## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Implementasi Pembelajaran Model Make A Match: Meningkatkan Aspek Keaktifan dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
Implementasi Pembelajaran Model Make A Match : Meningkatkan Aspek Keaktifan dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi
Nunuk Indarti a,b , Iyoh Mastiyah c,d
a,c Universitas PGRI Wiranegara, Indonesia
d,e Badan Riset dan Inovasi Nasional, Jakarta, Indonesia
nunukindarti53@gmail.com a , iyoh001@brin.go.id b

## Abstrak
Abstrak: Implementasi pembelajaran Model Make A Match dalam pembelajaran mata pelajaran Ekonomi  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Model  ini memanfaatkan metode pembelajaran yang interaktif dan menyenangkan dengan membandingkan dan membuat pasangan konsep Ekonomi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan Model Make A Match memberikan peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Ekonomi. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh implementasi pembelajaran Model Make  A  Match  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  Ekonomi. Penelitian ini dilakukan dengan metode eksperimen semu dengan menggunakan desain penelitian pretest-posttest  control  group  design.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI Ekonomi di salah satu Madrasah Aliyah di Rejoso Kabupaten Pasuruan. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas XI Ekonomi 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI Ekonomi 2 sebagai kelas kontrol. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada peningkatan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa  setelah  diterapkan  pembelajaran  Model  Make  A  Match  dalam  mata  pelajaran  Ekonomi. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa implementasi pembelajaran Model Make A Match dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Ekonomi. Oleh  karena  itu,  Model  Make  A  Match  dapat  diterapkan  sebagai  salah  satu  alternatif  model pembelajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran Ekonomi
Kata kunci: Model Make A Match, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar, Ekonomi.

## Abstract
The implementation of the Make A Match learning model in Economics subjects aims to improve students' activity and learning outcomes. This model utilizes an interactive and enjoyable learning method by comparing and matching Economics concepts. The results of the study showed that the implementation of the Make A  Match model provides an improvement in students' activity and learning outcomes in Economics subjects.This study was conducted to investigate the effect of the implementation of the Make A Match learning model on the activity and learning outcomes of students in Economics subjects. This study was carried out using a quasi-experimental method using a pretest-posttest control group design research design. The population in this study was the 11th grade Economics students at one of the high schools in city X. The sample in this study was the 11th grade Economics 1 class as the experimental class and the 11th grade Economics 2 class  as  the  control  class.  The  results  of  the  study  showed  that  there  was  an  improvement  in students' learning activity and outcomes after the Make A Match learning model was applied in Economics subjects.

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Implementasi Pembelajaran Model Make A Match: Meningkatkan Aspek Keaktifan dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
Based on the results of the study, it can be concluded that the implementation of the Make A Match learning  model  can  improve  students'  activity  and  learning  outcomes  in  Economics  subjects. Therefore, the Make A Match model can be applied as an effective alternative learning model to improve students' activity and learning outcomes in Economics subjects.
Keywords : Make A Match Model, Learning Activity, Learning Outcomes, Economics

## 1. Pendahuluan
Implementasi  pembelajaran  Model  Make  A  Match  memiliki  peran  penting  dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar mata pelajaran Ekonomi. Model ini memfokuskan pada interaksi  dan  kolaborasi  antar  siswa,  sehingga  membantu  meningkatkan  minat  dan  motivasi belajar  mereka.  Melalui  penggunaan  Model  Make  A  Match,  siswa  akan  memiliki  kesempatan untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  dan  memahami  konsep  Ekonomi  dengan  cara  yang  lebih menyenangkan dan efektif (Sulistyorini, D. 2017) . Dalam hal ini, implementasi Model Make A Match  memiliki  potensi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  membantu  membentuk generasi ekonomi yang kompeten Implementasi pembelajaran Model Make A Match dalam mata pelajaran  Ekonomi  memiliki  peran  penting  dalam  membantu  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa. Dalam era teknologi yang semakin maju saat ini, model pembelajaran yang inovatif sangat dibutuhkan untuk meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa.
Konsep Model Make A Match Model Make A Match adalah model pembelajaran yang memfokuskan  pada  interaksi  dan  kolaborasi  antar  siswa.  Siswa  akan  diberikan  tugas  untuk membuat pasangan antara konsep atau konsep yang berhubungan dalam mata pelajaran Ekonomi. Melalui model ini, siswa akan memiliki kesempatan untuk berinteraksi dan berkoordinasi dengan teman sekelasnya untuk menyelesaikan tugas yang diberikan.
Manfaat Implementasi  Model  Make  A  Match  dapat  membantu  meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran Ekonomi. Siswa akan merasa lebih terlibat dan terlibat dalam proses belajar, sehingga membantu mereka memahami konsep Ekonomi  dengan  lebih  baik.  Selain  itu,  model  ini  juga  membantu  meningkatkan  hasil belajar  siswa  karena  mereka  dapat  mempraktikkan  dan  mengaplikasikan  pengetahuan yang telah didapatkan (Widayanti, E. 2018) .
Kelebihan Model Make A Match Kelebihan dari Model Make A Match adalah membantu membentuk  sikap  dan  perilaku  siswa  yang  lebih  proaktif  dan  kreatif.  Model  ini  memfokuskan pada pembelajaran yang bersifat aktif dan menyenangkan, sehingga membantu siswa memahami konsep Ekonomi dengan cara yang lebih mudah dan efektif. Selain itu, model ini juga membantu siswa membentuk relasi dan network yang lebih baik dengan teman sekelasnya.
Implementasi  pembelajaran  Model  Make  A  Match  dalam  mata  pelajaran  Ekonomi memiliki potensi besar untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Model ini membantu membentuk  sikap  dan  perilaku  siswa  yang  lebih  proaktif  dan  kreatif,  sehingga  membantu membentuk  generasi  ekonomi  yang  kompeten.  Oleh  karena  itu,  implementasi  Model  Make  A Match harus dipertimbangkan dan diimplementasikan secara efektif dalam pembelajaran.

