doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i1.1287
Copyright ©2024 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 8, No. 1, March 2024 Page: 343-360

## KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI MENGGUNAKAN “ KAKTARSI” DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
Alamsari
Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Indralaya Utara, Sumatera Selatan, Indonesia Contributor Email: gurualamsari@gmail.com
Received: July 24, 2023 Accepted: January 11, 2023 Published: March 30, 2024
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1287

## Abstract
The research aims to describe the effectiveness of implementing differentiated learning using  the  Creative  Word  Cards  (Kaktarsi)  media  to  increase  the  activeness  of learning Indonesian in class IX students at SMPN 1 Indralaya Utara. This research aims to describe how differentiated learning is implemented using KaK TarSi media to  increase  the  activeness  of  learning  Indonesian  in  class  IX  students  at  SMPN  1 Indralaya Utara. This type of research is pre-experimental research with a population sample  of  30  students.  The  research  design  used  was  one  group  pretest-posttest design.  From  the  research  results,  it  is  known  that  there  is  an  increase  in  student activity  in  learning  activities,  namely  students  listen  to  the  teacher's  explanation (13%), submit assignments on time (24%), actively discuss with colleagues (30%), and ask questions to the teacher or colleagues ( 33%). From the results of the gain, it is known that there is an increase in activity before and after learning by 25%. Thus, it can be concluded that differentiated learning using KaK TarSi media can increase student learning activity .
Keywords: Kaktarsi; Differentiation; Activeness; Learning Indonesian.
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1287
. 344} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  keefektifan  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  menggunakan  media  Kartu  Kata  Pintar  Kreasi  (Kaktarsi)  untuk meningkatkan  keaktifan  belajar  bahasa  Indonesia  pada  peserta  didik  kelas  IX  Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Indralaya Utara. Jenis penelitian ini adalah penelitian pra eksperimen dengan sampel populasi sebanyak 30 orang peserta didik. Desain penelitian yang digunakan adalah one group pretest-posttest design. Dari hasil penelitian diketahui bahwa terdapat peningkatan keaktifan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran, yakni peserta didik mendengarkan penjelasan guru (13%), mengumpulkan tugas tepat waktu (24%),  aktif  berdiskusi  dengan  teman  sejawat  (30%),  dan  bertanya  kepada  guru  atau rekan  sejawat  (33%).  Dari  hasil  gain  perolehan  diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan keaktifan  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  sebesar  25%.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  menggunakan  media  Kaktarsi  dapat meningkatkan keaktifan belajar peserta didik.
Kata Kunci: Kaktarsi; Diferensiasi; Keaktifan; Pembelajaran Bahasa Indonesia.

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  sebuah proses pendidikan. Pembelajaran yang mampu mengakomodasi kebutuhan peserta  didik  dengan  baik  dapat  memberikan  hasil  yang  maksimal  dalam pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Untuk  itu,  pembelajaran  yang  berpihak pada  peserta  didik  harus  dirancang  sedemikian  rupa  disesuaikan  dengan karakteristik  peserta  didik  itu  sendiri.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  perlu bagi seorang guru untuk menyediakan pengalaman belajar yang bervariasi disesuaikan dengan kebutuhan. Salah satu alternatif yang perlu dilaksanakan dalam menciptakan pembelajaran yang berpihak pada peserta didik tersebut adalah dengan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi.
Pembelajaran  berdiferensiasi  pada  hakikatnya  adalah  sebuah pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  mempertimbangkan  keragaman peserta  didik  di  dalam  kelas.  Sebagai  seorang  individu,  peserta  didik dilahirkan dengan membawa keunikannya tersendiri. Dengan kata lain, kita tidak  dapat  menyamaratakan  antara  seorang  peserta  didik  dengan  peserta didik  lainnya.  Tomlinson  dikutip  oleh  Andini  (2016)  mengatakan  bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  sebuah  pembelajaran  yang  beragam
Keefektifan Pembelajaran Berdiferensiasi Menggunakan “Kaktarsi” dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Alamsari
yang memberikan kesempatan kepada setiap peserta didik untuk mendapatkan pengalaman belajar dalam hal memahami, memproses ide, dan meningkatkan hasil belajar, sehingga murid dapat belajar secara efektif.
Dalam  kemampuan  belajar  misalnya,  ada  anak  yang  cepat menangkap materi, ada pula yang membutuhkan waktu yang lama untuk memproses  informasi.  Ada  anak  yang  lebih  suka  belajar  secara  visual melalui  gambar  warna-warni  dan  ada  pula  yang  suka  belajar  dengan menyanyikan materi tersebut dengan nada lagu kegemaran. Howard dan Weinbrenner dikutip oleh Herdiyanto (2023) mengatakan setidaknya ada lima  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  dapat  dilakukan  oleh guru,  yaitu  (a)  modifikasi  materi  atau  konten  pelajaran,  (b)  modifikasi proses  pembelajaran,  (c)  modifikasi  produk,  (d)  modifikasi  lingkungan belajar, dan (e) modifikasi evaluasi pembelajaran.
