## ABSTRACT
The assistance program of work culture strengthening in Sekolah Menengah Kejuruan (SMK/ vocational high school) was carried out in 2020 to 170 SMKs in Indonesia. This program aims to assist SMKs in strengthening their work culture by engaging industries with aligned job requirement and skill competencies taught in SMK.  This research aims to see how far the program has achieved its objectives. This research used the Goal Oriented Evaluation Model introduced by Tyler. The data were collected using questionnaires and documentations. The respondents were principals or the manager of the program. The data analysis technique used in this research was descriptive statistics that describe the data in percentages. The result showed that the beneficiaries were motivated to develop and implement the work culture strengthening program. Students from the beneficiary schools were motivated and enthusiastic  in  participating  in  the  program.  The  building  of  resilient  young  generation can be seen from the implementation of work culture to all school members supported by the parents. The research found that the strengthening work culture program in Central Java has been well implemented. All the beneficiary schools have been implementing work culture in their schools. Schools involved the industry in designing and implementing work culture programs.
Keywords : government assistance; work culture; program evaluation; goal oriented; SMK

## ABSTRAK
Program Bantuan Pemerintah Fasilitasi Sekolah yang Mendapatkan Penguatan Budaya Kerja dilaksanakan pada tahun 2020 kepada 170 SMK di seluruh Indonesia. Program ini bertujuan membantu SMK memperkuat budaya kerja melalui pelibatan dunia kerja yang sesuai dengan kompetensi keahlian di SMK. Penelitian ini bertujuan untuk melihat ketercapaian tujuan program. Penelitian evaluasi ini menggunakan model evaluasi Goal Oriented yang dikenalkan oleh Tyler. Pengumpulan data menggunakan kuesioner dan dokumentasi. Responden yang dijadikan sumber data adalah kepala sekolah atau pengelola program bantuan di SMK. Teknik analisis data menggunakan statistik deskriptif yang menjabarkan data-data  dalam  bentuk  persentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerima bantuan termotivasi untuk menyusun dan menjalankan program. Peserta didik dari sekolah penerima  bantuan  termotivasi  dan  antusias  dalam  mengikuti  program.  Pembentukan generasi muda tangguh terlihat dari penerapan budaya kerja kepada seluruh warga sekolah yang didukung oleh orang tua peserta didik. Dapat disimpulkan bahwa program bantuan penguatan budaya kerja tahun 2020 di Provinsi Jawa Tengah berjalan dengan baik. Tujuan program telah terlaksana dengan baik. Seluruh sekolah penerima bantuan melaksanakan program dan mengimplementasikan budaya kerja di sekolah. Sekolah melibatkan dunia kerja dalam merancang dan melaksanakan program budaya kerja.
Kata kunci :  bantuan pemerintah; budaya kerja; evaluasi program; goal oriented ; SMK

## EVALUASI PROGRAM BANTUAN PENGUATAN BUDAYA KERJA SMK DI JAWA TENGAH

## Noris Rahmatullah
Kemendikbudristek, Indonesia Email korespondensi: norisrahmatullah@gmail.com

## J U R N A L PENELITIAN KEBIJAK AN PENDIDIKAN
Naskah diterima: 30 Agustus 2022 Volume 16 Nomor 1/2023 doi      : 10.24832/jpkp.v16i1.620 direvisi akhir:
17 April 2023
disetujui: 19 Mei 2023

