## Pengaruh Model PjBL Terintegrasi STEM Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Pada Materi Analisis Transaksi
Ihsan 1 , Lale Yaqutunnafis 2
1,2 Jurusan Pendidikan Ekonomi, Universitas Nahdlatul Wathan Mataram, NTB. Correspondence: ihsanisan949@gmail.com Received: 24 April, 2024 | Revised: 22 Juli 2024 | Accepted: 23 Juli, 2024

## Keywords:
Critical Thinking Skill;  Discussion; PjBL; STEM

## Abstract
The habit of applying conventional learning models in the learning process causes students'  thinking  power  and  critical  thinking  skills  to  be  less  developed.  This research  is  aimed  at  comparative  analysis  of  the  influence  of  the  PjBL  based STEM learning model with discussion in significantly improving students' critical thinking  skills.  The  research  used  a  quasi-experimental  design,  pretest-posttest non-equivalent  control  group design.  The  research  subjects  were  taken  using  a cluster  random  sampling  technique  totaling  40  students  who were  divided  into two  different  classes.  Data  was  collected  using  cognitive  tests  in  the  form  of financial transaction story questions. Data analysis used normalized N-Gain score and two mean difference test assisted by SPSS IBM Vers. 25. The research results prove  that  the  PjBL  based  STEM  learning  model  has  a  significant  effect  on improving  students'  critical  thinking  skills  by  achieving  a  normalized  N-gain score  of  0.75,  a  high  criterion.  Meanwhile,  the  discussion  method  is  in  the medium  criteria  with  a  normalized  N-gain  score  of  0.58.  In  addition,  the PjBL based  STEM  model  is  applied  to  create  varied  learning  nuances,  individual mental  formation,  responsibility,  including  improving  analytical  and  critical thinking skills.
Kata Kunci:
P jBL; STEM; Diskusi; Kemampuan Berpikir Kritis

## Abstrak
Kebiasaan  penerapan  model  pembelajaran  konvensional  dalam  proses pembelaran  menyebabakan  daya  pikir  dan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik  kurang  berkembang.  Penelitian  ini  ditujukan  untuk  analisis  komparasi pengaruh  model  pembelajaran  PjBL  berbasis  STEM  dengan  diskusi  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  secara  signifikan.  Penelitian menggunakan rancangan eksperimen semu desain pretest-posttest non-equivalent control group. Subjek penelitian diambil dengan teknik cluster random sampling berjumlah 40 orang siswa yang sudah terbagi kedalam dua kelas yang berbeda. Data  dikumpulkan  menggunakan  tes  kognitif  berbentuk  soal  cerita  transaksi keuangan. Analisis data menggunakan N-Gain score ternormalisasi dan uji beda dua  rata-rata  berbantuan  SPSS  IBM  Vers.  25.  Hasil  penelitan  membuktikan bahwa,  model  pembelajaran  PjBL  berbasis  STEM  berpengaruh  signifikan meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  capaian N-gain  score ternormalisasi sebesar 0,75 kriteria baik. Sedangkan metode diskusi berada pada kriteria menengah dengan capaian N-gain score ternormalisasi 0,58. Selain itu, model PjBL berbasis STEM diterapkan untuk menciptakan nuansa pembelajaran yang  variatif,  pembentukan  mental  individu,  tanggung  jawab,  termasuk meningkatkan keterampilan analisis dan berpikir secara kritis.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peran  penting  dalam  mengembangkan  intelektualitas  dan mengoptimalkan  potensi  individu  agar  dapat  menjadi  kontributor  positif  dalam  masyarakat (Anjarwati,  2016).  Di  era  modern  saat  ini,  tuntutan  zaman  mengharuskan  individu  untuk menguasai  berbagai  keterampilan.  Seperti,  keterampilan  berinovasi  yang  mencakup  empat ranah: pemikiran kritis, kolaborasi, kreativitas, dan komunikasi (Asmawati et al., 2018; Kono et al., 2016). Tetapi, sampai hari ini, kemampuan berpikir kritis masih menjadi tantangan dalam lingkup  pendidikan  di  republik  ini,  seperti  yang  tercermin  dari  nilai  pengukuran  rendah (Agnafia, 2019; Nurazizah et al., 2017). Kemampuan berpikir kritis memiliki signifikansi yang besar  dan  merupakan  suatu  keharusan  bagi  peserta  didik  (Susilowati,  S.,  Sajidan  &  Ramli, 2017). Siswa dengan kemampuan berpikir kritis yang baik akan mampu menganalisa informasi secara  mendalam  agar  mencapai  pemahaman  yang  benar.  Keterampilan  berpikir  kritis  kuat, memungkinkan  individu  lebih  mudah  mengatasi  berbagai  masalah  dan  memiliki  keyakinan yang tinggi terhadap kesuksesan dalam proses pembelajaran.
