Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 025 - 032 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.9937
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan

## PENGARUH KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN SUPERVISI AKADEMIK TERHADAP KINERJA GURU SEKOLAH DASAR DI GUGUS 2 KECAMATAN MAUK KABUPATEN TANGERANG

## Marwan Hakim
Mahasiswa Pascasarjana Universitas Terbuka, Serang, Provinsi Banten
e-mail korespondensi: mr1.justice@gmail.com
riwayat artikel : diterima: 06 November 2023; direvisi: 16 November 2023; disetujui: 06 Desember 2023
Abstrak. Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  guru  didalam  pengelolaan  pembelajaran  berdampak  pada menurunnya prestasi siswa SD di Gugus 2 Kecamatan Mauk Kabupaten Tangerang. Hal ini merefleksikan diperlukannya kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja para guru. Penelitian ini termasuk jenis ex-post facto menggunakan pendekatan kuantitatif. Populasi  penelitian  sebanyak  102  guru  SD  di  Gugus  2  Kecamatan  Mauk  dengan  sampel  yang  ditentukan  berjumlah  52  responden. Instrumen penelitian menggunakan kuesioner. Hasil penelitian menunjukkan kepemimpinan kepala sekolah secara parsial berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru sebesar 20,7% ditunjukkan melalui adanya kesempatan kepada guru untuk meningkatkan pengetahu an tentang materi pembelajaran dan pengetahuan tentang teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan  dalam  penyusunan  kelengkapan  administrasi  guru  dengan memperhatikan  kesehatan  dan  kesejahteraan  guru.  Supervisi akademik  secara  parsial memiliki  pengaruh  yang  paling  dominan  dan  signifikan terhadap  kinerja  guru  sebesar  75  ditunjukkan  oleh adanya bimbingan yang diberikan oleh Kepala Sekolah kepada setiap guru dalam menyusun program semester dan tidak membimbing guru dalam merencanakan dan melaksanakan program remedial. Kepemimpinan kepala sekolah dan supervisi akademik secara simultan berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru sebesar 98,3% sedangkan sisanya 1,8% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam tesis ini. Rendahnya pengaruh kepemimpinan kepala terhadap kinerja guru maka disarankan agar kepemimpinan kepala sekolah dapat  memberikan  perhatian  untuk  memotivasi  kedisiplinan  guru  dalam  menaati  tata  tertib  dalam  pelaksanaan  tugas  mengajar, menginstruksikan kepada guru agar menyusun administrasi perangkat pembelajaran dan menindaklanjuti supervisi akademik terhadap guru dengan menggunakan pendekatan dan teknik supervisi yang tepat..
Kata Kunci: kepemimpinan kepala sekolah; supervisi akademik; kinerja guru

## THE INFLUENCE OF SCHOOL PRINCIPAL LEADERSHIP AND ACADEMIC SUPERVISION ON PRIMARY SCHOOL TEACHER PERFORMANCE IN GUGUS 2 MAUK DISTRICT, TANGERANG REGENCY
Abstract. This research is motivated by the low ability of teachers to manage learning, which impacts the decline in elementary school student achievement in Cluster 2, Mauk District, Tangerang Regency. This reflects the need for principal leadership in improving teacher performance. This research is an ex post facto type of quantitative research. The research population was 102 elementary school teachers in Cluster 2 Mauk District, with a specified sample of 52 respondents. The research instrument used a questionnaire. The results of the research show that the principal's leadership partially has a significant effect on teacher performance by 20.7%, demonstrated by the opportunity for teachers to increase their knowledge of learning materials and knowledge of information and communication technology in  learning,  which  can  improve  their  ability  to  prepare  teacher  administration  equipment  by  paying  attention  to  health.  And  teacher welfare.  Partial  academic  supervision  has  the  most  dominant  and  significant  influence  on  teacher  performance,  75  as  shown  by  the guidance  provided  by  the  Principal  to  each  teacher  in  preparing  semester  programs  and  not  guiding  teachers  in  planning  and implementing  remedial  programs.  The  principal's  leadership  and  academic  supervision  simultaneously  significantly  affect  teacher performance by 98.3%, while the remaining 1.8% is influenced by other variables not examined in this thesis. With the low influence of the head's leadership on teacher performance, it is recommended that the headmaster's leadership pay attention to motivating teacher discipline in obeying the rules and regulations in carrying out teaching duties, instructing teachers to organize the administration of learning  tools,  and  following  up  on  academic  supervision  of  teachers  by  using  appropriate  supervision  approaches  and  techniques appropriate.
