## PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DALAM BENTUK PROYEK KARYA ILMIAH UNTUK MENUMBUHKAN MINAT BELAJAR SISWA
Fajar Adinugraha fadinugraha@yahoo.co.id Universitas Kristen Indonesia

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah (1) untuk menjelaskan penerapan pendekatan keterampilan  proses  sains  dalam  bentuk  proyek  karya  ilmiah,  dan  (2) untuk  mengetahui  minat  belajar  biologi  siswa  setelah  diberi  perlakuan proyek karya ilmiah. Metode penelitian menggunaan eksperimen one shot case  study.  Populasi  adalah  siswa  kelas  X  SMA  Citra  Kasih.  Sampel adalah  siswa  kelas  X  MIPA  tahun  ajaran  2014/2015  sebanyak  25  siswa. Proyek  karya  ilmiah  merupakan  tugas  yang  diberikan  kepada  siswa secara  berkelompok  dan  dilakukan  secara  terbimbing  mulai  dari penentuan judul, penyusunan proposal, pelaksanaan penelitian, penyusunan laporan penelitian, dan presentasi. Proyek karya ilmiah dapat menumbuhkan  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  Biologi.  Hal  ini dibuktikan dengan 88 % siswa menyatakan minat terhadap Biologi setelah diberi proyek karya ilmiah.
Kata kunci : Keterampilan Sains, Proyek Karya Ilmiah, Minat siswa

## ABSTRACT
The research objectives  are (1) to explain the application of scientific skill approach  using  scientific  work  project,  and  (2)  to  know  the  students’ interest after the respondents was given scientific work project treatment. The  research  method  is  experiment  with  one  shot  case  study.  The population  is  the  Grade  X  students  of  SMA  Citra  Kasih  Jakarta.  The samples  are  25  students  of  Class  X  MIPA  academic  year  2014/2015. Scientific work project is a task that is given to students in groups and it is conducted  with  guide  from  title  determination,  proposal  preparation, research  implementation,  research  reporting,  and  presentation.  The project  of  scientific  work  is  able  to  make  students  interest  in  Biology learning.  This  is  proofed  by  88%  students  who  increasing  interest  in learning Biology after being given a project of scientific work.
Keywords : scientific skill, scientific work project, student s’ interest

## PENDAHULUAN
Keterampilan  proses  sains merupakan salah satu
keterampilan  yang  harus  dimiliki oleh  siswa  peminatan  MIPA khususnya  Biologi.  Pembelajaran biologi  tidak  dapat  lepas  dari pendekatan  keterampilan  proses sains.  Menurut  Hamalik  (2005) dalam Juhji (2016, h. 61), mengatakan  bahwa  keterampilan proses dalam bidang ilmu
pengetahuan alam adalah pengetahuan  tentang  konsep- konsep dalam prinsip-prinsip
yang  dapat  diperoleh  siswa  bila siswa
tersebut memiliki
kemampuan  dasar  tertentu  yaitu keterampilan proses sains.
Menurut  Acesta  (2014,  h. 97), mengatakan bahwa pendekatan  keterampilan  proses adalah  pendekatan  pembelajaran yang  menekankan  pada  proses belajar,  aktivitas,  dan  kreativitas peserta  didik  dalam  memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  nilai, dan  sikap,  serta  menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Oleh karena itu, dapat
disintesiskan bahwa keterampilan proses sains adalah keterampilan yang  harus  dimiliki  oleh  peserta didik  sebagai  akibat  dari  proses pembelajaran  yang  menekankan kegiatan  saintifik.  Keterampilan proses  sains  yang  dimaksud dalam  artikel  ini  meliputi:  1) mengamati dan menafsirkan pengamatan;  2)  memprediksi;  3) menggunakan peralatan dan mengukur; 4) mengajukan pertanyaaan; 5) merumuskan hipotesis; 6) merencanakan penyelidikan/ percobaan; 7) mengintepretasikan; dan 8)
berkomunikasi.
