## JURNAL
SOSAINS

## JURNAL SOSIAL DAN SAINS
VOLUME 2 NOMOR 7 2022 P-ISSN 2774-7018, E-ISSN  2774-700X
PENGARUH METODE AUDITORY INTELLECTUALLY REPETITON (AIR) TERHADAP HASIL BELAJAR IPA BIOLOGI PESERTA DIDIK KELAS IX

## Nurhidayah Khusnul Fitriah
Fakultas Pascasarjana FPMIPA, Universitas Indraprasta PGRI, Indonesia Email : nurhidayah296875@gmail.com
Info Artikel : Diterima : 1 Juni 2022 Disetujui : 6 Juli 2022 Dipublikasikan : 15 Juli 2022 Kata Kunci: Kepatuhan, cuci tangan, beban kerja, motivasi Keywords:
Compliance, hand washing, workload, motivation

## ABSTRAK
Latar  Belakang: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  bahwa  proses  pembelajaran  yang berlangsung  hanya  satu  arah  yang  didominasi  oleh  guru  (Teacher  Centered),  hal  ini menyebabkan    siswa  cenderung  malas  dan  acuh,  sehingga  mengakibatkan  rendahnya hasil  belajar  siswa. Tujuan: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh Model Pembelajaran Audiotory Intellectually Repatition (AIR) Terhadap Hasil Belajar IPA  Biologi  Siswa  Kelas  IX  SMP  Muhammadiyah  48  Cikupa. Metode: Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif menggunakan pendekatan quasi eksperimen dengan  rancangan  pretest  posttest  control  group  design. Hasil: Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually, Repetition (AIR)  terhadap  hasil  belajar  IPA  Biologi  siswa  kelas  IX  SMP Muhammadiyah 48 Cikupa. Hal ini diketahui dari hasil uji nilai t,  yaitu nilai thitung yang  diperoleh  sebesar  2,280  dengan  taraf signifikansi 5% dan dk = 25+ 24 – 2 = 47 sebesar 1,677 maka thitung > ttable (2,280 > 1,677). Dengan  demikian,  hipotesis  nol (H0) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima . Kesimpulan: Nilai  rata-rata  kelas eksperimen  adalah  85,1,  sedangkan  kelas  kontrol  nilai  rata-rata kelasnya  adalah 77,8 hal ini dibuktikan dengan uji statistik  menggunakan uji-t  yaitu diperoleh  thitung sebesar  2,280  dan  nilai  ttabel  sebesar  1,677  Karena  thitung  >  ttabel,  ini  berarti  Ho ditolak  dan  Ha  diterima  yang  artinya  penggunaan  model  pembelajaran Auditory Intellectually  Repetition (AIR)    berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  SMP Muhammadiyah 48 Cikupa pada pelajaran IPA Biologi.

## ABSTRACT
Backround: The  background  of  this  research  is  that  the  learning  process  that  takes place  in  only  one  direction  is  dominated  by  the  teacher  (Teacher  Centered),  this causes  students  to  tend  to  be  lazy  and  indifferent,  resulting  in  low  student  learning outcomes. Purpose: This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  Audiotory Intellectually Repatition (AIR) Learning Model on Biology Science Learning Outcomes for  Class  IX  Students  of  SMP  Muhammadiyah  48  Cikupa. Method: This  type  of research  is  a  quantitative  study  using  a  quasi-experimental  approach  with  a  pretest posttest control group design. Results: The results of this study indicate that there is an  effect  of  the  Auditory,  Intellectually,  Repetition  (AIR)  learning  model  on  the learning outcomes of Science Biology for class IX students of SMP Muhammadiyah 48 Cikupa.  It  is  known  from  the  results  of  the  t-value  test,  namely  the  tcount  value
Pengaruh  Metode  Auditory  Intellectually  Repetiton (Air) Terhadap Hasil Belajar Ipa Biologi Peserta Didik Kelas IX
obtained is 2.280 with a significance level of 5% and dk = 25+ 24 – 2 = 47 is 1.677, so tcount > ttable (2.280 > 1.677). Thus, the null hypothesis (H0) is rejected and the alternative  hypothesis  (Ha)  is  accepted. Conclusion: The  average  value  of  the experimental class is 85.1, while the control class has an average value of 77.8. This is evidenced  by  statistical  tests  using  the  t-test,  which  means  that  tcount  is  2,280  and ttable is 1,677. Because tcount > ttable, this means Ho is rejected and Ha is accepted, which  means  that  the  use  of  the  Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR)  learning model has an effect on student learning outcomes at SMP Muhammadiyah 48 Cikupa in Biology.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  penunjang  perkembangan  suatu  bangsa. Pendidikan juga merupakan hak asasi setiap Warga Negara Indonesia dan untuk itu setiap Warga  Negara  Indonesia  berhak  memperoleh  pendidikan  yang  bermutu  sesuai  dengan minat dan bakat yang dimilikinya tanpa memandang status sosial, status ekonomi, suku, etnis, agama, dan gender (Arikunto, 2010) .
