## PERAN TEMAN SEBAYA DAN KECEMASAN SOSIAL PADA REMAJA

## Nanik Kholifah
Fakultas Psikologi Universitas Yudharta Pasuruan
E-mail: nanikkholifah@yudharta.ac.id

## Abstract
The purpose of this study is to determine whether there is a relationship between the role of peers with social anxiety in adolescents. The research method used is using quantitative approach by using research subject as much as 322 students of SMK Darut Taqwa. In this study  to  measure  the  level  of  social  anxiety  using  the  scale  of  social  anxiety.  This  scale consists of 40 items with Likert model, then after validity test obtained 27 valid items. Test of social anxiety scale reliability is obtained α = 0,89. As for the role of peers using the scale  of  the  role  of  peers  are  consists  40  items  and  after  validity  test  obtained  23  valid items. Reliability test of the role of peer scale obtained α = 0.99. The data analysing with multiple regression analysis. Based on the results of multiple regression analysis, the role of peers and social anxiety can be known Fcount > Ftabel 1% = 3.00 so that this study proves that the variable role of peers correlated significantly to social anxiety variables. Thus  the  hypothesis  that  "there  is  a  relationship  between  the  role  of  peers  and  social anxiety in adolescents" is accepted.
Keywords: Role of Peers, Social Anxiety

## 1.   PENDAHULUAN
Kecemasan sosial merupakan istilah untuk ketakutan,  rasa  gugup  dan  rasa  cemas  yang dirasakan  seseorang  saat  melakukan perform dan  interaksi  sosial.  Kecemasan  sosial  sering muncul  pada  diri  setiap  individu,  ketika individu  berada  dalam  lingkungan  sosial  baru atau  ketika  individu  harus  menghadapi persoalan baru seperti harus perform dihadapan banyak orang, ketika harus mengahadap atasan, presentasi,  berpidato  dan  menghindar  dari situasi  sosial  lainnya  karena  takut  mendapat evaluasi  jelek.  Clark  dan  Wells  (1995) berpendapat kecemasan sosial adalah ketakutan akan evaluasi negatif, eksposur dan penghindaran  sosial  (bersembunyi). American Psychiatric Association (APA) mengungkapkan  bahwa    kecemasan  sosial adalah  ketakutan  yang  menetap  terhadap
sebuah  situasi  sosial  yang  terkait  dan berhubungan  dengan  interaksi  sosial  dan performa  yang  membuat  individu  harus berhadapan  dengan  orang-orang  yang  tidak dikenalnya  atau  menghadapi  kemungkinan diamati  orang  lain,  takut  bahwa  dirinya  akan dipermalukan atau dihina.
Kecemasan sosial akan menjadikan seseorang  berpikir  bahwa  orang  lain  sedang melihat,  mengamati  dan  menilai  dirinya dengan hal-hal yang negatif atau buruk tentang apa yang sedang ia lakukan. Kecemasan sosial adalah  ketakutan  pada  situasi  sosial  pada  saat berinteraksi  dan perform dengan  orang  lain yang dapat membawa pada perasaan, penilaian, evaluasi  dan  rendah  diri.  Dengan  kata  lain, kecemasan sosial adalah ketakutan akan dinilai dan  dievaluasi  negatif  oleh  orang  lain  yang
menyebabkan  perasaan  tidak  mampu,  malu, penghinaan dan depresi.
Kecemasan sosial pada remaja terjadi saat mereka berpikir jika dirinya melakukan sesuatu yang  tidak  sama  dengan  orang  lain,  maka  ia akan diberi label negatif oleh orang lain atau ia berpikir bahwa dirinya akan melakukan sesuatu yang  memalukan  dihadapan  orang  lain.  Masa remaja  ditandai  dengan  sejumlah  perubahan fisik dan psikologis.  Perubahan yang terjadi di awal  hingga  pertengahan  masa  remaja  dapat berkontribusi  untuk  munculnya  kecemasan sosial  bagi  remaja  misalnya  perubahan  fisik yang  menyertai  pubertas,  pematangan  sosio- kognitif,  perubahan  lingkungan  sekolah  dan interaksi sosial dengan teman sebaya (Inderbitzen-Nolan  &  Walters, 2000;  Rapee  &
Spence,  2004).  Remaja  yang  mengalami kecemasan sosial akan berperilaku
menghindari  situasi  sosial  karena  mereka percaya bahwa dalam situasi seperti ini mereka berpotensi  akan  dievaluasi  secara  negatif  oleh orang lain.