Pendekatan keterampilan
proses  sains  ini  dapat  diterapkan dengan menggunakan model Pembelajaran  Berbasis  Proyek atau project  based  learning . Menurut  Thomas  dalam  Wena (2013, h. 144), model Pembelajaran  Berbasis  Proyek berdasarkan
adanya permasalahan yang diungkap dan  kegiatan  belajar  bersifat kolaboratif  (berkelompok)  yang membuat lingkungan siswa
menjadi  lebih  aktif.  Dalam  model Pembelajaran  Berbasis  Proyek, siswa  lebih  ditekankan  dalam kegiatan merancang atau mendesain  proyek,  mulai  dari
merumuskan proyek, merancang, melaksanakan proyek, dan mengevaluasi hasil. Menurut Adinugraha (2017, h. 442), model Pembelajaran  Berbasis  Proyek merupakan sebuah model pembelajaran  yang  memberikan kesempatan guru untuk melibatkan siswa dalam
pembuatan  proyek  tertentu  dan dalam jangka waktu tertentu.
Proyek  yang  dipilih  dalam model  ini  adalah  proyek  karya ilmiah.  Proyek  ini  dipilih  karena pada  materi  kelas  X  semester  1 terdapat kompetensi dasar mengenai  metode  ilmiah.  Pada umumnya,  materi  metode  ilmiah ini  hanya  dijelaskan  dengan  teori saja  sehingga  membuat  siswa menjadi  hanya  menghafal  tetapi tidak melakukan tahapan- tahapan  metode  ilmiah  sesuai dengan  teori.  Selain  itu,  proyek karya  ilmiah  ini  diharapkan  dapat menumbuhkan minat siswa
terhadap  pembelajaran  biologi. Apabila  siswa  memiliki  minat belajar biologi, maka akan mempengaruhi hasil belajar biologi.
Berdasarkan hasil kuesioner yang dibagikan kepada 25 siswa, sekitar  52%  siswa  menyatakan minat  terhadap  pelajaran  biologi. Dari  52%  siswa,  sekitar  40% menyukai  atau  minat  belajar biologi karena tidak suka pelajaran menghitung seperti fisika dan kimia, dan sisanya 12% menyukai  atau  minat  belajar biologi karena memang menyukai topik tentang alam atau binatang.
Dari  25  siswa,  sekitar  48  % tidak  memiliki  minat  terhadap pelajaran  biologi.  Sekitar  36  % siswa menyatakan ketidaksukaan terhadap biologi karena pembelajaran  biologi  saat  SMP sangat membosankan. Siswa lebih banyak mencatat dan menghafal  teori.  Sekitar  12  % siswa menyatakan tidak menyukai biologi karena memang tidak  suka  menghafal  materi terlalu banyak.
Penerapan pembelajaran
berbasis  berupa  proyek  karya ilmiah diharapkan membuat siswa tertarik  terhadap  pembelajaran biologi yang mengutamakan keterampilan  proses  sains.  Pada
dasarnya,  keterampilan  proses sains ini tercantum dalam kegiatan  pembelajaran  Kurikulum 2013  dengan  nama  pendekatan saintifik.  Proyek  karya  ilmiah  ini diharapkan dapat membuat siswa berpikir  untuk  memilih  topik-topik untuk penelitian sederhana. Topik yang diberikan adalah yang menarik  menurut  siswa.  Hal  ini akan  membuat  siswa  menjadi tertantang  akan  judul  proyek karya ilmiah yang dipilih.
Berdasarkan  uraian  di  atas maka  artikel  ini  bertujuan  untuk mengetahui:
1) Penerapan pembelajaran
proyek  karya  ilmiah  di  SMA Citra Kasih Jakarta?
2) Minat  belajar  Biologi  siswa SMA Citra Kasih Jakarta setelah diterapkan model
pembelajaran  proyek  karya ilmiah?

## METODOLOGI PENELITIAN Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan dari bulan Oktober 2014 –Februari 2015.  Pada  bulan  Oktober  2014 dilakukan observasi. Bulan
November  2015 –Februari  2015 dilakukan  eksperimen  penerapan model pembelajaran proyek karya ilmiah. Bulan Februari 2015 dilakukan pengambilan data untuk minat siswa.
Tempat  penelitian  di  SMA
Citra Kasih
Jakarta tahun akademik  2014/2015.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  SMA  Citra  Kasih  tahun ajaran 2014/2015. Sampel penelitan  adalah  siswa  kelas  X
MIPA  tahun  ajaran  2014/2015 sebanyak  25  siswa  yang  terdiri dari  15  siswa  laki-laki  dan  10 siswa perempuan. Metode pengambilan sampel dengan purposive random sampling . Jenis  penelitian  ini  adalah pre eksperimental design dengan rancangan the  one-shot  case
study .  Desain  penelitian  dapat diilihat pada tabel 1.
