JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  10, No. 1 (2024) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 43 – 49 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.5510

## KEAKTIFAN BELAJAR SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN MATEMATIKA YANG MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT)

## STUDENT LEARNING ENGAGEMENT IN MATHEMATICS USING THE TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT) LEARNING MODEL
SHELLA IRMELIANI DALIMUNTHE 1 , ELY SYAFITRI 2 , SYAHLAN 3
12 Program Studi PPG-Prajabatan Matematika, Universitas Asahan Jalan Jend. Ahmad Yani Kisaran
3 UPTD SMP Negeri 6 Kisaran Jalan Latsitarda Nusantara VIII
, email: 1 shellairmeliani09@gmail.com , 2 ely.syafitri1@gmail.com , 3 syahlan1206@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh model pembelajaran Team Games Tournament (TGT)  terhadap  keaktifan  belajar  siswa  kelas  VII  UPTD  SMP  Negeri  6  Kisaran  dalam  pembelajaran Matematika, khususnya  pada  materi  Perbandingan  Senilai  dan  Perbandingan  Berbalik  Nilai.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif,  melibatkan  32  siswa  dan  mengumpulkan  data  melalui observasi  serta  wawancara.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  model  Team  Games  Tournament (TGT)dapat meningkatkan keaktifan siswa  yang diukur melalui 10 indikator keaktifandengan kategori “Sangat Baik” dan persentase rata-rata diatas 75%. Model Team Games Tournament (TGT) berhasil menciptakan suasana pembelajaran yang segar, kondusif, dan mendorong partisipasi aktif siswapada materi  Matematika  Perbandingan  Senilai  dan  Perbandingan  Berbalik  Nilai  di  UPTD  SMP  Negeri  6 Kisaran.
Kata kunci : Matematika, Perbandingan Senilai, Berbalik Nilai, TGT , Keaktifan

## Abstract
This study aims to analyze the influence of the Team Games Tournament (TGT) learning model on the learning engagement of seventh-grade students at SMP Negeri 6 Kisaran in Mathematics, particularly focusing  on  the  topics  of  Equivalent  Ratios  and  Inverse  Ratios.  The  research  method  used  is qualitative, involving 32 students and collecting data through observation and interviews. The analysis results  indicate  that  the  Team  Games  Tournament  (TGT)  model  can  enhance  student  engagement measured  through  10  indicators  of  engagement  with  a  category  of  "Very  Good"  and  an  average percentage  above  75%.  The  implementation  of  the  Team  Games  Tournament  (TGT)  model successfully  creates  a  fresh,  conducive  learning  atmosphere  and  encourages  active  student participation  in  the  topics  of  Equivalent  Ratios  and  Inverse  Ratios  in  Mathematics  at  UPTD  SMP Negeri 6 Kisaran.
Key Words : Mathematic, Equivalent Ratios, Inverse Ratios, TGT, Activeness

## Pendahuluan
Pendidikan  berperan  penting  dalam  pengembangan  pada  diri  individu    dapat  di katakan  sebagai suatu proses  transfer  ilmu, transformasi  nilai,  dan  pembentukan kepribadian  dari  segala  aspek  yang dicakupnya.  Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  usaha  dalam  mewujudkan  kegiatan  pembelajaran yang dilakukan agar  siswa dapat secara  aktif belajar dan mengembangkan potensi serta bakat yang terdapat  dalam  dirinya  sehingga  menjadi  lebih  baik  dari  segi  intelektual,  pengetahuan,  kepribadian dan lain-lain.
Perkembangan  dengan  berbagai  perubahan  pada  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia  terus mengalamiperubahan  dan  terus  menyesuaikan  keadaan  jaman  yang  juga  mengalami  perubahan setiap  waktu  yang  tidak  dapat  ditentukan.Seiring  dengan  adanya  transformasi  dalam  dunia pendidikan,  kurikulumjuga  mengalami  perubahan  dan  perkembangan  yang  harapannyamampu menghadapi  tantangan  perkembangan  jaman.Berbagai  kurikulum  pernah  digunakan  dalam  sistem pendidikan  di  Indonesia.  Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  dikembangkan  dengan  tujuan untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (student  center)  yang  bertujuan untuk membantu individu berkembang secara optimal dan terstruktur [1].
