## Pengembangan Buku Teks Membaca Intensif Berbasis Karakter di Sekolah Dasar

## Wisda  Miftakhul  Ulum
. Pendidikan Dasar-Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang. Email: jph.pascaum@gmail.com
Abstract: The purpose of this study was (1) to develop instructional materials intensive reading of literary and non-literary class VI character-based, including materials and presentation techniques book. The products of this research is the development of intensive reading literary books and non- literary. Development of reading books of literary and non-literary intensive use development model of the development of teaching materials and the adaptation of Pannen Purwanto by step development of teaching materials from Tomlinson. Stages of development model is a preliminary analysis, the analysis of the curriculum, reading text collection, the selection of reading texts, writing and materials development, product testing, revision, and then the final product. Test subjects in the study were expert subjects and the learning of Indonesian language, character education experts, instructional media specialists, teachers and sixth grade students of SDN Pakis. The results of field tests of valid- ity and intensive reading literary books and non-literary shows the criteria are very valid and ready to be used for the actual learning activities.
Key Words: textbooks development, sixth grade intensive reading, character
Abstrak : Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan bahan ajar membaca intensif sastra dan non sastra kelas VI berbasis karakter, meliputi materi dan teknik penyajian buku. Produk penelitian pengem- bangan ini adalah buku membaca intensif sastra dan non sastra. Pengembangan buku membaca in- tensif sastra dan non sastra menggunakan model pengembangan bahan ajar hasil adaptasi dari Pan- nen dan Purwanto dengan langkah pengembangan bahan ajar dari Tomlinson. Tahapan model pengem- bangan adalah analisis pendahuluan, analisis kurikulum, pengumpulan teks bacaan, pemilihan teks bacaan, penulisan dan penyusunan bahan ajar, uji coba produk, revisi, kemudian produk akhir . Sub- jek uji dalam penelitian adalah ahli mata pelajaran dan pembelajaran bahasa Indonesia, ahli pendidikan karakter, ahli media pembelajaran, guru dan siswa kelas VI SDN Pakis. Hasil uji validitas dan uji la- pangan buku membaca intensif sastra dan non sastra menunjukkan kriteria sangat valid dan dapat dimanfaatkan untuk kegiatan pembelajaran sebenarnya.
Kata kunci : pengembangan buku teks, membaca intensif untuk kelas enam, karakter
Posisi penting buku pada peraturan menteri pendidik- an nomor 2 tahun 2008 adalah sebagai pedoman wa- jib. Buku teks yang digunakan tentunya harus diperha- tikan mutu dan cakupan isinya, tetapi kenyataannya buku teks yang beredar tiap tahunnya masih ada per- masalahan pada isi buku teks itu sendiri. Menteri Pen- didikan Nasional, Bambang Sudibyo (dalam Yurnaldi, Juli 2008) mengatakan “Selama saya menjabat selaku menteri  di departemen  yang  menangani  pendidikan nasional ini, setiap awal tahun ajaran baru, saya selalu dihadapkan pada masalah buku teks pelajaran”. Ber- dasarkan wawancara guru kelas VI yang mengajar
bahasa Indonesia di SDN Pakis pada tanggal 28 Juli 2012 “Bahan ajar yang digunakan adalah buku paket bahasa Indonesia seperti biasa dan belum ada bahan ajar yang menyediakan materi khusus membaca in- tensif  berkarakter  untuk  sekolah  dasar  kelas  VI”. Berdasarkan kajian Peratuan Menteri Nomor 2 Ta- hun 2008 dan kenyataan permasalahan dalam buku teks, maka penelitian pengembangan ini memilih buku teks sebagai produknya.
Pelaksanaan penelitian ini dilakukan pada bulan Juli tahun 2012 sampai bulan Mei tahun 2013, berte- patan dengan informasi awal perubahan kurikulum
Vol. 2 No. 2, Hal 130-143, Juni 2014
2013  beredar.  Rancangan    kurikulum  2013,  akan melebur  beberapa  mata  pelajaran  ke  dalam  mata pelajaran lain, sehingga penelitian pengembangan ini perlu mempertimbangkan kurikulum 2013, sehingga produk yang dihasilkan memiliki masa kegunaan yang lebih panjang. Dapat digunakan pada kurikulum lama maupun kurikulum baru 2013.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 Tentang Standar Kompetensi Lulusan menjelaskah bahwa pendidikan dasar (SD dan SMP) bertujuan memberikan dasar kecerdasan, pengetahu- an, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan se- bagai bekal hidup mandiri dan melanjutkan pendidik- an. Salah satu tujuan pendidikan yang diungkapkan dalam permendikas no 23 tahun 2006 di atas adalah kepribadian/karakter. Pendidikan kepribadian/karak- ter  penting  dilaksanakan  untuk  membekali  peserta didik hidup mandiri dan memenuhi tujuan pendidikan nasional.
Kementerian Pendidikan Nasional Badan Pene- litian dan Pengembangan Pusat Kurikulum (2010:9) telah  mengatur  nilai-nilai  yang  dimasukkan  dalam pendidikan karakter. Nilai-nilai tersebut adalah religi- us, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai komunikasi, bersahabat/ komunikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca,  peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab.
Permasalahan yang terjadi saat ini adalah 158 kepala  daerah  tersangkut  korupsi  sepanjang  2004- 2011; 42 anggota DPR terseret korupsi pada kurun waktu  2008-2011; 30  anggota  DPR periode  1999- 2004 terlibat kasus suap pemilihan DGS BI; Kasus korupsi terjadi diberbagai lembaga seperti KPU,KY, KPPU, Ditjen Pajak, BI, dan BKPM (Litbang Kom- pas, 26 November 2011). Menganalisis permasalahan yang terjadi, beberapa pemimpin bangsa dipandang tidak memiliki beberapa karakter diantaranya jujur, tanggung jawab, dan peduli lingkungan. Berdasarkan penjelasan permasalahan karakter dan disesuikan de- ngan nilai pendidikan karakter dari kementerian pen- didikan  nasional  serta  materi  ajar  dalam  pengem- bangan buku teks ini, karakter yang dipilih dan diinte- grasikan  dalam  produk  buku  teks  adalah  karakter kritis, jujur, tanggungjawab, dan peduli lingkungan.
Pelaksanaan  pendidikan  kepribadian/karakter diatur dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 7 nomor 2, yakni mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian pada setiap tingkat pendidikan dilaksana- kan melalui muatan dan atau kegiatan agama, akhlak
mulia, kewarganegaraan, bahasa, seni dan budaya, dan pendidikan jasmani. Permendiknas menjelaskan bahwa salah satu cara mendidik kepribadian/karakter melalui  muatan  bahasa.  Hal  ini  dipertegas  dengan Peraturan  Pemerintah Nomor  19 Tahun 2005  Ten- tang Standar Nasional Pendidikan Pasal 6 nomor 6 yang menjelaskan bahwa kemampuan dan kegemar- an baca tulis, kecakapan berhitung, serta kemampuan berkomunikasi menjadi titik penting dalam kurikulum dan silabus SD. Salah satu cara mendapatkan infor- masi adalah dengan  membaca. Keterampilan mem- baca adalah salah satu keterampilan reseptif di sam- ping  keterampilan  mendengarkan.  Martutik,  dkk (2009:2) menjelaskan bahwa “kegiatan membaca me- rupakan  salah  satu  kegiatan  untuk  menyerap  atau mengambil  informasi”.  Berdasarkan  hal  tersebut penelitian pengembangan ini memilih mata pelajaran Bahasa Indonesia sebagai subjek mata pelajaran. As- pek yang dipilih penelitian pengembangan ini adalah aspek membaca, yakni  membaca intensif.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan  Pasal 26 no- mor 1 menjelaskan bahwa “Standar kompetensi lulus- an  pada  jenjang  pendidikan  dasar  bertujuan  untuk meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepriba- dian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut”, peneli- tian pengembangan ini memilih kelas VI sebagai sub- jek penelitian pengembangan ini. Tujuannya adalah untuk memperkuat karakter siswa yang ditanamkan dari  kelas  I-V  apabila  karakter  sudah  ditanamkan, dan memberikan teladan karakter yang baik bagi sis- wa kelasVI apabila karakter belum ditanamkan, se- hingga tujuan meletakkan kepribadaian dan ahlak mu- lia yang ada di standar kompetensi lulusan dapat ter- capai.
Tujuan penelitian pengembangan ini adalah (1) mengembangkan buku membaca intensif sastra kelas VI berbasis karakter, meliputi materi dan teknik pe- nyajian  buku;  (2)  mengembangkan  buku  membaca intensif non -sastra kelas VI berbasis karakter, meli- puti materi dan teknik penyajian buku.
Penelitian pengembangan bahan ajar membaca intensif kelas VI berbasis karakter penting dilaksana- kan  terutama  untuk  mempersiapkan  pembelajaran membaca yang sesuai dengan  kebutuhan pada  saat ini.  Buku  membaca  intensif  sastra  dan  nonsastra yang diproduksi diharapkan dapat membantu siswa kelas VI dalam memahami isi teks bacaan dan seba- gai teladan karakter.