Menurut  Rintayati  (2022),  kebutuhan  belajar  peserta  didik dikategorikan  menjadi  tiga  aspek,  yakni  kesiapan  belajar  ( readiness ), kebutuhan  belajar  sesuai  minat  dan  bakat,  dan kebutuhan  belajar  sesuai profil  siswa.  Pada  aspek  kesiapan  belajar,  guru  menggali  sejauh  mana kapasitas  atau  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  terhadap suatu  materi  baru  yang  akan  diajarkan.  Pada  aspek  pemenuhan kebutuhan belajar sesuai minat dan bakat peserta didik, guru melakukan asesmen  diagnostik  untuk  memetakan  minat  atau  ketertarikan  peserta didik  terhadap  konten  yang  akan  diajarkan.  Sedangkan  pada  aspek kebutuhan  belajar  sesuai  profil  belajar,  guru  memetakan  peserta  didik berdasarkan  gaya  belajar  yang  dimiliki  masing-masing,  misalnya  visual, auditori, atau kinestetik.
Mukti  dan  Sayekti  dikutip  oleh  Sopianti  (2023)  mengatakan  bahwa ada  beberapa  karakteristik  pembelajaran  berdiferensiasi,  yaitu  konsep  dan prinsip pokok yang berkaitan dengan materi pelajaran menjadi fokus utama pembelajaran,  penilaian  kesiapan  dan  perkembangan  peserta  didik diintegrasikan ke dalam kurikulum dan menjadi dasar untuk pengambilan keputusan, dan terdapat pengelompokan peserta didik yang fleksibel sesuai dengan karakteristiknya masing-masing. Pembelajaran berdiferensiasi dapat
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1287
terlaksana  dengan  baik  jika  guru  telah  memiliki  keyakinan  bahwa  (a)  nilai perbedaan itu adalah sesuatu yang wajar; (b) setiap anak memiliki kapasitas belajar  yang  dalam  dan  tersembunyi;  (c)  memimpin  keberhasilan  murid merupakan tugas dan tanggung jawab guru, (Marlina dalam Isrotun, 2022).
SMP  Negeri  1  Indralaya  Utara  merupakan  salah  satu  sekolah  yang berada  di  Kabupaten  Ogan  Ilir,  Provinsi  Sumatera  Selatan.  Salah  satu problematika pembelajaran yang dihadapi di sekolah tempat penulis mengajar tersebut  adalah  masih  rendahnya  keaktifan  belajar  peserta  didik. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  penulis  lakukan  terhadap  aktivitas pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas,  diketahui  sebanyak  70%  peserta didik  masih  belum  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  juga  diskusi kelompok.  Ketika  melakukan  diskusi  kelompok,  hanya  beberapa  peserta didik  yang  mengikuti  diskusi  dengan  baik,  sedangkan  peserta  didik  yang lain lebih banyak mendengar dan mengikuti saja apa yang disampaikan oleh rekan sejawatnya. Begitu pula ketika guru menyampaikan materi pembelajaran, masih  sedikit  peserta  didik  yang  bertanya  tentang  materi.  Ketika  guru menyuruh  peserta  didik  berbicara  atau  menyampaikan  pendapat,  hanya beberapa di antara mereka yang mau memberi tanggapan.
Masalah keaktifan peserta didik dalam pembelajaran merupakan hal yang  penting  dan  perlu  mendapatkan  perhatian  serius  dari  guru.  Hal tersebut  dikarenakan  keaktifan  dapat  memengaruhi  kualitas  pembelajaran. Hal  itu  sesuai  dengan  pernyataan  Wibowo  (dalam  Busa,  2023)  yang mengatakan bahwa keaktifan peserta didik dalam pembelajaran merupakan sesuatu  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  komponen  pembelajaran.  Lebih lanjut  dikatakan  bahwa  guru  perlu  menjadi  motivator  bagi  peserta  didik yang  belum  antusias  dalam  pembelajaran.  Hal  senada  diungkapkan  oleh Astuti dan Tarto (2020) yang mengatakan bahwa pada hakikatnya keaktifan bertujuan  untuk  membantu  peserta  didik  agar  mampu  mengkonstruksi pengetahuannya sendiri  dengan cara merespons proses pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
Kondisi yang dialami dalam pembelajaran bahasa Indonesia tersebut disebabkan  oleh  banyak  faktor.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  lebih
Keefektifan Pembelajaran Berdiferensiasi Menggunakan “Kaktarsi” dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Alamsari
banyak  berinteraksi  dengan  teks  ditambah  dengan  metode  pembelajaran yang  kaku  dan  kurang  menyenangkan  membuat  peserta  didik  menjadi kurang tertarik mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia. Berkaitan dengan hal tersebut, Mulyasa dikutip Wibowo (2016) mengatakan bahwa keaktifan peserta  didik  di  dalam  pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat  penting karena  pembelajaran  dikatakan  berhasil  atau  berkualitas  jika  seluruh  atau sebagian  besar  peserta  didiknya  terlibat  aktif  di  dalam  pembelajaran  baik secara fisik, mental, maupun  sosial.