Paradigma  pendidikan  yang  memberikan  kewenangan  seluas-luasnya  kepada sekolah  dalam  mengembangkan  berbagai  potensi  memerlukan  peningkatan  kemampuan tenaga  pendidik  dalam  berbagai  aspek  dan  bidang  agar  dapat  mencapai  tujuan  sesuai dengan  visi  dan  misi  yang  diemban  sekolah,  sehingga  apa  yang  diamanatkan  dalam pembukaan  Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  tahun  1945  yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa dapat terwujud. Makna  yang terkandung dalam fungsi dan  tujuan  pendidikan  tersebut  adalah  untuk  menciptakan  Sumber  Daya  Manusia  yang berkualitas  diperlukan  pendidikan.  Melalui  pendidikan,  kepribadian,  kecerdasan, keterampilan serta wawasan  menjadi lebih luas sehingga lebih dapat meningkatkan dan mengembangkan potensi diri pribadi.
Upaya  mewujudkan  tujuan  Pendidikan  Nasional  tersebut,  Pemerintah  Republik Indonesia melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan terus melakukan perbaikan sistem,  peningkatan  kualitas  tenaga  pendidik,  manajemen,  pembaharuan  kurikulum, penataran  guru,  peningkatan  manajemen  pendidikan,  serta  pembangunan  sarana  dan prasarana pendidikan. Menurut Riduwan (2010:109) proses pendidikan tidak akan terjadi dengan  sendirinya  melainkan  harus  direncanakan,  diprogram,  dan  difasilitasi  dengan dukungan dan partisipasi aktif guru sebagai pendidik.
Melalui peningkatan kualitas tenaga pendidik, diharapkan dalam pendidikan terjadi proses  yang  dinamis  dan  efektif.  Guru  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam menentukan  berhasilnya  proses  belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  untuk meningkatkan  peran  dan  kompetensinya.  Guru  yang  berkompeten  akan  lebih  mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan akan lebih mampu  mengarahkan serta mendorong  semangat  belajar  siswa.  Menurut  Riduwan  (2010:110)  tugas  dan  tanggung jawab guru adalah mengubah prilaku siswa ke arah pencapaian tujuan pendidikan. Oleh karena  itu,  pencapaian  tujuan  pendidikan  sangat  bergantung  kepada  pelaksanaan  tugas dan  kinerja  guru  di  samping  kemampuan  siswa  itu  sendiri  serta  dukungan  komponen sistem  pendidikan  lainnya.  Setiap  guru  harus  dapat  mengajar  di  depan  kelas.  Bahkan menurut (Purwanto, 2007) . mengajar itu dapat dilakukan pula pada sekelompok siswa di luar  kelas  atau  dimana  saja.  Banyak  upaya  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  untuk mendorong  semangat  siswa,  ada  mata  pelajaran  yang  mesti  mendapatkan  perhatian khusus,  salah  satunya  mata  pelajaran  yang  sering  dirasa  sulit  adalah  mata  pelajaran biologi,  karena  sering  menggunakan  bahasa  latin  yang  sering  membuat  siswa  merasa bosan.
