Implementasi Penggunaan QR Code Sebagai Media Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar
Anealish Eka Puspitasari, Mintasih Indriayu
Universitas Sebelas Maret anealishekapuspita@student.uns.ac.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
In the Digital Technology Era, a teacher must be able to design innovative learning media in social studies learning so that it is not monotonous, so that learning can run effectively, efficiently and productively. However, there are still many teachers who have not utilized IT in designing learning media so that during learning students tend to feel bored listening to the teacher's explanations. One solution that can be implemented is to use QR Code as a learning medium.  This research aims  to  analyze  the  impact  of  using  QR  Code  media  on  social  studies  learning  in  elementary schools. The method used is descriptive qualitative. The sampling technique used is random. The research subjects were 30 fifth-grade students in elementary schools. The instrument used in this research was a questionnaire. The research results show that the use of QR Code learning media is very much needed, especially to support abstract social studies learning. Using QR Codes as a learning medium makes students more active and creative, increases learning motivation, and improves learning outcomes.
Keywords: QR Code Media, Social Studies Learning, Elementary School

## Abstrak
Di  Era  Teknologi  Digital,  seorang  guru  harus  mampu  merancang  media  pembelajaran  yang inovatif  dalam  pembelajaran  IPS  agar  tidak  monoton,  sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan secara  efektivitas,  efisiensi  dan  produktivitas.  Namun  masih  banyak  guru  yang  belum memanfaatkan IT dalam merancang media pembelajaran sehingga dalam pembelajaran siswa cenderung  merasa  bosan  untuk  mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Salah  satu  solusi  yang dapat diterapkan adalah dengan menggunakan QR Code sebagai media pembelajaran.Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  dampak  penggunaan  media QR  Code pada pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Metode yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Teknik sampling yang digunakan adalah random. Subjek penelitian yaitu 30 siswa kelas V di Sekolah Dasar.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  kuesioner.  Hasil  penelitian menunjukkan,  penggunaan  media  pembelajaran QR  Code sangat  dibutuhkan,  terutama  untuk menunjang  pembelajaran  IPS  yang  bersifat  abstrak.  Dengan QR  Code sebagai  media pembelajaran membuat siswa menjadi lebih aktif dan kreatif, meningkatkan motivasi belajar dan meningkatkan hasil belajar.
Kata kunci: Media QR Code, Pembelajaran IPS, Sekolah Dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 183 - 192

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  untuk  menggali  potensi  yang  ada  dalam  setiap individu melalui proses pembelajaran yang terstruktur, seperti yang terjadi dalam institusi pendidikan  formal  seperti  sekolah  (Rahmadani,  2023).  Pendidikan  harus  selalu dirancang  untuk  siap  dalam  menghadapi  perkembangan  zaman.  Hadirnya  revolusi industri 4.0 menuntut dunia pendidikan untuk bisa menggunakan teknologi dalam proses pembelajaran agar memiliki kemampuan ( skill ) dan mampu berkompetisi. Dalam rangka inilah,  kemudian  dunia  pendidikan  menerapkan  pembelajaran  Abad  21  yang  identik dengan perkembangan teknologi.
Abad  21  dicirikan  oleh  berkembangnya  informasi  secara  digital.  Salah  satu persyaratan  pembelajaran  di  era  abad  ke-21  adalah  integrasi  teknologi  informasi  dan komunikasi  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut (Mahmudah,  R.  A.,  &  Paksi,  2022) berpendapat bahwa pendidikan modern sering kali dikaitkan dengan kemajuan dalam pemanfaatan  teknologi  berbasis  IT.  Dalam  konteks  perkembangan  teknologi  saat  ini, handphone sebagai perangkat digital dapat diterapkan sebagai salah satu elemen media pembelajaran  yang  efisien  dan  efektif  salah  satunya  pada  pembelajaran  IPS  yang dikenal dengan pelajaran membosankan (Rachmadtullah et al., 2019) . Pembelajaran di abad  21  menuntut  seorang  pendidik  untuk  mengambil  inisiatif  terhadap  langkah perubahan  dengan  mengubah  paradigma  pola  belajar  dari  konvensional  ( teacher centered learning ) menjadi pola pembelajaran baru dengan melibatkan siswa sebagai aktor utama dalam proses pembelajaran ( student centered learning ).
