Copyright ©2020 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 4, No. 3, November 2020 Page: 819-836

## Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan
Melalui Metode Drill

## Rusmi Sumanty
Sekolah Dasar Negeri 3 Damar Contributor Email: rusmisumanty70@gmail.com
Article Url: http://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/114

## Abstract
The purpose of writing best practice is to describe the application of drill methods and Kacamata strategies (beautiful cards of various letters, syllables, and words) in  improving  the  ability  to  read  the1  grade  students  of  elementary  school  3 Damar, identify constraints of Drill. Problem solving strategies used are the drill method  and  the  kacamata  strategy.  The  implementation  of  the  drill  method  is carried out three times a week by taking advantage of 20 minutes before effective learning hours begin, technical implementation is done by means of peer tutoring and  games,  while  the  strategy  of  glasses  (beautiful  cards  of  various  letters, syllables, and words) here are in the form of substance or material in learning to read the beginning. Results achievied after filling for 3 stages until the eleventh week, there was significant progress, out of eleven students who were educated all studenst  were  able  to  rcognize  letters  and  spell  letters  into  syllabus,  while students who have not been able to spell syllabus into words are only 1 students (0,39%). Based on the data above, it turns out that the Drill method which was carried out in 3 stages for 3 months and combined with The Glasses strategy can improve  the  ability to read the  beginning of students in grade  1 of Elementary School 3 Damar.
Keywords: Drill Methods; Kacamata Strategy; Problem Solving
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.114

## Abstrak
Tujuan penulisan atikel ini adalah mendeskripsikan penerapan metode drill dan strategi “Kacamata” (Kartu Cantik Macam-macam Huruf, Suku Kata, dan Kata) dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  peserta  didikkelas  I SDNegeri(SDN)  3  Damar,  mengidentifikasi  kendala  metode  drill  dan  strategi “Kacamata”dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan peserta didik kelas  I  SDN  3  Damar,  dan  mengidentifikasi  hasil  atau  dampak  dari  penerapan metode drill dan strategi “Kacamata”dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan peserta didik kelas 1 SDN 3 Damar.Strategi pemecahan masalah yang dipakai yaitu dengan metode drill dan strategi “Kacamata”. Pelaksanaan metode drill dilakspeserta didikan tiga kali dalam seminggu dengan memanfaatkan waktu 20 menit sebelum jam belajar efektif dimulai, teknis pelaksanaannya dengan cara tutor  sebaya  dan  permainan.Hasil  yang  dicapai  setelah  diterapkan  selama  tiga tahap  sampai  minggu ke-11,  terdapat kemajuan yang signifikan, dari 11 peserta didik  yang  diujicoba  semua  peserta  didik  sudahdapat  mengenal  huruf  dan mengeja  huruf  menjadi  suku  kata,  sedangkan  peserta  didik  yang  belum  bisa mengeja  suku  kata  menjadi  katahanyasatu  peserta  didik  (0,39%).Berdasarkan data   di  atas  ternyata  Metode  drill  yang  dilakspeserta  didikan  dalam  3  tahap selama  3  bulan  dan  dipadukan  dengan  Strategi  Kacamata  dapat  meningkatkan kemampuan membaca permulaan peserta didik di kelas I SDN 3 Damar.
Kata Kunci: Metode Driil, Strategi Kacamata; Penyelesaian Masalah

## A. Pendahuluan
Sekolah Dasar Negeri (SDN) 3 Damar merupakan salah satu dari sembilan Sekolah Dasar di Kecamatan Damar Kabupaten Belitung Timur. SDN  3  Damar  terletak  di  Jalan  Sumatera  Desa  Mengkubang.  SDN  3 Damar berdekatan dengan dua SD lainnya. yaitu SDN 1 Damar dan SDN 2  Damar.  Letak  yang  berdekatan  dengan  dua  SD  lain  di  Kecamatan Damar,  ketiga  SDN  berkompetisi  untuk  mendapatkan  kepercayaan masyarakat yang akan memasukkan putra-putrinya untuk masuk sekolah dasar .
Pada tahun pelajaran 2018/2019 SDN 3 Damar menerima peserta didik  baru  sebanyak  28  peserta  didik,  dengan  rincian  16  peserta  didik laki-laki  dan  12  peserta  didik  perempuan.  Setelah  diuji  kemampuan membaca permulaan terhadap peserta didik baru, kemampuan membaca

## Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Metode Drill
permulaan  masih  sangat  rendah,  permasalahan  ini  sama  seperti ditemukan  pada  tahun-tahun  sebelumnya.  Adapun  data  yang  didapat terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  pada  peserta  didik  kelas  1 SDN 3 Damar tahun pelajaran 2018/2019 dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Kemampuan Membaca Permulaan Peserta didik Kelas 1
Jenis Kelamin Sudah Mampu Membaca Belum Mampu Membaca Laki  - Laki 8 peserta didik 8 peserta didik Perempuan 9 peserta didik 3 peserta didik Jumlah 17 peserta didik 11 Peserta didik Persentase 60,71 39,29
Dari  data  tabel  1  menunjukkan  bahwa  hampir  separuh  peserta didik di kelas 1 SDN 3 Damar tahun pelajaran 2018/2019 belum mampu membaca,  sementara  membaca  dan  menulis  permulaan  merupakan prasyarat  untuk  mempelajari  muatan  pelajaran  lain.  Peserta  didik  yang berjumlah 11 peserta didik tentu akan mengalami kesulitan dalam belajar karena belum memiliki kemampuan membaca. Berdasarkan data tabel 1, dapat  dijelaskan  bahwa  dari  11  peserta  didik  yang  belum  memiliki kemampuan  membaca  dapat  dikategorikan  antara  lain:  delapan  peserta didik  belum  mengenal  huruf  dan  belum  dapat  mengeja  suku  kata,  dan tiga peserta didik sudah mengenal huruf dan sudah dapat mengeja huruf menjadi  suku  kata,  tetapi  belum  bisa  melafalkan    (membaca  rangkaian suku  kata  menjadi  kata).  Jika  hal  ini  tidak  disikapi  oleh  guru  yang mengajar  di  kelas,  maka  selain  peserta  didik  akan  sulit  mengikuti pembelajaran di kelas, juga akan berdampak pada hasil  tes kemampuan dasar (3R) pada kelas tiga.
Berdasarkan  fakta  yang  telah  diuraikan,  perlu  dilakukan  upaya memaksimalkan potensi peserta didik untuk meningkatkan kemampuan membaca  permulaan,  salah  satunya  dengan  metode drill. Upaya  yang dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  metode drill yaitu  dengan menggunakan strategi “Kacamata” (Kartu Cantik Macam-macam Huruf, Suku Kata  dan  Kata). Kegiatan ini  memberikan waktu dan   kesempatan kepada peserta didik untuk berlatih mengenal huruf, membaca (mengeja
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.114
suku  kata,  dan  kata)  secara  terus  menerus  melalui  permainan  dan  tutor sebanya.  Waktu  yang  digunakan  guru  dalam  melakukan  aktivitas membaca  berulang-ulang (drill) selama  lebih  kurang  20  menit  sebelum jam pelajaran dimulai. Diharapkan pada waktu pagi hari pikiran peserta didik-peserta  didik  masih  jernih  sehingga  dapat  memudahkan  mereka menyerap pelajaran dibandingkan dengan siang hari usai pembelajaran di sekolah  karena  mereka  sudah  lelah  dan  jenuh  belajar  seharian  di  kelas. Selain  itu,  kegiatan    ini  tidak  akan  mengganggu  jam  efektif  belajar  di kelas.  Program  Kegiatan  ini  juga  dilakukan  oleh  guru  untuk  mencapai salah satu dari enam misi sekolah yaitu: memberikan bekal kemampuan dasar baca, tulis, dan Hitung.

