Volume 5, Nomor 1, April 2023 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Analisis Kompetensi Strategi Matematis Siswa dalam Penyelesaian Soal Cerita Ditinjau Berdasarkan Gender
Eri Manuri 1 , Dori Lukman Hakim 2
1, 2 Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia
Email :   1910631050011@student.unsika.ac.id Article Info Abstract Article History Kompetensi strategi matematis merupakan bagian dari kecakapan matematis yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  karena  memiliki  peranan  penting  dalam menyelesaikan  permasalahan  matematika.  Lemahnya  kompetensi  strategi matematis  siswa  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya perbedaan gender. Artikel ini bertujuan untuk mendeskripsikan hasil analisis kompetensi strategi  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada materi  sistem  persamaan  linier  tiga  variabel.  Penelitian  ini  merupakan penelitian deskriptif kualitatif yang dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran  2021/2022.  Subjek  dalam  penelitian  ini  siswa  kelas  XI  IPA  2  SMA Negeri 5 Karawang sebanyak 26 siswa. Sedangkan, teknik pengumpulan data dalam  penelitian  ini  menggunakan  instrument  tes.  Kemudian  di  analisis  2 orang  siswa  berdasarkan  gender  (1  siswa  perempuan  dan  1  siswa  laki-laki) dipilih secara purposive sampling. Kemampuan kompetensi strategi matematis siswa di ukur menggunakan instrument berupa tes tulis yang mencakup tiga indikator  yaitu  memformulasikan,  merepresentasikan,  dan  menyelesaikan masalah. Berdasarkan hasil analis jawaban, siswa perempuan dan siswa laki- laki  memiliki  kemampuan  kompetensi  strategi  matematis  yang  berbeda. Siswa  perempuan  memiliki kemampuan  kompetensi strategi matematis  5% lebih unggul dari siswa laki-laki.
Received : 14-03-2023
Revised : 27-03-2023 Accepted : 01-04-2023
Keywords:
Mathmatical;
Competence Strategic; Gender
Mathematical  strategy  competence  is  part  of  the  mathematical  skills  that  must  be possessed  by  students  because  it  has  an  important  role  in  solving  mathematical problems. The weak competence of students' mathematical strategies can be caused by several factors, including gender differences. This article aims to describe the results of the competency analysis of students' mathematical strategies in solving word problems on the material system of three-variable linear equations. This research is a qualitative descriptive  research  that  will  be  carried  out  in  the  odd  semester  of  the  2021/2022 academic year. The subjects in this study were 26 students of class XI IPA 2 at SMA Negeri 5 Karawang. Meanwhile, data collection techniques in this study used a test instrument. Then in the analysis 2 students based on gender (1 female student and 1 male  student)  were  selected  by  purposive  sampling.  The  ability  of  students' mathematical strategic competencies is measured using an instrument in the form of a written  test  which  includes  three  indicators,  namely  formulating,  representing,  and solving problems. Based on the results of the analysis of the answers, female students and male students have different mathematical strategy competency abilities. Female students have 5% mathematical strategy competency abilities superior to male students

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  komponen  penting  pada  bidang  Pendidikan.  Karena berperan penting dalam kehidupan sehari-hari bukan hanya menjadi mata pelajaran yang yang wajib  dari  saat  jenjang  sekolah  dasar  sampai  Perguruan  Tinggi  (Yanah  &  Hakim,  2022).  Oleh karena itu, matematika merupakan mata pelajaran yang wajib dipahami dan dikuasai oleh siswa

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 64-73,
(Nugraha & Hakim, 2022). Selain itu, matematika dalam pembelajaran menuntut siswa mampu meningkatkan pengetahuan matematika melalui pemecahan masalah realistik. Menurut NCTM, Kemampuan dalam matematika dapat membuka pintu untuk masa depan yang lebih produktif (Nafii, 2017). Pada hakikatnya matematika tidak hanya tentang teori-teori perhitungan, namun dalam matematika terdapat juga proses cara berpikir, pembentukan dan peningkatan kemampuan menganalisis, membuat sintesis, melakukan evaluasi sehingga dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
Dalam  pembelajaran  matematika  siswa  dituntut  memiliki  aspek  kognitif  yang  mencakup aspek intelektual seperti kemampuan matematis, yaitu pengetahuan dan kemampuan kecakapan matematis yang dibutuhkan agar dapat melakukan manipulasi matematis dan berpikir matematis. Selaras dengan hal tersebut, National Research Council (NRC) mengemukakan mengenai kecakapan matematis. Kecakapan matematis merupakan aspek yang mewakili kemampuan yang seharusnya dikuasai siswa agar berhasil dalam belajar matematika.  Kilpatrick et al. (2001) mengemukakan terdapat  lima  kecakapan  matematis  yang  harus  dimiliki  siswa  agar  proses  pembelajaran matematiknya  berhasil,  salah  satunya adalah  kompetensi  strategi (Competence Strategic). Apabila siswa  memiliki  kompetensi  strategis  yang  baik  maka  siswa  akan  mampu  manguasai  keempat komponen  lainnya,  sehingga  siswa  mampu  menyelesaikan  perhitungan  secara  teliti,  tepat,  dan cepat. Oleh karena itu, siswa akan lebih cakap dalam menyelesaikan masalah baik matematika atau masalah dalam kehidupan sehari-hari (Farida & Hakim, 2021; Safitri & Kurnadi, 2018).
