## METODE PEMBELAJARAN QIRA’AH PERSEPEKTIF TEORI KOGNITIF SOSIAL ALBERT BANDURA (STUDI KASUS DI SMP MUHAMMADIYAH 2 YOGYAKARTA)
Bintang Rosada 1 , Muhammad Afif Amrulloh 2 1 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta bintangrosyadah@gmail.com 2 UIN Raden Intan Lampung afif.amrulloh@radenintan.ac.id

## ABSTRAK
Kemahiran  membaca  menjadi  salah  satu  komponen  dalam  keterampilan berbahasa  Arab  dan  menjadi  tujuan  utama  dalam  pembelajaran  bahasa Arab  di  SMP Muhammadiyah  2  Yogyakarta.  Berbagai  upaya  untuk mewujudkan  tujuan  tersebut  telah  dilaksanakan,  seperti  kelengkapan sarana  prasarana,  membaca  al-Qur’an  sebelum  memulai  pelajaran  dan mata pelajaran bahasa Arab masuk dalam intra dan ekstrakurikuler. Akan tetapi,  kemampuan  membaca  siswa  kelas  IX  b  siswa  sekolah  tersebut belum  sepenuhnya  baik.  Berdasarkan  fakta  tersebut  peneliti  ingin mengetahui implementasi metode pembelajaran qira’ah siswa kelas IX b SMP  Muhammadiyah  2  Yogyakarta  dengan  empat  konsep  dalam  teori pembelajaran Albert Bandura. Penelitian dilakukan dengan menggunakan pendekatan  kualitatif.  Sedangkan  jenis  penelitiannya  adalah  kualitatif, bersifat deskriptif dalam pembelajaran qira’ah dengan teori kognitif sosial Albert Bandura. Analisis yang digunakan adalah analisis deskriptif. Peneliti menggunakan  metode  pengumpulan  data  secara  triangulasi  yang menggabungkan  berbagai  teknik  pengumpul  data.  Sedangkan  jenis penelitian  ini  termasuk  penelitian  lapangan  (field  research).  Hasil  dari penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  implementasi  pembelajaran  qira’ah  di kelas  tersebut  menggunakan  empat  konsep  pembelajaran  teori  kognitif sosial  Albert  Bandura  mencakup  atensi,  retensi,  produksi  dan  motivasi. Penerapan  konsep  tersebut  memberikan  dampak  terhadap  kelancaran pembelajaran qira’ah.
Kata Kunci : Albert Bandura, Kognitif, Maharah Qira’ah.

## ABSTRACT
Reading skills became one of the components in Arabic skills and became the main objective in learning Arabic in SMP Muhammadiyah 2 Yogyakarta.
Various efforts to realize these objectives have been implemented, such as the  completeness  of  infrastructure  facilities,  reading  the  Koran  before starting the lesson and the subjects of Arabic language entered in intra and extracurricular. However, the ability to read students in grade IX b school students is not yet fully good. Based on these facts the researcher wanted to know the implementation of learning method of qira'ah student of class IX  b  SMP  Muhammadiyah  2  Yogyakarta  with  four  concepts  in  Albert Bandura  learning  theory. The  research  was  conducted  using  qualitative approach. While the type of research is qualitative, is descriptive in learning qira'ah with  social  cognitive  theory  Albert  Bandura.  The analysis used  is descriptive  analysis.  Researchers  used  a  method  of  collecting  data  in triangulation that combines various techniques of data collection. While this type of research including field research (field research). The results of this study indicate that the implementation of learning qira'ah in the class using four  concepts  of  learning  social  cognitive  theory  Albert  Bandura  include attention, retention, production and motivation. Application of the concept has an impact on the smoothness of learning qira'ah.
Keywords : Albert Bandura, Kognitif, Maharah Qira’ah.

## PENDAHULUAN
Bandura merupakan  nama dari  seorang  ahli  psikologi  yaitu  Albert  Bandura.  Albert Bandura sangat terkenal dengan teori pembelajaran sosialnya yang merupakan salah satu konsep dalam aliran behaviorisme yang menekankan pada komponen kognitif dari pemikiran, pemahaman dan evaluasi (Sri Lestari, 2014: 4). Teori kognitif sosial yang dikemukakan oleh Albert Bandura menyatakan, bahwa faktor sosial dan kognitif serta  faktor  pelaku  memainkan  peran  penting  dalam  pembelajaran.  Faktor  kognitif berupa  ekspektasi/  penerimaan  siswa  untuk  meraih  keberhasilan,  faktor  sosial mencakup  pengamatan  siswa  terhadap  model.  maka  ketika  siswa  belajar  mereka dapat  merepresentasikan atau  mentransformasikan  pengalaman  mereka  secara kognitif sehingga adanya peniruan (Sri Lestari, 2014: 3).
