## PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA  KELAS VI MIN RUKOH BANDA ACEH
Oleh: Syahidan Nurdin Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Email: syahidannurdin@ar-raniry.ac.id

## Abstract
The purpose of learning science in the KTSP is to develop process skills to investigate the  environment,  solve  problems  and  make  decisions.  Students'  ability  in  science process skills will affect students' abilities in learning. Research has been carried out on  improving  science  process  skills  in  learning  through  the  application  of  group investigations  of  class  VI  students  at  MIN  Rukoh  Banda  Aceh  City.  This  research raises the issue of "How to increase the  ability of science process  skills through the application  of  group  investigations  in  class  IVMIN  Rukoh  Banda  Aceh".  This  study aims to improve process skills with group investigations including questioning skills, planning  skills,  observing  skills,  and  students'  communication  skills  in  students' science  learning.  The  subjects  in  this  study  were  students  of  class  VI  MIN  Rukoh Banda Aceh, totaling 34 students. This research is a classroom action research (CAR). The  results  of  the  study  were  obtained  through  worksheets  and  observations.  The results  showed  that  the  percentage  of  classical  completeness  in  the  first  cycle  was 29.41%,  and  the  second  cycle  was  38.23%.  The  difference  in  the  percentage  of completeness between cycle I and cycle II was 44.12%. Thus, the application of group investigations can improve science process skills in grade VI students at MIN Rukoh Banda Aceh City.

## Keywords: Group Investigation, Science Process Skills

## Abstrak
Tujuan  pembelajaran  IPA  di  dalam  KTSP  adalah  mengembangkan  keterampilan proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan  masalah  dan  membuat keputusan.  Kemampuan  siswa  dalam  keterampilan  proses  sains  akan  berpengaruh pada kemampuan siswa dalam pembelajarannya. Telah dilakukan penelitian tentang peningkatan  keterampilan  proses  sains  dalam  pembelajaran  melalui  penerapan investigasi  kelompok  siswa  kelas  VI  MIN  Rukoh  Kota  Banda  Aceh.  Penelitian  ini mengangkat masalah “Bagaimanakah peningkatan kemampuan keterampilan proses sains melalui penerapan investigasi kelompok pada siswa kelas IVMIN Rukoh Banda Aceh”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  prosesdengan investigasi  kelompok  di  antaranya  keterampilan  bertanya,  keterampilan merencanakan,  keterampilan  mengamati,  dan  keterampilan  berkomunikasi  siswa dalam  pembelajaran  IPA  siswa.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI MIN  Rukoh  Kota  Banda  Aceh  yang  berjumlah  34  siswa.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Hasil  penelitian  diperoleh  melalui  LKS  dan observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  persentase  ketuntasan  secara klasikal  pada  siklus  I  29,41%,  dan  siklus  II  38,23%.  Selisih  persentase  ketuntasan antara  siklus I dan siklus II adalah 44,12%. Dengan demikian, penerapan investigasi
kelompok dapat meningkatkan keterampilan proses sains pada siswa kelas VI di MIN Rukoh Kota Banda Aceh.

## Kata Kunci: Investigasi Kelompok, Keterampilan Proses Sains

## A. Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana  bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam  kehidupan sehari-hari.  IPA  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk  memenuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah-masalah yang dapat diidentifikasikan. Penerapan
IPA  perlu  dilakukan  secara  bijaksana  agar  tidak  berdampak  buruk  terhadap lingkungan. Di tingkat SD/MI diharapkan ada penekanan pembelajaran Salingtemas (Sains,  lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat)  yang  diarahkan  pada  pengalaman belajar  untuk  merancang  dan  membuat  suatu  karya  melalui  penerapan  konsep  IPA dan  kompetensi  bekerja  ilmiah  secara  bijaksana.  Pembelajaran  IPA  sebaiknya dilaksanakan  secara  GI  (Group  Investigation)  untuk  menumbuhkan  kemampuan berpikir,  bekerja  dan  mempunyai  keterampilan  serta  mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Oleh karena itu pembelajaran IPA di SD/MI menekankan  pada  pemberian  pengalaman  belajar  secara  langsung  melalui penggunaan  dan  pengembangan  keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah.  Standar Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  IPA  di  SD/MI  merupakan  standar minimum yang secara nasional harus dicapai oleh peserta didik dan menjadi acuan dalam  pengembangan  kurikulum  di  setiap  satuan  pendidikan.  Pencapaian  SK  dan KD didasarkan pada pemberdayaan peserta didik untuk
membangun  kemampuan,  bekerja  ilmiah,  dan  pengetahuan  sendiri  yang difasilitasi oleh guru. Didalam kurikulum dijelaskan bahwa tujuan pembelajaran IPA yaitu  Mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.
Namun pada kenyataannya proses pembelajaran IPA di kelas VI MIN Rukoh selama  ini  sulit  untuk  membuat  pertanyaan,  kemampuan  merencanakan, kemampuan mengamati, dan kemampuan berkomunikasi siswa dalam pembelajaran, sehingga  pada  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)    pencapaian  KKM  siswa hanya 60% dari 34 siswa kelas VI MIN Rukoh kota Banda Aceh.
