## PENERAPAN PENDEKATAN PROBLEM SOLVING PADA MATERI VOLUME BANGUN RUANG KUBUS DAN BALOK DENGAN MENGGUNAKAN ALAT
PERAGA DI KELAS V MIN MESJID RAYA BANDA ACEH
Oleh:

## Nida Jarmita dan Nurul Fadhilah

## ABSTRAK
Dalam  proses  pembelajaran  saat  ini  masih  saja  ditemukan  dominasi  peranan/fungsi  guru dalam pembelajaran. Selain itu, kreatifitas dan inovasi guru dalam memvariasikan model dan menggunakan  alat  peraga  dalam  mengajar  masih  rendah.  Hal  ini  dapat  menyebabkan rendahnya  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  inovasi  dalam  pembelajaran  adalah dengan penerapan pendekatan problem solving. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui proses  penerapan  pendekatan  problem  solving  pada  materi  volume  bangun  ruang  kubus  dan balok  dengan  menggunakan  alat  peraga  di  kelas  V  MIN  Mesjid  Raya  Banda  Aceh.  Data penelitian  diperoleh  dengan  menggunakan  lembar  observasi  kemampuan  guru  mengajar,  tes dan  respon  siswa.  Kemudian,  data  dianalisis  menggunakan  rumus  deskriptif  presentase. Berdasarkan hasil penelitian terlihat bahwa pembelajaran melalui pendekatan problem solving dapat  menciptakan  proses  belajar  mengajar  lebih  menarik  dan  membantu  mengembangkan keterampilan intelektual siswa. Kemampuan guru dalam mengajar dan aktivitas siswa menjadi lebih  baik.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  dapat  mengembangkan  kreatifitas  siswa  melalui penggunaan  alat  peraga  yang  dapat  memperkuat  daya  ingat  siswa  dan  diaplikasikan  dalam kehidupan sehari-hari.
Kata  Kunci: Pendekatan Problem  Solvin g,  Materi  Volume  Bangun  Ruang  Kubus  dan Balok, dan Alat Peraga.

## PENDAHULUAN
Ilmu  adalah  hal  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia.  Ilmu  dapat  dipelajari melalui pendidikan, pengamatan alam, juga pengalaman. Pengalaman dapat dijadikan pelajaran yang berharga untuk memperbaiki keadaan berikutnya. Pengamatan alam dapat pula dipelajari oleh manusia untuk memperoleh hikmah dalam hidupnya. Tidak hanya dengan itu, pendidikan juga dapat dicapai melalui pembelajaran efektif sehingga manusia dapat ilmu secara beruntun. Pendidikan sangat erat hubungannya dengan semangat belajar siswa, jika semangat siswa tinggi dalam  proses  belajar  mengajar,  maka  akan  menjadi  salah  satu  hal  yang  dapat  meningkatkan mutu pendidikan.
Semangat  belajar  siswa  didukung  oleh  banyak  hal,  yaitu  guru  yang  profesional, pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif,  inovasi,  dan  menyenangkan,  serta  penggunaan  alat peraga  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran.  Pembelajaran  matematika  merupakan  pelajaran yang  nyata  dan  akan  diaplikasikan  didalam  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  membutuhkan siswa  berfikir  kreatif  dan  kritis  dalam  proses  pembelajaran  dengan  demikian  mudah  untuk dipahami  materi  yang  guru  sampaikan.  Berfikir  yang  kritis  atau  nyata  dalam  pembelajaran matematika  dilandasi  oleh  berbagai  cara,  alat  peraga,  merupakan  salah  satu  cara  yang  tepat
digunakan pada pelajaran matematika disertai kesesuaian dengan penyampaian materi pelajaran juga metode pembelajaran.
