BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
Vol. 4 No 1,  2023, pp. 493-499 DOI: https://doi.org/10.31949/jb.v4i1.3881

## Pemanfatan Lilin Dalam Pembelajaran Matematika
Bangun Ruang Bagi Siswa Sekolah Dasar
Sri Indra Maiyanti 1* , Anita Desiani 2 , Bambang Sprihatin 3
1,2,3 Universitas Sriwijaya, Palembang, Indonesia *e-mail korespondensi: sri_indra_maiyanti@mipa.unsri.ac.id

## Abstract
Mathematics is a difficult subject for most elementary school students. Various innovations have been made in mathematics learning so that abstract subject matter can be understood easily and embedded in students' memories.  This  community  service  aims  to  provide  an  alternative  to  mathematics  learning  that  is  easy  to understand, interesting and fun by utilizing candle learning media in the form of solid figure. The method of activity  is  a  lecture  and  the  practice  of  making  candles  in  the  shape  of  Three-dimensional  space  (cube, Cuboid, cone, prism, Pyramid, Cylinder and Sphere). The result is that students can understand the material of  solid  figure  through  concrete  objects,  further  it  can  be  upgraded  to  a  more  abstract  understanding. Students  participated  in  the  activity  with  enthusiasm,  excitement  and  joy.  Before  the  activity  80%  of students  thought  the  lesson  was  "difficult"  but  after  that  only  33.3%  of  students  considered  it  "difficult". Almost all students (93.3%) found Solid Figure learning with the medium of space-building candles "fun" and easy  to  do.  Students'  grades  after  learning  (post-test  average  score  of  67.5)  were  better  than  before (average pre-test 50.7).
Keywords: Solid Figure; Candles solid figure; Mathematics Learning Media

## Abstrak
Matematika merupakan mata pelajaran yang dianggap sulit oleh kebanyakan siswa sekolah dasar. Berbagai inovasi  dalam  pembelajaran  Matematika  dilakukan  supaya  materi  pelajaran  yang  abstrak  dapat  dipahami dengan mudah dan melekat dalam ingatan siswa. Pengabdian kepada masyarakat ini bertujuan memberikan alternatif  pembelajaran  Matematika  yang  mudah  dipahami,  menarik  dan  menyenangkan  dengan memanfaatkan media pembelajaran dalam bentuk lilin bangun ruang. Metode kegiatan dengan ceramah dan praktek pembuatan lilin berbentuk bangun ruang  (kubus, balok,  kerucut, prisma, limas, tabung dan bola). Hasil  dari  pengabdian  ini  adalah  siswa  dapat  memahami  materi  bangun  ruang  melalui  benda  konkrit, selanjutnya  dapat  ditingkatkan  ke  pemahaman  yang  lebih  abstrak.  Siswa  mengikuti  kegiatan  dengan antusias,  bersemangat  dan  gembira.  Sebelum  kegiatan  80%  siswa  menganggap  pelajaran  bangun  ruang “sulit”  namun  setelahnya  hanya  tinggal  33,3%  siswa  yang  menganggap  pelajaran  bangun  ruang  sulit. Hampir  semua  siswa  (93,3%)  menganggap  pembelajaran bangun  ruang  dengan  media  lilin  bangun  ruang “menyenangkan” dan mudah dilakukan. Nilai siswa setelah pembelajaran (Nilai rata-rata 67,5 post-test) lebih baik dibandingkan sebelumnya (rata-rata pre-test 50,7).
Kata Kunci: Bangun Ruang; Lilin Bangun Ruang; Media Pembelajaran Matematika
Accepted: 2023-01-12 Published: 2023-01-16

## PENDAHULUAN
Matematika masih merupakan mata pelajaran yang dianggap sulit dan masih menjadi momok bagi  kebanyakan  siswa  sekolah  dasar  (SD).  Guru-Guru  SD  dituntut  untuk terus  berinovasi  dalam pembelajaran Matematika dengan berbagai metode dan media pembelajaran supaya materi-materi pelajaran Matematika yang  abstrak dapat dipahami dengan mudah dan melekat diingatan siswa. Walaupun  Bukan  hal  yang  mudah  untuk  menghadirkan  pembelajaran  dan  menggunakan  media pembelajaran  yang  menarik,  memotivasi  dan  mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi pelajaran,  akan  tetapi  saat  ini  banyak  metode  dan  cara  pembelajaran  yang  variatif  yang  dapat dilakukan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  minat  dan  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran Matematika di kelas.