## PENDAHULUAN
Tujuan pendidikan menengah kejuruan menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional adalah mempersiapkan peserta didik untuk bekerja.  Pada bulan Agustus 2021, Badan Pusat  Statistik  (BPS)  menyebutkan  bahwa angka Tingkat Pengangguran Terbuka (TPT) lulusan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) sebesar 11,13%. Angka TPT SMK merupakan yang terbesar dibandingkan jenjang pendidikan lainnya. Peserta didik SMK memiliki beberapa pilihan ketika lulus sekolah seperti  bekerja,  melanjutkan  pendidikan, atau  berwirausaha.  Peningkatan  kualitas lulusan SMK dan ketersediaan lapangan kerja produktif menjadi kunci dalam menurunkan angka pengangguran (Ngadi, 2014). Selain itu, kewirausahaan  dinilai  cukup  efektif  dalam mengurangi angka pengangguran lulusan SMK  (Widiyarini,  2018).  Namun,  angka lulusan SMK yang langsung bekerja sampai saat  ini    masih  lebih  tinggi  dibandingkan dengan lulusan yang melanjutkan pendidikan atau  berwirausaha  (Virgianto,  Permana,  & Komaro,  2019).  Berdasarkan  data  dari  BPS pada tahun 2020, Jawa Tengah, DIY, dan Jawa Barat  menjadi  tiga  provinsi  dengan  upah minimum terendah di Indonesia. Rendahnya Upah  Minimum  Regional  (UMR)  di  Provinsi Jawa Tengah dan ketersediaan calon tenaga kerja yang melimpah menyebabkan banyak industri memindahkan perusahaannya ke Jawa  Tengah.  Hal  ini  didukung  data  dari Kementerian Perindustrian bahwa di Provinsi Jawa  Tengah  terdapat  delapan  kawasan industri yang membutuhkan tenaga kerja dalam jumlah besar. Penyiapan tenaga kerja yang  kompeten  menjadi  perhatian  serius dari pemerintah, tercantum dalam Rencana Pembangunan  Jangka  Menengah  Nasional 2020—2024    di  mana  salah  satu  visi  dan misi presiden adalah peningkatan kualitas manusia Indonesia dan kemajuan budaya yang  mencerminkan  kepribadian  bangsa. Peningkatan kualitas manusia dicapai dengan menguatkan kompetensi baik hardskill maupun softskill .
Karakter kerja penting dimiliki oleh peserta didik yang akan bekerja. Karakter kerja harus sesuai dengan budaya kerja yang dimiliki oleh dunia kerja. Budaya kerja merupakan
pengendalian dan arah dalam membentuk sikap serta perilaku yang melibatkan diri dan perilaku  dari  suatu  organisasi  (Anggeline, Meitriana,  &  Sujana,  2017).  Penerapan budaya kerja yang baik dapat meningkatkan kinerja karyawan, staf, atau pegawai dalam suatu organisasi yang berujung pada peningkatan  produktivitas  (Kusbandono, 2018).
Bantuan Pemerintah Fasilitasi Sekolah yang Mendapatkan Penguatan Budaya Kerja merupakan program Direktorat Sekolah Menengah Kejuruan pada tahun 2020 yang bertujuan untuk mengembangkan karakter dan budaya kerja peserta didik agar sesuai dengan kebutuhan dunia kerja. Penguatan budaya  kerja  bertujuan  untuk  memotivasi sekolah mengembangkan mental dan karakter peserta didik agar sejalan dengan kebutuhan dunia kerja melalui kegiatan atau pelatihan.  Karakter  disiplin  dan  tanggung jawab  merupakan  karakter  utama  yang dibutuhkan di dunia kerja sehingga program penguatan budaya kerja ini diharapkan mampu  menciptakan  peserta  didik  SMK yang  tangguh,  memiliki  budi  pekerti  yang baik dan berakhlak mulia, serta siap terjun ke masyarakat.
Program yang baik adalah program yang memiliki  perencanaan,  pelaksanaan,  dan sistem evaluasi dengan baik sehingga dapat memberikan hasil yang maksimal. Program bantuan penguatan budaya kerja ini perlu dievaluasi  pelaksanaannya  agar  dapat diketahui kelemahan serta kesesuaian antara tujuan dan pelaksanaan program. Evaluasi ini diharapkan mampu memberikan masukan untuk perbaikan dalam keberlangsungan program.
Dalam pelaksanaan sebuah program umumnya  diawali  dengan  perencanaan dan  diakhiri  dengan  evaluasi.  Dalam  dunia pendidikan atau program pendidikan, proses perencanaan  program  merupakan  suatu tahap awal dari serangkaian tahapan suatu program (Mustangin, Iqbal, & Buhari, 2021). Secara  umum  siklus  dari  sebuah  program dapat digambarkan pada gambar 1.
Program yang baik sangat bergantung dari  perencanaan.  Pemilik,  pencetus, atau pelaksana program harus memiliki
kemampuan merencanakan program dengan baik.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suradi (2015)  menyebutkan  bahwa  perencanaan program kerja dapat meningkatkan mutu pelayanan pada sebuah instansi. Program Bantuan Pemerintah Fasilitasi Sekolah yang Mendapatkan Penguatan Budaya Kerja telah selesai dilaksanakan pada tahun 2020, namun  hingga  saat  ini  belum  ada  evaluasi yang dilakukan. Oleh karena itu,  penelitian ini ingin mengevaluasi dan melihat seberapa besar  ketercapaian  tujuan  program tersebut.  Hasil  evaluasi  ini  berupa  saran dan rekomendasi terhadap kebijakan terkait program penguatan budaya kerja.