Volume 2, Nomor 7, Juli 2022 p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X
Biologi merupakan cabang Ilmu Pengetahuan Alam yang mempelajari gejala alam dan  interaksinya  dengan  menerangkan  bagaimana  gejala-gejala  alam  tersebut  terukur melalui  penelitian  dan  pengamatan.  Biologi  terdiri  dari  produk-produk,  nilai  dan  sikap ilmiah.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  biologi  akan  lebih  baik  apalagi  disajikan menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariasi.  Hal  ini  bertujuan  agar  hasil  belajar siswa  dapat  ditingkatkan.  Pembelajaran  biologi  di  sekolah-sekolah  masih  banyak  yang menggunakan metode ceramah. Kebanyakan siswa merasa bosan pada saat guru ceramah di  depan  kelas  sehingga  kegiatan  belajar-mengajar  tidak  berjalan  dengan  baik.  Metode ceramah digunakan karena alasan keterbatasan waktu atau tidak tersedianya fasilitas yang memadai  di  sekolah (Palguna,  Agustini,  Si,  &  Sugihartini,  2016) .  Penggunan  metode tergantung pada situasi dan kondisi pada saat proses belajar-mengejar berlangsung.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  SMP  Muhammadiyah  48  Cikupa,  diketahui bahwa  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  hanya  satu  arah  yang  didominasi  guru. Guru  tidak  dapat  mengkondisikan  dan  menyesuaikan  berbagai  keadaan  dalam  kelas seperti dalam menyampaikan materi. Salah satu hal pokok yang sering terlupakan dalam proses pembelajaran adalah pemberian pengulangan (repetition) bermakna pengulangan. Dengan  tidak  adanya  pemberian  pengulangan  (repetition)  pemahaman  siswa  tentang materi  pelajaran  yang  diberikan.  Hal  tersebut  mengakibatkan  kecenderungan  siswa melakukan  kesalahan  yang  sama,  berulang-  ulang  dan  tidak  diperbaiki.  Pada  akhirnya salah satu penyebab kesulitan belajar siswa adalah kurangnya peranan pengelolaan proses belajar  mengajar  di  kelas  untuk  menetapkan  lingkungan  belajar  yang  kondusif. Kenyataannya  lainnya,  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  sebagian  siswa  tidak memperhatikan penjelasan guru, siswa seringkali terlambat masuk kelas, izin keluar kelas pada  saat  berlangsung  pembelajaran  dan  kembali  ketika  jam  pelajaran  hampir  selesai, bahkan  mengantuk  saat  pembelajaran  berlangsung.  Ketika  guru  memberikan  pekerjaan rumah,  siswa  tidak  mengerjakannya  dirumah.  Siswa  seringkali  mengerjakan  pekerjaan rumah  di  sekolah  dan  mengandalkan  jawaban  teman.  Ketika  ada  waktu  luang,  siswa jarang  sekali  memanfaatkan  waktu  untuk  belajar  sendiri  tanpa  diperintah.  Hal  ini menunjukkan  siswa  belum  dapat  merancang  belajar  sendiri.  Kondisi  yang  demikian menunjukan  kurangnya  kemandirian  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  Biologi. Menyikapi  hal  di  atas,  guru  biologi  dituntut  untuk  memahami  dan  mengembangkan kemampuannya.  Guru  harus  mampu  menggunakan  berbagai  model  pembelajaran  agar siswa lebih  termotivasi, namun tidak merugikan siswa itu sendiri. Tidaklah cukup bagi guru  hanya  menggunakan  satu  model  pembelajaran,  guru  harus  dapat  memilih  model yang  baik  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran  tertentu  atau  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  lingkungan  belajar  siswa (Rosmala,  2021) .  Penggunaan  model pembelajaran yang tidak melibatkan siswa secara penuh dalam kegiatan belajar mengajar sangat  mempengaruhi  aktivitas  dan  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa.  Model  mengajar guru  yang  kurang  baik  akan  mempengaruhi  cara  belajar  siswa  yang  kurang  baik  pula. Agar  siswa  dapat  belajar  dengan  baik,  maka  model  mengajar  harus  diusahakan  yang tepat, efisien dan seefektif mungkin.
Dengan  adanya  teknik  mengajar  umumnya  baik  untuk  semua  pengajaran,  namun ada teknik- teknik yang tidak bisa digunakan pada semua materi pembelajaran, terutama mata  pelajaran  biologi.  Teknik  belajar  mengajar  yang  efektif  untuk  mencapai  tujuan tertentu  itu  tergantung  pada  kondisi  masing-masing  unsur  yang  terlibat  dalam  proses belajar  mengajar  secara  faktual  di  dalam    kelas (Suardi,  2018) .  Sebagai  upaya  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut,  guru  harus  bekerja  lebih  keras  mencari  cara  untuk mengoptimalkan  kegiatan  belajar  yang  terarah  pada  tujuan  yang  diharapkan.  Semakin berkembangnya  model-model  pembelajaran  yang  ada  menuntut  guru  berinovasi  dan memperbaiki  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini.  Ada  beberapa  model
Pengaruh  Metode  Auditory  Intellectually  Repetiton (Air) Terhadap Hasil Belajar Ipa Biologi Peserta Didik Kelas IX
pembelajaran yang menitikberatkan pada pengoptimalan peranan dan fungsi antara guru dan  siswa  dalam  proses  belajar-mengajar,  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition  (AIR)  yang  merupakan  salah  satu  model  yang temasuk  dalam  pendekatan  berpikir  dan  berbasis  masalah  yang  menekankan  pada keaktifan siswa.
