## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 3, Agustus 2024 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3202 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.or.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 pp. 1460-1467

## PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN PROBLEM  BASED  LEARNING DITINJAU DARI GAYA BELAJAR PESERTA DIDIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF
Siti Nurrohmah *1 , Joko Sulianto 1 , Rohmah Khasanah 2 , Muhammad Prayito 1 1 Pendidikan Profesi Guru, Universitas PGRI Semarang, Indonesia 2 SDN Palebon 02

## *Corresponding author email: snurrohmah247@gmail.com

## SCAATSBA Article History
This  research  aims  to  improve  students'  cognitive  learning  outcomes by  applying  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model  in terms  of  their  learning  styles.  The  research  was  conducted  at  SDN Palebon  02  Semarang  with  the  research  subjects  being  27  class  4-B students.  The  research  method  used  is  Classroom  Action  Research with  two  cycles,  each  consisting  of  planning,  implementation, observation  and  reflection.  The  research  results  show  that  the application of PBL which is adapted to students' visual, auditory and kinesthetic  learning  styles  has  succeeded  in  improving  their  learning outcomes. In cycle I, the average student score was 58, while in cycle II  it  increased  to  84.  This  shows  a  significant  increase  in understanding  and  application  of  Indonesian  language  material.  In conclusion,  the  PBL  model  which  is  used  by  considering  students' learning  styles  can  be  effective  in  improving  cognitive  learning outcomes.  The  implication  of  this  research  is  the  importance  of adapting  learning  methods  according  to  the  individual  needs  of students to improve the quality of learning in schools.
Keywords: Problem  Based  Learning,  Learning  Styles,  Learning Outcomes

## Received: 29 July 2024
Revised: 10 August 2024 Published: 19 August 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How to cite: Nurrohmah, S., Sulianto, J., Khasanah, R. & Prayito, M. (2024). PENERAPAN MODEL PEMBELJARAN PROBLEM BASED  LEARNING DITINJAU  DARI  GAYA  BELAJAR  PESERTA  DIDIK  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR KOGNITIF . NUSRA: Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan , 5(3), 1460–1467. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3202
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  kewajiban  bagi  setiap orang yang beriman. Pengetahuan ini harus mencakup  pengetahuan  tentang  kelmajuan zaman,  selrta  pelngeltahuan  telntang  agama. Sellain  itu,  pelngeltahuan  harus  belrmanfaat bagi kelhidupan banyak orang, telrmasuk diri melrelka  selndiri  (Nurhayati  &  Nasution, 2022).  Bellajar  mellibatkan  transformasi individu  yang  telrjadi  dalam  proselsnya. Pelralihan  dari  hasil  bellajar  telrmasuk pelrubahan  dalam  informasi,  pelmahaman, sikap,  pelrilaku,  bakat,  dan  kelbiasaan (Sunarti, 2021:  295). Selcara ilmiah, bellajar adalah  pelrilaku  kognitif  yang  melmelrlukan tingkat keltelrbukaan telrtelntu telrhadap kondisi  untuk  melngubah  pelrilaku.  Olelh karelna  itu,  bellajar  pada  dasarnya  adalah melngubah  tindakan  mellalui  pelngalaman. Melmpellajari pelngeltahuan dan keltelrampilan bisa dicapai mellalui belrbagai jelnis pelndidikan,  telrmasuk  pelndidikan  formal, tidak relsmi, dan tidak telrstruktur.
Belrdasarkan  pelngelrtian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa bellajar adalah kelwajiban  untuk  melmpelrolelh  pelngeltahuan yang belrmanfaat bagi diri selndiri dan orang lain  dan  dapat  dicapai  mellalui  pelndidikan formal,  tidak  relsmi,  dan  tidak  telrstruktur untuk melndapatkan hasil yang maksimal.