Tujuan  dari  mempelajari matematika  adalah  untuk  melatih  siswa  berfikir  logis,  kritis, bertanggung  jawab,  teliti,  dan  mampu  menyelesaikan  permasalahan  sebagaimana  dijelaskan oleh Khairullah Yusuf bahwa pada hakekatnya sepraktis apapun cara yang ada tanpa dibarengi dengan  latihan  maka  semua  cara  tersebut  akan  menambah  beban  baru  bagi  kita.  Belajar  yang giat  dalam  matematika  akan  menjadi  mudah  dan  mengasyikkan  dengan  kesabaran  dan ketelitian. 1 Setelah  dilakukan  observasi  di  kelas  V  MIN  Mesjid  Raya  B.Aceh,  ditemukan berbagai  permasalahan  yang  terjadi  didalam  proses  pembelajaran  matematika.  Masalah  yang muncul ketika  siswa tidak mampu belajar matematika  dengan hanya duduk dan diam dikelas, karena  tuntutan  perkembangan  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  masih  pada  tahap  operasional konkret.  Sehingga,  jika  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  metode  ceramah  saja,  siswa akan merasa bosa. Selain itu, masih ditemukan kesulitan siswa dalam memahami materi volume bangun  kubus  dan  balok  tanpa  adanya  pembuktian  dengan  menggunakan  alat  peraga.  Oleh karena  itu,  perlu  penggunaan  alat  bantu  dalam  pembelajaran  matematika  agar  siswa  lebih mudah mengingat materi pelajaran.
Salah  satu  pendekatan  yang  ditawarkan  untuk  mengajar  pelajaran  matematika  adalah pendekatan problem  solving, yaitu  suatu  pendekatan  belajar  dengan  memecahkan  masalah matematika  berupa  soal  matematika  materi  volume  bangun  kubus  dan  balok.  Dengan pendekatan ini, siswa dapat membuktikan kesesuaian penggunaan rumus volume bangun ruang melalui  fakta  yang  di  lihat  di  dalam  proses  belajar  dengan  penggunaan  alat  peraga,  sehingga siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  konsep  volume  bangun  kubus  dan  balok.  Pembelajaran yang berkualitas dapat dilakukan dengan menggunakan strategi pembelajaran yang menantang dan  menstimulasi  siswa  untuk  belajar,  dengan  pendekatan problem  solving sehingga  dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan imajinasi dan kreatifitasnya yang dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa. 2
Pendekatan problem solving merupakan rangkaian aktifitas pembelajaran, artinya dalam implementasi pendekatan ini ada sejumlah kegiatan yang harus di lakukan oleh siswa, dan tidak hanya  sekedar  mendengarkan,  mencatat,  kemudian  menghafal  materi  pelajaran,  akan  tetapi melalui  pendekatan  ini  siswa  aktif  berfikir,  berkomunikasi,  mencari  dan  menyimpulkan  serta mampu  menyelesaikan  masalah.  Selanjutnya  penyelesaian  masalah  dilakukan  dengan menggunakan  pendekatan  berfikir  secara  ilmiah  melalui  tahapan-tahapan  tertentu  juga  proses penyelesaian masalah didasarkan pada  data dan fakta yang jelas. Sebagaimana dijelaskan oleh Suharjo  yaitu  “Penggunaan  berbagai  metode  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada keaktifan siswa misalnya diskusi, problem solving, eksperimen, simulasi dan sebagainya.” 3
Pendekatan problem solving ini merupakan tehnik yang bagus untuk lebih memahami isi pelajaran,  juga  dapat  menantang  kemampuan  siswa  serta  memberikan  kepuasan  untuk menemukan  pengetahuan  baru  bagi  siswa.  Dengan  pendekatan problem  solving, siswa  dapat menstransfer  pengetahuan  yang  dimiliki  dan  mampu  memahami  masalah  dalam  kehidupan
1 Khairullah  Yusuf, Mengupas  Tuntas  Matematika  Dengan  Fun  Method  , (  B.Aceh:  LBB  Phi Beta, 2004),  hal.  172
2 Suharjo, Mengenal  Pendidikan  Sekolah  Dasar  Teori  dan  Praktek ,  (  Jakarta:  Direktorat Ketenangan, 2006), hal. 33.
3 Suharjo, Mengenal  Pendidikan  Sekolah  Dasar  Teori  dan    Praktek, (Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional, 2006), hal. 43.
nyata.  Selain  itu,  melalui  pendekatan  ini  dapat  membuktikan  kepada  siswa  bahwa  mata pelajaran matematika pada dasarnya merupakan cara berfikir dan sesuatu yang harus dimengerti oleh siswa bukan hanya sekedar belajar dari guru atau dari buku-buku saja. Pendekatan problem solving ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  yang mereka  miliki  dalam  dunia  nyata  sehingga  dapat mengembangkan  minat  siswa  untuk  secara terus menerus belajar sekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir.

