## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP dalam Menyelesaikan Materi Bangun Ruang Sisi Datar
Sabrina Ovi Saffanah 1 , Redo Martila Ruli 2
12 Universitas Singaperbangsa Karawang, INDONESIA Korespondensi :   1810631050046@student.unsika.ac.id
Article Info Abstract Article History Received : 17-02-2022
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  adalah untuk  mengatasi permasalahan  yang  terjadi  di  matematika    dengan  memanfaatkan  scholarly knowledge  siswa.  Namun  demikian,  beberapa  peneliti  menyimpulkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  masih  rendah  pada  materi  bangun ruang  sisi  datar.  Penelitian  kali  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  SMP  dalam  menyelesaikan  materi bangun  ruang  sisi  datar.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif. Subjek penelitian ini adalah   6 siswa sekolah menengah pertama (SMP). Teknik pengambilan  data  penelitian  ini  adalah  dengan  melakukan  observasi,  tes,  dan wawancara  untuk  menerima  informasi  mendalam  dari  siswa,  sehingga mendapatkan  data  yang    benar.  Teknik  analisis  kemampuan  pemecahan masalah  dengan  mengkelompokkan  tiga  kategori  yaitu  kategori  siswa kemampuan  pemecahan  masalah  rendah,  siswa  kemampuan  pemecahan masalah  sedang,  dan  siswa  kemampuan  pemecahan  masalah  tinggi  sesuai. Melakukan triangulasi metode pada tes dan wawancara untuk mengetahui valid atau  tidaknya  data.  Instrument  tes  yang  digunakan  pada  penelitian  ini memberikan  5  soal  non-rutin  pada    materi  bangun  ruang  sisi  datar.  Pedoman dalam  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah      matematis berdasarkan  lima  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah.  Dari  hasil penelitian ini didapatkan 1 siswa berkemampuan pemecahan masalah tinggi, 4 siswa  siswa  berkemampuan  pemecahan  masalah  sedang,  dan  1  siswa berkemampuan  pemecahan  masalah  rendah  yang  dilihat  dari  hasil  tes  siswa berdasarkan klasifikasi kategori kemampuan pemecahan masalah.
Revised : 24-03-2022 Accepted : 26-03-2022
Keywords:
Build flat side space; Non-routine story problems;
Problem solving ability; Student errors
Mathematical problem solving ability is to overcome problems that occur in mathematics by  utilizing  student  scholarly  knowledge.  However,  some  researchers  concluded  that students' problem-solving abilities were still low in the flat-sided geometry material. This study  aims  to  examine  the  problem-solving  abilities  of  junior  high  school  students  in completing  the  flat-sided  building  material.  This  research  is  a  descriptive  qualitative research. The subjects of this study were 6 junior high school students (SMP). The data collection technique of this research is by conducting observations, tests, and interviews to receive  in-depth  information  from  students,  so  as  to  get  the  correct  data.  The  problem solving ability analysis technique is grouped into three categories, namely the category of students  with  low  problem  solving  abilities,  students  with  moderate  problem  solving abilities,  and  students  with  high  problem  solving  abilities  accordingly.  Triangulating methods  on  tests  and  interviews  to  find  out  whether  the  data  is  valid  or  not.  The  test instrument used in this study provided 5 non-routine questions on the flat-sided geometry material.  Guidelines  in  assessing  mathematical  problem  solving  abilities  based  on  five indicators  of  problem  solving  abilities.  From  the  results  of  this  study  obtained  1  student with high problem solving ability, 4 students with moderate problem solving ability, and 1 student  with  low  problem  solving  ability  as  seen  from  student  test  results  based  on  the classification of problem solving ability categories
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 200-209,

## PENDAHULUAN
Pemecahan  masalah  merupakan  sebuah  cara  guna  menemukan  jawaban  dari permasalahan  atau  kesukaraan  yang  tidak  rutin  yang  mengakibatkan  permasalahan  tersebut terselesaikan  dan  mencapai  sebuah  tujuan  yang  diinginkan  (Wahyudi  dan  Anugraheni,  2017). Dalam  mempelajari  matematika  pemecahan  masalah  merupakan  keutamaan  pembelajaraan yang  menjadi  kemampuan  utama  dalam  prosedur  pembelajaraan  (Hidayat  dan  Sariningsih, 2018).  Karena,  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  adalah  upaya  untuk  mengatasi permasalahan  yang  terjadi  di  matematika    dengan  memanfaatkan  pengetahuan  maupun pengalaman yang telah di peroleh sebelumnnya (Nurhasanah et al., 2018).
