Analisis Buku Teks Matematika Kelas VII Semester II Kurikulum 2013 Terbitan Erlangga Berdasarkan Pendekatan Saintifik
Jesica Angela Fitri 1 , Hari Sumardi 2 , Edi Susanto 3
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Bengkulu
2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Bengkulu 3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Bengkulu Korespondensi : 1 jesicaangelaje@gmail.com , Article Info Abstract Article History Received : Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kesesuaian penyajian materi pada buku teks matematika kelas VII semester II Kurikulum 2013 terbitan Erlangga bab  geometri  berdasarkan  pendekatan  saintifik.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Fakta  yang  dikaji  dalam penelitian ini adalah kesesuaian penyajian materi pada buku teks berdasarkan pendekatan saintifik dengan menggunakan 2 teknik pengumpulan data yaitu dokumentasi dan lembar observasi. Hasil penelitian menunjukkan kesesuaian penyajian materi pada buku teks matematika dalam bab sudut dan garis sejajar sebesar 81,56% termasuk  dalam  kriteria  sangat  sesuai.  Persentase  tahap mengamati 91,66% , tahap menanya 67,11% , tahap mengumpulkan informasi 97,22% ,  tahap  menalar 68,05% ,  dan  tahap  mengkomunikasikan 83,77% . Pada bab segi empat tingkat kesesuaiannya 91,65% termasuk dalam kriteria sangat sesuai. Persentase tahap mengamati 100% , tahap menanya 85,05% , tahap mengumpulkan informasi 97,22% , tahap menalar 86,88% , dan tahap mengkomunikasikan 88,88% .  Bab  segitiga  memiliki  tingkat  kesesuaian sebesar 94,1% termasuk  dalam  kriteria  sangat  sesuai.  Persentase  tahap mengamati 100% , tahap menanya 92,75% , tahap mengumpulkan informasi 100% , tahap menalar 77,75% , dan tahap mengkomunikasikan 100% .
Revised : Accepted :
Keywords:
Buku Teks;
Deskriptif;
Pendekatan Saintifik; Segi Empat;
Segi Tiga; Sudut dan Garis Sejajar
This  research  purposed  to  analyzed  the  suitability  the  presentation  of  the material in the mathematics textbook for seventh grade semester second of the 2013  Curriculum  published  by  Erlangga  chapter  on  geometry  based  on  a scientific approach.  The type of research was descriptive qualitative research. The facts studied in this research were the suitability of presenting material in textbooks based on a  scientific approach using 2 data collection techniques, namely  documentation  and  observation  sheets.  The  results  showed  the suitability of presenting material in mathematics textbooks in the angles and parallel  lines  chapter  of  81.56%  included  in  the  very  suitable  criteria. Percentage  of  the  observing  stage  of  91,66%,  questioning  stage  of  67,11%  , experimenting  stage  of  97,22%,  associating  stage  of  68,05%,  and communicating  stage  of  83,77%.  In  the  rectangular  chapter,  the  level  of conformity  was  91.65%,  which  included  in  the  very  suitable  criteria. Percentage  of  the  observing  stage  of  100%,  questioning  stage  of  85,05%  , experimenting  stage  of  97,22%,  associating  stage  of  86,88%,  and communicating stage of 88,88%. In the triangle chapter had a high level of  the suitability of 94.1%  included in the very appropriate criteria. Percentage of the observing stage of 100%, questioning stage of 92,75%, experimenting stage of 100%, associating stage of 77,75%, and communicating stage of 100%.
5 Agustus 2021 28 Agustus 2021 1 Oktober 2021
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 2 Oktober 2021 hal. 1-11,

## PENDAHULUAN
Mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi memerlukan kemampuan berpikir kritis, logis,  dan  analisis  yang  dapat  diperoleh  melalui  pembelajaran  matematika.  Oleh  karena  itu matematika  sangat  penting  untuk  dikuasai  oleh  siswa  agar  menunjang  kemampuan  pada pembelajaran lainnya.
Kenyataannya,  penguasaan  materi  siswa  terhadap  mata  pelajaran  matematika  perlu ditingkatkan, sebagai contoh secara nasional kemampuan matematika indonesia masih tergolong rendah. Hasil survei PISA (2018) yang diselenggarakan oleh OECD (Organisation for Economic Co- operation  and  Development),  pada  bidang  matematika  Indonesia  berada  diperingkat 73 dari 79 peserta PISA dengan rata-rata score point 379. Data laporan hasil Ujian Nasional (UN) Puspendik (2019) menunjukkan rata-rata nilai UN matematika siswa yaitu 45,52 . Data tersebut menunjukkan bahwa banyak dari siswa yang belum memahami dan menguasai pelajaran matematika.
Salah satu penunjang keberhasilan belajar adalah buku atau bahan ajar. Pada Kurikulum 2013  pemerintah  telah  menyedikan  buku  guru  dan  siswa  sebagai  sumber  belajar.  Muhaimin menyatakan  bahwa  “bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk  membantu guru/instruktur  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran”  (Magdalena,  dkk.,  2020). Pembelajaran pada buku siswa diarahkan agar siswa lebih aktif dalam mengikuti kegiatan belajar melalui  kegiatan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi/mencoba,  menalar  dan mengkomunikasikan.  Namun,  secara  teori  strandar  buku  yang  baik  menurut  Badan  Standar Nasional  Pendidikan  (BSNP)  adalah  buku  pelajaran  harus  mampu  membantu  siswa  dalam membentuk pola pikir yang mandiri, mempertajam nalar, dan menguasai materi yang disampaikan oleh guru. Oleh karena itu, penyajian materi  harus menarik, mudah untuk dipahami, memiliki tingkat  keterbacaan  yang  tinggi,  dan  memenuhi  nilai-nilai  positif  yang  berlaku  di  masyarakat, antara  lain  tidak  mengandung  unsur  SARA,  pornografi,  kekerasan,  radikalisme,  paham ekstrimisme, dan tidak mengandung penyimpangan lainnya.
