## Implementasi Strategi Quick on the Draw dalam Pembelajaran Memahami Informasi Teks Deskripsi
Intama Jemy Polii 1, *  , Abdul Muqit 2, , Justien R. R. Wuisang 3, , dan Jerry Rommy Herter Wuisang 4,
1 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Manado, 95618, Minahasa, Provinsi Sulawesi Utara, Indonesia 2 Program Studi Teknik Mesin, Politeknik Negeri Malang, 65141, Malang, Provinsi Jawa Timur, Indonesia
3 Program Studi Pendidikan Bahasa Jepang, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Manado, 95618, Minahasa, Provinsi Sulawesi Utara, Indonesia 4 Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Manado,
95618, Minahasa, Provinsi Sulawesi Utara, Indonesia
* Korespondensi: intamapolii@unima.ac.id

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Info Publikasi: Artikel Hasil Penelitian
Sitasi Cantuman: Polii, I. J., Muqit, A., Wuisang, J. R. R., & Wuisang, J. R. H. (2021). Implementation of Quick on the Draw Strategy in Learning to Understand Description Text Information. Society, 9(1), 140- 150.
DOI: 10.33019/society.v9i1.311
Hak Cipta © 2021. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society
Artikel dengan akses terbuka.
Lisensi: Atribusi- NonKomersial-BerbagiSerupa (CC BY-NC-SA)
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4  Tondano  dalam memahami  informasi  dalam  teks  deskriptif.  Penelitian  ini dilakukan dalam dua siklus. Subjek penelitian adalah 28 siswa kelas  VII-A.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan strategi  Quick  on  the  Draw  dalam  pembelajaran  memahami informasi  teks  deskriptif  menciptakan  suasana  belajar  yang menggairahkan  siswa.  Dengan  demikian  memungkinkan semua siswa untuk berperan aktif selama pembelajaran karena sembilan  langkah  Quick  on  the  Draw  menempatkan  siswa sebagai subjek. Siswa menggunakan potensinya untuk berpikir secara  mandiri,  memecahkan  masalah  bersama,  dan memperoleh  informasi  tambahan  yang  tidak  diberikan  oleh guru.  Hasil  tes  akhir  menunjukkan  bahwa  dari  28  siswa,  27 siswa (96,42%) mendapat nilai di atas 75, dan 1 siswa (3,58%) di  bawah  standar.  Kemampuan  pemahaman  siswa  dalam memahami  teks  deskriptif  klasikal  sebesar  83,  melampaui Standar Ketuntasan Belajar Minimal.

## Society, 9 (1), 149-160, 2021
P-ISSN: 2338-6932 | E-ISSN: 2597-4874 https://society.fisip.ubb.ac.id

## Implementasi Strategi Quick on the Draw dalam Pembelajaran Memahami Informasi Teks Deskripsi
Hak Cipta © 2021. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v9i1.311
Dikirim: 13 Februari, 2021;
Diterima: 28 Juni, 2021;
Dipublikasi: 29 Juni, 2021;
Kata Kunci: Informasi Teks Deskriptif; Quick on the Draw; Strategi Pembelajaran; Suasana Belajar

## 1. Pendahuluan
Era digital saat ini perlu dihadapi dengan kemampuan literasi yang memadai karena tidak dapat  dipungkiri  bahwa  perkembangan  informasi  yang  pesat  memberikan  ekses  positif  dan negatif bagi setiap individu ( Aslan, 2019 ). Aribowo, sebagaimana dikutip dalam Palupi (2020) bahwa kecepatan informasi terkadang menyebabkan informasi yang beredar menjadi informasi mentah  yang  tidak  diedit  dan  diverifikasi.  Kelebihan  positif  dari  pesatnya  perkembangan informasi  di  era  digital  saat  ini  ( Setiawan,  2017 )  merupakan  bentuk  kemajuan  ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin pesat ( Laksono, 2017 ), yang memberikan kemudahan bagi  setiap  individu  untuk  mencari  informasi  yang  mereka  miliki.  perlu.  Namun,  kelebihan negatifnya  adalah  perkembangan  era  digital  seringkali  menjadikan  individu  sebagai  korban hoaks, terutama di kalangan anak-anak.
Pesatnya  perkembangan  informasi  di  era  digital  saat  ini  sudah  menjadi  kebutuhan.  Oleh karena  itu,  cara  terbaik  untuk  mempersiapkan  anak  menghadapi  perubahan  dan perkembangan informasi adalah dengan membekali mereka dengan keterampilan literasi atau membaca. Burns et al. (2009) menyatakan bahwa membaca merupakan keterampilan yang vital dalam  masyarakat  yang  melek  huruf  seperti  masyarakat  saat  ini.  Kemampuan  membaca, menulis, dan berbicara bahasa lisan digunakan untuk pembelajaran sepanjang hayat di rumah, tempat kerja, dan masyarakat ( Suyono, sebagaimana dikutip dalam Febriani, 2017 ). Oleh karena itu, membaca merupakan salah satu dari empat keterampilan yang harus dikuasai siswa dalam proses  pembelajaran  bahasa,  termasuk  bahasa  Indonesia  ( Pusung et  al., 2020 ).  Apalagi  dalam pembelajaran  mutakhir  abad  21  ini,  pergeseran  paradigma  pembelajaran  dari  ruang  kelas  ke ruang virtual atau yang disebut juga dengan ― cyber pedagogy ‖ (pedagogi siber) sangat kuat. Pemanfaatan  teknologi  internet  yang  dapat  menjadi  sarana  untuk  mempermudah pekerjaan  kita  ( Yuniar et  al., 2020 ),  tidak  lepas  dari  proses  belajar  mengajar  antara  siswa  dan guru  ( Khafit et  al., 2020 ).  Pembelajaran  di  sekolah  merupakan  kegiatan  utama  dalam meningkatkan kualitas pendidikan nasional ( Anzar, & Mardhatillah, 2018 ).
Pemanfaatan  teknologi  internet  sebagai  sumber  belajar  bagi  anak  merupakan  suatu keharusan yang mutlak karena pembelajaran tidak lagi berorientasi pada guru atau buku teks tetapi beralih ke berbasis web. Pembelajaran akan lebih mudah dilaksanakan melalui internet, apalagi  jika  dikaitkan  dengan  mencari  referensi,  seperti  berbagai  jurnal  atau  hasil  penelitian yang  dipublikasikan  ( Setiyani,  2010 ).  Sebagai  salah  satu  sumber  yang  tidak  terbatas,  internet juga  menyediakan  berbagai  macam  informasi.  Pemikiran  ini  menjadi  argumentasi  substantif penguasaan keterampilan membaca di kalangan anak sekolah karena penguasaan keterampilan membaca  juga  erat  kaitannya  dengan  prestasi  belajar  siswa  dan  merupakan  salah  satu  kunci keberhasilan  siswa  mengikuti  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Pembelajaran  di  sekolah merupakan bagian dari kegiatan pendidikan yang akan membawa siswa ke keadaan yang lebih baik ( Anzar & Mardhatillah, 2018 ).
Pembelajaran  keterampilan  membaca  memiliki  kedudukan  penting,  sebagai  salah  satu keterampilan  berbahasa  yang  harus  diajarkan  kepada  siswa  dalam  mata  pelajaran  bahasa Indonesia. Hal ini  sangat argumentatif karena keterampilan ini telah diajarkan sejak siswa di sekolah  dasar.  Melalui  pembelajaran  membaca,  guru  bahasa  Indonesia  dapat  membantu mengatasi kesulitan siswa dalam menyerap dan menemukan informasi yang terkandung dalam teks.  Kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa  biasanya  terlihat  dengan  munculnya  gangguan

