DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i2.73375
Implementasi Program P5 dalam Menumbuhkan Nilai-Nilai Kearifan Lokal
Yusuf Khoerul Rizal , Lutfi Nur
Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia email: yusufrizal853@gmail.com
Naskah diterima tanggal 12/03/2024, direvisi akhir tanggal 03/05/2024, disetujui tanggal 06/08/2024

## Abstrak
Tujuan  Penulisan  artikel  ilmiah  ini  mendeskripsikan,  serta  mengkaji  dan  menganalisis  mengenai  impleentasi  program  P5 dalam menumbuhkan nilai-nilai kearifan lokal. Metode yang digunakan pada penulisan artikel ini menggunakan metode studi literatur yang mengkaji dan menganalisis dari berbagai sumber yakini: buku, jurnal dan artikel lain yang memiliki relevansi dengan topik pembahasan. Kajian data dalam penulisan artikel ilmiah ini dilakukan melalui beberapa tahapan, diantaranya: Bahan kajian artikel yang sudah terkumpul akan dikelompokkan sesuai dengan rumusan masalah pada artikel ini. Selanjutnya, melakukan  analisis  terhadap  bahan  kajian  artikel  yang  sudah  terkumpul.  Setelah  melakukan  analisis,  langkah  selanjutnya adalah membuat kesimpulan. Berdasarkan hasil dari kajian studi literatur tersebut maka dapat diketahui bahwa dampak dari program  P5  dapat  meningkatkan  nilai-nilai  kearifan  lokal  pada  peserta  didik  dengan  terdapat  faktor  penunjang  dan penghambatnya melalui tahapan serta manfaat dalam proses pendidikan proyek P5 melalui nilai-nilai kearifan lokal kepada guru dan siswa sebagai bentuk kepedulian terhadap lingkungan, meskipun tidak dalam hasil cepat dan instan.
Kata Kunci: Pembelajaran Kearifan Lokal, Program P5

## Abstract
The  purpose  of  writing  this  scientific  article  is  to  describe,  study  and  analyze  the  implementation  of  the  P5  program  in fostering  local  wisdom  values.  The  method  used  in  writing  this  article  uses  a  literature  study  method  that  examines  and analyzes various sources: books, journals and other articles that have relevance to the topic of discussion. The study of data in  writing  this  scientific  article  is  carried  out  through  several  stages,  including:  The  article  study  material  that  has  been collected will be grouped according to the problem formulation in this article. Next, carry out an analysis of the article study material that has been collected. After carrying out the analysis, the next step is to draw conclusions. Based on the results of the  literature  study,  it  can  be  seen  that  the  impact  of  the  P5  program  can  increase  local  wisdom  values  in  students  with supporting and inhibiting factors through the stages and benefits in the P5 project education process through local wisdom values for teachers and students. as a form of concern for the environment, although not with fast and instant results.

## Keywords: Local Wisdom Learning, P5 Program

## PENDAHULUAN
Dalam kehidupan dewasa ini, banyak  cara dan implementasi  untuk  menciptakan suatu  hal  yang bermanfaat  bagi  lingkungan  sekitar,  salah  satunya  melalui  Pendidikan.  Pendidikan  merupakan  usaha penting dalam pembentukan manusia yang merdeka. Melalui Pendidikan potensi-potensi manusia dapat dikembangkan  dan  diaktualisasikan,  sehingga  manusia  mampu  menjadi  pribadi  yang  sejahtera  dan merdeka (Syukri, dkk., 2019; Zaman, B, 2019). Selain itu, peranan Pendidikan tidak hanya ditinjau dari segi makna saja, akan tetapi Pendidikan memiliki nilai penting dalam kehidupan sehari-hari manusia. Sejalan  dengan  isi  (Undang-  Sistem  undang  No  20  Tahun  2003  tentang  Pendidikan  Nasional)  yang mengartikan bahwa Pendidikan merupakan usaha sadar dalam mewujudkan pembelajaran agar peserta didik mampu untuk mengembangkan potensi dalam dirinya.
How to cite (APA Style): Rizal, Y. K., & Nur, L. (2024). Implementasi program P5 dalam menumbuhkan nilai-nilai kearifan lokal. Jurnal Penelitian Pendidikan, 24 (2), 227-237. doi: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i2.73375
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i2.73375
Untuk mewujudkan hal tersebut, ada kiranya pembelajaran tidak hanya terjadi pada ruang lingkup sekolah  atau  ruang-ruang  terbatas,  namun  harus  dilakukan  di  lingkungan  sekitar  agar  bentuk mewujudkan  pembelajaran  pada  peserta  didik  tidak  hanya  direncanakan  secara  konseptual  saja,  akan tetapi  harus  diimplementasikan  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Shufa  (2018)  dalam  penelitiannya  yang  mengatakan  bahwa  implementasi  pembelajaran seharusnya disandarkan  pada lingkungan  peserta didik yang bertujuan untuk tercapainya pengetahuan maupun pengenalan pada lingkungan sekitar.
Profil Pelajar Pancasila adalah program yang dibuat oleh Kemendikbud sebagai upaya memperkuat pendidikan  karakter  di  Indonesia.  Program  ini  bertujuan  untuk  mewujudkan  karakter  dan  kompetensi yang harus dimiliki oleh pelajar Indonesia baik di saat sedang dalam pembelajaran maupun saat terjun di masyarakat. Melalui penerapan 6 dimensi profil pelajar Pancasila yaitu beriman dan bertaqwa kepada Tuhan YME, berkebinekaan global, mandiri, gotong royong, bernalar kritis, dan kreatif maka diharapkan bangsa Indonesia menjadi individu yang cerdas dan berkarakter serta mampu menghadapi tantangan abad 21  dan  menanamkan  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  Pancasila  sebagai  falsafah  negara  kita  secara konsisten  dan  akhirnya  dapat  mewujudkan  kehidupan  bangsa  yang  sejahtera  dan  bermartabat  sebagai satu  amanat  undang-undang  dasar  tahun  1945.  Program  ini  dilaksanakan  karena  pentingnya pembentukan karakter dan jati diri yang kuat pada peserta didik dalam proses berbangsa, karena hanya bangsa yang memiliki karakter dan jati diri yang kuat akan menjadi bangsa yang besar dan bermartabat. Oleh  sebab  itu,  implementasi  di  sekolah  dalam  bentuk  pendidikan  karakter  merupakan  upaya  untuk membantu  peserta  didik  mengenal,  menyadari  dan  menghayati  aspek-aspek  sosial,  moral,  etika,  yang dapat dijadikan acuan dalam bersikap dan berperilaku sebagai salah satu dimensi dari kompetensi lulusan berdasarkan nilai-nilai Pancasila (Layli, dkk, 2024).
