DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i2.50036
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright © authors, 2022

## Pengembangan Kompetensi Pedagogical Content Knowledge pada Mahasiswa Calon Guru dalam Kegiatan Magang Bersertifikat Kampus Merdeka di Global
Islamic Boarding School Yayasan Hasnur Centre
1 Dipa Suharto, 2 Encep Syarief Nurdin, 3 Bagja Waluya 1,2,3 Program Studi Pendidikan Sosiologi, Fakultas Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi, No.229 Kota Bandung 40154
1 dipasuharto@upi.edu, 2 encep.sn@upi.edu, 3 bagjawaluya@upi.edu

## ABSTRACT
Pedagogical  Content  Knowledge  (PCK)  is  one  of  the  four  competencies  that  must  be  mastered  by  a  teacher. Mastery of PCK competencies is important because it can realize effective learning for students. Thus, student teacher candidates  as  prospective  educators  must  of  course  begin  to  develop  these  competencies  before  having  a  career  as  a professional  teacher.  “Magang  Bersertifikat  Kampus  Merdeka”  is  a  student  career  competency  development  program organized by the Indonesian Ministry of Education and Culture. Collaborating with the Global Islamic Boarding School Yayasan Hasnur Centre, the Certified Apprentice program provides internships in the field of competency development for  pre-service  teacher  students.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  competency  development  of  pre-service teacher  students  in  a  certified  internship  program  at  the  GIBS  Hasnur  Centre  Foundation.  This  type  of  research  is descriptive  qualitative  with  data  collection  methods  of  observation,  interviews,  and  documentation.  The  results  of  this study indicate that from the competency development process carried out, there is a development of Pedagogical Content Knowledge  competence  in  pre-service  teacher  students  after  participating  in  the  certified  internship  program  at  the Global Islamic Boarding School, Hasnur Centre Foundation .
Keyword: Pedagogical Content Knowledge, Pre-Service Teacher, Internship

## ABSTRAK
Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)  merupakan  salah  satu  dari  empat  kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh seorang guru. Penguasaan kompetensi PCK menjadi penting karena dapat mewujudkan pembelajaran yang efektif bagi peserta  didik.  Dengan  demikian,  mahasiswa  calon  guru  sebagai  calon  pendidik  tentu  harus  mulai  mengembangkan kompetensi ini sebelum berkarier sebagai seorang guru profesional. Magang Bersertifikat Kampus Merdeka merupakan program pengembangan kompetensi karier mahasiswa yang diselenggarakan oleh Kemendikbudristek RI. Berkolaborasi dengan Global  Islamic  Boarding  School Yayasan  Hasnur  Centre,  program  Magang  Bersertifikat  Kampus  Merdeka mengadakan magang di bidang pengembangan kompetensi mahasiswa calon guru. Tujuan dari penelitian ini yakni untuk mendeskripsikan proses pengembangan kompetensi mahasiswa calon guru dalam program magang bersertifikat di GIBS Yayasan  Hasnur  Centre.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  metode  pengumpulan  data  observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa dari proses pengembangan kompetensi yang diselenggarakan,  terdapat  perkembangan  kompetensi Pedagogical  Content  Knowledge pada  mahasiswa  calon  guru setelah mengikuti program magang bersertifikat kampus merdeka di Global Islamic Boarding School, Yayasan Hasnur Centre.
Kata Kunci: Pedagogical Content Knowledge, Mahasiswa Calon Guru, Magang
How to cite (APA Style) Suharto D., Nurdin E.S.,Waluya B.,   (2022), Pengembangan Kompetensi Pedagogical Content Knowledge pada Mahasiswa Calon  Guru  dalam  Kegiatan  Magang  Bersertifikat  Kampus  Merdeka  di  Global  Islamic  Boarding  School  Yayasan  Hasnur  Centre .  Jurnal  Penelitian Pendidikan, 22 (2), 182-197. doi: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i2.50036
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i2.50036
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright © authors, 2022