## Implementasi Strategi Quick on the Draw dalam Pembelajaran Memahami Informasi Teks Deskripsi
Hak Cipta © 2021. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v9i1.311
perilaku  siswa,  seperti  membuat  keributan  di  kelas  dan  mengganggu  teman  belajarnya ( Januarti et  al., 2016 ).  Hal  ini  sangat  mendasar  karena  belajar  membaca  memiliki  kedudukan yang sangat strategis dalam proses pembelajaran karena penguasaan keterampilan ini berguna untuk  mempelajari  bahasa  Indonesia  dan  semua  mata  pelajaran.  Bahkan  bisa  menjadi  lebih penting karena setiap aspek kehidupan melibatkan membaca ( Januarti et al., 2016 ).
Harapan  ini  cukup  idealis.  Namun  dalam  praktiknya,  pembelajaran  membaca  di  sekolah seringkali  menjadi  kegiatan  yang  cukup  menyulitkan  siswa  hingga  kurang  tertarik  untuk belajar  membaca.  Kesulitan  ini  bertambah  jika  dihadapkan  pada pembelajaran  membaca  teks yang  isinya  memiliki  tingkat  kesulitan  yang  tinggi.  Siswa  kesulitan  memahami  struktur  teks dan keseluruhan isi  bacaan. Pembelajaran  membaca pada Kurikulum 2013 yang  menekankan pada  pembelajaran  berbasis  teks  menuntut  siswa  untuk  membaca  berbagai  teks  ( Agustina, 2017 ). Mahsun  (2014) menekankan  pentingnya  siswa  belajar  membaca  berbagai  teks.  Dengan membaca  berbagai  teks,  siswa  akan  belajar  berbagai  pengetahuan  yang  berguna  bagi  mereka untuk melanjutkan pendidikan tinggi.
Salah satu jenis teks yang wajib dipelajari siswa, khususnya di tingkat sekolah menengah pertama,  adalah  teks  bergenre  deskriptif.  Teks  deskriptif  menggambarkan  sesuatu  sehingga pembaca dapat  merasakan, melihat, mendengar, atau mengalami seperti yang  dirasakan oleh panca indera ( Mahsun, 2014 ; Semi, sebagaimana dikutip dalam Rahayu, 2017 ).
Agar pembelajaran memahami informasi dalam teks deskripsi dapat berlangsung dengan baik, perlu diimbangi dengan kesungguhan dan kreativitas guru dalam mengajarkannya. Guru harus membimbing dan mengarahkan siswa tentang bagaimana menemukan informasi penting dalam teks deskriptif. Guru secara kreatif mencari solusi dengan melaksanakan pembelajaran yang  dapat  menumbuhkan  semangat,  kreativitas  dan  menantang  siswa  untuk  terlibat  penuh dalam pembelajaran.
Strategi  pembelajaran Quick  on  the  Draw merupakan  salah  satu  strategi  yang  dapat menumbuhkan semangat dan kreativitas siswa dalam belajar. Strategi ini menekankan aktivitas dinamis  melalui  kerja  tim  dan  kecepatan  menyelesaikan  tugas  ( Ginnis,  2008 ).  Lebih  lanjut Ginnis mengemukakan beberapa unsur dalam kegiatan pembelajaran Quick on the Draw , yaitu kerja  individu,  kerja  kelompok,  bergerak,  berbicara,  mendengarkan,  membaca,  menulis,  dan melihat.
Penelitian  ini  diarahkan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  strategi Quick  on  the  Draw sebagai upaya meningkatkan kemampuan siswa SMP dalam memahami isi teks deskriptif.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Desain  yang dimaksud  mencoba  untuk  menggabungkan  prosedur  penelitian  dengan  tindakan  substantif, tindakan yang diambil dalam disiplin penyelidikan, untuk memahami apa yang terjadi dalam proses  perbaikan  dan  perubahan  ( Arikunto  &  Suhardjono,  2015 ).  Perancangan  ini  digunakan sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  baik  proses  maupun  hasil. Penerapan  strategi Quick  on  the  Draw melalui  PTK  diharapkan  dapat  memberikan  solusi  atas permasalahan  yang  dihadapi  siswa  dalam  pembelajaran  membaca  teks  deskriptif.  Penerapan strategi Quick on the Draw untuk mengatasi kendala siswa dalam pembelajaran membaca teks deskriptif  dilakukan  melalui  serangkaian  kegiatan  yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi tindakan yang dilakukan selama dua siklus.
Lokasi  penelitian  ini  berada  di  SMP  Negeri  4  Tondano,  sedangkan  subjek  penelitiannya adalah  siswa  kelas  VII-A  yang  berjumlah  28  siswa.  Keadaan  subjek  penelitian  heterogen.

