## Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogik

## Analisis profil Pelajar Pancasila pada peserta didik sekolah menengah atas di Jawa Barat
Sunarto Sunarto a *, Dinn Wahyudin b , Rusman Rusman c , Laksmi Dewi d
Universitas Pendidikan Indonesia. Jl. Dr. Setiabudi No.229, Kota Bandung, 40154, Indonesia a sunan.upi@gmail.com ; b dinn_wahyudin@upi.edu; c rusman@upi.edu; d laksmi@upi.edu * Corresponding Author
Receipt: 21 June 2024; Revision: 27 June 2024; Accepted: 24 July 2024
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis profil pelajar Pancasila pada siswa sekolah menengah atas di Jawa Barat. Penelitian ini menggunakan metode survei dengan melibatkan 100 siswa kelas sepuluh dari berbagai jenis sekolah di Jawa Barat. Data dikumpulkan melalui angket  dan  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  interaktif,  yang  meliputi  pengumpulan, reduksi, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa aspek profil  pelajar  Pancasila  yang  memiliki  kualifikasi  tinggi  adalah  keimanan  dan  ketakwaan (84,64%),  kebhinekaan  global  (82,25%),  gotong  royong  (80,54%),  kemandirian  (84,02%),  dan penalaran kritis (81,34%). Aspek kreativitas memperoleh kualifikasi cukup dengan skor 77,02%. Kesimpulannya, siswa di Jawa Barat telah menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan mereka.
Kata Kunci : Profil pelajar Pancasila, kurikulum merdeka, persatuan umat islam.

## Analysis of Pancasila Learner Profile among senior high school students in West Java
Abstract: This study aims to analyze the Pancasila student profile among high school students in West Java. The research employs a survey method, involving 100 tenth-grade students from various types of schools in West Java. Data were collected through questionnaires and analyzed using  interactive  analysis  techniques,  including  data  collection,  reduction,  presentation,  and conclusion drawing. The results indicate that the aspects of the Pancasila student profile with high qualifications are faith and piety (84.64%), global diversity (82.25%), cooperation (80.54%), independence  (84.02%),  and  critical  reasoning  (81.34%).  The  creativity  aspect  received  a sufficient  qualification  with  a  score  of  77.02%.  In  conclusion,  students  in  West  Java  have successfully applied Pancasila values in their lives.
Keywords: Pancasila learner profile, Independent Curriculum, Islamic Unity.
This is an open access article under the CC – BY-SA license.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  salah  satu  cara  mencapai  kesejahteraan  masyarakat.  Untuk mencapai hal tersebut (pendidikan bermutu), maka sumber daya manusia harus dapat menghadapi persaingan di masyarakat (Anas, 2022). Hal lain yang mempengaruhi ada- lah bagaimana seserorang memperoleh pengalaman belajarnya dan mengembangkan diri  dalam  kehidupannya.  Pendidikan  tidak  dapat  lepas  dari  keberadaan  kurikulum. Kurikulum menjadi pedoman bagi para pendidik untuk menjalankan system pendidikan yang ada. Pergantian kurikulum di Indonesia kerap terjadi sebagai wujud perbaikan dari
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (2), 2024 - 206
Sunarto Sunarto, Dinn Wahyudin, Rusman Rusman, Laksmi Dewi
kurikulum sebelumnya. Pergantian kurikulum bermaksud untuk mencapai tujuan pendi- dikan yang diinginkan dan membentuk peserta didik yang berkarakter, serta berdaya saing  secara  nasional  maupun  internasional  (Afandi  &  Muksin,  2023).  Melalui  Surat Keputusan tentang Satuan Pendidikan sebagai Pelaksana IKM (Implementasi Kurikulum Merdeka)  Pada  Tahun  Ajaran  2022/2023,  Kementerian  Pendidikan  menetapkan Kebijakan mengenai kurikulum merdeka belajar.
Kurikulum merdeka belajar merupakan system pendidikan yang memfasilitasi guru untuk bebas mengkreasikan proses pembelajaran, memberikan keluasan kepada guru untuk mengeksplor cara mengajarnya maupun minat belajar peserta didik (Rahayu et al.,  2022).  Penetapan  Kebijakan  kurikulum  merdeka  didasarkan  atas  rendahnya kemampuan matematika, sains, dan literasi Indonesia. Masalah tersebut terekam pada hasil Programe for International Student Assesmen (PISA) pada tahun 2018 Indonesia berada diurutan ke-74 dari 79 Negara (Meliyanti et al., 2021). Hasil tersebut menunjuk- kan bahwa mutu pendidikan di Indonesia masih rendah dan mengindikasikan adanya kekeliruan  dari  Kebijakan  kurikulum  sebelumnya.  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  ke- mampuan literasi dan numerasi menjadi elemen dasar yang dibutuhkan pada era ini yang  ditandai  perkembangan  teknologi  dan  turut  serta  mempengaruhi  dunia  pendi- dikan.
Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Republik Indonesia menyata- kan bahwa penguatan peserta didik akan dioptimalkan dengan beragam strategi yang diarahkan untuk membentuk profil pelajar Pancasila (Hartutik et al., 2023). Profil pelajar Pancasila merupakan profil lulusan yang diinginkan dengan maksud agar karakter dan kompetensi yang diinginkan dari peserta didik dapat terbentuk (Saifullah et al., 2024). Profil pelajar Pancasila juga diarahkan untuk menguatkan peserta didik dengan muatan nilai-nilai  Pancasila.  Sesuai  dengan  pedoman  kurikulum  merdeka,  kompetensi  dan karakter yang diharapkan meliputi enam dimensi yaitu (1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia; (2) berkebhinekaan global; (3) bergotong royong;  (4)  mandiri;  (5)  bernalar  kritis;  serta  (6)  kreatif  (Ulandari  &  Rapita,  2023). Karakter  dan  kompetensi  tersebut  diwujudkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  peserta didik  melalui  pengimplementasian  budaya  sekolah,  intrakurikuler,  proyek  penguatan profil pelajar Pancasila, serta kegiatan ekstrakurikuler.
Salah satu satuan pendidikan yang telah mengimplementasikan kurikulum merdeka yaitu SMA dan SMK Al Intisab Pusat Ummat Islam (PUI) yang terletak di Jawa Barat. Berpijak dari hasil analisis dokumentasi, diketahui bahwa SMA dan SMK Al Intisab Pusat Ummat Islam (PUI) telah mengimplementasikan kurikulum merdeka belajar. Kurikulum ini dilaksanakan secara bertahap. Wujud pengimplementasian kurikulum merdeka di SMA dan SMK Al Intisab Pusat Ummat Islam (PUI) yaitu adanya penguatan profil pelajar Pancasila yang dilakukan dengan berbagai kegiatan dan program sekolah. Aktualisasi dari profil pelajar  Pancasila ini  masih pada  proses  perkembangan  sehingga capaian yang diharapkan belum maksimal.
