Improving Mathematical Representation Skills Through The Use of Project Based Learning (PJBL) Learning Models
Putri Dinda Lestari, Yunni Arnidha
Universitas Muhammadiyah Pringsewu Lampung putridindalestr@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
The  low  ability  of  students'  mathematical  representation  is  due  to  the  lack  of  use  of  varied learning models and educators not focusing on the process of solving mathematical problems in a  representational  manner.  This  research  aims  to  improve  students'  mathematical representation  abilities,  namely  verbal,  visual  and  symbolic  abilities.  This  research  is quantitative research. The type of experiment used is Quasi Experiment. The research samples were class  VA as the experimental class and  VB as the control class, determining the sample using  Cluster  Random  Sampling.  The  data  collection  technique  used  is  a  written  test  and  the data analysis technique used is non-parametric statistics using the t-test. The results of the two- party t-test analysis obtained a t- count value ˃ t-table or 3.23 ˃ 2.05 and analysis of one-party t- test data obtained a t- count value ˃ t_table or 3.23 ˃ 1.70. The data from this research shows that there has been an increase in mathematical representation abilities using the Project Based Learning (PjBL) model. So that the use of the Project Based Learning (PjBL) learning model can improve  mathematical  representation  abilities  which  consist  of  verbal,  visual  and  symbolic abilities.
Keywords: Mathematical representation ability, Project Based Learning (PjBL) model

## Abstrak
Rendahnya  kemampuan  representasi  matematis  peserta  didik  disebabkan  kurangnya penggunaan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  pendidik  tidak  fokus  pada  proses penyelesaian  soal-soal  matematika  secara  representasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  representasi  matematis  peserta  didik  yaitu  kemampuan  verbal, visual dan simbilik. Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Jenis ekperimen yang digunakan yaitu  Quasi  Experiment.  Sampel  penelitian  yaitu  kelas  VA  sebagai  kelas  eksperimen  dan  VB sebagai  kelas  kontrol,  penentuan  sampel  dengan  cara  Cluster  Random  Sampling.  Teknis pengumpulan data yang digunakan berupa tes tertulis dan teknis analisis data yang digunakan adalah statistic non parametric menggunakan uji-t. Hasil analisis uji-t dua pihak diperoleh nilai t- hitung  ˃  t-tabel  atau  3,23  ˃  2.05  dan  analisis  data  uji-t  satu  pihak  diperoleh  nilai  t-hitung  ˃ t_tabel  atau  3,23  ˃  1,70.  Data  hasil  penelitian    ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan  representasi  matematis    dengan  menggunakan  model Project  Based  Learning (PjBL).  Sehingga  penggunaan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  dapat meningkatkan kemampuan representasi  matematis yang terdiri dari kemampuan  verbal, visual dan simbolik.
Kata kunci : Kemampuan representasi matematis, model Project Based Learning (PjBL)
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1457-1463

