Metode  Pembelajaran  Fishbowl  dalam  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  Sekolah Dasar

## Ibni Mas’ud Wafaur Romadhon
Universitas Nahdlatul Ulama Al Ghazali Cilacap ibniwafaur@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
The aim of this research is to determine the extent to which the academic performance of elementary school students in the classroom has improved. This research was carried out by looking for sources of information using textual research writing methods and descriptive research methods. Based on research findings and data from a literature review, researchers concluded that students' low learning achievement  was  influenced  by  many  factors,  including  the  teacher's  inability  to  update  learning methods to increase students' interest in learning without the ability to participate in discussions. I found out the truth. class It was found that the use of the fish shop learning method increased student learning  achievement.  This  can  be  seen  in  research  that  collects  data  from  journals  and  other scientific  literature,  and  turns  it  into  tables  that  show  many  other  learning  activities  carried  out  by students that influence  learning outcomes. Student  learning outcomes improve  when students are involved in learning.
Keynotes : Fishbowl Method, Student Activeness, Learning

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui sejauh mana peningkatan kinerja akademik siswa sekolah  dasar  di  kelas.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  mencari  sumber  informasi  dengan menggunakan metode penulisan penelitian tekstual dan metode penelitian deskriptif. Berdasarkan temuan  penelitian  dan  data  dari  tinjauan  pustaka,  peneliti  menemukan  bahwa rendahnya  prestasi belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  antara  lain  ketidakmampuan  guru  memperbarui metode  pembelajaran  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  tanpa  adanya  daya  berpartisipasi dalam  diskusi.  Peneliti  menemukan  bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran fishbowl meningkatkan keaktifan siswa. Hal ini  dapat dilihat pada penelitian yang mengumpulkan data  dari jurnal  dan  literatur  ilmiah  lainnya,  dan  mengubahnya  menjadi  tabel  yang  menunjukkan  banyak aktivitas  pembelajaran  lain  yang  dilakukan  siswa  yang  mempengaruhi  hasil  belajar.  Dengan demikian dapat   disimpulkan bahwa metode pembelajaran fishbowl dapat meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa.
Kata Kunci : Metode Fishbowl, Keaktifan Siswa, Pembelajaran
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 826- 833

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  aspek  utama  kurikulum.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  desain  dan  implementasi  kurikulum  mempunyai  dampak  yang signifikan terhadap hasil dan tujuan pendidikan (Kurniati, 2022). Memberikan pendidikan yang berkualitas merupakan salah satu faktor kunci dalam mencapai tujuan pendidikan. Dalam  hal  ini,  fokusnya  adalah  pada  guru,  yang  sebagian  besar  harus  bekerja  pada tingkat tinggi untuk menjamin keberhasilan program pendidikan. Hasil pendidikan yang diinginkan sangat dipengaruhi oleh kualitas guru. Tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan asumsi hasil belajar siswa akan meningkat. Pemahaman awal dan pemahaman selanjutnya  merupakan  indikator  hasil  belajar  siswa  yang  lebih  baik.  Efektivitas pembelajaran yang diukur dari kinerja siswa, respon dan pemahaman materi merupakan ukuran keberhasilan proses interaksi pendidikan dalam mencapai tujuan pembelajaran. Untuk meningkatkan taraf pendidikan seseorang perlu dilakukan peningkatan efisiensi belajar mengajar. Oleh karena itu, jika guru ingin meningkatkan efisiensi pembelajaran tanpa  menghabiskan  banyak  waktu,  maka  guru  harus  cermat  dalam  memilih  metode yang digunakannya agar siswa memahami apa yang disampaikannya.
Menurut Lubis dkk (2023), pembelajaran adalah suatu kegiatan untuk menambah pengetahuan  seseorang,  dan  melibatkan  kegiatan  belajar  antara  kelompok  pembawa (guru)  dan  kelompok  penerima  pengetahuan  (contoh).  Selalu manusia,  selalu  belajar. Dengan semakin majunya pendidikan, diharapkan tujuan pembelajaran dapat tercapai sepenuhnya  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung.  Gagne  meyakini  bahwa pembelajaran  terjadi  melalui  perubahan  perilaku  yang  mempengaruhi  orang-orang dalam  kondisi  berbeda  sebelum  dan  sesudah  proses  belajar  (Marisa,  2019).  Artinya, pengalaman  atau  pengetahuan  dapat  membawa  perubahan  bagi  seseorang. Sedangkan  menurut  Hanafy  (2014),  belajar  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan manusia untuk mencapai perubahan perilaku baru melalui interaksi dengan lingkungan. Menurut  para  ahli  di  atas,  belajar  adalah  suatu  proses  dimana  seseorang  mengubah seluruh kepribadiannya melalui pengalaman belajar.
