## PENGARUH KOMPETENSI PROFESIONAL GURU PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN (PAK) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
Bangun Munte bangunmunte@yahoo.com
Universitas HKBP Nommensen

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine how far the effect of professional competence of Religion teacher towards  learning outcomes  of the students’ cognitive.  Due to the time and effort constraint, Private High School YP.PELITA Pematangsiantar is then chosen as thee  location  to  conduct  this  study.  The  population  and  the  sample  is  46  students.  The method  used  is  descriptive,  while  analysis  and  tools  used  in  data  collection  was  a questionnaire enclosed a questionnaire for the variable X (Influence of Religion Teachers' of Professional Competence), and to strengthen the collection of such data, do experiments in the field. To know  the effect of the PAK Teacher Professional Competence Learning Outcomes  Cognitive  Students  used  a  statistical  test  of  correlation  coefficient,  from  the calculation results obtained by testing the correlation r = 0.45 and a test of determination as  much  as  20.25%,  while  to  determine  the  significance  of  the  correlation  coefficient whether or not to use the real level 0, 05 by using the 't' test with the testing criteria when t_hit <t_tab then the hypothesis is rejected and unacceptable in other respects. Results of testing the hypothesis obtained t_hit> t_tab (2.39> 1.68), thus the hypothesis is accepted. The influence of Religion Teachers' Professional Competence reached an average of 2.39 with  a  level  of  classification  is  very  influential,  while  the  Cognitive  Learning  Outcomes Students achieving an average of 2.42 with a good classification. So it can be argued that the  influence  of  Religion  Teachers'  Professional  competence  against  Cognitive  Learning Outcomes of Students in Private School YP.PELITA Pematangsiantar.
Keywords : Professional Competence, Cognitive Learning Outcomes

## ABSTRAK
Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauhmana  pengaruh  kompetensi profesional Guru PAK terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa (Di SMA Swasta YP.PELITA Pematangsiantar). Adapaun alasan memilih tempat karena untuk menghemat waktu dan tenaga, maka untuk populasi dan sampel penelitian adalah berjumlah 46 Siswa. Metode yg  digunakan  adalah  deskriptif,  sedangkan  analisis  dan  alat  yang  digunakan  dalam pengumpulan data adalah angket tertutup  berupa kuesioner untuk variabel X (Pengaruh Kompetensi Profesional  Guru PAK ), dan untuk memperkuat pengumpulan data tersebut, dilakukan eksperimen di lapangan. Untuk mengetahui Pengaruh Kompetensi Profesional Guru PAK terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa digunakan uji statistik koefisien korelasi, dari hasil perhitungan pengujian korelasi diperoleh r = 0,45  dan uji determinasi sebanyak 20,25%, sedangkan untuk mengetahui signifikansi tidaknya koefisien korelasi digunakan taraf nyata 0,05  dengan mengunakan uji “t” dengan kriteria pengujian bila 𝑡 ℎ𝑖𝑡 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏 maka  hipotesa  ditolak  dan  dalam  hal  lain  dapat  diterima.  Hasil  pengujian  hipotesa diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏 (2,39  >1,68),  dengan  demikian  hipotesa  diterima.  Pengaruh Kompetensi  Profesional  Guru  PAK    mencapai  rata-rata  2,39  dengan  tingkat  klasifikasi sangat  berpengaruh,  sedangkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  mencapai  rata-  rata  2,42 dengan  klasifikasi  baik.  Jadi  dapat  dikemukakan  bahwa  adanya  pengaruh  kompetensi Profesional Guru PAK terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa di SMA Swasta YP.PELITA Pematangsiantar.
Kata Kunci : Kompetensi Profesional, Hasil Belajar Kognitif