Implementasi  dari  Kurikulum  2013  menekankan  penerapan  pendekatan  saintifik  dalam kegiatan  belajar.  Pendekatan  saintifik  dalam  Kurikulum  2013  meliputi  lima  kegiatan  inti  yang terdiri  atas  beberapa  kegiatan  berikut,  yaitu:  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, menalar atau mengasosiasikan, dan mengomunikasikan (membuat kesimpulan, mempresentasikan).  Tujuan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  didasarkan  pada keunggulan  pendekatan  tersebut,  antara  lain  meningkatkan  kemampuan  intelek,  khususnya kemampuan berpikir  tingkat tinggi, membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah secara sistematik, terciptanya kondisi pembelajaran dimana siswa merasa bahwa belajar merupakan  suatu  kebutuhan,  diperolehnya  hasil  belajar  yang  tinggi,  melatih  siswa  dalam mengomunikasikan  ide-ide,  serta  mengembangkan  karakter  siswa  (Daryanto,  2014:54). Pendekatan saintifik disebut juga sebagai pendekatan ilmiah. Pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah lebih efektif hasilnya dibandingkan dengan pembelajaran tradisional (Daryanto, 2014:55).
Salah satu Buku atau bahan ajar yang digunakan di sekolah adalah buku Erlangga. Buku Erlangga ini digunakan sebagai buku utama dalam kegiatan belajar di SMP IT Bengkulu. Buku ini memuat pembuka bab, masalah kontekstual, rangkuman, latihan, kegiatan siswa, tugas siswa dan penggunaan  teknologi  (komputer).  Namun,  pada  buku  Erlangga  penyajian  materi  belum mengarah  pada  pendekatan  saintifik,  sebagai  contoh  pada  sub  materi  mengenal  sudut  hanya menampilkan  gambar  dan  keterangan  gambar,  belum  terdapat  langkah-langkah  pendekatan
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 2 Oktober 2021 hal. 1-11,
saintifik yang dapat mendorong siswa untuk memahami materi pelajaran seperti yang terlihat pada Gambar 1 Penyajian materi berdasarkan pendekatan saintifik pada sub bab lainnya akan lebih di dalami dalam penelitian ini.

## Gambar 1. Contoh dari Penyajian Materi Mengenal Sudut
Pada penelitian ini akan dilakukan analisis penyajian materi pada bab geometri. Geometri merupakan  materi  penting  dalam  pembelajaran  matematika,  karena  materi  geometri  bersifat esensial dan berkelanjutan. Sehingga pemahaman siswa terhadap materi ini harus kuat agar dapat memahami materi lanjutan atau di jenjang yang lebih tinggi. Kartono menggambarkan geometri berdasarkan  sudut  pandang  psikologi  sebagai  penyajian  abstraksi  dari  pengamalan  visual  dan spasial,  misalnya  bidang,  pola,  pengukuran  dan  pemetaan.  Geometri  juga  membantu  dalam pembentukan  memori  yaitu  objek  konkret  menjadi  abstrak  (Alimuddin  dan  Trisnowali,  2018). Materi geometri di kelas 7 semester 2 terbagi dalam 3 bab yaitu sudut dan garis sejajar, segi empat, dan segitiga.
Hasil  wawancara  dan  pengamatan  yang  dilakukan  selama  kegiatan  PLP  (Pengenalan Lapangan  Persekolahan)  2  menunjukkan  bahwa  penguasaan  materi  siswa  kelas VII khususnya materi geometri masih rendah. Persentase penguasaan materi geometri tahun 2019 dapat dilihat dari  data  laporan  hasil  Ujian  Nasional  Puspendik  (2019)  juga  menunjukkan  bahwa  persentase siswa SMP kota Bengkulu yang menjawab benar adalah 32,28% , siswa SMP se-provinsi Bengkulu adalah 34,30% , dan persentase siswa SMP se-nasional yang menjawab benar adalah 36,50% pada materi geometri dan pengukuran. Selain itu, masih terdapat keluhan dari siswa dan guru mengenai penyajian materi yang ada pada buku teks. Seringkali ditemukan beberapa buku bahwa informasi yang  tersedia  belum  cukup  atau  guru  belum  mampu  menggunakan  informasi  tersebut  untuk menyimpulkan materi. Sehingga masih diperlukannya peninjauan kembali mengenai kesesuaian buku teks tersebut berdasarkan pendekatan saintifik.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka penelitian ini ingin memfokuskan mengkaji tentang kesesuaian penyajian materi pada buku teks matematika SMP kelas VII semester II Kurikulum 2013 terbitan Erlangga berdasarkan pendekatan saintifik dalam Kurikulum 2013, oleh karena itu peneliti melakukan penelitian berjudul “Analisis Buku Teks Matematika Kelas VII Semester II Kurikulum 2013 Terbitan Erlangga Berdasarkan Pendekatan Saintifik”.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 2 Oktober 2021 hal. 1-11,

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  deskriptif,  “penelitian  ini  akan menghasilkan suatu kesimpulan tentang gaya bahasa buku, kecenderungan isi buku, tata tulis, lay- out, ilustrasi, dan sebagainya” (Arikunto, 2006:10). Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif. “Penelitian ini dilakukan dengan mengumpulkan kata-kata atau kalimat dari individu, buku, dan sember lain” (Martono, 2019:21).