Kompetensi strategi merupakan kemahiran atau kemampuan siswa dalam merumuskan atau memformulasikan, merepresentasikan, dan menyelesaikan masalah matematika (Kilpatrick et al., 2001).  Kompetensi  strategi  matematis  merupakan  aktivitas  dalam  memilih  dan  menerapkan strategi  yang  tepat  untuk  merumuskan,  merepresentasikan,  dan  memecahkan  masalah matematika.  Ketiga  kemampuan  tersebut  merupakan  indikator  dari  kompetensi  strategi matematis.  Kemampuan  merumuskan  atau  memformulasikan  merupakan  strategi  dalam memahami  masalah  dan  menyajikan  informasi  yang  diketahui  serta  ditanyakan.  Kemampuan merepresentasikan mencakup memilih metode dan strategi menyajikan masalah dalam soal sesuai dengan  metode  yang  dipilih  dapat  dilakukan  dengan  membuat  gambar,  simbolik  ataupun penulisan  model  matematika.  Dan  kemampuan  menyelesaikan  masalah  mencakup  penerapan strategi  yang  dipilih  untuk  memecahkan  masalah  secara  analitik  dan  menggunakan  rumus matematika (Muna, 2018; Widyanti & Khabibah, 2020).
Dalam Permendikbud No.59 Tahun 2014 mengemukakan salah  satu tujuan pembelajaran matematika kurikulum 2013 yaitu siswa mampu melakukan manipulasi matematika, pada tujuan indikator  tersebut,  memiliki  beberapa  indikator  pencapaian  yaitu  memahami  masalah, mengelompokan  data  dan  informasi  yang  relevan,  menyajikan  rumusan  secara  matematis, memilih pendekatan  dan strategi pemecahan masalah dalam menyelesaikan masalah (Lutipah, 2022;  Aulia  et  al.,  2021).  Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa  komptensi strategi  matematis  merupakan  bagian  dari  tujuan  pembelajaran  matematika,  maka  sangatlah penting untuk siswa memiliki kemampuan kompetensi strategi matematis.
Walaupun komptensi strategi matematis memiliki peranan penting, tetapi  berdasarkan data yang  dikeluarkan  oleh Programme  for  International  Student  Assesment (PISA)  pada  tahun  2018 menyatakan bawa kemampuan memformulasikan, merepresentasikan, dan mengevaluasi strategi pemecahan masalah dari aspek kompetensi strategi matematis siswa masih dalam kategori rendah. Data  tersebut  menunjukan  ketertinggalan  siswa  Indonesia  pada  dua  level,  dalam  data  tersebut

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 64-73,
disebutkan bahwa siswa di Indonesia yang mencapai level 2 yaitu sekitar 28% dari rata-rata 76% dan level 5 sebesar 1% dari rata-rata 11%. Kategori level 2 yakni siswa mampu menafsirkan dan mengenali tanpa intruksi langsung serta merepresentasikan secara matematis. Sedangkan kategori level  5  siswa  dapat  memodelkan  situasi  yang  kompleks  secara  matematis,  memilih  strategi pemecahan masalah untuk memecahkan masalah matematis.
