## Implementasi Model Learning Cycle 5E Berbantu Media Video Pembelajaran Di Kelas Online
Muhammad Zul Fadli UIN Sunan Ampel Surabaya E-mail: Pondoktremas0@gmail.com
Tanggal Submitt: 04/04/2021 Tanggal diterima: 06/04/2021 Tanggal Terbit: 13/07/2021
Abstrak: Model Learning Cycle 5E merupakan suatu model pembelajaran yang atraktif dan efisien guna meningkatkan minat dan  fokus siswa. Selama pandemi Covid-19, kelas online memiliki  banyak  sekali  tantangan,  diantaranya  pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran  yang  sulit  dicerna  karna  tanpa  adanya  tatap  muka  secara  langsung.  Guru dituntut lebih kreatif dalam mendesain pembelajaran agar tidak menjenuhkan dan membuat siswa  merasa  terbebani  dengan  tugas-tugas  yang  menumpuk.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  study  kasus  dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  yang  membahas  tentang implementasi  model Learning  Cycle  5E berbantu  media  vidio  pembelajaran  sebagai penunjang  pemahaman siswa  pada kelas online. Diharapkan dengan adanya penelitian ini menambah  wawasan  guru  dalam  mendesain  pembelajarannya  sesuai  dengan  kebutuhan siswa pada masa pandemi ini.
Kata Kunci: Model Learning Cycle 5E, Media Vidio Pembelajaran, Kelas Online.

## Pendahuluan
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa,  dan  negara. 1 Sumber  daya  manusia  dapat  terakomodir  secara  baik  jika pendidikan di suatu negara benar-benar diperhatikan. Peran penting pendidikan adalah mempersiapkan  generasi  muda  menjadi  penerus  roda  kehidupan  bangsa    yang bermanfaat dan dapat diandalkan dikehidupan yang akan datang.
Proses pembelajaran di lembaga pendidikan banyak yang belum terlaksana dengan baik. Realitanya guru tidak mempersiapakan perangkat pembelajaran dengan semestinya. Desain  pembelajaran  hendaknya  dirancang  oleh  guru  sebelum  pembelajaran  dimulai, mulai  dari  strategi,  model,  metode,  teknik  dan  lainnya  yang  sangat  diperlukan  dalam proses  pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran  yang  tepat  didukung  dengan  media yang kekinian membuat pembelajaran akan lebih efektif dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Sepanjang praktek pembelajaran yang berlangsung banyak siswa yang kurang aktif dalam  proses  pembelajaran.  Guru  masih  belum  mampu  menyampaikan  materi pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  sehingga  siswa  merasa  kurang  terperhatikan.
1 Republik Indonesia, UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Pembelajaran yang membosankan dan kurang kondusif terjadi karena guru banyak yang mempertahankan  metode  ceramah  sebagai  andalan  pada  penyampaian  materi  dikelas, pembelajaran  satu  arah  membuat  suasana  kelas  kurang  hidup  dan  terkesan  sangat menjenuhkan.
Pengaruh hal tersebut sangat terasa yang menyebabkan kelas tidak aktif dan minat siswa  tidak  muncul  sepanjang  pembelajaran  berlangsung.  Waktu  pembelajaran  sangat mempengaruhi  keefektifan  proses  pembelajaran  berdasar  beberapa  penelitian  yang dilakukan.  Pollio  pada  penelitiannya  menjelaskan  bahwa siswa  hanya  mampu  bertahan selama 40% dari waktu pembelajaran yang tersedia, sedang penelitian yang dilakukan Mc Keachie  menyatakan  bahwa  70%  siswa  masih  dapat  memperhatikan  proses pembelajaran  pada  30  menit  pertama  dan  tersisa  hanya  20%  saja  pada  20 menit  akhir pembelajaran. 2
Ketika  selama  proses  pembelajaran  dalam  kondisi  pasif,  maka  siswa  akan  sulit mengembangkan  kemampuan  dengan  baik.  Dengan  demikian  munculah  permasalahan yang  terjadi  pada  siswa.  Proses  pembelajaran  pasti  memiliki  tantangan  tersindiri  yang perlu menjadi bahan kajian oleh guru sebagai pendidik di kelas. Learning Cycle 5E ( Engage ,
Explore , Explain , Elaborate dan Evaluate )  menjadi  jawaban  dalam  pembelajaran  yang efektif guna menumbuhkan dan meningkatkan kecerdasan, kemandirian dan kreativitas siswa  selama  proses  pembelajaran.  MTs  Pondok  Tremas  sudah  mulai  memanfaatkan model Learning Cycle 5E.  Penggunaan  model Learning Cycle 5E  dirasa  efektif  dan berpengaruh meningkatkan potensi dan fokus belajar siswa.
