Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 133 – 144 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3354
Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Tipe Indeks Card Match Dengan Berbantuan Media Alat Peraga Papan Statistika Di Kelas VIII MTsN 1 Bireuen

## PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN TIPE INDEKS CARD MATCH DENGAN BERBANTUAN MEDIA ALAT PERAGA PAPAN STATISTIKA DI KELAS VIII MTsN 1 BIREUEN

## IMPROVEMENT OF MATHEMATIC COMUNICATION ABILITY STUDENTS USING TYPE LEARNING MODELS INDEKS CARD MATCH WITH ASSISTANCE STATISTICS BOARD PROS MEDIA IN CLASS VIII MTsN 1 BIREUEN
HAYATUN NUFUS 1 , ERNA ISFAYANI 2 , FAJRIANA 3 , AKLIMAWATI 4
1234 Program Studi Pendidikan Matematika, UNIMAL Aceh Utara Cot Teungku Nie-Reuleut Kecamatan Muara Batu – Aceh Utara Email: 1 hayatun.nufus@unimal.ac.id, 2 ernaisfayani@unimal.ac.id , 3 fajriana@unimal.ac.id , 4 aklimawati@unimal.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang menggunakan model pembelajaran tipe Index Card Match dengan berbantuan media alat peraga papan statistika lebih  baik  daripada  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional dengan berbantuan media alat peraga papan statistika. Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah quasi  experiment  design dengan  rancangan penelitian non  equivalent  control  group  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII MTsN 1 Bireuen, sedangkan yang menjadi sampel yaitu siswa kelas VIII/2 sebagai kelas eksperimen sebanyak 26  siswa  dan  VIII/5  sebagai  kelas  kontrol  sebanyak  22  siswa  yang  dipilih  dengan  teknik purposive  sampling . Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrument  tes  kemampuan komunikasi matematis  siswa  yang  diberikan  sebelum  dan  sesudah  adanya  perlakuan  pembelajaran  terhadap kedua  kelas.Analisis  data  yang  dilakukan  untuk  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  menggunakan software SPSS  25. Karena salah satu  data berdistribusi tidak normal, maka data diolah menggunakanuji non parametric ( mann whitney u ). Sesuai kriteria pengujiannya yaitu jika nilai sig. < 0,05 maka H 0 ditolak. Dari hasil Asymp. Sig. (2-tailed ) adalah 0,000 lebih kecil dari 0,05 maka, H 0 ditolak dan H a diterima. Hasil rata-rata skor N- gain  pada  kelas  eksperimen  yaitu  0,06  dan  pada  kelas  kontrol  yaitu  0,02.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwapeningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  tipe Index Card  Match dengan  berbantuan  media  alat  peraga  papan  statistika  lebih  baik  daripada  menggunakan  model pembelajaran konvensional dengan berbantuan media alat peraga papan statistika di kelas VIII MTsN 1 Bireuen. Kata kunci : Kemampuan Komunikasi Matemati,  Index Card Match, Papan Statistika

## Abstract
This study aims to determine the improvement of students' mathematical communication skills using the Index Card  Match  type  learning  model  with  the  help  of  statistical  board  teaching  aids  media  is  better  than  the improvement of students' mathematical communication skills using conventional learning models with the aid of statistical board teaching aids media. This study uses a quantitative approach. The type of research used is a quasi-experimental  design  with  a  non-equivalent  control  group  design.  The  population  in  this  study  were  all students of class VIII MTsN 1 Bireuen, while the samples were 26 students of class VIII/2 as the experimental class and 22 students of VIII/5 as the control class who were selected by purposive sampling technique. The data collection technique used in this study is a test instrument for students' mathematical communication skills given  before and  after the  learning treatment for both classes. Data analysis  was carried out to test students' mathematical  communication  skills  using  SPSS  25  software.  Because  one  of  the  data  was  not  normally distributed.  ,  then  the  data  is  processed  using  a  non-parametric  test  (mann  whitney  u).  According  to  the  test criteria, if the value of sig. < 0.05 then H0 is rejected. From the results of Asymp. Sig. (2-tailed) is 0.000 less than 0.05 then, H0 is rejected and Ha is accepted. The average N-gain score in the experimental class is 0.06 and in the  control  class  is  0.02.  So  it  can  be  concluded  that  increasing  students'  mathematical  communication  skills using the Index Card Match type learning model with the aid of a statistical board teaching aid is better than using a conventional learning model with the aid of a statistics board teaching aid in class VIII MTsN 1 Bireuen.
Key Words : Students' Mathematical Communication Ability, Index Card Match, Statistics Board Props
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 133 – 144 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3354