Tujuan  utama  dilaksanakannya kegiatan  pembelajaran  adalah  agar siswa  dapat mengolah dan memperoleh informasi, keterampilan, dan cara berpikir secara mandiri. Bagian penting dalam mencapai tujuan pembelajaran adalah memastikan bahwa siswa terlibat  dalam  pembelajaran  mereka  selama  kelas.  Aktivitas  siswa  merupakan  bagian penting  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  yang  memungkinkan  siswa  terlibat  secara mental dan berpartisipasi aktif dalam pembelajaran serta mempunyai kesempatan untuk menyelesaikan kegiatan belajar (Kanza dkk, 2020). Oleh karena itu, siswa hendaknya memperbaiki  perilakunya  dan  berpartisipasi  dalam  kegiatan  akademik.  Siswa  akan mampu  menghubungkan  informasi  baru  dengan  pengetahuan  sebelumnya  (Azizah, 2016). Namun pada praktiknya sulit memadukan keduanya dalam pembelajaran. Dalam kegiatan pendidikan, siswa harus berpartisipasi, termasuk dalam kegiatan pembelajaran di kelas, dan guru yang semula menjadi pusat pembelajaran, mengubah kemampuannya menjadi  fasilitator  pembelajaran  untuk  membimbing  siswa  mengatasi  permasalahan. Faktanya, masih ada guru yang kurang memiliki inovasi pembelajaran dan kemampuan melaksanakan  pembelajaran.  Para  siswa  selalu  mendengarkan  ceramah  guru  dalam diam, dan hanya guru yang menyampaikan gagasannya. Oleh karena itu,  siswa tidak dapat  memperoleh  informasi  dan  aktivitas  pembelajaran  terbatas  sehingga pembelajaran menjadi kurang menyenangkan.
Salah  satu  permasalahan  paling  mendesak  dalam  pendidikan  saat  ini  adalah kesempatan  bagi  siswa  untuk  aktif  dalam  belajar  di  tingkat  dasar.  Hal  ini  juga mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  karena  banyak  faktor  internal  dan  eksternal  yang mempengaruhi efektifitas belajar siswa (Nabillah dan Abadi, 2020). Faktor-faktor yang meliputi  rendahnya  prestasi  belajar  siswa,  kesehatan  jasmani  siswa,  motivasi  belajar, minat,  ketrampilan,  dan  kemampuan.  Faktor  eksternal  antara  lain  sikap  guru  yang

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 826- 833
kurang memberikan pujian, hukuman yang berlebihan atau teguran yang tidak pantas, ketidakpedulian siswa terhadap metode mengajar yang digunakan guru, metode yang negatif dan cara guru menghadapi siswa yang tidak mau belajar.
Strategi  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  menurut  Syaparuddin  dkk. (2020)  adalah  sebuah  revolusi  dalam  pembelajaran.  Hasilnya,  merangsang pengembangan keterampilan berpikir kritis dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar. Inovasi-inovasi tersebut dapat diwujudkan dengan menggunakan metode pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran. Metode belajar mengajar yang tepat diperlukan untuk memaksimalkan partisipasi siswa dalam pengalaman belajar mengajar. Jika siswa mau bekerja keras dan berpikir, maka ia akan belajar lebih banyak dan lebih cepat dengan bantuan metode pembelajaran yang tepat.  Teknik fishbowl merupakan  salah  satu  strategi  yang  bisa  digunakan  oleh  guru dalam  meningkatkan  keaktifan  siswa.  Teknik fishbowl disini  adalah  strategi  diskusi dimana tiga sampai empat siswa menjadi narasumber dan duduk berurutan melingkar dengan  seorang  pemimpin  atau  ketua  kelompok  diskusi  (Rahmadani,  2022).  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  peningkatan  kinerja  siswa  sekolah dasar  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran fishbowl .  Penelitian  ini  berfokus pada efektivitas metode pembelajaran fishbowl dalam mengatasi kinerja belajar siswa yang rendah.