Salah satu upaya dalam meningkatkan keterampilan proses pada siswa dalam pembelajaran  IPA,  siswa  harus  membiasakan  membuat  pertanyaan  di  awal pembelajaran  baik  secara  individu  ataupun  secara  kelompok,  siswa  dibiasakan membuat perencanaan terlebih dahulu sebelum melakukan percobaan, serta  semua siswa  diberikan  kesempatan  untuk  berkomunikasi  secara  bergiliran.    Dengan permasalahan yang terjadi di MIN Rukoh kami memilih model pembelajaran dengan penerapan investigasi kelompok.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi  kelompok  merupakan  pembelajaran dengan  membentuk  tim-tim  kecil,  yang  mewakili  berbagai  kemampuan  akademik, jenis kelamin, ras dan etnis. Tim berfungsi untuk memastikan bahwa semua anggota
tim  benar-benar  belajar  dengan  melibatkan  pembahasan  permasalahan  bersama, membandingkan jawaban, dan mengoreksi setiap kesalahan pemahaman anggota 1 . Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  yang  menjadi  rumusan permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah bagaimana  meningkatkan  keterampilan proses  sains  dalam  pembelajaran  melalui  penerapan  invesrigasi  kelompok  siswa kelas VI MIN Rukoh Kota Banda Aceh.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dikelas VI-1 MIN Rukoh Kota Banda aceh, sekolah MIN  rukoh  terletak  dilingkungan  kampus  UIN  Ar-Raniry  Darussalam  Banda  Aceh. Sekolah MIN Rukoh memiliki ruang belajar sebanyak 17 kelas, ruang pustaka, kantin, dan UKS.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK), karena digunakan untuk memperbaiki proses pembelajaran di kelas. Pendekatan ini dipilih  karena  peneliti  berupaya  untuk  mengkaji  lebih  dalam  tentang  penerapan model  investigasi  kelompok  untuk  meningkatkan  Keterampilan  proses  sains  siswa dalam pembelajaran IPA.
Penelitian  dilaksanakan  dikelas  VI-1  MIN  Rukoh,  dengan  jumlah  34  siswa, jumlah  anak  laki-laki  20  orang  dan  perempuan  14  orang.  Peneliti  mengajar  dikelas itu  dan  pada  saat  pembelajaran  pokok  bahasan  yang  digunakan  Gaya  dan  Gerak benda, Rangkaian Listrik seri, rangkaian paralel, dan gerhana.
Penelitian  dilaksanakan selama 3 bulan, tahun ajaran 2014-2015 semester 2, mulai  sampai dengan April 2015.
Penelitian dilaksana dalam dua siklus tindakan. Masing-masing siklus terdiri dari  perencanaan  (plan),  tindakan  (act),  pengamatan  (observe),  dan  refleksi (reflect).  Sebelum  dilaksanakan  tindakan,  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan kolaborasi dengan guru IPA kelas VI  untuk mengetahui permasalahan dan kondisi selama  proses  pembelajaran.  Tahap  siklus  dalam  PTK  berbentuk  spiral  tersebut dengan jelas digambarkan oleh Hopkins 1993 seperti gambar berikut 2 .
1 Robert  E.  Slavin,  Cooperative  Learning:  Teori,  Riset  dan  Praktik,  (Bandung:  Nusa  Media. 2008), hal. 102
2 Arikunto. Suharsimi. dkk . Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009), hal. 105

## Gambar Spiral Penelitian Tindakan Kelas Hopkins
Perencanaan
Refleksi
Tindakan/Observasi
Perbaikan Rencana
Refleksi
Tindakan/Observasi
Perbaikan Rencana
Refleksi
Tindakan/Observasi
Dan seterusnya.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menetapkan  indikator  keberhasilan  yaitu  tiap pertemuan dalam satu siklus, minimal 70% siswa di kelas telah memperoleh nilai 70 berdasarkan KKM.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Siklus 1
Kegiatan  pembelajaran  yang  diterapkan  disekolah  belum  terbiasa  membuat pertanyaan-pertanyaan  secara  individu,  sehingga  kami  sebagai  guru  dan  juga  siswa sama-sama belajar dan membiasakan untuk melakukan pembelajaran ini.
Pada  kegiatan  pembelajaran  dengan  model  GI,  guru  merencanakan  kegiatan kelas  agar  terlihat  pembelajaran  aktif,  guru  sudah  mempersiapkan  RPP,  Lembar Kerja  Siswa  (LKS),  juga  instrumen  yang  dibutuhkan  untuk  kegiatan  pembelajaran. Guru membagi siswa ke dalam 5 kelompok yang terdiri dari 6 orang siswa, LKS yang digunakan  hanya  dikerjakan  di  kelompok  masing-masing,  siswa  membuat pertanyaan  secara  lisan,  Secara  berkelompok  siswa  menuliskan  apa  saja  yang diamati, siswa menulis laporan hasil pratikum dan mempersentasikan hasil pratikum dan kelompok lain menanggapi, evaluasi secara kelompok. Namun belum mencapai hasil  yang  sesuai  dengan  indikator  ketercapaian  yang  diharapkan  dalam keterampilan  proses  sains  sebagaimana  yang  tampak  pada  tabel......  Hal  ini disebabkan  guru  kurang  bisa  mengarahkan  pada  siswa  tentang  tugas-tugas  yang harus di kerjakan. Oleh sebab itu kegiatan pembelajaran ini masih dilanjutkan pada siklus 2.
Pada siklus I ini hasil keterampilan proses sains dengan menggunakan model investigasi kelompok dapat dipaparkan sebagai di bawah ini.
Tabel 1. Persentase ketercapaian siswa dalam keteranpilan proses sains siklus 1
NO INDIKATOR KEBERHASILAN TINDAKAN 1 SIKLUS 1 TINDAKAN 2 SIKLUS 1 Jumlah siswa persentase Jumlah siswa persentase 1 Siswa yang mencapai indikator 10 29,41 13 38,23 2 Siswa yang belum mencapai indicator 24 70,58 21 61,76
Dari hasil pencatatan aktivitas kegiatan guru diperoleh data sebagai berikut: Tabel  2.    Kesimpulan  pelaksanaan  langkah  pada  setiap  rangkaian tindakan/pertemuan
Skenario Pembelajaran Pertemuan 1 15 Januari 2015 Pertemuan 2 29 Januari 2015 Kesimpula n Kecendru ngan Tindakan 1. Pendahuluan  Appersepsi Guru menjelaskan materi yang akan dipelajari Guru menjelaskan materi hanya mengaitakan dengan kehidupan Guru menjelaskan materi mengaitakan dengan kehidupan Guru telah melaksana appersepsi dengan mengaitkan materi dalam Guru menjelaska n materi mengaitaka n dengan kehidupan
dan memotivasi siswa pada awal pembelajara n. nyata nyata dengan mengajak siswa berdiri lalu manarik dan mendorong kursi masing masing siswa dan membawa benda ketapel, lalu meminta satu orang siswa memperagakan penggunaan ketapel kehidupan nyata anak dan menggunaka n benda yang konkrit nyata dengan mengajak siswa berdiri lalu manarik dan mendorong kursi masing masing siswa dan membawa benda ketapel, lalu meminta satu orang siswa memperag akan penggunaa n ketapel  Mengorganis asikan siswa kedalam kelompok- kelompok. Guru membagi siswa ke dalam 5 kelompok yang terdiri dari 6 orang siswa Guru membagi siswa ke dalam 5 kelompok yang terdiri dari 6 orang siswa, lalu menentukan tugas masing masing anggota kelompok Guru telah membentuk kelompok dan menetapkan jumlah anggota kelompok sesuai dengan rencana tindakan Guru dan siswa membagi siswa ke dalam 5 kelompok yang terdiri dari 6 orang siswa, lalu menentuka n tugas masing masing anggota kelompok  Guru bersama siswa Menentukan topik pratikum Guru menentukan topik pratikum Guru  bersama siswa menentukan topik pratikum Guru telah menentukan topik pratikum bersama siswa Guru bersama siswa menentuka n topik pratikum 2. Kegiatan Inti  Setiap siswa di Siswa membuat Guru meminta semua siswa Siswa telah membuat Guru meminta
kelompoknya membuat pertanyaan yang sesuai dengan materi dan di diskusikan bersama anggota kelompok pertanyaan mana yang terbaik untuk di tampilkan pertanyaan secara lisan yang berkaitan dengan materi gaya dan gerak. Namun pertanyaan belum tertulis membuat pertanyaan dengan menuliskan pertanyaan tersebut di atas kertas pos it, lalu pertanyaan apa yang akan di tampilkan untuk menjawab dan mengklarifikasi kan pertanyaan tersebut.namun jenis pertanyaan belum bervariasi dan sebagian pertanyaan bukan pertanyaan penyelidikan pertanyaan, namun masih ada siswa yang butuh bimbingan membuat pertanyaan siswa membuat pertanyaan pertanyaan tersebut di atas kertas pos it dan guru juga mengarahk an siswa untuk membuat pertanyaan penyelidika n , lalu dikumpulk an kertas tersebut, kemudian siswa di beri kebebasan untuk mengemba ngkan sendiri pertanyaan - pertanyaan selanjutnya , lalu anggota kelompok mendiskusi kan hasil pertanyaan siswa untuk menjawab pertanyaan tersebut dan mengklarifi kasikan pertanyaan tersebut.  Secara berkelompok siswa merencanaka Siswa belum membuat perencanaan pratikum Guru menunjukkan gambar traktor pegas dan Siswa telah membuat perencanaan langkah Guru membimbi ng siswa dalam
n  alat  dan bahan kegiatan praktikum sesuai petunjuk kerja praktikum bagiannya, lalu siswa menulis alat dan bahan yang diamati dilembar kerja siswa dan siswa juga menuliskan langkah- langkah kerja yang dilakukan saat pratikum di lembar kerja siswa, lalu siswa melakukan diskusi mengenai hasil pengamatan, jenis perencanaan belum terarah kerja, namun siswa belum membuat rencana pengamatan investigasi merancang traktor pegas, merencana kan alat dan bahan, merencana kan lankah- langkah kerja dan merencana kan lembar pengamata n dan mendiskusi kan hasil pengamata n, Guru menunjukk an gambar traktor pegas dan bagiannya, lalu siswa melakukan rancangan traktor pegas.  