Media  sebagai  salah  satu  sarana  penunjang  keefektifan  pembelajaran.  Tegeh mengatakan salah satu media pembelajaran pada masa ini yang paling banyak digunakan adalah  vidio  pembelajaran. 3 Vidio  pembelajaran  merupakan  media  audio  visual,  Tegeh menyampaikan media audio visual merupakan media yang dinikmati indera pendengaran dan pengelihatan sebab menghasilkan bunyi dan visual. 4 Model Learning Cycle 5E dengan media  video  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  mampu  memberi  siswa  pengalaman pembelajaran yang lebih menarik sehingga sikap sosial siswa akan bertambah. Pemilihan video  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  akan  memudahkan  guru  memberi pemahaman kepada siswa apalagi dikelas online.

## Metode Penelitian
Pembahasan  dalam  penulisan  ini  menggunakan  pendekatan  metode kualitatif  dengan  jenis  penelitian  study  kasus.  Data  didapat  dari  wawancara, dokumentasi  dan  observasi  dengan  metodologi  yang  menghasilkan  data deskriptif dari berbagai sumber yang ada. Study kasus pada penelitian kualitatif
2 Melvin L. Silberman, Strategi Pembelajaran Active Learning , (Bandung: Pustaka Insan Madani). 2009, Cet-6, hlm. 118.
3 Tegeh, I Made, Media pembelajaran . (Universitas Pendidikan Ganesha), 2015. 158.
4 Tegeh, I Made, Simamora, A. H., & Dwipayana, K. P engembangan Media Video Pembelajaran Dengan Model Pengembangan 4D Pada Mata Pelajaran Agama Hindu . (Julnar Mimbar Ilmu), 24(2), 2019. 166.
menempati  tempat  yang  penting,  karna  akan  membahas  masalah  yang  terjadi dilapangan secara mendalam berdasar teori yang ada untuk mencari realitas dari fenomena  yang  terjadi.  Penelitian  ini  dilakuakan  pada  siswa  kelas  VIII  MTs Pondok  Tremas  Pacitan,  Jawa  Timur  salah  satu  lembaga  pendidikan  dibawah naungan yayasan Perguruan Islam Pondok Tremas Pacitan yang memiliki 1000 siswa, jumlah siswa terbanyak MTs sekabupaten Pacitan.

## Pembahasan

## A. Model Learning Cycle 5e
Pada pengelolaan kelas, guna meraih pembelajaran baru yang lebih tinggi haruslah  memahami  konsep-konsep  serta  aturan  sebelum  pembelajaran berlangsung. Ketika pembelajaran baru akan dilaksanakan, sebelumnya informasi yang  relevan  hendaknya  mampu  diakses  oleh  siswa,  hal  itu  mampu  menjadi bagian  dari  pengalaman  belajar.  ketercapaian  hal  tersebut  dapat  dinyatakan dengan  mampunya  siswa  menyampaikan  informasi  terdahulu  sebum  masuknya informasi baru untuk dibahas bersama. 5
Model Learning Cycle 5E merupakan suatu alternatif untuk menciptakan suasana kelas yang aktif dan kreatif sepanjang pembelajaran. Model pembelajaran ini  berpusat  pada  siswa  dengan  ranvangan  pembelajaran  yang  terstruktur  dan sistematis guna mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Sepanjang proses pembelajaran, siswa dipaksa untuk aktif berpartisipasi mengikuti seluruh tahapan pembelajaran.  Guru  dapat  memastikan  hal  tersebut  dengan  memperhatikan keberhasilan disetiap tahapannya.
