## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 3, Agustus 2024 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3171 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.or.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649
pp. 1303-1313

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE COOPERATIVE
INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) BERBANTUAN MEDIA

## MIND MAPPING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI
Durisa Delas Agustin * , Ati Sadiah, M.Pd. , Kurniawan, M.M Pendidikan Ekonomi, Universitas Siliwangi Indonesia *Corresponding author email: 202165065@student.unsil.ac.id

## SCAATSBA Article History
The purpose of this research was to determine the effect of improving student  learning  outcomes  in  the  experimental  class  using  the Cooperative, Integrated, Reading and Composition (CIRC)
cooperative  learning  model  with  the  assistance  of  mind  mapping media,  compared  to  the  control  class  using  the  CIRC  learning  model after  treatment.  The  research  method  employed  was  quasi- experimental with a Nonequivalent control group design using pretest and posttest. The population consisted of all students of class XI Social Sciences  at  SMA  Negeri  8  Kota  Tasikmalaya,  totaling  215  students. Purposive  sampling  was  used,  selecting  class  XI  IPS  1  as  the experimental class and class XI IPS 3 as the control class. The results of the study showed that there was a difference in the improvement of student  learning  outcomes  between  the  experimental  and  control classes,  as  seen  from  the  posttest  scores  in  the  experimental  class, which  averaged  85.67  with  an  N-gain  value  of  0.72.  Based  on hypothesis  testing,  the  calculated  Sig.  (2-tailed)  value  was  0.000  < 0.05, indicating that the application of the CIRC cooperative learning model assisted by mind mapping media significantly influenced student learning outcomes.
Keywords: CIRC Learning Model, Learning Outcomes, Mind Mapping

## Received: 16 July 2024
Revised: 06 August 2024 Published: 12 August 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How  to  cite: Agustin,  D.  D,.  Saidah,  A.    &  Kurniawan.  (2024).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) BERBANTUAN MEDIA MIND MAPPING TERHADAP HASIL BELAJAR  SISWA  PADA  MATA  PELAJARAN  EKONOMI. NUSRA:  Jurnal  Penelitian  Dan  Ilmu  Pendidikan , 5(3),  1303–1313. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3171
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  kunci  penting dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  dan  memajukan  negara,  terutama di  Indonesia.  Pendidikan  dianggap  sebagai investasi  dalam  pengembangan  potensi manusia,  dengan  peningkatan  kecakapan dan  kemampuan  dianggap  sebagai  faktor pendukung utama dalam kehidupan manusia.  Kualitas  pendidikan  yang  baik akan  berdampak  positif  pada  tingkat kecerdasan suatu bangsa. Pentingnya memperhatikan  mutu  pendidikan  tercermin dalam  keberhasilan  siswa  selama  proses belajar-mengajar, di mana tujuannya adalah agar  hasil  belajar  bermanfaat  bagi  siswa baik  untuk  masa  kini  maupun  masa  depan mereka.
Untuk  mencapai  hasil  belajar  yang bermakna,  diperlukan  peran  guru  yang kreatif  dalam  memilih  dan  menerapkan model  atau  metode  pembelajaran  yang sesuai  untuk  mengembangkan  potensi siswa.  Hal  ini  akan  mempermudah  siswa untuk memahami materi dan aktif mengikuti  pelajaran.  Guru  memiliki  peran penting  dalam  proses  pendidikan  di sekolah,  yang  meliputi  menguasai  materi ajar,  mengelola  kelas  dengan  efektif, memberikan  dukungan  kepada  siswa,  dan mengadaptasi  model  pembelajaran  sesuai kebutuhan.  Meskipun  model  pembelajaran langsung  dengan  ceramah  masih  dominan, penting bagi pendidik untuk terus berupaya meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui berbagai  pendekatan  pembelajaran  yang lebih interaktif dan efektif.
Hasil  belajar  yang  baik  tercermin ketika  siswa  dapat  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). KKM menentukan  apakah  siswa  telah  mencapai standar  kompetensi  yang  ditetapkan  oleh kurikulum  pendidikan  dalam  suatu  mata pelajaran  atau  bidang  studi  tertentu.