Struktur  kurikulum  merdeka  dibagi  dalam  pembelajaran  intrakurikuler  dan  pembelajaran kokurikuler. Kokurikuler dilakukan melalui Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5). P5 dibuat dalam bentuk projek berbasis permasalahan yang ada dilingkungan pelajar. Pemecahannya menggunakan lintas  disiplin  ilmu  yang  memungkinkan  pelajar  menambah  pengetahuan  dan  keterampilannya ( Sulistiyaningrum , 2023). Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila membuka kesempatan bagi pelajar agar  dapat  belajar  dalam  situasi  yang  tidak  formal,  dengan  struktur  belajar  yang  fleksibel,  terlibat langsung dalam lingkungan sekitar, serta kegiatan belajar pembelajaran yang interaktif guna memperkuat berbagai keterampilan dan kompetensi yang di miliki pelajar (Jufri, 2022). Menurut Haryanti & Dindin (2021) pelajar mempunyai peran yang sangat penting sebagai revolusioner sosial di tengah masyarakat yang sedang berkembang, karena pelajar jauh lebih memiliki semangat, kemampuan, daya saing, daya pikir  serta  fisik  yang  kuat  dan  tanggap.  Pelajar  dianggap  mampu  mengembangkan  dan  membangun perekonomian  Indonesia  sehingga  pada  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  memberikan pembelajaran  dan  pengalaman  tentang  bagaimana  memiliki  karakter  seorang  yang  mampu  menjaga kearifan lokal dengan sangat baik. Proyek penguatan profil pelajar Pancasila adalah program kurikuler berbasis proyek yang dirancang untuk meningkatkan upaya mencapai kompetensi dan karakter sesuai dengan profil pelajar Pancasila yang dibangun berdasarkan standar kompetensi kelulusan. Kegiatan ini disingkat  dengan  sebutan  P5.  P5  dilaksanakan  dengan  fleksibilitas  dalam  hal  konten,  kegiatan,  dan jadwal pelaksanaan. P5 dipisahkan dari kurikulum inti. Tujuan, materi, dan kegiatan proyek tidak harus terkait langsung dengan tujuan dan tema kurikulum inti (Kholidah, 2022).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  Bagaimana implementasi program  P5  dalam  menumbuhkan  nilai-nilai  kearifan  lokal?  Kemudian  apa  saja  faktor penunjang  dan  penghambat  dari  implementasi  program  P5  dalam  menumbuhkan  nilai-nilai  kearifan lokal?  Ditinjau dari rumusan masalah di atas, maka tulisan ini menjadi dasar pengetahuan untuk pembaca dalam  memahami  implementasi  program  P5  dalam  menumbuhkan  nilai-nilai  kearifan  lokal  yang
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i2.73375
diperkuat  dengan  riset,  dan  jurnal-jurnal  yang  telah  ditulis  oleh  penulis  sebeulmnya  sebagai  dasar penguatan tulisan ini.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  yaitu  penelitian  kualitatif  dengan  teknik  penelitian  studi  literatur. Penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  menitik  beratkan  kegiatan  penelitian  ilmiahnya dengan jalan penguraian ( describing ) dan pemahaman ( understanding ) terhadap gelaja gelaja sosial yang diamatinya  (Hardani,  dkk.,  2020).  Teknik  penelitian  studi  literatur  merupakan  serangkaian  kegiatan ilmiah  yang  dilakukan  dengan  mengumpulkan  sejumlah  informasi  yang  relevan  dengan  topik  atau masalah yang akan atau sedang dikaji dengan kepustakaan sebagai sumber utama refrensi (Fahrurrozi, dkk, 2020; Rusmawan, 2019). Kajian  literatur  merupakan  sarana  bagi  peneliti  untuk  memperoleh landasan  teoritik  sebagai pedoman  sumber hipotesis.  Literatur yang  menjadi  sumber  dalam  kajian merupakan pengetahuan tentang riset-riset yang dilakukan oleh peneliti lain atau penelitian sebelumnya. Pengetahuan tersebut dijadikan  sebagai  bahan  untuk  memahami  suatu  fenomena,  serta  mengaitkan antara  hasil penelitian satu  dengan  hasil  penelitian  lainnya.  Keterkaitan antara hasil  penelitian  inilah yang    selanjutnya  dirangkai  secara  menyeluruh  untuk  memperoleh  gambaran  dan  kesimpulan.  Topik pembahasan pada penelitian ini adalah memperdalam kajian mengenai implementasi program P5 dalam menumbuhkan nilai kearifan lokal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Kearifan  lokal  ini  biasanya  bersumber  dari  pengalaman  masyarakat  dalam  beradaptasi  dengan lingkungan dan budaya di sekitarnya. Hasil kajian ilmiah ini didapatkan berdasarkan pengumpulan dari kajian  buku,  jurnal,  serta  sumber lainnya  yang  sesuai  dengan  topik  pembahasan.  Setelah  melakukan pengumpulan  kajian-kajian  tersebut,  hal  yang  dilakukan  selanjutnya  adalah  melakukan  analisis  serta menyimpulkan  hasil  dari  berbagai  referensi  yang  telah  dikumpulkan.  Hasil  penelitian  yang  relevan kaitannya dengan pembahasan ini, sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Shufa  (2018)  menunjukan  bahwa  Penerapan pembelajaran  dengan  berbasis  kearifan  sangat  penting  untuk  diimplementasikan  pada  guru  dalam pembelajaran guna menghasilkan manfaat untuk meningkatkan keilmuan serta pemahaman siswa, selain itu  dapat  dijadikan  sebagai  media  untuk  pengenalan  rasa  cinta  terhadap  kearifan  lokal  di  daerahnya. Selanjutnya,  hasil  penelitian  Ramdani  (2018)  menjelaskan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran berbasis kearifan lokal menunjukan hasil yang signifikan pada siswa, dengan dibuktikan siswa mampu memahami nilai-nilai yang terkandung terkait dengan kearifan lokal yang terdapat di masyarakat sekitar. Namun, penerapan model tersebut memiliki kelemahan yaitu memerlukan waktu yang sangat lama untuk menyelaraskan kehidupan sehari-harinya.