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial atau sering disingkat dengan IPS menjadi pelajaran yang sudah diampu oleh siswa sejak berada di jenjang sekolah dasar. Bahkan pada  jenjang  menengah  atas,  IPS  dijadikan  sebagai  salah  satu  jurusan  yang  harus dipilih  oleh  siswa  untuk  menekuni  bidang  keahliannya.  Muatan  pembelajaran  IPS merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diintegrasikan  dengan  pembelajaran lainnya.  Muatan  pembelajaran  IPS  adalah  sebuah  perpaduan  dari  mata  pelajaran sejarah, geografi, ekonomi serta ilmu-ilmu sosial lainnya (Sapriya, 2017: 7) .Terlebih lagi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan pelajaran yang materinya lebih didominasi oleh  deskripsi,  cerita  dan  hal-hal  lain  yang  menuntut  adanya  kemampuan  guru  untuk menjelaskan  dengan  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah,  dan  siswa  lebih banyak  mendengarkan  yang  menuntut  mereka  harus  terampil  mengingat  dan menghafalkan  materinya.  Makanya  tak  heran  jika  pelajaran  IPS  dianggap  oleh kebanyakan siswa sebagai pelajaran yang menjenuhkan. Hal ini senada dengan hasil kajian Setyowati & Firmansyah (2018) yang menguraikan tentang fakta yang terjadi di sekolah bahwa tidak semua siswa memiliki persepsi yang positif terhadap pembelajaran IPS.  Materi  IPS  yang  diajarkan  di  sekolah  cenderung  bersifat  tekstual.  Hal  ini  bisa diketahui  dari  guru  yang  lebih  banyak  mengajarkan  konsep-konsep  yang  ada  dalam buku dan tidak diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Karena  keterbatasan  dari  pendidik  tentang  teknologi,  menjadikan  penggunaan multimedia  interaktif  hanya  sebagian  kecil  dilakukan  oleh  pedidik  dalam  proses pembelajaran.  Sehingga  pada  umumnya  guru  jarang  menggunakan  media pembelajaran yang bervariasi dan lebih cenderung menggunakan konvensional/manual dalam membelajarkan siswa (Oktavia and Desyandri,2021). Media pembelajaran sangat mendukung guru untuk menjadikan siswa aktif dalam mengikuti pelajaran. Masih banyak guru yang belum memanfaatkan teknologi yang tersedia sebagai media pembelajaran yang menarik bagi siswa. Para guru masih merasa kesulitan dalam mengoperasikan alat perangkat lunak seperti komputer karena keterbatasan kemampuan.
Berdasarkan observasi lebih lanjut  di SD Negeri 01 Jungke ditemukan berbagai macam  permasalahan  terkait  dengan  menurunnya  capaian  belajar  siswa  terutama  di metode, media dan strategi belajar yang disampaikan pengajar kepada siswa. Metode tradisional  seperti  menulis,  mendengarkan,  dan  menghafal  sudah  tidak  lagi  dianggap

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 183 - 192
tepat seiring dengan perubahan zaman, khususnya di mata pelajaran IPS. Penggunaan media  digital  cenderung  kurang  beragam,  antara  lain  PowerPoint  sederhana,  Google Classroom,  dan  WhatsApp,  siswa  juga mengalami  kehilangan  belajar  selama  periode pandemi.  Penggunaan  sumber  belajar  sebagai  media  belajar  seperti  buku  cetak, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), dan Power Point cenderung berulang dan kurang bervariasi, sehingga siswa cenderung menggunakannya karena bahan ajar yang kurang menarik guna dipelajari.
Sebuah artikel jurnal oleh Alwi (2017:150) juga mengatakan pengembangan media yang dilakukan oleh guru masih sangat kurang maksimal. Karena pada umumnya guru hanya  menggunakan  media  sederhana  seperti  buku  paket  dan  gambar.  Untuk penggunaan  media  yang  lebih  kreatif  masih  belum  ada.  Hal  ini  disebabkan  oleh kemampuan guru dalam menggunakan media masih kurang. Dan ketersediaan media di sekolah untuk suatu pembelajaran kurang mencukupi.
