Mei Vita Romadon Ningrum, Galih Perkasa

## Pengaruh Model Pembelajaran Model Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Spasial Di SMAN 13 Samarinda
Mei Vita Romadon Ningrum 1 *, Galih Perkasa 1
Program Studi Pendidikan Geografi FKIP Universitas Mulawarman
Korespondensi: mei.vita@fkip.unmul.ac.id

## Abstrak
Model  pembelajaran problem  based  learning merupakan  sebuah  model  pembelajaran yang  berlandaskan  kontruktivisme  dan  mengakomodasikan  keterlibatan  peserta  didik dalam  belajar  serta  terlibat  dalam  pemecahan  masalah  yang  kontekstual.  Penelitian  ini bertujuan  menganalisis  pengaruh  model problem  based  learning dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  spasial  peserta  didik  kelas  SMA  Negeri  13  Samarinda  pada  mata pelajaran  geografi.  Sampel  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  2  kelas  yaitu  kelas  X  IPS  1 sebagai kelas eksperimen menggunakan model problem based learning dan kelas X IPS 2 sebagai kelas kontrol menggunakan model discovery learning . Metode pengumpulan data dilakukan  dengan  menggunakan  test  berupa pre-test dan post-test .  Berdasarkan  hasil analisis  menggunakan  uji  anova  dilihat  nilai sig  (p-value) untuk  kelas  eksperimen  dan kontrol  secara  berturut  adalah  sebesar  0,000  dan  0,001  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi sebesar  0,05.  Disimpulkan  bahwa  model problem  based  learning berpengaruh  dalam meningkatkan kemampuan berpikir spasial.
Kata kunci : Problem Based Learning, kemampuan Berpikir Spasial

## Abstract
Problem based learning is learning model that is considered capable of improving spatial thinking skills is the problem-based learning . This model is a learning model that is based on  constructivism  and  accommodates  student  involvement  in  learning  and  engaging  in contextual  problem  solving.  This  research  was  conducted  with  the  aim  of  knowing  the effect of the problem-based learning model on the spatial thinking skills of SMA Negeri 13 Samarinda  class  students  in  geography  subject.  The  sample  in  this  study  consisted  of  2 classes, namely class X IPS 1 as the experimental class using the problem based learning and  class  X  IPS  2  as  the  control  class  using the  discovery  learning  model .  The  data collection  method  was  carried  out  using  a  test  in  the  form  of  a pre-test and post-test . Based on the results of the analysis using the anova test, it can be seen that the sig values (p-values) for  the  experimental  and  control  classes  were  0.000  and  0.001  respectively, which  were  smaller  than  the  significance  level  of  0.05.  It  was  concluded  that  problem based learning model affects the ability to think spatially.

