Copyright ©2018 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 2, No. 1, Mei 2018 Page: 233-252

## PENINGKATAN KOMPETENSI BERKOMUNIKASI DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS MELALUI TASK-BASED LEARNING

## Ponikem
SMPN 1 Wonosari Contributor Email: kinop_smart@yahoo.com

## Abstract
The  research  objective  was  to  improve  the  students’  communicative  competence through  task-based  learning  in  semester  II  academic  year  2016/2017  in  the  Junior Secondary  School  1  Wonosari.  A  classroom  action  research  was  conducted  with  two cycles  at  the  ninth  graders.  Data  collection  techniques  used  varied,  namely, questionnaire,  observation,  interview,  anecdotal  records,  and  document.  Data  were analyzed  descriptively  and  qualitatively.  Results  disclose  that  the  students’ communicative competence was improved through task-based learning. Moreover, the students’ comprehension was improved in groups, in unison, in audition as well as in spontaneous communication .
Keywords: Communicative Encounters, Task-Based Learning
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  Bahasa  Inggris  secara  terus-menerus  tereduksi akibat adanya praktik pembelajaran yang  bersifat teaching for testing atau examination-oriented ,  tidak  menutup  kemungkinan  peserta  didik memperoleh  nilai  tinggi  dalam  Ujian  Nasional  tetapi  tidak  dapat menggunakan Bahasa Inggris sebagai alat komunikasi. Hal ini sebenarnya sudah  terjadi  di  SMP  Negeri  1  Wonosari.  Rata-rata  nilai  Ujian  Nasional tiga  tahun  terakhir  adalah  88,  87,  dan  83.  Selama  tiga  tahun  tersebut, bahkan tahun-tahun sebelumnya ketika nilai Ujian Nasional menentukan kelulusan,  pembelajaran  Bahasa  Inggris  terutama  di  kelas  9  difokuskan pada  membekali  peserta  didik  agar  terampil  mengerjakan  untuk memperoleh  nilai  yang  setinggi-tingginya.  Fakta  tentang  praktik pembelajaran  ini  bertolak  belakang  dengan  hasil    penelitian  Brown (2001:180)  yang  menyatakan  bahwa  peserta  didik  akan  dapat mengerjakan ujian dengan lebih baik apabila menerjunkan diri mereka ke dalam bahasa yang mereka pelajari daripada sekedar belajar mengerjakan tes.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembalikan esensi  pembelajaran  Bahasa  Inggris  sebagai  penyedia  lingkungan  yang kondusif    untuk  berkembangnya  kompetensi  berkomunikasi  Bahasa Inggris  peserta  didik.  Tujuan  ini  akan  dicapai  dengan  metode pembelajaran task-based  learning  environment .  Sebagaimana  dinyatakan oleh  Willis  (2003)  bahwa task-based  learning  environment membantu  guru mengelola  interaksi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  sehingga  peserta didik  mampu  mengoptimalkan  penggunaan  Bahasa  Inggrisnya  yang masih  terbatas  untuk  berkomunikasi  secara  bermakna  dan  menciptakan lingkungan pembelajaran yang lebih effektif.
Sejumlah  hasil  penelitian  menunjukkan  pentingnya  kegiatan berkomunikasi  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang  dikemas  dalam desain  pembelajaran task-based  learning  environment. Hasil  penelitian  Yunus (2017;13) menunjukkan bahwa task-based language learning memiliki manfaat khusus  dalam hal meningkatkan keterampilan berkomunikasi dan interaksi antara  peserta  didik  dan  guru.  Ochoa,  Cadrera,  Quinoneze,  Castillo,  and Gonzales  (2016:45-46)  melalui  penelitiannya  menemukan  bahwa  secara

## Peningkatan Kompetensi Berkomunikasi dalam Pembelajaran Bahasa Inggris
umum  kegiatan  komunikatif  yang  melibatkan  interaksi  antar  peserta  didik dalam bahasa target cenderung lebih memotivasi peserta didik berdasarkan persepsinya    dan    guru.  Sejalan  dengan  dua  hasil  penelitian  tersebut,  hasil penelitian Douglas dan Kim (2014:13-14) menunjukkan bahwa berdasarkan laporan  partisipan,  peserta  didik  merasa  bahawa  kegiatan  pembelajaran dalam task-based  learning  environment lebih  efektif  dibanding  metode pembelajaran  lain.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  Stroud (2013:50)  yang  menyatakan  bahwa  implementasi task-based  learning environment sangat  direkomendasikan  karena  metode  pembelajaran  ini merupakan metode alternatif bagi guru yang ingin menciptakan tugas yang membuat  peserta  didik  terpanggil  dan  termotivasi  untuk  berpartisipasi secara  suka  rela  dalm  pembelajaran.  Terkait  dengan  perencanaan pembelajaran,  hasil  penelitian  Rittapirom  (2017:127)  menyatakan  bahwa mengembangkan  rancangan  pembelajaran  dengan task-based  learning environment dan  mengintegrasikannya  dengan  kesempatan  menggunakan bahasa  target  untuk  berinteraksi  menuntut  guru  mampu  menciptakan kedekatan  hubungan  dengan  peserta  didik  untuk  meningkatkan  motivasi, kepercayaan  diri,  dan  suasana  hati  yang  nyaman  yang  akan  mendukung hasil belajar peserta didik. Dengan mempertimbangkan hasil-hasil penelitian tersebut,  masalah  praktik  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  SMP  Negeri  1 Wonosari  yang  cenderung teaching  for  testing yang  mereduksi  esensi pembelajaran diharapkan dapat diatasi dengan mengimplementasikan task- based learning environment sehingga kegiatan komunikatif peserta didik dapat ditingkatkan.  Jadi,  tujuan  penelitian  ini  adalah    meningkatkan  kegiatan komunikatif  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  melalui  penciptaan task- based learning environment.
Belajar  bahasa  adalah  belajar  menggunakan  bahasa  yang dipelajari.  Willis  (1996:7)  menyatakan  bahwa  terkait  dengan belief  about language  learning peserta  didik  bahasa  harus  menggunakan  bahasa  yang dipelajarinya  untuk  berbicara  meskipun  dalam  berbicara  melakukan banyak  kesalahan.    Apabila  konsep  ini  diterapkan  dalam  pembelajaran, seperti  yang  dikutip  dari  Allwright  (1979:170)  dalam  Harmer  (2007:52) bahwa  apabila  kegiatan  pengelolaan  pembelajaran  ditujukan  secara
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
ekslusif  melibatkan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah-masalah komunikasi dengan bahasa target, pembelajaran bahasa akan berlangsung dengan sendirinya.
Dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris,  kegiatan  komunikatif  dapat berlangsung  apabila  sejumlah  elemen  komunikasi  terpenuhi.  Menurut Harmer  (1983:44),  elemen  utama  dalam  kegiatan  komunikatif  adalah adanya keinginan untuk mengomunikasikan sesuatu, tujuan atau maksud yang ingin dicapai lewat komunikasi tersebut, dan penggunaan ungkapan kebahasaan yang tepat, sebagaimana gambar berikut.

