Keaktifan Belajar, Jaringan Dasar, Penelitian Tindakan Kelas,
Jigsaw II
Diterima: 30 Des 2019 Diterbitkan:31 Jan 2020 Terbitan daring: 31 Jan 2020
ABSTRAK. Penelitian dimaksudkan untuk melihat pengingkatan keaktifan belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  jaringan  dasar  siswa  kelas  X-TKJ  SMK Darul  Ihsan  Kabupaten  Aceh  Besar.  Pada  penelitian  ini,  penulis menggunakan  pendekatan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  II. Sementara itu, teknik penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  tiga  siklus  proses  pembelajaran.  Sampel penelitian  penulis  ambil  dari  20  siswa  kelas  X-TKJ,  dengan  proses pengumpulan  data  menggunakan  lembar  observasi.  Setelah  dilakukan analisa  deskriptif  terhadap  hasil  penelitian,  diperoleh  hasil  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  jigsaw  II  dapat  meningkatkan  keaktifan belajar siswa X-TKJ SMK Darul Ihsan, dengan persentase keaktifan sebesar 92.85%.
Jenis Artikel: orginial research

## PENERAPAN METODE JIGSAW II TERHADAP PENINGKATAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA SMK DARUL IHSAN
Khairunnas 1 , Khairan AR 2 , Mira Maisura 1 , Malahayati 3
1 Pendidikan Teknologi  Informasi,  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN  AR-Raniry  Banda Aceh
2 Teknologi  Informasi, Fakultas Sains dan teknologi  UIN  AR-Raniry Banda Aceh
3 Pendidikan Teknik Elektro, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN  AR-Raniry Banda Aceh
Corresponding  e-mail : khairan.ar@ar-raniry.ac.id

## 1. Pendahuluan
Sebagai  upaya  dalam  meningkatkan  ketuntasan  belajar  siswa  di  kelas,  diperlukan  peranan  guru  yang  mampu memancing  keaktifan  siswa  dalam  suatu  proses  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  guru  harus  menyadari  bahwa bagian  penting  dalam  pembelajaran  di  kelas  adalah,  bagaimana  siswa  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajarnya selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Sehingga,  diperlukan  kerjasama  yang  baik  antara  guru  dan  siswa

