## JURNAL TARBIYAH
E-ISSN : 2597-4270 | P-ISSN : 0854-2627 Volume 29, Number 1, June 2022, pp. 92-107

## PROFIL KEMAMPUAN CALON GURU MATEMATIKA DALAM MENGEMBANGKAN PERANGKAT PEMBELAJARAN SELAMA MELAKSANAKAN MICRO TEACHING
Rusi Ulfa Hasanah 1 , Tanti Jumaisyaroh Siregar 2
1,2 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan, Indonesia 1 rusiulfahasanah@uinsu.ac.id , 2 tantijumaisyaroh@uinsu.ac.id
DOI : https://dx.doi.org/10.30829/tar.v29i1.1367
ARTICLE INFO ABSTRACT Article History Received : April 28, 2022 Revised : June 17, 2022 Accepted : June 22, 2022 This  study  aims  to  describe  the  ability  of  prospective  mathematics  teachers  in developing  lesson  plans  during  micro  teaching  activities.  This  study  is  a qualitative descriptive research equipped with quantitative data used to explain the  findings  that  exist  before  the  results  of  the  study  concluded  in  qualitative form. To obtain the data, the researchers conducted observations and assessments using assessment instrument sheets based on Permendikbud number 22 of 2016 against  the  lesson  plan  prepared  by  34  prospective  mathematics  teachers  UIN North  Sumatra  Medan  during  micro  teaching  activities  and  interviews. Assessment  of  the  lesson plan  is  done  by  giving  a  score  on  each  aspect of  the component  with  a  scale  assessment  of  3  that  is  fully  appropriate,  partially appropriate, and not appropriate. The assessment score of each RPP component is  processed  by  descriptive  statistics  and  then  categorized  according  to quantitative  data  classification  and  converted  into  qualitative  data  of  three categories, namely high, medium, and low categories. The results of this study indicate that the ability of prospective teachers of mathematics in preparing all components of the lesson plan reached a high category except on one component. Keywords
Perangkat Pembelajaran, Profil Calon Guru, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

## Pendahuluan
Salah satu indikator keberhasilan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru dapat dilihat dari kegiatan penyusunan perencanaan pembelajaran. Perencanaan pembelajaran adalah salah satu kompetensi yang harus dikuasai guru karena akan bermuara pada pelaksanaan pembelajaran  (Asmadawati,  2014).  Perencanaan  pembelajaran  yang  matang  secara  langsung dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  (Mawardi,  2019;  Putra  &  Pertiwi,  2019)  dan menjamin keberhasilan pelaksanaan pembelajaran (Bariyah et al., 2014).  Untuk itu guru perlu
menyusun  strategi  pengajaran  perencanaan  pembelajaran  yang  dituangkan  dalam  sebuah Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  (Herviani  &  Budiastuti,  2018).  Setiap  guru berkewajiban  menyusun  RPP  secara  lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung sesuai dengan yang diharapkan (Kemendikbud, 2016).
RPP  yang  akan  diimplementasikan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  terdiri  atas beberapa  komponen  yang  harus  diperhatikan.  RPP  harus  disesuaikan  dengan  kurikulum  dan pedoman yang berlaku (Chusni et al., 2017) serta didasari pada prinsip kebutuhan siswa (Husain et  al.,  2021).  Guru  harus  mampu  memilih  strategi  pengajaran  yang  dianggap  sesuai  dengan kebutuhan siswa dan dituangkan dalam rencana pembelajaran (Hadijaya, 2017). Berdasarkan standar  proses  kurikulum  2013,  RPP  harus  memuat  identitas  sekolah,  mata  pelajaran, kelas/semester, materi pokok, alokasi waktu, tujuan pembelajaran, kompetensi pembelajaran, materi  pembelajaran,  metode/model  pembelajaran,  media  pembelajaran,  sumber  belajar, langkah  pembelajaran,  dan  penilaian  (Kemendikbud,  2016).  Komponen  ini  penting diperhatikan karena akan menjadi tolak ukur dan pedoman guru dalam mengelola pembelajaran di  kelas  (Dewi  &  Krismawati,  2018).  Maka  dari  itu  penting  untuk  menyusun  RPP  secara profesional,  sistematis,  dan  berdaya  guna,  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru untuk  melihat,  mengamati,  menganalisis,  dan  memprediksi  program  pembelajaran  sebagai kerangka kerja yang logis dan terencana (Zendrato, 2016).
Pentingnya  RPP  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menjadikan  guru  harus  memiliki paradigma  bahwa  perencanaan  pembelajaran  adalah  hal  yang  wajib  untuk  diketahui  dan dikuasai. Namun kenyataannya, beberapa penelitian menunjukkan masih terdapat kelemahan guru dalam penyusunan RPP. Penelitian yang dilakukan oleh Aryani (2014) menunjukkan guru masih  terkendala  dalam  penyusunan  RPP  2013,  belum  dapat  melaksanakan  pembelajaran secara saintifik, belum dapat menyiapkan media yang sesuai dan belum dapat melaksanakan penilaian sesuai standar kurikulum 2013. Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Asropah et al. (2019) menunjukkan bahwa kemampuan awal guru dalam menyusun RPP tergolong rendah karena guru kebingungan dalam merumuskan RPP disebabkan mata pelajaran yang diajarkan berbeda dengan latar belakang yang dimiliki dan tidak memiliki inisiatif dalam menyusun RPP karena hanya menyalin dari MGMP.
Untuk menghindari kelemahan-kelemahan tersebut, penguasaan penyusunan RPP dapat dilakukan  dan  dikembangkan  sejak  dini  yaitu  pada  saat  masih  berstatus  sebagai  calon  guru (Lantik  et  al.,  2021).  Mahasiswa  pendidikan  sebagai  calon  guru  di  masa  depan  perlu dipersiapkan  dan  diprioritaskan  agar  mampu  merancang  RPP  yang  lengkap  dan  sistematis
(Fitriyah & Hayati, 2020; Putra & Pertiwi, 2019). Salah satu kegiatan yang dimaksudkan untuk mempersiapkan calon guru dalam penyusunan RPP adalah kegiatan micro teaching (Chusni et al., 2017). Pada micro teaching, calon guru diarahkan untuk dapat menyusun RPP yang dapat dipedomani agar kegiatan pembelajaran yang direncanakan lebih terarah dan terstruktur.
Terdapat beberapa penelitian yang menunjukkan bahwa kemampuan calon guru dalam menyusun  dan  mempersiapkan  RPP  masih  belum  maksimal.    Hal  tersebut  diakibatkan ketidakpahaman calon guru akan format RPP pada kurikulum yang berlaku dan ketidaktepatan penyusunan  indikator  pencapaian  kompetensi  terhadap  kompetensi  dasar  sehingga mempengaruhi penyajian materi dan penilaian (Putra & Pertiwi, 2019). Selain itu, calon guru masih belum menguasai sintaks pada model, metode, strategi, atau pendekatan pembelajaran yang  digunakan  sehingga  tidak  tepat  dalam  menyusun  langkah-langkah  pembelajaran (Sukmawati, 2019). Maka dari itu perlu dilakukan penelitian terhadap kemampuan calon guru dalam mengembangkan RPP.
Untuk  memastikan  calon  guru  menguasai  teknis  perencanaan  pembelajaran  harus dilakukan penilaian terhadap kemampuannya dalam menyusun rencana pembelajaran. Hal ini dilakukan  untuk  meminimalisir  kesalahan  calon  guru  dalam  merancang  RPP  sesuai  dengan Kurikulum 2013 (Lantik et al., 2021). Hasil penilaian dapat dijadikan dasar oleh dosen dalam merencanakan pembimbingan yang lebih efektif sehingga dapat meminimalisir kesalahan dan kelemahan yang dihadapi calon guru dalam menyusun RPP. Terdapat beberapa penelitian yang membahas kemampuan calon guru matematika dalam mengembangkan RPP, yaitu: (1) Tohir &  Wardani  (2017)  menunjukkan  kemampuan  7  calon  guru  matematika  Universitas  Jember mencapai  kategori  mampu  untuk  menyusun  perangkat  pembelajaran.  (2)  Wulandari  (2019) menunjukkan  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  16  mahasiswa  Program  Studi  Tadris Matematika  IAIN  Salatiga  dalam  menyusun  RPP.  (3)  Turmuzi  &  Wahidaturrahmi  (2021) menunjukkan kemampuan pedagogik 16 mahasiswa di Departemen Program Studi Pendidikan Matematika  Universitas  Mataram  berada  pada  kategori  baik.  Namun  penelitian-penelitian tersebut tidak membahas secara detail setiap komponen yang harus ada pada RPP. Selain itu, masih minim penelitian yang dilakukan pada calon guru matematika dari UIN Sumatera Utara Medan. Maka dari itu perlu dilakukan penelitian yang bertujuan untuk mendeskripsikan profil kemampuan  calon  guru  matematika  UIN  Sumatera  Utara  dalam  menyusun  RPP  pada  mata kuliah Micro Teaching .

## Literature Review
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  merupakan  langkah  awal  guru  dalam mengembangkan pembelajaran (Mawardi, 2019) dan menjadi pegangan selama berada di dalam kelas (Yenni, 2017). RPP ini disusun untuk satu pertemuan atau lebih dengan mengacu pada silabus  dan  dikembangkan  untuk  mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD) (Kemendikbud, 2016). RPP dibuat untuk membantu guru dalam mengajar agar sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar pada hari tersebut.  (Yenni,  2017).  Penyusunan  RPP  disesuaikan  pendekatan  pembelajaran  yang digunakan (Kemendikbud, 2016).
Penyusunan  RPP  memiliki  prinsip-prinsip  tertentu.  (Kurniasih  &  Sari,  2014) menyatakan  terdapat  enam  prinsip  penyusunan  RPP,  yaitu  (a)  Perbedaan  individual  peserta didik, (b) Partisipasi aktif peserta didik, (c) Pengembangan budaya membaca dan menulis, (d) Pemberian  umpan  balik  dan  tindak  lanjut  RPP,  (e)  Penekanan  pada  keterkaitan  dan keterpaduan. Sejalan dengan itu (Kemendikbud, 2016) menambahkan beberapa prinsip lainnya adalah  (a)  Berpusat  pada  peserta  didik,  (b)  Mengakomodasi  pembelajaran  tematik-terpadu, keterpaduan  lintas  mata  pelajaran,  lintas  aspek  belajar,  dan  keragaman  budaya,  dan  (c) Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
Sesuai dengan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah (Kemendikbud, 2016) komponen RPP terdiri atas: (a) identitas sekolah, (b) identitas mata pelajaran, (c) kelas/semester, (d) materi pokok, (e) alokasi waktu, (f) tujuan pembelajaran,  (g)  kompetensi  dasar  dan  indikator  pencapaian  kompetensi,  (h)  materi pembelajaran,  (i)  metode  pembelajaran,  (j)  media  pembelajaran,  (k)    sumber  belajar,  (l) langkah-langkah  pembelajaran  (pendahuluan,  inti,  penutup),  dan  (m)  penilaian  hasil pembelajaran.  Komponen  tersebut  sudah  disusun  secara  sistematis  sesuai  aturan  pada Permendikbud.  Keseluruhan  komponen  wajib  diisi  oleh  pengembang  RPP  dan  menjadi  hal mutlak yang wajib ada dalam RPP tersebut (Dewi & Krismawati, 2018).
Untuk dapat  menyusun  tujuan pembelajaran yang baik,  format  ABCD  menjadi dasar perumusannya.  Format  ABCD  adalah  rumusan  yang  mencantumkan  A  sebagai  audience,  B sebagai behaviour, C sebagai condition, dan D sebagai degree (Mager, 1973). Rumusan tujuan pembelajaran  wajib  memuat  audience  atau  peserta  didik  sebagai  pelaku  pembelajaran. Audience menjadi sasaran untuk siapa tujuan pembelajaran itu dimaksudkan. Format behaviour
berkaitan  dengan  kemampuan  yang  perlu  didemonstrasikan  oleh  peserta  didik.  Rumusan behaviour dinyatakan dalam rumusan kata kerja operasional (Dewi & Krismawati, 2018).
Untuk bagian kompetensi dasar pada RPP, disesuaikan dengan Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 tentang Pemetaan KI dan KD. RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI dan KD (Napitupulu, 2014). Untuk materi, ditulis dengan memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi (Kemendikbud, 2016).  Materi mempunyai posisi  utama  dari  komponen  kurikulum  maupun  RPP.  Pengembangan  materi  pembelajaran dalam  RPP  haruslah  memenuhi  tiga  prinsip.  Ketiga  prinsip  tersebut  adalah  prinsip  dan kecukupan  relevansi,  konsistensi,  dan  adequacy  (Kurniasih  &  Sari,  2014).  Selain  itu,  materi tidak boleh terlalu banyak atau terlalu sedikit (Dewi & Krismawati, 2018).
Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  implementasi  dari  RPP,  meliputi  kegiatan pendahuluan, inti dan penutup. Dalam kegiatan pendahuluan, guru wajib menyiapkan peserta didik,  memberi  motivasi  belajar,  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  apersepsi,  menjelaskan tujuan  pembelajaran  atau  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai,  dan  menyampaikan  cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan. Dalam kegiatan inti, guru menggunakan model, metode, media pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan  mata  pelajaran.  Guru  harus  memperhatikan  kesesuaian  kegiatan  dengan  pendekatan saintifik  (mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasikan  informasi, mengkomunikasikan)  (Chusni  et  al.,  2017).  Dalam  kegiatan  penutup,  guru  bersama  peserta didik  baik  secara  individual  maupun  kelompok  melakukan  refleksi  untuk  mengevaluasi rangkaian aktivitas pembelajaran, memberikan umpan balik, melakukan kegiatan tindak lanjut, dan  menginformasikan  rencana  kegiatan  pembelajaran  untuk  pertemuan  berikutnya (Kemendikbud,  2016).  Komponen  penilaian  proses  pembelajaran  pada  RPP  menggunakan pendekatan penilaian otentik ( authentic assesment ) yang menilai kesiapan peserta didik, proses, dan  hasil  belajar  secara  utuh.  Hasil  penilaian  otentik  digunakan  guru  untuk  merencanakan program  perbaikan  ( remedial )  pembelajaran,  pengayaan  ( enrichment ),  atau  pelayanan konseling. (Dewi & Krismawati, 2018)

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  Universitas  Islam  Negeri  Sumatera  Utara  Medan.  Subjek penelitian  adalah  34  mahasiswa  calon  guru  matematika  yang  sedang  mengikuti  mata  kuliah Micro  Teaching tahun  akademik  2021/2022.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif
kualitatif. Namun terdapat juga data kuantitatif berupa statistik deskriptif yang digunakan untuk menjelaskan  temuan  yang  ada.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi dengan  instrumen  penilaian  perencanaan  pembelajaran  yang  disusun  berdasarkan  komponen yang harus ada dalam RPP sesuai Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 terhadap RPP yang disusun oleh calon guru. Kemudian dilakukan wawancara kepada beberapa calon  guru yang dipilih sesuai dengan kelemahannya dalam pembuatan RPP. Adapun komponen RPP yang akan diobservasi yaitu: 1) identitas RPP, 2) Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD), 3) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan tujuan pembelajaran, 4) materi pembelajaran, 5) metode pembelajaran, 6) media pembelajaran dan sumber belajar, 7) legiatan pendahuluan, 8) kegiatan inti, 9) kegiatan penutup, dan 10) penilaian. Skor penilaian menggunakan rentang 1-3 dengan  ketentuan  skor  3  menyatakan  komponen  sesuai  seluruhnya,  skor  2  menyatakan komponen sesuai sebagian, dan skor 1 menyatakan komponen tidak sesuai. Teknik analisis data yang  digunakan  adalah  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  kesimpulan.  Data  kuantitatif  yang diperoleh  berdasarkan  instrumen  penilaian  perencanaan  pembelajaran  kemudian  dikonversi menjadi data kualitatif tiga kategori seperti Tabel 1 (Azwar, 2015).
Tabel 1. Pengklasifikasian Data Kuantitatif Menjadi Data Kualitatif
Rata-Rata Skor Kategori 𝑋 > 2,33 Tinggi 1,67 < 𝑋 ≤ 2,33 Sedang 𝑋 ≤ 1,67 Rendah

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil observasi dan penilaian yang dilakukan terhadap RPP yang disusun calon  guru  matematika,  penilaian  untuk  setiap  komponen  RPP  berada  pada  kategori  tinggi kecuali pada komponen kegiatan pendahuluan. Masing-masing penilaian komponen RPP dapat dilihat pada Grafik 1.
2,92 2,79 2,56 2,75 2,84 2,66
1,9 2,61 2,53 2,37 0% 50% 100% 1 1,5 2 2,5 3 Kategori Rendah Kategori Sedang Kategori Tinggi
Rata-Rata Skor
Grafik 1 menunjukkan bahwa kemampuan calon guru matematika dalam menyusun RPP sudah cukup baik. Rata-rata skor penilaian penyusunan RPP secara keseluruhan berada pada kategori tinggi dengan skor 2,6. Calon guru sudah mampu menyusun sebagian besar komponen RPP. Hal ini dikarenakan calon guru telah dibekali mata kuliah Telaah Kurikulum yang membahas perangkat  pembelajaran.  Selain  itu,  calon  guru  juga  telah  melakukan  observasi  lapangan  di sekolah menengah untuk melihat RPP yang disusun oleh guru.
Hasil penilaian lebih rinci untuk setiap komponen RPP adalah sebagai berikut.

## 1. Identitas RPP
Pada komponen identitas RPP, harus terdapat nama satuan pendidikan, mata pelajaran, kelas/semester,  dan  alokasi  waktu.  Untuk  penilaian  komponen  identitas  RPP  tersebut  secara rinci dijabarkan pada Grafik 2.

## Grafik 2. Penilaian Komponen Identitas RPP
Berdasarkan Grafik 2 diperoleh bahwa setiap aspek penilaian dalam identitas RPP berada pada kategori  tinggi.  Untuk  aspek  identitas  kelas/semester  semua  calon  guru  sudah  menuliskan identitas yang tepat. Hal ini dikarenakan pada saat ditugaskan membuat RPP, calon guru sudah ditetapkan untuk menyusun RPP pada kelas/semester tertentu. Sedangkan untuk aspek nama satuan pendidikan, masih terdapat calon guru yang tidak menuliskan karena belum menentukan tempat melakukan magang PLP. Untuk aspek lainnya, identitas tidak tercantum karena calon guru tidak begitu menyadari bagian tersebut belum lengkap.

## 2. KI dan KD
Pada komponen KI dan KD, RPP harus memuat Kompetensi Inti 1, 2, 3, dan 4 serta KD pengetahuan dan KD keterampilan yang sesuai dengan Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016. Untuk penilaian KI dan KD tersebut secara rinci dijabarkan pada Grafik 3.
2,82 2,97 3 2,97 2,85 0% 20% 40% 60% 80% 100% 1 1,5 2 2,5 3 Nama Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Alokasi Waktu
Kategori Rendah Kategori Sedang Kategori Tinggi Rata-Rata Skor

## Grafik 3. Penilaian Komponen KI dan KD
Berdasarkan  Grafik  3  diperoleh  bahwa  setiap  aspek  penilaian  dalam  komponen  KI  dan  KD berada  pada  kategori  tinggi.  Beberapa  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  calon  guru  pada komponen  ini  adalah  mengambil  KI  dan  KD  dari  RPP  yang  sudah  ada  diinternet  dan  tidak mempedomani Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 tentang pemetaan Kompetensi Inti dan Kompetensi  Dasar  Pelajaran  pada  Kurikulum  2013  untuk  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah.

## 3. IPK dan Tujuan Pembelajaran
Pada komponen IPK dan tujuan pembelajaran, IPK harus dijabarkan sesuai dengan KD dengan  menggunakan  kata  kerja  operasional.  Selain  itu,  urutan  materi  yang  dijabarkan  pada IPK  harus  merepresentasikan  materi  pada  KD.  Kemudian  tujuan  pembelajaran  harus dirumuskan  berdasarkan  IPK  yang  telah  dikembangkan,  dan  perumusannya  harus  memuat aspek Audience , Behaviour , Condition , dan Degree (Mager, 1973). Untuk penilaian IPK dan tujuan pembelajaran tersebut secara rinci dijabarkan pada Grafik 4.
Grafik 4. Penilaian Komponen IPK dan Tujuan Pembelajaran
Berdasarkan Grafik 4 diperoleh bahwa setiap aspek penilaian dalam komponen IPK dan tujuan pembelajaran berada pada kategori  tinggi.  Namun  masih terdapat  beberapa kesalahan
2,82 2,74 2,85 2,85 2,82 2,68 0% 50% 100% 1 1,5 2 2,5 3 KI 1 KI 2 KI 3 KI 4
KD Pengetahuan KD Keterampilan Kategori Rendah Kategori Sedang Kategori Tinggi Rata-Rata Skor
2,65 2,71 2,5 2,38 0% 20% 40% 60% 80% 100% 1 1,5 2 2,5 3 Penggunaan kata kerja operasional Materi pada KD
dijabarkan secara runut Perumusan berdasarkan KD dan IPK Perumusan memuat komponen Audience, Behaviour, Condition, Degree Kategori Rendah Kategori Sedang Kategori Tinggi Rata-Rata Skor
yang dilakukan oleh calon guru pada komponen ini antara lain masih menggunakan kata kerja yang tidak termasuk pada kata kerja operasional sesuai dengan Taksonomi Bloom. Sehingga hal  ini  secara  langsung  berpengaruh  pada  kesalahan  calon  guru  dalam  perumusan  tujuan pembelajaran.  Selain  itu,  masih  terdapat  beberapa  calon  guru  yang  tidak  melakukan pengembangan materi pada KD pengetahuan dan keterampilan.

## 4. Materi Pembelajaran
Pada komponen materi pembelajaran, aspek yang menjadi penilaian adalah penulisan materi pembelajaran memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, materi sesuai dengan materi pokok pada identitas, materi pembelajaran sesuai dengan IPK, kesesuaian beban materi  pembelajaran  dengan  alokasi  waktu.  Untuk  penilaian  terhadap  komponen  materi pembelajaran tersebut secara rinci dijabarkan pada Grafik 5.

## Grafik 5. Penilaian Komponen Materi Pembelajaran
Berdasarkan  Grafik  5  diperoleh  bahwa  setiap  aspek  penilaian  dalam  komponen  materi pembelajaran  seluruhnya  berada  pada  kategori  tinggi.  Calon  guru  sudah  mampu mempersiapkan materi yang telah sesuai dengan IPK dan materi pokok. Adapun kesalahan yang masih  muncul  adalah  materi-materi  yang  dituliskan  dalam  RPP  melebihi  materi  yang disebutkan pada IPK.

## 5. Metode Pembelajaran
Pada komponen metode pembelajaran, aspek yang menjadi penilaian adalah pemilihan metode  pembelajaran  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa,  metode  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  KD  yang  akan  dipelajari,  metode  yang  digunakan  mendorong  siswa berpartisipasi aktif. Untuk penilaian terhadap komponen metode pembelajaran tersebut secara rinci dijabarkan pada Grafik 6.
2,82 2,76 2,68 2,74 0% 20% 40% 60% 80% 100% 1 1,5 2 2,5 3 Penulisan materi pembelajaran memuat
fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan Materi pembelajaran yang ditulis sesuai dengan materi pokok yang dituliskan di awal RPP Materi pembelajaran sesuai dengan  IPK Kesesuaian beban materi pembelajaran dengan alokasi waktu Kategori Rendah Kategori Sedang Kategori Tinggi Rata-Rata Skor

## Grafik 6. Penilaian Komponen Metode Pembelajaran
Berdasarkan Grafik 6 diperoleh bahwa setiap aspek penilaian dalam komponen metode pembelajaran berada pada kategori tinggi. Namun masih ada beberapa calon guru yang tidak memilih  pendekatan  saintifik  yang  dapat  mendorong  siswa  berpartisipasi  aktif.  Calon  guru masih  memilih  strategi  pembelajaran  langsung  seperti  ceramah.  Beberapa  RPP  juga menunjukkan  ketidaksesuaian  antara  metode  pembelajaran  yang  dipilih  dengan  langkah pembelajaran yang direncanakan.

## 6. Media Pembelajaran dan Sumber Belajar
Pada komponen media pembelajaran dan sumber belajar, aspek yang menjadi penilaian adalah  kesesuaian  alat  bantu  pembelajaran  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  dan Pemilihan sumber belajar yang  tepat  seperti buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau  sumber  belajar  lain  yang  relevan.  Untuk  penilaian  komponen  media  pembelajaran  dan sumber belajar tersebut secara rinci dijabarkan pada Grafik 7.

## Grafik 7. Penilaian Komponen Media Pembelajaran dan Sumber Belajar
Berdasarkan  Grafik  7  diperoleh  bahwa  setiap  aspek  penilaian  dalam  komponen  media pembelajaran dan sumber belajar berada pada kategori tinggi. Namun masih terdapat beberapa
2,85 2,79 2,88 0% 20% 40% 60% 80% 100% 1 1,5 2 2,5 3 Pemilihan metode pembelajaran yang disesuaikan dengan
karakterisik peserta didik Pemilihan metode pembelajaran yang disesuaikan dengan materi pembelajaran dan KD yang akan dipelajari Metode pembelajaran dapat mendorong siswa berpartisipasi aktif Kategori Rendah Kategori Sedang
Kategori Tinggi Rata-Rata Skor 2,56 2,76 0% 20% 40% 60% 80% 100% 1 1,5 2 2,5 3 Kesesuaian alat bantu pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran Pemilihan sumber belajar yang tepat seperti buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan Kategori Rendah Kategori Sedang Kategori Tinggi Rata-Rata Skor
kesalahan  yang  dilakukan  oleh  calon  guru  pada  komponen  ini  antara  lain  tidak  menuliskan secara  lengkap  media  pembelajaran  yang  digunakan  sedangkan  pada  langkah  kegiatan pembelajaran disebutkan media tertentu.

## 7. Kegiatan Pendahuluan
Pada  komponen  kegiatan  pendahuluan,  aspek  yang  menjadi  penilaian  adalah  adanya kegiatan  mempersiapkan  peserta  didik,  adanya  kegiatan  memberi  motivasi  pembelajaran, adanya  kegiatan  apersepsi  dengan  menyebutkan  materi  apersepsi,  dan  adanya  kegiatan penyampaian  cakupan  materi  dan  penjelasan  uraian  kegiatan.  Untuk  penilaian  komponen kegiatan pendahuluan, secara rinci dijabarkan pada Grafik 8.

## Grafik 8. Penilaian Komponen Kegiatan Pendahuluan
Berdasarkan  Grafik  8  diperoleh  bahwa  setiap  aspek  penilaian  dalam  komponen  kegiatan pendahuluan  berada  pada  kategori  sedang.  Komponen  ini  memiliki  penilaian  paling  rendah dibandingkan  komponen  lainnya.  Hal  ini  dikarenakan  calon  guru  tidak  menuliskan  secara spesifik  apa  motivasi  yang  diberikan.  Selain  itu,  calon  guru  seringkali  melupakan  kegiatan apersepsi pada pendahuluan dan kegiatan untuk menjelaskan urutan kegiatan pada siswa.

## 8. Kegiatan Inti
Pada komponen kegiatan inti, aspek yang menjadi penilaian adalah kesesuaian langkah pembelajaran dengan pendekatan yang dipilih, kesesuaian langkah pembelajaran dengan model dan metode pembelajaran yang dipilih, dan pemanfaatan seluruh sumber belajar yang dipilih untuk  kegiatan  pembelajaran.  Untuk  penilaian  komponen  kegiatan  inti  tersebut  secara  rinci dijabarkan pada Grafik 9.
2 1,88 1,85 1,88 0% 20% 40% 60% 80% 100% 1 1,5 2 2,5 3 Adanya kegiatan mempersiapkan peserta didik Adanya kegiatan memberi motivasi pembelajaran Adanya kegiatan apersepsi dengan menyebutkan materi apersepsi Adanya kegiatan penyampaian cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan Kategori Rendah Kategori Sedang Kategori Tinggi Rata-Rata Skor

## Grafik 9. Penilaian Komponen Kegiatan Inti
Berdasarkan Grafik 9 diperoleh bahwa setiap aspek penilaian dalam komponen kegiatan inti berada pada kategori tinggi. Namun masih terdapat beberapa kesalahan yang dilakukan oleh calon  guru  pada  komponen  ini  antara  lain  langkah  yang  belum  sesuai  pendekatan,  model, ataupun  metode  yang  dipilih.  Selain  itu,  masih  terdapat  kegiatan  inti  yang  belum memperlihatkan  pendekatan  saintifik  (mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasikan informasi, mengkomunikasikan).

## 9. Kegiatan Penutup
Pada  komponen  kegiatan  penutup,  aspek  yang  menjadi  penilaian  adalah  kesesuaian kegiatan  refleksi  untuk  mengevaluasi  seluruh  rangkaian  aktivitas  pembelajaran  (Dapat berbentuk  penyampaian  kesimpulan  materi),  kesesuaian  kegiatan  umpan  balik,  Kesesuaian kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, kesesuaian kegiatan menginformasikan rencana  kegiatan  pembelajaran  untuk  pertemuan  berikutnya.  Untuk  penilaian  komponen kegiatan penutup tersebut secara rinci dijabarkan pada Grafik 10.

## Grafik 10. Penilaian Komponen Penutup
Berdasarkan  Grafik  10  diperoleh  bahwa  setiap  aspek  penilaian  dalam  komponen  kegiatan penutup  berada  pada  kategori  tinggi.  Namun  beberapa  kesalahan  yang  perlu  diperhatikan
2,71 2,59 2,53 0% 20% 40% 60% 80% 100% 1 1,5 2 2,5 3 Kesesuaian langkah pembelajaran dengan
pendekatan yang dipilih Kesesuaian langkah pembelajaran dengan model dan metode pembelajaran yang dipilih Pemanfaatan seluruh sumber belajar yang dipilih untuk kegiatan pembelajaran Kategori Rendah Kategori Sedang Kategori Tinggi Rata-Rata Skor
2,71 2,35 2,65 2,41 0% 20% 40% 60% 80% 100% 1 1,5 2 2,5 3 Kategori Rendah Kategori Sedang Kategori Tinggi Rata-Rata Skor
adalah kegiatan umpan balik dan rencana kegiatan pertemuan berikutnya yang belum tampak pada beberapa RPP yang disusun calon guru.