Adapun indikator dari pemecahan masalah menurut Sumarmo dirincikan sebagai berikut: 1)  Mengenali  bagian-bagian  yang  diketahui,  ditanyakan,  maupun  kelengkapan  unsur  yang diperlukan;  2)  Mengemukakan  model  matematika  pada  situasi  kehidupan  sehari-hari  dan dituntaskan;  3)  Menentukan  dan  mengaplikasikan  rencana  untuk  menuntaskan  masalah matematika;  4)  Mendeskripsikan  atau  mendefinisikan  jawaban  yang  tepat  sesuai  permasalahan yang  dihadapi  dan  mengecek  kembali  jawaban;  5)  Mempraktikkan  matematika  sebagai  makna (Sumarmo, 2017).
Mempelajari  matematika  mempunyai  target  untuk  menunjang  siswa  dalam mengembangkan  kemampuan  yang  dimiliki    dari  kemampuan  yang  rendah  sampai  tinggi (Kurniati  dan  Annizar,  2017).  Target  mempelajari  matematika  merupakan  menumbuh kembangkan kemampuan pemecahan masalah (August dan Ramlah, 2021). Keberhasilan siswa dalam pembelajaraan maupun dalam menyikapi pemecahan  masalah dalam belajar tidak luput dari  keberhasilan  seorang  guru.  fungsi  guru  dalam  pemecahan  masalah  untuk  mengetahui  titik kesalahan  siswa  dan  membenarkann  jalan  keluar  siswa  dalam  menghadapi  masalah  (Amalia dkk., 2017). Perlakuan, strategi, pengajaran yang dilakukan seorang guru sangat penting dalam hasil belajar maupun dengan kemampuan pemecahan siswa (Puadi, 2017).
Seluruh  materi  matematika  memiliki  tingkat  kesulitan,  penilaian  maupun  tingkat kemampuan  pemecahan  masalahnya  masing  -  masing.  Salah  satunya  materi  matematika  yaitu bangun  ruang  sisi datar yang sangat berkaitan dengan pemecahan masalah maupun  kehidupan sehari-hari. (Sari dan Aripin, 2018) juga mengatakan bahwa soal – soal materi bangun ruang sisi datar    yang  berhubungan    dengan    indikator  kemampuan  pemecahan  masalah    pasti  sangat berkaitan kehidupan sehari- hari maupun lingkungan siswa.
Materi  bangun  ruang  sisi  datar  kerap  dijumpai  oleh  siswa  berbentuk  uraian  cerita  yang sering  membuat kebingungan dan kemalasan pada saat membaca dan mengerjakan soal namun soal cerita membuat kemampuan dari seorang siswa meningkat  hal tersebutlah yang diimpikan seorang  guru  (Sari  dan  Aripin,  2018).  Namun,  pada  kenyataanya  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  SMP  tergolong  sangat  rendah  pada  penyelesaian  soal  bangun  ruang  sisi  datar, karna siswa masih mengalami kesulitan dalam menguasai konsep dan sulit dalam membuat pola matematika  (Nuraini  dkk.,  2019).  Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  SMP  kelas  VIII tergolong rendah pada tahap indikator pengecekan kembali, karena siswa  kurang mampu dalam mengerjakan  penyelesaian  perhitungan  secara  teratur  dan  siswa  tidak  memperhatikan  satuan panjang,luas,volume  (Apri  Kurniawan  dkk.,  2019).  Kemudian,  kenyataanya    menunjukkan bahwa  proses  pembelajaran  di  kelas  masih  mengarahkan  pengetahuan  konsep  yang  sedang dipelajari, sedangkan dalam mengeksplor kemampuan memahami secara konseptual waktu yang
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 200-209,
di  miliki  oleh  siswa  sangat  sedikit,  yang  berdampak  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah siswa   sangat kurang dan sering membuat kesalahan (Jatisunda dan Nahdi, 2019). Hal tersebut membuktikkan bahwasanya kemampuan pemecahan masalah yang dimiliki siswa masih kurang (Rahim  dan  Roesdiana,  2021).  Berdasarkan  uraian  diatas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis kemampuan pemecahan masalah  siswa SMP dalam menyelesaikan materi bangun ruang sisi datar.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif guna melihat sketsa kemampuan pemecahan  masalah  yang  dimiliki  oleh  siswa  SMP  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar. Penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  bermakna  untuk  menguasai  kejadian  yang dialami oleh siswa contohnya perbuatan, pemahaman, stimulus, aksi, dll, secara keseluruhan dan proses  deskripsi  pada  susunan  kata-kata,  bahasa,  dalam  suatu  kondisi  yang  khas  maupun menggunakan metode alamiah lainnya (Moleong, 2017).