Hasil pengamatan terhadap siswa SMA NW Suralaga menunjukkan bahwa penggunaan model dan strategi pembelajaran dalam mata pelajaran ekonomi/akuntansi di sekolah tersebut kurang beragam dan belum sepenuhnya mengembangkan keterampilan berpikir kritis dengan baik. Hal ini menyebabkan tingkat keterampilan berpikir kritis masih rendah, terutama terlihat dari  fakta  bahwa  kurang  dari  30%  siswa  kelas  12  Program  IPS  belum  dapat  menyelesaikan tugas  analisis  transaksi  ke  dalam  jurnal  umum.  Selain  itu,  guru  juga  menghadapi  tantangan terkait  tingkat  keterlibatan  siswa  selama proses  pembelajaran, jika  siswa  kurang  aktif  dalam belajar,  maka  ia  akan  sulit  memperoleh  keterampilan  berpikir  kritis,  seperti  kemampuan menganalisis, menarik kesimpulan, dan mengevaluasi permasalahan.
PjBL  merupakan  salah  satu  metode  yang  bisa  digunakan  untuk  melatih skill berpikir kritis  siswa  (Azizah  &  Widjajanti,  2019).  Pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL)  mengajak peserta  didik  untuk  terlibat  dalam  kegiatan  yang  mengarah  pada  penyelesaian  suatu  proyek (Insyasiska, D., Zubaidah, S., Susilo, 2017), yang melibatkan proses penyelidikan mendalam, pemikiran  kritis,  komunikasi  yang  beragam,  serta  kolaborasi  antara  peserta  didik  dan  guru (Rachmawati et al., 2018).
Tabel 1. Indikator Keterampilan Berpikir Kritis dan Keterlaksanaan PjBL-STEM No. Indikator Keterangan Keterlaksanaan PjBL-STEM 1 Elementary clarification (memberikan penjelasan sederhana) Memahami masalah yang ditunjukkan dan menganalisis argumen Siswa mencoba untuk benar-benar mengerti apa yang sedang guru sampaikan, membaca seksama, dan mencari tahu lebih banyak jika ada yang kurang jelas 2 Basic support (membangun keterampilan dasar) Mempertimbangkan suatu sumber, kriteria dan hasil observasi
Siswa mengevaluasi informasi yang diberikan  untuk  melihat  apakah  itu  masuk akal  dan  apakah  setuju  dengannya.  Ini melibatkan memeriksa fakta, mencari kelemahan atau kekurangan dalam argumen, dan  mencoba  untuk  menarik  kesimpulan yang  rasional  berdasarkan  informasi  yang ada.