## J D P Volume 9, Nomor 3, November 2016: 125 - 138

## PENDAHULUAN
Di  Indonesia  maupun  di  Negara  lain, guru  mempunyai  kedudukan  sebagai  tenaga profesional  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan pendidikan  menengah  pada  jalur  pendidikan formal. Mereka diangkat sesuai dengan peraturan yang berlaku dilingkungan pemerintah, penyelenggaraan atau satuan pendidikan. Mereka yang  diangkat  sebagai  guru  merupakan  lulusan lembaga penyedian calon guru. Berkaitan dengan penyediaan  guru    Undang-undang  No.14  tahun 2005  tentaang  guru  dan  dosen  serta    peraturan pemerintah No.74 tahun 2008 tentang guru telah menggariskan bahwa hal ini menjadi kewenangan lembaga  tenaga  pendidikan  sebagai  perguruan tinggi  yang  diberi  tugas  oleh  pemerintah  untuk menyelenggarakan  program  pengadaan  guru pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal,  dasar  dan  atau  menengah  serta  untuk menyelenggarakan  dan  menyambungkan  ilmu kependidikan dan non-kependidikan.
Sekolah adalah tempat guru dan peserta didik dalam melakukan interaksi belajar mengajar demi  mencapai  suatu  keberhasilan.  Di  sekolah dapat  di  lihat  bagaimana  guru-guru  sekarang berusaha  dengan  baik  untuk  mengembangkan profesional  guru  dalam  mengajar.  Karena panggilan  mengajar  merupakan  salah  satu panggilan  yang  tertinggi  yang  dapat  diterima kepada guru-guru khususnya guru agama kristen dipercayakan  suatu  tanggung jawab  yang  kudus untuk menyelidiki dan mengenal firman Tuhan.
Ayat renungan sebagai pendukung Guru PAK dalam Mendidik Siswa adalah Roma 2:19-24 “dan  yakin,  bahwa  engkau  adalah  penuntun orang buta dan terang bagi mereka yang di dalam kegelapan, pendidik orang  bodoh, dan pengajar orang yang belum dewasa, karena dalam hukum taurat  engkau  memiliki  kegenapan  segala kepandaian dan kebenaran. ………”
Setelah  itu  guru  agama  harus  mampu menerangkan  firman  Allah  dengan  cara sedemikaian  rupa.  Mengajar  adalah  suatu  seni dan suatu keahlian yang harus di kembangkan.
Tujuan pendidikan secara Nasional juga telah  ditetapkan  berdasarkan  pancasila  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  manusia yang  beriman    dan  bertaqwa  terhadap  Tuhan
yang  Maha  Esa,  berbudi  luhur,  kepribadian, disiplin,  bekerja  keras,  tangguh,  bertanggung jawab,  mandiri,  cerdas,  dan  terampil,  sehat jasmani  dan  rohani  (GBHN,  bahan  penataran 1994, h. 223).
Dalam  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan  itu  sangat  dibutuhkan  peranan  dari seorang  guru.  Karena  guru  adalah  seorang motivator,  fasilitator  dan  sebagai  ahli  dalam pendidikan.  Seorang  pendidik,  tugas  dan tanggung jawab  guru  yang  paling utama  adalah mendidik  yaitu  membantu  subjek  didik  untuk mencapai kedewasaan. Untuk dapat melaksanakan  tugasnya  dengan  baik  maka seorang guru hendaknya memahami segala aspek pribadi anak didiknya, baik segi fisik maupun segi psikisnya.
Menghadapi pesatnya persaingan pendidikan  di  era  global  ini,  semua  pihak  perlu menyamakan  pemikiran  dan  sikap  untuk mengedepankan  peningkatan  mutu  pendidikan. Pihak-pihak  yang  ikut  meningkatkan  mutu pendidikan  adalah  pemerintah,  masyarakat, stakeholder,  kalangan  pendidik  serta  semua subtensi  bidang  pendidikan  yang  harus berpartisipasi  mengajar  ketertinggalan  maupun meningkatkan hasil yang telah dirahi. Dari pihak tersebut,  dalam  pembahasan    tulisan  ini  yang disoroti hanya masalah guru, sebab guru menjadi fokus utama dari keritik-ritik atas ketidak sesuaian sistem pendidikan. Namun tidak dapat dipungkiri bahwa,    pada  sisi  lain  guru  juga  menjadi  sosok yang  paling  diharapkan  dapat  mereformasi tatanan  pendidikan.  Guru  menjadi  mata  rantai terpenting yang menghubungkan antara pengajaran  dengan  harapan  akan  masa  depan pendidikan disekolah yang lebih baik.
Permasalahan  guru  di  Indonesia  baik secara langsung maupun tidak langsung berkaitan dengan masalah mutu profesionalisme guru yang masih  belum  memadai  dan  jelas  hal  ini  ikut menentukan  mutu  pendidikan  Nasional.  Mutu pendidikan  nasional  kita  yang  rendah,  menurut beberapa  pakar  pendidikan,  salah  satu  faktor penyebabnya  adalah  rendahnya  mutu  guru  itu sendiri  di  samping  faktor-faktor  yang  lain. Sebenarnya  permasalahan  guru  di  Indonesia harus  diselesaikan  secara  komprehensif,  yaitu menyangkut  semua  aspek  yang  terkait  berupa
kesejahtraan, kualifikasi
pembinaan, perlindungan profesi, dan administrasinya.
Rendahnya kualitas
tenaga kependidikan,  merupakan  masalah  pokok  yang dihadapi  pendidikan  di  Indonesia.  Katakan  saja sebagai  contoh,  motivasi  menjadi  tenaga pendidik/guru  di  kebanyakan  sekolah  selama  ini dikarenakan  dan  hanya  dilandasi  oleh  faktor pengabdian dan keikhlasan. Sedangkan dari segi kemampuan,  kecakapan  dan  disiplin  ilmu dikatakan  masih  rendah.  Hal  ini,  menyebabkan rendahnya  kualitas  pendidikan  dan  tentu mengalami  kesulitan  untuk  memiliki  keunggulan kompetitif.  Maka,  masalah  pokok  dalam pendidikan pada dasarnya adalah masalah yang terkait dengan faktor kualitas tenaga guru.
Tuntutan profesional guru tertentu harus terkait  dan  dibangun  melalui  penguasaan kompetensi-kompetensi yang secara nyata dalam menjalankan dan menyelesaikan tugas-tugas dan pekerjaanya sebagai guru, kompetensi- kompetensi penting jabatan guru tersebut adalah : kompetensi profesional, yaitu kompetensi pada bidang  subtansi  atau  bidang  studi  (kurikulum), kompetensi  bidang  pembelajaran,  (menguasai materi pelajaran), teknik dan metode pembelajaran, sistem penilaian,  pendidikan nilai dan  bimbingan.  Kompetensi  sosial,  yaitu  pada bidang  hubungan  dan  pelayanan,  mampu menyelesaikan  masalah,  pengabdian  pada masyarakat, kompetensi personal, yaitu kompetensi  nilai  yang  dibangun  melalui  prilaku yang  dilakukan  guru,  komitmen  pada  tugas, berdisiplin  tinggi,  memiliki  pribadi  dan penampilan  yang  menarik,  mengesankan  serta guru  yang    berwibawa  sehingga  menjadi dambaan setiap orang, sosok guru yang menjadi tuala dan bagi siswa dan panutan masyarakat .
Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan,  keterampilan  dan  prilaku  yang harus  dimiliki,  dihayati  dan  dikuasai  oleh  guru atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan.  Kompetensi  mengacu  pada kemampuan  melaksanakan  sesuatu  yang diperoleh  melalui  pendidikan.  Kompetensi  guru menunjukan pada performa dan perbuatan yang rasional  untuk  memenuhi  spesifikasi  tertentu  di dalam pelaksanaan tugas-tugas pendidikan.
Profesionalisme guru juga dituntut untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  disekolah tentunya dengan mempergunakan sebagai cara ( model) pembelajaran agar menunjang minat/motivasi  belajar  siswa  kearah  yang  lebih aktif,  kreatif,  inofatif,  efektif  dan  menyenangkan siswa  di  dalam  belajar.  Perubahan  dalam kepribadian ditunjukkan oleh adanya perubahan perilaku  akibat  belajar.  Apabila  belajar menimbulkan  perubahan  perilaku  kejiwaan manusia,  maka  perubahan  perilaku  tersebut dibagi menjadi tiga ranah: kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotorik (keterampilan).
Para  peserta  didik  tidak  dapat memahami  apa  yang  diajarkan  guru,  peserta didik bahkan ada yang mengambil kegiatan lain pada saat guru sedang menjelaskan materi ajar, peserta didik juga tidak menunjukan rasa hormat terhadap  guru,  ada  peserta  didik  yang  tidak mengerjakan tugas yang diberikan guru, bahkan tidak sedikit peserta didik yang tidak menghargai sesamanya  dengan  cara  mengejek  teman  yang berbeda  suku,  dan  lain-lain.  Pada  saat  ulangan harian  dan  ujian,  banyak  dari  peserta  didik mendapatkan hasil yang sangat memprihatinkan. Dalam  hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  pada  proses pembelajaran  tidak  sedikit  peserta  didik  yang tidak memperhatikan atau mengikuti pembelajaran dari guru. Hal ini dapat disebabkan oleh guru yang tidak memiliki kompetensi dalam mengajar.
Dari  setiap  kompetensi  tersebut  maka peneliti  terfokus  pada  kompetensi  profesional guru  yang  meliputu.  kemampuan  dasar  yaitu: Menguasai    bahan  ajar,  Mengelola  program belajar  mengajar,  Mengelola  kelas.  Oleh  karena itu guru akan bertanggung jawab terhadap materi ajarnya,  akan  menyampaikan  materi  ajar  yang sesuai dengan kurikulum.
Guru profesional juga akan menggunakan metode atau  cara yang bervariasi dalam menyampaikan materi ajar kepada siswa/i di  sekolah.  Selain  itu  guru  yang  berprofesional akan  disiplin  terhadap  waktu  dan  tidak  akan berkelakuan  yang  menyimpang  dari  profesinya sebagai  guru  dengan  mematuhi  kode  etik  guru. Pada  dasarnya  guru  menjadi  pembentuk  dan berperan  dalam  proses  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Guru  yang  tidak  memiliki  tujuan