## PENDAHULUAN
Masa depan  pendidikan  bangsa menjadi  tanggung  jawab  bagi mahasiswa calon  guru  sebagai  generasi penerus  di  masa  mendatang.  Mahasiswa  calon  guru  merupakan  generasi  unggul  dan  bernilai  karena berkontribusi  dalam  pengembangan  kualitas  serta  karakter  anak-anak  di  era  yang  sangat  dinamis  dan berkembang dengan cepat, mahasiswa calon guru harus dapat menjadi tauladan, pendidik, serta pembimbing bagi  peserta  didik  di  masa  yang  akan  datang.  Sebagai  calon  pendidik,  mahasiswa  calon  guru menginternalisasikan  visi,  misi,  karakter  dan  nilai-nilai  seorang  guru  dalam  dirinya  sejak  masih  menempuh pendidikan di perguruan tinggi.
Dalam  kegiatan  belajar  dan  mengajar,  guru  berkontribusi  besar  dalam  menunjang  suksesnya  sebuah proses  pembelajaran.  Sebagai  pendidik,  guru  diharuskan  untuk  memiliki  kompetensi  yang  mumpuni khususnya pengetahuan dan pemahaman terhadap materi yang diajarkan beserta pengetahuan mengenai  cara mengajar  materi  tersebut  agar  peserta  didik  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  bermakna.  Kemampuan tersebut merupakan aspek yang sangat penting dan tidak dapat dipisahkan dan harus saling beriringan. Salah satu  kompetensi  yang  sangat  penting  untuk  dikuasai  oleh  guru  yakni  kemampuan  dalam  mengasosiasikan konten pembelajaran dengan kemampuan pedagogis, kompetensi tersebut dikenal dengan istilah Pedagogical Content  Knowledge (PCK)  (Shulman,  1986). Pedagogical  Content  Knowledge merupakan  kompetensi  yang terdiri  dari  pengetahuan  konten  dan  pengetahuan  pedagogik.  Kedua  pengetahuan  tersebut  melebur  menjadi kesatuan yang harus  diimplementasikan dalam  sebuah  kegiatan  pembelajaran agar mewujudkan  kompetensi guru  yang  profesional  (Loughran  et  al.,  2008).  Kompetensi  pedagogik  merupakan  kompetensi  yang  sangat penting  bagi  seorang  guru  untuk  dapat  mengajarkan  materi  atau  konsep,  bagaimana  peserta  didik  dalam belajar,  bagaimana  asesmen  pemahaman  siswa,  dan  lainnya. Pedagogical merupakan  representasi  dari  ide, analogi,  ilustrasi,  contoh,  penjelasan  dan  peragaan  atau  dapat  dikatakan  sebagai  cara  yang  paling  efektif dalam  menyampaikan  materi  ajar  agar  dapat  dipahami  oleh  peserta  didik  (Shulman,  1986). Pedagogical Content Knowledge juga dapat dimaknai sebagai pengetahuan guru dalam memfasilitasi situasi pembelajaran untuk mendukung pembelajar atau peserta didik dalam memahami ilmu yang dipelajar dengan konten faktual. Kompetensi  Pedagogical  Content  Knowledge  penting  untuk  dimiliki  guru  agar  dapat  memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta didik.
Agar dapat mewujudkan pembelajaran yang efektif dan bermakna, maka seorang guru harus menguasai kompetensi Pedagogical Content Knowledge dengan mumpuni (Loughran et al., 2012). Pedagogical Content Knowledge mengombinasikan pedagogik dan konten ke dalam interpretasi terhadap bagaimana topik tertentu, isu, masalah disesuaikan dengan ragam minat dan kompetensi peserta didik dan disampaikan dalam petunjuk, PCK  menjelaskan  bagaimana  cara  guru  dalam  mengorelasikan  antara  pengetahuan  berbasis  materi  dengan pengetahuan  cara  mengajar  dan  mengapa  guru  mengombinasikan  pengetahuan  materi  sebagai  bagian  dari proses  pembelajaran  (Ayuningtyas  &  Apriandi,  2020).  Terdapat  7  aspek  dalam Pedagogical  Content Knowledge diantaranya: 1).  Content  Knowledge;  2).  Knowledge  of  Specific  Context;  3).  Knowledge  of Learners and Learning; 4). Pedagogical Knowledge; 5). Curriculum Knowledge; 6). Knowledge of General Education Context; 7). Assesment Procedures, Evaluation of Outcomes – Educational Ends, Goals, Purposes and  Values (Alimuddin  &  HAFECS,  2022) . Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  penting  bagi  mahasiswa  calon guru  untuk  mempersiapkan  berbagai  kompetensi  dengan  maksimal  agar  kelak  siap  menjadi  guru  dan bertanggung  jawab  atas  profesi  yang  dijalankan,  tentu  persiapan  tersebut  perlu  dilakukan  semenjak mahasiswa calon guru mengemban penddidikan di perguruan tinggi.
Grossman  dalam  kajiannya,  menganalisis  potensi  atau  sumber  kompetensi Pedagogical  Content Knowledge berkembang,  salah  satunya  melalui  pendidikan  keguruan  dan  pengalaman  dalam  mengajar  di kelas (Van Driel et al., 1998). Hal tersebut selaras dengan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melalui program  Magang  Bersertifikat  Kampus  Merdeka  menyelenggarakan  kegiatan  magang  dalam  bidang pendidikan  dan  keguruan  melalui  Yayasan  Hasnur  Centre  di  Unit  SMP-SMA Global  Islamic  Boarding School .  Dalam  program  ini,  mahasiswa  yang  terpilih  dan  mengikuti  program  akan  dibekali  kemampuan kompetensi  keguruan  secara  profesional  dan  berkesinambungan  serta  mengimplementasikannya  dalam
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i2.50036
praktik mengajar peserta didik secara langsung selama periode magang 5 bulan (Februari – Juni). Mahasiswa calon  guru  dibekali  kompetensi  tentang  teori  belajar,  teori  pembelajaran,  pedagogical  content  knowledge, asesmen  berbasis Anderson  Krathwohl  Taxonomy (AKT),  pembuatan  materi,  pembuatan self  evaluation , Lesson Plan, teaching scenario , dsb. Selain dibekali teori, mahasiswa calon guru juga diberikan kesempatan untuk  melakukan  praktik  mengajar  secara  langsung  kepada  peserta  didik  yang  ada  di  SMP-SMA Global Islamic  Boarding  School sesuai  dengan  mata  pelajaran  program  studi  yang  mahasiswa  calon  guru  ampu. Program  magang  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  kompetensi  mahasiswa  calon  guru  dalam melaksanakan  praktik  pendidikan  keguruan  agar  kelak  mahasiswa  calon  guru  siap  menjadi  pendidik  yang memiliki kapabilitas serta profesional. Program magang ini tentu menjadi kesempatan yang sangat baik bagi mahasiswa calon guru untuk memperoleh pengalaman serta mengembangkan kompetensi profesional sebagai guru nantinya.
Magang  Bersertifikat  Kampus  Merdeka  tersendiri  merupakan  salah  satu  program  unggulan  dari kebijakan terbaru Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi dalam konsep Merdeka Belajar –  Kampus  Merdeka  atau  yang  dikenal  sebagai  MBKM  yang  diresmikan  pada  tahun  2020  oleh  Nadiem Makarim  (Kemendikbud  &  Tohir,  2020).  Program  ini  bertujuan  untuk  mempersiapkan  dan  mendorong mahasiswa  dalam  menguasai  keilmuan  pada  bidang  keahliannya  yang  berguna  nantinya  dalam  menghadapi dunia kerja (Susilawati, 2021). Konsep Magang Bersertifikat Kampus Merdeka mengadopsi paradigma yang serupa dengan kebijakan Link and Match karena esensinya yang mengedepankan praktik di lapangan (Kodrat, 2021).  Kesiapan  mahasiswa  calon  guru  untuk  menjadi  guru  profesional  sangatlah  penting,  hal  tersebut dikarenakan  kesiapan  mahasiswa  calon  guru  yang  maksimal  akan  meminimalisasi  berbagai  kesalahan  yang nantinya terjadi saat menjalankan profesi sebagai guru profesional. Kesiapan mahasiswa calon guru menjadi penentu kualitas guru kelak, guru yang berkualitas maka akan dapat mewujudkan pendidikan yang semakin berkualitas  (Sukmawati  et  al.,  2019).  Dengan  demikian,  penting  bagi  mahasiswa  calon  guru  untuk mempersiapkan  kompetensi  dan  mencari  pengalaman  semaksimal  mungkin  agar  siap  dalam  menghadapi dunia kerja sebagai guru.
Jika dilihat dengan cermat, kebijakan Magang Bersertifikat Kampus Merdeka merupakan kegiatan yang bisa dilihat dengan perspektif Experiential Learning Theory (ELT) yang dikemukakan oleh David A.Kolb dan Alice  Y.  Kolb.  Dalam  teori  ELT  dikemukakan  bahwa  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan mengombinasikan  kompetensi  teoretis  dengan  pengalaman  praktis  (Priatmoko  &  Dzakiyyah,  2020).  Hal  ini senada dengan tujuan dari diselenggarakannya program Magang Bersertifikat Kampus Merdeka.
Permasalahan yang muncul pada mahasiswa calon guru dalam proses pelaksanaan program ini yakni kompetensi pedagogik yang dimiliki oleh mahasiswa belum cukup mumpuni. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  Dan  Kompetensi  Guru  Tahun  2007  tertulis empat kompetensi yang harus dikuasai, diantaranya 1) Kompetensi Kepribadian, yakni  kemampuan seorang calon  guru  dalam  mencerminkan  kepribadiannya  yang  dewasa,  stabil,  berwibawa,  arif  dan  bijaksana, berakhlak  mulia,  serta  menjadi  suri  tauladan  bagi  peserta  didiknya;  2)  Kompetensi  Pedagogik,  merupakan kompetensi yang berkaitan dengan interpretasi peserta didik dan manajemen pembelajaran yang dialogis serta mendidik. Adapun substansi dari kompetensi ini yakni meliputi kemampuan dalam memahami peserta didik, perencanaan pembelajaran, pelaksanaan, hingga evaluasi pembelajaran, dan aktualisasi potensi peserta didik; 3) Kompetensi Profesional, kemampuan berkenaan dengan penguasaan konten pembelajaran dan materi ajar sesuai  bidang  studi  secara  komprehensif  serta  mencakup  penguasaan  isi  materi  kurikulum  sekolah  dan substansi  keilmuan;  4)  Kompetensi  Sosial,  merupakan  kemampuan  seorang  pendidik  sebagai  bagian  dari masyarakat  untuk  bersosialisasi  dan  berinteraksi  dengan  masyarakat.  Berdasarkan  konstitusi  tersebut  maka perlunya demikian kompetensi guru secara profesional yang harus dikuasai oleh mahasiswa.
SMP-SMA Global Islamic  Boarding  School merupakan  lembaga  pendidikan formal  yang  berdiri  di bawah  naungan  Yayasan  Hasnur  Centre  yang  berlokasi  di  Kalimantan  Selatan. Global  Islamic  Boarding School mengharuskan  dan  mewajibkan  setiap  guru  untuk  menguasai  empat  kompetensi  sesuai  standar Permendiknas No.16 Tahun 2007. Salah satu kompetensi yang wajib dikuasai yakni kompetensi Pedagogical
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i2.50036
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright © authors, 2022
Content  Knowledge (PCK).  Mahasiswa  calon  guru  sering  sekali  kesulitan  dalam  mengimplementasikan kompetensi pedagogik dan konten dalam praktik pembelajaran. Mahasiswa calon guru yang kurang mumpuni dalam menguasai pengetahuan konten, maka akan berimbas pada kurang kompetennya PCK pada mahasiswa calon guru tersebut (Käpylä et al., 2009). Seorang guru harus menguasai konten dengan mumpuni pada saat mengajar,  jika  tidak  demikian  maka  nantinya  akan  berdampak  pada  miskonsepsi  dan  kesalahpahaman  bagi siswa dalam memahami materi dan untuk mempelajari materi selanjutnya. Kemampuan Pedagogical Content Knowledge menjadi suatu keharusan bagi seorang guru.
Berdasarkan  survey  yang  dilakukan  kepada  subjek  penelitian  yakni  8  mahasiswa  calon  guru  yang melakukan  magang  di  Global  Islamic  Boarding  School,  mayoritas  mengemukakan  bahwa  belum  terlalu mengenal Pedagogical  Content  Knowledge, sehingga  menjadi  permasalahan  bagi  mereka  ketika  akan melakukan magang sebagai guru yang mengajar di kelas. Hal ini dikarenakan mahasiswa calon guru berasal dari  Universitas  dan  Program  Studi  yang  berbeda-beda,  sehingga  terdapat  perbedaan  dalam  pemahaman mengenai  pengetahuan  pedagogik.  8  calon  mahasiswa  calon  guru  yang  akan  melakukan  magang  sebagai pengajar  di Global  Islamic  Boarding  School masih  memerlukan  pengembangan  kompetensi  pedagogik, mahasiswa calon guru masih cenderung kurang menguasai berbagai model pembelajaran, penyusunan modul yang  kurang  lengkap,  dan  administrasi  mengajar  yang  belum  optimal.  Pada  penelitian  ini  akan  mengkaji mengenai  proses  pengembangan  kompetensi Pedagogical  Content  Knowledge pada  mahasiswa  calon  guru dalam kegiatan Magang Bersertifikat Kampus Merdeka di Global Islamic Boarding School Yayasan Hasnur Centre.

