## Penerapan Model Pembelajaran Self Directed Learning (SDL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Fianey Rifelia Sarahono 1 , Asali Lase 2 , Bezisokhi Laoli 3 , Eka Septianti Laoli 4
1,2,3,4 Univeritas Nias, Gunungsitoli, Indonesia
1 fsarhono@gmail.com
2 asalilase2016@gmail.com
3 bezisokhilaoli@gmail.com
4 septianti.laoli@gmail.com

## ABSTRAK
Metode  pembelajaran  konvesional  sering  kali  membuat  siswa  bosan,  mengantuk,  dan  pasif,  yang  berdampak  pada rendahnya  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Model  pembelajaran Self  Directed  Learning dipilih  sebagai  strategi  untuk mengatasi masalah ini karena belum pernah digunakan sebelumnya disekolah tersebut. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  yang terdiri dari dua siklus, dengan variabel adalah model pembelajaran Self Directed Learning dan variabel terikat adalah hasil belajar siswa. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII-H UPTD SMP Negeri 1 Gunungsitoli semester 2, tahun pelajaran 2023/2024, dengan jumlah siswa 25 orang. Hasil penelitian menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran Self Directed Learning berhasil meningkatakan hasil belajar siswa secara signifikan. Rata- rata  hasil  observasi  untuk  guru  meningkat  menjadi  91,25%.  Hasil  belajar  siswa  mencapai  rata-rata  rata-rata  80,12%, Tergolong kategori sangat baik dan ketuntasan belajar mencapai 92%. Dan hal ini mencapai target yang ditetapkan adalah 75%. Kesimpulan dari penelitian ini adalah bahwa model pembelajaran Self Directed Learning efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII UPTD SMP Negeri 1 Gunungsitoli pada mata pelajaran IPS Terpadu.
Kata Kunci: Self Directed Learning , Hasil Belajar, Penelitian Tindakan Kelas
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Fianey Rifelia Sarahono, Universitas Nias, Jln. Yos Sudarso 118 E/S Gunungsitoli fianeyrifelia@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan menjadi aspek utama terciptanya sumber daya manusia yang berkualitas. Peran Pendidikan sangat  penting  dalam  mewujudkan  masyarakat  cerdas,  damai,  terbuka,  dan  demokratis.  Tentunya  perlu dilakukan Upaya serius untuk meningkatkan mutu pendidikan. Melalui pendidikan, seseorang akan memiliki potensi  atau  kemampuan  karena,  pendidikan  memiliki  peran  sebagai  sarana  terbaik  bagi  manusia  untuk mengembangkan kemampuan baik  dalam aspek  pengetahuan, sikap, ataupun perilaku,  (Abd Rahman et  al., 2022). Pendidikan selalu berkembang sesuai dengan kebutuhan zaman. Pada dasarnya dunia pendidikan saat ini, guru dituntut untuk melakukan inovasi dalam pembelajaran di berbagai aspek mulai dari tujuan, program, model, proses, sampai evaluasi. Bagi seorang guru, pemilihan model pembelajaran sebaiknya dilakukan secara cermat agar pilihan tersebut tepat dengan berbagai aspek pembelajaran sehingga efisien dan menarik. Dengan demikian, proses Pendidikan tidak dapat di pisahkan dari proses pembelajaran yang berlangsung di sekolah. Pembelajaran  merupakan  suatu  sistem  yang  terdiri  dari  berbagai  komponen  yang  saling  berhubungan  satu dengan  yang  lain,  komponen  tersebut  meliputi:  tujuan,  materi,  metode  dan  evaluasi  pembelajaran, (Nurfadhillah, 2021).
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan oleh peneliti di Mata Pelajaran IPS Terpadu Kelas VII di UPTD SMP Negeri 1 Gunungsitoli, guru mengahadapi kendala yaitu banyak siswa yang malas dalam belajar dan nilai hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu lebih banyak yang tidak tuntas, terbukti dari hasil belajar sebagian besar siswa yang masih belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran IPS Terpadu yaitu 75. Hal ini disebabkan oleh Model Pembelajaran yang masih menggunakan metode ceramah. Hal  tersebut  merupakan  masalah  yang  harus  segera  diatasi  karena  dalam  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  yang banyak materi dan siswa juga dituntut mengetahui pengetahuan yang luas.
Berdasarkan permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran IPS Terpadu perlu ada pemecahan dalam rangka meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa saat kegiatan pembelajaran berlangsung, maka peneliti mengajukan  solusi  dengan  menerapkan  Model  Pembelajaran  Self  Directed  Learning  sebagai  salah  satu alternatif  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  oleh  guru  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Self Directed  Learning  siswa  diajarkan  untuk  dapat  berinisiatif  sendiri  tanpa  melibatkan  bantuan  orang  lain. Sehingga siswa mampu menjadi individu yang memiliki tanggung jawab selalu belajar.
