## Pendampingan Pembelajaran Kontekstual Berbasis Alam di Sekolah Dasar Muhammadiyah Purworejo
Nur Ngazizah 1) , Arum Ratnaningsih 2) , dan Rintis Rizkia Pangestika 3)
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Purworejo email: arumy_ratna@yahoo.co.id 2)

## Abstrak
Tujuan dari pengabdian kepada masyarakat ini meliputi menumbuhkan kepedulian siswa terhadap alam,  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  mampu  mengatasi  permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari,  memberikan  pengalaman  belajar  secara  langsung  kepada  siswa,  dan menambah  wawasan  dan  keilmuan  bagi  guru  kelas  maupun  guru  bidang  studi.  Metode  yang dipakai  dalam  mencapai  tujuan  kegiatan  pendampingan  pengabdian  kepada  masyarakat menggunakan pendekatan kontekstual berbasis alam dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam, Bahasa  Indonesia,  dan  Matematika.  Berdasarkan  hasil  yang  dicapai  secara  umum  pengabdian kepada  masyarakat  ini  dapat  menambah  wawasan  dalam  variasi  pembelajaran  dengan terwujudnya  pembelajaran  kontekstual  dalam  tiga  kegiatan  secara  langsung.  Penggunaan  media secara langsung dengan memanfaatkan lingkungan sekitar. Guru dapat menggunakan pendekatan kontekstual  dalam  pembelajaran,  sehingga  menambah  pengalaman  belajar  secara  langsung  baik untuk  siswa  maupun  guru.  Tujuan  pembelajaran  yang  diperoleh  yakni  menumbuhkan  kepedulian siswa  terhadap  alam  sekitar,  dan  peningkatan  keterampilan  berpikir  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan dalan kehidupan sehari-hari yang ditunjukkan melalui hasil kerja siswa. Partisipasi mitra dalam pelaksanaan pengabdian kepada masyarakat meliputi tiga hal. Pertama, penyediaan tempat  dengan  memberikan  ijin  berupa  penggunaan  gedung  sekolah  dasar  Muhammadiyah Purworejo, pemancingan, dan tempat usaha Nata de coco. Kedua, penyediaan fasilitas yang mitra lakukan kepada tim pendamping berupa kendaraan dan jamuan makanan. Ketiga, pemandu dalam penyampaian informasi sangat membantu dalam pelaksanaan kegiatan pendampingan.
Kata Kunci : pendampingan, pembelajaran, kontekstual, dan berbasis alam

## Pendahuluan
Pembelajaran kontekstual yang berbasis alam  merupakan  suatu  kegiatan  pembelajaran yang dilakukan dengan mengajak siswa dalam suasana  sesungguhnya  untuk  belajar  pada lingkungan  alam  sekitar  yang  nyata.  Hal  ini sesuai  dengan  pernyataan  dari  Jumadi (2004:1)  bahwa  pembelajaran  kontekstual merupakan kegiatan pembelajaran yang mengkaitkan  materi  pembelajaran  dengan konteks  dunia  nyata  yang  dihadapi  siswa  di kehidupan sehari-hari atau lingkungan keluarga,  masyarakat,  maupun  alam  sekitar. Proses  pembelajaran  kontekstual  berlangsung alamiah  tanpa  ada  paksaan.  Hal  ini  karena siswa  mengalami  secara  langsung  bukan proses  mentransfer  pengetahuan.  Tugas  guru tidak  lagi  sebagai  sumber  utama  belajar namun  sebagai  fasilitator  dalam  pencapaian tujuan pembelajaran.
