Copyright ©2022 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 6, No. 1, Maret 2022 Page: 177-198

## PROJECT BASED LEARNING PADA LITERASI SAINS BERBASIS BUDAYA LOKAL BAHARI DENGAN PENGGUNAAN ALAT

## WIND DETECTION
Eka Candra Kahiking
Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Siau Timur, Sulawesi Utara, Indonesia Contributor Email: ekacandra015@gmail.com
Received: Mar 29, 2021 Accepted: Feb 23, 2022 Published: Mar 30, 2022
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/428

## Abstract
The natural phenomenon of the sea about the wind that is still not taken up in science learning and learning media is needed. To understand the phenomenon, scientific literacy is needed, it is necessary for the creativity of the teacher. The aim is to improve students' scientific literacy skills and obtain teaching aids that can be used in local maritime and 21st-century culture-based learning. Learning activities are carried out using a project- based learning model combined with scientific literacy stages using a Bluetooth digital wind detection tool. learning media is developed and validated by experts, learning stages are developed according to needs, scientific literacy skills are obtained based on observations of scientific literacy skills, interviews, response questionnaires, and product assessments at 80 to 100%, are in the good and very good categories. It is concluded that this learning innovation can improve students' scientific literacy skills, and produce teaching aids that utilize  local  culture  based  technology  according  to  the  demands  of  the  21st  century learning that can be used in science learning in everyday life to help the community.
Keywords: Project - Based Learning; Science Literacy; Wind Detection.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.428

## Abstrak
Fenomena alam bahari tentang angin masih kurang diangkat dalam pembelajaran IPA dan  dibutuhkan  media  pembelajaran  untuk  dapat  mempelajarinya.  Untuk  memahami suatu fenomena dibutuhkan literasi sains dan kreativitas guru. Tujuannya adalah untuk meningkatkan kemampuan literasi sains peserta didik dan diperolehnya alat peraga yang dapat digunakan pada pembelajaran berbasis budaya lokal bahari dan pembelajaran abad 21. Kegiatan pembelajaran dilakukan dengan menggunakan model project based learning dipadu tahapan literasi sains menggunakan alat wind detection digital bluetooth. Media pembelajaran dikembangkan dan divalidasi oleh ahli, tahapan pembelajaran dikembangkan sesuai kebutuhan. Hasil penelitian diketahui bahwa kemampuan literasi sains berdasarkan observasi kemampuan literasi sains, wawancara, angket respon, dan penilaian produk pada angka 80  -  100  %,  berada  pada  kategori  baik  dan  sangat  baik.  Disimpulkan  bahwa  inovasi pembelajaran  ini  mampu  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik,  dan menghasilkan  alat  peraga  yang  memanfaatkan  teknologi  sesuai  potensi  lokal  dan tuntutan pembelajaran abad 21 yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPA dalam kehidupan sehari-hari untuk membantu masyarakat.
Kata Kunci: Project Based Learning; Literasi Sains; Wind Detection.

## A. Pendahuluan
Fenomena alam bahari sebagai sebuah warisan maritim dan kekhasan bangsa  Indonesia  menyisakan  berbagai  hal  yang  dapat  dihubungkan dengan  ilmu  pengetahuan  terlebih  khususnya  untuk  pembelajaran  tentang pengetahuan alam. Fenomena alam umumnya mengakar pada kebiasaan masyarakat  setempat  yang  memahaminya  dengan  cara  menggali  fakta atau sekedar menghubungkan sebab – akibat pada suatu kejadian. Kemudian menjadi  sesuatu  yang  dipercaya  karena  mempengaruhi  kehidupannya. Sebagai contoh masyarakat yang hidup pada situasi lokal bahari (di tepi pantai)  akan  cenderung  menghubungkan  antara  keadaan  angin  yang bertiup  dengan  keadaan  laut  tanpa  melalui  hitungan  kecepatan  angin, namun hanya dengan mengenali arah datangnya angin, arah awan, arah matahari  terbit,  serta  posisi  mereka  tinggal.  Hal  semacam  ini  perlahan dipercaya  dan  menjadi  pengetahuan  yang  mereka  yakini  kebenarannya karena terjadi secara berulang.

