PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PORTOFOLIO BERBANTUAN MEDIA CANVA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PPKn DI SMP NEGERI 6 MATARAM
MAWAIZOTIL HASANAH, M. ISMAIL, BASARIAH, EDY HERIANTO Universitas Mataram
e-mail: mawaizotil@gmail.com , m.ismail@unram.ac.id , basyariah@unram.ac.id , edy.herianto@unram.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana hasil belajar siswa pada mata pelajaran  PPKn  di  SMPN  6  Mataram  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  portofolio berbantuan  media  Canva.  Sampel  penelitian  terdiri  dari  dua  kelas,  Kelas  VII  B  (Kelas Eksperimen)  dan  Kelas  VII  C  (Kelas  Kontrol),  yang  dipilih  menggunakan  teknik  purposive sampling.  Pendekatan kuantitatif yang digunakan adalah jenis Quasi  Eksperimen dan desain Nonequivalent  Control  Group  Design.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  observasi  dan  tes tertulis berbentuk pilihan ganda. Teknik analisis data dilakukan dengan bantuan SPSS versi 25. Untuk  uji  persyaratan  analisis,  digunakan  uji  normalitas  Shapiro-Wilk  dan  uji  homogenitas Levene.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  menggunakan  uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa nilai sig (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05, sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya, terdapat pengaruh signifikan dari penggunaan model pembelajaran portofolio berbantuan media Canva terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran PPKn di SMP Negeri 6 Mataram. Kata Kunci: Portofolio, Media Canva, Hasil Belajar.

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  is  to  find  out  how  student  learning  outcomes  in  Civics  subjects  at SMPN 6 Mataram are influenced by the Canva media-assisted portfolio learning model. The research sample consisted of two classes, Class VII B (Experimental Class) and Class VII C (Control Class), which were selected using a purposive sampling technique. The quantitative approach used is a type of Quasi Experiment and design Nonequivalent Control Group Design. The instruments used are observation and a written test in the form of multiple choices. Data analysis techniques were carried out using SPSS version 25. To test the analysis requirements, the Shapiro-Wilk normality test and the Levene homogeneity test were used. Hypothesis testing is carried out using the t-test. The research results show that the sig (2-tailed) value is 0.000 < 0.05, so Ho is rejected and Ha is accepted. This means that there is a significant influence from using the portfolio learning model assisted by Canva media on student learning outcomes in Civics subjects at SMP Negeri 6 Mataram.
Keywords: Portfolio, Canva Media, Learning Results.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah kebutuhan mendasar bagi setiap individu yang tidak bisa diabaikan. Melalui pendidikan, manusia dapat berkembang dan meningkatkan kualitas hidupnya di masa depan. Proses ini melibatkan belajar sebagai kegiatan berkelanjutan yang tak terbatas, di mana interaksi antara manusia dan lingkungannya menjadi kunci penting (Fitriani et al., 2021). Dalam pendidikan, proses belajar menjadi aspek krusial yang diatur dalam Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Pasal 1 butir 20 mengatur tentang Sistem Pendidikan Nasional, yang  mengartikan  pembelajaran  sebagai  komunikasi  antara  siswa,  guru,  dan  sumber  belajar dalam lingkungan belajar tertentu. Dalam proses ini, guru dan siswa berpartisipasi untuk dalam menggapai  tujuan  pembelajaran,  dengan  mata  pelajaran  seperti  Pendidikan  Pancasila  dan
Kewarganegaraan sebagai bagian integral dari silabus merdeka, yang bertujuan mengaktifkan peserta didik, menumbuhkan orisinalitas dan meningkatkan kemampuan berpikir ilmiah guna mengatasi berbagai kesenjangan yang dianalisis. PPKn adalah salah satu mata pelajaran wajib dari tingkat sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Menurut Marzuki & Basariah (2017), salah satu tujuan mata pelajaran PPKn adalah membantu siswa memiliki kemampuan berpikir kritis,  rasional,  dan  kreatif  dalam  menanggapi  isu-isu  kewarganegaraan.Keberhasilan  dari pencapaian pendidikan di sekolah tergantung dari proses pembelajaran. Proses pembelajaran pada  hakikatnya  merupakan  proses  interaksi  antara  guru  dan  siswa  (Khasanah,  2023).  Oleh karena itu, proses pembelajaran harus memenuhi kriteria yang baik agar siswa memahami apa yang disampaikan guru. Hal ini memerlukan kemampuan guru dalam melakukan inovasi pada pembelajaran di kelas yang memungkinkan siswa memperoleh pengalaman pengalaman baru (Ismail.  et  al.,  2022).  Proses  pembalajaran  dikatakan  berhasil  ditunjukkan  dari  semakin meningkatnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran PPKn (Rosyida et al., 2018).
