## INSTRUMEN ASESMEN BAHASA INGGRIS SMP PESERTA PPP BAHASA INGGRIS UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

## Fauris Zuhri
Universitas Negeri Surabaya, Surabaya fauriszuhri@unesa.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  mengangkat  masalah  bagaimana  upaya-upaya  untuk meningkatkan  kemampuan  peserta  Program  Pengalaman  Pembelajaran  (PPP) Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Unesa dalam merencanakan, mengembangkan,  dan  menerapkan    instrumen  asesmen  otentik.  Berdasarkan  rumusan masalah  tersebut,  maka  tujuan  penelitian  yang  diharapkan  mendeskripsikan kemampuan  peserta  PPP  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  Unesa  dalam merencanakan,  mengembangkan,  dan  menerapkan  instrumen  asesmen  otentik.  Oleh karena  itu  salah  satu  output  (luaran) yang  dihasilkan  ialah  mahasiswa  mampu menyusun instrumen asesmen/penilaian pembelajaran Bahasa Inggris. Jenis penelitian yang digunakan ialah deskriptif kualitatif.
Kata kunci: program pelatihan guru, instrumen asesmen, perencanaan pembelajaran
Abstract: The  purpose  of    research  is  how  participants  of  teacher  training  program increase  their  ability  to  compose  assessment  instruments  in  level  of  planning, developing,  and  implementing.  It  relates  with  the  research  question:  how  do  the participants  of  tecaher  training  program  increase  their  ability  to  compose  assessment instruments  in  level  of  planning,  developing,  and  implementing? This  research is conducted to the students of English Department of Faculty of Language and Arts the State  University  of  Surabaya. It  is  expected  to  increase  their  ability  in  composing English  assessment  instruments  in  junior  high  school  level.  Descriptive  qualitative research is implemented.
Keywords: Teacher Training Program, assessment instruments, lesson plan

## PENDAHULUAN
Asesmen  merupakan  bagian  yang tidak terpisahkan dari proses pembelajaran.  Artinya  asesmen  harus dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan siswa atau tingkat pencapaian kompetensi yang telah dijabarkan di rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Pencapaian kompetensi  tersebut  sudah  tentu  sangat penting diketahui oleh siswa, guru, orang tua siswa dan para pemangku kepentingan lainnya demi tercapai tujuan pendidikan yang telah dicanangkan. Oleh karena  itu  guru  sudah  seyogyanya menerapkan bentuk-bentuk asesmen yang mampu  mengukur tingkat  keberhasilan
terhadap kompentensi dan/atau kemajuan siswa.
Ada keterkaitan dan interdependensi  yang  sangat  erat  antara pembelajaran  dengan asesmen.  Untuk mengetahui tingkat
keberhasilan, efektivitas  dan  efisiensi  sebuah  program pembelajaran  dalam  mewujudkan  tujuan yang disasar maka peserta harus melakukan  asesmen.  Asesmen  dapat dilakukan terhadap kelebihan dan kekurangan  dari  rencana pelaksanaan pembelajaran dan prestasi siswa terhadap materi pelajaran.
Hakikat pola penilaian yang dikembangkan  dalam  Kurikulum  yang berbasis kompetensi lebih diarahkan pada pengukuran  yang  seimbang  pada  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotor,  serta menggunakan  prinsip  berkesinambungan dan  otentik  guna  memperoleh  gambaran (profiles) keutuhan prestasi dan kemajuan belajar siswa.
Berdasarkan
pengamatan di
lapangan dan dari hasil observasi peneliti di  Program  Pengalaman  Pembelajaran program studi Pendidikan Bahasa Inggris Universitas  Negeri  Surabaya,    para peserta  masih  cenderung  menggunakan model tes dalam asesmennya, baik dalam menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran, tanpa menghiraukan apakah itu mengukur aspek kognitif, afektif, maupun  psikomotor.  Di  beberapa  tempat bahkan dapat dengan mudah menemukan kumpulan  soal-soal,  sekalipun  soal  itu tidak  atau  belum  baku  atau  layak  untuk digunakan. Peserta juga menggunakan tes yang  diperjualbelikan  di  pasaran  bebas, yang  merupakan  tes  yang  kurang  baik, dan tidak sesuai dengan kompetensi yang dituntut dalam kurikulum.
Sebagai contoh kasus ialah, bahwa kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan kinerja siswa dalam melakukan percobaan  sudah  sering  diterapkan,
namun  terhadap  kinerja  siswa  tersebut belum pernah dilakukan penilaian. Menurut  pengakuan  sejumlah peserta PPP Bahasa  Inggris  Unesa hal  ini disebabkan  pelatihan  yang  secara  khusus membahas  penerapan  penilaian  otentik belum  pernah  diikuti oleh  para  peserta secara  komprehensif.  Kondisi  tersebut mengakibatkan pengetahuan, pengalaman maupun  penguasaan peserta terhadap proses asesmen masih kurang.
Berdasarkan  uraian  di  atas  kiranya perlu diadakan perlatihan tentang asesmen  otentik  berdasarkan  kompetensi dasar  yang  tertera  dalam  silabus  masing- masing  mata  pelajaran,  karena  dapat menambah wawasan guru tentang bentuk asesmen/penilaian  alternatif.  Penelitian ini difokuskan pada asesmen otentik pada para peserta PPP Bahasa Inggris Universitas Negeri Surabaya 2016 dimana  berdasarkan  análisis  situasi  yang telah  dilakukan  oleh  peneliti  bahwa  para peserta tersebut belum mampu mengembangkan dan melaksanakan asesmen  otentik.  Hal  ini  sudah  barang tentu  dapat  berdampak  pada  kurangnya kualitas lulusannya.  Peneliti  memandang perlu sesegera mungkin diadakan pelatihan  asesmen  otentik  ini  karena sistem  penilaian  ini  dapat  dijadikan pendukung  peningkatan  kualitas peserta PPP Bahasa Inggris.
Berdasarkan  batasan  paparan  latar belakang  serta  identifikasi  masalah  yang dikemukakan  di  atas,  maka  ada tiga permasalahan  yang  dapat  diformulasikan sebagai: pertama, bagaimana meningkatkan kemampuan peserta PPP Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Unesa dalam  merencanakan instrumen asesmen  otentik? Kedua,  bagaiamana meningkatkan kemampuan peserta PPP Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Unesa dalam  mengembangkan instrumen asesmen  otentik? Ketiga,  bagaiamana
meningkatkan kemampuan peserta PPP Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris
Unesa dalam  menerapkan instrumen otentik asesmen?
Berdasarkan  paparan  dan  rumusan masalah  sebelumnya,  pada  dasarnya tujuan yang ingin dicapai dalam kegiatan penenelitian ini adalah
untuk meningkatkan  kualitas  kegiatan  PPP Bahasa  Inggris Unesa 2016. Secara lebih spesifik, tujuan yang ingin dicapai dalam kegiatan  ini  dapat  dinyatakan  sebagai berikut: pertama,
mendeskripsikan kemampuan  peserta  PPP  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  Inggris  Unesa  dalam merencanakan instrumen
asesmen otentik. Kedua, mendeskripsikan kemampuan  peserta  PPP  Program  Studi
Pendidikan  Bahasa  Inggris  Unesa  dalam megembangkan instrumen asesmen otentik. Ketiga, mendeskripsikan kemampuan  peserta  PPP  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  Inggris  Unesa  dalam menerapkan instrumen asesmen otentik
Pembelajaran  berbasis  kompetensi
dirancang dan dilaksanakan sesuai prinsip-prinsip  yang mendasarinya, maka keberhasilan  proses  pengajaran  dan pembelajaran  harus  dinilai  berdasarkan asesmen  otentik.  Pierce  dan  O’Malle y. 1996  mendeskripsikan  asesmen  otentik sebagai  berbagai  bentuk  asesmen  yang mencerminkan  pembelajaran,  prestasi, motivasi  dan  sikap  siswa  terhadap berbagai aktivitas pengajaran dan
pembelajaran selama
pembelajaran
(1996: 26). Hal ini jelas mengindikasikan bahwa  asesmen  otentik  harus  dilakukan secara komprehensif, objektif serta berkesinambungan. Pierce  dan  O’Malley (1996: 27) mengatakan bahwa asesmen/penilaian otentik  mimiliki  enam karateristik:
constructed response, higher-order thinking, authenticity, integrative, process  and  product, and depth versus breadth.
Menurut  (Hart,  1994:  14),  asesmen otentik yaitu  suatu  asesmen yang melibatkan  siswa  di  dalam  tugas-tugas otentik  yang  bermanfaat,  penting,  dan bermakna.  Berbagai tipe asesmen otentik menurut  Hibbard  (2000:  18)  adalah:  1) asesmen  kinerja,  2)  observasi  dan pertanyaan,  3)  presentasi  dan  diskusi,  4) proyek  dan  investigasi,  dan  5)  portofolio dan jurnal.
Pada hakikatnya, kegiatan penilaian yang  dilakukan  tidak  semata-mata  untuk menilai hasil belajar siswa saja,
melainkan juga berbagai faktor yang lain, antara  lain  kegiatan  pengajaran  yang dilakukan itu sendiri. Artinya,
berdasarkan  informasi  yang  diperoleh dari  penilaian  dapat  pula  dipergunakan sebagai  umpan  balik  penilaian  terhadap kegiatan  pengajaran yang  dilakukan (Nurgiyantoro, 2001: 4)