## METODOLOGI
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan purposive  sampling kepada  8  orang  mahasiswa  calon  guru  yang  mengikuti  program  magang bersertifikat  kampus  merdeka  sebagai  guru  mata  pelajaran  di  Global  Islamic  Boarding  School,  Yayasan Hasnur  Centre  pada  bulan  Februari  hingga  Juli  tahun  2022 (Sugiyono,  2015) . Adapun  teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  partisipatoris,  wawancara  dan  dokumentasi. Observasi partisipatoris dilakukan atas keterlibatan peneliti sebagai salah satu peserta dalam program magang tersebut. Wawancara dilakukan kepada mentor dan 8 orang mahasiswa calon guru yang melakukan magang. Dokumentasi  dilakukan  dengan  pengumpulan  data  dan  dokumen  yang  berkaitan  dengan  proses pengembangan Pedagogical  Content  Knowledge mahasiswa  calon  guru  yang  mengikuti  program  magang bersertifikat  di  Global  Islamic  Boarding  School.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yakni  teknik  analisis deskriptif  secara  kualitatif  dengan  pengolahan  data  menggunakan  langkah  (Creswell,  2013)  yakni  koleksi data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan simpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  Penyelenggaraan  Pengembangan  Kompetensi  Pedagogical  Content  Knowledge  Pada  Mahasiswa Calon Guru Melalui Program Magang Bersertifikat Kampus Merdeka di GIBS
Peneliti mengelompokkan temuan dengan teori terkait dalam pembahasan sebagai berikut:

## 1. Training

## a. Training Soft Skill
Agar  proses  mengajar  berlangsung  efektif,  maka  mahasiswa  calon  guru  tidak  hanya  harus  menguasai keterampilan  mengelola  dan  melaksanakan  pembelajaran  (hard  skill).  Namun,  mahasiswa  calon  guru  juga harus  berkompetensi  dalam  hal  sikap  serta  perilaku  yang  direpresentasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari sehingga upaya dalam menyalurkan nilai-nilai kepada peserta didik dapat berhasil.
Pada awal program kegiatan magang, Yayasan Hasnur Centre memfasilitasi para mahasiswa calon guru selaku pemagang untuk mengikuti training softskills. Para Mahasiswa Calon Guru dibekali dengan berbagai
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i2.50036
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright © authors, 2022
materi  yang  ditujukan  agar  mahasiswa  calon  guru  memiliki  wawasan  serta  softskills  dalam  menjalankan program magang.
Soelistiyowati dalam (Thalib, 2010) soft skill merupakan kemampuan afektif yang dimiliki seseorang, di  luar  kemampuan  teknis  profesionalnya,  yang  dapat  memudahkan  dirinya  untuk  melakukan  adaptasi  dan bersosialisasi sehingga dapat diterima di lingkungan hidupnya dan lingkungan kerjanya.
Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  mengorelasikan  training  soft  skill  yang  dijalankan  dengan    konsep soft  skill  yang  dikemukakan  oleh  Suharjono,  kompetensi  soft  skill  dikategorisasikan  atas  dua  hal,  yakni conceptual skill yang terdiri atas a). exploration and formulatting new concept b). moving from the past to the new  c).  recreating  organizational  integrity ,  dan Human skill yang  terdiri  dari: a).  face-to-face  human interaction skill, b). team communication skill, c). skill to communicate with the entire organization (Utomo, 2010) . Jika berbagai kualitas diri ini dimiliki oleh mahasiswa calon guru, maka kelak akan menjadi seseorang yang  sukses  dan  hebat.  Seorang  mahasiswa  calon  guru  yang  memiliki  kualitas  diri  seperti  jujur,  komitmen tinggi,  bertanggung  jawab,  ikhlas,  pandai  bersyukur,  dan  loyal  terhadap  profesi,  mampu  beradaptasi,  kerja sama  tim  yang  baik,  berkomunikasi  dengan  efektif,  dan  memotivasi  orang  lain  serta  bijak  menyikapi heterogenitas, maka kelak akan menjadi guru yang hebat (Purwanto dalam Yuniendel, 2018).
b. Training Kompetensi
Mahasiswa  calon  guru  terlebih  dahulu  mendapatkan  pelatihan  khusus  mengenai Pedagogical  Content Knowledge dan  konsep Higher  Order  Thinking  Skills ( Anderson  Krathwohl  Taxonomy) ,  kedua  konsep  ini diimplementasikan  oleh Global  Islamic  Boarding  School dalam  pengajaran sehingga  mahasiswa calon  guru diharuskan untuk menguasai konsep-konsep tersebut dan mengimplementasikannya dalam kegiatan mengajar yang akan dilaksanakan.

## 2. Observasi Kelas
Observasi  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memeroleh  informasi  berkaitan dengan perilaku atau situasi observee yang sebenarnya. Melalui kegiatan observasi akan didapatkan gambaran yang dapat menentukan tindakan atau keputusan apa yang nantinya akan diambil (Mania, 2008).
Dalam  proses  pengembangan  kompetensi  PCK,  mahasiswa  calon  guru  diberikan  kesempatan  untuk melakukan observasi kegiatan belajar mengajar di kelas. Observasi dilakukan dengan tujuan agar mahasiswa calon  guru  dapat  melihat  permasalahan  apa  yang  terjadi  selama  pembelajaran  yang  nantinya  harus  bisa mahasiswa  calon  guru  hadapi  saat  diberikan  kesempatan  untuk  melakukan  praktik  mengajar.  Kegiatan observasi ini menjadi sangat penting bagi mahasiswa calon guru agar dapat mempersiapkan segala keperluan dan kemampuan yang nantinya digunakan saat melakukan praktik mengajar kepada peserta didik.

## 3. Menyusun Modul Pembelajaran
Goldschmid  mengemukakan  bahwa  modul  merupakan  suatu  paket  aktivitas  belajar  yang  terencana, berseri dan disusun untuk membantu peserta didik dalam melakukan tujuan yang telah dirancang.
Modul  merupakan  salah  satu  cara  yang  efektif  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  peserta didik,  hal  ini  dikarenakan  pengembangan  bahan  ajar  berupa  modul  menjadi  kebutuhan  yang  mendesak. Penggunaan modul dapat mengondisikan kegiatan pembelajaran lebih terencana dengan baik, mandiri, tuntas dan dengan hasil yang optimal (Mufidah, 2014).
Penyusunan  modul  didasarkan  pada  (Aditia  &  Muspiroh,  2013)  yakni  sebagai  sarana  pembelajaran yang  bersubstansikan  metode,  materi,  batasan-batasan  materi,  petunjuk  belajar,  latihan,  dan  asesmen  yang dirancang  dengan  menarik  dan  sistematis  dengan  mengedepankan  implementasi  PCK  dan  AKT  yang diharapkan dapat mencapai kompetensi dan dapat digunakan oleh peserta didik dalam belajar mandiri.
Mahasiswa  calon  guru  diwajibkan  untuk  membuat  modul  pembelajaran  berdasarkan  dengan  jadwal kelas  yang  akan  diisinya.  Modul  diperlukan  sebagai  bahan  ajar  dan  juga  bahan  belajar  bagi  peserta  didik untuk mempelajari materi yang akan disampaikan di kelas.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i2.50036
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright © authors, 2022