Self Directed  Learning adalah kemampuan mahasiswa mengambil  inisiatif untuk  bertanggung jawab terhadap pelajarannya, (Sugerman et al., 2022).Dengan atau tanpa orang lain yang meliputi aspek: kesadaran, strategi  belajar,  kegiatan  belajar,  evaluasi  dan  keterampilan  interpersonal.  Self  Directed  Learning  ini merupakan model pembelajaran yang akan memungkinkan siswa mampu dalam mengatur suatu proses belajar yg berbentuk inisiatif diri sendiri, mengatur diri, mandiri, dan kebebasan belajar. Sehingga kemampuan siswa dapat  meningkat  dan  mampu  mencapai  hasil  belajar  yg  baik. Self  Directed  Learning untuk  meningkatkan pengetahuan, keahlian, prestasi dan pengembangan individu secara mandiri,  (Nainggolan & Manalu, 2022). Perspektif  lainnya  adalah  belajar  mandiri  sebagai  pembentukan  karakteristik  seseorang  untuk  bertanggung jawab dan aktif dalam proses belajar. Model Pembelajaran Self Directed Learning ini dipilih karena peneliti ingin mengenalkan Self Directed Learning sejak dini khususnya untuk siswa kelas VII hal ini dapat memelihara tingkat kreativitas siswa sehingga siswa menjadi lebih kreatif, inovatif, dan daya ingat siswa lebih kuat serta siswa dapat berlatih berpikir atau mencari solusi untuk memecahkan masalah.

## 2. PEMBAHASAN
2.1. Pengertian Model Pembelajaran Self Directed Learning
Model pembelajaran Self Directed Learning adalah model pembelajaran yang dilakukan secara mandiri yang  bersifat  inisiatif  belajar  tanpa  bantuan  dari  orang  lain,  (Mahardika  &  Afriyanti,  2023).  Self  Directed Learning  bertujuan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  serta  prestasi  dan  pengembangan  individu  seseorang secara  mandiri.  Self  directed  learning  merupakan  model  pembelajaran  yang  mempelajari  tentang  kesiapan untuk melakukan pembelajaran secara mandiri dengan beberapa indikator yang memiliki sifat inisiatif belajar atau tanpa bantuan dari orang lain, (Puspita et al., 2024). Bantuan yang dimaksud adalah merumuskan tujuan pembelajaran, mengidentifikasi sumber belajar, menentukan strategi belajar, dan mengevaluasi hasil belajar. Self  Directed  Learning  ini  dapat  pula  meningkatkan  pengetahuan,  keahlian,  prestasi  dan  pengembangan individu  secara  mandiri.  Perspektif  lainnya  adalah  belajar  mandiri  sebagai  pembentukan  karakteristik seseorang untuk bertanggung jawab dan aktif dalam proses belajar.
Dalam  proses  pembelajaran  model  Self  Directed  Learning  dapat  memungkinkan  siswa  untuk menyesuaikan  gaya  dan  kecepatan  belajar  mereka  berdasarakan  minat  dan  keterampilan  mereka  saat menggunakan  berbagai  kecerdasan  yang  mereka  miliki  siswa  dalam  model  ini  juga  memiliki  pilihan  untuk memilih  bahan  dan  alat  pembelajaran  yang  paling  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka,  (Haka  &  Sari,  2021). Penerapan model Self Directed Learning merupakan model pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam bertindak dalam pembelajarannya guna meningkatkan kemampuan berpikir kritisnya yang dibuktikan dengan hasil belajar yang diperoleh siswa selama kegiatan pembelajaran.
Model Self-Directed Learning adalah model yang dilakukan oleh individu untuk dirinya sendiri, dan menyatakan bahwa hasil belajar terbaik dihasilkan ketika siswa bekerja dengan kecepatannya sendiri, terlibat aktif  dalam  melakukan  berbagai  kegiatan  belajar  tertentu  dan  berhasil  dalam  belajar,  (Simanungkalit  & Sitohang, 2024). Model Self Directed Learning merupakan model pembelajaran yang memberikan kebebasan kepada siswa untuk melakukan proses pembelajaran atas dasar inisiatif mereka sendiri, siswa secara mandiri melakukan perencanaan, pelaksanaan, sampai pada tahap evaluasi meskipun nantinya membutuhkan bantuan orang  lain,(Wahyudi  et  al.,  2024).  Karena  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Self  Directed  Learning siswa lebih aktif, kreatif dan kondusif dalam pembelajaran. Adapun tujuan metode pembelajaran Self Directed Learning  adalah  agar  siswa  termotivasi  dan  mengembangkan  bakat  minatnya  sehingga  aktif  dalam pembelajaran dan mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan agar prestasinya dapat meningkat, (Yudho et al., 2022).