## Pendahuluan
Dalam  dunia  pendidikan,  matematika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  yang  sudah  diajarkan  dan diterapkan  sejak  taman  kanak-kanak  hingga  ke  jenjang  perguruan  tinggi.  Di  mana  pembelajaran  matematika salah satu mata pelajaran yang memiliki kesan yang sulit dan penuh dengan konsep perhitungan rumus yang abstrak menjadi penyebab pelajaran matematika banyak tidak disukai di sekolah.  Salah satu hal penting yang harus  dikuasai  oleh  siswa  dalam  belajar  matematika  yaitu  memahami  konsep,  karena  dengan  memahami konsep, siswa akan lebih mudah untuk mempelajari matematika. Walaupun matematika memiliki peran  penting dalam kehidupan, kenyataannya pelajaran matematika masih merupakan pelajaran yang kurang digemari oleh siswa, masalah yang sering terjadi adalah siswa kurang memahami atau memaknai arti bahasa yang digunakan dalam matematika, berbeda dengan bahasa yang digunakan sehari-hari[4].
Tujuan pembelajaran matematika menurut Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam  pembelajaran,  yaitu  menggunakan  pendekatan  scientific  (ilmiah).  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam pembelajaran  matematika  agar  pembelajaran  bermakna  yaitu  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar, menyaji, dan mencipta agar dapat terjadi kegiatan pembelajaran sesuai yang diharapkan[7].
Guru juga harus mampu lebih kreatif dalam mengajari siswa agar dapat dengan mudah dipahami oleh siswa dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran  merupakan  proses  kerja  sama  antara  guru  dan  siswa  dalam memanfaatkan segala potensi dan sumberyang ada, baik potensi yang bersumber dari dalam diri siswa maupun potensi  yang  ada  diluar  diri  siswa  tersebut[8].  Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  dengan  baik  akan membawa  perubahan  positif  pada  siswa  tergantung  bagaimana  cara  guru  menjelaskannya. Walaupun  masih banyak terdapat peserta didik yang setelah belajar matematika tidak mampu memahami bahkan pada bagian yang paling sederhana sekalipun. Rendahnya kemampuan pemahaman siswa disebabkan oleh guru yang hanya menerapkan proses pembelajaran secara biasa dan proses pembelajaran masih berpusat pada guru. Sehingga siswa tidak terlibat dalam proses pembelajaran, hanya menerima saja materi yang disampaikan oleh guru.
Pada  dasarnya  prosesi  pembelajaran  matematika  sebaiknya  dirancang  sedemikian  rupa  agar  mampu menstimulasi  siswa  untuk  mampu  berkomunikasi  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  ketika  kemampuan  komunikasi sangat penting, karena dalam kehidupan sehari-hari kita perlu menemukan solusi dan ide-ide dari permasalahan yang  dihadapi  serta  dapat  mengkomunikasikannya  dengan  baik.  Hal  ini  berpengaruh  pada  kemampuan komunikasi matematis siswa.
Melalui komunikasi, terdapat proses penyampaian ide atau gagasan secara lisan maupun tulisan. Proses tersebut  melibatkan  (1)  komunikator  yang  menyatakan  gagasan/perasaan;  (2)  gagasan  dan  perasaan  yang diubah  menjadi  pesan;  (3)  pesan  yang  disampaikan  secara  verbal  atau  non  verbal;  (4)  komunikan  yang menerima pesan; (5) reaksi dan umpan balik (efek) yang disampaikan oleh komunikan kepada komunikator[5].
Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan dengan guru bidang studi matematika di MTsN 1 Bireuen, mengatakan  bahwa  di  sekolah  tersebut  sudah  menerapkan  kurikulum  2013  dan  siswanya  pun  lumayan  ada kemajuan  dalam  belajar  matematika  walaupun  ada  yang  masih  banyak  juga  siswa  yang  malas  belajar matematika dikarenakan terdapat banyak rumus dan cara penyelesaiannya yang berbeda sehingga berpengaruh pada  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  masih  rendah dikarenakan siswa kurang fokus dan kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran yang berlangsung. Siswa hanya sekedar menghafal rumus-rumus tanpa memahami bentuk dari rumus tersebut. Oleh karena itu, diperlukannya peningkatan kembali, dikarenakan kemampuan komunikasi matematis siswa masih tergolong rendah.
Salah  satunya  penyebab  rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  dikarenakan  selama  ini guru hanya memberikan materi kepada siswa melalui metode ceramah, kemudian memberikan soal-soal latihan untuk  dikerjakan  siswa.  Hal  ini  berkelanjutan  secara  rutin,  sehingga  menyebabkan  siswa  tidak  dapat mengungkapkan ide dan gagasannya dalam proses pembelajaranyang berlangsung. Salah satu faktor lain yang berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa adalah ketidaksesuaian strategi pembelajaran. Guru sebagai pendidik membutuhkan keahlian atau kecakapan dalam menyampaikan materi kepada siswanya agar siswa dengan mudah dapat memahami materi yang disampaikan oleh guru[3]. Walaupun terkadang guru sudah berusaha semaksimal mungkin namun ada juga siswa yang kurang peduli.
Berdasarkan hal ini maka kemampuan komunikasi matematis siswa masih sangat perlu ditingkatkan dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran dengan penggunaan alat peraga diharapkan dapat berfungsi untuk memotivasi  siswa  dalam  proses  belajar  dan  relasibaru.  Alat  peraga  pada  umumnya  digunakan  pada  mata pelajaran yang dianggap sulit salah satunya dalam pembelajaran matematika. Matematika yang bersifat abstrak, siswa  memerlukan  alat  peraga  untuk  dapat  memperjelas  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga  siswa dengan mudah mengerti dan paham akan materi yang dijabarkan.
Menurut Ruseffendi  ada  beberapa  fungsi  alat  peraga,  yaitu: (1)  dengan  adanya  alat  peraga, siswa  akan lebih banyak mengikuti pembelajaran dengan gembira, sehingga minat dalam mempelajari semakin besar. Siswa
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 133 – 144 DOI : DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3354
senang, tersangsang, kemudian tertarik dan bersikap positif terhadap pembelajaran, (2) dengan disajikan konsep abstrak dalam bentuk konkret, maka siswa pada tingkat-tingkat yang lebih rendah akan lebih mudah memahami dan mengerti, (3) siswa akan menyadari adanya hubungan antara pembelajaran dengan benda-benda yang ada disekitarnya, atau antara ilmu dengan alam sekitar dan masyarakat, (4) konsep-konsep abstrak yang disajikan dalam bentuk konkret, yaitu dalam bentuk model dapat dijadikan objek penelitian dan dapat pula dijadikan alat untuk penelitian ide-ide baru dan relasi-relasi baru[1].
