## PENGARUH PENERAPAN TATA TERTIB SEKOLAH TERHADAP DISIPLIN BELAJAR PAI DAN PRESTASI BELAJAR PAI
Tatang Suherman
E-mail: suhermant764@gmail.com
Diterima: 04 Maret 2021
Direvisi: 11 Maret 2021 Disetujui: 13 Maret 2021

## Abstrak
Penyelenggaraan  pendidikan  adalah  tanggung  jawab  bersama antara  pemerintah,  orang  tua  dan  masyarakat.  Penelitian  ini berjudul  Pengaruh  Penerapan  Tata  Tertib  Sekolah  Terhadap Disiplin Belajar dan Prestasi Belajar PAI (Penelitian di Kelas XI SMAN  1  Purwakarta).  Permasalahan  penelitian  untuk  melihat bagaimana  pengaruh  penerapan  tata  tertib  sekolah  terhadap disiplin,  prestasi,  dan  hubungan  antara  disiplin  dengan  prestasi belajar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  bertujuan  untuk  dapat mengeksplorasi  dan  mengambil  simpulan  dari  permasalahaan penelitian. Pendekatan penelitian kuantitatif  analisis korelasional. Metode deskriptif analisis dan survey . Tata tertib harus betul-betul diterapkan;  Efektivitas  penerapan  tata  tertib sangat  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar;  tata  tertib  berpengaruh  kepada  disiplin belajar, tapi tidak serta merta berpengaruh kepada prestasi belajar, begitu pula sebaliknya; Hubungan antara disiplin dengan prestasi belajar,  menunjukkan  hubungan  searah;  bukan  hubungan  timbal balik, dengan nilai korelasinya  cukup, yakni sebesar 0,299 2 . Kata  Kunci : Pengaruh  Tata  Tertib  Sekolah,  Disiplin  Belajar,
Prestasi Belajar.

## Abstract
The provision of education is a shared responsibility between the government, parents and the community. This study entitled The Effect of School Code Implementation on Learning Discipline and Learning  Achievement  of  PAI  (Research  in  Class  XI  SMAN 1 Purwakarta). The research problem is to see how the influence of school  discipline  implementation  on  discipline,  achievement,  on discipline  and  achievement,  and  the  relationship  between discipline  and  learning  achievement.  This  research  was conducted  with  the  aim  of  being  able  to  explore  and  draw conclusions  from  research  problems.  The  quantitative  research approach  to  correlational  analysis.  Descriptive  analysis  and survey  methods.  The  Standing  Orders  must  be  strictly implemented; The effectiveness of the application of the standard is very influential on learning achievement; Standing  orders have an  effect  on  learning  discipline,  but  not  necessarily  on learning achievement, and vice versa; The relationship between discipline and  learning  achievement  shows  a  unidirectional  relationship; not a reciprocal relationship, with a sufficient correlation value, which is equal to 0.299 2 . Keyword: Effect of School Rule, Discipline of Learning, Learning Achievement

## Pendahuluan
Pendidikan  hakikatnya  bertujuan  mengembangkan  potensi  peserta  didik  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara. Sebagaimana dijelaskan  dalam  Undang-Undang Sistem  Pendidikan  Nasional (20, 2003) menyebutkan tentang ketentuan umum, pasal 1 dan ayat (1) dijelaskan bahwa pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat, bangsa dan Negara.
Kemudian  pada  bab  II  pasal  3  disebutkan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional sebagai  berikut  Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Dijelaskan pula pada bab III prinsip penyelenggaraan pendidikan, pasal 4 ayat (1) bahwa  Pendidikan  diselenggarakan  secara  demokratis  dan  berkeadilan  serta  tidak diskriminatif dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan,  nilai kultural, dan kemajemukan bangsa. Bab IV hak dan kewajiban warga negara, orang tua, masyarakat, dan  pemerintah,  pasal  5  ayat  (1),  dintaranya  menjelaskan  bahwa  setiap  warga  negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu.
Selanjutnya dari Undang-undang No 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas tersebut dapat diambil  simpulan  bahwa  penyelenggaraan  pendidikan  adalah  tanggung  jawab bersama antara pemerintah (sekolah/guru), orang tua dan masyarakat.
Tanggung jawab pemerintah/sekolah atau guru diantaranya terkait dengan kebijakan, pemerataan,  rekrutmen  pendidik,  penyiapan  sarana  prasarana,  pembiyaan,  standardisasi pelaksanaan, standardisasi lulusan, standardisasi sarpras, evaluasi akhir nasional dan lain- lain. Sedangkan tanggung jawab guru, dikutip  dari (Bandung, 2013), pendidik  dalam hal ini  adalah  orang  tua,  mempunyai  tugas  untuk  mendidik,  yakni  mengupayakan perkembangan seluruh potensi anak didik, baik potensi spikomotor, kognitif maupun ptensi afektif (Sofiati & Sumarni, 2016). Dalam hal ini, guru sebagai orang tua peserta didik di sekolah,  harus  memiliki  kemampuan  professional  dalam  mengemban  tugasnya. Profesionalisme  ialah  paham  yang  mengajarkan  bahwa  setiap  pekerjaan  harus  dilakukan oleh orang yang profesionalisme ialah orang yang memiliki profesi (Bandung, 2013).
Tanggung  jawab  sekolah/guru  diantaranya  mendisiplinkan  siswa  di  sekolah,  dan sebagai  salah  satu  jalannya  dengan  pola  penerapan  tata  tertib  sekolah,  ini  akan  sangat berpengaruh kepada bagaimana siswa berdisiplin, dan pola disiplin siswa di sekolah akan berpengaruh  kepada  prestasi  belajar  mereka.  Dengan  demikian  di  suatu  sekolah  yang prosentase kehadirannya rendah, penulis merasa yakin pola penerapan tata tertib di sekolah tersebut juga rendah.   Hal ini akan berpengaruh kepada prestasi belajar siswa pada sekolah tersebut  menjadi  rendah.  Begitu  juga  sebaliknya,  sekolah  yang  penerapan  disiplinnya tinggi,  prosentase  kehadirannya  juga  tinggi,  dan  ini  dimungkinkan  akan  mendorong tingginya prestasi belajar pada sekolah tersebut.
Tanggung  jawab  orang  tua,  diantaranya  memasukan  anaknya  ke  sekolah-sekolah yang diminati anaknya dan sesuai bakatnya, memberikan dorongan atau dukungan  moral kepadanya, memenuhi kebutuhan pembiayaan sehari-hari sekolah, mengontrol proses
sekolah anak-anaknya, membimbing pengerjaan tugas rumah terutama anak usia sekolah dasar  dan  tugas  lainnya.  Sedangkan  tanggung  jawab  masyarakat  diantaranya  adalah mendukung terhadap terselenggaranya persekolahan.
Max  Weber  dikutip  dari  (Sumintak,  2015),  Aksi  sosial  digambarkan  sebagai rasionalitas yang bertingkat: Aksi sosial yang berorientasi pada tradisi (tingkah laku atau kebiasaan);  Aksi  sosial  yang  berorientasi  pada  pengaruh  perilaku  emosional);  Orientasi rasional terhadap nilai mutlak (aksi sosial didefinisakn sebagai aturan khusus dari sebuah etik  atau  nilai);  Orientasi  rasional  terhadap  sistem  yang  diterima  individu  (didefinisikan bahwa  hasil  yang  tidak  penting  adalah  semua  rasional  yang  tidak  efektif  dan  lengkap), selanjutnya  dirangkaikan  dengan  lapisan  orientasi  sosial  dari  budaya  dan  individualisme yang  rendah  dari  sontrol  sosial  yang  tinggi  dengan  individulisme  yang  tinggi  dengan tradisionalisme yang rendah (Sumintak, 2015)
Fokus  utama  bimbingan  di  sekolah  adalah  membantu  dan  mendorong  aktivitas perkembangan  peserta  didik,  baik  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotornya  demi kehidupan  mereka  di  masa  depan  (Amri,  2015).  Lebih  lanjut  Amri  menjelaskan  prinsip- prinsip bimbingan meliputi: Proses yang berkesinambungan; Secara khusus direncanakan dan dikembangkan; Dilakukan secara multitujuan, multisubstansi, dan tanpa diskriminasi; Melibatkan  tanggung  jawab  orang  tua;  Berfokus  utama  pada  program  pendidikan; Menginisiasi  proses  pembelajaran  peserta  didik;  Membantu  peserta  didik  memahami dirinya sendiri; Dengan panduan tertentu dan didasarkan pada konsep yang benar mengenai peserta didik.
Mengutip  dari  Budiman  Syah,  karena  pendidikan  karakter  merupakan  bagian integral  dari  keseluruhan  tatanan  sistem  pendidikan  nasional,  maka  harus  dikembangkan dan  dilaksanakan  secara  sistematik  dan  holistic  dalam  tiga  pilar  nasional  pendidikan karakter,  yaitu  satuan  pendidikan  (sekolah,  perguruan  tinggi,  satuan  pendidikan  non formal),  keluarga  (keluarga  inti,  keluarga  luas,  keluarga  orang  tua  tunggal),  dalam masyarakat  (komunitas,  masyarakat  lokal,  wilayah,  bangsa  dan  negara).  Setiap  pilar merupakan  entitas  pendidikan  yang  mengembangkan  nilai-nilai  (nilai  ideal,  nilai instrumental, dan nilai praksis) melalu proses intervensi dan habituasi (Majid, Wardan, & Andayani, 2011).
Banyak faktor yang mempengaruhi perilaku individu baik yang besumber dari dalam dirinya (faktor internal) atau yang berasal dari luar dirinya (faktor ekternal). Faktor internal merupakan  segala  sikap  dan  kecakapan  yang  dimiliki  atau  dikuasai  individu  dalam perkembangannya, diperoleh dari hasil keturunan atau karena interaksi keturunan dengan lingkungan.  Faktor  eksternal  merupakan  segala  hal  yang  diterima  individu  dari lingkungannya (Sukmadinata, 2019).
Dalam  istilah  yang  baru  dalam  banyak  literatur,  siswa  disebut  peserta  didik. Pandangan  psikoanalitik  melihat  peserta  didik  sebagai  insan  digerakkan  oleh  dorongan- dorongan dari dalam dirinya yang bersifat instingtif. Pandangan humanistik melihat peserta didik  sebagai  insan  yang  baik  dan  memiliki  dorongan  untuk  mengarahkan  dirinya  ke tujuan-tujuan yang positif (Amri, 2015).
Oleh  karena  itu  penulis  meyakini  bila  cita-cita  pedidikan  nasional  ingin  tercapai, maka sekolah berkewajiban menerapkan pola tata tertib sekolah  agar  dapat meningkatkan disiplin siswanya; walaupun cara ini bukan satu-satunya jalan untuk mencapai keberhasilan cita-cita pendidikan nasional karena masih ada faktor-faktor lain yang ikut menentukan.

## Metode Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif analisis korelasional. Adapun metode yang digunakan adalah metode deskriptif analisis dan survey dengan teknik pengumpul data utamanya menggunakan instrument angket  yang  meliputi kuesioner dan test, juga wawancara dan observasi, sebagai instrumen tambahannya. Metode penelitian  pada  dasarnya  merupakan  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data  dengan  tujuan tertentu  (Sugiyono,  2010),  lebih  lanjut  Sugiono  menjelaskan  bahwa  cara  Ilmiah  berarti kegiatan  penelitian  itu  didasarkan  pada  ciri-ciri  keilmuan,  yaitu rasional,  empiris  dan sistematis .
Kuisioner,  penulis  gunakan  untuk  menjaring  data-data  yang  berhubungan  dengan variabel  penerapan  tata  tertib  sekolah  (variabel  X)  dan  variabel  disiplin  belajar  Agama Islam  (variabel  Y1).  Sedangkan  test,  penulis  gunakan  untuk  menjaring  data-data  yang berhubungan  dengan  variabel  prestasi  belajar  Agama  Islam  (variabel  Y2).  Sedangkan wawancara dan observasi, penulis gunakan untuk memperoleh data-data yang berhubungan dengan fakta-fakta  objek yang diperlukan dalam penelitian.
Kuisioner  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara memberi  seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk dijawabnya  (Sugiyono,  2010).  Wawancana  terstrutur,  digunakan  sebagai  teknik pengumpulan data, bila peneliti atau pengumpul data telah  mengetahui tentang informasi apa  yang  akan  diperoleh  (Sugiyono,  2010).  Dikutip  dari  Sutrisno  Hadi,  observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersususn dari pelbagai proses biologis  dan  psikologis.  Dua  diantara  yang  terpenting  adalah  proses-proses  pengamatan dan ingatan (Sugiyono, 2010).
Terdapat  dua  hal  utama  yang  mempengaruhi  kualitas  data  hasil  penelitian,  yaitu, kualitas  instrument  penelitian,  dan  kualitas  pengumpulan  data  (Sugiyono,  2010).  Lebih lanjut Sugiono menjelaskan bila dilihat dari sumber datanya, maka pengumpulan data dapat menggunakan sumber primer , dan sumber sekunder. Selanjutnya bila dilihat dari segi cara atau  teknik  pengumpulan  data,  maka  teknik  pengumpulan  data  dapat  dilakukan  dengan interview  (wawancara),  kuisioner  (angket),  observasi  (pengamatan),  dan  gabungan ketiganya.
Adapun  alasan  penulis  memilih  metode  deskriptis  analisis  dan  survey  pada penelitian  ini,  adalah  karena  sifat  atau  jenis  penelitiannya  kuantitatif.  Dalam  penelitian kuantitatif, termasuk pada penelitian ini, melibatkan responden  yang cukup banyak. Selain itu, dalam penelitian kuantitatif data-datanya ada yang bersifat kualitatif, dan ada juga yang bersifat kuantitatif.
Data-data kualitatif cukup digambarkan saja, dan hanya sedikit yang perlu dianalisis, ditafsirkan  dan  disimpulkan.  Dikutip  dari  Burton,  penelitian  kualitatif  biasanya menggunakan  metode  deskriptif  seperti  observasi,  wawancara,  dan  studi  kasus  untuk menggambarkan perilaku daripada menggunakan data yang bisa dianalisis secara statistik (SYAMRONI, 2019). Sedangkan data-data kuantitatif ada yang cukup digambarkan atau dijelaskan  saja;  hanya  sedikit  perlu  dianalisis,  ditafsirkan  dan  disimpulkan.  Seperti  data- data  berupa  jumlah  item  tiap  variabel  (data  frekwensi).  Misalnya,  jumlah  jawaban  skala ordinal.  Berapa  jumlah  jawaban  item  5,  4,  3,  2  dan  atau  1,  dari  seluruh  responden  yang memberikan  jawaban.  Data  ini  harus  dihitung  jumlahnya  (frekuensinya).  Dikutip  dari Burton,  dalam  penelitian  kuantitatif,  peneliti  menggambarkan  temuannya  dengan  rinci berkaitan  dengan  hipotesis  yang diformulasikan. Hal ini biasanya  melibatkan pemaparan statistic, means dan  standar  deviasi  ketimbang  skor  untuk  masing-masing  individu (SYAMRONI, 2019).
Data berupa frekuensi tersebut, selanjutnya ada yang harus dianalisis dan dikorelasi sederaha.  Tahap ini  dilakukan  untuk  mengetahui validitas  data  yang berbentuk
jumlah-jumlah itu; data   dianalisis, dikorelasikan dengan jumlah r tabel (dilihat pada tabel r). Apakah jumlah data pada tiap item itu prosentasenya dibawah r tabel, sama r tabel atau lebih tinggi dari r tabel. Maka akan diketahui apakah suatu item dari variabel penelitian itu  valid  atau  tidak.  Dalam  penelitian  formal  -  -  analisis  data  diarahkan  untuk  menguji hipotesis  tentang  ada  tidaknya  hubungan,  perbedaan  atau  pengaruh  variabel  satu  atau variabel  X  terhadap  variabel  yang  lain  atau  variabel  Y  dalam  tarap  signifikansi  tertentu (Sanjaya,  2016).  Dikutip  dari  Tuckman,  skema  hubungan  antar  variable  menunjukkan adanya  hubungan  antara  variable  bebas,  moderat,  dan  perantara  dengan  variable tergantung. Peneliti dapat juga mempertimbangkan variabel-variabel lainya , yaitu variabal moderat dan variabel kontrol. Hubungan variabel bebas dengan variabel tergantung melalui suatu label yang disebut variabel perantara. Variabel ini bersifat hipotetikal, artinya secara fakta tidak tampak tetapi secara teoretis ada dan mempengaruhi hubungan antara variable bebas dan tergantung (Wahyono, 2014).
Tahap  berikutnya,  setelah  penulis  mengetahui  validitas  tiap  item  dari  variabel- variabel penelitian, penulis melakukan uji korelasi untuk melihat seberapa  besar hubungan satu variabel dengan variabel lainnya ( korelasi ), dan seberapa besar nilai signifikansinya. Apakah hubungan kedua atau tiga variabel tersebut signifikan atau tidak. Apakah nilainya positif atau negatif. Dan apakah hipotesis suatu variabel itu dapat diterima atau ditolak.
Korelasi  merupakan  teknik  analisis  yang  termasuk  dalam  salah  satu  teknik pengukuran asosiasi/hubungan (measure of association ). Pengukuran asosiasi merupakan istilah  umum  yang  mengacu  pada  sekelompok  teknik  dalam  statistik  bivariate  yang digunakan untuk mengukur kekuatan hubungan antara dua variabel. Diantara sekian banyak teknik-teknik pengukuran asosiasi, terdapat dua teknik korelasi yang sangat populer sampai sekarang,  yaitu  Korelasi Pearson  Product  Moment dan Korelasi  Rank  Spearmen (Wahyono,  2014).  Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  teknik  Korelasi Pearson Product Moment .
Setelah uji korelasi dilakukan, selanjutnya penulis melakukan uji prediksi atau tahap memprediksikan variabel terikat dengan variabel bebas ( uji regresi ). Tahap ini dilakukan untuk  mengetahui  apakah  hubungan  dua  variabel  tersebut  dapat  digunakan  untuk memprediksi  gejala-gelaja  atau  fakta-fakta  lain  atau  tidak.  Berapa  nilai  signifikansinya, bahwa  suatu variabel dapat berpengaruh kepada variabel lainya.
Regresi  digunakan  untuk  mengukur  besarnya  pengaruh  variabel  bebas  terhadap variabel  tergantung  dan  memprediksi  variabel  tergantung  dengan  menggunakan  variabel bebas  (Wahyono,  2014).  Dikutip  dari  Gujarati,  mendefinisikan  analisis  regresi  sebagai kajian terhadap hubungan satu variabel yang disebut sebagai variabel yang diterangkan ( the explained  variable )  dengan  satu  atau  dua  variabel  yang  menerangkan  ( the  explanatory ). Variabel pertama disebut juga sebagai variabel tergantung dan variabel kedua disebut juga sebagai  variabel  bebas.  Jika  variabel  bebas  lebih  dari satu,  maka  analisis  regresi  disebut regresi linier berganda. Disebut berganda karena pengaruh beberapa variabel bebas akan dikenakan kepada variabel tergantung (Wahyono, 2014).

## Hasil Penelitian
Hasil dan Pembahasan penelitian yang penulis laksanakan di SMA Negeri 1 Purwakarta dapat dijelaskan sebagai berikut:
Pengukuran Variabel Penerapan Tata Tertib Sekolah (X) Hasil pengukuran  dapat dijelaskan bahwa rata-rata variabel Penerapan Tata Tertib Sekolah  (X)  adalah  sangat  baik,  ditunjukkan  dengan  nilai  86.63  %.  Nilai  tertinggi  ada
pada nomor 2 dengan nilai 97.5 %, menunjukkan bahwa Sekolah mewajibkan siswa yang beragama Islam,  mengikuti pengajian selama 15 menit sebelum belajar dimulai, dipandu oleh  guru.  Sedangkan  nilai  terendah  adalah  item  nomor  14  dengan  nilai  76.5%, menunjukkan bahwa sekolah mewajibkan siswa yang sudah berencana  akan meninggalkan pelajaran,  untuk  membawa  surat  keterangan  dari  orang  tua/wali/pihak  lain  yang berkepentingan dan dapat dipertanggung-jawabkan pelaksanaannya bernilai baik.
Hasil  pengukuran  dimensi  pembinaan  siswa,  dapat  dijelaskan  bahwa  rata-rata nilainya adalah baik, ditunjukkan dengan nilai 83.68 %. Nilai tertinggi ada pada nomor 2 dengan  nilai  97.5  %,  menunjukkan  bahwa  Sekolah  mewajibkan  siswa  yang  beragama Islam,  mengikuti pengajian selama 15 menit sebelum  belajar dimulai, dipandu  oleh  guru dengan  nilai  sangat  baik.  Sedangkan  nilai  terendah  adalah  item  nomor  14  dengan  nilai 76.5%,  menunjukkan  bahwa  sekolah  mewajibkan  siswa  yang  sudah  berencana  akan meninggalkan pelajaran, untuk membawa surat keterangan dari orang tua/wali/pihak lain yang berkepentingan dan dapat dipertanggung-jawabkan, pelaksanaannya bernilai baik.
Hasil pengukuran Dimensi Pemberian Sanksi  Pelanggaran,  dapat  dijelaskan bahwa rata-rata nilainya menunjukkan sangat baik, dengan nilai 90.55 %. Nilai tertinggi ada pada nomor  39  dengan  nilai  95.5  %,  menunjukkan  bahwa  Sekolah  mewajibkan  siswa  yang diketahui melanggar tata tertib sekolah, untuk diberi sanksi membuat surat pernyataan oleh pihak-pihak yang berkepentingan di sekolah. Sedangkan nilai terendah adalah item nomor 37 dengan  nilai 87.75%, menunjukkan bahwa sekolah mewajibkan siswa yang  diketahui melanggar tata tertib sekolah, untuk ditegur oleh pihak-pihak berkepentingan di sekolah, pelaksanaannya bernilai sangat baik.
Pengukuran Kondisi Variabel Disiplin Belajar Agama Islam (Y1) Hasil  pengukuran  Kondisi  Variabel  Disiplin  Belajar  Agama  Islam  (Y1),  dapat dijelaskan bahwa rata-rata nilai variabel Disiplin Belajar Agama Islam (Y1) adalah baik, ditunjukkan dengan nilai 80.30 %. Nilai tertinggi ada pada nomor 29 dengan nilai 99.25 %,  menunjukkan  bahwa  item  siswa  tidak  pernah  terlibat  perkelahian  dengan  teman  satu sekolah  di  sekolah.  Sedangkan  nilai  terendah  adalah  item  nomor  13  dengan  nilai  55%, menunjukkan  bahwa  siswa  45%  tidak  mengikuti  salat  Jum’at  yang  diselenggarakan  di sekolah dan pelaksanaannya hanya bernilai cukup baik. Hal ini terjadi, karena disebabkan 45%  responden  adalah  siswi,  mereka  tidak  pernah  mengikuti  kegiatan  Salat  Jum’at  di sekolah.
Hasil  pengukuran  Dimensi  Penetapan  Tujuan  Siswa  dalam  Belajar  Agama  Islam dapat dijelaskan bahwa rata-rata nilai dimensi penetapan tujuan siswa dalam belajar Agama Islam adalah sangat baik, ditunjukkan dengan nilai 89.5 %. Nilai tertinggi ada pada nomor 2 dengan nilai 97.75 %, menunjukkan bahwa item siswa belajar mengikuti materi pelajaran Agama  Islam,  dengan  niat  dari  nuraninya  sendiri.  Sedangkan  nilai  terendah  adalah  item nomor  5 dengan nilai 77.5%. Menunjukkan bahwa   sebanyak 77.5% siswa menggunakan teknik-teknik belajar, dalam belajar mengikuti materi pelajaran Agama Islam  bernilai baik.
Hasil  pengukuran  Dimensi  Kehadiran  Siswa  Pada  Pelajaran  Agama  Islam  dapat dijelaskan  bahwa  rata-rata  nilai  dimensi  kehadiran  siswa  pada  pelajaran  Agama  Islam sangat baik, ditunjukkan dengan  nilai 92.88 %. Nilai tertinggi ada pada nomor 8 dengan nilai 96.75 %, menunjukkan bahwa item siswa setia hadir utuk mengikuti setiap tatap muka pelajaran  Agama  Islam  dengan  nilai  sangat  baik.  Sedangkan  nilai  terendah  adalah  item nomor 7 dengan nilai 89%, sangat baik. Menunjukkan bahwa sebanyak 89% siswa hadir tepat  waktu  di  kelas  untuk  mengikuti  kegiatan  belajar  Agama  Islam  dan  bernilai  sangat baik.
Hasil  pengukuran  Dimensi  Pengerjaan  Tugas-Tugas Pelajaran  Agama  Islam  dapat dijelaskan  bahwa  rata-rata  nilai  dimensi  pengerjaan  tugas-tugas  pelajaran  Agama  Islam
sangat baik, ditunjukkan dengan nilai 89.13 %. Nilai tertinggi ada pada nomor 10 dengan nilai 90.75 %, menunjukkan bahwa item siswa mengerjakan tugas-tugas tidak terstruktur (PR)  yang  diberikan  bapak/ibu  guru  mata  pelajaran  Agama  Islam  di  rumah  dengan  nilai sangat  baik.  Sedangkan  nilai  terendah  adalah  item  nomor  8  dengan  nilai  87.5%,  sangat baik. Menunjukkan bahwa sebanyak 87.5% siswa mengerjakan tugas-tugas  yang diberikan bapak/ibu guru mata pelajaran Agama Islam di sekolah  dan bernilai sangat baik.
Hasil  pengukuran  Dimensi  Kegiatan  Keagamaan  dijelaskan  bahwa  rata-rata  nilai dimensi  kegiatn  keagamaan  baik,  ditunjukkan  dengan  nilai  77.55  %.  Nilai  tertinggi  ada pada nomor 12 dengan nilai 94.5 %, menunjukkan bahwa item siswa mengikuti kegiatan pengajian rutin  yang diselenggarakan di sekolah dengan nilai sangat baik. Sedangkan nilai terendah  adalah  item  nomor  13  dengan  nilai  55%,  cukup  baik.  Menunjukkan  bahwa sebanyak 45% siswa tidak mengikuti salat Jum’at yang diselenggarakan di sekolah. Hal ini disebabkan karena 45% tersebut adalah siswa perempuan.
Hasil  pengukuran  Dimensi  Budaya  Keagamaan  dapat  dijelaskan  bahwa  rata-rata nilai  dimensi  kegiatn  keagamaan  sangat  baik,  ditunjukkan  dengan  nilai  88.79  %.  Nilai tertinggi ada pada nomor 29 dengan nilai 99.25 %, menunjukkan bahwa item siswa tidak pernah terlibat perkelahian dengan teman satu sekolah di dalam sekolah dengan nilai sangat baik. Sedangkan nilai terendah adalah item nomor 21 dengan nilai 82%, baik. Menunjukkan bahwa  sebanyak  82%  siswa  berjabat  tangan  dengan  teman,  ketika  bertemu  mereka  di sekolah.
Pengukuran Kondisi Variabel Prestasi Belajar  Agama Islam (Y2) Hasil  pengukuran  Kondisi  Variabel  Prestasi  Belajar  Agama  Islam  (Y2),  dapat dijelaskan  bahwa  rata-rata  nilai  variabel  prestasi  belajar  Agama  Islam  sangat  baik, ditunjukkan dengan nilai 88.14 %. Nilai tertinggi ada pada nomor 1 dengan nilai 100 %, menunjukkan  bahwa  semua  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  atau  soaal  nomor  1  ini, dengan  nilai  sangat  baik.  Sedangkan  nilai  terendah  adalah  item  nomor  4  dengan  nilai 46.25%,  kurang  baik.  Menunjukkan  bahwa  sebanyak  53.75%  siswa  tidak  mampu menjawab benar soal nomor 4.
Hasil  pengukuran  Dimensi  Pemahaman  dapat  dijelaskan  bahwa  rata-rata  nilai dimensi pemahaman siswa baik, ditunjukkan dengan nilai sebesar 82.64 %. Nilai tertinggi ada pada nomor 1 dengan nilai 100 %, menunjukkan bahwa semua siswa dapat menjawab pertanyaan atau soal nomor 1 ini, dengan nilai sangat baik. Jawaban siswa 100%, karena soal  nomor  1  tentang  berlomba-lomba  dalam  kebaikan  ini,  sudah  sangat  familier  dalam pemahaman siswa; soal ini tergolong mudah menurut pemahaman siswa Sedangkan nilai terendah  adalah  item  nomor  4  dengan  nilai  46.25%,  kurang  baik.  Menunjukkan  bahwa sebanyak  53.75%  siswa  tidak  mampu  menjawab  benar  soal  nomor  4.  Soal  nomor  4 tergolong  soal  yang  paling  sulit  menurut  pemahaman  siswa,  dan  ayat  ini  tidak  begitu populer dalam pemahaman mereka bila disbanding dengan soal nomr 1.
