https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/jwp
PENGARUH PENGEMBANGAN LITERASI PEMBELAJARAN IPA TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Komarudin 1 , Muammar 2 , Farhan Saefudin Wahid 3
1,2,3 Universitas Muhadi Setiabudi, Jl. Pangeran Diponegoro, KM2 Wanasari, Brebes, Indonesia Email: komarudinak1skansabes@gmail.com ,

## ABSTRACT
This research aims to describe the influence of science learning literacy development carried out through the activity of singing songs about the planets of the solar system. This research method uses true experimental design,  with  data  collection  in  the  form  of  questionnaires  and  posttests.  The  results  of  implementing  this activity  show  that  there  is  an  influence  of  developing  science  learning  literacy  on  motivation  and  student learning  outcomes  can  be  seen  from  the  activities  of  students  who  are  very  enthusiastic  and  enthusiastic about singing songs, arranging pictures of literacy trees and playing guessing questions with enthusiasm and the  hypothesis  test  results  obtained  are  sig  values.  (2  tailed)  of  0.000,  where  0.00  <  0.05.  There  is  an influence  of  the  average  difference  between  the  experimental  class  and  the  control  class  on  the  learning motivation of class V students on the use of science learning literacy development.
Keywords: learning outcomes, literacy, motivation, science learning

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  pengembangan  literasi  pembelajaran  IPA  yang dilakukan  melalui  kegiatan  menyanyikan  lagu  planet  tata  surya.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  true experimental  design,  dengan  pengumpulan  data  berupa  kuesioner  angket  dan  postest.  Hasil  pelaksanaan kegiatan  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pengembangan  literasi  pembelajaran  IPA  terhadap motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik,  dapat  dilihat  dari  saat  kegiatan  peserta  didik  sangat  antusias  dan semangat  menyanyikan  lagu,  menyusun  gambar  pohon  literasi  dan  bermain  tebak  soal  dengan  penuh semangat dan hasil uji hipotesis yang diperoleh yaitu nilai sig. (2 tailed) sebesar 0,000, dimana 0,00 < 0,05. Terdapat pengaruh perbedaan rata-rata antara kelas eksperimen dan kelas kontrol motivasi belajar peserta didik kelas V pada penggunaan pengembangan literasi pembelajaran IPA..
Kata Kunci: hasil belajar, literasi, motivasi, pembelajaran IPA
Cara sitasi:
Komarudin; Muamar & Wahid, F. S. (2023). Pengaruh Pengembangan Literasi Pembelajaran IPA Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Wahana Pendidikan, 10 (2), 403-418
Sejarah Artikel: Dikirim 13-07-2023, Direvisi 20-08-2023 , Diterima 31-08-2023 .