Subjek dalam penelitian ini yaitu 6 siswa kelas VIII pada satu SMP di Kabupaten Bekasi pada bulan Oktober yang dipilih secara acak. Instrument tes yang digunakan yaitu soal-soal non rutin pada materi bangun ruang sisi datar berbentuk uraian yang berjumlah 5 soal.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes, observasi,  wawancara,  dan  triangulasi.  Triangulasi  merupakan  sebuah  teknik  kevalidan  data yang memakai hal lain diluar data itu guna kebutuhan pengecekan atau sebagai parameter data tersebut  (Moleong,  2017).  Triangulasi  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  triangulasi metode dengan membandingkan informasi data dari teknik tes dan wawancara.
Tahapan yang dilakukan dalam menganalisis data dari penelitian ini adalah pertama,  hasil instrument  yang  didapat  seperti  test,  wawancara,  observasi    dikumpulkan  secara  lengkap  agar penelitian  dapat  mencapai  tujuan  yang  ingin  dicapai  maupun  memformulasikan  hasil  jawaban siswa  dengan  mengklarifikasi  poin  yang  diterima  sesuai  parameter  menggunakan  skala  lima. Kedua, mendeskripsikan  lebih lanjut soal-soal  dengan cara deskriptif guna melihat kemampuan pemecahan masalah siswa yang dilihat dari gambaran penyajian jawaban siswa berupa kata-kata, sketsa  bukan  berupa  hasil  angka.  Ketiga,  menarik  kesimpulan  dari  menganalisis  data kemampuan  pemecahan  masalah  matematis    dalam  menyelesaikan  soal  non  rutin  pada  materi bangun  ruang  sisi  datar.  Peneliti  mengkategorikan  hasil  soal  tes  siswa  menjadi  3  kategori kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu  rendah,  sedang,  tinggi.  Pengklasifikasi  kategori  siswa berdasarkan tabel 1.
Tabel 1. Klasifikasi Kategori (Eko Subekti dkk., 2015)
Batas  Nilai Keterangan Tinggi Sedang Rendah
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 200-209,

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pengumpulan data yang diperoleh dari analisis kemampuan pemecahan masalah materi bangun ruang sisi datar yang di lakukan pada keenam siswa SMP. Memperoleh kategori  yang  berbeda-beda  yaitu  kategori  tinggi,  kategori  sedang,  dan  kategori  rendah  sesuai dengan indikator kemampuan pemecahan masalah menurut (Sumarmo, 2017). Kategori tersebut diperoleh dari hasil siswa yang didapatkan pada tes, maka hasilnya sebagai berikut :

## Tabel 2. Hasil Penilaian Tes Siswa
Dari  table  diatas,  data  tersebut  dapat  di  klarifikasi  ke  dalam  kategori  kemampuan  pemecahan masalah. berikut hasil klarifikasi kategori :
Tabel 3 . Klarifikasi Kategori Kemampuan Pemecahan Masalah
Dari  penjelasan  diatas,  siswa  sudah  dikelompokkan  kedalam  kategori  kemampuan pemecahan masalah rendah, sedang, tinggi. Setelah siswa dipilih sesuai kategori peneliti memilih tiga  siswa  perwakilan  dari  setiap  ketegori.  Kategori  kemampuan  pemecahan  masalah  rendah (S6),  kategori  kemampuan  pemecahan  masalah  sedang  (S3),  kemampuan  pemecahan  masalah tinggi (S1). Untuk menganalisis kesalahan – kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita bangun ruang  sisi  datar  dilakukan  analisis  lebih  mendalam  terhadap  ketiga  siswa  perwakilan  kategori. Untuk  dianalisis  lebih  lanjut  untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa    yang dilihat pada soal nomor satu, nomor dua, nomor tiga. Berikut analisis siswa sesuai kategori:

## 1. Kemampuan Pemecahan Masalah  Siswa Rendah
Berdasarkan  hasil  jawaban  soal  siswa  S6  belum  mampu  memenuhi  semua indikator kemampuan pemecahan masalah. Dapat dilihat dari jawaban soal nomor satu bahwa  siswa  S6  belum  mampu  memenuhi  indikator  mengenali  bagian-bagian  yang diketahui,  ditanyakan,  maupun  kelengkapan  unsur  yang  diperlukan.  Hal  tersebut ditunjukkan dengan jawaban siswa S6 yang belum mampu mengubah soal cerita kedalam bentuk matematis. Ketika wawancara pun siswa S6 belum dapat menyebutkan  bagian – bagian yang penting.
