## KOMPETENSI INSTRUKTUR DAN EFEKNYA TERHADAP KECAKAPAN VOKASIONAL PESERTA PELATIHAN
Dadan Darmawan dadanpls@gmail.com
Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  kompetensi Pedagogik  instruktur  dan  efeknya  terhadap  kecakapan  vokasional  peserta  pelatihan di Balai Pelayanan Pendidikan Non Formal Provinsi Banten. Rumusan  masalahnya adalah; 1) Kondisi Objektif Kecakapan Vokasional, 2) Kondisi Objektif Kompetensi Pedagogik  Instruktur,  3)  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Instruktur  terhadap Kecakapan  Vokasional,  dan  4)  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Instruktur  dan Efeknya  terhadap  Kecakapan  Vokasional.  Populasi  penelitian  ini  adalah  semua peserta  pelatihan  menjahit  yang  di  selenggarakan  Balai  Pelayanan  Pendidikan Provinsi Banten yang menjadi perwakilan kabupaten dan kota. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa ; 1) Kecakapan Vokasional dasar lebih tinggi dibandingkan dengan  kecakapan  khusus  dan  perbedaannya  dapat  dilihat  di  pendidikan  terakhir, usia  peserta  dan  pengalaman  menjahit.  2)  Kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi profesional memiliki nilai lebih tinggi dibandingkan dengan kompetensi kepribadian dan  sosial.  3)  Kompetensi  Instruktur  memiliki  pengaruh  terhadap  kecakapan vokasional  peserta  secara  signifikan.  Dan  dilihat  dari  pengaruhnya  kompetensi kepribadian  memiliki pengaruh tertinggi dibandingkan dengan kompetensi  lainnya. 4) Kompetensi Instruktur dilihat dari efek pengalaman menjahit memiliki pengaruh yang  signifikan  terhadap  kecakapan  vokasional,  tetapi  usia  peserta  dan  pendidikan terakhir tidak memiliki pengaruh yang signifikan.
Kata Kunci : Kompetensi Instruktur, Efek dan Kecakapan Vokasional

## INSTRUCTORS’S COMPETENCY AND ITS EFFECT TOWARDS TRAINING PARTICIPANT’S VOCATIONAL SKILL

## ABSTRACT
This  research  is  purposed  to  describe  and  analyze  the  instructor's competency  and  its  effect  towards  the  vocational  skill  of  training participants  in  House  of  Parliament  of  Non  Formal  Education  Service  of Banten  Province.  The  formulation  of  problem  is;  1)  The  Objective Condition  of  Vocational  Skill,  2)  The  Objective  Condition  of  Instructor's Competency,  3)  The  Influence  of  Intructor's  Competency  towards Vocational  Skill,  and  4)  The  Influence  of  Instructor's  Competency  and  Its Effect  towards  Vocational  Skill.  This  research's  population  is  all participants  of  sewing  training  conducted  by  House  of  Parliament  of Educational  Service  of  Banten  Province  who  are  the  volunteers  from  the regency  and  the  city.  The  results  of  this  research  show  that:  1)  Basic vocational skill is higher than special skills and the differences can be seen at  the  last  education,  age,  and  sewing  experience  of  the  participants.  2) Pedagogical  and  professional  competencies  have  a  highrr  value  compared to  personality  and  social  competencies.  3)  Instructor's  competency  affects participants'  vocational  skill  significantly.  4)  Instructor's  competency  seen from  the  sewing  experience  effect  has  a  significant  influence  towards vocational  skill,  nevertheless  the  age  andalst  education  of  the  participants show no significant influence.
Keywords: Intructor's Competency, Effect and Vocational Skill.

## Pendahuluan
Pendidikan Kecakapan Hidup ( life skills ) lebih  luas  dari  sekedar  keterampilan  bekerja, apalagi sekedar keterampilan manual.  Pendidikan kecakapan  hidup  merupakan  konsep  pendidikan yang  bertujuan  untuk  mempersiapkan  warga belajar  agar  memiliki  keberanian  dan  kemauan menghadapi masalah hidup dan kehidupan secara wajar  tanpa  merasa  tertekan  kemudian  secara kreatif menemukan solusi serta mampu mengatasinya.
Indikator-indikator yang terkandung dalam life  skills tersebut  secara  konseptual dikelompokkan  :  (1)  Kecakapan  mengenal  diri ( self  awarness )  atau  sering  juga  disebut kemampuan  personal  ( personal  skills ),  (2) Kecakapan  berfikir  rasional  ( thinking  skills )  atau kecakapan  akademik  ( akademik  skills ),  (3) Kecakapan  sosial  ( social  skills ),  (4)  Kecakapan vokasional  ( vocational  skills )  sering  juga  disebut dengan  keterampilan  kejuruan  artinya  keteram- pilan  yang  dikaitkan  dengan  bidang  pekerjaan tertentu  dan  bersifat  spesifik  ( spesifik  skills )  atau keterampilan teknis ( technical skills ).
Masalah  kecakapan  ini  pun  menjadi problema  semua  penyelenggara  pelatihan  karena tentunya  dalam  mencapai  kecakapan  yang  baik untuk seluruh peserta pelatihan  menjadi  hal  yang sulit,  karena  dalam  pelatihan  tentunya  ada  saja peserta  yang  mengalami  kesulitan  dalam  proses pelatihan dan kesulitan ini dapat dipengaruhi oleh beberapa  hal  seperti,  sarana  prasarana,  kom- petensi peserta, kompetensi  instruktur dan proses pembelajaran.  Seperti  dalam  artikel  Efron  Manik (2014  ;  Vol  1(1)  hlm.  46-54)  dalam  hasil penelitian  nya  menunjukkan  bahwa  “Disiplin, semangat dan cara mengajar instruktur merupakan  hal  yang  perlu,  tetapi  hal  ini  belum merupakan  syarat  yang  cukup  yang dimiliki oleh seorang  instruktur  untuk  dapat  meningkatkan nilai  uji  kompetensi  peserta  PLPG”  dalam  hasil penelitian ini dapat terlihat bahwa instruktur tidak hanya  dengan  disiplin,  semangat  dan  cara mengajar  instruktur  yang  dapat  mempengaruhi hasil  pelatihan  banyak  hal  lain  pula  yang mempengaruhi,  tentunya  kompetensi  instruktur ini  sendiri  seharusnya  dimiliki  oleh  setiap instruktur yang akan melaksanakan pelatihan.
Instruktur  adalah  salah  satu  unsur penting  yang  harus  ada  dalam  sebuah  kegiatan pembelajaran  dalam  pelatihan.  Hal  tersebut sejalan  dengan  pendapat  yang  disampaikan  oleh Ihat  Hatimah  (2014,  hlm.4)  yang  mengatakan bahwa  “Pendidik  mempunyai  peran  sangat penting,  karena  harus  menterjemahkan  dan menjabarkan  nilai-nilai  yang  terdapat  dalam kurikulum,  kemudian  mentransformasikan  nilai- nilai  tersebut  kepada  peserta  pelatihan  melalui
proses  pembelajaran”  Dengan  demikian  proses pembelajaran  ini  menjadi  peran  penting  dalam mentransferkan  ilmu  dan  dalam  pelaksanaan proses  perlu  dilakukan  evaluasi  proses  untuk meningkatkan hasil belajar, hal ini diperkuat oleh artikel  Sukanti  (2006)  dengan  judul  Evaluasi Proses Pembelajaran
Sebagai Alternatif
Meningkatkan Hasil Belajar. Kompetensi  mengenai  tenaga  pendidikan diatur  dalam  peraturan  pemerintah  no  19  tahun 2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan. Adapun  kompetensi  yang  baru  dimiliki  oleh seorang  pendidik  yaitu  kompetensi  Pedagogik  , kepribadian, kompetensi professional, dan kompetensi  sosial.  Kualifikasi  dan  kompetensi minimum  dari  tiap-tiap  kompetensi  tersebut kemudian  diatur  dan  dikembangkan  oleh  Badan Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP)  selaku lembaga  yang  memiliki  kewenangan.  Adapun kompetensi  instruktur  untuk  pelatih  dalam penelitian  ini  diatur  dalam  permendikbud  nomor 41 tahun 2009 tentang Standar Pembimbing Pada Kursus dan  Pelatihan.