Adapun ciri-ciri pembelajaran kontekstual  menurut  Sofyan  &  Iif,  (2010:26) terdapat  lima  ciri,  antara  lain  (1)  siswa
menjadi  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran tersebut;  (2)  pembelajaran  dikaitkan  dengan kehidupan nyata atau masalah yang disimulasikan;  (3)  proses  pembelajaran  selalu mengaitkan  antara  informasi  yang  diperoleh dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa sebelumnya; (4) pembelajaran dengan mengintegrasikan  beberapa  bidang;  dan  (5) pelaksanakan kegiatan pembelajaran diberbagai  tempat  dan  konteks.  Tujuan  dari pembelajaran  kontekstual  ini  diperolehnya sikap  keaktifan  siswa  dalam  mengamati, menyelidiki,  kritis,  serta  peduli  terhadap lingkungan. Kelebihan pembelajaran menggunakan  pendekatan  kontekstual  yakni sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran yang  tidak  membosankan  dan  mengarahkan siswa  berpikir  kritis  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Kelebihan  yang  lainnya  dari  materi pembelajaran  berbasis  kontekstual  mudah dilihat,  diingat,  dan  dipraktikkan.  Hasil pembelajaran  tersebut  menjadi  efektif  dan efisien.
Komponen  utama  dalam  pembelajaran kontekstual  menurut  Supinah  (2008:10-11) terdiri  dari  tujuh  komponen  sebagai  berikut. Pertama, siswa lebih mengembangkan pemikiran  dalam  proses  belajar  sehingga proses  belajar  akan  lebih  bermakna.  Karena dalam  pembelajaran  kontekstual  siswa  diberi kesempatan  untuk  bekerja,  menemukan,  dan mengkontruksi pengetahuan yang telah dimiliki  dengan  pengetahuan  yang  baru diketahui.  Kedua,  membentuk  kelompok belajar  yang  saling  tergantung.  Ketiga,  guru memfasilitasi  kegiatan  penemuan  selama kegiatan
pembelajaran. Keempat, mengembangkan keterampilan bertanya sebagai  wujud  mengembangkan  rasa  ingin tahu  siswa.  Kelima,  pemodelan  yang  dapat diitiru  oleh  siswa.  Keenam,  refleksi  terhadap kegiatan  yang  telah  dilakukan.  Ketujuh, penilaian  autentik  dari  proses  belajar  siswa yang dapat memberikan gambaran perkembangan belajar siswa.
Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan dalam  menganalisis  fakta  dengan  teori  yang diperoleh untuk menafsirkan dan mengevaluasi  yang  berupa  gagasan  atau  ide dalam  bentuk  penarikan  simpulan  atau pemecahan masalah. Selaras dengan pernyataan  Ennis  (1996:17)  bahwa  berpikir kritis  adalah  suatu  proses  yang  bertujuan untuk  membuat  keputusan  rasional  yang diarahkan  untuk  memutuskan  sesuatu  untuk memperoleh  tujuan  yang  diharapkan.  Krulick &  Rudnick  (1995)  juga  mengemukakan bahwa berpikir kritis merupakan pola berpikir yang  melibatkan  tiga  aktivitas  sekaligus meliputi menguji, menghubungkan, dan mengevaluasi semua aspek sebuah situasi. Hal ini  sesuai  dengan  tujuan  dari  pembelajaran kontekstual  berbasis  alam  berupa  sikap keaktifan siswa dalam mengamati, menyelidiki,  kritis,  serta  peduli  terhadap lingkungan. Manfaat berpikir kritis antara lain melatih  siswa  memiliki  banyak  alternatif jawaban  dan  ide  kreatif,  mudah  memahami sudut pandang orang lain, menjadi rekan kerja yang  baik,  lebih  mandiri,  sering  menemukan peluang,  meminimalkan  salah  persepsi,  dan tidak mudah ditipu.
Proses dalam berpikir kritis meliputi enam  tahapan  yang  terdiri  dari  tahapan pertama  mengenali  masalah,  tahapan  kedua menentukan prioritas, tahapan ketiga mengumpulkan  informasi,  tahapan  keempat mengenali  persepsi  yang  muncul,  tahapan kelima  analisa  data,  dan  tahapan  keenam membuat  putusan  atau  simpulan.  Hal  ini
karena  pembelajaran  kontekstual  merupakan kombinasi  dari  beberapa  pembelajaran  yang meliputi  pembelajaran  autentik,  pembelajaran inquiri, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran  layanan,  dan  pembelajaran berbasis  kerja  (Hasnawati,  2006:57).  Prinsip pembelajaran  kontekstual  terdiri  dari  tujuh prinsip sebagai berikut. Pertama, menekankan pemecahan masalah. Kedua, mengenal kegiatan  dari  berbagai  konteks.  Ketiga, terbentuk kepribadian yang mandiri, aktif, dan menyenangkan. Keempat menekankan pembelajaran  dari  konteks  kehidupan  siswa dan  menggunakan  berbagai  sumber.  Kelima, kerja  sama  dalam  tim.  Keenam,  penilaian autentik,  pada  hasil  karya  anak.  Ketujuh, siswa menjadi kritis dan peka (Tawil, 2005:6- 7).