## Gambar 1 The nature of communication
Salah  satu  prinsip  pembelajaran  dari  kategori  kognitif  menurut Brown  (2001:  56-57)  adalah  kebermaknaan  yang  implikasinya  adalah,  1) peserta  didik  menyadari  bahwa  pembelajaran  tersebut  sesuai  dengan minat,  tujuan  akademik  dan  tujuan  karirnya;  2)  konsep  atau  topik  yang diperlajari berkaitan dengan latar belakang pengetahuan peserta didik; 3) hal-hal  dalam  pembelajaran  yang  kurang  memfokuskan  peserta  didik pada makna, seperti terlalu banyak hafalan, sebaiknya dihindari.
Pembelajaran  Bahasa  Inggris  juga  bertujuan  membekali  peserta didik  kompetensi  komunikasi  untuk  sesama non  native  speakers ,  seperti konteks  antarnegara  anggota  ASEAN.  Menurut  Kirkpatrick  (2007:155) Bahasa  Inggris  digunakan  di  seluruh  dunia  sebagai lingua  franca, yang artinya  bahwa  Bahasa  Inggris  merupakan  media  komunikasi  di  antara
orang-orang  yang  memiliki  bahasa  ibu  yang  berbeda.  Hal  ini  memiliki implikasi  terhadap  model  pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang  diterapkan di Indonesia, yakni cenderung menggunakan exonormative nativised  model . Kirkpatrick  (2007:184)  menyatakan  bahwa  model  ini  merupakan  model yang  paling  banyak  dipilih  oleh  negara-negara  non  penutur  asli. Alasannya adalah bahwa  model  ini  memiliki prestige dan legitimacy ,  dan yang  paling  penting  adalah  bahwa  model  ini  sudah codified .  Artinya, kamus dan tatabahasa standarnya sudah tersedia. Sehingga pembelajaran Bahasa  Inggris  di  Indonesia  merujuk  pada  tatabahasa  dan  kamus  yang dipublikasikan  oleh  Negara  yang  merupakan  asal  penutur  asli  Bahasa Inggris, yakni Inggris atau Amerika Serikat.
Kata  tugas dalam  konteks  pembelajaran  Bahasa  Inggris  menurut Willis  (1996:23)  merupakan  kegiatan  yang  di  dalamnya  peserta  didik menggunakan  bahasa  target  dalam  hal  ini  Bahasa  Inggris  untuk  tujuan ( purpose )  komunikatif    dalam  rangka  mencapai  sebuah outcome. Tugas yang didesain mempunyai tujuan yang harus dicapai dalam jangka waktu tertentu. Dengan kata lain, tugas tersebut menekankan pada pemahaman dan  penyampaian  makna  untuk  dapat  menyelesaikan  kegiatan  dengan baik.  Pada  saat  peserta  didik  mengerjakan  tugas,  mereka  mengunakan Bahasa Inggris secara bermakna.
Learning environment dalam penelitian ini adalah kelas. Menurut Willis  (1996:10-11),  untuk  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang efektif untuk pembelajaran bahasa kedua, ada tiga kondisi esensial yang harus  dipenuhi,  yakni  1)  ketersediaan exposure dari  bahasa  target,  2) ketersediaan kesempatan bagi peserta didik untuk menggunakan bahasa target  untuk  berkomunikasi  secara  nyata,  3)  ketersediaan  motivasi  bagi peserta didik untuk melibatkan diri mereka dalam proses pembelajaran.
Jadi task-based  learning  environment adalah  pembelajaran  kelas Bahasa  Inggris  yang  dirancang  dengan  cara  menciptakan  kegiatan  yang berorientasi  pada  tujuan  ( goal-oriented )  untuk  menghasilkan  sebuah outcome. Dalam  proses  pencapaian outcome peserta  didik  diberi kesempatan  yang  memadai  menggunakan  Bahasa  Inggris  untuk
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
berkomunikasi  secara  nyata.  Berikut  adalah  gambar  komponen- komponen yang ada dalam task-based learning environment.
Gambar 2 The Components of TABLE Framework (adapted from Willis, 2003:38)