Dengan demikian, model ini dirancang untuk mengajak siswa terlibat aktif dalam tugas-tugas  kognitif.  Berusaha  fokus  pada  respon  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  dan melibatkan siswa sebagai rekan dalam proses pembelajaran. Hampir separuh dari waktu siswa  berada  di  sekolah  dan  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas, siswa  dituntut  untuk  memperhatikan  dan  menyimak  setiap  materi  yang  disampaikan. penggunaan  model  pembelajaran  Auditory,  Intellectually,  Repetition  (AIR)  dapat membuat  siswa  memiliki  kemampuan  yang  lebih  dalam  pemahaman,  kreativitas,  dan keaktifan  dalam  pembelajaran,  kemampuan  memecahkan  masalah,  dan  daya  ingat  yang kuat.
Model pembelajaran AIR (Auditory Intellectually Repetition) adalah suatu model pembelajaran  yang  menekankan  pada  kegiatan  belajar  siswa,  dimana  siswa  secara aktif membangun  sendiri  pengetahuannya  secara  pribadi  maupun  kelompok,  dengan  cara mengintegrasikan ketiga aspek tersebut. Menurut Huda (2013 : 289) model pembelajaran AIR  mirip  dengan  SAVI  (Somatic  Auditory  Visualization  Intellectually)  dan  VAK (Visualization Auditory Kinesthetic), bedanya hanyalah pada Repetisi yaitu pengulangan yang  bermakna  pendalaman,  perluasan,  pemantapan  dengan  cara  siswa  dilatih  melalui pemberian tugas atau quis.
Istilah  AIR  diambil  dari  kependekan  unsur-unsur  yaitu  Auditory,  Intellectually, Repetition.  Auditory  (audio)  yang  mengutamakan  berbicara  dan  mendengarkan, Intellectually  adalah  belajar  dengan  berfikir  untuk  menyelesaikan  masalah,  dan Repetition  (pengulangan)  yang  bermakna  pendalaman,  perluasan,  dan  pemantapan dengan  cara  pemberian  tugas  dan  kuis.  Pemberian  pengulangan  dimaksudkan  untuk mengetahui  sejauh  mana  daya  ingat  dan  respon  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang telah  disampaikan.  Dengan  demikian,  diharapkan  model  pembelajaran  Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) dapat menjadi pilihan bagi guru dalam upaya mencapai hasil belajar yang tinggi, akan tetapi kelebihan dan kelemahan dari model ini, diharapkan dapat  menjadi  pertimbangan  dan  menyesuaikan  penggunaannya  sesuai  dengan  keadaan siswa  dan  materi  belajar  yang  disampaikan.  Adanya  hal  tersebut,  menjadi  salah  satu upaya dan pola pikir yang baik bagi guru guna mencapai kompetensi belajar yang telah ditetapkan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian kuantitatif dengan pendekatan quasi eksperimen yang diartikan sebagai metode penelitian yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam kondisi  yang  terkendalikan (Prasetya,  2012) .  quasi  eksperimental  termasuk  penelitian kuantitatif,  karena  data  berupa  angka.  Quasi  eksperimental  merupakan  penelitian  yang terdiri  atas  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  belum  mampu  mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Saharsa, Qaddafi, & Baharuddin, 2018) . Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pretes posttest control group design. Dalam desain ini terdapat dua kelompok, kemudian diberi pretest  untuk  mengetahui keadaan  awal  adakah  perbedaan antara  kelompok  eksperimen dan  kelompok  control (Setyaningsih,  Rusijono,  &  Wahyudi,  2020) .  Hasil  pretest  yang baik  bila  nilai  kelompok  eksperimen  tidak  berbeda  secara  signifikan.  Pretest  dilakukan
Volume 2, Nomor 7, Juli 2022 p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X