Pengambilan data  dapat
dijelaskan sebagai berikut. 1. Data  penerapan  pembelajaran
proyek karya ilmiah.
Data  ini  diambil  dengan  cara mendeskripsikan  1)  tahapan pembelajaran dan 2) assesment pembelajaran dengan penerapan proyek karya ilmiah. Tabel 1 Desain penelitian X O Treatment of independent variable Observation or measurement of dependent variable Keterangan X = penerapan proyek karya ilmiah O = minat belajar biologi siswa
Tabel 2.

## Indikator minat belajar
No Indikator
1. Frekuensi mengikuti pelajaran
2. Keaktifan dalam mengerjakan proyek
3. Ketepatan waktu dalam mengumpulkan proyek
4. Kerapihan dan konsistensi proyek
5. Keaktifan dalam mengikuti pelajaran
Tabel 3.

## Kategori minat siswa
Kategori Rentang Sangat minat 84 ≤  X ≤ 100 Minat 68 ≤  X ≤  83 Cukup minat 52 ≤  X ≤  67 Kurang minat 36 ≤  X ≤  51 Tidak minat 20 ≤  X ≤  35 2. Data minat belajar biologi. Data ini diambil dengan menggunakan kuesioner dengan indikator yang disajikan pada tabel 2. Kuesioner  diberikan  setelah penerapan proyek karya ilmiah dilakukan. Kuesioner menggunakan skala 1-5 dengan jumlah 20 butir
pernyataan.  Selanjutnya,  data tersebut ditabulasi dalam excel dan dikategorikan dalam kategori dalam tabel 3. Selanjutnya,  data  ditampilkan dalam bentuk diagram batang HASIL DAN PEMBAHASAN 1.  Penerapan proyek karya ilmiah Penerapan proyek karya ilmiah dilaksanakan selama enam
bulan. Proyek ini dilakukan secara  kelompok  yaitu  2  sampai 3  anggota  dalam  satu  kelompok. Menurut  Saptono  (2003,  hh.  32- 33),  terdapat  kelebihan  dalam pembelajaran kelompok
(kooperatif).
Pertama, terjadinya  saling ketergantungan  secara  positif.
Siswa berkelompok, saling bekerja sama dan mereka menyadari  bahwa  mereka  saling membutuhkan  satu  sama  lain.
Kedua, terbentuknya  tanggung jawab  personal.  Setiap  anggota kelompok  akan  memiliki  rasa tanggungjawab  untuk  belajar  dan mengemukakan
pendapatnya sebagai  sumbang  saran  dalam kelompok.
Ketiga , akan terjadinya keseimbangan  dan  keputusan bersama dalam kelompok. Dalam kelompok  tidak  hanya  seorang atau  orang  tertentu  saja  yang berperan melainkan ada keseimbangan antarpersonal dalam kelompok. Keempat ,
interaksi menyeluruh. Setiap anggota kelompok memiliki tugas masing-masing secara proporsional  dan  secara  simultan mengerjakan tugas atau menjawab pertanyaan.
Penerapan  proyek  karya  ilmiah dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Pemilihan topik/ judul
Pemilihan topik diberikan secara  bebas  kepada  siswa. Mengingat  ilmu  Biologi  sangat luas  dan  berkaitan  dengan  ilmu lain,  siswa  bisa  memilih  topik yang berkaitan dengan pertanian,  genetika,  lingkungan, botani, kependudukan, energi alternatif dan sebagainya.
Pemilihan  topik  yang  dibebaskan kepada  siswa  ini  bertujuan  agar siswa tertarik terhadap topik yang siswa  pilih.  Hal  ini  membuat siswa  menjadi  semangat  akan
tugas  yang  dikerjakan.  Pemilihan topik  ini  diberi  tenggat  waktu  2 minggu.
b. Pembuatan Proposal.
Pada  pertengahan  Oktober hingga  akhir  November  2014, siswa  dibimbing  oleh  guru  untuk membuat proposal penelitian.
Pembuatan proposal dilakukan di jam pelajaran yang sudah
ditentukan sehingga tidak
mengganggu dalam proses
pembelajaran  biologi.  Selain  itu, pembuatan  proposal  dilakukan dengan  sistem  konsultasi  di  luar jam pelajaran. Pada saat pembuatan  proposal,  siswa  juga bisa  berkonsultasi  dengan  guru atau  ahli  lain  yang  memiliki keterkaitan  dengan  topik  yang dipilih.  Pada  saat  konsultasi, siswa  membawa  kartu  konsultasi yang  bertujuan  untuk  memantau perkembangan proposal. c.  Pelaksanaan Penelitian.
