## PROBLEMATIKA MENGANALISIS WACANA SECARA TEKSTUAL DAN KONTEKSTUAL MAHASISWA FKIP UNA
Rina Hayati Maulidiah 1 , Khairun Nisa 2 ,  Wan Nurul Atikah Nasution 3
Universitas Asahan
1 rinahayati.maulidiah@yahoo.com, 2 nisakhairun2206@gmail.com,
3 wannurul.atikah@ymail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  mengidentifikasi  problematika  yang  dihadapi  mahasiswa  dalam  menganalisis  wacana. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  problematika  mahasiswa  dalam    menganalisis  wacana secara tekstual dan kontekstual. Objek penelitian dalam  penelitian ini adalah mahasiswa semester VI-A dan  VIB  prodi  bahasa  dan  sastra  Indonesia  Universitas  Asahan  yang  mengikuti  mata  kuliah  analisis wacana sebanyak 50 orang. Pendekatan penelitian yang digunakan berupa penelitian studi kasus. Sumber data dalam penelitian ini berupa hasil tulisan mahasiswa dalam menganalisis wacana secara tekstual dan kontekstual.  Teknik  pengumpulan  data  meliputi  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  simpulan.  Model  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  model  interaktif.  Berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa nilai rata-rata kemampuan menganalisis mahasiswa sebanyak 50 orang adalah  82,34,  modus  diperoleh  80,  median  diperoleh  82,5,  varians  diperoleh  10,51,  SD  diperoleh  3,24, nilai  tertinggi  diperoleh  88,  dan  nilai  terendah  diperoleh  70.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang diperoleh  dan  hasil  wawancara  dengan  mahasiswa  mengenai  problematika  yang  mereka  hadapi  selama menganalisis  wacana  secara  tekstual  dan  kontekstual  maka  dapat  disimpulkan  problematika  yang dihadapi  mahasiswa  dalam  menganalisis  wacana,  yaitu:  (1)  kurangnya  penguasaan  piranti  kohesi  dan koherensi  mahasiswa,  (2)  pemahaman  mahasiswa  tentang  menganalisis  wacana  secara  tekstual  dan kontekstual masih minim, dan (3) kurangnya buku penunjang yang tepat sebagai acuan mahasiswa dalam menganalisis wacana.
Kata kunci : menganalisis wacana, tekstual, kontekstual. .

## Abstract
This study identifies the problems faced by students in analyzing discourse. This study aims to identify the problematic students in analyzing the discourse in textual and contextual. The object of research in this research  is  the  students  of  semester  VI-A  and  VIB  of  Indonesian  language  and  literature  study  of Universitas Asahan  which follow the  subject  of discourse analysis as many as 50 people. The research approach  used  is  case  study  research.  Sources  of  data  in  this  study  in  the  form  of  student  writing  in analyzing the discourse in textual and contextual. Data collection techniques include data collection, data reduction,  data  presentation,  and  conclusion  drawing.  Data  analysis  model  used  is  interactive  model analysis. Based on the result of the research, it is found that the average score of the students' ability to analyze 50 students is 82,34, the mode is 80, the  median  is 82,5, the variance is 10,51, SD is obtained 3,24,  the  highest  value  is  88,  and  the  lowest  value  obtained  70.  Based  on  the  results  of  data  analysis obtained  and  the  results  of  interviews  with  students  about  the  problems  they  face  during  textual  and contextual discourse analysis can be concluded problematic faced by students in analyzing the discourse, namely: (1) lack of mastery of cohesion  tools and coherence of students, (2) students' understanding of textual and contextual discourse analysis is still minimal, and (3) lack of appropriate supporting book as reference of student in analyzing discourse.
Keywords: : analyzing discourse, textual, contextual.
©Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Muhammadiyah Palembang p–ISSN : 2549-5305 e–ISSN:  2579-7379
Pendahuluan Pembelajaran  pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia dalam perkuliahan
menyajikan mata kuliah Analisis Wacana pada mahasiswa  semester  enam.  Mata  kuliah analisis  wacana  dengan  standar  kompetensi yang berbunyi mahasiswa mampu menganalisis  berbagai  macam  wacana  dan kompetensi  dasar  yang  berbunyi  mahasiswa mampu  mengidentifikasi  aspek  tekstual  dan kontekstual  dalam  wacana.  Dalam  hal  ini tujuannya  adalah  diharapkan  siswa  mampu menganalisis  teks  wacana  secara  tekstual  dan kontekstual.