## 4. Menyusun Lesson Plan
Lesson  Plan merupakan  sebuah  perencanaan  pembelajaran  yang  dipersiapkan  secara  sistematis  dan akan  diimplementasikan  pada  kegiatan  proses  pembelajaran  bersama  dengan  peserta  didik. Lesson  Plan merupakan  proses  dalam  menyusun  materi  pengajaran  dan  penilaian  dalam  alokasi  waktu  yang  akan dilaksanakan dalam pada masa tertentu untuk mencapai tujuan yang ditentukan (Nadlir, 2013).
Penyusunan Lesson  Plan memberi  dua  manfaat  besar  jika  dilakukan  dengan  sistematis,  yakni:  1). Sebagai  alat  dalam  menganalisis,  mengklasifikasi,  mengidentifikasi,  dan  memecahkan  masalah  sesuai  yang diinginkan.  2).  Daya  kontrol  yang  optimal,  karena  ditunjang  dengan  langkah-langkah:  a).  perumusan kebutuhan  secara  nyata  dan  mendetail;  b).  logis,  proses  sedikit  demi  sedikit  menuju  pada  tujuan  yang diinginkan;  c).  dapat  menentukan  pendekatan  yang  lebih  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi;  d).penggunaan istilah yangg jelas, mudah dikomunikasikan, dan dipahami orang lain (Kristanto, 2017).
Sebelum melakukan praktik  mengajar di kelas, diperlukan persiapan yang sangat matang, hal tersebut guna  memaksimalkan  kegiatan  belajar  dan  mengajar  sehingga  proses  belajar  dapat  berlangsung  dengan maksimal  dan  bermakna  bagi  peserta  didik.  Dengan  demikian, Global  Islamic  Boarding  School memiliki kebijakan  institusi  tersendiri  yang  mewajibkan  setiap  guru  mata  pelajaran  untuk  menyusun Lesson  Plan sebagai syarat wajib dalam mengajar. Lesson Plan ini bersifat sangat penting dan wajib karena sebagai bahan acuan  guru  dalam  mengajar  siswa, Lesson  Plan memuat  berbagai  informasi  terkait  konten  pembelajaran dengan  mengimplementasikan  konsep Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)  dan Anderson  Krathwohl Taxonomy ( AKT).

## 5. Membuat Media Pembelajaran
Salah satu inovasi dalam pembelajaran yang memiliki peranan besar dalam meningkatkan kompetensi peserta  didik  dan  juga  guru  adalah  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  bagian  penting  dalam  sistem pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  media  pembelajaran  tidak  dapat  dipisahkan  dari  proses  pembelajaran.  Proses belajar  dan  mengajar  akan  terhambat  tanpa  adanya  media  pembelajaran.  (Munadi,  2013)  mengemukakan bahwa media pembelajaran yang interaktif dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran dan efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Media pembelajaran merupakan suatu hal yang menjadi penghubung antara guru dengan peserta didik dalam  penyampaian  materi  pembelajaran.  Penggunaan  media  pembelajaran  dapat  menstimulasi  minat  baru dan  keinginan,  menstimulasi  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar  serta  berpengaruh  secara  psikologis kepada siswa sehingga menunjang ketercapaian kompetensi peserta didik (Arsyad, 2002).
Setelah menyusun Lesson Plan , mahasiswa calon guru telah memiliki kerangka acuan dalam membuat atau menentukan media pembelajaran agar lebih terstruktur dan sesuai dengan tujuan pembelajaran sehingga proses  belajar  dan  mengajar  diharapkan  berjalan  optimal.  Media  pembelajaran  yang  mahasiswa  calon  guru tentukan haruslah media yang dapat menarik minat peserta didik dalam belajar, sehingga akan memudahkan mahasiswa calon guru dalam mengajar dan materi yang disampaikan akan lebih mudah dipahami oleh peserta didik. Ragam media pembelajaran yang digunakan oleh mahasiswa calon guru diantaranya seperti eksperimen cairan  pada  mata  pelajaran  IPA,  media  listrik  dalam  pelajaran  fisika,  film  pendek  pada  mata  pelajaran sosiologi, drama dalam pelajaran bahasa Indonesia, dan lain-lain.
6. Menyusun Teaching Scenario
Teaching  Scenario merupakan  dokumen  alur  pengajaran  yang  berfungsi  sebagai  pedoman  pengajar dalam melakukan kegiatan pembelajaran di kelas agar terfokus pada capaian dan tujuan pembelajaran, serta menjadikan waktu kegiatan belajar dan mengajar menjadi efektif (Bradfield et al., 2015).
Menyusun Teaching  Scenario merupakan  tahapan  yang  wajib  dilakukan  oleh  pemagang  sebelum melakukan kegiatan mengajar di kelas. Teaching Scenario diperlukan oleh mahasiswa calon guru agar dapat memanajemen kegiatan, waktu, serta konten pada saat proses pembelajaran berlangsung. Teaching Scenario disusun  dengan  sangat  detail  berbentuk  seperti  rundown  kegiatan  yang  berisikan  tabel  waktu  dan  kegiatan pembelajaran yang dijalankan. Dengan adanya teaching scenario nantinya akan sangat membantu mahasiswa calon guru dalam melakukan manajemen proses pembelajaran agar efektif, namun terkadang ditemui kendala
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i2.50036
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright © authors, 2022
seperti halnya situasi kelas tidak kondusif, atau hal-hal lain di luar skenario pembelajaran yang sudah disusun, sehingga akan memengaruhi proses pembelajaran yang sudah direncanakan dalam teaching scenario .

## 7. Mengajar di Kelas
Mengajar merupakan sebuah kegiatan kompleks yang melibatkan banyak kompetensi dan pengetahuan. Kegiatan  pembelajaran  berdasar  pada  pengetahuan  ihwal  materi  yang  diajarkan (content  knowledge), bagaimana  suatu  materi  diajarkan (pedagogical  knowledge), dan  teknologi  yang  digunakan (tecnological knowledge) ketiga hal ini saling menunjang satu dengan yang lainnya.
Mengajar  merupakan  kegiatan  inti  dari    magang  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  calon  guru.  Setelah melalui  serangkaian  panjang  persiapan  mulai  dari  training  dan  penyusunan  perangkat  pembelajaran,  setelah mentor  memvalidasi  perangkat  pembelajaran  yang  akan  mahasiswa  calon  guru  ajarkan,  maka  kesempatan untuk  mengajar  peserta  didik  secara  langsung  akan  diberikan.  Berdasar  hasil  wawancara  dan  observasi, terdapat  ragam  metode  mengajar  yang  digunakan  oleh  mahasiswa  calon  guru  diantaranya  seperti  metode ceramah, metode tanya jawab, metode diskusi, metode eksperimen, metode demonstrasi dan metode latihan. Masing-masing mahasiswa calon guru menggunakan metode tergantung dari materi dan mata pelajaran yang diajarkan.
Mahasiswa  calon  guru  mengajar  dengan  mengimplementasikan Lesson  Plan dan teaching  scenario yang  telah  disusun.  Dalam  proses  pengajaran  mengedepankan Pedagogical  Content  Knowledge dan Higher Order  Thinking  Skills pada  siswa  dengan  menerapkan  asesmen  berbasis Anderson  Krathwohl  Taxonomy (AKT).  Dalam  melakukan  praktik  pengajaran,  penting  bagi  mahasiswa  calon  guru  untuk  mengetahui knowledge  of  learners atau  pengetahuan  peserta  didiknya.  Terdapat  beberapa  klasifikasi  peserta  didik diantaranya: a). High Achiever ; b). Medium Achiever ; dan c). Low Achiever . Ketiga hal tersebut merupakan kompetensi  peserta  didik  dalam  belajar,  setiap  mahasiswa  calon  guru  perlu  untuk  memahami  karakteristik dari peserta didiknya, karena setiap siswa memiliki keunikan dan karakteristiknya sendiri maka berbeda pula treatment atau perlakuan yang dilakukan terhadap peserta didik tersebut.