## J D P Volume 9, Nomor 3, November 2016: 125 - 138
dari  hasil  pembelajaran  tidak  bisa  dikatakan sebagai  guru  yang  profesional,  karena  itu  setiap guru  haruslah  memiliki  tujuan  pencapain  dari pembelajarannya kepada  peserta didik.
Hasil  belajar  merupakan  patokan keberhasilan  peserta  didik  dalam  melakukan tugas-tugasnya  di  sekolah  atau  disebut  sebagai patokan tingkat kemampuan peserta didik dalam menguasai  sejumlah  materi  pembelajaran  yang disajikan di sekolah. Tingkat penguasaan peserta didik  terhadap  sejumlah  materi  pelajaran khususnya pendidikan agama kristen diwujudkan dengan  nilai/angka.  Tentunya  keberhasilan peserta didik tidak terlepas dari seorang guru yang profesional.
Arikunto  (2010,  h.  73)  menyatakan bahwa, “Kerangka teori  merupakan wadah untuk menerangkan variabel atau pokok masalah yang terkandung  dalam  penelitian.”  Dengan  adanya teori  yang  mendasar  suatu    penelitian,  maka penelitian ini akan terarah, akurat, dan validitas.
Guru  adalah  orang  yang  melakukan pekerjaan  dan  menerima  tugas  dan  tannggung jawab  tertentu  yang  terutama  berkaitan  dengan kepentingan  sesuatu  masyarakat  bangsa  dan kemanusiaan universal dalam bidang pendidikan (Andrias Haref).
Fungsi  guru  dalam  pengajaran  adalah membantu  subjek  didik  untuk  mencapai  tingkat perkembangan  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap  dalam  batas-batas  kemampuan  mereka. Menurut  Usman  (2007)  menguraikan  beberapa peranan  seorang  guru  dalam  proses  belajar- mengajar,  yakni:  “  guru  sebagai  demonstrator, guru  sebagai  pengelolah  kelas,  guru  sebagai mediator  dan  fasilitator,  dan  guru  sebagai evaluator” ( Sam Silitonga).
Guru  Pendidikan  Agama  Kristen  (PAK) juga  harus  mengetahui  dan  menghayati  ruang lingkup  profesinya  sebagai  seorang  guru  PAK. Seorang guru PAK harus memiliki wawasan dan pengalaman mengenai materi ataupun bahan ajar yang  akan  disampaikan  kepada  peserta  didik. Guru PAK harus menunjukkan sikap dan perilaku yang  sesuai  dengan  kebenaran  Firman  Tuhan. Menurut  Enklaar  dan  Homrighausen  (2009,  h. 148)  mengatakan  bahwa  pada  Pendidikan Agama  Kristen  yang  menjadi  titik  awal  dan  titik akhir  pembelajaran  adalah  pengetahuan  akan
Allah dan takut akan Allah. Oleh karena itu guru PAK harus dibekali dengan pengetahuan Firman Tuhan  dan  guru  PAK  harus  mencerminkan seorang  guru  PAK  yang  benar,  bukan  menjadi batu sandungan.
Menurut  Rusman  (2012,  h.  46) kemampuan guru profesional mencakup:
a.  Penguasaan materi pelajaran yang terdiri atas penguasaan  bahan-bahan  yang  harus diajarkan  dan  konsep  dasar  keilmuan  dan bahan  yang  diajarkannya  itu,  penguasaan dan  penghayatan  atas  landasan  dan wawansan  kependidikan  dan  keguruan, penguasaaan  proses-proses  kependidikan, keguruan, dan pembelajaran
b.  Kemampuan  sosial  mencakup  kemampuan untuk  menyesuaikan  diri  kepada  tuntutan kerja  dan  lingkungan  sekitar  pada  waktu membawa tugasnya sebagai guru.
c.  Kemampuan personal mencakup: 1)
Penampilan  sikap  yang  positif  terhadap keseluruhan  tugasnya  sebagai  guru  dan terhadap  keseluruhan  situasi  pendidikan beserta  unsur-unsurnya;  2)  Memahami penghayatan dan penampilan nilai-nilai yang harus dianut oleh seorang guru.
Untuk  melaksanakan  suatu  proses pembelajaran  kepada  peserta  didik,  guru  harus mengenal  dan  mengetahui  ruang  lingkupnya sebagai  seorang  guru.  Guru  harus  memiliki wawasan  yang  luas  terhadap  profesinya, menghayati dan menunjukkan sikap dan perilaku yang  baik  terhadap  profesinya.  Apabila  seorang guru  mengetahui  ruang  lingkup  profesinya sebagai  seorang  guru,  maka  dalam  proses pembelajaran guru akan memperlengkapi dengan menguasai  bahan  ajar  yang  akan  disampaikan kepada peserta didik.
Guru  Pendidikan  Agama  Kristen  (PAK) juga  harus  mengetahui  dan  menghayati  ruang lingkup  profesinya  sebagai  seorang  guru  PAK. Seorang guru PAK harus memiliki wawasan dan pengalaman mengenai materi ataupun bahan ajar yang  akan  disampaikan  kepada  peserta  didik. Guru PAK harus menunjukkan sikap dan perilaku yang  sesuai  dengan  kebenaran  Firman  Tuhan. Menurut  Enklaar  dan  Homrighausen  (2009,  h. 148)  mengatakan  bahwa  pada  Pendidikan Agama  Kristen  yang  menjadi  titik  awal  dan  titik
akhir  pembelajaran  adalah  pengetahuan  akan Allah dan takut akan Allah. Oleh karena itu guru PAK harus dibekali dengan pengetahuan Firman Tuhan  dan  guru  PAK  harus  mencerminkan seorang  guru  PAK  yang  benar,  bukan  menjadi batu sandungan.
Dengan demikian dalam proses pembelajaran  maupun  dalam  masyarakat  guru PAK  akan  menjadi  panutan  masyarakat,  guru PAK juga harus mampu menciptakan komunikasi yang  baik  antara  guru  dengan  peserta  didik, antara peserta didik dengan sesama peserta didik, antara  guru  dengan  guru,  antara  guru  dengan orang  tua,  peserta  didik  dengan  orang  tua  juga antara guru dan masyarakat. Seorang guru yang profesional  akan  menghayati  profesinya  dengan baik.  Apabila  seorang  guru  yang  menghayati profesinya akan memberikan dampak yang baik dalam  proses  pembelajaran  yang  diberikannya kepada peserta didik.
Menurut  Undang-undang  No.  14  tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  kompetensi profesional    adalah  “kemampuan  penguasaan materi  pelajaran  secara  luas  dan  mendalam”. Kompetensi  profesional  meliputi  keperkaraan atau keahlian dalam bidangnya yaitu penguasaan bahan  yang  harus  diajarkannya  berserta metodenya, rasa tanggung jawab akan tugasnya dan  rasa  kebersamaan  dengan  sejawat  guru lainya.
Usman    (2009)  membagi  kemampuan dasar  profesional  guru  menjadi  sepuluh  (10) yaitu:  Menguasai  bahan,  mengelola  program belajar mengajar, mengelola kelas, menggunakan media sumber, menguasai landasan kependidikan,  mengelola  interaksi  belajar mengajar,  menilai  prestasi  siswa  untuk kepentingan  pengajaran,  mengenal  fungsi  dan program  pelayanan  BP,  mengenal  dan menyelenggarakan  administrasi  sekolah,  dan memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil- hasil  penelitian  penelitian  pendidikan  guna keperluan pengajaran.
Berbicara  tentang  profesional  guru sangat  komprehensif.  Profesi  guru  harus  dilihat dari  kemampuan  menguasai  kurikulum,  materi pembelajaran, teknik dan metode pembelajaran, kemampuan  mengelolah  kelas,  sikap  komitmen pada  tugas,  harus  dapat  menjaga  kode  etik
profesi,  di  sekolah  ia  harus  menjadi  “manusia model” yang akan ditiru siswanya, di masyarakat menjadi tauladan.
Menurut  Nainggolan  (2007,  h.  30) mengatakan ada lima (5) kompetensi profesional guru  yang  meliputi;  menguasai  landasan pendidikan,  menguasai  bahan  pengajaran, menyusun  program  pengajaran,  melaksanakan program  pengajaran,  dan  menilai  dan  proses belajar-mengajar yang telah dilaksanakan.
Sejalan  dengan  pemahaman  di  atas, maka  sesuai  dengan  ruang  lingkup  pada  Bab  I yang menjadi pembahasan kompetensi profesional Guru PAK yaitu:
1. Kemampuan  Guru  PAK  Menguasai Bahan Pengajaran
Dalam penyampaian pembelajaran guru harus  menguasai  bahan  mata  pelajaran  dan kurikulum  dan  menguasai  bahan  pengalaman atau aplikasi pembelajaran.
Sebelum  proses  pembelajaran  diberikan guru  kepada  peserta  didik.  Guru  harus  lebih dahulu membekali diri dengan menguasai bahan ajar  yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik. Guru PAK juga harus demikian, menguasai bahan atau  materi  yang  akan  disampaikan  kepada peserta didik. Apabila guru PAK tidak menguasai bahan ajar akan memberikan dampak yang buruk terhadap hasil belajar siswa. Guru harus memiliki wawasan yang luas mengenai bahan ajar.
Seorang  guru  PAK  profesional  memiliki kemampuan dalam mengajar juga harus memiliki pengetahuan mengenai Firman Tuhan, menggunakan banyak sumber untuk mendukung bahan  ajar  yang  akan  diberikan  kepada  peserta didik.  Guru  PAK yang profesional akan mencari bahan ajar yang akan memberikan kemajuan bagi peserta didik. Dengan pengetahuan dan wawasan yang  dimiliki  guru  PAK  akan  memberikan pengetahuan  yang  banyak  pula  kepada  peserta didik.
Dalam  tingkat  pendidikan  dasar,  sudah jelas bahwa anak didik belum banyak memahami apa  yang  diajarkan  gurunya  sehingga  akan bergantung penuh kepada pengajar. Oleh sebab itu, tidak salah bila guru mengambil banyak peran sebagai “ahli” yang harus mempersiapkan materi dan strategi pembelajaran secara cermat.

