## Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogik

## Analisis gaya belajar dalam konteks diferensiasi pembelajaran menulis
Elis Mulyati a *, Dian Indihadi b , Seni Apriliya c
Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dadaha No.18, Tasikmalaya, Indonesia a elismulyati87@upi.edu ; b dianindihadi@upi.edu; c seni_apriliya@upi.edu; * Corresponding Author
Receipt: 4 June 2024; Revision: 14 June 2024; Accepted: 22 July 2024
Abstrak : Peserta  didik  mempunyai  gaya  belajar  yang  unik  sehingga  guru  harus  merancang pembelajaran  yang  berbeda.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan analisis proses dan hasil pembelajaran berbasis gaya belajar dalam konteks diferensiasi pem- belajaran menulis. Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif dengan jenis studi kasus. Penelitian studi kasus ini melibatkan seluruh peserta didik kelas IV Sekolah Dasar di 5 Kecamat- an  di  Kota  Tasikmalaya  dengan  jumlah  100  peserta  didik.  Sampel  diambil  dengan  Teknik purposive sampling. Teknik pengumpulan data berupa wawancara, angket gaya belajar, dan studi dokumentasi. Temuan penelitian mengungkapkan bahwa: (1) pelaksanaan pembelajaran gaya belajar peserta didik dalam konteks diferensiasi pembelajaran menulis di Kelas IV Sekolah Dasar  menghasilkan  rerata  skor  yang  berkategori  baik  yang  ditandai  dengan  terpenuhi  dan terlaksanakannya proses pembelajaran secara runtut diawali persiapan pembelajaran sampai dengan  proses  penutupan  pembelajaran  di  kelas;  dan  (3)  penilaian  dan  hasil  pembelajaran gaya belajar peserta didik dalam konteks diferensiasi pembelajaran menulis di Kelas IV Sekolah Dasar  menghasilkan  rerata  skor  yang  berkategori  baik  yang  ditandai  dengan  terpenuhinya persiapan penilaian sampai dengan pelaksanaan tindak lanjut terhadap pengetahuan peserta didik. Maka, dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran dan penilaian hasil pembel- ajaran gaya belajar peserta didik dalam konteks diferensiasi pembelajaran menulis di Kelas IV Sekolah Dasar menghasilkan rerata skor yang berkategori baik.
Kata Kunci : Gaya Belajar; Diferensiasi; Menulis, Penilaian, Hasil Pembelajaran

## Learning style analysis in the context of writing learning differentiation
Abstract: Learners  have  unique  learning  styles  so  that  teachers  must  design  differentiated learning. This study was conducted with the aim of describing the analysis of learning style- based learning processes and outcomes in the context of writing learning differentiation. This research uses qualitative research with the type of case study. This case study research involved all fourth grade students of elementary schools in 5 sub-districts in Tasikmalaya City with a total of 100 students. The sample was taken with purposive sampling technique. Data collection techniques  were  interviews,  learning  style  questionnaires,  and  documentation  studies.  The research  findings  revealed  that:  (1)  the  implementation  of  learning  styles  of  learners  in  the context of differentiation of writing learning in Class IV elementary schools produces an average score that is categorized as good which is characterized by the fulfillment and implementation of  the  learning  process  coherently  starting  from  the  preparation  of  learning  to  the  closing process of learning in the classroom; and (3) assessment and learning outcomes of learning styles  of  learners  in  the  context  of  differentiation  of  writing  learning  in  Class  IV  elementary schools produces an average score that is categorized as good which is characterized by the
Elis Mulyati, Dian Indihadi, Seni Apriliya
fulfillment of the preparation of assessment to the implementation of follow-up on the know- ledge of learners. So, it can be concluded that the implementation of learning and assessment of learning outcomes of learning styles of learners in the context of differentiation of writing learning in Class IV Elementary School produces an average score that is categorized as good. Keywords: Learning Styles; Differentiation; Writing, Assessment, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC – BY-SA license.

## PENDAHULUAN
Penerapan kurikulum di Indonesia telah mengalami berbagai perubahan dan adap- tasi. Penyesuaian kurikulum ini berasal dari kondisi yang terus berubah dan ekspektasi eksternal  yang  menuntut  hasil  yang  kompetitif  baik  dalam  aspek  kemasyarakatan domestic  maupun  global.  Kurikulum  merdeka  dijadikan  alternative  untuk  mengatasi kondisi pendidikan tanah air (Fahlevi, 2022). Dalam penerapan kurikulum, pemerintah Indonesia  memberikan  kebebasan  kepada  seluruh  lembaga  pendidikan  di  tanah  air untuk memilih dan menerapkan konsep pembelajaran fleksibel sesuai kemampuan dan kondisi sekolah masing-masing.
Kurikulum merdeka juga memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk meng- eksplorasi kemampuan dan minatnya (Rahayu et al., 2022). Melalui penggunaan kuriku- lum merdeka, guru menjadi lebih leluasa dalam menciptakan metode pengajaran yang optimal  serta  memahami  minat,  bakat,  kebutuhan,  dan  kemampuan  peserta  didik dengan baik. Program merdeka belajar bertujuan untuk mengungkap potensi, inovasi, dan  kreativitas  peserta  didik  dan  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Kurikulum merdeka yang berlandaskan prinsip kemandirian belajar pada tingkat dasar memberikan  kebebasan  kepada  pendidik  khususnya  guru  dan  kepala  sekolah  dalam merancang, mengembangkan dan menerapkan kurikulum yang menyesuaikan dengan potensi dan kebutuhan peserta didik.
Peserta didik dalam suatu kelas memiliki perbedaan yang berasal dari latar bela- kang, preferensi belajar, minat, dan kecepatan belajar yang berbeda-beda, sehingga mengakibatkan kesiapan belajar yang beragam. Dengan perbedaan-perbedaan terse- but, diperlukan pembelajaran yang dapat mengakomodir masing-masing hal tersebut. Salah  satu  yang  paling  efisien  adalah  pengenalan  pengajaran  yang  berdiferensiasi. Pembelajaran terdiferensiasi adalah sebuah filosofi yang memberikan berbagai pilihan untuk  mencapai  standar  yang  ditargetkan  (Gregory  &  Chapman,  2002).  Pengajaran yang terdiferensi lebih berfokus pada peserta didik dan bukan pada guru (Aaronsohn, 2003; Lawrence-Brown, 2004). Menurut Susanti et al. (2024) pembelajaran diferensiasi berpusat pada peserta didik, sehingga memungkinkan peserta yang lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Tujuan utama dari pengajaran diferensiasi adalah agar guru memaksimalkan potensi semua peserta didik dengan secara proaktif merancang pengalaman belajar sebagai respons terhadap kebutuhan individu (Santangelo & Tomlinson, 2012). Penerapan pem- belajaran  berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  keterlibatan  dan  hasil  belajar  peserta didik  selama  proses  pembelajaran  yang  berfungsi  sebagai  indicator  kesediaannya untuk  bertanya,  mengemukakan  pendapat,  menyelesaikan  tugas,  dan  menanggapi pertanyaan guru (Suwartiningsih, 2021).
Para ilmuwan berpikir bahwa pembelajaran akan terdorong ketika pembelajar yang berdiferensiasi diberikan cara belajar yang berbeda, sesuai dengan kebutuhan mereka
Elis Mulyati, Dian Indihadi, Seni Apriliya
(Margaryan et al., 2015). Hal ini menyiratkan bahwa guru harus memusatkan perhatian mereka pada tiga karakteristik peserta didik yang penting: kesiapan, minat, dan profil pembelajaran (Santangelo & Tomlinson, 2012).  Guru mempunyai peranan yang sangat penting  dalam  proses  pembelajaran  diferensiasi  untuk  mengarahkan  bakat/potensi yang dimiliki setiap peserta didik, sehingga sangat penting memperhatikan perannya masing-masing.