## Keyword : Problem based learning; spatial thinking skills; geography

## Pendahuluan:
Setiap  warga  negara  Indonesia  merupakan  individu  yang  berhak  mendapatkan pendidikan  dari  tingkat  dasar  hingga  tingkat  menengah.  Pemerintah  memiliki  kewajiban dalam  memberikan  pendidikan  yang  layak  bagi  warganya  dalam  hal  ini  sudah  dijamin
dalam  undang-undang  yang  tertuang  dalam  sistem  pendidikan  nasional.  Sistem Pendidikan  nasional  pada  hakikatnya  merupakan  pencerminan  dari  upaya  sadar  sebuah bangsa  untuk  membangun  keberlanjutan  warisan  budaya  dan  jati  diri  sebagai  bangsa berdaulat dan bermartabat (Musanna, 2017).
Mewujudkan suatu bangsa yang berdaulat dan bermartabat melalui pendidikan, peserta didik  ditanamkan  nilai-nilai  karakter  dan  pengetahuan  melalui  proses  pembelajaran  di sekolah dengan berbagai mata pelajaran. Salah satunya adalah mata pelajaran geografi. Geografi adalah ilmu tentang persamaan dan perbedaan fenomena geosfer dengan sudut pandang kewilayahan dan kelingkungan dalam konteks keruangan. Sejak manusia lahir di dunia,  manusia  sangat  bergantung  pada  alam  lingkungannya.  Manusia  membutuhkan alam untuk dapat memenuhi kebutuhan hidupnya. Inilah awal lahirnya studi geografi (Sari, 2018).
Pendidikan geografi merupakan salah satu ujung tombak pendidikan di Indonesia yang mampu mengembangkan nilai-nilai karakter. Nilai karakter tersebut mampu mengembangkan nilai pengetahuan, keterampilan dan sikap peserta didik   (Halek, 2018). Pembelajaran  geografi  merupakan  bidang  pengajaran  yang  mampu  membelajarkan peserta  didik  mengenal  lingkungan  geografisnya.  Mengenal  lingkungan  geografis  akan menumbuhkan  kepedulian  terhadap  wilayah  yang  dikenal.  Pengenalan  tersebut  dimulai sejak Pendidikan sekolah dasar hingga Pendidikan tingkat menengah dan tinggi (Ruhimat, 2015).  Dampak  ekstrem  dari  tidak  mengenal  dan  tidak  cintanya  terhadap  wilayah Indonesia  adalah  lepasnya  beberapa  pulau  yang  berbatasan  langsung  dengan  Negara tetangga  (Anwar,  2015).  Berpikir  spasial  menjadi  penciri  penting  dalam  aktivitas pembelajaran  geografi.  Kajian  terhadap  fenomena  geografi  tidak  hanya  sekedar menjelaskan  keberadaan  suatu  fenomena  dan  proses  terjadinya  fenomena  tersebut  di permukaan  bumi  tetapi  juga  bentuk,  ukuran,  arah,  pola  dari  fenomena  serta  keterkaitan dengan fenomena lainnya (Setiawan, 2016).
Problem  Based  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  berlandaskan kontruktivisme  dan  mengakomodasikan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  belajar  serta terlibat  dalam  pemecahan  masalah  yang  kontekstual.  Untuk  memperoleh  informasi  dan mengembangkan  konsep-konsep  sains,  peserta  didik  belajar  bagaimana  membangun kerangka  masalah,  mencermati,  mengumpulkan  data,  dan  mengorganisasikan  masalah, menyusun  fakta,  menganalisis  data,  dan  menyusun  argumentasi  terkait  pemecahan masalah,  kemudian  memecahkan  masalah  baik  secara  individual  maupun  berkelompok (Dewi,  2021).  Hasil  penelitian  (Nurcahyo  &  Winanti,  2021)  mengenai  pengaruh problem
Mei Vita Romadon Ningrum, Galih Perkasa
based learning terintegrasi pendekatan induktif terhadap kemampuan berpikir spasial dan pengetahuan peserta didik pada mitigasi bencana menunjukan bahwa terdapat perbedaan terhadap kemampuan berpikir spasial peserta didik kelas eksperimen yang menggunakan model problem  based  learning dengan  kelas  control  yang  tidak  menggunakan  model pembelajaran problem  based  learning dimana  hasil  perhitungan  gain  normalisasi kemampuan  berpikir  spasial  kelas  eksperimen  52%  dan  kelas  control  37%.    Sementara itu, hasil penelitian (Yuliana Rizkiwati et al., 2015) menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang  signifikan  antara  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas  control  baik  pada kemampuan  berpikir  kritis  maupun  hasil  belajar.  Berdasarkan  hasil  uji  t  kemampuan berpikir kritis pada p-level adalah 0,01 dan hasil belajar diperoleh sigifikansi pada p-level adalah 0,00. Kedua data p-level tersebut lebih kecil dari signifikansi yaitu 0,05 (p<0,05).

## Metodologi
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  13  Samarinda  pada  kelas  X  dengan pertimbangan  bahwa  di  SMA  Negeri  13  Samarinda  pada  kelas  X  tingkat  kemampuan berpikir spasial dalam mata pelajaran geografi masih tergolong rendah. Metode penelitian pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data  yang  valid dengan  tujuan  dapat  ditemukan,  dikembangkan  dan  dibuktikan,  suatu  pengetahuan tertentu  sehingga  pada  gilirannya  dapat  digunakan  untuk  memahami,  memecahkan,  dan mengantisifasi  masalah  dalam  bidang  pendidikan  (Sugiono,  2015).  Dalam  penelitian  ini menggunakan  metode  kuantitatif  deskriptif  dengan  jenis  penelitian  eksperimen  semu (quasi-experiment) .
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  anak  kelas  X  IPS  SMA  Negeri  13 Samarinda yang berjumlah 107 peserta didik yang terdiri dari 3 kelas yaitu X IPS 1, X IPS 2  dan  X  IPS  3.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah cluster  random  sampling yaitu  dengan  melakukan  randomisasi  terhadap  kelompok. Sehingga  dipilih  kelas  X  IPS  1  dan  IPS  2  sebagai  sampel  dalam  penelitian  ini.  Dalam penelitian  ini  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  observasi,  tes  dan dokumentasi.