Implementasi  KKM  diharapkan  dapat membantu siswa meningkatkan hasil belajar  mereka  dan  memahami  materi pelajaran dengan lebih baik. Setiap sekolah memiliki  nilai  KKM  yang  berbeda-beda; sebagai  contoh,  SMA  Negeri  8  Kota Tasikmalaya menetapkan nilai KKM sebesar 76 untuk standar keberhasilan siswa dalam belajar. Berdasarkan data di lapangan,  terdapat  rekapitulasi  nilai  hasil belajar  PAT  mata  Pelajaran  Ekonomi sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Nilai PAT Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas XI IPS
Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata- Rata KKM XI IPS 1 36 61,3 76 XI IPS 2 35 59,3 76 XI IPS 3 37 63,4 76 XI IPS 4 36 68,5 76 XI IPS 5 36 69,9 76 XI IPS 6 35 74,8 76
Sumber  :  Guru  Ekonomi  SMA  Negeri  8  Kota Tasikmalaya
Dalam  tabel  1.1,  permasalahan  yang terjadi di SMA Negeri 8 Kota Tasikmalaya ini khususnya di kelas XI IPS masih banyak yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  rata-rata dan kurang memuaskan. Sehingga rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam mempelajari  materi    membuat  siswa  tidak begitu  maksimal  dalam  mendalami  atau menyerap  ilmu  yang  disampaikan  pada berlangsungnya proses kegiatan pembelajaran.  Jika  tidak  segera  diatasi, maka  akan  menurunkan  hasil  belajar  siswa yang  mengakibatkan  ketertinggalan  yaitu siswa  akan  sulit    mengikuti  pembelajaran selanjutnya.
Selain  itu  siswa  kurang  berpastispasi aktif di dalam kelas, serta kurangnya variasi
model  dan  metode  pembelajaran  yang diterapkan dan menganggap mata pelajaran ekonomi  masih  membosankan  karena dalam pembelajarannya guru menggunakan model  pembelajaran  langsung  dan  metode ceramah.  Penggunaan  model  ini  terus dilakukan secara berulang dikarenakan guru sudah  nyaman  dengan  metode  dan  strategi yang  dianggap  sudah  efektif  namun  justru yang  terlihat  bahwa  siswa  merasa  bosan, jenuh dan pasif dalam proses pembelajaran.
Hasil  pra  penelitian  ini  menjadi gambaran awal mengenai peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi. Permasalahan  tersebut  diperlukan  adanya transfigurasi  (perubahan)  dalam  proses pembelajaran  untuk  menerapkan  suatu model  pembelajaran  yang  menarik  agar siswa  lebih  aktif  dalam  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran.  Sehingga  hasil belajar  yang  rendah  harus  segera  diberikan solusi.  Diantara  model  kooperatif  yang dapat  digunakan  untuk  mengikutsertakan siswa agar aktif di kelas adalah menerapkan model pembelajaran
Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dengan  berbantuan  media Mind
Mapping .
Model pembelajaran CIRC ini merupakan  alternatif  yang  efektif  dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang mendukung,  berinteraksi,  dan  membangun pemahaman  yang  mendalam  di  antara siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  belajar Vygotsky  dalam  model  pembelajarannya siswa  dituntut  untuk  belajar  mandiri  dan menjalin kerjasama setiap anggota kelompok  saling  mengeluarkan  ide  dan pendapatnya dalam mendalami suatu konsep  dan  menyelesaikan  tugas,  sehingga terbentuk pemahaman dari apa yang dibaca dan  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang sama. Hipotesis yang dilakukan adalah :
Ha : Terdapat perbedaan hasil belajar siswa di kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran Cooperative,  Integrated,  Reading  and Composition  (CIRC) dengan  Berbantuan Media Mind Mapping sebelum dan sesudah perlakuan;
Ha : Terdapat perbedaan hasil belajar siswa  di  kelas  kontrol  yang  menggunakan model  pembelajaran CIRC sebelum  dan sesudah perlakuan
Ha :  Terdapat  perbedaan peningkatan hasil  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen yang  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative,  Integrated,  Reading  and Composition  (CIRC )  dengan  Berbantuan Media Mind  Mapping dan  kelas  kontrol yang  menggunakan  model  pembelajaran CIRC sesudah perlakuan.