Menurut  Syamsuddin  Asyrofi,  metode qirā’ah merupakan    cara  menyajikan pelajaran  dengan  cara  membaca  dan  memahami  isi  bacaan,  didahului  oleh pengenalan  kosakata  pokok  dan  maknanya,  kemudian  mendiskusikan  isi  bacaan dengan bantuan guru (Syamsudin Asyrofi, 2016: 93). Metode qirā’ah ini tidak terlepas dari  empat  kegiatan  yang  tercakup  dalam  teori  Albert  Bandura,  artinya  siswa mengamati, meniru dan memproduksi apa yang dicontohkan oleh guru sebagaimana yang  terjadi  di  kelas  IX  b  SMP  Muhammadiyah  2  Yogyakarta  (Syamsudin  Asyrofi, 2016: 93). Bahwa proses pembelajaran dimulai dengan modelling atau pembelajaran observasional yang  mencakup  aspek  atensi/perhatian,  retensi/pemertahanan, produksi/praktik dan motivasi.
Kemahiran membaca sebagai salah satu keterampilan bahasa Arab dijadikan tujuan  utama  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di  SMP  Muhammadiyah  2 Yogyakarta. Hal ini dibuktikan dengan adanya  beberapa kegiatan baik intrakurikuler maupun ekstrakurikuler seperti: PBHA (Pemberantasan Buta Huruf Al-Quran) yang mencakup tahsin,  tahfidz,  qirā’ah ,  dan  pidato.  Selain  itu,  terdapat  sarana  dan prasarana yang menunjang siswa untuk menguasai empat keterampilan bahasa Arab, khususnya  keterampilan  dalam  membaca,  seperti:  laboratorium  bahasa  dan  LCD proyektor. Bedasarkan hasil wawancara awal, bahwa siswa SMP Muhammadiyah 2 Yogyakarta diwajibkan untuk membaca al-Quran selama 20 menit sebelum pelajaran dimulai dan hal ini dilakukan secara terus menerus dengan dibimbing oleh wali kelas masing-masing.  Dari  sini,  penulis  yakin  siswa  SMP  Muhammadiyah  2  Yogyakarta khususnya kelas IX b, sangat mungkin dapat menguasai kemahiran membaca teks berbahasa  Arab  dengan  baik  dan  benar.  Di  samping  itu,  siswa  kelas  IX  b  SMP
Muhammadiyah  2  Yogyakarta  telah  mendapat  pelajaran  bahasa  Arab  baik intrakurikuler  maupun  ekstrakurikuler  sejak  kelas  VII. Pada  kenyataannya,  Penulis melihat  bahwa  kemahiran  membaca  siswa  kelas  IX  b  SMP  Muhammadiyah  2 Yogyakarta  belum  sepenuhnya  dapat  dikatakan    baik.  Bedasarkan  hal  tersebut, penulis  ingin  meneliti  implementasi  metode  pembelajaran qirā’ah siswa  kelas  IX  b SMP Muhammadiyah 2 Yogyakarta dengan empat konsep dalam teori pembelajaran Albert  Bandura.  Maka  fokus  penulisan  ini  adalah  mendeskripsikan  aspek  atensi, retensi,  produksi  dan  motivasi,  dalam  pembelajaran qirā’ah siswa  kelas  IX  b  SMP Muhammadiyah 2 Yogyakarta dengan teori kognitif sosial Albert Bandura.

## LANDASAN TEORI
Pembelajaran  sosial  merupakan  proses  pembelajaran  atau  perilaku  yang dibentuk melalui konteks sosial, teori ini dikembangkan oleh Albert Bandura. Teori kognitif  sosial  yang  menonjolkan  gagasan bahwa  sebagian  besar  pembelajaran manusia  terjadi  dalam  sebuah  lingkungan  sosial.  Dengan  mengamati  orang  lain, manusia  memperoleh  pengetahuan,  aturan-aturan,  keterampilan-keterampilan, strategi-strategi, keyakinan-keyakinan dan sikap-sikap (Dale H. Schuck, 2012: 161). Albert  Bandura  mengatakan  bahwa  seseorang  dapat  belajar  melalui  pengamatan terhadap  suatu  model.  Model  yang  dimaksud  adalah  orang  tua  dan  guru  sebagai pendidik  utama,  teladan  atau  panutan  yang  akan  dilihat  dan  dicontoh  anak (Helmawati, 2016: 144). Maka model hendaknya menarik, dapat dipercaya, sesuai dengan kelompok dan memiliki standar performa. Seperti halnya guru dapat dijadikan model bagi siswanya karena dipercaya memiliki pengetahuan yang mendalam. Selain itu,  teori  kognitif  sosial  juga  menggambarkan  sebuah  aplikasi  pemodelan  dalam pengajaran,  bahwa  seseorang  dapat  belajar  melakukan  sesuatu  hanya  dengan mengamati dan mengulang apa yang ia lihat. Maka dari itu, teori kognitif social Albert Bandura sering dinamakan dengan pembelajaran observasional atau modelling, yakni pembelajaran yang dilakukan ketika seseorang mengamati dan meniru perilaku orang lain (John W.Santrock, 2004: 286). Menurut Dale H.Schunk, Paul R.Pintrich dan Judith L.Meece  bahwa  Pembelajaran  observasional  mencakup  empat  proses,  yakni: perhatian (atensi), pemertahanan (retensi), produksi dan motivasi (Dale H. Schuck, 2012: 196).
