidkan seyogyanya tidak sekedar mentransfer ilmu pengetahuan, melainkan sekaligus  juga  transfer  nilai.  Undang-Undang  No  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa  “Pendidikan  Nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. Pendidikan  tidak  hanya  membentuk  insan  yang  cerdas,  namun  juga  berkepribadian atau karakter.
Pendidikan  sekolah  dasar  adalah  pendidikan  anak  yang  berusia  6  sampai  12 tahun sebagai pendidikan di tingkat  dasar yang dikembangkan sesuai dengan satuan pendidikan,  potensi  daerah,  dan  sosial  budaya.  Lebuh  lanjut  Pendidikan  Sekolah Dasar  adalah  jenjang  pendidikan  terendah  pendidikan  nasional  sebagaimana dimaksud  dalam  Undang-Undang  Sisdiknas  No.20.Tahun  2003.  Pendidikan  dasar diselenggarakan  untuk  mengembangkan  sikap  dan  kemampuan,  keterampilan,  dan keterampilan  dasar  yang  diperlukan  untuk  tinggal  dan  mempersiapkan  siswa  untuk memenuhi persyaratan untuk masuk ke pendidikan menengah (Sumantri, 2003).
Pendidikan  karakter  menurut  Samani  &  Hariyanto  (2013:  45)  adalah  “proses pemberian  tuntutan  kepada  anak  didik  untuk  menjadi  manusia  seutuhnya  yang berkarakter dalam dimensi hati, pikir, raga, serta rasa dan karsa”. Pendidikan karakter dapat  dimaknai  sebagai  pendidikan  nilai,  pendidikan  budi  pekerti,  pendidikan  moral, pendidikan  watak,  yang  bertujuan  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk memberikan  keputusan  baik  maupun  buruk,  memelihara  yang  baik,  dan  mewujudkan kebaikan  itu  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pendidikan  karakter  merupakan  sebuah struktur  antropologis  yang  terarah  pada  proses  pengembangan  dalam  diri  manusia secara  terus  menerus  untuk  menyempurnakan  dirinya  sebagai  manusia  yang berkeutamaan,  yakni  dengan  mengaktualisasikan  nilai-nilai  keutamaan  seperti keuletan,  tanggung  jawab,  kemurahan  hati,  dan  lain-lain  (Koesoema:  2011). Pendidikan  karakter  merupakan  pendidikan  nilai,  pendidikan  budi  pekerti,  pendidikan moral, pendidikan watak, yang dilakukan secara terus menerus untuk menyempurnakan  dirinya  sebagai  manusia  yang  berkeutamaan,  yakni  dengan mengaktualisasikan  nilai-nilai  keutamaan  seperti  keuletan,  tanggung  jawab, kemurahan  hati,  dan  lain-lain.  Juliani  &  Bastian  (2021)  menyatakan  bahwa Kementerian Pendidikan Nasional telah menetapkan 18 nilai karakter meliputi Religius, Jujur,  Toleransi,  Disiplin,  Kerja  Keras,  Mandiri,  Demokratis,  Rasa  Ingin  Tahu, Semangat
Kebangsaan, Cinta Tanah Air, Menghargai Prestasi,
Bersahabat/Komunikatif,  Cinta  Damai,  Gemar  Membaca,  Peduli  Lingkungan,  Peduli Sosial, dan Tanggung Jawab.
Menurut  Deal  &  Peterson  dalam  Supardi  (2015:  221)  menyatakan  bahwa “Budaya sekolah adalah sekumpulan nilai yang melandasi perilaku, tradisi, kebiasaan keseharian,  dan  simbol-simbol  yang  dipraktekkan  oleh  kepala  sekolah,  guru,  petugas administrasi,  siswa  dan  masyarakat  sekitar  sekolah.”  Budaya  sekolah  merupakan  ciri khas,  karakter  atau  watak,dan  citra  sekolah  tersebut  di  masyarakat  luas.  Budaya sekolah  adalah  kualitas  sekolah  di  kehidupan  sekolah  yang  tumbuh  dan berkembang berdasarkan  spirit  dan  nilai-nilai  tertentu  yang  dianut  sekolah  (Dikmenum:  2002:14). Lebih  lanjut  dikatakan  bahwa  budaya  sekolah  adalah  keseluruhan  latar  fisik, lingkungan,  suasana,  rasa,  sifat,  dan  iklim  sekolah  yang  secara  produktif  mampu memberikan pengalaman baik bagi bertumbuh kembangnya kecerdasan, keterampilan, dan aktivitas siswa. Dengan demikian budaya sekolah mencakup nilai yang melandasi perilaku,  tradisi,  kebiasaan,  ciri  khas,  karakter  sekolah  yang  mampu  memberikan
pengalaman  baik  bagi  tumbuh  kembangnya  kecerdasan,  keterampilan  dan  aktivitas siswa.
Pembiasaan  merupakan  bagian  dari  pendidikan  budi  pekerti  dengan  ciri-ciri antara  lain:  relative  menetap,  tidak  memerlukan  fungsi  berfifkir  yang  cukup  tinggi, sebagai hasil pengalaman belajar, dan tampil secara berulang-ulang sebagai respons terhadap  stimulus  yang  sama  (Gularso  &  Firoini  dalam  Jasmana:  2021).  Menurut Mulyasa dalam Marwiyati (2020) “pembiasaan adalah sesuatu yang sengaja dilakukan secara berulang- ulang agar sesuatu itu dapat menjadi kebiasaan.” Perilaku yang baik yang dilakukan berulang-ulang akan menjadi kebiasaan, kebiasaan yang diulang-ulang akan  menjadi  karakter  yang  menempel  pada  diri  seseorang.  Sehingga  dapat disimpulkan  pembiasaan  adalah  bagian  dari  Pendidikan  budi  pekerti  yang  sengaja dilakukan secara berulang-ulang sehingga menjadi kebiasaan dan menjadi karakter.
Pendidikan  sejauh  ini  masih  menekankan  kognitif  untuk  membentuk  anak menjadi cerdas, namun mengesampingkan nilai-nilai luhur bangsa (Supraptiningrum & Agustini:2015). Keberhasilan anak sering kali diukur dari nilai sempurna yang mereka capai  di  setiap  mata  Pelajaran.  Anak-anak  yang  memiliki  kecerdasan  intelektual cenderung  mendapatkan  lebih  banyak  penghargaan  dan  pengakuan,  sementara mereka  yang  menunjukkan  perilaku  dan  budi  pekerti  yang  baik  jarang  mendapat perhatian.  Ketidakseimbangan  ini  menyebabkan  nilai-nilai  karakter  menjadi  semakin terabaikan dan dianggap kurang penting untuk ditanamkan pada anak-anak.
Permasalahan karakter peserta didik di SD Negeri Sidomukti ditunjukkan dengan kurang  sadarnya  siswa  dalam  penerapan  budaya  sekolah,  bahkan  masih  terdapat siswa  yang  melakukan  penyimpangan  karakter  seperti  kenakalan,  dan  masalah kedisiplinan  yang  kurang  baik  seperti  terlambat  masuk  sekolah,  tidak  mengerjakan tugas  rumah.  Selain  itu,  masih  didapati  peserta  didik  yang  mencontek  saat  ulangan, tidak bertegur sapa saat bertemu dengan guru, dan membuang sampah di sembarang tempat.  Permasalahan  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai-nilai  karakter  pada  siswa telah menurun.
Penurunan  dalam  Pendidikan  karakter  menimbulkan  pertanyaan  mengenai relevansi  Pendidikan  karakter  di  sekolah-sekolah  saat  ini.  Jika  Pendidikan  karakter masih  dianggap  relevan,  bagaimana  kita  bisa  menghidupkan  kembali  dan menanamkannya  pada  siswa?  Sekolah  dapat  menjadi  tempat  yang  efektif  untuk mengembangkan  karakter  siswa  melalui  berbagai  kegiatan.  Hal  ini  sejalan  dengan pemikiran tentang Pendidikan oleh Kihajar Dewantoro bahwa Pendidikan adalah daya upaya untuk memajukan bertumbuhnya budi pekerti (kekuatan batin, karakter), pikiran ( intellect ), dan tubuh peserta didik (Indarwati: 2020). Dengan demikian segala kegiatan yang  ada  di  sekolah  semestinya  dapat  diintegrasikan  dalam  program  pendidikan karakter.  pengembangan  kebiasaan  sehari-hari  di  sekolah  melalui  budaya  sekolah diharapkan  dapat  menjadi  sarana  untuk  menanamkan  karakter  pada  siswa.  Proses pembiasaan  atau  pengulangan  dilakukan  hingga  menjadi  kebiasaan  dan  membentuk budaya  sekolah.  Dengan  pendekatan  ini,  siswa  tidak  hanya  belajar  membedakan anatara  benar dan  salah, tetapi juga  dapat merasakan  nilai-nilai  yang  baik  dan  buruk serta  menerapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Dengan  dilakukan pembiasaan yang baik, diharapkan dapat terbentuk karakter siswa yang berkualitas.
Menurut  penjelasan  di  atas  penulis  tertarik  untuk  membahas  lebih  lanjut pentingnya  Pendidikan  karakter  melalui  budaya  sekolah  di  sekolah  dasar.  Tujuan penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  Pendidikan  karakter  di  SD  Negeri  Sidomukti Kecamatan Ambal, Kabupaten Kebumen melalui budaya sekolah. Pendidikan karakter melalui  budaya  sekolah  dengan  mendeskripsikan  pelaksanaan  kegiatan  pembiasaan yang terdapat pada dokumen kurikulum sekolah.
Menurut  Samani  & Hariyanto  (2013:  45)  “Pendidkan  karakter  adalah  proses pemberian  tuntutan  kepada  anak  didik  untuk  menjadi  manusia  seutuhnya  yang berkarakter  dalam  dimensi  hati,  pikir,  raga,  serta  rasa  dan  karsa”.  Pendidikan  dasar

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1407-1425
diselenggarakan  untuk  mengembangkan  sikap  dan  kemampuan,  keterampilan,  dan keterampilan  dasar  yang  diperlukan  untuk  tinggal  dan  mempersiapkan  siswa  untuk memenuhi  persyaratan  untuk  masuk  ke  pendidikan  menengah  (Sumantri,  2003). Budaya  sekolah  adalah  kualitas  sekolah  di  kehidupan  sekolah  yang  tumbuh  dan berkembang berdasarkan spirit dan nilai-nilai tertentu yang dianut sekolah (Dikmenum: 2002:14). Lebih lanjut dikatakan bahwa budaya sekolah adalah keseluruhan latar fisik, lingkungan,  suasana,  rasa,  sifat,  dan  iklim  sekolah  yang  secara  produktif  mampu memberikan pengalaman baik bagi bertumbuh kembangnya kecerdasan, keterampilan, dan aktifitas siswa.