Oleh karena itu peneliti tertarik untuk meneliti lebih lanjut yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  CIRC  Berbantuan  Media Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi”.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  menggunakan metode penelitian quasi  experiment dengan desain  penelitian  Nonequivalent  control group  design.  Variabel  yang  digunakan yaitu  hasil  belajar  sebagai  variabel  terikat dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC  berbantuan  media  mind  mapping sebagai  variabel  bebas.  Populasi  pada penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  XI IPS  SMAN  8  Kota  Tasikmalaya  yang berjumlah  215  siswa.  Teknik  sampling yang  digunakan  adalah  purposive  sampling pada  kelas  XI  IPS  1  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  XI  IPS  3  sebagai kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  tes  pilihan  ganda  sejumlah 25  butir  soal  dengan  sesuai  indikator  hasil
belajar.  Instrumen  penelitian  dilakukan  uji coba  terlebih  dahulua  kemudian  hasilnya dilakukan  analisis  dengan  uji  validitas  dan uji reliabilitas. Teknik analisis data menggunakan  uji  prasyarat  analisis  dengan uji  Kolmogorov-Smirnov,  dan  uji  hipotesis menggunakan  uji  Paired  sample  t-test  dan uji independent sample t-test menggunakan bantuan aplikasi SPSS versi 25.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  deskriptif  pada  nilai pretest-posttest:
Tabel 2. Analisis Deskriptif
Kelas N  N. Min N. Max Mea n S. Dv Pretest Eksperimen 36 32 60 48.11  8.776 Postest Eksperimen 36 76 100  85.67  6.370 Pretest Kontrol 37 28 56 45.41  10.294 Postest Kontrol 37 72 92 80.43  5.560 Valid N (listwise) 36

## Sumber: Pengolahan Data Primer dengan SPSS
Berdasarkan  tabel  4.1  terdapat  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  di  kelas eksperimen  sebanyak  36  orang.  Pada  kelas eksperimen  memperoleh  rata-rata  pretest sebesar  48.11,  dengan  mendapatkan  nilai minimum 32,  nilai maximum 60,  dan standard deviation sebesar 8.776. Sedangkan  untuk  rata-rata  nilai  posttest sebesar  85.67.  dengan  mendapatkan  nilai minimum 76,  dan  nilai maximum 100,  dan standard deviation sebesar 6.370.
Selain  itu,  terdapat  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  di  kelas  kontrol sebanyak  37  orang  menghasilkan  rata-rata nilai pretest sebesar 45.41, dengan mendapatkan  nilai minimum 28  dan  nilai maximum 56  serta standard  deviation sebesar 10.294. Sedangkan untuk nilai rata-
rata posttest sebesar 80.43, dengan mendapatkan  nilai minimum 72  dan  nilai maximum 92,  serta standard  deviation sebesar  5.560.  Dari  perhitungan  data deskriptif,  menunjukan  bahwa  nilai  rata- rata  hasil  belajar  materi  perdagangan internasional pada kelas eskperimen menggunakan  model  pembelajaran  CIRC berbantuan  media  mind  mapping  memiliki nilai tinggi dari pada kelas kontrol.
Tabel 3. Perbedaan Hasil Nilai Rata-Rata
Pretest, Posttest, dan N-gainKelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelompok Jmh Siswa Pretest  Postest N- gain Eksperimen 36 48.11 85.67 0,72 Kontrol 37 45.41 80.43 0,63
Sumber : Pengolahan Data Primer dengan SPSS
Berdasarkan  tabel  4.2  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  posttest  pada  kelas eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe CIRC berbantuan media mind mapping mendapatkan  nilai  sebesar  85.67  dengan hasil nilai n-gain yang ternormalisasi senilai 0,72  yang  mana  menujukkan  bahwa  hasil tersebut dikategorikan tinggi, hal ini karena hasil  n-gain  kelas  eksperimen  ≥  0,7. Sedangkan  nilai  rata-rata  posttest  pada kelas  kontrol  yang  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe CIRC mendapatkan  nilai  sebesar  80.43  dengan hasil nilai n-gain yang ternormalisasi senilai 0,63  yang  mana  menunjukkan  bahwa  hasil tersebut  dikategorikan  sedang,  hal  ini karena hasil n-gain kelas kontrol 0,7. Dengan demikian, hasil n-gain dengan menggunakan model kooperatif tipe CIRC berbantuan  media  mind  mapping pada  kelas  eksperimen  menunjukkan  lebih tinggi  dari  pada  hasil  n-gain  kelas  kontrol yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe CIRC saja.  Mind  mapping
membantu siswa dalam mengorganisasi dan memvisualisasikan informasi secara
hierarkis dan terstruktur. Dengan memetakan hubungan antara konsep- konsep  dalam  sebuah  topik,  siswa  dapat memahami secara lebih mendalam bagaimana  berbagai  elemen  saling  terkait dan berkontribusi pada pemahaman keseluruhan.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC berbantuan  media  mindmapping efektif  digunakan  dalam  pembelajaran dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  (tanpa berbantuan media mind mapping ).
