p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1427 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 31/07/2024 – Selesai revisi: 17/08/2024 – Disetujui: 19/08/2024 – Diterbitkan: 21/08/2024

## Implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) dalam Menanamkan Nilai Karakter Anak Usia Dini
Miftahul Ilmaa 1 *, Herman Syafri 2 , Purwati 3
Universitas Pendidikan Indonesia, Kota Tasikmalaya, Jawa Barat, Indonesia 1, 2, 3 Miftahulilmaa2001@upi.edu 1 *
Abstrak: Penelitian  ini  mengkaji  implementasi  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  di Taman Kanak-Kanak Tunas Muda 1 untuk menanamkan nilai karakter pada anak usia dini. Penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus.  Data  dikumpulkan  melalui observasi, wawancara, dokumentasi, dan studi pustaka. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kegiatan seni pertunjukan efektif dalam menanamkan nilai-nilai Pancasila seperti kebhinekaan, gotong royong, dan  kemandirian.  Keterlibatan  guru,  orang  tua,  dan  komunitas  sekolah  sangat  penting  dalam menyukseskan program ini. Program P5 mampu meningkatkan keterampilan kognitif dan sosial anak- anak. Evaluasi terhadap pelaksanaan program mengindikasikan bahwa metode pembelajaran berbasis proyek ini memberikan dampak positif yang signifikan terhadap perkembangan anak. Selain itu, saran penelitian meliputi peningkatan fasilitas dan infrastruktur sekolah, pelatihan berkelanjutan bagi guru, pengembangan modul yang lebih spesifik, serta peningkatan keterlibatan orang tua dalam kegiatan sekolah.  Program  ini  juga  direkomendasikan  untuk  diperluas  ke  lebih  banyak  sekolah  di  berbagai daerah guna memperkuat pendidikan karakter di tingkat nasional.
Kata kunci: pendidikan karakter; profil pelajar pancasila; anak usia dini.

## Implementation of the Pancasila Student Profile Strengthening Project (P5) in
Instilling Early Childhood Character Values at Tunas Muda 1 Kindergarten
Abstract: This study examines the implementation of the Strengthening the Pancasila Student Profile (P5) Project at Tunas Muda 1 Kindergarten to instill character values in early childhood. This study takes a  qualitative  approach,  employing  a  case  study  method.  Data  were  collected  through  observation, interviews,  documentation,  and  literature  studies.  The  results  show  that  performing  arts  activities  are effective in instilling Pancasila values such as diversity, cooperation, and independence. The involvement of teachers, parents, and the school community is crucial for the success of this program. The P5 program can  enhance children's cognitive  and social  skills. Evaluations  indicate  that  this  project-based  learning method  has  a  significant  positive  impact  on  children's  development.  Additionally,  recommendations include improving school facilities and infrastructure, continuous training for teachers, developing more specific  modules,  and  increasing  parental  involvement  in  school  activities.  The  program  is  also recommended to be expanded to more schools across various regions to strengthen character education at the national level.
Keywords : character education; pancasila student profile; early childhood .

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  di  Indonesia  terus  mengalami kemajuan  dengan  munculnya  berbagai  model pembelajaran,  mencakup  strategi,  desain, metode  dan  struktur  pembelajaran. Pendidikan berfungsi  sebagai  landasan  fundamental  untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan siswa, melalui pendidikan yang berkualitas, siswa dapat  dibantu  untuk  mencapai  potensi maksimalnya.  Pendidikan  dilaksanakan  dengan tujuan agar terciptanya generasi yang cerdas dan memiliki  karakter  moral  yang  baik.  Pendidikan berupaya  membantu  individu  dalam  mencapai
kehidupan yang bermakna, memupuk kebahagiaan  baik  secara  pribadi  maupun kelompok.  Sebagai  sebuah  proses,  diperlukan adanya  sistem  terencana  disertai  tujuan  yang jelas  dalam  pendidikan  untuk  memastikan  arah yang  jelas  dan  tujuan  yang  dapat  dicapai.  Ini melibatkan  perancangan  proses  kegiatan pembelajaran  dengan  struktur  dasar  yang  kuat dan terorganisir (Haris, 2015).
Berdasarkan Undang-Undang Sistem Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas)  Nomor  20
Tahun  2003,  pendidikan  adalah  usaha  yang disengaja  dan  terencana  untuk  mewujudkan
Hak Cipta ©2024 Miftahul Ilmaa, Herman Syafri, Purwati Lisensi: CC BY 4.0 internasional
kondisi  pembelajaran  dan  kegiatan  yang bertujuan untuk menanamkan nilai-nilai kemandirian,  kreativitas,  dan  kerjasama  pada peserta didik. Selain itu, pendidikan mendorong perubahan  positif  antar  generasi.  Dengan demikian,  penyelenggaraan  pendidikan  harus sejalan dengan kebijakan pemerintah.
Kebijakan pendidikan di Indonesia ditentukan  oleh  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi (Kemendikbud Ristek).  Kebijakan  Kementerian  ini  mengatur penyelenggaraan  pendidikan  melalui  standar, termasuk  peraturan,  keputusan,  dan  pedoman, yang  secara  kolektif  membentuk  Kurikulum Pendidikan (Lathif & Suprapto, 2023). Kurikulum harus terus disesuaikan dengan potensi lembaga pendidikan untuk secara konsisten meningkatkan mutu  pendidikan di Indonesia.  Selain  itu,  perlu dilakukan evaluasi tentang efektivitas penerapan kurikulum yang sesuai.