## PENDAHULUAN
Sistem  pembelajaran  di  SDN  Pagejugan  02  sudah  menerapkan  literasi  yaitu  pembiasaan setelah  waktu  pembelajaran  dimulai  peserta  didik  melakukan  literasi  berdoa,  menyanyikan  lagu wajib, dan sholawat. Kegiatan literasi ini membuat peserta didik terlihat kurang semangat dan masih banyak yang malas untuk mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas. Kegiatan pelaksanaan literasi di dalam  kelas  kurang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  sehingga  banyak  peserta  didik  bermalas-
malasan.  Pelaksanaan  literasi  yang  kurang  sesuai,  membuat  peneliti  ingin  menerapkan  kegiatan literasi  dengan  menggunakan  pengembangan  literasi  pembelajaran  IPA.  Pembelajaran  dikatakan efektif  jika kegiatan  pembelajaran  mampu  menggunakan  proses  pembelajaran  yang  tepat,  sangat diutamakan  dengan  melakukan  pengembangan  literasi  pembelajaran  IPA  sehingga  semangat motivasi  dan  hasil  belajar  meningkat  (Tarumasely,  2020).  Kegiatan  literasi  digital  ini  merupakan salah  satu  contoh  pengembangan  literasi.  Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pengembangan  literasi pembelajaran  IPA  peneliti  menggunakan  nyanyian  lagu  keluar  angkasa,  menyanyikan  lagu  planet tatasurya, menyusun gambar pohon literasi dan bermain tebak tebakan.
Pendidikan adalah suatu peran peradaban manusia yang dapat terbentuk manusia seutuhnya dan dapat mengetahui bakat, watak, karakter dan kehidupan sosial (Prianto, 2021: 16). Pendidikan di Indonesia  terdapat 3 jalur pendidikan, salah satunya yaitu  pendidikan formal (sekolah) dimana siswa  mendapatkan  materi  pembelajaran  dan  tingkah  laku  yang  baik  seperti  saling  menghargai (Wahid  et  al,  2020;  48).  Manfaat  pendidikan  salah  satunya  yaitu  dapat  mengetahui  sesuatu  yang baik  untuk  sendiri  dan  orang  sekitar  sehingga  tahu  yang  boleh  dan  tidak  boleh  untuk  dilakukan. Pendidikan dapat membentuk perilaku yang baik, bertutur kata yang santun dan mampu mengambil keputusan  yang  tepat  dalam  bertindak.  Pendidikan  dapat  mengarahkan  peserta  didik  untuk melakukan tindakan atau perilaku tingkah laku yang baik.
Literasi  adalah  suatu  kegiatan  membaca  buku,  mendengarkan  guru,  berpikir  dan  bernalar kritis,  dan  mengolah  sebuah  informasi  yang  berkaitan  dengan  keadaan  sekarang  atau  yang  akan datang untuk menelusuri kemampuan peserta didik (Arima et al., 2021: 106). Kegiatan literasi dapat mengetahui kemampuan peserta didik mengenai pengetahuan sosial yang sekarang dan yang akan datang.  Kegiatan  literasi  juga  dapat  mengetahui  sejauh  mana  peserta  didik  mendapatkan pemahaman  mengenai  buku  yang  dibaca.  Literasi  juga  dapat  membuka  wawasan  untuk mendengarkan, berpikir dan bernalar kritis. Indikator penggunaan literasi pada penelitian yang akan dilaksanakan  yaitu  sebagai  berikut.  a.  Peserta  didik  mampu  menyanyikan  lagu  planet  sistem  tata surya  dengan  arasement  lagu  pelangipelangi.  b.  Peserta  didik  mampu  menyanyikan  lagu  keluar angkasa c. Peserta didik mampu menyanyikan lagu planet-planet di tata surya dengan arasement lagu  bintang  kecil.  d.  Peserta  didik  mampu  merangkai  gambar  dengan  pohon  literasi.  e.  Peserta didik mudah mengidentifikasi karakteristik planet sistem tata surya dengan bermain tebak-tebakan. Motivasi  adalah  suatu  dorongan  pada  diri  pribadi  untuk  membangkitkan,  mengelola, mempertahankan suatu keadaan yang terjadi untuk melakukan kegiatan yang di inginkan. Motivasi yang  dibutuhkan  yaitu  meningkatkan  semangat  belajar  dalam  dunia  pendidikan.  Peserta  didik membutuhkan  semangat  atau  motivasi  dari  orang  lain  untuk  meningkatkan  semangat  belajar  dan mengurangi  rasa  malas  untuk  belajar  dan  mencapai  keberhasilan  yang  sesuai  dengan  harapan (Wahid  et  al,  2022.  6150).  Kemampuan  guru  yang  profesional  yaitu  kemampuan  guru  dalam memotivasi semua peserta didiknya dengan baik sesuai karakter dan perkembangan peserta didik. Pemberian motivasi dalam kegiatan pembelajaran sangatlah penting untuk diperhatikan.  Jika tidak ada  motivasi  belajar  yang  kuat  saat  kegiatan  belajar  mengajar  tidak  akan  bisa  menyerap  materi dengan  baik  (Muamar  et  al,  2022.  216).  Dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  perlu  adanya pemberian motivasi yang baik dan tepat untuk meningkatkan semangat dan kenyamanan, dengan mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  penuh  pemberian  motivasi  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran  yang  akan  berdampak  baik.  Peningkatan  keprofesionalan  dari  guru  selaku  pendidik dalam kegiatan pembelajaran yaitu pemberian motivasi yang baik .
Selanjutnya,  hasil  belajar  merupakan  hasil  penilaian  yang  dilakukan  secara  berulang-ulang seperti penilaian  ulangan harian maupun ulangan semester setelah materi disampaikan.  Penilaian sangat  bermakna  sekali  bagi  peserta  didik  untuk  mengontrol  dan  menilai  kemampuan  diri  sendiri dalam mencapai keberhasilan. Hasil belajar akan sangat baik dapat diperoleh dari kegiatan belajar mengajar  yang  sangat  baik  pula.  Hasil  belajar  berdampak  pada  watak  tingkahlaku  peserta  didik, karena  pribadi  peserta  didik  yang  ingin  meningkatkan  hasil  belajar  yang  baikuntuk  mengubah
perilaku dan cara berpikir untuk mencapai hasil belajar yang baik (Lestari et al., 2021). Indikator hasil belajar yang akan dilaksanakan pada kegiatan pembelajaran yaitu sebagai berikut. a. Peserta didik dapat  memahami  sistem  tata  surya.  Setelah  peserta  didik  diberikan  lirik  lagu  dan  penjelasan  dari guru terkait pembelajaran IPA materi sistem tata surya peserta didik diharapkan dapat memahami system tata surya. b. Peserta didik dapat menjelaskan sistem tata surya. Menjelaskan merupakan kegiatan  pemahaman.  Peserta  didik  dapat  menjelaskan  system  tata  surya  dari  bahan  bacaan berupa  lirik  lagu  dan  penjelasan  dari  guru  mengenai  system  tata  surya.  c.  Peserta  didik  dapat menyebutkan contoh planet sistem tata surya. Menyebutkan merupakan kegiatan proses mengingat. Dalam pelaksanaannya peserta didik dapat menyebutkan contoh planet sistem tata surya dari lirik lagu yang dibaca dan dinyanyikan. d. Peserta didik dapat mengidentifikasi planet sistem tata surya. Mengidentifikasi dalam taksonomi bloom ranah kognitif merupakan proses mengingat. Peserta didik mengidentifikasi gambar planet system tata surya . e. Peserta didik dapat memahami karakteristik planet sistem tata surya. Memahami merupakan proses pemahaman dalam ranah kognitif taksonomi bloom. Peserta didik memahami karakteristik planet tata surya dari gambar pohon literasi dan lirik lagu planet tata surya.
Berdasarkan penelitian (Prianto, 2021) bahwa pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah (GLS) sangat membantu dan memotivasi siswa untuk mengikuti kegiatan belajar bersama. Program literasi juga  sangat  perlu  untuk  di  budayakan  dan  di  tumbuh  kembangkan.  Semakin  baik  gerakan  literasi sekolah  yang  dijalankan  akan  membantu  mempengaruhi  semakin  baiknya  motivasi  belajar  dan mencapai  kesuksesan  tujuan  pembelajaran.  Kemampuan  literasi  memberikan  motivasi  berprestasi dalam  pengetahuan  teknis  dan  memiliki  keterampilan  menggunakan  media  digital,  menyelesaikan suatu permasalahan dengan mencari solusi dengan menggunakan media digital, memahami situasi sosial  dengan  menggunakan  menia  digital,  bersikap  positif  terhadap  kehidupan  sosial  di  media digital dan menggunakan media digital dengan sebaik-baiknya. Kegiatan literasi sangat menarik bagi siswa  untuk  pemahaman  yang  lebih  mudah  dan  meningkatkan  hasil  belajar.  Berdasarkan pemaparan  yang  telah  dijelaskan  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mendskripsikan pengaruh  dari  pengembangan  literasi  pembelajaran  IPA  melalui  lagu  planet  sistem  tata  surya dengan  arasement  lagu  pelangi-pelangi,  lagu  keluar  angkasa,  lagu  planet-planet  tata  surya arasement  lagu  bintang  kecil,  merangkai  pohon  literasi,  dan  tebak-tebakan  dengan  tujuan  untuk mengetahui dampak dari penggunaan pengembangan literasi pembelajaran IPA terhadap motivasi dan hasil belajar