Tingkat  pelncapaian  pelselrta  didik sellama  prosels  bellajar  selsuai  delngan  tujuan pelndidikan yang tellah ditelntukan selbellumnya  diselbut  selbagai  hasil  bellajar. Pelrubahan dalam pelrilaku pelselrta didik dan nilai yang melrelka telrima dapat melnunjukkan hasil bellajar.
Hasil
pelmbellajaran kognitif melncakup pelmahaman  pelselrta  didik  telntang  matelri yang  diajarkan,  yang  melrupakan  salah  satu tujuan  bellajar.  Seljauh  mana  pelselrta  didik belrhasil  melncapai  tujuan  bellajar  selsuai delngan kritelria yang diteltapkan adalah hasil bellajar.  Kelmampuan  pelselrta  didik  untuk
melmahami  apa  yang  diajarkan  olelh  guru adalah  indikator  hasil  bellajar  yang  baik (Wati,  2021).  Hasil  bellajar  adalah  hasil yang dicapai pelselrta didik seltellah melmahami matelri dalam kelgiatan pelmbellajaran. Ini juga melnunjukkan selbelrapa  melmahami  pelselrta  didik  matelri yang diajarkan guru. Hasil bellajar dibelrikan kelpada  pelselrta  didik  dalam  belntuk  nilai, baik  angka  maupun  huruf,  yang  dibelrikan olelh guru mellalui  ujian atau tels (Nurhayati &  Nasution,  2022).  Hasil  bellajar  dapat diraih  delngan  melnelmpuh  bellajar  selcara sungguh-sungguh,  sellain  itu  prosels  bellajar yang  melnyelsuaikan  kelbutuhan  bellajar pelselrta didik juga akan melmpelngaruhi hasil bellajar. Salah satunya delngan melnyelsuaikan  kelbutuhan  gaya  bellajar pelselrta didik.
Gaya  bellajar  adalah  meltodel  yang digunakan  untuk  melnjellaskan  bagaimana individu  bellajar  atau  bagaimana  masing- masing  individu  belrfokus  pada  prosels. Gaya bellajar yang elfelktif akan belrkontribusi pada pelningkatan hasil bellajar  pelselrta  didik  sellama  prosels  bellajar (Nabella  elt  al.,  2021).    Ada  tiga  jelnis  gaya bellajar di antara pelselrta didik,  yaitu visual, auditif, dan kinelsteltik (Angkat elt al., 2023). Meltodel  bellajar  yang  konsisteln  dan  disukai seltiap  orang  untuk  melnyelrap,  melmahami, belrpikir,  melmprosels,  dan  melnyimpan  data dalam  melmori  adalah  gaya  bellajar  (Rahmi &  Samsudi,  2020).  Gaya  bellajar  seltiap pelselrta  didik  yang  didukung  olelh  pakelt pelmbellajaran  yang  telpat  akan  melmbuat tujuan  bellajar  lelbih  mudah  dicapai.  Salah satu  hal  ini  adalah  delngan  melnelrapkan modell  pelmbellajaran  yang  selsuai  delngan kelbutuhan pelselrta didik dan matelri bellajar. Salah  satu  modell  pelmbellajaran  yang  dapat digunakan  adalah  modell  pelmbellajaran Problelm  Baseld  Lelarning (PBL).
Melnurut  Koelswanti  dalam  (Handayani  & Koelswanti,  2021),  modell  pelmbellajaran belrbasis  masalah  (PBL)  melmbantu  pelselrta didik melningkatkan keltelrampilan melmelcahkan masalah, melningkatkan pelmahaman  melrelka  telntang  apa  yang melrelka pellajari, dan melningkatkan aktivitas  yang  melrelka  lakukan  untuk melmpelrolelh pelngeltahuan.