No Siswa Nilai Kategori 1 Siswa 1 (S1) 72 Tinggi 2 Siswa 2 (S2) 62 Sedang 3 Siswa 3 (S3) 66 Sedang 4 Siswa 4 (S4) 42 Sedang 5 Siswa 5 (S5) 34 Sedang 6 Siswa 6 (S6) 30 Rendah Rentang Kategori Jumlah Siswa x ≥ 68,87 Tinggi 1 68,87 ≤  x ≥ 33,12 Sedang 4 x ≤ 33,12 Rendah 1
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 200-209,
Gambar 1 . Jawaban  S6 soal nomor satu
Hal  ini  selaras  dengan  penelitian  (Suspita  dan  Masjudin,  2019)  yang  menyatakan bahwa  siswa    yang  belum  memahami  konsep  dari  soal,  menyebabkan  siswa  belum mampu  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanya  pada  soal  tersebut  sebelum mengerjakan.  Lalu  siswa  belum  mampu  memenuhi  indikator  menentukan  model matematika  yang  akan  digunakan  dan  mengaplikasikan  rencana  untuk  menyelesaikan masalah. Akhirnya mengakibatkan jawaban siswa  S6 salah . Dapat dilihat dari jawaban siswa pada nomor dua.
Lalu  pada  saat  wawancara  siswa  S6    mengatakan  bahwa  pada  soal  nomor  dua mengalami  kesulitan  untuk  menentukan    model  dan  mengaplikasikan  rencana  yang diperlukan dalam menyelesaikan masalah.
Peneliti : “cara apa yang kamu pakai untuk menyelesaikan? Coba jelaskan!” Siswa   : “pakai volume balok, dengan mengalikan 95 x 55 x 75 hasilnya 391.875,yang tahu itu saja kak karena bingung”
Hal ini sejalan dengan penelitian (Sari dan Aripin, 2018) yang menyatakan bahwa siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami    soal  dan  menyelesaikan  masalah, dikarenakan  siswa  masih  bingung  dalam  mengidenfikasi  atau  maksud  dari  soal  cerita tersebut.  Kemudian  siswa  S6  belum  mampu  memenuhi  indikator  mendeskripsikan jawaban  yang  tepat,  mengecek  kembali  jawaban.  Dapat  dilihat  dari  jawaban  dan wawancara  siswa S6
Gambar 2. Jawaban  S6 soal nomor dua
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 200-209,
Peneliti : “Coba jelaskan apa yang kamu kerjakan!”
Siswa   : “Pertama mencari volume kubus punya ramzi dengan mengalikan 25 x 25 x 25 hasilmya 5.385 lalu mencari valume kubus milik ridho dengan mengalikan 30 x  30 x  30  hasilnya  27.000.  kemudian  terakhir  mengurangkan  27.000  -    5.385 hasilnya 101.625.
Peneliti  :  “Apa  kamu  sudah  yakin  apa  yang  kamu  kerjakan  dan  tidak  mau  memeriksa kembali ?”
Siswa    : “ yakin, tidak kak ”
Dapat dilihat s iswa mengalami kesalahan dalam menghitung pada perkalian 25 x 25 x 25 yang seharusnya 15.625 namun siswa S6 mendapatkan hasil 5.385 dan siswa S6 pun tidak  melakukan  pengecekan  kembali.  Mengakibatkan  indikator  mempraktikkan matematika sebagai makna tidak dapat  memenuhinya Hal ini sejalan dengan penelitian (Apri  Kurniawan  dkk.,  2019)  siswa  yang  memiliki  kategori  rendah  dapat  menentukan perencanaan  dalam  permasalahan  namun  mengalami  kesalahan  dalam  perhitungan karena  siswa  tidak  melakukan  secara  teratur.  (Yuwono  et  al.,  2018)  mengatakan pentingnya pengecekan kembali pada hasil jawaban, siswa dapat melihat kekurangan dari rencana  yang  dipergunakan  seperti  kurang  sesuai  atau  langkah  dari  perngerjaaan  ada yang salah.