Keterampilan  membaca  ( maharah  Qirā’ah )  adalah  menyajikan  materi pelajaran dengan cara lebih dulu mengutamakan membaca, yakni guru mula-mula membacakan topik-topik bacaan, kemudian diikuti oleh para siswa (Syaiful Mustofa, 2011: 162). Membaca tidak sekedar mengubah lambang tulis menjadi bunyi, akan tetapi juga mengambil informasi yang terkandung dalam teks bacaan. Maka, perlu adanya  metode  yang  tepat  yang  dapat  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran Qirā’ah. Menurut Syaiful Mustofa Metode adalah cara mengajar yang digunakan oleh pengajar dalam sebuah proses pembelajaran bahasa agar tercipta tujuan yang ingin dicapai (Syaiful  Mustofa,  2011:  13).  Jadi,  metode  merupakan  cara  mengajar  yang harus digunakan dan disesuaikan dengan tujuan pembelajaran guna memudahkan guru  dalam  menyampaikan  informasi  kepada  siswa. Terdapat  berbagai  langkah- langkah penyajian pada metode pembelajaran qirā’ah yang ditegaskan oleh berbagai ilmuan,  diantaranya  Wa  Muna,  Ulin  Nuha,  Ahmad  Izzan,  Abd.Wahab  Rosyidi, Mamlu’atul Ni’mah dan lain sebagainya. Penulis melihat bahwa terdapat kesamaan antara  kelimanya  dalam  menyajikan  langkah-langkah  pada  metode  pembelajaran qirā’ah , yakni pembelajaran qirā’ah dimulai dengan mengikuti bacaan seorang guru dan latihan-latihan pengucapan. Hal tersebut juga berlaku pada pembelajaran qirā’ah siswa  kelas  IX  b  SMP  Muhammadiyah  2  Yogyakarta,  maka  dari  itu,  implementasi metode pembelajaran qirā’ah siswa kelas IX b SMP Muhammadiyah 2 Yogyakarta dan  empat  konsep  dalam  teori  pembelajaran  Albert  Bandura  sama-sama  diawali dengan cara mengamati dan meniru.

## METODE PENELITIAN/ EKSPERIMEN
Jenis  penulisan  yang  digunakan  adalah  penulisan  lapangan (field  research) yang bersifat deskriptif dengan pendekatan kualitatif, Peneliatian ini difokuskan pada metode  pembelajaran qirā’ah di  kelas  IX  b  SMP  Muhammadiyah  2  Yogyakarta. Kemudian,  metode  pembelajaran qirā’ah di  kelas  IX  b  SMP  Muhammadiyah  2 Yogyakarta  dianalisis secara mendalam dengan teori kognitif sosial Albert Bandura.
Analisis yang digunakan adalah analisis deskriptif, berupa deskripsi/ gambaran secara sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta-fakta, sifat-sifat serta hubungan antara fenomena yang diselidiki, yaitu tentang metode pembelajaran qirā’ah .