## 2. Metodologi Penelitian

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Implementasi Pembelajaran Model Make A Match: Meningkatkan Aspek Keaktifan dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
Desain Penelitian: Penelitian ini menggunakan desain Quasi-Experimental dengan pre- test dan post-test control group design (Mark W. Lipsey and David B. Wilson ,2001). Kelompok kontrol  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode  tradisional,  sedangkan  kelompok  eksperimen mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  Model  Make  A  Match. Populasi  dan  Sampel: Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X sekolah menengah atas yang mengikuti mata pelajaran Ekonomi. Sampel diambil dengan menggunakan teknik random sampling sebanyak 40 siswa Hartati, et al. (2019).
Instrumen  Penelitian:  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  hasil belajar mata pelajaran Ekonomi, observasi aktivitas siswa saat pembelajaran, dan angket tentang minat  dan  motivasi  belajar  siswa. Analisis  Data:  Data  yang  terkumpul  akan  dianalisis  dengan menggunakan  statistik  deskriptif  dan  inferensial.  Uji-t  independent  sample  digunakan  untuk mengetahui perbedaan hasil belajar antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Ethical Consideration:  Penelitian  ini  akan  dilakukan  dengan  memperhatikan  aspek  etika  penelitian, seperti mendapatkan persetujuan dari siswa dan orang tua, menjamin kerahasiaan data, dan tidak membahayakan siswa yang menjadi subjek penelitian.

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Penerapan Model Make a Match pada Mata Pelajaran Ekonomi di MA MA’ARIF
Rejoso Kabupaten Pasuruan
3.1.1 Paparan Data Siklus 1
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  meliputi  4  tahap,  yaitu: planning,  action, observation dan reflection.

## 3.1.1.1 Perencanaan Tindakan 1
Pada kegiatan ini beberapa hal yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. menyiapkan rencana pembelajaran, bahan ajar, lembar observasi, rubrik dan pedoman wawancara.
2. menyiapkan lembar soal.
3. menyiapkan bahan yang digunakan untuk permainan, berupa kartu soal, kartu jawaban dan lembar penilaian.
4. menyiapkan kamera dan stop watch .
5. melakukan koordinasi dengan guru mata diklat ekonomi dan pengamat.

## 3.1.1.2 Pelaksanaan Tindakan 1
Siklus I dilaksanakan dalam 2x pertemuan dengan 2 x 40 menit tiap pertemuan. Tindakan siklus  1  dilaksanakan  pada  tanggal  27  Agustus  2020  dan  3  September  2020  dengan  materi pengertian produksi, faktor-faktor produksi, bidang-bidang usaha produksi, tingkat produksi dan tahapan produksi.

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Implementasi Pembelajaran Model Make A Match: Meningkatkan Aspek Keaktifan dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen

## 3.1.1.3 Hasil Catatan Lapangan Siklus 1
Dalam  penelitian  ini  catatan  lapangan  dibuat  oleh  pengamat  untuk  mencatat  hal-hal penting yang tidak dapat terekam dalam lembar observasi kegiatan peneliti maupun siswa selama pelaksanaan tindakan siklus 1.
Hasil catatan lapangan yang diperoleh adalah sebagai berikut:
a. Siswa belum bisa menyesuaikan diri dengan model mengajar peneliti dalam kegiatan belajar mengajar.
b. Siswa masih bingung dengan model make a match yang akan diterapkan.
c. Saat pembentukan kelompok, siswa cenderung memilih teman sebangkunya atau teman dekatnya untuk dijadikan anggota kelompok.
d. Pada saat peneliti meminta siswa untuk bergabung ke kelompok masing-masing, suasana kelas menjadi gaduh karena siswa merasa bingung dalam memilih tempat duduk dan mencari anggota kelompoknya.
e. Hasil belajar siswa secara keseluruhan masih kurang memenuhi ketuntasan belajar kelas secara klasikal.