## 2. Kemampuan Pemecahan Masalah  Siswa Sedang
Berdasarkan  hasil  jawaban  soal  siswa  S3  bahwa  ada  beberapa  indikator kemampuan  pemecahan  masalah  belum  dapat  memenuhi.  Pertama  dalam  indikator mengenali  bagian-bagian  yang  diketahui,  ditanyakan,  maupun  kelengkapan  unsur  yang diperlukan siswa  S3 belum dapat memenuhi. Hal tersebut ditunjukkan dengan jawaban siswa S3 yang terlihat pada bagian diketahui, siswa S3 belum mampu menuliskan secara lengkap  apa  saja  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal  kedalam  bentuk  matematis. Dapat dilihat dari jawaban  dan wawancara siswa S3:
Gambar 3.  Jawaban  S6 soal nomor tiga
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 200-209,
Peneliti : “Coba sebutkan apa saja yang diketahui dan ditanya  nomor  dua” Siswa   : “Diketahui panjang balok 95 cm, lebar balok 55 cm, tinggi 75 cm, lalu ada diketahui  yang  lupa  tulis  tinggi  balok  setelah  minyak  dituang  ke  wadah yaitu 45 cm dan ditanya perubahan volume minyak diwadah tersebut. ”
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Kurniawan  dkk.,  2019)  yang  menyatakan bahwa  kekeliruan  siswa  yang  kurang  teliti  melihat  hal  –  hal  penting  dalam  sebuah keterangan  yang  sering  dilakukan  siswa  saat  mengerjakan  soal  cerita,  maka  berakibat pada  hasil  pengerjaan.  Lalu  siswa  S3  belum  mampu  memenuhi  indikator mendeskripsikan  jawaban  yang  tepat  pada  permasalahan,  mengecek  kembali  jawaban. Dapat dilihat dari jawaban dan wawancara  soal nomor satu dan dua :
Peneliti : “Coba jelaskan apa yang kamu kerjakan ” Siswa   : “Menggunakan rumus volume kubus untuk mencari sisi mendapatkan hasil 40, kemudian  menghitung  luas  permukaan  kertas  kado  130  x  90  =  11.700  dan menghitung luas permukaan kubus 6 x 40 x 40 = 9600.  Terakhir mengurangi luas permukaan kertas kado dan kubus 11.700 – 9600 = 1100”
Peneliti : “Jadi hasil jawaban nomor satu?”
Siswa  : “Sisa kertas kado 1.100
”
Peneliti  :  “Apa  kamu  sudah  yakin  nomor  tiga  bahwa  15.625  ditambah  27.000  bukan dikurang? Apakah sudah dicek lagi belum?”
