## KEMAMPUAN MAHASISWA PPKPM PRODI PGMI DALAM MENYUSUN RENCANA PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN SAINTIFIK
Oleh: Wati Oviana Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh

## ABSTRAK
Salah satu elemen perubahan kurikulum 2013 menjadi kurikulum 2013 adalah pada standar proses pembelajaran dimana pelaksanaan proses pembelajaran khususnya untuk mengembangkan aspek ketrampilan siswa guru dituntut untuk menerapkan pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  yang  akan  mereka  laksanakan. Perencanaan  pembelajaran  sebagai  rencana  atau  skenario  pelaksanaan pembelajaran merupakan cerminan pelaksanaan pembelajaran yang akan dilakukan di kelas oleh sebab itu apabila guru mampu merencanakan kegiatan saintifik dengan baik  dalam  RPP  maka  guru  akan  mampu  melaksanakan  pendekatan  saintifik  di kelas.  Mahasiswa  PPKPM  prodi  PGMI  sebagai  calon  guru  yang  sedang melaksanakan  tugasnya  menjadi  guru  khususnya  pada  sekolah  yang  telah menerapkan  kurikulum  2013  seharusnya  mampu  merencanakan  penerapan pendekatan saintifik dalam RPP yang mereka kembangkan. Penelitian ini bertujuan untuk  mendapatkan  informasi  tentang  kemampuan  dan  kesulitan  mahasiswa PPKPM  prodi  PGMI  dalam  menerapkan  pendekatan  saintifik  dalam  RPP  yang mereka kembangkan. Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif. Sedangkan  instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  pedoman  analisis  RPP untuk  menemukan  kemampuan  mahasiswa  PPKPM  prodi  PGMI  dalam menerapkan  pendekatan  saintifik  dalam  RPP  yang  mereka  kembangkan.  Serta pedoman  wawancara  untuk  mengetahui  kesulitan  mahasiswa  dalam  menerapkan pendekatan  saintifik  dalam  RPP  yang  mereka  kembangkan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kemampuan  mahasiswa  PPKPM  prodi  PGMI  dalam menyusun RPP berbasis  pendekatan saintifik sangat bervariasi akan tetapi semua mahasiswa  PGMI  sudah  mampu  memunculkan  aspek  saintifik  dalam  RPP  yang merekan kembangkan walaupun dengan kemunculan yang belum sempurna.
Kata  Kunci: Kemampuan  Mahasiswa,  Rencana  Pembelajaran,  Pendekatan Saintifik

## A. Pendahuluan
Perubahan  kurikulum  merupakan  salah  satu  upaya  yang  dilakukan pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan ke arah yang lebih baik sehingga tujuan pendidikan yang telah direncanakan secara Nasional dapat terlaksana sesuai harapan.  Oleh  sebab  itu  pengembangan  terhadap  kurikulum  sangat  penting dilakukan  secara  berkelanjutan  sesuai  dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan, teknologi dan seni budaya serta perubahan masyarakat baik lokal, nasional, maupun global  di  masa  depan.  sehingga  produk  dari  proses  pendidikan  diharapkan  dapat menghasilkan  generasi  bangsa  yang  berkarakter  dan  bermartabat  serta  mampu berdayasaing secara global.