## Gambar 1 Siklus Program
Cross (dalam Sukardi, H., 2019) mendefinisikan  evaluasi  sebagai  proses menentukan kondisi di mana tujuan dicapai. Evaluasi  menurut  Robert  E.  Stake  adalah suatu aktivitas untuk mencari kebaikan dan keburukan sesuatu untuk melihat kelebihan dan  kekurangan  (dalam  Benson,  Hinn,  & Lloyd,  2001).    Stufflebeam  yang  terkenal dengan model evaluasi CIPP ( Contex, Input, Process,  Product )  mendefinisikan  evaluasi sebagai sebuah studi yang dirancang untuk membantu audiens dalam memberikan penilaian suatu objek (Stufflebeam, Madaus, & Kellaghan, 2002). Dalam kaitannya dengan program budaya kerja, evaluasi adalah suatu proses menilai suatu objek yang bertujuan untuk melihat kesesuaian hasil dengan tujuan sehingga dapat digunakan dalam pengambilan keputusan.
Gambar 2 Kerangka Evaluasi
Dalam melakukan evaluasi program, secara umum ada tiga tahapan yang harus dilakukan, yaitu  menentukan  tujuan  evaluasi,  memilih model  evaluasi,  dan  melakukan  (proses) evaluasi.
Tahapan pertama dalam melakukan evaluasi adalah  menentukan  tujuan  evaluasi. Evaluasi  program  Bantuan  Pemerintah Fasilitasi Sekolah yang Mendapatkan Penguatan Budaya Kerja bertujuan untuk melihat atau mengetahui seberapa besar kesesuaian pelaksanaan program dengan tujuan program. Tahapan selanjutnya dari evaluasi  program  ini  adalah  menentukan model  evaluasi  program.  Dalam  dunia evaluasi,  terdapat  berbagai  macam  model evaluasi  yang  umum  digunakan  oleh evaluator.  Darodjat  dan  Wahyudhiana (2015)  menjelaskan  beberapa  model  yang banyak  digunakan  untuk  mengevaluasi program  di  antaranya  model  evaluasi  CIPP, model evaluasi provus ( discrepancy model ), model  evaluasi  stake  ( countenance  model ), model  evaluasi  kirkpatrick,  model  evaluasi brinkerhoff,  model  evaluasi measurement , dan  lainnya.  Sedangkan  Devi,  Hidayanthi, dan  Fitria  (2015)  menganalisis  model- model evaluasi program yaitu Goal Oriented Evaluation  Model , Goal  Free  Evaluation Model,  Formatif  Sumatif  Evaluation  Model , dan Countenance Evaluation Model . Berdasarkan  tujuan  evaluasi,  maka  model evaluasi yang digunakan untuk mengevaluasi program Bantuan Pemerintah Fasilitasi Sekolah yang Mendapatkan Penguatan Budaya Kerja adalah Goal  Oriented Evaluation Model . Model ini dikembangkan oleh Ralph W. Tyler yang awalnya bertujuan untuk melihat ketercapaian hasil belajar dari tujuan pembelajaran yang didasarkan pada taksonomi  Bloom.  Namun,  model  evaluasi ini berkembang lebih luas lagi sehingga dapat  digunakan  untuk  mengevaluasi program dengan fokus utama adalah sejauh mana  tujuan  program  tercapai.  Model ini dipilih karena keunggulannya dalam menggambarkan pencapaian suatu program yang jelas.  Selain itu, model evaluasi ini lebih mudah  dimengerti  dan  diterapkan  karena difokuskan pada pencapaian tujuan program (Nurman, 2016).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  evaluasi  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis penelitian  deskriptif.  Penelitian  deskriptif bertujuan untuk memberikan gambaran terkait  suatu  keadaan  yang  terjadi  (Yusuf, 2014).  Penelitian evaluasi ini menggunakan model  evaluasi  berfokus  pada  tujuan  atau Goal Oriented Evaluation Model dengan alur evaluasi  yang  mengacu  kepada  penelitian yang  dilakukan  oleh  Novalinda,  Ambiyar, dan  Rizal    (2020)  dan  disesuaikan  dengan kebutuhan  evaluasi  program.  Dalam  upaya mencapai  tujuan,  SMK    mempersiapkan rencana pelaksanaan program, sumber daya, serta sarana dan prasarana pelaksanaan program. Komponen-komponen ini merupakan komponen yang mendukung ketercapaian tujuan program. Pada evaluasi ini, data diperoleh menggunakan kuesioner yang diisi oleh penerima bantuan program. Data  penelitian  menggunakan  seluruh populasi dari penerima bantuan yang ada  di  Jawa  Tengah.  Populasi  merupakan keseluruhan atribut; dapat berupa manusia, objek,  atau  kejadian  yang  menjadi  fokus penelitian (Yusuf, 2014). Sumber data pada studi  evaluasi  ini  adalah  SMK  penerima bantuan program penguatan budaya kerja  yang  berada  di  wilayah  Jawa  Tengah sebanyak 14 SMK dari 11 kabupaten/kota. Penelitian  dilakukan  selama  empat  bulan yang dimulai pada bulan Oktober 2020 dan  berakhir  pada  bulan  Januari  2021. Pengambilan data dilaksanakan pada bulan Desember 2020. Analisis data menggunakan statistik deskriptif untuk melihat persentase ketercapaian  program.  Statistik  deskriptif
merupakan metode menganalisis data dengan  cara  mendeskripsikan  data  tanpa membuat kesimpulan yang berlaku umum atau  generalisasi  (Sugiyono,  2013).  Data yang diambil diuji keabsahannya dengan menggunakan uji kredibilitas dengan teknik triangulasi data. Triangulasi data merupakan teknik  pengecekan  data/temuan  dengan membandingkan terhadap hal lain di luar data/temuan  (Wekke,  2019).  Triangulasi dilakukan  dengan  wawancara  kepada kepala  sekolah  atau  wakil  kepala  sekolah, observasi terhadap hasil keluaran program, dan dokumen-dokumen pendukung dari pelaksanaan program.
Dalam Petunjuk Teknis Bantuan Pemerintah Fasilitasi Sekolah yang Mendapatkan Penguatan Budaya Kerja Tahun 2020 dimuat tujuan-tujuan  yang  dapat  menjadi  acuan terhadap rekomendasi atau saran dari keberlanjutan program. Tujuan tersebut antara lain:
1. Memotivasi  sekolah  untuk  memperkuat budaya kerja peserta didik. Sekolah bekerja sama dengan stakeholder pendidikan terutama dinas pendidikan dan dunia kerja untuk merancang program ataupun kebijakan sekolah dalam rangka memperkuat budaya kerja peserta didik serta mempersiapkan sarana dan prasarana pendidikan yang mendukung program.
2.  Penguatan budaya kerja dan penumbuhan karakter baik bagi peserta didik terutama menumbuhkan sikap disiplin, kerja sama, dan  tanggung  jawab  sehingga  terbentuk budi pekerti yang baik dan akhlak mulia.

## Gambar 3 Desain Evaluasi
3.  Pembentukan generasi muda yang tangguh dan siap menuju ke kehidupan yang lebih baik di masyarakat.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Program Bantuan Pemerintah Fasilitasi Sekolah yang Mendapatkan Penguatan
Budaya Kerja pada tahun 2020 memiliki tiga  tujuan,  yaitu  (1)  memotivasi  sekolah dalam menyusun program budaya kerja; (2) penguatan budaya kerja dan karakter kerja; dan (3) pembentukan generasi muda.