Oleh  karena  itu,  salah  satunya  alat  peraga  yang  digunakan  yaitu  Papan  Statistika.  Papan  Statistika merupakan  alat  peraga  yang  menyajikan  cara  mencari mean, modus, median,  dan  kuartil  dalam  bentuk  data tunggal. Dengan adanya alat peraga Papan Statistika diharapkan siswa lebih fokus dalam belajar dan diharapkan dapat meningkatkan daya ingat siswa dalam proses pembelajaran.
Penggunaan  alat  peraga  dapat  menarik  minat  siswa  untuk  belajar  dengan  semangat,  dan  untuk memperjelas keabstrakan konsep yang diberikan oleh guru kepada siswa, serta dapat meningkatkan interaksi antara  guru  dan  siswa.Diharapkan  dengan  adanya  penggunaan  alat  peraga  papan  statistika  dalam  proses pembelajaran  matematika  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Safitri menunjukkan bahwa  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan berbantuan alat peraga papan statistika yang telah dilaksanakan di kelas VIII/1, SMP Negeri 2 Jangka tahun  pelajaran  2020-2021  dapat    meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi Pemusatan  Data/Statistik.  Dengan  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  yaitu  66,6% meningkat pada siklus ke II menjadi 85,7 %[6].
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dapat dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran yang menarik dan menciptakan suasana belajar yang tepat dengan  kondisi  siswa  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tipe Index  Card  Match yang  dapat dijadikan salah satu model pembelajaran pada pokok bahasan Statistika dalam perbaikan proses pembelajaran di  kelas  VIII  MTsN  1  Bireuen.  Model  belajar  aktif Index  Card  Match adalah  model  belajar  yang  merangsang supaya siswa aktif dalam pembelajaran[9].
Index Card Match adalah cara yang menyenangkan lagi aktif untuk meninjau ulang materi pelajaran. Model pembelajaran tipe Index Card Match merupakan model pembelajaran yang menyenangkan dikarenakan model pembelajaran  ini  dapat  melatih  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  dimana  setiap  siswa  mencari pasangan  kartu  yang  diperolehnya.  Setiap  siswa  memiliki kesempatan  untuk  memperoleh  sebuah  kartu  yaitu kartu soal dan kartu jawaban. Siswa yang mendapat kartu soal akan mencari siswa yang memiliki kartu jawaban, demikian sebaliknya. Apabila kartu tersebut telah cocok maka siswa akan mendiskusikan dan mempresentasikan hasil kartu yang telah didapatkannya. Unsur permainan yang terkandung dalam model pembelajaran ini tentunya membuat pembelajaran tidak membosankan[2].
Dari penjabaran di atas maka, rumusan masalah yang dapat dikemukakan pada penelitian ini adalah apakah peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran tipe Index Card Match dengan  berbantuan  media  alat  peraga  papan  statistika  lebih  baik  daripada  peningkatan  kemampuan komunikasi matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional dengan berbantuan media alat peraga papan statistika di kelas VIII MTsN 1 Bireuen?. Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan untuk melihat peningkatan  kemampuan  komuniksi  matematis  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  Tipe Indeks  Card Match dengan berbantuan media alat peraga papan statistika di kelas VIII MTsN 1 Bireuen. Adapun penelitian ini difokuskan pada model pembelajaran Tipe Indeks Card Match dengan berbantuan media alat peraga papan statistika.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  ini  adalah  penelitian  quasi    eksperimen.  Penelitian  eksperimen diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan. Oleh karena itu, tujuan dari metode penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  tipe indeks  card match pada  materi  statistika  dengan  penggunaan  media  alat  peraga  papan  statistika  di  kelas  VIII  MTsN  1 Bireuen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII MTsN 1 Bireuen Tahun Ajaran 2021/2022 yang terdiri dari IX kelas. Sampel dalam penelitian ini diambil secara purposive sampling . Dalam penelitian ini dipilih dua kelas sebagai sampel. Adapun yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII/2 sebagai kelas eksperimen sebanyak 26 siswa dan siswa kelas VIII/5 sebagai kelas kontrol sebanyak 22 siswa.
Penelitian ini dilaksanakan pada kelas VIII MTsN 1 Bireuen dengan menggunakan dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen yang diajarkan menggunakan model pembelajaran tipe Index  Card  Match ,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 133 – 144 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3354
Rancangan  penelitian  yang  diterapkan  pada  penelitian  ini  adalah quasi  experiment  design. Desain penelitian quasi  experiment  design yang  peneliti  pilih  adalah non-equivalent  control  group  design ,  sebagai berikut[10]:
Gambar 1 . Non-equivalen control group design
Keterangannya:
O 1 : Pre-test untuk kelas eksperimen (model pembelajaran tipe Index Card Match ) O 3 : Pre-test untuk kelas kontrol (model pembelajaran konvensional)
X
: Perlakuan model pembelajaran tipe Index Card Match
O 2 : Post-test untuk kelas eksperimen (model pembelajaran tipe Index Card Match ) O 4 : Post-test untuk kelas kontrol kontrol (model pembelajaran konvensional)
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan instrument tes. Adapun tes yang dilakukan adalah tes awal dan tes akhir. Tes yang diberikan kepada siswa adalah untuk mengetahui tingkat kemampuan komunikasi matematis siswa.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  mengetahui  apakah  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang menggunakan model pembelajaran tipe Index Card  Match dengan  berbantuan media  alat peraga papan statistika lebih baik daripada peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional dengan berbantuan media alat peraga papan statistika yang dilaksanakan di kelas VIII MTsN 1 Bireuen pada tanggal 18 Mei sampai dengan 27 Mei. Dalam penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen sebagai kelas yang mendapatkan perlakuan melalui model pembelajaran tipe Index Card  Macth dengan  berbantuan media alat peraga papan statistika di kelas VIII-2 yang terdiri dari 26 siswa dan kelas kontrol yang tidak diberikan perlakuan yang terdiri dari 22siswa. Data yang dianalisis diperoleh dari nilai pretest yang diberikan diawal pembelajaran, Nilai posttest yang diberikan diakhir pembelajaran.

