Optimalisasi Kompetensi Guru dalam Mendukung Kebijakan Profil Pelajar Pancasila
Muchamad Arif Kurniawan* , Pirman, Siti Rosmiyati Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Institut Ummul Quro Al-Islami Bogor *Email Korespondensi: m.arif.kurniawan@iuqibogor.ac.id

## ABSTRACT
Keywords This community service program aims to optimize the enhancement of teacher  competencies  at  MTs  Tarbiyatul  Huda  Bogor  to  support  the implementation of the Pancasila Student Profile Policy. The activities were  conducted  on  June  14-15,  2024,  and  are  considered  crucial  in shaping students with Pancasila characteristics, namely being faithful and pious to God Almighty, having noble character, being independent, critical  thinkers,  creative,  collaborative,  and  globally-minded.  The program  involved  a  series  of  training  sessions  focused  on  improving teachers' understanding and skills in integrating Pancasila values into the  teaching  process.  The  method  used  was  Participatory  Action Research  (PAR),  which  includes  the  stages  of  To  Know,  To Understand,  To  Plan,  To  Act,  and  To  Change.  The  results  of  this program  indicate  an  improvement  in  teachers'  competencies  in designing  and  implementing  lessons  aligned  with  Pancasila  values. Additionally,  there  was  an  increase  in  teachers'  motivation  and enthusiasm  for  integrating  Pancasila  values  into  the  curriculum  and school activities. It is expected that strengthening teacher competencies will  positively  impact  the  quality  of  education  and  the  formation  of student  character  in  line  with  the  Pancasila  Student  Profile.  The program  was  evaluated  through  questionnaires  completed  by  the teachers, with findings indicating the program's success in enhancing the quality of education and the relevance of Pancasila values at MTs Tarbiyatul Huda Bogor.
Teachers Competence, Pancasila Student Profile
BERDAYA : Jurnal Pendidikan dan Pengabdian Kepada Masyarakat Vol 6, No.3, 2024, pp. 385 - 400
eISSN 2721-6381

## Article History
Received : 8/8/2024 / Accepted : 8/16/2024/ First Published: : 8/20/2024

## To cite this article
Kurniawan,  M.  A.,  Pirman,  &  Rosmiyati,  S.  (2024).  Optimalisasi  kompetensi  guru  dalam mendukung  kebijakan  profil  pelajar  Pancasila. BERDAYA: Jurnal Pendidikan dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 6(3), 385 – 400. https://doi.org/10.36407/berdaya.v6i3.1428.
This open access article is distributed under a Creative Commons Attribution (CC-BY) 4.0 license
Published by LPMP Imperium Journal homepage: https://ejournal.imperiuminstitute.org/index.php/BERDAYA
ABSTRAK Profil Penulis
Program  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  bertujuan untuk mengoptimalkan penguatan kompetensi guru di MTs Tarbiyatul  Huda  Bogor  guna  mendukung  implementasi Kebijakan Profil Pelajar Pancasila. Kegiatan ini dilaksanakan pada  14-15  Juni  2024  dan  dianggap  sangat  penting  dalam upaya membentuk  siswa  yang  berkarakter  Pancasila, yaitu beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, mandiri, bernalar kritis, kreatif, bergotong royong,  serta  berkebhinekaan  global.  Kegiatan  ini mencakup  serangkaian  pelatihan  yang  berfokus  pada peningkatan  pemahaman  dan  keterampilan  guru  dalam mengintegrasikan  nilai-nilai  Pancasila  ke  dalam  proses pembelajaran. Metode yang digunakan adalah Participatory Action Research (PAR), yang meliputi tahapan To Know, To Understand,  To  Plan,  To  Act,  dan  To  Change.  Hasil  dari kegiatan  ini  menunjukkan  peningkatan  kompetensi  guru dalam  merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran  yang sejalan dengan nilai-nilai Pancasila. Selain itu, motivasi dan antusiasme  guru  dalam  mengintegrasikan  nilai-nilai Pancasila  ke  dalam  kurikulum  dan  kegiatan  sekolah  juga meningkat.  Penguatan  kompetensi  guru  ini  diharapkan dapat  berdampak  positif  pada  peningkatan  kualitas pendidikan dan pembentukan karakter siswa sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila. Evaluasi program dilakukan melalui kuesioner  yang  diisi  oleh  guru,  dengan  temuan menunjukkan  keberhasilan  program  dalam  meningkatkan kualitas  pembelajaran  dan  relevansi  nilai-nilai  Pancasila  di MTs Tarbiyatul Huda Bogor.

## Muchamad Arif Kurniawan,
Pirman, Siti Rosmiyati Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Institut Ummul Quro Al-Islami Bogor, Indonesia
Coresponding Author : m.arif.kurniawan@iuqibogor.ac.id
Reviewing Editor
Kata Kunci: Kompetensi Guru, Profil Pelajar Pancasila
Maya Mustika

## PENDAHULUAN
Indonesia merupakan negara multikultural dengan keragaman yang sangat kaya. Terdapat berbagai  pulau,  ras,  etnis,  bahasa,  dan  suku  bangsa,  dengan  jumlah  mencapai  sekitar  600 suku.  Masing-masing  suku  memiliki  budaya  dan  tradisi  yang  unik  dan  berbeda  (Tilaar, 2003).  Tentu  melihat  keberagaman  yang  dimiliki  Indonesia  ibarat  menjadi  dua  sisi  mata uang  yang  berbeda.  Di  satu  sisi,  ia  bagaikan  permadani  indah  yang  memperkaya  budaya dan memperkokoh persatuan bangsa. Di sisi lain menjadi sebuah konsekuensi logis bahwa Indonesia menjadi negara yang sangat rawan terjadi problem yang berkaitan dengan hal-hal yang  berkaitan  dengan  primordial  (Samsul,  2020).  Hal  ini  disebabkan  oleh  adanya konfrontasi antar suku, agama, ras, dan antargolongan (SARA) yang dapat memicu gesekan dan perselisihan (Aziz & Rana, 2020).