## 1.  Tes
Teknik  tes  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  spasial  peserta  didik terhadap  materi  yang  telah  dipelajari.  Tes  yang  diberikan  kepada  peserta  didik berbentuk soal pilihan ganda sejumlah 40 butir. Adapun kisi-kisi soal sebgaia berikut:
Tabel 1:  Kisi-kisi Tes Kemampuan Berpikir Spasial No Indikator Butir Soal 1 Comparison 6, 16, 30, 31, 34 2 Aura 5, 7, 23, 32, 36 3 Region 4, 12, 18, 21, 28 4 Hierarchy 9, 10, 11, 22, 37 5 Transition 8, 13, 14, 15, 17 6 Analog 19, 20, 24, 29, 38 7 Pattern 27, 33, 35, 39, 40 8 Association 1, 2, 3, 25, 26
Sumber: Olah Data Peneliti
2.  Observasi
Observasi  yang  dilakukan  peneliti  bertujuan  mengumpulkan  data-data  sebagai penunjang  penelitiannya  dengan  cara  melakukan  pengamatan  langsung  yang berhubungan  dengan  sampel  di  lokasi.  Kegiatan  Observasi  ini  dilakukan  untuk mengumpulkan data dan hal-hal penting dalam proses pembelajaran.

## 3.  Teknik Dokumentasi
Teknik ini dilakukan untuk mendapatkan data berupa nilai ulangan yang terdahulu dan daftar  peserta  didik  guna  mendukung  dan  menguatkan  data  observasi.  Dokumentasi dapat digunakan sebagai arsip yang berisi foto-foto mengenai aktivitas belajar peserta didik  selama  mengikuti  pembelajaran,  karena  dengan  adanya  foto  maka  hasil penelitian akan semakin dapat dipercaya.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Teknik  regresi  linear  sederhana. Menurut  Sugiyono  (2016)  regresi  sederhana  didasarkan  pada  hubungan  fungsional  atau kausal satu variabel independen atau variabel bebas (X) dengan variabel dependen atau variabel  terikat  (Y).  Jika  nilai  signifikansi  lebih  dari  nilai  probabilitas  0,05  artinya  variabel bebas (model pembelajaran problem based learning ) tidak berpengaruh terhadap variabel terikat (kemampuan berpikir spasial). Persamaan umum regresi liniear sederhana sebagai berikut:

## Y = a + bX
Dimana:
Y = kemampuan berpikir spasial (variabel terikat)
X = problem based learning (variabel bebas)
a = Konstanta b = Koefisien Regresi
Setelah  menggunakan  regresi  sederhana  kemudian  digunakan  Uji  Anova  untuk mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  variabel  X  terhadap  variabel  Y.  adapun  langkah- langkahnya adalah sebagai berikut:
1)  Merumuskan hipotesis
H0 : βi = 0, berarti tidak ada pengaruh antara variabel X terhadap Y
H1 : βi ≠ 0, berarti ada pengaruh antara variabel X terhadap variabel Y
2) Menentukan taraf signifikan α = 0,05
3)  Melakukan perhitungan dengan SPSS 16.0
4)  Kriteria pengujian:
H0 diterima jika sig. (P- value) > α
H0 ditolak jika sig. (P- value) < α

## 5)  Menarik kesimpulan

## Hasil dan Pembahasan
Pada tahapannya peneliti memilih 2 kelas sebagai sampel penelitian yaitu kelas X IPS 1 (eksperimen) dan kelas X IPS 2 (kontrol) dengan jumlah peserta didik pada kelas X IPS 1 sebanyak 35 dan pada kelas X IPS 2 sebanyak 36. Pada kelas eksperimen diterapkan model  pembelajaran problem  based  learning (PBL),  sedangkan  di  kelas  kontrol menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning .  Kemudian  dari  kedua  sampel tersebut masing-masing diberikan pre-test dan post-test dengan membagikan 40 butir soal untuk mengukur kemampuan berpikir spasial peserta didik.

