Copyright ©2022 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 6, No. 3, November 2022 Page: 873-892

## PENGEMBANGAN MEDIA SH POP UNTUK MENINGKATKAN LITERASI BACA TULIS SISWA SEKOLAH DASAR
Winarni
Sekolah Dasar Islam Terpadu Izzatul Islam Getasan, Semarang, Jawa Tengah Indonesia Contributor Email: winwinahyu@gmail.com
Received: Oct 31, 2021 Accepted: Nov 01, 2022 Published: Nov 30, 2022
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/833

## Abstract
This study aims to test the feasibility of SH POP media in improving the literacy skills of elementary school students. This type of research is development research referring to the opinion of Borg & Gall. The design of the development of this learning device includes 10 steps,  namely  (1)  preliminary  research  and  information  collection;  (2)  planning;  (3) product draft development; (4) initial trial; (5) revise the results of the limited trial; (6) field trials; (7) refinement of the product from field trials; (8) operational field trials; (9) final product refinement, and (10) dissemination. The research subjects were students of class IIID SDIT Izzatul Islam Getasan Kab. Semarang. Data collection techniques used are  questionnaires  and  tests.  The  data  analysis  technique  uses  Miles  &  Hubberman interactive analysis. The results showed that the feasibility of the SH POP media showed a validity  score of  91, a practicality score  of 91,  and  an effectiveness score of  86.  This proves  that  the  SH  POP  media  is  feasible  to  improve  the  literacy  skills  of  elementary school students.
Keywords: Research and Development; Learning Media; Literacy; Reading and Writing
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.833

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menguji kelayakan media SH POP dalam meningkatkan kemampuan literasi baca tulis siswa sekolah dasar. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan yang mengacu pendapat Borg & Gall. Desain pengembangan perangkat pembelajaran ini meliputi 10 langkah yaitu (1) penelitian pendahuluan dan pengumpulan informasi; (2) perencanaan; (3) pengembangan draf produk; (4) uji coba awal; (5) merevisi hasil uji  coba  terbatas;  (6)  uji  coba  lapangan;  (7)  penyempurnaan  produk  hasil  uji  coba lapangan; (8) uji coba lapangan operasional; (9) penyempurnaan produk akhir, dan (10) diseminasi.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IIID  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu Izzatul Islam Getasan Kab. Semarang. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah angket dan tes. Teknik analisis data menggunakan analisis interaktif Miles & Hubberman. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kelayakan  media  SH  POP  menunjukkan  skor validitas 91, skor kepraktisan 91, dan skor keefektifan 86. Hal ini membuktikan bahwa media SH POP layak meningkatkan kemampuan literasi baca tulis siswa sekolah dasar.
Kata Kunci: Penelitian dan Pengembangan; Media Pembelajaran; Literasi; Baca Tulis

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  yang  ideal  adalah  pembelajaran  yang  menghadirkan menu-menu  bagi  siswa  agar  luaran  yang  dihasilkan  dapat  sesuai  dengan kebutuhan zaman. Kemajuan teknologi juga tidak lepas dari salah satu hal yang  memengaruhi  capaian  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  di  jenjang sekolah. Sekolah sebagai lembaga formal penyedia layanan pendidikan tentu menjadi  sentral  yang  penting  untuk  senantiasa  memperbarui  sistem  yang dijalankan  sehingga  proses  pembelajaran  benar-benar  mampu  melahirkan luaran yang sesuai dengan tuntutan zaman.
Pandemi Covid-19 yang  melanda  bumi  ini  tentu  menjadi  aral lintang bagi dunia pendidikan. Pembelajaran dilaksanakan secara daring selama  1  tahun  lebih.  Insan  pendidik  ditantang  untuk  melakukan pembelajaran  daring  yang  selama  ini  belum  begitu  membumi  di Indonesia.  Pada  pembelajaran  daring,  guru  dan  siswa  dituntut memanfaatkan  teknologi  yang  kenyataannya  implikasi  teknologi  dalam pembelajaran  daring  menuai  banyak  hambatan-hambatan,  khususnya  di daerah pinggiran atau pelosok (Nafrin & Hudaidah, 2021).
Banyaknya  hambatan  yang  menghadang  pembelajaran  daring membuat  adanya  penurunan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Hingga
Pengembangan Media SH POP untuk Meningkatkan Literasi Baca Tulis Siswa Sekolah Dasar Winarni
akhirnya setelah adanya penurunan level PPKM dengan dikuatkan adanya SKB  4  Menteri  yang  memperbolehkan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas. Akhirnya pembelajaran di sekolah diperbolehkan dilakukan dengan sangat terbatas,  dengan  prokes  ketat,  dan  sekian  banyak  aturan  yang  harus dilaksanakan.
Adanya kendala pembelajaran selama pembelajaran daring membuat pembelajaran tatap muka terbatas tidak dapat langsung dilaksanakan seperti lazimnya  saat  pembelajaran  di  hari  normal. Berdasarkan analisis  lapangan, ditemukan  adanya  ketidaktuntasan  siswa  pada  kompetensi-kompetensi prasyarat yang seharusnya sudah dikuasai pada jenjang sebelumnya. Selain itu, berdasarkan analisis tes asesmen diagnostik kognitif, pada aspek literasi siswa di kelas IIID SDIT Izzatul Islam diketahui bahwa rerata siswa adalah 67  dengan  kondisi  siswa  belum  dapat  membaca  secara  lancar.  Selain  itu, siswa juga belum dapat menulis dengan lengkap. Siswa menulis kata dengan terputus dan meninggalkan beberapa huruf. Hal ini tentu menjadi kendala pembelajaran karena ada kemampuan prasyarat yang belum dikuasai siswa pada aspek literasi baca tulis.