sebelum  pelajaran  dimulai  dan  posttest  dilakukan  setelah  kegiatan  belajar  mengajar. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  dokumentasi.  Instrumen  pengumpulan data  menggunakan  tes  pilihan  ganda  yang  sebelummnya  diuji  validitas  dan reliabilitasnya.setelah  data  dilapangan  diperoleh  kemudian  dianalisis  normalitas  dan homogenitasnya setelah itu diuji t- test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari data awal dapat diperoleh nilai rata-rata siswa pada kelas kontrol sebesar 49,4  dengan  skor  tertinggi  67  dan  skor  terendah  27  sedangkan  pada  kelas  eksperimen nilai rata-rata siswa sebesar 50,6 dengan skor tertinggi 67 dan skor terendah 33. Hal ini disebabkan  karena  pengetahuan  awal  siswa  masih  dibawah  KKM.  Setelah  diberikan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Auditory Intellectuaclly Repetition  (AIR)  pada  kelas  eksperimen  terdapat  pengaruh  dan  menyebabkan peningkatan  pada  nilai  siswa,  dimana  nilai  rata-rata  siswa  pada  kelas  eksperimen meningkat menjadi 85,1 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 60 sedangkan kelas kontrol  yang  tidak  menggunakan  “model  pembelajaran  Auditory  Intellectuaclly Repetition” nilai rata-rata yang diperoleh siswa hanya 77,8 dengan nilai tertinggi 93 dan nilai terendah 53.
Data tersebut membuktikan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR)  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Hidayati  &  Darmuki, 2021) .  Sebagaimana  penelitian  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  Auditory Intellectually  Repetition  (AIR)  dalam  pembelajaran  biologi  mampu  meningkatkan pemahaman konsep dan hasil belajar siswa (Syahliani, Jamal, & An’nur, 2014) . Hasil  belajar  IPA  biologi  pada  siswa  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  model pembelajaran  Auditory  Intellectuaclly  Repetition  lebih  baik  atau  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yang hanya menggunakan metode ceramah dan tanya jawab.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada  saat  belajar  siswa  tidak  merasa  dipaksa  atau diharuskan  menghafal  fakta-fakta,  tetapi  siswa  belajar  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota  keluarga,  warga  negara  dan  pekerja (Jannah,  2015) .  Selain  itu,  siswa  akan mampu bersikap ilmiah dalam memecahkan suatu masalah yang berkaitan dengan alam sekitar,  yang  pada  akhirnya  dapat  diterapkan  pada  kehidupan  sehari-hari,  serta  siswa dapat memupuk rasa cinta terhadap ilmu pengetahuan (Nurdyansyah & Fahyuni, 2016) .
Dalam  model  pembelajaran  ini  siswa  ditempatkan  sebagai  pusat  perhatian  utama dalam  kegiatan  pembelajaran  melalui  tahapan-tahapannya,  siswa  diberikan  kesempatan secara  aktif  membangun  sendiri  pengetahuannya  secara  pribadi  maupun  kelompok (Anindhyta, Budiharti, & Rahardjo, 2019) . Model pengajaran ini dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan Auditory Intellectually Repetition (AIR),  sehingga  dapat  meningkatkan  penguasaan  dan  pengetahuan  faktual  siswa. Pencapaiannya  dapat  dilihat  dari  hasil  pembelajaran  siswa  yang  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  teori  yang  mengungkapkan  bahwa  biologi merupakan  salah  satu  cabang  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  dan  merupakan  ilmu  yang lahir dan berkembang lewat langkah-langkah observasi, perumusan masalah, penyusunan hipotesis  melalui  eksperimen,  penarikan  kesimpulan,  serta  penemuan  teori  dan  konsep (Andriawan,  Supriadi,  &  Syafruddin,  2018) .  Pembelajaran  IPA  khususnya  Biologi melalui  model  pembelajaran  Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR)  sudah  seharusnya menjadi  model  pembelajaran  yang  digemari  oleh  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar,
Pengaruh  Metode  Auditory  Intellectually  Repetiton (Air) Terhadap Hasil Belajar Ipa Biologi Peserta Didik Kelas IX
karena  sangat  membantu  siswa  terutama  dalam  mengembangkan  keterampilan  berfikir siswa.