Rendahnya  keaktifan  belajar  peserta  didik  akan  berdampak  pada terhambatnya pencapaian tujuan pembelajaran. Skenario pembelajaran yang telah dirancang tentu tidak akan berjalan secara maksimal. Atin, dkk (2023) mengatakan  bahwa  keaktifan  belajar  merupakan  keterlibatan  peserta  didik dalam  pembelajaran  yang  ditunjukkan  dengan  aktivitas  bertanya  kepada guru  atau  rekan  sejawat,  menyelesaikan  tugas  dengan  baik,  dan  memiliki motivasi  atau  semangat  belajar  yang  tinggi.  Senada  dengan  pernyataan tersebut, Kharis (2019) mengatakan bahwa keaktifan sebagai hal yang sangat berpengaruh  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Keaktifan  belajar  dapat menimbulkan rasa ketertarikan dan semangat tinggi dalam mengikuti proses pembelajaran dan menentukan keberhasilan pembelajaran di kelas.
Ada  beberapa  indikator  untuk  mengukur  keaktifan  belajar  peserta didik dalam pembelajaran. Suryosubroto dikutip Suarni (2017) mengatakan peserta didik dikatakan aktif dalam pembelajaran jika menunjukkan ciri-ciri (a)  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat,  (b)  mengerjakan  tugas  yang diberikan oleh guru, (c) menunjukkan usaha atau aktivitas yang baik selama proses  pembelajaran  berlangsung,  (d)  mengikuti  pembelajaran  dengan baik,  (e)  bertanggung  jawab  terhadap  tugas  yang  diberikan,  (f)  memiliki kemauan  dan  semangat belajar  tinggi,  (g)  berinteraksi  dengan  orang  lain, dan (h) mencoba sendiri konsep yang dipahami serta mengkomunikasikan hasil pembelajaran.
Sudjana  (dalam  Prasetyo  &  Abduh,  2021)  mengatakan  terdapat delapan  indikator  keaktifan  belajar,  yaitu  (a)  peserta  didik  turut  serta melaksanakan  tugas  belajar  ketika  pembelajaran  berlangsung;  (b)  peserta
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1287
didik mau terlibat dalam kegiatan pemecahan masalah terkait pembelajaran; (c)  peserta  didik  mau  bertanya  kepada  teman  atau  kepada  guru  saat  tidak memahami  materi  pelajaran  yang  diberikan  atau  saat  menemui  kesulitan dalam  mengerjakan  sesuatu;  (d)  peserta  didik  berusaha  mencari  informasi dari berbagai sumber yang relevan untuk kepentingan pemecahan persoalan yang  sedang  dihadapinya;  (e)  peserta  didik  aktif  melakukan  diskusi kelompok sesuai dengan instruksi yang diberikan oleh guru; (f) peserta didik mampu menilai kemampuan dirinya sendiri dan hasil-hasil yang diperolehnya selama pembelajaran; (g) peserta didik mau berlatih memecahkan persoalan atau masalah; dan (h) peserta didik memiliki kesempatan menggunakan atau menerapkan  apa  yang  telah  diperolehnya  dalam  pembelajaran  untuk menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapi.
Berkaitan  dengan  hal  itu,  masalah  rendahnya  keaktifan  belajar peserta  didik  perlu  diatasi  sesegera  mungkin  agar  tidak  mengganggu jalannya  pembelajaran.  Untuk  itu,  guru  perlu  merancang  sebuah  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  mampu mengakomodasi  kebutuhan  belajar  sekaligus  meningkatkan  partisipasi atau keaktifan peserta didik dalam pembelajaran. Tujuannya adalah agar tujuan  pembelajaran  yang  ditentukan  oleh  guru  dapat  tercapai  dengan maksimal  dan  efektif.  Salah  satu  cara  yang  dilakukan  adalah  dengan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi menggunakan media kartu kata pintar  kreasi ( Kaktarsi ).  Media  Kaktarsi  merupakan  media  pembelajaran berupa  kartu  kata  yang  terdiri  dari  tiga  jenis  kartu,  yaitu  (a)  Kaktarsi Materi, (b) Kaktarsi Aksi , dan (c) Kaktarsi Evaluasi.
Media  Kaktarsi  Materi  merupakan  kartu  kata  yang  memuat  topik atau  masalah  yang  akan  dijadikan  sebagai  bahan  diskusi  kelompok  oleh peserta didik. Topik atau masalah yang terdapat dalam Kaktarsi disesuaikan dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Kaktarsi  Aksi  merupakan kartu  kata  yang  berisi  sejumlah  aktivitas  berbasis  kecerdasan  majemuk. Beberapa  aktivitas  yang  terdapat  dalam  Kaktarsi  Aksi  adalah  aktivitas menyanyikan  materi,  bermain  peran,  menceritakan  gambar,  bisik  berantai, dan menirukan gerakan. Kaktarsi Evaluasi merupakan kartu kata yang berisi sejumlah penugasan atau soal evaluasi untuk mengukur pemahaman konsep
Keefektifan Pembelajaran Berdiferensiasi Menggunakan “Kaktarsi” dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Alamsari
peserta didik terhadap materi yang diajarkan.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  bagaimana  keefektifan  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  menggunakan  media  Kaktarsi  untuk  meningkatkan keaktifan  belajar  bahasa  Indonesia  pada  peserta  didik  kelas  IX  SMPN  1 Indralaya Utara.