Brown dan Yule (1996: 1)
menyebutkan bahwa,  “Wacana adalah bahasa yang  digunakan.”  Menurut  Kinneavy  (dalam Supardo  1988:  54),  “Wacana  pada  umumnya adalah  teks  yang  lengkap  yang  disampaikan baik secara lisan maupun tulisan yang tersusun oleh kalimat yang berkaitan, tidak harus selalu menampilkan isi yang koheren secara rasional. Wacana dapat diarahkan ke satu tujuan bahasa atau  mengacu  sejenis  kenyataan.”  Pendapat lain dari Chaer (2003: 267) mengatakan bahwa “Wacana  adalah  satuan  bahasa  yang  lengkap, sehingga dalam hierarki gramatikal merupakan satuan  gramatikal  tertinggi  atau  terbesar. Menurut  Edmonson  (dalam  Juita  1999:  3), “Wacana  adalah  satu  peristiwa  yang terstruktur  diwujudkan  di  dalam  perilaku linguistik yang lainnya.”
Sebuah wacana dikatakan baik apabila antarkalimat-kalimatnya mempunyai kesinambungan.
Pemahaman
mengenai wacana  dapat  di  analisis  melalui  analisis wacana tekstual dan analisis wacana kontekstual.
Teks dipahami sebagai suatu rangkaian pernyataan bahasa secara terstruktur.  Menurut  Sumarlam,  dkk  (2010: 22),  analisis  wacana  tekstual  adalah  analisis wacana  yang  bertumpu  secara  internal  pada teks  yang  dikaji.  Analisis  wacana  tekstual memandang bahwa  sebuah  wacana terdiri  atas bentuk  dan  makna,  maka  hubungan  antar bagian  wacana  dapat  dibedakan  menjadi  dua jenis,  yaitu  hubungan  bentuk  (kohesi)  dan hubungan  makna  (koheren).    Analisis  tekstual dapat  dibagi  menjadi  dua  jenis,  yaitu  aspek gramatikal dan leksikal.
A. Aspek Gramatikal
Sumarlam, dkk. (2010: 23), menyatakan bahwa aspek  gramatikal meliputi:
(1)  pengacuan  ( reference ),  (2)  penyulihan ( substitution ),  (3)  pelesapan  ( ellipsis ),  dan  (4) perangkaian ( conjunction ).
1. Pengacuan (Referensi)
Pengacuan  atau  referensi  adalah  salah satu  jenis  kohesi  gramatikal  yang  berupa satuan  lingual  tertentu  yang  mengacu  pada satuan  lingual  lain  (atau  suatu  acuan)  yang mendahului atau mengikutinya. Ramlan (dalam Mulyana, 2005: 27) menyatakan bahwa referensi  (penunjukkan)  merupakan  bagian kohesi  gramatikal  yang  berkaitan  dengan penggunaan  kata  atau  kelompok  kata  atau satuan gramatikal lainnya.
Berdasarkan  tempatnya,  pengacuan dibedakan  menjadi  dua  jenis,  yaitu:  (1) pengacuan  endofora  apabila  acuannya  (satuan lingual  yang  diacu)  berada  atau  terdapat  di dalam  teks  wacana  itu  dan  (2)  pengacuan eksofora  apabila  acuannya  berada  atau terdapat  di  luar  teks  wacana.  Dalam  aspek referensi, menurut Mulyana (2005: 27) terlihat juga  adanya  bentuk-bentuk  pronomina  (kata ganti  orang,  kata  ganti  tempat,  dan  kata  ganti lainnya).
Pengacuan  endofora  berdasarkan  arah pengacuannya  dibedakan  menjadi  dua  jenis lagi,  yaitu:  (1)  pengacuan  anaforis  ( anaphoric reference )  dan  (2)  pengacuan  kataforis ( cataphoric  reference ).  Pengacuan  anaforis adalah  salah  satu  kohesi  gramatikal  yang berupa  satuan  lingual  tertentu  yang  mengacu pada  satuan  lingual  lain  yang  mendahuluinya, atau  mengacu  antaseden  di  sebelah  kiri,  atau mengacu pada unsur yang telah terdahulu.
Sementara  itu,  pengacuan  kataforis merupakan  salah  satu  kohesi  gramatikal  yang berupa  satuan  lingual  tertentu  yang  mengacu pada  satuan  lingual  lain  yang  mengikutinya, atau mengacu antaseden di sebelah kanan, atau mengacu  pada  unsur  yang  baru  disebutkan kemudian.