Penelitian  sebelumnya  mengenai  kompetensi  strategi  matematis  mengungkapkan  bahwa pada saat pembelajaran langsung siswa kesulitan dalam mengungkapkan ide untuk memecahkan masalah  sehingga  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  kompetensi  strategi  matematis  siswa (Lutipah, 2022; Muna, 2018). Rendahnya komptensi strategi matematis disebabkan oleh beberapa faktor internal dan eksternal. Faktor internal diantaranya adalah gender. Siswa perempuan dan siswa laki-laki memiliki kemampuan yang berbeda dalam memecahkan soal matematika (Annisa et al., 2021).
Manusia diciptakan dengan dua jenis yaitu perempuan dan laki-laki, dua jenis tersebut yang menjadi  dasar  utama  pembeda  identitas  manusia  secara  fisik,  keunggulan,  kelemahan  serta kemampuan bersosialisasinya. Gender merupakan karakter yang membedakan siswa perempuan dan  laki-laki  dalam  kegiatan  pembelajaran,  khususnya  dalam  pembelajaran  matematika. Perbedaan  gender  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  menjadi  salah  satu  faktor  pembeda seseorang  dalam  berfikir  untuk  menyelesaikan  pemecahan  masalah  matematika  (Wulandari, 2021).
Siswa perempuan memiliki gaya belajar yang lebih bebas atau luas dibandingkan siswa laki- laki    (Wulandari,  2021).  Hal  tersebut  yang  menjadi  dasar  pola  belajar  siswa  perempuan  lebih beragam sehingga terdapat interaksi dalam pembelajaran di kelas, sedangkan siswa laki-laki lebih mendalami  dalam  proses  pembelajaran  yang  bersifat  individual  dan  lebih  menyukai  kompetisi daripada  pembelajaran  di  kelas.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Bonolken  yang menyebutkan bahwa siswa perempuan lebih berbakat dalam menunjukan fungsional matematika dibandingkan siswa laki-laki  (Wulandari, 2021). Tetapi hal tersebut berbanding terbalik dengan pendapat  Santrock  yang  menyatakan  bahwa  laki-laki  lebih  unggul  dibidang  matematika dibandingkan dengan siswa perempuan (Hanifah & Sutriyono, 2018). Karena terdapat beberapa pernyataan  yang  berbeda  mengenai  kemampuan  matematis  terutama  kemampuan  kompetensi strategi matematis siswa perempuan dan laki-laki. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan menganalisis perbedaan kemampuan kompetensi strategi matematis siswa sekolah menengah atas ditinjau berdasarkan gender pada soal cerita

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif-kualitatif  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  kemampuan  kompetensi  strategi  matematis  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada kelas XI IPA 2 SMA Negeri 5 Karawang dengan jumlah siswa sebanyak 26 siswa. Dalam penelitian  kualitatif  ini,  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  mengumpulkan  data, mengamati data, menganalisis data, dan menarik kesimpulan dari data yang diperoleh (Creswell, 2014). Pemilihan subjek dilakukan dengan cara melakukan pengembangan instrument tes yang kemudian hasilnya dikategorikan berdasarkan gender dan pemilihannya dilakukan secara purposive sampling .  Penelitian ini menggunakan instrument tes materi sistem persamaan linier tiga variable yang  terdiri  dari  4  soal  butir  soal  jenis  tes  uraian  yang  memuat  indikator  kompetensi  strategi

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 64-73,
matematis yang diadopsi dari Skripsi (Lutipah, 2022) bertujuan untuk pemilihan subjek yang akan dianalisis. Instrument test yang digunakan sudah ter-uji validitas dan reliabilitasnya.