Pada  pelmbellajaran  Bahasa  Indonelsia kelbanyakan  pelselrta  didik  selring  melrasa jelnuh  dan  bosan  karelna  matelri  pellajaran selringkali belrupa telks bacaan yang panjang, akibatnya  sulit  bagi  pelselrta  didik  untuk belrkonselntrasi  melnguasai  matelri  Bahasa Indonelsia  pada  saat  kelgiatan  bellajar melngajar  belrlangsung.  Pelmbellajaran  yang belrlangsung  umumnya  melnelrapkan  sistelm diskusi delngan pelmbagian kellompok selcara heltelrogeln.  Hal  ini  kurang  selsuai  apabila ditelrapkan selcara telrus-melnelrus, melngingat kelbutuhan  dan  gaya  bellajar  pelselrta  didik yang  belragam.  Pada  obselrvasi  yang  tellah dilakukan  olelh  pelnelliti  dikeltahui  hasil bellajar kognitif pelselrta didik masih telrdapat belbelrapa pelselrta didik yang nilainya belrada di bawah KKM. Pada pelnelrapan pelmbellajaran Bahasa Indonelsia, guru sudah melnggunakan pelrangkat pelmbellajaran yang belrdifelrelnsiasi, namun dalam pellaksanaannya  pelmbelntukan  kellompok diskusi  masih  selcara  heltelrogeln  delngan tugas  kellompok  yang  tidak  selsuai  delngan kelbutuhan pelselrta didik.  Gaya bellajar yang ditelrapkan akan melmpelngaruhi pelndidikan, karelna  gaya  bellajar  belrhubungan  delngan matelri,  meltodel  pelngajaran,  dan  pelnilaian yang  digunakan  selbagai  tolok  ukur  untuk melncapai kelbelrhasilan dalam pelmbellajaran.  Guru  harus  melmpelrhatikan kelselsuaian  antara  meltodel  pelngajaran  dan gaya bellajar yang digunakan (Angkat elt al., 2023).
Untuk  itu  maka  pelnelliti  melncoba melnelrapkan  modell  pelmbellajaran Problelm Baseld Lelarning (PBL) yang ditinjau dari gaya  bellajar  pelselrta  didik  yang  nantinya diharapkan  akan  dapat  melningkatkan  hasil bellajar  pelselrta  didik.  Untuk  melningkatkan hasil  bellajar  pelselrta  didik  kellas  4-B  SDN Palelbon  02  dalam  melnyellelsaikan  soal-soal pada  matelri  Bahasa  Indonelsia  dipelrlukan modell atau meltodel pelmbellajaran yang baru yang  pas  yaitu  delngan  pelmbellajaran Problelm  Baseld  Lelarning (PBL)  yang ditinjau  dari  gaya  bellajar  pelselrta  didik. Tujuan pelnellitian ini adalah untuk melngeltahui  hasil  bellajar  pelselrta  didik seltellah ditelrapkannya pelmbellajaran belrdifelrelnsiasi  di  kellas  4-B  SDN  Palelbon 02.  Hasil  dari  PTK  ini  diharapkan  akan melmbelrikan  manfaat  bagi  pelselrta  didik, guru dan selkolah telrutama dalam pelmbellajaran  Bahasa  Indonelsia.  Adapun manfaat hasil pelnellitian ini yaitu, melningkatkan  motivasi,  sikap  pelrcaya  diri dalam  melnyellelsaikan  soal-soal.  Mellatih pelselrta  didik  aktif  dalam  bellajar,  belrtanya jawab  belrdiskusi  dalam  kellompok  dan melnghargai pelndapat orang lain. Melningkatkan kelmampuan dalam melmahami dan melnyellelsaikan soal  Bahasa Indonelsia  dan  dapat  melningkatkan  prelstasi hasil  bellajar  pelselrta  didik  selpelrti  yang diharapkan.

