## MENINGKATKAN READING COMPREHENSION BAHASA INGGRIS MELALUI PEMBELAJARAN ORGANIZING CLASSROOM PADA SISWA KELAS IX A SMP NEGERI 1 MARGOMULYO BOJONEGORO
Tatok Sam Budiarto SMP Negeri 1 Margomulyo, Bojonegoro-Jawa timur tatoksambudiarto@gmail.com

## Abstrak
Sekitar 15 persen dari bermacam-macam siswa dalam pencapaian reading pada  akhir  tahun  pelajaran  di  pengaruhi  beberapa  faktor  yang  berhubungan dengan  ketrampilan  dan  keefektifan  guru.  Pengajaran  reading  yang  begitu kompleks  membuat  semua  mustahil,  untuk  itu  penulis  menggunakan  organisasi classroom  untuk  meningkatkan  pemahaman  reading  comprehension  pada  siswa kelas IX A SMP Negeri 1 Margomulyo Bojonegoro. Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas  IX  A  SMP Negeri 1 Margomulyo  Bojonegoro. Penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  secara  kolaboratif.  Dalam pelaksanaannya  seorang  bertindak  sebagai  pengelola  kelas,  sedang  2  guru  yang lain sebagai pengamat penelitian ini dilaksanakan dalam 3 tahap dan dilaksanakan secara  berkelanjutan.  Dari  hasil  test  tahap  I  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa tingkat  pemahaman  reading  yang  melalui  pembelajaran  klasikal  dari  44  siswa tingkat  pemahaman  madingnya  hanya  mencapai  24,6%,  jadi  berarti  tingkat pemahaman  siswa  masih  sangat  rendah  sekali.  Untuk  itulah  maka  perlu  di adakannya perbaikan lagi agar lebih baik. Dari hasil test tahap, II tersebut dapat dilihat  bahwa  tingkat  pemahaman  reading  setelah  melalui  pembelajaran  dengan Organizing  Classroom  mencapai  50  %.  Ini  berarti  sudah  ada  peningaktan  dari pada  hasil  pemahaman  tahap  I.  Berdasarkan  hasil  test  tahap  III  tersebut  dapat dilihat bahwa tingkat emahaman reading melalui organizing classroom meningkat lagi menjadi 70%.

