Jelpa Periantalo 1 , Fadzlul 2 , Rahmadhani Islamiah 3

## JURNAL ILMIAH PSIKOHUMANIKA
Http://Ejurnal.Setiabudi.Ac.Id/Ojs/Index.Php/Psikohumanika

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Sejarah Artikel Diterima Disetujui Dipublikasikan Juni 2019 Penelitian  bertujuan  untuk  menyusun  Skala  Sikap  terhadap  pelajaran Praktis  yang  memenuhui  proprertis  psikometris  yang  baik:  valid, reliabel,  praktis,  terstandardisasi  dan  bermanfaat.  Skala  terdiri  dari pelajaran  Seni  Budaya,    Muatan    Lokal,  Olahraga,  dan  Teknologi Informasi  dan  Komputer.  Sikap  meggunakan  teori  Charles  Osgood, terdiri dari komponen: potensi, aktivitas, evaluasi. Skala menggunakan teknik  penskalaan  semantif  differensial  dengan  kontinum  1-7.  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan  purposive  sampling  dengan  total subjek  N=694  terdiri  dari  siswa  SMA  dan  mahasiswa.  Uji  kecocokan model  menghasilkan  KMO  >  0,900  dan  BTS  dengan  LOS  0,000 sehingga  data  layak  untuk  analisis  faktor.    Hasil  analisis  faktor konfirmatori  dengan  metode  varimaks  mengkonfirmasi  ketiga  faktor pembentuk  alat  ukur  tersebut.  Aitem  final  skala  menggunakan  aitem dengan muatan faktor > 0,700 yang terdiri  dari  tiga aitem setiap sub skala.  Skala  dibuat  dalam  dua  bentuk;  utama  dan  paralel;  dimana ujian Mean (M), varians (S²) dan korelasi (rxy) menghasilkan koefisien yang  setara.  Uji  reliabilitas  tes  paralel  menghasilkan  koefisien ekivalensi рxx’ ’  >0,75.  Skala  menggunakan  norma  kriteria  dengan lima klasifikasi. Skala dapat digunakan untuk pembelajaran, evaluasi, uji  kriteria  alat  ukur  lain,  peminatan  SMA  dan  penjurusan  kuliah. Skala  tersebut  memiliki  validitas  faktorial  yang  sangat  memuaskan, reliabilitas  yang  baik,  jumlah  aitem  yang  sedikit,  norma  yang  jelas, serta  dapat  digunakan  untuk  berbagai  keperluan.  Penelitian berikutnya  melakukan  uji  validitas  dengan  berbagai  kriteria  untuk mendukung validitas konstrak. Keywords : Sikap,  faktor,  muatan,
ekivalensi, paralel, semantif differential

## PENYUSUNAN  SKALA  SIKAP  TERHADAP  PELAJARAN PRAKTIS
Jelpa Periantalo 1 , Fadzlul 2 , Rahmadhani Islamiah 3
1,2,3) Program Studi Psikologi - Universitas Jambi Jalan Letjend Soerapto No. 33 Jambi

## Alamat Korespondensi:
Program Studi Psikologi - Universitas Jambi E-mail:
Jelp.8487@unja.ac.id , Aloels_psy@yahoo.com , rahmadhanimia@gmail.com
p-ISSN: 1979-0341 e-ISSN : 2302-0660
Jelpa Periantalo 1 , Fadzlul 2 , Rahmadhani Islamiah 3

## PENDAHULUAN
Periantalo  (2011)  menemukan  dalam  praktek  kerja  profesi  bahwa  klien SMA  menghadapi  permasalahan  dalam  pengenalan  potensi  diri  yang  dimiliki. Klien  belum  mengetahui  secara  spesifik  apa  yang  menjadi  potensi  diri  sehingga diberilah  tes  yang  selama  ini  didapat  di  kampus.  Periantalo  (2012)  menemukan bahwa  psikotes  yang  banyak  dibutuhkan  remaja  adalah  tentang  pengenalan potensi  diri  khusus  untuk  peminatan  SMA,  penjurusan  kuliah  maupun pengembangan  karier.  Untuk  mengetahui  potensi  diri  dapat  dilakukan  melalui asesmen psikologis baik tes, observasi, wawancara, dokumen (Periantalo, 2015). Metode  tes  merupakan  metode  yang  bisa  melibatkan  lebih  banyak  subjek  serta lebih  objektif  (Azwar,  2013;  Periantalo,  2015).  Ada  berbagai  alat  tes  psikologi yang  diajarkan  dikampus  saat  pendidikan  psikologi  profesi  untuk  pengenalan potensi  siswa,  alat  tersebut  dinilai  terlalu  banyak  sehingga  membutuhkan  waktu yang lama.
Periantalo  (2012)  berinisiatif  untuk  membuat  berbagai  alat  ukur  yang bertujuan  untuk  mendeteksi  potensi    siswa.  Tes  yang  terdiri  dari  kecerdasan, minat,  kepribadian,  karakter  dan  sikap.  Waktu  dari  tes  tersebut  adalah  singkat, mudah  dalam  pemberian  skor,  serta  dapat  dibuat  dalam  bentuk  digital.  Tes kepribadian  untuk  Jung  dibuat  dalam  penelitian  tesis  S-2  (Periantalo  &  Azwar, 2017).  Tes  Potensi  Akademik  dibuat  demi  memenuhi  kebutuhan  di  fakultas peneliti  (Raudah  dan  Periantalo,  2017).  Periantalo  (2014,  2017,  208)  membuat Tes  Minat  Indonesia  yang  bertujuan  untuk  mempotret  minat  siswa  untuk penjurusan  kuliah.  Skala  sikap  terhadap  pelajaran  dibuat  untuk  memenuhui peminatan  di  SMA  (Periantalo,  2014;  2016;  2017).  Tiga  dari  empat  kelompok skala  sikap  terhadap  pelajaran  sudah  dibuat,  skala  karakteristik  pribadi  dalam proses penelitian.
Penelitian  merupakan  serangkaian  dari  penelitian  skala  sikap  terhadap pelajaran  sekolah.  Penelitian  sebelum  membuat  skala  sikap  terhadap  pelajaran Dasar (Periantalo, 2017), pelajaran Matematika dan Sains (Periantalo, 2014), dan Sosial Humaniora (Periantalo, 2016). Skala sikap tersebut memenuhui properties
Jelpa Periantalo 1 , Fadzlul 2 , Rahmadhani Islamiah 3
psikometris yang baik. Skala memiliki validitas faktorial yang bagus karena aitem terbaik  membentuk  muatan  faktor  >0,700.  Skala  memiliki  reliabilitas  tes  paralel dengan koefisien ekivalensi r xx’ > 0,900. Skala memiliki diskriminasi aitem yang sangat  baik  r it >  0,600.  Skala  terdiri  dari  tiga  aitem  sehingga  praktis  dalam penggunanannya,  skala  menggunakan  norma  kriteria  sehingga  memiliki  standar yang jelas.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  membuat  alat  ukur  Skala  sikap terhadap Pelajaran Praktis dengan properti psikometris yang baik: valid, reliabel, praktis,  terstandardisasi,  dan  bermanfaat.  Aitem-aitem  di  dalam  alat  ukur mengungkap  apa  yang  hendak  diungkap  serta  dapat  dikonfirmasi  konstrak  alat ukur secara Statistik. Alat ukur tersebut menunjukkan keterpercayaan yang bagus terhadap  hasil  pengukuran.  Jumlah  aitem  dari  alat  ukur  tersebut  adalah  sedikit serta  mudah  dalam  pemberi  skor.  Alat  ukur  ini  dapat  memberikan  manfaat  dari dari sisi akademik maupun praktis. Alat ukur dapat digunakan sebagai bagian dari evaluasi pembelajaran, bahan pembelajaran khusus mata kuliah Psikometri. Bagi para  pengembang  alat  ukur,  skala  digunakan  sebagai  kriteria  dari alat  ukur  yang dibuat. Praktisi dapat menggunakan alat ukur membantu dalam penjurusan SMA, pengembangan minat bakat maupun penjurusan kuliah.