## Jurnal Phi
dalam  suatu  pembelajaran  agar  aktivitas  pembelajaran  siswa  dapat  bertumbuh  dengan  baik,  serta  tuj  uan  yang diharapkan  dalam  pembelajaran  dapat  terpenuhi.  Karena  sejatinya  siswa  dan  guru  merupakan  komponen penentu  keberhasilan  proses  pembelajaran  (Rianto,  2016).  Agar  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  dapat tercapai,  penerapan  model  pembelajaran  yang  se  suai  dengan  karakteristik  siswa  pada  kelas  yang  diajarkan menjadi  penting.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  baik  bagi  siswa  adalah,  model  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan  keaktifan  siswanya  dalam  belajar.  Model  pembelajaran  pada  dasarnya  diperlukan  untuk menumbuhkan  aktivitas  belajar  siswa  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  tercapai  dan mampu  mencapai  standar  ketuntasan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Selain  sebagai  sarana  menumbuhkan aktivitas  pembelajaran  di  kelas,  model  pembelajaran  juga  dapat  digunakan  sebagai  sarana  penyusun  teori-teori pembelajaran  yang  akan  disampaikan  oleh  guru  ke  siswanya.  Dalam  hal  ini,  model  pembelajaran  berfungsi sebagai  alat  komunikasi  dalam  aktivitas  perencanaan  pembelajaran.  Keseluruhan  muara  penggunaan  model pembelajaran  tersebut  adalah,  bagaimana  guru  mampu  menciptakan  aktivitas  pembelajaran  yang  baik  serta dapat  membantu  siswa  memahami  pembelajaran-pembelajaran  yang  guru  lakukan  di  kelas  (Rianto,  2016).  Jika ditilik  lebih  dalam,  aktivitas  mental  siswa  dalam  belajar  merupakan  komponen  utama  yang  harus  benar-benar dijaga  oleh  guru,  karena,  menurut  Martunis  Yamin  aktivitas  mental  lebih  penting  dari  pada  kegiatan  jasad  siswa.
Murid  tidak  dikatakan  belajar apabila  siswa dalam  belajar tidak  melibatkan  aktivitas  mental  (Susanti,  2014).
SMK  Darul  Ihsan  merupakan  salah  satu  sekolah  berkonsep  dayah  (pesantren)  modern,  dimana didalamnya  terdapat  beberapa  pembelajaran  umum,  selain  pembelajaran  agama.  Salah  satu  jurusan  umum  yang terdapat  pada  SMK  Darul  Ihsan  adalah  jurusan  TKJ.  Pada  jurusan  TKJ  tersebut  terdapat  mata  pelajaran  jaringan dasar, yang memiliki 18 kompetensi dasar (KD), terbagi dalam kompetensi dasar teori dan Praktek, Sebagaimana telah tercantum  dalam  kurikulum  2013  (Direktorat  Pembinaan  SMK,  2018).
Berdasarkan hasil observasi awal di SMK Darul Ihsan pada tanggal 23 November  2019 di kelas  1  jurusan jaringan,  peneliti  melihat  kondisi  pembelajaran  belum  baik.  Dari  20  siswa  hanya  50%  yang  mengikuti pembelajaran dengan serius.  Baik  dari segi  memperhatikan, menjawab  pertanyaan  guru  maupun sesama  siswa.
Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  kondisi  diatas  yaitu  :  (1)  interaksi  siswa  dan  guru  belum terbentuk  dengan  baik,  hal  ini  menyebabkan  aktivitas  belajar  siswa  menjadi  terhambat,  sehingga  siswa  tidak mendapatkan  pengalaman  belajar  dari  guru  maupun  sesama  siswa,  (2)  Guru  banyak  menggunakan  metode konvensional  yang  menyebabkan  siswa  tidak  tertarik  dengan  materi  yang  disampaikan,  dan  (3)  kurangnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disamapaikan  guru  karena  siswa  tidak  memiliki  semangat memperhatikan  pelajaran.
Berdasarkan  pada  hasil  pengamatan  tersebut,  maka  perlu  di  ambil  langkah  yang  tepat  agar  aktivitas belajar  siswa  dapat  lebih  ditingkatkan.  Salah  satu  langkah  yang  dapat  ditempuh  untuk  memperbaiki  keadaan tersebut  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  aktivitas  belajar  siswa.  Selain  itu, model  pembelajaran  yang  dipilih  harus  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  aktif  belajar,  siswa  juga harus  diberikan  kesempatan sebesar-besarnya  dalam mengikuti  pelajaran. Guru  juga  diharapkan  dapat  memilih
statregi  mengajar  yang  sesuai  dan  tepat  sasaran.  Dengan  adanya  strategi  yang  sesuai  maka  dapat  tercipta aktivitas  belajar  yang maksimal.
Untuk mengatasi kondisi diatas  maka  model pembelajaran yang  bervariasi adalah  salah  satu  upaya  yang dapat  dipilih  oleh  guru.  Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  model  alternatif  yang  bisa digunakan  untuk  menjadikan  siswa  aktif.  Te rdapat  beberapa  turunan  model  pembelajaran  kooperatif  yakni:
Team  Games  Tournament (TGT) ,  Group  Investigatiion (GI), Rotating  Trio  Exchange (RTE), Student  Tiem Achiement Division (STAD), Jigsaw, dan Group  Resume (GR)  merupakan  model-model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat dipilih  oleh guru  dalam  proses pebelajaran di kelas  (Rianto,  2016).
Didasarkan  pada  beberapa  model  pembelajaran  kooperatif  di  atas,  penulis  memilih  model  pembelajaran jigsaw  II,  Pemilihan  model ini penulis  dasarkan  pada hasil pengamatan  langsung dan  infomasi yang  didapatkan dari  bapak  Apriliandi  selaku  guru  TKJ  pada  SMK  Darul  Ihsan.  Beliau  menyatakan  bahwa  santri  yang  belajar  TKJ memiliki  ketertarikan  lebih  pada  model  pembelajaran  kelompok . Selain  itu,  proses  pembelajaran  kelompok  juga harus  dilakukan  dengan  tata  cara  diskusi  kelas  yang  tertib  dan  penuh  hikmah,  yang  pada  akhirnya  dapat memberikan  kebaikan  ilmu  bagi  seluruh  siswa  jurusan  TKJ  SMK  Darul  Ihsan.  Hal  ini  sesuai  firman  Allah  dalam AL-Quran  surah  an-nahl  ayat 125  yang berbunyi:
َ ي   أ َ َ ح س َ َ ن َ َ و َ جا َ د َ له َ َ م ب َ ا ل َ  َ ت َ ي ه َ َ او َ ل َ م َ و َ ظع ة ا َ ل َ سح ة ن   َ َ ك ب َ ا َ ل َ ح َ ك َ م ة َ َ ر ب' ع دا إ ل َ ى س  ب ي َ ل
Artinya  :
َ هو َ و أ لع  َ م    ب ا َ ل َ م َ ته َ يد ن  َ . َ ك ه َ َ و أ َ َ ع ل َ م َ ب َ َ م َ ن ض َ َ  َ ل ع َ َ ن س َ ب َ ي ل َ ه َ َ َ ر ب إ َ َ ن
Serulah  (manusia)  kepada  jalan  Tuhan-mu  dengan  hikmah  dan  pelajaran  yang  baik  dan  bantahlah mereka  dengan  cara  yang  baik.  Sesungguhnya  Tuhanmu  Dialah  yang  lebih  mengetahui  tentang  siapa  yang tersesat  dari  jalan-Nya  dan  Dialah  yang  lebih  mengetahui  orang-orang  yang  mendapat  petunjuk.(Q.S  An-Nahl :125)
Pembelajaran  jigsaw  merupakan  sistem  belajar  dengan  grup,  dalam  satu  grup  ada  empat  sampai  enam siswa  saling  bekerja  sama  dalam  belajar,  kelompok  tersebut  dibentuk  secara  heterogen.  Dengan  demikian  siswa yang  mempunyai  kemampuan  dan  keterampilan  baik,  pertengahan  dan  rendah  ada  dalam  1  grup.  Sehingga semua  siswa  mempunyai  tanggung  jawab  kepada  diri  sendiri,  juga  kepada  teman  grupnya  (Ernawati  dan  Jabbar, 2015).
Menurut  Slavin  jigsaw  II  sangat  fleksibel  dari  pembelajaran  kooperatif.  Dengan  pembelajaran  jigsaw  II siswa  akan  saling  menyumbang  informasi  dengan  teman-teman  yang  lain  dalam  satu  kelompok,  siswa  juga berbagi  ide.  Siswa  dididik  untuk  berbagi  pandapat  kepada  teman-teman  serta  menyumbang  sikap  dan kemampuan  maupun  keterampilan  yang  yang  dimiliki  oleh  masing-masing  siswa,  Tujuannya  agar  semua anggota  kelompok  mencapai  hasil  maksimal  dalam  pembelajaran  (Aguston,  2005).
Model  pembelajaran  jigsaw  terbukti  mampu  memberikan  dampak  yang  signifikan  dalam  proses
pembelajaran  di  sekolah,  hal  tersebut  penulis  dasarkan  pada  hasil  penelitian  Mashuri  dkk,  yang  melakukan penelitian  pada  Madrasah  Tsanawiyah  Fauzul  kabir  guna  melihat  keaktifan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran akidah  akhlak.  Penelitian  tersebut  dilaksanakan  dalam dua  siklus.  Siklus  pertama  pada  penelitian  yang  mereka
lakukan  menunjukkan  hasil  persentase  keaktifan  guru  sebesar  68.7%.  Sementara  itu,  pada  siklus  kedua  terjadi peningkatan  keaaktifan  guru  sebesar  89.6%.  Sedangkan  pengukuran  keaktifan  untuk  siswa  pada  siklus  pertama memperoleh  persentase  sebesar  66.6%,  dan  pada  siklus  ke  dua  diperoleh  persentase  keaktifan  siswa  sebesar 87.5%  (Mashuri  dkk.,  2016).  Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Ernawati  dan  Jabbar  yang  dilakukan  pada  MTs Al Qamar diperoleh  hasil  bahwa, penerapan  metode  jigsaw  II mampu  meningkatkan  rata-rata  prestasi  belajar siswa sebesar 11.34% (Ernawati  dan Jabbar,  2015).
Didasarkan  pada  uraian  hasil  pengamatan  penulis  pada  proses  pembelajaran  siswa  jurusan  TKJ  SMK
Darul  Ihsan,  maka  perbaikan  aktivitas  pembelajaran  siswa  TKJ  SMK  Darul  Ihsan  perlu  segera  dilakukan,  karena selain  sebagai  upaya  nyata  bagi  guru  dalam  rangka  memberikan  pemahaman  terhadap  materi  jaringan  dasar TKJ  kepada  siswanya,  perbaikan  ini  juga  penting  mengingat  mata  pelajaran  jaringan  dasar  TKJ  juga  merupakan mata  pelajaran  wajib  bagi  siswa  jurusan  TKJ  SMK  Darul  Ihsan  yang  mengharuskan  siswanya  memiliki  standar ketuntasan  belajar  sesuai dengan  ketentuan yang  telah  ditetapkan.