Masalah  lain  juga  ditemukan  dari  hasil  penelitian  terdahulu  yang  menyebut penerapan profil pelajar Pancasila membutuhkan proses dan waktu yang cukup lama, disertai  beberapa  kali  terjadi  perubahan  panduan  kurikulum  sehingga  guru  merasa bingung  dalam  pelaksanaannya  (Cahyaningrum  &  Diana,  2023).  Permasalahan  lain mengarah pada proses pembelajaran yang kurang efektif dan sikap-sikap peserta didik yang  kurang  positif  akibat  lamanya  masa  pandemic  covid  yang  menimpa  beberapa negara sebelumnya. Peserta didik menjadi kruang berkonsentrasi, tidak menyapa lebih dulu saat bertemu guru, dan mereka cepat merasa bosan saat belajar (Khoirillah et al.,
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (2), 2024 - 207
Sunarto Sunarto, Dinn Wahyudin, Rusman Rusman, Laksmi Dewi
2022).  Sejalan  dengan  itu,  Sulastri  et  al.  (2022)  menemukan  adanya  masalah  yang terdapat  pada  guru.  Mereka  kurang  mampu  mengkoordinir  peserta  didik  dalam  hal keimanan dan ketakwaannya kepada Tuhan Yang Maha Esa. Kegiatan yang mengarah pada  pendidikan  agama  masih  jarang  dilakukan.  Kebiasaan  guru  tentang  transfer pengetahuan  juga  menjadi  penyebab  menurunnya  nilai-nilai  karakter  peserta  didik karena mereka terpacu pada Peningkatan kognitif saja. Akibatnya, ketuntasan akhlak peserta didik tidak maksimal dan guru harus memperhatikan secara lebih serius lagi tentang akhlak peserta didik.
Beberapa  peneliti  terdahulu  telah  menyoroti  hal  tentang  profil  pelajar  Pancasila. Investigasi  tentang  implementasi  profil  pelajar  Pancasila  di  sekolah  dasar  telah dilakukan oleh peneliti sebelumnya  (Ibad, 2022; Kahfi, 2022; S. Mulyani et al., 2023; Santika & Dafit, 2023). Terdapat pula sorotan penelitian tentang profil pelajar Pancasila di sekolah dasar dari sisi strategi penguatannya (Kurniawaty et al., 2022; Rohmah et al., 2023). Asiati dan Hasanah menyoroti tentang implementasi projek penguatan profil pelajar Pancasila di sekolah penggerak. Kurniastuti et al. (2022); Wahidah et al., (2023) menyoroti  implementasi  profil  pelajar  Pancasila  di  sekolah  menengah  pertama.  Ada pula temuan terdahulu yang menyoroti tentang implementasi project-based learning sebagai penguatan profil pelajar Pancasila di sekolah di sekolah menengah pertama (Hadian et al., 2022). Juga, penelitian tentang projek penguatan profil pelajar Pancasila sebagai program kokurikuler di sekolah dasar (Damayanti & Al Ghozali, 2023).
Temuan-temuan  yang  telah  dilakukan  oleh  para  peneliti  terdahulu  sama-sama berfokus pada profil pelajar Pancasila pada satuan pendidikan. Namun, mereka lebih banyak membidik pada jenjang sekolah dasar. Selain itu, penelitian sebelumnya juga fokus  pada  implementasinya  yang  disusun  secara  kualitatif  tentang  profil  pelajar Pancasila. Temuan mereka berbeda dengan  penelitian ini  dari segi subjek  penelitian maupun metode penelitian yang digunakan. Penelitian ini fokus pada profil pelajar Pan- casila pada jenjang sekolah menengah atas/kejuruan terutama mereka yang tergabung dalam  organisasi  sosial  keagamaan.  Organisasi  yang  dimaksud  yaitu  organisasi persatuan  umat  islam  (PUI).  PUI  adalah  suatu  organisasi  sosial  keagamaan  yang bertujuan melaksana kan Syariat Islami menurut Madzhab Ahlusunnah Waljama’ah. PUI lebih menitikberatkan perjuangannya dalam bidang sosial, pendidikan, dan keagama- an. Salah satunya adalah SMK Al Intisab PUI Patok Beusi, Subang, Jawa Barat.
Ditinjau dari segi lokasi penelitian, juga belum terdapat penelitian yang fokus pada satuan  pendidikan  yang  tergabung  pada  organisasi  PUI  tersebut.  Keunggulan organisasi PUI juga menjadi hal yang nyentrik untuk diteliti. Oleh sebab itu, penelitian ini bermaksud untuk menganalisis profil pelajar Pancasila pada peserta didik sekolah menengah atas, khususnya SMA/SMK/MA PUI di Jawa Barat yang ditinjau dari enam dimensi, yaitu beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia; berkebhinekaan global; gotong royong; mandiri; bernalar kritis; dan mandiri.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian jenis survey. Survey didefinisikan sebagai metode pengumpulan data yang menggunakan instrumen kuesioner. Tujuan penggunaan survey dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengkaji  fenomena  lebih  detail  terutama  tentang informasi perilaku dan preferensi sampel individu tentang karakteristik, tindakan, atau pendapat sekelompok sampel melalui tanggapannya terhadap beberapa butir pernya- taan/pertanyaan (Creswell & Creswell, 2022; Jarrett & Krug, 2021). Desain yang diguna- kan yaitu cross sectional survey, yakni jenis desain yang digunakan untuk mengetahui
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (2), 2024 - 208
Sunarto Sunarto, Dinn Wahyudin, Rusman Rusman, Laksmi Dewi
isu melalui  pengumpulan data dan dilakukan hanya satu kali saja.  Proses penelitian survey  ini  meliputi  beberapa  tahapan,  yaitu  (1)  melakukan  studi  pendahuluan,  (2) mengidentifikasi dan merumuskan masalah, (3) mencari referensi teoritis dari berbagai peneltiian  relevan,  (4)  menyusun  prosedur  penelitian  (meliputi  metode,  tempat,  dan waktu), (5) menentukan sampel penelitian, menyusun instrumen pengumpulan data, (6) melakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas  data,  (7)  melakukan  analisis  data  dan membahasnya, serta (8) menyusun kesimpulan (Purwanza et al., 2020).
Penelitian ini dilakukan di SMA/SMK/MA PUI di Jawa Barat. Subjek yang ditetapkan yaitu siswa kelas X. Jumlah peserta didik dari tiga sekolah tersebut yaitu 100 peserta didik. Ketiga sekolah tersebut juga telah mengimplementasikan profil pelajar Pancasila. Sekolah tersebut dipilih dengan Teknik purposive sampling. Teknik tersebut digunakan dengan alasan yang kuat, yaitu peneliti memiliki kriteria tertentu dalam menentukan sampel, yakni (1) satuan pendidikan telah mengimplementasikan kurikulum merdeka, (2) satuan pendidikan yang dipilih berada di bawah naungan Yayasan PUI, serta  (3) wilayah dibatasi di Jawa Barat.
Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  lembar  angket/kuesioner.  Ada  72  butir pernyataan angket. Jenis angket yang digunakan yaitu angket tertutup. Angket tersebut disebarkan melalui platform google form. Peserta didik menjadi subjek yang mengisi butir angket pada google form tersebut. Tujuan penyampaian angket ini adalah untuk mendapatkan  gambaran  atau  data  informasi  perwujudan  pelajar  Indonesia  menjadi pelajar  sepanjang  hayat  yang  memiliki  kompetensi  global  dan  berperilaku  sesuai dengan nilai-nilai Pancasila yang terdiri dari enam dimensi, yaitu: (1) beriman, bertak- wa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, (2) mandiri, (3) bergotong- royong, (4) berkebinekaan global, (5) bernalar kritis, dan (6) kreatif. Butir angket telah diuji validitasnya dari sisi konten/isi oleh ahli (dosen kurikulum dan dosen Bahasa). Agar lebih jelas, Tabel 1 menyajikan pembagian jumlah butir angket sesuai indikator profil pelajar Pancasila.