Remaja  mempunyai  tahap  akhir  yang merupakan  fase  transisi  menuju  kedewasaan. Selama periode ini perubahan fisiologis seiring dengan perkembangan psikologis dan emosional  terjadi.  Pada  tahap  ini  paparan pertama  dengan  dunia  atau  masyarakat  sedang dibangun  dan  prioritas  remaja  berfokus  pada pengembangan  hubungan  baru.  Pentingnya orientasi  teman  sebaya  dan  afiliasi  mencapai puncaknya  selama  periode  ini  dan  hubungan dengan  teman  sebaya  juga  membantu  remaja untuk  memfasilitasi  rasa  identitas  pribadi  dan meningkatkan  otonomi  mereka  (Ingersoll, 1989).  Remaja  yang  gagal  dalam  membangun hubungan dengan teman sebaya atau mendapatkan  penolakan  cenderung  mengalami kecemasan  sosial.  Seperti  yang  dikatakan Wittchen  et  al.  (1999)  jika  masa  remaja merupakan  periode  resiko  tertinggi  untuk timbulnya kecemasan sosial.
Kecemasan  sosial  merupakan  ketakutan akan  situasi  sosial  dalam  berinteraksi  dengan orang lain yang dapat membangkitkan perasaan
takut,  penghakiman,  penilaian  dan  rendah  diri. Remaja  yang  cenderung  membuat  penilaian antara  keadaan  dirinya  dengan  keadaan  orang lain  yang  mereka  anggap  sebagai  pembanding dapat  memunculkan  rasa  cemas  pada  diri remaja,  karena  dalam  melakukan  penilaian tersebut  remaja  cenderung  mengandalkan penilaian subyektif daripada penilaian obyektif. Bila  remaja  menginginkan  keadaan  yang  ideal sebagaimana  yang  dipersepsikan  terjadi  pada orang lain, maka mereka cenderung mengalami rasa  cemas.  Kesadaran  terhadap  reaksi  sosial seperti  kritikan,  evaluasi  dan  penghakiman terhadap  diri  remaja  atas  ketidaksesuaian dengan  standart  yang  dibuatnya  menyebabkan remaja mengalami kecemasan sosial.
Remaja  yang  mampu  membina  hubungan yang  baik  dengan  teman  sebaya  membuat remaja  dapat  memperoleh  berbagai  fungsi positif,  diantaranya  adalah  remaja  akan  lebih mampu mengembangkan kemampuan penalaran  dan  belajar  untuk  mengekspresikan perasaan-perasaan  dengan  cara  yang  lebih matang.  Sebaliknya,  jika  remaja  tidak  mampu membina  hubungan  dengan  teman  sebaya, maka  remaja  akan  cenderung  mengalami kecemasan  sosial.  Jika  hal  itu  terjadi  maka aktivitas remaja menjadi terhambat untuk dapat mengaktualisasikan  dirinya,  membatasi  ruang gerak dan prestasinya.
Kecemasan sosial pada remaja merupakan hal  penting  untuk  diperhatikan  karena  hal  ini berkaitan  dengan  berbagai  masalah,  terutama gangguan  perkembangan  fungsi  sosial  dan persepsi  negatif  tentang  diri  remaja.  Dari hasil survey,  terdapat  8%  remaja  berusia  13  hingga 18 tahun mengalami kecemasan sosial (Republika.co.id,  Jakarta.  06  October  2014). Lebih lanjut dijelaskan, bentuk dari kecemasan sosial remaja itu antara lain takut pergi ke mall karena  khawatir  bom,  dan  takut  pergi  ke sekolah  karena  ngeri  dipalak  teman.  Remaja yang  mengalami  masalah  dalam  hubungan dengan  teman  sebaya  cenderung  mengalami kecemasan  sosial  (La  Greca  &  Lopez,  1998; Vemberg,  et  al.,  1992).  Furman  &  Burmester
(1992) mengatakan bahwa peran teman sebaya dapat  menurunkan  maupun  meningkatkan terjadinya  kecemasan  sosial.  Hubungan  yang buruk  dapat  meningkatkan  kecemasan  sosial seperti  adanya  konflik,  kritik,  pengucilan, dominasi,  dan  tekanan.  Sebaliknya,  kualitas hubungan  antar  teman  yang  baik  dapat mengurangi terjadinya kecemasan sosial seperti  terjalinnya  persahabatan,  kasih  sayang, persetujuan, dukungan dan kepuasan. Peran  teman  sebaya  dapat  diartikan sebagai  hubungan  yang  terjalin  pada  diri remaja  yang  bisa  bersifat  positif  ketika  ada persahabatan, hubungan inten, dukungan emosional, persetujuan serta kepuasan dan bisa bersifat  negatif  ketika  ada  kritik,  dominasi, pengucilan,  tekanan,  dan  konflik  (Furman  & Buhrmester,  1992).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  Peran  teman  sebaya  yang  positif  dapat memberikan  kesempatan  pada  diri  remaja untuk  belajar  pada  lingkungan  sosial  baru, membangun  dan  memperkuat  kemampuan sosial  mereka  dan  bereksperimen  dengan identitas mereka sendiri serta peran sosial yang berbeda.