Keberhasilan  pembelajaran  ditentukan  oleh  dua  komponen  utama  yaitu  media pembelajaran  dan  metode  pembelajaran,  kedua  komponen  ini  saling  berkaitan. Pemilihan dan penggunaan metode mengajar juga berpengaruh terhadap jenis media pembelajaran  yang  digunakan.  Adanya  revolusi  industri  4.0  mengharuskan  kita  guna memiliki keahlian dalam dunia pendidikan dan memanfaatkannya dalam proses belajar agar mampu bersaing. Salah satu hal yang mempengaruhi proses belajar ialah media pembelajaran. Media belajar di dasarnya bertujuan guna menciptakan lingkungan yang mendukung proses belajar mengajar dan menyampaikan pesan guna mencapai tujuan belajar  (Eva  et  al.,  2020).  Pendidikan  penting  bagi  pembentukan  karakter  peradaban dan kemajuan selanjutnya. Tanpa pendidikan suatu negara atau masyarakat akan sulit berkembang dan menjadi kurang beradab. Fungsi media dalam proses belajar mengajar untuk meningkatkan rangsangan peserta didik dalam kegiatan belajar.
Di era teknologi ini, seharusnya mampu membuat kreativitas seseorang meningkat terutama  guru.  Maka  dari  itu,  seorang  guru  harus  membuat  atau  merancang  media pembelajaran yang inovatif  sebagai solusi pembelajaran sejarah yang monoton. Guru didorong untuk melakukan berbagai inovasi pembelajaran dengan harapan tidak hanya pembelajaran  dapat  berjalan  secara  efektivitas,  efisiensi  dan  produktivitas.  Namun berbagai  inovasi  media  pembelajaran  sejarah  yang  dibuat  dapat  berpengaruh  dalam ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  peserta  didik  guna  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan  (Saiman,  2011:  76-77).  Proses  pembelajaran  tidak  harus  belajar  dalam kelas,  guru  dapat  memanfaatkan  teknologi  internet  dan  gawai  di  berbagai  aplikasi teknologi yang dapat membantu dalam proses pembelajaran (Effendi & Wahidy, 2019).
Menurut  riset  yang  dilakukan  oleh  Junaidi  (2019),  peran  media  belajar  dalam proses belajar mengajar ialah komponen pembelajaran, penggunaan media hendaknya menjadi  bagian  dari  aktivitas  belajar  yang  memerlukan  perhatian  yang  cermat,  dan media  belajar  memungkinkan  siswa  guna  media  apa  pun  yang  memungkinkan  kita berinteraksi  secara  aktif  dengan  menerapkan  potensi  penuhnya.  Peran  media  digital dalam belajar sosial tentunya sangat membantu dalam proses belajar mengajar. Peran media  ini  ialah  bisa  menjadi  sumber  belajar  dan  berperan  sebagai  perantara penyampaian pesan agar proses belajar menyenangkan. Dengan berkembangnya dunia teknologi  dan  revolusi  industri  ke-4.  Proses  pembelajaran  tidak  harus  belajar  dalam kelas,  guru  dapat  memanfaatkan  teknologi  internet  dan  gawai  di  berbagai  aplikasi teknologi yang dapat membantu dalam proses pembelajaran (Effendi & Wahidy, 2019).
Salah  satu  media  yang  akan  peneliti  gunakan  ialah  media  QR-Code. QR  Code Quick  Response  Code ,  biasa  disebut  Qr  Code  ialah  barcode  dua  dimensi  yang diperkenalkan  di  tahun  1994  oleh  perusahaan  Jepang  Denso  Wave.  Kelebihan  QR- Code ialah informasi bisa disimpan secara horizontal dan vertikal. Saat ini sudah banyak aplikasi QR-Code yang diimplementasikan dalam bentuk aplikasi QR-Code Reader dan QR-Code  Generator,  sehingga  sangat  memudahkan  seseorang  dalam  membuat

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 183 - 192
informasi  dalam  bentuk  QR-Code  dan  memperoleh  sendiri  informasi  tersebut  hanya dengan  melakukan  proses  scanning  data  melalui  media  kamera  ponsel  (Anastasia, Istiadi, dan Hidayat, 2010). Penggunaan kode QR masih amat jarang diterapkan dalam proses  belajar  namun  penggunaannya  cukup  sering  diterapkan  guna  presensi (Ardiansyah  &  Fendina,  2016). QR adalah  singkatan  dari Quick  Response karena ditujukkan  untuk  diterjemahkan  isinya  dengan  cepat.  QR Code merupakan  tipe  dari barcode yang dapat dibaca dengan kamera handphone (Rouillard, 2008). QR Code ini mempunyai  tiga  tanda  berbentuk  persegi  di  tiga  sudutnya,  tiga  sudut  ini  mempunyai fungsi agar simbol dapat dibaca dengan hasil yang sama dari sudut manapun (Mushtofa, dkk. 2016). QR Code ini juga bisa digunakan kapan saja, menggunakannya pun cukup praktis tidak memakan biaya yang begitu mahal.