Guru adalah kunci proses pembelajaran. Sebuah sekolah mungkin memiliki fasilitas terbaik dan alat pembelajaran yang sangat baik, namun jika gurunya tidak mencukupi dan tidak kompeten, seluruh program pendidikan akan gagal. Hal ini didukung oleh misi departemen  pendidikan  dimana  guru  memfasilitasi  pembelajaran  dan  senantiasa membina  setiap  peserta  didik.  Salah  satu  langkah  penting  yang  inovatif  dan  efektif yang dapat diterapkan guru adalah dengan melakukan identifikasi karakteristik peserta didik.
Setiap orang mempunyai karakteristik, kekuatan, dan preferensi berbeda dalam cara memandang, mengatur, dan memperoleh informasi. Cara seseorang berpikir, belajar, dan memperoleh pengetahuan disebut sebagai gaya belajar. Gaya belajar menawarkan cara untuk memahami informasi yang akibatnya mengarah pada tingkat keberhasilan yang tinggi. Gaya belajar mengacu pada strategi dan teknik pilihan yang digunakan individu saat belajar (John et al., 2016). Senada dengan pendapat (Bire et al., 2014) bahwa  gaya  belajar  adalah  cara  termudah  yang  semua  orang  bisa  menyerap, memahami, dan mengolah informasi yang diterimanya.
Menurut (Koh & Chua, 2012), gaya belajar terdiri dari tiga jenis yaitu visual, audio- torial, dan kinestetik. Hal senada diungkapkan (Fitriani, 2017) bahwa terdapat tiga jenis pembelajaran yait: (1) cara siswa belajar melalui pengamatan dan penyaksian lang- sung disebut visual, (2) siswa menemukan dan menafsirkan informasi dengan mende- ngarkan disebut auditori, dan (3) kecenderungan siswa untuk menerapkannya melalui praktik disebut kinestetik. Ketiga jenis gaya  belajar tersebut  dibedakan berdasarkan kecenderungannya untuk lebih mudah memahami dan menangkap informasi menggu- nakan penglihatan, pendengaran, atau perbuatannya sendiri. Pada awalnya, manusia kebanyakan adalah pembelajar visual dan cenderung pada satu gaya belajar. Hal ini sesuai dengan pendapat (DePorter & Hernacki, 2011) yang menyatakan bahwa pada kenyataannya  kita  memiliki  ketiga  gaya  belajar  tersebut,  hanya  satu  yang mendominasi.
Pada kenyataannya kecenderungan gaya belajar, menurut (Dunn et al., 2002), hanya 20-30% anak usia sekolah yang tergolong sebagai siswa bergaya belajar auditori, 40% bergaya visual, dan 30-40% adalah pelajar kinestetik atau visual-kinestrtik. Hasil pene- litian (Barbe & M. N. Milone, 1981) juga menyatakan bahwa untuk peserta didik sekolah dasar kekuatan modalitas yang paling sering adalah visual (30%) atau campuran (30%), diikuti oleh auditori (25%), dan kinestetik (15%). Hal lain juga diungkapkan (Wibowo et al., 2023) bahwa penerapan pembelajaran berdiferensiasi di SD Negeri Sendangmulyo 02 Semarang pada kelas IV terdapat beberapa gaya belajar, seperti beberapa siswa mungkin lebih efektif belajar dengan pendekatan visual, sementara yang lain cenderung lebih responsive terhadap pendekatan auditori atau kinestetik. Demikian pula (Khan et al., 2012) juga menyatakan bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara gaya belajar calon guru dengan jenis kelamin, prestasi akademik, dan lain-lain. Selain itu, (Topuz & Karamustafao ğ lu, 2013) juga menunjukkan bahwa tidak ada hubungan antara gaya  belajar  dengan  prestasi  belajar  mereka.  Guru  harus  membedakan  kelompok
Elis Mulyati, Dian Indihadi, Seni Apriliya
belajar sesuai dengan gaya belajar masing-masing siswa untuk memenuhi kebutuh- annya (Guskey, 2015)
Oleh  karena  itu,  diperlukan  pemetaan  gaya  belajar  setiap  peserta  didik  untuk mempermudah  dalam  memahami  dan  memproses  informasi,  termasuk  mempelajari keterampilan berbahasa. Salah satu keterampilan berbahasa yang akan diteliti dalam penelitian ini adalah gaya  belajar  dalam konteks diferensiasi  pembelajaran menulis. Menulis merupakan satu dari 4 (empat) keterampilan berbahasa yang wajib dimiliki peserta didik dalam mata Pelajaran Bahasa Indonesia, di semua jenjang dan satuan Pendidikan termasuk di sekolah dasar (Utami et al., 2023). Kemampuan bahasa, sastra, dan berpikir merupakan fondasi dari kemampuan literasi.
Diferensiasi pembelajaran menjadi trend saat ini karena dipandang mampu menye- suaikan  proses  pembelajaran  di  kelas  untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  individu setiap murid, sehingga guru harus melaksanakan gaya belajar tersebut. Akan tetapi, pada kenyataannya guru SD di Kota Tasikmalaya belum melakukan analisis diferensiasi gaya pembelajaran setiap peserta didik. Hal senada juga ditunjukkan oleh (Susanti et al.,  2024)  berdasarkan  hasil  observasinya  ditemukan  bahwa  beberapa  peserta  didik pasif  memerlukan  konsentrasi  lebih  selama  proses  pembelajaran,  memilih  bermain sendiri, dan tidak terlibat selama pembelajaran. Hal tersebut mengindikasikan bahwa guru belum melakukan pemetaan gaya belajar peserta didik.
Mengelompokkan peserta didik berdasarkan gaya belajar daripada secara homogen akan  bermanfaat  bagi  peserta  didik.  Bekerja  dalam  kelompok  sesuai  dengan  gaya belajar  akan  membantu  peserta  didik  memperoleh  informasi  dari  peserta  didik  lain katika gurunya mungkin tidak sedang menyajikan materi dalam gaya belajar mereka (Dunn et al., 2002; Lestari & Widda Djuhan, 2021). Membedakan pengajaran berdasar- kan gaya belajar merupakan solusi untuk memenuhi kebutuhan spektrum peserta didik yang  luas  dan  untuk  memastikan  bahwa  semua  peserta  didik  dapat  mencapai standarnya.
Keterbaharuan dalam penelitian ini adalah pemetaaan gaya belajar yang diaplikasi- kan pada konteks diferensiasi khususnya dalam pembelajaran menulis. Preferensi gaya belajar yang digunakan dalam penelitian ini mencakup gaya visual, auditori, dan kines- tetik. Pada penelitian ini, peneliti mengakomodasi perbedaan dari gaya belajar peserta didik sehingga hasil analisis menjadi data awal pengelompokkan peserta didik untuk selanjutnya dibuatkan rancangan pembelajaran berdasarkan perbedaan tersebut.
Urgensi penelitian analisis gaya belajar dalam konteks diferensiasi pembelajaran ba- hasa di sekolah dasar terletak pada kebutuhan esensial untuk meningkatkan efektivitas pendidikan  yang disesuaikan dengan  individu peserta didik. Penelitian ini  diperlukan untuk mengisi kesenjangan pengetahuan mengenai bagaimana peserta didik dengan preferensi belajar yang berbeda-beda. Dengan mengungkap seluk-beluk gaya belajar, penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyumbangkan  wawasan  yang  dapat  memberikan informasi kepada para pendidik, pengembang kurikulum, dan pembuat kebijakan, me- mastikan bahwa pendekatan pendidikan dapat disesuaikan, inklusif, dan dioptimalkan untuk  beragam  kebutuhan  peserta  didik  sekolah  dasar.  Berdasarkan  latar  belakang masalah di atas, penulis tertarik untuk meneliti dan menganalisis gaya belajar peserta didik dalam konteks diferensiasi pembelajaran menulis di kelas IV Sekolah Dasar di Kota Tasikmalaya. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan analisis proses dan hasil pembelajaran berbasis gaya belajar dalam konteks diferensiasi pembelajaran menulis. Diharapakan dengan adanya analisis ini para pendidik dan pembaca lainnya
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (2), 2024 - 193
Elis Mulyati, Dian Indihadi, Seni Apriliya
dapat  memperoleh  wawasan  yang  lebih  baik  mengenai  pentingnya  mengakomodasi gaya belajar peserta didik dalam pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  jenis  studi  kasus.  Penelitian dilakukan di kelas IV Sekolah Dasar di Kota Tasikmalaya. Penelitian studi kasus bertuju- an  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  mencerminkan  kejadian  sebenarnya  tanpa rekayasa  dari  peristiwa  yang  kompleks  sampai  sederhana  dalam  kehidupan  sehari- hari. Menurut Sugiyono (2021), studi kasus adalah suatu temuan empiris yang meng- investigasi fenomena di kehidupan nyata dengan memanfaatkan multisumber bukti jika data yang dibutuhkan tidak terpenuhi. Winarni (2018) menegaskan bahwa penelitian studi kasus berpusat pada kondisi objek yang alami, mengumpulkan data melalui trian- gulasi, dan lebih menekankan pada temuan yang signifikan dibandingkan generalisasi.
