doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1029
Copyright ©2023 Direktorat Guru E-ISSN: 2746-0525 Dikdas All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 7, No. 1, Maret 2023
Page: 197-218
PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR DENGAN MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE PADA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Umul Markamah
Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Satu Atap Jambon Ponorogo, Jawa Timur, Indonesia Contributor Email: umulmarkamah04@gmail.com
Received: Sep 26, 2022 Accepted: Feb 13, 2023 Published: Mar 30, 2023
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1029

## Abstract
This  research  is  a  classroom  action  research  that  aims  to  improve  students'  learning achievement  using  the  Picture  and  Picture  learning  model.  This  research  consisted  of three  cycles  divided  into  six  meetings.  Each  cycle  includes  planning,  implementation, observation  and  reflection  activities.  Data  collection  uses  observation  techniques  while learning achievement uses simple statistics. The results of the research show that using the Picture and Picture learning model can increase the activities of students and teachers during the learning process. The increase in student learning achievement was marked by (a)  an  increase  in  cognitive  scores  (average  daily  test),  namely  from  65.53  in  cycle  1, 71.46 in cycle 2, and 74.61 in cycle 3; (b) increase in affective value from 164 in cycle 1, 189 in cycle 2, to 194 in cycle 3; and (c) an increase in completeness from 47.37% in cycle 1, 57.89 in cycle, to 68.42% in cycle 3. The results of this study are expected to increase teacher professionalism and improve student achievement .
Keywords: Learning; Picture and picture learning model; learning outcome.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1029
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 198}

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  meningkatkan prestasi belajar peserta didik menggunakan model pembelajaran Picture and Picture. Penelitian ini terdiri dari tiga siklus yang terbagi dalam enam pertemuan. Tiap siklus meliputi kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Pengumpulan data menggunakan  teknik  observasi  sedang  prestasi  belajar  menggunakan  statistik sederhana.  Hasil  penelitian  memperoleh  hasil  bahwa  penggunakan  model pembelajaranPicture and Picture dapat meningkatkan kegiatan peserta didik dan guru selama proses pembelajaran. Peningkatan prestasi belajar peserta didik ditandai dari (a) peningkatan nilai kognitif  (rata-rata ulangan harian) yaitu dari 65,53 pada siklus 1, 71,46 pada siklus 2, dan 74,61 pada siklus3; (b) peningkatan nilai afektif dari 164 pada siklus 1, 189 pada siklus 2, menjadi 194 pada siklus 3; serta (c) peningkatan ketuntasan dari  47,37%  padasiklus  1,  57,89  pada  siklus,  menjadi  68,42%  pada  siklus  3.  Hasil penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan profesionalitas guru dan meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
Kata Kunci: Belajar; Model Pembelajaran Picture and Picture; prestasi belajar.

## A. Pendahuluan
Dalam  upaya  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  bangsa Indonesia, sekolah merupakan salah satu lembaga yang menyelenggarakan pendidikan formal memiliki tanggung jawab yang sangat besar. Pendidikan ini  berkelanjutan  dari  jenjang  yang  satu  ke  jenjang  yang  lain.  Jenjang pendidikan  formal  dimulai  dari  sekolah  dasar  (SD),  sekolah  menengah pertama  (SMP),  sekolah  menengah  atas  (SMA)  atau  sekolah  menengah kejuruan  (SMK)  sampai    perguruan  tinggi.  Seluruh  warga  sekolah  harus saling mendukung agar tercipta suasana yang menyenangkan dalam proses belajar  mengajar.  Suasana  yang  menyenangkan  akan  sangat  membantu Suasana keberhasilan peserta didik dalam proses belajarnya.
Untuk  mengetahui  keberhasilan  seorang  peserta  didik  dalam memahami setiap materi ajar yang telah diterimanya, pada setiap akhir dari rangkaian  proses  belajar  mengajar  adalah  tes.  Keberhasilan  peserta  didik dalam mengikuti tes  tidak terlepas dari strategi  atau model  pembelajaran yang  digunakan  pada  saat  penyampaian  materi  (Yulistiyarini,  2018). Keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  akan  sangat
Peningkatan Prestasi Belajar dengan Model Pembelajaran Picture and Picture Umul Markamah
menentukan  tingkat  pemahaman  terhadap  materi  ajar  yang  telah diterimanya. Hal ini dapat dilihat dari prestasi hasil belajar yang diperoleh oleh peserta didik (Ridwan, 2021).
Kenyataan  di  lapangan  yang  masih  banyak  pembelajaran  Ilmu
Pengetahuan Alam yang menggunakan model pembelajaran
konvensional    yang  didominasi  dengan  ceramah,  hal  ini  mengakibatkan peserta didik menjadi pasif dan malas untuk berpikir.  Sering kali  mereka menjadi  bosan  mengikuti  pelajaran  karena  tidak  ada  variasi  kegiatan dalam  pembelajaran.  Ditambah  dengan  pemberian  tugas  mengerjakan soal-soal  yang  terlalu  banyak,  sehingga  menambah  beban  pekerjaan peserta  didik.  Hal  ini  akan  memberikan  kesan  negatif  terhadap  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
Padahal  seharusnya  peserta  didik  ikut  diajak  menemukan  dan memecahkan  berbagai  permasalahan  yang  ada  di  sekitar  sesuai  dengan materi  yang  sedang  dipelajari.  Dengan  melibatkan  semua  indera  peserta didik  maka  mereka  akan  merasa  ikut  memiliki  dan  bertanggung  jawab terhadap  pencapaian  hasil  belajarnya.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut, peneliti menggunakan model pembelajaran picture and picture agar situasi pembelajaran  menjadi  lebih  hidup  dan  bisa  membuat  peserta  didik  lebih memahami  materi  pelajaran.  Penggunaan  gambar  diharapkan  dapat menggiring emosi peserta didik pada keadaan sebenarnya tentang apa yang ada pada gambar tersebut. Karena belajar memerlukan keterlibatan mental dan kerja peserta didik sendiri. Sehingga dengan kegiatan belajar aktif yang melibatkan seluruh inderanya akan dapat memperoleh hasil sesuai dengan yang diharapkan.