## 2. Operasioanal  Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  penulis  merumuskan  beberapa  operasional  penelitian  yang  penulis  jadikan  acuan dalam  melakukan  proses penelitian,  yakni:
a. Penerapan
Penerapan  merupakan  serangkain  kegiatan  mempraktikkan  metode,  teori,  model  yang  dilakukan oleh  kelompok  maupun  individu  agar  tercapai  tujuan  tertentu  yang  telah  direncanakan,  tersusun sebelumnya  dengan  baik  (Susanti,  2014).  Penerapan  yang  penulis  maksudkan  dalam  penelitian  ini adalah,  sikap  yang  diambil  oleh guru  dalam  mengubah  kondisi  belajar siswa  di  SMK  Darul  Ihsan.
b. Model  Pembelajaran
Kerangka  konseptual  untuk  guru  sebagai  pedoman  dalam  memberikan  informasi  baru  bagi  siswa disebut  dengan  model  pembelajaran  (Wahyuningsih,  2015).  Keberhasilan  proses  pembelajaran  sangat dipengaruhi  oleh  konsep  dan  model  pembelajaran.  Untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam penelitian  ini  penulis  menerapkan  model  pembelajaran  kooperati  tipee  jigsaw  ll.  Proses  pembelajaran jigsaw  II  penulis  lakukan,  dengan  membagi  siswa  kedalam  kelompok-kelompok  yang  beranggotakan  4 sampai  6 siswa.
c. Jigsaw  II
Pembelajaran  jigsaw  II  merupakan  sistem  belajar  dengan  grup,  dalam  satu  grup  ada  empat  sampai enam  siswa  saling  bekerja  sama  dalam  belajar,  kelompok  tersebut  di  bentuk  secara  heterogen.  Dengan demikian  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  dan  keterampilan  baik,  pertengahan  dan  rendah  ada dalam  1  grup.  Sehingga  siswa  tidak  hanya  mempunyai  tanggung  jawab  kepada  diri  sendiri,  namun  juga memiliki  tanggung  jawab kepada teman  grupnya  (Ernawati  dan Jabbar,  2015).
d. Keaktifan  Belajar
Keaktifan  belajar  merupakan  serangkaian  kegiatan  fisik  atau  mental  yang  melibatkan  intelektual- emosional siswa dalam  mengikuti  proses belajar mengajar  (Susanti,  2014).