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  berasal  dari  buku  teks  matematika  kelas  VII  semester  II kurikulum 2013 terbitan Erlangga. Langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut,
1. Penentuan Buku Teks Matematika. Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah memilih buku teks dan materi yang akan dianalisis, yaitu Buku Teks Siswa Matematika SMP Kelas VII Semester 2 Terbitan Erlangga Kurikulum 2013 Revisi pada bab geometri.
2. Studi  Pustaka  Pendekatan  Saintifik  dilakukan  untuk  mencari  informasi  mengenai  langkah- langkah pendekatan Saintifik secara tertulis untuk memudahkan penelitian.
3. Pengumpulan Data Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  mengamati  dan  menganalisis  kesesuaian  penyajian  materi pada buku teks siswa matematika SMP kelas VII Semester  2 Terbitan Erlangga Kurikulum 2013  Revisi  pada  bab  geometri  berdasarkan  pendekatan  saintifik.  Adapun  pernyataan  atau poin-poin pengumpulan data, yaitu sebagai berikut:
a). Menampilkan gambar/tayangan atau peristiwa/kejadian, fenomena, konteks, atau situasi yang akan diamati pada sub materi.
a). Menyajikan masalah atau informasi yang mendorong siswa untuk bertanya
b). Menyajikan masalah/informasi yang dapat membantu siswa mengumpulkan informasi
c). Menyajikan permasalahan yang dapat mendorong siswa melakukan kegiatan menalar dan mengolah informasi
d). Menyajikan kegiatan atau masalah yang mampu membuat siswa menarik kesimpulan
4. Instrumen  penelitian  yang  telah  dibuat  berdasarkan  pendekatan  saintifik  akan  divalidasi terlebih dahulu sebelum digunakan. Adapun kriteria validator yaitu:
a. Dosen jurusan Pendidikan Matematika.
b. Telah menempuh jenjang pendidikan S2 pada program studi Pendidikan Matematika atau matematika.
5. Analisis kesesuaian penyajian pada buku matematika terbitan Erlangga bab geometri kelas VII semester II berdasarkan pendekatan saintifik menggunakan lembar observasi.
6. Analisis kesesuaian penyajian buku yang dilakukan oleh teman sejawat sebagai pembanding dan penilai analisis yang dilakukan peneliti. Untuk menentukan teman sejawat ada beberapa kriteria yang harus dimiliki oleh seseorang yaitu:
a. Memiliki gelar Sarjana Pendidikan dari Prodi Pendidikan Matematika
b. Merupakan guru yang mengajar di SMP/MTs atau SMA/SMK
c. Pernah  melakukan  penelitian  tentang  analisis  buku  teks  matematika  berdasarkan pendekatan saintifik.
7. Menganalisis Data
Data yang telah didapat akan dihitung rata-rata poin kesesuaianya berdasarkan pendekatan saintifik dengan rumus rata-rata modifikasi Sudjana. Setelah rata-rata poin kesesuaian didapat, akan  dilihat  kategori  persentase  kesesuaian  penyajian  materi  berdasarkan  tabel  kategori kesesuian buku adaptasi Pramesti.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 2 Oktober 2021 hal. 1-11,
8. Pengujian Keabsahan Data dilakukan dengan menggunakan uji kesepakatan dari hasil analisis penelitian dan teman sejawat. Pengujian keabsahan data ini dilakukan agar mendapatkan hasil yang lebih akurat.
9. Penarikan  kesimpulan  dari  hasil  analisis  data  yang  didapat  untuk  mengetahui  kesesuaian penyajian materi berdasarkan pendekatan saintifik pada Buku Teks Siswa Matematika SMP Kelas VII Semester 2 Terbitan Erlangga Kurikulum 2013 Revisi.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan teknik dokumentasi  dan  lembar  observasi. Lembar  observasi  berupa  instrumen  penelitian  yang  di dalamnya  terdapat  pertanyaan-pertanyaan  kesesuaian  penyajian  materi  pada  buku  teks matematika  kelas  VII  semester  II  kurikulum 2013 terbitan  Erlangga  berdasarkan  pendekatan saintifik.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif.  Dalam  analisis  data deskriptif apabila data telah terkumpul akan diklasifikasi menjadi dua kelompok data, yaitu data kuantitaf  dan  data  kualitatif  (Arikunto,  2006:239).  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  data kualitatif  yang  berbentuk  kata-kata.  Setelah  dikelompokkan  data  hasil  penelitian  akan  dikelola dengan mendeskripsikan data yang telah dikumpulkan.