## 3.1.1.4 Refleksi Tindakan 1
Refleksi digunakan untuk menentukan apakah tindakan pada siklus 1 sudah berhasil apa belum,  sehingga  dapat  menjadi  acuan  dalam  tindakan  siklus  berikutnya.  Berdasarkan  paparan data yang diperoleh dari hasil tindakan siklus 1 diketahui bahwa penerapan model make a match dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  karena  berdasarkan paparan guru mata pelajaran IPS, selama guru mengajar banyak siswa yang mengantuk, melamun bahkan acuh terhadap penjelasan guru karena siswa sibuk berbincang sendiri dengan temannya sehingga hal tersebut mempengaruhi hasil belajar siswa.
Berdasarkan analisis kedua pengamat terhadap motivasi belajar siswa terjadi peningkatan dengan adanya sebagian siswa yang lebih aktif, antusias dan lebih ceria dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.  Selain  itu  juga  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  model make  a  match dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dibanding  sebelum  tindakan  diberikan  pada  siklus  1.  Hal tersebut ditunjukkan dalam rata-rata skor tes  siswa yang meningkat menjadi 69 dengan jumlah siswa yang tuntas belajar 26 siswa dan yang belum belajar 7 siswa. Bila dibandingkan sebelum diberi  tindakan  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  hanya  57  dengan  jumlah  siswa  tuntas  belajar sebanyak 13 dan yang belum tuntas sebanyak 20 siswa (lampiran 8). Hal ini jelas menunjukkan peningkatan  hasil belajar. Meskipun demikian penerapan model ini masih  ada  kekurangan dan kelemahan yang perlu diperbaiki sebagai rencana dan perbaikan dalam siklus 2.
Tindakan perbaikan tersebut antara lain: a. Pada tahap penyajian materi sebagian siswa kurang termotivasi dan jenuh dengan  materi  yang disampaikan  karena siswa belum menguasai materi dan banyak siswa yang tidak belajar. Maka pada siklus 2 pada tahap penyampaian materi, guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  terutama  kepada  siswa  yang  memperoleh  skor  paling tinggi untuk menyampaikan materi di depan kelas. Hal tersebut tentu saja untuk memacu siswa agar  mempunyai  keberanian  presentasi  di  depan  kelas  sehingga  siswa  lebih  termotivasi  untik belajar  di  rumah.  b.  Dalam  pembelajaran  kooperatif  model make  a  match dituntut  untuk  lebih

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Implementasi Pembelajaran Model Make A Match: Meningkatkan Aspek Keaktifan dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
cermat,  teliti  dan  mampu  kerja  sama.  Dalam  siklus  1  masih  ada  beberapa  siswa  yang mendominasi,  sehingga  kerja  kelompok  kurang  efektif,  akibatnya  memakan  waktu  yang  lama. Dalam siklus 2, diharapkan tidak ada siswa yang mendominasi kelompok, artinya semua anggota kelompok mampu melaksanakan tugasnya sehingga dalam pelaksanaannya tidak akan lama dan waktu lebih bisa efektif.

## 3.1.2 Paparan Data Siklus 2
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  2  meliputi  4  tahap,  yaitu: planning,  action, observation dan reflection.

## 3.1.2.1 Perencanaan Tindakan 2
Pada kegiatan ini beberapa hal yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Menyiapkan  rencana  pembelajaran,  bahan  ajar,  lembar  observasi,  rubrik  penilaian  dan pedoman wawancara.
2. Menyiapkan lembar soal.
3. Menyiapkan bahan yang digunakan untuk permainan, berupa kartu soal, kartu jawaban dan lembar penilaian.
4. Menyiapkan kamera dan stop watch .
5. Melakukan koordinasi dengan guru mata diklat ekonomi dan pengamat.

## 3.1.2.2 Pelaksanaan Tindakan 2
Siklus 2 dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan dengan 2 x 40 menit untuk tiap pertemuan. Tindakan  siklus  2  dilaksanakan  pada  24  september  2007  dan  1  Oktober  2007.  Materi  yang diajarkan  pada  siklus  2  yakni  tentang  fungsi  produksi,  memilih  jenis  barang  yang  diproduksi, kurva  fungsi  produksi,  jenis-jenis  produksi,  hukum  produksi  marginal  yang  semakin  menurun serta kurva teori keterbatasan produksi.

## 3.1.2.3 Hasil Catatan Lapangan Siklus 2
Dalam  penelitian  ini  catatan  lapangan  dibuat  oleh  pengamat  untuk  mencatat  hal-hal penting yang tidak dapat terekam dalam lembar observasi. kegiatan peneliti maupun siswa selama pelaksanaan tindakan siklus 1. Hasil catatan lapangan yang diperoleh adalah sebagai berikut:
a. Siswa sudah bisa menyesuaikan diri dengan digantikannya peneliti dalam kegiatan belajar mengajar.
b. Siswa sudah mulai mengerti dengan pembelajaran model make a match yang telah diterapkan.
c. Saat pembentukan kelompok, siswa sudah bisa menerima pembentukan kelompok yang sudah ditentukan oleh peneliti dan pada saat peneliti meminta siswa untuk bergabung dengan kelompok masing-masing suasana kelas tidak segaduh pada siklus 1.
d. Pada saat siklus 2 ini pemberian hadiah tidak diberikan kepada kelompok terbaik melainkan kepada siswa yang memperoleh skor tertinggi.

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Implementasi Pembelajaran Model Make A Match: Meningkatkan Aspek Keaktifan dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen

## 3.1.2.4 Refleksi Tindakan 2
Refleksi digunakan untuk menentukan apakah tindakan pada siklus 1 sudah berhasil apa belum, sehingga dapat menjadi acuan dalam tindakan siklus berikutnya dan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil analisis kedua pengamat terhadap motivasi belajar siswa, peningkatan motivasi belajar siswa ditunjukkan dengan adanya penambahan beberapa jumlah siswa yang menjadi lebih aktif, antusias dan lebih ceria dalam mengikuti proses pembelajaran pada siklus 1 ke siklus 2. Hal tersebut ditunjukkan dalam rata-rata skor tes siswa pada siklus 2 meningkat menjadi 80,1 dengan jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  29  siswa  dan  jumlah  yang  belum  tuntas  belajar sebanyak  4  siswa.  Bila  dibandingkan  dengan  rata-rata  skor  tes  siswa  pada  siklus  1  yang  rata- ratanya hanya 69 sudah jelas hasil tersebut dinilai dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 3.2 Motivasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS dengan Penerapan Model Make a Match