## 8. Teaching Review
Teaching  Review  merupakan  kegiatan  dalam  mengevaluasi  proses  pengajaran  yang  telah  dilakukan oleh  mahasiswa  calon  guru,  dalam  hal  ini teaching  review dilakukan  oleh  mahasiswa  calon  guru  dan didampingi  oleh  mentor  atau  guru  lainnya. Teaching  review dilakukan  dengan  cara  menyaksikan video tapping yang sebelumnya telah direkam dalam proses mengajar.
Teaching  review rutin  dilakukan  dan  dibuat  laporannya  dengan  tujuan  agar  dapat  mengetahui kekurangan dalam mengajar serta mengukur taraf ketercapaian tujuan pembelajaran yang telah dirancang oleh mahasiswa  calon  guru.    Selain  sebagai  bahan  evaluasi  dan  perbaikan  agar  kegiatan  mengajar  selanjutnya dapat  lebih  baik,  adapun  hasil  evaluasi  dari teaching  review akan  dijadikan  sebagai  bahan  penilaian mahasiswa calon guru pada saat melakukan magang bersertifikat di Yayasan Hasnur Centre.
9. Mentoring
Mentoring merupakan kegiatan bimbingan dan pengarahan bersama mentor. Pada kegiatan mentoring , mahasiswa calon guru akan mendapat ilmu dan pengetahuan serta bimbingan terkait manajemen kelas, cara berinteraksi  dengan  peserta  didik,  dan  lain-lain.  Kegiatan mentoring juga  menjadi  ajang  untuk  mahasiswa calon  guru  dalam  berkonsultasi  terkait  penyusunan  berbagai  hal  seperti  modul, Lesson  Plan, dan  lain sebagainya.
Dalam kegiatan mentoring mahasiswa calon guru juga dapat menyampaikan temuan-temuan pada saat mengajar  serta  bertanya  solusi  berdasarkan  pengalaman  guru  profesional,  agar  pada  saat  pelaksanaan mengajar selanjutnya mahasiswa calon guru sudah lebih siap ketika menjumpai situasi serupa.
Hasil Pengembangan Kompetensi Pedagogical Content Knowledge Mahasiswa Calon Guru Dalam penelitian ini, indikator pengembangan kompetensi Pedagogical Content Knowledge mahasiswa calon guru yang diamati yakni:
a). Kemampuan Kognitif yang terdiri:
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i2.50036
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright © authors, 2022
1. Penguasaan Pedagogical Content Knowledge
2. Penguasaan Higher Order Thinking Skills (Anderson-Krathwohl Taxonomy)
3. Penguasaan Lesson Plan, Teaching Tactics, dan Teaching Scenario
4. Penguasaan Classroom Management dan Soft Skills
5. Penguasaan Teaching Grading
b). Kemampuan Hard Skills yang terdiri:
1. Kemampuan  dalam  merancang  dan  menerapkan Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)  dalam  proses pembelajaran.
2. Kemampuan  dalam  merancang  dan  menerapkan Higher  Order  Thinking  Skills  (Anderson-Krathwohl Taxonomy) dalam proses pembelajaran.
3. Kemampuan dalam merancang dan menerapkan Lesson Plan, Teaching Tactics, dan Teaching Scenario dalam proses pembelajaran
4. Kemampuan  dalam  melakukan Classroom  Management dan  menunjukkan soft  skills dalam  proses pembelajaran.
5. Kemampuan dalam melakukan Teaching Grading untuk mengevaluasi proses pembelajaran.
Adapun  setiap  penilaian  indikator  dinilai  dengan  skala  1-5  dengan  keterangan  nilai  5  (Sangat  Baik),  4 (Baik),  3  (Cukup),  2  (Kurang),  1  (Sangat  Kurang).  Untuk  penilaian  diambil  dari  data  dokumen  nilai mahasiswa  calon  guru  yang  telah  menjalankan  program  Magang  Bersertifikat  Kampus  Merdeka.  Hasil penelitian disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Nilai Pengembangan Kompetensi Kognitif Mahasiswa Calon Guru
No. Nama Mahasiswa Indikator Pengembangan Kompetensi PCK (Kognitif) 1 2 3 4 5 1. Alya Nurul Ilma 4 4 5 5 4 2. Annisa Rahmalia 4 4 5 4 5 3. Rulliana Novita 4 4 4 4 4 4. Sabirin 3 4 3 4 3 5. Salsabila Wardani 4 5 5 5 5 6. Siti Nurhaliza 4 4 5 4 4 7. Syahrini Mukerji 4 4 4 4 4 8. Yudo Satrio Putro 4 5 5 4 4
Tabel  1  menyajikan  hasil  penilaian  pengembangan  kompetensi  PCK  mahasiswa  calon  guru  secara kognitif, penilaian dilakukan oleh mentor. Hasil penilaian menunjukkan bahwa pada indikator 1 Penguasaan Pedagogical  Content  Knowledge,  mayoritas  dari  mahasiswa  calon  guru  berkategori  baik  dalam  menguasai PCK  secara  kognitif,  hanya  1  mahasiswa  calon  guru yang  berkategori  cukup  dalam  memahami  penguasaan PCK.  Pada  indikator  2  yakni  penguasaan Higher  Order  Thinking  Skills  (Anderson-Krathwohl  Taxonomy), mayoritas mahasiswa calon guru menguasai dengan baik dan 2 mahasiswa calon guru diantaranya berkategori sangat baik. Pada indikator 3 Penguasaan Lesson Plan , Teaching Tactics , dan Teaching Scenario , sebanyak 5 orang mahasiswa menguasai pemahaman terkait Lesson Plan , teaching tactic, dan teaching scenario dengan sangat  baik,  2  orang  menguasai  dengan  baik,  dan  1  diantaranya  cukup  menguasai.  Pada  indikator  4 Penguasaan Classroom Management dan Soft Skills , 6 dari 8 mahasiswa menguasai classroom management dan  soft  skills  dengan  baik,  2  diantaranya  menguasai  dengan  sangat  baik.  Dan  di  indikator  5  mengenai penguasaan teaching grading, dari 8 mahasiswa sebanyak 5 mahasiswa menguasai dengan baik, 2 sangat baik, dan 1 mahasiswa cukup menguasai kompetensi kognitif teaching grading.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i2.50036
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright © authors, 2022
Tabel 2. Hasil Nilai Pengembangan Kompetensi Hard Skills Mahasiswa Calon Guru
No. Nama Mahasiswa Indikator Pengembangan Kompetensi PCK (Hard Skills) 1 2 3 4 5 1. Alya Nurul Ilma 4 3 4 5 4 2. Annisa Rahmalia 4 4 4 4 4 3. Rulliana Novita 4 3 4 4 4 4. Sabirin 4 4 4 4 4 5. Salsabila Wardani 4 4 4 4 4 6. Siti Nurhaliza 4 4 4 4 4 7. Syahrini Mukerji 4 3 4 4 3 8. Yudo Satrio Putro 4 4 4 4 4
Tabel  2  menyajikan  hasil  penilaian  pengembangan  kompetensi  PCK  mahasiswa  calon  guru  secara keterampilan  praktik  (hard  skills).  Hasil  penilaian  menunjukkan  pada  indikator  pertama  yakni  kemampuan dalam  merancang  dan  menerapkan Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)  dalam  proses  pembelajaran, seluruh  mahasiswa  calon  guru  mampu  dalam  merancang  dan  menerapkan  PCK  dalam  proses  pembelajaran dengan  baik.  Pada  indikator  kedua  yakni  Kemampuan  dalam  merancang  dan  menerapkan Higher  Order Thinking  Skills (Anderson-Krathwohl  Taxonomy) dalam  proses  pembelajaran,  dari  8 mahasiswa  calon  guru, sebanyak  5  mahasiswa  secara  baik  mampu  menerapkan  HOTS  AKT  dalam  proses  pembelajaran,  dan  3 diantaranya cukup mampu. Di indikator ketiga, Kemampuan dalam merancang dan menerapkan Lesson Plan, Teaching Tactics, dan Teaching Scenario dalam proses pembelajaran, seluruh mahasiswa calon guru mampu merancang  dan  menerapkan Lesson  Plan,  Teaching  Tactics, dan Teaching  Scenario dalam  proses pembelajaran  dengan  baik.      