## B. Metode
Penelitian ini mengadaptasi model siklus Kemmis dan McTaggart (1988) yang dikutip oleh McNiff dan Whitehead (2002:45) di mana setiap siklus  terdiri  atas  tiga  tahap,  yaitu: plan (merencanakan), act  and  observe (melakukan  tindakan  dan  mengobservasi),  dan reflect (merefleksi). Tindakan  yang  diterapkan  pada  subjek  penelitian  adalah  melaksanakan pembelajaran Bahasa Inggris task-based learning environment agar kegiatan komunikatif  peserta  didik  selama  pembelajaran  meningkat . Desain tindakan digambarkan pada diagram berikut:
Gambar 3 Desain Penelitian Tindakan Kelas (diadaptasi dari Kemmis & McTaggart (1988), di McNiff (2002))
Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  9D  SMP  Negeri  1 Wonosari yang terdiri dai 24 peserta didik, 9 laki-laki dan 15 perempuan. Objek  yang  diteliti  adalah  kegiatan  komunikatif  peserta  didik  selama pembelajaran.
Teknik pengumpulan data meliputi angket dan observasi sebagai sumber  data  primer  serta  catatan  harian,  rekaman  video  dan  foto,  dan wawancara sebagai sumber data sekunder. Angket yang digunakan pada penelitian  ini  terdiri  dari  15  (lima  belas)  pernyataan  yang  merupakan breakdown dari  3  (tiga)  kelompok  kemampuan  terkait  dengan  kegiatan komunikatif  dalam  pembelajaran  sebagaimana  tercantum  dalam  tabel berikut.
Tabel 1 Pernyataan dalam Angket No. Pernyataan Kelompok 1 Saya mendengarkan dengan baik penjelasan guru dalam Bahasa Inggris. Kelompok A Kemampuan individu menangkap informasi
2 Saya memahami dengan baik penjelasan guru dalam Bahasa Inggris.
3 Saya menanyakan hal yang tidak jelas kepada guru dengan Bahasa Inggris. Kelompok B Kemampuan komunikasi klasikal
4 Saya menjawab pertanyaan guru dengan Bahasa Inggris.
5 Saya bertanya-jawab dengan teman dengan Bahasa Inggris.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
6 Dalam diskusi/kerja kelompok, saya menyampaikan pendapat dengan Bahasa Inggris.
Kelompok C Kemampuan komunikasi individu dalam kelompok
7 Dalam diskusi/kerja kelompok, saya menanggapi pendapat teman dengan Bahasa Inggris.
8 Dalam mempresentasikan hasil kerja kelompok, saya menggunakan Bahasa Inggris.
9 Dalam mempresentasikan hasil kerja kelompok, saya menjawab pertanyaan teman dengan Bahasa Inggris.
10 Dalam mempresentasikan hasil kerja kelompok, saya menanggapi pendapat teman dengan Bahasa Inggris.
11 Dalam mempresentasikan hasil kerja kelompok, saya mempertahankan pendapat yang saya yakini benar dengan Bahasa Inggris.
12 Ketika menjadi audien dari presentasi kelompok lain, saya menanyakan hal yang kurang jelas dengan Bahasa Inggris.
Kelompok D Kemampuan komunikasi individu sebagai audiens
13 Ketika menjadi audien dari presentasi kelompok lain, saya menjawab pertanyaan audien lain dengan Bahasa Inggris.
14 Ketika menjadi audien dari presentasi kelompok lain, saya menyampaikan pendapat dengan Bahasa Inggris.
15 Saya menggunakan Bahasa Inggris dengan spontan tanpa membuat catatan terlebih dahulu. Kelompok E Kemampuan komunikasi spontan
Untuk  masing-masing  pernyataan  peserta  didik  diminta  untuk memilih satu kategori di antara 4 (empat) kategori sesuai dengan kondisi masing-masing  peserta didik.  Keempat  kategori  tersebut  meliputi Tidak Pernah untuk  selanjutnya  disingkat TP , Jarang disingkat JR , Kadang- kadang disingkat KD , Sering disingkat SR , dan Selalu disingkat SL .
Instrumen  pengamatan  kegiatan  komunikatif  yang  dipakai mengadaptasi  model  yang  dikembangkan  oleh  Willis  (1996:  20-21)  di mana lembar pengamatan berisi kotak-kotak bernomor 1 sampai dengan 24 sesuai nomor urut peserta didik di kelas itu. Pengamat mengisi  kotak tersebut  dengan  satu  bulatan  kecil  atau  titik  (.)  apabila  partisipasi verbal/lisan berupa satu kata atau frasa pendek, yang selanjutnya disebut Tipe 1 ; dengan  sebuah garis pendek (-- ) apabila partisipasi verbal/lisan berupa ujaran/kalimat, yang selanjutnya disebut Tipe 2 ; dan sebuah garis lebih  panjang  (----)  untuk  serangkaian  kalimat/ujaran  yang  diucapkan peserta  didik,  yang  selanjutnya  disebut Tipe  3 .  Untuk  mempermudah pengamatan  peserta  didik  mengenakan  nomor  punggung  dan  nomor dada  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Nomor  punggung