## B. Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen. Bentuk eksperimen yang digunakan adalah one group pretest- posttest  design .  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  1  Indralaya  Utara tahun  pelajaran  2022/2023.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta didik kelas IX SMPN 1 Indralaya Utara yang berjumlah 30 peserta didik.
Tabel 1: One Group Pretest-Posttest Design
Pretest Perlakuan Posttest O1 X O2
Dalam  penerapannya  peneliti  membandingkan  keaktifan  belajar peserta  didik  sebelum  dan  setelah  pembelajaran  berdiferensiasi menggunakan media Kaktarsi. Tujuannya adalah untuk mengukur sejauh mana  perubahan  keaktifan  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  (Patimah  &  Tabrani  ZA,  2018).  Indikator  keaktifan peserta didik tersebut sebagai berikut.
Tabel 2: Indikator Keaktifan Belajar Peserta Didik
No. Indikator 1 Mendengarkan penjelasan guru dengan baik
2 peserta didik mengumpulkan tugas tepat waktu
3 Aktif berdiskusi dengan teman sejawat
4 Bertanya kepada guru atau rekan sejawat
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  observasi,  wawancara,  tes,  dan  angket.  Teknik  observasi
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1287
digunakan  untuk  melihat  pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi dengan menggunakan media Kaktarsi. Teknik wawancara bertujuan untuk mengetahui  bagaimana  ketertarikan  minat  peserta  didik  terhadap pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Teknik  tes  digunakan  untuk  mengukur sejauh  mana  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan.  Teknik angket  digunakan  untuk  melihat  keaktifan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran berlangsung (Walidin et al., 2015; Tabrani ZA, 2014).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Analisis  deskriptif  digunakan untuk mendeskripsikan bagaimana pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi dengan menggunakan media Kaktarsi untuk meningkatkan keaktifan  belajar  peserta  didik.  Sedangkan  analisis  inferensial  digunakan untuk mengetahui signifikansi peningkatan keaktifan belajar peserta didik kelas IX SMPN 1 Indralaya Utara.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Penerapan pembelajaran berdiferensiasi menggunakan media KaK TarSi dilaksanakan pada peserta didik kelas IX SMPN 1 Indralaya Utara, Kabupaten  Ogan  Ilir.  Kaktarsi  merupakan  kepanjangan  dari  Kartu  Kata Pintar Kreasi. Kaktarsi adalah media berupa kartu kata yang terdiri dari tiga  jenis,  yaitu  Kaktarsi  Materi,  Kaktarsi  Aksi,  dan  Kaktarsi  Evaluasi. Kartu-kartu  tersebut  kemudian  dimasukkan  ke  dalam  amplop  masing- masing sesuai dengan jenisnya.
Gambar 1. Tampilan Media KaK TarSi
Keefektifan Pembelajaran Berdiferensiasi Menggunakan “Kaktarsi” dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Alamsari
Kaktarsi Materi adalah kartu yang berisi materi pembelajaran. Materi pembelajaran  disusun  sedemikian  rupa  disesuaikan  dengan  kompetensi dasar yang akan diajarkan. Dalam hal ini, materi yang terdapat pada kartu tersebut berkaitan dengan unsur-unsur intrinsik cerpen, mulai dari faktual, konseptual, dan prosedural. Kaktarsi Aksi adalah kartu yang berisi aktivitas yang  harus  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Aktivitas  yang  terdapat  dalam kartu  tersebut  dirancang  berdasarkan multiple  intelegensi atau  kecerdasan majemuk.  Beberapa  pilihan  aktivitas  yang  tersedia  pada  kartu  tersebut adalah bernyanyi gembira, tebak kata, ucapkan kalimat, bermain peran, dan gambar bercerita. Kaktarsi Evaluasi adalah kartu yang berisi macam-macam pertanyaan atau kuis untuk mengukur pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran. Pertanyaan yang disediakan berupa pertanyaan bentuk pilihan  berganda,  jawaban  singkat,  atau  berupa  bentuk  penugasan  lainnya sesuai dengan kompetensi yang akan diukur.
Untuk  merancang  pembelajaran  berdiferensiasi  berbasis multiple intelegensi dengan  menggunakan  media  Kaktarsi  diperlukan  kolaborasi dengan  berbagai  pihak.  Dalam  hal  ini  saya  mengajak  rekan  sejawat  untuk mengembangkan  media  kartu  Kaktarsi  tersebut  baik  dari  segi  konten  atau materi  maupun  dalam  hal  desain  kartu  yang  menarik  perhatian.  Dalam proses  pembuatannya  saya  memanfaatkan  aset  yang  ada  di  sekolah,  yakni kalender  bekas  yang  sudah  tidak  lagi  terpakai  dan  desain  kartu menggunakan aplikasi canva.
