## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal TIMSS Materi Geometri
Aditya Kusuma Wardhani 1 , Haerudin 2 , Ramlah 3
1,2,3 Pendidikan Matematika, FKIP,Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia
Korespondensi:   1810631050176@student.unsika.ac.id Article Info Abstract Article History Received : 2-02-2022 Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan pemecahan masalah matematis  yang  dimiliki  oleh  siswa  dalam  mengerjakan  soal  TIMSS  materi geometri.  Penelitian  kualitatif  ini  menggunakan  subjek  siswa  berusia  13 ─ 15 tahun sebanyak 5 orang siswa yang dipilih secara Purposive Sampling. Teknik analisis yang digunakan adalah analisis deskriptif, data hasil tes kemampuan pemecahan  masalah  dianalisis  menggunakan  rubrik  penilaian  pemecahan masalah  yang  telah  ditentukan  dengan  mengacu  pada  langkah  pemecahan masalah  menurut  Polya.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tahap memeriksa  kembali  merupakan  tahapan  yang  paling  sering  dilupakan akibatnya  sering  terjadi  kekeliruan  baik  hasil  penyelesaian  maupun  rumus yang di gunakan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dalam menyelesaikan soal TIMSS materi geometri cukup baik. Revised : 23-02-2022 Accepted : 06-03-2022
Keywords:
Analysis ;
Problem Solving ;

## TIMSS
This  study  aims  to  analyze  the  mathematical  problem  solving  ability  of  students  in working  on  TIMSS  questions  on  geometry  material.  This  qualitative  study  using student  subjects  aged  13 ─ 15  years  as  many  as  5  students  were  selected  by  purposive sampling.The  analytical  technique  used  is  descriptive  analysis,  the  data  from  the problem-solving  ability  test  results  are  analyzed  using  a  problem-solving  assessment rubric that has been determined by referring to the problem-solving steps according to Polya. The results showed that the re-examination stage is the stage that is most often forgotten as a result, errors often occur both in the results of the settlement and the formula used. So it can be concluded that the students mathematical problem solving ability in solving the TIMSS questions on geometry material is quite good.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  menurut  (Suprihatiningrum,  2013)  adalah  rangkaian  proses  yang  disusun secara terencana sehingga siswa dapat dengan mudah menerima pembelajaran karena melibatkan informasi dan lingkungan sekitar. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu upaya yang diciptakan guru dengan menciptakan suasana belajar yang mudah dipahami oleh siswa sehingga mendapatkan hasil belajar yang maksimal.
Salah  satu  pelajaran  yang  terus  dipelajari  mulai  dari  Sekolah  Dasar  (SD)  hingga  kuliah adalah  Matematika.  Matematika  merupakan  pelajaran  yang  setiap  kontennya  harus  dapat dibuktikan kebenarannya dan bersifat pasti, hal inilah yang terkadang menjadikan siswa merasa kesulitan saat mempelajarinya (Mufarizuddin, 2018).
Menurut  karya  tulis  M.  Jainuri  berjudul  Hakikat  Matematika  mengungkapkan  bahwa matematika  itu  berkenaan  dengan  gagasan  yang berstruktur  yang  hubungan hubungannya
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 94-103,
diatur    secara    logis,  dimana  konsep-konsepnya  abstrak  dan  penalarannya  deduktif.  Sehingga berdasarkan  pernyataan  diatas  logika  merupakan  dasar  dari  terciptanya  matematika.  Pada hakikatnya matematika merupakan ilmu yang mandiri karena tanpa batuan dari ilmu yang lain matematika dapat tumbuh sendiri, akan tetapi matematika merupakan sumber dari ilmu yang lain sehingga  pemahaman  matematis  sangat  dibutuhkan  untuk  mendukung  kelancaran  ilmu  hitung lainnya. Sesuai dengan Permendiknas Republik Indonesia nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi,  tujuan  umum  dari  pembelajaran  matematika  adalah  siswa  memiliki  kemampuan  dalam memahami  konsep,  memecahkan  masalah,  mengkomunikasikan,  serta  kemampuan  bernalar dalam memecahkan masalah matematika (Mulyati, 2016).