Penerapan  model  pembelajaran  picture  and  picture  pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam diharapkan mampu mengingkatkan prestasi  peserta  didik.  Melalui  proses  pembelajaran  yang  lebih  melibatkan seluruh  indera,  peserta  didik  diharapkan  mengalami  pengalaman  belajar yang  lebih  bermakna.  Meskipun  penelitian  hanya  dilaksanakan  di  SMP  3 Slahung  yang  berada  di  kabupaten  Ponorogo  dengan  segala  keterbatasan
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1029
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 200}
sarana  prasarana  yang  ada.  Dengan  memanfaatkan  media  sederhana diharapkan  mampu  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  sehingga akan  mmemberikan  pengaruh  signifikan  terhadap  pemahaman  materi  dan prestasi belajar peserta didik.
Peserta didik dalam proses belajar perlu banyak dilibatkan secara aktif.  Menurut  Suardi  (2018,  10),  belajar  adalah  suatu  atau  serangkaian aktivitas yang dialami seseorang melalui interaksinya dengan lingkungan. Morgan  (dalam  Aini,  2022:  4)  menyatakan  bahwa  belajar  adalah  suatu suatu  perubahan  yang  relatifdalam  menetapkan  tingkah  laku  sebagai akibat  atau  hasil  dari  pengalaman  yang  telah  lalu.  Hilgard  &  Bower (dalam  Aini,  2022:  4),  belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku seseorang  terhadap  suatu  situasi  tertentu  yang  disebabkan  oleh pengalaman  berulang-ulang.  Jadi,  belajar  itu  senantiasa  merupakan perubahan  tingkah  laku  pada  diri  pebelajar,  setelah  melakukan serangkaian  pengalaman  saat  berinteraksi  dengan  lingkungan  (dengan membaca,  mengamati  gambar,  mendengarkan  penjelasan  guru  dan mengikuti pembelajaran dengan melalukan sesuatu).
Rosyid  (2019:  9)  menyatakan  bahwa  prestasi  belajar  merupakan hasil  dari  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  disertai  perubahan  yang dicapai  siswa  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  simbol,  huruf,  angka  atau tulisan.  Harjati  menyatakan  bahwa  prestasi  merupakan  hasil  usaha  yang dilakukan  dam  menghasilkan  perubahan  yang  dinyatakan  dalam  bentuk simbol  untuk  menunjukkan  kemampuan  pencapaian  dalam  hasil  kerja dalam waktu tertentu (Sulistyawan, 2020).
Dalam  operasionalnya  gambar-gambar  dipasangkan  satu  sama lain atau bisa jadi di urutkan menjadi urutan yang logis. Pembelajaran ini memiliki  ciri  aktif,  inovatif,  kreatif,  dan  menyenangkan.  Model  apapun yang  digunakan  selalu  menekankan  aktifnya  peserta  didik  dalam  setiap proses  pembelajaran.  Inovatif  setiap  pembelajaran  harusmemberikan sesuatu  yang  baru,  berbeda  dan  selalu  menarik  minat  peserta  didik. Model  pembelajaran  picture  and  picture  adalah  model  pembelajaran
Peningkatan Prestasi Belajar dengan Model Pembelajaran Picture and Picture Umul Markamah
kooperatif  dengan  menggunaan  media  gambar  yang  akan  dipasangkan satu sama lain atau bisa jadi di urutkan menjadi urutan yang logis.
Pebriana,  et  al  (2017)  mengatakan  hal  yang  sama  bahwa  dalam pembelajaran Picture and Picture, siswa dituntut bertanggung jawab atas segala sesuatu yang dikerjakan dalam kelompoknya. Pembelajaran model ini  dalam  proses  pembelajarannya  juga  menggunakan  benda  konkret yaitu  berupa  gambar-gambar  nyata  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran.  Dengan  penyusunan  gambar,  guru  dapat  mengetahuii kemampuan siswa dalam memahami konsep materi dan melatih berpikir logis dan sistematis, dapat melihat kemampuann siswa dalam menyusun gambar  secara  berurutan,  menunjukkan  gambar,  memberi  keterangann dan  menjelaskann  gambar.  Adanya  gambar-gambar  yang  berkaitan dengan  materi  belajar,  membantu  siswa  lebih  aktiif  dan  dapat  tercapai tujuan  akhir  dari  proses  pembelajaraan  yaituu  hasil  belajar  akan meningkat (Amini& Oktarisma, nd)
Kelebihan penerapan model picture and picture antara lain (a) guru bisa dengan mudah mengetahui kemampuan masing-masing peserta didik; (b)  melatih  siswa  untuk  berpikir  logis  dan  sistematis;  (3)  peserta  didik belajar  untuk  berpikir  menurut  sudut  pandangnya  sendiri  sekaligus melatih diri untuk berargumentasi terhadap suatu prespektif gambar; dan (4) menumbuhkan motivasi belajar peserta didik (Suprijono, 2009).
