## Jurnal Inovasi Pendidikan Sains (JIPS)
Volume 2 Nomor 2, November, 2021, pp: 76 - 81 http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jips e-ISSN: 2747 - 1551 p-ISSN: 2757 - 1543

## Pengembangan Instrumen Tes Hasil Belajar Fisika Berbasis STEM untuk Mengukur Keterampilan Proses Sains Peserta Didik
Imam Krisnanto  , Eko Setyadi Kurniawan, Arif Maftukhin
Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. KH. A. Dahlan 3 Purworejo, Jawa Tengah, 54111, Indonesia | imam.kris07@gmail.com | DOI : https://doi.org/10.37729/jips.v2i2.1375 |
Article Info
Submitted 19/08/2021
Revised 04/12/2021
Accepted 10/12/2021
Abstrak – Telah  dilakukan  penelitian  pengembangan  instrument  tes  evaluasi  pembelajaran fisika  berbasis  STEM  untuk  mengetahui:  (1)  Kelayakan  instrumen  ditinjau  dari  segi  validitas, efektivitas, dan kepraktisan, (2) hasil keterampilan proses sains peserta didik melalui instrumen tes  berbasis  STEM.  Jenis  penelitian  yaitu  pengembangan  yang  mengacu  pada  model pengembangan 4D ( four-D ) yaitu define , design , develop , dan deseminate. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 6 Purworejo dengan subjek penelitian pada uji coba terbatas berjumlah 10 peserta didik dan pada tahap penerapan berjumlah 60 peserta didik. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  lembar  validasi,  angket  peserta  didik,  tes  hasil  belajar,  dan  lembar keterlaksanaan pembelajaran. Hasil analisis  data yaitu: (1) hasil  validasi  instrumen tes evaluasi pembelajaran  fisika  berbasis  STEM  dari  dua  validator  yaitu  dosen  ahli  1  dan  dosen  ahli  2 mendapatkan nilai secara keseluruhan sebesar 3,87 termasuk kategori sangat valid sehingga layak digunakan  dalam  kegiatan  evaluasi  pembelajaran  dan  untuk  uji  reliabilitas  menunjukkan percentage agreement (PA) sebesar 100%, sehingga data yang didapatkan adalah reliabel. (2) hasil keterampilan  proses  sains  peserta  didik  diperoleh  dari  kegiatan  tes  evaluasi  pembelajaran menggunakan instrumen tes berbasis STEM dengan rerata hasil persentase sebesar 52,92% dan termasuk dalam kategori sedang. Dengan demikian, pengembangan instrumen tes berbasis STEM layak  digunakan  dalam  kegiatan  evaluasi  pembelajaran  serta  dapat  mengukur  keterampilan proses sains peserta didik.
Kata kunci : Pengembangan Instrumen Tes, STEM, Keterampilan Proses Sains
Abstract – Research on the development of a STEM-based physics learning evaluation test instrument has been carried out to determine: (1) the feasibility of the instrument in terms of validity, effectiveness, and practicality, (2) the results of students' science process skills through STEM-based test instruments. The type of research is development that refers to the 4D (four-D) development model, namely define, design, develop, and disseminate. This research was conducted at SMA Negeri 6 Purworejo with research subjects in  a  limited  trial  amounting  to  10  students  and  at  the  implementation  stage  totaling  60  students.  The instruments used in this study were validation sheets, student questionnaires, learning outcomes tests, and learning  implementation  sheets.  The  results  of  data  analysis  are:  (1)  the  results  of  the  validation  of  the STEM-based physics learning evaluation test instrument from two validators namely expert lecturer 1 and expert lecturer 2 get an overall score of 3.87 including the very valid category so that it is suitable for use in learning evaluation activities and for testing. reliability shows a percentage agreement (PA) of 100%, so the data obtained is reliable. (2) the results of the students' science process skills were obtained from learning evaluation  tests  using  STEM-based  test  instruments  with  an  average  percentage  result  of  52.92%  and included in the medium category. Thus, the development of STEM-based test instruments is feasible to use in learning evaluation activities and can measure students' science process skills.