Keywords: principal leadership; academic supervision; teacher performance

## I. PENDAHULUAN
Pengamatan yang telah dilakukan menemukan fakta terdapat sekolah yang didominasi oleh rendahnya prestasi belajar siswa, kedisiplinan yang minimal dan kompetensi serta manajemen kegiatan mengajar yang belum optimal hingga daya tanggap terhadap kebutuhan siswa yang kurang maksimal. Hal ini dilatarbelakangi oleh 62% guru yang terpotret berkemampuan minimal saat  mengelola  kelas  sehingga  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa  SD  di  Gugus  2  Kecamatan  Mauk  Kabupaten Tangerang. Kondisi yang mengakibatkan masalah ini  memerlukan solusi  yang seharusnya menjadi tanggungjawab  pihak yang
Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 025 - 032 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.9937
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
terkait  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  tujuannya    meningkatkan  kompetensi  guru  dan  prestasi  belajar  siswanya  serta kekonsistenan kegiatan  supervisi akademik dari kepemimpinan kepala sekolah yang diharapkan mampu memberi motivasi bagi guru  dalam  mencapai  keberhasilan  kegiatan  pembelajaran  yang  merefleksikan  kompetensi  guru  dalam  pengelolaan pembelajaran melalui penyusunan program dan pelaksanannya sehingga dapat meningkatkan kinerja guru (Prasojo & Sudiyono, 2011;  Sagala,  2010;  Sukayana,  2019).  Kepemimpinan  kepala  sekolah  ditujukan  untuk  mencapai  hasil  yang  optimal  dengan memanfaatkan  segala  sumberdaya  secara  efisien.  Kepala  sekolah  memiiliki  kemampuan  dalam  memotivasi  kinerja  guru. Supervisi akademik mendorong para guru memahami kekurangan yang harus diperbaiki secara objektif (Wahjosumidjo, 2013; Mulyasa,  2013;  Supardi,  2016).  Pengukuran  kinerja  guru  dapat  dinilai  dari  berbagai  jenis  kompetensinya  didalm  proses pembelajaran, yaitu (1) Mengenali karakter dari siswanya; (2) Penguasannya terhadap teorisasi di dalam proses mengajar; (3) Pengembangan  atas  kurikulumnya;  (4)  Penyelenggaran  aktivitas  pembelajarannya;  (5)  Pengembangan  bakat  siswanya;  (6) Interaksi  secara  komunikatif  pada  siswanya;  (7)  Berprilaku  tidak  melanggar  penormaan  pada  keagamaan,  r egulasi, kemasyarakatan hingga dapat budaya yang ada; (8) Berkepribadian yang dapat diteladani; (9) Beretos tinggi dalam bekerja dan bertanggungjawab dengan memiliki kebanggaannya berprofesi sebagai guru; (10) Berprilaku inklusivitas, objektivitas, dan tid ak membeda-bedakan  atau  diskriminasi;  (11)  Berkomunikasi  pada  rekan  sejawat,  siswanya  dan  lingkungan  kemasyarakatannya dengan  baik;  (12)  Penguasannya  pada  bahan  ajar,  strukturisasinya,  pengkonseptualisasiannya,  pemolaannya  dalam  berpikir terhadap studi yang diajarkannya; (13) Pengembangan diri secara profesional dengan aktivitas yang direfleksikannya. Supervisi akademik memfokuskan pada observasi oleh pimpinan dari permasalahan akademik terkait dengan kondisi proses pembelajaran oleh guru kepada siswanya (Mulyasa, 2013; Arikunto, 2004). Beberapa penelitian terdahulu yang relevan oleh Hijriah (2011) menunjukkan perencanaan supervisi akademik oleh kepala sekolah SD sekecamatan Bantul, pelaksanaaan supervisi akademik didalam  membantu  perenanaan mengajar  oleh  guru,  penyusunan  rencana  pembelaj aran  penilaiannya  di  atas  50%,  sedangkan bimbingan  dalam  penyampaian  materi  di  ruang  kelas,  evaluasi  mengajar  guru,  program  pengembangan  guru  melalui  diklat kurang  dari  50%.  Hal  ini  menandakan  terdapat  kendala  pada  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  melakukan  supervisi akademik  kepada  guru.  Wibowo  (2009)  dalam  penelitiannya  menunjukkan  kinerja  guru  dipengaruhi  oleh  supervisi  kepala sekolah sebesar 23,8%, kinerja guru dipengaruhi kompetensi pedagogic guru sebesar 27,5%, supervisi kepala dan kompetensi pedagogik guru secara simultan berpengaruh terhadap kinerja guru. Pada penelitian Sumarno (2009) menunjukkan sikap guru dalam proses pembelajaran dipengaruhi kepemimpinan kepala sekolah sebesar 50,5%. Novelti dari penelitian ini terletak dari tujuan  penelitian  adalah  untuk  menganalisa  dan  mendeskripsikan  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah,  dan  supervisi akademik secara parsial dan simultan terhadap kinerja guru Sekolah Dasar di Gugus 2 Kecamatan Mauk Kabupaten Tangerang.

## II. METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian menggunakan jnis ex-post facto untuk menguji atas hipotesis penelitian secara keterhubungan yang bersifat kausalitas antara variabelnya, yaitu pengaruh variabel bebas kepemimpinan kepala sekolah (X1) dan supervisi akademik (X2) terhadap variabel terikat yaitu kinerja guru (Y). Populasi yaitu kelompok yang difokuskan untuk diteliti, dan dari kelompok ini  peneliti  membuat  generalisasi  hasil  penelitiannya  (Setyosari,  2013).  Populasi  keseluruhan  guru  dari  satuan  pendidikan  di gugus  2  Kec.  Mauk,  baik  SD  Negeri  maupun  SD  Swasta  dengan  jumlah  102  guru.  Teknik  penentuan  sampel  berdasarkan Arikunto (2013): jika populasi <100 sebaiknya digunakan keseluruhan, apabila populasi >100 dapat diambil 10-15 prosen atau 20-25 prosen atau diatasnya. Berdasarkan jumlah keseluruhan populasi adalah guru di gugus 2 kecamatan Mauk, baik SD Negeri maupun SD Swasta berjumlah 102 guru maka sampel yang digunakan dalam tesis ini di atas 50% yaitu 51% dari jumlah populasi maka sampel yang ditentukan adalah sebanyak 52,02 dibulatkan menjadi 52 responden.