Subjek penelitian adalah peserta didik kelas IV Sekolah Dasar di 5 Kecamatan di Kota Tasikmalaya dengan jumlah 100 peserta didik. Subjek dipilih Berdasarkan tujuan atau menggunakan Teknik purposive sampling. Kriteria subjek yang dipilih yaitu (1) sekolah telah terakreditasi A; (2) dalam satu kelas terdiri dari minimal dua jenis gaya belajar; dan (3) sekolah telah menerapkan kurikulum merdeka belajar.
Teknik pengumpulan data berupa angket, observasi, dan studi dokumentasi. Angket disusun secara terbuka dan tertutup atau disebut juga kuesioner tipe isian dan kuesioner tipe pilihan. Angket terbuka ( open form questionere ) disampaikan peneliti untuk mem- peroleh  gambaran  terdapat  responden  menganai  pemahaman  atau  persepsi  guru tentang kendala dan hambatan yang dihadapi guru dalam melaksanakan pembelajar- an  diferensiasi  yang  disesuaikan  dengan  gaya  belajar  peserta  didik,  baik  dalam kegiatan penyusunan RPP maupun dalam pelaksanaan dan penilaiannya.
Teknik  observasi  digunakan  dalam  rangka  memperoleh  data  tentang  cara  guru menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  pembelajaran  menulis  di  kelas  IV  Sekolah Dasar di Kota Tasikmalaya yang disesuaikan dengan gaya belajar peserta didik. Subjek observasi  adalah  guru  kelas  IV  SD  di  5  (lima)  Kecamatan  Kota  Tasikmalaya.  Dalam melakukan observasi, peneliti melakukan partisipasi pasif dan aktif secara bergantian dalam kegiatan pengumpulan data di lapangan. Peneliti menggunakan instrumen ob- servasi/pengamatan APKG 2023 (alat pemantauan kinerja guru 2023). Dalam penelitian ini, juga ditetapkan skor untuk setiap item indikator pelaksanaan proses pembelajaran sebagaimana disajikan pada Tabel 2.
Tabel 1. Data skor instrumen pelaksanaan pembelajaran (Riduwan, 2012) Skor Rentang Skor (Skala Likert) Kategori Rentang Rerata 5 Skor 161-200 Sangat Baik 81-100 4 Skor 121-160 Baik 61-80 3 Skor 81-120 Cukup 41-60 2 Skor 41-80 Kurang 21-40 1 Skor 1-40 Kurang sekali 00-20
Dalam penelitian ini, dokumentasi dijadikan bahan triangulasi untuk mengecek kese- suaian  berbagai  dokumen  tentang:  (a)  dokumen  tentang  gaya  belajar;  (b)  dokumen RPP yang dibuat guru; (c) data perencanaan guru dalam pembelajaran; (d) data hasil belajar menulis; (e) data gaya belajar peserta didik dalam menulis; dan (f) data hasil tulisan peserta didik.
Penelitian ini menggunakan model analisis data Miles dan Huberman (Miles et al., 2014). Model yang sering disebut model analisis interpretatif ini bertujuan untuk mema-
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (2), 2024 - 194
Elis Mulyati, Dian Indihadi, Seni Apriliya
hami makna dari data yang dikumpulkan. Model ini melibatkan pemanfaatan teori dan konsep  yang  relevan  dalam  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan dari analisis. Reduksi data terjadi setelah seluruh data dikumpul- kan, dipilah-pilah sesuai kebutuhan penelitian. Penyajian data dilakukan dengan meng- analisis data yang telah diurutkan dan menyajikannya pada bagian hasil penelitian dan pembahasan. Peneliti juga mengelompokkan  data  yang  diperoleh ke dalam kategori gaya belajar tertentu, menyiapkan data untuk verifikasi dan menarik kesimpulan. Lang- kah terakhir adalah menarik kesimpulan yang diperoleh dari analisis dan menetapkan kesimpulan yang tepat berdasarkan penyajian data.
Penelitian ini berfokus pada tiga jenis gaya belajar: visual, auditori, dan kinestetik. Indikator gaya belajar dikembangkan berdasarkan karakteristik gaya belajar peserta didik, yang meliputi:
Tabel 1. Indikator gaya belajar No. Tipe Gaya Belajar Indikator Perilaku 1.  Visual 1) Cara belajar dengan membaca 2) Suka mencatat
3) Membaca dengan cepat dan tekun
4) Mudah mengingat apa yang dilihat daripada yang didengar
5) Tidak terganggu dengan keributan
6) Sering menjawab pertanyaan dengan ya/tidak
7) Pola berbicara cepat
8) Cara bekerja mengikuti petunjuk gambar dan perencana jangka Panjang yang baik
9) Cara berkomunikasi langsung/melihat ekspresi wajah
10) Kegiatan yang disukai adalah demonstrasi
11) Lebih suka seni daripada musik 2.  Auditori 1) Cara belajar dengan mendengarkan
2) Kesulitan dalam menulis/mencatat tetapi pandai bercerita
3) Membaca dengan suara keras
4) Mudah mengingat apa yang didiskusikan/ dijelaskan daripada yang dilihat
5) Mudah terganggu dengan keributan
6) Sering menjawab pertanyaan dengan panjang lebar
7) Pola berbicara sedang dan berirama
8) Cara bekerja sambil berbicara dan mampu menirukan perubahan suara
9) Cara berkomunikasi senang lewat telepon
10) Kegiatan yang disukai adalah diskusi/berbicara
11) Lebih suka music daripada seni
3.  Kinestetik  1) Cara belajar senang dengan model praktik
2) Banyak sekali tulisan tanpa dibaca Kembali
3) Membaca dengan menggunakan jari sebagai penunjuk
4) Mengingat dengan menulis informasi berkali-kali
5) Tidak dapat duduk diam dalam waktu lama
6) Sering menjawab pertanyaan dengan diikuti gerakan tubuh
7) Suka belajar dengan banyak gerak fisik

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini memuat dua hasil penelitian, yaitu tentang pelaksanaan pembelajaran dan hasil pembelajaran gaya belajar peserta didik dalam konteks diferensiasi pembel- ajaran menulis. Penjabarannya dijelaskan sebagai berikut.
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (2), 2024 - 195
Elis Mulyati, Dian Indihadi, Seni Apriliya

## Pelaksanaan Pembelajaran Gaya Belajar Peserta Didik dalam Konteks Diferensiasi Pembelajaran Menulis
Berdasarkan dokumen perencanaan pembelajaran (RPP/modul ajar), guru melaksa- nakan pembelajaran di kelas sesuai dengan jadwal yang ditentukan dan konten RPP yang dibuat. Hasil analisis dokumentasi menghasilkan temuan bahwa RPP disusun ber- dasarkan  serangkaian  KD  yang  dilaksanakan  dalam  satu  kali  pertemuan  atau  lebih. Penyusunan RPP ini dilakukan pada setiap awal semester atau awal tahun pelajaran, namun perlu diperbaharui sebelum pembelajaran dilaksanakan. Dalam konteks Kuriku- lum  Merdeka  dokumen  perencanaan  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  berubah nama menjadi modul ajar.