Keberhasilan  seseorang  saat  mengikuti  proses  belajar  mengajar dipengaruhi oleh beberapa faktor baik faktor individu maupun sosial (Tabrani ZA, et al., 2018). Faktor yang ada pada diri peserta didik itu sendiri yang kita sebut  faktor  individu  (misalnya    faktor  kematangan  atau  pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi, dan faktor pribadi). Faktor yang ada pada luar individu yang kita sebut dengan faktor sosial (misalnya faktor keluarga, guru dan  cara  mengajarnya,  lingkungan  dan  kesempatan  yang  ada  atau  tersedia dan motivasi sosial). Baik faktor individu maupun sosial sangat berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik. Jika peserta didik memiliki daya dukung yang positif baik faktor individu maupun sosial, mereka akan dapat mencapai
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1029
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 202}
hasil  pembelajaran  yang  memuaskan.  Dengan  demikian  guru  perlu mengoptimalkan  daya  dukung  faktor  sosial  sehingga  dapatmeningkatkan hasil belajar (Hastaty Lanusi, 2018).
Sebagai  individu,  peserta  didik  masa  kini  harus  siap  menghadapi dunia  dengan  perkembangan  teknologi  yang  demikian  pesat,  dan  tapi penuh  ketidakpastian,  sehingga  mereka  bisa  mengalami  kegelisahan  dan bersikap defensif. Peserta didik harus selalu tanggap dan segera mengikuti perkembangan teknologi. Mampu memanfaatkan segala produk teknologi baik  hardware  maupun  software  untuk  membantu  proses  pembelajaran yang mereka lakukan, sesuai dengan yang dibutuhkan.

## B. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  3  Slahung  tahun pelajaran 2019/2020. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Desain  penelitian  ini  mengacu  pada  model  Kemmis  dan  M.C Taggart yang terdiri dari 4 komponen, yaitu: (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi.  Tujuan utama PTK ini  adalah  meningkatkan  kegiatan  nyata  guru  dalam  pengembangan profesinya  dan  untuk  mengatasi  berbagai  persoalan  nyata  guna memperbaiki atau meningkatkan kualitas proses pembelajaran di kelas.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih,  yaitu  penelitian tindakan,  maka  penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan dari Kemmis dan Taggart, yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah pada siklus berikutnya adalah perncanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum  masuk  pada  siklus  1  dilakukan tindakan  pendahuluan  yang  berupa  identifikasi  permasalahan.  Siklus spiral  dari  tahap-tahap  penelitian  tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada gambar berikut.
Peningkatan Prestasi Belajar dengan Model Pembelajaran Picture and Picture Umul Markamah

## Gambar 1: Alur PTK
Observasi  dibagi  dalam  tiga  putaran  (siklus),  yaitu  siklus  1,  2  dan  3, dimana masing  siklus  dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama) dan  membahas  satu  sub  pokok  bahasan  yang  diakhiri  dengan  tes  Penilaian harian  di  akhir  masing  siklus.  Dibuat  dalam  tiga  siklus    dimaksudkan  untuk memperbaiki sistem pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah; (a) lembar observasi    yang  digunakan  untuk  mengetahui  antusias  peserta  didik dalam  mengikuti  proses  pembelajaran;  (b)  Lembar  Kegiatan  Peserta didikyang  dipergunakan  peserta  didik  untuk  membantu  proses pengumpulan data hasil pengamatan dan Tes Penilaian Harian (PH) yang disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, digunakan untuk  mengukur  kemampuan  dan  pemahaman  konsep  IPA  pada  yang telah  dipelajari  selama  ini;  dan  (c)    Tes  Penilaian  harian  ini  diberikan setiap  akhir  putaran  (siklus).  Bentuk  soal  yang  diberikan  adalah  uraian singkat sesuai dengan tujuan pembelajaran.
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1029
Data-data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui Observasi  (metode  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  proses pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran picture  and  picture baik kegiatan  guru  maupun  kegiatan  peserta  didik.  Instrumen  yang  digunakan adalah  lembar  observasi  peserta  didik  dan  lembar  observasi  pembelajaran), dan Penilaian  harian( metode tes  digunakan untuk memperoleh data tentang prestasi  belajar  IPA  setelah  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  picture  and  picture  dengan  menggunakan  instrumen  yang digunaka adalah tes PH.
Untuk  mengetahui  efektivitas  suatu  model  pembelajaran  perlu diadakan  analisa  data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang  bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan  tujuan  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  yang  dicapai  peserta didik  juga  untuk  memperoleh  respon  peserta  didik  terhadap  kegiatan pembelajaran  serta  aktivitas  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran. Untuk mengetahui respon peserta didik terhadap kegiatan pembelajaran digunakan  lembar  observasi  yang  dapat  menggambarkan  situasi emosional peserta didik saat mengikuti pembelajaran.
