doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1064
Copyright ©2023 Direktorat Guru E-ISSN: 2746-0525 Dikdas All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 7, No. 1, Maret 2023
Page: 237-258
STRATEGI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA MATERI KELILING BANGUN DATAR KELAS IV SEKOLAH DASAR
Linda Wardhatul Hasanah 1 ; Hernawi Silalahi 2 ; Novianto Bhakti Putra Utama 3 1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Terbuka, Rejang Lebong, Bengkulu, Indonesia
1 Contributor Email: 856804049@ecampus.ut.ac.id
Received: Des 2, 2022 Accepted: Feb 18, 2023 Published: Mar 30, 2023
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1064

## Abstract
The  learning  process  carried  out  by  teachers  in  schools  still  has  many  problems because  it  is  faced  with  the  diversity  of  student  characteristics.  This  study  aims  to determine  the  increase  in  activity  and  student  learning  outcomes  through  the application  of  differentiated  learning  in  mathematics  learning  the  material  around flat  shapes  for  class  IV  SD  Negeri  129  Rejang  Lebong  through  Classroom  Action Research (PTK). This research is a class action research with procedures consisting of four  main  components  of  class  research  namely  planning,  action,  observation,  and reflection  in  2  cycles.  The  instruments  used  in  this  study  were  student  activity observation  sheets  and  tests.  Research  data  were  analyzed  using  quantitative  data analysis techniques and qualitative data. There was an increase in student activity and learning outcomes, from an average score of 56.42 in pre-cycle to 64.28 at the end of cycle II. It can be concluded that the application of differentiated learning in mathematics learning material around flat shapes for class IV SD Negeri 129 Rejang Lebong can increase student activity and learning outcomes.
Keywords: Differentiated learning; Learning activities; Learning outcomes.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1064
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 238}

## Abstrak
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  di  sekolah  masih  terjadi  banyak permasalahan karena dihadapkan oleh keberagaman karakteristik siswa. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  melalui penerapan pembelajaran berdiferensiasi pada pembelajaran matematika materi keliling bangun  datar  kelas  IV  SD  Negeri  129  Rejang  Lebong  melalui  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  prosedur terdiri  dari  empat  komponen  pokok  penelitian  kelas  yaitu  perencanaan,  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi  sebanyak  2  siklus.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah lembar observasi aktivitas siswa dan tes. Data penelitian dianalisis dengan  teknik  analisis  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Terjadi  peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa,  yakni  dari  nilai  rata-rata  56,42  pada  prasiklus meningkat  menjadi  64,28  pada  akhir  siklus  II.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  pada  pembelajaran  matematika  materi  keliling  bangun datar kelas IV SD Negeri 129 Rejang Lebong dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Pembelajaran Berdiferensiasi; Aktivitas Belajar; Hasil Belajar.

## A. Pendahuluan
Proses pembelajaran yang dilakukan guru di sekolah masih terjadi banyak  permasalahan  karena  dihadapkan  oleh  keberagaman  siswa  yang mempunyai banyak karakteristik. Guru secara terus-menerus menghadapi tantangan  yang  beragam  dan  kerap  kali  harus  melakukan  dan memutuskan banyak hal dalam satu waktu. Masalah ini banyak yang tidak disadari  oleh  para  guru,  karena  begitu  alaminya  hal  ini  terjadi  di  kelas sehingga  guru  terbiasa  menghadapi  tantangan  ini.  Berbagai  usaha  perlu dilakukan yang tentu saja tujuannya adalah untuk memastikan setiap siswa di kelas mereka sukses dalam proses pembelajarannya.
Berdasarkan hasil observasi pembelajaran di kelas di Sekolah Dasar (SD) Negeri 129 Rejang Lebong terjadi permasalahan seperti aktivitas siswa yang  pasif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Siswa  kurang memperhatikan  guru  saat  proses  pembelajaran  karena  rendahnya  minat siswa  dan  kurangnya  variatif  metode  yang  digunakan  mengakibatkan peserta didik kurang tertarik dengan pembelajaran. Dari hasil refleksi diri,
Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pembelajaran Matematika Linda Wardhatu Hasanah; Hernawi Silalahi & Novianto Bhakti Putra Utama
guru  menyadari  belum  menggali  tentang  tentang  latar  belakang  siswa terkait pembelajaran sebelumnya dan perkembangan keterampilan mereka. Terakhir  hal  yang  paling  miris  adalah  guru  belum  bisa  mengakomodasi minat, kesiapan dan profil belajar siswa sehingga proses pembelajaran yang dirancang oleh guru masih belum dilakukan secara efektif.
Banyak  guru  yang  belum  biasa  membayangkan  bagaimana pelaksanaan pendekatan pembelajaran diferensiasi. Karena sudah terbiasa dan  sejak  lama  melakukan  suatu  proses  pembelajaran  satu  arah  dan berpusat  hanya  pada  guru  (teacher  centred)  (Herwina,  2021).  Marlina (2019)  menyebutkan  bahwa  pada  kelas  tradisional  perbedaan  siswa dianggap  sebagai  masalah,  lebih  menonjolkan  kecerdasan  intelektual, minat siswa jarang diperhatikan, profil belajar siswa jarang diperhatikan, penilaian dilakukan di akhir pembelajaran untuk mengetahui siapa yang menguasai materi, guru yang memecahkan masalah, guru yang mengatur standar penilaian untuk seluruh kelas.
Permasalahan  lain  yang  muncul  menurut  Pratama  (2022)  adalah strategi yang digunakan guru masih konvensional. Akibatnya, tidak jarang siswa  menjadi  bosan  dan  kurang  memperhatikan.  Dalam  membuat keputusan untuk melakukan pembelajaran yang berdiferensiasi ada banyak aspek yang bisa digunakan dalam pembelajaran namun dari banyak yang paling  umum  diperhatikan  ada  tiga  aspek  yang  menjadi  acuan  yaitu kesiapan belajar, minat belajar dan profil siswa (Jenyana, 2022).