Proses  pembelajaran  adalah  tahapan  yang  harus  dilalui  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Dalam proses ini, sering muncul berbagai permasalahan yang  sudah  menjadi  hal  umum  di  dunia  pendidikan  dan  sering  dialami  oleh  para  pendidik. Namun,  isu-isu  ini  dapat  dijadikan  sebagai  sarana  evaluasi  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan secara keseluruhan. Fokus dari penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa, terutama  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn). Berdasarkan temuan di lapangan dan didukung oleh data hasil wawancara dengan guru PPKn di SMP Negeri 6 Mataram pada bulan Oktober, diketahui bahwa berbagai teknik pengajaran, termasuk debat, ceramah, dan sesi tanya jawab, telah digunakan. Namun, kendala yang sering dihadapi  oleh  guru  adalah  kurangnya  perhatian  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung, misalnya  siswa  yang  berbicara  dengan  teman  sehingga  menyebabkan  pemahaman  materi menjadi kurang maksimal. Selain itu, banyak siswa yang tidak berani menyampaikan pendapat atau  bertanya  tentang  materi  yang  sulit  dipahami,  yang  akhirnya  berdampak  pada  kurang optimalnya hasil belajar mereka. Kesulitan siswa dalam memahami materi yang disampaikan menjadi penyebab utama rendahnya hasil belajar, yang perlu mendapat perhatian dalam upaya peningkatan kualitas pembelajaran di sekolah tersebut. Hasil belajar siswa rendah jika mereka kesulitan memahami materi pembelajaran (Toyyibah & Setyawan, 2020). Salah satu cara untuk mengukur seberapa jauh siswa memahami pelajaran yang diberikan oleh guru adalah dengan melihat hasil belajar (Wirda et al., 2020).
Tujuan  pembelajaran  bagi  siswa,  terutama  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn), dapat dilihat dari nilai Sumatif Tengah Semester (STS) kelas VII di SMP Negeri 6 Mataram. Dari total 450 siswa, rata-rata nilai mereka belum mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM),  dengan  hanya  10  siswa  yang  berhasil  mencapai  atau melebihi  KKM.  KKM  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  adalah  80  dari  nilai  maksimal  100. Berdasarkan  informasi  dari  wawancara  dengan  guru  PPKn  di  SMP  Negeri  6  Mataram, disampaikan  bahwa  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  akan  mengikuti  program  remedial. Remedial adalah upaya yang dilakukan guru untuk membantu siswa meningkatkan nilai yang belum memenuhi standar yang ditetapkan. Di sisi lain, siswa yang telah mencapai KKM akan diberikan  program  pengayaan  sebagai  bentuk  peningkatan  lebih  lanjut  dalam  pembelajaran. Dalam menghadapi tantangan yang dihadapi oleh SMP Negeri 6 Mataram, diperlukan langkah- langkah untuk menyelesaikan berbagai masalah yang terjadi. Dalam proses belajar mengajar, pemilihan  dan  penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat  sangat  penting.  Tujuannya  adalah menciptakan lingkungan belajar yang menarik dan mencapai hasil pembelajaran yang optimal. Memilih  model  pendidikan  yang  sesuai  akan  mempengaruhi  efektivitas  dan  efisiensi pembelajaran  secara  keseluruhan.  Salah  satu  model  yang  dapat  dipertimbangkan  adalah penggunaan model portofolio.
Model  pembelajaran  portofolio  adalah  sebuah  kebaharuan  dalam  pembelajaran  yang dipersiapkan sesuai spesifikasinya untuk membantu siswa memperoleh pemahaman mendalam terhadap  teori  melalui  proses  memahami.  Penerapan  model  pembelajaran  portofolio  dalam evaluasi  dari  setiap  proses  dan  hasil  belajar  PPKn  difokuskan  pada  interaksi  menimba  ilmu serta mengalokasikan informasi mengenai kemampuan siswa secara komprehensif. Model ini melibatkan  kolaborasi  siswa  dalam  memilih,  mendiskusikan,  mengumpulkan  data, menganalisis,  dan  menemukan  solusi  terhadap  masalah  yang  diteliti.  Penggunaan  model pembelajaran portofolio bertujuan agar siswa dapat menguasai materi dengan baik, aktif dalam pembelajaran,  mampu  mengolah  dasar-dasar  keilmuannya,  dan  mampu  mengomunikasikan buah pikiran secara efektif.