Komponen  penting  dalam  pendidikan adalah kurikulum, didefinisikan sebagai program yang diberikan kepada siswa. (Simarmata, dkk., 2022). Menurut Halil (2015), kurikulum adalah sebuah rancangan pendidikan yang memberikan arahan dan pedoman terkait jenis, ruang lingkup, urutan  isi,  dan  proses  pendidikan.  Hal  tersebut senada  dengan  yang  dikemukakan  oleh Nurmadiah  (2016)  bahwa  kurikulum  adalah sebagai  suatu  rencana  menyeluruh bagi  seluruh kegiatan penunjang tercapainya tujuan pendidikan,  maka  kurikulum  mempunyai peranan yang sangat  penting,  khususnya dalam menanamkan karakter siswa.
Kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  pada saat  ini  menerapkan  Kurikulum  Merdeka. Program  baru  ini  disebut  dengan  Merdeka Belajar. Kurikulum Merdeka dibuat oleh Nadiem Makarim  pada  tahun  2019  merupakan penyempurnaan  dari  kurikulum  sebelumnya yaitu kurikulum 2013. Dengan konsep "Merdeka Belajar"  sebagai  dasar  diluncurkan  oleh Mendikbud  Nadiem  Anwar  Makarim  yang berpendapat bahwa kurikulum merdeka memberikan peluang kepada siswa untuk secara mandiri  mencapai  potensinya,  dengan  tetap  di bawah  bimbingan  guru  dan  orang  tua, memastikan nilai diri mereka berkembang secara positif (Retnaningsih & Khairiya, 2022).
Kurikulum mereka menawarkan serangkaian pilihan pembelajaran intrakurikuler di sekolah yang disesuaikan dengan kemampuan siswa,  karakteristik,  lingkungan  setempat,  dan norma budaya. Target dari kurikulum ini adalah untuk  meningkatkan  rencana  pembelajaran sehingga  siswa  dapat  secara  efektif  memahami konsep  dan  memaksimalkan  potensi  mereka.
Selain  itu,  kurikulum  merdeka  bertujuan  untuk menumbuhkan  suasana  yang  menyenangkan bagi  guru  dan  siswa.  Inovasi  dalam  sistem pendidikan  Indonesia  ini  diharapkan  akan memperkenalkan paradigma baru yang memiliki tujuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan secara  keseluruhan  (Zumrotun,  dkk.,  2024). Dalam program merdeka belajar, guru dan siswa mempunyai  kebebasan  berpikir  kreatif.  Hal  ini memungkinkan  guru  untuk  berinovasi  dalam menyampaikan materi secara lebih efektif kepada siswa.  Selain  itu,  siswa  didorong  untuk  terlibat dalam  pembelajaran  mandiri,  menumbuhkan inovasi dan kreativitas saat belajar.
Kurikulum  Merdeka  terdiri  dari  tiga komponen  utama:  1)  Intrakurikuler,  yang menitikberatkan  pada  materi  pelajaran;  2)  Ko- kurikuler,  meliputi  Proyek  Penguatan  Profil Siswa  Pancasila  (P5);  dan  3)  Kegiatan ekstrakurikuler.  Dalam  Proyek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila  terdapat  enam  dimensi  yang diharapkan  dapat  diwujudkan  oleh  pelajar:  1) keimanan  dan  ketaqwaan  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa serta berakhlak mulia, 2) kebhinekaan global,  3)  kemandirian,  4)  gotong  royong,  5) kritis  penalaran,  dan  6)  kreativitas.  Dimensi tersebut  menekankan  bahwa  Profil  Pelajar Pancasila  tidak  hanya  sekedar  kemampuan kognitif, namun juga fokus pada pembinaan sikap dan  perilaku  yang  mencerminkan  karakter kemanusiaan (Badriyah, dkk., 2021).
Namun saat ini masih terdapat keterbatasan infrastruktur sekolah yang menjadi faktor  penghambat  pelaksanaan  kurikulum merdeka. Sehubungan dengan permasalahan itu Fifani,  dkk.,  (2023)  berpendapat  bahwa  guru tidak  hanya  menghadapi  kesulitan  dalam mengidentifikasi  kemampuan  siswa  tetapi  juga mengalami  kurangnya  pemahaman  mendidik. Salah satu tantangan lainnya yang dihadapi guru adalah bagaimana mengiplementasikan program P5 kepada siswa mereka.
Program  P5  bertujuan  untuk  membekali siswa dengan keterampilan mengamati, memahami, dan memikirkan solusi permasalahan sehari-hari. Menurut Kementerian Pendidikan Nasional (2019), pendidikan karakter berakar  pada  beberapa  prinsip:  integrasi  di semua mata pelajaran, penanaman nilai melalui pengalaman  belajar  daripada  pengajaran langsung, dan partisipasi aktif dan menyenangkan  dalam  pengembangan  karakter. Tujuan  utama  dari  penguatan  Profil  Siswa Pancasila  ialah  untuk  menanamkan  nilai-nilai yang terangkum dalam dimensinya kepada siswa melalui kegiatan berbasis proyek. (Sulastri dkk., 2022)  mengemukakan  bahwa  metode  yang
efektif untuk mencapai keberhasilan
pengembangan  program  P5  adalah  melalui penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek. Dengan kegiatan proyek, siswa dapat meningkatkan beragam keterampilan dan terlibat dalam  pengalaman  belajar  yang  fleksibel  dan interaktif.  Mereka  mampu  berinteraksi  secara langsung  dengan  lingkungan  sekitar,  sehingga mendorong  efektivitas  pelaksanaan  Proyek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Tujuannya agar  pelajar  Indonesia  dapat  mengembangkan moral yang tinggi, kualitas kompetitif di tingkat nasional  dan  internasional,  keterampilan kolaboratif,  kemandirian  dalam  penyelesaian tugas,  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  ide-ide kreatif untuk pengembangan berkelanjutan.
Salah  satu  bentuk  pelaksanaan  Proyek Penguatan  Profil  Siswa  Pancasila  dimulai  pada tingkat pendidikan anak usia dini (PAUD). PAUD memiliki  tujuan  untuk  menstimulasi  dan membina  potensi  seluruh  anak  agar  dapat berkembang  dengan  optimal.  Menurut  Undang- Undang Sistem Pendidikan Nasional tahun 2003, PAUD adalah upaya pembinaan yang dilaksanakan  sejak  anak  dilahirkan  hingga mereka  berusia  enam  tahun  melalui  stimulasi untuk meningkatkan perkembangan jasmani dan rohani,  serta  mempersiapkan  mereka  untuk pendidikan lebih lanjut (Khofifah & Mufarochah, 2022).  Penerapan  Penguatan  Profil  Siswa Pancasila memberikan kesempatan kepada anak untuk memperoleh pengetahuan etika dan moral, menumbuhkan  pengembangan  karakternya  dan memungkinkan pembelajaran
dari lingkungannya (Safitri, 2023).
Pemerintah  Indonesia  telah  mengambil kebijakan  kurikulum  mandiri  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  karakter  siswa  melalui pelaksanaan  Proyek  Penguatan  Profil  Siswa Pancasila  pada  pendidikan  anak  usia  dini. Pemahaman  pendidikan karakter di  PAUD  yang mendalami tentang prinsip-prinsip Profil Pelajar Pancasila diharapkan   mampu membekali anak secara  efektif  sebagai  arahan  yang  baik  dalam beretika  dan  berperilaku  (Jannah  &  Pangestu, 2023). Hal ini senada dengan yang dikemukakan oleh Purwanti (2017) tentang tujuan pendidikan karakter  di  PAUD,  yaitu:  1)  Menciptakan lingkungan  sekolah  positif  yang  kondusif  bagi interaksi  pendidikan  yang  berpedoman  pada nilai-nilai karakter, 2) Menilai  berbagai perilaku positif dan negtif yang ditunjukkan kepada anak yang  berada  di  sekolah  maupun  di  rumah,  3) Memberikan  metode  pembiasaan  dan  motivasi anak  untuk mengembangkan berbagai pengetahuan  tentang  perilaku  yang  baik. Pelaksanaan  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar
Pancasila  pada  tingkat  anak usia dini  sangatlah penting  karena  sangat  berpengaruh  terhadap perkembangan  karakter  dan  kepribadian seseorang.
Pendidikan  karakter  di  satuan  PAUD menjadi landasan fundamental dalam membangun  perkembangan  kognitif  dan psikologis  anak  di  masa  depan.  Menurut (Nazarudin  &  Widiyono  (2024)  berpendapat bahwa  sekolah  bertanggung  jawab  untuk memenuhi  hak  anak  untuk  mendapatkan perhatian,  keamanan  dan  kenyamanan  sebagai proses  membangun  karakter  mereka.  Dalam kehidupan  bangsa  Indonesia  PAUD  memiliki peran  penting  dalam  pembentukan  karakter manusia (Rustini, 2018).
Pendidikan di Indonesia lebih menekankan pada  pengetahuan  dan  tuntutan  arus  global modern tanpa mempertimbangkan prinsip moral dan  etika  dalam  pembentukan  karakter  siswa. Akibatnya dari permasalahan tersebut menghasilkan  anak  yang  pintar  tetapi  tidak bermoral. Selain itu, pengaruh efek negatif arus globalisasi membawa anak mengalami penurunan moral yang sangat pesat dan memiliki dampak  yang  buruk  bagi  perkembangan  dan pertumbuhannya (Lutfiatussalmah,  dkk.,  2023). Penyebab  dari  permasalahan  tersebut  karena anak hanya dibekali materi saja dan tidak didik secara  benar  dengan  pendidikan  karakter. Sehingga  keadaan ini membuat dunia pendidikan berjuang keras untuk menjadi tempat yang  mengusahakan  generasi  muda  bermoral dan berkarakter (Devianti, dkk., 2020).
Maka,  pendidikan  anak  usia  dini  harus mengutamakan  pengembangan  kepribadian untuk  menumbuhkan  karakter  baik  pada  anak yang  selaras  dengan  perkembangan  usianya. Menyikapi  permasalahan  tersebut,  pendidikan anak usia dini memiliki tujuan untuk melahirkan generasi  yang  tidak  hanya  cerdas  namun  juga memiliki  karakter  yang  berbudi  luhur.  Hal tersebut senada dengan pendapat Ma’viyah, dkk., (2022)  yang  menyatakan  bahwa  pendidikan karakter  sangat  penting  dilakukan  di  PAUD karena  lembaga  tersebut  mampu  membentuk perilaku  positif  seperti  kejujuran,  toleransi, kolaborasi dan simpati.
Berkenaan dengan pelaksanaan kegiatan P5 di  Taman  Kanak-Kanak  Tunas  Muda  1  peneliti termotivasi  untuk  melakukan  penelitian  terkait dengan  “Implementasi  Proyek  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila (P5) dalam Menanamkan Nilai Karakter  Anak  Usia  Dini  di  Taman  Kanak- KanakTunas  Muda”.  Oleh  karena  itu,  maksud dari penelitian ini untuk menggali informasi dan wawasan  mengenai  implementasi  Penguatan
Profil  Pelajar  Pancasila  melalui  kegiatan  seni pertunjukan  untuk  menanamkan  karakter  pada pendidikan anak usia dini. Penelitian ini memiliki tujuan untuk menjelaskan bagaimana kurikulum mandiri diintegrasikan dalam komponen Proyek Profil Pelajar Pancasila pada kegiatan pentas seni.