## Peningkatan Kompetensi Berkomunikasi dalam Pembelajaran Bahasa Inggris
memudahkan  pengamat  mengamati  dari  belakang,  sedangkan  nomor dada  dari  depan.  Data  yang  diperoleh  melalui  pengamatan  ini  menjadi salah  satu  data  utama  dalam  penelitian  ini.  Data  hasil  pengamatan  ini kemudian  diolah,  dibandingkan  antara  Siklus  1  dan  Siklus  2  untuk mengukur  peningkatannya.  Hasil  pengolahan  data  juga  dibandingkan dengan  kriteria  keberhasilan  yang  sudah  ditentukan  untuk  mengukur tingkat keberhasilan tindakan.  Data yang diperoleh dari  catatan harian, rekaman video dan foto, serta wawancara digunakan untuk memperkuat data yang dihasilkan dari angket dan pengamatan kegiatan komunikatif..
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dikatakan  berhasil  apabila  ada kenaikan  baik  secara  kuantitatif  berdasarkan  hasil  angket  dan pengamatan,  maupun  kualitatif  dari  deskripsi  kegiatan  yang  diperoleh dari sumber data yang lain seperti diary, rekaman video, dan wawancara yang  bersifat  memperkuat  data  kuantitatif.  Adapun  indikator keberhasilannya adalah sebagai berikut:
Berdasarkan hasil angket, penelitian tindakan ini dikatakan berhasil apabila  diperoleh  kenaikan  hingga  minimal  15%  peserta  didik  masuk kategori Selalu ;  diperoleh  kenaikan  hingga  minimal  25%  peserta  didik masuk  kategori Sering ;  diperoleh  kenaikan  hingga  minimal  30%  peserta didik  masuk  kategori Kadang-kadang ;  diperoleh  penurunan  hingga maksimal 20%  peserta didik masuk  kategori Jarang ;  diperoleh  penurunan hingga maksimal 10% peserta didik masuk kategori Tidak pernah.
Ketercapaian  indikator  menunjukkan  bahwa  sesuai  kategori masing-masing  secara  keseluruhan  peserta  didik  telah  dapat meningkatkan kegiatan komunikatif setelah penerapan task-based learning environment dalam  pembelajaran.  Pencapaian  tersebut  menunjukkan adanya  peningkatan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menangkap informasi,  berkomunikasi  klasikal,  berkomunikasi  dalam  kelompok, berkomunikasi sebagai audiens, dan berkomunikasi spontan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  kegiatan  komunikatif,  penelitian tindakan  ini  dikatakan  berhasil  apabila  frekuensi  rerata  penggunaan ungkapan Tipe  1 minimal  20  kali;  frekuensi  rerata  penggunaan  ungkapan Tipe  2 minimal  10  kali;  frekuensi  rerata  penggunaan  ungkapan Tipe  3
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
minimal 4 kali. Peningkatan frekuensi menunjukkan peningkatan keaktifan peserta  didik  dalam  melakukan  kegiatan  komunikatif.  Apapun  tipe ungkapan  yang  dipakai,  penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  ada peningkatan frekuensi peserta didik dalam melakukan kegiatan komunikatif.

## C. Hasil dan Pembahasan
Rumusan masalah pada penelitian tindakan ini adalah bagaimana meningkatkan  kegiatan  komunikatif  peserta  didik  dalam  pembelajaran Bahasa  Inggris  dengan task-based  learning  environment .  Tindakan  yang dilaksanakan  pada  Siklus  1  dan  Siklus  2  adalah  dengan  menciptakan lingkungan pembelajaran yang memberi kesempatan seluas-luasnya bagi peserta  didik  untuk  berkegiatan  komunikatif  dengan  mengerjakan berbagai tugas dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4 (empat) peserta didik. Seluruh kegiatan komunikatif selama pembelajaran menggunakan Bahasa Inggris.
Tindakan  yang  dilakukan  pada  Siklus  1  meliputi planning, acting, observing , reflecting .  Pada  tahap planning ,  RPP  untuk  pembelajaran  naratif disusun.  Pada  tahap acting dan observing, pembelajaran  teks  naratif dilaksanakan.  Dalam  pembelajaran  ini  peserta  didik  melakukan  kegiatan pembelajaran yang meliputi: menonton tayangan video yang berisi cerita, mencatat  kata-kata  kunci  yang  terdapat  dalam  narasi  video,  menyusun kembali  cerita  dalam  video  berdasarkan  kata-kata  kunci  yang  sudah dicatat, mempublikasikan cerita dengan cara menempelkan di papan tulis untuk  dapat  dilihat  oleh  peserta  didik  dari  kelompok  lain.  Kegiatan berikutnya adalah membaca teks naratif dengan judul yang berbeda untuk tiap  kelompok  dan  menganalisnya.  Kegiatan  menganalisis  ini  meliputi mengidentifikasi struktur teks yang terdiri dari orientasi, komplikasi, dan resolusi serta menyimpulkan pesan moral yang terdapat dalam teks narasi tersebut,  mencari  kata-kata  baru  beserta  maknanya,  dan  mengidentifikasi pola  kalimat  tertentu  yang  terdapat  dalam  teks  naratif.    Hasil  analisis dipresentasikan  dan  ditanggapi  oleh  peserta  didik  dari  kelompok  lain. Pengelompokan peserta didik berdasarkan posisi tempat duduk. Kegiatan komunikatif  diamati  dan  dicatat  oleh  seorang  guru  pengamat.  Kegiatan