Pendidikan  dapat  dinyatakan  sebagai  suatu  kegiatan  pembelajaran  di  mana  seseorang memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  nilai-nilai,  dan  sikap  melalui  interaksi  dengan  lingkungan sekitarnya, baik formal maupun informal. Pendidikan merupakan proses interaksi antara guru dengan siswa  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keaktifan  belajar  siswa  [2] . Keaktifan  siswa  pada kegiatan  pembelajaran  merujuk  pada  tingkat  keterlibatan,  partisipasi,  dan  respons  aktif  siswa terhadap  proses  kegitan  belajar-mengajar.  Proses  kegiatan  belajar  yang  menyertakan  siswa  secara langsung dapat meningkatkan pemahaman, dan motivasi. Siswa dianggap aktif terlibat dalam diskusi kelas,  menjawab  pertanyaan  yang  ditujukan,  atau  berpartisipasi  dalam  kegiatan  belajar  kelompok. Partisipasi ini dapat membantu siswa memahami materi pembelajaran menjadi lebih baik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  di  UPTD  SMP  Negeri  6  Kisaran  kelas  VII  dengan guru  wali  kelas  VII  menyatakan  bahwa  siswa  cenderung  pasif  ketika  guru  menjelaskan  materi. Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  kurang  melibatkan  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung. Proses pembelajaran  yang berlangsung dilakukan oleh guru masih kurang optimal. Hal ini  dikarenakan  guru  lebih  sering  menggunakan  metode  ceramah  yang  hanya  menjelaskan  serta memaparkan materi di depan kelas juga melakukan tanya jawab seperti biasanya tanpa ada metode baru  yang  dapat  mengunggah  minat  belajar  siswa  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  siswa  tidak aktif dan cenderung berorientasi pada guru. Keaktifan siswa dalam kegiatan belajar merupakan salah suatu tindakan  yang dilakukan oleh siswa dalam proses pembelajaran, dimana siswa  berperan  aktif, berpartisipasi untuk memperoleh pengalamannya, pengetahuan, serta juga pemahaman siswa.
Keaktifan  belajar  siswa  cecara  harfiah  berasal  dari  kata  aktif  yang  berarti  sibuk,  giat [3] .Aktif mendapat  awalan  ke-  dan  akhiran-an,  sehingga  menjadi  keaktifan  yang  memiliki  arti  kegiatan  atau kesibukan.  Maka,  keaktifan  belajar  adalah  kegiatan  atau  kesibukan  siswa  dalam  kegiatan  proses belajar  mengajar  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah  yang  mendorong  keberhasilan  belajar  siswa. Keaktifan belajar siswa dalam proses pembelajaran  dapat menyebabkan interaksi  yang  tinggi antara guru dengan siswa ataupun dengan siswa  itu sendiri.  Hal ini dapat membuat suasana kelas menjadi segar  dan  kondusif,  dimana  masing-masing  siswa  dapat  melibatkan  kemampuannya  dengan maksimal.  Aktivitas  yang  muncul  dari  siswa  dapat  membentuk  pengetahuan  dan  keterampilan  yang akan mengarah pada peningkatan prestasi dan hasil belajar. Keaktifan siswa selama kegiatan belajar mengajar merupakan salah satu indikator adanya keinginan atau motivasi siswa untuk belajar. Siswa yang dikatakan memiliki keaktifan apabila ditemukan ciri-ciri perilaku seperti: sering bertanya kepada guru  atau  siswa  lain,  mau  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru,  mampu  menjawab  pertanyaan yang diberikan, senang diberi tugas belajar, dan lain sebagainya.
Keaktifan  siswa  pada  proses  pembelajaran  sangat  penting  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan yang  lebih  baik.  Siswa  yang  aktif  cenderung  memiliki  tingkat  pemahaman  yang  lebih  baik,  motivasi yang  tinggi,  dan  kemampuan  untuk  mengimplementasikan  pengetahuan  dalam  situasi  di  kehidupan nyata.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  siswa  memliki  peran  aktif  salah  satunya  pada  kegiatan penemuan, sedangkan guru yang awalnya bertindak sebagai sumber belajar menjadi fasilitator dalam kegiatan  pembelajaran.Keaktifan  dapat  menciptakan  kondisi  belajar  yang  aktif.Sistem  belajar mengajar yang menekankan keaktifan siswa, baik secara fisik, mental intelektual, maupun emosional guna memperoleh hasil belajar yang berupa perpaduan antara aspek kognitif, efektif dan psikomotorik merupakan  pembelajaran  aktif.  Belajar  aktif  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa  agar  dapat  menghasilkan hasil belajar yang optimal.