## Hasil Penelitian

## 1. Hasil Uji Coba Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Untuk  memperoleh  data  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  maka  terlebih  dahulu  menyusun instrumen tes berupa soal-soal tes kemampuan komunikasi matematis siswa yang terdiri dari enam butir soal berbentuk uraian yang menyangkut keempat indikator kemampuan komunikasi matematis siswa, kemudian di uji  cobakan  kepada  kelas  yang  bukan  menjadi  sampel  penelitian  yaitu  di  kelas  VIII  MTsN  1  Bireuen.  Setelah dilakukan uji coba instrument, selanjutnya untuk mengetahui apakah tes tersebut valid atau tidak maka tes uji coba ini dianalisis dan diolah dengan menggunakan bantuan software SPSS versi 25 sebagai berikut:

## a. Validitas
Hasil pengelolahan data validitas test kemampuan komunikasi matemtais siswa disajikan pada tabel berikut berdasarkan hasil hitung uji validitas soal tes yang dilakukan tes yang dilakukan di MTsN 1 Bireuen menunjukkan bahwa:
Tabel 1. Validitas Tes Kemampuan Komunikasi Matematis No Soal Koefisien Korelasi Interprestasi 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 Keterangan 1 0,61 Valid Tinggi 2 0,06 Tidak Valid Sangat Rendah 3 0,58 Valid Cukup 4 0,36 Tidak Valid Rendah 5 0,84 Valid Sangat Tinggi 6 0,72 Valid Tinggi
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 133 – 144 DOI : DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3354
Berdasarkan tabel di atas dari 6 butir soal nomor 1 dan 6 memiliki validitas tinggi dan nomor 2 memiliki validitas sangat rendah, nomor 3 memiliki validitas cukup, nomor 4 memiliki validitas rendah dan nomor 5 memiliki validitas sangat tinggi. Maka soal tes kemampuan komunikasi matematis nomor 1, 3, 5, dan 6 dikatakan valid.

## b. Reliabilitas
Tabel 2. Reliabilitas Tes Kemampuan Koefisien Korelasi Interpretasi 0,61 Tinggi
Berdasarkan tabel 2. di atas hasil reliabilitas tes kemampuan komunikasi matematis memiliki reliabilitas tinggi didapat hasil perhitungan 0,61 yang dapat disimpulkan bahwa test tersebut memiliki interpretasi yang tinggi.

## c. Daya Pembeda
Tabel 3. Daya Pembeda Soal Kemampuan Komunikasi Matematis No Indeks Interpretasi 1 0,40 Baik 2 -0,04 Rendah 3 0,36 Cukup 4 0,10 Rendah 5 0,67 Baik 6 0,47 Baik
Dari tabel 3. di atas menunjukkan bahwa soal tes kemampuan komunikasi matematis yang terdapat pada soal  nomor 1, 5, dan 6 memiliki tingkat kesukaran yang baik dan nomor 2 dan 4 memiliki tingkat kesukaran yang rendah, kemudian pada soal nomor 3 memiliki tingkat kesukaran yang cukup. Sehingga soal tes nomor 2 dan 4 tidak layak dipakai atau dibuang.
d. Tingkat Kesukaran
Tabel 4. Tingkat Kesukaran Soal Kemampuan Komunikasi Matematis
No Indeks Interpretasi 1 0,81 Mudah 2 0,98 Mudah 3 0,83 Mudah 4 0,85 Mudah 5 0,75 Mudah 6 0,94 Mudah
Berdasarkan  tabel  4.  dapat  dilihat  bahwa  dari  6  butir  soal  tes  kemampuan  komunikasi  matematis tergolong mudah. Maka dari itu, peneliti memilih 4 soal berdasarkan hasil dari validitas soal tes kemampuan komunikasi matematis yaitu soal nomor 1, 3, 5, dan 6 yang dijadikan soal pre-test dan post-test soal tes. Kesimpulan  tentang  hasil  uji  coba  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat  kesukaran  tes kemampuan komunikasi matematis siswa dapat disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 5. Hasil Analisis Uji Coba Instrumen Tes KemampuanKomunikasiMatematis Siswa
No Soal Validitas Reliabilitas Daya Pembeda Tingkat Kesukaran Keterangan 1 Valid Tinggi Baik Mudah Digunakan 2 Tidak Valid Rendah Mudah Tidak Digunakan 3 Valid Cukup Mudah Digunakan 4 Tidak Valid Rendah Mudah Tidak Digunakan 5 Valid Baik Mudah Digunakan 6 Valid Baik Mudah Digunakan
Berdasarkan tabel 5. dapat dilihat bahwa hasil analisis validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran tes kemampuan komunikasi matematis siswa yang telah diuji cobakan maka terdapat 2 butir soal yang tidak layak digunakan sebagai instrument tes penelitian yaitu butir soal nomor 2 dan 4 dari 6 butir soal tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  sedangkan  4  butir  soalnya  lagi  layak  digunakan  sebagai instrument tes penelitian yaitu butir soal nomor 1, 3, 5, dan 6.
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 133 – 144 DOI : DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3354
Hayatun Nufus , Erna Isfayani, Fajriana Dan Aklimawati Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Tipe Indeks Card Match Dengan Berbantuan Media Alat Peraga Papan Statistika Di Kelas VIII MTsN 1 Bireuen