## Hasil Penelitian
1. Memotivasi sekolah a.  Sebanyak 42,68% dari penerima bantuan penguatan budaya kerja di  Jawa  Tengah  telah  memasukkan program penguatan budaya kerja di dalam Rencana Induk Pengembangan Sekolah  (RIPS)  sedangkan  57,32% masih dalam tahap revisi RIPS.
b.  Seluruh penerima bantuan di Jawa  Tengah  melakukan  kerja sama dengan dunia kerja, namun hanya  77,87%  secara  nasional  yang mencantumkan  kerja  sama  dalam program penguatan budaya kerja di dalam perjanjian kerja samanya.
c. Terdapat dua sekolah atau 14,29% yang belum membuat buku saku budaya kerja.
d.  Sebanyak 71,43%  penerima bantuan di  Jawa  Tengah  telah  membuat dan meletakkan sarana pendukung di lingkungan sekolah, sedangkan sisanya  sebanyak  28,57%  sekolah sudah membuat, namun belum tersebar di lingkungan sekolah.
2.  Penguatan budaya kerja dan karakter baik a. Sebanyak  78,57%  sekolah  penerima bantuan di Jawa Tengah menerapkan sistem reward and punishment dalam penerapan program budaya kerja.
b. Sebanyak  85,71%  sekolah  penerima bantuan  di  Jawa  Tengah  melibatkan Organisasi Siswa Intra Sekolah (OSIS) dalam penerapan budaya kerja.
3.  Pembentukan generasi muda
a. Sebanyak 78,57% penerima bantuan menerapkan budaya kerja kepada seluruh warga sekolah.
b.  Sebanyak 64,29% orang tua di sekolah penerima bantuan mendukung program penguatan budaya kerja.

## Pembahasan
Ketercapaian tujuan  program ini  pada SMK penerima  bantuan  di  Jawa  Tengah  sebagai berikut:
1. Memotivasi sekolah
Sekolah yang termotivasi untuk menguatkan budaya kerja memasukkan program penguatan budaya kerja kedalam RIPS. RIPS disusun oleh kepala sekolah bersama tim  sebagai  acuan  dalam  perencanaan  dan pengembangan sekolah. SMK penerima bantuan  telah  memahami  pentingnya program penguatan budaya kerja sehingga memasukkan program ini di dalam RIPS. Tahapan pertama dalam pelaksanaan program ini adalah kerja sama dengan dunia kerja. Kerja sama antara SMK dengan dunia kerja harus dilakukan guna pengembangan pendidikan dan mengatasi permasalahan yang dihadapi oleh SMK. Studi yang dilakukan oleh  Disas  menyebutkan  bahwa link  and match antara SMK dengan dunia kerja dapat  mempercepat  pengembangan  SMK (Disas, Link  and  Match Sebagai Kebijakan Pendidikan  Kejuruan,  2018).  Program link and  match terbukti  mampu  meningkatkan kerja sama antara SMK dan dunia kerja (Maulina & Yoenanto, 2022). Perjanjian kerja sama menjadi salah satu dasar hukum bagi pelaksanaan program. Dunia kerja berperan dalam penyusunan program, penyusunan jadwal, hingga pelaksanaan program. Seluruh SMK penerima bantuan telah menuangkan komponen kerja sama implementasi budaya kerja dengan dunia kerja di dalam perjanjian kerja sama antara SMK dan dunia kerja. Seluruh  penerima  bantuan  di  Jawa  Tengah melakukan kerja sama dengan dunia kerja, dan  sebagian  besar  mencantumkan  kerja sama dalam program penguatan budaya kerja dalam perjanjian kerja samanya.
Dalam persiapan program, SMK menyusun pedoman budaya kerja dengan melibatkan
dunia kerja. Pedoman budaya kerja disusun bersama-sama sehingga dapat memasukkan budaya kerja yang ada di dunia kerja yang diharapkan dapat membantu peserta didik beradaptasi lebih cepat ketika terjun ke dunia kerja. Salah satu contoh budaya kerja yang umum diterapkan di SMK adalah 5R:  Ringkas, Rapih,  Resik,  Rawat,  dan  Rajin.  Budaya  5R ini merupakan adaptasi dari budaya kerja industri Jepang dengan yang dikenal dengan 5S Kaizen (Seiri = Ringkas, Seiton = Rapi, Seiso = Resik, Seiketsu = Rawat, Shitsuke = Rajin).
Dalam penerapannya, pedoman budaya kerja akan lebih baik jika didukung oleh buku saku budaya kerja. Beberapa hasil penelitian menyebutkan  bahwa  penggunaan  buku saku mampu meningkatkan pengetahuan atau keterampilan. Penggunaan buku saku juga mampu meningkatkan hasil pada  setiap  jenjang  pendidikan  mulai  dari tingkat  pendidikan  sekolah  dasar  (Taamu, Nurjannah,  &  Wijayanti,  2020),  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  atau  sederajat (Nursaida,  Isnaini,  &  Darmayanti,  2020), Sekolah  Menengah  Kejuruan  (Baharudin &  Cholik,  2021),  hingga  tingkat  perguruan tinggi (Oktaviani & Mellyzar, 2020), Namun, tidak  semua  menyusun  buku  saku  budaya kerja.
Gambar 4 Persentase SMK yang Memiliki