Jenis  kohesi  gramatikal  pengacuan diklasifikasikan menjadi tiga macam, yaitu: (1) pengacuan persona,
(2) pengacuan demonstratif, dan (3) pengacuan komparatif.
a. Pengacuan Persona Pengacuan  persona  dibagi  menjadi tiga,  yaitu  persona  pertama  (persona  I),  kedua (persona  II),  dan  ketiga  (persona  III),  baik tunggal maupun jamak (Sumarlam,dkk., 2010: 24).  Pengacuan  persona  pertama  tunggal ditandai  dengan  kata aku,  saya,  hamba,
gua/gue, ana ane, ku-, -ku . Adapun pengacuan persona  jamak  ditandai  dengan  kata kami, kami  semua,  kita .  Pengacuan  persona  kedua tunggal ditandai dengan kata kamu, anda, anta atau ente,  kau-,  -mu .  Adapun  pengacuan persona  jamak  ditandai  dengan  kata kamu semua,  kalian,  kalian  semua .  Persona  ketiga tunggal  ditandai  dengan kata  ia,  dia,  beliau, di-,  -nya sedangkan  jamak  ditandai  dengan kata mereka, mereka semua.
b. Pengacuan Demonstratif
Pengacuan  demonstratif  (kata  ganti penunjuk)  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu:  (1) pronomina  demonstratif  waktu  (temporal)  dan
(2) pronomina demonstratif tempat
(lokasional) (Sumarlam,dkk., 2010: 26). Dalam  hal  ini  demonstratif  waktu  mengacu pada  waktu  kini  (  seperti  kini  dan  sekarang), lampau  (seperti  kemarin  dan  dulu),  akan datang  (seperti  besok  yang  akan  datang),  dan waktu  netral  (seperti  pagi  dan  siang). Pengacuan demonstratif tempat mengacu pada tempat  atau  lokasi  yang  dekat  dengan pembicara  (sini,  ini),  agak  jauh  dengan pembicara  (situ,  itu),  jauh  dengan  pembicara (sana), dan menunujuk tempat secara eksplisit.
c. Komparatif (Perbandingan) Pengacuan  komparatif  (perbandingan) ialah  salah  satu  jenis  kohesi  gramatikal  yeng bersifat  membandingkan  dua  hal  atau  lebih yang  mempunyai  kemiripan  atau  kesamaan dari  segi  bentuk  atau  wujud,  sikap,  sifat, watak,  perilaku,  dan  sebagainya.  Katakata yang  sering  digunakan  untuk  membandingkan misalnya  seperti,  bagai,  bagaikan,  laksana, sama  dengan,  tidak  berbeda  dengan,  persis seperti, dan persis sama dengan.
2. Penyulihan (Substitusi) Penyulihan atau substitusi adalah salah satu  jenis  kohesi  gramatikal  yang  berupa penggantian satuan lingual tertentu (yang telah disebut)  dengan  satuan  lingual  lain  dalam wacana  untuk  memperoleh  unsur  pembeda. Menurut Mulyana (2005: 28) substitusi adalah proses  dan  hasil  penggantian  unsur  bahasa oleh unsur lain dalam satuan yang lebih besar. Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa  substitusi merupakan  hubungan  gramatikal  dan  lebih bersifat  hubungan  kata  dan  makna.  Substitusi dapat  dibedakan  menjadi  empat,  yaitu:  (1) substitusi  nomina  adalah  penggantian  satuan lingual  yang  berkategori  nomina  (kata  benda)
dengan  satuan  lingual  lain  yang  juga berkategori  nomina,  (2)  substitusi  verbal adalah  penggantian  satuan  lingual  yang berkategori  verba  (kata  kerja)  dengan  satuan lingual  lainnya  yang  juga  berkategori  verba, (3)  substitusi  frasal  adalah  penggantian  satuan lingual  tertentu  yang  berupa  kata  atau  frasa dengan  satuan  lingual  yang  berupa  frasa,  dan (4)  substitusi  klausal  adalah  penggantian satuan lingual tertentu yang berupa klausa atau kalimat  dengan  satuan  lingual  lainnya  yang berupa kata atau frasa.
3. Pelesapan (Elipsis)
Pelesapan  (elipsis)  adalah  proses penghilangan kata atau satuan-satuan kebahasaan  lain  (Mulyana,  2005:  28).  Lebih lanjut Sumarlam, dkk. (2010: 30) menjelaskan bahwa  pelesapan  (elipsis)  adalah  salah  satu jenis kohesi gramatikal yang berupa penghilangan  atau  pelesapan  satuan  lingual tertentu  yang  telah  disebutkan  sebelumnya. Dalam  hal  ini  yang  dilesapkan  dapat  berupa kata, frasa, klausa, kalimat.