Selain  menggunakan  model  pembelajaran,  penggunaan  media  memainkan  peran penting  dalam  pertumbuhan  pribadi  anak-anak.  Media  yang  menarik  dapat  menumbuhkan imajinasi  anak-anak  dan  membuat  materi  lebih  mudah  mereka  pahami.  Pendidik  disarankan untuk  menggunakan  media  yang  inovatif  guna  meningkatkan  minat  dan  keterlibatan  siswa dalam  pembelajaran.  Penggunaan  teknologi  dalam  pembuatan  dan  penerapan  materi pembelajaran  membutuhkan  keterampilan  desain  media  yang  menarik  dan  menyenangkan. Media pembelajaran yang menarik dan menyenangkan sangat  penting untuk  membuat  siswa lebih  mudah  memahami  apa  yang  disampaikan  (Zubair  et  al.,  2023).  Dalam  konteks  mata pelajaran  PPKn,  penggunaan  media  pembelajaran  Canva  dapat  menjadi  solusi  yang  efektif. Canva adalah platform online yang menyediakan berbagai template yang dapat didayagunakan untuk  membuat  wadah  pembelajaran  yang  menarik  minat  dan  memberikan  respon  yang interaktif.  Menurut  Yuniastuti  et  al.,  (2021),  Canva  dapat  digunakan  oleh  pendidik  untuk membuat  presentasi  slide,  video,  atau  infografis  yang  memikat  perhatian  siswa.  Menurut Tanjung  dan  Faiza  (2019),  Penggunaan  Canva  untuk  membuat  media  pembelajaran  dapat mempermudah  dan  menghemat  waktu  guru  dalam  mendesain  media  pembelajaran  serta menjelaskan  materi  pelajaran.  Dengan  demikian,  implementasi  media  pembelajaran  Canva diharapkan  dapat  mennumbuhkan  gairah  belajar  siswa  dan  mendukung  pendidik  dalam mengantarkan materi pembelajaran secara efektif.
Penerapan  model  pembelajaran  dan  media  merupakan  elemen  krusial  dalam mengimplementasikan metode pembelajaran, karena keduanya berperan sebagai stimulus yang mendukung  kemudahan  siswa  terhadap  cara  belajar.  Penggunaan  model  pembelajaran portofolio  dan  media  canva  diharapkan  siswa  dapat  lebih  mudah  memahami  materi  yang disampaikan  oleh  guru  selama  proses  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  terasa  lebih menyenangkan dan pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PPKn di SMP Negeri 6 Mataram.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif.  Menurut  Sugiyono  (2021),  metode kuantitatif  adalah  penelitian  yang  didasarkan  pada  filsafat  positivisme,  yang  mengutamakan data  yang  pasti,  aktual,  dan  empiris,  serta  digunakan  untuk  meneliti  populasi  atau  sampel tertentu.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi  Eksperimen dengan  desain Nonequivalent Control Group Design , yang melibatkan dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 1. Nonequivalent Control Group Design 𝑂 1 X 𝑂 2 -------------------------------------- 𝑂 3 𝑂 4
Keterangan:
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 4 No. 2 Juni 2024 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
𝑂 1 : Pretest kelompok eksperimen X : Perlakuan di kelas eksperimen 𝑂 2 : Posttest kelompok eksperimen ---- : Kelompok control dan kelompok eksperimen tidak direkayasa melainkan dibiarkan apa adanya (kelas intact group) 𝑂 3
: Pretest kelompok kontrol 𝑂 4 : Posttest kelompok kontrol
Sebelum  penerapan  model  pembelajaran  portofolio  berbantuan  media  Canva,  kedua kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  (VII  B)  dan  kelas  kontrol  (VII  C),  diberikan pre-test .  Setelah menerapkan model pembelajaran portofolio berbantuan media Canva pada kelas eksperimen (VII B), kelas ini menerima perlakuan berupa model pembelajaran tersebut, sedangkan kelas kontrol  (VII  C)  tidak  diberikan  perlakuan.  Hasil  belajar  siswa  dari  kedua  kelas  tersebut kemudian  dibandingkan.  Selanjutnya,  kedua  kelas  diberikan post-test untuk  melihat  hasil belajar kognitif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penerapan model pembelajaran portofolio berbantuan media canva dilaksanakan pada bidang keilmuan PPKn di kelas VII SMPN 6 Mataram tahun ajaran 2023/2024 semester genap. Dua kelas digunakan untuk menerapkan model pembelajaran ini. Kelas VII C dijadikan sebagai kelompok kontrol, dan Kelas VII B dijadikan sebagai kelompok eksperimen. Kelas eksperimen menerapkan  model  pembelajaran  portofolio  dengan  bantuan  media  canva,  dan  Kelompok kontrol  menggunakan  model  pembelajaran  jadul  atau  model  yang  biasa  dimanfaatkan  oleh pendidik. Jadi, ketika pelajaran selesai, kedua kelas disuguhkan post-test untuk mengevaluasi penerapan  pembelajaran  portofolio  dengan  bantan  media  canva  pada  mata  pelajaran  PPKn. Model pembelajaran portofolio yang diimplementasikan pada kelas VII B (kelas eksperimen) dengan  memanfaatkan  media  canva  yang  dijadikan  sebagai  alat  atau  media  pembelajaran berdasarkan materi pelajaran yang dipelajari siswa. Data hasil penelitian dapat dilihat pada tabel yang sudah dipaparkan.
