## Radiasi: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Vol. 14  No. 1 (2021) pp. 44-50 http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/index p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
Efektivitas  Pembelajaran Discovery  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Materi Karakteristik Zat dan Perubahannya
Maria Novilia Sugo 1 , Adrianus Nasar 2 , Aloisius Harso 3
Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Flores 1,2,3
Jl. Sam Ratulangi, , Kabupaten Ende, Nusa Tenggara Timur. 86382, Indonesia | sugonovii14@gmail.com | DOI: https://doi.org/10.37729/radiasi.v14i1.987 |

## Abstrak
Article Info:
Recieved:
04/03/2021
Revised: 08/04/2021 Accepted: 18/04/2021
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  pembelajaran  discovery  learning  terhadap  hasil belajar  IPA  materi  Karakteristik  zat  dan  perubahannya.  Jenis  penelitian  adalah  ex-post  facto  dengan populasi penelitian adalah siswa kelas VII SMPK Rokatenda Palue tahun pelajaran 2019/2020. Sampel pada  penelitian  ini  berjumlah  48  siswa  yang  diperoleh  dengan  teknik  proportionate  simple  random sampling. Data ditampilkan secara deskriptif dan diuji dengan perbedaan rata-rata melalui one sample t- test. Hasil pengujian hipotesis menggunakan one sample t-test  menunjukkan bahwa ada pengaruh dari model  discovery learning terhadap hasil belajar yang ditunjukkan pada nilai signifikan 0,000 < 0,05  di mana H 0 ditolak dan H 1 diterima. Kesimpulan dari penelitian ini adalah pembelajaran discovery learning efektif dalam meningkatkan hasil belajar IPA Materi Karakteristik Zat dan Perubahannya.
Kata kunci : Efektivitas pembelajaran, Discovery learning, hasil belajar

## Abstract
This study aims to determine the effectiveness of discovery learning on science learning outcomes of the students.  This  research  used  ex-post  facto  and  the  population  is  students  on  grade  VII  of  SMPK Rokatenda  Palue  in  the  2019/2020.  The  sample  in  this  study  is  48  students  that  obtained  by proportionate  simple  random  sampling  technique.  Data  were  displayed  descriptively  and  tested  with mean differences through the one sample t-test. The results of hypothesis testing using the one sample t- test show that there is an effect of the discovery learning model on learning outcomes which is shown at a significant value of 0.000 <0.05 where H0 is rejected and H1 is accepted. The conclusion of this study is that discovery learning is effective for improving science  learning outcomes in the Characteristics of Substances and its Changes.
Keyword : Learning effectiveness, Discovery learning, Learning outcomes

## 1. Pendahuluan
Salah  satu  prinsip  pembelajaran  dalam  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang  sesuai dengan  keterampilan  yang  dibutuhkan  abad  21  adalah  penggunaan  strategi  pembelajaran  yang mendorong  siswa  memiliki  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  memecahkan  masalah, berkomunikasi,  dan  kolaborasi [1] .    Hal  ini  berdampak  pada  penerapan  Kurikulum  2013  memiliki tujuan mempersiapkan manusia Indonesia yang beriman, produktif, kreatif, dan berkontribusi pada kehidupan masyarakat, bangsa, dan peradapan dunia [2] . Pencapaian tujuan tersebut dicapai melalui rancangan  kurikulum  dan  dimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran.  Mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan integrated  science ,  berorientasi  aplikatif,  pengembangan kemampuan  berpikir,  kemampuan  belajar,  rasa  ingin  tahu,  dan  pengembangan  sikap  peduli  dan
bertanggung jawab terhadap lingkungan sosial dan alam [3] . Salah satu proses pembelajaran dalam IPA  yang  mendukung  tercapainya  kemampuan  berpikir  dan  menjadi  produktif  adalah discovery learning dimana metode ini  sesuai  dengan  haikat IPA  yaitu  sebagai cara  berpikir,  cara  menyelidiki, dan sebagai produk [4] .