Berikutnya,  hasil  penelitian  terkait  dengan  implemetasi  pembelajaran  profil  pancasila  dengan memanfaatkan kearifan lokal yang dilakukan oleh  Haromain, dkk, (2022) menghasilkan tujuan dalam peningkatan Berdasarkan hasil penelitian ini ditemukanbahwa penguatan profil pelajar pancasila telah dilakukan  melalui  program-program  sekolah  yang  diusung;  pelestarian  permainan  local,  pentas  seni tadisonal, dan sebagainya. Hal ini bertujuan agar siswa mengenal lebih dalam terkait kearifan local yang terkandung  dalam  daerahnya  masing-masing,  sehingga  dalam  produk  ini  sesuai  dengan  pembelajaran yang  terdapat  dalam  kurikulum  Merdeka  yang  di  dalamnya  memuat  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila (P5) pada salah satu tema yang berkaitan dengan kearifan lokal. Sejalan dengan hasil penelitian di atas, Armadani, dkk (2023) dalam temuan penelitiannya mengungkapkan bahwa kegiatan P5 bertujuan
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i2.73375
untuk  mengembangkan  keterampilan  siswa  melalui  produksi  berbagai  produk  dan  proyek  yang disesuaikan  dengan  profil  pelajar  pancasila  dan  disesuaikan  dengan  tema  yang  diberikan  oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Berikutnya,  menurut  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Wiyani  (2022)  memberikan  perspektif bahwa  terbangunnya  proyek  P5  dalam  kurikulum  merdeka  harus  diimplementasi  melalui  pendidikan dini, guna mengenal kearifan lokal. Upaya mewujudkan profil pelajar Pancasila pada anak usia dini akan sangat berkontribusi terhadap optimalisasi tumbuh kembang anak, seperti pada aspek agama dan moral, aspek  sosial-emosional,  aspek  kognitif,  aspek  bahasa,  aspek  seni,  dan  aspek  fisik-motoriknya.  Ada jenjang  PAUD,  anak  usia  dini  melakukan  kegiatan  belajar  dengan  cara  bermain.  Itulah  sebab  upaya mewujudkan profil pelajar Pancasila melalui internalisasi nilai-nilai Pancasila pada diri peserta didik bisa dilakukan  melalui  kegiatan  bermain  seperti  melalui  kegiatan  bermain  dengan  permainan-permainan tradisional.
Selanjutnya,  Widyanti,  dkk  (2024)  memiliki  pandangan  bahwa  terbangunnya  nilai  pancasila melalui  kearifan  lokal  melalui  tiga  pilar  sentral  di  dalamnya,  yaitu:  1)  pilar  pengorganisasian pembelajaran,  pada  pilar  ini  menunjukan  perubahan  pada  sistem  pembelajaran  agar  lebih  terintegrasi dengan  baik,  dan  menunjukan  pemahaman  terhadap  peserta  didik  yang  diselaraskan  dengan  prinsip kurikulum  merdeka;  2) pilar  selanjutnya,  yaitu  pilar  sosial,  yang  menekankan  terhadap  upaya-upaya peningkatan  pemanfaatan  peran  masyarakat  dalam  menguatkan  pelestarian  lingkungan  hidup  sekitar, menjaga kebudayaan (kearifan lokal) lingkungan masyarakat dan 3) pilar lingkungan, menekankan pada pengelolaan  SDM,  SDA,  dan  lingkungan  yang  berkelanjutan.  Pilar-pilar  tersebut  merupakan  satu kesatuan  yang  tidak  bisa  dipisahkan.  Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mulyani  &  Julianto (2018) memberikan hasil mengenai langkah-langkah dalam pelaksanaan proses pembelajaran berbasis kearifan lokal sebagai berikut:
a. Mempersiapkan konten (materi) yang diselaraskan dengan situasi serta kondisi budaya masyarakat di daerah itu.
b. Menyusun bahan ajar yang diselaraskan dengan kearifan lokal yang akan diteliti.
c. Membuat  rencana  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  sesuai  dengan  tujuan  dan  maksud pembelajaran
d. Pemilihan  media  dalam  pengenalan  kearifan  lokal  selaras  dengan  proses  belajar  siswa  yang dipelajarinya di sekolah.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Wahidah, dkk (2023) Implementasi Profil Pelajar Pancasila bukan hanya dipandang sebagai hal yang harus diperhitungkan dalam rancangan kurikulum, akan tetapi  memperhatikan dari segi  pendekatan  konvensional  yang bertujuan pada disiplin ilmu, dan bertumpu pada guru, serta meminta pendekatan partisipatif dan bertujaun dalam perguruan tinggi.
Dalam kaitannya dengan nilai kearifan lokal, program P5 sangat diprioritaskan untuk kaum muda dan generasi penerus bangsa yang harus mempertaruhkan segala keputusannya pada kehidupan di masa yang  akan  datang.  Pendidikan  ini  akan  memberikan  bekal  melalui  pertimbangan  dalam  pengambilan keputusan dan tindakan untuk mempertahankan (Fauzi, dkk, 2023; Ruwaida, dkk, 2023). Selanjutnya, menurut temuan Susilawati, dkk, (2020) menjelaskan bahwa inovasi dalam pendidikan sangat penting untuk  diprioritaskan  dalam  mengantisipasi  kerusakan  terhadap  lingkungan,  krisis  budaya  dalam mempertahankan kearifan lokal, serta krisis sosial yang terjadi di lingkungan masyarakat.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pemaparan  data  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  dengan  adanya  perubahan globalisasi  dengan  diikuti  kemajuan  teknologi  yang  menjalar  ke  semua  penjuru  bidang  pengetahuan, dengan  kondisi  ini  penerapan  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  harus  senantiasa  dijaga,  dengan
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i2.73375
mempertibangkan  bahwa  pengaruh  negatif  dari  teknlogi  membawa  dampak  buruk  bagi  masyarakat ditandai dengan ketidakantusiannya kepada kearifan lokal yang terdapat di ruang lingkup masyarakat. Selain  itu,  dampak  lainnya  adalah  dengan  ditandai  pengaruh  teknologi  terhadap  karakter  masyarakat yang  cenderung  malas,  sehingga  pengenalan  kearifan  lokal  untuk  generasi  berikutnya  tidak  terjaga dengan  baik.  Pembelajaran  implementasi  P5  yang  terdapat  pada  kurikulum  merdeka  termasuk  bagian dari  ragam  proses  yang  mengenalkan  pengetahuan,  pendidikan,  keterampilan,  nilai,  dan  juga  prilaku seseorang dalam ranah individu, atau pun golongan. Maka dari itu, besar kaitannya Kearifan lokal dengan program P5 dalam kurikulum merdeka.
Ditinjau dari pengertian, Kearifan lokal merupakan pengetahuan dan praktik yang berkaitan dengan kehidupan  daerah  setempat  (Rahayu,  2021).  Kearifan  lokal  sering  kali  berhubungan  dengan  kearifan budaya, seperti adat istiadat, agama, dan tradisi. Pembelajaran tentang kearifan lokal dapat meningkatkan program P5 pada peserta didik karena dapat membantu individu memahami hubungan antara manusia dan lingkungan hidup, serta bagaimana kearifan lokal dapat menjadi solusi untuk menjaga keberlanjutan bumi  ini.  Pembelajaran  kearifan  lokal  dapat  dilakukan  melalui  berbagai  cara,  seperti  mengunjungi komunitas lokal atau berpartisipasi dalam kegiatan budaya. Ada juga banyak sumber daya online yang dapat membantu individu mempelajari kearifan lokal, seperti buku, video, atau forum diskusi. Dalam era yang semakin kompleks dan bergejolak ini, pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan menjadi kunci dalam menjaga keberlanjutan planet ini. Pembelajaran kearifan.
Menurut  Sinapoy  (2018)  menuturkan  bahwa  kearifan  lokal  memiliki  berbagai  bentuk  dalam kehidupan  bermasyarakat,  seperti:  norma,  nilai,  keyakinan,  serta  aturan-aturan  khusus  di  dalamnya. Masih dalam pendapat Sinapoy (2018) dalam berbagai macam bentuk tersebut menciptakan fungsi di dalamnya, yaitu:
1. Fungsi Kearifan lokal sebagai media konservasi serta pelesetariannya dalam peningkatan SDA.
2. Kearifan lokal juga berfungsi untuk mengembangkan SDM Sekitar.
3. Kearifan lokal berfungsi sebagai pengembangan kebudayaan serta ilmu pengetahuan.
4. Kearifan lokal berfungsi sebagai bentuk dari kepercayaan, petuah, pantangan, serta sastra.
Jadi, dapat dipahami bahwa kearifan lokal merupakan ruh atau jiwa dari bagian element masyarakat dalam mempertahankan hidup sesuai dengan lingkungan, kebutuhan, serta keyakinan yang telah berakar dan sulit untuk dihilangkan.
Dalam  korelasi  antara  kearifan  lokal  dan  program  implementasi  P5,  perlu  adanya  penerapan pembelajaran  kearifan  lokal  sebagai  implementasi  dalam  Peningkatan  program  P5.  Adapun Pembelajaran kearifan lokal dapat meningkatkan program P5 melalui beberapa cara berikut:
1. Meningkatkan kesadaran tentang lingkungan hidup Dengan mempelajari kearifan lokal, individu dapat  memahami  bagaimana  masyarakat  setempat  menjaga  lingkungan  hidup  mereka. Pembelajaran  tentang  bagaimana  manusia  dan  lingkungan  hidup  saling  berinteraksi  dapat membantu meningkatkan kesadaran individu tentang bagaimana tindakan mereka mempengaruhi lingkungan hidup.
2. Memperkenalkan  konsep  keberlanjutan  Kearifan  lokal  sering  kali  didasarkan  pada  konsep keberlanjutan,  yaitu  bagaimana  masyarakat  dapat  hidup  secara  harmonis  dengan  lingkungan hidup mereka. Pembelajaran tentang kearifan lokal dapat membantu individu memahami konsep keberlanjutan dan bagaimana mereka dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.
3. Mempromosikan  keberagaman  budaya  Kearifan  lokal  seringkali  terkait  dengan  keberagaman budaya.  Dengan  mempelajari  kearifan  lokal,  individu  dapat  memahami  keberagaman  budaya yang ada di masyarakat setempat. Hal ini dapat membantu mempromosikan keberagaman budaya dan menghargai perbedaan antar budaya.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i2.73375
4. Mengajarkan keterampilan praktis Pembelajaran kearifan lokal dapat mengajarkan keterampilan praktis yang dapat membantu individu hidup secara berkelanjutan. Misalnya, belajar bagaimana membuat kompos atau memanfaatkan energi terbarukan seperti matahari atau angin.
Profil Pelajar Pancasila (P5) adalah deskripsi kualitas ideal pelajar Indonesia yang berlandaskan nilai-nilai  Pancasila  (Maharani,  2023).  P5  menjadi  acuan  dalam  pengembangan  diri  dan  profil karakteristik peserta didik di sekolah. Menurut Maruti, dkk (2023) P5 bukan kurikulum baru, melainkan sebuah  kerangka  pengembangan  kualitas  peserta  didik  yang  holistik,  dan  implementasinya  dilakukan melalui  berbagai  program  dan  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik. Proyek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila,  atau  dikenal  sebagai  P5,  menjadi  program  unggulan  dalam Kurikulum  Merdeka.  P5  bertujuan  untuk  memperkuat  karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  pada  setiap peserta  didik  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek.  P5  hadir  sebagai  respons  terhadap  pemahaman bahwa pendidikan harus terkait erat dengan kehidupan sehari-hari, yang juga sejalan dengan filosofi Ki Hajar Dewantara yang menekankan pentingnya pengalaman langsung dalam pembelajaran. P5 menjadi wadah bagi  peserta didik untuk  belajar, mengamati, dan memikirkan solusi  terhadap permasalahan di lingkungan  sekitar.  Melalui  P5,  peserta  didik  didorong  untuk  terus  berkontribusi  bagi  lingkungan sekitarnya, menjadi pelajar sepanjang hayat, berkompeten, cerdas, dan berkarakter sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila. Oleh karena itu, implementasi P5 di setiap sekolah perlu diwujudkan.