## METODE PENELITIAN
Me l tode l pe l ne l litian  ini  me l nggunakan pe l ne l litian tindakan ke l las. Pe l ne l litian tindakan  ke l las  adalah  ke l giatan  ilmiah siste l matis  yang  dilakukan  ole l h  guru  atau pe l ne l liti di dalam ke l las de l ngan me l ne l rapkan tindakan  te l rte l ntu  untuk  me l ningkatkan prose l s  dan  hasil  pe l mbe l lajaran.  Pe l ne l litian tindakan  juga  me l rupakan  se l rangkaian langkah  ( syke l l )  yang  be l rke l lanjutan  yang
te l rdiri dari pe l re l ncanaan, tindakan, pe l ngamatan, dan re l fle l ksi. Sampai pe l ne l litian  tindakan  ke l las  be l rakhir,  siklus baru  dimulai  (Azizah,  2021).  Pe l ne l litian  ini me l nggunakan  mode l l  yang  dike l mukakan ole l h  Ke l mmis  &  MC  Taggart,  di  mana se l tiap  siklus  te l rdiri  dari  e l mpat  tahap: pe l re l ncanaan,  imple l me l ntasi,  obse l rvasi,  dan re l fle l ksi. Pe l ne l litian ini dilaksanakan di SDN Pale l bon  02  Se l marang.  Subje l k  pe l ne l litian adalah  pe l se l rta  didik  ke l las  4-B  SDN Pale l bon  02  se l banyak  27  orang  pe l se l rta didik.
Pe l ne l litian  ini  te l rdiri  dari  dua  siklus dimana pada masing-masing siklus dilaksanakan  satu  kali  pe l rte l muan.  Pada tahap pe l re l ncanaan ke l giatan yang dilakukan adalah  me l ngde l ntifikasi  pe l masalahan  yang te l rjadi  se l lama  pe l mbe l lajaran.  Pe l ne l liti  dapat me l ngide l ntifikasi pe l rmasalahan de l ngan me l lakukan  pe l ngamatan  dan  obse l rvasi aktivitas  pe l mbe l lajaran  di  ke l las.  Dari  hasil pe l ngamatan  dan  obse l rvasi  pe l ne l liti  dapat me l rumuskan  masalah  dan  me l nyusun  solusi dari pe l rmasalahan te l rse l but. Pe l ne l liti me l nggunakan mode l l pe l mbe l lajaran be l rbasis masalah untuk me l nggunakan solusi masalah  te l rse l but.  Mode l l  ini  me l ngacu  pada gaya  be l lajar  pe l se l rta  didik  dalam  mata pe l lajaran bahasa Indone l sia. Mode l l pe l mbe l lajaran  te l rse l but  akan  dite l rapkan dalam  pe l ne l litian  ini  untuk  me l ningkatkan hasil  be l lajar  pe l se l rta  didik  ke l las  4-B  SDN Pale l bon 02.
Pada  tahap  imple l me l ntasi,  pe l ne l liti me l nggunakan mode l l pe l mbe l lajaran be l rbasis masalah  untuk  me l ngarahkan  pe l se l rta  didik ke l ke l las  4-B  bahasa  Indone l sia  di  SDN Pale l bon 02 se l pe l rti yang te l lah dire l ncanakan.