Pada saat menerapkan metode pembelajaran konvensional siswa kurang aktif dan jenuh, karna dalam proses pembelajaran hanya berjalan satu arah sehingga siswa kurang terlatih  untuk  mengembangkan  daya  nalarnya  dalam  memecahkan  permasalahan (Andriawan  et  al.,  2018). Hal  ini  berdampak  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  kurang memuaskan.  Keadaan  siswa  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  Auditory Intellectually  Repetition  (AIR)  di  dalam  kelas  eksperimen,  keaktifan  siswa  ditunjukkan dengan siswa dan guru masuk kelas tepat pada waktunya, sebelum pembelajaran dimulai siswa  memperhatikan  penjelasan  dari  guru,  saat  pembelajaran  berlangsung  tidak ditemukan  lagi  siswa  yang  mengantuk  didalam  kelas,  ijin  keluar  masuk  kelas  dalam waktu  yang  cukup  lama  di  karenakan  siswa  merasa  bebas  dalam  berpendapat,  saling bekerjasama dengan teman kelompok, dan menyampaikan pendapatnya kepada kelompok lainnya, guru hanya bersifat fasilitator (memperhatikan, menyimak, dan mengambil titik tengah apabila ada perbedaan pendapat yang akan meluas).
Berdasarkan  hasil  temuan  data  tentang  pengaruh  model  pembelajaran  Auditory Intellectually  Repetition  (AIR)  terhadap  hasil  belajar  IPA  Biologi  siswa  kelas  IX  SMP Muhammadiyah 48 Cikupa, diperoleh thitung sebesar 2,280 sedangkan ttabel dengan dk =  25  +  24  –  2  =  47  pada  taraf  signifikansi  5%  sebesar  1,677,  didapatkan  bahwa  harga thitung  lebih  besar  harga  ttabel  (2,280  >1,677).  Dengan  demikian  hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa hipotesis nol ditolak. Artinya, hipotesis alternatif atau hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini diterima yaitu ada pengaruh model pembelajaran Auditory Intellectually  Repetition  (AIR)  terhadap  hasil  belajar  IPA  Biologi  siswa  kelas  IX  SMP Muhammadiyah 48 Cikupa.
Hal ini diperkuat oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh Khotimah (2013: 62) di mana  hasil  penelitiannya  yang  menunjukkan  bahwa  melalui  metode  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR)  dapat  membuat  siswa  memiliki  kemampuan yang  lebih  dalam  pemahaman,  kreativitas,  dan  keaktifan  dalam  pembelajaran, kemampuan  memecahkan  masalah,  dan  daya  ingat  yang  kuat.  Model  pembelajaran  ini juga  terletak  pada  pengulangan  (repetisi)  yang  bermakna  pendalaman,  perluasan,  dan pemantapan  dengan  cara  pemberian  tugas  dan  kuis.  Pembelajaran  melalui  model Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR)  sangat  efektif  dalam  rangka  meningkatkan kualitas keterampilan menyimak dan berfikir siswa, karena siswa terlibat secara aktif dan juga  dituntut  untuk  mengelola  sendiri  permasalahan  yang  ditemukan  serta  menemukan sendiri  konsep  atau  prinsip  dan  kemudian  membuat  suatu  kesimpulan  sendiri.  Ketika siswa  belajar  dengan  aktif,  siswa  akan  merasakan  suasana  yanag  lebih  menyenangkan sehingga  hasil  belajar  dapat  dimaksimalkan (Sinambela,  2017) .  Oleh  karena  itu  dapat disimpulkan  bahwa  Ada  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Auditory Intellectually  Repetition  (AIR)  Terhadap        Hasil  Belajar  IPA  Biologi  Siswa  Kelas  IX SMP Muhammadiyah 48 Cikupa.
Volume 2, Nomor 7, Juli 2022 p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X

## KESIMPULAN
Berdasarkan data hasil penelitian, analisis data dan pengujian hipotesis yang telah dipaparkan sebelumnya. Maka hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata kelas  eksperimen  adalah  85,1,  sedangkan  kelas  kontrol  nilai  rata-rata  kelasnya  adalah 77,8  hal  ini  dibuktikan  dengan  uji  statistik  menggunakan  uji-t  yaitu  diperoleh  thitung sebesar 2,280 dan nilai ttabel sebesar 1,677 Karena thitung > ttabel, ini berarti Ho ditolak dan  Ha  diterima  yang  artinya  penggunaan  model  pembelajaran  Auditory    Intellectually Repetition  (AIR)    berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  SMP  Muhammadiyah  48 Cikupa pada pelajaran IPA Biologi.