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan jenis penelitian deskriptif. Dengan menggunakan pendekatan kwalitatif, hasil penelitian ini diharapkan dapat
mendeskripsikan peningkatkan  kemampuan peserta PPP
Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris
Unesa  2016 dalam menyusun  model penilaian  pembelajaran  Bahasa  Inggris yang dimulai dari merencanakan, mengembangkan dan menerapkan asesmen otentik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Di  bagian ini  akan  disajikan  hasil dan  pembahasan  penelitian.  Diawali dengan hasil  dan  dilanjutkan  dengan pembahasan. Terdapat  tiga  tahap  di bagian  hasil penelitian dan  pembahasan, yaitu:  pertama,  hasil penelitian dan pembahasan  tahap  perencanaan;  kedua, hasil penelitian dan  pembahasan  tahap pengembangan; dan ketiga, hasil
penelitian dan pembahasan tahap penerapan. Berikut  ini  secara  berurutan disampaikan  ketiga  tahap  hasil  dan pembahasan tersebut.

## Tahap Perencanaan
Peserta  PPP  secara  berkelompok menyusun perangkat pembelajaran sebelum  mereka  mengikuti  rekaman micro-teaching. Di program studi Pendidikan  Bahasa  Inggris  terdapat delapan kelompok yang mengikuti rekaman micro-teaching. Setelah dicermati  satu  per satu  perangkat pembelajaran yang telah mereka selesaikan  sebelum  mengikuti rekaman micro-teaching,  terdapat  tiga  kelompok perangkat pembelajaran di bagian asesmen, sebagai  berikut:  perangkat pembelajaran  dengan  asesmen  yang lengkap  (dua  jenis  asesmen  ada  di perangkat pembelajaran), perangkat pembelajaran  dengan  asesmen  kurang lengkap (cenderung satu jenis asesmen di perangkat  pembelajaran),  dan  perangkat pembelajaran  tidak  lengkap  (satu  jenis asesmen  dan  tidak  lengkap). Ketika melakukan
perencaan penyusunan asesmen  yang  secara  eksplisit  juga merupakan perencaan penyusunan perangkat pembelajaran, berdasarkan data hasil  observasi ditemukan bahwa peserta  PPP  kebanyakan  tidak  /  belum menerapkan lima langkah
yang
merupakan panduan perencanaan penyusunan instrumen asesmen, yaitu: 1) Mengidentifikasi semua langkah- langkah penting yang diperlukan.
2) Menuliskan perilaku kemampuan- kemampuan spesifik yang penting dan diperlukan.
3) Mengusahakan untuk membuat kriteria-kriteria kemampuan yang akan diukur.
4) Mendefinisikan  dengan  jelas  kriteria kemampuan yang akan diukur.
5) Mengurutkan kriteria kemampuan yang  akan  diukur  berdasarkan  urutan yang dapat diamati.
Ada kecenderungan  para  peserta PPP  yang  sedang  mengikuti  kegiatan workshop  untuk  memilih  cara  yang pragmatis  saja,  yaitu  mencari contoh asesmen dari internet setelah menemukan contoh asesmen  kemudian  mengadopsi contoh asesmen tersebut tanpa mencermatinya. Kecenderungan ini dilakukan  sebagian  besar  kelompok peserta  workshop  PPP. Ketika  ditanya mengapa  langkah  tersebut  dilakukan (mengadopsi contoh asesmen dari internet),  jawaban  yang  diterima  ialah para  peserta  workshop  PPP  masih beranggapan  kegiatan  workshop  hanya formalitas  belaka.  Alasan  lain  yang mengemuka  ketika  mereka,  para  peserta workshop PPP,
diwawancarai berpendapat  bahwa kegiatan  workshop PPP  yang  dilakukan  di  auditorium  FBS Unesa  ini,  dari  pertimbangan  alokasi waktu  kurang  memberi  kesempatan  bagi para peserta workshop PPP untuk berlatih secara  leluasa  setelah  mereka  menerima materi asesmen dari narasumber. Hasilnya tagihan asesmen yang diserahkan  ke  panitia  kegiatan  workshop PPP  bidang  asesmen  rata-rata  kurang optimal (pekerjaan asesmen para peserta).
Setelah  mengikuti  workshop  para peserta PPP selanjutnya mendapat bimbingan  yang  lebih  intensif  dengan DPS  maing-masing.  Bimbingan  dengan
DPS  berlangsung  kurang  lebih  satu semester sampai mereka berangkat melaksanakan  kegiatan  PPP  di  sekolah mitra Unesa.
Berikut  ini  diuraikan  hasil  penelitian selama peserta PPP mengikuti bimbingan dari  DPS.  Pada  tahap  perencanaan yang dipandu oleh DPS dengan mengacu pada bekal  workshop,  para  peserta  PPP menyusun draf asesmen, sebagai berikut:
1. Draft penyusunan asesmen a. Menentukan  jenis  asesmen:  tes dan non tes.
b. Model tes: tes uraian dan multiple choice (obyektif tes).
c. Multiple  choice  (obyektif  tes): menjawab  singkat,  melengkapi, memilih, dan menjodohkan.