2.2. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Self Directed Learning
Dalam model pembelajaran Self Directed Learning adapun yang menjadi langkah-langkah yang dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Ada 6 langkah - langkah Self Directed Learning, menurut (Baharuddin et al., 2022), yaitu:
a. preplanning (aktivitas awal proses pembelajaran), b. menciptakan lingkungan belajar yang positif,
c. mengembangkan rencana pembelajaran,
d. mengidentifikasi aktivitas pembelajaran yang sesuai,
e. melaksanakan kegiatan pembelajaran dan monitoring,
f. mengevaluasi hasil belajar individu.
2.3. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan dalam diri seseorang yang merupakan keberhasilan yang dicapai oleh seseorang berupa prestasi, dan juga perubahan yang terjadi pada diri seseorang karena proses interaksi belajar dengan  pembelajarannya,  (Dakhi,  2020).Tentunya  setiap  orang  ingin  meraih  kesuksesan  belajar  untuk memperoleh hasil  belajar  yang baik.  Untuk dapat  meraih  suskses banyak cara  yang dapat  ditempuh, tujuan dilaksanakannya  proses  pembelajaran  adalah  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik,  (Rahman,  2022).  Hasil
belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajar,  semua  hasil  belajar siswa  merupakan  proses  dari  terjadinya  interaksi  belajar  dan  mengajar,  (Rubiyatin,  2023).  Dari  pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi dalam diri seseorang yang disebabkan adanya proses belajar yang dilakukannya. Bentuk dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki siswa. Hasil belajar siswa dapat dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam bentuk penguasaan, pengetahuan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik.
Proses  pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  hasil  belajar.  Guru  memainkan  peran  penting  dalam menilai  hasil-hasil  ini,  karena  memungkinkan  mereka  mengukur  kemajuan  yang  telah  dicapai  siswa  dalam mencapai tujuan pembelajaran mereka melalui berbagai kegiatan pendidikan. Berbekal informasi berharga ini, guru kemudian dapat merancang dan menerapkan kegiatan tambahan untuk siswa, yang disesuaikan dengan kebutuhan spesifik mereka, baik secara keseluruhan di kelas maupun secara individu. Hasil belajar siswa dapat dilihat dalam berbagai bentuk, mulai dari hasil ujian semester, ujian kenaikan kelas, bahkan penilaian harian sekalipun, (Gulo et al., 2024).
Dalam proses penilaian dapat memudahkan guru untuk dapat mengetahui hasil pembelajaran yang telah terlaksana  membawakan  hasil  yang  memuaskan  dengan  apa  yang  menjadi  informasi  yang  telah  didapatkan guru bisa menarik kesimpulan tentang model pembelajaran yang telah terlaksanakan bisa di terapkan di seluruh kelas atau tidak.
2.3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu, terdiri dari faktor internal, eksternal, dan faktor pendekatan belajar, (Wardani et al., 2024). Keberhasilan siswa merupakan hasil usaha yang dilakukan dengan  sungguh-sungguh,  keberhasilan  tersebut  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi  belajar  siswa  dibedakan  menjadi  tiga  macam,  yaitu:  faktor  internal  yang  terdiri  dari:  aspek pisiologis dan psikologis. Aspek psikologis terbagi menjadi 5 yaitu intelegensi siswa, sikap siswa, bakat siswa, minat siswa, dan motivasi siswa. Faktor eksternal yang terdiri dari lingkungan sosial dan lingkungan non sosial. Faktor  ekstern  juga  dikelompokkan  menjadi  faktor  keluarga,  faktor  sekolah  (metode  mengajar,  kurikulum, relasi guru dengan siswa, alat pengajaran, disiplin sekolah), dan faktor masyarakat, (Yandi et al., 2023).

## 3. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian Tindakan kelas di lakukan  beberapa  tindakan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran.  Objek  penelitian  kegiatan  merupakan penerapan model pembelajaran Self Directed Learning dan juga hasil belajar siswa. Tergantung tujuan yang ingin di capai, penelitian ini dilaksanakan dengan melaksanakan penelitian Tindakan kelas (PTK) dalam dua siklus. PTK terdiri dari penelitian, tindakan, dan kelas. Siklus PTK terdiri dari empat langkah yaitu menyusun perencanaan  tindakan  (planning),  pelaksanaan  tindakan  (akting),  pengamatan  (observing),  dan  refleksi (reflecting),  (Tanjung  et  al.,  2024).  Tahap  -  tahap  penelitian  terjadi  secara  berulang  pada  tiap  siklus  yang akhirnya  menghasilkan  tindakan  kelas.  Pelaksanaan  penelitian  mengikuti  tahap-tahap  penelitian  kelas  yang pelaksanaan tindakannya terdiri dari atas beberapa siklus. Lokasi penelitian ini adalah UPTD SMP Negeri 1 Guningsitoli, dimana penelitian ini dilaksanakan di Kelas VII-B UPTD SMP Negeri 1 Gunungsitoli, Semester 2 dengan jumlah siswa 30 Orang, Tahun Pelajaran 2023/2024.