Untuk pengujian reliabilitas data, rumus yang dapat digunakan adalah Alpa Cronbach dengan teknik tes ulang (test-retest) atau biasa disebut time series. Pengujian reliabilitasnya guna memperoleh hasil yang konsistens hingga dinyatakan realibel da n dapat dihandalkan untuk dilanjutkan pada tahap penelitian. Teknik yang digunakan metode al pha jika memiliki koefisien alpha cronbach lebih dari 0.60 (Sugiyono, 2013; Arikunto, 20012). Teknik menganalisis data dilakukan dengan analisis korelasi, analisi korelasi  determinasi,  analisis  regresi,  statistik  data  variabel  dan  pengujian  hipotesis  secara  parsial  dan  simultan  mengggunakan software SPSS 24.00.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kepemimpinan Kepala Sekolah
Perhitungan  validitas  dari  sebuah  instrument  menggunakan  rumus  korelasi  product  moment  atau  dikenal  juga  dengan Korelasi Pearson. Nilai korelasi Pearson (r hitung) dalam penelitian ini dihitung dengan program SPSS versi 21.0 yang ditunju kkan pada kolom Corrected Item-Total Correlation, sedangkan nilai r tabel ditentukan menggunakan tabel harga kritis korelasi Pearson Product  Moment  (r).  Selanjutnya  nilai  r  hitung  dibandingkan  dengan  nilai  r  tabel,  jika  nilai  r  hitung  >  r  tabel,  berarti  buti r pertanyaan (item) valid. Oleh karena jumlah sampel sebanyak 52 orang maka diperoleh 0,381 dengan taraf signifikan 0,05. Hasil uji  validitas  (rhitung)  kepemimpinan  kepala  sekolah  terdapat  1  (satu)  item  yang  tidak  valid  dan  27  (duapuluh  tujuh)  item dinyatakan  valid  karena  memiliki  nilai  rhitung  >  rtabel  (1,676).  Dengan  demikian,  27  item  instrument  kepemimpinan  kepala sekolah  dapat  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian  pada  variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah.  Hasil  uji  validitas (rhitung) supervisi akademik terdapat 3 (tiga) item yang tidak valid dan 27 (duapuluh tujuh item) dinyatakan valid memiliki n ilai rhitung > rtabel (1,676). Dengan demikian, 27 item instrument supervisi akademik dapat digunakan untuk mengumpulkan data
Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 025 - 032 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.9937
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
penelitian pada variabel supervisi akademik. . Hasil uji validitas (rhitung) kinerja guru terdapat 2 (dua) item tidak valid d an 27 (duapuluh  tujuh)  item  dinyatakan  valid  karena  memiliki  nilai  rhitung  >  rtabel  (0,381).  Dengan  demikian,  27  item  instrument kepemimpinan kepala sekolah dapat digunakan untuk mengumpulkan data penelitian pada variabel kinerja guru. Uji reliabilitas digunakan  untuk mengetahui  konsistensi  alat  ukur,  apakah  alat  ukur  yang  digunakan  dapat  diandalkan  dan  tetap  konsisten jika pengukuran tersebut diulang. Uji reliabilitas instrument menggunakan teknik Cronbach’s Alpha untuk menghitung reliabulitas suatu tes yang mengukur sikap dan perilaku. Hasil uji reliabilitas dirangkum pada tabel 1.
Tabel 1 Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas Variabel Nilai Cronbach’s Alpha Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1) 0,800 Supervisi Akademik (X2) 0,670 Kinerja Guru (Y) 0,610
Sumber : Data Primer diolah oleh Peneliti (2024).
Tabel 1 menunjukkan hasil uji reliabilitas yaitu diperoleh nilai Cronbach’s Alpha kepemimpinan kepala sekolah sebesar 0,800, nilai Cronbach’s Alpha supervisi akademik sebesar 0,670, dan nilai Cronbach’s Alpha kinerja guru sebesar 0,610. Nilai Cronbrach’s Alpha lebih besar dari 0,60, maka ketiga instrument yang digunakan dalam penelitian ini reliabel. Analisis statistik deskriptif adalah sebuah cara untuk mengatur, merepresentasikan, dan mendeskripsikan kumpulan data menggunakan tabel, grafik, dan banyak parameter numerik lainnya. Dalam penelitian ini, data dideskripsikan dalam bentuk perhitungan statistik seperti jumlah sampel (n), skor minimum, skor maksimum, rata-rata (mean), median, modus dan standar deviasi untuk setiap variabel.