Literasi  baca  tulis  adalah  sekumpulan  kecakapan  yang  berkaitan dengan  menganalisis  dan  menggunakan  teks  tulis  untuk  berpartisipasi  di lingkungan sosial (Mboka, Hajar, & Nasir, 2021). Dengan literasi baca tulis, seseorang  memahami  informasi  lewat  kegiatan  membaca,  menganalisis, hingga  mengasosiasi  teks  tertulis.  Dari  kegiatan  ini,  seseorang  akan berinteraksi dan berpartisipasi dalam kegiatan sosial.
Literasi  baca  tulis  adalah  salah  satu  kecakapan  dasar  yang  harus dimiliki oleh siswa sekolah dasar. Seorang siswa sekolah dasar akan mampu mengembangkan potensi dan pemahaman dengan kemampuan literasi baca tulis yang baik. Seseorang juga dapat menuangkan gagasan dengan berbicara atau menulis apabila memiliki kecakapan literasi baca tulis yang baik.
Seorang siswa akan semakin kesulitan menghadapi pembelajaran di jenjang  kelas  atas  apabila  literasi  baca  tulis  belum  tuntas  di  jenjang  kelas rendah.  Kemajuan  zaman  yang  semakin  modern  menuntut  siswa  agar mampu  mengikuti  perkembangan  zaman.  Salah  satu  poin  penting  untuk
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.833
dapat melahirkan luaran yang sesuai dengan perkembangan zaman adalah dengan menuntaskan literasi baca tulis di jenjang kelas rendah.
Literasi  baca  tulis  yang  utuh  dan  tuntas  sangat  penting  karena memengaruhi  komunikasi  siswa  dengan  lingkungan  sekitar.  Literasi  baca yang tidak tuntas akan mengakibatkan kemampuan siswa dalam memahami informasi  menjadi  tidak  utuh  dan  terputus.  Akibatnya  siswa  terbiasa memahami  informasi  secara  terputus-putus  tidak  utuh.  Hal  inilah  yang memicu berita hoaks yang ada di masyarakat.
Selain itu, siswa yang memiliki literasi tulis terbiasa tidak utuh akan mengakibatkan siswa menjadi memberikan informasi tidak utuh. Informasi tidak  utuh  yang  diberikan  lewat  tulisan  dapat  mengakibatkan  ambiguitas dan melahirkan kata yang multitafsir. Hal ini adalah sesuatu yang tidak baik bagi siswa karena akan terbiasa melahirkan informasi-informasi yang kurang benar  serta  kurang  dapat  dipertanggungjawabkan  keabsahannya.  Oleh karena  itu, ketuntasan  literasi  baca  tulis  sangat  penting  bagi  siswa  sekolah dasar sebelum ia masuk ke jenjang kelas tinggi.
Minat  membaca  merupakan  sesuatu  perhatian  yang  kuat  dan mendalam  disertai  dengan  perasaan  senang  terhadap  kegiatan  membaca sehingga  mengarahkan  individu  untuk  membaca  suatu  tulisan  atas keinginannya  sendiri.  Minat  baca  tidak  lahir  begitu  saja,  tetapi  ia  harus dibina sejak dini. Minat baca penting bagi suatu Negara karena penguasaan IPTEK  dapat  diraih  dengan  adanya  minat  baca  yang  tinggi  yang  dimiliki oleh suatu negara (Sari, 2020).
Berdasarkan situasi di atas, dipandang perlu adanya pengembangan media  pembelajaran  sebagai  upaya  menyokong  peningkatan  literasi  baca tulis siswa kelas IIID SDIT Izzatul Islam Getasan. Media pembelajaran adalah segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  membangkitkan  pikiran, perasaan, maupun perhatian sehingga mendorong siswa untuk melakukan peningkatan proses belajar. Media pembelajaran adalah sesuatu yang dapat meningkatkan  minat  dan  motivasi  siswa,  tetapi  harus  disesuaikan  dengan kondisi siswa dan sarana pendukung (Kartini, 2021).
Media  mempunyai  bentuk  jamak  yaitu  medium.  Medium  dapat diartikan sebagai perantara dari pengirim menuju penerima. Media adalah
Pengembangan Media SH POP untuk Meningkatkan Literasi Baca Tulis Siswa Sekolah Dasar Winarni
merupakan salah satu komponen dari komunikasi, yaitu sebagai pembawa pesan  dari  komunikator  menuju  komunikan.  Pembelajaran  merupakan proses  komunikasi  antara  pembelajar,  pengajar  dan  bahan  ajar  (Santyasa, 2007).  Komunikasi  tidak  akan  terjadi  tanpa  adanya  sarana  penyampai pesan atau media.
Media pembelajaran yang baik adalah media yang dapat meningkatkan motivasi  pembelajar.  Penggunaan  media  mempunyai  tujuan  memberikan motivasi kepada pembelajar. Media juga harus bisa memberikan rangsangan agar pembelajar bisa mengingat apa yang sudah dipelajari. Media yang baik juga  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  memberikan  tanggapan,  umpan balik. Media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan  isi  materi  pengajaran  yang  terdiri  dari  buku,  kaset,  video pengajaran, poster, gambar, foto, televisi, komputer, film, radio, dan sebagainya.
Mahnun (2012) mengutarakan bahwa media pembelajaran merupakan kebutuhan yang tidak dapat ditawar lagi yang mana dalam rangka mencapai kegiatan belajar mengajar peserta didik agar dapat tercapai perubahan sikap yang  diharapkan.  Konsekuensinya  dalam  hal  ini,  peserta  didik  hendaknya mempunyai  peran  dalam  memilih  media  yang  tepat  dan  melakukan pemilihan  itu  berdasarkan  teknik  dan  alur  yang  benar.  Namun  fenomena terjadi pada banyak pendidik adalah mereka tidak melakukan dan memahami alur pemilihan media pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran. Dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah sesuatu yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar untuk menyampaikan maksud dari materi pelajaran (pendidik kepada peserta didik) yang disesuaikan dengan kondisi kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan.  Oleh  karena  itu,  penulis mengembangkan media SH POP untuk meningkatkan kompetensi literasi baca tulis siswa di kelas rendah.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana kelayakan media SH POP untuk meningkatkan literasi baca tulis siswa sekolah dasar? Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  kelayakan  media  SH  POP  untuk meningkatkan literasi baca tulis siswa sekolah dasar. Manfaat penelitian ini bagi  guru  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.833
mengembangkan  media  pembelajaran  inovatif.  Manfaat  penelitian  ini  bagi siswa adalah meningkatkan pemahaman dan motivasi siswa dalam kegiatan pembelajaran literasi baca tulis.
