## The Effect of Mentimeter Learning Media on Students' Learning
Outcomes in Biology Learning

## Pengaruh Media Pembelajaran Mentimeter Terhadap Hasil Belajar
Peserta Didik Dalam Pembelajaran Biologi
Muhammad Fahmi Nasution(*), Nirwana Anas Pendidikan Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Jl. William Iskandar, Pasar V, Medan Estate, Deli Serdang, Sumatera Utara, 20371, Indonesia
* Corresponding author: muhammad.fahmi.nasution@uinsu.ac.id
Diterima 17 Mei 2022 dan disetujui 30 Juni 2022

## Abstrak
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memutuskan  apakah  berpengaruh  penggunaan  mentimeter terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran biologi. Populasi dalam riset ini merupakan kelas XI Mipa 1 dengan sampel 30 siswa selaku kelas eksperimental serta kelas XI Mipa 2 dengan sampel 30  siswa  selaku  kelas  kontrol.  Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif. Metode  analisis  data  dicoba  dengan  uji  normalitas,  uji  homogenitas  serta  uji Mann-whitney kemudian melakukan uji hipotesis dengan ketentuan Ho; Tidak ada pengaruh media mentimeter terhadap hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran biologi. Ha; Terdapat pengaruh media mentimeter terhadap hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran biologi. Hasil analisis data didapatkan  dari  uji  normalitas  dengan  hasil  nilai  signifikansi  tidak  sampai  0,05  serta  uji homogenitas  dengan  hasil  nilai  0,647  yang  menyatakan  bahwasanya  data  berdistribusi  tidak normal serta tidak homogen. Hasil data dari uji Mann-whitney memperoleh hasil  0,000 dimana hasil  yang  didapat  tidak  sampai  0,05  (0,000  <  0,05)  dengan  kesimpulan  hipotesis  diterima bahwasanya  media  mentimeter  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran biologi.  Kesimpulan  penelitian  ini  menyatakan  bahwasanya  mentimeter  pada  dasarnya mempengaruhi hasil belajar siswa dalam pembelajaran biologi.
Kata Kunci : Hasil belajar, Media pembelajaran, Mentimeter

## Abstract
This research is expected to be able to decide whether the use of a mentimeter has an effect on student learning outcomes in learning biology. The population in this research is class XI Mipa 1 with a sample of 30 students as the experimental class and class XI Mipa 2 with a sample of 30 students as the control class. The method in this study uses quantitative methods. The data analysis method was tested with normality test, homogeneity test and Mann-Whitney test then tested the hypothesis with the provisions of Ho; There is no influence of the mentometer on the learning outcomes of students in biology learning. Ha; There is an influence of the mentometer on the learning out comes of students in  learning  biology.  The  results  of  data  analysis  were  obtained  from  the  normality  test  with  a significance value of not up to 0.05 and a homogeneity test with a value of 0.647 which stated that the data were not normally distributed and not homogeneous. The results of the data from the Mann- Whitney test obtained a result of 0.000 where the results obtained were not up to 0.05 (0.000 <0.05) with the conclusion that the hypothesis was accepted that the mentimeter media affected the learning outcomes of students in biologymedium category which has been tested with n-gain with a score of 0, 5  and  the  student's response  was  very  good  with  a percentage  of  82.4%.  The  results of  the  study concluded  that  the  discovery  learning-oriented  student  worksheets  that  were  developed  were  very
feasible, very practical, and very effective in their use in the learning process learning. The conclusion of this study states that the meter basically affects student learning outcomes in learning biology. Keywords : Learning outcomes, Learning media, Mentimeter
Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus is Licensed Under a CC BY SA Creative Commons Attribution-Share a like 4.0 International License . https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i2.2791

## PENDAHULUAN
Di  zaman  sekarang,  guru  masih  “buta  media” (Niswaty  &  Arhas,  2019) . Sementara itu,  periode  dunia  sudah  memasuki  era teknologi  4.0.  Kemajuan  teknologi memegang peranan berarti dalam dunia pembelajaran. Guru butuh mempunyai keahlian yang lebih baik buat mengelola aktivitas pembelajaran, melacak pertumbuhan teknologi serta  informasi,  dan  berinovasi  buat  menunjang  proses  pembelajaran (van  Laar  et  al., 2017) . Guru pula mesti sanggup mengintegrasikan konten pendidikan ke dalam konteks yang  bermakna  dan  membagikan  siswa  kesempatan  untuk  mengakses  modul pembelajaran  setiap  saat  untuk  evaluasi  formatif  yang  adil (Suherman  et  al.,  2020). Teknologi  sangat  diperlukan  buat  menolong  guru  membagikan  bahan  pembelajaran, seperti perancangan bahan ajar yang menggunakan kemajuan teknologi (Tindowen et al., 2017) .