## Tabel 2 Statistik Deskriptif Variabel yang Diteliti
Kepemimpinan Kepala Sekolah Supervisi Akademik Kinerja Guru (X1) (X2) (Y) N Valid 52 52 52 Missing 0 0 0 Mean 73.21 72.94 75.21 Median 73.00 74.00 76.00 Mode 63 77 a 82 a Std. Deviation 11.115 11.411 10.769 Variance 123.543 130.212 115.974 Minimum 52 50 55 Maximum 93 93 95 Sum 3807 3793 3911
a.  Multiple modes exist. The smallest value is shown
Tabel  2  menunjukkan  hasil  analisis  statistic  deskriptif  dengan  jumlah  sampel  penelitian  (n)  sebanyak  52  responden, sehingga  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:  a.  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Data  variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah memiliki skor minimum sebesar 52, skor maksimum sebesar 93, rata-rata ( mean ) sebesar 73,21, median sebesar 73,00, dan standar deviasi  sebesar  11,115.  Hal ini menunjukkan  bahwa  data  variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah  memiliki  sebaran  yang  kecil, karena standar dviasi lebih kecil dari nilai mean . Rumus skor rataan untuk mengelompokan jawaban responden berdasarkan skala 1 sampai 5 yaitu:
Rs = m − 1 = 5 − 1 = 0,8 m 5 Keterangan :
Rs : Rentang skala m : Jumlah alternatif jawaban setiap item
Berdasarkan nilai skor rataan tersebut, maka posisi keputusan penilaian memiliki rentang skala sebagai berikut: 1,00 - 1,80  : Sangat Tidak Setuju/ Sangat Tidak Baik
1,81 - 2,60  : Tidak Setuju/ Tidak Baik
2,61 - 3,40  : Netral/Ragu-Ragu
3,41 - 4,20  : Setuju/ Baik
4,21 - 5,00  : Sangat Setuju/ Sangat Baik
Rata-rata keseluruhan skor jawaban responden untuk variabel kepemimpinan kepala sekolah sebesar 2,73 pada skala 1 -5. Hal  ini menunjukkan  sebagai  besar  responden  memberikan jawaban  netral/ragu-ragu  yang  berarti  persepsi responden terhadap
Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 025 - 032 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.9937
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
kepemimpinan kepala sekolah termasuk kategori “NETRAL” karena rata-rata jawaban responden berada pada kisaran 2,61-3,40. Responden menilai kepemimpinan sekolah belum baik. Adapun faktor-faktor yang dinilai responden yang mampu meningkatkan kepemimpinan kepala sekolah, yaitu: (1) Kepala Sekolah memberikan kesempatan kepada guru untuk meningkatkan pengetahuan tentang materi pembelajaran dan kesempatan untuk meningkatkan pengetahuan tentang teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran dengan rata-rata skor 3,3; (2) Kepala Sekolah menyelenggarakan penyusunan kelengkapan administrasi guru dengan rata-rata  skor  3,27;  (3)  Kepala  Sekolah  memperhatikan  kesehatan  dan  kesejahteraan  guru  dengan  rata-rata  skor  3,23.  Kepala Sekolah  yang  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk  meningkatkan  pengetahuan  tentang  materi  pembelajaran  dan pengetahuan  tentang  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kemampuan  dalam penyusunan  kelengkapan  administrasi  guru  dengan  memperhatikan  kesehatan  dan  kesejahteraan  guru  menjadi  faktor  yang mendorong  bagi  setiap  guru  untuk  meningkatkan  kinerja  guru.  Selain  itu  terdapat  faktor-faktor  yang  dinilai  responden  perlu diperbaiki  demi  kemampuan  kepemimpinan  kepala  sekolah,  yaitu:  (1)  Kepala  Sekolah  menyelenggarakan  penyusunan kelengkapan administrasi non guru (pustakawan, penjaga sekolah, dan lain-lain) dengan rata-rata skor 2,19; (2) Kepala Sekolah memotivasi guru untuk disiplin dan menaati tata tertib yang berlaku dalam melaksanakan tugas mengajar dengan rata-rata skor 2,2; (3) Kepala Sekolah menginstruksikan guru untuk menyusun administrasi perangkat pembelajaran dengan rata-rata skor 2,4; (4)  Kepala  Sekolah menindaklanjuti  supervisi  akademik  terhadap  guru  dengan menggunakan  pendekatan  dan  teknik  supervisi yang tepat dengan rata-rata skor 2,4.
Hal  tersebut  dapat  menunjukkan  masih  kurangnya  perhatian  Kepala  Sekolah  terkait  penyelenggaraan  penyusunan kelengkapan  administrasi  non  guru,  kurangnya  perhatian  untuk memotivasi  kedisiplinan  guru  dalam  menaati  tata  tertib  dalam pelaksanaan tugas mengajar,  kurangnya  perhatian  untuk menginstruksikan  kepada  guru  agar  menyusun  administrasi  perangkat pembelajaran  dan  kurangnya  perhatian  di  dalam  menindaklanjuti  supervisi  akademik  terhadap  guru  dengan  menggunakan pendekatan dan teknik supervisi yang tepat.

## Supervisi Akademik
Pada variabel supervisi akademik diperoleh skor minimum sebesar 50, skor maximum sebesar 93, rata-rata ( mean ) sebesar 72,94, median sebesar 74,0, modus sebesar 77,0 dan standar deviasi sebesar 11,41. Hal ini menunjukkan bahwa data pada variabel super visi akademik memiliki sebaran yang kecil, karena standar deviasi lebih kecil dari nilai mean-nya. Rata-rata keseluruhan skor jawaban responden untuk variabel supervisi akademik sebesar 2,67 pada skala 1-5. Hal ini menunjukkan sebagai besar responden memberikan jawaban netral/ragu-ragu yang berarti persepsi responden terhadap supervisi akademik termasuk kategori “NETRAL” karena rata - rata jawaban responden  berada  pada  kisaran  2,61-3,40.  Responden  menilai  supervisi  akademik  belum  baik.  Adapun  faktor-faktor yang dinilai responden mampu meningkatkan supervisi akademik yaitu: (1) Kepala Sekolah membimbing guru di dalam menyusun program semester dengan rata-rata skor 3,1; (2) Kepala Sekolah tidak membimbing guru dalam merencanakan dan melaksanakan program perbaikan/remedial dengan rata-rata skor 3,06; (3) Menyiapkan pedoman supervisi akademik dengan rata-rata skor 2,7.