Beberapa  penelitian  yang  relevan  yaitu  pendidikan  karakter  melalui  budaya sekolah  yang  pernah  dilakukan  oleh  Saputra,  M  &  Saputra,  N  (2020)  diperoleh kesimpulan  bahwa  “pelaksanaan  pendidikan  karakter  melalui  budaya  sekolah  yang dilakukan  di  SD  Negeri  1  Sigli  meliputi  intrakurikuler  termasuk  tadarus  one  day  one ayat,  senam  massal,  upacara  bendera,  peringatan  hari  besar,  pergi  perpustakaan.” Selanjutnya penelitian terkait dengan pelaksanaan Pendidikan karakter melalui budaya sekolah  dengan  kegiatan  pembiasaan  yang  dilakukan  oleh  Indarwati,  E.  (2020) menyatakan bahwa “SD  Muhammadiyah  Al  Mujahidin berhasil  sangat  bagus  dalam mengimplementasikan    penguatan  pendidikan  karakter melalui budaya sekolah yang dilakukan dengan: pembiasaan, keteladanan, pelibatan pemangku  kepentingan,  tata tertib  sekolah,  branding  sekolah,  literasi,    dan ekstrakurikuler berhasil  membawa dampak    positif    terhadap  pembetukan  karakter  peserta  didik,  diantaranya  adalah:  a) peserta didik menjadi pribadi yang sholeh /sholeha, b) peserta didik memiliki integritas moral yang tinggi, c) peserta didik  memiliki  akhlakul  karimah. Selanjutnya penelitian yang dilakukan Herlina Gantini & Endang Fauziati (2021) menunjukkan bahwa program pembiasaan  harian  maupun  mingguan  baik  yang  terjadwal  maupun  kondisional  yang dilaksanakan  di  SD  Negeri  03  Bejen  Karanganyar  dapat  membentuk  sikap  peserta didik yang berkarakter.” Kemudian Amelia, M, dan Ramadan, Z, H (2021) menunjukkan bahwa “iImplementasi Pendidikan Karakter Melalui  Budaya  Sekolah  Di  SD  Negeri 67  Pekanbaru  dapat  disimpulkan  bahwa  pengimplementasian pendidikan karakter dilaksanakan  melalui  pembiasaan  yang  ada  disekolah  melalui  kegiatan  pembelajaran dan kegiatan-kegiatan  yang  ada  disekolah  melalui  5  nilai  karakter  yaitu  Religius, Integritas,  Mandiri,  Gotong Royong dan Nasionalisme.”

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  yang  bermaksud menggambarkan  pendidikan  karakter  melalui  budaya  sekolah  di  SDN  Sidomukti, Kecamatan  Ambal,  Kabupaten  Kebumen.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah  Dasar Negeri  Sidomukti,  Kecamatan  Ambal,  Kabupaten  Kebumen.  Teknik  pengambilan sampel  dengan  Simple  Random  Sampling  yaitu  pengambilan  anggota  sampel  dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu.  Sampel  untuk  wawancara  dalam  penelitian  ini  yaitu kepala  sekolah,  1  guru  dan 3 siswa  kelas  IV  untuk  wawancara.  Sedangkan  dalam  kegiatan  observasi  peneliti, mengamati  perilaku  1  guru  dan  16  siswa  kelas  IV  dalam  pelaksanaan  pendidikan karakter melalui pembiasaan.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan cara  observasi dan  wawancara.  Observasi  dilakukan  dengan  cara  memperhatikan  dan  mengamati seluruh  kondisi  dan  kegiatan  yang ada  dalam sekolah  yang  berkaitan erat  dengan terciptanya penanaman atau pembentukan karakter pada siswa (Moleong,  2010:174). Teknik  pengambilan  data  secara  observasi  dengan  mengamati  pembiasaan  di  SDN Sidomukti sesuai dengan indikator. Wawancara dilaksanakan untuk menggali informasi yang  belum  diperoleh  dari  hasil  observasi  (Moleong,  2010:186).  Wawancara menggunakan  pedoman  wawancara  yang  ditujukan  kepada  3  siswa  kelas  IV,  1  guru
dan kepala sekolah untuk mengetahui pelaksanaan kegiatan pembiasaan di SD Negeri Sidomukti, Kecamatan Ambal, Kabupaten Kebumen.
Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  induktif seperti  yang  dikemukakan  Miles,  Huberman,  dan  Saldana  (2014)  bahwa  “Analisis dilakukan  dengan  tiga  komponen  yaitu  Kondensasi  data  (data condensation ), Penyajian data (data display ), dan penarikan kesimpulan ( Conclusions drawing )”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi, dan wawancara dapat diketahui bahwa penanaman nilai-nilai  karakter  melalui  budaya  sekolah  di  SDN  Sidomukti,  Kecamatan  Ambal, Kabupaten  Kebumen  dilakukan  dengan  pembiasaan.  Program  pembiasaan  tertuang dalam  kurikulum sekolah.  Adapun hasil observasi dan wawancara  tentang pendidikan karakter  melalui  kegiatan  pembiasaan  dengan  murid  dan  kepala  sekolah  sebagai berikut:
Pertama  kegiatan  pembiasaan  sambut  pagi  dengan  indikator  pada  dokumen kurikulum  yaitu  setiap  pagi  guru  menyambut  kedatangan  siswa  dan  saling  berjabat tangan dengan 3-S (senyum, salam, dan sapa). Berdasarkan hasil observasi diperoleh data  guru  tidak  menyambut  kedatangan  murid  setiap  pagi  dan  sudah  melakukan berjabat tangan dengan 3-S namun belum secara keseluruhan terhadap semua siswa. Kegiatan  3-S  (senyum,  salam,  dan  sapa)  sudah  dilakukan  saat  siswa  dengan  guru berpapasan di jalan, Nampak siswa mengucapkan salam untuk menyapa guru. Peneliti pun  sebagai  guru  menjawab  salam  dari  siswa  dengan  senyum.  Berdasarkan  hasil wawancara saat peneliti menanyakan “apakah kegiatan sambut pagi yaitu setiap pagi guru  menyambut  kedatangan  siswa  dilaksanakan?  Partisipan  5  menjawab “ tidak . ” Partisipan  3  menyampaikan “Kegiatan  berjabat  tangan  dengan  3-S  (senyum,  salam, sapa)  sering  dilakukan  dengan  guru  pada  pagi  hari .”  Lebih  lanjut  Partisipan  4 menyampaikan “ Saya kalau pagi hari ketika guru tiba di sekolah selalu berjabat tangan dan  mengucapkan  salam .  Partisipan  2  menyampaikan  bahwa “ kegiatan  sambut  pagi belum  dilaksanakan  karena  saya  datangnya  kurang  awal  dari  siswa,  tetapi  untuk kegiatan  3-S  sudah  dilakukan  baik  di  dalam  kelas  ketika  mau  membuka  pelajaran, maupun  di  luar  kelas  saat  berjumpa  dengan  siswa .  Kemudian  Partisipan  1  dalam wawancara menuturkan sebagai berikut:
“ Setiap  pagi  guru  belum  menyambut  kedatangan  siswa  dan  saling  berjabat tangan  dengan  3-S  (senyum,  salam,  dan  sapa)  hal  ini  dikarenakan  pagi  hari siswa  melakukan  kegiatan  pembelajaran  BTA  bersama  pak  kyai  dari  daerah setempat  sebelum  pembelajaran  dimulai  pukul  06.30,  sedangkan  guru  tiba  di sekolah  kurang  lebih  pukul  06.  40.  Untuk  3-S  (senyum,  salam,  dan  sapa)  itu sendiri  sudah  dilakukan  di  sekolah  saat  akan  memulai  dan  mengakhiri pembelajaran, dan saat bertemu di jalan.
Kemudian  peneliti  menyanyakan  “upaya  apa  yang  akan  dilakukan  supaya kegiatan  sambut  pagi  dapat  berjalan?”    Partisipan  1  menjawab  “ akan  melakukan sosialisai  kepada  guru  tentang  program  sambut  pagi,  dan  melakukan  komunikasi supaya datang lebih awal dengan jadwal piket sehingga dapat melaksanakan kegiatan sambut pagi . ” Selanjutnya partisipan 1 menyampaikan bahwa “ melalui guru dan siswa saling  menyapa  dengan  ramah  saat  bertemu  dapat  menumbuhkan  karakter komunikatif,  dan  cinta  damai,  karakter  religius  ditunjukkan  dengan  mengucapkan salam  ketika guru dan siswa bertemu, menumbuhkan karakter disiplin yang membuat siswa  datang  tepat  waktu,  sikap  toleransi  dengan  ditunjukkan  guru  dan  siswa  saling menyapa  tanpa  membeda-bedakan  satu  sama  lain. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Faraeta,  Syarifah  &  Anwar  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  “Nilai  karakter  yang dikembangkan  dalam  program  3-S  (senyum,  sapa,  salam)  adalah  disiplin,  toleransi, peduli  sosial,  dan  cinta  damai,  dan  bersahabat/komunikatif.  Selanjutnya  Nurdahlia,
dkk:  2023)  yang menyatakan bahwa “melalui  pembiasaan  3-S,  peserta didik  memiliki karakter  komunikatif  yang  sempurna.  Sehingga  dapat  disimpulkan  yaitu  kegiatan pembiasaan  sambut  pagi  menjadi  hambatan  dalam  Pendidikan  karakter  di  SDN Sidomukti.  Hambatan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  tersebut  adalah  kesadaran  dari guru yaitu kedatangan guru yang kurang lebih awal dari murid, jadwal yang bersamaan antara kedatangan guru dengan kegiatan pembelajaran BTA, yang membuat interaksi langsung  antara  guru  dan  siswa  tidak  terjadi  pada  waktu  tersebut.  Upaya  yang  akan dilakukan  seperti  melakukan  sosialisasi  kegiatan  sambut  pagi  dan  membuat  jadwal piket  guru untuk melaksanakan sambut pagi.  Namun untuk kegiatan 3-S sudah dapat dilaksanakan  ketika  akan  memulai  dan  mengakhiri  pembelajaran,  dan  ketika  siswa dengan  guru  berjumpa  baik  di  sekolah  maupun  di  jalan.  Nilai  karakter  yang dikembangkan dari program 3-S yaitu komunikatif, religius, disiplin, toleransi, dan cinta damai
Kedua  kegiatan  Pigor  (Piket  Gotong  Royong)  dengan  indikator  pada  dokumen kurikulum  yaitu  setiap  pagi  semua  siswa  bekerja  bakti  piket  gotong  royong membersihkan  halaman  sekolah  (halaman  depan,  belakang  dan  samping)  sesuai dengan  pembagian  wilayah  masing-masing  kelas.  Berdasarkan  hasil  observasi diperoleh  bahwa  siswa  melaksanakan  piket  gotong  royong  membersihkan  kelas. Kemudian  saat  peneliti  menanyakan  “apakah  kalian  sudah  melaksanakan  piket  di kelas?”.  Partisipan 5 menjawab “ sudah  melaksanakan  kegiatan  piket  gotong  royong . ” Partisipan  3 menyampaikan  “ Saya  melakukan  tugas  piket  kelas  sesuai  jadwal  yang sudah dibuat bersama yaitu hari Senin dan Kamis ”. Partisipan 5 menambahkan “ selalu melaksanakan  piket  kelas  pada  waktu  pagi  hari,  dan  sepulang  sekolah ”.  Selanjutnya Partisipan  2 menyampaikan  “ di  kelas  sudah  ada  jadwal  regu  piket  sehingga  siswa sudah  terbiasa  melakukan  piket  kelas  tersebut . ”  Kemudian  Partisipan  1  menuturkan bahwa  “ setiap  pagi  semua  siswa  bekerja  bakti  piket  gotong  royong  membersihkan kelas  dan  halaman  kelas  sesuai  jadwal  piket  yang  sudah  disepakati  antara  siswa dengan guru kelas. ”
Kegiatan  rutin  piket  gotong  royong  sebagai  upaya  sekolah  untuk  menegakkan disiplin  dengan  dibuatnya  jadwal  piket  kelas,  dan  karakter  tanggungjawab  dengan siswa  melaksanakan piket sesuai jadwal. Karakter peduli lingkungan yang ditunjukkan dengan  aktivitas  siswa  membersihkan  kelas  dan  halaman.  Menurut  Asmani  dalam Fitriyani (2008)  menyatakan  bahwa  “disiplin  tercermin  dalam  tindakan  yang menunjukkan  perilaku  tertib  dan  patuh  pada  berbagai  ketentuan  dan  peraturan”. Pembiasaan  piket  gotong  royong  menanamkan  karakter  peduli  lingkungan  yaitu memelihara  kebersihan  dan  kelestarian  lingkungan  sekolah  Kemdiknas,  2010:26). Lebih  lanjut  menurut  Saraswati,  dkk  (2023)  menyatakan  bahwa  penanaman  karakter peduli  lingkungan  memelihara  kelas  peserta  didik  setiap  hari  melakukan  jadwal  piket kelas  yang  dilakukan  secara  berkelompok . Piket  kelas  bertujuan  agar  siswa  belajar bertanggung  jawab  sekaligus  bergotong  royong  dalam  menjaga  kebersihan  kelas (Hayati  &  Utomo:  2022).  Kegiatan  piket  kebersihan  kelas  dapat  menumbuhkan semangat  kerja  sama  dan  gotong  royong  serta  peduli  lingkungan  pada  peserta  didik (Supriyadi,  Achmadi,  &  Atmaja:  2024).  Sehingga  dapat  disimpulkan  kegiatan  Piket gotong  royong  dengan  membersihkan  kelas  sesuai  jadwal  piket  dapat  membentuk karakter disiplin, tanggungjawab, dan peduli lingkungan.