Dalam penelitian ini menetapkan subjek yang akan dipilih untuk dianalisis terdapat 2 siswa yaitu 1 siswa perempuan dan 1 siswa laki-laki  yang termasuk kedalam kategori kemampuan tinggi atau memenuhi capaian indikator kemampuan kompetensi strategi matematis yaitu merumuskan, memformulasikan, dan memecahkan masalah. Pada penelitian ini analisis data yang digunakan meliputi pengumpulan data, pemilihan subjek yang akan di analisis, serta penarikan kesimpulan dari hasil analisis kemampuan kompetensi strategi matematis siswa berdasarkan gender.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  diperoleh  siswa  dalam  menyelesaikan  instrument  tes  kemampuan  kompetensi strategi matematis pada materi sistem persamaan linier tiga variabel pada siswa kelas  XI IPA 2 SMA Negeri 5 Karawang, disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Tes Kemampuan Kompetensi Strategi Matematis Siswa Perempuan (PR) dan
Siswa Laki-Laki (LK) Indikator Jumlah skor perindikator  Presentase Setiap Indikator  Presentase Total PR LK PR LK PR LK Memformulasikan 106 105 49% 49% 33% 28% Merepresentasikan 60 33 19% 11% Menyelesaikan Masalah 72 64 30% 25%
Berdasarkan  tabel  1,  dapat  dilihat  presentase  hasil  tes  kemampuan  kompetensi  strategi matematis siswa dihitung berdasarkan indikator yaitu memformulasikan, merepresentasikan, dan menyelesaikan masalah. Pada indikator memformulasikan siswa perempuan dan siswa laki-laki memiliki presentase yang sama yaitu 49% yang artinya siswa perempuan dan laki-laki memiliki kemampuan  yang  setara  pada  saat  menyajikan  informasi  yang  diperoleh  dalam  soal.  Pada indikator merepresentasikan siswa perempuan lebih unggul dari siswa laki-laki, siswa perempuan mampu merepresentasikan dengan presentase 19% sedangkan siswa laki-laki hanya 11% artinya siswa perempuan memiliki kemampuan lebih unggul dalam merepresentasikan soal cerita kedalam model matematika atau soal berupa narasi kedalam bentuk angka, symbol, grafik, ataupun gambar. Pada indikator menyelesaikan masalah, siswa laki-laki memiliki presentase lebih rendah dari siswa perempuan,  siswa  perem  puan  memiliki  presentase  pada  indikator  menyelesaikan  sebesar  30% sedangkan  siswa  laki-laki  sebesar  25%,  artinya  siswa  perempuan  memiliki  kemampuan  dalam menyelesaikan masalah dengan menggunakan strategi yang tepat sehingga diperoleh hasil yang tepat lebih baik dari siswa laki-laki. Secara keseluruhan siswa perempuan memiliki kemampuan kompetensi srategi matematis lebih tinggi dari siswa laki-laki dengan presentase siswa perempuan 33% dan siswa laki-laki 28%.
Berikut deskripsi hasil analisis kemampuan kompetensi strategi matematis siswa perempuan dan laki-laki sesuai dengan kualifikasi dalam metode penelitian. Adapun hasil analisis ini akan menunjukan kemampuan kompetensi siswa berdasarkan indikator.
a) Kemampuan kompetensi strategi matematis siswa pada indikator “memformulasikan”
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 64-73,
Gambar 1. Ja waban siswa perempuan indikator “memformulasikan”
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  pada  indikator  memformulasikan,  SP  dan  SL  hanya mampu menyelesaikan 3 soal dari 4 soal yang tersedia. SP dapat menjawab soal cerita 1 tepatnya pada  indikator  memformulasikan  kurang  lengkap  atau  kurang  maksimal,  karena  SP  hanya menyajikan  informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan  secara  model  matematika  seperti, “Diketahui  :  x+y=33.000,  x+2  =  70.000,  dan  y+z  =  63.000  Dit  2x+3y”?  tanpa  menyajikan informasi dalam soal cerita secara lengkap, secara tidak langsung siswa belum memenuhi indikator memformulasikan melainkan langsung pasa memformulasikan soal dengan merepresentasikannya.  Pada  nomor  2  SP  tidak  menuliskan  informasi  yang  diketahui  dan ditanyakan secara lengkap yaitu hanya menuliskan informasi x = persegi, y =segitiga, dan z = lingkaran,  dan  menuliskan  persamaan-persamaan  tanpa  menuliskan  keterangan  pada  setiap persamaannya, tetapi informasi siswa sudah mampu menuliskan informasi yang ditanyakan dalam soal,  tetapi  informasi  tersebut  dituliskan  dalam  bentuk  model  matematika  tidak  berdasarkan informasi yang diketahui yaitu “Diketahui : 2x + 2z?”. Kemudian pada jawaban soal 3 SP pada indikator  ini  hanya  menuliskan  informasi  yang  diketahui  tanpa  menuliskan  informasi  yang ditanyakan dalam soal cerita tersebut.