Adapun hasil angket mengenai perasaan  atau  respon  siswa  terhadap penggunaan model circ secara berkelompok ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar siswa merespons positif terhadap penggunaan  model  pembelajaran  CIRC. Mereka  merasa  terdorong  untuk  belajar secara  berkelompok,  menganggap  belajar berkelompok  lebih  efektif  daripada  belajar sendiri, memahami materi dengan baik, dan merasa  aktif  serta  bersemangat  dalam proses  pembelajaran.  Mayoritas  siswa  juga merasa bahwa model ini membantu mereka menghargai pendapat teman, berkomunikasi dengan  percaya  diri  di  depan  kelas,  dan mengembangkan keterampilan literasi secara  menyeluruh.  Meskipun  demikian, terdapat  sebagian  kecil  siswa  yang  tidak sepenuhnya  setuju  dengan  beberapa  aspek dari penggunaan model CIRC ini.
Selain itu, temuan peneliti di lapangan  mengenai  respon  atau  perasaan siswa  saat  menggunakan  media  mind mapping  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa mayoritas siswa memberikan respons positif  terhadap  penggunaan  media  mind mapping dalam proses pembelajaran. Mereka  merasa  bahwa  media  ini  efektif dalam meningkatkan pemahaman, memfasilitasi  kolaborasi,  dan  membantu
mereka  dalam  menyusun  informasi  secara visual dan konseptual. Meskipun demikian, ada  sebagian  kecil  siswa  yang  memiliki pandangan  yang  berbeda  terkait  dengan penggunaan media ini. Berdasarkan respons positif  dari  sebagian  besar  siswa  dalam  hal kepuasan, efektivitas pembelajaran, kemudahan  penggunaan,  dan  dukungan terhadap  proses  pembelajaran  kolaboratif. Hal  ini  menegaskan  bahwa  mind  mapping dapat  menjadi  alat  yang  berharga  dalam mendukung  pembelajaran  yang  efektif  dan menarik bagi siswa.
Uji Normalitas yang dilakukan dalam penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat berdistribusi  normal  atau  tidak  akan  hasil dari  pretest  dan  postest  pada  kelas eksperimen ataupun kelas kontrol. Pengujian  normalitas  dalam  penelitian  ini yakni menggunakan uji Liliefors ( Kolmograv-Smirnov ) dengan
menggunakan SPSS v25 . Kriteria pengujian adalah  jika  nilai  signifikan  (sig)  >  0,05 maka  data  berdistribusi  normal.  Jika  nilai signifikan (sig) < 0,05 maka data yang diuji berdistribusi  tidak  normal.  Adapun  hasil pengujian  normalitas  dapat  dilihat  pada tabel 4.5 berikut ini:
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas
Kelas Kolmogorov- Smirnov a Statistic  df Sig. Pretest Eksperimen .081 36 .200 * Postest Eksperimen .136 36 .092 Pretest Kontrol .195 36 .080 Postest Kontrol .094 36 .200 *

## Sumber: Pengolahan Data Primer dengan SPSS
Berdasarkan  tabel  4.5,  menunjukkan bahwa  hasil  data  tersebut  mempunyai  nilai signifikansi Kolmograv-Smirnov >  0,05 atau  (sig)  0.200  >  0,05  dan  (sig)  0.092  > 0,05  yang  berarti  bahwa  data  pretest  dan posttest  kelas  eskperimen  berdistribusi
normal.  Dan  hasil  data  kelas  kontrol mempunyai  nilai  signifikansi Kolmograv- Smirnov >  0,05  atau  (sig)  0.08  >  0,05  dan (sig)  0.200  >  0,05  yang  berarti  bahwa  data pretest  dan  posttest  kelas  kontrol  juga berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk melihat  apakah  hasil  data  yang  didapatkan mempunyai  varian  data  posttest  kelas eskperimen  dan  kelas  kontrol  bersifat (homogen) atau tidak.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas
Levene Statisti c df1 df2 Sig.