## Muchamad Arif Kurniawan et al.
Dunia  pendidikan  di  Indonesia  juga  acapkali  menjadi  sorotan  publik  akibat  maraknya permasalahan intoleransi. Fenomena ini mengundang perhatian berbagai pihak, mulai dari pemerintah,  akademisi,  hingga  masyarakat  luas  (Rusnaini  et  al.,  2021).  Berbagai  kasus intoleransi,  seperti  pelarangan  jilbab  di  sekolah  negeri,  pemaksaan  penggunaan  atribut agama  tertentu,  penolakan  terhadap  siswa  dari  kelompok  minoritas,  dan  diskriminasi terhadap guru berdasarkan agama atau aliran kepercayaan, telah menjadi bukti nyata bahwa intoleransi  telah  merambah  ke  dunia  pendidikan  (Akhmadi,  2019).  Seiring  dengan perkembangan zaman dan tuntutan akan kemajuan pendidikan, penting bagi setiap negara untuk  mempersiapkan  generasi  muda  yang  tidak  hanya  memiliki  kecerdasan  akademis tinggi (Riva’i et all., 2024), tetapi juga memiliki kepribadian yang kuat dan nilai -nilai yang baik.  Di  Indonesia,  salah  satu  upaya  untuk  mencetak  generasi  yang  berkualitas  adalah melalui implementasi Profil Pelajar Pancasila, yang ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud).
Profil  Pelajar  Pancasila  menekankan  pada  pembentukan  karakter  yang  kuat  dan mempertegas nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari. Untuk mewujudkan hal ini, guru  memiliki  peran  yang  sangat  vital.  Mereka  tidak  hanya  bertanggung  jawab  untuk menyampaikan  materi  pelajaran  secara  efektif,  tetapi  juga  harus  mampu  menjadi  teladan dalam  menerapkan  nilai-nilai  Pancasila  dan  membimbing  siswa  dalam  mengembangkan kepribadian yang sesuai dengan profil yang diinginkan (Rachmawati et all., 2022).
Secara  ontologis,  dalam  praktiknya,  tidak  semua  guru  memiliki  kompetensi  yang  cukup dalam hal ini (Kahfi, 2022). Banyak guru yang mungkin kurang memiliki pemahaman yang mendalam tentang nilai-nilai Pancasila atau kurang terampil dalam mengintegrasikan nilai- nilai tersebut ke dalam pembelajaran sehari-hari. Oleh karena itu, diperlukan upaya untuk mengoptimalkan kompetensi guru agar dapat mendukung kebijakan Profil Pelajar Pancasila dengan lebih efektif.
Optimalisasi  kompetensi  guru  dalam  konteks  ini  mencakup  berbagai  aspek  (Kurniawan, 2023),  mulai  dari  peningkatan  pemahaman  tentang  nilai-nilai  Pancasila,  pengembangan keterampilan  pedagogis  yang  memungkinkan  integrasi  nilai-nilai  tersebut  ke  dalam kurikulum  dan  metode  pengajaran,  hingga  pembinaan  kepribadian  guru  sebagai  teladan bagi siswa. Melalui pendekatan ini, diharapkan guru dapat lebih efektif dalam membimbing siswa menuju pencapaian Profil Pelajar Pancasila yang diinginkan oleh Kemendikbud.
Selain  itu,  optimalisasi  kompetensi  guru  juga  dapat  berdampak  positif  pada  peningkatan kualitas pendidikan secara keseluruhan (Lubis, 2016). Guru yang memiliki kompetensi yang lebih baik dalam mendukung Profil Pelajar Pancasila dapat menciptakan lingkungan belajar yang lebih kondusif, meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran, dan membantu membangun pondasi yang kuat bagi pembentukan karakter generasi muda yang berkualitas (Nisah et al, 2022).
Tentu  artikel  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  disusun  ini  tidak  lepas  dari kajian  terdahulu  yang  sudah  dilakukan  sebelumnya.  Melalui  hasil  penelusuran  bahwa kegiatan  pengabdian  yang  berkaitan  dengan  Profil  Pelajar  Pancasila  sudah  banyak dilakukan,  tetapi  di  sini  akan  dijelaskan  distingsi  dari  kegiatan  ini,  sehingga  kegiatan pengabdian ini memiliki perbedaan dengan kegiatan pengabdian sebelumnya;
Pertama,  kegiatan  pengabdian  yang  dilakukan  oleh  Aini  et  al  (2023)  yang  berjudul “Pelatihan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  di  SDN  Palongan”.  Kegiatan  ini bertujuan untuk membantu guru-guru SD, khususnya di SDN Palongan, memahami dengan baik  Profil  Pelajar  Pancasila  serta  menerapkan  PjBL  secara  efektif  dalam  proses pembelajaran.  Kegiatan  workshop  dan  pelatihan  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan,  yaitu persiapan,  pelaksanaan,  dan  pasca-pelaksanaan.  Evaluasi  hasil  kegiatan  menunjukkan bahwa  83%  peserta  mengindikasikan  pemahaman  yang  baik  terhadap  materi  yang disampaikan,  sementara  91%  peserta  atau  guru  menyatakan  bahwa  kegiatan  PkM  sangat membantu dalam mengimplementasikan pembelajaran di sekolah.
Kedua,  kegiatan  pengabdian  yang  dilakukan  oleh  Manuhutu  (2023)  yang  berjudul “Sosialisasi Penguatan Proyek Profil Pelajar Pancasila (P5) Melalui Kewirausahaan Berbasis Kear ifan  Lokal  di  SMA  Negeri  2  Seram  Bagian  Barat  (SBB)”.  Tujuan  pengabdian  ini  ingin memberdayakan generasi muda dengan memupuk jiwa wirausaha sejak dini. Kegiatan PKM ini dirancang untuk menumbuhkan karakter wirausaha pada siswa melalui berbagai proyek kreatif dan inovatif. Keberhasilan dari kegiatan ini akan diukur berdasarkan partisipasi aktif siswa  serta  respon  positif  mereka  terhadap  keterlibatan  dalam  PKM  ini,  serta  melalui evaluasi  ide-ide  yang  dihasilkan  dari  berbagai  kegiatan  kerja  kelompok.  Ide-ide  tersebut diharapkan  mencerminkan  beberapa  karakteristik  wirausaha,  seperti  memiliki  banyak  ide, sensitivitas terhadap lingkungan dan peluang, kreativitas, kemandirian, disiplin, kejujuran, keberanian dalam mengambil risiko, dan orientasi pada masa depan.
Ketiga,  kegiatan  pengabdian  yang  dilakukan  oleh  Maskar  &  Dewi  (2021)  yang  berjudul “Peningkatan  Kompetensi  Guru  MA  Darur  Ridho  Al -Irsyad  Al  Islamiyyah  Pada Pembelajaran Daring Melalui  Moodle”. Pelatihan Moodle yang diadakan untuk guru -guru MA  Darur  Ridho  berhasil  meningkatkan  pemahaman  dan  kemampuan  mereka  dalam menggunakan  Moodle. Hal  ini  dibuktikan  dengan  peningkatan nilai  rata-rata  tes  dari  44,9 menjadi 91,3. Penyebaran nilai yang baik (standar deviasi 3,4) menunjukkan bahwa semua guru mengalami peningkatan kemampuan yang signifikan.
Adapun pengabdian yang tim lakukan di MTs Tarbiyatul Huda memiliki perbedaan dengan pengabdian  sebelumnya.  Pertama,  pengabdian  ini  berfokus  pada  optimalisasi  kompetensi guru untuk mendukung kebijakan Profil Pelajar Pancasila. Kedua, penguatan Profil Pelajar Pancasila  dilakukan  melalui  kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran  sehingga penanaman  nilai-nilai  karakter  Pancasila  dilihat  dari  kegiatan  belajar  siswa.  Ketiga, pengabdian  ini  dilakukan  kepada  guru-guru  MTs  Tarbiyatul  Huda  artinya  fokus  kepada guru di sekolah tingkat menengah.