Ilmu pengetahuan serta teknologi dibutuhkan buat menunjang pendidikan sebab bisa  menjembatani  kesenjangan  antara  teknologi  serta  pendidikan  di  kelas.  Salah  satu pemanfaatan teknologi selaku media pembelajaran merupakan lewat pemanfaatan fitur Android. Fitur android pula bisa dikembangkan selaku media pendidikan interaktif buat menolong siswa. Media pendidikan ialah komponen yang sangat berarti buat mendukung keberhasilan (Andrini & Pratama, 2021).
Pendidik yang harus memiliki pilihan untuk melakukannya latihan pembelajaran secara nyata dan produktif. Salah satu keterampilan pendidik ahli adalah mereka harus memiliki  pilihan  untuk  menghadapi  kerangka  pembelajaran  yang  mencakup  bagian- bagian  yang  menyertainya:  target  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  anak  belajar, model  dan  strategi  pembelajaran,  aset  pembelajaran  dan  media  pembelajaran,  serta penilaian. pengalaman dan hasil pendidikan (Aalto et al., 2019; Andriana et al., 2015; Aswinda et al., 2019) .
Proses pembelajaran tidak akan berjalan dengan baik tanpa pengayaan sumber- sumber belajar (Darwis et al., 2019). Peran guru khususnya pada pendidikan merupakan peran  yang  sangat  penting  dikarenakan  guru  harus  menggunakan  berbagai  macam metode pembelajaran untuk mampu merangsang pengetahuan peserta didik (Suprianto et  al.,  2018). Kreativitas  seorang  guru  dalam  menciptakan  media  pembelajaran  yang menarik dan menyenangkan harus selalu ditingkatkan (Vitianingsih, 2016; Yuniati et al., 2011) .  Dalam  proses  mengajar,  guru  mempunyai  kewajiban  untuk  menyampaikan pengetahuan, pengalaman dan pandangannya terhadap bahan pembelajaran (Kuriloff et al., 2019; Pope, 2019).
Media  pembelajaran  merupakan  perlengkapan  yang  bisa  digunakan  guru  buat mengkomunikasikan  data  terpaut  pendidikan  kepada  siswa  dengan  metode  yang  bisa
dimengerti.  Media  pembelajaran  menjadi  suatu  alasan  yang  berperan  penting  dalam proses belajar mengajar. Pengajar memakai alat sebagai media buat mengkomunikasikan materi supaya siswa memahaminya dengan benar (Wahyuningtyas & Sulasmono, 2020) . Media  pembelajaran  berperan  memperluas  informasi  dan  kemampuan  dasar  yang memungkinkan siswa untuk melihat faktor-faktor nyata sosial yang mereka hadapi dalam dunia ini(Saleh et al., 2021).
Manfaat  dengan  adanya  media  pembelajaran  dapat  mempermudah  dalam mengajar,  seperti  kemampuan  guru  untuk  meningkatkan  penyampaian  pesan  serta informasi  untuk  mempermudah  dan  meningkatkan  proses  hasil  belajar (Wahid,  2018) . Untuk  memperjelas  penyajian  dan  informasi  dalam  pembelajaran  maka  diperlukan sebuah  inovasi  dalam  pembuatan  media  pembelajaran  dengan  menggunakan  sebuah website  atau  aplikasi  mentimeter  yang  membuat  presentasi  seorang  guru  agar  terlihat lebih menarik dan menyenangkan serta interaktif sehingga peserta didik dapat mengerti pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
Mentimeter adalah organisasi milik Swedia terletak di Stockholm yang membuat serta mengikuti aplikasi eponim yang dipakai guna menyampaikan perkenalan melalui kritik terus menerus. Mentimeter mengizinkan pengguna buat berbagi pengetahuan serta umpan  balik  secara  langsung  di  perangkat  seluler  dengan  presentasi,  telaah  pendapat, maupun sesi opini dikelas, rapat, pertemuan dan aktivitas kelompok yang lain. Siapapun bisa memakai aplikasi atau website ini secara gratis (Febrianti, 2021) .