Hasil Belajar Siswa Based  on Mean 1.159 1 71 .285 Based  on Median .564 1 71 .455 Based  on Median and  with adjusted df .564 1 68.3 43 .455 Based  on trimmed mean 1.164 1 71 .284

## Sumber: Pengolahan Data Primer dengan SPSS
Berdasarkan  tabel  4.6  diketahui  nilai signifikansi  (Sig) Based  on  mean adalah sebesar  0.285  ≥  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  varians  data  Posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah sama  atau  homogen.  Dengan  demikian, maka  salah  satu  syarat  (tidak  mutlak)  dari uji  independent sample  t-test sudah terpenuhi.
Tabel 6. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis
Kelas Eksperimen Paired Sample Test Jenis Test N Mean t df
Sig(2- tailed)
Pretest 36 48.11 26.426 35  .000 Posttest 36 85.67

## Sumber : Pengolahan Data Primer dengan SPSS
Berdasarkan  tabel  4.7  menunjukkan bahwa  terdapat  kenaikan  nilai  rata-rata pretest sebesar 48.11 sedangkan untuk nilai posttest sebesar 85.67 pada kelas eskperimen  yakni  kelas  XI  IPS  1  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe CIRC berbantuan  media mind mapping . Dengan demikian, penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC berbantuan media mind mapping dapat meningkatkan hasil belajar, dikarenakan  nilai  signifikansi  0.000  <  0,05 yang berarti bahwa H a diterima.
Uji  hipotesis  kedua  bertujuan  untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi di  kelas  kontrol  sebelum  dan  sesudah diberikan  perlakuan  model  CIRC.  Hasil  uji hipotesis pretest dan posttest kelas  kontrol dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 7. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis Kelas Kontrol
Paired Sample Test Jenis Test N Mean t df Sig(2- tailed) Pretest 37 45.41 21.13 36  .000 Posttest 37 80.43
Sumber  :  Pengolahan  Data  Primer  dengan SPSS
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukkan bahwa  terdapat  kenaikan  nilai  rata-rata pretest sebesar 45.41 sedangkan untuk nilai posttest  sebesar  80.43  pada  kelas  kontrol yakni  kelas  XI  IPS  3  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC . Dengan  demikian,  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC dapat meningkatkan  hasil  belajar,  dikarenakan nilai  signifikansi  0.000  <  0,05  yang  berarti bahwa H a diterima.

## Tabel 8. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis
Ketiga Independent Sample T-Test Jenis Test N Mean t df Sig(2- tailed) Posttest Eksperimen 36  85.67 3.7  71 .000 Posttest Kontrol 37  80.43 3.7  69.1

## Sumber : Pengolahan Data Primer dengan SPSS
Berdasarkan tabel output independent sample  tes t  pada bagian  Equal  Variaces Assumed diketahui  nilai  Sig.(2-tailed) sebesar  0,000  <  0,05,  maka  sebagaimana dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji independent sample t test dapat disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Sedangkan  untuk  membuktikan keefektifan dari penggunaan model pembelajaran CIRC berbantuan  media mindmapping dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  maka  dilakukan  analisis  data menggunakan Effect  Size. Hasil effect  size pada  penelitian  ini  yaitu  0,87  atau  masuk kedalam  kategori moderate  effect atau kategori besar. Dari pengujian dan berbagai analisis yang telah dilakukan dapat diketahui bahwa model pembelajaran kooperatif CIRC berbantuan  media mind mapping efektif dalam meningkatkan hasil belajar.  Apabila  dipresentasikan  maka pengaruh yang diberikan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC
berbantuan  media Mind  Mapping sebesar 87%.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Kelas Eksperimen Sebelum Dan Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Circ  Berbantuan  Media

## Mind Mapping
Berdasarkan data dilapangan, penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe CIRC berbantuan media mind mapping
pada  kelas  eksperimen  dengan  mata pelajaran  ekonomi  materi  perdagangan internasional menghasilkan perbedaan yang signifikan  sebelum  dan  sesudah  perlakuan. Kelas  eksperimen  ini  bertujuan  untuk mengevaluasi  sejauh  mana  penggunaan model  CIRC  dengan  bantuan  media  mind mapping  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Model  CIRC  ini  diharapkan  siswa dapat  saling mengajar dan belajar sehingga dapat mendalami materi pelajaran perdagangan internasional. Dan media mind mapping juga  diharapkan  siswa  mampu menyusun informasi dengan cara yang logis sehingga dapat dipahami oleh siswa.