Secara berkelompok siswa melakukan investigasi dan mengumpulka n informasi gaya dan gerak  Mengklarifika si  Siswa  saling tukar informasi/ ide Siswa hanya melakukan pengamatan sesuai dengan LKS, yaitu hanya memutar baling-baling traktor pegas tanpa melakukan variasi. Pengamatan siswa belum terdata dalam LKS Secara berkelompok siswa menuliskan apa saja yang diamati pada saat traktor pegas bergerak, dengan melakukan berbagai variasi yaitu dengan mengubah arah baling-baling dan posisi baling-baling pada traktor pegas. Pengamatan siswa belum Siswa telah melakukan pengamatan sesuai dengan intruksi LKS secara berkelompok , namun data hasil pengamatan individu yang belum terlaksana Secara berkelomp ok siswa menuliskan apa saja yang diamati pada saat traktor pegas bergerak, dengan melakukan berbagai variasi yaitu dengan mengubah arah baling-
terdata dalam LKS baling dan posisi baling- baling pada traktor pegas. Setiap siswa menulis hasil pengamata n masing- masing dalam LKS  Siswa melakukan diskusi Siswa menuliskan hasil pengamatan sesuai LKS, tapi diskusi hanya pada proses belum menjelaskan sebab akibat Siswa menuliskan hasil pengamatan sesuai LKS, tapi diskusi hanya pada proses belum menjelaskan sebab akibat Diskusi yang dilakukan Siswa belum mencapai tujuan tindakan. Siswa menuliskan hasil pengamata n sesuai LKS dan mendiskusi kan kembali hasil pengamata n tersebut di anggota kelompokn ya  Memperbanya k  memberi kesempatan bertanya jawab kepada siswa Hanya ada dua orang siswa yang bertanya Ada tujuh orang siswa yang bertanya Siswa belum maksimal melakukan tanya jawab Guru membimbi ng siswa memperba nyak memberi kesempata n bertanya jawab  Memberi  nilai siswa yang bertanya/apre siasi Memberi penghargaan kepada siswa yang bertanya Memberi penghargaan kepada siswa yang bertanya Telah memberi motivasi siswa Memberi penghargaa n kepada siswa yang bertanya dengan berupa nilai dan motivasi  Setiap Siswa menulis Siswa menulis Telah Siswa
kelompok menulis laporan  hasil pratikum  Setiap kelompok menyajikan laporan    hasil pratikum  Kelompok lain memberi tanggapan laporan hasil pratikum dan mempersentasi kan hasil pratikum dan kelompok lain menanggapi. Tidak muncul umpan balik laporan hasil pratikum dan mempersentasik an hasil pratikum dan kelompok lain menanggapi. Tidak muncul umpan balik melakukan persentasi namun tidak ada umpan balik menulis laporan hasil pratikum dan memperse ntasikan hasil kemudian melakukan diskusi kembali hasil pratikum 3. Penutup  Masing- masing kelompok melakukan koreksi terhadap laporan praktikum berdasarkan hasil diskusi Belum melakukan koreksi Belum melakukan koreksi Guru belum melakukan koreksi Guru bersama siswa melakukan koreksi terhadap laporan pratikum berdasarka n hasil diskusi  Mengevaluas i hasil pembelajara n Evaluasi secara individu dan mengevaluasi secara kelompok Evaluasi secara individu dan mengevaluasi secara kelompok Guru telah melakukan evaluasi terhadap hasil pembelajara n siswa, tapi cenderung lebih bersifat kognitif(soal essay) Guru bersama siswa harus lebih konsisten dalam melaksana kan hasil belajar siswa
Pada  siklus  ini  kemampuan  keterampilan  proses  sains  siswa  masih  belum tampak.  Pada  pertemuan  berikutnya  kami  harus  memodelkan  dulu  kegiatan  yang harus  dilakukan.  Pada  kegiatan  pembelajaran  berikutnya  disiklus  ini  kondisi  siswa masih  belum  tercapai  indikator  yang  diharapkan,  hanya  saja  sudah  agak  terbiasa tetapi belum mempunyai kemampuan untuk bertanya, keterampilan merencanakan, keterampilan mengamati dan keterampin mengkomunikasi.

## 2. Siklus 2
Pada  kegiatan  pembelajaran  di  siklus  ini,guru  membuat  perencanaan pembelajaran
yang  agak  berbeda  dengan  sebelumnya,yaitu  mengubah  LKS  yang  lebih  menantang siswa untuk berfikir dan beraktifitas.
LKS  pada  siklus  sebelumnya  masih  disusun  oleh  guru,kemudian  pada  siklus ini LKS harus disusun sendiri oleh siswa dengan bimbingan guru. Guru memberikan sedikit    penjelasan  tentang  materi  pelajaran  yang  akan  dipelajari,kemudian  guru mengarahkan  agar  siswa  mampu  untuk  merumuskan  pertanyaan  sendiri,menyusun langkah kegiatan sendiri untuk kemudian di kerjakan, dan membuat kesimpulan.