Penelitian  yang  sejenis  dengan  penelitian  ini  di  antaranya  adalah penelitian  Subiarto  (2021)  yang  menggunakan  media  pembelajaran  pohon akar  pangkat  tiga  (akar  pati)  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  pada  pembelajaran  matematika.  Penelitian  ini  menyatakan bahwa  kemampuan  memecahkan  masalah  dan  memahami  materi  akar pangkat tiga berhasil ditingkatkan. Vidhyanti dan Agustin (2020) merancang seri  buku  pengembangan  kemampuan  literasi  bertema  jelajah  Indonesia untuk siswa sekolah dasar. Kedua peneliti ini meneliti dan mengembangkan buku  bertema  jelajah  Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi baca siswa kelas IV sekolah dasar.
Berdasar pemaparan di atas, penulis merasa penting mengembangkan media untuk meningkatkan kemampuan literasi baca tulis siswa kelas IIID SDIT  Izzatul  Islam  Getasan.  Media  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah media SH POP, yaitu media susun huruf menggunakan mainan POP IT yang sedang menjamur di kalangan anak-anak. Dengan adanya aktivitas menyusun  huruf  sambil  bermain,  diharapkan  agar  siswa  dapat  semakin termotivasi membaca referensi dan semakin terampil menulis menggunakan kata yang telah ditemukan ke dalam sebuah kalimat.

## B. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan.  Penelitian  ini menggunakan model penelitian dan pengembangan ( research and development ).
Borg dan Gall (2003: 569) mendefinisikan educational research and development sebagai bentuk pengembangan berdasarkan hasil penelitian yang digunakan untuk merancang produk dan tata cara baru. Hasil tersebut kemudian diuji cobakan,  dievaluasi,  dan  diperhalus  secara  sistematis.  Tujuan  akhir  yang diharapkan  adalah  mendapatkan  kriteria  khusus  yang  efektif,  berkualitas atau standar yang sama.
Penelitian pengembangan produk perangkat pembelajaran ini untuk mengembangkan pembelajaran ejaan kelas IV Sekolah Dasar. Pengembangan
Pengembangan Media SH POP untuk Meningkatkan Literasi Baca Tulis Siswa Sekolah Dasar Winarni
mengacu pendapat Borg dan Gall (1983: 775-776) yang terdiri atas 10 (sepuluh) tahapan. Research  and  information  collecting (penelitian  dan  pengumpulan infomasi); planning (perencanaan); develop  preliminary  form  of  product (pengembangan  draft  produk); preliminary  field  testing (uji  coba  awal); main product revision (merevisi hasil uji coba); main field testing (uji coba lapangan); operational  product  testing (penyempurnaan  produk  hasil  uji  coba  lapangan utama); operational  field  testing (uji  coba  lapangan  operasional); final  product revision (penyempurnaan  produk  akhir); dissemination  and  implementation (diseminasi dan implementasi).
Prosedur  pengembangan  dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada gambar berikut.

## Gambar 1. Prosedur Pengembangan Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IIID  SDIT  Izzatul  Islam Getasan Tahun Pelajaran 2021/2022 yang berjumlah 28 siswa. Data kelayakan dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  3  jenis,  yaitu  validitas,  kepraktisan,  dan keefektifan. Validitas diperoleh dari hasil penilaian validator, yang meliputi validator ahli materi dan ahli media. Kepraktisan diperoleh dari angket hasil pengamatan rekan sejawat. Efektivitas diperoleh dari hasil penilaian literasi siswa saat pembelajaran.
Uji coba lapangan operasional Penelitian pendahuluan dan pengumpulan data Penyempurnaan produk akhir Perencanaan Pengembangan draf produk Uji coba awal Revisi hasil uji coba Uji coba Lapangan Revisi hasil uji coba Diseminasi Produk
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.833
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  angket dan tes. Angket diperoleh untuk mengetahui validitas media dari validator dan  kepraktisan  dari  rekan  sejawat.  Tes  digunakan  untuk  mengukur keefektifan media dalam proses pembelajaran melalui soal evaluasi.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik interactive analysis dari Miles dan Hubberman (2014: 14) yang terdiri atas kondensasi data, display data, dan penarikan kesimpulan. Data kuantitatif dianalisis dengan statistik deskriptif dan inferensial.

## C. Hasil dan Pembahasan
Hasil  dan  pembahasan dari  penelitian  ini  merupakan  penjabaran atas  tujuan  yang  telah  dilakukan  menggunakan  metode  penelitian  yang telah ditentukan pada bagian sebelumnya. Bagian ini ditulis secara sintesis untuk membuktikan langkah yang disampaikan pada metode penelitian. Pembahasan  merupakan  penjabaran  dan  hasil  analisis  atas  apa  yang dilakukan pada hasil data penelitian.

## 1. Hasil
a. Research  and  information  collecting (Penelitian  dan  pengumpulan informasi);
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  informasi,  hal  yang  dapat diidentifikasi  adalah  adanya  ketidaksesuaian  antara  tujuan  pembelajaran dengan kondisi siswa sebagai efek dari pandemi. Oleh karena permasalahan yang  dialami  cukup  banyak,  pada  semester  ganjil  ini  disepakati  bahwa  di kelas IIID pembelajaran akan difokuskan kepada literasi dan numerasi.