## METODE PENELITIAN

## Variabel Penelitian
Variabel dari penelitian ini adalah sikap, yang merupakan penilaian positif atau  negatif terhadap  suatu  objek  tertentu.  Objek  sikap  dari  penelitian  ini  adalah pelajaran  Praktis  yang  terdiri  dari:  Seni  Budaya,  Olahraga  Muatan  Lokal  dan Teknologi Informasi dan Komputer. Sikap menggunakan teori sikap dari Charles Osgood  yang  terdiri  dari  tiga  komponen,  yaitu:  evaluasi,  potensi  dan  aktivitas (Azwar, 2015; Periantalo, 2016).
Jelpa Periantalo 1 , Fadzlul 2 , Rahmadhani Islamiah 3

## Tipe Penelitian
Penelitian  adalah  konstruksi  alat  ukur  psikologi  yang  berfokus  dalam mencapai  pengukuran  yang  baik.  Azwar  (2017)  menyebutkan  bahwa  konstruksi alat  ukur  merupakan  bagian  dari  penelitian  skala  dan  tes  dalam  Psikologi. Informasi  tentang  validitas,  reliabilitas,  terstandardisasi,  kepraktisan  merupakan isu utama dari penelitian ini. Penelitian diawali dengan menetapkan konstrak yang hendak  diungkap  serta  pemilihan  teknik  penskalaan  yang  sesuai.  Penelitian dilanjutkan melihat properties psikometris dari alat ukur tersebut secara kontinu. Penelitian  tidak  hanya  berhenti  pada  tahap  ini,  dilanjutkan  dengan  tahapan selanjutnya setelah penelitian ini.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  menggunakan  skala sikap  dengan  teknik  penskalaan semantif  differensial,  dimana  terdapat  dua  kata  yang  saling  bertolak  belakang. Subjek  diminta  untuk  menaruh  tanggapan  terhadap  pelajaran  tersebut  melalui kontinum 1-7. Misalnya pada pelajaran Seni Budaya, sulit 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 – 7 mudah .  Semakin  ke  kiri,  semakin  mendekati  angka  satu,  semakin  sulit  penilaian terhadap  pelajaran  tersebut.  semakin  ke  kanan,  semakin  mendekati  angka  tujuh, semakin mudah penilaian subjek terhadap pelajaran tersebut. Jumlah aitem dalam alat  ukur  tersebut  sebanyak  35  aitem  untuk  setiap  variable,  yaitu  pelajaran  Seni Budaya,  Muatan  Lokal,  Olahraga  dan  Teknologi  Informasi  dan  Komputer.  Ada berbagai  penelitian  yang  menggunakan  semantif  differential  (Divilova,  2016; Lopez dkk, 2011; Periantalo, 2017; Vlckova & Kubiatko, 2018)