## Aspek keaktifan siklus 1 dan siklus 2
Pada  aspek  keaktifan  terdapat  6  deskriptor,  ke-6  deskriptor  tersebut  adalah  siswa mengerjakan  tugas  sesuai  dengan  petunjuk  guru,  siswa  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru apabila  ada  petunjuk  yang  kurang  dimengerti,  siswa  mau  berdiskusi  dan  bekerjasama  dengan temannya dalam mengerjakan tugas, siswa mau melaporkan hasil belajar tanpa ditunjuk dan siswa mau mencatat apa yang akan dipelajari dan siswa mau membetulkan serta memperbaiki jawaban yang salah dengan segera.
Skor  yang  diperoleh  dari  pengamatan  pada  masing-masing  deskriptor  dan  persentase keberhasilannya  dihitung  dengan  jumlah  yang  dicapai  dibagi  skor  maksimal  dikalikan  dengan 100% sebagaimana dituliskan sebagai berikut:
(sumber: Arikunto, 2003: 235)
Untuk  menentukan  skor  klasikal  diperoleh  dari  perhitungan  skor  maksimal  dikalikan 100%.  Untuk  menentukan  skor  hasil  dari  perhitungan  tersebut,  ditentukan  dengan  melihat penentuan  skor  masing-masing  deskriptor  adalah  1-5  sehingga  skor  klasikal  maksimal  yang diperoleh  untuk  aspek  keaktifan  adalah  30.  deskriptor  data  motivasi  belajar  siswa  untuk  aspek keaktifan pada siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat pada tabel 4.1 dibawah ini.
0 0 100     maksimal capai skoryangdi an keberhasil persentase

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Implementasi Pembelajaran Model Make A Match: Meningkatkan Aspek Keaktifan dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
Tabel 1 Taraf Keberhasilan Tindakan Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa  Aspek Keaktifan Siklus 1 dan
Siklus 2 Siklus ke- Hari/ tanggal Skor Klasikal yang diperoleh Skor klasikal maksimal Persentase keberhasilan Nilai dengan huruf Nilai dengan angka Taraf keberhasilan 1 Senin, 13 Agustus  – 3 September 2020 21 30 70% B 4 Baik 2 Senin, 17 September – 1 Oktober 2020 25 30 83.3% A 5 Sangat Baik

## (Sumber: Penelitian Lapangan, 2020)
Dari tabel 2 dapat diketahui bahwa skor klasikal yang diperoleh dari siklus 1 untuk aspek keaktifan adalah 21, sedangkan skor maksimal 30, sehingga prosentase keberhasilan sebesar 70%. Berdasarkan  kriteria  penentuan  taraf  keberhasilan  tindakan  pada  bab  III  menunjukkan  bahwa motivasi belajar aspek keaktifan pada siklus 1 memperoleh nilai B dan nilai angka 4 dengan taraf keberhasilan baik. Sedangkan pada siklus 2, skor klasikal yang diperoleh untuk aspek keaktifan adalah 25 sedangkan skor maksimal 30, sehingga prosesntase keberhasilan aspek keaktifan 83.3% dengan nilai huruf A dan nilai angka 5 serta taraf keberhasilan sangat baik.

## 3.3 Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS dengan Penerapan Model Make a Match
Hasil belajar yang dinilai pada siklus 1 dan siklus 2 meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Berikut ini adalah hasil belajar siswa pada siklus 1 dan siklus 2:

## 3.3.1 Aspek kognitif siklus 1 dan siklus 2
Aspek  kognitif  siswa  pada  siklus  1  dan  siklus  2 diukur  dengan  menggunakan  tes  yang dilaksanakan pada akhir setiap siklus. Data hasil belajar siswa siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat pada  lampiran  8.  Secara  rinci  dapat  dideskripsikan  data  hasil  belajar  siswa  ditinjau  dari  aspek kognitif siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat pada tabel 4.4 dibawah ini.

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Implementasi Pembelajaran Model Make A Match: Meningkatkan Aspek Keaktifan dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
Tabel 2 Hasil Belajar Siswa Aspek Kognitif Siklus 1 dan Siklus 2
(Sumber: Penelitian Lapangan, 2020)
Dari  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  pada  siklus  1 sebanyak  26  siswa  (78.8%)  dan  jumlah  siswa  yang  belum  tuntas  belajar  sebanyak  7  siswa (21.2%).  Berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa  ditinjau  dari  aspek  kognitif  pada  siklus  1  dapat diketahui  bahwa  jumlah  siswa  yang  niliainya  dikategorikan  sangat  baik  (A)  sebanyak  3  siswa (9.1%),  dikategorikan  baik  (B)  sebanyak  6  siswa  (18.2%),  dikategorikan  cukup  (C)  17  siswa (51.5%)  dan  dikategorikan  kurang  (D)  sebanyak  7  siswa  (21.2%).  Berdasarkan  deskripsi  data yang telah diuraikan diatas dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa ditinjau dari aspek kognitif pada siklus 1 dikategorikan belum mencapai ketuntasan belajar ( % 85  ).
Dari  tabel  4.4  juga  dapat  diketahui  bahwa  pada  siklus  2  ini  jumlah  siswa  yang  tuntas belajar sebanyak 29 siswa (87.88%) dan jumlah siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 4 siswa (12.12%).  Hasil  belajar  pada  siklus  2  sudah  memenuhi  ketuntasan  belajar  kelas  secara keseluruhan. Berdasarkan hasil belajar siswa ditinjau dari aspek kognitif pada siklus 2 (lampiran 11d) dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang dikategorikan sangat baik (A) sebanyak 8 siswa (45.5%),  kategori  baik  (B)  sebanyak  16  siswa  (48.5%),  kategori  cukup  (C)  sebanyak  5  siswa (15.1%) dan kategori kurang (D) sebanyak 4 siswa (12.1%).
Berdasarkan deskripsi data yang telah diuraikan di atas dapat diketahui bahwa hasil belajar ditinjau dari aspek kognitif dari siklus 1 ke siklus 2 mengalami peningkatan sebesar 9.08%.