Sebagai  sebuah  upaya  dalam  mengatasi  permasalahan  tersebut maka  diperlukan  sebuah  strategi  dalam  pembelajaran  yang  berorientasi pada  perkembangan  dan  kebutuhan  siswa.  Salah  satu  solusi  yang  yang dapat  digunakan  yaitu  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi.  Menurut Tomlinson  (2001:  45),  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  usaha  untuk menyesuaikan  proses  pembelajaran  di  kelas  untuk  memenuhi  kebutuhan belajar  individu  setiap  siswa.  Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan suatu bentuk usaha dalam serangkaian pembelajaran yang memperhatikan kebutuhan  peserta  didik  dari  segi  kesiapan  belajar,  profil  belajar  siswa, minat dan bakatnya (Aprima & Sari, 2022).
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1064
Tomlinson  (2001)  dalam  bukunya  yang  berjudul  How  to Differentiate Instruction in Mixed Ability Classroom menyampaikan bahwa kita  dapat  mengkategorikan  kebutuhan  belajar  murid,  paling  tidak berdasarkan  3  aspek.  Ketiga  aspek  tersebut  adalah  kesiapan  belajar (readiness) murid, minat murid dan profil belajar murid. Sebagai guru, kita semua tentu tahu bahwa murid akan menunjukkan kinerja yang lebih baik jika  tugas-tugas  yang  diberikan  sesuai  dengan  keterampilan  dan pemahaman yang mereka miliki sebelumnya (kesiapan belajar/readiness).
Tugas-tugas  tersebut  memicu  keingintahuan  atau  hasrat  dalam diri  seorang  murid  (minat)  dan  memberikan  kesempatan  bagi  mereka untuk  bekerja  dengan  cara  yang  mereka  sukai  (profil  belajar). Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  proses  siklus  mencari  tahu tentang  siswa  dan  merespons  belajarnya  berdaarkan  perbedaan.  Ketika guru  terus  belajar  tentang  keberagaman  siswanya,  maka  pembelajaran yang profesional, efesien, dan efektif akan terwujud (Marlina, 2019).
Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  serangkaian  keputusan  masuk akal  (common  sense)  yang  dibuat  oleh  guru  yang  berorientasi  kepada kebutuhan murid. Keputusan-keputusan yang dibuat tersebut adalah yang terkait  dengan  kurikulum  yang  memiliki  tujuan  pembelajaran  yang didefinisikan secara, bagaimana guru menanggapi atau merespon kebutuhan belajar  muridnya,  bagaimana  ia  akan  menyesuaikan  rencana  pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan belajar murid tersebut (Purba, dkk., 2021).
Misalnya,  apakah  ia  perlu  menggunakan  sumber  yang  berbeda, cara  yang  berbeda,  dan  penugasan  serta  penilaian  yang  berbeda, bagaimana  mereka  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  “mengundang’ murid untuk belajar dan bekerja keras untuk mencapai tujuan belajar yang tinggi,  menciptakan  prosedur,  rutinitas,  metode  yang  memungkinkan adanya  fleksibilitas.  Penilaian  berkelanjutan  dalam  pembelajaran berdiferensiasi  adalah  dengan  menggunakan  informasi  yang  didapatkan dari  proses  penilaian  formatif  yang  telah  dilakukan,  untuk  dapat menentukan murid mana yang masih ketinggalan, atau sebaliknya, murid
Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pembelajaran Matematika Linda Wardhatu Hasanah; Hernawi Silalahi & Novianto Bhakti Putra Utama
mana  yang  sudah  lebih  dulu  mencapai  tujuan  belajar  yang  ditetapkan (Joseph  dkk.,  2013).  Kelebihan  dari  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah bersifat  proaktif,  bersifat  kualitatif  daripada  kuantitatif,  menggunakan beberapa pendekatan terhadap konten, proses, dan produk, berpusat pada murid,  perpaduan  dari  pembelajaran  seluruh  kelas,  kelompok  dan individual dan bersifat organik dan dinamis (Tomlinson, 2017).
Hockett  (2018)  menyebutkan  ada  tiga  langkah  dalam  merancang pembelajaran berdiferensiasi. Pertama dengan mempertimbangkan tingkat kesiapan murid akan membawa murid keluar dari zona nyaman mereka, namun  dengan  lingkungan  belajar  yang  tepat  dan  dukungan  yang memadai,  mereka  tetap  dapat  menguasai  materi  baru  tersebut.  Kedua, menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  menarik  perhatian  murid  seperti menciptakan konteks pembelajaran yang dikaitkan dengan minat individu murid,  mengomunikasikan  nilai  manfaat  dari  apa  yang  dipelajari  murid dan  menciptakan  kesempatan-kesempatan  belajar  di  mana  murid  dapat memecahkan persoalan (problem-based learning) .
Ketiga,  dengan  preferensi  terhadap  lingkungan  belajar,  misalnya terkait  gaya  belajar  adalah  bagaimana  murid  memilih,  memperoleh, memproses,  dan  mengingat  informasi  baru.  Secara  umum  ada  tiga  jenis gaya  belajar  yaitu  visual,  auditori,  dan  kinestetik.  Gaya  belajar  visual adalah gaya belajar dengan melihat. Misalnya melalui materi yang berupa gambar,  menampilkan  diagram,  power  point,  catatan,  peta,  graphic organizer.  Gaya  belajar  auditori  berarti  cara  belajar  dengan  mendengar. Misalnya  mendengarkan  penjelasan  guru,  membaca  dengan  keras, mendengarkan  pendapat  saat  berdiskusi,  mendengarkan  musik.  Gaya belajar  kinestetik  belajar  berarti  caraa  belajar  sambil  melakukan  misalnya bergerak dan meregangkan tubuh, kegiatan hands on (Tomlinson, 2014).
Pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  menunjang  pengembangan kompetensi  pembelajaran  matematika  karena  diarahkan  untuk meningkatkan  kecakapan  hidup (life  skill) ,  terutama  dalam  membangun kreatifitas, kemampuan berpikir kritis, berkolaborasi atau bekerjasama dan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1064
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 242}
keterampilan berkomunikasi yang menjadi tuntutan keterampilan abad ke- 21 (Rijal & Azimi, 2021). Selain itu, pengembangan kompetensi matematika juga  menekankan  kemahiran  atau  keterampilan  menggunakan  perangkat teknologi untuk melakukan perhitungan teknis (komputasi) dan penyajian dalam  bentuk  gambar  dan  grafik  (visualisasi),  yang  penting  untuk mendukung keterampilan lainnya yang bersifat keterampilan lintas disiplin ilmu dan keterampilan yang bersifat nonkognitif serta pengembangan nilai, norma dan etika (soft skill) (Husen & Mansor 2018).
Belajar  matematika  adalah  pembentukan  pola  pikir  dalam pemahaman  suatu  pengertian  maupun  penalaran  dalam  suatu  hubungan (Anim, et al., 2019). Adapun ruang lingkup matematika SD/MI mencakup bilangan,  geometri,  pengukuran,  dan  statistika.  Materi  Luas  dan  keliling bangun  datar  merupakan  materi  yang  esensial  dalam  pembelajaran geometri di SD, guru dapat melibatkan siswa dalam menemukan konsep- konsep  luas  bangun  datar  dengan  menggunakan  media  yang  dapat ditemukan siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Berbagai penelitian pembelajaran berdiferensiasi telah dilakukan di antaranya  oleh  Wahyuni  (2022)  dalam  pembelajaran  IPA,  Pratama  (2022) dalam meningkatkan kemampuan literasi membaca pemahaman siswa dan Andini (2016) yaitu solusi pembelajaran dalam keberagaman siswa di kelas inklusif.  Namun  penelitian  terkait  pembelajaran  diferensiasi  dalam meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  pada  pembelajaran  matematika dan  siswa  SD  masih  terbatas.  Artikel  ini  bertujuan  untuk  berisi  hasil penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  dan hasil belajar siswa melalui penerapan strategi pembelajaran berdiferensiasi pada  pembelajaran  matematika  materi  keliling  bangun  datar  kelas  IV Sekolah Dasar (SD) melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

## B. Metode
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan prosedur terdiri  dari  empat  komponen  pokok  penelitian  kelas  yaitu  perencanaan
Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pembelajaran Matematika Linda Wardhatu Hasanah; Hernawi Silalahi & Novianto Bhakti Putra Utama
(planning), tindakan (action), pengamatan (observing)dan refleksi (reflecting) sebanyak  2  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  129 Rejang  Lebong  Kecamatan  Padang  Ulak  Tanding  yang  berjumlah  7  siswa terdiri dari 3 laki-laki dan 4 Perempuan. Penelitian ini dilaksanakan di SDN 129  Rejang  Lebong  Desa  Muara  Telita  Kecamatan  Padang  Ulak  Tanding Kabuapten  Rejang  Lebong  Provinsi  Bengkulu  dan  dibantu  oleh  kepala sekolah dan rekan sejawat sebagai supervisor dan penilai.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar observasi  aktivitas  siswa  dan  tes.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian dianalisis  dengan  teknik  analisis  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif. Analisis  data  dihitung  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  untuk menghitung nilai rata-rata hasil belajar siswa dan menghitung presentase aktivitas  siswa  (Walidin,  et  al.,  2015).  Data  kualitatif  diperoleh  melalui observasi  atau  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung pada  tiap  siklus.  Data  kualitatif  dianalisis  dengan  tahap  yaitu  reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2018).

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Pelaksanaan  kegiatan  prasiklus  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan mengumpulkan data terkait dengan strategi yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran.  Strategi  yang  digunakan  pada  kegiatan  pembelajaran  prasiklus masih  secara  konvensional  dengan  ceramah  dan  penugasan.  Kendala  ketika proses pembelajaran berlangsung di antaranya; (a) Siswa yang dalam mengikuti proses  pembelajaran;  (b)  Siswa  kurang  memperhatikan  guru,  (c)  guru  dalam pembelajaran  cenderung  belum  memberikan  ruang  bagi  siswa;  (d)  Rendahnya minat  peserta  didik  dengan    pembelajaran;  (e)  Media  pembelajaran  masih mengandalkan  papan  tulis  dan  media  gambar  terlalu  kecil;  (f)  guru  belum mengelola kelas untuk memenuhi kebutuhan siswa; (g) Strategi yang digunakan guru  belum  bisa  mengakomodasi  minat;  (h)  Kesiapan  dan  profil  belajar  siswa yang mengakibatkan rendahya aktivitas dan hasil belajar siswa.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1064
Data  aktivitas  guru  dan  siswa  serta  hasil  belajar  siswa  pada kegiatan prasiklus dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 1. Hasil Kinerja Guru dan Aktivitas Siswa Prasiklus