Ketiga kegiatan Lisa (Lihat Sampah Ambil) dengan indikator pada kurikulum yaitu siapapun  yang  melihat  sampah  di  lingkungan  sekolah  yang  sudah  dibersihkan, berkewajiban mengambil sampah dan membuangnya ke tempat sampah. Berdasarkan hasil  observasi  mendapatkan  informasi  siswa  melaksanakan  piket  gotong  royong membersihkan  kelas  sesuai  jadwal.  Beberapa siswa  sudah  membuang  sampah  pada tempatnya,  namun  didapati  siswa  yang  masih  membuang  sampah  sembarangan  dan harus  mendapat  teguran  dari  guru.  Kemudian  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan siswa “Apakah  kalian  sudah  melakukan  program  lihat  sampah  ambil  untuk  dibuang
pada  tempatnya?  Partisipan  3 menjawab  “ saat  di  kelas,  guru  selalu  mengingatkan kepada  siswa  untuk  menjaga  kebersihan ”.  Partisipan  4  menambahkan  “ kebersihan kelas  selalu  dijaga,  apabila  ada  sampah  seperti  kertas  kami  selalu  disuruh  untuk mengambil  untuk  di  buang .  Partisipan  5 mengatakan  “ saya  pernah  disuruh  untuk membuang  sampah  yang  ada  di  dekatku  sama  guru .  Partisipan  2  menyampaikan “ saya  selalu  mengingatkan  anak  untuk  menjaga  kebersihan  kelas  seperti  mengambil sampah/kertas  yang  berserakan  di  dekat  tempat  duduk  mereka .  Kemudian berdasarkan wawancara dengan Partisipan 1 menuturkan bahwa:
“ Kesadaran  siswa  terhadap  program  Lisa  masih  kurang.  Sebagian  besar  siswa tidak  mempedulikan  sampah  yang  ada  di  lingkungan  sekolah  atas  kemauan sendiri.  Mereka  harus  mendapatkan  nasehat  dari  guru  supaya  mau  melakukan lihat sampah ambil. ”
Kemudian  peneliti  menanyakan “Upaya  apa  yang  akan  dilakukan  supaya program  Lisa  dapat  berjalan  di  SDN  Sidomukti?”  Partisipan  1  menyampaikan  “ akan melakukan  sosialisasi  Lisa  saat  upacara  bendera,  kemudian  melakukan  kegiatan Jumat  bersih  di  lingkungan  sekolah  untuk  melatih  siswa  akan  kebersihan  lingkungan sekolah .” Program Lisa sejalan dengan gerakan kepeduliaan terhadap lingkungan dan gerakan menjaga lingkungan sehingga menumbuhkan karakter peduli lingkungan pada siswa.  Hal  tersebut  dapat  tercermin  dari  perilaku  untuk  mengambil  sampah  ketika melihatnya  yang  ada  di  sekitar.  Kepedulian  terhadap  lingkungan  merupakan  suatu sikap,  tindakan,  dan  upaya  pencegahan  pengrusakan  terhadap  lingkungan  serta perbaikan  terhadap  kerusakan  lingkungan  yang  telah  terjadi  (Purwanti  dalam  Iman: 2022).  Penerapan  pendidikan  karakter  peduli  lingkungan  yang  dilaksanakan  melalui program  LISA  (Lihat  Sampah  Ambil)  untuk  ditanamkan  sejak  dini  agar  bisa  menjadi kebiasaannya  tanpa  perlu  di  ingatkan  ataupun  diperingati  lagi (Mantopani, Muhajir & Aziz: 2023). Kesimpulan dari kegiatan Lisa belum dapat berjalan dengan maksimal, karena kurang sadarnya siswa ketika melihat sampah kemudian mengambilnya. Upaya yang dilakukan yaitu dengan melakukan sosialisasi saat upacara bendera, dan Jum’at bersih. Program Lisa efektif dalam menumbuhkan sikap peduli lingkungan di kalangan siswa.
Keempat  memilah  sampah  dengan  indikator  pada  dokumen  kurikulum  yaitu memilah  sampah  setiap  hari  siswa  membuang  sampah  ke  tempat  sampah  sesuai dengan  jenis  sampah,  dan  menampung  sampah  yang  dapat  didaur  ulang  ke  dalam bank  sampah  masing-masing  kelas  untuk  dapat  dijual  sebagai  kewirausaahaan  kelas masing-masing.  Berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh  hasil  siswa  tidak  membuang sampah ke tempat sampah sesuai dengan jenis sampah karena tempat sampah yang tersedia hanya satu untuk semua jenis sampah, dan siswa sudah melakukan kegiatan daur ulang sampah seperti membuat figura dari kardus bekas, membuat tempat pensil dari  botol  air  mineral,  dan  membuat  celengan  dari  toples  bekas.  Selanjutnya berdasarkan  hasil  wawancara  Partisipan  3 menjawab “ tidak memilah sampah  organik maupun  non  organik . ”  Partisipan  4  menyampaikam  “ saya  membuang  sampah  plastik jajan  dan  kertas  di  tempat  sampah  yang  sama .”  Selanjutnya  Partisipan  5 menyampaikan  “ saya  pernah  disuruh  membuat  hiasan  dari  kardus  dibuat  figura ”. Partisipan  3 menyampaikan  “ pernah  disuruh  bikin  kerajianan  tempat  celengan  dari botol bekas .” Partisipan 2 menyampaikan bahwa “ tempat sampah pada masing-masing kelas  hanya  berjumlah  satu  sehingga  tidak  dapat  melakukan  kegiatan  memilah sampah, padahal dulu pernah disediakan tempat sampah yang memadai ”. Partisipan 1 menuturkan bahwa:
“ Untuk  kegiatan  memilah  sampah  tidak  dapat  terlaksana  dikarenakan  tempat sampah yang tersedia belum  dipisahkan antara sampah organik dan anorganik. Untuk  kegiatan  mendaur  ulang  sampah  seperti  botol,  kardus  sudah  dilakukan dalam kegiatan P5, nantinya akan dijual pada acara gelar karya P5. Kegiatan ini dengan tujuan menumbuhkan sikap peduli lingkungan. ”

## Social, Humanities, and Educational Studies
Kemudian  peneliti  menanyakan “upaya  apa  yang  akan  dilakukan  supaya kegiatan memilah sampah dapat berjala n dengan baik?” Partisipan 1 menjawab “ akan memastikan  bahwa  ada  tempat  sampah  terpisah  untuk  sampah  organik  dan  non organik .”  Implementasi pendidikan karakter peduli lingkungan SD N Nogopuro Sleman melalui  pengelolaan  sampah.  (Triasih:  2018).    Rhomadiyah  &  Zulfadewina  (2023) menyatakan bahwa:
“ Implementasi pendidikan  karakter  di  kelas IV  D  SD  Negeri  3  Pangkalpinang berdasarkan  temuan  peneliti  yaitu  tanggung  jawab,  sehat dan  bersih,  kreatif, saling    peduli    antar    sesama,    disiplin,    jujur.  Dari  pendidikan  karakter  ini menumbuhkan      sikap      kepedulian      terhadap      lingkungan      sekolah. Kepedulian      lingkungan  sekolah      berdasarkan      temuan      meliputi      memilah sampah,  menjaga   kebersihan   kelas, membuang  sampah  pada  tempatnya, mendaur    ulang    sampah,    menjaga    dan    memelihara  tanaman    di    halaman sekolah,    tidak    memetik    bunga    sembarangan,    memperindah    sekolah    dan kelas.”
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  memilah  sampah  belum  dapat terlaksana secara maksimal karena siswa membuang sampah tanpa memilah sampah masih  pada  satu  tempat  sampah.  Sehingga  yang  menjadi  hambatan  utama  dalam pelaksanaan  kegiatan  memilah  sampah  adalah  kurang  memadainya  tempat  sampah antara  organik  dan  anorganik,  namun  untuk  kegiatan  daur  ulang  sampah  sudah dilakukan dengan membuat figura dari kardus bekas, membuat tempat pensil dari botol air  mineral.  Kegiatan  memilah  sampah  dapat  menumbuhkan  karakter  peduli lingkungan, disiplin dan jujur.