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran menjadi  suatu  proses  penentu  utama  dalam  keberhasilan peserta didik dalam memahami materi pelajaran. Pembelajaran menjadi suatu sistem, yang terdiri dari berbagai komponen-komponen yang saling berhubungan satu dengan lainnya. Komponen pembelajaran tersebut antara lain: tujuan, materi, metode, strategi dan  evaluasi.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  harus  bisa  menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan,  kondusif  dan  dapat  memberikan  pengalaman  belajar yang baru bagi peserta didik agar terjadinya interaksi komunikasi antara guru, peserta didik  dan  komponen  pembelajaran  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran. Pada  dasarnya  pembelajaran  dapat  dimaknai  sebagai  suatu  proses  interaksi  antara guru  (pendidik)  dan  peserta  didik  yang  terjadi  secara  langsung  di  kegiatan pembelajaran tatap muka, maupun secara tidak langsung atau sering disebut  dengan pembelajaran  daring  (dalam  jaringan),  dimana  dalam  kegiatan  interaksi  ini  terdapat tujuan yang ingin dicapai. Dalam kegiatan pembelajaran guru harus bisa menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan,  kondusif  dan  dapat  memberikan  pengalaman belajar  yang baru bagi peserta didik agar terjadinya interaksi komunikasi antara guru, peserta  didik  dan  komponen  pembelajaran  sehingga  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran.
Didalam pembelajaran matematika, terdapat lima kemampuan standar yang dapat dimiliki oleh peserta didik yang ditetapkan oleh NCTM ( National Council of Teacher of Mathematic )  tahun  2000  yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah  ( problem  solving ), kemampuan  komunikasi  ( communication ),  kemampuan  koneksi  ( connection ), kemampuan  penalaran  ( reasoning )  dan  kemampuan  representasi  ( representation ). Salah satu kemampuan standar matematis yang harus dimiliki oleh peserta didik yaitu kemampuan  representasi.  Kemampuan  representasi  diartikan  sebagai  kemampuan peserta  didik  untuk  mengemukakan  ide  dan  gagasan  matematika  kedalam  berbagai cara  seperti  gambar,  tabel,  grafik,  angka,  huruf  dan  lainnya  sebagai  upaya memecahkan  masalah  matematika.  Kemampuan  representasi  yang  dimiliki  peserta didik kelas V cenderung rendah, baik itu pada kemampuan representasi verbal, visual dan  ekspresi  matematis.  Depdiknas  (2006)  menyatakan  tujuan  pembelajaran matematika  di  sekolah  adalah  supaya  peserta  didik  mampu  memahami  konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep;  menggunakan  penalaran  pada pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  membuat  generalisasi,  dalam menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan  matematika; memecahkan masalah matematis; mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
Melalui  representasi  peserta  didik  dapat  mengatur  bagaimana  proses  berfikirnya yang  berguna  untuk  membuat  dan  menentukan  ide-ide  matematika  menjadi  lebih konkret atau nyata. Berdasarkan pemaparan di atas daapat disimpulkan bahwa dalam melakukan  representasi  matematis,  peserta  didik  akan  berusaha  untuk  menyajikan permasalahan  matematika  dalam  bentuk  yang  lebih  konkret  dan  sistematis  sehingga lebih mudah dipahami oleh peserta didik (Maulyda,2020).
Kondisi  yang  terjadi  saat  ini,  pada  kegiatan  pembelajaran  matematika  disekolah, guru  biasanya  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  tanpa  menggunakan  model pembelajaran yang terbaru dan bervariasi sehingga menjadikan kegiatan pembelajaran yang  pasif  dan  tidak  menyenangkan.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tidak bervariasi  dan  tidak  sesuai  dengan  peserta  didik  mengakibatkan  peserta  didik  tidak terlatih  untuk  dapat  berfikir  kritis  dan  menyukai  pembelajaran  yang  dilakukan.  Pada kenyataannya  kemampuan  representasi  peserta  didik  tergolong  cukup  rendah,  yang disebabkan  karena  kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  yang  bervariasi, terbaru  dan  sesuai  dengan  peserta  didik.  Rendahnya  kemampuan  representasi peserta  didik  menjadi  permasalahan  yang  harus  diatasi  melalui  penggunaan  komik digital yang berisikan materi matematika skala (Kristanto,2016).

## Social, Humanities, and Educational Studies
Waluyanto (2005) menyatakan Model Project Based Learning (PjBL) adalah model pembelajaran dengan mengorganisasikan kelas dalam sebuah kegiatan projek. Model pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  dapat  didefinisikan  sebagai  model pembelajaran  yang  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  memberikan  kesempatan  bagi peserta  didik  untuk  dapat  melakukan  kegiatan  atau  mengelola  pembelajaran  di  kelas melalui  kegiatan  kerja  projek.  Di  mana  peserta  didik  dapat  terlatih  untuk  aktif  dan mengeluarkan  ide  inovasi  baru  dalam  menciptakan  suatu  projek.  Pada  penelitian  ini, peneliti  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning untuk meningkatkan kemampuan representasi peserta didik di kelas eksperimen dan di kelas kontrol menggunakan model pembelajaran kooperatif seperti yang dilakukan oleh guru untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan kemampuan representasi peserta didik dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning dan  kemampuan representasi  peserta  didik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  peningkatan  kemampuan representasi  matematis  peserta  didik  yang  diperoleh  dari  kegiatan  pembelajaran menggunakan  media  komik  digital  skala.  Sebagai  bagian  dari  tujuan  mata  pelajaran matematika, kemampuan representasi merupakan komponen yang penting dan harus dikembangkan di setiap pembelajaran matematika. Peserta didik dapat menyelesaikan suatu  persoalan  atau  soal-soal  matematika  dengan  sukses  bergatung  pada kemampuan  representasi  yang  dimiliki  peserta  didik  seperti  mengkonstruksi  dan menggunakan  representasi  matematis  dalam  bentuk  kata-kata,  garfik,  tabel,  gambar, persamaan-persamaan, penyelesaian dan manipulasi simbol.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode True Experimental. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  yang  ada  di    kelas  V  UPT SDN 2 Purwodadi yang terdiri dari 2 kelas yaitu kelas V A berjumlah 23 peserta didik dan  kelas  V  B  berjumlah  22  peserta  didik.  Penentuan  sampel  dengan  teknik Cluster Random Sampling yaitu pengambilan kelompok sebagai sampel dipilih secara random (acak)  dan  apabila  suatu  kelompok  telah  terpilih  maka  anggota  lainnya  dalam kelompok  atau  populasi  tersebut  harus  dimasukkan  kedalam  sampel (Maolani,2016) . Melalui teknik ini, didapatkan kelas V A dengan jumlah 20 peserta didik sebagai kelas kontrol  dan  V  B  dengan  jumlah  20  sebagai  kelas  eksperimen.  Instrumen  atau  teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  berupa  tes  tertulis  dengan  jenis  essai  yang digunakan  untuk  mengukur  kemampuan representasi matematis yang  kemudian  hasil tes di analisis menggunakan teknis analisis data uji-t dua pihak dan satu pihak, dengan memastikan  bahwa  data  tersebut  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Kategori kemampuan representasi pada tabel 1 berikut ini