## Peningkatan Kompetensi Berkomunikasi dalam Pembelajaran Bahasa Inggris
pembelajaran  juga  didokumentasikan  dengan  video  dan  foto.  Angket diberikan  untuk  mengukur  peningkatan  kegiatan  komunikatif  sampai akhir Siklus 1. Wawancara dengan tiga orang peserta didik juga dilakukan untuk memperoleh informasi terkait pendapat, perasaan, dan sikap peserta didik  terkait  tindakan  yang  diberikan  pada  Siklus  1.  Tahap reflecting dilaksanakan setelah rangkaian tindakan dan pengamatan selesai. Refleksi dilakukan  oleh  peneliti,  kolaborator,  dan  peserta  didik.  Hasil  refleksi menyepakati  beberapa  hal,  yaitu  1)  tempat  pajang  hasil  karya  perlu ditambah,  2)  pengelompokan  peserta  didik  tidak  sekedar  berdasarkan posisi  tempat  duduk,  tetapi  berdasarkan  kemampuan,  sehingga  anggota kelompok bersifat heterogen, 3) pengamatan kegiatan komunikatif peserta didik  selama  berkegiatan  kelompok  dilakukan  oleh  peserta  didik  sendiri menggunakan peer observation sheet, 4) peserta didik perlu diberikan list of expressions atau daftar ungkapan untuk membantu mereka menentukan ungkapan yang dipakai.
Tindakan  pada  Siklus  2  diawali  dengan  tahap  re-planning  yakni penyusunan  RPP  dengan  mengakomodasi  hasil  refleksi  pada  Siklus  1, antara lain terkait dengan pengelompokan peserta didik, pemberian list of expressions  atau  daftar  ungkapan,  dan  penggunaan  peer  observation sheet  untuk  mengamati  kegiatan  kemunikatif  peserta  didik  dalam kelompok  oleh  peserta  didik  sendiri  secara  berpasangan.  Tahap berikutnya adalah acting and observing. Pada tahap ini pembelajaran teks report dilaksanakan. Peserta didik melakukan kegiatan pembelajaran yang terdiri  dari  menyimak  monolog report untuk  menjawab  sejumlah pertanyaan yang ada dalam  lembar kerja, membuat mindmapping yang merupakan    ringkasan  dari  monolog report yang  telah  disimak, mempresentasikan monolog report berdasarkan mind mapping yang telah dibuat.  Seluruh  kegiatan  dilaksanakan  secara  berkelompok.  Setelah penampilan monolog selesai, kegiatan dilanjutkan dengan membaca teks repor t  yang  tiap  kelompok  memperoleh  judul  yang  berbeda,  membuat analisis teks yang di dalamnya memuat kegiatan membuat mindmapping, mengidentifikasi  gagasan  pokok  dan  kalimat  penjelas  dalam  setiap paragraf,  mengidentifikasi  kalimat  dengan  pola  tertentu,  dan  mencari
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
kata-kata  baru  beserta  maknanya.  Hasil  analisis  dipresentasikan  dan ditanggapi  oleh  peserta  didik  dari  kelompok  lain.  Semua  kegiatan dilaksanakan  dalam  Bahasa  Inggris  sebagai  kegiatan  komunikatif  yang diamati  baik  oleh  peserta  didik  dengan peer  observation  sheet apabila kegiatan  dilakukan  dalam  kelompok,  maupun  oleh  guru  pengamat apabila kegiatan berbasis kelas. Angket diberikan kepada seluruh peserta didik  untuk  mengetahui  peningkatan  kegiatan  komunikatif  dari  sisi peserta  didik.  Wawancara  dengan  tiga  orang  peserta  didik  dilakukan untuk  mengonfirmasi  terkait  kegiatan  komunikatif  yang  telah  mereka lakukan.  Pada  tahap reflecting ,  penelit  dan  kolaborator  kembali melakukan refleksi terhadap tindakan yang telah dilakukan pada Siklus 2. Hasil  refleksi  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  semakin  aktif  yang ditunjukkan  oleh  hasl  angket  dan  pengamatan  kegiatan  komunikatif, ungkapan  yang  dipakai  peserta  didik  semakin  kompleks,  kegiatan komunikatif dalam kelompok dapat tercatat dengan lebih baik, serta hasil angket untuk kategori Jarang dan Tidak Pernah mengalami penurunan.
Peningkatan  kegiatan  komunikatif  peserta  didik  diukur  dengan angket dan pengamatan. Berikut adalah hasil analisis data baik berdasarkan angket  maupun  pengamatan.Grafik  berikut  menggambarkan  hasil  seluruh angket yang dibandingkan dengan target yang telah ditetapkan.

## Gambar 4  Rekap Hasil Angket vs Target

## Peningkatan Kompetensi Berkomunikasi dalam Pembelajaran Bahasa Inggris
Sebagaimana  telah  ditetapkan  sebelumnya,  penelitian  ini dikatakan berhasil apabila memenuhi kriteria tertentu terkait dengan hasil angket.  Kriteria  tersebut  adalah  1)  minimal  15%  peserta  didik  masuk kategori  Selalu;  2)  minimal  25%  peserta  didik  masuk  kategori  Sering,  3) minimal 30% peserta didik masuk kategori Kadang-kadang, 4) maksimal 20%  peserta  didik  masuk  kategori  Jarang,  dan  5)  maksimal  10%  peserta didik masuk kategori Tidak pernah.
Grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada  akhir  Siklus  2,  0,3% peserta didik masuk kategori Tidak Pernah. Hal ini menunjukkan bahwa secara  nyata  seluruh  peserta  didik  pernah  melakukan  kegiatan komunikatif  sehingga  target  maksimal  10%  tercapai.  Untuk  kategori Jarang  ada  17,2%  peserta  didik.  Hal  ini  berarti  bahwa  target  maksimal 20%  tercapai.  Peserta  didik  yang  masuk  kategori  Kadang-kadang  ada 36,7%.  Capaian  ini  melampui  target  yang  ditetapkan  yakni  30%.  Untuk kategori Sering, ada 29,7% peserta didik. Angka ini juga melampaui target yang ditetapkan yakni 25%. Kategori terakhir, yakni Selalu meraih angka 16,1%.  Capaian  untuk  kategori  Sering  juga  melampaui  target  yang mematok angka 15%.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  kegiatan  komunikatif,  grafik berikut memvisualisasikan peningkatan kegiatan komunikatif antarsiklus sekaligus dibandingkan dengan target yang telah ditetapkan.

