Aku  Generasi  Peduli  Bumi:  Modul  Ajar  IPAS  Fase  C  Materi  Letak  Geografis Indonesia  Berbasis  Education  for  Sustainable  Development  (ESD)  untuk Menunjang Ketercapaian SDGs 15 Life on Land
Nursyifa, Diana Octavia Anwar, Fairuz Izdihar Ishmah, Regita Putri Nurrahma, Mela Darmayanti
Universitas Pendidikan Indonesia nursyifff4123@upi.edu
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
Amid  the  worsening  environmental  damage  and  social  challenges,  Education  for  Sustainable Development (ESD) is an important means of empowering learners to face interrelated issues. The study aims to develop a teaching module entitled “I Generation Cares for the Earth: Phase C ESD  based  Indonesia  Geographical  Materials  (IPAS)  Teaching  Module  to  Promote  the Achievement  of  SDGs  15  Life  on  Land”.  The  study  uses  Design  and  Development  (D&D) methodology  with  phases  of  analysis,  design,  development,  and  evaluation.  Data  collection techniques are performed by filling in the work log and through expert validation as well as data analysis is performed qualitatively and quantitatively. This research produces teaching modules that  facilitate  cognitive, social,  and  behavioral  domains.  In addition, this  module  also  facilitates ESD-based  learning by integrating the 15 Life on  Land SDGs. This teaching  module has been validated with results in a very good category. It can be concluded that the teaching module “I Generation Cares for the Earth to Promote the Achievement of SDGs 15 Life on Land” can be used in the learning of IPAS phase C in an independent curriculum.
Keywords: teaching module, sdg’s 15, life on land, education for sustainable development

## Abstrak
Di  tengah  memburuknya  kerusakan  lingkungan  dan  tantangan  sosial,  Pendidikan  untuk Pembangunan  Berkelanjutan  ( Education  for  Sustainable  Development -  ESD)  menjadi  sarana untuk memberdayakan peserta didik dalam menghadapi isu-isu yang saling terkait. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan modul ajar yang berjudul “Aku Generasi Peduli Bumi: Modul Ajar IPAS Fase C Materi Letak Geografis Indonesia Berbasis ESD untuk menunjang ketercapaian SDGs  15 Life  on  Land ”.  Penelitian  ini  menggunakan  metode Design  and  Development (D&D) dengan  tahapan  analisis,  desain,  pengembangan,  dan  evaluasi.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan dengan mengisi work log dan melalui validasi ahli serta analisis data dilakukan secara kualitatif  dan  kuantitatif.  Penelitian  ini  menghasilkan  modul  ajar  yang  memfasilitasi  domain kognitif, sosial, dan perilaku. Selain itu, modul ajar ini juga memfasilitasi pembelajaran berbasis ESD dengan mengintegrasikan SDGs 15 Life on Land . Modul ajar ini telah divalidasi dengan hasil dalam  kategori  sangat  baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa  modul  ajar  “Aku  Generasi  Peduli  Bumi Berbasis  ESD  untuk  Menunjang  Ketercapaian  SDGs  15 Life  on  Land ”  dapat  digunakan  pada pembelajaran IPAS Fase C dalam kurikulum merdeka.
Kata kunci: modul ajar,tujuan pembangunan berkelanjutan 15, ekosistem darat, pendidikan pembangunan berkelanjutan
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan Berkualitas merupakan salah satu dalam 17 Tujuan Pembangunan Berkelanjutan  (SDGs)  yang  berfungsi  sebagai  penunjang  ketercapaian  Tujuan Pembangunan Berkualitas (SDGs) lainnya.  Pendidikan yang berkualitas adalah pusat pembangunan berkelanjutan dan telah menjadi dasar pembangunan banyak negara di seluruh dunia, karena dianggap sebagai instrumen untuk mencapai pembangunan dan transformasi negara secara politik, sosial dan ekonomi. "Pendidikan adalah paspor untuk pembangunan manusia" (Nasureen & Bano, 2017). Oleh karena itu, untuk menunjang pendidikan  yang  berkualitas  perlu  adanya  rancangan  pembelajaran  yang  baik diantaranya dengan mengembangkan modul ajar yang berbasis ESD. ESD ( Education of  Sustainable  Development )  adalah  sebuah  pendekatan  yang  berfokus  pada penggabungan  nilai-nilai  dan  prinsip  pembangunan  berkelanjutan  dalam  rangka menyiapkan siswa dengan pengetahuan, kemampuan, dan perilaku yang berkelanjutan (Pauw et al., 2015).