Kegiatan  dalam  memecahkan  masalah  matematika  bertujuan  untuk  mendapatkan  solusi dari  permasalahan  matematika  yang  sedang  dihadapi  (Setiana  et  al.,  2021).  Permasalahan matematika  dapat  kita  jumpai  dimana  saja  termasuk  dalam  kehidupan  sehari-hari,  agar  siswa dapat menyelesaikan permasalahan tersebut dengan lebih kritis dan kreatif diperlukan kemampuan pemecahan  masalah  matematis,  oleh  karenanya  penting  untuk  siswa  memiliki  dan  terus mengembangkan kemampuan tersebut (Kamila & Adirakasiwi, 2021).
Menyelesaikan masalah matematika merupakan salah satu kesulitan yang menjadi kendala siswa  dalam  mempelajari  matematika  (Hafid  et  al.,  2016).  Menurut  Polya  dalam  Widyarti (2020:25) masalah terbagi menjadi masalah menemukan (problem to find) ini berarti masalah harus dipecahkan  dengan  memanfaatkan  atau  mengaitkan  setiap  informasi-informasi  yang  diberikan, dan  masalah  membuktikan  (problem  to  prove)  ini  berarti  masalah  haruslah  diperlihatkan kebenarannya, untuk membuktikan kebenaran dari setiap masalah haruslah menggunakan bukti- bukti yang konkret seperti teorema yang kebenarannya dapat terbukti.
TIMSS (Trends in Internasional Mathematics and Science Study) merupakan penelitian tingkat dunia  tentang  kemampuan  matematik  dan  IPA  siswa  SD  dan  SMP  yang diselenggarakan  oleh International  Association  for  Evaluation  of  Educational  Achievement  (IEA)  rutin  4  tahun  sekali  sejak 1995. Tes ini memiliki 2 kerangka penilaian yang memperhatikan kurikulum yang berlaku bagi suatu negara, yaitu dimensi konten yang terdiri atas Bilangan, Geometri/Pengukuran, Penyajian Data.  Sementara  dimensi  kognitif  terdiri  atas  Pengetahuan,  Penerapan,  dan  Penalaran. Berdasarkan pada laporan TIMSS 2015 Indonesia berada pada peringkat 44 dari 49 negara, ini membuktikan  Indonesia  masih  berada  jauh  dari  peringkat  internasional  (Hadi  &  Novaliyosi, 2019). Hal ini biasa terjadi karena siswa tidak terbiasa mengerjakan soal berstandar internasional sejenis soal TIMSS. Sesuai dengan pernyataan (Wardhani & Rumiati, 2011) bahwa Rendahnya hasil TIMSS dan PISA yang dimiliki diakibatkan berbagai faktor, salah  satunya adalah kurang terlatihnya siswa Indonesia menyelesaikan soal-soal seperti soal TIMSS dan PISA.
Menurut setiadi dalam (Rahuyu, 2018) dalam pembelajaran yang di terapkan diindonesia lebih  banyak  membahas  soal  dengan  tingkatan  rendah,  sementara  dalam  soal  TIMSS  lebih memiliki  tingkatan  tang  sedan  dan  tinggi  dimana  dalam  menyelesaikan  soal  membutuhkan penalaran untuk memecahkan permasalahannya. Salah satu kemampuan yang menjadi penilaian dalam TIMSS adalah kemampuan pemahaman matematis dan kemampuan pemecahan masalah (Simanjutak, 2016).
Salah satu kemampuan pemecahan masalah yang sejalan dengan TIMSS dan menjadi acuan pada  penilaian  penelitian  ini  adalah  tahapan  penyelesaian  masalah  berdasarkan  Polya.  Tahap pemecahan  masalah menurut Polya (1973) terdiri atas memecahkan masalah (Understanding the
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 94-103,
problem), menyusun rencana (Devising a plan),  memecahkan masalah (Carrying out the plan), dan memeriksa kembali (Looking back).
