Implementasi Joyfull Learning Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran PAI Kelas IV di SD Sains Nusantara
Afia  Rahmi  Sajida,  Haya  Fauziyah,  Endang  Pusparini,  Satria  Adikusuma,  Siti Fatimah
Institut Agama Islam Nahdlatul Ulama Kebumen afiarahmisajida@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
Education  is  an  important  aspect  in  improving  human  resources.  However,  often  the  learning process  at  school  is  considered  boring  by  students  because  the  learning  strategies  used  by teachers are less varied in designing learning materials and media for Islamic Religious Education subjects. This causes students' learning motivation to be relatively low. The purpose of this study was to determine whether the Joyfull Learning strategy can increase students' learning motivation in  Islamic  Religious  Education  class  IV  at  SD  Sains  Nusantara.  The  research  design  used  is Classroom Action Research (PTK). Data collection techniques in this study are observation and documentation.  The  results  of  class  action  research  in  the  implementation  of  Joyfull  Learning learning  strategies  in  Islamic  religious  education  (PAI)  class  IV  SD  Sains  Nusantara  have increased. This is evidenced by a significant increase from pre-cycle to cycle II by 29.4% in the indicator of student learning motivation.
Keywords: Classroom Action Research, Joyful Learning, Islamic Religious Education

## Abstrak
Pendidikan  adalah  aspek  yang  penting  dalam  meningkatkan  sumber  daya  manusia.  Namun, seringkali proses pembelajaran di sekolah dianggap  membosankan oleh siswa  karena strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang bervariasi dalam merancang materi dan media pembelajaran  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Hal  ini  menyebabkan  motivasi  belajar peserta  didik  menjadi  relatif  rendah.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui,  apakah  strategi Joyfull  Learning dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam kelas IV di SD Sains Nusantara. Rancangan penelitian yang digunakan merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah observasi dan dokumentasi. Hasil penelitian tindakan kelas dalam implementasi strategi pembelajaran Joyfull Learning pada mata pelajaran pendidikan agama Islam (PAI) kelas IV SD Sains Nusantara mengalami peningkatan.  Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan yang signifikan dari pra siklus ke siklus II sebesar 29,4% pada indikator motivasi belajar peserta didik. Kata kunci: Penelitian Tindakan Kelas, Joyful Learning, Pendidikan Agama Islam
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 552 - 558