Keywords : Test Instrument Development,  STEM, Science Process Skills

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  beserta  sistemnya  merupakan  suatu  hal  yang  dinamis,  artinya  mengalami perkembangan yang disesuaikan dengan tuntutan zaman. Saat ini pembelajaran pada abad 21 berorientasi pada keterampilan dan kemampuan yang diperlukan peserta didik untuk beradaptasi dan menjadi lebih responsif ketika dunia disekitar terus berubah [1] . Oleh karena itu keterampilan menjadi hal yang harus dimiliki, salah satunya adalah keterampilan proses sains [2]
Keterampilan  proses  sains  merupakan  keterampilan  ilmiah  yang    memfokuskan  pada pengembangan  keterampilan  peserta  didik  dalam  memproses  pengetahuan,  menemukan  dan mengembangkan  sendiri  fakta,  konsep,  dan  nilai-nilai  yang  diperlukan [3] .  Untuk  mengukur keterampilan proses sains peserta didik maupun hasil belajar, maka perlu adanya alat ukur yang layak dan sesuai dengan pengalaman belajar yang dialami oleh peserta didik. Menurut [4] evaluasi bertujuan untuk  memperoleh  informasi  ketercapaian  kompetensi  dasar  berdasarkan  indikator  yang  telah ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  disalah  satu  SMA  Negeri  di  Kabupaten Purworejo diketahui bahwa instrumen yang digunakan untuk mengukur kemampuan peserta didik yaitu sebatas aspek kognitif saja bukan keterampilan prosesnya. Temuan lain didapat dari hasil wawancara dengan guru mata pelajaran fisika yaitu keterampilan proses sains peserta didik belum terukur secara spesifik. Hal ini dapat disebabkan karena pendidik belum melakukan perencanaan dengan matang untuk mengembangkan instrumen tes guna mengukur keterampilan proses sains peserta didik. Hal ini sejalan dengan temuan dari penelitian yang dilakukan oleh [5] yang menyatakan bahwa hasil studi awal adalah belum tersedianya instrumen penilaian untuk mengukur keterampilan proses dalam bentuk tes tertulis. Untuk mendapatkan hasil penilaian yang sesuai, seharusnya juga digunakan instrumen penilaian yang tepat.
Guna  mengatasi  permasalahan  pembelajaran  serta  proses  evaluasi,  salah  satu  pendekatan pembelajaran  yang  dapat  mengakomodir  karakteristik  keterampilan  proses  sains  adalah  pendekatan Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics (STEM).  Pembelajaran  berbasis  STEM  merujuk  pada pembelajaran yang mengintegrasikan empat bidang ilmu pengetahuan yaitu sains, teknologi, desain, dan matematika [6] .  Peserta  didik  lebih  mampu  memecahkan  masalah  dalam  dunia  nyata  dikarenakan pembelajaran  yang  diajarkan  bukan  hanya  sebatas  teori  saja,  akan  tetapi  juga  praktik  dalam  bentuk proyek yang memicu  keterampilan  proses  sains  peserta  didik [7] .  Oleh  karena  itu  instrumen  tes yang diintegrasikan  dengan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  STEM  akan  mampu  menggali  kemampuan proses sains peserta didik.
Instrumen  dapat  diartikan  sebagai  alat  bantu  yang  dipilih  dan  digunakan  dalam  aktivitas pembelajaran  agar  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  sistematis  serta  dipermudah  olehnya.  Suatu instrument  juga  berfungsi  untuk  menjaring  hasil  pembelajaran [8] .  Tes  hasil  belajar  dilakukan  untuk mengukur  sejauh  mana  hasil  belajar  ataupun  perubahan  sikap  yang  diinginkan  dalam  tujuan pembelajaran. Hasil yang ditunjukkan dalam jawaban atas tes dapat diketahui sejauh mana kemampuan peserta didik terhadap pemahaman materi hasil belajarnya [9] . Dari perkembangan hasil belajar, guru dapat menentukan keberhasilan dalam melaksankan pembelajaran fisika.