## 2.1. Kerangka  Berfikir
Dalam  menentukan  keberhasilan  pembelajaran  guru  tidak  hanya  melihat  pada  nilai  akhir  yang  diperoleh siswa  tetapi  juga  diperhatikan  prosedur  pembelajaran,  input  yang  baik  apabila  tidak  diproses  dengan  prosedur yang  baik  tidak  akan  menghasilkan  kualiatas  yang  maksimal.  Model  yang  diterapkan  pendidik  dalam menyampaikan  pelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  pembelajaran.  Siswa  akan  menjadi  pasif apabila  guru  kurang  varisi  menggunakan  model  pembelajaran  dan  kurang  melibatkan  mereka  dalam  proses belajar,  karena  akan  membosan  dan  penat  saat  dalam  kegiatan  belajar.  Pencapaian  hasil  sangat  berpengaruh dari keaktifan siswa. Selama ini di SMK Darul Ihsan Aceh Besar khususnya kelas  X-TKJ dinilai kurang melibatkan siswa  dalam  pembelajaran,  pembelajaran  masih  terfokus  pada  pendidik  dengan  cerita  atau  sistem  konvensional (ceramah)  sehingga  berakibat  berkuranganya  interaksi  guru  dan  siswa  dan  berdampak  siswa  tidak  aktif.
Membantu  menyikapi persoalan  ini peneliti menerapkan  model  pembelajaran  lain  yakni jigsaw  II,  dengan  model ini akan mengarahkan siswa  belajar aktif. Kerangka  berfikir penelitian penulis berikan pada diagram alur berikut ini.
Gambar  1. Kerangka  Berfikir

## 3. Metode  Penelitian
Metode  penelitian  yang  penulis  terapkan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Wina  Sanjaya  menyatakan  bahwa  metode  PTK  digunakan  untuk  memecahkan  persoalan  yang  terjadi  di kelas.  Terdapat  beberapa  cara  yang  dapat  ditempuh  dalam  rangka  memecahkan  persoalan  tersebut  yakni: melakukan  refleksi  diri  sendiri  untuk  memecahkan  persoalan  tersebut,  selanjutnya  mengambil  tindakan  untuk memecahkan  persoalan  tersebut  melalui  suatu  proses  perencanaan  yang  baik,  dan  mengaplikasikan perencanaan  tersebut  dalam  bentuk  tindakan  nyata  (Rianto,  2016).  Penelitian  tindakan  kelas  juga  bersifat
kolaboratif  dengan  melibatkan  guru  dan  siswa  saat  melakukan  observasi  dalam  pelaksanaan  tindakan  proses pembelajarannya.

## 3.1. Tahapan  Penelitian
Terdapat  beberapa tahapan  yang penulis  lakukan  untuk  menyelesaikan  penelitian  ini  yakni:
a. Persiapan,  diawali  dengan  proses  observasi  awal  di  kelas  X-TKJ  di  SMK  Darul  Ihsan,  kemudian dilakukan  penyusunan  bahan  ajar,  penyusunan  format  pengamatan  keaktifan  belajar  siswa,  dan  angket respon siswa. Tahap  ini  dilaksanakana  pada  bulan  November 2019-  Januari  2020.
b. Tahap  Pelaksanaan.  Tahap  pelaksanaan  bertujuan  untuk  mengambil  data  dilapangan,  yakni  kelas  X - TKJ  di  SMK  Darul  Ihsan.  Yang dilaksanakan  pada bulan  Februari  2020- Juni.
c. Tahap  penyelesaian,  dilaksanakan  pada  bulan  Juli  2020  yang  meliputi  pengolahan  data  yang  bersumber dari  lembar  observasi. Kemudian  di lanjutkan  dengan  pembuatan  laporan  penelitian.