Profil  Pancasila  merupakan  manifestasi  dari  sifat  dan  keterampilan  yang  tercermin  dalam kehidupan serta menjadi bagian tak terpisahkan dari identitas setiap siswa melalui rutinitas sekolah yang didasarkan pada kurikulum. Proyek Penguatan Profil Siswa Pancasila menjadi metode yang diadopsi, di mana proyek diartikan sebagai rangkaian aktivitas yang bertujuan agar siswa dapat melakukan observasi, mengidentifikasi  permasalahan,  menemukan  solusi,  dan  mengambil  keputusan  secara  bijak.  Semua rangkaian  kegiatan  ini  dilakukan  untuk  menghasilkan  produk  atau  kegiatan  dalam  waktu  yang  telah dialokasikan  di  lingkungan  sekolah.  Pelaksanaan  Proyek  Penguatan  Profil  Siswa  Pancasila  menjadi sangat relevan karena bertujuan untuk membentuk siswa menjadi individu yang memiliki budi pekerti yang  sepenuhnya  didasarkan  pada  falsafah  Pancasila.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  muncul  sebagai respons  terhadap  latar  belakang  tersebut,  dengan  tujuan  untuk  lebih  mendalam  memahami  profil penguatan Pancasila pada implementasi kurikulum Merdeka.
Dalam  penerapan  program  penguatan  proyek  (P5)  terdapat  beberapa  faktor  pendukung  di dalamnya, seperti yang dijelaskan oleh Hasan (2021) dalam penelitiannya. Pertama, dukungan dari guru dan orang tua diakui sebagai faktor kunci dalam pelaksanaan P5 di pendidikan sekolah, peran orang tua sangat  signifikan  dalam  memberikan  dukungan  dan  bimbingan  terhadap  perkembangan  anak  dalam proses belajar. Dukungan orang tua terhadap kegiatan P5 memberikan motivasi tambahan kepada anak- anak untuk lebih serius dan fokus dalam memahami nilai-nilai Pancasila. Hal ini sejalan dengan teori keterikatan atau attachment theory yang menyatakan bahwa dukungan dan perhatian yang memadai dari orang tua dapat membentuk ikatan emosional yang kuat antara orang tua dan anak.
Kedua, pemanfaatan teknologi informasi menjadi faktor krusial yang mendukung implementasi P5 dalam  pembelajaran  di  era  digital  saat  ini.  Penggunaan  teknologi  informasi  dengan  bijak  dapat meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  pembelajaran  P5  di  lingkungan  pendidikan  rumah.  Melalui platform digital dan aplikasi edukasi, materi P5 dapat disajikan secara interaktif dan menarik bagi anak- anak.  Pendekatan  ini  sesuai  dengan  teori  konstruktivisme  yang  mengemukakan  bahwa  penggunaan teknologi  informasi  dalam  pembelajaran  dapat  memfasilitasi  interaksi  antara  siswa  dengan  materi pembelajaran, memperkuat pemahaman dan keterampilan siswa.
Ketiga, keterlibatan masyarakat menjadi faktor yang sangat penting dalam keberhasilan penerapan P5  di  sekolah.  Dukungan  masyarakat,  baik  dalam  bentuk  informasi,  saran  pelaksanaan,  maupun partisipasi aktif, memiliki dampak positif terhadap program P5. Konsep ini dapat dikaitkan dengan teori
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i2.73375
kekuatan  komunitas  atau  pemberdayaan  masyarakat,  yang  menekankan  pentingnya  partisipasi masyarakat  dalam  pembangunan  dan  peningkatan  kesejahteraan.  Dalam  konteks  P5,  keterlibatan masyarakat  membantu  memperkuat  program  sebagai  bagian  dari  upaya  untuk  meningkatkan  karakter siswa dan identitas nasional. Dengan demikian, faktor pendukung seperti dukungan orang tua dan guru, pemanfaatan  teknologi  informasi,  serta  keterlibatan  masyarakat,  memiliki  peran  yang  krusial  dalam memastikan  keberhasilan  penerapan  P5  di  sekolah.  Kolaborasi  dan  kerjasama  antara  semua  pihak diperlukan  agar  program  ini  memberikan  dampak  positif  yang  signifikan  pada  karakter  dan  identitas generasi muda Indonesia.
Penerapan  program  penguatan  proyek  (P5)  disebukan  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ismelani,  dkk,  (2023)  penguatan  proyek  (P5)  dapat  diperkuat  dengan  kompetensi  Guru,  dengan memaksimalkan guru yang sudah sertifikasi  dapat  menguatkan program  (P5) dengan baik.  Selain  itu, Kerjasama  wali  peserta  didik  yang  baik  juga  dapat  menghasilkan  komunikasi  yang  sistematis  dan memudahkan  hubungan  sekolah  dengan  wali  murid.  Kemudian,  pengawasan  kepala  sekolah  sebagai supervisor program sekolah dapat mengawasi kinerja guru dalam menghasilkan karakter siswa yang baik. Lain daripada itu, sarana dan prasarana yang layak juga dapat mendukung proyek (P5).
Sebuah program sudah sangat pasti memiliki kelemahan atau hambatan penunjangnya, begitu pun dengan hambatan yang dihadapi dalam pelaksanaan program penguatan profil Pancasila. Hal ini sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Hidayati  (2021) keterbatasan  sumber  daya  manusia, terutama guru yang belum memiliki kompetensi yang memadai dalam mengimplementasikan program ini,  keterbatasan  sumber  daya  materi,  seperti  kurangnya  buku  panduan  atau  modul  ajar  yang  sesuai dengan  program  profil  pelajar  Pancasila,  kurangnya  pemahaman  dan  kesadaran  dari  masyarakat  dan peserta didik tentang pentingnya program ini , tidak adanya dukungan dan koordinasi yang memadai dari pihak terkait, seperti  pemerintah, sekolah, dan orang tua siswa , tidak adanya evaluasi dan monitoring yang memadai terhadap pelaksanaan program ini. Selain itu, hambatan lainnya diperkuat oleh Wibiyanto (2021)  dalam  penelitiannya  yang  mengungkapkan  bahwa  hambatan  itu  terjadi  karena  beberpa  faktor: terdapat guru dan staf yang belum sertifikasi, walaupun ada sudah banyak guru yang sertifikasi, akan tetapi karena masih ada beberapa guru yang belum pasti dapat menghambat pelaksanaan program P5. Kemudian, rumah peserta didik yang jauh dari jarak rumah dan sekolah membuat peserta didik kadang telambat masuk sekolah. Selain itu, faktor lainnya ditinjau dari minimnya koleksi buku pelajaran  dan bacaan di perpustakaan dan juga keterbatasan guru dalam mendesain modul pembelajaran yang baik dan kreatif.