## Sasaran Kegiatan
Demikianlah  bahwa  untuk  mendukung  kebijakan  Profil  Pelajar  Pancasila,  maka  penting dilaksanakan  kegiatan  pengabdian  dalam  bentuk  sosialisasi  dan  pelatihan.  Kegiatan  ini dilakukan  di  MTs  Tarbiyatul  Huda  Bogor  yang  melibatkan  17  guru.  Adapun  kegiatan  ini akan diisi oleh tim pengabdian dari kampus IUQI Bogor yang terdiri dosen dan mahasiswa. Pada dasarnya MTs Tarbiyatul Huda sudah menerapkan kebijakan profil pelajar pancasila, akan  tetapi  belum  maksimal.  Adapun  penyebabnya  adalah  kurangnya  pemahaman  guru dalam  penerapan  kebijakan  tersebut.  Tentu  hal  ini  akan  berdampak  kepada  pemahaman

## Muchamad Arif Kurniawan et al.
Teachers Competence, Pancasila Student Profile
siswa  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  tidak  tercapai.  Dengan  demikian, optimalisasi kompetensi guru dalam mendukung kebijakan Profil Pelajar Pancasila melalui sosialisasi  dan pelatihan tidak hanya penting untuk mencapai  tujuan pendidikan nasional, tetapi  juga  menjadi  langkah  strategis  dalam  membangun  bangsa  yang  memiliki  karakter kuat  dan  berintegritas,  sesuai  dengan  visi  pembangunan  pendidikan  di  Indonesia,  salah satunya di MTs Tarbiyatul Huda Bogor.

## Masalah yang ingin dipecahkan
Pada dasarnya MTs Tarbiyatul Huda sudah menerapkan kebijakan Profil Pelajar Pancasila sebagai  bentuk  pengejawantahan  kurikulum  merdeka  belajar,  tetapi  dari  hasil  analisis kebutuhan  yang  dilakukan  oleh  tim  pengabdian  melalui  wawancara  dan  hasil  angket melalui Google Form menunjukkan bahwa guru-guru belum mampu mengintegrasikan nilai Pancasila  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  terdapat  kekurangan  dalam  kompetensi pedagogik  yang  berhubungan  dengan  metode  pengajaran  yang  inovatif  dan  interaktif sehingga  berdampak  pada  tidak  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Dengan  demikian, kegiatan  ini  dapat  memberikan  solusi  terhadap  masalah  yang  ada  melalui  pelatihan  dan workshop yang berfokus pada pengoptimalan kompetensi guru dalam proses pembelajaran sehingga  penanaman  nilai-nilai  karakter  Pancasila  dapat  dilihat  melalui  kegiatan  belajar siswa.

## MATERI DAN METODE

## Materi
Materi ini akan membahas secara mendalam tentang peran krusial guru dalam mewujudkan profil  pelajar  Pancasila  yang  diharapkan  dalam  Kurikulum  Merdeka.  Fokus  utama  adalah pada  upaya  peningkatan  kompetensi  guru  agar  mampu  memfasilitasi  pembelajaran  yang efektif dan relevan dengan nilai-nilai Pancasila.

## Metode
Pendekatan yang digunakan dalam kegiatan pengabdian ini  adalah dengan menggunakan Participatory  Action  Research (PAR).  PAR  merupakan  strategi  transformatif  yang mengintegrasikan  pembelajaran,  pemecahan  masalah,  pemenuhan  kebutuhan  masyarakat, dan  pengembangan  ilmu  pengetahuan.  Pendekatan  ini  berfokus  pada  partisipasi  aktif masyarakat  dalam  setiap  tahap  penelitian  dan  pengembangan,  sehingga  menghasilkan solusi yang kontekstual, berkelanjutan, dan memberdayakan (Afandi, 2020). Tahapan dalam Pendekatan PAR tidak berurutan secara linear, melainkan berputar secara simultan. Hal ini berarti  bahwa  setiap  tahap  dapat  terjadi  secara  bersamaan  dan  berulang  kali,  sehingga proses perubahan dan keberlanjutan dapat terus dipastikan (Afandi, 2020). Adapun tahapan dari pendekatan ini sebagai berikut:
Gambar 1.
Tahapan Participatory Action Research (PAR)

## Waktu dan Lokasi Pelaksanaan
Kegiatan  ini  dilaksanakan  dimulai  dari  tanggal  14  sampai  15  Juni  2024,  adapun  lokasi pelaksanaan  di  MTs  Tarbiyatul  Huda  yang  beralamat  di  Jl.  Veteran  1,  Pancawati,  Kec. Caringin, Kabupaten Bogor, Jawa Barat 16730.

## HASIL DAN EVALUASI

## Pelaksanaan kegiatan
Pelatihan  bertajuk  "Optimalisasi  Kompetensi  Guru  dalam  Mendukung  Kebijakan  Profil Pelajar Pancasila" diadakan di MTs Tarbiyatul Huda selama dua hari dari tanggal 14 -15 Juni 2024 dengan tujuan untuk memperkuat peran guru dalam mencetak siswa yang berkarakter sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. Pelatihan ini dirancang sebagai upaya responsif terhadap tantangan  pendidikan  yang  semakin  kompleks,  di  mana  guru  diharapkan  tidak  hanya mengajar,  tetapi  juga  menjadi  agen  perubahan  yang  mampu  mengintegrasikan  nilai-nilai Pancasila dalam proses belajar mengajar.
Pelatihan ini  melibatkan  seluruh  guru  di  MTs  Tarbiyatul  Huda,  dengan  pemateri  dari  tim pengabdian Institut Ummul Quro Al-Islami Bogor. Adapun fokus utama dari pelatihan ini adalah  pada  pemahaman  mendalam  tentang  Profil  Pelajar  Pancasila  dan  pengembangan strategi  serta  metode  pembelajaran  yang  efektif  untuk  mengimplementasikannya  di  kelas. Untuk  mencapai  tujuan  ini,  melibatkan  lima  tahapan: To Know , To Understand, To Plan, To Act, dan To Change. Setiap tahap memberikan kontribusi signifikan dalam mengoptimalkan penguatan kompetensi guru.
Tahap  pertama  yang  dilakukan  oleh  tim  pengabdian  adalah  melakukan  pengumpulan informasi awal tentang kompetensi guru di MTs Tarbiyatul Huda dan pemahaman mereka terhadap  kebijakan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Metode  yang  digunakan  meliputi  survei, wawancara,  dan  observasi  langsung  di  lapangan.  Pengumpulan  data  ini  penting  untuk mengidentifikasi  tantangan  dan  kebutuhan  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  menerapkan kebijakan tersebut.