## METODE
Pengembangan  buku  membaca  intensif  sastra dan nonsastra ini menggunakan model pengembangan pengembangan bahan ajar hasil adaptasi dari Pannen dan  Purwanto  (2001:10)  dengan  langkah  pengem- bangan bahan ajar dari Tomlinson (2003:110). Tahap- an model pengembangan ini adalah analisis pendahu- luan, analisis kurikulum, pengumpulan teks bacaan, pemilihan teks bacaan, penulisan dan penyusunan ba- han ajar, uji coba produk, revisi, kemudian produk akhir (buku membaca intensif sastra dan nonsastra) . Subjek uji dalam penelitian adalah ahli mata pelajaran dan pembelajaran bahasa Indonesia, ahli pendidikan karakter, ahli  media pembelajaran,  guru dan  siswa kelas  VI SDN  Pakis.
Langkah analisis pendahuluan hal yang dilaku- kan adalah observasi pendahuluan siswa mengguna- kan  angket dan dilanjutkan  dengan melakukan wa- wancara dengan guru. Tujuannya untuk mengetahui keadaan bahan ajar yang ada, serta kondisi dan kebu- tuhan  lapangan.  Gambaran  lembar  observasi  yang diberikan seperti pada Tabel 1 dan 2.
Analisis kurikulum diperlukan untuk menentukan tujuan pengembangan buku membaca intensif sastra dan nonsastra, sehingga produk buku membaca inten- sif sastra dan nonsastra yang  dihasilkan  sesuai de- ngan  kurikulum  kelas  VI  dan  berfungsi  maksimal. Analisis kurikulum meliputi analisis SK, kemudian KD, dan berlanjut pada penjabaran indikator keberha- silan serta penentuan kegiatan dalam buku membaca intensif sastra dan nonsastra.

## Tabel  1.  Tabel  Kisi-kisi  Pertanyaan  Lembar Wawancara Guru
Tabel  2.  Tabel  Kisi-kisi  Pertanyaan  Lembar Angket  Siswa
No Hal yang Ditanyakan 1. Pendapat tentang pelajaran Bahasa Indonesia.
2. Kesenangan membaca.
3. Intensitas ke perpustakaan.
4. Buku yang dipakai belajar membaca.
5. Pendapat tentang buku yang dipakai.
6. Harapan pada buku yang akan dikembangkan. NO Hal yang Ditanyakan 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Kesulitan mengajar Bahasa Indonesia, khususnya membaca intensif.
Kemampuan membaca intensif anak didik. Bahan ajar yang digunakan untuk membaca intensif. Kelebihan bahan ajar yang digunakan. Kekurangan bahan ajar yang digunakan. Pengintegrasian karakter pada bahan ajar. Bahan ajar yang pernah dibuat. Harapan pada bahan ajar yang dikembangkan.
Mengumpulkan teks bacaan sebanyak-banyak- nya. Kemudian teks bacaan tersebut diseleksi/dipilih berdasarkan kriteria teks bacaan dari Tomlinson, ta- hap  perkembangan  anak,  dan  tingkat  keterbacaan. Pengukuran  tingkat  keterbacaan  dilakukan  dengan tes klos pada beberapa siswa kelas VI yang memiliki kemampuan rendah, sedang, dan tinggi dalam pem- belajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia. Pemilih- an dilakukan untuk mendapatkan teks bacaan dalam produk buku membaca intensif sastra dan nonsastra yang  sesuai  dengan  kurikulum,  karakteristik  siswa kelas VI, dan keperluan pencapaian tujuan belajar.
Penulisan dan penyusunan buku membaca inten- sif sastra dan nonsastra. Penyusunan disesuaikan de- ngan spesifikasi  produk yang  direncanakan setelah mengkaji kebutuhan lapangan dan kurikulum. Struktur buku yang dihasilkan meliputi tema di setiap sub tema buku  membaca  intensif  sastra  dan  nonsastra;  SK, KD, dan Indikator di setiap sub tema buku membaca intensif  sastra  dan  nonsastra;  gambar  pengantar karakter di setiap sub tema buku membaca intensif sastra dan nonsastra; isi materi pada buku membaca intensif  sastra dan  nonsastra meliputi  teks  bacaan, petunjuk/perintah  kegiatan;  kata-kata  bermakna (nasihat); tabel refleksi diri karakter yang diintegrasi- kan; kesimpulan kegiatan pembelajaran di setiap unit (diisi oleh siswa); latihan pada setiap akhir unit.
Sebuah produk dikatakan dapat dipertanggungja- wabkan  kelayakannya  dipergunakan  bila  berhasil melewati proses tahapan uji coba produk. Uji coba penelitian melibatkan ahli, guru, dan siswa. Tahap ini bertujuan untuk menilai isi dan sajian dari produk buku membaca intensif sastra dan nonsastra yang dibuat. Penelitian  pengembangan  ini  memilih  pelaksanaan ujicoba lapangan secara terbatas dikarenakan sasar- an dari penelitian pengembangan ini adalah untuk me- ngembangkan buku membaca intensif sastra dan non- sastra di lingkup SDN Pakis Kabupaten Trenggalek. Karena keterbatasan waktu penelitian pengembang- an ini tidak melakukan uji coba lanjutan dan desimina- si produk. Subjek coba pengembangan produk pene- litian pegembangan adalah ahli mata pelajaran, ahli media pembelajaran, ahli pendidikan karakter, guru, dan  siswa kelas VI  SDN Pakis Kab. Trenggalek.
Data yang digunakan dalam penelitian meliputi data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif berupa tanggapan dan saran perbaikan dari hasil wawancara dan angket, sedangkan data kuantitatif diperoleh dari penghitungan hasil angket yang diberikan kepada ahli mata pelajaran, ahli media pembelajaran, ahli pendi- dikan karakter, dan subjek uji coba lapangan. Data yang ingin diperoleh dari penelitian adalah data kevali-
dasian, keefektifitasan, keterbacaan, dan daya tarik. Kevalidasian diperoleh dari hasil validasi ahli mata pelajaran, ahli bahasa, ahli pendidikan karakter, se- dangkan data keterbacaan, keefektifitasan, dan daya tarik diperoleh dari instrumen yang diberikan kepada guru dan siswa kelas IV SDN Pakis Kab. Trenggalek.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam validasi produk penelitian pengembangan ini 7 (tujuh) instrumen pengumpulan data, yakni: instru- men uji ahli mata pelajaran, instrumen uji ahli pendi- dikan karakter, instrumen uji ahli media pembelajaran, instrumen pemilihan teks bacaan, instrumen uji prakti- si, instrumen keterbacaan teks, instrumen keterbaca- an petunjuk kegiatan/tugas. Berikut disajikan jabaran aspek yang dinilai, instrumen yang digunakan, dan responden (Tabel 3).
Berdasarkan Tabel 3 jelas dituliskan ada 7 in- strumen yang perlu disiapkan, yaitu instrumen uji ahli mata pelajaran, instrumen uji ahli pendidikan karakter, instrumen uji ahli media pembelajaran, instrumen pe- milihan teks bacaan, instrumen uji praktisi, instrumen keterbacaan  teks,  instrumen  keterbacaan  petunjuk kegiatan/tugas. Tabel 4 menyajikan kisi-kisi instrumen tersebut.
Analisis data merupakan proses pengorganisasi- an, mengurutkan data ke dalam pola, kategori, dan satuan uraian dasar sehingga dapat ditemukan tema dan dapat ditemukan hipotesis kerja seperti yang di- sarankan oleh data.  Data yang diperoleh saat validasi hasil penelitian pengembangan dianalisis secara kuali-
tatif dan kuantitatif. Kedua analisis diperlukan karena data dari uji coba berbentuk kualitatif dan kuantitatif.
Analisis data secara kualitatif dalam penelitian pengembangan ini digunakan untuk menganalisis data yang berasal dari catatan tertulis (komentar, masuk- an, saran dan kritik pada lembar penilaian). Langkah analisis data verbal sebagai berikut: mengumpulkan data verbal tertulis untuk produk buku membaca inten- sif  sastra  dan  nonsastra;  mentranskrip  data  verbal tertulis; menghimpun, menyeleksi, dan mengklasifika- sikan  data  verbal  tulis  berdasarkan  kelompok  uji; menganalisis data  dan merumuskan  simpulan hasil analisis sebagai dasar melakukan tindakan terhadap produk buku membaca intensif sastra dan nonsastra.
Analisis data secara kuantitatif dilakukan untuk menganalisis data kulitatif yang diperoleh dari angket penilaian buku membaca intensif sastra dan nonsas- tra. Terdapat 4 skala penilaian dalam lembar instru- men, yakni TS (tidak sesuai), CS (cukup sesuai), S (sesuai), SS (sangat sesuai). TS bernilai 1, CS bernilai 2, S bernilai 3, dan SS bernilai 4.
Rumus pengolahan data per lembar validasi ahli, praktisi dan angket siswa sebagai berikut.
% 100 1   X X P
Keterangan: P  =  persentase yang  dicari
X = jawaban responden dalam 1 lembar validasi X 1 = jumlah jawaban responden dalam 1 lembar validasi 100 = bilangan konstan
Tabel  3.  Tabel Aspek  yang  Dinilai,  Instrumen,  Data  yang  Diamati,  dan  Responden
No Data Subjek uji Instrumen Data yang diamati 1 Isi materi dan teks bacaan buku membaca intensif sastra dan nonsastra - Ahli mata pelajaran - Ahli pendidikan karakter - Ahli media pembelajaran Lembar Penilaian Validasi Sesuai dengan standar isi, memiliki muatan karakter, serta sesuai dengan perkembangan bahasa anak. 2 Sajian buku membaca intensif sastra dan nonsastra. - Ahli mata pelajaran - Ahli pendidikan karakter - Ahli media pembelajaran
Lembar Penilaian Validasi Kesesuaian sajian buku membaca intensif sastra dan nonsastra yang meliputi petunjuk kegitan/tugas dan gambar dengan isi materi dan teks bacaan serta kegrafikaan produk buku membaca intensif
sastra dan nonsastra . 3 Keterbacaan teks Siswa Instrumen Tes Klose Tingkat Keterbacaan Teks. 4 Keterbacaan petunjuk kegitan/tugas. Siswa Angket Pemilihan kata yang mudah dipahami. 5 Keefektivan buku membaca intensif sastra dan nonsastra
Guru dan siswa
Angket dan dokumentasi hasil belajar. Kemudahan penggunaan dan ketercapaian tujuan pembelajaran hasil belajar di atas KKM. 6 Pemilihan teks bacaan. Penyusun produk pengembangan buku membaca intensif sastra
dan nonsastra Lembar penilaian teks bacaan. Kesesuian teks bacaan dengan kriteria teks bacaan dan tahapan perkembangan siswa.

