## PERBEDAAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA YANG DIAJARKAN DENGAN METODE THINK-TALK-WRITE DAN METODE KONVENSIONAL POKOK BAHASAN BANGUN DATAR SEGI EMPAT DI SMP METHODIS I AEK KANOPAN
Indah Fitria Rahma 1 , Nurlina Ariani Hrp 2
12 Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhan Batu, Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat Email: 1indahfitria286@gmail.com, 2nurlinaariani@yahoo.com
Diterima (September 2018) dan disetujui (Oktober 2018)

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan metode think-  tolk-  write dengan  metode  konvensional  di  Kelas  VII  SMP  Methodis  1  Aek Nabara. Populasi dari penelitian ini adalah siswa  siswi SMP Methodis 1 Aek Nabara Kelas VII yang berjumlah 60 orang. Sampel dari penelitian ini adalah siswa kelas VII-1 dengan jumlah 30 orang dan siswa kelas VII-2 yang berjumlah 30 orang. Dengan teknik random sampling terpilih 2  kelas  sebagai  sampel  yaitu  kelas  VII-1  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  metode pembelajaran Think  Talk  Write dan  kelas  VII-2  sebagai  kelas  kontrol  dengan  metode konvensional.  Hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan metode Think-  Tolk-  Write  (TTW) sebesar  65,33  dengan  standart  deviasi  (SD)  sebesar  12,02 yang jika diuraikan maka didapat sebanyak 11 (36%) siswa berada dibawah skor rata-rata, dan 14  (46,6%)  siswa  berada  diatas  rata-rata  dan  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  metode Konvensional  diperoleh  rata-rata  sebesar  53,67  dan  standart  deviasinya  (SD)  sebesar  8,65 yang  jika  diuraikan  maka  didapat  13  (43,3%)  siswa  di  bawah  skor  rata-rata  dan  17  (56,6%) berada  diatas  skor  rata-rata.  Dalam  hasil  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t diperoleh harga t tabel > t hitung yaitu 4,81 > 2,20 dengan taraf kepercayaan 0,05 dengan demikian Ha pada penelitian ini diterima dan Ho ditolak. Maka signifikan antara metode Think- Tolk- Write (TTW) dengan metode Konvensional dengan menggunakan uji normalitas dimana pada metode Think-  Tolk-  Write  (TTW) L hitung <  L tabel yaitu  0,148815984  <  0,161760729  dan  pada  metode Konvensional L hitung < L tabel yaitu 0,0809417 < 0,161760729.
Maka dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan siswa yang diajarkan dengan metode Think-  Tolk-  Write  (TTW) dengan  metode  Konvensional  pada  pokok  bahasan  bangun datar  segi  empat  SMP  Methodist  1  Aek  Nabara.  Dimana  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima  dan sekaligus menolak Hipotesis Nihil (Ho) dengan kategori baik.
. Kata kunci : Think- Talk- Write, Konvensional, Segi Empat

## PENDAHULUAN
Dalam meningkatkan mutu
pendidikan,  penguasaan  materi  merupakan salah  satu  unsur  penting  yang  harus  di perhatikan  guru  dan  siswa.  Pendidikan merupakan  usaha  untuk  mengembangkan dan membina sumber daya manusia melalui berbagai  kegiatan  belajar  mengajar  yang diselenggarakan  melalui  jenjang  pendidikan dari tingkat dasar, menengah dan perguruan tinggi.
Pendidikan  disekolah  mempunyai tujuan  untuk mengubah  agar  dapat memiliki pengetahuan keterampilan dan sikap pelajar sebagai  bentuk  perubahan  perilaku  sebagai hasil  belajar.  Perubahan  ini  biasanya dilakukan  oleh  guru  dengan  menggunakan beberapa metode untuk menunjang
kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  siswa aktif di dalamnya (Margono,2006:4) Dalam melakukan pembelajaran guru  dapat  memilih  dan  menggunakan beberapa metode mengajar. Metode mengajar  banyak  sekalu  jenisnya,  masing- masing mempunyai kelebihan
dan kekurangan.  Kekurangan  suatu  metode dapat  ditutup  dengan  metode  lain  sehingga guru dapat menggunakan beberapa metode dalam  melakukan  proses  pembelajaran.
pemilihan suatu metode perlu
memperhatikan  beberapa  hal  seperti  materi yang  disampaikan,  mata  pelajaran,  fasilitas dan kondisi siswa dalam pembelajaran serta hal-hal  yang  berkaitan  keberhasilan  siswa dalam  proses  pembelajaran  (Suryabrata, 2007:09).