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan di atas, peneliti tertarik untuk mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP atau berusia kurang dari 15 tahun dalam menyelesaikan  permasalahan  pada  soal  TIMSS  materi  bangun  ruang  sisi  datar  atau  geometri. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang dimiliki oleh siswa dalam mengerjakan soal TIMSS materi geometri. Dengan adanya penelitian ini  diharapkan  dapat  menjadi  acuan  guru  dalam  mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa.

## METODE
Jenis Penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Strategi penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif kualitatif. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal TIMSS 2011. Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa/i dengan usia kurang dari 15 tahun di Kabupaten Bekasi. Subjek penelitian diperoleh secara acak dengan tingkatan pendidikan SMP dan SMA.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik  tes.  Teknik  tes  ini digunakan  untuk  mengetahui  atau  mengukur  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa SMP/SMA dalam pokok bahasan bangun ruang sisi datar. Berikut disajikan soal TIMSS yang digunakan:

## Gambar 1. Soal TIMSS 2011
Jawaban  peserta  didik  diberi  skor  dengan  mengacu  pada  teknik  penskoran  sebagai  data penelitian untuk masing-masing sub variabel yang meliputi: (1) kemampuan memahami masalah dalam menyelesaikan soal bangun ruang sisi datar, (2) kemampuan merencanakan penyelesaian masalah  dalam  menyelesaikan  soal  bangun  ruang  sisi  datar,  (3)  kemampuan  menyelesaikan masalah sesuai rencana dalam menyelesaikan soal bangun ruang sisi datar, dan (4) kemampuan melakukan  pengecekan  kembali  terhadap  semua  langkah  yang  telah  dikerjakan  dalam menyelesaikan soal bangun ruang sisi datar.
Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif, data hasil tes kemampuan pemecahan masalah dianalisis menggunakan rubrik penilaian pemecahan masalah yang telah ditentukan dengan mengacu pada langkah pemecahan masalah menurut Polya. Peneliti mengklasifikasi menjadi 3 kategori tinggi, sedang dan rendah yang digunakan bersesuaian dengan hasil tes siswa berdasarkan indikator menurut subekti dkk dalam (Widayanti & Anggraeni, 2019).
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 94-103,

## Tabel 1. Klasifikasi Pengkategorian Dari Hasil Tes
Rentang Nilai Kategori x ≥ 73 Tinggi 43 < x < 73 Sedang x  ≤ 43 Rendah

## Tabel 2. Indikator Pemecahan Masalah Menurut Polya
Indikator Deskripsi Memahami Masalah Siswa  memahami  soal  apabila  dapat  menganalisis  soal dengan  menuliskan  apa  yang  diketahui  serta  ditanyakan pada soal. Menyusun Rencana Siswa  dapat  menyusun  rencana  apabila  mampu menentukan  suatu  cara  untuk  menyelesaikan  masalah yang diberikan. Memecahkan Masalah Siswa  mampu  menyelesaikan  permasalahan  sesuai rencana yang telah di susun. Memeriksa Kembali Siswa  melakukan  pengecekan  kembali  apabila  mampu mengkaji proses dari setiap langkah pemecahan masalah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil uji tes soal TIMSS 2011 materi geometri berdasarkan indikator Polya yang telah diberi nilai diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Tes Keterangan Jumlah Jumlah Siswa 5 Nilai Maksimum 80 Nilai Minimum 45 Rata-Rata 58
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  data  dapat  diklasifikasi  ke  dalam  kategori  hasil  soal  tes berdasarkan pada Tabel 1 maka diperoleh data sebagai berikut:

## Tabel 4. Klasifikasi Pengkategorian Dari Hasil Tes
Rentang Nilai Kategori Jumlah Siswa x ≥ 73 Tinggi 1 43 < x < 73 Sedang 4 x  ≤ 43 Rendah -
Berikut hasil penilaian pada subjek berdasarkan tahapan Polya yang telah diberi nilai dan kemudian dikategorikan berdasarkan pada tabel 4.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 94-103,
Tabel 5. Hasil Penilaian Subjek Kode Siswa Nilai Kategori S1 45 Sedang S2 65 Sedang S3 55 Sedang S4 80 Tinggi S5 45 Sedang
Berdasarkan hasil tes analisis data yang diperoleh dari jawaban tes kemampuan pemecahan masalah matematis didapat bahwa dari 5 siswa hanya 1 siswa yang memiliki kemampuan tinggi ini berarti kemampuan pemecahan masalah matematis siswa tergolong cukup baik. Siswa dengan kategori sedang cenderung masih belum dapat memberikan informasi dengan jelas permasalahan yang diberikan hal ini bisa terjadi karena siswa belum terbiasa dalam mengerjakan soal sejenis.