## Tabel  4.  Kisi-kisi  Instrumen  Penelitian  Pengembangan
No Subjek Uji Pertanyaan Butir Soal 1. Ahli mata pelajaran dan pembelajaran bahasa Indoesia  Kelayakan buku dari segi keakuratan materi 1 – 10 2. Ahli pendidikan karakter  Kesesuaian materi dan isi teks buku dengan karakter yag diintegrasikan  Kesesuaian sajian buku dengan karakter yang diintegrasikan. 1, 2, 3 4, 5, 6 3. Ahli media pembelajaran  Kesesuaian tampilan buku dengan karakter yang diintegrasikan dan perkembangan siswa SD kelas VI. 1-10 4. Guru  Kesesuaian materi dan isi teks buku.  Kesesuaian sajian buku.  Penggunaan buku. 1 - 7 8 - 15 16,17 5. Siswa (keterbacaan buku)  Keterbacaan buku.  Ketertarikan siswa 1, 3, 4, 6, 7, 8 2, 5, 9 6. Peneliti  Kesesuaian teks bacaan dengan karakter yang diintegrasikan.  Kesesuaian teks bacaan dengan KD yang direncanakan
 Teks bacaan tidak bias gender dan bias
SARA.
 Kesesuaian teks bacaan dengan perkembangan siswa.  Kesesuaian teks bacaan dengan kriteria Tomlinson yang diadaptasi. 1 2 3
4, 5, 6
7, 8, 9, 10
Tabel  5.  Tabel  Kriteria  Keberhasilan Analisis  Data  Uji Ahli,  Praktisi,  dan Angket  Siswa siswa
Persentase Keterangan Kevalidan Keterangan Produk 85 – 100 % Sangat valid Produk baru siap dimanfaatkan di lapangan sebenarnya untuk pembelajaran. 75 – 84 % Valid Produk dapat dilanjutkan dengan menambahkan sesuatu yang kurang setelah mempertimbangkan masukan dan saran yang didapat. 60 – 74 % Cukup valid Merevisi dengan meneliti kembali secara seksama dan mencari kelemahan produk yang dihasilkan, kemudian disempurnakan. < 59 % Tidak valid Merevisi secara besar dan mendasar tentang isi dan sajian buku membaca intensif sastra dan nonsastra . Diadaptasi dan dimodifikasi dari Zulnuraini (2011)
Tingkat keberhasilan pengembangan buku mem- baca intensif sastra dan nonsastra membaca intensif kelas  VI  dengan  mengintegrasikan  karakter  dapat diketahui berhasil dan sesuai apabila mencapai krite- ria minimal 75%. Jika kriteria minimal sudah tercapai maka  buku  membaca intensif  sastra  dan  nonsastra kelas  VI  dengan  mengintegrasikan  karakter  sudah dikatakan cukup valid dan efektif untuk dimanfaatkan dalam proses belajar mengajar. Penggambaran krite- ria keberhasilan yang dicapai seperti pada Tabel 5.
Data efektivitas buku adalah data yang meng- gambarkan  efektifnya  buku membaca  sastra  dan nonsastra . Buku dikatakan efektif jika hasil belajar siswa di atas KKM 70 pada latihan soal setiap tema mencapai 75% dan hasil analisis angket respon guru dan siswa menunjukkan kriteria valid. Data keterba- caan buku adalah data yang menggambarkan pema-
haman dan kemudahan penggunaan buku oleh guru dan siswa. Data tersebut diukur menggunakan skala penilaian yang terdapat di angket siswa dan guru.

## HASIL & PEMBAHASAN
Analisis data adalah proses mengungkapkan se- cara  rinci  data  pemilihan  teks  bacaan  dan  data  uji coba.  Hasil  analisis  data  digunakan  sebagai  dasar melakukan revisi produk. Berdasarkan uji coba pro- duk, berikut paparan data yang diperoleh.

## Analisis  Data  Pemilihan  Teks  Bacaan
Data pemilihan teks bacaan  diperoleh dari tes klos yang dilakukan oleh siswa kelas VI SDN Pakis.
Pelaksanaan  tes  klos  dilakukan  dengan  membagi siswa  kelas  VI  SDN  Pakis  menjadi  dua  kelompok berdasarkan  peringkat  di  kelas,  kemudian  masing- masing  kelompok  mengerjakan  instrumen  tes  klos. Instrumen tes klos dibuat dengan merumpangkan teks bacaan secara konsisten. Hasil analisis data pemilihan teks bacaaan melalui tes klos seperti pada Tabel 6.
Hasil uji keterbacaan teks dengan judul “Lapor- an Pengamatan Perpustakaan  Sekolah” diperoleh 7 siswa memperoleh skor  70 dari 11 siswa. Persen- tase  dari  data  tersebut  menunjukkan  ketuntasan kelompok  sebesar  64%.  Hasil  uji  keterbacaan  teks dengan judul “Awas Ada Tanah Longsor” diperoleh 9 siswa memperoleh skor  70 dari 11 siswa. Persen- tase dari data tersebut menunjukkan ketuntasan ke- lompok sebesar 82%. Hasil uji keterbacaan teks de- ngan judul “Peduli Bersama Bobo. Mengapa?” diper- oleh 10 siswa memperoleh skor  70 dari 11 siswa. Persentase dari data tersebut menunjukkan ketuntas- an kelompok sebesar 91%. Hasil uji keterbacaan teks dengan judul  “Siswi Tauladan” diperoleh  10 siswa memperoleh skor  70 dari 11 siswa. Persentase dari data tersebut menunjukkan ketuntasan kelompok se- besar 91%.
Hasil uji keterbacaan teks dengan judul “Hati- Hati” diperoleh 10 siswa memperoleh skor  70 dari 13 siswa. Persentase dari data tersebut menunjukkan ketuntasan kelompok sebesar 77%. Hasil uji keterba- caan teks dengan judul “Anak Pandai Tidak Mencon- tek” diperoleh 13 siswa memperoleh skor  70 dari 13 siswa. Persentase dari data tersebut menunjukkan ketuntasan kelompok sebesar 100%. Hasil uji keter- bacaan teks dengan judul “Rasa Takut itu Bukan Pe- nakut”  diperoleh  13  siswa  memperoleh  skor  70 dari 13 siswa. Persentase dari data tersebut menun- jukkan  ketuntasan  kelompok  sebesar  100%.  Hasil uji keterbacaan teks dengan judul “Kepedulian Saha-
bat” diperoleh 11 siswa memperoleh skor  70 dari 13 siswa. Persentase dari data tersebut menunjukkan ketuntasan  kelompok  sebesar  85%.  Data Hasil  Uji Tes Klos dapat dilihat dalam Tabel 7.
Berdasarkan teknik penilaian tes klos oleh Ran- kin dan Culhane (dalam Nurlaili, 2011:172), teks ba- caan  Laporan  Pengamatan  Perpustakaan  Sekolah, Awas Ada  Tanah  Longsor,  Peduli  Bersama  Bobo. Mengapa?, Siswi Tauladan, Hati-Hati, Anak Pandai Tidak  Mencontek,  Rasa Takut  itu  Bukan  Penakut, dan Kepedulian Sahabat terma-suk kategori tinggi/ mudah.

