## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP PERKEMBANGAN KOGNITIF DAN FISIK MOTORIK ANAK DI TK PGRI BHAKTI LESTARI KABUPATEN JEMBER

## THE INFLUENCE OF CONTEXTUAL LEARNING MODEL ON COGNITIVE AND MOTORIC PHYSICAL DEVELOPMENT OF CHILDREN IN PGRI BHAKTI LESTARI KINDERGARTEN JEMBER
Holipa Hoiriya 1 , M. Rudy Sumiharsono 2 , Muljono 3
Program Studi S2 Teknologi Pembelajaran, Pascasarjana Universitas PGRI Argopuro Jember
holipahoiriya80@gmail.com
Abstrak: Lebih  dari  50%  dari  40  peserta  didik memiliki  catatan perkembangan kognitif dan fisik motorik, belum berkembang sesuai harapan. Untuk  menjawab  permasalahan  tersebut,  model pembelajaran  kontekstual diyakini  mempunyai  pengaruh  terhadap  perkembangan  kognitif  dan perkembangan  fisik  motorik anak. Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  kausal,  dengan  responden  40  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  PGRI Bhakti Lestari Kabupaten Jember semester genap tahun pelajaran 2019-2020. Daerah  penelitian  ditentukan  dengan  menggunakan  metode purposive sampling  area . Hasil  penelitian  menunjukkan: (1) Terdapat  pengaruh  model pembelajaran  kontekstual  terhadap  perkembangan  kognitif (2) Terdapat pengaruh  model  pembelajaran  kontekstual  terhadap  perkembangan  fisik motorik (3) Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kontekstual  terhadap perkembangan kognitif dan fisik motorik. Didapat nilai korelasi perkembangan kognitif  adalah  0,97  dengan  sig  (2-tailed)  =  0,00  <0,05  dan  nilai  korelasi perkembangan  fisik  motorik  adalah  0,908  dengan  sig  (2-tailed)  =  0,00  < 0,05. Karena nilai korelasi variabel perkembangan kognitif dan perkembangan fisik motorik sama-sama > 0,60 dan nilai sig (2-tailed) < 0,05 maka hipotesis kerja  diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model pembelajaran kontekstual terhadap perkembangan kognitif dan perkembangan fisik motorik anak. Kata  kunci: Model  Pembelajaran  Kontekstual,  Perkembangan  Kognitif, Perkembangan Fisik Motorik
Abstract: More  than  50%  of  the  40  students  have  record  of  cognitive  and motoric physical development, not developing as expected.  To answer these problems,  contextual  learning  models  are  believed  to have  an  influence  on cognitif development  and  motoric  physical  development  of  children.  This research is a causal quantitative research, with respondents 40 children aged 5-6 years in PGRI Bhakti Lestari Kindergarten Jember Regency even semester of  the  2019-2020  school  year.  The  research  area  was  determined  using  the purposive  sampling  area  method.  The  results  showed:  (1)  There  is  an influence  of  contextual  learning  model  on  cogitive  development  (2)  There  is an  influence  of  the  contextual  learning  model  on  motoric  physical development (3) There is an effect of contextual learning models on cognitive and  motoric  physical  development.  The  correlation  value  for  cognitive development  is  0.97  with  sig  (2-tailed)  =  0.00  <  0.05  and  the  correlation value for motoric physical development is 0.908 with sig (2-tailed) = 0.00 < 0.05.  Because  the  correlation  value  of  variable  cognitive  deevelopment  and motoric physical development are both > 0.60 and the sig (2-tailed) value <
0.05, the working hypothesis is accepted. So it can be concluded that there is an influence of  contextual learning  models  on  cognitive  development  and motoric physical development of children.
Keywords: Contextual Learning Model, Cognitive Development, Motoric Physical Development. PENDAHULUAN Pendidikan Anak Usia Dini merupakan bagian dari pendidikan prasekolah  dan  telah  diatur  dalam Undang-undang Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem
Pendidikan  Nasional  pasal  28  ayat  1. PAUD  diselenggarakan  sebelum  jenjang pendidikan  dasar.  Dinyatakan  dalam  ayat 3  bahwa  pendidikan  nasional  bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Depdiknas, 2003). Seiring dengan terbitnya Permendikbud  No.  137  Tahun  2014 tentang  Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak Usia Dini (Depdiknas, 2015), kurikulum TK dilaksanakan  dalam  rangka  membantu anak  didik  mengembangkan  berbagai potensi  baik  fisik  maupun  psikis  yang meliputi  6  aspek  perkembangan,  yaitu nilai-nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif,  bahasa,  sosial-emosional  dan seni.  Mengacu  kepada  kurikulum  2013 PAUD tersebut, terdapat beberapa indikator pencapaian perkembangan kognitif dan fisik motorik anak yang perlu ditingkatkan capaian perkembangannya.
Berdasarkan  data  di  lapangan, peserta  didik  usia  5-6  tahun  di  lembaga TK  PGRI  Bhakti  Lestari  memiliki  tingkat capaian  perkembangan  kognitif  dan  fisik motorik  yang  masih  tergolong  rendah. Lebih dari 50% dari 40 peserta didik yang memiliki  catatan  perkembangan  kognitif dan fisik motorik belum berkebang sesuai harapan.