## 3.3.2 Aspek afektif siklus 1 dan siklus 2
Aspek  afektif  siswa  pada  siklus  1  dan  siklus  2  diukur  dengan  rubrik  penilaian  aspek afektif (lampiran 8). Data hasil belajar siswa siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat pada lampiran 8. Secara rinci dapat dideskripsikan data hasil belajar siswa ditinjau dari aspek kognitif siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat pada tabel 4.5 dibawah ini:
Siklus ke- Hari/ tanggal ∑ tuntas belajar ∑ belum tuntas belajar Keterangan 1 Senin, 10 September 2020 26 (78.8%) 7 (21.2%) Belum tuntas ( % 85  ) 2 Senin, 22 Oktober 2020 29 (87.88%) 4 (12.12%) Tuntas ( % 85  )

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Implementasi Pembelajaran Model Make A Match: Meningkatkan Aspek Keaktifan dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
Tabel 3 Hasil Belajar Siswa Aspek Afektif Siklus 1 dan Siklus 2
(Sumber: Penelitian lapangan 2020)

## 3.3.3 Aspek psikomotorik siklus 1 dan siklus 2
Hasil belajar siswa ditinjau dari aspek psikomotorik siklus 1 dan siklus 2 diukur dengan menggunakan  rubrik  penilaian  yang  datanya  terekam  dengan  lembar  penilaian  aspek psikomotorik (lampiran 8). Data hasil belajar siswa ditinjau dari aspek psikomotorik pada siklus 1  dan  siklus  2  dapat  dilihat  pada  lampiran  8.  Secara  rinci  hasil  belajar  siswa  pada  aspek psikomotorik dapat dilihat pada tabel 4.6 dibawah ini:
Tabel 4 Hasil Belajar Siswa Aspek Psikomotorik Siklus 1 dan Siklus 2

## 3.4 Penerapan Model Make a Match pada Mata Pelajaran Akuntansi di MA Maarif
Rejoso
Karakteristik pembelajaran kooperatif make a match adalah pembelajarannya secara tim, didasarkan  pada  manajeman  kooperatif  dan  adanya  kemauan  serta  keterampilan  bekerjasama. Sesungguhnya pembelajaran kooperatif merupakan suatu usaha nyata dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial untuk mengubah paradigma lama “ teacher centered menuju student centered and learning by doing” yang merupakan inti dari pembelajaran kooperatif.
Langkah-langkah pembelajaran model make a match menurut Utami (2008: 19) terdiri dari dua tahap yakni pra kegiatan dan detail  kegiatan pembelajaran. Pra kegiatan pembelajaran menggambarkan hal-hal yang perlu dipersiapkan dan rencana kegiatan. Sedangkan detail kegiatan pembelajaran    menggambarkan  secara  rinci  aktivitas  pembelajaran  yang  tercantum  dalam kegiatan  yaitu  terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu  tahap  penyajian,  tahap  kerja  kelompok  dan  tahap permainan. Adapun langkah-langkah tersebut yang dimaksud adalah sebagai berikut:
Siklus ke- Hari/ tanggal ∑ tuntas belajar  ∑ belum tuntas belajar Keterangan 1 Senin, 10 September 2020 18 (54.6%) 15 (2%) Belum tuntas ( % 85  ) 2 Senin, 22 Oktober 2020 27 (81.8%) 6 (18.2%) Tuntas ( % 85  ) Siklus ke- Hari/ tanggal ∑ tuntas belajar  ∑ belum tuntas belajar Keterangan 1 Senin, 10 September 2007 20 (60.6%) 13 (39.4%) Belum tuntas ( % 85  ) 2 Senin, 22 Oktober 2007 29 (87.9%) 4 (12.1%) Tuntas ( % 85  )

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Implementasi Pembelajaran Model Make A Match: Meningkatkan Aspek Keaktifan dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen

## 1. Tahap Penyajian Materi
Pada  tahap  ini  peneliti  sebagai  guru,  mengemukakan  dan  menjelaskan  materi  tentang memahami pengertian produksi barang dan jasa yang dibutuhkan masyarakat dan faktor-faktor yang  mempengaruhi  produksi  secara  garis  besar,  sebelum  penjelasan  materi,  siswa  diberikan bahan ajar  untuk mempermudah siswa dalam belajar. Pada siklus 2 bukan hanya  peneliti  yang menjelaskan  materi,  akan  tetapi  peneliti  memberi  kesempatan  kepada  para  siswa  untuk menjelaskan  materi  kepada  teman-temannya,  sehingga  dengan  begitu  siswa  termotivasi  untuk belajar di rumah.
2. Tahap Kerja Kelompok
Dalam tahap kerja kelompok peneliti membagi kelas menjadi 5 kelompok heterogen yang mempunyai  kemampuan  akademik  berbeda.  Pada  terhadap  kerja  kelompok  ini  guru  meminta siswa  untuk  menjawab  lembar  soal  dan  berdiskusi  dengan  anggota  kelompoknya.  Agar  semua siswa  aktif,  maka  guru  menginstruksikan  kepada  siswa  untuk  pembagian  tugas  untuk mengerjakan dan mendiskusikan bersama.