Keuntungan  menggunakan  barcode  QR  antara  lain  efisiensi  waktu  dan aktivitas siswa untuk terlibat dalam pembelajaran yang telah dirancang sebelumnya. Selain itu, kegiatan  pemindaian  menggunakan  QR  barcode  menantang  siswa  karena  sifat  QR barcode yang hanya berupa kode-kode tertentu dan hanya dapat dibaca oleh perangkat tertentu. Hal ini berbeda dengan URL dimana nama situs atau website dapat diketahui tanpa membuka link secara detail (Thorne, 2016). Dari temuan tersebut, penggunaan QR  barcode  dapat  dikatakan  sebagai  upaya  literasi  digitalisasi  bagi  siswa.  Peneliti memandang  perlunya  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  digital  dalam pembelajaran IPS. Dalam hal ini guru dianggap bertanggung jawab atas keberhasilan proses pembelajaran. Adapun Upaya yang dapat dilaksanakan yaitu dengan merancang dan  menyiapkan  materi  dan  bahan  ajar  serta  menyiapkan  media  pembelajaran  yang mampu  mendorong  siswa  meningkatkan  minat  belajarnya  yaitu  melalui  penerapan teknologi  digital  QR Code .  Kebaharuan  dari  penelitian  ini  adalah  implementasi penggunaan  media  QR  Code  dalam  pembelajaran  yang  memberikan  dampak  yang positif  bagi  siswa  serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  Sekolah  Dasar terutama pada pembelajaran IPS.
Dari permasalahan yang dipaparkan di atas, maka peneliti tertarik untuk mengkaji lebih  dalam  tentang  penggunaan  Media  QR  Code  dalam  pembelajran  IPS  materi peristiwa menjelang proklamasi kemerdekaan RI pada siswa kelas V di Sekolah Dasar Negeri  01  Jungke.  Menganalisis  dampak  dari  penggunaan  media  QR  Code  untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Hasil belajar yang diperoleh setelah menerapkan media pembelajaran QR Code pada pebelajaran IPS di Sekolah Dasar.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus. Studi  kasus  adalah  studi  dimana  peneliti  meneliti  kasus  tertentu  dalam  waktu  dan aktivitas  tertentu  dan  mengumpulkan  informasi  rinci  dan  mendalam  dengan menggunakan berbagai prosedur pengumpulan data dalam jangka waktu tertentu. Untuk mengumpulkan data peneliti melakukan wawancara dan memberikan kuesioner kepada siswa.  Kuesioner  terdiri  dari  12  pernyataan  yang  meliputi  4  aspek  yaitu:  kemudahan penerapan QR Barcode, motivasi belajar, suasana belajar siswa, dan hasil belajar siswa. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas 5 SD Negeri 02 Karanganyar yang terdiri dari 30 siswa. Data dianalisis secara deskriptif untuk menggali hasil  kuesioner yang terdiri dari pilihan jawaban (sangat setuju, setuju, kurang setuju dan tidak setuju) dan tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keberadaan  teknologi  digital  sangat  akrab  dalam  kehidupan  kita  sehari-hari. Perangkat komunikasi elektronik seperti smartphone dan android bukan merupakan hal baru  lagi.  Dalam  penggunaan  QR Code ,  dibutuhkan  alat  pembaca/pemindai  barcode yang disebut QR Code Reader/Scanner . Alat ini adalah aplikasi yang bisa diunduh dari
playstore serta  diinstall  pada smartphone atau android .  Cara  pemindaian  QR  Code sangat mudah. Adapun langkah pemindaian berupa:
1) membuka aplikasi pembaca/pemindai QR Code ,2) arahkan pada QR Code yang akan dipindai.  Setelah  aplikasi  membaca  kode,  secara  otomatis  akan  terkoneksi  dengan internet dan membuka browser situs, web, link video, gambar. Adapun bentuk QR Code bisa dilihat seperti berikut ini:

## Gambar 1. Tampilan QR Code
Kegunaan  QR  Code  sebagai  media  pembelajaran  ialah  untuk  mempermudah dalam  menyimpan  banyak  data  berupa  materi  pelajaran,  tugas,  kuis  dan  lain sebagainya. QR Code dapat membantu guru menyebarkan bahan ajar dan memfasilitasi proses pembelajaran yang menarik bagi siswa. QR Code dalam pendidikan bermanfaat karena mudah, menarik,  dan  bisa  mengakses  banyak  konten.  Penggunaan  QR  Code berhasil  membuat  siswa  memenuhi  ketiga  ranah  pembelajaran  (kognitif,  afektif,  dan psikomotorik).