Dalam melakukan prosedur pelaksanaan tindakan, setiap Siklus I Terdiri atas 2 kali pertemuan dimana di setiap pertemuan peneliti berperan sebagai guru mata pelajaran, sedangkan guru mata pelajaran IPS Terpadu yang mengajar di Kelas VII UPTD SMP Negeri Negeri 1 Gunungsitoli  berperan sebagai pengamat. Setiap pertemuan  peneliti  menyerahkan  lembar  observasi  kepada  pengamat  untuk  di  isi  sesuai  dengan  langkah- langkah  pembelajaran  yang  ada  dalam  rencana  pembelajaran,  tujuan  lembar  observasi  ini  yaitu  untuk mengetahui  tingkat  ketercapaian  langkah-langkah  pembelajaran  yang  telah  didesain  sebelumnya,  setelah pertemuan  selesai  maka  peneliti  melakukan  evaluasi  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  mengetahui peningkatan  pengetahuan  siswa  dalam  mengikuti  Model  Pembelajaran  Self  Directed  Learning  Tahap selanjutnya yaitu melakukan refleksi dengan tujuan untuk mengetahui kelemahan-kelemahan penerapan model pembelajaran yang telah di terapkan di kelas. Jika masih di dapat kelemahan-kelemahan model pembelajaran maka  ditambahkan  dengan  tindakan-tindakan  lain  yang  di  anggap  mampu  mendukung  keberhasilan  pada Model Pembelajaran Self Directed Learning pada siklus berikutnya.
Siklus Ke-II akan ditempuh apabila penerapan yang dilakukan pada siklus-I tidak mencapai persentase ketuntasan  yang  diharapkan.  Pada  siklus-II  proses  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  Model Pembelajaran Self Directed Learning dan ditambah dengan berbagai tindakan lain yang dianggap relevan dan mampu  menunjang  keberhasilan  model  pembelajaran.  Desain  dan  tahapan  pada  penelitian  ini  terdiri  dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  lembar  observasi  guru,  lembar  observasi siswa, dokumentasi, dan tes hasil belajar. Teknik analisis data dalam penelitian ini yaitu dengan melakukan pengolahan pada data lembar observasi, dan pengolahan tes hasil belajar.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan alur atau tahapan (perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi) yang di sajikan dalam dua siklus. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dilakukan selama dua kali pertemuan  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  dan  satu  kali  pertemuan  pemberian  tes  hasil  belajar.  Selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung  guru  mata  pelajaran  IPS  melakukan  pengamatan  terhadap  proses pelaksanaan pembelajaran melalui model pembelajaran Self Directed Learning pengamatan untuk guru sebagai peneliti dan pengamatan untuk siswa yang mengikuti proses pembelajaran. 4.1.1. Hasil Pembelajaran Pada Siklus I
Hasil pengamatan selama proses pembelajaran pada siklus I pertemuan pertama ini, diketahui bahwa pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  peneliti  memiliki  banyak  kelemahan-kelemahan  dalam  menerapkan langkah-langkah pembelajaran. Pada awal pertemuan pembelajaran siswa tidak serius dalam belajar bahkan terdapat siswa yang ribut karena proses pembelajaran sudah jauh berbeda dengan proses sebelumnya. Peneliti kurang motivasi dan memberikan bimbingan kepada peserta didik. Dan sebagian besar siswa tidak aktif dan tidak berani memberikan pertanyaan pada saat proses pembelajaran karena kurangnya minat dan motivasi dari diri  siswa. Rata-rata persentase hasil  observasi siswa pada pertemuan 1 mencapai  41%, dan hasil  observasi proses belajar mengajar guru pada pertemuan 1 mencapai 55%.
Hasil pengamatan peneliti selama proses pembelajaran pada siklus I pertemuan ke 2, diketahui bahwa dalam  pertemuan  ini,  peneliti  mampu  memperbaiki  kelemahan-kelemahan  yang  terjadi  pada  pertemuan sebelumnya.  Sebagian  siswa  mulai  terlihat  dan  antusias  dalam  belajar.  Sementara  siswa  masih  sulit menghilangkan  ketergantungan  kepada  guru  dalam  memecahkan  masalah  yang  dibuat  oleh  guru.  Rata-rata persentase hasil observasi siswa pada pertemuan 2 mencapai 67,25%, sedangkan hasil observasi proses belajar mengajar guru pada siklus I pertemuan 2 mencapai 62,5%.
Setelah berakhirnya pelaksanaan pembelajaran dari pertemuan ke 1 dan peretemuan ke 2 maka peneliti mengevaluasi siswa dengan memberikan tes hasil belajar untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa. Dari tes hasil belajar diperoleh data dan diolah sebagai hasil penelitian. Berdasarkan hasil penelitian ditentukan persentase ketuntasan diperoleh persentase ketuntasan 72%.  Hal ini masih belum mencapai target yang telah di  tetapkan  sehingga  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  dilanjutkan  pada  siklus  ke  2  dengan memperhatikan kelemahan-kelemahan selama proses pembelajaran siklus I.