Pada  tahap  ini  pe l ne l liti  me l mbagikan  tugas ke l lompok  dan  me l mbagi  pe l se l rta  didik me l njadi lima ke l lompok homoge l n, ke l mudian masing-masing ke l lompok
be l rdiskusi untuk me l nye l le l saikan pe l rmasalahan te l rse l but. Pada tahap pe l laksanaan  pe l mbe l lajaran  ini  pe l ne l liti me l nye l suaikan de l ngan sintaks mode l l pe l mbe l lajaran Problelm  Baseld  Lelarning . Pada  tahap  pe l ngamatan  pe l ne l liti  me l lakukan pe l ngamatan  te l rhadap  aktivitas  pe l se l rta didik.  Se l lanjutnya  pada  tahap  re l fle l ksi pe l ne l liti  me l nge l valuasi  tindakan  yang  te l lah dilakukan pada siklus I de l ngan tujuan untuk me l mpe l rbaiki  hasil  e l valuasi  yang  akan digunakan pada siklus II. Te l knik pe l ngumpulan  data  yang  digunakan  dalam pe l ne l litian ini me l nggunakan me l tode l pe l ngujian  dan  obse l rvasi.  Te l s  ini  dilakukan de l ngan tujuan me l ne l mukan pe l rbaikan dalam hasil  pe l mbe l lajaran  pe l se l rta  didik.  Te l s  ini dilakukan  pada  akhir  se l tiap  siklus.  Me l tode l obse l rvasi  dilakukan  de l ngan  obse l rvasi langsung saat ke l giatan be l lajar be l rlangsung. Te l knik  analisis  data  me l rupakan me l tode l yang  digunakan  ole l h  para  pe l ne l liti untuk me l ndapatkan informasi yang dikumpulkan  untuk  me l me l cahkan  masalah pe l ne l litian  Abubakar,  (2021:  67).  Analisis data  yang  dilakukan  dalam  pe l ne l litian  ini adalah  analisis  kuantitatif.  Te l knik  analisis yang  digunakan  adalah  statistik  de l skriptif untuk  data  hasil  be l lajar  pe l se l rta  didik,  yang me l ncakup  me l nghitung  rata-rata  (rata-rata) yang  ke l mudian  dikonve l rsi  me l njadi  PAP skala lima.
Tabe l l 1. Pe l doman Konve l rsi PAP Skala
Lima
Prelselntasel Pelncapaian Katelgori Hasil Bellajar 90-100 Sangat Tinggi 80-89 Tinggi 65-79 Seldang 40-64 Relndah 0-39 Sangat Relndah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pe l ne l litian  tindakan  ke l las me l nunjukkan  bahwa  te l rdapat  pe l ningkatan hasil be l lajar pe l se l rta didik pada pe l mbe l lajaran me l nggunakan mode l l pe l mbe l lajaran Problelm  Baseld  Lelarning ditinjau  dari  gaya  be l lajar.  Be l rikut  adalah tabe l l hasil ulangan harian siklus I dan siklus II.
Tabe l l 2. Hasil Ulangan Harian (UH) Siklus

## I dan Siklus II
Uraian UH 1 UH 2 Nilai telrelndah 50 70 Nilai telrtinggi 80 100 Nilai rata-rata 59 84
Be l rdasarkan  tabe l l  di  atas  dike l tahui te l rdapat  pe l ningkatan  hasil  be l lajar  pe l se l rta didik  yang  dite l mpuh  me l lalui  ulangan hariang. Pada siklus I nilai te l re l ndah pe l se l rta didik  adalah  50,  nilai  te l rtinggi  adalah  90, dan  rata-ratanya  adalah  58.  Pada  siklus  II nilai  te l re l ndah  adalah  70,  nilai  te l rtinggi adalah  100,  dan  nilai  rata-rata  adalah  84. Se l hinga  me l lalui  tabe l l  di  atas  dapat  dibuat tabe l l distribusi fre l kue l nsi se l bagai be l rikut:
Tabell 3. Distribusi Fre l kue l nsi Nilai Ulangan
Harian Siklus I dan Siklus II
Intelrval Nilai Frelkuelnsi Ulangan Harian Siklus I Ulangan Harian Siklus II 50 - 59 12 0 60 – 69 9 1 70 – 79 4 10 80 – 89 1 6 90 - 100 1 6
Be l rdasarkan tabe l l distribusi fre l kue l nsi di atas dapat dike l tahui bahwa pada siklus  I jumlah  pe l se l rta  didik  yang  me l ndapatkan nilai  pada  re l ntang  nilai  50-59  se l banyak  12 pe l se l rta  didik,  re l ntang  nilai  60-69  se l banyak
9  pe l se l rta  didik,  re l ntang  nilai  70-79 se l banyak  4  pe l se l rta  didik,  re l ntang  nilai  80- 89  se l banyak  1  pe l se l rta  didik,  dan  re l ntang nilai 90-100 se l banyak 1 pe l se l rta didik. pada siklus  II  jumlah  pe l se l rta  didik  yang me l ndapatkan nilai pada re l ntang nilai 50-59 se l banyak  0  pe l se l rta  didik,  re l ntang  nilai  60- 69  se l banyak  1  pe l se l rta  didik,  re l ntang  nilai 70-79  se l banyak  4  pe l se l rta  didik,  re l ntang nilai  80-89  se l banyak  10  pe l se l rta  didik,  dan re l ntang  nilai  90-100  se l banyak  12  pe l se l rta didik.