## Muchamad Arif Kurniawan et al.
Pada tahap ini,  melalui hasil  survey dari 17 guru Mts Tarbiyatul Huda didapatkan bahwa sebagian besar guru memiliki pemahaman dasar mengenai nilai-nilai Pancasila, tetapi belum sepenuhnya  mengintegrasikannya  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  terdapat kekurangan  dalam  kompetensi  pedagogik  yang  berhubungan  dengan  metode  pengajaran yang  inovatif  dan  interaktif.  Informasi  ini  menjadi  dasar  penting  untuk  langkah-langkah selanjutnya  dalam  program  pengabdian  ini.  Adapun  data  awal  yang  tim  peroleh  melalui Google Form dapat dilihat melalui diagram di bawah ini:
Gambar 2. Tingkat Pemahaman Guru Terkait Profil Pelajar Pancasila
Data  tersebut  menunjukkan  tingkat  pemahaman  guru  terkait  kebijakan  Profil  Pelajar Pancasila.  Sebanyak  17%  guru  tidak  memahami  Profil  Pelajar  Pancasila.  Ini  menunjukkan bahwa ada sebagian kecil guru yang merasa tidak memiliki pengetahuan atau pemahaman yang  memadai  tentang  konsep  tersebut.  Mayoritas  guru,  yaitu  sebesar  57%  sudah memahami  profil  pelajar  Pancasila.  Ini  menunjukkan  bahwa  lebih  dari  separuh  guru memiliki pengetahuan dan pemahaman yang cukup mengenai Profil Pelajar Pancasila, yang merupakan indikasi  positif terhadap penerapan konsep ini di lingkungan pendidikan, dan sebanyak  29%  guru  merasa  kurang  memahami  Profil  Pelajar  Pancasila.  Ini  menunjukkan bahwa  hampir  sepertiga  dari  guru  merasa  bahwa  pemahaman  mereka  tentang  konsep  ini masih perlu ditingkatkan.
Secara keseluruhan, data ini menunjukkan bahwa meskipun sebagian besar guru memiliki pemahaman  yang  baik  mengenai  Profil  Pelajar  Pancasila,  masih  ada  sejumlah  guru  yang merasa  kurang  atau  tidak  memahami  konsep  ini  dengan  baik.  Hal  ini  mengindikasikan perlunya  upaya  lebih  lanjut  dalam  memberikan  pelatihan  atau  sosialisasi  untuk meningkatkan pemahaman seluruh guru mengenai Profil Pelajar Pancasila.
Setelah  mengumpulkan  data,  tahap  berikutnya  adalah  memahami  secara  mendalam  hasil temuan  tersebut.  Analisis  data  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  kesenjangan  kompetensi guru dan faktor-faktor yang mempengaruhi implementasi kebijakan Profil Pelajar Pancasila. Diskusi  kelompok  dan  workshop  diadakan  untuk  menggali  pemahaman  bersama  antara peneliti dan guru.
Pada  tahap  ini,  diketahui  bahwa  kesenjangan  kompetensi  tidak  hanya  disebabkan  oleh kurangnya  pelatihan,  tetapi  juga  oleh  keterbatasan  sumber  daya  dan  dukungan  yang tersedia  di  sekolah.  Guru  merasa  terbebani  dengan  tanggung  jawab  administratif  yang mengurangi fokus mereka pada pengembangan profesional. Selain itu, terdapat kebutuhan
untuk  meningkatkan  pemahaman  guru  tentang  bagaimana  mengintegrasikan  nilai-nilai Pancasila dalam kurikulum dan pembelajaran sehari-hari.
Berdasarkan  pemahaman  yang  diperoleh,  langkah  selanjutnya  adalah  merencanakan tindakan  yang  tepat.  Tim  pengabdian  bersama  guru  menyusun  rencana  aksi  yang terstruktur  dan  komprehensif.  Rencana  ini  mencakup  strategi  pengembangan  kompetensi melalui pelatihan, bimbingan teknis, dan penyediaan sumber daya pendukung.
Fokus  utama  dalam  rencana  ini  adalah  pada  penguatan  empat  kompetensi  inti  guru: pedagogik,  profesional,  sosial,  dan  kepribadian.  Pelatihan  dirancang  untuk  meningkatkan kemampuan pedagogik guru dalam mengembangkan metode pengajaran yang inovatif dan interaktif.  Selain  itu,  bimbingan  teknis  diberikan  untuk  membantu  guru  memahami  dan mengimplementasikan nilai-nilai Pancasila dalam proses pembelajaran.
Dalam  penyusunan  rencana  aksi,  berbagai  aspek  penting  dipertimbangkan  untuk memastikan  keberhasilan  program.  Rencana  ini  mencakup  strategi  pengembangan kompetensi melalui pelatihan, bimbingan teknis, dan penyediaan sumber daya pendukung. Fokus  utama  dalam  rencana  ini  adalah  pada  penguatan  empat  kompetensi  inti  guru: pedagogik,  profesional,  sosial,  dan  kepribadian.  Dalam  aspek  kompetensi  pedagogik, pelatihan  dirancang  untuk  meningkatkan  kemampuan  pedagogik  guru  dalam mengembangkan metode pengajaran yang inovatif dan interaktif. Ini  meliputi  penguasaan berbagai  strategi  pembelajaran,  penggunaan  teknologi  dalam  kelas,  serta  pengembangan bahan ajar yang menarik dan relevan. Pelatihan ini diharapkan dapat membantu guru dalam menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan dan menantang bagi siswa.
Dalam  aspek  kompetensi  professional,  pelatihan  diberikan  untuk  membantu  guru memahami dan mengimplementasikan nilai-nilai Pancasila dalam proses pembelajaran. Ini termasuk memahami landasan filosofis dan moral yang mendasari kurikulum nasional, serta bagaimana  mengintegrasikan  nilai-nilai  tersebut  dalam  setiap  mata  pelajaran.  Selain  itu, pengembangan  kompetensi  profesional  juga  mencakup  pelatihan  dalam  manajemen  kelas, evaluasi pembelajaran, dan pengembangan diri secara berkelanjutan.
Dalam  aspek  kompetensi  sosial,  guru  sangat  penting  dalam  menciptakan  hubungan  yang harmonis  dengan  siswa,  orang  tua,  dan  masyarakat  sekitar.  Rencana  aksi  mencakup pelatihan  dalam  komunikasi  efektif,  mediasi  konflik,  dan  pengembangan  keterampilan kolaboratif.  Guru  juga  diajak  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan  komunitas  yang  dapat memperkaya  pengalaman  sosial  dan  meningkatkan  keterlibatan  mereka  dalam  berbagai kegiatan sosial.
Adapun  dalam  aspek  kompetensi  kepribadian,  meliputi  pelatihan  dalam  pengelolaan  diri, pengembangan  sikap  positif,  dan  peningkatan  rasa  tanggung  jawab.  Guru  diajak  untuk merenungkan peran mereka sebagai pendidik dan bagaimana mereka dapat menjadi teladan yang baik bagi siswa. Bimbingan ini juga mencakup teknik-teknik untuk mengatasi stres dan menjaga keseimbangan antara kehidupan pribadi dan profesional.
Langkah  selanjutnya  adalah  tahap  pelaksanaan  yang  mana  ini  merupakan  eksekusi  dari rencana  yang  telah  disusun.  Guru-guru  mengikuti  serangkaian  pelatihan  yang  dirancang untuk meningkatkan kompetensi mereka. Pelatihan ini meliputi berbagai topik, mulai dari metode pengajaran inovatif hingga strategi integrasi nilai-nilai Pancasila dalam kurikulum.