Model  Pembelajaran  Team  Games  Tournament  (TGT)  pada  dikembangkan  oleh  David  DeVries dan  Keith  Edwards.Secara  umum,  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Games  Tournament  (TGT) mempunyai  prosedur  belajar  yang  terdiri  atas  siklus  regular  dari  aktivitas  pembelajaran kooperatif.Team Games Tournament  (TGT) telah digunakan dalam berbagai macam mata pelajaran, dan  paling  cocok  digunakan  untuk  mengajar  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  dirumuskan  dengan jelas  dengan satu jawaban benar, seperti perhitungan dan penerapan berciri matematika, dan fakta- fakta serta konsep IPA[5].
Bentuk  pembelajaran  kooperatif  yang  banyak  di  teliti  salah  satunya  yaitu  Teams  Games Tournament  (TGT).  Pada  penelitian  yang  telah  dilakukan[6]model  pembelajaran  Teams  Games Tournament (TGT) yaitu kegiatan belajar sambil bermain yang dapat meningkatkan keaktifan seluruh siswa  di  kelas.  Model  pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (TGT)  memberikan  pelatihan  soal- soal  pada  tahapan  turnamen  game,  sehingga  siswa  pemahaman  dan  keterampilan  menghafal meningkat.Penggunaan model TGT membuat siswa lebih menikmati suasana turnamen dan membuat siswa tidak bosan mengikuti pembelajaran.
Model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) merupakan salah satu jenis atau  model  pembelajaran  kooperatif  yang  mudah  diimplementasikan,  dengan  melibatkan  aktivitas seluruh  siswa,  melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan  mengandung  permainan  dan reinforcement[8]. Team Games Tournament (TGT) adalah moedel pembelaajran yang  menggunakan turnamen  akademik  dan  menggunakan  soal  berupa  kuis-kuis  dan  sistem  penilaian  kemajuan  secara individu,  dimana  siswa  berlomba  sebagai  wakil  tim  mereka  dengan  anggota  tim  lain  untuk
memperoleh  skor  tertinggi.  Aktivitas  belajar  dengan  permainan  yang  disusun  dalam  pembelajaran kooperatif  model  Team  Games  Tournament  (TGT)  dapat  membuat  siswa  dapat  belajar  lebih  tenang disamping  menumbuhkan  tanggung  jawab, kejujuran, kerja  sama, persaingan  sehat  dan  keterlibatan belajar.
Model  pembelajaran  Team  Games  Tournament  (TGT)  adalah  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  yang  mudah  diterapkan,  melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan status,  menempatkan  para  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan  mengandung  unsur  permainan.Adapun pengertian dari model pembelajaran Teams Games Tournamnet (TGT) merupakan salah satu model pembelajaran  kooperatif  dan  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  karena  dituntut  untuk bersaing  secara  kelompok  dalam  menjawab  pertanyaan  sebanyak  mungkin  dan  tentunya  dengan jawaban yang tepat pula.
Ada lima komponen utama pembelajaran Team Games Tournament (TGT) yang dapat dilakukan sebagai kegiatan pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan siswa sebagai berikut[7]:

## 1) Penyajian Kelas (Class Presentation)
Guru menyampaikan materi dalam penyajian kelas, biasanya dilakukan yang dipimpin guru. Pada saat  penyajian  kelas,  siswa  harus  benar-benar  memperhatikan  dan  memahami  materi  yang disampaikan  guru  karena  akan  membant  siswa  bekerja  lebih  baik  pada  saat  kerja  kelompok  dan game karena skor game akan menentukan skor kelompok.
2) Kelompok (Teams)
Kelompok terdiri dari 4-5 orang siswa yang anggotanya heterogen dilihat dari prestasi akedemik, jenis  kelamin,  dan  ras  atau  etik.Fungsi  kelompok  adalah  untuk  lebih  mendalami  materi  Bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota  kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game.