Dari peraturan di atas maka penjelasan yang lebih  jelas  terkait  masing-masing  kompetensi adalah sebagai berikut : 1)Kompetensi pedagogik dan  andragogi  merupakan  kemampuan  yang berkenaan  dengan  pemahaman  terhadap  peserta didik/warga  belajar  dan  pengelolaan  pembela- jaran  yang  partisipatif  dan  dialogis.  Secara substantif  kompetensi  ini  mencakup  kemampuan pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil belajar,  dan  pengembangan  peserta  pelatihan untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya. 2)Kompetensi  kepribadian  merupa- kan  kemampuan  personal  yang  mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik/warga  belajar,  dan  berakhlak mulia. 3)Kompetensi  sosial  berkenaan  dengan  ke- mampuan Pendidik sebagai bagian dari masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan  bergaul secara efektif dengan peserta didik/warga belajar, sesama  pendidik,  tenaga  Kependidikan,  orang tua/wali peserta didik/warga belajar, dan masyarakat  sekitar.  4)Kompetensi  profesional merupakan  kemampuan  yang  berkenaan  dengan penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan mendalam  yang  mencakup  penguasaan  substansi isi  materi  kurikulum,  mata  pelajaran  di  satuan PNF  dan  substansi  keilmuan  yang  menaungi materi  kurikulum  tersebut,  serta  menambah wawasan keilmuan sebagai PTK-PNF.
Dari hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti,  didapatkan  informasi  dari  salah  satu penyelenggara  Pelatihan  Balai  Pelayanan  Pe- ngembangan  Pendidikan  Nonformal  (BPPNF)
bahwa pelatihan  menjahit  ini  sudah dilaksanakan bertahun-tahun,  dan  pelatihan  menjahit  ini mempunyai kerjasama dengan LKP Anita sebagai rekanan  dalam  melaksanakan  pelatihan  menjahit, atau  biasanya  dari  pihak  balai  menggunakan instruktur pelatihan dari LKP Anita sehingga dari tahun  ke  tahun,  dalam  pelatihan  menjahit  hanya menggunakan  Instruktur  yang  sama  dalam kegiatan pelatihan menjahit yang dilaksanakan.
Peserta yang mengikuti proses pelatihan, terlebih dahulu diseleksi oleh tiap-tiap SKB yang terus  direkomendasikan  ke  pihak  Balai,  sehingga dari  pihak  balai  sudah  menerima  peserta  yang diseleksi  oleh  pihak  SKB.  Karena  kondisi  dari pihak  balai  sendiri  terkait  sarana  prasarana  yang terbatas,  maka  rekomendasi  dari  SKB  pun diberikan  kuota-kuota  tertentu  untuk  mengan- tisipasi kelebihan peserta pelatihan.
Melalui  kegiatan  pelatihan  menjahit yang  diselenggarakan  oleh  Balai  Pelayanan Pendidikan Non Formal (BPPNF) ini diharapakan dapat mengatasi ketimpangan antara keadaan saat ini  yaitu  tingginya  jumlah  pengangguran  dengan keadaan  yang  diharapkan  yaitu  berkurangnya jumlah pengangguran. Bagi peserta pelatihanyang mengikuti  kegiatan  pelatihan  diharapkan  dapat meningkatkan Vocational  Skills yang  mereka miliki khususnya pada bidang menjahit. Sehingga,  peserta  pelatihan  setelah  mengikuti kegiatan  pelatihan  dapat  mendapatkan  pekerjaan yang  mampu  merubah  kehidupannya  menjadi lebih baik lagi.
Di  dalam  mewujudkan  harapan  dan tujuan  tersebut  diperlukan  seorang  pendidik profesional  yang  memiliki  kompetensi  sebagai seorang instruktur. Hasil observasi dan wawancara  yang  peneliti  lakukan  dengan  salah satu  penyelenggara  dari  Balai  Pelayanan  Pen- didikan  Non  Formal  (BPPNF)  didapatkan informasi  bahwa  yang  menjadi  tenaga  instruktur dari  pelatihan  menjahit  ini  dari  Lembaga  Kursus dan Pelatihan Anita, yang mempunyai kemampuan  mumpuni  dibidang  menjahit,  ditam- bah dengan pengalaman bekerja yang  baik dalam menjahit. Proses pemilihan instruktur ini dilakukan  dengan  ketat  oleh  pihak  Balai,  karena dari pihak Balai sendiri menentukan kriteria yang akan  dijadikan  instruktur,  dan  pihak  LKP  Anita sebagai  rekanan  menyiapkan  Instruktur  pelatih yang  mempunyai  kriteria  yang  sesuai  dengan ketentuan Balai.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti, terdapat permasalahan yang dimiliki oleh instruktur  dalam  kegiatan  pelatihan,  mengalami kesulitan  di  dalam  membimbing  semua  peserta pelatihan  secara  individu,  karena  memang  hanya ada  satu  instruktur  yang  ada  dalam  membimbing kegiatan  belajar  mengajar  pelatihan.  Instruktur dalam memilih metode pembelajaran yang kurang kolaboratif,  karena  pembelajaran  masih  terpusat
kepada  instruktur,  terkait  metode  pembelajaran ini  ditegaskan  pada  artikel  Prihma  &  Abdul dalam judul “Pengaruh Metode Pembelajaran dan gaya  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar”  dalam hasil  penelitian  nya  terdapat  pengaruh  antara metode  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar dengan  hal  ini  dapat  terlihat  bahwa  penggunaan metode  pembelajaran  menjadi  hal  yang  penting. Namun  terkait  kemampuan  instruktur  pada penguasaan  materi  yang  disampaikan  kepada peserta pelatihan dalam kegiatan pembelajaran di anggap  baik  oleh  responden,  hal  tersebut dikarenakan  materi  tersebut  sesuai  dengan pengetahuan  dan  kemampuan  yang  dimiliki disertai  dengan  pengalaman  pekerjaan  yang cukup lama digelutinya di bidang menjahit.
Apabila  kompetensi  instruktur  yang kurang  kompeten,  maka  akan  mempengaruhi kepada  kecakapan  vokasional  yang  dimiliki  oleh peserta  pelatihantersebut.  Apabila  kecakapan vocational  skill  yang  dimiliki  oleh  peserta pelatihan  masih  ada  yang  rendah,  maka  peserta pelatihanakan  mengalami  kesulitan  didalam melaksanakan  aktivitas  pekerjaanya  di  rumah sendiri atau bekerja di tempat orang lain. Dampak yang  paling  buruk  dari  peserta  didik,  mereka tidak  mampu  untuk  bekerja  wirausaha  atau bekerja  pada  orang  lain,  karena  harus  bersaing dengan tenaga kerja yang lain. Apabila itu terjadi maka tujuan dari pihak Balai dalam  menciptakan lulusan  yang  berdaya  saing tinggi  belum tercapai secara menyeluruh.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka peneliti  tertarik  untuk  melaksanakan  penelitian mengenai  pengaruh  Kompetensi  Profesional, Pedagogik  ,  Sosial,  dan  Kepribadian  instruktur terhadap  kecakapan  vokasional  peserta  pelatihan pada pelatihan menjahit yang diselenggaran Balai Pelayanan  Pendidikan  Non  Formal  Provinsi Banten.  Penelitian  ini  dipandang  perlu  dikare- nakan  untuk  mendapatkan  gambaran  yang sebenarnya  mengenai  pengaruh  Kompetensi Profesional,  Pedagogik  ,  Sosial,  dan  Kepribadian instruktur terhadap  kecakapan  vokasional  peserta didik,  karena  selama  ini  belum  ada  suatu  kajian dari  pihak  Balai  terhadap  persoalan  tersebut. Sehingga  hasil  penelitian  ini  nantinya  dapat dijadikan sebagai bahan masukan bagi pengembangan  kompetensi  Profesional,  Peda- gogik,  Sosial,  dan  Kepribadian  dan  kecakapan vokasional dalam kerangka upaya pengembangan sumber daya manusia melalui pelatihan.
Hasil  observasi  di  lapangan  yang dilakukan peneliti, mengidentifikasi ada beberapa masalah seperti, 1)Waktu pelatihan yang disediakan  oleh  pihak  peyelenggara  dalam perencanaan  dan  sosialisasi  awal  adalah  17  hari, ternyata  dalam  pelaksanaan  pelatihan  hanya dilakukan  sebanyak  15  hari.  2)Seluruh  instruktur yang  terdiri  dari  1  instruktur  dan  2  asissten
pembantu  dianggap  oleh  para  peserta  pelatihan kurang  mampu  memberikan  bimbingan  personal kepada  seluruh  peserta  pelatihan,  dikarenakan banyaknya  peserta  yang  mencapai  40  orang.
3)Semua peserta  yang  berjumlah 40 orang  hanya 37 orang yang dianggap memiliki kecakapan dan lulus  dalam  ujian  yang  diselenggarakan  oleh Lembaga Sertifikat Kursus Nasional.