## PEMBAHASAN

## 1. Penerapan Pendekatan Problem Solving
Istilah  penerapan  pendekatan  merupakan  “suatu  pendekatan  proses,  pendekatan menyelidiki  dan  pendekatan  belajar  siswa  aktif  sehingga  menjadi  modal  belajar  yang  relevan dengan  usaha  mencapai  tujuan  nasional.” 4 Hal  ini  dapat  dikembangkan  melalui  pendekatan problem  solving dalam  mempraktekkan  proses  dari  menerima  tantangan  dan  usaha  untuk menyelesaikannya  sampai  memperoleh  penyelesaian.  Sedangkan  tindakan  guru  dalam membimbing  siswa  agar  menerima  tantangan  dari  pertanyaan  bersifat  menantang,  dan mengarahkan siswa agar dapat menyelesaikan pertanyaan tersebut.
Penerapan problem  solving dalam  tulisan  ini  adalah  upaya  mengaplikasikan  atau mempraktekkan kegiatan belajar mengajar yang bermula dari sebuah masalah melalui langkah- langkah kegiatan belajar, lalu pada akhirnya siswa dengan bimbingan guru dapat menyelesaikan masalah  dari  pembelajaran  tersebut  serta  siswa  dapat  mengambil  kesimpulannya,  atau  usaha- usaha  dalam  mengaplikasikan  pendekatan  penyelesaian  masalah  dalam  pembelajaran matematika  dengan  materi  volume  bangun  ruang  kubus  dan  balok  melalui  langkah-langkah problem solving .
Materi  pelajaran  artinya  suatu  hal  yang  menjadi  bahan  atau  disajikan,  dipikirkan,  dan dibicarakan. Arti  volume  bangun  ruang  menurut  kamus  bahasa  indonesia  adalah  isi  atau besarnya  benda  dalam  ruang.  Setiap  konsep  atau  materi  adalah  alat  untuk  memahami  suatu masalah  agar  siswa  dapat  mengalihkan  pengetahuannya  untuk  menghadapi  masalah  dalam kehidupan  di  kemudian  hari,  maka  proses  belajar  yang  disiplin  hendaknya  sekaligus memberikan gambaran tentang penggunaan materi sesuai dengan konteks yang nyata. 5 Volume yaitu  materi  atau  isi  yang  terkandung  dalam  suatu  benda.  Volume  bangun  ruang  kubus  dan balok sangat penting dipelajari dan diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari yang merupakan salah satu materi pelajaran matematika yang diberikan di kelas V MI/SD yang sederajat, hal ini berdasarkan  pada  tingkat  satuan  pendidikan.  Volume  bangun  ruang  dalam  tulisan  ini  adalah suatu  ukuran  isi  atau  keadaan  yang  memenuhi/menempati  ruangan  di  dalam  bangun  ruang kubus  dan  balok  tersebut,  dengan  menggunakan  alat  peraga  yang  berupa  satuan  kubus  kecil, sehingga dapat memudahkan siswa dalam memahami penggunaan rumus volume bangun ruang kubus dan balok.
Pemanfaatan  sumber  belajar  dan  media  belajar  yang  tepat  oleh  guru  menyebabkan siswa  lebih  mudah  memahami  konsep,  maka  guru  perlu  melibatkan  siswa  pada  pengalaman nyata  seperti  penggunaan  alat  peraga  atau  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi
4 Soedijarto, Memantapkan Sistem Pendidikan Nasional , (Jakarta : PT Grasindo, 1993), hal. 19.
5 Ibid ., hal. 55
pelajaran yang bertujuan sebagai alat bantu pembelajaran. 6 Alat bantu ini memiliki fungsi untuk mempermudah  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang  disampaikan  sehingga berperan  penting  dalam  meningkatkan  keberhasilan  siswa  karena  melalui  penggunaan  alat peraga,  siswa  dapat  mengamati,  menaksir,  dan  meramalkan  berbagai  hal  baik  melalui  indera penglihat, peraba, maupun pendengar. Alat peraga menurut pendapat ahli pendidikan adalah alat pembantu  dalam  mengajar  agar  efektif.  Alat  peraga  juga  dapat  menarik  perhatian  dan membangkitkan  minat  serta  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Alat  peraga  yang  dimaksud  disini adalah  semua  benda  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  dalam  rangka mempermudah dan memperjelas dalam penyampaian materi pelajaran volume kubus dan balok.