## 3.2. Variabel  Penelitian
Penelitain  ini  memiliki  dua  variabel  pembentuk  yakni  variabel  bebas  ( Indenpendent  Variabel )  merupakan variabel  yang  berpengaruh  terhadap  terbentuknya  variabel  terikat,  yang  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel “penerapan  model  pembelajaran  tipe  jigsaw  II”,  dan  variabel  terikat  ( Dependent  Variabel )  yang  dipengaruhi  oleh variabel  bebas,  yang  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel  “meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  komputer dan  jaringan  dasar  materi  instalasi  jaringan komputer”.

## 3.3. Subyek  Penelitian
Penelitian  ini  mengambil  subyek  penelitian  sebanyak  20  siswa  yang  merupakan  siswa  kelas  satu  jurusan Teknik  Jaringan  pada  SMK  Darul  Ihsan  tahun  ajaran  2019-2020.

## 3.4. Siklus  Penelitian
Terdapat  tiga  siklus  pembelajaran  tindakan  kelas  yang  penulis  skenariokan  dalam  penelitian  yang penulis  lakukan,  seperti tergambar  pada  diagram  alir  berikut  ini:
Khairunnas, Khairan AR, Mira Maisura, Malahayati. Penerapan Metode Jigsaw II…Vol 6 (1), 2020

## Gambar 2. Siklus Penelitian  Tindakan  Kelas

## 3.5. Teknik Pengumpulan  Data
Dalam  penelitian  ini,  penulis  melakukan  dua langkah  utama dalam  proses pengumpulan  data yakni:
b. Lembar Observasi
Lembar  observasi  penulis  gunakan  untuk  mengkaji  dan  mencatat  tingkah  laku  individu  maupun kelompok  dengan proses pengamatan  langsung  (Purwanto,  2009). dan
c. Lembar Angket
Lembar  angket  merupakan  perangkat  tertulis  untuk  mendapatkan  tanggapan  dari  siswa, mengenai  model  pembelajaran  jigsaw  II  yang  penulis  telah  lakukan  sebelumnya.  Pada  lembaran angket  terdapat  10  pernyataan.  Pengisian  lembar  angket  dengan  memberikan checklist pada pernyataan yang sesuai.  Dari semua  pernyataan disediakan 4  jawaban yaitu SS  (4), S (3),  KS (2),  dan TS (1).

## 3.6. Teknik  Analisis  Data
Dalam  penelitian  ini,  penulis melakukan  analisis  data  dengan  pendekatan  kuatitatif deskriptif.
Pendekatan  ini  dimaksudkan    untuk    mendeskripsian    secara  umum  hasil  penelitian    yang    penulis    lakukan.
Terdapat  dua  objek  yang  penulis  deskripsikan  yakni:  pendeskripsian  keaktifan  siswa  dan  pendeskripsian  hasil respon siswa dalam  proses pembelajaran.
Keaktifan siswa penulis  ukur  dengan rumus:
𝑝 = 𝑓 𝑥 100 (1)
𝑛
Keterangan  rumus:
p  = Nilai  yang  diukur f  = Nilai  yang muncul n    = Total  semua  kegiatan
Dengan sebaran standar  observasi penilaian  keaktifan siswa seperti terlihat  pada  tabel di bawah ini.
Tabel 1. Standar  Penilaian  Observasi Keaktifan  Siswa
Nilai  (%) Kategori  penilaian 80 sd  100 Baik sekali 66 sd  79 Baik 56 sd  65 Cukup 40 sd  55 Kurang 30 sd  39 Gagal
Dalam  penelitian  ini,  standar  penilaian  keaktifan  siswa  yang  penulis  tentukan  adalah  sebesar  85%, artinya standar ketuntasan keaktifan siswa  dalam belajar harus lebih besar sama  dengan 85%. Jika  nilai keaktifan di  bawah  standar  nilai  tersebut,  proses  pembe  lajaran  jigsaw  II  harus  diperbaiki  sesuai  dengan  siklus pembelajaran  yang  telah ditetapkan  sebelumnya.