Hasil  pengukuran  Dimensi  Ingatan  dapat  dijelaskan  bahwa  rata-rata  nilai  dimensi ingatan sangat baik, ditunjukkan dengan nilai 90.91 %. Nilai tertinggi ada pada nomor 12 dengan  nilai  98.75%,  menunjukkan  bahwa  98.75%  siswa  dapat  menjawab  soal  arti  dari empat sifat Rasul-rasul Allah, dengan nilai sangat baik. Sedangkan  nilai terendah adalah item  nomor  10  dengan  nilai  72.5%,  baik.  Menunjukkan  bahwa  sebanyak  hanya  72.5% siswa yang mampu  menjawab benar soal nomor 10; dari jumlah penjawab yang benar soal ini dapat digolongkan tingkat kesukarannya sedang.
Hasil pengukuran Dimensi Aplikasi/Penerapan dapat dijelaskan bahwa rata-rata nilai dimensi aplikasi/penerapan, sangat baik, ditunjukkan dengan nilai 88.75 %. Nilai tertinggi ada  pada  nomor  27  dengan  nilai  98.75  %,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  98.75  %  dapat menjawab soal tuliskan dua contoh perilaku seseorang yang menunjukkan beriman
kepada   Rasul-rasul Allah , dengan nilai sangat baik. Sedangkan nilai terendah adalah item nomor 28 dengan nilai 73.75%, baik. Menunjukkan bahwa sebanyak 73.75% siswa dapat menjawab soal tuliskan  dua contoh perilaku seseorang yang  menunjukkan taubat kepada Allah SWT.
1. Gambaran Variabel Penerapan Tata Tertib Sekolah (X)
Penerapan  tata  tertib  sekolah  pengambilan  datanya  dengan  angket.  Alasan menggunakan  angket  adalah  karena  jumlah  responden  cukup  banyak,  yakni  meliputi  80 orang siswa. Angket yang diberikan kepada responden berupa kuisioner, tersusun dari kisi- kisi angket yang meliputi 2 dimensi, 10 indikator dan 40 item soal atau pernyataan, dengan opsi jawaban sebanyak  5 item rentang (skala ordinal) 1 sampai 5.
Untuk  melihat  gambaran  secara  statistik  mengenai  bagaimana  keadaan  variabel penerapan tata tertib sekolah, penulis menggunakan bantuan aplikasi program SPSS 16.0. hasilnya dapat dijelaskan bahwa nilai tertinggi yang diperoleh adalah 186 dan skor terendah adalah 154 dengan standar deviasi 6.856, rata-rata sebesar 173.26. Berdasarkan nilai rata- rata tersebut terdapat 38 responden di bawah rata-rata dan 42 responden di atas rata-rata, hal  ini  menunjukan  38  responden  dengan  kuota  47.5%  dari  sampel  tersebut  menyatakan bahwa  penerapan  tata  tertib  sekolah  di  bawah  rata-rata atau  kurang  memenuhi  harapan. Dan  42  responden  dengan  kuota  52.5%  dari  sampel  menyatakan  penerapan  tata  tertib sekolah sudah  di atas rata-rata atau memenuhi harapan.
Skor  ideal  dari  penerapan  tata  tertib  sekolah  (X)  adalah  skor  jawaban  tertinggi dikalikan jumlah pertanyaan dan dikalikan jumlah sampel (5x40x80 = 16000). Sedangkan berdasarkan  tabel  di  atas  jumlah  keseluruhan  skor  variabel  penerapan  tata  tertib  sekolah sebesar  13861.  Dengan  demikian  nilai  penerapan  tata  tertib  sekolah  yang  ditampilkan adalah (13861:16000) x 100% = 87%. Jadi penerapan tata tertib sekolah yang dilaksanakan baru mencapai 87%% dari yang diharapkan 100%.
2. Gambaran Variabel Disiplin Belajar Agama Islam (Y1)
Data  hasil penelitian  variabel disiplin belajar Agama Islam (Y1)   diukur dengan 29 butir  pernyataan  atau  soal  yang  disebarkan  kepada  80  responden.  Berdasarkan  hasil perhitungan  statistik  dengan  bantuan  SPSS  16.0  hasilnya  dapat  dijelaskan,  bahwa  skor tertinggi yang diperoleh adalah 140 dan skor terendah adalah 104 dengan standar deviasi 7.537  dan  rata-rata  sebesar  126.74  Berdasarkan  nilai  rata-rata  tersebut  terdapat  36 responden  di  bawah  rata-rata  dan  44 responden  di  atas  rata-rata.  Hal  ini  menunjukan  36 responden dengan bobot 45% dari respoden atau sampel kedisiplinan belajar Agama Islam- nya harus ditingkatkan dan 44 responden  dengan bobot 55% dari sampel disiplin belajar Agama Islam-nya sudah bagus.
Skor ideal disiplin belajar Agama Islam (Y1) adalah skor jawaban tertinggi dikalikan jumlah pertanyaan dan dikalikan jumlah sampel (5x29x80 = 11600). Berdasarkan tabel di atas jumlah keseluruhan skor variabel disiplin belajar Agama Islam adalah sebesar 10139. Dengan  demikian  nilai  disiplin  belajar  Agama  Islam  yang  ditampilkan  adalah (10139:11600)  x  100%  =  87.41%.  Jadi  displin  belajar  Agama  Islam  yang  ditampilkan 87.41% dari yang diharapkan 100%.
3. Gambaran Variabel Prestasi  Belajar Agama Islam (Y2)
Berdasarkan data tabel  dapat dilihat deskripsi bahwa skor tertinggi yang diperoleh adalah 145 dan skor terendah adalah 110 dengan standar deviasi 8.473 dan rata-rata sebesar 131.82. Berdasarkan nilai rata-rata tersebut terdapat 34 responden di bawah rata- rata dan 46 responden di atas rata-rata, hal ini menunjukan 34 responden dengan bobot 42.5% dari sampel prestasi belajar Agama Islam  harus ditingkatkan dan 46 responden  dengan bobot 57.5% dari sampel prestasi belajar Agama Islam-nya sudah bagus.
Skor ideal prestasi belajar Agama Islam (Y2) adalah skor jawaban tertinggi dikalikan jumlah  penyataan  atau  soal  dan  dikalikan  jumlah  sampel  (5x30x80  =  12000).
Berdasarkan tabel  di atas jumlah  keseluruhan skor variabel disiplin belajar Agama Islam adalah  sebesar  10546.  Dengan  demikian  nilai  prestasi  belajar  Agama  Islam  yang ditampilkan  adalah  (10546:12000)  x  100%  =  87.88%.  Jadi  displin  belajar  Agama  Islam yang ditampilkan 87,88% dari yang diharapkan 100%  perolehannya.

## Pembahasan
Pengujian Hipotesis Penelitian 1. Pengaruh Penerapan Tata Tertib Sekolah (X) terhadap  Disiplin Belajar Agama Islam (Y1)
a. Korelasi Bivariat Parametrik Pearson Product Moment
Pengaruh  variabel  penerapan  tata  tertib  sekolah  (X)  akan  dilihat  bagaimana korelasinya terhadap variabel disiplin belajar Agama Islam (Y1),  dengan  korelasi bivariat parametrik pearson product moment, yang hasilnya dapat dilihat sebagai berikut:
1) Nilai Korelasi
Dari hasil penghitungan terlihat nilai korelasi sebesar 0,403** antara variabel penerapan tata tertib sekolah (X) dan  disiplin belajar Agama Islam  (Y1), menunjukkan korelasi yang sangat kuat dan searah. Sebagaimana ketentuan koefesien korelasi: 0= ada korelasi,  >0  –  0,25=  sangat  lemah,  >0,25  –  0,5=  korelasi  cukup,  >0,5  –  0,75=  korelasi kuat,  >0,75  –  0,09=  korelasi  sangat  kuat  dan  1=  korelasi  sempurna.  Dengan  demikian korelasi variabel x terhadap y1 yang ditunjukkan tabel  di  atas  terjadi  korelasi cukup. Hal  ini  menunjukkan  jika  variabel  penerapan  tata  tertib  sekolah  semakin  besar,
maka peningkatan disiplin belajar Agama Islam  akan semakin besar pula.
2) Nilai Signifikasi
Pada tabel di atas terlihat angka probabilitas hubungan antara variabel penerapan tata tertib sekolah dan disiplin belajar Agama Islam dengan nilai sebesar 0,000. Karena angka probabilitas  0,000  <  0,01  (tidak  0,05,  karena  korelasinya  bertanda  **),  maka hubungan kedua variabel tersebut signifikan.
3) Keputusan Uji Hipotesis
Untuk  mengambil  putusan  hasil  uji  hipotesis  ini,  penulis  melakukan  langkah- langkah sebagai berikut:
Hipotesis:
H0 : Tidak terdapat pengaruh penerapan tata tertib sekolah terhadap disiplin belajar Agama Islam.
H1  : Terdapat  pengaruh  penerapan  tata  tertib  sekolah  terhadap  disiplin  belajar  Agama Islam.
Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan kriteria sebagai berikut:
a) Jika probabilitas atau signifikansi < 0,01, H0 ditolak dan H1 diterima.
b) Jika probabilitas atau signifikansi > 0,01, H1 ditolak dan H0 diterima.