Rabaglietti  (2008)  mengatakan  bahwa peran teman sebaya yang baik ditandai dengan adanya dukungan dan berbagi pikiran, perasaan dan perilaku di mana remaja dapat memperkuat kepercayaan  diri  mereka  dan  membangun harapan untuk masa depan. Peran teman sebaya telah diasumsikan memiliki efek pada perkembangan remaja, karena sebuah hubungan yang berkualitas tinggi ditandai oleh tingkat  perilaku  prososial,  keintenan  dan rendahnya  tingkat  konflik  serta  perbandingan. Kualitas  hubungan  ini  dapat  menjadi  sumber daya  penting  bagi  penyesuaian  diri  remaja secara keseluruhan dan menurunkan kecemasan sosial.
Teori  belajar  sosial  berpendapat  bahwa hubungan  teman  sebaya  memberikan  konteks yang unik untuk perkembangan kognitif, sosial, dan  emosional.  Dengan  adanya  hubungan teman  sebaya  akan  muncul peer  group yang didalamnya terdapat proses-proses yang
menimbulkan seperangkat norma, peran, hubungan,  dan  tujuan-tujuan  bersama  yang menjadi ciri tertentu dalam kelompok tersebut. Di  antara  anggota  kelompok  tersebut,  ada keadaan saling ketergantungan seperti perilaku, sikap,  pendapat,  dan  pengalaman  masing- masing  anggota  secara  kolektif  dipengaruhi oleh anggota kelompok lainnya.
Lebih  lanjut  Furman  (1992)  mengatakan kualitas hubungan yang positif dapat menimbulkan pengaruh yang baik pada remaja karena  adanya  dukungan  sosial.  Kelompok sebaya  memberikan  kesempatan  bagi  remaja untuk mengerti siapa mereka, belajar bagaimana  berinteraksi  dan  berhubungan dengan orang lain, berbagi perasaan, membangun keintenan, menemukan penerimaan,  memiliki  rasa  memiliki,  belajar berbagai  cara  pemecahan  masalah,  merasa dimengerti,  mengembangkan  hubungan  yang memuaskan dengan diri sendiri dan orang lain, meningkatkan perasaan harga diri dan bersenang-senang sehingga remaja tidak mengalami kecemasan sosial.
Hasil  penelitian  menunjukkan  tingginya tingkat penolakan dan perlakuan tidak menyenangkan dari teman sebaya menyebabkan tingginya kecemasan sosial pada remaja (Blöte et al., 2007; Spence et al., 1999; Verduin  and  Kendall  2008).  Oleh  karena  itu peran  teman  sebaya  menjadi  penting  untuk meningkatkan  identitas  diri  pada  remaja  dan menurunkan kecemasan sosial.
Kecemasan  sosial  merupakan  hal  yang normal terjadi pada setiap individu. Akan tetapi ketika  ada  individu  yang  tidak  mampu meredam rasa cemasnya tersebut dalam situasi dimana kebanyakan orang mampu menanganinya  tanpa  adanya  kesulitan  yang berarti  hal  ini  menjadi  penting  untuk  diteliti. Banyak  faktor  yang  menyebabkan  remaja mengalami  kecemasan  social,  salah  satunya adalah  kualitas  hubungan  teman  sebaya.  Dari hasil  penelitian  sebelumnya  ditemukan  6  –  11 % remaja mengalami kesepian dan mengembangkan perasaan tidak berdaya
karena  kesulitan  dalam  hubungan  dengan teman sebaya (Asher, 1985).
Berdasarkan  fenomena  diatas,  penelitian bermaksud untuk melihat apakah ada hubungan antara  peran  teman  sebaya  dengan  kecemasan sosial  pada  remaja.  Dari  penelitian  Spence (1999)  hasil  pengamatan  interaksi  remaja dengan  teman  sebaya  di  sekolah  menunjukkan remaja  dengan  kecemasan  sosial  tinggi dikarenakan  kurang  mendapatkan  respon positif dari teman sebaya. Hal ini menunjukkan bahwa  terbentuknya    hubungan  dengan  teman sebaya berpengaruh terhadap kecemasan sosial.

## 2.   METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif,    sehingga  data  penelitian  akan menghasilkan angka-angka. Angka-angka tersebut  akan  dianalisis  dengan  menggunakan statistik  dan  menghasilkan  prediksi  bahwa  ada hubungan  antara  variabel  satu  dengan  variabel yang  lainnya  dengan  menggunakan  subjek penelitian  sebanyak  berjumlah  322  siswa  dari 881 siswa SMK.