Dalam materi pembelajaran letak dan kondisi geografis Indonesia pada sekolah dasar di fase C, idealnya dapat diintegrasikan dengan salah satu tujuan pembangunan berkelanjutan  nomor  15  yaitu  Ekosistem  Darat  ( Life  on  land ).  Hal  tersebut  bertujuan untuk  melindungi, memulihkan, dan mensosialisasikan penggunaan ekosistem terestrial yang  berkelanjutan,  memberantas  penggersangan  lahan,  dan  menghentikan  serta membalikkan degradasi lahan dan menghentikan penyusutan keanekaragaman hayati. (UNESCO Education for Sustainable Development , 2005). Semua upaya yang dilakukan berkaitan  dengan  pemulihan  dan  pelestarian  ekosistem  yang  ada  di  darat.  Siswa sekolah  dasar  merupakan  kader  generasi  muda  yang  memiliki  peranan  besar  bagi ketercapaian  tujuan  pembangunan  berkelanjutan  yang  selama  ini  digaumkan.  Melalui pengimplementasian  SDGs 15 Life  on  Land melalui  ESD  yang  diintegrasikan  dalam pembelajaran  IPAS  fase  C  dengan  materi  Letak  dan  Kondisi  Geografis  di  Indonesia menjadi salah satu upaya agar siswa sekolah dasar memiliki karakter peduli bumi.
Pada  kenyataannya,  survei  yang  dilakukan  oleh  Databoks  pada  tahun  2021 menunjukkan  bahwa  76,5%  responden  muda  di  Indonesia  peduli  terhadap  isu lingkungan hidup. Namun, kepedulian ini belum terwujud dalam tindakan nyata. Tingkat pengetahuan  siswa  tentang  perlindungan  lingkungan  hidup  di  Indonesia  termasuk dalam standar rendah.  Kurangnya  kesadaran  ini  tergambar  dari  berbagai  fenomena, seperti  kebiasaan  membuang  sampah  sembarangan,  penggunaan  plastik  berlebihan, dan kurangnya partisipasi dalam kegiatan pelestarian lingkungan. (Sadikin et al., 2024) Perilaku ini tak jarang dilandasi oleh minimnya pengetahuan dan pemahaman tentang pentingnya menjaga kelestarian alam, terlebih alam Indonesia.
Untuk  menunjang  ketercapaian  SDGs 15 Life  on  Land pada  materi  letak geografis  Indonesia  dalam proses  pembelajaran,  maka  diperlukan  modul  ajar  yang berbasis ESD. Modul ajar sudah menjadi kebutuhan esensial dalam dunia pendidikan saat ini. Selain sebagai sumber belajar mandiri siswa, modul ajar memiliki peran kunci dalam  membantu  pendidik  mendesain  pembelajarannya.  (Nesri  &  Kristanto,  2020). Melalui  pembelajaran  yang  inovatif  dan  menarik,  dengan  modul  ajar  pada  Letak  dan Kondisi Geografis yang berbasis ESD dengan tujuan untuk membuka wawasan siswa tentang  potensi  dan  tantangan  yang  dihadapi  bangsa  Indonesia  dalam  menjaga kelestarian alam, membentuk perilaku dan sikap tanggung jawab terhadap lingkungan, serta kebijaksanaan dalam pemanfaatan sumber daya alam.
Keunggulan  modul  ajar  ini  terletak  pada  integrasi  yang  holistik  antara pemahaman  letak  geografis  Indonesia,  SDGs,  dan  prinsip-prinsip  ESD.  Dengan pendekatan tiga ranah (kognitif, sosio-emosional, dan behavioral), modul ini tidak hanya memberikan  pengetahuan,  tetapi  juga  menumbuhkan  sikap  dan  keterampilan  yang diperlukan untuk menghadapi tantangan pembangunan berkelanjutan.

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1426-1436
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan modul letak geografis Indonesia berbasis ESD  untuk  menunjang  ketercapaian  SDGs  15 Life  on  Land dengan  ranah kognitif, sosial emosianal, dan behavioral.