Adanya  bimbingan  yang  diberikan  oleh  Kepala  Sekolah  kepada  setiap  guru  dalam  menyusun  program  semester  dan  tidak membimbing guru dalam merencanakan dan melaksanakan program remedial sehingga guru dapat menyiapkan pedoman supervisi akademik  menjadi  faktor  pendorong  dalam  supervisi  akademik  bagi  setiap  guru.  Selain  itu  terdapat  faktor-faktor  yang  dinilai responden perlu diperbaiki demi peningkatan supervisi akademik, yaitu: (1) Kepala Sekolah mengamati guru dalam menyampaikan materi  kepada  siswa  secara  langung  dengan  rata-rata  skor  2,3;  (2)  Kepala  Sekolah  membimbing  guru  dalam  menyusun  tujuan pembelajaran (ranah kognitif, psikomotroik dan afektif) dengan rata-rata skot 2,4; (3) Kepala Sekolah tidak mengarahkan saya dalam membuat soal untuk siswa dengan rata-rata skor 2,5. Hal tersebut menunjukkan masih dibutuhkannya perhatian dari Kepala Sekolah untuk melakukan pengamatan secara langsung kepada setiap guru di dalam menyampaikan materi kepada siswa, membimbing setiap guru di dalam menyusun tujuan pembelajaran (ranah kognitif, psikomotorik dan afektif) dan diperlukan arahan bagi setiap guru di dalam membuat soal untuk siswa.

## Kinerja Guru
Pada variabel kinerja guru diperoleh skor minimum sebesar 55, skor maximum sebesar 95, rata-rata ( mean ) sebesar 75,21, median sebesar 76,0, modus sebesar 82,0 dan standar deviasi sebesar 10,76. Hal ini menunjukkan bahwa data pada variabel kinerja guru  memiliki  sebaran  yang  kecil,  karena standar  deviasi  lebih  kecil  dari  nilai  mean-nya.  Rata-rata  keseluruhan  skor  jawaban responden untuk variabel kinerja guru sebesar 2,81 pada skala 1-5. Hal ini menunjukkan sebagian besar responden memberikan jawaban  netral/ragu-ragu  yang  berarti  persepsi  responden  kinerja  guru  termasuk  kategori “NETRAL”  karena  rata-rata  jawaban responden  berada  pada  kisaran  2,61-3,40.  Responden  menilai  kinerja  guru  belum  baik.  Adapun  faktor-faktor  yang  dinilai responden mampu meningkatkan kinerja guru, yaitu: (1) Guru memberikan perhatian dan mendengarkan semua pertanyaan dan tanggapan peserta didik dengan rata-rata skor 3,37; (2) Guru menyertakan informasi yang tepat dan mutakhir di dalam pelaksanaan pembelajaran dengan rata-rata skor 3,34; (3) Guru merancang dan melaksanakan aktivitas pembelajaran untuk memunculkan daya kreativitas dan kemampuan berfikir kritis peserta didik.
Adanya  pemberian  perhatian  dari  setiap  guru  untuk  mendengarkan  semua  pertanyaan  dan  tanggapan  dari  peserta  didik dengan  menyertakan  informasi  yang  tepat  dan  mutakhir  di  dalam  pelaksanaan  pembelajaran maka  guru  dapat merancang  dan melaksanakan aktivitas pembelajaran di dalam memunculkan daya kreativitas dan kemampuan kritis dari peserta didik. Selain itu terdapat  faktor-faktor  yang  dinilai responden  perlu  diperbaiki  demi  peningkatan  kinerja  guru,  yaitu:  (1)  Guru  bersikap  dewasa dalam menerima masukan dari peserta didik dengan rata-rata skor 2,58; (2) Guru memberikan banyak kesempatan kepada peserta didik  untuk  bertanya  dengan  rata-rata  skor  2,62;  (3)  Guru  melaksanakan  penilaian  dengan  berbagai teknik  dan jenis  penilaian dengan  rata-rata  skor  2,65.  Hal  tersebut  menunjukkan  adanya  sikap  dewasa  dari  setiap  guru  dalam  menerima  masukan, memberikan  banyak  kesempatan  untuk  bertanya  kepada  peserta  didik  dapat  meningkatkan  kinerja  bagi  setiap  guru  untuk
Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 025 - 032 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.9937
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
melaksanakan penilaian dengan berbagai teknik dan jenis penilaian.
Uji asumsi klasik bertujuan untuk memberikan kepastian bahwa persamaan regresi yang diperoleh memiliki ketepatan dalam estimasi, tidak bias, dan konsisten. Asumsi-asumsi yang harus dipenuhi dalam analisis regresi berganda antara lain: normalitas, non  multikolinieritas,  dan  homoskedastisitas.  Uji  normalitas  digunakan  untuk  menguji apakah  data residual terdistribusi  secara normal atau tidak. Residual merupakan nilai sisa atau selisih antara nilai peubah dependen dengan peubah dependen pada analisis regresi.  Model  regresi  yang  baik  memiliki  data  residual  terdistribusi  secara  normal.  Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini menggunakan Kolmogorov Smirnov test yang hasilnya pada tabel 3.
Tabel 3 Hasil Uji Normalias Dengan Kolomogrov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 52 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 1.93895877 Absolute .059 Most Extreme Differences Positive .057 Negative -.059 Kolmogorov-Smirnov Z .841 Asymp. Sig. (2-tailed) .479
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. Sumber : Data Primer diolah oleh Peneliti (2024).
Tabel 3 menunjukkan hasil uji normalitas Unstandardized Residual yang memperoleh nilai signifikan (Sig.) sebesar 0,479. Oleh karena nilai Sig. (0,479) lebih besar dari 0,05, maka data Unstandardized Residual berdistribusi normal. Uji multikolinearitas adalah  uji  yang  dilakukan  untuk  memastikan  apakah  di  dalam  sebuah  model  regresi  ada  interkorelasi  atau  kolinearitas  antar variabel bebas. Cara untuk mendetesi adanya multikolinearitas dengan melihat nilai VIF ( Variance Inflation Factors ) atau angka Tolerance yaitu  jika  nilai Tolerance >  0,1  dan  nilai  VIF  <  10,  maka model  regresi  terbebas  dari  multikolinieritas  Hasil  uji multikolinieritas ditunjukkan pada tabel 4.
Tabel 4 Hasil Uji Multikolinieritas Model Collinearity Statistics Tolerance VIF (Constant) 1 Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1) .843 1.186 Supervisi Akademik (X2) .843 1.186 a. Dependent Variable: Kinerja Guru(Y)
Sumber : Data Primer diolah oleh Peneliti (2023).
Tabel 4 menunjukkan bahwa nilai Tolerance dan VIF variabel kepemimpinan kepala sekolah sebesar 0,843 dan 1,186, dan nilai Tolerance dan VIF variabel supervisi akademik sebesar 0,843 dan 1,186. Oleh karena kedua variabel bebas memiliki nilai Tolerance lebih  besar  dari  0,1  dan  nilai  VIF  lebih  kecil  dari  10, maka  dapat  disimpulkan tidak terjadi  gejala multikolonearitas antar variabel bebas. Heteroskedastisitas adalah kebalikan dari homoskedastisitas, yaitu keadaan dimana terjadinya ketidaksamaan varian  dari  error  untuk  semua  pengamatan  setiap  variabel  bebas  pada  model  regresi.  Heteroskedastisitas  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji  Glejser  dengan  meregresikan  variabel independen  dengan  nilai  Absolut  Residualnya.  Apabila  diperoleh  nilai signifikansi lebih besar dari 0,05, maka tidak ada gejala heteroskedastisitas. Hasil uji heteroskedastisitas ditunjukkan pada tabel 5.
Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 025 - 032 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.9937
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan

## Tabel 5 Hasil Uji Heteroskedastisitas
Coefficients a Model Unstandardized Standardized t Sig. Coefficients Coefficients B Std. Error Beta (Constant) 3.499 2.124 1.648 .101 1 Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1) .012 .036 .026 .340 .735 Supervisi Akademik (X2) -.042 .024 -.133 -1.732 .085
a. Dependent Variable: ABS_RES Sumber : Data Primer diolah oleh Peneliti (2024).
Tabel 5 menunjukkan bahwa regresi antara variabel independen dengan nilai Absolut Residual diperoleh nilai signifikansi lebih besar dari 0,05, maka tidak ada gejala heteroskedastisitas. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji regresi linier berganda yaitu hubungan secara linear antara dua atau lebih variabel independen dengan variabel dependen, dimana data yang  digunakan  biasanya  berskala  interval  atau  rasio.  Uji  regresi  linier  berganda  dalam  penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan supervisi akademik terhadap kinerja guru Sekolah Dasar di Gugus 2 Kecamatan Mauk Kabpaten Tangerang. Hasil regresi linier berganda ditunjukkan pada tabel 6.

## Tabel 6 Hasil Regresi Linier Berganda
Coefficients a Standardize Unstandardized d Coefficients Coefficients Model B Std. Error Beta t Sig. 1 (Constant) 5.312 1.353 3.927 .000 Kepemimpinan Kepala Sekolah .207 .041 .214 5.070 .000 Supervisi Akademik .750 .040 .795 18.836 .000
a. Dependent Variable: Kinerja Guru Sumber : Data Primer diolah oleh Peneliti (2024).
Berdasarkan  tabel  6  diketahui  persamaan  regresi  linier  berganda  antara  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  supervisi akademik  dengan  kinerja  guru  sebagai  berikut: Ŷ = 5,312 + 0,207X1 + 0,750X2. Dari  hasil  persamaan regresi linier  berganda tersebut, maka dapat dianalisis sebagai berikut: (1) Konstanta sebesar 5,312 menyatakan bahwa jika nilai kepemimpinan kepala sekolah  dan  supervisi  akademik  adalah  nol  (konstan),  maka  kinerja  guru  yang  terjadi  sebesar  5,312;  (2)  Koefisien  regresi kepemimpinan kepala sekolah sebesar 0,207 menyatakan bahwa jika nilai supervisi akademik adalah nol (konstan), maka setiap peningkatan kepemimpinan kepala sekolah sebesar 1 satuan akan meningkatkan kinerja guru sebesar 0,207; (3) Koefisien regresi supervisi akademik sebesar 0,750 menyatakan bahwa jika nilai kepemimpinan kepala sekolah adalah nol (konstan), maka setiap peningkatan supervisi akademik sebesar 1 satuan akan meningkatkan kinerja guru sebesar 0,750.
Persamaan regresi  linier  berganda  di  atas  menunjukkan  bahwa  variabel  bebas  yang  paling  berpengaruh  adalah  variabel supervisi akademik dengan koefisien regresi 0,750, selanjutnya variabel kepemimpinan kepala sekolah dengan koefisien regresi 0,207.  Selain  itu  persamaan  tersebut  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  supervisi  akademik  memiliki pengaruh positif terhadap kinerja guru Sekolah Dasar di Gugus 2 Kecamatan Mauk Kabpaten Tangerang. Hal tersebut dapat berarti bahwa setiap peningkatan kepemimpinan kepala sekolah dan supervisi akademik akan mengakibatkan peningkatan kinerja guru Sekolah Dasar di Gugus 2 Kecamatan Mauk Kabpaten Tangerang. Pengujian koefisien determinasi ini dilakukan untuk mengukur kemampuan model dalam menerangkan seberapa pengaruh variabel independen secara bersama–sama (stimultan) mempengaruhi variabel dependen yang dapat diindikasikan oleh nilai adjusted R Squared.