Pada  indikator  keempat  mengenai  Kemampuan  dalam  melakukan Classroom Management dan menunjukkan soft skills dalam proses pembelajaran, 7 dari 8 mahasiswa calon guru mampu dalam  melakukan  classroom  management  dan  mengimplementasikan  soft  skills  yang  dimilikinya  dengan baik,  dan  1  mahasiswa  diantaranya  mampu  melakukannya  dengan  sangat  baik.  Terakhir,  pada  indikator kelima  yakni  Kemampuan  dalam  melakukan Teaching  Grading untuk  mengevaluasi  proses  pembelajaran, mayoritas  atau  sebanyak  7  mahasiswa  calon  guru  dinyatakan  mampu  dalam  melakukan  teaching  grading untuk  mengevaluasi  pembelajaran  dengan  baik  dan  1  mahasiswa  calon  guru  diantaranya  cukup  baik  dalam melakukannya.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  mahasiswa  calon  guru  yang  melakukan  program  magang  bersertifikat kampus  merdeka  di Global  Islamic  Boarding  School Yayasan  Hasnur  Centre  telah  menjalani  serangkaian rutinitas  atau  kegiatan  yang  diproyeksikan  untuk  mengembangkan  kapasitas  serta  kapabilitas  mahasiswa calon  guru  dalam  kegiatan  belajar  dan  mengajar.  Menurut  pengamatan  peneliti  dan  hasil  observasi, wawancara  serta  dokumentasi  yang  diperoleh,  proses  pengembangan  kompetensi Pedagogical  Content Knowledge pada  mahasiswa  calon  guru  dalam  program  magang  bersertifikat  di Global  Islamic  Boarding School ini  cukup  efektif.  hal  ini  terlihat  dari  berbagai  substansi  proses  kegiatan  yang  dijalankan  oleh mahasiswa calon guru yang dimana tidak begitu saja dibiarkan langsung untuk melakukan kegiatan mengajar, melainkan harus melalui serangkaian proses yang sistematis, selain itu kapasitas dan kompetensi mahasiswa calon  guru  juga  dikembangkan  terlebih  dahulu  dengan  adanya  training  atau  pelatihan  soft  skills  yang  akan menunjang  kemampuan  mahasiswa  calon  guru  dalam  mengajar.  Mahasiswa  calon  guru  juga  diberikan kesempatan  untuk  melakukan  observasi  agar  dapat  mengetahui  potensi  atau  permasalahan  dari  situasi  yang terjadi  di  kelas  agar  dapat  merumuskan  konsep  pembelajaran  yang  sesuai  dan  diintegrasikan  melalui penyusunan modul pembelajaran, Lesson Plan , media pembelajaran, dan teaching scenario sehingga kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan oleh mahasiswa calon guru bersama dengan peserta didik berjalan dengan lancar .
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i2.50036
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright © authors, 2022
Di Global  Islamic  Boarding  School memiliki framework yang  mewajibkan  setiap  gurunya  untuk menyusun self  review atau teaching  review yang  bertujuan  untuk  mengevaluasi  bagaimana  kinerja  guru dalam melakukan  kegiatan  pengajaran di kelas.  Begitu  juga  dengan mahasiswa calon  guru  yang melakukan magang,  setiap  mahasiswa  calon  guru  wajib  untuk  merekam  video  selama  proses  pembelajaran  di  kelas berlangsung, hal ini guna untuk mengetahui apakah perencanaan pengajaran yang sudah direncanakan melalui Lesson  Plan dan teaching scenario sudah terjalankan  dengan baik  dan apakah mahasiswa calon  guru  sudah mengimplementasikan konsep Pedagogical Content Knowledge dalam proses pembelajarannya. Berdasarkan hasil wawancara, kenyataan di lapangan kadang tidak sesuai dengan perencanaan, beberapa mahasiswa calon guru masih menemui  kesulitan  atau  kendala  saat  menjalankan  konsep  yang  direncanakan  pada Lesson  Plan dan teaching  scenario, namun  menurut  mentor  kesulitan  saat  mengimplementasikan Lesson  Plan dan teaching scenario pada saat pembelajaran di kelas adalah hal yang wajar.
Menurut  pandangan  peneliti  berdasarkan  hasil  penilaian  akhir  kompetensi  mahasiswa  calon  guru, program pengembangan kompetensi Pedagogical Content Knowledge mahasiswa calon guru dalam program magang  bersertifikat  kampus  merdeka  di Global  Islamic  Boarding  School Yayasan  Hasnur  Centre,  berjalan cukup efektif dan berhasil. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil akhir nilai mahasiswa calon guru yang baik secara  kognitif  maupun  keterampilan,  mayoritas  mahasiswa  calon  guru  mengalami  pengembangan kompetensi dalam hal Pedagogical Content Knowledge, yang pada studi pendahuluan sebelumnya mahasiswa calon  guru  merasa  belum  mengetahui  dan  tidak  menguasai  kompetensi Pedagogical  Content  Knowledge. Berdasarkan  hasil  wawancara,  mahasiswa  calon  guru  mengemukakan  mempelajari  banyak  hal  terkait Pedagogical  Content  Knowledge dan  mengimplementasikannya  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan,  mahasiswa  calon  guru  berpendapat  bahwa  kompetensi  perkembangan  kompetensi Pedagogical Content  Knowledge yang  ada  pada  dirinya  saat  ini  akan  menunjang  profesionalitas  karier  sebagai  seorang guru nantinya pasca kelulusan dari kampusnya masing-masing.
Pedagogical Content Knowledge pada Mahasiswa Calon Guru
( Aspek Pedagogical Content Knowledge . Sumber: (Alimuddin & HAFECS, 2022) Pedagogical  Content  Knowledge merupakan  kompetensi  yang  terdiri  dari  pengetahuan  konten  dan pengetahuan  pedagogik.  Kedua  pengetahuan  tersebut  melebur  menjadi  kesatuan  yang  harus diimplementasikan dalam sebuah kegiatan pembelajaran agar mewujudkan kompetensi guru yang profesional (Loughran et al., 2008).
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i2.50036
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright © authors, 2022
Terdapat  tujuh  aspek  dalam  Pedagogical  Content  Knowledge  dalam  (Alimuddin  &  HAFECS,  2022), diantaranya:
1. Content Knowledge
Content  knowledge merupakan  cara  guru  dalam  menggambarkan  suatu  materi. Content  knowledge juga  dapat  dipahami  sebagai  alur  pikir  guru  dalam  mengembangkan  suatu  materi  pembelajaran  dan keterkaitannya satu dengan yang lain.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi,  setelah  mengikuti  proses  pengembangan  kompetensi, mahasiswa  calon  guru  kini  memiliki  kecakapan content  knowledge yang  baik.  Hal  ini  diketahui berdasarkan lesson plan dan teaching scenario serta praktik mengajar yang dilakukan oleh mahasiswa calon  guru.  Mahasiswa  calon  guru  mampu  memberi  gambaran  besar  terkait  materi  pembelajaran kepada siswa, membantu siswa mencapai fase ‘ wisdom ’ dan menghubungkan relevansi antara materi dengan  konsep.  Adapun  cara  mahasiswa  calon  guru  dalam  menyusun content ,  diantaranya  dengan menentukan topik pembelajaran yang kemudian diklasifikasikan dalam sebuah peta konsep/ mind map yang  selanjutnya  dianalisis  kata  kunci  dan  konsepnya,  setelah  itu  dibuat thinking  flow atau  alur berpikir yang sistematis.