Penulisan  ini  dilakukan  secara  indukif. Penulisan  ini  dilakukan  di  SMP Muhammadiyah  2  Yogyakarta.  Metode  pengumpulan  data  digunakan  secara triangulasi,  yakni  tehnik  pengumpulan  data  yang bersifat  menggabungkan  dari
berbagai  tehnik  pengumpulan  data dan  sumber  yang  sudah ada (Sugiyono,  2008: 330),    seperti  observasi,  wawancara  mendalam  dan  dokumentasi.  Proses  analisis data  dilakukan  melalui  beberapa  tahapan,    yakni  mulai  dari  proses  reduksi data, penyajian data dan verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  hasil  penelitian  ini,  penulis  memfokuskan  pada  metode  pembelajaran qirā’ah dengan sudut pandang teori kognitif sosial Albert Bandura yang mencakup empat  tahapan  yaitu  atensi,  retensi,  produksi  dan  motivasi.  Pada  umumnya,  jenis qirā’ah ada dua, yaitu qirā’ah jahriyah dan qirā’ah shāmitah . Di kelas IX b lebih banyak menggunakan qirā’ah jahriyah dari pada qirā’ah shāmitah . Hal tersebut dikarenakan qirā’ah jahriyah selain lebih mudah diterapkan bagi siswa kelas IX b, juga mudah untuk mengevaluasinya. Dengan kata lain, qirā’ah jahriyah dipilih karena di kelas IX b SMP Muhammadiyah  2  Yogyakarta  belum  menerapkan qirā’ah  shāmitah sepenuhnya, mengingat latar belakang siswa yang berbeda- beda baik dari segi tamatan maupun kemampuan. Ada tiga pembagian kelas di SMP Muhammadiyah 2 Yogyakarta, yaitu: reguler, akselerasi dan bilingual. Kelas IX b merupakan kelas reguler yang terdiri dari delapan  kelas  (A-H).  Adapun  metode  pembelajaran qirā’ah pada  mata  pelajaran bahasa arab yang diterapkan di kelas IX b SMP Muhammadiyah 2 Yogyakarta dengan perspektif Albert Bandura adalah sebagai berikut:
Atensi (perhatian), pada tahap ini, pembelajaran dimulai dengan memusatkan perhatian siswa, maka guru kelas memulai dengan appersepsi yang menyenangkan, seperti:
A. Menggerakan  Anggota  Badan,  Menanya  Kabar  Siswa: Guru  masuk  kelas kemudian mengamati keadaan siswa, lalu guru menyuruh seluruh siswa berdiri untuk  menggerakkan  badan,  setelah  itu,  guru  menyuruh  antar  siswa  saling memukul  pundak  temannya  dengan  pukulan  yang  ringan.  Hal  ini  dilakukan untuk  merelaxkan  otot-otot  tubuh.  Kemudian,Guru  meminta  siswa  yang mengantuk untuk mencuci muka atau berwudhu. Merelaxkan otot-otot tubuh sangat  penting,  mengingat  proses  pembelajaran qirā’ah melibatkan  banyak panca indera seperti telinga, mulut, dan konsentrasi,
B. Pengucapan  Salam: Sebelum  pelajaran  di  mulai,  kegiatan  pertama  yang dilakukan  oleh  guru  adalah  memberi  salam  kepada  siswa  dengan menggunakan suara yang keras, hal ini untuk mengawali pembelajaran dengan
semangat.  Jika  guru  merasa  tidak  puas  dengan  jawaban  siswa,  guru mengulangi salam sampai beberapa kali sampai siswa menjawab salam guru dengan semangat,
C. Bertanya: Guru  memberikan  pertanyaan  tentang  penjelasan  yang  telah diberikan  kepada  salah  seorang  siswa,    hal  ini  digunakan  guru  untuk menyambungkan  pemahaman  lama  dengan  pemahaman  baru  mengenai materi yang dipelajari. Misalnya pada materi yang berjudul "طﯾﺷﻧﻟا بﻟﺎطﻟا”, guru memberikan pertanyaan yang berasal dari latihan-latihan yang terdapat dalam buku cetak kepada siswa, seperti  ؟موﻧﻟا نﻣ دﻣﺣﻣ ظﻘﯾﺗﺳﯾ ﻰﺗﻣ. selain itu, guru juga meminta kepada salah satu siswa untuk menerjemahkan kalimat yang terdapat dalam materi yang telah dijelaskan sebelumnya, seperti guru meminta salah satu siswa menerjemahkan arti dari "طﯾﺷﻧ بﻟﺎط دﻣﺣﻣ".
D. Mengubah Tempat Duduk: Mengubah tempat duduk siswa merupakan salah satu persiapan  yang dilakukan  guru  sebelum memulai pembelajaran,  hal  ini bertujuan untuk meminimalisir gangguan yang dapat merubah konsentrasi dan perhatian siswa, seperti siswa yang memiliki kemampuan lebih baik diantara teman-temannya  akan  disatukan  dengan  siswa  yang  masih  memerlukan bimbingan belajar, siswa yang berpotensi membuat kegaduhan dipindahkan ke barisan  terdepan,  dan  siswa  yang  sering  kali  mengobrol  dengan  teman sebangkunya dipisahkan dan disatukan dengan siswa pendiam.