Berdasarkan  hasil  dari  pengujian, dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai  pretest  dan posttest  pada  kelas  eksperimen.  Hasil  rata- rata pretest sebesar 48.11 dan hasil rata-rata postest sebesar 85.67 serta nilai N-gain nya sebesar  0,72  berkategori  tinggi.  Artinya, terdapat  peningkatan  kemampuan  rata-rata hasil belajar siswa setelah kelas eksperimen diberikan  perlakuan  menggunakan  model CIRC dan media mind mapping. Berdasarkan hasil pengujian nilai signifikansi  0,000  <  0,05  yang  berarti bahwa  H a diterima.  Hal  ini  menujukkan terdapat  perbedaan  peningkatan  nilai  rata- rata hasil belajar siswa yang signifikan pada siswa kelas eksperimen yang menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC berbantuan  media  mind  mapping  sebelum dan sesudah perlakuan.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Kelas Kontrol Sebelum Dan Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Circ Dalam kelas kontrol yang menerapkan  model  pembelajaran  CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition),  suasana  pembelajaran  terasa hidup dengan energi  yang dipancarkan dari
interaksi antar siswa. Model ini tidak hanya memperkuat  keterampilan  membaca  dan menulis, tetapi juga mempromosikan kolaborasi  yang  intens,  di  mana  setiap siswa  berperan  aktif  dalam  memahami  dan membangun pengetahuan bersama.
Berdasarkan  hasil  dari  pengujian, dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai  pretest  dan posttest  pada  kelas  kontrol.  Hasil  rata-rata pretest  sebesar  45.41  dan  hasil  rata-rata postest  sebesar  80.43  dan  nilai  N-Gain sebesar  0,63  berkategori  sedang.  Artinya, terdapat  peningkatan  kemampuan  rata-rata hasil  belajar  siswa  setelah  kelas  kontrol diberikan  perlakuan  menggunakan  model CIRC . Berdasarkan  hasil  pengujian  nilai signifikansi  0,000  <  0,05  yang  berarti bahwa  H a diterima,  hal  ini  menujukkan terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi di  kelas  kontrol  sebelum  dan  sesudah diberikan  perlakuan  model  pembelajaran CIRC.
Saat  model  pembelajaran  CIRC digunakan  di  kelas  kontrol  ini,  respons siswa  terhadap  pengalaman  belajar  yang berfokus  pada  kerja  sama  dan  integrasi membaca  serta  menulis  sangat  positif. Banyak dari mereka mengungkapkan kegembiraan atas kesempatan untuk bekerja bersama  dalam  kelompok  kecil,  di  mana mereka  dapat  saling  mendukung  dan membangun  pemahaman  secara  bersama- sama.  Siswa  merasakan  bahwa  model  ini tidak  hanya  memperluas  wawasan  mereka dalam  membaca  dan  menulis,  tetapi  juga memperkuat  keterampilan  sosial  mereka, seperti  kemampuan  untuk  mendengarkan dengan  baik,  menghargai  pandangan  orang lain,  dan  mengemukakan  argumen  secara persuasif.  Meskipun  demikian,  terdapat sebagian  kecil  siswa  yang  memiliki pandangan  yang  berbeda  terkait  dengan beberapa  aspek  dari  penggunaan  model
pembelajaran ini yang perlu dipertimbangkan dalam evaluasi dan pengembangan  model  pembelajaran  di masa depan.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Kelas Eksperimen Sebelum Dan Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Circ  Berbantuan  Media Mind Mapping Dan Kelas Kontrol Yang Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Circ Untuk mengetahui perbedaan
peningkatan  kemampuan  hasil  belajar  yang diterapkan di kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran kooperatif  CIRC  berbantuan  media  mind mapping dan kelas kontrol yang menggunakan  model  pembelajaran  CIRC, kita  bisa  melihat  dari  rata-rata  hasil  belajar siswa  setelah  adanya  treatment  yang diterapkan di dalam kelas pada pembelajaran ekonomi.