## Kemampuan Membaca Permulaan
Pembelajaran membaca permulaan erat kaitannya dengan pembelajaran menulis permulaan. Sebelum mengajarkan menulis, guru terlebih dahulu mengenalkan bunyi suatu tulisan atau huruf yang terdapat pada kata-kata dalam  kalimat.  Pengenalan  tulisan  beserta  bunyi  dilakukan  melalui pembelajaran  membaca.  Pembelajaran  membaca  di  kelas  satu  dan  dua merupakan  pembelajaran  membaca  tahap  awal.  Kemampuan  membaca yang  diperoleh  peserta  didik  di  kelas  satu  dan  dua  menjadi  dasar pembelajaran membaca di kelas berikutnya. Menurut Puji Santosa (2008 : 869)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  membaca  di  SD  terdiri  dari  dua bagian  yakni:  (a)  membaca  permulaan  di  kelas  satu  dan  dua.  Melalui membaca  permulaan  ini,  diharapkan  peserta  didik  mampu  mengenali huruf,  suku  kata,  kata,  kalimat,  dan  mampu  membaca  dalam  berbagai konteks. (b) membaca lanjut mulai dari kelas tiga dan seterusnya.
Kemampuan membaca permulaan merupakan kemampuan prasyarat untuk mempelajari dan mengerti ilmu pengetahuan lain. Menurut Kamus Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI), kemampuan berarti  kesanggupan  atau kecakapan, sementara membaca berarti  melihat serta memahami isi dari apa yang tertulis, atau mengeja dan  melafalkan apa yang tertulis (KBBI,
2008:  109).  Membaca  permulaan  merupakan  tahap  awal  dalam  belajar membaca  yang  difokuskan  kepada  mengenal  simbol-simbol  atau  tanda- tanda yang berkaitan dengan huruf-huruf, tahap ini menjadi fondasi agar peserta didik dapat melanjutkan membaca permulaan. Dari  uraian yang telah  dikemukakan  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  membaca permulaan  merupakan  kecakapan  untuk  melihat,  mengeja  dan  melafalkan lambang-lambang  tulisan  atau  huruf-huruf  yang  kemudian  diucapkan dengan  menitikberatkan  aspek  ketepatan  menyuarakan  tulisan,  lafal, kelancaran dan kejelasan suara.
Sajian  utama  peserta  didik  pada  awal  memasuki  lingkungan sekolah  yaitu  program  MMP  (Membaca  Menulis  Permulaan).  Dalam pelaksanaa  di  kelas  dikenal  bermacam-macam  metode  pembelajaran MMP. Metode tersebut antara lain sebagai berikut:
a. Metode eja
Metode  ini  memulai  pembelajaran  dengan  mengenalkan  huruf- huruf  secara  alfabetis.  Huruf-huruf  tersebut  dihafalkan  dan  dilafalkan peserta didik sesuai dengan bunyinya menurut abjad. Contoh: Aa, Bb, Cc, Dd  dan  seterusnya,  dilafalkan  a,  De,  ce,  Ed,  dan  seterusnya.  Setelah melalui  tahapan  ini,  peserta  didik  diajak  berkenalan  dengan  suku  kata dengan cara merangkai beberapa huruf yang sudah dikenal. Misalnya: b, a, ba (dibaca be, a, ba).

## b. Metode bunyi
Metode ini merupakan bagian dari metode eja. Prinsip dasar dan proses  pembelajaran  tidak  jauh  berbeda  dengan  metode  eja/abjad. Perbedaannya  terletak  pada  pada  sistem  pelafalan  abjad  atau  huruf, terutama  huruf  konsonan.  Misal  huruf  b  dilafalkan  /eb/,  huruf  d dilafalkan  /ed/,  huruf  c  dilafalkan  /ec/  dan  sebagainya.  Dengan demikian kata “ ani” dieja menjadi:
en.a               na              en. i               ni  dibaca:                 na – ni
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.114

## c. Metode suku kata dan metode kata
Metode ini diawali dengan pengenalan suku kata, seperti : ba, bi, bu, be, bo, ca, ci, cu, ce, co dan seterusnya. Suku kata tersebut kemudian dirangkai menjadi kata-kata bermakna. Misalnya: ba - bi, ca - ci, da – da.

## d. Metode global
Metode  ini  melakukan  pembelajaran  MMP  melalui  proses diglobalisasi  (proses  penguraian  kalimat  menjadi  satuan-satuan  yang lebih kecil, seperti kata, suku kata, dan huruf). Misal: menguraikan salah satu kalimat menjadi kata, kata menjadi suku kata, dan suku kata menjadi huruf-huruf.

## e. Metode SAS
Metode ini dimulai dengan pengenalan struktur kalimat, kemudian melalui proses analitik. Dari kalimat menjadi kata, dari kata menjadi suku kata,  dari  suku  kata  menjadi  huruf,  kemudian  proses  menyimpulkan, satuan-satuan  bahasa  yang  telah  terurai  dikembalikan  kembali  menjadi satuan semula.

## Metode Drill

## a. Pengertian metode drill
Dalam  proses  pembelajaran,  metode  mempunyai  peranan  sangat penting untuk mencapai tujuan pembelajaran. Metode adalah suatu cara atau  jalan  yang  ditempuh  agar  pembelajaran  sesuai  dan  serasi  untuk menyajikan  pembelajaran  agar  tujuan  dapat  tercapai.  Melalui  pemilihan metode  pembelajaran  yang  tepat  tujuan    pembelajaran  akan  tercapai . Menurut  Nana  Sudjana  (1991)  metode drill adalah  suatu  kegiatan  untuk melakukan hal yang sama, secara sungguh-sungguh dengan tujuan untuk menyempurnakan suatu keterampilan secara permanen.

## b. Langkah-langkah metode drill

## Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Metode Drill Rusmi Sumanty
Metode drill dilaksanakan dalam pembelajaran dengan mengikuti langkah-langkah  yang  dilakukan  guru  dan  peserta  didik.  Langkah- langkah  yang  dilakukan  guru  dalam  menerapkan  metode drill meliputi:
(1) mempersiapkan pertanyaan-pertanyan beserta jawaban, (2) mengajukan pertanyaan  secara  lisan/tulis  untuk  melakukan  sesuatu,  (3)  mendengarkan jawaban  lisan/memeriksa  jawaban  tertulis,  (4)  dan  mengajukan  kembali berulang-ulang  pertanyaan  atau  perintah  yang  diajukan.  Sementara langkah-langkah  yang  dilakukan  peserta  didik  meliputi:  (1)  mendengar baik-baik pertanyaan/perintah yang diajukan guru, (2) menjawab secara lisan, tertulis, melakukan gerakan seperti yang diperintahkan, (3) mengulang kembali jawaban/gerakan sebanyak permintaan guru dan (4) mendengarkan pertanyaan/perintah selanjutnya.