Teknik pengambilan sampel yang digunakan  adalah cluster  random  sampling. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu  dengan  menggunakan  skala  kecemasan sosial dan skala peran teman sebaya.
Untuk    menguji    peran  teman  sebaya  dan kecemasan  sosial  pada  remaja  data  penelitian dianalisis  dengan  analisis  regresi  linier.  Data penelitian  sebelum  dilakukan  uji  analisis regresi,  dilakukan  empat  uji  asumsi  terlebih dahulu  yakni  uji  normalitas,  uji  linieritas,  uji multikolinieritas dan uji homogenitas.

## 3.   HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Dari  hasil  penelitian  dapat  diketahui diketahui  bahwa  dari  322  subyek  penelitian, terdapat 181 siswa (56%) memiliki kecemasan sosial  yang  berada  dalam  kategori  tinggi,  67
siswa  (21%)  memiliki  kecemasan  sosial  yang berada dalam kategori sedang, 74 siswa (23%) memiliki  kecemasan  sosial  yang  berada  dalam kategori rendah. Sedangkan untuk Peran teman sebaya diketahui bahwa bahwa dari 322 subyek penelitian,  terdapat  55  siswa  (17%)  memiliki peran  teman  sebaya  yang  berada  dalam kategori  tinggi,  222  siswa  (69%)  memiliki peran  teman  sebaya  yang  berada  dalam kategori  sedang,  45  siswa  (14%)  memiliki peran  teman  sebaya  yang  berada  dalam kategori rendah.
Dalam  analisa  regresi  linier,  terdapat empat  asumsi  yang  harus  dipenuhi  sebelum model diinterpretasikan yaitu asumsi
normalitas, linieritas, multikolinier dan homogenitas.  Hasil  pengujian  normalitas, berdasarkan hasil pengujian koefisien Kolmogorov-Smirnov  pada  semua  variabel memiliki  nilai  signifikansi  lebih  dari  α  =  0,05 sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa  asumsi normalitas  telah  terpenuhi.  Selanjutnya  hasil pengujian  asumsi  linieritas  dapat  dijelaskan bahwa  seluruh  nilai  signifikansi  untuk  model linier  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga,  dapat dikatakan  bahwa  asumsi  linieritas  analisa regresi  sudah  terpenuhi.  Dilanjutkan  pada pengujian multikolinier didapatkan nilai Tolerance lebih  dari  0,30  dan  nilai Varian Inflation  Factor (VIF)  lebih  dari  0,90  hal  ini berarti tidak
ditemukan adanya multikolinieritas. Terakhir dilakukan pengujian homogenitas  diperoleh  nilai  signifikan  lebih dari  0,05  yang  artinya  data  yang  diperoleh sudah homogen.
Berdasarkan  hasil  analisa  regresi  peran teman  sebaya  dan  kecemasan  sosial  dapat diketahui  nilai  F hitung >  F tabel1% =  3,00  sehingga penelitian  ini  membuktikan  bahwa  variabel peran teman sebaya berkorelasi sangat signifikan  terhadap  variabel  kecemasan  sosial. Dengan  demikian  hipotesa  yang  menyatakan “ada hubungan antara peran teman sebaya dan kecemasan sosial pada remaja” diterima.

## Analisis Korelasi (R)
Berdasarkan  hasil  analisis  korelasi  peran teman  sebaya(X 1 )  terhadap  kecemasan  sosial (Y) dapat diketahui nilai R = 0,862 lebih besar dari  nilai  R tabel 0,138  sehingga  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang sangat kuat antara peran teman sebaya terhadap kecemasan social. Dengan demikian jika peran teman  sebaya  tinggi  maka  kecemasan  sosial rendah,  begitu  pula  sebaliknya  jika  peran teman  sebaya  rendah  maka  kecemasan  sosial tinggi.
Analisis Determinan (R 2 )
Hasil analisis korelasi parsial antara peran teman  sebaya  terhadap  kecemasan  sosial menunjukkan nilai r parsial = -0.428; dan t = - 7.082 dengan p = 0,000 (p < 0,05), yang berarti peran  teman  sebaya  berkorelasi  negatif  yang signifikan  dengan  kecemasan  sosial  pada remaja  secara  parsial.  Artinya,  apabila  peran teman  sebaya  tinggi  maka  kecemasan  sosial rendah, sebaliknya apabila peran teman sebaya rendah maka kecemasn sosial tinggi.
