Volume 5, Nomor 2, Oktober 2023
Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Kualitas Pembelajaran
Rally Coach Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Pada Materi Pohon ( Tree )
Dian Kartika Sari 1
1 Institut Teknologi Telkom Purwokerto, Indonesia
Email :   dian.kartika@ittelkom-pwt.ac.id Article Info Abstract Article History Pembelajaran Rally  Coach dinilai  efektif  untuk  mengukur  kemampuan pemecahan masalah, berpikir kritis, serta komunikasi. Kualitas pembelajaran Rally Coach pada penelitian ini ditinjau dari tahap perencanaan, pelaksanaan, dan  penilaian  pembelajaran.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  kualitas  pembelajaran Rally  Coach baik  dalam  tahap  pertama yaitu  perencanaan,  tahap  kedua  yaitu  pelaksanaan,  dan  tahap  ketiga  yaitu penilaian/evaluasi hasil pembelajaran yang di implementasikan pada materi pohon ( tree ). Metode penelitian ini adalah metode kombinasi kuantitatif dan kualitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Institut  Teknologi  Telkom Purwokerto.  Metode cluster  sampling digunakan  untuk  menentukan  sampel dalam  penelitian  ini.  Sampel  terdiri  dari  dua  kelompok,  yaitu  kelas eksperimen  yang  menerapkan  pembelajaran Rally  Coach ,  dan  kelas  kontrol yang  menerapkan  metode  pembelajaran  ceramah.  Subjek  yang  digunakan mahasiswa Teknik Informatika Kelas IF 10 D dan kelas IF 10 E Angkatan 2022.  Teknik  untuk  mengumpulkan  data  menggunakan  tes  dan  kuesioner. Data yang digunakan adalah hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis (TKBK), lembar  pengamatan  penelitian.  Data  dianalisis  menggunakan  uji  rata-rata, beda  rata-rata,  dan  proporsi.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  tahap perencanaan  pembelajaran  berada  pada  kategori  baik,  pada  tahap pelaksanaan  pembelajaran  berada  pada  kategori  sangat  baik,  dan  tahap evaluasi hasil pembelajaran diperoleh hasil pembelajaran Rally Coach efektif. Oleh  karena  itu,  pembelajaran Rally  Coach terhadap  kemampuan  berpikir kritis berkualitas.
Received : 31-05-2023 Revised : 19-06-2023 Accepted : 26-06-2023
Keywords:

## Pohon;
Rally Coach ; Berpikir Kritis
Rally Coach learning is considered effective for measuring problem solving skills, critical thinking, and communication. The quality of Rally Coach learning in this study was reviewed  from  the  planning,  implementation,  and  learning  assessment  stages.  The purpose of this study was to determine the quality of Rally Coach learning both in the first stage, namely planning, the second stage, namely implementation, and the third stage, namely the assessment/evaluation of learning outcomes that were implemented on tree material. This research method is a combination of quantitative and qualitative methods.  This  research  was  conducted  at  the  Telkom  Institute  of  Technology, Purwokerto.  The cluster  sampling  method  was used to determine  the sample in this study. The sample consists of two groups, namely the experimental class which applies the  Rally  Coach  learning  method,  and  the  control  class  which  applies  the  lecture learning method. The subjects were used by Informatics Engineering students Class IF 10  D  and  class  IF  10  E  Batch  2022.  Techniques  for  collecting  data  used  tests  and questionnaires.  The  data  used  are  the  results  of  the  Critical  Thinking  Ability  Test (TKBK), research observation sheets. Data were analyzed using average test, average difference, and proportion. Based on the results of data analysis at the learning planning stage it is in the good category, in the learning  implementation stage it is in the very good  category,  and  the  learning  outcomes  evaluation  stage  shows  that  Rally  Coach learning results are effective. Therefore, Rally Coach learning of quality critical thinking skills.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 217-222,