## Pembelajaran Kelas Eksperimen
Pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran problem  based  learning dengan  dilaksanakan  4  kali  pertemuan,  setiap pertemuan  dilaksanakan  dengan  3  jam  pelajaran  dengan  materi  atmosfer.  Pelaksanaan model pembelajaran problem  based  learning ada beberapa  tahapan  yaitu,  kegiatan  awal guru  memulai  pembelajaran  dengan  salam,  do’a  dan  presensi.  Selanjutnya  guru mengkondisikan  peserta  didik  untuk  belajar  sesuai  dengan  tahap-tahap  model
Mei Vita Romadon Ningrum, Galih Perkasa
pembelajaran problem  based  learning ,  yaitu  dimulai  dengan  orientasi  masalah  peserta didik,  mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar  dengan  membagi  peserta  didik menjadi  kelompok  yang  beranggotakan  5-7  peserta  didik.  Peserta  didik  berdiskusi mengerjakan lembar kerja yang telah diberikan. Tahap selanjutnya yaitu investigasi secara individu atau kelompok yang dibimbing oleh guru terkait lembar kerja yang telah diberikan. Selanjutnya  setiap  kelompok  menyajikan  hasil  diskusi  dengan  melakukan  presentasi  di depan  kelas  dan  kelompok  lain  diminta  untuk  memberikan  tanggapan  terhadap  hasil diskusi  yang  telah  dipresentasikan,  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  bertanya  jika terdapat hal yang kurang jelas.
Kegiatan akhir yaitu peserta didik dengan bimbingan guru menyimpulkan hasil belajar pada  setiap  pertemuan.  Kemudian  guru  memberikan  tindak  lanjut  kepada  peserta  didik untuk mempelajari materi selanjutnya dan menutup pembelajaran dengan do’a dan salam.

## Pembelajaran Pada Kelas Kontrol
Pembelajaran  pada  kelas  kontrol  yaitu  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran discovery learning dengan dilaksanakan 4 kali pertemuan, setiap pertemuan dilaksanakan 3 jam pelajaran dengan materi Atmosfer. Pelaksanaan model pembelajaran discovery learning  pada  pembelajaran  ada  beberapa  tahapan  yaitu,  kegiatan  awal  guru memulai  pembelajaran  dengan  salam,  do’a  dan  presensi.  Selanjutnya  guru  memulai kegiatan  pembelajaran,  memberikan  stimulasi  berupa  pertanyaan-pertanyaan  dengan anjuran  membaca  buku  dan  aktivitas  belajar  lainnya  yang  mengarah  pada  persiapan pemecahan  masalah.  Guru  membagi  peserta  didik  menjadi  beberapa  kelompok  belajar, membagikan  lembar  kerja  dan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengidentifikasi  sebanyak  mungkin  terhadap  permasalahan  yang  ada,  dan  kemudian peserta  didik  merumuskan  dalam  bentuk  hipotesis.  Pada  saat  pengumpulan  melakukan identifikasi  berlangsung  guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengumpukan  informasi  yang  relevan  dari  berbagai  sumber  belajar  untuk  benar  atau tidaknya hipotesis dengan dibimbing oleh guru.
Kegiatan  akhir  peserta  didik  diarahkan  untuk  membuat  kesimpulan  dan mempresentasikan  hasil  diskusi  di  kelas  dengan memberikan  kesempatan  kelompok  lain untuk memberi tanggapan, kemudian guru memberikan tindak lanjut kepada peserta didik untuk mempelajari materi selanjutnya dan menutup pembelajaran dengan do’a dan salam.