No Perilaku Guru dan Siswa yang di Observasi Kemunculan Komentar Ada   Tidak 1 Guru  mengondisikan  siswa  untuk belajar aktif, misalnya berdoa, menge cek kehadiran  siswa,  dan  mempersiapkan alat tulis √ Terlihat 2 Guru melaksanakan apersepsi √ Terlihat 3 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran √ Terlihat 4 Guru menggunakan media pembelajaran √ Belum Terlihat 5 Siswa dilibatkan dalam menggunakan alat peraga √ Belum Terlihat 6 Guru menjelaskan materi pembelajaran √ Terlihat 7 Siswa menyimakpenje-lasan guru √ Terlihat 8 Siswa dan guru melakukan tanya jawab √ Belum Terlihat 9 Guru memberikan penguatan kepada siswa yang berani menjawab √ Terlihat 10 Guru mengadakandiskusi kelompok √ Belum Terlihat 11 Siswa melakukan diskusi kelompok √ Belum Terlihat 12 Siswa  mengadakan  lembar  kerja pada kelompok masing-masing √ Belum Terlihat 13 Guru membimbing siswa dalam kerja kelompok √ Belum Terlihat 14 Siswa melaporkan hasil diskusi √ Belum Terlihat 15 Dengan  bimbingan  guru  siswa menyimpulkan materi pembelajaran √ Terlihat 16 Siswa mengerjakan lembar evaluasi √ Belum Terlihat 17 Guru memeriksa hasil evaluasi √ Belum Terlihat 18 Guru memberikan tindak lanjut berupa PR √ Terlihat 19 Guru  menutup  pelajaran  dengan ucapan salam √ Terlihat 20 Membuat  konten  terkait  apa  yang √ Belum
Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pembelajaran Matematika Linda Wardhatu Hasanah; Hernawi Silalahi & Novianto Bhakti Putra Utama
No Perilaku Guru dan Siswa yang di Observasi Kemunculan Komentar Ada   Tidak dipelajari murid Terlihat 21 Menciptakan  proses  agar  siswa memahami ide dan informasi √ Belum Terlihat 22 Menunjukkan produk dari apa yang telah mereka pelajari. √ Belum Terlihat
Dari  hasil  data  tabel  1  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  kinerja guru  terdapat  perilaku  yang  belum  terlihat.  Perilaku  tersebut  adalah menggunakan media pembelajaran, melibatkan siswa dalam menggunakan alat peraga, melakukan tanya jawab, diskusi kelompok, melakukan evaluasi, menilai  hasil  evaluasi,  membuat  konten  terkait  apa  yang  dipelajari  siswa, menciptakan  proses  agar  siswa  memahami  ide  dan  informasi  dan menunjukkan produk dari apa yang telah siswa pelajari.

## Tabel 2. Hasil Belajar Prasiklus
No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan T TT 1 AS 60 51 √ 2 DV 60 61 √ 3 EF 60 56 √ 4 FK 60 63 √ 5 JO 60 52 √ 6 LS 60 54 √ 7 RS 60 58 √ Jumlah 395 Rata-rata 56,42 Tuntas 2 Tidak Tuntas 5 Persentase Ketuntasan Belajar 28,57% 71,42%
Dari hasil data tabel 2  di atas  dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang tuntas lebih sedikit dibandingkan dengan siswa yang tidak tuntas. Dari 7 siswa, hanya 2 siswa (28,57 %) yang memperoleh nilai di atas KKM, 5 siswa (71,42 %)   belum mencapai KKM. Dengan kinerja guru, aktivitas dan hasil belajar  siswa  pada  kegiatan  prasiklus  tersebut,  perlu  adanya  tindakan perbaikan dalam pembelajaran mata pelajaran matematika di kelas IV pada materi keliling bangun datar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1064
Pada  tahap  pelaksanaan  yang  dilakukan  pada  penelitian berpedoman  dengan  kurikulum  yang  digunakan,  yaitu  Kurikulum  2013, memilih  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  pada  mata  pelajaran matematika  materi  keliling  bangun  datar.  Selanjutnya  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  pada  siklus  I.  Dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I, peneliti bertindak sebagai guru dengan  diamati  oleh  Ibu  Bayaumin,  S.Pd.SD  selaku  teman  sejawat  dan supervisor 2 menggunakan lembar observasi yang telah dibuat sebelumnya.
Tabel 3. Hasil Kinerja Guru dan Aktivitas Siswa Siklus I
No Perilaku Guru dan Siswa yang di Observasi Kemunculan Komentar Ada Tidak 1 Guru mengondisikan siswa untuk  belajar  aktif,  misalnya berdoa, mengecek kehadiran, dan mempersiapkan alat tulis √ Terlihat 2 Guru melaksanakan apersepsi √ Terlihat 3 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran √ Terlihat 4 Guru menggunakan media pembelajaran √ Terlihat 5 Siswa dilibatkan dalam menggunakan alat peraga √ Terlihat 6 Guru menjelaskan materi pembelajaran √ Terlihat 7 Siswa menyimak penjelasan guru √ Terlihat 8 Siswa dan guru melakukan tanya jawab √ Terlihat 9 Guru memberikan penguatan kepada siswa yang berani menjawab √ Terlihat 10  Guru mengadakan diskusi kelompok √ Terlihat 11 Siswa melakukan diskusi kelompok √ Terlihat 12 Siswa  mengadakan  lembar  kerja pada kelompok masing-masing √ Terlihat 13 Guru  membimbing  siswa  dalam kerjakelompok √ Terlihat 14  Siswa melaporkan hasil diskusi √ Terlihat 15 Dengan  bimbingan  guru  siswa menyimpulkan materi pembelajaran √ Terlihat
Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pembelajaran Matematika Linda Wardhatu Hasanah; Hernawi Silalahi & Novianto Bhakti Putra Utama
No Perilaku Guru dan Siswa yang di Observasi Kemunculan Komentar Ada Tidak 16  Siswa mengerjakan lembar evaluasi √ Terlihat 17  Guru memeriksa hasil evaluasi √ Terlihat 18 Guru  memberikan  tindak  lanjut berupa PR √ Terlihat 19 Guru  menutup  pelajaran  dengan ucapan salam √ Terlihat 20 Membuat konten terkait apa yang dipelajari murid √ Belum Terlihat 21 Menciptakan  proses  agar  siswa memahami ide dan informasi √ Belum Terlihat 22 Menunjukkan  produk  dari  apa yang telah mereka pelajari. √ Belum Terlihat
Dari hasil data tabel 3 di atas, dapat diketahui bahwa dari kinerja guru  terdapat  perilaku  yang  belum  terlihat.  Perilaku  yang  dimaksud adalah  membuat  konten  terkait  apa  yang  dipelajari  siswa,  menciptakan proses  agar  siswa  memahami  ide  dan  informasi,  serta  menunjukkan produk dari apa yang telah siswa pelajari.