## 2. Knowledge and Specific Context
Pengetahuan konteks merupakan kompetensi yang menjadi jembatan atau pemahaman terdekat antara esensi  materi  dan  persepsi  peserta  didik.  Adapun  bentuk  konteks  yang  dimaksud  yakni  berupa fenomena atau kejadian yang dialami peserta didik ataupun berupa segala sesuatu yang dekat dengan kehidupan peserta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi,  mahasiswa  calon  guru  mampu  menarik  minat  peserta didik  untuk  belajar  atau  terlibat  dalam  pembelajaran,  mampu  menjelaskan  kegunaan  atau  manfaat materi yang dipelajari, memperkaya pemahaman peserta didik, meningkatkan motivasi peserta didik untuk belajar, memberi makna dari materi yang diajarkan, serta membuat peserta didik lebih mudah dalam memahami materi.
Adapun cara mahasiswa calon guru dalam menentukan context yakni dengan mencari peristiwa atau kejadian  erat  yang  berhubungan  dengan  materi  ajar,  memilih  peristiwa  atau  kejadian  yang  dekat dengan  keseharian  peserta  didik  (pernah  dialami),  dan  membuat  dialog  untuk  menghubungkan konteks dengan materi ajar.

## 3. Knowledge of Learners and Learning
Knowledge of Learners and Learning merupakan pengetahuan mengenai terhadap sejauh mana guru memahami peserta didik agar pembelajaran menjadi efektif.
• Knowledge of learners
Yakni  untuk  membantu  peserta  didik  agar  belajar  lebih  mudah  dan  setiap  peserta  didik mendapatkan kesempatan untuk belajar.
Dari data yang diperoleh, mahasiswa calon guru harus memahami peserta didik dari beberapa aspek diantaranya: Learning  Style,  Prior  Knowledge,  Level  of  Learning  Students,  Life  Experience, Emotions, dan Behavior Issue. Knowledge of learners didapatkan oleh mahasiswa calon guru melalui proses  observasi  dan  interaksi  langsung  di  kelas.  Dari  proses  tersebut  mahasiswa  calon  guru mendapati bahwa peserta didik memiliki gaya belajar yang berbeda-beda yakni visual, auditori, dan kinestetik. Selain itu, mahasiswa calon guru juga harus memastikan prior knowledge atau pengetahan prasyarat  yang  dikuasai  oleh  peserta  didik  sebelum  mempelajari  sebuah  materi.  Dari  proses  ini mahasiswa  calon  guru  menyadari  bahwa  terdapat  level  atau  tingkatan  kemampuan  peserta  didik dalam belajar. Beberapa tingkatan tersebut yakni High Achiever, Middle Achiever , dan Low Achiever , penting  bagi  seorang  mahasiswa  calon  guru  untuk  memahami  hal  ini  dikarenakan  beda  tingkatan, maka beda pula treatment atau perlakuan yang dilakukan oleh mahasiswa calon guru dalam mengajar
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i2.50036
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright © authors, 2022
peserta  didiknya.  Dengan  memahami  knowledge  of  learners,  maka  mahasiswa  calon  guru  akan mampu mewujudkan pembelajaran yang efektif.
• Knowledge of learning
Yakni  merupakan  cara  yang  dapat  digunakan  dalam  rangka  membantu  guru  menyampaikan pengajarannya  dengan  mempertimbangkan  karakteristik  peserta  didik.  Mahasiswa  calon  guru mengimplementasikan knowledge of learning dalam pembelajaran dengan mengadakan kegiatan atau aktivitas  menarik  dalam  pembelajaran,  menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik,  dan memberikan bantuan pada peserta didik yang merasa kesulitan seperti mengubah bentuk pertanyaan, memberikan alat peraga tambahan, memberikan analogi pada konsep atau materi yang sulit dipahami, dan memberikan konteks lain yang lebih mudah dipahami.

## 4. Pedagogical Knowledge
Dalam  hal  ini,  pedagogi  merupakan  kompetensi  yang  berkaitan  dengan  proses  pengajaran  dan pembelajaran.  Salah  satu  pengetahuan  pedagogis  dalam  proses  ini  mahasiswa  calon  guru  mampu dalam  menggunakan  kata-kata  yang  bersifat  instruktif,  pendek,  bahasa  familiar,  dan  pemenggalan kata yang tepat. Sehingga proses pembelajaran berlangsung dengan efektif.