## METODE
Penelitian ini menerapkan metode Desain dan Pengembangan (D&D) (Richey & Klein,  2005)  yang  berfokus  pada  pengembangan  modul  pembelajaran.  Penelitian  ini menggunakan  4  tahapan,  yaitu  Analisis,  Desain,  Pengembangan,  dan  Evaluasi. Penyusunan tujuan  pembelajaran,  indikator  tujuan  pembelajaran  yang  mengacu  pada capaian  pembelajaran  serta  menyusun  indikator  tujuan  pembelajaran  yang  berbasis ESD dengan tujuan SDGs 15 Life on Land (Kognitif, Sosial dan Perilaku). dilakukan pada tahap  analisis.  Pada  tahap  desain,  peneliti  membuat  rancangan  modul  ajar  yang mencakup Learning  Experience ,  halaman  sampul,  halaman  tujuan  pembelajaran, halaman pengenalan materi, dan halaman konten kegiatan. Pada tahap pengembangan, peneliti mengintegrasikan materi pembelajaran dengan konsep ESD untuk menunjang SDGs 15: Life on Land . Setelah itu modul ajar dinilai uji kelayakan oleh validator yaitu ahli  materi  dan  ahli  media.  Tahap  implementasi  tidak  peneliti  lakukan  karena keterbatasan  waktu.  Pada  tahap  terakhir  yaitu  evaluasi,  mencakup  perbaikan  yang dibuat selama penerapan. Beberapa orang yang terlibat dalam penelitian ini adalah ahli media, ahli materi, pendidik ahli, dan ahli media di Universitas Pendidikan Indonesia. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara worklog yaitu  menyusun  data  hasil analisis dalam tabel.dan validasi ahli. Proses analisis data dilakukan dengan dua cara yaitu  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Penilaian  kuantitatif  berdasarkan  diproses berdasarkan  tabel  kriteria  di  bawah  dengan  menggunakan  rumus  kelayakan (Ramadhany et al., 2024 dalam Ulya & Rofian, 2019).
Tabel 1. Tabel Kriteria Penilaian
No. Skala Kategori 1. 81%-100% Sangat Baik 2. 61%-80% Baik 3. 41%-60% Cukup Baik 4. 21%-40% Kurang Baik 5. 0%-20% Tidak Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari pengembangan modul ajar ini adalah untuk menunjang ketercapaian SDGs 15  Life  on  Land  melalui  4  tahapan,  yaitu  Analisis,  Desain,  Pengembangan,  Evaluasi. Langkah  pertama  tahap analisis  yang  dilakukan dengan meninjau  kurikulum  merdeka untuk memperoleh capaian pembelajaran pada mata pelajaran IPAS fase C. Langkah selanjutnya  adalah  menganalisis  tujuan  pembelajaran  tersebut  menjadi  beberapa indikator pembelajaran yang kemudian diintegrasikan dengan konsep ESD, dapat dilihat pada tabel 2.
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1426-1436
Tabel 2. Analisis Tujuan Pembelajaran dan Indikator Tujuan Pembelajaran ESD Capaian Pembelajaran Tujuan Pembelajaran Indikator Tujuan Pembelajaran Indikator Tujuan Pembelajaran ESD Peserta  didik  memahami letak  dan  kondisi  geografis negara  Indonesia  melalui peta konvensional/digital; Mengidentifika si letak dan kondisi geografis negara Indonesia melalui peta konvensional/ digital 1.  Mendefinisika n letak geografis 2.  Mengidentifika si/ Menemutunjuk kan letak geografis Indonesia 3.  Menganalisis dampak Indonesia berdasarkan letak geografisnya Domain kognitif: 1.  Menjelaskan dampak pemanfaatan letak geografis di Indonesia. Domain Sosial: 1.  Mensyukuri  dampak  letak geografis di Indonesia. 2.  Mengembangkan rasa cinta tanah air dan kepedulian terhadap lingkungan. Domain Perilaku: 1.  Membentuk karakter siswa  untuk  terlibat  aktif dalam  upaya  pelestarian lingkungan dan penanggulangan bencana akibat penyimpangan manusia. 2.  Berpartisipasi dalam kegiatan penghijauan. 3.  Mengidentifikasi potensi usaha dan kegiatan ekonomi yang dapat dikembangkan di daerahnya berdasarkan kondisi geografis.