## METODE PENELITIAN
Melalui Studi kasus kuantitatif peneliti menggunakan desain true experimental design dengan pengumpulan data menggunakan kuesioner angket dan model tes soal melalui analisis data dengan menggunakan  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis.  Desain  penelitian  ini  yaitu  desain penelitian  kuantitatif  dengan  membuat  proyek  eksperimental  lebih  bebas.  Maka  peneliti  umumnya menerapkan desain eksperimental atau true experimental research desain. Penelitian ini digunakan untuk  membandingkan  kelompok  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  yang  dipilih  secara  random. Bentuk  desain  penelitian true  experimental  research desain  menggunakan posttest-only  control group design .
Penelitian dilaksanakan di Kelas V SDN Pagejugan 01 sebagai kelompok kelas kontrol dan SDN  Pagejugan  02  sebagai  kelompok  kelas  eksperimen,  yang  beralamatan  di  Desa  Pagejugan, Kecamatan  Brebes.  Tujuan  dari  pelaksanaan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  dampak penggunaan  pengembangan  literasi  pembelajaran  IPA  bagi  peserta  didik  Pada  penelitian  ini  yaitu menggunakan  kuesioner  angket  motivasi  belajar  peserta  didik  dan  soal  posttes  hasil  belajar  IPA yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik  kelas  kontrol  dan  peserta  didik  kelas  eksperimen. Penelitian  ini  untuk  mencari  hasil  dari  motivasi  belajar  peserta  didik  menggunakan  angket  yang disusun berdasarkan skala likert. Pada penelitian ini juga menggunakan soal posttes hasil belajar.
Dimana peserta didik akan sediakan pertanyaan berupa ilmu pengetahuan alam dengan materi ciri- ciri  sistem  tata  surya.  Teknik  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  pra  syarat  analisis  uji Normalitas, Uji Homogenitas dan Uji Hipotesis Melalui Uji Sample t atau Independent Sample t test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pendidikan adalah suatu peran peradaban manusia yang dapat terbentuk manusia seutuhnya dan  dapat  mengetahui  bakat,  watak,  karakter  dan  kehidupan  sosial  (Prianto,  2021).  Manfaat pendidikan salah satunya yaitu dapat mengetahui sesuatu yang baik untuk sendiri dan orang sekitar sehingga tahu yang boleh dan tidak boleh untuk dilakukan. Pendidikan dapat membentuk perilaku yang baik, bertutur kata yang santun dan mampu mengambil keputusan yang tepat dalam bertindak. Pendidikan dapat mengarahkan peserta didik untuk melakukan tindakan atau perilaku tingkah laku yang baik.
Literasi  adalah  suatu  kegiatan  membaca  buku,  mendengarkan  guru,  berpikir  dan  bernalar kritis,  dan  mengolah  sebuah  informasi  yang  berkaitan  dengan  keadaan  sekarang  atau  yang  akan datang untuk menelusuri kemampuan peserta didik (Arima et al., 2021: 106). Kegiatan literasi dapat mengetahui kemampuan peserta didik mengenai pengetahuan sosial yang sekarang dan yang akan datang.  Indikator  penggunaan  literasi  seperti  menyanyikan  lagu  planet  sistem  tata  surya  dengan arasement lagu pelangi-pelangi, keluar angkasa, planet-planet di tata surya dengan arasement lagu bintang  kecil,  serta  merangkai  gambar  dengan  pohon  literasi  dan  tebak-tebakan.  Motivasi  adalah suatu  dorongan  pada  diri  pribadi  untuk  membangkitkan,  mengelola,  mempertahankan  suatu keadaan  yang  terjadi  untuk  melakukan  kegiatan  yang  di  inginkan.  Motivasi  yang  dibutuhkan  yaitu meningkatkan  semangat  belajar  dalam  dunia  pendidikan.  Hasil  belajar  merupakan  hasil  penilaian yang dilakukan secara berulang-ulang seperti penilaian ulangan harian maupun ulangan semester setelah materi disampaikan. Penilaian sangat bermakna sekali bagi peserta didik untuk mengontrol dan menilai kemampuan diri sendiri dalam mencapai keberhasilan.
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh pengembangan literasi pembelajaran IPA terhadap motivasi dan hasil belajar peserta didik. Kuesioner angket motivasi dan soal postest hasil belajar adalah alat untuk pengambilan data hasil skor motivasi dan hasil belajar (Sugiyono, 2017). Untuk  mengetahui  kelayakan  dari  kuesioner  angket  motivasi  belajar  tersebut  maka  sebelumnya dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  (Sugiyono,  2015).  Kemudian  untuk  mengetahui kelayakan dari soal postes hasil belajar dilakukan uji validitas, uji reliabilitas, analisis taraf kesukaran soal dan daya beda soal