Dari hasil refleksi I, dapat dijelaskan bahwa berdasarkan data dari hasil pengolahan lembar observasi responden  guru,  diketahui  pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  (Pertemuan  pertama  dan  kedua) mencapai  rata-rata  58,75%    yang  berada  pada  interval  cukup.  Dan  hasil  pengolahan  lembar  observasi responden  siswa  mencapai  rata-rata  54,12%  berada  pada  interval  lemah  dan  cukup.    Dari  tes  hasil  belajar terlihat  rata-rata nilai  siswa  yaitu 72,32 masih tergolong cukup.  Dan  apabila dilihat dari kriteria ketuntasan yaitu  72%.  Sehingga  disimpulkan  bahwa  hasil  observasi  dan  evaluasi  tes  hasil  belajar  pada  siklus  I,  masih belum  mencapai  target  yang  telah  ditetapkan.  Peneliti  menyadari  masih  dalam  taraf  untuk  penyempurnaan. Oleh karena itu, diperlukan perbaikan pembelajaran pada siklus II, yaitu:
a. Peneliti  memperbaiki  kelemahan-kelemahan  pembelajaran  dengan  langkah-langkah  penerapan  model pembeljaran Self Directed Learning pada siklus II
b. Peneliti  mendorong  siswa  untuk  membiasakan  diri  mengembangkan  sikap  ilmiahnya  dan  berperan  aktif dalam kegiatan pembelajaran
c. Peneliti  juga  mendorong  siswa  agar  membiaskan  diri  dalam  memberikan  pertanyaan,  mengemukakan pendapat/gagasannya.
4.1.2. Hasil Pembelajaran Pada Siklus II
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  dilakukan  selama  dua  kali  pertemuan  pelaksanaan  proses pembelajaran, dan satu kali pemberian tes hasil belajar. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, guru mata pelajaran IPS melakukan pengamatan terhadap proses pelaksanaan pembelajaran melalui model pembelajaran Self Directed Learning, pengamatan untuk guru sebagai peneliti dan pengamatan untuk siswa yang mengikuti proses pembelajaran. Sub materi pokok sebagai bahan ajar pada siklus II adalah Kegiatan Ekonomi. Kegiatan pembelajaran pada siklus ke II ini sama dengan kegiatan pembelajaran pada siklus I.
Dari  hasil  pengamatan  selama  proses  pembelajaran,  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  ini,  diketahui bahwa  peneliti  telah  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran  SDL (Self Directed Learning). Kemampuan siswa dalam mengemukakan ide/gagasan dan menyelesikan persoalan yang diajukan meningkat. Siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran, dan persentase pencapaian ketuntasan belajar megalami peningkatan. Rata-rata persentase hasil observasi siswa pada siklus II pertemuan 1 mencapai 77,75%, sedangkan Hasil observasi proses belajar mengajar guru pada siklus II pertemuan1 mencapai 85%.
Dari  hasil  pengamatan  peneliti  selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  pertemuan  ke  2,  proses pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan  efektif  sesuai  dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran  Self
Directed  Learning.  Rata-rata  persentase  hasil  observasi  siswa  pada  siklus  II  pertemuan  2  mencapai  82,5%, sementara hasil observasi proses belajar mengajar guru pada siklus II pertemuan 2 mencapai 97,5%.
Setelah  berakhirnya  pelaksanaan  pembelajaran  dari  pertemuan  pertama  dan  kedua,  peneliti mengevaluasi siswa dengan memberikan tes hasil belajar untuk mengetahui peningkatan dan pemahaman siswa. Hasil tes belajar kemudian diolah sebagai data penelitian. Dari hasil penelitian, persentase ketuntasan belajar mencapai 92% melebihi target  yang ditetapkan, sehingga dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran ini dapat di klasifikasikan dengan kriteria tergolong sangat baik.
Berdasarkan  hasil  refleksi  II,  dapat  dijelaskan  bahwa  berdasarkan  data  dari  hasil  pengolahan  lembar observasi, diketahui  pelaksanaan proses  pembelajaran pada siklus  II  (Pertemuan 1 dan 2) sudah lebih  baik, dimana beberapa kekurangan pada siklus 1 dapat teratasi. Dan hasil belajar siswa juga mencapai target yang ditetapkan. Rekapitulasi hasil penelitian dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1. Rekapitulasi Instrumen Penelitian Tidakan Kelas (PTK) No. Instrumen Siklus Keterangan 1 Lembar Observasi I II a. Observasi Guru 58,75% 91,25% b. Observasi Siswa 54,12% 80,12% 2 Dokumentasi Foto - - 3 Tes Hasil Belajar Siswa 72% 92% Rata-rata Hasil Refleksi 61,62% 87,79% Sumber : Olahan Peneliti (Tahun 2024)
Berdasarkan tabel diatas di atas, hasil belajar siswa dan hasil observasi guru maupun observasi siswa mengalami peningkatan pada siklus II. Hal ini di sebabkan karena :