Untuk  menilai  aktivitas peserta  didik  selama  proses  pembelajaran digunakan  rubrik  penilaian  Psikomotor.  Untuk  mengalisis  tingkat keberhasilan  atau  persentase  peningkatan  prestasi  hasil  belajar  peserta didik pada setiap siklusnya, dilakukan dengan  cara memberikan evaluasi berupa  soal  tes  tertulis pada  setiap akhir  siklus.  Untuk  menilai  aktivitas peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  digunakan  rubrik  penilaian Psikomotor.  Untuk  mengalisis  tingkat  keberhasilan  atau  persentase peningkatan  prestasi  hasil  belajar  peserta  didik  dilakukan  dengan  cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir siklus.
Analisis  ini  dihitung  dengan  menggunakan  statistik  sederhana yaitu  dengan  beberapa  langkah.  Untuk  menghitung  nilai  psikomotor, peneliti melakukan penjumlahan skor yang diperoleh peserta didik, yang
Peningkatan Prestasi Belajar dengan Model Pembelajaran Picture and Picture Umul Markamah
selanjutnya dibagi dengan jumlah peserta didik yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh skor rata-rata nilai psikomotor, dapat dirumuskan:
   N X X
Dengan : X = skor rata-rata
Σ X   = Jumlah semua skor peserta didik Σ N  = Jumlah peserta didik
Pada  penilaian  psikomotor,  peneliti  akan  membandingkan  skor rata-rata  peserta  didik  pada  masing-masing  siklus  memalui  penilaian keterampilan.    Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat antusias peserta didik dalam mengikuti pembelajaran. Untuk menghitung rata-rata nilai PH,  peneliti  melakukan  penjumlahan nilai  yang  diperoleh peserta didik, yang selanjutnya dibagi dengan jumlah peserta didik yang ada  di  kelas  tersebut  sehingga  diperoleh  rata-rata  tes  penilaian  harian dapat dirumuskan:
   N X X
Dengan : X = Nilai rata-rata
Σ X   = Jumlah semua nilai peserta didik Σ N  = Jumlah peserta didik
Untuk menganalisa ketuntasan belajar, ada dua kategori ketuntasan belajar  yaitu  secara  perorangan  dan  secara  klasikal.  Ketuntasan  belajar secara  perorangan  mengacu  pada  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) pada  dokumen  3  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan,  yaitu  73  untuk materi yang digunakan  dalam penelitian.
Peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik  dihitung  berdasarkan prosentase  pesera  didik  yang  telah  memperoleh  hasil  belajar  sama  atau lebih tinggi dari kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan yang diperoleh dari tes yang diberikan pada setiap akhir siklus.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1029
Tabel 1. Kriteria Keberhasilan Penelitian Tindakan Kelas
No. Kriteria Jumlah Peserta didik Prosentase pencapaian KKM (%) Predikat Indikasi 1. 0 – 25 D Kurang 0 – 5 2. 26-50 C Cukup 6 -10 3. 51-74 B Baik 11-15 4. 75-100 A Sangat Baik 16-20

## C. Hasil dan Pembahasan
Rekap  hasil  kegiatan  peserta  didik  dilihat  dari  instrumen  lembar observasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  menggunaan  metode pembelajaran picture and picture adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Lembar Observasi  Kegiatan Peserta Didik (Siklus 1)
No Kegiatan Peserta Didik Hasil Observasi Ya Tidak 1 Peserta didik mengikuti pembelajaran IPA dengan model picture and picture dengan senang √ 2 Peserta didik dapat memahami gambar yang diberikan guru √ 3 Peserta didik mudah berinteraksi dengan teman √ 4 Peserta didik terlihat gembira saat mencari pasangan gambar  yang dipegangnya √ 5 Peserta didik tidak bergurau saat mencari pasangan gambar √ 6 Peserta didik dapat menggunakan waktu dengan baik √ 7 Tidak terdapat peserta didik yang  mondar- mandir √ 8 Peserta didik dapat berdiskusi dengan baik √ 9 Peserta didik dapat secara  bebas menyampaikan pendapatnya √ 10 Diskusi kelompok berlangsung dengan tertib √ 11 Perwakilan kelompok menyampaikan hasil diskusinya √ 12 Seluruh peserta terlibat aktif saat diskusi kelas √ 13 Peserta didik membuat rangkuman hasil pembelajaran √
Peningkatan Prestasi Belajar dengan Model Pembelajaran Picture and Picture

## Umul Markamah
No Kegiatan Peserta Didik Hasil Observasi Ya Tidak 14 Peserta didik mengerjakan tugas yang diberikan guru √ 15 Peserta didik menanyakan hal-hal yang belum jelas pada guru √ Jumlah 7 8 Prosentase 46,67% 53,33%
Hasil  kegiatan  guru  dilihat  dari  instrumen  lembar  observasi pembelajaran  menggunaan  metode  pembelajaran  picture  and  picture dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Rekapitulasi Lembar Observasi Kegiatan Guru (Siklus 1)
No Kegiatan Guru Ya Tidak 1 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran √ 2 Guru memberikan apersepsi √ 3 Guru menyiapkan media gambar untuk model pembelajaran picture and picture yang cukup √ 4 Guru menguasai materi pembelajaran √ 5 Guru memotivasi peserta didik  secara terus menerus √ 6 Selama pembelajaran tampak santai dan menyenangkan √ 7 Guru menggunakan waktu sesuai perencanaan √ 8 Guru selalu memantau aktifitas peserta didik terjadi selama proses pembelajaran √ 9 Image negatif tentang mata pelajaran IPA tidak terbukti √ 10 Guru memfasilitasi interaksi antar peserta didik berlangsung baik √ Jumlah 6 4 Prosentase 60 % 40%
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  peserta  didik  diberi  tes penilaian harian 1 dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan peserta didik dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan.