Tabel 2. Data Nilai Tertinggi dan Terendah Data Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata  Jumlah Sampel Kelas Eksperimen 75 50 60,40 42 Kelas Kontrol 72 47 57,45 42
Berdasarkan  data  pada  tabel  tesebut,  tidak  ada  perbedaan  nyata  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelas eksperimen memperoleh nilai terendah sebesar 50, kelas kontrol memperoleh nilai tertinggi sebesar 75, dan kelas eksperimen memperoleh nilai terendah sebesar 47. Sementara itu, nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 60,40, sedangkan kelas kontrol adalah 57,45. . Hasilnya, pada individu PPKn di SMPN 6 Mataram, nilai rata-rata pada mata kuliah eksperimen dan kontrol masih lebih rendah dibandingkan pada KKM., yakni 80 dari skor ideal 100.
Tabel 3. Data Nilai Tertinggi dan Terendah Data Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata  Jumlah Sampel
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 4 No. 2 Juni 2024 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Kelas Eksperimen 100 76 88,09 42 Kelas Kontrol 94 72 78,88 42
Berdasarkan  data  tabel  tersebut,  Nilai  terendah  pada  kelas  eksperimen  adalah  76, sedangkan  kelas  kontrol  memperoleh  nilai  terendah  sebesar  72.  Sebaliknya,  kelas  kontrol memperoleh nilai 94, sedangkan nilai tertinggi kelas eksperimen adalah 100. Sebaliknya, nilai rata-rata  kelas  kontrol  adalah  78,88  dan  kelas  eksperimen  adalah  88,09.  Dengan  demikian, dapat dikatakan bahwa, dengan nilai rata-rata 80 dari kemungkinan 100, nilai rata-rata untuk topik PPKn di SMPN 6 Mataram pada kelas eksperimen telah mencapai KKM, sedangkan nilai rata-rata untuk kelas kontrol masih di bawah KKM.

## Uji normalitas
Tujuan  uji  kenormalan  adalah  untuk  memastikan  apakah  data  yang  dikumpulkan terdistribusi  normal  atau  tidak.  sehingga  dapat  membantu  peneliti  menentukan  perhitungan dalam pengujian hipotesis, apakah akan menggunakan statistik atau menggunakan statistik non- paramentrik. Adapun metode yang dilakukan dalam melaksanakan uji normalitas menggunakan uji  Wilk-Shaker.  Asumsi  normalitas  terpenuhi  jika  nilai  signifikansi  uji  Shapiro-Wilk  lebih besar dari 0,05. Hasil output uji normalitas menggunakan SPSS 25 adalah sebagai berikut:

## Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan tabel tersebut dapat dilihat bahwa tabel tersebut mengilustrasikan bahwa hasil  pretes  kelas  eksperimen  menghasilkan  tingkat  signifikansi  0,046.  Fakta  bahwa signifikansinya adalah 0,046>0,05 menunjukkan bahwa data terdistribusi secara teratur. Jika nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05,  data  dianggap  terdistribusi  secara  teratur.  Nilai signifikansi  data  0,46>0,05  menunjukkan  bahwa  data  terdistribusi  normal,  sehingga kesimpulan  ini  dapat  dibuat.  Demikian  pula,  hasil  pretes  kelas  kontrol  menghasilkan signifikansi 0,013. Fakta bahwa signifikansinya adalah 0,013>0,05 menunjukkan bahwa data terdistribusi secara teratur.

## Tabel 5. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  tabel    tersebut,  dapat  diamati  bahwa  tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa hasil post-test kelompok eksperimen mempunyai nilai signifikansi sebesar 0,128 lebih dari 0,05 dan  menunjukkan  bahwa  data  mengikuti  distribusi  normal.  Demikian  pula  hasil  post-test kelompok kontrol menghasilkan tingkat signifikansi sebesar 0,025. Fakta bahwa signifikansi 0,025 > 0,05 menunjukkan bahwa data tersebut juga berdistribusi teratur. Oleh karena itu, data
pre-test  dan  post-test  terdistribusi  secara  teratur,  sesuai  dengan  temuan  uji  normalitas  yang dilakukan dengan menggunakan metode Shapiro-Wilk . Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok, baik eksperimen maupun kontrol, menunjukkan distribusi normal. Hal ini memungkinkan untuk menggunakan teknik statistik parametrik dalam pengujian hipotesis

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  untuk  menunjukkan  bahwa  dua kelompok data sampel berasal dari populasi dengan varian yang sama. Pengambilan keputusan uji homogenitas didasarkan pada ketentuannya yang menyatakan bahwa jika nilainya signifikan (Sig. > 0,05), maka varians dua atau lebih kumpulan data populasi dianggap sama (homogen) begitupun sebaliknya.