Dalam penelitian ini menggunakan angket dengan bergradasi atau berperingkat 𝟎 sampai 𝟐 alternatif skor dengan cara mencentang ( ✔ ) salah satu dari skor tersebut, dimana keterangan dari setiap skor dapat dilihat pada lembar penjabaran skor. Setelah diberi skor pada setiap pernyataan, maka akan dihitung persentasenya. Rata-rata poin kesesuaian yang didapat, akan dilihat kategori persentase kesesuaian penyajian materi berdasarkan tabel kategori kesesuian berikut ini.
Tabel 1. Kategori Kesesuaian Buku
Persentase (𝐩) Kategori 𝐩 ≥ 𝟖𝟎 Sangat Sesuai 𝟔𝟎 ≤ 𝐩 < 𝟖𝟎 Sesuai 𝟓𝟎 ≤ 𝐩 < 𝟔𝟎 Cukup Sesuai < 𝟓𝟎 Tidak Sesuai Sumber : Pramesti (2017)
Selanjutnya hasil penelitian pada buku teks matematika kelas 𝐕𝐈𝐈 Semester 𝐈𝐈 Kurikulum 𝟐𝟎𝟏𝟑 terbitan Erlangga akan dilakukan pengujian keabsahan data dengan menggunakan uji kesepakatan (Uji Kappa) menggunakan SPSS Statistics 25. Berikut disajikan rumus Kappa Cohen

## 𝒌 = 𝐏𝐫(𝒂) − 𝐏𝐫⁡(𝒆) 𝟏 − 𝐏𝐫⁡(𝒆)
Dimana 𝐏𝐫(𝒂) adalah  persentase  jumlah  pengukuran  yang  konsisten  antar  penilai  dan 𝐏𝐫(𝒆) adalah  persentase  jumlah  perubahan  pengukuran  antar  penilai.  Pengujian  keabsahan  data  ini dilakukan agar mendapatkan hasil yang lebih akurat. Rentang nilai Kappa −𝟏 ≤ 𝒌 ≤ 𝟏 . Kriteria pengujian dalam penelitian ini yakni minimal cukup. Berikut pedoman penilian pada uji kappa.

## Tabel 2. Pedoman Penilaian Uji Kappa
Kappa Keeratan Kesepakatan 𝒌 < 𝟎 Sangat Rendah 𝟎. 𝟎 ≤ 𝒌 ≤ 𝟎. 𝟐𝟎 Rendah 𝟎. 𝟐𝟏 ≤ 𝒌 ≤ 𝟎. 𝟒𝟎 Sedang 𝟎. 𝟒𝟏 ≤ 𝒌 ≤ 𝟎. 𝟔𝟎 Cukup 𝟎. 𝟔𝟏 ≤ 𝒌 ≤ 𝟎. 𝟖𝟎 Kuat 𝟎. 𝟖𝟏 ≤ 𝒌 ≤ 𝟏. 𝟎𝟎 Sangat Kuat
Sumber : Modifikasi Landis dan Koch dalam Hendryadi (2017)
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 2 Oktober 2021 hal. 1-11,

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL PENELITIAN

## 1. Sudut dan Garis Sejajar
Pada bab sudut dan garis sejajar terdapat 9 sub bab yang dianalisis. Berikut  merupakan hasil  analisis  peneliti  terhadap  penyajian  materi  dalam  bab  sudut  dan  garis  sejajar  berdasarkan pendekatan saintifik :

## Tabel 3. Hasil Analisis Bab Sudut dan Garis Sejajar
Sub Bab Persentase Kriteria Satuan Sudut 45% Tidak Sesuai Menggambar dan Mengukur Sudut 76,6% Sesuai Sudut Sebagai Jarak Putar 80% Sangat Sesuai Jenis-Jenis Sudut 100% Sangat Sesuai Hubungan Antarsudut 100% Sangat Sesuai Membagi Sudut dan Melukis Sudut Istimewa 90% Sangat Sesuai Kedudukan Dua Garis 80% Sangat Sesuai Garis-Garis Sejajar 87,5% Sangat Sesuai Membagi Garis 75% Sesuai Rata-Rata Persentase Penilaian 81,56% Sangat Sesuai Rata-rata persentase tahap mengamati 91,66% Rata-rata persentase tahap menanya 67,11% Rata-rata persentase tahap mengumpulkan Informasi 97,22% Rata-rata persentase tahap menalar 68,05% Rata-rata persentase tahap mengkomunikasikan 83,77%
Berdasarkan Tabel 3 menunjukkan bahwa secara rata-rata penilaian persentase pada bab sudut dan garis sejajar sebesar 𝟖𝟏, 𝟓𝟔% dengan kriteria sangat sesuai. Skor terendah berdasarkan penelitian terdapat pada sub bab satuan sudut sebesar 𝟒𝟓% termasuk dalam kriteria tidak sesuai. Skor tertinggi terdapat pada sub bab jenis-jenis sudut dan sub bab hubungan antar sudut dengan skor 100% termasuk dalam kriteria sangat sesuai. Langkah saintifik pada tahap mengamati dalam bab  ini  memperoleh  persentase  tertinggi  sebesar 𝟗𝟏, 𝟔𝟔% .  Langkah  saintifik  yang  memperoleh persentase terendah terdapat pada tahap menanya sebesar 𝟔𝟕, 𝟏𝟏% .