## Tabel 1. Kategori Kemampuan Representasi Matematis
Skor Kategori ˂ 54% Sangat rendah 55%-59% Rendah 60%-75% Sedang 76%-85% Tinggi 86%-100% Sangat tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Instrumen  utama  yang  dikembangkan  adalah  tes  kemampuan  representasi matematis  peserta  didik  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan representasi  matematis  peserta  didik  melalui  penggunaan  komik  digital  skala.

## Social, Humanities, and Educational Studies
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata  skor  kemampuan  representasi matematis  peserta  didik  dikelas  atau  kelompok  eksperimen  dengan  menggunakan komik digital skala lebih tinggi dari peserta didik yang ada dikelas kontrol untuk setiap indikatornya, yaitu indikator verbal, visual dan simbolik.
Didalam  kegiatan  pembelajaran,  model  pembelajaran  Project  Based  Learning (PjBL)  diterapkan  pada  materi  skala  untuk  membantu  peserta  didik  meningkatkan kemampuan  representasi.  Pada  saat  melaksanakan  tugas  projek,  peserta  didik diberikan lembar projek yang harus diselesaikan oleh setiapp peserta didik, kemudian hasil akhir dari kegiatan ini yaitu peserta didik dapat menggambarkan denah dari hasil perhitungan  yang  telah  dilakukan.  Perhitungan  tersebut  harus  diselesaikan  secara representasi  yaitu  representasi  matematis  yang  terdiri  dari  indikator  visual,  ekspresi matematis  dan  teks  tertulis  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  terkini  yang menunjukkan  peningkatan  kemampuan  representasi  matematis  peserta  didik  melalui penggunaan model pembelajaran PjBL. Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh  Ariani  &  Rahma  (2020)  yang  memuat  informasi  bahwa  peserta  didik  yang memperoleh  pembelajaran  berbasis  projek  memiliki  kemampuan  representasi  yang lebih  tinggi  karena  model  ini  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk terlibat  dalam  kerja  projek  sehingga  peserta  didik  lebih  aktif  dan  dapat  memperoleh skor atau nilai rata-rata tes yang lebih tinggi daripada skor atau nilai rata-rata tes yang tidak  menggunakan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL).  Selain  itu, penelitaian  lain  yang  dilakukan  oleh  Nurfitriyanti  (2018)  memuat  informasi  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  project  based  learning  memiliki  pengaruh  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik.  Berdasarkan  deskripsi data yang diperoleh bahwa nilai kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik  kelas  eksperimen  dari  35  peserta  didik  memiliki  rata-rata  85,  19.  Nilai kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  kelas  kontrol  dari  35  peserta  didik memiliki  rata-rata  77,93.  Dari  hasil  perhitungan.  penelitian  ini  dapat  dikatakan  bahwa nilai  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik  kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  peserta  didik  kelas  kontrol  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  Project  Based  Learning  memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik. Kemampuan representasi peserta didik ditingkatkan  melalui  tugas  projek  dan  penyelesaian  soal-soal  skala  dalam  bentuk menjelaskan  ulang  mengenai  teori  skala,  menyelesaikan  soal-soal  perhitungan  skala secara  sistematis  (eskpresi  matematis)  dan  menggambarkan  hasil  perhitungan tersebut,  setiap  peserta  didik  menyelesaikan  tugas  projek  secara  mandiri  sehingga peserta  didik  berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pada  penelitian  ini, diketahui  terdapat  pengaruh  model  Project  Based  Learning  (PjBL)  yang  dilihat  dari adanya  perbedaan  rata-rata  kemampuan  representasi  peserta  didik  di  kelas eksperimen  dan  di  kelas  kontrol.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kelas  yang  menerapkan model  Project  Based  Learning  (PjBL)  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  88,33%,  lebih tinggi  daripada  kelas  yang  menggunakan  model  Kooperatif  dengan  rata-rata  80,06%, sehingga  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL) dapat  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  meningkatkan  kemampuan  representasi matematis.
Melalui  representasi  peserta  didik  dapat  mengatur  bagaimana  proses  berfikirnya yang  berguna  untuk  membuat  dan  menentukan  ide-ide  matematika  menjadi  lebih konkret atau nyata. Berdasarkan pemaparan di atas daapat disimpulkan bahwa dalam melakukan  representasi  matematis,  peserta  didik  akan  berusaha  untuk  menyajikan permasalahan  matematika  dalam  bentuk  yang  lebih  konkret  dan  sistematis  sehingga lebih  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik.  Representasi  matematis  dapat  membantu peserta didik untuk menyelesaikan soal-soal matematika dengan penjelasan kata-kata (verbal),  menunjukkannya  dalam  bentuk  gambar  atau  grafik  (visual)  dan