## 10. Penilaian
Pada  komponen  penilaian,  aspek  yang  menjadi  penilaian  adalah  penilaian  dilakukan untuk semua aspek yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan, kesesuaian dengan teknik dan bentuk  penilaian  autentik,  kesesuaian  dengan  dengan  indikator  pencapaian  kompetensi, Kesesuaian kunci jawaban dengan soal, dan kesesuaian pedoman penskoran dengan soal. Untuk penilaian komponen penilaian tersebut secara rinci dijabarkan pada Grafik 11.

## Grafik 11. Penilaian Komponen Penilaian
Berdasarkan Grafik 11 diperoleh bahwa terdapat dua aspek yang berada pada kategori tinggi dan tiga aspek berada pada kategori sedang. Beberapa kesalahan yang perlu diperhatikan dalam komponen ini adalah calon guru tidak menyediakan soal penilaian yang mewakili IPK ataupun tidak menyediakan kunci jawaban atau pedoman penskoran atas soal yang disusun.
Berdasarkan  hasil  penilaian  seluruh  komponen  pada  RPP  yang  disusun  calon  guru selama mata kuliah micro teaching, rata-rata calon guru mampu menyusun RPP sesuai pedoman yaitu  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  tentang  standar  proses  Pendidikan  dasar  dan menengah.  Hal  ini  dikarenakan  calon  guru  sudah  dibekali  berbagai  mata  kuliah  yang mendukung  seperti  telaah  kurikulum,  strategi  pembelajaran  matematika,  dan  obsevasi lapangan. Namun, masih terdapat beberapa aspek yang sering dilupakan oleh calon mahasiswa dalam  kegiatan  pendahuluan  terutama  pemberian  motivasi,  apersepsi  dan  uraian  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  diakibatkan  oleh  kurangnya  literasi  calon  guru  terhadap  pentingnya membangun  kesiapan  siswa  pada  kegiatan  pendahuluan.  Untuk  mengatasi  permasalahan tersebut  maka  dilakukan  pembimbingan  secara  intensif  sedini  mungkin  dalam  mata  kuliah
2,59 2,32 2,26 2,32 2,35 0% 20% 40% 60% 80% 100% 1 1,5 2 2,5 3 Penilaian dilakukan untuk semua aspek
yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan Kesesuaian dengan teknik dan bentuk penilaian autentik Kesesuaian dengan dengan indikator pencapaian kompetensi Kesesuaian kunci jawaban dengan soal Kesesuaian pedoman penskoran dengan soal Kategori Rendah Kategori Sedang Kategori Tinggi Rata-Rata Skor
Micro Teaching untuk membekali kemampuan mahasiswa dalam merencanakan pembelajaran yaitu menyusun RPP (Putra & Pertiwi, 2019).

## Kesimpulan
Calon mahasiswa sudah memiliki kemampuan yang cukup dalam penyusunan RPP. Hal ini diperlihatkan dari hasil penilaian terhadap seluruh komponen RPP yang disusun mencapai penilaian  dengan  kategori  tinggi  kecuali  pada  komponen  kegiatan  pendahuluan.  Penilaian komponen  kegiatan  pendahuluan  berada  pada  kategori  sedang  dan  menjadi  komponen  RPP yang  paling  rendah  penilaiannya  dibanding  komponen  yang  lain.  Hal  ini  dapat  dijadikan patokan  oleh  dosen  untuk  merencanakan  pembimbingan  sehingga  dapat  meminimalisir kesalahan dan kelemahan yang ada terutama dalam kegiatan pendahuluan.