## 2. Analisis Statistika Deskriptif
Tabel 1. Data Skor Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Skor N Xmin Xmax 𝑿 ̅ S Eksperimen Pre-test 26 0,00 6,00 3,69 2,58 Post-test 26 4,00 12,00 9,65 2,01 Kontrol Pre-test 22 0,00 5,00 2,27 1,48 Post-test 22 0,00 10,00 4,54 3,26 Skor Maksimum Ideal = 16
Berdasarkan tabel 6 di atas diperoleh rata-rata skor pretest kemampuan komunikasi matematis kelas eksperimen 3,69 dan kelas kontrol 2,27 dengan skor maksimum ideal 16. Sedangkan rata-rata skor posttest kemampuan komunikasi matematis kelas eksperimen 9,65 dan kelas kontrol 4,54. Hal tersebut menunjukkan bahwa  adanya  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  setelah  memperoleh  proses pembelajaran di kelas eksperimen dan di kelas kontrol. Adapun perbedaan rata-rata skor pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 7. Rata-rata Skor Pretest dan Dan Posttest Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Kelas Pretest Posttest Eksperimen 3,69 9,65 Kontrol 2,27 4,54 Skor Maksimum Ideal = 16
Berdasarkan  tabel  7  di  atas  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor pretest kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan skor rata-rata pretest kelas kontrol dengan hasil rata-rata skor pretet kelas eksperimen yaitu 3,69 dan hasil rata-rata skor pretest kelas kontrol yaitu 2,27. Sedangkan untuk posttest menunjukkan bahwa rata- rata skor posttest kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan skor rata-rata posttest kelas kontrol dengan hasil rata-rata  skor posttest kelas  eksperimen  yaitu  9,65  dan  hasil  rata-rata  skor posttest kelas  kontrol  yaitu  4,54. Sehingga  terdapat  peningkatan  skor  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  setelah  dilakukan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tipe Indeks card match dengan berbantuan media alat peraga papan statistika.
3. Hasil Uji Prasyarat Analisis Data
a. Hasil Uji Normalitas
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Data Skor N-gain Kelas Shapiro Wilk Kesimpulan Statistic Df Sig Eksperimen 0,899 26 0,015 Tolak H 0 Kontrol 0,942 22 0,219 Terima H 0
Gambar 1. Grafik Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Komunikasi MatematisSiswa Kelas Eksperimen
Gambar 2. Grafik Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Komunikasi MatematisSiswa Kelas Kontrol
b. Hasil Uji Non Parametrik
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 133 – 144 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3354
Tabel 9. Hasil Uji Non Parametrik Mann Whitney U
Hasil Belajar Mann Whitney U 67.000 Wilcoxon W 320.000 Z -4.539 Asymp. Sig. (2-tailed) .000
c. Hasil Uji Data N-Gain
Tabel 10. Rata-rata Dan Klasifikasi Skor N-Gain Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Kelas Rata-rata N-Gain Klasifikasi N-Gain Eksperimen 0,06 Rendah Kontrol 0,02 Rendah Pembahasan 1. Model Pembelajaran Tipe Index Card Match
Model  pembelajaran  tipe Index  Card  Match merupakan  suatu  model  pembelajaran  aktif  dengan  strategi mencari  pasangan  atau  mencocokkan  kartu  soal  dengan  kartu  jawaban  untuk  meninjau  ulang  materi pembelajaran yang telah diberikan sebelumnya yang bertujuan agar siswa mengingat materi yang telah diajarkan dengan cara yang menyenangkan. Akan tetapi, materi baru pun tetap bisa diajarkan dengan model ini asalkan peserta didik diberi tugas terlebih dahulu untuk mempelajari topik yang akan diajarkan oleh guru. Oleh sebab itu model  pembelajaran  tipe Index  Card  Match sangat  cocok  untuk  melihat  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  dikarenakan  unsur  permainan  yang  terkandung  dalam  model  pembelajaran  ini  membuat  proses pembelajaran tidak membosankan.
Adapun langkah-langkah model pembelajaran tipe Index Card Match sebagai berikut: a.  Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan materi yang diajarkan kepada siswa b.  Guru menjelaskan langkah-langkah model pembelajaran tipe Index Card Match c.  Siswa maju ke depan untuk mengambil kartu yang sudah diacak oleh guru d.  Siswa yang mendapatkan kartu soal maju ke depan mencari pasangannya yaitu kartu jawaban e.  Siswa yang sudah mendapatkan pasangannya duduk bersama pasangan kelompoknya
f. Siswa mempresentasikan hasil kartu yang telah dicocokkannya
g.  Guru dan siswa membuat kesimpulan bersama
2. Model Pembelajaran Tipe Index Card Match dengan Berbantuan Media Alat Peraga Papan Statistika Model  pembelajaran  Tipe Index  Card  Match dengan  berbantuan  media  alat  peraga  papan  statistika merupakan model pembelajaran yang sama dengan model pembelajaran tipe Index Card Match pada umumnya, hanya  saja  pada  saat  menjelaskan  materi  guru  menggunakan  media  alat  peraga  papan  statistika  dalam menyelesaikan  soal  statistika  yang  diberikan  agar  dapat  menarik  perhatian  siswa  untuk  belajar  dan  tidak membuat siswa bosan ketika belajar.
a.  Guru menjelaskan tentang media alat peraga papan statistika
b.  Guru menjelaskan materi dengan berbantuan media alat peraga papan statistika
c.  Perwakilan siswa menyelesaikan soal dengan berbantuan media alat peraga papan statistika