## 3) Permainan (Games)
Game terdiri  dari  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  dirancang  untuk  menguji  pengetahuan  yang didapat  siswa  dari  penyajian  kelas  dan  belajar  kelompok.  Game  terdiri  dari  pertanyaan-pertanyaan sederhana  bernomor.  Siswa  memilih  kartu  bernomor.Siswa  memilih  kartu  bernomor  dan  mencoba menjawab  pertanyaan  yang  sesuai  dengannomor  itu.  Siswa  yang  menjawab  benar  akan  mendapat skor. Skor ini yang nantinya dikumpulkan siswa untuk turnamen mingguan.

## 4) Turnamen (Turnament)
Turnamen dilakukan pada akhir minggu atau pada setiap unit setelah guru melakukan presentasi kelas  dan  kelompok  sudah  mengerjakan  lembar  kerja.Turnamen  pertama  guru  membagi  siswa  ke dalam  beberapa  meja  turnamen.Tiga  siswa  tertinggi  prestasinya  dikelompokan  pada  meja  1,  tiga siswa selanjutnya pada meja II, dan seterusnya.
5) Penghargaan Kelompok (Teams Recognize) Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang, masing-masing tim akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata skor memenuhi kriteria.
Secara  teknis,  ada  empat  langkah  utama  dalam  pembelajaran  dengan  teknik  Team  Games Tournament (TGT) yang merupakan siklus regular dari aktivitas pembelajaran, sebagai berikut[8]:
1) Pengajaran, pada tahap ini guru menyampaikan materi pelajaran.
2) Belajar  Tim,  para  siswa  mengerjakan  lembar  kegiatan  dalam  tim  mereka  untuk  menguasai materi.
3) Turnamen,  para  siswa  memainkan  game  akademik  dalam  kemampuan  yang  homogen,  dengan meja turnamen tiga peserta (kompetisi dengan tiga peserta).
4) Rekognisi Tim, skor tim dihitung berdasarkan skor turnamen anggota tim, dan tim tersebut akan direkognisi apabila mereka berhasil melampaui kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya.
Adapun langkah-langkah (sintaks) aktivitas guru dari model pembelajaran  Team Games Tournament (TGT) yang dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa yaitu[9]:

## Tabel 1. Sintaks aktivitas guru dari model pembelajaran TGT
Langkah-langkah Aktivitas Guru Presentasi Kelas Guru menyampaikan informasi yang diperlukan dalam pembelajaran,  menyampaikan  kompetensi  yang  ingin  dicapai, memotivasi siswa dalam belajar. Teams Guru  membagi  kelas  menjadi  beberapa  kelompok  belajar  yang bersifat heterogen. Games Guru  membimbing  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  dalam games. Tournament Guru  mengadakan  kompetisi  antar  kelompok  dan  memberikan evaluasi untuk mengetahui hasil belajar siswa. Rekondisi Tim Guru  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  belajar  atas usaha dan hasil belajar yang telah dicapai.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini dianalisis  secara  deskriptif.  Penelitian  ini  mendeskripsikan  pembelajaran  matematika  pada  materi Perbandingan  Senilai  dan  Perbandingan  Berbalik  Nilai  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Team Games Tournament (TGT) untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa.Sumber data diperoleh dari siswa kelas VII UPTD SMP Negeri 6 Kisaran. Pengumpulan data dilakukan dengan observasi dan wawancara.
Prosedur penelitian yang digunakan terdiri dari tiga tahap yaitu: a.  Tahap Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan adalah penyususan lembar observasi mengacu pada indikator keaktifan siswa pada pembelajaran matematika sebagai berikut:
1.  Memperhatikan dan mendengarkan penjelasan guru,
2.  Menjawab pertanyaan guru,
3.  Mengajukan pertanyaan kepada guru dan siswa lain,
4.  Mencatat penjelasan guru dan hasil diskusi,
5.  Membaca materi,
6.  Memberikan pendapat ketika diskusi,
7.  Mendengarkan pendapat teman,
8.  Memberikan tanggapan,
9.  Berlatih menyelesaikan latihan soal,
10. Berani mempresentasikan hasil diskusi.
b.  Tahap Pelaksanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap pelaksanaan, peneliti melakukan pengumpulan data dengan mengamati  keaktifan  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Team  Games  Tournament (TGT)  pada  materi  Perbandingan  Senilai  dan  Perbandingan  Berbalik  Nilai  yang  sesuai  dengan indikator  pencapaian  keaktifan  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Selanjutnya, peneliti melakukan wawancara dengan siswa yang bertujuan untuk mengetahui dan memperoleh data lebih  dalam  dari  siswa  terkai  dengan  keaktifan  siswa  ketika  peneliti  menggunakan  model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) pada materi Perbandingan Senilai dan Perbandingan Berbalik Nilai. c.  Tahap Analisis Data
Pada  tahap  analisis  data  peneliti  melakukan  reduksi  data,  penyajian  data  dan  melakukan penarikan  kesimpulan  dimana  peneliti  mengecek  data  hasil  sesuai  dengan  indikator  keaktifan  siswa dan hasil wawancara.
Observasi  dapat  diartikan  sebagai  pengamatan  atau  catatan  lapangan.Observasi  merupakan salah satu kegiatan yang kegiatannya langsung terjun langsung ke lapangan untuk mengamati hal-hal yang  perlu  dilihat  dan  diperhatikan  untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan[4].  Peneliti  melakukan observasi  berdasarkan  lembaran  observasi  yang  sudah  dibuat.Observasi  difokuskan  pada  kegiatan yang dilakukan oleh guru dan siswa mulai dari aktivitas hingga pada sikap/tingkah laku.Observasi ini dilakukan  di  UPTD  SMP  Negeri  6  Kisaran  dengan  objek  siswa  kelas  VII.  Kegiatan  observasi  ini dilakukan  untuk  mengamati  siswa  ketika  berada  di  dalam  kelas  dan  sedang  mengikuti  proses pembelajaran Matematika pada materi Perbandingan Senilai dan Perbandingan Berbalik Nilai.
Analisis  data  keaktifan  belajar  dilakukan  dengan  cara  mengolah  data  keaktifan  belajar  siswa yang  telah  diperoleh  dinilai  dengan  menggunakan  kriteria  penskoran  keaktifan  belajar  siswa  agar dapat diketahui skor keaktifan belajar siswa.  Setelah  skor keaktifan belajar siswa tersebut diperoleh, langkah  selanjutnya  melakukan  pengolahan  data  dengan  memasukkan  skor  keaktifan  belajar  siswa pada  skala  keaktifan  siswa,  agar  dapat  diketahui  skala  keaktifan  belajar  siswa  pada  tiap  tindakan yang  kemudian  disajikan  pada  deskriptif  data.Keaktifan  belajar  siswa  diobservasi  dengan  lembar keaktifan belajar siswa yang berisi indikator keaktifan yang harus dicapai siswa.Penilaian pada lembar observasi  ini  dengan  menentukan  presentase  keaktifan  setiap  siswa.  Presentase  keaktifan  siswa (PKS) diperoleh dari :
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑛𝑢ℎ𝑖 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐼𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 × 100% Tabel 2. Kriteria Keaktifan Siswa Persentase Kategori 75 % < skor ≤ 100 % Sangat Baik 50 % < skor ≤ 75 % Baik 25 % < skor ≤ 50 % Cukup 0 % ≤ skor ≤ 25 % Kurang

## Hasil Penelitian dan Pembahasan Hasil Penelitian Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  wawancara  dalam  penelitian  ini  yaitu  keaktifan  belajar  siswa  sangat berpengaruh  terhadap  model  atau  metode  yang  akan  digunakan  oleh  guru  ketika  pelaksaan pembelajaran  berlangsung.  Pembelajara  matematika  dengan  menggunakan  Model  pembelajaran Team Games Tournament (TGT) di kelas VII UPT SMP Negeri 6 Kisaran menjadi lebih menarik ketika guru  menerapkan  model  pembelajaran  Team  Games  Tournament  (TGT)  pada  materi  Perbandingan Senilai  dan  Perbandingan  Berbalik  Nilai.  Hal  tersebut  dinilai  bahwa  model  pembelajaran  tersebut berhasil  membuat  minat  siswa  meningkat  sehingga  mempengaruhi  keaktifan  siswa  di  dalam  kelas pada saat pembelajaran matematika berlangsung.