Setelah  proposal  dinyatakan layak,  siswa  diberi  waktu  untuk melakukan penelitian selama enam  bulan.  Dalam  pelaksanaan penelitian,  guru  tetap  memantau dan mengarahkan siswa tersebut.
Hal  ini  mengingat  siswa  SMA masih  belum  mengerti  prosedur penelitian dengan
benar.
Penelitian  seperti  penggunaan hewan untuk eksperimen memang dilarang dalam tugas ini. Hal  ini  menyangkut  kode  etik penelitian.
d. Pembuatan Laporan Penelitian Pembuatan laporan penelitian  dilakukan  apabila  data yang  dikumpulkan  oleh  siswa sesuai  yang  diinginkan.  Di  dalam pembuatan  laporan,  siswa  tetap terus  berkonsultasi  dengan  guru pembimbing.  Hal  ini  dilakukan agar  analisis  data,  pembahasan dan kesimpulan bisa terjadi sinkronisasi.  Pada  pertengahan Februari, karya ilmiah
dikumpulkan dalam bentuk
hardcopy dan softcopy .
e. Pembuatan Power Point.
Pembuatan power point perlu dibimbing  agar  ketika  presentasi power  point  dapat  digunakan secara maksimal.
f.  Pelaksanaan Presentasi
Pelaksanaan presentasi dilakukan di akhir Februari hingga pertengahan Maret. Siswa
melakukan presentasi di hadapan guru  pembimbing  dan  siswa. Durasi  presentasi  45  menit  (15
menit penyajian, 15 menit komentar  audien,  dan  15  menit komentar guru pembimbing).
Penerapan proyek
karya ilmiah  ini  ternyata  sesuai  dengan
pendekatan  keterampilan  proses sains  dan  pendekatan  kurikulum 2013.  Hal  ini  karena  di  dalam proyek  karya  ilmiah  mengajak siswa berifikir saintifik. Data dapat dilihat pada tabel 4.

## Tabel 4.
Kesesuaian  Proyek  Karya  Ilmiah  dengan  Pendekatan  Keterampilan Proses dan Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013
Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013 Pendekatan Keterampilan Proses Proyek Karya Ilmiah  Mengamati  Mengamati dan menafsirkan pengamatan  Merumuskan masalah dan tujuan penelitian  Menanya  Memprediksi  Mengajukan pertanyaan  Merumuskan hipotesis  Merencanakan eksperimen  Mengajukan hipotesis  Mensintesiskan tinjauan pustaka
 Merancang penelitian  Pengumpulan data (eksperimen)  Menggunakan peralatan dan mengukur  Melakukan eksperimen  Mengumpulkan data  Mengasosiasikan  Mengintepretasikan  Analisis data  Pembahasan analisis data  Mengkomunikasikan  Berkomunikasi
 Pembuatan laporan  Presentasi
Berdasarkan  tabel  4  di  atas, dapat  dikatakan  bahwa,  proyek karya ilmiah memuat unsur-unsur baik yang terdapat pada
pendekatan  saintifik  Kurikulum 2013
maupun pendekatan keterampilan proses. Proyek karya  ilmiah  merupakan  sebuah pengalaman  belajar  siswa  yang meliputi  beberapa  tahap  seperti:
1)  merumuskan  masalah;  2)
merumuskan tujuan penelitian;  3) mensintesis teori tinjauan pustaka;  4)  menyusun  hipotesis; 5)  merancang  percobaan;  6) melaksanakan
percobaan/
eksperimen; 7) menganalisis data;  8)  melakukan  pembahasan terhada  analisis  data;  dan  9) menarik kesimpulan.
Proyek  karya  ilmiah  memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan  yang  dimiliki  adalah sebagai berikut. 1.  Siswa diajak untuk
menuangkan  ide  ke  dalam bentuk tulisan. Siswa menjadi lebih  aktif.  Hal  ini  sesuai dengan  prinsip  pembelajaran biologi yaitu Student
Centered Learning.