## Analisis  Data  Uji Ahli dan  Uji  Coba  lapangan
Data validasi  uji ahli  diperoleh dari  ahli  mata pelajaran  dan  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  ahli pendidikan karakter, serta ahli media pembalajaran. Pelaksanaan uji validasi dilakukan dengan menyerah- kan  produk  penelitian  pengembangan  berupa  buku membaca  intensif  sastra  dan  nonsastra.  Para  ahli selaku validator menilai buku membaca intensif sastra dan nonsastra berdasarkan kriteria di dalam instrumen validasi.

## Hasil Analisis  Data Validasi Ahli  Mata Pelajaran  dan  Pembelajaran  Bahasa Indonesia
Pada paparan data uji validasi diberikan tabel data hasil uji ahli mata pelajaran dan pembelajaran bahasa Indonesia. Data dianalisis untuk mendapatkan simpulan hasil dari uji ahli mata pelajaran dan pembela- jaran bahasa Indonesia. Hasil analisis dipaparkan da- lam Tabel 8.
Tingkat keberhasilan pengembangan buku mem- baca  intensif  sastra  dan  nonsastra  dapat  diketahui berhasil dan sesuai apabila mencapai kriteria minimal
Tabel  6. Analisis  Data  Hasil  Uji  Tes  Klos  Kelompok  Satu
No Nama Siswa Skor Teks Bacaan Laporan Pengamatan Perpustakaan Sekolah Awas Ada Tanah Longsor Peduli Bersama Bobo. Mengapa? Siswi Teladan 1. Erni M.R 93 Tuntas 88 Tuntas 97 Tuntas 100 Tuntas 2. Dwi Sahrul Rozikin 74 Tuntas 73 Tuntas 86 Tuntas 89 Tuntas 3. Riza Nur Umami 88 Tuntas 82 Tuntas 93 Tuntas 96 Tuntas 4. Nabila A.R 89 Tuntas 82 Tuntas 88 Tuntas 100 Tuntas 5. Dedy Triawan 83 Tuntas 67 Tidak 80 Tuntas 93 Tuntas 6. Fahimah Ariyaini 79 Tuntas 82 Tuntas 92 Tuntas 96 Tuntas 7. Rifki Dwi C 82 Tuntas 85 Tuntas 93 Tuntas 89 Tuntas 8. Ego Prasetyo 60 Tidak 79 Tuntas 83 Tuntas 75 Tuntas 9. Purwo Aji Sasongko 67 Tidak 75 Tuntas 85 Tuntas 78 Tuntas 10. Achmad Dwi Jihanur A 68 Tidak 70 Tuntas 85 Tuntas 78 Tuntas 11. Rizal 57 Tidak 54 Tidak 60 Tidak 61 Tidak Tingkat Pencapaian 64 % 82 % 91 % 91 %

## Tabel  7.  Analisis  Data  Hasil  Uji  Tes  Klos  Kelompok  Dua
No Nama Siswa Skor Tes Klos Hati-Hati Anak Pandai Tidak Mencontek Rasa Takut Bukan Penakut Kepedulian Sahabat 1. Risky Febrianti 75 Tuntas 73 Tuntas 77 Tuntas 72 Tuntas 2. Riyas Dwi Kinanti 78 Tuntas 73 Tuntas 86 Tuntas 78 Tuntas 3. Lailatul Masruroh 78 Tuntas 70 Tuntas 90 Tuntas 78 Tuntas 4. Lutfi Nur A 97 Tuntas 97 Tuntas 98 Tuntas 97 Tuntas 5. Elfa Yuniarsih 92 Tuntas 100 Tuntas 100 Tuntas 97 Tuntas 6. M. Yogi Saifudin 86 Tuntas 80 Tuntas 88 Tuntas 65 Tidak 7. Akhfi SR 78 Tuntas 80 Tuntas 88 Tuntas 69 Tidak 8. Fatkur Rohman 97 Tuntas 100 Tuntas 97 Tuntas 100 Tuntas 9. Lela Nur S 78 Tuntas 76 Tuntas 95 Tuntas 75 Tuntas 10. Riza Prastika 61 Tidak 87 Tuntas 86 Tuntas 94 Tuntas 11. Ayu Sya’idah 72 Tuntas 83 Tuntas 89 Tuntas 78 Tuntas 12. Eko Cahyono Aji S 67 Tidak 70 Tuntas 74 Tuntas 75 Tuntas 13. Sri Khofifah Indar W 69 Tidak 70 Tuntas 85 Tuntas 81 Tuntas Tingkat Pencapaian 77 % 100 % 100 % 85 %
75%. Hasil analisis data pada Tabel 8 menunjukkan tingkat  pencapaian uji  validasi  ahli mata  pelajaran dan pembelajaran bahasa Indonesia tema 1 sebesar 90%, tema 2 sebesar 100 %, tema 3 sebesar 100 %, tema 4 sebesar 100 %. Berdasarkan uji validasi ahli mata pelajaran dan pembelajaran bahasa Indonesia, pencapaian tersebut menunjukkan bahwa buku mem- baca intensif sastra dan nonsastra memiliki kriteria sangat valid. Artinya produk baru siap dimanfaatkan di lapangan sebenarnya untuk pembelajaran.

## Hasil Analisis  Data  Validasi Ahli  Pendidikan Karakter
Data pada paparan data uji validasi ahli pendi- dikan  karakter  akan  dianalisis  untuk  mendapatkan kesimpulan. Hasil analisis tersebut akan dipaparkan dalam Tabel 9.

## Hasil Analisis Validasi Ahli Media Pembelajaran
Data dari paparan uji ahli media pembelajaran akan dianalisis untuk mendapatkan simpulan dari uji ahli pendidikan karakter seperti pada Tabel 10. Ting- kat keberhasilan pengembangan buku membaca in- tensif sastra dan nonsastra diketahui berhasil dan se- suai apabila mencapai kriteria minimal 75%. Hasil analisis data pada Tabel 10 menunjukkan tingkat pen- capaian uji validasi ahli media pembelajaran sebesar 75%. Pencapaian tersebut menunjukkan bahwa buku membaca intensif sastra dan nonsastra memiliki kri- teria valid. Produk dapat dilanjutkan dengan menam- bahkan  sesuatu  yang  kurang  setelah  mempertim- bangkan masukan dan saran yang didapat.