Penyempurnaan  kurikulum  KTSP  menjadi  kurikulum  2013  merupakan hasil  evaluasi  pemerintah  dengan  menganalisis  dan  melihat  perlunya  diterapkan kurikulum  yang  berbasis  kompetensi  sekaligus  berbasis  karakter    sehingga dapat membekali   peserta didik dengan berbagai sikap, kemampuan dan ketrampilan yang sesuai  dengan  tuntutan  perkembangan  zaman.  Dengan  demikian  melalui kurikulum  2013  pemerintah  (Mendikbud)  merevitalisasi  pendidikan  karakter dalam  seluruh  jenis  dan  jenjang pendidikan. Menurut Kemendikbud 2013 terdapat empat elemen perubahan kurikulum 2013 antara lain: standar kompetensi lulusan, standar isi, standar penilaian dan standar proses pendidikan. Dalam elemen standar proses  pendidikan  terdapat  beberapa  perbedaan  antara  kurikulum  2013  dengan kurikulum  KTSP  dimana  proses  pelaksanaan  pendidikan  yang  pada  kurikulum KTSP berfokus pada eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi disempurnakan menjadi mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  mengkomunikasikan  yang  dikenal dengan pendekatan saintifik. 1 Penerapan pendekatan saintifik ini menjadi salah satu standar  proses  pembelajaran  kurikulum  2013  dalam  mengajarkan  seluruh  mata pelajaran khususnya dalam pengembangan aspek ketrampilan siswa hal ini berbeda dengan kurikulum KTSP dimana setiap mata pelajaran menggunakan pendekatan yang  berbeda.  Merujuk  pada  peraturan  ini  maka  sudah  seharusnya  pelaksanaan pembelajaran  yang  menggunakan  kurikulum  2013  harus  berlandaskan  pada
1 Kemendikbud. 2013 PPT- 1.2 kementrian pendidikan dan kebudayaan)
pendekatan saintifik sehingga pengembangan ketrampilan siswa dapat diwujudkan. 2
Hal ini sesuai dengan apa yang terdapat dalam Permendibud no 22 tahun 2016  tentang  standar  proses  pendidikan  dasar  dan  menengah  dimana pengembangan aspek ketrampilan siswa diperoleh melalui kegiatan saintifik yaitu mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji,  dan  mencipta.  Seluruh  isi materi  (topik  dan  sub  topik)  mata  pelajaran  yang  diturunkan  dari  keterampilan harus  mendorong  peserta  didik  untuk  melakukan  proses pengamatan hingga penciptaan.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  standar  proses pendidikan  kurikulum  2013  diarahkan  bahwa  untuk  pengembangan  aspek ketrampilan siswa guru seharusnya menggunakan pendekatan saintifik.
Pendekatan saintifik bertujuan untuk memberikan   pemahaman   kepada peserta      didik  dalam  mengenal  dan  memahami  berbagai  materi  dengan menggunakan pendekatan ilmiah, sehingga siswa menyadari bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja dan tidak bergantung pada informasi searah dari guru  saja.  Penerapan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  melibatkan keterampilan  proses  seperti  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  dan mengkomunikasikan.  Dalam    melaksanakan  pendekatan  saintifik  tersebut dibutuhkan guru yang dapat memahami dengan baik tentang pendekatan saintifik sehingga  mampu  merencanakan  dan  melaksanakan  proses  belajar  yang memunculkan  aspek-aspek  saintifik  sehingga  sesuai  dengan  aturan  pelaksanaan kurikulum 2013.
Mahasiswa PPKPM PGMI merupakan calon guru MI dari prodi PGMI yang sedang  menjalankan  tugas  pengabdian  dan  praktek  pengalaman  lapangan  pada sekolah  yang  menyebar  diseluruh  provinsi  Aceh.  Dari  beberapa  sekolah  tempat mereka  melaksanakan  tugas  PPL  terdapat  diantaranya  sekolah  yang  sudah  mulai menerapkan  kurikulum  2013.    Sebagai  guru  yang  akan  mengajar  disekolah  yang sudah menerapkan kurikulum 2013 sudah seharusnya mahasiswa praktikan dapat menerapkan  kurikulum  yang  berlaku  disekolah  sesuai  dengan  yang  seharusnya.