Keadaan  ini  perlu  segera ditindaklanjuti.  Salah  satunya  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang variatif (model pembelajaran kontekstual). Model  pembelajaran  kontekstual lebih menekankan kepada proses pembelajaran yang sesuai dengan keadaan  yang  dialami  anak  didik  dalam lingkungannya.  Sesuai  dengan  teori kognitif-konstruktivistik,
pembelajaran
berfokus pada pengembangan kemampuan  intelektual  yang  berlangsung secara sosial dan budaya akan mendorong anak  didik  membangun  pemahaman  dan pengetahuannya sendiri. Sehingga kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih menarik dan menyenangkan serta memacu  lebih  cepat  dalam  kualitas kognitif  anak (Hamruni,  2015).  Tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan sesuai  dengan  kurikulum,  diharapkan dapat tercapai secara optimal.
Tujuan pembelajaran  yang  hanya berorientasi pada penguasaan materi saja dianggap  gagal  dalam  menghasilkan peserta  didik  yang  aktif,  kreatif  dan inovatif.  Memang  peserta  didik  berhasil “mengingat”,  namun  dalam  jangka pendek  saja,  akan  tetapi  mereka  gagal dalam  membekali  peserta  didik  untuk belajar  memecahkan  masalah  dalam hidup jangka panjang. Tujuan pembelajaran yang ideal harus mencerminkan  pengembangan  semua aspek  perkembangan  anak,  baik  aspek afektif,  kognitif  dan  psikomotorik.  Hal  ini harus didukung dengan adanya penggunaan  model  pembelajaran  yang bervariasi  dan  sesuai  dengan  kurikulum, model pembelajaran yang memerdekakan peserta didik dalam belajar.
Model  pembelajaran  yang  aktif, inovatif,  kreatif,  menyenangkan  dan berbasis  kontekstual  dapat  menjadikan anak didikmampu belajar dan mengembangkan semua aspek perkembangan, baik aspek afektif, kognitif dan psikomotoriknya. Model pembelajaran kontekstual  ini,  sebenarnya  bukan  tidak pernah diterapkan sama sekali di TK PGRI
Bhakti Lestari, hanya saja pelaksanaannya belum secara maksimal. Model pembelajaran  konvensional  yang  sudah berlangsung  sejak  lama,  dirasakan  lebih mudah dan lebih nyaman untuk diterapkan.
Model  pembelajaran  kontekstual merupakan  strategi  pembelajaran  yang dapat  mengakomodasi  kebutuhan  dan perkembangan  anak.  Apabila  strategi pembelajaran  kontekstual  diterapkan  di
Taman  Kanak-kanak,  akan  memberikan dampak tidak hanya dalam perkembangan kognitif  yang  lebih  bermakna  tetapi memberikan  dampak  penyerta  seperti aktifitas  fisik  maupun  mental  anak  (Delfi Eliza, 2013). Johnson mengartikan pembelajaran  kontekstual  adalah  suatu proses pendidikan yang bertujuan membantu  peserta  didik  melihat  makna dalam  bahan  pelajaran  yang  mereka pelajari  dengan  cara  menghubungkannya dengan konteks kehidupan mereka sehari- hari  yaitu  konteks  lingkungan  pribadi, sosial dn budayanya (Kunandar, 2007).
Pada awalnya pembelajaran kontekstual didasarkan pada hasil penelitian  John  Dewey.  Konstruktivisme merupakan  landasan  berpikir  dalam pembelajaran  kontekstual,  yaitu  bahwa pengetahuan  oleh  manusia sedikit  demi sedikit  yang  hasilnya  diperluas  melalui konteks yang terbatas. (Rusman, 2012).
Perkembangan  model  pembelajaran kontekstual  dilandasi  oleh  landasan filosofis dan didukung oleh sejumlah teori belajar sehingga sesuai dengan kebutuhan dan  dapat  dimanfaatkan  dalam  kegiatan pembelajaran  di  sekolah.  Pengetahuan bukan  sekedar  fakta-fakta,  hukum  atau kaidah,  konsep  yang  siap  diambil  dan diingat, melainkan manusia mengkonstruksi pengetahuan dan memberikan maknanya melalui pengalaman  nyata  dalam  kehidupan.
(Trianto, 2010).
Konstruktivisme  menurut  Schunk adalah sebuah penjelasan filosofis tentang sifat  pembelajaran,  yang  menganggap bahwa pengetahuan itu tidak didapat dari menunggu,  pengetahuan  tidak  diatur  dari orang  lain  melainkan  terbentuk  dari pencarian dalam diri (Schunk, 2012).
Pembelajaran  kontekstual  memiliki tujuh prinsip sebagaimana yang dikemukakan  oleh  Hanafiah  dan  Suhana (2012) yaitu: a. Konstruktivisme ( Contructivisme ) Konstruktivisme adalah proses membangun atau menyusun pengetahuan baru dalam struktur kognitif peserta didik berdasarkan pengalaman.