Setelah  pelaksanaan  kegiatan    pembelajaran  yang  pertama,  hasil  nya mengalami  penurunan,  hal  ini  di  karenakan    siswa  masih  kesulitan  dengan  bentuk LKS yang baru dan guru mencoba untuk memberi kesempatan pada siswa agar bisa melakukan kegiatan secara sendiri. Sehingga pada kegiatan pembelajaran yang kedua guru  mencoba  untuk  memberikan  pembimbingan  lagi.  Hasilnya  menunjukkan adanya  peningkatan,  begitu  juga  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  ketiga. Kemampuan bertanya siswa, menulis hasil pengamatan dan merangkai alat dapat di kuasai  oleh  siswa.  Oleh  karena  itu  pada  pembeljaran  berikut  nya  keempat  guru mengubah  perencanaan pembelajaran dalam bentuk bimbingan membuat beberapa contoh  pertanyaan    sehingga  memudahkan  guru  mengevaluasi    kegiatan  –kegiatan pembelajaran  siswa  dalam  ketrampilan  proses  sains  untuk  meningkatkan kemampuan    membuat  pertanyaan,menyusun  langkah  kegiatan  pengamatan,  dan menyimpulkan   mengalami  peningkatan.
Pada siklus  II  ini  hasil  ketrampilan  proses  sains  dengan  menggunakan metode  investasi  kelompok    dalam    meningkatkan  aktivitas  siswa  dipaparkan  di bawah ini.
Tabel 3. Persentase Ketercapaian siswa dalam Ketrampilan proses sains Siklus II
No Indikator Keberhasilan Tindakan 1 Siklus 2 Tindakan 2 Siklus 2 Tindakan 3 Siklus 2 Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Persentase 1 siswa yang mencapai indikator 15 44,12 21 61,76 31 91,18 2 siswa yang belum mencapai indikator 19 55,88 13 38,24 3 8,82
Dengan  menerapkan  LKS  yang  sudah  sedikit  kami  ubah,  kami  melanjutkan pada siklus II. Pada siklus II yang di tunjukkan pada Tabel 2, kami melakukan 3 kali kegiatan  pembelajaran.  Kemampuan  keterampilan  proses  sains  menunjukkan ketercapaian indikator tindakan 1pada siklus dua sebanyak 15 siswa (44,12%), pada tindakan  kedua  menunjukkan  sedikit  peningkatan  menjadi  21  siswa  atau  61,76%. Tindakan  ketiga  siklus  kedua,  jumlah  siswa    yang  mencapai  nilai  diatas  indikator keberhasilan yang diharapkan adalah 31 siswa (91,18%).Ini artinya 91,18% dari siswa
sudah  bisa  membuat  rumusan  pertanyaan  dengan  baik,  meski  tidak  memiliki  nilai sempurna.
Kemampuan  menyusun  langkah  kegiatan  pada  pertemuan  pertama menunjukkan ada 15 siswa 44,15%  dari siswa mendapat nilai baik. Pada pertemuan kedua  ada  21  siswa  (61,26%).Meskipun  ini  masih  belum  sesuai  dengan harapan,tetapi  sudah  ada  sedikit  peningkatan.  Pada  tindakan  ketiga  siklus  kedua pembelajaran  nya  menunjukkan  31  siswa  atau  91,18%  dari  siawa  mendapat  nilai  di atas  indikator  keberhasilan,  dan  ini  artinya  bahwa  91,18%  dari  siswa  sudah  bisa melakukan langkah kegiatan dengan baik.
Berdasarkan  keseluruhan  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  keterampilan proses sains dapat tercapai  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  yang  diharapkan pada  kegiatan  pembelajaran  ketiga  di  siklus II.
Tabel 6. Penilaian Kualitatif Siklus 2 Skenario Pembelajaran Tindakan 1 10-11 Maret 2015 Tindakan 2 17-18 Maret 2015 Tindakan 3 24-25 Maret 2015 Kegiatan Awal  Mengkondisikan siswa
 Membaca doa
 Mengabsen siswa
 Menyampaikan tujuan pembelajaran Guru mengkondisikan kelas dengan menertibkan siswa, dan siswa bersama-sama membaca doa belajar, kemudian guru menanyakan siswa yg tidak hadir dan menyampaikan materi pembelajaran yaitu rangkaian listerik seri dan menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini. Guru mengkondisikan kelas dengan menertibkan siswa, dan siswa bersama-sama membaca doa belajar, kemudian guru menanyakan siswa yg tidak hadir dan menyampaikan materi pembelajaran yaitu rangkaian listrik paralel dan menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini. Guru mengkondisikan kelas dengan menertibkan siswa, dan siswa bersama-sama membaca doa belajar, kemudian guru menanyakan siswa yg tidak hadir dan menyampaikan materi pembelajaran yaitu gerhana dan menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini. Kegiatan inti  Guru menjelaskan materi rangkaian listrik dengan mengaitkan kehidupan nyata siswa dengan menampilkan sebuah benda Guru menjelaskan materi rangkaian listrik dengan mengaitkan kehidupan nyata siswa dengan menampilkan sebuah benda konkrit yaitu Guru menjelaskan materi rangkaian listrik dengan mengaitkan kehidupan nyata siswa dengan menampilkan sebuah benda konkrit yaitu Guru menjelaskan materi gerhana dengan mempraktekkan di depan kelas bagaimana terjadinya gerhana yaitu ada tiga orang anak
konkrit menghidupkan lampu di ruang kelas siswa dengan menunjukkan meteran yang ada di sekolah yang di hubungkan dari rumah ke rumah. berperan sebagai matahari, bumi dan bulan.  Membagikan teks materi dengan contoh-contoh pertanyaan berhipotesis  Guru menjelaskan teks dengan contoh –contoh pertanyaan berhipotesis Siswa diminta untuk membaca teks materi yg di sertai contoh- contoh pertanyaan hipotesis, kemudian guru menjelaskan teks dengan contoh- contoh pertanyaan.namu n masih 15 dari 30 siswa yang belum membuat pertanyaan hipotesis Siswa diminta untuk membaca teks materi yg di sertai contoh- contoh pertanyaan hipotesis, kemudian guru menjelaskan teks dengan contoh- contoh pertanyaan. namun masih 5 dari 30 siswa yang belum membuat pertanyaan hipotesis Siswa diminta untuk membaca teks materi yg di sertai contoh- contoh pertanyaan hipotesis, kemudian guru menjelaskan teks dengan contoh- contoh pertanyaan, semua siswa telah membuat pertanyaan hipotesis  Semua siswa membuat pertanyaan dengan menuliskan pertanyaan yang berhipotesis di kertas  Guru mengarahkan siswa membuat pertanyaan dengan pola: Apa yang terjadi jika...... Bagaimana cara menggunakan....