## J D P Volume 9, Nomor 3, November 2016: 125 - 138
Guru menetapkan dan mengembangkan bahan berdasarkan kurikulum baku, seperti Garis- garis  Besar  Program  Pengajaran  (GBPP)  yang telah ditetapkan oleh pihak berwenang (misalnya pihak  sekolah  atau  sinode  jemaat).  Dalam keadaan  demikian,  guru  akan  berperan  sebagai administratoratau  mandataris  dari  sistem  yang berlaku.  Meskipun  tampak  mudah  dan  telah memiliki  pola  atau  pedoman  kerja,  guru  yang bersangkutan  juga  perlu  melakukan  inovasi  dan mengembangkan  kreativitasnya.  Ia  harus  kreatif merumuskan  tema-tema  yang  ada  di  dalam GBPP  ke  dalam  bahan    pengajaran  secara operasional  serta  relevan  dengan  tingkat perkembangan dan kebutuhan peserta didik.
Guru  PAK  yang  profesional  mengajar dengan menggunakan kurikulum yang disesuaikan.  Apabila  guru  PAK  mengajar berdasarkan kurikulum, maka proses pembelajaran akan berjalan dengan baik. Selain itu,  guru  PAK  bukan  hanya  sekedar menyampaikan  bahan  ajar,  tetapi  juga  dapat mengaplikasikannya. Guru PAK dapat mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari- hari,  bukan  hanya  sekedar  memberikan  bahan ajar.
Dengan  demikian  seorang  guru  PAK yang  menguasai  bahan  ajar  akan  memberikan pengaruh  yang  baik  terhadap  hasil  dari pembelajaran.
2. Kemampuan  Guru  PAK    Mengelola Program Belajar Mengajar
Dalam pembelajaran seorang guru harus mampu  merumuskan  tujuan  instruksional, mengenal  dan  menggunakan  metode  mengajar, memilih  dan  menyusun  prosedur  instruksional yang  tepat,  melaksanakan  program  belajar mengajar,  mengenal  kemampuan  anak  didik, merencanakan  dan  mengadakan  pengajaran remedial.
Program  pembelajaran  mencangkup langkah  pembelajaran  yang  harus  dikuasai dengan  baik  sehingga  guru  dapat  mengelolah kelas terutama ketika berhadapan dengan situasi tertentu yang tidak diduga sebelumnya.
Guru  sebagai  pengelola  pembelajaran harus  berupaya  mengptimalkan  interaksi  antara siswa dengan komponen lainya, maka guru harus
mengkonsistenkan tiap-tiap aspek dari
komponen-komponen  yang  membentuk  sistem intruksional.
Memikirkan dan
mengupayakan konsistensi  aspek-aspek  komponen  pembentuk kegiata sistem intruksional dengan siasat tertentu inilah  yang  disebut  dengan  strategi  belajar- mengajar.
Guru
yang
profesional akan menggunakan  metode  yang  mendukung  materi pembelajaran.  Setelah  guru  menguasai  bahan ajar, guru harus merumuskan tujuan instruksional dengan  metode  yang  bervariasi  guna  mencapai tujuan pembelajaran. Sehingga peserta didik tidak bosan  dengan  pembelajaran  apabila  guru menggunakan  metode  yang  bervariasi  yang sesuai dengan materi ajar.
Kesimpulannya,  bahwa  di  dalam melaksanakan  tugasnya  sebagai  pendidik, seorang  guru  harus  berbuat  dalam  cara  yang sesuai  dengan  kondisi  muridnya.  Karana  ada pepatah yang mengatakan Lain orang, lain pula gaya  belajarnya.  Kemampuan  seorang  untuk memahami dan menyerap pelajaran sudah pasti berbeda tingkatnya. Ada yang cepat, sedang dan ada pula yang sangat lambat. Karenanya, mereka seringkali  harus  menempuh  cara  berbada  untuk bisa memahami sebuah informasi atau pelajaran yang sama.
Guru PAK harus demikian, merumuskan tujuan instruksional, menurut Arikunto (2009, h.
134) tujuan intruksional adalah:
1.  Guru mempunyai arah untuk memilih bahan pelajaran dan metode mengajar,
2.  Siswa mengetahui
arah belajarnya,
3.  Setiap guru mengetahui batas-batas tugas dan wewenangnya  mengajarkan  suatu  bahan sehingga  diperkecil  timbulnya  cela  antara guru,
4.  Guru mempunyai
patokan dalam mengadakan  penilaian  penilaian  kemajuan belajar siswa,
5.  Guru sebagai pelaksana dan petugas-petugas pemengang kebijaksanaan mempunyai kriteria  untuk  mengevaluasi  kualitas  maupun efesiensi pengajaran.
Selain itu guru PAK juga dapat mengenal kemampuan  peserta  didik  serta  memberikan metode  yang  mendukung  peserta  didik  untuk mengerti memahami, melaksanakan dan bertindak  sesuai  pembelajaran  PAK.  Selain  itu guru  PAK  harus  memilih  bahan  pengajaran  dan memberikan batasan-batasan dalam penyampaian materi yang akan diberikan kepada peserta  didik.  Sehingga  siswa  dapat  mengetahui arah  pembelajaran  yang  diberikan  guru.    Guru PAK juga harus merencanakan serta mengadakan pengajaran  remedial  untuk  mencapai  hasil  yang baik. Remedial bukan hanya sekedar memperbaiki  hasil,  tetapi  untuk  memantapkan penguasaan materi pembelajaran kepada peserta didik  dan  guru  PAK  juga  memperbaiki  metode untuk mencapai hasil yang baik.
3. Kemampuan Guru PAK  dalam Mengelola Kelas
Dalam  peranya  sebagai  pengelola  kelas (learning  manager),  guru  hendaknya  mampu mengelola kelas sebagai lingkungan belajar serta merupak  aspek  dari  lingkungan  sekolah  yang perlu  diorganisasi.  Lingkungan  ini  diatur  dan diawasi  agar  kegiatan-kegiatan  belajar  terarah kepada  tujuan-tujuan  pendidikan.  Pengawasan terhadap belajar lingkungan itu turut menentukan sejauh  mana  lingkungan  tersebut  menjadi lingkungan  belajar  yang  baik.  Lingkungan  yang baik  ialah  yang  bersifat  menantang  dan merangsang  siswa  untuk  belajar,  memberikan rasa aman dan kepuasan dalam mencapai tujuan.
Guru  diharapkan  dapat  mengatur  tata ruangan  kelas  untuk  pengajaran,  menciptakan iklim belajar mengajar yang selaras.
Pada  saat  proses  pembelajaran  guru harus  memiliki  kemampuan  untuk  mengelola ruangan  kelas  agar  peserta  didik  nyaman  dan senang  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Seorang guru  Pendidikan  Agama  Kristen  juga  harus memiliki kemampuan mengelola kelas. Guru PAK harus  kreatif  menata  ruangan  kelas  baik  agar terciptanya suasana nyaman. Selain itu guru PAK harus  mampu  mengatur  tempat  duduk  peserta didik sehingga tidak ada peserta didik yang jauh dari  pandangan  ataupun  pantauan  guru  dalam proses pembelajaran.
Tujuan  umum  pengelolaan  kelas  ialah menyediakan  dan  menggunakan  fasilitas  kelas untuk  bermacam-macam  kegiatan  belajar  dan mengajar  agar  mencapai  hasil  yang  baik. Sedangkan tujuan khususnya adalah mengembangkan kemampuan siswadalam menggunkan  alat-alat  belajar,  menyediakan kondisi-kondisi  yang  memungkinkan  siswa bekerja dan belajar, serta membantu siswauntuk memperoleh hasil yang diharapkan.
Kualitas  dan  kuantitas  belajar  siswa  di dalam kelas bergantung pada banyak faktor anara lai ialah guru PAK, hubungan pribadi antara siswa di dalam kelas, serta kondisi umumdan susunan di dalam kelas.
Apabila guru Pendidikan Agama Kristen (PAK)  dapat  mengelola  ruang  kelas,  maka  akan memberikan dampak positif kepada peserta didik. Besar  kemungkinan  tujuan  pembelajaran  akan tercapai dan hasil belajar peserta didik akan baik.
Menurut Slameto (dalam Djamarah, 2011, h.  13)  mengatakan  bahwa  belajar  merupakan suatu  usaha  seorang  individu  untuk  melakukan suatu perubahan tingkah laku yang baik sebagai hasil  pengalaman  individu  maupun  interaksi dengan lingkungannya. Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran. Menurut Purwanto  (2011,  h.  44),  hasil  belajar  dapat dijelaskan  dengan  memahami  dua  kata  yang membentuknya,  yaitu  “hasil”  dan  “belajar”. Pengertian  hasil  ( product )  menunjukkan  pada suatu  perolehan  akibat  dilakukannya  suatu aktivitas.  Hasil  produksi  adalah  perolehan  yang didapatkan  karena  adanya  kegiatan  mengubah bahan  ( raw  material )  menjadi  barang  jadi ( finished  goods) . Belajar dilakukan  untuk mengusahakan adanya perubahan perilaku pada individu  yang  belajar.  perubahan  individu  itu merupakan perolehan yang menjadi hasil belajar.
Sudjana (2009, h. 3) mendefenisikan hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam pengertian  yang  lebih  luas  mencakup  bidang kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Dimyati  dan Mudjono (2006, hh. 3-4) juga menyebutkan hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar  dan  tindak  mengajar.  Dari  sisi  seorang guru  tindak  mengajar  diakhiri  dengan  proses