Berdasarkan hasil analisis data  jawaban soal tes yang diberikan dapat dideskripsikan sebagai berikut.

## Gambar 2. Jawaban responden S1
Hasil jawaban siswa dengan kategori sedang yaitu S1 dapat memahami masalah dengan benar.  S1  dapat  memahami  masalah  secara  menyeluruh  dengan  benar  namun  masih  kurang lengkap  terlihat  pada  gambar  siswa  tidak  menjelaskan  apa  yang  diketahui  dalam  soal  dengan benar.  Siswa juga dapat menyusun rencana penyelesaian dengan tepat namun rencana tersebut tidak  dijelaskan  dengan  benar,  terlihat  pada  gambar  siswa  dapat  menuliskan  rumus  dari permasalahan  yang  diberikan  namun  siswa  tidak  menjelaskan  dengan  baik  rumus  apa  yang digunakan.  Siswa  mampu  melakukan  penyelesaian  dengan  benar  sehingga  siswa  dapat menyelesaikan permasalahan sesuai dengan prosedur penyelesaian dimana terlihat pada gambar siswa  menyelesaikan  permasalahan  dengan  mensubstitusikan  apa  yang  diketahui  dalam  soal. Namun S1 tidak memenuhi tahap memeriksa kembali, hal ini terlihat pada gambar siswa tidak memberikan  kesimpulan  terhadap  hasil  jawaban  yang  diselesaikan  akibatnya  siswa  tidak melakukan  pengecekan  hasil  akhir  jawaban  siswa  pada  jawaban  S1  tanpa  disadari  siswa  salah dalam menyelesaikan perhitungan pembagian. Hal ini dapat diakibatkan karena siswa kurang teliti dan sudah merasa yakin akan jawabannya. Hal ini sejalan dengan penelitian (Heni Astuti et al., 2020)  yang  menyatakan  bahwa  umunya  kesalahan  yang  sering  dilakukan  siswa  adalah  kurang
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 94-103,
telitinya siswa dalam menghitung dan siswa sudah merasa yakin akan hasil jawabannya sehingga cenderung tidak melakukan pengecekan kembali terhadap hasil jawabannya. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan (Parulian et al., 2019) bahwa kesalahan pada tahap memeriksa kembali dapat diakibatkan karena kurang mampunya siswa dalam menafsirkan solusi permasalahan dan memeriksa  kembali  langkah  penyelesaian.  Kemampuan  siswa  dalam  memeriksa  kembali bertujuan  agar  siswa  dapat  terus  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan menggabungkan  pengetahuan  lainnya,  oleh  karena  itu  kemampuan  ini  sangat  penting  dimiliki siswa  untuk  terus  mengasah  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dimilikinya  (Wahyu  et  al., 2019).