## Implementasi Strategi Quick on the Draw dalam Pembelajaran Memahami Informasi Teks Deskripsi
Hak Cipta © 2021. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v9i1.311
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini dilakukan secara kolaboratif dengan guru kelas Bahasa Indonesia SMA Negeri 4 Tondano.
Untuk  mendapatkan  hasil  yang  diharapkan,  penerapan  strategi Quick  on  the  Draw dibagi menjadi tiga kegiatan, yang meliputi tiga tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi tindakan.  Pada  tahap  perencanaan,  diidentifikasi  permasalahan  yang  dialami  siswa  dalam pembelajaran. Kemudian menganalisis kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran, merancang bahan ajar, dan memilih bahan bacaan untuk siswa. Selanjutnya disusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
Saat melaksanakan tindakan, guru melakukan pembelajaran, sedangkan peneliti bertindak sebagai pengamat. Pembelajaran yang dilakukan mengikuti sembilan langkah strategi Quick on the Draw yang telah dirancang dalam RPP, yang dijabarkan ke dalam tiga tahapan utama yaitu persiapan, inti, dan penutup.
Tahap  pertama  adalah  persiapan,  yang  bertujuan  untuk  mengkondisikan  peserta  didik untuk  berpartisipasi  dalam  pembelajaran,  menyampaikan  kompetensi  dasar  dan  tujuan pembelajaran, serta menjelaskan manfaat penguasaan kompetensi dasar yang dipelajari. Pada tahap  inti,  dengan  langkah-langkah  kegiatan,  bagilah  kelompok,  dimana  setiap  kelompok terdiri dari tiga siswa yang ditandai dengan warna berbeda berupa potongan kertas berwarna yang diletakkan di atas meja sebagai identitas kelompok. Pada langkah selanjutnya, materi dan teks  deskriptif  dibagikan  untuk  dibaca  siswa.  Siswa  membaca  teks  selama  sepuluh  menit, menggunakan teknik membaca senyap.
Tahap selanjutnya adalah kompetisi di mana setiap kelompok mengambil pertanyaan yang ditulis di selembar kertas berwarna. Pertanyaan dibawa ke kelompok untuk didiskusikan, dan jawabannya  ditulis  di  selembar  kertas.  Siswa  lain  dalam  kelompok  membawa  jawaban kelompok kepada guru pada langkah berikutnya. Guru dengan cepat memeriksa jawaban yang telah  disampaikan  dan  melakukan  koreksi.  Jika  ditemukan  jawaban  yang  tidak  sesuai, kelompok  yang  mengerjakannya  mengambil  pekerjaan  dan  mengoreksinya  sesuai  dengan catatan/koreksi  guru.  Kemudian,  pengumuman  pemenang,  kelompok  dengan  pekerjaan tercepat  dan  jawaban  benar,  dinyatakan  sebagai  pemenang.  Hal  ini  dilakukan  untuk menumbuhkan semangat belajar siswa di mana upaya mereka dihargai.
Langkah  selanjutnya  adalah  mendiskusikan  semua  soal  yang  telah  dilakukan  untuk memperkuat  pemahaman  siswa  lebih  lanjut  tentang  isi  bacaan.  Langkah  terakhir  adalah  tes individu yang bertujuan untuk mengukur pemahaman siswa terhadap isi bacaan.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  dan  tes. Observasi  dilakukan  untuk  mengamati  proses  pembelajaran  dari  awal  sampai  akhir. Wawancara dilakukan untuk memperoleh informasi tentang tanggapan dan pengalaman siswa menggunakan  strategi Quick  on  the  Draw .  Tes  dilakukan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa dalam memahami isi bacaan. Bentuk tes yang digunakan adalah tes tertulis berupa soal uraian.

## 3. Hasil Penelitian
Uraian  hasil  penelitian  diurutkan  berdasarkan  setiap  siklus  tindakan  selama  dua  siklus, yang  meliputi  tahap  perencanaan,  tindakan  dan  observasi,  serta  refleksi.  Berbagai  hal  perlu dipersiapkan  dan  dilaksanakan  pada  tahap  perencanaan  sebelum  tindakan  dilakukan.  Proses pembelajaran  digambarkan  dengan  menggunakan  strategi Quick  on  the  Draw pada  tahap tindakan dan observasi, yang terdiri dari sembilan langkah. Hasil observasi aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran dideskripsikan. Pada tahap refleksi, dijelaskan hasil evaluasi pada setiap siklus, beserta kelemahan-kelemahannya yang perlu diperbaiki.