Tabel 4. Data Hasil Penilaian Harian 1 (Siklus 1) No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata Penilaian harian Jumlah peserta didik yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 65,53 9 47,37%
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1029
Pada siklus 2, hasil kegiatan peserta didik dilihat dari instrumen lembar observasi peserta didik dalam pembelajaran diperoleh hasil seperti pada tabel.
Tabel 5. Rekapitulasi Lembar Observasi Kegiatan Peserta Didik (Siklus2)
No Pernyataan Hasil Observasi Ya Tidak 1 Peserta didik mengikuti pembelajaran IPA dengan model picture and picture dengan senang √ 2 Peserta didik dapat memahami gambar yang diberikan guru √ 3 Peserta didik mudah berinteraksi dengan teman √ 4 Peserta didik terlihat gembira saat mencari pasangan gambar  yang dipegangnya √ 5 Peserta didik tidak bergurau saat mencari pasangan gambar √ 6 Peserta didik dapat menggunakan waktu dengan baik √ 7 Tidak terdapat peserta didik yang  mondar-mandir √ 8 Peserta didik dapat berdiskusi dengan baik √ 9 Peserta didik dapat secara  bebas menyampaikan pendapatnya √ 10 Diskusi kelompok berlangsung dengan tertib √ 11 Perwakilan kelompok menyampaikan hasil diskusinya √ 12 Seluruh peserta terlibat aktif saat diskusi kelas √ 13 Peserta didik membuat rangkuman hasil pembelajaran √ 14 Peserta didik mengerjakan tugas yang diberikan guru √ 15 Peserta didik menanyakan hal-hal yang belum jelas pada guru √ Jumlah 10 5 Prosentase 66,67% 33,33%
Berdasarkan  rekapitulasi  hasil  lembar  observasi  pembelajaran untuk kegiatan guru diperoleh hasil seperti pada Tabel 6 berikut.

## Tabel 6. Rekapitulasi Lembar Observasi Kegiatan Guru(Siklus 2)
No Kegiatan Guru Ya Tidak 1 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran √ 2 Guru memberikan apersepsi √ 3 Guru menyiapkan media gambar untuk model pembelajaran picture and picture yang cukup √
Peningkatan Prestasi Belajar dengan Model Pembelajaran Picture and Picture

## Umul Markamah
No Kegiatan Guru Ya Tidak 4 Guru menguasai materi pembelajaran √ 5 Guru memotivasi peserta didik  secara terus menerus √ 6 Selama pembelajaran tampak santai dan menyenangkan √ 7 Guru menggunakan waktu sesuai perencanaan √ 8 Guru selalu memantau aktifitas peserta didik terjadi selama proses pembelajaran √ 9 Image negatif tentang mata pelajaran IPA tidak terbukti √ 10 Guru memfasilitasi interaksi antar peserta didik berlangsung baik √ Jumlah 8 2 Prosentase 80 % 20%
Hasil  penilaian  ranah  Psikomotor  melalui  uji  petik  kerja  dengan rubrik  diskusi  dan  eksperimen  diperoleh  hasil  jumlah  nilai  sebesar  189. Berdasarkan hasil penilaian harian 2 yang dilaksanakan pada akhir siklus 2 diperoleh rekap seperti pada tabel t berikut.
Tabel 7. Data Hasil Penilaian Harian 2 (Siklus 2) No Uraian Hasil Siklus 2 1 2 3 Nilai rata-rata tes Penilaian harian Jumlah peserta didik yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 71,45 11 57, 89 %
Selama  proses  pembelajaran  pada  sikklus  3,  diperoleh hasilpengamatan  melalui  lembar  observasi  kegiatan  peserta  didik sehingga diperoleh hasil rekapitulasi seperti pada tabel 8 berikut.
Tabel 8. Rekapitulasi Lembar Observasi Kegiatan Peserta Didik (Siklus 3)
No Kegiatan Peserta Didik Hasil Observasi Ya Tidak 1 Peserta didik mengikuti pembelajaran IPA dengan model picture and picture dengan senang √ 2 Peserta didik dapat memahami gambar yang diberikan guru √ 3 Peserta didik mudah berinteraksi dengan teman √
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1029
No Kegiatan Peserta Didik Hasil Observasi Ya Tidak 4 Peserta didik terlihat gembira saat mencari pasangan gambar  yang dipegangnya √ 5 Peserta didik tidak bergurau saat mencari pasangan gambar √ 6 Peserta didik dapat menggunakan waktu dengan baik √ 7 Tidak terdapat peserta didik yang  mondar-mandir √ 8 Peserta didik dapat berdiskusi dengan baik √ 9 Peserta didik dapat secara  bebas menyampaikan pendapatnya √ 10  Diskusi kelompok berlangsung dengan tertib √ 11  Perwakilan kelompok menyampaikan hasil diskusinya √ 12  Seluruh peserta terlibat aktif saat diskusi kelas √ 13  Peserta didik membuat rangkuman hasil pembelajaran √ 14  Peserta didik mengerjakan tugas yang diberikan guru √ 15  Peserta didik menanyakan hal-hal yang belum jelas pada guru √ Jumlah 14 1 Prosentase 93,3 3% 6,67% Setelah melakukan observasi pelaksanaan pembelajaran
menggunakan   lembar observasi  kegiatan  guru    pada  siklus 3  diperoleh hasil seperti pada tabel.