Menurut  Amrullah,  Santoso  &  Gipayana  (2015)  kesulitan  belajar  siswa  dapat  diatasi  dengan berbagai  metode  pembelajaran  salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan  media  yang menyenangkan . Matematika  merupakan  konsep  yang  abstrak,  sehingga  diperlukan  media
pembelajaran berupa benda-benda konkrit atau tiruan dalam menjembatani konsep abstrak dalam Matematika  menjadi  konkrit  bagi  siswa  (Nafirin,  Kamidjan,  &  Susilo,  2019).  Selain  itu,  menurut Teori Piaget dalam Supriyadi (2018), benda  konkrit diperlukan dalam pembelajaran anak usia 10 tahun    karena  mereka  masih  berada  pada  tahap  perkembangan  kognitif  pra  operasional  yang belum mampu berpikir abstrak.
Literatur lain menyatakan untuk memotivasi  siswa dan mengatasi hambatan mental tentang sukarnya  pelajaran  Matematika  maka  Matematika  harus  diajarkan  dengan  cara  menyenangkan, dengan  permainan,  menggunakan  media  kreatif  yang  membuat  siswa  aktif  dan  bersemangat (Kurniawan, 2019), dengan menggunakan permainan dan media konkrit (Dianes dalam novikasari, 2018),  dengan  cara  mengikutkan  anak-anak  membahas  suatu  topik,  game  interaktif  (Kurniawan, 2019), dengan mengajak peserta didik mengalami sendiri dengan menggunakan alat-alat peraga atau media pembelajaran interaktif (Marisa, 2010), dengan permainan, teka-teki dan cerita kreatif (Maswar, 2019) dan masih banyak yang lainnya .
Salah  satu  materi  pembelajaran  matematika  yang  cukup  sulit  untuk  dipahami  siswa  adalah materi  tingkat  lanjut  yaitu  materi  bangun  ruang  (ruang  tiga  dimensi)  yang  diajarkan  di  kelas  V sekolah  Dasar  (SD),  meliputi  memahami  sifat-sifat  bangun  ruang,  menentukan  luas  permukaan dan  volume  bangun  ruang  (kubus,  balok,  tabung,  kerucut,  limas,  prisma  dan  bola).  Masalah  ini juga  dialami  oleh  siswa  Sekolah Dasar  Negeri  (SDN)  15  di  Desa  Penyandingan  Kecamatan Indralaya Kabupaten  Ogan Ilir. Untuk mengatasi kesulitan siswa tersebut maka diberikan  inovasi pembelajaran  bangun  ruang  yang  menarik  dan  menyenangkan  kepada  siswa  dengan menggunakan  benda  konkrit  atau  tiruannya  dalam  penanaman  konsep  Matematika.  Penggunaan benda  konkrit  dalam  pembelajaran  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang  menarik  dan interaktif  antara  siswa  dan  guru  dapat  membantu  siswa  untuk  menemukan  dan  memahami struktur matematika dalam benda-benda tersebut (Dianes dalam novikasari, 2018) . Benda konkrit yang  digunakan  adalah  lilin  bangun  ruang  atau  lilin  berbentuk  bangun  ruang  dimana  guru  dan siswa diajak berkreasi menciptakan sendiri benda-benda bangun ruang dalam bentuk lilin.
Lilin  adalah  sumber  penerangan  yang  terdiri  dari  sumbu  yang  diselimuti  oleh  bahan  bakar padat yang mudah terbakar. Lilin awalnya digunakan untuk penerangan, dan sampai saat ini lilin juga  digunakan  untuk  dekorasi  dan  seni,  untuk  aroma  terapi,  souvenir  dan  lain  lain  (Pitakasari, 2013  ;  minah  et  al.,  2017  ;  Lestari  &  Vidayanti,  2019).  Dalam  proses  pembuatannya,  lilin  dapat dibentuk menggunakan berbagai bentuk cetakan yang terbuat dari plastik, logam atau tanah liat (Rahman  et  al.,  2019).  Jika  cetakan  yang  digunakan  berbentuk  bangun  ruang,  maka  lilin  yang dihasilkan adalah lilin bangun ruang.