Pada  literasi,  difokuskan  pada  literasi  baca  tulis  agar  siswa  dapat menuntaskan kemampuan memahami teks maupun menulis kalimat. Hal ini dilatarbelakangi  oleh  kebutuhan  siswa  di jenjang  kelas  selanjutnya dimana literasi baca tulis menjadi sesuatu yang mutlak untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

## b. Planning (Perencanaan);
Perencanaan  yang  dilakukan  pada  tahap  selanjutnya  setelah mengumpulkan  informasi  adalah  melakukan  perencanaan  pembelajaran
Pengembangan Media SH POP untuk Meningkatkan Literasi Baca Tulis Siswa Sekolah Dasar Winarni
literasi dan numerasi di kelas IIID SDIT Izzatul Islam Getasan. Pembelajaran literasi  difokuskan  pada  literasi  baca  tulis.  Literasi  baca  meliputi  kegiatan memahami  bacaan  fiksi  maupun  non  fiksi.  Literasi  tulis  meliputi  menulis kalimat  dengan  penulisan  kata  yang  utuh  tanpa  meninggalkan  satu karakter/ huruf.
Pada  bagian  perencanaan  ini  mulai  disusun  rencana  media  yang akan dikembangkan. Hasil diskusi menyimpulkan bahwa media sebaiknya berupa  permainan  karena  efek  pandemi  siswa  kurang  dapat  diajak  serius dalam pembelajaran. Permainan yang sedang menjamur di kalangan anak- anak adalah permainan POP IT.
Mainan POP IT adalah mainan dari karet silikon seperti gelembung- gelembung yang dapat dipencet oleh pemain. Dari kegiatan memencet yang dapat  meningkatkan  aktivitas  motorik  ini  ditambahkan  potongan  kertas berisi  huruf  yang  dapat  siswa  susun  menjadi kata.  Kata  ini  yang di  LKPD kemudian  dikembangkan  oleh  siswa  dalam  bentuk  kalimat.  Agar  dapat mengembangkan  kosakata  ke  dalam  kalimat,  diperlukan  pengetahuan mengenai  kosakata  tersebut.  Harapannya,  melalui  hal  ini  siswa  dapat termotivasi untuk membuka bahan ajar sehingga kegiatan literasi baca tulis dapat sekaligus ditingkatkan dalam kegiatan belajar ini.
c. Develop preliminary form of product (Pengembangan draft produk);
Draf produk yang dikembangkan pada tahap ini berupa penyusunan media  SH  POP.  Hal  yang  dilakukan  pertama  adalah  menyiapkan  mainan POP IT dengan beraneka bentuk. Dalam hal ini disiapkan 10 buah mainan POP IT untuk 10 kelompok.
Selain  itu,  disiapkan  pula  kertas-kertas  berisi  alphabet  berbentuk lingkaran  yang  dibuat  menggunakan  Ms.  Word  dan  berisi  huruf-huruf sesuai  kosakata  yang  akan  diberikan  kepada  siswa.  Setiap  bagian  dicetak sebanyak rangkap 10 karena digunakan untuk 10 kelompok. Kertas dipotong secara manual menggunakan gunting.
Pada  tahap  ini  juga  dilakukan  uji  validitas  media  kepada  ahli media  dan  ahli  pembelajaran.  Ahli  media  dalam  penelitian  ini  adalah
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.833
kepala sekolah SDIT Izzatul Islam yang setiap bulan melakukan supervisi pembelajaran  sehingga  cukup  paham  akan  kebutuhan  media  di  setiap jenjang  kelas  di  SDIT  Izzatul  Islam  Getasan.  Ahli  pembelajaran  dalam penelitian ini adalah pengawas sekolah, Bapak Subandi, S.Pd., SD., M.Si. yang  sering  melakukan  diskusi  pembelajaran  ke  sekolah  binaan  terkait pembelajaran di masa pandemi.
Hal yang dilakukan pertama kali dengan validator adalah melakukan validasi  instrumen.  Validasi  instrumen  dilakukan  oleh  pengawas  sekolah. Hasil  validasi  instrumen  menyatakan  bahwa  instrumen  dapat  digunakan untuk  memvalidasi  media  dengan  revisi  pada  bagian  tampilan  perlu penambahan aspek kesesuaian dengan usia siswa.
Setelah  dilakukan  revisi,  selanjutnya  dilakukan  kegiatan  validasi media  oleh  validator.  Validasi  meliputi  tampilan,  penyajian,  relevansi, keakuratan, kelengkapan sajian, konsep dasar materi, dan kesesuaian sajian dengan  tuntutan  pembelajaran  yang  terpusat  pada  siswa.  Berikut  adalah data hasil validasi media SH POP.
Tabel 1. Hasil Validasi Media SH POP
No. Aspek Skor validator Rerata V1 V2 1. Tampilan 4 4 4 2. Penyajian 4 4 4 3. Relevansi 4 3 3,5 4. Keakuratan 3 3 3 5. Kelengkapan sajian 3 4 3,5 6. Konsep dasar 4 4 4 7. Kesesuaian pembelajaran 4 3 3,5 Skor total 26 25 25,5 Rerata skor 93 89 91
Berdasarkan tabel di atas, rerata validasi media memperoleh skor 91 yang  artinya  media  tersebut  sangat  layak  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran.