## Implementasi Strategi Quick on the Draw dalam Pembelajaran Memahami Informasi Teks Deskripsi
Hak Cipta © 2021. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v9i1.311
Siklus  I  dimulai  dengan  perencanaan.  Rencananya,  pembelajaran  memahami  informasi dalam teks deskriptif dengan strategi Quick on the Draw dilakukan dalam dua kali pertemuan dengan  alokasi  waktu  3  x  40  menit  untuk  setiap  pertemuan.  Jadwal  pertemuan  mengikuti jadwal pembelajaran yang telah ditetapkan oleh sekolah. Pembelajaran siklus I menggunakan satu RPP untuk dua kali pertemuan, dengan Kompetensi Dasar ―Memahami informasi dalam teks  deskriptif  yang  berkaitan  dengan  suatu  objek  atau  tempat‖.  Sembilan  langkah pembelajaran Quick on the Draw dijelaskan dalam tiga tahapan utama yaitu persiapan, kegiatan inti,  dan  penutup,  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  teks  deskriptif. Teks  deskriptif  yang  diberikan  kepada  siswa  berjudul  ―Danau  Tondano‖,  dikutip  dari ―Wikipedia  Bahasa  Indonesia,  Ensiklopedia  Bebas‖.  Teks  ini  sengaja  dipilih  karena  siswa mengetahui  keberadaan  Danau  Tondano.  Selanjutnya,  instrumen  penilaian  dan  format observasi juga disiapkan.
Dalam  pelaksanaan  tindakan,  pertemuan  pertama  diawali  dengan  tahap  persiapan.  Pada tahap persiapan atau pembelajaran pendahuluan, dijelaskan lima langkah awal strategi Quick on  the  Draw .  Pada  awal  pembelajaran,  guru  menitikberatkan  pada  pengkondisian  siswa  agar memiliki  motivasi  dan  semangat  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Guru  mencoba  membuka pelajaran dengan santai, menanyakan keadaan dan bercanda dengan siswa untuk menciptakan suasana yang  menyenangkan. Selanjutnya guru menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran.  Guru  menuliskan  kompetensi  dasar  dan  tujuan  pembelajaran  di  papan  tulis. Untuk memastikan bahwa siswa telah memahami dasar-dasar dan tujuan pembelajaran, guru mengajukan  beberapa  pertanyaan  kepada  siswa.  Dari  jawaban  mereka,  terlihat  bahwa  siswa sudah  memahami  kompetensi  dasar  dan  tujuan  pembelajaran.  Guru  mencoba  menjelaskan manfaat  yang  diperoleh  siswa  dengan  menguasai  kompetensi  dasar  yang  dipelajari  untuk memusatkan perhatian siswa. Hal ini dilakukan agar siswa mengetahui manfaat pembelajaran kompetensi dasar tersebut bagi kehidupannya.
Kegiatan selanjutnya pada tahap persiapan adalah apersepsi. Guru berupaya membangun pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran,  mengaitkan  pengetahuan  yang  dimiliki siswa  dengan  materi  pembelajaran.  Guru  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa  tentang pengetahuan  dan  pengalaman  mereka  tentang  suatu  objek  atau  tempat  yang  pernah  mereka kunjungi.  Misalnya,  guru  meminta  tiga  siswa  secara  bergiliran  menceritakan  tempat-tempat berkesan  yang  pernah  mereka  kunjungi.  Guru  dapat  melakukan  apersepsi  dengan  baik sehingga skemata siswa yang berkaitan dengan teks deskriptif dapat diaktifkan.
Tahap  inti  dimulai  dengan  langkah  pertama  dari  strategi Quick  on  the  Draw ,  yaitu menyiapkan serangkaian pertanyaan sebagai langkah. Seperangkat pertanyaan yang disiapkan oleh  guru  akan  dibagikan  kepada  setiap  kelompok.  Setiap  pertanyaan  ditulis  pada  selembar kertas yang telah diwarnai. Guru menjelaskan bahwa beberapa pertanyaan di kertas berwarna, dan  setiap  kelompok  akan  mengambil  pertanyaan  sesuai  dengan  warna  identitas  kelompok. Misalnya, kelompok merah akan mengambil pertanyaan yang ditulis di selembar kertas merah. Guru  menjelaskan  bahwa  pertanyaan  yang  disiapkan  bertujuan  untuk  mengungkapkan informasi yang terkandung dalam teks bacaan.
Tahap  kedua  adalah  tahap  inti.  Tahap  ini  membagi  kelompok,  dimana  setiap  kelompok terdiri  dari  tiga  siswa.  Guru  membagi  kelompok  secara  heterogen  dalam  hal  kemampuan akademik  dan  jenis  kelamin—jumlah  kelompok  yang  dibentuk  menjadi  sembilan  kelompok. Sesuai  dengan  pengaturan  guru,  setiap  kelompok  menempati  posisi  yang  ditandai  dengan warna  berbeda  berupa  kertas  berwarna  yang  diletakkan  di  atas  meja.  Dengan  demikian, penamaan kelompok didasarkan pada warna identitas.

## Implementasi Strategi Quick on the Draw dalam Pembelajaran Memahami Informasi Teks Deskripsi
Hak Cipta © 2021. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v9i1.311
Langkah  ketiga,  pembagian  materi  dalam  bentuk  LKPD,  berisi  uraian  materi  tentang makna  teks  deskriptif,  ciri-ciri  teks  deskriptif,  dan  struktur  teks  deskripsi.  Siswa  diarahkan terlebih dahulu untuk mendiskusikan deskripsi materi yang berkaitan dengan teks deskriptif. Guru bertanya  kepada siswa apakah ada  siswa yang  belum  memahami deskripsi materi teks deskripsi untuk bertanya kepada guru. Kemudian, setelah semua, siswa memahami deskripsi materi  teks  deskriptif.  Guru  mengarahkan  siswa  untuk  membaca  contoh  teks  deskriptif berjudul ―Danau Tondano‖ selama sepuluh menit, dengan menggunakan teknik silent reading . Teknik membaca ini bertujuan agar siswa dapat memahami isi bacaan secara mendalam.
Langkah keempat adalah lomba kecepatan menjawab pertanyaan. Kompetisi ini bertujuan untuk  menguji  pemahaman  masing-masing  kelompok  terhadap  isi  teks  ―Danau  Tondano‖. Setiap  kelompok  mengambil  pertanyaan  yang  ditulis  di  selembar  kertas  berwarna.  Setiap kelompok mengirimkan satu anggota untuk mengambil soal yang ditulis di kertas berwarna, dan  warna  yang  diambil  sesuai  dengan  warna  identitas  kelompok.  Guru  memberi  isyarat, ―Mulai!‖.  Utusan  kelompok  berlari  ke  meja  guru,  mencari  potongan  kertas  sesuai  warna kelompoknya. Kegiatan itu menyenangkan. Lembaran berwarna yang berisi soal-soal tersebut dibawa  oleh  para  delegasi  ke  kelompok  untuk  dikerjakan,  dan  jawabannya  ditulis  di  secarik kertas.  Sembilan  pertanyaan  dikerjakan  di  mana  setiap  kelompok  mengerjakan  satu pertanyaan.  Kelompok  Merah  menjawab  pertanyaan,  ―Bagaimana  posisi  Danau  Tondano?‖. Kelompok putih mengerjakan pertanyaan ―Jenis ikan apa yang terdapat di Danau Tondano?‖, kelompok  kuning  mengerjakan  pertanyaan  ―Bagaimana  keindahan  Danau  Tondano?‖,  dan kelompok hijau mengerjakan pertanyaan ―Seberapa luas dan di Danau Tondano?‖. Kelompok ungu  menjawab  pertanyaan,  ―Bagaimana  sejarah  Danau  Tondano?‖.  Kelompok  cokelat menjawab  pertanyaan,  ―Apa  nama  tempat  yang  mengelilingi  Danau  Tondano?‖.  Kelompok biru menjawab pertanyaan, ―Apa saja nama-nama tempat wisata di sekitar Danau Tondano?‖ Kelompok  Jingga  menjawab  pertanyaan,  ―Apa  yang  membuat  Danau  Tondano  begitu terkenal?‖.  Kelompok Maron  menjawab  pertanyaan,  ―Apa  yang  harus  dilakukan  agar  Danau Tondano tetap indah?‖.
Langkah kelima adalah mengirimkan jawaban kelompok. Terjadi pergantian peran, siswa yang mengirimkan jawaban dari kelompok berbeda dengan yang dikirim untuk mengerjakan soal. Jawabannya diserahkan kepada guru. Guru dengan cepat memeriksa jawaban yang telah disampaikan  dan  melakukan  koreksi.  Siswa  tampak  sangat  antusias  dalam  menyampaikan jawaban  yang  telah  dikerjakan  masing-masing  kelompok,  meminta  guru  untuk  segera mengecek  hasil  pekerjaan  di  bawah  utusan.  Jawaban  kelompok  yang  tidak  sesuai  dengan pertanyaan  dan  tidak  lengkap  diminta  untuk  dibawa  kembali  ke  kelompok  dan  dikerjakan ulang sesuai koreksi dan permintaan guru.
Pertemuan  kedua  melanjutkan  kegiatan  pertemuan  pertama  yaitu  langkah  keenam, ketujuh,  kedelapan,  dan  kesembilan  dari  strategi Quick  on  the  Draw .  Guru  membuka pembelajaran  seperti  yang  dilakukan  pada  pertemuan  pertama.  Guru  mengingatkan  siswa bahwa  pembelajaran  pada  pertemuan  kedua  merupakan  lanjutan  dari  pertemuan  pertama. Guru  memeriksa  ingatan  siswa  tentang  apa  yang  telah  mereka  pelajari  pada  pertemuan pertama.  Terlihat  bahwa  setiap  siswa  mengingat  dengan  baik  materi  untuk  kegiatan pembelajaran pada pertemuan pertama. Pada langkah keenam ini, siswa memasukkan kembali jawaban  yang  telah  dikoreksi.  Utusan  itu  membawa  kembali  jawaban  yang  dikoreksi kepada guru.  Guru  memeriksa  hasil  kerja  kelompok  dan  menemukan  semua  jawaban  sesuai  dengan pertanyaan. Waktu yang diberikan kepada kelompok yang lebih lama dan dikerjakan di rumah menjadikan hasil pekerjaannya setelah soal.