## A. Hasil Uji Coba Instrumen
Tabel 1 Tabulasi Data Uji Coba Instrumen Motivasi Hasil Belajar No Interval Frekuensi Presentase 1 72-78 2 6% 2 79-85 2 6% 3 86-92 8 24% 4 93-99 7 21% 5 100-106 8 24% 6 107-113 6 18% Jumlah 33 100%
Hasil  perhitungan  uji  coba  skor  motivasi  belajar  di  kelas  V  SDN  Pagejugan  03  dengan responden 33 peserta didik frekuensi pada kelas interval 72 sampai dengan 78 berjumlah 2, kelas interval 79 sampai dengan 85 berjumlah 2, kelas interval 86 sampai dengan 92 berjumlah 8, kelas interval 93 sampai dengan 99 berjumlah 7, kelas interval 100 sampai dengan 106 berjumlah 8 dan kelas interval 107 sampai dengan 113 berjumlah 6.
Tabel 2 Tabulasi Data Uji Coba Soal Postest Hasil Belajar No Interval Frekuensi Presentase 1 5-7 1 3% 2 8-10 4 12% 3 11-13 5 15% 4 14-16 5 15% 5 17-19 15 45% 6 20-22 3 9% Jumlah 33 100%
Hasil perhitungan uji coba skor soal postest di kelas V SDN Pagejugan 03 dengan responden 33  peserta  didik  frekuensi  pada  kelas  interval  5  sampai  dengan  7  berjumlah  1,  kelas  interval  8 sampai dengan 10 berjumlah 4, kelas interval 11 sampai dengan 13 berjumlah 5, kelas interval 14 sampai dengan 16 berjumlah 5, kelas interval 17 sampai dengan 19 berjumlah 15 dan kelas interval 20 sampai dengan 22 berjumlah 3.

## 1. Validitas Instrumen Penelitian
Berdasarkan hasil perhitungan  uji validitas instrumen penelitian,  taraf signifikasi 5% dengan butir  peryataan    yang  berjumlah  30  nilainya  adalah  =  0,361.  Jika  r hitung ≥  r tabel maka  instrumen dinyatakan valid, jika sebaliknya maka tidak valid (Puspita & Purwo, 2019).
Tabel 3 Validitas Uji Coba Angket Motivasi Peserta Didik Nomor pernyataan r hitung Nomor pernyataan r hitung 1 0,044929177 16 0,44617103 2 0,504696417 17 0,397755618 3 0,426306215 18 0,431782482 4 0,362670658 19 0,433564621 5 0,005890862 20 0,577315194 6 0,560869711 21 0,436912051 7 0,402579744 22 0,435372231 8 0,627912667 23 0,476107379 9 0,504981023 24 0,450732858 10 0,414825766 25 0,446105702 11 0,201575544 26 0,380759442 12 0,321512621 27 0,445223176 13 0,396812693 28 0,456303463 14 0,05940972 29 0,391329343 15 0,459736527 30 0,044929177
Hasil validitas instrumen soal yang dinyatakan valid yaitu nomer 1, 3, 4, 5, 7,8, 9, 10, 11, 14, 16, 17, 18,19,20, 21,22, 23, 24,25, 26, 27, 28, 29, 30 dan yang dinyatakan tidak valid yaitu nomor 2, 6, 12, 13 dan 15.
Hasil perhitungan uji validitas instrumen penelitian soal postest hasil belajar, taraf signifikasi 5% dengan soal berjumlah 25 nilainya = 0,396. Jika r hitung ≥ r tabel maka instrumen dinyatakan valid , jika sebaliknya maka tidak valid (Puspita & Purwo, 2019).
Tabel 4 Validitas Uji Coba Hasil Belajar Peserta Didik Nomor Soal Rhitung Nomor Soal Rhitung 1 0,581932793 14 0,662786718 2 0,584123562 15 0,502374979 3 0,404085079 16 -0,009462322 4 0,052895987 17 0,58864623 5 0,049994635 18 0,455038735 6 0,410390342 19 0,576566259 7 0,509221426 20 0,61535665 8 0,404625901 21 -0,304733882 9 0,471642066 22 0,508065887 10 0,419221069 23 0,41839132 11 0,654552866 24 -0,035440311 12 0,518380674 25 0,400760161 13 0,41985529
Hasil validitas instrumen penelitian hasil belajar diperoleh 20 item soal dinyatakan valid yaitu nomer 1, 2, 3, 6 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18,19,20, 22,23, 25 dan yang dinyatakan tidak valid yaitu nomor 4, 5, 16, 21 dan 24.

## 2. Reliabilitas Instrumen Penelitian

## Tabel 5
Reliabilitas Angket Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 0,838 25
Hasil perhitungan reliabilitas soal dilakukan menggunakan SPSS  versi 26, diperoleh hasil r 11 dikonsultasikan dengan r tabel pada taraf signifikansi sebesar 5% dengan N= 25 sebesar 0,361 untuk hasil reliabilitas angket motivasi belajar. Perhitungan reliabilitas soal dilakukan menggunakan SPSS versi 26, diperoleh r 11 dengan taraf signifikasi 5% sebesar 0,838 dengan demikian karena r 11 > r tabel maka data instrumen kuesioner dapat dikatakan reliabel.
Tabel 6
Realibilitas Soal Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 0,844 20
Hasil  perhitungan  reliabilitas  soal  dilakukan  menggunakan  SPSS  versi  26,  Hasil  r 11 dikonsultasikan dengan R tabel pada taraf signifikasi sebesar 5% dengan N = 25  diperoleh  sebesar 0,396 dengan demikian karena r 11 > r tabel yakni 0,844 > 0,396 maka perangkat tes soal postest hasil belajar dinyatakan reliabel.