Tabel 1. Indikator Profil Pelajar Pancasila No. Indikator profil pelajar Pancasila Jumlah Pernyataan Angket 1.  Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia 16 2.  Mandiri 11 3.  Bergotong-royong 7 4.  Berkebinekaan global 23 5.  Bernalar kritis 8 6.  Kreatif 6 Total 71
Analisis data kuesioner menggunakan skala peringkat ( rating scale ) bertujuan untuk mengidentifikasi  profil  pelajar  Pancasila  di  SMA/SMK/MA  PUI  Jawa  Barat.  Metode tersebut berguna dalam pendeskripsian data yang dibuat dalam bentuk yang singkat dan mudah dipahami ataupun dalam menampilkan nilai-nilai yang menggambarkan kecenderungan  pemusatan  data  dan  ukuran-ukuran  keragaman  (Ali,  2019).  Selain menggunakan skala peringkat, analisis data dalam penelitian ini juga menggunakan statistika deskriptif. Pemakaian statistika deskriptif dalam penelitian ini berfokus pada penentuan  nilai  rata-rata  hitung  yang  sesuai  dengan  skala  peringkat  pada  setiap elemen dan indikator profil pelajar Pancasila. Adapun dalam prosesnya, peneliti juga menggunakan  analisis  interaktif  dengan  tahapan  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Secara sederhana, tahapan analisis data sebagaimana pada Gambar 1.
Sunarto Sunarto, Dinn Wahyudin, Rusman Rusman, Laksmi Dewi
Gambar 1. Desain Analisis Data
Sesuai Gambar 1, pengumpulan data dilakukan melalui penyebaran angket tentang profil pelajar Pancasila, reduksi data dilakukan dengan memilah data yang penting dan sesuai dengan tujuan penelitian, penyajian data dilakukan dengan menjabarkan data yang  telah  dikelompok  secara  deskriptif  dan  dalam  bentuk  tabel,  serta  penarikan kesimpulan  sebagai  sajian  akhir  temuan  penelitian.  Tabel  2  merupakan  pedoman kriteria tingkat keberhasilan
Tabel 2. Tingkat Kriteria Keberhasilan (Wang & Chen, 2020; Widoyoko, 2016)
Kriteria Kategori ≥ 90 Sangat tinggi 80-89 Tinggi 70-79 Cukup 60-69 Rendah <60 Sangat rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Profil pelajar Pancasila merupakan perwujudan pelajar Indonesia sepanjang hayat yang mempunyai kompetensi global dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai Panca- sila. Indonesia sebagai pelajar sepanjang hayat yang mempunyai kompetensi global dan berperilaku sesuai nilai-nilai pacasila dengan enam ciri utama seperti yang tercan- tum pada Tabel 3.
Berdasarkan  hasil  analisis  profil  Pelajar  Pancasila  diperoleh  persentase  skor  serta kategori  setiap  aspek  pada  profil  pelajar  Pancasila,  aspek  beriman,  bertakwa  pada Tuhan YME, dan berakhlak mulia sebesar 84,64% yang dikategorikan tinggi. Pengimple- mentasian profil pelajar Pancasila dimensi pertama yaitu: kegiatan berdoa saat awal dan akhir pembelajaran, adanya program yang dilakukan sekolah secara rutin setiap hari Jum’at melaksanakan sholat dhuha bersama dan program mengaji untuk siswa - siswi. Aspek kedua berkhebinekaan global memperoleh persentase sebesar 82,25% yang dikategorikan  tinggi.  Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  tidak  terbatas  antara perbedaan suku, rasa, ataupun agama. Bimbinan dan contoh yang diberikan guru men- jadi  faktor  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  kebinekaan  siswa.  Aspek  ketiga gotong royong memperoleh persentase sebesar 80,54% yang dikategorikan tinggi. Guru mengkondisikan suatu kelas agar dapat bekerja sama antara satu sama lain oleh siswa, dari program yang diciptakan guru. Strategi yang dilakukan guru dalam menanamkan sikap  karakter  gotong  royong  seperti  memberi  contoh  langsung  kepada  siswa, bersama-sama kerja bakti membersihkan lingkungan, lapangan atau taman sebagai bentuk kepedulian, kebersamaan, dan tanggung jawab.
Pengumpulan Data Reduksi Data Penyajian Data Penarikan Kesimpulan
Sunarto Sunarto, Dinn Wahyudin, Rusman Rusman, Laksmi Dewi
Tabel 3. Hasil Persentase Kuisioner Indikator Profil Pelajar Pancasila
No. Aspek Sub Indikator Persentase Skor (%) Kualifikasi 1.  Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan Berakhlak Mulia Akhlak beragama 84,64 Tinggi Akhlak pribadi Akhlak kepada manusia Akhlak kepada alam Akhlak bernegara 2.  Berkebhinekaan global Mengenal dan menghargai budaya 82,25 Tinggi Komunikasi dan interaksi antar budaya Refleksi dan bertanggungjawab terhadap pengalaman kebinekaan Berkeadilan sosial 3.  Bergotong royong Kolaborasi 80,54 Tinggi Kepedulian 4.  Mandiri Pemahaman diri dan situasi yang dihadapi 84,02 Tinggi Regulasi diri 5.  Bernalar Kritis Memperoleh dan memproses informasi serta gagasan 81,34 Tinggi Menganalisis dan mengevaluasi penalaran serta prosedurnya Refleksi pemikiran dan proses berpikir 6.  Kreatif Menghasilkan gagasan yang orisinil 77,02 Cukup Menghargai karya dan tindakan yang orisinil Memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi permasalahan
Aspek keempat yaitu  mandiri memperoleh persentase sebesar 84,02 yang dikate- gorikan tinggi. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi karakter mandiri dari setiap siswa. Salah satu faktornya adalah dorongan dari keluarga. Selain itu, faktor lingkungan sekolah juga diharapkan dapat meningkatkan kemandirian dengan proses pembelajar- an  yang  dirancang  oleh  guru  serta  bertanggung  jawab  atas  tugas  yang  diberikan kepada  siswa.  Aspek  keenam  bernalar  kritis  memperoleh  persentase  sebesar  81,34 yang  dikategorikan  tinggi.  Siswa  menggunakan  kemampuan  berpikir  kritis  mampu bernalar  secara  rasional  dan  mempertimbangkan  berbagai  faktor  sebelum  menarik kesimpulan. Siswa yang berpikir kritis mampu membangun hubungan antara berbagai informasi, mengolah data kuantitatif dan kualitatif secara objektif, menganalisis, dan menarik kesimpulan. Selain itu, dapat mengkomunukasikannya secara terorganisir dan tidak ambigu.
Aspek  keenam  kreatif  memperoleh  persentase  sebesar  77,02  yang  dikategorikan cukup. Siswa adalah pembelajar yang imajinatif. Keunikan, signifikansi, kegunaan, dan pengaruh ini dapat dirasakan secara lebih luas oleh orang lain dan lingkungan, atau dapat dirasakan secara lebih spesifik oleh individu. Permasalahan yang terlihat pada aspek ini yaitu pembelajaran belum dapat mengoptimalkan proses kreativitas pada diri siswa serta kebanyakan siswa tidak dapat mengenal potensinya.