Alam  merupakan  lingkungan  terdekat dengan  siswa.  Lingkungan  alam  sangat penting  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini menurut pendapat Ningrum (2009:7) dikarenakan  alam  menjadi  tempat  yang  lebih disukai oleh siswa, sehingga kegiatan pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan efektif.  Alasan  lain  bahwa  siswa  akan  lebih cepat  memahami  hal-hal  baru.  Pembelajaran berbasis  alam  sesuai  dengan  tujuan  dari pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  yakni membentuk  serta  mengembangkan  kognitif, afektif,  psikomotor,  kreativitas,  dan  melatih berfikir  kritis  dalam  memahami  fenomena alam  yang  ada  di  lingkungan  (Adi,  et.al, 2015:115).
Pembelajaran bahasa Indonesia kelas  awal  siswa  dituntut  mampu  belajar mengenal  huruf  abjad,  tiga  keterampilan berbahasa  membaca,  mendengarkan,  dan menulis.  Pembelajaran  bahasa  kelas  lanjut siswa  dituntut  untuk  mampu  mengarang  dan menyimak  apa  yang  dijelaskan.  Tujuan pembelajaran  bahasa  Indonesia  terdiri  dari enam  tujuan.  Pertama,  berkomunikasi  secara efektif  dan  efisien  sesuai  dengan  etika  baik lisan  maupun  tulis.  Kedua,  menghargai  dan bangga  menggunakan  bahasa  Indonesia. Ketiga,  memahami  dan  menggunakan  bahasa Indonesia dengan tepat untuk berbagai tujuan. Keempat,  menggunakan  bahasa  Indonesia untuk meningkatkan intelektual, serta kematangan  emosional  dan  sosial.  Kelima, menikmati  dan  memanfaatkan  karya  sastra untuk  memperluas  wawasan,  budi  pekerti, pengetahuan, dan kemampuan bahasa. Keenam,  menghargai  dan  membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia (Faridah, 2015:6).
Pembelajaran Matematika pada umumnya proses pembelajaran yang menjenuhkan.  Hal  ini  disebabkan  kegiatan pembelajaran  lebih  banyak  menghafal  teori dan  tidak  dilibatkan  dalam  contoh  pada kegiatan  sehari-hari.  Pendekatan  yang  masih konvensional  tersebut  menjadikan  tujuan dalam  pembelajaran  Matematika  yakni  ranah kognitif  dan  afektif  siswa  tidak  tercapai. Pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran Matematika membantu siswa untuk mencapai tujuan  pembelajaran  tersebut.  Harapannya siswa  tidak  lagi  merasa  kesulitan  dan  takut dalam  belajar  Matematika  serta  menciptakan kemandirian belajar (Danuri, 2014:40-41).
Hasil  wawancara  dengan  guru  di sekolah  dasar  Muhammadiyah  Purworejo menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  yang telah dilakukan selama ini belum menggunakan pendekatan kontekstual. Pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran  sehari-hari  menggunakan  guru sebagai  orientasi  utama.  Siswa  terbiasa  pasif dalam  pembelajaran.  Jumlah  siswa  di  kelas III,  IV,  dan  V  berjumlah  90  siswa,  sehingga setiap kelas jumlah siswa kurang ideal. Setiap kelas  diampu  oleh  seorang  guru.  Latar belakang  perekonomian  siswa  yang  tidak sama. Penggunaan media dalam pembelajaran yang  telah  dilakukan  sebelumnya  belum maksimal.  Fasilitas  yang  menunjang  kualitas pembelajaran belum lengkap.