3 Inference
(menyimpulkan) Dapat menarik kesimpulan, hipotesis dan mempertimbangkan hasil keputusan Siswa memikirkan konsekuensi atau dampak dari  pilihan  yang  dibuat.  Ini  melibatkan memikirkan  tentang  apakah  keputusan tersebut  akan  menghasilkan  hasil  yang diinginkan atau jika ada risiko atau kerugian yang perlu dipertimbangkan. Dengan mempertimbangkan  hasil  keputusan,  siswa dapat  membuat  keputusan  yang  lebih  baik, kritis dan lebih informatif. 4 Advance clarification (menjelaskan lebih lanjut) Mengidentifikasi asumsi dan mempertimbangkan definisi Siswa mengenali dan menyadari asumsi atau anggapan  yang  mendasari  sebuah  argumen atau  pendapat.  Asumsi  ini  mungkin  tidak secara  eksplisit  disebutkan,  tetapi  siswa mampu  memberikan  dasar  bagi  pemikiran atau  penalaran.  Dengan  mengidentifikasi asumsi,  siswa  dapat  lebih  memahami bagaimana  argumen  tersebut  dibangun  dan mengukur kekuatan atau kelemahannya 5 Trategy and tactic (strategi dan taktik) Menetapkan startegi dan tindakan nyata siswa  memilih  strategi  yang  paling  sesuai dengan  situasi  dan  tujuan  yang  telah ditetapkan
Implementasi project based-learning (PjBL) yang berkelanjutan memiliki potensi untuk meningkatkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran. Project  based-learning (PjBL) menyajikan kegiatan terstruktur yang mendukung kreativitas siswa dalam menghasilkan suatu  produk  (Rindiantika,  2021).  Siswa  yang  dibelajarkan  dengan  PjBL  dengan  berbagai aktivitasnya,  memberikan  kemudahan  bagi  siswa  dalam  memahami  materi,  mendukung kreativitas, membangun keyakinan diri, serta apresiasi terhadap kemampuan individu (Rati et al., 2017). Selain itu, PjBL juga dapat melatih keterampilan berpikir kritis dan pembentukan karakter bertanggung jawab siswa (Adawiah, R., & Side, S., 2014). Pada penelitian ini juga, peneliti mencoba untuk lebih meningkatkan pengaruh PjBL dengan melakukan kombinasi yang sesuai  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  menurut  Ramli  et  al.,  (2020) adalah STEM. Pendekatan STEM mengintegrasikan keempat komponen tersebut menjadi suatu kesatuan  holistik  (Yuliati,  Y.,  Saputra,  2020).  Keempat  komponen  STEM  memiliki kemampuan  untuk  menciptakan  sistem  pembelajaran  yang  aktif  dan  kohesif  (Ngabekti,  S., Prasetyo, A. P. B., Hardianti, R. D., Teampanpong, 2019), yang secara efektif melatih mental individu  dalam  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis,  termasuk  kemampuan  analisis, pengambilan  keputusan,  evaluasi,  penyelidikan,  dan  pemecahan  masalah  (Santoso,  S.  H., Mosik, 2019).

## METODE
Kajian  ini  menenarapkan  pendekatan  eksperimen    semu  desain pretest-posttest  non- equivalent  control  group (Sugiyono,  2013) . Lokasi  penelitan  dilaksanakan  di  SMA  NW Suralaga dengan total subjek 40 orang siswa pada semester ganjil TP. 2023/2024 yang sedang menempuh matapelajaran ekonomi materi akuntansi “analisis transaksi ke dalam jurnal umum”. Sampel diambil dengan teknik cluster random sampling digunakan karena siswa telah terbagi secara alami kedalam dua kelompok kelas yaitu kelas 12 IPS1 dengan jumlah 21 orang siswa sebagai  kelompok  eksperimen  yang  akan  menerapkan  pembelajaran  berbasis  proyek
terintegrasi  STEM. Dipilihnya kelas 12 IPS1 sebagai kelompok eksperimen karena kelas ini memiliki tingkat partisipasi aktif yang rendah yang didasarkan pada hanya segelintir siswa yang selalu berperan aktif dalam menyelesaikan tugas-tugas akuntansi yang mengindikasikan lebih banyak siswa pada kelas tersebut yang pada saat mereke belajar belum memiliki kemampuan berpikir kritis yang cukup dalam menyelesaikan tugas-tugas analisis transaksi, sedangkan  kelas 12 IPS2 berjumlah 19 orang siswa sebagai kelompok kontrol yang akan menerapkan metode diskusi merupakan kelas aktif dan sudah terbiasa menyelesaikan tugas-tugas analisis transaksi . Adapun desain penelitian sebagai berikut.