Keterampilan proses sains termasuk suatu keterampilan-keterampilan yang digunakan para ilmuan dalam  proses  mencari  dan menciptakan pengetahuan  aktivitas  sains,  penyelidikan  ilmiah,  pemecahan masalah, ataupun pengambilan keputusan terkait isu-isu sains fisika [ 10] . Penelitian yang dilakukan oleh [11] menyatakan bahwa hasil penelitian tentang asesmen kerja dengan menggunakan pendekatan STEM mampu mengungkap keterampilan proses sains peserta didik. Terlihat dari hasil capaian keterampilan proses sains masih tergolong rendah dan diperlukan pembiasaan untuk melatih keterampilan proses sains dalam  pembelajaran.    Keterampilan  proses  sains  mempermudah  peserta  didik  ketika  menguasai, meningkatkan, ataupun menemukan pengetahuan fisika [12] . Indikator keterampilan proses sains yang diukur meliputi: (1) mengamati, (2) mengelompokkan, (3) menafsirkan, (4) meramalkan, (5) merumuskan hipotesis, (6) merencanakan percobaan, (7) mengkomunikasikan [5] .
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  pengembangan instrumen tes hasil belajar fisika SMA berbasis STEM untuk mengukur keterampilan proses sains peserta didik. Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah mengetahui kelayakan instrumen tes hasil belajar  fisika  berbasis  STEM  untuk  mengukur  keterampilan  proses  sains  dan  mengetahui  hasil keterampilan proses sains peserta didik melalui instrumen tes berbasis STEM tersebut.

## 2. Metode
Metode penelitian pengembangan instrumen tes hasil belajar fisika  yang digunakan pada kajian ini mengacu langkah-langkah pada model pengembangan 4D ( four-D ) oleh Thiagarajan yang meliputi: tahap pendefinisian ( define ), tahap perancangan ( design ), tahap pengembangan ( develop ), dan tahap penyebaran ( deseminate ) [13] .  Model pengembangan 4D yang digunakan dalam penelitian ini diambil dengan asumsi bahwa  langkah-langkah  dalam  model  4D  terprogram  dengan  urutan-urutan kegiatan yang  sistematis. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik SMA Negeri 6 Purworejo kelas X MIPA 1 dan X MIPA 2. Subjek uji coba pada penelitian ini meliputi 10 peserta didik pada uji coba terbatas dan 60 peserta didik pada uji coba luas.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  menggunakan  lima  teknik pengumpulan  data,  yaitu  observasi,  lembar  validasi,  angket,  tes,  dan  wawancara.  Kegiatan  observasi dilakukan untuk memperoleh data tentang instrumen tes/ keterlaksanaan pembelajaran yang digunakan di  sekolah.  Tujuan  dari wawancara  adalah  untuk  memperoleh  informasi  tentang  proses  pembelajaran fisika  dan kaitannya  dengan  instrumen yang digunakan  pada  saat  evaluasi  serta  keterampilan  proses peserta  didik.  Lembar  validasi  digunakan  untuk  mengetahui  kevalidan  instrumen  tes  yang  telah dikembangkan  untuk  digunakan  dalam  proses  evalusi  di  sekolah.  Metode  angket  digunakan  guna mengetahui respon peserta didik terhadap instrumen tes berbasis STEM yang dikembangkan. Metode tes pada saat uji coba digunakan untuk mendapatkan informasi tentang gambaran dan hasil belajar peserta didik  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  proses  sains.  Untuk  mengukur  keterampilan  proses  sains dilakukan dengan memberikan soal berbasis STEM yang dikaitkan dengan indikator keterampilan proses.