2 Hosnan. Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual    dalam    Pembelajaran    Abad    21.
(Bogor: Ghalia Indonesia. 2014),  hal. 34
Karena  guru  merupakan  pelaksana  kurikulum  yang  menjadi  ujung  tombak terlaksananya  kurikulum  ideal  sesuai  dengan  aturan  pemerintah.  Sebaik  apapun kurikulum dirancang kalau guru tidak dapat memahami kurikulum tersebut dengan baik maka kurikulum ideal tersebut hanya akan menjadi dokumen terencana yang tidakakan membawa perubahan pada peningkatan kualitas pendidikan nasional. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Mulyasa  bahwa  kekurangpahaman  guru  teradap kurikulum  akan  berakibat  fatal  terhadap  capaian  kompetensi  peserta  didik  baik pengetahuan,  sikap  maupun  ketrampilan.  karena  pada  hakekatnya  kurikulum merupakan  pedoman  atau  acuan  bagi  guru  dalam  melakansakan  proses pembelajaran agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan obtimal . 3
Berdasarkan  beberapa  uraian  sebelumnya  dapat  dipahami  bahwa  salah  satu standar  proses  kurikulum  2013  khususnya  dalam  mengembangkan  ketrampilan siswa sesuai dengan permendikbud no 20 tahun 2016 menuntut adanya penerapan pendekantan saintifik dalam kegitan pembelajaran baik yang masih direncanakan dalam  RPP  maupun  yang  dilaksanakan  dalam  kelas.  Akan  tetapi  terlaksananya pendekatan saintifik ini sangan tergantung pada guru sebagai pelaksana kurikulum. Dengan  demikian  seharusnya  apabila  sekolah  tempat  mahasiswa  PPKPM  sudah menerapkan  kurikulum  2013  maka  penerapan  pendekatan  saintifik  dengan sendirinya akan muncul dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran yang akan  mereka  lakukan.  Menurut  Sutcipto  salah  satu  aspek  keberhasilan pelaksanaan  kurikulum  2013  dapat  dilihat  dari seberapa    jauh   terencananya dan terlaksananya efektivitas  pembelajaran  di kelas  dengan  berciri  kebaruan 5  M (mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi/ melakukan  percobaan, mengasosiasi,  dan  meng- kom unik asik an)   guna   mem bent uk   g ener asi I ndonesia   yang  cer das,  kr eat if  dan  sanggup menghasilkan   inovasi. 4
Berdasarkan penelitian pendahuluan yang dilakukan peneliti pada guru MI di beberapa  sekolah  di  kota  Banda  Aceh  menunjukkan  bahwa  hampir  semua  guru
3 E. Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya. 2008), hal. 31
4 Sutjipto.  Dampak  Pengimplementasian  Kurikulum  20013  Teradap  Performa  Siswa Menengah Pertama. Jurnal pendidikan dan kebudayaan vol 20 no 2 tahun 2014
masih  mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan  pendekatan  saintifik  baik  dalam perencanaan  maupun  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mereka  lakukan  dimana mereka  sulit  menentukan  kegiatan  belajar  dalam  RPP  maupun  pelaksanaan pembelajaran  yang mengindikasikan aspek saintifik.  Hal ini terjadi karena guru belum memiliki pemahaman yang baik tentang pendekatan saintifik selain itu guru juga  masih  kurang  menyadari  pentingnya  penerapan  pendekatan  saintifik  bagi pengembangan ketrampilan siswa yang sangat bermanfaat bagi kehidupan siswa.
Hal ini tentu akan berbeda dengan mahasiswa  yang baru saja mendapatkan pengetahuan tentang pendekatan saintifik pada beberapa matakuliah yang mereka ikuti di universitas. Akan tetapi data tentang kemampuan mahasiswa PPKPM prodi PGMI dalam menerapkan pendekatan saintifik dalam perencanaan pembelajaran yang mereka kembangkan belum tersedia. Sebenarnya data ini sangat diperlukan bagi prodi untuk peningkatan mutu lulusan PGMI.

## B. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Hal ini  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yaitu  untuk  mengukur  dan  memperoleh gambaran apa adanya tentang kemampuan dan kesulitan mahasiswa PPKPM prodi PGMI  dalam  menerapkan  pendekatan  saintifik  dalam  RPP  yang  mereka kembangkan.  Menurut  Sukmadinata  (2007)  Penelitian  deskriptif  merupakan penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengumpulkan  dan  menganalisis  informasi mengenai suatu gejala yang ada menurut apa adanya pada saat penelitian dilakukan tanpa  memberikan  perlakuan,  manipulasi  atau  pengubahan  pada  variabel  bebas, tetapi mengambarkan suatu kondisi apa adanya 5 .
Penelitian ini telah dilaksanakan pada  mahasiswa yang telah melaksanakan PPKPM dari prodi PGMI. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan adalah analisis  dokumen  RPP  untuk  menemukan  kemampuan  mahasiswa  dalam menerapkan pendekatan saintifik dalam RPP yang mereka kembangkan. Kemudian
5 Sukmadinata  N,  Metode Penelitian  Pendidikan ,  (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2007), hal. 73
melakukan wawancara dengan mahasiswa untuk menemukan kesulitan mahsiswa dalam menerapkan pendekatan saintifik dalam RPP yang mereka kembangkan.