Dengan  demikian,  permasalahan yang  difokuskan  dalam  kegiatan  pengabdian kepada  masyarakat  ini  meliputi  pendekatan pembelajaran, penggunaan media pembelajaran,  metode  pembelajaran,  dan tujuan  pembelajaran.  Tujuan  dari  pengabdian kepada masyarakat ini meliputi menumbuhkan  kepedulian  siswa  terhadap alam terutama lingkungan sekitar, meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa, mampu mengatasi permasalahan dalam kehidupan sehari-hari, memberikan pengalaman  belajar  secara  langsung  kepada siswa, dan menambah wawasan dan keilmuan bagi guru kelas maupun guru bidang studi.

## Metode Pelaksanaan
Metode  yang  digunakan  dalam pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat  di  sekolah  dasar  Muhammadiyah Purworejo  melalui  pendekatan  kontekstual berbasis  alam.  Beberapa    penjelasan  dari  hal ini  yang  mendasari  pemilihan  pendekatan kontekstual  antara  lain  bahwa  pendekatan  ini merupakan  salah  satu  pendekatan  yang
memfokuskan  siswa  dalam  memperoleh pengalaman secara langsung dan mandiri. Hal ini  diperkuat  dengan  pendapat  dari  Johnson (2007:57) menyatakan bahwa dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual  dalam kegiatan  pembelajaran  dapat  menghubungkan antara  ilmu  pengetahuan  dengan  konteks kehidupan  sehari-hari  siswa.  Tujuan  utama dari  pendekatan  kontekstual  yang  diperoleh meliputi  menumbuhkan  kepedulian  siswa terhadap  alam  sekitar,  dan  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam menyelesaikan  permasalahan  pada  kehidupan sehari-hari  yang  ditunjukkan  melalui  hasil kerja siswa.
Profil  mitra  yang  bekerja  sama dalam kegiatan pengabdian kepada masyarakat  terdiri  dari  tiga  mitra  dengan penjelasan  sebagai  berikut.  Mitra  pertama, lembaga pendidikan sekolah dasar Muhammadiyah Purworejo. Lembaga pendidikan dasar milik yayasan Muhammadiyah  yang  terletak  di  kelurahan Baledono,  kecamatan  Purworejo  kabupaten Purworejo.  Sekolah  dasar  Muhammadiyah Purworejo  memiliki  jumlah  205  siswa  yang tersebar dari kelas I sampai kelas VI. Sekolah dasar  Muhammadiyah  Purworejo  memiliki jumlah guru sebanyak 11 orang.
Kedua,  Nata  de  coco  merupakan usaha kecil menengah milik Bapak Supriyanto.  Usaha  pembuatan Nata  de  coco terletak  di  Banyuurip,  kabupaten  Purworejo. Usaha  pembuatan Nata  de  coco berlatar belakang  pengolahan sumber  daya  alam  buah kelapa  yang  difermentasi.  Tempat  usaha pembuatan Nata  de  coco di  samping  rumah pemilik.  Usaha  pembuatan Nata  de  coco sudah berjalan 16 tahun yang lalu. Usaha Nata de  coco memiliki  jumlah  karyawan  lima orang. Karyawan tersebut merupakan tetangga pemilik usaha.
Ketiga,  kolam  pemancingan  yang terletak  di  Sidorejo  kecamatan  Purworejo, kabupaten  Purworejo.  Kolam  pemancingan merupakan  usaha  milik  kepala  desa  Sidorejo. Kolam  pemancingan  terdiri  dari  tiga  kolam utama. Lingkungan sekitar kolam pemancingan  sejuk  dan  penuh  dengan pepohonan,  dekat  dengan  masjid  dan  rumah penduduk desa. Lingkungan kolam pemancingan  yang  demikian  mendukung proses  pembelajaran  dan  nyaman  serta  aman untuk siswa sekolah dasar.