Dalam  penelitian  ini  memiliki  4  rumusan masalah  yaitu  1)Bagaimanakah  kondisi  objektif kecakapan  vokasional  peserta  pelatihan  menjahit yang  diselenggarakan  Balai  Pelayanan  Pendi- dikan  Non  Formal  (BPPNF)  Provinsi  Banten? 2)Bagaimanakah  kondisi  objektif  kompetensi instruktur  pelatihan  menjahit  yang  di  sele- nggarakan  di  Balai  Pelayanan  Pendidikan  Non Formal (BPPNF) Provinsi Banten. 3)Bagaimakah pengaruh kompetensi instruktur terhadap kecakapan  vokasional  peserta  pelatihan  menjahit yang  diselenggarakan  Balai  Pelayanan  Pen- didikan  Non  Formal  (BPPNF)  Provinsi  Banten?
4)Bagaimanakah  efek  kompetensi  instruktur terhadap  kecakapan  vokasional  peserta  pelatihan menjahit  yang  diselenggarakan  Balai  Pelayanan Pendidikan  Non  Formal  (BPPNF)  Provinsi Banten?

## Kajian Literatur
Terdapat  beberapa  pengertian Life  Skill dari pendapat  para  ahli,  pengertian  yang  disampaikan pun  sangat  bervariasi.  Hal  tersebut  karena pengertian life  skill disesuaikan  dengan  kepen- tingan  dari  peserta  pelatihan,  akan  tetapi  pada intinya  sama  saja.  Berikut  ini  terdapat  beberapa pengertian  atau  istilah  mengenai Life  Skill yang dijelaskan oleh beberapa pendapat ahli.
Nelson-Jones (1995, hlm. 419) menyebutkan bahwa  secara  netral  kecakapan  hidup  merupakan urutan  pilihan  yang  dibuat  seseorang  dalam bidang  keterampilan  yang  spesifik.  Secara konseptual,  kecakapan  hidup  adalah  urutan pilihan  yang  memperkuat  kehidupan  psikologis yang dibuat seseorang dalam bidang keterampilan yang spesifik.
Menurut  dirjen  PLSP  Direktorat  Tenaga Teknis seperti yang dikutip dalam Dadang, Istilah kecakapan  Hidup  ( Life  Skill )  diartikan  sebagai kecakapan  yang  dimiliki  seseorang  untuk  mau dan  berani  menghadapi  problema  hidup  dan penghidupan  secara  wajar  tanpa  merasa  tertekan, kemudian  secara  proaktif  dan  kreatif  mencari serta  menemukan  solusi  sehingga  akhirnya mampu mengatasinya.
Konsep kecakapan  hidup  memiliki cakupan luas beriteraksi antara pengetahuan dan keterampilan  yang  diyakini  memiliki  unsur penting  untuk  hidup  lebih  mandiri.  Berdasarkan lingkupnya,  Ditjen  PLSP  (2002,  hlm.  3) menjelaskan    bahwa  program  kecakapan  hidup mencakup  (1)  keterampilan  kerja  ( Occupational
Skills). Keterampilan  pribadi dan sosial (personal and  social  skills), serta  ketrampilan  dalam kehidupan  sehari  –  hari  ( daily  living  skills ). Program  keterampilan  harus  dirancang  untuk membimbing, melatih, dan membelajarkan warga belajar  agar  memiliki  bekal  dalam  menghadapi masa  depannya  dengan  memanfaatkan  peluang dan tantangan yang ada.
Departemen  pendidikan  Nasional  dalam Anwar  (2012,  hlm.  28)  membagi  konsep kecakapan hidup (life skills) menjadi empat yaitu:
a. Kecakapan  personal  ( personal  Skills )  yang mencakup  kecakapan  mengenai  diri  (self Awareness)  dan  Kecakapan  berfikir  rasional ( social skills );
b. Kecakapan sosial (social Skills) ;
c. Kecakapan akademik (academic Skills); dan
d. Kecakapan Vokasional (Vocational Skills) Kecakapan  Personal,  seperti  pengam- bilan  keputusan,  problem  solving,  keterampilan ini  paling  utama  menentukan  seseorang  dapat berkembang.  Hasil  keputusan  dan  kemampuan untuk memecahkan permasalahan dapat mengejar banyak  kekurangannya.  Kecakapan  mengenal diri,  pada  dasarnya  merupakan  penghayatan  diri sebagai  makhluk Tuhan  yang Maha Esa, anggota masyarakat  dan  warga  negara,  serta  menyadari dan  mensyukuri  kelebihan  dan  kekurangan  yang dimiliki, sekaligus  menjadikannya sebagai  modal dalam  meningkatkan  dirinya  sebagai  individu yang bermanfaat bagi diri sendiri dan lingkungannya.  Kecakapan  berfikir  mencakup antara  lain, kecakapan  menggali dan  menemukan informasi,  kecakapan  mengolah  informasi  dan mengambil  keputusan  serta  kecakapan  meme- cahkan masalah secara kreatif.
Kecakapan Sosial mencakup antara lain, kecakapan  komunikasi  dengan  empati,  dan kecakapan  kerja  sama.  Emapati,  sikap  penuh pengertian  dan  seni  komunikasi  dua  arah,  perlu ditekankan karena yang dimaksud berkomunikasi bukan sekedar menyampaikan pesan tetapi isi dan sampainya pesan disertai dengan kesan baik yang akan  menumbuhkan  hubungan  harmonis.  Ke- terampilan  sosial  dapat  berupa  keterampilan komunikasi,  manajemen  konflik,  situasi  menjadi teman  dan  menjadi  bersama  dengan  teman  kerja (co-Workers) dan  kawan  sekamar.sebagian  besar berstandar  pada  praktek  keterampilan  untuk membantu  seseorang  lebih  berkompeten  secar sosial.
Kecakapan  akademik  yang  sering  kali disebut  juga  kemampuan  berfikir  ilmiah  pada dasarnya merupakan pengembangan dan kecakapan berfikiri rasional masih bersifat umum, kecakapan  akademik  sudah  mengarah  kepada kegiatan yang bersifat akademik dan keilmuan.
Kecakapan Vokasional seringkali disebut  dengan  kecakapan  kejuruan,  artinya kecakapan yang dikaitkan dengnabidang
pekerjaan  tertentu  yang  terdapat  dimasyarakat. Kecakapan ini lebih cocok untuk siswa yang akan menekuni  pekerjaan  yang  lebih  mengandalkan keterampilan  psikomotor.  Jadi  kecakapan  ini lebih cocok bagi siswa SMK., kursus keterampilan  atau  program  diploma.  Kecakapan vokasional meliputi :
a. Kecakapan vokasional dasar ( Basic Vocational  Skill )  yang  termasuk  kecakapan vokasional  dasar  antara  lain  :  kecakapan melakukan  gerak  dasar,  menggunakan  alat sederhana, atau kecakapan membaca gambar.
b. Kecakapan vokasional khusus ( Occupational Skills) kecakapan  ini  memiliki  prinsip  dasar menghasilkan  barang  atau  jasa.  Sebagai contoh,  kecakapan  memperbaiki  mobil  bagi yang menekuni bidang menjahit dan meracik bumbu bagi yang menekuni bidang tata boga
Instruktur  adalah  pendidik  profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan melatih, menilai, dan mengevaluasi  peserta  pelatihan  pada  lembaga kursus  dan  pelatihan  keterampilan.  Oleh  sebab itu,  seorang  instruktur  yang  profesional  harus memiliki  standar  kualifikasi  akademik  dan kompetensi.
Standar  kompetensi  instruktur  pada kursus  dan  pelatihan  ini  menurut  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  no  41  Tahun  2009 Tentang  Standar  Pembimbing  pada  kursus  dan pelatihan  yaitu  dikembangkan  secara  utuh  dari empat  kompetensi  utama,  yaitu  kompetensi pedagogik/Andragogi,  kepribadian,  sosial,  dan profesional. Keempat kompetensi tersebut terintegrasi  dalam  kinerja  pembimbing  pada kursus dan pelatihan.
Instruktur  adalah  pendidik  profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan melatih, menilai, dan mengevaluasi  peserta  pelatihan  pada  lembaga kursus  dan  pelatihan  keterampilan.  Oleh  sebab itu,  seorang  instruktur  yang  profesional  harus memiliki  standar  kualifikasi  akademik  dan kompetensi.