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  potensi  untuk  meningkatkan  dan  membangun  kualitas  individu. Diharapkan  bahwa  pendidikan  yang  berkualitas  dapat  membantu  individu  mencapai  taraf keunggulan  yang  lebih  tinggi  (Aprilia,  2023).  Pada  setiap  tingkat  pendidikan  mempelajari  ilmu matematika karena matematika memiliki relevansi yang besar dalam kehidupan. (Nuria, 2022). Pada tingkat perguruan tinggi, pohon (tree) merupakan salah satu subbab yang dipelajari. Materi pohon  menjadi  dasar  berbagai  bidang  ilmu  seperti  matematika,  komputer,  maupun  statistika. Materi pohon juga salah satu materi penting dalam studi ilmu komputer, terutama dalam struktur data  dan  algoritma.  Pohon  digunakan  untuk  merepresentasikan  data  secara  hierarkis  dan menyediakan  cara  yang  efisien  untuk  menyimpan  dan  mengakses  informasi  (Agustin,  2022). Kemampuan dalam memahami dan menggunakan konsep pohon ini penting bagi mahasiswa yang belajar  di  bidang  tersebut.  Untuk  memahami,  mempelajari,  serta  menggunakan  konsep  pohon dibutuhkan berbagai kemampuan salah satunya adalah berpikir kritis. Selain itu, kemampuan ini juga penting dalam memecahkan permasalahan dengan menggunakan struktur data pohon untuk pengembangan perangkat lunak dan sistem informasi.
Kemampuan  berpikir  kritis  sebagai  kemampuan  intelektual  yang  penting  untuk  proses belajar  dan  pemecahan  masalah  (Syafitri,  2021).  Berpikir  kritis  melibatkan  kemampuan  untuk menganalisis informasi, mengevaluasi argumen, mengidentifikasi asumsi yang mendasarinya, dan mengambil keputusan yang rasional dan terinformasi (Kusumawati, 2022; Prajono, 2022). Dalam konteks pembelajaran materi pohon, kemampuan berpikir kritis sangat penting dalam memahami konsep, menganalisis hubungan antara elemen-elemen dalam pohon, dan mengembangkan solusi yang  efektif.  Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  hal  penting  bagi  mahasiswa  sebab kemampuan  tersebut  akan  membantu  mereka  dalam  memproses  informasi  secara  rasional  dan efektif dalam menyelesaikan masalah matematika yang kompleks (Sari, 2023).
Terdapat beragam metode pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses pengajaran, misalnya  pembelajaran  kooperatif.  Model  ini  berguna  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dengan cara membagi mereka ke dalam kelompok kecil sesuai dengan tingkat kemampuannya. Model  kooperatif  menitikberatkan  pada  kesadaran  para  siswa  untuk  belajar  berpikir  kritis, memecahkan  permasalahan,  serta  mampu  mengimplementasikan  keterampilan  dan pengetahuannya ke dalam kegiatan pembelajaran (Malik, 2023). Pembelajaran Rally Coach adalah contoh bentuk pembelajaran kooperatif dimana siswa ditempatkan berkelompok dua orang dan saling  membantu  ketika  satu  orang  sedang  mengerjakan  soal  dan  anggota  pasangan  yang  lain memberikan bantuan jika diperlukan (Harianja, 2022). Pembelajaran Rally Coach dinilai mampu meningkatkan  keterampilan  komunikasi,  keterampilan  sosial,  pembelajaran  prosedural, pengetahuan, dan keterampilan berpikir kritis (Harianja, 2020). Salah satu kelebihan pembelajaran Rally  Coach ini  adalah  kemampuannya  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa selama proses belajar mengajar. Pembelajaran Rally Coach melibatkan partisipasi aktif mahasiswa dalam berpendapat, mencari penyelesaian atas suatu permasalahan, dan membangun pengetahuan mereka sendiri. Diharapkan bahwa pengalaman yang diberikan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa.