Tabel 1. Hasil Perhitungan Analisis Regresi
Sum of Squares Db Mean Square F P Regression 10203.038 2 5101.519 176.405 0.000 a Residual 6477.949 224 28.919 Total 16680.987 226

## Pembahasan
Hasil analisa data penelitian menunjukkan bahwa  variabel  peran  teman  sebaya  dan kompetensi sosial secara bersama-sama berkorelasi sangat signifikan dengan kecemasan  sosial  pada  remaja.  Hal  ini  dapat diartikan  bahwa  peran  teman  sebaya  dan kompetensi sosial dapat meramalkan kecemasan sosial pada remaja. Oleh
karenanya, hipotesis penelitian yang menyatakan ada hubungan antara peran teman sebaya  dengan  kecemasan  sosial remaja  dapat diterima.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan pendapat  Miers  (2012)  yang  mengatakan bahwa penerimaan yang negatif akan membuat remaja  mengalami  kecemasan  sosial.  Peran teman sebaya  memiliki dua aspek yakni aspek negatif  (kritik,  dominasi,  pengucilan,  tekanan, dan  konflik)  dan  aspek  positif  (persahabatan, hubungan inten, dukungan emosional, persetujuan dan kepuasan). Penolakan merupakan  aspek  negatif  dalam  peran  teman
sebaya  yang  dapat  memunculkan  kecemasan sosial pada remaja.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa peran  teman  sebaya  memiliki  hubungan negatif  yang  signifikan  terhadap  kecemasan sosial  pada  remaja.  Hal  ini  menunjukkan  jika peran  teman  sebaya  rendah,  maka  kecemasan sosial  tinggi.  Begitu  pula  sebaliknya,  jika peran  teman  sebaya  tinggi,  maka  kecemasan sosial  rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  Rubin  (2006)  yang  mengatakan bahwa  remaja  yang  mengalami  kecemasan sosial  dikarenakan  ada    hambatan  dalam berinteraksi dengan teman sebaya dan lemahnya kompetensi sosial serta coping yang dimiliki.
Remaja yang sering mengalami
pengalaman tidak menyenangkan saat berinteraksi dengan orang lain rentan mengalami  kecemasan  sosial.  Teori  kognitif menyiratkan bahwa evaluasi negatif mengembangkan  sebagian  konsekuensi  dari pengalaman  sosial  sebelumnya  dan  penilaian
dari orang lain (Clark & Wells, 1995; Rapee & Heimberg, 1997).
Berdasarkan  hasil  analisa  data  secara parsial  diketahui  bahwa  ada  korelasi  negatif yang  signifikan  antara  Peran  teman  sebaya terhadap  kecemasan  sosial.  Dimana  jika kulaitas hubungan dengan teman sebaya tinggi maka  kecemasan  sosial  rendah,  begitu  pula sebaliknya  jika  peran  teman  sebaya  rendah maka kecemasan sosial tinggi. Oleh karena itu, hipotesis dalam penelitian ini yang menyatakan  ada  hubungan  negatif  antara kuatitas  hubungan  dengan  teman  sebaya dengan kecemasan sosial pada remaja diterima. Berdasarkan hasil perhitungan norma juga  didapatkan  30%  siswa  memiliki  peran teman  sebaya  berada  dalam  kategori  rendah. Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan rendahnya  tingkat  penerimaan  teman  sebaya memprediksi  peningkatan  kecemasan  sosial (Teachman & Allen, 2007).
Aspek  negatif  dalam  peran  teman  sebaya seperti kritikan, dominasi, pengucilan, tekanan,  dan  konflik  dapat  membentuk individu  menjadi  kurang  percaya  diri.  Remaja yang  memiliki  kepercayaan  diri  rendah cenderung  melakukan  penghindaran  terhadap situasi  sosial  maupun  ketika  harus  perform. Teori  kognitif  menyiratkan  bahwa  evaluasi negatif mengembangkan sebagian konsekuensi dari  pengalaman  sosial  sebelumnya  dan penilaian  dari  orang  lain  (Clark  &  Wells, 1995; Rapee & Heimberg, 1997). Remaja yang sering mendapat pengalaman tidak menyenangkan atau sering mendapat penolakan  dari  teman  sebaya  dapat  saja mempersepsikan  segala  sesuatu    menjadi  hal yang  nagatif.  Remaja  yang  mengalami kecemasan sosial memiliki keyakinan, persepsi,  pikiran-pikiran  serta  sikap-sikap yang  negatif  dan  mereka meyakini  bahwa  apa yang  mereka  pikiran itu  akan  terjadi  pada  diri mereka. Dengan demikian, sesuai dengan hasil penelitian  ini  bahwa  rendahnya  peran  teman
sebaya  dapat  memprediksi  kecemasan  sosial pada remaja.