Analisis data digunakan untuk memperoleh gambaran kuantitatif dari data yang dihasilkan. Hasil analisis data atau pengolahan data penelitian akan menunjukkan keberhasilan pengembangan instrumen yang  dikembangkan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  uji  validitas, reliabilitas,  dan  keterlaksanaan  pembelajaran.  Analisis  data  validitas  meliputi  validitas  instrumen  tes berbasis STEM, angket respon peserta didik dan keterlaksanaan evaluasi hasil belajar. Tingkat kesukaran dan  daya  pembeda  menyatakan  seberapa  jauh  kemampuan  butir  soal  tersebut  mampu  membedakan antara peserta didik yang mengetahui jawabannya dengan benar dan menjawab salah.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  pengembangan  ini  yakni  berupa  kelayakan  instrumen  tes  berbasis  STEM  guna mengukur keterampilan proses sains peserta didik. Penelitian dengan tahapan model pengembangan 4D ini diperoleh data-data yang diuraikan sebagai berikut.

## 3.1 Hasil Validasi Produk
Validasi ini dilakukan oleh dua orang ahli yang memvalidasi produk instrumen tes berbasis STEM, validasi respon peserta didik, dan validasi keterlaksanaan evaluasi hasil belajar dengan data pada Error! Reference source not found. .
Tabel 1. Hasil validasi Instrumen Rerata Skor Reliabilitas Kategori Instrumen Tes Berbasis STEM 3,87 100% Sangat Valid Respon Peserta Didik 3,79 97% Sangat Valid Keterlaksanaan Evaluasi Hasil Belajar 3,82 98% Sangat Valid
Tabel 1 menunjukkan hasil penilaian validas instrumen tes berbasis STEM berupa nilai rerata skor 3,87 dengan kategori sangat valid dan reliabilitas PA 100%. Hasil penilaian validasi respon peserta didik mendapatkan  rerata  skor  3,79  dengan  kategori  sangat  valid  dan  reliabilitas PA 97%.  Hasil  penilaian validasi keterlaksanaan evaluasi hasil belajar mendapatkan rerata skor 3,82 dengan kategori sangat valid dan reliabilitas PA 98,5%. Berdasarkan data tersebut, klasifikasi semua hasil penilaian validasi instrumen dinyatakan dengan kategori sangat valid sehingga layak digunakan untuk kegiatan evaluasi hasil belajar.

## 3.2 Uji Coba Produk
Uji  coba  terbatas  dilakukan  terhadap  10  peserta  didik  kelas  X  MIPA  SMA  N  6  Purworejo  yang bertujuan untuk mengetahui kelayakan soal yang ditinjau dari aspek isi dan bahasa. Berdasarkan hasil yang didapat, respon peserta didik pada uji coba terbatas terhadap instrumen tes berbasis STEM pada aspek  kelayakan  isi  diperoleh  persentase  82,1%  dengan  kategori  baik.  Aspek  kebahasaan  diperoleh persentase 84,1% dengan kategori baik. Dengan demikian keseluruhan aspek mendapatkan persentase 82,7%  dengan  kategori  baik  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  respon  peserta  didik  pada  uji  luas menggunakan instrumen tes berbasis STEM adalah baik.
Uji  coba  luas  dilakukan  terhadap  60  peserta  didik  kelas  X  MIPA  1  dan  MIPA  2  SMA  Negeri  6 Purworejo terhadap instrumen tes berbasis STEM. Data yang diperoleh dalam tahap uji coba lapangan meliputi data keterlaksanaan evaluasi hasil belajar, respon peserta didik dan data hasil tes keterampilan proses  sains.  Data  keterlaksanaan  evaluasi  hasil  belajar  diperoleh  skor  rerata dari  dua  orang  observer sebesar 3,57 atau dengan reliabilitas 96%. Hal tersebut menunjukkan jumlah skor dari kedua observer pada proses kegiatan evaluasi evaluasi hasil belajar dengan instrumen tes berbasis STEM. Data secara umum dari ke tujuh aspek mendapatkan rerata skor 3,57 sehingga memperoleh persentase 96% dengan kategori sangat baik dan dapat disimpulkan bahwa keterlaksanaan evaluasi hasil belajar menggunakan instrumen tes berbasis STEM adalah sangat baik.