## Gambaran umum pelaksanaan penelitian
Sebelum  proses pembelajaran berlangsung, peneliti mempersiapkan materi ajar atau  bahan  ajar.  Materi  tersebut  selanjutnya  diintegrasikan  menggunakan  media  QR barcode.  Penggunaan  media  QR  Barcode  dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran siswa pada mata pelajaran IPS materi peristiwa menjelang proklamasi kemerdekaan RI. Pelaksanaan penelitian dilakukan pada proses pembelajaran yang yang dilakukan guru menggunakan media QR Barcode. Proses pembelajaran diawali dengan pendahuluan terkait  pemberian  gambaran  materi  yang  akan  diajarkan  dan  penjelasan  media  QR Barcode  yang  akan  digunakan.  Selanjutnya  pada  kegiatan  ini,  peneliti  membagikan media pembelajaran QR Barcode untuk dipelajari siswa.

## Gambar 2. Media QR Barcode dalam pembelajaran IPS di Sekolah Dasar
Setelah  siswa  mempelajari  materi  tersebut,  siswa  menyampaikan  hasil  diskusi bersama teman lain dalam mempelajari materi yang dibuat dengan media QR Barcode. Selanjutnya  peneliti  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyampaikan pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  dirasa  belum  jelas.  Dari  berbagai pertanyaan  yang  muncul,  guru  juga  mempersilahkan  siswa  lain  untuk  menjawab pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  temannya.  Setelah  semua  pertanyaan  yang
bersumber dari siswa di jawab oleh siswa lain, guru  bersama dengan siswa membuat kesimpulan dari materi yang sudah dipelajari bersama.
Setelah pemberian materi, selanjutnya guru membagikan LKPD yang di dalamnya ada tampilan QR Bacode telah disusun yang selanjutnya akan dijawab oleh siswa secara berkelompok. Berikut adalah contoh LKPD yang sudah dibuat oleh guru :
Gambar 3. LKPD yang diintegrasikan dengan media QR Barcode
Setelah  mereka  mengumpulkan  tugas,  selanjutnya  dimulailah  diskusi  mengenai hasil  yang  telah  diperoleh  siswa  mulai  dari  hasil  jawaban  hingga  pemberian  lembar kuisioner mengenai pemanfaata QR barcode dalam proses pembelajaran.

## Survei Pemanfaatan Media QR Barcode dalam Pembelajaran IPS
Berdasarkan hasil survei yang diberikan kepada siswa terkait pemanfaatan media QR barcode dalam proses pembelajaran daring, diperoleh beberapa hal sebagai berikut:

## A. Kemudahan dalam Aplikasi QR Barcode
Pada umumnya sebagian besar siswa menyatakan bahwa aplikasi QR barcode merupakan media aplikasi yang mudah digunakan. Hanya dengan menscan data yang diberikan dapat langsung terintegrasi terhadap link website, audio, video, teks, kontak, dan ataupun akun media sosial. Hal ini memudahkan siswa untuk tidak terpaku dalam link website yang rumit untuk mengakses materi yang ingin dipelajari. Kemudahan siswa dalam  penggunaan  media  QR  barcode  dapat  dibuktikan  dengan  hasil  grafik  survei sebagai berikut:
0 6,67 16,66 76,67 3,33 3,33 10
83,34
0
6,67
13,33
80 TIDAK SETUJU KURANG SETUJU SETUJU SANGAT SETUJU
Saya tidak menemukan kesulitan dalam menggunakan QR Code
Penggunaan QR Code dapat digunakan secara individu maupun kelompok
Saya merasa belajar lebih fleksibel karena bisa mengulangi mengakses materi jika diperlukan

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 183 - 192
Berdasarkan  grafik diperoleh  informasi  bahwa  sebagian  besar  siswa  (76,67%) menyatakan  tidak  mengalami  kesulitan  menggunakan  aplikasi  QR  barcode  dalam proses pembelajaran, 83,34% siswa dapat menggunakannnya secara individu maupun kelompok,  dan  80,00%  siswa  merasa  bahwa  proses  pembelajaran  lebih  fleksibel  dan dapat  mengulang  materi  yang  diberikan  tanpa  hambatan.  Narayanan  (2012) menguatkan tentang potensi besar QR barcode yang dapat memberikan banyak solusi dalam  setiap  aspek  yang  ingin  Anda  pelajari.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa media QR barcode diterapkan secara optimal dalam konteks pembelajaran online atau daring  dengan  menambahkan  fungsi  dan  fitur  lain  yang  terdapat  pada  QR  barcode. Sehingga  informasi  mengenai  manfaat  penerapan  QR  barcode  dalam  pembelajaran dapat  menjadi  acuan  untuk  diterapkan  pada  aspek  lainnya  khususnya  dalam  bidang pendidikan dan pengajaran.