Langkah  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,  pertama  guru menyampaikan  tujuan  dan  materi  pembelajaran.  Materi  pembelajaran yang  diajarkan  adalah  materi  cerita  pendek  (cerpen).  Selanjutnya,  guru memajang  media  Kaktarsi  di  papan  tulis.  Ada  enam  kantong  Kaktarsi dimana  setiap  kantong  terdiri  dari  tiga  amplop  Kaktarsi,  yakni  Amplop Kaktarsi Materi, Kaktarsi Aksi, dan Kaktarsi Evaluasi.
Setelah  memajang  media  Kaktarsi  di  depan  kelas,  selanjutnya  guru membagi  peserta  didik  menjadi  enam  kelompok  dengan  jumlah  setiap kelompok antara 4-5 orang. Pembagian anggota kelompok mempertimbangkan
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1287
faktor keberagaman. Setelah memastikan setiap peserta didik bergabung ke dalam kelompoknya masing-masing, selanjutnya guru memulai pembelajaran dengan menggunakan media Kaktarsi tersebut.
Pada  bagian  pertama,  setiap  kelompok  memilih  kantong  kartu mana yang akan diambil. Selanjutnya guru memberikan amplop  Kaktarsi materi  kepada  perwakilan  setiap  kelompok.  Bersama  rekan  sejawatnya, amplop  tersebut  kemudian  dibuka  bersama-sama.  Ketua  kelompok menyampaikan  materi  yang  terdapat  pada  kartu  dan  anggota  yang  lain mendengarkan dengan seksama. Selanjutnya peserta didik mendiskusikan materi tersebut dengan cara mereka sendiri agar setiap anggota kelompok memiliki pemahaman yang sama tentang materi yang tersaji. peserta didik diperkenankan  untuk  mengeksplorasi  konsep  terkait  materi  dengan mengakses  berbagai  sumber  belajar,  seperti  buku  dan  internet.  Hasil  dari diskusi kelompok tersebut kemudian dituangkan dalam LKPD yang sudah diberikan oleh guru untuk kemudian dipresentasikan secara bergiliran oleh setiap kelompok.
Pada  bagian  kedua,  setiap  kelompok  memilih  amplop  Kaktarsi Aksi. Bersama rekan sekelompok, peserta didik membaca dengan seksama instruksi atau aktivitas yang tersaji pada kartu tersebut. Selanjutnya setiap kelompok diberikan waktu untuk memikirkan aksi terkait dengan aktivitas yang terdapat dalam kartu yang didapat. Aktivitas yang dilakukan adalah aktivitas  yang  berbasis  multiple  intelegensi,  misalnya  bernyanyi  riang, menceritakan gambar, bermain peran, tebak kata, dan ucapkan kalimat.
Selanjutnya,  setiap  kelompok  mendiskusikan  siapa  saja  yang  akan terlibat.  Pada  tahapan  ini,  ketua  kelompok  menawarkan  kepada  setiap anggota  kelompoknya  siapa  yang  akan  dengan  sukarela  mempraktikkan aktivitas sesuai kartu. peserta didik yang suka dengan musik atau bernyanyi akan  mewakili  kelompoknya  dalam  memperagakan  aktivitas  bernyanyi materi sesuai kartu. peserta didik yang suka dengan gambar akan mewakili kelompoknya  dalam  menceritakan  gambar  di  depan  kelas.  Begitu  juga dengan peserta didik yang suka dengan gerakan (kinestetik) akan mewakili
Keefektifan Pembelajaran Berdiferensiasi Menggunakan “Kaktarsi” dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Alamsari
kelompoknya  dalam  bermain  peran.  Begitu  seterusnya  hingga  setiap kelompok selesai mempraktikkan aktivitas yang terdapat pada kartu.

## Gambar 2. Pembelajaran Menggunakan Kaktarsi
Pada  bagian  ketiga,  setiap  kelompok  memilih  amplop  Kaktarsi Evaluasi/ Kuis. Pada tahap ini, setiap kelompok harus menjawab beberapa pertanyaan  yang  terdapat  pada  kartu  yang  dipilih.  Pertanyaan  tersebut berkaitan  dengan  unsur-unsur  intrinsik  cerpen.  peserta  didik  dapat menuangkan  hasil  jawaban  mereka  tersebut  dalam  berbagai  bentuk  sesuai dengan  minat  mereka  masing-masing,  misalnya  membuat  gambar  cerita, membuat lirik lagu dari materi, membuat TTS, dan lain sebagainya. Evaluasi ini selain bertujuan untuk mengukur pemahaman mereka terhadap materi, juga untuk merangsang kemampuan kreatif dan berpikir kritis peserta didik.
Keaktifan  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan media Kaktarsi dilihat dari hasil observasi dan juga angket yang  diberikan.  Berikut  disajikan  hasil  keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran berdiferensiasi menggunakan media Kaktarsi.