## Gambar 5  Rerata Frekuensi Kegiatan Komunikatif Antarsiklus vs Target
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Sebagaimana  telah  ditetapkan  sebelumnya,  tindakan  dikatakan berhasil  apabila  rerata  frekuensi  kegiatan  komunikatif  telah  mencapai target tertentu, yakni untuk ungkapan Tipe 1 rerata frekuensi minimal 20, Tipe  2  minimal  10,  dan  Tipe  3  minimal  4.  Melihat  grafik  di  atas  untuk ungkapan Tipe 1, diperoleh peningkatan 18,2 yakni dari 6,0 pada Siklus 1 menjadi  24,2  pada  Siklus  2.  Apabila  dibandingkan  dengan  target  yang ditetapkan,  capaian  rerata  frekuensi  Tipe  2  ini  sudah  mencapai  target, bahkan  melebihi  4,2.  Untuk  ungkapan  Tipe  2  diperoleh  peningkatan sebesar 18,2 yakni dari 3,5 pada Siklus 1 menjadi 21,7 pada Siklus 2 yang berarti melebihi 11,7 dari target yang ditetapkan 10. Untuk ungkapan Tipe 3, diperoleh peningkatan sebesar 4,0 yakni dari 0,2 pada Siklus 1 menjadi 4,2  pada  Siklus  2  yang  berarti  sedikit  melampui  (0,2)  dari  target  yang ditetapkan yakni 4,0.
Dengan  demikian,  berdasarkan  hasil  angket  dan  pengamatan kegiatan komunikatif sebagaimana tergambar pada kedua grafik di atas, dapat  disimpulkan  bahwa  tindakan  untuk  meningkatkan  kegiatan komunikatif peserta didik dengan task-based learning environment berhasil. Penelitian ini difokuskan untuk memperbaiki proses pembelajaran yang  cenderung teaching  for  testing menjadi  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  belajar  Bahasa Inggris  dengan  menggunakan  Bahasa  Inggris  melalui  kegiatan komunikatif  yang  dirancang  menggunakan  metode task-based  learning environment .  Proses  berkegiatan  komunikatif  itulah  yang  menjadi  fokus untuk ditingkatkan. Penelitian Yunus (2017: 13) menunjukkan bahwa task- based language learning memiliki manfaat khusus dalam hal meningkatkan keterampilan berkomunikasi dan interaksi antara peserta didik dan guru. Dengan  kata  lain,  dengan  belajar  bahasa  menggunakan  bahasa  melalui kegiatan  komunikatif  peserta  didik  dapat  mencapai  kompetensi  dasar yang sudah ditentukan yang sejatinya adalah kompetensi berkomunikasi.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Ochoa, Cabrera, Quinoneze,  Castillo,  and  Gonzales  (2016:45-46)  bahwa  secara  umum kegiatan  komunikatif  yang  melibatkan  interaksi  antara  peserta  didik dengan  peserta  didik  lainnya  dalam  bahasa  target  cenderung  lebih

