## Pengaruh Pemanfaatan Information Communication And Technology (ICT)

## Terhadap  Hasil Belajar Fisika Siswa SMA Negeri 10 Purworejo Kelas X  Tahun Pelajaran 2011/2012

## Dwi Wahyuni, Arif Maftukhin, Ashari
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan KHA. Dahlan 3 Purworejo, Jawa Tengah email: r_younnee_d@yahoo.co.id
Intisari  – Telah  dilakukan  penelitian  eksperimen  guna  mengetahui  persepsi,  hasil,  dan  motivasi  belajar  siswa  terhadap kegiatan pembelajaran Fisika dengan pemanfaatan (ICT) dibandingkan dengan pembelajaran secara konvensional pada siswa Kelas X SMA Negeri 10 Purworejo. Populasi dalam penelitian ini siswa kelas X SMA Negeri 10 Purworejo yaitu 160 siswa, pengambilan  sampel  40%  dari  populasi  yaitu  64  siswa.  Dengan  menggunakan  acuan Simple  Random  Sampling. Instrumen pengumpulan  data  menggunakan  tes,  angket  motivasi  dan  wawancara.  Analisis  data  menggunakan  analisis  nonparametik Kolmogorov Smirnov , analisis uji F, dan teknik Paired sample T-test . Hasil analisis  menunjukkan rerata nilai post-test siswa kelas eksperimen mengalami peningkatan sebesar 7,53, sedangkan kenaikan nilai post-test kelas kontrol sebesar 5,44. Begitu juga  dengan  hasil  motivasi  siswa  Dimana  rerata  motivasi  siswa  kelas  eksperimen  sebesar  101,19,  sedangkan  rerata  motivasi kelas  kontrol  sebesar  93,16.  Kenaikan  rerata  hasil  dan  motivasi  siswa  yang  lebih  tinggi  membuktikan  bahwa  belajar  fisika siswa    yang  menggunakan  pemanfaatan ICT lebih  baik  dibandingkan  menggunakan  metode  ceramah.  Dengan  demikian ICT turut berperan dalam meningkatkan hasil dan motivasi belajar siswa.
Kata kunci: pemanfaatan ICT, hasil belajar siswa, motivasi.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  faktor  sebagai  penyebab  rendahnya  hasil belajar  siswa  adalah  bahwa  perencanaan  dan  implementasi pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  fisika  tampaknya masih  dilandasi  dengan  metode  transfer  informasi. Permasalahan  kemampuan  sekolah  untuk  melengkapi fasilitas ICT, kemampuan  sumber  daya  manusia  dan lingkungan  sosial  yang  kurang  mendukung  terhadap pemanfaatan ICT.
Mendayagunakan ICT di sekolah adalah salah satu upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Berbagai penelitian baik di dalam maupun di luar negeri menunjukkan bahwa  pemanfaatan  bahan  ajar  yang  dikemas  dalam  bentuk media berbasis ICT dapat meningkatkan kualitas pendidikan. Penelitian  dengan  Pemanfaatan  ICT  melalui  media  Ms. Powerpoint  dan  media  blog  diharapkan    dapat  memberikan sumbangan  persepsi  dan  menambah  wawasan  serta pemahaman  tentang  penggunaan  media  pembelajaran, sehingga  siswa  lebih  antusias  dan  termotivasi  dalam  belajar fisika.  Bagi  sekolah  dapat  digunakan  acuan  dalam menyediakan media pembelajaran demi tercapainya ketuntasan  belajar  siswa.  Bagi  guru  pelajaran  fisika  dapat digunakan sebagai acuan dalam pemilihan media pembelajaran  yang  baik  agar  proses  pembelajaran  menjadi baik dan tidak monoton.