2. Segi Empat
Pada bab segi empat terdapat 9 sub bab yang dianalisis. Berikut merupakan hasil analisis peneliti terhadap penyajian materi dalam bab segi empat berdasarkan pendekatan saintifik :
Tabel 4. Hasil Analisis Bab Segi Empat Sub Bab Persentase Kriteria Persegi Panjang 85% Sangat Sesuai Persegi 85% Sangat Sesuai Keliling dan Luas Persegi Panjang dan Persegi 95% Sangat Sesuai Penerapan Persegi Panjang dan Persegi 90% Sangat Sesuai Jajargenjang 93,3% Sangat Sesuai Belah Ketupat 93,3% Sangat Sesuai Layang-Layang 90% Sangat Sesuai Trapesium 93,3% Sangat Sesuai Luas Bangun Tak Beraturan 100% Sangat Sesuai Rata-Rata Persentase Penilaian 91,65% Sangat Sesuai Rata-rata persentase tahap mengamati 100% Rata-rata persentase tahap menanya 85,05% Rata-rata persentase tahap mengumpulkan Informasi 97,22% Rata-rata persentase tahap menalar 86,88% Rata-rata persentase tahap mengkomunikasikan 88,88%
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 2 Oktober 2021 hal. 1-11,
Berdasarkan Tabel 4 menunjukkan bahwa secara rata-rata penilaian persentase pada bab segi empat sebesar 𝟗𝟏, 𝟔𝟓% dengan kriteria sangat sesuai. Skor terendah berdasarkan penelitian terdapat pada sub bab persegi panjang dan persegi sebesar 𝟖𝟓% termasuk dalam kriteria sangat sesuai. Skor tertinggi terdapat pada sub bab luas bangun tak beraturan dengan skor 100% termasuk dalam kriteria sangat sesuai. Langkah saintifik pada tahap mengamati dalam bab ini memperoleh persentase  tertinggi  sebesar 𝟏𝟎𝟎% .  Langkah  saintifik  yang  memperoleh  persentase  terendah terdapat pada tahap menanya sebesar 𝟖𝟓, 𝟎𝟓% . 3. Segitiga
Pada  bab  segitiga  terdapat  6  sub  bab  yang  dianalisis.  Berikut  merupakan  hasil  analisis peneliti terhadap penyajian materi dalam bab segitiga berdasarkan pendekatan saintifik :
Tabel 5. Hasil Analisis Bab Segitiga Sub Bab Persentase Kriteria Mengenal Segitiga 90% Sangat Sesuai Jenis-Jenis Segitiga 86,6% Sangat Sesuai Melukis Garis Istimewa pada Segitiga 90% Sangat Sesuai Besar Sudut-Sudut Segitiga 100% Sangat Sesuai Keliling dan Luas Segitiga 98% Sangat Sesuai Pola Bilangan Segitiga 100% Sangat Sesuai Rata-Rata Persentase Penilaian 94,1% Sangat Sesuai Rata-rata persentase tahap mengamati 100% Rata-rata persentase tahap menanya 92,75% Rata-rata persentase tahap mengumpulkan Informasi 100% Rata-rata persentase tahap menalar 77,75% Rata-rata persentase tahap mengkomunikasikan 100%
Berdasarkan Tabel 5 menunjukkan bahwa secara rata-rata penilaian persentase pada bab segitiga  sebesar 𝟗𝟒, 𝟏% dengan  kriteria  sangat  sesuai.  Skor  terendah  berdasarkan  penelitian terdapat pada sub bab jenis-jenis segitiga sebesar 𝟖𝟔, 𝟔% termasuk dalam kriteria sangat sesuai. Skor tertinggi terdapat pada sub bab besar sudut-sudut segitiga dan sub bab pola bilangan segitiga dengan skor 100% termasuk dalam kriteria sangat sesuai. Langkah saintifik pada tahap mengamati, mengumpulkan  informasi,  dan  mengkomunikasikan  dalam  bab  ini  memperoleh  persentase tertinggi sebesar 𝟏𝟎𝟎% . Langkah saintifik yang memperoleh persentase terendah terdapat pada tahap menalar sebesar 𝟕𝟕, 𝟕𝟓% .
4. Hasil Analisis Kesepakatan Pengamat
Hasil analisis Uji Kappa dalam penelitian ini pada bab sudut dan garis sejajar, segiempat, dan segitiga terdapat dalam tabel dibawah ini
Tabel 6. Hasil analisis uji kappa Nilai Kappa Signifikan Keeratan Keabsahan Data 0,766 0,000 Kuat
Berdasarkan Tabel 6 menunjukkan bahwa pada setiap penilaian yang memiliki kesesuaian antara  peneliti  dengan  teman  sejawat  mempunyai  keeratan  keabsahan  data  sebesar 0,766 yang artinya termasuk kriteria kuat. Nilai 𝑝 value 0,000 > alpha = 0,05 sehingga terdapat kesepakatan yang signifikan antara peneliti dan teman sejawat pada taraf signifikan 5% . Data yang diperoleh dari SPSS ditinjau dari teman sejawat secara statistik memiliki keabsahan data.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 2 Oktober 2021 hal. 1-11,

## DESKRIPSI ANALISIS

## 1. Satuan sudut

## Gambar 2 Mengenal Sudut
Berdasarkan  Gambar  2  yang  disajikan  menunjukkan  pada  sub-sub  bab  mengenal  sudut terdapat beberapa gambar dengan keterangannya. Hal diatas menunjukkan bahwa sudah termuat pernyataan yang pertama yaitu ada objek atau masalah yang akan diamati siswa. Namun, objek atau masalah yang disajikan dalam sub-sub bab mengenal sudut ini tidak relavan dengan materi pelajaran  dikarenakan  siswa  tidak  dapat  langsung  melihat  sudut  pada  objek  atau  gambar  yang disajikan.  Sedangkan  pada  sub-sub  bab  tingkatan  satuan  sudut  tidak  menyajikan  objek  atau masalah yang akan diamati oleh siswa.