## Social, Humanities, and Educational Studies
menyelesaikan  soal-soal  dengan  sistematis  atau  secara  berurutan  (simbolik).  Seperti pada tabel hasil analisis yang dilakukan dengan menggunakan SPSS, di bawah ini
Tabel 2. Descriptive Statistics Kelas Eksperimen
N Ran ge Minimum Maximum Sum Mean Std. Deviation Variance Kelas Eksperimen 23 40 55 95 1804 78.43 11.369 129.257 Valid N (listwise) 23 Tabel 3. Descriptive Statistics Kelas Kontrol N Range Minimum Maximum Sum Mean Std. Deviation Variance Kelas Kontrol 22 43 50 93 1568 71.27 12.907 166.589 Valid N (listwise) 22
Berdasarkan output  “descriptive  statistics”  pada  tabel  1  dan  2  diatas  dapat diketahui  jumlah  data  kemampuan  representasi  matematis  untuk  kelas  eksperimen adalah  sebanyak  23  orang  peserta  didik,  sementara  untuk  kelas  kontrol  adalah sebanyak  22 peserta didik. Nilai rata-rata kemampuan representasi peserta didik atau mean  untuk  kelas  eksperimen  adalah  sebesar  78,43  sementara  untuk  kelas  kontrol sebesar  71,27.  Dengan  demikian  secara  deskriptif  statistic  dapat  disimpulkan  ada perbedaan  rata-rata  kemampuan  representasi  peserta  didik  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol.  Selanjutnya  untuk  membuktikan  apakah  perbedaan  tersebut berarti  signifikan  atau  nyata  atau  tidak  maka  perlu  menafsirkan  output  “independent samples test” berikut ini.

## Tabel 4. Indipendent Samples Test
Berdasarkan  output  diatas  diketahui  nilai  sig.  Levene’s  test  for  equality  of  variances adalah  sebesar  0,388  ˃  0,05  maka  dapat  diartikan  bahwa  varians  data  antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrol adalah homogen atau sama. Kemudian berdasarkan tabel  output  pada  bagian  “equal  variances  assusmed”  diketahui  nilai  sig.  (2-tailes) sebesar 0,054 ˃ 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan (nyata)  antara rata-rata kemampuan representasi  matematis  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Dari  tabel  output  diatas  dapat  diketahui  juga  nilai “mean difference” adalah sebesar 6,71. Nilai ini menunjukan bahwa selisih antara rata- rata kemampuan representasi matematis peserta didik pada kelas eksperimen dengan kelas kontrol yaitu 78,43-71,72=6,71. Dengan demikian pada tabel diatas menunjukan nilai  t-hitung  adalah  sebesar  1,978,  maka  diemukan  nilai  t-tabel  sebesar  0,851. Sehingga  nilai  t- hitung  1,978  ˃  0,851  t-tabel.    Berdasarkan  dasar  pengambilan keputusan melalui perbandingan nilai t-hitung dengan t-tabel dapat disimpulkan bahwa adanya  perbedaan  rata-rata  kemampuan representasi matematis  peserta  didik  antara kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  atau  dengan  kata  lain  penerapan  atau penggunaan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  menghasilkan peningkatan kemampuan representasi matematis peserta didik.
Tabel 5. Hasil Representasi Matematis Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