Seseorang dikatakan mengetahui sesuatu apabila dia dapat  menjelaskan  unsur-unsur  apa  saja yang  membangun  sesuatu  tersebut, sebagai  hasil  proses  berfikirnya,  jadi sesuatu  itu  telah  diketahuinya  karena telah  dikonstruksikan  dalam  pikirannya. Pengetahuan  itu  memang  dari  luar  tetapi
akan  tetapi  dikonstruksi  oleh  dan  dari dalam diri seseorang.
b. Menemukan (Inquiry ) Inkuiri  berarti  proses  pembelajaran didasarkan pada pencarian dan penemuan melalui  proses  berfikir  secara  sistematis. Proses  perpindahan  dari  pengamatan menjadi  pemahaman.  Siswa  belajar menggunakan keterampilan berpikir kritis. Dalam proses perencanaan pembelajaran, pendidik tidak  menyiapkan  sejumlah materi  yang  harus  dihafal,  tetapi merancang pembelajaran yang memungkinkan  peserta  didik  dapat menemukan  sendiri  materi  yang  harus dipahaminya. c. Bertanya ( Questioning )
Belajar  hakikatnya  adalah  bertanya dan  menjawab  pertanyaan.  Bertanya menunjukkan  rasa  keingintahuan  setiap individu, sedangkan menjawab pertanyaan  mencerminkan  kemampuan seseorang dalam berfikir. Guru menstimulus peserta didik dengan pertanyaan-pertanyaan untuk membimbing  dan  mengarahkan  peserta didik menemukan materi yang dipelajarinya. Kemampuan  bertanya  digunakan untuk  berbagai  tujuan,  antara  lain:  1). Menggali  informasi  tentang  kemampuan peserta  didik  menguasai  materi  pelajaran
2). Membangkitkan motivasi peserta didik untuk belajar 3). Menstimulus keingintahuan  peserta  didik  terhadap sesuatu  4).  Memfokuskan  peserta  didik pada  sesuatu  yang  diinginkan  5). Membimbing peserta didik untuk menemukan  dan  menyimpulkan  sesuatu (Suyono, 2013). d. Masyarakat Belajar ( Learning Community )
Vygotsky  dalam  Suyono  (2013) menyatakan  bahwa  pengetahuan  dan pemahaman  peserta  didik  dipengaruhi oleh  komunikasi  dengan  orang  lain. Sebuah  permasalahan  tidak  mungkin dipecahkan  sendiri,  tetapi  membutuhkan bantuan  orang  lain.  Hasil  pembelajaran diperoleh melalui kerjasama dengan orang lain,  antar teman  atau  antar  kelompok. Bekerjasama  dengan  orang  orang  lain lebih  baik  daripada  belajar  sendiri.  Tukar pengalaman  dan  berbagi ide.  Yang  sudah tahu  memberi  tahu  kepada  yang  belum tahu, yang memiliki pengalaman membagi pengalaman  kepada  orang  lain.  Inilah hakikat  masyarakat  belajar,  masyarakat yang saling membagi.
e. Pemodelan ( Modeling ) Pemodelan adalah proses pembelajaran  dengan  memperagakan sesuatu  sebagai  contoh  yang  dapat  ditiru oleh  peserta  didik.  Misalnya  pendidik memperagakan  cara  memasang  kancing baju.  Proses  pemodelan  tidak  terbatas dari guru saja, melainkan bisa memanfaatkan peserta didik yang dianggap  mampu.  Melalui  pemodelan, peserta  didik  terhindar  dari  pembelajaran yang bersifat teoritik-abstrak.
f. Refleksi ( Reflection ) Refleksi adalah proses pengendapan pengalaman  yang  telah  dipelajari  dan dilakukan  dengan  cara  mengurutkan kembali  peristiwa  pembelajaran  yang telah  dilalui  peserta  didik.  Pada  kegiatan penutup,  pendidik  memberi  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mengingat kembali apa saja yang telah dipelajarinya. Peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk menceritakan  pengalaman  belajarnya sendiri, sehingga ia dapat menyimpulkannya. g. Penilaian Nyata ( Authentic Assessment ) Dalam  pembelajaran  kontekstual, penilaian keberhasilan tidak hanya ditentukan  oleh  hasil  belajar  saja, melainkan  juga  proses  belajar  melalui penilaian  nyata.  Penilaian  autentik  adalah proses  pengumpulan  informasi  yang dilakukan oleh pendidik tentang perkembangan  belajar  peserta  didik. Penilaian  autentik  dilakukan  secara terintegrasi  dengan  proses  pembelajaran berlangsung.
Ada  4  tahapan/  langkah-langkah yang  dilakukan  guru,  yaitu;  invitasi, eksplorasi,  penjelasan  dan  pengambilan tindakan. (Saud dan Suherman, 2006). 1. Invitasi Pada  tahap  ini,  guru  memberikan stimulus  berupa pertanyaan  mengenai fenomena  kehidupan  sehari-hari  yang dikaitkan dengan materi pembelajaran. Anak didik didorong untuk mengungkapkan  pengetahuan  awal yang  dimilikinya  tentang  materi  yang dipelajari.
2. Eksplorasi Anak didik diberikan kesempatan untuk melakukan  kegiatan  menyelidiki  dan menemukan  konsep  melalui  kegiatan pengumpulan,  pengorganisasian  dan penginterpretasian yang dirancang oleh guru.