## Pemberian Pre-Test Dan Post-Test
Pemberian  pre-test  dan  pos-test  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan berpikir  spasial  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  dilaksanakan  model  pembelajaran tersebut dengan memberikan 40 soal tes pilihan ganda mencakup materi atmosfer. Soal- soal tersebut telah diklasifikasi berdasarkan 8 indikator berpikir spasial oleh Association of American  Geographers (AAG)  yang  dipilih  sebagai  indikator  untuk  penelitian  ini  yaitu: Compaison, Aura, Pattern, Assosition, Transition, Region, Hierarcy, dan Analogi.
Perhitungan hasil uji hipotesis diketahui tingkat signifikansi sebesar 0,000. Berarti lebih kecil  dari  0,05.  Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui  bahwa  model  pembelajaran problem based  learning pada mata pelajaran geografi berpengaruh terhadap kemampuan berpikir peserta  didik  kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  13  Samarinda.  Hasil  Uji  hipotesis  ini  diperkuat dengan teori menurut (Hidayatul, 2017) menyatakan bahwa Model problem based learning mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  spasial  geografi.  Hasil  penelitian  ini  linear dengan  penelitian  (Nurcahyo  &  Winanti,  2021).  Penelitian  ini  juga  membuktikan  bahwa peningkatan  pengetahuan  peserta  didik  dari  penerapan  model problem  based  learning diperoleh  dari  skill  process  dalam  menyelesaikan  masalah.  Keterampilan  tersebut diperoleh dari mengikuti sintaks model pembelajaran problem based learning . Pemberian permasalahan  kepada  peserta  didik  dapat  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  Peserta didik  pada  identifikasi  masalah,  melakukan  proses  berkeja  sama  dengan  berkelompok, melakukan study literatur  yang  dapat  menambah  wawasan  teori  serta  penyelesaian masalah dari proses pembelajaran dikelas (Arvyaty & Saputra, 2017).
Pembelajaran  geografi  merupakan  sebuah  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan kewilayahan dalam konteks keruangan dengan tujuan untuk meberikan pengetahuan dan peserta  didik  terhadap  kemampuan  spasial.  Menurut  Hanafi  (2016)  berawal  dari kecerdasan  seseorang  mempunyai  kemampuan  memandang  dan  menanggapi  berbagai hal.  Bahkan  dengan  kecerdasan  spasial  seseorang  dapat  mengantisispasi  hal-hal  yang akan terjadi, seperti bencana alam, penetuan lokasi yang ideal untuk pemukiman, dan lain sebagainya.  Hal ini sesuai dengan penelitian  Wijayanto (2020) kecerdasan spasial dapat memberikan  gambaran  imajinasi  kemudian  mentranformasikan  kedalam  dunia  nyata. Dalam  penelitian  ini  kemampuan  berpikir  spasial  peserta  didik  diukur  menggunakan  test berupa  soal  berbentuk  pilihan  ganda  sebanyak  40  butir  soal  dengan  materi  “Dinamika Atmosfer  dan  Dampaknya  Terhadap  Kehidupan”  yang    telah  diberikan  dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran problem based learning , soal test yang diberikan  telah  diklasifikasi  berdasarkan  8  indikator  berpikir  spasial  oleh Association  of
Mei Vita Romadon Ningrum, Galih Perkasa
American  Geographers (AAG)  yang  meliputi comparison,  aura,  region,  hierarchy, transition, analogy, pattern, association .
Hasil  penelitian  kemampuan  berpikir  spasial  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah mendapatkan perlakuan berupa penggunaan model pembelajaran problem based learning dilihat  dari  8  indikator  kemampuan  berpikir  spasial  menurut Association  of  American Geographers , yaitu:
1.  Comparison merupakan  kemampuan  membandingkan  berbagai  tempat  yang mempunyai  persamaan  dan  perbedaan  fenomena  serta  koneksi  spasial. kemampuan pada indikator ini merupakan sifat bawaan yang melekat berdasarkan kognisi  manusia.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  didapatkan  bahwa  kemampuan berpikir  spasial  peserta  didik  untuk  indikator comparison pada  kelas  eksperimen sebelum  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning termasuk dalam  kategori  rendah  dengan  akumulasi  nilai  sebesar  56  dan  setelah menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning kemampuan  berpikir spasial peserta didik turun menjadi kategori sangat rendah dengan akumulasi nilai sebesar 32.