Tujuan dari kegiatan pengabdian kepada masyarakat (PPM) ini adalah memberikan alternatif pembelajaran  Matematika  yang  mudah  dipahami,  menarik  dan  menyenangkan  dengan memanfaatkan media pembelajaran dalam bentuk lilin bangun ruang dimana lilin akan dibuat oleh siswa dengan pendampingan tim PPM.

## METODE
Khalayak sasaran dari kegiatan ini adalah siswa kelas 5 dan 6 Sekolah Dasar Negeri (SDN) 15 dan  Madrasah  Al-Ikhlas  Desa  Penyandingan  Kecamatan  Indralaya  Kabupaten  Ogan  Ilir.  Kegiatan bertempat  di  Balai  Desa  Penyandingan  Kecamatan  Indralaya  Kabupaten  Ogan  Ilir  Sumatera Selatan.  Metode  kegiatan  adalah  dalam  bentuk  ceramah  dan  praktek.  Rangkaian  kegiatan  mulai dari perencanaan, persiapan, pelaksanaan dan evaluasi kegiataan dengan rincian sebagai berikut:
1. Perencanaan  kegiatan  yaitu  berkoordinasi  dengan  kepala  Desa  Penyandingan  dan  Kepala Sekolah  yang  akan  diundang,  menyepakati  jadwal  dan  tempat  kegiatan,  mengurus  perijinan tempat kegiatan dan mengundang kepala desa, guru dan siswa peserta melalui sekolah.
2. Persiapan  (persiapan  tempat,  persiapan  cetakan  lilin  berbentuk  bangun  ruang,  persiapan  alat dan  bahan  pembuatan  lilin,  persiapan  makalah  tutorial  pembuatan  lilin  dan  materi  bangun
ruang,  persiapan  alat  evaluasi  berupa  soal  pre-test  dan  post-test  serta  kuesioner  evaluasi kegiatan, persiapan konsumsi dan snack).
3. Pelaksanaan kegiatan. Urutan pelaksanaan kegiatan adalah sebagai berikut:
a. Menjelaskan  materi  bangun  ruang  dengan  ceramah  kepada  siswa,  menggunakan  papan tulis dan spidol.
b. Memberikan pre-test.
c. Membuat cetakan lilin berupa bangun ruang (kubus, balok, kerucut, prisma, tabung, bola)
d. Praktek pembuatan lilin
e. Memberikan post-test
4. Evaluasi kegiatan. Evaluasi kegiatan dilakukan dengan pengamatan selama proses sampai akhir kegiatan serta memberikan kuesioner evaluasi.
Analisis  data  dilakukan  dengan  statistika  deskriptif  dengan  cara  1.  Menghitung  rata-rata  hasil test  semua  siswa  pada pre-test  dan  post-test.  Peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  saat  post-test menjadi  acuan  dari  tingkat  ketercapaian  keberhasilan  kegiatan  pengabdian  ini.  2.  Menghitung persentase  jawaban  siswa  terhadap  item-item  pertanyaan  dalam  kuesioner  evaluasi  tentang kegiatan PPM dan menyajikan hasilnya dalam bentuk tabel. Persentase jawaban siswa diatas 75% merupakan acuan keberhasilan kegiatan PPM ini.
Materi  kegiatan  ditulis  dalam  bentuk  makalah  yang  berisi  bahan  dan  alat  pembuatan  lilin, tutorial langkah demi langkah proses pembuatan lilin.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan PPM ini telah dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 21 November 2020, pukul 13.00 WIB hingga selesai. Awalnya kegiatan PPM direncanakan diadakan di SDN 15 akan tetapi tidak bisa dilaksanakan  karena  adanya  pandemic  Covid-19  dimana  kegiatan  pembelajaran  tidak  diizinkan diadakan  disekolah.  Karena  alasan  tersebut,  akhirnya  disepakati  kegiatan  diadakan  di  Balai  Desa Penyandingan Kecamata Indralaya Kabupaten Ogan Ilir Sumatera Selatan. Kegiatan diikuti oleh 15 siswa SDN Desa Penyandingan Indralaya kelas 5 dan kelas 6. Kegiatan PPM dibantu oleh 6 orang mahasiswa Jurusan Matematika Unsri yang sedang menjalani KKN Tematik di Desa Penyandingan.