Aplikasi  mentimeter  memiliki  tiga  jenis  slide  pertama  jenis  slide  pertanyaan popular ( popular question types ) yaitu slide yang berupa pertanyaan. Kedua adalah jenis slide quiz  competitions ,  jenis  slide  ini  digunakan  untuk  menghidupkan  suasana pembelajaran. Ketiga adalah jenis slide quick slide yang berbentuk seperti powerpoint biasa dalam  bentuk  seperti  paragraph,  poin-poin,  serta  mengunggah  gambar  atau  video sehingga tampilan materi pembelajaran menjadi lebih simple dan menarik (Sunarti, 2021). Dalam pembuatan media pembelajaran mentimeter menawarkan beberapa fitur pada  bagian  slide quick  slide untuk  membuat  presentasi  menarik,  seperti  adanya  fitur heading sebagai judul besar dalam penyampaian materi, fitur paragraph sebagai isi dari materi  yang  akan  dibawakan  oleh  guru,  fitur bullets sebagai  point-point  penting  atau penomoran  komponen  isi  yang  tidak  harus  terurut,  fitur image sebagai  penambahan gambar dari materi yang akan dijelaskan oleh guru, dan fitur number sebagai penomoran serta fitur video sebagai penambahan video untuk lebih jelas dalam menjelaskan materi yang akan dibawakan.
Untuk masuk ke mentimeter diperlukan beberapa tahap yang harus diikuti seperti, masuk kedalam mentimeter terlebih dahulu, lalu pilih jenis slide yang ingin digunakan. Selain itu dapat juga disisipkan gambar yang relevan dengan pertanyaan atau materi yang akan disampaikan. Untuk mengakses presentasi yang dibuat oleh guru peserta didik dapat mengetik  menti.com  pada  pencarian  google  dan  memasukkan  kode  presentasi  yang dibagikan oleh guru agar peserta didik dapat ikut berpartisMipasi (Sunarti, 2021) . Dalam menggunakan website atau aplikasi mentimeter pada bagian pengaturan terdapat  dua  kontrol  diantaranya  pertama  kontrol  sebagai  monitoring  yang  dilakukan oleh seorang guru dimana siswa tidak dapat meneruskan slide ke tahap selanjutnya tanpa adanya  arahan  atau  perlakuan  yang  dilakukan  oleh  guru  yang  memonitoring
pembelajaran.  Kedua,  kontrol  yang  dapat  dilakukan  oleh  peserta  didik  dimana  pada kontrol ini peserta didik dapat melanjtukan ke slide selanjutnya dengan kontrol sendiri tanpa dimonitoring oleh seorang guru dan bisa diakses kapan saja, berbeda dengan di monitoring oleh guru tidak dapat diakses kapan saja.
Pada saat pembelajaran berlangsung mentimeter menyediakan stiker berupa like, dislike, dan love sesuai  dengan  kebutuhan  yang  ingin  dibuat  oleh  guru  dalam menyampaikan pembelajaran. Beberapa jenis stiker tersebut memiliki fungsi seperti suka atau tidak suka dengan tampilan gambar atau video yang ditampilkan seorang guru dalam media presentasinya dengan menggunakan stiker like atau dislike . Stiker love bisa berfungsi sebagai  absensi  atau  mengetahui  seberapa  banyak  jumlah  siswa  yang  mengikuti pembelajaran. Stiker ini terkoneksi dengan guru dimana hanya guru yang dapat melihat seluruh jumlah peserta didik yang mengikuti pembelajaran, namun stiker ini tidak dapat menampilkan nama-nama peserta didik yang mengikuti pembelajaran.