## 3. Tahap Permainan
Pada tahap permainan ini tiap dua orang siswa dari masing-masing kelompok berdiri di disamping  meja  yang  telah  disusun  berjajar  sejumlah  kelompok  dalam  satu  kelas.  Satu menghadap kartu soal dan  satu  lainnya menghadap kartu jawaban. Waktu total yang diberikan adalah 5 menit untuk satu pasang tiap kelompok. Setelah semua anggota dalam satu kelompok telah melakukan permainan, maka dilanjutkan dengan permainan antar kelompok dimana mereka saling berlomba untuk mengemukan kartu jawaban dari soal yang dibacakan oleh peneliti.

## 3.5 Keaktifan Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi dengan Penerapan Model Make a Match
Dalam penelitian ini peneliti mencoba mengukur motivasi belajar ekonomi siswa dalam pembelajaran model make a match. Hal ini didasarkan atas pemikiran peneliti bahwa jika siswa memiliki  motivasi  yang  tinggi  maka  diharapkan  dapat  memberikan  dampak  positif  terhadap prestasi  belajar.  Motivsai  belajar  ekonomi  siswa  ditunjukkan  dari  hasil  analisis  keberhasilan motivasi belajar yang dilakukan selama kegiatan observasi kegiatan belajar.
Pembelajaran kooperatif model make a match berpotensi untuk meningkatkan motivasi belajar  ekonomi  disusun.  Dalam  pembelajarannya  siswa  semakin  aktif  dan  lebih  termotivasi dalam belajar ekonomi. Hal ini menimbulkan dampak positif terhadap prestasi belajar siswa yang juga  mengalami  peningkatan.  Motivasi  mempunyai  pengaruh  yang  penting  dalam  kegiatan belajar. Siswa yang mempunyai minat (Slameto, 2003: 57) untu merasa tertarik pada bidang studi atau pokok bahasan tertentu dan merasa senang mempelajari suatu materi pelajaran. Minat siswa saat mengikuti pelajaran dapat dilihat dari sikap siswa yang bersemangat dan menunjukkan rasa keingintahuan tentang apa yang dipelajari.
Aspek Keaktifan pada siklus 1 mencapai 70% dan taraf keberhasilannya dikategorikan baik. Keberhasilan tindakan siklus 1 ini ditunjukkan dengan sikap aktif siswa, seperti siswa mau mengerjakan tugas sesuai dengan petunjuk guru dan mau mencatat materi yang telah dipelajari.
Berdasarkan hasil analisis observasi motivasi belajar siswa bahwa dapat diketahui bahwa motivasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model make  a  match lebih  tinggi  dibandingkan

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Implementasi Pembelajaran Model Make A Match: Meningkatkan Aspek Keaktifan dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
menggunakan  model  pembelajaran konvensiona l.  Motivasi  belajar  siswa  tinggi  dimungkinkan karena  dalam  model  ini  terdapat  adanya  permainan  dan  penghargaan  sehingga  membuat  siswa tertarik da aktif mengikuti pembelajaran. Dan dalam pelaksanaannya siswa dikelompokkan secara heterogen  sehingga  memungkinkan  siswa  untuk  melakukan  interaksi  antar  siswa  sehingga membuat siswa lebih aktif untuk bertanya kepada teman sejawatnya.
Dengan  pemberian  penghargaan  berupa  hadiah  merupakan  salah  satu  bentuk  motivasi. Dengan memberikan penghargaan kepada siswa atau kepada kelompok  yang mendapatkan skor tertinggi    sehingga  memicu  setiap  kelompok  saling  bersaing  untuk  mendapatkan  penghargaan tersebut.  Pembelajaran make  a  match dapat  melatih  ketelitian,  kecermatan,  ketepatan  serta kecepatan siswa. Hal ini berarti bahwa pembelajaran model make a match dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
3.6 Hasil Belajar Siswa pada Mata Diklat Ekonomi dengan Penerapan Model Make a Match
Hasil  belajar  siswa  yang  akan  dibahas  pada  bab  ini  meliputi  tiga  aspek  yakni  aspek kognitif , aspek afektif dan aspek psikomotorik . Aspek Kognitif pada siklus 1 hasil belajar siswa secara keseluruhan belum dikategorikan tuntas belajar  karena masih kurang dari 85% ( % 85  ), tetapi bila dibandingkan dengan persentase jumlah siswa yang tuntas belajar pada ulangan harian sebelum tindakan diberikan (Lampiran 8) maka dapat dikatakan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar sebesar 39.4%.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  aspek  kognitif  dan ketuntasan belajar dari aspek kognitif disebabkan oleh beberapa hal. Pertama, siswa tidak mau aktif dalam kegiatan belajar mengajar dan  yang  aktif hanya siswa tertentu  saja, sehingga tidak semua siswa memperoleh pengalaman belajar. Padahal semua soal didasarkan pada pengalaman belajar siswa selama kegiatan pembelajaran. Kedua, siswa terbiasa ditugaskan untuk merangkum materi  dari  buku  teks  dan  jarang  ditugasi  untuk  mengerjakan  tugas-tugas  latihan  di  rumah. Akibatnya disaat siswa harus berhadapan dengan lembar soal yang telah dibuat oleh guru, siswa merasa malas untuk mengerjakan dan merasa kesulitan dalam menjawab. Hal ini dapat dijadikan sebagai bahan refleksi bagi guru mata diklat ekonomi untuk memberikan latihan-latihan soal atau lembar  kerja  kepada  siswa,  sehingga  siswa  terbiasa  untuk  mengerjakan  soal  dan  dapat  melatih siswa  untuk  berpikir.  Ketiga,  pelaksanaan  diskusi  kelompok  hanya  didominasi  oleh  beberapa orang siswa, tidak semua siswa mau mengerjakan lembar soal dan hanya menunggu jawaban dari temannya.  Maka  dari  itu,  guru  menginstruksikan  kepada  siswa  untuk  mengerjakan  secara bersama-sama,  masing-masing  siswa  mendapatkan  bagian  untuk  mengerjakan  soal  dan mendiskusikan jawaban yang telah mereka kerjakan bersama kelompoknya. Dengan begitu tidak ada siswa yang mendominasi  ataupun siswa yang menunggu jawaban dari temannya.
Pada  siklus  2  ditinjau  dari  ketuntasan  belajarnya,  maka  pada  siklus  2  ini  terjadi peningkatan ketuntasan belajar secara signifikan. Ketuntasan belajar terjadi peningkatan sebesar 9.08%. Pada siklus 2 tersebut hasil belajar siswa sudah mencapai standar ketuntasan belajar secara klasikal ( % 85  ).
Aspek  Afektif  siswa  menunjukkan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dari aspek  afektif  dari  siklus1  ke  siklus  2  sebesar  27.2%  dan  dari  kedua  siklus  hasil  belajar  siswa