Apa manfaat..... Kenapa...... Mengapa....
 Guru mengarahkan siswa membuat lebih dari 3 pertanyaan
Semua siswa di minta membuat lebih dari 3 pertanyaan membuat pertanyaan dengan menuliskan pertanyaan yang berhipotesis di kertas dan secara keseluruhan siswa di arahkan guru untuk membuat pertanyaan dengan pola: Apa yang terjadi jika...... Bagaimana cara menggunakan.... Apa manfaat.....
Kenapa...... Mengapa.... Hanya 15 siswa Semua siswa membuat lebih dari 3 pertanyaan dengan menuliskan pertanyaan yang berhipotesis di kertas Guru mengarahkan siswa membuat pertanyaan dengan pola: Apa yang terjadi jika......
Bagaimana cara menggunakan.... Apa manfaat..... Kenapa...... Mengapa.... Namun masih ada 5 siswa lagi yang belum membuat pertanyaan Semua siswa membuat lebih dari 3 pertanyaan dengan menuliskan pertanyaan yang berhipotesis di kertas Guru mengarahkan setiap siswa untuk  membuat pertanyaan dengan pola: Apa yang terjadi jika...... Bagaimana cara menggunakan....
Apa manfaat..... Kenapa...... Mengapa.... Diantara 34 siswa masih ada 3 orang siswa yang belum membuat
yang membuat pertanyaan dengan pola berpola. pertanyaan sesuai dengan perintah guru.  Guru membagi siswa ke dalam 5 kelompok yang terdiri dari 6 orang siswa  Setiap kelompok menentukan pembagian tugas sebagai presenter, moderator, dan notulis Guru membagi siswa ke dalam 5 kelompok yang terdiri dari 6 orang siswa Setiap kelompok menentukan pembagian tugas sebagai presenter, moderator, dan notulis Guru membagi siswa ke dalam 5 kelompok yang terdiri dari 6 orang siswa Setiap kelompok menentukan pembagian tugas sebagai presenter, moderator, dan notulis Guru membagi siswa ke dalam 5 kelompok yang terdiri dari 6 orang siswa Setiap kelompok menentukan pembagian tugas sebagai presenter, moderator, dan notulis  Siswa mendiskusikan pertanyaan individu dalam kelompoknya  Setiap kelompok memilih satu pertanyaan untuk dibuatkan hipotesis nya dan pertanyaan ini dijadikan pedoman untuk melakukan investigasi kelompok Siswa mendiskusikan pertanyaan individu dalam kelompoknya Setiap kelompok memilih satu pertanyaan untuk dibuatkan hipotesis nya dan pertanyaan ini dijadikan pedoman untuk melakukan investigasi kelompok Siswa mendiskusikan pertanyaan individu dalam kelompoknya Setiap kelompok memilih satu pertanyaan untuk dibuatkan hipotesis nya dan pertanyaan ini dijadikan pedoman untuk melakukan investigasi kelompok Siswa mendiskusikan pertanyaan individu dalam kelompoknya Setiap kelompok memilih satu pertanyaan untuk dibuatkan hipotesis nya dan pertanyaan ini dijadikan pedoman untuk melakukan investigasi kelompok Setiap kelompok membacakan sebuah pertanyaan dari hasil diskusi  Setiap siswa diminta menyusun dan menuliskan daftar alat, langkah kerja untuk investigasi Setiap siswa diminta menyusun dan menuliskan daftar alat, langkah kerja untuk investigasi Dengan menampilkan sebuah gambar rangkaian paralel, setiap siswa diminta menyusun dan menuliskan daftar alat bahan, langkah kerja untuk investigasi Dengan menampilkan benda alat peraga gerhana, setiap siswa diminta menyusun dan menuliskan daftar alat bahan, langkah kerja untuk investigasi  Setiap kelompok Setiap kelompok Dengan Dengan
mendiskusikan alat, bahan dan langkah kerja serta menetapkannya untuk investigasi  Secara bergantian setiap kelompok membacakan hasil diskusi yang telah di rencanakan.
mendiskusikan kegiatan individu alat, bahan dan langkah kerja, serta menetapkannya untuk investigasi Secara bergantian setiap kelompok membacakan hasil diskusi yang telah di rencanakan.
