doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i3.836
Copyright ©2023 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 7, No. 3, November 2023
Page: 877-890
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI BLOG BERBASIS QR-CODE DAN EDU-FUN BOOK
Sigid Nurwijaya
Sekolah Dasar Negeri Ngraket, Ponorogo, Jawa Timur, Indonesia Contributor Email: sigidunlimited7@gmail.com
Received: Oct 31, 2021 Accepted: Jun 8, 2023 Published: Nov 30, 2023
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/836

## Abstract
Based  on  its  objectives,  the  learning  of  2013  curriculum  is  oriented  towards increasing and balancing among attitudes, skills and knowledge. From the results of observations  at  Public  Elementary  School  Ngraket,  the  process  of  learning  has  not been  able  to  maximize  student  activities.  Student  learning  outcomes have  not  been able to reach the specified KKM. Based on this situation, learning improvements were made through the using of QR-Code-Based Blog media assisted by Edu-Fun Book. In addition,  through  the  QR-Code-Based  Blog  media,  students  are  introduced  to  new learning methods, which refer to 21 st century skills (digital literacy). It has proven to be effective and successful, in terms of the process assessment and final assessment. QR-Code-Based Blog Media assisted by Edu-Fun Book was able to increase student learning  activities  with  an average  score of  4.5  on  a  scale  of  1-5.  Student  learning outcomes  also  have  significant  increase.  19  students  out  of  20  students  (95%) managed to reach the minimum standard of scoring (KKM) with an average score of 85. It means that there is an increase of 14 points from the previous learning that did not use QR-Code-Based Blog media assisted by Edu-Fun Books. Based on these data, it can be concluded that the QR-Code-Based Blog media assisted by Edu-Fun Book has succeeded in increasing student activity and learning outcomes.
Keywords: Blog; QR-Code; Edu-Fun Book; Activity; Learning Outcomes.
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.836
. 878} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.

## Abstrak
Berdasarkan tujuannya, pembelajaran pada kurikulum 2013 berorientasi pada terjadinya peningkatan  dan keseimbangan antara kompetensi  sikap  (attitude), keterampilan (skill) dan  pengetahuan  (knowledge).  Dari  hasil  observasi  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Ngraket, pembelajaran  yang  dilaksanakan  belum  mampu  memaksimalkan  aktivitas  siswa.  Hasil belajar  siswa  belum  mampu  mencapai  KKM  yang  ditetapkan.  Berdasarkan  situasi tersebut,  perlu  dilakukanlah  perbaikan  pembelajaran  melalui  penggunaan  media  Blog Berbasis  QR-Code berbantuan Edu-Fun Book. Selain  itu, melalui  media Blog Berbasis QR-Code, siswa dikenalkan dengan metode pembelajaran yang baru, yang mengacu pada keterampilan abad 21 (literasi digital). Hasilnya terbukti efektif dan berhasil, ditinjau dari penilaian  proses  dan  penilaian  akhir.  Media  Blog  Berbasis  QR-Code  berbantuan  Edu- Fun Book mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa dengan nilai rata-rata 4,5 dari skala 1-5. Hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan yang signifikan, 19 siswa dari 20 siswa keseluruhan (95%) berhasil mencapai KKM dengan nilai rata-rata 85. Hal ini berarti  ada  peningkatan  sebesar  14  poin  dari  pembelajaran  sebelumnya  yang  tidak menggunakan  media  Blog  Berbasis  QR-Code  berbantuan  Edu-Fun  Book.  Berdasarkan data-data tersebut, dapat disimpulkan bahwa media Blog Berbasis QR-Code berbantuan Edu-Fun Book berhasil meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Blog; QR-Code; Edu-Fun Book;Aktivitas; Hasil Belajar.