Gambar 2. Jawaban siswa laki- laki indikator “memformulasikan”
Berdasarkan  hasil  jawaban,  SL  dapat  menjawab  soal  Cerita  1  tepatnya  pada  indikator memformulasikan secara tepat, karena SL mencantumkan  informasi yang disajikan dalam soal berupa  diketahui  dan  ditanyakan  secara  lengkap  yaitu  “mobil=x,  motor=y,  dan  bus=z  serta menyajikan informasi dalam soal secara lengkap yaitu “jumlah tarif satu jam mobil dan bus adalah

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 64-73,
10.000, jumlah tarif satu jam sepeda moto dan bus adalah 53.000. Sedangkan pada soal 2 pada indikator memformulasikan SL belum menjawabnya dengan tepat, karena sama seperti SP pada SL hanya menyajikan formulasi soal kedalam jawaban berupa x = persegi, y = lingkaran, dan z = segitiga  dan  dit anyakan  4x+2y?”  tanpa  menyajikan  informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan mengenai  persamaan  lainnya.  Kemudian  pada  soal  3,  SL  sama  sekali  tidak  mencantumkan informasi yang disajikan dalam soal berupa diketahui dan ditanyakan, melainkan langsung pada tahap menyelesaikan masalah.
Menurut  hasil  analisis  kemampuan  kompetensi  strategi  matematis  pada  indikator memformulasikan,  siswa  perempuan  dan  laki-laki  memiliki  kemampuan  yang  berbeda,  dalam tahap  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  laki-laki  lebih  mudah  menangkap  informasi  yang terdapat dalam soal cerita dan mampu menyajikannya kedalam sebuah jawaban. Siswa laki-laki lebih unggul dalam menangkap informasi dan inti situasi (Syukriani et al., 2017).
b) Kemampuan kompetensi strategi matematis siswa pada indikator “merepresentasikan”

## Gambar 3. Jawaban siswa perempuan indikator “merepresentasikan”
Berdasarkan  hasil  jawaban  soal  1  pada  indikator  merepresentasikan,  SP  dapat merepresentasikan soal cerita kedalam bentuk model matematika dalam sebuah persamaan tiga variabel , seperti “x+y=33.000, x+2 = 70.000, dan y+z = 63.000 Dit 2x+ 3y” tetapi kekurangannya SP  tidak  memberikan  keterangan  x,y,  dan  z.  Sedangkan  pada  soal  2,  SP  dapat  menyelesaikan indikator merepresentasikan tetapi SP tidak memberikan keterangan mengenai representasi dari soal cerita kedalam model matematika dan hanya menuliskan persamaannya tanpa menuliskan keterangan atau arti dari setiap persamaannya, hal tersebut disebabkan siswa mengalami kesulitan mengubah informasi kedalam bentuk soal cerita kedalam model matematika sehingga hasil yang diperoleh belum tepat (Ully & Hakim, 2022). Kemudian pada soal 3, SP tidak melakukan tahap representasi  matematis  melainkan  hanya  melakukan  tahap  atau  memenuhi  indikator memformulasikan dan menyelesaikan masalah saja.
Gambar 4. Jawaban siswa laki- laki indikator “merepresentasikan”
Hasil analisis jawaban SL dapat dilihat pada gambar 6 indikator merepresentasikan pada soal cerita 1, dapat merepresentasikan secara maksimal karena SL merepresentasikan soal cerita kedalam bentuk matematika secara lengkap mulai dari penyajian diketahui dan ditanyakannya,

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 64-73,
seperti  “mobil  di  representasikan  sebagai  x,  mototr  di  representasikan  dengan  y,  bus  di representasikan sebagai z, dan Jumlah tarif satu jam mobil dan bus adalah Rp 70.000 dalam model matematikanya  adalah  x  +  z  =  70.000”.  Sedangkan  pada  soal  2,  SL  hanya  menyajikan represenetasi dalam bentuk persamaan tanpa menuliskan keterangan pada setiap persamaannya, seperti diketahui x = persegi, y = segitiga, z = lingkaran, dan ditanyakan 4x+2z?. Pada soal 3, SL tidak melakukan tahap representasi matematis melainkan hanya melakukan tahap atau memenuhi indikator menyelesaikan masalah saja.