Model Learning  Cycle  5E dinilai  mampu  membuat  aktif  seluruh  siswa selama  pembelajaran  berlangsung,  disamping  itu  juga  mampu  membuat  siswa mngingat  kembali  matei  ajar  yang  telah  dibahas  pada  pertemuan  sebelumnya, menumbuhkan motivasi siswa, merangsang siswa untuk mampu memnemukan konsep melalui berbagai percobaan dan pembahasan serta menumbuhkan sikap berani  tampil  untuk  berbicara  menyampaiakan  konsep  yang  ditemukan  dalam diskusi  pada  kelompok.  Model  ini  juga  dapat  digunakan  pada  kelas  online dimana  guru  dapat  lebih  mengontrol  siswa  agar  dapat  aktif  mengikuti pembelajaran.
Model Learning  Cycle  5E adalah  salah  satu  model studen  centred yang memiliki  serangkaian  tahapan  kegiatan  yang  didesain  secara  rinci  dan  terukur.
Tahapan  tersebut  yakni  meliputi engage , exploration , explanation , elaboration dan evaluation .  Model  ini  semula  digunakan  untuk  pelajaran  sains  biologi  yang dikembangkan  oleh  Roger  Bybee  dan  team Sains  Curriculum  Improveement pada tahun 1970-an dengan tujuan utamanya adalah menumbuhkan kemampuan dan
5 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran , (Bandung:PT Remaja Rosdakarya). 2013, Cet-1, hlm.76.
kemahiran  berkomunikasi  oleh  individu  siswa  sepanjang  proses  pembelajaran. 6 Langkah-langkah pembelajaran tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut; 7
1. Melibatkan ( Engage )
Tahap  awal  guru  memberi  informasi-informasi  baru  kepada  siswa.
Kegiatan bertumpu pada upaya peningkatan minat siswa dan pemahaman awal atas  materi  yang  akan  disampaikan,  hal  itu  dapat  dilakukan  dengan  memberi appersepsi sebelum pembelajaran dilaksanakan.  Pengalaman pembelajaran yang diberikan  berupa  siswa  diminta  melakukan  identifikasi  masalah    dengan  tugas intruksional.  Sepanjang  tahap  ini  siswa  berupaya  mengsingkronisasikan pengalaman  belajar  yang  terdahulu  dengan  pengalaman  belajar  yang  sedang berlangsung.  Metode  yang  digunakan  dapat  berupa  metode  diskusi  kelas  dan memperhatikan  media  pembelajaran  berupa  audio  visual  atau  vidio pembelajaran.
2. Eksplorasi ( Exploration )
Tahap  eksplorasi  maksudnya  adalah  dimana  siswa  diberi  kesempatan untuk mengeksplor konsep-konsep pengetahuan yang didapat dari pengalaman belajar.  Siswa  dilibatkan  secara  penuh  mengembangkan  konsep  yang  didapat denghan melibatkan semua siswa dalam memberikan pendapatnya. Masalah yang dikaji  dari  bahan  ajar  dibahas  secara  langsung  oleh  siswa  dalam  pengawasan guru.  Guru  bertindak  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran  guna  menyiapkan segala  kebutuhan  selama  pembelajaran  dari  bahan  ajar.  Mengarahkan  siswa untuk  berdiskusi  aktif  sesuai  dengan  konsep  yang  didapat  untuk  menghasilkan suatu  simpulan  bersama.  Pembelajara  sains  berbasis  inkuiri  (inquiry  based- science) ini digunakan untuk menunjang proses pembelajaran aktif, prakteknya adalah pemberian pertanyaan bertingkat kepada siswa.
3. Menjelaskan ( Explanation )
Tahap ini siswa diajak muntuk fokus pada aspek pengalaman belajar tahap sebelumnya.  Guru  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  menjelaskan  sejauh mana  pemahaman  atas  bahan  ajar  yang  menjadi  pembahasan  permasalahan. Siswa juga mengkomunikasikan hasil simpulannya pada teman sebaya dan guru dengan  cara  refleksi.  Pada  tahap  ini  diharap  siswa  mampu  mengambil kesimpulan  atas  pengalaman  belajarnya  dan  menjelaskan  secara  detail  runtutan permasalahan yang dibahas.