2.  Siswa  mampu  terlibat  dalam 3  kegiatan  sekaligus  yaitu ranah  kognitif  (kemampuan berpikir  dalam  memecahkan sebuah masalah), ranah afektif (sikap individu maupun dalam  anggota  kelompok),
dan ranah psikomotorik (bentuk  keterampilan  proses sains).  Hal  ini  sesuai  dengan
prinsip  kurikulum  2013  yang mengutamakan sinergi antara kemampuan pengetahuan (kognitif),  sikap  sosial  dan spiritual (afektif), dan keterampilan (psikomotorik).
3.  Siswa  akan  belajar  dengan melakukan  sesuatu.  Siswa tidak hanya menghafal materi saja  tapi  mengaplikasikan dalam  sebuah  kegiatan.  Hal ini sesuai prinsip
pembelajaran  Biologi  yaitu Learning by doing . 4.  Siswa dilatih untuk memecakan masalah.
Permasalahan  yang  dipilih siswa  dalam  karya  ilmiah perlu  dicari  solusinya  sesuai dengan dasar-dasar teori yang  relevan.  Hal  ini  sesuai dengan  prinsip  pembelajaran Biologi  yaitu The  daily  life problem solving . Dengan membiasakan  siswa  untuk memecahkan  masalah,  guru secara tidak langsung menyiapkan  sumber  daya manusia  yang  berdaya  saing tinggi.
5.  Pembelajaran biologi menjadi pembelajaran yang bermakna
( meaningful learning) .
Kegiatan  proyek  karya  ilmiah ini  akan  tersimpan  di  dalam memori siswa dibanding
dengan  hanya  mempelajari teori saja. 6.  Pembelajaran  akan  menjadi
menyenangkan. Siswa melakukan  aktivitas  sehingga tidak  jenuh  ketika  belajar biologi. Namun, tentunya tetap pada aturan kedisiplinan yang sudah
ditetapkan.  Hal  ini  sesuai dengan  prinsip  pembelajaran biologi yaitu Joyful learning.
7.  Menumbuhkan sikap toleransi antar  siswa.  Sikap  toleransi perlu  ditanamkan  di  dalam jiwa  siswa.  Hal  ini  mengingat banyak  kasus  di  dalam masa remaja  yang  terjadi  karena tidak  ada  rasa  kerja  sama, peduli  dan  toleransi.  Dengan kerja kelompok, sesama
anggota harus mampu memahami karakter antar anggota,  sehingga  mau  tidak mau  mereka  harus  bekerja
bersama  dengan  selesainya proyek karya ilmiah.
Kelebihan proyek karya ilmiah  ini  sesuai  dengan  hakikat pembelajaran  biologi.  Menurut Saptono  (2003,  hh.  2-3).  Hakikat pembelajaran  biologi  antara  lain: 1)  Biologi  sebagai  kumpulan pengetahuan;  2)  Biologi  sebagai proses  investigasi;  3)  Biologi sebagai kumpulan nilai; 4) Biologi sebagai  bagian  dari  kehidupan sehari-hari.
Proyek karya ilmiah ini memiliki  beberapa  kelemahan. Kelemahan  proyek/  tugas  ini adalah sebagai berikut.
1.  Waktu yang dibutuhkan siswa untuk  mengerjakan  tugas  ini lama  yaitu  sekitar  6-8  bulan. Hal  ini  perlu  dilakukan  agar dihasilkan  karya  ilmiah  yang berkualitas  dan  terhindar  dari plagiat. Selain itu, siswa SMA belum  terbiasa  dengan  karya ilmiah sehingga mereka agak lama  dalam  membuatnya. Oleh  karena  itu,  guru  cukup memberikan  satu  proyek  ini untuk  satu  tahun.  Hal  ini
karena  di  dalam  proyek  ini bisa  diambil  beberapa  aspek nilai.  Selain  itu,  proyek  ini bisa  dilakukan  terintegrasi dengan  mata  pelajaran  lain seperti mata pelajaran
Bahasa  Indonesia,  Fisika, Kimia dan Matematika. Hal ini
akan mengurangi beban
tugas  siswa  di  sekolah  jika dilakukan  terintegrasi  dengan mata pelajaran lain. 2. Kurangnya jam dalam  pembelajaran.  Pengerjaan
tugas  seharusnya  dilakukan  di jam  pelajaran.  Hal  ini  tentunya akan membuat waktu
pembelajaran menjadi lebih
singkat.  Guru  perlu  menyiasati akan  hal  ini.  Oleh  karena  itu, terkadang ada waktu yang diberikan bagi siswa untuk menyelesaikan proyek tersebut di jam pelajaran dan sisanya dilakukan  di  luar  jam  pelajaran. Hal  ini  dilakukan  agar  materi pelajaran bisa terselesaikan
dengan  baik.  Guru  perlu  memiliki manajemen  kelas  dan  waktu yang baik.