## PENDAHULUAN
Pendidikan  diselenggarakan  dengan  tujuan  agar  siswa  mampu  mencapai perkembangan yang optimal baik sebagai individu maupun sebagai anggota masyarakat dalam membentuk perkembangan fisik dan mental (Mawardi, 2019:4) . Berhasil tidaknya pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak  tergantung  kepada  bagaiamana  proses  belajar yang  dialami  siswa.  Maka  perlu  diciptakan  proses  belajar  mengajar  yang  ideal  agar pembelajaran  berjalan  dengan  efektif  (Andeka,  2021:194).  Dalam    hal    ini,    guru mempunyai peran  penting  dalam  membimbing siswa,  seperti  memberikan  dorongan, serta  membantu  mengatasi  tantangan  yang dihadapi (Sarwadi  Nasihin,  2023:2). Motivasi    dalam    konteks    pendidikan  yaitu  elemen    yang    mendukung    dalam menentukan    sejauh    mana    intensitas    belajar,    juga  sebagai  pendorong  dalam menggerakkan  siswa  menuju  pengalaman  belajar  yang  lebih  baik,  meningkatkan semangat  dan  energi  siswa,  serta  menjaga  perhatian  mereka  pada  tujuan  yang  ingin dicapai.  Motivasi  tidak  hanya  memacu  tindakan,  tetapi  juga  membentuk  dan memperkuat perilaku (Hasan, Hafidz,  Nasihin, 2023:507 ) .
Proses  pembelajaran  akan  berhasil  manakala  siswa  mempunyai  motivasi belajar.  Oleh  sebab    itu,    guru    perlu    menumbuhkan    motivasi    belajar    dengan mengoptimalkan    kreatif  seorang  guru  dalam  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa. Motivasi merupakan salah satu aspek  dinamis  yang  sangat  penting,  sering  terjadi siswa  yang  kurang  berprestasi  bukan disebabkan   kemampuannya yang kurang tetapi tidak  adanya  motivasi  untuk  belajar  sehingga  ia  tidak  berusaha  untuk  mengarahkan segala kemampuannya (Tabroni, Qutbiyah: 2022:354 ) . Motivasi  belajar  adalah   faktor psikologis  yang  tidak  hanya  berkaitan  dengan aspek intelektual, tetapi juga berperan dalam  membangkitkan  semangat,  kebahagiaan,  dan  gairah  belajar,  dengan  tujuan mengoptimalkan  langkah  belajar-mengajar.  Dalam  pengembangan  pendidikan  agama Islam, penting dalam menerapkan pendekatan pengajaran dan mendorong tumbuhnya motivasi  eksternal  dan menciptakan  lingkungan  religius  yang  memacu minat  siswa dalam mencapai tujuan pendidikan agama Islam (Zakarya, Hafidz, Martaputu, Nashihin, 2023:901 ) .
Pentingnya  pembelajaran  pendidikan  agama Islam  di  setiap  sekolah menuntut seorang  guru  harus  bisa  membuat  siswa  merasa  nyaman  dan  tidak  jenuh  dengan pembelajaran  pendidikan  agama Islam  yang  disampaikan.  Salah  satu  upaya  pendidik untuk mengembangkan minat dan semangat peserta didik ialah melakukan pengajaran yang sesuai dengan perkembangan zaman, yaitu dengan mengintegrasikan teknologi sebagai media pembelajaran (Izza, Rusydiyah, 2020:14 ) . Guru hendaknya memilih dan menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  untuk  meningkatkan  motivasi  siswa dalam belajar. Selain menggunakan strategi yang tepat guru juga harus memperhatikan pembelajaran  yang  banyak  melibatkan  peserta  didik  aktif  dalam  belajar,  baik  mental, fisik  maupun  sosial  dan  menggunakan  kemampuan  bernalar  maupun  berpikir.  Oleh karena  itu,  sudah  menjadi  keharusan  bagi  guru  untuk  terus  berinovasi  menemukan strategi yang tepat dalam proses pembelajaran sehingga perkembangan tersebut lebih bermakna,  baik  bagi  guru  maupun  siswa  (Taufiqur  Rohman,  Deni  Setyadi  Nugraha, 2020:162 ) .
Berdasarkan hasil observasi pada bulan Maret di SD Sains Nusantara, peneliti menemukan  permasalahan  didalam  proses  pembelajaran  terdapat  siswa  yang  malas belajar. Penyebab rendahnya motivasi belajar siswa. Permasalahan tersebut diketahui bahwa  motivasi  belajar  siswa  yang  masih  rendah  yaitu  meliputi:  1)  Keinginan  belajar siswa  yang  masih  rendah,  2)  kurangnya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar,  3) rendahnya kemampuan siswa dalam mengemukakan gagasan atau ide-ide baru dalam memecahkan masalah. . Maka dari itu, perlu adanya peningkatan motivasi belajar siswa agar kegiatan pembelajaran dapat berjalan sesuai tujuan yang diinginkan. Seluruh faktor pembelajaran  membutuhkan  gambaran  tentang  apa  saja  faktor-faktor  yang  dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa.