2.  Aura ,  merupakan  wilayah  yang  terpengaruh  oleh  objek  lain  di  sekitarnya  yang menunjukkan  faktor  kedekatan  antar  wilayah  terhadap  daerah  lain.  Berdasarkan hasil penelitian, didapatkan bahwa kemampuan berpikir spasial peserta didik untuk indikator aura pada kelas eksperimen sebelum menggunakan model pembelajaran problem  based  learning termasuk  dalam  kategori  sedang  dengan  akumulasi  nilai sebesar  60,57  dan  setelah  menggunakan  model  pembelajaran problem  based learning kemampuan  berpikir  spasial  peserta  didik  turun  menjadi  kategori  sangat rendah dengan akumulasi nilai sebesar 46,86.
3. Region merupakan  kemampuan  dan  keterampilan  mengklasifikasikan  suatu wilayah  sebagai  satu  kesatuan.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  didapatkan  bahwa kemampuan  berpikir  spasial  peserta  didik  untuk  indikator region pada  kelas eksperimen  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning termasuk dalam kategori sedang dengan akumulasi nilai sebesar 64,57 dan setelah menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning kemampuan  berpikir spasial  peserta  didik  tetap  pada  kategori  sedang  dengan  akumulasi  naik  menjadi 65,71.
4. Hierarchy merupakan  kemampuan  atau  keterampilan  untuk  menunjukkan  tempat yang sesuai dengan tingkatan tertetntu dalam sekumpulan area. Berdasarkan hasil
Mei Vita Romadon Ningrum, Galih Perkasa
penelitian,  didapatkan  bahwa  kemampuan  berpikir  spasial  peserta  didik  untuk indikator hierarchy pada  kelas  eksperimen  sebelum  menggunakan  model pembelajaran problem  based  learning termasuk  dalam  kategori  sedang  dengan akumulasi  nilai  sebesar  61,14  dan  setelah  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning kemampuan  berpikir  spasial  peserta  didik  tetap  pada kategori sedang  dengan akumulasi nilai tetap sebesar 61,14.
5. Transition merupakan  kemampuan  atau  keterampilan  melakukan  analisis perubahan  suatu  tempat  apakah  terjadi  secara  perlahan,  cepat  atau  tidak beraturan.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  didapatkan  bahwa  kemampuan  berpikir spasial  peserta  didik  untuk  indikator transitition pada  kelas  eksperimen  sebelum menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning termasuk  dalam kategori  rendah  dengan  akumulasi  nilai  sebesar  50,86  dan  setelah  menggunakan model  pembelajaran problem  based  learning kemampuan  berpikir  spasial  peserta didik naik menjadi kategori sedang dengan akumulasi nilai sebesar 63,43.
6. Analogy merupakan  kemampuan  atau  keterampilan  melakukan  analisis  lokasi- lokasi yang letaknya berjauhan tetapi memiliki kondisi yang sama dan koneksi yang serupa . Berdasarkan  hasil  penelitian,  didapatkan  bahwa  kemampuan  berpikir spasial  peserta  didik  untuk  indikator analogy pada  kelas  eksperimen  sebelum menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning termasuk  dalam kategori  sangat  rendah  dengan  akumulasi  nilai  sebesar  32,57  dan  setelah menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning kemampuan  berpikir spasial  peserta  didik  tetap  pada  kategori  sangat  rendah  dengan  akumulasi  nilai sebesar 34,29.
7. Pattern merupakan kemampuan untuk mengklasifikasi bentuk pola suatu fenomena apakah  terjadi  dalam  keadaan  berkelompok,  linear,  acak,  menyerupai  cincin,  atau lainnya.    Berdasarkan  hasil  penelitian,  didapatkan  bahwa  kemampuan  berpikir spasial  peserta  didik  untuk  indikator pattern pada  kelas  eksperimen  sebelum menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning termasuk  dalam kategori  sangat  rendah  dengan  akumulasi  nilai  sebesar  17,71  dan  setelah menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning kemampuan  berpikir spasial peserta didik meningkat termasuk dalam kategori sedang dengan akumulasi nilai sebesar 62,86.
8. Assossiation merupakan  kemampuan  atau  keterampilan  mendeskripsikan  sebuah gejala yang saling berpasangan dan terjadi secara bersama-sama di sebuah lokasi
Mei Vita Romadon Ningrum, Galih Perkasa
yang  memiliki  pola  spasial  yang  sama.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  didapatkan bahwa  kemampuan  berpikir  spasial  peserta  didik  untuk  indikator association sebelum  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning termasuk dalam  kategori  rendah  dengan  akumulasi  nilai  sebesar  59,43  dan  setelah menggunakan  model  pembelajaran  problem  based  learning  kemampuan  berpikir spasial meningkat ke kategori sedang dengan akumulasi nilai sebesar 65,14.