## Project Based Learning Pada Literasi Sains Berbasis Budaya Lokal Bahari
Fenomena  budaya  bahari  semacam  itu  lazim  terjadi  di  daerah Kepulauan  Siau  Tagulandang  Biaro,  terlebih  khusus  hal  ini  mengakar pada  beberapa  orang  tua  peserta  didik  di  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri  1  Siau  Timur.  Melalui  observasi  yang  dilakukan  pada  beberapa nelayan  yang  notebene  orang  tua  dari  anak  didik,  mereka  menuturkan fenomena mengenali  angin  sudah  mereka  pelajari  secara  turun  temurun dari  orang  tua  dahulu  dan  terus  dipercaya  bahkan  diwariskan  kepada anak cucu sebagai generasi penerus.
Namun  guru  cenderung  abai  dalam  menghubungkan  budaya lokal dengan sains. Guru kurang memanfaatkan budaya lokal bahari dan menghubungkannya  dengan  sains.  Maka  inovasi  diperlukan  untuk membangun  proses  belajar  yang  bertumpu  pada  fenomena  alam, khususnya  budaya  lokal  bahari.  Fenomena  tersebut  akan  diangkat menjadi masalah yang akan dipecahkan anak didik dengan menggunakan model pembelajaran yang berbasis proyek project based learning.
Pada  sisi  anak,  mereka  sering  dilanda  skeptisme  manakala pembelajaran sains dan proses literasi sains menjadi sesuatu yang sulit. Dari hasil Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  dari  tahun  2009 sampai  dengan  2015,  skor  literasi  sains  siswa  Indonesia  masih  di  bawah rerata, dan umumnya siswa Indonesia tidak dapat memberikan alasan dari jawaban berdasarkan bukti ilmiah (OECD, 2016) Untuk itulah literasi sains menjadi prioritas dalam menyiapkan generasi masa depan.
Fokus  guru  adalah  berupaya  untuk  membangun  proses  belajar sains yang menarik melalui kearifan lokal  bahari.  Karena itu guru perlu melakukan gerakan literasi sains sesuai budaya lokal. Fokus literasi sains adalah tentang angin dengan menggali lebih dalam dari para nelayan dan juga  literature.  Sehingga  anak  didik   dapat  memahami  konsep  angin secara multi konsep. Misalnya, angin terjadi akibat rotasi bumi, angin juga dapat terjadi  karena perbedaan tekanan udara, atau angin adalah energi yang  dapat  membuat  lautan  bergerak  menjadi  ombak.  Maka  dengan pengkajian  tersebut  anak  didik  bertambah  wawasan  dan  menimbulkan
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.428
rasa ingin tahu tentang materi pembelajaran dan budaya lokalnya. Maka dengan  literasi  sains  berbasis  budaya  lokal  bahari,  peserta  didik  akan memahami bahkan bisa menggunakan konsep sains dalam kehidupannya sebagai bagian dari proses belajar.
Kendala dalam proses pembelajaran salah satunya adalah keterbatasan alat dan media pembelajaran di sekolah, lebih khusus untuk mendeteksi arah angin  dan  kecepatan  angin,  sehingga  perlu  dibuat  dan  dikembangkan  alat peraga konvensional dan digital untuk mendeteksi arah angin dan kecepatan angin. Dengan memadukan alat tradisional dan peralatan digital yang dapat terhubung  ke  komputer  dan  telepon  genggam  ( smartphone ),  diharapkan dapat  menunjukkan  akurasi  variabel  yang  dihitung  seperti  arah  angin, kecepatan angin, dan keadaan laut berdasarkan skala Beaufort . Hal ini dapat dikuatkan dengan penelitian tentang analisa kecepatan angin dan gelombang menggunakan  data  satelit  altimetry  yang  membuktikan  bahwa  kecepatan angin dan badai di laut memiliki keterkaitan erat, dan dapat dihitung dengan Skala Beaufort (Aji & Cahyadi, 2015).
Literasi  sains,  karakter,  dan  keterampilan  ICT  sangat  diperlukan pada abad 21, sehingga peserta didik perlu menyiapkan diri dengan segala potensi yang ada. Abad 21 menuntut generasi yang cerdas dan mahir dalam berbagai  bidang  utamanya  sains  dan  teknologi,  namun  disisi  yang  lain, generasi  abad  21  harus  memiliki  karakter  Pancasila,  dan  hal  itu  dapat ditanam  dan  diperoleh  melalui  budaya  lokal  yang  masih  berguna  dalam kehidupan masyarakat.
Karya  ini  lahir  dari  sebuah  pemikiran  sederhana,  bahwa  sains  itu harus  dan  selalu  ada  dekat  dengan  kehidupan  setiap  orang.  Anak  didik akan lebih mudah memahami sains jika didekati dengan peristiwa yang ia sering  alami  dalam  hidupnya.  Sebagian  besar  anak  didik  di  Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  1  Siau  Timur  tinggal  di  dekat  pantai,  dan sebagian dari orang tua mereka menggantungkan hidup di lautan sebagai pemenuhan kebutuhan. Banyak hal yang mereka dengar, lihat dan rasakan dari  fenomena-fenomena  alam  di  sekelilingnya,  namun  kadangkala