## 2. Metode Penelitian
Berdasarkan  fokus  penelitian,  peneliti menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan metode  studi  kasus.  Menurut  Sugiyono  (2016) penelitian kualitatif adalah mengungkap sebuah peristiwa  atau  fenomena  yang  terjadi  di  lokasi, baik  perilaku  maupun  keadaan  dalam  bentuk narasi. Untuk mendapatkan hasil dengan metode kualitatif,  peneliti  harus  memiliki  wawasan sehingga mampu menggambarkan, menganalisis, dan  mengkontruksikan  situasi  yang  diteliti dengan lebih jelas. Tujuan penelitian menggunakan metode kualitatif untuk menyajikan sebuah data informasi tentang Profil Pelajar  Pancasila  pada  lembaga  PAUD  yang diinterpretasikan  dalam  bentuk  kata-kata. Sedangkan  jenis  pendekatan  peneltian  ini menggunakan  studi  kasus.  Studi  kasus merupakan salah satu penelitian yang bertujuan untuk  mengungkap  signifikansi,  mengeksplorasi proses,  dan  memperoleh  pemahaman  tentang situasi  atau  fenomena  tertentu  (Wahidah,  dkk., 2023).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji secara  komprehensif  bagaimana  program  P5 dilaksanakan  untuk  menanamkan  karakter melalui kegiatan pentas seni.
Objek  yang  diteliti  berlokasi  di  Taman Kanak-Kanak  Tunas  Muda  1  wilayah  Cipete, Jakarta  Barat.  Penelitian  tersebut  meliputi pengumpulan  data  primer  dari  kepala  sekolah, guru,  dan  seluruh  siswa  ekstrakurikuler  yang terlibat  dalam  kegiatan  P5  pada  15  Juni  2024. Sedangkan data  sekunder  diperoleh dari  modul proyek  kurikulum  merdeka  dan  lembar  kerja anak yang berkaitan dengan karakter. Observasi, wawancara,  studi  pustaka,  dan  dokumentasi pada  saat  pelaksanaan  kegiatan  dipilih  sebagai teknik pengumpulan data pada penelitian ini.
Berdasarkan gambar 1, dalam penelitian ini pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi langsung,  wawancara  mendalam  selama  satu bulan,  dokumentasi,  dan  kajian  pustaka  untuk mendukung  kegiatan  Proyek  Penguatan  Profil Mahasiswa Pancasila yang  fokus pada pengembangan  karakter.  Tahap  selanjutnya peneliti  mengumpulkan  data  dan  menganalisis dengan  menggunakan  teknik  analisis  data  yang dikembangkan oleh Miles, Huberman, & Saldaña (2014) yang meliputi tahapan seperti pengumpulan data, reduksi data, penyajian data,
dan  penarikan  kesimpulan.  Pendekatan  ini bertujuan untuk menjamin keabsahan data yang diperoleh  dari  TK  Tunas  Muda  1,  menekankan pada  pemeriksaan  ketat  terhadap  sumber  dan keabsahan data (Fitriya & Latif, 2022).
Gambar 1. Desain dan Analisis Data Menurut (Miles, Huberman, & Saldaña, 2014)
Peneliti  menggunakan  beberapa  tahapan, diantaranya  tahap  persiapan,  pengumpulan datadan verifikasi data. Tahap persiapan sebagai tahapan  awal  pengecekan  untuk  menetapkan suatu permasalahahan penelitian kegiatan P5 di TK  Tunas  Muda  1  dan  menentukan  topik penelitian dalam penanaman karakter anak usia dini. Tahap persiapan dilakukan pada 29 April - 6 Mei 2024. Proses pendataan dilakukan pada 7 Mei  -  15  Juni  2024  sedangkan  validasi  data dilakukan pada 15 – 18 Juni 2024.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  di  Taman Kanak-kanak  Tunas  Muda  1  saat  kegiatan implementasi kegiatan P5 terdapat tiga tahapan, diantaranya:
Tahapan perencanaan implementasi kegiatan  P5  TK  Tunas  Muda  1  mencakup beberapa  tahapan,  yaitu:  1)  Mengadakan  rapat bersama  guru  dan  komite,  2)  Pengambilan  dan memilih tema. 3) Menetapkan alur kegiatan, 4) Ketelibatan  orang  tua  kelas  A  dan  B,  5) Mempersiapkan sarana yang dibutuhkan dan 6) Mewujudkan  kegiatan  puncak  tema  P5.  Dalam tahap  perencanaan  ini  telah  dikumpulkan beberapa  informasi  penting,  antara  lain pelaksanaan  Proyek  Penguatan  Profil  Siswa Pancasila  yang  dilaksanakan  dengan  puncak pada tema P5 pada akhir pembelajaran bertema “Jelajahi  Negeriku” .  Informasi  tersebut  semakin diperkuat  melalui  wawancara  langsung  dengan kepala sekolah. Pengambilan tema tersebut telah di sampaikan oleh kepala sekolah, sehingga para guru  juga  berpendapat  untuk  memilih  tema tersebut.   Kegiatan  puncak  tema  P5  merupakan kegiatan rutin yang diadakan di TK Tunas Muda 1  dan  sekaligus  merupakan  acara  perpisahan kelas B. Penyusunan tahapan perencanaan sangat penting  untuk  diselaraskan  dengan  Proyek
Penguatan  Profil  Siswa  Pancasila  di  tingkat PAUD. Hasil wawancara yang didapat dari kepala sekolah  bahwa  tema  yang  diambil  "Jelajah Negeriku"  sudah  sesuai  dengan  tema  yang direncanakan  pada  awal  tahun  pembelajaran. Pengangkatan  tema  ini  diharapkan  dapat membentuk karakter anak sesuai dengan dimensi yang tertuang dalam pedoman Penguatan Profil Pelajar Pancasila di PAUD. Setelah memilih tema, selanjutnya alur pembelajaran proyek ditentukan oleh guru.