Hasil  dari  test  tersebut  pada  kelas  eksperimen  terdapat  beberapa  indikator  yang mengalami penurunan hasil test yaitu pada indikator comparison dan aura . Pada saat pre- test  hasil  akumulasi  nilai  kedua  indikator  tersebut  tergolong  dalam  kategori  baik  namun pada  saat  post-test  kedua  indikator  tersebut  mengalami  penerunan  ke  dalam  kategori baik. Hal tersebut  ditinjau dari segi interaksi yang terjadi pada masing-masing kelompok, yang  mana  masih  terdapat  kelompok  yang  bersifat  pasif.    Selain  itu  terdapat  beberapa faktor  lainnya  yang  menyebabkan  penurunan  hasil  belajar  peserta  didik.  Faktor  internal yang  mempengaruhi  nilai/skor  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu  faktor  fisiologis  seperti faktor  kesehatan,  badan  (faktor  lelah)  dan  faktor  fisiologis  lainnya.  Faktor  tersebut  dapat berpengaruh  terhadap  proses  belajar  seseorang  karena  dengan  kondisi  seperti  itu  akan berpengaruh  terhadap  konsentrasi  belajar  (Aisyah,  2017).  Kemudian  setiap  individu memiliki  kecakapan  yang  berbeda-bedadalam  melakukan  suatu  tindakan.  Kecakapan  ini mempengaruhi  potensi  yang  ada  dalam  diri  peserta didik  tersebut    (Surdin  &  Alit,  2019). Faktor  eksternal  seperti  keadaan  lingkungan  baik  lingkungan  sekitar  maupun  lingkungan keluarga, teman sebaya, dan sekolah (Tasya Nabillah & Abadi, 2019).
Kemampuan berpikir spasial peserta didik kelas eksperimen lebih besar dibandingkan kelas kontrol. Kemampuan berpikir spasial peserta didik kelas kontrol yang menggunakan model discovery  learning hanya  meningkat  sebesar  12,6%,  sedangkan  pada  kelas eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran  problem  based  learning  meningkat sebesar 19%. Selisih antara peningkatan yang terjadi pada kelas kontrol dan eksperimen sebesar  6,4%.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  model problem  based learning lebih  unggul  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran discovery  learning. Hal tersebut  sesuai  dengan  penelitian  Khotimah  (2022)  bahwa  penggunaan  model problem based  learning memiliki  pengaruh  dan  efektivitas  yang  lebih  baik  daripada  penggunaan model discovery learning .
Pada  penerapan  model problem  based  learning ini  dapat  menjawab  tantangan rendahnya kemampuan berpikir spasial peserta didik pada mata pelajaran geografi. Hal ini dibuktikan melalui peningkatan nilai rata-rata tes kemampuan berpikir spasial sebelum dan
Mei Vita Romadon Ningrum, Galih Perkasa
sesudah  diterapkan  model problem  based  learning .  Dari  hasil  penelitian  yang  telah disampaikan di atas menunjukkan adanya pengaruh penggunanaan model problem based learning  terhadap  kemampuan  berpikir  spasial  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  Nurcahyo  and  Winanti  (2021)  bahwa  model problem  based  lerning dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  spasial  karena  model problem  based  learning sesuai dengan  objek  formal  geografi  pada  komponen  pendekatan  geografi  yaitu  pendekatan keruangan.
Pengetahuan dan kemampuan peserta didik terkait orientasi spasial yang tidak diasah menyebabkan  perbedaan  tingkat  kemampuannya  di  antara  mereka.  Tinggi  atau  rendah nya  tingkat  kemampuan  berpikir  spasial  peserta  didik  dapat  difungsikan  secara  optimal melalui pembelajaran geografi (Yani et al., 2018). Pembelajaran geografi yang baik adalah pembelajaran  yang  mengusung  konsep  dasar  geografi  dan  pendekatan  geografi  seperti tata  ruang,  lingkungan,  dan  regional.  Konsep  dan  pendekatan  geografi  yang  telah terintegrasi  dalam  setiap materi pembelajaran  dapat  melatih  kemampuan  berpikir  spasial peserta  didik  secara  tidak  langsung.  Selain  itu,  pembelajaran  geografi  yang  baik  adalah pembelajaran  yang  membawa  peserta  didik  terlibat  secara  kontekstual  dalam  kehidupan terdekatnya  agar  peserta  didik  mengenal  dan  memahami  lingkungan  geografis  termasuk kondisi spasial wilayah (Aliman et al., 2019).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  model  pembelajaran problem  based  learning berpengaruh  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  spasial  peserta  didik.  Hal  ini berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  anova  yang  mendapatkan  nilai  sig  ( p-value )  sebesar 0,000  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  sebesar  0,05  sehingga  hipotesis  diterima.  Dengan hasil perhitungan nilai Rsquare menunjukkan angka 0,190. Hal ini mengindikasikan bahwa kontribusi  variabel  model problem  based  learning terhadap  kemampuan  berpikir  spasial adalah sebesar 19%, sedangkan 81% ditentukan oleh faktor lain.