Tabel 3: Persentase Keaktifan Belajar Peserta Didik
No. Keaktifan Belajar Keaktifan Kenaikan Pretes (%) Posttest (%) 1.  Mendengarkan penjelasan guru 73 86 13 2.  Peserta  didik  mengumpulkan  tugas tepat waktu 66 90 24 3.  Aktif  berdiskusi  dengan  teman sejawat 50 80 30
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1287
. 354} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
No. Keaktifan Belajar Keaktifan Kenaikan Pretes (%) Posttest (%) 4.  Bertanya  kepada  guru  atau  rekan sejawat 33 66 33 Rata-Rata 56 81 25
Berdasarkan  tabel  tersebut  diketahui  terdapat  kenaikan  keaktifan belajar peserta didik dalam pembelajaran bahasa Indonesia antara sebelum dan sesudah menggunakan media Kaktarsi. Pada indikator mendengarkan penjelasan  guru  diperoleh  hasil  pretes  sebesar  73%  dan  posttest  sebesar 86% atau terjadi peningkatan sebesar 13%. Pada indikator mengumpulkan tugas tepat waktu diperoleh hasil pretes sebesar 66% dan posttest sebesar 90%  atau  terjadi  peningkatan  sebanyak  24%.  Selanjutnya  pada  indikator aktif  berdiskusi  dengan teman  sejawat  diperoleh  hasil  pretes  sebesar  50% dan posttest sebesar 80% atau terjadi peningkatan sebanyak 30%. Terakhir, pada  indikator  bertanya  kepada  guru  atau  rekan  sejawat  diperoleh  hasil pretes  sebesar  33%  dan  posttest  sebesar  66%  atau  terjadi  peningkatan sebesar 33%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram berikut.

## Gambar 3. Keaktifan Belajar Peserta Didik

## 2. Pembahasan
Kegiatan pembelajaran berdiferensiasi menggunakan media Kaktarsi membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan.  Dari  hasil
Keefektifan Pembelajaran Berdiferensiasi Menggunakan “Kaktarsi” dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Alamsari
pengamatan, peserta didik sangat antusias mengikuti pembelajaran. Peserta didik  mendengarkan  penjelasan  guru  dengan  baik  dan  aktif  bertanya mengenai  tugas  atau  aktivitas  yang  dilakukan.  Hal  tersebut  dikarenakan peserta didik sangat tertarik dengan media Kaktarsi yang digunakan. Peserta didik merasa penasaran dengan media tersebut sehingga memotivasi peserta didik untuk mengikuti pembelajaran dengan baik. Menurut Wulandari, dkk. (2023)  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan  minat  dan  motivasi  serta  mempengaruhi  psikologis  peserta didik  dalam  pembelajaran.  Dengan  minat  dan  motivasi  belajar  yang  baik, pembelajaran yang dilakukan juga menyenangkan dan tidak membosankan.
Di  dalam  diskusi  kelompok,  peserta  didik  juga  terlihat  aktif berdiskusi membahas aktivitas yang terdapat pada Media Kaktarsi. Beberapa peserta  didik  yang  selama  ini  terlihat  berdiam  diri  menjadi  lebih  aktif dikarenakan  aktivitas  yang  dilakukan  sesuai  dengan  gaya  belajar  dan mengakomodasi  kebutuhan  belajar  mereka  (pembelajaran  berdiferensiasi). Hal tersebut sejalan dengan pendapat Ni’mah, et al., (2023) yang mengatakan bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  pembelajaran  yang  tepat atau sesuai untuk mampu mengakomodir kebutuhan dan mengembangkan keaktifan siswa sesuai dengan karakteristiknya.
Waluyatiningsih (2020) menemukan bahwa penggunaan media kartu berwarna dapat meningkatkan hasil belajar serta mampu melibatkan peserta didik  secara  aktif  dalam  pembelajaran  dengan  lebih  optimal.  Penelitian Wahyuni  (2014)  mengungkapkan  bahwa  media  kartu  dapat  membantu meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  mendorong  semangat  belajar  peserta didik. Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Afifah (2016) menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  kartu  kuartet  dapat menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  juga  meningkatkan keaktifan  siswa  selama  mengikuti  aktivitas  pembelajaran.  Berdasarkan beberapa  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  media  kartu  dapat  memberikan  dampak  positif terhadap  peningkatan  aktivitas  dan  juga  keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran.  Media  kartu  dapat  menjadi  media  yang  menarik  untuk
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1287
. 356} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
meningkatkan  partisipasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  sehingga menjadikan hasil belajar menjadi lebih baik.
Berkaitan  dengan  dampak  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan menggunakan media Kaktarsi masih terdapat hambatan dalam pelaksanaan pembelajaran.  Hambatan  tersebut  berkaitan  dengan  waktu  pembelajaran. Aktivitas  yang  terdapat  pada  Kaktarsi  membutuhkan  waktu  yang  cukup lama, mulai dari kegiatan memahami instruksi, merencanakan aksi, hingga pelaksanaan eksekusi aktivitas sesuai kartu yang didapat. Untuk mengatasi hambatan tersebut, dalam pembelajaran guru perlu membatasi waktu setiap aktivitas agar pembelajaran dapat berjalan sesuai waktu yang tersedia.