## 4. Hasil  dan  Pembahasan
Tahapan  awal  yang  penulis  lakukan  dalam  penelitian  adalah,  dengan  menguji  model  pembelajaran konvensional  sebelumnya  yang  bertujuan  untuk  meliaht  tingkat  keaktifan  siswa  sebelum  diterapkan  model pembelajaran  jigsaw  II.  Berdasarkan  hasil  pengujian  diperoleh  persentase  ketercapaian  keaktifan  siswa  hanya sebesar  50.89  %.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  keaktifan  siswa  masih  kurang.  Kriteria  tersebut  didasarkan  pada standar  penilaian  observasi  keaktifan  siswa  yang  telah  penulis  sebutkan  sebelumnya,  bahwa  kriteria  40 – 55  % masuk  dalam  kategori kurang.  Hasil persentase  tersebut  penulis  dapatkan  setelah  dilakukan  pengamatan  oleh dua  orang  mahasiswa  Pendidikan  Agama  Islam  (Ahmad  Didad)  dan  mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Arab (Zulhikma)  selaku  pengamat  dalam  proses  evaluasi  pembelajaran  tahap  awal  pada  siswa  SMK  Darul  Ihsan  yang mengambil  mata  pelajaran  jaringan  dasar.  Berikut  tabel  hasil  pengamatan  lengkap  pada  evaluasi  pembelajaran tahap  awal ini.
Tabel 2. Hasil  Pengamatan  Tahap Awal
No Aspek yang  diamati Nilai Pengamat I Pengamat II (1) (2) (3) (4) 1. Pembukaan a.  Peserta didik menjawab salam  dari  guru 4 4 b.    Peserta didik memperhatikan  guru saat membuka  pelajaran 4 4 c.  Peserta didik  pada apersepsi manjawab pertanyaan 2 2 d.    Peserta didik memperhatikan  guru saat memberikan motivasi 3 3 e.  Siswa memperhatikan guru  menjalaskan tujuaan  pembelajaran 3 3 2. Inti pembelajaran a.  Peserta didik memperhatikan  guru menjelaskan  model pembelajaran jigsaw II 0 0 b.    Peserta didik mengerjakan  tugas dalam  grup asal yakni LKPD  yang  diberikan guru 3 2 c.  Peserta didik mengerjakan  tugas dalam grup ahli yakni LKPD  yang  diberikan guru 0 0 d.    Peserta didik bertanya/berdiskusi bersma kawan dalam grup  ahli 0 0 e.  Peserta didik  berbagi informasi  kepada grup asal dan mempresentasikan  hasil diskusi 0 0 f.  Peserta didik  saling menanyakan kepada kelompok  lain  jika belum  mengerti 0 0 3. Penutupan 3 3
No Aspek yang  diamati Nilai Pengamat I Pengamat II (1) (2) (3) (4) a.  Peserta didik menyimak guru  menyampaikan penguatan  materi b.    Peserta didik  membuat kesimpulan 3 3 c.  Peserta didik  menyimak tentang  materi pertemuan  depan yang disampaikan  oleh guru 4 4 JUMLAH 29 28 PERSENTASE 51.78  % 50  % KATEGORI Kurang Kurang
Berdasarkan  pada  hasil  pengamatan  pembelajaran  tahap  awal,  selanjutnya  pengamat  melakuan  penilaian siklus  pertama  terhadap  proses  pembelajaran  yang  telah  menggunakan  model  jigsaw  II.  Setelah  dilakukan pengamatan  diperoleh  hasil  persentase  keaktifan  siswa  sebesar  76.78%.  Persentase  tersebut  sudah  masuk  pada kategori  baik.  Namun  belum  sesuai  dengan  standar  ketuntasan  keaktifan  siswa  yang  telah  penulis  tetapkan sebelumnya  yakni  sebesar  85%.  Terdapat  beberapa  kelemahan  pada  siklus  pertama  penerapan  model  jigsaw  II, yang  menyebabkan  nilai  ketuntasan  keaktifan belajar  siswa belum  tercapai  yakni:
a. Belum  bisa  menggunakan  waktu  dengan  baik  dalam  diskusi,  sehingga  berpengaruh  terhadap  waktu pembelajaran.
b. Masih  ada sebahagian  siswa yang  belum mengerti  pembelajaran  dengan model jigsaw  II.
c. Masih  kurang  siswa  yang  menjawab  apersepsi guru,  karena  guru  tidak  membatasi  waktu  untuk  siswa menjawab.
d. Kerjasama  dalam  diskusi  belum  dilaksanakan  sebagaimana  semestinya,  karena  sebagian  siswa  masih sibuk  dengan  kegiatannya  masing-masing.
e. Siswa  masih  kurang  percaya  diri saat  presentasikan  hasil diskusi didepan  kelas.  Mungkin  karena  siswa tidak  pernah  disuruh  berbicara  didepan  kelas.
Berdasakan  permasalahan  diatas  maka yang harus  disempurnakan  pada siklus  selanjunya yaitu:
a. Pendidik  harus membimbing  siswa lewat individu  saat diskusi.
b. Siswa  yang  belum mengerti  dengan  pembelajaran  jigasaw  II,  harus  bertanya  dan  meminta  bimbingan dari  kawan satu kelompoknya.
c. Guru  harus  membatasi waktu  untuk  yang  memberi  tanggapan  dari apersepsi  sekitar 1  menit  sehingga banyak yang mendapat  kesempatan.
d. Guru  harus membimnbing  dan  menasehati siswa yang  belum terlibat  aktif  dalam  diskusi.
e. Guru harus membimbing  agar percaya diri  saat mempresentasikan  hasil  diskusi.
Tahapan  Berikutnya  adalah  melakuakn  proses  pembelajaran  jigsaw  II  siklus  ke  dua,  dengan  perbaikan sesuai  dengan  hasil  pengamatan  pada  siklus  pertama.  Setelah  dilakukan  proses  pembelajaran  siklus  kedua, diperoleh  hasil  keaktifan  siswa  sebesar  83.92%,  hal  ini  mengidikasikan  bahwa  terjadi  peningkatan  yang signifikan  terhadap  keaktifasn  siswa  di  kelas.  Namun,  persentase  tersebut  belum  melewati  standar  nilai ketuntasan keaktifas siswa yakni sebesar 85%. Terdapat beberapa catatan perbaikan yang harus dilakukan yakni:
a. Siswa  masih  belum  bisa  mempergunakan  waktu  dengan  maksimal  mungkin  sehingga berpengaruh  terhadap  waktu pembelajaran.
b. Siswa  masih  ketergantungan  kepada  guru  kerena  belum  sanggup  sepenuhnya  menyelasaikan masalah.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  diatas  maka  terdapat  dua  permasalahan  yang  harus  direvisi  pada siklus  III  yaitu:
a. Untuk  memaksimalkan  waktu,  siswa  harus  mengkondisikan  kelas  terlebih  awal  dengan menyusun  meja  menjadi  5  kelompok.  Nanti  tinggal  ganti  tempat  duduk  tanpa  merombak  meja yang  telah disusun.
b. Guru  masih  harus  membimbing  siswa secara individu  saat diskusi kelompok ahli.
Setelah  masukan  dari  pengamat  diperbaiki,  penulis  melakukan  proses  pembelajaran  jigsaw  II  siklus ketiga.  Setelah  dilakukan  proses  pembelajaran  siklus  ketiga  diperoleh  hasil  persentase  keaktifan  siswa  dalam proses  pembelajaran  sebesar  92.85%.  Hasil  ini  masuk  pada  kategori  sangat  baik,  dan  telah  memenuhi  standar ketuntasan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  telah  penulis  tetapkan  sebelumnya,  yakni  sebesar 85%. Berikut  hasil akhir  penerapan  jigsaw  II siklus  ketiga, berdasarkan  hasil  observasi dari  pengamat.