## 3. Taraf Kesukaran Butir soal
Taraf  kesukaran  soal  yang  peneliti  lakukan  adalah  dengan  bantuan  SPSS  versi  26.  Hasil Mean pada output taraf kesukaran soal kemudian dikonsultasikan dengan indeks kesukaran yang diklafisikasi sebgai berikut : 0,00 ≤ P < 0,30 adalah soal sukar; 0,31 ≤P < 0,70 adalah soal sedang; 0,71≤P < 1,00 adalah soal mudah.
Tabel 7 Taraf Kesukaran Soal Soal No Mean Ket Soal No Mean Ket 1. 0,91 Mudah 13. 0,39 Sedang 2. 0,88 Mudah 14. 0,76 Mudah 3. 0,58 Sedang 15. 0,27 SUKAR 6. 0,70 Sedang 17. 0,45 Sedang 7. 0,94 Mudah 18. 0,73 Mudah 8. 0,15 SUKAR 19. 0,82 Mudah 9. 0,85 Mudah 20. 0,82 Mudah 10. 0,58 Sedang 22. 0,55 Sedang 11. 0,70 Sedang 23. 0,27 SUKAR 12. 0,82 Mudah 25. 0,88 Mudah
Hasil analisis taraf yang telah dilakukan, diketahui soal nomer 1, 2, 7, 9, 12, 14, 18, 19, 20 dan 25  dikategorikan  termasuk  soal  mudah,  kemudian  soal  nomer  3,  6,  10,  11,  13,  17  dan  22 dikategorikan soal sedang, keudian soal nomer 8, 15 dan 23 dikategorikan soal sukar.

## 4. Daya Pembeda
Untuk  daya  beda,  nilai  perhitungan  rhitung  dari  nilai  pearson  correlation  pada  uji  validitas dengan kriteria soal dengan D =  0,00  – 0,20 termasuk soal jelek,  D = 0,21- 0,40 termasuk soal Cukup, D = 0,41- 0,70 termasuk soal Baik, D = 0,71-1,00 termasuk soal Baik Sekali dan  D = Negatif maka semuanya tidak baik/ dibuang
Tabel 8 Hasil Daya Beda Soal Soal Nomer rhitung Keterangan Soal Nomer rhitung Keterangan 1 0,531 Baik 13 0,453 Baik 2 0,557 Baik 14 0,713 Baik 3 0,416 Baik 15 0,515 Baik 6 0,430 Baik 17 0,589 Baik 7 0,487 Baik 18 0,394 Cukup 8 0,421 Baik 19 0,566 Baik 9 0,467 Baik 20 0,641 Baik 10 0,445 Baik 22 0,501 Baik 11 0,713 Baik Sekali 23 0,450 Baik 12 0,547 Baik 25 0,357 Baik
Hasil analisis daya beda soal yang telah dilakukan, diketahui butir soal nomor 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 12, 14, 15, 17, 19, 20, 22, 23 dan  25 dinyatakan dalam ketegori soal baik. Butir Soal No 11 dalam kategori soal baik sekali. Butir soal nomor 18 dalam kategori soal cukup.

## 5. Penentuan Instrumenn
Setelah dilakukan uji validitas instrumen, uji reliabilitas instrumen, uji taraf kesukaran soal dan uji daya pembeda soal, maka peneliti dapat menentukan sejumlah 25 butir instrumen angket dan 20 butir  soal  yang  akan  digunakan  untuk  mengukur  motivasi  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa, Instrumen angket yang akan digunakan adalah instrumen nomor 1, 3, 4, 5, 7,8, 9, 10, 11, 14, 16, 17, 18,19,20, 21,22, 23, 24,25, 26, 27, 28, 29, 30. Sedangkan instrumen hasil belajar siswa yang akan digunakan adalah soal nomor 1, 2, 3, 6 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18,19,20, 22,23, 25.