Retensi  (pemertahanan) Tahap  ini  adalah  proses  bagaimana  siswa mengodekan  informasi  kemudian  menyimpannya  ke  dalam  memori,  setiap  siswa mempunyai cara masing-masing dalam mengodekan suatu informasi yang didapat. Karena terdapat beberapa penjelasan model (guru) yang tidak bisa dijelaskan dengan kata-kata  maka  siswa  dapat  mengodekannya  dengan  bentuk  verbal  atau  visual, seperti:
A. Pemberian  Contoh: Bila  memungkinkan,  sebelum  memulai  pembelajaran qirā’ah di kelas IX b, guru memberikan contoh bacaan teks berbahasa arab dari awal  paragraf  sampai  ahir  paragraf,  akan  tetapi  hal  tersebut  dilakukan menyesuaikan  waktu  yang  ada.  Sebagaimana  diketahui  bahwa  pelajaran bahasa arab di kelas IX b hanya diberikan sekali dalam seminggu dengan durasi 40 menit. Misalnya pada materi "طﯾﺷﻧﻟا بﻟﺎطﻟا".
) ١ نﻣ ظﻘﯾﺗﺳﯾ /ﻊﺳﺎﺗﻟا فﺻﻟا ﻰﻓ ترﻛﺎﯾﺟوﯾ ﺔﯾدﻣﺣﻣﻟا ﺔطﺳوﺗﻣﻟا ﺔﺳردﻣﻟا ﻰﻓ سردﯾ وھ /طﯾﺷﻧ بﻟﺎط دﻣﺣﻣ ( ﻣﻟا ﻰﻓ ﺢﺑﺻﻟا ﻰﻠﺻﯾ مﺛ ,نأرﻘﻟا أرﻘﯾ مﺛ ,دﺟﮭﺗﻟا ﻰﻠﺻﯾ مﺛ /فﺻﻧﻟا و ﺔﺛﻟﺎﺛﻟا ﺔﻋﺎﺳﻟا ﻰﻓ موﻧﻟا لﺎﻗ /ﺔﻋﺎﻣﺟ دﺟﺳ
مﻠﻌﺗﯾ ةﻼﺻﻟا دﻌﺑ و /(ﮫﯾﻠﻋ ﻖﻔﺗﻣ) ﺔﺟرد نﯾرﺷﻋ و ﻊﺑﺳﺑ ذﻔﻟا ةﻼﺻ نﻣ لﺿﻓأ ﺔﻋﺎﻣﺟﻟا ةﻼﺻ :م.ص ﮫﻠﻟا لوﺳر .ﮫﺳورد
B. Rehersial  (Pengulangan  Informasi): Pengulangan  informasi  sangat  penting untuk mempertahan informasi yang akan disimpan siswa, hal inilah yang selalu dilakukan  guru  bahasa  arab  di  kelas  IX  b,  dimana  guru  selalu  mengulang bacaan  teks  secara  kata  perkata  dengan  berulang-ulang.  Hal  tersebut dimaksudkan agar siswa kelas IX b mudah mengikuti ucapan guru dan dapat mengingat bacaan tersebut. Misalnya pada materi "مﯾرﻛﻟا نأرﻘﻟا”, yakni:
نوﻣﻠﺳﻣ نﺣﻧ 2x ﺎﻧﻟ /1x  سّدﻘﻣ بﺎﺗﻛ /2xسّدﻘﻣﻟا ﺎﻧﺑﺎﺗﻛ /3x وھ /1x مﯾرﻛﻟا نأرﻘﻟا /2x  ﮫﻠﻟا بﺎﺗﻛ نأرﻘﻟا و / 3x نأرﻘﻟا //1x سﺎﻧﻠﻟ ةﺎﯾﺣﻟا لﯾﻟد 3x ﮫﯾﻓ /1x ةرﯾﺛﻛ موﻠﻋ /2x ﺎﮭﻧﻣ /1xةدﯾﻘﻌﻟا /1x  ةدﺎﺑﻌﻟا و /1x قﻼﺧﻷا و / 1x ﺦﯾرﺎﺗﻟا و /1x ﺔﯾﺑرﺗﻟا و /1x ﺎﯾﺟوﻟوﻧﻛﺗﻟا و /2x كﻟذ رﯾﻏو /2x......../
Guru membaca teks kata perkata diikuti oleh siswa dan menyertakan arti kata- perkata secara beriringan.