## Muchamad Arif Kurniawan et al.
Selain  itu,  dilakukan  monitoring  dan  evaluasi  secara  berkala  untuk  memastikan  bahwa kegiatan  berjalan  sesuai  dengan  rencana  dan  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Adapun sosialisasi dan pelatihan diikuti oleh 17 peserta, dilakukan selama dua hari yakni tanggal 14 – 15 juni 2024, dimulai dari pukul 10.00 – 14.00 WIB.

## Gambar 3.
Pemaparan Materi
Pada  hari  pertama,  pelatihan  dimulai  dengan  doa  yang  dipimpin  oleh  Azriel,  salah  satu guru di Mts Tarbiyatul Huda. Setelah berdoa dilanjutkan dengan sesi penyampaian materi oleh  Muchamad  Arif  Kurniawan  dari  tim  pengabdian  dan  narasumber  utama  di  kegiatan pengabdian  ini.  Dalam  sesi  ini  narasumber  membahas  konsep  dan  komponen  utama  dari Profil  Pelajar  Pancasila.  Dalam  penjelasannya  Profil  Pelajar  Pancasila  mencakup  enam dimensi utama, yaitu beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berkebhinekaan global, gotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif.
Selama  sesi  ini,  peserta  diajak  untuk  menggali  makna  dari  setiap  dimensi  tersebut  dan bagaimana  dimensi-dimensi  ini  dapat  diintegrasikan  dalam  kurikulum  dan  kegiatan pembelajaran  sehari-hari.  Diskusi  kelompok  dan  tanya  jawab  interaktif  memperkaya pemahaman  guru  tentang  pentingnya  setiap  dimensi  dan  tantangan  dalam implementasinya.  Dalam  sesi  ini  juga,  seorang  guru  bernama  Marchelia  mengajukan pertanyaan  mengenai  bagaimana  cara  praktis  mengintegrasikan  dimensi-dimensi  yang dibahas  ke  dalam  kurikulum  dan  kegiatan  pembelajaran  sehari-hari.  Ia  ingin  mengetahui contoh  konkret  yang  bisa  langsung  diterapkan  di  kelasnya.  Kemudian  narasumber menjawab  pertanyaan  Rosmiyati  dengan  menjelaskan  beberapa  langkah  praktis  dan memberikan  contoh  implementasi  yang  spesifik.  Beliau  menguraikan  yang pertama adalah mengidentifikasi  dimensi  dengan  memulai  memahami  secara  mendalam  setiap  dimensi profil pelajar Pancasila, seperti beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME, berkebhinekaan global, bergotong royong, mandiri, bernalar kritis,  dan kreatif. Setiap dimensi ini memiliki makna  dan  nilai  yang  harus  diintegrasikan  dalam  pembelajaran.  Kedua,  menyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  di  mana  guru  mengintegrasikan  nilai-nilai Pancasila  ke  dalam  RPP  dengan  membuat  tujuan  pembelajaran  yang  mencerminkan
dimensi-dimensi  tersebut.  Misalnya,  untuk  dimensi  gotong  royong,  rencanakan  kegiatan kelompok  yang  memerlukan  kerjasama. Ketiga, mengadakan  kegiatan  pembelajaran interaktif  yang  mana  guru  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  aktif  dan  partisipatif seperti diskusi kelompok, proyek bersama, dan permainan edukatif. Metode ini tidak hanya membuat  siswa  lebih  terlibat,  tetapi  juga  membantu  mereka  menginternalisasi  nilai-nilai yang diajarkan. Empat, mengevaluasi dan merefleksi yang mana guru membuat instrumen evaluasi  yang  tidak  hanya  mengukur  pengetahuan  kognitif  tetapi  juga  sikap  dan keterampilan  sosial  siswa.  Setelah  kegiatan,  lakukan  refleksi  bersama  siswa  untuk mengetahui  pemahaman  dan  penerapan nilai-nilai  Pancasila  dalam  kehidupan  sehari-hari . Lima ,  Guru  harus  berkolaborasi  dengan  Orang  Tua  dan  Komunitas  dalam  proses pembelajaran  agar  nilai-nilai  Pancasila  juga  dipraktikkan  di  luar  sekolah.  Misalnya,  ajak mereka  dalam  kegiatan  gotong  royong  atau  proyek  sosial. Enam, Guru  harus  mampu mengatasi  setiap  tantangan  dalam  implementasi  kebijakan  ini,  di  mana  salah  satu  bentuk penangananya adalah melalui pendekatan yang fleksibel dan adaptif. Kemudian identifikasi kendala  yang  muncul,  seperti  kurangnya  sumber  daya  atau  resistensi  dari  siswa,  dan  cari solusi kreatif untuk mengatasinya. Pelatihan dan workshop tambahan untuk guru juga dapat membantu dalam memperkuat pemahaman dan keterampilan mereka.
Selama sesi ini, diskusi kelompok dan tanya jawab interaktif menjadi momen penting bagi para guru untuk saling berbagi pengalaman dan strategi. Hal ini tidak hanya memperkaya pemahaman mereka tentang setiap dimensi profil pelajar Pancasila, tetapi juga memberikan wawasan  praktis  tentang  bagaimana  menghadapi  tantangan  dalam  implementasinya  di sekolah. Kemudian dilanjutkan sesi kedua yang menitikberatkan pada strategi praktis untuk mengintegrasikan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  proses  pembelajaran.  Seorang  praktisi pendidikan berbagi  pengalaman dan  metode pembelajaran inovatif yang dapat digunakan guru.  Teknik  pembelajaran  seperti Project  Based  Learning (PBL), Cooperative  Learning ,  dan pembelajaran  berbasis  masalah  diperkenalkan  sebagai  cara  efektif  untuk  mengembangkan kompetensi siswa sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila. Guru-guru diberikan kesempatan untuk  berlatih  membuat  rencana  pelajaran  yang  mengintegrasikan  nilai-nilai  Pancasila. Mereka juga diajak untuk berbagi pengalaman dan ide-ide kreatif yang telah diterapkan di kelas masing-masing.
Hari  kedua  diawali  dengan  sesi  workshop  di  mana  guru-guru  secara  kelompok mengembangkan  rencana  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  dimensi  Profil  Pelajar Pancasila.  Setiap  kelompok  diberikan  kebebasan  untuk  memilih  mata  pelajaran  dan  tema yang relevan, kemudian merancang skenario pembelajaran yang kreatif dan inovatif. Dalam sesi  ini,  para  guru  saling  memberikan  masukan  dan  berdiskusi  mengenai  tantangan  serta solusi  dalam  penerapan  strategi  tersebut.  Pelatihan  ini  bertujuan  untuk  memberikan pengalaman langsung kepada guru dalam merancang dan menerapkan pembelajaran yang berfokus  pada  pengembangan  karakter  siswa.  Setelah  pelatihan,  setiap  kelompok  diberi kesempatan  untuk  mempresentasikan  rencana  pembelajaran  yang  telah  dibuat  dan mensimulasikan  sebagian  dari  pembelajaran  tersebut.  Presentasi  ini  diikuti  dengan  sesi umpan  balik  dari  pemateri  dan  peserta  lain.  Umpan  balik  difokuskan  pada  kekuatan  dan area yang perlu diperbaiki, serta memberikan saran praktis untuk penyempurnaan rencana pembelajaran. Sesi ini sangat penting untuk menguji efektivitas rencana pembelajaran yang telah  dibuat  dan  memastikan  bahwa  strategi  yang  digunakan  sesuai  dengan  tujuan  untuk