## 2. Tahap-Tahap Penerapan Pendekatan Problem Solving
Kegiatan  Pembelajaran  pendekatan problem  solving dilaksanakan dalam  4  tahap  yaitu: tahap  memahami  masalah,  tahap  merencanakan  penyelesaian  masalah,  tahap  menyelesaikan masalah, dan tahap pengecekan kembali atas apa yang dilakukan.
a. Tahap memahami masalah , merupakan fase dimana siswa meninjau masalah secara kritis dari berbagai sudut pandang, dari soal materi pelajaran.
b. Tahap  merencanakan  penyelesaian  masalah, merupakan  tahap  siswa  berfikir  menyusun rencana  menyelesaikan  masalah,  fase  ini  sangat  tergantung  pada  pengalaman  siswa  lebih kreatif dalam menyusun rencana tersebut, dan mampu merumuskan berbagai kemungkinan penyelesaian masalah sesuai dengan pengetahuan yang dimilikinya.
c. Tahap  menyelesaikan  masalah, merupakan kemampuan siswa dalam kecakapan memilih alternatif  penyelesaian  yang  dapat  dilakukan,  dan  dapat  memperhitungkan  kemungkinan yang akan terjadi sehubungan dengan alternatif yang dipilihnya.
d. Tahap pengecekan kembali atas apa yang dilakukan , yaitu aktivitas siswa dengan tingkat kesulitan  soal  dalam  penyelesaian  masalah  disesuaikan  dengan  tingkat  kemampuan  siswa. Guru  membantu  siswa  melakukan  penilaian  terhadap  solusi  yang  didapat  mulai  dari  fase pertama  hingga  fase  ketiga.  Proses  fase  awal  sampai  terakhir  dalam  penyelesaian  masalah yaitu hal yang dapat membantu siswa memahami pelajaran secara efektif dan efisien dalam proses belajarnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan yaitu menggunakan metode penelitian tindakan kelas berasal dari  Bahasa  Yunani  “ Methodos ’’  yang  berarti  cara  atau  jalan  yang  ditempuh.  Sehubungan dengan  upaya  ilmiah,  maka  metode  menyangkut  masalah  cara  kerja  untuk  dapat  memahami objek  yang  menjadi  sasaran  ilmu  yang  bersangkutan.  Sifat  utama  yang  dimiliki  oleh  metode ialah keteraturan yang direncanakan. 7 Fungsi metode berarti sebagai alat untuk mencapai tujuan. Pengertian  metode  antara  lain, menurut  arti  kata metode  adalah  cara  teratur  yang  digunakan untuk  melaksanakan  suatu  pekerjaan  agar  tercapai  sesuai  dengan  yang  dikehendaki.  Dalam penelitian  ini,  metode  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom Action Research )  yang    merupakan  istilah  dari  penelitian  tindakan (action  research) yaitu
6 Rahmah, et.al.Pembelajan Matematika SD 1, (Banda Aceh:2007),  hal. 16.
7 Winarno, Pengantar Penelitian Ilmiah, ( Bandung: Tarsito, 1985), hal. 17.
mempraktikkan  tindakan  yang  telah  direncanakan  dan  mengukur  kelayakan  tindakan  yang diberikan tersebut.
Bila  penelitian  tindakan  yang  berkaitan  pada  bidang  pendidikan  dilaksanakan  dalam kawasan  sebuah  kelas,  maka  penelitian  tindakan  ini  disebut  penelitian tindakan  kelas.  Tujuan penelitian  tindakan  kelas  adalah  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  serta membantu  memberdayakan  guru  dalam  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  sekolah  guna meningkatkan  relevansi  pendidikan,  dan  meningkatkan  mutu  pendidikan. Populasi  dari penelitian ini adalah seluruh  siswa kelas V MIN Mesjid Raya. Subjek penelitian dilakukan di satu  kelas  yaitu  kelas  V D .  Instrumen  pembelajaran  dalam  pembelajaran  ini  berupa  RPP (Rencana  pelaksanaan  Pembelajaran),  pretes,  postes.  Analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan rumus statistik deskriptif.