Hasil analisis SL dan SP pada indikator merepresentasikan dapat disimpulkan bahwa siswa perempuan belum mampu melakukan representasi secara lengkap pada soal 1 sedangkan siswa laki-laki melakukan representasi secara jelas dan lengkap berdasarkan informasi yang tersaji dalam soal 1. Tetapi pada soal lainnya siswa perempuan mampu melakukan representasi walaupun tidak secara  lengkap  sedangkan  siswa  laki-laki  tidak  melakukan  representasi  pada  soal  cerita  3.  Hal karena  siswa  laki-laki  dapat  mengadaptasi  konsep  matematika  dengan  situasi  yang  dihadapi (Nugraheni et al, 2017). Sedangkan siswa perempuan hanya menyantumkan bentuk-bentuk yang dibutuhkan untuk penyelesaian masalah (Syukriani et al, 2017).
c) Kemampuan kompetensi strategi matematis siswa pada indikator “menyelesaikan masalah”
Gambar 5. Jawaban siswa perempuan indikator “me nyelesaikan masalah ”
Berdasarkan  hasil  jawaban  soal  cerita  SPLTV,  SP  pada  soal  cerita  1  sudah  dapat menentukan strategi yang harus digunakan dalam menyelesaikan masalah pada soal cerita yaitu menggunakan strategi eliminasi kemudian menggunakan strategi subtitusi, namun karena siswa kurang memahami pertanyaan pada soal sehingga pada saat melakukan subtitusi siswa melakukan subtitusi secara langsung sehingga hasil yang didapatkan belum tepat yaitu 70.000, hal tersebut tidak tepat dengan jawaban yang seharusnya. Pada soal cerita 2, SP sudah mampu menentukan strategi  dengan  menggunakan  cara  eliminasi  dan  subtitusi,  namun  terdapat  kekeliruan  pada startegi subtitusi yaitu “ (2x+y+z = 66) – (x + y – 2z = 64) = x – z = 2 → x = 2z” yang seharusnya x – z =2 tetapi SP menjumlahkannya sehingga hasil yang diperoleh tidak tepat. Pada soal 3, SP dapat  menentukan  strategi  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah  yaitu  subtitusi  dan eliminasi,  SP  dapat  menggunakan  startegi  tersebut  dengan  semestinya  sehingga  diperoleh  hasil yang tepat yaitu 37 cm.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 64-73,
Gambar 6. Jawaban siswa laki-laki indikator “menyelesaikan masalah”
Berdasarkn Gambar 8 jawaban SL pada indikator menyelesaikan masalah Soal Cerita 1, SL mampu  menentukan  startegi  menyelesaikan  masalah  dengan  tepat  yaitu  menggunaka  strategi eliminasi dan subtitusi, pada strategi eliminasi siswa menjawab dengan runtut dan tepat melainkan pada saat menggunakan strategi subtitusi dalam menyelesaikan masalah siswa terdapat kekeliruan yaitu motor = 8.000 + 7.000 = 6.000 yang seharusnya motor = 8.000 + 2 x 7.000 = 22.000, sehingga pada tahap akhir mendapatkan hasil dari permasalahan tersebut jawabannya kurang tepat. Pada soal cerita 2,  SL hanya menggunakan strategi subtitusi dan tidak menyelesaikan permasalahan tersebut hanya menuliskan jawaban sampai x – z = 2 → x = 2z, dari jawaban SL tersebut terdapat kesalahan karena variable tidak dapat disandingkan dengan koefisien secara langsung. Kemudian pada  Soal  Cerita  3  SL  hanya  menggunakan  strategi  subtitusi  dan  tidak  menyelesaikan permasalahan hingga mendapatkan hasil atau solusi.