## Tabel 7 Hasil Koefisien Determinasi
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .991 a .983 .982 1.431
a. Predictors: (Constant), Supervisi Akademik, Kepemimpinan Kepala Sekolah Sumber : Data Primer diolah oleh Peneliti (2024).
Tabel 7 menunjukkan bahwa nilai koefisien determinasi ( Adjusted R Square ) sebesar 0,983. Hal ini berarti 98,2% kinerja guru dipengaruhi oleh kepemimpinan kepala sekolah dan supervisi akademik, sedangkan sisanya 1,8% dipengaruhi oleh variabel
Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 025 - 032 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.9937
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
lain yang tidak diteliti pada penelitian ini. Untuk mengetahui signifikan tidaknya pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan supervisi akademik secara bersama-sama (simultan) terhadap kinerja guru dengan menggunakan uji F yang hasilnya ditunjukkan pada tabel 8.
Tabel 8 Hasil Uji F
ANOVA a Mode l Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 5814.294 2 2907.147 1419.123 .000 b Residual 100.379 49 2.049 Total 5914.673 51
a. Dependent Variable: Kinerja Guru b. Predictors: (Constant), Supervisi Akademik, Kepemimpinan Kepala Sekolah Sumber : Data Primer diolah oleh Peneliti (2024).
Tabel 8 menunjukkan bahwa nilai Fhitung sebesar 1419,123 dengan nilai signifikan (Sig.) sebesar 0,000. Diketahui pada taraf signifikan 0,05, jumlah sampel (n) = 52, derajat bebas ke-1 (df1) = banyak variabel bebas (k) = 2 dan derajat bebas ke-2 (df2) =n-k-1=49 diperoleh nilai Ftabel sebesar 0,062. Oleh karena nilai Fhitung (1419,123) > Ftabel (0,062) dan nilai signifikan (0,000) < 0,05 maka hipotesis Ho ditolak dan Ha diterima, yang berarti terdapat pengaruh signifikan kepemimpinan kepala sekolah dan supervisi akademik secara simultan terhadap kinerja guru Sekolah Dasar di Gugus 2 Kecamatan Mauk Kabpaten Tangerang . Untuk  mengetahui  signifikan tidaknya  pengaruh  gaya  kepemimpinan  dan  motivasi  kerja  secara masing-masing  (parsial) terhadap kinerja pegawai dengan menggunakan uji t yang hasilnya ditunjukkan pada tabel 4.
a) Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  nilai  thitung  sebesar  5,312  dengan  nilai  signifikan  (Sig.)  sebesar  0,000.  Diketahui  pada pengujian  dua  arah,  taraf signifikan  0,05,  jumlah  sampel (n)  52,  dan  derajat  bebas  (df)  n-2  =  49,  diperoleh  nilai ttabel  sebesar 3,927. Oleh karena nilai t hitung (5,312) > t tabel (3,972) dan nilai signifikan (0,000) < 0,05, maka berarti hipotesis Ho ditolak dan Ha  diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh signifikan  kepemimpian  kepala  sekolah terhadap  kinerja  guru  Sekolah  Dasar di Gugus 2 Kecamatan Mauk Kabupaten Tangerang. Adapun berdasarkan persamaan regresi terlihat bahwa koefisien regresi variabel kepemimpinan  kepala  sekolah  bernilai  positif  yang  berarti  semakin  baik  kepemimpinan  kepala  sekolah  akan  mengakibatkan peningkatan kinerja guru. Sebaliknya semakin kurang baik kepemimpinan kepala sekolah akan mengakibatkan penurunan kinerja guru.

## b) Pengaruh Supervisi Akademik terhadap Kinerja Guru
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  nilai  thitung  sebesar  5,312  dengan  nilai  signifikan  (Sig.)  sebesar  0,000.  Oleh  karena  nilai t hitung (5,312)  >  t  tabel (3,972)  dan  nilai  signifikan  (0,000)  <  0,05, maka  berarti  hipotesis  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  ini berarti  terdapat  pengaruh  signifikan  supervisi  akademik  terhadap  kinerja  guru  Sekolah  Dasar  di  Gugus  2  Kecamatan  Mauk Kabupaten  Tangerang.  Adapun  berdasarkan  persamaan  regresi  terlihat  bahwa  koefisien  regresi  variabel  supervisi  akademik bernilai positif yang berarti semakin baik supervisi akademik akan mengakibatkan peningkatan kinerja guru. Sebaliknya semakin kurang baik supervisi akademik akan mengakibatkan penurunan kinerja guru.