## HASIL PENELITIAN
Ketuntasan hasil belajar siswa dapat dilihat dari hasil jawaban siswa terhadap soal-soal tes yang diberikan sebagai instrumen penelitian. Kemampuan siswa di uji pada awal pertemuan yaitu  sebelum  proses  belajar  mengajar  pada  materi  volume  bangun  ruang  kubus  dan  balok. Pretes  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa,  yaitu  dengan  pemberian  soal pretes kepada siswa sebanyak 2 soal essay yang masing-masing soal mempunyai 3 point uraian jawaban, dan soal postes sebanyak 5 soal essay yang diberikan pada akhir pembelajaran. Untuk lebih jelasnya, hasil pretes siswa dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah ini:

## Tabel 1 : Nilai Pretes Siswa
No Kode siswa Nilai Pre Test Nilai Ketuntasan Belajar 1 Siswa 1 45 Tidak tuntas 2 Siswa 2 70 Tuntas 3 Siswa 3 25 Tidak tuntas 4 Siswa 4 50 Tidak tuntas 5 Siswa 5 45 Tidak tuntas 6 Siswa 6 20 Tidak tuntas 7 Siswa 7 20 Tidak tuntas 8 Siswa 8 35 Tidak tuntas 9 Siswa 9 40 Tidak tuntas 10 Siswa 10 20 Tidak tuntas 11 Siswa 11 45 Tidak tuntas 12 Siswa 12 30 Tidak tuntas 13 Siswa 13 70 Tuntas 14 Siswa 14 65 Tuntas 15 Siswa 15 65 Tuntas 16 Siswa 16 25 Tidak tuntas
17 Siswa 17 70 Tuntas 18 Siswa 18 35 Tidak tuntas 19 Siswa 19 25 Tidak tuntas 20 Siswa 20 40 Tidak tuntas 21 Siswa 21 20 Tidak tuntas 22 Siswa 22 55 Tidak tuntas 23 Siswa 23 30 Tidak tuntas 24 Siswa 24 65 Tuntas 25 Siswa 25 25 Tidak tuntas 26 Siswa 26 35 Tidak tuntas 27 Siswa 27 20 Tidak tuntas 28 Siswa 28 55 Tidak tuntas 29 Siswa 29 30 Tidak tuntas 30 Siswa 30 25 Tidak tuntas 31 Siswa 31 30 Tidak tuntas 32 Siswa 32 40 Tidak tuntas 33 Siswa 33 65 Tuntas 34 Siswa 34 55 Tidak tuntas 35 Siswa 35 20 Tidak tuntas 36 Siswa 36 40 Tidak tuntas 37 Siswa 37 70 Tuntas 38 Siswa 38 30 Tidak tuntas 39 Siswa 39 20 Tidak tuntas Jumlah 1570 Rata-rata 40,25
Sumber: Data Hasil Penelitian MIN Mesjid Raya Banda Aceh, 2013
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  yang  memperoleh daya serap ≥ 65 adalah 8 siswa dari 39 siswa (20,5%), sedangkan 31 siswa lainnya masih belum memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal.  Siswa  baru  dikatakan  tuntas  belajar  jika  nilai  yang diperoleh memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan dikelas tersebut yaitu  65  untuk  ketuntasan  individu,  sedangkan  ketuntasan  klasikal  mencapai  harus  mencapai 70% sebagaimana yang telah ditetapkan disekolah tersebut.
Selanjutnya guru bidang studi matematika melakukan pengamatan yang bertujuan untuk mengetahui  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dan  mendiskusikan  setiap perbaikan  pada  tahap  refleksi.  Selama  kegiatan  pembelajaran  pada  RPP  I  berlangsung, kemampuan guru mengajar dalam katagori kurang baik, yaitu terdapat pada guru yang kurang mampu  menguasai  kelas,  hal  ini  disebabkan  adanya  siswa  yang  tidak  serius  dalam  belajar.
Sementara  hasil  dari  belajar  siswa  secara  klasikal  dikatakan  belum  tuntas,  karena  masih  ada siswa  yang  belum  faham  tentang  materi  volume  bangun  ruang  serta  ada  siswa  yang  masih belum  ingat  perkalian  sehingga  sangat  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu perlu adanya peningkatan pada siklus selanjutnya.
Tahap  selanjutnya  guru  memberikan  postes  berupa  soal  matematika  dari  keseluruhan indikator  yang  telah  dipelajari  dari  pertemuan  pertama  sampai  terakhir  melalui  pendekatan problem solving dengan menggunakan alat peraga materi pelajaran volume bangun ruang kubus dan balok. Skor nilai postes dapat dilihat dalam Tabel 2.