Aspek  positif  dalam  peran  teman  sebaya seperti persahabatan, hubungan inten, dukungan emosional, persetujuan dan kepuasan  dapat  menekan  kecemasan  sosial pada  remaja.  Individu  yang  memiliki  peran teman  sebaya  yang  baik  akan  lebih  mampu menghadapi permasalahan antar teman sebaya dibandingkan  dengan  individu  yang  memiliki peran teman sebaya yang rendah. Remaja yang mampu  menjalin  persahabatan  dengan  baik memiliki  kesempatan  yang  lebih  untuk  dapat mengembangkan  potensi-potensi  yang  ada dalam  dirinya.  Peran  teman  sebaya  yang positif  memberikan  kesempatan  pada  diri remaja  untuk  belajar  pada  lingkungan  sosial baru, membangun dan memperkuat kemampuan  sosial  mereka  dan  bereksperimen dengan  identitas  mereka  sendiri  serta  peran sosial  yang  berbeda.  Sehingga,  remaja  akan lebih mampu mengatasi kecemasannya. Sementara  itu,  dari  hasil  perhitungan diketahui jika  sumbangan  peran teman  sebaya dari  hasil  perhitungan  terhadap  kecemasan sosial sebesar 20,8%.
Hasil analisa penelitian juga menghasilkan  koeffisien  determinasi  (R 2 ) sebesar  0,612  yang  artinya  pengaruh  Peran teman  sebaya  dan  kompetensi  sosial  sebesar 61,2%  terhadap  kecemasan  sosial.  Adapun sisanya  38,8%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain seperti  harga  diri  (Zaeema  Riaz  Ahmad, Nasreen  Bano,  Riaz  Ahmad  &  Sarwat  Jahan Khanam,  2013), overprotective  parenting (Megan  Spokas  &  Richard  G.  Heimberg, 2008), external  locus  of  control (Megan Spokas  &  Richard  G.  Heimberg,  2008), temperamen (A. C. Miers,  A.W. Blöte,  M. de Rooij,    C.  L.  Bokhorst  &  P.  M.  Westenberg, 2012), dan kognitif (A. C. Miers,  A.W. Blöte, M.  de  Rooij,    C.  L.  Bokhorst  &  P.  M. Westenberg,  2012).  Oleh  karena  itu  peneliti selanjutnya dapat mempertimbangkan pengaruh  lain  untuk  melakukan  penelitian mengenai kecemasan sosial.
Dengan  demikian  hasil  penelitian  ini menunjukan  bahwa  hubungan  antara    peran teman sebaya memiliki hubungan negatif yang signifikan. Semakin tinggi peran teman sebaya maka  semakin  rendah  kecemasan  sosial  pada remaja.  Begitu  pula  sebaliknya  semakin rendah  Peran  teman  sebaya  maka  semakin tinggi  kecemasan  sosial  pada  remaja.  Oleh karena  itu,  remaja  penting  untuk  membina hubungan  dengan  teman  sebaya  sehingga remaja  memiliki  perilaku  prososial,  keintenan dan rendahnya tingkat konflik serta perbandingan.  Dengan  demikian,  remaja dengan  peran  teman  sebaya  yang  tinggi  akan mampu  mengontrol  dan  mengatasi  kecemasan sosialnya.

## 4.   KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisa data  yang  telah  dilakukan,  dapat  diketahui bahwa  terdapat  hubungan  antara  peran  teman sebayadengan kecemasan sosial (r = 0,428 p = 0,000).

## Implikasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  maka  saran  yang  ditujukan  kepada pihak-pihak yang terkait sebagai berikut:
1. Bagi Sekolah Pihak sekolah diharapkan dapat memberikan  intervensi  yang  dapat  mereduksi kecemasan sosial pada remaja.
2. Bagi Siswa Bagi  para  siswa  diharapkan  senantiasa berpikir  positif  dengan  menjaga  peran  teman sebaya  dan terus  meningkatkan  segala  potensi yang  ada  dalam  dirinya  sehingga  memiliki mental yang kuat.
3. Bagi Peneliti Selanjutnya Diharapkan  dapat  melanjutkan  penelitian ini dengan menghubungkannya dengan variabel  lain  yang  tidak  dimasukkan  dalam penelitian ini seperti harga diri, overprotective parenting, external locus of control, temperamen,  kognitif  atau  dengan  variabel
yang  sama  namun  dengan  subyek  yang berbeda.

## 5.   REFERENSI
Alden,  L.  E.,  &  Taylor,  C.  T.  (2004).