Pendidikan anak usia dini memiliki peranan yang  begitu  penting  bagi  sistem  pertumbuhan dan  perkembangan  anak  dengan  memberikan dukungan yang  membantu  mereka  membangun keterampilan  yang  penting  untuk  masa  depan mereka.  Permasalahan  perilaku  pada  anak  usia dini cukup bervariasi, permasalahan yang paling sering terjadi adalah peniruan perilaku orang lain (Hurlock,  1980).  Oleh  karena  itu,  masa  kanak- kanak  awal  disebut  fase  meniru.  Menurut Rahman (2005), apa yang dialami oleh seorang anak  di  tahun-tahun  awal  kehidupannya  akan sangat  mempengaruhi  kehidupannya  di  masa depan.
Anak  pada  usia  ini  cenderung  meniru tindakan  dan  perkataan  orang  dewasa  di sekitarnya.  Pengalaman  seorang  anak  di  masa sekarang akan sangat mempengaruhi kehidupannya  di  masa  mendatang.  Melalui pemahaman tersebut maka pendidikan anak usia dini harus dirancang untuk memberikan stimulus positif  dan  pengalaman  berharga  yang  dapat membentuk kepribadian anak seutuhnya.
Implementasi puncak program P5 di Taman Kanak-kanak  Tunas  Muda  1  dilaksanakan  pada kegiataan  pentas  seni  dalam  rangka  pelepasan siswa Taman  Kanak-kanak Tunas Muda 1.   Kegiatan ini memberikan contoh  bagaimana pendidikan  Anak  usia  dini  dirancang  untuk memberikan  pengalaman  berharga  bagi  peserta didik Pada  acara  ini,  para  siswa  menyuguhkan berbagai  pertunjukan  seni  yang  menonjolkan keberagaman  budaya  Indonesia.Pertunjukan tersebut antara lain menampilkan tarian daerah seperti  Tari  Kicir-Kicir  khas  Betawi,  Tari  Alossi khas Sulawesi Selatan, dan Tari Janger khas Bali. Selain  itu,  anak-anak  juga  menunjukkan kepiawaiannya  memainkan  angklung  sebagai salah satu alat musik tradisional Indonesia, serta menyanyikan lagu-lagu nasional seperti “ Ibu Kita Kartini ” dan “ Suwe Ora Jamu ” .
Evaluasi  pembelajaran  merupakan  metode berkelanjutan  yang  bereperan  penting  bagi pendidikan  modern.  Menurut  Febriana  (2019), evaluasi  ini  melibatkan  pengumpulan  dan
interpretasi  informasi  untuk  memastikan  bahwa sistem  pembelajaran  yang  dirancang  dapat mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.  Sejalan dengan  hal  tersebut,  diketahui  dalam  Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003,  Pasal  57:  1  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, yang bertujuan untuk mengedepankan evaluasi  sebagai  alat  untuk  menjamin  mutu pendidikan  di  tingkat  nasional  dan  sebagai bentuk  akuntabilitas  kepentingan  dari  berbagai pihak  terlibat  dalam  pendidikan,  termasuk pelajar,  lembaga  pendidikan,  dan  program pendidikan.
Setelah  dilaksanakannya  kegiatan  P5  di Taman  Kanak-kanak  Tunas  Muda  1,  evaluasi menjadi  langkah  utama  untuk  mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran dan efektivitas dalam  membangun  semangat  keberagaman  dan rasa cinta  tanah  air  di kalangan  siswa. Evaluasi dilakukan  dengan  menggunakan  beberapa pendekatan  menyeluruh.  Pertama,  guru  dan pengelola  sekolah  menilai  kualitas  penampilan anak,  meliputi  teknik  menari,  kelancaran bermain  angklung,  dan  ekspresi  dalam menyanyikan  lagu  nasional.  Hasil  penilaian  ini memberikan  umpan  balik  yang  membangun untuk  mengidentifikasi  keberhasilan  individu dan kelompok serta bagian yang harus diperbaiki di masa depan.
Evaluasi  ini  juga  meliputi  pengukuran pencapaian tujuan pendidikan seperti memupuk semangat  keberagaman  dan  cinta  tanah  air. Metode  evaluasi  seperti  survei  dan  wawancara dengan anak-anak dan orang tua akan digunakan untuk  mengevaluasi  sejauh  mana  kegiatan- kegiatan  tersebut  mencapai  tujuan  mereka. Evaluasi  ini  memungkinkan  pemahaman  lebih dalam  mengenai  dampak  positif  kegiatan  P5 dengan  memahami  perubahan  sikap  dan pengetahuan  mereka  mengenai  keberagaman budaya dan cinta tanah air.