## Project Based Learning Pada Literasi Sains Berbasis Budaya Lokal Bahari
fenomena  alam  tersebut  dianggap  biasa  dan  tidak  memiliki  keterkaitan dengan  pelajaran  di  sekolah  khususnya  sains.  Contohnya  mereka  sering melihat  orang  tuanya  melaut  di  malam  hari  sambil  memandang  awan bergerak  atau  bulan  berganti,  bahkan  orang  tua  mereka  begitu  hebat menafsir arah angin dalam bahasa daerah setempat (bahasa Siau) tapi tak pernah terpikir mengapa hal itu dapat dilakukan. Kadangkala hal semacam ini  hanya  diterima  sebagai  sebuah  kebiasaan  yang  lama  kelamaan membudaya, dan menjadi sebuah kebudayaan bahari yang dipercaya.
Padahal  dengan  memahami  tentang  angin  maka  anak  didik  akan memahami  banyak  hal  dalam  pembelajaran  di  sekolah  misalnya  tentang gelombang, tekanan, suhu ataupun energi (multi teori). Aji & Cahyadi (2015) mengemukakan  fenomena  angin  terjadi pertama  yakni sebagai  akibat  dari rotasi bumi akibat yang mengakibatkan perbedaan waktu, pembelokan arah angin dan pembelokan arus laut. Pengaruh  rotasi bumi terhadap pembelokan arah angin disebut dengan Efect Coriolis . Efek ini menyebabkan benda yang bergerak  seakan  tampak  bergerak  ke  kanan  di  belahan  bumi  bagian  utara, dan pada bagian belahan bumi selatan seakan bergerak ke kiri. Kedua angin sebagai  akibat  perbedaan  tekanan  udara  dan  suhu  udara,  Hukum  Buys Ballot menyatakan bahwa angin mengalir dari tempat dengan tekanan tinggi (suhu  dingin)  ke  tempat  dengan  tekanan  rendah  (suhu  panas).  Angin  dari Utara dibelokkan ke arah kanan, sedangkan angin belahan Selatan dibelokkan ke arah kiri (Aji & Cahyadi, 2015). Ketiga angin menyebab terjadi gelombang dilautan  artinya  angin  memiliki  energi  yang  dapat  berpindah  ke  laut  dan menghasilkan gelombang dengan tingkatan rendah hingga sangat tinggi.
Tabel 1. Skala Beaufort  Hubungan Kecepatan Angin dan Keadaan Laut (Febriansyah, 2012)
Skala Beaufort Kategori Satuan Keadaan di lautan m/s km/jam knots 0 Udara Tenang 0-0,5 0 0 Permukaan laut seperti kaca 1 Sedikit angin 0,6- 1,7 2-6 1 - 3 Laut  beriak  hanya  terbentuk  gelombang kecil 2 Angin 1,7- 7-12 3 - 6 Terlihat  puncak  ombak-ombak  kecil  namun
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.428
Skala Beaufort Kategori Satuan Keadaan di lautan lemah 3,3 masih pendek 3 Angin lemah 3,4- 5,2 13 -19 7 - 10 Riuk  kecil  terbentuk  namun  tidak  pecah; permukaan tetap seperti kaca 4 Angin sedang 5,3- 7,4 20-29 11 - 16 Ombak  kecil  mulai  memanjang;  garis-garis buih sering terbentuk 5 Angin segar 7,5 - 9,8 30-39 17 - 21 Ombak ukuran sedang; buih berarak-arak 6 Angin kuat 9,9 - 12,4 40-50 22 - 27 Ombak  besar  mulai  terbentuk,  buih  tipis melebar  dari  puncaknya,  kadang-kadang timbul percikan 7 Angin ribut 12,5- 15,2 51-62 28 - 33 Laut  mulai  bergolak,  buih  putih  mulai terbawa  angin  dan  membentuk  alur-alur sesuai arah angin 8 Angin ribut sedang 15,3 1-8,2 63-75 34 - 40 Gelombang  agak  tinggi  dan  lebih  panjang; puncak  gelombang  yang  pecah  mulai bergulung;  buih  yang  terbesar  anginnya semakin jelas alur-alurnya 9 Angin ribut kuat 18,3- 21,5 76-87 41 - 47 Gelombang  tinggi  terbentuk  buih  tebal berlajur-lajur;  puncak  gelombang  roboh bergulung-gulung;  percik-percik  air  mulai mengganggu penglihatan 10 Badai 21,6- 25,1 88-102 48 - 55 Gelombang  sangat  tinggi  dengan  puncak memayungi; buih yang ditimbulkan membentuk  tampal-tampal  buih  raksasa yang  didorong  angin,  seluruh  permukaan laut  memutih;  gulungan  ombak  menjadi dahsyat; penglihatan terganggu 11 Badai kuat 25,2- 29,0 103- 117 56 - 63 Gelombang amat  sangat  tinggi  (kapal-kapal kecil  dan  sedang  terganggu  pandangan karenanaya),  permukaan  laut  tertutup penuh  tampal  -tampal  putih  buih  karena seluruh puncak gelombang menghamburkan  buih  yang  terdorong angin; penglihatan terganggu 12 Topan 29 ke atas 118 > 64 > Udara tertutup  penuh  oleh  buih dan  percik air;  permukaan  laut  memutih  penuh  oleh percik-percik  air  yang  terhanyut  angin; penglihatan amat sangat terganggu
Dari  sisi  pendidikan  karakter,  kearifan  lokal  adalah  prinsip  nilai hidup serta adat istiadat untuk menjaga hubungan antara manusia dengan manusia,  serta  antara  manusia  dengan  alam  semesta.  Manfaat  yang  dapat diperoleh  setelah  memahami  sebuah  budaya  adalah  terciptanya  rasa  atau kemauan untuk menjaga dan meningkatkan minat pada dunia sejarah dan budaya, serta  membangkitkan rasa nasionalisme kebangsaan (Kemendikbud D. S., 2014).

## Project Based Learning Pada Literasi Sains Berbasis Budaya Lokal Bahari
Atas dasar keinginan untuk membawa sains dalam fenomena alam yang dekat dengan anak didik dan membawa budaya lokal dalam sains agar tidak menjadi sebuah mitos, maka perlu dilakukan upaya untuk memahami sains  pada  kebudayaan  lokal  bahari.  Dengan  menghubungkan  antara budaya lokal dan sains maka diharapkan mampu membangun proses belajar yang  lebih  baik  serta  keinginan  untuk  mengangkat  budaya  lokal  dalam setiap sisi kehidupan manusia khususnya anak didik di sekolah.
Adapun  desain  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model project based  learning Langkah-langkah  menentukan  pertanyaan  dasar (start  with question), mendesain  rencana  proyek (design  plan), membuat  jadwal (create schedule) , memantau kemajuan proyek peserta didik (monitor), melakukan uji hasil  proyek (acces  the  outcome) ,  mengevaluasi  pengalaman (evaluate  by  the experience) (Kemdikbud,  2013) . Model  ini  dipilih  karena  kultur  yang  sudah melekat  pada  anak  didik  sebagai  keturunan  orang  laut,  maka  akan  lebih mudah bagi mereka untuk terjun menggali setiap informasi tentang budaya dan  sains  lalu  mentransfernya  dalam  bentuk  produk  sederhana,  dengan bantuan guru. Namun sebelum mendesain pembelajaran proyek, guru perlu memetakan materi dalam kompetensi dasar (KD) sesuai silabus kurikulum 2013 yang berhubungan dengan angin.
Pemahaman setiap konsep di atas akan dilakukan saat melakukan pengamatan  di   lapangan,  dan  saat  proses  pembuatan  produk  setelah pengamatan.  Pada  setiap  tahapan  literasi  sains  guru  akan  membimbing anak didik untuk mencari literatur dan sumber belajar yang berhubungan dengan materi angin baik dari kebudayaan lokal atau pun sumber belajar seperti buku dan internet.
Untuk memotivasi dan memudahkan anak didik dalam melakukan tugas  proyek  maka  guru  akan  merancang  alat  pendeteksi  angin (wind detection) yang  menggunakan  teknologi  digital bluetooth dan smartphone dipadu alat tradisional. Alat tersebut dapat digunakan untuk menggali dan memecahkan  fenomena  budaya  lokal  bahari  dengan  sains  di  situasi  nyata. Sehingga  dengan  menggunakan  tahapan project  based  learning berbantuan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.428
wind  detection maka  anak  didik  memiliki  kemampuan  literasi  sains  tentang penyebab  terjadinya  gerakan  angin  laut  dan  angin,  hubungan  kecepatan angin dan kecepatan badai di laut, lalu mereka dapat mendesain produk dari hasil proyek yang dilakukan.
Literasi sains pada budaya lokal bahari diharapkan dapat membantu dan menolong masyarakat yang menggantungkan hidupnya sebagai nelayan untuk memahami hubungan kecepatan angin dan keadaan lautan. Juga pada satu  sisi,  pembelajaran  ini  akan  mampu  membangun  karakter  generasi bangsa yang peduli dan cinta terhadap kearifan lokal di daerahnya.
Tujuan  dari  inovasi  pembelajaran  ini  yaitu  untuk  meningkatkan kemampuan  literasi  sains  peserta  didik,  serta  diperolehnya  alat  peraga pendeteksi angin yang memadai untuk pembelajaran berbasis budaya lokal bahari.  Manfaat  bagi  guru  kiranya  dapat  meningkatkan  kompetensi  dalam upaya  membangun  ilmu,  pengetahuan,  dan  karakter  anak  didik  melalui kebudayan lokal, serta mengembangkan kompetensi guru dalam merancang pembelajaran dan media pembelajaran yang mengarah pada kecakapan abad 21.  Sedangkan  bagi  siswa  yakni  termotivasinya  mereka  untuk  menggali kearifan  budaya  lokal  yang  berhubungan  pembelajaran  IPA,  membangkitkan semangat peserta didik  untuk menjadi generasi peneliti yang berjiwa kritis dan ilmiah, dan bagi sekolah adalah, tersedianya alat peraga untuk kekurangan alat  di  laboratorium  sekolah,  alat  dapat  dikembangkan  untuk  membantu kehidupan  masyarakat  umum,  dan  adanya  keikutsertaan  dari  guru  lain untuk mengembangkan model pembelajaran dan alat peraga yang menarik bagi peserta didik dan berbasis budaya lokal serta menggunakan teknologi.