menampilkan sebuah gambar rangkaian paralel setiap kelompok mendiskusikan kegiatan individu alat, bahan dan langkah kerja serta menetapkannya untuk investigasi Secara bergantian setiap kelompok membacakan hasil diskusi yang telah di rencanakan. menampilkan benda alat peraga gerhana, Setiap kelompok mendiskusikan alat, bahan dan langkah kerja serta menetapkannya untuk investigasi Secara bergantian setiap kelompok membacakan hasil diskusi yang telah di rencanakan. Kegiatan akhir  Masing-masing kelompok melakukan koreksi  terhadap perencanaan alat, bahan dan langkah kerja berdasarkan hasil diskusi  Melakukan refleksi Masing-masing kelompok melakukan koreksi  terhadap perencanaan alat, bahan dan langkah kerja berdasarkan hasil diskusi, Melakukan refleksi Masing-masing kelompok melakukan koreksi  terhadap perencanaan  alat, bahan dan langkah kerja berdasarkan hasil diskusi, namun masih ada anggota kelompok yang tidak bekerja sama dan mengkoreksi kerja kelompoknya Melakukan refleksi Masing-masing kelompok melakukan koreksi  terhadap perencanaan  alat, bahan dan langkah kerja berdasarkan  hasil diskusi, semua anggota kelompok  sudah melakukan keroksi Melakukan refleksi PERTEMUAN KE 2 Kegiatan awal
 Mengkondisikan siswa
 Membaca doa
 Mengabsen siswa
 Menyampaikan tujuan pembelajaran Guru mengkondisikan kelas dengan menertibkan siswa, dan siswa bersama-sama membaca doa belajar, kemudian guru menanyakan siswa yg tidak Guru mengkondisikan kelas dengan menertibkan siswa, dan siswa bersama-sama membaca doa belajar, kemudian guru menanyakan siswa yg tidak Guru mengkondisikan kelas dengan bersama-sama siswa menyanyikan lagu bintang kecil, dan siswa bersama-sama membaca doa belajar, kemudian
hadir dan menyampaikan materi pembelajaran yaitu rangkaian listerik seri dan menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini. hadir dan menyampaikan materi pembelajaran yaitu rangkaian listerik paralel dan menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini. guru menanyakan siswa yg tidak hadir dan menyampaikan materi pembelajaran yaitu gerhana dan menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini Kegiatan inti  Setiap kelompok merakit alat dan bahan yang telah di rencanakan Setiap kelompok merakit alat dan bahan yang telah di rencanakan,nam un masih ada anggota kelompok yang kurang serius Setiap kelompok merakit alat dan bahan yang telah di rencanakan, namun setiap siswa sudah mulai antusias dikelompoknya Setiap kelompok mengamati terjadinya gerhana. Semua anggota siswa dalam kelompok antusias  Setiap kelompok mempraktekkan hasil pratikumnya Setiap kelompok mempraktekkan hasil pratikumnya dan menuliskan apa saja yang diamati pada kegiatan pratikum dan hasil pengamatan telah terdata didalam LKS namun ada beberapa rangkaian yang masih belum menyala Setiap kelompok mempraktekkan hasil pratikumnya, namun ada satu rangkaian yang masih belum menyala Setiap kelompok memgamati dan menuliskan apa saja yang diamati pada kegiatan pratikum dan hasil pengamatan telah terdata didalam LKS hasil pratikumnya di depan kelas  Setiap kelompok mendiskusikan hasil pengamatan Setiap kelompok mendiskusikan hasil pengamatan, namun di setiap kelompok masih ada satu atau dua orang anak tidak melakukan diskusi Setiap kelompok mendiskusikan hasil pengamatan, namun di setiap kelompok masih ada satu orang anak tidak melakukan diskusi Setiap kelompok mendiskusikan hasil pengamatan  Setiap kelompok mempersentasikan hasil pengamatan Setiap kelompok mempersentasika n hasil Setiap kelompok mempersentasika n hasil Setiap kelompok mempersentasika n hasil
 Setiap anggota kelompok diberi kesempatan untuk memberikan tanggapan pengamatan Setiap anggota kelompok diberi kesempatan untuk memberikan tanggapan, namun masih ada dua kelompok yang tidak memberi tanggapan pengamatan Setiap anggota kelompok diberi kesempatan untuk memberikan tanggapan, namun namun masih ada satu kelompok yang tidak memberi tanggapan pengamatan Setiap anggota kelompok diberi kesempatan untuk memberikan tanggapan, semua kelompok memberi tanggapan Kegiatan akhir  Masing-masing kelompok melakukan koreksi terhadap hasil diskusi dan persentasi  Melakukan refleksi Masing-masing kelompok melakukan koreksi terhadap hasil diskusi dan persentasi, namun masih ada satu kelompok yang tidak mengkoreksi hasil diskusinya Melakukan refleksi Masing-masing kelompok melakukan koreksi terhadap hasil diskusi dan persentasi Melakukan refleksi Masing-masing kelompok melakukan koreksi terhadap hasil diskusi dan persentasi Melakukan refleksi
Dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  dua  ini  disetiap  pertemuan  siswa mengalami peningkatan dalam keterampilan proses sains. Siswa sudah aktif dengan sendirinya  melakukan  kegiatan  membuat  pertanyaan,  perencanaan,  pengamatan, berkomunikasi,  dan  dalam  penyusunan  laporan  hasil  kegiatan.  Tetapi  masih  ada masalah  yang  kami  hadapi,  yaitu  siswa  dalam  membuat  pertanyaan  pertanyaan masih  kurang  memenuhi  standar  rubrik  penilaian  kami.  Sehingga  kami merencanakan  untuk  melakukan  pembimbingan  lagi  dalam  siswa  membuat pertanyaan.