Hasil respon peserta didik menggunakan instrumen tes berbasis STEM berdasarkan angket yang diisi  sesuai  dengan  keyakinan  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  respon  peserta  didik  pada  uji  luas terhadap  instrumen  tes  berbasis  STEM.  Respon  perserta  didik  pada  aspek  kelayakan  isi  diperoleh persentase 82,8% dengan kategori baik. Aspek kebahasaan diperoleh persentase 86,2% dengan kategori sangat baik. Dengan demikian keseluruhan aspek mendapatkan persentase 83,9% dengan kategori baik dan dapat disimpulkan bahwa respon peserta didik pada uji luas menggunakan instrumen tes berbasis STEM adalah baik.

## 3.3 Hasil Tes Keterampilan Proses Sains
Hasil tes keterampilan proses sains peserta didik kelas X MIPA 1 dan MIPA 2 SMA N 6 Purworejo disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 2. Data hasil keterampilan proses sains No Indikator Skor Presentase (%) Kategori 1.  Mengamati 83 46,11 Sedang 2.  Mengelompokkan 79 65,83 Tinggi 3.  Menafsisrkan 84 46,67 Sedang 4.  Meramalkan 147 61,25 Tinggi 5. Merumuskan Hipotesis 94 52,22 Sedang 6.  Melakukan Percobaan 68 56,67 Sedang 7.  Mengkomunikasikan 80 44,44 Sedang Keseluruhan 635 52,92 Sedang
Tabel 2 menunjukkan hasil keterampilan proses sains peserta didik menggunakan instrumen tes berbasis  STEM.  Secara  keseluruhan  ketercapaian  kemampuan  proses  sains  pada peserta  didik  sebesar 52,92%  pada  kategori  sedang.  Adapun  secara  rinci  pada  indikator  mengamati  sebesar  46,11%  dengan kategori  sedang,  mengelompokkan  sebesar  65,83%  termasuk  pada  kategori  tinggi.  Untuk  indikator menafsirkan diperoleh persentase sebesar 46,67% dengan kategori sedang, pada indikator meramalkan persentasenya  sebesar  61,25%  termasuk  kategori  tinggi.  Indikator  merumuskan  hipotesis  diperoleh 52,22%  termasuk  kategori  sedang,  indikator  melakukan  percobaan  sebesar  46,67%  dengan  kategori sedang,  sedangkan  indikator  mengkomunikasikan  sebesar  44,44%  termasuk  kategori  sedang.  Dengan demikian  keseluruhan  indikator  keterampilan  mendapatkan  persentase  sebesar  52,92%  dan  dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  penguasaan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  kelas  X  MIPA  1  dan MIPA 2 SMA N 6 Purworejo adalah sedang.

## 3.4 Data Hasil Tingkat Kesukaran dan Daya Beda Soal
Berdasarkan uji tingkat kesukaran soal untuk materi getaran harmonik tingkat kesukaran soal yang dilakukan terhadap 20 butir soal pilihan ganda terdapat tiga pembagian kategori yaitu sukar, sedang, dan mudah. Butir soal berada dalam kategori sukar berjumlah 4 soal yaitu pada butir soal nomor 4, 9, 14, dan 16. Butir soal berada dalam kategori sedang berjumlah 12 soal yaitu pada butir soal nomor 1, 2, 5, 6, 7, 10, 12, 15, 17, 18, 19, dan 20. Butir soal berada dalam kategori mudah berjumlah 4 soal yaitu pada butir soal nomor 3, 8, 11, dan 13. Sementara itu hasil analisis daya pembeda soal yang dilakukan terhadap 20 butir soal pilihan ganda yang telah diujicobakan, diperoleh data hasil perhitungan 18 butir soal dengan kategori baik dan terdapat 2 butir soal dengan kategori baik sekali. Hasil ini memberikan indikasi bahwa soal-soal tersebut  termasuk  kedalam  kategori  daya  pembeda  sangat  baik  dan  layak  digunakan  dalam  kegiatan evaluasi hasil belajar.