## Hasil Analisis  Uji  Coba  Lapangan
Data paparan data uji lapangan akan dianalisis untuk mendapatkan kesimpulan hasil dari uji lapangan
buku membaca intensif sastra dan nonsastra. Hasil analisis dipaparkan pada Tabel 11.
Tingkat keberhasilan pengembangan buku mem- baca  intensif  sastra  dan  nonsastra  dapat  diketahui berhasil dan sesuai apabila mencapai kriteria minimal 75%. Hasil analisis data pada Tabel 11 menunjukkan tingkat pencapaian uji praktisi guru SDN Pakis untuk materi dan isi teks buku sebesar 89,3%, sajian buku sebesar 87,5, dan penggunaan buku sebesar 87,5%. Pencapaian menunjukkan bahwa buku membaca in- tensif sastra dan nonsastra memiliki kriteria sangat valid. Dilihat dari tujuan uji praktis adalah untuk me- ngetahui tingkat keefektifan buku membaca intensif sastra dan nonsastra, tingkat pencapaian menyatakan bahwa buku membaca intensif sastra dan nonsastra efektif untuk digunkan guru dalam pembelajaran.
Angket  yang  diberikan  kepada  siswa  adalah angket  yang  digunakan  untuk  melihat  keterbacaan dan ketertarikan siswa pada buku membaca intensif sastra dan nonsastra. Tingkat keberhasilan pengem- bangan buku membaca intensif sastra dan nonsastra dapat diketahui berhasil dan sesuai apabila mencapai kriteria minimal 75%. Hasil analisis data pada Tabel 12  menunjukkan  tingkat  pencapaian  setiap  angket siswa  kelas  VI  SDN  Pakis  setelah  memakai  buku membaca intensif sastra dan nonsastra masuk dalam kategori sangat valid (kolom biru). Tingkat pencapaian pertanyaan  kemenarikan pada  angket  siswa  adalah 82% dan tingkat pencapaian pertanyaan keterbacaan pada angket siswa adalah 83%, persentase termasuk kategori sangat valid. Artinya produk buku membaca intensif sastra dan nonsastra  sesuai dengan tingkat keterbacaan siswa kelas VI  SDN Pakis. Kesimpul- annya dilihat dari segi tingkat keterbacaan buku, buku membaca intensif sastra dan nonsastra efektif digu- nakan untuk siswa kelas VI SDN Pakis.

## Tabel  8.  Analisis  Data  Validasi  Ahli  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia
No Data Kriteria Penilaian Skor Kategori 1 K el a y a k a n B u k u T em a 1 Materi dan kegiatan pada tema 1 sesuai dengan  KD 3.1 Mendeskripsikan isi dan teknik penyajian suatu laporan hasil pengamatan/ kunjungan. 4 Sangat sesuai 2 Materi pada tema 1 berhubungan dengan kehidupan sehari- hari. 3 Sesuai 3 Materi, kegiatan, dan gambar  pada tema 1 mampu memberikan motivasi belajar siswa. 4 Sangat sesuai 4 Materi dan kegiatan pada tema 1 mampu memberikan peluang siswa untuk belajar mandiri. 4 Sangat sesuai 5 Materi pada tema 1 sesuai dengan perkembangan psikologis siswa kelas VI. 4 Sangat sesuai 6 Materi dan kegiatan pada tema 1 memberikan kesempatan belajar pada siswa menggunakan bahasa sendiri. 3 Sesuai 7 Materi pada tema 1 memberikan dampak positif berupa pencapaian tahapan awal pendidikan karakter tanggung jawab. 3 Sesuai 8 Materi dan kegiatan pada tema 1 bersifat komunikatif. 3 Sesuai 9 Materi/ buku membaca intensif sastra dan nonsastra pada tema 1 memberikan kesempatan umpan balik bagi siswa (refleksi diri, kesimpulan, dan latihan). 4 Sangat sesuai 10 Materi dan kegiatan pada tema 1 tidak mengandung unsur bias gender dan bias SARA. 4 Sangat sesuai Tingakat Pencapaian P = 36 : 40 x 100 %  = 90 % Sangat valid No Data Kriteria Penilaian Skor Kategori 1 K el a y a k a n B u k u T em a 2
Materi dan kegiatan pada tema 1 sesuai KD 3.2 Menanggapi informasi dari kolom/rubrik khusus (majalah anak, koran, dll). 4 Sangat sesuai 2 Materi pada tema 2 berhubungan dengan kehidupan sehari- hari. 4 Sangat sesuai 3 Materi, kegiatan, dan gambar pada tema 2 mampu memberikan motivasi belajar siswa. 4 Sangat sesuai 4 Materi dan kegiatan pada tema 2 mampu memberikan peluang siswa untuk belajar mandiri. 4 Sangat sesuai 5 Materi pada tema 2 sesuai dengan perkembangan psikologis siswa kelas VI. 4 Sangat sesuai 6 Materi dan kegiatan pada tema 2 memberikan kesempatan belajar pada siswa menggunakan bahasa sendiri. 4 Sangat sesuai 7 Materi pada tema 2 memberikan dampak positif berupa pencapaian tahapan awal pendidikan karakter kritis serta tanggung jawab pada diri sendiri dan lingkungan alam. 4 Sangat sesuai 8 Materi dan kegiatan pada tema 2 bersifat komunikatif. 4 Sangat sesuai 9 Materi/ buku membaca intensif sastra dan nonsastra pada tema 2 memberikan kesempatan umpan balik bagi siswa (refleksi diri, kesimpulan, dan latihan). 4 Sangat sesuai 10 Materi dan kegiatan pada tema 2 tidak mengandung unsur bias gender dan bias SARA. 4 Sangat sesuai Tingkat Pencapaian P = 40 : 40 x 100% = 100 % Sangat valid No Data Kriteria Penilaian Skor Kategori
1
K el a y a k a n B u k u T em a 3
Materi dan kegiatan pada tema 1 sesuai KD 7.1 Menemukan makna tersirat suatu teks melalui membaca intensif. 4 Sangat sesuai 2 Materi pada tema 3 berhubungan dengan kehidupan sehari- hari. 4 Sangat sesuai 3 Materi, kegiatan, dan gambar pada tema 3 mampu memberikan motivasi belajar siswa. 4 Sangat sesuai 4 Materi dan kegiatan pada tema 3 mampu memberikan peluang siswa untuk belajar mandiri. 4 Sangat sesuai 5 Materi pada tema 3 sesuai dengan perkembangan psikologis siswa kelas VI. 4 Sangat sesuai 6 Materi dan kegiatan pada tema 3 memberikan kesempatan belajar pada siswa menggunakan bahasa sendiri. 4 Sangat sesuai 7 Materi pada tema 3 memberikan dampak positif berupa pencapaian tahapan awal pendidikan karakter kritis, jujur, dan peduli sosial. 4 Sangat sesuai 8 Materi dan kegiatan pada tema 3 bersifat komunikatif. 4 Sangat sesuai 9 Materi/ buku membaca intensif sastra dan nonsastra pada tema 3 memberikan kesempatan umpan balik bagi siswa (refleksi diri, kesimpulan, dan latihan). 4 Sangat sesuai 10 Materi dan kegiatan pada tema 3 tidak mengandung unsur bias gender dan bias SARA. 4 Sangat sesuai Tingkat Pencapaian P = 40 : 40 x 100% = 100 % Sangat valid No Data Kriteria Penilaian Skor Kategori

## Tabel  8. Analisis  Data  Validasi Ahli  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  (Lanjutan)
No Data Kriteria Penilaian Skor Kategori 1 K el a y a k a n B u k u T em a 4
Materi dan kegiatan pada tema 1 sesuai KD 7.2. Mengidentifikasi berbagai unsur (tokoh, sifat, latar, tema, jalan cerita, dan amanat) dari teks drama anak. 4 Sangat sesuai 2 Materi pada tema 4 berhubungan dengan kehidupan sehari- hari. 4 Sangat sesuai 3 Materi, kegiatan, dan gambar  pada tema 4 mampu memberikan motivasi belajar siswa. 4 Sangat sesuai 4 Materi dan kegiatan pada tema 4 mampu memberikan peluang siswa untuk belajar mandiri. 4 Sangat sesuai 5 Materi pada tema 4 sesuai dengan perkembangan psikologis siswa kelas VI. 4 Sangat sesuai 6 Materi dan kegiatan pada tema 4 memberikan kesempatan belajar pada siswa menggunakan bahasa sendiri. 4 Sangat sesuai 7 Materi pada tema 4  memberikan dampak positif berupa pencapaian tahapan awal pendidikan karakter kritis dan peduli lingkungan sosial. 4 Sangat sesuai 8 Materi dan kegiatan pada tema 4 bersifat komunikatif. 4 Sangat sesuai 9 Materi/ buku membaca intensif sastra dan nonsastra pada tema 4 memberikan kesempatan umpan balik bagi siswa (refleksi diri, kesimpulan, dan latihan). 4 Sangat sesuai 10 Materi dan kegiatan pada tema 4 tidak mengandung unsur bias gender dan bias SARA. 4 Sangat sesuai Tingkat Pencapaian P = 40 : 40 x 100% = 100 % Sangat valid
Data efektifitas buku adalah  data yang meng- gambarkan keefektifan buku membaca intensif sastra dan nonsastra . Buku dikatakan efektif jika hasil bela- jar siswa diatas KKM 70 pada latihan soal setiap te- ma mencapai 75% dan hasil analisis angket respon guru dan siswa menunjukkan kriteria valid. Data pada Tabel 13 menunjukkan  bahwa  tingkat pencapaiaan hasil belajar siswa diatas KKM 70 pada tema 1 men- capai 79,2% siswa, kegagalam beberapa siswa terle- tak pada soal no 3 dan 4 pada latihan soal. Tingkat pencapaiaan hasil belajar siswa diatas KKM 70 pada tema 2 mencapai 83,3% siswa, kegagalan beberapa siswa terletak pada jumlah tanggapan yang dikerja- kan pada latihan soal. Tingkat pencapaiaan hasil bela- jar  siswa  diatas  KKM  70  pada  tema  3  mencapai 91,6% siswa, kegagalam beberapa siswa terletak pa- da jawaban siswa pada latihan soal. Tingkat penca- paian hasil belajar siswa diatas KKM 70 pada tema 4 mencapai 100% siswa. Artinya buku membaca in- tensif sastra dan nonsastra efektif digunakan dalam pembelajaran.