Menurut  Suttrisno,  dkk  (2023)  Dalam  impilkasi  dilaksanakannya  proyek  (P5)  dalam menumbuhkan  nilai-nilai  kearifan  lokal  terlebih  dahulu  mengetahui  konsep  P5  yang  didasarkan  pada enam dimensi karakter yang mencerminkan nilai-nilai luhur Pancasila:
1. Beriman  dan  Bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa: Beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa dengan mengamalkan ajaran agama dan kepercayaannya.
2. Berkebhinekaan Global: Menghargai keragaman budaya, agama, suku bangsa, dan pendapat di Indonesia dan di dunia.
3. Gotong Royong : Bersikap gotong royong dan saling membantu untuk mencapai tujuan bersama.
4. Mandiri: Bersikap mandiri, berani mengambil risiko, dan bertanggung jawab atas pilihannya.
5. Bernalar Kritis : Berpikir kritis, logis, dan analitis untuk menyelesaikan masalah.
6. Kreatif: Bersikap kreatif, inovatif, dan mampu menghasilkan karya yang orisinal.
Dalam  upaya  penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  guru  harus  memiliki  kemampuan  utama  yaitu sebagai contoh/tauladan bagi anak. Memiliki perencanaan pembelajaran yang fokus pada pembentukan nilai-nilai  Pancasila.  Membuat  pembelajaran  yang  berbasis  pendekatan  kearifan  lokal.  Membangun kesadaran  peserta  didik  melalui  model  pembelajaran  berbasis  proyek.  membuat  pembelajara  yang
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i2.73375
menarik  dan  tidak  terbatas  pada  ruang,  tempat  dan  waktu.  Model  pembelajaran  yang  memanfaatkan perkembangan IT. Membuat evaluasi pembelajaran yang terpusat pada pendekatan saintifik (Rudiawan, 2022) Penguatan karakter bangsa bisa dilakukan dengan menamkan dan menekankan Kembali bagaiman penguatan  aktualisasi  nilai-nilai  kearifan  lokal  dalam  dunia  Pendidikan  dan  pembelajaran  di persekolahan. Pembelajaran yang diintegrasikan dengan nilai-nilai kearifan lokal memiliki tujuan materi pembelajaran bisa dengan mudah dipahami, sekaligus bisa menguatkan karkter bangsa pada peserta didik dan mewujudkan Profil pelajar Pancasila (Santika, 2022).
Implementasi P5 dilakukan melalui berbagai program dan kegiatan pembelajaran, baik di dalam maupun di luar kelas yang ditinjau dari beberapa penelitian sebelumnya. Beberapa contohnya:
1. Pembelajaran berbasis proyek: Peserta didik terlibat  dalam proyek-proyek yang bermakna dan autentik yang memungkinkan mereka untuk menerapkan nilai-nilai P5 (Ulandari, dkk, 2023).
2. Pembelajaran kolaboratif : Peserta didik bekerja sama dengan satu sama lain untuk menyelesaikan tugas dan proyek (Purnawanto, 2022).
3. Pembelajaran  berbasis  karakter: Guru  memupuk  nilai-nilai  P5  melalui  berbagai  kegiatan  dan interaksi dengan peserta didik (Asiati, 2022).
4. Penilaian  autentik: Penilaian  dilakukan  berdasarkan  pengamatan  terhadap  perilaku  dan  karya peserta didik dalam menerapkan nilai-nilai P5 (Irawati, 2022).
Kearifan  lokal  ini  biasanya  bersumber  dari  pengalaman  masyarakat  dalam  beradaptasi  dengan lingkungan dan budaya di sekitarnya. Pentingnya program P5 dalam menumbuhkan nilai-nilai kearifan lokal dapat mem persiapkan peserta didik untuk menghadapi masa depan yang penuh dengan tantangan dan perubahan. Program P5 dapat menjadi sarana yang efektif untuk menumbuhkan nilai-nilai kearifan lokal pada generasi muda. Berikut adalah beberapa strategi yang dapat dilakukan:
1. Memilih Tema dan Isu yang Relevan dengan Kearifan Lokal Langkah pertama adalah memilih tema dan isu proyek P5 yang relevan dengan kearifan lokal di daerah masing-masing. Hal ini dapat dilakukan dengan melibatkan berbagai pihak, seperti guru, siswa, orang tua, dan tokoh Masyarakat (Sulistiawati, 2022).
2. Melibatkan Tokoh Masyarakat dan Pakar Kearifan Lokal Dalam pelaksanaan proyek P5, perlu melibatkan tokoh masyarakat dan pakar kearifan lokal sebagai narasumber  dan  pembimbing.  Hal  ini  akan  membantu  para  siswa  untuk  memahami  nilai-nilai kearifan lokal secara lebih mendalam (Andriyani, 2023).
3. Mendorong Aktivitas Belajar yang Berbasis Pengalaman Program P5 menekankan pada pembelajaran yang berbasis pengalaman.expand_more Oleh karena itu,  penting  untuk  mendorong  para  siswa  untuk  terlibat  dalam  aktivitas  belajar  yang  langsung berhubungan dengan kearifan loka (Handayani, 2022).
4. Memanfaatkan Sumber Belajar Lokal Dalam  proses  pembelajaran,  penting  untuk  memanfaatkan  sumber  belajar  lokal  yang  tersedia, seperti museum, situs budaya, dan komunitas masyarakat. Hal ini akan membantu para siswa untuk memahami kearifan lokal secara lebih kontekstual (Aries, 2022).
5. Mengembangkan Produk Kreatif yang Berbasis Kearifan Lokal
Sebagai hasil dari proyek P5, para siswa dapat mengembangkan produk kreatif yang terinspirasi dari  kearifan  lokal.  Hal  ini  dapat  berupa  karya  seni,  pertunjukan,  atau  produk  lainnya  yang mencerminkan nilai-nilai kearifan lokal (Hidayanto, 2023).