1. Memperbaiki kelemahan-kelemahan yang terjadi pada siklus pertama.
2. Peneliti melaksanakan pembelajaran sesuai langkah-langkah model pembelajaran Self Directed Learning
3. Siswa terbiasa dengan kondisi pembelajaran Self Directed Learning
4. Peneliti memanfaatkan waktu dengan sebaik-baiknya.
4.2. Pembahasan Hasil Penelitian dan Temuan Penelitian
Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dan pelaksanaan proses pembelajaran, maka peneliti melakukan penelitian dengan menerapkan langkah-langkah model pemebelajaran SDL (Self Directed Learning) pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  dilakukan  pengamatan  oleh  pengamat  untuk  mengetahui bagaimana proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa maka pada stiap akhir siklus diberikan tes yang disusun berdasarkan indikator-indikator yang berlaku untuk tingkat sekolah menengah pertama. Tes hasil belajar siswa diolah dan di klasifikasikan berdasarkan kriteria yang  telah  ditentukan,  sehingga  dapat  diketahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran Self Directed Learning.
Berdasarkan tes yang diberikan kepada siswa ternyata persentase hasil belajar siswa pada siklus I masih belum mencapai target yang diharapkan hal ini disebabakan masih memiliki beberapa kelemahan-kelemahan dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran  Self  Directed  Learning  yang  belum  sepenuhnya  terlaksana  dengan baik oleh peneliti. Guru masih kurang dalam pengelolaan kelas serta melibatkan siswa secara aktif masih belum terlakasana secara optimal. Akan tetapi setelah melakukan perbaikan-perbaikan oleh peneliti pada siklus kedua ternyata hasil belajar siswa meningkat dan proses pembelajaran mencapai target yang diharapakan. Jawaban umum atas permasalahan pokok adalah Dengan menerapkan model pembelajaran SDL (Self Directed Learning) adanya peningkatan hasil belajar siswa di UPTD SMP Negeri 1 Gunungsitoli.
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  ternyata  Penerapan  model pembelajaran Self Directed Learning di UPTD SMP Negeri 1 Gunungsitoli, dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat terlihat dari evaluasi tes hasil belajar siswa pada silus I dan siklus II yaitu semakin ada peningkatan dan kemajuan yang baik. Dari hasil observasi pada siklus I, diketahui bahwa pelaksanaan proses pembelajaran  model  Self  Directed  Learning  mencapai  rata-rata  58,75%.  Selanjutnya  pada  siklus  ke  II dilaksanakan  pembelajaran  dengan  memperbaiki  kelemahan-kelemahan  yang  terdapat  pada  Siklus  I Berdasarkan lembar observasi pada siklus ini, diketahui bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Self Directed Learning mencapai rata-rata 91,25%. Hal mencapai target yang diharapakan. Dari hasil yang didapat ini menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa.

## 4.2.1. Perbandingan Temuan Penelitian dengan Hasil Penelitian yang Relevan
Perbandingan  dengan  hasil  Penelitian  sebelumnnya  mengenai  penggunaan  model  pembelajaran  Self Directed Learning Untuk meningkatkan hasil belajar siswa telah dilakukan oleh peneliti sebelummnya yakni sebagai berikut:
Penelitian yang dilakukan oleh (KHOTIMAH, 2022) dengan judul Penerapan Model Pembelajaran SDL (Self  Directed  Learning)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa.  Hasil  penelitiannya menunjukan bahwa Dengan menggunakan model pembelajaran Self Directed Learning dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Analisis ketuntasan belajar pada siklus I Jumlah siswa yang tuntas 25 orang, jumlah siswa yang tidak tuntas 7 orang, persentase ketuntasan klasikal siswa dalam pengujian 1 adalah 77,8%. Persentase ini menunjukan bahwa pelaksanaan pembelajaran Self Directed Learaning (SDL) diutarakan masih kurang  berhasil  karena  masih  banyak  kendala  yang  dihadapi  siswa.  Sedangkan  persentase  ketuntasan  yang ditetapkan 78%. Analisis belajar pada siklus II Nilai Rata-rata 80, persentase Ketuntasan pada pengujian ke II 81%
Diketahui bahwa kegiatan belajar di siklus ke II sedikit meningkat dan masih perlu diperbaiki dalam siklus ke III Nilai Rata-rata 83, Jumlah siswa yang tuntas 30 orang dan jumlah siswa yang tidak tuntas 2 orang. persentase  ketuntasan  yang  diperoleh  94%  berdasarkan  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa tergolong sangat baik sesuai dengan RPP dan dapat dilihat dari semua siswa yang telah lebih aktif dan hasil belajar siswa meningkat.
Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  terdahulu  adalah  penelitian  terdahulu  meneliti  tentang bagaimana  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  Self Directed Learning (SDL) dan pelaksanaanya sampai siklus ke III. 4.2.2. Perbandingan Temuan Penelitian dengan Teori Penelitian
Dalam  Penelitian  ini  diperoleh  beberapa  temuan  penelitian  antara  lain  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran, siswa dapat mencari bahan materi dan mampu mengembangkannya. Adanya rasa percaya diri dalam  diri  siswa  dalam  bertanya  dan  berani  dalam  mengemukakan  gagasan  sesuai  dengan  pengalaman belajarnya, kejenuhan siswa dalam pembelajaran dapat diatasi karena siswa dilibatkan secara langsung dalam proses pembelajaran sehinggga dapat memperoleh pengetahun yang lebih dalam. Model pembelajaran ini lebih di tekankan pada pengulangan baik itu sebelum memulai kegiatan pemebelajaran (Pretes), maupun sesudah pembelajaran dengan pemberian tugas/kuis.
Teori  dasar  yang  menjadi  landasan  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  :  Teori  menurut (Baharuddin et al., 2022), menyatakan bahwa Self Directed Learning merupakan Model Pembelajaran yang mempelajarai tentang kesiapan untuk melakukan pembelajaran secara mandiri dengan beberapa indikator yang memiliki sifat inisiatif belajar atau tanpa bantuan dari orang lain.
Bantuan yang dimaksud adalah merumuskan tujuan pembelajaran, mengindentifikasi sumber belajar, menentukan strategi belajar dan mengevaluasi hasi belajar Self directed learning ini dapat pula meningkatkan pengetahuan, keahlian, prestasi dan pengembangan individu secara mandiri. Perspektif lainnya dalah belajar mandiri sebagai pembetukan karakteristik seseorang untuk bertanggung jawab dan aktif dalam proses belajar.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pada pelaksanaan penelitian dengan judul: ”Penerapan Model Pembelajaran SDL (Self Directed Learning) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII di UPTD SMP Negeri 1 Gunungsitoli”, maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa :
1. Melalui penerapan model pembelajaran Self Directed Learning pada mata pelajaran IPS kelas VII di UPTD SMP Negeri 1 Gunungsitoli, siswa dapat mencari bahan materi dan mampu mengembangkannya. Adanya rasa  percaya  dalam  diri  siswa  dalam  bertanya  dan  berani  dalam  mengemukakan  gagasan  sesuai  dengan pengalaman belajarnya, Kejenuhan siswa dalam pembelajaran dapat diatasi karena siswa dilibatkan secara langsung dalam proses  pembelajaran sehingga dapat  memperoleh pengetahuan  yang lebih dalam. Model pembelajaran  ini  lebih  di  tekankan  pada  pengulangan  baik  itu  sebelum  memulai  kegiatan  pembelajaran (pretes), maupun sesudah pembelajaran dengan pemberian tugas/kuis.
2. Pada  siklus  I  (pertama)  kemampuan  guru  (peneliti)  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran Self Directed Learning (SDL) mencapai rata-rata 58,75% sedangkan pada siklus II (dua)  91,25%. Artinya ada peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan model Pembelajaran Self Directed Learning (SDL)
3. Pada siklus I (Pertama) keaktifan siswa selama proses pembelajaran berlangsung mencapai rata-rata 54,12% sedangkan  pada  siklus  II  (dua)  mencapai  rata-rata  80,12%.  Sehingga  dapat  disimpulkan,  model pembelajaran Self Directed Learning (SDL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
4. Persentase ketuntasan jumlah siswa 72% artinya persentase ketuntasan jumlah siswa belajar masih kurang atau belum mencapai target yang ditetapkan. Sedangakan persentase ketuntasan jumlah siswa belajar pada siklus  ke  II  92%  artinya  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  sudah  meningkat  dengan  penerapan  model
pemebelajaran  Self  Directed  Learning  (SDL)  atau  memenuhi  target  yang  sudah  di  tetapkan  sebelumnya yaitu, 75%.
Berdasarkan temuan penelitian, pembahasan dan kesimpulan dalam penelitian ini maka beberapa saran dari peneliti sebagai berikut:
1. Dalam  proses  pembelajaran  hendaknya  guru  menerapkan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Self  Directed Learning (SDL) yang sesuai dengan materi pelajaran dan juga kemampuan siswa.