Mentimeter juga memberikan suara dan latar yang menarik, dan mentimeter ini banyak diterapkan dalam pendidikan untuk menarik minat siswa dalam belajar (Manshur & Rosdiana, 2021 ). Terkhusus pembelajaran biologi yang biasanya disampaiakan dengan metode  ceramah,  menggunakan  media  berupa  powerpoint  saja  dan  membosankan. Sehingga  pemanfaatan  mentimeter  ini  dinantikan  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar peserta didik saat pembelajaran biologi.
Perihal ini cocok dengan sebagian riset sebelumnya yang pula mangulas tentang pemakaian  media  mentimeter,  antara  lain:  riset  awal  dicoba Zulfa  &  Huda,  (2021 ) tentang daya guna media mentimeter dalam penggambaran modul bahasa arab di masa pandemi virus corona. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbandingan penggambaran  modul  bahasa  arab  kelompok  yang  menggunakan  media  mentimeter dengan kelompok yang menggunakan media tradisional.
Artikel kedua riset yang dilakukan oleh Sakti et al., (2022 ) tentang pemanfaatan media mentimeter dalam pembelajaran bahasa Mandarin berbasis web pada siswa kelas XI SMAN 1 Malang. Hasil riset ini menunjukkan bahwa pemanfaatan media mentimeter di sekolah bahasa Mandarin efektif dipakai untuk siswa kelas XI lintas bahasa Mandarin pada SMA 1 Malang dengan peningkatan yang sangat besar dalam prestasi belajar siswa yang normal di antara siswa saat perlakuan menggunakan mentimeter. Oleh karena itu dengan  mengkaji  penelitian-penelitian  sebelumnya,  penelitian  ini  bermaksud  untuk melihat  dampak  penggunaan  media  pembelajaran  mentimeter  terhadap  hasil  belajar siswa dalam pembelajaran biologi.
METODE Penelitian  ini  menggunakan  teknik  kuantitatif  yang  diarahkan  pada  kelas  XI MIPA 1 dan XI MIPA 2 Madrasah Aliyah Negeri 1 (MAN 1) Deli Serdang yang beralamat di Jl. Limau Manis Pasar XV No 147, Kecamatan Tanjung Morawa, Kabupaten Deli Serdang.  Informasi  lengkap  siswa  kelas  XI  MIPA 1 dan  XI  MIPA 2 Madrasah  Aliyah Negeri  1  (MAN  1)  Deli  Serdang  semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022,  detail rancangan lihat tabel 1.
Tabel 1. Data Siswa Kelas XI MIPA 1 dan MIPA 2
Kelas Jumlah Keterangan XI Mipa 1 30 Kelas eksperimental XI Mipa 2 30 Kelas kontrol Jumlah 60 siswa
Sampel yang dipakai dalam riset ini merupakan siswa kelas XI MIPA 1 sebanyak 30 siswa  selaku  kelas  eksperimental  yang  diberi  perlakuan  dengan  memakai  media pembelajaran mengenakan mentimeter, sementara itu kelas XI MIPA 2 sebanyak 30 siswa tidak akan diberikan perlakuan dengan memakai media pembelajaran mentimeter atau hanya diberikan perlakuan dengan memakai media pembelajaran powerpoint.
Pengumpulan data mengenai hasil belajar berupa test objektif opsi ganda sebanyak 10 pertanyaan. Ada pula hasil belajar di ukur lewat skor melalui uji yakni uji awal ( pretest) serta uji akhir ( posttest ). Data yang didapatkan setelah itu dianalisis dengan memakai uji normalitas, uji homogenitas selaku uji prasyarat saat sebelum dikerjakannya uji beda rata- rata. Sehabis melaksanakan uji prasyarat berikutnya melaksanakan uji-t menggunakan uji Mann-whitney buat  menguji  pengaruh  media  pembelajaran  mentimeter  terhadap  hasil belajar siswa pada pembelajaran biologi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data yang didapat pada riset ialah dengan membagikan pretest serta posttest hasil belajar biologi. Dalam riset ini memakai kelas kontrol serta kelas eksperimental dimana kelas eksperimental  diberikan  perlakuan  berbentuk  sistem  pengajaran  didalam  kelas  dengan memakai  media  mentimeter  sebaliknya  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  berbentuk sistem pengajaran didalam kelas dengan memakai media powerpoint (PPT). Analisis data riset dilakukan dengan memakai uji normalitas, uji homogenitas serta uji-t melalui uji Mann-whitney .  Uji  normalitas  ditujukan  buat  mendapati  data  yang  dihasilkan  bersifat normal atau tidak. Uji normalitas yang diperoleh adalah seperti pada tabel 2 .