Tabel 4. Hasil Belajar Siklus I
No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan T TT 1 AS 60 70 √ 2 DV 60 60 √ 3 EF 60 50 √ 4 FK 60 60 √ 5 JO 60 60 √ 6 LS 60 60 √ 7 RS 60 50 √ Jumlah 410 Rata-rata 58,57 Tuntas 5 Tidak Tuntas 2 Persentase Ketuntasan Belajar 71,42% 28,57%
Dari hasil data tabel 4 di atas dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang tuntas lebih banyak dibandingkan dengan siswa yang tidak tuntas. Dari 7 siswa, sudah ada 5 siswa (71,42%) yang memperoleh nilai di atas
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1064
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 248}
KKM,  2  siswa  (28,57  %)    belum  mencapai  KKM.  Dengan  kinerja  guru, aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  kegiatan  prasiklus  tersebut,  perlu adanya  tindakan  perbaikan  dalam  pembelajaran  mata  pelajaran matematika di kelas IV pada materi keliling bangun datar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  Ibu Bayaumin, S.Pd.SD selaku teman sejawat dan supervisor 2, aktivitas siswa dan  hasil  belajar  pada  kegiatan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I meningkat  dibandingkan  pada  pemelajaran  prasiklus.  Namun,  masih terdapat  beberapa  hal  yang  perlu  diperbaiki.  Yang  harus  diperbaiki mencakup  (a)    konten  terkait  apa  yang  dipelajari  siswa  masih  belum beragam;  (b)  proses  pembelajaran  terkait  ide  dan  informasi  belum dipahami siswa; (c) media gambar sebaiknya dibuat semenarik mungkin agar  menarik  minat  siswa  untuk  belajar  dan  mudah  diingat;  (d)    masih ada  siswa  yang  tidak  fokus  pada  materi  pembelajaran;  dan  (e)  belum menunjukkan produk dari apa yang telah siswa pelajari.
Berdasarkan hasil  observasi  di  atas,  guru  melakukan  refleksi  diri dan  memutuskan  untuk  mengadakan  perbaikan  pada  siklus  II  yaitu dengan  (a)  menggunakan  konten  lain  terkait  apa  yang  dipelajari  siswa dengan menciptakan proses pembelajaran terkait ide dan informasi agar dipahami  siswa,  (b)  menggunakan  media  gambar  yang  menarik  bagi siswa, dan (c) mengondisikan kelas yang kondusif sehingga semua siswa dapat fokus dengan materi pembelajaran.
Setelah melakukan refleksi dan analisis pada kegiatan pembelajaran siklus  I,  maka  kegiatan  perencanaan  pada  siklus  II  dilakukan  dengan membuat  RPP  perbaikan  Siklus  II.  Perbaikan  siklus  II  berfokus  pada menggunakan  konten  lain  terkait  apa  yang  dipelajari  siswa,  menciptakan proses  pembelajaran  terkait  ide  dan  informasi  agar  dipahami  siswa, menggunakan media gambar yang menarik bagi siswa dan mengkondisikan kelas  yang  kondusif  sehingga  semua  siswa  dapat  fokus  dengan  materi pembelajaran. Dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II, peneliti bertindak sebagai guru dengan diamati Ibu Bayaumin, S.Pd.SD selaku teman
Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pembelajaran Matematika Linda Wardhatu Hasanah; Hernawi Silalahi & Novianto Bhakti Putra Utama
sejawat  dan  supervisor  2  menggunakan  lembar  observasi  yag  telah  dibuat sebelumnya.

## Tabel 5. Hasil Kinerja Guru dan Aktivitas Siswa Siklus II
No Perilaku Guru dan Siswa yang di Observasi Kemunculan Komentar Ada Tidak 1 Guru  mengondisikansiswa  untuk belajar aktif, misalnya berdoa, menge cek  kehadiran,  dan  mempersiapkan alat tulis √ Terlihat 2 Guru melaksanakan apersepsi √ Terlihat 3 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran √ Terlihat 4 Guru menggunakan media pembelajaran √ Terlihat 5 Siswa  dilibatkan  dalam  menggunakan alat peraga √ Terlihat 6 Guru menjelaskan materi pembelajaran √ Terlihat 7 Siswa menyimak penjelasan guru √ Terlihat 8 Siswa dan guru melakukan tanyajawab √ Terlihat 9 Guru  memberikan  penguatan  kepada siswa yang berani menjawab √ Terlihat 10 Guru mengadakan diskusi kelompok √ Terlihat 11 Siswa melakukandiskusi kelompok √ Terlihat 12 Siswa mengadakan lembar kerja pada kelompok masing-masing √ Terlihat 13 Guru membimbing siswa dalam kerja kelompok √ Terlihat 14 Siswa melaporkan hasil diskusi √ Terlihat 15 Dengan bimbingan guru siswa menyimpulkan materi pembelajaran √ Terlihat 16 Siswa mengerjakan lembar evaluasi √ Terlihat 17 Guru memeriksa hasil evaluasi √ Terlihat 18 Guru  memberikan  tindak  lanjut berupa PR √ Terlihat 19 Guru  menutup  pelajaran  dengan ucapan salam √ Terlihat 20 Membuat  konten  terkait  apa  yang dipelajari murid √ Terlihat 21 Menciptakan  proses  agar  siswa memahami ide dan informasi √ Terlihat 22 Menunjukkan  produk  dari  apa  yang telah mereka pelajari. √ Terlihat
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1064
Dari hasil data tabel 5 di atas dapat diketahui bahwa perilaku guru dan aktivitas siswa yang diamati sudah terlihat semua. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kegiatan perbaikan siklus II dengan penerapan strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  pembelajaran  matematika materi keliling bangun datar kelas IV SD Negeri 129  Rejang Lebong dapat meningkatkan aktivitas siswa.
Tabel 6. Hasil Belajar Siklus II
No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan T TT 1 AS 60 70 √ 2 DV 60 70 √ 3 EF 60 60 √ 4 FK 60 70 √ 5 JO 60 60 √ 6 LS 60 60 √ 7 RS 60 60 √ Jumlah 450 Rata-rata 64,28 Tuntas 7 Tidak Tuntas 0 Persentase Ketuntasan Belajar 100%
Dari hasil data tabel 4.3 di atas, semua siswa sudah memperoleh nilai di atas KKM dengan nilai rata-rata kelas 64,28. Hal ini menunjukkan bahwa kegiatan  perbaikan  pada  siklus  II  dengan  penerapan  strategi  pembelajaran berdiferensiasi pada pembelajaran matematika materi keliling bangun datar kelas  IV  SD  Negeri  129    Rejang  Lebong  dapat  meningkatkan  hasil  belajar. Berdasarkan hasil tersebut peneliti menyimpulkan bahwa penelitian ini telah berhasil dan dihentikan pada siklus ini.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh Ibu Bayaumin, S.Pd.SD selaku teman sejawat dan supervisor 2 diketahui bahwa aktivitas dan  hasil  belajar  siswa  pada  kegiatan  perbaikan  pemebelajaran  siklus  II meningkat  secara  signifikan.  Hal  ini  dikarenakan  tujuan  perbaikan  yang menjadi  fokus  perbaikan  pada  siklus  ini  dapat  tercapai  dengan  baik. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  Ibu  Bayaumin,  S.Pd.SD
Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pembelajaran Matematika Linda Wardhatu Hasanah; Hernawi Silalahi & Novianto Bhakti Putra Utama
selaku  teman  sejawat  dan  supervisor  2,  peneliti  melakukan  refleksi  dan menyimpulkan  bahwa  tindakan  perbaikan  pembelajaran  yang  dilakukan peneliti sudah berhasil.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  yang  telah  disajikan  di  atas  pada prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II,  peneliti  membuat  rekapitulasi peningkatan hasil belajar dengan disajikan melalui tabel 7 berikut.
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Belajar Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
No Nama Siswa KKM Nilai Prasiklus  Siklus I Siklus II 1 AS 60 51 70 70 2 DV 60 61 60 70 3 EF 60 56 50 60 4 FK 60 63 60 70 5 JO 60 52 60 60 6 LS 60 54 60 60 7 RS 60 58 50 60 Jumlah 395 410 450 Rata-rata 56,42 58,57 64,28 Tuntas 2 5 7 Tidak Tuntas 5 2 0 Persentase Ketuntasan Belajar 28,57% 71,42% 100%
Dari  data  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  7  siswa  pada kegiatan pembelajaran prasiklus terdapat 2 siswa yang mencapai nilai di atas KKM dengan nilai rata-rata kelas 56,42. Setelah dilakukan perbaikan siklus  I,  hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi  5  siswa  yang  mencapai nilai  di  atas  KKM  dengan  nilai  rata-rata  kelas  58,57.  Pada  kegiatan perbaikan  siklus  II,  hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi  7  siswa mencapai nilai di atas KKM dengan nilai rata-rata kelas 64,28.
Untuk lebih jelasnya, peningkatan hasil belajar siswa dari kegiatan prasiklus hingga kegiatan perbaikan siklus II dapat dilihat pada gambar 1 berikut.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1064
252} 6 10 15 9 5 0 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Prasiklus Siklus I Siklus II Tuntas
Tidak Tuntas
Gambar 1. Ketuntasan Belajar Siswa Prasiklus, Siklus I dan Siklus II

## 2. Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  129  Rejang  Lebong.  Peneliti melakukan perbaikan pembelajaran dengan beberapa tindakan, mulai dari prasiklus  sampai  dengan  siklus  II  melalui  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi pada pembelajaran matematika materi keliling bangun datar kelas  IV.  Peneliti  mendapatkan  temuan-temuan  pada  saat  melaksanakan penelitian.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan pada saat  pembelajarn berlangsung,  aktivitas  belajar  siswa  pada  tahap  prasiklus  terlihat  masih sangat kurang. Hal ini dikarenakan guru kurang variatifnya metode yang digunakan  mengakibatkan  peserta  didik  kurang  tertarik  dengan pembelajaran.  Kemudian  guru  belum  menggali  tentang  tentang  latar belakang  siswa  terkait  pembelajaran  sebelumnya  dan  perkembangan keterampilan mereka. Hal yang memprihatinkan adalah guru belum bisa mengakomodasi minat, kesiapan dan profil belajar siswa sehingga proses pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru  masih  belum  dilakukan  secara efektif. Hal ini menyebabkan tingkat keaktifan siswa dalam kelas kurang hal ini terlihat dari hasil observasi pertama pada kegiatan pra siklus.