Dalam penelitian ini, dilakukan observasi kelas untuk menggali informasi dan data tentang pelaksanaan pembelajaran gaya belajar peserta didik dalam konteks diferen- siasi pembelajaran menulis. Observasi dilakukan oleh guru sesuai jadwal pelajaran yang telah ditetapkan. Observasi kelas dilaksanakan setelah sebelumnya diperoleh kesepa- katan tentang jadwal pelaksanaan kunjungan kelas antara penulis dengan guru-guru. Observasi dilaksanakan secara marathon terhadap guru-guru kelas IV  di 10 Sekolah Dasar di 5 Kecamatan Kota Tasikmalaya.
Untuk  memperoleh  gambaran  data  tentang  pelaksanaan  proses  pembelajaran menulis secara diferensiasi yang disesuaikan dengan gaya belajar peserta didik, penulis melalukan melakukan observasi atau kunjungan kelas dengan melihat dan mengamati langsung praktik guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Tujuannya untuk meli- hat kesesuaian praktik pelaksanaan proses pembelajaran dengan indikator-indikator yang tertuang dalam dokumen perencanaan pembelajaran (RPP/modul) dan indikator- indikator yang ada di dalam instrument.
Proses observasi dilakukan untuk melihat dan mengamati langsung praktik guru da- lam pelaksanaan proses pembelajaran. Observasi atas praktik guru dalam pelaksanaan proses  pembelajaran  dilaksanakan  mulai  tanggal  12-23  Maret  2024.  Berdasarkan instrumen  ditemukan  data  rata-rata  skor  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang dilakukan guru sebagaimana disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Gambaran skor pelaksanaan proses pembelajaran
No. Uraian Rerata Skor Kategori A Melakukan persiapan pembelajaran 81 Baik B Memulai kegiatan pembelajaran 75 Baik C Menggunakan ragam kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan/tujuan, gaya belajar peserta didik, situasi, dan lingkungan 78 Baik D Menggunakan media dan sumber belajar yang sesuai dengan kemampuan/tujuan, peserta didik, situasi, dan lingkungan 78 Baik E Pengelolaan interaksi kelas dan komunikasi pembelajaran secara efektif 78 Baik F Mengakhiri kegiatan pembelajaran 77 Baik Rata-rata Skor 78 Baik
Berdasarkan Tabel 3, dapat dideskripsikan bahwa praktik guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran menulis cerita pendek dengan  indikator: (a) Melakukan Persiapan pembelajaran ditemukan rerata skor 81 dan dengan berdasarkan pada tabel rentang rerata di atas terkatagori baik; (b) Memulai kegiatan pembelajaran ditemukan rerata skor  75  dan  terkategori  baik;  (c)  Menggunakan  ragam  kegiatan  pembelajaran  yang sesuai dengan kemampuan/tujuan, gaya belajar peserta didik, situasi, dan lingkungan ditemukan rerata skor 78 dan terkategori baik; (d) Menggunakan media dan sumber
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (2), 2024 - 196
Elis Mulyati, Dian Indihadi, Seni Apriliya
belajar yang sesuai dengan kemampuan/tujuan, peserta didik, situasi, dan lingkungan ditemukan  rerata  skor  78  dan  terkategori  baik;  (e)  Pengelolaan  interaksi  kelas  dan komunikasi pembelajaran secara efektif ditemukan rerata skor 78 dan terkategori baik; dan (f) Mengakhiri kegiatan pembelajaran ditemukan rerata skor 77 dan terkategori baik. Dengan demikian secara umum dapat dikatakan bahwa pelaksanaan proses pem- belajaran berbasis gaya belajar peserta didik dalam konteks diferensiasi pembelajaran menulis  di  Sekolah  Dasar  (SD)  yang  dibuat  guru  rata-rata  terkategori  baik  (dengan rerata sebesar 78,0).
Pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  sesuai  dan  sejalan  dengan perencanaan yang telah dibuat guru sebelumnya. Sebaik-baiknya pelaksanaan pem- belajaran adalah yang sesuai dan sejalan dengan perencanaan yang telah dibuat guru sebelumnya. Tanpa perencanaan yang baik, pelaksanaan pembelajaran takkan terarah dan berakibat pembelajaran tidak efisien dan tidak produktif. Sebaliknya, perencanaan yang baik tanpa didukung oleh pelaksanaan yang sesuai dan sejalan dengan peren- canaan  sebelumnya,  maka  tidak  akan  menghasilkan  proses  dan  hasil  belajar  yang maksimal,  salah  arah,  bahkan  kemungkinan  terjadi  mall-praktik  pembelajaran.  Oleh karena itu, guru mengelola kelas dan pembelajaran harus sesuai dan mengacu pada perencanaan yang telah dibuat guru sebelumnya. Hasil penelitian ini menemukan data bahwa  praktik  guru  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  menulis  cerita  pendek terkatagori baik, dengan indikator sebagai berikut:
Pertama, melakukan persiapan pembelajaran yang berkategori baik. Hal ini ditandai dengan sub indikator bahwa guru telah: (a) memeriksa ketersediaan alat tulis (kapur/ spidol dan penghapus) dan kesiapan alat-alat pelajaran peserta didik, (b) telah meme- riksa kehadiran peserta didik, dan (c) telah memeriksa kebersihan (seperti papan tulis, kebersihan dan kerapian peserta didik dan ruangan, serta perabotan kelas). Tahapan tersebut sejalan dengan hal yang dilakukan oleh peneliti terdahulu tentang strategi guru dalam mempersiapkan pembelajaran (Adidatil et al., 2022). Peneliti terdahulu menye- but  Langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan  mempersiapkan alat-alat  atau  perangkat  belajar  seperti  laptop,  speaker,  dan  proyektor.  Kemudian, dilanjutkan dengan melakukan presensi atau mengecek kehadiran peserta didik. Selain hal itu, guru juga mengkondisikan kelas dengan mengarahkan peserta didik agar situasi belajar berjalan kondusif.
Disisi yang sama, dalam penelitian lain, disebutkan bahwa Tindakan pembelajaran pada tahap awal dimulai dengan memastikan kebersihan ruangan kelas agar suasana belajar  terasa  nyaman  (Rustini,  2021).  Kegiatan  tersebut  dilakukan  secara  berulang pada  tiap  pertemuan.  Kebersihan  lingkungan  kelas  menjadi  bagian  dari  penjagaan Kesehatan  peserta  didik.  Kesadaran  tentang  kebersihan  kelas  harus  ditanam  sedini mungkin sejak usia pra-sekolah. Upaya ini harus didukung oleh pemerintah dan kepala sekolah untuk tetap membudayakan kegiatan pengecekan kebersihan sebelum memu- lai pembelajaran. Menurut penelitian sebelumnya, kegiatan kebersihan sekolah dapat diupayakan dengan beragam cara, seperti mengadakan kegiatan rutinan jumat bersih dengan kerja bakti dan membudayakan kegiatan bersih-bersih di awal pembelajaran (Aminah et al., 2021).
Kedua, memulai  kegiatan  pembelajaran  yang  berkategori  baik.  Hal  ini  ditandai dengan  sub  indikator  bahwa  guru  telah:  (a)  menjelaskan  tujuan/kemampuan  yang diharapkan dan manfaat pembelajaran bagi peserta didik, (b) melakukan upaya men- jebatani antara apa yang telah dipahami peserta didik dengan yang akan dipelajarinya (melalui apersepsi, pertanyaan, cerita kasus, permainan, dan sebagainya), (c) menje-
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (2), 2024 - 197
Elis Mulyati, Dian Indihadi, Seni Apriliya
laskan  skenario  pembelajaran,  (d)  menjelaskan  cara  penilaian  yang  akan  dilakukan, dan (e) telah memiliki kemampuan guru dalam memulai atau membuka pembelajaran dengan  baik.  Temuan  ini  juga  sejalan  dengan  tahapan  yang  dilakukan  para  peneliti terdahulu.  Penelitian  relevan  sejenis  menjelaskan  bahwa  dalam  proses  pelaksanaan pembelajaran, guru memulai belajar dengan menyampaikan tujuan pembelajaran lebih dahulu yang kemudian dilanjutkan dengan apersepsi (Lusidawaty et al., 2020). Tidak hanya sebatas itu, guru juga memberikan skema pembelajaran dengan alur yang dapat dicerna  oleh  peserta  didik.  Temuan  lain  menyepakati  hasil  penelitian  ini.  Keduanya menyebut  bahwa  penjelasan  tujuan  pembelajaran  menjadi  tahapan  dalam  memulai kegiatan  belajar  (Sopianti,  2023).  Dalam  pembelajaran,  setidaknya  terdapat  prinsip yang  tidak  boleh  ditinggalkan  dalam  proses  belajar,  yakni  penyampaian  tujuan pembelajaran dan menyesuaikan pembelajaran dengan tingkat perkembangan peserta didik agar upaya yang dilakukan dapat diterima oleh peserta didik dan materi yang diajarkan dapat dipahami dengan baik.