## Referensi
Aisyah.  (2017).  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Di  Sma  Negeri  15 Palembang. Jurnal Profit , 4 nomor 1 , 1 –11.
Aliman, M., Budijanto, Sumarmi, Astina, I. K., Putri, R. E., & Arif, M. (2019). The effect of earthcomm  learning  model  and  spatial  thinking  ability  on  geography  learning outcomes. Journal of Baltic Science Education , 18 (3), 323 –334.
https://doi.org/10.33225/jbse/19.18.323
Anwar, S. (2015). Pengembangan Kurikulum Geografi Berbasis Karakter Cinta Tanah Air.
In In Prosiding Semnas dan PIT IGI XVII (pp. 254 –259). BIG, IGI,UNJ, UGM.
Arvyaty,  &  Saputra,  C.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM) Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Proporsional  Peserta  didik  Sekolah  Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 62 –73.
Dewi,  Y.  K.  S.,  Handoyo,  B.,  &  Purwanto,  P.  (2021).  Model  problem  based  learning dengan  geospatial  information:  Implementasi  dalam  pembelajaran  Geografi  dengan untuk  kemampuan  spatial  thinking. Jurnal  Integrasi  Dan  Harmoni  Inovatif  Ilmu-Ilmu Sosial , 1 (3), 388 –398. https://doi.org/10.17977/um063v1i3p388-398
Halek, D. H. (2018). Kurikulum 2013 dalam Perspektif Filosafi. Jurnal Georafflesia : Artikel Ilmiah Pendidikan Geografi , 3 (2), 1. https://doi.org/10.32663/georaf.v3i2.567 Khotimah,  S.  K.,  Prasetyo,  K.,  Prasetya,  S.  P.,  &  Nasution,  N.  (2022).  Pengaruh  Model Problem Based Learning terhadap Kemampuan Literasi Geografi pada Pembelajaran IPS Materi Kegiatan Perdagangan Antarwilayah dan Antarnegara. Jurnal Pendidikan : Riset Dan Konseptual , 6 (3), 510. https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v6i3.547
Musanna,
A. (2017). Indigenisasi
pendidikan :
//unsla- dev.uns.ac.id/neounsla/index.php?p=show_detail&id=220070&keywords= Nofirman. (2018). Studi Kemampuan Spasial Geografi Peserta didik Kelas XII SMA Negeri 6 Kota Bengkulu. Jurnal Georafflesia , 3 (2), 11 –24. https://journals.unihaz.ac.id/index.php/georafflesia
Nurcahyo,  A.  D.,  &  Winanti,  E.  T.  (2021).  Pengaruh  model  Problem  Based  Learning terintegrasi  pendekatan  induktif  terhadap  kemampuan  berpikir  spasial  dan pengetahuan peserta didik pada materi mitigasi bencana. Jurnal Pendidikan Geografi ,
26 (1), 41 –47. https://doi.org/10.17977/um017v26i12021p041
Ruhimat,  M.  (2015).  Menambahkan  Sikap  Keberanian  Kepada  Peserta  Didik  Melalui Pendidikan  Geografi.  In In  Prosiding  Semnas  dan  PIT  IGI  XVII (pp.  226 –231).  BIG, IGI,UNJ, UGM.
Sari,  U.  (2018). Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Resitasi  Berbasis  Information Communication  Technology  (  ICT  )  Terhadap  Hasil  Belajar  Geografi  Peserta  didik Kelas  X  IPS  DI  SMA  Negeri  1  Palembang  Bimbingan  Belajar  Primagama  Program Studi Pendidikan Geografi , Universitas PGRI Palemb . 3 (2), 103 –109.
Setiawan,  I.  (2016).  Peran  Sistem  Informasi  Geografis  (Sig)  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Spasial  (Spatial  Thinking). Jurnal  Geografi  Gea , 15 (1),  83 –89. https://doi.org/10.17509/gea.v15i1.4187 Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan :  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . PT. Alfabet.
Surdin,  S.,  &  Alit,  A.  (2019).  Faktor-Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar  Peserta didik Pada Mata Pelajaran Geografi Kelas X Sma Negeri 1 Siompu. Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi , 4 (2), 77 –91. https://doi.org/10.36709/jppg.v4i2.6992
Tasya Nabillah, & Abadi, A. P. (2019). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Peserta didik. Sesiomedika , 659 –663.
Wijayanto,  B.,  Sutriani,  W.,  &  Luthfi,  F.  (2020).  Kemampuan  Berfikir  Spasial  dalam Pembelajaran Abad 21. Jurnal Samudra Geografi , 3 (2), 42 –50.
https://doi.org/10.33059/jsg.v3i2.2495
Yani,  A.,  Mulyadi,  A.,  &  Ruhimat,  M.  (2018).  Contextualization  of  spatial  intelligence: Correlation  between  spatial  intelligence,  spatial  ability,  and  geography  skills. Journal of Baltic Science Education , 17 (4), 564 –575. https://doi.org/10.33225/jbse/18.17.564 Yuliana  Rizkiwati,  B.,  Jailani,  H.,  Studi  Pendidikan  Ekonomi,  P.,  &  Hamzanwadi  Selong baiq,  S.  (2015).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dipadu Think  Pair  Share  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar Mahapeserta didik. Educatio , 10 (2), 249 –261.
http://www.e-
Mei Vita Romadon Ningrum, Galih Perkasa