Kelima  kegiatan  Literasi  dengan  indikator  pada  dokumen  kurikulum  yaitu  setiap hari  lima  belas  menit  sebelum  pembelajaran,  semua  siswa  dibawah  bimbingan  guru membaca  buku  selain  buku  pelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi  untuk  kegiatan literasi  belum  berjalan.  Kemudian  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa. Partisipan  4  menjawab “ tidak  melakukan  kegiatan  literasi  dengan  membaca  buku selain  buku  Pelajaran . ”  Peneliti  pun  menanyakan  kembali  “Pernahkah  gurumu menyuruh  membaca  buku  p elajaran  sebelum  masuk  kelas?”  Partisipan  3  menjawab “ Bu  guru  selalu  mengingatkan  kepada  kami  untuk  membaca  buku  pelajaran  sebelum masuk . ”  Kemudian  Partisipan  4  menyampaikan  “ saya  dan  teman-teman  malas membaca buku, malahan bermain saja dengan teman saat ada pergantian jam BTA ke guru ”.  Partisipan  5  menambahkan  “ guru  selalu  memberikan  pesan  untuk  rajin membaca  buku  pelajaran,  baik  itu  ada  tugas  rumah  maupun  tidak ”.  Partisipan  2 menyampaikan “ sudah  dibuatkan  pojok  baca  kelas,  namun  berisi  hanya  buku Pelajaran  yang  di  tata  pada  meja  di  belakang  kelas ”.  Kemudian  Partisipan  1 menyampaikan  bahwa  “ kegiatan  literasi  setiap  hari  lima  belas  menit  sebelum pembelajaran,  belum  berjalan  karena  pada  pagi  hari  siswa  mengikuti  kegiatan pembelajaran  BTA,  selain  itu  persediaan  sarana  prasarana  yang  belum  memadai seperti  buku  dan  perpustakaan  sekolah .”  Kemudian  peneliti  mengajukan  pertanyaan “Upaya apa yang akan dilakukan supaya kegiatan literasi dapat berjalan?” Partisipan 1 menjawab “ akan  melakukan  sosialisasi  kegiatan  literasi  setiap hari  Jum’at  satu  bulan 1-2  kali,  kemudian  memastikan  setiap  kelas  membuat  pojok  baca  walaupun  dengan buku pelajaran yang ada diharapkan mampu meningkatkan minat baca siswa ”. Kegiatan  literasi  dapat  menumbuhkan  karakter  gemar  membaca,  melalui  pojok baca  dengan  ditata  buku-buku  pelajaran  kemudian  mengajak  siswa  untuk  membaca buku baik di rumah maupun di sekolah.  Pendidikan karakter gemar membaca melalui program  literasi  dalam  tahap  pembiasaan  di  SD  N  Golo  Yogyakarta meliputi  kegiatan sudah  dilaksanakan,  berupa  membaca  15  menit  sebelum  pembelajaran  baik  secara nyaring  dan  dalam  hati,  dan  membangun  lingkungan  fisik  sekolah  yang  kaya  akan literasi  dengan  menyediakan  perpustakaan  sekolah,  sudut  baca,  gazebo  dan  area baca  yang  nyaman  (Oktarina:  2018).  Sejalan  dengan  pendapat  Khotimah,  Hosnan  &
Jamaludin  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  “penanaman  karakter  gemar  membaca melalui  program  literasi  sekolah rakica .  Lebih  lanjut  Idris,  dkk  (2023)  menyatakan bahwa:
“ Kegiatan  literasi  merupakan  suatu  kegiatan  untuk  mengasah  kemampuan mengakses,  memahami,  mengolah,  dan  memanfaatkan  informasi  secara  kritis dan cerdas berlandaskan kegiatan membaca, menulis, menyimak,dan   berbicara untuk     menumbuh      kembangkan  karakter        seseorang       menjadi        tangguh, kuat,  dan  baik.  Berbagai  kegiatan  tersebut  dilaksanakan  secara  terencana  dan terprogram  sedemikian  rupa,  baik  dalam  kegiatan-kegiatan  berbasis  kelas maupun kegiatan-kegiatan berbasis budaya sekolah, dan komunitas masyarakat. Kegiatan  literasi  sekolah  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  strategi  untuk mengembangkan  karakter  siswa  di  sekolah.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  dapat mengadopsi  berbagai  karakter  dari  buku  yang  mereka  baca  dan  diterapkan dikesehariannya .”
Kesimpulannya  yaitu  hambatan  utama  dalam  Pendidikan  karakter  gemar mambaca  melalui  kegiatan  literasi  adalah  ketidaksediaan  waktu  akibat  jadwal  yang bersamaan dengan kegiatan BTA pagi hari, serta kurangnya sarana prasarana seperti buku dan perpustakaan. Untuk menggantikannya yaitu dengan membuat pojok baca di kelas  walaupun  dengan  buku  pelajaran,  membaca  buku  pelajaran  saat  pergantian pembelajaran BTA atau sebelum  masuk pembelajaran, dan membaca buku pelajaran di  rumah.  Namun  kesadaran  membaca  siswa  masih  kurang.  Upaya  yang  dilakukan untuk dapat melaksanakan kegiatan Literasi yaitu dengan membuat jadwal iterasi pada hari Jum’at.
Keenam  mendengarkan  lagu-lagu  wajib  nasional  dengan  indikator  pada dokumen  kurikulum  yaitu  setiap  pagi  diperdengarkan  lagu-lagu  wajib  nasional  melalui pengeras di dalam dan di luar kelas. Berdasarkan hasil observasi diperoleh hasil siswa mendengarkan  lagu-lagu  wajib  nasional  melalui  pengeras  yang  dilakukan  pada  hari Senin  dan  Jum’at.  Kemudian  diperkuat  berdasarkan  hasil  wawancara,  Partisipan  5 menyampaikan “ mendengarkan lagu dengan menggunakan pengeras suara dilakukan pada  hari  Senin  setelah  upacara,  dan  hari  Jum’at  setelah  kegiatan  senam  pagi ”. Partisipan  3 menambahkan  “ setelah  senam  maupun  upacara,  pak  Somadi  menyetel lagu  maju  tak  gentar,  sorak-sorak  bergembira,  garuda  Pancasila,  dan  lain-lain .” Kemudian Partisipan 1 menyampaikan bahwa “ kegiatan mendengarkan lagu-lagu wajib nasional melalui pengeras suara sudah dilakukan tetapi baru dua hari yaitu pada hari Senin  dan  Jum’at dikarenakan  siswa  melaksanakan  pembelajaran  BTQ  di  pagi  hari selain hari hari tersebut sebagai wujud rasa cinta tanah Air Indonesia ”. Mendengarkan Lagu  Nasional  efektif  meningkatkan  rasa  cinta  tanah  air  dan  semangat  kebangsaan. Sebagaimana  Rusdi  & Wibowo  (2023)  yang  mengatakan  bahwa  “kegiatan mendengarkan  lagu  nasional  sebelum  perkuliahan  juga  memberikan  dampak  positif ketika siswa dapat menghafal dan membawakan lagu nasional karena rasa kasih dan cinta  terhadap  tanah  air  Indonesia”.  Lagu  wajib  nasional  adalah  musik  fungsional, diantaranya  untuk  sarana  upacara,  acara-acara  besar  negara,  dan  untuk menumbuhkan  semangat  perjuangan  dan  nasionalisme  (Printina:  2017).  Selanjutnya menurut Damei (2023) menyatakan bahwa “ketika mendengarkan lagu wajib Nasional siswa  akan  merasa  mempunyai  rasa  persatuan  dan  perjuangan  terhadap  NKRI. Dengan demikian kegiatan mendengarkan lagu-lagu wajib nasional seperti sorak-sorak bergembira,  maju  tak  gentar,  garuda  Pancasila,  dan  lain  lain  melalui  pengeras  suara sudah  dilaksanakan yaitu  pada  hari  Senin  dan  Jum’at.  Mendengarkan  lagu  nasional dapat meningkatkan rasa cinta tanah air, dan semangat kebangsaan.
Ketujuh  menyanyikan  Lagu  Indonesia  Raya  dan  Lagu  Wajib  Nasional  dengan indikator pada dokumen kurikulum yaitu sebelum memulai pembelajaran, semua siswa menyayikan  lagu  Indonesia  Raya  dan  atau  lagu  wajib  nasional  dipimpin  oleh  siswa secara  bergantian  atau  oleh  guru  kelas  masing-masing.  Adapun  hasil  observasi

## Social, Humanities, and Educational Studies
diperoleh  bahwa  siswa  menyanyikan  lagu  Indonesia  Raya  atau  wajib  Nasional sebelum memulai pembelajaran, diperkuat dengan hasil wawancara dimana Partisipan 5  menjawab “ sudah  melakukan  kegiatan  menyanyikan  lagu  Indonesia  Raya  dan  lagu wajib  Nasional  sebelum  pembelajaran .”  Partisipan  4  menyampaikan  “ sebelum pembelajaran menyanyikan lagu Indonesia Raya ”. Partisipan 3 menambahkan “ secara bergantian  untuk memimpin menyanyikan  lagu Indonesia  Raya ”. Partisipan 5 “ pernah juga  lagu  yang  lain,  seperti  garuda  Pancasila  dan  dari  sabang  sampai  Merauke . Partisipan  2 menyampaikan  “ menyanyikan  lagu  Indonesia  raya  atau  wajib  nasional lainnya sebagai wujud cinta tanah air ”. Partisipan 1 menyampaikan “ menyanyikan lagu Indonesia  Raya  dan  wajib  nasional  membuat  siswa  semakin  bangga  dan  cinta terhadap tanah air ”. Sejalan dengan Pertiwi, dkk (2019) menyatakan bahwa “semangat nasionalisme ditumbuhkan melalui kegiatan menyanyikan Lagu Kebangsaan Indonesia Raya .” Selanjutnya pandapat Maharani (2023) menyatakan bahwa:
“ Saat  peserta  didik  menyanyikan  lagu  Indonesia  Raya  tidak  hanya  sekedar menyanyikan,  tapi  terdapat  tujuan  yang  jelas.  Pada  saat  menyanyikan  lagu Indonesia  Raya,  akan  menghayati  syairnya.  Sehingga  timbul  rasa  semangat, cinta,  dan  bangga  menjadi  bangsa  Indonesia.  Itu  akan  menanamkan  rasa  cinta tanah air kepada peserta didik .”
Kesimpulannya  kegiatan  menyanyikan  lagu  Indonesia  raya  dan  wajib  nasional dilakukan  sebelum  memulai  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik.  Siswa  secara bergantian  memimpin  menyanyikan  lagu  Indonesia  Raya.  Dengan  menyanyikan  lagu Indonesia  Raya,  siswa  dapat  menghayati  syairnya.  Sehingga  dengan  menyanyikan lagu Indonesia Raya dan lagu wajib Nasional dapat menanamkan cinta tanah air.
