## IMPLEMENTASI METODE MUSTAQILLI DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA ARAB SISWA DI PONDOK PESANTREN ASSHIDIQIYAH JAKARTA
Nur Fitriani Fatihah
Pendidikan Agama Islam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Nahdlatul Ulama Indonesia
E-mail: nurfitriani@unusia.ac.id Article Information Abstact http://journal.unusia. ac.id/index.php/moz
aic/article/view/596

## DOI: Informasi Artikel
Naskah  diterima:  7 Agustus 2022 Naskah  direvisi:  14 September 2022
Naskah  disetujui:  15 Oktober 2022 Naskah dipublish: 31 Oktober 2022 This  study  aims  to  determine  the  extent  to  which students  understand  Arabic  material  by  applying  the Mustaqilli  method  which  contains  fewer  rules  and more  practice  forming  sentences.  This  research  is  a classroom action research that was developed based on experience  while  teaching  Arabic  with  Mustaqilli's book. The research subjects were students of grade 3 Madrasah Aliyah Diniyyah Takmiliyyah
Asshidiqiyyah  Islamic  Boarding  School  Jakarta.  The implementation  of  the  Mustaqilli  Method  uses  the book Basics of Mustaqilli and the Mustaqilli Method book.  The  obstacle  to  implementing  the  Mustaqilli method  is  that  students  have  different  abilities  in learning.  The  results  showed  that  the  Mustaqilli method succeeded in increasing students' understanding  of  Arabic  material. The  application  of this  method  is  appropriate  for  increasing  students'
understanding in the field of Arabic
Abstrak Keywords Mustaqilli Method, Learning Outcomes, Asshidqiyah  Islamic Boarding School Jakarta Kata  Kunci Metode Mustaqilli, Hasil Belajar, Pondok Pesantren Asshidqiyah Jakarta Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh mana  pemahaman  siswa  terhadap  materi  Bahasa Arab  dengan  Penerapan  Metode Mustaqilli yang berisikan  lebih  sedikit  kaidah  dan  lebih  banyak praktek  pembentukan  kalimat.  Penelitian  ini merupakan penelitian Tindakan Kelas yang dikembangkan  berdasarkan  pengalaman  selama mengajar  Bahasa  Arab  dengan  Buku  Mustaqilli.
Subjek  penelitian  yaitu  peserta  didik  kelas  3 Madrasah  Aliyah  Diniyyah  Takmiliyyah  Pondok Pesantren  Asshidiqiyyah  Jakarta.  Implementasi Metode Mustaqilli menggunakan  buku  Dasar-Dasar Mustaqilli dan  buku  Metode Mustaqilli .  Adapun
kendala  pelaksanaan  metode Mustaqilli yaitu  siswa memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda  dalam pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa Metode Mustaqilli berhasil meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  Bahasa  Arab. Penerapan  metode  ini  tepat  digunakan  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  di  bidang  Bahasa
Arab

## PENDAHULUAN
Belajar  Bahasa  Arab  tidak  hanya  sekedar  belajar  Bahasa  Asing  untuk  alat komunikasi akan tetapi untuk sebagian kalangan umat Islam, belajar Bahasa Arab juga berarti belajar agama karena Islam disampaikan dengan bahasa Arab. Bahkan ada yang menganggap bahasa Arab merupakan bagian dari agama Islam.
Pembelajaran  Bahasa  Arab  dewasa  ini  masih  menghadapi  berbagai  macam persoalan,  baik  dari  sisi  materi,  maupun  metode  pembelajarannya.  Kendala  tersebut dapat dilihat dari hasil atau nilai materi pelajaran yang telah diperoleh oleh para siswa yang  belum  maksimal.  Bahkan  sebagian  dari  mereka  belum  mencapai  tujuan  yang diharapkan.  Kondisi  tersebut  tentu  tidak  dapat  dibiarkan  terus  menerus,  akan  tetapi membutuhkan  solusi  yang  baik,  sehingga  kompetensi  Bahasa  Arab  yang  dimiliki peserta didik menjadi lebih baik dan dapat dimaksimalkan.
Sasaran pembelajaran yang ditekankan pada penguasaan kompetensi berbahasa Arab  merupakan  salah  satu  point  penting  dalam  melakukan  perbaikan  pembelajaran bahasa  asing.  Usaha  memperoleh  kompetensi  berbahasa  Arab  tersebut  baik  pada maharah istima’ , kalam , kitabah , dan qira’ah sangat ditentukan oleh strategi yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. Strategi memiliki peranan yang penting dalam setiap hal, termasuk dalam pembelajaran Bahasa Arab, apalagi jika dalam pembelajaran Bahasa  Arab  belum  mempunyai  lingkungan  bahasa  ( bi’ah  lughawiyyah )  yang memadahi.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  Bahasa  Arab  yang  saat  ini  dapat meningkatkan kualitas para siswa dalam memahami dan menggunakan Bahasa Arab, baik sebagai alat komunikasi, ilmiah, maupun agama
Dalam proses pembelajaran di kenal beberapa istilah yang memiliki kemiripan makna,  istilah-istilah  tersebut  seperti  pendekatan,  metode  dan  teknik  pembelajaran. Untuk menjelaskan pengertian ketiga istilah tersebut maka disini diberikan gambaran umum  sebelum  dijelaskan  secara  rinci  definisi  satu  persatu.  Pendekatan  merupakan
bingkai  umum  bagi  teknik  dan  teknik  merupakan  bentuk  pelaksanaan  metode.  Atau dengan  perkataan  lain,  bahwa  teknik  adalah  pelaksanaan  metode  yang  dipraktikkan bersam-sama dengan pendekatan.
Sedangkan metode secara umum adalah segala hal yang termuat dalam setiap proses pengajaran, baik itu pengajaran matematika, kesenian, olahraga, ilmu alam dan lain sebagainya. Semua proses pengajaran yang baik maupun yang jelek pasti memuat berbagai  aturan  serta  didalamnya  terdapat  saran  dan  gaya  penyajian.  Tidak  mungkin sebuah  proses  pengajaran  tanpa  adanya  usaha  untuk  menyampaikan  sesuatu  kepada pembelajaran. Oleh sebab itu metode bisa diberi pengertian sebagai sistematika umum bagi  pemilihan,  penyusunan  dan  penyajian  materi  kebahasaan.  Serta  yang  harus diperhatikan  dalam  menentukan  metode,  hendaknya  tidak  terjadi  benturan  antara metode dengan pendekatan yang menjadi dasarnya.
Bagitu pula dengan guru, bagi seorang guru bukanlah hal yang mudah dalam menyampaikan materi nya (teks-teks arab). Guru dituntut untuk bisa menggunakan cara atau metode yang paling efisien dan efektif agar siswa bisa memahami isi materi yang telah di sampaikan dan juga dapat memahami teks-teks berbahasa arab lain nya. Selain itu juga, dalam proses pembelajaran metode menempati posisi penting, karena materi yang  di  sampaikan  oleh  guru  tanpa  memperhatikan  metode  justru  akan  mempersulit bagi  guru  dalam  mencapai  tujuan  pengajaran.  Jadi  dapat  difahami  suatu  cara  yang strategis dalam kegiatan belajar mengajar dan nilai strategis nya adalah metode dapat mempengaruhi jalan nya kegiatan belajar mengajar (Djamarah, 2006)
Buku  Mustaqilli  adalah  salah  satu  dari  buku  yang  menerangkan  tentang penggabungan  antara  pembelajaran  Bahasa  Arab  dengan  membaca  kitab, menerjemahkan kitab, menulis mengarang dan berbicara dalam Bahasa Arab. Disebut dengan Mustaqilli karena siswa dituntut sangat aktif secara mandiri. Buku ini sengaja disusun dengan konsep sederhana, tidak rumit namun komprehensif.
Buku Mustaqilli ini lahir dari hasil penelitian mendalam terhadap proses belajar mengajar  bahasa  Arab  di  berbagai  tempat,  baik  di  pesantren-pesantren  dan  institusi pendidikan  di  Indonesia  maupun  institusi  pendidikan  di  Timur  Tengah,  sehingga lahirlah buku “ Al-Arabiyyah li Ghoiril ‘Arab ” dan buku “ Audhohul Manahij ” Adapun Keunggulan  dari  mempelari  buku  Mustaqilli  adalah  praktis,  sederhana,  mudah dipahami, namun sangat komprehensif, sehingga dengan buku ini, membaca kitab dan
menguasai Bahasa Arab cukup dalam waktu yang singkat Ciri khas nya adalah dengan memprioritaskan praktik dari sebuah teori kaidah yang didesain dalam bentuk rumusan redaksi kalimat dalam bahasa arab fusha dengan pendekatan grafik, diagram dan tabel Adapun tujuan nya adalah untuk Merangsang peserta didik untuk aktif mempraktikan dan mengembangkan kalimat dalam bahasa arab, Serta terbiasa secara mandiri dalam : 1. membaca, 2. menerjemah, 3. memahami, 4. mengarang, 5. meng’irab, 6. bercakap- cakap, sehingga secara alami akan terbentuk dzauq  ‘arabiyyah (rasa menjiwai bahasa Arab) dengan baik.
Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  adalah  suatu  satuan  pendidikan  keagamaan Islam  non  formal  yang  menyelenggarakan  pendidikan  Islam  sebagai  pelengkap  bagi siswa pendidikan umum. Kegiatan madrasah diniyah merupakan pendidikan tambahan sebagai  penyempurna  bagi  siswa  di  sekolah  menengah  pertama  (SMP),  dan  sekolah menengah  atas  (SMA)  yang  hanya  mendapat  pendidikan  Agama  Islam  dua  jam pelajaran  dalam  satu  minggu.  Kurikulum  yang  digunakan  di  MDT  Asshiddiqiyah Jakarta  adalah  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  Adapun  buku  yang digunakan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  menggunakan  Buku Dasar-dasar Mustaqilli dan Metode Mustaqilli yang bertujuan untuk membantu siswa nya  dalam memahami kitab-kitab  atau  buku-buku  yang  berbahasa  arab  dan  juga  sebagai  sarana yang efektif untuk membiasakan membaca teks-teks berbahasa arab lain nya. Subjek Penelitian  dilakukan  pada  siswa  kelas  3  Aliyah  dalam  kelas  formal  atau  kelas  6 Madrasah  Diniyah  Takmiliyyah  yang  mengambil  pelajaran  Intensif  Bahasa  Arab. Untuk melihat bagaimana kualitas pemahaman siswa intensif Bahasa Arab Madrasah Aliyah  Diniyah  Asshidqiyah  perlu  dilakukan  penelitian.  Hal  inilah  yang  membuat penulis  tertarik  untuk  meneliti  tentang  implementasi  Metode  Mustaqilli  terhadap kemampuan hasil belajar Bahasa Arab pada siswa Intensif kelas 3 di Pondok Pesantren Asshidiqiyah Jakarta.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dimaksud penelitian Tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan  oleh  guru  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  nya  sendiri  melalui refleksi  diri, dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerja  sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar
meningkat serta minat dan penalaran siswa juga meningkat (Aqib, 2007). Adapun teori PTK yang digunakan adalah menggunakan Model Kurt Lewin. Konsep inti PTK yang diperkenalkan  oleh  Kurt  Lewin  ialah  bahwa  dalam  satu  siklus  terdiri  dari  empat Langkah,  yaitu  :  (1)  Perencanaan  (Planning),  (2)  Aksi  atau  Tindakan  (acting),  (3) Observasi (Observing), dan (4) Refleksi (Reflecting) (Lewin, 1990). Subjek penelitian yaitu peserta didik kelas 3  Madrasah Aliyah. Adapun yang menjadi tempat penelitian adalah Madrasah Diniyah Takmiliyah Asshiddiqiyah. Yang ber-alamat di jalan Panjang No.6c  kedoya,  kecamatan  kebon  jeruk,  kota  jakarta  barat.  Dalam  penelitian  ini, pengumpulan data dilakukan pada natural setting (kondisi yang alamiah), sumber data primer.  dan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tiga  teknik  yaitu  observasi (berperanserta  aktif  dalam  pengamatan  lapangan),  interview  (wawancara),  dan dokumentasi.