## IV. SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  dapat  menarik  simpulan  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  secara  parsial  berpengaruh  signifikan terhadap  kinerja  guru  sebesar  20,7%.  Pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  ditunjukkan  melalui  adanya  kesempatan  kepada guru untuk meningkatkan pengetahuan tentang materi pembelajaran dan pengetahuan tentang teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan dalam penyusunan kelengkapan administrasi guru dengan memperhatikan kesehatan dan kesejahteraan guru Sekolah Dasar di Gugus 2 Kecamatan Mauk Kabupaten Tangerang. Supervisi akademik secara parsial memiliki pengaruh yang paling dominan dan signifikan terhadap kinerja guru sebesar 75%. Supervisi akademik ditunjukka n oleh  adanya  bimbingan  yang  diberikan  oleh  Kepala  Sekolah  kepada  setiap  guru  dalam  menyusun  program  semester  dan tidak membimbing guru dalam merencanakan dan melaksanakan program remedial sehingga guru dapat menyiapkan pedoman supervisi akademik  menjadi  faktor  pendorong  dalam  supervisi  akademik  bagi  setiap  guru  Sekolah  Dasar  di  Gugus  2  Kecamatan  Mauk Kabupaten Tangerang. Kepemimpinan kepala sekolah dan supervisi akademik secara simultan berpengaruh signifikan terhadap kinerja  guru  sebesar  98,3%  sedangkan  sisanya  1,8%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak  diteliti  dalam  penelitian  ini. Kepemimpinan  kepala  sekolah  melalui  adanya  kesempatan  kepada  guru  untuk  meningkatkan  pengetahuan  tentang  materi pembelajaran dan pengetahuan tentang teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan dalam penyusunan kelengkapan administrasi guru dengan memperhatikan kesehatan dan kesejahteraan guru secara simultan dapat berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  melalui  adanya  bimbingan  yang  diberikan  oleh  Kepala  Sekolah  kepada  setiap  guru  dalam menyusun  program  semester  dan tidak  membimbing  guru  dalam merencanakan  dan melaksanakan  program  remedial sehingga guru dapat menyiapkan pedoman supervisi akademik bagi setiap guru Sekolah Dasar di Gugus 2 Kecamatan Mauk Kabupaten Tangerang.
V.  REFERENSI
Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 025 - 032 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.9937
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta:Rineka Cipta. Asmani, Jamal Ma’mur. (2012). Tips Efektif Supervisi Pendidikan Sekolah . Jakarta: Diva Press. Basri, H. (2014). Kepemimpinan Kepala Sekolah . Bandung: Pustaka Setia. Burhanuddin, Y. (2005). Administrasi Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia. Creswell,  John  W.  (2016). Research  Design,  Pendekatan  Metode  Kualitatif,  Kuantitatif  dan  Campuran .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar. Diat Prasojo, Lantip dan Sudiyono. (2011). Supervisi Pendidikan . Yogyakarta: Gava Media. Dorotha, Ariani. (2007). Manajemen Kualitas . Yogyakarta: Andi Offset. Ghozali, Imam. (2013). Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS.21 Update PLS Regresi . Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro. Indrafachrudi. (2000). Kepemimpinan Pendidikan. Malang: P3T IKIP Malang.
Irawadi. (2013). Pengaruh Supervisi Kunjungan Kelas Dan Motivasi TerhadapKinerja Guru Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Lintau Buo Utara . Tesis, Program Pasca Sarjana Sekolah Tinggi Agam Islam Negeri Batusangkar.
Kemidiam, Didin dan Imam Machali. (2014). Manajemen Pendidikan Konsep & Prinsip Pengelolaan Pendidikan. Yogakarta: Ar- Ruzz Media. Kempa, R. (2015). Kepemimpinan Kepala Sekolah: Studi tentang Hubungan Perilaku Kepemimpinan, Keterampilan Manajerial, Manajemen Konflik, Daya Tahan Stres Kerja dengan Kinerja Guru. Yogyakarta: Ombak. Lantip & Sudiyono .(2011). Supervisi Pendidikan. Yogyakarta: Gava Media. Makawimbang, Jerry H. (2011). Supervisi dan Peningkatan Mutu Pendidikan. Bandung: Penerbit Alfabeta. Mukhtar dan Iskandar. (2013). Uji Kompetensi dan Penilaian Kinerja Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
---------------------------. (2009). Orientasi  Baru  Supervisi  Pendidikan. Jakarta:  Gaung Persada. Mulyasa.  (2006) Manajemen  Berbasis  Sekolah  (Konsep,  Strategi,  dan  Implementasi).  Bandung:  Remaja  RosdakaryaKomang Ardana. (2008). Perilaku Organisasi. Yogyakarta: Rineka Cipta. -----------. (2005). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Penerbit Rosdakaya. Ngalim, Purwanto M. (1992). Administrasi Pendidikan. Jakarta: PT. Mutiara Sumber Widya. Nuchiyah, Nunu. (2005). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kinerja Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VI Semester 1 SDN Tahun 2004-2005 Dikecamatan Pabuaran Kabupaten Serang . Skripsi UPI. Available at www.file.upi.edu. Priansa, DJ, & Somad, R. (2014). Manajemen Supervisi & Kepemimpinan Kepala Sekolah. Bandung: Alfabeta. Priyatno, Duwi. (2012). Cara Kilat Belajar Analisis Data dengan SPSS 20 . Yogyakarta: Andi Offset. Purbasari, Margi. (2015). Pengaruh Supervisi Akademik terhadap Kinerja Mengajar Guru di Sekolah Dasar . Journal of Elementary Education , Vol. 4, No. 1, pp. 46-53. Santoso, Singgih. (2012). Statistik Parametik . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Setiadi. (2013). Konsep dan Praktik Penulisan Riset . Yogyakarta: Graha Ilmu. Sinambela, L. Poltak dan Sarton Sinambela. (2021). Metodologi Penelitian Kuantitatif – Teori dan Praktik . Depok: Rajawali Press. Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta. Suhardan, dkk. (2013). Manajemen Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suhardan.  (2007).  Efektivitas  Pengawasan  Profesional  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  pada  Era  Otonomi  Daerah.
Educationist Jurnal , Vol. 1, No. 1, Januari 2007, pp. 57-64. Supardi. ( 2016). Kinerja Guru. Depok: Rajawali Pers . Suprihatiningrum, J. (2012). Guru Profesional. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Syaiful, Sagala. (2010). Supervisi Pembelajaran, Bandung: Alfabeta. Wahyosumidjo. (2013). Kepemimpinan Kepala  Sekolah: Tinjauan Teoritik danPermasalahannya. Depok: Rajawali Press