3.  Guru  pembimbing  perlu meluangkan  waktu  lebih  untuk membimbing siswa. Pemeriksaan proposal  dan  laporan  penelitian serta  konsultasi  di  luar  jam pelajaran  akan  menyita  waktu guru. Oleh karena itu , guru perlu menyiasati hal tersebut.

## 2.  Minat belajar biologi
Untuk mengetahui minat belajar,  kuesioner  minat  belajar biologi diberikan kepada responden yaitu 25 siswa kelas X SMA Citra Kasih Jakarta.
Kuesioner  ini  terdiri  dari  20  butir pernyataan dengan indikator antara lain: 1) frekuensi mengikuti pelajaran;  2)  keaktifan  dalam mengerjakan proyek; 3) ketepatan waktu dalam mengumpulkan proyek; 4) kerapihan dan konsistensi proyek;  dan  5)  keaktifan  dalam mengikuti pelajaran.
Data tersebut kemudian ditabulasi dalam microsoft excel. Data minat belajar  Biologi  yang  diperoleh disajikan dalam tabel 4. Selanjutnya,  disajikan  diagram pada gambar 1.
Berdasarkan data, dapat
dikatakan  bahwa  sekitar  88% siswa  menyatakan  minat  belajar Biologi  (14  siswa  sangat  minat dan  8  siswa  minat  terhadap pelajaran  biologi).  Minat  siswa didorong  oleh  beberapa  faktor, salah satunya adalah pendekatan pembelajaran atau model pembelajaran.  Siswa  termotivasi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran
karena siswa
mampu merumuskan konsep melalui  kegiatan  mengkonstruksi berdasarkan  diskusi  dan  temuan. Selain  itu,  siswa  merasa  yakin dan percaya diri terhadap kemampuan yang dimiliki, sehingga  siswa  berani  dalam mengungkapkan pendapat,
pertanyaan, dan gagasannya (Julianto, 2010,h. 11).

## Tabel 4
Data  minat  belajar  biologi  setelah  diberi  perlakuan  proyek  karya ilmiah
Kategori Jumlah Sangat minat 17 Minat 5 Cukup minat 3 Kurang minat 0 Tidak minat 0
Gambar  1. Diagram  batang  minat  siswa  terhadap  biologi  setelah diberi perlakuan proyek karya ilmiah
Menurut  Slameto  (2010,  h.  180)
dalam Yunita (2015, h. 1) mengatakan bahwa minat merupakan  ketertarikan  siswa terhadap pembelajaran yang muncul  akibat  pengalaman  yang dimiliki.
Minat tidak serta merta tumbuh  tetapi  minat  merupakan akibat dari sesuatu yang membuat  siswa  tertarik  akan sesuatu. Minat dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Berdasarkan  data,  dikatakan
bahwa  terdapat  3  (tiga)  siswa yang cukup minat terhadap pembelajaran  Biologi.  Setelah
dilakukan  wawancara,  3  (tiga) responden tersebut memang tidak  memiliki  niatu  ntuk  masuk jurusan  MIPA.  Hal  ini  karena masuknya  responden tersebut ke jurusan  MIPA  karena  dorongan dari orang tua.
Berdasarkan  hasil  penelitian Jirana  (2015,  h.  92),  aspek psikologi termasuk motivasi, perhatian, ketertarikan, bakat menjadi  hal  yang  penting  dalam minat  belajar.  Oleh  karena  itu, penting bagi stakeholders pendidikan,  yaitu  sekolah  dan keluarga  untuk  tetap  menjaga kondisi  psikologis  siswa  demi tercapainya  tujuan  belajar  siswa.
17 5 3 0 0 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Sangat minat Minat Cukup minat Kurang minat  Tidak minat
Pemilihan jurusan atau peminatan perlu didiskusikan dengan serius oleh siswa,
orangtua dan sekolah, agar siswa memiliki semangat
dalam
pembelajaran.  Bentuk  sebuah model pembelajaran atau pendekatan  pembelajaran  yang tepat akan mampu menumbuhkan minat belajar
siswa. Sebagai seorang guru, seyogyanya  mampu  memelihara minat  siswa.  Hal  ini  seperti dikatakan  oleh  Nurkacana  (1993, h.  230)  dalam  Susanto  (2013,  h. 63)sebagai berikut:
1.  Setiap guru
wajib meningkatkan minat siswa.