Sebelum acara dimulai, siswa diberikan makalah tentang pembuatan  lilin bangun ruang  dan bahan-bahan  pembuatan  lilin.  Acara  dipandu  oleh  mahasiswa  pembantu  PPM.  Acara  dimulai dengan sambutan dari wakil kepala desa dan doa bersama. Selanjutnya sampai pada kegiatan inti yaitu  pemberian  materi  bangun  ruang  oleh  tim  PPM  dengan  cara  ceramah.  Setelah  ceramah, dilanjutkan dengan pre-test atau tes awal. Pada tes awal berisi diberikan beberapa soal mencakup sifat-sifat bangun ruang, luas permukaan dan volume bangun ruang. Tes awal digunakan sebagai salah satu cara untuk mengevaluasi kegiatan PPM.
Setelah tes awal, siswa dibagi menjadi 3 kelompok, dilanjutkan dengan membuat cetakan lilin bangun ruang. Pada kegiatan ini, tim memasukkan materi tentang bentuk-bentuk, sifat-sifat dan luas permukaan bangun ruang. Dalam kelompok, siswa saling bekerja sama dan bebas membuat bangun  ruang  sesuai  ukuran  yang  diinginkan.  Siswa  diarahkan  membuat  cetakan  dengan memanfaatkan  jaring-jaring  dari  masing-masing  bangun  ruang.  Siswa  dibebaskan  berkreasi membuat  bangun  ruang  dengan  ukuran  yang  dikehendaki  dan  bervariasi,  dan  diarahkan  untuk menghitung  luas  permukaan  bangun  ruang  yang  mau  dibuat.    Jadi  pada  proses  pembuatan cetakan  ini,  siswa  belajar  tentang  jaring-jaring  bangun  ruang  dan  menghitung  luas  permukaan bangun ruang (menghitung jumlah bahan yang akan digunakan sesuai bangun ruang dan ukuran bangun ruang yang dibuat). Cetakan dibuat menggunakan bahan dan alat: plastik mika, gunting, karter,  selotip  dan  double  tip.  Walaupun  ada  sedikit  kendala  dalam  pembuatan  cetakan,  karena plastik mika yang agak tebal, akan tetapi bisa diatasi. Cetakan bangun ruang juga sudah ada yang dipersiapkan  oleh  tim  sebelumnya,  menggunakan  bahan-bahan  recycle  yang  ada  dilingkungan maupun cetakan yang sudah dibeli jadi, khususnya untuk cetakan bola.
Selanjutnya  adalah  adalah  praktek  pembuatan  lilin.  Tim  ppm  menjelaskan  alat-alat  dan bahan-bahan  yang  diperlukan  dalam  pembuatan  lilin.  Kemudian  memperagakan  cara  pembuatan cairan  lilin  dari  bahan  yang  sudah  disiapkan.  Setelah  cairan  lilin  siap,  selanjutnya  memasukkan cairan lilin ke cetakan, misalkan digunakan cetakan yang berbentuk kubus, lalu diperagakan cara menghitung volume kubus atau jumlah cairan lilin yang diperlukan dan ditakar menggunakan gelas ukur,  lalu  dimasukkan  ke  dalam  cetakan.  Setelah  itu  dilanjutkan  praktek  oleh  masing-masing kelompok siswa didampingi oleh tim PPM. Pada proses ini, siswa belajar tentang  tentang volume bangun ruang, yaitu membuat cairan lilin sesuai volume cetakan atau bentuk bangun ruang yang digunakan.  Siswa  membuat  lilin  bangun  ruang  kelompok  mereka  dengan  antusias  dan  penuh semangat, dengan warna-warna yang disukai. Suasana kegiatan PPM dapat dilihat pada Gambar
Alat untuk membuat lilin bangun ruang : kompor, 1 panci / wajan besar, 1 panci/wajan kecil, Lidi / tusuk sate, gelas ukur, cetakan berbentuk bangun ruang.
Bahan  untuk  membuat  lilin  :  Wax  (paraffin  wax),  Stearin,  sumbu  lilin  (benang  Kasur), Pewarna lilin (crayon atau pewarna minyak), aromatherapy oil / minyak aroma terapi ( optional).
