Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan Narasi Berdasarkan Pengalaman Pribadi dengan Strategi Genius Learning pada Siswa MI Darut Taqwa Pasuruan

## Achmad Yusuf
Pendidikan Dasar-Universitas Negeri Malang Jl. Semarang No 5 Malang. Email: achysf.dikdas@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kualitas proses dan hasil pembelajaran menulis karangan narasi berdasarkan pengalaman pribadi dengan strategi genius learning pada siswa MI Darut Taqwa Pasuruan. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif/kritis dengan bentuk Peneliti- an Tindakan Kelas (PTK), bersifat kolaborasi. Data penelitian ini diambil dari 38 siswa MI Darut Taqwa Pasuruan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan strategi genius learning dapat meningkatkan kualitas proses: respons, motivasi, keaktifan, dan kerjasama; dan hasil pembelajaran menulis karangan narasi berdasarkan pengalaman pribadi: penggunaan unsur narasi, penggunaan bahasa, dan mekanikal. Penelitian menyimpulkan bahwa penerapan strategi genius learning dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran menulis karangan narasi siswa kelas V MI Darut Taqwa Pasuruan .
Kata kunci: strategi genius learning , kemampuan menulis karangan narasi, pengalaman pribadi
Menurut De Porter dan Hernacki (2010:179) “Merupakan aktivitas seluruh otak yang mengguna- kan belahan otak kanan (emosional) dan belahan otak kiri (logika). Sebuah tulisan dikatakan baik, jika dalam proses menulis dapat memanfaatkan kedua belahan otak tersebut”. Menurut Morsey (dalam Tarigan, 2008:4) “Menulis dipergunakan untuk melaporkan/ memberitahukan, dan mempengaruhi dan maksud serta tujuan seperti itu hanya dapat dicapai dengan baik oleh orang-orang yang dapat menyusun pikiran- nya dan mengutarakan dengan jelas, kejelasan ini bergantung pada pikiran,organisasi, pemakaian kata- kata, dan struktur kalimat.
Pengalaman merupakan sebuah kisah atau pe- ristiwa yang pernah dialami oleh seseorang (Depdik- nas, 2003:29). Menulis pengalaman termasuk menulis narasi. Narasi merupakan tulisan kisahan suatu pen- ceritaan dari suatu peristiwa atau serangkaian peristi- wa yang berdasarkan urutan waktu terjadinya suatu peristiwa yang disusun sedemikian rupa untuk menim- bulkan pengertian yang merefleksi interpretasi penu- lisnya. Tompkins (1994:153) menyatakan bahwa na- rasi pribadi ialah salah satu jenis tulisan yang ditulis secara berurutan berdasarkan waktu dari apa yang telah dikerjakan anak-anak, dalam bentuk biografi,
tentang diri mereka sendiri, dan pengalaman mereka dalam komunitas di mana mereka tinggal.
Menulis merupakan kemampuan yang harus di- kuasai oleh siswa sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah (MI) sebagaimana diamanatkan dalam kurikulum yai- tu siswa menulis karangan berdasarkan pengalaman dengan memperhatikan pilihan kata dan penggunaan ejaan. Akan tetapi berdasarkan hasil studi pendahulu- an diketahui bahwa sebagian besar nilai rata-rata ke- mampuan menulis karangan narasi berdasarkan pengalaman pribadi siswa kelas V MI Darut Taqwa rendah. Dari jumlah 38 siswa, diketahui 23 siswa memperoleh nilai di bawah KKM (75), sedangkan 15 siswa belum mampu menyelesaikan tugas karang- annya. Untuk mengatasi masalah tersebut, salah satu strategi yang efektif untuk meningkatkan kualitas pro- ses dan hasil pembelajaran menulis karangan narasi yaitu diterapkannya strategi genius learning. Strate- gi genius learning merupakan rangkaian pendekat- an praktis untuk meningkatkan proses dan hasil pem- belajaran siswa dengan pemanfaatan gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik (Gunawan, 2004:23). Berdasarkan uraian di atas, tujuan penelitian ini ada- lah (1) bagaimanakah kualitas proses pembelajaran menulis pengalaman pribadi dengan strategi genius
learning pada siswa kelas V MI Darut Taqwa meli- puti aktivitas siswa pada tahap pra menulis, saat me- nulis, dan pasca menulis, (2) bagaimanakah kualitas hasil pembelajaran menulis pengalaman pribadi de- ngan strategi genius learning pada siswa kelas V MI Darut Taqwa Sengonagung Purwosari Pasuruan pada aspek (a) penggunaan unsur narasi, (b) penggu- naan bahasa, dan (c) mekanikal?