## C. Hasil Penelitian Dan Pembahasan

## 1. Kemampuan Mahasiswa PPKPM  Prodi PGMI dalam Menerapkan Pendekatan saintifik dalam Perencanaan Pembelajaran
Kemampuan  mahasiswa  PGMI  menerapkan  pendekatan  saintifik  dalam perencanaan pembelajaran yang dikembangkan merupakan kemampuan mahasiswa dalam memunculkan aspek-aspek saintifik dalam RPP  yang dikembangkan  yaitu adanya  kegiatan  yang  tercantum  dalam  RPP  yang  mengindikasikan  munculnya aspek-aspek saintifik. Adapun aspek-aspek saintifik yang dianalisis kemunculannya adalah sesuai  yang aspek saintifik yang seharusnya dimunculkan dalam urikulum 2013  yaitu mengamati,  menanya, mencoba/mengumpulkan data, menalar/mengasosiasi/menganalisis data dan mengkomunikasikan hasil penemuan. Berdasarkan hasil analisis data RPP  yang disusun mahasiswa didapatkan temuan sebagai berikut:

## Tabel  1  Persentase  Kemampuan  Mahasiswa  dalam  Memunculkan  Aspek Saintifik Mengamati
Kode mahasiswa Ada/tidak  Kegiatan yang dimunculkan M1 Ada Melihat gambar M2 Ada Melihat gambar M3 Ada Membuka buku M4 Ada Melihat gambar Membaca buku Mendengar penjelasanan teman M5 Ada Membaca buku M6 Ada Membaca buku M7 Tidak ada   - M8 Ada Melihat gambar M9 Ada Melihat gambar M10 Ada Membaca buku
M11 Ada Melihat gambar Membaca buku Mendengar penjelasanan teman M12 Ada Melihat gambar M13 Ada Melihat gambar Membaca buku Mendengar penjelasanan teman M14 Tidak ada - M 15 Ada Melihat gambar Pesentase 86% 86%
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  hampir  semua  mahasiswa  sudah mampu  memunculkan  aspek  mengamati  dalam  RPP  yang  mereka  kembangkan hanya  dua  orang  mahasiswa  yang  belum  mampu  memunculkannya.  Namun demikian  kemunculan  aspek  mengamati  ini  dimunculkan  mahasiswa  dengan kemampuan  yang  bervariasi  hanya  tiga  mahasiswa  yang  mampu  memunculkan aspek  mengamati  dengan  sempurna  yaitu  dapat    memunculkan    semua  indikator dari  aspek  mengamati.  Adapun  kegiatan  yang  dimunculkan  antara  lain:  melihat gambar  untuk  indikator  melihat,  membaca  buku  untuk  indikator  membaca, mendengar  penjelasan  teman  untuk  indikator  mendengar.  Sedangkan  sebagian besar mahasiswa hanya mampu memunculkan aspek mengamati dengan  indikator melihat dengan kegiatan melihat gambar. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa belum  mampu  sepenuhnya  memunculkan  aspek  mengamati  dengan  baik.  pada hakekatnya  mengamati  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  guna mendapatkan gambaran tentang suatu benda atau suatu fenomena. Oleh sebab itu menurut  Firman  mengamati  bukanlah  sekedar  melihat  tetapi  suatu  proses  tetapi merupakan suatu proses pendeskripsian tentang sesuatu dengan menggunakan alat indra yang dimiliki prinsipnya semakin banyak indra yang terlibat hasil pengamatan semakin  baik  dan  gambaran  yang  kita  peroleh  lebih  lengkap. 6 dengan  demikian dapat  dipahami  bahwa  aspek  saintifik  mengamati  sebaiknya  dimunculkan  tidak cukup hanya dengan melihat saja tetapi juga melibatkan indra yang lain
6 Firman Harry dan  Widodo. Buku Bantuan Pendidik Ilmu Pengetahuan Alam Sekolah Dasar. (Departemen pendidikan Nasional , Jakarta: 2007), hal. 32
Tabel  2  Persentase  kemampuan  mahasiswa  dalam  memunculkan  aspek
saintifik menanya Kode mahasiswa Ada/tidak Kegiatan yang dimunculkan M1 Ada Menanyakan hal yang diamati M2 Ada Bertanyajawab tentang hal yang diamati M3 Ada Menanyakan hal yang diamati M4 Ada Bertanyajawab tentang apa yang diamati M5 Ada Menanyakan hal yang diamati M6 Ada Menanyakan apa yang diamati M7 Tidak ada - M8 Ada Menanyakan apa yang diamati M9 Ada Bertanyajawab tentang apa yang diamati M10 Ada Menanyakan apa yang diamati M11 Ada Menanyakan apa yang diamati M12 Ada Menanyakan apa yang diamati M13 Ada Bertanyajawab tentang apa yang diamati M14 Tidak ada - M 15 Ada Menanyakan apa yang diamati Pesentase 86%
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  hampir  semua  mahasiswa  sudah mampu memunculkan aspek menanya dalam RPP yang mereka kembangkan hanya tiga  orang  mahasiswa  yang  belum  mampu  memunculkannya.  Namun  demikian kemunculan aspek menanya ini dimunculkan mahasiswa dengan sangat sederhana yaitu semua mahasiswa memunculkan aspek menanya dengan hanya memunculkan kegiatan  menanyakan  apa  yang  diamati  tanpa  diikuti  dengan  pertanyaan  yang mungkin dapat dimunculkan guru tentang apa yang diamati.  Hal ini menunjukkan bahwa  mahasiswa  belum  mampu  sepenuhnya  memunculkan  aspek  menanya dengan  baik.  Menurut  Hosnan  dalam  kegiatan  mengamati  guru  harus  membuka kesempatan  secara  luas  bagi  siswa  untuk  bertanya  apa  yang  mereka  lihat,  baca, simak  dan  seterusnya.  Ketidak  mampuan  mahasiswa  dalam  memunculkan  aspek bertanya dengan baik dalam RPP ini dimungkinkan karena mahasiswa menganggap pengembangan aspek ini dalam RPP cukup dituliskan siswa bertanya tentang hal yang dilihat dan diamati saja. Hal ini terungkap dari hasil wawancara mahasiswa
tentang  bagaimana  merencanakan  aspek  menanya  dalam  RPP  sebagian  besar mahasiswa menjawab dengan mengajukan pertanyaan tentang hal yang dilihat.
Kegiatan  menanya  ini  sebaiknya  dimunculkan  dengan  jelas  dan  terperinci termasuk  pertanyaan-pertanyan  yang  mungkin  bisa  ditanyakan  guru  pada  siswa tentang apa yang di amati. Dengan demikian maka kegiatan menanya akan dapat dimunculkan dengan baik dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Hernawan  bahwa  guru  harus  menyusun  langkah-langkah pembelajaran dalam RPP secara rinci dan sistematis tentang semua kegiatan belajar di kelas dari kegiatan awal sampai kegiatan akhir. 7 dengan demikian apabila guru menghendaki aspek menanya dapat terjadi dengan baik di kelas maka guru harus merencanakan aspek itu dengan baik dalam RPP. Hal demikian dapat terjadi Karena salah  satu  fungsi  perencanaan  pembelajaran  yang  disusun  guru  adalah  agar membuat  guru  mempunyai  pedoman  yang  jelas  tentang  pembelajaran  di  kelas sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Senada  dengan  ini  sutrisno menyebutkan bahwa salah satu fungsi RPP adalah agar guru dapat lebih siap dalam menentukan langkah dan tindakan yang tepat saat pembelajaran di kelas 8
Pada hakekatnya, kegiatan belajar untuk aspek menanya  adalah mengajukan pertanyaan  tentang  informasi  yang  tidak  dipahami  dari  apa  yang  diamati  atau pertanyaan  untuk  mendapatkan  informasi  tambahan  tentang  apa  yang  diamati (dimulai  dari  pertanyaan  faktual  sampai  pertanyaan  hipotetik).  Melalui  kegiatan bertanya  ini  pengembangan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  semakin  terlatih  serta kemampuan  berpikir  kritis  siswa  juga  ikut  terkembangkan. 9 Selain  itu,  kegiatan menanya  menurut  Usman  juga  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk mengukur  dan  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  objek  atau pengamatan,  dengan  kata  lain  melalui  kegiatan  tanyajawab  pendidik  dapat mengetahui sejauh mana siswa dapat menggunakan akal pikirannya untuk mengkaji atau memahami objek yang diamati 10 .