Tabel 2. Desain Quasi Eksperiment Pra-Test Treatment Post-test O1 X1 O2 O3 X2 O4 Dimana, O 1 : Pre-test untuk kelompok eksperimen, O 3 : Pre-test untuk kelompok kontrol, X 1 : Perlakuan dengan Pembelajaran berbasis proyek (PjBL)  – STEM, X 2 : Perlakuan dengan metode  ceramah,  O 2 :  Post-test  untuk  kelas  eksperimen,  O 4 :  Post-test  untuk  kelas  kontrol. Adapun  keterampilan  berpikir  kritis  diukur  menggunakan  tes  kognitif  berupa  15  soal  cerita transaksi-transaksi yang pernah dilakukan oleh perusahaan jasa.
Data  tes  keterampilan  berpikir  kritis  selanjutnya  dianalisis  menggunakan  formula N- gain  Score (Hake  R,  1999) untuk  mengetahui  perbedaan  selisih  skor  sebelum  dan  sesudah perlakuan (Ihsan & Akhmad, 2022) formulanya adalah.

## < 𝑔 >= 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑥 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Skor N-Gain yang diperoleh selanjutnya diinterpretasikan menggunakan acuan yang terdapat pada Tabel 3 (Yasin, M., Huda, S., Septiana, R., Palupi, 2020).
Tabel 3. Kriteria Interpretasi N-Gain Score N-Gain Score Keterangan N-Gain > 0,7 Baik 0,3 ≤ N-Gain ≤ 0,7 Menengah N-Gain < 0,3 Buruk
Pengaruh model pembelajaran terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa ditentukan  dengan  menggunakan  uji Independent  Samples  T-test setelah  memastikan  data memenuhi asumsi normalitas dan homogenitas menggunakan SPSS IBM Ver. 25. Keputusan tersebut didasarkan pada tingkat signifikansi 5%.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  ditujukan  untuk  menguji  pengaruh  yang  lebih  baik  antara  dua  model pembelajaran  yang  berbeda  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  12 IPS  pada  matapelajaran  ekonomi  “materi  analisis  transaksi”.  Model  pembelajaran  projek berbasis STEM diterapkan untuk kelas 12 IPS 1 sebagai kelas eksperimen dan model diskusi kelompok diterapkan untuk kelas 12 IPS2 sebagai kelas kontrol. Sebelum diberikan perlakuan yang  berbeda, terlebih  dahulu  dilakukan pre-test berupa tes  yang  telah  dinyatakan  valid  dan reliabel berjumlah 15 soal cerita tentang transaksi keuangan perusahaan jasa , hal ini dilakukan
untuk mengecek kemampuan awal berpikir kritis siswa dalam menganalisis transaksi keuangan kedalam jurnal umum. Adapun setelah adanya treatment yang berbeda diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 4. Data Tes Keterampilan Berpikir Kritis Parameter Ekesperimen Kontrol (PjBL-STEM) (Diskusi) Rata-rata Pre-test 33,14 29,21 Rata-rata Post-test 84,09 70,78 Kenaikan Skor 51% 42 %
Dari tabel 4 di atas, diperoleh skor rata-rata post-test kelas eksperimen yang menerapkan PjBL-STEM  yaitu  84,09  dengan  kenaikan  keterampilan  yang  signifikan  sebesar  51%  lebih besar  dari  70,78  skor  rata-rata pre-test kelas  kontrol  meskipun  juga  mengalami  kenaikan keterampilan.
Tabel 5. Analisis N-Gain Ternormalisasi antar Kelas Skor Pencapaian Ekesperimen Kontrol (PjBL-STEM) (Diskusi) N-Gain Score Maks 94,29 67,50 N-Gain Score Min 45,83 42,62 Kenaikan Skor 51% 42% Rata-rata N-Gain 0,75 0,58 Kriteria Tinggi Sedang
Pada tebel 5 di atas, diketahui bahwa skor kemampuan berpikir kritis kelompok siswa yang menerapkan model pembelajaran PjBL-STEM memperoleh pencapaian yang signifikan daripada  kelompok  kontrol,  dimana  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  PjBL-STEM memperoleh N-Gain Score minimal 45,83 dan maksimal yaitu 94,29 dengan rata-rata N-Gain Score ternormalisasi  sebesar  0,75  dengan  kriteria  baik.  Sedangkan,  kelas  kontrol  yang menerapkan metode diskusi memperoleh skor minimal 42,62, maksimalnya yaitu 67,50 dengan rata-rata N-Gain  Score ternormalisasi  sebesar  0,58  berada  pada  kriteria  menengah.  Hal  ini disinyalir bahwa, internalisasi kemampuan berpikir kritis siswa yang menerapkan PjBL-STEM lebih  mengakar  karena  adanya  tugas  projek  yang  harus  diselesaikan  yang  memungkinkan mereka  belajar  lebih  giat  baik  dijam  sekolah  maupun  dirumah.  Berbeda  dengan  siswa  yang belajar dengan metode diskusi, siswa hanya fokus didalam kelas dengan mencukupkan diri jika tugas diskusi sudah selesai.
Tabel 6.
Uji Normalitas Data Pre-Test dan Post-Test Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Sig.α Ket. Berpikir Kritis Pretes Eksp .152 21 .200 * 0.05 Normal Post Eksp .173 21 .102 0.05 Normal
Pretes Kontrol .142 19 .200 * 0.05 Normal Post Kontrol .190 19 .070 0.05 Normal
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  6  di  atas,  diketahui  pengujian  normalitas  mencakup  semua  data keterampilan berpikir kritis siswa menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov > 0,05 yang dapat disimpulkan  semua  data  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  data secara  bersama-sama  dengan  uji  hipotesis  menggunakan  uji Independent  Samples  Test berbantuan SPSS IBM Ver.25 for windows, sebagaimana yang disajikan pada tabel berikut. Tabel 7.

## Uji Homogenitas dan Uji Hipotesis
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Pre-Test Equal variances assumed .996 .325 1.500 38 .142 Post-Test Equal variances assumed 2.168 .239 8.053 38 .000
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas,  pada  baris  data pre-test dan  kolom Levene's  Test diperoleh F hit. 0,996 dengan nilai Sig. 0,325 > 0,05 dapat diputuskan bahwa H0 diterima yang artinya  varians  data  homogen.  Berdasarkan  variansi  data  yang  homogen  diperoleh  t hit. 1,50 dengan Sig. 0,142 > 0,05 maka H1 ditolak dengan menerima H0 yang artinya sebelum adanya perlakuan/ treatment tidak  ada  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  signifikan  antara kelas eksperimen yang menerapkan model PjBL-STEM dengan kelas kontrol yang menerapkan metode diskusi. Hal ini diperkuat dengan data rata-rata pretest kedua kelas yang hampir sama yaitu masing-masing sebesar 33,14 dan 29,21.
Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis yang juga di  dasarkan pada tabel 7 di atas, pada baris data post-test dan kolom Levene's Test diperoleh nilai F hit. 2,168 dengan nilai Sig. 0,239 > 0,05 dapat disimpulkan bahwa variansi data homogen. Berdasarkan variansi data yang homogen  diperoleh  t hit. 8,05  dengan  Sig.  0,00  <  0,05  maka  H1  diterima  yang  artinya  setelah adanya treatment/ perlakuan, ada perbedaan keterampilan berpikir kritis yang signifikan antara kelas  eksperimen  yang  menerapkan  model  pembelajaran  PjBL-STEM  dengan  kelas  kontrol yang menerapkan metode diskusi. Hal ini diperkuat dengan data rata-rata post-test kedua kelas yang sangat berbeda yaitu masing-masing sebesar 84,09 (PjBL-STEM) dan 70,78 (diskusi).
Temuan  ini,  sejalan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  menunjukkan  bahwa aktivitas  yang  terkandung  pada  tahapan  PjBL  memiliki  signifikansi  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran (Mamahit, J.  A.,  Aloysius,  D.  C.,  Suwono,  2020).  R ata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang mengikuti pembelajaran PjBL terintegrasi STEM lebih baik daripada mereka yang mengikuti pembelajaran  tradisional  (Khoiriyyah  et al.,  2022;  Priantari  et  al.,  2020).  Melalui penerapan PjBL,  siswa  diharapkan  mampu  menumbuh  kembangkan  kreativitas  yang  tinggi  dalam menyukseskan  proyek,  yang  dapat  mendorong  mereka  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis (Dewi et al., 2023; Herlina et al., 2022; Kahar, L., Ili, 2022). Pendekatan STEM juga dapat merangsang minat siswa untuk mengeksplorasi materi lebih dalam dan mendorong
tanggung jawab dalam pembelajaran, yang pada gilirannya mendorong siswa untuk melakukan proses berpikir kritis (Novitasari, Febriyanti, R., Wulandari, 2022). Ini menegaskan pentingnya pendekatan pembelajaran yang berfokus pada proyek dan integrasi antara ilmu pengetahuan, teknologi, teknik, dan matematika (Astuti et al., 2019; Kanza et al., 2020). Dengan demikian, integrasi  antara  model  PjBL  dan  STEM  dapat  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang mendorong kreativitas, eksplorasi, tanggung jawab, dan berpikir kritis.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  telah  membuktikan  berdasarkan  pencapaian  rata-rata N-Gain  Score ternormalisasi sebesar 0,75 berada pada kriteria baik dan tinggi yang diperkuat dengan hasil uji hipotesis dengan Sig. 0,00 < 0,05, oleh karena itu integrasi antara model PjBL berbasis STEM lebih berpengaruh signifikan meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa daripada metode diskusi (kriteria sedang/0,58) dalam pembelajaran ekonomi/akuntansi materi analisis transaksi. Model  Pembelajaran  PjBL  berbasis  STEM  mendorong  siswa  menghasilkan  ide-ide  kreatif dalam menyelesaikan masalah secara kritis.

## DAFTAR RUJUKAN
Adawiah,  R.,  Side,  S.,  A.  (2014).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dalam  Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas MS SMAN 3 Lau Maros (Studi pada Materi Pokok Kesetimbangan Kimia). Jurnal Chemica , 15 (2), 66– 76. https://doi.org/https://doi.org/10.35580/chemica.v15i2.4593
Agnafia,  D.  N.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Pembelajaran Biologi. Florea: Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya , 6 (1), 45–53. https://doi.org/http://doi.org/10.25273/florea.v6i1.4369
Anjarwati, Y. (2016). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Pada Pembelajaran Geometri dengan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Di Kelas IV SDN 1 Pule Kecamatan Pule Kabupaten Trenggalek. Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 2 (1), 98–104.