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualita- tif dengan rancangan penelitian tindakan kelas dengan prosedur (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Adapun tahapan pelaksanaan sebagai berikut: (1) perencana- an tindakan: merancang skenario pembelajaran me- nulis pengalaman pribadi dengan strategi genius learning , membuat kisi-kisi, menyusun lembar peng- amatan aktivitas siswa pada pra menulis, saat menu- lis, dan pasca menulis, (2) pelaksanaan tindakan: di- laksanakan dua siklus dengan rincian kegiatan: pela- tihan pada dewan guru, dan pelaksanaan tindakan tiap siklus terdiri dari 3 pertemuan (pra menulis, saat menulis, dan pasca menulis), (3) pengamatan: menga- mati dan menginterprestasi aktivitas proses pembela- jaran menulis (aktivitas siswa dan guru) pada tahap pra menulis, saat menulis dan pasca menulis, menga- mati dan menginterprestasi hasil pembelajaran menu- lis karangan narasi dengan strategi genius learning, dan (4) refleksi: mengumpulkan data-data hasil penga- matan aktivitas siswa dan guru kemudian dianalisis, melakukan interpretasi dan memaknakan hasil anali- sis pada setiap siklus, mendiskusikan hasil interpretasi dengan, merefleksikan kelemahan dan kekurangan pada penerapan strategi genius learning di siklus I yang dijadikan bahan untuk menyusun rencana tin- dakan pada siklus II dan selanjutnya (periksa Arikun- to, 2010:16).
Data penelitian ini terdiri dari data proses dan data hasil pembelajaran menulis karangan narasi. Da- ta proses diperoleh dari aktivitas siswa dalam pembel- ajaran menulis karangan pada tahap pra menulis, saat menulis, dan pasca menulis, sedangkan data hasil di- peroleh dari hasil karangan siswa. Instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti dibantu guru kola- borator dengan menggunakan lembar pedoman ob- servasi aktivitas siswa, pedoman rubrik penilaian ha- sil karangan.
Proses pembelajaran dikatakan baik jika persen- tase nilai rata-rata aspek yang dinilai berkategori baik
atau sangat baik. Apabila belum berkategori baik, maka akan dijadikan refleksi untuk dilaksanakan tin- dakan selanjutnya. Untuk menentukan keberhasilan dalam peningkatan hasil menulis karangan narasi, data hasil karangan menulis karangan narasi berdasarkan pengalaman pribadi dianalisis menggunakan pedoman rubrik penilaian. Setelah dilakukan penskoran pada setiap aspek, maka langkah berikutnya dilakukan pen- skoran secara keseluruhan aspek untuk mengetahui skor hasil pembelajaran menulis karangan narasi pada setiap siklus.
Berdasarkan kriteria ketuntasan belajar, hasil tes akhir siswa dikatakan tuntas individu apabila setiap siswa yang mencapai skor minimal 75 paling sedikit 75% dari jumlah siswa yang mengikuti pembelajaran. Kriteria keberhasilan dari pembelajaran menulis pada penelitian ini adalah 75% siswa mendapat nilai sesuai dengan KKM yaitu 75.

## HASIL
Proses Peningkatan Menulis Karangan Narasi dengan Strategi Genius Learning
Pelaksanaan strategi genius learning untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil menulis ka- rangan narasi berdasarkan pengalaman pribadi terdiri dari tiga tahap, yaitu pra menulis, saat menulis, dan pasca menulis. Pra menulis meliputi (1) mengondisi- kan suasana, (2) menghubungkan materi dengan pengalaman, (3) membuat gambaran besar ( mind mapping ), dan (4) menetapkan tujuan pembelajaran. Pada tahap saat menulis meliputi (1) memasukkan informasi, (2) mengaktifkan pengetahuan, (3) mende- monstrasikan. Pada tahap pasca menulis yaitu mengu- langi dan menjangkarkan. Adapun urutan pelaksana- an strategi genius learning pada pembelajaran me- nulis karangan narasi sebagai berikut, kegiatan awal, inti, dan akhir.
Kegiatan awal strategi genius learning terdiri dari tahap mengondisikan suasana, menghubungkan materi dengan pengalaman, membuat gambaran be- sar, dan menetapkan tujuan. Pada tahap mengondisi- kan suasana, guru kelas V MI Darut Taqwa terlebih dahulu menciptakan suasana belajar yang kondusif dengan cara menyambut kedatangan siswa di depan pintu sambil menyalami siswa satu persatu, menyapa siswa dengan menggunakan nama mereka masing- masing, serta mengondisikan dengan gerakan senam otak ( brain gym ). Pada tahap menghubungkan mate- ri dengan pengalaman, guru kelas V MI Darut Taqwa
mengajukan beberapa pertanyaan materi yang telah dipelajari yang memiliki kesamaan dengan materi yang akan dipelajari. Menampilkan tayangan gambar tempat rekreasi taman safari, kebun binatang, WBL serta video rekreasi. Pada tahap membuat gambaran besar guru memberikan gambaran besar dengan mind mapping dan menuliskan langkah-langkah me- nulis karangan narasi di papan tulis. Pada tahap me- netapkan tujuan, guru menetapkan tujuan hasil pem- belajaran yang akan dicapai yaitu langkah-langkah mengembangkan tema, mendeksripsikan tokoh, men- deskripsikan latar, menyusun alur, penggunaan baha- sa dan mekanikal. Guru menjelaskan kepada siswa dengan cara menuliskan huruf besar di papan tulis ( goal setting ).
Kegiatan inti strategi genius learning terdiri dari tahap memasukkan informasi, mengaktifkan pe- ngetahuan, dan mendemonstrasikan. Pada tahap me- masukkan informasi guru kelas MI Darut Taqwa me- nyampaikan materi dengan memanfaatkan media vi- sual, auditori, dan kinestetik, yaitu memadukan gaya mengajar guru dengan gaya belajar siswa. Pada tahap mengaktifkan pengetahuan, guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan langkah-langkah menulis karangan narasi berdasarkan pengalaman pribadi de- ngan bahasa sendiri dengan memberikan feed back untuk menfokuskan hasil yang telah diperoleh siswa. Pada tahap mendemonstrasikan siswa ditugasi men- demonstrasikan dan mempresentasikan hasil pema- haman terkait langkah-langkah menulis karangan na- rasi berdasarkan pengalaman pribadi. Pada saat mendemonstrasikan guru dan teman yang lain mena- nyakan secara langsung apakah siswa sudah mengu- asai materi yang telah dipelajari.
Kegiatan akhir strategi genius learning terdiri dari tahap mengulangi dan menjangkarkan, pada ta- hap ini guru kelas V MI Darut Taqwa memberikan pengulangan dan penjangkaran dengan membuat ke- simpulan serta memberikan self-test terhadap pema- haman siswa sendiri. Hal ini dilakukan untuk mening- katkan daya ingat dan efektivitas proses pembela- jaran.

## Peningkatan Kualitas Proses Pembelajaran Menulis Karangan Narasi
Berdasarkan hasil analisis proses pembelajaran menulis karangan narasi studi pendahuluan diketahui perilaku siswa sebagai berikut; (1) antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran menulis pengalaman
pribadi kurang; (2) respons dan minat siswa sangat kurang; (3) rendahnya inisiatif dan imajinasi siswa dalam pembelajaran menulis pengalaman pribadi; (4) siswa kurang aktif dalam memberikan ide dan kurang bekerjasama dengan temannya dalam membuat ka- rangan; dan (5) siswa kurang mampu mengembang- kan karangan narasi.
Berdasarkan hasil analisis pada siklus I sebagian besar aspek yang berkategori kurang (56-65%) yaitu aspek respons (61), aspek motivasi (63), dan aspek keaktifan (58.95). Aspek respons ditandai dengan ekspresi siswa kurang senang, tidak mengajukan per- tanyaan, dan menunjukkkan wajah yang murung pada saat pembelajaran menulis pengalaman pribadi. As- pek motivasi ditandai dengan sikap kurang bersema- ngat dan kurang melakukan setiap tugas-tugas yang diberikan guru saat pembelajaran. Aspek keaktifan ditandai dengan siswa kurang aktif berpendapat, ku- rang aktif memberikan ide pada teman dan kurang terlibat saat melakukan kegiatan pengamatan. Ada- pun aspek yang masuk kategori sangat kurang (0- 55) yaitu aspek kerjasama (47.72). Aspek kerjasama ditandai siswa tidak mampu bekerjasama dengan baik bersama anggota kelompok saat pembelajaran menu- lis pengalaman pribadi. Dari uraian di atas diketahui bahwa siswa kurang antusias, berminat, dan termoti- vasi dalam menulis karangan narasi berdasarkan pengalaman pribadi. Adapun aspek yang membutuh- kan perbaikan untuk ditingkatkan adalah aspek kerja- sama.
Pada siklus II sebagian besar aspek yang berka- tegori sangat baik (86-100) yaitu aspek respons (97), motivasi (98), keaktifan (92), dan kerjasama (90). Aspek respons ditandai dengan ekspresi yang sangat senang, banyak bertanya, dan menunjukkan wajah berseri-seri dan gembira pada saat pembelajaran me- nulis pengalaman pribadi. Aspek motivasi ditandai dengan sikap siswa sangat bersemangat dan segera melakukan setiap tugas-tugas yang diberikan guru saat pembelajaran. Aspek keaktifan ditandai dengan aktivitas siswa sangat aktif berpendapat, aktif mem- berikan ide pada teman dan selalu terlibat saat mela- kukan kegiatan pengamatan. Aspek kerjasama ditan- dai dengan aktivitas siswa mampu bekerjasama de- ngan sangat baik bersama anggota kelompok saat pembelajaran menulis pengalaman pribadi. Hasil ana- lisis pengamatan proses pembelajaran menulis ka- rangan narasi berdasarkan pengalaman pribadi de- ngan strategi genius learning pada siklus I dan II tergambar pada Gambar 1.
Volume 1, Nomor 1, Maret 2013 Volume 1, Nomor 1, Maret 2013 Volume 1, Nomor 1, Maret 2013 Volume 1, Nomor 1, Maret 2013 Volume 1, Nomor 1, Maret 2013
Gambar 1 di atas menunjukkan rata-rata penilai- an aktivitas siswa pada proses pembelajaran menulis karangan narasi berdasarkan pengalaman pribadi de- ngan strategi genius learning terbukti meningkat, diketahui aktivitas siswa sangat antusiasme, berminat, dan termotivasi dalam mengikuti pembelajaran menu- lis karangan narasi berdasarkan pengalaman pribadi.

## Peningkatan Kualitas Hasil Pembelajaran Menulis Karangan Narasi
Berdasarkan hasil analisis karangan siswa pada studi pendahuluan diketahui bahwa siswa kurang mampu mengembangkan tema, mendeskripsikan to- koh, mengembangkan gagasan, memunculkan ide, rendahnya kemampuan dalam menggunakan kata, menggunakan huruf kapital, tanda titik (.), dan tanda koma (,) hal ini menyebabkan hasil pembelajaran me- nulis karangan narasi berdasarkan pengalaman priba- di sangat rendah. Hasil kemampuan menulis karang- an narasi aspek unsur narasi pada pra tindakan seba- gian besar (78%) kurang (56-65), sisanya (22%) cu- kup (66-75), aspek penggunaan bahasa sebagian be- sar (80%) kurang (56-65), sisanya (20%) cukup (66- 75), aspek mekanikal sebagian besar (76%) kurang (56-65), sisanya (24%) cukup (66-75).
Pada siklus I aspek yang mengalami peningkatan yaitu unsur narasi sebagian besar (56%) baik (76- 85), sisanya (41%) cukup (66-75), dan (3%) kurang (56-65). Aspek penggunaan bahasa sebagian besar (61%) cukup (66-75), sisanya (37%) baik, dan (2%) kurang (56-65). Aspek mekanikal sebagian besar (69%) baik (76-85), (12%) sangat baik (86-100), sisanya (15%) cukup, dan (4%) kurang (56-65). As- pek yang belum mengalami peningkatan yang maksi- mal adalah unsur narasi (menyusun alur, penggunaan sudut pandang), penggunaan bahasa (pilihan kata, keefektifan kalimat, dan kefektifan paragraf). Kuali-
tas hasil karangan siswa pada aspek unsur narasi dalam menyusun alur kurang karena siswa dalam menyusun alur masih mengalami kesulitan, hal ini dike- tahui alur cerita yang disusun sebagian besar kurang berurutan, ceritanya kurang menarik untuk dibaca, adanya perkenalan,timbul konflik, klimaks, dan penye- lesaian. Adapun aspek penggunaan bahasa, diketahui bahwa siswa masih merasa sulit dalam menggunakan kosakata yang sesuai dan efektif, hal ini ditandai de- ngan kosakata yang sering diulang. Ini disebabkan karena minimnya kosakata yang dikuasai oleh siswa dan kurangnya perbendaharaan kata. Berdasarkan uraian di atas, diketahui bahwa aspek yang membu- tuhkan perbaikan untuk ditingkatkan adalah aspek unsur narasi (menyusun alur dan penggunaan sudut pandang), aspek penggunaan bahasa (pilihan kata, keefektifan kalimat, dan keefektifan paragraf).
Pada siklus II aspek yang mengalami peningkat- an yaitu aspek unsur narasi sebagian besar (66%) baik (76-85). Sisanya (8%) sangat baik (85-100), dan (25%) cukup (66-75). Aspek penggunaan bahasa se- bagian besar (67%) baik (76-85). Sisanya (8%) sa- ngat baik (86-100), dan (26%) cukup (66-75). Aspek mekanikal sebagian besar (54%) sangat baik (86- 100). Sisanya (38%) baik (66-75), (6%) cukup (56- 65), dan (1%) kurang. Dari uraian di atas, diketahui nilai rata-rata aspek unsur narasi dari 22 pada pra tindakan menjadi 75 pada siklus I dan pada siklus II menjadi 81 berkategori baik (76-85). Aspek penggu- naan bahasa dari 20 menjadi 71 pada siklus I menjadi 76 pada siklus II berkategori baik (76-85). Aspek mekanikal dari 24 menjadi 82 pada siklus I dan pada siklus II menjadi 89 berkategori sangat baik (86-100).

## PEMBAHASAN
Proses Peningkatan Pembelajaran Menulis Karangan Narasi dengan Strategi Genius Learning
Pelaksanaan strategi genius learning untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil menulis ka- rangan narasi berdasarkan pengalaman pribadi terdiri dari tiga tahap, yaitu pra menulis, saat menulis, dan pasca menulis. Pra menulis meliputi (1) mengondisi- kan suasana, (2) menghubungkan materi dengan pengalaman, (3) membuat gambaran besar ( mind mapping ), dan (4) menetapkan tujuan pembelajaran. Pada tahap saat menulis meliputi (1) memasukkan informasi, (2) mengaktifkan pengetahuan, (3) mende- monstrasikan. Pada tahap pasca menulis yaitu mengu-
61 62 59 48 97 98 92 90 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Respons Motivasi
Keaktifan Kerjasama
Gambar 1. Grafik Aktivitas Siswa pada Proses Pembelajaran Menulis Karangan Narasi
langi dan menjangkarkan. Adapun urutan pelaksana- an strategi genius learning pada pembelajaran me- nulis karangan narasi sebagai berikut, kegiatan awal, inti, dan akhir.
Kegiatan awal strategi genius learning terdiri dari tahap mengondisikan suasana, menghubungkan materi dengan pengalaman, membuat gambaran be- sar, dan menetapkan tujuan. Pada tahap mengondisi- kan suasana, guru kelas V MI Darut Taqwa terlebih dahulu menciptakan suasana belajar yang kondusif dengan cara menyambut kedatangan siswa di depan pintu sambil menyalami siswa satu persatu, menyapa siswa dengan menggunakan nama mereka masing- masing, serta mengondisikan dengan gerakan senam otak ( brain gym ).  Hal ini dilakukan untuk memenuhi kebutuhan rasa aman, dicintai, dan dihargai sehingga akan tercipta suasana belajar yang kondusif. Suasana kondusif tercipta disebabkan semua siswa mendapat- kan rasa aman, perasaan diterima, dicintai dan dihar- gai oleh guru. Sebagaimana James menyatakan “ke- inginan terdalam yang ada dalam lubuk hati seorang manusia adalah keinginan untuk mendapatkan peng- hargaan (dalam Gunawan, 2004:311).
Pada tahap menghubungkan materi dengan pengalaman, guru kelas V MI Darut Taqwa mengaju- kan beberapa pertanyaan materi yang telah dipelajari yang memiliki kesamaan dengan materi yang akan dipelajari. Menampilkan tayangan gambar tempat re- kreasi taman safari, kebun binatang, WBL serta video rekreasi. Ini bertujuan untuk memunculkan dan mem- bangkitkan skemata awal agar siswa lebih konsentrasi terhadap materi yang akan dipelajari serta mengondi- sikan emosi struktur kognitif siswa agar siswa siap mengikuti pembelajaran. Sebagaimana yang dikemu- kakan Ausubel yang berbunyi:
“The most important single factor influencing learning is what the learner already know. Ascer- tain this and teach him accordingly (Dahar, 1988:143),
yang berarti faktor yang paling penting yang mempengaruhi belajar ialah apa yang telah diketahui siswa. Teori inilah yang menyatakan bahwa agar ter- jadi belajar bermakna, konsep baru atau informasi baru harus dikaitkan dengan konsep-konsep yang telah ada dalam struktur kognisi siswa Dahar (1988:143).
Pada tahap membuat gambaran besar guru memberikan gambaran besar dengan mind mapping dan menuliskan langkah-langkah menulis karangan narasi di papan tulis. Hal ini berfungsi sebagai perin- tah kepada pikiran untuk menciptakan “ folder ” yang
nantinya akan diisi dengan informasi (Gunawan, 2004:344). Pembelajaran dengan menggunakan mind mapping akan menjadikan proses belajar bermakna dapat berlangsung Ausubel (Dahar,1988:149). Sejalan dengan pendapat Novak menyatakan bahwa “....Bentuk bantuan kepada siswa untuk mengem- bangkan pikirannya melalui belajar peta konsep.... (dalam Yamin, 2008:144). Adapun pendapat Dahar (1988:156-160) menyatakan bahwa kegunaan mind mapping (1) menyelidiki apa yang telah diketahui siswa, (2) belajar bagaimana belajar, (3) mengungkap- kan konsepsi yang salah, dan (4) sebagai alat evalu- asi.
Pada tahap menetapkan tujuan, guru menetap- kan tujuan hasil pembelajaran yang akan dicapai yaitu langkah-langkah mengembangkan tema, mendes- kripsikan tokoh, mendeskripsikan latar, menyusun alur, penggunaan bahasa dan mekanikal. Guru menje- laskan kepada siswa dengan cara menuliskan huruf besar di papan tulis ( goal setting ) agar siswa terfo- kus dan mengetahui hasil yang akan di pelajari. Ini bertujuan agar siswa menyadari pentingnya pelaksa- naan pembelajaran yang akan dilakukan dan membu- at siswa termotivasi dalam belajar. Menurut Dahar (1988:174) menyatakan bahwa “sebagian dari meng- aktifkan motivasi para siswa ialah dengan memberi tahu mereka tentang mengapa mereka belajar apa yang mereka pelajari, dan apa yang akan mereka pelajari.
Kegiatan inti strategi genius learning terdiri dari tahap memasukkan informasi, mengaktifkan pe- ngetahuan, dan mendemonstrasikan. Pada tahap me- masukkan informasi guru kelas MI Darut Taqwa menyampaikan materi dengan memanfaatkan media visual, auditori, dan kinestetik. Yaitu memadukan gaya mengajar guru dengan gaya belajar siswa, hal ini dila- kukan untuk menghargai keunikan siswa, sehingga tercapailah hasil pembelajaran secara maksimal. Un- tuk mencapai agar pembelajaran dapat dicapai de- ngan optimal, guru harus mengetahui gaya belajar siswa. Gaya belajar terbukti penting untuk diketahui oleh guru (Suyono dan Hariyanto, 2011:127). Dalam penelitian yang dilakukan oleh Woolever dan Scott (1998), Dunn, Beaudry dan Klavas (1989) menyim- pulkan bahwa memadukan gaya mengajar guru de- ngan gaya belajar siswa itu sangat penting, karena siswa memiliki gaya belajar sendiri (dalam Suyono dan Hariyanto, 2011:147). Senada dengan pendapat di atas, Suyono dan Hariyanto (2011:148) mengemu- kakan “seorang anak yang memahami modalitas bela- jarnya sendiri akan memperoleh manfaat dalam pem-
belajarannya karena dia akan biasa dengan cara bela- jar yang cocok bagi dirinya”. Sumber belajar yang digunakan adalah gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik. Ini disesuaikan dengan tingkat perkem- bangan struktur kognitif anak usia 7-11 tahun yang berada pada tingkat perkembangan operasional kon- kret. Sebagaimana menurut Piaget, anak pada usia 7-11 tahun berada pada tahapan operasional konkret anak mampu berpikir logis mengenai kejadian-kejadi- an konkret, memahami konsep percakapan, mengor- ganisasikan objek menjadi kelas-kelas hierarki (klasi- fikasi) dan menempatkan objek-objek dalam urutan yang teratur (serialisasi) (dalam Santrock, 2007:246). Anak yang belajar sesuai dengan modalitas belajar- nya akan mempercepat berlangsungnya proses diso- nansi kognitifnya, akan segera terbangun struktur kog- nitif terbaru dalam pemikirannya, segera tercapai ke- seimbangan ( ekulibrium ) dari kondisi disekuilibri- um karena intervensi pengetahuan baru ke dalam struktur kognitifnya yang lama (Suyono dan Hariyan- to, 2011:149).