Banyak  pembelajaran  yang  dapat  diambil  dari  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran berdiferensiasi dengan menggunakan media Kaktarsi. Beberapa pembelajaran tersebut adalah (a) peserta didik sangat menyukai pembelajaran yang  menyenangkan  dan  disesuaikan  dengan  minat  atau  keinginan  peserta didik; (2) Pembelajaran yang menyenangkan ternyata dapat membuat peserta didik menjadi lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran; (3) peserta didik memiliki kesempatan untuk mengekspresikan dirinya melalui aktivitas pada Kaktarsi  sehingga  membuat  peserta  didik  lebih  percaya  diri;  (4)  Media Kaktarsi dapat membuat  peserta didik menjadi lebih aktif dan berkolaborasi dengan baik menyelesaikan tantangan yang terdapat pada kartu.

## D. Penutup
Pembelajaran berdiferensiasi merupakan sebuah model pembelajaran yang sangat baik karena mampu mengakomodasi kebutuhan peserta  didik.  Pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  menggunakan  media Kaktarsi  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan. Kelas menjadi lebih hidup dan peserta didik menjadi lebih aktif  berkolaborasi  menyelesaikan  tantangan  aktivitas  pada  kartu.  peserta didik  menjadi  sangat  antusias  dan  semakin  teraktifkan  dalam  mengikuti pembelajaran hingga selesai.
Dari hasil pelaksanaan pembelajaran, diketahui bahwa pembelajaran berdiferensiasi  dengan  menggunakan  media  Kaktarsi  efektif  untuk
Keefektifan Pembelajaran Berdiferensiasi Menggunakan “Kaktarsi” dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Alamsari
meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta  didik.  Hal  tersebut  terlihat  dari beberapa  indikator  Kaktarsi  keaktifan  belajar,  yakni  mendengarkan penjelasan  guru  (13%),  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu  (24%),  aktif berdiskusi  dengan  teman  sejawat  (30%),  dan  bertanya  kepada  guru  atau rekan  sejawat  (33%).  Dari  hasil  gain  perolehan  diketahui  bahwa  terdapat peningkatan  keaktifan  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  sebesar  25%. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi menggunakan media Kaktarsi efektif untuk meningkatkan keaktifan belajar peserta didik kelas IX SMPN 1 Indralaya Utara.

## Ucapan Terimakasih
Saya  mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang membantu  saya  dalam  melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan menggunakan media Kaktarsi ini.  Saya  mengucapkan terima kasih kepada kepala  sekolah  SMPN  1  Indralaya  Utara  yang  telah  memberikan  motivasi dan  dukungan  untuk  terus  berinovasi.  Terima  kasih  pula  kepada  rekan sejawat sesama guru bahasa Indonesia dan rekan di Musyawarah Guru Mata Pelajaran  (MGMP)  Bahasa  Indonesia  yang  telah  membantu  selama pelaksanaan pembelajaran. Terakhir saya mengucapkan terima kasih kepada murid-murid  saya  yang  telah  mau  berkolaborasi  dengan  apik  dalam kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia.

## Daftar Referensi
Afifah, N. (2016). Pengembangan Media Kartu Kuartet Geografi Pada Sub Materi  Pokok  Kegiatan  Pertanian,  Kegiatan  Pertambangan,  Serta Kegiatan  Industri,  dan  Jasa  Mata  Pelajaran  Geografi  Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI IIS di SMAN 1 Taman Sidoarjo Tahun Pelajaran  2015/2016, Jurnal  Swara  Bhumi,  3 (3),  57-63, https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/swara- bhumi/article/view/16377 .
Andini, D.W. (2016). Differentiated Instruction : Solusi Pembelajaran dalam Keberagaman peserta didik di Kelas Inklusif. Jurnal Pendidikan ke- sd-an, 2 (3), 340-349. https://doi.org/10.30738/trihayu.v2i3.725 .
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1287
Astuti, Y., & Tarto, T. (2020). Peningkatan Keaktifan, Berpikir Kritis, dan Hasil  Belajar  Sejarah  Melalui  Metode  Pembelajaran  Cooperative Script, Jurnal Sosialita, 14 (2), 299-314. http://journal.upy.ac.id/index.php/sosialita/article/view/2347 .
Atin,  S.,  Fajriyani,  N.A.,  Ningsih,  E.P.,  Fitriyati,  I.,  &  Malahati,  F.  (2023). Keaktifan  Belajar  Siswa  Menggunakan  Aplikasi  LiveBoard  Pada Pembelajaran Bahasa Jawa Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Penelitian Ilmu
Pendidikan , 16 (1) , 1-12, https://doi.org/10.21831/jpipfip.v16i1.52296 .