## Subjek Penelitian
Subjek  diambil  dengan  pengambil  sampel  purposif,  dimana  subjek  yang memiliki  kriteria  inkluksi  boleh  menjadi  penelitian.  Adapun  kriteria  subjek tersebut:  masih  menjadi  siswa/mahasiswa  aktif,  sedang  atau  pernah  mempelajari pelajaran tersebut, serta dalam keadaan sehat saat mengerjakan alat ukur.  Subjek adalah  siswa  SMA  dan  mahasiswa  karena  hasil  tes  digunakan  untuk  keperluan
Jelpa Periantalo 1 , Fadzlul 2 , Rahmadhani Islamiah 3
pengembangan  minat  bakat,  penjurusan,  serta  prediksi  keberhasilan  belajar  di perguruan tinggi. Hal tersebut berdasarkan pengalaman keseharian peneliti bahwa permasalahan tentang minat bakat lebih banyak dialami oleh siswa SMA. Banyak siswa  SMA  yang  belum  mengetahui  dengan  tepat  jurusan  kuliah  untuknya.  Hal tersebut  jarang  terjadi  pada  siswa  SMK,  siswa  SMK  telah  memiliki  keahlian khusus  untuk  karier  setelah  lulus  pendidikan  menengah.  Jumlah  Subjek  untuk skala  sikap  terhadap  pelajaran  Seni  Budaya  sebanyak  222  orang,  Muatan  Lokal sebanyak  183  orang,  Olahraga  sebanyak  149  orang,  Teknologi  Informasi  141 orang.  Subjek  disarankan  dalam  analisis  faktor  minimal  100  orang  (Sauddin, 2014).

## Teknik Analisis Data
Terdapat  berbagai  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini. Kaiser Meyer Olkin Measuring of Sampling Adequacy dan Barlett’s Test of Sphericity digunakan  untuk  kecocokan  model  analisis  faktor. Analisis  faktor menggunakan  teknik confirmatory  factor  analysis, yang  mengkonfirmasi  teori yang didapat, dengan rotasi varimaks. Mean (M), Varians (S²) dan korelasi (rxy) digunakan dalam uji keparalelan alat ukur dan uji reliabilitas tes paralel (Azwar, 2014; Hadi, 2015; Periantalo, 2016).

## HASIL PENELITIAN

## Uji Kecocokan Model
Uji  kecocokan  model  bertujuan  untuk  melihat  apakah  data  dari  hasil pengukuran  layak  untuk  dijadikan  data  dalam  analisis  faktor.  Standar  yang digunakan  adalah Barlett’s  test  of  sphericity dengan  LOS  0,000  –  dinyatakan layak. Uji kecocokan model juga menggunakan Kaiser Meyer Olkin Measuring of Sampling  Adequacy dengan  koefisien  minimal  0,70  yang  dinyatakan  bagus (Sauddin, 2014).
Jelpa Periantalo 1 , Fadzlul 2 , Rahmadhani Islamiah 3
Tabel 1 Hasil Uji Kecocokan Model Objek Sikap KMO BTS (p) Seni Budaya 0,943 0,000 Muatan Lokal 0,943 0,000 Olahraga 0,939 0,000 TIK 0,900 0,000
Uji  ketetapan  model  KMO  skala  Seni  Budaya  menghasilkan  koefisien sebesar  0,943  dan  signifikan  pada  LOS  0,000  untuk  BTS.  Uji  ketetapan  model KMO  untuk  skala  Muatan  Lokal  menghasilkan  koefisien  sebesar  0,943  dan signifikan  pada  LOS  0,000  untuk  BTS.  Uji  ketetapan  model  KMO  untuk  skala Olahraga  menghasilkan  koefisien  sebesar  0,939  dan  signifikan  pada  LOS  0,000 untuk  BTS.  Uji  ketetapan  model  KMO  untuk  skala  Teknologi  Informasi  dan Komputer sebesar 0,900 dan signifikan pada LOS 0,000 untuk BTS.