## KAJIAN TEORI
Metode  menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  adalah  cara  teratur yang digunakan untuk melaksanakan suatu pekerjaan agar tercapai sesuai dengan yang dikehendaki, cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna  mencapai  tujuan  yang  ditentukan.  Dalam  Bahasa  Arab  Metode  disebut  dengan istilah thariqah diartikan sebagai Jalan/cara
Metode  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  cara  yang  digunakan  untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Terdapat beberapa metode pembelajaran yang  dapat  digunakan  untuk  mengimplementasikan  strategi  pembelajaran,  di antaranya: (1) ceramah; (2) demonstrasi; (3) diskusi; (4) simulasi; (5) laboratorium; (6) pengalaman  lapangan;  (7)  brainstorming;  (8)  debat,  (9)  simposium,  dan  sebagainya. Menurut Sudjana (Sudjana, 2005)  “metode pembelajaran ialah cara yang dipergunakan guru  dalam  mengadakan  hubungan  dengan  siswa  pada  saat  berlangsungnya pengajaran”. Sedangkan Sutikno (Sutikno, 2009) menyatakan “metode pembelajaran adalah cara-cara menyajikan materi pelajaran yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses  pembelajaran  pada  diri  siswa  dalam  upaya  untuk  mencapai  tujuan”.  Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk
mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. (Arif, 2011).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran merupakan suatu cara yang dilakukan oleh seorang guru agar terjadi proses belajar pada diri  siswa  untuk  mencapai  tujuan.  Berdasarkan  definisi/pengertian  metode pembelajaran  yang  dikemukakan  tersebut  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode pembelajaran merupakan suatu cara atau strategi yang dilakukan oleh seorang guru agar terjadi proses belajar pada diri siswa untuk mencapai tujuan. Benny A. Pribadi (Benny, 2009  )  menyatakan,  “tujuan  proses  pembelajaran  adalah  agar  siswa  dapat  mencapai kompetensi seperti yang diharapkan. Untuk mencapai tujuan proses pembelajaran perlu dirancang  secara  sistematik  dan  sistemik”.  Banyak  metode  yang  digunakan  seorang guru  dalam  pembelajaran  antara  lain  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran inovatif dan konvensional.
Kata  Mustaqilli  berasal  dari  bahasa  Arab  yang  berarti  mandiri  artinya  siswa dituntut sangat aktif secara mandiri. Sampai mereka bisa menguasai bahasa Arab, baik dalam membaca kitab, menerjemahkan kitab, menulis, mengarang dan berbicara dalam bahasa Arab.
Metode  Mustaqilli  adalah  cara  cepat  untuk  membaca  kitab  dan  menguasai Bahasa  Arab  yang  mengintegrasikan  antara Qiro’ah (membaca), Al  Fahm (memahami),  Insya  (mengarang/menulis)  , Muhadatsah (berbicara)  dan  tarjamah. Metode Mustaqilli ini  menekankan  adanya  praktek,  Latihan,  mendengarkan  dan berkomunikasi dengan guru dan sesame teman (Khaironi, 2010)
Sejarah  dari  lahirnya  Metode  Mustaqilli  berawal  dari  keprihatinan  KH  Agus Khoeroni  bahwa  membaca  tulisan  Arab  gundul  dan  memahami  makna  nya  masih dipandang perkara sulit. Apalagi lulusan madrasah sekalipun masih banyak yang tidak menguasai  nya  hal  itu  lah  yang  membuat  beliau  mencari  cara  yang  mudah  untuk mempelajari Bahasa Arab.
Metode  Mustaqilli  sendiri  dibagi  beberapa  tahap  mulai  dari  Arabic  for  kids terdiri dari 6 jilid dengan penguasaan 650 mufrodat (kosa kata) Untuk anak usia SD
menguasai 650 kosa kata sudah tinggi, prioritas nya mereka bisa berbicara dengan kosa kata dasar Bahasa Arab. Tahap selanjutnya masuk ke buku Dasar dasar Mustaqilli jilid 1 dan 2 masing-masing berisi 250 -800 kosa kata cocok untuk anak usia SMP.
Berikutnya  masuk  ke  kitab Al'arabiyah  lighairil  'arab .  Pada  tahap  ini,  kitab tidak  disertai  dengan  harakat  tapi  diganti  dengan  kaidah-kaidah  nahwu  Sharaf. Kandungan mufrodat nya pun mencapai 2500. Pada tahap ini murid harus memegang kamus, kalau ada  yang tidak mengerti tidak boleh tanya guru,  tetapi mencari  sendiri didalam kamus.
Setelah  mempelajari  kitab  tersebut  diharapkan  murid-murid  mampu  dalam menterjemahkan  Al-Qur'an  dan  Hadits.  Metode  ini  juga  tidak  hanya  efektif  untuk pelajar, tapi lansia sekalipun. Metode Mustaqilli adalah salah satu metode yang baik dan  cocok  digunakan  untuk  pembelajaran  Bahasa  Arab  dan  Kitab  kuning.  Dibekali dengan hafalan Mufrodat bahasa Arab mulai dari Kata Benda (kalimat Isim ) Kata Kerja (Fi'il ) huruf Jer (kata bantu) dan dzaraf (kata keterangan) para siswa wajib menghafal kosa kata yang sudah diberikan lalu dapat membuat atau mempraktekan kalimat yang sudah dihafalkan nya menjadi kalimat yang sempurna.
Dalam  usaha  mendapatkan  hasil  yang  baik  dalam  penerapan  suatu  metode pembelajaran, guru merupakan salah satu komponen utama yang tidak dapat dipisahkan keberadaan nya dalam proses nya, maka untuk mengajar Bahasa Arab dengan Metode Mustaqilli Guru atau pengajar harus melalui Training For Trainer (TFT) terlebih dahulu supaya lebih memahami metode yang akan di ajarkan kepada murid-murid nya, tidak semua orang yang bisa bahasa Arab mampu mengajar dengan Metode Mustaqilli karena ada  metode-metode  yang  hanya  ada  dalam  Mustaqilli,  maka  guru  perlu  mengikuti training  terlebih  dahulu  untuk  menjadi  pengajar  Mustaqilli,  termasuk  penulis  yang menjadi salah satu pengajar di Lembaga Mustaqilli. Selain guru, buku atau kitab yang berisi  kan  metode  yang  akan  diterapkan  juga  merupakan  komponen  yang  sangat penting, supaya unsur-unsur dan syarat-syarat dalam penerapan metode tersebut dapat dilaksanakan sebagaimana mestinya.
Pelaksaan  Metode  Mustaqilli  di  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  adalah  suatu satuan  pendidikan  keagamaan  Islam  non  formal  yang  menyelenggarakan  pendidikan
Islam  sebagai  pelengkap  bagi  siswa  pendidikan  umum.  Kegiatan  madrasah  diniyah merupakan  pendidikan  tambahan  sebagai  penyempurna  bagi  siswa  di  sekolah menengah pertama (SMP), dan sekolah menengah atas (SMA) yang hanya mendapat pendidikan Agama Islam dua jam pelajaran dalam satu minggu.
Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  atau  disingkat  menjadi  MDT  adalah  suatu lembaga pendikan Islam yang dikenal sejak lama bersamaan dengan masa penyiaran Islam  nusantara.  Pengajaran  dan  pendidikan  Islam  timbul  secara  alamiyah  melalui proses  akulturasi  yang  berjalan  halus,  perlahan sesuai  dengan  kebutuhan  masyarakat sekitar.
Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  Asshiddiqiyah  Jakarta  merupakan  suatu lembaga pendidikan yang berada di bawah naungan Pondok Pesantren Asshiddiqiyah pusat yang beralamatkan di jalan panjang No. 06 C, Kedoya Utara, Kebon Jeruk Jakarta Barat. Pendirinya adalah Dr. K.H. Noer Muhammad Iskandar SQ,
1. Adapun    Visi  dan  Misi  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  Asshiddiqiyah  Jakarta Setiap suatu lembaga pendidikan pasti memiliki sebuah visi dan misi yang telah ditetapkan, sebagaimana juga MDT. Asshiddiqiyah Jakarta yang memiliki visi yaitu:  “Unggul  dalam  prestasi,  tadabbur  dalam  religi,  membentuk  dan menyiapkan kader pemimpin bangsa yang berakhlak mulia”.
2. Adapun misi MDT Asshiddiqiyah Jakarta yang merupakan sebuah pendukung dalam  pencapaian  visinya,  yaitu  :  “menanamkan  akhlakuk  karimah  yang dicontohkan nabi dalam kehidupan sehari-hari, melaksanakan pengajaran dan bimbingan  Bahasa  inggris,  kitab  salaf,  dan  pengalaman  Al-Qur’an  dalam kehidupan  sehari-hari  secara  aktif,  menumbuhkan  semangat  pembelajaran Madrasah Diniyyah secara aktif, menyelenggarakan bimbingan belajar kepada santri oleh guru yang professional secara aktif dan efektif, menyelenggarakan bimbingan  belajar  khusus  di  luar  KBM  (Kegiatan  Belajar  Mengajar), menyelenggarakan  kegiatan  ekstrakurikuler  dalam  menyalurkan  minat  dan bakat  santri  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  madrasah  diniyyah, menerapkan manajemen partisipasi dnegan melibatkan seluruh warga sekolah dalam  menciptakan  lingkungan  Madrasah  Diniyyah  yang  nyaman,  aman
kekeluargaan  serta  mencetak  dan  mendidik  kelompok  anak-  anak  menjadi putra-putri  bangsa  yang  berpendidikan  mumpuni  dan  berakhlakul  Karimah”. Penerapan misi MDT. Asshiddiqiyah Jakarta terhadap siswa di sekolah di awali dengan  pengajaran  akhlakul  karimah  dan  kedisiplinan.  Yang  mana  dengan baiknya akhlak siswa maka akan baik juga segala hal tentang dirinya. Akhlak baik  terhadap  guru  maupun  akhlak  kepada  sesama  teman  yang  dari  berbagai daerah.  Seperti  membiasakan  mengucapkan  salam  kalau  bertemu,  mencium tangan,  berkata  sopan  dan  lain-lain.  Begitu  juga  dengan  cara  meningkatkan kedisiplinan siswa, dengan cara pengajaran disiplin datang tepat waktu, disiplin dalam belajar, disiplin dalam berjamaah, dan disiplin dalam segala hal, maka kebiasaan disiplin tersebut akan mendarah daging dalam diri siswa meskipun siswa tersebut sudah lulus, terutama disiplin dalam hal ibadah. Jadi jikalau ada salah satu santri yang akhlaknya kurang sopan, sering bertengkar sesama teman, ataupun  kurang  disiplin  nanti  akan  di  tegur  dan  akan  mendapatkan  sangsi. Penerapan  visi  MDT  Asshiddiqiyah  dengan  cara  mengajarkan  anak-anak berbagai ilmu keagamaan dari pembelajaran ala pesantren salaf.
3. Kurikulum  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  Asshiddiqiyah  Jakarta,  Kurikulum dapat  diartikan  sebagai  tujuan  pengajaran,  pengalaman-pengalaman  belajar, alat-alat  pelajaran  dan  cara-cara  penilaian  yang  direncanakan  dan  cara-cara penilaian  yang  direncanakan  dan  digunakan  dalam  satu  lembaga  pendidikan. Kurikulum  juga  dipandang  sebagai  suatu  program  pendidikan  yang direncanakan  dan  dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan-tujuan  pendidikan tertentu.  Kurikulum  yang  digunakan  di  MDT  Asshiddiqiyah  Jakarta  adalah kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) yang didasarkan pada ketentuan- ketentuan yang di tetapkan dengan PP No. 19 tahun 2007 tentang pendidikan dan keagamaan
A. Pelaksanaan Pembelajaran Kitab Al-‘Arabiyyah li gairi al- ‘Arab di Kelas
Dalam  pelaksaan  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  kelas,  buku  panduan  yang digunakan  adalah برعلا  ريغل  ةيبرعلا yang  berarti  “Bahasa  Arab  untuk  non  Arab”.  Ini merupakan  kitab  pertama  untuk  memasuki  pembelajaran  Bahasa  Arab  dengan menggunakan Metode Al-‘Arabiyyah li ghairu al- ‘Arab yang terdiri dari dua level.

## 1. Level I
Pada  tingkatan  level  ini  akan  di  prioritaskan  pada  penguasaan  kaidah-kaidah dasar yang akan di jadikan bahan baku untuk merangkai berbagai pola kalimat dalam Bahasa arab. Adapun kajian nya mencangkup empat hal yaitu :
a. Pengenalan Umum
b. Kata Benda
c. Kata Kerja
d. Kata Bantu
Yang  masing-masing  dibahas  dari  berbagai  sisi  sebagai  bahan  baku  untuk memasuki  level  berikutnya.  Keberhasilan  level-level  berikutnya  sangat  di  tentukan pada  level  ini,  oleh  karena  itu  suatu  keharusan  bagi  anak  didik  yang  mempelajari Bahasa  Arab  dengan  metode  Al -‘Arabiyyah  li  ghairi  al-‘arab harus  benar-benar menguasai level ini dengan baik.
Pada  tingkat  level  ini  prioritas  nya  adalah  pembiasaan  praktik  berdasarkan rumusan-rumusan pola pada kalimat Bahasa arab sehingga secara alami anak didik akan memiliki Dzauq  ‘arabi sehingga  mampu  membaca,  memahami,  mengarang  dan menerjemahkan  Bahasa  arab  kedalam  Bahasa  Indonesia  dan  sebaliknya  dengan  baik karena sudah terbentuk sejalan dengan praktik rumusan pola-pola kalimat tersebut serta dapat mengurai kedudukan tiap kata dalam Bahasa arab sesuai dengan pola-pola yang telah di praktikan.
Pelaksanaan metode Al-Arabiyyah li ghairi al-‘arab di kelas menekankan pada materi yang disampaikan disesuaikan dengan level yang hendak di capai. Pelaksanaan pembelajaran di kelas tidak lepas dari buku panduan pengajaran برعلا ريغل ةيبرعلا yang terdiri dari dua level yaitu :
A. Level I
1. Kata Benda ( مسلاا)
a. Isim ditinjau dari segi jenis kelamin nya
Isim di tinjau dari jenis kelamin nya terbagi menjadi dua bagian yaitu مسا ركذم dan ا ثنؤم مس
Praktik teori dan perluasan contoh-contoh teori ركذم مسا dan ثنؤم مسا
b. Isim ditinjau dari sisi jumlahnya terbagi menjadi tiga bagian yaitu درفم مسا, ىنثم dan عمج
Target
1) Penguasaan teori kaidah tentang درفم, ىنثم dan عمج
2) Pembiasaan teori dalam bentuk perluasan praktik berdasarkan contoh- contoh  dalam  pembentukan درفم,  ىنثم dan عمج yang  kemudian  di kembangkan secara mandiri oleh siswa
c. Isim di tinjau dari pembentukan nya
Pada bab ini guru menjelaskan isim ditinjau dari pembentukan nya terbagi menjadi dua bagian yaitu قتشم مسا dan دماج مسا
1) Target دماج مسا
a) Penguasaan teori Bahasa Arab tentang قتشم مسا dan دماج مسا
b) Pengenalan  contoh-contoh قتشم  مسا dan دماج  مسا sekaligus  untuk memperluas kosa kata siswa
c) Pembacaan contoh secara berulang-ulang hingga siswa benar-benar bisa memahami dan juga hafal tentang teori قتشم مسا dan دماج مسا
d) Pengembangan  contoh  dari  kamus  sesuai  keperluan  dalam  rangka pembiasaan pada siswa untuk menggunakan kamus sedini mungkin hingga siswa Ketika mengalami kesulitan dalam kosa kata merujuk langsung pada kamus secara otomatis.
e) Pembiasaan tashrif مسا قتشم dan دماج مسا dalam bentuk درفم, ىنثم dan
عمج serta pemberian penjelasan kepada siswa bahwa bentuk عمج pada مسا دماج mayoritas adalah عمج ريثكت . Untuk bisa memahaminya harus di hafalkan dan Sebagian kecil di jama’kan menjadi عمج ثنؤم ملاس dan tidak ada yang berbentuk عمج
ركذم ملاس
Arah  atau  tujuan  dari  meteri  ini  adalah  sebagai  bahan  pelengkap pembentukan kalimat sesuai dengan arti yang sebenarnya.
Tujuan  dari  materi  ini  diharapkan  siswa  terbiasa  dengan pembentukan  dari  beragam  bentuk مسا قتشم yang  sesuai  dengan karakter nya.
d. Pada bagian ini guru menjelaskan tentang Isim ditinjau dari keadaan huruf
akhir nya terdiri dari مسا حيحص , مسا صوقنم , مسا روصقم dan مسا دودمم 1) Target yang hendak di capai adalah
a) Penguasaan materi tentang مسا حيحص , مسا صوقنم , مسا روصقم dan مسا دودمم b) Pengembangan  contoh-contoh  teori  tentang مسا حيحص , مسا صوقنم , مسا

## روصقم dan مسا دودمم
Arah  dari  materi  ini  adalah  untuk  menyiapkan  peserta  didik  dalam meng’irob kalimat Bahasa Arab
e. Pada  bab  terakhir  level  I  guru  menjelaskan  tentang  Isim  ditinjau  dari  sisi berubah atau tidak nya harakat dan huruf akhir nya.
1) Isim Mu’rob ( مسا برعم )
a) Penguasaan teori baik itu pengertian dari مسا برعم maupun macam- macam dari مسا برعم
b) Menguasai macam-macam مسا برعم dan hal-hal yang terkait dengan kapan isim dibaca برعم dan kapan isim di baca ىنبم
c) Menguasai  dengan  baik  gambaran  perubahan  dari  Isim  atau  kata benda
d) Mengetahui tanda-tanda asal dan tanda pengganti dalam ‘Irob Tujuan  dari  materi  ini  adalah  untuk  mengetahui  isim  dalam  suatu kalimat dan sebab-sebab perubahan nya.
2. Kata Kerja ( لعفلا )
a. Pembagian Fi’il dari sisi waktunya terbagi menjadi tiga bagian yaitu لعف ىضام ,
لعف عراضم dan لعف رمأ
1) لعف ىضام adalah kata kerja yang menunjukan makna lampau atau yang sudah terjadi
a) Penguasaan teori (arti, macam-macam mabni nya, bentuk-bentuk nya).
b) Mempraktekan tashrif Madhi secara berulang-ulang hingga siswa benar- benar menghafalnya
c) Pengembangan fi’il madhi berdasarkan tashrifnya setelah dihafal
d) Mengetahui arti Fi’il Madhi berdasarkan dhamir pendampingnya secara umum.
Arah  dari  pembelajaran  ini  adalah  sebagai  bahan  dasar  pembentukan
ةلمج ةيلعف sehingga siswa mampu untuk mengembangkan secara mandiri berdasarkan teori yang telah di peroleh nya
2) لعف عراضم adalah kata kerja yang menunjukan makna sedang ( لاح ) dan akan terjadi ( لبقتسم )
a) Pembagian Fi’il dari sisi keadaan huruf akhir nya
1) Penguasaan Materi
2) Pelafalan  secara  berulang-ulang  sesuai  dengan  panduan  yang terdapat pada kitab ةيبرعلا ريغل برعلا
b) Pembagian Fi’il dari sisi Jumlah huruf nya
1) Siswa  memahami  pengertian  dari  pembagian  Fi’il  dan  menghafal seluruh wazan fi’il
2) Melafalkan  secara  berulang-ulang  dari  bentuk  pentashrifan hingga siswa mampu untuk menghafalkannya.
B. Level II
Dalam level ini guru menjelaskan setiap kajian mencakup :
1. Teori Kaidah
Teori Kaidah ini dikemas dengan Bahasa yang sangat mudah dan sistematis dengan menggunakan grafik, diagram, dan tabel berbahasa Indonesia agar langsung bisa difahami oleh siswa.
Satu keharusan penguasaan “ teori kaidah dasar” ini karena berdasar realita siswa/siswi lemah dalam hal ini, sehingga mempengaruhi pencapaian target akhir  Bahasa  arab  itu  sendiri  dari  beberapa  maharah  secara  umum.  Guru harus sering mengulang-ulang secara bersama-sama teori dasar ini sehingga menjadi pembiasaan anak didik dalam bentuk test.
2. Gambaran global inti kaidah
Setelah teori, ditampilkan gambaran umum dalam bentuk praktik dari teori tersebut yang selalu mempertimbangkan konteks ركذم dan ثنؤم baik dalam bentuk درفم , ىنثم maupun عمج .
Pada  bagian  ini  setalah  dipandang  anak  didik  faham  dengan  baik,  guru mengalihkan  pada  contoh-contoh  yang  lain  secara  kreatif  dan  imajinatif dengan  tetap  mengacu  pada  pola  rumusan  yang  bersangkutan  baik  secara
bersamaan  dan  individu  agar  menjadi  kebiasaan  dan  dalam  rangka menajamkan maharah qiro’ah baru kemudian masuk pada Latihan-latihan yang telah tersedia secara mandiri
3. Konsep pola-pola kalimat
Setelah  gambaran  global,  ditampilkan  konsep/redaksi  pola  kalimat  yang berkaitan dengan pokok inti teori yang menjadi bahan acuan pengembangan dalam  praktik  baik  qiro’ah,  pemahaman,  Insya,  terjemah  maupun pemahaman kaidah.
4. Latihan-latihan
Latihan  merupakan  prioritas  metode  dalam  buku  ini,  karena  Latihan dijadikan  media  pembiasaan  pola  kalimat  Bahasa  Arab.  Sehingga  dari pembiasaan tersebut akan terbentuk dzauq ‘arabi yang pada akhirnya tanpa sadar akan menyatu pada siswa.
Bagian Latihan ini dikemas dengan prioritas untuk pencapaian maharah dalam Bahasa Arab. Yaitu :