## A. Pendahuluan
Kurikulum  2013  merupakan  salah  satu  langkah  pemerintah  dalam rangka  perbaikan  mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Kunandar  (2014:16) mengungkapkan  bahwa  kurikulum  2013  bertujuan  untuk  mempersiapkan manusia  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif dan efektif, serta mampu berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara  dan peradaban dunia. Sesuai dengan tujuan tersebut, pembelajaran pada kurikulum 2013  berorientasi  pada  terjadinya  peningkatan  dan  keseimbangan  antara kompetensi sikap (attitude) , keterampilan (skill) dan pengetahuan (knowledge) .
Untuk  mempersiapkan  generasi  emas  Indonesia  tahun  2045, pemerintah merumuskan nawacita  yang  merupakan 9 agenda  pokok dalam rangka mewujudkan bangsa Indonesia yang berdaulat secara politik, mandiri dalam  ekonomi  dan  berkepribadian  dalam  kebudayaan  (Nasir  &  Jamiludin, 2023).  Untuk  mendorong  keberhasilan  kurikulum  2013,  dalam  nawacita  8

## Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Blog Berbasis QR-Code dan Edu-Fun Book
disebutkan  bahwa  diperlukan  revolusi  karakter  bangsa  melalui  gerakan Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  sebagai  fondasi  dan  ruh  utama pendidikan.  PPK  diharapkan  membekali  generasi  penerus  agar  memiliki karakter  baik,  keterampilan  literasi  yang  tinggi,  dan  memiliki  kompetensi unggul abad 21, yaitu mampu berpikir kritis dan analitis, kreatif, komunikatif, kolaboratif dan memiliki rasa percaya diri yang tinggi (Fidiastuti et al., 2021).
Sekolah  Dasar  Negeri  Ngraket  sebagai  salah  satu  sekolah penyelenggara  kurikulum  2013,  juga  berupaya  menyukseskan  program pemerintah  tersebut.  Namun  kenyataannya,  dalam  pelaksanaan pembelajaran,  masih  banyak  kekurangan  yang  perlu  untuk  diperbaiki  dan disempurnakan.  Hasil  observasi  pada  pelaksanaan  pembelajaran,  guru masih  sering  menggunakan  pola  lama,  ceramah  mendominasi,  terlalu berorientasi  pada  buku  teks  dan  tanpa  alat  peraga.  Kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  belum  mampu  membangkitkan  antusiasme  siswa.  Banyak siswa  yang  kurang  antusias,  cenderung  merasa  bosan,  mengantuk  dan akhirnya bicara sendiri. Suasana kelas menjadi kurang menarik dan aktivitas siswa  pasif.  Hal  itu  tentu  tidak  sesuai  dengan  substansi  kurikulum  2013, yang mencerminkan siswa diharapkan belajar dengan aktif ( student centered ).
Komalasari  (2015: 3)  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran dapat dimaknai  sebagai  suatu  keutuhan  sistem  atau    proses  yang  pembelajaran pelaku  didik/pembelajar  yang  dirancang,  diterapkan  dan  dinilai  dengan sistematis  agar  siswa  tersebut  bisa  mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran yang  efektif  dan  efisien.  Dalam hal ini, guru memiliki tanggung jawab untuk menciptakan suasana belajar yang kondusif, aktif, sekaligus menyenangkan dan  bermakna  bagi  siswa.  Suasana  belajar  tersebut  bisa  terwujud  apabila guru mau berkreasi dan berinovasi (Istafada, 2021).
Kreativitas  dan  inovasi  guru  dalam  pembelajaran  berdampak  pada siswa, guru, dan sekolah. Bagi siswa: (1) akan meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran; (2) akan meningkatkan hasil belajar siswa. Bagi guru: (1) meningkatkan kompetensi pedagogik dan profesional; (2) meningkatkan
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.836
. 880} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
keterampilan guru dalam membuat media pembelajaran inovatif. Bagi sekolah:
(1) menambah pengetahuan mengenai perancangan dan pemanfaatan media pembelajaran; (2) memberikan kontribusi karya bagi sekolah dalam rangka pengembangan dan branding sekolah (Andriani, 2020).
Terlalu dominannya guru dalam kegiatan pembelajaran, membuat keterlibatan  aktif  siswa  menjadi  berkurang,  sehingga  berdampak  pula pada  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan pengolahan  data  yang  ada,  aktivitas  siswa  berada  pada  kriteria  cukup dari  lima  kriteria  (sangat  kurang,  kurang,  cukup,  baik  dan  sangat  baik). Rendahnya aktivitas ini beriringan juga dengan capaian ketuntasan hasil belajar  siswa.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  persentase  ketuntasan belajar siswa hanya mencapai 65 dari target minimal 75%.
Berpijak  dari  beberapa  masalah  dan  penyebab  masalah  di  atas, guru  perlu  merancang  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik  dan  baru bagi  siswa,  menuntut  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran,  dan tentunya  mengacu  pada  keterampilan  abad  21.  Solusi  yang  digunakan untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  media  Blog  Berbasis QR-Code berbantuan Edu-Fun  Book .  Dengan  pembelajaran  ini,  diharapkan  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa,  hasil  belajar  siswa  dan  sekaligus menghasilkan sebuah produk yang bisa digunakan untuk belajar.
Dari  latar  belakang  tersebut,  dapat  diidentifikasi  masalah  dalam pembelajaran  sebagai  berikut:  (1)  Bagaimana  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  agar  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna?  (2) Bagaimana  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  kegiatan pembelajaran yang bermakna?
Berdasarkan berbagai masalah tersebut, dapat dirumuskan tujuan dalam  penelitian  ini,  yaitu:  (1)  menemukan  alternatif  kegiatan pembelajaran  yang  mampu  memicu  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran;  (2)  menemukan  media  pembelajaran  yang  menarik  bagi siswa; (3) untuk mengetahui peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa setelah tindakan yang dilakukan guru.
Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Blog Berbasis QR-Code dan Edu-Fun Book Sigid Nurwijaya