## Gambar 3 Tingkatan Satuan Sudut
Sub-sub  bab  tingkatan  satuan  sudut  tidak  menyajikan  objek  atau  masalah  yang  dapat mendorong siswa untuk membuat pertanyaan yang berkaitan dengan materi, artinya sub-sub bab ini tidak memuat pernyataan yang kedua. Tetapi Gambar 3 menunjukkan bahwa sudah termuat pernyataan yang ketiga yaitu pada sub-sub bab tingkatan satuan sudut sudah memuat informasi penting yang harus diketahui siswa untuk memahami materi.
Dari Gambar 2 menunjukkan bahwa terdapat informasi berupa keterangan gambar yang dapat  membantu  siswa  menemukan  informasi  atau  memahami  gambar  yang  telah  disajikan. Namun informasi yang disajikan tidak cukup untuk membantu siswa melakukan kegiatan menalar atau mengolah informasi. Sedangkan Pada sub-sub bab tingkatan satuan sudut tidak memuat objek atau masalah yang dapat membantu siswa mengolah data atau menalar.
Objek  yang  disajikan  pada  sub-sub  bab  mengenal  sudut  tidak  memuat  informasi  yang cukup untuk membantu siswa membuat simpulan. Sedangkan pada sub-sub bab tingkatan satuan sudut tidak terdapat objek atau masalah yang dapat membantu siswa membuat simpulan. Dari deskripsi hasil analisis sub bab satuan sudut pada sub-sub bab mengenal sudut sudah termuat objek atau gambar yang akan diamati oleh siswa namun masih belum dapat memperlihatkan kepada siswa  mana  bagian  yang  dinamakan  sudut.  Sehingga,  dapat  disarankan  sebaiknya  untuk  objek pengamatan  pada  sub-sub  bab  mengenal  sudut  menggunakan  benda  atau  bentuk  benda  dalam kehidupan sehari-hari yang cepat untuk dimengerti siswa seperti ujung pintu, ujung meja dan yang lainnya  serta  memberikan  contoh  sudut  dan  bukan  sudut.  Dengan  begitu  diharapkan  dapat membantu pemahaman siswa terhadap materi yang ingin disampaikan. Begitu juga untuk sub-sub bab tingkatan satuan sudut, agar materi dapat dipahami lebih baik oleh siswa penyajian materi dalam sub-sub bab ini dapat menggunakan jam sebagai wadah untuk menampilkan bentuk sudut
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 2 Oktober 2021 hal. 1-11,
yang dimaksud atau yang dicari. Diharapkan dengan adanya objek atau masalah yang diamati oleh siswa dapat mendorong pemahaman siswa terhadap materi tingkatan satuan sudut.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis penyajian materi buku matematika kelas VII semester II Kurikulum 2013 terbitan Erlangga pada bab sudut dan garis sejajar, segi empat, dan segitiga, menunjukkan bahwa  penyajian  materi  mendukung  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  mengamati,  menannya, mengumpulkan  informasi,  menalar  atau  mengolah  informasi,  dan  mengkomunikasikan  atau membuat simpulan. Penyajian materi pada buku ini diawali dengan objek yang akan diamati, dari objek siswa diharapkan dapat membuat pertanyaan, mengumpulkan informasi sampai membuat simpulan. Namun tidak menutup kemungkinan dalam suatu sub-sub bab tidak termuat salah satu atau lebih tahapan saintifik dalam penyajiannya.
Tahap  mengamati  mengarahkan  siswa  menemukan  fakta  adanya  hubungan  objek  yang diamati dengan materi pelajaran. Pada sub bab satuan sudut sub-sub bab mengenal sudut memuat objek yang akan diamati namun objek yang disajikan dirasa belum mengarahkan siswa langsung pada tujuan pembelajaran dan pada sub-sub bab tingkatan satuan sudut tidak menyajikan masalah atau objek yang akan diamati siswa, sehingga persentase tahap mengamati pada bab ini adalah 91,66% dari keseluruhan sub bab yang dianalisis. Bab segi empat dan segitiga memiliki persentase kegiatan mengamati sebesar 100% dari keseluruhan sub bab yang dianalisis pada setiap babnya. Kegiatan selanjutnya adalah menanya, pada tahap ini guru memberikan kesempatan untuk siswa membuat pertanyaan mengenai hal-hal yang diamati atau yang belum dipahami oleh siswa. Selain  itu  guru  juga  dapat  mengajukan  pertanyaan  yang  dapat  memberikan  kesempatan  siswa untuk berpikir ulang, bersifat penguatan ataupun yang menginspirasi jawaban. Dalam buku ini materi disusun secara jelas, singkat, dan tidak terdapat pertanyaan yang diajukan kepada siswa, sehingga pada bab sudut dan garis sejajar memiliki persentase 67,11% dari keseluruhan sub bab yang dianalisis, bab segi empat 85,05% dari keseluruhan sub bab yang dianalisis, dan bab segitiga 92,75% dari keseluruhan sub bab yang dianalisis.
