## PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DALAM UPAYA MENINGKATKAN KETUNTASAN BELAJAR FIQIH MATERI WUDHU DAN TATA CARANYA PADA PESERTA DIDIK KELAS I- ARRAHMAN
Oleh: Nurmala MIN 27 Aceh Besar Provinsi Aceh Email: nurmala@gmail.com

## Abstract
This study examines how to increase students' learning mastery and learning activities on ablution material and procedures through the application of contextual approach in class I-Arrahman MIN 27 Aceh Besar, Semester Genap, 2020/2021 Academic Year. In order to obtain answers to these problems, class action research method through a qualitative approach is used in this study. The subjects of this study were 31 students of class I-Arrahman. The results of the study obtained that the percentage of student learning  outcomes  in  the  first  cycle  is  61.29%  with  an  average  student  learning outcome is 67.41, the second cycle is 80.64% with an average student learning outcome is 76.29, and the third cycle is 90.32% with an average learning outcome is 82.58, and classical  learning  is  also  completed.  It  is  proven  that  student  learning  outcomes through the application of contextual approach in Fiqh subject on ablution material and procedures in class I-Arrahman MIN 27 Aceh Besar have increased in every cycle. The average activity level of students in the first cycle is 2.54, in the second cycle is 3.77 and in the third cycle is 4.23, which reached the good category. Thus, the activities of  students  during  the  application  of  the  contextual  approach  in  learning  Fiqh  on ablution  materials  and  procedures  in  class  I-Arrahman  MIN  27  Aceh  Besar  have increased each cycle so that students are more active and learning is more effective.

## Keywords: Contextual approach, Learning Mastery, Learning Activity

## Abstrak
Penelitian  ini  mengkaji  tentang  bagaimana  peningkatan  ketuntasan  belajar  dan aktivitas belajar peserta didik pada materi wudhu dan tata caranya melalui penerapan pendekatan  kontekstual  di  kelas  I-Arrahman  MIN  27  Aceh  Besar  Semester  Genap Tahun Pelajaran 2020/2021. Untuk memperoleh jawaban dari permasalahan tersebut digunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  (class  action  research)  melalui pendekatan kualitatif. Subjek penelitian ini peserta didik kelas I-Arrahman sebanyak 31 orang. Dari hasil penelitian diperoleh persentase hasil belajar peserta didik pada siklus  I  sebesar  61,29%  dengan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  67,41,  siklus  II sebesar  80,64%  dengan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  76,29,  dan  siklus  III sebesar  90,32%  dengan  rata-rata  hasil  belajar  82,58  dan  mencapai  tuntas  belajar klasikal.  Terbukti  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  penerapan  pendekatan kontekstual dalam pembelajaran Fiqih pada materi wudhu dan tata caranya di kelas I-Arrahman MIN 27 Aceh Besar mengalami peningkatan setiap siklusnya. Rata-rata tingkat aktivitas peserta didik pada siklus I sebesar 2,54, pada siklus II sebesar 3,77 dan  pada  siklus  III  sebesar  4,23  yang  mencapai  kategori  baik.  Dengan  demikian, aktivitas  peserta  didik  selama  penerapan  pendekatan  kontekstual  dalam pembelajaran Fiqih materi wudhu dan tata caranya di kelas I-Arrahman MIN 27 Aceh
Besar mengalami peningkatan setiap siklusnya sehingga peserta didik lebih aktif dan pembelajaran lebih efektif.