Fungsi  pelesapan  dalam  wacana  antara  lain, yaitu:
(1)  menghasilkan  kalimat  yang  efektif,  (2) efisiensi, yaitu untuk mencapai nilai ekonomis, (3) mencapai aspek kepaduan wacana, (4) bagi pembaca  atau  pendengar  berfungsi  untuk mengaktifkan  pikirannya  terhadap  hal-hal yang  tidak  diungkapkan  dalam  satuan  bahasa, dan  (5)  untuk  kepraktisan  berbahasa  terutama dalam  berkomunikasi  secara  lisan.  Gaya penulisan  wacana  yang  menggunakan  elipsis biasanya  mengandaikan  bahwa  pembaca  atau pendengar sudah mengetahui sesuatu, meskipun  sesuatu  itu  tidak  disebutkan  secara eksplisit (Mulyana, 2005: 28).
4. Perangkaian (Konjungsi) Konjungsi  adalah  salah  satu  jenis kohesi gramatikal yang dilakukan dengan cara menghubungkan unsur yang satu dengan unsur yang  lain  dalam  wacana  (Sumarlam,dkk., 2010:  32).  Unsur  yang  dirangkaikan  dapat berupa  satuan  lingual  kata,  frasa,  klausa, kalimat,  dan  dapat  juga  berupa  unsur  yang lebih  besar  dari  itu.  Konjungsi  disebut  juga sarana  perangkai  unsur-unsur  kebahasaan (Mulyana, 2005: 29).
Terkait  dengan  hal  tersebut  makna perangkaian dapat berupa sebab akibat (sebab, karena,  maka,  makanya),  pertentangan  (tetapi, namun),  kelebihan  (malah),  perkecualian
(kecuali),  konsesif  (walaupun,  meskipun), tujuan  (agar,  supaya),  penambahan  (dan,  juga, serta),  pilihan  (atau,  apa),  harapan  (moga- moga, semoga), urutan (lalu, terus, kemudian), perlawanan  (sebaliknya),  waktu  (setelah, sesudah,  usai,  selesai),  syarat  (apabila,  jika), cara  (dengan  cara,  begitu),  makna  lainnya dalam hal ini yang ditemukan dalam tuturan.
B. Aspek Leksikal Kohesi leksikal atau perpaduan leksikal  adalah  hubungan  leksikal  antara bagian-bagian  wacana  untuk  mendapatkan keserasian  struktur  secara  kohesif  (Mulyana, 2005:  29).  Wijana  &  Rohmadi  (2011:  75) menyatakan  bahwa  ketaksaan  leksikal  adalah kegandaan  makna  yang  ditimbulkan  karena adanya  butir-butir  leksikal  yang  memiliki makna ganda baik karena penerapan pemakaiannya  maupun  karena  hal-hal  yang bersifat leksidental. Sumarlam,
dkk. (2010: 35)
menyatakan  bahwa  kohesi  leksikal  dalam wacana  dapat  dibedakan  menjadi  enam macam,  yaitu:  (1)  repetisi  (pengulangan),  (2) sinonimi  (padan  kata),  (3)  kolokasi  (sanding kata), (4) hiponimi (hubungan atas-bawah), (5) antonimi  (lawan  kata),  dan  (6)  ekuivalensi (kesepadanan).
1. Repetisi ( Pengulangan)
Repetisi  adalah  pengulangan  satuan lingual  (bunyi,  suku  kata,  kata,  atau  bagian kalimat) yang dianggap penting untuk memberi  tekanan  dalam  sebuah  konteks  yang sesuai.  Menurut  Keraf  (dalam  Sumarlam,dkk., 2003:  35)  berdasarkan  tempat  satuan  lingual yang diulang dalam baris, klausa atau kalimat, repetisi  dapat  dibedakan  menjadi  delapan macam,  yaitu:  (1)  repetisi  epizeuksis  ialah pengulangan  satuan  lingual  (kata)  yang dipentingkan  beberapa  kali  secara  berturut- turut,  (2)  tautotes  ialah  pengulangan  satuan lingual  (sebuah  kata)  beberapa  kali  dalam sebuah kontruksi, (3) anaphora ialah pengulangan  satuan  lingual  berupa  kata  atau frasa  pertama  pada  tiap  baris  atau  kalimat berikutnya,  (4)  epistrofa  ialah  pengulangan satuan  lingual  kata  atau  frasa  pada  akhir  baris (dalam puisi) atau akhir kalimat (dalam prosa) secara  berturut-turut,  (5)  simploke  ialah pengulangan  satuan  lingual  pada  awal  dan akhir  beberapa  baris  atau  kalimat  berturut- turut,  (6)  mesodiplosis  ialah  pengulangan satuan  lingual  di  tengah-tengah  baris  atau
kalimat  secara  berturut-turut,  (7)  epanalepsis ialah  pengulangan  satuan  lingual,  yang  kata atau  frasa  terakhir  dari  baris  atau  kalimat  itu merupakan  pengulangan  kata  atau  frasa pertama, dan (8) anadiplosis ialah pengulangan kata  atau  frasa  terakhir  dari  baris  atau  kalimat itu menjadi kata  atau frasa pertama pada baris atau kalimat berikutnya.