B.  Motivasi Belajar Siswa

## Gambar 5. Motivasi belajar siswa
Dilihat dari grafik diatas terkait motivasi belajar menunjukan hasil positif dimana 73,33% menyatakan bahwa media QR barcode menarik,  80,00% menyatakan tertarik mengikuti pembelajaran menggunakan QR barcode, dan 83,33% siswa setuju dengan pernyataan bahwa mereka lebih giat belajar dengan menggunakan QR barcode. Hal ini sejalan dengan Thomson (2009) yang menyatakan bahwa melalui teknologi informasi dan  komunikasi  akan  memberikan  keleluasaan  dalam  belajar  dan  menumbuhkan motivasi siswa dalam mempelajari materi dengan bantuan dan kemudahan aplikasi yang ditawarkan.

## C. Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  penugasan  yang  diberikan  kepada  siswa  setelah  proses pembelajaran menggunakan QR Barcode, diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa
No. Rentang Skor Frekuensi Siswa Persentase Katagori 1. 92 – 100 2 6,67 Sangat Baik 2. 83 – 91 18 66,66 Baik 3. 75 – 81 6 20,00 Cukup 4. 61 – 75 2 6,67 Kurang 5. ≤ 60 0 0 Sangat Kurang Total 100 3,33 6,67 10
80
6,67 6,67 13,33 73,33 3,33 6,67 6,67 83,33 TIDAK SETUJU KURANG SETUJU SETUJU SANGAT SETUJU
Saya tertarik mengikuti pembelajaran menggunakan QR Barcode Belajar dengan menggunakan media QR Barcode menarik Saya lebih giat belajar dengan menggunakan QR Bacode

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 183 - 192
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  diperoleh  informasi  bahwa  2  siswa  atau  6,67% berada pada kategori sangat baik, disusul 18 siswa atau 66,66% pada kategori baik, dan 6  siswa  atau  20,00%  pada  kategori  cukup.  Hasil  belajar  siswa  tersebut  menunjukan bahwa siswa dapat mendapatkan hasil belajar diatas batas ketuntasan minimal dalam proses pembelajaran menggunakan QR Barcode.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  penggunaan  QR  Barcode  dalam  proses pembelajaran  IPS  materi  peristiwa  menjelang  proklamasi  kemerdekaan  RI,  dapat disimpulkan bahwa media QR Barcode memberikan manfaat yang sangat positif dalam implementasinya pada proses pembelajaran sebagai media pembelajaran digital dalam konteks sekolah dasar. Sebagian besar siswa (76,67%) menyatakan tidak mengalami kesulitan  menggunakan  aplikasi  QR  Barcode  dalam  proses  pembelajaran,  83,34% siswa dapat menggunakannnya secara individu maupun kelompok, dan 80,00% siswa merasa bahwa proses pembelajaran lebih fleksibel dan dapat mengulang materi yang diberikan  tanpa  hambatan.  Terkait  motivasi  belajar  menunjukan  hasil  positif  dimana 73,33% menyatakan bahwa media QR Barcode menarik, 80,00% menyatakan tertarik mengikuti pembelajaran menggunakan QR Barcode, dan 83,33% siswa setuju dengan pernyataan bahwa mereka lebih giat belajar dengan menggunakan QR Barcode. Selain itu,  hasil  tes  diberikan  menguatkan  bahwa  siswa  berada  pada  kategori  diatas  nilai ketuntasan minimal dengan persentase skor 6,67% dalam kategori sangat baik, 66,66% dalam  kategori  baik,  dan  20,00%  pada  kategori  cukup.  Hasil  belajar  siswa  tersebut menunjukan  bahwa  siswa  dapat  mendapatkan  hasil  belajar  diatas  batas  ketuntasan minimal dalam proses pembelajaran menggunakan QR Barcode.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustini, S. (2021). Penerapan Media Pembelajaran Qr Code Berbantuan Canva Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Akuntansi.  Jurnal  Nalar  Pendidikan,  9(1),  1. https://doi.org/10.26858/jnp.v9i1.20228
Akhbar, G. W. O. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Booklet Berbasis Qr Code Dalam Pembelajaran  Sejarah  Dengan  Materi  Pertempuran  Trip  M  Sebagai  Upaya Mempertahankan Kemerdekaan Indonesia Untuk K Jasa Boga 2 Di Smkn 1 Batu. Universitas Negeri Malang.