Standar  kompetensi  instruktur  pada kursus  dan  pelatihan  ini  menurut  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  no  41  Tahun  2009 Tentang  Standar  Pembimbing  pada  kursus  dan pelatihan  yaitu  dikembangkan  secara  utuh  dari empat  kompetensi  utama,  yaitu  kompetensi pedagogik/Andragogi,  kepribadian,  sosial,  dan profesional. Keempat kompetensi tersebut terintegrasi  dalam  kinerja  pembimbing  pada kursus dan pelatihan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  berpendekatan  kuantitatif, berjenis  deskriptif  dan  asosiatif,  Dikatakan pendekatan  kuantitatif  sebab  pendekatan  yang
digunakan  di  dalam  usulan  penelitian,  proses, hipotesis,  turun  ke  lapangan,  analisa  data  dan kesimpulan  data  sampai  dengan  penulisannya menggunakan  aspek  pengukuran,  perhitungan, rumus  dan  kepastian  data.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  deskriptif  karena  bertujuan membuat pencanderaan/lukisan/deskripsi mengenai fakta-fakta  dan sifat-sifat  suatu populasi atau daerah tertentu secara sistematik.
Supaya  diperoleh  data  dari  variabel
penelitian kompetensi Pedagogi (X1), Kompetensi  Kepribadian  (X2),  Kompetensi Sosial  (X3)  dan    Kompetensi  Profesional  (X4) dan    Kecakapan  Vokasional  (Y)  serta  efeknya dari  peserta  pelatihan  menjahit  maka  disusunlah instrumen  berupa  angket,  sebagai  teknik  utama dengan  dibantu  dengan  teknik  observasi.  Angket merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan dengan memberikan seperangkat pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada responden  untuk  dijawabnya,  dimana  peneliti tidak langsung bertanya jawab dengan responden. Karena  angket  dijawab  atau  diisi  oelh  responden dan peneliti tidak selalu bertemu langsung dengan responden
Sesuai  dengan  teknik  yang  digunakan tersebut, maka instrumen penelitian yang digunakan  adalah angket dan pedoman observasi. Keunggulan  teknik  pengumpulan  data  kuesioner dalam  penelitian  adalah  sebagai  berikut  :  1)  bila lokasi  responden  jaraknya  cukup  jauh,  metode pengumpulan  data  yang  paling  mudah  adalah dengan  angket;  2)  pertanyaan-pertanyaan  yang sudah  disiapkan  adalah  merupakan  waktu  yang efisien  untuk  menjangkau  responden  dalam jumlah  banyak;  3)  dengan  angket  akan  memberi kesempatan  mudah  pada  responden  untuk mendiskusikan dengan temannya apabila menemui  pertanyaan  yang  sukar  dijawab;  4) dengan angket responden lebih leluasa menjawabnya  dimana  saja,  kapan  saja,  tanpa terkesan terpaksa. (Arikunto, 2002, hlm. 223-224) Uji  validitas  dilakukan  pada  Lembaga Kursus  dan  Pelatihan  H.Anita  pada  para  peserta pelatihan  di  kelas  yang  bukan  menjadi  kelas penelitian, tentunya peserta pelatihan mempunyai karakterisitik  yang sama  seperti peserta pelatihan di  dalam  kelas  yang  menjadi  penelitian.  Uji validitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  validitas  konstruk (Construct  Validity) . Menurut  Jack  R.  Fraenkel  (dalam  Siregar  2010) validitas  konstruk  merupakan  yang  terluas cakupannya  dibanding  dengan  validitas  lainnya, karena  melibatkan  banyak  prosedur  termasuk validitas  isi  dan  validitas  kriteria.  Uji  Validitas digunakan  rumus  korelasi Product  Moment sebagai berikut.
             2 2 2 2 ) ( ) ( ) ( ) ( ) )( ( ) ( Y Y n X X n Y X XY n r xy Dimana: r xy = Koefisien  korelasi  suatu butir/item
N = Jumlah subyek
X = Skor suatu butir/item
Y = Skor total (Arikunto, 2005) Hasil korelasi antara skor butir pertanyaan dengan total  skor  konstruk  tersebut  akan  dibandingkan dengan  nilai  r  hitung  dengan  batas  minimal korelasi  0,30.  Semua  item  kuesioner  yang mencapai  koefisien  korelasi  minimal  0,30  daya pembedanya dianggap memuaskan. Selainitu item yang  memiliki  nilai  koefisien  korelasi  di  bawah 0,30  dianggap  tidak  valid  dan  item  yang  tidak valid  dapat dihilangkan.
Reliabilitas adalah indeks yang menunjukkan sejauh  mana suatu alat pengukuran dapat dipercaya atau dapat diandalkan. Bila suatu alat  pengukur  dipakai  dua  kali  untuk  mengukur gejala  yang  sama  dan  hasil  pengukurannya  yang diperoleh  relative  konsisten,  maka  alat  pengukur tersebut  reliable.  Dengan  kata  lain  reliabilitas menunjukkan  konsistensi  suatu  alat  pengukur  di dalam  mengukur  gejala  yang  sama  (Sugiyono, 2008,  hlm.  173).  Dalam  penelitian  ini  untuk menguji  reliabilitas  menggunakan  koefisien reliabilitas Alpha  Cronbach ,  yaitu  sebagai berikut.
                2 2 11 1 1 t b V k k r  , (Arikunto, 1999)
Dimana: r 11 =
reliabilitas instrument
k = banyaknya butir
pertanyaan atau banyaknya soal  2 b  = jumlah varian butir/item 2 t
V = varian total
Kriteria  suatu  instrumen  penelitian dikatakan  reliabel  dengan  menggunakan  teknik ini, bila koefisien reliabilitas ( r 11 ) > 0,6 . Teknik  analisis  data  merupakan  teknik  yang sangat  penting  dari  sebuah  proses  penelitian. Teknik  analisis  data  merupakan  sebuah  kegiatan yang  menghasilkan  sebuah  jawaban  atas  semua pertanyaan  dalam  kegiatan  penelitian.  Proses teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  diawali dengan  proses  pentabulasian  data  dan  diakhiri dengan  interprestasi  data.  Tahapan-tahapannya adalah sebagai berikut:
1. Pengujian Asumsi Statistik
a. Normalitas Data Normalitas  data  dilakukan  dengan  tujuan untuk  mengetahui  apakah  data  hasil  penelitian
berbentuk  distribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas  ini  dilakukan  sebelum  pengujian hipotesis  regresi  dengan  menggunakan  rumus One-Sample  Kolmogorov-Smirnov menggunakan aplikasi computer dengan software SPSS. Dengan kriteria pengujian jika :
- Jika  nilai probabilitas signifikansi    lebih besar atau sama dengan nilai probabilitas 0,005  atau  (sig  ≥  0,05),  maka  Ho Diterima dan Ha Di tolak.
- Jika  nilai probabilitas signifikansi    lebih kecil atau sama dengan nilai probabilitas 0,005 atau (sig ≤ 0,05), maka Ho Ditolak dan Ha di terima.
Dengan kalimat hipotesis - Ho : Berdistribusi normal - Ha : Tidak Berdistribusi normal
b. Uji Homogenitas Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah  variansi  data  yang  akan  dianalisis homogen  atau  tidak.  Hipotesis  statistik  yang digunakan pada uji homogenitas adalah
Homogenitas  data  dilakukan  dengan  tujuan untuk  mengetahui  apakah  data  hasil  penelitian berbentuk  homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas ini dilakukan sebelum pengujian varian One Way Anova menggunakan  SPSS  dengan  kriteria pengujian jika :
- Jika  nilai probabilitas signifikansi    lebih Kecil atau sama dengan nilai probabilitas  0,005  atau  (sig  ≤  0,05), maka Ho di tolak dan Ha di terima.
- Jika  nilai probabilitas signifikansi    lebih besar atau sama dengan nilai probabilitas 0,005  atau  (sig  ≥  0,05),  maka  Ho  di terima dan Ha di tolak.
Dengan kalimat hipotesis - Ho : data tidak homogen Ha : homogen
a. Regresi
1) Persamaan Regresi Analisis regresi pada setiap blok analisis sebagaimana  terlihat  pada  gambar  3.2  Model Analisis  akan  menimbulkan  persamaan  regresi. Karena  analisis  meliputi  3  blok,  maka  akan melibatkan  3  persamaan  regresi.  Secara  garis besar persamaan ter-sebut adalah Ŷ = a0 + b1X1 + b2X2 +. . .+ bkXk Keterangan: Ŷ = Nilai Y yang diharapkan (prediksi) X = variabel bebas yang masuk dalam model a  = intercept (konstanta), yakni nilai Y semua nilai X sama dengan 0.
b  = slope (koefisien regresi), yakni bilangan yang menunjukkan berapa nilai Y  naik/turun, apabila nilai X tertentu naik/turun satu satuan.
k = jumlah variabel bebas yang ada dalam model
2) Koefisien Determinasi
Dari  hasil  analisis  korelasi  dilanjutkan dengan  menghitung  koefisien  determinasi  yaitu untuk  mengetahui  kontribusi  variabel  (X) terhadap  variabel  terhadap  (Y),  menggunakan rumus sebagai berikut:
Kd  =  ( r xy ) 2 x 100%
Keterangan: Kd = Koefisien Determinasi r xy = Product moment.