Ketiga, menggunakan ragam kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kemam- puan/tujuan, gaya belajar peserta didik, situasi, dan lingkungan yang berkategori baik. Hal ini ditandai dengan sub indikator bahwa: (a) kegiatan pembelajaran sesuai dengan kemampuan/ kompetensi/tujuan belajar yang diharapkan, (b) kegiatan pembelajaran sesuai dengan karakteristik materi pelajaran yang diajarkan, (c) kegiatan pembelajaran sesuai dengan gaya belajar, perkembangan dan kebutuhan peserta didik, (d) kegiatan pembelajaran sesuai dengan situasi dan lingkungan belajar (ruang, fasilitas kelas, dan sebagainya),  (e)  Kegiatan  pembelajaran  terkoordinasi  dengan  baik  (guru  dapat mengendalikan pelajaran, perhatian peserta didik terfokus pada pelajaran, ketertiban kelas  terpelihara),  (f)  kegiatan  pembelajaran  telah  dilaksanakan  dalam  urutan  yang logis dan sistematis, (g) kegiatan pembelajaran disajikan berkaitan satu sama lain, (h) kegiatan pembelajaran disajikan dari yang mudah ke yang sukar, (i) kegiatan pembel- ajaran  disajikan  dari  yang  konkret  ke  abstrak,  (j)  kegiatan  pembelajaran  disajikan banyak  memberikan  kegiatan  yang  bermakna,  (k)  kegiatan  pembelajaran  disajikan bermuara  pada  suatu  kesimpulan,  dan  (l)  kegiatan  pembelajaran  disajikan  dalam suasana  yang  menarik,  menantang  dan  menyenangkan  sudah  dilaksanakan  dengan cukup baik.
Berkaitan dengan indikator tentang kegiatan pembelajaran yang disesuaiakn dengan tujuan belajar. Ini sesuai dengan pendapat ahli terdahulu yang mengemukakan tentang kriteria yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran (Miftah & Rokhman, 2022). Enam kriteria tersebut yaitu kesesuaian dengan tujuan pengajaran, kesesuaian dengan mate- ri,  kesesuaian  dengan  media  atau  fasilitas  belajar,  kesesuaian  dengan  cara  berpikir anak,  ketepatan  waktu,  dan  keterampilan  guru.  Guru  sudah  seharusnya  memahami materi yang akan dibelajarkan dan mengidentifikasi hal-hal mudah dan sukar selama pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  perlu  melihat  cara  belajar  dan  kebutuhan peserta didik. Situasi dan lingkungan belajar juga harus diciptakan dengan maksimal. Ini perlu koordinasi antara guru dan peserta didik.
Selain  itu,  suasana  belajar  yang  menyenangkan  selalu  menjadi  dambaan  peserta didik.  Maka,  guru  harus  merencanakan  proses  pembelajaran  yang  menarik  dengan menggunakan model pembelajaran inovatif. Penelitian terdahulu menyimpulkan bahwa pembelajaran inovatif mempengaruhi minat belajar peserta didik. Peserta didik merasa senang selama belajar (Purwoko et al., 2021). Peserta didik juga memperhatikan guru secara seksama. Hal ini berdampak keterlibatan peserta didik dalam belajar, seperti bertanya dan berdiskusi.
Elis Mulyati, Dian Indihadi, Seni Apriliya
Keempat, menggunakan media dan sumber belajar yang sesuai dengan kemampu- an/tujuan, peserta didik, situasi, dan lingkungan yang berkategori baik. Hal ini ditandai dengan sub indikator bahwa guru telah: (a) menggunakan sumber belajar sesuai tujuan belajar, (b) sumber belajar sesuai dengan karakteristik materi atau kemampuan yang akan diajarkan, (c) sumber belajar sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan, gaya belajar serta lingkungan peserta didik, (d) pembelajaran tidak hanya tergantung pada satu sumber atau lebih dari dari satu macam sumber belajar, dan (e) menggunakan media  belajar  yang  sesuai  dengan  indikator/tujuan,  peserta  didik,  situasi,  dan lingkungan.
Media dan sumber belajar menjadi hal penting dalam mensukseskan pembelajaran. Keberadaan media dan sumber belajar dapat membantu peserta didik dalam mema- hami materi. Penggunaan media dan sumber belajar harus disesuaikan dengan tujuan, kondisi, dan lingkungan belajar. Sebagaimana penelitian terdahulu, ditemukan infor- masi  bahwa  penggunaan  media  berupa  video  pembelajaran  berkontribusi  dalam Peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik  (Maulani  et  al.,  2022).  Mereka  memiliki antusias  dalam  belajar,  merasa  senang,  memiliki  daya  tangkap  dalam  memahami materi,  serta  mengikuti  pembelajaran  secara  runtut.  Selain  itu,  sumber  belajar  juga disesuaikan dengan gaya belajar peserta didik. Guru dituntut kreatif dalam meman- faatkan sumber belajar. Kesesuaian sumber belajar dan gaya belajar peserta didik perlu diperhatikan  karena  memiliki  kaitan  dengan  prestasi  dan  hasil  belajar  mereka (Dewantara et al., 2020). Peserta didik akan menyerap informasi lebih banyak apabila proses belajar disampaikan sesuai dengan gaya belajar peserta didik.
Kelima, pengelolaan  interaksi  kelas  dan  komunikasi  pembelajaran  secara  efektif yang  berkategori  baik.  Hal  ini  ditandai  dengan  sub  indikator  bahwa  guru  telah:  (a) menampilkan sikap bersahabat kepada peserta didik, (b) memperlakukan seluruh pe- serta didik secara adil atau proporsional, (c) menghargai setiap perbedaan pendapat, baik  antarpeserta  didik  maupun  antara  guru  dengan  peserta  didik,  (d)  mampu mengontrol  tindakan  (ucapan  atau  perilaku  lainnya)  dalam  merespon  perilaku  atau pertanyaan  yang  kurang  sesuai  atau  di  luar  kepatutan,  (e)  membantu  peserta  didik mengingat kembali pengalaman atau pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya, yang  terkait  dengan  kemampuan/materi  yang  akan  dipelajari,  (f)  menggali  atau mengajukan pertanyaan atau rangsangan yang bersifat terbuka, yang dapat menggali dan  mendorong  reaksi,  pertanyaan,  atau  respons  peserta  didik,  (g)  memberikan kesempatan dan memperhatikan peserta didik yang ingin menyampaikan pertanyaan/ respons, (h) memberikan balikan atas pemikiran, pertanyaan, atau respons peserta di- dik lainnya, (i) guru telah melakukan usaha mengatasi ketidakjelasan, kesalahpaham- an, atau kebingungan peserta didik secara efektif, dan (j) ucapan dan suara jelas dan dapat ditangkap oleh seluruh peserta didik.