d. Model non tes: questioner
(angket) dan lembar pengamatan.
e. Menentukan questioner: open ended  questioner  and  closed questioner
f. Menetukan  lembar  pengamatan: terstruktur dan tidak terstruktur.
Langkah  yang  cukup  baik  para peserta  PPP  sudah  memulai penyusunan perangkat pembelajaran dengan
menyusun  draf  awal  dulu.  Dengan menyusun  draf  tersebut  langkah-langkah dan/atau  kegiatan-kegiatan  berikutnya akan  tersusun  secara  sistematis  dan terencana.
Kerangka kegiatan pembelajaran  sudah  dapat  dicermati  dari kegiatan  penyusunan  draf  awal  tersebut. Tantangan  dan  kendala  yang  muncul ketika penyusunan draf perangkat
pembelajaran  dengan  fokus  penyusunan asesmen ialah para peserta PPP kebanyakan  belum  /  kuang  banyak berlatih menyusun asesmen yang menjadi salah satu bagian dari perangkat pembelajaran.  Hasil  penyusunan  yang diperoleh  sebagian  peserta  PPP  belum  / tidak  mengembangkan  kisi-kisi  asesmen berdasarkan  indikator  dan/atau  tujuan pembelajaran.  Asesmen  sudah  tersusun lebih  dahulu  dan  menurut  mereka,  para peserta PPP,  penyusunan  asesmen  sudah selesai. Ketika dosen pembimbing
simulasi (DPS) memeriksa hasil pengembangan aasesmen mereka, dengan cara  memeriksa  ulang  keterkaitan  antara asesmen dengan indikator dan/atau tujuan pembelajaran, hasilnya kebanyakan instrumen asesmen tidak  sinkron  dengan
indikator  dan/atau  tujuan  pembelajaran. Maka  saran  DPS  kepada  peserta  PPP ialah  melakukan  revisi  draf  yang  sudah disusun  sebelum  mengembangkannya menjadi  instrumen  asesmen. Berikut  ini disajikan  hasil  revisi  draf  penyusunan asesmen (hasil dan proses).
2. Hasil revisi draft penyusunan asesmen (hasil dan proses) a. Asesmen Hasil (Product Assessment) 1) Format-format Tes (Test Formats) a) Menjawab Singkat (Short-Answer) (1) Format tak Terstruktur
(Unstructured Format)
(2) Format  melengkapi (Completion Format)
(3) Format  Benar  Salah (True-false Format)
(4) Format  Pilihan  Ganda (Multiple Choice Format)
(5) Format  Menjodohkan (Matching
Format)
b) Esai/Uraian (Essay)
(1) Format  soal  uraian/esai  pada level  aplikasi (Items  to  measure application)
(2) Format  soal  uraian/esai  pada level  analisis (Items  to  measure analysis)
(3) Format  soal  uraian/esai  pada level  sintesis (Items  to  measure synthesis)
(4) Format  soal  uraian/esai  pada level  evaluasi (Items  to  measure evaluation)
b. Asesmen Proses (Process Assessment)
Setelah  menerima  bimbingan  dan arahan  dari  DPS  maka  hasil  revisi  draf penyusunan  asesmen  dapat  dicermati seperti  di  angka  2  dengan  judul  Hasil revisi  draft  penyusunan  asesmen  (hasil dan  proses).  DPS  membimbing  peserta PPP untuk lebih fokus dalam penyusunan instrumen  asesmen  dengan  langkah menentukan asesmen hasil terlebih
dahulu.  Dari  asesmen  hasil  kemudian dikembangkan  ke  dalam  format  tes. Format  tes  kemudian  dikembangkan/ dijabarkan menjadi dua bagian:
menjawab  singkat  dan  esai.  Pada  bagian menjawab  singkat dijabarkan  menjadi lima bagian, yaitu format tidak terstruktur,  melengkapi,  benar  salah, pilihan ganda, dan menjodohkan.
Sementara  itu,  di  bagian  esai  dijabarkan menjadi  empat  bagian,  yaitu:  butir-butir soal  untuk  mengukur  aplikasi,  analisis, sintesis,  dan  evaluasi.  Secara  lebih lengkap dan terpetakan dengan lebih jelas bisa  dicermati  di  bagian  angka  2.  Hasil revisi  draft  penyusunan  asesmen  (hasil dan proses) terbukti lebih membantu para peserta  PPP  dalam  mengembangkan instrumen  asesmen  bila  dibandingkan dengan draf  awal  yang  sebelumnya. Kejelasan  format  tes  yang  telah  tersusun berkontribusi  positif  kepada  para  peserta PPP. Jika  para  peserta  PPP  sudah mengkonsultasikan  hasil  revisi  draf perencanaan  instrumen  asesmen  dan sudah  disetujui  oleh  DPS  mereka,  maka perencanaan  instrumen  asesmen  mereka dapat  dinyatakan lengkap  dan layak. Peserta  PPP  dapat  dinyatakan  sudah memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan menyusun rencana asesmen. Para peserta PPP dapat  mengikuti  tahap  berikutnya yaitu mengembangkan instrumen asesmen yang  akan  dibahas di  bagian hasil dan pembahasan berikutnya.
Hasil dan Pembahasan tahap