## 3.5 Hasil Uji Keefektifan Instrumen Tes
Keefektifan instrumen tes berbasis STEM dapat dinilai dari dua aspek yaitu tes keterampilan proses sains dan angket respon peserta didik. Tujuan akhir dari kegiatan evaluasi hasil belajar dengan instrumen tes  berbasis  STEM  ini  adalah  untuk  mengukur  tingkat  penguasaan  keterampilan  proses  sains  peserta didik. Hasil penguasaan keterampilan proses sains tersebut dinilai dari tujuh indikator keterampilan yaitu keterampilan  mengamati,  keterampilan  mengelompokkan,  keterampilan  menafsirkan,  keterampilan meramalkan,  keterampilan  merumuskan  hipotesis,  keterampilan  melakukan  percobaan,  dan keterampilan  mengkomunikasikan.  Rerata  hasil  keseluruhan  indikator  keterampilan  mendapatkan persentase sebesar 52,92% dan dapat disimpulkan bahwa tingkat penguasaan keterampilan proses sains peserta didik kelas X MIPA 1 dan MIPA 2 SMA N 6 Purworejo adalah sedang. Sesuai dengan penelitian [11] yang menyatakan bahwa hasil penelitian tentang asesmen kerja dengan menggunakan pendekatan STEM mampu mengungkap keterampilan proses sains peserta didik.  Berikut diagram penilaian tingkat penguasaan keterampilan proses sains peserta didik disajikan pada Gambar 1 .
Gambar 1. Tingkat penguasaan keterampilan proses sains peserta didik
Hasil  keterampilan  proses  sains  tersebut  menggunakan  instrumen  tes  yang  telah  dianalisis berdasarkan tingkat kesukaran dan daya pembeda soal. Pada butir soal nomor 1 dan 18 memiliki tingkat kesukaran sedang dan daya beda soal baik sekali. Pada butir soal nomor 2, 5, 6, 7, 10, 12, 15, 17, 19, dan 20 memiliki  tingkat  kesukaran  sedang  dan  daya  beda  soal  baik.  Pada  butir  soal  nomor  4,  9,  14,  dan  16 memiliki tingkat kesukaran sukar dan daya beda soal baik. Pada butir soal nomor 3, 8, 11, dan 13 memiliki tingkat kesukaran mudah dan daya beda soal baik. Jadi, dari 20 butir soal yang telah diujikan terdapat distribusi  tingkat  kesukaran  yang  merata  dan  meliliki  hasil  daya  beda  dengan  18  butir  soal  dengan kategori baik dan 2 butir soal dengan kategori baik sekali.