Pembelajaran  merupakan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  melalui  media  belajar  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan [5] .  Jika  tujuan  belajar  tercapai,  maka  proses  pembelajaran dikatakan  efektif.  Efektivitas  pembelajaran  merupakan  suatu  ukuran  keberhasilan  dari  proses interaksi dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan pembelajaran [6] . Sementara itu, menurut [7] bahwa  pembelajaran dikatakan  efektif apabila memiliki indikator-indikator  berikut:  (1)  pengelolaan materi  yang  baik,  (2)  interaksi  yang  efisien,  (3),  kemampuan  penguasaan  yang  baik  dan  antusias terhadap materi pelajaran, (4) sikap positif terhadap siswa, (5) penilaian yang merata, (6) fleksibilitas dalam pendekatan pembelajaran, dan (7) hasil belajar siswa yang baik.
Efektivitas  merupakan  ukuran  yang  menyatakan  sejauh  mana  sasaran  atau  tujuan  (kuantitas, kualitas  dan  waktu)  telah  dicapai [8] .  Kriteria  efektivitas  pembelajaran  meliputi  :  (1)  kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran  baik;  (2)  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  baik;  (3)  hasil belajar  siswa  mencapai  ketuntasan [9] . Discovery  learning model  pembelajaran  yang direkomendasikan  dalam  kurikulum  2013,  karena  berpusat  pada  siswa,  berhadapan  dengan pengalaman nyata siswa, dan mendorong tumbuhnya aktivitas high order thinking skills (HOTS) yakni berpikir  kritis,  kreatif,  dan  inovatif,  komunikasi,  dan  kolaborasi [4] . Discovery  learning merupakan pembelajaran yang efektif dalam mengaktifkan siswa untuk belajar di mana peran guru dalam hal ini adalah  sebagai  fasilitator  yang  membantu  merancang  eksperimen  dan  memotivasi  siswa  untuk melakukan penyelidikan [10] .
Model Discovery  Learning mengarahkan  peserta  didik  untuk  memahami  konsep,  arti,  dan hubungan,  melalui  proses  intuitif  untuk  akhirnya  sampai  kepada  suatu  kesimpulan.    Kekuatan discovery  learning mencakup  membentuk  pengetahuan  dan  pemahaman  awal  ( prior  knowledge  and understanding )  siswa,  mengembangkan  sikap  kemadirian  secara  otonomi  ( independence  of  autonomy ), memungkinkan  pengembagan  keterampilan  belajar  seumur  hidup  ( development  of  life  long  learning skills ), mendukung keterlibatan aktif, mengembangkan keterampilan kognitif, mendorong sikap ingin tahu (fosters curiosity), mengembangkan keterampilan pemecahan masalah dan berpikir kreatif, dan mempromosikan belajar seumur hidup [11] .
Tahapan kegiatan pembelajaran menggunakan model discovery learning menurut [9] meliputi: (1) stimulation (pemberian  rangsangan),  yakni  siswa  dihadapkan  pada  sesuatu  yang  menimbulkan pertanyaan-pertanyaan  kemudian  dilanjutkan dengan  tidak  memberi generalisasi  agar  memberikan rangsangan untuk menyelidiki sendiri; (2) problem statement (pernyataan/identifikasi masalah), yakni kegiatan  mengidentifikasi  sebanyak  mungkin  agenda  masalah  yang  relevan  dengan  materi  yang disajikan  kemudian  memilih  salh  satunya  untuk  dirumuskan  dalam  bentuk  hipotesis;  (3) data collection (pengumpulan  data),  yakni  siswa  mengumpulkan  data  yang  relevan  dengan  membaca literatur, mengamati objek, wawancara narasumber, melakukan uji coba sendiri, dan sebagainya, (4) data  processing (pengolahan  data),  merupakan  aktivitas  mengolah  data  dan  informasi  yang  telah diperoleh  siswa,  (5) verification (pembuktian),  yaitu  melakukan  pengecekkan  secara  teliti  untuk membuktikan  benar  atau  tidaknya  hipotesis  yang  telah  ditetapkan  dengan  temuan  alternatif  dan dipadukan  dengn  hasil  pengolahan  data,  dan  (6) generalization (menarik  kesimpulan,  adalah  proses mengambil sebuah kesimpulan yang kemudian digunakan sebagai prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau permasalahan yang sama dengan memperhatikan hasil dari verifikasi.