2.  Guru  sebaiknya  memelihara minat  siswa  yang  timbul walaupun  minat  yang  timbul sangat kecil.
3.  Guru harus mampu mencegah  timbulnya  minat siswa  terhadap  hal-hal  yang
tidak baik.
4.  Guru perlu memberikan bimbingan  terhadap  minat siswa  untuk  perkembangan
lanjutan  studi  atau  pekerjaan yang sesuai bagi diri siswa.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  dari  deskripsi pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan sebagai berikut.
1.  Proyek karya ilmiah merupakan tugas yang diberikan kepada siswa
secara berkelompok dan dilakukan  secara  terbimbing mulai  dari  penentuan  judul, penyusunan proposal, pelaksanaan penelitian, penyusunan laporan
penelitian, dan presentasi.
2.  Proyek  karya  ilmiah  dapat menumbuhkan  minat  siswa terhadap pembelajaran Biologi.  Hal  ini  dibuktikan dengan 88 % siswa
menyatakan  minat  terhadap Biologi  setelah  diberi  proyek karya ilmiah.

## Saran
Berdasarkan simpulan penelitian,  maka  beberapa  saran terkait yang dapat penulis
sampaikan adalah sebagai
berikut.
1.  Guru hendaknya memberikan kesempatan  kepada  siswa
untuk  menuangkan  ide  atau daya pikir ilmiah siswa dengan  model  pembelajaran proyek karya ilmiah.
2.  Proyek  karya  ilmiah  dapat
dijadikan alternatif untuk mengembangkan bentuk keterampilan  proses  sains siswa  dan  sebagai  wujud pendekatan saintifik kurikulum 2013. 3.  Guru harus memberikan
semangat kepada siswa
dalam  menyelesaikan  tugas dan  memberikan  waktunya untuk  hasil  karya  ilmiah  yang baik.
4.  Antar  sesama  guru  bidang studi saling bekerjasama untuk  proyek  karya  ilmiah yang terintegrasi.
5.  Sekolah  harus  mau  dan mampu  memberikan  wadah bagi  siswa  dan  guru  untuk mengembangkan  kreativitas dan  inovasi  dalam  menyusun aktivitas atau kurikulum pembelajaran.

## ACUAN PUSTAKA
Acesta  A.  (2014).  Penerapan pendekatan keterampilan proses sains untuk meningkatkan  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran
IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan
Dasar .  1 (2): 96-106.
Adinugraha  F.  (2017).  Pengaruh model pembelajaran dan efikasi  diri  terhadap  sikap ilmiah  siswa  sma  peminatan mipa. Jurnal  Pro-life .  4  (3): 442-455.
Jirana  J,  Syamsiara  N,  Nurmiati.
(2015).  Faktor-faktor  yang mempengaruhi  kesulitan  dan
minat belajar mahasiswa jurusan  pendidikan  biologi universitas  sulawesi  barat. Jurnal Saintifik . 1 (2): 87-94.
Juhji  J.  (2016).  Peningkatan keterampilan  proses  sains siswa  melalui  pendekatan inkuiri terbimbing. Jurnal Penelitian  dan  Pembelajaran
IPA. 2 (1): (58-70).
Julianto  T.  (2010).  Meningkatkan minat belajar biologi menggunakan  pembelajaran ctl    (contextual  teaching  and learning)  pada  siswa  di  kelas vii-b  mts  negeri  purwokerto.
Jurnal  Khazanah  Pendidikan .
3(1): 11-13. Saptono S. (2003). Strategi belajar mengajar biologi.
Semarang: Universitas Negeri Semarang. Susanto  A.  (2013).  Teori  belajar dan  pembelajaran  di  sekolah dasar. Jakarta: Prenadamedia group. Wena M. (2013). Strategi pembelajaran inovatif kontemporer.  Jakarta:  Bumi Aksara. Yunita  R,  Ratna  L,  Eti  MB. (2015).  Minat  belajar  siswa kelas viii terhadap mata pelajaran  ipa  di  mts  pp hasanatul  barokah  tambusai timur tahun pembelajaran
2014/2015. Jurnal Mahasiswa
Prodi  Biologi  UPP . On  line  at
www.medianeliti.com .