## Buku Saku Budaya Kerja
Selain buku saku, beberapa sarana pendukung penguatan budaya kerja di antaranya poster, alat peraga, signage , dan rambu-rambu tata tertib. Sebanyak 71,43% atau  10  SMK  penerima  bantuan  di  Jawa
Tengah telah membuat dan meletakkan sarana pendukung di lingkungan sekolah, sedangkan  sisanya  sebanyak  28,57%  atau empat sekolah sudah membuat namun belum tersebar di lingkungan sekolah. Secara keseluruhan, SMK penerima bantuan telah mempersiapkan sarana dengan baik.
Penyiapan sarana yang baik mampu memberikan hasil yang lebih maksimal terhadap peningkatan pengetahuan atau keterampilan.  Penelitian    yang  dilakukan oleh  Yulius  menyebutkan  bahwa  mutu pendidikan  dapat  ditingkatkan  salah satunya  dengan  melakukan  perencanaan, penggunaan,  pengawasan,  dan  pelaporan sarana  dan  prasarana  pendidikan  (Yulius, 2020).  Optimalisasi  penggunaan  sarana dan  prasarana  penting  dilakukan  untuk mendapatkan hasil yang maksimal. Sekolah yang  belum  optimal  dalam  menggunakan sarana penguatan budaya kerja didorong untuk lebih bekerja keras melaksanakan program.
Pedoman pelaksanaan yang telah disusun dan sarana pendukung program yang sudah dipersiapkan oleh sekolah diperkuat dengan sosialisasi program penguatan budaya kerja kepada seluruh pendidik, tenaga pendidik, serta yang utama kepada peserta didik.  Tidak  hanya  kepada  warga  sekolah, sosialisasi kepada masyarakat atau orang tua siswa  juga  penting  dilakukan  agar  program budaya kerja dapat memberikan hasil yang maksimal.
Gambar 5 Persentase SMK yang Membuat dan Memasang Sarana Pendukung
2.  Penguatan budaya kerja dan karakter baik
Objek program penguatan budaya kerja adalah peserta didik. Selama belajar di SMK, peserta didik diharapkan mampu menginternalisasi nilai-nilai budaya kerja sehingga terjadi pembiasaan sampai dengan peserta didik selesai menempuh pendidikan di SMK.  Internalisasi nilai budaya kerja dilakukan dengan pemaparan enam buku materi budaya kerja oleh fasilitator budaya kerja  yang  sebelumnya  telah  dilatih  dan difasilitasi  oleh  Direktorat  SMK.  Keenam buku materi budaya kerja tersebut yaitu: (1) Membangun  Tim  Sekolah;  (2)  Pembinaan Kedisiplinan; (3) Pembinaan Ketarunaan; (4) Pembinaan Kerohaniaan; (5) Pengembangan Bakat  dan  Minat;  dan  (6)  Pembentukan Karakter Kerja. Buku materi budaya kerja dilengkapi dengan pedoman peningkatan pendidikan karakter kerja. Enam buku materi budaya  kerja  mencakup  materi  untuk  guru dan peserta didik. Fokus dari internalisasi budaya kerja adalah kedisiplinan, pengembangan bakat dan minat, dan pembentukan karakter kerja dari peserta didik. Fokus ini sesuai dengan hasil penelitian yang menyebutkan bahwa nilai-nilai karakter yang diinginkan dunia kerja adalah disiplin, religius,  komunikatif,  tanggung  jawab  dan jujur  (Akhimelita,  Sumarto,  &  Abdullah, 2020).  Kedisiplinan  mempengaruhi  prestasi belajar  peserta  didik  (Ariananda,  Hasan, &  Rakhman,  2014),  peserta  didik  yang dibiasakan disiplin akan terbentuk karakter disiplin. Disiplin dipengaruhi oleh dua faktor yaitu  faktor  intrinsik  dan  faktor  ekstrinsik (Sugiarto,  Suyati,  &  Yulianti,  2019).  Faktor intrinsik  adalah  faktor  yang  berasal  dari pribadi  peserta  didik  seperti  sifat  malas, rajin,  dan  motivasi.  Sedangkan  faktor ekstrinsik  merupakan  faktor  yang  berasal dari luar individu peserta didik. Lingkungan sekolah, lingkungan keluarga, dan lingkungan pertemanan  merupakan  faktor  luar  yang memengaruhi kedisiplinan peserta didik. Pada lingkungan sekolah, penguatan budaya kerja melalui pendidikan karakter dapat didesain oleh sekolah dengan membuat perencanaan yang baik. Pendidikan karakter menjadi  salah  satu  faktor  pendukung kesiapan dari peserta didik untuk memasuki dunia kerja (Husnita & Suparno, 2020).
Pada pelaksanaan penguatan budaya kerja, seluruh  peserta  didik  antusias  mengikuti materi  budaya  kerja.  Selain  itu,  fasilitator memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memahami materi budaya kerja di luar waktu pelatihan. peserta didik berdiskusi dengan  fasilitator,  guru,  ataupun  dengan peserta didik lain dalam upaya menambah pemahaman dan penerapan budaya kerja. Penerapan  atau  praktik  langsung  dari budaya kerja sangat penting dilakukan oleh peserta  didik.  Praktik    karakter  baik  yang dilakukan oleh peserta didik diharapkan mampu  menjadi  kebiasaan.  Ketika  seluruh peserta  didik  sudah  menjalankan  praktik baik dan terbiasa melakukannya, hal tersebut akan menjadi budaya sekolah. Optimalisasi  implementasi  praktik  baik dapat dilakukan melalui beberapa strategi, seperti  implementasi  pada  kegiatan  rutin, kegiatan spontan, pemodelan, pembelajaran (Rosyad, 2019), keteladanan guru (Hendriana & Jacobus, 2016), dan penguatan lingkungan sekolah (Safitri, 2015).
Dalam memaksimalkan hasil yang diperoleh dari program penguatan budaya kerja di satuan pendidikan, sekolah menerapkan sistem reward and punishment bagi peserta didik.  Beberapa  penelitian  menyebutkan bahwa sistem reward and punishment mampu meningkatkan  hasil  belajar.  Penelitian  yang dilakukan oleh Azwardi (2021) menyimpulkan bahwa  penerapan reward  and  punishment dapat membuat peserta didik lebih memerhatikan materi pelajaran dan mampu memberikan suasana belajar yang kondusif. Hasil penelitian serupa yang dilakukan oleh Raihan  (2019)  yang  menyebutkan  bahwa penerapan sistem reward  and  punishment yang dijadikan pedoman oleh pendidik dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang kondusif sehingga menumbuhkan kesadaran siswa  bagaimana  menjadi  siswa  yang  baik dan  berkualitas,  serta  mendorong  siswa untuk lebih berprestasi. Pemberian reward dan  punishment telah  membuat  siswa lebih  termotivasi  dalam  mengikuti  proses pembelajaran (Raihan, 2019).
Para  penerima  bantuan  di  Jawa  Tengah menerapkan sistem reward and punishment dalam penerapan program budaya kerja.