## Pengembangan
Di  bagian  hasil  dan  pembahasan tahap  pengembangan  ini  disajikan  hasil dan  pembahasan  tahap  pengembangan instrumen  asesmen  hasil  dan  proses. Kedua jenis  instrumen  asesmen,  baik hasil maupun proses, telah dikembangkan dan  sekaligus  dibahas  secara  berurutan. Berikut  ini  disajikan  hasil  jenis-jenis
instrumen  asesmen  hasil (product) dan instrumen proses tahap pengembangan.
1. Mengembangkan instrumen asesmen hasil a. Menjawab Singkat (Short-Answer)
1) Format tak Terstruktur
(Unstructured Format)
Butir  tes  dapat  dijawab  dengan  kata, frasa, atau angka.
Answer  the  following  questions  using your own words.
1. When did the man return home?
2. How did he get to his tent?
3. …
Dalam  pengembangan  butir-butir instrumen  bagian  pertama  ini,  format tidak terstruktur, para peserta PPP dengan dipandu  DPS  mereka  masing-masing relatif  bisa  melakukan  pengembangan butir-butir  instrumen  asesmen  tersebut dengan  mudah. Panduan  utama  butir- butir  instrumen  asesmen  dikembangkan dengan  tahapan  sebagai  berikut:  diawali dengan  kata  tanya  inisial  W  (when, where,  why,  what,  dan  who)  dan  H (how).  Kemudian  ditindaklanjuti  dengan pengidentifikasian  pola  kalimat  tanya, pemilihan, penentuan, dan diakhiri dengan penulisan kalimat tanya. Perkiraan  jawaban  yang  akan  diberikan jika  kalimat  tanya  tersebut  disampaikan bisa  berupa  kata,  frasa,  atau  angka.
Sehingga kesesuaian antara kalimat tanya dengan  jawaban  yang  akan  diterima sudah diperkirakan sebelumnya. Demikianlah hasil temuan yang
dideskripsikan pada pengembangan butir- butir instrumen asesmen pada bagian ini. Penulisan  butir-butir  asesmen  format  tak terstruktur  selesai,  tahapan  berikutnya melaksanakan  bimbingan  dengan  DPS untuk  mendapatkan  saran,  input,  dan koreksi untuk perbaikan butir-butir asesmen format tak terstruktur.
Bimbingan  dengan  DPS  selesai,  langkah berikutnya  merevisi  butir-butir  asesmen format  tak  terstruktur  sesuai  dengan saran, input, dan koreksi dari DPS.

## 2) Format Melengkapi (Completion Format)
Siswa  menambahkan  kata/frasa  ke dalam kalimat yang tidak lengkap.
Complete  each  of  the  following sentences based on the above text.
1. Once there was a … who had two servants.
2. The  king  said  that  he  had  like  … captains.
3. …
Dalam  pengembangan  butir-butir instrumen  bagian  kedua  ini,  format melengkapi,  para  peserta  PPP  dengan dipandu DPS mereka masing-masing bisa melakukan  pengembangan  butir-butir instrumen  asesmen  tersebut  dengan memperhatikan  beberapa  pertimbangan, antara lain: peserta PPP sudah mengidentifikasi  satu  dan/atau  beberapa teks, memilih beberapa teks, menentukan satu  dan/atau  beberapa  jenis  teks  yang akan
dijadikan acuan dalam
mengembangkan  butir-butir  instrumen asesmen  format  melengkapi. Mengacu pada  teks  maka  beberapa  kalimat  yang akan dijadikan kisi-kisi instrumen format melengkapi terdiri dari dua jenis kalimat, yaitu kalimat yang tersurat dan tersirat di teks.  Dari  dua  jenis  kalimat  tersebut langkah  berikutnya  dijabarkan  menjadi
butir-butir  instrumen  format  melengkapi. Jika  kedua  jenis  kalimat,  tersurat  dan tersirat,  dipertimbangkan  sama  dalam pembobotan banyaknya
butir-butir instrumen  melengkapi,  maka  jumlah butir-butir  yang  dijabarkan  dari  kisi-kisi instrumen  format  melengkapi  juga  sama. Akan  tetapi,  jika  pembobotan  berbeda, maka  penjabaran  jumlah  butir-butir penjabaran  instrumen  format  melengkapi juga  berbeda.  Ketentuan  tersebut  sudah direncanakan  dalam  pemetaan  kisi-kisi instrumen  format  melengkapi.  Jadi,  jika diperiksa  ulang  jumlah pengembangan butir-butir  instrumen format  melengkapi sejalan  dengan  pemetaan  yang  sudah dilakukan  sebelumnya. Penulisan  butir- butir asesmen format melengkapi selesai, tahapan berikutnya melaksanakan bimbingan dengan DPS untuk mendapatkan  saran,  input,  dan  koreksi untuk  perbaikan  butir-butir  asesmen format  melengkapi.  Bimbingan  dengan DPS selesai, langkah berikutnya merevisi butir-butir  asesmen  format  melengkapi sesuai  dengan  saran,  input,  dan  koreksi dari DPS.

## 3) Format Benar Salah (True-False

## Format)
Butir  tes  menyediakan  dua  jawaban pilihan.
Check  ( √) the box on the right side of each  sentence.  Check  T  (true)  if  the statement  is  true  and  F  (false)  if  it  is wrong.
Tabel 2. Format Soal Benar Salah
No. Statement T F 1 In a moment the sun will set in the east.
2 The sun rotates around the earth.
Dalam  pengembangan  butir-butir instrumen bagian ketiga ini, format benar salah,  para  peserta  PPP  dengan  dipandu
DPS mereka masing-masing bisa
melakukan  pengembangan  butir-butir instrumen  asesmen  tersebut  dengan
memperhatikan  beberapa  pertimbangan, antara  lain:  pernyataan-pernyataan  yang disusun  dan  dikembangkan  mengacu pada  fakta  dan/atau  realita  sehari-hari yang bisa dibenarkan dan/atau disalahkan secara  logika  akal  sehat  dan  yang berikutnya  pernyataan-pernyataan  yang disusun  dan dikembangkan  berdasarkan isi  suatu  teks.  Oleh  karena  itu  contoh yang dikemukakan di dalam pembahasan bagian  ini  mengacu  pada  pernyataan- pernyataan  yang  pertama,  mengacu  pada logika  akal  sehat  semata.  Sementara  itu, DPS selalu memeriksa secara intensif dan berkelanjutan  penyusunan  kisi-kisi  dan butir-butir  instrumen  format  benar  salah yang  dikembangkan  oleh  peserta  PPP. Instruksi  yang  disusun  untuk  memandu dalam  mengerjakan  butir-butir  asesmen format  benar  salah  harus  cermat,  teliti dan sesuai. Penulisan butir-butir asesmen format  benar  salah  selesai,  tahapan berikutnya melaksanakan bimbingan dengan  DPS  untuk  mendapatkan  saran, input, dan koreksi untuk perbaikan butir- butir  asesmen  format  benar  salah. Bimbingan  dengan  DPS  selesai,  langkah berikutnya  merevisi butir-butir  asesmen format  benar  salah  sesuai  dengan  saran, input, dan koreksi dari DPS.
4) Format Pilihan Ganda (Multiple Choice