Tabel 2: Nilai Hasil Post Test Siswa
No Kode siswa Nilai Post Test Keterangan 1 Siswa 1 85 Tuntas 2 Siswa 2 90 Tuntas 3 Siswa 3 80 Tuntas 4 Siswa 4 80 Tuntas 5 Siswa 5 90 Tuntas 6 Siswa 6 55 Tidak tuntas 7 Siswa 7 95 Tuntas 8 Siswa 8 85 Tuntas 9 Siswa 9 85 Tuntas 10 Siswa 10 90 Tuntas 11 Siswa 11 70 Tuntas 12 Siswa 12 95 Tuntas 13 Siswa 13 100 Tuntas 14 Siswa 14 70 Tuntas 15 Siswa 15 80 Tuntas 16 Siswa 16 90 Tuntas 17 Siswa 17 70 Tuntas 18 Siswa 18 95 Tuntas 19 Siswa 19 90 Tuntas 20 Siswa 20 75 Tuntas 21 Siswa 21 80 Tuntas 22 Siswa 22 90 Tuntas 23 Siswa 23 75 Tuntas 24 Siswa 24 80 Tuntas 25 Siswa 25 80 Tuntas 26 Siswa 26 75 Tuntas 27 Siswa 27 80 Tuntas 28 Siswa 28 85 Tuntas 29 Siswa 29 55 Tidak tuntas 30 Siswa 30 75 Tuntas 31 Siswa 31 80 Tuntas 32 Siswa 32 90 Tuntas 33 Siswa 33 80 Tuntas
34 Siswa 34 100 Tuntas 35 Siswa 35 80 Tuntas 36 Siswa 36 70 Tuntas 37 Siswa 37 80 Tuntas 38 Siswa 38 90 Tuntas 39 Siswa 39 90 Tuntas
Sumber: Data Hasil Penelitian di MIN Mesjid Raya Banda Aceh, 2013
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  hanya  2  siswa  yang  belum mencapai  ketuntasan  belajar  secara  individu  dengan  persentase  5,1%,  dan  siswa  yang memperoleh daya serap ≥ 65 berjumlah 37 siswa dengan persentase ketuntasan belajar secara klasikal 94,9%. Maka, hasil belajar siswa sudah menunjukkan ketuntasan belajar secara klasikal dan  ketercapaian  seluruh  indikator  belajar.  Berdasarkan  teori  belajar  tuntas  maka  penerapan pendekatan problem  solving dikatakan  berhasil,  karena  secara  keseluruhan  dari  jumlah  siswa sudah  mampu  menyelesaikan  soal-soal,  mencapai  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  pada materi  volume  bangun  ruang  kubus  dan  balok  menggunakan  alat  peraga  dengan  persentase keberhasilan mencapai 94,9%.
Berdasarkan  hasil  observasi  dari  guru  MIN  Mesjid  Raya,  diperoleh  kemampuan  guru dalam mengajar dengan menggunakan pendekatan problem solving pada siklus I mendapat skor rata-rata  2,58  yaitu  termasuk  katagori  kurang  baik.  Kemampuan  guru  mengajar  pada  RPP  I, berada pada kategori 2,3,4, hal ini menunjukkan masih dalam katagori kurang baik dan  harus diperbaiki  pada  pertemuan  selanjutnya  yaitu  di  RPP  II.  Namun,  terjadi  peningkatan  secara signifikan  pada  siklus  II  berdasarkan  hasil  observasi  dari  guru  matematika  yaitu  kemampuan guru  mengajar  melalui  pendekatan problem  solving dengan  menggunakan  alat  peraga memperoleh hasil rata-rata yaitu 4,26. Nilai perolehan tersebut sudah mencapai katagori efektif berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan,  berarti  kemampuan  guru  mengajar  berada  pada katagori baik. hal dipengaruhi oleh peningkatan kemampuan guru mengajar dengan semangat, antusias, dan gembira, serta performance guru yang menjadi faktor utama terciptanya suasana yang menyenangkan. Pada siklus II ini guru telah berhasil memperbaiki kekurangan-kekurangan pada siklus I.