4. Mengembangkan ( Elaboration )
Tahapan  ini  menekankan  pada  pengembangan  konseptual  siswa  serta keterampilan  yang  dimiliki.  Siswa  berkesempatan  untuk  bereksplorasi  atas pengetahuan  barunya.  Siswa  dapat  mengembangkan  konsep  yang  dimiliki  dan mengaitkan  dengan  konsep  yang  ada  sehingga  terjadi  hubungan  pengetahuan
6 Warsono dan Hariyanto, Pembelajaran Aktif , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya). 2013, Cet-2, hlm. 100-101.
7 Warsono dan Hariyanto, Ibid. hlm. 100-102.
baru  yang  dihasilkan  dari  pengalaman  belajarnya.  Siswa  juga  dituntut  untuk berani mengeksplor hal-hal baru dari bahan ajar yang tersedia.
5. Evaluasi ( Evaluation )
Tahapan  akhir  siswa  dirahkan  untuk  mengakses  pemahaman  atas pengetahuan  pembelajaran  dengan  bimbingan  guru.  Guru  menilai  kemampuan siswa  dalam  memahami  konsep-konsep  bahan  ajar  yang  didiskusikan  serta perolehan  pemahaman  dari  informasi  baru  yang  diterima  sebagai  pengalaman belajarnya. Assessment dan  evaluasi  sebaiknya  berlangsung  sepanjang  proses pembelajaran  agar  diketahui  kelemahan  dan  kekurangan  pada  prosesnya  untuk segera  diperbaiki  agar  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan.  Rubik,  portofolio, observasi  guru  dan  wawancara  siswa  merupakan  beberapa  alat  evaluasi  yang dapat  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan.  Karya  ilmiah,  junal, skema  dan  lainnya  dapat  menjadi  acuan  guru  guna  mengetahui  seberapa  jauh pemahaman siswa pada bahan ajar yang disampaiakan serta informasi baru yang didapat selama pembelajaran.
Uraian  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  model Learning  Cycle  5E merupakan alternatif model pembelajaran guna menciptakan keaktifan siswa dan keefektifan  pembelajaran.  Model  ini  memiliki  tahapan  pembelajaran  terukur yakni;  melibatkan,  eksplorasi,  menjelaskan,  mengembangkan  dan  evaluasi. Tahapan  ini  merupakan model   sistematis yang  harus  dilalui setiap  tahapannya agar dapat dirasakan keberhasilannya.

## B. Peran Video Sebagai Media Pembelajaran
Arsyad  menyampaikan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  duibutuhkan jembatan  atau  alat  guna  penyambung  informasi  antara  guru  dan  siswa. 8 Salah satu  penunjang  atau  elemen  penting  dalam  pembelajaran  adalah  media pembelajaran. Meningkatnya kualitas  pembelajaran salah satunya diperoleh dari penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepatyang  membuat  siswa  termotivasi untuk belajar. Prinsip pemilihan media pembelajaran haruslah diperhatikan agar tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Prinsip  mendasar  pada  pemilihan  dan penggunaan  media  pembelajaran  adalah  dengan  memperhatikan  karakteristik materi pembelajaran dan karakteristik pengguna media pembelajaran. 9
Cheppy Riyana menyatakan bahwa media vidio pembelajaran merupakan suatu media yang terdiri dari audio dan visual tentang konsep, informasi, gagasan dan  lainnya  guna  menunjang  pemahaman  atas  materi  pembelajaran. 10 Media vidio  pembelajaran  dapat  meberikan  informasi,  menjelaskan    konsep  atau gagasan, tutorial keterampilan, mempengaruhi sikap dan lainnya. Media ini dapat memberikan contoh yang nyata sehingga siswa dapat dengan detail mengetahui
8 Arsyad, A. Media Pembelajaran . (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada). 2015. 90.
9 Henich, R., Molenda, M., Russel, J. D., & Smaldino, S. E. I nstructional Media and Technologies For Learning (Seventh Edition) . (New Jersey: Pearson Education, Inc). 2002.79.