7 Hernawan. Belajar dan Pembelajaran SD, (Bandung: UPI Press, 2007), hal 211
8 Sutrisno. Pengembangan Pembelajaran IPA SD, (Jakarta: DEPDIKNAS. 2007), hal 23
9 Daryanto, Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 , hal. 64.
10 Usman. Pembelajaran IPA di sekolah di Sekolah Dasar. Jakarta : PT Indeks 2011) hal 96

## Tabel  3.  Persentase  kemampuan  mahasiswa  dalam  memunculkan  aspek saintifik mencoba
Kode mahasiswa   Ada/tidak  Kegiatan yang dimunculkan
M1 Ada Membagi LKS Membagi alat dan bahan Membaca bahan bacaan untuk mengerjakan LKS M2 Ada Membagikan LKPD Membagi alat dan bahan Melakukan percobaan M3 Ada Membagi LKS Membagi alat dan bahan Berdiskusi M4 Ada Membagi kelompok Membagi LKS Membagi alat dan bahan Meminta siswa melakukan percobaan M5 Ada Membagi LKPD Membagi alat dan bahan Mengamati video M6 Ada Membagi kelompok Membagi LKPD Membagi alat dan bahan M7 Ada Membagikan LKPD Membaca M8 Ada Membagi kelompok Membagi LKPD Membagi alat dan bahan M9 Ada Membagi kelompok Membagi LKPD Membagi alat dan bahan Meminta siswa melakukan percobaan M10 Ada Membagi kelompok Membagi LKPD Membagi alat dan bahan M11 Ada Membagi LKPD Membaca bahan bacaan Mengamati objek Berdiskusi M12 Ada Membagi LKPD Membagi alat dan bahan Berdiskusi dalam kelompok M13 Ada Meminta siswa melakukan percobaan
Membagi alat dan bahan Membagi LKPD M14 Ada Membagi LKPD Berdiskusi mengerjakan LKPD M 15 Ada Membagi LKPD Membagi alat dan bahan Meminta siswa melakukan percobaan Berdiskusi menyelesaikan LKPD Pesentase 100%
Berdasarkan tabel di atas dapat terlihat bahwa semua guru juga telah mampu memunculkan  aspek  mencoba  dalam  RPP  yang  mereka  kembangkan  walaupun dengan  tingkat  kemunculan  yang  berbeda.  Berbeda  dengan  aspek  sebelumnya kemunculan aspek mencoba ini sudah mampu dimunculkan lebih dari satu kegiatan oleh mahaiswa yang diteliti dalam RPP yang mereka kembangkan.
Adapun kegiatan yang dimunculkan sebagian besar oleh mahasiswa untuk aspek ini adalah Membagi LKPD, bahan yang diperlukan, melakukan percobaan, meminta siswa membaca bahan bacaan dan mengamati objek tentang topik tertentu untuk  didiskusikan  dan  menyelesaikan  LKPD  serta  melakukan  percobaan  atau penyelidikan.  Kemunculan kegiatan ini sudah sesuai dengan kegiatan belajar untuk aspek  mencoba  yang  dimunculkan  Hosnan  yaitu:  kegiatan  saintifik  mencoba merupakan aspek kegiatan yang dilakukan siswa untuk mengumpulkan informasi adapun kegiatan belajar yang dapat dilakukan adalah menyiapkan alat dan bahan dan melakukan percobaan, menemukan informasi dari berbagai sumber selain buku teks,  mengamati  objek  atau  kejadian  atau  melakukan  wawancara  dengan  nara sumber.