Temuan  ini  sejalan  dengan  teori  terdahulu  yang  mengemukakan  bahwa  proses pembelajaran  komunikatif  yang  efektif  menjadi  proses  yang  harus  dilakukan  guru dalam memilih dan merencanakan materi pelajaran, memutuskan metode terbaik untuk mengajar, menetapkan kriteria belajar, serta mengevaluasi kemajuan belajar peserta didik  (Dewi,  2020).  Pembelajaran  yang  efektif  terjadi  jika  interaksi  antara  guru  dan peserta didik berjalan maksimal. Interaksi edukatir yang dicipatakan oleh guru dalam pembelajaran dapat membantu peserta didik mencapai hasil belajar yang maksimal (Khoiri & Nopitasari, 2024).
Keenam, mengakhiri kegiatan pembelajaran yang berkategori baik. Hal ini ditandai dengan sub indikator bahwa guru telah: (a) memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk bertanya atau menyampaikan pemikirannya mengenai kemampuan/topik yang  dipelajari,  dan  meresponnya  dengan  baik,  (b)  guru  telah  membimbing  peserta didik  untuk  melakukan  kegiatan  merangkum,  meringkas,  mereviu  (meninjau  ulang), atau  penegasan/penyimpulan,  (c)  guru  telah  memberikan  tindak  lanjut  pendalaman dan/atau pengayaan melalui pertanyaan, tugas, atau PR pada akhir Pelajaran, (d) guru mengingatkan/mengantarkan peserta didik materi Pelajaran untuk pertemuan berikut- nya, dan (e) guru mengakhiri pembelajaran dengan gaya yang menyenangkan.
Temuan tentang kegiatan penutup dalam pembelajaran juga relevan dengan hasil penelitian terdahulu (Pohan & Dafit, 2021). Kegiatan penutup yang dapat dilaksanakan oleh guru diantaranya: merangkum materi pelajaran, merefleksikan kegiatan pembel- ajaran, memberikan umpan balik, merencanakan kegiatan tindak lanjut, serta menje- laskan rencana belajar pada pertemuan selanjutnya. Hasil penelitian ini juga disepakati oleh  Ningsih  et  al.  (2024)  yang  menuliskan  bahwa  guru  mengakhiri  pembelajaran dengan menyimpulkan kegiatan pembelajaran tentang materi yang sudah dipelajari, dilanjutkan  mengevaluasi  atau  menilai  kemampuan  peserta  didik,  serta  melakukan pengayaan dan pendalaman materi.
Dari  data-data  tersebut,  secara  umum,  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  proses pembelajaran berbasis gaya belajar peserta didik dalam konteks diferensiasi pembel- ajaran menulis di Sekolah Dasar (SD) yang dibuat guru rata-rata terkatagori baik.

## Hasil Pembelajaran Gaya Belajar Peserta Didik dalam Konteks Diferensiasi Pembelajaran Menulis
Peran dan tugas guru dalam pengelolaan kelas di bidang edukatif selain menyusun perencanaan  pembelajaran  dan  melaksanakan  proses  atau  praktik  pembelajaran adalah juga melaksanakan penilaian hasil belajar peserta didik. Dalam penelitian ini, dilakukan  observasi  kelas  untuk  menggali  informasi  dan  data  tentang  pelaksanaan penilaian dan hasil pembelajaran berbasis gaya belajar peserta didik dalam konteks diferensiasi  pembelajaran  menulis  yang  dilakukan  oleh  guru  sesuai  jadwal  pelajaran yang telah ditetapkan. Observasi dilaksanakan setelah sebelumnya diperoleh kesepa- katan tentang jadwal pelaksanaan kunjungan kelas antara penulis dengan guru-guru. Observasi dilaksanakan terhadap guru-guru kelas IV di 10 Sekolah Dasar di 5 Kecamat- an Kota Tasikmalaya.
Untuk memperoleh gambaran data tentang pelaksanaan penilaian dan hasil pem- belajaran menulis secara diferensiasi  yang  disesuaikan  dengan gaya belajar peserta didik,  observasi  atau  kunjungan  kelas  dilakukan  dengan  melihat  dan  mengamati langsung praktik guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Tujuannya untuk meli- hat  kesesuaian  antara  proses  pelaksanaan  penilaian  dan  hasil  pembelajaran  sudah sesuai dengan indikator-indikator yang tertuang dalam dokumen perencanaan pembel- ajaran  (RPP/modul)  dan  dengan  indikator-indikator  yang  ada  di  dalam  instrument. Observasi  atas  pelaksanaan  penilaian  dan  hasil  pembelajaran  dilaksanakan  mulai tanggal  12-23  Maret  2024.  Berdasarkan  instrument,  ditemukan  data  rata-rata  skor pelaksanaan  penilaian  dan  hasil  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  sebagaimana disajikan dalam Tabel 4.
Berdasarkan Tabel 4, dapat dideskripsikan bahwa praktik guru dalam pelaksanaan penilaian dan hasil pembelajaran menulis cerita pendek dengan indikator: (a) melaku- kan persiapan penilaian ditemukan rerata skor 79 dan dengan berdasarkan pada tabel rentang  rerata  di  atas  terkatagori  baik;  (b)  melaksanakan  penilaian  hasil  belajar ditemukan rerata skor 75 dan terkatagori baik; (c) melaksanakan tindak lanjut penilaian
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (2), 2024 - 200
Elis Mulyati, Dian Indihadi, Seni Apriliya
ditemukan rerata skor 75 dan terkatagori baik. Dengan demikian secara umum dapat dikatakan praktik guru dalam pelaksanaan penilaian dan hasil pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) rata-rata terkatagori baik (dengan rerata sebesar 76,3).
Tabel 4. Gambaran skor pelaksanaan penilaian pembelajaran No Uraian Rerata Skor Kategori A Melakukan Persiapan Penilaian 79 Baik B Melaksanakan Penilaian hasil belajar 75 Baik C Melaksanakan Tindak Lanjut Peniaian 75 Baik Rata-rata Skor 76,3 Baik
Rerata skor yang diperoleh dari hasil observasi penilaian pembelajaran juga selaras dengan hasil belajar peserta didik secara kuantitatif. Hasil analisis dokumentasi ten- tang skor peserta didik dalam menulis tercatat semua peserta didik dari tiga jenis gaya belajar memperoleh hasil yang baik. Tabel 5 menampilkan hasil rekapan skor peserta didik dalam menulis.
Tabel 5. Rekapan skor peserta didik dalam menulis No Kategori Gaya Belajar Skor Kategori 1 Gaya Belajar Visual 84,67 Baik 2 Gaya Belajar Audio 82,40 Baik 3 Gaya Belajar Kinestetik 83,22 Baik Rata-rata Skor 83,43 Baik
Berpijak dari Tabel 5, maka disimpulkan bahwa skor peserta didik dalam menulis dengan pembelajaran diferensiasi telah mencapai nilai yang cukup maksimal dan ber- kategori baik di setiap gaya belajar peserta didik. Dapat dikatakan bahwa pembelajar- an yang direncanakan dan dilaksanakan secara maksimal, maka akan menghasilkan hasil belajar yang maksimal pula dari berbagai tipe gaya belajarnya. Meskipun begitu, gaya  belajar  visual  masih  mendominasi  skor  yang  paling  tinggi  dibandingkan  tipe lainnya. Hal ini sejalan dengan pendapat Umi Machmudah dan Abdul Wahab Rosyidi dalam bukunya Active Learning dalam Pembelajaran Bahas Arab ” menyatakan bahwa hasil riset menunjukkan bahwa peserta didik yang belajar dengan menggunakan gaya belajar  visual  akan  mencapai  nilai  yang  jauh  lebih  tinggi  dibandingkan  jika  mereka belajar dengan cara yang tidak sejalan dengan gaya belajar mereka  (Machmudah & Rosyidi, 2008). Pembelajaran menulis menjadi salah satu indikator atau karakteristik dari  peserta  didik  dengan gaya  belajar  visual,  dan  sebaliknya  peserta  didik  dengan gaya belajar auditori memiliki kesulitan menulis ataupun membaca (Uno, 2008). Dalam penelitian ini, ditemukan data bahwa praktik guru dalam pelaksanaan penilaian dan hasil pembelajaran menulis cerita pendek terkategori baik, dengan indikator sebagai berikut:
Pertama, melakukan  persiapan  penilaian  diperoleh  hasil  berkategori  baik.  Hal  ini ditandai dengan sub indikator bahwa guru telah: (a) menyusun kisi-kisi untuk penilaian sesuai topik/materi yang diajarkan, (b) menyusun instrumen penilaian sesuai dengan kisi-kisi penilaian yang telah dibuat, dan (c) guru telah menentukan standar capaian minimal penguasaan peserta didik (KKM). Dalam mempersiapkan penilaian, guru perlu menyusun strategi yang sesuai seperti menyusun lembar penilaian. Strategi ini sejalan dengan hasil penelitian terdahulu yang diperoleh dari hasil wawancara kepada guru- guru (Anggraini, 2021). Diperoleh informasi bahwa guru telah membuat dan menyedia- kan lembar penilaian dalam pembelajaran matematika yang disesuaikan dengan ca- paian pembelajaran. Selain itu, dalam evaluasi juga dilakukan dengan membandingkan hasil belajar dengan kriteria penilaian. Maknanya, guru memerlukan standar capaian
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (2), 2024 - 201
Elis Mulyati, Dian Indihadi, Seni Apriliya
atau kriteria penilaian sebagai penentu ketercapaian pembelajaran. Keperluan tersebut juga disepakai oleh peneliti terdahulu yang menyebut bahwa evaluasi juga memerlukan pembandingan hasil dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) (Kusumawati, 2013).