## Tabel 4. Hasil  Pengamatan  Tahap Tiga
No Aspek yang  diamati Nilai Pengamat I Pengamat II (1) (2) (3) (4) 1. Pembukaan a.  Peserta didik  menjawab salam dari  guru 4 4 b.    Peserta didik memperhatikan  guru saat membuka  pelajaran 4 4 c.  Peserta didik  pada apersepsi manjawab pertanyaan 3 3 d.    Peserta didik memperhatikan  guru saat memberikan motivasi 4 4 e.    Siswa  memperhatikan guru  menjalaskan tujuaan pembelajaran 4 4
No Aspek yang  diamati Nilai Pengamat I Pengamat II (1) (2) (3) (4) 2. Inti pembelajaran a.  Peserta didik memperhatikan  guru menjelaskan  model pembelajaran jigsaw II 4 4 b.    Peserta didik mengerjakan  tugas dalam  grup asal yakni LKPD  yang  diberikan guru 4 4 c.  Peserta didik mengerjakan  tugas dalam grup ahli yakni LKPD  yang  diberikan guru 4 3 d.    Peserta didik bertanya/berdiskusi bersma kawan dalam grup  ahli 4 3 e.  Peserta didik  berbagi informasi  kepada grup asal dan mempresentasikan  hasil diskusi 3 3 f.  Peserta didik  saling menanyakan kepada kelompok  lain  jika belum  mengerti 4 3 3. Penutupan a.  Peserta didik menyimak guru  menyampaikan penguatan  materi 4 4 b.    Peserta didik  membuat kesimpulan 3 4 c.  Peserta didik  menyimak tentang materi pertemuan  depan yang disampaikan  oleh guru 4 4 JUMLAH 53 51 PERSENTASE 94.64  % 91.07% KATEGORI Sangat  baik Sangat  baik
Berdasarkan  hasil  yang  telah  dijabarkan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  jigsaw  II pada  mata  pelajaran  jaringan  dasar  bisa  membantu  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  dalam  memahami materi instalasi  jaringan  komputer.  Hal ini  bisa  dilihat  dari  persentase  siklus  pertama  sebesar  76.78%,  pada siklus kedua 83.92% dan siklus ketiga 92.85%, terdapat peningkatan keaktifan siswa yaitu 41.96%  dibandingkan dengan  perolehan  pada  tahap  evaluasi awal yakni 50.89  %.  Dengan  demikian  melalui penerapan  model  jigsaw
II  bisa  membantu  mengatasi  persoalan  kurangnya  keaktifan  siswa  pada  kelas  X-TKJ  SMK  Darul  Ihsan.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mashuri  dkk,  yang  melakukan  penelitian  pada Madrasah  Tsanawiyah  Fauzul  kabir  guna  melihat  keaktifan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  akidah  akhlak.
Penelitian  yang  mereka  lakukan  memperoleh  hasil  keaktifan  siswa  pada  siklus  pertama  penerapan  model  jigsaw memperoleh  persentase  sebesar  66.6%,  dan  pada  siklus  ke  dua  diperoleh  pe rsentase  keaktifan  siswa  sebesar 87.5%  (Mashuri  dkk., 2016).