## Validitas Faktorial
Validitas  faktorial  bertujuan  untuk  melihat  kemiripan  di  antara  aitem- aitem  di  dalam  suatu  pengukuran.  Aitem  yang  memiliki  kesamaan  karakteristik berkumpul  pada  suatu  kerumunan  yang  disebut  dengan  faktor.  Semakin  tinggi koefisien  faktor  aitem  dengan  suatu  faktor,  semakin  kuat  aitem  mengambarkan faktor  tersebut.  Semakin  rendah  muatan  faktor,  semakin  tidak  mengambarkan faktor tersebut. Muatan faktor yang disarankan minimal adalah sebesar 0,5. Pada penelitian ini, koefisien muatan faktor yang digunakan adalah sebesar 0,6.
Jelpa Periantalo 1 , Fadzlul 2 , Rahmadhani Islamiah 3
7
Tabel 2 Hasil Analisi Faktor Konfirmasi dengan Ekstraksi Varimaks No. Aitem Seni Budaya Muatan Lokal Olahraga TIK 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1. tidak menarik - menarik .439 .479 .337 .597 .242 .325 .421 .712 .084 .485 .465 .343 2. tidak mengasyikan - mengasyikan .472 .368 .372 .556 .273 .369 .335 .719 .095 .566 .354 .357 3. tidak bermanfaat - bermanfaat .131 .690 .217 .345 .649 .174 .709 .211 .178 .262 .145 .634 4. tidak penting - penting .202 .732 .128 .229 .742 .279 .772 .249 .078 .092 .218 .554 5. susah – gampang .698 -.002 .143 .297 .170 .713 .169 .566 .436 .412 .538 -.072 6. menakutkan - menantang .566 .379 .104 .450 .343 .456 .538 .436 .200 .223 .616 .296 7, jelek – bagus .473 .562 .121 .402 .575 .357 .576 .550 .205 .126 .587 .506 8. biasa – istimewa .425 .500 .280 .542 .412 .334 .460 .553 .281 .166 .521 .416 9. tidak disenangi - disenangi .631 .284 .376 .618 .170 .427 .252 .857 .210 .521 .549 .274 10. dihindiri – ditunggu .700 .223 .331 .547 .122 .546 .152 .811 .303 .369 .762 .168 11. menyedihkan - membahagiakan .595 .290 .235 .470 .206 .569 .224 .664 .424 .353 .640 .213 12. rumit - sederhana .755 .109 .150 .191 .254 .673 .114 .440 .639 .539 .498 -.117 13. dibenci - dicintai .638 .382 .305 .409 .303 .608 .225 .756 .347 .362 .744 .150 14. membosankan - membetahkan .590 .154 .438 .547 .219 .554 .280 .670 .401 .353 .689 .222 15. melesukan - mengairahkan .480 .126 .431 .453 .191 .607 .280 .516 .419 .422 .613 .182 16. jijik – takjub .391 .429 .215 .317 .497 .375 .353 .481 .204 .068 .420 .407
Jelpa Periantalo 1 , Fadzlul 2 , Rahmadhani Islamiah 3
8
17. berat – ringan .611 .159 .114 .084 .144 .802 .120 .442 .663 .660 .351 -.112 18. tidak berharga - berharga .122 .724 .182 .011 .755 .390 .600 .257 .242 .162 .156 .693 19. tidak bernilai - bernilai .092 .840 .171 .075 .824 .237 .689 .219 .199 .244 .089 .668 20. tidak bermutu - bermutu .141 .780 .300 .359 .717 .104 .734 .243 .171 .281 -.050 .675 21. kuno – modern .106 .302 .563 .460 .516 .174 .548 .225 .304 -.084 .102 .514 22. tegang - santai .328 .176 .635 .281 .249 .617 .163 .230 .772 .707 .255 -.010 23. memusingkan - mencerahkan .449 .176 .552 .403 .214 .527 .358 .296 .690 .673 .343 .087 24. menggelisahkan - menenangkan .469 .206 .561 .480 .273 .506 .216 .126 .713 .669 .313 -.080 25. tidak dibutuhkan - dibutuhkan .265 .689 .238 .335 . 687 .110 .622 .382 .176 .003 .119 .649 26. tidak digemari - digemari .575 .403 .403 . 685 .227 .479 .401 .708 .150 .727 .245 .166 27. tidak berguna - berguna .282 .681 .189 .428 . 637 .092 .657 .320 .140 .092 .110 .584 28. gelang - terang .520 .382 .422 .553 .392 .336 .608 .089 .377 .557 .167 .297 29. takut - berani .605 .361 .297 .722 .275 .260 .440 .252 .588 .495 .331 .179 30. ditolak - diterima .451 .510 .366 .726 .349 .251 .557 .416 .494 .549 .224 .327 31. dimusuhi - bersahabat .482 .376 .478 .751 .197 .332 .461 .445 .434 .637 .290 .200 32. tidak dipedulikan - dipedulikan .362 .411 .506 .661 .454 .150 .581 .447 .301 .362 .261 .401 33. tidak attraktif - attraktif .219 .327 .678 .585 .341 .248 .570 .178 .506 .635 .124 .355 34. statis - dinamis .169 .206 .751 .603 .377 .189 .515 .143 .515 .649 .120 .261 35. loyo – segar .224 .153 .791 .738 .187 .273 .519 .191 .560 .677 .134 .216
Jelpa Periantalo 1 , Fadzlul 2 , Rahmadhani Islamiah 3
Pada  pelajaran  Seni  budaya ,  faktor  pertama  berkumpul  aitem  bernomor  5,  9, 10, 12, 13, 17 dan 29 yang merupakan dimensi potensi. Faktor kedua berkumpul aitem bernomor  3,  4,  18,  19,  20,  25  dan  27  yang  disebut  dengan  dimensi  evaluasi.    Faktor ketiga  berkumpul  aitem  bernomor  22,  33,  34  dan  35  yang  disebut  dengan  dimensi aktivitas. Pada  skala  Muatan  Lokal ,  faktor  1  berkumpul  aitem  bernomor  26,  29,  30, 31,  32,  34  dan  35  yang  disebut  dengan  dimensi  aktivitas.  Faktor  2  berkumpul  aitem bernomor  3,  4,  18,  19,  20,  25  dan  27  yang  merupakan  dimensi  evaluasi.  Faktor  3 berkumpul  aitem  bernomor  5,  12,  13,  15,  17  dan  22  yang  merupakan  faktor  potensi. Pada pelajaran Olahraga , faktor 1 berkumpul aitem bernomor 3, 4, 18, 19, 20, 25, 27, dan 28 yang disebut dengan dimensi evaluasi. Faktor 2 berkumpul aitem bernomor 1, 2, 9,  10,  13,  14,  dan  26  yang  merupakan  dimensi  aktivitas.  Faktor  3  berkumpul  aitem bernomor  12,  17,  22,  23  dan  24  yang  merupakan  faktor  potensi.      Pada  pelajaran Teknologi Informasi dan Komputer, faktor 1 berkumpul aitem bernomor 17, 22, 23, 24, 26, 31, 33, 34 dan 35 yang disebut dengan dimensi potensi. Faktor 2 berkumpul aitem bernomor  6,  10,  11,    13,  14  dan  15  yang  merupakan  dimensi  aktivitas.  Faktor  3 berkumpul aitem bernomor 3, 18, 19, 20 dan 25 yang merupakan faktor evaluasi.