2. Sinonimi (Padan Kata)
Wijana  &  Rohmadi  (2008:  28) menyatakan  bahwa  sinonimi  adalah  hubungan atau  relasi  persamaan  makna.  Jadi,  bentuk kebahasaan  yang  satu  memiliki  kesamaan makna  dengan  bentuk  kebahasaan  lain. Sinonimi  merupakan  salah  satu  aspek  leksikal untuk  mendukung  kepaduan  wacana  dan berfungsi untuk menjalin makna yang sepadan antara  satuan  lingual  tertentu  dengan  satuan lingual  lain  dalam  wacana  (Sumarlam,dkk., 2010:39).
3. Antonimi ( Lawan Kata)
Antonimi  dapat  diartikan  sebagai nama lain  untuk benda atau hal yang lain  atau satuan  lingual  yang  maknanya  berlawanan beroposisi  dengan  satuan  lingual  yang  lain (Sumarlam,dkk.,  2010:40).  Terkait  dengan penjelasan  tersebut  kita  dapat  menafsirkan kedua  kata  tersebut  sangat  jauh  berbeda  atau bertolak  belakang  makna  yang  dimiliki. Antonimi  disebut  juga  dengan  oposisi. Berdasarkan  sifatnya,  oposisi  makna  dapat dibedakan  menjadi  lima  macam,  yaitu:  (1) oposisi  mutlak  adalah  pertentangan  makna secara  mutlak.  Mutlak  dalam hal  ini maksudnya  tidak  dapat  diganggu  gugat,  (2) oposisi kutub adalah oposisi makna yang tidak bersifat mutlak tetapi bersifat gradasi. Artinya, terdapat  tingkatan  makna  pada  kata-kata tersebut,  (3)  oposisi  hubungan  adalah  oposisi makna yang bersifat saling melengkapi. Saling melengkapi disini dapat dimaksudkan kehadiran  kata  yang  satu  disebabkan  oleh adanya  kata  yang  lain,  (4)  oposisi  hirarkial adalah  oposisi  makna  yang  menyatakan  deret jenjang  atau  tingkatan.  Oposisi  hierarkial biasanya  ditandai  dengan  kata-kata  yang menunjuk nama-nama satuan ukuran (panjang, berat, isi), nama satuan hitungan, penanggalan dan  sejenisnya,  dan  (5)  oposisi  majemuk adalah  oposisi  makna  yang  terjadi  pada beberapa kata lebih dari dua.
4. Kolokasi (Sanding Kata)
Kolokasi  atau  sanding  kata  adalah asosiasi  tertentu  dalam  menggunakan  pilihan kata  yang  cenderung  digunakan  secara berdampingan  (Sumarlam,dkk.,  2010:  44). Kata-kata  yang  berkolokasi  adalah  kata-kata yang  cenderung  dipakai  dalam  suatu  domain atau jaringan tertentu .
5. Hiponimi (Hubungan Atas-Bawah) Hiponimi  dapat  diartikan  sebagai satuan  bahasa  (kata,  frasa,  dan  kalimat)  yang maknanya  dianggap  merupakan  bagian  dari makna satuan lingual yang lain (Sumarlam,dkk.,  2010: 45).  Unsur  atau  satuan lingual  yang  mencakupi  beberapa  unsur  atau satuan  lingual  yang  berhiponim  itu  disebut “hipernim” atau “superordinat”.
6. Ekuivalensi (Kesepadanan)
Ekuivalensi
adalah hubungan kesepadanan  antara  satuan  lingual  tertentu dengan  satuan  lingual  yang  lain  dalam  sebuah paradigma.
Menurut Sumarlam (2010: 40), analisis tekstual dapat dibagi menjadi dua jenis yaitu  aspek  gramatikal  dan  aspek  leksikal. Segi bentuk atau struktur lahir wacana disebut aspek  gramatikal  terdiri  dari  pengacuan (referensi),  penyulihan  (substitusi),  pelesapan (elipsis),  sedangkan  aspek  leksikal  yang dianalisis  dari  segi  makna  atau  struktur  batin dapat  dibedakan  menjadi  enam  macam  yaitu repetisi  (pengulangan),  sinonimi  (padan  kata), kolokasi  (sanding  kata),  hiponimi  (hubungan atas-bawah),  antonimi  (lawan  kata,  oposisi kata), dan ekuivalensi (kesepadanan bentuk).
Konteks  wacana  adalah  aspek-aspek internal wacana dan segala sesuatu yang secara eksternal melingkupi sebuah wacana (Sumarlam,  dkk.,  2010:47).  Jadi,  dalam menganalisis  kontekstual  mencakup  semua aspek  dalam  dan  luar  wacana  tersebut. Selanjutnya dijelaskan bahwa analisis kontekstual  adalah  analisis  dengan  bertumpu pada  teks  yang  dikaji  berdasarkan  konteks eksternal  yang  melingkupinya,  baik  konteks situasi  maupun  konteks  kultural  (budaya). Pemahaman konteks situasi dan budaya dalam wacana  dapat  dilakukan  dengan  berbagai prinsip penafsiran dan prinsip analogi.
Prinsip-prinsip  yang  dimaksud,  yaitu: (1)  prinsip  penafsiran  personal  berkaitan dengan  siapa  sesungguhnya  yang  menjadi partisipan  di  salam  suatu  wacana.  Siapa penutur  dan  mitra  tutur  sangat  menentukan
makna  dalam  suatu  tuturan,  (2)  prinsip penafsiran lokasional berkaitan dengan penafsiran  tempat  atau  lokasi  terjadinya  suatu (keadaan, peristiwa, dan proses) dalam rangka memahami  wacana,  (3)  prinsip  penafsiran temporal berkaitan dengan pemahaman mengenai waktu. Waktu yang dimaksud dalam hal  ini  berkaitan  dengan  terjadinya  suatu situasi (peristiwa, keadaan, proses), (4) prinsip analogi  digunakan  sebagai  dasar,  baik  oleh penutur maupun mitra tutur, untuk memahami makna  dan  mengidentifikasi  maksud  dari (bagian atau keseluruhan) sebuah  wacana, dan (5)  inferensi  adalah  proses  yang  harus dilakukan  oleh  komunikan  (pembaca  atau pendengar  atau  mitra  tutur)  untuk  memahami makna  yang  secara  harfiah  tidak  terdapat dalam wacana yang diungkapkan oleh komunikator  (pembicara  atau  penulis  atau penutur).  Dalam  hal  ini  konteks  merupakan dasar bagi inferensi.
Sejalan  dengan  Sumarlam,  dkk.,
Mulyana  (2005:  10)  mengungkapkan  bahwa keberadaan  konteks  dalam  suatu  struktur wacana  menunjukkan  bahwa  teks  tersebut memiliki  struktur  yang  saling  berkaitan  satu sama  lain.  Gejala  inilah  yang  menyebabkan suatu  wacana  menjadi  utuh  dan  lengkap. Konteks,  dengan  demikian,  berfungsi  sebagai alat  bantu  memahami  dan  menganalisis wacana.
Tujuan  dari  mata  kuliah  analisis wacana  seperti  yang  telah  dijelaskan  di  atas adalah mahasiswa mampu menganalisis wacana  secara  tekstual  dan  kontekstual.  Oleh karena  itu,  hendaknya  mahasiswa  mampu mengartikan  wacana  bukan  hanya  sekedar kumpulan beberapa kalimat.  Akan  tetapi lebih dari  itu,  kalimat-kalimat  tersebut  mempunyai arti  yang  lebih  luas  baik  secara  tekstual  dan kontekstual.  Namun  kenyataannya,  setelah peneliti  memberi  perkuliahan  mata  kuliah  ini di  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  Universitas  Asahan,  banyak persoalan  yang  dihadapi  mahasiswa  ketika menganalisis wacana. mahasiswa tidak mampu menganalisis  wacacana  secara  tekstual  dan kontekstual  yang  menyebabkan  rendahnya nilai  yang  diperoleh  mahasiswa.  Apabila dicermati  salah  satu  faktor  yang  diduga sebagai penyebab rendahnya kualitas mahasiswa  adalah  kurangnya  pengetahuan mengenai tekstual dan kontekstual. Rendahnya pengetahuan  itu  menyebabkan  mahasiswa menjadi malas ketika diberikan tugas
menganalisis  wacana.  Seharusnya  mahasiswa mampu  menganalisis  wacana  secara  tekstual dan kontekstual karena analisis wacana adalah mata  kuliah  yang  wajib  dikuasai  mahasiswa. Selain  kurangnya  pengetahuan  mahasiswa, banyak  permasalahan-permasalahan  terjadi yang  menyebabkan  kurangnya  kemampuan mahasiswa dalam menganalisis wacana tersebut. Mengacu  perkiraan  di  atas,  peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian
menganalisis
permasalahan-permasalahan
yang terjadi pada mahasiwa dalam menganalisis  wacana  yang  menyebabkan rendahnya  kemampuan  mahasiswa.  Tujuan dilaksakanakannya penelitian ini bahwa dengan  menemukan  masalah-masalah  yang dialami  mahasiswa,  peneliti  dapat  mencari jawaban  atau solusi  untuk mengatasi masalah- masalah  tersebut.  Sehingga,  ke  depannya pembelajaran  Analisis  Wacana  menjadi  lebih baik  dan  menghasilkan  mahasiswa  yang memiliki  kompetensi  dan  pengetahuan  yang luas  dalam  menganalisis  wacana.  Selain  itu cakupan  analisis  wacana  sebagai  salah  suatu disiplin  makin  lama  makin  luas  sehingga sangat perlu dikembangkan.

## Metode Penelitian
Pendekatan penelitian yang digunakan berupa  penelitian  studi  kasus.  Berdasarkan pendapat  Mulyana,  2006:  201)  diketahui bahwa  penelitian  ini  merupakan  penelitian studi kasus karena bertujuan untuk mengidentifikasi problematika mahasiswa dalam  menganalisis  wacana  secara  tekstual dan kontekstual. Data yang terkumpul disusun, dianalisis,  diinterpretasikan,  dan  disimpulkan sehingga  memberikan  gambaran  tentang  hasil penelitian  yang  sistematis  dan  nyata.  Tahap- tahap  yang  dilakukan  dalam  pelaksanaan
penelitian  ini  adalah  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan, tahap penyelesaian.
Dalam  penelitian  ini,  data  yang diperlukan  antara  lain:  (1)  data  mengenai kemampuan  mahasiswa  menganalisis  wacana secara  tekstual  dan  kontekstual,  (2)  data mengenai  masalah  yang  dihadapi  mahasiswa selama  menganalisis  wacana.  Sumber  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah hasil  tulisan  mahasiswa  dalam  menganalisis wacana.
Berdasarkan  data  yang  diperlukan adapun analisis data kuantitatif dalam penelitian  ini  yaitu  menghitung  skor  tertinggi dan  terendah,  mencari  nilai  mean,  varians, standar deviasi (simpangan baku), modus, dan median.
Teknik  analisis  data  tersebut  sesuai dengan  yang  dikemukakan  oleh  Milles  dan Huberman  (dalam  Sutopo,  2006:  120). Penjelasan  dari  masing-masing  alur  kegiatan dalam model analisis interaktif tersebut adalah (1)  pengumpulan  data  (2)  reduksi  data  (3) penyajian  data  ( Display Data),  dan  (4) penarikan simpulan/verifikasi

## Hasil dan Pembahasan
Data kemampuan menganalisis wacana adalah nilai yang diperoleh mahasiswa setelah  menganalisis  wacana  berita.  Data kemampuan  menganalisis  wacana  memiliki skor  tertinggi  91  dan  skor  terendah  75, mean (skor  rata-rata)  83,40; varians data  ini  adalah 7,63;  simpangan  baku  sebesar  2,76; modus (skor yang memiliki frekuensi terbanyak) data ini  adalah  83;  dan median (skor  tengah)  data ini adalah 83.
Tabel distribusi frekuensi dan histogram frekuensi skor kemampuan menganalisis wacana sebagai berikut:
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menganalisis Wacana Kelas Interval f absolut F relatif (%) 75-79 2 4,00 80-84 36 72,00 85-89 11 22,00 90-94 1 2,00 Jumlah 50 100,00
Gambar 1. Histogram Frekuensi Skor Kemampuan Menganalisis Wacana
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan 50  mahasiwa.  Berikut  ditampilkan  dua  hasil wawancara peneliti (P) dengan mahasiswa (M) mengenai  problematika  yang  mereka  hadapi selama  menganalisis  wacana  secara  tekstual dan kontekstual.
P :  Apakah  problematika  yang Anda hadapi ketika menganalisis wacana? M (1) :  Banyak bu. Yang paling mendasar saya kurang memahami  bagaimana  cara menganalisis wacana yang benar. P :  Apakah  Anda  memahami  atau bisa menganalisis wacana secara tekstual dan kontekstual? M (1) :  Sejujurnya saya kurang memahaminya bu. Karena banyak  sekali  aspek  dalam menganalisis  wacana  secara tekstual dan kontekstual. Apalagi  penguasaan  piranti kohesi  dan  koherensi  saya belum memadai sehingga berpengaruh  pada  kemampuan menganalisis  wacana  secara tekstual dan kontekstual saya. P :  Apakah  Anda  memiliki  buku
penunjang  terkait  mata  kuliah analisis wacana?
M (2) :  Ada bu. Tetapi buku yang saya miliki sulit untuk dipahami. P :  Apa kendala yang Anda hadapi  ketika  menganalisis wacana?
M (2) :  Kendala yang saya hadapi saat menganalisis wacana yaitu menemukan aspek-aspek piranti kohesi dan koherensi. P :  Apakah  Anda  memahami  atau bisa menganalisis wacana secara tekstual dan kontekstual? M (2) :  Saya  sedikit  memahami  dan sedikit bisa dalam menganalisis wacana bu. P :  Apakah  Anda  memiliki  buku penunjang  terkait  mata  kuliah analisis wacana? M (2) :  Tidak  bu.  Dosen  pengampu mata  kuliah  analisis  wacana sudah memberikan daftar buku-buku  yang  bisa  dipakai terkait  materi  selama  satu semester.  Akan  tetapi  saya tidak  menemukan  buku  yang dimaksud disini.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang diperoleh  dan  hasil  wawancara  dengan mahasiswa  mengenai  problematika  yang mereka  hadapi  selama  menganalisis  wacana secara  tekstual  dan  kontekstual  maka  dapat disimpulkan  problematika  yang  dihadapi mahasiswa dalam menganalisis wacana sebagai berikut:
1. Kurangnya penguasaan piranti kohesi dan koherensi mahasiswa.
2. Pemahaman mahasiswa tentang menganalisis  wacana  secara  tekstual  dan kontekstual masih minim.
3. Kurangnya  buku  penunjanh  yang  tepat sebagai acuan mahasiswa dalam menganalisis wacana.
102
Rina, Khairun & Wan , Problematika Menganalisis Wacana
Simpulan Data kemampuan menganalisis
wacana adalah nilai yang  diperoleh mahasiswa  setelah  menganalisis  wacana berita.  Data  kemampuan  menganalisis wacana memiliki skor tertinggi 91 dan skor terendah  75, mean (skor  rata-rata)  83,40; varians data  ini  adalah  7,63;  simpangan baku  sebesar  2,76; modus (skor  yang memiliki  frekuensi  terbanyak)  data  ini adalah  83;  dan median (skor  tengah)  data ini adalah 83.
Berdasarkan  hasil  analisis  data yang diperoleh dan hasil wawancara dengan mahasiswa  mengenai  problematika  yang mereka hadapi selama menganalisis wacana secara  tekstual  dan  kontekstual  maka  dapat disimpulkan  problematika  yang  dihadapi mahasiswa  dalam  menganalisis  wacana, yaitu  (1)  kurangnya  penguasaan  piranti kohesi  dan  koherensi  mahasiswa,  (2) pemahaman
mahasiswa tentang menganalisis  wacana  secara  tekstual  dan kontekstual masih minim, dan (3) kurangnya  buku  penunjanh  yang  tepat sebagai acuan mahasiswa dalam menganalisis wacana.

## Daftar Pustaka
Brown,  Gillian  dan  George  Yule.  (1996) . Analisis  Wacana (diterjemahkan oleh  I.  Soetiko).  Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama.
Chaer, Abdul. (2003). Linguistik Umum . Jakarta: Rineka Cipta.
Darma,  Yoce  Aliah.  (2009). Analisis Wacana  Kritis .  Bandung:  Yrama Widya.
Juita, Novia. (1999). Wacana Bahasa Indonesia . Padang: DIP Universitas Negeri Padang.
H.B. Sutopo. (2006). Metodologi Penelitian Kulitatif .  Surakarta:  Universitas Sebelas Maret.
Moleong,  Lexy  J.  (2007). Metodologi
Penelitian  Kualitatif .  Bandung.  PT
Remaja Rosdakarya.
Mulyana,
Deddy. (2006). Metode
Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Mulyana.  (2005). Kajian  Wacana  Teori, Metode  &  Aplikasi  Prinsip-prinsip Analisis Wacana . Yogyakarta: Tiara Wacana. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian
Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta. Sumarlam  dkk.  (2010). Teori  dan  Praktik Analisis Wacana . Surakarta: Pustaka Cakra Surakarta.
Supardo,  Susilo.  (1988). Bahasa  Indonesia Dalam Konteks . Jakarta: P2LPTK.
Wijana,  I  Dewa  Putu,  dan  Muhammad Rohmadi.  (2009). Analisis  Wacana
Pragmatik: Kajian Teori dan
Analisis . Surakarta: Yuma Pustaka.