Gambar 4. Jawaban  S3 soal nomor dua
Gambar 6. Jawaban  S3 soal nomor tiga Gambar 5. Jawaban  S3 soal nomor satu
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 200-209,
Siswa            :  “  Iya  yakin  aja  ,  untuk  melihat  air  yang  akan  tumpah  dengan  cara menjumlahkan 15.625 + 27.000 yang hasilnya 42.625”
Dapat  dilihat  dengan  hasil  pengurangan  11.700  -  9600  =  1.100,  yang  dimana seharusnya  jawaban  yang  benar  adalah  2.100  kemudian  Siswa  S3  melakukan penambahan  15.625  +  27.000  =  42.625  yang  seharusnya  15.625  -  27.000.  Seperti  yang dikatakan  (Yuwono  dkk.,  2018)  bahwa  kesalahan  dalam  melaksanakan  perencanaa pemecahan  masalah  dikarenakan  implementasikan  rumus  yang  kurang  teliti  dan penalaran,  kurang  teliti  dari  siswa  tersebut  dan  perlunya  memikirkan  perencanan  yang baik  dalam  menyelesaikan  masalah.  Siswa  yang  tidak  benar  atau  tidak  melakukan pengecekan kembali hasil dari pengerjaan dengan melihat dari permasalahan awal, siswa hanya memperoleh, menyelesaikan solusi namun tidak tepat atau salah dalam pengerjaan (August  dan  Ramlah,  2021).  Hasil  jawaban  siswa  S3  yang  belum  tepat  mengakibatkan indikator mempraktikkan matematika sebagai makna belum dapat memenuhinya

## 3. Kemampuan Pemecahan Masalah  Siswa Tinggi
Berdasarkan  hasil  jawaban  soal  siswa  S1  pada  soal  nomor  satu,  dua  sudah  dapat memenuhi semua indikator kemampuan pemecahan masalah. Namun pada soal nomor tiga  pada  indikator menentukan  dan  mengaplikasikan  rencana  untuk  menuntaskan masalah maupun  indikator mendeskripsikan  jawaban  yang  tepat  sesuai  permasalahan dan mengecek kembali jawaban belum dapat memenuhi. Dapat dilihat dari jawaban dan wawancara pada soal nomor tiga:
Siswa  : “Saya ragu terhadap hasil saya. Hal pertama yang saya lakukan pertama mencari volume  kubus  punya  ramzi  dengan  mengalikan  25  x  25 x  25  hasilmya  5.885 lalu  mencari  valume  kubus  milik  ridho  dengan  mengalikan  30  x  30  x  30 hasilnya  27.000.  kemudian  terakhir  mengurangkan  27.000  -    5.885  hasilnya 21.615”
Peneliti : “Apakah kamu melakukan pengecekan?” Siswa    : “ Tidak kak”
Dapat terlihat dari hasil jawaban bahwa siswa S1  mengalami kesalahan dalam perhitungan volume kubus ramzi 25 x 25 x 25 menghasilkan 5.885 yang mengakibatkan pengurangan  volume  kubus  ramzi  dan  ridho  yang  seharusnya  11.375  menjadi  21.615. Hasil  jawaban  siswa  S1  yang  belum  tepat  mengakibatkan  indikator  mempraktikkan matematika sebagai makna belum dapat memenuhinya.
Gambar 7. Jawaban  S1 soal nomor tiga
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 200-209,

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  kali  ini  menunjukan  bahwa  mayoritas siswa  memiliki  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  rendah.  Namun,  ada  pula  siswa yang  sudah  berkemampuan  pemecahan  masalah  baik  yang  sudah  dapat  mampu  memenuhi semua  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah.  Ada  beberapa  faktor  siswa  berkemampuan pemecahan  masalah rendah  yang menyebabkan siswa  belum dapat memenuhi semua indikator yaitu: 1) Siswa belum mampu untuk mengenali maupun menuliskan bagian-bagian penting yang terdapat  pada  soal  seperti  diketahui,  ditanyakan,  dijawab  maupun  kelengkapan  unsur  yang diperlukan, 2) Siswa belum dapat menentukan konsep, strategi pada penyelesaian soal, 3) siswa masih kurang teliti dalam proses  perhitungan, 4) siswa belum terbiasa melakukan pengecekkan kembali  setelah  selesai  mengerjakan  soal  dan    tidak  memberikan  kesipulan  atas  jawaban  yang dikerjakan, 5) Siswa sudah terbiasa mengerjakan soal rutin sehingga ketika diberikan soal yang bervariasi siswa mengalami kesulitan.
Maka dari itu disarankan untuk guru agar terus mengeksplor pembelajaraan matematika yang menarik sejalan dengan kehidupan sehari – hari dan memberikan pembelajaran yang cocok dengan karakteristik siswa yang nantinya mampu memberikan  pemahaman dan semangat siswa untuk  menyelesaikan soal-soal berbasis kemampuan pemecahan masalah. Terutama  bagi siswa dengan kategori kemampuan pemecahan masalah yang rendah. Kemudian meningkatkan bahan ajar,  media  pembelajaraan  maupun  soal  –  soal  berbasis  kemampuan  pemecahan  masalah  yang harus dikembangkan, ditingkatkan lagi disetiap materi matematika agar kemampuan pemecahan masalah siswa mengalami peningkatan terus – menerus serta guru terus mengembangkan kualitas mengajar  dan  mengevaluasinya  agar  pembelajaraan  yang  diberikan  kepada  siswa  akan  mudah dipahami dan dimengerti.