Ambarsari,  Zukhruf.  (2020).  Penggunaan  instagram  sebagai  media  pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia pada era 4.0. Prosiding Seminar Nasional PBSI-III Tahun 2020, 81-85.
Anastasia,  A.,  Istiadi,  M.,  &  Hidayat.  (2010).  QR  Code  sebagai  inovasi  identifikasi tanaman bagi pengunjung di kebun raya bogor.
Ardiansyah, & Fendina, G. P. P. (2016). Pengembangan Sistem Manajemen Presensi Rapat  Berbasis  Qr  Code  Pada  Android.  In  Konferensi  Nasional  Teknologi Informasi Dan Aplikasinya (Pp. 5 –56). Arfida,  S.,  &  Harahap,  R.  E.  (2014).  Implementasi  Media  Pembelajaran  Teknik Pengkodean  Barcode  Berbasis  Multimedia  dalam  Meningkatkan  Kualitas Kegiatan Belajar Mengajar. Prosiding Sembistek 2014, 1(02), 407-420. , 15–16. Ariska, J., & Jazman, M. (2016). Rancang Bangun Sistem Informasi Manajemen Aset Sekolah  Menggunakan  Teknik  Labelling  Qr  Code  (Studi  Kasus:  Man  2  Model Pekanbaru). Jurnal Rekayasa Dan Manajemen Sistem Informasi, 2(2), 127 –136.
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 183 - 192
Effendi & Wahidy. (2019). Pemanfaatan Teknologi Dalam Proses Pembelajaran Menuju Pembelajaran  Abad  21. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Program Pascasarjana; Universitas PGRI Palembang.
Elan, Gandana, G., & Fauziah, D. E. (2023). Analisis Penggunaan Flashcard Berbasis Digital  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Reseptif  Anak  Usia  Dini. Ceria:Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini, 12(1).
Eva, R. P. V. B., Sumantri, M. S., & Winarsih, M. (2020). Media Pembelajaran Abad 21: Komik  Digital  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar.  Prosiding  Seminar  Dan  …,  3. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/psdpd/article/view/17744 Ghofur, A. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Scan Barcode Berbasis Android Dalam  Pembelajaran  Ips.  EduTeach  :  Jurnal  Edukasi  Dan  Teknologi Pembelajaran, 1(2), 144 –152. https://doi.org/10.37859/eduteach.v1i2.1985 Irawan,  dkk.  (2018).  Pemanfaatan  QR  Code  sebagai  Media  Promosi  Toko. Jurnal MNEMONIC. Vol. 1, No. 2, September 2018. https://doi.org/10.36040/mnemonic.v1i2.39
Junaidi,  S.  (2020).  Implementasi  Pemanfaatan  Aplikasi  QR  Code  dalam  Proses Pembelajaran PKn. Jurnal Kreatif Online, 8(3), 195 –201.
Mahmudah, R. A., & Paksi, H. P. P. M. P. I. “SCRABBLE B. P. M. B. K. B. I. U. S. S. D.
(2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  “Scrabble  Berbarode” Pada Materi Bentuk Keragaman Budaya Indonesia untuk Siswa Sekolah Dasar. JPGSD. , Volume 10 , 881 –890.
Mushtofa, dkk. (2016). Implementasi Quich Response (QR) Code Pada Aplikasi Validasi Dokumen  Menggunakan  Perancangan  Unified  Modelling  Language  (UML). Jurnal Antivirus, Vol. 10 No. 1 Mei 2016, p- ISSN: 197-5232; e- ISSN: 2527-337X. https://doi.org/10.35457/antivirus.v10i1.87
Mousa, A. A., & El-salam, M. A. (2016). Employing QR Code as an Effective Educational Tool for Quick Access to Sources of Kindergarten Concepts. International Journal of  Social,  Behavioral,  Educational,  Economic,  Business  and  Industrial Engineering, 10(7), 2162- 2165.