## Gambar 6 Persentase SMK yang Menerap-
kan Reward and Punishment
Tantangan yang dihadapi oleh satuan pendidikan dalam penerapan budaya kerja kerja  adalah  ketika  peserta  didik  berada di luar kegiatan belajar mengajar. Satuan pendidikan    memanfaatkan  tutor  sebaya untuk membantu peserta didik dalam memahami dan menerapkan budaya kerja. Pemanfaatan  tutor  sebaya  terbukti  efektif. Hal  ini  selaras  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Arminiyetti  bahwa  tutor sebaya mampu meningkatkan hasil belajar (Arminiyetti,  2019).  Dalam  implementasi penerapan budaya kerja, selain pendidik dan tenaga pendidikan, SMK penerima bantuan di  Jawa  Tengah  melibatkan  OSIS  dalam penerapan budaya kerja.
OSIS merupakan organisasi resmi yang ada di satuan pendidikan jenjang SMP, SMA, dan SMK. OSIS berperan sebagai wadah peserta didik untuk mengembangkan potensi mereka di luar pembelajaran. Selain itu, OSIS berperan sebagai penggerak peserta didik untuk  aktif  berkontribusi  dalam  kegiatan sekolah. Dalam implementasi budaya kerja, SMK dapat menggerakkan OSIS untuk berpartisipasi sebagai contoh maupun tutor dalam mengimplementasikan budaya kerja di sekolah. OSIS dapat berperan dalam pembentukkan karakter peserta didik di sekolah. Melalui program kerja, OSIS dapat menyusun dan melaksanakan berbagai macam  kegiatan  yang  berdampak  positif terhadap penguatan karakter dan budaya kerja.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Toni menyebutkan  bahwa  OSIS  berperan  dalam membentuk karakter siswa melalui berbagai macam  kegiatannya  (Toni  &  Mediatati,
2019).  Hasil  penelitian  lain  menyebutkan pembentukan karakter pada peserta didik dapat dilakukan melalui kegiatan sosial yang dipelopori oleh OSIS (Yusmuliadi & Agustang, 2021).

## Gambar 7 Pelibatan OSIS dalam Penerapan Budaya Kerja

## 3.  Pembentukan generasi muda
Penerapan  budaya  kerja  berperan  penting dalam pembentukan lulusan SMK yang tangguh dan siap terjun ke dunia kerja. Agar program budaya kerja dapat berjalan dengan baik, perlu adanya komitmen kepala sekolah serta peran serta dari seluruh stakeholder pendidikan terutama warga sekolah. Kualitas sekolah sangat bergantung pada kepala sekolah. Kepala sekolah yang berkualitas mampu menggerakan seluruh sumber daya sekolah untuk memberikan pendidikan terbaik bagi peserta didik (Lestari & Sholeh, 2021).  Kepala  sekolah  dituntut  untuk mampu menyusun program dan strategi implementasi serta mampu melibatkan seluruh  warga  sekolah  dalam  pelaksanaan program. Dalam penguatan budaya kerja, penerima bantuan menerapkan budaya kerja kepada  seluruh  warga  sekolah,  mulai  dari kepala sekolah, guru, tenaga kependidikan, dan siswa, serta terikat dengan reward and punishment yang berlaku. Penerapan budaya kerja ini didukung dengan kewajiban seluruh warga sekolah dan  orang tua peserta didik dalam kontrak penerapan budaya kerja.
Orang tua mendapatkan sosialisasi dari sekolah tentang program penguatan budaya kerja. Sosialisasi ini bertujuan agar orang tua dapat mendukung dan berperan dalam pelaksanaan program penguatan budaya kerja. Beberapa karakter dalam penguatan budaya kerja yang dapat diterapkan dirumah seperti disiplin waktu, budaya 5R (rapih, resik, rawat,  ringkas,  rajin),  serta  bertanggung jawab  terhadap  tugas  dan  kewajiban  siswa di rumah.

## SIMPULAN DAN USULAN KEBIJAKAN
Simpulan dari penelitian evaluasi ini adalah telah  tercapainya  tujuan  dari  bantuan program penguatan budaya kerja pada penerima bantuan di Jawa Tengah. Program penguatan budaya kerja telah berjalan dengan baik. Lebih dari 70% sekolah penerima bantuan  di  Jawa  Tengah  termotivasi  dalam mengembangkan program budaya kerja, hal ini terlihat dari masuknya program budaya kerja pada RIPS, kerja sama dengan dunia kerja, hingga pemenuhan sarana dan prasarana pendukung. Penerapan budaya kerja di sekolah dilakukan melalui berbagai macam kegiatan yang ada di sekolah mulai dari intrakurikuler, kokurikuler, ataupun ekstrakurikuler. Lebih dari 78% sekolah menerapkan strategi-strategi untuk implementasi penguatan budaya kerja. 78% sekolah penerima bantuan mampu menginternalisasi  karakter  positif,  mulai dari pemberian materi budaya kerja, penerapan sistem reward  and  punishment yang  diberlakukan  tidak  hanya  kepada peserta didik, tetapi juga kepada seluruh warga  sekolah  membuat  nilai-nilai  positif menjadi budaya sekolah sehingga terbentuk budi  pekerti  baik  dan  akhlak  mulia. Pelibatan kepala sekolah, pendidik, tenaga kependidikan, maupun warga sekolah lainnya menjadi  kunci  keberhasilan  dari  penguatan budaya  kerja.  Pelibatan  warga  sekolah memberikan  lingkungan  yang  positif  bagi perkembangan hardskill dan softskill peserta didik. Peningkatan hardskill dan softskill ini diharapkan mampu membentuk peserta didik menjadi generasi muda yang tangguh dan siap bersaing di dunia kerja sehingga mampu meningkatkan angka kebekerjaan lulusan SMK.
Program penguatan budaya kerja berpengaruh terhadap peningkatan angka kebekerjaan lulusan SMK. Program ini sangat baik untuk disebarluaskan kepada seluruh  SMK  di  Indonesia.  Beberapa  cara dalam menyebarluaskan program ini adalah, pertama , Pemerintah dalam hal ini Direktorat SMK mengalokasikan dana bantuan agar program ini dapat diberikan kepada SMK lain; kedua , Pemerintah atau SMK perlu berkolaborasi dengan dunia kerja untuk penguatan budaya kerja terutama dalam implementasi budaya di dunia kerja ke dalam pembelajaran di sekolah; ketiga , penerima bantuan yang sudah menjalankan program dengan baik dapat memberikan pengimbasan  dan  menjadi  acuan  kepada SMK lain yang belum melaksanakan program.
Untuk melihat keberhasilan program secara  penuh,  perlu  dilakukan  studi  terkait pengaruh program bantuan terhadap angka kebekerjaan lulusan SMK yang telah mendapatkan penguatan budaya kerja setelah  minimal  tiga  sampai  lima  tahun setelah program bantuan selesai.