Kedelapan menyanyikan lagu daerah nusantara dengan indikator pada dokumen kurikulum  yaitu  setelah  selesai  pembelajaran,  semua  siswa  menyayikan  lagu  daerah nusantara  dipimpin  oleh  siswa  secara  bergantian  atau  guru  kelas  masing-masing. Berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh  informasi  siswa  menyanyikan  lagu  daerah Nusantara  setelah  selesai  pembelajaran  dengan  dipimpin  oleh  guru.  Kemudian diperkuat dengan hasil wawancara “apakah kalian menyanyikan lagu daerah nusantara setelah  selesai  pembelajaran ?”,  Partisipan  5  menjawab  “ ya ”.  Partisipan  3 menyampaikan  “ menyanyikan  lagu  gundul  gundul  pacul,  dondong  opo  salak  dan apuse ”.  Partisipan  2  menyampaikan  “ kegiatan  menyanyikan  lagu  daerah  Nusantara sudah  silaksanakan,  namun  jika  siswa  ada  kegiatan  sholat  dhuhur  jama’ah,  kegiatan tersebut tidak dilakukan . ” Partisipan 1 menyampaikan” siswa menyanyikan lagu daerah dengan  tujuan  menumbuhkan  karakter  cinta  tanah  air .” Lagu daerah merupakan lagu yang  berasal  dari  suatu  daerah  tertentu.  lagu  daerah  dapat  dinyanyikan  secara bersama-sama dan menggunakan media berupa video, sehingga nantinya siswa akan senang  untuk  mengikuti  menyanyikan  dan  mulai  melestarikan  dalam  kehidupan. Sehingga  dapat  terbentuknya  proses  penumbuhan  karakter  cinta  tanah  air  (Kartolo: 2019).  Lagu-lagu  daerah  menjadi  media  untuk  menumbuhkan  sikap  nasionalisme, patriotisme,  dan  kecintaan  terhadap  budaya  bangsa  (Santoso,  dkk:  2023).  Dari pernyataan  di  atas  dapat  diperoleh  informasi  bahwa  menyanyikan  lagu  daerah Nusantara sudah dilaksanakan walaupun belum secara rutin dan masih dipimpin oleh guru.  Menyanyikan  lagu  daerah  nusantara  dapat  menumbuhkan  karakter  cinta  tanah air.
Kesembilan  budaya  antre  dengan  indikator  pada  dokumen  kurikulum  yaitu sebelum masuk kelas ketika bel masuk, semua siswa berbaris di depan kelas masing- masing dan masuk dengan antre satu per satu. Demikian juga ketika jam pembelajaran berakhir,  keluar  kelas  antre  satu  per  satu.  Berdasarkan  hasil  observasi  siswa  tidak berbaris  di  depan  kelas  sebelum  masuk  kelas,  tetapi  siswa  sudah  antre  saat  masuk dan  keluar  kelas.  Kemudian  diperkuat  dengan  wawancara “Apakah  kalian  berbaris  di depan kelas? Pertisipan 4 menjaw ab “ tidak ”. Partisipan 3 menyampaikan “ saat masuk
kelas selalu antre .” Partisipan 5 menyampaikan “ ketika pulang sekolah, keluar satu per satu dengan antre .” Partisipan 2 menyampaikan bahwa:
“ siswa  keluar  kelas  satu  per  satu  dengan  diberikan  tebak-tebakan  pertanyaan seputar materi Pelajaran, bagi siswa yang menjawab dipersilahkan untuk keluar terlebih dahulu . Budaya antre juga dilakukan saat siswa mengumpulkan tugas di depan.”
Selanjutnya Partisipan 1 menuturkan bahwa:
“ Semua  siswa  tidak  berbaris  di  depan  kelas  sebelum  masuk  dikarenakan  ada kegiatan  BTA  yang  dilaksanakan  sebelum  pembelajaran.  Namun,  budaya  antre saat  masuk  dan  keluar  kelas  sudah  dilaksanakan  dengan  ditunjukkan  siswa masuk dan keluar kelas satu per satu. Melalui budaya antre  dapat mewujudkan sikap disiplin untuk antri saat masuk dan keluar kelas, selain itu melatih tanggung jawab siswa dalam menjalankan antriannya. ” S ebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Choirulirsyadi  (2011)  bahwa  “dalam budaya  antri  mengandung  aspek  kedisiplinan  dengan  kata  lain  dalam  sebuah  antrian mengandung  unsur  disiplin,  sportif  dan  tanggung  jawab  menjalani  antriannya  karena dalam  budaya  antri  mengharuskan  pengantri  membuat  kesepakatan  bahwa  yang datang  lebih  dulu  akan  dilayani  lebih  dahulu”.  Kita  harus  menyadari  pentingnya manfaat  budaya  antri  untuk  mencetak  generasi  yang  berkarakter,  peserta  didik  akan menjadi sosok yang sabar, disiplin, jujur dan memiliki rasa malu, begitu pula sebaliknya ketika  peserta  didik  tidak  menerapkan  budaya  antri  maka  harus  menerima konsekwensinya  (Marlinawati, dkk:  2022).  Dengan  demikian,  dapat  diperoleh  bahwa budaya antre sudah dilaksanakan seperti ketika siswa masuk dan keluar dari kelas dan mengumpulkan tugas ke depan. Budaya antre dapat membentuk karakter disiplin, dan tanggung jawab.
Kegiatan  kesepuluh  berdo’a  dan  salam  dengan  indikator  pada  dokumen kurikulum  yaitu  semua  siswa  berdoa  bersama  dan  memberikan  salam  secara bersama-sama  sebelum  memulai  dan  mengakhiri  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil observasi  siswa  berdo’a  dan  salam  sebelum  memulai  dan  mengakhiri  pembelajaran. Kemudian  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  Partisipan  4 menyampaikan  “ kami melakukan  kegiatan  do’a  sebelum  memulai  dan  mengakhiri  pembelajaran  dengan dipimpin  siswa  secara  bergantian .”  Partisipan  2  menyampaikan  bahwa  “ kegiatan berdo’a  dan  salam  sebelum  memulai  dan  mengakhiri  pembelajaran  dipimpin  oleh siswa secara bergantian sesuai urut absen .” Partisipan 1 menuturkan bahwa “ kegiatan do’a  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  untuk  menumbuhkan  karakter  religius  dan tanggungjawab  untuk  memimpin  do’a  secara  bergantian ”.  Sejalan  dengan  yang diungkapkan  oleh  Nuraeni  & Labudasari  (2021)  menyatakan  bahwa  “salah  satu  cara yang dilakukan oleh sekolah dalam rangka untuk meningkatkan karakter religius siswa adalah  melalui  pembacaan  do’a  bersama  di  kelas;  pembacaan  surat-surat  pendek AlQur’an,  sholat  dhuha  dan  sholat  dzuhur  berjamaah.  Karakter  religius  yang ditanamkan pada pembiasaan doa pagi dan sepulang sekolah juga memunculkan nilai karakter  lainnya  yaitu  tanggung  jawab.  Pemberian  amanah  kepada  anak  ketika menjadi  pemimpin  doa,  menanamkan  nilai  karakter  pada  diri  anak  agar  mereka menjadi  seseorang  yang  tanggung  jawab  dalam  melaksanakan  tugas  (Anindita  & Attalina:  -).  Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat  kita  peroleh  bahwa  siswa  berdoa bersama  dan  memberikan  salam  sebelum  memulai  dan  mengakhiri  pembelajaran. Siswa secara bergantian memimpin do’a yang dapat menumbuhkan karakter tanggung jawab. Sehingga  kegiatan  do’a  dan  salam  menumbuhkan  karakter  religius  dan tanggung jawab.
Kesebelas kegiatan Tara (Tanam dan Pelihara) dengan indikator pada dokumen kurikulum yaitu setiap siswa memelihara (menyiram dan memupuk) tanaman hias yang telah  ditanam  dalam  pot  masing-masing.  Berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh  data

## Social, Humanities, and Educational Studies
siswa ada yang sudah menyiram tanaman hias namun dengan perintah dari guru dan menanam  tanaman  hias  di  sekolah  pada  waktu  diadakan  program  penghijauan. Partisipan  4 menyampaikan  “ sudah  melakukan  kegatan  menyiram  tanaman  di sekolah ”.  Partisipan  5  menyampaikan  “ kegiatan  menyiram  dilakukan  kadang-kadang saja .” Partisipan 3 menyampaikan “ menyiram tanaman jika disuruh saja ”. Partisipan 2 menyampaikan bahwa:
“ K egiatan  menanam  secara  serentak  sudah  dilakukan  pada  kegiatan  Jum’at bersih,  namun  kesadaran  siswa  untuk  memelihara  masih  kurang  dimana  siswa tidak  melakukannya  dari  kemauannya  sendiri.  Saya  pun  selalu  mengingatkan bagi yang piket kelas supaya menyiram tanaman yang ada di depan kelas .”
Partisipan 1 dalam wawancara menyampaikan:
“ Kegiatan  Tara  (Tanam dan  Pelihara)  sudah  dilakukan  namun  belum  dikakukan dengan baik, kesadaran untuk menanam dan memelihara tanaman masih kurang seperti nampak yang menyiram tanaman sering dilakukan oleh guru. Upaya yang akan  dilakukan  supaya  kegiatan  Tara  dapat  berjalan  dengan  melakukan  ajakan kepada siswa untuk menyiram tanaman yang ada di sekolah sesuai regu piket di kelas.” Kegiatan Tara untuk menanamkan karakter peduli lingkungan pada sisw dengan menanam dan menyiram tanaman yang ada di sekolah ”. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Sabardila,  A,  dkk  (2019)  bahwa  “Pelaksanaan kegiatan  penghijauan  dapat  menimbulkan  rasa  peduli  terhadap  lingkungan  dalam  diri siswa  di  MIM  Derasa Sempu,  Andong,  Boyolali”.  Dengan  demikian,  dapat  diperoleh kesimpulan  bahwa  kegiatan  TARA  sudah  dapat  dilaksanakan  dengan  cara  siswa menyiram tanaman sesuai jadwal piket walaupun dengan guru selalu mengingatkannya karena kurang sadarnya siswa terhadap kegiatan tersebut. Kegiatan Tara  (Tanam  dan  Pelihara)  merupakan  sarana  efektif  dalam  mendidik  siswa  untuk menjadi individu yang peduli terhadap lingkungan sekitar.
Kedua  belas  Upacara  Bendera  dengan  indikator  pada  dokumen  kurikulum  yaitu setiap  siswa  wajib  mengikuti  upacara  bendera  setiap  hari  Senin  dan  peringatan  hari besar  nasional.  Berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh  data  yaitu  siswa  mengikuti upacara  bendera  setiap  hari  Senin.  Kemudian  diperkuat  dengan  hasil  wawancara Partisipan  4 menyampaikan  “ ikut  kegiatan  upacara  hari  Senin .”  Diperkuat  oleh Partisipan  3 “ setiap  hari  Senin  sudah  mempersiapkan  topi  untuk  mengikuti  upacara . Partisipan 1 menyampaikan sebagai berikut:
“ Setiap siswa mengikuti upacara bendera setiap hari Senin dan peringatan hari besar  nasional.  Semua  siswa  berbaris  di  halaman  sekoilah  untuk  mengikuti upacara  dengan  mengenakan  baju  merah  putih  dilengkapi  topi.  Mereka berbaris  per  kelas.  Yang  menjadi  petugas  upacara  dari  siswa  kelas  enam secara  bergilir.  Kegiatan  Upacara  bendera  sebagai  wujud  sikap  cinta  tanah air.” ”
Seperti  yang  dikemukakan  oleh Dinawati  (2023)  bahwa  “penanaman  sikap nasionalisme  melalui  kegiatan  upacara  bendera  membawa  hasil  yang  baik  karena menjadikan  siswa  memahami,  mengerti,  dan  mempunyai  rasa  cinta  tanah  air  yang tinggi”.  Dapat  disimpulkan  bahwa kegiatan  upacara  bendera  dilaksanakan  setiap hari Senin. Semua siswa sudah melakukan kegiatan upacara bendera di halaman sekolah. Kegiatan  upacara  bendera  memiliki  peran  penting  dalam  menanamkan  sikap  cinta tanah air.