Busa,  E.N.  (2023).  Faktor  yang  Mempengaruhi  Kurangnya  Keaktifan Peserta Didik Dalam Kegiatan Pembelajaran di Kelas. Jurnal Sosial Humaniora dan Pendidikan , 2 (2), 114-122.
https://ejurnal.stietrianandra.ac.id/index.php/inovasi/article/do wnload/764/1110/ .
Herdianto, Y. (2023). Pengembangan Pembelajaran Diferensiasi untuk Students Well-Being pada Siswa Kelas IV SDN Beji 02 Kecamatan Junrejo Kota Batu. Jurnal  Pendidikan  Taman  Widya  Humaniora , 2 (1),  70-92. http://jurnal.widyahumaniora.org/index.php/jptwh/article/view/111 .
Isrotun,  U.  (2022).  Upaya  Memenuhi  Kebutuhan  Belajar  Peserta  Didik Melalui  Pembelajaran  Berdiferensiasi. 2nd  Proceeding  STEKOM ,
2 (1), 1-10. https://doi.org/10.51903/semnastekmu.v2i1.184 .
Kharis,  A.  (2019).  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  melalui  Model Pembelajaran  Picture  and  Picture  berbasis  IT  pada  tematik. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (3), 173-180. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19387 .
Ni’mah,  P.S.,  Prayito,  M.,  Sulianto,  J.,  &  Darsino,  D.  (2023).  Analisis
Pembelajaran  Berdiferensiasi  sebagai  Strategi  Meningkatkan
Keaktifan  Peserta  Didik  Kelas  IV  SDN  Plamongansari  02. Journal on Education , 6 (1), 4383-4390. https://jonedu.org/index.php/joe/article/view/3579 .
Patimah, S., & Tabrani ZA. (2018). Counting Methodology on Educational Return  Investment. Advanced  Science  Letters , 24 (10),  7087–7089. https://doi.org/10.1166/asl.2018.12414
Prasetyo,  A.D.,  &  Abduh,  M.  (2021).  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Siswa Melalui  Model  Discovery  Learning  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1717-1724. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.991 .
Riyadi, R., Rintayati, P., Kamsiyati, S., Kurniawan, S.B., & Surya, A. (2022). Pengembangan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Sebagai  Aktualisasi  Program
Keefektifan Pembelajaran Berdiferensiasi Menggunakan “Kaktarsi” dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Alamsari
Pendidikan  Guru  Penggerak  Bagi  Guru  Sekolah  Dasar . Jawa  Tengah: Penerbit Eureka Media Aksara. https://repository.penerbiteureka.com/ru/publications/559527/pe ngembangan-pembelajaran-berdiferensiasi-sebagai-aktualisasi-
program-pendidikan#cite .
Sopianti, D. (2022). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Mata
Pelajaran Seni Budaya Kelas XI di SMAN 5 Garut. KANAYAGAN- Journal of Music Education , 1 (1), 1-8. https://ejournal.upi.edu/index.php/kanayagan/article/view/50950 .
Suarni,  S.  (2017).  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  pada  Kompetensi Dasar  Organisasi  Pelajaran  PKN  Melalui  Pendekatan  Pembelajaran PAKEM  untuk  Kelas  IV  SD  Negeri  064988  Medan  Johor  TA 2014/2015. PASCAL (Journal of Physics and Science Learning) , 1 (2), 129-
140. https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/PASCAL/article/view/347 .
Tabrani ZA. (2014f). Penelitian Tindakan Kelas (Buku Ajar)-Bahan Ajar untuk Mahasiswa  Program  Strata  Satu  (S-1)  dan  Program  Profesi  Keguruan
(PPG) . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Wahyuni,  M.  I.  (2014).  Penggunaan  Media  Kartu  dalam  Pembelajaran Bahasa Jepang untuk Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA 5 SMAN 1 Rengat. Jurnal Primary , 3 (2), 123-129.
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif & Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Waluyatiningsih,  W.  (2019).  Penggunaan  Media  Kartu  Berwarna  untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keaktifan Siswa pada Pembelajaran Kooperatif Bahasa Indonesia Tentang Pantun Bagi Siswa Kelas IV SD Negeri  1  Wonorejo  Kecamatan  Karanganyar  Kabupaten  Kebumen Tahun  Pelajaran. Jurnal  Kridatama  Sains  dan  Teknologi , 2 (02),  114-123. http://jurnal.umnu.ac.id/index.php/kst/article/view/114 .
Wibowo,  N.  (2016).  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  Melalui Pembelajaran Berdasarkan Gaya Belajar di SMK Negeri 1 Saptosari. Jurnal  Elinvo  (Electronics,  Informatics,  and  Vocational  Education) , 1 (2),
128-139. https://doi.org/10.21831/elinvo.v1i2.10621 .
Wulandari, A. P., Salsabila, A. A., Cahyani, K., Nurazizah, T. S., & Ulfiah, Z.  (2023).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  dalam  Proses  Belajar
Mengajar. Journal on Education , 5 (2), 3928-3936. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.1074 .
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1287
. 360} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.