## METODE
Jenis penelitian  ini  adalah  kualitatif  dan  menggunakan  metode  penelitian  atau tinjauan  pustaka.  Penggunaan  metode  deskriptif  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk memberikan  gambaran  atau  pandangan  metodologis  terhadap  masalah  yang  diteliti. Penelitian  ini  mengkaji  metode  pembelajaran fishbowl .  Subyek  penelitian  ini  adalah siswa  sekolah  dasar.  Proses  pengumpulan  data  untuk  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga langkah  utama  yaitu:  1) Editing berupa  pengecekan  ulang  terhadap  informasi  yang diberikan oleh para ahli. 2) Organizing adalah pengintegrasian informasi yang dihasilkan dari  struktur  umum.  3) Finding merupakan  pemeriksaan  ulang  terhadap  kajian sebelumnya  (Ratnasari,  2021).  Data  diperoleh  dari  artikel  atau  karya  ilmiah  terkait metode  pembelajaran fishbowl untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  sekolah  dasar. Peneliti  mencari  artikel  dengan  kata  kunci  “metode  pembelajaran fishbowl ”  dan “keaktifan siswa  SD”.  Setelah  mengumpulkan  data-data  yang  diperlukan,  langkah selanjutnya  adalah  menganalisisnya  dengan  menggunakan  strategi  analisis  kualitatif. Analisis  terdiri  dari  1)  pengumpulan  data;  2)  reduksi  data;  3)  menampilkan  data;  4) Kesimpulan.  Setelah  dilakukan  uji  keakuratan  data,  klasifikasikan  berdasarkan pembahasan. Setelah semua informasi berkaitan dengan topik utama penelitian, peneliti menganalisis kesimpulan umum.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  proses pencarian  artikel  jurnal  online  dengan  menggunakan  kata kunci seperti “metode pembelajaran fishbowl ” dan “keaktifan siswa SD” dan menemukan berbagai  artikel.  Beberapa  artikel  ini  dipilih  berdasarkan  kriteria  informatif,  yaitu penggunaan  metode  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kinerja  siswa  sekolah  dasar. Hasilnya disajikan dalam dua tabel yang memberikan ringkasan jurnal yang digunakan dalam tinjauan literatur. Hasil penelitian disajikan pada tabel 1 yang juga mencantumkan nama jurnal dan tahun penerbitan artikel. Tabel 2 menunjukkan hasil tinjauan literatur, termasuk  nama  penulis,  jenis  penelitian,  dan  hasil  atau  komentar.  Hasil  penelitian disajikan dalam satu tabel agar mudah dilihat.

## Tabel 1. Publikasi Jurnal
Tahun Nama Jurnal Jumlah Artikel Jenis Terbitan 2021 Al - Jahiz: Journal of Biology Education Research 1 Sinta 5 2020 Prosiding Nasional Pendidikan: LPPM IKIP PGRI Bojonegoro 1 Nasional 2023 Milenial: Journal for Teachers and Learning 1 Nasional 2018 Jurnal Kesejahteraan Keluarga dan Pendidikan 1 Sinta 4 2024 Juara SD: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran SD 1 Nasional
Setelah disajikan tabel 1 yang memberikan penjelasan mengenai nama jurnal, indeks, dan  tahun  terbit,  serta  nama  penulis,  metode  penelitian,  dan  temuan  penelitian  yang berkaitan  dengan  penerapan  metode fishbowl dalam  meningkatkan  keaktifan  siswa tingkat siswa sekolah dasar. Untuk mempermudah pencapaian hasil penelitian disajikan pada tabel 2.