## Implementasi Strategi Quick on the Draw dalam Pembelajaran Memahami Informasi Teks Deskripsi
Hak Cipta © 2021. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v9i1.311
Langkah  ketujuh,  pengumuman  pemenang.  Pada  langkah  ini,  guru  akan  mengumumkan pemenang  kompetisi.  Guru  mengatakan  bahwa  kelompok  yang  bekerja  paling  cepat  dan memiliki jawaban yang benar dinyatakan sebagai pemenang. Guru mengatakan bahwa semua kelompok telah mengerjakan tugas yang diberikan dengan baik. Apresiasi guru kepada siswa dilakukan  untuk  menjaga  semangat  dan  semangat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran. Upaya guru untuk membuat semangat belajar siswa tidak surut karena usahanya diapresiasi.
Langkah  kedelapan  membahas  semua  soal  yang  telah  dikerjakan.  Guru  melakukan kegiatan  ini  untuk  memperkuat  pemahaman  siswa  terhadap  informasi  dalam  teks  deskriptif ―Danau Tondano‖ yang dipelajari. Pertanyaan dibahas satu persatu dengan melibatkan siswa melalui  curah  pendapat  ( brainstorming ).  Guru  tidak  hanya  memberikan  ceramah  tetapi melibatkan siswa dalam menjelaskan jawaban dari setiap pertanyaan. Ketujuh pertanyaan yang dilakukan  jiwa  tersebut  dapat  dibahas  secara  tuntas,  sehingga  semakin  memperkuat pemahaman siswa terhadap isi bacaan.
Pada  langkah  kesembilan,  dilakukan  tes  individu  untuk  menguji  pemahaman  siswa terhadap isi bacaan secara individu. Guru memberikan tes tertulis berupa soal uraian. Ada lima pertanyaan  yang  dilakukan  siswa,  yang  dijadikan  indikator  kemampuan  siswa  dalam memahami  informasi  dalam  teks  bacaan,  yaitu  (1)  deskripsi  lokasi  Danau  Tondano,  (2) deskripsi  keindahan  Danau  Tondano,  (3)  deskripsi  flora  dan  fauna  di  Danau  Tondano,  (4) deskripsi nama daerah di sekitar Danau Tondano,  dan (5) deskripsi sejarah terjadinya Danau Tondano. Kelima indikator tersebut disajikan dalam 5 item untuk memudahkan  siswa  dalam mengerjakannya.  Untuk  setiap  item,  rentang  skornya  adalah  (1-4).  Indikator  ketuntasan  hasil belajar  adalah  75.  Jika  siswa  mendapat  nilai  75  ke  atas  berarti  tuntas  dan  sebaliknya.  Jika mereka mendapatkan skor 74 ke bawah, itu berarti mereka belum selesai.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  berdasarkan  hasil  tes yang  diperoleh  dari  28  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4  Tondano,  sebanyak  24  siswa  (85,71%) mendapat nilai di atas 75 yang berarti tuntas, sedangkan 4 siswa ( 14.29%) belum selesai. Nilai rata-rata  kemampuan  siswa  dalam  memahami  informasi  teks  deskriptif  adalah  78.  Meskipun secara  klasikal,  rata-rata  kemampuan  siswa  telah  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM), masih perlu perbaikan lebih lanjut.  Semua  siswa mencapai KKM, dan secara klasikal kemampuan  siswa  dapat  ditingkatkan  kembali,  sehingga  perlu  penelitian  lebih  lanjut  pada siklus II.
Dari  hasil  refleksi,  terdapat  kelemahan  yang  ditemukan  pada  siklus  I  yaitu  penyajian materi  pembelajaran  secara  konvensional,  tanpa  media  IT  yang  sesuai.  Begitu  pula  dalam pembahasan ulang soal/soal yang dikerjakan masing-masing kelompok. Kemudian, masih ada siswa yang belum sepenuhnya serius mengikuti pembelajaran. Dari segi hasil, masih ada empat siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan,  menurut  KKM.  Kemampuan  siswa  klasikal  perlu ditingkatkan lagi.
Pada  siklus  II,  penerapan  strategi  pembelajaran Quick  on  the  Draw menitikberatkan  pada penguatan  dan  perbaikan  tindakan  pada  siklus  I.  Untuk  perencanaan,  kompetensi  dasar  dan tujuan  pembelajaran  seperti  siklus  I  dan  RPP  memiliki  kesamaan  untuk  kedua  pertemuan tersebut.  Yang  membedakan  adalah  teks  bacaan  yang  diberikan  kepada  siswa.  Teks  bacaan akan diganti dengan mempertimbangkan tingkat kesulitan siswa  kelas VII SMP. Teks bacaan tersebut  disusun  oleh  guru  berjudul  ―SMP  Negeri  4  Tondano,  Kebanggaanku‖.  Instrumen penilaian  menggunakan  soal  tes  deskripsi  dan  format  observasi  yang  sama  dengan  siklus  I. Sembilan langkah pelaksanaan pembelajaran Quick on the Draw dijelaskan dalam tiga tahapan utama, yaitu persiapan, inti, dan penutup. Pada siklus II pelaksanaan pembelajaran didukung dengan media pembelajaran laptop dan LCD menggunakan aplikasi Microsoft Power Point.