10 Cheppy Riyana. Pedoman Pengembangan Media Video . (Jakarta: P3AI UPI). 2007. 156.
informasi  dari  materi  pembelajaran  yang  disampaikan.  Sajian  informasi  melalui media  vidio  pembelajaran  dapat  berbentuk  dokumen  yang  nyata,  dapat  dilihat dilayar  monitor  atau  diproyeksikan  sehingga  dapat  dilihat  gerak  dan  didengar suaranya.
Cheppy  Riyana  menjelaskan  bahwa  krakteristik  media  video pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  efektivitas pembelajaran  adalah  kejalasan  pesan,  akrab  dengan  pemakainya, merepresentasikan  materi  ajar,  visualisasi  dengan  media  yang  nyata  serta  dapat digunakan  secara  klasikal  atau  individual. 11 Diantara  tujuan  media  video digunakan  sebagai  penyaji  informasi  dengan  cara  yang  menyenangkan,  lebih menarik,  jelas  dan  mudah  dimengerti.  Penyerapan  informasi  akan  semakin banyak dan rinci dengan penggunaan indera penglihatan dan pendengaran secara bersamaan.
Menggunakan  media  vidio  pembelajaran  hendaknya  memperhatikan beberapa  hal,  diantaranya  persiapan  sebeleum  penggunaannya.  Guru mempersiapkan diri dengan memahami pengaplikasian media vidio pembelajaran dan  penguasaan  materi  ajar.    Guru  memberitahukan  poin-poin  penting  yang harus  diperhatikan  sebelum  siswa  memperhatikan  vidio  pembelajaran.  Siswa diminta fokus pada vidio pembelajaran yang diberikan agar maksud dan tujuan pembelajaran dapat tersampaiakan kepada siswa. Siswa sekolah dasar cenderung menyukai  vidio  pembelajaran  anime  sedang  siswa  sekolah  menengah  lebih menyukai vidio pembelajaran nyata.
Mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam akan lebih menarik dan mudah difaham  jika  menggunakan  media  pembelajaran.  Metode  ceramah  tanpa menggunakan  media  pembelajaran  akan  membuat  siswa  bosan  dan  jenuh sepanjang  pembelajaran  berlangsung.  Guru  akan  lebih  mudah  dan  terbantu ketika  menggunakan  media  pembelajaran.  Sejarah  Kekhalifaan  Dinasti Abbasiyah  menjadi  lebih  mudah  difaham  siswa  karna  penyampaiannya  yang nyata  melalui  media  vidio  pembelajaran.  kelebihannya  antara  lain  siswa  dapat mengulang  vidio  berulang  kali  sesuai  kebutuhannya  memahami  materi  yang tersajikan.

## C. Implementasi Model Learning Cycle 5e Di Kelas Online
Media  vidio  pembelajaran  merupakan  hal  yang  baru  bagi  siswa  MTs Pondok  Tremas.  Sebelumnya  siswa  selalu  belajar  menggunakan  media pembelajaran klasik yang tak lepas dari buku dan papan tulis saja. Digunakannya media vidio pembelajaran membuat siswa menjadi tertarik dan memperhatikan dengan seksama apa yang tampilkan oleh guru. Media video  pembelajaran dapat
11 Ibid. 181.
mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran. 12 Selain  itu media  vidio  pembelajaran  membuat  siswa  menjadi  aktif  dan  tidak  bosan sepanjang  proses  pembelajaran.  Agustiningsih  juga  menekankan  bahwa  dengan media  vidio  pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan menunjang pemahaman siswa. 13 Motivasi yang meningkat dan pemahaman yang lebih  akan  membuat  siswa  lebih  aktif  untuk  berdiskusi  membahas  materi pembelajaran dan informasi yang didapat dari media vidio pembelajaran.