## Tabel 6. Uji Homogenitas Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  tabel  tersebut,  diketahui  nilai  Sig.  Based  on  Mean  untuk  variabel  hasil belajar adalah sebesar 0,839. Karena nilai kelas eksperimen Sig. 0,839 > 0,05 dan kelas kontrol 0,691  >0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  varians  data  hasil  belajar  pada  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen (sama).

## Uji Paired Sample T-Test
Uji  paired  sample  t-test  digunakan  untuk  membandingkan  rata-rata  dari  data  dari kelompok sampel berpasangan atau berhubungan dan digunakan untuk melihat apakah terdapat perbedaan signifikan.

## Tabel 7. Data Hasil Uji Hipotesis (uji t)
Berdasarkan  output  dari  tabel  "Paired  Sample  Test",  didapatkan  nilai  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,000  <  0,05,  yang  mengindikasikan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  ini mengimplikasikan bahwa terdapat perbedaan rata-rata yang signifikan antara hasil belajar pre- test dan post-test , menunjukkan adanya pengaruh Model Pembelajaran Portofolio Berbantuan Media Canva terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran PPKn di SMP Negeri 6 Mataram.
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 4 No. 2 Juni 2024 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431

## Pembahasan
Pelaksanaan Penerapan Model Pembelajaran Portofolio Berbantuan Media CanvaTerhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  PPKn  di  SMP  Negeri  6 Mataram
1. Persiapan Pembelajaran
Sebelum dilakukannya proses pembelajaran di kelas eksprimen (kelas VII B), terlebih dahulu  mempersiapkan  segala  bentuk  komponen  yang  akan  mendukung  proses  penerapan Model Pembelajaran Portofolio Berbantuan Media Canva sebagai berikut:
a. Mempersiapkan  dan  menyusun  alur  modul  terbuka  dan  tujuan  pembelajaran  (ATP) kurikulum otonom
b. Menyusun soal-soal instrumen tes sesuai dengan Kompetensi Dasar di kelas VII
c. Mempersiapkan media pembelajaran (media canva)
d. Melakukan uji coba instrumen tes dikelas selain kelas kontrol dan kelas eksperimen
e. Melaksanakan uji coba instrumen tes di kelas eksperimen dan kontrol.
Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  portofolio  berbantuan media canva digunakan sebagai kelas eksperimen pada kelas VII B. Proses ini dimulai setelah persiapan yang membantu proses pelaksanaan pembelajaran.

## 2. Proses Penerapan
Paradigma  pembelajaran  portofolio  berbantuan  Media  Canva  digunakan  pada  kelas eksperimen  untuk  memfasilitasi  pembelajaran,  dan  melibatkan  lima  pertemuan  dengan kekhususan sebagai berikut:
a. Pertemuan Pertama
Pertemuan pertama ini peneliti bersama guru PPKn memberikan pre-test bentuk pilihan ganda kepada siswa di Kelas kontrol (VII C) dan kelas eksperimen (VII B). Kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  mengikuti  pretest  pada  hari  yang  sama  yaitu  kamis  tanggal  3  Mei  2024, dengan  tujuan  ingin  mengetahui  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  sebelum  diberikannya perlakuan pada kedua kelas tersebut Memanfaatkan model pembelajaran tradisional pada kelas kontrol  (VII  C)  dan  model  pembelajaran  portofolio  didukung  Media  Canva  pada  kelas eksperimen (VII B).
b. Pertemuan Kedua sampai Pertemuan Keempat
Pertemuan kedua ini mulai di terapkannya model pembelajaran portofolio berbantuan Media Canva kelas VII B (kelas eksperimen) pada tanggal 7–28 Mei 2024. Proses pembelajaran ini dilaksanakan berdasarkan modul ajar yang telah disusun oleh peneliti, tahapan yang pertama yaitu pembukaan: 1) Guru memulai pembelajaran dengan salam pembuka dengan mengucap salam,  mengkonfirmasi  kesiapan  siswa  dan  ATK  siswa  dan  kebersihan  kelas,  mengecek kehadiran siswa, 2) Siswa yang bersedia mengikuti pembelajaran diberi imbalan oleh guru. 3) Instruktur  menguraikan  materi  yang  akan  dibahas,  keterampilan  yang  akan  diperoleh,  dan pendekatan  pembelajaran  yang  akan  digunakan.  4)  Instruktur  mengulas  materi  yang  telah dibahas  pada  pertemuan  sebelumnya,  5)  Instruktur  mengajukan  pertanyaan  tentang  materi pelajaran yang perlu dipelajari.