## Pembahasan
Kebijakan  pendidikan  dapat  diarahkan  pada  pengembangan  enam  dimensi  profil pelajar Pancasila secara utuh dan komprehensif (Chamisijatin et al., 2023), yaitu peser- ta didik yang:  (1)  beriman,  bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, (2) memiliki keragaman global, (3) bekerja sama; 4)  mandiri, (5)  mempunyai penalaran kritis, dan 6) kreatif. Penelitian ini merangkum hasil kuisioner masing-masing aspek dari profil pelajar Pancasila. Pada aspek yang pertama mendapatkan persentase
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (2), 2024 - 211
Sunarto Sunarto, Dinn Wahyudin, Rusman Rusman, Laksmi Dewi
skor yang paling tinggi dan pengalaman nilai religius siswa dapat dikategorikan tinggi. Penanaman karakter religius dilaksanakan dengan mengintegrasikan nilai-nilai kebu- dayaan  dalam  pelaksanaan  program  pengembangan  diri  siswa  pada  pelaksanaan pembelajaran di sekolah (Kahfi, 2022; Rachmawati et al., 2022).
Selain  itu,  faktor  yang  menyebabkan  meningkatnya  nilai  religius  siswa  adalah pembiasaan di lingkungan rumah. Orang tua yang mengarahkan baik anaknya dalam menganut agama sudah pasti akan memiliki pemahaman yang baik terkait agama dan akhlak (Jannah & umam, 2021). Faktor pendukung pengimplementasian pembentukan karakter  religius  siswa  melalui  pembiasaan  kegiatan  keagamaan.  Adanya  dukungan dari orang tua siswa, komitmen bersama pihak sekolah serta fasilitas yang memadai (Silkyanti, 2019).
Aspek yang menempati urutan kedua yaitu aspek mandiri. Pengalaman aspek keem- pat dapat dikategorikan tinggi, Siswa yang mandiri adalah pembelajar yang mandiri, artinya  mereka  berinisiatif  untuk  mengembangkan  pribadi  dan  mencapai  tujuan berdasarkan  kesadaran  akan  keterampilan  dan  kelemahannya  serta  keadaan  yang dihadapinya (Prasetya, 2019; Suryadewi et al., 2020). Mereka juga bertanggungjawab atas tindakan yang mereka ambil dan hasil yang diperoleh. Pelajar Indonesia mampu menetapkan tujuan yang masuk akal untuk pertumbuhan dan kesuksesan pribadinya, membuat rencana tindakan untuk mencapai tujuan tersebut, proaktif, dan gigih dalam menjalankan rencana serta bertindak mandiri tanpa terpaksa.
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi karakter mandiri dari setiap siswa.  Salah satu faktornya adalah dorongan dari keluarga terutama orang tua. Orang tua meng- kondisikan siswa untuk dapat melakukan banyak hal secara individu seperti menyele- saikan pekerjaan rumah serta pembiasaan. Siswa mandiri mempunyai dorongan belajar yang berasal dari dalam dirinya, sehingga akan merasakan beberapa manfaat, seperti partisipasi yang baik, terlibat penuh dalam kegiatan pengembangan diri dan meraih prestasi, merasakan emosi positif, kompeten, dan berorientasi pada tujuan.
Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi pengembangan karakter mandiri dari sis- wa yaitu lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat (Indrianto & Sya’diyah, 2020) . Pembelajar  mandiri  yang  proaktif  membuat  pilihan  berdasarkan  kenyataan  yang mereka lihat dengan mempertimbangkan dan mengelola risiko, bukan hanya menjadi penerima pasif. Selain itu, regulasi diri secara parsial berpengar uh terhadap keman- dirian  belajar,  regulasi  diri,  dan  kedisiplinan  (Purwaningsih  &  Herwin,  2020). Elemen kunci dari kemandirian adalah memahami diri sendiri dan situasi yang dihadapi serta pengaturan diri.
Aspek yang menempati urutan ketiga yaitu aspek berkebinekaan global. Pengalaman aspek  keempat  dapat  dikategorikan  tinggi.  Dimensi  keberagaman    global  berkaitan dengan  pembentukan  identitas  pribadi  dan  kapasitas  untuk  memandang  diri  sendiri sebagai  anggota  komunitas  nasional  dan  budaya  Indonesia  serta  warga  global (Chamisijatin et al., 2023). Masyarakat akan memperoleh rasa cinta yang proporsional terhadap  negaranya  seiring  dengan  berkembangnya  dimensi  keberagaman  global karena meraka akan mengenali tempat mereka dalam komunitas global.
Dalam  konteks  berbangsa,  keberagaman  global  mendorong  berkembangnya  rasa bangga  dan  pemahaman  terhadap  keberagaman  dan  jati  diri  bangsa,  semangat kebangsaan, persatuan dan patriotisme seutuhnya, serta rasa cinta tanah air sebagai wujud  nasionalisme.  Pelajar  Indonesia  yang  memiliki  keberagaman  global  adalah mereka  yang  berbudaya,  memiliki  jati  diri  yang  matang,  mampu  menunjukkan  diri sebagai  representasi  budaya  luhur  bangsanya,  sekaligus  mempunyai  wawasan  atau
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (2), 2024 - 212
Sunarto Sunarto, Dinn Wahyudin, Rusman Rusman, Laksmi Dewi
pemahaman  yang kuat serta terbuka terhadap keberadaan bangsa, berbagi budaya regional, nasional, dan global.
Pelajar Indonesia menyadari bahwa keberagaman global merupakan aset penting untuk hidup damai bersama orang lain di dunia yang saling terhubung, baik secara fisik maupun virtual. Berkebhinekaan global didasari oleh semboyan negara kita Indonesia yaitu Bhinneka Tunggal Ika (Dipa Aeiniq & Alfiansyah, 2023). Diperlukan strategi yang beragam  terhadap  peserta  didik  dalam  meningkatkan  nilai  kebinekaan  siswa,  guru mencontohkan  bagaiaman  sikap  dan  perilaku  dalam  menghargai  perbedaan (Durrotunnisa  &  Nur,  2020;  Nurasiah  et  al.,  2022).  Metode  yang  dilakukan  oleh  guru dalam  menanamkan  nilai-nilai  keberagaman  kepada  siswa  dengan  cara  mengajar bahasa yang santun dan tidak pernah menyinggung isu sensitif yang berkaitan dengan perbedaan agama dan suku.
Aspek  yang  menempati  urutan  keempat  yaitu  aspek  bernalar  kritis.  Berpikir  krtis adalah  kegiatan  berpikir  secara  sistematis  yang  memungkinkan  seseornag  untuk merumuskan dan mengevaluasi keyakinan dan pendapat mereka sendiri (Nur Bintari & Darmawan,  2016;  Primayanti,  Putu;  Suarjana,  Made;  Astawan,  2018).  Siswa  di Indonesia  yang  menggunakan  kemampuan  berpikir  kritis  mampu  bernalar  secara rasional dan mempertimbangkan berbagai faktor sebelum menarik kesimpulan. Siswa Indonesia yang berpikir kritis mampu membangun hubungan antara berbagai informasi, mengolah  data  kuantitatif  dan  kualitatif  secara  objektif,  menganalisis,  dan  menarik kesimpulan.  Selain  itu,  dapat  mengkomunukasikannya  secara  terorganisir  dan  tidak ambigu.