Hasil  tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai pretest  dan  posttest  yang  diperoleh  siswa kelas  eksperimen  terjadi  peningkatan  dari rata-rata  48.11  menjadi  85.67.  Selanjutnya di  kelas  kontrol  juga  terjadi  peningkatan nilai  pretest  dari  45.41  menjadi  80.43. Maka model pembelajaran CIRC berbantuan  media  mind  mapping  terlihat ada  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar sebelum  dan  sesudah  perlakuan.  Di  kelas kontrol juga terlihat ada perbedaan peningkatan  hasil  belajar  sebelum  dan sesudah perlakuan.
Selanjutya, dalam menganalisis keefektifan  model  pembelajaran  CIRC berbantuan  media  mind  mapping  yaitu dilihat  dari  hasil  perhitungan  uji  N-gain yang diperoleh dari hasil belajar siswa kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa besarnya rata- rata N-gain score pada kelas kontrol adalah
0,63  dengan  kategori  sedang.  Sedangkan, besarnya N-gain score pada kelas eksperimen  adalah  0,72  dengan  kategori tinggi. Hal ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  kelas  ekperimen  memiliki tingkat  efektivitas  lebih  tinggi  dari  pada kelas  kontrol.  Maka,  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  CIRC berbantuan  media  mind  mapping  efektif terhadap hasil belajar ekonomi siswa.
Berdasarkan hasil pengujian diketahui nilai  Sig.(2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05, maka  sebagaimana  dasar  pengambilan keputusan  dalam  uji  independent  sample  t test  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak dan  H a diterima.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan  (nyata)  antara  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol. Untuk membuktikan keefektifan dari penggunaan model pembelajaran CIRC berbantuan media mind mapping dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  maka  dilakukan  analisis  data menggunakan Effect  Size. Diketahui bahwa hasil effect  size pada  penelitian  ini  yaitu 0,87 atau masuk kedalam kategori moderate effect atau kategori besar.
Dengan  demikian,  berdasarkan  data penelitian  dan  tanggapan  siswa,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran CIRC  berbantuan  media  mind  mapping efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa siswa di  SMA Negeri 8  Kota Tasikmalaya. Ini terjadi melalui peningkatan hasil belajar, keterlibatan  aktif  dalam  pembelajaran, pengembangan  keterampilan  literasi  yang komprehensif, dan peningkatan kepercayaan  diri  dalam  berkomunikasi. Model  ini  juga  mendukung  pemahaman konseptual yang lebih dalam dan berkelanjutan,  menjadikannya  pendekatan yang  potensial  untuk  diterapkan  dalam konteks pendidikan yang beragam.

## KESIMPULAN
Terdapat perbedaan kemampuan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC berbantuan  media  mind  mapping  yang dapat dilihat berdasarkan uji hipotesis yang menghasilkan  nilai  sig.  (2-tailed)  sebesar 0.000  (0.000  <  0.05)  yang  berarti  Ho ditolak,  dan  dilihat  pada  nilai  rata-rata pretest  sebesar  48.11  dan  posttest  sebesar 85.67  pada  kelas  eksperimen  terdapat perbedaan  peningkatan  kemampuan  hasil belajar  siswa  dengan  model  kooperatif  tipe CIRC  menggunakan  media  mind  mapping sebelum dan sesudah perlakuan.
Terdapat perbedaan kemampuan hasil belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  yang  dapat  dilihat berdasarkan uji hipotesis yang menghasilkan  nilai  sig.  (2-tailed)  sebesar 0.000  (0.000  <  0.05)  yang  berarti  Ho ditolak,  dan  dilihat  pada  nilai  rata-rata pretest  sebesar  45.41  dan  posttest  sebesar 80.43 pada kelas kontrol terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC.