Tahap  perancangan  modul  ajar  berdasarkan  indikator  tujuan  pembelajaran  berbasis ESD  yang  telah  ditetapkan,  yaitu  berupa materi dan  pengalaman  belajar  dapat  dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Design Pengalaman Belajar Menggunakan Inkuiri Sosial
Indikator Tujuan Pembelajaran ESD Materi Ajar Learning Experience Domain kognitif Definisi letak geografis Letak geografis Indonesia Siswa membuat peta rumah untuk  menstimulasi  berpikir kritis  terkait  pemahaman definisi letak geografis. Siswa mengamati letak Indonesia berdasarkan gambar  peta  dunia  dan menjawab  pertanyaan  yang tersedia.
Domain Sosial Negeri Khatulistiwa dengan Segudang Keindahan. Flora Fauna Siswa menyimak video fenomena alam di Indonesia dan  diberikan  tugas  untuk mencurahkan rasa bersyukurnya terhadap kekayaan Indonesia. Siswa  mengunjungi  salah satu  tempat  flora  fauna berada  dan  menceritakan pengalamannya setelah berkunjung ke tempat tersebut. Domain Perilaku Pahlawan Bumi: Pelindung Alam dan Penjaga Masa Depan Tantangan Peduli Bumi Siswa diberikan sebuah kisah “Pandawara” sekelompok pahlawan muda Indonesia yang ingin membersihkan  dunia  dari sampah.  Dilanjut  dengan pertanyaan  analisis  untuk diskusi hasil bacaan tersebut. Siswa diberi beberapa tantangan untuk berpartisipasi dalam kegiatan penghijauan. Mulai dari  menanam  10  bibit, membuat poster kreatif, kampanye penanaman pohon, dan sebagainya.
Berdasarkan tabel 2 dan 3, peneliti mengembangkan modul ajar dengan 3 aspek ranah domain, yaitu kognitif, sosial, dan perilaku. Ranah domain kognitif bertujuan untuk
memberikan pemahaman siswa mengenai definisi dan letak juga kondisi geografis Indonesia, dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Pengembangan domain ranah kognitif
Ranah domain sosial bertujuan untuk memberikan stimulasi emosional-sosial dalam memaknai kegiatan seperti yang ditunjukan pada gambar 2.

## Gambar 2. Pengembangan domain ranah sosial
Ranah domain perilaku bertujuan untuk menstimulasi dimensi perilaku anak peduli bumi melalui rangkaian kegiatan seperti yang ditunjukan pada gambar 3.

## Gambar 3. Pengembangan domain ranah perilaku
Ranah domain perilaku bertujuan untuk menstimulasi dimensi perilaku anak peduli bumi melalui rangkaian kegiatan seperti yang ditunjukan pada gambar 3.

## Tabel.4 Hasil Validasi Ahli
Modul ajar ini mengintegrasikan pemahaman letak geografis Indonesia dengan tujuan  pembangunan  berkelanjutan  (SDGs),  dimana  pembahasan  materi  pada  modul ajar ini dibagi menjadi tiga ranah yaitu ranah kognitif, sosio-emosional, dan behavioural. Pada ranah kognitif, siswa diberikan materi tentang apa itu letak geografis, dampak yang terjadi  akibat  letak  geografis,  dan  dampak  pemanfaatan  letak  geografis  di  Indonesia. Kemampuan  kognitif  dapat  mengembangkan  daya  berpikir  anak  untuk  melatih pengetahuan  anak  agar  terstimulasi  dengan  baik  dan  dapat  tercapai  sesuai  harapan. Mampu  menghadapi  dan  menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  sedang  dihadapi oleh anak di kelas selama proses pembelajaran berlangsung.
Pada  ranah  sosio-emosional,  peserta  didik  diajak  untuk  mensyukuri  dampak letak geografis Indonesia. Salah satu caranya yaitu dengan melindungi lingkungan dari dampak  negatif  yang  dihasilkan  akibat  perilaku  manusia  yang  tidak  memanfaatkan dengan  baik  dampak  letak  geografis  Indonesia.  Peserta  didik  juga  diajak  untuk mengembangkan  rasa  cinta  tanah  air  dengan  menumbuhkan  rasa  peduli  terhadap lingkungan.
Pada ranah behavioral, menekankan pada perilaku yang dapat diamati sebagai hasil  pembelajaran,  siswa  diajak  untuk  melakukan  aksi  nyata  seperti  mengumpulkan sampah,  menanam  pohon,  dan  mengunjungi  laut.  Dalam  praksis  pendidikan,  teori behavioral  dipandang  sebagai  teori  yang  memberikan  sumbangsih  besar  dalam pengembangan  praktek  pendidikan  dan  pembelajaran  hingga  saat  ini.  Aliran  ini menekankan pada terbentuknya perilaku yang tampak sebagai hasil dari proses belajar. Ranah behaviorisme masih banyak ditemui dan menekankan pada modifikasi perilaku yang dimiliki peserta didik melalui pembiasaan.