## Gambar 3. Jawaban responden S2
Hasil  jawaban  siswa  dengan  kategori  sedang  yaitu  S2  menunjukkan  bahwa  siswa  dapat memenuhi  tahap  pertama  dimana  siswa  dapat  memahami  soal  dengan  berhasil  memahami masalah secara menyeluruh namun informasi yang diberikan masih kurang tepat/lengkap hal ini dapat terlihat dari jawaban S2 yang tidak menuliskan apa yang diketahui serta ditanyakan dalam soal.  S2  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  dapat  menyusun  rencana  penyelesaian  dimana  siswa dapat menyajikan langkah penyelesaian dengan hal ini terlihat bahwa S2 dapat menuliskan rumus dari permasalahan yang diberikan. Pada tahap melaksanakan penyelesaian S2 dapat menggunakan prosedur  tertentu  yang  benar  tetapi  perhitungan  kurang  lengkap.  Lalu  pada  tahap  memeriksa kembali S2 belum terpenuhi, hal ini dapat terlihat pada gambar S2 tidak menuliskan kesimpulan dan  tidak  melakukan  pengecekan  terhadap  proses  serta  hasil  jawaban.  Berdasarkan  hasil rekapitulasi  hasil  pekerjaan  siswa,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan permasalahan sesuai prosedur penulisan dimana siswa tidak dapat menuliskan apa yang  diketahui  dan  ditanyakan  serta  tidak  memenuhi  tahapan  memeriksa  kembali  hasil  yang diperoleh dalam pemecahan masalah menurut Polya , ini dapat diakibatkan karena siswa belum terbiasa dalam mengerjakan soal sejenis sesuai dengan prosedur penulisan, hal ini sejalan dengan penelitian  (Yuwono  et  al.,  2018)  yang  menyatakan  bahwa  kesalahan  ini  karena  siswa  kurang memahami materi yang diberikan serta kurang terbiasa menuliskan rencana penyelesaian. Hal ini sejalan dengan penelitian (Murni, 2013) yang menyatakan bahwa tidak terbiasanya siswa dalam menyelesaikan  soal  non  rutin  dapat  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  pemecahan  yang dimiliki siswa. Dalam proses memahami soal faktor kesalahan yang sering terjadi adalah siswa
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 94-103,
kurang terbiasa dalam menuliskan informasi dalam soal dan siswa kurang faham cara menafsirkan soal ke dalam bahasa matematika (Komarudin, 2016).

## Gambar 4. Jawaban responden S3
Hasil  jawaban  siswa  dengan  kategori  tinggi  yaitu  S3  menunjukkan  bahwa  siswa  mampu memahami masalah secara menyeluruh dimana terlihat pada gambar siswa mampu menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan pada soal, siswa juga sudah dapat menyusun rencana penyelesaian dengan baik dimana siswa dapat menyajikan langkah atau strategi penyelesaian yang benar, terlihat pada gambar siswa menuliskan dengan benar rumus yang akan digunakan, siswa mampu melaksanakan penyelesaian dimana S3 dapat menyelesaikan permasalahan dengan benar sesuai  prosedur  pengerjaan  terlihat  pada  gambar  S3  mampu  dengan  benar  menyelesaikan  soal dengan mensubstitusi apa yang diketahui dalam soal. Siswa juga dapat memberikan kesimpulan dengan menyusun argumen dengan baik ini artinya siswa dapat melakukan pemeriksaan kembali dalam  hasil  jawaban  yang  telah  di  selesaikan.  Sehingga  berdasarkan  hasil  rekapitulasi  jawaban yang disajikan oleh S3, dapat disimpulkan bahwa siswa sudah mampu membuat pemodelan dari permasalahan  yang  diberikan,  menyusun  rencana  penyelesaian  dengan  tepat  serta  memberikan kesimpulan  jawaban  soal  yang  diberikan.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dalam  menyelesaikan  masalah  pada  soal  TIMSS dengan  indikator  applying.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  siswa  telah  menguasai  materi  yang diberikan. Ini sejalan dengan pendapat (Syaharuddin, 2016) jika siswa telah memahami konsep permasalahan yang diberikan  maka siswa  tersebut mampu  menyelesaikan masalah  matematika yang diberikan. Siswa akan lebih mudah menyelesaikan permasalahan pada soal jika siswa tersebut memiliki kemampuan pemahaman (Romika & Amalia, 2014).