Range  nilainya  antar  0-1,  apabila  nilai  R 2 kecil berarti kemampuan variabel-variabel independen  dalam  menjelaskan  variasi  variabel dependen  sangat terbatas,  dan  sebaliknya  apabila R 2 besar  berarti  kemampuan  variabel-variabel independen  dalam  menjelaskan  variasi  variabel dependen  besar.  Untuk  mengetahui  seberapa besar pengaruh variabel lain = 1 – Kd.

## 3) Uji Signifikansi Regresi
Uji  regresi  data  dilakukan  dengan  tujuan untuk  mengetahui  pengaruh  data  hasil  penelitian signifikan  atau  tidak.  Uji  signifikansi  regresi  ini dilakukan dengan menggunakan pengujian Regresi  dan  menggunakan  SPSS  dengan  kriteria pengujian jika :
- Jika  nilai probabilitas signifikansi    lebih
Kecil atau sama dengan nilai probabilitas  0,005  atau  (sig  ≤  0,05), maka  Ho  di  tolak  dan  Ha  di  terima artinya signifikan.
- Jika  nilai probabilitas signifikansi    lebih besar atau sama dengan nilai probabilitas 0,005  atau  (sig  ≥  0,05),  maka  Ho  di
terima  dan  Ha  di  tolak.  Artinya  tidak signifikan Dengan kalimat hipotesis - Ho : tidak berpengaruh signifikan
- Ha : berpengaruh signifikan
b. Analisis Jalur
Salah  satu  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  pengaruh  langsung  dan  tidak langsung  antar  variabel,  maka  teknik  statistik yang  digunakan  adalah  anali-sis  jalur.  Fungsi analisis  jalur  adalah  menghitung  pengaruh langsung  dan  tidak  lang-sung  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat  (Kerlinger,  1996, hlm.564).  Melengkapai  pen-dapat  di  atas, Suwarno  dan  Raharjo  (1988)  mengatakan  bahwa teknik  analisis  model  jalur  ( path )  digunakan untuk  melihat  arah  dan  besarnya  pengaruh  di antara  pasangan-pasangan  variabel  independen, dan variabel penengah dan variabel dependen.
Pengaruh  langsung  itu  tercermin  dalam koefisien jalur (path coeficients), yang sesungguhnya adalah koefisien regresi yang telah dibakukan  (beta,  β),  sedangkan  hubungan  tak langsung  adalah  koefisien  jalur  (p)  yang  satu dikalikan  dengan  koefisi-en  jalur  (p)  lainnya (Hasan,  1994).    Untuk  dapat  menguji  model hubungan  kausal  yang  telah  diformulasikan berdasarkan pengetahuan dan teori, serta menguji
hipotesis  yang  diajukan,  diperlukan  perangkat analisis statistik. Pada model analisis ini, melibat- kan  besarnya kekuatan pengaruh  langsung antara variabel bebas terhadap variabel terikatnya diberi simbul “p” serta variabel residual yang mewakili variabel  lain  di    luar  model  diberi  simbul  “R” sebagaimana tertera pada gambar.
Koefisien jalur menghasilkan dampak langsung  yang  diberi  simbul  huruf  “p”  dengan dua subscripth, misal “p21”. Pada “p21”, angka 2 mengindikasikan  variabel  terikat,  sedangkan angka 1 mengindikasikan variabel bebas. Koefisien  “p”  memiliki  arti  bahwa  setiap  terjadi perubahan  satu  standar  deviasi  variabel  exogen atau  endogen  akan  mengakibatkan  perubahan variabel endogennya sebesar  “p” standar deviasi, sementara  variabel  exogen  atau  endogennya konstan.
Variabel  exogen  adalah  suatu  va-riabel  yang variasinya  diasumsikan  ditentukan  oleh  kasus  di luar  model  (pada  peneli-tian  ini  adalah;  X  ) sedangkan variabel endogen adalah suatu variabel yang  variasinya  dijelaskan  oleh  variabel  exogen atau  endogen  dalam  model  (pada  peneliti-  an  ini adalah;  Y).  Model  analisis  dapat  digambarkan sebagai berikut.
Gambar Model Analisis Jalur
Keterangan  : X  : Kompetensi Instrukutur Y  : Kecakapan vokasional
E : Efek
Analisis  Regresi  dengan  variabel  intervening menggunakan  analisis  Path  untuk  mengetahui total  pengaruh  variabel  independent  terhadap variabel  dependen  yang  terdiri  dari  pengaruh langsung  dan  pengaruh  tidak  langsung.  Yakni melalui  variabel  intervening.  Dengan  rumus (Ghozali,2011)
Pengaruh langsung : ρ y.x Pengaruh tidak Langsung  : ρ e.x X ρ y.e Total Pengaruh : ρ y.x + ( ρ e.x X ρ y.e) Apabila nilai total pengaruh lebih besar daripada pengaruh langsung berarti variabel tersebut merupakan intervening.

## Hasil Penelitian
1. Kondisi Objektif Kecakapan Vokasional
Hasil dari pengolahan
data menggunakan instrument Unjuk kinerja menunjukkan  kondisi  objektif  dari  kecakapan
X
Y E
vokasional peserta pelatihan menjahit dan setelah dilakukan  penelitian  didapatkan  data  sebagai berikut:
Tabel Persentase Kecakapan Vokasional
Kecakapan  dasar  memiliki  78.36%  dan kecakapan  khusus  53.96%,  hasil  ini  didapatkan dengan  menggunakan  tes  Unjuk  Kerja  yang dinilai langsung oleh pihak instruktur. Nilai yang lebih  tinggi  ini  didapatkan  kecakapan  dasar dikarenakan  kecakapan  dasar  lebih  mudah dipahami  dan  hampir  setiap  orang  pun  akan mudah  memahami. Dalam indikator yang dinilai dalam  kecakapan  dasar  tersebut,  penilaiannya terhadap  peserta  yang  melakukan  prosedur keselamatan  kerja.  Seluruh  peserta  menguasai dengan baik karena keselamatan kerja ini menjadi kebutuhan seluruh peserta.
Menurut  Dainur  (1993,  hlm.  75) keselamatan dan kesehatan kerja adalah keselematan  yang  berkaitan  dengan  hubungan tenaga  kerja  dengan  peralatan  kerja,  bahan  dan proses pengolahannya, landasan tempat kerja dan cara-cara  melakukan  pekerjaan  tersebut.  Dapat ditegaskan  bahwa  keselamatan  prosedur  kerja adalah  hubungan  antara  tenaga  kerja  dengan peralatan  kerja  dalam  melewati  semua  proses pekerjaan. Dalam penelitian ini dapat disimpulkan  bahwa  peserta  pelatihan  mampu menguasai kemampuan dasar.