Keberhasilan  proses  pembelajaran tidak terlepas dari kemampuan guru mengembangkan model-medel pembelajaran yang berorentasi pada peningkatan  itensitas  keterlibatan  siswa secara  efektif  dalam  proses  pembelajaran (Aunurahman,2009:141).  Penerapan  model pembelajaran  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  dikelas  dengan  adanya  timbal balik  dari  siswa  dengan  guru,  sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  yang signifikan.  Pada  sisi  lain,  kemampuan berfikir dan pemahaman individu atau siswa sangat  berbeda  hal  ini  dapat  dilihat  dari proses  kegiatan  belajar,  masih  ada  siswa yang  kurang  memahami  dan  menangkap apa  yang  diajarkan  oleh  guru,  sehingga akan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa pada  pelajaran  matematika  yang  masih  di bawah  KKM,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai
rata-rata  ulangan  akhir  sekolah  semester genap dalam mata pelajaran matematika, di SMP  Methodist  1  Aek  Nabara  dengan  nilai KKM 70.
Tantangan untuk meningkatkan mutu pendidikan yang akan mampu meningkatkan kualitas manusia dan meningkatkan mutu kehidupan harus dihadapi  baik  oleh  pendidikan  di  sekolah maupun  pendidikan  di  luar  sekolah.  Karena kunci  masa  depan  suatu  bangsa  adalah sumber daya manusia. Pembentukan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  ini akan  dilaksanakan  melalui  berbagai  cara antara  lain  bidang  pendidikan  (Yahya, 2008:11).
Berdasarkan observasi pada proses pembelajaran  matematika  di  kelas  VII  SMP Methodist  1  Aek  Nabara  terdapat  beberapa kelemaham yang mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu: siswa kurang konsentrasi  dalam menerima  pelajaran,  ada sebagaimana  siswa  yang  mengantuk  saat guru  menerangkan,  siswa  kurang  antusias dengan  metode  ceramah,  belum  adanya kekompakan  siswa  satu  sama  lain  dalam kelompok  saat  mengerjakan  tugas  diskusi kelompok, dan siswa sangat antusias dalam bertanya  kepada  guru  tentang  materi  yang belum dipahami siswa.
Kurangnya aktivitas siswa dalam
pembelajaran  berakibat  pada  hasil  belajar siswa yang masih kurang dan belum sesuai dengan  potensinya,  khususnya  pada  siswa kelas  VII  SMP  Methodist  1  Aek  Nabara. Berdasarkan  hal  tersebut  diperlukan  suatu upaya  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa,  sehingga  diharapkan  hasil  belajar siswa  yang  meningkat.  Salah  satu  usaha yang  dilakukan  adalah  dengan  menerapkan model  pembelajaran  yang  bertolak  dari pengetahuan awal siswa yaitu pembelajaran kontrutivisme.
Adapun  model  pembelajaran  yang berdasarkan  rujukan  kontrutivisme  adalah model  pembelajaran  kooperatif.  Biasanya guru  sering  memfokuskan  pembelajaran matematika  hanya  pada  upaya  penuangan pengetahuan  tentang  materi  matematika sebanyak  mungkin  kepada  siswa.  Akan tetapi, dalam perkembangan seperti sekarang  ini,  guru  dituntut  agar  tugas  dan perannya tidak lagi sebagai pemberi informasi,  melainkan  sebagai  pendorong belajar  agar  siswa  dapat  mengkontruksi sendiri  pengetahuannya  melalui  berbagai aktivitas seperti pemecahan masalah (Alex,2002:09).
Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari suatu  interaksi  tindakan-tindakan  belajar, sesuai  dengan  pernyataan  Abdurraham (2007:370)  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah melalui kegiatan belajar.
Hal ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  yang  baik diperoleh  dari  kegiatan  belajar  yang  baik. Beberapa aspek pendukung kegiatan belajar  adalah  pengetahuan,  pemahaman, penerapan  analisis.  Keempat  aspek  ini dikenal  dalam  taksonomi  Bloom  menurut Winkel (2007:245) yang menyatakan bahwa: “adapun  taksonom  atau  klasifikasi  ranah kognitif menurut Bloom adalah: 1. Pengetahuan, 2. Pemahaman, 3. Penerapan,  4.  Analisis,  5.  Sintesis,  6. Evaluasi. Kemampuan guru dalam pembelajaran sangatlah penting untuk menciptakan  model-model  pembelajaran yang  kreatif,  dalam  upaya  meningkatkan hasil  belajar  siswa  di  kelas,  salah  satunya dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Tink-Tolk-Write. Model pembelajaran kooperatif dalam proses pembelajaran  dapat  membuat  siswa  belajar lebih  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dalam  proses belajarnya yang aktif, lebih semangat dalam mengikuti pelajaran dan suasana kelas yang dinamis.  Dalam  penggunaannya  model pembelajaran  kooperatif  mampu  membuat siswa lebih aktif, karena dalam pembelajarannya  siswa  dapat  berinteraksi dan  mengerjakan  tugas  bersama  temannya sehingga,  dalam  proses  ini  siswa  mampu mendalami ilmu secara mandiri. Oleh karena itu, guru hanya memfasilitasi dan memberikan arahan. Tujuan dalam pembelajaran merupakan untuk meningkatkan mutu pendidikan  dengan  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran yang optimal,
penggunaan model
pembelajaran  TTW  mampu  meningkatkan kreatifitas  berfikir  siswa  dalam  belajar dimana  pembelajaran  akan  lebih  dinamis dan menyenangkan sehingga mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Penerapan model pembelajaran tipe TTW pada pelajaran  matematika ini, diharapkan siswa akan lebih mudah memahami  pelajaran  khususnya  pelajaran matematika. Hal ini karena dalam pembelajaran  ini  arus  komunikasi  mengalir antara  siswa  dengan  tidak  terlepas  dari bimbingan  dan  pengawasan  guru.  Peran guru  dalam  hal  ini  bukan  lagi  sebagai
pemberi informasi belaka melainkan sebagai fasilitator dan motivator.

## METODE
Tempat  penelitian  ini  dilaksanakan  di MA  Swasta  Nur  Ibrahimy.  Dalam  penelitian ini  populasi  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI MA  Swasta  Nur  Ibrahimy  tahun  ajaran 2014/2015.  Sampel  dalam  penelitian  ini dipilih  2  kelas  dari  4  kelas  secara  random sampling,  artinya  setiap  kelas  mempunyai peluang yang sama untuk dijadikan sampel. Sampel  dalam  penelitian  yaitu  satu  kelas diambil  sebagai  kelas  eksperimen  yaitu kelas XI-1 dan kelas control yaitu kelas XI-3. Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  eksperimen  semu.  Data  dalam penelitian ini terbentuk kualitatif dan kuantitatifnya. Data bentuk kualitatif berguna untuk  menentukan  data  yang  terbentuk kata-kata  seperti  hasil  observasi  dan  hasil wawancara. Data bentuk kuantitatif berguna untuk  menentukan  hasil  belajar  siswa  dan kreatifitas  yang  terbentuk  angka  yaitu  dari tes hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata  hasil belajar siswa dengan menggunakan metode Think-  Tolk-  Write  (TTW) sebesar  65,33 dengan standart deviasi (SD) sebesar 12,02 yang  jika  diuraikan  maka  didapat  sebanyak 11  (36%)  siswa  berada  dibawah  skor  rata- rata,  dan  14  (46,6%)  siswa  berada  diatas rata-rata  dan  hasil  penelitian  dengan menggunakan
metode
Konvensional diperoleh  rata-rata  sebesar  53,67  dan standart deviasinya (SD) sebesar 8,65 yang jika  diuraikan  maka  didapat  13  (43,3%) siswa  di  bawah  skor  rata-rata  dan  17 (56,6%) berada diatas skor rata-rata. Dalam hasil pengujian hipotesis dengan
menggunakan  uji-t  diperoleh  harga  t tabel > t hitung yaitu  4,81  >  2,20  dengan  taraf kepercayaan  0,05  dengan  demikian  Ha pada  penelitian  ini  diterima  dan  Ho  ditolak. Maka  signifikan  antara  metode Think-  Tolk- Write  (TTW) dengan  metode  Konvensional dengan menggunakan uji normalitas dimana pada metode Think- Tolk- Write (TTW) L hitung <  L tabel yaitu  0,148815984  <  0,161760729 dan pada metode Konvensional L hitung < L tabel yaitu 0,0809417 < 0,161760729.