## PUSTAKA ACUAN
Akhimelita,  Sumarto,  &  Abdullah,  A.  G. (2020). Model pendidikan karakter di Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Moral  Kemasyarakatan,  05 (01),  27- 33.
Anggeline, K. D., Meitriana, M. A., & Sujana, I.  N.  (2017).  Pengaruh  budaya  kerja terhadap  kinerja  karyawan  DI  PT. BPR Nusamba Kubutambahan. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha, 09 (02), 441-450.
Ariananda, E. S., Hasan, S., & Rakhman, M. (2014).  Pengaruh  kedisiplinan  siswa di sekolah terhadap prestasi belajar siswa  teknik  pendingin. Journal of Mechanical  Engineering  Education,
01 (02), 233-238.
Arminiyetti.  (2019).  Tutor  teman  sebaya untuk  meningkatkan  efektifitas belajar jurnal akuntansi keuangan bagi siswa SMKN 1 Rengat. Journal of Education Informatic Technology and Science, 01 (02), 111-120.
Azwardi.  (2021).  Penerapan reward dan punishment dalam meningkatkan hasil pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Tembilahan. Ta’dib: Jurnal Pendidikan Islam, 10 (02), 261- 274.
Baharudin,  R.  Y.,  &  Cholik,  M.  (2021). Pengembangan media pembelajaran Pocket Book berbasis android pada mata pelajaran Gambar Teknik di SMK Negeri 1 Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin, 11 (01), 133-138.
Baiti,  A.  A.,  &  Munadi,  S.  (2014).  Pengaruh pengalaman praktik, prestasi belajar dasar kejuruan dan dukungan orang tua  terhadap  kesiapan  kerja  siswa SMK. Jurnal  Pendidikan  Vokasi,
04 (02), 164-180.
Benson, A. P., Hinn, D. M., & Lloyd, C. (2001). Advances  in  program  evaluation (Vol.  07).  Oxford,  England:  Elsevier Science.
Darodjat,  &  Wahyudhiana.  (2015).  Model evaluasi program pendidikan. Islamadina, XIV (01), 1-28.
Devi, M. Y., Hidayanthi, R., & Fitria, Y. (2022). Model-model  evaluasi  pendidikan dan model sepuluh langkah dalam penilaian. Jurnal Baciedu, 06 (01), 679 - 683.
Disas,  E.  P.  (2018). Link  and  Match sebagai kebijakan pendidikan kejuruan. Jurnal  Penelitian  Pendidikan,  18 (02), 231-242.
Hendriana,  E.  C.,  &  Jacobus,  A.  (2016). Implementasi pendidikan karakter di sekolah melalui keteladanan dan pembiasaan. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia, 01 (02), 25-29.
Husnita,  &  Suparno.  (2020).  Pendidikan karakter dan prakerin berpengaruh terhadap  kesiapan  siswa  memasuki dunia kerja. Jurnal  Pedagogi  dan Pembelajaran, 03 (03), 428-438.
Kurniawan,  A.  W.,  &  Puspitaningtyas,  Z.
(2016). Metode penelitian kuantitatif. Yogyakarta, Indonesia: Pandiva Buku.
Kusbandono,  D.  (2018).  Penerapan  budaya
kerja dan motivasi kerja dalam rangka peningkatan  kinerja  pegawai  pada Dinas  Pariwisata  dan  Kebudayaan Kabupaten Lamongan. Jurnal Penelitian  Ilmu  Manajemen,  III (03), 776-794.
Lestari, I., & Siswanto, B. T. (2015). Pengaruh pengalaman prakerin, hasil belajar produktif  dan  dukungan  sosial terhadap  kesiapan  kerja  siswa  SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi, 05 (02), 183- 194.
Lestari, W. D., & Sholeh, M. (2021). Strategi kepala sekolah dalam meningkatkan budaya mutu sekolah. Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan, 09 (02), 312- 326.
Maulina,  M.,  &  Yoenanto,  N.  H.  (2022). Optimalisasi link  and  match sebagai upaya  relevansi  SMK  dengan  dunia. Jurnal  AKuntabilitas  Manajemen Pendidikan, 10 (1), 28-37.
Mustangin, Iqbal, M., & Buhari, M. R. (2021).
Proses  perencanaan  pendidikan nonformal untuk peningkatan kapasitas teknologi pelaku UMKM.
Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, 05 (03), 414-420.
Ngadi. (2014). Relevansi pendidikan kejuruan terhadap pasar kerja di Kota Salatiga. Jurnal  Kependudukan  Indonesia, 09 (01), 59 - 70.
Novalinda,  R.,  Ambiyar,  &  Rizal,  F.  (2020). Pendekatan evaluasi program Tyler: goal-oriented . Edukasi:  Jurnal Pendidikan, 18 (01), 137-146.
Nurman,  M.  (2016).  Evaluasi  program pendidikan:  “Pendekatan  evaluasi program  berorientasi  tujuan  ( goal- oriented evaluation approach : Ralph W. Tyler)”. El-Tsaqâfah, XVI (02), 203- 212.