Kedua, melaksanakan penilaian hasil belajar diperoleh hasil berkategori baik. Hal ini ditandai  dengan  sub  indikator  bahwa  guru  telah:  (a)  melaksanakan  penilaian  pada awal pembelajaran, (b) melaksanakan penilaian selama proses pembelajaran, dan (c) melaksanakan  penilaian  pada  akhir  pembelajaran.  Proses  penilaian  tersebut  sejalan dengan hal yang dilakukan oleh (Anggraini, 2021). Dalam penelitiannya, guru menye- diakan lembar penilaian di awal, dalam proses, dan akhir pembelajaran.
Ketiga, melaksanakan tindak lanjut penilaian diperoleh hasil berkategori baik. Hal ini ditandai  dengan  sub  indikator  bahwa  guru  telah:  (a)  memeriksa  hasil  penilaian,  (b) menetapkan pedoman penskoran dan penilaian, (c) menetapkan hasil penilaian, dan (d)  telah  menganalisis  ketuntasan  setiap  peserta  didik.  Dalam  pelaksanaan  tindak lanjut, guru harus memperhatikan hasil asesmen formatif yang diperoleh peserta didik. Hasil tersebut menjadi gambaran bagi guru tentang peserta didik yang akan pengayaan maupun  yang  akan  remedial.  Penelitian  (Elviya  &  Sukartiningsih,  2003)  menjelaskan bahwa dalam penilaian, proses tindak lanjut menjadi bagian tidak terpisahkan. Tindak lanjut  dapat  dilakukan  dengan  meminta  peserta  didik  mengerjakan  soal,  lalu  guru mengoreksi  sesuai  pedoman  penskoran  dan  menganalisis  ketuntasan  hasil  belajar setiap peserta didik.
Secara umum, hasil penelitian ini dapat dikatakan praktik guru dalam pelaksanaan penilaian  dan  hasil  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  (SD)  rata-rata  berkategori  baik. Penelitian ini juga menemukan data bahwa pembelajaran berbasis gaya belajar atau yang memperhatikan gaya belajar peserta didik dapat meningkatkan prestasi belajar peserta  didik.  Penelitian  ini  juga  menemukan  data  bahwa  prestasi  belajar  tertinggi dalam menulis ada kecenderungan diraih oleh peserta didik dengan gaya belajar visual. Hal ini sesuai dengan ciri atau karakteristik dari gaya belajar visual.

## SIMPULAN
Penelitian ini menyimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran dan penilaian hasil pembelajaran  gaya  belajar  peserta  didik  dalam  konteks  diferensiasi  pembelajaran menulis  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  menghasilkan  rerata  skor  yang  berkategori  baik. Pelaksanaan pembelajaran berkategori baik ditandai dengan terpenuhi dan terlaksana- kannya  proses  pembelajaran  secara  runtut  diawali  persiapan  pembelajaran  sampai dengan proses  penutupan  pembelajaran di kelas. Sementara itu,  penilaian dan  hasil pembelajaran  berkategori  baik  ditandai  dengan  terpenuhinya  persiapan  penilaian sampai dengan pelaksanaan tindak lanjut terhadap pengetahuan peserta didik.
Berdasarkan hasil penelitian, diajukan rekomendasi dalam rangka pengembangan penelitian lebih lanjut dan aplikasi hasil penelitian ini. Bagi peneliti selanjutnya, direko- mendasikan  agar  melakukan  analisis  jenis  gaya  belajar  peserta  didik  di  berbagai jenjang  dan  satuan  Pendidikan,  seperti  sekolah  menengah  dan  pendidikan  tinggi. Peneliti mendatang juga dapat memilih materi, mata pelajaran, atau mata kuliah lain, sehingga gambaran gaya belajar peserta didik di berbagai jenjang pendidikan dapat diketahui  pihak-pihak  yang  berkepentingan.  Hal  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan layanan pendidikan dan pembelajaran serta untuk tujuan meningkatkan mutu pembel- ajaran serta mutu pendidikan secara keseluruhan. Bagi guru di sekolah dasar, penulis merekomendasikan agar pembelajaran berdiferensiasi dilakukan berdasarkan pemeta- an gaya belajar.
Elis Mulyati, Dian Indihadi, Seni Apriliya

## DAFTAR REFERENSI
Aaronsohn,  E.  (2003). The  exceptional  teacher:  Transforming  traditional  teaching through thoughtful practice . Jossey-Bass.
Adidatil, N., Haris, J., Edwin, F., Andang, M., Tanjungpura, U., & Barat, K. (2022). Analisis penggunaan  konten  Youtube  sebagai  media  pembelajaran  sejarah  pada  siswa kelas  XI  IPS  SMAS  Mujahidin  Pontianak. Jurnal  Kewarganegaraan , 6 (4),  6802 – 6812.
Aminah,  S.,  Wibisana,  E.,  Huliatunisa,  Y.,  &  Magdalena,  I.  (2021).  Usaha  kesehatan sekolah (UKS) untuk meningkatkan perilaku hidup bersih dan sehat (PHBS) siswa sekolah dasar. Jurnal JKFT: Universitas Muhamadiyah Tangerang , 6 (1), 18 – 29. Anggraini,  Y.  (2021).  Analisis  persiapan  guru  dalam  pembelajaran  matematika  di sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2415 – 2422.
Barbe, W. ., & M. N. Milone, M.  N. (1981). What  we know about modality strengths.
Educational Leadership , 38 (5), 378 – 380.
Bire, A. L., Geradus, U., & Bire, J. (2014). Pengaruh gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Journal  Institut  Keguruan  Ilmu Pendidikan Yogyakarta , 44 (2), 168 – 174. https://doi.org/10.21831/jk.v44i2.5307
DePorter, & Hernacki, M. (2011). Quantum learning . Kaifa.
Dewantara,  A.  harpeni,  B,  A.,  &  Harnida,  H.  (2020).  Kreativitas  guru  dalam memanfaatkan  media  berbasis  IT  ditinjau  dari  gaya  belajar  siswa. Journal  of Primary Education , 1 (1), 15 – 28. https://jurnal.iain- bone.ac.id/index.php/algurfah/index
Dewi,  P.  Y.  A.  (2020).  Hubungan  gaya  komunikasi  guru  terhadap  tingkat  keefektifan proses pembelajaran. Purwadita: Jurnal Agama Dan Budaya , 3 (2), 71 – 78.
Dunn,  R.,  Beaudry,  J.  S.,  &  Klavas,  A.  (2002).  Survey  of  research  on  learning  styles. California Journal of Science Education , 2 (2), 75 – 98.
Elviya,  D.  D.,  &  Sukartiningsih,  W.  (2003).  Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi dalam Kurikulum Merdeka pada pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV Sekolah Dasar di SDN Lakarsantri I/472 Surabaya. JPGSD , 11 (8), 1780 – 1793.