Tahapan  yang  kedua  yaitu  kegiatan  inti:  Guru  menayangkan  PPT  dan  video pembelajaran dengan media canva tentang Bekerja Sama dan Bergotong  Royong, dan siswa mengamati  video  pembelajaran,  serta  Siswa  dapat  mencatat  hal-hal  yang  mereka  anggap menarik atau ingin diketahui dari film, dan guru dapat memberikan penjelasan singkat untuk memicu minat mereka terhadap materi pelajaran. Setelah guru menjelaskan materi, 1) Tahapan mengidentifikasi  masalah  yang  ada  di  masyarakat  dengan  canva;  Instruktur  membagi  kelas menjadi empat kelompok kecil, guru meminta setiap kelompok mencari suatu  masalah yang terjadi  dilingkungan  sekitar  sesuai  dengan  materi  pembelajaran,  guru  meminta  kelompok mendiskusikan  sesuai  dengan  format  identifikasi  dan  analisis  masalah  dengan  canva,  pada
babak ini siswa disuguhkan kebebasan untuk memilih masalah yang terjadi baik dilingkungan sekolah  maupun  lingkungan  masyarakat.  2)  Tahapan  memilih  masalah  untuk  kajian  kelas dengan  canva;  guru  meminta  masing-masing  siswa  menuliskan  masalah  yang  sudah dikumpulkan dan menulisnya di papan tulis, guru dan siswa mengadakan pemilihan umum yang demokratis  untuk  memutuskan  masalah  mana  yang  tercantum  di  papan  yang  akan  mereka periksa. Pengambilan masalah dapat dilakukan dengan cara pemungutan suara atau diskusi. 3) Langkah-langkah yang terlibat dalam pengumpulan data mengenai masalah yang akan dibahas di  kelas dengan canva;  guru meminta masing-masing kelompok mendiskusikan dan mencari sumber  informasi  mengenai  permasalahan  yang  diteliti,  seperti  penelusuran  buku,  koran, internet dan lain sebagainya. Selanjutnya guru membantu siswa dalam mendiskusikan sumber informasi yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. 4) Guru meminta kelompok membuat portofolio  sebagai  bagian  dari  proses  pengembangan  kelas  Canva.  Dua  portofolio  sedang dibuat,  khususnya  portofolio  tayangan  dan  portofolio  dokumentasi:  Portofolio  dokumentasi berupa  makalah,  dalam  pembuatan  makalah  yang  terdiri  atas  empat  Bab,  menggambarkan masalah,  mencari  solusi  potensial,  menyarankan  solusi  potensial,  dan  membuat  rencana tindakan,  tahap  ini  hendaknya  antar  kelompok  saling  menukar  informasi  dan  Portofolio tayangan  berupa  poster  yang  didesain  menggunakan  aplikasi  canva,  portofolio  yang ditampilkan berupa tugas yang didapat oleh kelompok. Kemudian Guru membagi kelas menjadi empat kelompok, dan masing-masing kelompok bertugas membuat sebagian portofolio. Setiap kelompok mendapat tugas yang berbeda.
1) Kelompok 1: menjelaskan masalah dibantu dengan menggunakan canva
2) Kelompok  2:  mengkaji  kebijakan  alternatif  untuk  mengatasi  masalah  dibantu  dengan menggunakan canva
3) Kelompok 3: mengusulkan kebijakan alternatif untuk mengatasi masalah dibantu dengan menggunakan canva
4) kelompok 4: membuat rencana tindakan dibantu dengan menggunakan canva. 5) Tahapan penyajian portofolio (show case) dengan canva; Guru meminta masing-masing kelompok mengumpulkan tugas portofolio berupa makalah, kemudian guru mempersilahkan masing- masing  gabungan  memaparkan  portofolio  tayangan  di  hadapan  kelas  yang  sudah  dibuat menggunakan  canva  dan  kelompok  lain  boleh  bertanya  kepada  kelompok  penyaji.  6) Tahapan merefleksikan pada pengalaman belajar; guru mengajak siswa untuk menilai apa yang telah mereka pelajari dan bagaimana mereka mempelajarinya. Selanjutnya, instruktur melakukan  penilaian  untuk  menentukan  sejauh  mana  siswa  telah  memperoleh  beragam pengetahuan yang terkait dengan materi pelajaran. Bekerja Sama dan Bergotong Royong. topik yang dipelajari.