## B. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  menggunakan  rancangan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Ulfatin  (2014:  108)  penelitian  tindakan merupakan  metode  penelitian  yang  arahnya  membantu  para  praktisi (guru/pendidik)  untuk  mengembangkan  profesionalisme  kerjanya.  Cormack (dalam Moleong, 2012:  238) menyatakan bahwa penelitian tindakan adalah cara  melakukan  penelitian  dan  berupaya  bekerja  untuk  memecahkan masalah pada saat yang bersamaan. Mengacu pada Arikunto, et al. (2012: 58), penelitian tindakan kelas adalah penelitian tindakan yang dilakukan di kelas dengan tujuan untuk memperbaiki/meningkatkan mutu praktik pembelajaran di  kelas.  Mencermati  berbagai  pengertian  dari  para  ahli  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang dimaksudkan  untuk  memperbaiki  pembelajaran  di  kelas,  dilaksanakan  oleh guru guna meningkatkan kualitas pembelajaran di kelasnya sendiri.
Model penelitian tindakan kelas yang digunakan dalam penelitian ini adalah  model  Kemmis  dan  McTaggart  (melalui  Wiriaatmadja,  2009:  66) dengan pelaksanaan tindakannya dipandang sebagai suatu siklus spiral dari penyusunan  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  (observasi), dan  refleksi  yang  memungkinkan  diikuti  dengan  siklus  spiral  berikutnya. Dalam pelaksanaannya, peneliti memulai kegiatan pertamanya dengan kegiatan refleksi. Refleksi yang dimaksud adalah refleksi awal untuk melakukan studi pendahuluan sebagai dasar dalam merumuskan masalah penelitian.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  Ngraket  tahun pelajaran 2018/ 2019 dengan siswa berjumlah 20, terdiri dari 12 siswa laki- laki dan 8 siswa perempuan. Data yang diambil dalam penelitian ini meliputi aktivitas  siswa,  hasil  belajar  dan  produk  berupa Edu-FunBook .  Untuk aktivitas siswa, instrument pengumpul data yang digunakan adalah lembar observasi dan catatan lapangan. Untuk hasil belajar, instrument pengumpul datanya  adalah  lembar  soal  tes.  Untuk  produk  karya  siswa,  menggunakan instrumen penilaian produk yang sudah divalidasi pengawas sekolah. Selain data  penilaian,  penting  juga  memotret  bagaimana  respon  siswa  terhadap
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.836
. 882} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
pembelajaran.  Oleh  karenaitu,  pada  akhir  kegiatan,  siswa  diminta  mengisi angket  tertutup.  Data-data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan analisis  deskriptif  kualitatif,  menggunakan  model  alir  dari  Miles  dan Huberman (melalui Sugiyono, 2010: 337; Tabrani ZA, 2014).