## Tabel  4  Persentase  Kemampuan  Mahasiswa  dalam  Memunculkan  Aspek Saintifik Menalar
Kode mahasiswa Ada/tidak Kegiatan yang dimunculkan M1 Ada Mendiskusikan dan menganalisis hasil penyelidikan dalam kelompok
Membuat  laporan  hasil penyelidikan dalam LKS M2 Tidak ada - M3 Tidak ada - M4 Ada Mendiskusikan dan menganalisis hasil penyelidikan dalam kelompok Membuat  laporan  hasil penyelidikan dalam LKS M5 Tidak ada - M6 Ada Mendiskusikan dan menganalisis hasil penyelidikan dalam kelompok Membuat  laporan  hasil penyelidikan dalam LKS M7 Tidak ada - M8 Ada Mendiskusikan dan menganalisis hasil penyelidikan dalam kelompok Membuat  laporan  hasil penyelidikan dalam LKS M9 Ada Mendiskusikan dan menganalisis hasil penyelidikan dalam kelompok Membuat  laporan  hasil penyelidikan dalam LKS M10 Ada Mendiskusikan dan menganalisis hasil penyelidikan dalam kelompok Membuat  laporan  hasil penyelidikan dalam LKS M11 Ada Mendiskusikan hasil pengamatan Mengisi LKS M12 Ada Mendiskusikan hasil pengamatan Mengisi LKS M13 Ada Mendiskusikan hasil pengamatan Mengisi LKS
M14 Tidak ada - M 15 Ada Mendiskusikan hasil pengamatan Mengisi LKS Pesentase 60%
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa hanya 60% mahasiswa sudah mampu  memunculkan  aspek  menalar  dalam  RPP  yang  mereka  kembangkan sedangkan 40% mahasiswa belum mampu memunculkan aspek tersebut dalam RPP yang mereka kembangkan. Menurut Hosnan Penalaran adalah proses berpikir yang logis  dan  sistematis  atas  fakta-fakta  empiris  yang  dapat  diobservasi  untuk memperoleh  kesimpulan  berupa  pengetahuan.  penalaran  dimaksud  merupakan penalaran  ilmiah.  Aktivitas  menalar  dalam  konteks  proses  pembelajaran  dengan pendekatan  ilmiah  banyak  merujuk  pada  teori  belajar  asosiasi  yakni  mengacu kepada  kemampuan  mengelompokkan  beragam  ide  dan  peristiwa-peristiwa kemudian  menjadikannya  penggalan  memori  diotak. 11 Dari  pernyataan  ini  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  kegiatan  menalar  merupakan  kegiatan  memproses informasi  yang  diperoleh  dari  kegiatan  mencoba  untuk  menemukan  keterkaitan antara  satu  informasi  dengan  informasi  yang  lain  untuk  mengambil  kesimpulan. Dengan  demikian  kegiatan  menalar  ini  terjadinya  beriringan  dengan  kegiatan mencoba,  misalnya  kegiatan  mencoba  melakukan  percobaan  maka  kegiatan menalar membuat laporan hasil percobaan.

## Tabel  5  Persentase  Kemampuan  Mahasiswa  dalam  Memunculkan  Aspek Saintifik Mengkomunikasikan
Kode mahasiswa Ada/tidak Kegiatan yang dimunculkan M1 Ada Mempresentasikan Menanggapi Guru memberi penguatan M2 Ada Mempresentasikan Menanggapi 11 M.Hosnan, Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran abad 21 , (Bogor: Ghalia Indonesia, 2014), hal. 67.
Guru memberi penguatan M3 Ada Mempresentasikan hasil kerka kelompok Menanggapi Guru memberi penguatan M4 Ada Mempresentasikan hasil penyelidikan Menanggapi Guru memberi penguatan M5 Ada Mempresentasikan Menanggapi Guru memberi penguatan M6 Ada Mempresentasikan Menanggapi Guru memberi penguatan M7 Ada Mempresentasikan M8 Ada Mempresentasikan hasil diskusi kelompok Kelompok lain menanggapi M9 Ada Mempresentasikan hasil percobaan kelompok Menanggapi Guru memberi penguatan M10 Ada Mempresentasikan M11 Ada Mempresentasikan M12 Ada Mempresentasikan hasil kerja kelompok Menanggapi Guru memberi penguatan M13 Ada Mempresentasikan hasil percobaan kelompok Kelompok lain Menanggapi Guru memberi penguatan M14 Ada Mempresentasikan M 15 Ada Mempresentasikan hasil kerja kelompok Menanggapi Guru memberi penguatan 100%
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa semua mahasiswa yang diteliti sudah mampu memunculkan aspek mengkomunikasikan dalam RPP yang mereka
kembangkan walaupun dengan kemunculan yang sederhana. Dari hasil penelitian juga  dapat  dilihat  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  menuliskan  aspek mengkomunikasikan dengan memunculkan siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok, kelompok lain memberi tanggapan dan guru memberikan penguatan tanpa kemunculan kegiatan yang bervariasi.