## B. Metode
Rancangan  karya  inovasi  ini  adalah  sebuah  pembaruan,  dimana selama  ini  dalam  proses  belajar,  budaya  lokal  jarang  diangkat  sebagai bagian  dari  pembelajaran  sains,  juga  tidak  tersedianya  alat  peraga  yang dapat  menghubungkan  beberapa  variabel  yang  sangat  erat  dengan pembelajaran IPA, misalnya suhu, udara, tekanan, angin, gelombang, dan

## Project Based Learning Pada Literasi Sains Berbasis Budaya Lokal Bahari Eka Candra Kahiking
energi. Dengan menggunakan tahapan project based learning pada literasi sains  budaya  bahari,  maka  diharapkan  tidak  sekedar  memperoleh  hasil belajar,  namun  mengembangkan  proses  belajar  anak  didik  dan  mereka dapat mencipta sebuah produk dari literasi sains yang mereka lakukan.
Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini,  kerangka  penelitian  secara keseluruhan  menggunakan  penelitian Research  and  development model ADDIE. Sesuai tahapan proses Model ADDIE ( Analyze, Design, Development,
Implementation, Evaluation ) (Tegeh et al., 2015)
Analyze pada tahap ini g uru melakukan analisa Kemudian didesain pembelajaran yang akan menumbuhkan proses belajar dan sikap belajar.
Design, p ada tahapan desain penelitian ini guru membuat alat wind detection yang akan digunakan pada saat melakukan literasi sains budaya bahari,  alat  tersebut  akan  diuji  coba,  dikembangkan  dan  digunakan  di lapangan.  Pada  proses  belajar  guru  menggunakan  model  pembelajaran berbasis proyek dengan langkah-langkah yang terintegrasi dengan literasi sains peserta didik.
Development , tahap ini adalah tahapan pengembangan alat pendeteksi angin digital dimana alat akan dihubungkan dengan perangkat smartphone dan  juga  dapat  terhubung  ke  laptop,  sehingga  memudahkan  peserta  didik untuk melihat pergerakan kecepatan angin.
Implementation , pada tahap ini, dilakukan implementasi penggunaan alat berdasarkan model proyek dan tahapan literasi sains di lapangan. Guru bersama  anak  memecahkan  setiap  konsep  yang  ingin  dipelajari  misalnya tentang angin sebagai perbedaan tekanan udara dan suhu udara dilakukan deteksi terhadap suhu di sekitar lautan dan daratan. Begitupun untuk arah angin  dilakukan  pengamatan  pada  ketinggian  tertentu  dengan  ketinggian lebih dari 30 meter di atas permukaan laut. Selanjutnya guru akan melakukan uji  validitas  alat,  uji  ahli,  dan  meminta  respon  penggunaan  alat  dari  anak didik untuk mengetahui keefektifan, kemenarikan  alat dan desain pembelajaran.
Evaluation , dengan menggunakan data hasil pengamatan kemampuan literasi sains dan hasil belajar, maka tahap terakhir akan mengevaluasi sejauh mana  kebermanfaatan  desain  pembelajaran  dan  alat  peraga  pada  proses
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.428
belajar anak didik. Semua tahapan penelitian akan dievaluasi dan analisa pada tahapan evaluasi.
Penelitian ini dilakukan pada peserta didik kelas IX SMP Negeri Siau Timur berjumlah 20 orang, dengan rincian peserta didik laki-laki 12 orang, dan  perempuan  delapan  orang.  Peserta  didik  akan  dibagi  kelompok  lima orang, dan penilaian terhadap ketercapaian kemampuan literasi sains akan dilakukan  pada  individu  dalam  setiap  kelompok.   Sumber  data  diperoleh secara  langsung  melalui  dokumen  observasi  kemampuan  literasi  sains, wawancara kepuasan belajar, angket respon, dan validasi ahli.
Prosedur  pengumpulan  data  penelitian  ini  akan  melalui  beberapa cara  yaitu  validasi  ahli  untuk  alat  wind  detection,  observasi  pada  masing- masing  kelompok  peserta  didik  saat  melaksanakan  tugas  pembelajaran berbasis  proyek.  Observasi  ini  dilakukan  untuk  memastikan  menilai kemampuan  literasi  sains  pada  tahapan project  based  learning terintegrasi pada  literasi  sains  pada  budaya  lokal  bahari.,  kemudian  wawancara  yang dilakukan  untuk  mengetahui  pengalaman  selama  proses  belajar  dan kemampuan  siswa  menghubungkan  materi  IPA  dengan  fenomena  budaya lokal bahari yaitu tentang fenomena angin, selanjutnya angket respon untuk mengetahui  sejauh  mana  siswa  memiliki  kepuasan  dalam  pembelajaran berbasis proyek, dan penilaian produk karya peserta didik untuk mengetahui sejauh mana peserta didik dapat mengkomunikasikan hasil kegiatan melalui karya dalam bentuk produk alat pendeteksi angin sederhana.