## LANDASAN TEORI
A. Pemanfaatan ICT
KBBI menjelaskan bahwa, pengertian Informasi pendidikan  adalah  metode  bersistem  untuk  merencanakan, menggunakan,  dan  menilai  seluruh  kegiatan  pengajaran  dan pembelajaran  dengan  memperhatikan,  baik  sumber  teknis maupun  manusia  dan  interaksi  antara  keduannya,  sehingga mendapatkan  bentuk  pendidikan  yang  lebih  efektif. Komunikasi  adalah  pengiriman  atau  penerimaan  pesan  atau
berita  antara  dua  orang  atau  lebih  sehingga  pesan  yang dimaksud  dapat  dipahami,  hubungan,  kontak  (penghubung). Teknologi  adalah  metode  ilmiah  untuk  mencapai  tujuan praktis  yaitu  ilmu  pengetahuan  terapan  atau  keseluruhan sarana  untuk  menyediakan  barang-barang  yang  diperlukan bagi kelangsungan dan kenyamananan hidup manusia.
Kegunaan  media  komunikasi  dalam  pembelajaran  yaitu Memberikan pengetahuan tentang tujuan belajar, memotivasi siswa, menyajikan informasi, merangsang diskusi, mengarahkan  kegiatan  siswa,  melaksanakan  latihan  dan ulangan,  menguatkan  belajar,  memberikan  pengalaman simulasi.
Pendayagunaan ICT untuk pendidikan  menjadi demikian penting,  baik  dalam  rangka  penyiapan  tenaga ICT yang handal maupun untuk mendukung proses pembelajaran tatap muka  atau  jarak  jauh.  Upaya  tersebut  diharapkan  akan mampu  menutup  jurang  kesenjangan  digital,  yang  pada gilirannya  diharapkan  akan  mampu  meningkatkan  daya saing  bangsa  dalam  rangka  meningkatkan  pendidikan bangsa.
Blog merupakan media informasi yang sangat membantu pengguna  yang  membutuhkan informasi,  maka dari itu blog memiliki  manfaat yang tinggi dalam dunia pendidikan, Oleh karena “kemampuan” dan “kesempatan” untuk
mengakumulasi,  mengolah,  menganalisis,  mensintesa  data menjadi  informasi,  kemudian  menjadi  ilmu  pengetahuan yang bermanfaat.
Ms.  Powerpoint  sebagai software presentasi  sangat membantu guru dalam memancing minat dan motivasi siswa untuk  belajar.  Di  samping  itu,  suasana  kelas  menjadi  aktif dan  siswa  merasa  senang  dengan  presentasi  yang ditampilkan  guru.  Dengan  Ms.  Powerpoint  guru  menjadi leluasa  untuk  berimprovisasi  merencanakan  pembelajaran yang atraktif.

## B. Hasil Belajar
Menurut Mulyono Abdurrahman (2009: 37), hasil belajar adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui kegiatan  belajar.  Sementara  Saminanto  (2010:  100) menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman  belajar  yang  diperoleh  melalui  usaha  dalam menyelesaikan tugas-tugas belajar
Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut,  maka  dapat dikatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil  yang diperoleh siswa setelah ia menerima suatu pengetahuan yang berupa angka (nilai).
C. Motivasi Belajar
Hamzah  B.  Uno  (2011:  3)  menyatakan  bahwa  motivasi merupakan  dorongan  yang  terdapat  dalam  diri  seseorang untuk  berusaha  mengadakan  perubahan  tingkah  laku  yang lebih baik dalam memahami kebutuhan.
Mohammad  Asrori  (2007:  183)  menyatakan  motivasi dapat  diartikan  sebagai,  Dorongan  yang  timbul  pada  diri seseorang,  secara  disadari  atau  tidak  disadari,  untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu
Berdasarkan  penjelaskan  teori-teori  motivasi  yang  telah dikemukakan di atas dapat disimpulkan, motivasi merupakan suatu  dorongan  yang  timbul  oleh  adanya  rangsangan  dari dalam  maupun  dari  luar  sehingga  seseorang  berkeinginan untuk  mengadakan  perubahan  tingkah  laku  atau  aktivitas tertentu  lebih  baik  dari  keadaan  sebelumnya.  Motivasi belajar  sangat  berguna  dalam  proses  belajar,  apabila  tidak ada motivasi belajar maka siswa tidak mempunyai dorongan dan minat dalam belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  10  Purworejo yang dilaksanakan selama dua bulan yaitu mulai bulan April 2012 sampai dengan bulan Mei 2012
Populasi dalam penelitian ini siswa kelas X SMA Negeri 10  Purworejo  yaitu  160  siswa,  maka  peneliti  mengambil 40%  dari  jumlah  populasi,  diambil  64  siswa  untuk pengambilan data. Diambil dari 2 kelas yang terdiri dari satu eksperimen  sebanyak  32  anak,  sebagai  kelas  yang menggunakan  pemanfaatan ICT dengan  media  Ms. Powerpoint  dan  blog.  Kelas  yang  lain  sebanyak  32  anak sebagai kelas kontrol yang dikenai metode ceramah.
Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik Probability  Sampling dengan  acuan Simple  Random Sampling.
Tabel 1. Format Desain Penelitian Kelompok Pre-test Perlakuan (X) Post-test KE O 1 Pemanfaatan ICT dengan  media  Ms. Powerpoint dan blog O 2 KK O 3 - O 4
Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  tes,  angket motivasi dan wawancara. Teknik analisis data menggunakan uji  normalitas  dengan  analisis  nonparametik Kolmogorov Smirnov. Uji  Homogenitas  dengan  analisis  uji  F  Triton  PB (2006: 87), tersaji dalam persamaan (1) berikut:
𝐹 = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛  𝑇𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛  𝑇𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 …...….................……    (1)
Pengujian  homogenitas  dilakukan  dengan  program aplikasi SPSS for windows 16.0 dengan taraf  kesalahan 5%. Uji  hipotesis  Pengujian  menggunakan  dengan  teknik paired sample  T-test .  Sugiyono  dalam  Duwi  Priyatno  (2008:  98). Tersaji dalam persamaan (2), berikut:
𝑡 = 𝑥1 −𝑥2
𝑠1 2 𝑛 1 + 𝑠2 2 𝑛 2 −2𝑟 𝑠1 𝑛 1 𝑠2 𝑛 2 ….….......................                (2)
Keterangan: t = nilai t-tes x = rata-rata hitung
s = simpangan baku
n = jumlah sampel