Tabel 2.  Temuan Hasil Penelitian No Penulis Metode Temuan Hasil Penelitian 1 Sari, R. K., Chan, F., Hayati, D. K., Syaferi, A., & Sa'diah, H Deskriptif Kualitatif Siswa  kelas  4  Kecamatan  Muara Bulian  SD  Negeri  80/1  Rengas Condong  memiliki  tingkat  prestasi belajar IPA siswa yang rendah. Hal ini antara  lain  tidak  mendengarkan penjelasan guru, tidak memperhatikan  kerja  individu  dan kelompok,  serta  kinerja  siswa  yang buruk. Mereka sangat penasaran dan tidak berani bertanya dan menjawab pertanyaan IPA. 2 Badiah, U., Setyawan, A., & Citrawati, T Deskriptif Kualitatif Ada banyak alasan mengapa kinerja siswa  buruk,  termasuk  siswa  gagal terlibat dalam kegiatan yang melibatkan  diskusi  dan  guru  gagal memberikan  model  pembelajaran baru untuk meningkatkan keterampilan  dan  minat  belajar. Akibat  faktor  tersebut,  siswa  SDN Socah  4  menjadi  kurang  aktif dibandingkan  sebelumnya  dengan tingkat kinerja 43,45%. 3 Dahlianti, R Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Teknik  kolam  ikan  membantu  siswa SDN 005 Empat Balai Kuok tingkat 5 untuk lebih mendalami ilmu pengetahuan.  Sebelum  penerapan

## Social, Humanities, and Educational Studies
metode akuarium, prestasi akademik siswa hanya 54,91%, namun setelah reformasi meningkat menjadi 79,16% dari triwulan I hingga triwulan II, dan kisaran  peningkatannya  dari  76% hingga 100% yang disebut 'tinggi'. 4 Istiningsih, S., Widari, N. K. S., & Hasanah, N Deskriptif Prestasi akademik siswa kelas V IPS SDN  16  Cakranegara  tahun  ajaran 2016/2017 dapat ditingkatkan dengan menggunakan metode pembelajaran tambak. Hal ini tercermin dari peningkatan data hasil belajar dan kinerja siswa pada Siklus II. Dia saat ini memiliki skor rata-rata 82.791, skor dasar yang kuat sebesar 58,5%,  dan  tingkat  penyelesaian klasik sebesar 87,5%. 5 Zainal, Z. Kualitatif Metode fishbowl digunakan pada kelas  5 UPTD  SD  Negeri  145  Barru untuk meningkatkan keterlibatan dan hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPA. Hal ini dapat dibuktikan  pada  penelitian  yang menunjukkan  bahwa  rasa  percaya diri  siswa  meningkat  ketika  mereka berdiskusi  dan  bertukar  pikiran  satu sama  lain,  sehingga  memberikan efek  positif  bagi  siswa.  Penelitian  ini menunjukkan bahwa metode tambak dapat menciptakan lingkungan belajar yang interaktif dan menyenangkan  dengan  melibatkan kembali  siswa  dalam  berbagi  data dan pemecahan masalah.
Dari hasil yang ditunjukkan pada tabel 1 dan tabel 2 di atas, peneliti menemukan beberapa permasalahan terkait rendahnya aktivitas belajar siswa selama kelas. Hal ini dapat  menurunkan  kualitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa.  Ketidakmampuan guru dalam menciptakan model pembelajaran yang merangsang minat belajar siswa dan ketidakmampuan  guru  dalam  berpartisipasi  dalam  diskusi  menjadi  dua  penyebab rendahnya  keaktifan  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  perlunya  strategi  pembelajaran  baru untuk meningkatkan semangat belajar dan partisipasi siswa.
Metode pembelajaran fishbowl merupakan  sarana  pembelajaran  inovatif  yang  dapat digunakan untuk meningkatkan kesempatan belajar bagi siswa sekolah dasar. Metode pembelajaran ini mengharuskan siswa terlebih dahulu mencari informasi tentang topik yang  dipelajarinya  sebelum  guru  menjelaskannya.  Hal  ini  untuk  memudahkan  siswa dalam  memahami  apa  yang  diajarkan.  Menurut  Prattiwi  dan  Rahim  (2022),  tujuan metode fishbowl adalah untuk menghasilkan banyak ide yang menurut siswa mudah dan menyenangkan. Hal ini dilakukan dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan gagasannya yang relevan dengan topik yang sedang dibahas. Dalam situasi  dimana  siswa  mempunyai  masalah  yang  harus  didiskusikan  bersama,  setiap
siswa mempunyai kesempatan atau giliran untuk berpartisipasi dalam mengungkapkan gagasannya.  Selain  itu,  teknik fishbowl merupakan  proses  diskusi  tersendiri  yang sekaligus menghasilkan dua lingkaran, yaitu lingkaran besar dan lingkaran kecil, yang dilakukan  oleh  kelompok  internal  dan  eksternal.  Menurut  Hidayat  (2018),  metode pembelajaran di kelas mendorong diskusi kelompok yang seluruh siswa berpartisipasi aktif,  sehingga  tidak  ada  seorang  pun  yang menjadi  pengamat  belaka.  Peserta  dapat bertukar  informasi,  memecahkan  masalah  dan  berbagi  pengalaman  melalui perencanaan strategis untuk interaksi yang bermakna.
Siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  diskusi  kelompok  dengan  siswa  lain  dengan menggunakan  metode  pembelajaran fishbowl ,  dengan  hanya  guru  sebagai  fasilitator. Untuk menyadari  bahwa  semua  siswa  lebih  dari sekedar  pendengar,  proses  interaktif diskusi ini melibatkan dua orang atau lebih untuk berbagi pengalaman, informasi, dan teknik pemecahan masalah. Metode pembelajaran fishbowl adalah  bagian dari metode pembelajaran  kooperatif (Zai,  2022).  Dalam  strategi  pembelajaran ini,  siswa  dibagi menjadi  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  internal  dan  kelompok  eksternal.  Tim  internal harus  membicarakan  proyek  dan  tim  eksternal  harus  menjawab  pertanyaan  dari  tim internal. Ingroup lebih kecil dari outgroup. Kelompok internal akan menjadi pusat diskusi yang  seharusnya  menjadi  sumber  informasi  dalam  forum  diskusi  ini.  Sebaliknya  tim eksternal berperan sebagai pengamat dan mempunyai kesempatan untuk memberikan respon  atau  bertanya  kepada  tim  internal  untuk  membahas  topik  yang  sedang dibicarakan.  Di  sini  guru  merupakan  satu-satunya  fasilitator  yang  mengawasi  dan membimbing diskusi.
Dalam  menerapkan  sebuah  metode  pembelajaran  pasti  harus  menggunakan  sintaks atau langkah yang baik dan terstruktur sehingga dapat digunakan dengan baik. Berikut langkah-langkah metode diskusi fishbowl (Widari, 2017) :
1.  Pembagian kelompok dilakukan guru dengan membagi siswa menjadi beberapa kelompok disesuaikan lagi dengan kondisi kelas dan kesukaran materi.
2.  Setelah  kelompok dibagi dengan rata siswa membentuk 2 lingkaran. Kelompok internal berada ditengah lingkaran sebagai pusat diskusi dan sumber informasi, sedangkan  kelompok  eksternal  memposisikan  diri  disekitar  lingkaran  dan bertugas  sebagai  pengamat  dan  ikut  aktif  menanggapi  atau  bertanya  kepada kelompok internal.
3.  Selanjutnya siswa diberi materi atau topik permasalahan dalam mata pelajaran oleh guru.
4.  Setelah  selesai  memberi  materi  dan  permasalahan  yang  akan  dibahas,  siswa diminta untuk mencari informasi melalui sumber belajar seperti buku atau sumber lainnya.
5.  Kemudian  setelah  siswa  mempelajari  dan  menggali  informasi  tentang permasalahan yang sedang dibahas, guru memilih salah satu kelompok secara random atau kelompok maju secara sukarela untuk menjadi kelompok internal.
6.  Kelompok  internal  memaparkan  informasi  yang  didapat  terkait  permasalahan yang  sedang  dibahas.  Guru memberi  waktu  kepada  kelompok  eksternal untuk mengamati dan memberi tanggapan atau pertanyaan.
7.  Ketika ada perwakilan kelompok eksternal yang ingin menanggapi atau bertanya harus  masuk  ke  dalam  lingkaran  utama,  dimana  didalam  lingkaran  utama disediakan 1 kursi untuk pengamat. Dan secara bergantian siswa lain harus ikut menanggapi atau bertanya.
8.  Siswa  diberi  waktu  beberapa  menit  untuk  mendiskusikan  didalam  kelompok internal.  Selama  siswa  berdiskusi  guru  bisa mengawasi  dan memberi  bantuan atau arahan ketika siswa mengalami kebingungan ketika berdiskusi.

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 826- 833
9.  Setelah  1  kelompok  selesai  guru  mempersilahkan  kelompok  lainnya  untuk menjadi  kelompok  internal  dan  mempersentasikan  hasil  diskusi  sedangkan kelompok yang lain harus memperhatikan dan menanggapi.