## c. Kelebihan  dan kelemahan metode drill
Metode drill yang diterapkan dalam pembelajaran di sekolah dasar memiliki kelebihan dan kelemahan. Kelebihan metode drill antara lain: (1) bahan  pelajaran  yang  diberikan  dalam  suasana  yang  sungguh-sungguh akan lebih tertanam dalam ingatan peserta didik karena seluruh pikiran dikonsentrasikan  pada  materi  yang  dilatihkan,  (2)  peserta  didik  dapat mempergunakan daya fikirannya dengan bertambah baik, dan (3) adanya pengawasan,  bimbingan  dan  koreksi  langsung  dari  guru.  Adapun kelemahan  metode drill antara  lain:  (1)  materi  yang  sama  diulang-ulang akan  menyebabkan  kebosanan,  (2)  kebosanan  yang  terjadi  pada  peserta didik  akan  menyebabkan  mogok  belajar  dan  (3)  latihan  yang  selalu diberikan dapat melemahkan kreativitas peserta didik.

## Strategi “Kacamata” (Kartu  Cantik Huruf, Suku Kata, dan Kata)

## a. Kartu cantik
Dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  guru  akan memilih  dan  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  tepat.  Strategi yang digunakan guru dalam pembelajaran di kelas, belum tentu tepat dan
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.114
baik digunakan guru lain. Pemilihan metode, disesuaikan dengan situasi dan  kondisi  peserta  didik.  Pelaksanaan  program  kegiatan  yang  diterapkan guru  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  adalah pembelajaran  tanpa  buku.  Salah  satu  alternatif  strategi  yang  digunakan guru yaitu memperkenalkan huruf, suku kata, kata, dengan menggunakan kartu-kartu cantik, baik kartu huruf, kartu suku kata, maupun kartu kata.
Menurut  KBBI  (2008:  128)  kartu  adalah  lembar  empat  persegi panjang  untuk  permainan  beragam  memiliki  tanda,  gambar,  dan nomor di sisinya, sementara cantik artinya bagus sekali (antara bentuk, rupa dan lainnya tampak serasi). Jadi, kartu cantik di sini  dapat  diartikan media dua  dimensi    dengan  ukuran  segi  empat  berupa  huruf,  suku  kata,  kata yang tampak serasi antara warna huruf dan kartu.

## b. Kartu huruf, suku kata, dan kata
Kartu  huruf,  suku  kata,  kata  merupakan  media  yang  termasuk pada  jenis  media  grafis  atau  media  dua  dimensi,  yaitu  media  yang memiliki  ukuran  panjang  dan  lebar.  Menurut  Arsyad  (2011:  121) menjelaskan bahwa kartu huruf (suku kata, kata) adalah kartu kecil yang berisi  gambar-gambar,  teks,  atau  simbol  yang  mengingatkan  atau menuntun  peserta  didik  kepada  sesuatu  yang  berhubungan  dengan gambar  itu,  dapat  digunakan  untuk  melatih  peserta  didik  mengeja  dan memperkaya  perbendaharaan  kosa  kata.  Kartu-kartu  tersebut  dapat dipindah- pindahkan sesuai keinginan pembuat suku kata, kata maupun kalimat. Penggunaan kartu huruf ini sangat menarik perhatian dan sangat mudah digunakan dalam pelajaran membaca permulaan. Kartu huruf ini biasanya  dibuat  bertujuan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  peserta  didik  kelas  satu  dan  dua. Media  kartu  bertujuan  untuk  mempermudah  dalam  mengkondisikan situasi belajar. Keterlibatan peserta didik secara aplikatif dan efisien. Guru bertindak sebagai fasilitator dalam kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan peserta didik.