3. Penjelasan Anak didik diberikan kesempatan untuk memberikan  penjelasan  mengenai  apa yang  sudah  ditemukan  dalam  hasil observasi/kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan.
4. Pengambilan tindakan Pada  tahap  ini,  anak  didik  dapat membuat  keputusan,  menggunakan pengetahuan  dan  keterampilan  dan mengungkapkan  pendapatnya  yang berhubungan dengan pemecahan masalah. Pada masa kanak-kanak kemampuan motorik berkembang sejalan dengan perkembangan kemampuan kognitif anak (Piaget: 1952). Perkembangan kognitif merupakan sesuatu  yang  penting dikembangkan sejak  masa  kanak-kanak  (Yudha  M Saputra & Rudiyanto: 2005). Berdasarkan pendapat  para  ahli  di  atas,  Samsudin (2005) mengungkapkan bahwa “Perkembangan kognitif dan perkembangan motorik secara konstan berinteraksi,  perkembangan kognitif lebih kuat bergantung  pada  kemampuan intelektual  proses  interaksi”.  Guru  harus mengembangkan metode-metode pembelajaran  yang  paling  tepat bagi anak,  khususnya  guru Taman Kanak- kanak.  Pengembangan metode tersebut berdasarkan karakteristik pertumbuhan dan  perkembangan anak,  dimana  para ahli sering menyebutnya dengan istilah DAP (Developmentally Appropriate Practice). Pembelajaran kontekstual mendorong  ke  arah  belajar  aktif,  yaitu suatu sistem
pembelajaran yang menekankan pada keaktifan peserta didik secara  fisik,  mental,  intelektual  dan emosional  guna  memperoleh  hasil  belajar berupa  perpaduan antara  aspek  afektif, kognitif  dan  psikomotorik  (Kunandar, 2007).Asumsi  dasar  pembelajaran  dan pengajaran  kontekstual  terdapat  pada pemikiran  alamiah  dalam  mencari  makna secara  kontekstual  di  lingkungan  tempat anak
didik beradadan melakukan kegiatannya  yang  bermanfaat.  (Hull dalam  Sung,  Hwang  dan  Chang,  2015). Salah  satu  karakteristik Kurikulum  2013 Pendidikan  Anak  Usia  Dini adalah dirancang untuk  mengoptimalkan semua aspek perkembangan anak yang tercermin dalam keseimbangan kompetensi sikap, pengetahuan (kognitif),  dan  keterampilan (fisik motorik).
METODE Berdasarkan pola penelitian ini, yang bersifat mempelajari atau mencari pengaruh  variabel  tertentu  (bebas) terhadap  variabel  lain  (terikat)  adalah merupakan  penelitian  jenis  kuantitatif kausal  (Nana  Sudjana,  1989).  Variabel bebas  mempengaruhi  variabel  terikat secara  langsung.  Dalam  penelitian  ini terdapat satu variabel bebas (independen) yaitu  variabel  X (model  pembelajaran kontekstual) dan  dua  variabel  terikat (dependen) yaitu variabel Y1 (perkembangan kognitif) dan Y2 (perkembangan fisik motorik). Penelitian  ini  menggunakan Quasi
Experimental  Design. Pada  desain  ini, kelompok  penelitian  tidak  dipilih  secara random.  Desain  ini  menggunakan  satu kelompok  anak  usia  5-6  tahun,  yang kemudian  dibagi  menjadi  menjadi  dua kelompok yang sama-sama diberi perlakuan. Desain  ini  dapat  digambarkan sebagai berikut: Tabel 3.1. Desain Penelitian Kelas Uji Perlakuan Uji A Pretest Pembelajaran Kontekstual Postest B Pretest Pembelajaran Kontekstual Postest Desain penelitian dapat dijabarkan sebagai berikut: 1. Menentukan populasi penelitian.
2. Membentuk dua kelas sampel, satu kelas A dan satu kelas B.
3. Sampel  di  kelas  A  dan  di  kelas  B, keduanya diberi pretest.
4. Data pretest kemudian  dianalisis untuk  mengetahui  hasil  sebelum perlakuan. Hasil ini akan dibandingkan  dengan  hasil  setelah perlakuan ( postest). 5. Menerapkan  perlakuan  di  kelas  A dan B dengan menerapkan pembelajaran kontekstual. 6. Setelah perlakuan diterapkan, maka  diberikan postest pada kedua kelas tersebut untuk mengetahui hasil capaian perkembangan  aspek  kognitif  dan fisik motorik anak. 7. Data hasil postest tersebut dianalisa untuk mengetahui pengaruh  model  pembelajaran kontekstual  terhadap  kemampuan kognitif dan fisik motorik anak usia 5-6  tahun  di  TK  PGRI  Bhakti Lestari. Penentuan daerah penelitian menggunakan metode purposive sampling area yaitu  teknik  sampling  atas  dasar pertimbangan-pertimbangan tertentu didalam pengambilan sampelnya (Sugiyono,  2016).  Penentuan  daerah penelitian  bukan  berdasarkan  atas  strata, akan  tetapi  berdasarkan  tujuan  tertentu. Teknik  ini  dilakukan  atas  beberapa pertimbangan, misalnya alasan keterbatasan  waktu,  tenaga  dan  dana sehingga  tidak  dapat  mengambil  tempat yang  luas  atau  jauh  (Arikunto,  2013). Penentuan  tersebut  berdasarkan  atas pertimbangan sebagai berikut:
1. Lokasi penelitian adalah tempat kerja peneliti; 2. Adanya  kesediaan  dari  lembaga lokasi; 3. Memungkinkan diadakannya penelitian oleh peneliti. Berdasarkan  pendapat  tersebut, maka penentuan daerah penelitian dilakukan  di  TK  PGRI  Bhakti  Lestari Kabupaten Jember.