Ketiga  belas  Bugar  Pagi  dengan  indikator  pada  dokumen  kurikulum  yaitu semua siswa dan guru melaksanakan senam pagi pada hari Jum’at. Berdasarkan hasil observasi  diperoleh  bahwa  semua  siswa  dan  guru  melaksanakan  senam  pagi  pada hari  Jum’at.  Diperkuat  dengan  hasil  wawancara  Partisipan  4  menyampaikan  “saya selalu  mengkuti  senam  pagi  pada  hari  Jum’at  di  halaman  sekolah.”  Partisipan  3 menyampaikan “setiap  hari  jum’at  pagi,  ada  kegiatan  senam  pagi  di  sekolah.” Partisipan  5 menambahkan  “ semua  siswa  berbaris  untuk  mengikuti  senam  pagi .”
Partisipan 2 menyampaikan “ semua guru ikut senam pagi pada hari Jum’at di barisan paling belakang . ” Kemudian dari hasil wawancara dengan Partisipan 1 menyampaikan bahwa “ Semua siswa dan guru melaksanakan senam pagi pada hari Jumat di halaman sekolah, bahkan saya sendiri melakukan senam di baris paling depan. Dengan dipimpin langsung oleh guru olahraga, semua siswa dan guru berbaris dengan rapi di halaman sekolah. Kemudian musik untuk senam pun dinyalakan dengan pengeras  suara.  Semua  guru  dan  siswa  mengikuti  Gerakan  senam  sesuai alunan  musik  tersebut.  Kegiatan  Bugar  Dengan  pembiasaan  senam  dapat melatih  anak  untuk  bersikap  disiplin  dengan  melatih  siswa  untuk  hadir  tepat waktu  dan  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  senam  pagi,  selain  itu menumbuhkan karakter tanggungjawab untuk mengiukuti kegiatan senam pagi yang bearti juga bertanggungjawab atas Kesehatan diri sendiri. ” Pendapat Pratiwi & Nugraheni (2024) mengatakan bahwa “pembiasaan senam di sekolah dapat meningkatkan sikap disiplin, jujur, amanah, serta gemar membantu”. Pembiasaan  senam  pagi  di  hari  Jum’at  dapat  meningkatkan  Pendidikan  karakter disiplin dan tanggung jawab (Islami, dkk: 2023).  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kegiatan Bugar Pagi sudah berjalan dengan baik. Melalui kegiatan senam pagi dapat melatih siswa untuk bersikap disiplin, dan tanggung jawab.
Keempat  belas  Hatdir  (Kesehatan  Diri)  dengan  indikator  pada  dokumen kurikulum yaitu setiap hari Jumat pagi setelah melaksanakan bugar pagi, semua siswa melaksankan  kegiatan  menjaga  kesehatan  diri  dengan  mencuci  tangan  bersama, menggosok gigi bersama, dan memotong kuku bersama. Berdasarkan hasil observasi diperoleh  bahwa  siswa  tidak  mencuci  tangan,  menggosok  gigi,  dan  memotong  kuku bersama setiap  hari  Jum’at.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  Partisipan  3 menyampaikan  “ setiap  hari  Jumat  tidak  ada  keguatan  mencuci  tangan,  menggosok gigi,  dan  memotong  kuku  bersama .”  Partisipan  4  menyampaikan  “ guru  selalu menghimbau siswa untuk mencuci tangan sebelum makan , menggosok gigi pagi, sore dan  malam  sebelum  tidur ”.  Partisipan  5  menyampaikan  “ guru  selalu  mengingatkan untuk memotong kuku dan rambutnya . Partisipan 2 menyampaikan “ kegiatan mencuci tangan  dan  menggosok  gigi  bersama  pernah  dilakukan  melalui  Kerjasama  dengan pihak  Puskesmas  setempat .”  Selanjutnya  peneliti  menanyakan  “mengapa  kegiatan hatdir  tidak  dilaksanakan?”  Partisipan  2  menjawab  “ karena  kurang  tahuan  kami sebagai  guru  mengenai  pembiasaan  hatdir . ”  Kemudian  peneliti  menanyakan  “untuk menghidupkan  kegiatan  Hatdir,  Upaya apa  yang  akan  dilakukan?”  Partisipan  1 menjelaskan “a kan  melakukan  sosialisasi  program  Hatdir  seperti  cuci  tangan, menggosok  gigi,  dan  dan  memotong  kuku  bersama  dapat  dilaksanakan  pada  hari Jum’at satu bulan sekali . ”
Program  Kesehatan  diri  dapat  menumbuhkan  karakter  religius  dimana  siswa diajarkan untuk menjaga kebersihan yang merupakan bagian dari iman, sesuai ajaran agama  islam  yang  dipeluk  siswa.  Kemudian  menumbuhkan  karakter  mandiri tanggungjawab  dengan  melatih  anak  untuk  bertanggungjawab  pribadi  untuk  mencuci tangan, menggosok gigi, dan memotong kuku secara mandiri teratur walaupun belum secara rutin dilakukan di sekolah. Program gosok gigi, potong kuku, cuci tangan adalah program  pembiasaan  perilaku  sehat  bagi  seluruh  warga  sekolah  (Ngatimin  dalam Sunandar:  2019).  Nilai-nilai  yang  terdapat  di  dalam  penerapan  PHBS  (Perilaku  Hidup Bersih dan Sehat) antara lain: religius, disiplin, mandiri, peduli lingkungan, peduli sosial dan  tanggung  jawab  (Adrijanti,  Bariroh,  &  Triono:  2023).  Berdasarkan  informasi tersebut  bahwa  kegiatan  hatdir  belum  dapat  berjalan  dengan  maksimal.  Kegiatan gosok  gigi  dan  cuci  tangan  bersama  sudah  dilakukan  melalui  kerja  sama  dengan puskesmas.  Di  sekolah,  guru  sudah  sering  melakukan  pemantauan  secara  berkala terhadap  kebersihan  kuku  dan  rambut.  Kegiatan  Hatdir  (Kesehatan  Diri)  dapat menumbuhkan religius, mandiri dan tanggung jawab.

## Social, Humanities, and Educational Studies
Kelima belas  hafalan  do’a  dengan  indikator  pada  dokumen  kurikulum  yaitu setiap hari sebelum pembelajaran dengan bimbingan guru kelas, semua siswa muslim membaca  Asmaul  Husna.  Berdasarkan  hasil  observasi  memperoleh  hasil  siswa bersama  membaca  Asmaul  husna  sebelum  pembelajaran  dimulai.  Kemudian berdasarkan  hasil  wawancara  Partisipan  3 menyampaikan  “ selalu  membaca  Asmaul Husna  setelah  berdo’a .”  Bahkan  Partisipan  2  menyampaikan  bahwa  “ anak-anak membaca  asmaul  husna  dengan  hafalan  tanpa  teks .”    Partisipan  1  menyampaikan bahwa  “ kegiatan  membaca  Asmaul  Husna  untuk  menumbuhkan  karakter  religius . ” Menurut  Defi  & Yasin  (2019)  “ pengembangan  karakter  religius  dapat  dicapai  melalui berbagai  kegiatan  yang  disesuaikan  dengan  setiap  dimensi,  seperti  mengembangkan kebiasaan membaca Asmaul Husna untuk dimensi beriman dan bertaqwa pada Tuhan YME ”. Selanjutnya Ihsanti (2023) menyatakan sebagai berikut:
“ Pembiasaan pembacaan Asmaul Husna diterapkan dari kelas VII hingga kelas IX”. Pada awalnya  semua  siswa  masih  membaca  teks  Asmaul  Husna  yang diberikan oleh  guru.  Seiring dengan pembiasaan yang dilakukan secara rutin, akhirnya  para  siswa  sudah  mampu  hafal  Asmaul  Husna  tersebut  walaupun masih  ada  sedikit  yang  membaca      memakai      teks.  Dengan  menumbuhkan kecintaan  tersebut,  sekolah  memupuk  karakter  yang  baik  yang  dapat diteladani. ”
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan,  kegiatan  hafalan  doa  dengan membaca  Asmaul  Husna  sudah  menjadi  kegiatan  rutin  sebelum  pembelajaran. Dengan membaca Asmaul Husna merupakan salah satu bentuk penanaman karakter religius  pada  siswa  muslim,  selain  itu  dapat  menumbuhkan  kecintaan  pada  ajaran agama dan memupuk karakter yang baik yang dapat dijadikan teladan bagi siswa.
Keenam  belas  sarapan  pagi  dengan  indikator  pada  dokumen  kurikulum  yaitu setiap hari Kamis Pagi, semua siswa sebelum masuk kelas dalam antrean, menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  atau  rekan  sekelasnya.  Berdasarkan  hasil observasi untuk kegiatan sarapan pagi, siswa tidak melakukan kegiatan sarapan pagi sebelum  masuk  kelas  pada  hari  Kamis .”  Berdasarkan hasil  wawancara Partisipan 3 menyampaikan “ pernah bermain menjawab pertanyaan dengan giliran saat di dalam kelas ”.  Partisipan  5  menyampaikan  “ kegiatan  tebak-tebakkan  dilakukan  ketika  mau pulang  sekolah .”  Partisipan  4  menambahkan  “ siapa  yang  berhasil  menjawab pertanyaan  dengan  benar  dipersilahkan  untuk  pulang  terlebih  dahulu .”  Partisipan  2 pun  menyampaikan  “ tidak  melakukan  kegiatan  sarapan  pagi  dengan  menjawab pertanyaan sebelum masuk kelas, namun ketika pulang sekolah saya adakan tebak- tebakan,  bagi  yang  berhasil  menjawab  diperbolehkan  pulang  dulu . ”  Kemudian Partisipan  1  menyampa ikan  “ belum  terlaksana  kegiatan  sarapan  pagi  pada  hari Kamis  karena  sebelum  kegiatan  pembelajaran  terdapat  kegiatan  BTA .”  Kemudian peneliti mengajukan pertanyaan “langkah apa yang akan dilakukan supaya program sarapan  pagi  dapat  berjalan?”  Partisipan  1  menjawab  “ akan  memberikan  himbauan kepada guru supaya melakukan kegiatan sarapan pagi setelah kegiatan senam pagi di  hari  Senin ”.  Kegiatan  sarapan  pagi  walaupun  belum  berjalan  namun  dilakukan pada  akhir  pembelajaran  dengan memberikan  pertanyaan,  bagi  siswa  yang  berhasil menjawab  diperbolehkan  untuk  pulang  terlebih  dahulu  dapat  membentuk  katrakter disiplin  untuk  keluar  dari  kelas.  Kegiatan  sarapan  pagi  mengajarkan  budaya  antre sehingga  terbentuk  karakter  seperti  kedisiplinan,  rasa  malu,  dan  menghargai  hak orang lain merupakan karakter yang tumbuh melalui budaya antri Fahrizal & Subaidi: 2022). Dari penjelasan tersebut dapat diketahui bahwa kegiatan sarapan pagi dengan menjawab  pertanyaan  sebelum  masuk  kelas  secara  antre  setiap  hari  Kamis  belum terlaksana  secara  maksimal  karena  sebelum  kegiatan  pembelajaran  terdapat kegiatan  BTA.  Namun  kegiatan  tebak-tebakan  ketika  di  akhir  pembelajaran  untuk menentukan  siswa  yang  keluar  kelas  terlebih  dulu.  Kegiatan  sarapan  pagi mengajarkan budaya antre yang dapat menumbuhkan karakter disiplin.