Hasil  observasi  yang  diperoleh  terlihat  bahwa  minat  dan  motivasi  belajar  siswa  di  kelas menurut peneliti  cukup  baik.Sikap  yang  dimiliki  setiap  siswa  di  kelas  bermacam-macam.  Ada  siswa  yang berbicara  sendiri  dengan  teman  sebangkunya  ketika  guru  sedang  menerangkan  materi  dan  bahkan ada  sebagian  siswa  yang  sangat  berantusias  untuk  mendengarkan  serta  merespon  guru  apa  yang telah  disampaikan.Antusiasme  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  terlihat  cukup  baik,  walaupun masih ada sebagian dari mereka yang berbincang-bincang dengan teman sejawatnya.
Hasil  penelitian  ini  memperoleh  presentase  tingkat  keaktifan  belajar  siswa  pada  materi Perbandingan  Senilai  dan  Perbandingan  Berbalik  Nilai  di  kelas  VII  UPTD  SMP  Negeri  6  Kisaran dikatakan “Sangat Baik” sebab persentase keaktifan sesuai indikator denganrata-rata diatas 75%.Dari hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  siswa  di  kelas  VII  UPTD  SMP  Negeri  6  Kisaran menyatakan bahwa siswa lebih antusias dan mendapatkan pembelajaran yang menyenangkan ketika kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT).

## Pembahasan
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dalam penelitian ini dengan menggunakan observasi yang  dilakukan  di  UPTD  SMP  Negeri  6  Kisaran  yaitu  keaktifan  belajar  siswa  sangat  berpengaruh terhadap model atau metode yang digunakan ketika pelaksaan pembelajaran.Pada saat pembelajaran pada mata pelajaran matematika pada materi Perbandingan  Senilai dan  Perbandingan  Berbalik Nilai dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Team  Games  Tournament  (TGT)  positifnya  model pembelajaran  ini  membuat  siswa  lebih  mengerti  tentang  materi  yang  disampaikan.Hasil  observasi yang  diperoleh  terlihat  bahwa  antusiasme  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  terlihat  cukup  baik, walaupun masih ada sebagian dari mereka yang berbincang-bincang dengan teman sejawatnya siswa di  kelas.  Sikap  yang  dimiliki  setiap  siswa  di  kelas  sangat  bermacam-macam.  Ada  siswa  yang berbicara  sendiri  dengan  teman  sebangkunya  ketika  guru  sedang  menerangkan  materi  dan  bahkan ada  sebagian  siswa  yang  sangat  berantusias  untuk  mendengarkan  serta  merespon  guru  apa  yang telah disampaikan.
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dari hasil observasi, data keaktifan siswa kelas VII UPTD SMP Negeri 6 Kisaran sesuai indikator keaktifan siswa yaitu:
Tabel 3. Indikator Keaktifan Siswa No Indikator Jumlah Siswa 1 Siswa  yang  memperhatikan  dan  mendengarkan penjelasan guru selama proses pembelajaran 28 siswa 2 Siswa  yang  menjawab  pertanyaan  guru  saat  di kelas 27 siswa 3 Siswa yang bertanya kepada guru dan siswa lain 28 siswa 4 Siswa  yang  mencatat  penjelasan  guru  dan  hasil diskusi yang dilakukan selama pembelajaran 32 siswa 5 Siswa  yang  membaca/  memperhatikan  materi pelajaran 32 siswa 6 Siswa yang memberikan pendapat ketika berdiskusi 28 siswa 7
Siswa  yang  mendengarkan  pendapat  teman  saat berdiskusi dan pada saat pembelajaran berlangsung 30 siswa 8 Siswa memberikan tanggapan saat proses pembelajaran berlangsung 29 siswa 9 Siswa berlatih menyelesaikan soal 32 siswa 10 Siswa berani mempresentasikan hasil diskusi. 28 siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  keaktifan  belajar  siswa  dengan  10  indikator  untuk  setiap  siswanya, bahwa  terdapat  12  siswa  dengan  persentase  100%  termasuk  dalam kategori  sangat  baik,  kemudian 15 siswa dengan persentase 90% termasuk dalam kategori sangat baik,  5 siswa dengan persentase 80%  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  juga.  Sehingga,  hasil  observasi  keaktifan  belajar  siswa pada pembelajaran matematika di kelas VII UPTD SMP Negeri 6 Kisaran  pada materi Perbandingan Senilai  dan  Perbandingan  Berbalik  Nilai  dengan  menggunakan  model  Team  Games  Tournament (TGT) dikategorikan sangat baik.