## C. Hasildan Pembahasan
Bermula  dari  rasa  ketidakpuasan  dari  pelaksanaan  pembelajaran, serta  rendahnya  ketercapaian  KKM  siswa  kelas  5,  yakni  hanya  65%  dari target 75% ketercapaian KKM yang ditetapkan, peneliti kemudian merefleksi diri,  apa  sebenarnya  penyebab  masalah  dalam  pembelajaran.  Setelah  refleksi, muncullah  beragam  alternatif  penyelesaian  masalah  tersebut.  Peneliti  tidak serta  merta  memutuskan  solusi  yang  digunakan,  tetapi  terlebih  dahulu berkonsultasi dengan guru senior dan pengawas terkait alternatif yang akan diambil  untuk  menyelesaikan  masalah,  hingga  akhirnya  terpilihlah  Blog Berbasis QR-Code berbantuan Edu-Fun  Book sebagai  solusi  permasalahan yang terjadi di kelas.

## 1. Hasil
Sesuai  alur  PTK  dari Kemmis & Mc. Taggart, kegiatan penelitian yang  dilakukan  meliputi  4  tahapan,  yaitu planning (perencanaan), acting (pelaksanaan), observing (pengamatan)  dan reflecting (refleksi).  Tahap perencanaan  hal-hal  yang  disiapkan  peneliti  antara  lain  RPP,  Blog  dan materi  di blog, slide power point , LCD proyektor, instrument pengamatan, hasil  cetak  QR-Code.  Selanjutnya  adalah  tahap  pelaksanaan  dan pengamatan.  Tahap  pelaksanaan  dan  pengamatan  dilakukan  beriringan karena  dilaksanakan  sekaligus  dalam  praktik  pembelajaran.  Data-data yang  diperoleh  selama  pelaksanaan  penelitian  kemudian  diolah  untuk kemudian dijadikan bahan refleksi.
Data hasil angket, lembar observasi, hasil belajar dan produk karya siswa peneliti sajikan dalam tabel berikut.

## a. Angket
Data hasil angket siswa disajikan dalam Tabel 1 berikut.
Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Blog Berbasis QR-Code dan Edu-Fun Book Sigid Nurwijaya

## Tabel 1. Hasil Isian Angket Siswa
No. Pernyataan Tanggapan Skor Angket Skor rata- rata SS (skor 3) S (skor 2) KS (skor 1) 1. Saya  senang  belajar  dengan menggunakan  media Blog Berbasis QR-Code berbantuan Edu-Fun Book ? 18 2 - 58 2,90 2. Saya  lebih  fokus  belajar dengan  menggunakan  media Blog Berbasis QR-Code berbantuan Edu-Fun Book 17 2 1 56 2,80 3. Saya  lebih  antusias  belajar dengan  menggunakan  media Blog Berbasis QR-Code berbantuan Edu-Fun Book 19 1 - 59 2,95 4. Media Blog Berbasis QR-Code berbantuan Edu-Fun  Book membuat saya lebih kreatif 17 3 - 57 2,85 5. Media Blog Berbasis QR-Code berbantuan Edu-Fun  Book meningkatkan kerjasama dalam kelompok 18 2 - 58 2,90 Keterangan. Responden :  Siswa kelas V SekolahDasarNegeriNgraket Kec. Balong Jumlah responden : 20 siswa