Berdasarkan  hasil  observasi  ditemukan  perilaku  yang  belum terlihat  seperti  menggunakan  media  pembelajaran,  melibatkan  siswa
Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pembelajaran Matematika Linda Wardhatu Hasanah; Hernawi Silalahi & Novianto Bhakti Putra Utama
dalam  menggunakan  alat  peraga,  melakukan  tanya  jawab,  belum  ada diskusi  kelompok,  belum  melakukan  evaluasi,  menilai  hasil  evaluasi, membuat  konten  terkait  apa  yang  dipelajari  siswa,  menciptakan  proses agar siswa memahami ide dan informasi dan menunjukkan produk dari apa  yang  telah  siswa  pelajari.  Selain itu, hal  tersebut  juga  menyebabkan nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  rendah  yakni  hanya    sebesar  56,42  dan belum mencapai  nilai KKM  yang telah ditetapkan yakni 60.
Pada siklus I, siswa sudah mulai terlihat lebih aktif dalam kelas meski belum maksimal namun hal ini dirasa lebih baik dari pembelajaran sebelum dilakukannya siklus 1. Siswa yang sudah mulai terlihat bertanya, melakukan peragaan  dengan  alat  peraga,  aktif  dalam  diskusi  dan  melaporkan  hasil diskusi. Namun, masih terdapat beberapa hal yang perlu diperbaiki yaitu (a) konten  terkait  apa  yang  dipelajari  siswa  masih  belum  beragam;  (b)  proses pembelajaran  terkait  ide  dan  informasi  belum  dipahami  siswa;  (c)  media gambar  sabaiknnya  dibuat  semenarik  mungkin  agar  menarik  minat  siswa untuk  belajar  serta  mudah  diingat;  (d)  masih  ada  siswa  yang  tidak  fokus pada  materi  pembelajaran;  dan  (e)  belum  menunjukkan  produk  dari  apa yang telah siswa pelajari. Sedangkan nilai yang diperoleh siswa pada siklus 1 masih terbilang rendah yakni nilai rata-ratanya hanya  58,57. Namun, nilai ini lebih  baik  dari  nilai  pada  pembelajaran  pra  siklus  yakni  56,42.  Karena aktivitas dan nilai pada siklus I masih jauh dari nilai KKM untuk itu perlu dilakukan perbaikan pada sklus II.
Pada  siklus  II  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  pembelajaran  matematika materi  keliling  bangun  datar  kelas  IV  SD  Negeri  129  Rejang  Lebong mengalami  kemajuan  yang  cukup  pesat.  Ini  terbukti  dari  aktivitas  siswa yang  diamati  sudah  terlihat  semua  dari  perbandingan  hasil  pembelajaran yang sebelumnya pada siklus I. Hal ini karena menurut Tomlinson (2001) aktivitas pada strategi pembelajaran berdiferensiasi siswa akan melakukan aktivitas  membuat  sesuatu  dalam  berbagai  moda  pada  berbagai  tingkat kerumitan,  dalam  berbagai  rentang waktu  dengan  jumlah  dukungan  dari
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1064
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 254}
guru  atau  teman  sebaya  yang  bervariasi (scaffolding) dan  menggunakan keterampilan penting dan informasi penting untuk memahami ide/prinsip penting atau menjawab pertanyaan penting.
Selain keaktifan siswa, hasil belajar siswa pun semakin meningkat sebelumnya pada siklus I nilai rata-rata dari 7 siswa hanya 58,57 sedangkan pada  siklus  II  nilai  rata-rata  dari  7  siswa  meningkat  pesat  menjadi  64,28. Temuan ini sejalan dengan temuan Mulbar, dkk. (2017) bahwa penerapan strategi pembelajaran diferensiasi pada peserta didik dapat meningkatkan hasil belajar.
Hal  ini  terjadi  karena  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik mengalami peningkatan karena guru dituntut untuk mengarahkan peserta didik  dalam  menyelesaikan  permasalahan  serta  lebih  memperhatikan peserta  didik  yang  memerlukan  perlakuan  khusus  dalam  belajar  agar peserta didik tersebut ikut aktif terlibat dalam belajar. Dengan peningkatan yang sangat pesat ini, penulis mencukupkan penelitian karena penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  pada  pembelajaran  matematika  materi keliling  bangun  datar  kelas  IV  sudah  cukup  memperbaiki  pembelajaran karena  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  SDN  129  Rejang Lebong.

## D. Penutup
Penerapan strategi pembelajaran berdiferensiasi pada pembelajaran matematika materi keliling bangun datar kelas IV SD dapat meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Pada  kegiatan  prasiklus,  siklus  I,  dan siklus II terjadi peningkatan aktivitas siswa melalui perilaku yang diamati sudah  terlihat  semua  dari  perbandingan  hasil  pembelajaran  yang sebelumnya.  Hasil  belajar  pada  prasiklus  dari  dari  7  siswa  pada  kegiatan pembelajaran prasiklus terdapat 2 siswa yang mencapai nilai di atas KKM dengan nilai rata-rata kelas 56,42. Setelah dilakukan perbaikan siklus I, hasil belajar siswa meningkat menjadi 5 siswa yang mencapai nilai di atas KKM dengan  nilai  rata-rata  kelas  58,57.  Selanjutnya  pada  kegiatan  perbaikan
Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pembelajaran Matematika Linda Wardhatu Hasanah; Hernawi Silalahi & Novianto Bhakti Putra Utama
siklus II, hasil belajar siswa meningkat menjadi 7 siswa mencapai nilai di atas KKM dengan nilai rata-rata kelas 64,28.
Berdasarkan hasil penelitian di atas, peneliti mengajukan  saranagar guru  selalu  berinovasi  agar  siswa  lebih  mampu  belajar,  berpikir,  dan menghasilkan  pekerjaan  secara  mandiri,  kritis  dan  lebih  antusias  dalam mengkuti kegiatan proses pembelajaran. Guru juga diharapkan dapat lebih selektif  menerapkan  metode  ataupun  strategi  dalam  kegiatan pembelajaran,  mampu  memilih  bagaimana  murid  memilih,  memperoleh, memproses, dan mengingat informasi baru.