## 3. Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  analisis  yang  diperoleh  dalam  pengujian  hipotesis  ini ternyata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diajarkandengan  menggunakan  model  pembelajaran tipe Indeks Card Match dengan berbantuan media alat peraga papan statistika lebih baik daripada dengan siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional dengan berbantuan media alat peraga papan statistika di MTsN 1 Bireuen. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian data yang menunjukkan bahwa nilai rata-rata untuk kelas eksperimen yaitu 9,65 dan untuk rata-rata kelas kontrol yaitu 4,54 dari kedua nilai rata-rata
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 133 – 144 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3354
tersebut  terlihat  jelas  adanya  perbedaan.  Menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis siswa denganmenggunakan model pembelajaran tipe Indeks Card Match dengan berbantuan media alat  peraga  papan  statistika  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensional dengan berbantuan media alat peraga papan statistika.
Komunikasi matematis siswa dapat diartikan sebagai suatu kemampuan siswa dalam menyampaikan suatu ide atau gagasan matematika baik secara lisan maupun secara tulisan. Dengan memiliki kemampuan yang baik maka  siswa  akan  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  matematika  dan  mengerjakan  soal  matematika. Komunikasi yang baik menjadi suatu yang utama dalam proses pembelajaran di kelas agar tercapainya proses pembelajaran  sesuai  yang  diharapkan.  Pihak  yang  terlibat  dalam  peristiwa  komunikasi  matematis  pada  saat proses pembelajaran berlangsung yaitu guru dan siswa. Seperti pada gambar di bawah ini:
Gambar 3 . Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Ada  beberapa  hal  yang  menyebabkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  lebih  baik  dengan menggunakan model pembelajaran tipe Index Card Match dengan berbantuan media alat peraga papan statistika yaitudalam proses pembelajarannya semua siswa ikut terlibat langsung dalam kegiatan belajar. Oleh karena itu, membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran karena proses pembelajarannya tidak berpusat kepada guru, sehingga proses pembelajarannya tidak membosankan.
Proses pembelajaran dengan berbantuan media alat peraga papan statistika dapat mendorong siswa untuk aktif dalam belajar dan memunculkan rasa ketertarikan siswa untuk belajar dalam proses pembelajaran di kelas. Adanyamedia alat peraga papan statistika dapat memperjelas informasi atau materi yang diberikan oleh guru. Sehingga siswa akan lebih mudah dalam memahami materi yang diajarkan oleh guru.
Berbeda  halnya  dengan  pembelajaran  konvensional,  kegiatan  pembelajaran  nya  hanya  berpatokan langsung  kepada  guru  yang  memberikan  penyajian  isi  pembelajaran  atau  yang  menerangkan  materi.  Guru merupakan satu-satunya sumber informasi dalam proses pembelajaran sehingga siswanya kurang aktif. Siswa tidak  ikut  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran  terkecuali  pada  saat  dimana  guru  memberikan kesempatan untuk bertanya seputar isi pembelajaran yang belum dipahami oleh siswa dengan pengajaran yang diberikan oleh guru.
Oleh  karena  itu,  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tipe Index  Card  Match dengan  berbantuan media alat peraga papan statistika dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa berdasarkan hasil  penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sudah  sesuai dengan  harapan  peneliti  yaitu  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  tipe Indeks  Card  Match dengan  berbantuan  media  alat  peraga  papan statistika.