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol
Tabel 2. Deskripsi Data Kelas Eksperimen
Tabel 3 . Distribusi Frekuensi Hasil belajar Kelas
Eksperimen No.  Interval Frekuensi Frekuensi (%) Kumulatif (%) 1 2 3 4 5 6 > 13 12 - 13 9 - 11 6 - 8 3 - 5 <3 2 1 9 14 5 1 6,25 3,13 28,12 43,75 15,63 3,12 6,25 9,38 37,50 81,25 96,88 100 Jumlah 32 100 100
Gambar 1. Histogram Distribusi Frekuensi Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen
Deskriptif Pretest Eksperimen Posttest Eksperimen Peningkatan Prestasi Belajar Eksperimen N Mean Median Modus SD Minimum Maksimum 32 13,41 13,50 14 2,47 8 19 32 20,94 21,00 21 2,47 15 25 32 7,53 7,00 6 2,98
2 15 0 5 10 15 Fr e ku e n si

## Hasil Belajar Kelas Eksperimen
> 13
12 - 13 9 - 11 6 - 8 3 - 5

## B. Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas Kontrol
Tabel 4. Deskripsi Data Kelas Kontrol Deskriptif Pretest Kontrol Posttest Kontrol Peningkatan Prestasi Belajar Kontrol N Mean Median Modus SD Minimum Maksimum 32 14,31 14,50 14 2,97 6 20 32 19,75 20,00 20 2,23 13 24 32 5,44 5,50 7 2,97 1 11
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Hasil belajar Kelas Kontrol No Interval Frekuensi Frekuensi (%) Kumulatif (%) 1 2 3 4 5 6 >9 8 – 9
6 – 7 4 – 5 2 – 3 <2 2 6 8 7 3 6 6,25 18,75 25,00 21,88 9,37 18,75 6,25 25,00 50,00 71,88 81,25 100 Jumlah 32 100 100
Gambar 2. Histogram Distribusi Frekuensi Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol
C. Motivasi Belajar Fisika Siswa Kelas Eksperimen
Hasil perhitungan motivasi belajar siswa kelas Eksperimen  menghasilkan  skor  maksimal  119  dan  skor minimum  sebesar  80.  Dari  data  tersebut  diperoleh  Mean 101,19,  modus  94,  median  99,  dan  simpangan  baku  9,03. Distribusi frekuensi motivasi belajar siswa kelas eksperimen secara rinci tersaji dalam tabel 6 berikut.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Fisika Siswa Kelas Eksperimen No Interval Frekuensi Frekuensi (%) Kumulatif (%) 1 2 3 4 5 6 105 - 121 108 - 104 101 - 107 94 - 100 87 - 93 80 - 86 4 5 6 12 4 1 12,50 15,63 18,75 37,50 12,50 3,12 12,50 28,13 46,88 84,38 96,88 100 Jumlah 32 100 100