## a. Latihan Insya’
Latihan pembiasaan Insya’ selalu mengacu pada rumusan pola kalimat yang telah dibuat dan yang sedang dipelajari dan tidak boleh keluar dari rumusan materi yang telah dipelajari
b. Analisis bacaan dan pemahaman serta terjemah
Pada  bagian  ini  ditampilkan  contoh-contoh  teks  Arab  yang  dibuat berdasarkan pola kalimat yang sedang dikaji dalam rangka menciptakan pembiasaan pada siswa dalam membaca, memahami dan menerjemahkan.
Oleh karena itu pada bagian ini, siswa bertugas :
1) Memberi kode kedudukan setiap kata
2) Menerjemahkan teks Bahasa Arab sesuai tingkat teori
3) Menerjemahkan teks secara lafdzi maupun ma’nawi
c. Bacaan Mandiri, pemahaman dan terjemah ma’nawi
Pada  bagian  ini  di  tempilkan  bacaan-bacaan  dengan  judul  tertentu yang merupakan praktik rangkaian dari pola-pola yang telah dipelajari secara  acak  dengan  tujuan  agar  secara  pelan-pelan  siswa  terbiasa
memahami satu kesatuan kalimat dalam bentuk alenia dan judul karena itu  cukup  diterjemahkan  secara maknawi karena  yang  terpenting  dari sebuah  teks  pada  akhirnya  adalah  kefahaman  dari  teks  bukan  cara memahami teks.