Proses evaluasi melibatkan refleksi kolaboratif antara guru dengan pegelola sekolah untuk mengenali kekuatan dan kelemahan dalam pelaksanaan  kegiatan  P5.  Refleksi  ini  menjadi dasar untuk merancang kegiatan serupa di masa depan dengan pendekatan yang lebih efektif dan efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Dengan demikian, penilaian menjadi bagian  yang  tak  terpisahkan  dari  siklus pembelajaran berkelanjutan dengan memastikan bahwa  setiap  kegiatan  memiliki  dampak  positif dan bermanfaat bagi perkembangan siswa.
Pelaksanaan  kegiatan  projek  penguatan profil pelajar Pancasila (P5) di TK Tunas Muda 1 berpengaruh signifikan terhadap aspek kepribadian  pada  anak  usia  dini.  Kegiatan  ini
dapat  mendorong  perkembangan  kepribadian anak  dalam  beberapa  aspek  penting,  yaitu kemandirian,  gotong  royong  dan  kebhinekaan global.
Kegiatan  P5  di  TK  Tunas  Muda  1 menekankan  pada  nilai  gotong  royong  dalam banyak  hal.  Pertama,  pada  saat  persiapan  dan berlatih  bersama,  anak-anak  belajar  saling membantu dan bekerja sama untuk mempersiapkan  pementasan  seni.  Misalnya ketika  memainkan  angklung,  anak  perlu mendengarkan  dengan  cermat  dan  melaraskan nada-nadanya  sehingga  tercipta  harmoni  yang indah.  Kegiatan  ini  menanamkan  keterampilan kerja sama dan kontribusi satu sama lain untuk mencapai  tujuan  bersama.  Selain  itu,  dengan bekerja  sama  dalam  pertunjukan  seperti pementasan tari daerah mengajarkan anak-anak pentingnya kerja sama tim dan mengembangkan rasa  persatuan di  antara  mereka.  Dalam  proyek ini,  anak-anak  didorong  untuk  belajar  tentang nilai-nilai  persaudaraan,  kerja  sama,  dan  saling tolong  menolong  yang  merupakan  aspek fundamental  dari  Pancasila.  Anak  akan  diajak berpartisipasi dalam kegiatan kelompok. Peserta didik harus dibiasakan bekerja dalam tim untuk mewujudkan  karakter  gotong  royong  yang selaras  dengan  Pancasila  (Alfi,  dkk.,  2023), dokumentasi  ditampilkan  pada  gambar  2. Dengan  membagi  tugas  secara  adil,  anak  juga akan  belajar  menghargai  peran  masing-masing individu dan bekerja sama untuk mencapai hasil terbaik.
Gambar 2. Dimensi karakter Gotong Royong Tulaka  (2022)  mengemukakan  bahwa metode  pemberian  tugas  dapat  menumbuhkan rasa  tanggung  jawab  dan  melatih  kemandirian mereka.  Anak  didik  memiliki  lebih  banyak kesempatan  untuk  meresapi  dan  memahami konsep-konsep yang diajarkan. Penanaman nilai kemandirian dalam kegiatan P5 di Taman Kanak- kanak  Tunas  Muda  1  ini  melibatkan  berbagai aspek yang signifikan, dokumentasi ditampilkan pada  gambar  3.  Setiap  anak  diberi  tanggung jawab  untuk  melakukan  persiapan  secara mandiri,  seperti  mempelajari  gerak  tari, memainkan alat musik, atau menghafal lirik lagu
di  luar  jam  pelajaran.  Meskipun  ada bimbingan dari  guru dan  orang  tua,  mereka  juga didorong untuk  mengembangkan  kemandirian  di  rumah, mengatur waktu, dan mempersiapkan diri untuk tampil  di  depan  umum.  Kegiatan  ini  juga mengembangkan rasa percaya diri anak melalui kesempatan  untuk  tampil  di  atas  panggung, meningkatkan  rasa  percaya  diri  terhadap kemampuan  pribadi  dan  membantu  mereka mengatasi rasa gugup.
Gambar 3. Dimensi karakter Kemandirian Menurut Sulistiawati, dkk. (2022), mengintegrasikan  pendidikan  melalui  proyek profil  siswa  Pancasila  dengan  kearifan  lokal merupakan  pendekatan  yang  efektif  untuk menumbuhkan  pengembangan  karakter  dan nilai-nilai budaya dalam masyarakat. Integrasi ini membantu menumbuhkan pola pikir kebhinekaan  global  di  kalangan  anak-anak, menekankan  persatuan  dan  kerja  sama. Kurniawaty, dkk. (2022) menyoroti bahwa siswa yang  memiliki  karakter  berkebinekaan  global memiliki  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang perbedaan  budaya,  agama,  dan  latar  belakang lainnya sehingga membantu mereka berkomunikasi  dan  berinteraksi  secara  positif dengan  teman-teman  sebayanya  dari  berbagai latar  belakang.  Kegiatan  P5  di  Taman  Kanak- kanak  Tunas  Muda  1  mempromosikan pentingnya kebhinekaan global dengan memperkenalkan  anak  didiknya  mengenai keberagaman budaya yang ada di Indonesia dan mendorong mereka untuk menghargai kekayaan budaya tanah air, dokumentasi ditampilkan pada gambar 4.