Tabel 9. Rekapitulasi Lembar Observasi Kegiatan Guru (Siklus 3) No Kegiatan Guru Ya Tidak 1 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran √ 2 Guru memberikan apersepsi √ 3 Guru menyiapkan media gambar untuk model pembelajaran picture and picture yang cukup √ 4 Guru menguasai materi pembelajaran √ 5 Guru memotivasi peserta didik  secara terus menerus √ 6 Selama pembelajaran tampak santai dan menyenangkan √ 7 Guru menggunakan waktu sesuai perencanaan √ 8 Guru selalu memantau aktifitas peserta didik terjadi selama proses pembelajaran √ 9 Image negatif tentang mata pelajaran IPA tidak terbukti √
Peningkatan Prestasi Belajar dengan Model Pembelajaran Picture and Picture

## Umul Markamah
No Kegiatan Guru Ya Tidak 10  Guru memfasilitasi interaksi antar peserta didik berlangsung baik √ Jumlah 9 1 Prosentase 90 % 10%
Hasil  penilaian  ranah  Psikomotor  melalui  uji  petik  kerja  dengan rubrik  diskusi  dan  eksperimen  diperoleh  hasil  jumlah  nilai  193.  Hasil penilaian harian tiga yang dilaksanakan setelah pembelajaran siklus tiga diperoleh rekap hasil seperti pada tabel.
Tabel 10. Data Hasil Penilaian Harian 3 (Siklus 3)
No Uraian Hasil Siklus 3 1 2 3 Nilai rata-rata tes Penilaian harian Jumlah peserta didik yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 74,61 13 68,42%
Dari  pelaksanaan  penelitian  pada    siklus  1  diketahui  bahwa jawaban  ya  adalah  46,67%,  sedang  dari  PH  diperoleh    nilai  rata-rata penilaian harian mencapai 65,53, dan ketuntasan belajar mencapai 47,37%. Ini  dikarenakan  ada  9  peserta  didik    dari  19  peserta  didik  sudah  tuntas belajar.
Dari  lembar  observasi  kegiatan  pembelajaran  tersebut  diperoleh data,  hasil  observasi  dengan  jawaban  ya  adalah  60%  dan  yang  yang menjawab  tidak  40%.  Maka  dapat  disimpulkan  peranan  guru  dalam kegiatan  pembelajaran  masih  perlu  peningkatan.  Hasil  penilaian  ranah psikomotor dilihat melalui uji petik kerja dengan rubrik diskusi diperoleh hasil jumlah skor 164.
Dari tabel hasil PH satu diperoleh nilai rata-rata penilaian harian mencapai  65,53    dan  ketuntasan  belajar  mencapai  47,37%  atau  ada  9 peserta didik  dari 19 peserta didik sudah tuntas belajar.
Pada siklus 2, diketahui ada 66,67% peserta yang menjawab “ya” dan  33,33%  yang  menjawab  “tidak”.  Dapat  disimpulkan  anak  kurang aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.Melalui  lembar  observasi  diketahui bahwa  jawaban  ya  adalah  80%  dan    yang  menjawab  tidak  20%.  Dapat disimpulkan  peranan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  masih  perlu
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1029
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 212}
peningkatan.  Hasil  penilaian  ranah  Psikomotor  melalui  uji  petik  kerja dengan rubrik diskusi dan eksperimen diperoleh hasil  189.
Hasil  PH  dua    menunjukkan  bahwa  pada  siklus  2  ini  diperoleh nilai  rata-rata  prestasi  belajar  peserta  didik  adalah  71,45  dan  ketuntasan belajar mencapai 57,89% atau ada 11 dari 19 peserta didik  sudah tuntas belajar.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  2  ini  nilai  rata-rata prestasi belajar peserta didik dan ketuntasan belajar secara individu telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus 1.
Pada  siklus  3,  rekap  hasil    lembar  observasi  kegiatan  belajar peserta  didik  menunjukkan  bahwa  jawaban  “ya”  sebesar    93,33%  dan jawaban  “tidak”  sebesar  6,67%.  Dapat  disimpulkan  peserta  didik  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dari  lembar  observasi  kegiatan pembelajaran  tersebut  diketahu  jawaban  “ya”  sebesar  90%  dan  sisanya 10%  menjawab  “tidak”.  Dapat  disimpulkan  peranan  guru  dalam pembelajaran  sudah  baik.  Hasil  penilaian  ranah  Psikomotor  melalui  uji petik kerja dengan rubrik diskusi dan eksperimen diperoleh hasil jumlah skor 194, sehingga lebih baik dari  data yang dihasilkan pada siklus satu dan siklus dua.
Dari  tabel  hasil  PH  tiga  diperoleh  nilai  rata-rata  tes  penilaian harian sebesar 74,61 dan dari 19 peserta kegiatan pembelajaransudah ada peningkatan  dari  siklus  sebelumnya.  Peserta  didik  yang  telah  tuntas sebanyak 13 peserta didik dan 6 peserta didik belum mencapai ketuntasan belajar.  Hasil  pada  siklus  3  ini  mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari siklus 2.
Data  yang  diperoleh  pada  siklus  3  dari  hasilobservasi    kegiatan peserta didikdapat dilihat pada Tabel 11berikut.