## Peningkatan Kompetensi Berkomunikasi dalam Pembelajaran Bahasa Inggris
memotivasi  peserta  didik  berdasarkan  persepsi  peserta  didik  dan  guru. Kegiatan  komunikatif  berupa  kerja  berpasangan,  kerja  dalam  kelompok kecil  merupakan  kegiatan  yang  mendukung  tercipatanya  lingkungan belajar  yang  memotivasi.  Akan  tetapi,  kegiatan  komunikatif  seperti diskusi  dan  presentasi  merupakan  kegiatan  yang  kurang  memotivasi karena  perbedaaan proficiency peserta  didik  dalam  Bahasa  Inggris.  Hasil penelitian Ochoa, et. al ini sejalan dengan hasil penelitian ini. Dilihat dari tipe  ungkapan  yang  dipakai,  tipe  3  misalnya,  hanya  digunakan  oleh dengan  rerata  4,2  sepanjang  pengamatan.  Tipe  3  yang  merupakan  tipe ungkapan paling kompleks hanya digunakan oleh sejumlah kecil peserta didik  yang  memiliki proficiency Bahasa  Inggris  di  atas  rata-rata  peserta didik  lainnya.  Hasil  wawancara  dengan  salah  satu  peserta  didik    yang menyatakan  bahwa  peserta  didik  ini  bisa  menggunakan  Bahasa  Inggris, tetapi teman-temannya ada yang tidak bisa yang membuat peserta didik ini  berbalik  menggunakan  Bahasa  Indonesia  agar  teman-temannya memahami apa yang dikatakan.
Terkait  dengan  penggunaan task-based  learning  environment, penelitian  Douglas  dan  Kim  (2014:13-14)  menunjukkan  bahwa berdasarkan  laporan  partisipan,  peserta  didik  merasakan  adanya pencapaian  dan  kemajuan  tanpa  memperhitungkan  seberapa  tingkat pencapaian tersebut. Peserta didik merasa bahwa kegiatan pembelajaran dalam task-based  learning  environment lebih  efektif  dibanding  dengan metode  pembelajaran  yang  lain.  Peserta  didik  dapat  belajar  dan menyimpan  informasi  lebih  lama  dan  mampu  menggunakan keterampilan  berpikir  dalam  jangka  waktu  yang  lebih  lama.  Menurut Stroud (2013:50) pada penelitian yang dilakukan pada sekolah-sekolah di
Jepang, implementasi
task-based learning environment sangat
direkomendasikan  karena  metode  ini  merupakan  metode  alternatif  bagi guru yang ingin menciptakan task yang membuat peserta didik terpanggil dan termotivasi untuk berpartisipasi secara suka rela dalam pembelajaran.
Hasil  penelitian  Rittapirom  (2017:127)  menunjukkan  bahwa mengembangkan  rancangan  pembelajaran  dengan task-based  learning environment dan mengintegrasikannya dengan kesempatan menggunakan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
bahasa  target  untuk  berinteraksi  menuntut  guru  mampu  menciptakan kedekatan hubungan dengan peserta didik untuk meningkatkan motivasi, kepercayaan diri, dan suasana hati yang nyaman yang akan mendukung hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  perlu  dilakukan  karena  kegiatan komunikatif  menggunakan  bahasa  target  merupakan  sesuatu  yang demanding karena  keterbatasan  kemampuan  berbahasa  peserta  didik. Dalam  penelitian  ini,  keterbatasan  kemampuan  berbahasa  peserta  didik ditunjukkan  oleh  rerata  frekuensi  masing-masing  jenis  ungkapan. Ungkapan Tipe 1 paling tinggi,  yakni 24,2, dilanjutkan ungkapan Tipe 2 yakni  21,7,  dan  terakhir  ungkapan  Tipe  3  yang  hanya  4,2.  Semakin menurunnya rata-rata frekuensi menunjukkan semakin jarangnya peserta didik  menggunakan  ungkapan  yang  lebih  kompleks  karena  ungkapan kompleks hanya digunakan oleh peserta didik dalam jumlah yang kecil.
Sebelum sampai  pada kesimpulan akhir, perlu ditegaskan bahwa temuan  ini  memperkuat  hasil  penelitian  sebelumnya  dengan  mengutip pernyataan Harmer (2007:345) bahwa membuat peserta didik untuk dapat berkegiatan  komunikatif  di  dalam  kelas  itu  kadang-kadang  sangatlah mudah.  Dalam  suasana  kelas  yang  kondusif,  peserta  didik  yang  saling berinteraksi dan memiliki level Bahasa Inggris yang sesuai, akan dengan antusias berpartisipasi aktif apabila guru memberi mereka topik dan task yang sesuai. Penggunaan task-based learning environment  telah terbukti mengaktifkan  peserta  didik  dalam  berkegiatan  komunikatif  dalam pembelajaran  sebagaimana  ditunjukkan  oleh  data  penelitian  di  atas. Penelitian  tindakan  ini  diakhiri  pada  Siklus  2  karena  indikator keberhasilan sudah tercapai.

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah dipaparkan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kegiatan  komunikatif peserta didik pada pembelajaran Bahasa Inggris di kelas 9D SMP Negeri 1 Wonosari pada semester II tahun pelajaran 2016/2017 meningkat melalui penggunaan task-based learning environment environment environment. Keberhasilan  ini  ditandai  dengan  meningkatnya  kegiatan  komunikatif

## Peningkatan Kompetensi Berkomunikasi dalam Pembelajaran Bahasa Inggris
peserta didik yang merupakan indikasi meningkatnya kemampuan dalam menangkap informasi, berkomunikasi klasikal dalam kelas,
berkomunikasi  dalam  kelompok,  berkomunikasi  sebagai  audiens,  dan berkomunikasi  spontan  baik  menggunakan  ungkapan  Tipe  1,  Tipe  2, maupun  Tipe  3.  Keberhasilan  tersebut  dicapai  melalui  serangkaian tindakan  pada  Siklus  1  dan  Siklus  2.  Pada  pembelajaran  Siklus  1  yakni pembelajaran teks  naratif tindakan yang  diberikan berupa pengelompokan  peserta  didik  berdasarkan  kedekatan  tempat  duduk, penayangan  video  untuk  kemudian  disusun  kembali  menjadi  cerita tertulis, penayangan hasil kerja kelompok dengan menempelnya di papan tulis,  presentasi  kelompok,  dan  pengamatan  kegiatan  komunikatif  oleh seorang guru pengamat yang mengamati seluruh peserta didik.
Berdasarkan  refleksi  akhir  Siklus  1,  tindakan  pada  Siklus  2 meliputi  pengelompokan  berdasarkan  laporan  hasil  penilaian  akhir semester  1  sehingga  setiap  kelompok  terdiri  dari  peserta  didik  high, medium,  dan  low,  tidak  lagi  berdasarkan  kedekatan  tempat  duduk; pemberian  daftar  ungkapan  yang  membantu  peserta  didik  menentukan ungkapan  apa  yang  dipilih  sesuai  dengan  tujuan  komunikasi  peserta didik;  pengamatan  ditambah  dengan peer  observing  sheet selain pengamatan  oleh  guru  pengamat;  perbaikan  tatacara  presentasi  dimana tiap  kelompok  yang  presentasi  dibantu  oleh  seorang  moderator  dan operator  komputer  yang  berasal  dari  kelompok lain.  Dengan  perubahan tindakan  berdasarkan  hasil  refleksi  kegiatan  komunikatif  peserta  didik dapat meningkat sebagiamana tersebut di atas.