Berdasarkan  data  tersebut,  maka  dapat  diperoleh  produk  instrumen  penilaian  yang  diterima sebanyak 20 butir soal, hasil ini memberikan indikasi bahwa soal-soal tersebut termasuk butir soal yang diterima  sehingga  instrumen  tes  tersebut  efektif  digunakan  dalam  pengukuran  tingkat  keterampilan proses sains peserta didik dan layak digunakan dalam kegiatan evaluasi hasil belajar. Berdasarkan rerata respon  peserta  didik  pada  uji  luas  diperoleh  persentase  83,9%  dengan  kategori  baik  sehingga  kriteria keefektifannya  tercapai.  Hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  memberi  respon  positif terhadap  sejumlah aspek  yang  terdapat pada  instrumen  tes  berbasis  STEM.  Sejalan  dengan  penelitian yang telah dikaji oleh [20] , menyatakan bahwa peserta didik dan guru memberi respon positif terhadap penerapan penilaian kinerja berbasis STEM untuk mengukur kemampuan berpikir kritis pada pelajaran fisika  SMA  sehingga  layak  untuk  diterapkan  di  kelas  fisika  SMA.  Kepraktisan  instrumen  tes  berbasis STEM  diperoleh  dari  data  hasil  keterlaksanaan  evaluasi  hasil  belajar  yang  dinilai  oleh  dua  observer. Rerata  hasil  keterlaksanaan  evaluasi  hasil  belajar  memperoleh  skor  3,57  dari  keseluruhan  aspek  yang dinilai, sehingga masuk dalam kategori sangat praktis dan memperoleh persentase 96% dengan kategori sangat baik. Hal tersebut dapat disimpulkan bahwa keterlaksanaan evaluasi hasil belajar menggunakan instrumen tes berbasis STEM adalah terlaksana dengan baik sehingga kriteria kepraktisannya tercapai. Sesuai dengan penelitian [11] yang menyatakan bahwa hasil penerapan asesmen terlaksana dengan baik dimulai dari awal hingga akhir pembelajaran.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  kelayakan  instrumen  tes  hasil  belajar  fisika  bebasis  STEM  untuk  mengukur keterampilan proses sains peserta didik diperoleh dari hasil validitas, kepraktisan dan efektifitas.  Hasil validasi yang diperoleh dari dua dosen ahli mendapatkan nilai secara keseluruhan sebesar 3,87 termasuk kategori sangat valid dengan uji reliabilitas sebesar 100%, sehingga data yang didapatkan adalah reliabel. Instrumen tes hasil belajar fisika bebasis STEM praktis digunakan karena dapat dilaksanakan pada uji coba terbatas dan uji coba luas dengan baik. Instrumen tes hasil belajar fisika bebasis STEM dikembangkan efektif, karena dapat digunakan untuk mengukur keterampilan proses sains peserta didik dalam kegiatan evaluasi hasil belajar dan mendapat respon positif dari peserta didik. Hasil keterampilan proses sains peserta didik diperoleh dari kegiatan evaluasi hasil belajar menggunakan instrumen tes berbasis STEM dengan rerata hasil persentase sebesar 52,92% dan termasuk dalam kategori sedang. Dengan demikian pengembangan instrumen tes hasil belajar fisika berbasis STEM layak digunakan dalam kegiatan evaluasi hasil belajar serta dapat mengukur keterampilan proses sains peserta didik.

## Daftar Pustaka
[1]  F.  I.  Anggraini  dan  S.  Huzaifah,  “Implementasi  STEM  dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah menengah pertama,” dalam Seminar Nasional Pendidikan IPA, 2017, vol. 1, no. 1, hlm. 722–731.
[2]  I. R. Mahmudah, Y. S. Makiyah, dan D. Sulistyaningsih, “Profil Keterampilan Proses Sains (KPS) Siswa SMA di Kota Bandung,” hlm. 5, 2019.
[3]  A. Suryani dan P. Siahaan, “Pengembangan Instrumen Tes untuk Mengukur Keterampilan Proses Sains Siswa SMP pada Materi Gerak,” hlm. 5, 2015.
[4]  N. Ilmi, D. Desnita, E. Handoko, dan B. Zelda, “Pengembangan Instrumen Penilaian Keterampilan Proses Sains Pada Pembelajaran Fisika SMA,” Dalam Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-Journal) Snf2016 UNJ, 2016, hlm. SNF2016-RND-57-SNF2016-RND-62. doi: 10.21009/0305010213.
[5]  E. N. Fadillah, “Pengembangan Instrumen Penilaian Untuk Mengukur Keterampilan Proses Sains Siswa SMA,” hlm. 12, 2017.
[6]  H. Soimah, “Jurusan Fisika Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam,” hlm. 45.
[7]  S.  Zubaidah,  “STEAM  (Science,  Technology,  Engineering,  Arts,  and  Mathematics):  Pembelajaran untuk Memberdayakan Keterampilan Abad ke-21,” hlm. 18.