## b. PenilaianProses
Untuk  mengetahui  dan  menilai  karakter  siswa,  maka  dilakukan observasi  selama  proses  pembelajaran  menggunakan  lembar  observasi. Observasi dilakukan dua kali, yaitu pada siklus 1 dan siklus 2. Hasil observasi pada pelaksanaan pembelajaran disajikan dalam Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel 2. Hasil Penilaian Aktivitas Pembelajaran Siklus I
Kel. Nama Siswa Aspek Penilaian Re- rata Kriteria A B C D E (1-5) (1-5) (1-5) (1-5) (1-5) I NZA 4 4 5 4 4 4,20 Sangat baik FDP 3 4 4 4 3 3,60 Baik TL 4 3 4 4 4 3,80 Baik LR 3 3 2 3 3 2,80 Cukup II EDZ 4 5 4 3 4 4,00 Baik FOM 3 4 2 2 3 2,80 Cukup FRN 4 4 3 2 3 3,20 Baik DTW 4 4 4 2 4 3,60 Baik
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.836
. 884} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Kel. Nama Siswa Aspek Penilaian Re- rata Kriteria III ARR 4 4 3 3 4 3,60 Baik ADW 4 3 5 4 5 4,20 Sangat baik MAJ 4 4 4 4 3 3,80 Baik DAT 3 3 4 3 4 3,40 Baik IV PFPR 3 3 2 4 3 3,00 Cukup AA 4 3 4 3 4 3,60 Baik GSK 4 3 3 3 4 3,40 Baik SAP 4 4 4 4 4 4,00 Baik V MSN 3 4 4 3 4 3,60 Baik AY 4 4 3 3 3 3,40 Baik PR 4 5 5 3 4 4,20 Sangat baik RNF 3 3 2 3 3 2,80 Cukup Rata-rata 3,65 3,70 3,55 3,20 3,65 3,55 Kategori B B B B B B Tabel 3. Hasil Penilaian Aktivitas Pembelajaran Siklus II Kel. Nama Siswa Aspek Penilaian Re- rata Kriteria A B C D E (1-5) (1-5) (1-5) (1-5) (1-5) I NZA 5 5 5 5 5 5,00 Sangat baik FDP 5 5 4 4 5 4,60 Sangat baik TL 5 5 5 5 4 4,80 Sangat baik LR 4 5 4 4 3 4,00 Baik II EDZ 5 5 5 4 5 4,80 Sangat baik FOM 4 5 4 4 4 4,20 Sangat baik FRN 5 5 4 5 4 4,60 Sangat baik DTW 5 5 5 5 4 4,80 Sangat baik III ARR 5 5 4 5 4 4,60 Sangat baik ADW 5 5 5 5 5 5,00 Sangat baik MAJ 5 5 5 4 5 4,80 Sangat baik DAT 5 3 4 4 5 4,20 Sangat baik IV PFPR 4 3 3 4 5 3,80 Baik AA 5 4 4 5 4 4,40 Sangat baik GSK 4 5 4 4 4 4,20 Sangat baik SAP 5 5 5 4 5 4,80 Sangat baik V MSN 5 4 4 3 5 4,20 Sangat baik AY 5 5 4 4 5 4,60 Sangat baik PR 5 5 5 5 4 4,80 Sangat baik RNF 4 4 3 4 4 3,80 Baik Rata-rata 4,75 4,65 4,30 4,35 4,45 4,50 Kategori SB SB SB SB SB SB Keterangan: A  = Visual activities D  = Writing activities B  = Oral activities
E  = Motor activities C  = Listening activities
Skor rerata = Skor Perolehan 5
Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Blog Berbasis QR-Code dan Edu-Fun Book Sigid Nurwijaya
Kriteria Penilaian: 0,00 – 1,00 = Sangat kurang 3,01 – 4,00 = Baik 1,01 – 2,00 = Kurang 4,01 – 5,00 = Sangat baik
2,01 – 3,00 = Cukup

## c. PenilaianProduk
Produk  yang  dimaksud  di  sini  adalah edu-funbook. Nilai  produk adalah  nilai  kelompok,  sehingga  masing-masing  anggota  kelompok  akan mendapatkan nilai sama, sesuai dengan nilai akhir produk pada tiap aspek penilaian. Adapun aspek yang dinilai guru dari penilaian produk adalah: 1) kebersihan,  2)  kerapian,  3)  kreativitas,  4)  proporsional,  dan  5)  hasil  akhir edu-funbook.
Tabel 4.Hasil Penilaian Produk Edu-Fun Book
Kel. Nama Siswa Jml NA A B C D E (1-5) (1-5) (1-5) (1-5) (1-5) I NZA 18 19 17 18 18 90 A FDP TL LR II EDZ 18 18 17 18 18 89 A FOM FRN DTW III ARR 17 18 18 17 17 87 A ADW MAJ DAT IV PFPR 17 17 17 17 16 84 B AA GSK SAP V MSN 16 17 16 17 17 83 B AY PR RNF Rata-rata 17,20 17,80 17,00 17,40 17,20 86,60 Konversi 86 89 85 87 86 Keterangan: A= KebersihanD = Proporsional B= Kerapian E = Hasil Akhir C = Kreativitas
N Kelompok = A + B + C + D + E
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.836
. 886} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Konversi nilai rata-rata:
x 100
Konversi NA: A = > 85               C = 60 – 74 B = 75 – 84          D =  < 60

## d. Penilaian Hasil Belajar
Data  nilai  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dengan  memberikan  tes akhir  pada  akhir  kegiatan  pembelajaran.  Pengambilan  data  dilakukan pada pra siklus, siklus I dan siklus II.