Modul  ajar  ini  dapat  membantu  siswa  untuk  mengembangkan  karakter  peduli lingkungan.  Siswa akan belajar tentang nilai-nilai seperti tanggung jawab, kepedulian, dan  empati.  Selain  itu,  mereka  juga  akan  dilibatkan  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam pelestarian  lingkungan.  Para  siswa  akan  belajar  cara  menjaga  alam  seperti  tidak membuang sampah, menanam pohon, dan bahkan belajar untuk mengkomunikasikan masalah  lingkungan  kepada  orang  lain  untuk  turut  ambil  bagian.  Menurut  Uno  dan Mohamad  menyebutkan  bahwa  penanaman,  pemahaman,  dan  kesadaran  tentang pentingnya  menjaga  kelestarian  kualitas  lingkungan  sangat  baik  apabila  mulai diterapkan melalui pendidikan.(Marjohan & Afniyanti, 2018)
Pakar Skor Maksimum Skor Presentase Kategori Pembelajaran 100 90 90% Sangat Baik Materi 100 96 96% Sangat Baik Media 100 92 92% Sangat Baik Presentase rerata 93% Sangat Baik

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1426-1436
Modul ajar ini membahas tentang keunikan letak geografis Indonesia, yang mana akan membantu siswa untuk paham lebih mendalam terkait lingkungan sekitarnya dan bagaimana  cara  menjaga  kelestariannya  melalui  cerita  anak  yang  menarik.  Melalui cerita anak, siswa dapat belajar untuk memahami isi bacaan, menggali informasi yang terdapat  didalamnya  dan  mendapatkan  pesan  moral  yang  baik  tanpa  harus  merasa digurui. Siswa dapat belajar sesuatu dengan mandiri dan menyenangkan. (Laisaroh et al., 2015)
Modul  ajar  ini  mengintegrasikan  prinsip-prinsip  ESD  dengan  baik,  mendorong pemikiran  kritis  siswa  dan  keterampilan  pemecahan  masalah.  Siswa  belajar  untuk menganalisis  masalah  di  lingkungannya,  bekerja  sama  untuk  mencari  solusi  dan menerapkan pengetahuannya dalam kehidupan nyata. Modul ajar ini berkontribusi pada tujuan  yang  lebih  luas  dalam  mencapai  pembangunan  berkelanjutan,  yang  selaras dengan  SDGs  15:  Life  on  Land.  Hal  ini  memberdayakan  siswa  untuk  menjadi  agen perubahan,  mempromosikan  praktik  berkelanjutan  dan  berkontribusi  dalam  sebuah kegiatan menuju planet yang lebih sehat.Tujuan pembangunan yang menyentuh aspek pendidikan, ketimpangan, kemiskinan, kesehatan dan ruang publik, dapat memberikan kesempatan  bagi  kaum  muda  agar  dapat  mempunyai  ruang  yang  kondusif  dalam mengembangkan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya  dan  secara  tidak  langsung  akan membantu pemerintah dalam pencapaian pembangunan berkelanjutan.(Ngoyo, 2015)

## SIMPULAN
"Aku Generasi Peduli Bumi" merupakan upaya inovatif  untuk mengembangkan modul ajar berbasis ESD dengan mengintegrasikan SDGs 15 Life on Land dengan materi letak geografis  Indonesia  di  kelas  IPAS  Fase  C.  Modul  ajar  ini  memiliki  potensi  untuk menumbuhkan  rasa tanggung jawab  dan  kepedulian  terhadap  lingkungannya.  Melalui modul  ajar  ini, siswa  ditantang  untuk  berpikir  kritis, mencari  solusi  kreatif  dan  bekerja sama  untuk  memecahkan  permasalahan  lingkungan  serta  mendukung  pencapaian SDGs 15 Life on Land. Dengan demikian, Guru dapat memanfaatkan modul ajar untuk mengajarkan  materi  dan  mengembangkan  karakter  peduli  bumi  dalam  pembelajaran IPAS di Sekolah Dasar. Uji coba efektivitas dan validitas modul ajar ini perlu dilakukan untuk  mengukur  dan mengetahui  efektivitasnya dalam  mencapai  tujuan pembelajaran dan  mendukung  pencapaian  SDGs  15 Life  on  Land .  Uji  coba  dapat  dilakukan  di beberapa sekolah dasar dengan melibatkan siswa, guru, dan orang tua.