Tabulasi data  E2 (Pendidikan Terakhir) terhadap  Y  (Kecakapan  Vokasional)  berdasarkan perhitungan dengan menggunakan SPSS
dihasilkan nilai rata-rata dan simpangan baku;
Tabel Kecakapan Vokasional Peserta Menurut Pendidikan Terakhir Pendidikan Terakhir Kecakapan Vokasional Dasar Khusus SD Rata-rata = 68.85 Simpangan Baku = 6.97 Rata-rata= 72.22 Simpangan baku = 8.10 SMP Rata-rata = 74.00 Simpangan Baku = 4.583 Rata-rata= 74.15 Simpangan baku = 5.61 Jumlah Rata-rata = 70.53 Simpangan Baku = 5.77 Rata-rata = 73.18 Simpangan Baku = 6.85
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  untuk kemampuan  kecakapan  dasar  untuk  responden jenjang  sekolah  dasar  memiliki  nilai  rata-rata 68.85 dan simpangan baku 6.97 sedangkan untuk jenjang  sekolah  menengah  pertama  (SMP) memiliki  nilai  rata-rata  74.00  dan  simpangan baku  4.583.  Kecakapan  vokasional  khusus  untuk responden  jenjang  sekolah  dasar  memiliki  nilai rata-rata  72.22  dan  simpangan  baku  8.10 sedangkan  untuk  responden  jenjang  sekolah menengah  pertama  memiliki  nilai  rata-rata  74.15 dan simpangan baku 5.61, dengan demikian dapat diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  kecakapan  dasar dan  khusus  jenjang  sekolah  menengah  pertama lebih  besar  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata yang  dimiliki  oleh  responden  jenjang  sekolah dasar.  Untuk  kecakapan  vokasional  dasar  dilihat dari  pendidikan  terkahir  peserta  memiliki  nilai rata-rata  71.42  dan  simpangan  bakunya  5.77. Kecakapan vokasional khusus peserta dilihat dari pendidikan terakhir memiliki nilai rata-rata 73.18 dan simpangan bakunya 6.8
2. Kondisi Objektif  Kompetensi Instruktur
Penelitian  ini  ingin  menguji  kompetensi instruktur  dan  implementasinya  di  lapangan, karena dengan pembuktian dilapangan akan dapat terlihat  bagaimana  pengaruh  dari  kompetensi instruktur terhadap hasil pelatihan atau kecakapan vokasional dari peserta pelatihan. Dalam penelitian  ini  dilakukan  pengujian  kompetensi instruktur  dari  sudut  pandang  peserta  pelatihan yang  berjumlah  40  orang,  maka  peneliti tampilkan hasil pengolahan data objektif kompetensi  instruktur  dalam  pelatihan  menjahit ini, datanya sebagai berikut:

## Tabel
Persentase Kompetensi Instruktur
Dapat  dilihat  dari  tabel  di  atas  bahwa  yang memiliki  penilaian yang  terbesar  dari  4 kompetensi  ini  adalah  kompetensi  pedagogik yaitu  memiliki  nilai  persentase  sebesar  90,92%, Kompetensi Kepribadian memiliki  88.88%, Kompetensi  Sosial  88,97%  dan  Kompetensi Profesional  90.13%.  Hasil  di  atas  menunjukkan bahwa para peserta pelatihan  menilai kompetensi pedagogik  instruktur  menjadi  kompetensi  yang
Kecakapan Vokasional Kecakapan Dasar
78.36 % Kecakapan Khusus 53.96 % Kompetensi Instruktur Kompetensi Pedagogi 90.92 % Kompetensi Kepribadian 88.88 % Kompetensi Sosial 88.97 % Kompetensi Profesional 90.13 %
paling  dinilai  baik  oleh  para  peserta  dan kompetensi  sosial  menjadi  kompetensi  yang paling rendah menurut para peserta pelatihan.
Tabulasi  data    E2  (Pendidikan  Terakhir) terhadap  X  (Kompetensi  Instruktur)  berdasarkan perhitungan dengan menggunakan SPSS dihasilkan nilai rata-rata dan simpangan baku; Tabel Kompetensi Instruktur Dilihar Dari Pendidikan Terakhir Pendidi kan Terakh ir Kompetensi Instruktur Pedago gi Kepriba dian Sosial Profesi onal SD Rata- rata = 87.41 Simpan gan Baku = 3.12 Rata- rata = 88.9 Simpan gan baku = 2.09 Rata- rata = 89.17 Simpan gan baku = 3.47 Rata- rata = 89.29 Simpan gan baku = 6.40 SMP Rata- rata = 91.95 Simpan gan Baku = 3.19 Rata- rata = 89.13 Simpan gan baku = 2.11 Rata- rata = 94.55 Simpan gan baku = 3.09 Rata- rata = 91.89 Simpan gan baku = 3.96 Jumlah Rata- rata = 89.68 Simpan gan Baku = 3.15 Rata- rata = 89 Simpan gan Baku = 2.1 Rata- rata = 91.87 Simpan gan Baku = 3.28 Rata- rata = 90.59 Simpan gan Baku = 5.18
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa kompetensi  pedagogi  untuk  responden  jenjang sekolah  dasar  memiliki  nilai  rata-rata  87.41  dan simpangan  baku  3.12  sedangkan  untuk  jenjang sekolah  menengah  pertama  memiliki  nilai  rata- rata  91.95  dan  simpangan  baku  3.19  maka  dapat diambil kesimpulan bahwa lulusan SMP  menilai kompetensi  Pedagogi  Instruktur  lebih  baik dibandingkan dengan lulusan SD. Untuk kompetensi  pedagogik  dilihat  dari  pendidikan terakhir  memiliki  rata-rata  89.68  dan  simpangan bakunya 3.15.
1) Pengaruh kompetensi instruktur terhadap kecakapan vokasional
a) Pengaruh Kompetensi pedagogik terhadap kecakapan vokasional
Hubungan  X1  (Kompetensi  Pedagogik)
terhadap  Y  (Kecakapan  Vokasional)  berdasarkan perhitungan dengan menggunakan SPSS dihasilkan nilai.
Tabel
Hubungan X1->Y N O Persamaa n Koefisie n Jalur Sig R 2 Keterangan 1 X1 -> Y 0,361 0,00 6 0,13 0 Berpengar uh Signifikan Nilai koefisiensi dari persamaan hubungan  X1  (Kompetensi  Pedagogik)  terhadap Y (Kecakapan Vokasional) dengan nilai 0,361 hal ini menandakan bahwa hubungan antara kompetensi pedagogik terhadap vokasional berpengaruh  positif.  Nilai  koefisiensi  0,361 memiliki  arti  setiap  kenaikan  satu  kompetensi pedagogik  maka  di  ikuti  dengan  kenaikan  0,361 kemampuan vokasional.
Nilai signifikansi pada persamaan hubungan  X1  (Kompetensi  Pedagogik)  terhadap Y  (Kecakapan  Vokasional)  dengan  nilai  0,006. Berdasarkan kriteria pengujian yang tertera dalam Bab  III  bahwa  ketika  nilai  signifikansi  regresi lebih kecil dibandingkan nilai alfa ataupun tingkat kesalahan  0,05  berdasarkan  pengujian  hipotesis, maka  kriteria  pengujian  hipotesis  akan  menolak Ho.  Di  bawah  ini  hipotesis  pengujian  hubungan X1 kompetensi pedagogik terhadap Y kecakapan vokasional.
Ho  = tidak  terdapat  pengaruh  signifikan hubungan  X1  (Kompetensi  Pedagogik)  terhadap Y (Kecakapan Vokasional).
Ha  =  terdapat  pengaruh  signifikan hubungan  X1  (Kompetensi  Pedagogik)  terhadap Y (Kecakapan Vokasional).
Jika  kriteria  signifikan  mengarahkan untuk  menolak  Ho  sehingga  hipotesis  yang didapatkan  dari    persamaan  hubungan  X1 (Kompetensi  Pedagogik)  terhadap  Y  (Kecakapan Vokasional)    berpengaruh  signfikan  artinya pengaruh tersebut dapat dipercaya secara pengujian penelitian.
Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan  bahwa  X1  (Kompetensi  Pedagogik) terhadap  Y  (Kecakapan  Vokasional)  secara pengujian  menggunakan  SPSS  berdasarkan  data dilapangan  memiliki  pengaruh  yang  positif  dan teruji secara signifikan.
b) Pengaruh kompetensi kepribadian terhadap kecakapan vokasional Hubungan X2 (Kompetensi
Kepribadian) terhadap Y (Kecakapan Vokasional) berdasarkan  perhitungan  dengan  menggunakan SPSS dihasilkan nilai Tabel Hubungan X2->Y N O Persa maan Koefi sien Jalur Sig R 2 Keteran gan 1 X2 -> Y 0,572 0,0 00 0,3 27 Berpeng aruh Signifik
an Nilai koefisiensi dari persamaan hubungan X2 (Kompetensi Kepribadian) terhadap Y (Kecakapan Vokasional) dengan nilai 0,572 hal ini menandakan bahwa hubungan antara Kompetensi  pedagogik  terhadap  vokasional berpengaruh  positif.  Nilai  koefisiensi  0,572 memiliki  arti  setiap  kenaikan  satu  kompetensi Kepribadian maka di ikuti dengan kenaikan 0,572 kemampuan vokasional.
Nilai  signifikansi  pada  persamaan    X2 (Kompetensi Kepribadian) terhadap Y (Kecakapan  Vokasional)  dengan  nilai  0,000. Berdasarkan kriteria pengujian yang tertera dalam Bab  III  bahwa  ketika  nilai  signifikansi  regresi lebih kecil dibandingkan nilai alfa ataupun tingkat kesalahan  0,05  berdasarkan  pengujian  hipotesis, maka  kriteria  pengujian  hipotesis  akan  menolak Ho.  Dibawah  ini  hipotesis  pengujian  hubungan X2  (Kompetensi  Kepribadian)  terhadap  Y (Kecakapan Vokasional).