Tabel 11. Perbandingan Kegiatan Peserta Didik pada Masing-masing Siklus Uraian Siklus 1(%) Siklus 2 (%) Siklus 3(%) Prosentase kegiatan peserta didik 46,67 66,67 93,33
Peningkatan Prestasi Belajar dengan Model Pembelajaran Picture and Picture Umul Markamah
Data  tersebut  menunjukkan  terjadi  peningkatan  kegiatan  peserta didik  dari  siklus  satu  ke      siklus  dua  kemudian  ke  siklus  tiga.    Hal  ini berarti  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  picture  and  picture mampu  meningkatkan  partisipasi  peserta  didik  dalam  melaksanakan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh  melalui  tiga  siklus penelitian melalui lembar observasi kegiatan guru diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 12. Perbandingan Kegiatan Guru pada Masing-masing Siklus
Uraian Siklus 1(%) Siklus 2 (%) Siklus 3(%) Prosentase kegiatan guru 60 80 90
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan  kegiatan  peserta  didik  dari  siklus  satu  kesiklus  dua kemudian  ke  siklus  tiga.  Halini  berarti  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  picture  and  picture  mampu  meningkatkan  kegiatan  guru dalam melaksanakan pembelajaran.
Melalui  penilaian  psikomotor  dan  kognitif  melalui  penilaian harian, pada masing –masing siklus diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 13. Perbandingan Hasil Penilaian  pada Masing-masing Siklus
Nilai Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Psikomotor (Uji petik kerja) 164 189 194 Kognitif (tes Penilaian harian) 65,53 71,46 74,61
Dari  deskripsi  hasil  penelitian  masing-masing  siklus  diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 14. Rekapitilasi data hasil observasi dan Penilaian Uraian Siklus 1(%)  Siklus 2 (%)  Siklus 3(%) Prosentase kegiatan peserta didik 46,67 66,67 93,33 Prosentase kegiatan guru 60,00 80,00 90,00 Nilai Psikomotor (Uji petik kerja) 164,00 189,00 194,00
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1029
Uraian Siklus 1(%)  Siklus 2 (%)  Siklus 3(%) Nilai Kognitif  (tespenilaian harian) 64,53 71,46 74,61 Ketuntasan belajar 47,37 57,89 68,42
Berdasarkan  deskripsi  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian, dapat  diketahui  bahwapenggunaan  model  pembelajaran  picture  and picture  dapat  meningkatan  prestasi  belajar    pada  mata  pelajaran    Ilmu Pengetahuan Alam    pada  peserta  didik  SMP  Negeri  3  Slahung.  Namun, penggunaan model pembelajaran picture and picture mengalami berbagai kendala, tetapi sebagian besar telah dapat diatasi oleh peneliti.
Kendala  yang  ditemui  dari  pihak  guru  antara  lain  (a)  Guru dituntut  untuk  mempersiapkan  berbagai  gambar  yang  sesuai  dengan materi  pembelajaran;  (b)  Guru  harus  selalu  memotivasi  peserta  didik secara  terus  menerus  selama  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung;  (c) Guru harus memberikan pelayanan individu terhadap peserta didik; (d) Guru  harus  selalu  mengontrol  penggunaan  waktu  untuk  kegiatan pembelajaran;  (e)  Guru  harus  kreatif  dalam  memilih  gambar  sehingga dapat memancing imajinasi peserta didik; (f) Kendala yang ditemui dari pihak  peserta  didik  antara  lain;  (g)  Terdapat  peserta  didik  yang  belum memahami  skenario pembelajaran; (h) Terdapat peserta didik yang sulit berinteraksi  dengan  temannya;  (i)    Terdapat  peserta  didik  yang  malu mengemukakan pendapat; dan (j) Peserta didik kurang dapat mengontrol waktu yang disediakan untuk pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan selama tiga siklus, pembahasan, serta analisis yang telah dilakukan dapat ditarik  dua  kesimpulan. Pertama ,  penggunakan  model  pembelajaran picture  and  picture  dapat  meningkatan  kegiatan  peserta  didik  dan  guru selama  proses  pembelajaran  peserta  didik.  Hal  ini  ditandai  dengan naiknya  grafik  kegiatan  peserta  didik  dan  kegiatan  guru  dari  siklus1, siklus 2 sampai siklus 3. Kedua , pembelajaran dengan model pembelajaran picture  and  picture  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  peserta  didik  yang  ditandai  dengan  peningkatan  nilai
kognitif (rata-rata Penilaian harian) yaitu siklus 1 (65,53), siklus 2 (71,45) dan siklus 3 (74,61), nilai Psikomotor (jumlah skor penilaian pada uji petik kerja) yaitu siklus 1 (164), siklus 2 (189) dan siklus 3 (194)  dan ketuntasan belajar peserta didik dalam setiap siklus, yaitu siklus 1  (47,37%), siklus 2 (57,89%), siklus 3  (68,42%). Sesuai dengan kriteria keberhasilan penelitian tindakan kelas ini termasuk baik.
Terdapat  beberapa  kendala  yang  ditemukan  dalam  pelaksanaan model  pembelajaran  picture  and  picture  pada  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam, tetapi semua kendala dapat diatasi dengan baik.