Padahal  menurut  Hosnan  kegiatan  mengkomunikasikan  adalah  kegiatan menuliskan  atau  menceritakan  kembali  apa  yang  ditemukan  dalam  kegiatan mencari  informasi,  mengasosiasi  dan  menemukan  pola.  Adapun  kegiatan  yang dilakukan  tidak  hanya  mengkomunikasikan  secara  lisan  tetapi  juga  dapat dikomunikasikan  melalui  tulisan  dengan  kunjungkarya,  pemajangan  hasil  karya, adanya lomba pajangan terbaik serta memberi reward /hadiah sebagai penghargaan bagi siswa.
Demikian juga halnya dengan yang disampaikan oleh Cony bahwa  dalam ketrampilan  mengkomunikasikan,  siswa  dapat  melakukan  melalui  kegitaan membuat  gambar,  tabel,  diagram,  grafik  atau  membuat  karangan,  dengan menceritakan  pengalamannya  dalam  kegiatan  observasi,  dengan  menyajikan laporan  hasil  diskusi  kelompok,  atau  dengan  membuat  berbagai  pajangan  yang dipamerkan di dalam ruang kelas. 12
Pengembangan  aspek  ini  sangat  perlu  dilakukan  secara  bervariasi  karena membawa  dampak  pada  peningkatan  motivasi  siswa  dalam  belajar  serta membangkitkan rasa percaya diri, saling menghargai serta mengembangkan sikap jujur dalam menyampaikan hasil temuan.

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  data  penelitian  dapat  ditarik  beberapa kesimpulan berikut ini:
 Kemampuan  mahasiswa  PPKPM  dalam  memunculkan  aspek  saintifik dalam  RPP  yang  dikembangkan  masih  sangat  bervariasi.  Ada  beberapa aspek yang sudah mampu dimunculkan oleh semua mahasiswa dalam RPP
12 Conny semiawan , Pendekatan Ketrampilan Proses, (Jakarta: PT Gramedia 1988) hal. 19-33.
yaitu  aspek  mencoba,  dan  mengkomunikasikan  sedangkan  aspek mengamati,  menanya,  dan  menalar  belum  mampu  dimunculkan  oleh semua mahasiswa. dalam RPP yang dikembangkan.
 Kemunculan aspek saintifik untuk setiap aspek masih dimunculkan oleh mahasiswa  dengan  sederhana  dimana  semua  aspek  dimunculkan  hanya satu kegiatan saja dengan kegiatan yang tidak bervariasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Kemendikbud. 2013 PPT- 1.2 kementrian pendidikan dan kebudayaan)
Hosnan. Pendekatan  Saintifik dan Kontekstual   dalam   Pembelajaran   Abad   21.
Bogor: Ghalia Indonesia. 2014
E. Mulyasa. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. 2008
Sutjipto. Dampak Pengimplementasian Kurikulum 20013 TeradapPerforma Siswa Menengah Pertama. jurnal pendidikan dan kebudayaan vol 20 no 2 tahun 2014
Sukmadinata  N,  Metode Penelitian  Pendidikan ,  (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2007
Firman  Harry  dan    Widodo.  Buku  Bantuan  Pendidik  Ilmu  Pengetahuan  Alam Sekolah Dasar. (Departemen pendidikan Nasional , Jakarta: 2007
Hernawan. Belajar dan Pembelajaran SD. Bandung: UPI Press, 2007. Hal 211
Sutrisno. Pengembangan Pembelajaran IPA SD (Jakarta: DEPDIKNAS. 2007
Daryanto, Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013
Usman. Pembelajaran IPA di sekolah di Sekolah Dasar. Jakarta : PT Indeks 2011)
M.Hosnan, Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  abad 21 ,
(Bogor: Ghalia Indonesia, 2014
Conny semiawan , Pendekatan Ketrampilan Proses, (Jakarta: PT Gramedia 1988)