## B. Teknik Analisis Data
Analisis data berfungsi untuk menyimpulkan hasil dari penelitian yang telah dilakukan.
1. Uji Prasyarat Analisis
Tabel 9 Tabulasi Data Motivasi Kelas Eksperimen No Interval Frekuensi Presentase 1 71-75 2 5% 2 76-80 5 13% 3 81-85 11 29% 4 86-90 12 32% 5 91-95 6 16% 6 96-100 2 5% Jumlah 38 100%
Hasil skor motivasi belajar kelas V SDN Pagejugan 02 sebagai kelas eksperimen  sebanyak 38 peserta didik frekuensi pada kelas interval 71 sampai dengan 75 berjumlah 2, kelas interval 76 sampai dengan 80 berjumlah 5, kelas interval 81 sampai dengan 85 berjumlah 11, kelas interval 86 sampai dengan 90 berjumlah 12, kelas interval 91 sampai dengan 95 berjumlah 6 dan kelas interval 96 sampai dengan 100 berjumlah 2.
Tabel 10 Tabulasi Data Motivasi kelas Kontrol No Interval Frekuensi Presentase 1 63-67 4 8% 2 68-72 11 22% 3 73-77 11 22% 4 78-82 11 22% 5 83-87 10 20% 6 88-92 4 8% Jumlah 51 100%
Hasil  skor  motivasi  belajar  kelas  V  SDN  Pagejugan  01  sebagai  kelas  kontrol  sebanyak  51 peserta  didik  frekuensi  pada  kelas  interval  63  sampai  dengan  67  berjumlah  4,  kelas  interval  68 sampai dengan 72 berjumlah 11, kelas interval 73 sampai dengan 77 berjumlah 11, kelas interval 78 sampai  dengan  82  berjumlah  11,  kelas  interval  83  sampai  dengan  87  berjumlah  10  dan  kelas interval 88 sampai dengan 92 berjumlah 4.
Tabel 11 Tabulasi Data Hasil Belajar kelas Eksperimen No Interval Frekuensi Presentase 1 10-12 6 16% 2 13-14 6 16% 3 15-16 10 26% 4 17-18 8 21% 5 19-20 8 21% Jumlah 38 100%
Hasil skor hasil belajar kelas V SD Negeri Pagejugan 02 sebagai kelas eksperimen sebanyak 38 peserta didik frekuensi pada kelas interval 10 sampai dengan 12 berjumlah 6, kelas interval 13 sampai dengan 14 berjumlah 6, kelas interval 15 sampai dengan 16 berjumlah 10, kelas interval 17 sampai dengan 18 berjumlah 8, kelas interval 19 sampai dengan 20 berjumlah 8.
Tabulasi Data Hasil Belajar Kelas Kontrol No Interval Frekuensi Presentase 1 6-8 6 12% 2 9-11 16 31% 3 12-14 12 24% 4 15-17 13 25% 5 18-20 4 8% Jumlah 51 100%
Hasil skor hasil belajar kelas V SD Negeri Pagejugan 01 sebagai kelas kontrol sebanyak 51 peserta didik dapat dijelaskan bahwa frekuensi motivasi belajar peserta didik pada kelas interval 6 sampai dengan 8 berjumlah 6, kelas interval  9 sampai dengan 11 berjumlah 16, kelas interval 12 sampai  dengan  14  berjumlah  12,  kelas  interval  15  sampai  dengan  17  berjumlah  13  dan  kelas interval 18 sampai dengan 20 berjumlah 4.
a. Uji Normalitas
Untuk melakukan uji normalitas dibutuhkan skor angket dan hasil belajar dari  setiap peserta didik baik di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol untuk mengecek apakah data berdistribusi normal atau berdistribusi tidak normal. Hasil perhitungan uji normalitas dikonsultasikan dengan nilai a 0,05. Data dapat dikatakan berdistribusi normal jika perhitungan uji normalitas nilai signifikansi > 0,05 dan data dikatakan berdistribusi tidak normal jika perhitungan uji normalitas nilai signifikansi < 0,05. Pengujian data penelitian ini menggunakan uji Kolmogorof-Sminorv dengan program SPSS 26.
Tabel 13 Uji Normalitas Angket
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. Statistic  df Sig. Hasil Angket Motivasi Belajar Angket Kelas Eksperimen 0,121 38  0,174 0,982 38  0,781 Angket Kelas Kontrol 0,119 51  0,071 0,968 51  0,182
1) Iiilliefors Significance Correction
Hasil  uji  normalitas  angket  berdistribusi  normal  karena  untuk  angket  kelas  eksperimen  nilai signifikansinya 0,174 dimana 0,174 > 0,05 dan untuk kelas kontrol nilai signifikansinya 0,71 dimana 0,71 > 0,05. Jadi untuk kuesioner angket motivasi berdistribusi normal.
Tabel 14 Uji Normalitas Hasil Belajar
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic  df Sig. Hasil Belajar Hasil Belajar Kelas Eksperimen 0,100 38  0,200 * 0,943 38  0,051 Hasil Belajar Kelas Kontrol 0,109 51  0,185 0,964 51  0,127

## 2) Iiilliefors Significance Correction
Hasil uji normalitas soal postest hasil belajar berdistribusi normal karena untuk data skor soal postest hasil belajar kelas eksperimen nilai signfikansinya 0,200 dimana 0,200 > 0,05 dan data skor soal  postest  hasil  belajar  kelas  kontrol  0,185  dimana  0,185  >  0,05.  Jadi  soal  postes  hasil  belajar berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas data dapat dilakukan setelah data berdistribusi normal dengan menggunakan program SPSS versi 26.
Uji Homogenitas Angket Motivasi Belajar
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil  Angket Motivasi Belajar Based on Mean 2,286 1 87 0,134 Based on Median 2,193 1 87 0,142 Based  on  Median  and  with adjusted df 2,193 1 86,525 0,142 Based on trimmed mean 2,310 1 87 0,132
Gambar 1. Uji Homogenitas Angket Motivasi Belajar
Nilai signifikansi based on mean dari uji homogenitas kuesioner angket motivasi belajar 0,134 >  0,05,  maka  disimpulkan  bahwa  varian  data  kuesioner  angket  motivasi  belajar  bersifat  homogen atau  data  varian  yang  sama  dengan  demikian,  maka  syarat  dari  uji  Independent  t  test  sudah dipenuhi.
Tabel 16 Uji Homogenitas Hasil Belajar
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Based on Mean 3,564 1 87 0,062 Based on Median 3,405 1 87 0,068 Based  on  Median  and  with adjusted df 3,405 1 84,661 0,068 Based on trimmed mean 3,571 1 87 0,062

## Gambar 1. Uji Homogenitas Angket Motivasi Belajar
Nilai signifikansi based on mean dari hasil belajar 0,062 >0,05, maka soal postest hasil belajar bersifat homogen atau varian data yang sama dengan demikian, maka syarat dari uji Independent t test sudah dipenuhi.