## Social, Humanities, and Educational Studies
Ketujuh belas  Jum’at  Amal  dengan  indikator  pada  dokumen  kurikulum  yaitu setiap Jum’at pagi semua siswa memberikan infak ke dalam kotak infak. Berdasarkan hasil observasi kegiatan Jumat amal dengan siswa memberikan infak ke dalam kotak infak  sudah  dilaksanakan  secara  rutin.  Berdasarkan  wawancara,  Partisipan  4 menyampaikan  “ Setiap  hari  Jum’at  memberikan  infak ”.  Partisipan  5  menambahkan “ dua  anak  dari  kelas  enam  yang  bertugas  untuk  mengumpulkan  infak ”.  Selanjutnya Partisipan  4 menambahkan  “ kami  memberikan  infak  seikhlasnya  saja .”  Partisipan  1 menyampaikan bahwa:
“ Kegiatan Jum’at  amal  dengan  melatih  anak  untuk  menyumbangkan  atau infak  dengan  menyisihkan  uang  jajan  yang  dimilikinya  secara  sukarela. Hasil sumbangan  Jum’at  Amal  digunakan  untuk  kegiatan  bakti  sosial,  dan kunjungan kepada siswa yang sakit. Melalui kegiatan ini dapat menumbuhkan sikap  religius  dengan  siswa  memberikan  sumbangan  infak  atau  sedekah secara  sukarela,  peduli  sosial  dengan  menggunakan  dana  infak  untuk kunjungan kepada siswa yang sakit, tanggung jawab menyisihkan uang jajan mereka  untuk  disumbangkan,  toleransi  dengan  menerima  dan  menghormati setiap siswa untuk menyumbangkan infak seikhlasnya . ” Sejalan  dengan  pendapat  Sahri  (2022)  menyatakan  bahwa  “Nilai  karakter yang  ada  dalam  amal  Jumat  adalah  religius,  peduli  sosial,  tanggungjawab  dan toleransi”.  Hasil dari implementasi program infaq Jum’at di SDN Pakuncen terhadap pembentukkan  karakter  kedermawanan  di  kelas  3  telah  menunjukkan  adanya  awal dari  terbentuknya  karakter  peserta  didik,  yaitu  rasa  kepedulian  peserta  didik  mulai tumbuh,  memiliki  rasa  untuk  membantu  teman  ketika  butuh  bantuan,  ketika  diajak iuran  peserta  didik  mudah  untuk  memberi  dengan  didasari  rasa  ikhlas  memberi, sehingga  program  ini  efektif  dalam  membentuk  karakter  peserta  didik  sehingga nantinya  siswa  dapat  menjadi  manusia  yang  berakhlak  mulia  (Roqi:  2022).  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  Jumat  Amal  sudah  dapat  dilakukan secara  rutin  pada  hari  Jumat  dengan  siswa  memberikan  sumbangan/infak  secara sukarela. Hasil sumbangan tersebut digunakan untuk kegiatan sosial, santunan, dan kunjungan  kepada  siswa  yang  sakit.  Kegiatan  Jumat  Amal  dapat  menumbuhkan karakter religius, peduli sosial, tanggung jawab dan toleransi .
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  kita  ketahui  bahwa  pendidikan  tidak hanya  membentuk  insan  yang  cerdas,  namun  juga  berkepribadian  atau  karakter. Sekolah  dapat  membentuk  karakter  siswa  melalui  pendidikan  karakter.  Penguatan pendidikan  karakter  melalui  budaya  sekolah  dilakukan  dengan  menekankan  pada pembiasaan  nilai-nilai  utama  dalam  keseharian  sekolah  (Indarwati:  2020).  Sesuai pendapat  Nuh  (2010)  bahwa  “pendidikan  karakter  terkait  erat  dengan  “habit”  atau kebiasaan  yang  terus  menerus  dipraktikkan  atau  dilakukan”.  Pendidikan  karakter merupakan  Pendidikan  budi  pekerti,  watak  yang  dilakukan  secara  terus  menerus. Sekolah  dapat  mewujudkan  Pendidikan  karakter  melalui  budaya  sekolah  dengan melakukan  kegiatan-kegiatan  pembiasaan  yang  menitik  beratkan  pada  penguatan Pendidikan  karakter.  Pembiasaan  berisi  tentang  pengalaman-pengalaman  yang dilakukan secara berulang ulang.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  dan  observasi  dapat  disimpulkan    bahwa pendidikan  karakter  melalui  budaya  sekolah  yang  dilakukan  di  SDN  Sidomukti Kecamatan Ambal  dengan program pembiasaan sesuai dokumen kurikulum  meliputi sambut  pagi  (3-S),  kegiatan  Pigor (Piket  gotong  royong),  Lisa  (Lihat  Sampah  Ambil, Mendengarkan lagu-lagu wajib nasional, Menyayikan Lagu Indonesia Raya dan Lagu Wajib  Nasional,  Menyanyikan  lagu  daerah  nusantara, Budaya  Antre,  Berdo’a  dan salam,  Tara  (Tanam  dan  Pelihara),  Upacara  Bendera,  Bugar  Pagi,  Hafalan  Doa, Jumat Amal, memilah sampah, literasi, hatdir (Kesehatan Diri) dan sarapan pagi.
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1407-1425

## SIMPULAN
Pendidikan karakter melalui budaya sekolah yang dilakukan di SDN Sidomukti Kecamatan Ambal dengan program pembiasaan sesuai dokumen kurikulum meliputi sambut  pagi  (3-S),  kegiatan  Pigor (Piket  gotong  royong),  Lisa  (Lihat  Sampah  Ambil, Mendengarkan lagu-lagu wajib nasional, Menyayikan Lagu Indonesia Raya dan Lagu Wajib  Nasional,  Menyanyikan  lagu  daerah  nusantara, Budaya  Antre,  Berdo’a  dan salam,  Tara  (Tanam  dan  Pelihara),  Upacara  Bendera,  Bugar  Pagi,  Hafalan  Doa, Jumat  Amal,  memilah  sampah,  literasi,  hatdir  (Kesehatan  Diri)  dan  sarapan  pagi dapat membentuk karakter komunikatif, religius, disiplin, toleransi, peduli sosial, cinta damai,  peduli  lingkungan,  tanggung  jawab,  gemar  membaca,  cinta  tanah  air, semangat kebangsaan, dan mandiri. Implikasi dari penelitian ini yaitu pengembangan kebiasaan  sehari-hari  di  sekolah  melalui  budaya  sekolah  diharapkan  dapat  menjadi sarana  untuk  menanamkan  karakter  pada  siswa.  Proses  pembiasaan  atau pengulangan  dilakukan  hingga  menjadi  kebiasaan  dan  membentuk  budaya  sekolah. Dengan  pendekatan  ini,  siswa  tidak  hanya  belajar  membedakan  anatara  benar  dan salah, tetapi juga dapat merasakan nilai-nilai yang baik dan buruk serta menerapkan dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Adapun  rekomendasi  yang  diajukan  peneliti yaitu  bagi  peserta  didik  hendaknya  selalu  membiasakan  diri  dan  selalu  sadar  untuk melestarikan  pendidikan  karakter  mellaui  budaya  sekolah  yang  dilakukan  dengan kegiatan  pembiasaan  di  SDN  Sidomukti,  bagi  guru  hendaknya  dapat  melksanakan kegiatan  pembiasaan  di  sekolah,  dan  bagi  sekolah  hendaknya  terus  melakukan pengoptimal pelaksanaan Pendidikan karakter melalui pembiasaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adrijanti,  Bariroh  &  Triono.  (2023).  Implementasi  Perilaku  Hidup  Bersih  Sehat  Dalam Menanamkan  Nilai  Karakter  Siswa  di  SD  Mugres  Kampus  B. Jurnal Pemberdayaan  Mayarakat  Nusantara  Vol.  1  No.  2,  hal.  55 –  60.
https://nafatimahpustaka.org/pengmas/article/download/38/27
Amelia,  M,  &  Ramadan,  Z,  H  (2021).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Melalui
Budaya Sekolah di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu .
https://www.jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1701
Anindita,  F,F  &  Attalina,  S,N,C.-.  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Religius  melalui budaya  sekolah  di  SD  Al  Islam  Pengkol  Jepara. Jurnal  Pendidikan  Berkarakter . https://journal.ummat.ac.id/journals/14/articles/17121/submission/original/17121- 55973-1-SM.docx
Damei,  T.S.  (2023).  Apresiasi  Siswa  SMPN  2  Sidoarjo  Terhadap  Lagu-Lagu  Wajib Nasional. Jurnal  Pendidikan  Sendratasik ,  Vol.  12  No.  1,  Juni  2023. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan- sendratasik/article/view/48106
Defi  &  Yasin.  (2019).  Pembentukan  Karakter  Religius  Siswa  Melalui  Kegiatan  Dewan Jama’ah  Mushola  (DJM)  Di  SMK  PGRI  2  Kota  Kediri,Indonesian Journal  of Islamic Education Studies. https://doi.org/10.33367/ijies.v2i1.834.
Dinawati.  S  (2023).  Tinjauan  Pustaka  Sistematis:  Penanaman  Sikap  Nasionalisme melalui Kegiatan Upacara Bendera di Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar . https://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/article/view/122437/0
Direktorat  Pendidikan  Menengah  Umum.  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Departemen Pendidikan Nasional. (2002). Pedoman Pengembangan Kultur Sekolah . Penerbit: School Reform 01
Koesoema,  D  A.  (2011). Pendidikan  Karakter,  Strategi  Mendidik  Anak  di  Zaman Global, Jakarta: PT. Grasindo, Cet.III.