Berdasarkan  hasil  analisis  didapat  bahwa  kesalahan  dalam  menyelesaikan  permasalahan matematis diakibatkan karena siswa tidak terbiasa dalam mengerjakan soal sejenis dengan langkah penyelesaian. Hal ini sejalan dengan hasil wawancara pada penelitian (Akbar et al., 2018) bahwa tidak terbiasanya siswa dalam menuliskan informasi pada soal dan kecenderungan siswa dalam menyelesaikan  permasalahan  secara  langsung  serta  anggapan  bahwa  dengan  menuliskan  setiap langkah  pada  penyelesaian  hanya  membuang  waktu  merupakan  salah  satu  penyebab  siswa melakukan kesalahan.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 94-103,

## SIMPULAN DAN SARAN
Dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa terhadap soal TIMSS  dengan  indikator  applying  berdasarkan  tahapan  Polya  sudah  cukup  baik.  Siswa  dengan kemampuan  tinggi  sudah  dapat  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  secara  sistematis  sesuai dengan tahapan Polya. Sementara siswa dengan kemampuan sedang rata-rata hanya sampai pada tahap memecahkan masalah saja, sementara pada tahap memeriksa kembali cenderung tidak ada sehingga siswa kurang teliti dalam menyelesaikan hasil perhitungan.
Dari kesimpulan tersebut guru harus mencoba memberikan soal dengan tingkatan yang lebih tinggi  guna  melatih  siswa  agar  mampu  mengerjakan  soal-soal  non  rutin  dan  atau  soal  sejenis TIMSS.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, P., Hamid, A., Bernard, M., & Sugandi, A. I. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Disposisi Matematik Siswa Kelas Xi Sma Putra Juang Dalam Materi Peluang.
Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 144–153.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.62
Fariha,  &  Ramlah.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Berdasarkan  Prosedur  Polya.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  6(1),  43–59. https://doi.org/https://doi.org/10.26877/jipmat.v6i1.8080
Hadi,  S.,  &  Novaliyosi.  (2019).  TIMSS  Indonesia  (Trends  in  International  Mathematics  and Science Study). Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers Program Studi Magister Pendidikan
Matematika Universitas Siliwangi, 562–569. http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/sncp/article/view/1096
Hafid,  H.,  Suhito,  &  Kartono.  (2016).  Remedial  Teaching  untuk  Mengatasi  Kesulitan  Belajar Siswa pada Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika berdasarkan Prosedur Newman.
Unnes Journal of Mathematics Education, 5(3), 257–265.
https://doi.org/10.15294/ujme.v5i3.12310
Heni  Astuti,  N.,  Rusilowati,  A.,  Subali,  B.,  &  Marwoto,  P.  (2020).  Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Model  Polya  Materi  Getaran,  Gelombang,  Dan  Bunyi  Siswa  Smp. UPEJ Unnes Physics Education Journal, 9(1), 1–8. https://doi.org/10.15294/upej.v9i1.38274
Irawan, I. P. E., Suharta, I. G. P., & Suparta, I. N. (2016). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika: Pengetahuan Awal, Apresiasi Matematika, Dan Kecerdasan Logis Matematis. Prosiding Seminar Nasional MIPA 2016, 69–73.
Jainuri, M. (2021). Hakikat Matematika. https://www.academia.edu/7216165/Hakikat_Matematika
Kamila, N. S., & Adirakasiwi, A. G. (2021). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan masalah matematika dengan menggunakan prosedur polya. 4(4), 749–754.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i4.749-754
Katon,  K.  S.,  &  Arigiyati,  T.  A.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Menurut  Polya  Materi Persamaan  dan  Pertidaksamaan  Linear  Satu  Variabel.  Prosiding  Seminar  Nasional Etnomatnesia, 0(0), 576–580.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 94-103,
http://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/etnomatnesia/article/view/2386
Komarudin.  (2016).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika  pada Materi  Peluan  Berdasarkan  High  Order  Thinking  dan  Pemberian  Scaffolding.  Jurnal Darussalam: Jurnal Pendidikan, Komunikasi dan Pemikiran Hukum Islam, 8(1), 202–217.