Melihat  masih  banyak  kekurangan  terhadap  penelitian  ini,  disarankan  kepada  peneliti selanjutnya  untuk  untuk  mengembangkan  lebih  banyak  lagi  tentang  kemampuan  pemecahan masalah siswa pada materi atau topik  matematika lainnya serta menggunakan metode maupun model pembelajaraan yang dapat melibatkan siswa secara teknologi ataupun kehidupan sehari- hari  agar  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi,  soal  yang  diberikan  yang akhinya memudahkan dan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, Surya, Syahputra. (2017). T he Effectiveness Of Using Problem Based Learning (Pbl) In Mathematics Problem Solving Ability For Junior High School Students. Ijariie, 3(2), 3402–3406 . Diambil dari  www.ijariie.com
August  dan  Ramlah.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Berdasarkan Prosedur Polya. JIPMat , 6 (1), 43–59.
https://doi.org/10.26877/jipmat.v6i1.8080
Eko  Subekti,  Untarti,  Muhammad.  (2015).  Deskripsi  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Statistik  Pendidikan. Euclid , 2 (2),  263–274. https://doi.org/10.33603/e.v2i2.362
Hidayat  dan  Sariningsih.  (2018).  Kemampuan  Pemecahn  Masalah  Matematis  dan  Adversity Quotient  Siswa  SMP  Melalui  Pembelajaraan  Open  Ended  Wahyu. JNPM  (Jurnal
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 200-209,
Nasional Pendidikan Matematika) .
https://doi.org/https://dx.doi.org/10.33603/jnpm.v2i1.1027
Jatisunda  dan  Nahdi.  (2019).  Kesulitan  Siswa  Dalam  Memahami  Learning  Obstacles.
Didactical Mathematics , 2 (1), 9–16. http://dx.doi.org/10.31949/dmj.v2i1.1664
Kurniati  dan Annizar. (2017). The Analysis of Students’ Kognitive Problem Solving Skill in Solving  PISA  Standard-Based  Test  Item . Advanced  Science  Letters , 23 (2),  776–780. https://doi.org/10.1166/asl.2017.7466
Kurniawan, Setiawan, Hidayat. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa  SMP  Berbantuan  Soal  Ontekstual  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. NUMERICAL:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 2 (5),  63–76. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22460/jpmi.v2i5.p271-282
Moleong. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif . PT Remaja Rosdakarya:Bandung.
Nuraini,  Maimunah,  Roza.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas VIII SMPN 1 Rambah Samo Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Numerical: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (1), 63–76.
https://doi.org/https://doi.org/10.25217/numerical.v3i1.477
Nurhasanah, Kania, Sunendar. (2018). Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  pada  Siswa  SMP. Didactical Mathematics , 1 (1), 21–33. https://doi.org/10.31949/dmj.v1i1.1113
Puadi. (2017). Analisis Peningkatan Kemampuan Koneksi Matematis Mahasiswa Ptik Melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah. JUMLAHKU:  Jurnal  Matematika  Ilmiah  STKIP,  2(1) . Diambil dari http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/jumlahku/article/view/139
Rahim  dan  Roesdiana.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pecahan  Pada  Kelas  VIII  SMP  Budi  Mulia  Telukjambe.
Maju:Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 12 (2), 101–109.
https://www.ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/mtk/article/view/623
Sari dan Aripin. (2018). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Bangun Datar  Segiempat  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik  Untuk Siswa  Kelas  VII. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 1 (6),  1135. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i6.p1135-1142
Sumarmo. (2017). Hards Skills dan Soft Skill Matematik Siswa . Refika Aditama:Bandung.
Suspita dan Masjudin. (2019). Analisis  Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Operasi Bentuk  Aljabar  Kelas  VIII  Mts. Media  Pendidikan  Matematika , 7 (2),  25. https://doi.org/10.33394/mpm.v7i2.2192
Wahyudi  dan  Anugraheni.  (2017).  Strategi  Pemecahan  Masalah  Matematika.  In Satya Wacana University Press (Issue August). Diambil dari https://herryps.files.wordpress.com/2010/09/strategi-pemecahan-masalah- matematika.pdf
Yuwono,  Supanggih,  Ferdiani.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Berdasarkan  Prosedur  Polya. Jurnal Tadris Matematika , 1 (2), 137–144. https://doi.org/10.21274/jtm.2018.1.2.137-144