## Social, Humanities, and Educational Studies
Fahrizal,  A,  &  Subaidi:  (2022).  Sekolah  Modal  Pengetahuan  dan  Pengalaman  dalam
Membangun Karakter Siswa. JSIM:JurnalIlmuSosialdanPendidikan.
https://jurnal.syntaximperatif.co.id/index.php/syntax-imperatif/article/view/120 Faraeta, D.O, Syarifah, & Anwar, S (2020). Implementasi Pendidikan Karakter Melalui Program 3S (Senyum, Sapa, Salam) Di SMA Negeri 1 Pemali Kecamatan Pemali Kabupaten  Bangka. LENTERNAL  :  Learning  and  Teaching  Journal . https://jurnal.lp2msasbabel.ac.id/index.php/LENTERNAL/article/download/1282/4 80/
Fitriya, A.N. (2008). Implementasi Pendidikan Karakter Melalui Budaya Sekolah di SD Muhammadiyah Domban 3. Basic Education . https://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/pgsd/article/view/13514 Gantini,  H  &  Fauziati,  E.  (2021).  Penanaman  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui Pembiasaan Harian dalam Perspektif Behaviorisme . Jurnal Papeda: Vol 3, No 2, Juli 2021 . https://unimuda.e-
journal.id/jurnalpendidikandasar/article/download/1195/681/
Hayati,  R.K  &  Utomo  C.  A:  (2022).  Penanaman  Karakter  Gotong  Royong  dan Tanggung  Jawab  melalui  Metode  Pembiasaan  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu . https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/download/3248/pdf Idris, I, dkk. (2023). Penguatan  Pendidikan  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui Kegiatan  Literasi  Sekolah. Jurnal  Pengabdian  MandiriVol.2,  No.2  Februari2023 . https://bajangjournal.com/index.php/JPM/article/view/5108
Ihsanti,  F,N  (2023).  Pembentukan  Karakter  Religius  Siswa  Melalui  Pembiasaan
Pembacaan  Asmaul  Husna  Di  SMP  Sultan  Agung  Seyegan  Sleman. Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam . https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_Risalah/article/view/600
Iman Asroa. B.S. (2022). Integrasi Nilai Akhlak Terhadap Program LiSA (Lihat Sampah Ambil)  di  SMP  IT  Insan  Kamil  Batusangkar .  TARLIM  Jurnal  Pendidikan  Agama Islam . http://jurnal.unmuhjember.ac.id/index.php/TARLIM/article/view/8681/4239 Islami,  R,  Y,  dkk.  (2023).  Profil  Pendidikan  Karakter  Dalam  Kegiatan  Pembiasaan
SiswaDi SD Karangrejo 01. Jurnal Pendidikan dan Konseling .
http://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/view/14094 Juliani,  A,  J,  &  Bastian,  A.  (2021).  Pendidikan  Karakter  Sebagai  Upaya  Wujudkan
Pelajar Pancasila. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang . https://jurnal.univpgripalembang.ac.id/index.php/Prosidingpps/article/view/5621/4
871
Kartolo,  R  (2019).  Pembentukan  Karakter  Melalui  Sosialisasi  Lagu-Lagu  Daerah Nusantara  Pada  Siswa. Prosiding  Seminar  Nasional  Hasil  Pengabdian  2019. https://e-prosiding.umnaw.ac.id/index.php/pengabdian/article/view/194 Khotimah,  C,  Hosnan,  M,  &  Jamaludin,  U.  (2020).  Penanaman  Karakter  Gemar
Membaca  Melalui  Program  Literasi  Sekolah  Rakicadi  di  SDN  Taman  Ciruas Permai. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara .
https://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/pgsd/article/view/14424
Maharani,C.B  dkk.  (2023).  Pembinaan  Karakter  Nasionalisme  Siswa  Sekolah  Dasar Dengan Pembiasaan Menyanyikan Lagu Indonesia Raya .  Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan. https://jurnal.peneliti.net/index.php/JIWP Mantopani,  I,  Muhajir  &  Aziz,  A  (2023).  Pendidikan  Karakter  Peduli  Lingkungan    Di Sekolah Dasar. Judikdas Jurnal Ilmu Pendidikan Dasar Indonesia .
https://etdci.org/journal/judikdas/article/view/931 Marlinawati ,, H.  (2022)  Penguatan  Karakter  Kedisiplinan  Melalui  Pembiasaan  Budri  Di
Tingkat Sekolah Dasar . JURNAL BASICEDU .
https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/3647/2854

## Social, Humanities, and Educational Studies
Marwiyati,  S  (2020).  Penanaman  Pendidikan  Karakter  Melalui  Pembiasaan. https://www.researchgate.net/publication/349201532_Penanaman_Pendidikan_K arakter_Melalui_Pembiasaan
Nuraeni,  I  &  Labudsari,  E.  (2021)  Pengaruh  Budaya  Sekolah  Terhadap  Karakter Religius  Siswa  di  SD  IT  Noor  Hidayah.  DWIJA  CENDEKIA :  Jurnal  Riset Pedagogik . Diakses dari https://jurnal.uns.ac.id/jdc/article/download/51593/32489 Nurdahlia,  D. U, dkk (2023).  Pembentukan Karakter  Komunikatif Melalui 3s (Senyum, Salam, Sapa) Di Sdit Qurrota A’yun Ponorogo. Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains. https://ibriez.iainponorogo.ac.id/index.php/ibriez/article/view/306 Moelong, L.J. 2010. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosda Karya. Nuh,  M.  (2010). Desain  induk  pendidikan  karakter  Kementrian  Pendidikan  Nasional . Kementrian Pendidikan Nasional.
Oktarina, A. (2018). Pendidikan Karakter Gemar Membaca Melalui Program Literasi Di Sd  N  Golo  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Edisi  30  Tahun
ke-7 2018. https://journal.student.uny.ac.id/index.php/pgsd/article/download/13513/13060
Pertiwi,  R,  dkk  (2019).  Implementasi  Program  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah  Dasar Negeri  Lawanggintung  01  Kota  Bogor. Jurnal  Pendidikan  &  Pengajaran  Guru Sekolah Dasar. https://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda/article/view/994 Pratiwi,  F.A  &  Nugraheni,  N.  (2024).  Pembiasaan  Senam  di  Sekolah  Dasar  dalam Mewujudkan  Tujuan  Ketiga  dari  Program  Sustainable  Development  Goals (SDGs). Jurnal Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial. https://ojs.daarulhuda.or.id/index.php/Socius/article/download/289/320 Printina,  B.  I.      (2017).      Strategi      Pembelajaran      Sejarah    Berbasis      Lagu-Lagu Perjuangan  Dalam  Konteks  Kesadaran  Nasionalisme.  Agastya: Jurnal  Sejarah Dan Pembelajarannya, 7 (01), 1 –24 . https://doi.org/10.25273/ajsp.v7i01.1073 Rhomadiyah,  D,  &  Zulfadewina  (2023).  Implementasi    Pendidikan    Karakter  terhadap Sikap    Kepedulian  Lingkungan  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Profesi Guru. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPPG/article/view/64243 Rodhiyana,  M.  (2023).  Profil  Pelajar  Pancasila  Dalam  Perspektif  Pendidikan  Agama Islam . Journal of Islamic Education Studies, 1(2), 151 –160.
https://doi.org/10.58569/jies.v1i2.575 Roqi,  M.  (2022). Implementasi  Program  Infaq  Jum’at  Dalam  Membentuk  Karakter Kedermawanan  Siswa  Kelas  3  di  SDN  Pakuncen  Pegandon  Kendal .  Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Walisongo : Semarang.
Rusdi,  R.,  &  Wibowo,  D.  C.  (2023).  Peran  Lagu  Garuda  Pancasila  Terhadap  Rasa CintaTanah Air Indonesia Pada Siswa Kelas V di SD Negeri 20 Mambok Sintang. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Perkhasa:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dasar , 9 (1),
182-189. https://doi.org/10.31932/jpdp.v9i1.2313
Sabardila,  A  dkk.  (2019).  Pembentukan  Karakter  Peduli  Lingkungan  melalui  Kegiatan Penghijauan  pada  Siswa  MIM  Derasan  Sempu,  Boyolali. Buletin  KKN Pendidikan, Vol. 1, No. 2, Desember 2019. https://journals.ums.ac.id/index.php/buletinkkndik/article/download/10763/5533
Saldana.,  Miles  &  Huberman.  (2014). Qualitative  Data  Analysis .  America:  SAGE Publications
Samani,  M.  &  Hariyanto.  (2013). .  Konsep  dan  Model:  Pendidikan  karakter .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Santoso,  G,  dkk  (2023).  Telaah  Implementasi  Lagu  Daerah  dan  Lagu  Nasional
Republik Indonesia. Jurnal Pendidikan Transformatif (Jupetra).
https://jupetra.org/index.php/jpt/article/view/371
Saputra,  M  &  Saputra,  N.  (2020).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Melalui  Budaya Sekolah  di  SD  Negeri  Sigli. PROCEDING  Literasi  Dalam  Pendidikan  di  Era
Digital Untuk Generasi Milenial . Diakses dari https://journal.um-
surabaya.ac.id/index.php/Pro/article/view/4837/2799 Saraswati,  D,  dkk  (2023).  Analisis  Penanaman  Karakter  Peduli  Lingkungan  Pada
Kegiatan  Gotong  Royong  Peserta  Didik  Kelas  Iv  Sd  Negeri  Muktiharjo  Kidul  03 Semarang. Jurnal Ilmiah PGSD FKIP Universitas Mandiri. https://journal.stkipsubang.ac.id/index.php/didaktik/article/download/1100/959 Sahri,  S  (2022).  Membangun  Nilai  Karakter  Religius  Melalui  Aktivitas  Keagamaan  di MTs Al Yakin Pungpungan. Jurnal Pendidikan Agama Islam. https://repository.unugiri.ac.id:8443/4649/1/MEMBANGUN%20NILAI%20KARAK
TER%20RELIGIUS%20MELALUI%20AKTIVITAS%20KEAGAMAAN%20DI%20 MTs%20AL%20YAKIN%20PUNGPUNGAN.pdf Sumantri, M. (2003). Pendidikan dasar dan menengah . Sunandar, A: 2019. Sekolah Ini Punya Progam Gosok Gigi, Potong Kuku Hingga Cuci Tangan  dan  Telinga. https://wonosobo.sorot.co/berita-3837-sekolah-ini-punya- progam-gosok-gigi-potong-kuku-hingga-cuci-tangan-dan-telinga.html Supardi. (2015). Sekolah Efektif: Konsep Dasar dan Praktiknya . Jakarta: Raja Grafinda Persada
Supraptiningrum  &  Agustini.  (2015).  Membangun  Karakter  Siswa  Melalui  Budaya
Sekolah di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpka/article/view/8625 Supriyadi,  M,  Achmadi,  &  Atmaja,  T.S  (2024).  Implementasi  Pendidikan  Karakter Gotong  Royong  Melalui  Budaya  Sekolah  di  Smp  Negeri  22  Pontianak. Jurnal Kependidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa . https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/download/72400/75676600656 Triasih,  S.  (2018).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Peduli  Lingkungan  Di  Sekolah Dasar Negeri Nogopuro Sleman. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 38 Tahun ke-7 2018 . https://journal.student.uny.ac.id/index.php/pgsd/article/download/14022/13553
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan Nasional