Selain itu, siswa yang bernalar kritis mempunyai kemampuan literasi dan numerasi serta  memanfaatkan  teknologi  informasi.  Hal  ini  membuat  siswa  Indonesia  mampu mengidentifikasi  dan  memecahkan  masalah.  Berbekal  kemampuan  penalaran  kritis, siswa mampu mengambil keputusan yang tepat untuk mengatasi berbagai permasa- lahan  yang  dihadapinya,  baik  dalam  lingkungan  belajar  maupun  kehidupan  nyata. Terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis.  Pertama dari dalam siswa yang dipengaruhi kemampuan siswa dalam bernalar dan memotivasi siswa dalam menggunakan kemapuan untuk menyelesaikan suatu masalah. Selain itu, terdapat  beberapa  faktor  yang  dipengaruhi  dari  luar  seperti  kondisi  lingkungan pergaulan  siswa  di  sekolah,  perilaku  siswa  dalam  menanggapi  suatu  masalah  serta lingkungan keluarga (Dores et al., 2020; Puspita & Dewi, 2021; Sutriyono et al., 2022) Aspek yang menempati urutan kelima yaitu aspek bergotong-royong. Terdapat tiga unsur dalam dimensi gotong royong yaitu kolaborasi, kepedulian, dan berbagi (Farikah, 2019; Indraswati et al., 2020). Kemampuan gotong royong siswa Indonesia menunjuk- kan bahwa meraka peduli terhadap lingkungannya dan mau berbagi dengan anggota masyarakatnya untuk meringankan beban satu sama lain dan menghasilkan kualitas hidup yang lebih baik. Karakter gorong royong penting ditanamkan pada anak sejak dini agar mampu bekerja dengan orang lain, membangun relasi dari tim dan bekerja sama mencapai tujuan tertentu (Nur Bintari & Darmawan, 2016; Sitompul et al., 2022). Kemampuan gotong royong menjadikan pelajar Indonesia menjadi warga negara yang demokratis,  terlibat  aktif  dalam  masyarakat,  dan  memajukan  demokrasi  bangsa. Pelajar Indonesia mempunyai kesadaran bahwa sebagai bagian dari kelompok, mereka perlu  terlibat,  bekerja  sama,  dan  saling  membantu  dalam  berbagai  kegiatan  yang bertujuan untuk mensejahterakan dan membahagiakan masyarakat.
Sikap  mau  bekerjasama  menunjukkan  relasi  saling  memberi  dan  menerima,  guna mencapai suatu tujuan yang sama (Sitompul et al., 2022). Pengalaman aspek kelima ini
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (2), 2024 - 213
Sunarto Sunarto, Dinn Wahyudin, Rusman Rusman, Laksmi Dewi
dikategorikan tinggi. Gotong royong merupakan ciri khas bangsa Indonesia yang berarti keterlibatan  bersama  dalam  upaya  menyelesaikan  suatu  pekerjaan  tanpa  adanya paksaan (Sayekti et al., 2018; Widodo & Al Muchtar, 2020). Ada beberapa faktor yang menyebabkan pengalaman gotong royong dari siswa yaitu dari proses pembelajaran. Guru mengkondisikan suatu kelas agar dapat bekerja sama antara satu sama lain oleh siswa dari program yang diciptakannya. Sehingga siswa bersosialisasi dengan teman sekitar serta berkolaborasi dengan teman sekelompok untuk menylesaikan tugas. Stra- tegi guru dalam menanamkan sikap karakter gotong royong seperti memberi contoh langsung kepada siswa, memberikan reward berupa pujian-pujian sehingga semangat gotong  royong  siswa  sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  di  sekolah  (Kurniawati  & Mawardi, 2021; D. Mulyani et al., 2020).
Selanjutnya faktor yang dapat mempengaruhi pemahaman nilai siswa dalam gotong royong adalah kegiatan siswa di luar jam pelajaran atau ekstrakulikuler, ada beberapa kegiatan  ekstrakulikuler  yang  mementingkan  kerja  sama  dalam  kelompok  seperti Pramuka.  Kegiatan  ekstrakulikuler  melatih  siswa  dalam  bekerjasama  dalam  suatu kelompok serta melatih kekompakan, dengan mengikuti kegiatan ekstrakulikuler akan membiaskaan  siswa  dalam  bekerjasama  dengan  seluruh  teman  (Aisara  &  Widodo, 2020).  Penanaman  pembentukan  nilai  karakter  bangsa  kepada  siswa  lebih  efektif melalui  kegiatan  ekstrakulikuler  Pramuka  dengan  memprioritaskan  kerjasama  dan gotong  royong.  Sehingga  pendidikan  karakter  gotong  royong  mampu  mengubah perilaku,  cara  berfikir,  dan  bertindak  untuk  menjadikan  siswa  lebih  baik  dan berintegrasi (Devi Hardianti et al., 2021; Sari et al., 2020).
Aspek yang menempati urutan keenam yaitu aspek kreatif.  Pengalaman aspek ini mendapatkan skor terendah dengan kategori cukup. Siswa di Indonesia adalah pembel- ajar yang imajinatif. Kreatif adalah seseorang yang memiliki daya cipta dan memiliki kemampuan untuk menciptakan sesuatu (Marliani, 2015; Wulandari et al., 2019). Dalam hal  ini,  berpikir  kreatif  adalah  proses  berpikir  yang  menghasilkan  konsep  dan pertanyaan segar, mengeksplorasi, berbagai solusi lain, menilai konsep secara kreatif, dan fleksibel dalam berpikir. Permasalahan yang terlihat di sekolah yaitu pembelajaran belum  dapat  mengoptimalkan  proses  kreativitas  pada  diri  siswa  serta  kebanyakan siswa tidak dapat mengenal potensinya, guru seharusnya  dapat memahami potensial kreativitas yang dimiliki siswa agar dapat dioptimalkan dalam proses pembelajaran (Hasanah & Suyadi, 2020; Sari et al., 2020).
Siswa belajar menjadi kreatif untuk mengekspresikan diri, tumbuh sebagai individu, dan menghadapi berbagai masalah seperti dunia yang berubah dengan cepat, ketidak- pastian tentang masa depan, dan mengatasi hambatan dalam hidup. Tiga komponen utama kreativitas adalah menghasilkan konsep orisinal, menciptakan karya seni dan tindakan  kreatif,  dan  mudah  beradaptasi  dalam  pendekatan  pemecahan  masalah. Pelajar  Pancasila  diharapkan  memiliki  ide  dan  gagasan  yang  orisinil  untuk  dapat berkontribusi terhadap kemajuan bangsa dan negara. Negara yang kratif akan mudah dan cepat maju dibandingkan dengan negara lainnya. Sehingga penanaman nilai nilai kreatif sangat penting dalam pendidikan yang berfungsi agar manusia dapat terlatih dengan  percaya  diri,  inovatif,  kreatif,  dan  mampu  melihat  kebenaran  serta  dapat mengambil keputusan sendiri (Wahyuni & Witarsa, 2023).
Profil pelajar Pancasila menjawab tantangan pelestarian nilai-nilai luhur dan moral bangsa, mempersiapkan peserta didik memasuki kewarganegaraan global, mencapai keadilan  sosial,  dan  mewujudkan  kecakapan  hidup  abad  21  sebagai  bagian  dari pencapaian karakter (Kurniawaty et al., 2022; Syofyan et al., 2022). Profil pelajar Pan-
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (2), 2024 - 214
Sunarto Sunarto, Dinn Wahyudin, Rusman Rusman, Laksmi Dewi
casila merupakan salah satu implementasi pelajar Indonesia yang secara terus menerus diharapkan memiliki kemampuan dan karakter global sesuai dengan nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila (Raja Elinda Prawati & Zaka Hadikusuma Ramadan, 2023; Sulastri  et  al.,  2022).  Pelajar  Pancasila  yang  dimaksud  adalah  pelajar  yang  mampu menerapkan  karakter  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan  langsung  dengan apa yang terkandung dalam sila Pancasila (Rachmawati et al., 2022; Risalatul Meiana & Minsih, 2023). Pendidikan karakter tetap harus diutamakan karena harus mengacu pada Profil Siswa Pancasila yang dilaksanakan di satuan pendidikan melalui berbagai kegiatan budaya di sekolah, kurikuler, intrakulikuler  seperti proyek dan ekstrakulikuler.