Tahapan  terakhir  yaitu  Penutup:  1)  Instruktur  dan  siswa  mendiskusikan  hasil pembelajaran  yang  telah  selesai,  2)  Guru  melakukan  refleksi  terkait  respon  peserta  didik terhadap  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  tentang  penggunaan  model  pembelajaran portofolio dan media canva, 3) Instruktur mengakhiri pembelajaran dengan menguraikan tugas- tugas  yang  akan  diselesaikan  pada  pertemuan  berikutnya.  dengan  menghimbau  serta mengingatkan siswa untuk belajar dirumah.
c. Pertemuan Kelima
Pertemuan terakhir ini, peneliti bersama guru PPKn Siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol harus mengikuti tes akhir pilihan ganda yang berisi pertanyaan yang sama dengan tes awal.  Pada tanggal  30 Mei  2024, siswa di kelas eksperimen dan kontrol mengikuti tes akhir untuk  membandingkan  kemampuan  mereka  dengan  kemampuan  siswa  di  kedua  kelompok setelah  menerima  perlakuan  yang  berbeda.  Kelompok  eksperimen  menggunakan  model pembelajaran  portofolio,  yang  dibantu  oleh  media  Canva,  sedangkan  kelompok  kontrol
menggunakan model pembelajaran yang biasanya digunakan oleh guru dalam mengajar atau model konvensional.
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Portofolio  Berbantuan  Media  Canva  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PPKn di SMP Negeri 6 Mataram
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen  dengan  bentuk Quasy Eksperimental Design . Penelitian ini ingin mengetahui ada atau tidaknya Dampak penggunaan model  portofolio  pembelajaran  berbantuan  media  Canva  terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa. Penggunaan  pendekatan  pembelajaran  portofolio  dengan  dukungan  media  Canva  terbukti memberikan  dampak  berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  SMPN  6  Mataram  terhadap hasil belajar siswa.
Temuan uji hipotesis menunjukkan adanya peningkatan skor siswa pada hasil belajar siswa pada topik PKn pada kelas eksperimen (VII B) sebelum dan sesudah diberikan treatment dengan mengimplemetasikan paradigma pembelajaran portofolio difasilitasi media Canva. Hal ini  didukung  oleh  Budimansyah  (2002),  menunjukkan  salah  satu  jenis  praktik  pembelajaran kewarganegaraan  yaitu  inovasi  pembelajara  adalah  model  pembelajaran  portofolio.  yang dimaksudkan  untuk  mendukung  siswa  dalam  mengembangkan  pemahaman  teori  secara menyeluruh.  Sejalan  dengan  pendapat  Jane  (2021)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Portofolio Terhadap Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Ppkn Kelas VIII Mts Abu Darda’balin Gagak (Desa Sengkerang, Kecamatan Praya Timur” bahwa khususnya,  model  pembelajaran  untuk  portofolio  yang  dimodifikasi  dari  portofolio  tugas. Pembelajarannya menggunakan teori belajar kontruktivistik, dimana siswa membangun sendiri pengetahuannya.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  Alfisah  (2023),  penggunaan  model pembelajaran  portofolio  memberikan  kontribusi  hasil  belajar  yang  lebih  baik  sebab  dalam pembuatan portofolio tersebut terjadi interaksi yang baik antara sesama peserta didik, antara peserta  didik  dengan  guru  dan  antara  peserta  didik  dengan  lingkungan  dan  pihak-pihak  luar yang terkait. Dengan metode ini peserta didik akan berkembang kemampuan kognitif maupun vokasionalnya.
Temuan studi portofolio ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada mata kuliah kewarganegaraan  dipengaruhi  oleh  paradigma  pembelajaran  berbantuan  media  Canva. Pemeriksaan hasil uji t menunjukkan hal ini. Nilai sig dua sisi yang diperoleh sebesar 0,000 < 0,05 yang berarti Ha diterima, karena terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  portofolio  berbantuan  media  canva  dengan siswa  yang  menggunakan  metode  pengajaran  tradisional.  Hal  ini  konsisten  dengan  temuan penelitian sebelumnya yang dilakukan Jane (2021) Berdasarkan hasil penelitiannya, siswa yang dibimbing dengan model pembelajaran portofolio mempunyai hasil belajar yang berbeda secara signifikan  dibandingkan  siswa  yang  dibimbing  dengan  tata  cara  pembelajaran  tradisional. Selanjutnya,  penelitian  terkait  media  canva  yang  dilakukan  oleh  Iwan  (2023),  penggunaan media  Canva  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan,  bahwa pemanfaatan aplikasi Canva dalam pembelajaraan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn)  menarik,  oleh  karena  itu,  peserta  didik  diarahkan  untuk  memiliki  penguasaan keterampilan baru, yang berkaitan dengan revolusi 4.0. Sarana   media   pembelajaran   dalam arti      memanfaatkan      teknologi      sebagai      media  pembelajaran  praktis,  praktis  dalam  hal penggunaannya, waktu, serta hasil yang bisa di dapat. Oleh karena itu, temuan penelitian ini dan penelitian lain menunjukkan hal tersebut bahwa model pembelajaran portofolio difasilitasi media canva efektif digunakan untuk mata pelajaran PPKn.