## 4. Proses Jawaban Siswa
a. Kelas Eksperimen
.Berikut  ini  adalah  jawaban  siswa  kelas  eksperimen  yang  meliputi  indikator  kemampuan  komunikasi matematis siswa:
i. Jawaban Siswa yang Berkemampuan Tinggi
Pre-test
Gambar 4. Jawaban Pre-test Siswa yang Berkemampuan Tinggi Di Kelas Eksperimen Berdasarkan  gambar  jawaban  siswa  di  atas,  siswa  sudah  mampu  menguasai  indikator  kemampuan komunikasi matematis siswa yaitu menyajikan  situasi ke dalam bentuk gambar dan menyusun model matematika serta menyelesaikannyaseperti yang terlihat pada gambar di atas siswa sudah mampu membuat tabel frekuensi,
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 133 – 144 DOI : DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3354
diagram batang, dan diagram garis. Hanya saja siswa masih belum mengurutkan data dari yang terkecil ke yang data yang terbesar
Post-test
Gambar 5. Jawaban Post-test Siswa yang Berkemampuan Tinggi Di KelasEksperimen Berdasarkan  gambar  jawaban  siswa  di  atas,  siswa  sudah  mampu  menguasai  indikator  kemampuan komunikasi matematis siswa yaitu menyajikan  situasi ke dalam bentuk gambar dan menyusun model matematika serta menyelesaikannyaseperti yang terlihat pada gambar di atas siswa sudah mampu membuat tabel frekuensi, diagram batang, dan diagram garis termasuk mengurutkan data dari yang terkecil ke data yang terbesar.
ii. Jawaban Siswa yang Berkemampuan Sedang
Pre-test
Gambar 6. Jawaban Pre-test Siswa yang Berkemampuan Sedang Di Kelas Eksperimen Berdasarkan gambar jawaban siswa di atas, siswa masih kurang mampu menguasai indikator kemampuan komunikasi matematis siswa yaitu menyajikan  situasi ke dalam bentuk gambar dan menyusun model matematika serta menyelesaikannya. Terlihat pada gambar di atas siswa belum membuat urutan data dari yang terkecil ke data yang terbesar dan siswa tidak membuat diagram diagram garis. Hanya saja siswa sudah membuat tabel frekuensi dan diagram batang.
Post-test
Gambar 7. Jawaban Post-test Siswa yang Berkemampuan Sedang Di Kelas Eksperimen Berdasarkan  gambar  jawaban  siswa  di  atas,  siswa  sudah  mampu  menguasai  indikator  kemampuan komunikasi matematis siswa yaitu menyajikan  situasike dalam bentuk gambar dan menyusun model matematika serta menyelesaikannya. Terlihat pada gambar di atas siswa sudah mampu membuat tabel frekuensi, diagram batang, dan diagram garis. Hanya saja siswa masih kurang mampu dalam mengurutkan data dari yang terkecil ke data yang terbesar.

## iii.  Jawaban Siswa yang Berkemampuan Sedang Rendah
Pre-test
Gambar 8. Jawaban Pre-test Siswa yang Berkemampuan Rendah Di Kelas Eksperimen Berdasarkan gambar jawaban siswa di atas, siswa masih kurang mampu menguasai indikator kemampuan komunikasi matematis siswa yaitu menyajikan situasi ke dalam bentuk gambar dan menyusun model matematika serta menyelesaikannya. Terlihat pada gambar di atas siswa masih belum mampu menyelesaikan tabel frekuensi dan diagram. Siswa juga tidak mengurutkan data dari yang terkecil ke data yang terbesar.
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 133 – 144 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3354

## Post-test
Gambar 9. Jawaban Post-test Siswa yang Berkemampuan Rendah Di Kelas Eksperimen Berdasarkan gambar jawaban siswa di atas, siswa masih kurang mampu menguasai indikator kemampuan komunikasi matematis siswa yaitu menyajikan situasi ke dalam bentuk gambar dan menyusun model matematika serta menyelesaikannya. Terlihat pada gambar di atas siswa masih belum mampu menyelesaikan diagram dan urutan data dari yang terkecil ke data yang terbesar. Siswa hanya menyelesaikan tabel frekuensinya saja.

## b. Kelas Kontrol
Berikut ini adalah jawaban siswa kelas kontrol yang meliputi indikator kemampuan komunikasi matematis siswa:
i. Jawaban Siswa yang Berkemampuan Sedang Tinggi
Pre-test
Gambar 10. Jawaban Pre-test Siswa yang Berkemampuan Tinggi Di Kelas Kontrol Berdasarkan gambar jawaban siswa di atas, siswa masih kurang mampu menguasai indikator kemampuan komunikasi matematis siswa yaitu menyajikan  situasike dalam bentuk gambar dan menyusun model matematika serta  menyelesaikannya.  Terlihat  pada  gambar  di  atas  siswa  belum  mampu  menyelesaikan  diagram  yang disajikan pada soal. Hanya saja siswa sudah mengurutkan data dari  yang terkecil ke data  yang terbesar dan membuat tabel frekuensi.