Asmawati, E. Y. S., Rosidin,  U., A. (2018). Efektivitas Instrumen Asesmen Model Creative Problem-Solving Pada Pembelajaran Fisika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Universitas  Muhamadiyah  Metro , 6 (2),  128–143. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24127/jpf.v6i2.1318
Astuti,  I.  D.,  Toto,  Yulisma,  L.  (2019).  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  Terintegrasi STEM Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Aktivitas Belajar Siswa. Quagga:
Jurnal Pendidikan Dan Biologi , 11 (2), 93–98.
https://doi.org/https://doi.org/10.25134/quagga.v11i2.1915
Azizah, I. N., & Widjajanti, D. B. (2019). Keefektifan Pembelajaran Berbasis Proyek Ditinjau dari  Prestasi  Belajar,  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  dan  Kepercayaan  Diri  Siswa. Jurnal
Riset Pendidikan Matematika , 6 (2), 233–243. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i2.15927
Dewi, NNSK., Arnyana, IBP., Margunayasa, I. (2023). Pembelajaran Berbasis Proyek Berbasis STEM: Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 6 (1), 133–143.
https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jippg.v6i1.5985
Hake  R,  R.  (1999). Analyzing  Change/Gain  Score .  Dept.  of  Physics,  Indiana  University. (online). http://www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingChange-Gain.pdf
Herlina, L., Remana, M. T., Nurcahya, M. A., P. (2022). Pembelajaran ProjectBased Learning dalam  Meningkatkan  Berpikir  Kritis  Siswa. Bidayatuna , 10 (10),  162–172. https://doi.org/https://doi.org/10.54471/bidayatuna.v5i2.1660
Ihsan,  I.,  &  Akhmad,  J.  (2022).  EFEKTIVITAS  PENGEMBANGAN  MEDIA PEMBELAJARAN  POCKET  MOBILE  LEARNING  AKUNTANSI  PERUSAHAAN JASA BERBASIS ANDROID UNTUK …. Media Bina Ilmiah . http://binapatria.id/index.php/MBI/article/view/60
Insyasiska,  D.,  Zubaidah,  S.,  Susilo,  H.  (2017).  Pengaruh  Project-Based  Learning  Terhadap Motivasi  Belajar,  Kreativitas,  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  dan  Kemampuan  Kognitif Siswa  Pada  Pembelajaran  Biologi. Jurnal  Pendidikan  Biologi , 7 (1),  9–21. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um052v7i1p9-21
Kahar, L., Ili, L. (2022). Implementasi Project Based Learning untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa. Cakrawala
Ilmiah
Mahasiswa , 2 (2), 127–134. https://doi.org/https://doi.org/10.30998/ocim.v2i2.8129.
Kanza,  N.  R.  F.,  Lesmono,  A.  D.,  Widodo,  H.  M.  (2020).  Analisis  Keaktifan  Belajar  Siswa Menggunakan  Model  Project  Based  Learning  dengan  Pendekatan  STEM  Pada Pembelajaran Fisika Materi Elastisitas Di Kelas XI MIPA 5 SMA Negeri 2 Jember. Jurnal Pembelajaran Fisika , 9 (2), 71–77. https://doi.org/https://doi.org/10.19184/jpf.v9i1.17955 Khoiriyyah, N., Qomaria, N., Ahied, M., Putera, D. B. R. A., Sutarja, M. C. (2022). Pengaruh Model  Project  Based  Learning  dengan  Pendekatan  STEAM  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Vektor: Jurnal Pendidikan IPA , 3 (2), 55–66. https://doi.org/https://doi.org/10.35719/vektor.v3i2.61
Kono, R., Mamu, H. D., Tangge, L. N. (2016). Pengaruh Model PBL Terhadap Pemahaman Konsep Biologi dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Tentang Ekosistem Lingkungan Di SMA Negeri 1 Sigi. Jurnal Sains Dan Teknologi Tadulako , 5 (1), 28–38.