Langkah-langkah kegiatan yang dilakukan  secara  bergantian  dengan  urutan sebagai  berikut.  Pertama,  prakegiatan  semua
siswa  dikumpulkan  bersama  dan  pengarahan kegiatan  yang  akan  dilakukan.  Kedua, melakukan perjalanan ke lokasi tujuan dengan pembagian  tujuan  kelas  III  ke  pembuatan Nata  de  Coco dan  Kelas  IV  dan  V  ke Pemancingan  Sidorejo.  Ketiga,  kegiatan  di lokasi  tujuan  (1)  siswa  menampilkan  yel-yel kelompok;  (2)  setiap  kelompok  melanjutkan perjalanan ke lokasi tujuan. Keempat kegiatan di setiap pos dengan rincian, siswa menyelesaikan soal-soal di pos-pos yang telah disiapkan.  Pos  yang  disiapkan  ada  tiga  pos yaitu  pos  Matematika,  pos  Ilmu  Pengetahuan Alam,  dan  pos  Bahasa  Indonesia.  Kelima kegiatan belajar tentang ekosistem kolam, luas kolam,  banyaknya  ikan,  dan  cara  pembuatan Nata de Coco .
Pascakegiatan  tersebut  semua  siswa diajak  untuk  mengungkapkan  pengalaman yang  telah  diperoleh  setelah  mengikuti kegiatan.  Harapan  yang  diperoleh  setelah kegiatan  ini  yakni  adanya  peningkatan  dalam kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran  Matematika,  Ilmu  Pengetahuan Alam,  dan  Bahasa  Indonesia  di  kelas  III,  IV, dan  kelas  V.  Kegiatan  ini  dilakukan  dalam bentuk kelompok yang masing-masing kelompok  terdiri  dari  4  sampai  6  anggota. Kegiatan  ini  di  dampingi  atau  dibimbing langsung  oleh  pemateri  dengan  bantuan beberapa guru serta mahasiswa.

## Pelaksanaan Kegiatan
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat  sebelum  dilaksanakan,  maka dilakukan
persiapan-persiapan sebagai berikut.  (1)  Melakukan  studi  pustaka  dari berbagai pendekatan pembelajaran yang dapat diterapkan  di  sekolah  dasar;                  (2) melakukan pra survei ke sekolah dasar dengan tujuan  mengetahui  batasan  materi  yang sedang diajarkan dalam
proses pembelajarannya;  (3)  mencari  mitra  kegiatan pendukung untuk pelaksanaan kegiatan pengabdian;         (4) mempersiapkan alat dan bahan  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan pengabdian;  dan  (5)  menentukkan  waktu  dan lama pelaksanaan kegiatan pengabdian bersama tim pelaksana dan mitra kegiatan.
Pelaksanaan dari kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  berlangsung pada  hari  Sabtu,  4  Februari  2017  dari  pukul 07.00  sampai  11.30  WIB  dengan  diikuti  5 guru  dan  3  kelas  siswa  sekolah  dasar Muhammadiyah  Purworejo  kelas  III,  IV,  dan V.  Kegiatan  yang  pertama  dilakukan  adalah penjelasan  kegiatan  yang  akan  dilakukan  di
tempat  pelaksanaan  pembelajaran  siswa  yaitu di  tempat  pemancingan  dan  pembuatan Nata de  coco .  Selanjutnya,  semua  tim  pelaksana, guru,  dan  siswa  melakukan  perjalanan  ke tempat-tempat  yang  dituju.  Setelah  sampai  di lokasi,  setiap  kelas  dibagi  menjadi  beberapa kelompok untuk melakukan perjalanan mencari  jejak  di  sekitar  tempat  pemancingan dan pembuatan Nata de coco dengan melewati pos-pos.  Pos-pos  yang  dikunjungi  harus diselesaikan oleh setiap kelompok.
Selanjutnya,  setelah  semua  kegiatan  selesai dilaksanakan  para  siswa  diberi  kesempatan untuk  makan  bersama  dengan  bekal  yang dibawanya.
Kegiatan  pengabdian  ini  memiliki relevansi dengan kebutuhan guru di lapangan. Karena  berdasarkan  hasil  survei  sebelum pelaksanaan,  guru-guru  di  sekolah  dasar Muhammadiyah  Purworejo  selama  ini  belum pernah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran di luar  kelas.  Oleh  karena itu,  dengan adanya pendampingan pembelajaran dengan pendekatan  kontekstual  berbasis  alam  ini diharapkan guru dapat berinovasi dan berkreatif  dalam  melaksanakan  pembelajaran yang  menarik  dan  menyenangkan  kepada siswanya.

## Hasil yang Dicapai
Berdasarkan  hasil  yang  dicapai secara umum dari kegiatan pengabdian kepada masyarakat sebagai berikut. Pertama, kebutuhan  akan  variasi  pendekatan  dalam pembelajaran  yang  diperlukan  oleh  mitra. Hasil yang diperoleh setelah kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat,  yakni  guru dapat  mengetahui  secara  langsung  dan mempraktikkan pendekatan kontekstual. Kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan kontekstual berbasis alam berisikan tiga mata pelajaran. Sehingga, siswa sekaligus belajar tiga mata pelajaran sekaligus.  Hasil  yang  diperoleh  siswa  dari pembelajaran menggunakan pendekatan kontekstual  berbasis  alam  yakni  siswa menjadi lebih antusias dalam pembelajaran.
Dengan  demikian  perbedaan  yang dapat  diamati  antara  pendekatan  kontekstual dan pendekatan konvensional sebagai berikut. Pertama,  siswa  menjadi  aktif  terlibat  dalam proses  pembelajaran  dibandingkan  dengan pendekatan konvensional siswa hanya menerima  informasi  secara  pasif.  Kedua, kegiatan  pembelajaran  dikaitkan  dengan kehidupan nyata sedangkan pendekatan konvensional  pembelajaran  sangat  abstrak.
Ketiga, perubahan perilaku berdasarkan kesadaran  sendiri  sedangkan  pendekatan konvensional  perubahan  perilaku  karena kebiasaan. Keempat,
keterampilan dikembangkan berdasarkan pemahaman sedangkan  pendekatan  konvensional  pada aspek  keterampilan  dikembangkan  atas  dasar latihan.
Kelima,  pemberian  hadiah  atau penghargaan  atas  dasar  perilaku  baik  dan merupakan  kepuasan  sendiri  bagi  siswa. Pendekatan    konvensional  pemberian  hadiah berupa nilai atau pujian. Keenam, siswa sering menggunakan  kemampuan  berpikir  kritis dalam  proses  pembelajaran.  Pendekatan konvensional  dalam  proses  pembelajaran siswa  cenderung  pasif.  Ketujuh,  hasil  belajar diukur  dengan  berbagai  cara  sedangkan pendekatan  konvensional  hasil  belajar  diukur dengan tes.
Kedua,  kebutuhan  variasi  media dalam  pembelajaran  dari  berbagai  mata pelajaran. Media pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  untuk  kelas  III  dengan materi  energi  gerak  dan  hukun  Archimedes dapat menggunakan botol plastik dan sterofom.  Pembelajaran  untuk  kelas  IV dengan  materi  optik  menggunakan  cermin, senter,  kertas,  dan  baskom.  Pembelajaran untuk  kelas  V  dengan  materi  magnet menggunakan  batang  magnet,  paku,  kabel, dan  lampu  kecil.  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  dengan  materi  puisi  dan  karangan bebas  untuk  kelas  III  menggunakan  media lingkungan  alam  sekitar.  Pembelajaran  untuk kelas  IV  dengan  materi  pantun,  membuat pengumuman,  menyampaikan  pesan,  dan kosakata  menggunakan  media  alam  sekitar dan  permainan.  Pembelajaran  untuk  kelas  V dengan  materi  membandingkan  isi  teks, membuat  laporan  kunjungan,  dan  kosakata menggunakan media lingkungan sekitar.
Media  pembelajaran  Matematika untuk  kelas  III  dengan  materi  pecahan  dan bangun  datar  menggunakan  kertas  bergambar kue.  Pembelajaran  untuk  kelas  IV  dengan materi pecahan dan bangun ruang menggunakan  sedotan,  gunting,  dan  plastisin. Pembelajaran  untuk  kelas  V  dengan  materi pecahan,  dan  bangun  ruang  menggunakan sedotan,  gunting,  dan  plastisin.  Hasil  yang diperoleh setelah kegiatan pengabdian kepada masyarakat,  yakni  guru  dapat  mengetahui berbagai  macam  jenis  media  di  lingkungan sekitar  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk pembelajaran.    Hasil  yang  diperoleh  siswa, yakni menambah rasa ingin tahu,
meningkatkan  kreativitas,  dan  memperoleh pengalaman belajar yang menyenangkan.
Ketiga,  kebutuhan  akan  variasi metode dalam pembelajaran. Metode pembelajaran  yang  dilakukan  guru  sebelum adanya kegiatan pengabdian kepada masyarakat  masih  berorientasi  pada  guru. Sehingga  merasa  jenuh  dan  bosan  dalam mengikuti  pembelajaran.  Hasil  dari  kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  guru  dapat menggunakan  variasi  metode  pembelajaran seperti melakukan uji coba, pembelajaran luar kelas,  diskusi,  dan  permainan.  Hasil  yang diperoleh  siswa  dari  kegiatan  pengabdian kepada  masyarakat,  yakni  siswa  memperoleh pengetahuan secara langsung dan memadukan dengan  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa sebelumnya.
Keempat, kebutuhan untuk
pencapaian  tujuan  pembelajaran  melalui pendekatan kontesktual berbasis alam. Tujuan pembelajaran yang diperoleh dengan menggunakan pendekatan kontekstual berbasis  alam,  yakni  mendekatkan  siswa dengan  lingkungan,  pemahaman  teori  lebih mudah, dan pembelajaran menjadi menyenangkan.  Hasil  yang  diperoleh  guru setelah mengikuti kegiatan pengabdian kepada masyarakat, yakni dapat membedakan capaian tujuan  pembelajaran  yang  pernah  dilakukan antara  menggunakan  pendekatan  klasikal dengan  pendekatan  kontekstual.  Hasil  yang diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat,  yakni  siswa lebih mudah dalam memahami materi, melatih berpikir kritis, dan memecahkan permasalahan dengan lebih kreatif.
Partisipasi  yang  dilakukan  oleh mitra  dalam  pelaksanaan  pengabdian  kepada masyarakat  meliputi  tiga  hal.  Pertama, penyediaan  tempat  dengan  memberikan  ijin berupa  penggunaan  gedung  sekolah  dasar Muhammadiyah  Purworejo,  pemancingan, dan  tempat  usaha Nata  de  coco .  Kedua, penyediaan  fasilitas  yang  mitra  lakukan kepada tim pendamping berupa kendaraan dan jamuan  makanan.  Ketiga,  pemandu  dalam penyampaian  informasi  sangat  membantu dalam  pelaksanaan  kegiatan  pendampingan kepada masyarakat.

## Simpulan
Berdasarkan hasil kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini, maka dapat disimpulkan sebagai berikut.                   (1)
Bahwa kegiatan pengabdian kepada masyarakat  ini  dapat  menambah  wawasan
dalam  variasi  pendekatan  pembelajaran, sehingga  siswa  menjadi  lebih  antusias  dan aktif  dalam  proses  pembelajaran;        (2) mewujudkan  proses  pembelajaran  dengan pendekatan  kontekstual  berbasis  alam  dalam beberapa kegiatan dan beberapa mata pelajaran secara langsung;                      (3) siswa  mengembangkan  dua  karakter  sikap, yakni  karakter  peduli  terhadap  alam  sekitar dan  peduli terhadap  teman;  (4)  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa;  (5)  siswa mampu mengatasi permasalahan dalam kehidupan sehari-hari; dan (6)  memberikan pengalaman  belajar  secara  langsung  kepada siswa.
Mengingat besarnya manfaat kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini, maka untuk saran selanjutnya perlu mengadakan  kegiatan  yang  serupa  dengan tempat  yang  berbeda  dan  sasaran  yang berbeda  supaya  jangkauan  kegiatan  ini  lebih meluas dan adanya monitoring program pasca kegiatan  pengabdian  ini  supaya  guru-guru benar-benar dapat menerapkan dari pengalaman  yang  diperoleh  dan  pengetahuan yang telah didapat.