Meskipun  terdapat  keberagaman  budaya dan  tradisi  di  berbagai  daerah,  mereka  semua dipersatukan  oleh  semangat  kebhinekaan  yang memperkaya  identitas  nasional.    Mengajarkan nilai toleransi adalah aspek penting dari inisiatif ini.  Para  guru  di  TK Tunas  Muda  1  mendorong anak-anak untuk menyadari bahwa setiap budaya memiliki  nilai  dan  makna  uniknya  masing- masing.  Misalnya  saja  perbedaan  Tari  Janger khas  Bali  dengan  Tari  Alossi  khas  Sulawesi Selatan  yang  mengajarkan  mereka  akan pentingnya toleransi dan menghargai perbedaan terhadap keberagaman budaya. Sepanjang tahap persiapan dan pertunjukan, interaksi sosial yang
positif  di  antara  anak-anak  dari  latar  belakang budaya  yang  berbeda  menumbuhkan  sikap terbuka  dan  menerima  terhadap  keberagaman. Pendekatan ini membantu anak-anak menghargai  perspektif  dan  pengalaman  hidup yang  berbeda,  memupuk  pola  pikir  saling menghormati.
Gambar 4. Dimensi karakter Kebhinekaan Global

## 4. Simpulan dan Saran
Kegiatan  seni  pertunjukan  efektif  dalam menanamkan nilai-nilai karakter pada anak usia dini.  Melalui  kegiatan  seni  pertunjukan,  anak- anak  mampu  menunjukkan  pemahaman  dan penghayatan  terhadap  nilai-nilai  Pancasila, seperti  kebhinekaan,  gotong  royong,  dan kemandirian.  Penelitian  ini  juga  menyoroti pentingnya  perencanaan  yang  matang  dan keterlibatan semua pihak, termasuk guru, orang tua, dan komunitas sekolah, dalam menyukseskan  program  P5.  Evaluasi  terhadap pelaksanaan  program  menunjukkan  bahwa metode pembelajaran berbasis proyek seperti ini mampu meningkatkan keterampilan kognitif dan sosial anak-anak secara signifikan.
Peningkatan  fasilitas  dan  infrastruktur sekolah  sangat  diperlukan  untuk  mendukung pelaksanaan  program  P5  secara  lebih  efektif. Selain itu, keterlibatan orang tua dalam kegiatan sekolah perlu ditingkatkan melalui program yang memperkuat  hubungan  antara  sekolah  dan keluarga.  Disarankan  untuk  mengembangkan modul  dan  bahan  ajar  yang  lebih  spesifik  dan praktis  mengenai  pelaksanaan  program  P5, mengintegrasikan  berbagai  aspek  pendidikan karakter yang relevan dengan konteks lokal dan nasional.  Penelitian  lanjutan  disarankan  untuk mengeksplorasi  efektivitas  program  P5  di berbagai  konteks  pendidikan  lainnya,  baik  di perkotaan  maupun  di  pedesaan,  serta  untuk mengukur dampak jangka panjang dari program ini terhadap perkembangan karakter anak-anak.

## Daftar Pustaka
Alfi,  C.,  Fatih,  M.,  Rofiah,  S.,  Muqtafa,  M.  A., Khomaria, A., Restiani, U., . . . Umah, N. B. (2023). Penguatan Karakter Gotong Royong
Profil  Pelajar  Pancasila  melalui  Service Learning di TPQ Mambaul Huda Kedawung Kabupaten  Blitar. Jurnal  Pengabdian  dan
Pemberdayaan Nusantara (JPPNu) Vol. 5 No.
1 , 148-154. https://doi.org/10.28926/jppnu.v5i1.201 Badriyah  Laila,  Masfufah,  Kholidatur  Rodiyah, Abidatul  Chasanah,  M.  A.  A.  (2021). Implementasi  Pembelajaran  P5  dalam Membentuk Karakter Bangsa di Era Society 5.0. Journal  of  Psychology  and  Child Development , 1 (2), 67 – 83. https://doi.org/10.37680/absorbent_mind. v1i02.3638 Devianti, R., Sari, S. L., & Bangsawan, I. (2020). Pendidikan Karakter Untuk Anak Usia Dini.
Mitra  Ash-Shibyan:  Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling , 03 (02), 67 – 78. Febriana,  R.  (2019). Evaluasi  Pembelajaran .
Jakarta: Sinar Grafika Offset Fifani,  N.  A.,  Safrizal,  S., & Fadriati, F. (2023). Analisis  Kesulitan  Guru  Dalam  Penerapan Kurikulum Merdeka Di SD Kota Batusangkar. Pendas  Mahakam :  Jurnal
Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar ,
8 (1), 19 – 27. https://doi.org/10.24903/pm.v8i1.1216
Fitriya, Y., & Latif, A. (2022). Miskonsepsi Guru Terhadap  Implementasi  Proyek  Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  Di  Sekolah  Dasar. Prosiding Seminar Nasional Sultan Agung Ke- 4 , November 2022 , 139 – 150.
Halil,  H.  (2015).  Inovasi  Kurikulum  Pesantren Dalam  Memproyeksikan  Model  Pendidikan Alternatif  Masa  Depan. Ulûmunâ :  Jurnal Studi Keislaman , 1 (2), 146 – 168. http://ejournal.kopertais4.or.id/madura/in dex.php/ulumuna/article/view/1477
Haris,  M.  (2015).  Pendidikan  Islam  Dalam Perspektif  Prof.  H.M  Arifin. Ummul  Quro ,
6 (Jurnal  Ummul  Qura  Vol  VI,  No  2, September 2015), 1 – 19. http://ejournal.kopertais4.or.id/index.php/
qura/issue/view/531
Hurlock, B. E. , (1980). Psikologi Perkembangan: Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan, Jakarta  :  PT.  Gelora  Aksara Pratama.