Pengembangan Media SH POP untuk Meningkatkan Literasi Baca Tulis Siswa Sekolah Dasar Winarni
d. Preliminary field testing (Uji coba awal);
Uji  coba  awal  dilakukan  kepada  3  siswa.  Uji  coba  awal  dilakukan kepada  R,  N,  dan  F.  uji  coba  awal  dilakukan  dengan  mengacak  5  kata mengenai  makhluk  hidup.  Kepada  siswa  dibagikan  huruf  yang  tersusun acak.  Siswa  diarahkan  untuk  menempelkan  kata  yang  tersusun  acak  di mainan  POP  IT.  Selanjutnya  siswa diarahkan  untuk mencari  referensi  kata dari  buku  referensi.  Setelah  itu,  siswa  diarahkan  untuk  menulis  kalimat berdasarkan  kata  yang  berhasil  mereka  susun  di  LKPD.  Kegiatan  ini  juga disaksikan  oleh  rekan  sejawat  yang  sekaligus  menguji  kepraktisan  proses penggunaan media SH POP. Berikut adalah ringkasan hasil uji coba awal.
Tabel 2. Hasil Uji Coba Awal
No. Aspek Rerata Kategori 1. Skala respon guru 83 Baik 2. Skala respon siswa 88 Sangat Baik 3. Penilaian literasi siswa 78 Baik
e. Main product revision (Merevisi hasil uji coba);
Revisi tahap kedua dilakukan berdasarkan hasil refleksi pada uji coba awal. Revisi tahap kedua ini meliputi perbaikan pada potongan huruf yang awalnya  kertas  dibuat  berwarna-warni.  Hal  ini  cukup  mengganggu  siswa dan membuat siswa bingung karena mainan POP IT sendiri sudah berwarna- warni  sehingga menjadi  kontras  jika  potongan  huruf  juga  berwarna-warni. Oleh karena itu, perbaikan di tahap kedua ini adalah memperbaiki potongan kertas yang berisi huruf ke dalam kertas putih.

## f. Main field testing (Uji coba lapangan);
Uji coba lapangan dilakukan kepada 8 siswa kelas IIID SDIT Izzatul Islam Getasan yang sebelumnya belum pernah mengikuti uji coba. Uji coba awal dilakukan kepada W, L, M, R, N, C, A, dan B. Uji coba awal dilakukan dengan mengacak 5 kata mengenai makhluk hidup. Kepada siswa dibagikan huruf yang tersusun acak. Kata yang disusun setiap kelompok berbeda-beda sebagai bentuk perbaikan pada tahap uji coba awal.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.833
Siswa diarahkan untuk menempelkan kata yang tersusun acak di mainan POP IT. Selanjutnya siswa diarahkan untuk mencari referensi kata dari  buku  referensi.  Setelah  itu,  siswa  diarahkan  untuk  menulis  kalimat berdasarkan kata yang berhasil mereka susun di LKPD. Kegiatan ini juga disaksikan oleh rekan sejawat yang sekaligus menguji kepraktisan proses penggunaan media SH POP. Berikut adalah ringkasan hasil uji coba awal.
Tabel 3. Hasil Uji Lapangan
No. Aspek Rerata Kategori 1. Skala respon guru 80 Baik 2. Skala respon siswa 88 Sangat Baik 3. Penilaian literasi siswa 82,5 Baik
g. Operational  product  testing (Penyempurnaan  produk  hasil  uji  coba lapangan utama);
Pada  tahap  ini,  dilakukan  perbaikan  atas  kekurangan  yang ditemukan  pada  saat  uji  coba  lapangan.  Saat  uji  coba  ditemukan  bahwa ketika siswa lebih banyak, dapat terjadi tindakan kurang percaya diri pada siswa sehingga menyontek jawaban milik kelompok lain.
Selain  itu,  kata  yang  diberikan  oleh  semua  kelompok  sama  maka hasilnya  siswa  tidak  murni  menyusun  sendiri,  tetapi  sebagian  cenderung mengikuti hasil kelompok lain (menyontek). Oleh karena itu, perbaikan pada tahap ini adalah menyusun kata yang berbeda untuk setiap kelompok agar tidak terjadi kecurangan.
Setiap  kelompok  tetap  dibebani  5  kata  yang  disusun  secara  acak, namun kata yang disusun berbeda. Pada tahap perbaikan kali ini, tema yang digunakan masih tema makhluk hidup pada tema 1. Peneliti mengupayakan agar kata yang disusun siswa berbeda dengan yang sudah disusun pada uji coba awal walaupun siswa yang melakukan uji coba pada tahap ini berbeda dengan tahap uji coba awal.
Pengembangan Media SH POP untuk Meningkatkan Literasi Baca Tulis Siswa Sekolah Dasar Winarni
h. Operational field testing (Uji coba lapangan operasional);
Uji  coba  lapangan  dilakukan  kepada  20  siswa  kelas  IIID  SDIT Izzatul Islam Getasan yang sebelumnya belum pernah mengikuti uji coba. Uji  coba  awal  dilakukan  dengan  mengacak  5  kata  mengenai  makhluk hidup.  Siswa  dibagikan  huruf  yang  tersusun  acak.  Kata  yang  disusun setiap  kelompok  berbeda-beda  sebagai  bentuk  perbaikan  pada  tahap  uji coba lapangan.
Siswa diarahkan untuk menempelkan kata yang tersusun  acak di mainan POP IT. Selanjutnya siswa diarahkan untuk mencari referensi kata dari  buku  referensi.  Setelah  itu,  siswa  diarahkan  untuk  menulis  kalimat berdasarkan kata yang berhasil mereka susun di LKPD. Kegiatan ini juga disaksikan oleh rekan sejawat yang sekaligus menguji kepraktisan proses penggunaan media SH POP. Berikut adalah ringkasan hasil uji coba awal.
Tabel 4. Hasil Uji Coba Lapangan Operasional
No. Aspek Rerata Kategori 1. Skala respon guru 90 Sangat baik 2. Skala respon siswa 92 Sangat baik 3. Penilaian literasi siswa 86 Sangat baik
i. Final product revision (Penyempurnaan produk akhir);
Perbaikan  akhir  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  memberi petunjuk  pemakaian  media  atas  masukan  dari  rekan  sejawat.  Hal  ini bertujuan agar rekan guru lain yang ingin mengimplementasikan media SH POP dapat melakukan sesuai petunjuk penggunaan. Selain itu, petunjuk juga disusun dengan bahasa yang sederhana agar media SH POP yang mengadopsi konsep  mainan  ini  dapat  digunakan  siswa  lain  untuk  bermain  dalam aktivitas sehari-hari.
j. Dissemination and implementation (Diseminasi dan implementasi).