## Format)
The test items provides answers (options) to be selected.
Cross the letter A, B, C, D, or E that best answers the question.
1. How many tourists are mentioned in  the first paragraph? A. Three. C. Five. E. Seven B. Four D. Six
Dalam  pengembangan  butir-butir instrumen  bagian  keempat  ini,  format pilihan  ganda,  para  peserta  PPP  dengan dipandu DPS mereka masing-masing bisa melakukan  pengembangan  butir-butir instrumen  asesmen  tersebut  dengan memperhatikan  beberapa  pertimbangan, antara  lain:  peserta  PPP  menyusun  kisi-
kisi asesmen format pilihan ganda. Tahap berikutnya  menentukan  jumlah  kisi-kisi asesmen format pilhan ganda. Kemudian, dilanjutkan  dengan  langkah  berikutnya, yaitu  pemberian  bobot  pada  masing- masing  kisi-kisi  asesmen  format  pilihan ganda,  bobotnya  sama  dan/atau  berbeda untuk  masing-masing  kisi-kisi  asesmen format  pilihan  ganda.  Setelah  diputuskan sama  dan/atau  berbeda,  maka  langkah berikutnya pengembangan butir-butir asesmen  format  pilihan  ganda  sesuai dengan  penentuan  kisi-kisi  instrumen format  pilihan  ganda.  Hal  ini  penting diperhatikan  bagi  peserta  PPP,  karena kesesuaian  antara  penyusunan  kisi-kisi instrumen  format  pilihan  ganda  dengan pengembangan butir-butir instrumen format pilihan ganda harus berkelanjutan, sehingga representasi jumlah pengembangan butir-butir asesmen format pilihan ganda bisa
dipertanggungjawabkan  secara akademis. Penulisan  butir-butir  asesmen  format pilihan ganda selesai, tahapan berikutnya melaksanakan  bimbingan  dengan  DPS untuk  mendapatkan  saran,  input,  dan koreksi untuk perbaikan butir-butir asesmen format pilihan ganda.
Bimbingan  dengan  DPS  selesai,  langkah berikutnya merevisi  butir-butir  asesmen format pilihan ganda sesuai dengan saran, input, dan koreksi dari DPS.
5) Format Menjodohkan (Matching Format)
Testees are required to match each of the words on the left column to the one on the right.
Which word on the left column matches to that on the right? Draw a line to indicate your answer
Table 3. Format Soal Menjodohkan a. An apple 1. vegetables b. A table 2. transportation c. A plane 3. furniture d. A pencil 4. climate e.  … 5. ...
Dalam  pengembangan  butir-butir instrumen  bagian  kelima  ini,  format
menjodohkan,  para  peserta  PPP  dengan dipandu DPS mereka masing-masing bisa melakukan  pengembangan  butir-butir instrumen  asesmen  tersebut  dengan memperhatikan  beberapa  pertimbangan, antara lain: prinsip utama asesmen format menjodohkan harus memperhatikan kedua  belah  pihak  mempunyai  lebih banyak  persamaan  daripada  perbedaan. Contoh  yang  disajikan  dalam  bagian  ini menunjukkan  satu  kosakata  berkolerasi erat  dengan  kosakata  yang  lain.  Korelasi terjadi  karena  kedua  kosakata  tersebut mempunyai  banyak  kemiripan  baik  dari sisi  substansi  maupun  maknanya.  Para peserta  PPP  dipandu  oleh  DPS  mereka dengan  menyebut  istilah  yang  sudah akrab  dengan  mereka,  peserta  PPP,  yaitu sinonim  atau  padanan  kata.  Disisi  yang lain,  mereka,  peserta  PPP,  juga sudah akrab dengan istilah antonim, lawan kata. Jadi  peserta  PPP  dalam  menyusun  kisi- kisi  asesmen  format  menjodohkan  harus mengidentifikasi  dulu,  sebagai  langkah awal,  beberapa  pertimbangan,  antara  lain peserta  PPP  harus  mengenali  persamaan kelas  kata,  arti  kata  secara  leksikal,  dan makna  kata  secara  kontekstual  jika  kata dan/atau kosakata tersebut sudah menjadi satu  unsur  dalam  kalimat.  Langkah berikutnya  baru  mengembangkan  kisi- kisi asesmen format menjodohkan menjadi  butir-butir  asesmen  format menjodohkan.  Kemudian  ditindaklanjuti dengan  pembobotan  jumlah  butir-butir asesmen  format  menjodohkan.  Setelah pembobotan  selesai,  tahapan  berikutnya penulisan  butir-butir  asesmen  format menjodohkan  dengan  mengacu  pada pembobotan  jumlah  butir-butir  asesmen format  menjodohkan.  Penulisan  butir- butir  asesmen  format  menjodohkan selesai, tahapan berikutnya melaksanakan bimbingan dengan
DPS
untuk mendapatkan  saran,  input,  dan  koreksi untuk  perbaikan  butir-butir  asesmen
format  menjodohkan.  Bimbingan  dengan DPS selesai, langkah berikutnya merevisi butir-butir  asesmen  format  menjodohkan sesuai  dengan  saran,  input,  dan  koreksi dari DPS.
b. Tipe Esai/Uraian (Essay Types) 1) Pengukuran level Aplikasi (Measuring Application)

## To measure application:
You  are  in  charge  of  planning  meals  and ordering  food  for  a  three-day  camping.  Write out  menus  for  the  occasion:  three  day  of breakfasts, lunches, and suppers. Explain why you made your choices.
Dalam  pengembangan  butir-butir instrumen  bagian  b  tipe  esai  ini,  format uraian dengan level aplikasi, para peserta PPP  dengan  dipandu  DPS  mereka masing-masing  berusaha  tahap  demi tahap  untuk  melakukan  pengembangan butir-butir instrumen asesmen tipe uraian pada level aplikasi dengan memperhatikan  beberapa  pertimbangan, antara  lain:  level  aplikasi keterampilan berbahasa  Inggris  harus  sesuai  dengan kemampuan siswa SMP sehingga pertanyaan  yang  disusun  harus  mengacu pada  KI  dan  KD  siswa  SMP.  Dengan mengacu  pada  KI  dan  KD  SMP  maka pertanyaan  jenis  esai  diidentifikasi,  di pilih/seleksi,  ditetapkan,  dan ditulis menjadi  satu  pertanyaan  jenis  esai  untuk siswa SMP. Penulisan butir-butir asesmen  tipe  esai  selesai,  tahapan berikutnya melaksanakan bimbingan dengan  DPS  untuk  mendapatkan  saran, input, dan koreksi untuk perbaikan butir- butir  asesmen  tipe  esai  pada level aplikasi. Bimbingan dengan DPS selesai, langkah  berikutnya  merevisi  butir-butir asesmen  tipe  esai  level  aplikasi  sesuai dengan  saran,  input,  dan  koreksi  dari DPS.
2) Pengukuran level Analisis (Measuring Analysis)