Nurhidayah, N., Firdaus, F., Amaliah, N., & Atirah, N. (2021). Pengembangan E- Modul
Berbantuan QR Code pada Pembelajaran Daring Mata Pelajaran Biologi Materi Sel Kelas XI MIA. Saintifik, 7(2), 105 –111.
https://doi.org/10.31605/saintifik.v7i2.324
Purwanto, W., W, E. T. D. R. W., & Hariyono, H. (2016).  Penggunaan Model Problem Based  Learning  dengan  Media  Powerpoint  untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar Siswa.  Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan.,  1(9), 1700 – 1705.
Putri,  T.  D.  (2019).  Pengaruh  Teknologi  terhadap  Pendidikan  di  Era  sekarang. https://doi.org/10.31227/osf.io/72sqb
Ramlan,  H.,  dan  Kamaluddin.  (2013).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  E-  Materi dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  pada  Materi  Suhu  dan  Kalor. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako. Vol. 1(2): 12-17.
Saenab.  (2017).  Respon  Mahasiswa  Terhadap  Penggunaan  Quick  Respons  Code.
Jurnal Bionature, Volume 17(1): 58-62.
Saepulloh,  A.,  &  Adeyadi,  M.  (2019).  Aplikasi  Scanner  Berbasis  Adroid  Untuk Menampilkan  Data  ID  Card  Menggunakan  Barcode. Jurnal  Manajemen  Dan Teknik Informatika (JUMANTAKA), 3(1). , 03 (01), 101–110.
Safitri,  C.  (2019).  PENGEMBANGAN  MEDIA  KARTU  KUARTET  BER-BARCODE DENGAN  MODEL  PEMBELAJARAN  MIND  MAPPING  KELAS  IV  PADA PELAJARAN  ILMU  PENGETAHUAN  ALAM  DAN  SOSIAL  (IPAS)  UPT SEKOLAH DASAR NEGERI (SDN) 39 GRESIK. Journal of Chemical Information and Modeling , 15 (2), 9 –25.
Satianingsih,  R.,  Prasetyo,  D.,  &  Putri,  D.  A.  (2022).  Pegaruh  Media  Keatif  Pop  up terhadap  Keterampilan  Membaca  Siswa  Kelas  III  SDN  Kebodalem  Mojosari. Journal of Creative Attitudes Culture , 3 (2), 56 –62.
Suryani, Rizka Olivia. (2021). Pengembangan Media Flashcard Berbasis Qr Code pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Materi Parts Of Body Kelas V. Skripsi. Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Lampung.
Usman,  I.  M.  (2023).  Penggunaan  Media  Animal  Card  Untuk  Meningkatkan Kemampuan. 3(2), 38 –50.
Widayati,  Y.  T.  (2017).  Aplikasi  Teknologi QR  (Quick  Response)  Code Implementasi yang Universal. KOMPUTAKI , 3 (1).
Wijayanti,  A.,  &  Wulandari,  T.  (2016).  Efektivitas  Model  Ctl  Dan  Model  Pbl  Terhadap Hasil  Belajar  Ips.  Harmoni  Sosial:  Jurnal  Pendidikan  IPS,  3(2),  112 –124. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v3i2.7908 .
Wulandari,  N.,  Sjarkawi,  &  M,  D.  (2011).  Pengaruh  Problem  based  Learning  dan Kemampuan Berpikir Kritis terhadap Hasil Belajar Mahasiswa. Tekno- Pedagogi, 1(1), 14 –24.
Yahya, A., & Bakri, N. W. (2019). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe teams games  tournament  (TGT)  dengan  aplikasi  QR  code  terhadap  hasil  belajar matematika.  Jurnal  Math  Educator  Nusantara:  Wahana  Publikasi  Karya  Tulis Ilmiah Di Bidang Pendidikan Matematika, 5(01), 90. https://doi.org/10.29407/jmen.v5i01.12023
Yudhanto,  Y.,  &  Kom,  S.  (2007).  Sejarah  Teknologi  Barcode. Tersedia:
Http://Ilmukomputer.  Org/Wpcontent/Uploads/2011/03/Sejarah-Barcode-Yudha. Pdf [20 September 2012]. , 1–6.