## c. Manfaat kartu huruf
Kartu  huruf  dapat  dikategorikan  ke  dalam  media  visual,  yaitu media  yang  dapat  dilihat,  dibaca  dan  diraba.  Media  ini  mengandalkan indra penglihatan dan peraba. Ada beberapa manfaat kartu huruf antara lain:  (1)  memperjelas  penyajian  pesan  agar  tidak  terlalu  bersifat verbalistis, (2) mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan  daya indra, (3) menimbulkan  kegairahan  belajar  dan  (4)  memungkinkan  peserta  didik didik beajar sendiri menurut kemampuan dan minatnya.
Dari uraian yang telah dikemukakan, permasalahan yang menjadi fokus  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1)  bagaimana  upaya  yang  dilakukan guru  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  peserta didik di kelas satu SDN 3 Damar? (2) apakah kendala yang dihadapi guru dalam  penerapan  metode drill dengan  strategi  “Kacamata”?  (3) bagaimana  hasil  atau  dampak  dari  metode drill dengan  strategi “Kacamata”  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan peserta  didik  kelas  1  SDN  3  Damar?  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini yaitu:  (1)  mendeskripsikan  penerapan  metode drill dengan  strategi “Kacamata”  dalam  meningkatkan  membaca  permulaan  peserta  didik kelas  satu  SDN  3  Damar,  (2)  mengidentifikasi  kendala  metode drill strategi kacamata dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan peserta didik kelas satu SDN 3 Damar dan (3) mengidentifikasi hasil atau dampak dari  penerapan metode drill dengan strategi “Kacamata” dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan peserta didik kelas satu SDN 3 Damar.

## B. Metode
Penelitian  ini menggunakan pendekatan ex post facto . Sudjana dan Ibrahim  (2007:  60)  menjelaskan  bahwa  pendekatan ex  post  facto dimulai dengan  mendiskripsikan  situasi  sekarang  yang  diasumsikan  sebagai akibat  dari  faktor-faktor  yang  telah  terjadi  atau  bereaksi  sebelumnya. Dengan demikian, peneliti harus menoleh ke belakang (flash back) untuk
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.114
menemukan faktor-faktor yang diasumsikan sebagai penyebab yang telah beroperasi  pada  masa  lalu.  Penelitian  dilakukan  di  SD  Negeri  3  Damar, Kabupaten Belitung Timur pada Agustus-November 2018. Subjek penelitian yaitu peserta didik di kelas satu semester satu tahun pelajaran 2018/2019 yang  belum  terampil  membaca  permulaan,  belum  dapat  mengeja  huruf menjadi  suku kata, dan belum bisa mengeja  suku kata menjadi kata.
Teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan dokumentasi. Observasi merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengamati, merekam dan mendokumentasikan dari proses dan hasil yang dicapai. Perubahan yang terjadi  baik  yang  ditimbulkan  oleh  tindakan  yang  terencana  maupun  akibat sampingannya. Adapun dokumentasi berupa data hasil pengamatan terhadap perilaku peserta didik dalam proses pembelajaran setiap pertemuan. Dokumentasi digunakan  oleh  peneliti  sebagai  data  untuk  menguji,  menafsirkan  dan menganalisis serta mengetahui perubahan atau peningkatan keaktifan maupun kemajuan, keberhasilan peserta didik dalam penerapan metode drill . Analisis penelitian dilakukan secara deskriptif kualitatif terhadap terhadap peningkatan kemampuan  membaca  permulaan  melalui  program drill dengan  strategi “Kacamata”.

## C. Hasil dan Pembahasan

## Kondisi Awal
Pada hari pertama masuk sekolah tahun pelajaran 2018/2019, SDN 3 Damar menjadwalkan  kegiatan PLS (Pengenalan Lingkungan Sekolah) selama tiga hari.  Tujuan PLS yaitu untuk mengenal lingkungan sekolah, di antaranya untuk mengenal potensi diri peserta didik baru, membantu peserta didik beradaptasi dengan lingkungan sekolah baru, menumbuhkan motivasi,  semangat,  dan  cara  belajar  yang  efektif  sebagai  peserta  didik baru,  mengembangkan  interaksi  positif  antarpeserta  didik  dan  warga sekolah.  Dalam  kegiatan  PLS  penulis  mengenali  potensi  peserta  didik, dengan melakukan tes kemampuan awal terhadap kemampuan baca tulis permulaan peserta didik. Dari hasil tes yang dilakukan data yang didapat

## Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Metode Drill
dari  kemampuan  membaca  dan  menulis  permulaan  peserta  didik  kelas satu SDN 3 Damar tahun pelajaran 2018/2019 dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1 Grafik Kemampuan Peserta Didik dalam Membaca Permulaan
Berdasarkan  gambar  1,  dapat  dijelaskan  bahwa  sebelas  peserta didik mengalami kendala dalam proses pembelajaran. Peserta didik akan mengalami  kesulitan  dalam  menerima  pelajaran  di  kelas  karena  belum memiliki kemampuan mengenal huruf dan membaca permulaan. Kemampuan membaca  permulaan  merupakan  prasyarat  untuk  mempelajari  muatan pelajaran  lain.  Oleh  karena  itu,    peneliti  berupaya  mengambil  tindakan untuk mengatasi masalah tersebut.