Nursaida,  Isnaini,  M.,  &  Darmayanti,  N.  W.
(2020). Pengembangan media Pocket Book berbasis eksperimen untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa MTsN 1 Mataram. Jurnal Hasil  Kajian,  Inovasi,  dan  Aplikasi Pendidikan Fisika, 06 (02), 294-302.
Oktaviani,  C.,  &  Mellyzar.  (2020). Implementasi pembuatan bahan ajar  Pocket  Book  sebagai  upaya peningkatan pemahaman konsep dan kreativitas mahasiswa. Lantanida Journal, 08 (02), 158-167.
Raihan.  (2019).  Penerapan  reward  dan punishment dalam peningkatan prestasi belajar Pendidikan Agama Islam  terhadap  siswa  SMA  di Kabupaten Pidie. Dayah:  Journal  of Islamic Education, 02 (01), 115-130.
Rochayati, U., & Wardani, R. (2018). Model pembelajaran karakter kerja di Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Kependidikan, 02 (01), 116-127. Rosyad,  A.  M.  (2019).  Impleemntasi pendidikan karakter melalui kegiatan pembelajaran di lingkungan sekolah.
Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan, 05 (02), 173-190.
Safitri,  N.  M.  (2015).  Implementasi pendidikan karakter melalui kultur sekolah  di  SMPN  14  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Karakter,  V (02), 173-183.
Stufflebeam, D. L., Madaus, G. F., & Kellaghan, T.  (2002). Evaluation  models: Viewpoints  on  educational  and human  services  evaluation  second edition. New  York,  USA:  Kluwer Academic Publisher.
Sugiarto,  A.  P.,  Suyati,  T.,  &  Yulianti,  P.  D.
(2019).  Faktor  kedisplinan  belajar pada  siswa  kelas  X  SMK  Larenda Brebes. Jurnal  Mimbar  Ilmu,  24 (02), 232-238.
Sugiyono,  P.  D.  (2013). Metode  penelitian kuantitatif,  kualitatif  dan  R  &  D. Bandung, Indonesia: Alfabeta Bandung.
Sukardi,  H.  (2009). Evaluasi  pendidikan, prinsip  dan  operasional. Jakarta, Indonesia: Bumi Aksara.
Sukardi, T., Fitrah, A., Syauqi, K., & Paryanto. (2020).  Industrial  working  culture  in learning  practice  at  vocational  high school. Journal of Physics: Conference
Series , 1-7.
Suradi.  (2015).  Perencanaan  program kerja dan pengorganisasian dalam meningkatkan pelayanan pada kantor cabang  PT.  Jasa  Marga  (Persero) Tbk Jakarta. Jurnal Administrasi dan Manajemen, 06 (02), 304-309.
Taamu,  Nurjannah,  &  Wijayanti,  F.  (2020).
Penggunaan buku saku sebagai media untuk meningkatkan pengetahuan dan  keterampilan  mencuci  tangan anak. Jurnal Kesehatan Poltekes Palembang, 15 (02), 80-87.
Toni,  I.  A.,  &  Mediatati,  N.  (2019).  Peranan Organisasi Siswa Intra Sekolah (OSIS). Satya Widya, XXXV (01), 54-61.
Virgianto,  G.,  Permana,  T.,  &  Komaro,  M.
(2019). Minat bekerja, berwirausaha, dan melanjutkan studi siswa Jurusan Teknik Kendaraan Ringan. Journal of Mechanical  Engineering  Education, 06 (01), 36-41.
Wekke, I. S. (2019). Metode penelitian sosial. Yogyakarta, Indonesia: Gawe Buku.
Widiyarini. (2018). Mengurangi pengangguran terdidik dengan meningkatkan semangat  kewirausahaan  melalui pelatihan jasa laundry. Sosio e-kons, 10 (03), 199-206.
Yulius,  M.  (2020).  Strategi  meningkatkan mutu pendidikan melalui manajemen sarana dan prasarana pada SMKN 1 Singkawang. Khazanah  Pendidikan, XIII (02), 246-255.
Yusmuliadi,  &  Agustang,  A.  (2021).  Peran OSIS dalam membentuk karakter peduli  sosial  siswa  di  SMA  Negeri 3 Barru. Pinisi Journal of Sociology Education Review, 01 (03), 44-53.
Yustina,  A.,  &  Sukardi,  T.  (2014).  Pengaruh bimbingan kejuruan, motivasi merprestasi,  dan  kemandirian  siswa terhadap  kesiapan  kerja  siswa  kelas XII  TKJ. Jurnal  Pendidikan  Vokasi,
04 (02), 181-194.
Yusuf,  A.  M.  (2014). Metode  penelitian: kuantitatif,  kualitatif,  dan  penelitian gabungan. Jakarta, Indonesia: Kencana.
Zuniarti, & Siswanto, B. T. (2013). Pengaruh motivasi  belajar,  kinerja  intensitas pembimbingan Prakerin terhadap kesiapan kerja siswa SMK Pariwisata DIY. Jurnal Pendidikan Vokasi, 03 (03), 405 - 415.