## D. Pembahasan
Seperti  telah  ditunjukkan  dalam  uraian  diatas  telah  berhasil  dengan  sukses pada  siklus 2 dan bahkan melebihi  dari yang diharapkan sehingga tidaklah penting untuk melaksanakan siklus berikutnya.
Gambar 2. Persentase Siklus I

## Gambar 3. Persentase Siklus 2
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  secara  jelas menunjukkan  peningkatan  keterampilan  proses  sains  yang  meliputi  keterampilan bertanya,  keterampilan  perencanaan,  keterampilan  mengamati,  dan  keterampilan berkomunikasi.  Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  mendapatkan manfaat  sangat  besar  dan  nyata  dari  penerapan  pembelajaran  model  investasi kelompok.
0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 siswa yang mencapai indikator siswa yang belum mencapai indikator

## JUMLAH PERSENTASE SIKLUS 1
JUMLAH PERSENTASE SIKLUS 1 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 siswa yang mencapai indikator siswa yang belum mencapai indikator

## JUMLAH PERSENTASE SIKLUS 2
JUMLAH PERSENTASE SIKLUS
2

## E. Penutup
Pembelajaran kooperatif group investigasi  siswa kelas VI-1 MIN  Rukoh. Hal ini  dikarenakan  siswa  belum  terbiasa  dengan  kegiatan  yang  berorientasi  pada keterampilan  proses  sains,  selain  itu  juga  dikarenakan  bentuk  LKS  yang  kurang menantang  krativitas  berfikir  siswa.  Sehingga  kami  berusaha  untuk  terus membiasakan  keterampilan  proses  sains  tersebut  dengan  melanjutkan  ke  siklus kedua. Pada siklus kedua, format LKS di ubah dengan harapan siswa lebih tertantang untuk berfikir lebih aktif dan kreatif.
Dalam  pembelajaran  siklus  kedua  ini  di  setiap  pertemuan  siswa  mengalami peningkatan  dalam keterampilan proses sains dan  dalam penyusunan laporan hasil kegiatan. Agar disiklus kedua ini keterampilan proses sain siswa semakin meningkat, misalnya  keterampilan  membuat  pertanyaan,  keterampilan  perencanaan, keterampilan  mangamati,  dan  keterampilan  berkomunikasi.  Kami  mengupayakan untuk  menambah  intensitas  pembimbingan  tanpa  merubah  perlakuan,  dan  pada pertemuan  teraklhir  di  siklus  kedua  ini  keterampilan  proses  sains  semakin  tampak jelas, siswa juga berani dan mampu mempersentasikan dengan baik. Dari sini sudah tampak  adanya  kemampuan  siswa  dalam  keterampilan  proses  bertanya, keterampilan perencanaan, keterampilan mengamati, dan keterampilan berkomunikasi  dalam  memahami  konsep-konsep  materi  pembelajaran  metode investasi kelompok.
Metode  pembelajaran  GI  mampu  memotivasi  guru  dan  siswa  untuk melakukan keterampilan proses sains secara optimal. Mengoptimalkan keterampilan siswa  dibutuhkan  waktu  dan  bimbingan  secara  ketat  dari  guru  diawal  dan  lama kelamaan  jika  siswa  telah  terbiasa  akan  lebih  mandiri.  Bagaimana  guru  untuk  bisa membiasakan  diri  dari  kesulitan  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa  itu mandiri.  Untuk  meningkatkan  keterampilan  siswa  dan  guru  dalam  membuat pertanyaan,  perencanaan,  pengamatan,  dan  berkomunikasi,  hendaknya  metode  ini diterapkan  terus  untuk  materi-materi  pembelajaran  yang  lainnya.  Untuk mempelancar  proses  pembudayaan  metode  proses  sains  dikelas  maka  guru  perlu memberikan  kegiatan  yang  menantang  dalam  pengembangan  perangkat pembelajaran yang sesuai, terutama lembar kegiatan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Suharsimi  Arikunto  dkk,  Penelitian  Tindakan  Kelas,  (Jakarta:  PT  Bumi  Aksara, 2009)
Dahar, R.W, Teori-Teori Belajar, (Jakarta: Erlangga, 1996) Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 1996)
H.  Firman,  Penilaian  Hasil  Belajar  dalam  Pengajaran  Kimia,  (Bandung:  Jurusan pendidikan Kimia FPMIPA UPI, 2000)
M  Hosnan,  Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21. (Jakarta: Ghalia Indonesia, 2014)
Robert  E.  Slavin,  Cooperative  Learning:  Teori,  Riset  dan  Praktik,  (Terj.  Nurulita), (Bandung: Nusa Media, 2008)
Rustaman,  N.Y.  dkk.  Strategi  Belajar  Mengajar  Biologi,  (Bandung:  Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI, 2003
Setiawan,  Model  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan  Investigasi, (Yokyakarta: PPPG Matematika, 2006)