Profil pelajar Pancasila menggarisbawahi pentingnya penguatan pendidikan karak- ter dengan menjadikannya sebagai arah karakter dalam pendidikan Indonesia. Salah satu  ciri  profil  pelajar  Pancasila  adalah  menjadi  pembelajar  sepanjang  hayat.  Oleh karena itu gagasannya adalah seseorang dapat tetap menjadi pelajar, bahkan setelah ia menyelesaikan sekolahnya (Dasmana et al., 2022). Karakter dapat dikembangkan melalui kompetensi, begitu pula sebaliknya (Park & Peterson, 2006; Sturm et al., 2017). Melalui enam dimensi tersebut, pendidikan Indonesia handaknya menjadikan peserta didik berpikir kritis, holistik, cinta tanah air, dan bangga menjadi putra-putri bangsa Indonesia (Nurasiah et al., 2022).
Profil pelajar Pancasila di kelas X SMA/SMK/MA PUI di Jawa Barat dapat dikualifika- sikan tinggi dan cukup dalam setiap aspek. Hasil penelitian ini diperkuat dengan hasil temuan (Wislita & Ramadan, 2023) bahwa persentase nilai pengalaman Profil pelajar Pancasila  pada  enam  aspek  berbeda  mendapatkan  kategori  baik.  Masing-masing aspek diuraikan sebagai berikut: aspek pertama keimanan,  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia memperoleh persentase skor 83%, aspek kedua keberagaman global memperoleh persentase skor sebesar 82%, aspek ketiga kerjasama memiliki persentase skor 78%, keempat aspek independen memperoleh persentase skor sebesar 76%, kelima aspek penalaran kritis memperoleh persentase skor sebesar 75%, keenam aspek kreatif  memperoleh persentase skor sebesar  79%. Disimpulkan  bahwa implementasi  profil  pelajar  Pancasila  dari  siswa  dapat  dikategorikan  baik,  namun masih terdapat siswa yang menjawab pertanyaan dengan jawaban kearah negative. Hal senada diungkapkan (Gunawan & Suniasih, 2022) juga menyatakan hasil analisis data  penelitian  yang  ditemukan  dapat  dikategorikan  baik  dengan  masing-masing aspek  diuraikan  sebagai  berikut:  aspek  kesatu  adalah  keimanan,  ketakwaan  Tuhan Yang  Maha  Esa,  dan  mempunyai  akhlak  yang  mulia  dan  dengan  persentase  86,42%, kedua aspek keberagaman global memperoleh persentase skor sebesar 84,3%, aspek ketiga  gotong  royong  memperoleh  persentase  skor  sebesar  82,08%,  keempat  aspek mandiri  memperoleh  persentase  skor  sebesar  80,38%,  kelima  aspek  penalaran  kritis memiliki persentase skor sebesar 77,94%, dan keenam aspek kreatif memiliki persentase skor sebesar 80,22%. Selain itu, (Anita et al., 2022) juga menyatakan bahwa penilaian ahli memperoleh skor sebesar 87,36 dengan kategori sangat valid. Hasil penelitian juga memperoleh nilai N-Gain penggunaan bahan ajar berbasis pembelajaran sosial emo- sional sebesar 0,71 dengan kategori sangat tinggi. Hal ini menyatakan telah dihasilkan bahan ajar elektronik berbasis pembelajaran sosial emosional yang valid dan efektif untuk meningkatkan profil pelajar Pancasila pada siswa-siswi. Implikasi penilitian ini yaitu  dapat  membiasakan  peserta  didik  untuk  memiliki  karakter  baik  yang  dapat digunakan sebagai bekal untuk masa depan dalam mewujukan pelajar Indonesia yang berbudaya.
Sunarto Sunarto, Dinn Wahyudin, Rusman Rusman, Laksmi Dewi

## SIMPULAN
Profil pelajar Pancasila merupakan wujud pendidikan karakter yang bersumber dari nilai-nilai Pancasila. Hasil analisis data persentase profil pelajar Pancasila dikelompok- kan menjadi dua kriteria yaitu aspek dengan kualifikasi tinggi dan cukup. Aspek dengan kualifikasi tinggi, diantaranya: aspek kesatu adalah keimanan, ketakwaan Tuhan Yang Maha Esa, dan mempunyai akhlak yang mulia dan dengan persentase 84,64%; kedua aspek berkebhinekaan global memperoleh persentase skor sebesar 82,25%; aspek ketiga gotong  royong  memperoleh  persentase  skor  sebesar  80,54%;  keempat  aspek  mandiri memperoleh persentase skor sebesar 84,02%; dan kelima aspek penalaran kritis memi- liki persentase skor sebesar 81,34%. Sedangkan aspek keenam yaitu kreatif termasuk dalam  kualifikasi  cukup  karena  memperoleh  persentase  skor  sebesar  77.02%.  Hal  ini terjadi karena kebanyakan siswa tidak dapat mengenal potensinya. Berdasarkan hasil persentase  keenam  aspek  profil  pelajar  Pancasila  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa sudah menerapkan karakter baik yang bersumber dari nilai-nilai Pancasila.
Program profil pelajar Pancasila yang diprogramkan pemerintah merupakan salah satu solusi pendidikan di Indonesia untuk mengarahkan peserta didik menjadi individu unggul dengan enam karakter profil  pelajar  Pancasila. Implementasi nilai-nilai Profil pelajar Pancasila diperlukan sebagai penguatan pendidikan karakter bagi siswa dan penanaman  nilai-nilai  karakter  harus  dimulai  dari  pendidikan  dasar.  Penelitian  ini dapat dijadikan sebagai bahan refleksi bagi guru untuk memperhatikan serta memberi pemahaman  kepada  siswa  terkait  profil  pelajar  Pancasila.  Kemudian,  bagi  kepala sekolah  agar  menciptakan  suatu  kebijakan  atau  program  yang  dapat  menanamkan profil pelajar Pancasila di lingkungan sekolah maupun masyarakat.

## DAFTAR REFERENSI
Afandi, A., & Muksin, M. (2023). Relevansi Kurikulum Merdeka dalam perspektif Pendidikan Islam Syed Muhammad Naquib Al-Attas. Atthiflah: Journal of Early Childhood Islamic Education , 10 (2), 194 – 208. https://doi.org/10.54069/atthiflah.v10i2.444
Aisara, F., & Widodo, A. (2020). Melestarikan kembali budaya lokal melalui kegiatan ekstrakulikuler untuk anak usia sekolah dasar. Cakrawala Jurnal Penelitian Sosial , 9 (2), 149 – 166.
Ali, M. (2019). Research methods in sustainability education . Universitas Pendidikan Indonesia Press.
Anas, A. (2022). Sumber daya manusia Indonesia di era globalisasi. Jurnal Ilmiah Promis , 3 (2), 110 – 130.