Berdasarkan hasil jawaban siswa pada indikator memecahkan masalah, siswa perempuan pada soal cerita 1 dan 2 belum mampu memahami masalahnya sehingga belum menemukan hasil yang tepat walaupun menggunakan strategi yang tepat dan runtut, namun pada soal cerita 3, SP mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  strategi  yang  tepat  dan  hasil  jawaban  yang  tepat.  Hal tersebut dikarenakan siswa perempuan menyelesaikan masalah berdasarkan algoritma matematika dan  secara  runtut  (Nugraheni  et  al.,  2017).  Sedangkan  SL  menyelesaikan  masalah  matematika dengan cara yang sederhana, pada soal cerita 1 SL menyelesaikan masalah dengan runtut namun terdapat kekeliruan, sedangkan pada soal 2 dan 3 siswa laki-laki menyelesaikannya dengan cara yang sederhana, hal disebabkan karena siswa laki-laki cenderung menyelesaikan masalah dengan cara  yang  sederhana  dan  kurang  melihat  ketelitian  dalam  menyelesaikannya (Syukriani  et  al., 2017).
Hasil  jawaban  dan  analisis  diatas  menyatakan  bahwa  siswa  laki-laki  dan  perempuan memiliki kemampuan kompetensi strategi matematis yang berbeda.  Siswa perempuan memiliki kemampuan  kompetensi  strategi  matematis  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  lebih  unggul  dari siswa laki-laki. Hal tersebut dipengaruhi oleh faktor gaya belajar siswa perempuan dan laki-laki

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 64-73,
yang berbeda. Sejalan dengan  Firdiana et al. (2022) dalam penelitiannya mengenai kompetensi strategi matematis siswa smp berdasarkan gender pada materi geometri menyatakan bahwa siswa perempuan  menulsikan  prosedural  penyelesaian  soal  lebih  runtut  dibandingkan  siswa  laki-laki. Tetapi  hal  tersebut  kontradiksi  dengan  penelitian  lain  yang  menyatakan  bahwa  siswa  laki-laki mampu memenuhi semua indikator kompetensi strategi matematis dan siswa perempuan belum mampu memenuhi semua indikator kompetensi strategi matematis (Wulandari & Karmila, 2021).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan jawaban siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 5 Karawang ditinjau berdasarkan gender bahwa kemampuan kompetensi siswa perempuan dan laki- laki  berbeda.  Siswa  perempuan  mampu  mengerjakan  dan  menyelesaikan  soal  berdasarkan proseduralnya.  Tes  kemampuan  kompetensi  strategi  matematis  memiliki  indikator  yaitu: merumuskan,  merepresentasikan,  dan  menyelesaikan  masalah.  Pada  persoalan  cerita  pertama siswa perempuan mampu memenuhi 3 indikator tersebut sedangkan pada persoalan cerita kedua dan ketiga siswa perempuan hanya mampu memenuhi 2 indikator yaitu memformulasikan dan menyelesaikan  masalah  saja.  Sedangkan  siswa  laki-laki  hanya  mampu  mengerjakan  persoalan cerita pertama yang memenuhi semua indikator, sedangkan pada persoalan cerita kedua hanya mampu  memenuhi  indikator  memformulasikan  dan  menyelesaikan  masalah,  sedangkan  pada persoalan cerita ketiga siswa laki-laki hanya mampu memenuhi indikator menyelesaikan masalah tanpa  melakukan  formulasi  dan  representasi  dalam  menyelesaikan  persoalan  cerita  ketiga. Sehingga kompetensi strategi matematis siswa perempuan lebih unggul dari siswa laki-laki.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  terdapat  beberapa  saran  diantaranya:  1) peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat  menganalisis  kemampuan  kompetensi  strategi  matematis siswa berdasarkan hasil belajar; 2) untuk para guru dapat memperhatikan perbedaan gender dan menyesuaikan  metode  pembelajaran  yang  efektif  untuk  siswa  perempuan  dan  laki-laki;  dan  3) untuk  guru  dalam  pembelajaran  dapat  memberikan  latihan  soal  berbentuk  cerita  secara  rutin kepada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Annisa,  R.,  Roza,  Y.,  &  Maimunah,  H.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa SMP Berdasarkan Gender. Jurnal kependidikan: jurnal hasil penelitian dan kajian  kepustakaan  di  bidang  pendidikan,  pengajaran  dan  pembelajaran , 7 (2),  481. Https://doi.org/10.33394/jk.v7i2.3688
Aulia, M. P., Roesdiana, l., & Haerudin, H. (2021). Analisis Kemampuan Kompetensi Strategis Matematis Siswa Pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel. Jurnal pendidikan
matematika universitas lampung , 9 (2), 169 – 183. Https://doi.org/10.23960/mtk/v9i2.pp169-183
Farida, I., & Hakim, D. L. (2021). Kemampuan Berpikir Aljabar Siswa Smp Pada Materi Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV). Jurnal  pembelajaran  matematika  inovatif , 4 (5). Https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i5.1123-1136
Firdiana, W., Juniati, D., & Manoy, T. J. (2022). Strategic Competence Of Junior High School Students In Solving Geometry Problems Reviewed From Sex Differences. Math didactic: jurnal pendidikan matematika , 8 (1), 1 – 15. Https://doi.org/10.33654/math.v8i1.1602

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 64-73,
Hanifah,  N.,  &  Sutriyono.  (2018).  Deskripsi  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa  SMP Pada Materi Bangun Datar Ditinjau Dari Perbedaan Gender. Jurnal MAJU , 5 (1), 2579 – 4647.