Mamahit, J. A., Aloysius, D. C., Suwono, H. (2020). Efektivitas Model Project-Based Learning Terintegrasi STEM (PjBL-STEM) terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Kelas X. Jurnal
Pendidikan , 5 (9), 1284–1289. https://doi.org/https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i9.14034
Ngabekti, S., Prasetyo, A. P. B., Hardianti, R. D., Teampanpong, J. (2019). The Development Of  Stem  Mobile  Learning  Package Ecosystem. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 8 (1), 81–88. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jpii.v8i1.16905
Novitasari,  Febriyanti,  R.,  Wulandari,  I.  A.  (2022).  Students’  Worksheet  Effectivity Ethnomathematics-Based with STEM Approach to Critical Thinking Ability. Vygotsky. Jurnal Pendidikan Matematika Dan
Matematika , 4 (1), 57–66. https://doi.org/https://doi.org/10.30736/voj.v4i1.521
Nurazizah, S., Sinaga, P., Jauhari, A. (2017). Profil Kemampuan Kognitif dan Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  Pada  Materi  Usaha  dan  Energi. Jurnal  Penelitian  &
Pengembangan Pendidikan Fisika , 3 (2), 197–202.
https://doi.org/https://doi.org/10.21009/1.03211
Priantari, I., Prafitasari, A. N., Kusumawardhani, D. R., Susanti, S. (2020). Improving Students Critical Thinking through STEAM-PjBL Learning. Bioeducation Journal , 4 (2), 94–102. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/bioedu.v4i2.283
Rachmawati,  I.,  Feranie,  S.,  Sinaga,  P.,  Saepuzaman,  D.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran Berbasis Proyek Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Ilmiah dan Berpikir Kritis  Ilmiah  Siswa  SMA  Pada  Materi  Kesetimbangan  Benda  Tegar. WaPFi  (Wahana Pendidikan Fisika) , 3 (2), 25–30.
https://doi.org/https://doi.org/10.17509/wapfi.v3i2.13725
Ramli, R., Yohandri, Y., Sari, Y. S., Selisne, M. (2020). (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta  Didik  Fisika  Berbasis  Pendekatan  Science,  Technology,  Engineering,  And Mathematics  Untuk  Meningkatkan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik. Jurnal  Eksakta Pendidikan (JEP) , 4 (1), 10–17. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/jep/vol4-iss1/405 Rati,  N.  W.,  Kusmaryatni,  N.,  Rediani,  N.  (2017).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek, Kreativitas dan Hasil Belajar Mahasiswa. JPI: Jurnal Pendidikan Indonesia , 6 (1), 60–71. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v6i1.9059
Rindiantika,  Y.  (2021).  Pentingnya  Pengembangan  Kreativitas  dalam  Keberhasilan Pembelajaran: Kajian Teoretik. Intelegensia: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 6 (1), 53–63. https://intelegensia.web.id/index.php/intelegensia/article/view/17
Santoso,  S.  H.,  Mosik,  M.  (2019).  Kefektifan  LKS  Berbasis  STEM  (Science,  Technology, Engineering  and  Mathematic)  untuk  Melatih  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada Pembelajaran  Fisika  SMA. UPEJ  Unnes  Physics  Education  Journal , 8 (3),  248–253. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/upej.v8i3.35622
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung; Alfabeta.
Susilowati, S., Sajidan, S., & Ramli, M. (2017). Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Madrasah  Aliyah  Negeri  Di  Kabupaten  Magetan. Prosiding  SNPS  (Seminar  Nasional Pendidikan Sains , 223– 231.
Yasin, M., Huda, S., Septiana, R., Palupi, E. K. (2020). Mathematical critical thinking ability: The  effect  of  scramble  learning  model  assisted  by  Prezi  in  Islamic  School. Journal  of Physics: Conference Series , 1467 (012007), 1–10.
https://doi.org/https://doi.org/10.1088/1742-6596/1467/1/012007
Yuliati,  Y.,  Saputra,  D.  S.  (2020).  Efektivitas  pembelajaran  STEM  (Science,  Technology, Engineering  and  Mathematics)  Berbasis  Moodle  Terhadap  Kemampuan  Literasi  Sains Mahasiswa  Calon  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Elementaria  Edukasia , 3 (2),  309–320. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31949/jee.v3i2.2504