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig.  Statistic df Sig. Hasil Belajar Pre-test Ekperimen (mentimeter) .277 30 .000 .846 30 .001 Post-test Ekperimen (mentimeter) .354 30 .000 .698 30 .000 Pre-test Kontrol (ppt) .405 30 .000 .653 30 .000 Post-test Kontrol (ppt) .340 30 .000 .679 30 .000
Berikutnya  mencari  uji  homogenitas  yang  bermaksud  untuk  mengetahui keragaman  informasi  dari  setidaknya  dua  kelompok  homogenitas  (sama)  ataupun heterogen (tidak setara). Hasil uji homogenitas ditampilkan pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil  Belajar Siswa Based on Mean .212 1 58 .647 Based on Median .186 1 58 .668 Based on Median and with adjusted df .186 1  57.638 .668 Based on trimmed mean .252 1 58 .618
Setelah itu dicoba analisis uji-t dengan memakai uji Mann-whitney mengenakan SPSS versi 16 guna melihat apakah ada pengaruh mentimeter terhadap hasil belajar siswa di kelas eksperimental. Hasil dari analisis terlihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Mann-whitney Hasil Belajar Mentimeter Mann-Whitney U 212.500 Wilcoxon W 677.500 Z -3.770 Asymp. Sig. (2-tailed) .000

## Pembahasan
Berdasarkan  Tabel 1  bisa  dilihat  bahwa  hasil  uji  normalitas  hasil  belajar  saat  sebelum serta  setelah  dicoba  uji  terletak  pada  kelas  eksperimental  serta  kelas  kontrol.  Uji normalitas  dicoba  dengan  memakai  uji Kolmogorov-Smirnov serta  uji Shapiro-Wilk memakai SPSS versi 16. Dengan asumsi hasil signifikansi dibawah dari 0,05 dinyatakan normal. Bersumber pada data yang didapatkan dari Tabel 1 di atas menyatakan bahwa data  tidak  normal.  Setelah  melakukan  uji  normalitas  selanjutnya  melakukan  uji homogenitas  yang  dilakukan  dengan  memakai SPSS versi  16  bersumber  pada  Tabel 2 terlihat kalau nilai signifikansi berdasarkan rata- rata adalah 0,647 > 0,05. Oleh sebab itu, bisa  disimpulkan  kalau  varians  data  setelah  pengujian  di  kelas  eksperimental  tidak seragam ataupun tidak sama dengan data setelah pengujian di kelas kontrol. Bersumber pada uji hipotesis yang dilaksanakan, terlihat jika data tidak normal serta tidak seragam.
Dilihat dari tabel 3 di atas, hasil uji Mann-Whitney mendapat nilai sig 0,000 tidak sampai  0,05  sehingga sesuai  dengan  alasan  untuk  mencapai  penentuan  dari  uji Mann- Whitney , hal ini cenderung beralasan dengan Ho ditolak dan Ha diakui dengan landasan media mentimeter mempengaruhi hasil belajar peserta didik saat pembelajaran biologi. Selanjutnya,  hipotesis  penelitian  diuji.  Uji  hipotesis  ialah  langkah  dalam  memastikan apakah  suatu  hipotesis  diakui  ataupun  ditolak.  Hipotesis  yang  diajukan  pada  riset  ini yakni, Ho; Tidak ada pengaruh media mentimeter terhadap hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran biologi. Ha; Terdapat pengaruh media mentimeter terhadap hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran biologi.