Selanjutnya  kegiatan  mengumpulkan  informasi,  pada  tahap  ini  siswa  diharapkan  dapat mengumpulkan informasi dari kegiatan mengamati, menanya, dan membaca buku atau sumber lainnya. Contoh pada sub-sub bab mengenal persegi siswa diberikan gambar 3 bangun datar dan keterangan  yang  menjelaskan  bagaimana  mengenal  persegi  dengan  cara  bangun  datar dipasangankan  ke  dalam  bingkainya.  Masalah  yang  disajikan  dinilai  belum  efektif  untuk memberikan siswa informasi mengenal persegi dalam kehidupan sehari-hari, sehingga bab sudut dan  garis  sejajar  dan  segi  empat  memiliki  persentase  97,22%  dari  keseluruhan  sub  bab  yang dianalisis  pada  setiap  babnya.  Sedangkan  persentase  tahap  mengumpulkan  informasi  pada  bab segitiga adalah 100% dari keseluruhan sub bab yang dianalisis.
Tahap ke empat adalah menalar atau mengolah informasi, pada tahap ini siswa diarahkan untuk mengolah informasi yang telah dikumpulkan untuk membuat suatu simpulan. Contoh pada sub bab menggambar dan mengukur sudut, materi yang disajikan berupa pengertian dan penamaan serta langkah-langkah kegiatan untuk membantu siswa dalam menggambar dan mengukur sudut, dalam  pengerjannya  siswa  tidak  memerlukan  kegiatan  menalar,  sehingga  bab  sudut  dan  garis sejajar  memiliki  persentase 68,05% dari  keseluruhan  sub  bab  yang  dianalisis.  Bab  segi  empat 86,88% dari keseluruhan sub bab yang dianalisis, dan bab segitiga 77,75% dari keseluruhan sub bab yang dianalisis.
Tahap  terakhir  adalah  mengkomunikasikan,  pada  tahap  ini  siswa  menuliskan  temuan selama proses pembelajaran dan mempresentasikannya. Contoh pada sub-sub bab tingkatan satuan sudut tidak terdapat objek atau masalah yang disajikan untuk membantu siswa membuat simpulan, sehingga bab sudut dan garis sejajar memiliki persentase 83,77% dari keseluruhan sub bab yang dianalisis. Bab segi empat 88,88% dari keseluruhan sub bab yang dianalisis, dan bab segitiga 100% dari keseluruhan sub bab yang dianalisis.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 2 Oktober 2021 hal. 1-11,
Hasil analisis menunjukkan persentase tahapan saintifik tertinggi pada bab sudut dan garis sejajar adalah tahap mengumpulkan informasi 97,22% , bab segi empat adalah tahapan mengamati 100% , dan bab segitiga adalah tahapan mengamati dan mengkomunikasikan sebesar 100% . Hal ini selaras dengan hasil analisis yang dilakukan oleh teman sejawat ditinjau dari persentase tahapan saintifik  yang  tertinggi  pada  bab  sudut  dan  garis  sejajar  adalah  tahap  mengamati  dan mengumpulkan  informasi 94,44% ,  bab  segi  empat  adalah  tahapan  mengamati 100% ,  dan  bab segitiga adalah tahapan mengamati dan mengumpulkan informasi sebesar 100% .
Hal  penting  yang  harus  diperhatikan  adalah  kesesuaian  buku  teks  pelajaran  dalam mendukung pembelajaran dengan pendekatan saintifik. Oleh karena itu, pemerintah menyarankan kepada  pendidik  atau  pengguna  buku  untuk  mengkaji  pendekatan  saintifik  dalam  buku  teks kurikulum 2013 (Limiansih, 2016). Pembelajaran yang menggunakan pendekatan saintifik ialah pembelajaran yang dirancang secara prosedural sesuai dengan langkah-langkah umum kegiatan ilmiah yaitu mengamati, menanya, menalar, mengasosiasi, dan mengomunikasikan (Bintari dkk., 2014). Sedangkan, berdasarkan hasil analisis yang dilakukan ada beberapa tahapan saintifik yang tidak  termuat  dalam  sub  bab  materi  pelajaran.  Dapat  disimpulkan  bahwa  bab  sudut  dan  garis sejajar,  segi  empat,  dan  segitiga  belum  sepenuhnya  memuat  tahapan  saintifik  pada  penyajian materi. Langkah ilmiah dalam penyusunan materi boleh saja disusun tidak secara prosedural. Hal ini sejalan dengan teori yang menyatakan bahwa.
“...untuk mata pelajaran, materi, atau situasi tertentu, sangat mungkin pendekatan ilmiah tidak  selalu  tepat  diaplikasikan  secara  prosedural.  Pada  kondisi  seperti  ini,  tentu  saja  proses pembelajaran harus tetap menerapkan nilai-nilai atau sifat ilmiah dan menghindari nilai atau sifat nonilmiah” (Subagiyo & Safrudiannur, 2014).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahan dapat disimpulkan bahwa penyajian materi pada buku teks matematika SMP kelas VII semster II terbitan Erlangga berdasarkan pendekatan saintifik yaitu sebagai berikut:
1. Bab sudut dan garis sejajar memiliki tingkat kesesuaian sebesar 𝟖𝟏, 𝟓𝟔% dengan kriteria sangat sesuai. Hasil penelitian menunjukkan persentase langkah saintifik dalam bab ini pada tahap mengamati  sebesar 𝟗𝟏, 𝟔𝟔% ,  tahap  menanya  sebesar 𝟔𝟕, 𝟏𝟏% ,  tahap  mengumpulkan informasi  sebesar 𝟗𝟕, 𝟐𝟐% ,  tahap  menalar  atau  mengolah  informasi  sebesar 𝟔𝟖, 𝟎𝟓% ,  dan tahap mengkomunikasikan sebesar 𝟖𝟑, 𝟕𝟕% .