Jannah,  I.,  &  Pangestu,  W.  T.  (2023).  Analisis Kebutuhan Guru terhadap Media Penguatan Karakter  Profil  Pelajar  Pancasila. Ideguru: Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 9 (1),  213 – 217. https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i1.763 Khofifah,  E.  N.,  &  Mufarochah,  S.  (2022). Penanaman  Nilai-Nilai  Karakter  Anak  Usia Dini Melalui Pembiasaan Dan Keteladanan. AT-THUFULY : Jurnal Pendidikan Islam Anak
Usia Dini, 2(2) , 60 – 65. https://doi.org/10.37812/atthufuly.v2i2.57
9
Kurniawaty,  I.,  Faiz,  A.,  &  Purwati.  (2022).
Strategi  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila di  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan  Vol.  4  No.  4 ,  5170  -  5175. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.31 39
Lathif,  M.  A.,  &  Suprapto,  N.  (2023).  Analisis
Persiapan  Guru  dalam  Mempersiapkan Kegiatan P5 (Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila)  pada  Implementasi  Kurikulum Merdeka. JUPE2:  Jurnal  Pendidikan  & Pengajaran , 1 (2),
271 – 279. https://stikesbanyuwangi.ac.id/jurnal/inde x.php/JUPE2/article/view/169
Lutfiatussalmah, S., Mei Fita Asri Untar, E. E. S.
(2023). Analisis Penerapan Penguatan Profil Pelajar Pancasila Bagi Siswa Kelas IV Di SD Negeri  Kalicari  02  Semarang. Didaktik : Jurnal  Ilmiah  PGSD  FKIP  Universitas Mandiri , 09 (September), 424-430. Ma’viyah, A., Suryadi, & Ayuningrum, D. (2022).
Implementasi  Pendidikan  Karakter  dalam Pembentukan  Sosial  Emosional  Anak  Usia Dini di Taman Kanak-Kanak Islam Terpadu Wahdatul  Ummah  Metro  Pusat. El-Athfal : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan Anak , 2 (02),
79 – 93.
https://doi.org/10.56872/elathfal.v2i02.83
2
Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldaña,  J. (2014). Qualitative data analysis: A methods sourcebook 3rd. Thousand Oaks: Sage. Nazarudin,  A.,  &  Widiyono,  A.  (2024).  Analisis Pembentukan Nilai & Karakter Anak dalam Aspek  Kemandirian  dan  Religius  di  SD Muhammadiyah  Kriyan. Ideguru:  Jurnal Karya  Ilmiah  Guru , 9 (2),  1058 – 1066. https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i2.881
Nurmadiah,  N.  (2016).  Kurikulum  Pendidikan Agama Islam. Al-Afkar : Jurnal Keislaman &
Peradaban , 2 (2). https://doi.org/10.28944/afkar.v2i2.93 Purwanti, D. (2017). Pendidikan Karakter Peduli
Lingkungan  Dan  Implementasinya. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 1 (2), 14 – 20.
https://doi.org/10.20961/jdc.v1i2.17622
Rahman, S. H., (2005). Konsep Dasar Pendidikan anak Usia Dini. Yogyakarta. Grafindo Litera
Media.
Retnaningsih,  L.  E.,  &  Khairiyah,  U.  (2022). Kurikulum  Merdeka  pada  Pendidikan Anak
Usia Dini. Jurnal Program Studi PGRA, 8(1) , 143 – 158.
Rustini,  T.  (2018).  Pendidikan  Karakter  Anak Usia Dini. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1). https://doi.org/10.17509/cd.v3i1.10321 Safitri,  D.  E.  H.  P.  (2023).  Analisis  kebutuhan pengembangan kompetensi guru pendidikan anak usia dini (paud) dalam melaksanakan projek  oenguatan  profil  pelajar  Pancasila (P5). Journal  Tambora , 7 (1),  297 – 301. http://jurnal.uts.ac.id/index.php/Tambora
/article/view/2601/1247
Simarmata, M. Y., Yatty, M. P., & Fadhillah, N. S. (2022).  Analisis  Keterampilan  Berbicara Melalui  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila Di Smp Negeri 1 Kuala Mandor B. VOX  EDUKASI:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan , 13 (1), 47 – 59. https://doi.org/10.31932/ve.v13i1.1564
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Sulastri,  S.,  Syahril,  S.,  Adi,  N.,  &  Ermita,  E. (2022).  Penguatan  pendidikan  karakter melalui profil pelajar pancasila bagi guru di sekolah  dasar. JRTI  (Jurnal  Riset  Tindakan Indonesia) , 7 (3), 583. https://doi.org/10.29210/30032075000 Sulistiawati,  A.,  Khawani,  A.,  Yulianti,  J., Kamaludin,  A.,  &  Munip,  A.  (2022).
Implementasi  profil  pelajar  pancasila melalui proyek bermuatan kearifan lokal di SD  Negeri  Trayu. Jurnal  Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar) , 195-208. Tulaka,  T.  (2022).  Metode  Pemberian  Tugas Mandiri  Untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Non Kependidikan  Jurusan  Teknik  Bangunan UNIMA Manado. Langsat: Jurnal Pendidikan dan Sosial Vol. 9, No. 1 , 2355-8210.
Wahidah, N., Zubair, M., Fauzan, A., & Alqodri,
B.  (2023).  Implementasi  Profil  Pelajar Pancasila di SMP Negeri 1 Mataram. Jurnal Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 8 (1b),  696 – 703.
https://doi.org/10.29303/jipp.v8i1b.1287
Zumrotun, E., Widyastuti, E., Sutama, S., Sutopo, A., & Murtiyasa, B. (2024). Peran Kurikulum Merdeka  dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan  di  Sekolah  Dasar. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 9 (2), 1003 – 1009. https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.907