Hasil  dari  uji Mann-whitney digunakan  untuk  menguji  hipotesis.  Kategori pengujian memakai koefisien signifikansi dengan kategori. Seandainya hasil sig < 0,05 Ho  ditolak,  seandainya  hasil  sig  >  0,05  Ho  diakui.  Hasil  perhitungan  uji  hipotesis menurut Tabel 3 menyatakan koefisien sig dengan nilai 0,000 tidak sampai 0,05 (0,000 <
0,05)  artinya  Ho  ditolak  serta  Ha  diakui.  Hal  ini  membuktikan  kalau  mentimeter mempengaruhi  hasil  belajar  biologi  peserta  didik.  Dengan  memanfaatkan  media mentimeter selama pembelajaran dapat lebih mengembangkan hasil belajar siswa. Hal ini dipicu oleh semangat dan kegembiraan siswa ketika pembelajaran berjalan, kendatipun ada beberapa siswa yang bermain sendiri selama pembelajaran berlangsung. Hasil dari pengujian  ini  menyatakan  bahwa  media  mentimeter  lebih  baik  dibandingkan  dengan media powerpoint (PPT). sehingga sangat mungkin beralasan bahwa media mentimeter produktif terhadap hasil belajar.
Hasil pretest serta posttest yang sudah dicoba dalam riset ini menampilkan kalau pada kelas kontrol yang memakai media powerpoint memperoleh skor rerata pretest 85,3 serta skor rerata posttest 84. Sementara itu pada kelas eksperimental yang memakai media mentimeter  memperoleh  skor  rerata pretest 72  serta  rerata  skor posttest 76,3  yang menunjukkan bahwasanya naik 6% dari nilai pretest ke nilai posttest .  Hal ini sesuai riset yang  dilakukan  oleh Zulfa  &  Huda  (2021) yang  berkata  kalau  pemanfaatan  media mentimeter  di  kelas  IX  D  dimulai  dengan pretest ,  setelah  itu  disambung  dengan pengalaman  belajar  memakai  media  mentimeter  yang  bisa  dijangkau  oleh  tiap  siswa lewat  ponsel. Hasil  hitung uji  beda  di kelas  eksperimental  dengan memakai  uji Mann- Whitney ,  diperoleh  dampak  samping berbentuk  hasil Asymp. sig 0,  000.  Sebab  nilai  sig 0,000 < 0,05 hingga cenderung beralasan kalau ada perbandingan yang sangat mencolok antara pemakaian media mentimeter.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  terdapat  pengaruh  media  mentimeter terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  tergantung  pada  uji  prasyarat  yang  telah  dicoba dengan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  yang  menyatakan  tidak  normal  dan  tidak homogen.  Kemudian,  melakukan  uji Mann-Whitney ,  dengan  nilai  sig  0,000,  dan  itu berarti  tidak  sampai  0,05  (0,000  <  0,05)  dengan  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  ini menyatakan bahwasanya mentimeter pada dasarnya mempengaruhi hasil belajar siswa dalam pembelajaran biologi

## DAFTAR PUSTAKA
Alto, E., Tarnanen, M., & Heikkinen, H. L. T. (2019). Constructing a pedagogical practice across disciplines in pre-service teacher education. J Teaching and Teacher Education, 85 , 69–80. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.06.006
Andriana,  A.,  Tambe,  M.  N.,  &  Saleh,  S.  (2015).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam Melaksanakan Proses Pembelajaran di SMK Negeri 1 Makassar. Jurnal Office, 1 (2), 173– 179.
Andrini, V. S., & Pratama, H. (2021). Implementasi Quiz Interaktif dengan Software Mentimeter dalam Meningkatkan Hasil Belajar. Mimbar Ilmu , 26 (2), 287. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.36923
Aswinda, A., Siraj, A., & Saprin, S. (2019). Effect of Principal Supervision on Teacher Pedagogic Competencies. Jurnal Ilmiah Ilmu Administrasi Publik, 9 (1), 95–100.
Darwis, M., Amelia, D., & Arhas, S. (2019). The Influence of Teaching Variations on Student Learning Motivation at State Vocational High School 4 Makassar . International Conference on Social Science 2019 (ICSS 2019).
Febrianti, R. (2021). Sibolga Berbasis Hots  Melalui Website  Mentimeter Bagi. Jurnal Seni Tari , 10 (2), 182–192.
Kuriloff,  P.,  Jordan,  W.,  Sutherland,  D.,  &  Ponnock,  A.  (2019).  Teacher  preparation  and performance in high-needs urban schools: What matters to teachers. J Teaching and Teacher Education, 83 , 54–63. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.04.001
Manshur,  U.,  &  Rosdiana,  H.  (2021).  Efektifitas  Media  Mentimeter  Dalam  Meningkatkan Pemahaman  Materi  Bahasa  Arab  Era  Pandemi  Covid-19  Di  Mi  Al-Huda  Pengastulan Seririt Bali Umar. Journal on Arabic Language and Literature , 4 (2), 180–197.