Martin, M. O. (2019). Assessment Frameworks (O. M. Ina V.S,. Mullis, Michael (ed.)). TIMSS & PIRLS  International  Study  Center,  Lynch  School  of  Education,  Boston  College  and International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA).
Mufarizuddin. (2018). Analisis Kesulitan Pembelajaran Matematika Siswa Kelas V SD Negeri 012 Bangkinang Kota. Journal On Education P, 1(1), 40–47.
Mulyati,  T.  (2016).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar.
EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru, 3(2).
https://doi.org/10.17509/eh.v3i2.2807
Murni, A. (2013). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Representasi Matematis Siswa SMP Melalui  Pembelajaran  Metakognitif  Berbasi  Soft  Skills  [UNIVERSITAS  PENDIDIKAN INDONESIA]. http://repository.upi.edu/id/eprint/3734
Naila, N., Indah, S., & Nurjaman, A. (2021). Analisis penyelesaian soal bangun ruang sisi datar dinilai dari kemampuan pemecahan masalah matematik siswa smp. 4(4), 931–940. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i4.931-940
Parulian,  R.  A.,  Munandar,  D.  R.,  &  Ruli,  R.  M.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Dalam Menyelesaikan Materi Bilangan Bulat Pada Siswa SMP. Prosiding Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  Sesiomadika  2019,  345–354. http://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika
Polya, G. (n.d.). How to Solve It Mathematical Method.
Rahuyu, E. (2018). Analisis Kesalahan Siswa Menyelesaikan soal-soal TIMSS (Trends In International Mathematic And Science Study) Konten Bilangan Menggunakan Fong’s Schematic Model For Error Analysis. UNIVERSITAS SRIWIJAYA.
Romika,  &  Amalia,  Y.  (2014).  Masalah  Matematika  Menggunakan  Media  Visual  Dan  Non Visualpada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Di Smp. Matematika Jurnal, 1(2), 18–32.
Setiana,  N.  P.,  Fitriani,  N.,  &  Amelia,  R.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  SMA  Pada  Materi  Trigonometri  Berdasarkan  Kemampuan  Awal Matematis  Siswa.  Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif  (JPMI),  4(4),  899–910. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i4.899-910
Simanjutak,  S.  D.  (2016).  Pengaruh  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  dan  Sikap  Siswa Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah. Journal of Mathematics Education and Science), 2, 81–89.
Suprihatiningrum, J. (2013). Strategi pembelajaran: Teori & aplikasi (R. Kusumaning Ratri (ed.); cet 1). AR-Ruzz Media.
Syaharuddin.  (2016).  Deskripsi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  dalam  Hubungannya dengan  Pemahaman  Konsep  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  4  Binamu
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 94-103,

## Kabupaten Jeneponto. Universitas Negri Makassar.
Wahyu,  A.,  Wibowo, T., & Kurniawan, H. (2019). Analisis Kemampuan Looking  Back Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika. Prosiding Sendika, 5(1), 81–87.
Wardhani, S., & Rumiati. (2011). Instrumen Penilaian Hasil Belajar Matematika SMP : Belajar dari  PISA  dan  TIMSS.  In  S.  W.  Danoebroto  (Ed.),  Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Matematika.
Widayanti, E., & Anggraeni, S. A. (2019). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Da-Lam  Menyelesaikan  Soal  Open  Ended  Pada  Materi  Aritmetika  Sosial  Kelas  Vii  Smp. Transformasi :  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Matematika,  3(02),  115–128. https://doi.org/10.36526/tr.v3i02.754
Widyarti, N. H. (2020). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Hight Thinking Skill (HOTS) Tipe Space And Shape Ditinjau Dari Adversity Quotient (AQ). UIN SUNAN AMPEL SURABAYA.
Yarmayani,  A.  (n.d.).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  XI MIPA SMA Negeri 1 Kota Jambi. Dikdaya, 12–19.
Yuwono, T., Supanggih, M., & Ferdiani, R. D. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Berdasarkan  Prosedur  Polya.  Jurnal  Tadris Matematika, 1(2), 137–144. https://doi.org/10.21274/jtm.2018.1.2.137-144