## Kata Kunci: reading comprehension, organizing classroom

## PENDAHULUAN
Pada umumnya kegiatan membaca dapat dilakukan kapan saja dan dimana saja  kita  mau. Tetapi  kegiatan  membaca situasi  pembelajaran  yang  dilakukan  di ruang  kelas  dibatasi  oleh  waktu  yang  diberikan.  Dalam  pembelajaran  reading comprehension  guru  harus  memperhatikan  beberapa  faktor,  diantaranya  adalah  : materi  pembelajaran,  waktu  yang  diberikan  dan  kondisi  ruang  kelas.  Tentunya semua  itu  tergantung  pada  ketrampilan  dan  keaktifan  guru.  Sebuah  kesimpulan yang tak dapat dipungkiri dari penelitian bahwa mengajar yang berkualitas adalah membuat  perbedaan  yang  begitu    besar  dalam  mengajar  siswa.  Hal  itu  terbukti bahwa sekitar 15 persen dari bermacam-macam siswa dalam pencapaian reading pada  akhir  tahun  pelajaran  di  pengaruhi  beberapa  faktor  yang  berhubungan dengan  ketrampilan  dan  keefektifan  guru.  Pengajaran  reading  yang  begitu
kompleks membuat semua mustahil, bagaimana sebuah pengajaran reading  yang efektif  dapat  direalisasikan  dalam  waktu  singkat  di  sekolah.  Faktor  belakang sebuah  pengaturan  kelas  bisa  menyelesaikan  sebanyak  mungkin  dalam  waktu yang terbatas energi guru dan perbedaan individu siswa.
Pembelajaran  reading  comprehension  adalah  sebuah  proses  intelektual yang  kompleks  yang  meliputi  sejumlah  kemampuan.  Membaca  kreatif menggunakan  kemampuan  berpikir  untuk  mencoba  memperolah  alternatif pemcahan yang baru tentunya apa yang di sajikan text. Ada banyak cara yang bias digunakan  oleh  guru  untuk  membuat  siswa  teknik  pada  bacaan.  Salah  satunya adalah  dengan  mengubah  lingkungan  pembelajaran.  Dalam  bukunya  yang berjudul Pendekatan  Ketrampilan  Proses Conny  berkata “Untuk  menciptakan suasana yang dapaat menumbuhkan gairah belajar, meningkatkan bimbingan dan bantuan  terhadap  siswa  dlam  belajar,  diperlukan  pengorganisasian  kelas  yang memadai. ( Conny : 1987 : 63 )”
Philip  Binham  dalam  bukunya  juga  menyatakan  bahwa  reading comprehension  adalah  bagaimana  memahami  isi    bacaan  dengan  memahami hubungan diantara kata-kata pada kalimat-kalimat yang ada dalam bacaan. Phyll’s Huff  (1976:  385)  dalam  bukunya  mengatakan  bahwa  keberhasilan  pembelajaran reading comprehension tidak hanya tergantung pada pengetahuan guru, pemilihan materi  atau  ketrampilan  sja  akan  tetapi  juga  tergantung  pada  IQ  siswa,  latar belakang pengetahuan dan bagaimana lingkungan di atur untuk belajar.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  penulis  meneliti  apakah  organisasi classroom  bisa  meningkatkan  pemahaman  reading  comprehension  pada  siswa kelas  IX  A  SMP  Negeri  1  Margomulyo  Bojonegoro.  Dari  uraian  latar  belakang dan  perumusan  masalah  tersebut  penulis  membuat  sebuah  penelitian  tindakan kelas  yang  berjudul  :  meningkatkan  reading  comprehension  bahasa  inggris melalui pembelajaran organizing classroom pada siswa kelas IX A SMP Negeri 1 Margomulyo  Bojonegoro.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  bahwa pembelajaran  organizing  Classroom  dapat  meningkatkan  pemahaman  reading Bahasa  Inggris.  Penulis  berharap  hasil  penelitian  ini  bermanfaat  bagi  siswa maupun  guru  bahasa  Inggris  agar  dapat  mencapai  hasil  yang  lebih  baik  dalam pembelajaran Reading Comprehension.

## METODE
Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas IX A SMP Negeri 1 Margomulyo Bojonegoro  yang  diajar  oleh  penulis  sendiri.  Dalam  pembelajaran  reading comprehension  sebelumnya  penulis  merasa  bahwa  hasil  pembelajaran  reading comprehension  secara  klasikal  tidak  memuaskan  seperti  yang  di  harapkan. Sehingga  penulis  perlu  berusaha  untuk  meningkatkan  hasilnya  agar  lebih  baik. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan secara kolaboratif. Dalam pelaksanaannya seorang bertindak sebagai pengelola kelas, sedang 2 guru yang  lain  sebagai  pengamat  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  3  tahap  dan dilaksnakan  secara  berkelanjutan  dengan  tujuan  apabila  pada  tahap  awal pelaksnaan tindakan di temukan adanya kekurangan maka pada pelaksanaan tahap berikutnya  bisa  diadakan  perbaikan-perbaikan  sampai  target  yang  diinginkan tercapai.  Untuk  memperoleh  data  tentang  hasil  yang  di  capai  siswa  pada  akhir
tahap  pelaksnaan  penulis  mengadakan  tes  pemahaman  reading,  tujuan  diadakan test adalah untuk mengetahui perkembangan hasil pemahaman reading siswa.
Tahap I :
Pada  tahap  I  ini  diadakan  test  pemahaman  reading  dalam  bentuk  pilihan ganda  yang  terdiri  dari  5  (lima)  pertanyaan  test  ini  tujuannya  untuk  mengetahui sejauh  mana  siswa  memahami  isi  bacaan  dan  harus  di  kerjakan  secara  individu. Dan  sebelum  diadakannya  test  ini  dalam  pembelajaran  reading  comprehension masih secara klasikal. Adapun yang perlu dipersiapkan adalah sebagai berikut.
- Lembaran soal yang terdiri dari 5 soal
- Lembar jawaban siswa
- Lembar penilaian