Interpersonal  processes  in  social  phobia. Clinical Psychology Review, 24 , 857–882. Alfano, C. A., Beidel, D. C., dan Turner, S. M. (2006).  Cognitive  correlates  of  social phobia  among  children  and  adolescents. Journal  of  Abnormal  Child  Psychology ,
34, 189–201.
Arikunto,  2006. Prosedur  penelitian,  suatu pendekatan praktik. Rineka Cipta. Jakarta.
Azwar,  2008. Reliabilitas  dan  validitas . Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Beidel,  D.  C.,  Turner,  S.  M.,  &  Morris,  T.  L.
(1999).  Psychopathology  of  childhood social  phobia. Journal  of  the  American
Academy  of Child  and  Adolescent
Psychiatry , 38 , 643–650.
Blöte,  A.  W.,  Kint,  M.  J.  W.,  &  Westenberg, P.  M.  (2007).  Peer  behavior  toward socially  anxious  adolescents:  classroom observations. Behaviour  Research  and Therapy , 45 , 2773–2779.
Cartwright-Hatton,  S.,  Tschernitz,  N.,  & Gomersall,  H.  (2005).  Social  anxiety  in children: Social skills deficit, or cognitive distortion? Behaviour  Research  and Therapy , 43 , 131–141.
Clark,  D.  M.,  dan  Wells,  A.  (1995). A cognitive model of social phobia .In R. G. Heimberg,  M.  R.  Liebowitz,  D.  A.  Hope dan  F.  R.Schneier  (Eds.),  Social  phobia: Diagnosis, assessment, and treatment (pp. 69–93). The Guilford. New York.
Durand,  V  Mark.  2006. Intisari  Psikologi Abnormal . Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Erath,  S.  A.,  Flanagan,  K.  S.,  &  Bierman,  K.
L.  (2007).  Social  anxiety  and  peer
relations in early adolescence: Behavioral and cognitive factors. Journal of Abnormal Child Psychology , 35, 405–416
Furman,  W.,  &  Buhrmester,  D.  (1992).  Age and  sex  differences  inperceptions  of networks  of  personal  relationships. Child
Development,63, 103–115.
Furman,  W.,  &  Buhrmester,  D.  (2009)  The Network  of  Relationships  Inventory: Behavioral Systems Version. International  Journal  of  Behavioral Development , 33 (5), 470-478.
Ginsberg,  G.,  La  Greca,  A.  M.,  &  Silverman,
W. S. (1997). Social anxiety in
adolescents with anxiety disorders: Utility of the Social Anxiety Scale for Adolescents .  Poster  presented  at  the Annual Convention of the Association for the  Advancement  of  Behavior  Therapy, Miami Beach, FL.
Gresham, F. M., & Elliott, S. N. (1990). Social skills  rating  system .  Circle  Pines,  MN: American Guidance Service
Hartup,  W.  W.  (1992).  Having  Friends,
Making  Friends,  and  Keeping  Friends.
ERIC Digest. Urbana IL: ERIC
Clearinghouse  on  Elementary  and  Early Childhood Education.
Hurlock,  E.B.1999. Psikologi  perkembangan suatu  pendekatan  sepanjang  rentang kehidupan . Erlangga. Jakarta.
Inderbitzen-Nolan,  H.  M.,  &  Walters,  K.  S.
(2000). Social Anxiety Scale for
Adolescents:  Normative  data  and  further evidence  of  construct  validity. Journal  of Clinical Child Psychology, 29, 360–371. Inderbitzen-Nolan, H. M., Anderson, E. R., &
Johnson,  H.  S.  (2007).  Subjective  versus objective  behavioral  ratings  following two  analogue  tasks:  A  comparison  of socially phobic and nonanxious adolescents. Journal of Anxiety Disorders , 21, 76–90.
Ingersoll, G. M. (1989). Adolescents . In A. M. La  Greca1,  &  N.  Lopez  (Eds).  Social Anxiety  Among  Adolescents:  Linkages with  Peer  Relation  s  and  Friendships. Journal of  Abnormal  Child  Psychology,
26, 56.
La  Greca,  A.M,  Lopez,  N.  (1998).  Social anxiety  among  adolescents  :  Linkages with  peer  relation  and  friendships. Journal  of  Abnormal Child  Psychology. 26, 83-94.
Loudin,  J.  L.,  Loukas,  A.,  &  Robinson,  S.
(2003).  Relational  aggression  in  college students:  Examining  the  roles  of  social anxiety and empathy. Aggressive
Behavior, 29, 430-439.
Megan S.,Richard G.H., (2008) Overprotective parenting,  social  anxiety,  and  external locus  of  control:  cross-sectional  and longitudinal relationships. Psychopathology Research Unit, Department  of  Psychiatry ,  University  of Pennsylvania, Philadelphia
Miers A. C., Blöte A. W., Rooij M., Bokhorst C.  L.,  &  Westenberg  P.  M.,(2012). Trajectories  of  Social  Anxiety  during Adolescence and Relations with Cognition, Social Competence and Temperament .  Journal  Abnormal  Child Psychol (2013), 41:97-110.