C. Mengaitkan Informasi Baru Dengan Informasi Lama: Guru selalu menjelaskan materi baru dengan mengaitkan materi yang telah dipelajari dan menjelaskan teks  bacaan  dengan  mengaitkannya  langsung  dalam  kehidupan  siswa. Misalnya  pada  materi "مﯾرﻛﻟا  نأرﻘﻟا",  sesudah  membaca  teks  tersebut,  guru menjelaskan kandungan teks dengan bercerita tentang fadhilah membaca al- Quran dan menghubungkannya langsung dengan kehidupan siswa.
D. Elaborasi  (Perluasan  atau  Perincian): Guru  menggunakan  elaborasi  untuk memperdalam  pengetahuan  dan  memudahkan  pemahaman  siswa,  dengan cara menggunakan pengetahuan lama untuk memperdalam pengetahuan baru sehingga  terjadi  keterkaitan  antara  pengetahuan  lama  dan  baru,    misalnya terdapat kata-kata "ﺔﺳردﻣ”, untuk mempertajam ingatan dan pemahaman siswa akan  kata "ﺔﺳردﻣ”,  maka  kata  tersebut  dapat  dianalogikan  dengan menggunakan  kata-kata  yang  telah  diketahui  siswa,  yaitu  ﺔﺳردﻣ  ,ﺔﯾوﻧﺎﺛﻟا  ﺔﺳردﻣ ﺳردﻣ ,ةرﯾﺑﻛ ﺔﺳردﻣ ,ﺔﯾوﻧﺎﺛﻟا ﺔﺳردﻣﻟا ﻰﻓ بﻟﺎط دﻣﺣﻣ ,ﺔطﺳوﺗﻣﻟا .ﺔﻠﯾﻣﺟ ﺔ .
E. Peta Konsep: Peta konsep merupakan salah satu cara yang digunakan guru untuk  mempermudah  siswa  kelas  IX  b  SMP  Muhammadiyah  2  Yokyakarta dalam mempelajari qawā’id dan materi yang dipelajari. Qawā’id sangat penting untuk dipelajari ketika siswa ingin memahami teks yang dibaca, karena masih banyak siswa kelas IX b yang keliru dalam memahami perubahan kata ketika kata ganti dan subjek (pelaku) berbeda di dalam teks bacaan.

## F.  Pengorganisasian  Kata:
Dalam  pembelajaran qirā’ah di  kelas  IX  b  SMP Muhammadiyah 2 Yogyakarta, guru menuliskan beberapa kaidah yang terkait dengan nahwu dan shorof di papan tulis, serta mengelompokkannya menjadi beberapa  bagian  guna  memudahkan  siswa  dalam  memahaminya,  misalnya pada pembelajaran nahwu, guru mengelompokkan contoh fi’il mudhōri’ yang sedang dipelajari dengan fi’il madhi yang telah dipelajari.
G. Kata Kunci: guru membuat kata kunci untuk mengidentifikasi fi’il mudhōri’ dalam materi  طﯾﺷﻧﻟا بﻟﺎطﻟاdengan melihat huruf-huruf depan, yakni: ,ن أ  ,ت ,ي . Kata kerja yang diawali dengan huruf ي dapat diartikan dia laki-laki , kata kerja yang diawali dengan huruf ت dapat diartikan dia perempuan. Kata kerja yang diawali dengan huruf ن dapat diartikan kita, kata kerja yang diawali dengan huruf أ dapat diartikan saya.
Produksi  (praktik) adalah  proses  dimana  seorang  anak  dapat memperaktikkan  informasi  yang  telah  didapatkan.  Artinya  proses  menerjemahkan bentuk simbolis suatu perilaku yang dimodelkan ke dalam perilaku yang nyata, maka produksi dapat mencakup pemanggilan kembali apa yang diingat. Untuk mengetahui kemampuan siswa kelas IX b menerjemahkan bentuk simbolis suatu perilaku yang dimodelkan  ke  dalam  perilaku  yang  nyata,  maka  tidak  cukup  dengan  memberikan latihan-latihan. Pada tahap ini guru juga menggunakan berbagai cara untuk melihat umpan balik yang diberikan siswa kelas IX b, seperti:
A. Latihan Tertulis, Lisan dan Praktik: siswa kelas IX b diminta mengerjakan soal latihan yang tertulis di dalam buku cetak seperti menerjemahkan(1), memilih jawaban  yang  benar(2),  mengidentifikasi  kata kerja  tertentu  dalam  suatu kalimat(3), menjawab pertanyaan(4), mengisi kolom(5). Selain latihan tertulis, guru mengajukan pertanyaan kepada siswa secara individual, hal ini juga untuk melihat  pemahaman  siswa  akan  teks  bacaan.  Biasanya  pertanyaan  yang diberikan oleh guru berasal dari pertanyaan-pertanyaan pada latihan di dalam buku cetak. Praktik adalah salah satu umpan balik yang diberikan guru untuk melihat kemampuan siswa dalam membaca teks dengan benar. sesekali guru mengetes  bacaan  siswa  baik  di  tengah pembelajaran  maupun  di  akhir pembelajaran.