Anita, Y., Waldi, A., Akmal, A. U., Kenedi, A. K., Hamimah, H., Arwin, A., & Masniladevi, M. (2022). Pengembangan bahan ajar elektronik berbasis social and emotional learning untuk meningkatkan nilai profil Pelajar Pancasila siswa sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7087 – 7095. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3280 Cahyaningrum, D. E., & Diana, D. (2023). Proyek penguatan profil pelajar pancasila sebagai implementasi Kurikulum Merdeka di Lembaga PAUD. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (3), 2895 – 2906. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i3.4453
Chamisijatin, L., Pantiwati, Y., Zaenab, S., & Aldya, R. F. (2023). The implementation of projects for strengthening the profile of Pancasila students in the implementation
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (2), 2024 - 216
Sunarto Sunarto, Dinn Wahyudin, Rusman Rusman, Laksmi Dewi
of the independent learning curriculum. Journal of Community Service and Empowerment , 4 (1), 38 – 48. https://doi.org/10.22219/jcse.v4i1.24679
Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2022). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches, 5th edition. Journal of Electronic Resources in Medical Libraries , 19 (1 – 2), 54 – 55. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/15424065.2022.2046231
Damayanti, I., & Al Ghozali, M. I. (2023). Projek penguatan profil Pelajar Pancasila Sebagai Program Kokurikuler Di Jenjang Sekolah Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 6 (2), 789 – 799.
Dasmana, A., Wasliman, I., Cepi Barlian, U., & Yoseptry, R. (2022). Implementation of integrated quality management strengthening character education in realizing Pancasila Student Profiles. IJGIE (International Journal of Graduate of Islamic Education) , 3 (2), 361 – 377. https://doi.org/10.37567/ijgie.v3i2.1342
Devi Hardianti, Badruli Martati, & Kunti Dian Ayu Afiani. (2021). Analisis kegiatan ekstrakurikuler Pramuka dan nilai gotong royong siswa SD Pacar Keling I Surabaya. Inventa , 5 (1), 59 – 70. https://doi.org/10.36456/inventa.5.1.a3484 Dipa Aeiniq, N., & Alfiansyah, I. (2023). Analysis of influence the Pancasila Student Profile strengthening project on literacy ability in elementary schools. Jurnal Cakrawala Pendas , 9 (4), 686 – 697. https://doi.org/10.31949/jcp.v9i4.6635
Dores, O. J., Wibowo, D. C., & Susanti, S. (2020). Analisis kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran matematika. J-PiMat : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 242 – 254. https://doi.org/10.31932/j-pimat.v2i2.889 Durrotunnisa, & Nur, H. R. (2020). Jurnal basicedu. Jurnal Basicedu,. Jurnal Basicedu ,
5 (5), 3(2), 524 – 532. https://journal.uii.ac.id/ajie/article/view/971
Farikah, F. (2019). Developing the students’ character through literacy activities in a Child-friendly school model. Dinamika Ilmu , 19 (2), 187 – 196. https://doi.org/10.21093/di.v19i2.1540
Gunawan, D. M. R., & Suniasih, N. W. (2022). Profil Pelajar Pancasila dalam usaha bela negara di kelas V sekolah dasar. MIMBAR PGSD Undiksha , 10 (1), 133 – 141. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.45372
Hadian, T., Mulyana, R., Mulyana, N., & Tejawiani, I. (2022). Implementasi project based learning penguatan profil Pelajar Pancasila di SMAN 1 Kota Sukabumi. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 11 (6), 1659 – 1669.
Hartutik, H., Astuti, A., Priyanto, A. S., & Jelahu, T. T. (2023). Rancangan proyek penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) Bagi Sekolah Dasar Marsudirini Gedangan Semarang. Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3 (4), 420 – 429.
Hasanah, N., & Suyadi. (2020). Pengembangan kretaivitas dan konsep diri anak sekolah dasar. Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 03 (2), 162 – 169.
https://doi.org/10.24269/ajbe.v6i2.5053
Ibad, W. (2022). Penerapan Profil Pelajar Pancasila di tingkat sekolah dasar. JIEES : Journal of Islamic Education at Elementary School , 3 (2), 84 – 94. Indraswati, D., Widodo, A., Rahmatih, A. N., Maulyda, M. A., & Erfan, M. (2020). Implementasi sekolah ramah anak dan keluarga di SDN 2 Hegarsari, SDN Kaligintung, dan SDN 1 Sangkawana. JKKP (Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (2), 2024 - 217
Sunarto Sunarto, Dinn Wahyudin, Rusman Rusman, Laksmi Dewi
Pendidikan) , 7 (01), 51 – 62. https://doi.org/10.21009/jkkp.071.05
Indrianto, N., & Sya’diyah, H. (2020). Pengembangan karakter mandiri melalui pembelajaran tematik pada kelas III di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 5 Jember. EDUCARE: Journal of Primary Education , 1 (2), 137 – 150.
https://doi.org/10.35719/educare.v1i2.13
Jarrett, C., & Krug, S. (2021). Surveys that work: a practical guide for designing and running better surveys . Rosenfeld Media.
Kahfi, A. (2022). Implementasi Profil Pelajar Pancasila dan implikasinya terhadap karakter siswa di sekolah. DIRASAH: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Dasar Islam , 5 (2) , 138-151.
Khoirillah, F., Cahyono, T., Maslakah, D., Saraswati, R., & Lestariningrum, A. (2022). Penguatan Pendidikan Karakter melalui Projek Profil Pelajar Pancasila di SDN Banjaran 3 Kota Kediri. SEMDIKJAR (Seminar Nasional Pendidikan Dan Pembelajaran) , 1026 – 1034.
Kurniastuti, R., Nuswantari, & Feriandi, Y. A. (2022). Implementasi profil pelajar Pancasila sebagai salah satu bentuk pendidikan karakter pada siswa SMP.
Seminar Nasional Sosial Sains, Pendidikan, Humaniora (SENASSDRA) , 1 , 445 – 451.
Kurniawati, D., & Mawardi, M. (2021). Pengembangan instrumen penilaian sikap gotong royong dalam pembelajaran tematik di sekolah dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 640 – 648. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/387
Kurniawaty, I., Faiz, A., & Purwati, P. (2022). Strategi penguatan Profil Pelajar Pancasila di sekolah dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5170 – 5175. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3139
Marliani, N. (2015). Peningkatan-kemampuan-berpikir-kreatif-M-69C902C2. Jurnal Formatif , 5 (1), 14 – 25.
Meliyanti, M., Raraswati, P., Hidayat, D. N., & Aryanto, S. (2021). Kajian literatur:
Perkembangan literasi dan numerasi di lingkungan keluarga. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (3), 6504 – 6512.