Populasi  adalah  jumlah  keseluruhan dari unit analisa yang dirinya akan diduga (Singarimbun, 1981). Populasi adalah dari semua  jumlah  individu-individu  dimana sampel tadi telah diambil (Kartono, 1983). Populasi  adalah  wilayah  generalisasi, objek/  subjek  yang  mempunyai  kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2016). Populasi dalam penelitian ini adalah semua anak usia 4-6 tahun di TK PGRI Bhakti Lestari sejumlah 43 anak. Tabel 3.2. Populasi Penelitian No Kelas Jumlah 1 A 20 2 B 23 Total 43 Penentuan responden penelitian ini menggunakan  metode quota  sampling. Responden  penelitian  ini  adalah  peserta didik  usia  5-6  tahun  di  TK  PGRI  Bhakti Lestari Kabupaten Jember semester genap tahun  pelajaran  2019-2020  berjumlah  40 anak. Tabel 3.3. Sampel Penelitian No Kelas Jumlah 1 A 17 2 B 23 Total 40 Responden  untuk  kelas  A  berjumlah  17 anak dan kelas B berjumlah 23 anak, total 40 anak.
Metode  yang  digunakan  peneliti dalam  pengumpulan  data  pada  penelitian ini adalah:
 Dokumentasi  Observasi (pengamatan)
 Interview (wawancara)/ Tes Informal Di  dalam  melaksanakan  metode dokumentasi,  peneliti  menyelidiki benda- benda tertulis seperti buku-buku, majalah,  dokumen,  catatan  harian  dan sebagainya (Arikunto, 2013). Dokumentasi yang didapat peneliti berasal dari  hasil  observasi  awal,  meliputi  data profil  sekolah  dan  data  siswa.  Metode dokumentasi  juga  dilaksanakan dengan cara  check-list,  yaitu  peneliti  tinggal memberikan  tanda  centang  pada  setiap pemunculan  gejala  yang  dimaksud  dari daftar  indikator  yang  akan  dikumpulkan datanya.  Dokumentasi  hasil  penilaian perkembangan  anak  juga  termasuk  di dalamnya.
Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  oleh  peneliti  dalam  bentuk  tes informal  dan  observasi.  Tes  informal  dan observasi  ini  dapat  dilakukan  langsung oleh guru/ peneliti/ peran serta orang tua. Guru  membantu  anak  untuk  memahami setiap  butir  soal.  Jika  anak  belum  dapat menulis,  guru  dapat  menuliskan  jawaban anak  pada  lembar  jawaban  atau  tempat yang disediakan. (Anita Yus, 2011).
Dalam  penelitian  ini,  tes  informal dan  lembar  observasi  digunakan  untuk mengetahui capaian perkembangan kognitif  dan  fisik  motorik  anak  usia  5-6 tahun  di  TK  PGRI  Bhakti  Lestari Kabupaten Jember tahun pelajaran 2019- 2020. Langkah selanjutnya dalam penelitian  kuantitatif  ini,  peneliti  ingin membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk populasi  oleh  karena  itu  menggunakan statistik  inferensial  (statistik  parametris. Penggunaan statistik parametris
mensyaratkan  bahwa  data  setiap  variabel yang  akan  dianalisis  harus  berdistribusi normal.  Oleh  karena  itu  pengujian normalitas  data  dilakukan  terlebih  dahulu sebelum  pengujian  hipotesis  dilakukan (Sugiyono, 2016).
Uji asumsi klasik merupakan prasyarat  yang  harus  dilakukan  dalam penelitian regresi.  Uji  asumsi  klasik tersebut  meliputi,  uji  normalitas,  uji multikolinearitas,  uji  heteroskedastisitas dan  uji  autokorelasi. Teknik  yang digunakan untuk menguji normalitas data nilai  residual  setiap  varibel  dalam
penelitian  ini  adalah  teknik  korelasi kolmogorov smirnov. Kemudian dilanjutkan  dengan  uji  multikolinearitas, dengan  cara  melihat  nilai  hasil Variance Inflation  Factor  (VIF) tidak  boleh    >  10. Jika nilai VIF lebih dari 10, maka variabel tersebut mengalami masalah multikolinearitas.  Uji  selanjutnya  adalah uji  heteroskedastisitas  menggunakan  uji Glejser dan Scatterplot .  Dilanjutkan dengan uji autokorelasi untuk mengetahui ada tidaknya penyimpangan asumsi klasik autokorelasi,  dengan  menggunakan  uji
Durbin-Watson .  Model  regresi  dinyatakan bebas autokorelasi jika nilai DW memenuhi kriteria dU < DW < 4-dU. Jika uji  asumsi  klasik  terhadap  variabel  yang diteliti semuanya normal, maka penggunaan  Statistik  Parametris  untuk pengujian  hipotesis  dapat  dilanjutkan. Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan bantuan program SPSS versi 23.