Hasil belajar merupakan pernyataan tentang kemampuan peserta didik setelah mengikuti proses belajar [12] .  Kemampuan  tersebut  mencakup  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Hasil  belajar dinyatakan dalam bentuk kualitas maupun dalam bentuk kuantitas. Menurut [13] hasil belajar adalah pernyataan  tentang  kemampuan  siswa  setelah  melewati  proses  belajarnya.  Hasil  belajar  juga
merupakan  kemampuan  yang  diperoleh  setelah  melakukan  kegiatan  belajar  berupa  perubahan tingkah laku dari segi pengetahuan, sikap dan keterampilan [9] . Hasil belajar merupakan suatu bukti bahwa  siswa  telah  melaksanakan  proses  belajar  yang  diukur  dalam  bentuk  tes  tertulis  maupun  tes secara lisan. Hal ini akan menunjukkan apakah siswa telah melaksanakan proses belajarnya dengan baik  atau  tidak  karena  dapat  dilihat  dari  perubahan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilannya masing-masing.  Hasil  Belajar  selalu  dikaitkan  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  sebagai salah satu ukuran efektivitas suatu pembelajaran [14] . Efektivitas discovery  learning telah  banyak  dikaji  melalui  hasil  penelitian.  Hasil  menunjukkan bahwa penerapan model discovery learning efektif terhadap hasil belajar IPA peserta didik [15] . Hasil penelitian  lain  juga  menunjukkan  bahwa  model Discovery  Learning memiliki  pengaruh  terhadap efektivitas  pembelajaran  dengan  dasar  pengambilan  keputusan  adalah  nilai  signifikansi  (2-tailed) 0,002  <  0,05  hasil uji  independent  sampel  t-test [16] .  Selain  itu,  hasil  belajar  melalui discovery  learning mengalami  peningkatan  ditinjau  dari  aktivitas  belajar  siswa [17] .  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran discovery  learning efektif  dalam  meingkatkan  hasil  belajar  IPA materi karakteristik zat dan perubahannya.
Permasalahan utama yang menjadi dasar pemilihan discovery learning ini adalah nilai IPA siswa pada  ujian  nasional  berada  di  bawah  rerata  nasional.  Selain itu,  permasalahan  utama yang  dialami siswa  pada  materi  zat  dan  perubahannya  adalah  aktivitas  belajar  siswa  yang  didominasi  oleh aktivitas  mendengarkan,  siswa  tidak  memiliki  motivasi  untuk  aktif  berpikir,  sehingga  siswa  sulit memahami konsep zat dan proses perubahannya.

## 2. Metode
Jenis  penelitian yang digunakan  untuk mengetahui  efektivitas  pembelajaran discovery learning terhadap hasil belajar adalah penelitian ex-post facto [18] . Pada penelitian ini pembelajaran discovery learning  sebagai  variable  bebas  (X)  dan  hasil  belajar  sebagai  variable  terikat  (O).  Populasi  yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII A, VII B dan VII C yang berjumlah 85 orang  di  SMPK  Rokatenda  Palue  tahun  pelajaran  2019/2020.  Sampel  berjumlah  48  siswa  yang diperoleh dengan proportionate simple random sampling . Data dianalisis menggunakan one sample t-test melalui  aplikasi  SPSS  versi  24  dengan  pembanding  KKM  mata  pelajaran  IPA  di  SMPK  Rokatenda Palue  sebesar  72.  Prasyarat  analisis  menggunakan  uji  Kolmogrov  Smirnov  dengan  bantuan  SPSS versi 24.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  belajar  IPA  materi  karakteristik  zat  dan  perubahannya  memiliki  nilai  minimum  78, maksimum 90, rata-rata 84, dan standar deviasi 3,501. Data hasil belajar ditampilkan pada Gambar 1 .
Materi  pelajaran  IPA  untuk  tingkat  SMP  disajikan  dalam  bentuk  penekanan  konsep  dan penguasaan  analisis  fisis  dari  besaran-besaran  yang  perlu  dipecahkan  oleh  peserta  didik. Berdasarkan Gambar  1 hasil  belajar  siswa  pada  materi  zat  dan  perubahannya  nampak  mengalami peningkatan  nilai  rerata  hasil  belajar  siswa  sebesar  84  dengan  nilai  minimum  78  serta  nilai maksimumnya  90.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  karena rerata  hasil  belajar  lebih  tinggi  dari  KKM.  Jadi,  secara  klasikal  siswa  telah  melampaui  KKM  mata pelajaran  IPA  sebesar  72.  Hasil  penelitian  tersebut  didukung  oleh  uji  prasyarat  dilakukan  guna memperoleh dan menguji normalitas data dengan menggunakan metode Kolmogrov Smirnov dengan bantuan SPSS versi 24 . Adapun hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 1 . Uji normalitas data hasil belajar
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Hasil Belajar 0.112 48 0.175
Berdasarkan hasil uji normalitas Kolmogorov-Smirnov pada Tabel 1 , dipeoleh  nilai signifikansi (Sig. = 0.175) lebih besar dari 0,05 [19] , dengan demikian data hasil belajar berdistribusi normal dan dapat  digunakan  untuk  uji  efektivitas  melalui one  sample  t-test. Sementara  itu, uji  hipotesis  pada penelitian ini menggunakan one sample t-test pada taraf signifikansi 0,05. Nilai pembanding dalam uji hipotesis ini adalah nilai KKM sebsear 72. Adapun hasil uji hipotesis hasil belajar dapat dilihat pada Tabel 2 .
Tabel 2. Hasil uji t satu sampel hasil belajar
One-Sample Test
Test Value = 72
t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar 23.749 47 .000 12 10.98 13.02
Efektivitas  model  pembelajaran discovery  learning dalam  penelitian  ini  ditinjau  dari  beberapa aspek yaitu ketuntasan belajar secara klasikal.  Ketuntasan belajar siswa dapat diperoleh melalui hasil belajarnya, dan hasil belajar tersebut dibandingkan dengan KKM yang sudah ditetapkan untuk mata pelajaran  tersebut.  Berdasarkan  data,  nilai  rata-rata  secara  klasikal  mata  pelajaran  IPA  materi Klasifikasi  Zat  dan  Perubahannya  sebesar  84.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran discovery  learning efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materi  Klasifikasi  Zat  dan Perubahannya  pada  SMPK Rokatenda  Palue  karena  nilai  rata-rata kelas  lebih  besar  dari  nilai  KKM (72). Nilai rata-rata sebesar 84 menunjukkan bahwa siswa telah menguasai materi Klasifikasi Zat dan Perubahannya pada aspek pengetahuan.
Sebagai suatu model pembelajaran dengan pendekatan pada aktivitas siswa, maka siswa harus secara  aktif  mengikuti  pelajaran  terutama  dalam  melakukan  aktivitas  menyelidiki,  sebagai  bentuk keterampilan  proses.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran discovery  learning menekankan  pada  aktivitas ilmiah yang dapat meningkatkan keterampilan poses sains. Hasil ini  senada dengan hasil penelitian [20] yaitu model discovery learning dapat meningkatkan keterampilan sains siswa.  Selain itu, melalui
model ini dapat mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan dan merumuskan jawaban tentatif mereka sendiri, dan untuk menyimpulkan asas umum dari contoh atau pengalaman praktis. Model ini  mengharuskan  siswa  berpartisipasi  dalam membuat  banyak keputusan  tentang apa,  bagaimana, dan kapan sesuatu harus dipelajari dan bahkan memainkan peran utama dalam membuat keputusan tersebut.  Proses  ini  merupakan  bagian  aktivitas  berpikir  kritis.  Dengan  demikian  pembelajaran discovery  learning berpengaruh  terhadap  berpikir  kritis  siswa.  Hasil  ini  sejalan  dengan  yang ditemukan oleh [21] yaitu discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar. Dalam  pembelajaran discovery  learning siswa  bekerja  secara  kolaboratif,  di  mana  siswa bergabung  dalam  kelompok  kecil  dengan  memiliki  kemampuan  dan  keterampilan  yang  berbeda. Siswa  membagi  tugas  dan  peran  dalam  kelompoknya  dan  saling  memberi  motivasi  satu  sama  lain dalam  usaha  melakukan  penyelidikan  atau  inkuiri.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian [22] yang menyatakan  bahwa  melalui  pembelajaran  kolaboratif  dapat membangkitkan motivasi  belajar  siswa. Peningkatkan hasil belajar siswa kelas VII SMPK Rokatenda Palue terlihat dari data hasil belajar yang dianalisis  secara  kuantitatif  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  inferensial  dengan  bantuan SPSS versi  24 .  Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  dari  48  siswa  yang  dijadikan  sampel  pada penelitian ini, diperoleh nilai maksimum adalah 90, nilai minimum adalah 78, rata-rata adalah 84.00 dan standar  deviasi adalah 3.501.
Data hasil belajar selanjutnya dianalisis menggunakan teknik analisis diferensial yaitu dengan uji  normalitas  dan  uji  hipotesis.  Uji  normalitas  hasil  belajar  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  hasil belajar adalah 0,175 yang berarti bahwa data berdistribusi normal karena memenuhi ketentuan yang telah  ditetapkan  yaitu  asymp  sig.  >  0,05.  Adapun  hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  nilai signifikan  adalah  0,000.  Dari  nilai  signifikan  tersebut  diambil  kesimpulan  bahwa  berdasarkan ketentuan yang telah ditetapkan yakni nilai signifikan 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima yang  berarti  model discovery  learning efektif  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  diharapkan.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan [15] .  Penelitian  ini  memperoleh  hasil  yaitu terdapat peningkatan hasil belajar yang lebih baik pada kelas eksperimen yang menggunakan model discovery  learning dibandingkan  dengan  kelas  yang  menggunakan  model  konvensional.  Keefektifan model discovery  learning dilihat dari  nilai  rata-rata  Ngain-Score  pada  kelas  eksperimen yakni  0,4747 sedangkan  pada  kelas  kontrol  memperoleh  nilai  rata-rata  NGain-Score  0,3747.  Kesimpulan  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran discovery  learning efektif  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa kelas VII SMPK Rokatenda Palue.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan maka diambil kesimpulan bahwa  pembelajaran discovery  learning memotivasi  siswa  dalam  meningkatkan  aktivitas  belajarnya. Peningkatan aktivitas belajar ini mendorong siswa menggunakan proses berpikir dalam memahami materi Zat dan Perubahannya. Dengan demikian, discovery learning efektif dalam meningkatkan hasil belajar IPA materi Klasifikasi Zat dan Perubahannya.

## Daftar Pustaka
[1] T. A. A. of C. for T. E. (AACTE), “21st Century Knowledge and Skills in Educator Preparation,” Education , no. September, p. 40, 2010, doi: 10.1787/9789264193864-en.
[2] S.  Suarga,  “Kerangka  Dasar  dan  Landasan  Pengembangan  Kurikulum  2013,” Inspiratif Pendidik. , vol. 6, no. 1, p. 15, 2017, doi: 10.24252/ip.v6i1.3579.
[3] R. Prasetyowati, “Pembelajaran IPA SMP Menurut Kurikulum 2013,” Univ. Negeri Yogyakarta , pp. 1–8, 2014.
[4] Noerida  and  S.  L.  Saraswati,  "Model-Model  Pembelajaran  Ipa  Dan  Implementasinya:  Modul Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  bagi  Guru  jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama". Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017
[5] M.  Mahmudah,  “Pengelolaan  Kelas:  Upaya  Mengukur  Keberhasilan  Proses  Pembelajaran,” J. Kependidikan , vol. 6, no. 1, pp. 53–70, 2018, doi: 10.24090/jk.v6i1.1696.
[6] A. Rohmawati, “Efektivitas Pembelajaran,” J. Pendidik. Usia Dini , vol. 9, no. 1, pp. 15–32, 2015.
[7] I.  Magdalena,  A.  Wahyuni,  D.  D. Hartana, and  U.  M.  Tangerang,  “Pengelolaan  Pembelajaran Daring yang Efektif Selama Pandemi di SDN 1 Tanah Tinggi,” Edukasi dan Sains , vol. 2, no. 01, pp. 366–377, 2020.
[8] Rahmi,  A.  Atiq,  and  F.  P.  Hidasari,  “Efektivitas  Waktu  Pembelajaran  Penjasorkes  Pada Kurikulum 2013 di SMA Negeri 2 Pontianak,” J. Pendidik. dan Pembelajaran Khatulistiwa, vol. 9, no. 1, 2020,.