Mulyani, D., Ghufron, S., Akhwani, & Kasiyem, S. (2020). Peningkatan karakter gotong royong di sekolah dasar. Lectura: Jurnal Pendidikan , 11 (2), 225 – 238. http://hpj.journals.pnu.ac.ir/article_6498.html
Mulyani, S., Nurmeta, I. K., & Maula, L. H. (2023). Analisis implementasi Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Dasar . 9 (4), 1638 – 1645. https://doi.org/10.31949/educatio.v9i4.5515
Nur Bintari, P., & Darmawan, C. (2016). Peran pemuda sebagai penerus tradisi sambatan dalam rangka pembentukan karakter gotong royong. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 25 (1), 57. https://doi.org/10.17509/jpis.v25i1.3670 Nurasiah, I., Marini, A., Nafiah, M., & Rachmawati, N. (2022). Nilai kearifan lokal: projek paradigma baru program sekolah penggerak untuk mewujudkan Profil Pelajar Pancasila. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3639 – 3648.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2727
Park, N., & Peterson, C. (2006). Moral competence and character strengths among adolescents: The development and validation of the Values in Action Inventory of
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (2), 2024 - 218
Sunarto Sunarto, Dinn Wahyudin, Rusman Rusman, Laksmi Dewi
Strengths for Youth. Journal of Adolescence , 29 (6), 891 – 909. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2006.04.011
Prasetya, Y. (2019). Pembentukan karakter mandiri melalui kegiatan ekstrakurikuler Pramuka. Basic Education , 8 (8), 804.
https://journal.student.uny.ac.id/index.php/pgsd/article/view/15032
Primayanti, P., Suarjana, M., & Astawan, G. (2018. Thingking Skills and Creativity Journal , 1 (2), 86 – 95.
Purwaningsih, A. Y., & Herwin, H. (2020). Pengaruh regulasi diri dan kedisiplinan terhadap kemandirian belajar siswa di sekolah dasar. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 13 (1), 22 – 30. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v13i1.29662 Purwanza, S. W., Wardhana, A., Mufidah, A., Renggo, Y. R., Hudang, A. K., Setiawan, J.,
Darwin, Badi’ah, A., Sayekti, S. P., Fadlilah, M., Nurgrohowardhani, R. L. K. R., Amruddin, Saloom, G., Hardiyani, T., Tondok, S. B., Prisusanti, R. D., & Rasinus. (2020). Penelitian survei, proses penelitian, masalah dan hubungan antar variabel kuantitatif (A. Munandar (ed.); Issue April). CV. MEDIA SAINS INDONESIA.
Puspita, V., & Dewi, I. P. (2021). Efektifitas E-LKPD berbasis pendekatan investigasi terhadap kemampuan berfikir kritis siswa sekolah dasar. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 86 – 96. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.456
Rachmawati, N., Marini, A., Nafiah, M., & Nurasiah, I. (2022). Projek penguatan profil pelajar pancasila dalam impelementasi kurikulum prototipe di sekolah penggerak jenjang sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3613 – 3625.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2714
Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y. S., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di sekolah penggerak. Jurnal Basicedu ,
6 (4), 6313 – 6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237
Raja Elinda Prawati, & Zaka Hadikusuma Ramadan. (2023). The PJBL model on increasing the Pancasila Student Profile (P3) of Grade IV Elementary School Students. MIMBAR PGSD Undiksha , 11 (2), 335 – 343. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v11i2.64395
Risalatul Meiana, P., & Minsih. (2023). Strengthening the Profile of Pancasila students through extracurricular scouts in elementary schools. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 6 (2), 255 – 262. https://doi.org/10.23887/jp2.v6i2.60750
Rohmah, N. N. S., Markhamah, Narimo, S., & Widyasari, C. (2023). Strategi penguatan Profil Pelajar Pancasila dimensi berkebhinekaan global di sekolah dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 6 (3), 1254 – 1269. https://doi.org/10.31949/jee.v6i3.6124 Saifullah, A., Djatmika, E. T., & Pristiani, R. (2024). Implementasi projek penguatan Profil Pelajar Pancasila sebagai penguatan pendidikan karakter. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 7 (2), 49 – 57.
Santika, R., & Dafit, F. (2023). Implementasi Profil Pelajar Pancasila sebagai pendidikan karakter di sekolah dasar. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (6), 6641 – 6653. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i6.5611
Sari, K. P., S, N., & Irdamurni, I. (2020). Pengembangan kreativitas dan konsep diri anak SD. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (1), 44. https://doi.org/10.30659/pendas.7.1.44-50
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (2), 2024 - 219
Sunarto Sunarto, Dinn Wahyudin, Rusman Rusman, Laksmi Dewi
Sayekti, I. C., Sari, N. W., Sasarilia, M. N., & Primasti, N. A. M. (2018). Muatan pendidikan ramah anak dalam konsep sekolah alam. Profesi Pendidikan Dasar ,
1 (1), 37. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.6517
Silkyanti, F. (2019). Analisis peran budaya sekolah yang religius dalam pembentukan karakter siswa. Indonesian Values and Character Education Journal , 2 (1), 36. https://doi.org/10.23887/ivcej.v2i1.17941
Sitompul, E., Dhieni, N., & Hapidin, H. (2022). Karakter gotong royong dalam paket pembelajaran sema. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 3473 – 3487. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.1674
Sturm, R. E., Vera, D., & Crossan, M. (2017). The entanglement of leader character and leader competence and its impact on performance. Leadership Quarterly , 28 (3), 349 – 366. https://doi.org/10.1016/j.leaqua.2016.11.007
Sulastri, S., Syahril, S., Adi, N., & Ermita, E. (2022). Penguatan pendidikan karakter melalui profil pelajar Pancasila bagi guru di sekolah dasar. JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia) , 7 (3), 583. https://doi.org/10.29210/30032075000
Suryadewi, N. K. A., Wiyasa, I. K. N., & Sujana, I. W. (2020). Kontribusi sikap mandiri dan hubungan sosial terhadap kompetensi pengetahuan IPS. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha , 8 , 29 – 39.
Sutriyono, S., Ismet, I., & Wiyono, K. (2022). Efektivitas model blended learning berbasis media microsoft teams pada materi elastisitas untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 6 (1), 36. https://doi.org/10.20527/jipf.v6i1.4451
Syofyan, H., Nugroho, O.F., Rosyid, A., & Putra, S.D. (2022). Dimensional of Pancasila Student Profile in science learning PGSD Students. Indonesian Journal Of Educational Research and Review , 5 (3), 514 – 523. https://doi.org/10.23887/ijerr.v5i3.56308
Ulandari, S., & Rapita, D. D. (2023). Implementasi proyek penguatan profil pelajar Pancasila sebagai upaya menguatkan karakter peserta didik. Jurnal Moral Kemasyarakatan , 8 (2), 116 – 132.
Wahidah, N., Zubair, M., Fauzan, A., & Alqodri, B. (2023). Implementasi Profil Pelajar Pancasila di SMP Negeri 1 Mataram. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 8 (1b), 696 – 703.
Wahyuni, R., & Witarsa, R. (2023). Penerapan metode inkuiri untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa sekolah dasar. Journal of Education Research ,
4 (1), 203 – 209. https://doi.org/10.37985/jer.v4i1.148
Wang, H. C., & Chen, C. W. Y. (2020). Learning English from YouTubers: English L2 learners’ self -regulated language learning on YouTube. Innovation in Language Learning and Teaching , 14 (4), 333 – 346. Widodo, B., & Al Muchtar, S. (2020). The optimization of civic education in building the harmony of religious life through religious humanism approach . 418 (Acec 2019),
57 – 61. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200320.011
Widoyoko, E. P. (2016). Penilaian hasil pembelajaran di sekolah . Pustaka Pelajar. Wislita, W., & Ramadan, Z. H. (2023). Implementasi Profil Pelajar Pancasila sekolah dasar. Journal of Education Action Research , 7 (4), 579 – 587. https://doi.org/10.23887/jear.v7i4.69683
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (2), 2024 - 220
Sunarto Sunarto, Dinn Wahyudin, Rusman Rusman, Laksmi Dewi
Wulandari, F. A., Mawardi, M., & Wardani, K. W. (2019). Peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa kelas 5 menggunakan model mind mapping. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (1), 10. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17174