Niswaty, R., & Arhas, S. H. (2019). The Effect of Learning Media on Progress Quality in Office Administration  Program  in  Vocational  School  Negeri  1  Watampone  Bone  Regency. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1387 (1).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1387/1/012042
Pope,  N.  G.  (2019).  The  effect  of  teacher  ratings  on  teacher  performance. Journal  of  Public Economics, 172, 84–110. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jpubeco.2019.01.001
Sakti, K. P., Widyatmoko, T., & Mardasari, O. R. (2022). Penggunaan Media Mentimeter pada Pembelajaran Daring Bahasa Mandarin Kelas XI SMAN 1 Malang. Journal of Language,
Literature, and Arts , 2 (2), 217–227. https://doi.org/10.17977/um064v2i12022p217-227
Saleh,  S.,  Darwis,  M.,  &  Arhas,  H.  (2021).  Pelatihan  Pembuatan  Dan  Penggunaan  Media Pembelajaran Berbasis Elektronik dan Non-Elektronik. JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) , 5 (1), 73–80.
Suherman, A., Dimyati, E., Hermansyah, Melati, P., & Darojat, A. (2020). Penggunaan Aplikasi Mentimeter dalam Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 Pada MGMP PPKn Kabupaten Garut. Jurnal PEKEMAS Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (2), 51–56.
Sunarti,  S.  (2021).  Peningkatan  Kompetensi  Widyaiswara  Dalam  Mengembangkan  Presentasi Interaktif Online Dengan Aplikasi Mentimeter Di Balai Diklat Keagamaan Palembang. Jurnal Perspektif , 14 (2), 283–296. https://doi.org/10.53746/perspektif.v14i2.57
Suprianto, S., Arhas, S. H., & Salam, R. (2018). Pengaruh Media Pembelajaran dan Pengelolaan Kelas  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  di  SMK  Negeri  Kecamatan  Tanete  Riattang, Kabupaten Bone. Jurnal Ad’ministrare, 5 (2), 137–146.
Tindowen, D. J. C., Bassig, J. M., & Cagurangan, J. A. (2017). Twenty-First-Century Skills of Alternative Learning System Learners. SAGE Open , 7 (3), 1–8.
https://doi.org/10.1177/2158244017726116
van Laar, E., Deursen, V., M., A. J. A., Dijk, V., M., J. A. G., & de Haan, J. (2017). The Relation Between 21stCentury Skills and Digital Skills: A Systematic Literature Review. Computers in Human Behavior , 72 , 577–588. https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.03.010
Vitianingsih, A. V. (2016). Game Edukasi Sebagai Media Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini. Inform
Wahid, A. (2018). Pentingnya Media Pembelajaran dalam Meningkatkan Prestasi Belajar. Istiqra ,
5 (2), 1–11.
Wahyuningtyas, R., & Sulasmono, B. S. (2020). Pentingnya Media dalam Pembelajaran Guna Meningkatkan Hasil Belajar di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 23– 27. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.77
Yuniati, N., Purnama, B. E., & Nurgoho, G. K. (2011). Pembuatan Media Pembelajaran Interaktif Ilmu Pengetahuan Alam Pada Sekolah Dasar Negeri Kroyo 1 Sragen. Jurnal Speed - Sentra Penelitian Engineering Dan Edukasi, 3 (4), 25-29
Zulfa, D. R., & Huda, N. (2021). Efektivitas Media Mentimeter Pada Pemahaman Materi Bahasa Arab  Era  Pandemi  Covid-19. Alibbaa’:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab , 2 (1),  24–39. https://doi.org/10.19105/alb.v2i1.4142
Sitasi APA style :
Nasution  M  F.,  Anas  N.  (2022).  The  Effect  of  Mentimeter  Learning  Media  on Student’s  Learning  Outcomes  in  Biology  Learning. Jurnal  Pembelajaran dan Biologi Nukleus , 8(2), 293-301. https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i2.2791