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 552 - 558
Pengembangan  yang  cukup  sesuai  untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas adalah Joyfull Learning , karena melihat kurikulum yang digunakan Kurikulum Merdeka yang  menuntut  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  proses  pembelajaran  untuk mendapatkan  prestasi  belajar  yang  memuaskan.  Alasan  mengapa  penulis  memilih strategi Joyfull  Learning karena  dalam  pelaksanaanya  strategi Joyfull  Learning melibatkan  siswa  untuk  aktif  di  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  menciptakan suasana belajar menjadi menyenangkan sehingga pembelajaran tidak monoton siswa pun menjadi termotivasi untuk belajar kerena siswa diberi kebebasan untuk berkreasi, sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan efektif. Berdasarkan latar belakang yang dipaparkan di atas maka peneliti tertarik melaksanakan penelitian kualitatif dengan judul "Implementasi Joyful  Learning Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran  PAI  di  SD  Sains  Nusantara.  Strategi  joyfull  learning  telah  banyak dilakukan oleh peneliti lain dalam pembelajaran. Seperti dalam penelitian yang dilakukan oleh Alberta Novara Prinotama, dkk yang berjudul "Pengaruh Joyfull Learning terhadap Motivasi Belajar di SDN Karah 1 Surabaya" bahwa adanya pengaruh tingkat motivasi belajar siswa kelas V dengan menggunakan metode Joyfull Learning, hal ini dapat dilihat bahwa nilai signifikasi 0,000 0,05, sehingga terdapat pengaruh metode pembelajaran JoyFull  Learning  terhadap  motivasi  belajar  pada  materi  IPS  kelas  V  SDN  Karah  I Surabaya  (Prinotama,  dkk,  2019).  Dalam  penelitian  Muqtadir  Nur  Falaq,  dkk  yang berjudul  "Penerapan  Model  Pembelajaran  Menyenangkan  (Joyfull  Learning)  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA"  bahwa  model  yang  diterapkan  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VIII  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang menyenangkan  (fun  learning)  untuk  materi  pembelajaran  IPA.  Namun  belum  banyak yang  mengkaji  tentang  penggunaan  joyfull  learning  dalam  pembelajaran  PAl  untuk meningkatkan motivasi. Penelitian ini berfokus pada pembelajaran PAI yang melibatkan permainan  dan  aktivitas  belajar  siswa  yang  menyenangkan  sehingga  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa di tingkat sekolah dasar (Nurfalaq, dkk, 2022).

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action  Research ).  Penelitian  tindakan  kelas  ini  merupakan  penelitian  yang menggambarkan baik proses maupun hasil dalam melaksanakan tindakan di kelasnya untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II. Adapun tahap kegiatan dalam penelitian tindakan kelas terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  tindakan,  mengamati  hasil  tindakan (observasi) dan refleksi (Jubran, 2016:36). Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  observasi  dalam  penelitian  ini  digunakan untuk  mengamati  aktivitas  peserta  didik  dan  keterampilan  guru  dalam  proses pembelajaran berlangsung.
Subjek  penelitian    tindakan  kelas  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IV  SD  Sains Nusantara tahun ajaran 2023/2024. Kelas IV berjumlah 20 peserta didik, 17 terdiri dari peserta didik laki-laki dan 3 peserta didik perempuan. Sedangkan objek dari penelitian ini adalah peningkatan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam  (PAI)  dengan  metode  pembelajaran Joyfull  Learning pada  kelas  IV  SD  Sains Nusatara.  Data  yang  dikumpulkan  menggunakan  angket.  Instrument  berupa  daftar pertanyaan  berdasarkan  skala  Likert.  Respon  responden  menggunakan  5  skala  dari sangat baik (5), baik (4), cukup baik (3), kurang baik (2) dan tidak baik (1) ( Sri Melati, Dudung  Amir  Soleh  ,Mustafid,  2023:3352) .  Dalam  penelitian  ini,  teknik  data  yang digunakan  adalah  teknis  analisis  data  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif. Analisis data kualitatif untuk mengetahui implementasi strategi Joyfull Learning dalam meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Sedangkan  analisis  deskriptif  kuantitatif untuk  mengukur  apakah  strategi Joyfull  Learning dapat  meningkatkan  hasil  motivasi
belajar peserta didik. Berikut ini rumus analisis data yang digunakan dalam analisis data deskriptif kuantitatif (Putri Sutarniyati, 2016:211 ).
NP = 𝑁 𝑅 × 100
Keterangan : NP : nilai persen yang dicari atau diharapkan R : skor mentah yang diperoleh siswa SM :skor maksimum ideal dari angket yang bersangkutan 100 : bilangan tetap