## Pemecahan Masalah
Upaya/tindakan  yang  dilakukan  terhadap  peserta  didik  yang mengalami kesulitan dalam membaca permulaan seperti data yang telah diuraikan  sebelumnya,  peneliti  berusaha  untuk  melakukan  kegiatan dengan  latihan  berulang-ulang  kepada  peserta  didik,  yaitu  dengan mengajak  berlatih  mengenal  huruf,  membaca  (mengeja  suku  kata,  dan kata). Waktu yang digunakan guru dalam melakukan latihan perulangan ini  selama  20  menit,  sebelum  jam  pelajaran  di  mulai.  Memilih  waktu sebelum jam pelajaran dimulai, dengan alasan bahwa di waktu pagi hari para peserta didik masih jernih pikirannya, sehingga dapat memudahkan mereka  menyerap  pelajaran,  dibandingkan  dengan  siang  hari  setelah selesai  pembelajaran  di  sekolah.  Di  waktu  siang,  peserta  didik  biasanya sudah  lelah  dan  jenuh  belajar  seharian  di  kelas.  Selain  itu,  waktu  pagi
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.114
tidak mengganggu jam efektif kegiatan belajar mengajar di kelas. Program kegiatan drill dilakukan tiga hari dalam seminggu yaitu pada selasa, rabu, dan kamis selama tiga bulan.
Proses dan Hasil Pelaksanaan Metode Drill dan Strategi “Kacamata”

## 1. Kegiatan pada tahap pertama
Pada tahap pertama guru mengharapkan agar peserta didik dapat mengenal  huruf  dan  bukan  menghafal  abjad.  Caranya:  peserta  didik dikenalkan  abjad  (huruf  A  sampai  Z)  melalui  kartu  huruf.  Kartu  huruf tersebut  disusun  oleh  guru,  peserta  didik  melafalkan  huruf  tersebut secara  bergantian.  Untuk  menghindari  kebosanan  pada  peserta  didik, guru dan peserta didik melakukan permainan mengenal huruf (vokal dan konsonan).  Setiap  peserta  didik  diberi  kartu  huruf  sebanyak  lima  buah. Salah  satu  peserta  didik  menyebutkan  huruf  vokal/konsonan,  peserta didik  menunjukkan  kartu  huruf  vokal/konsonan  yang  dimaksud,  jika benar peserta didik meletakkan kartu tersebut di bawah, jika salah peserta didik harus memegang kartu tersebut, demikian seterusnya. Peserta didik yang terlebih dahulu menghabiskan kartu huruf  di tangan, dialah sebagai pemenang.  Setelah  melaksanakan  kegiatan  selama  tiga  minggu,  penulis memantau  kemajuan/perkembangan  peserta  didik  dalam  membaca permulaan.
Hasil  yang  didapat  pada  tahap  pertama  (tiga  minggu  pertama) yakni  sebagai  berikut:  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam membaca  permulaan  pada  kondisi  awal  dengan  rincian  antara  lain:  (1) peserta didik yang belum mengenal huruf menurun, dari delapan menjadi empat peserta didik, (2) peserta didik yang belum dapat melafalkan huruf menjadi  suku  kata  menurun,  dari  delapan  menjadi  enam  peserta  didik, dan  (3) peserta didik yang belum dapat mengeja suku kata menjadi kata menurun, dari sebelas menjadi delapan peserta didik.

## 2. Kegiatan pada tahap kedua
Harapan  guru  yakni  agar  peserta  didik  dapat  meningkatkan kemampuan  mengeja  gabungan  dua  huruf  (konsonan  dan  vokal).  Cara

## Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Metode Drill Rusmi Sumanty
yang dapat dilakukan yaitu setiap peserta didik diberi kebebasan untuk memilih suku kata yang akan dieja menggunakan kartu suku kata yang disediakan. Suku kata yang akan dieja berupa gabungan huruf vokal dan konsonan.  Misal:  ma  -  ta,  sa  -  tu.  Apabila  peserta  didik  sudah  dapat mengeja  suku  kata  dengan  dua  huruf,  dilanjutkan  kembali  dengan mengeja  dengan  tiga  huruf,  berupa    gabungan  huruf  konsonan-vokal- konsonan. Misalnya: sar, din, mas. Setelah kegiatan ini dilakukan selama empat  minggu,  peserta  didik  dievaluasi  untuk  mengetahui  kemampuan peserta  didik  mengeja  huruf  menjadi  suku  kata.  Cara  yang  dapat dilakukan  guru  yaitu  dengan  menunjukkan  kartu  suku  kata  kepada peserta didik, kemudian peserta didik mengeja gabungan huruf tersebut menjadi suku kata.
Setelah  tahap  dua  dilakukan  dengan  melakukan  pengulangan untuk berlatih membaca sudah terdapat kemajuan. Hasil yang diperoleh yaitu: (1) peserta didik yang belum mengenal huruf menurun, dari empat menjadi dua peserta didik, (2) peserta didik yang belum dapat merangkai huruf menjdi suku kata menurun, dari enam peserta didik menjadi empat peserta  didik,  (3)  peserta  didik  yang  belum  dapat  mengeja  suku  kata menjadi kata menurun, dari delapan menjadi enam peserta didik.