## 2. Uji Hipotesis
Uji hipotesis digunakan untuk melihat hasil kesimpulan yang dapat di terima berdasarkan hasil dari  penelitian  yang  telah  dilakukan.  Dalam  uji  hipotesis,  ada  beberapa  ketentuan  yang  harus dijadikan pedoman, dasar hasil yang diperoleh pengambilan keputusan  dalam uji t .
Tabel 17 Uji Hipotesis Angket Motivasi
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F
Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95%  Confidence Interval  of  the Difference Lower  Upper Hasil Angket Motivasi Belajar Equal  variances assumed 2,286 0,134 5,512 87 0,000 8,149 1,478 5,210 11,087 Equal  variances not assumed 5,652 85,607 0,000 8,149 1,442 5,282 11,015
Hasil  Uji  Hipotesis  angket  motivasi  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  skor penggunaan pengembangan literasi pembelajaran IPA dengan pembelajaran konvensional. Hal ini dapat  dilihat  dari  hasil  uji  hipotesis  angket  motivasi  diperoleh  hasil  sig.  (2  tailed)  sebesar  0,00, dimana 0,00 < 0,05.
Tabel 18 Uji Hipotesis Hasil Belajar Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig.  (2- tailed) Mean Differenc e Std.  Error Differenc e 95% Confidence Interval  of  the Difference Lower  Upper Hasil Belaja r Equal  variances assumed 3,564  0,062  4,292  87 0,000 3,161 0,736 1,697 4,625 Equal  variances not assumed 4,447  86,755  0,000 3,161 0,711 1,748 4,574
Hasil uji hipotesis hasil belajar disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata nilai skor dari hasil  belajar  siswa  antara  Penggunaan  model  pengembangan  literasi  pembelajaran  IPA  dengan model konvensional. Hal ini dapat dilihat dari hasil uji hipotesis diperoleh nilai sig. (2 tailed) sebesar 0,000, dimana 0,00 < 0,00.5
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  perbedaan  rata-rata  antara  kelas  eksperimen dan kelas kontrol motivasi belajar peserta didik kelas V pada penggunaan pengembangan literasi pembelajaran IPA.
Tabel 19 Rata-rata Motivasi Belajar Group Statistics Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil Angket Motivasi Belajar Angket Kelas Eksperimen 38 85,74 6,211 1,008 Angket Kelas Kontrol 51 77,59 7,365 1,031

## Gambar 3. Motivasi Belajar Peserta Didik
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  perbedaan  rata-rata  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  terkait  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  pada  penggunaan  Pengembangan  literasi pembelajaran IPA.
Tabel 20 Rata-rata Hasil Belajar Group Statistics Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil Belajar Hasil Belajar Kelas Eksperimen  38  15,63 2,945 0,478 Hasil Belajar Kelas Kontrol 51  12,47 3,760 0,526

## Gambar 4. Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  penelitian,  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan pengembangan  literasi  pembelajaran  IPA  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil angket  dan  hasil  belajar  pada  pembelajaran  di  kelas  V  Di  SDN  Pagejugan  02  sebagai  kelompok eksperimen (menggunakan pengembangan literasi pembelajaran IPA) lebih baik daripada di kelas V di  SDN  Pagejugan  01  sebagai  kelompok  kontrol  (tanpa  menggunakan  pengembangan  literasi pembelajaran IPA), berikut penjelasannya:
1. Nilai  skor  rata-rata  motivasi  belajar  dari  38  peserta  didik  kelas  V  SDN  Pagejugan  02  yang menjadi kelas eksperimen dengan menggunakan pengembangan literasi pembelajaran IPA yaitu 85,74 dengan jumlah nilai keseluruhan 3258. Sedangkan skor rata-rata motivasi belajar dari 51 peserta  didik  kelas  V  SDN  Pagejugan  01  yang  menjadi  kelas  kontrol  tanpa  menggunakan pengembangan literasi pembelajaran IPA atau model konvensional adalah 77,59 dengan jumlah nilai keseluruhan 3957.
2. Nilai skor rata-rata hasil belajar dari 38 peserta didik kelas V SDN Pagejugan 02 yang menjadi kelas eksperimen yaitu 15,63 dengan jumlah nilai skor keseluruhan 594. Sedangkan nilai skor rata-rata  hasil  belajar  dari  51  peserta  didik  kelas  V  SDN  Pagejugan  01  yang  menjadi  kelas kontrol yaitu 12,47 dengan jumlah nilai skor keseluruhan 636.
3. Hasil  analisis  uji  t  menggunakan  SPSS  versi  26  diperoleh  signifikansi  0,000  dimana  0,000  < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima untuk motivasi belajar siswa. Dan untuk hasil belajar nilai signifikansinya 0,000 dimana 0,000 < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima untuk hasil belajar siswa. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan motivasi dan hasil belajar peserta didik antara  kelas  yang  menggunakan  Pengembangan  Literasi  Pembelajaran  IPA  dan  yang  tidak menggunakan Pengembangan Literasi Pembelajaran IPA.
Berdasarkan  data  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  serta  hasil  uji  hipotesis  maka terdapat  perbedaan  pada  hasil  angket  motivasi  dan  hasil  belajar  antara  yang  mendapatkan pembelajaran  menggunakan  pengembangan  literasi  pembelajaran  IPA  dan  pembelajaran  tanpa menggunakan pengembangan literasi pembelajaran IPA atau pembelajaran konvensional. Ternyata dengan penggunaan pengembangan literasi pembelajaran IPA lebih baik daripada hanya mendapat pembelajaran  konvensional  atau  ceramah  saja  tanpa  gambaran  yang  jelas.  Hal  ini  disebabkan penggunaan  pengembangan  literasi  pembelajaran  IPA  memiliki  banyak  kelebihannya  yaitu mendorong  peserta  didik  untuk  mengerjakan  tugas  sekolah  dengan  penuh  ketekunan,  keuletan, minat  belajar,  mandiri,  tidak  bosan  mengerjakan  tugas,  mampu  berpendapat,  dan  senang memecahkan masalah yang ditemukan dalam belajar.
Dengan  demikian  hasil  penelitian  ini  memperkuat  hasil  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan oleh  Andi  Wirdayani,  Syarifuddin  Kune  dan  Sitti  Fithriani  Shaleh,  pada  tahun  2023  yang  berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Blended Learning Berbasis Literasi Digital Terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar IPA Group V Sekolah Dasar”. Hasil penelitian terdahulu tersebut telah membuktikan bahwa hasil belajar siswa yang menggunakan Pengembangan Literasi Pembelajaran IPA lebih baik dibanding dengan hasil belajar yang tidak menggunakan Pengembangan Literasi Pembelajaran IPA.