Cara membuat lilin bangun ruang :
1. Siapkan 2 panci dengan ukuran berbeda, 1 besar, 1 kecil.
2. Isi  panci  besar  dengan  air  sebanyak  sepertiga  panci.  Kemudian  panaskan  di  atas kompor.
Gambar 1. Penjelasan Materi Bangun Ruang Kepada Peserta Dalam Bentuk Ceramah Oleh Tim PPM
Gambar 2. Praktek Pembuatan Cairan Lilin Oleh
Peserta Kelompok 1 Gambar 3. Cairan Lilin Dituang Ke Cetakan Bangun Ruang Berbentuk Prisma Segi Empat Sambil Ditimbang (Membuat Lilin Prisma Segiempat) Segi Empat
Gambar 4. Foto Bersama Tim PPM Dosen, Mahasiswa Sebagian Siswa Peserta PPM Peserta Kelompok 1
3. Isi panci kecil dengan wax, stearin dan crayon. Hitung sesuai volume cetakan bangun ruang yang digunakan. Takaran wax 10 kali dari takaran stearin. Misal wax sebanyak 100  gram,  maka  stearin  sebanyak  10  gram.  Takaran  dan  warna  crayon  bebas, secukupnya saja (haluskan crayon sebelum digunakan)
4. Letakkan  panci  kecil  berisi  campuran  wax,  stearin  dan  pewarna  diatas  panci  besar yang
sudah  dipanaskan  (panas  secukupnya,  60⁰C,  asal  bisa  melehkan  wax.  Aduk-aduk sampai tercampur rata dan semua bahan larut. (cairan jangan sampai mendidih atau bergelembung.
5. Jika semua sudah meleleh, tambahkan minyak aroma terapi yang diinginkan. Angkat panci kecil dan matikan kompor.
6. Siapkan cetakan bangun ruang, hitung volume bangun ruang yang akan digunakan, ukur  cairan  lilin  menggunakan  gelas  ukur.  Tuangkan  adonan  lilin  ke  dalam  cetakan lilin  secara  perlahan  sambil  cetakan  diputar  perlahan  supaya  tidak  terbentuk gelembung udara. Jika cetakan dari bahan plastik, tunggu cairan agak dingin sebelum menuang ke cetakan.
7. Pasang  sumbu  ke  wadah  lilin.  Caranya  ikat  sumbu  ke  tusuk  sate  atau  jepit  dengan jepit rambut. Sisakan bagian atas sumbu untuk menyalakan lilin, lalu letakkan tusuk sate  atau  jepit  tersebut  melintang  di  atas  wadah  lilin.  Panjang  sumbu  harus menyentuh     dasar cetakan. (tips : supaya sumbu agak kaku dan mudah dipasang, pada saat melelehkan wax, celupkan sumbu ke dalam cairan wax, lalu dinginkan)
8. Setelah  lilin  membeku,  maka  bisa  dikeluarkan  dari  cetakan.  Biarkan  lilin  sekurang- kurangnya 24 jam sebelum dinyalakan.
Sebelum  kegiatan  diakhiri,  siswa  kembali  diajak  untuk  mereview  kembali  sifat-sifat  bangun ruang,  luas  permukaan  dan  volume  bangun ruang  memanfaatkan  lilin  bangun  ruang hasil  kreasi kelompok  lain  maupun  yang  sudah  dibuat  oleh  tim  PPM.  Kemudian  dilakukan  post-test  dan pengisian kuesioner yang menanyakan pendapat siswa tentang belajar materi bangun ruang tanpa media lilin dan dengan media lilin, tentang pembelajaran materi bangun ruang dengan dan tanpa media pembelajaran.
Evaluasi  yang  dilakukan  pada  kegiatan  ini  adalah  dengan pretest  dan  postes,  kuesioner penilaian tentang belajar bangun ruang tanpa dan dengan media lilin, pendapat tentang membuat lilin  dan  pengamatan  selama  kegiatan  berlangsung.  Nilai  rata-rata  siswa  saat pre-test  atau  saat pembelajaran tanpa pemanfaatan lilin bangun ruang adalah 50,7. Sedangkan Nilai rata-rata siswa saat post-test  atau  setelah  pembelajaran  dengan  pemanfaatan  lilin  bangun  ruang  adalah    67,5. Dengan kata lain, hasil belajar setelah pemanfaatan lilin bangun ruang mengalami peningkatan.