Dari  data  pada  tabel  terlihat  nilai  probabilitas  hasil  penghitungan  sebesar  0,000<  0,01. Dengan demikian H0 ditolak, dan H1 diterima.
b. Regresi Linier
Selanjutnya penulis  menganalisis  hubungan atau pengaruh variabel penerapan tata tertib sekolah (X), terhadap disiplin belajar Agama Islam (Y1) dengan menggunakan model analisis Regresi Linier, didapati data sebagai berikut:
1) Statistik Deskriptif
a) Dari tabel terlihat rata-rata nilai penerapan tata tertib sekolah (X) sebesar 217.38 dan rata-rata nilai disiplin  belajar Agama Islam  sebesar 218.06.
b) Standar deviasi variabel penerapan tata tertib sekolah sebesar  8.604, dan standar deviasi disiplin belajar Agama Islam sebesar 12.566.
2) Korelasi Penerapan Tata Tertib Sekolah (X) dan Prestasi Belajar Agama Islam (Y1) Dari hasil penghitungan diperoleh data sebagai berikut:
a) Besar hubungan antara penerapan tata tertib sekolah dengan disiplin belajar Agama Islam, adalah sebesar 0,403. Ini mengandung arti bahwa hubungan kedua variabel tersebut  berkorelasi  cukup.  Nilai  positif,  menunjukkan  bahwa  hubungan  antara penerapan  tata  tertib  sekolah  dengan  peningkatan  disiplin  siswa  terjadi  searah. Artinya,  jika  nilai  penerapan  tata  tertib  sekolah  meningkat,  maka  nilai  disiplin belajar Agama Islam  juga meningkat.
b) Hubungan  antara  variabel  penerapan  tata  tertib  sekolah  dengan  variabel peningkatan  disiplin  siswa  signifikan  dengan  angka  signifikansi  0,000  <  0,01. Sebagaimana  ketentuan  bahwa  jika  angka  signifikasi  <  0,05  atau  <  0,01,  maka hubungan kedua variabel tersebut signifikan.
3) Variabel yang Dimasukkan
Hasil penghitungan terlihat pada tabel tidak ada variabel yang  dikeluarkan; artinya penulis  sudah  memasukan  variabel  yang  akan  dianalisis  dengan  menggunakan  metode enter.
4) Ringkasan Model
Angka  R  Square  (angka  korelasi  yang  dikuadratkan  atau  0,403 2 )  sebesar  0,162. Angka R Square disebut juga sebagai Koefisien Determinasi. Besarnya angka Koefesien Determinasi, 0,162 atau sama dengan 16,2%. Angka tersebut berarti bahwa  sebesar 16,2% disiplin belajar Agama Islam yang terjadi dapat dijelaskan dengan menggunakan variabel penerapan  tata  tertib  sekolah.  Sedangkan  sisanya,  yaitu  83,8%  (100%  -  16,2%)  harus dijelaskan oleh faktor-faktor penyebab lainnya.
5) Anova
Uji Anova menghasilkan angka F sebesar 15,133 dengan tingkat  signifikansi (angka probabilitas) sebesar 0,000 2 . Karena angka probabilitas 0,000 2 < dari 0,01, model regresi ini sudah layak digunakan untuk memprediksi pengaruh penerapan tata tertib sekolah terhadap disiplin belajar Agama Islam.
6) Koefesien Regresi
Koefesien  Regresi  menggambarkan  persamaan  regresi  untuk  mengetahui  angka konstan dan uji hipotesis signifikansi koefesien regresi. Adapun persamaan regresinya adalah sebagai berikut: Ŷ = a + bX
Di mana: Y = Disiplin belajar Agama Islam X = Penerapan tata tertib sekolah
a. Angka  konstan  dari Unstandardized  Coefficient yang  dalam  penelitian  ini  adalah sebesar  157,188.  Angka  ini  merupakan  angka  konstan  yang  mempunyai  arti  : Berpengaruh atau tidaknya penerapan tata tertib sekolah di suatu  sekolah diprediksikan pada skor konstan sebesar 157,188.
b. Angka  koefesien  regresi  sebesar  0,276.  Angka  tersebut  mempunyai  arti  bahwa  setiap penambahan  satu  point  skor  penerapan  tata  tertib  sekolah,  maka  disiplin  siswa  akan meningkat  sebesar  0,276.  Sebaliknya  jika  angka  ini  negatif,  maka  disiplin  belajar Agama Islam intensitasnya akan menurun sebesar angka tersebut.
Dengan demikian persamaannya menjadi: Ŷ1 = 157,188 + 0,276X Persamaan  ini  menunjukkan  bahwa  pada  konstanta  157,188  akan  terjadi peningkatan disiplin belajar Agama Islam sebesar 0,276. Selanjutnya uji t digunakan untuk menguji  signifikansi  Ŷ1=  157,188  +  0,276X  dan  variabel  penerapan  tata  tertib  sekolah sebagai prediktor untuk variabel disiplin belajar Agama Islam. Hipotesis:
H0 : Tidak terdapat  pengaruh  penerapan tata tertib  sekolah  terhadap  disiplin belajar Agama Islam.
H1  : Terdapat pengaruh penerapan tata tertib sekolah terhadap disiplin belajar Agama Islam.
Keputusan:
Jika t hitung < dari t tabel, maka H0 diterima Jika t hitung > dari t tabel, maka H0 ditolak t hitung = 3,890 t tabel  = dihitung dengan ketentuan, α= 0,05; Degree of Freedom (DF) = (jumlah data -2) atau 40 – 2 = 38; t tabel  = 2,030 (dilihat dari tabel) Karena t hitung (3,890) > dari t tabel (2,030), maka H0 ditolak dan H1 diterima; berarti koefeien regresi kedua variabel tersebut signifikan. Karena t hitung = 3,890 jatuh di daerah penolakan, maka H0 ditolak dan H1 diterima. Artinya koefesien regresi signifikan. Kesimpulannya adalah variabel penerapan tata tertib sekolah berpengaruh kepada variabel disiplin belajar Agama Islam.
7) Statistik Residual
Berdasarkan hitungan statistic residual  diperoleh data bahwa  tergambar normalitas persebaran data, yakni jika residual berasal dari distribusi normal, maka  nilai-nilai sebaran data  akan  akan  berada  pada  area  di  sekitar  garis  lurus.  Dengan  demikian  persyaratan normalitas penghitungan ini sudah terpenuhi.
8) Persyaratan Kelayakan Model Regresi
Terlihat pada gambar hasil regresi bahwa ditunjukkan adanya sebaran data di sekitar titik nol sumbu Y, maka model regresi layak digunakan untuk memprediksi disiplin belajar Agama  Islam  dengan  penerapan  tata  tertib  sekolah.  Dari  data  pada  gambar terlihat hanya ada 5 data di atas yang tidak tersebar di daerah titik nol.
9) Persyaratan Model Fit Tiap Data
Dari data pada gambar hasil hitungan model fit, bahwa ditunjukkan  keselarasan tiap data.  Maka  simpulanya  adalah  model  regresi  ini  dapat  digunakan  dalam  memprediksi disiplin belajar Agama Islam  dengan penerapan tata tertib sekolah.
2. Pengaruh Penerapan Tata Tertib (X) Sekolah terhadap Prestasi Belajar Agama Islam (Y2)
Uji  hipotesis  pengaruh  penerapan  tata  tertib  sekolah  (X)  terhadap  pretasi  belajar Agama Islam (Y2) ini, akan dilaksanakan dengan dua model analisis juga, yakni analisis Korelasi Bivariat Parametrik Pearson Product Moment dan analisi Regresi Linier.
a. Korelasi Bivariat Parametrik Pearson Product Moment, hasil penghitungan ini diperoleh data, bahwa:
1) Nilai Korelasi
Dilihat  dari  tabel,  hasil  penghitungan  terlihat  nilai  korelasi  sebesar  0,399 2 antara variabel  penerapan  tata  tertib  sekolah  (X)  dan  pretasi  belajar  Agama  Islam  (Y2), menunjukkan korelasi yang sangat kuat  dan searah. Hal ini mengandung arti jika variabel
penerapan tata tertib sekolah besar, maka prestasi belajar Agama Islam akan semakin besar pula.
2) Nilai Signifikasi
Pada tabel  terlihat angka probabilitas hubungan antara variabel penerapan tata tertib sekolah dan prestasi belajar Agama Islam dengan nilai sebesar 0,000. Angka probabilitas 0,000 < 0,01. Dengan demikian hubungan kedua variabel tersebut signifikan.
3) Keputusan Uji Hipotesis
Untuk mengambil putusan hasil uji hipotesis ini penulis melakukan langkah- langkah sebagai berikut:
Hipotesis:
H0 : Tidak terdapat pengaruh penerapan tata tertib sekolah terhadap peningkatan prestasi belajar siswa.
H1  : Terdapat pengaruh penerapan tata tertib sekolah terhadap peningkatan prestasi belajar siswa.
Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan kriteria sebagai berikut:
a) Jika probabilitas atau signifikansi < 0,05, H0 ditolak dan H1 diterima.
b) Jika probabilitas atau signifikansi > 0,05, H1 ditolak dan H0 diterima.
Dari tabel diatas terlihat nilai probabilitas hasil penghitungan sebesar 0,000 < 0,01. Dengan demikian H0 ditolak, dan H1 diterima.
b. Regresi Linier
Selanjutnya  penulis  menganalisis  pengaruh  variabel  penerapan  tata  tertib  sekolah (X),  terhadap  prestasi  belajar  Agama  Islam  (Y2)  dengan  menggunakan  model  analisis Regresi Linier, dengan hasil sebagai berikut:
1) Statistik Deskriptif
a) Dari  data  hasil  hitung  terlihat  rata-rata  nilai  penerapan  tata  tertib  sekolah  (X)  sebesar 217.38, dan  rata-rata nilai  prestasi belajar  Agama Islam  (Y2), sebesar 218,75.
b) Standar deviasi variabel penerapan tata tertib sekolah sebesar 8,604, dan standar deviasi peningkatan disiplin siswa,  sebesar 11,152.