## Muchamad Arif Kurniawan et al.
mengembangkan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Sesi  terakhir  adalah  refleksi  bersama  yang dipimpin  oleh  seorang  fasilitator.  Guru-guru  diajak  untuk  merenungkan  pengalaman mereka selama pelatihan, apa yang telah dipelajari, dan bagaimana mereka berencana untuk menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  baru  ini  di  kelas  mereka.  Refleksi  ini  juga mencakup  diskusi  tentang  kendala  yang  mungkin  dihadapi  dalam  implementasi  rencana tersebut  serta  strategi  untuk  mengatasinya.  Guru-guru  berbagi  pandangan  tentang bagaimana mereka dapat menciptakan lingkungan belajar yang mendukung pengembangan karakter  siswa,  seperti  mempromosikan  sikap  gotong  royong,  toleransi,  dan  semangat kebangsaan.  Dalam  diskusi  ini,  para  guru  juga  membahas  pentingnya  kolaborasi  dengan orang tua dan masyarakat untuk mendukung keberhasilan pembelajaran berbasis nilai-nilai Pancasila.
Untuk  memperkuat  komitmen  para  guru,  fasilitator  mengajak  mereka  untuk menandatangani  deklarasi  komitmen  bersama.  Deklarasi  ini  berisi  pernyataan  bahwa mereka akan berusaha sebaik mungkin untuk menerapkan apa yang telah dipelajari selama pelatihan  dalam  praktik  pengajaran  mereka  sehari-hari.  Selain  itu,  para  guru  juga  sepakat untuk  saling  mendukung  dan  berbagi  pengalaman  serta  praktik  terbaik  melalui  jaringan komunikasi yang dibentuk selama pelatihan.
Pelatihan  ini  juga  menekankan  pentingnya  evaluasi  berkelanjutan  dalam  proses pembelajaran.  Guru-guru  diajarkan  cara  mengukur  dampak  dari  penerapan  rencana pembelajaran  berbasis  Profil  Pelajar  Pancasila  terhadap  perkembangan  karakter  siswa. Mereka  belajar  tentang  berbagai  metode  evaluasi,  seperti  observasi,  wawancara,  dan penilaian diri, yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data tentang perubahan sikap dan  perilaku  siswa.  Data  ini  kemudian  dianalisis  untuk  mengevaluasi  efektivitas  strategi pembelajaran  yang  telah  diterapkan  dan  untuk  mengidentifikasi  area  yang  memerlukan perbaikan lebih lanjut.
Selanjutnya,  setiap  guru  diminta  untuk  menyusun  rencana  tindak  lanjut  yang  spesifik, realistis,  dan  terukur.  Rencana  tindak  lanjut  ini  mencakup  langkah-langkah  konkret  yang akan  diambil  untuk  mengintegrasikan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  pembelajaran  sehari-hari dan bagaimana mereka akan mengukur keberhasilannya.
Di akhir pelatihan, para guru merasakan peningkatan rasa percaya diri dan motivasi untuk menerapkan  pembelajaran  yang  lebih  bermakna  bagi  siswa  mereka.  Mereka  menyadari bahwa  mengintegrasikan  dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila  bukanlah  tugas  yang  mudah, tetapi  dengan  dukungan  yang  tepat  dan  komitmen  yang  kuat,  hal  itu  dapat  dicapai.  Para guru  juga  merasa  lebih  siap  untuk  menghadapi  tantangan  yang  mungkin  muncul  dalam proses  implementasi  dan  lebih  terbuka  terhadap  perubahan  serta  inovasi  dalam  praktik pengajaran mereka.
Selain  itu,  pelatihan  ini  juga  menghasilkan  sejumlah  rencana  pembelajaran  inovatif  yang dapat dijadikan contoh bagi sekolah lain. Rencana-rencana ini dikumpulkan dan dibukukan dalam  sebuah  panduan  yang  dapat  diakses  oleh  semua  guru.  Panduan  ini  berisi  berbagai strategi dan skenario pembelajaran yang telah terbukti efektif dalam mengembangkan Profil Pelajar Pancasila. Dengan adanya panduan ini, diharapkan para guru dapat terus belajar dan berinovasi  dalam  mengembangkan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai Pancasila.
Para  guru  yang  telah  mengikuti  pelatihan  ini  diharapkan  dapat  menjadi  motor  penggerak perubahan di sekolah mereka masing-masing. Mereka memiliki tanggung jawab besar untuk memastikan bahwa pembelajaran yang mereka terapkan tidak hanya fokus pada pencapaian akademis tetapi juga pada pembentukan karakter siswa. Dengan semangat yang tinggi dan komitmen yang kuat, para guru ini siap untuk menghadapi tantangan dan mewujudkan visi pendidikan yang berorientasi pada pengembangan karakter bangsa.
Kemudian, yang terakhir sebelum menutup kegiatan ini, narasumber menyebarkan angket terkait  materi  yang  sudah  disampaikan  selama  dua  hari  ini,  di  mana  angket  ini  berguna untuk  menilai  dan  mengetahui  tingkat  penguasaan  materi  peserta  setelah  mengikuti kegiatan. Berikut tingkat penguasaan materi yang digambarkan melalui diagram:

## Gambar 4.
Tingkat Penguasaan Materi Peserta
Berdasarkan  hasil  angket  yang  telah  disebarkan  kepada  peserta  workshop,  ditemukan bahwa  88%  peserta  memahami  materi  yang  disampaikan,  sementara  12%  peserta  merasa kurang  memahami  materi  tersebut.  Hasil  ini  memberikan  gambaran  umum  tentang efektivitas  workshop  dalam  meningkatkan  pemahaman  guru  terhadap  materi  yang diberikan, yang terkait dengan Profil Pelajar Pancasila.
Gambar 5. Hasil Pasca Kegiatan

## Muchamad Arif Kurniawan et al.
Berdasarkan dari hasil kuesioner dari 17 peserta yang telah mengikuti kegiatan optimalisasi penguatan  kompetensi  guru  dalam  mendukung  kebijakan  Profil  Pelajar  Pancasila menunjukkan bahwa 94% responden merasa kegiatan ini sangat membantu, sedangkan 6% sisanya merasa kurang membantu. Penilaian ini mencerminkan pandangan umum dari para guru  mengenai  efektivitas  program  dan  dampaknya  terhadap  kemampuan  mereka  dalam mendukung Profil Pelajar Pancasila.

## Gambar 6.
Foto Bersama
Secara keseluruhan, pelatihan ini memberikan pengalaman yang sangat berharga bagi para guru.  Mereka  tidak  hanya  mendapatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  baru  tetapi  juga semangat  dan  inspirasi  untuk  terus  berinovasi  dalam  mengajar.  Pelatihan  ini  menjadi langkah  awal  yang  penting  dalam  upaya  menciptakan  sistem  pendidikan  yang  lebih  baik dan  berfokus  pada  pengembangan  karakter  siswa  sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila. Dengan kerjasama yang baik antara guru, sekolah, orang tua, dan masyarakat, diharapkan tujuan  ini  dapat  tercapai  dan  memberikan  dampak  positif  yang  luas  bagi  masa  depan pendidikan di Indonesia.

## Evaluasi Kegiatan
Sebulan  kemudian  tim  pengabdian  melakukan  monitoring  dan  evaluasi  (Monev)  melalui Google Form yang disebar kepada 17 responden guru MTs Tarbiyatul Huda Bogor. Monev ini dilakukan untuk mengetahui dampak setelah guru menerapkan hasil kegiatan pelatihan di dalam pembelajaran di kelas secara langsung. Monitoring ini melibatkan pengukuran kinerja guru setelah menerapkan dari  hasil kegiatan pelatihan, serta feedback dari  siswa dan pihak sekolah. Adapun hasilnya sebagai berikut:

## Tabel 1
Hasil Monev Optimalisasi Penerapan Profil Pelajar Pancasila
NO Pertanyaan Monev Rata-rata Jawaban 1 Guru selalu mengintegrasikan nilai-nilai Pancasila dalam materi pelajaran 4.8
2 Guru sering mengadakan diskusi atau kegiatan yang mendukung nilai-nilai Pancasila di kelas 4.5 3 Guru mengikuti kegiatan ekstrakurikuler yang terkait dengan penerapan nilai-nilai Pancasila 4.5 4 Sekolah  menyediakan  dukungan  yang  memadai untuk implementasi kebijakan Profil Pelajar Pancasila. 4.8 5 Saya secara aktif mempromosikan nilai-nilai Pancasila dalam aktivitas kelas sehari-hari. 4.4
Gambar 7.
Histogram Hasil Monev
Optimalisasi Penerapan Profil Pelajar Pancasila
Secara  keseluruhan,  hasil  angket  menunjukkan  bahwa  penerapan  kebijakan  Profil  Pelajar Pancasila yang disebar kepada 17 sangat positif. Integrasi nilai-nilai Pancasila dalam materi pelajaran dan dukungan sekolah dinilai sangat baik. Keterlibatan guru dalam kegiatan kelas dan  ekstrakurikuler  yang  mendukung  nilai-nilai  Pancasila  juga  tinggi,  serta  minat  siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler dan perubahan positif dalam sikap siswa menunjukkan hasil yang  memuaskan.  Meskipun  semua  aspek  terlihat  baik,  guru  dapat  terus  meningkatkan frekuensi  dan  variasi  kegiatan  ekstrakurikuler  terkait  Pancasila  untuk  lebih  memperkuat penerapan kebijakan ini.