B. Tugas Kelompok: guru memberikan tugas secara berkelompok untuk melihat kemampuan  siswa  menerjemahkan  bentuk  simbolis  suatu  perilaku  yang dimodelkan ke dalam perilaku yang nyata. Selain untuk melihat kemampuan
siswa,  tugas  kelompok  juga  dijadikan  sebagai  pembelajaran  di  luar  kelas karena  keterbatasan waktu  untuk  menjelaskan  kaidah-kaidah  dalam bahasa arab seperti nahwu dan shorof .
C. Pekerjaan Rumah: Guru selalu memberikan PR kepada setiap siswa di kelas IX b setiap akhir pelajaran. Adapun PR yang diberikan berupa soal-soal yang terdapat  dalam  buku cetak,  seperti: menerjemahkan,  memilih  jawaban  yang benar,  mengidentifikasi  kata  kerja  tertentu  dalam  suatu  kalimat,  menjawab pertanyaan, mengisi kolom.
Motivasi  (penguatan) Motivasi  merupakan  proses  ke  empat  dalam pembelajaran  observasional.  Motivasi  yang  dimaksud  dalam  pembelajaran  berupa dorongan  dan  alasan-alasan  tertentu  yang  mendorong  siswa  untuk  melakukan peniruan.  Dengan  motivasi  dapat  membantu  siswa  mengarahkan  perhatian  dan mempengaruhi  bagaimana  informasi  diproses,  maka motivasi  mencakup  dorongan baik dari dalam diri siswa maupun  dari luar diri siswa, baik dorongan positif maupun negative. Artinya, motivasi tidak harus berupa dukungan atau sesuatu yang disukai, akan tetapi motivasi juga dapat berupa sesuatu yang merugikan atau tidak disenangi. Sebagaimana  di  kelas  IX  b  SMP  Muhammadiyah  2  Yogyakarta,  guru    selalu memotivasi siswa berupa:
A. Imbalan: Di  kelas  IX  b  SMP  Muhammadiyah  2  Yogyakarta  guru  selalu memberikan imbalan terhadap siswa yang dapat membaca dengan baik dan benar,  dapat  menjawab  pertanyaan  dengan  benar,  dapat  menjelaskan  isi materi  terhadap  temannya,  dan  dapat  membenarkan  jawaban  teman  yang salah. Imbalan yang diberikan oleh guru adalah dengan memberikan sejumlah nilai terhadap kemampuan siswa.
B. Perbandingan Sosial: Di kelas IX b SMP Muhammadiyah 2 Yogyakarta, guru menjadikan  salah  satu  siswa  sebagai  siswa  teladan  bagi  temannya  karena keterbatasan  dan  semangatnya  dalam  mengikuti  pembelajaran qirā’ah .
Meskipun  mempunyai  keterbatasan,  namun  siswa  tersebut  terlihat  lebih semangat dan antusias ketika menjawab pertanyaan guru, mengikuti bacaan guru,dan    bertanya,  dari  pada  siswa  lainnya.  Hal  ini  menambahkan kepercayaan  diri  bagi  siswa  yang  menjadi  siswa  teladan dan  juga  menjadi motivasi bagi siswa lainnya untuk meniru semangat  temannya dalam mengikuti pembelajaran qirā’ah .
C. Penanggung  Jawab: Cara  untuk  memotivasi  siswa  kelas  IX  b  yang  kurang semangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran qirā’ah ,  guru  menjadikan siswa tersebut sebagai penanggung jawab untuk mengumpulkan tugas tertulis teman-temannya,  membagikan  buku  latihan  yang  telah  dikoreksi  oleh  guru, mengumumkan informasi yang berasal dari guru kepada teman-temannya. Hal tersebut dimaksudkan untuk menumbuhkan kepercayaan diri dan keyakinan pada diri siswa, bahwa ia memiliki nilai lebih dimata sang guru.
D. Hukuman: Hukuman  yang  diberikan  guru  kepada  siswa  bertujuan  untuk memotivasi  agar  siswa  menghindari  perbuatan  yang  dapat  menimbulkan hukuman dan memberikan efek jera terhadap siswa. Namun, hukuman yang diberikan  guru  kepada  siswa  haruslah  bersifat  mendidik,  artinya  hukuman dapat menjadikan siswa menjadi pribadi yang lebih baik, seperti: menghafal, mengerjakan soal, atau membuat rangkuman.