2) Korelasi Antara Jumlah Nilai Penerapan Tata Tertib (X) Sekolah dan Prestasi Belajar Agama Islam  (Y2)
Dari uji korelasi ini diperoleh data sebagai berikut:
a) Besar  pengaruh  antara  penerapan  tata  tertib  sekolah  terhadap  prestasi  belajar  Agama Islam adalah sebesar 0,397. Ini berarti hubungan kedua variabel tersebut cukup. Nilai positif,  menunjukkan  bahwa  hubungan  antara  penerapan  tata  tertib  sekolah  dengan prestasi  belajar  Agama  Islam  terjadi  searah.  Artinya  jika  nilai  penerapan  tata  tertib sekolah meningkat, maka nilai prestasi siswa juga meningkat.
b) Hubungan antara variabel penerapan tata tertib sekolah dengan variabel  prestasi belajar Agama  Islam  signifikan  dengan  angka  signifikansi  0,000  <  0,05.  Sebagaimana ketentuan bahwa jika angka signifikasi < 0,05, maka hubungan kedua variabel tersebut signifikan.
3) Variabel yang Dimasukkan
Dari  uji  variable  diperoleh  data bahwa  terlihat  tidak  ada  variabel  yang  dikeluarkan; artinya  penulis  sudah  memasukan  variabel  yang  akan  dianalisis  dengan  menggunakan metode enter.
4) Ringkasan Model
Angka  R  Square  (angka  korelasi  yang  dikuadratkan  atau  0,397 2 )  sebesar  0,158. Angka R Square disebut juga sebagai Koefisien Determinasi. Besarnya angka Koefesien Determinasi, 0,158 atau sama dengan 15,8%. Angka tersebut berarti bahwa  sebesar 15,8% penerapan tata tertib sekolah yang terjadi  dapat dijelaskan  dengan  menggunakan
variabel prestasi belajar Agama Islam . Sedangkan sisanya, yaitu 84,2% (100% - 15.8%) harus  dijelaskan oleh faktor-faktor penyebab lainnya.
5) Anova
Uji  Anova  digunakan  untuk  uji  kelayakan  model  regresi  dengan  ketentuan  bahwa angka probabilitas yang baik untuk digunakan sebagai model regresi ialah harus lebih kecil dari 0,05 atau 0,01.
Dari uji Anova yang sudah dilakukan, menghasilkan angka F sebesar 14,629 dengan tingkat signifikansi (angka probabilitas) sebesar 0,000. Karena angka probabilitas 0,000 < dari 0,01, model regresi ini sudah layak digunakan untuk memprediksi pengaruh penerapan tata tertib sekolah terhadap prestasi belajar Agama Islam.
6) Koefesien Regresi
Dari  uji  Koefesien  Regresi  menggambarkan  persamaan  regresi  untuk  mengetahui angka  konstan  dan  uji  hipotesis  signifikansi  koefesien  regresi.  Adapun  persamaan regresinya adalah sebagai berikut: Ŷ2 = a + bX Di mana: Y2 =Prestasi belajar Agama Islam X = Penerapan tata tertib sekolah
a) angka konstan dari Unstandardized Coefficient yang dalam penelitian ini adalah sebesar 150.303. Angka ini merupakan angka konstan yang mempunyai arti : Berpengaruh atau tidaknya penerapan tata tertib sekolah terhadap prestasi belajar Agama Islam di suatu sekolah adalah berada pada skor konstan sebesar 150.303.
b) angka  koefesien  regresi  sebesar  0,307.  Angka  tersebut  mempunyai  arti  bahwa  setiap penambahan satu point skor penerapan tata tertib sekolah, maka prestasi  belajar Agama Islam akan  meningkat sebesar 0,307. Sebaliknya jika angka ini  negatif, maka disiplin belajar Agama Islam  intensitasnya akan menurun sebesar angka tersebut. Dengan demikian persamaannya menjadi: Ŷ2 = 150,303 + 0,307X. Persamaan ini
menunjukkan  bahwa  pada  konstanta  150,303  prestasi  belajar  siswa  akan  terjadi peningkatan. Selanjutnya uji t digunakan untuk menguji signifikasi Ŷ2 = 150,303 + 0,307X dan variabel penerapan tata tertib sekolah sebagai prediktor untuk varabel prestasi belajar Agama Islam.
Hipotesis:
H0 : Tidak terdapat pengaruh penerapan tata tertib sekolah terhadap prestasi belajar Agama Islam.
H1  : Terdapat pengaruh penerapan tata tertib sekolah terhadap prestasi belajar Agama Islam.
Keputusan:
Jika t hitung < dari t tabel, maka H0 diterima Jika t hitung > dari t tabel, maka H0 ditolak t hitung = 3,825 t tabel  = dihitung dengan ketentuan α= 0,05;
Degree of Freedom (DF) = (jumlah data -2) atau 29 – 2 = 27; t tabel  = 2,045 (dilihat dari tabel) Karena t hitung (3,825 > dari t tabel (2,045), maka H0 ditolak dan H1 diterima; berarti koefeien regresi tersebut  signifikan.
Karena  t  hitung  =  3,825  jatuh  di  daerah  penolakan,  maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima. Artinya koefesien regresi signifikan. Kesimpulannya adalah variable penerapan tata tertib sekolah berpengaruh kepada variabel prestasi belajar Agama Islam secara signifikan.
7) Statistik Residual
Dari hasil penghitungan terlihat data   dari gambar di atas bahwa sebaran data berada pada  posisi  disekitar  garis  lurus  yang  membentuk  garis  miring  dari  kiri  bawah  ke  arah kanan atas. Dengan demikian persyaratan normalitas penghitungan ini sudah terpenuhi.
8) Persyaratan Kelayakan Model Regresi
Ketentuan  kelayakan  model  regresi,  ialah  model  regresi  layak  digunakan  untuk memprediksi jika data yang tersebar berpencar di sekitar angka 0 (nol) pada sumbu Y serta tidak  membentuk  pola  atau  kecenderungan  tertentu.  Dengan  demikian  gambar  diatas menunjukkan adanya sebaran data di sekitar titik nol sumbu Y, maka model regresi layak digunakan untuk memprediksi prestasi belajar Agama Islam.
9) Persyaratan Model Fit Tiap Data
Persyaratan model fit, ketentuannya adalah model fit disebut memenuhi syarat untuk penghitungan regresi  dengan catan bila persebaran data dimulai  dari sebelah  kiri  bawah, kemudian  kurus  ke  arah  kanan  dan  ke  arah  atas.  Gambar  di  atas  sudah  menunjukkan keselarasan  tiap  data.  Hanya  ada  3  data  di  bawah  yang  berada  agak  jauh dari titik nol (0). Maka model regresi ini dapat digunakan dalam memprediksi perestasi belajar Agama Islam.
3. Pengaruh  Penerapan  Tata  Tertib  Sekolah(X)  terhadap  Disiplin  Belajar  Agama  Islam (Y1) dan Prestasi Belajar Agama Islam (Y2)
Uji  hipotesis  pengaruh  penerapan  tata  tertib  sekolah  (X)  terhadap  disiplin  belajar Agama Islam (Y1) dan pretasi belajar Agama Islam (Y2) ini, dilaksanakan dengan model analisis juga, yakni analisis Korelasi Bivariat Parametrik Pearson Product Moment.
1) Nilai Korelasi
Dilihat dari data pada tabel, hasil penghitungan terlihat nilai korelasi sebesar 0,403 antara variabel penerapan tata tertib sekolah (X)  dan  disiplin belajar Agama Islam (Y1); dan terlihat nilai  korelasi sebesar 0,397 antara variabel penerapan tata tertib sekolah (X) dengan  prestasi belajar Agama Islam (Y2).
Hal ini mengandung arti adanya korelasi yang cukup pengaruh X terhadap Y1, dan korelasi  cukup  untuk  pengaruh  variabel  X  terhada  Y2,  dan  kedua-duanya  menunjukkan korelasi searah. Dengan demikian berarti,  jika variabel penerapan tata tertib sekolah besar, maka disiplin belajar Agama Islam akan semakin besar; dan begitu pula dengan prestasi belajar Agama Islam akan besar pula.
2) Nilai Signifikasi
Terlihat  pada  tabel,  bahwa  angka  pobabilitas  hubungan  antara  variabel  penerapan tata  tertib  sekolah  dan  disiplin  belajar  Agama  Islam  dengan  nilai  sebesar  0,000.  Angka probabilitas 0,000 < 0,01. Dengan demikian hubungan kedua variabel tersebut signifikan. Sedangkan angka probabilitas hubungan antara variabel penerapan tata tertib sekolah dan prestasi belajar Agama Islam dengan nilai sebesar 0,000. Angka  probabilitas 0,000 < 0,01. Dengan demikian hubungan kedua variabel tersebut, juga signifikan.
3) Keputusan Uji Hipotesis
Untuk mengambil putusan hasil uji hipotesis ini penulis melakukan langkah- langkah sebagai berikut:
Hipotesis:
H0 : Tidak  terdapat  pengaruh  penerapan  tata  tertib  sekolah  terhadap  disiplin  belajar
Agama Islam dan prestasi belajar Agama Islam.
H1  :  Terdapat pengaruh penerapan tata tertib sekolah terhadap  disiplin belajar Agama Islam dan prestasi belajar Agama Islam.
Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan kriteria sebagai berikut:
a) Jika probabilitas atau signifikansi < 0,05 atau 0,01, H0 ditolak dan H1 diterima.
b) Jika probabilitas atau signifikansi > 0,05 atau 0,01, H1 ditolak dan H0 diterima.