## 5. Kesimpulan
Model  jigsaw  II  yang  penulis  terapkan  untuk  mengatasi  kurangnya  keaktifan  siswa  X-TKJ  SMK  Darul Ihsan  dapat  berjalan  dengan  baik,  serta  mampu  memberikan  kontribusi  yang  baik  dalam  membangkitkan keaktifan  siswa dalam  belajar. Terlihat  pada  hasil  pengamatan oleh  dua  orang  pengamat  dengan  nilai persentase keaktifan  siswa  selalu  meningkat  persiklus  pembelajaran  yakni:  pada  siklus  pertama  sebesar  76.78%,  siklus kedua  83.92%,  dan  siklus  ketiga  sebesar  92.85%.  Keseluruhan  nilai  pada  pelaksanaan  siklus  pembelajaran dengan  menerapkan  model  jigsaw  II  tersebut  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  nilai  evaluasi  tahap  pertama sebelum diterapkannya  model pembelajaran  jigsaw  II.

## Ucapan  Terimakasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Ketua  Program  Studi  Pendidikan  Teknologi  Informasi  Fakutlas Tarbiyah  UIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh  dan  Kepala Sekolah  SMK  Darul Ihsan  Kabupaten  Aceh  Besar  beserta jajaran guru  pada  Jurusan  TKJ  yang  telah  memberikan  kese  mpatan  kepada  tim  penulis  dalam  rangka  penyelesaian penelitian  ini.

## Keterlibatan  Penulis
Dalam penelitian ini, penulis  terlibat  aktif  dalam proses  analisis  data, penulisan  manuskrip original dan  revisi, serta memberikan  gagasan  dan ide  pokok penelitian.

## Daftar  Pustaka
Rianto.  2016.  Penerapan Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas  X TKJ SMK Nasional Berbah. Universitas  Negeri Yokyakarta.
Rianto.  2016.  Penerapan Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas  X
TKJ SMK Nasional Berbah. Universitas  Negeri Yokyakarta.
Susanti.  2014.  Penerapan Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan Keaktifan Belajar  Keterampilan
Komputer  Dan  Pengelolaan  Informasi  (KKPI)  Siswa  Kelas  X  Tkj  1  Smk  Negeri  1  Kayuagung,  Yokyakarta.  Jurnal Pendidikan  Tehnik  Informatika, hlm.  1.
Direktorat pembinaan SMK. 2018. Buku Jaringan Dasar X-1. Kemendikbud.
Rianto.  2016.  Penerapan Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw Untuk  Me ningkatkan Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas  X
TKJ SMK Nasional Berbah. Universitas  Negeri Yokyakarta.
Ernawati  dan  Jabbar.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Matematika  Materi  Volum  Pada  Peserta  Didik  Kelas  VII  MTs.  Al  Qamar  Bajeng  Kec.  Pattallassang  Kabupaten  Takalar.
Universitas  Islam Negeri Alauddin Makassar.
Aguston, M. 2005. Strategi Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta, Lembaga Administrasi Negara Republik Indonesia.
Mashuri,  Umar,  J.,  Muliani,  M.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Type  Jigsaw  Terhadap  Peningkatan
Keaktifan Belajar  Aqidah Akhlak  Pada  Siswa  Kelas  VIII MTs  Al-Fauzul Kabir  Kota  Jantho.  Vol.  6(2),  283 – 311.
Susanti.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Keterampilan
Komputer  Dan  Pengelolaan  Informasi  (KKPI)  Siswa  Kelas  X  Tkj  1  Smk  Negeri  1  Kayuagung,  Yokyakarta.  Jurnal Pendidikan  Tehnik  Informatika, hlm.  1 .
Wahyuningsih, R. 2015. Model Pembelajaran Komeks: Bermuatan Nilai-Nilai Pendidikan Karaktek Aspek Membaca Intensif
Di SD. Yogyakarta. Deepublish.
Ernawati  dan  Jabbar.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar
Matematika  Materi  Volum  Pada  Peserta  Didik  Kelas  VII  MTs.  Al  Qamar  Bajeng  Kec.  Pattallassang  Kabupaten  Takalar.
Universitas  Islam Negeri Alauddin Makassar.
Susanti.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Keterampilan
Komputer  Dan  Pengelolaan  Informasi  (KKPI)  Siswa  Kelas  X  Tkj  1  Smk  Negeri  1  Kayuagung,  Yokyakarta.  Jurnal Pendidikan  Tehnik  Informatika, hlm.  1.
Rianto.  2016.  Penerapan Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas  X TKJ SMK Nasional Berbah. Universitas  Negeri Yokyakarta.
Purwanto. 2009. Prinsip-Prinsip  Dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung, Rosdakarya.
Mashuri,  Umar,  J.,  Muliani,  M.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Type  Jigsaw  Terhadap  Peningkatan
Keaktifan Belajar  Aqidah Akhlak  Pada  Siswa  Kelas  VIII MTs  Al-Fauzul Kabir  Kota  Jantho.  Vol.  6(2),  283 – 311.