## 1. Proses pembelajaran Metode Mustaqilli
Seperti  yang  telah  di  sebutkan  di  awal,  bahwa  dalam  pembelajaran metode Mustaqilli kompetensi nya adalah praktek muhadatsah, menghafal kosa kata,  membaca  tanpa  harokat,  menulis  dan  menerjemahkan  kata.  Adapun tahapan-tahapan dalam mempelajari metode ini adalah dalam buku dasar-dasar mustaqilli di jelaskan tentang huruf & harokat dan ada beberapa pembahasan ilmu  tajwid  yang  sering  di  praktekan  dalam  bidang  keilmuan  Bahasa  Arab seperti cara membaca dan menulis alif lam qomariyyah dan alif lam syamsiyyah .
Dan Pokok materi ada pada jilid 2 adalah: Pertama: mempelajari kalimat yang berjumlah  3  yaitu isim , fi’il dan huruf ,  kedua:  adalah  mempelajari  tentang jumlah,  meliputi  jumlah ismiyyah , fi’liyah , dzarfiyyah dan  jumlah syartiyah .
Ketiga:  Latihan  menerjemahkan  kalimat  secara  bertahap  mulai  dari  kalimat yang  terdiri  dari Mubtada dan Khabar kemudian  di  tambahkan sifat ,  dan  di tambahkan jer majrur .  Keempat:  Latihan  menerjemahkan  kalimat  secara bertahap mulai dari kalimat yang terdiri dari Fi’il baik Fi’il Madhi maupun fi’il mudhore , memahami Fi’il dan Fa’il , kemudian ditambahkan Fi’il , Fa’il Maf’ul , kemudian  di  tambahkan jer majrur dan na’at .  Kelima:  untuk  pengembangan materi  di  jelaskan  di  buku  Metode  Mustaqilli  1  dan  2  meliputi:  ‘ amil yang masuk pada mubtada dan khabar seperti Kana , Inna dan Dzanna , pengertian Fa’il , Naibul Fa’il , Maf’ul , kalam manfi , ‘ amil nawasikh dan amil Jawazim .
Adapun  Langkah-langkah  guru  dalam  pembelajaran  Bahasa  arab menggunakan metode mustaqilli adalah sebagai berikut:
1. Sebelum  masuk  kelas,  guru  mempersiapkan  keperluan  dalam  kegiatan pembelajaran seperti: spidol, buku absen dan buku Mustaqilli
2. Guru  memasuki  kelas  atau  tempat  belajar  dengan  mengucapkan  salam, menyapa siswa lalu duduk mengawali tawasul fatihah, lalu meminta salah
satu  siswa  untuk  memimpin  do’a  akan  belajar,  di  lanjutkan  membaca tasyahud sholat sampai selesai.
3. Guru  mengabsen  santri,  dilanjutkan  satu  persatu  setoran  kosakata  yang sudah  ditetentukan  untuk  dihafal  pada  pertemuan  sebelumnya  sampai selesai.
4. Guru mengingatkan kembali materi sebelumnya supaya lebih memudahkan materi selanjutnya yang masih berkesinambungan.
5. Guru  menyampaikan  materi  jumlah  ismiyyah,  menyebutkan  contohnya dengan di artikan perkata diikuti seluruh santri sampai selesai.
6. Santri  satu  persatu  diminta  membaca  contoh  isim  yang  berbahasa  Arab berharakat lengkap satu santri satu kalimat, setelah membaca contoh arab berharakat lengkap senjutnya membaca contoh berbahasa arab yang tidak berharakat  lengkap,  lalu  membaca  contoh  berbahasa  arab  tanpa  harakat sampai benar keseluruhan.
7. Guru  mengambil  nilai  dari  latihan  membaca  contoh  materi,  materi  tidak akan dilanjutkan atau ditambah sebelum latihan membaca benar semua.
8. Guru  memberikan  nasihat  pentingnya  bisa  berbahasa  arab  lalu menyampaikan  materi  untuk  pertemuan  selanjutnya  dan  memberikan kosakata yang harus dihafal.
9. Guru meminta salah satu santri memimpin do’a setelah belajar, lalu ditutup salam  dan  santri  satu  persatu  bergantian  bersalaman  dengan  guru  untuk keluar kelas.
Guru  sebagai  tenaga  pendidik  tidak  lepas  dari  kendala  yang dihadapinya,  terutama  dalam  perannya  sebagai  suri  tauladan  bagi  peserta didik  dalam  hal  kedisiplinan,  salah  satunya  adalah  kedisiplinan  dalam kehadiran. Jumlah kehadiran yang kurang dari komposisi yang ditentukan akan mempengaruhi kompetensi dalam pembelajaran. Solusi untuk kendala dalam pelaksanaan pembelajaran metode Mustaqilli:
a. Santri  harus  diberikan  terget  dan  peraturan  yang  sama  dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
b. Terhadap santri yang tidak suka pelajaran bahasa arab dan Al-Qur’an, guru  harus  berperan  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar  dan
memberikan  masukan  betapa  pentingnya  bahasa  arab  dan  Al-Qura’n, terutama bagi umat muslim.
c. Guru memberikan arahan kepada santri yang daya serap bagus supaya berasama-sama  dalam  belajar  membantu  santri  yang  memiliki  daya serap rendah.
2. Deskripsi Siklus dan Pembahasan Hasil Penelitian
a. Deskripsi Prasiklus
Pra  siklus  merupakan  tahap  pembelajaran  sebelum  diterapkannya Metode Mustaqilli dalam pembelajaran Bahasa Arab pada siswa kelas 3 Intensif Madrasah Aliyah di Pondok Pesantren Asshidiqiyah Jakarta. Hasil nilai Bahasa Arab  pada  pra  siklus  peneliti  dapatkan  dalam  pembelajaran  sebelum  di laksanakan  tahapan  siklus-siklus  yang  telah  di  rencanakan.  Nilai  tersebut digunakan  sebagai  nilai  awal  untuk  membandingkan  dan  sekaligus  untuk memperbaiki hasil pada tahap berikut nya, yang mana peneliti akan melakukan Tindakan  perbaikan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  sehingga  hasil  nya  dapat mencapai kriteria ketuntasan minimal yang diharapkan.
Aspek  yang  di  amati  meliputi  :  Persiapan  belajar,  memperhatikan penjelasan  guru,  keaktifan  siswa  dalam  mempraktekan  terhadap  kaidah  yang telah di jelaskan oleh guru. Adapun perolehan skor hasil pembelajaran Bahasa Arab  di  kelas  3  Intensif  Madrasah  Aliyah  tanpa  menggunakan  metode Mustaqilli lebih jelas nya dapat dilihat pada table di bawah ini :

## Tabel

## Perolahan Nilai Keterampilan Bahasa Arab
Pada Prasiklus No Nama Siswa Keterampilan Bahasa Arab Jumlah Keterangan Qiro’ah Istima’ Kitabah Kalam 0 – 20 0 – 20 0 – 30 0 - 30 1 Ananda Alia Putri 10 10 20 20 60 Belum Tuntas 2 Bayu Apriansyah 15 10 15 20 60 Belum Tuntas 3 Dina Novia 15 15 25 25 80 Tuntas 4 Firda Aisyah Nur S 15 15 25 20 75 Tuntas
5 Ifah Nur Chofifah 10 10 15 25 60 Belum Tuntas 6 Iqbal Alfikar 10 10 15 15 50 Belum Tuntas 7 Masdar Nur Hilmy 10 15 15 15 55 Belum Tuntas 8 Mega Aulia Putri 15 15 20 25 75 Tuntas 9 M. Lutfan Kamil S 15 15 20 20 70 Tuntas 10 Nahdatul Aswa 10 10 20 20 60 Belum Tuntas 11 Nur Sakinah 15 15 25 25 80 Tuntas 12 Rahmah Ikhwana 15 10 20 20 65 Belum Tuntas 13 Rizki Fahrizal 10 10 15 15 50 Belum Tuntas 14 Sefti Khairunnisa 15 15 15 20 65 Belum Tuntas 15 Suci Fauziyah Kamilah 20 15 10 20 65 Belum Tuntas 16 Syahwa Nur Azizah 10 10 20 20 60 Belum Tuntas 17 Totok Haryanto 10 10 15 15 50 Belum Tuntas 18 Ubaidillah 15 10 20 15 60 Belum Tuntas 19 Wahyu Tegar Prakasa 20 20 15 15 70 Tuntas 20 Zulfa Nur Aqilah 20 20 25 15 80 Tuntas Jumlah 1.290 Rata-rata 64,5
Dari  hasil  observasi  pada  prasiklus ,  maka  dapat  dilihat  bahwa keterampilan Bahasa Arab masih sangat kurang, hal ini dapat dilihat dari  20 orang siswa  hanya  7  orang  siswa  yang  bisa  mencapai  nilai  KKM.  Selebihnya  masih dibawah  nilai  KKM  yang  telah  ditentukan  sebagai  standar  keberhasilan  belajar yaitu 70. Dari semua kegiatan tindakan pra siklus yang dilakukan pada siswa kelas 3 Intensif Arab Madrasah Aliyah Asshidiqiyah, maka penulis menarik kesimpulan bahwa  keterampilan  Bahasa  Arab  siswa  belum  mencapai  tingkat  keberhasilan atau masih kurang.  Melihat kondisi ini, peneliti berkeinginan untuk melakukan perbaikan  pembelajaran  melalui  siklus-  siklus  dengan  menggunakan  metode Mustaqilli
3. Rincian Penelitian Siklus
Penelitian  akan  diuraikan  dalam  tahapan-tahapan  yang  berupa  siklus- siklus  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  saat  proses  belajar  mengajar
berlangsung  di  kelas.  Dalam  penelitian  ini,  pembelajaran  akan  dilakukan  dua siklus yang dapat kita lihat pada pemaparan berikut ini:
a. Siklus 1
Proses  penelitian  tindakan  kelas  siklus  1  dilakukan  dalam  empat  tahap yaitu  Perencanaan,  Pelaksanaan,  Pengamatan,  dan  Refleksi.  Pada  Siklus  1 penelitian dilakukan di awal semester sampai menjelang PTS.
1) Perencanaan
a. Peneliti  melakukan  analisis  kurikulum  untuk  mengetahui  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  akan  disampaikan  kepada siswa dengan menggunakan metode Mustaqilli.
b. Membuat rencana pembelajaran (RPP).
c. Membuat instrumen yang digunakan dalam siklus PTK.
d. Menyusun alat evaluasi pembelajaran.
2) Pelaksanaan
Pada  saat  awal  siklus  pertama  pelaksanaan  belum  sesuai  dengan rencana. Hal ini disebabkan:
a. Guru  menjelaskan  materi  dan  memberi  contoh  kalimat  yang  sesuai dengan materi yang telah di ajarkan
b. Kemudian siswa disuruh bersama-sama memperhatikan materi Kaidah yang di jelaskan oleh guru
c. Siswa disuruh satu persatu membuat kalimat dari kaidah yang telah di jelaskan,  dimulai  dari  perkelompok  perbarisan  kelas  kemudian dilanjutkan secara perorangan.
d. Guru membenarkan kalimat siswa yang salah atau kurang tepat dari segi mufrodat atau kaidah
e. Guru melakukan evaluasi terhadap Materi Kaidah dan praktek kalimat
3) Observasi dan Penilaian
Hasil observasi skor Pembelajaran Bahasa Arab siswa dapat dilihat dalam tabel berikut:
Perolahan Nilai Keterampilan Bahasa Arab