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini meliputi: 1. Analisis korelasi product moment Analisis  ini  digunakan  untuk  menguji hipotesis  tentang  pengaruh  antara satu variabel independen dengan satu variabel dependen, sebagai berikut: • Pengaruh  model  pembelajaran kontekstual terhadap perkembangan kognitif anak. • Pengaruh  model  pembelajaran kontekstual terhadap perkembangan fisik motorik anak. 2. Analisis regresi linear Analisis  ini  digunakan  untuk  menguji pengaruh antara satu variabel independen  dengan  dua  variabel dependen  dalam  bentuk  persamaan regresi linear sebagai berikut:  Pengaruh  model  pembelajaran kontekstual terhadap perkembangan  kognitif  dan  fisik motorik anak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Gambaran Umum Daerah Penelitian
TK PGRI Bhakti Lestari berdiri berdiri tahun 2007, beralamat di Jl. PB. Sudirman No.  188  Dusun  Krajan  RT.001  RW.  004 Desa  Pakusari  Kecamatan  Pakusari Kabupaten  Jember.  Ide  untuk  mendirikan TK  PGRI  Bhakti  Lestari  ini  muncul  dari hasil  pemikiran  Ibu  Sri  Lestari  Rahayu B.N,  Kepala  SDN  Pakusari  02.  Beliau mengamati  banyak  sekali  anak-anak  usia dini belum sekolah yang tempat
tinggalnya  di  sekitar  SDN  Pakusari  02.
Dengan berbekal niat tulus dan ikhlas dan semangat yang tinggi, beliau memanfaatkan  3  ruang  penjaga sekolah untuk kegiatan pembelajaran TK. Manajemen  TK  awalnya  menggunakan manajemen  satu  atap  dengan  SDN Pakusari  02  sampai  pada  tahun  2011, berubah menggunakan
manajemen sendiri. Seiring dengan waktu, anak didik TK
PGRI Bhakti Lestari jumlahnya bertambah banyak.  Ruang  1  digunakan  untuk kegiatan pembelajaran kelompok A, ruang 2 digunakan untuk kegiatan pembelajaran kelompok B dan ruang 3 digunakan untuk ruang  Kepala  Sekolah.  Usia  anak  dalam satu kelas bervariasi mulai dari usia 4 – 6 tahun.
Visi “Mewujudkan Peserta  Didik  Yang Berakhlak  Mulia, Sehat,  Cerdas  dan Mandiri”
Misi
1. Melaksanakan program juz amma 2. Melaksanakan program pemberian makanan sehat (PMT) 3. Mewujudkan pakem melalui pendekatan saintifik
4. Menumbuhkembangkan dasar- dasar multi kecerdasan, kemandirian dan kewirausahaan
Tujuan 1. Menjadikan  satuan  TK  sebagai salah  satu  tempat  pengembangan pendidikan karakter sejak dini
2. Menjadikan  satuan  TK  sebagai salah  satu  tempat  pengembangan pendidikan karakter sejak dini 3. Meningkatkan capaian pertumbuhan dan perkembangan anak 4. Mengembangkan potensi peserta didik melalui proses pembelajaran 5. Memberikan bekal kemandirian dan kesiapan bagi peserta didik dalam mengikuti pendidikan pada jenjang selanjutnya 2. Laporan Hasil Penelitian Tabel 4.1. Rekap Data Hasil Uji Validitas Instrumen Instrumen Valid Invalid Total Nomor Soal Total Nomor Soal Tes Pembelaja ran Kontekstu 6 1,2,3,4 ,5,6 - -
al Tes Kognitif 8 1,2,3,4 ,5,6,7, 8 - - Tes Fisik Motorik 10 1,2,3,4 ,6,7,8, 9,10,11 1 5
Pada  tabel  4.1  di  atas  terlihat bahwa semua  item  instrumen  tes  pembelajaran kontekstual (total  6  soal)  dan  instrumen tes  kognitif  (total  8  soal)  sudah  valid. Untuk instrumen tes fisik motorik (total 11 soal),  terdapat 10  soal  valid  dan  1  soal tidak  valid. Soal  valid  akan  digunakan dalam penelitian  sedangkan  yang  tidak valid akan di drop/ dibuang. Tabel 4.2.  Data Hasil Reliabilitas Instrumen Tes Variabel Jumlah item Harga Reliabilitas Pembelajaran Kontektual 6 0.924 Kemampuan Kognitif 8 0.939 Keterampilan Fisik Motorik 10 0.867 Dari tabel  4.2  di  atas,  hasil  tes instrumen  menunjukkan  harga  0.924, 0.939  dan  0.867,
artinya  bahwa instrumen memiliki reliabilitas tinggi. Hasil ini menunjukkan bahwa soal-soal tersebut akan  memberikan  hasil  yang  relatif  sama jika  dilakukan  pengukuran  kembali pada subyek  yang  berbeda  pada  waktu  yang berbeda.  Uji  ini  penting  dilakukan mengingat  uji  coba  instrumen  dilakukan pada  kelas  yang  berbeda,  bukan  pada kelas penelitian.