## DAFTAR PUSTAKA
Adyanti,  A.  M.  (2024). Pengembangan  Kurikulum  Berorientasi  Literasi  Digital :  Upaya Menuju Masa Depan Berkelanjutan . 1(3), 385 –393.
Askar  Khalid.  (2014).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kreatif Matematik Siswa SMA Di Kota Tasikmalaya Problem-Based. Applied Microbiology and Biotechnology , 85 (1), 2071 –2079.
Ghany,  H.  (2018).  PENYELENGGARAAN  PENDIDIKAN  UNTUK  PEMBANGUNAN BERKELANJUTAN DI SEKOLAH DASAR. Jurnal Madaniyah , 8 (2), 185 –188. Kusumaningrum, M. E., Roshayanti, F., & Dewi, E. R. S. (2022). Pengembangan Modul Pembelajaran Biologi Berbasis Education for Sustainable Development (Esd) Berpotensi Meningkatkan Kemampuan Kognitif Siswa Kelas X.
Biopendix: Jurnal Biologi Pendidikan Dan Terapan , 8 (2), 48 –70. Laisaroh, A., Mulyana, E. H., & Bakhraeni, R. (2015). PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS CERITA ANAK DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA SUBTEMA KEBERAGAMAN MAKHLUK HIDUP DI LINGKUNGANKU . Marjohan,  &  Afniyanti,  R.  (2018).  Penerapan  Nilai  Pendidikan  Karakter  Peduli Lingkungan Di Kelas Tinggi Sekolah Dasar Marjohan 1 , Ria Afniyanti 2 1,2). Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 3 (I), 111 –126.
Nesri,  F.  D.  P.,  &  Kristanto,  Y.  D.  (2020).  Pengembangan  Modul  Ajar  Berbantuan Teknologi  untuk  Mengembangkan  Kecakapan  Abad  21  Siswa. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (3), 480.
https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i3.2925 Ngoyo, M. F. (2015). Mengawal Sustainable Development Goals (SDGs); Meluruskan Orientasi  Pembangunan  yang  Berkeadilan .  http://www.walhi.or.id/kunjungan- blusukan-ke-lokasi-kebakaran-hutan-riau.html
Nurkhalisa,  M.,  Aprianti,  M.,  &  Rustini,  T.  (2024). Analisis  Karakter  Yang  Dapat Ditumbuhkan  Dalam  Materi  Pembelajaran  Geografis  Indonesia  Di  Sekolah Dasar . 9 (1), 42 –49.
Pauw,  J.  B.  de,  Gericke,  N.,  Olsson,  D.,  &  Berglund,  T.  (2015).  The  effectiveness  of education  for  sustainable  development. Sustainability  (Switzerland) , 7 (11), 15693 –15717. https://doi.org/10.3390/su71115693
Permendikbud.  (2018).  Permendikbud  RI  No  20  Tahun  2018  tentang  Penguatan Pendidikan Karakter pada Satuan Pendidikan Formal. Permendikbud Nomor 20 Tahun 2018 Tentang Penguatan Pendidikan Karakter Pada Satuan Pendidikan Formal , 8 –12. https://jdih.kemdikbud.go.id/arsip/Permendikbud_Tahun2018_Nomor20.pdf Purwanti, D. (2017). Pendidikan Karakter Peduli Lingkungan Dan Implementasinya.
DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 1 (2), 14 –20.
https://doi.org/10.20961/jdc.v1i2.17622
Sadikin, D. N., Athiyyah, L. A., Purnomo, W. D., Restyalino, I. L., & Alpian, Y. (2024).
Analisis perilaku Peduli Lingkungan pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 8 (1), 2885 –2890. UNESCO Education for Sustainable Development . (2005).
Vioreza,  N.,  Hilyati,  W.,  &  Lasminingsih,  M.  (2023).  Education  for  Sustainable Development: Bagaimana Urgensi dan Peluang Penerapannya pada Kurikulum Merdeka? PUSAKA:  Journal  of  Educational  Review , 1 (1),  34 –48. https://doi.org/10.56773/pjer.v1i1.11