## Implementasi Strategi Quick on the Draw dalam Pembelajaran Memahami Informasi Teks Deskripsi
Hak Cipta © 2021. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v9i1.311
Pertemuan  pertama  dimulai  dengan  persiapan.  Guru  menyapa  siswa,  meminta  mereka untuk mensyukuri nikmat Tuhan yang memberikan mereka kesehatan dan kesempatan belajar. Guru menunjuk seorang siswa berdoa untuk membuka pelajaran. Guru berusaha membangun keasyikan belajar dengan cara bercerita yang lucu, sehingga membuat suasana belajar menjadi santai.  Guru  mengulang  menyampaikan  kompetensi  dasar  dan  tujuan  pembelajaran  serta memastikan siswa masih mengingatnya. Tampaknya siswa masih mengingat kompetensi dasar dan  tujuan  pembelajaran.  Guru  melanjutkan  kegiatan  mengarahkan  pemahaman  siswa terhadap  isi  bacaan  yang  akan  dibacanya  tetapi  belum  menyerahkan  judul  bacaan.  Guru mengajukan pertanyaan tentang keadaan sekolahnya, mulai dari identitas sekolah, kedudukan sekolah,  keadaan  gedung,  dan  keberadaan  guru.  Siswa  dapat  menjawab  semua  pertanyaan guru dengan baik.
Tahap ini melakukan langkah pertama dari strategi Quick on the Draw : menyiapkan satu set pertanyaan  yang  terdiri  dari  delapan  item.  Kedelapan  pertanyaan  ini  telah  disiapkan  dan ditulis  pada  kertas  berwarna  berbeda.  Soal-soal  yang  disusun  dimaksudkan  agar  guru  dapat menggali isi bacaan. Pertanyaan-pertanyaan ini akan dibagikan kepada setiap kelompok untuk dijawab dengan cepat. Langkah kedua adalah membagi kelompok. Pembagian kelompok tidak lagi dilakukan mengikuti pembagian kelompok pada siklus I, dan jumlah kelompok tetap sama. Kali ini warna identitas grup diubah. Pada  langkah ketiga, guru membagikan kembali LKPD yang berisi uraian materi dan teks bacaan. Siswa membaca deskripsi materi dan membaca teks bacaan berjudul ―Sekolah yang  Saya Banggakan‖, dilanjutkan dengan langkah keempat yaitu lomba kecepatan menjawab soal. Kelompok mengirimkan salah satu anggota untuk mengambil soal-soal  yang  tertulis  di  kertas  berwarna  dan  warna  yang  diambil  sesuai  dengan  warna identitas  kelompok.  Delegasi  kelompok  berlari  ke  meja  guru  ketika  guru  menyuruh  untuk memulai. Utusan itu mengambil selembar kertas dan membawanya ke kelompok. Kegiatan itu menyenangkan.  Lembaran  berwarna  yang  berisi  soal-soal  di  bawah  delegasi  ke  kelompok untuk  dikerjakan,  jawabannya  ditulis  di  secarik  kertas.  Pada  langkah  kelima,  utusan mengembalikan jawaban kelompok kepada guru. Guru dengan cepat memeriksa jawaban yang telah  disampaikan  dan  melakukan  koreksi.  Guru  meminta  kesungguhan  setiap  kelompok untuk  mengerjakan  tugas  sesuai  saran  guru.  Karena  waktu  pembelajaran  sudah  habis,  guru meminta setiap kelompok untuk mengerjakan tugas yang diberikan di rumah. Guru meminta teks  bacaan  untuk  dibacakan  kembali.  Tujuan  pemberian  tugas  tersebut  agar  siswa mengerjakannya dengan lebih baik dan memperdalam isi bacaan.
Pertemuan kedua dimulai kembali dengan mempersiapkan siswa untuk langsung menuju kegiatan  inti  yaitu  langkah  keenam  sebagai  kelanjutan  dari  kegiatan  pertemuan  pertama. Utusan itu membawa kembali jawaban yang dikoreksi kepada guru. Guru mengecek jawaban setiap  kelompok.  Setelah  mengecek  semua  hasil  kerja  kelompok,  dilanjutkan  ke  langkah ketujuh yaitu pengumuman pemenang. Guru mengumumkan bahwa semua kelompok adalah pemenang.  Guru  memberikan  penghargaan  kepada  semua  kelompok  yang  telah  bekerja dengan  baik.  Semua  siswa  mendapatkan  hadiah  dari  guru.  Tampak  semua  siswa  senang dengan penghargaan yang diberikan oleh guru.
Pada  langkah  kedelapan,  guru  membahas  semua  soal  yang  telah  dikerjakan.  Guru menggunakan  LCD  untuk  membahas  secara  lebih  mendalam  semua  pertanyaan  yang diberikan.  Hasil  diskusi  disajikan  menggunakan  aplikasi  PowerPoint.  Proses  presentasi diselingi  dengan  tanya  jawab  antara  guru  dan  siswa.  Guru  berusaha  agar  semua  siswa memahami  materi  yang  disampaikan,  terutama  memperhatikan  keempat  siswa  yang  pada siklus  I  belum  mencapai  ketuntasan.  Guru  meminta  keempat  siswa  menjawab  pertanyaan terkait pendalaman isi bacaan. Setelah berdiskusi secara mendalam, guru meminta siswa untuk