Strategi yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan mampu mendorong  siswa  untuk  menjadi  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Untuk memperbaiki pembelajaran, guru diharapkan melakukan PTK sebagai ajang  peningkatan  profesionalisme  melalui  kerja  sama  kolaboratif  sesama guru  pada  mata  pelajaran  sejenis.  Bagi  sekolah  agar  strategi  pembelajaran berdiferensiasi ini terus diterapkan dalam pembelajaran matematika kelas IV guna  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  di  SDN  129  Rejang Lebong  dan  dapat  memaksimalkan  potensi  mereka  dengan  belajar  tentang berbagai  nilai-nilai  kehidupan  yang  penting.  Sekolah  diharapkan  dapat memfasilitasi dan dapat mendorong guru-guru untuk menyampaikan secara terbuka  hambatan-hambatan  dan  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  dalam proses pembelajaran untuk ditindak lanjuti dalam suatu penelitian tindakan kelas (PTK).

## Daftar Referensi
Andini,  D.  W.  (2022).  Differentiated  Instruction:  Solusi  Pembelajaran  Dalam Keberagaman  Siswa  di  Kelas  Inklusif.  Trihayu: Jurnal  Pendidikan  Ke- SD-an , 2(3). https://doi.org/10.30738/trihayu.v2i3.725
Anim,  A.,  Prasetyo,  Y.,  &  Rahmadani,  E.  (2019).  Experimentation  of Problem Posing Learning Model Assisted of Autograph Software to  Students’  Mathematical  Communication  Ability  in  Terms  of Student’s  Gender. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,  7 (2),  331-342. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v7i2.301
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1064
Aprima, D., & Sari, S.  (2022). Analisis Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Implementasi Kurikulum Merdeka pada Pelajaran Matematika SD. Cendikia:  Media  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan ,  13(1),  95-101. https://doi.org/10.35335/cendikia.v13i1.2960
Herwina, W. (2021). Optimalisasi Kebutuhan Murid dan Hasil Belajar Dengan Pembelajaran Berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan , 35(2), 175-182.
https://doi.org/10.21009/PIP.352.10
Hockett,  J.  A.  (2018). Differentiation  Strategies  and  Examples:  Grades  6-12.
Tennessee Department of Education . Alexandria, VA: ASCD.
Husen,  S.,  &  Mansor,  R.  (2018).  Parents  Involvement  in  Improving
Character  of  Children  Through  Mathematics  Learning. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (1), 41-50. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v6i1.178
Jenyana, I. M. R., & SD, S. P. (2022). Pembelajaran yang Berdiferensiasi. Inovasi
Jurnal Guru , 8(17), 31-37.
Joseph,  S.,  Thomas,  M.,  Simonette,  G.,  &  Ramsook,  L.  (2013).  The  Impact  of Differentiated Instruction in a Teacher Education Setting: Successes and Challenges. International Journal of Higher Education , v2 n3 p28-40 2013.
Trinidad and Tobago.
Marlina.  (2019).  Buku  Panduan  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran Berdiferensiasi  di  Sekolah  Inklusif.  Marlina,  Marlina  (2019)  Panduan Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  Sekolah  Inklusif. PLB FIP UNP, Padang. http://repository.unp.ac.id/id/eprint/23547
Mulbar, U., Bernard, B., & Pesona, R. R. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  dengan  Strategi  Pembelajaran  Diferensiasi  pada Peserta Didik Kelas VIII. Issues in Mathematics Education (IMED ), 1(1), 1–6. https://doi.org/10.35580/imed9244
Pratama,  A.  (2022).  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Membaca  Pemahaman  Siswa. Jurnal  Didaktika Pendidikan Dasar , 6(2), 605-626. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i2.545
Purba. M., Purnamasari, N., Soetantyo. S., Suwarma. I. R., & Susanti. E.I. (2021). Prinsip  Pengembangan  Pembelajaran  Berdiferensiasi (Differentiated Instruction) .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan  Pembelajaran,  Badan Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan,  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, Republik Indonesia.
Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pembelajaran Matematika Linda Wardhatu Hasanah; Hernawi Silalahi & Novianto Bhakti Putra Utama
Rijal, A. (2022). Mengembangkan e-Learning Mata Kuliah Pembelajaran Matematika SD  Berbasis  Aplikasi  Moodle  Program  Studi  PGSD .  Syiah  Kuala University Press.
Rijal, A., & Azimi, A. (2021, July). Development of digital mathematics teaching materials  in  elementary  schools  using  whiteboard  animation  for primary  teacher  education  students  STKIP  PGRI  Lubuklinggau. In Journal  of  Physics:  Conference  Series (Vol.  1987,  No.  1,  p.  012002).  IOP Publishing. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1987/1/012002
Rijal, A., & Azimi. (2021) J. Phys.: Conf. Ser. 1987 012002
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif . Alfabeta.
Tomlinson, C. A. (2001). How to Differentiate instruction in mixed-ability classrooms 2nd (Ed ). Alexandria, VA: ASCD.
Tomlinson,  C.  A.  (2017). How  to  Differentiate  Instruction  in  Academically Diverse  Classrooms ,  3rd  Edition,  Alexandria,  VA:  ASCD.
https://www.ascd.org/blogs/7-reasons-why-differentiated- instruction-works
Tomlinson, C.A. (2014) The Differentiated Classroom Responding to the Needs Of All Learners . 2nd Edition. Alexandria, VA: ASCD.
Wahyuni,  A.  S.  (2022).  Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi Dalam  Pembelajaran  IPA. Jurnal  Pendidikan  MIPA ,  12(2),  118-126. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.562
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif
& Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1064
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 258}