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Implementasi Pembelajaran Model Make A Match: Meningkatkan Aspek Keaktifan dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
secara klasikal belum memenuhi standar ketuntasan belajar ( % 85  ). Meningkatnya hasil belajar siswa pada siklus 2 tersebut ditandai dengan beberapa hal, mayoritas sudah mampu bekerja sama dalam  kelompok  yang  ditunjukkan  dengan  sikap  mau  menghargai  pendapat  teman,  siswa  mau mengerjakan  LKS  maupun  lembar  soal  tanpa  menunggu  jawaban  dari  temannya,  siswa  sudah mulai  berani  bertanya  apabila  ada  petunjuk  yang  kurang  dimengerti  dan  siswa  mau  menjawab pertanyaan dan mengemukakan jawabannya kepada guru. Hal ini dikarenakan pada siklus 2, guru mengadakan perbaikan tindakan dengan cara memotivasi siswa dengan memberi poin atau nilai tambahan bagi siswa yang aktif bertanya dan menjawab pertanyaan. Bagi siswa yang belum aktif, mereka  akan  termotivasi  untuk  lebih  aktif  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  poin  atau  nilai tambahan  yang  sebanyak-banyaknya.  Selain  itu,  secara  keseluruhan  siswa  sudah  menunjukkan sikap disiplin dan rajin pada saat proses pembelajaran berlangsung, hal tersebut ditandai dengan sikap mau mengerjakan tugas sesuai dengan petunjuk guru da mengumpulkannya tepat waktu.
Meskipun  aspek  afektif  pada  siklus  1  dan  siklus  2  tergolong  baik,  namun  masih  ada beberapa  siswa  yang  aspek  afektifnya  masih  jauh  dari  standar  kelulusan  minimal  yang  telah ditetapkan  oleh  sekolah.  Berdasarkan  analisis,  hal  tersebut  dikarenakan  siswa  tersebut  kurang memperhatikan  guru,  sering  bersenda  gurau,  sehingga  guru  mengambil  tindakan  dengan  cara memindahkan  tempat  duduk  siswa  agar  mereka  dapat  fokus  pada  pelajaran  dan  nilai  aspek afektifnya menjadi lebih baik.
Aspek Psikomotorik siswa dapat dikatakan bahwa telah terjadi peningkatan hasil belajar dari aspek afektif dari siklus1 ke siklus 2 sebesar 27.3% dan dari kedua siklus hasil belajar siswa secara klasikal sudah memenuhi standar ketuntasan belajar ( % 85  ). Berdasarkan hasil evaluasi, beberapa  kelemahan  yang  diduga  menjadi  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dari  aspek psikomotorik dan ketuntasan belajar pada siklus 1 dan siklus 2 adalah dikarenakan siswa masih kurang  terbiasa  dengan  kegiatan-kegiatan  yang  dapat  mengasah  ketrampilan  siswa,  misalnya presentasi dan diskusi kelas. Hal tersebut terlihat pada saat proses pembelajaran yang ditunjukkan dengan  siswa  yang  kurang  terampil  berbicara  pada  saat  menyampaikan  pendapat  maupun menjawab  pertanyaan.  Dari  hasil  belajar  siswa  dari  aspek  psikomotorik  diatas  dapat  dijadikan sebagai  bahan  refleksi  bagi  guru  mata  diklat  ekonomi  untuk  lebih  meningkatkan  aspek psikomotorik siswa, misalnya dengan membiasakan siswa melakukan ketrampilan berbicara pada saat  menyampaikan  pendapat,  menjawab  pertanyaan  atau  pada  saat  melakukan  diskusi  dan presentasi.
Akan tetapi dari aspek psikomotorik siswa pada siklus saat melakukan permainan sudah berjalan dengan baik,  karena siswa sudah paham tentang  aturan main berdasarkan pengalaman pada siklus 1.
Dari hasil pembahasan hasil belajar siswa dari aspek psikomotorik di atas dapat dijadikan sebagai bahan refleksi bagi guru ekonomi untuk lebih meningkatkan aspek psikomotorik siswa, misalkan dengan membiasakan siswa untuk belajar secara kooperatif dan memvariasikan metode belajar, sehingga sudah mudah paham dan tidak jenuh dalam mengikuti pelajaran.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  paparan  data  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut: Pertama, Penerapan  model  m ake  a  match pada  mata  Pelajaran  Ekonomi  di  MA  Maarif Rejoso  pada  materi  menerapkan  prinsip  produksi  dalam  kegiatan  bisnis  terdiri  dua  tahap