## Daftar Pustaka
Aryani, M. F. (2014). Studi Kasus Penerapan Pendekatan Saintifik Pada Guru-Guru Di Sma N 1 Bawang (Studi Pada Tahun Ajaran 2013/2014). Economic Education Analysis Journal , 3 (3), 558–563.
Asmadawati. (2014). Perencanaan Pengajaran. Jurnal Darul ‘Ilmi , 02 (01), 1–13.
Asropah, A., Sulanjari, B., & Alfiah, A. (2019). Kemampuan Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kurikulum 2013 Revisi 2017 Guru Bahasa Jawa Sekolah Menengah Atas  (SMA)  Kota  Semarang. Media  Penelitian  Pendidikan :  Jurnal  Penelitian  Dalam Bidang Pendidikan Dan Pengajaran , 11 (2), 26–36. https://doi.org/10.26877/mpp.v11i2.3360
Azwar,  S.  (2015). Tes  prestasi:  Fungsi  dan  pengembangan  pengukuran  prestasi  belajar . Pustaka Pelajar Offset.
Bariyah,  L.,  Budiono,  J.  D.,  &  Rahayu,  Y.  S.  (2014). Analisis  Kesesuaian  Rpp  Dan Pelaksanaan  Pembelajaran  Guru  Smpn  Di  Kabupaten  Mojokerto  Pada  Sub  Materi Fotosintesis  Dengan  Kerikulum  2013  the  Analysis  of  Suitability  of  Lesson  Plan  and Learning Process the Teacher Developed of Junior High Schools in Mojoke . 3 (3), 453– 460.
Chusni,  M.  M.,  Setya,  W.,  Agustina,  R.  D.,  &  Malik,  A.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Berbasis Saintifik bagi Calon Guru Fisika. Scientiae Educatia , 6 (2), 125–143. https://doi.org/10.24235/sc.educatia.v6i2.1952 Dewi, R. P., & Krismawati, S. (2018). Kemampuan menyusun perangkat rencana pelaksanaan
pembelajaran mahasiswa program studi pendidikan bahasa dan sastra indonesia angkatan 2014  …. Pertemuan  Ilmiah  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 633 ,  633–648. https://repository.usd.ac.id/33575/1/5121_PIBSI+Rishe+dan+Septi+2018.pdf
Fitriyah, L. A., & Hayati, N. (2020). Analisis Keterampilan Menyusun Rpp Mahasiswa Calon Guru Ipa Menggunakan Active Learning. LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA , 10 (2), 83–93. https://doi.org/10.24929/lensa.v10i2.117
Hadijaya, Y. (2017). Perubahan kurikulum, penelitian tindakan kelas dan strategi pembelajaran efektif:  Antara  proses,  dampak,  dan  hasilnya. Jurnal  Tarbiyah , 24 (1),  1–25. https://doi.org/10.30829/tar.v24i1.123
Herviani, D., & Budiastuti, R. E. (2018). Analisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Bahasa Inggris Mahasiswa Magang di SMA Negeri 9 Semarang. Journal of E-ISSN , 1 (2), 486–491.
Husain,  B.,  Idi,  Y.  N.,  &  Basri,  M.  (2021).  Teachers’  Perceptions  on  Adopting  E-Learning During Covid-19 Outbreaks; Advantages, Disadvantages, Suggestions. Jurnal Tarbiyah , 27 (2), 41–57. https://doi.org/10.30829/tar.v27i2.738
Kemendikbud. (2016). Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah .
Kurniasih,  I.,  &  Sari,  B.  (2014). Perancangan  Pembelajaran  Prosedur  Pembuatan  RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) . Kata Pena.
Lantik, V., Supu, A., Fakhruddin, Yusuf, Y. H. M., Astiti, K. A., & Hali, A. S. (2021). Analisis Kemampuan Menyusun Rpp Berbasis Saintifik Mahasiswa Calon Guru Fisika. OPTIKA: Jurnal Pendidikan Fisika , 5 (1), 34–44.
Mager, R. F. (1973). Measuring instructional intent . Fearon Pitman Publishers.
Mawardi, M. (2019). Optimalisasi Kompetensi Guru Dalam Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. JURNAL  ILMIAH  DIDAKTIKA:  Media  Ilmiah  Pendidikan  Dan Pengajaran , 20 (1), 69. https://doi.org/10.22373/jid.v20i1.3859
Napitupulu,  N.  D.  (2014).  Analisis  Kompetensi  Mahasiswa  Calon  Guru  Fisika  Pada  Peer Teaching Berdasarkan Kurikulum 2013 Pada Perkuliahan PPL. JPFT (Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online) , 2 (2), 23–28.
https://doi.org/10.22487/j25805924.2014.v2.i2.2853
Putra,  I.  A.,  &  Pertiwi,  N.  A.  S.  (2019).  Keterampilan  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Fisika dalam  Merancang  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  pada  Kurikulum  2013. Journal  of Educatio and Management Studies , 2 (4), 41–46.
Sukmawati,  R.  (2019).  Analisis  kesiapan  mahasiswa  menjadi  calon  guru  profesional berdasarkan standar kompetensi pendidik. Jurnal Analisa , 5 (1), 95–102. https://doi.org/10.15575/ja.v5i1.4789
Tohir,  M.,  &  Wardani,  A.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Calon  Guru  Matematika  dalam Menerapkan  Pendekatan  Saintifik  Berdasarkan  Kurikulum  2013. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 2 , 431–446. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.12666.85444
Turmuzi, M., & Wahidaturrahmi, W. (2021). Analisis Kompetensi Profesional dan Pedagogik Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013. Edukatif :
Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 341–354. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.301
Wulandari,  E.  (2019).  Profil  Kemampuan  Menyusun  Rencana  Pembelajaran  Saintifik  oleh Calon  Guru  Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal  Pengembangan  Pembelajaran Matematika , 1 (2), 30–37. https://doi.org/10.14421/jppm.2019.012-03
Yenni,  Y. (2017). Analisis Kemampuan Mahasiswa Dalam Menyiapkan  Pembelajaran Yang Efektif Pada Mata Kuliah Sbmm. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 10 (2). https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2038
Zendrato,  J.  (2016).  Tingkat  Penerapan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Di Kelas: Suatu Studi Kasus di SMA Dian Harapan Jakarta.
Scholaria : Jurnal
Pendidikan
Dan Kebudayaan , 6 (2), 58–73. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i2.p58-73