## To measure analysis:
You have just watched a TV program on how to  study  in  a  university.  Write  an  account  of what  you  have  just  seen,  explain  what  they
were all about, and why they were so. Draw a diagram  to  make  your  account  easier  to understand.
Dalam  pengembangan  butir-butir instrumen  bagian  b  tipe  esai  ini,  format uraian dengan level analisis, para peserta PPP  dengan  dipandu  DPS  mereka masing-masing  berusaha  tahap  demi tahap  untuk  melakukan  pengembangan butir-butir instrumen asesmen tipe uraian pada level analisis dengan memperhatikan  beberapa  pertimbangan, antara  lain:  level  analisis  keterampilan berbahasa  Inggris  harus  sesuai  dengan kemampuan siswa SMP sehingga pertanyaan  yang  disusun  harus  mengacu pada  KI  dan  KD  siswa  SMP.  Dengan mengacu  pada  KI  dan  KD  SMP  maka pertanyaan  jenis  esai  diidentifikasi,  di pilih/seleksi,  ditetapkan,  dan  ditulis menjadi  satu  pertanyaan  jenis  esai  untuk siswa SMP. Penulisan butir-butir asesmen  tipe  esai  selesai,  tahapan berikutnya melaksanakan bimbingan dengan  DPS  untuk  mendapatkan  saran, input, dan koreksi untuk perbaikan butir- butir  asesmen  tipe  esai  pada  level analisis.  Bimbingan  dengan  DPS  selesai, langkah  berikutnya  merevisi  butir-butir asesmen  tipe  esai  level  analisis  sesuai dengan  saran,  input,  dan  koreksi  dari DPS.
3) Pengukuran level Sintesis (Measuring Synthesis) To measure synthesis: You are assigned to organize a group of your classmates to collect donation for an earthquake disaster. Plan, describe, and explain how you will do all about it.
Dalam  pengembangan  butir-butir instrumen  bagian  b  tipe  esai  ini,  format uraian  dengan  level  sintesis,  para  peserta PPP  dengan  dipandu  DPS  mereka masing-masing  berusaha  tahap  demi tahap  untuk  melakukan  pengembangan butir-butir instrumen asesmen tipe uraian pada level sintesis dengan memperhatikan  beberapa  pertimbangan,
antara  lain:  level  sintesis  keterampilan berbahasa  Inggris  harus  sesuai  dengan kemampuan siswa SMP sehingga pertanyaan  yang  disusun  harus  mengacu pada  KI  dan  KD  siswa  SMP.  Dengan mengacu  pada  KI  dan  KD  SMP  maka pertanyaan  jenis  esai  diidentifikasi, di pilih/seleksi,  ditetapkan,  dan  ditulis menjadi  satu  pertanyaan  jenis  esai  untuk siswa SMP. Penulisan butir-butir asesmen  tipe  esai  selesai,  tahapan berikutnya melaksanakan bimbingan dengan  DPS  untuk  mendapatkan  saran, input, dan koreksi untuk perbaikan butir- butir  asesmen  tipe  esai  pada  level sintesis.  Bimbingan  dengan  DPS  selesai, langkah  berikutnya  merevisi  butir-butir asesmen  tipe  esai  level  sintesis  sesuai dengan  saran,  input,  dan  koreksi  dari DPS.
4) Pengukuran level Evaluasi (Measuring Evaluation)

## To measure evaluation:
Below is a poem written by R. Frost. Write an essay of about 300 words to evaluate it.
Dalam  pengembangan  butir-butir instrumen  bagian  b  tipe  esai  ini,  format uraian dengan level evaluasi, para peserta PPP  dengan  dipandu  DPS  mereka masing-masing  berusaha  tahap  demi tahap  untuk  melakukan  pengembangan butir-butir instrumen asesmen tipe uraian pada level evaluasi dengan memperhatikan  beberapa  pertimbangan, antara  lain:  level  evaluasi  keterampilan berbahasa  Inggris  harus  sesuai  dengan kemampuan siswa SMP sehingga pertanyaan  yang  disusun  harus  mengacu pada  KI  dan  KD  siswa  SMP.  Dengan mengacu  pada  KI  dan  KD  SMP  maka pertanyaan  jenis  esai  diidentifikasi,  di pilih/seleksi,  ditetapkan,  dan  ditulis menjadi  satu  pertanyaan  jenis  esai  untuk siswa SMP. Penulisan butir-butir asesmen  tipe  esai  selesai,  tahapan berikutnya melaksanakan bimbingan dengan  DPS  untuk  mendapatkan  saran,
input, dan koreksi untuk perbaikan butir- butir  asesmen  tipe  esai  pada  level evaluasi. Bimbingan dengan DPS selesai, langkah  berikutnya  merevisi  butir-butir asesmen  tipe  esai  level  evaluasi  sesuai dengan  saran,  input,  dan  koreksi  dari DPS.

## Mengembangkan Instrumen Asesmen Proses
Di  bagian  ini  disajikan  instrumen asesmen proses berupa lembar pengamatan  kelas.  Hanya  terdapat  satu hasil  yang  merupakan  contoh  instrumen asesmen  proses.  Seperti  pada  instrumen
asesmen  hasil,  di  bagian  ini  disajikan hasil  isntrumen  asesmen  hasil  kemudian diteruskan  dengan  pembahasan.  Berikut ini  disajikan  hasil  instrumen  asesmen proses,  lembar  pengamatan  kelas,  dan sekaligus pembahasannya.
Lembar Pengamatan Kelas Kelas /Semester       : … Mata pelajaran          : … Periode Pengamatan: …… s.d. …… Petunjuk pengisian: Berikan  penilaian  Anda  dengan  membubuhkan tanda  koreksi  ( √)  di  dalam  kolom  yang disediakan:  T  =  Tinggi,  S  =  Sedang,  dan  R  =
Rendah. Tabel 4. Lembar Pengamatan Kelas Nama Siswa Aspek Pengamatan Grammar Pronunciation Vocabulary .............. 1. 2.
Dalam  pengembangan  butir-butir instrumen  proses  bagian  ini,  lembar pengamatan  kelas,  para  peserta  PPP dengan  dipandu  DPS  mereka  masing- masing  berusaha  tahap  demi  tahap  untuk melakukan  pengembangan  butir-butir instrumen asesmen proses dengan memperhatikan  beberapa  pertimbangan, antara lain: para peserta PPP mencermati aspek  pengamatan  meliputi  tata  bahasa (grammar), keakuratan (accuracy) ucapan,  kosakata  (vocabulary),  dan keterampilan  berbahasa  Inggris  harus sesuai  dengan  kemampuan  siswa  SMP sehingga aspek-aspek yang diamati harus mengacu  pada  KI  dan  KD  siswa  SMP. Dengan  mengacu  pada  KI  dan  KD  SMP maka  penyusunan  aspek-aspek  asesmen proses diidentifikasi, dipilih/seleksi, ditetapkan,  dan  ditulis  menjadi  satu lembar  pengamatan  kelas  siswa  SMP. Penulisan  lembar  pengamatan  kelas selesai, tahapan berikutnya melaksanakan bimbingan dengan
DPS untuk mendapatkan  saran,  input,  dan  koreksi
untuk perbaikan aspek-aspek pengamatan asesmen  proses.  Bimbingan  dengan  DPS selesai,  langkah  berikutnya  merevisi aspek-aspek  pengamatan  asesmen  proses sesuai  dengan  saran,  input,  dan  koreksi dari DPS.
Jika peserta PPP sudah berkonsultasi  dengan  DPS  dan  mendapat persetujuan  sehingga  dinyatakan  bahwa hasil  pengembangan  dua  jenis  asesmen, yaitu asesmen hasil dan proses, dinyatakan  lengkap  dan  layak,  maka peserta  PPP  sudah  dapat  dinyatakan mempunyai pengetahuan dan
keterampilan untuk mengembangkan instrumen  asesmen.  Selanjutnya,  mereka dapat  mengikuti  tahap  berikutnya  yaitu tahap  penerapan  instrumen  asesmen. Bagian  berikut  ini  akan  disajikan  hasil dan pembahasan tahap penerapan.