## C. Hasil dan Pembahasan
Perencanaan  karya  inovasi  ini  dilakukan  melalui  beberapa  tahapan sesuai  dengan  pemikiran  yang  melandasi  karya  inovasi  ini.  Tahapan rancangan karya inovasi ini meliputi pemetaan materi dan kompetensi dasar. Pembuatan  alat wind  detection yang  memadukan  IT  dan  alat  konvensional dirancang  untuk  menggali  fenomena  alam  bahari  melalui  literasi  sains dengan  tahapan project  based  learning. Alat wind  detection akan  digunakan anak  didik  untuk  memecahkan  fenomena  angin,  seperti  kecepatan  angin,

## Project Based Learning Pada Literasi Sains Berbasis Budaya Lokal Bahari
arah angina, dan gerakan angin. Kemudian dilakukan penilaian kemampuan literasi sains peserta didik oleh guru.
Wind  detection adalah  perpaduan  alat  pendeteksi  angin  tradisional dan alat pengukur kecepatan angin digital bluetooth yang dapat terkoneksi melalui handphone selanjutnya dapat disambung ke laptop dan ditampilkan di  LCD  proyektor.  Dasar  pemikiran  untuk  menggunakan  anemometer digital bluetooth, dikarenakan  alat  pengukur  kecepatan  angin  tradisional tidak  bisa  memberi  akurasi  variabel  kecepatan  angin  dan  suhu  udara  di sekitar.  Alat  pendeteksi  angin  dan  kecepatan  ini  dapat  mendeteksi  arah datangnya  angin  dan  kecepatan  angin  bahkan  hingga  suhu  udara  yang menyebabkan  perbedaan  tekanan  udara.  Pada  alat  ini  juga  dapat menentukan skala kecepatan angin dan keadaan badai di laut dengan Skala Beaufort .  Dengan  skala  tersebut  maka  anak  didik  memahami  mengapa keadaan  laut  bergelombang  ataupun  tenang.  Dengan  alat  ini,  anak  didik dapat  belajar  dari  satu  pokok  materi,  misalnya  akibat  dari  angin  adalah gelombangang  yang  terjadi  karena  adanya  energi  dari  angin,  begitu  juga dengan perbedaan suhu yang menyebabkan terjadinya angin.
Dengan  menggunakan  model  ADDIE,  hasil  penelitian project  based learning pada  literasi  sains  berbasis  budaya  lokal  bahari  dengan  wind detection diperoleh  berdasarkan  angket  uji  ahli  terhadap  alat wind  detection , penilaian  kemampuan  literasi  yakni  penilaian  kemampuan  literasi  sains, dengan menggunakan lembar observasi dan wawancara menyangkut aspek mengenali pertanyaan ilmiah, mengidentifikasi masalah, membuat kesimpulan, mengomunikasikan kesimpulan, memahami konsep ilmiah yang dipelajari, penilaian hasil belajar meliputi penilaian produk, angket respon, dan lembar wawancara . Data  tersebut  di  analisa  secara  deskriptif  kualitatif  serta deskripsi proses dan hasil belajar, serta diuraikan sebagai berikut.

## 1. Validasi Alat Wind Detection
Alat wind detection dirancang khusus untuk dapat mendeteksi arah angin  dan  kecepatan,  dengan  memadukan  antara  teknologi  tradisional
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.428
yang  diperoleh  melalui  penelusuran  pembelajaran  proyek  di  lapangan dan  teknologi  modern  yakni  menggunakan  anemometer  digital  yang dapat  terhubungan  ke smartphone dan  laptop.  Alat  ini  dibuat  dengan memanfaatkan  alat  dan  bahan  yang  mudah  diperoleh  yaitu  gergaji  besi untuk memotong pipa paralon,  lem pipa, obeng, pisau cutter, dan bahan yang digunakan adalah pipa paralon ukuran setengah inci sebagai penyangga, standar microphone sebagai kaki penyangga, cat untuk estetika alat, tripleks untuk membuat arah panah penunjuk arah angin dan sebagai papan skala kecepatan  badai,  kompas  untuk  memastikan  posisi  arah  mata  angin, anemometer digital untuk mendeteksi kecepatan angin, serta laptop dan smartphone  sebagai  layar  penampil  hasil  kecepatan  angin  sesuai  skala kecepatan badai di laut.
Proses  rancang  bangun  alat  ini  terlebih  dahulu  diuji  coba  pada beberapa  orang  siswa  di  lapangan  kemudian  dilakukan  uji  validitas  dan respon siswa dari hasil uji lapangan tersebut kemudian alat dikembangkan sesuai  kebutuhan  pembelajaran.  Adapun  keunggulan  dari  alat  ini  adalah memadukan antara peralatan tradisional dengan memanfaatkan teknologi smartphone dan bluetooth yang  dapat  terkoneksi  yaitu  dengan  cara menghubungkan anemometer digital dengan smartphone.
Validasi ahli media dengan latar belakang ahli teknik pada bidang teknologi  informatika  dan  juga  sebagai  koordinator  pengawas  sekolah bidang  studi  IPA  yang diminta  untuk  memvalidasi  alat  pendeteksi  angin digital Bluetooth diperoleh  keterangan  ahli  dengan  memberikan  beberapa catatan.  Penggunaan  pada  situasi  angin  yang  terlalu  kencang  maka  alat perlu  penyangga  yang  kuat  agar  dapat  dalam  kehidupan  sehari-hari Selebihnya  alat  dapat  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  karena memenuhi  unsur  kebaruan  dengan  memanfaatkan  teknologi  dan mengangkat pembelajaran yang berbasis kearifan lokal. Hasil validasi ahli media  yang  menyangkut  penampilan,  kelayakan  alat,  kemudahan menggunakan  alat,  dan  penggunaan  teknologi  pada  alat wind  detection sebagaimana pada tabel 2.
Project Based Learning Pada Literasi Sains Berbasis Budaya Lokal Bahari Eka Candra Kahiking

## Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Media
No Aspek Yang Dinilai Kriteria Baik 3 Cukup 2 Kurang 1 1. Aspek Penampilan Alat  memiliki  tampilan  menarik  sehingga memotivasi  anak  didik  untuk  belajar  serta tertarik untuk mengembangkan proses belajar √ 2. Aspek kelayakan
Alat  memiliki  kelayakan  untuk  digunakan dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan belajar  anak  didik  dan  untuk  keperluan  sehari- hari √ 3. Aspek kemudahan
Alat  mudah  digunakan  anak  didik  dan  dapat membantu  untuk  melakukan  pengamatan fenomena angin. √ 4. Penggunaan Teknologi
Alat  dapat  terkoneksi  dengan smartphone dan
laptop dengan sambungan bluetooth dan aplikasi mirror opp √
Validitas alat wind detection berdasarkan tabel 2, berada pada kriteria baik,  dan  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  dengan  memperhatikan catatan yang diberikan ahli.

## 2. Hasil Literasi Sains
Berdasarkan hasil  observasi  kemampuan literasi sains anak didik sebagian  baik,  dan  sebagian  lagi  berada  pada  kriteria  sangat  baik,  yaitu dibuktikan dengan angka 80 hinga 83 % untuk kategori baik yang diperoleh oleh 12 orang siswa dan 85 hingga 96 % yang diperoleh oleh 8 orang siswa seperti  gambar 1. diagram hasil observasi  kemampuan literasi  sains dan gambar 1. Diagram presentase kemampuan literasi sains.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.428
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 190}

## Gambar 1. Diagram  Hasil Observasi Literasi Sains

## Gambar 2. Diagram  Presentase Literasi Sains Peserta Didik
Hasil  literasi  sains  pada  gambar  1  dan  gambar  1  diperoleh  melalui aplikasi  praktis  pembelajaran  dengan  menggunakan  tahapan project  based learning yang dilakukan peserta didik yakni menentukan pertanyaan dasar (start with question), mendesain rencana proyek (design plan), membuat jadwal (create schedule) , memantau kemajuan proyek peserta didik (monitor), melakukan uji hasil proyek (acces the outcome) , mengevaluasi pengalaman ( evaluate by the experience). Dengan  demikian  project  based  learning  dibantu  dengan  alat wind detection telah terbukti mampu meningkatkan kemampuan literasi sains peserta didik.

## Project Based Learning Pada Literasi Sains Berbasis Budaya Lokal Bahari
Hal  ini  bersesuaian  dengan  apa  yang  diungkapkan  Piaget  bahwa pengetahuan peserta didik berkembang ketika dihadapkan pada pengalaman baru yang membangun dan membentuk pengetahuan yang sudah ada sejak awal,  kemudian  Vygotsky  memperkuat  dengan  menyebutkan  bahwa perkembangan intelegensi peserta didik ketika dihadapkan pada pengalaman baru  akan  cenderung  menantang,  kemudian  mereka  akan  berusaha  untuk menyelesaikan setiap masalah yang muncul (Tokan R. I., 2012).
Pembelajaran berbasis proyek adalah cara belajar dengan mendasarkan masalah (pertanyaan) sebagai langkah permulaan untuk mengumpulkan dan menghubungkan pengetahuan baru dari pengalamannya beraktifitas secara ril di lapangan (Kemdikbud, 2013). Inilah yang terjadi ketika anak didik  melakukan kegiatan proyek di lapangan  secara ril, mereka merasakan asas kebermanfaatan dalam kehidupan. Melalui proses sains melekat pada kondisi psikis mereka berusaha untuk memecahkan, mengidentifikasi  setiap masalah lalu masuk pada kesimpulan (Rustaman, 2011).
Kemudian dari rangkuman hasil wawancara untuk melihat sejauh mana siswa memahami tentang fenomena angin melalui kegiatan pembelajaran serta  melihat  sejauh  mana  anak  didik  merespon  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan.  Sehingga  dengan  hasil  wawancara,  dapat  dipastikan kepuasan  ataupun  kesan  anak  didik  terhadap  kegiatan  pembelajaran project based learning pada literasi sains budaya lokal bahari dengan wind detection pada mata pelajaran IPA.
Berdasarkan hasil wawancara dan kesan pembelajaran dapat diambil kesimpulan  bahwa  peserta  didik  senang  dan  puas  dengan  pembelajaran yang telah mengarahkan mereka untuk belajar sesuai dengan situasi nyata. Hal  itu  dapat  dibuktikan  dengan  petikan  wawancara,  “dengan  menggali budaya bahari dan mengangkatnya dalam pembelajaran IPA, telah membuat kami memahami  fenomena  alam  dan  budaya  kami  sendiri  sebagai keturunan  orang  laut.  Bahkan  kami  belajar  banyak  konsep  dari  fenomena tentang angin”. Hal ini juga dapat dibuktikan dengan dokumentasi kegiatan selama pembelajaran berlangsung.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.428
Untuk  memastikan  respon  peserta  didik  terhadap  kegiatan pembelajaran proyek pada literasi sains budaya lokal bahari, maka selain hasil wawancara lisan, juga diambil respon siswa yang dilakukan secara tertutup  terhadap  20  orang  siswa.  Angket  respon  ini  dibuat  secara sederhana untuk mempermudah peserta didik  memberikan respon. Pada angket respon berisi tentang antusiasme peserta dalam pembelajaran proyek, manfaat  literasi  sains,  pemanfaatan  teknologi,  kemudahan  memahami fenomena  angin  melalui  budaya  lokal  bahari,  dan  motivasi  untuk menggali  sains,  seperti  pada  gambar  2.  Diagram  angket  respon  peserta didik berikut ini.
Gambar 3. Diagram  Angket Respon Peserta Didik
Dari  angket  respon  ini  pada  gambar  3  semakin  menguatkan  hasil kesan  dan  wawancara,  bahwa  dengan  inovasi  pembelajaran  memberikan energi positif bagi peserta didik dibuktikan dengan angket respon tertinggi berada pada angka 95 % yang menandakan bahwa hampir semua siswa atau 19  orang  siswa  memberi  respon  positif  terhadap  kegiatan  pembelajaran, dimana mereka senang belajar, mereka mampu memahami fenomena alam tentang  angin,  termotivasi  untuk  menggali  budaya,  dan  menumbuhkan kecakapan abad 21 dengan memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran.
Penilaian  produk  peserta  didik,  karena  produk  peserta  didik dikerjakan  secara  berkelompok  maka  penilaian  produk  akan  dinilai berdasarkan masing-masing kelompok peserta didik. Penilaian produk akan mengacu  pada  standar  penilaian  tugas  proyek  yang  dilakukan  dari  tahap awal  hingga  tahap  terakhir.  Penilaian  produk  untuk  setiap  kelompok  juga