## Post-test
Gambar 11. Jawaban Post-test Siswa yang Berkemampuan Tinggi Di KelasKontrol Berdasarkan  gambar  jawaban  siswa  di  atas,  siswa  sudah  mampu  menguasai  indikator  kemampuan komunikasi matematis siswa yaitu menyajikan  situasike dalam bentuk gambar dan menyusun model matematika serta menyelesaikannya. Terlihat pada gambar di atas siswa sudah mampu mengurutkan data dari yang terkecil ke data yang terbesar. Siswa juga sudah mampu menyajikan tabel frekuensi, diagram garis, dan diagram batang. ii. Jawaban Siswa yang Berkemampuan Sedang
 Pre-test
Gambar 12. Jawaban Pre-test Siswa yang Berkemampuan Sedang Di Kelas Kontrol Berdasarkan gambar jawaban siswa di atas, siswa masih kurang mampu menguasai indikator kemampuan komunikasi matematis siswa yaitu menyajikan  situasike dalam bentuk gambar dan menyusun model matematika
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 133 – 144 DOI : DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3354
serta menyelesaikannya. Terlihat pada gambar di atas siswa belum mampu membuatdiagram batang dan siswa tidak  membuat  tabel  frekuensi.  Hanya  saja  siswa  sudah  mengurutkan  data  dari  yang  terkecil  ke  data  yang terbesar dan membuat diagram garis.
Post-test
Gambar 13. Jawaban Post-test Siswa yang Berkemampuan Sedang Di Kontrol Berdasarkan gambar jawaban siswa di atas, siswa masih kurang mampu menguasai indikator kemampuan komunikasi matematis siswa yaitu menyajikan  situasike dalam bentuk gambar dan menyusun model matematika serta menyelesaikannya. Terlihat pada gambar di atas siswa tidak membuat diagram batang. Hanya saja siswa sudah membuat tabel frekuensi, diagram garis, dan mengurutkan data dari yang terkecil ke data yang terbesar. iii.  Jawaban Siswa yang Berkemampuan Sedang Rendah
Pre-test
Gambar 14. Jawaban Pre-test Siswa yang Berkemampuan Rendah Di Kelas Kontrol Berdasarkan gambar jawaban siswa di atas, siswa masih tidak mampu menguasai indikator kemampuan komunikasi matematis siswa yaitu menyajikan situasi ke dalam bentuk gambar dan menyusun model matematika serta menyelesaikannya. Terlihat pada gambar di atas siswa hanya mampu menyelesaikan urutan data dari yang terkecil ke data yang terbesar saja. Sedangkan untuk tabel frekuensi, diagram garis, dan diagram batang siswa tidak membuatnya.
Post-test
Gambar 15. Jawaban Post-test Siswa yang Berkemampuan Rendah Di KelasKontrol Berdasarkan gambar jawaban siswa di atas, siswa masih tidak mampu menguasai indikator kemampuan komunikasi matematis siswa yaitu menyajikan situasi ke dalam bentuk gambar dan menyusun model matematika serta  menyelesaikannya.  Terlihat  pada  gambar  di  atas  siswa  hanya  mampu  membuat  tabel  frekuensi  dan menyelesaikan urutan data dari yang terkecil ke data yang terbesar. Sedangkan untuk diagram garis dan diagram batang siswa tidak membuatnya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  peneliti  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor pretest kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan skor rata-rata pretest kelas kontrol dengan hasil rata-rata skor pretet kelas eksperimen  yaitu  3,69  dan  hasil  rata-rata  skor pretest kelas  kontrol  yaitu  2,27.  Sedangkan  untuk posttest menunjukkan bahwa rata-rata skor posttest kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan skor rata-rata posttest kelas kontrol dengan hasil rata-rata skor posttest kelas eksperimen yaitu 9,65 dan hasil rata-rata skor posttest kelas  kontrol  yaitu  4,54.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang diterapkan dengan menggunakan model  pembelajaran tipe Indeks Card  Match dengan  berbantuan media alat peraga  papan  statistika  lebih  baik  daripada  yang  diterapkankan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  dengan  berbantuan  media  alat  peraga  papan  statistika  di  kelas  VIII  MTsN  1  Bireuen,  karena dengan menggunakan kartu Index Card Macth semua siswa ikut terlibat langsung dalam kegiatan belajar. Oleh karena  itu  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tipe Indeks  Card  Match dengan berbantuan media alat peraga papan statistika dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional dengan berbantuan media alat peraga papan statistika.
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 133 – 144 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3354

## Daftar  Pustaka
[1] Arifin, M. A. (2019). Pendayaguna Alat Peraga dalam Menunjang Minat Belajar Siswa Kelas V di SD Negeri Purbaya 02 Tahun ajaran 2018/2019. Surakarta: Universitas Muhammadiyah. (Skripsi)
[2] Bima, A. F., & Widodo, W. (2017). Penerapan Strategi Pembelajaran Index Card Match untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa      pada Materi Termodinamika. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika. Vol. 8 (1): 26-31.
[3] Cahaya, P., & Hasanah, U. (2016). Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Index Card Match dengan Card Sort pada Materi Organisasi Kehidupan. Jurnal Pelita Pendidikan. Vol. 4 (2): 114-121.
[4] Hariyanto.  (2017).  Penerapan  Model  CORE  dalam  Pembelajaran  Matematika  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematk Siswa. Jurnal Gemmath. Vol. 2 (1): 11-19.
[5] Iriantara, Y. (2014). Komunikasi Pembelajaran: Interaksi Komunikatif Dan Edukatif Di Dalam Kelas. Bandung: Simbiosa Rekatama Media.
[6] Safitri,  A.,  Wahyu,  R.,  &  Husnidar.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Berbantuan  Alat  Peraga  Papan  Statistika  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains. 28(10): 44-49
[7] Kemendikbud. (2013). Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum 2013. Jakarta: Kemendikbud.
[8] Sanjaya, W. (2015). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana
[9] Situmorang,  R.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Active  Learning  Tipe  Index  Card  Match  untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa pada Materi SPLDV Di Kelas VIII SMP N 4 Percut Sei Tuan T.A. 2015/2016. Jurnal Suluh Pendidikan. Vol. 3 Edisi-2, September 2016: 191-202
[10]Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D).  Bandung: Penerbit Erlangga.