## Kata Kunci: Pendekatan Kontekstual, Ketuntasan Belajar, Aktivitas Belajar

## A. Pendahuluan
Fiqih merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan pada peserta didik mulai jenjang Madrasah Ibtidaiyah. Pelajaran Fiqih memiliki peranan penting dalam membentuk generasi rabbani yang memiliki karakteristik beragama yang baik. Fiqih merupakan  mata  pelajaran  pokok  yang  mengajarkan  peserta  didik  untuk  dapat memahami  dan  mengamalkan  hukum-hukum  yang  mengatur  berbagai  aspek kehidupan manusia, baik aspek beribadah yaitu hubungan manusia dengan Raabnya (hablumminallah) maupun aspek bermuamalah dalam masyarakat (hablumminannas).  Oleh  karena  pentingnya  pelajaran  Fiqh  ini,  guru  hendaknya dapat mengembangkan pembelajaran yang berorientasi pada pencapaian kompetensi peserta  didik  secara  menyeluruh  yang  mencakup  ranah  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan.  Sehingga  untuk  mencapai  tujuan  tersebut  secara  maksimal  tentunya sangat tergantung pada peran guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran yang tepat  dan  penyampaian  materi  ajar  yang  menarik.  Guru  tidak  hanya  sekedar mengajar, namun juga mendidik dan membimbing peserta didik, sehingga apa yang didapatkan  mereka  di  dalam  kelas  dapat  langsung  diaplikasikan  dalam  kehidupan sehari-hari.
Kenyataan di lapangan menunjukkan masih banyak peserta didik yang kurang memahami  pelajaran  Fiqih  dengan  baik,  khususnya  pada  salah  satu  materi  mata pelajaran  Fiqh  kelas  I  yakni  wudhu  dan  tata  caranya.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari keaktifan  peserta  didik  ketika  pembelajaran  berlangsung  yakni  hanya  45,  16%  dan rata-rata  nilai  ulangan  harian  peserta  didik  hanya  63,22  dengan  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal) sebesar 75.
Rendahnya  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  merupakan  indikasi bahwa pembelajaran masih belum berlangsung secara optimal. Capaian hasil belajar yang belum optimal menunjukkan terjadinya kesenjangan antara kenyataan dengan harapan.  Rendahnya  keaktifan  dan  hasil  belajar  terjadi  karena  adanya  komponen pembelajaran yang belum berfungsi dengan baik. Oleh karena itu, guru, peserta didik dan  bahan  ajar  adalah  komponen  utama  yang  sangat  berpengaruh  terhadap keberhasilan pembelajaran.
Salah satu materi dalam pelajaran Fiqih yang diajarkan pada peserta didik kelas I semester genap tingkat Madrasah Ibtidaiyah adalah wudhu dan tata caranya. Materi ini  terbilang  sulit  dipahami  peserta  didik  terutama  dalam  praktik  urutan  tata  cara pelaksanaan wudhu dengan benar. Begitu juga halnya dengan guru yang mengajarkan materi tersebut yang hanya mengandalkan metode ceramah yang monoton dan tanya jawab, serta belum memvariasikan model dan pendekatan pembelajaran yang sesuai, sehingga peserta didik kurang termotivasi dalam pembelajaran. Kondisi pembelajaran tersebut  menyebabkan  peserta  didik  kurang  antusias  dalam  mengikuti  pelajaran, terlihat peserta didik lebih banyak duduk, diam mendengarkan dan mengerjakan soal latihan.  Peserta  didik  hanya  menerima  materi  tanpa  diberikan  kesempatan  untuk mengkonstruksi  pemahamannya  sendiri,  sehingga  peserta  didik  tidak  memahami materi  secara  sempurna.  Kondisi  ini  juga  berakibat  pada  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru tidak bermakna serta rendahnya aktivitas pembelajaran dan hasil
belajar peserta didik. Hal ini berefek pada hasil ulangan yang menunjukkan banyak peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar dengan rata-rata hasil belajar adalah 63,22. Nilai ini berada dibawah nilai KKM mata pelajaran Fiqih MIN 27 Aceh Besar.
Sanjaya  menjelaskan,  (1)  pendekatan  kontekstual  menekankan  pada  proses keterlibatan  peserta  didik  untuk  menemukan  materi,  artinya  pada  proses  belajar diorientasikan pada proses pengalaman secara langsung; (2) pendekatan kontekstual mendorong  peserta  didik  agar  dapat  menemukan  hubungan  materi  yang  dipelajari dengan  situasi  kehidupan  nyata,  artinya  peserta  didik  dituntut  untuk  dapat menangkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan kehidupan nyata; (3) pendekatan kontekstual mendorong peserta didik untuk dapat menerapkan materi dalam kehidupan nyata, bukan hanya mengharapkan peserta didik dapat memahami materi yang dipelajarinya secara teori tetapi juga bagaimana materi pelajaran dapat mewarnai perilaku peserta didik dalam kehidupan sehari-hari. 1
Johar  dkk  menjelaskan  bahwa  pendekatan  kontekstual  adalah  suatu  konsep belajar dimana guru menghadirkan situasi dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong peserta  didik  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat. Dengan demikian pembelajaran akan lebih bermakna dikarenakan peserta didik dapat memahami konsep dari materi yang diajarkan. 2
Dalam penerapan pendekatan kontekstual, peserta didik dituntut untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu, peserta didik juga dimotivasi untuk dapat mengaitkan  materi  yang  sedang  dipelajarinya  dengan  penerapan  didunia  nyata ataupun  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berkenaan  dengan  hal  tersebut,  Johar  dkk (2006:72)  menambahkan  bahwa  pendekatan  kontekstual  merupakan  salah  satu pembelajaran  yang  menekankan  pentingnya  lingkungan  alamiah  diciptakan  dalam proses  belajar  agar  kelas  lebih  hidup  dan  lebih  bermakna  karena  peserta  didik mengalami sendiri apa yang dipelajarinya. 3
Dari  fakta  dan  permasalahan  yang  penulis  paparkan  sebelumnya,  penulis tertarik  melakukan  kajian  mendalam  dengan  melakukan  penelitian  mengenai Penerapan Pendekatan Kontekstual dalam Upaya Meningkatkan Ketuntasan Belajar Fiqih Materi Wudhu dan Tata Caranya pada peserta didik Kelas I-Arrahman MIN 27 Aceh Besar Semester Genap Tahun Pelajaran 2020/2021.

## B. Landasan Teori
Pada  mulanya,  pembelajaran  kontekstual  didasarkan  pada  hasil  penelitian John  Dewey.  Teori  belajar  kontekstual  banyak  dipengaruhi  oleh  filsafat konstruktivisme.  Konstruktivisme  merupakan  landasan  berpikir  (filosofi)  dalam kontekstual,  yaitu  bahwa  pengetahuan  dibangun  oleh  manusia  sedikit  demi  sedikit
1 Wina Sanjaya, 2011, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana, h. 259
2  Rahmah Johar, dkk, 2006, Strategi Belajar Mengajar. Banda Aceh, FKIP Universitas, h. 72 3 Rahmah Johar, dkk, 2006, Strategi…h. 72
yang  hasilnya  diperluas  melalui  konteks  yang  terbatas.  Asumsi  penting  dari konstruktivisme  adalah situated  cognition (kognisi  yang  ditempatkan).  Konsep  ini mengacu  pada  ide  bahwa  pemikiran  selalu  ditempatkan  atau  disituasikan  dalam konteks sosial dan fisik, bukan dalam pikiran seseorang. Pengetahuan diletakkan dan dihubungkan dengan konteks dimana pengetahuan tersebut dikembangkan. 4
Pendekatan  pembelajaran  kontekstual  telah  berkembang  di  negara-negara maju dengan sebutan yang berbeda. Di Negara Belanda disebut dengan istilah RME (Realistic  Mathematics  Education)  yang  menjelaskan  bahwa  pembelajaran Matematika harus dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari peserta didik. Di Amerika disebut  dengan  istilah  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning)  yang  intinya membantu  guru  untuk  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  kehidupan  nyata  dan memotivasi peserta didik untuk mengaitkan pengetahuan yang dipelajarinya dengan kehidupan  sehari-hari. 5 Pendekatan  kontekstual  adalah  konsep  belajar  yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi  dunia nyata. 6 Pendekatan kontekstual adalah konsep pembelajaran yang menekankan pada keterkaitan  materi  dengan  kehidupan  nyata  peserta  didik. 7 Pendekatan  kontekstual sebagai  strategi  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  keterlibatan  peserta didik  untuk  menemukan  konsep  materi  yang  dipelajari  dan  menghubungkannya dengan  situasi  kehidupan  nyata  sehingga  mendorong  peserta  didik  untuk  dapat menerapkannya dalam kehidupannya.
Dalam  pembelajaran  kontekstual,  belajar  bukanlah  menghafal,  tetapi  proses mengkonstruksi  pengetahuan  sesuai  dengan  pengalaman  yang  dimilki  oleh  peserta didik. Karena itulah, semakin banyak pengalaman, semakin banyak pula pengetahuan yang  akan  diperoleh.  Pengetahuan  yang  dimiliki  tersebut  diharapkan  akan berpengaruh terhadap pola-pola perilaku, seperti pola berpikir, pola bertindak serta kemampuan  memecahkan  persoalan.  Maka  dari  itu,  pembelajaran  kontekstual mengarahkan  peserta  didik  pada  proses  pemecahan  masalah.  Sebab  kemampuan memecahkan masalah akan menjadikan peserta didik berkembang secara utuh baik dari segi intelektual maupun mental dan emosionalnya. 8 Belajar kontekstual adalah belajar  bagaimana  peserta  didik  mengahadapi  masalah.  Belajar  merupakan  proses pengalaman yang berkembang secara bertahap dari yang sederhana menuju sesuatu yang kompleks.  Sehingga, pembelajaran kontekstual sangat berperan penting dalam rangka memperkenalkan peserta didik pada kehidupan sosial sekitarnya.
4 Rusman, 2012, Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru (Jakarta: PT.  Raja Grafindo Persada, h. 193
5  Kunandar.  2011, Guru  Profesional:  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, h. 310
6   Zainal Aqib, 2013, Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual. Bandung, h. 4
7  E.  Mulyasa,  2015,  Guru  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013,  (Bandung,  PT.  Remaja Rosdakarya, h. 102
8  Hamruni. 2012, Strategi Pembelajaran, Yogyakarta: Insan Madani, h. 135
Pendekatan  kontekstual  adalah  pembelajaran  yang  menekankan  keterlibatan peserta  didik  secara  penuh  untuk  menemukan  sendiri  materi  yang  dipelajari  dan menghubungkannya  dengan  kondisi  di  kehidupan  nyata. 9 Pendekatan  kontekstual merupakan proses pendidikan yang holistik yang bertujuan memotivasi peserta didik untuk  memahami  materi  pelajaran  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari. Pendekatan kontekstual berawal dari peserta didik yang mengalami sendiri kegiatan di lingkungan dalam kehidupannya sehari-hari, tidak hanya sekedar mengingat, tapi juga mengetahui dan memahami. Pendekatan pembelajaran kontekstual membantu peserta  didik  menghubungkan  isi  materi  pelajaran  yang  dipelajari  dengan  masalah dalam kehidupan nyata dimana isi materi pembelajaran itu digunakan. Peserta didik menyusun  pengetahuan  yang  telah  dimilikinya  dan  menambah  pengetahuan  baru dengan  pengalaman  yang  telah  didapatnya.  Dengan  demikian  proses  pembelajaran lebih diutamakan dalam setiap pembelajaran. 10
Menurut  Nadawijaya  dalam  pembelajaran  kontekstual  tugas  guru  adalah memfasilitasi peserta didik dalam menemukan sesuatu yang baru (pengetahuan dan keterampilan)  melalui  pembelajaran  secara  sendiri  bukan  apa  kata  guru. 11 Peserta didik  benar-benar  mengalami  dan  menemukan  sendiri  apa  yang  dipelajari  sebagai hasil rekonstruksi sendiri. Dengan demikian, peserta didik akan lebih produktif dan inovatif. Pembelajaran kontekstual akan mendorong ke arah belajar aktif. Belajar aktif adalah suatu sistem belajar mengajar yang menekankan keaktifan peserta didik secara fisik, mental, intelektual, dan emosional guna memperoleh hasil belajar yang berupa perpaduan antara aspek kognitif, efektif, dan psikomotorik. 12
Berkenaan dengan konsep pembelajaran kontekstual, pembelajaran kontekstual adalah suatu konsep belajar di mana guru menghadirkan situasi dunia nyata ke dalam kelas  dan  mendorong  peserta  didik  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimiliki  dengan  penerapan-nya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga dan masyarakat. Dengan demikian pembelajaran akan lebih bermakna dikarenakan peserta didik dapat memahami konsep dari materi yang diajarkan. 13
Dalam  pembelajaran  kontekstual,  tugas  guru  adalah  mengarahkan  atau memberikan kemudahan belajar kepada peserta didik dengan menyediakan berbagai sarana  dan  sumber  belajar  yang  memadai.  Mulyasa  yang  menyatakan  bahwa  guru bukan  hanya  menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  berupa  hapalan,  tetapi mengatur lingkungan dan strategi pembelajaran yang memungkinkan peserta didik belajar. 14
9 Wina Sanjaya, 2011, Strategi Pembelajaran...h. 225 10 Sitiatava Rizema Putra, 2013, Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains. Jogjakarta: Diva  Press, h. 241
11 Kunandar. 2011, Guru Profesional…h. 34
12 Kunandar. 2011, Guru Profesional…h. 294 13 Rahmah Johar, dkk, 2006, Strategi…h. 72
14 . Mulyasa, 2015, Guru dalam…h. 50
Keunggulan pendekatan  pembelajaran kontekstual,diantaranya: (1) Membuat peserta didik bisa menemukan potensi terbaik yang dimilikinya, (2) Dalam kerjasama antar grup, peserta didik bisa bertindak lebih efektif,  (3) Peserta didik memiliki daya untuk berpikir kreatif dan kritis dalam memperoleh informasi, bisa bijaksana dalam memahami isu dan bisa memperoleh solusi atas  masalah yang ada, (4) Peserta didik bisa mengetahui manfaat tentang  apa yang  mereka pelajari, (5) Peserta  didik tidak bergantung  dengan  guru  dalam  memperoleh  berbagai  informasi,  (6)  Peserta  didik akan merasa nyaman dan senang dalam pembelajaran.
Selain  itu  model  pembelajaran  kontekstual  menempatkan  peserta  didik sebagai  subjek  belajar,  artinya  peserta  didik  berperan  aktif  dalam  setiap  proses pembelajaran  dengan  cara  menemukan  dan  menggali  sendiri  materi  pelajaran. Sanjaya  wina  menyebutkan  dalam  pembelajaran  kontekstual  tugas  guru  hanya sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  peserta  didik  saja,  peserta  didik  diarahkan  dan dituntut  untuk  menemukan  konsep  materi  baik  secara  individu  maupun  kelompok dengan menggunakan kemampuan awal yang dimilikinya. Guru mengajarkan materi melalui pengaitan dengan kehidupan nyata, sehingga peserta didik diharuskan untuk menemukan  hubungan  antara  materi  yang  dipelajari  dengan  kehidupan  nyata. Sehingga  melalui  pengaitan  dengan  kehidupannyat,  maka  proses  penerimaan  dan pemahaman peserta didik terhadap konsep materi lebih mendalam. 15
Oleh  karena  itu,  penerapan  kontekstual  dalam  pembelajaran  Fiqih  merupakan salah  satu  pendekatan  pembelajaran  alternatif  yang  baik  untuk  mengembangkan pembelajaran yang memberikan kesempatan pada peserta didik mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri. Peserta didik belajar menghubungkan materi dengan dunia nyata,  sehingga  proses  belajar  diharapkan  akan  lebih  bermakna  bagi  peserta  didik. Selain itu, peserta didik dapat menemukan dan membangun ide-ide serta konsep yang diajarkan,  baik  dari  fenomena  sehari-hari  ataupun  dari  masalah  yang  dapat dibayangkan,  sehingga  melatih  peserta  didik  bersikap  kritis,  logis  serta  mampu memecahkan masalah.

## C. Metodologi Penelitian

## Lokasi dan Waktu Penelitian

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  I-Arrahman  MIN  27 Aceh  Besar Kabupaten Aceh  Besar. Subjek  penelitian berjumlah  sebanyak 31 orang peserta didik. Sumber data adalah data primer dan data sekunder. Data primer dalam penelitian ini yakni data yang diperoleh langsung dari hasil penelitian meliputi data observasi  aktivitas  peserta  didik  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  I-Arrahman melalui penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual pada materi wudhu dan tata caranya di MIN 27 Aceh Besar. Sedangkan data sekunder yaitu data yang diperoleh
secara  tidak  langsung  dari  hasil  penelitian  tetapi  diperoleh  melalui  kajian  pustaka, buku-buku,  internet,  majalah,  koran  dan  sumber  lainnya  sebagai  pendukung  data penelitian.

## Teknik Pengumpulan Data
a. Observasi, dilakukan oleh pengamat (teman sejawat) selama pelaksanaan tindakan untuk  mengamati  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  Fiqih  yang diterapkan guru di kelas I-Arrahman MIN 27 Aceh Besar Kabupaten Aceh Besar.
b. Tes hasil belajar, diberikan kepada peserta didik setiap akhir tindakan, tujuannya untuk mengukur hasil yang diperoleh peserta didik setelah pemberian tindakan.

## Validasi Data
a. Validasi hasil belajar dikenakan pada instrumen tes berupa validasi isi dan validitas konstruksi. Validitas empiris meliputi analisis terhadap butir-butir tes yang dimulai dari pembuatan kisi-kisi soal, penulisan butir-butir soal, kunci jawaban dan kriteria pemberian skor.
b.  Validasi  proses  pembelajaran  digunakan  metode  triangulasi  yakni  pemeriksaan keabsahan  data  dengan  menggunakan  sumber  lain  di  luar  metode  observasi. Metode  triangulasi  yang  digunakan  berupa  saran-saran  dan  masukan  dari guru/teman  sejawat,  catatan  lapangan  dan  metode  dokumentasi  sebagai pembanding dari metode observasi yang digunakan.

## Teknik Analisis Data
a. Data aktivitas peserta didik diperoleh dari hasil pengamatan aktivitas peserta didik kemudian dianalisis untuk menentukan skor rata-rata Tingkat Aktivitas Peserta didik (TAS)  selama  mengikuti  kegiatan  penerapan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual dalam proses pembelajaran Fiqih di MIN 27 Aceh Besar. Adapun kriteria penilaian Tingkat Aktivitas Peserta didik (TAS) yaitu sebagai berikut:
Tabel 1.    Kriteria Tingkat Aktivitas Peserta didik
No. Tingkat Aktivitas Peserta didik (TAS) Kriteria
1.
2. 3. 4. 5. 1,00 – 1,49 1,50 – 2,49 2,50 – 3,49 3,50 – 4,49 4,50 – 5,00 sangat kurang kurang baik cukup baik
sangat baik
Sumber: Mukhlis (2005: 79).
Aktivitas  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  dikatakan  efektif  jika skor  dari  setiap  aspek  yang  diamati  berada  pada  kategori  baik  atau  sangat  baik.
Apabila dari hasil analisis data terdapat aspek penilaian yang tidak memenuhi dari salah satu kategori baik atau sangat baik, maka akan dijadikan bahan pertimbangan untuk  merevisi  perangkat  pembelajaran  selanjutnya.  Data  prestasi  belajar  peserta didik  ditinjau  berdasarkan  ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara  individual  yang mengacu  pada  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang  ditetapkan  MIN  27  Aceh Besar.  Sedangkan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal,  mengacu  pada  pendapat Mulyasa  yang  menyebutkan  bahwa  tuntas  belajar  secara  klasikal  apabila  di  kelas tersebut terdapat minimal 85% dari jumlah peserta didik tuntas belajar individual.16 Besarnya persentase prestasi belajar secara klasikal dihitung dengan rumus:
P = N F x 100%
Keterangan:
P = Persentase ketuntasan peserta didik
F = Jumlah peserta didik yang tuntas.
N      = Jumlah seluruh peserta didik

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action research), Wiria Atmadja (2007:94) menyebutkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan untuk meningkatkan kemantapan  rasional  dari  tindakan-tindakan  saat  pelaksanaan,  memperdalam pemahaman terhadap tindakan yang dilakukan, serta memperbaiki kondisi dimana praktek  tindakan  tersebut  dilakukan.  Prosedur  penelitian  ini  mengikuti  model Kemmis  dan  Mc  Taggart  (Wiriaatmadja,  2007:96)  berupa  siklus  spiral  meliputi kegiatan perencanaan, pemberian tindakan, pengamatan (observasi) dan refleksi yang membentuk siklus demi siklus sampai tuntas penelitian.

## Gambar 3.1
Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) Sumber: Diadaptasi dari Kemmis dan Mc Taggar (Wiriatmadja, 2007:66)

## Indikator Kinerja
a.  Tingkat  aktivitas  peserta  didik  mengacu  pendapat  Mukhlis  (2005:79)  yang menyebutkan bahwa aktivitas peserta didik dalam pembelajaran dikatakan efektif jika  skor  dari  setiap  aspek  yang  diamati  berada  pada  kategori  baik  atau  sangat baik.  Apabila  dari  hasil  analisis  data  terdapat  aspek  penilaian  yang  tidak memenuhi dari  salah  satu kategori baik atau sangat baik, maka  akan dijadikan bahan pertimbangan untuk merevisi perangkat pembelajaran selanjutnya.
b. Data hasil belajar peserta didik didasarkan pada ketuntasan belajar dan rata-rata hasil  belajar  peserta  didik.  Ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara  individual mengacu  pada  KKM  yang  ditetapkan  MIN  27  Aceh  Besar  yakni  minimal  75. Sedangkan  ketuntasan  belajar  klasikal,  mengacu  pendapat  Mulyasa  (2004:99) yang menyebutkan, peserta didik dinyatakan tuntas belajar klasikal jika di kelas tersebut terdapat minimal 85% dari jumlah peserta didik tuntas belajar individu.

## C. Hasil Penelitian Dan Pembahasan

## Deskripsi data
Penelitian ini adalah  penelitian tindakan kelas, maka yang menjadi sasaran utama        selama  penerapan  pendekatan  kontekstual  pada  materi  wudhu  dan  tata caranya di kelas I-Arrahman MIN 27 Aceh Besar yaitu aktivitas belajar peserta didik dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Kegiatan  observasi  dilakukan  oleh  teman  sejawat untuk  mengamati  perkembangan  aktivitas  peserta  didik  selama  pembelajaran berlangsung,  sedangkan  instrumen  tes  digunakan  untuk  mengukur  ada  tidaknya
peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  penerapan  pendekatan  kontekstual dalam pembelajaran.

## a. Data Aktivitas Belajar Peserta Didik
Data  aktivitas  belajar  peserta  didik  yang  diamati  oleh  teman  sejawat  selama proses  pembelajaran  setiap  siklus  meliputi:    Memperhatikan  penjelasan  tujuan pembelajaran, Menunjukkan antusias (keinginan yang tinggi, tampak bersemangat, gembira,  atau  senang),  Menjawab  pertanyaan  guru  yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran  sebelumnya,    Memperhatikan  penjelasan  guru,  Membaca  atau memahami  masalah  di  LKS,  Mengerjakan  lembar  kegiatan  peserta  didik  (LKS), Melakukan kerjasama  kelompok, Berdiskusi  antara  peserta didik-guru atau  peserta didik-peserta didik,Bertanya kepada peserta didik, kelompok lain atau guru,Membuat rangkuman  atau  kesimpulan,Mengerjakan  soal  yang  diberikan,  Berusaha mengerjakan soal secara baik dan benar, Berusaha memperbaiki kelemahan.
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  teman  sejawat  selama  penerapan pendekatan kontekstual pada materi wudhu dan tatacaranya  di kelas I-Assalam MIN 27  Aceh Besar untuk setiap siklus disajikan pada Tabel berikut.

## Tabel 1. Data  Tingkat  Aktivitas  Peserta Didik Pada Setiap Siklus
No . Aspek yang Diamati Skor TAS Siklus I Siklu s II Siklu s III A.  Kegiatan Awal 1.  Memperhatikan penjelasan tujuan pembelajaran. 3 5 4 2 . Menunjukkan antusias (keinginan yang tinggi, tampak bersemangat, gembira, atau senang). 2 4 5 3.  Menjawab pertanyaan guru yang berkaitan dengan materi pembelajaran sebelumnya. 3 4 4 B.  Kegiatan Inti 1.  Memperhatikan penjelasan guru. 4 4 4 2 . Membaca atau memahami masalah di LKPD. 2 3 5 3.  Mengerjakan lembar kegiatan Peserta didik (LKPD). 2 4 5 4 . Melakukan kerjasama kelompok. 3 5 4 5.  Berdiskusi antara peserta didik-guru atau peserta didik-peserta didik. 2 3 4 6 . Bertanya kepada peserta didik, kelompok lain, atau guru. 2 2 3 C.  Kegiatan Akhir
1.  Membuat rangkuman atau kesimpulan. 2 4 4 2 . Mengerjakan soal tes yang diberikan. 3 4 5 3.  Berusaha mengerjakan soal secara baik dan benar. 3 3 4 4 . Berusaha memperbaiki kelemahan. 2 4 4 Jumlah  Skor 33 49 55 Rata-rata TAS 2,54 3,77 4,23 Kategori Cuku p Baik Baik

## Sumber: Hasil Analisis Data
Dari  Tabel  diatas,  menunjukkan  Tingkat  Aktivitas  Peserta  didik  selama mengikuti  pembelajaran  Fiqih  pada  materi  wudhu  dan  tata  caranya  dengan pendekatan kontekstual untuk setiap  siklusnya  menunjukkan bahwa aktivitas peserta didik  terus meningkat, hal ini terlihat dari rata-rata tingkat aktivitas  peserta didik pada siklus I sebesar 2,54 , siklus II sebesar 3,77 dan siklus III sebesar 4,23. Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  penelitian  menunjukkan  tingkat  aktivitas peserta didik pada setiap siklusnya mengalami peningkatan yang memadai sehingga proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  kreativitas  belajar  peserta didik.

## b. Data Hasil  Belajar  Peserta Didik
Kenyataan di lapangan menunjukkan masih banyak peserta didik yang kurang memahami materi dengan baik, khususnya materi mata pelajaran Fiqh materi wudhu dan tata caranya. Rendahnya hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik merupakan indikasi bahwa pembelajaran masih belum berlangsung secara optimal. Hal ini dapat dilihat dari hasil nilai  ulangan harian peserta didik pada pra siklus rata-rata hanya 63,22 yakni  jauh dibawah nilai  KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditetapkan MIN 27 Aceh Besar yaitu minimal 75, lebih jelas dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 2. Data Hasil Belajar Peserta didik pada Pra Siklus
No. Ketuntasan Belajar Peserta didik Jumlah Peserta didik Persentase 1. Tuntas 14 45,16% 2. Belum Tuntas 17 54,83% Rata-rata Hasil Belajar Peserta didik 60,34
Berakar  dari  kondisi  pembelajaran  yang  kurang  optimal  yang menyebabkan  peserta  didik  kurang  antusias  mengikuti  pelajaran,  penulis  mencoba
menerapkan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  yang  dianggap  cocok  untuk mengaktifkan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dan  untuk  meningkatkan ketuntasan belajar peserta didik. Penilaian hasil belajar dilakukan setelah penerapan pendekatan kontekstual yang diperoleh melalui tes tertulis . Diketahui hasil belajar peserta  didik  selama  mengikuti  penerapan  pendekatan  kontekstual  pada  materi wudhu dan tata caranya di kelas I-Arrahman untuk setiap siklus disajikan pada Tabel berikut.
Tabel 3. Data  Hasil Belajar Peserta Didik  Pada  Setiap Siklus
No . Nama Peserta didik Hasil Belajar Peserta didik Siklus I Siklus II Siklus III 1. Ahmad Jazuli 75 90 90 2. Ariya Fachrihel Senov 60 65 80 3. Hanif Fathur Rizki 65 75 80 4. Muhammad Athailah 75 80 85 5. Muhammad Attar Sidqi 75 80 80 6.  Muhammad Fariq Atallah 80 85 90 7. Muhammad Furqan Al Fatir 75 80 90 8.  Muhammad Rizki Ramadhan 60 75 80 9.  Muhammad Zakaria 75 75 80 10.  Raisul Akmal 75 80 80 11.  Rifqi Abizar 50 60 68 12.  Syakiran Rizki 50 60 65 13.  T.M. Ahsin Nashuha 65 75 90 14.  Adellia Anjani 75 80 90 15.  Alisya Sarayulis 75 75 85 16.  Aqsa Naila Alzikra 75 85 100 17.  Bunaia Fatiah 75 85 80 18.  Fatim Sidqia 75 75 75 19.  Fatin Uliza 75 75 80 20.  Hasanah 50 60 75 21.  Haura Arsyika 60 65 80 22.  Khazimatul Faradisa 80 85 85 23.  Mahira Afifa 60 80 80 24. Mubshira Hafizhati Binti Carb. 60 75 75 25.  Nada Kautsara 60 80 100 26.  Naufa Zahra Sabita 80 80 80 27.  Raisun Batrisya 75 80 80 28.  Shazia Thahira 75 85 90 29.  Siti  Safana 80 80 100
30.  Tanisya Munira 75 80 75 31.  Zara Khanza Putri 60 65 68 Rata-rata 69,91 76,45 82,58 Persentase Ketuntasan 61,29 % 80,64% 90,32% Sumber: Hasil Analisis data
Data  hasil  belajar  peserta  didik  selama  penerapan  pendekatan  pembelajaran kontekstual pada setiap siklus dianalisa dengan rumus, yaitu:   P = N F x 100%
Hasil penelitian menunjukkan bahwa berdasarkan analisis data hasil belajar peserta didik melalui pendekatan kontekstual seperti pada tabel 3 diatas untuk siklus I menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan belajar  individu sebanyak  19  orang  atau  61,29%  sedangkan  12  orang  atau  38,71%  belum  mencapai ketuntasan  belajar.  Rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  69,91  dan  masih dibawah  nilai  KKM    yang  ditetapkan  MIN  27  Aceh  besar  yaitu    minimal  75.  Oleh karena persentase ketuntasan belajar peserta didik masih berada di bawah 85%, maka hasil belajar peserta didik pada pembelajaran Fiqih untuk siklus I belum mencapai ketuntasan belajar klasikal.
Pada siklus ke II Data hasil belajar peserta didik melalui penerapan pendekatan kontekstual  pada  pelajaran  Fiqih  pada  Tabel  3  menunjukkan  jumlah  peserta  didik yang mencapai ketuntasan belajar secara individu sebanyak 25 orang atau 80,64%, sedangkan 6 orang lainnya atau 19,35% belum mencapai ketuntasan belajar. Adapun rata-rata hasil belajar yang diperoleh peserta didik adalah 76,45 berada di atas nilai KKM yang ditetapkan MIN 27  Aceh Besar. Walaupun hasil belajar pada siklus II lebih baik dari pada hasil belajar pada siklus I, namun persentase ketuntasan belajar peserta didik masih berada di bawah 85% yang artinya belum mencapai ketuntasan belajar secara klasikal atau keseluruhan.
Selanjutnya dari tabel 3 diatas, dapat dilihat bahwa hasil belajar peserta didik siklus  III  melalui  penerapan  pendekatan  kontekstual  pada  pelajaran  Fiqih menunjukkan  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  individual sebanyak 28 orang atau 90,32%, sedangkan 3 orang atau 9,68% belum tuntas belajar. Adapun rata-rata  hasil belajar  peserta didik  yaitu 82,58   berada di atas nilai  KKM, begitu juga persentase ketuntasan belajar peserta didik mencapai 90,32% lebih besar dari 85% untuk mencapai ketuntasan klasikal. Dengan demikian, dapat disimpulkan hasil belajar peserta didik melalui penerapan pendekatan kontekstual pada pelajaran Fiqih siklus III di kelas I-Arrahman MIN 27  Aceh Besar  sudah mencapai ketuntasan belajar klasikal.

## Analisis Data
a. Aktivitas Peserta Didik
Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  aktivitas  peserta  didik  selama penerapan model pembelajaran kontekstual pada mata pelajaran Fiqih materi wudhu dan tata caranya di kelas I- Arrahman MIN 27 Aceh Besar pada setiap siklusnya. Rata-
rata aktivitas peserta didik untuk siklus I sebesar 2,54. Selanjutnya rata-rata aktivitas peserta didik untuk siklus II sebesar 3,77 dan rata-rata aktivitas peserta didik untuk siklus  III  sebesar  4,23.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  berusaha  untuk memaksimalkan proses pembelajaran dan aktivitas peserta didik melalui penerapan model  pembelajaran  kontekstual.  Sehingga  aktivitas  peserta  didik  selama pembelajaran  kontekstual  yang  dilakukan  guru  untuk  setiap  pertemuannya  terus mencapai aktivitas yang lebih efektif. Berikut tabel peningkatan aktivitas peserta didik melalui penerapan pendekatan kontekstual setiap siklusnya.
Tabel 4. Peningkatan Aktivitas Peserta didik.
No. Siklus Rata-rata aktivitas peserta didik Kategori 1. Siklus I 2,54 Cukup 2. Siklus II 3,77 Baik 3. Siklus III 4,23 Baik
Gambar 1. Grafik peningkatan aktivitas peserta didik setiap siklusnya
Dari tabel dan gambar grafik diatas menunjukkan peningkatan aktivitas peserta didik selama penerapan pendekatan kontekstual di kelas I-Arrahman MIN 27  Aceh Besar untuk setiap siklusnya.  Rata-rata aktivitas peserta didik untuk siklus I sebesar 2,54,  rata-rata  aktivitas  peserta  didik  untuk  siklus  II  sebesar  3,  77,  dan  rata-rata aktivitas peserta didik untuk siklus III sebesar 4,23 yang mencapai kategori baik.

## b. Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil  belajar  peserta  didik  melalui  penerapan  pendekatan  kontekstual  pada pelajaran  Fiqih  di  kelas  I-Arrahman  MIN  27  Aceh  Besar  menunjukkan  adanya peningkatan untuk setiap siklusnya. Hal ini terlihat jelas dari rata-rata hasil belajar peserta didik pada masing-masing siklus yakni pada siklus I yaitu 67,41; siklus II yaitu
2.54 3.77 4.23 0.00 0.50 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 4.50 Siklus I Siklus II Siklus III Aktivitas Siswa
76,29; dan siklus III yaitu 82,58. Begitu juga dengan persentase ketuntasan belajar peserta didik yaitu untuk siklus I sebesar 61,29%; siklus II sebesar 80,64%; dan siklus III sebesar 90,32% yang mencapai ketuntasan belajar klasikal. Hal ini  membuktikan hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan tiap siklusnya.
Tabel 5. Peningkatan hasil belajar peserta didik pada setiap siklus
No.  Siklus Nilai rata- rata Persentase Ketuntasan Persentase Belum Tuntas Kategori 1. Siklus I 69,91 61,29% 38,71% Belum Tuntas 2. Siklus II 76,45 80,64% 19,36% Belum Tuntas 3. Siklus III 82,58 90,32% 9,68% Tuntas Klasikal
Gambar  2. Grafik peningkatan hasil belajar peserta didik melalui penerapan model kontekstual setiap siklusnya
Dari tabel dan gambar grafik di atas, terlihat peningkatan hasil belajar peserta didik  selama  proses  pembelajaran  melalui  penerapan  pendekatan  pembelajaran kontekstual  di  kelas  I-Arrahman  MIN  27  Aceh  Besar  konsisten  mengalami peningkatan  di  setiap  siklusnya.  Hal  ini  terlihat  jelas  dari  rata-rata  hasil  belajar peserta didik pada masing-masing siklus yakni pada siklus I yaitu 69,91, siklus II yaitu 76,45, dan siklus III yaitu 82,58. Begitu juga dengan persentase ketuntasan belajar peserta didik yaitu untuk siklus I sebesar 61,29%; siklus II sebesar 80,64%; dan siklus III  sebesar  90,32%.  Hal  ini  membuktikan  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan tiap siklusnya.
61,29% 80,64% 90,32% 38,71% 19,36% 9,38% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% Siklus I Siklus II Siklus III Tuntas
Belum Tuntas

## Pembahasan
Dalam  pelaksanaan  penerapan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual    pada materi  wudhu  dan  tata  caranya  di  kelas  I-Arrahman  MIN  27  Aceh  Besar,  maka langkah-langkah  pembelajarannya  disesuaikan  dengan  pendekatan  pembelajaran yang dikembangkan yaitu  pendekatan pembelajaran kontekstual. Langkah-langkah pembelajaran kontekstual sebagaimana yang dikemukakan Shoimin (2014:43) terdiri atas tiga  tahapan  yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, serta kegiatan penutup. Kegiatan pendahuluan meliputi (a) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti pembelajaran, (b) Apersepsi, guru menggali pengetahuan awal peserta  didik  tentang  materi  yang  akan  dipelajari,  (c)  Guru  menyampaikan kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran  tentang  materi  wudhu  dan  tata  caranya  yang dilengkapi dengan seorang pemodelan untuk mempraktekkan cara berwudhu dengan benar, selanjutnya peserta didik memperhatikan dan  mengamati cara berwudhu yang di  modeling  oleh  seorang  guru  dengan  penuh  antusias.  Guru  membimbing, memotivasi, mendorong dan  memancing peserta didik  untuk bertanya kepada guru, peserta  didik  bertanya  berdasarkan  pengamatan  dan  pengalaman  yang  dialami  di rumah tentang cara berwudhu, (d) Penjelasan tentang pembagian kelompok dan cara belajar,guru membagikan peserta didik  kedalam 6 kelompok  belajar  dan menyajikan LKPD kepada setiap kelompok.
Lalu, kegiatan Inti meliputi: (a) Peserta didik bekerja sama dalam kelompok untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  diajukan  guru,  peserta  didik  berdiskusi untuk menyelesaikan masalah  tentang konsep materi wudhu dan tatacaranya yang terdapat  dalam  LKPD,  guru  berkeliling  membimbing    setiap  kelompok  yang membutuhkan bimbingan dalam menyelesaikan  permasalahan yang ada pada LKPD (b)  Peserta  didik  yang  menjadi  perwakilan  kelompok  mempresentasikan  hasil penyelesaian dan alasan atas jawaban permasalahan yang diajukan guru (c) Kelompok lain  menanggapi  hasil  kerja  kelompok  yang  mendapat  tugas  (d)  Guru  dan  peserta didik  membahas  cara  penyelesaian  masalah  yang  tepat  melalui  tanya  jawab,  Guru memberikan  penguatan  kepada  kelompok  yang  sudah  benar  paparannya  dan perbaikan bagi peserta didik yang masih kurang paham (e) Guru mengadakan refleksi dengan  menanyakan  kepada  peserta  didik  tentang  hal-hal  yang  dirasakan  peserta didik.  Pada  langkah  refleksi  ini,    guru  memberi  arahan  kembali  agar  peserta  didik dapat melakukan wudhu dengan tata cara yang benar agar wudhu dan ibadah shalat yang  peserta  didik  lakukan  sehari-hari  sempurna. Terakhir,  kegiatan  penutup meliputi  (a)  Guru  dan  peserta  didik    membuat  rangkuman  /kesimpulan  tentang materi wudhu dan tata caranya yang telah dipelajari (b) Peserta didik mengerjakan tugas individu/lembaran soal tes yang sudah dipersiapkan guru, guru melaksanakan penilaian terhadap perkembangan belajar peserta didik melalui  tes tertulis tentang konsep  materi  wudhu    yang  sudah  dipelajari,  sementara  untuk  membiasakan  dan melakukan praktek wudhu dengan benar dapat dinilai dengan melihat secara nyata pada saat pembelajaran berlansung serta pada  kehidupan sehari-hari (c) Peserta didik menukarkan lembar tugas satu dengan yang lain, untuk saling  memeriksa jawaban antar teman tentang soal tes yang diberikan.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  3  (tiga)  siklus,  pada  setiap  siklus  dua  kali pertemuan, pertemuan ke I tanggal 1 Februari 2021 dan pertemuan kedua tanggal 8 Februari 2021. Siklus ke II pertemuan ke 1 dilaksanakan pada  tanggal  22 Februari 2021,  dan  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  tangga    1Maret  2021.  Siklus  ke  III pertemuan pertama  dilaksanakan pada tanggal 15 Maret 2021 dan pertemuan kedua tanggal 22 Maret 2021. Pembelajaran dilaksanakan dengan menerapkan pendekatan kontekstual  pada  materi  ”Wudhu  dan  tatacaranya”.  Pembelajaran  ini  diikuti  oleh seluruh peserta didik kelas I-Arrahman MIN 27  Aceh Besar yang berjumlah sebanyak 31  peserta  didik . Pada  tahap  perencanaan,  penulis  menyusun    RPP  sesuai  dengan langkah-langkah  pembelajaran kontekstual,  menyiapkan daftar hadir, nama-nama anggota  kelompok,  LKPD,  gambar,  lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik,  serta instrumen  tes.  Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan,  penulis  sebagai  peneliti  dan pemberi tindakan, sekaligus guru bidang studi Fiqih yang mengajar di MIN 27 Aceh Besar  dibantu  teman  sejawat  Ibu  Rahma  fitri,  S.Pd.I.  yang  bertindak  sebagai pengamat untuk mengamati aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran. Pada tahap refleksi penulis berdiskusi dengan teman sejawat dan dua guru kelas I lainnya untuk meminta   saran-saran atau masukan    dalam menganalisa  hasil pengamatan tentang pelaksanan pembelajaran setiap siklusnya .

## D. Kesimpulan
Melalui  penerapan  pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran,  maka  hasil penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  berdasarkan  persentase  hasil  belajar dan nilai  rara-rata peserta didik .Pada siklus I ketuntasan belajar mencapai 61,29% dengan rata-rata hasil belajar peserta didik 69,91, pada siklus II ketuntasan belajar mencapai 80,64% dengan rata-rata hasil belajar peserta didik 76,45 dan pada siklus III    ketuntasan    belajar  mencapai    90,32%  dengan  rata-rata  hasil  belajar  82,58. Dengan  demikian,  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  pada  penerapan pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran  Fiqih  pada  materi  wudhu  dan  tata caranya di kelas I-Arrahman MIN 27 Aceh Besar mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Selanjutnya, rata-rata tingkat aktivitas peserta didik pada siklus I sebesar 2,54, pada siklus II sebesar 3,77 dan pada siklus III sebesar 4,23. Dengan demikian, aktivitas  peserta  didik  selama  penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  dalam pembelajaran Fiqih pada materi wudhu dan tata caranya di kelas I-Arrahman MIN 27 Aceh  Besar  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya  sehingga  harapan  agar peserta didik aktif, dan pembelajaran efektif, tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas Sudijono, 2005, Pengantar Statistik PendidikanJakarta, Rajawali Press.
Aris  Shoimin,  2014,  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013, Yogyakarta: Ar-Ruzz   Media.
E. Mulyasa, 2015, Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013, (Bandung, PT. Remaja Rosdakarya.
Hamruni. 2012, Strategi Pembelajaran, Yogyakarta: Insan Madani.
Kunandar.  2011, Guru  Profesional:  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  dan  Sukses  dalam  Sertifikasi  Guru, Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Mukhlis.  Pembelajaran  Matematika  Realistik  untuk  Materi  Pokok  Perbandingan  di Kelas VII SMP Negeri I Pallangga. Tesis, 2005, Universitas Negeri Surabaya .
Rahmah Johar, dkk, 2006, Strategi Belajar Mengajar. Banda Aceh, FKIP Universitas Rochiati  Wiriaatmadja,  2007,  Metode  Penulisan  Tindakan  Kelas.  Cetakan  IV. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rusman,  2012, Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme Guru (Jakarta: PT.  Raja Grafindo Persada.
Sitiatava  Rizema  Putra,  2013,  Desain  Belajar  Mengajar  Kreatif  Berbasis  Sains.
Jogjakarta: Diva  Press.
Suharsimi Arikunto.2014. Penulisan Tindakan Kelas. PT Bumi Aksara. Jakarta. Syiah Kuala.
Wina  Sanjaya,  2006,  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Wina Sanjaya, 2011, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana.
Zainal  Aqib,  2013,  Model-model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual. Bandung.