## 3. Kegiatan pada tahap ketiga
Harapan  guru  pada  tahap  ketiga  yakni,  agar  peserta  didik  dapat mengeja  atau  membaca  suku  kata  menjadi  kata.  Cara  yang  dilakukan pada  tahap  ini  yaitu  dengan  melakukan  permainan,  mereka  bebas memilih  kartu  suku  kata  yang  akan  dirangkai  menjadi  kata,  kemudian kartu  suku  kata  tersebut  dapat  dibongkar  pasang  sesuai  dengan keinginan/kreativitas  peserta  didik.  Kegiatan  ini  sangat  menarik  bagi peserta didik, karena melakukan kegiatan sambil bermain, peserta didik berkompetisi  untuk  mengeja  (membaca  suku  kata  menjadi  kata  yang disusun  oleh  temannya).  Kemudian  suku  kata  yang  disusun  tersebut ditanyakan  kepada  temannya  yang  lain.  Pada  tahap  ini  guru  juga
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.114
menyediakan kartu gambar dan kartu kata, permainan dilakuan dengan cara peserta didik diberi kartu kata, masing masing dua kartu. Kemudian guru  menunjukkan  kartu  gambar,  peserta  didik  membaca    kartu  kata yang  dipegang,  jika  kartu  kata  yang  dipegang  bertuliskan  nama  benda yang  dimaksud,  peserta  didik  tersebut  meletakkan  kartu  di  bawah. Peserta didik yang berhasil menghabiskan kartu kata yang ada di tangan, dia sebagai pemenang permainan.
Kegiatan  pada  tahap  ketiga  dilakukan  selama  empat  minggu. Usaha  pengulangan  terus  dilakukan  sampai  minggu  kesebelas.  Setelah dievaluasi,  terdapat  kemajuan  yang  signifikan.  Semua  peserta  didik sudah  mengenal  huruf,  peserta  didik  yang  belum  dapat  mengeja  huruf menjadi  suku  kata,  mengeja  suku  kata  menjadi  kata  menurun  menjadi satu  peserta  didik.  Dari  data  perkembangan/kemajuan  kemampuan membaca  permulaan  peserta  didik  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa metode drill dengan  strategi  “Kacamata”  sangat  efektif  dan  efisien.
Kegiatan  tersebut  memberikan  dampak  yang  cukup  besar  terhadap kemajuan  kemampuan membaca permulaan peserta didik. Kemampuan membaca  permulaan  pada  peserta  didik  sangat  mempengaruhi  prestasi belajar  peserta  didik  karena  kemampuan  membaca  permulaan  pada peserta  didik  merupakan  kunci/prasyarat  untuk  mempelajari  muatan pelajaran lainnya.
Menurut  Nur  Farikatul  Fitriyah  (2010)  dalam  penelitiannya tentang  penggunaan  media  kartu  huruf  dan  kata  melalui  permainan untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  peserta  didik kelas satu SDN Sudimoro 01 Kecamatan Bululawang menunjukkan bahwa ada  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan media kartu huruf. Hasil belajar peserta didik menunjukkan semula  nilai  rata-rata  70,91  persen  meningkat  menjadi  83,91  persen, sementara ketuntasan belajar semula 68,18 persen meningkat menjadi 95,5 persen.

## Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Metode Drill Rusmi Sumanty
Dalam melakukan proses pengulangan (drill) tersebut ada beberapa faktor  pendukung  dan  penghambat.  Faktor  pendukung  terlaksanan metode drill antara  lain:  (1)  media  pembelajaran  yang  tersedia  cukup memadai  untuk  melatih  kemampuan  membaca  permulaan,  (2)  adanya kemauan,keinginan,  semangat  yang  kuat  dari  peserta  didik  agar  untuk bisa membaca, (3) adanya kepedulian dari guru kelas untuk membimbing peserta  didik  agar  dapat  membaca  permulaan, di  luar  jam  pelajaran,  (4) adanya  dukungan  dari  pihak/warga  sekolah  yang  lain,  yaitu  kepala sekolah,  guru-guru.  Sementara  yang  menjadi  faktor  penghambat  antara lain:  (1)  Penerapan  metode drill yang  dilakukan  di  kelas,  menjadikan peserta  didik  kurang  berkonsentrasi  ketika  melihat  teman-teman  lain yang  sudah  mengenal,  mengeja  dan  membaca  permulaan.  Peserta  didik yang sudah mampu membaca permulaan datang ke kelas, mereka tidak bergabung  dengan  peserta  didik  yang  sedang  berlatih.  Hambatan  ini dapat diatasi dengan cara, peserta didik yang sudah mengenal huruf dan dapat membaca suku kata dan kata, ketika datang ke kelas diminta untuk membaca  buku  paket  secara  mandiri.  Guru  sudah  menyediakan  buku paket    di  atas  meja  masing  masing  peserta  didik.  Dengan  cara  ini,  guru secara  tidak  langsung  telah  menerapkan  program  literasi  yang dicanangkan  pemerintah.  (2)  Minimnya  motivasi  dari  orang  tua  untuk bekerja  bersama  dalam menyatukan  persepsi   memberi  bimbingan  yang ekstra  kepada  peserta  didik  untuk  melatih  keterampilan  membaca permulaan  di  rumah.  Kendala  dan  hambatan  ini  diatasi  dengan membuatkan buku kemajuan belajar peserta didik, terutama perkembangan kemampuan membaca permulaan untuk diketahui dari orang tua.

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  membaca  permulaan  peserta didik  kelas  satu  di  SDN  3  Damar  dapat  meningkat  melalui  penerapan metode drill dengan strategi “Kacamata”. Metode drill dilakukan dengan
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.114
permainan  dan  tutor  sebaya.  Dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca permulaan menggunakan metode drill dengan strategi “Kacamata” terdapat sejumlah  kendala.  Namun  demikian,  kendala  tersebut  dapat  diatasi,  di antaranya:  (1)  peserta  didik  yang  kurang  berkonsentrasi  ketika  melihat teman-teman lain yang masuk kelas dan tidak bergabung dengan mereka, oleh guru diberikan tugas lain yaitu membaca buku yang telah disiapkan di  atas  meja.  Hal  ini  sejalan  dengan  program  literasi  yang  dicanangkan pemerintah. (2) minimnya motivasi dari orang tua untuk bekerja bersama dalam  menyatukan  persepsi  memberi  bimbingan  yang  ekstra  kepada peserta didik untuk melatih keterampilan membaca permulaan di rumah. Kendala dan hambatan kedua diatasi dengan membuatkan buku kemajuan belajar  peserta  didik,  terutama  perkembangan  kemampuan  membaca setiap  seminggu  sekali  untuk  diketahui  orang  tua  peserta  didik. Berdasarkan  langkah-langkah  pelaksanaan  metode drill dengan  strategi “Kacamata”  mulai  pada  tahap  pertama  sampai  dengan    tahap  ketiga (selama 11 minggu), kemampuan membaca permulaan peserta didik kelas I  SDN  3  Damar  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  yakni  semua peserta  didik  sudah  dapat  mengenal  huruf,  sudah  dapat  merangkai (mengeja) huruf menjadi suku kata, sementara peserta didik yang belum dapat  mengeja  suku  kata  menjadi  kata  menurun  menjadi  satu  peserta didik.

## Ucapan Terima Kasih
Artikel  ini  dapat  terselesaikan  dengan  baik  karena  bantuan  dari berbagai  pihak.  Penulis  ingin  menyampaikan  ucapan  terima  kasih  dan penghargaan kepada pihak-pihak yang telah membantu penulisan artikel ini. Kepada kepala sekolah SDN 3 Damar yang telah memberikan kesempatan untuk  melaksanakan  penelitian  dan  pada  redaktur  Jurnal  Didaktika  yang telah memberikan saran dan masukan untuk perbaikan artikel.

## Rusmi Sumanty

## Daftar Referensi
Arsyad  Azhar.  (201). Media  Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada
Casey,  E.,  Kudeva,  R.,  &  Rousson,  A.  (2018).  Institutionalization  of Religion  in  Schools  to  Intercultural  Education. Jurnal  Ilmiah Peuradeun, 6 (1), 85-102. doi:10.26811/peuradeun.v6i1.215
Nana Sudjana. (1991). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru
Nur  Farikatul  Fitriyah.  (2010). Penggunaan  Media  Kartu  Huruf  dan  Kata melalui  Permainan  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Permulaan  Peserta  didikKelas  I  SDN  Sudimoro  01  Kecamatan Bululawang, Malang
Pamela, C., Villalobosl, L., & Peralta, N. (2017). Difference Cultural Structure and Behavior Students in Learning Process. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 5 (1), 15-24. doi:10.26811/peuradeun.v5i1.115
Puji Santosa. (2008). Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD . Jakarta: Universitas Terbuka
TIM Penyusun Kamus Pusat Bahasa. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia.
Jakarta: Pusat Bahasa
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.114