## KESIMPULAN
1. Terdapat  Pegaruh  hubungan  antara  pengembangan  literasi  pembelajaran  IPA  dan  motivasi belajar peserta didik kelas V Sekolah Dasar. Hal ini ditunjukan pada uji independen sample t test dengan  perolehan  nilai signifikasi < 0,05 diketahui bahwa 0,000 < 0,05 untuk motivasi belajar siswa. Dengan nilai skor rata-rata motivasi belajar  peserta  didik dari 38  peserta  didik kelas V SDN  Pagejugan  02  yang  menjadi  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  pengembangan literasi  pembelajaran  IPA  yaitu  85,74  dengan  jumlah  nilai  keseluruhan  3258.  Sedangkan  skor rata-rata motivasi belajar peserta didik dari 51 peserta  didik kelas V SDN Pagejugan 01 yang menjadi kelas kontrol tanpa menggunakan pengembangan literasi pembelajaran IPA atau model konvensional adalah 77,59 dengan jumlah nilai keseluruhan 3957.
2. Terdapat Pegaruh hubungan antara pengembangan literasi pembelajaran IPA dan hasil belajar peserta  didik  kelas  V  Sekolah  Dasar.  Hal  ini  ditunjukan  pada  uji  independen  sample  t  test dengan perolehan nilai signifikasi < 0,05 diketahui bahwa 0,000 < 0,05 untuk hasil belajar belajar siswa. Dengan nilai skor rata-rata hasil belajar peserta didik dari 38 peserta didik kelas V SDN Pagejugan 02 yang menjadi kelas eksperimen yaitu 15,63 dengan jumlah nilai  skor keseluruhan 594. Sedangkan nilai skor rata-rata hasil belajar peserta didik dari 51 peserta didik kelas V SDN Pagejugan 01 yang menjadi kelas kontrol yaitu 12,47 dengan jumlah nilai skor keseluruhan 636.

## REKOMENDASI
Pelaksanaan  penelitian  selanjutnya  dapat  dilakukan  di  sekolah  yang  lain,  untuk  prosedur pelaksanaan  penelitian  harus  lebih  jelas  ketika  melakukan  pengembangan  sebuah  penelitian tentang  pengaruh  pengembangan  literasi  pembelajaran  IPA  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar peserta didik agar dapat menyempurnakan penelitian yang sudah ada.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Kami  ucapkan  banyak  terimakasih  kepada  Kepala  Sekolah    Bapak  Nur  Soleh,  S.Pd.  dan guru  kelas  5  Ibu  Yuliana  Sulistianingsih,  S.Pd.  yang  telah  memberikan  kesempatan  kepada  kami untuk melaksanakan penelitian mengenai pengaruh  dari  pengembangan literasi pembelajaran IPA terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Karena  tanpa  mereka  kami  tidak  dapat menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arima,  M.  T.  ;  Amaliyah,  N.;  Abustang,  P.  B.;  Alam,  S.;.  (2021). Pengaruh Literasi Digital Terhadap Hasil Belajar Siswa Sd Inpres Bangkala Iii Kota Makassar . Jurnal Pendas Mahakam , 105-110.
Harahap;  A.;  Sabrina;.  (2021).  Analisis  Artikel  Metode  Motivasi  dan  Fungsi Motivasi Belajar Siswa.Indonesian. Journal of Intellectual Publication , 198-203.
Lestari, F.D ; Ibrahim, M. ; Ghufron, S.; Mariati, P.;. (2021). Pengaruh Budaya Literasi Terhadap Hasil Belajar IPA Di Sekolah Dasar. Jurnalbasicedu , 5087-5099.
Prianto, T.A.;. (2021). Pengaruh Gerakan Literasi Sekolah (GLS) Terhadap Motivasi Dan Gaya Belajar Siswa Kelas IV SDN 86 Pekan Baru. Pekanbaru: Universitas Islam Riau.
Puspita,  Ari  M.I.;  Purwo,  S.;.  (2019). Pengaruh Bahan Ajar Berbasis Literasi  Dengan Pendekatan  Kontekstual  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar . Al-Aulad:
Journal Of Islamic Primary Education , 1-7.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Alfabeta.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Tarumasely, Yowelna. (2020). Pengaruh Selft Regulated Learning Dan Literasi Digital Terhadap Motivasi Berprestasi Siswa . Tangkoleh Putai , 191-214.
Wahid,  F.S;  Purnomo,  A.;.  (2020). Kajian  Pendidikan  Karakter  Pada  Sekolah  Dasar Ramah Anak Di Kabupaten Brebes. Syntax Idea , 48-54.
Wirdayani, A.; Kune, S.; Shaleh, S.F.;. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Blended Learning  Berbasis  Literasi  Digital  Terhadap  Motivasi  Dan  Prestasi  Belajar  IPA Group V Sekolah Dasar . Jurnal Pendidikan Glasser , 133-142.