## Project Based Learning Pada Literasi Sains Berbasis Budaya Lokal Bahari
berbanding lurus dengan kemampuan literasi sains yang menyangkut aspek proses,  dan  pada  tahapan  terakhir  adalah  aspek  produk  yang  dinilai berkelompok sesuai gambar 4 di bawah ini.

## Gambar 4. Diagram Penilaian Produk Peserta Didik
Berdasarkan  aspek  penilaian  produk  yakni  orisinalitas  karya, tampilan  karya,  keunikan  karya,  kesesuaian  karya,  mempresentasikan karya. Masing-masing kelompok dapat membuat produk atau hasil karya berdasarkan  pembelajaran  proyek.  Masing-masing  karya  anak  didik memiliki  variasi  yang  berbeda  dan  keunikan  masing-masing  sehingga mereka  mampu  menampilkan  dan  mempertanggungjawabkan  setiap produk ketika diuji oleh guru. Dua produk berada pada presentasi baik 80 % dan dua produk lainnya pada kategori sangat baik yaitu 90% dan 100%. Ini  dengan  sendirinya  menandakan  bahwa  hasil  dari  inovasi pembelajaran  kian  komprehensif  dengan  perpaduan  hasil  angket, wawancara,  lembar  observasi  dan  penilaian  produk.  Sehingga  inovasi pembelajaran  ini  dapat  dikatakan  mampu  meningkatkan  kemampuan literasi sains dan hasil belajar anak didik.

## 3. Pembelajaran Project Based Learning Terintegrasi Literasi Sains
Pembelajaran  dengan  mengikuti  langkah project  based  learning pada kegiatan literasi sains berbasis budaya lokal bahari yang dilakukan anak didik dan  guru, yaitu  1)  menentukan  pertanyaan  dasar, dengan  turun  ke  lapangan menjumpai  nelayan  lokal  berdiskusi  tentang  fenomena  angin;  2)  menyusun perencanaan proyek, pada proses ini, guru memfasilitasi perwakilan kelompok
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.428
untuk  melakukan  pengamatan  di  lapangan.  Guru  membantu  menyiapkan lembar  wawancara  narasumber  dan  alat wind  detection; 3)  membuat  jadwal setelah persiapan turun ke lapangan matang. Selanjutnya diatur schedule yang diawali  dengan  pengamatan  dan  diskusi  dengan  narasumber,  kemudian melakukan pengambilan data tentang angin pada berbagai tempat, dan terakhir anak didik  membuat  produk  alat  pendeteksi angin  sederhana  sebagai bagian dari tugas proyek; 4) melakukan pengecekan proyek (monitoring).
Setelah  anak  didik  memahami  fenomena  tentang  angin  melalui pengamatan  di  lapangan  selanjutnya  diarahkan  untuk  membuat  proyek sederhana  yang  berbasis  kearifan  lokal  bahari,  dalam  hal  ini  yang  mereka buat  adalah  alat  pendeteksi  angin  sederhana  yang  dapat  diperagakan  di sekolah, serta membuat desain mata angin dalam bahasa daerah Siau sebagai bagian memahami budaya lokal bahari. Pengecekan dan konsultasi dilakukan oleh guru pada setiap perkembangan proyek anak didik; 5) melakukan  uji hasil  proyek,  anak  didik  melakukan  pameran  karya  alat  pendeteksi  angin yang mereka buat dan diuji oleh guru pada saat pameran. Teknik pengujian semacam ini disesuaikan dengan kemampuan anak didik.
Teknik pengujian dilakukan dengan meminta dua hingga tiga orang dalam  kelompok  untuk  menjelaskan  detail  pembuatan  karya,  kegunaan karya, dan hubungan karya dengan budaya bahari dan pelajaran IPA (Sains). Anak  didik  juga  diminta  untuk  menyebutkan  nama-nama  angin  dalam bahasa  daerah  untuk  membangun  budaya  literasi  kebudayaan  lokal;  6) Mengevaluasi pengalaman, untuk melakukan evaluasi pengalaman sebenarnya telah dilakukan bersamaan dengan pengalaman, karena dengan anak didik memahami tentang fenomena angin melalui proyek yang mereka buat, maka dengan  sendirinya  mereka  sudah  memiliki  pengalaman  tentang  proses pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  namun  untuk  mengonfirmasi pengalaman tersebut benar adanya atau sekedar ikut-ikutan dengan teman- temanya,  maka  guru  melakukan  uji  pengalaman  satu  per  satu  secara  lisan melalui  kelompok  masing-masing.  Maka  dari  tahapan pertama  hingga