## Ucapan Terima Kasih
Tim pelaksanaan pengabdian kepada masyarakat  menyampaikan  terima  kasih kepada semua pihak yang telah membantu dan memperlancar kegiatan ini, yakni kepada.
1.  Rektor Universitas Muhammadiyah Purworejo. 2.  Ketua Lembaga Pengabdian Pada Masyarakat  Universitas  Muhammadiyah Purworejo, yang telah memberikan kemudahan dalam pelaksanaan pengabdian. 3.  Dekan  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah
Purworejo, yang telah memberikan fasilitas dalam kegiatan pengabdian. 4.  Ketua  Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah  Purworejo,  yang  telah membantu kelancaran pelaksanaan
kegiatan pengabdian.
5.  Kepala  Sekolah,  Guru,  dan  Staf  sekolah dasar  Muhammadiyah  Purworejo,  yang telah  turut  aktif  berpartisipasi  dalam kegiatan pengabdian.
6.  Mitra  kegiatan  tempat  pemancingan  dan tempat  usaha Nata  de  coco ,  yang  telah menyediakan  tempat  dan  fasilitas  dalam pelaksanaan kegiatan pengabdian.
7.  Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar Angkatan 2016 yang telah membantu  dalam  pelaksanaan  kegiatan pengabdian.

## Daftar Pustaka
Adi,  et.al.  2016.  Penerapan  Pendekatan Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Kelas  III  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-
Hikmah Tolitoli. Jurnal Kreatif Tadulako , Vol. 4 No. 10 Danuri. 2014. Pengembangan Modul Matematika dengan Pendekatan Kontekstual untuk Memfasilitasi Kemandirian  Belajar  Siswa  SD/MI. Yogyakarta: Universitas PGRI Yogyakarta. Jurnal  Al-Bidayah ,  Vol.  6 No. 1 (6).
Ennis,  R.  H.  1995. Critical  Thingking . Amerika Serikat: University of Illinois.
Faridah,  L.  I.  2015.  Pendekatan  Komunikatif dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia DI  SD/MI.  Cirebon:  IAIN  Syekh Nurjati. Jurnal Al Ibtida , Vol. 2 No. 1
Hasnawati.  2006.  Pendekatan  Contextual
Teaching Learning Hubungannya dengan  Evaluasi  Pembelajaran. Jurnal
Ekonomi dan Pendidikan , Vol. 3 No. 1 (4). Johnson, E. B. 2007. Contextual Teaching and Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar  Mengajar  Mengasyikkan  dan
Bermakna .  Penerjemah  Ibnu  Setiawan. Bandung: Mizan Learning Center. Jumadi. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Implementasinya . Yogyakarta: UNY. Krulick,  S  &  Rudnick,  J.A.  1995. The  New Sourcebook  or  Teaching  and  Problem solving  in  Elementary  School .  Needam Height: Allyn & Bacon.
Ningrum,  E.  2009.  Pendekatan  Kontekstual (Contextual  Teaching  and  Learning). Makalah Kegiatan Pelatihan dan Workshop  Model-model  Pembelajaran dalam  Persiapan  RSBI ,  Karawang,  23
September 2009.
Rifa’I ,  A.  &  Anni,  C.  T.  2011. Psikologi Pendidikan . Semarang: UNNES PRES. Siddiq,  M.  D.  2008. Pengembangan  Bahan Pembelajaran  SD .  Jakarta:  Diroktorat
Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Slameto .  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhi .  Jakarta:  Rineka Cipta. Sofyan  A.  &  Iif,  K.  A.  2010. Proses Pembelajaran  Kreatif  dan  Inovatif dalam Kelas . Jakarta: Prestasi Pustaka. Supinah. 2008. Pembelajaran Matematika SD dengan  Pendekatan  Kontekstual  dalam
Melaksanakan KTSP . Yogyakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan Matematika. Tawil,  M.  2015.  Pendekatan  Kontekstual
(Contextual  Teaching  and  Learning) Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Makasar:  Universitas  Negeri  Makasar. Jurnal Tematik , Vol. 1 No. 1 (12).