## Data  Revisi  Buku
Secara umum Revisi 1 adalah sebagai berikut. (1) Menyederhanakan judul kegiatan di semua tema. (2) Menyederhanakan petunjuk penggunaan buku sis- wa.  (3)  Menyederhanakan  pengantar  tema  (tujuan pembelajaran)  di  semua  tema.  (4)  Mencantumkan karakter yang diintegrasikan pada petunjuk kegitan E di masing-masing tema. (5) Merevisi tujuan pem- belajaran di tema 1. (6) Merevisi semua kata sapaan
yang ada di buku. (7) Menyederhanakan latihan sikap di semua tema. (8) Merubah bentuk contoh menjadi tabel/sejajar pada tema 2 dan tema 3. (9) Menambah- kan cara menemukan makna tersirat paragraf pada tema  3.  (10)  Mengadaptasi  dan  memodifikasi  teks drama pada tema 4. (11) Merevisi gambar pada sam- pul tema. (12) Merevisi rumusan tujuan pembelajaran. (13) Memperbaiki bahasa dan ejaan pada buku. (14) Menambahkan  uji  kompetensi  yang  sesuai  dengan tujuan pembelajaran. (15) Meyesuaikan gambar sam- pul tema dengan tema yang diangkat. (16) Memper- baiki kesalahan penulisan pada judul.
Revisi 2 adalah sebagai berikut. (1) Melengkapi petunjuk penggunaan pada buku pegangan guru. (2) Menambah jam pertemuan untuk pelaksanaan  satu tema pada pedoman penggunaan buku guru. (3) Me- nambahkan pedoman penilaian pada buku pegangan guru. Berikut disajikan hasil lengkap revisi buku se- perti dalam Tabel 14.

## SIMPULAN & SARAN

## Simpulan
Pencapaian uji validitas dan uji lapangan buku membaca intensif sastra dan nonsastra menunjukkan kriteria sangat valid. Artinya buku membaca intensif sastra dan nonsastra efektif digunakan untuk siswa kelas VI SDN Pakis dan siap dimanfaatkan di lapang- an sebenarnya untuk pembelajaran. Saran yang dibe- rikan  adalah  mempersiapkan  waktu  pembelajaran

## Tabel  9. Analisis  Data  Validasi  Ahli  Pendidikan  Karakter
No Data Kriteria Penilaian Skor Kategori 1 Materi Dan Isi Teks Buku Tema 1 Karakter kritis dan tanggung jawab yang dintegrasikan pada tema 1 sesuai dengan KD 3.1 Mendeskripsikan isi dan teknik penyajian suatu laporan hasil pengamatan/ kunjungan. 3 Sesuai 2 Isi teks bacaan memuat model karakter tanggung jawab. 4 Sangat sesuai 3 Isi teks bacaan berpeluang mengundang karakter ktitis pada siswa. 3 Sesuai 4 Sajian Buku Tema 1 Kegiatan pra-membaca sesuai dan mendukung tahapan awal pendidikan karakter tanggung jawab. 4 Sangat sesuai 5 Kegiatan/tugas dalam buku mendukung tercapainya tahapan awal pendidikan karakter kritis dan tanggung jawab. 3 Sesuai 6 Gambar pada kegiatan pra-membaca mendukung tahapan awal pendidikan karakter peduli lingkungan. 4 Sangat sesuai Tingkat Pencapaian P = 21 : 24 x 100% = 87,5 % Sangat Valid No Data Kriteria Penilaian Skor Kategori 1 Materi Dan Isi Teks Buku Tema 2 Karakter kritis dan tanggung jawab yang dintegrasikan sesuai dengan KD 3.2 Menanggapi informasi dari kolom/rubrik khusus (majalah anak, koran, dll). 3 Sesuai 2 Isi teks bacaan memuat model karakter tanggung jawab pada diri sendiri dan lingkungan alam. 4 Sangat sesuai 3 Isi teks bacaan berpeluang mengundang karakter ktitis pada siswa. 3 Sesuai
4
Sajian Buku Tema 2 Kegiatan pra-membaca sesuai dan mendukung tahapan awal pendidikan karakter kritis, tanggung jawab dan peduli lingkungan. 4 Sangat sesuai 5 Kegiatan/tugas dalam buku mendukung tercapainya tahapan awal pendidikan karakter kritis dan tanggung jawab. 3 Sesuai 6 Gambar pada kegiatan pra-membaca mendukung tahapan awal pendidikan karakter tanggung jawab pada diri sendiri dan lingkungan alam. 4 Sangat sesuai Tingkat Pencapaian P = 21 : 24 x 100% = 87,5 % Sangat valid No Data Kriteria Penilaian Skor Kategori 1 Materi Dan Isi Teks Buku Tema 3 Karakter kritis, jujur, dan peduli lingkungan sosial yang dintegrasikan sesuai dengan KD 7.1 Menemukan makna tersirat suatu teks melalui membaca intensif. 4 Sangat sesuai 2 Isi teks bacaan memuat model karakter jujur dan peduli lingkungan sosial. 3 Sesuai 3 Isi teks bacaan berpeluang mengundang karakter ktitis pada siswa. 4 Sangat Sesuai 4 Sajian Buku Tema 3 Kegiatan pra-membaca sesuai dan mendukung tahapan awal pendidikan karakter kritis, jujur, dan peduli lingkungan sosial. 4 Sangat Sesuai 5 Kegiatan/tugas dalam buku mendukung tercapainya tahapan awal pendidikan karakter kritis, jujur, dan peduli lingkungan sosial. 3 Sesuai 6 Gambar pada kegiatan pra-membaca mendukung tahapan awal pendidikan karakter jujur dan tanggung jawab. 4 Sangat Sesuai Tingkat Pencapaian P = 22 : 24 x 100% = 91,7 % Sangat valid No Data Kriteria Penilaian Skor Kategori 1 Materi Dan Isi Teks Buku Tema 4 Karakter kritis dan peduli lingkungan sosial yang diintegrasikan sesuai dengan KD 7.2 Mengidentifikasi berbagai unsur (tokoh, sifat, latar, tema, jalan cerita, dan amanat) dari teks drama anak. 3 Sesuai 2 Isi teks bacaan memuat model karakter peduli lingkungan sosial. 4 Sangat sesuai 3 Isi teks bacaan berpeluang mengundang karakter ktitis pada siswa. 3 Sesuai 4 Sajian Buku Tema 4 Kegiatan pra-membaca sesuai dan mendukung tahapan awal pendidikan karakter kritis dan peduli lingkungan. 4 Sangat sesuai 5 Kegiatan/tugas dalam buku mendukung tercapainya tahapan awal pendidikan karakter kritis dan peduli lingkungan sosial. 3 Sesuai 6 Gambar pada kegiatan pra-membaca yang ditampilkan mendukung tahapan awal pendidikan karakter peduli lingkungan sosial. 4 Sangat sesuai Tingkat Pencapaian P = 21 : 24 x 100% = 87,5 % Sangat valid

## Tabel  10. Analisis  Data  Hasil  Validasi Ahli  Media  Pembelajaran
No Kriteria Penilaian Skor Kategori 1 Halaman sampul sesuai dengan materi buku/maksud buku. 3 Sesuai 2 Sapul buku dan sampul tema sesuai untuk anak kelas VI SD. 4 Sangat sesuai 3 Sampul tema 1 sesuai untuk mengilustrasikan karakter tanggung jawab. 2 Cukup sesuai 4 Sampul tema 2 sesuai untuk mengilustrasikan karakter tanggung jawab pada diri sendiri dan lingkungan alam. 2 Cukup sesuai 5 Sampul tema 3 sesuai untuk mengilustrasikan karakter jujur dan peduli lingkungan sosial. 3 Sesuai 6 Sampul tema 4 sesuai untuk mengilustrasikan karakter peduli lingkungan sosial. 3 Sesuai 7 Komposisi warna pada buku tidak berlebihan. 3 Sesuai 8 Gambar komik pada kegiatan pra-membaca menarik dan sesuai dengan anak kelas VI SD. 4 Sangat sesuai 9 Gambar pengantar kegiatan tidak berlebihan dan mampu memotivasi siswa untuk membaca dan menulis. 3 Sesuai 10 Pemilihan jenis dan ukuran huruf sesuai untuk anak kelas VI SD. 3 Sesuai Tingkat Pencapaian P = 30 : 40 x 100% = 75 % Valid