[9] F. AGUS SUSILO, “Peningkatan Efektivitas Pada Proses Pembelajaran,” MATHEdunesa , vol. 2, no. 1, 2013.
[10]  H.  Hanafi,  “The  Effect  of  Discovery  Learning  Method  Application  on  Increasing  Students’ Listening  Outcome  and  Social  Attitude,” Din.  Ilmu ,  vol.  16,  no.  2,  p.  291,  2016,  doi: 10.21093/di.v16i2.552.
[11]  D.  Sofeny,  “the  Effectiveness  of  Discovery  Learning  in  Improving  English  Writing  Skill  of Extroverted  and  Introverted  Students,” J.  Penelit.  Hum. ,  vol.  18,  no.  1,  p.  41,  2017,  doi: 10.23917/humaniora.v18i1.3639.
[12]  S. P. Astuti, “Pengaruh Kemampuan Awal dan Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar Fisika,” Form. J. Ilm. Pendidik. MIPA, vol. 5, no. 1, pp. 68–75, 2015, doi: 10.30998/formatif.v5i1.167
[13]  M.  Mahajan  and  M.  K.  S.  Singh,  “Importance  and  Benefits  of  Learning  Outcomes,” IOSR  J. Humanit. Soc. Sci. , vol. 22, no. 03, pp. 65–67, 2017, doi: 10.9790/0837-2203056567.
[14]  I.  W.  Sudanta,  “Efektivitas  Kegiatan  Workshop  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan Menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal (Kkm),” Dharmasmrti J. Ilmu Agama dan Kebud. , vol. 14, no. 27, pp. 75–84, 2015, doi: 10.32795/ds.v14i27.49.
[15]  M.  D.  Prilliza,  N.  Lestari,  I.  W.  Merta,  and  I.  P.  Artayasa,  “Efektivitas  Penerapan  Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar IPA,” J. Pijar Mipa , vol. 15, no. 2, p. 130, 2020, doi: 10.29303/jpm.v15i2.1544.
[16]  Rosdiana,  D.  T.  Boleng,  and  Susilo,  “Pengaruh  Penggunaan  Model  Discovery  Learning Terhadap Efektivitas dan Hasil Belajar Siswa,” J. Bioterdidik , vol. 10, no. 2014, pp. 98–106, 2015, [Online]. Available: jurnal.fkip.unila.ac.id.
[17]  A.  Retnaningsih,  A.  Kusdiwelirawan,  and  I.  R.  Ermawati,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  dengan  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Hasil  Belajar  Ditinjau dari Keaktifan Siswa,” Radiasi  J. Berk. Pendidik. Fis., vol. 12, pp. 70–75, 2020.
[18]  L. Cohen, L. Manion, and K. Morrison, Research Methods in Education , no. August. 2007.
[19]  D.  Setyawarno,  “Panduan  Statistik  Terapan  untuk  Penelitian  Pendidikan,” Pandu.  Stat.  Terap. Untuk Penelit. Pendidik. , pp. 1–116, 2016.
[20]  N.  Ayadiya  and  W.  Sumarni,  “The  Application  of  Discovery  Learning  With  Scientific Approach  to  Improve  The  Students  ’  Science  Process  Skill,” Proc.  Jt.  Conf.  Chem.  FSM, Diponegoro Univ. , pp. 466–469, 2015.
[21]  M.  A.  Saputra  and  U.  &  Sarkadi,  “Journal  of  Historical  Studies  The  Impact  of  Discovery Learning  and  Critical  Thinking  towards  Learning  Outcomes  of  Indonesian  History,” TAWARIKH  J.  Hist.  Stud. ,  vol.  10,  no.  1,  pp.  31–44,  2018,  [Online].  Available: www.journals.mindamas.com/index.php/tawarikh.
[22]  M. Eskandari and H. Soleimani, “The Effect of Collaborative Discovery Learning Using Moodle on the Learning of Conditional Sentences by Iranian EFL Learners,” Theory Pract. Lang. Stud. , vol. 6, no. 1, p. 153, 2016, doi: 10.17507/tpls.0601.20.