## Project Based Learning Pada Literasi Sains Berbasis Budaya Lokal Bahari
tahapan  uji  pengalaman,  guru  dapat  memastikan  bahwa  proses  belajar terjadi sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Hasil  kegiatan  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  literasi  sains budaya lokal bahari dapat dikatakan mampu mengembangkan kemampuan literasi sains peserta  didik, karena mereka mengalami proses belajar secara nyata di lapangan, lalu menghubungkan dengan teori dalam pembelajaran. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh (Tokan P. I., 2012) penggunaan metode  pembelajaran  di  luar  kelas  akan  berdampak  positif  pada out  come pendidikan. Siswa akan menikmati pengalaman belajar yang diperoleh dari metode ini. Dengan metode ini siswa akan memiliki pengalaman yang luas dan wawasan keilmuan yang luar biasa.
Antara situasi nyata dan teori yang dipelajari adalah suatu keharusan dalam  proses  pembelajaran,  hal  ini  sangat  nampak  ketika  siswa  mulai menyadari  bahwa  banyak  hal  di  sekitarnya  yang  selama  ini  terlupakan untuk  dihubungkan  dengan  pembelajaran  di  sekolah.  Hal  ini  dapat dikuatkan  oleh  pendapat  yang  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan dengan menghubungkan antara situasi nyata dan teori pembelajaran akan  mendapat tempat yang lebih dominan di pikiran peserta didik (Jonathan, 2012). Intinya proses pembelajaran berbasis proyek pada literasi sains budaya lokal  bahari  dianggap  mampu  menjawab  permasalahan  tentang  situasi pembelajaran  yang  membosankan  menjadi  menyenangkan,  situasi  belajar yang berpusat pada guru menjadi berpusat pada siswa.

## D. Penutup
Berdasarkan apa yang telah diuraikan dapat disimpulkan bahwa Project based  learning pada  Literasi  Sains  Budaya  Lokal  Bahari  dengan wind  detection dapat mengembangkan  literasi  sains  dan  mampu  mengembangkan  proses belajar  IPA  menjadi  lebih  variatif  dan  inovatif.  Inovasi  pembelajaran  ini  juga telah  menghasilkan  alat  peraga  yang wind  detection yang  dirancang  dapat mendeteksi  kecepatan  angin,  suhu  udara,  dilengkapi  kompas  manual  dan
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.428
pendeteksi  arah  angin  tradisional  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA khususnya  yang  berbasis  budaya  lokal  bahari  serta  dapat  digunakan  dalam kehidupan sehari-hari untuk membantu masyarakat. Alat telah divalidasi oleh ahli,  sedangkan  alat  yang  dihasilkan  anak  didik  dapat  dikembangkan  untuk keperluan  pembelajaran  berikutnya.  Untuk  perbaikan  kedepan  maka dibutuhkan  penelitian  lebih  mendalam  tentang  efektivitas  alat  peraga khususnya  dalam  mendeteksi  arah  angin  untuk  membelajarkan  materi  IPA kepada  anak  didik.  Untuk  mendeteksi  arah  angin  dibutuhkan  ketelitian mengingat  adanya  pengaruh  pemanasan  global  yang  mempengaruhi perubahan angin sewaktu-waktu.

## Ucapan Terimakasih
Peneliti  ucapkan  terimakasih  kepada  Dinas  Pendidikan  Kabupaten Kepulauan  Siau  Tagulandang  Biaro,  Kepala  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri  1  Siau  Timur,  Direktorat  Jenderal  Guru  Dan  Tenaga  Kependidikan Kementerian Pendidikan dan kebudayaan. Terlebih khusus kepada keluarga tercinta istri dan anak yang tetap setia menunggu setiap jerih Lelah ini.

## Daftar Referensi
Aji,  D.  R.,  &  Cahyadi,  M.  N.  (2015).  Analisa  Karakteristik  Kecepatan Angin  Dan  Tinggi  Gelombang  Menggunakan  Data  Satelit Altimetri  (Studi  Kasus :  Laut  Jawa). Geoid , 11 (1),  75–78. https://doi.org/10.12962/j24423998.v11i1.1102
Febriansyah.  (2012).  Universitas  Indonesia  Perencanaan  Pemecah Gelombang (Breakwater) Di Pelabuhan Merak. Thesis .
Jonathan, L. &. (2012). Psikologi Kognitif (Terj). Jakarta: Erlangga.
Kemdikbud.  (2013). Model  Pengembangan  Berbasis  Proyek  (Project  Based Learning). Jakarta.
Lampe,  D.  (2003).  Budaya  Bahari  dalam  Konteks  Global  dan  Modern (Kasus  komuniti-komuniti  Nelayan  di  Indonesia). Kongres Kebudayaan V. Bukitinggi Sumatera Barat.

## Project Based Learning Pada Literasi Sains Berbasis Budaya Lokal Bahari Eka Candra Kahiking
Rustaman.  (2011). Materi  dan  Pembelajaran  IPA. Jakarta:  Universitas Terbuka.
Suciaty. (2013). Aspek-Aspek Literasi Sains. Surabaya: UNESA.
Tegeh, I. M., Jampel, I. N., & Pudjawan, K.  (2015). Pengembangan Buku Ajar Model  Penelitian : Analyze Implement Evaluate  Design Develop . Seminar Nasional Riset Inovatif Iv, Tahun 2015 , 4 .
Tokan, R. I. (2012). Sumber Kecerdasan Manusia. Bandung: Rizqi Press.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.428
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 198}