## Perakitan Alat Ukur Final
Hasil  dari  analisis  faktor  konfirmasi  dijadikan  dasar  dalam  perakitan  alat  ukur final  dengan  muatan  faktor  minimal  sebesar  0,700.  Tiga  faktor  yang  diasumsikan didukung  oleh  data  sehingga  terdapat  aitem-aitem  yang  dengan  muatan  faktor  yang tinggi disana. Setiap faktor diwakili oleh satu aitem, terdapat tiga aitem dari setiap alat ukur tersebut sehingga alat ukur tersebut adalah alat ukur yang praktis. Alat ukur dibuat dalam dua bentuk, yaitu: skala utama dan skala paralel.
Jelpa Periantalo 1 , Fadzlul 2 , Rahmadhani Islamiah 3
SENI BUDAYA adalah pelajaran yang …. Skala Utama dihindari 1  2  3  4 5 6  7 ditunggu tidak bernilai 1  2  3  4 5 6  7 bernilai statis 1  2  3  4 5 6  7 dinamis Skala Paralel rumit 1  2  3  4 5 6  7 sederhana tidak bermutu 1  2  3  4 5 6  7 bermutu loyo 1  2  3  4 5 6  7 segar MUATAN LOKAL adalah pelajaran yang …. Skala Utama ditolak 1  2  3  4 5 6  7 diterima tidak bernilai 1  2  3  4 5 6  7 bernilai berat 1  2  3  4 5 6  7 ringan Skala Paralel dimusuhi 1  2  3  4 5 6  7 bersahabat tidak berharga 1  2  3  4 5 6  7 berharga susah 1  2  3  4 5 6  7 gampang OLAHRAGA adalah pelajaran yang …. Skala Utama tidak penting 1  2  3  4 5 6  7 penting tidak disenangi 1  2  3  4 5 6  7 disenangi menggelisahkan 1  2  3  4 5 6  7 menenangkan Skala Paralel tidak bermutu 1  2  3  4 5 6  7 bermutu dihindari 1  2  3  4 5 6  7 ditunggu tegang 1  2  3  4 5 6  7 santai TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMPUTER adalah pelajaran yang …. Skala Utama dihindari 1  2  3  4 5 6  7 ditunggu tidak berharga 1  2  3  4 5 6  7 berharga tidak digemari 1  2  3  4 5 6  7 digemari Skala Paralel dibenci 1  2  3  4 5 6  7 dicintai tidak bernilai 1  2  3  4 5 6  7 bernilai tegang 1  2  3   4 5 6  7 santai
Jelpa Periantalo 1 , Fadzlul 2 , Rahmadhani Islamiah 3
Aitem-aitem  di  atas  merupakan  aitem  dari  alat  ukur  final  yang  telah  dipilih, aitem tersebut mewakiliki dimensi aktivitas, evaluasi maupun potensi. Pada skala sikap terhadap  pelajaran  Seni  Budaya,  ketiga  dimensi  tersebut  terwakili.  Dimensi  evaluasi diwakili oleh aitem tidak bernilai-bernilai dan tidak berharga-berharga, dimensi potensi diwakili  oleh  susah-gampang  dan  berat-ringan,  serta  dimensi  aktivitas  diwakili  aitem ditolak-diterima dan dimusuhi-bersahabat.

## Uji Keparalelan
Uji  keparalelan  bertujuan  untuk  melihat  apakah  kedua  alat  ukur  yang  dirakit adalah alat ukur yang setara. Alat ukur paralel bertujuan untuk membuat alat ukur yang lebih  bervariatif  sehingga  ada  alat  ukur  cadangan.  Uji  keparalelan  dapat  berguna sebagai  dasar  dalam  uji  reliabilits  tes  paralel.  Secara  teoritik  skala  utama  dan  skala paralel tersebut adalah setara karena memiliki  teori, komponen, teknik penskalaan dan jumlah yang sama. Aitem tersebut perlu diuji secara empirik untuk melihat keparalelan melalui  nilai  rata-rata,  varians  dan  korelasi  dengan  variabel  yang  lain.  Variabel  yang dijadikan kriteria korelasi adalah kumpulan-kumpulan aitem yang tidak menjadi bagian dari alat ukur final tersebut.
Tabel 3  Hasil Uji Keparalel
Variabel M S² rxy Seni Budaya (X) 17,16 6,53 0,643 (X’) 16,83 6,77 0,693 Muatan Lokal (X) 16,40 2,509 0,838 (X’) 16,40 2,593 0,867 Olahraga (X) 16,81 8,40 0,669 (X’) 16,38 8,73 0,722 TIK (X) 16,75 6,85 0,637 (X’) 16,23 6,65 0,652
Jelpa Periantalo 1 , Fadzlul 2 , Rahmadhani Islamiah 3
Hasil  uji  nilai  rata-rata  skala  sikap  terhadap  pelajaran  Seni  Budaya menghasilkan  skor  yang  setara  antara  skala  utama  dengan  skala  paralel,  yaitu:  (17,16 dan 16,83). Varians yang dihasilkan pun setara di antara kedua alat ukur tersebut, yaitu: 6,53  dan  6,77.  Uji  korelasi menghasilkan  koefisien  korelasi  yang  setara  sebesar  0,643 dan 0,693. Hasil uji nilai rata-rata antara skala sikap terhadap pelajaran Muatan Lokal menghasilkan  skor  yang  sama  antara  skala  utama  dengan  skala  paralel,  yaitu:  16,40. Varians yang dihasilkan pun setara di antara kedua alat ukur tersebut, yaitu: 2,509 dan 2,593. Uji korelasi menghasilkan koefisien korelasi yang setara sebesr 0,838 dan 0,867. Hasil uji nilai rata-rata skala sikap terhadap pelajaran Olahraga menghasilkan skor yang setara  antara  skala  utama  dengan  skala  paralel,  yaitu:  16,81  dan  16,38.  Varians  yang dihasilkan  pun  setara  di  antara  kedua  alat  ukur  tersebut,  yaitu:  8,40  dan  8,73.  Uji korelasi menghasilkan koefisien korelasi yang setara sebesar 0,838 dan 0,867. Hasil uji nilai  rata-rata  skala  sikap  terhadap  pelajaran  Teknologi  Informasi  dan  Komputer menghasilkan  skor  yang  setara  antara  skala  utama  dengan  skala  paralel,  yaitu:  16,75 dan 16,23. Varians yang dihasilkan pun setara di antara kedua alat ukur tersebut, yaitu: 6,85  dan  6,65.  Uji  korelasi menghasilkan  koefisien  korelasi  yang  setara  sebesar  0,637 dan 0,652.