## Gambar 4. Histogram Motivasi Belajar Fisika Siswa Kelas Eksperimen

## D. Motivasi Belajar Fisika Siswa Kelas Kontrol
Hasil  perhitungan  skor  maksimal  127  dan  skor  terendah sebesar 78. Dari data tersebut diperoleh Mean 93,16, modus 95,  median  93,  dan  simpangan  baku  9,09.  Distribusi frekuensi  motivasi  belajar  siswa  kelas  kontrol  secara  rinci tersaji pada tabel 7 berikut.
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Fisika Siswa
Kelas Kontrol N o Interval Frekuensi Frekuensi (%) Kumulatif (%) 1 2 3 4 5 6 123 – 131 114 – 122 105 – 113 96 – 104 87 – 95 78 – 86 1 0 2 4 19 6 3,12 0 6,25 12,50 59,38 18,75 3,12 3,12 9,38 21,87 81,25 100 Jumlah 32 100 100
Gambar 4. Histogram Motivasi Belajar Fisika Siswa Kelas Kontrol

## E. Perbedaan Hasil Belajar Siswa antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Rerata nilai awal siswa dengan pemanfaatan ICT sebesar 13,41  dan  meningkat  menjadi  20,94,  siswa  mengalami peningkatan  rata-rata  7,53.  Sedangkan  rerata  nilai  siswa dengan  menggunakan  metode  ceramah  sebesar  14,31  dan meningkat  menjadi  19,75,    siswa  mengalami  peningkatan dengan rerata sebesar 5,44.
Hasil    uji  kesamaan  kemampuan  awal  didapat  dengan membandingkan  hasil Pre-test kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  diketahui  signifikansi  sebesar  0.629,  karena signikansi  lebih  besar  dari  0,05  dapat  disimpulkan  uji
0 5 10 Fr eku en si Peningkatan Hasil Belajar Kelas Kontrol >9 8 - 9 6 - 7 4 - 5 2 - 3 0 5 10 15 Fr e ku e n si Motivasi Belajar Kelas Eksperimen 105 - 121
108 - 104 101 - 107 94 - 100
87 - 93
0 10 20 Fr e ku e n si Motivasi Belajar Kelas Kontrol 123 - 131
114 - 122 105 - 113 96 - 104 87 - 95
kesamaan  kemampuan  awal  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol mempunyai varian yang homogen.
Pencapaian    hasil  belajar  siswa  dilihat  dengan  uji homogenitas peningkatan hasil belajar, dimana membandingkan  hasil  dari  nilai pre-test ke  nilai post-test antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dihasilkan signifikansi  0,785,  0,637,  0,637,  dan  0,752.  Dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  mempunyai  varian  yang homogen.
Untuk mengetahui beda hasil antar kelas eksperimen dan kelas  kontrol  digunakan  uji  T  yaitu  didapatkan  signikansi sebesar 0.785. Maka dapat disimpulkan bahwa uji beda hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varian yang homogen.
Rerata peningkatan hasil belajar siswa dengan pengunaan pemanfaatan ICT lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  hanya menggunakan  metode  konvensional,  artinya  pembelajaran dengan  penggunaan  pemanfaatan ICT lebih  efektif meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dari  pada  penggunaan metode ceramah.