Sebelum dilaksanakan pembelajaran menggunakan pembelajaran Rally Coach , pemahaman matematika mahasiswa masih lemah. Kemampuan berpikir kritis mahasiswa juga masih kurang di eksplorasi dalam kelas. Hal tersebut telihat berdasarkan hasil nilai awal tes kemampuan berpikir
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 217-222,
kritis  mahasiswa  memiliki  rata-rata  sebesar  60.  Pembelajaran  yang  dilakukan    juga  masih dilakukan  secara  konvensional  menggunakan  metode  ceramah.  Penyebab  lainnya  adalah pembelajaran  yang  dilakukan  di  tingkat  sebelumnya  yaitu  SMA  juga  belum  menanamkan pembelajaran bermakna dan cenderung ke hafalan. Selain itu, karena pembelajaran sebelumnya juga dilakukan secara daring akibat covid 19 yang menjadikan pembelajaran yang dilakukan di sekolah menjadi kurang efektif (Fauzi, 2020).
Berdasarkan  hal  diatas,  penulis  akan  melakukan  penelitian  untuk  mengetahui  kualitas pembelajaran Rally  Coach pada  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Indikator  kemampuan berpikir kritis yang digunakan adalah 1.) Mahasiswa mampu merumuskan suatu permasalahan, 2.) Mahasiswa mampu menganalisis masalah, 3.) Mahasiswa dapat menyelesaikan masalah, 4.) Mahasiswa  dapat  mengambil  suatu  kesimpulan  dari  suatu  permasalahan.  Untuk  mengetahui kualitas pembelajaran Rally Coach baik dalam tahap pertama yaitu perencanaan, tahap kedua yaitu pelaksanaan,  dan  tahap  ketiga  yaitu  penilaian/evaluasi  hasil  pembelajaran  yang  di implementasikan pada materi pohon ( tree ) adalah tujuan dari penelitian ini.

## METODE
Pendekatan kombinasi yang juga dikenal sebagai penelitian metode campuran atau mixed methods digunakan pada penelitian ini. Penelitian ini mengkombinasikan dua jenis penelitian, yaitu kuantitatif dan kualitatif, sebagai langkah dalam proses penelitian. Sequential explanatory digunakan sebagai  desain  pada  penelitian  ini.  Penelitian  ini  menggunakan  populasi  mahasiswa  Institut Teknologi Telkom Purwokerto Jurusan Teknik Informatika Angkatan 2022 yang berjumlah 362 mahasiswa.  Metode cluster sampling digunakan  untuk  menentukan  sampel  dalam  penelitian  ini. Sampel terdiri dari dua kelompok, yaitu kelas eksperimen yang menerapkan pembelajaran Rally Coach , dan kelas kontrol yang menerapkan metode pembelajaran ceramah. Dari populasi diambil sampel secara acak dan diperoleh kelas IF 10 D dan IF 10 E sebagai sampel yang berjumlah 72 mahasiswa. Kelas IF 10 D sebagai kelas eksperimen dengan pembelajaran Rally Coach dan kelas IF 10 E sebagai kelas yang diajar menggunakan metode konvensional atau kelas kontrol. Materi yang digunakan adalah  pohon (tree). Teknik untuk mengumpulkan data menggunakan tes dan kuesioner. Data yang digunakan adalah hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis (TKBK), lembar pengamatan penelitian. Kemampuan berpikir kritis dinilai menggunakan soal TKBK yang terdiri dari 5 butir soal uraian. Data dianalisis menggunakan uji rata-rata, beda rata-rata, dan proporsi untuk  melihat  keefektifan  pembelajaran Rally  Coach .  Analisis  data  menggunakan  bantuan perangkat lunak SPSS 25.
Kualitas pembelajaran dalam penelitian ini ditinjau secara kuantitatif dan kualitatif yang diukur  berdasarkan  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  hasil  pembelajaran.  Pada tahap  perencanaan  dan  pelaksanaan  dilakukan  penilaian  secara  kualitatif,  yaitu  pembelajaran dikatakan  berkualitas  apabila  data  yang  diperoleh  berada  dalam  kategori  minimal  baik  serta mahasiswa memberikan respon positif terhadap pembelajaran mencapai 70% atau lebih. Pada tahp ketiga dilakukan penilaian secaran kuantitatif. Secara kuantitatif pembelajaran berkualitas apabila hasil  evaluasi  kelas  ekperimen  mencapai  ketuntasan,  dan  hasil  yang  diperoleh  lebih  dari  hasil evaluasi kelas kontrol.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 217-222,

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kualitas pembelajaran yang dimaksud penelitian ini ditinjau secara kuantitatif serta kualitatif yang  diukur  dari  tiga  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian/evaluasi  hasil pembelajaran  yang  telah  dirancang  oleh  penulis.  Pada  tahap  pertama  dilakukan  pembuatan perangkat yang akan digunakan dalam pembelajaran. Perangkat yang telah dibuat melewati proses validasi oleh dua orang validator ahli (dua orang dosen). Perangkat yang dibuat antara lain silabus, Bahan Ajar, dan TKBK. Tabel 1 memperlihatkan hasil penilaian perangkat.
Tabel 1. Hasil Penilaian Perangkat Perangkat Rata-Rata Skor Rata-Rata Kategori V1 V2 Bahan Ajar 4,3 4,6 4,45 Baik Silabus 4,3 4,3 4,3 Baik TKBK 4,4 4,5 4,45 Baik
Berdasarkan  informasi  yang  terdapat  pada  Tabel  1,  didapatkan  nilai  rata-rata  untuk penilaian silabus, bahan ajar, dan TKBK berkategori baik. Ini berarti bahwa perangkat yang telah dibuat dapat dijadikan sebagai alat yang efektif untuk keperluan penelitian.
Pada  tahap  pelaksanaan,  kualitas  pembelajaran  dievaluasi  melalui  penggunaan  lembar pengamatan keterlaksanaan pembelajaran dan angket respon mahasiswa. Pembelajaran dianggap berkualitas  jika  hasil  pengamatan  terhadap  keterlaksanaan  pembelajaran  mencapai  setidaknya kategori  baik.  Dalam  pengamatan  keterlaksanaan  pembelajaran,  terdapat  satu  dosen  yang bertanggung  jawab  mengamati  setiap  pertemuan.  Pengamat  mengamati  pembelajaran  sampai selesai. Pembelajaran dilakukan selama empat pertemuan. Penilaian pembelajaran dilakukan oleh pengamat dengan menggunakan skala 1 sampai 4. Hasil pengamatan keterlaksanaan pembelajaran pada setiap pertemuan berturut-turut adalah sebagai berikut 4,33; 4,13; 4,4; dan 4,23. Nilai rata- rata pengamatan pada keempat pertemuan sebesar 4,225. Rata-rata pengamatan keterlaksanaan pembelajaran  tersebut  berada  pada  kategori  baik.  Ini  berarti  bahwa  pengamatan  terhadap penelitian menggambarkan bahwa pembelajaran berlangsung dengan baik.
Tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  penilaian  pembelajaran  secara  kualitatif.  Penilaian dilakukan  dengan  memberikan  angket  respon  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  di  kelas eksperimen.  Angket  respon  mahasiswa  telah  diikuti  oleh  34  mahasiswa  yang  diisi  setelah mahasiswa memperoleh pembelajaran kooperatif tipe Rally Coach . Angket respon mahasiswa berisi 17 butir pertanyaan.  Berdasarkan hasil angket respon  mahasiswa, respon positif yang diberikan oleh mahasiswa sebesar 86,4%.
Tahap penilaian secara kuantitatif dilakukan melalui uji proporsi, rata-rata dan beda rata- rata. Pada uji pertama yaitu proporsi digunakan untuk melihat proporsi kentuntasan mahasiswa di  kelas  eksperimen  mencapai  75%.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai 𝑧 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = − 1,05, sedangkan  nilai 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,64.  Karena 𝑧 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑧 tabel berarti  kemampuan  berpikir  kritis  pada pembelajaran Rally Coach telah mencapai ketuntasan 75%.
Penilaian  pembelajaran  secara  kuantitatif  selanjutnya  adalah  uji  rata-rata  untuk  melihat apakah  rata-rata  hasil  TKBK  mahasiswa  kelas  IF  10D  lebih  dari  75.  Berdasarkan  perhitungan diperoleh nilai t hitung sebesar 2,568, dan t tabel = 1,69. Karena nilai t hitung lebih dari t tabel berarti rata- rata hasil TKBK kelas IF 10D lebih dari 75. Uji selanjutnya adalah beda rata-rata yang digunakan untuk  mengetahui  hasil  perbedaan  rataan  hasil  TKBK  mahasiswa  pada  kedua  kelas.  Hasil
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 217-222,
perhitungan menggunakan SPSS 25 diperoleh t hitung sebesar 2,19 dan t tabel sebesar 1,66. Dari hasil perhitungan,  diperoleh  nilai  t hitung lebih  dari  t tabel dapat  simpulkan  bahwa  rata-rata  hasil  TKBK mahasiswa pada pembelajaran Rally Coach lebih dari mahasiswa pada pembelajaran konvensional. Paparan hasil kualitas pembelajaran secara kuantitatif dapat diperoleh informasi bahwa (1) rata-rata hasil TKBK mahasiswa pada kelas IF 10 D lebih dari 75 dan ketuntasan mencapai 75%, (2) rata-rata hasil TKBK di kelas IF 10 D lebih dari rata-rata TKBK mahasiswa pada pembelajaran konvensional. Hasil kualitas pembelajaran secara keseluruhan menunjukkan bahwa pada tahap (1) perencanaan pembelajaran yakni silabus, Bahan Ajar, dan TKBK dalam kategori baik, tahap (2) pelaksanaan  pembelajaran,  hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  berada  pada  kategori sangat baik, dan lebih dari 70% mahasiswa memberikan respon positif terhadap pembelajaran, dan tahap (3) evaluasi hasil pembelajaran diperoleh hasil pembelajaran Rally Coach efektif. Oleh karena itu, pembelajaran Rally Coach berkualitas terhadap kemampuan berpikir kritis.
Pembelajaran Rally Coach yang berkualitas sejalan dengan temuan penelitian sebelumnya. Harianja  (2019)  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran Rally  Coach efektif  untuk  mengukur kemampuan matematika siswa. Santoso (2020) juga menemukan bahwa metode Rally Coach efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  sosial,  kemampuan  komunikasi,  kemampuan  berpikir, pembangunan pengetahuan, dan kemampuan memecahkan  permasalahan. Penelitian lain yang dilakukan Souhoka (2022) mengungkapkan bahwa pembelajaran Rally Coach mampu menaikkan hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran Rally  Coach merupakan  bentuk  pembelajaran  kooperatif  yang didasarkan pada pembelajaran interaksi sosial sehingga dengan menggunakan metode ini, siswa akan  didorong  untuk  belajar  secara  kolaboratif,  berbagi  pendapat,  ide,  wawasan,  pengetahuan, pengalaman,  serta  bertanggung  jawab  dalam  tugas-tugas  yang  diberikan,  saling  membantu, menghargai,  berinteraksi,  berkomunikasi,  bersosialisasi,  dan  bekerja  sama  dalam  pemecahan masalah.  Pembelajaran Rally  Coach mengarahkan  siswa  untuk  belajar  dengan  langkah-langkah menyelesaikan suatu permasalahan yang sesuai pendapat Bruner.

## SIMPULAN DAN SARAN
Model  pembelajaran Rally Coach terhadap kemampuan  berpikir  kritis  pada  materi  pohon (tree) berkualitas. Berkualitas berdasarkan tiga tahap penilaian.  Model pembelajaran  kooperatif tipe Rally  Coach membantu  mahasiswa  dalam  bekerja  sama  dengan  teman  sejawatnya  dalam mencari  solusi  untuk  suatu  permasalahan.  Model  ini  mengharapkan  mahasiswa  menggunakan proses berpikir yang benar guna menyelesaikan masalah tersebut. Sebagai saran pada penelitian selanjutnya, Rally  Coach dapat  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  matematis  yang  lain. Selain itu dapat pula pembelajaran Rally Coach digunakan pada penelitian diluar matematika serta menggunakan materi yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  S.  dkk.  (2022).  Implementasi  Struktur  Data  Tree  pada  Web  Blog  Sebagai  Media Pembelajaran. Jurnal JITEK, Vol. 2(2): 206-212.
Aprilia, I. S. & Diana, H. A. (2023). Pembelajaran CORE Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Taruna Terpadu Bogor. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1), 83- 92.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 217-222,
Fauzi, I. & Khusuma, I. H. S. (2020). Teacher’s Elementary School in Online Learning of Covid- 19 Pandemic Conditions. Jurnal Iqra’ Kajian Ilmu Pendidikan, Vol. 5 (1).
Harianja, J.K. (2019). Implementasi Cooperative Learning dengan Menggunakan Strategi Rally Coach  untuk  Mengembangkan  Keterampilan  Komunikasi  Matematis. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik, Vol 3 (2): 175-182.
Harianja, J.K. (2020). Implementasi Rally Coach untuk Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis pada Pembelajaran Matematika. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol.10 (2): 162-170.
Harianja, J.K. & Susianna, N. (2022). Rally Coach dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Analitis, Komunikasi Matematis dan Penguasaan Konsep Siswa. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), Vol.6 (3): 479-492.
Kusumawati, I.T., Soebagyo, J., & Nuriadin, I. (2022). Studi Kepustakaan Kemampuan Berpikir Kritis dengan Penerapan PBL pada Pendekatan Teori Konstruktivisme. JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal), Vol.5 (1): 13-18 .
Malik,  A.M.,  Kristanti,  F.,  &  Soemantri,  S.  (2023).  Studi  Meta-Analisis:  Model  Pembelajaran Kooperatif terhadap Kemampuan Berpikir Kritis pada Pembelajaran Matematika Jenjang SMP. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika, Vol.16 (1): 118-136.
Nuria,  R.  S.  (2022).  Global  Learning  terhadap  Pemahaman  Matematika  Kelas  VIII  Materi Teorema Pythagoras. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika, Vol.2(3): 429-438.
Prajono, R., Gunarti, D.Y., & Anggo, M. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Peserta Didik  SMP  Ditinjau  dari  Self  Efficacy. Mosharafa: Jurnal Pendidikan  Matematika, Vol. 11 (1): 143-154.
Syafitri, E., Armanto, D., & Rahmadani, E. (2021). Aksiologi Kemampuan Berpikir Kritis. Journal of Science and Social Research, Vol. IV (3):  320 – 325
Santoso,  D.,  Prasetyo,  A.,&  Muniroh,  Z.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Rally  Coach Terhadap Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris Mahasiswa STMIK Pranata Cileungsi.
Kredo: Jurnal Ilmiah Bahasa dan Sastra, Vol 4(1): 33-51.
Sari, R.K. (2023). Project Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis pada Mata Kuliah Matematika Diskrit. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 5 (1).
Souhoka,  R.,  dkk.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Roun  Table  dan  Rally  Coach Berbantuan  Media  Gambar  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Keterampilan Communication  Siswa. Jurnal:  Kamboti  of  Journal  Education  Research  and  Development (KJERD), Vol. 3(1) : 1-7.