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Implementasi Pembelajaran Model Make A Match: Meningkatkan Aspek Keaktifan dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
yaitu pra kegiatan dan detail kegiatan yang meliputi penyajian materi, kerja kelompok dan permainan. Kedua, Penerapan  pembelajaran  model make  a  match dapat  meningkatkan keaktifan  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  meningkatnya  hasil  observasi  keaktifan belajar siswa  dalam mengikuti pembelajaran pada pokok bahasan menerapkan prinsip dasar produksi dalam kegiatan bisnis. Ketiga, Penerapan pembelajaran model make a match dapat meningkatkan hasil belajar siswa dari aspek kognitif dimana pada siklus 1 rata-ratanya 69 dan  pada  siklus  2  meningkat  menjadi  80.1  sedangkan  aspek  afektif  juga  mengalami peningkatan dimana pada siklus 1 rata-ratanya 64.73 dan pada siklus 2 meningkat menjadi 76.24 begitu pula aspek psikomotorik pada siklus 1 rata-ratanya 59.75 dan meningkat pada siklus 2 menjadi 75.3.

## Daftar Pustaka
Sulistyorini, D. (2017). Pengaruh model pembelajaran make a match terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 3 Surakarta. Jurnal Pendidikan Ekonomi, 5(2), 105-112.
Widayanti,  E.  (2018).  Implementasi  model  pembelajaran  make  a  match  dalam  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  mata  pelajaran  ekonomi  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Sleman. Jurnal Ilmu Ekonomi dan Bisnis, 7(2), 193-199.
Azizah, N. (2019). Penerapan model pembelajaran make a match untuk meningkatkan aktivitas dan  hasil  belajar  mata  pelajaran  ekonomi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Kota  Bandung. Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis, 9(1), 27-35.
Darmawati,  R.  (2016).  Keefektifan  model  pembelajaran  make  a  match  dalam  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar mata pelajaran ekonomi siswa kelas XI SMA Negeri 2 Semarang. Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis, 6(2), 89-96.
Arif, M. (2015). Penerapan model pembelajaran make a match untuk meningkatkan aktivitas dan hasil  belajar  mata  pelajaran  ekonomi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri1  Jakarta.  Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis, 5(1), 45-50.
Nugroho,  A.  (2020).  Analisis  penerapan  model  pembelajaran  make  a  match  terhadap  aktivitas dan hasil belajar mata pelajaran ekonomi siswa kelas XI SMA Negeri 1 Yogyakarta. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan, 10(2), 123-130.
Sari,  D.  P.  (2021).  Pengaruh  model  pembelajaran  make  a  match  terhadap  hasil  belajar  mata pelajaran  ekonomi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  2  Surabaya.  Jurnal  Ekonomi  dan Pendidikan, 11(1), 87-93.
Santoso,  T.  (2022).  Implementasi  model  pembelajaran  make  a  match  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar mata pelajaran ekonomi siswa kelas XI SMA Negeri 1 Malang. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan, 12(2), 145-152.
Widodo, S. (2021). Penerapan model pembelajaran make a match dalam meningkatkan aktivitas dan  hasil  belajar  mata  pelajaran  ekonomi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  3  Jakarta.  Jurnal Ekonomi dan Pendidikan, 11(2), 189-195

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Implementasi Pembelajaran Model Make A Match: Meningkatkan Aspek Keaktifan dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
.Prasetyo,  B.  (2020).  Keefektifan  model  pembelajaran  make  a  match  dalam  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar mata pelajaran ekonomi siswa kelas XI SMA Negeri 1 Bekasi. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan, 10(1), 57-63.
Huda,  Miftahul.  (2015).  Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-Isu  Metodis  dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Huda, Miftahul. (2015). Cooperative Learning: Metode, Teknik, Struktur, dan Model Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Syaifurahman & Ujiati, T. (2013). Manajemen dalam Pembelajaran. Jakarta Barat: PT Indeks.
Rusman.  (2018).  Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.  Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Warsono & Hariyanto. (2014). Pembelajaran Aktif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Hamdayama, Jumanta. (2016). Metodologi Pengajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Suprijono,  Agus.  (2015).  Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM.  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Quasi-Experimental Design and Analysis: An Introduction" oleh Mark W. Lipsey and David B. Wilson (2001)