Pada tahap mengaktifkan pengetahuan, guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan lang- kah-langkah menulis karangan narasi berdasarkan pengalaman pribadi dengan bahasa sendiri dengan memberikan feed back untuk menfokuskan hasil yang telah diperoleh siswa. Ini dilakukan untuk me- ngembangkan cara berpikir logis dan kemampuan siswa untuk membangkitkan penjelasan yang bersifat ilmiah baik lisan maupun tulisan. Karena apa yang dinyatakan siswa merupakan hasil pemahaman siswa dari apa yang diperoleh dalam pembelajaran sebagai hasil berpikirnya dengan menggunakan penalaran dan pengetahuan yang telah dimilikinya. Ini berguna bagi siswa sebagai motivasi membentuk kepercayaan diri ( confidence ) bahwa pengetahuan yang dimiliki ber- guna dalam kehidupan sehari-hari. Secara umum, ke- butuhan akan pengaruh dan self-determination ter- puaskan bila siswa merasa bahwa mereka memiliki kekuasaan tertentu atau dapat menyatakan pendapat- nya tentang tugas belajarnya (Arends, 2008:164).
Pada tahap mendemonstrasikan siswa ditugasi mendemonstrasikan dan mempresentasikan hasil pe- mahaman terkait langkah-langkah menulis karangan narasi berdasarkan pengalaman pribadi. Pada saat mendemonstrasikan guru dan teman yang lain mena- nyakan secara langsung apakah siswa sudah mengu- asai materi yang telah di pelajari. Menurut De Porter, Reardon, dan Nourie (2010:132) demonstrasi mem- beri siswa peluang untuk menterjemahkan dan mene- rapkan pengetahuan mereka ke dalam pembelajaran
lain, dan ke dalam kehidupan mereka. Ini bertujuan untuk mengetahui sampai dimana pemahaman siswa. Berdasarkan cara kerja otak dalam menguji hasil belajar siswa yang lebih optimal adalah setelah materi diajarkan langsung diujikan (Gunawan, 2004:355).
Kegiatan akhir strategi genius learning terdiri dari tahap mengulangi dan menjangkarkan, pada tahap ini guru kelas V MI Darut Taqwa memberikan pengulangan dan penjangkaran dengan membuat ke- simpulan serta memberikan self-test terhadap pema- haman siswa sendiri. Hal ini dilakukan untuk mening- katkan daya ingat dan efektivitas proses pembelajar- an. Menurut De Porter, Reardon, dan Nourie (2010:133) menyatakan bahwa “pengulangan mem- perkuat koneksi saraf dan menumbuhkan ‘Aku tahu bahwa aku tahu ini!’ jadi, pengulangan harus dilaku- kan secara multimodalitas dan multikecerdasan….” Menurut Clifford, menyatakan bahwa “umpan balik dapat memberikan informasi pada siswa mengenai akurasi pemahaman mereka, dan umpan balik ini juga penting bagi motivasi siswa karena ia membantu mencukupi kebutuhan mereka untuk mengetahui ba- gaimana dan mengapa mereka berkembang (dalam Jacobsen, Enggen, dan Kauchak 2009:45). Sejalan dengan pendapat di atas, Dahar (1988:170) dan Sagala (2010:101) mengemukakan bahwa “informasi baru yang diperoleh harus dipindahkan dari memori jangka pendek ke memori panjang. Ini dapat terjadi melalui pengulangan kembali ( rehearsal)”. Ada em- pat karakteristik penting yang dimiliki umpan balik, yaitu (1) langsung, (2) spesifik, (3) menyediakan infor- masi yang korektif, dan (4) memiliki nada emosional yang positif (Brophy & Good,1986; Murphy, Weil, & McGreal, 1996 Jacobsen, Enggen, dan Kauchak, 2009:45).

## Peningkatan Proses Pembelajaran Menulis Karangan Narasi
Setelah diterapkannya strategi genius learning pada pembelajaran menulis karangan narasi berda- sarkan pengalaman pribadi terbukti dapat meningkat- kan kualitas proses pembelajaran menulis karangan narasi berdasarkan pengalaman pribadi. Peningkatan kualitas proses pembelajaran menulis meliputi aspek respons, motivasi, keaktifan, dan kerjasama sebagai- mana berikut.