## J D P Volume 9, Nomor 3, November 2016: 125 - 138
evaluasi belajar. Dan dari sisi siswa, hasil belajar merupakan akhir dari proses belajar.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan suatu perubahan yang  terjadi  pada  siswa  yang  menunjukkan perubahan kognitif (pengetahuan), afektif (sikap) dan psikomotorik (keterampilan) yang lebih baik melalui  evaluasi  hasil  pembelajaran  dan  melalui hasil belajar tersebut dapat diketahui tercapainya suatu tujuan dari proses pembelajaran dari guru.
Kognitif  juga  merupakan  subtansi  serta sifat  organisasi  yang  signifikan  keseluruhan pengetahuan  siswa  mengenai  bidang  mata pelajaran  tertentu,  yang  mempengaruhi  prestasi akademis dalam bidang pengetahuan yang sama di masa mendatang.
Hasil  belajar  kognitif  adalah  perubahan oerilaku  yang  terjadi  dalam  kawasan  kognisi. Proses  belajar  yang  melibatkan  kognis  meliputi kegiatan  sejenak  dari  penerimaan  stimulus eksternal  oleh  sensori,  penyimpanan  dan pengolahan dalam otak menjadi informasi hingga pemanggilan kembali informasi ketika diperluakan untuk menyelesaikan masalah. Oleh karena  belajar  melibatkan  otak  berupa kemampuan tertentu oleh otak untuk menyelesaikan masalah (Purwanto, 2008, h. 50).
Berbicara tentang hasil belajar kognitif maka dapat  dilihat  adalah  :  (1)  ingatan/recall;  (2) pemahaman;  (3)  penerapan;  (analisis);  (5) sintesis; (6) evaluasi.

## 1. Pengetahuan
Mengacu  kepada  kemampuan  mengenal atau mengingat materi yang sudah dipelajari dari yang  sederhana  sampai  pada  toori-teori  yang sukar.  Yang  penting  adalah  kemampuan mengingat keterangan dengan benar.
Menurut  sudjana  (2014,  h.  23)  istilah pengetahuan  dimaksudkan  sebagai  terjemahan dari  kata  knowledge  dalam  taksonomi  Bloom. Sekalipun demikian, maknanya tidak sepenuhnya tepat sebab dalam istilah tersebut termasuk pula pengetahuan  faktual  disamping  penfetahuan hafalan atau untuk diingat seperti rumus, batasan, defenisi,  istilah,  pasal  dalam  undang-undang, nama-nama tokoh, nama-nama kota. Dilihat dari segi proses belajar, istilah-istilah tersebut memang
perlu dihafal dan diingat agar dapat dikuasaiinya sebagai dasar bagi pengetahuan atau pemahaman konsep-konsep lainnnya.
Ada beberapa cara untuk dapat mengingat dan  menyimpannya  dalam  ingatan  seperti  tekni memo, jembatan keledai, mengurutkan kejadian, membuat  singkatan  yang  bermakna.  Tipe  hasil belajar  pengetahuan  termasuk  kognitif  tingkat rendah  yang  paling  rendah.  Namun,  tipe  hasil belajar ini menjadi prasyarat bagi tipe hasil belajar berikutnya.  Hafal  menjadi  prasyarat  bagi pemahaman. Hal ini berlaku bagi semua bidang study,  baik  bidang  matematika,  pengetahuan alam, ilmu sosial, maupun bahasa. Misalnya hafal suatu  rumus  akan  menyebabkan  paham bagaimana  menggunakan  rumus  tersebut;  hapal kata-kata akan memudahkan membuat kalimat.
Menyusun    item  tes  pengetahuan  hafalan tidaklah  terlalu  sukar  untuk  menyusun  item  tipe ini.  Dilihat  dari  segi  bentuknya,  tes  yang  paling banyak  dipakai  untuk  mengungkapkan  aspek pengetahuan  adalah  tipe  melengkapi,  tipe  isian, dan  tipe  benar  salah.  Karena  lebih  mudah menyusunnya, orang banyak memilih tipe benar salah.  Aspek  yang  ditanyakan  biasanya  fakta- fakta,  anak  didik  hanya  dituntut  kesanggupan mengingatnya  sehingga  jawabannya  mudah ditebak.

## 2. Pemahaman
Mengacu kepada kemampuan memahami makna  materi.  Aspek  ini  satu  tingkat  diatas pengetahuan  dan  merupakan  tingkat  berpikir yang rendah.
Menurut  Sudjana  (2014,  hh.  24-25)  tipe hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  daripada pengetahuan  adalah  pemahaman.  Misalnya menjelaskan  dengan  susunan  kalimatnya  sendii sesuatu yang dibaca atau didengarnya, memberi contoh  lain  dari  yang  telah  ducontohkan,  atau menggunakan  petunjuk  penerapan  pada  kasus lain.  Dalam  taksonomi  Blom,  kesanggupan memahami  setingkat  lebih  tinggi  dari  pada pengetahuan.  Namun,  tidaklah  berarti  bahwa pengetahuan tidak perlu ditanyakan sebab, untuk dapat  memahami,  perlu  terlebih  dahulu mengetahui atau mengenal.
Pemahaman  dapat  dibedakan  ke  dalam tiga kategori. Tingkat terendah adalah
pemahaman  terjemahan,  mulai  dari  terjemahan dalam arti yang sebenarnya, misalnya dari bahasa inggris  kedalam  bahasa  Indonesia,  mengartikan bhineka Tunggal Ika, mengartikan mereah putih, menerapkan prinsip-prinsip listrik dalam memasang sakelar.
Tingkat  kedua  adalah  pemahaman penafsiran, yakni menghubungkan bagian-bagian terdahulu dengan yang diketahui berikutnya, atau menghubungkan  beberapa  bagian  dari  grafik dengan kejadian, membedakan yang pokok dan yang bukan pokok. Menghubungkan pengetahuan tentang konjugasi kata kerja, subjek, dan possesive pronoun sehingga tahu menyusun kalimat “My Friend is studying,” bukan “My friend studying”  merupakan  contoh  pemahaman penafsiran.
Pemahaman  tingkat  ketiga  atau  tingkat tertinggi  adalah  pemahaman  ekstrapolasi. Dengan  ekstrapolasi  diharapkam  seseorang maupun  melihat  di  balik  yang  tertulis,  dapat membuat  ramalan  tentang  konsekuensi  atau dapat  memperluas  presepsi  dalam  arti  waktu, dimensi,  kasus,  ataupun  meskipun  pemahaman dapat  dipilahkan  menjadi  tiga  tingkatan  diatas, perlu  disadari  bahwa  menarik  garis  yang  tegas antara  ketiganya  tidaklah  mudah.  Penyusun  tes dapat  membedakan  item  yang  susunanya termasuk sub-kategori tersebut. Tetapi tidak perlu berlarut-larut mempermasalahkan ketiga perbedaan  itu.  Penafsiran,  dan  ekstrapolasi, bedakanlah untuk kepentingan penyusunan soal tes hasil belajar.
Karakteristik soal-soal pemahaman sangat mudah dikenal. Misalnya mengungkapkan tema,  topik,  atau  masalah  yang  sama  dengan yang  pernah  dipelajari  atau  diajarkan  tetapi materinya  berbeda.  Mengungkapkan  tentang sesuatu  dengan  bahasa  sendiri  dengan  simbol tertentu termasuk kedalam pemahaman terjemahan.  Dapat  menghubungkan  hubungan antar  unsur  dari  keseluruhan  pesan  suatu karangan  termasuk  kedalam  pemahaman penafsiran.  Item  ekstrapolasi  mengungkapkan kemampuan  dibalik  pesan  yang  tertulis  dalam suatu keterangan atau tulisan.
Membuatkan  contoh  item  pemahaman tidaklah  mudah.  Cukup  banyak  contoh  item pemahaman  yang  harus  diberi  catatan  atau
kebaikan  sebab  terjebak  kedalam  item pengetahuan.  Sebagian  item  pemahaman  dapat disajikan dengan gambar, denah, diagram, grafik. Dalam tes objektif tipe pilihan berganda dan tipe benar  salah  banyak  mengungkapkan  aspek pemahaman.