[8]  U.  Nurfillaili,  “Pengembangan  Instrumen  Tes  Hasil  Belajar  Kognitif  Mata  Pelajaran  Fisika  Pada Pokok Bahasan Usaha Dan Energi SMA Negeri Khusus Jeneponto Kelas XI Semester I,” vol. 4, no. 2, hlm. 5, 2016.
[9]  H. Hadijah, “Pengembangan Instrumen Tes Hasil Belajar Kognitif Mata Pelajaran Fisika pada Pokok Bahasan  Momentum  dan  Impuls  SMA Kelas  XI Semester  I,”  Universitas Islam Negeri  Alauddin Makassar, 2016.
[10]  S.  Suyidno,  M.  Nur,  L.  Yuanita,  B.  K.  Prahani,  dan  B.  Jatmiko,  “Effectiveness  Of  Creative Responsibility  Based  Teaching  (CRBT)  Model  On  Basic  Physics  Learning  To  Increase  Student’s Scientific Creativity And Responsibility,” J. Balt. Sci. Educ., vol. 17, no. 1, hlm. 136–151, Feb 2018, doi: 10.33225/jbse/18.17.136.
[11]  A.  Septiani  dan  S.  Tp,  “Penerapan  Asesmen  Kinerja  Dalam  Pendekatan  STEM  (Sains  Teknologi Engineering Matematika) Untuk Mengungkap Keterampilan Proses Sains,” hlm. 6, 2016.
[12]  D. Diella dan R. Ardiansyah, “Pelatihan pengembangan LKPD berbasis keterampilan proses sains dan instrumen asesmen KPS bagi guru IPA,” Publ. Pendidik., vol. 9, no. 1, hlm. 7–11, 2019.
[13]  S. Thiagarajan, D. S. Semmel, and M. I. Semmel,. 1974. Instructional JPPI, Vol. 1, No. 1,  Hal. 107-122 e-ISSN 2477-2038, November 2015.
[14]  R. W. Akhdinirwanto, R. Agustini, dan B. Jatmiko, “Problem-Based Learning with Argumentation as a Hypothetical Model to Increase the Critical Thinking Skills for Junior High School Students,” J. Pendidik. IPA Indones., vol. 9, no. 3, hlm. 340–350, 2020.
[15]  E. P. Widoyoko, “Teknik penyusunan instrumen penelitian,” Yogyak. Pustaka Pelajar, vol. 15, hlm. 22, 2012.
[16]  M. Finnajah, E. S. Kurniawan, dan S. D. Fatmaryanti, “Pengembangan Modul Fisika SMA Berbasis Multi Representasi Guna Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI IIS 2 SMA Negeri 1 Prembun Tahun Ajaran 2015/2016,” Radiasi J. Berk. Pendidik. Fis., vol. 8, no. 1, hlm. 22–27, 2016.
[17]  F. H. Hanifa, A. Wulandari, dan W. Sastika, “Direct Rating Method Untuk Mengukur Efektivitas Iklan Melalui Media Televisi (Studi Pada Iklan Teh Pucuk Harum),” Ikra-Ith Hum. J. Sos. Dan Hum., vol. 3, no. 2, hlm. 116–120, 2019.
[18]  A.  Elvanisi,  S.  Hidayat,  dan  E.  N.  Fadillah,  “Analisis  keterampilan  proses  sains  siswa  sekolah menengah atas,” J. Inov. Pendidik. IPA, vol. 4, no. 2, hlm. 245–252, 2018.
[19]  Z.  Arifin  dan  H.  Retnawati,  “Pengembangan  instrumen  pengukur  higher  order  thinking  skills matematika siswa SMA kelas X,” PYTHAGORAS J. Pendidik. Mat., vol. 12, no. 1, 2017.
[20]  F. S. Putri dan E. Istiyono, “The Development of Performance Assessment of STEM-Based Critical Thinking Skill in the High School Physics Lessons.,” Int. J. Environ. Sci. Educ., vol. 12, no. 5, hlm. 1269–1281, 2017.