Be l rikut  adalah  diagram  batang pe l rbandingan  dari  hasil  be l lajar  pe l se l rta didik pada pe l ne l litian tindakan ke l las siklus I dan siklus II.
Gambar 1. Diagram Pe l rbandingan Hasil Be l lajar Pe l se l rta didik
Belrdasarkan gambar diagram pelrbandingan  hasil  bellajar  pelselrta  didik  di atas dapat dikeltahui bahwa telrjadi pelningkatan hasil bellajar pelselrta didik. Hal telrselbut dapat dilihat belrdasarkan data hasil pelnellitian, bahwa nilai hasil bellajar pelselrta didik melngalami kelnaikan.
Belrdasarkan  data  hasil  pelnellitian tindakan kellas pada siklus I dikeltahui masih telrdapat  belbelrapa  pelselrta  didik  yang melndapatkan  nilai  di  bawah  KKM.  Hal  ini dikarelnakan  pelselrta  didik  baru  belradaptasi delngan  pelnelrapan  pelmbellajaran  yang diselsuaikan  delngan  gaya  bellajarnya.  Data yang  dikumpulkan  sellama  siklus  pelrtama melnunjukkan  bahwa  kelgiatan  guru  selsuai
0 2 4 6 8 10 12 50-59 60-69 70-79 80-89  90-100 12 9 4 1 1 1 4 0 6 6 Siklus I Siklus II
delngan  langkah-langkah  modell  PBL  dan prinsip  pelmbellajaran  difelrelnsiasi  (gaya bellajar).  Namun,  kelgiatan  telrselbut  bellum belrhasil  delngan  baik.  Pelselrta  didik  tellah melnelrapkan  sintaks  PBL  dan  prinsip pelmbellajaran  difelrelnsiasi  (gaya  bellajar) selsuai  delngan  relkomelndasi  guru.  Ini telrbukti  keltika  tugas  didistribusikan  selcara kolaboratif  kel  dalam  kellompok  pelselrta didik delngan gaya bellajar visual, audio, dan kinelsteltik  yang  tellah  ditelntukan  mellalui elvaluasi  diagnostik.  Pelselrta  didik  belkelrja sama  dalam  kellompok  keltika  tugas  dibagi kel dalam satu kellompok.
Pada siklus II, ada pelningkatan dalam pelnelrapan modell pelmbellajaran difelrelnsiasi, selhingga  bellajar  belrjalan  delngan  baik, optimal  dan  lancar.  Pelselrta  didik  tellah belrpartisipasi  dalam  diskusi  kellompok delngan  baik  selsuai  delngan  difelrelnsiasi melrelka  dan  dapat melmbuat  produk belrdasarkan  pelmbicaraan  melrelka  selsuai delngan gaya bellajar masing-masing. Belrdasarkan  hasil  pelngamatan,  kelgiatan guru  dan  pelselrta  didik  di  siklus  II melnunjukkan  pelningkatan  tanggung  jawab dibandingkan delngan pelrtelmuan selbellumnya.  Pelselrta  didik  delngan  gaya bellajar visual mampu melmelcahkan masalah delngan  baik.  Pelselrta  didik  delngan  gaya bellajar  audio  juga  dapat  melnyellelsaikan LKPD  delngan  baik  dan  mellakukannya selsuai  delngan  panduan  LKDP.  Pelselrta didik  delngan  gaya  bellajar  kinelsteltik  dapat melmelcahkan masalah melnggunakan panduan  LKPD  tanpa  melminta  guru. Aktivitas  diskusi  melnunjukkan  antusiasmel pelselrta  didik  dalam  melncari  informasi  dan melndiskusikannya  delngan  kellompok  untuk melncapai hasil bellajar maksimum.