Tahap  diseminasi  dilaksanakan  di  sekolah  sendiri  dengan  sesama guru kelas di SDIT Izzatul Islam Getasan. Diseminasi dilakukan kepada 22
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.833
guru  kelas.  Saat  diseminasi  juga  dihadiri  kepala  sekolah.  Pada  tahap diseminasi,  penelitian  ini  mendapat  apresiasi  dari  wali  kelas  dan  para peserta setuju mengadopsi mainan sebagai rancangan media pembelajaran.
Sebagai salah satu efek pandemi yang berkepanjangan dan turunnya kualitas  pendidikan  sebagai  akibat  pembelajaran  jarak  jauh  yang  kurang maksimal,  siswa  memang  cenderung  sulit  langsung  dikondisikan  ke pembelajaran. Oleh karena itu, diperlukan kreativitas guru untuk mengembalikan minat siswa terhadap pembelajaran.

## 2. Pembahasan
Pandemi  yang  mengubah  tatanan  pada  banyak  sektor  juga memberikan  imbas  pada  tata  laksana  pembelajaran  di  dunia  pendidikan. Pembelajaran  di  sekolah  dihentikan  dan  diubah  menjadi  pembelajaran daring atau pembelajaran jarak jauh. Ketidaksiapan bangsa Indonesia dalam menghadapi hal tersebut memicu kendala dalam pelaksanaan pembelajaran jarak jauh.
Pembelajaran  jarak  jauh  yang  dilaksanakan  kurang  lebih  selama  1 tahun mulai mendekati learning loss , yaitu siswa melewatkan beberapa fase sehingga  tidak  utuh  dalam  menerima  konsep  pembelajaran.  Setelah  ada penurunan  level  PPKM,  pembelajaran  tatap  muka  mulai  dilakukan  secara terbatas di sekolah-sekolah. Pada fase ini, diketahui bahwa siswa mulai tidak siap untuk sekolah sebagaimana halnya seperti saat sebelum pandemi. Hal ini memicu guru untuk menyikapi pembelajaran agar menarik kembali siswa untuk belajar.
Anak usia sekolah dasar kelas 3 merupakan fase saat mereka masih senang  bermain  (Haryanti,  2017).  Oleh  karena  itu  disimpulkan  agar pembelajaran  difokuskan  pada  literasi  dan  numerasi  dasar.  Pada  literasi dasar  dipilih  literasi  baca  tulis  karena  siswa  belum  seutuhnya  dapat membaca dan menulis kata secara lengkap dalam sebuah kalimat. Selain itu, karena  siswa  masih  senang  bermain,  maka  dipilih  mainan  POP  IT  untuk dikembangkan menjadi sebuah media pembelajaran.
Mainan POP IT adalah mainan dari karet silikon seperti gelembung- gelembung yang dapat dipencet oleh pemain. Dari kegiatan memencet yang
Pengembangan Media SH POP untuk Meningkatkan Literasi Baca Tulis Siswa Sekolah Dasar Winarni
dapat  meningkatkan  aktivitas  motorik  ini  ditambahkan  potongan  kertas berisi  huruf  yang  dapat  siswa  susun  menjadi kata.  Kata  ini  yang di  LKPD kemudian  dikembangkan  oleh  siswa  dalam  bentuk  kalimat.  Agar  dapat mengembangkan  kosakata  ke  dalam  kalimat,  diperlukan  pengetahuan mengenai  kosakata  tersebut.  Harapannya,  melalui  hal  ini  siswa  dapat termotivasi untuk membuka bahan ajar sehingga kegiatan literasi baca tulis dapat sekaligus ditingkatkan dalam kegiatan belajar ini.
Tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  uji  validitas  media  kepada ahli media dan ahli pembelajaran. Ahli media dalam penelitian ini adalah kepala sekolah SDIT Izzatul Islam yang setiap bulan melakukan supervisi pembelajaran  sehingga  cukup  paham  akan  kebutuhan  media  di  setiap jenjang  kelas  di  SDIT  Izzatul  Islam  Getasan.  Ahli  pembelajaran  dalam penelitian ini adalah Pengawas Sekolah, Bapak Subandi, S.Pd., SD., M.Si. yang  sering  melakukan  diskusi  pembelajaran  ke  sekolah  binaan  terkait pembelajaran di masa pandemi.
Hal yang dilakukan pertama kali dengan validator adalah melakukan validasi  instrumen.  Validasi  instrumen  dilakukan  oleh  pengawas  sekolah. Hasil  validasi  instrumen  menyatakan  bahwa  instrumen  dapat  digunakan untuk  memvalidasi  media  dengan  revisi  pada  bagian  tampilan  perlu penambahan  aspek  kesesuaian  dengan  usia  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Indriasih,  Sumaji,  dan  Badjuri  (2020)  bahwa media  pembelajaran harus disesuaikan dengan karakteristik pembelajar.
Setelah  dilakukan  revisi,  selanjutnya  dilakukan  kegiatan  validasi media  oleh  validator.  Validasi  meliputi  tampilan,  penyajian,  relevansi, keakuratan, kelengkapan sajian, konsep dasar materi, dan kesesuaian sajian dengan tuntutan pembelajaran yang terpusat pada siswa.
Rerata  validasi  media  memperoleh  skor  91  yang  artinya  media tersebut  sangat  layak  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Agar  lebih sempurna, validator menambahkan catatan agar media disusun lebih menarik dengan pemilihan tipe mainan POP IT yang lebih variatif dari sisi bentuk.