## Tahap II
Hasil test yang dicapai siswa pada tahap I (pertama) baru merupakan tahap awal  yang  digunakan  sebagai  acuan  untuk  mencapai  hasil  akhir  sesuai  yang  di harapkan  penulis  dalam  penelitian  ini.  Hasil  yang  dicapai  pada  tahap  I  tersebut jelek  dalam  arti  kurang  sekali  pemahamannya,  maka  penulis  perlu  mengadakan perbaikan  sekali  pemahamannya,  maka  penulis  perlu  mengadakan  perbaikan dalam tahap pelaksanaan berikutnya untuk mencapai hasil yang lebih baik hal-hal yang perlu dipersiapkan adalah sebagai berikut.
- Mempersiapkan  pembelajaran  reading  comprehension  melalui  organizing classroom
- Memberi  penjelasasn  pada  siswa  tentang  tehnik  dan  pelaksanaan pembelajaran melalui organizing classroom
- Memberi pembelajaran melalui organizing classroom
- Lembar soal untuk test tahap II
- Lembar jawaban
- Lembar penilaian
Tahap III :
Tahap  III  ini  adalah  tahap  akhir  dari  penelitian  tindakan  ini,  dan  ini dilakukan  karena  hasil test  pada  tahap  II  masih  perlu  diperbaiki lagi.  Pada  hasil tahap  III  ini  hasilnya  akan  semakin  lebih  baik  sesuai  yang  diharapkan,  hal-hal yang perlu dipersiapkan adalah sebagai berikut.
- Pembelajaran reading comprehension melalui organizing classroom
- Lembar soal untuk test tahap III
- Lembar jawaban dan lembar penilaian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Seperti yang telah penulis kemukakan bahwa pemahaman bacaan Bahasa Inggris pada siswa kelas IX A SMP Negeri 1 Margomulyo Bojonegoro masih jauh dari  harapan,  dalam  arti  masih  sangat  kurang.  Hal  ini  di  pengaruhi  atau disebabkan oleh beberapa faktor antara lain :
- waktu yang tersedia di dalam kelas terbatas.
- Suasana ruangan kelas tidak menarik
- Tehnik pembelajarannya membosankan siswa.
- Siswa merasa kesulitan pada materi reading yang di sajikan.
Berdasarkan  faktor-faktor  penyebab  tersebut  penulis  mengadakan penelitian tindakan kelas ini yang  terdiri dari 3 (tiga) tahap. Dan pada tiap akhir tahap diadakan test yang bertujuan untuk mengetahui hasil tiap tahap.
Tahap I
Dalam  tahap  I  diadakan  test  pemahaman  reading  yang  pertama  untuk mengetahui sejauh mana siswa bias memahami bacaan Bahasa Inggris, dan perlu diingat sebelum test yang pertama ini teknik pembelajaran reading comprehension masih secara klasikal. Jadi siswa menjawab soal secara individu ( 44 siswa )
Tabel 1 Hasil Test Tahap I No Soal Benar Salah 1 2 3 4 5 13 10 19 10 8 30% 27% 20% 24% 18% 31 34 35 34 36 70% 73% 80% 76% 82% Rata – rata Pemahaman 24,6% 75,4%
Dari  hasil  test  tahap  I  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat pemahaman  reading  yang  melalui  pembelajaran  klasikal  dari  44  siswa  tingkat pemahaman  madingnya  hanya  mencapai  24,6%,  jadi  berarti  tingkat  pemahaman siswa  masih  sangat  rendah  sekali.  Untuk  itulah  maka  perlu  di  adakannya perbaikan lagi agar lebih baik.

## Tahap II
Tahap II ini dilaksanakan karena penulis merasa bahwa hasil test tahap I masih  jauh  dari  apa  yang  di  harapkan  .  untuk  itulah  penulis  perlu  memperbaiki langkah-langkah  yang  di  lakukan  pada  tahap  II  ini.  Dalam  tehap  II  ini  penulis mulai mengenalkan teknik pembelajaran yang melalui Organizing classroom.
Dari 44 siswa di dalam kelas di bagi menjadi 8 kelompok yaitu kelompok
A : 5 siswa E : 6 siswa B : 5 siswa F : 6 siswa C : 5 siswa G : 6 siswa D : 5 siswa H : 6 siswa
Guru memandu dan mengamati pembelajaran tersebut agar siswa anggota kelompok berperan aktif dalam pembelajaran tersebut, siswa di beri kesempatan untuk  bertanya  maupun  berpendapat.  Kesulitan  yang  ada  agar  bisa  di  pecahkan oleh  anggota  kelompok  sendiri-sendiri.  Setelah  pembelajaran  selesai,  diadakan test bagai yang tahap II untuk mengetahui perkembangan hasil pemecahan reading yang diajarkan secara klasikal dan yang dianjurkan secara Organizing class room.
Tabel 2