2. Bab  segi  empat  memiliki  tingkat  kesesuaian  sebesar 𝟗𝟏, 𝟔𝟓% dengan  kriteria  sangat  sesuai. Hasil  penelitian  menunjukkan  persentase  langkah  saintifik  dalam  bab  ini  pada  tahap mengamati sebesar 𝟏𝟎𝟎% , tahap menanya sebesar 𝟖𝟓, 𝟎𝟓% , tahap mengumpulkan informasi sebesar 𝟗𝟕, 𝟐𝟐% ,  tahap  menalar  atau  mengolah  informasi  sebesar 𝟖𝟔, 𝟖𝟖% ,  dan  tahap mengkomunikasikan sebesar 𝟖𝟖, 𝟖𝟖% .
3. Bab segitiga memiliki tingkat kesesuaian sebesar 𝟗𝟒, 𝟏% dengan kriteria sangat sesuai. Hasil penelitian  menunjukkan  persentase  langkah  saintifik  dalam  bab  ini  pada  tahap  mengamati sebesar 𝟏𝟎𝟎% ,  tahap  menanya  sebesar 𝟗𝟐, 𝟕𝟓% ,  tahap  mengumpulkan  informasi  sebesar 𝟏𝟎𝟎% ,  tahap  menalar  atau  mengolah  informasi  sebesar 𝟕𝟕, 𝟕𝟓% ,  dan  tahap mengkomunikasikan sebesar 𝟏𝟎𝟎% .
Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap  kesesuaian  penyajian  materi  pada  buku  teks matematika SMP kelas VII semster II terbitan Erlangga berdasarkan pendekatan saintifik, peneliti memiliki beberapa saran sebagai berikut :
1. Objek  pengamatan  yang  disajikan  sebaiknya  menggunakan  benda  atau  konteks  yang  dekat dengan siswa.
2. Memasukkan beberapa pertanyaan yang bersifat investigasi dalam penyajian materi. Hal ini bertujuan agar siswa dapat memahami materi lebih baik.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 2 Oktober 2021 hal. 1-11,
3. Materi  pola  bilangan  segitiga  sebaiknya  tidak  dimasukkan  dalam  bahasan  geometri  dan pengukuran.

## DAFTAR PUSTAKA
Alimuddin,  H.,  &  Trisnowali,  A.  (2018).  Profil  Kemampuan  Spasial  Dalam  Menyelesaikan Masalah Geometri Siswa Yang Memiliki Kecerdasan Logis. Histogram, 2(2), 169–182.
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Revisi VI). Jakarta : RINEKA CIPTA.
Bintari, N. L. G. R. P., Sudiana, I. N., & Putrayasa, I. B. (2014). Pembelajaran Bahasa Indonesia Berdasarkan  Pendekatan  Saintifik  (Problem  Based  Learning)  Sesubintari,  N.  L.  G.  R.  P., Sudiana,  I.  N.,  &  Putrayasa,  I.  B.  (2014).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berdasarkan Pendekatan Saintifik (Problem Based Learning) Sesuai . Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Indonesia, 3(1).
Daryanto, D. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media. Hendryadi, H. (2017). Validitas Isi: Tahap Awal Pengembangan Kuesioner. Jurnal Riset Manajemen Dan Bisnis (JRMB) Fakultas Ekonomi UNIAT, 2(2), 169–178.
Limiansih, K. (2016). ANALISIS BUKU: APAKAH KEGIATAN DI BUKU SISWA KELAS IV SD  KURIKULUM  2013  TELAH  MENDUKUNG  PEMBELAJARAN  IPA  DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK? Prosiding Seminar Nasional Inovasi Pendidikan.
Magdalena,  I.,  Sundari,  T.,  Nurkamilah,  S.,  Nasrullah,  N.,  &  Amalia,  D.  A.  (2020).  Analisis Bahan Ajar. NUSANTARA, 2(2), 311–326.
Martono, N. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif : Analisis Isi Dan Analisis Data Sekunder. Jakarta : PT Rajagrafindo Persada.
OECD.  (2018).  PISA  Result  In  Focus.  Https://Www.Oecd.Org/Pisa/Pisa-2015-Results-Infocus. Pdf.
Pramesti, S. L. D. (2017). Analisis Materi Dan Penyajian Buku Teks Matematika Sebagai Sumber Belajar Matematika. Delta: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 5(1), 25–32.
Puspendik. (2019). Laporan Hasil Ujian Nasional. Https://Hasilun.Puspendik.Kemdikbud.Go.Id/
Subagiyo, L., & Safrudiannur, S. (2014). Implementasi Kurikulum 2013 Pada Jenjang SD, SMP,
SMA Dan SMK Di Kalimantan Timur Tahun 2013/2014. Pancaran Pendidikan, 3(4), 131– 144.
Sudjana. (2005). METODA STATISTIKA. Bandung : PT. TARSITO.