## Pada Siklus 1
No Nama Siswa Keterampilan Bahasa Arab Jumlah Keterangan Qiro’ah Istima’ Kitabah Kalam 0 – 20 0 – 20 0 – 30 0 - 30 1 Ananda Alia Putri 15 15 25 25 80 Tuntas 2 Bayu Apriansyah 15 20 20 25 80 Tuntas 3 Dina Novia 20 20 25 25 90 Tuntas 4 Firda Aisyah Nur S 15 20 25 25 85 Tuntas 5 Ifah Nur Chofifah 10 15 20 20 65 Belum Tuntas 6 Iqbal Alfikar 10 10 20 20 60 Belum Tuntas 7 Masdar Nur Hilmy 15 10 20 20 65 Belum Tuntas 8 Mega Aulia Putri 20 15 25 25 85 Tuntas 9 M. Lutfan Kamil S 15 15 25 25 80 Tuntas 10 Nahdatul Aswa 10 10 20 20 60 Belum Tuntas 11 Nur Sakinah 20 20 25 20 85 Tuntas 12 Rahmah Ikhwana 15 10 20 20 65 Belum Tuntas 13 Rizki Fahrizal 15 10 20 15 60 Belum Tuntas 14 Sefti Khairunnisa 20 15 25 20 80 Tuntas 15 Suci Fauziyah Kamilah 20 15 20 20 75 Tuntas 16 Syahwa Nur Azizah 10 15 20 20 65 Belum Tuntas 17 Totok Haryanto 10 10 20 20 60 Belum Tuntas 18 Ubaidillah 15 15 25 25 80 Tuntas 19 Wahyu Tegar Prakasa 20 15 25 25 85 Tuntas 20 Zulfa Nur Aqilah 20 20 25 25 90 Tuntas Jumlah 1.495 Rata-rata 74,75
Dari  table  di  atas  tampak bahwa  hasil  tes  Keterampilan  Bahasa  Arab siswa pada siklus ke 1 menunjukkan peningkatan yang sangat baik, pada pra siklus  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  64,5%  dan  pada  kegiatan  siklus  yang pertama  meningkat  menjadi  74,75%.  Pencapaian  ini  sangat  mengembirakan bagi  peneliti  namun  peningkatan  nilai  tersebut  masih  tidak  terjadi  pada beberapa  siswa  yang  belum  mencapai  nilai  KKM.  Dari  20 orang siswa yang mencapai  ketuntasan  belajar  berjumlah  12  orang  dan  8orang  siswa  belum
mencapai nilai KKM.
Dilihat  dari data  di  atas, maka dapat  disimpulkan bahwa keterampilan gerakan  sholat  mengalami  peningkatan  yaitu  dengan  rata-  rata  nilai  74,75. Melihat  hasil  dari  siklus  I  di  atas,  maka  penulis  menarik  kesimpulan  bahwa keterampilan  Bahasa  Arab  belum  mencapai  tingkat  keberhasilan. Melihat kondisi  ini,  peneliti  berkeinginan  untuk  melakukan  perbaikan  pembelajaran melalui siklus ke 2 dengan menggunakan metode Praktek Mustaqilli.

## 4) Refleksi dan Perencanaan Ulang
Pada  tahap ini,  peneliti mengevaluasi  dan  mengolah  data  hasil  observasi  dari kegiatan  perbaikan  pembelajaran  yang  telah  di  laksanakan.  Peneliti  juga  berdiskusi dengan  guru  tentang  hasil  pengamatan  dan  tes  uji  kompetensi  yang  dilakukan  pada siklus  1.  Hasil  evaluasi  dan  diskusi  ini  kemudian  dibandingkan  dengan  indicator kinerja,  maka  penelitian  Tindakan  di  cukupkan  dan  selesai,  tetapi  jika  masih  ada kekurangan  dan  belum  sesuai  dengan  indicator  keberhasilan,  maka  akan  di  perbaiki pada perencanaan berikutnya untuk di tindak lanjuti di siklus II dan Seterusnya .
Berdasarkan  hasil  temuan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  ternyata penelitian  Tindakan  kelas  ini  dapat  menghasilkan  kesimpulan  yang  sesuai  dengan indicator keberhasilan di siksuk II, dengan demikian PTK ini dilakukan dalam siklus II.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  di  kelas  Intensif  Arab  kelas  3  Madrasah Aliyah Pondok Pesantren Asshidiqiyah tentang Kemahiran dalam pembelajaran Bahasa Arab menunjukan bahwa :
1) Motivasi  dan  semangat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  mengalami peningkatan.
2) Meningkatnya nilai rata-rata keterampilan Bahasa Arab  dari 64,5 pada kegiatan siklus yang pertama meningkat menjadi 74,75%.
b. Siklus 2
Seperti  pada  siklus  pertama,  siklus  kedua  ini  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Melanjutkan dari Silkus 1 bahwa siklus ke 2 dilaksanakan setalah PTS dan menjelang PAS Untuk lebih jelasnya dapat diuraikan sebagai beriku:
1) Perencanaan
Perencanaan pada siklus kedua berdasarkan replaning siklus pertama yaitu:
a) Guru  memberikan  semangat  dan  motivasi  kepada  siswa  dalam  belajar Kemahiran berbahasa Arab
b) Guru  memberikan  waktu  luang  yang  lebih  lagi  untuk  siswa  yang  masih mengalami kesulitan dalam pembelajaran Kaidan dan praktik Bahasa Arab.
c) Guru  Memberikan  dorongan  dan  pujian  bagi  anak  yang  telah  mencapai ketuntasan khususnya dalam Kemahiran berbahasa Arab.
d) Memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.
e) Membimbing dan memotivasi siswa yang nilainya masih di bawah KKM.
f) Memberi pengakuan atau penghargaan (reward).
g) Menjelaskan  Kaidah  dan  Praktek  Bahasa  Arab  menggunakan  metode Mustaqilli dengan lebih baik lagi.
2) Pelaksanaan
a) Suasana  pembelajaran  sudah  lebih  mengarah  kepada  metode  Mustaqilli Terapan. Siswa kelihatan lebih antusias mengikuti proses belajar mengajar yang disampaikan guru.
b) Hampir  semua  siswa  merasa  termotivasi  untuk  mempraktekkan  Kaidah Bahsa Arab dengan Metode Mustaqilli bersama temannya.
c) Sebagian  besar  siswa  telah  mengerti  dan  paham  Kaidah  dan  Praktek terhadap kalimat Bahasa Arab
d) Suasana pembelajaran yang efektif dan menyenangkan sudah lebih tercipta hal  ini  dapat  dilihat  dari  partisipasi  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
e) Guru  mengadakan  tes  pada  siswa  guna  mengetahui  sejauhmana keterampilan siswa dalam memahami pembelajaran Bahasa Arab.
4. Observasi dan Evaluasi
Hasil  observasi  skor  belajar  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  tentang keterampilan  Bahasa  Arab  menggunakan  Metode  Mustaqilli  dapat  dilihat  dalam table berikut :
Perolahan Nilai Keterampilan Bahasa Arab