Selanjutnya adalah uji coba awal yang dilakukan kepada 3 siswa. Uji coba  awal  dilakukan  dengan  mengacak  5  kata  mengenai  makhluk  hidup.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.833
Siswa  dibagikan  huruf  yang  tersusun  acak.  Siswa  diarahkan  untuk menempelkan kata yang tersusun acak di mainan POP IT. Selanjutnya siswa diarahkan untuk mencari referensi kata dari buku referensi. Setelah itu, siswa diarahkan  untuk  menulis  kalimat  berdasarkan  kata  yang  berhasil  mereka susun  di  LKPD.  Kegiatan  ini  juga  disaksikan  oleh  rekan  sejawat  yang sekaligus menguji kepraktisan proses penggunaan media SH POP. Hasil uji coba awal juga mendapat skala respon yang baik dari guru berupa 83 poin, skala  respon  siswa  yang  baik  berupa  88 poin,  dan  rerata  nilai  literasi  baca tulis yang meningkat menjadi 78.
Revisi  tahap  kedua  dilakukan  berdasarkan  hasil  refleksi  pada  uji coba awal. Revisi tahap kedua ini meliputi perbaikan pada potongan huruf yang  awalnya  kertas  dibuat  berwarna  warni.  Hal  ini  cukup  mengganggu siswa  dan  membuat  siswa  bingung  karena  mainan  POP  IT  sendiri  sudah berwarna-warni  sehingga  menjadi  kontras  jika  potongan  huruf  juga berwarna-warni.  Oleh  karena  itu,  perbaikan  di  tahap  kedua  ini  adalah memperbaiki potongan kertas yang berisi huruf ke dalam kertas putih.
Selanjutnya adalah uji coba lapangan yang dilakukan kepada 8 siswa yang belum mengikuti uji coba pada tahap-tahap uji coba sebelumnya. Uji coba  awal  dilakukan  dengan  mengacak  5  kata  mengenai  makhluk  hidup. Siswa  dibagikan  huruf  yang  tersusun  acak.  Siswa  diarahkan  untuk menempelkan kata yang tersusun acak di mainan POP IT. Selanjutnya siswa diarahkan untuk mencari referensi kata dari buku referensi. Setelah itu, siswa diarahkan  untuk  menulis  kalimat  berdasarkan  kata  yang  berhasil  mereka susun  di  LKPD.  Kegiatan  ini  juga  disaksikan  oleh  rekan  sejawat  yang sekaligus menguji kepraktisan proses penggunaan media SH POP. Hasil uji coba awal juga mendapat skala respon yang baik dari guru berupa 80 poin, skala  respon  siswa  yang  baik  berupa  88 poin,  dan  rerata  nilai  literasi  baca tulis yang meningkat menjadi 82,5.
Selanjutnya  dilakukan  perbaikan  atas  kekurangan  yang  ditemukan pada  saat  uji  coba  lapangan.  Saat  uji  coba  ditemukan  bahwa  ketika  siswa lebih  banyak,  dapat  terjadi  tindakan  kurang  percaya  diri  pada  siswa sehingga  menyontek  jawaban  milik  kelompok  lain.  Selain  itu,  kata  yang
Pengembangan Media SH POP untuk Meningkatkan Literasi Baca Tulis Siswa Sekolah Dasar Winarni
diberikan  oleh  semua  kelompok  sama  maka  hasilnya  siswa  tidak  murni menyusun sendiri, tetapi sebagian cenderung mengikuti hasil kelompok lain (menyontek).  Oleh  karena  itu,  perbaikan  pada  tahap  ini  adalah  menyusun kata yang berbeda untuk setiap kelompok agar tidak terjadi kecurangan.
Setiap  kelompok  tetap  dibebani  5  kata  yang  disusun  secara  acak, namun kata yang disusun berbeda. Pada tahap perbaikan kali ini, tema yang digunakan masih tema makhluk hidup pada tema 1. Peneliti mengupayakan agar kata yang disusun siswa berbeda dengan yang sudah disusun pada uji coba awal walaupun siswa yang melakukan uji coba pada tahap ini berbeda dengan tahap uji coba awal.
Selanjutnya  adalah  uji  coba  lapangan  operasional  yang  dilakukan kepada 20 siswa yang belum mengikuti uji coba pada tahap-tahap uji coba sebelumnya.  Uji  coba  awal  dilakukan  dengan  mengacak  5  kata  mengenai makhluk hidup. Siswa dibagikan huruf yang tersusun acak. Siswa diarahkan untuk menempelkan kata yang tersusun acak di mainan POP IT. Selanjutnya siswa diarahkan untuk mencari referensi kata dari buku referensi. Setelah itu, siswa  diarahkan  untuk  menulis  kalimat  berdasarkan  kata  yang  berhasil mereka susun di LKPD. Kegiatan ini juga disaksikan oleh rekan sejawat yang sekaligus menguji kepraktisan proses penggunaan media SH POP. Hasil uji coba awal juga mendapat skala respon yang baik dari guru berupa 90 poin, skala  respon  siswa  yang  baik  berupa  92 poin,  dan  rerata  nilai  literasi  baca tulis yang meningkat menjadi 86.
Perbaikan  akhir  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  memberi petunjuk  pemakaian  media  atas  masukan  dari  rekan  sejawat.  Hal  ini bertujuan agar rekan guru lain yang ingin mengimplementasikan media SH POP dapat melakukan sesuai petunjuk penggunaan. Selain itu, petunjuk juga disusun dengan bahasa yang sederhana agar media SH POP yang mengadopsi konsep  mainan  ini  dapat  digunakan  siswa  lain  untuk  bermain  dalam aktivitas sehari-hari.