Hasil evaluasi dengan kuesioner evaluasi kegiatan yang diisi siswa pada akhir kegiatan dapat dilihat  pada  Tabel  1  dan  tabel  2.  Tabel  1.  memperlihatkan  bahwa  93,3%  (14  orang)  siswa berpendapat bahwa pembelajaran bangun ruang dengan lilin bangun ruang menyenangkan. Siswa juga berpendapat bahwa membuat lilin bangun ruang itu mudah (86,6%).
Tabel 1. Pendapat Siswa Tentang Pembelajaran Dengan Lilin Bangun Ruang
No  Karakteristik kategori Frekuensi  Persentase 1 Belajar Bangun Ruang dengan Lilin Cukup menyenangkan 1 6,7 Menyenangkan 14 93,3 2 Membuat Lilin Sulit 2 13,4 Mudah 13 86,6 Total 14 100,0
Tabel 2. Pendapat siswa tentang pembelajaran bangun ruang
Pembelajaran Pendapat Total Sulit Mudah Tanpa media Lilin Frekuensi 12 3 15 Persentase 80,0 20,0 100 Dengan media Lilin  Frekuensi 5 10 15 Persentase 33,3 66,7 100
Tabel  2.  memperlihatkan  bahwa  terdapat  perubahan  pendapat  siswa  tentang pembelajaran  bangun  ruang  tanpa  media  dan  dengan  media  lilin.  Terlihat  ada  12  siswa  (80%) yang sebelumnya menganggap pelajaran bangun ruang itu “sulit’, tapi berubah pendapat menjadi “mudah” setelah kegiatan pembelajaran menggunakan media lilin bangun ruang dimana hanya 5 orang (33,3%) siswa yang mengatakan “sulit”. Dengan kata lain ada 7 orang (58,3%) siswa yang berubah  pendapat  dan  mengatakan  bahwa  pembelajaran  bangun  ruang  “mudah”  setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dengan pemanfaatan media lilin bangun ruang. Sementara dari hasil  pengamatan,  siswa  sangat  antusias,  gembira  dan  bersemangat  mengikuti  pembelajaran dengan media lilin, terutama pada saat praktek membuat lilin sendiri.
Hasil kegiatan PPM ini sudah memberrikan hasil yang baik, akan tetapi masih ada kendala atau  kekurangan  dari  kegiatan  ini.  Diantaranya  adalah  kegiatan  dilakukan  pada  saat  pandemi Covid-19 sehingga tidak ada guru sekolah yang bisa hadir karena peraturan protocol Covid tidak mengizinkan  hal  tersebut.  Hanya  siswa  1  sekolah  yang  hadir.  Selanjutnya  kegiatan  ini  dapat ditujukan  untuk  peserta  guru-guru  SD  di  penyandingan  maupun  di  SD  yang  lain,  untuk  dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik,  menyenangkan  dan memotivasi siswa dengan memfaatkan media pembelajaran yang konkrit.

## KESIMPULAN
Kegiatan  ppm  “  Pemanfaatan  Lilin  Dalam  Pembelajaran  Bangun  Ruang  Bagi  Siswa  Sekolah Dasar”  telah  dilaksanakan  dan  mendapatkan  hasil  yang  sangat  baik  dan  dapat  memecahkan masalah anggapan bahwa materi pembelajaran bangun ruang sesuatu yang sulit, dimana terdapat perubahan  persepsi  siswa  yang  sebelumnya  menggangap  materi  pembelajaran  bangun  ruang sebagai  sesuatu  yang  sulit,  berubah  jadi  menjadi  “mudah”.  Siswa  juga  berpendapat  bahwa pembelajaran  bangun  ruang  dengan  memanfaatkan  lilin  bangun  ruang  dari  hasil  kreasi  sendiri sebagai sesuatu yang menyenangkan (93,3%) dan membuat lilin adalah hal yang mudah (86,6%). Terdapat  peningkatan  nilai  test  siswa  sesudah  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  lilin  bangun ruang (Nilai rata-rata 67,5 post-test)  dibandingkan tanpa media lilin bangun ruang (Nilai rata-rata pre-test 50,7

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kami ucapkan kepada Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat (LPPM)  Universitas  Sriwijaya  atas  segala  dukungan  dan  bantuan  dana  dalam  kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Amrulloh,T., Santoso, M. Gipayana.  (2019). Pembelajaran Yang Menyenangkan Untuk Penguasaan Kemampuan Matematika Dasar Siswa SD (online) . https://core.ac.uk/download/pdf/267023832.pdf , Diakses 29 September 2020.