## SIMPULAN
Pelatihan yang bertajuk "Optimalisasi Kompetensi Guru dalam Mendukung Kebijakan Profil Pelajar Pancasila" di MTs Tarbiyatul Huda Bogor selama dua hari ini memberikan manfaat yang signifikan bagi para guru. Mereka tidak hanya mendapatkan pemahaman yang lebih mendalam  tentang  Profil  Pelajar  Pancasila,  tetapi  juga  dilengkapi  dengan  strategi  dan metode  praktis  untuk  mengimplementasikannya.  Melalui  sesi-sesi  interaktif,  diskusi kelompok,  workshop,  dan  simulasi,  para  guru  dapat  mengembangkan  keterampilan  dan pengetahuan  yang  dibutuhkan  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendukung pengembangan karakter siswa. Komitmen yang kuat dari para guru untuk menerapkan apa yang  telah  dipelajari  diharapkan  dapat  menghasilkan  perubahan  positif  dalam  kualitas

## Muchamad Arif Kurniawan et al.
pendidikan di MTs Tarbiyatul Huda Bogor. Di samping itu, hasil monitoring dan evaluasi (monev) juga menunjukkan hasil yang positif dan memuaskan, hal ini dilihat dari indikator- indikator yang ada dalam kegiatan monev. Dengan adanya rencana tindak lanjut yang jelas, diharapkan  bahwa  pelatihan  ini  tidak  hanya  berhenti  pada  dua  hari  tersebut,  tetapi  terus berlanjut  dan  berdampak  nyata  dalam  mencetak  generasi  muda  yang  berkarakter, berkompeten, dan mampu menghadapi tantangan zaman sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.

## Saran Kegiatan Lanjutan
Masukan tim pengabdian kepada MTs Tarbiyatul  Huda untuk membuat kegiatan lanjutan yang  secara  khusus  membahas  tentang  bagaimana  mengintegrasikan  nilai-nilai  Pancasila dalam  kurikulum  sekolah.  Guru-guru  dapat  bekerja  sama  untuk  merancang  rencana pelajaran  yang  sesuai  dengan  profil  pelajar  Pancasila.  Di  samping  itu,  kegiatan pengembangan  media  pembelajaran  yang  mana  guru  dapat  mendistribusikan  media pembelajaran seperti modul, video, dan infografis yang membantu guru dalam mengajarkan nilai-nilai Pancasila dengan cara yang menarik dan interaktif.

## Ucapan Terimakasih
Kami  mengucapkan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  Institut  Ummul  Quro  Al- Islami  Bogor  atas  kesempatan  yang  telah  diberikan  kepada  tim  kami  untuk  melaksanakan kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  (PkM)  ini.  Dukungan  dan  kerjasama  yang  telah diberikan  oleh  pihak  Institut  Ummul  Quro  Al-Islami  sangat  berharga  bagi  kami  dalam melaksanakan  program  ini.  Kami  berharap,  kegiatan  ini  dapat  memberikan  manfaat  dan kontribusi positif bagi para guru MTs Tarbiyatul Huda.

## REFERENSI
Afandi,  A.  (2020).  Participatory  Action  Research  (PAR)  metodologi  alternatif  riset  dan pengabdian  kepada  masyarakat  transformatif. Workshop  Pengabdian  Berbasis  Riset  di LP2M UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, 53(9), 1689-1699.
Aini,  K.,  Hidayatillah,  Y.,  AR,  M.  M.,  Bahri,  S.,  &  Astuti,  Y.  P.  (2023).  Pelatihan  projek penguatan  profil  pelajar  Pancasila  di  SDN  Palongan. Bubungan  Tinggi:  Jurnal Pengabdian Masyarakat, 5(2), 659-669.
Akhmadi,  A.  (2019).  Moderasi  beragama  dalam  keragaman  Indonesia . Inovasi-Jurnal Diklat Keagamaan, 13(2), 45-55.
Aziz, A. Z., & Rana, M. R. (2020). Pudarnya nilai-nilai Pancasila . Cirebon: CV. Elsi Pro.
Kahfi,  A.  (2022).  Implementasi  profil  pelajar Pancasila  dan  implikasinya  terhadap  karakter siswa di sekolah. Dirasah: Jurnal Pemikiran dan Pendidikan Dasar Islam , 5(2), 138-151.
Kurniawan, M. A. (2023, December). Implementation of religious scientific-based curriculum development  at  Pesantren  Nawesea  Yogyakarta. International  Proceeding  Annual International Conference Education Research, 1(1), 109-116.
Lubis,  R.  R.  (2016).  Kompetensi  kepribadian  guru  dalam  perspektif  Islam. Tazkiya:  Jurnal Pendidikan Islam, 5(2).
Manuhutu,  S.  (2023).  Sosialisasi  penguatan  proyek  profil  pelajar  Pancasila  (P5)  melalui kewirausahaan  berbasis  kearifan  lokal  di  SMA  Negeri  2  Seram  Bagian  Barat  (SBB). Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Arumbai , 1(1), 42-47.
Maskar, S., & Dewi, P. S. (2021). Peningkatan kompetensi guru MA Darur Ridho Al-Irsyad Al Islamiyyah pada pembelajaran daring melalui Moodle. Journal of Social Sciences and Technology for Community Service (JSSTCS), 2(1), 1-10.
Nisah,  N.,  Widiyono, A.,  &  Salsabela,  T.  (2022). Konsep  penguatan  profil  pelajar Pancasila dalam optimalisasi efikasi diri dan gaya belajar siswa. Jurnal Unissula , 4(1), 98-100.
Rachmawati,  N.,  Marini,  A.,  Nafiah,  M.,  &  Nurasiah,  I.  (2022).  Projek  penguatan  profil pelajar  Pancasila  dalam  implementasi  kurikulum  prototipe  di  sekolah  penggerak jenjang sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 6(3), 3613-3625.
Riva’i,  F.  A.,  Kurniawan,  M.  A.,  &  Aulia,  S.  (2024).  Assistance  in  the  formulation  and preparation  of  the  curriculum  at  Bimba  Rainbow  Kids  Al-Ghifary  Cibungbulang Bogor. Al-Afkar: Journal for Islamic Studies , 7(1), 404-416.
Rusnaini, R., Raharjo, R., Suryaningsih, A., & Noventari, W. (2021). Intensifikasi profil pelajar Pancasila  dan  implikasinya  terhadap  ketahanan  pribadi  siswa. Jurnal  Ketahanan Nasional, 27(2), 230-249.
Samsul,  A. R. (2020). Peran guru agama dalam menanamkan moderasi beragama. Al-Irfan: Journal of Arabic Literature and Islamic Studies , 3(1), 37-51.
Tilaar,  H.  A.  R.  (2003). Multikulturalisme  tantangan  global  masa  depan  dalam  transformasi pendidikan nasional . Jakarta: Grasindo.

## Accepted author version posted online:  8/20/2024 Maya Mustika (Reviewing editor)

## FUNDING
Sumber dana kegiatan ini berasal dari Institut Ummul Quro Al-Islami Bogor.

## COMPETING INTERESTS
Tidak ada konflik kepentingan untuk diungkapkan.