Maka  dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan bahwa ada perbedaan siswa yang diajarkan dengan  metode Think-  Tolk-  Write  (TTW) dengan  metode  Konvensional  pada  pokok bahasan  bangun  datar  segi  empat  SMP
Methodist  1  Aek  Nabara  Tahun  Pelajaran 2013/2014.  Dimana  hipotesis  alternatif  (Ha) diterima  dan  sekaligus  menolak  Hipotesis Nihil (Ho) dengan kategori baik. Hasil penelitian ini sejalan dengan pendapat Aunuraham  (2009,141)  bahwa  keberhasilan proses  pembelajaran  tidak  terlepas  dari kemampuan  guru  mengembangkan  model- model pembelajaran yang berorientasi pada peningkatan  intensitas  keterlibatan  siswa secara efektif dalam proses pembelajaran. Pembelajaran Think- Tolk- Write merupakan sebuah  pembelajaran  yang  dimulai  dengan berpikir  melalui  bahan  bacaan  (menyimak) hasil  bacaannya  dikomunikasikan  dengan persentasi  diskusi  dan  kemudian  membuat laporan  hasil  persentasi.  Sintaksnya  adalah informasi  kelompok  (membaca,  mencatat, menandai), persentasi, diskusi, melaporkan. Lain halnya dengan
pembelajaran Konvensional,  pembelajaran  konvensional lebih  menempatkan  guru  sebagai  pusat pembelajaran  karena  guru  lebih  aktif memberi  informasi,  menerangkan  suatu konsep mendemostrasikan keterampilan dalam  memperoleh  pola,  aturan  dan  lain sebagainya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang dikemukakan
sebelumnya,  maka  diperoleh  t hitung >  t tabel yaitu  hasil  belajar  matematika  siswa  yang mengikuti  pembelajaran Think-  Tolk-  Write lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  skor  rata-rata  hasil pembelajaran Think- Tolk- Write yaitu  65,33 lebih  besar  dari  53,67  dan  standart  deviasi kelas eksperimen > kelas control yaitu 12,02 >  8,65  dan  koefisien  korelasi  sebesar  0,55 atau  30,25%  dan  t hitung berada  pada  daerah kritis,  dengan  demikian  Ho  ditolak  yang berarti:  Ada  pengaruh  pembelajaran Think- Tolk- Write terhadap
hasil
belajar matematika  siswa  SMP  Methodis  1  Aek Nabara  dengan  pokok  bahasan  bangun datar.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi.
2016. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis . Jakarta: Rineka Cipta . 2009. Manajemen
Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta
Kunandar.2010. Guru Profesional Implementasi  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan Sukses  Dalam  Sertifikasi  Guru . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Sudjana.  2002. Metode  Statistik .  Bandung: Tarsito
Sagala,  Syaiful.  2009. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Sugiyo. 2009. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta Sardiman.  2010. Interaksi  &  Motivasi
Belajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Slameto.  2010. Belajar  &  Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta
Sudjiono,  Anas.  2009. Pengantar  Statistik Pendidikan .,  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  Progresif . Jakarta: Prenada Media Group
W.  Gulo.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: PT. Grasindo.