## Tabel  11.  Analisis  Data Angket  Guru
No Data Kriteria Penilaian Skor Kategori 1 Materi dan isi teks buku Kompetensi dasar yang direncanakan sesuai dengan standar isi kompetensi membaca intensif kelas VI. 4 Sangat sesuai 2 Isi teks bacaan mendukung tercapainya KD yang direncanakan. 3 Sesuai 3 Karakter (kritis, jujur, tanggung jawab, dan peduli lingkungan) yang dintegrasikan, sesuai dengan KD yang direncanakan. 3 Sesuai 4 Isi teks bacaan keseluruhan buku memuat model karakter yang direncanakan (jujur, tanggung jawab, dan peduli lingkungan). 4 Sangat sesuai 5 Isi teks bacaan berpeluang mengundang karakter ktitis pada siswa. 3 Sesuai 6 Karakter yang diintegrasikan tidak mengarah pada bias gender dan bias SARA. 4 Sangat sesuai 7 Isi teks bacaan tidak memuat bias gender dan bias SARA. 4 Sangat sesuai Tingkat Pencapaian P = 25 : 28 x 100% = 89,3 % Sangat valid 8 Sajian Buku Kegiatan dalam buku sesuai dengan materi yang disajikan. 3 Sesuai 9 Kegiatan dalam buku mendukung tercapainya KD. 3 Sesuai 10 Latihan soal sesuai untuk mengukur ketercapaian KD siswa. 3 Sesuai 11 Kegitatan pramembaca sesuai dengan karakter yang diintegrasikan. 4 Sangat sesuai 12 Kegiatan/tugas dalam buku mendukung tercapainya pendidikan karakter yang direncanakan. 3 Sesuai 13 Gambar yang ditampilkan mendukung pendidikan karakter yang direncanakan. 4 Sangat sesuai 14 Kegiatan/tugas dalam buku membaca intensif sastra dan nonsastra tidak memuat mengarah pada bias gender dan bias SARA. 4 Sangat sesuai 15 Gambar yang ditampilkan tidak memuat bias gender dan bias SARA . 4 Sangat sesuai Tingkat Pencapaian P = 28 : 32 x 100% = 87,5 % Sangat valid 16 Penggunaan buku Saya tidak merasa kesulitan melaksanakan pembelajaran membaca menggunakan buku membaca intensif sastra dan nonsastra. 4 Sangat sesuai 17 Saya mudah memahami petunjuk penggunaan dan petunjuk kegiatan yang ada dalam buku. 3 Sesuai Tingkat Ketercapaian P = 7 : 8 x 100% = 87,5 % Sangat valid

## Tabel  12. Analisis  Data Angket  Siswa
No Nama Skor Pertanyaan Tingkat Pencapaian P1 P2 P3 P4
P5 P6 P7 P8 P9 % Kriteria 1. Fahimah Ariyani 5 5 5 5 5 4 4 4 5 93 Sangat valid 2. Fatkur Rohman 4 5 5 5 4 4 4 4 5 89 Sangat valid 3. Lela Nur Safitri 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100 Sangat valid 4. Lailatul Masruroh 5 5 5 5 5 5 4 5 5 98 Sangat valid 5. Rizky Febrianti 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100 Sangat valid 6. Muhammad T.R 5 4 5 5 4 3 5 5 3 87 Sangat valid 7. Sri Khofifah I.W 5 5 5 5 5 4 4 5 5 95 Sangat valid 8. Riyar Dwi Kinanti 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100 Sangat valid 9. Erni Mar’atur R 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100 Sangat valid 10. Elfa Yuniarsih 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100 Sangat valid 11. Riza Prastika 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100 Sangat valid 12. Lutfi Nur Aidha 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100 Sangat valid 13. Riza Nur Umami 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100 Sangat valid 14. Ayu Sya’idah 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100 Sangat valid 15. Achmad Dwi J. A 5 5 3 5 5 3 3 3 2 87 Sangat valid 16. Purwo Aji Sasongko 5 4 3 5 5 3 3 2 1 69 Cukup valid 17. Dwi Sahrul Rozikin 4 4 5 4 5 4 5 4 5 89 Sangat valid 18. Muhammad Yogi S 4 5 5 4 4 4 5 4 3 84 Valid 19. Ego Prasetyo 4 5 3 4 5 4 3 4 5 82 Valid 20. Akhfi Syahrir Rawi 5 4 5 5 5 5 4 5 4 93 Sangat valid 21. Eko Cahyo Aji S 5 4 5 5 5 5 4 5 5 95 Sangat valid 22. Rifki Dwi Cahyono 4 5 3 5 5 4 3 4 5 84 Valid 23. Dedy Irawam 5 5 4 5 5 4 3 5 5 91 Sangat valid 24. Nabilla A 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100 Sangat valid Skor Pertanyan Kemenarikan - 100 - - 102 - - - 93 82 Sangat Valid Skor Pertanyan Keterbacaan 115 - 99 102 - 93 93 95 - 83 Sangat Valid
Keterangan: Kolom putih = pertanyaan keterbacaan, kolom abu-abu = pertanyaan kemenarikan.
Tabel  13.  Analisis  Data  Hasil  Belajar  Siswa
No Nama Nilai Tema 1 Ket Tema 2 Ket Tema 3 Ket Tema 4 Ket 1. Fahimah Ariyani 64 Belum 75 Tuntas 50 Belum 75 Tuntas 2. Fatkur Rohman 93 Tuntas 75 Tuntas 100 Tuntas 100 Tuntas 3. Lela Nur Safitri 79 Tuntas 75 Tuntas 100 Tuntas 75 Tuntas 4. Lailatul Masruroh 85 Tuntas 75 Tuntas 100 Tuntas 89 Tuntas 5. Rizky Febrianti 57 Belum 75 Tuntas 100 Tuntas 75 Tuntas 6. Muhammad T.R 43 Belum 63 Belum 83 Tuntas 89 Tuntas 7. Sri Khofifah I.W 79 Tuntas 75 Tuntas 100 Tuntas 75 Tuntas 8. Riyar Dwi Kinanti 86 Tuntas 100 Tuntas 100 Tuntas 89 Tuntas 9. Erni Mar’atur R 100 Tuntas 100 Tuntas 100 Tuntas 89 Tuntas 10. Elfa Yuniarsih 79 Tuntas 75 Tuntas 66 Belum 75 Tuntas 11. Riza Prastika 29 Belum 75 Tuntas 100 Tuntas 75 Tuntas 12. Lutfi Nur Aidha 71 Tuntas 88 Tuntas 100 Tuntas 89 Tuntas 13. Riza Nur Umami 100 Tuntas 88 Tuntas 100 Tuntas 100 Tuntas 14. Ayu Sya’idah 78 Tuntas 63 Belum 100 Tuntas 75 Tuntas 15. Achmad Dwi J.A 71 Tuntas 75 Tuntas 100 Tuntas 89 Tuntas 16. Purwo Aji S 71 Tuntas 75 Tuntas 100 Tuntas 89 Tuntas 17. Dwi Sahrul R 71 Tuntas 63 Belum 83 Tuntas 75 Tuntas 18. Muhammad Yogi S 57 Belum 75 Tuntas 83 Tuntas 75 Tuntas 19. Ego Prasetyo 86 Tuntas 63 Belum 83 Tuntas 89 Tuntas 20. Akhfi Syahrir R 71 Tuntas 88 Tuntas 83 Tuntas 89 Tuntas 21. Eko Cahyo Aji S 79 Tuntas 88 Tuntas 100 Tuntas 89 Tuntas 22. Rifki Dwi Cahyono 71 Tuntas 75 Tuntas 83 Tuntas 75 Tuntas 23. Dedy Irawam 79 Tuntas 75 Tuntas 83 Tuntas 100 Tuntas 24. Nabilla A 85 Tuntas 88 Tuntas 100 Tuntas 100 Tuntas Tingkat Ketercapaian 79,2 % tuntas 83,3 % tuntas 91,6 % tuntas 100 % tuntas