## 3. Aplikasi
Mengacu
kepada kemampuan
menggunakan  atau  menerapkan  materi  yang sudah  dipelajari  pada  situasi  yang  baru  dan menyangkut penggunaan aturan prinsip. Penerapan  merupakan  tingkat  kemampuan berpikir yang lebih tinggi daripada pemahamaan.
Menurut  Sudjana  (2014,  hh.  25-26) Aplikasi adalah penggunaan abstraksi pada situasi kongkret  atau  situasi  khusus.  Abstraksi  tersebut mungkin berupa ide, teori, atau petunjuk teknis. Menerapkan  abstraksi  ke  dalam  situasi  baru disebut aplikasi. Mengulang-ulang menerapkannya  pada  situasi  lama  akan  beralih menjadi pengetahuan hafalan atau keterampilan. Suatu  situasi  akan  tetap  dilihat  sebagai  situasi baru bila tetap terjadi proses pemecahan masalah. Kecuali itu, ada satu unsur lagi yang perlu masuk, yaitu abstraksi tersebut perlu berupa prinsip atau generalisasi,  yakni  sesuatu  yang  umum  sifatnya untuk diterapkan pada situasi khusus.
Karena  situasi  ini  lokal  sifatnya  dan mungkin  pula  subjektif,  maka  tidak  mustahil bahwa isi suatu item itu baru bagi banyak orang, tetapi sesuatu yang sudah dikenal bagi beberapa orang  tertentu.  Mengetengahkan  problem  baru hendaknya lebih didasarkan atas realitas yang ada di masyaratkat atau realitas yang ada dalam test bacaan problem baru yang diciptakan sendiri oleh penyusunan  tes  tidak  mustahil  naif  karena dimensi yang dicakup terlalu sederhana.
Prinsip merupakan abstraksi suatu proses atau suatu hubungan menegenai kebenaran dasar atau hukum umum yang berlaku di bidang ilmu tertentu.  Prinsip  mungkin  merupakan  suatu pernyataan  yang  berlaku  pada  sejumlah  besar keadaan,  dan  mungkin  pula  merupakan  suatu deduksi dari suatu teori atau asumsi.
Generalisasi  merupakan  rangkuman sejumlah informasi atau rangkuman sejumlah hal khusus  yang  dapat  dikenakan  pada  hal  khusus yang  baru.  Membedakan  prinsip  dengan

## J D P Volume 9, Nomor 3, November 2016: 125 - 138
generalisasi  tidak  selalu  mudah,  dan  akan  lebih mudah  dijelaskan  dalam  konteks  cabang  ilmu masing-masing.
Mengetes  aplikasi  Bloom  membedakan delapan  tipe  aplikasi  yang  akan  dibahas  satu persatu dalam rangka menyusun item tes tentang aplikasi.
a) Dapat menetapkan
prinsip atau generalisasiyang  sesuai  untuk  situasi  baru yang  dihadapi,  dalam  hal  ini  yang bersangkutan  belum  diharapkan  dapat memecahkan seluruh problem, tetapi sekedar dapat menetapkan prinsip yang sesuai.
b) Dapat  menyususn  kembali  problennya sehingga  dapat  menetapkan  prinsip  atau generalisasi mana yang sesuai.
c) Dapat  memberikan  spesipikasi  batas-batas relevansi suatu prinsip atau generalisasi.
d) Dapaat  mengenali  hal-hal  khusus  yang terpampang dari prinsip dana generalisai.
e) Dapat  menjelaskan  suatu  gejala  baru berdasarkan prinsip dan generalisasi terentu. Bentuk yang banyak dipakai adalah melihat hubungan  sebab-akibat.  Bentuk  lain  ialah dapat menanyakan tentang proses terjadinya atau  kondisi  yang  mungkin  berperan  bagi terjadinya gejala.
f) Dapat meramalkan sesuatu yang akan terjadi berdasarkan prinsip dan generalisai tertentu. Dasar  untuk  membuat  ramalan  diharapkan dapat  ditunjuk  berdaasarkan  prubahan kualitatif mungkin pula berdasarkan perubahan kuantitatif.
g) Dapat menentukan tindakan atau keputusan tertentu  dalam  menghadapi  situasi  baru dengan menggunakan
prinsip dan generalisasi  yang  relefan.  Kemampuan aplikasi tipe ini lebih banyak diperlukan oleh ahli-ahli  ilmu  sosial  dan  para  pembuat keputusan.
h) Dapat  menjelaskan  alasan  menggunakan perinsip  dan  generaalisasi  bagi  situasi  baru yang dihadapi.
4. Analisis
Mengacu kepada kemampuan
menguraikan materi kedalam kedalam komponen-komponen atau faktor penyebabanya, dan  mampu  memahami  hubungan  diantara
bagian yang satu dengan yang lainnya sehingga struktur  dan  aturanya  dapat  lebih  dimengerti. Analisis  merupakan  tingkat  kemampuan  berpikir yang  lebih  tinggi  daripada  aspek  pemahaman maupun penerapan.
Menurut  Sudjana  (2014,  h.  27)  analisis adalah  usaha  memilih  suatu  integritas  menjadi unsur-unsur  penerapan.  Di  sini  diartikan kemampuan  anak  didik  dalam  menggunakan pengetahuan dalam memecahkan masalah yang timbul  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Analisa sangat diperlukan sehubungan dengan beragamnya  masalah  yang  dihadapi.  Analisa diunjuk pada kemampuan merinci bahan menjadi komponen-komponen  atau  bagian-bagian  agar struktur  organisasinya  yang  terlibat.  Hasil  ini menggambarkan  tingkat  intelektual  yanng  lebih tinggi dari pemahaman dan aplikasi.
Setelah hasil penilaian diketahui, langkah selanjutnya  yang  dikerjakan  guru  adalah melakukan analisis terhadap hasil penilaian anak didik.  Instrumen  yang  digunakan  untuk melakukan  penilaian  dan  menganalisis  tingkat ketuntasan yang dicapai anak didik. Menganlisis keakuratan  instrumen  bertujuan  untuk  melihat tingkat  validitas  instrumen.  Hal  ini  dilakukan dengan melihat tingkat kesukaran dan daya beda soal.  Dengan  demikian  akan  dapat  memperoleh instrumen  yang  baik,  yaitu  instrumen  yang mampu mengukur pencapaian kompotensi anak didik secara akurat dan objektif.
Mengetes kecakapan analisis.
Untuk  membuat  item  tes  kecakapan analisis perlu mengenal berbagai kecakapan yang termasuk kelasifikasi analisis yakni :
a) Dapat mengklasifikasikan kata-kata, fase atau pertanyaan-pertanyaan dengan menggunakan kriteria analitik tertentu.
b) Dapat meramalkan sifat-sifat khusus tertentu yang tidak disebutkan secara jelas.
c) Dapat meramalkan kualitas asumsi Bagian-bagian  sehingga  jelas  hierarkinya atau susunannya. Analisis merupakan kecakapan yang  kompleks,  yang  memanfaatkan  kecakapan dari  ketiga  tipe  sebelumnya.  Dengan  analisis diharapkan  seseorang  mempunyai  pemahaman yang  komprehensif  dan  dapat  memilahkan integritas  menjadi  bagian-bagian  yang  tepat terpadu,  untuk  beberapa  hal  memahami
prosesnya,  untuk  hal  lain  lagi  memahami sistematiknya.  Biala  kecakapan  analisis  telah dapat berkembang pada sesorang, maka ia akan dapat mengaplikasikanya pada situasi baru secara kreatif.