## Implementasi Strategi Quick on the Draw dalam Pembelajaran Memahami Informasi Teks Deskripsi
Hak Cipta © 2021. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v9i1.311
mempersiapkan diri mengikuti tes secara individu. Pada siklus II, tes dilakukan secara tertulis, dimana siswa mengerjakan lima soal untuk menunjukkan kemampuan siswa dalam memahami teks informasi ―Sekolahku bangga padaku‖. Soal sebagai ukuran kemampuan  siswa yaitu (1) mendeskripsikan  posisi  sekolah,  (2)  mendeskripsikan  keadaan  halaman  sekolah,  (3) mendeskripsikan  keadaan  bangunan,  (4)  mendeskripsikan  keadaan  taman  sekolah,  dan  (5) mendeskripsikan keadaan perpustakaan.
Hasil  tes  siklus  II  menunjukkan  bahwa  dari  28  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4  Tondano, sebanyak  27  siswa  (96,42%)  nilai  di  atas  75,  hanya  satu  siswa  (3,58%)  yang  tidak  tuntas. Kemampuan siswa memahami informasi teks deskriptif secara klasikal adalah 83, yang berada di  luar  KKM.  Hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan,  seperti  terlihat  pada Tabel  1 di bawah ini.

## Tabel 1. Peningkatan Kemampuan Siswa
Ketuntasan Siklus I Siklus II Peningkatan Ketuntasan Individu 85,71% 96,42% 10,71% Rata-rata Klasikal 78 83 5
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  strategi Quick  on  the  Draw dalam pembelajaran  memahami  informasi  dalam  teks  deskripsi  menciptakan  suasana  belajar  yang menggairahkan  siswa,  sehingga  memberikan  kesempatan  kepada  seluruh  siswa  untuk berperan aktif selama proses pembelajaran. Penerapan strategi Quick on the Draw yang terdiri dari  sembilan  langkah  menempatkan  siswa  sebagai  subjek.  Siswa  menemukan  dan mengkonstruksi  pengetahuan  yang  diwujudkan  dalam  pembelajaran  memahami  informasi dalam  teks  deskriptif.  Sembilan  langkah  pembelajaran  strategi Quick  on  the  Draw dapat mempersempit  peluang  siswa  untuk  menggunakan  waktu  secara  tidak  efektif  selama pembelajaran.  Siswa  dapat  berpikir  secara  mandiri  dan  bersama-sama  memecahkan  masalah dan menemukan informasi yang  dipelajari dimana guru tidak  memberikan informasi melalui transfer  informasi.  Temuan  ini  sejalan  dengan Ginnis  (2008, p .  163) bahwa  tujuan  yang dirancang  dalam  pembelajaran  Quick  on  the  Draw  bagi  siswa  meliputi  berpikir,  kecerdasan emosional, kemandirian, saling ketergantungan, sensasi ganda, dan artikulasi.
Menerapkan  strategi Quick  on  the  Draw dalam  pembelajaran  membaca  teks  menekankan pentingnya  bekerja  dalam  tim  dalam  kelompok  kecil.  Dalam  praktiknya,  kegiatan  yang dibangun selama pembelajaran juga menunjukkan keunikan pembelajaran dengan pendekatan kooperatif. Berpikir bersama, bekerja sama, dan menemukan hak bersama untuk menekankan prinsip  pembelajaran  strategi Quick  on  the Draw ,  yang  sama  dengan  pembelajaran  kooperatif. Manfaat  belajar  bersama  berkorelasi  positif  dengan  peningkatan  prestasi  belajar  siswa; sebagaimana ditekankan oleh Slavin (2005) , terdapat teori dasar yang kuat untuk memprediksi bahwa  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  menggunakan  tujuan  kelompok  dan  tanggung jawab individu akan meningkatkan prestasi belajar siswa.
Keunggulan  penggunaan  strategi Quick  on  the  Draw dalam  pembelajaran  membaca  teks deskriptif  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa.  Hasil  tes  akhir  pada  siklus  II menunjukkan  bahwa  dari  28  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4  Tondano,  sebanyak  27  siswa (96,42%)  mendapat  nilai  di  atas  75,  hanya  satu  siswa  (3,58%)  yang  tidak  tuntas.  Kemampuan siswa memahami informasi teks deskriptif secara klasikal adalah 83, yang berada di luar KKM. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Dapat ditegaskan bahwa penerapan strategi Quick

## Implementasi Strategi Quick on the Draw dalam Pembelajaran Memahami Informasi Teks Deskripsi
Hak Cipta © 2021. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v9i1.311
on  the  Draw dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4  Tondano  dalam memahami informasi dalam teks deskriptif.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi Quick  on  the Draw dalam  pembelajaran  memahami  informasi  teks  deskriptif  menciptakan  suasana  belajar yang  menggairahkan  siswa.  Hal  ini  memberikan  kesempatan  kepada  seluruh  siswa  untuk berperan aktif selama pembelajaran karena sembilan langkah Quick on the Draw menempatkan siswa sebagai subjek pembelajaran. Sembilan langkah pembelajaran strategi Quick on the Draw mempersempit  peluang  siswa  untuk  menggunakan  waktu  secara  tidak  efektif  selama pembelajaran.  Siswa  menggunakan  potensi  untuk  berpikir  secara  mandiri  dan  bersama-sama memecahkan  masalah  dan  menemukan  informasi  yang  dipelajari,  yang  tidak  diberikan  oleh guru  melalui  transfer  informasi.  Hasil  tes  akhir  menunjukkan  bahwa  dari  28  siswa  kelas  VII SMP Negeri 4 Tondano, sebanyak 27 siswa (96,42%) mendapat nilai di atas 75, hanya satu siswa (3,58%)  yang  tidak  tuntas.  Kemampuan  siswa  memahami  informasi  teks  deskriptif  secara klasikal adalah 83, yang berada di luar KKM. Dengan demikian, penerapan strategi Quick on the Draw dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  informasi  dalam  teks deskriptif.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada pihak-pihak yang telah berkenan bekerjasama selama penelitian ini.

## 6. Pernyataan Conflicts of Interest
Penulis menyatakan tidak ada potensi konflik kepentingan sehubungan dengan penelitian, kepengarangan, dan/atau publikasi dari artikel ini.