Hasil  analisis  keaktifan  belajar  sisiwa  dapat  dilihat  bahwa  siswa  dengan  indikator  4  dan  9  yaitu siswa  yang  mencatat  penjelasan  guru  dan  hasil  diskusi  yang  dilakukan  selama  pembelajaran  dan siswa berlatih menyelesaikan soal mencapai 100%.Sedangkan persentase pada indikator 7 mencapai 93%  dimana  siswa  mendengarkan  pendapat  teman  saat  berdiskusi  dan  pada  saat  pembelajaran berlangsung.  Pada  Indikator  8  yaitu  perentase  siswa  yang  memberikan  tanggapan  saat  proses pembelajaran  berlangsung  sebanyak  90%.  Sebanyak  87%  siswa  di  kelas  VII  UPTD  SMP  Negeri  6 Kisaran memenuhi indikator 1,3,5,6, dan 10.Terakhir sebanyak 84% siswa memenuhi indikaor 2 yaitu siswa menjawab pertanyaan guru saat di kelas.

## Gambar 1. Data Keaktifan Siswa
Selain  itu,  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  siswa  di  kelas  VII  UPTD  SMP  Negeri  6 Kisaran  menyatakan  bahwa  siswa  lebih  antusias  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika  pada materi  Perbandingan  Senilai  dan  Perbandingan  Berbalik  Nilai  menggunakan  model  pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Pada saat kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  Team  Games  Tournament  (TGT),  siswa  diajak  untuk berperan  aktif  dan  siswa  merasa  lebih  senang  serta  langsung  mengetahui  penerapannya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Dari  hal  tersebut,  menunjukkan  bahwa  saat  proses  pembelajaran matematika pada  materi  Perbandingan  Senilai  dan  Perbandingan  Berbalik  Nilai  dengan  menggunakan  model Team  Games  Tournament  (TGT)  di  kelas  VII  UPTD  SMP  Negeri  6  Kisaran  dapat  meningkatkan keaktifan belajar siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  setelah  melakukan  observasi  dan  wawancara menunjukkan bahwa keaktifan siswa dalam pembelajaran matematika  memiliki dampak positif pada pemahaman,  motivasi,  dan  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Model  pembelajaran Team  Games  Tournament  (TGT)  membuktikan  efektivitasnya  dengan  melibatkan  siswa  secara langsung melalui turnamen akademik, menciptakan suasana kompetitif  yang sehat, dan memberikan penghargaan  kepada  tim  dengan  skor  tertinggi.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  Team  Games Tournament (TGT) dapat dijadikan alternatif  yang efektif untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa pada materi Matematika Perbandingan Senilai dan Perbandingan Berbalik Nilai di UPTD SMP Negeri 6 Kisaran.

## Daftar  Pustaka
[1]  Alhadi,  S.,  Kurniawan,  S.  J.,  &Wahyudi,  A.  (2020).  Pengembangan  Skala  Kebersyukuran:  Antara Peluang dan Tantangan. In Seminar Nasional Daring IIBKIN 2020 (pp. 13-18)
[2] Dimyati dan Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta
[3] KBBI.  (2008).  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Edisi  Keempat.  Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka Utama
[4] Nana  Syaodih  Sukmadinata.  (2010).  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
[5] Nur, M., Wikandari, P.R.(2010). Pengajaran Berpusat Kepada Siswa dan Pendekatan Kontruktivis Dalam Pengajaran. Surabaya: PSMS Program Pascasarjana Unesa
[6] Rahmi Yuliana M., Hartini, dan Zul Muhammad Hajj. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Team Games  Tournament  (TGT)  Terhadap  Keaktifan  Belajar  Matematika  Peserta  Didik.  CENDEKIA: Jurnal Ilmiah Pendidikan, Volume 11 No.1,
[7] Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: ARRUZZ MEDIA
[8] Slavin, R. E. (2010). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
[9] Sutirman. (2013). Media & Model-Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Graha Ilmu.