Ho  = tidak  terdapat  pengaruh  signifikan X2  (Kompetensi  Kepribadian)  terhadap  Y (Kecakapan Vokasional).
Ha  =  terdapat  pengaruh  signifikan  X2
(Kompetensi Kepribadian) terhadap Y (Kecakapan Vokasional).
Jika  kriteria  signifikan  mengarahkan untuk  menolak  Ho  sehingga  hipotesis  yang didapatkan  dari    persamaan  X2  (Kompetensi Kepribadian) terhadap Y (Kecakapan Vokasional) berpengaruh  signfikan  artinya  pengaruh  tersebut dapat dipercaya secara pengujian penelitian.
Dari pernyataan di atas dapat
disimpulkan bahwa X2 (Kompetensi
Kepribadian) terhadap Y (Kecakapan Vokasional) secara pengujian menggunakan SPSS berdasarkan data  dilapangan  memiliki  pengaruh  yang  positif dan teruji secara signifikan.
c) Pengaruh  kompetensi  sosial  terhadap kecakapan vokasional
Hubungan  X3  (Kompetensi  Sosial)  terhadap
Y (Kecakapan Vokasional) berasarkan perhitungan dengan menggunakan SPSS dihasilkan nilai Tabel Hubungan X3->Y N O Persa maan Koefi sien Jalur Sig R 2 Keteran gan 1 X3 -> Y 0,542 0,0 00 0,2 94 Berpeng aruh Signifik an Nilai koefisiensi dari persamaan
Hubungan  X3  (Kompetensi  Sosial)  terhadap  Y
(Kecakapan  Vokasional)  dengan  nilai  0,542  hal ini  menandakan  bahwa  hubungan  antara  X3 (Kompetensi  Sosial)  terhadap  Y  (Kecakapan Vokasional)berpengaruh  positif.  Nilai  koefisiensi 0,542  memiliki  arti  setiap  kenaikan  satu kompetensi  sosial maka di ikuti dengan kenaikan 0,542 kemampuan vokasional.
Nilai  signifikansi  pada  persamaan    X3 (Kompetensi  Sosial)  terhadap  Y  (Kecakapan Vokasional)  dengan  nilai  0,000.  Berdasarkan kriteria  pengujian  yang  tertera  dalam  Bab  III bahwa ketika nilai signifikansi regresi lebih kecil dibandingkan nilai alfa ataupun tingkat kesalahan 0,05  berdasarkan  pengujian  hipotesis,  maka kriteria  pengujian  hipotesis  akan  menolak  Ho. Dibawah  ini  hipotesis  pengujian  Hubungan  X3 (Kompetensi  Sosial)  terhadap  Y  (Kecakapan Vokasional).
Ho  = tidak  terdapat  pengaruh  signifikan X3  (Kompetensi  Sosial)  terhadap  Y  (Kecakapan Vokasional).
Ha  =  terdapat  pengaruh  signifikan  X3 (Kompetensi  Sosial)  terhadap  Y  (Kecakapan Vokasional).
Jika  kriteria  signifikan  mengarahkan untuk  menolak  Ho  sehingga  hipotesis  yang didapatkan  dari    persamaan  Hubungan  X3 (Kompetensi  Sosial)  terhadap  Y  (Kecakapan Vokasional)    berpengaruh  signfikan  artinya pengaruh tersebut dapat dipercaya secara pengujian penelitian.
Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan  bahwa  Hubungan  X3  (Kompetensi Sosial)  terhadap  Y  (Kecakapan  Vokasional) secara pengujian menggunakan SPSS berdasarkan data  dilapangan  memiliki  pengaruh  yang  positif dan teruji secara signifikan.
d) Pengaruh kompetensi
profesional terhadap kecakapan vokasional Hubungan  X4  (Kompetensi  Profesional)
terhadap  Y  (Kecakapan  Vokasional)  berdasarkan perhitungan dengan menggunakan SPSS
dihasilkan nilai Tabel Hubungan X4->Y N O Persa maan Koefi sien Regre si Sig R 2 Keteran gan 1 X4 -> Y 0,157 0,0 08 0,0 24 Berpeng aruh Signifik an Nilai koefisiensi dari persamaan Hubungan X4
(Kompetensi Profesional) terhadap Y (Kecakapan Vokasional) dengan nilai 0,157 hal ini menandakan bahwa hubungan antara X4 (Kompetensi Profesional) terhadap Y (Kecakapan Vokasional) berpengaruh positif. Nilai koefisiensi
0,157 memiliki arti setiap kenaikan satu kompetensi  Profesional maka di ikuti dengan kenaikan 0,157 kemampuan vokasional.
a) Hubungan  X  (Kompetensi  Instruktur) Melalui Pengalaman Menjahit (E8) terhadap Y (Kecakapan Vokasional) Hubungan X (Kompetensi Instruktur)
melalui  E8  (Pengalaman  Menjahit)  terhadap  Y (Kecakapan Vokasional) berdasarkan perhitungan dengan menggunakan SPSS dihasilkan nilai.
Tabel Hubungan XE8->Y N O Persa maan Koefi sien Regre si Sig R 2 Keteran gan 1 XE8 - > Y 0,417 0,0 07 0,2 08 Berpeng aruh Signifik an Nilai koefisiensi dari persamaan Hubungan X (Kompetensi Instruktur) melalui E8
(Pengalaman  Menjahit)  terhadap  Y  (Kecakapan Vokasional) dengan nilai 0,417 hal ini menandakan  bahwa  hubungan  antara  Hubungan X (Kompetensi Instruktur) melalui E8
(Pengalaman  Menjahit)  terhadap  Y  (Kecakapan Vokasional)  terdapat  pengaruh  signifikan.  Nilai koefisiensi  0,417  memiliki  arti  setiap  kenaikan satu kompetensi   instruktur maka di  ikuti dengan kenaikan  0,417  kemampuan  vokasional  melalui Pengalaman Menjahit.

## Kesimpulan
1. Kecakapan  dasar  peserta  pelatihan  memiliki nilai  lebih  besar  dibandingkan  dengan kecakapan  khusus.  Dilihat  dari  pendidikan terakhir  peserta  yang  menunjukkan  semakin tinggi tingkat pendidikan semakin tinggi pula
kecakapan
vokasional.
Kecakapan
vokasional  peserta  dilihat  dari  usia  peserta menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  tingkat usia  maka  semakin  tinggi  pula  kecakapan vokasional  peserta.  Kecakapan  vokasional peserta  dilihat  dari  pengalaman  menjahit menunjukkan  bahwa  yang  pernah  mengikuti pelatihan  memiliki  kecakapan  dasar  lebih tinggi dari kecakapan khusus para peserta. Kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi profesional  memiliki  nilai  yang  lebih  tinggi dibandingkan
dengan kompetensi
kepribadian  dan  kompetensi  sosial  dilihat
dari  penilaian  peserta  terhadap  instruktur. Kompetensi  instruktur  dilihat  dari  efek pendidikan terakhir peserta memiliki penilaian semakin tinggi pendidikan semakin tinggi  pula  penilaian  terhadap  kompetensi instruktur. Kompetensi  instruktur dilihat dari usia  peserta  menunjukkan  semakin  tinggi usia  peserta  maka  akan  semakin  tinggi  pula penilaian terhadap kompetensi instruktur dan kompetensi  instruktur  dilihat  dari  efek pengalaman  menjahit    menunjukkan  bahwa semakin banyak pengalaman menjahit semakin  tinggi  pula  penilaian  terhadap kompetensi instruktur dalam pelatihan menjahit.
2. Kompetensi  instruktur  memiliki  pengaruh terhadap kecakapan vokasional secara signifikan.  Kompetensi  pedagogik  memiliki pengaruh  signifikan  terhadap  kecakapan vokasional, kompetensi kepribadian memiliki pengaruh  signifikan  terhadap  kecakapan vokasional,  kompetensi  sosial  memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kecakapan vokasional dan kompetensi profesional memiliki pengaruh yang signifikan  terhadap  kecakapan  vokasional. Dilihat  dari  pengaruh-pengaruh  yang  ada, pengaruh yang terkuat mempengaruhi kecakapan  vokasional  dan  memiliki  nilai tertinggi  adalah  kompetensi  kepribadian,  hal ini  disebabkan  kepribadian  ibu  Anita  yang dianggap  oleh  para  peserta  sudah  sangat matang  dalam  menyampaikan  materi-materi yang harus disampaikan.