## Daftar Pustaka
Agustina,  E.  S.  (2017).  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks:  Representasi  kurikulum 2013. AKSARA: Jurnal Bahasa dan Sastra , 18 (1), 84-99. Retrieved from
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/aksara/article/view/13585
Anzar,  S.  F.,  &  Mardhatillah,  M.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  Kelas  V  SD  Negeri  20  Meulaboh  Kabupaten  Aceh  Barat  Tahun Ajaran  2015/2016. Bina  Gogik:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 4 (1),  53-64.  Retrieved from https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/pgsd/article/view/25 Arikunto, S., & Suhardjono, S. (2015). Penelitian tindakan kelas (Revision ed.). Jakarta, Indonesia: Bumi Aksara.
Aslan,  A.  (2019).  Peran  Pola  Asuh  Orangtua  di  Era  Digital. Jurnal  Studia  Insania , 7 (1),  20-34. https://doi.org/10.18592/jsi.v7i1.2269
Burns,  P.  C.,  Roe,  B.  D.,  &  Smith,  S.  H.  (2009). Teaching  reading  in  today’s  elementary  schools .
Boston, Massachusetts: Houghton Mifflin Harcourt.
Febriani, L. (2017). Mobilisasi sumberdaya dalam gerakan literasi (Studi pada Gerakan Vespa Pustaka). Society , 5(1), 59–67. https://doi.org/https://doi.org/10.33019/society.v5i1.20 Ginnis,  P.  (2008). Trik  dan  taktik  mengajar:  Strategi  meningkatkan  pencapaian  pengajaran  di  kelas. Jakarta, Indonesia: Indeks.

## Implementasi Strategi Quick on the Draw dalam Pembelajaran Memahami Informasi Teks Deskripsi
Hak Cipta © 2021. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v9i1.311
Januarti,  N.  K.,  Dibia,  I.  K.,  &  Widiana,  I.  W.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Belajar  dalam Pembelajaran  Membaca  Cepat  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Abang. MIMBAR PGSD Undiksha , 4 (1), 1-10. Retrieved from
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/7442
Khafit, A., Sulastri, S., & Fauzan, S. (2020). Technology Acceptance Model (TAM): Measurement Of  E-Learning  Use  by  Accounting  Students  at  Malang  State  University. Asia  Pacific Journal of Management and Education , 3 (3), 64–72.
https://doi.org/10.32535/apjme.v3i3.969
Laksono,  R.  (2017). Pemanfaatan teknologi digital dalam proses alih media arsip statis. Jurnal Kearsipan Terapan , 1 (1), 47–60. Retrieved from
https://jurnal.ugm.ac.id/diplomatika/article/view/28271/17235
Mahsun. (2014). Teks dalam pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013 . Depok, Indonesia: PT Raja Grafindo Persada.
Palupi, M. T. (2020). Hoax: Pemanfaatannya sebagai bahan edukasi di era literasi digital dalam pembentukan karakter
generasi muda. Jurnal Skripta , 6 (1), 1-12.
https://doi.org/10.31316/skripta.v6i1.645
Pusung, F. N., Ratu, D. M., & Rotty, V. N. J. (2020). Improving speaking ability through student role  playing  methods  Class  B  Kindergarten  Irene  Tondano. Asia  Pacific  Journal  of Management and Education , 3 (3), 20–24. https://doi.org/10.32535/apjme.v3i3.963 Rahayu,  Y.  S.  (2017).  Penerapan  model  sinektik    berorientasi  berpikir  kreatif  dalam pembelajaran menulis teks deskripsi siswa SMP. Literasi: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah , 7 (2), 160-170. https://doi.org/10.23969/literasi.v7i2.536 Setiawan,
W. (2017). Era digital dan
tantangannya . Retrieved from http://eprints.ummi.ac.id/151/2/1. Era Digital dan Tantangannya.pdf
Setiyani,  R.  (2010).  Pemanfaatan  internet  sebagai  sumber  belajar. Dinamika  Pendidikan  Unnes ,
5 (2), 117-133. Retrieved from
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/DP/article/view/4921
Slavin, R. E. (2005). Cooperative learning (Riset dan praktik) . Bandung, Indonesia: Nusa Media. Yuniar,  G.,  Handayati,  P.,  &  Putri,  S.  F.  (2020).  Integrity  issue  on  Grab  drivers’  fraud phenomenon. International  Journal  of  Accounting  &  Finance  in  Asia  Pasific , 3 (2),  97–103. https://doi.org/10.32535/ijafap.v3i2.839

## __________________________

## Tentang Penulis
1. Intama Jemy Polii memperoleh gelar Doktor di bidang Pendidikan Bahasa dan Sastra dari Universitas  Negeri  Surabaya,  Indonesia,  pada  tahun  2018.  Penulis  adalah  dosen  pada Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  Fakultas  Bahasa  dan  Seni, Universitas Negeri Manado, Indonesia..
E-Mail: intamapolii@unima.ac.id
2. Abdul Muqit memperoleh gelar Doktor dari Universitas Negeri Surabaya, Indonesia, pada tahun  2005.  Penulis  adalah  dosen  pada  Program  Studi  Teknik  Mesin,  Politeknik  Negeri Malang, Indonesia.
E-Mail: abd.muqit@polinema.ac.id

## Implementasi Strategi Quick on the Draw dalam Pembelajaran Memahami Informasi Teks Deskripsi
Hak Cipta © 2021. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v9i1.311
3. Justien R. R. Wuisang memperoleh gelar Doktor Ilmu Pendidikan Bahasa dari Universitas Negeri  Jakarta,  Indonesia,  pada  tahun  2014.  Penulis  adalah  dosen  pada  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  Jepang,  Fakultas  Bahasa  dan  Seni,  Universitas  Negeri  Manado, Indonesia.
E-Mail: justienwuisang@unima.ac.id
4. Jerry  Rommy  Herter  Wuisang memperoleh  gelar  Doktor  Pendidikan  Ekonomi  dari Universitas  Negeri  Malang,  Indonesia,  pada  tahun  2014.  Penulis  adalah  dosen  Program Studi  Pendidikan  Ekonomi,  Program  Pascasarjana,  Fakultas  Ekonomi,  Universitas  Negeri Manado, Indonesia.
E-Mail: jerrywuisang@unima.ac.id