## 5. Sintesis
Mengacu kepada
kemampuan memadukan konsep atau komponen – komponen sehingga  membentuk  suatu  pola  struktur  atau bentuk baru. Aspek ini memerlukan tingkah laku yang  kreatif.  Sintesis  merupakan  kemampuan tingkat  berpikir  yang  lebih  tinggi  daripada kemampuan sebelumnya.
Menurut  Sudjana  (2014,  hh.  27-28) penyatuan  unsur-unsur  atau  bagian-bagian kedalam bentuk menyeluruh disebut sintesis.
Berpikir  berdasar  pengetahuan  hafalan, berpikir  pemahaman,  berpikir  aplikasi,  dan berpikir analisis dapat dipandang sebagai berpikir konvergen  yang  satu  tingkat  lebih  rendah daripada  berpikir  devergen.  Dalam  berpikir konvergen,  pemecahan  atau  jawabanya  akan sudah  diketahui  berdasarkan  yang  sudah dikenalnya.
Berpikir  sintesis  adalah  berpikir  divergen. Dalam  berpikir  divergen  pemecahan  atau jawabannya belum dapat dipastikan. Mensintesiskan  unit-unit  tersebar  tidak  sama dengan  mengumpulkannya  ke  dalam  satu kelompok  besar.  Mengartikan  analisi  sebagai memecah  integritas  menjadi  bagian-bagian  dan sintesis  merupakan  salah  satu  terminal  untuk menjadikan  orang  lebih  kreatif.  Berpikir  kreatif merupakan salah satu hasil yang hendak dicapai dalam pendidikan. Seseorang  yang kreatif sering menemukan atau menciptakan sesuatu.
Kreativitas  juga  beroperasi  dengan  cara  berpikir divergen.  Dengan  kemampuan  sintesis,  orang mungkin menemukan abstraksinya atau operasionalnya.
Mengetes kecakapan sintesis.
Kecakapan  sintesis  yang  kedua  ialah dapat diklasifikasikan kedalam beberapa tipe:
Kecakapan sintesis yang pertama adalah kemampuan menemukan hubungan antara unik. Artinya,  menemukan  hubungan  antara  unit-unit yang  tak  berarti  menambahkan  satu  unsur tertentu,  unit-unit  tak  berharga  menjadi  sangat
berharga. Termasuk dalam kecakapan ini adalah kecakapan mengkomunikasikan gagasan, perasaan, dan pengalaman dalam bentuk tulisan, gambar, simbol ilmiah, dan yang lainnya.
6. Evaluasi
Mengacu kepada kemampuan
memberikan  pertimbangan  terhadap  nilai-nilai materi untuk tujuan tertentu. Evaluasi merupakan tingkat kemampuan berpikir yang tinggi.
Menurut  Sudjana  (2014,  hh.  28-29) evaluasi  adalah  pemberian  keputusan  tentang nilai sesuatu yang mungkin dilihat dari segi tujuan, gagasan  cara  bekerja,  pemecahan,  metode, materi, dll. Dilihat dari segi tersebut maka dalam evaluasi perlu adanya suatu kriterial atau standar tertentu.  Dalam  tes  esai,  standar  atau  kriteria tersebut  muncul  dalam  bentuk  frase  “menurut pendapat saudara” atau “menurut teori tertentu”. Frase yang pertama sukar diuji mutunya, setidak- tidaknya  sukar  diperbandingkan  atau  lingkupan varisi  kriterianya  sangat  luas.  Fase  yang  kedua lebih  jelas  standarnya.  Untuk  mempermudah mengetahui tingkat kemampuan evaluasi penting bagi  kehidupan  bermasyarakat  dan  bernegara. Mampu  memberikan  evaluasi  tentang  kebijakan mengenai kesempatan belajar, kesempatan kerja, dapat mengembangkan partisipasi serta tanggung jawabnya sebagai warga negara. Mengembangkan  kemampuan  evaluasi  yang dilandasi  pemahaman,  aplikasi,  analisis  dan sintesis akan mempertinggi mutu evaluasinya. Mengetes kecakapan evaluasi.
Kecakapan  evaluasi  seseorang  setidak- tidaknya dapat dikategorikan kedalam enam tipe: a) Dapat memberikan evaluasi tentang ketepatan suatu karya atau dokumen.
b) Dapat  memberikan  evaluasi  satu  sama lainantara asumsi, evidensi, kesimpulan, juga keajegan  logika  dan  organisasinya.  Dengan kecakapan ini diharapkan seseorang mampu mengenal bagian-bagian serta keterpaduannya.
c) Dapat  memahami  nilai  serta  sudut  pandang yang dipakai orang dalam mengambil suatu keputusan.
d) Dapat  mengevaluasi  suatu  karya  dengan menggunakan kriteria yang telah ditetapkan.

## J D P Volume 9, Nomor 3, November 2016: 125 - 138
e) Dapat  mengevaluasi  suatu  karya  dengan memperbandingkannya  dengan  karya  lain yang relevan.
f) Dapat  memberikan  evaluasi  tentang  suatu karya dengan menggunakan sejumlah kriteria yang ekplisit.
Dari  paparan  di  atas  maka  dapat disimpulkan bahwa Hasil belajar kognitif peserta didik dapat diukur dari pengetahuan diterima dari guru. Melalui hasil belajar kognitif   peserta didik terhadap  materi  ajar  dari  guru  mendapat  hasil yang baik,  guru dapat mengetahui kemampuan peserta  didik  dalam  menerima  atau  mengikuti pembelajaran  yang  diberikan  guru.  Guru  PAK juga demikian, dalam akhir dari suatu materi ajar guru  PAK  harus  mengadakan  evaluasi  guna mengetahui  kemampuan  peserta  didik  dalam menerima,  memahami  dapat  menggunakan materi ajar dari guru PAK tersebut dengan baik.
Peserta didik
mencapai
tujuan pembelajaran  apabila  peserta  didik  mampu mengetahui
materi pembelajaran PAK,
memahami materi pembelajaran PAK, menggunakan  teori  pelajaran  PAK  pada  waktu tertentu,  peserta  didik  dapat  mengembangkan akal  pikirannya  mengenai  materi  pembelajaran PAK,  peserta  didik  dapat  memadukan  dan memberikan hasil akalnya mengenai pengetahuan  PAK.  Dengan  demikian  dapat dikatakan peserta didik menguasai pembelajaran yang telah diberikan guru PAK.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis metode penelitian berhubungan erat dengan  metode  yang  dipergunakan  dalam penelitian.  Metode  yang  digunakan  adalah metode  penelitian  deskriptif  yang  dirancanag untuk  menganalisa  dan  menginterprestasikan data dan menuntukan peranan variabel bebas X terhadap  variabel  terikat  Y  kemudian  menarik kesimpulan tentang data yang dikumpulkan dan dianalisa.
Sejalan dengan yang dikemukakan oleh Furchan  (1982,  h.  53 ) Mengatakan  metode deskriptif  adalah  melukiskan  dan  menafsirkan keadaan  yang  sekarang  dan  berkenaan  dengan kondisi atau hubungan yang ada. Praktek-pratek yang  sedang  berlangsung  dan  pengaruh-
pengaruh  yang  sedang  disarankan  atau kecenderungan yang sedang berkembang.
Sejalan dengan itu Surachman (1972, h. 32) mengatakan bahwa: Metode deskriptif adalah metode  penelitian  yang  ditunjukan  kepada pemecahan  masalah  yang  ada  pada  masa sekarang maupun masalah aktual. Maka dengan jelas  terlihat  metode  penelitian  deskriptif merupakan  suatu  metode  dalam  meneliti  untuk memperoleh  data  akan  keadaan  sekarang. Adapun  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru  PAK terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa.
Sudjana (1994, h. 6)
mengatakan,”Sampel adalah bagian terkecil dari populasi”. Data penarikan sampel tidak dilakukan dengan sembarangan, sebab sampel harus dapat mewakili  seluruh  populasi  artinya  segala karakteristik  populasi  yang  akan  diteliti hendaknya tercermin dalam sampel yang diambil atau disebut representatif sifatnya dari keseluruhan.
Sampel  adalah  bagian  terkecil  dari populasi.  Namun  apabila  populasi  hanya  atau dibawah  seratus  (100),  maka  dianggap  menjadi sampel.  Berdasarkan  pendapat  di  atas  yang menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas XI SMA PELITA Jln. Melanton Siregar sebanyak 46 orang.