Setelah  dilakukan  uji  validitas  dan reabilitas  setiap  item  indikator  untuk masing-masing variabel, selanjutnya dilakukan pretest dan postest di  kelas ekperimen  dan  kelas  kontrol.  Kemudian dilanjutkan  dengan  uji  asumsi  klasik sebagai prasyarat uji hipotesis. a. Uji Normalitas Berdasarkan hasil uji  normalitas menggunakan analisis One-Sample Kolmogorov Smirnov , diketahui nilai sig = 0.200 dan  0.072. Karena nilai sig  yang didapat >  0.05,  maka dapat  disimpulkan bahwa uji regresi nilai residual (X dengan
Y1)  dan  (X dengan  Y2)  berdistribusi normal. b. Uji Multikolinearitas Dari hasil perhitungan uji multikolinearitas  variabel  bebas  dengan variabel  terikat  (kognitif,  fisik  motorik) didapatkan nilai VIF =  1, nilai tersebut < 10  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa data tersebut bebas dari multikolinearitas. c. Uji Heterokedastisitas Dari  hasil  uji  multikolinearitas menggunakan uji glejser, hasil signifikansi dari  variabel  bebas  (X)  menunjukkan 0.792 dan 0.446. Nilai tersebut berada di atas  standar  signifikansi  0.05,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi masalah heterokedastisitas. c. Uji Autokorelasi Berdasarkan tabel hasil uji autokorelasi  diketahui  nilai  DW  hitung sebesar  1.890  dan  2.051.  Selanjutnya nilai  tersebut  dibandingkan  dengan  nilai dU  pada  tabel  DW dengan  signifikansi 0.05. Simbol  ‘k’  pada  tabel DW menunjukkan banyaknya variable bebas (penjelas),  tidak termasuk variabel terikat. Simbol ‘n’ menunjukkan banyaknya observasi. Pada  penelitian  ini,  jumlah  variabel independen 1 (k = 1) dan jumlah sampel 40 (n = 40), didapatkan nilai dU dari tabel = 1.544. Berdasarkan kriteria dU < DW < 4-dU. - 1.544  <  1.890  < (4-1.544)  = 1.544 < 1.890 < 2.456 - 1.544  <  2.051  <  (4-1.544)  = 1.544 < 2.051 < 2.456 Setelah  melihat  hasil  pehitungan  data  di atas,  dapat disimpulkan  bahwa  tidak terdapat autokorelasi.

## 3. Apakah  terdapat  pengaruh  model pembelajaran kontekstual terhadap perkembangan kognitif anak?
Untuk menjawab pertanyaan di atas, data yang digunakan adalah nilai variabel model pembelajaran kontekstual dan nilai hasil post-test perkembangan kognitif. Berdasarkan  hasil  uji  korelasi, didapatkan nilai signifikansi 0.000 < 0.05, maka  Ha  diterima  (berkorelasi).  Nilai pearson  product  moment sebesar  0.765. Jika  kita  rujuk  pada  pedoman  derajat hubungan,  letaknya  antara    0.600 – 0.800,  berarti  tingkat  hubungannya termasuk  kategori  tinggi.  Karena  nilai person correlation yang dihasilkan positif, maka arah hubungannya positif. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh
positif  model  pembelajaran  kontekstual terhadap  perkembangan  kognitif  anak dengan derajat hubungan yang tinggi.
4. Apakah  terdapat  pengaruh  model pembelajaran kontekstual terhadap perkembangan fisik motorik anak?
Untuk  menjawab pertanyaan ini, maka  data  yang  digunakan  adalah  nilai variabel  model  pembelajaran  kontekstual dan  nilai  hasil post-test perkembangan fisik motorik.
Berdasarkan  hasil  uji  korelasi, didapatkan  nilai  signifikansi  0.000, karena  nilai  sig  <  0.05  maka  Ha diterima  (berkorelasi).  Nilai pearson product  moment sebesar  0.747.  Jika kita  rujuk  pada  pedoman  derajat hubungan,  letaknya  antara    0.600 – 0.800,  berarti  tingkat  hubungannya termasuk  kategori  tinggi.  Karena  nilai personcorrelation yang dihasilkan positif, maka arah hubungannya positif. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran kontekstual berpengaruh positif terhadap perkembangan  fisik  motorik  anak dengan derajat hubungan yang tinggi.
5. Apakah  terdapat  pengaruh  model pembelajaran kontekstual terhadap perkembangan  kognitif  dan  fisik motorik anak? Data yang digunakan untuk menjawab pertanyaan di atas adalah nilai variabel model pembelajaran kontekstual,
nilai hasil post est perkembangan  kognitif dan nilai hasil post est perkembangan fisik motorik. Dari  hasil  analisis regresi  linear , didapat nilai t  hitung  sebesar  4.585  >  t tabel  0.024  dan  nilai  t  hitung  sebesar 5.479> t tabel 0.024, maka Ha diterima.