John W. Creswell. (2014). Research Design : Qualitative, Quantitative, And Mixed Methods Approaches (4th Ed.). Sage.
Kilpatrick,  Jeremy.,  Swafford,  Jane.,  Findell,  Bradford.,  &  National  Research  Council  (U.S.). Mathematics  Learning  Study  Committee.  (2001). Adding  It  Up :  Helping  Children  Learn Mathematics . National Academy Press.
Lutipah.  (2022). Analisis  Kompetensi  Strategis  Matematis  Siswa  Ditinjau  Dari  Kepercayaan  Diri  (Self Confidence) . Skripsi. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah.
Nafii, A. Y. (2017). Pemahaman Siswa Smp Terhadap Konsep Persamaan Linear Satu Variabel (PSLV) Ditinjau Dari Perbedaan Jenis Kelamin. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 8 (2), 119 – 125. Https://doi.org/10.15294/kreano.v8i2.10259
Wulandari, N. P. M., & Karmila. (2021). Deskripsi  Kompetensi Strategis Matematis Kelas VII SMP  Negeri  1  Palopo Berdasarkan Gender. Pedagogy , 6 (1), 116 – 125. https://doi.org/10.30605/pedagogy.v5i1.279
Nugraha, D. I. D., & Hakim, D. L. (2022). Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas  viii  pada  materi  aritmatika  sosial. Jurnal  Educatio  Fkip  Unma , 8 (1),  320 – 327. Https://doi.org/10.31949/educatio.v8i1.1994
Nugraheni, Z., Budiyono, & Slamet, I. (2017). Geometry Strategic Competence Of Junior High School  Students  Based  On  Sex  Difference. Aip  Conference  Proceedings , 1913 . Https://doi.org/10.1063/1.5016663
Syukriani,  A.,  Juniati,  D.,  &  Siswono,  t.  Y.  E.  (2017).  Investigating  Adaptive  Reasoning  And Strategic  Competence:  Difference  Male  And  Female. Aip  Conference  Proceedings , 1867 . Https://doi.org/10.1063/1.4994436
Muna, T. (2018). Analisis Kompetensi Strategis Siswa Dalam Pembelajaran Heuristik Vee Berdasarkan Disposisi Matematis . Disertasi. Surabaya: UIN Sunan Ampel Surabaya.
Safitri, T. P., & Kurnadi. (2018). Peningkatan Kemampuan Kompetensi Strategis Matematis Siswa Melalui  Model  Pembelajaran  Kuantum. SJME  (Supremum  Journal  Of  Mathematics Education) , 2 (1), 1 – 7. Https://Doi.Org/10.35706/Sjme.V2i1.921
Ully, A. C., & Hakim, D. L. (2022). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Dengan
Tahapan Polya. Didactical Mathematics , 4 (1), 156 – 162. Https://doi.org/10.31949/dmj.v2i2.2074
Widyanti, A. U., & Khabibah, S. (2020). Strategic Competence Profiles In Solving Mathematics
Problem Based On Learning Styles. MATHEdunesa , 9 (2), 319 – 328. Https://Doi.Org/10.26740/Mathedunesa.V9n2.P319-328
Yanah,  &  Hakim,  D.  L.  (2022).  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  SMP  Dalam Menyelesaikan  Masalah  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel. Jurnal  Educatio  Fkip Unma , 8 (1), 355 – 366. Https://doi.org/10.31949/educatio.v8i1.1995