2. Penerapan  model  Pembelajaran  Self  Directed  Learning  (SDL)  sebaiknya  perlu  dikembangakan  dan diterapkan oleh guru di kelas untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Hasil penelitian diharapkan dapat menjadi bahan perbandingan kepada peneliti selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abd Rahman, B. P., Munandar, S. A., Fitriani, A., Karlina, Y., & Yumriani, Y. (2022). Pengertian pendidikan, ilmu pendidikan dan unsur-unsur pendidikan. Al-Urwatul Wutsqa: Kajian Pendidikan Islam , 2 (1), 1–8. Baharuddin, R. A., Rosyida, F., Irawan, L. Y., & Utomo, D. H. (2022). Model pembelajaran self-directed learning berbantuan website notion: meningkatkan kemampuan berpikit kritis siswa SMA. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 9 (3), 245–257. Dakhi, A. S. (2020). Peningkatan hasil belajar siswa. Jurnal Education and Development , 8 (2), 468.
Gulo, S. A., Telaumbanua, W. A., Lase, A., & Laoli, E. S. (2024). Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas XI di SMP Negeri 1 Gunungsitoli Idanoi Tahun Pelajaran 2023/2024. Innovative: Journal Of Social Science Research, 4(4), 1758–1769.
Haka, N. B., & Sari, D. (2021). Pengaruh Model Problem Based Learning Dengan Metode Scaffolding Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Self Directed Learning Peserta Didik Biologi Kelas X SMA. Prosiding Penelitian Pendidikan Dan Pengabdian 2021, 1(1), 388–406.
KHOTIMAH, N. U. R. (2022). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SDL (SELF DIRECTED LEARNING) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA. EDUCATOR: Jurnal Inovasi Tenaga Pendidik Dan Kependidikan, 2(4), 370–383.
Mahardika, A., & Afriyanti, R. (2023). Self Directed Learning Pada Modul Ajar Didesain Oleh Guru Penggerak.
EduCurio: Education Curiosity , 1 (2), 378–383.
Nainggolan, A. P., & Manalu, R. B. B. (2022). Penerapan Model Self-Directed Learning dalam Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Jasmani di Sekolah Menengah Pertama Cahaya Pengharapan Abadi. Journal of Education, Humaniora and Social Sciences (JEHSS) , 4 (3), 1942–1951. Nurfadhillah, S. (2021). MEDIA PEMBELAJARAN Pengertian Media Pembelajaran, Landasan, Fungsi, Manfaat, Jenis- Jenis Media Pembelajaran, dan Cara Penggunaan Kedudukan Media Pembelajaran . CV Jejak (Jejak Publisher). Puspita, H., Firdaus, F. M., & Kawuryan, S. P. (2024). Self-Directed Learning Model Based on Local Wisdom Values on Student Learning Outcomes. Journal of Innovation in Educational and Cultural Research , 5 (1), 22–28. Rahman, S. (2022). Pentingnya motivasi belajar dalam meningkatkan hasil belajar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar.
Rubiyatin, U. F. (2023). Upaya meningkatkan hasil belajar siswa melalui media rekaman suara. JIPSINDO (Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia), 10(1), 88–99.
Simanungkalit, A. N., & Sitohang, T. (2024). Pengaruh Model Self-Directed Learning (SDL) Terhadap Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Kompleks Pada Siswa Kelas XI SMA Swasta Abdi Negara Binjai. Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan (JKIP) , 4 (2), 514–523.
Sugerman, S., Hasan, H., & Mawardi, A. (2022). Pengaruh Model Self-Directed Learning di Era Merdeka Belajar terhadap Kemampuan Menulis Cerpen Siswa SMAN 1 Dompu. Ainara Journal (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) , 3 (3), 151–159.
Tanjung, D. S., Pinem, I., Mailani, E., & Ambarwati, N. F. (2024). Penelitian Tindakan Kelas. PT. Sonpedia Publishing Indonesia.
Wahyudi, R., Anori, S., Hidayat, H., & Irfan, D. (2024). Correlational Analysis of Self-Directed Learning Model on Motivation and Creativity in Electronics Education at SMK Negeri 1 Batipuh. Journal of Hypermedia &
Technology-Enhanced Learning (J-HyTEL) , 2 (3), 229–244. Wardani, N. W., Kusumaningsih, W., & Kusniati, S. (2024). Analisis Penggunaan Media Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi, Evaluasi Dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP), 4(1), 134–140.
Yandi, A., Putri, A. N. K., & Putri, Y. S. K. (2023). Faktor-Faktor Yang Mempengarui Hasil Belajar Peserta Didik (Literature Review). Jurnal Pendidikan Siber Nusantara, 1(1), 13–24.
Yudho, F. H. P., Fauziah, S., Yuliandra, R., Nasution, N. S., & Aryanti, N. E. (2022). PENGARUH GAYA MENGAJAR STUDENT ACHIEVEMENT DIVISION DAN SELF DIRECTED LEARNING TERHADAP CAPAIAN BELAJAR MATERI ROLL DEPAN: The Influence of Student Achievement Division and Self Directed Learning
Teaching Style on The Learning Achievements of Forward Roll. Satya Widya , 38 (2), 125–134 .