Berdasarkan hasil penelitian, aspek respons sis- wa (61) pada siklus I berkategori kurang (56-65%). Pada siklus II respons siswa mengalami peningkatan menjadi (97) berkategori sangat baik (86-100) yang
ditandai dengan ekspresi yang sangat senang, banyak bertanya, dan menunjukan wajah berseri seri dan gembira pada saat pembelajaran menulis pengalaman pribadi, meskipun ada sebagian kecil siswa yang ber- main sendiri, bergurau dan tidak menghiraukan penje- lasan guru. Suasana kelas sudah kondusif dan menye- babkan kenyamanan belajar yang efektif pada pem- belajaran menulis narasi.
Aspek motivasi siswa (63) pada siklus I berkate- gori kurang (56-65%). Pada siklus II motivasi siswa mengalami peningkatan menjadi (98) berkategori sa- ngat baik (86-100). hal ini ditandai dengan sikap sa- ngat bersemangat dan segera melakukan setiap tu- gas-tugas yang diberikan guru saat pembelajaran me- nulis karangan narasi. Siswa menulis dengan tekun dan penuh antusiasme, sehingga dapat menyelesaikan karangannya sesuai dengan waktu yang telah ditentu- kan oleh guru.
Aspek keaktifan siswa (58.95) pada siklus I ber- kategori kurang (56-65%). Pada siklus II keaktifan siswa mengalami peningkatan menjadi (98) berkate- gori sangat baik (86-100). Hal ini ditandai dengan sebagian besar aktivitas siswa sangat aktif berpenda- pat, aktif memberikan ide pada teman dan selalu terli- bat saat melakukan kegiatan pengamatan. Sementara itu, siswa ada yang lain kurang memperhatikan terha- dap penjelasan guru, dan kurang memperhatikan ter- hadap tugas yang diberikan guru.
Aspek kerjasama siswa (47.72) pada siklus I berkategori sangat kurang (0-55%). Pada siklus II keaktifan siswa mengalami peningkatan menjadi (90) berkategori sangat baik (86-100). Hal ini ditandai se- bagian besar siswa saling membantu dengan yang lainnya. Siswa bertanya kepada teman sebangkunya sekaligus mendiskusikan terkait judul karangan yang akan ditulis. Siswa saling memberikan masukan anta- ra yang satu dengan yang lain, sementara itu, guru hanya memfasilitasi siswa pada saat siswa menulis karangan narasi.

## Peningkatan Hasil Pembelajaran Menulis
Karangan Narasi dengan Strategi Genius Learning
Berdasarkan data awal nilai kemampuan menu- lis karangan narasi berdasarkan pengalaman pribadi siswa kelas V MI Darut Taqwa Sengonagung sejum- lah 38 siswa, diketahui 23 siswa memperoleh nilai di bawah KKM, 15 siswa belum mampu menyelesaikan tugas karangannya dan memperoleh nilai 0, (KKM yang telah ditentukan sekolah adalah 75).
Setelah diterapkannya strategi genius learning pada pembelajaran menulis karangan narasi berda- sarkan pengalaman pribadi terbukti dapat meningkat- kan kualitas hasil pembelajaran menulis karangan na- rasi. Peningkatan kualitas proses pembelajaran me- nulis meliputi aspek penggunaan unsur narasi, peng- gunaan bahasa, dan mekanikal sebagaimana berikut.
Aspek penggunaan unsur narasi siklus I sebagi- an besar (56%) baik (76-85); sisanya (41%) cukup (66-75), dan (3%) kurang (56-65), meningkat lagi pada siklus II sebagian besar (62%) baik (76-85); dan (22%) sangat baik (86-100); sisanya (16%) cu- kup (66-75) yang ditandai dengan sebagian besar ko- sakata yang digunakan tepat, bervariasi, ada kesama- an makna, dan menunjang kejelasan isi. Memiliki sub- jek dan predikat, semua kata-katanya cukup logis, sejajar, dan hemat. Kalimatnya sebagian besar tersu- sun runtut, logis, kesatuan ide, padu, tuntas, dan kon- sistensi penggunaan sudut pandang.
Aspek penggunaan bahasa meliputi (1) pilihan kata; (2) keefektifan kalimat; (3) keefektifan para- graf. Hasil kemampuan menulis karangan narasi ber- dasarkan pengalaman pribadi dengan strategi genius learning aspek penggunaan bahasa pada siklus I sebagian besar (61%) cukup (66-75); sisanya (37%) baik (76-85), dan (2%) kurang, siklus II sebagian besar (66%) baik (76-85), dan (7%) sangat baik (86- 100); sisanya (25%) cukup (66-75) yang ditandai de- ngan sebagian besar kosakata yang digunakan tepat, bervariasi, ada kesamaan makna, dan menunjang ke- jelasan isi. Memiliki subjek dan predikat, semua kata- katanya cukup logis, sejajar, dan hemat. Kalimatnya sebagian besar tersusun runtut, logis, kesatuan ide, padu, tuntas, dan konsistensi penggunaan sudut pan- dang.