## BIBLIOGRAFI
Andriawan, Andriawan, Supriadi, Supriadi, & Syafruddin, Syafruddin . (2018). Pengaruh Model  Pembelajaran  Auditory,  Intellectually,  Repetition  (Air)  Terhadap  Hasil Belajar Ipa Biologi Siswa Kelas Ix Smp Negeri 4 Sumbawa Besar Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Dan Riset Biologi , 1 (2), 27–33.
Anindhyta,  Chyta,  Budiharti,  Rini,  &  Rahardjo,  Dwi  Teguh .  (2019).  Penerapan  Model Pembelajaran  AIR  (Auditory,  Intellectually,  and  Repetition)  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  kritis  Siswa  Kelas  XI  MIA  1  SMAN  2  Karanganyar  pada Materi  Suhu,  Kalor  dan  Perpindahan  Kalor. Jurnal  Materi  Dan  Pembelajaran Fisika , 9 (2), 132–137. Arikunto,  Suharsimi .  (2010).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik,  Jakarta: Rineka  Cipta..(2013). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.  Edisi  Revisi VI. Jakarta: Rineka Cipta .
Hidayati, Nur Alfin, & Darmuki, Agus . (2021). Penerapan Model Auditory Intellectually Repetition  (AIR)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Pada  Mahasiswa. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (1), 252–259.
Jannah,  Fathul. (2015).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kontekstual  dalam Meningkatkan Kualitas Proses Pembelajaran di Sekolah Dasar. - , 1 (2), 19–24. Nurdyansyah,  Nurdyansyah,  &  Fahyuni,  Eni  Fariyatul . (2016). Inovasi  model pembelajaran sesuai kurikulum 2013 . Nizamia Learning Center.
Palguna,  I.  Made  Adi,  Agustini,  Ketut,  Si,  M.,  &  Sugihartini,  Nyoman . (2016).  Studi Komparatif  Model  Pembelajaran  Somatic,  Auditory,  Visualization,  Intellectually (SAVI) dan Auditory,  Intellectually, Repetition (AIR) Terhadap Hasil Belajar TIK Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  2  Mengwi  Tahun  Ajaran  2015/2016. KARMAPATI (Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika) , 5 (2), 459–467.
Prasetya,  Tri  Indra . (2012).  Meningkatkan  keterampilan  menyusun  instrumen  hasil belajar  berbasis  modul  interaktif  bagi  guru-guru  IPA  SMP  N  Kota  Magelang. Journal of Research and Educational Research Evaluation , 1 (2). Purwanto . (2007). Instrumen  penelitian  sosial  dan  pendidikan:  pengembangan  dan pemanfaatan . Pustaka Pelajar.
Rosmala, Amelia . (2021). Model-model pembelajaran matematika . Bumi Aksara. Saharsa,  Ulfi,  Qaddafi,  Muhammad,  &  Baharuddin,  Baharuddin . (2018).  Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Video Based Laboratory  Terhadap  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Fisika. JPF  (Jurnal Pendidikan Fisika) Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar , 6 (2), 57–64. Setyaningsih,  Sri,  Rusijono,  Rusijono,  &  Wahyudi,  Ari . (2020).  Pengaruh  penggunaan media  pembelajaran  interaktif  berbasis  Articulate  Storyline  terhadap  motivasi belajar  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  Kerajaan  Hindu  Budha  di  Indonesia.
Pengaruh  Metode  Auditory  Intellectually  Repetiton (Air) Terhadap Hasil Belajar Ipa Biologi Peserta Didik Kelas IX
Didaktis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 20 (2). Sinambela,  Pardomuan  N.  J.  M. (2017).  Kurikulum  2013  dan  implementasinya  dalam pembelajaran. Generasi Kampus , 6 (2). Suardi, Moh . (2018). Belajar & pembelajaran . Deepublish.
Syahliani,  Mita,  Jamal,  M.  Arifuddin,  &  An’nur,  Syubhan . (2014).  Penerapan  Model Pembelajaran  Auditory  Intelectually  Repetition  (AIR)  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 2 (3), 213–221.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.