## Berdasarkan Indikator Representasi
No.  Indikator Skor Ideal Eksperimen Kontrol Skor siswa Presentase  Kategori Skor siswa Presentase  Kategori 1 Visual 12 220 79,7 % Tinggi 186 70,4 % Sedang 2 Simbolik 12 231 83,7 % Tinggi 199 75,4% Sedang 3 Verbal 16 269 73,1 % Sedang 240 68, 2 % Sedang
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  kemampuan  representasi  indikator  menjelaskan dan  menggambar  tergolong  kategori  sedang,  sedangkan  kemampuan  representasi indikator  ekspresi  matematis  tergolong  tinggi.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pada  kelas eksperimen  kemampuan  representasi  matematis  peserta  didik  lebih  menonjol  dalam menyelesaikan masalah atau soal-soal matematika secara ekspresi matematis.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  mengenail  kemampuan  representasi matematis  peserta  didik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Project  Based Learning  (PjBL)  dapat  disimpulkan  mengalami  peningkatan  kemampuan  representasi matematis  yang  lebih  baik  dari  peserta  didik  yang  dalam  pembelajarannya  tidak menggunakan  komik  digital  skala.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu quasi  eksperimen  dengan  sampel  penelitian  peserta  didik  kelas  V  A  sebagai  kelas eksperimen  dan  V  B  sebagai  kelas  kontrol.  hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata  skor kemampuan  representasi  matematis  peserta  didik  dikelas  atau  kelompok  eksperimen dengan  menggunakan  model  PjBL  lebih  tinggi  dari  peserta  didik  yang  ada  dikelas kontrol  dengan  menggunakan  model  kooperatif  untuk  setiap  indikatornya.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  representasi  matematika  di  kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dalam  kegiatan  pembelajarannya  tergolong  kategori  tinggi  sedangkan  kelas  kontrol yang  dalam  kegiatan  pembelajarannya  menggunakan  model  kooperatif  tergolong kategori  sedang.  Terjadinya  peningkatan  kemampuan  representasi  matematis  juga sejalan  dengan  berbagai  penelitian  terbaru  lainnya  yang  telah  dijelaskan  diatas. Dengan begitu, penggunaan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dapat meningkatkan  kemampuan  representasi  matematis  peserta  didik.  Penelitian  ini dilakukan untuk meningkatkan kemampuan representasi peserta didik yang diharapkan dapat  menjadi  solusi  dalam  penyelesaian  masalah  rendahnya  kemampuan representasi peserta didik

## DAFTAR PUSTAKA
Ariani, N., & Rahma, I. F. (2020). Kefektifan Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Projek  Dalam  Mencapai  Aspek  Kemampuan  Representasi  Dan  Komunikasi Matematis Siswa Kelas VI SD Negeri 118296 Beringin Jaya Pinang Damai. Phi, 114-115.
Depdiknas, (2008). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas Maulyda,MA.  (2020). Paradigma  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  NCTM . Malang: IRDH
Kristanto, A. (2016). Model  Pembelajaran. Jawa Tengah: Bintang Sutabaya. Maolani, R. A., & Cahyana, U. (2016). Metodelogi Penelitian Pendidikan. Depok: PT RajaGrafindo Persada.
Senjaya, R. P., Indriani, I., & Mahdarani, N. (2022). Pengembangan Model Pembelajaran dalam Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar. JUDIKNAS , 2-3. Siregar, S. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif . Jakarta: KENCANA. Sudjana, M. (2005). Metode Statistika . Bandung: PT. TARSITO Bandung.
Susanti,  Masitoh,  &  Fitriati.  (2020).  Improving  Students’  Representation  Ability  Using Interactive  Comic  on  Temperature  and  Heat  Subject. Jurnal  Kajian Pembelajaran Matematika , 4 , 13 –15. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Administrasi . Bandung: ALFABETA. Waluyanto,  HD.  (2005).  “Komik  Sebagai  Media  Komunikasi  Visual  Pembelajaran”.
Jurnal Pendidikan, Vol. 7, No. 1:45-55