## Tahap Penerapan
Di  bagian  ini  disajikan  hasil  dan pembahasan  tahap  penerapan  instrumen asesmen.  Dalam  menerapkan  instrumen
asesmen  diperlukan  enam  pertimbangan oleh  para  peserta  PPP  sebagai  penyusun instrumen asesmen pemula, antara lain: 1) Pemilihan Bentuk Tes 2) Jumlah peserta (siswa) 3) Kesulitan/kemudahan penyusunan
4) Kesulitan/kemudahan penyekoran 5) Jumlah materi yang diujikan 6) Tingkat kesulitan materi yang diujikan Ketika menerapkan instrumen
asesmen,  baik  asesemen  hasil  dan/atau asesmen  proses,  peserta  PPP  harus mempertimbangkan  enam  hal  di  atas. Penerapan  instrumen  asesmen  lebih banyak  dilakukan  peserta  PPP  ketika mereka sudah menjalani paraktek PPP di sekolah  mitra  Unesa.  Di  sekolah  mitra Unesa,  peserta  PPP  lebih  banyak  dan intensif  menerima  pendampingan  dari guru  pamong  mereka.  Dari  mulai perencanaan  perangkat  pembelajaran, pengimplementasian, dan evaluasi;
mereka, peserta PPP, selalu berkonsultasi dengan  guru  pamong  mereka.  Dalam menerapkan instrumen asesmen di sekolah  yang  merupakan  salah  satu bagian yang ada di perangkat pembelajaran peserta PPP harus berkonsultasi dengan guru pamong mereka. Konsultasi bisa dilakukan sebelum,  selama,  dan  sesudah  praktek mengajar  di  sekolah  mitra  Unesa.  Ketika menyusun  perangkat  pembelajaran  yang salah  satu  bagiannya  terdapat  asesmen, peserta  PPP  berkonsultasi  dengan  guru pamong  mereka  dengan  memperhaikan enam hal di atas, yaitu:
1) Pemilihan bentuk tes.
Di  bagian  pemilihan  bentuk  tes  ada pedoman  utama  yang  harus  dipahami oleh  peserta  PPP  ialah  bentuk  tes  yang dipilih  adalah  bentuk  tes  yang  paling mudah  bagi  penyusun  dan  biaya  untuk menyusunnya  selalu  diupayakan  yang paling  murah.  Dua  hal  tersebut  harus
dijadikan pedoman bagi penyusun instrumen  tes.  Dari  beberapa  bentuk tes yang sudah diuraikan di bagian pembahasan  sebelumnya,  penyusun  tes harus selektif dalam memilih bentuk tes.
2) Jumlah peserta (siswa)
Di  bagian  jumlah  peserta/siswa, peserta  PPP  dengan  bimbingan  dari  guru pamong  di  sekolah  mitra  Unesa  harus mengetahui secara  pasti  berapa  jumlah peserta/siswa  yang  akan  mengikuti  tes. Hal  ini  penting  dipertimbangkan  karena berkaitan  dengan  tahapan  berikutnya dalam proses mulai persiapan, penyusunan, penerapkan/pelaksanaan,
dan pemeriksaan hasil tes.
3) Kesulitan/kemudahan penyusunan
Ketika  jumlah  tujuan  pembelajaran sudah  diketahui  secara  pasti,  maka langkah selanjutnya ialah sejumlah tujuan pembelajaran  tadi  dijadikan  kisi-kisi instrumen  tes.  Setelah  jumlah  kisi-kisi ditetapkan  maka  setiap  kisi-kisi  diberi bobot  masing-masing.  Hasil  pembobotan setiap kisi-kisi dijabarkan menjadi jumlah butir-butir  instrumen  tes.  Berapa  jumlah setiap  butir-butir  instrumen  tes  harus dirujuk dengan rencana jumlah butir-butir instrumen  tes  secara  menyeluruh  yang sudah  ditetapkan  oleh  penyusun  tes. Dengan pemetaan seperti itu, penyusunan butir-butir  instrumen  tes  akan  lebih mudah  jika  dibandingkan  dengan  tanpa melakukan pemetaan. Setelah melakukan konsultasi  dengan  guru  pamong,  peserta PPP  melakukan  revisi  sesuai  dengan saran,  input/  masukan,  dan koreksi  yang telah diberikan oleh guru pamong mereka terutama terkait dengan kesulitan dan/atau  kemudahan  penyusunan  butir- butir tes.
4) Kesulitan/kemudahan penskoran
Dengan  mengacu  pada  prosentase setiap  kisi-kisi  soal,  maka  pemetaan penskoran  hasil  tes  telah  dilakukan. Dengan  pemetaan  seperti  itu,  penskoran
hasil  tes  akan  lebih  mudah  dilaksanakan jika dibandingkan dengan tanpa melakukan  pemetaan.  Jika  pemetaan penskoran  hasil  tes  pada  bagian  ini  telah dilakukan, maka peserta PPP
melaksanakan  konsultasi  dengan  guru pamong untuk menerima saran, input/masukan,  dan  koreksi  terutama terkait dengan kesulitan dan/atau kemudahan  penskoran  hasil  tes.  Setelah melakukan konsultasi dengan guru pamong,  peserta  PPP  melakukan  revisi sesuai dengan saran, input/ masukan, dan koreksi  yang  telah  diberikan  oleh  guru pamong  mereka  terutama  terkait  dengan kesulitan  dan/atau  kemudahan  penskoran hasil tes.
5) Jumlah materi yang diujikan Hasil pembobotan
dan/atau prosentase  setiap  kisi-kisi  dijabarkan menjadi jumlah butir-butir instrumen tes. Berapa  jumlah  butir-butir  instrumen  tes harus  dirujuk  dengan  rencana  jumlah butir-butir instrumen tes secara menyeluruh  dan  diperkirakan  dengan alokasi  waktu  tes  yang  sudah  ditetapkan oleh penyusun tes juga. Dengan mengacu pada  prosentase  setiap  kisi-kisi  soal, maka  pemetaan  jumlah  materi  dan/atau pokok bahasan yang diujikan dan alokasi waktu  yang tersedia untuk melaksanakan tes  telah  dilakukan.    Dengan  pemetaan seperti  itu,  jumlah  materi  dan/pokok bahasan  yang diujikan dan alokasi waktu yang  tersedia  untuk  melaksanakan  tes akan lebih mudah diketahui jika dibandingkan  dengan  tanpa  melakukan pemetaan.  Setelah  melakukan  konsultasi dengan  guru  pamong,  peserta  PPP melakukan  revisi  sesuai  dengan  saran, input/  masukan,  dan  koreksi  yang  telah diberikan  oleh  guru  pamong  mereka terutama  terkait  dengan  jumlah  materi dan/atau pokok bahasan yang diujikan. 6) Tingkat kesulitan materi yang diujikan