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Joyfull  Learning adalah  salah  satu  dari  metode-metode  pembelajaran  yang menyenangkan. Joyfull  Learning berasal  dari  bahasa  inggris  yakni enjoy (menyenangkan atau mengasikkan), dan learning (pembelajaran). Jadi Joyfull Learning adalah  pembelajaran  dengan  suasana  yang  menyenangkan.  Strategi  pembelajaran yang  menyenangkan  atau  biasa  disebut dengan  Joyfull  Learning adalah  Suatu pembelajaran  yang  dapat  dinikmati  oleh  siswa,  siswa  merasa  nyaman,  aman  dan mengasyikkan.  Mengasyikkan  mengandung  unsur  “ inner  motivation ”  yaitu  dorongan untuk  selalu  ingin  tahu  dan  berusaha  mencari  tahu.  Kelebihan  strategi  ini  dapat menyenangkan peserta didik dalam proses pembelajaran. Untuk mengetahui lebih jauh, bagaimana  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SD  Sains  Nusantara  dengan Strategi Joyfull Learning cukup efektif dalam mengembangkan potensi yang dimiliki oleh peserta  didik,  peneliti  bermaksud  menerapkan  metode  pembelajaran Joyfull  Learning untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik (Rizqo, 2017:35).
Penggunaan  metode  dan  teknik  yang  bervariasi  dalam  pembelajaran  akan memberikan dampak yang positif bagi perkembangan anak. Berikut strategi efektif untuk memotivasi  siswa  belajar  dan  membuat  belajar  lebih  menarik  serta  menyenangkan menggunakan Joyfull Learning yakni:
1.  Gunakan pertanyaan untuk berpikir kritis
Hal  yang  baik  dari  metode  ini  adalah  mereka  (siswa)  tidak  selalu  memiliki jawaban benar atau salah sehingga mereka diperbolehkan untuk mengungkapkan  pendapatnya  sendiri.  Ini  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan siswa  hanya  diberitahu  untuk  menghafal  fakta.  Selanjutnya,  guru  dapat membiarkan siswanya berbagi jawaban mereka untuk membentuk diskusi kelas. Setelah itu, guru mengambil sebuah jajak pendapat para siswa di kelas.
2.  Gunakan musik untuk mengajar Musik  adalah  salah  satu  alat  pembelajaran  paling  sederhana  dan  merupakan cara yang bagus untuk memicu minat siswa.
3.  Gunakan video atau multimedia Video  merupakan salah  satu  alat  pengajaran  paling  sering  disalahpahami  dan disalahgunakan.  Padahal,  jika  digunakan  dengan  benar,  video  dapat  menjadi alat yang hebat untuk meningkatkan motivasi siswa dalam belajar.
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  merupakan  jawaban  untuk  menentukan meningkat  atau  tidaknya  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  IV  SD  Sains  Nusantara. Peneliti menggunakan dua siklus, setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Sebelum melaksanakan  dua  siklus,  peneliti  melakukan  pra  siklus  dengan  tujuan  untuk mengumpulkan  informasi  awal  seperti  kondisi  peserta  didik,  kondisi  ruang  kelas,  dan suasana  serta  komponen  lain  yang  terdapat  dalam  proses  pembelajaran.  Berikut pemaparan hasil penelitian yang telah dilaksanakan.
Pra Siklus

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 552 - 558
Subjek penelitian adalah peserta didik kelas IV SD Sains Nusantara tahun ajaran 2023/2024. Pada pra siklus ini peneliti melakukan observasi untuk mengetahui informasi awal terhadap motivasi belajar peserta didik di kelas. Adapun indikator hasil observasi berdasarkan pengamatan motivasi belajar peserta didik.
Tabel 1. Persentase motivasi belajar berdasarkan hasil observasi.
No Indikator Persentase 1. Peserta didik aktif memperhatikan penjelasan guru dalam kegiatan pembelajaran. 57% 2. Peserta didik aktif bertanya kepada guru atau teman mengenai materi yang belum dipahami. 55% 3. Peserta  didik  mengerjakan  tugas  yang  diberikan tepat waktu. 46% 4. Peserta  didik  berani  menyampaikan  pendapat dalam forum diskusi kelas. 50% 5. Peserta  didik  semangat  dan  senang  mengikuti pembelajaran. 43% Rata-rata persentase 50,2%
Berdasarkan pada tabel 1. Perolehan persentase motivasi belajar peserta didik mencapai 50,2%. Berdasarkan perolehan nilai tersebut, pembelajaran PAI masih belum optimal, guru belum menerapkan strategi pembelajaran yang menarik, sehingga peserta didik  menunjukkan  kurangnya  antusias  di  dalam  kelas.  Motivasi  belajar  peserta  didik dapat dilihat dari aktivitas peserta didik selama kegiatan berlangsung.