## Tabel 5.Hasil Tes Akhir Pembelajaran
No. Nama Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II Nilai Ket Nilai Ket Nilai Ket T BT T BT T BT 1. ASN 60 √ 80 √ 80 √ 2. AA 70 √ 90 √ 90 √ 3. ADW 90 √ 100 √ 100 √ 4. AY 60 √ 80 √ 80 √ 5. DAT 60 √ 60 √ 80 √ 6. DTC 70 √ 100 √ 100 √ 7. EDZ 80 √ 90 √ 90 √ 8. FPD 80 √ 80 √ 80 √ 9. FRN 70 √ 60 √ 80 √ 10.  FOM 60 √ 60 √ 80 √ 11.  GSK 70 √ 80 √ 80 √ 12.  LRK 60 √ 80 √ 80 √ 13.  MAJ 70 √ 90 √ 90 √ 14.  NZA 90 √ 100 √ 100 √ 15.  PFPR 50 √ 70 √ 70 √ 16.  RNF 50 √ 60 √ 60 √ 17.  SAP 70 √ 90 √ 90 √ 18.  TL 90 √ 100 √ 100 √ 19.  ARR 80 √ 80 √ 80 √ 20.  PR 90 √ 90 √ 90 √ Rata-rata 71 82 85 Persentase 65%  35% 80%  20% 95% 5%

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  data  angket  yang  peneliti  peroleh,  peneliti  dapat menyimpulkan bahwa pembelajaran dengan Blog Berbasis QR-Code berbantuan Edu-Fun Book menjadikan kegiatan pembelajaran lebih bermakna. Hasil angket isian siswa ini diperkuat dengan sebuah pernyataan siswa yang tidak sengaja
Skor Perolehan
5

## Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Blog Berbasis QR-Code dan Edu-Fun Book
didengar guru. Ketika berkeliling untuk membimbing siswa dalam kelompok, guru  mendengar  salah  satu  siswa  yang  mengatakan: “Wuich,  canggih..  HP- nya bisa untuk belajar. Seru banget nih buat belajar. Coba ada beginian dari dulu”.
Pada  proses  pembelajaran,  data  aktivitas  siswa  menunjukkan peningkatan aktivitas belajar, baik aktivitas visual,  oral, writing , listening maupun  aktivitas  mentalnya.  Hal  ini  menjadi  bukti  nyata  bahwa  Blog Berbasis QR-Code berbantuan Edu-Fun  Book mampu  meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Salah  satu  kompetensi  unggul  abad  21  yang  diharapkan  dari pendidikan  adalah  generasi  yang  kreatif,  komunikatif  dan  kolaboratif. Kegiatan membuat buku dalam kemasan Edu-Fun Book ini ternyata mampu merangsang  daya  kreativitas  siswa,  melatih  siswa  untuk  komunikatif  dan kolaboratif. Hasil penilaian produk Edu-Fun Book tersaji dalam grafik berikut.

## Gambar 1. Aspek Penilaian Produk
Lima  (5)  aspek  yang  dinilai,  yaitu  kebersihan,  kerapian,  kreativitas, proporsional  dan  hasil  akhir  produk  memperoleh  nilai  rata-rata  86,60. Kerapian menjadi aspek penilaian dengan rata-rata tertinggi (89), sedangkan rata-rata terendah pada aspek kreativitas (85).
Berdasarkan  data  hasil  belajar  yang  diperoleh,  dapat  dipaparkan bahwa nilai tertinggi saat pra siklus adalah 90, diperoleh 4 siswa, sedangkan saat menggunakan media blog berbasis QR-Code , nilai tertinggi pada siklus I
86 89 85 87 86 80 85 90 Kebersihan Kerapian Kreativitas Proporsional Hasil Akhir