Terdapat perbedaan kemampuan hasil belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  berbantuan  media mind mapping dan kelas kontrol menggunakan  model  CIRC  yang  dapat dilihat pada uji hipotesis yang hasil sig. (2- tailed)  sebesar  0.000  pada  pengujian menggunakan  uji  Independent  Sample  T- Test,  pada  kelas  eksperimen  terdapat perbedaan  peningkatan  kemampuan  hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC menggunakan  media  mind  mapping  dan
kelas  kontrol  menggunakan  model  CIRC sebelum dan sesudah perlakuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfionita,  S.  (2020). Model  Pembelajaran Cooperative Integrated (CIRC)
Berbantuan  Media  Audio  Visual Terhadap Hasil Belajar Dan Motivasi Belajar  Ekonomi  Siswa  Ips  Sman  1 Kalitidu Kabupaten Bojonegoro .
Amin,  L.  (2022). Model  Pembelajaran Kontemporer .
Arikunto,  S.  (2014). Prosedur  Penelitian . PT. Rineka Cipta.
Ashari Hamzah, R., Mesra, R., Br Karo, K., Alifah, N., Hartini, A., G. P. A., & H., Pinasti, T. (2023). Strategi Pembelajaran Abad 21.
Awalani,  Sutarno,  &  A.  (2010). Kumpulan Metode  Pembelajaran  Kreatif  & Kreatif . Satunusa.
Epina,  R.,  Manzilatusifa,  Uu.,  &  Handoko.
(2018).  Pengaruh  Penggunaan  Model Cooperative
Learning Tipe Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  Terhadap  Peningkatan Pemahaman  Konsep  Peserta  Didik. Pendidikan Dan Pembelajaran Educare , 16 (2), 52–59.
Fahrurrozi. (2022). Model model pembelajaran  kreatif  dan  berfikir kritis . UNJ Press.
Handayani,  S.  (2018). Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe
Cooperative  Integrated  Reading  and
Composition  (CIRC)  Terhadap  Hasil
Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Tapung Hilir .
Huda, M. (2013). Model-Model Pengajaran dan  pembelajaran  Isu-Isu  Metodis dan Paradigmatis . Pustaka Pelajar.
Isnaini,  S.  (2019).  Pengembangan  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe
Cooperatif  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa SMA  NW  Suralaga  Lombok  Timur.
Humanitas , 5 (2), 93–107.
Nabillah, T., & Abadi, A. P. (2019). Faktor Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar Siswa. Prosiding  Seminar  Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika Sesiomadika 2019 , 659. Rahayu,  A.  P.  (2021).  Penggunaan  Mind Mapping  dari  perspektif  Tony  Buzan dalam Proses Pembelajaran. Paradigma , 11 (April  2021),  7823– 7830.
Rahayu,  R.  S.,  &  Lubis,  M.  I.  (2023).
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) TERHADAP PEMAHAMAN SISWA DALAM KONSEP EKONOMI Ramiani. Multiplier
Effect , 1 (1), 51–63.
Riski, K., & Ningrum, N. (2019). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran
Tipe  Cooperative  Integrated  Reading and  Composition  (Circ)  Terhadap Hasil  Belajar  Ekonomi  Peserta  Didik Kelas X Semester Genap Sma Negeri 1 Metro. PROMOSI (Jurnal
Pendidikan  Ekonomi) , 7 (1),  66–70. https://doi.org/10.24127/pro.v7i1.204 1
Sharan,
S. (2009). Handbook Of Cooperative Learning . Imperium. Slavin,  R.  (2005). Cooperative  Learning : Teori, Riset dan Praktik. Nusa Media.
Suardipa,  I.  P.  (2020).  Sociocultural- Revolution  Ala  Vygotsky  Dalam Konteks  Pembelajaran. Jurnal  Widya
Kumara , 1 (2), 48–58.
Wulandari,  M.,  &  Suwirta,  U.  (2022).
Perbedaan Hasil Belajar Peserta Didik Yang Menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Circ (Cooperative Reading and Composition)  Dan  Tps  (Think  Pair Share) Pada Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan) , 3 (1), 287–294.