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i2.73375
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright © authors, 2024

## KESIMPULAN Simpulan
Berdasarkan hasil dari pengkajan artikel yang telah dipaparkan di atas dapat disimpulkan bahwa: 1)  perkembangan  kurikulum  pendidikan  yang  mengalami  perubahan,  diringin  dengan  perkembangan modernisme berupa teknologi yang membawa dampak positif atau negatif bagi kehidupan masyarakat. Hal tersebut dapat mempengaruhi pada pembelajaran-pembelajaran yang terjadi pada lingkup kehidupan, terutama dalam pembelajaran pengenalan kearifan lokal. Hal yang harus diperhatikan selanjutnya adalah, peran guru dalam mengenalkan kearifan lokal sangat penting dilakukan guna dapat dikenal oleh siswa. 2) Program P5 sebagai implementasi dalam menumbuhkan nilai-nilai kearifan lokal sangat penting bagi semua kalangan untuk  mempertahan kearifan lokal yang terdapat  di  setiap daerah. Selain itu, sebagai bentuk  kepedulian  melalui  kesadaran  yang  datangnya  dari  diri  sendiri  melalui  tahapan  serta  manfaat dalam proses pendidikan implementasi program P5 meskipun tidak dengan hasil cepat dan instan.

## Rekomendasi
Berdasarakan hasil pengkajian artikel mengenai implementasi  program P5 dalam menumbuhkan nilai-nilai  kearifan  lokal  melalui  metode  studi  literatur  diperoleh  hasil  bahwa  setiap  generasi  harus memiliki tanggungjawab dan kepedulian terhadap kearifan lokal di setiap daerah. Dengan demikian ada beberapa rekomendasi mengenai penerapan pembelajaran kearifan lokal sebagai implementasi program P5 melalui pengkajian melalui studi literatur, sebagai berikut:
1. Untuk  mengkaji  seberapa  pengaruhnya  pembelajaran  kearifan  lokal  sebagai  implementasi program  P5 lebih  difokuskan  kepada  hasil  serta  analisis  penelitian  sebelumnya  dengan mengumpulkan data yang kuat dan akurat.
2. Dalam  penerapan  proyek  P5  dalam  menumbuhkan  nilai-nilai  kearifan  lokal    harus  melalui tahapan-tahapan  untuk  peningkatan  pengetahuan  mengenai  kearifan  lokal  di  ruang  lingkup sekolah dan masyarakat.
3. Rekomendasi selanjutnya ditujukan kepada peneliti yang lain yaitu pengkajian yang terdapat pada artikel ilmiah ini hanya mengungkapkan sebagian kecil permasalahan yang berhubungan dengan pembelajaran kearifan lokal dengan implementasinya terhadap program P5. Dalam hal ini masih banyak fator penunjang yang dapat mempengaruhi pada proses penerapan pembelajaran kearifan lokal terhadap implementasi program P5 dan belum diungkap dalam pengkajian artikel ilmiah ini.  Untuk  itu,  disarankan  kepada  peneliti  berrikutnya  yang  berminat  melakukan  kajian  lebih lanjut agar dilaksanakan lebih baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Andayani,  P.,  &  Suprayitno,  S.  KAJIAN  PRAKTIK  ECOLITERACY  BERORIENTASI  EDUCATION  FOR SUSTAINABLE  DEVELOPMENT  PADA  KAWASAN  WISATA  TRENGGALEK  AGROPARK SEBAGAI SUMBER BELAJAR DI SEKOLAH DASAR.
Andriyani, Y., Furnamasari, Y. F., & Umar, U. (2023). Analisis Penerapan Nilai–Nilai Profil Pelajar Pancasila Dalam  Pembelajaran  PPKN  Melalui  Pengenalan  Kearifan  Lokal. Jurnal  Bintang  Pendidikan Indonesia , 1 (4), 233-246.
Aries, A. M. (2022). Implementasi projek penguatan profil pancasila tema kearifan lokal dengan kontekstualisasi permainan tradisional. Jurnal Sinektik , 5 (2), 136-146.
Armadani, P., Sari, P. K., Abdullah, F. A., & Setiawan, M. (2023). Analysis Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Pada Siswa-Siswi SMA Negeri 1 Junjung Sirih. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, 9(1), 341-347. Asiati,  S.,  &  Hasanah,  U.  (2022).  Implementasi  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  di  sekolah penggerak. Jurnal Lingkar Mutu Pendidikan , 19 (2), 61-72.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i2.73375
Fauzi, M. S., Cahyono, D., & Sapulete, J. J. (2023). Sosialisasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) Tema  Kearifan  Lokal  Melalui  Olahraga  Tradisional  Pada  Siswa  Skoi  Kaltim. NUSANTARA  Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (4), 19-27.
Handayani, S. D., Irawan, A., Febriyanti, C., & Kencanawaty, G. (2022). Mewujudan Pelajar Pancasila dengan Mengintegrasikan  Kearifan  Budaya  Lokal  dalam  Kurikulum  Merdeka. Ilma  Jurnal  Pendidikan Islam , 1 (1), 76-81.
Haromain, H., Hariawan, R., & Tsamara, N. (2023). Implementasi program kearifan lokal untuk penguatan profil pelajar  pancasila  di  smkn  3  mataram. Jurnal  Visionary:  Penelitian  dan  Pengembangan  dibidang Administrasi Pendidikan , 11 (1), 122-131.
Haryanti, A., & Dindin, D. (2021). Peran orang tua dalam pendidikan karakter peserta didik selama pembelajaran online. Jurnal Ilmiah Mimbar Demokrasi , 21 (1), 19-28.
Hasan, M., Tuti K.H., Inanna,. (2021). Landasan Pendidikan. Klaten: Tahta Media Group. Hermuningsih,  S.  (2018).  Pendidikan  Global  Berbasis  Kearifan  Lokal. Journal  Universitas  Sarjanawiyata Tamansiswa , 456-468.
Hidayanto, N. E., Hariyanto, H., & Jayawardana, H. B. A. (2023). Strategi Implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di PAUD. JECIE (Journal of Early Childhood and Inclusive Education) , 6 (2), 246-253. Hidayati, F. (2023). Program Metamplas (Media Tanam Plastik) Untuk Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila di SD Negeri Berbah 2 Sleman Yogyakarta. Attadib: Journal of Elementary Education , 7 (3).