## Siklus I dan Siklus II
Pada setiap siklus, dilakukan dua kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 X 35 menit. Pada setiap siklus terdiri dari tahap-tahap yang meliputi kegiatan perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Berikut  di  bawah  ini  indikator  hasil  observasi berdasarkan pengamatan motivasi belajar peserta didik.

## Tabel 2. Persentase motivasi belajar berdasarkan hasil observasi Siklus 1  2
No Indikator Persentase Siklus 1 Siklus 2 1. Peserta  didik  aktif  memperhatikan penjelasan guru dalam kegiatan pembelajaran. 69% 78% 2. Peserta  didik  aktif  bertanya  kepada guru atau teman mengenai materi yang belum dipahami. 71% 84% 3. Peserta didik mengerjakan tugas yang diberikan tepat waktu. 57% 74% 4. Peserta  didik  berani  menyampaikan pendapat dalam forum diskusi kelas. 64% 82% 5. Peserta  didik  semangat  dan  senang mengikuti pembelajaran. 63% 80% Rata-rata persentase 64,8% 79,6%
Berdasarkan tabel 2. dapat diketahui bahwa penerapan strategi Joyfull Learning dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Hal tersebut terbukti dengan adanya peningkatan  rata-rata  persentase  sebesar  14,8%  dari    siklus  I  memperoleh  rata-rata sebesar 64,8%, menjadi 79,6% untuk siklus II.

## Gambar 1. Persentase peningkatan motivasi belajar
Berdasarkan  grafik  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  upaya  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  melalui  penerapan  strategi Joyfull  Learning pada  mata  pelajaran pendidikan agama Islam (PAI) kelas IV SD Sains Nusantara dari pra siklus, siklus I dan siklus  II  selalu  mengalami  peningkatan.  Pada  pra  siklus  motivasi  belajar  pendidikan agama Islam (PAI) mencapai  50,2%, pada siklus I mencapai  64,8% dengan demikian mengalami  peningkatan  14,6%,  pada  siklus  II  mencapai  79,6%  maka  mengalami peningkatan  14,8%.  Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  dimana  pada  kondisi  awal sebelum penerapan strategi Joyfull Learning dengan kondisi setelah penerapan strategi Joyfull Learning pada tindakan siklus I dan siklus II, motivasi belajar siswa menunjukkan adanya  peningkatan  yang  cukup  baik.  Dengan  adanya  penerapan  strategi Joyfull Learning pada  pembelajaran  PAI  kelas  IV  SD  Sains  Nusantara,  siswa  lebih  mudah memahami materi PAI khususnya pada materi Hijrah Nabi Muhammad SAW.
Pembahasan  hijrah  Nabi  Muhammad  sering  dianggap  lebih  mudah menggunakan  metode  joyful  learning  karena  beberapa  alasan  yaitu  Joyful  learning membuat siswa lebih tertarik dan bersemangat dalam belajar. Ini penting untuk materi sejarah yang kadang dianggap membosankan. Dengan metode ini, siswa dapat merasa lebih  terhubung  secara  emosional  dengan  cerita  hijrah  Nabi,  sehingga  materi  lebih mudah  diingat  dan  dipahami.  Metode  Joyful  learning  menggunakan  berbagai  metode seperti permainan, diskusi, dan aktivitas kreatif yang membantu siswa memahami materi dari  berbagai  sudut  pandang.  Siswa  lebih  aktif  berpartisipasi  dalam  proses  belajar, bukan hanya menerima informasi secara pasif. Ini membuat mereka lebih memahami konteks  dan  pentingnya peristiwa  hijrah. Metode ini  juga  dapat menciptakan  suasana belajar yang menyenangkan dapat mengurangi stres dan kecemasan, sehingga siswa lebih  terbuka  untuk  belajar  dan  bereksplorasi.  Dengan  cara  ini,  pembelajaran  tentang hijrah Nabi Muhammad menjadi lebih menarik, bermakna, dan berkesan bagi siswa.