Berapa  jumlah  butir-butir  instrumen tes  yang  sesuai  dengan  jenis  format  tes harus dikembangkan merujuk pula dengan  hasil  pemeringkatan  tingkat kesulitan  setiap  kisi-kisi  tes  serta  dengan rencana  jumlah  butir-butir  instrumen  tes secara  menyeluruh.  Dengan  mengacu pada hasil pemeringkatan tingkat kesulitan  setiap  kisi-kisi  tes  yang  sesuai dengan  jenis  format  tes,  maka  pemetaan pemeringkatan  tingkat  kesulitan  setiap kisi-kisi  tes  telah  dilakukan.    Dengan pemetaan  seperti  itu,  tingkat  kesulitan materi  dan/pokok  bahasan  yang  diujikan dan  penentuan  jenis  format  tes  lebih mudah  diketahui  jika  dibandingkan dengan tanpa  melakukan  pemetaan. Setelah  melakukan  konsultasi  dengan guru  pamong,  peserta  PPP  melakukan revisi  sesuai  dengan  saran,  input/ masukan, dan koreksi yang telah diberikan  oleh  guru  pamong  mereka terutama  terkait  dengan  tingkat  kesulitan materi  dan/atau pokok  bahasan  dan penentuan jenis format tes yang diujikan.
Jika  keenam  jenis  pertimbangan, yaitu pemilihan  bentuk  tes, jumlah peserta (siswa), kesulitan/kemudahan penyusunan,
kesulitan/kemudahan penyekoran, jumlah materi yang diujikan, dan  tingkat  kesulitan  materi  yang diujikan sudah dilakukan secara bertahap dan  tuntas,  maka  instrumen  asesmen sudah siap untuk diaplikasikan. Sehingga peserta  PPP  sudah  dapat  dinyatakan mempunyai
pengetahuan dan keterampilan
yang layak untuk menerapkan instrumen asesmen di SMP.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Mengacu  pada  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah dilakukan, terdapat tiga kesimpulan, sebagai berikut:
 Peserta PPP Program Studi Pendidikan Bahasa  Inggris  ketika  melaksanakan
penyusunan  perangkat  pembelajaran yang  di  salah  satu  bagiannya  terdapat asesmen, hasil perencanaan penyusunan instrumen asesmen
mereka terbagi menjadi tiga kelompok utama,  yaitu:  perencanaan  asesmen lengkap,  kurang  lengkap,  dan  tidak lengkap.
 Peserta PPP Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris  ketika  melaksanakan penyusunan  perangkat  pembelajaran yang  di  salah  satu  bagiannya  terdapat asesmen, hasil pengembangan
instrumen  asesmen  mereka  terbagi menjadi  tiga  kelompok  utama,  yaitu:
pengembangan asesmen lengkap, kurang lengkap, dan tidak lengkap.
 Peserta PPP Program Studi Pendidikan Bahasa  Inggris  ketika  melaksanakan KBM  di  kelas  yang  di  salah  satu tahapannya terdapat penerapan instrumen  asesmen  di  KBM,  hasil penerapan  instrumen  asesmen  mereka di KBM terbagi menjadi tiga kelompok  utama,  yaitu:  penerapan yang  tepat,  kurang  tepat,  dan  tidak tepat.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  bab  sebelumnya,  terdapat tiga  saran  dalam  laporan  penelitian  ini, yang ditujukan kepada:
 Mahasiswa calon peserta PPP.
Mengacu  pada  kesimpulan yang  telah di  utarakan  di  bagian  sebelumnya maka  mahasiswa  calon  peserta  PPP sebaiknya  selektif  dalam  membaca laporan  hasil  PPP  yang  disusun  oleh kakak angkatan mereka.
 Guru  pamong  pendamping  PPP  di sekolah mitra Unesa.
Guru  pamong  pendamping  PPP  di sekolah  mitra  Unesa  sebaiknya  lebih kooperatif dan proaktif dalam melakukan pendampingan kepada
mahasiswa  peserta  PPP  2  di  sekolah mitra Unesa.
 Dosen pembimbing simulasi PPP.
Dosen  pembimbing  simulasi  PPP  di prodi  Pendidikan  Bahasa  Inggris sebaiknya lebih kooperatif dan proaktif dalam melaksanakan pembimbingan  simulasi  PPP  kepada mahasiswa  peserta  PPP  1  dan  PPP  2, ketika  mereka  (peserta  PPP)  di  prodi Pendidikan  Bahasa  Inggris  maupun  di sekolah mitra Unesa.

## DAFTAR PUSTAKA
Burhan  Nurgiyantoro.  2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa Indonesia.Yogyakarta: BPFE Yogyakarta.
Dantes.  2008.  Hakehat  Asesmen  Otentik sebagai Penilain Proses dan Produk Dalam Pembelajaran yang Berbasis Kompetensi. Makalah Depdiknas.  2003. Assesmen  Autentik, Materi Pelatihan Terintegrasi Kompetensi  Guru  Mata  Pelajaran Bahasa Inggris. Jakarta: Dikdasmen. Hibbard, M. 1995. Performance Assessment in the Science Classroom. New York: The McGraw-Hill Companies.
Hughes,  A.  1991. Testing  for  Language Teachers.  Cambridge:  Cambridge University Press.
O'Malley,  J.  Michael,  and  Lorraine Valdez  Pierce.  1996. Authentic Assessment  for  English  Language Learning: Practical Approaches for Teachers. New  York:  Addison-
Wesley Publishing.
Susanto,  2012, Assessment – materi PLPG  Guru-guru  Bahasa  Inggris
PSG  Universitas  Negeri  Surabaya
(power point).