## Pada Prasiklus II
No Nama Siswa Keterampilan Bahasa Arab Jumlah Keterangan Qiro’ah Istima’ Kitabah Kalam 0 – 20 0 – 20 0 – 30 0 - 30 1 Ananda Alia Putri 20 20 25 25 90 Tuntas 2 Bayu Apriansyah 20 20 20 25 85 Tuntas 3 Dina Novia 20 20 25 25 90 Tuntas 4 Firda Aisyah Nur S 20 20 30 25 95 Tuntas 5 Ifah Nur Chofifah 20 20 25 25 90 Tuntas 6 Iqbal Alfikar 15 20 20 25 80 Tuntas 7 Masdar Nur Hilmy 20 20 25 25 90 Tuntas 8 Mega Aulia Putri 20 20 25 25 90 Tuntas 9 M. Lutfan Kamil S 20 20 25 30 95 Tuntas 10 Nahdatul Aswa 20 10 25 25 80 Tuntas 11 Nur Sakinah 20 20 25 30 95 Tuntas 12 Rahmah Ikhwana 20 20 25 25 90 Tuntas 13 Rizki Fahrizal 20 20 20 20 80 Tuntas 14 Sefti Khairunnisa 20 20 30 25 95 Tuntas 15 Suci Fauziyah Kamilah 20 15 25 25 85 Tuntas 16 Syahwa Nur Azizah 20 15 25 25 85 Tuntas 17 Totok Haryanto 20 20 20 20 80 Tuntas 18 Ubaidillah 15 20 30 25 90 Tuntas 19 Wahyu Tegar Prakasa 20 20 30 25 95 Tuntas 20 Zulfa Nur Aqilah 20 20 25 30 95 Tuntas Jumlah 1.775 Rata-rata 88,75
Dari table diatas tampak bahwa hasil tes keterampilan Bahasa Arab pada siklus ke  2  menunjukkan  peningkatan  yang  sangat  baik  dari  pada  siklus  sebelumnya,  pada siklus 1 nilai rata-rata yang diperoleh siswa    sebesar74,75 dan pada kegiatan siklus yang kedua  meningkat  menjadi  88,75.  Pencapaian  ini  sangat  mengembirakan  bagi  peneliti karena  semua  siswa  kelas  3  Intensif  Madrasah  Aliyah  Asshidiqiyah  Jakarta  telah mencapai  nilai KKM yang telah ditetapkan sebesar 70.

## 5. Refleksi
Pada  tahap ini,  peneliti mengevaluasi  dan  mengolah  data  hasil  observasi  dari kegiatan  perbaikan  pembelajaran  yang  telah  di  laksanakan.  Peneliti  juga  berdiskusi dengan  guru  tentang  hasil  pengamatan  dan  tes  uji  kompetensi  yang  dilakukan  pada siklus  2.  Hasil  evaluasi  dan  diskusi  ini  kemudian  dibandingkan  dengan  indicator kinerja, maka penelitian Tindakan di cukupkan dan selesai, Dari uraian di atas, dapat disimpulkan  bahwa  Pembelajaran  Bahasa  Arab  dengan  menggunakan  metode Mustaqilli  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa  kelas  3  Intensif  Madrah  Aliyah Asshidiqiyah  Jakarta. Berdasarkan  pengamatan  peneliti  di  Madrasah  Aliyah Asshidiqiyah  Jakarta  ,  khususnya  kelas  III  tentang  keterampilan  Bahasa  Arab menunjukkan  bahwa:
1) Motivasi  dan  semangat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  mengalami peningkatan.
2) Proses  belajar  mengajar  sudah  mengarah  ke  metode  Mustaqilli  secara  lebih  baik. Siswa mampu membangun kerjasama antar siswa dan guru untuk memahami tugas yang  diberikan  guru.  Siswa  mulai  mampu  berpartisipasi  dalam  mempraktekkan Kaidah Bahasa Arab dan memperhatikan temannya yang mempraktekkan Kalimat Bahasa Arab.
3) Hasil  nilai  evaluasi  terhadap  kemampuan  siswa  menguasai  materi  pelajaran menunjukkan  peningkatan  dengan  pencapaian  nilai  ratarata  88,75  dengan  nilai ketuntasan sebesar 100 %.
4) Aktivitas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  juga  terjadi  peningkatan  dengan menggunakan metode Mustaqilli. Guru intensif membimbing siswa, terutama saat siswa  mengalami  kesulitan  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  dilihat  dari  hasil observasi  aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  meningkat  100%  pada siklus kedua.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dari  prasiklus,  siklus  satu,  dan siklus  kedua  terdapat  peningkatan  pada  keterampilan  Bahasa  Arab  dengan menggunakan metode Mustaqilli di Madrasah Aliyah Pondok Pesnatren Asshidiqiyah Jakarta, maka diperoleh data sebagai berikut ini:
1) Pada kegiatan prasiklus, rata-rata nilai yang diperoleh siswa adalah 64,5
2) Kemudian pada siklus pertama, rata-rata nilai yang diperoleh siswa meningkat menjadi 74,75.
3) Dan akhirnya pada siklus kedua, rata-rata nilai meningkat menjadi 88,75

## 4) Aktivitas guru dalam proses belajar mengajar meningkat secara signifikan

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  metode  Mustaqilli  di  madratsah  takmiliyah  asshiddiqiyah  Jakarta mengandung  unsur-unsur:  a.  Program  yang  dilaksanakan:  Menghafal,  muhadatsah, menulis, membaca dan menterjemahkan. B. Pelaksanaan: dalam melaksanakan metode Mumtazah  Mustaqilli  menggunakan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  Guru menyampaikan  materi,  menyebutkan  contohnya  dengan  di  artikan  perkata  diikuti seluruh santri sampai selesai.Santri satu persatu diminta membaca contoh dari materi yang  berbahasa  Arab  berharakat  lengkap  satu  santri  satu  kalimat,  setelah  membaca contoh arab berharakat lengkap senjutnya membaca contoh berbahasa arab yang tidak berharakat lengkap, lalu membaca contoh berbahasa arab tanpa harakat sampai benar keseluruhan.

## DAFTAR PUSTAKA (BIBLIOGRAPHY)
A. Shohib Khaironi, Metode Mustaqilli, Jakarta : Yayasan Mustaqilli, 2013
Abu Ahmadi dan Joko Tri Prastya, Strategi Belajar Mengajar , Bandung: CV Pustaka Setia, 2005.
Azhar  Arsyad. Media  Pembelajaran ,  Cet.  XV;  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo  Persada, 2011.
Azyumardi, Azra. Pendidikan Islam: Tradisi dan Modernisasi Menuju Millenium Baru ,
Jakarta: Logos, cet. I, 1999.
Haris Herdiansyah. Metodologi Penelitian Kualitatif Untuk Ilmu-Ilmu Sosial, Salemba Humanika, Jakarta: 2011.
Harjanto, perencanaan pengajaran , Jakarta: rineka cipta, 2005.
Radliyah  Zaenuddin. Metodologi  dan  Strategi  Alternatif  pembelajaran  bahaa  arab , Cirebon:Pustaka Rihlah Group, 2005.
Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D, Bandung:  Alfabeta, 2009.
Tukiran  Taniredja. Model-model  Pembelajaran  Inovatif ,  Cet.  II;  Bandung:  Alfabeta, CV, 2011.
Wina  Sanjaya. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan , Jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Group,  2008.  Yayan  Nurbayan. Metodologi Pembealajaran Bahasa Arab , Bandung : Zein El Bayan, 2008..
Lewin,  Kurt.(1990). Action  Research  and  Minority  Problems  The  Action  Research Reader. 3rd ed. (Victoria : Deakin University).