Aspek mekanikal meliputi (1) penggunaan ejaan dan tanda baca koma (,) dan titik (.), (2) kerapian tu- lisan. Hasil kemampuan menulis karangan narasi ber- dasarkan pengalaman pribadi dengan strategi genius learning aspek mekanikal pada Aspek mekanikal pada siklus I sebagian besar (68%) baik (76-100) dan (12%) sangat baik; sisanya (24%) cukup (66- 75), dan (3%) kurang, siklus II sebagian besar (54%) sangat baik (86-100) dan (38%) baik (76-85); sisanya (6%) cukup (66-75), dan (1%) kurang (0-55) yang ditandai dengan ejaan yang digunakan kadang-kadang terjadi kesalahan ejaan kurang dari lima kesalahan, tetapi tidak mengaburkan makna.
Dari urian di atas, dapat diketahui bahwa kualitas kemampuan menulis karangan berdasarkan penga- laman pribadi dengan strategi genius learning sudah
meningkat dibandingkan dengan sebelum tindakan. Ini terjadi disebabkan penerapan strategi genius learning dalam pembelajaran menulis karangan ber- dasarkan pengalaman pribadi menggunakan gaya bel- ajar siswa (modalitas) visual, auditori, dan kinestetik. Strategi genius learning ini merupakan strategi pem- belajaran yang melibatkan mental dan seluruh struk- tur kognitif siswa serta merekonstruksi dan memun- culkan pengalaman siswa yang telah dialami melalui gaya belajar siswa (modalitas) visual, auditori, dan kinestetik, sehingga muncul pengalaman siswa mela- lui media visual, auditori dan kinestetik. Strategi ge- nius learning termasuk dalam kategori teori belajar bermakna (meaning full). Sebagaimana pendapat Ausubel, menyatakan bahwa “belajar bermakna me- rupakan suatu proses dikaitkannya informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang (dalam Dahar, 1988:137). Sejalan dengan pendapat di atas, Piaget mengemuka- kan bahwa adanya informasi baru yang diperoleh dari lingkungan kemudian dicocokkan dengan skema pembelajar, hal ini menyebabkan ketidakseimbangan ( disekuilibrium) ketidakseimbangan pada struktur kognitif yang disebut konflik kognitif atau disonansi kognitif (dalam Suyono dan Hariyanto, 2011: 87).

## SIMPULAN & SARAN

## Simpulan
Berkaitan dengan hasil temuan penelitian dan pembahasan, hasil penelitian dapat disimpulkan seba- gai berikut. (1) Penerapan strategi genius learning dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran menulis karangan narasi berdasarkan pengalaman pribadi. Hal ini terlihat pada ketiga proses menulis (pra menulis, saat menulis, dan pasca menulis) , (2) Penerapan strategi genius learning dapat meningkat- kan kualitas hasil pembelajaran menulis karangan na- rasi berdasarkan pengalaman pribadi. Hal ini diketa- hui dengan meningkatnya nilai pada setiap aspek peni- laian hasil karangan siswa meliputi: unsur narasi, penggunaan bahasa, dan mekanikal.

## Saran
Berkaitan dengan kesimpulan dan implikasi di atas, dapat diajukan saran sebagai berikut. Bagi guru (1) sebagai salah satu alternatif agar proses pembela- jaran menulis karangan narasi lebih efektif, kondusif, dan bermakna ( meaningfull ) adalah menerapkan
strategi genius learning , (2) mengondisikan suasana kelas dengan cara melaksanakan senam otak, me- nyambut kedatangan siswa dengan ramah, agar siswa merasa aman dan nyaman agar lebih siap belajar, (3) menggunakan pemanfaatan media pembelajaran berdasarkan gaya belajar siswa visual, auditori, dan kinestetik (modalitas).

## DAFTAR  RUJUKAN
Arends, R., I. 2008. Learning to Teach: Belajar untuk Mengajar: Edisi ke Tujuh . Terjemahan Soejtipto.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto, S. 2010. PenelitianTindak Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Dahar, R.W. 1988. Teori-teori Belajar , Jakarta: Depdikud Dirjen Pendis PPLPTK.
Depdiknas. 2003. Kurikulum 2004; Standar Kompetensi Kelas V Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah . Ja- karta: Puskur Dit PTK-SD.
De Porter, B., Reardon, M., dan Nourie. S.S.2010. Quantum Teaching: Memperaktikkan Quantum Learning di Ruang-Ruang Kelas . Terjemahan Ari Nilandari.
2000. Bandung: PT. Mizan Pustaka.
De Porter, B., & Hernacki, M. 2010. Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenang- kan . Terjemahan Alwiyah Abdurrahman. 1992. Ban- dung: PT. Mizan Pustaka.
Gunawan, A.,W. 2004. Genius Learning Strategi: Petun- juk Praktis untuk Menerapkan Accelerated Learning. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Jacobsen, D., Enggen, P., dan Kauchak, D. 2009. Methode for Teaching: Metode-metode Pengajaran Me- ningkatkan Belajar Siswa TK-SMA. Terjemahan Fawaid. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tarigan, H., G. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Tompkins, G.,E. 1994. Teaching Writing: Balancing Pro- cess and Product . New York: Macmillan College Publishing Company.
Santrock, 2007. Perkembangan Anak: Edisi Kesebelas Jilid I . Terjemahan Mila Rahmawati. 2007. Jakarta:
Penerbit Erlangga.
Sagala, S. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran , Ban- dung: Alfabeta.
Suyono, & Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Yamin, M. 2008. Paradigma Pendidikan Kontruktivistik, Jakarta: GP Press.