Miers,  A.  C.,  Blöte,  A.  W.,  Bögels,  S.  M.,  & Westenberg,  P.  M.  (2008).  Interpretation bias  and  social  anxiety  in  adolescents. Journal  of  Anxiety  Disorders, 22 ,  1462– 1471.
Mönks, F. J., Knoers, A. M. P., & Haditono,S. R.  (2004). Psikologi  perkembangan: pengantar dalam berbagai bagiannya (ed. kelimabelas).  Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press.
Nevid,  Jeffrey  S.2003. Psikologi  Abnormal  ( Jilid 1) . Erlangga. Jakarta.
Rabagleitti, E., & Ciairano, S. (2008). Quality of friendship relationships and
developmental  tasks  in  adolescence.
Romanian association  for cognitive science..XII .
Rapee,  R.  M.,  &  Heimberg,  R.  G.  (1997).  A cognitive-behavioral  model  of  anxiety  in social  phobia. Behaviour  Research  and Therapy , 35, 741–756.
Rapee,  R.  M.,  &  Spence,  S.  H.  (2004).  The etiology  of  social  phobia:  Empirical evidence  and  an  initial  model. Clinical Psychology Review , 24 , 737–767.
Rubin,  K.  H.,  Wojslawowicz,  J.  C.,  Rose- Krasnor,  L.,  Booth-LaForce,  C.,  & Burgess,  K.  B.  (2006).  The  best friendships  of  shy/withdrawn  children: prevalence,  stability,  and  relationship quality. Journal  of  Abnormal  Child Psychology , 34 , 142–157.
Safren,  S.,  dan  Pantalone,  D.  (2006).  Social Anxiety and Barriers to Resilience among Lesbian,  Gay,  and  Bisexual  Adolescents. American Psychological Association , 25, 55-71.
Schenkler,  B.  R.  and  Leary,  M.  R.  (1982),
Social  Anxiety  and  Self  Presentation:  A Conceptualization and Model. Psychological Bulletin , 92 (3) : 641-669.
Schultz,  L.  T.,  &  Heimberg,  R.  G.  (2008). Attentional  focus  in  social  anxiety disorder: Potential for interactive
processes. Clinical  Psychology  Review,
28 , 1206–1221.
Spence,  S.  H.,  Donovan,  C.,  &  Brechman- Toussaint, M. (1999). Social skills, social outcomes,  and  cognitive  features  of childhood  social  phobia. Journal  of
Abnormal Psychology , 108 , 211–221.
Sumter,  S.  R.,  Bokhorst,  C.  L.,  Miers,  A.  C., Van Pelt, J., & Westenberg, P.M. (2010).
Age  and  puberty  differences  in  stress responses  during  a  public  speaking  task: do  adolescents  grow  more  sensitive  to social evaluation? Psychoneuroendocrinology,  35, 1510– 1516.
Teachman,  B.  A.,  &  Allen,  J.  P.  (2007). Development  of  social  anxiety:  social interaction  predictors  of  implicit  and explicit  fear  of  negative  evaluation. Journal  of  Abnormal  Child  Psychology , 35 , 63–78.
Verduin, T.  L.,  &  Kendall,  P.  C.  (2008).  Peer perceptions  and  liking  of  children  with anxiety  disorders. Journal  of  Abnormal Child Psychology , 36 , 459–469
Vernberg,  E.  M.,  Abwender,  D.  A.,  Ewell,  K. K., & Beery, S. H. (1992). Social anxiety and peer relationships in early adolescence:  A  prospective  analysis. Journal of Clinical Child Psychology, 21, 189–196.
Westenberg,  P.  M.,  Gullone,  E.,  Bokhorst,  C. L.,  Heyne,  D.  A.,  &  King,  N.  J.  (2007). Social  evaluation  fear  in  childhood  and adolescence:  normative  developmental course  and  continuity  of  individual differences.
British Journal of
Developmental Psychology, 25 , 471–483.
Wittchen, H. U., Stein, M. B., & Kessler, R. C. (1999). Social fears and social phobia in a community  sample  of  adolescents  and young adults: prevalence, risk factors and co-morbidity. Psychological  Medicine, 29(2), 309–323.
Zaeema R.A, Nasreen B., Riaz A., Sarwat J.K. (2013)  Social  Anxiety  In  Adolescents: Does  Self  Esteem  Matter?  Institute  of Clinical Psychology, University of Karachi, 2 , 2.