## D. Penutup
Setelah  melalui  proses  penelitian  tindakan,  memperoleh  hasil penelitian  dan  melakukan  pembahasan  hasil  penelitian.  Dapat disimpulkan,  pertama  penggunakan  model  pembelajaran  picture  and picture dapat meningkatan kegiatan peserta didik dan guru selama proses pembelajaran peserta didik SMP Negeri3 Slahung.  Hal ini ditandai dengan naiknya grafik kegiatan peserta didik dan kegiatan guru dari siklus1, siklus 2 sampai siklus 3.
Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  picture  and  picture memiliki  dampak  positif  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik  yang ditandai  dengan  peningkatan  nilai  kognitif  (rata-rata  Penilaian  harian) yaitu siklus 1 (65,53), siklus 2 (71,45) dan siklus 3 (74,61), nilai Psikomotor (jumlah  skor  penilaian  pada  uji  petik  kerja)  yaitu  siklus  1  (164),  siklus  2 (189) dan siklus 3 (194)  dan ketuntasan belajar peserta didik dalam setiap siklus, yaitu siklus 1  (47,37%), siklus 2 (57,89%), siklus 3  (68,42%). Sesuai dengan kriteria keberhasilan penelitian tindakan kelas ini termasuk baik.
Terdapat  beberapa  kendala  yang  ditemukan  dalam  pelaksanaan model  pembelajaran  picture  and  picture  pada  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  tetapi  semua  kendala  dapat  diatasi  dengan  baik. Kendala  tersebut  diantaranya:  (a)  guru  dituntut  untuk  mempersiapkan berbagai  gambar  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran;  guru  harus
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1029
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 216}
selalu memotivasi peserta didik secara terus-menerus selama pelaksanaan pembelajaran  berlangsung;  (b)  guru  harus  memberikan  pelayanan individu  terhadap  peserta  didik,  guru  harus  selalu  mengontrol penggunaan  waktu  untuk  kegiatan  pembelajaran;  (c)  guru  harus  kreatif dalam  memilih  gambar  sehingga  dapat  memancing  imajinasi  peserta didik;  (d)  terdapat  peserta  didik  yang  belum  memahami  skenario pembelajaran;  (e)  terdapat  peserta  didik  yang  sulit  berinteraksi  dengan temannya;  (f)  terdapat  peserta  didik  yang  malu  mengemukakan pendapat;  dan  (g)  peserta  didik  kurang  dapat  mengontrol  waktu  yang disediakan untuk pembelajaran

## Ucapan Terima Kasih
Puji  syukur  alhamdulillah  seiring  dengan  selesainya  penulisan artikel ilmiah ini. Penulis mengucapkan terimakasih kepada teman-teman sejawat, yang telah membantu selesainya penyusunan artikel ini.

## Daftar Referensi
Aini Nasution,Yuanisah dkk. (2021). Konsep Belajar dan Pembelajaran di Era 4.0. Tasikmalaya. Perkumpulan Rumah Cemerlang Indonesia (PRCI)
Amini, R., & Saniyah, S. (2021). Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Berbasis Picture And Picture di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 835-841.
Hastaty  Lanusi,  D.  (2018).  Penerapan  Kelas  Digital  Edmodo  untuk
Meningkatkan  Minat  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 2 (1), 67-82. Retrieved  from
https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article
/view/62
Hasyda,  Suryadin,  and  Arifin  Djenawa.  "Penerapan  Pembelajaran Kooperatif Picture  and  Picture Bermedia  Mind  Map  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sosoal  Pada  Peserta  Didik Sekolah Dasar." Jurnal Basicedu 4.3 (2020): 696-706.
http://fkippgsd265-unpak.blogspot.  com/2013/07/model-pembelajaran- picture-and-picture_2782.html, diakses 3 Juli 2019 pukul  20.15
http://ggugutlufichasepti.blogspot.com/, diakses 1 Juli 2019 pukul 19.30 http://www.ras-eko.com/2011/05/model-pembelajaran-picture-and- picture.html, diakses 5 Juli 2019 pukul 20.30
Prihatiningsih,  E.,  &  Setyanigtyas,  E.  W.  (2018).  Pengaruh  Penerapan Model Pembelajaran Picture And Picture Dan Model Make A Match Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. JPsd  (Jurnal  Pendidikan  Sekolah Dasar) , 4 (1), 1-14.
Ridwan, S. L. (2021). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar  Peserta  Didik  Melalui  Model  Pembelajaran  Discovery Learning. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 5 (3),  637-656. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i3.201
Rosyid,  Moh.Zaiful,  Mansyur  Mustajab,  dan    Amirul  Rosid  Abdullah.
(2019). Prestasi Belajar . Literasi Nusantara
Suardi, Moh. (2018). Belajar dan Pembelajaran . Deepublish
Sulistyawan, E. (2020). Pengembangan Model Pembelajaran Smart berbasis Steam Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Pada Mata  Pelajaran  Prakarya. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 4 (3),  693- 706. https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i3.124
Tabrani  ZA.,  Kurdi, M.,  &  Zahrati,  Z.  (2018). Model  Pembelajaran  Team Assisted  Individualization  (TAI)  dengan  Menggunakan  Metode Hypnoteaching. Pencerahan , 12 (1), 52-86. Retrieved from http://www.jurnalpencerahan.org/index.php/jp/article/view/19 Yulistiyarini,  H.  (2018).  Penggunaan  Bang  Ruli  Berbantuan  LKS  untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 2 (1), 169-188. Retrieved from https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article /view/67
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1029
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 218}