Dari  tabel  diatas  terlihat  nilai  probabilitas  hasil  penghitungan  sebesar  0,000  dan  0,000, kedua-duanya < 0,01. Dengan demikian H0 ditolak, dan H1 diterima.
4. Hubungan antara Disiplin Belajar Agama Islam (Y1) dengan Prestasi Belajar Agama Islam (Y2)
Uji  hipotesis  disiplin  belajar  Agama  Islam  (Y1)  dan  pretasi  belajar  Agama  Islam (Y2)  ini,  akan  dilaksanakan  dengan  dua  model  analisis  juga,  yakni  analisis  Korelasi Bivariat Parametrik Pearson Product Moment dan analisi Regresi Linier.
a. Korelasi Bivariat Parametrik Pearson Product Moment Penghitungan  dengan Korelasi  Bivariat  Parametrik  Pearson  Product  Moment keadaan  data  pada  tabel  dijelaskan  dengan  beberapa  kategori,  yakni:  nilai  korelasi,  nilai signifikansi dan keputusan uji hipotesis, sebagai berikut:
1) Nilai Korelasi
Dilihat dari di atas, bahwa hasil penghitungan terlihat nilai korelasi  sebesar 0,313** antara variabel disiplin belajar Agama Islam (Y1) dan pretasi belajar Agama Islam (Y2), menunjukkan korelasi yang cukup dan searah. Hal ini berarti, jika variabel disiplin belajar Agama Islam besar, maka prestasi belajar  Agama Islam juga akan kecil.
2) Nilai Signifikasi
Pada  tabel  di  atas  terlihat  angka  probabilitas  hubungan  antara  variabel  disiplin belajar Agama Islam  dan  prestasi belajar Agama Islam dengan nilai sebesar 0,005. Angka probabilitas 0,005 < 0,01. Dengan demikian hubungan kedua variabel tersebut signifikan.
3) Keputusan Uji Hipotesis
Untuk  mengambil  putusan  hasil  uji  hipotesis  ini,  penulis  melakukan  langkah- langkah sebagai berikut:
Hipotesis
H0 : Tidak terdapat hubungan antara disiplin belajar Agama Islam dengan prestasi belajar Agama Islam.
H1:  Terdapat  hubungan  antara  disiplin  belajar  Agama  Islam  dengan  prestasi  belajar Agama Islam.
Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan kriteria sebagai berikut:
a) Jika probabilitas atau signifikansi < 0,05 atau 0,01, H0 ditolak dan H1 diterima.
b) Jika probabilitas atau signifikansi > 0,05 atau 0,01, H1 ditolak dan H0 diterima.
Dari tabel diatas terlihat nilai probabilitas hasil penghitungan sebesar 0,005 < 0,01. Dengan demikian H1 ditolak, dan H0 diterima.
b. Regresi Linier
Selanjutnya  penulis  menganalisis  hubungan  variabel  disiplin  belajar  Agama  Islam (Y1),  dan  peningkatan  prestasi  belajar  Agama  Islam  (Y2),  dengan  menggunakan  model analisis Regresi Linier, sebagai berikut:
1) Statistik Deskriptif
a) Dari data hasil hitung terlihat rata-rata nilai disiplin belajar Agama Islam (Y1) sebesar 218,06  dan rata-rata nilai  prestasi belajar Agama Islam  sebesar 218,75.
b) Standar  deviasi  variabel  disiplin  belajar  Agama  Islam  sebesar  12,566,  dan  standar deviasi prestasi belajar Agama Islam sebesar 11,152
2) Korelasi Antara Jumlah Nilai Disiplin Belajar Agama Islam (Y1) dan Prestasi Belajar Agama Islam (Y2)
Hasil uji korelasi variable Y1 dan Y2 dapat dijelaskan sebagai berikut:
a) Besar hubungan antara peningkatan disiplin siswa dengan prestasi belajar  Agama Islam adalah sebesar 0,299. Ini berarti hubungan kedua variabel tersebut cukup. Nilai positif, menunjukkan  bahwa  hubungan  antara  disiplin  siswa  dengan  prestasi  belajar  siswa terjadi  searah.  Artinya  jika  nilai  disiplin  siswa  meningkat,  maka  nilai  prestasi  siswa meningkat.
b) Hubungan  antara  variabel  peningkatan  disiplin  siswa  dengan  variabel  peningkatan prestasi  belajar  siswa  tidak  signifikan  dengan  angka  signifikansi  0,004  <  0,05. Sebagaimana  ketentuan  bahwa  jika  angka  signifikansi  <  0,05,  maka  hubungan  kedua variabel tersebut signifikan.
3) Variabel yang Dimasukkan
Dilihat  data  pada  tabel  uji  variable,  terlihat  tidak  ada  variabel  yang  dikeluarkan; artinya  penulis  sudah  memasukan  variabel  yang  akan  dianalisis  dengan  menggunakan metode enter.
4) Ringkasan Model
Terlihat data pada table bahwa angka R Square (angka korelasi yang dikuadratkan atau 0,299 2 ) sebesar 0,089. Angka R Square disebut juga sebagai Koefisien Determinasi. Besarnya  angka  Koefesien  Determinasi,  0,089 atau  sama  dengan  08,9%.  Angka  tersebut berarti bahwa sebesar 08,9% prestasi  belajar  Agama  Islam  yang  terjadi  dapat dijelaskan dengan  menggunakan  variabel  disiplin  belajar  Agama  Islam.  Sedangkan  sisanya,  yaitu 91,1% (100% - 08,9%) harus dijelaskan oleh faktor-faktor penyebab lainnya.
5) Anova
Uji Anova menghasilkan angka F sebesar 7,638 dengan tingkat signifikansi (angka probabilitas) sebesar 0,007. Karena angka probabilitas 0,007  < dari 0,05, model regresi ini sudah layak digunakan untuk memprediksi pengaruh disiplin belajar Agama Islam terhadap prestasi belajar Agama Islam.
6) Koefesien Regresi
Koefesien  Regresi  menggambarkan  persamaan  regresi  untuk  mengetahui  angka konstan  dan  uji  hipotesis  signifikansi  koefesien  regresi.  Adapun  persamaan  regresinya adalah sebagai berikut: Ŷ2 = a + bY1 Di mana: Y2 = Prestasi belajar Agama Islam Y1 = Disiplin belajar  Agama Islam
a) angka konstan dari Unstandardized Coefficient yang dalam penelitian ini adalah sebesar 144,450. Angka ini merupakan angka konstan yang mempunyai arti : Berpengaruh atau tidaknya disiplin belajar Agama Islam terhadap prestasi belajar Agama Islam pada suatu sekolah diprediksikan pada skor konstan 144,450.
b) angka  koefesien regresi sebesar   0,337, mempunyai arti bahwa setiap penambahan satu point  skor  disiplin  belajar  Agama  Islam,  maka  prestasi  belajar  Agama  Islam  akan meningkat  sebesar  0,337,  dan  sebaliknya  jika  angka  tersebut  negatif,  maka  prestasi belajar  Agama  Islam  akan  menurun  skornya  sebesar  0,337.  Dengan  demikian persamaannya menjadi: Ŷ2 = 144,450 + 0,337Y1 .
Persamaan  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada  konstanta  144,377,  akan  terjadi peningkatan  prestasi  belajar  Agama  Islam  sebesar  0,337  point.  Selanjutnya  uji  t  akan digunakan  untuk  menguji  signifikasi  konstanta  dan  variabel  peningkatan  disiplin  Agama Islam sebagai prediktor untuk variabel peningkatan prestasi belajar Agama Islam.
Hipotesis:
H0 : Tidak terdapat hubungan disiplin belajar Agama Islam dengan prestasi belajar Agama Islam.
H1  : Terdapat  hubungan  disiplin  belajar  Agama  Islam  dengan  prestasi  belajar  Agama Islam.
Keputusan:
Jika t hitung < dari t tabel, maka H0 diterima Jika t hitung > dari t tabel, maka H0 ditolak t hitung = 2,764 t tabel  = dihitung dengan ketentuan α= 0,05;
Degree of Freedom (DF) = (jumlah data -2) atau 30 – 2 = 28; t tabel  = 2,048 (dilihat dari table) Karena  t  hitung  (2,764  >  dari t  tabel  (2,048),  maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima;  berarti koefeien regresi signifikan.
Terlihat data hasil hitung hahwa t hitung = 2,764 jatuh di daerah penolakan, maka H0 ditolak dan H1 diterima. Artinya koefesien regresi signifikan. Kesimpulannya adalah variabel penerapan tata tertib sekolah berpengaruh kepada variabel prestasi  belajar Agama Islam.
7) Statistik Residual
Terlihat data pada gambar bahwa ditunjukkan normalitas persebaran data, yakni jika residual berasal dari distribusi normal, maka nilai-nilai sebaran data akan akan berada pada area  di  sekitar  garis  lurus.  Dengan  demikian  persyaratan  normalitas  penghitungan ini sudah terpenuhi.
8) Persyaratan Kelayakan Model Regresi
Terlihat  pada  gambar  hasil  hitung  model  regresi  ditunjukkan  adanya  sebaran  data di  sekitar  titik  nol  sumbu  Y,  maka  model  regresi  layak  digunakan  untuk  memprediksi penerapan tata tertib sekolah.
9) Persyaratan Model Fit Tiap Data
Terlihat data pada gambar hasil hitung Model Fit, sudah menunjukkan keselarasan tiap data. Maka simpulanya adalah model regresi ini dapat digunakan dalam memprediksi prestasi belajar Agama Islam.