## F. Perbedaan Motivasi Siswa antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Rerata  motivasi  siswa  yang  menggunakan  pemanfaatan ICT sebesar  101,19  sedangkan  rerata  siswa  yang mendapatkan metode ceramah sebesar 93,16.
Uji  homogenitas  beda  motivasi  antara  kelas  eksperimen dan kelas kontrol dihasilkan signifikansi 0,253, 0,291, 0,291, dan 0,257. Dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar fisika siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varian yang homogen.
Uji T beda hasil motivasi belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol didapatkan signikansi sebesar 0,253. Maka dapat  disimpulkan  bahwa  uji  perbedaan  motivasi  belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varian yang homogen.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis
hasil penelitian, proses pembelajaran,  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa, Proses pembelajaran dengan penggunaan pemanfaatan ICT sangat  efektif  di  terapkan  di  SMA  N  10 Purworejo,  karena  dengan  penerapan  teknologi  informasi dan  komunikasi  sebagai  media  pembelajaran  dalam  proses pendidikan  sangat  bermanfaat  bagi  siswa  yang  terlibat langsung,  yaitu  guna  meningkatkan  efisiensi  proses pendidikan sehingga hasil yang dicapai lebih maksimal, serta pengetahuan  dan  wawasan  siswa  menjadi  bertambah  yang tentunya  diharapkan  mampu  memeberikan  semangat  dalam belajar.  Pembelajaran  fisika  dengan  pemanfaatan ICT dikatakan  lebih  efektif  terlihat  dari  hasil  belajar  siswa, Dimana  rerata  nilai post-test siswa  kelas  eksperimen mengalami  peningkatan  sebesar  7,53,  sedangkan  rerata kenaikan nilai post-test kelas kontrol sebesar 5,44. Hasil  uji kesamaan kemampuan awal didapat dengan membandingkan hasil Pre-test diketahui  signifikansi  sebesar  0.629,  dapat disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mempunyai varian yang homogen.
Pencapaian    hasil  belajar  siswa  dilihat  dengan  Hasil    uji homogenitas peningkatan hasil belajar dimana membandingkan  hasil  nilai pre-test terhadap  nilai post-test
dihasilkan signifikansi 0,785, 0,637, 0,637, dan 0,752. Dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  mempunyai  varian  yang homogen. Untuk mengetahui beda hasil digunakan Hasil uji T  yaitu  didapatkan  signikansi  sebesar  0,785.  dapat disimpulkan  bahwa  uji  beda  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  mempunyai  varian  yang homogen.
Pembelajaran  fisika  dengan  pemanfaatan ICT dikatakan lebih  efektif  terlihat  dari  motivasi  belajar  siswa,  yaitu mempunyai perbedan yang signifikan antara motivasi belajar fisika  siswa    yang  menggunakan  pemanfaatan ICT dibandingkan  menggunakan  metode  ceramah.  Rerata motivasi  siswa  kelas  eksperimen  sebesar  101,19,  rerata motivasi kelas kontrol sebesar 93,16.
Uji  homogenitas  beda  motivasi  dihasilkan  signifikansi 0,253,  0,291,  0,291,  dan  0,257.  Dapat  disimpulkan  bahwa motivasi  belajar  fisika  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  mempunyai  varian  yang  homogen.  Uji  T  perbedaan beda  motivasi  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  didapatkan  signikansi  sebesar  0,253.  Disimpulkan bahwa  uji  perbedaan  motivasi  belajar  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  mempunyai  varian  yang homogen.  Kenaikan  rerata  motivasi  kelas  eksperimen  yang lebih  tinggi  membuktikan  bahwa  motivasi  belajar  fisika siswa    yang  menggunakan  pemanfaatan ICT lebih  baik peningkatannya  dari  pada  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan metode ceramah. Dengan demikian maka ICT sangat berperan dalam meningkatkan motivasi belajar  untuk mencapai tujuan yang lebih baik.

## PUSTAKA
Buku:
[1] Arikunto,  Suharsimi:  2006. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
[2] Arikunto,  Suharsimi.  2008. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
[3] Asrori,  Mohammad.  2007. Psikologi  Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima.
[4] Aunurrahiman.  2009. Belajar  dan  Pembelajaran .
Bandung: Alfabeta.
[5] Azwar Saifudin. 2010. Metode Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
[6] Daryanto.  2010. Media  Pembelajaran .  Yogyakarta: Gava Media.
[7] Pusat Bahasa. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Gramedia Pustaka Utama: Jakarta.
[8] Prawiradilaga  Salma,  D.  &  Siregar,  Evelin.  2007. Mozaik  Tekhnologi  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
[9] Priayatno, Dwi. 2008. Mandiri Belajar SPSS . Jakarta: Media Kom.
[10] Purwanto,  Ngalim.  2011. Psikologi  Pendidikan . Bandung. PT Remaja Rosdakarya.
[11] Sanakai  AH,  Hujair.  2009. Media  Pembelajaran . Yogyakarta: Safiria Insania Press.
[12] Sanjaya,  Wina.  2011. Perencanaan  dan  Desain Sistem  Pembelajaran .  Bandung:  Kencana  Prenada Media Group.
[13] Sudjana. 2002. Metoda Statistika . Bandung: Tarsito.
[14] Uno,  B.  Hamzah.  2011. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara.