Jurnal Pendidikan Humaniora Vol. 3 No. 2, Hal 134-142, Juni 2015
Tersedia Online di http://journal.um.ac.id/index.php/jph pISSN: 2338-8110/eISSN: 2442-3890
Pengaruh Gaya Hidup, Intensitas Belajar dan Hasil Belajar Ekonomi Terhadap Rasionalitas Konsumsi Siswa
Rustam AR.  Selang 1) ,  Wahjoedi 2) ,  Hari  Wahyono 2)
1) SMA Negeri 7 Kota Ternate
2) Pendidikan Ekonomi – Universitas Negeri Malang Jl. Tanjung Pura Kel. Takofi Kec. Moti, Kota Ternate. E-mail: smantjhtte@yahoo.com
Abstract: This study is aimed to examine the effect of lifestyle and intensity of economics learning towards student’s consumption rationality mediated with learning outcomes. This study population is  in class X of all High School in Ternate with sampling techniques of Multi Stage Random Sampling. Data analysis technique used is traditional path analysis model adopted from Causal Steps by Baron and Kenny. Findings show that (1) lifestyle have significant negative effect on the student’s consump- tion rationality , (2) the intensity of the economic have study significant effect on student’s consump- tion rationality, (3) lifestyle of student’s life have a significant negative effect on student learning outcomes, (4) the intensity of economic learning have significant effect on learning outcomes of economics student, (5) economics learning have significant effect on student’s consumption rational- ity, (6) the lifestyle of students have significant negative effect on consumption rationality through the learning outcomes of economics, (7) the intensity of economics learning significantly influence the consumption rationality through economics learning outcomes.
Key Words: lifestyle, intensity of economic learning, economics learning outcomes, consumption rationality
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh gaya hidup dan intensitas belajar ekonomi terhadap rasionalitas berkonsumsi siswa yang dimediasi oleh hasil belajar. Populasi penelitian ini siswa kelas X di SMA Negeri Se-Kota Ternate dengan teknik sampling Multy Stage Ramdom Sampling . Adapun teknik analisis data mengggunakan analisis jalur mengadopsi model Causal Steps dari Baron dan Kenny. Temuan penelitian menunjukkan bahwa (1) gaya hidup berpengaruh negatif dan signifikan terhadap rasionalitas berkonsumsi siswa, (2) intensitas belajar ekonomi berpengaruh signifi- kan terhadap rasionalitas berkonsumsi siswa, (3) gaya hidup siswa berpengaruh negatif dan signifikan terhadap hasil belajar siswa, (4) intensitas belajar ekonomi berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar ekonomi siswa, (5) hasil belajar ekonomi berpengaruh signifikan terhadap rasionalitas berkon- sumsi siswa, (6) gaya hidup siswa berpengaruh negatif dan signifikan terhadap rasionalitas berkonsum- si melalui hasil belajar ekonomi, (7) intensitas belajar ekonomi berpengaruh signifikan terhadap ra- sionalitas berkonsumsi melalui hasil belajar ekonomi.
Kata kunci: gaya hidup, intensitas belajar ekonomi, hasil belajar ekonomi, rasionalitas berkonsumsi
Setiap manusia mempunyai berbagai macam kebu- tuhan  yang  harus dipenuhi  baik  kebutuhan  primer, sekunder, dan tersier. Kebutuhan primer meliputi  san- dang, pangan, papan, kesehatan dan pendidikan. Pen- didikan digolongkan ke dalam kebutuhan primer kare- na pada dasarnya pendidikan merupakan suatu hal yang sangat urgen  dan  tidak dapat dipisahkan  dari kehidupan seseorang, baik dalam keluarga, masyara- kat,  dan  bangsa.  Pendidikan  yang  berkualitas  baik
pada lingkup informal dan formal akan mengangkat harkat dan  martabat bangsa. Hal ini sesuai dengan fungsi dan tujuan pendidikan nasional telah dirumus- kan dalam Undang-undang No. 20 Tahun 2003 bab II pasal 3 tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa pendidikan nasional  berfungsi mengembangkan ke- mampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdas- kan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembang-
Selang,  Wahjoedi,  Wahyono — Pengaruh  Gaya  Hidup,  Intensitas ..... 135
nya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi warga negara yang demokrasi, bertanggung jawab dan berupaya mencapai kesejah- teraan  diri  serta  memberikan  sumbangan  terhadap keharmonisan dan kemakmuran keluarga, masyara- kat, dan negara.
Terkait  dengan  kecakapan  hidup  siswa  SMA, mata pelajaran ekonomi memiliki peran penting da- lam  memberikan  bekal  pada  siswa  untuk  memiliki kecakapan di bidang ekonomi, sehingga siswa mampu berperilaku konsumsi yang rasional (Purwati: 2010). Menurut Jumiati (2010) bahwa ada pengaruh yang signifikan antara intensitas belajar bidang studi ekono- mi terhadap rasionalitas siswa dalam berkonsumsi, ini berarti bahwa semakin tinggi tingkat intensitas bel- ajar bidang studi ekonomi, semakin tinggi rasionalitas siswa dalam berkonsumsi.
Siswa yang memiliki intensitas belajar yang tinggi akan mendapatkan hasil belajar yang tinggi pula se- hingga  dapat  membentuk  sikap  dan  perilaku  yang baik  dalam  berbagai  aspek  kehidupan,  baik  dalam hal berkonsumsi, bergaul maupun memiliki keteram- pilan untuk mengembangkan hidupnya dan terus beru- paya mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonisan dan kemakmuran keluarga, masyarakat, dan negara. Namun, menurut Purwati (2010) berdasarkan hasil penelitiannya ten- tang perilaku konsumsi siswa SMA di Kota Malang bahwa  siswa  yang  memiliki  hasil  belajar  ekonomi yang tinggi belum tentu rasional, banyak faktor yang mempengaruhi rasionalitas konsumsi seorang remaja, salah satunya adalah gaya hidup mereka yang cende- rung mengikuti tren.
Di sisi lain, perilaku konsumsi siswa juga dapat dipengaruhi oleh perkembangan teknologi dan infor- masi serta derasnya arus globalisasi yang memung- kinkan masuknya nilai-nilai budaya global dan hal lini dapat membawa pengaruh baik  negatif atau positif terhadap aktivitas belajar dan konsumsi para siswa. Para siswa sering menyalahgunakan gaya hidup me- reka  ke  arah  gaya  hidup hedonistic,  materialistic, dan permissive yang berdampak pada mewabahnya perilaku konsumsi irasional.
Berkaitan dengan itu, penelitian ini akan menguji tentang pengaruh gaya hidup dan  intensitas belajar ekonomi terhadap rasionalitas berkonsumsi siswa dan juga memasukan variabel hasil belajar ekonomi seba- gai  variabel mediatornya. Secara  lebih rinci tujuan penelitian ini adalah menguji (1) pengaruh  gaya hidup
siswa terhadap rasionalitas berkonsumsi siswa, (2) pengaruh intensitas belajar ekonomi terhadap rasiona- litas berkonsumsi siswa, (3) pengaruh gaya hidup sis- wa terhadap hasil belajar ekonomi siswa, (4) penga- ruh intensitas belajar ekonomi terhadap hasil belajar ekonomi siswa, (5) pengaruh hasil belajar ekonomi terhadap rasionalitas berkonsumsi siswa, (6) pengaruh gaya hidup terhadap rasionalitas berkonsumsi melalui hasil belajar ekonomi siswa, dan (7) pengaruh intensi- tas belajar ekonomi terhadap rasionalitas berkonsumsi melalui hasil belajar ekonomi siswa.

## METODE
Penelitian ini bersifat eksplanatory Causalitas dengan menggunakan pendekatan kuantitatif. Popu- lasinya siswa kelas X di SMA Se-Kota Ternate yang berjumlah 2.211 siswa. Penarikan sampelnya ditentu- kan  dengan  teknik Multistage  Random  Sampling . Jumlah sampel didapatkan sebanyak 130 siswa yang ditentukan dengan menggunakan rumus Cochran. Pe- ngumpulan data dengan menggunakan kuesioner ber- skala likert. Variabel hasil belajar ekonomi mengguna- kan tes pilihan ganda.
Data  yang  terkumpul  untuk  mendukung  pem- bentukan model hipotesis diuji tingkat normalitas, lini- eritas, dan homogenitas serta analisa faktor. Semen- tara itu model regresi tentang gaya hidup (X 1 ), intensi- tas belajar ekonomi (X 2 ), hasil belajar ekonomi (Z) dan rasionalitas dalam berkonsumsi siswa (Y) meng- gunakan  analisis  jalur (path  analysis) mengadopsi model causal  steps yang  dipopulerkan  oleh  Baron dan Kenny (1986).

## HASIL
Hasil pengujian statistik untuk menguji variabel gaya hidup (X 1 ) terhadap  rasionalitas  berkonsumsi siswa  (Y)  diperoleh  hasil  bahwa  H 0 ditolak  berarti ada pengaruh negatif dan signifikan antara gaya hi- dup  siswa  (X 1 )  terhadap  rasionalitas  berkonsumsi siswa (Y).  Sementara itu, hasil  uji untuk pengaruh variabel intensitas belajar (X 2 ) terhadap rasionalitas berkonsumsi (Y) tersebut H 0 ditolak berarti ada pe- ngaruh yang signifikan antara intensitas belajar eko- nomi (X 2 ) terhadap rasionalitas  berkonsumsi siswa (Y).
Hasil uji untuk pengaruh variabel gaya hidup (X 1 ) terhadap hasil belajar ekonomi siswa (Z) H 0 ditolak. Dengan demikian ada pengaruh negatif dan signifi- kan antara gaya hidup siswa (X 1 ) terhadap hasil bela-
X 1 X 2 Y Z - 0.463 0.407 0.318 0.501 -  0.449 ε 1 = 0.806 ε 2 = 0.770
Gambar.  3  Model  Lintasan Akhir  Setelah  Uji Hipotesis
jar ekonomi siswa (Z). Uji pengaruh variabel Intensi- tas Belajar ekonomi (X 2 ) terhadap hasil belajar ekono- mi siswa (Z) diperoleh H 0 ditolak. Simpulannya adalah bahwa ada pengaruh yang signifikan antara intensitas belajar  ekonomi  siswa  (X 2 )  terhadap  hasil  belajar ekonomi.
Untuk melihat besarnya pengaruh variabel gaya hidup (X 1 ) dan intensitas belajar ekonomi (X 2 ) secara gabungan terhadap hasil belajar ekonomi siswa (Z), dilihat melalui hasil perhitungan dalam model sum- mary ,  khususnya  angka R  Square. Besarnya Koefisien r 2 sebesar  0.351 yang  berarti bahwa  pe- ngaruh variabel gaya hidup siswa dan intensitas bela- jar ekonomi terhadap hasil belajar ekonomi siswa se- cara gabungan adalah 35.1% sedangkan sisanya se- besar 64.9% dipengaruhi oleh faktor lain.
Hasil uji pengaruh variabel hasil belajar siswa (Z) terhadap rasionalitas dalam berkonsumsi siswa (Y) H 0 ditolak artinya hasil belajar siswa (Z) berpe- ngaruh signifikan terhadap rasionalitas dalam berkon- sumsi (Y). Hasil pengujian ini juga memperlihatkan adanya pengaruh tidak langsung antara gaya hidup (X 1 ) terhadap   rasionalitas  dalam berkonsumsi (Y) melalui hasil belajar ekonomi (Z), dimana besar pe- ngaruh tidak  langsung ini dapat  ditentukan dengan mengalikan koefisien jalurnya yaitu PZX 1 x PZY = -0.449  x  0.318  =  -0.143.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh tidak langsung gaya hidup siswa (X 1 ) terhadap rasionalitas berkonsumsi (Y)  melalui hasil belajar ekonomi (Z) sebesar -0.143 atau  14.3%.  Setelah  melakukan  pengujian  di  atas, dapat digambarkan diagram jalur lengkap pengaruh X 1 terhadap Y melalui Z sebagaimana Gambar 1.
Kemudian  hasil  pengujian  memperlihatkan adanya  pengaruh  tidak  langsung  antara  intensitas belajar  ekonomi  (X 2 )  terhadap    rasionalitas  dalam berkonsumsi (Y) melalui hasil belajar ekonomi (Z), dimana  besar  pengaruh  tidak  langsung  ini  dapat ditentukan dengan mengalikan koefisien jalurnya yaitu PZX_2  x PZY=0.501 x 0.318=0.159 sehingga dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  tidak  langsung intensitas belajar ekonomi (X 2 )  terhadap rasionalitas berkonsumsi (Y)  melalui hasil belajar ekonomi (Z) sebesar 0.159 atau 15.9%.
Setelah melakukan pengujian di atas, dapat di- gambarkan diagram jalur lengkap pengaruh X 2 terha- dap Y melalui Z seperti pada Gambar 2.
Untuk melihat besarnya pengaruh variabel gaya hidup (X 1 ) dan intensitas belajar ekonomi (X 2 ) dan hasil belajar ekonomi siswa (Z) terhadap rasionalitas berkonsumsi (Y), dilihat melalui hasil perhitungan da- lam model  summary ,  khususnya  angka R  Square. besarnya  koefisien r 2 =  0.409  yang  berarti  bahwa pengaruh variabel gaya hidup siswa, intensitas belajar ekonomi dan hasil belajar ekonomi terhadap rasionali- tas berkonsumsi siswa secara gabungan adalah 40.9% sedangkan  sisanya  sebesar  59.1%  dipengaruhi  oleh variabel lain. Dari penjelasan yang telah diuraikan di atas, disajikan secara lengkap pada Gambar 3.
Dari diagram jalur pada Gambar 3 dapat dilihat bahwa semua hipotesis kerja yang diajukan diterima. Dari  seluruh  model  kemudian  dilakukan  dengan menggunakan koefisien jalur untuk menentukan jalur pengaruh variabel  eksogen terhadap variabel endo- gen. Model yang dapat dilakukan adalah sebagai beri- kut.
Z = PZ X 1 + PZ X 2 + ε 1 (sebagai persamaan substruktur 1)
Y = PY X 1 + PY X 2 + PYZ + ε 2 (sebagai persamaan substruktur 2)
Koefisien  jalur  yang  digunakan  dalam  persa- maan regresi di atas adalah koefisien terstandar beta (β), dan koefisien jalur untuk residual variabel depen- den  ( ε 1 dan ε 2 )  dihitung  berdasarkan  formulasi
2 1 R  .
Untuk memenuhi persyaratan asumsi klasik, diuji analisis multikolinearitas untuk melihat nilai Toler- ance maupun Variance Inflation Factor (VIF) ma-
X 1 Y Z -.449 .318
Gambar  1.  Model  Lintasan Antara Variabel  X 1 terhadap Y  melalui Z
X 2 Y Z .501 .318
Gambar  2.  Model  Lintasan Anatara  Variabel X 2 terhadap Y melalui Z
Selang,  Wahjoedi,  Wahyono — Pengaruh  Gaya  Hidup,  Intensitas ..... 137
sing-masing Variabel Independen, diperoleh hasil bah- wa  pada  variabel  independen  tidak  terjadi  gejala multikolinearitas. Analisis heteroskedastisitas dilaku- kan  dengan  metode  grafis,  hasilnya  pada  variabel model regresi bersifat homogen atau tidak mengan- dung  heteroskedastisitas.  Berdasarkan  perhitungan jalur  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh langsung dan tidak langsung variabel gaya hidup sis- wa  (X 1 ),  intensitas  belajar  ekonomi  (X 2 )  terhadap rasionalitas berkonsumsi melalui hasil belajar ekonomi (Z).
Secara parsial dapat diketahui bahwa intensitas belajar ekonomi (X 2 ) memberikan kontribusi penga- ruh  paling  besar  terhadap hasil  belajar siswa  pada mata  pelajaran  ekonomi  (Z),  sedangkan  pengaruh secara parsial terhadap rasionalitas berkonsumsi sis- wa  (Y),  yaitu  gaya  hidup  siswa  (X 1 )  memberikan kontribusi  sangat  besar  dibanding  variabel  bebas lainnya.
Gaya hidup siswa (X 1 ) dapat mengurangi hasil belajar siswa (Z) secara langsung dengan koefisien pengaruh  sebesar  -0.449,  dengan  simpulan  bahwa semakin tinggi gaya hidup siswa semakin rendah hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi. Sementa- ra  itu  untuk  intensitas  belajar  ekonomi  (X 2 )  dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Z) secara langsung dengan koefisien pengaruh 0.501, dengan simpulan bahwa semakin tinggi intensitas belajar ekonomi se- makin meningkat pula hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi.
Gaya hidup siswa (X 1 ) dapat mengurangi rasio- nalitas berkonsumsi siswa (Y) secara langsung de- ngan koefisien pengaruh sebesar -0.463, dengan sim- pulan bahwa semakin tinggi gaya hidup siswa sema- kin rendah rasionalitas berkonsumsi siswa. Sementa- ra itu intensitas belajar siswa (X 2 ) juga dapat mening- katkan  rasionalitas  berkonsumsi  siswa  (Y)  secara langsung dengan koefisien pengaruh sebesar 0.407, dengan simpulan bahwa semakin tinggi intensitas bel- ajar siswa semakin meningkat pula rasionalitas ber- konsumsi siswa. Sementara itu hasil belajar ekonomi dapat  juga  meningkatkan  rasionalitas  berkonsumsi siswa  secara  langsung  dengan  koefisien  pengaruh sebesar 0.318, dengan simpulan bahwa semakin ting- gi hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi semakin  meningkat  pula  rasionalitas  berkonsumsi siswa.
Sementara pengaruh gaya hidup siswa (X 1 ) ter- hadap rasionalitas berkonsumsi (Y) melalui hasil bela- jar ekonomi (Z) secara tidak langsung dengan koefisi- en pengaruh sebesar -0.143 dan pengaruh intensitas
belajar ekonomi (X 2 ) terhadap  rasionalitas berkon- sumsi (Y) melalui hasil belajar ekonomi (Z) secara tidak  langsung  dengan  koefisien  pengaruh  sebesar 0.159, dengan simpulan bahwa untuk meningkatkan rasionalitas berkonsumsi siswa sangatlah efektif de- ngan  pengaruh  intensitas  belajar  siswa  pada  mata pelajaran ekonomi melalui hasil belajar ekonomi kare- na nilai koefisiennya lebih tinggi dari pengaruh gaya hidup siswa melalui hasil belajar ekonomi.
Besarnya pengaruh langsung antara gaya hidup siswa (X 1 ) dan intensitas belajar siswa (X 2 ) baik ter- hadap hasil belajar ekonomi (Z) maupun rasionalitas berkonsumsi (Y) bervariasi dan memberikan penga- ruh yang signifikan. Sementara itu besarnya pengaruh tidak langsung gaya hidup siswa (X 1 ) terhadap rasio- nalitas berkonsumsi (Y) melalui hasil belajar ekonomi (Z) adalah sebesar 0.143 atau 14.3%, sementara itu pengaruh tidak langsung intensitas belajar ekonomi (X 2 ) terhadap rasionalitas berkonsumsi (Y) melalui hasil belajar ekonomi (Z) sebesar 15.9%.

## PEMBAHASAN

## Pengaruh  Gaya  Hidup  Terhadap  Rasionalitas Berkonsumsi
Hasil penelitian menunjukkan adanya pengaruh yang  signifikan  antara  gaya  hidup  siswa  terhadap rasionalitas  dalam  berkonsumsi  dimana  semakin tinggi gaya hidup siswa dalam pergaulan hidup sehari- hari, makin rendah rasionalitas siswa dalam berkon- sumsi. Gaya hidup siswa dapat dibedakan dari indika- tor-indikator antara lain aktivitas siswa ( loading fac- tor 0.653), minat siswa ( loading factor 0.496), dan opini siswa (loading factor 0.707). Dari ketiga indika- tor tersebut nilai loading yang paling tinggi terdapat pada indikator opini, yang berarti bahwa persoalan utama gaya hidup siswa lebih ditentukan pada bagai- mana seorang siswa berpikir terhadap segala hal di sekitar  mereka  (opini).  Sementara  itu,  rasionalitas dalam berkonsumsi di kalangan siswa lebih ditentu- kan  oleh  indikator  skala  prioritas  dengan  (l oading factor 0.825).  Dari  pengaruh  kedua  konstruk  dan indikator utamanya, ditemukan suatu pengaruh bah- wa di kalangan siswa kelas X SMA Negeri se-Kota Ternate yang memiliki gaya hidup yang tinggi pada bagaimana  seorang  siswa  berpikir  terhadap  segala hal di sekitar mereka (opini), ternyata dapat mengu- rangi kemampuan dalam menentukan rasionalitas da- lam hal skala prioritas ketika melakukan aktivitas ber- konsumsi.  Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan
yang dilakukan Yunikawati (2012), dengan simpulan penelitian mereka bahwa semakin tinggi gaya hidup seseorang  semakin rendah  rasionalitas dalam  ber- konsumsi.
Rasionalitas dalam berkonsumsi diukur berda- sarkan tiga indikator yaitu harga, skala prioritas, dan garansi.  Secara  deskriptif  nilai  rata-rata  jawaban dari tujuh butir indikator harga sebesar 26.72 lebih besar dari nilai median teoritis 21, indikator skala prioritas memiliki tujuh butir dengan nilai rata-rata 26.48 lebih besar dari nilai median teoritis 21, dan indikator jaminan layanan memiliki empat butir de- ngan nilai rata-rata 14.54 lebih besar dari nilai median teoritis 12. Gambaran ini menjelaskan bahwa siswa kelas X SMA memiliki rasionalitas yang baik dalam berkonsumsi.  Pertimbangan  terhadap  harga  dan skala prioritas dapat dilakukan dengan baik diban- dingkan dengan  memanfaatkan garansi.
Hal ini sejalan dengan pendapat bahwa faktor- faktor  yang  memengaruhi  gaya  hidup  seseorang adalah  faktor  internal  yaitu  sikap  atau  perilaku, dimana sikap atau perilaku erat kaitannya dengan rasio. Menurut Adler (dalam UPI Education : 2010) bahwa sebenarnya gaya hidup tercipta dan terben- tuk oleh diri individu itu sendiri. Hal ini terjadi karena adanya kekuatan  kreatif dalam diri (creative power of the self) yang mendasari sikap individu sehingga tercipta gaya hidup. statemen ini didukung oleh Kotler (2005) yang menyatakan bahwa gaya hidup merupa- kan sebuah gambaran keseluruhan dari diri seseo- rang yang berinteraksi dengan lingkungannya. Begi- tu pula menurut Adler (Wahyono, 2005) berkesim- pulan  bahwa  gaya  hidup  terbentuk  dan  dipelajari oleh individu (anak) dari interaksi sosial dengan ling- kungannya.
Penelitian-penelitian  sejenis  pada  umumnya mengungkapkan  bahwa  terdapat  tiga  pendekatan untuk mengeksplorasi profil gaya hidup, yaitu Pen- dekatan analitis dan sintesis, Pendekatan Value and Lifestyle(VALS), dan Pendekatan Activities, Inter- ests, and Opinions (AIO). Pendekatan analitis dan sintesis menjelaskan lima dimensi untuk mengungkap gaya hidup, yaitu morfologi, hubungan sosial, domain, makna, dan style. Morfologi menjelaskan aspek-as- pek  sejauh  mana  individu  menggunakan  kota  dan fasilitasnya, misalnya aktivitas berbelanja di pasar yang sama atau melibatkan segala aktivitas dalam memenuhi kebutuhannya. Hubungan sosial adalah aspek-aspek yang berkaitan dengan hubungan sosial individu, misalnya seberapa banyak lingkaran perga- ulan  individu.  Domain  adalah  aspek-aspek  yang
berkaitan dengan aktivitas individu dalam lingkungan sosial, serta perannya dalam masyarakat. Makna ada- lah aspek-aspek yang berkaitan dengan aktivitas indi- vidu  dalam  memberikan  makna  tertentu  atau  yang mendasari perilakunya. Style yaitu yang berkaitan de- ngan dimensi yang menampilkan aspek-aspek lahiriah dari gaya hidup, misalnya penggunaan simbol-simbol tertentu terhadap objek-objek di sekitarnya.

## Pengaruh  Intensitas  Belajar  Terhadap Rasional  Berkosumsi
Hasil pengujian pada model ini diperoleh adanya pengaruh yang signifikan antara intensitas belajar eko- nomi terhadap rasionalitas dalam berkonsumsi (koefi- sien = 0.407), hubungan itu menerangkan bahwa se- makin tinggi intensitas belajar ekonomi siswa dalam studi, besar kemungkinan siswa memiliki rasionalitas dalam berkonsumsi yang tinggi pula.
Intensitas belajar ekonomi siswa dapat dibedakan dari indikator-indikator antara lain kedisiplinan dalam belajar ( loading factor 0.827), keteraturan dalam bel- ajar ( loading factor 0.805), dan kosentrasi dalam bel- ajar  ( loading  factor 0.640).  Dari  ketiga  indikator tersebut nilai loading yang paling tinggi terdapat pada indikator kedisiplinan dalam belajar, yang berarti bah- wa persoalan utama intensitas belajar ekonomi siswa lebih ditentukan kedisiplinan siswa dalam belajar. Se- mentara itu, rasionalitas dalam berkonsumsi di kalang- an siswa lebih ditentukan oleh indikator skala prioritas dengan ( loading factor 0.825). Dari pengaruh kedua konstruk dan indikator utamanya, ditemukan suatu pe- ngaruh bahwa dikalangan siswa kelas X SMA Negeri se-Kota Ternate yang memiliki intensitas belajar eko- nomi yang tinggi pada kedisiplinan siswa dalam belajar, ternyata dapat meningkatkan kemampuan dalam me- nentukan rasionalitas dalam hal skala prioritas ketika melakukan aktivitas berkonsumsi. Hasil penelitian ini juga sejalan dengan yang dilakukan oleh Jumiati (2010) bahwa semakin tinggi intensitas belajar siswa semakin tinggi pula rasionalitas dalam berkonsumsi.

## Pengaruh  Gaya  Hidup  terhadap  Hasil  Belajar
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pe- ngaruh yang signifikan gaya hidup siswa terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi (koefisien = -0.449), hubungan itu menerangkan bahwa semakin tinggi gaya hidup siswa dalam pergaulan hidup sehari- hari, besar kemungkinan siswa memilki hasil belajar pada mata pelajaran ekonomi yang rendah.
Selang,  Wahjoedi,  Wahyono — Pengaruh  Gaya  Hidup,  Intensitas ..... 139
Gaya hidup siswa dapat dibedakan dari indika- tor-indikator, antara lain aktivitas siswa ( loading fac- tor 0.653), minat siswa ( loading factor 0.496), dan opini siswa ( loading factor 0.707). Dari ketiga indi- kator tersebut nilai loading yang paling tinggi terda- pat pada indikator opini, yang berarti bahwa persoalan utama gaya hidup siswa lebih ditentukan pada bagai- mana seorang siswa berpikir terhadap segala hal di sekitar mereka (opini). Sementara itu, hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi lebih ditentukan oleh indikator mengidentifikasi permintaan, penawar- an  dan  elastisitasnya  serta  pasar output dan  pasar input ( loading factor 0.796). Dari pengaruh kedua konstruk dan indikator utamanya, ditemukan suatu pengaruh bahwa dikalangan siswa kelas X SMA Ne- geri se-Kota Ternate yang memiliki gaya hidup yang tinggi pada bagaimana seorang siswa berpikir terha- dap segala hal di sekitar mereka (opini), ternyata da- pat mengurangi kemampuan dalam menentukan hasil belajar ekonomi dalam hal mengidentifikasi perminta- an, penawaran dan elastisitasnya serta pasar output dan pasar input . Hasil penelitian ini juga sejalan de- ngan  pendapat  Gagne,  menurut  Gagne  (1970:  17) dalam Slavin (2008: 138) belajar merupakan kegiatan yang kompleks dengan hasil belajar berupa kemam- puan yang dihasilkan dari stimulus yang berasal dari lingkungan dan proses kognitif yang dilakukan oleh pelajar. Lingkungan merupakan faktor eksternal yang memengaruhi hasil belajar, disisi lain lingkungan juga memengaruhi gaya hidup siswa, bila gaya hidupnya mampu mengatur waktu dan keuangannya seefektif dan seefesien mungkin untuk hal-hal yang memberi- kan kontribusi kelancaran dalam proses belajarnya, maka hasil belajar yang diperoleh sangat tinggi.
Gaya hidup siswa kelas X SMA Negeri se-Kota Ternate tergolong  tinggi  karena usia  mereka masih tergolong remaja sehingga mudah terpengaruh oleh derasnya arus globalisasi, dalam era perkembangan informasi dan teknologi sekarang ini. Di sisi lain, ha- rapan orang tua bahwa dengan belajar anak mampu melakukan perubahan peningkatan sikap, pengetahu- an, dan keterampilan untuk menjadi anak yang baik berguna bagi keluarga, masyarakat, dan bangsa. Se- bagaimana diungkapkan Hamalik (2001) tingkah laku manusia terdiri dari jumlah aspek. Hasil belajar akan tampak pada setiap perubahan pada aspek-aspek ter- sebut.  Aspek-aspek  tersebut,  yaitu  pengetahuan, pengertian,  kebiasaan,  ketrampilan,  apresiasi, emosional, hubungan sosial, jasmani, etis/budi pekerti, dan sikap.

## Pengaruh  Intensitas  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar
Hasil pengujian model penelitian ini diperoleh adanya  pengaruh  yang  signifikan  antara  intensitas belajar ekonomi terhadap hasil belajar ekonomi (koe- fisien  = 0.501),  hubungan  itu menerangkan  bahwa semakin tinggi intensitas belajar ekonomi siswa, besar kemungkinan siswa memiliki hasil belajar pada mata pelajaran ekonomi yang tinggi pula.
Intensitas belajar ekonomi siswa dapat dibeda- kan dari indikator-indikator antara lain kedisiplinan dalam  belajar  ( loading  factor 0.827),  keteraturan dalam belajar ( loading factor 0.805), dan kosentrasi dalam  belajar  ( loading  factor 0.640).  Dari  ketiga indikator tersebut nilai loading yang paling tinggi ter- dapat pada indikator kedisiplinan dalam belajar, yang berarti bahwa persoalan utama intensitas belajar eko- nomi siswa lebih ditentukan kedisiplinan siswa dalam belajar. Sementara itu, hasil belajar ekonomi siswa lebih ditentukan oleh indikator mengidentifikasi per- mintaan,  penawaran  dan  elastisitasnya  serta  pasar output dan  pasar input dengan  ( loading  factor 0.825) . Dari pengaruh kedua konstruk dan indikator utamanya, ditemukan suatu pengaruh bahwa di ka- langan siswa kelas X SMA Negeri se-Kota Ternate yang memiliki intensitas belajar ekonomi yang tinggi pada kedisiplinan siswa dalam belajar, ternyata dapat meningkatkan  kemampuan  dalam  mengidentifikasi permintaan, penawaran dan elastisitasnya serta pasar output dan pasar input . Hasil penelitian ini juga seja- lan dengan pendapat bahwa siswa yang memiliki ke- sungguhan dan giat dalam belajar akan memperoleh hasil belajar yang lebih baik dari ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Perlu disadari bahwa di dalam kehidupan seseo- rang dalam bekerja membutuhkan kesungguhan un- tuk mengerjakannya. Kesungguhan seseorang dalam melakukan usaha itulah yang menentukan seberapa jauh hasil  yang dicapai.  Begitu  pula  dalam belajar baik di rumah maupun di sekolah seorang siswa bila ingin mendapatkan hasil yang baik dan dapat tercapai cita-citanya  maka  harus  belajar  dengan  sungguh- sungguh, rajin, tekun, dan giat. Karena belajar adalah untuk menjadi  cerdas dalam segala hal  baik dalam bidang ilmu pengetahuan maupun keterampilan atau kecakapan. Tanpa kesungguhan dalam belajar, maka mustahil tujuan belajar tidak  akan tercapai dengan baik.
Sementara itu menurut Sulistiyowati (2001), ada dua konsep belajar yang utama dalam mencapai ke-
berhasilan, yaitu keteraturan belajar dan kedisiplinan belajar. Sesuai dengan pendapat di atas maka dapat disimpulkan intensitas atau kesungguhan dalam bela- jar dapat dilakukan dalam bentuk kedisiplinan dalam belajar,  keteraturan  belajar,  dan  konsentrasi  dalam belajar.

## Pengaruh  Hasil  Belajar  Terhadap  Rasional Berkonsumsi
Hasil penelitian ini diperoleh adanya pengaruh yang signifikan antara hasil belajar ekonomi terhadap rasionalitas dalam berkonsumsi (Koefisien = 0.318) hubungan itu menerangkan bahwa semakin tinggi ha- sil belajar ekonomi siswa dalam studi, besar kemung- kinan siswa memiliki rasionalitas dalam berkonsumsi yang tinggi pula. Hasil belajar ekonomi siswa dapat dibedakan dari indikator-indikator antara lain mengi- dentifikasi  kebutuhan  manusia  serta  sumber  daya ekonomi yang langka dan kebutuhan manusia yang tidak terbatas ( loading factor 0.460), mengidentifi- kasi masalah pokok ekonomi yaitu tentang apa, bagai- mana, dan untuk siapa barang diproduksi serta sistem ekonomi  untuk  memecahkan  masalah  ekonomi ( loading factor 0.550), mendeskripsikan pola perila- ku konsumen dan produsen dalam kegiatan ekonomi serta circular flow diagram ( loading factor 0.571), dan  mengidentifikasi  permintaan,  penawaran  dan elastisitasnya  serta  pasar output dan  pasar input ( loading factor 0.796). Dari keempat indikator ter- sebut nilai loading yang paling tinggi terdapat pada indikator mengidentifikasi permintaan, penawaran dan elastisitasnya  serta  pasar output dan  pasar input , yang berarti bahwa persoalan utama hasil belajar eko- nomi siswa lebih ditentukan oleh kemampuan siswa dalam mengidentifikasi permintaan, penawaran, dan elastisitasnya  serta  pasar output dan  pasar input . Sementara itu, rasionalitas dalam berkonsumsi di ka- langan siswa lebih ditentukan oleh indikator skala pri- oritas dengan (loading faktor 0.825). Dari pengaruh kedua konstruk dan indikator utamanya, ditemukan suatu  pengaruh  bahwa  dikalangan  siswa  kelas  X SMA Negeri se-Kota Ternate memiliki hasil belajar ekonomi yang tinggi pada kemampuan siswa dalam mengidentifikasi permintaan, penawaran, dan elastisi- tasnya serta pasar output dan pasar input . Hal terse- but dapat meningkatkan kemampuan dalam menentu- kan rasionalitas dalam hal skala prioritas ketika mela- kukan aktivitas berkonsumsi. Hasil penelitian ini juga sejalan  dengan yang  dilakukan  oleh Suyani  (2005) dalam  Purwati  (2010)  yang  menyebutkan  sebagai
berikut. (1) Siswa yang memperoleh hasil belajar ting- gi, cenderung memiliki perilaku konsumsi yang baik (rasional) karena siswa itu dianggap mempunyai ke- mampuan untuk mengimplementasikan semua ilmu yang didapatkan di sekolah dalam kehidupan sehari- hari. Namun, seandainya dari keluarganya sudah ter- biasa hidup  mewah hal itu tidak akan berpengaruh sama sekali. (2) Siswa yang memperolah hasil bela- jar sedang, cenderung mengalami kebingungan dalam menentukan pilihan, ia merasakan tidak yakin dalam tindakannya, mudah terpengaruh. Semua ini dikem- balikan lagi pada peran orang tua dalam memberikan perhatian pada anaknya bagaimana orang tua mem- berikan contoh tentang perilaku konsumsi yang baik. (3) Siswa yang memiliki hasil belajar rendah, cende- rung mempunyai perilaku konsumsi yang tidak rasio- nal  karena  tidak  dapat  mengimplementasikan  ilmu pengetahuan yang didapatkan di sekolah maupun di keluarga dan masyarakat.
Perilaku  ekonomi  yang  dilakukan  siswa  pada aktivitas konsumsi sebenarnya merupakan implemen- tasi hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran ekonomi.  Hasil  belajar  siswa  merupakan  cerminan pengetahuan, keterampilan, sikap dan tendensi perila- ku  ekonomi  (konsumsi)  yang  berhasil  dicapai  oleh siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar mata pelajaran ekonomi. Hal ini tampak pada fungsi bidang studi ekonomi kurikulum SMA/MA 2006 yaitu me- ngembangkan  kemampuan  siswa  untuk  melakukan kegiatan  ekonomi,  dengan  cara  mengenal  berbagai kenyataan  dan  peristiwa  yang  ada  di  masyarakat, memahami konsep dan teori, serta berlatih memecah- kan berbagai masalah ekonomi yang terjadi di masya- rakat.
Dari hasil pengujian menggunakan model causal steps Baron dan Kenny (1986), hasil belajar ekonomi diketahui  merupakan partial  mediation  variabel atau variabel yang memediasi sebagaian dari pengaruh gaya hidup siswa terhadap rasionalitas berkonsumsi. Hal ini terbukti 14.3% pengaruh gaya hidup siswa terhadap rasionalitas berkonsumsi dimediasi oleh hasil belajar ekonomi.
Bedasarkan model causal steps oleh Baron dan Kenny (1986), ada pengaruh gaya hidup siswa terha- dap rasionalitas berkonsumsi (lintasan c) ada penga- ruh gaya hidup siswa terhadap hasil belajar ekonomi (lintasan a) serta ada pengaruh hasil balajar ekonomi terhadap rasionalitas berkonsumsi (lintasan b), sehing- ga dalam hal ini lintasan a, b, dan c terbukti ada pe- ngaruh yang signifikan.

## Peran  Mediasi  Hasil  Belajar
Dari hasil analisis menunjukkan bahwa tidak ha- nya hasil belajar yang menjadi variabel mediasi dari pengaruh gaya hidup siswa terhadap rasionalitas ber- konsumsi, tetapi ada variabel lain yang juga memedia- si hubungan kausal dari dua variabel tersebut. Dalam koefisien  jalur  membuktikan  bahwa  hanya  sebesar 14.3% pengaruh hasil belajar ekonomi sebagai media- si sehingga hasil belajar ekonomi ditetapkan dalam penelitian ini sebagai partial mediation . Sebagai kri- teria menurut Baron dan Kenny (1986), bahwa medi- asi sebagai ( partial mediation) terjadi ketika variabel X tersebut dikontrol oleh variabel Z, maka variabel X  tetap  signifikan  memprediksi  variabel  Y (p- value<a) , namun besarnya pengaruh variabel X ter- hadap variabel Y berkurang. Terbukti lebih besar pe- ngaruh langsung gaya hidup siswa terhadap rasionali- tas, dibandingkan dengan adanya mediasi hasil belajar siswa yang mengurangi pengaruhi gaya hidup siswa terhadap rasionalitas dalam berkonsumsi.
Hal ini sejalan dengan banyak pemikiran bahwa faktor-faktor yang memengaruhi gaya hidup seseo- rang yaitu  salah satunya adalah faktor internal yaitu sikap atau perilaku, dimana sikap atau perilaku erat kaitannya dengan rasio. Menurut Adler dalam ( UPI- Education : 2010) bahwa sebenarnya gaya hidup ter- cipta dan terbentuk oleh diri individu itu sendiri. Hal ini terjadi karena adanya kekuatan  kreatif dalam di- ri (creative power of the self) yang mendasari sikap individu sehingga tercipta gaya hidup. Hal ini didukung oleh  Kotler  (2005)  yang  menyatakan  bahwa  gaya hidup merupakan sebuah gambaran keseluruhan dari diri seseorang yang berinteraksi dengan lingkungan- nya.  Begitu  pula  menurut Adler  (Wahyono,  2005) berkesimpulan bahwa gaya hidup terbentuk dan dipel- ajari oleh individu (anak) dari interaksi sosial dengan lingkungannya. Hal ini juga membuktikan pendapat Angel, dkk (1994) gaya hidup merupakan pola di ling- kungan dimana seseorang hidup dan bagaimana yang bersangkutan menghabiskan waktu dan uang.
Dalam penelitian ini fungsi hasil belajar ekonomi sebagai mediasi begitu kecil dibandingkan dengan pe- ngaruh langsung antara gaya hidup siswa terhadap rasionalitas dalam berkonsumsi. Hal ini terbukti koefi- sien jalur (indirect effect) 14.3% sedangkan penga- ruh langsungnya 46.3% sehingga untuk meningkatkan pengaruh gaya hidup siswa terhadap rasionalitas tidak melalui hasil belajar ekonomi.
Dari hasil pengujian menggunakan model causal steps Baron dan Kenny (1986), hasil belajar ekonomi
diketahui  merupakan partial  mediation  variabel atau variabel yang memediasi sebagaian dari pengaruh intensitas belajar ekonomi terhadap rasionalitas ber- konsumsi. Hal ini terbukti 15.9% pengaruh intensitas belajar ekonomi  terhadap  rasionalitas  berkonsumsi dimediasi oleh hasil belajar ekonomi.
Berdasarkan  model causal  steps oleh  Baron dan  Kenny (1986),  ada pengaruh  intensitas belajar ekonomi terhadap rasionalitas berkonsumsi (lintasan c) ada pengaruh intensitas belajar ekonomi terhadap hasil belajar ekonomi (lintasan a) serta ada pengaruh hasil balajar ekonomi terhadap rasionalitas berkon- sumsi (lintasan b), sehingga dalam hal ini lintasan a, b, dan c terbukti ada pengaruh yang signifikan. Dari hasil analisis menunjukan bahwa tidak  hanya hasil belajar ekonomi yang dijadikan variabel mediasi dari pengaruh intensitas belajar ekonomi terhadap rasio- nalitas berkonsumsi, tetapi ada variabel lain yang juga memediasi hubungan kausal dari dua variabel terse- but. Karena dalam koefisien jalur membuktikan bah- wa hanya sebesar 15.9% pengaruh hasil belajar eko- nomi sebagai mediasi.