## SIMPULAN
Implementasi  strategi  pembelajaran joyfull  learning meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik  di  kelas  IV  SD  Sains  Nusantara.  Motivasi  belajar  siswa  dapat menjadi  tolak  ukur  yang  penting  dalam  mengevaluasi  dan  memperbaiki  proses pembelajaran, serta mendorong pengembangan potensi siswa secara maksimal. Hal ini dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  yang  signifikan  dari  pra  siklus  ke  siklus  II sebesar  29,4%  pada  indikator  motivasi  belajar  peserta  didik.  Peningkatan  motivasi belajar  terjadi  setelah  adanya  implementasi  strategi joyfull  learning diantaranya menggunakan video animasi, permainan edukatif, kegiatan bernyanyi yang disesuaikan dengan materi pembelajaran.
50,2 64,8
79,6
PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II Persentase

## DAFTAR PUSTAKA
Darniyanti,  Y.,    Saputra,  A.  (2021).  Analisis  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa Sdn 04 Sitiung. Consilium: Education And Counseling Journal , 1 (2), 193-205.
Hasan, H., Hafidz, H.,  Nashihin, H. (2023). Efektivitas Pemanfaatan Media E-Learning dalam  Pembelajaran  Fiqih  Kelas  VIII  di  SMP  IT  Nur  Hidayah Surakarta. Attractive: Innovative Education Journal , 5 (2), 505-513. Izza, A.,  Rusydiyah, E. F. (2020). Analisis model SAM/R pada guru Pendidikan Agama Islam dalam mengembangkan motivasi belajar siswa. Edureligia: Pendidikan Agama Islam , 4 (1), 11-34. Jubran. (2016). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Dalam  Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islampada Siswa Kelasv Sdn 2 Unaaha Kabupaten Konawe Skripsi. Skripsi thesis, IAIN KENDARI. Mawardi,  (2019).  Upaya  Guru  Falam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Salafiyah Pasusukan  Kec.Bawang  Kab.  Batang. Skripsi. Jurusan  Pendidikan  Agama Islam Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan IAIN Pekalongan.
Melati,  S.,    Soleh,  D.  A.  (2023).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  (Cooperative  Learning)  Tipe  Team  Games Tournament Di Kelas II SDN Cempaka Putih Barat 03 Jakarta Pusat. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 3346-3359. Nurbaiti  Rizqo,  S.  I.  T.  I.  (2017). Penerapan  Strategi  Joyfull  Learning  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SDN 6 Jatimulyo Lampung Selata (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung).
Nurfalaq,  M.,  Wahyuni,  N.,  Prasetyo,  M.  M.,  Wirda,  S.,    Nurhidayah,  N.  (2022). Penerapan  Model  Pembelajaran  Menyenangkan  (Joyfull  Learning)  dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Biotek, 10(1), 102-116.
Prinotama,  A.  N.,  LARASATI,  D.  A.,    ROOSYANTI,  A.  (2019).  Pengaruh  Joyfull Learning terhadap Motivasi Belajar di SDN Karah I Surabaya. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar, 1(01), 96-105.
Rohman,  T.,    Nugraha,  D.  S.  (2020).  Strategi Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mata  Pelajaran  PAI  Di  SMK  Diponegoro Salatiga. TARBAWI: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 5 (02), 161-176. Sarwadi, S.,  Nashihin, H. (2023). Character Education between The Western Context and    Islamic    Perpective. Al    Hikmah:    Journal    of    Education, 4 (1),    1 – 12.
Sutarniyati, P. (2016). Peningkatan motivasi belajar siswa menggunakan model make a match pada pelajaran IPA kelas V. Basic Education , 5 (34), 3-211. Tabroni, I.,  Qutbiyah, S. M. (2022). Strategi Pembelajaran PAI Dalam Meningkatkan Motivasi  Belajar  Di  Masa  Pandemi  COVID-19  Di  SMP  Plus  Al-Hidayah Purwakarta. Jurnal Pendidikan Dasar Dan Sosial Humaniora , 1 (3), 353-360. Zakarya, Z., Hafidz, H., Martaputu, M.,  Nashihin, H. (2023). Peran Guru Pendidikan Agama  Islam  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  peserta  didik  di  SMA Muhammadiyah  1  Surakarta. Attractive:  Innovative  Education  Journal , 5 (2),
909-918.