Kurniawan.  (2019). Belajar Matematika : Tips dan saran memperkenalkan Matematika, kepada Anak. Blog Superprof (online). https://www.superprof.co.id/blog/memotivasi-pelajar- matematika/#bab_bersenang-senang-dengan-permainan-dalam-matematika . Diakses 29 September 2020.
Kurniawan.  (2019). Jika Anda adalah Tutor atau Guru Matematika, Menggunakan Strategi Matematika, dapat membantu Memotivasi Siswa Anda. Blog Superprof (online).
https://www.superprof.co.id/blog/memotivasi-pelajar-matematika/#bab_bersenang-senang- dengan-permainan-dalam-matematika . Diakses 29 September 2020.
Lestari, D., dan Vidayanti, E. (2019). Lilin Aroma Terapi dari Minyak Atsiri kulit Jeruk manis (Citrus Sinensis).  Laporan  tugas  Akhir.  Program  Studi  Diploma  III  Teknik  Kimia,  fakultas  Teknik. Unesa. Surakarta. Tidak dipublikasikan.
Marisa. (2010). Belajar Matematika Yang Menyenangkan Melaui Metode Permainan. Jurnal Ilmiah VISI PTK-PNF Vol 5, No. 1 juni 2010 .
Maswar. (2019). Strategi Pembelajaran Matematika Menyenangkan Siswa (MMS) Berbasis Metode Permainan  Mathemagic,  teka-Teki  dan  cerita  Matematis.  Alifmatika  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran  matematika  (online),  Volume  1,  nomor  1,  halaman  28-43, https://www.researchgate.net/publication/338454178 , diakses 29 September 2020.
Minah,  F.N,  Poespowati,  T.,  Astuti,  S.,  Muyassaroh,  Kartika,  R.,  Elvianto,  Hudha,  I.,  Rastini,  E.K.
(2010). Pembuatan Lilin Aroma terapi Berbasis bahan Alami. Jurnal Industri Inovatif Vol 7, No. , Maret 2017 : 29-34.
Nafirin,  A.  S.,  Kamidjan,  &  Susilo,  C.  Z.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Bangun Ruang  Transparan  terhadap  Pemahaman  Siswa  dalam  Materi  Bangun  Ruang  di Sekolah  Dasar.  Jurnal  Ed-Humanistics,  4(2),  596–602.  https://doi.org/doi.org/ 10.33752/ed-humanistics.v4i2.570
Novikasari,  I.  (2018).  Menciptakan  Pembelajaran  Matematika  SD  yang  menyenangkan  dan Bermakna. https://www.researchgate.net/publication/323114568 ,  diakses  30  September 2020.
Pitakasari,  A.R.  (2013).  Waktunya  Kreatif!  Mari  Buat  Lilin  Aroma  Sendiri  (online). https://www.republika.co.id/berita/gaya-hidup/hobi/13/02/07/mhuegd-waktunya-kreatif- mari-buat-lilin-aroma-sendiri , diakses 30 September 2020
Rahman,  H.,  adi,  H.R.,  Yuliani,  D.  &  Rinah.  (2019).  Pelatihan  pembuatan  lilin  aromaterapi  Di Pedukuhan  Jangkang  Lor,  Sentolo,  Kulonprogo.  Jurnal  Pemberdayaan:  Publikasi  Hasil
Pengabdian Kepada Masyarakat (online), volume 3, nomor 1,
https://doi.org/10.12928/jp.v3i1.641 . Diakses 29 September 2020.
Ratih, M.W. (2020). Membuat Lilin dari Olahan Jelantah. Materi pelatihan dan praktek kelas daring “Bikin lilin Jelantah warna-Warni” 29 Mei – 2 Juni 2020.
Supriyadi. (2018). Pendidikan IPA SD. Yogyakarta: Graha Ilmu.