## PEMBAHASAN PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang diperoleh dari lapangan penelitian (SMA  Swasta PELITA  Pematangsiantar)  menunjukkan  hasil tersebut dimasukkan kedalam kriteria pengujian, maka  dapat  ditemukan  bahwa  Kompetensi Profesional  Guru  PAK  berpengaruh  terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa secara khusus:

## Kemampuan  Guru  PAK  Menguasai  Bahan Ajar
Berdasarkan  hasil  analisis  data  bahwa Kemampuan  Guru  PAK  Menguasai  Bahan  Ajar menunjukkan  hasil  tersebut  dimasukkan  dalam kriteria  penilaian  maka  dapat  dikemukakan bahwa Kemampuan Guru PAK Menguasai Bahan Ajar  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa
Kemampuan Guru PAK Mengelola Program Belajar Mengajar
Berdasarkan  hasil  analisis  data  bahwa Kemampuan  Guru  PAK  Mengelola  Program Belajar  Mengajar  menunjukkan  hasil  dapat dikemukakan  bahwa  Kemampuan  Guru  PAK Mengelola Program Belajar Mengajar mempunyai pengaruh  yang  sangat  signifikan  terhadap  Hasil Belajar Kognitif Siswa

## Kemampuan  Guru  PAK  dalam  Mengelola Kelas
Berdasarkan  hasil  analisis  data  bahwa Kemampuan  Guru  PAK  Mengelola  Kelas menunjukkan  hasil  dapat  dikemukakan  bahwa Kemampuan  Guru  PAK  dalam  Mengelola  Kelas mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa

## Hasil Belajar Kognitif Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  data  bahwa Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  yang  diperoleh  dari lapangan menunjukkan hasil tersebut dimasukkan dalam kriteria penilaian maka dapat dikemukakan bahwa  Kompetensi  Profesional  Guru  PAK berperan terhadap Hasil Belajar Kognitif  Siswa di Kelas  XI  IPS  I,  IPS  II  SMA  Swasta  PELITA Pematangsiantar.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari lapangan  yang  terdapat  pada  lampiran menunjukkan bahwa : Pada variabel X Pengaruh Kompetensi  Guru  PAK    yang  dikembangkan  3 (tiga indikator), yakni :
1. Kemampuan  Guru  PAK  Menguasai  Bahan Ajar  guru PAK mempunyai hubungan yang signifikan  Terhadap  Hasil  BelajarKognitif Siswa, sehingga hipotesis diterima.
2. Kemampuan  Guru  PAK  Mengelola  Program Belajar Mengajar yang diperankan oleh Guru PAK  mempunyai  hubungan  yang  signifikan Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif    Siswa, sehingga hipotesis diterima.
3. Kemampuan  Guru  PAK  Mengelola  Kelas yang diperankan oleh Guru PAK mempunyai hubungan  yang  signifikan  terhadap  Hasil Belajar  Kognitif  Siswa,  sehingga  hipotesis diterima.
Dari  penelitian  yang  dilakukan  secara menyeluruh  membuktikan  diterimanya  hipotesis
tersebut dengan penggunaan yang berbeda-beda dengan tujuan penelitian.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Secara  umum,  hasil  penelitian  ini menekankan  bahwa  Pengaruh  Kompetensi Profesional Guru PAK melalui Kemampuan Guru PAK  Menguasai  Bahan  Ajar,  Kemampuan  Guru PAK  Mengelola  Program  Belajar  Mengajar, Kemampuan  Guru  PAK  Mengelola  Kelas mempunyai  Pengaruh  yang  sangat  signifikan terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa.  Hal  ini terlihat  dari  perhitungan  koefisien  korelasi,  uji signifikan korelasi, uji determinasi, uji regresi linier sederhana,  uji  independen  dan  uji  kelinieran regresi.
Secara  Khusus,  hasil  penelitian  diatas, memperlihatkan  bahwa  Pengaruh  Kompetensi Profesional  Guru  PAK  berdampak  positif terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  dengan berbagai aspek yang dilakukan, yaitu :
a. Kemampuan  Guru  PAK  Menguasai  Bahan Ajar  mempunyai  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif Siswa.
b. Kemampuan  Guru  PAK  Mengelola  Program Belajar Mengajar mempunyai pengaruh yang positif  dan  signifikan  terhadap  Hasil  Belajar Kognitif Siswa.
c. Kemampuan  Guru  PAK  Mengelola  Kelas mempunyai  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif Siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dikemukakan menunjukkan hasil yang baik, akan tetapi  perlu  adanya  tindak  lanjut  pada  masa mendatang. Adapaun beberapa saran yang akan diberikan antara lain :
a. Hendaknya  Guru  PAK  semakin  mampu menjadi  guru  yang  profesional  dengan mempergunakan berbagai kemampuan yang dimilikinya
b. Ayat renungan sebagai pendukung Guru PAK dalam Mendidik Siswa adalah Roma 2 : 19 - 24  “dan  yakin,  bahwa  engkau  adalah penuntun orang buta dan terang bagi mereka yang  di  dalam  kegelapan,  pendidik  orang bodoh,  dan  pengajar  orang  yang  belum dewasa, karena dalam hukum taurat engkau
memiliki  kegenapan  segala  kepandaian  dan kebenaran. ………”
c. Hendaknya  Siswa  Kristen  SMA  Swasta YP.PELITA Pematangsiantar
dapat berkembang  sesuai  dengan  Hasil  Belajar Kognitif.  Sehingga  harapan  menjadi  SMA terbaik  di  kota  Pematangsiantar  dapat terwujud.
Kepada  para  guru  Pendidikan  Agama Kristen disarankan supaya  meningkatkan kemampuan
profesionalismenya
dalam mengemban  tugas  dan  tanggung  jawabnya sebagai  seorang  guru.  Dengan  demikian  hasil belajar  yang  diimpikan  oleh  peserta  didik  dapat tercapai.

## ACUAN PUSTAKA
Alkitab Arikunto,  S.  (2009). Dasar-dasar  evaluasi pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Budiningsih,  C.  A.  (2005). Belajar  dan pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta.
Homrighausen,  E.G  dan  Enklaar,  I.H.  (2009). Pendidikan  agama  Kristen .  Jakarta  :  BPK Gunung Mulia. Garis-garis Besar Haluan Negara (1994) Nainggolan,  J.M.  (2007). Menjadi  guru  agama Kristen . Bandung: Generasi Info. Rusman. (2012). Model-model pelajaran . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada. Usman,M.U.(2007). Menjadi  guru  profesional. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.