Implementasi model learning cycle 5E berbantu media vidio pembelajaran pada  kelas  online  dilakukan  guru  menggunakan  aplikasi WhatsApp  Group pada mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam di kelas VIII A MTs Pondok Tremas dengan beberapa tahapan. Adapun tahapan-tahapannya sebagai berikut;
1. Engage
Pada  tahap  ini  guru  melakukan  apersepsi  pada  siswa  dan  merangsang siswa  untuk  berdiskusi  tentang  materi  yang  akan  disampaikan.  Sebelum membuka  link  vidio  pembelajaran  yang  telah  disiapkan,  siswa  diberi  arahan tentang materi apa yang akan dibahas dan poin penting apa yang harus dicapai. Siswa  diberi  waktu  sesuai  kebutuhan  guna  mengkaji  vidio  pembelajaran  yang diberikan. 14
Gambar 1
Tampilan halaman aplikasi WhatsApp Group kelas VIII A MTs Pondok Tremas Tahapan engange model learning cycle 5E diakses 21 Desember 2020.

## 2. Exploration
Tahap  kedua  siswa  dipancing  untuk  melakukan  diskusi  berdasar informasi  apa  yang  didapat  dari  vidio  pembelajaran.  Guru  menggali  sedalam-
12 Kadek, N., Dewi, R., Tastra, I. D. K., & Pudjawan, K. Pengembangan Video Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal Mata Pelajaran Bahasa Bali Untuu Siswa Kelas III. (E-Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan), 2016. 5(2), 1 – 10.
13 Ibid, 13. 14 Wawancara dengan Ustadz Ahmad Nasik Mubarok, S.Pd., Senin, 21 Desember 2020 di MTs Pondok Tremas.
dalamnya  pengetahuan  siswa  melalui  pertanyaan-pertanyaan  yang  sudah disiapkan.  Siswa  lain  diminta  untuk  memberikan  tanggapan  atas  jawaban  yang diberikan temannya sebagai bentuk mengeksplorasi informasi yang dimilikinya. 15
Gambar 2
Tampilan halaman aplikasi WhatsApp Group kelas VIII A MTs Pondok Tremas
Tahapan exploration model learning cycle 5E diakses 21 Desember 2020 .
Gambar 3 Tampilan media vidio pembelajaran kelas VIII A MTs Pondok Tremas link https://youtu.be/BYd6IPV9d98 diakses 21 Desember 2020.
15 Ibid.

## 3. Explanation
Guru  meminta  siswa  menjelaskan  informasi  penting  yang  didapatnya dari  vidio  pembelajaran.  setiap  siswa  diberi  waktu  3  menit  oleh  guru  untuk presentasi  menggunkan voice  note agar  informasi  yang  dijelaskan  dapat tersampaikan sepenuhnya dan tidak terlalu lama mengetik pesan. 16
Gambar 4 Tampilan halaman aplikasi WhatsApp Group kelas VIII A MTs Pondok Tremas
Tahapan explanation model learning cycle 5E diakses 21 Desember 2020.

## 4. Elaboration
Siswa  diminta  mengembangkan  informasi  yang  didapat  setelah menonton vidio pembelajaran dengan informasi yang didapat sepanjang diskusi berlangsung.  Kesimpulan  dari  pengebangan  pengetahuan  dituliskan  dengan tulisan  tangan  yang  berupa  jurnal  singkat  dikumpulkan  pada WhatsApp  Group untuk menghindari plagiasi . 17
Gambar 5 Tampilan halaman aplikasi WhatsApp Group kelas VIII A MTs Pondok Tremas Tahapan elaboration model learning cycle 5E diakses 21 Desember 2020.
16 Ibid. 17 Ibid.

## 5. Evaluation
Pada tahap akhir guru memberikan refleksi dan penilaian atas apa yang dikerjakan siswa mulai awal proses pembelajaran sampai dengan  pengumpulan tugas harian. 18
Gambar 6
Tampilan halaman aplikasi WhatsApp Group kelas VIII A MTs Pondok Tremas Tahapan evaluation model learning cycle 5E diakses 21 Desember 2020.