## Hasil Test Tahap II
No. Soal Benar Salah 1 2 3 4 5 A, C, D, F = 21 = 49% E, G, H, D = 23 = 51% B, D, F, C = 21 = 49 % F, H, A, G = 23 = 51% F, B, E : 6 = 23 = 51% B, E, G, H = 23 = 51% A, B, D, F = 21, 49 % A, G, E, H = 23 = 51 B, C, D, H = 21= 49 % A, C, D, H = 21 = 49 % Rata-rata pemahaman 50 %
Dari  hasil  test  tahap,  II  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  tingkat  pemahaman reading setelah melalui pembelajaran dengan Organizing Classroom mencapai 50 %. Ini berarti sudah ada peningaktan dari pada hasil pemahaman tahap I.

## Tahap III
Meskipun  tahap  II  sudah  ada  peningkatan  tingkat  pemahaman  namun penulis merasa hasil tesebut masih belum memuaskan oleh sebab itu penulis perlu melaksanakan  tahap  III  ini  dengan  harapan  setelah  siswa  terbiasa  belajar  secara kelompok  siswa  akan  lebih  mudah mengatasi  masalah  kelompoknya.  Dalam  hal ini adalah menjawab soal-soal tentang pemahaman reading Bahasa Inggris
Tabel 3 Hasil Test Tahap III No. Soal Benar Salah 1 2 3 4 5 A, C, D, F, G, H= 33 = 75% C, E, G, H, D, A ,B = 38 = 80%
D, F, A, B, C, D = 32 = 74 % A, C, D, F = 21 = 49 %
C, E, F, G, H = 29 = 65% B, F = 11 = 25%
F = 6 = 20 % G, H = 12 = 26 % B, F, G, H = 23 = 51% A, B, D = 15 = 35% Rata Pemahaman 70% 30%
Berdasarkan  hasil  test  tahap  III  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  tingkat emahaman  reading  melalui  organizing  classroom  meningkat  lagi  menjadi  70%. Peningkatan  tingkat  pemahaman  reading  ini  dilaksanakan  oleh  beberapa  hal  di antarannya sebagai berikut.
- Siswa  sudah  terbiasa  bekerja  secara  kelompok  untuk  memecahkan masalah.
- Siswa  pada  tiap  anggota  kelompok  kebanyakan  sudah  berperan  aktif dalam pemecahan masalah
- Siswa termotivasi oleh teman-teman yang ada pada kelompoknya.

## SIMPULAN
Dari hasil test dan pembahasan terhadap hasil penelitian pada bab IV, dapat disimpulkan  bahwa  pecapaian  pemahaman  siswa  pada  reading  comprehension melalui  organizing  classroom  lebih  baik dari  pada  secara  klasikal,  pembelajaran reading  comprehension  melalui  organizing  classroom  bisa  meningkatkan pemahaman  siswa  dalam  reading  comprehension,  melalui  pembelajaran Organizing  Classroom  masalah  lebih  mudah  dipecahkan,  dengan  pembelajaran Organizing  Classroom  siswa  lebih  aktif  dalam  belajar  maupun  ikut  andil  dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  penulis  berharap  guru  seharusnya mengusahakan  situasi  pembelajaran  yang  paling  baik  untuk  menghindari  situasi pembelajaran  pasif  dengan  menggunakan  pembelajaran  Organizing  Classroom, pengaturan  waktu  dalam  pembelajaran  Organizing  Classroom  harus  benar-benar di  perhatikan  supaya  tidak  membosankan  dan  membuang  waktu,  dan  sebaiknya dalam  tahap  persiapan  diadakan  suatu  simulasi  tentang  pembelajaran  melalui Organizing  Classroom  yang  berifat  latihan  sehingga  siswa  terbiasa  kerja kelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Conny  Semiawan.  1987. pendataan  keterampilan  Proses.  Bagaimana Mengaktifkan siswa dalam belajar . Jakarta. Huff,  Phyllis  E.  1976. “  Infomal  Reading  Inventory” . Classroom  Organization, Boston.