## Aspek Penilaian Produk
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.836
. 888} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
dan siklus II adalah 100 yangsama-sama diperoleh 4 orang siswa. Rata-rata capaian nilai saat pra siklus adalah 71, sedangkan saat menggunakan media blog  berbasis QR-Code ,  siklus  I  rata-rata  82  dan  pada  siklus  II  adalah  85.
Artinya ada peningkatan capaian nilai sebesar 11 poin dari pra siklus dan 3 poin dari siklus I ke siklus II.
Beberapa hasil dan kesimpulan penelitian terkait dengan blog dan Pop  Up di  antaranya  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rustam Abdillah, Soetarno Joyoatmojo dan Leny Noviani pada kelas XI Pemasaran 1  SMK  Negeri  1  Sukoharjo,  tahun  pelajaran  2014/2015.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  yang  semula persentase  ketuntasan  belajarnya  87,87%  pada  siklus  I,  pada  siklus  II meningkat  sebesar  6,07%  menjadi  93,94%.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  media  blog  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian lain adalah penelitian Eris Dwitrisno Putri pada siswa kelas X IPS 1 SMAN 1  Puri  Mojokerto  dengan  menggunakan  media Pop  Up .  Hasil  penelitian menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  yaitu  yang  semula  73,53% naik  menjadi  91,17%.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  media Pop  Up berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa.

## D. Penutup
Media  Blog  berbasis QR-Code berbantuan Edu-Fun  Book merupakan  media  yang  fleksibel,  bisa  diaplikasikan  pada  beragam muatan  pelajaran. Edu-Fun  Book juga  sangat  mudah  diadopsi  dan  di modifikasi  sesuai  kreativitas  siswa.  Proses  pembelajaran  dengan  Blog berbasis QR-Code berbantuan Edu-Fun  Book sangat  menantang  sekaligus menyenangkan. Pembelajaran memberikan nuansa dan pengalaman baru bagi siswa, dengan keterlibatan aktif siswa.
Pemanfaatan  Blog  berbasis QR-Code sangat  sesuai  dengan perkembangan  teknologi  saat  ini  guna  mengajak  siswa  untuk  melek teknologi  dan  berliterasi  digital  yang  saat  ini  sedang  gencar  digalakkan pemerintah.
Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Blog Berbasis QR-Code dan Edu-Fun Book Sigid Nurwijaya

## Daftar Referensi
Andriani, W. (2020). Pengembangan Media Koper Petualang Besut untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Didaktika Pendidikan Dasar , 4 (2),
473-490.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i2.137
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  dan  Supardi.  (2012). Penelitan  Tindakan  Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Fidiastuti,  H.,  Lathifah,  A.,  Amin,  M.,  Utomo,  Y.,  &  Aldya,  R.  (2021). Improving Student’s Motivation and Learning Outcomes Through Genetics  E-Module. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,  9 (1),  189-200. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v9i1.477
Istafada,  I.  (2021).  Media  Potbangtar  Meningkatkan  Hasil  Belajar Menghitung Luas Bangun Datar pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 5 (1),
71-90.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i1.283
Komalasari,  Kokom.  (2013). Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi . Bandung: Refika Aditama.
Kunandar.  (2014). Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan Kurikulum 2013): Suatu Pendekatan Prakt is. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Moleong,  Lexy  J.  (2012). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Nasir,  L.  M.,  &  Jamiludin,  A.  .  (2023).  Pengaruh  Penggunaan  Media
Powerpoint  Terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 7 (1),
129-142.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1041
Purwanti, E. (2022). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar  IPA pada Siswa SMP Melalui Model Discovery Learning. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (1), 1-22. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i1.306
Saminan,  S.,  Risa,  N.,  &  Hamid,  T.  (2017).  Implementation  of  ARIAS Learning Model Integrated With Constructivist Theory to Improve Student Learning Outcomes. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 5 (2), 213-224. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v5i2.124
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.836
. 890} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Tabrani ZA. (2014). Penelitian Tindakan Kelas (Buku Ajar)-Bahan Ajar untuk Mahasiswa  Program  Strata  Satu  (S-1)  dan  Program  Profesi  Keguruan (PPG) . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Ulfatin,  Nurul.  (2014). Metode  Penelitian  Kualitatif  di  Bidang  Pendidikan . Malang: BayumediaPublishing.
Wiriaatmadja, Rochiati. (2009). Metode Penelitian Tindakan Kelas.  Bandung: Remaja Rosdakarya.