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 4 No. 2 Juni 2024 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431

## KESIMPULAN
Hasil perhitungan uji t untuk pengujian hipotesis diperoleh berdasarkan penelitian yang dilakukan pada kelas VII SMPN 6 Mataram. t hitung = 45,745 sedangkan t table = 2,020 dengan nilai df adalah 41 dan nilai α 5% sehingga nilai t hitung = 45,745 > t table = 2,020 dan nilai rata- rata belajar kelas eksperimen sebesar 88,09, sedangkan nilai belajar kelas kontrol sebesar 78,88. Hal ini menghasilkan kesimpulan bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn di SMPN 6  Mataram  sangat  dipengaruhi  oleh  penerapan  paradigma  pembelajaran  portofolio  yang didukung media Canva.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfisah,  A.  (2023).  Efektivitas  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Berbasis  Portofolio  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X  Di Man  1  Hulu  Sungai  Utara  Kabupaten  Hulu  Sungai  Utara. Social:  Jurnal  Inovasi Pendidikan Ips , 3 (3), 109-117.
Budimansyah,  D.  (2006).  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Berbasis  Portofolio. Jurnal Civics: Media Kajian Kewarganegaraan , 3(1).
Fitriani, D., EQ, N. A., & Suhartini, A. (2021). Teologi Pendidikan: Konsep Pendidikan dalam
Prespektif Islam. Manazhim, 3(2), 201–213. https://doi.org/10.36088/manazhim.v3i2.1293
Ismail, M., Zubair, M., Alqadri, B., & Basariah, B. (2022). Analisis Kebutuhan Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) dalam Pembelajaran PPKn. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 7(4b), 2442-2447.
Iwan,  R.  (2023).  Pemanfaatan  Media  Canva  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan. SIBERNETIK: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 1 (1), 105- 109.
Jane,  B.  J.  B.,  Ismail,  M.,  &  Zubair,  M.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Portofolio Terhadap Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Ppkn Kelas Viii Mts Abu Darda’balin Gagak  (Desa  Sengkerang,  Kecamatan  Praya  Timur,  Kabupaten  Lombok Tengah). Jurnal Pendidikan Sosial Keberagaman , 8(1). Khasanah,  F.  (2023). Psikologi  Belajar  dan  Pembelajaran.  Padang :  Global  Eksekutif Teknologi.
Marzuki,  M.,  &  Basariah,  B.  (2017).  The  influence  of  problem-based  learning  and  project citizen model in the civic education learning on student’s critical thinking ability and self discipline. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 36(3). Peraturan Pemerintah RI. (2003). Undang Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan.
Rosyida, S., Ismail, M., & Sukardi, S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Circuit Learning (CL) Berbantuan Media Kartu Soal Terhadap Hasil Belajar PKn. Jurnal Pendidikan Sosial Keberagaman, 5(2).
Sugiyono. (2021). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&B Ke-3. Alfabeta. Tanjung, R. E., & Faiza, D. (2019). Canva sebagai Media Pembelajaran pada Mata
Pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika. Jurnal Voteteknika , 7(2), 79-85. doi:https://doi.org/10.24036/voteteknika.v7i2.104261.
Toyyibah, N., & Setyawan, A. (2020). Analisis Pemahaman Matematika terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas II SDN Bancaran 4 Bangkalan. Prosiding Nasional Pendidikan: LPPM IKIP PGRI Bojonegoro, 1(1).
Wirda, Y., Ulumudin, I., Widiputera, F., Listiawati, N., & Fujianita, S. (2020). Faktor-faktor determinan  hasil  belajar  siswa. Jakarta:  Pusat  Penelitian  Kebijakan,  Badan
Penelitian  dan  Pengembangan  dan  Perbukuan,  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Yuniastuti,  Miftakhuddin,  &  khoiron,  M.  (2021).  Media  Pembelajaran  Untuk  Generasi Milenial. Surabaya: Scopindo.
Zubair,  M.,  Sawaludin,  Alqadri,  B.,  &  Edy  Kurniawansyah.  (2023). Pelatihan  Pembuatan Media Pembelajaran Berbasis Canva Untuk Guru Ma NW Unwanul Falah Paok Lombok. 2(2), 91–94. https://doi.org/10.29303/jpimi.v2i2.3289