## Reliabiltas
Metode reliabilitas yang digunakan dalam penelitian adalah metode tes paralel, dua alat ukur yang setara diuji korelasi serta harus menghasilkan korelasi positif tinggi. Kedua  alat  ukur  tersebut  adalah  skala  sikap  terhadap  pelajaran  praktis  dalam  bentuk utama (X) dan bentuk parallel (X’). Pelajaran Kedua alat ukur tersebut baik secara teori maupun  secara  empirik  adalah  setara.  Secara  empirik  mean,  varians  dan  korelasi  di antara dua alat ukur tersebut adalah setara.
Jelpa Periantalo 1 , Fadzlul 2 , Rahmadhani Islamiah 3
Tabel 4 Hasil Uji Reliabilitas Tes Paralel Variabel Rxx’ Metode Seni Budaya 0,77 Spearman Rho Muatan Lokal 0,87 Pearson Olahraga 0,78 Spearman Rho TIK 0,80 Spearman Rho
Uji korelasi skala Sikap terhadap pelajaran Seni Budaya menghasilkan koefisien ekivalensi  sebesar  rxx’=0,772.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  sebesar  77%  variasi skor tersebut berasal dari variasi skor murni subjek, 23% variasi berasal dari kesalahan pengukuran.  Uji  reliabiliatas  skala  sikap  terhadap  pelajaran  Muatan  Lokal menghasilkan koefisien ekivalensi sebesar r xx’ =0,87. Hal tersebut menunjukkan bahwa sebesar  87%  variasi  skor  tersebut  berasal  dari  variasi  skor  murni  subjek,  13%  variasi berasal  dari  kesalahan  pengukuran.  Uji  reliabilitas  skala  sikap  terhadap  pelajaran Olahraga  menghasilkan  koefisien  ekivalensi  sebesar  r xx’ =0,78.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  sebesar  78%  variasi  skor  tersebut  berasal  dari  variasi  skor murni subjek,  22%  variasi  berasal  dari  kesalahan  pengukuran.  Uji  reliabiliatas  skala  sikap terhadap  pelajaran  Teknologi  Informasi  dan  Komputer  menghasilkan  koefisien ekivalensi  sebesar  r xx’ =0,80.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  sebesar  80%  variasi skor tersebut berasal dari variasi skor murni subjek, 20% variasi berasal dari kesalahan pengukuran

## Norma
Norma  berkaitan  dengan  makna  interpretasi  dari  skor  mentah  yang  dihasilkan oleh  suatu  pengukuran.  Norma  yang  digunakan  merupakan  norma  kriteria  yang ditetapkan  oleh  peneliti,  bukan  berdasarkan  sebaran  distribusi  normal  seperti  norma kelompok.  Norma  kriteria  dimana  kelompok  subjek  akan  terpusat  pada  klasifikasi
Jelpa Periantalo 1 , Fadzlul 2 , Rahmadhani Islamiah 3
tertentu,  bukan  sebesar  seperti  distribusi  normal.  Dalam  interpretasi,  norma  dilakukan berdasarkan sub variabel, bukan variabel secara keseluruhan.

## Tabel 6  Norma Kriteria Skala Sikap terhadap Pelajaran
Skor Klasifikasi Interpretasi 21-20 Sangat positif Subjek  sangat  menyenangi  pelajaran  tersebut.  Belajar  pelajaran  tersebut sangat  ditunggu  oleh  subjek.  Sangat  mengembirakan  bagi  subjek  saat berada di kelas.  Pelajaran dinilai ‘sangat penting dan sangat bermanfaat’ bagi  kehidupan  subjek.  Materinya  dirasa  sangat  ‘mudah,    ringan  dan sederhana’. 18-17 Positif Subjek  menyenangi  pelajaran  tersebut.  Belajar  pelajaran  tersebut ditunggu  oleh subjek di  sekolah. Hal yang mengembirakan bagi subjek saat berada di kelas tersebut.  Pelajaran dinilai ‘penting dan bermanfaat’ bagi  kehidupan  subjek.  Materinya  dirasa    ‘mudah,    ringan  dan sederhana’. 16-14 Netral Subjek  kumemiliki  sikap  netral  pelajaran  tersebut.  Pelajaran  tersebut cukup  disenangi  dan  cukup  menarik.  Saat  berada  di  kelas  tersebut, subjek  cukup  merasa  betah.  Subjek  menilai  bahwa  pelajaran  cukup penting  dan  cukup  bermanfaat.  Materiny  dirasa  tidak  sulit,  tidak  berat dan tidak komplit'. 13-9 Negatif Subjek  tidak  menyenangi  pelajaran  tersebut.  Belajar  pelajaran  tersebut dihindari    oleh  subjek  di    sekolah.  Hal  yang  membosankan  bagi  subjek saat berada di kelas tersebut.  Pelajaran dinilai ‘ tidak penting dan tidak bermanfaat’  bagi  kehidupan  subjek.  Materinya  dirasa    ‘sulit,    berat  dan komplit'’. 8-3 Sangat negatif Subjek  sangat    tidak  menyenangi  pelajaran  tersebut.  Belajar  pelajaran tersebut  sangat dihindari oleh subjek.  Sangat membosankan bagi subjek saat  berada  di  kelas.    Pelajaran  dinilai  ‘sangat  tidak  penting  dan  sangat tidak  bermanfaat’  bagi  kehidupan  subjek.  Materinya  dirasa  sangat
‘susah,  berat dan komplit’.
Skor  yang  digunakan  dalam  menilai  sikap  individu  terhadap  pelajaran  adalah dengan  menggunakan  skor  mentahnya.  Misalkan  seseorang  melakukan  pengisian terhadap pelajaran Seni Budaya. Pada aitem dihindari-ditunggu memilih 4, aitem tidak bernilai-bernilai memilih  5,  serta  aitem statis-dinamis memilih  5.  Skor  mentah  total sebesar 14, terklasifikasi pada netral.
Jelpa Periantalo 1 , Fadzlul 2 , Rahmadhani Islamiah 3