## Ucapan Terima Kasih
Keterlaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  merupakan kolaborasi  yang  baik  dari  kolaborator,  pengamat,  dan  seluruh  warga sekolah  SMP  Negeri  1  Wonosari.  Oleh  karena  itu  ucapan  terimakasih setulus-tulusnya  peneliti  haturkan  kepada:  1)  Kepala  Dinas  Pendidikan Pemuda dan  Olahraga Kabupaten Gunungkidul  yang telah memberikan kesempatan  kepada  penulis  untuk  menjadi  diseminator  dalam  forum MGMP  Bahasa  Inggris  SMP  Kabupaten  Gunungkidul;    2)  Kepala  SMP
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Negeri  1  Wonosari  yang  telah  memberikan  izin  kepada  penulis  untuk melaksanakan  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas;  3)  Laily  Amin Fajariyah, M.Pd., guru bahasa Inggris SMP Negeri 5 Panggang yang telah berkenan  menjadi  kolaborator  dalam  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas; 4) Ch. Ari Dwi Astuti, S.Pd., guru bahasa Inggris SMP Negeri 1 Wonosari yang  telah  berkenan  menjadi  pengamat  kegiatan  pembelajaran  selama penelitian tindakan kelas; 5) Bapak Astono, staf tata usaha bagian teknisi komputer yang telah berkenan membantu mendokumentasikan kegiatan pembelajaran  selama  penelitian  tindakan  kelas  berlangsung;  6)  Seluruh guru  dan  karyawan  SMP  Negeri  1  Wonosari  yang  telah  memberikan bantuan  dan  dukungan  dalam  bentuk  apapun  sehingga  penelitian tindakan kelas ini terlaksana dengan baik.
Semoga  dukungan  dan  kerjasama  Bapak/Ibu  menjadi  amal  baik Bapak/Ibu dan mendapat imbalan yang setimpal dari Allah Tuhan Yang Maha Esa. Akhirnya penulis mengharapkan penelitian tindakan kelas ini bermanfaat bagi peningkatan kualitas pembelajaran bahasa Inggris.

## Daftar Referensi
Brown, H. Douglas. 2001. Teaching by Brinciples. An Interactive Approach to Language  Pedagogy .  Second  edition.  White  Plains,  NY:Pearson Education.
Douglas,  Scott  R.  2014.  “Task-based  Language  Teaching  and  English  for Academic  Purposes:  An  Investigation  into  Instructor  Perceptions and Practice in the Canadian Context”, dalam TESL Canada Journal,
Vol. 31, Special Issue 8, hlm. 1-22.
Erizar,  E.,  &  Azmi,  M.  (2017).  The  Effectiveness  of  English  Teaching Module  at  Middle  Schools  in  West  Aceh. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,
5 (3), 333-340. doi:10.26811/peuradeun.v5i3.150.
Habiburrahim,  H.  (2017).  Developing  an  English  Education  Department
Curriculum. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 5 (1), 1-14. doi:10.26811/peuradeun.v5i1.114.
Harmer,  J.  1983. The  Practice  of  English  Language  Teaching .  New  York: Longman Inc.
Harmer, J. 2007. The Practice of English Language Teaching. (Fourth Edition) London: Pearson Education Ltd.
Kirkpatrick,  Andy.  2007. Word  Englishes:  Implications  for  International Communication  and  English  Language  Teaching .  Cambridge:
Cambridge University Press.
McNiff,  Jean,  Pamela  Lomax,  Jack  Whitehead.  2002.  “You  and  Your Action Research Project”. London & New York: Hyde Publication
McNiff, Jean. 2002. Action Research: Principles and Practice . Second Edition.
London & New York: Routledge Falmer.
Ochoa,  Cesar,  Paola  Cabrera,  Ana  Quinonez,  Luz  Castillo,  &  Paul Gonzalez.  2016.  “The  Effect  of  Communicative  Activities  on  EFL learners’  Motivation:  A  Case  Study  of  Students  in  the  Amazon Region  of  Ecuador”,  dalam Colomb.  Appl.  Linguist Journal,  Vol.  18, Issue 2  hlm. 39-48.
Permendikbud  nomor    23  tahun  2016  tentang  Standar  Penilaian Pendidikan.
Permendikbud  nomor  24  tahun  2016  tentang  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi Dasar.
Rittapirom,  Nisita.  2017.  “Development  of  Task-based  English  Oral Communication Course for EFL Undergraduate Tourism Students”, dalam The  Asian  EFL  Journal  Professional  Teaching  Articles ,  Issue  99, hlm.  99-135,  https://www.elejournals.com/1541/2017/asian-efl- journal/the-asian-efl-journal-quarterly-april-2017/,  diunduh  1  Juli 2017.
Stroud,  Robert.  2013.  “Increasing  and  Maintaining  Student  Engagement during  TBL”,  dalam The  Asian  EFL  Journal  Professional  Teaching Articles , Vol. 67, hlm. 28-57, https://www.elejournals.com/1541/2013/asian-efl-journal/the-
asian-efl-journal-quarterly-february-2013/, diunduh 1 Juli 2017 .
Usman,  M.  (2015).  Teaching  Model  of  Learning  English  Writing  at University. Jurnal Ilmiah Peuradeun , 3 (3), 441-450.
Willis,  Jane.  1996. A  Framework  for  Task-based  learning .  Oxford:  Pearson Education Limited.
Willis, Jane. 2003. A Framework for Task-based learning environment . Oxford:
Pearson Education Limited.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Yunus,  Muhammad.  2017.  “English  Lecturers’  Perception  of  Task-based Reading  Teaching at ABA Universitas  Muslim  Indonesia”,  dalam The Asian EFL Journal Professional Teaching Articles , Issue 98, hlm. 4-
15,
https://www.elejournals.com/1541/2017/asian-efl-
journal/the-asian-efl-journal-quarterly-february-2017/,  diunduh  1 Juli 2017.