E. Pujian: Di kelas IX b SMP Muhammadiyah 2 Yogyakarta, guru selalu memuji siswa kelas IX b apabila dapat memberikan jawaban yang tepat, membenarkan bacaan  temannya  yang  salah,  dan  dapat  menjelaskan  arti  kosakata. Hal  ini dilakukan guru untuk memberikan motivasi agar siswa tetap semangat dalam mengikuti  pelajaran  bahasa  arab  dan  mempunyai  kepercayaan  diri.  Pujian yang  diberikan  guru  berupa  ucapan  yang  baik  dan  acungan  jempol  dengan wajah tersenyum, sambil berkata “Ya! Bagus! Pinter…” dan “muridnya pintar gurunya tidak, tapi sangat-sangat pintar!”.
F. Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Yang  Bervariasi: Penggunaan  metode pembelajaran  yang  bervariasi  merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat digunakan  guru  untuk  menghindarkan  siswa  dari  rasa  jenuh  saat  mengikuti proses  pembelajaran.  sebagaimana  yang  dilakukan  oleh  guru  bahasa  arab yang  mengajar  siswa  kelas  IX  b  SMP  Muhammadiyah  2  Yogyakarta.  Guru menggunakan berbagai metode yang dapat membangkitkan semangat siswa dan menghindarkan siswa dari rasa jenuh, seperti: metode qirā’ah (membaca), qawā’id wa tarjamah (tata bahasa dan terjemah), as-Sami’yah asy-Syafawiyah (dengar  ucap) , metode  eklektik  (campuran),  dan al-Muhākat  wal  istizhār (meniru dan menghafal).
Empat  aspek  dalam  proses  pembelajaran  observasional  yang  diusung  oleh Albert Bandura sangat sesuai dengan apa yang terjadi dalam metode pembelajaran qirā’ah di  kelas  IX  b  SMP  Muhammadiyah  2  Yogyakarta,  di  mana  guru  memulai
pelajaran  dengan  memusatkan  perhatian  siswa  dengan  tampilan  yang menyenangkan,  dilanjutkan  dengan  pemberian contoh  pelafalan  kata  perkata  dan kalimat perkalimat sesuai teks yang dipelajari,  agar diikuti oleh seluruh siswa. Tak cukup  sampai  di  situ,  guru  memberikan  umpan  balik  berupa  pertanyaan,  latihan tertulis dan praktik langsung, guna melihat kemampuan siswa dalam membaca teks berbahasa arab dengan baik dan benar serta pemahaman siswa kelas IX b akan teks bacaan. Di  ahir,  pertengahan  atau  awal  pembelajaran,  guru  tak  lupa  memberikan dorongan  atau  penguatan  berupa  motivasi yang  dikaitkan  langsung  dengan kehidupan siswa, kesenangan siswa, harapan siswa dan cita-cita siswa

## KESIMPULAN
Penerapan  metode  pembelajaran  qira’ah  persepektif  Teori  Kognitif  Sosial Albert Bandura ini memberi sumbangan terhadap para pengajar dalam pengajaran bahasa Arab, khususnya pembelajaran qira’ah. Kajian tentang metode pembelajaran qira’ah ini, sebaiknya muncul penelitian yang lebih mendalam lagi guna meningkatkan pembelajaran qira’ah yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Dale  H  Schunk,  Paul  R.Pintrich  dan  Judith  L. Meece.  2012. Motivasi  Dalam Pendidikan; Teori, Penulisan dan Aplikasi . Jakarta: PT. Indeks
Dale  H. Schunk .2012. Learning  Theories  An  Educational  Perspective  terj. Eva Hamdiah dan Rahmat Fajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Helmawati. 2016. Pendidik Sebagai Model . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya John W. Santrock, Psikologi Pendidikan terj. Tri Wibowo . 2004. Jakarta: Kencana
Sri lesatari, L.Ade, MD.Sumantri dan KD.Suartama, “ Pengaruh Model Pembelajaran Bandura Terhadap Kinerja Ilmiah dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD,” Jurnal Mimbar PGSD Jurusan PGSD ,  Universitas Pendidikan Ganesha, Vol.
2, No. 1, Tahun 2014.
Sugiyono. 2008. Memahami Penulisan Kualitatif . Bandung: Alfabeta
Syaiful  Mustofa.  2011. Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Inovatif. Malang:  Uin Maliki Press
Syamsuddin  Asyrofi.  2016. Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Arab;  Konsep  dan Implementasinya. Yogyakarta: Ombak.