Tahap  diseminasi  dilaksanakan  di  sekolah  sendiri  dengan  sesama guru kelas di SDIT Izzatul Islam Getasan. Diseminasi dilakukan kepada 22 guru  kelas.  Saat  diseminasi  juga  dihadiri  kepala  sekolah.  Pada  diseminasi,
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.833
penelitian  ini  mendapat  apresiasi  dari  wali  kelas  dan  para  peserta  setuju mengadopsi mainan sebagai rancangan media pembelajaran.
Sebagai salah satu efek pandemi yang berkepanjangan dan turunnya kualitas  pendidikan  sebagai  akibat  pembelajaran  jarak  jauh  yang  kurang maksimal,  siswa  memang  cenderung  sulit  langsung  dikondisikan  ke pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  kreativitas  guru  untuk mengembalikan minat siswa terhadap pembelajaran.

## D. Penutup
Berdasarkan  analisis  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  SH  POP  layak  untuk  meningkatkan  literasi  baca  tulis  siswa sekolah dasar. Hal ini dibuktikan dengan rerata validasi media yang dilakukan oleh  validator  menunjukkan  angka  91  yang  mengartikan  bahwa  media sangat layak untuk diterapkan pada proses peningkatan literasi baca tulis di sekolah dasar. Hasil kepraktisan juga menunjukkan respon guru menunjukkan angka 92 yang mengartikan bahwa media SH POP praktis digunakan dalam proses  pembelajaran  peningkatan  literasi  baca  tulis  di  sekolah  dasar.  Skala respon  siswa  juga  menunjukkan  angka  90  yang  mengindikasikan  bahwa media SH POP praktis digunakan dalam proses pembelajaran peningkatan literasi  baca  tulis  di  sekolah  dasar.  Hasil  tes  pada  uji  coba  lapangan  juga menunjukkan  bahwa  siswa  memperoleh  skor  rerata  86  yang  mengartikan bahwa  media  SH  POP  efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran peningkatan literasi baca tulis di sekolah dasar.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  kami  ucapkan  kepada  Direktur  Jenderal  Guru  dan Tenaga Kependidikan yang telah memfasilitasi para guru untuk menulis artikel dan menerbitkan tulisan. terima kasih untuk Bapak Subandi, S.Pd., SD., M.Si. yang selalu memberikan bimbingan dan motivasi kepada para guru  di  SDIT  Izzatul  Islam  Getasan  untuk  senantiasa  berinovasi  dan menuangkan  gagasan  dalam  penelitian  ilmiah.  Terima  kasih  juga  untuk seluruh  warga  sekolah SDIT  Izzatul  Islam  Getasan,  baik  kepala  sekolah, guru, hingga siswa yang telah mendukung terlaksananya penelitian ini.
Pengembangan Media SH POP untuk Meningkatkan Literasi Baca Tulis Siswa Sekolah Dasar Winarni

## Daftar Referensi
Albuni,  H.  (2022).  Meningkatkan  Literasi  Tulis  Siswa  dengan  Media  KB Sebagai Upaya Mendukung Gerakan Literasi Sekolah. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (1), 145-160. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i1.646
Borg, W.R., Gall, M.D., & Gall. J.P. (2003). Educational Research: An Introduction
(7th) . New York: Pearson Education. Inc.
Handayani,  T.  (2021).  Pengembangan  Media  Komik  Digital  Berbasis
STEM  untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 5 (3), 737-756.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i3.343
Haryanti,  D.H.  (2017).  Model  Problem  Based  Learning  Membangun Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 3(2),57-63. https://core.ac.uk/download/pdf/228882753.pdf
Indriasih,A.,  Sumaji,  S.,  dan  Badjuri,  B.  (2020).  Pengembangan  E-Comic sebagai Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Kecakapan Hidup Anak  Usia  Dini. Jurnal  Refleksi  Edukatika .  10(2),  154-162.
https://www.jurnal.umk.ac.id/index.php/RE/article/view/4228/2120
Kartini.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Puisi  melalui Penggunaan  Media  Gambar  dan  Glosarium  Diksi  Peserta  Didik SMPN  6  Bontang. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar .  5(2),  331-352.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i2.177
Mahnun, N. (2012). Media Pembelajaran (Kajian terhadap Langkah-Langkah Pemilihan Media dan Implementasinya dalam Pembelajaran). Jurnal Pemikiran  Islam ,  37(1),  27–33. https://doi.org/http://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/anida/article/view/310/293
Mboka,  I.,  Hajar,  S.,  Nasir,  Q.A..  (2021).  Pengembangan  Bahan  Literasi Berbasis    Kearifan  Lokal  di  Madrasah  Ibtidayah  Negeri  1  Timor Tengah Selatan (TTS). Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat . 1(1), 30-37.
https://e-journal.unmuhkupang.ac.id/index.php/PKM/issue/view/55
Nafrin, I.A. & Hudaidah. (2021). Perkembangan Pendidikan Indonesia di Masa Pandemi Covid-19. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan ,3(2), 456– 462. : https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.324
Santyasa, I Wayan. (2007). Landasan Konseptual Media Pembelajaran . UPG.
Sari, P.A.P. (2020). Hubungan Literasi Baca Tulis dan Minat Membaca dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia. Jurnal for Lesson and Learning Studies .
3(1), 141-152. http://dx.doi.org/10.23887/jlls.v3i1.24324.g14714
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.833
Subiarto.  (2021).  Penggunaan  Media  Pohon  Akar  Pangkat  Tiga  (Pakar Pati)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar .  5(2),
587-606. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i2.252
Vidhyanti,  R.  T.  dan  Agustin,  S.A.  (2020).  Perancangan  Seri  Buku Pengembangan  Kemampuan  Literasi  Bertema  Jelajah  Indonesia untuk Siswa Sekolah Dasar Kelas 4. Jurnal Sains dan Seni ITS . 9(2),
F197-F203. http://dx.doi.org/10.12962/j23373520.v9i2.59066