Pembahasan Hipotesis Penelitian
1. Pengaruh Tenerapan Tata Tertib Sekolah (X) Terhadap Disiplin Belajar Agama Islam (Y1)
Hipotesisis  Terdapat  pengaruh  penererapan  tata  tertib  sekolah  terhadap  disiplin belajar Agama Islam, dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Besar  hubungan  antara  penerapan  tata  tertib  sekolah  dengan  disiplin  belajar  Agama Islam,  adalah  sebesar  0,403 2 .  Ini  mengandung  arti  bahwa  hubungan  kedua  variabel tersebut  berkorelasi  cukup.  Nilai  positif,  menunjukkan  bahwa  hubungan  antara penerapan tata tertib sekolah dengan peningkatan disiplin siswa terjadi  searah. Artinya, jika nilai penerapan tata tertib sekolah  meningkat, maka disiplin belajar Agama Islam juga akan terjadi peningkatan.
b. Hubungan  antara  variabel  penerapan  tata  tertib  sekolah  dengan  variabel  peningkatan disiplin siswa signifikan dengan angka signifikasi 0,000 < 0,01. Sebagaimana ketentuan bahwa jika angka signifikasi < 0,05 atau 0,01, maka hubungan kedua variabel tersebut signifikan.
2. Pengaruh Penerapan Tata Tertib Sekolah (X) Terhadap Prestasi Belajar Agama Islam (Y2)
Hasil uji hipotesis bahwa terdapat pengaruh penerapan tata tertib sekolah terhadap prestasi belajar Agama Islam, dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Besar  pengaruh  antara  penerapan  tata  terib  sekolah  terhadap  prestasi  belajar  Agama Islam adalah sebesar 0,397 2 . Ini berarti hubungan kedua variabel tersebut sangat kuat. Nilai positif, menunjukkan bahwa hubungan antara peningkatan prestasi belajar siswa dengan  penerapan  tata  tertib  sekolah  terjadi  searah.  Artinya  jika  nilai  penerapan  tata tertib sekolah ditingkatkan, maka nilai prestasi  siswa juga akan terjadi peningkatan.
b. Hubungan antara variabel penerapan tata tertib sekolah dengan variabel  disiplin belajar Agama Islam, signifikan dengan angka signifikasi 0,000 < 0,01. Sebagaimana ketentuan bahwa jika angka signifikasi < 0,01, maka hubungan kedua variabel tersebut signifikan.
3. Pengaruh Penerapan Tata Tertib Sekolah (X) Terhadap Disiplin Belajar Agama Islam (Y1) dan Prestasi Belajar Agama Islam (Y2)
Hasil  uji hipotesis dapat dijelaskan sebagai berikut: Hubungan antara penerapan tata tertib sekolah terhitung cukup (untuk  variabel  Y1) dan kuat (untuk variabel Y2). Kedua- duanya  signifikan  dan  searah.  Dengan  kata  lain  jika  penerapan  tata  tertib  sekolah  terjadi peningkatan, maka disiplin belajar Agama Islam dan prestasi belajar   Agama Islam, akan meningkat juga.
4. Hubungan  Disiplin  Belajar  Agama  Islam  (Y1)  dengan  Prestasi  Belajar  Agama  Islam (Y2)
Hasil uji hipotesis bahwa terdapat hubungan antara variabel  disiplin  belajar Agama Islam  dan prestasi belajar Agama Islam dapat dijelaskan, bahwa:
a. Besarnya  hubungan  antara  peningkatan  disiplin  belajar  Agama  Islam  dengan  prestasi belajar Agama Islam, adalah sebesar 0,299 2 . Hal ini mengandung arti,  bahwa hubungan kedua  variabel  tersebut  cukup.  Nilai  positif,  menunjukkan  bahwa  hubungan  antara disiplin  belajar  Agama  Islam  dengan  prestasi  belajar  Agama  Islam  terjadi  searah. Artinya  jika  skor  disiplin  belajar  Agama  Islam  meningkat,  maka  skor  prestasi belajar Agama Islam  juga akan terjadi peningkatan.
b. Hubungan antara variabel disiplin belajar Agama Islam dengan variabel  prestasi belajar Agama Islam, terjadi secara signifikan. Hal ini ditunjukan angka signifikansinya dengan angka 0,004 < 0,01. Sebagaimana ketentuan bahwa jika angka signifikansi < 0,01, maka hubungan kedua variabel tersebut signifikan.

## Kesimpulan
Sebagaimana uraian hasil penelitian pada Bab IV mengenai pengaruh penerapan tata tertib sekolah terhadap disiplin belajar Agama Islam dan prestasi belajar Agama hwaIslam, penulis  dapat  mengambil  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  tata  tertib sekolah  terhadap  disiplin  belajar  Agama  Islam.  Pengaruh  penerapan  tata  tertib  sekolah terhadap disiplin belajar Agama Islam pada penelitian ini, salah satunya dapat dilihat dalam kontek makin kuatnya tata tertib sekolah di terapkan di suatu sekolah, maka pengaruhnya kepada disiplin belajar Agama Islam makin kuat pula; begitupun sebaliknya makin rendah penerapan  tata  tertib  sekolah  di  suatu  sekolah,  maka  semakin  rendah  pula  pengaruhnya kepada disiplin belajar Agama Islam. Dapat pula dikatakan bahwa tinggi atau rendahnya disiplin  belajar  Agama  Islam  di  suatu  sekolah,  sangat  terpengaruh  oleh  seberapa  besar intensitas  penerapan  tata  tertib  sekolah  di  sekolah  tersebut  dan  juga  terdapat  pengaruh penerapan tata tertib sekolah terhadap prestasi belajar Agama Islam. Pengaruh penerapan tata tertib  sekolah  terhadap  prestasi  belajar  Agama  Islam  pada  hasil  penelitian  ini,  salah satunya dapat dilihat sebagaimana pengaruh penerapan tata tertib sekolah  terhadap  disiplin belajar  Agama  Islam  pada  simpulan  nomor  1,  yaitu  dalam
konteks makin kuatnya tata tertib sekolah di terapkan di suatu sekolah, maka makin kuat pula  pengaruhnya  kepada  prestasi  belajar  Agama  Islam;  begitu  pula  sebaliknya  makin rendah penerapan tata tertib sekolah di suatu sekolah, akan makin rendah pula pengaruhnya kepada  prestasi  belajar  Agama  Islam.  Terdapat  pengaruh  penerapan  tata  tertib  sekolah terhadap disiplin belajar Agama Islam dan prestasi belajar Agama Islam. Secara bersama- sama,  tata  tertib  sekolah,  dapat  berpengaruh  kepada  disilpin  belajar  Agama  Islam  dan prestasi  belajar  Agama  Islam.  Tetapi  pengaruh  tersebut  tidak  terjadi  secara  sama, antara kepada disiplin belajar Agama Islam dan prestasi belajar Agama Islam. Pada penelitian ini, penerapan  tata  tertib  sekolah,  pengaruhnya  lebih  besar terhadap displin  belajar  Agama Islam daripada kepada prestasi belajar Agama Islam.
Terdapat  hubungan  antara  disiplin  belajar  Agama  Islam  dengan  prestasi  belajar Agama Islam. Disiplin belajar Agama Islam ada hubungan dengan prestasi belajar Agama Islam. Hubungan antara disiplin belajar Agama Islam dengan prestasi belajar Agama Islam pada  penelitian  ini,  menurut  analisis  penulis  menunjukkan  hubungan  searah;  bukan hubungan timbal  balik. Hubungan tersebut, dapat dilihat dari disiplin belajar Agama Islam berhubungan dengan prestasi belajar Agama Islam, dengan  nilai  korelasinya cukup, yakni sebesar  0,299 2 .  Tetapi  tidak  terlihat  hubungan  pengaruh  prestasi  belajar  Agama  Islam terhadap  disiplin belajar Agama Islam. Siswa yang  melakukan  cara-cara disiplin belajar, dimungkinkan  dapat  mencapai  prestasi  belajar  Agama  Islam.  Tetapi  belum  tentu,  siswa berprestasi belajar Agama Islam, juga secara otomatis menunjukkan belajar Agama Islam- nya disiplin.

## Bibliography
20, undang undang nomor. Sistem Pendidikan Nasional bab I . , (2003). Amri, M. Sholihul. (2015). Peran Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Di MI Raudlatusshalihin Dan MIM Ngembatpadas Kecamatan Gemolong Kabupaten Sragen Tahun Pelajaran 2013/2014 . Universitas Muhammadiyah Surakarta. Bandung, T. I. M. PLPG IAIN. (2013). Pengembangan Wawasan Profesi Guru . Bandung.
Majid, Abdul, Wardan, Anang Solihin, & Andayani, Dian. (2011). Pendidikan karakter perspektif Islam . PT Remaja Rosdakarya. Sanjaya, D. R. H. Wina. (2016). Penelitian tindakan kelas . Prenada Media. Sofiati, Nunung Ayu, & Sumarni, Dewi. (2016). Pengaruh Kualitas Layanan Dan Kinerja Guru Terhadap Kepuasan Peserta Didik Di Smk Angkasa Lanud Husein Sastranegara Kota Bandung. Jurnal Indonesia Membangun , 15 (2), 1– 18.
Sugiyono, Sugiyono. (2010). Metode penelitian kuantitatif dan kualitatif dan R&D . Alfabeta Bandung. Sukmadinata, Nana Syaodih. (2019). Landasan psikologi proses pendidikan .
Sumintak, Sumintak. (2015). AGAMA DAN PERUBAHAN SOSIAL (Studi Kritis Terhadap Pemikiran Max Weber).(Skripsi) . UIN Raden Fatah Palembang.
SYAMRONI, S. (2019). Efektifitas Pengelolaan Kelas Dalam Meningkatkan Aktivitas Pembelajaran Pai (Studi Kasus Di Sma Al-Kautsar Bandar Lampung) . UIN Raden Intan Lampung.
Wahyono,  Teguh.  (2014). Analisis  Statistik  Mudah  dengan  SPSS  20 .  Elex  Media Komputindo.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0
International License