3. Kompetensi  instruktur  dilihat  dari  efek terhadap kecakapan vokasional, dapat diketahui bahwa pengaruh kompetensi instruktur  dilihat  dari  pengalaman  menjahit dengan  komposisi  peserta  yang  tidak  pernah dan  pernah  satu  kali  mengikuti  pelatihan terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kecakapan vokasional sementara efek pendidikan  terakhir  dan  usia  peserta  tidak terdapat pengaruh terhadap kecakapan vokasional.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar.2012. Pendidikan  Kecakapan  Hidup . Bandung : Alfabeta.
Arikunto,  S.(2006). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktek .  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Cowell,  R.N.  1998. Buku  Pegangan  Para Penulis Paket Belajar . Jakarta : Depdikbud.
Creswell, J. (2014). Research Desaign Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif  dan Mixed . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Depdiknas.2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi , Jakarta: Depdiknas Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Luar  Sekolah dan Pemuda. 2003. Pedoman Penyelenggaraan Pendidikan Kecakapan Hidup (Life Skills)
Pendidikan  Luar  Sekolah .  Jakarta  : Depdiknas.
Dirjen  Pendidikan  Nasional  2002. Pedoman
Pelaksanaan Pendidikan Berbasis Keterampilan  Hidup  Life  Skill)  Melalui Pendidikan  Broad  Based  Education Dalam  Pendidikan  Luar  Sekolah  dan
Pemuda .  Jakarta:  Ditjen  PLS  dan Pemudan – Depdiknas.
Hadjar,I.(1996). Pokok  –  Pokok  Materi  Statistik I.  (Statistik  Deskriptif) Jakarta  :  Bumi Aksara
Hatimah,  Ihat.  2014. Metode  Pembelajaran .
Bandung : Rizqi Press.
Janawi.2012. Kompetensi  Guru  (Citra  Guru
Profesional) . Bandung: Alfabeta- Shiddiq Press.
Kamil, Mustofa. 2009. Pendidikan Non Formal :
Pengembangan Melalui PKBM Di
Indonesia . Bandung: Alfabeta
Lefranchois,  G.R.1995. Theories  Of  Human Learning . Kro : Kros Report.
Masyhuri  dan  Zainuddin,  (2008). Metode
Penelitian  Pendekatan  Praktis  dan Aplikatif . Bandung: PT. Refika Aditama.
Nazir,Moh.(2000). Metode  Penelitian .  Jakarta :Ghalia Indonesia
Nelson-Jones, R.1995. Counseling and personality.  Theory  and  practice.  St.
Leonards,  NSW .  Australia:  Allen  And Unwin Ptd.
Roestiyah, N.K. 1986. Masalah – Masalah Ilmu Keguruan . Jakarta : Bina Aksara
Siregar,  S.  2014. Metode  Penelitian  Kuantitatif,
Dilengkapi  Perbandingan  perhitungan manual  dan  SPSS .  Jakarta  :  Kencana Prenadamedia Group.
Sumanto,  (1995). Metodologi  Penelitian  Sosial dan Pendidikan (Aflikasi Metode
Kuantitatif dan Statistik dalam
Penelitian. Yogyakarta : Ando Offset. Sudjana,  Djuju,  2004.  Pendidikan  Nonformal: Wawasan, Sejarah Perkembangan, Filsafat, Teori Pendukung, Asas . Bandung: Falah Production.
Sudjana, N. (2007). Metode Statistika. Bandung
: Tarsito.
Syaodih,  N,K  (2007). Metode  Penelitian
Pendidikan . Bandung: PT Remaja
Rosdakarya Wardiman Djojonegoro.1996. Lima  Puluh Tahun Perkembangan
Pendidikan
Indonesia, Jakarta: Depdikbud.

## Jurnal
Ali  Mustofa  (2013) Pengaruh  Minat  Belajar
Dan Bimbingan Belajar Terhadap Prestasi Belajar  Matematika Siswa .
Alsa  Asmadi  (2010) pengaruh  metode  belajar jigsaw terhadap keterampilan  hubungan dan kerjasama kelompok pada mahasiswa  fakultas  Psikologi Vol  37, No.2, 165-175
Ariffudin  (2011). Hubungan  Motivasi  dan
Kreativitas  serta  Kompetensi  Tutor dengan kemampuan Wirausahawan
Warga Belajar .
Bahri,  Kamarul. Pengaruh  Latar  Belakang Pendidikan, Pengalaman, dan Kompetensi Tutor Terahdap Mutu
Pembelajaran Anak Usia dini.
Dody  Rijal  &  Erny Roesminingsih  Pengaruh Kompetensi  Pedagogik  Dan  Motivasi Kerja  Guru  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa  Dalam  Ujian  Nasional Vol  3  No 3,81-88.
Faizah  Usnida  (2010) Pengaruh  Kompetensi
Kepribadian  Guru  Terhadap  Prestasi Belajar Siswa Vol 3, No 1 Junaidi (2013) Pengaruh Komunikasi Interpersonal  Orang  Tua  Dan  Anak Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Anak Vol 1 (1) : 442-455 Hendri Edi (2010) Guru Berkualitas:
Profesional  dan  Cerdas  Emosi Vol.  1 No.2
Husaini  Usman  (2010). Model  Pendidikan Kecakapan  Hidup  Sebagai  Alternatif
Mengurangi  Angka  Kemiskinan Vol  17,
No 1 Manik  Efron  (2014) Pengaruh  Instruktur Terhadap Peningkatan Nilai Uji Kompetensi  Peserta  pendidikan  dan latihan Profesi guru vol 1 (1), 46-54.
Mariyana,  R.2009. Kompetensi  Guru  Dalam Pembelajaran  Berbasis  Bimbingan  Di Taman Kanak  – Kanak (studi Deskriptif Terhadap Di Kota Bandung) . Marwanti  (2006). Studi  tentang  Soft  Skill  dan Kesiapan Kerja Sebagao kerja profesional  bidang  boga  mahasiswa pendidikan kesejahteraan keluarga
UNY . Nidlom  Amrulloh,  Ali  Yusuf  (2014) Pelatihan Keterampilan Menjahit Dalam Meningkatkan  Kesiapan  Berwirausaha Para Santri Vol 2, No 1. Nurendra Setya Pamungkas (2013) Pemberdayaan Perempuan Melalui Kesenian Karawitan Di Bejiharjo
Karangmojo  Gunungkidul Edisi  XVII,
Nomor 01, September 2013
Prihma  &  Abduh  (2015 ).  Pengaruh  Metode Pembelajaran  Dan  Gaya  Belajar  Siswa Terhadap Hasil Belajar Vol 2, No 1
Rustiana  (2010). Efektivitas  Pelatihan  Bagi Peningkatan Kinerja Karyawan .
Sujarwo,  Delnitawati  (2012) Pengaruh  Metode Pembelajaran Dan Gaya Belajar
Terhadap Hasil Belajar .
Sukanti  (2006) Evaluasi  Proses  Pembelajaran Sebagai  Alternatif  Meningkatkan  Hasil Belajar Vol 5, No 2
Supriyoko,  K.(2003). Pendidikan  Nonformal Terabaikan (0nline). Tersedia Http://Journal.amikom.ac.id/index.php/k oma/article/viewfile/2906/pdf_634. Syamsussabri (2013) Konsep Dasar Pertumbuhan dan Perkembangan Peserta didik Vol 1, No 1 1-9

## Taufiana C. Muna & Bambang Sutjiroso (2012)
Pengaruh  Profesionalisme  Guru  Mata Pelajaran  Produktif  Dan  Karakteristik Siswa Terhadap Prestasi Belajar Siswa.
Tirwan  (2010) Pengaruh  Kompetensi  Sosial Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa
Tough,  A.  (1979). The  Adult”s  Learning Projects: A fres Approach to Theory and Practice  in  Adult  Learning ,  2 nd Edtion. University Associates (learning Concepts),  San  Diego,  and  Ontario Institute  For  studies  in  Education, Toronto, Ontario. Yudi  Ardi  (2013) Pengaruh  Pengembangan Karir Terhadap Motivasi Krja Karyawan  Pada  PT.  Excel  Utama Indonesia Karawang.
Zumrohtul  Farikha,  Suhanadji  (2015) Pelatihan life  skill  seni  music  untuk  meningkatkan taraf  hidup  anak  jalanan  di  sanggar alang-alang Surabaya Vol 4, No 1

## Undang – Undang dan Peraturan Pemerintah
Undang – Undang Dasar Tahun 1945.
Undang  –  Undang  No  20  Tahun  2003  Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Peraturan Pemerintah No 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan No.  41  Tahun  2009  Tentang  Standar Pembimbing Pada Kursus dan Pelatihan.

## Internet
Http://www.datastatistikindonesia.com/proyeksi/i ndex.php?option=com_proyeksi&task=s how&Itemid=941.
Http://www.bps.go.id/brs/view/id/1139.