Penelitian  ini  selaras  dengan  penelitian  hasil  kajian  Asthira,  dkk  yang menjelaskan  pengaruh  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  IPA  tampak  jelas sesudah  model  pembelajaran learning  cycle  5E diterapkan  pada  siswa. 19 Menurut Setiawan,  dkk  pada  penelitiannya  mengungkapkan  bahwa  terjadi  perbedaan mendasar  pada  hasil  belajar  sekelompok  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional dan siswa yang diajarkan dengan  model learning cycle 5E berbantuan mind  mapping . 20 Berdasar  penelitian  terdahulu  dan pengimplementasian model learning cycle 5E berbantu media vidio pembelajaran pada kelas online dinilai berhasil membuat pembelajaran lebih aktif dan kreatif.

## Catatan Akhir
Pembelajaran  aktif  membutuhkan  desain  yang  tepat  sesuai  dengan  kriteria  atau minat siswa. Guru dituntut untuk dapat menguasai berbagai jenis model pembelajaran agar  siswa  tidak  merasa  bosan  dan  jenuh  sepanjang  pembelajaran.  Model  yang  tepat
18 Ibid.
19 W. I. Asthira, Kusmariyatni, N., & Margunayasa, I. G. Pengaruh model pembelajaran Learning Cycle “5e” terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V di gugus III . (E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha),
20164(1), 1 – 9.
20 Setiawan,  I. W. P., Suartama,  I. K., & Putri, D.  A. W.  M. Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle 5e Berbantuan Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Matematika . (Mimbar PGSD Undiksha), 2017, 5 (2),
1 – 11.
berbantu  media  pembelajaran  yang  tepat  akan  semakin  menunjang  keaktifan  dan pemahaman  siswa  tentang  bahan  ajar  yang  disampaikan.  Model  learning  cycle  5E berbantu  media  vidio  pembelajaran  mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa  dan pemahaman  pada  kelas  online  siswa  kelas  VIII  A  MTs  Pondok  Tremas.  Dilihat  dari aplikasi  WhatsApp  Group  yang  digunakan  selalu  ramai  dengan  diskusi  pertukaran informasi sebagai bentuk antusias siswa pada pembelajaran yang disampaikan guru.

## Daftar Rujukan
Majid, Abdul. 2013 Strategi Pembelajaran, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, Cet-1. Arsyad, A., 2015. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Asthira,  I.  W.,  Kusmariyatni,  N.,  &  Margunayasa,  I.  G.  2016.  Pengaruh  model pembelajaran  Learning  Cycle  “5e”  terhadap  hasil  belaja r  IPA  siswa  kelas  V  di gugus III. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha., 4(1).
Riyana, Cheppy. 2007. Pedoman Pengembangan Media Video. Jakarta: P3AI UPI.
Henich, R., Molenda, M., Russel, J. D., & Smaldino, S. E. 2002. Instructional Media and Technologies  For  Learning  (Seventh  Edition).  New  Jersey:  Pearson  Education, Inc.
Kadek,  N.,  Dewi,  R.,  Tastra,  I.  D.  K.,  &  Pudjawan,  K.  2016.  Pengembangan  Video Pembelajaran  Berbasis  Kearifan  Lokal  Mata  Pelajaran  Bahasa  Bali  Untuu  Siswa Kelas III. E-Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan, 5(2).
Silberman,  Melvin  L.  2009.  Strategi  Pembelajaran  Active  Learning,  Bandung:  Pustaka Insan Madani, Cet-6.
Republik Indonesia, UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,. Setiawan,  I.  W.  P.,  Suartama,  I.  K.,  &  Putri,  D.  A.  W.  M.  2017.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Learning  Cycle  5e  Berbantuan  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil Belajar Matematika. Mimbar PGSD Undiksha, 5(2).
Tegeh, I Made, 2015. Media pembelajaran. Universitas Pendidikan Ganesha.
Tegeh, I Made, Simamora, A. H., & Dwipayana, K. 2019. Pengembangan Media Video Pembelajaran  Dengan  Model  Pengembangan  4D  Pada  Mata  Pelajaran  Agama Hindu. Julnar Mimbar Ilmu, 24(2).
Warsono dan Hariyanto, 2013. Pembelajaran Aktif, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, Cet-2.