10. Setelah  semua  kelompok  presentas  selanjutnya  guru  memberi  kesimpulan terhadap diskusi sebelumnya dan penjelasan terhadap materi yang belum jelas.
Strategi  pembelajaran  seperti  yang  diuraikan  di  atas  dapat  dimanfaatkan  untuk meningkatkan  hasil  pembelajaran  dan  melibatkan  siswa  dengan  lebih  efektif. Penggunaan metode fishbowl dalam belajar meningkatkan prestasi atau kinerja belajar siswa,  seperti  terlihat  pada tabel  3-6.  Siswa  akan  lebih  bersedia  mengemukakan gagasannya  atau  bertukar  gagasan,  serta  mengembangkan  sikap  positif  untuk mengemukakan  gagasannya,  dan  hal  ini  sangat  efektif. Metode fishbowl dapat menciptakan lingkungan belajar yang menarik dan menyenangkan dengan mendorong siswa untuk bekerja sama berbagi informasi dan memecahkan masalah. Hasil belajar siswa  dipengaruhi  oleh  keterlibatan  siswa  dalam  belajar.  Hal  ini  terlihat  setelah penerapan  metode  pembelajaran fishbowl dan  nilai  atau  skornya  meningkat  seiring dengan kemajuan pada siklus 1 dan 2 seperti terlihat pada tabel 6.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  guru  kurang  mampu  atau  terlalu  sibuk untuk  melakukan  kegiatan  diskusi  dan  guru  tidak  mampu  memperbaharui  model pembelajaran yang dapat meningkat ketika siswa ingin belajar, dua hal yang efektif pada tingkat  bawah  dari  aktivitas  siswa.  Metode  pembelajaran fishbowl adalah salah  satu pengembangan  pendidikan  yang  dapat  meningkatkan keaktifan belajar  siswa  sekolah dasar.  Tujuan  dari  metode ini adalah  menghasilkan  berbagai  ide  yang  menurut  siswa mudah dan menyenangkan. Hal ini dilakukan dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan gagasannya, sepanjang gagasannya relevan dengan topik yang  diajarkan.  Dalam  situasi  dimana  siswa  mempunyai  masalah  yang  harus didiskusikan  bersama,  setiap  peserta  mempunyai  kesempatan  atau  giliran  untuk berpartisipasi dalam mengungkapkan gagasannya.
Ketika  strategi  pembelajaran fishbowl diterapkan,  keaktifan  mengalami  siswa peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  2  nomor  3-6  yang  menunjukkan  bahwa aktivitas  belajar  siswa  lebih  berhubungan  dengan  hasil  belajar  siswa.  Ketika  siswa termotivasi  untuk  belajar,  hasil  belajarnya  meningkat.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat menjadi  pedoman  bagi  para  peneliti  yang  ingin  melakukan  penelitian  serupa  di  masa yang  akan  datang.  Kelemahan  yang  terdapat  pada  penelitian  dengan  menggunakan metode pembelajaran ini dapat diatasi untuk menyempurnakan penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah,  R.,  Yuliati,  L.,  &  Latifa,  E.  (2016).  Kemampuan  pemecahan  masalah  melalui pembelajaran  interactive  demonstration  siswa  kelas  X  SMA  pada  materi kalor. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 2 (2), 55-60.
Badiah, U., Setyawan, A., & Citrawati, T. (2020). Studi Permasalahan Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran IPA Kelas VI SDN Socah 4 Kabupaten Bangkalan. Prosiding Nasional Pendidikan: LPPM IKIP PGRI Bojonegoro , 1 (1).
Dahlianti,  R.  (2023).  Penerapan  Fish  Bowl  Technique  untuk  Meningkatkan  Aktivitas Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Kelas  V  Sekolah Dasar  Negeri  005  Empat  Balai  Kuok. Milenial:  Journal  for  Teachers  and Learning , 3 (2), 74-83.
Hanafy, M. S. (2014). Konsep belajar dan pembelajaran. Lentera Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 17 (1), 66-79.