Pengaruh  tersebut  juga  bisa  dilihat dari  nilai  R  Square  sebesar  0.356 dan 0.441.  Nilai  ini  mengandung  arti  bahwa pengaruh  variabel X  terhadap  Y1  adalah sebesar  35.6%  dan  pengaruh  variabel  X terhadap Y2 adalah sebesar 44.1%.
Pengaruh  tersebut  juga  ditunjukkan oleh  nilai  signifikansi 0.00 <  0.05, maka Ha diterima, Ho ditolak.
Dari  pembahasan  di  atas  maka dapat  disimpulkan  bahwa ada pengaruh model pembelajaran kontekstual terhadap perkembangan kognitif dan perkembangan fisik motorik anak.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan hasil dari analisis  data dan  pengujian hipotetesis maka dapat diambil kesimpulan yaitu:
1. Terdapat pengaruh model pembelajaran  kontekstual  terhadap perkembangan  kognitif  anak  di  TK PGRI  Bhakti  Lestari  Kabupaten Jember  semester  genap  tahun pelajaran 2019- 2020. 2. Terdapat pengaruh model pembelajaran kontekstual  terhadap perkembangan  fisik  motorik  anak  di TK  PGRI  Bhakti  Lestari  Kabupaten Jember  semester  genap  tahun pelajaran 2019- 2020. 3. Terdapat pengaruh model pembelajaran  kontekstual  terhadap perkembangan  kognitif  dan  fisik motorik  anak  secara bersama-sama di TK PGRI Bhakti Lestari Kabupaten Jember  semester  genap  tahun pelajaran 2019- 2020. Dengan demikian, model pembelajaran kontekstual bisa dijadikan alternatif model pembelajaran yang dapat dipergunakan di waktu yang akan datang.

## Saran
1. Bagi Pendidik Tenaga pendidik memiliki tugas mendesain dan melaksanakan kegiatan pembelajaran  di  kelas,  oleh  karena  itu perlu  melakukan  inovasi-inovasi  baru dalam  pembelajaran.  Misalnya  dengan menerapkan model-model pembelajaran yang mengaktifkan siswa sehingga  pembelajaran  tidak  hanya berpusat kepada guru.
2. Bagi Peneliti Berikutnya Peneliti  dapat  melakukan  penelitian dengan mengembangkan atau menggabungkan model-model pembelajaran inovatif untuk memotivasi  peserta  didik  mancapai perkembangannya secara optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita Yus. (2011). Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Arikunto, S.  (2013). Prosedur  Penelitian, Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta.
Delfi Eliza. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi/article/view/4286 Depdiknas.  (2003). Undang-undang  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.(2015).Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 137 Tahun  2014  Tentang  Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Kemendikbud.
Ghozali, I. (2005). Analisis dengan Program SPSS. Semarang: Balai Penerbit UNDIP. Hamruni  (2015).  Konsep  Dasar  dan  Implementasi  Pembelajaran  Kontekstual.  Lihat http://ejournal.uin-suka.ac.id/tarbiyah/index.php/jpai/issue/view/160
Hanafiah  dan  Suhana.  (2012).  Konsep  Strategi  Pembelajaran.  Bandung:  PT  Refika Aditama.
Hull, D. (1999). Teaching Science Contextually. Texas: CORD Communications, Inc. Johnson, E.B. (2010).  Contextual Teaching and Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar- Mengajar Mengasyikan dan Bermakna. Bandung: Kaifa.
Kartono, K. (1983). Pengantar Metodologi Research Sosial. Bandung: Alumni. Kunandar. (2007). Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Piaget,  J.  (1952).  The  Origin  of  Intelligence  in  Children.  New  York:  International University Press, Inc.
Raharjo,  S.  (2019).  Cara  Uji  Normalitas  Shapiro-Wilk  dengan  SPSS  Lengkap.  Lihat https://www.spssindonesia.com/2015/05/cara-uji-normalitas-shapiro-wilk- dengan.html
Rusman.  (2012). Model-model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Samsudin.  (2005). Pengembangan Motorik  di  Taman  Kanak-kanak.  Jakarta: Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Jakarta.
Saud, U.S dan Suherman, A. (2006). Inovasi Pendidikan. Bandung: UPI Press. Schunk,  Dale  H. (2012). Learning  Theories an  Educational  Perspective, Terj.  Eva Hamdiah dan Rahmat Fajar, Cet. I. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Singarimbun, M. (1981). Metodologi Penelitian Survey . Jakarta: LP3ES.
Sudjana,  N.  (1989). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif  dan  R &  D. Bandung: Alfabeta.
Suherli.Model  Pembelajaran Kontekstual  (Contextual  Teaching and Learning). Lihat http://irfarazak.blogspot.com/2009/04/model-pembelajar ankontekstual.html Suyono  dan  Hariyanto  (2013). Belajar dan  Pembelajaran, Cet.  IV. Bandung: Remaja Rosadakarya.
Trianto.  (2010).  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif.  Jakarta:  Kencana Prenada  Media  Group.  McLeod,  S.  (n.d).  Bruner’s  Theory  of Constructivism. Tersedia : https: //pdfs.semanticscholar.org/3d75/3a7d4cacaecedab 28d4b57f81db4354b3007.pdf
Yudha,  M.S  dan  Rudyanto.  (2005).  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.