Irawati, D., Iqbal, A. M., Hasanah, A., & Arifin, B. S. (2022). Profil pelajar Pancasila sebagai upaya mewujudkan karakter bangsa. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 1224-1238.
Ismelani, N., Mahmudah, R., & Rosmaladewi, O. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila Melalui Program Tatanen di Bale Atikan Kabupaten Purwakarta. Eduprof: Islamic Education Journal , 5 (1), 15-26.
Jufri, M. (2022). Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5).
Kholidah,  L.  N., Winaryo,  I.,  &  Inriyani,  Y.  (2022). Evaluasi  Program  Kegiatan  P5  Kearifan  Lokal  Fase D  di Sekolah Menengah Pertama. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (6), 7569-7577.
Laily,  M.  K.  M.,  Usman,  A.,  &  Hidayati,  N.  (2024).  Penanaman  Karakter  Gotong  Royong  Melalui  Tema Kewirausahaan dan Kearifan Lokal pada P5 Kurikulum Merdeka. Jurnal Teknologi Pendidikan , 1 (3), 10- 10.
Maharani, A. I., Istiharoh, I., & Putri, P. A. (2023). Program P5 sebagai Implementasi Kurikulum Merdeka: Faktor Penghambat  dan  Upayanya. Atmosfer:  Jurnal  Pendidikan,  Bahasa,  Sastra,  Seni,  Budaya,  Dan  Sosial Humaniora , 1 (2), 176-187.
Maruti, E. S., Malawi, I., Hanif, M., Budyartati, S., Huda, N., Kusuma, W., & Khoironi, M. (2023). Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) pada Jenjang Sekolah Dasar. Abdimas Mandalika , 2 (2), 85- 90.
Mulyani, M., & Julianto, J. (2018). Pembelajaran sains berbasis budaya lokal sebagai bentuk integratif pendidikan karakter. EduStream: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 35-42.
Purnawanto, A. T. (2022). Implementasi Profil Pelajar Pancasila dalam Pembelajaran Kurikulum Merdeka. Jurnal Pedagogy , 15 (2), 76-87.
Rahayu.  (2021). Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Kearifan  Lokal  terhadap  Peningkatan  Rasa  Nasionalisme Peserta Didik. Report. Pendidikan Sejarah. Universitas Lambung Mangkurat. Banjarmasin.
Ramdani,  E.  (2018).  Model  pembelajaran  kontekstual  berbasis  kearifan  local  sebagai  penguatan  Pendidikan karakter. JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial 10 .(1) (2018): 1-10.
Rudiawan,  R.,  &  Asmaroini,  A.  P.  (2022).  Peran  Guru  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  dalam Penguatan Profil Pelajar Pancasila di Sekolah. Edupedia , 6 (1), 55-63.
Ruwaida, I. M., Hambali, M., & Rizal, M. S. (2023). Implementasi Pendidikan Karakter dalam Program Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  Kearifan  Lokal  Batik  Malangan  di  SMAN  1 Malang. Konstruktivisme: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 15 (2), 232-245.
Santika, I. W. E. (2022). Penguatan nilai-nilai kearifan lokal bali dalam membentuk profil pelajar pancasila. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) , 4 (4), 6182-6195.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i2.73375
Shufa,  N.  K.  F.  (2018).  Pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  di  sekolah  dasar:  Sebuah  kerangka  konseptual. INOPENDAS: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (1).
Sinapoy,  M.  S.  (2018).  Kearifan  lokal  masyarakat  adat  Suku  Moronene  dalam  perlindungan  dan  pengelolaan lingkungan hidup. Halu Oleo Law Review , 2 (2), 513-542.
Sulistiawati,  A.,  Khawani,  A.,  Yulianti,  J.,  Kamaludin,  A.,  &  Munip,  A.  (2022).  Implementasi  profil  pelajar Pancasila  melalui  proyek  bermuatan  kearifan  lokal  di  SD  Negeri  Trayu. Jurnal  Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar) , 5 (3), 195-208.
Sulistiyaningrum, T., & Fathurrahman, M. (2023). Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) pada Kurikulum Merdeka di SD Nasima Kota Semarang. Jurnal Profesi Keguruan , 9 (2), 121-128. Susilawati, W. O., Darniyanti, Y., Prasetyo, D. E., Apreasta, L., & Novitasari, A. (2020). Urgency of Adiwiyata School for education as sustainable development. Journal of Education and Learning (EduLearn) , 14 (4), 543-549.
Suttrisno, F. Z. R. A., & Rofi’ah, F. Z. (2023). Integrasi Nilai-Nilai Kearifan Lokal Guna Mengoptimalkan Projek Penguatan Pelajar Pancasila Madrasah Ibtidaiyah Di Bojonegoro. Jurnal Pendidikan , 12 (1), 54-76. Syukri,  I.  I.  F.,  Rizal,  S.  S.,    &  Al  Hamdani,  M.  D.  (2019). Pengaruh  kegiatan  keagamaan  terhadap  kualitas Pendidikan . Jurnal Penelitian Pendidikan Islam,[SL], 7(1), 17-34.
Ulandari,  S.,  &  Rapita,  D.  D.  (2023).  Implementasi  proyek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  sebagai  upaya menguatkan karakter peserta didik. Jurnal Moral Kemasyarakatan , 8 (2), 116-132.
Wahidah, N., Zubair, M., Fauzan, A., & Alqodri, B. (2023). Implementasi Profil Pelajar Pancasila di SMP Negeri 1 Mataram. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 8 (1b), 696-703. Wibiyanto, F. S., & Muhibbin, A. (2021). Analisis faktor pendukung dan penghambat pembentukan profil pelajar pancasila di sekolah (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Widyanti, L., & Saingo, Y. A. (2024). Menanamkan Nilai Pancasila Melalui Kearifan Lokal Lopo Timor Yang Mempersatukan. Jurnal Adijaya Multidisplin , 1 (06), 1178-1186.
Wiyani, N. A. (2022). Merdeka belajar untuk menumbuhkan kearifan lokal berbasis nilai Pancasila pada lembaga paud. Antroposen: journal of social studies and humaniora , 1 (2), 63-74.
Zaman, B. (2019). Urgensi Pendidikan karakter yang sesuai dengan falsafah bangsa Indonesia. Al Ghazali , 2(1), 16-31.