## Tabel  14.  Data  Hasil  Revisi  Buku  Membaca  Intensif  Sastra  dan  Nonsastra
No Ahli Validasi Hasil Uji Ahli Revisi 1
1 Ahli mata pelajaran dan pembelajaran bahasa Indonesia  Dilihat dari daftar isi, judul kegiatan kurang sederhana.
 Petunjuk penggunaan siswa kurang sederhana dan langsung.
 Pengantar tema (tujuan pembelajaran disederhanakan).
 Petunjuk kegiatan E dicantumkan karakter yang diintegrasikan.
 Tujuan pembelajaran tema I bukan mengetahui cara membuat laporan pengamatan/kunjungan, tetapi mengetahui teknik penyajian dan isi laporan pengamatan/kunjungan.
 Penulisan kata sapaan, huruf pertama memakai huruf capital.
 Latihan sikap kurang sederhana dan jelas.
 Bila memungkinkan, contoh dibuat dalam bentuk kolom/disejajarkan.
 Cara menemukan makna tersirat di setiap paragraf belum dicantumkan.
 Percakapan teks drama dibuat lebih logis
(mendekati keadaan sebenarnya). Contoh: ceritakan proses anak mendapatkan solusi
(uang), anak tidak mungkin langsung mendapatkan jalan keluar seakan-akan anak SD memiliki uang Rp. 350.000,00.
 Menyederhanakan judul kegiatan di semua tema.
 Menyederhankan petunjuk penggunaan buku siswa.
 Menyederhanakan pengantar tema (tujuan pembeljaran) di semua tema.
 Mencantumkan karakter yang diintegrasikan pada petunjuk kegitan E di masing-masing tema.
 Merevisi tujuan pembelajaran di tema1.
 Merevisi semua kata sapaan yang ada di buku.
 Menyederhanakan latihan sikap di semua tema.
 Merubah bentuk contoh menjadi tabel/sejajar pada tema 2 dan tema 3.
 Menambahkan cara menemukan makna tersirat paragraf pada tema 3.
 Mengadaptasi dan memodifikasi teks drama pada tema 4. 2 Ahli pendidikan karakter  Gambar pada sampul tema terkesan seperti orang telanjang.  Tujuan pembelajaran explisitkan, nilai
karakternya munculkan dalam rumusan tujuan pembelajaran.
 Bahasa kurang lugas, ejaan perlu diperbaiki.
 Cantumkan rangkuman dan pesan-pesan nilai karakter.  Tambahkan uji kompetensi yang sesuai rumusan tujuan pembelajaran.  Merevisi gambar pada sampul tema.
 Merevisi rumusan tujuan pembelajaran.
 Memperbaiki bahasa dan ejaan pada buku.
 Menambahkan uji kompetensi yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran. 3 Ahli media pembelajaran  Ilustrasi gambar sebaiknya mencerminkan/memberikan gambaran visual tentang tema tersebut, hal ini belum begitu tampak jelas pada sampul tema anda  Tampak kesalahan-kesalahan penulisan pada judul, perlu diperbaiki.  Meyesuaikan gambar pada sampul tema dengan tema yang diangkat.
 Memperbaiki kesalan penulisan pada judul.
Revisi 2
1 Guru  Ppetunjuk penggunaan lebih diperlengkap lagi, masih ada bagian buku yang belum diberikan petunjuk penggunaan.
 Jam pelaksanaan mungkin lebih baik 2 kali pertemuan untuk satu tema, setiap pertemuan 2 jam pelajaran, sehingga karakter dan materi yang diajarkan ke anak lebih matang.  Perlu ditambahkan pedoman penilaian.
 Melengkapi petunjuk penggunaan pada buku pegangan guru.
 Menambah jam pertemuan untuk pelaksanaan satu tema pada pedoman penggunaan buku guru.
 Menambahkan pedoman penilaian pada buku pegangan guru.
satu tema sebanyak 4 jam pembelajaran dan pengem- bangan pada aspek berbicara, mendengar serta me- nulis.

## Saran
Saran pemanfaatan adalah sebagai berikut. (1) Mempersiapkan secara sistematis alokasi pembela- jaran perlu, untuk mengatasi kelemahan penggunaan buku  membaca  intensif  sastra  dan  nonsastra . (2) Mempersiapkan alokasi waktu pembelajaran minimal 4 jam pembelajaran untuk pembelajaran satu tema. (3) Menyediakan media pendamping yang dapat digu- nakan seperti gambar berkarakter untuk memantap- kan proses pendidikan karakter tahap awal, dan teks bacaan yang bervariasi untuk menyesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran.  (4) Saran  pengembangan produk  lebih  lanjut:  (a)  Dikembangkan  pada  mata pelajaran yang sama dengan menggunakan fokus as- pek menulis/menyimak/berbicara/ketiganya. (b) Da- pat menggunakan model/media pengintegrasian ka- rakter yang berbeda dalam produk buku yang dikem- bangkan, sehingga lebih bisa menarik perhatian siswa dan memberikan pengalaman baru dalam belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Alek, A & P. Achmad H. 2010. Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi . Jakarta: Kencana Prenada Me- dia Group.
Akbar, S., Roekhan, Abdul, R., Endah, T.P., Wahyudi, S., Setiyono, W., dkk. 2012. Grand Design Revitalisasi Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar Melalui Pendekatan  Menyeluruh .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  Direktorat Jendral Pendidikan Dasar Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar.
Kementerian Pendidikan Nasional Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum. 2010. Bahan Pe- latihan  Penguatan  Metodelogi  Pembelajaran Berdasarkan Nilai-nilai Budaya untuk Memben- tuk Daya Saing Dan Karakter Bangsa; Pengem- bangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bang- sa. (On lin e).  (h ttp://www.puskur buk.n et/ downloads/viewing/Produk_Puskurbuk/2011/ Pendidikan_Karakter/3_PEDOMAN+PENGEM B+PEND+BUDAYA+DAN+KARAKTER+BANGSA
.pdf/), diakses tanggal 5 Oktober 2012.
Litbang Kompas. 2011. Membangun Karakter Bangsa Melalui Pendidikan Berkarakter . (Online). (http:/ /www.batararayamedia.com/page.php?menu= artikel&id=77&title=Membangun-Karakter- Bangsa-Melalui-Pendidikan-Berkarakter), diakses tanggal 17 September 2012.
Martutik, N, & Abdul, R. 2009. Membaca Intensif. Universi- tas Negeri Malang: Hibah Penelitian Strategi Nasio- nal.
Muslich, M. 2011. Pendidikan Karakter: Menjawab Tan- tangan  Krisis  Multidimensional. Jakarta:  Bumi
Aksara.
Nirmala,  P.  2003. Kamus  Lengkap  Bahasa  Indonesia .
Surabaya: Prima Media.
Pannen, P dan Purwanto. 2001. Penulisan Bahan Ajar.
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Samani, M & Hariyanto. 2012. Pendidikan Karakter. Ban- dung: PT Remaja Rosdakarya.
Sapta, A. 2009. Jenis Bahan Ajar. (Online), (http://andy- sapta.blogspot.com/2009/01/pengembangan- bahan-ajar-6.html), diakses tanggal 7 Oktober 2012.
Sudrajat, A. 2008. Pengembangan  Bahan Ajar Materi Pembelajaran Mapel Pendidikan Agama Islam .
(Online). (http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/ t m p / P E N G E M B A N G A N % 2 0 B A HA N % 20AJAR%20PAI%20SMP.pdf), diakses tanggal 17 September 2012.
Sungkono. 2009. Pengembangan dan Pemanfaatan Ba- han Ajar Modul dalam Proses Pembelajaran . Ma- jalah Ilmiah Pembelajaran, 5 (1): 49-62.
Suryantoro, D. 2011. Langkah-Langkah Mengembang- kan Bahan Ajar . (Online). (http://suryantara.word press.com/tag/apa-itu-bahan-ajar/), diakses tang- gal 20 September 2012.
Tomlinson, B. 2003. Developing Materials for Language Teaching. London:  Great  Britain  by  Cromwell Press, Trowbridge, Wiltshire.
Yurnaldi.  2008. Permasalahan  Buku  Sekolah  Sangat Kompleks . (Online). (http://nasional.kompas.com/ read/2008/07/24/16205022/Permasalahan.Buku. Sekolah.Sangat.Kompleks), diakses tanggal 5 Ok- tober 2012.
Zulnuraini. 2011. Pengembangan Bahan Ajar Mata Ku- liah Manajemen Kelas pada Prodi PGSD Univer- sitas Takadulo Pali dengan Menggunakan Meto- de R2D2. Tesis tidak diterbitkan. Malang: Pasca- sarjana UM.