Dalam konteks tindakan ekonomi, manusia se- nantiasa  mendasari  tindakannya  untuk  mencapai efektivitas  dan  efesiensi  ekonomi.  Dalam  tindakan yang bersifat produktif manusia senantiasa mengejar keuntungan  terbesar  dan dalam  tindakan  konsumsi manusia  senantiasa  mengejar  kepuasan  maksimal (Wahyono, 2001). Dalam ungkapan yang lain Etzioni (1992) mengungkapkan bahwa manusia yang rasional adalah manusia yang bertindak bijaksana, dapat me- milih dengan efisien sarana untuk mencapai tujuan ekonominya. Rasionalitas dalam pengembangan ilmu ekonomi memiliki arti yang sangat penting. Salah satu asumsi  klasik  dalam  pengembangan  ilmu  ekonomi adalah homoeconomicus yang  berimplikasi  bahwa semua pelaku ekonomi memiliki sikap yang rasional. Rasionalitas konsumen tampak pada  pertimbangan dan langkah-langkah yang dilakukan dalam menentu- kan  kombinasi  konsumsi  tertentu (market  basket) lebih  baik  dibandikan  dengan  kombinasi  konsumsi yang lain. Perilaku konsumen yang rasional sebelum membeli  atau  mengkonsumsi  barang/jasa  ia  akan melakukan kalkulasi secara sadar, melakukan pilihan secara konsisten dan memaksimalkan nilai guna.
Dalam penelitian ini fungsi hasil belajar ekonomi sebagai mediasi begitu kecil dibandingkan dengan pe- ngaruh  langsung  antara  intensitas  belajar  ekonomi terhadap rasionalitas dalam berkonsumsi. Hal ini ter- bukti koefisien jalur (indirect effect) 15.9% sedang- kan  pengaruh  langsungnya  40.7%  sehingga  untuk

## 142 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 134-142
meningkatkan  pengaruh  intensitas  belajar  ekonomi terhadap rasionalitas tidak harus melalui hasil belajar ekonomi.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil analisis  data penelitian  dan pembahasan, maka penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut. (1) Gaya hidup siswa berpengaruh signifikan terhadap rasionalitas berkonsumsi, semakin tinggi gaya hidup siswa semakin rendah rasionalitas dalam berkonsumsi, demikian sebaliknya. (2) Intensi- tas belajar ekonomi berpengaruh signifikan terhadap rasionalitas berkonsumsi siswa, semakin tinggi inten- sitas belajar semakin baik rasionalitas dalam berkon- sumsi, demikian sebaliknya. (3) Gaya  hidup  siswa berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar ekono- mi siswa, semakin tinggi gaya hidup siswa semakin rendah hasil belajar ekonomi, demikian sebaliknya. (4) Intensitas belajar ekonomi berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar ekonomi siswa, semakin tinggi intensitas belajar ekonomi semakin baik hasil belajar ekonomi, demikian sebaliknya. (5) Hasil belajar eko- nomi berpengaruh signifikan terhadap rasionalitas da- lam berkonsumsi siswa semakin tinggi hasil belajar ekonomi semakin rasional dalam berkonsumsi, demi- kian pula sebaliknya. (6) Gaya hidup siswa berpenga- ruh secara tidak langsung terhadap rasionalitas dalam berkonsumsi melalui hasil belajar ekonomi siswa. Se- makin tinggi gaya hidup siswa semakin rendah hasil belajar ekonomi sehingga akan semakin menurun ju- ga rasionalitas dalam berkonsumsi. (7) Intensitas bel- ajar ekonomi berpengaruh secara tidak langsung ter- hadap rasionalitas dalam berkonsumsi melalui hasil belajar ekonomi siswa. Semakin tinggi intensitas bela- jar ekonomi semakin meningkat hasil belajar ekonomi sehingga akan semakin meningkat juga rasionalitas dalam berkonsumsi.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini, penulis dapat memberikan  saran  sebagai  berikut.  (1)  Guru  perlu lebih memotivasi siswa agar terjadi peningkatan hasil belajarnya dan diharapkan gaya hidup pergaulan se- hari-hari dapat dikendalikan, disamping itu pihak seko- lah perlu melakukan kerja sama dengan pihak orang
tua wali murid untuk mensosialisasikan peran pendi- dikan  orang  tua  dalam  mendidik.  (2)  Bagi  peneliti selanjutnya dapat melakukan penelitian lebih luas ter- utama terkait dengan pengembangkan variabel yang ada hubungannya terhadap rasionalitas dalam berkon- sumsi.

## DAFTAR RUJUKAN
Engel,  et  al.  1992. Perilaku  Konsumen  Jilid  1  Edisi Keenam . Terjemahan Budianto. Jakarta: Binarupa
Aksara. Undang-undang RI  No. 20 Tahun 2003
Tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Baron, R.M. & Kenny, D.A. 1986. The Moderator-modera- tor Variable Distenction in Social Psychological Research: Conceptual,  Strategic,  and Statistical Considerations. Jounal of Personality and Social Psychology.
Jumiati. 2010. Pengaruh Kondisi Sosial Ekonomi Keluar- ga,  Internalitas  Kegiatan  Promosi  dan  Penga- laman Belajar Bidang Studi Ekonomi Terhadap Rasionalitas  dalam  Berkonsumsi  Peserta  Didik SMA Negeri Sekota Malang . Tesis tidak diterbit- kan.  Malang:  Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang.
Purwati, A. 2010. Pengaruh Status Sosial Ekonomi Orang Tua Dan Presepsi Siwa Atas Lingkungannya Ter- hadap  Perilaku  Konsumsi  Yang  Diintermediasi Prestasi  Belajar  Ekonomi  Siswa  SMA  Se-Kota Malang . Tesis tidak diterbitkan. Malang: Pasca- sarjana Universitas Negeri Malang.
Slavin, R. E. 2008. Educational Psychology, Theory And Practice,  Eighth  Edition, Jilid  I.  Terjemahan Kedalam Bahasa Indonesia. Jakarta: PT Indeks. Wahyono, H. 2001 . Pengaruh Perilaku Ekonomi Kepada Keluarga  Terhadap  Intensitas  Pendidikan  Eko- nomi  Di  Lingkungan  Keluarga .  Disertasi  tidak diterbitkan. Malang: Pascasarjana Universitas Ne- geri Malang.
Wahyono, H. 2012. Bahan Perkuliahan, Analisis Kuriku- lum Pendidikan Ekonomi. Tesis tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang Yunikawati. 2012. Pengaruh Status Sosial Ekonomi Orang Tua,  Pendidikan  Ekonomi  Keluarga  Terhadap Financial  Literacy  Dan  Gaya  Hidup  Serta Dampaknya Pada Rasionalitas Konsumsi . Tesis tidak diterbitkan. Malang: Pascasarjana Universitas Negeri Malang.