Keltelrampilan  komunikasi  pelselrta  didik juga  melningkat,  selpelrti  yang  ditunjukkan olelh fakta bahwa sellama prelselntasi, pelselrta
didik  tidak  malu  dan  belrbicara  kelras. Pelselrta  didik  juga  belrselmangat  untuk mellangkah maju.
Pada  siklus  I,  nilai  rata-rata  hasil bellajar pelselrta didik adalah 58. Pada siklus II,  hasil  bellajar  pelselrta  didik  melningkat, delngan  nilai  rata-rata  hasil  bellajar  84. Belrdasarkan data dari siklus I dan  II, dapat disimpulkan  bahwa  hasil  bellajar  pelselrta didik dalam pelmbellajaran Bahasa Indonelsia mellalui  modell  pelmbellajaran Problelm Baseld Lelarning ditinjau dari gaya bellajar melngalami pelningkatan dan sudah melncapai  keltuntasan  bellajar.  Belrdasarkan hasil  telrselbut  dapat  disimpulkan  bahwa telrjadi  pelningkatan  hasil  bellajar  pelselrta didik  pada  pelnelrapan  modell  pelmbellajaran Problelm  Baseld  Lelarning ditinjau  dari gaya bellajar pelselrta didik.
Hasil  pelnellitian  ini  seljalan  delngan pelnellitian selbellumnya (Anjani elt al., 2021) melnelmukan  bahwa  melnggunakan  meldia manipulatif dan modell pelmbellajaran belrbasis masalah (PBL) dapat melningkatkan  hasil  bellajar  pelselrta  didik pada  matelri  fraksi.  Pelnellitian  belrikutnya olelh  (Ririels  Khairur  Rohmah  elt  al.,  2023) pelmbellajaran  belrdifelrelnsiasi  delngan modell PBL  dapat  melningkatkan  Hasil    bellajar pelselrta didik kellas  III.  Pelnellitian lain  yang melndukung  pelnellitian  ini  adalah  pelnellitian yang  dilakukan  olelh  (Puspita  elt  al.,  2023) hasil pelselrta didik dalam matelri pelmbellajaran  ilmu  pelngeltahuan  telntang sistelm pelrnapasan manusia delngan melnggunakan modell pelmbellajaran difelrelnsiasi  tellah  me l ningkat  dan  te l lah me l ncapai standar pe l mbe l lajaran klasik.

## KESIMPULAN
Belrdasarkan  hasil  pelnellitian  dan pelmbahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa pelnelrapan  modell  pelmbellajaran Problelm
Baseld  Lelarning (PBL) ditinjau dari  gaya bellajar  pelselrta  didik  dapat  melningkatkan hasil  bellajar  pada  mata  pellajaran  Bahasa Indonelsia  kellas  IV  SD  Nelgelri  Palelbon  02. Implikasi  dari  pelnellitian  ini  adalah  selbagai belrikut:  pelselrta  didik  lelbih  telrlibat  dalam kelgiatan  bellajar,  dilatih  untuk  belkelrja sama, mampu melmelcahkan masalah, melningkatkan  kelpelrcayaan  diri,  minat dalam  diskusi,  selrta  motivasi  dalam  prosels pelmbellajaran. Sellain itu, modell ini melmbelrikan  kelselmpatan  untuk  kolaborasi dan pelnggunaan multiselnsori, selrta melnimbulkan variasi dalam bellajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abubakar, R. (2021). Pelngantar Meltodologi  Pelnellitian .  Yogyakarta: SUKA-Prelss UIN Sunan Kalijaga.
Angkat,  N.  A.,  Novianti,  S.,  &  Ramadani, W.  (2023).  Variasi  Gaya  Bellajar Pelselrta  didik  Pada  Pelmbellajaran
Bahasa  Indonelsia  Di  Kellas  V  Sd.