## PEMBAHASAN
Muatan  faktor  di  atas  0,5  adalah  muatan  yang  baik,  alat  ukur  skala  sikap terhadap  pelajaran  praktis  menggunakan  muatan  faktor  >  0,7  sehingga  aitem  tersebut adalah  aitem  yang  sangat  baik  dalam  memotret  perilaku  seseorang  (Periantalo,  2015; Saudin,  2014).    Ketiga  komponen  sikap  dari  Charles  Osgood  yang  diasumsikan didukung  oleh  data,  yaitu:  potensi,  aktivitas  dan  evaluasi.  Pada  skala  Seni  Budaya, faktor evaluasi diwakili oleh aitem tidak bernilai-bernilai, faktor aktivitas diwakili oleh aitem  dihindari-ditunggu  dan  faktor  potensi  diwakili  oleh  aitem  statis-dinamis. penelitian  tersebut  sejalan  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menggunkan analisis  faktor  untuk  analisis  Statistika  serta  teknik  pensklaaan  semantif  differential (Periantalo,  2017;  Lopez  dkk,  2011;  Vlckova  &  Kubiatko,  2018;).  Penelitian memberikan  inspirasi  kepada  khalayak  ramai  bahwa  metode  semantif  differential merupakan  metode  yang  layak  dan  baik  untuk  digunakan  dalam  format  penskalaan. Selama ini, penelitian Psikologi didominasi penggunaan model skala Likert.
Reliabilitas  tes  ulang  yang  dihasilkan  koefisien  ekivalensi  rxx’  >  0,750  yang dinilai  memuaskan  dan  disarankan  digunakan  untuk  penelitian  ilmiah  (Azwar,  2013; Periantalo,  2016;  Sumitro  &  Bambang,  2014).  untuk  keperluan  diagnosis  individual, reliabilitas  yang  disarankan  sebesar  0,8  (Urbina,  2004;  Periantalo,  2016).  Reliabilitas tes  ulang  dapat  ditingkatkan  melalui  penambahan  jumlah  subjek  (Periantalo,  2015). Alat ukur tersebut memiliki konsistensi yang bagus antar alat ukur yang setara sehingga skor  yang  dihasilkan  dapat  dipercaya.  Hasil  uji  paralel  menunjukkan  bahwa  dua  alat ukur tersebut adalah alat ukur yang setara karena memiliki Mean, Varians dan Korelasi yang  setara.  Uji  keparalelan  tidak  perlu  dilakukan  apabila  hasil  uji  korelasi menghasilkan  koefisien  ekivalensi  rxx’  ≥0,900  (Azwar,  2014;  Periantalo,  2017). Sebagian  alat  ukur  psikologi  tidak  menggunakan  alat  ukur  paralel  sehingga  kesannya adalah  alat  ukur  yang  itu  dan  itu  terus.  Salah  satu  alat  ukur  psikologi  terstandardisasi yang memiliki bentuk paralel adalah Tes Kreativitas Verbal dari S. C. Utami Munandar.
Jelpa Periantalo 1 , Fadzlul 2 , Rahmadhani Islamiah 3