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 826- 833
Hidayat,  R.  A.  H.  M.  A.  T.  (2018).  Perbandingan  Penerapan  Metode  Buzz  Group Discussion dengan Metode Fishbowl Terhadap Hasil Belajar Biologi Kelas IX SMP Negeri 4 Bantimurung [Diploma, Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar]. Istiningsih, S., Widari, N. K. S., & Hasanah, N. (2018). Efektivitas Teknik Mangkuk Ikan Atau  Akuarium  (Fish  Bowl)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Pada  Siswa Kelas  VA  SDN  16  Cakranegara  Tahun  Pelajaran  2016/2017. JKKP  (Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan) , 5 (1), 82-94.
Kanza, N. R. F., Lesmono, A. D., & Widodo, H. M. (2020). Analisis keaktifan belajar siswa menggunakan  model  project  based  learning  dengan  pendekatan  stem  pada pembelajaran  fisika  materi  elastisitas  di  kelas  xi  mipa  5  sma  negeri  2 jember. Jurnal Pembelajaran Fisika , 9 (2), 71-77.
Kurniati, P., Kelmaskouw, A. L., Deing, A., Bonin, B., & Haryanto, B. A. (2022). Model proses  inovasi  kurikulum  merdeka  implikasinya  bagi  siswa  dan  guru  abad 21. Jurnal Citizenship Virtues , 2 (2), 408-423.
Lubis, M. Z., Ningrum, N. H., & Riski, M. (2023). Efektivitas Belajar Siswa Kelas 4 Pada
Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Di Sdn 104201 Desa
Kolam. EDUCATION JOURNAL OF INDONESIA , 4 (1).
Marisa,  S.  (2019).  Pengaruh  motivasi  dalam  pembelajaran  siswa  upaya  mengatasi permaslahan belajar. Jurnal Taushiah , 9 (2), 20-27.
Nabillah,  T.,  &  Abadi,  A.  P.  (2020).  Faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar siswa. Prosiding Sesiomadika , 2 (1c).
Pratiwi,  D.,  &  Rahim,  A.  (2022).  Pengaruh  Metode  Fish  Bowl  terhadap  Berfikir  Kritis Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kelas  XI  IPS  SMAN  8  Kota  Jambi. Istoria: Jurnal Ilmiah Pendidikan Sejarah Universitas Batanghari , 6 (2), 78-85.
Rahma, A. A., Samsina, S., Fitriah, A. A., & Pandiangan, A. P. B. (2022). Implementasi dan Keefektifan Profil Pelajar Pancasila di Jenjang SD/MI. AJMIE: Alhikam Journal of Multidisciplinary Islamic Education , 3 (2), 1-12. Rahmadani,  R.  (2022).  Metode  Pembelajaran Fishbowl Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Di  SMP  Swasta  Sidikalang. Tajribiyah:  Jurnal  Pendidikan  Agama Islam , 1 (2), 114-120.
RATNASARI, P. A. (2021). Analisis Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD (Studi Literatur) (Doctoral dissertation, FKIP UNPAS).
Sari,  R.  K.,  Chan,  F.,  Hayati,  D.  K.,  Syaferi,  A.,  &  Sa'diah,  H.  (2021).  Analisis  Faktor Rendahnya Motivasi Belajar Siswa dalam Proses Pembelajaran IPA di SD Negeri 80/I  Rengas  Condong  Kecamatan  Muara  Bulian. Al  Jahiz:  Journal  of  Biology Education Research , 1 (2), 63-79.
Syaparuddin, S., Meldianus, M., & Elihami, E. (2020). Strategi pembelajaran aktif dalam meningkatkan  motivasi  belajar  pkn  peserta  didik. Mahaguru:  jurnal  pendidikan guru sekolah dasar , 1 (1), 30-41.
WIDARI, N. K. S. (2017). Efektivitas Teknik Mangkuk Ikan Atau Akuarium (Fish Bowl) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas VA SDN 16 Cakranegara Tahun Pelajaran 2016/2017 (Doctoral dissertation, Universitas Mataram). Zai,  H.  (2022). Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Kolaboratif  dan  Motivasi  Belajar terhadap  hasil  belajar  Akidah  Akhlak  Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  Kota Gunungsitoli (Doctoral  dissertation,  Pascasarjana  Universitas  Islam  Negeri Sumatera Utara).
Zainal, Z. (2024). Penerapan Metode Pembelajaran Fisbwol Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  IPAS  Siswa  Kelas  V  UPTD  SD  Negeri  145  Barru. Juara  SD:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 3 (1), 93-97.