Fahlevi,  M.  R.  (2022).  Upaya  pengembangan  number  sense  siswa  melalui  Kurikulum Merdeka  (2022). Sustainable  Jurnal  Kajian  Mutu  Pendidikan , 5 (1),  11 – 27. https://doi.org/10.32923/kjmp.v5i1.2414
Fitriani, H. C. (2017). Gaya belajar siswa kelas III B SDN Tukangan Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (6), 18 – 27.
Gregory, G. H., & Chapman, C. (2002). Differentiated instructional strategies: One size doesn’t fit all . Corwin Press Inc.
Guskey,  T.  R.  (2015).  Mastery  learning.  In International  Encyclopedia  of  Social  & Behavioral  Sciences (Second  Edi,  Vol.  14,  pp.  752 – 759).  Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978-0-08-097086-8.26039-X
John,  A.,  Shahzadi,  G.,  &  Khan,  K.  I.  (2016).  Students’ preferred  learning  styles  & academic. Science International , 28 (4), 337 – 341.
Khan, M., Muhammad, N., Ahmed, M., Saeed, F., & Khan, S. a. (2012). Impact of activity- based teaching on students’academic achievements in physics at secondary level .
Academic
Research
International , 3 (1), 146 – 156.
Elis Mulyati, Dian Indihadi, Seni Apriliya
http://www.savap.org.pk/journals/ARInt./Vol.3(1)/2012(3.1-19).pdf Khoiri,  Q.,  &  Nopitasari,  M.  (2024).  Pengelolaan  interaksi  belajar-mengajar. Jurnal Pendidikan Islam Al-Affan , 4 (2), 80 – 86.
Koh,  Y.  Y.,  &  Chua,  Y.  L.  (2012).  The  study  of  learning  styles  among  mechanical engineering students from different institutions in Malaysia. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 56 (Ictlhe),
636 – 642. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.698
Kusumawati,  P.  R.  D.  (2013).  Evaluasi  pembelajaran  IPA  model  discovery  learning menggunakan model countenance stake. LITERASI , XI (1), 20 – 30.
Lawrence-Brown,  D.  (2004).  Differentiated  instruction:  Inclusive  Strategies  for standards-based  learning  that  benefit  the  whole  class. American  Secondary Education , 32 (3),
34 – 62. http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=def73189-e639- 40df-85ff-9f9b6a621bc1%40sessionmgr101&vid=3&hid=123
Lestari,  S.,  &  Widda  Djuhan,  M.  (2021).  Analisis  gaya  belajar  visual,  audiotori  dan kinestetik dalam pengembangan prestasi belajar siswa. JIIPSI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pengetahuan Sosial
Indonesia , 1 (2), 79 – 90. https://doi.org/10.21154/jiipsi.v1i2.250
Lusidawaty, V., Fitria, Y., Miaz, Y., & Zikri, A. (2020). Pembelajaran IPA dengan strategi pembelajaran inkuiri untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan motivasi belajar siswa di sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 168 – 174. Machmudah, U., & Rosyidi, A. W. (2008). Active learning dalam pembelajaran Bahasa Arab . UIN-Malang Press.
Margaryan, A., Bianco, M., & Littlejohn, A. (2015). Instructional quality of Massive Open Online  Courses  (MOOCs). Computers  and  Education , 80 ,  77 – 83. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.08.005
Maulani,  S.,  Nuraisyah,  N.,  Zarina,  D.,  Velinda,  I.,  Aeni,  A.  N.,  Guru,  P.,  Dasar,  S.,  & Pendidikan, U. (2022).  Analisis  penggunaan video sebagai media pembelajaran terpadu  terhadap  motivasi  belajar  siswa  pendidikan  guru  sekolah  dasar Universitas  Pendidikan  Indonesia  ,  Indonesia  Judul  Bahasa  Inggris. Jurnal Pendidikan Dan Teknologi Indonesia (JPTI) , 2 (1), 19 – 26.
Miftah, M., & Rokhman, N. (2022). Kriteria pemilihan dan prinsip pemanfaatan media pembelajaran  berbasis  TIK  sesuai  kebutuhan  peserta  didik. Educenter :  Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (4), 412 – 420.
Miles, M. B., Huberman, M., & Saldaña, J. (2014). Qualitative data analysis: A methods Sourcebook (3rd ed) . Sage Publication Inc.
Ningsih,  I.  W.,  Ulfah,  Mayasari,  A.,  &  Arifudin,  O.  (2024).  Manajemen  pembelajaran pendidikan agama islam  dalam meningkatkan prestasi belajar peserta didik  di sekolah dasar. Jurnal Tahsinia , 5 (1), 23 – 37.
Pohan, S. A., & Dafit, F. (2021). Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 1191 – 1197.
Purwoko, A. A., Andayani, Y., Hadisaputra, S., Yulianti, L., Fitri, Z. N., & Pariza, D. (2021). Validitas instrumen dalam rangka pengembangan metode pembelajaran inovatif untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa. Prosiding  SAINTEK  LPPM  Universitas Mataram , 3 (November 2020), 9 – 10.
Elis Mulyati, Dian Indihadi, Seni Apriliya
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini.  (2022). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  sekolah  penggerak. Pahlawan:  Jurnal Pendidikan-Sosial-Budaya , 6 (4), 1 – 7. https://doi.org/10.57216/pah.v18i2.480 Riduwan. (2012). Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian . Alfabeta.
Rustini.  (2021).  Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe  stad  pada  materi  himpunan. TEACHER :  Jurnal Inovasi Karya Ilmiah Guru , 1 (1), 16 – 25.
Santangelo, T., & Tomlinson, C. A. (2012). Teacher educators’ perceptions and use of differentiated instruction practices: an exploratory investigation. Action in Teacher Education , 34 (4), 309 – 327. https://doi.org/10.1080/01626620.2012.717032 Sopianti, D. (2023). Implementasi pembelajaran berdiferensiasi pada mata pelajaran seni budaya kelas XI di SMAN 5 Garut. KANAYAGAN – Journal of Music Education , 1 (1), 1 – 8. Sugiyono. (2021). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Susanti, A., Darmansyah, A., Naqsyahbandi, F., & Muktadir, A. (2024). Analyzing student learning  style  profiles  for  differentiated  learning  in  merdeka  curriculum  in elementary schools. Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan , 14 (3), 209 – 223.
Suwartiningsih, S. (2021). Penerapan pembelajaran berdiferensiasi untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  pokok  bahasan  tanah  dan keberlangsungan kehidupan di kelas IXb Semester Genap SMPN 4 Monta Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (2),
80 – 94. https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.39
Topuz,  F.  G.,  &  Karamustafao ğ lu,  O.  (2013). Ö ğ renme  st i ller i n i n  çe şi tl i de ğiş kenler açisindan i ncelenmes i :  fen  b i lg i s i ö ğ retmen  Investigation  of  Learning  Styles according  to  Some  Variables :  Prospective  Science  Teachers  tekniklerine  yer verilmesini zorunlu k ı lm ı ş t ı r ( Kürüm ve Güven , 2008 ). haks . 21 , 30 – 46. Uno, H. B. (2008). Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajar . Bumi Aksara.
Utami,  S.  elvira,  Tiwana,  E.,  Alfauzi,  E.,  &  Maharani,  I.  (2023).  Analisis  kemampuan menulis dalam pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas X SMK Alwashliyah Pasar Senen  Medan. Pedagogi:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 9 (1),  1 – 11. https://doi.org/10.47662/pedagogi.v9i1.537
Wibowo,  A.  T.,  Nuvitalia,  D.,  &  Wakhyudin,  H.  (2023).  Analisis  gaya  belajar  dalam pembelajaran berdiferensiasi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di SD Negeri Sendangmulyo 02. Disaktik: Jurnal Ilmiah PGSD FKIP Universitas Mandiri , 9 (02), 3878 – 3890.
Winarni, E. W. (2018). Teori dan praktik penelitian kuantitatif kualitatif . Bumi Aksara.