## KESIMPULAN
Penelitian  melibatkan  empat  variabel  sikap  terhadap  pelajaran  praktis  yaitu: Seni Budaya, Muatan Lokal, Olahraga dan Teknologi Informasi dan Komputer. Dalam uji kecocokan model, keempat variabel tersebut memenuhi standar uji kecocokan model dengan  nilai  yang  sangat  bagus  sehingga  data  layak  dengan  model  analisis  faktor. Dalam uji validitas faktorial konfirmatori, tiga faktor yang diasumsikan didukung oleh data dengan muatan faktor yang sangat baik dijadikan alat ukur final.  Alat ukur telah memenuhui  struktur  validitas  internal  yang  sangat  bagus  sehingga  aitem-aitem  adalah aitem  yang  valid  dalam  menggupkapkan  konstrak  yang  hendak  diungkap.  Dalam perakitan alat ukur final, terdiri dari tiga aitem dengan muatan faktor yang tinggi  yang mewakili  setiap  kompoen.  Alat  ukur  tersebut  sedikit  sehingga  praktis  dalam penggunaannya  serta  kuat  dalam  memotret  sikap  terhadap  pelajaran.  Dalam  uji reliabilitas dengan menggunakan sistem pendekatan tes paralel menghasilkan koefisien ekivalensi  yang  reliabel  sehinga  memiliki  keakuratan  yang  bagus  terhadap  hasil ukurnya.  Alat  ukur  tersebut  memiliki  kemampuan  diagnosisis  yang  bagus  sehingga dapat  digunakan  untuk  keperluan  praktis  maupun  akademik.  Saran  untuk  penelitian berikutnya  melakukan  uji  validitas  dengan  berbagai  variabel  yang  lain  untuk mendukung validitas konstrak maupun kriteria.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, S. (2017). Metode penelitian psikologi. Edisi ke-2. Pustaka Pelajar: Yogyakarta.
Azwar, S. (2016). Dasar-dasar psikometika. Edisi ke-2. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azwar, S. (2016). Konstruksi tes kemampuan kognitif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azwar, S. (2015). Penyusunan skala psikologi. Edisi ke-2. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azwar, S. (2014). Reliabilitas dan validitas. Edisi Ke-4 . Pustaka Pelajar: Yogyakarta.
Jelpa Periantalo 1 , Fadzlul 2 , Rahmadhani Islamiah 3
Azwar,  S.  (2013). Tes  prestasi:  Fungsi  dan  pengukuran  prestasi  belajar. Pustaka Pelajar: Yogyakarta.
Azwar,  S.  (2013). Sikap  manusia:  teori  dan  pengukurannya. Pustaka  Pelajar: Yogyakarta.
Divilova,  S.  (2016).  Semantif  differential  as  one  of  the  research  tools  suitable  for establishing  the  attidutde  of  pupils  to  old  age  and  senior. Universal  Journal  of Educational Research, 4 ( 8), 1858-1662 .
Hadi, S. (2015). Metodologi riset. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hadi, S. (2015). Statistika. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Lopez,  et.  Al.  (2011). Semantif  differential  scale    for  assessing  perception  of hospitalized patients about bathing. Acta Paul Enferm, 24 (6), 81-820.
Periantalo,  J.  (2014,  Desember). Penyusunan  tes  minat  Indonesia  sebagai  upaya pengembangan diri generasi muda Indonesia . Di presentasikan di Temu Ilmiah Nasional 2014 Fakultas Psikologi Universitas Airlangga, Surabaya.
Periantalo,  J.  (2011). Laporan  praktek  kerja  profesi  psikologi  tingkat  SMAN  9 Yogyakarta .  (Laporan  praktik  tidak  dipublikasikan).  Fakultas  Psikologi Universitas Gadjah Mada, Yogayakarta.
Periantalo,  J.  (2011). Laporan  praktek  kerja  profesi  psikologi  tingkat  SMPN  5 Yogyakarta .  (Laporan  tidak  dipublikasikan).  Fakultas  Psikologi  Universitas Gadjah Mada, Yogayakarta.
Periantalo,  J.,  dkk.  (2013). Laporan  Tes  Psikologi  Seleksi  Mahasiswa  Baru  Fakultas Kedokteran  dan  Ilmu  Kesehatan  Universitas  Jambi. (Laporan  praktik  tidak dipublikasikan). Universitas Jambi, Jambi.
Periantalo,  J.,  dkk.  (2014). Laporan  Tes  Psikologi  Seleksi  Mahasiswa  Baru  Fakultas Kedokteran  dan  Ilmu  Kesehatan  Universitas  Jambi. (Laporan  tidak dipublikasikan). Universitas Jambi, Jambi.
Periantalo,  J.  (2014). Pengantar  tes  psikologi:  Diktat  kuliah  pengantar psikodiagnostika . Universitas Jambi, Jambi.
Periantalo,  J.  (2014,  Desember). Penyusunan  tes  minat  Indonesia  sebagai  upaya pengembangan  diri  generasi  muda  Indonesia .  Di  presentasikandi  Temu  Ilmiah Nasional 2014 Fakultas Psikologi Universitas Airlangga, Surabaya.
Jelpa Periantalo 1 , Fadzlul 2 , Rahmadhani Islamiah 3
Periantalo,  J.,  Fadzlul,  &  Saputra,  N.  E.  (2014).  Konstruksi  skala  sikap  terhadap pelajaran Matematika dan Sains. Jurnal Edu Sains Universitas Jambi 3 (2), 36- 45.
Periantalo,  J.  (2015). Penyusunan  skala  psikologi:  asyik,  mudah  dan  bermanfaat.
Pustaka Pelajar: Yogyakarta.
Periantalo,  J.  (2015). Validitas  alat  ukur  psikologi:  Applikasi  praktis. Yogykarta: Pustaka Pelajar.
Periantalo,  J.  &  Fadzlul  (2016).  Penyusunan  skala  sikap  terhadap  pelajaran  dasar sebagai  upaya  optimalisasi  pembelajaran. Jurnal  Penelitian  Universitas  Jambi Seri Sosial Humaniora, 18 (2), 23-33.
Periantalo,  J.  (2016). Penelitian  kuantitatif  untuk  Psikologi. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Periantalo, J. (2017). Statistika dasar untuk Psikologi: Yogykarta: Pustaka Pelajar.
Periantalo,  J.  (2017).  Propertis  psikometris  skala  sikap  terhadap  pelajaran  sosial humaniora. Jurnal Ilmu Perilaku 1 (2), 98-109.
Periantalo,  J.,  &  Azwar,  S.  (2017).  Pengembangan  skala  kepribadian  siswa  SMA  dari tipologi  kepribadian  Jung  dan  Myers-Briggs. Jurnal  Sains  Sosio  Humaniora  1 (2), 191-207.
Periantalo,  J.  (2017).  Uji  validitas  konstrak  Tes  Minat  Indonesia  melalui  aspek  minat ilmu psikis. Psycho Idea 15 (1), 9-17.
Periantalo,  J.  (2018).  Uji  validitas  konstrak  Tes  Minat  Indonesia  melalui  komponen minat kesehatan. Psycho Idea 16 (1), 39-50.
Raudah,  S.,  &  Periantalo,  J.  (2017).  Penyusunan  Norma  Tes  Potensi  Akademik  Unja untuk kelompok mahasiswa. Jurnal Psikologi Jambi 2, ( 1), 10-16.
Sauddin, A. (2014). Exploratory factor analysis decision processing: guide for students and researchs: bagian 1. Jurnal MSA 2, 1, 50-59.
Supratiknya, A. (2014). Pengukuran psikologi. Yogyakarta: Penerbit Sanatha Darma.
Jelpa Periantalo 1 , Fadzlul 2 , Rahmadhani Islamiah 3
Sumintoro, B., & Widhiarso, W. (2015). Applikasi Rasch model untuk penelitian ilmu- ilmu sosial. Bandung: Trim Komunikata.
Sumintoro,  B.,  &  Widhiarso,  W.  (2015). Aplikasi  pemodelan  Rasch  pada  asesmen pendidikan. Bandung: Trim Komunikata.
Vlckova,  A.  &  Kubiatko . M.  (2018).    Perception  of  genetics  by  using  of  semantic differential  at  high  school  students:  preliminary  results. Eurosia  Journal  of Mathematics, Science, and Technology Education, 14 ( 1), 311-322.