Ketuntasan  belajar  siswa  juga  dipengaruhi  minat  dan  motivasi  belajar  siswa  yang meningkat. Hal ini terlihat dari hasil analisis terhadap angket respon siswa yang diberikan pada akhir pertemuan yaitu setelah siswa menyelesaikan postes. Angket respon siswa bertujuan untuk mengetahui  minat  atau  pendapat  siswa  mengenai  pendekatan problem  solving pada  materi volume  bangun  ruang  kubus  dan  balok  dengan  menggunakan  alat  peraga.  Pendapat  siswa terhadap pembelajaran tersebut dapat digunakan untuk mengukur sejauh mana interaksi antara guru dan siswa.
Adapun  respon siswa menunjukkan ketertarikan  terhadap pendekatan problem solving pada materi volume bangun ruang kubus dan balok dengan menggunakan alat peraga. Respon siswa pada siklus I berada pada kategori 3,00 dan  pada siklus II berada pada kategori 3,07. Hal ini  terlihat  dari  pernyataan  siswa  yang  rata-rata  positif  atau  menyatakan  siswa  mudah memahami  materi  volume  bangun  ruang  melalui  pendekatan problem  solving dengan menggunakan  alat  peraga,  serta  siswa  ikut  berpatisipasi  langsung  dalm  pembelajaran,  juga mampu  menggunakan  alat  peraga.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada  saat  proses  pembelajaran,
siswa melalui tahap ikonik, yaitu siswa melihat dunia melalui gambar-gambar atau alat peraga dalam belajarnya yang  mewakili suatu konsep pembelajaran sehingga  memperkuat daya ingat siswa.  Selama  proses  pembelajaran,  siswa  pada  hakikatnya  memahami  materi  volume  kubus dan balok, hanya saja  dalam proses penyelesaian masalah masih ada  siswa yang  keliru dalam menjawab soal-soal yang diberikan.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian tentang pendekatan problem solving pada materi volume bangun ruang kubus dan balok dengan menggunakan alat peraga di kelas V D MIN Mesjid Raya, maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut: Pertama, pendekatan problem  solving dengan menggunakan alat peraga dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas V D MIN Mesjid Raya pada materi volume bangun ruang kubus dan balok. Kedua, kemampuan guru dalam mengajar pembelajaran  matematika  melalui  pendekatan problem  solving pada  materi  volume  bangun ruang kubus dan balok dengan menggunakan alat peraga di kelas V MIN Mesjid Raya berada pada kategori baik. Dan ketiga, pendekatan problem solving dengan menggunakan alat peraga dapat meningkatkan respon positif siswa kelas V D MIN Mesjid Raya Banda Aceh pada materi volume bangun ruang kubus dan balok. Adapun saran dan rekomendasi yang dapat diberikan, antara lain: Pertama, diharapkan kepada guru matematika agar dapat menggunakan pendekatan problem  solving sebagai  salah  satu  inovasi  dalam  pembelajaran  matematika  untuk  dapar meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Kedua, diharapkan  bagi  guru  matematika  agar  dapat menggunakan alat peraga secara efektif dan efisien dalam pembelajaran, sehingga memudahkan dalam penyampaian konsep pada pelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas, Problem Solving ,  (Http//www. Problem solving menurut John Dewey. ) Com. Alimufi, Pola Pelaksanaan Pendidikan Kecakapan Hidup, Surabaya:SIC,2003. Harun, Penilaian hasil belajar, Bandung: CV Wacana Prima,2007. Jesi  Alexander , Pembelajan  Matematika  dengan  Pendekatan  Pemecahan  Masalah  untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis dan Kreatif siswa sekolah dasar Bandung: 2008.
Khairullah Yusuf, Mengupas Tuntas Matematika Dengan Fun Method , B.Aceh: LBB Phi Beta,
2004.
Mohammad Asrori, Penelitian Tindakan Kelas, Bandung : CV Ketenangan,2006. Mukhtar, 10 Kiat SuksesMengajar di Kelas, Jakarta:PT Multimas Jaya, 2007. Rahmah dkk, Pembelajan Matematika SD 1, Banda Aceh: 2007 Soedijarto, Memantapkan Sistem Pendidikan Nasional , Jakarta : PT Grasindo, 1993. Suharjo, Mengenal Pendidikan Sekolah Dasar Teori dan Praktek , Jakarta: Direktorat Sumiati, Metode Pembelajaran, Bandung: CV Wacana Prima,2007. Winarno, Pengantar Penelitian Ilmiah, Bandung: Tarsito, 1985.