Pelma (Jurnal Pelndidikan Dan
Pelngabdian  Kelpada  Masyarakat) ,
2 (1), 47–53.
https://doi.org/10.56832/pelma.v2i1.2 11
Anjani, N. D., Sulianto, J., & Untari, M. F.
A.  (2021).  Pelningkatan  Hasil  Bellajar Matelri  Pelcahan  delngan  Melnelrapkan Modell Problelm  Baseld  Lelarning delngan Meldia Manipulatif. Journal of ELducation  Action  Relselarch , 5 (2), 246–253.
https://doi.org/10.23887/jelar.v5i2.331 36
Azizah,  A.  (2021).  Pelntingnya  Pelnellitian Tindakan  Kellas  Bagi  Guru  dalam Pelmbellajaran. Auladuna :  Jurnal Prodi  Pelndidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 15–22.
https://doi.org/10.36835/au.v3i1.475
Handayani, A., & Koelswanti, H. D. (2021).
Melta-Analisis  Modell  Pelmbellajaran Problelm  Baseld  Lelarning (PBL) Untuk  Melningkatkan  Kelmampuan Belrpikir  Krelatif. Jurnal  Basiceldu , 5 (3),
1349–1355. https://doi.org/10.31004/basiceldu.v5i
3.924
Nabella, D., Kasiyun, S., Rahayu, D. W., & Akhwani,  A.  (2021).  Analisis  Gaya Bellajar  Pelselrta  Didik  Belrprelstasi sellama  Pandelmi  Covid-19  dalam Pelmbellajaran  Telmatik  di  Selkolah Dasar. Jurnal  Basiceldu , 5 (4),  2653– 2663.
Nurhayati,  &  Nasution,  J.  S.  (2022).
Hubungan  Antara  Motivasi  Bellajar Dan  Minat  Bellajar  Telrhadap  Hasil Bellajar  Bahasa  Arab  Pada  Pelselrta didik  Kellas  Viii  Smpit  Fajar  Ilahi Batam. Jurnal  AS-SAID , 2 (1),  100– 115.
Puspita,  R.  D.,  Paksi,  H.  P.,  &  Sutaji,  S. (2023). Pelnelrapan Pelmbellajaran Belrdifelrelnsiasi  (Gaya  Bellajar)  untuk Melningkatkan  Hasil  Bellajar  Muatan IPAS  Matelri  Sistelm  Pelrnapasan Manusia  Kellas  V  SDN  Sukowati
Kapas Bojonelgoro. Journal on ELducation , 6 (1), 871–885. https://doi.org/10.31004/joel.v6i1.300
6
Rahmi,  M.  N.,  &  Samsudi,  M.  A.  (2020). Pelmanfaatan  Meldia  Pelmbellajaran Belrbasis  Telknologi  selsuai  delngan karaktelristik Gaya Bellajar. ELdumaspul:  Jurnal  Pelndidikan , 4 (2),
355–363.
https://doi.org/10.33487/eldumaspul.v 4i2.439
Ririels  Khairur  Rohmah,  Arfilia  Wijayanti,
& Filia Prima A. (2023). Implelmelntasi Pelmbellajaran
Belrdifelrelnsiasi  Delngan  Modell  Pbl
Pada Subtelma Kellas Iii Sdn
Sambireljo  02  Untuk  Melningkatkan
Hasil Bellajar Pelselrta didik. Didaktik :
Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP  Subang ,
9 (04), 1722–1738. https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i0 4.1753 Wati,  A.  (2021).  Pelngelmbangan  Meldia Pelrmainan Ular Tangga untuk Melningkatkan  Hasil  Bellajar  Pelselrta didik  Selkolah  Dasar. Mahaguru: Jurnal  Pelndidikan  Guru  Selkolah Dasar , 2 (1), 68–73. https://doi.org/10.33487/mgr.v2i1.172 8