## 5. Curriculum Knowledge
Merupakan  pengetahuan  guru  atas  korelasi  sebuah  konten  terhadap  konten  lainnya,  baik  konten sebelum  maupun  sesudah  konten  yang  diajarkan.  Mahasiswa  calon  guru  mampu  menguasai curriculum  knowledge ,  hal  tersebut  tercermin  pada  fungsi  dari curriculum  knowledge sebagai  peta materi  bagi  mahasiswa  calon  guru  dalam  mengajar  serta  sebagai  masukan  cepat  untuk  mengetahui materi  apa  yang belum  dikuasai  oleh  peserta  didik  yang  diajar  oleh  mahasiswa calon guru.  Adapun yang  dilakukan  mahasiswa  calon  guru  agar  mengetahui curriculum  knowledge yakni  dengan memastikan prior  knowledge peserta  didik  terlebih  dahulu  yang  kemudian  menganalisis keterhubungan antara materi sekarang dan materi setelahnya yang diajarkan. Curriculum knowledge yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  calon  guru  juga  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  konsep antara topik yang dipelajari dan keterkaitannya dengan konsep yang ada pada mata pelajaran lain.
6. Knowledge of General Education Context
General  Educational  Context merupakan  aspek-aspek  yang  melatarbelakangi  keputusan  guru  dalam membuat  rencana  pembalajaran.  Dua  keputusan  tersebut  diantaranya:  1).  Sedalam  apa  cakupan diskusi atas  sebuah konten  yang  diajarkan  di  kelas;  dan  2).  Seluas  apa  konten  yang  dapat  diajarkan oleh  guru.  Mahasiswa  calon  guru  dalam  hal  ini  sudah  mampu  untuk  menentukan  keputusan berdasarkan  beberapa  indikator  pertimbangan  diantaranya:  Alokasi  waktu,  jumlah  peserta  didik, komposisi  tingkatan  belajar  peserta  didik,  banyaknya  beban  materi,  dan  aspek  lain  seperti  budget, fasilitas, atau manajemen sekolah. Dari berbagai pertimbangan tersebut, mahasiswa calon guru sudah mampu untuk memutuskan keluasan dan kedalaman materi yang akan diajarkan kepada peserta didik.
7. Assesment Procedures, Evaluation of Outcomes – Educational Ends, Goals, Purposes and Values
• Assesment  Procedures ,  merupakan  pengetahuan  mahasiswa  calon  guru  atas  prosedur  dalam melakukan  penilaian  terhadap  perkembangan  peserta  didik.  Mahasiswa  calon  guru  menguasai prosedur  mengases  yang  meliputi:  1).  Pola  asesmen  (tertulis,  lisan,  individu,  kelompok);  2). Waktu asesmen (di awal, di tengah, di akhir); dan 3). Bentuk kalimat pertanyaan dalam asesmen.
• Evaluation  of  Outcomes ,  merupakan  pengetahuan  mahasiswa  calon  guru  untuk  mengevaluasi hasil dari proses pembelajaran di kelas. Mahasiswa calon guru mampu melakukan evaluasi dalam proses pembelajaran berdasarkan indikator yang meliputi educational ends (tujuan pembelajaran minimum  yang  diraih  peserta  didik  untuk  dapat  mempelajari  materi  selanjutnya), goals (kompetensi  yang  terbentuk  pada  siswa  setelah  mempelajari  suatu  materi), Purposes (tujuan pembelajaran  yang  dapat  membuat  peserta  didik  dapat  mengaitkan  pemahamannya  akan  materi untuk menyelesaikan masalah di kehidupannya sehari-hari atau perubahan sikap/kemampuan/pengetahuan yang didapatkan setelah mempelajari materi), Value (esensi atau
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i2.50036
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright © authors, 2022
nilai  karakter  yang  terbangun  dalam  diri  siswa  setelah  mempelajari  suatu  materi).  Evaluasi tersebut  dituangkan  dalam teaching  review yang  dilakukan  dengan  mengamati  proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan  melalui  rekaman  kegiatan  proses  belajar  mengajar  di  kelas dan analisis dokumen seperti lesson plan dan teaching scenario.
Pengembangan  Kompetensi  Mahasiswa  Calon  Guru  melalui  Program  Magang  Bersertifikat Kampus Merdeka dalam Perspektif Prosedur Experiential Learning Theory
(Prosedur Experiential Learning Theory . Sumber: Priatmoko & Dzakiyyah, 2020)
Experiential  Learning  Theory merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  mengembangkan kompetensi, membangun pengetahuan dan keterampilan serta sikap dan nilai melalui pengalaman yang  dilakukan  secara  langsung. Experiential  learning menjadi  sebuah  proses  pembelajaran  yang bermakna bagi mahasiswa calon guru dalam mengembangkan kompetensinya karena berperan serta dalam kegiatan belajar mengajar secara langsung (Priatmoko & Dzakiyyah, 2020).
Pengembangan  kompetensi  mahasiswa  calon  guru  melalui  program  magang  bersertifikat Kampus Merdeka dapat ditinjau melalui empat tahapan prosedur experiential learning theory (Kolb, 2008) , diantaranya:
1. Tahap  pengalaman  konkrit  ( Concrete  Experience ),  pada  tahap  ini  mahasiswa  calon  guru melibatkan  diri  sepenuhnya  dalam  pengalaman  baru  yakni  mengikuti  program  magang dengan  projek  mengajar  secara  langsung  peserta  didik  dengan  menerapkan  teori kompetensi Pedagogical Content Knowledge.
2. Tahap  observasi  refleksi  ( Reflection  Observation ),  pada  tahap  ini  mahasiswa  calon  guru melakukan refleksi atas berbagai kegiatan yang telah dilakukannya, mahasiswa calon guru juga  merefleksi  serta  mengevaluasi  kegiatan  mengajar  yang  telah  dilakukan  melalui penyusunan teaching  review dengan  menyaksikan  ulang  video  proses  pembelajaran  yang telah dilakukan.
3. Tahap  konseptualisasi  ( Conceptualization ),  pada  tahap  ini  mahasiswa  calon  guru menentukan  konsep-konsep  yang  terintegrasi  dengan  observasi  yang  telah  dilakukan menjadi  sebuah  konsep  pembelajaran  yang  disusun  dalam lesson  plan dan teaching scenario yang akan diimplementasikan pada saat proses mengajar peserta didik.
4. Tahap  Eksperimentasi  Aktif  ( Active  Experimentation ),  pada  tahap  ini  mahasiswa  calon guru  menentukan  konten,  konteks,  dan  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i2.50036
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright © authors, 2022
mengajar peserta didik serta mengimplementasikan lesson plan dan teaching scenario yang telah disusun sebelumnya kepada peserta didik.
Keempat  tahapan  prosedur Experiential  Learning yang  dirasakan  oleh  mahasiswa  calon  guru selama melakukan kegiatan magang sebagai guru mata pelajaran di Global Islamic Boarding School Yayasan  Hasnur  Centre,  menjadikan  proses  pembelajaran  mahasiswa  calon  guru  dalam mengembangkan  kompetensinya  menjadi  lebih  bermakna  dan  efektif.  hal  tersebut  dikarenakan proses belajar mahasiswa calon guru yang mengedepankan konsep teori yang telah dipelajari dalam pelatihan  kemudian  mengimplementasikannya  dalam  kesempatan  mengajar  peserta  didik  secara langsung. Sehingga, dengan pengalaman belajar tersebut akan menjadi modal bagi mahasiswa calon guru agar lebih siap untuk berprofesi menjadi guru profesional setelah lulus nantinya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah disusun, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Program magang bersertifikat kampus merdeka yang diselenggarakan oleh Kemendikbudristek RI bekerjasama dengan Global Islamic Boarding School Yayasan Hasnur Centre memberikan dampak  yang  positif  khususnya  dalam  memfasilitasi  mahasiswa  calon  guru  dalam mengembangkan kapasitas dan kompetensi keguruannya.
2. Hasil  dari  penilaian  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  perkembangan  kompetensi Pedagogical Content Knowledge pada mahasiswa calon guru dalam program magang bersertifikat kampus merdeka  yang  dijalankan  selama  5  bulan  dari  bulan  Februari  hingga  Juni  di Global  Islamic Boarding  School Yayasan  Hasnur  Centre.  Adapun  perkembangan  kompetensi  tersebut diantaranya,  mahasiswa  calon  guru  menguasai  kompetensi  baik  secara  kognitif  dan keterampilan  mengenai Pedagogical  Content  Knowledge,  Higher  Order  Thinking  Skills (Anderson-Krathwohl  Taxonomy) ,  penyusunan Lesson  Plan,  Teaching  Tactics,  Teaching Scenario , Classroom  Management , Soft  Skills hingga Teaching  Grading dalam  proses pembelajaran . Mahasiswa  calon  guru  mampu  menguasai  secara  baik  secara  teoretis  dan praktik.  Jika  ditinjau  melalui  teori Experiential  Learning ,  mahasiswa  calon  guru  telah memperoleh proses pembelajaran yang bermakna dalam membangun kompetensi keguruan.
3. Menurut pengamatan peneliti, program  magang  bersertifikat  kampus merdeka berhasil dalam mengembangkan  kapasitas  dan  kompetensi  profesionalitas  mahasiswa  calon  guru  yang mengikuti  magang  di Global  Islamic  Boarding  School Yayasan  Hasnur  Centre,  dan  hal  ini sejalan  dengan  (Susilawati,  2021)  dimana  program  magang  bersertifikat  kampus  merdeka bertujuan untuk  mempersiapkan dan mendorong  mahasiswa dalam menguasai  keilmuan pada bidang keahliannya yang berguna nantinya dalam menghadapi dunia kerja.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  peneliti  sampaikan  kepada  berbagai  pihak  yang  telah membantu selesainya penulisan artikel ini, diantaranya:
1. Ibu Dra. Hj. Siti Komariah, M.Si., Ph.D., selaku ketua Program Studi Pendidikan Sosiologi Universitas  Pendidikan  Indonesia  yang  selalu  mendukung  penulis  dalam  berproses mengembangkan diri di lingkungan kampus.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i2.50036
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright © authors, 2022
2. Ibu Melda Yanti, S.Pd. Gr. selaku guru di Global Islamic Boarding School sekaligus mentor pembimbing  peneliti  selama  menjalankan  magang  di  Yayasan  Hasnur  Centre  yang  juga membantu penyusunan penyusunan artikel ini.
3. Rekan-rekan  mahasiswa  calon  guru  peserta  program  magang  bersertifikat  kampus  merdeka dari  berbagai  universitas  yang  telah  berkenan  menjadi  informan  dan  membantu menyukseskan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditia,  M.  T.,  &  Muspiroh,  N.  (2013).  Pengembangan  modul  pembelajaran  berbasis  sains,  lingkungan, teknologi,  masyarakat  dan  Islam  (Salingtemasis)  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  konsep ekosistem kelas X di SMA NU (Nadhatul Ulama) Lemahabang Kabupaten Cirebon. Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains , 2 (2), 127–148.
Alimuddin, Z., & HAFECS. (2022). Materi Training Pedagogical Content Knowledge . https://hafecs.id/modul-pedagogical-content-knowledge/
Arsyad, A. (2002). Media Pembelajaran Jakarta: Raja Grafindo Persada .
Ayuningtyas, A. D., & Apriandi, D. (2020). Pedagogical Content Knowledge (PCK) pada Mahasiswa Calon Guru  Matematika. NUMERICAL:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 3 ,  119–130. https://doi.org/10.25217/numerical.v3i2.616
Bradfield,  R.,  Cairns,  G.,  &  Wright,  G.  (2015).  Teaching  scenario  analysis-An  action  learning  pedagogy.
Technological Forecasting and Social Change , 100 , 44–52.
https://doi.org/10.1016/j.techfore.2015.05.005 Creswell, J. W. (2013). Penelitian kualitatif & desain riset : memilih diantara lima pendekatan (S. Z. Qudsy (ed.)). Pustaka Pelajar.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, Pub. L.
No. No.16 (2007).
Käpylä,  M.,  Heikkinen,  J.,  &  Asunta,  T.  (2009).  Influence  of  content  knowledge  on  pedagogical  content knowledge:  The  case  of  teaching  photosynthesis  and  plant  growth. International  Journal  of  Science Education , 31 (10), 1395–1415.
Kemendikbud,  &  Tohir,  M.  (2020).  Merdeka  belajar:  Kampus  merdeka. Kemendikbud ,  1–19. https://osf.io/sv8wq/
Kodrat,  D.  (2021).  Industrial  mindset  of  education  in  merdeka  belajar  kampus  merdeka  (MBKM)  Policy.
Islamic Research , 4 (1), 9–14. Kolb, D. (2008). Mindfulness__Experiential_Learning_-_Yeganeh__Kolb (1) . 13–18.
Kristanto,  V.  H.  (2017).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Matematika  Melalui  Penerapan  Lesson  Plan  Berbasis Multiple Intelligence.
Al-Jabar :
Jurnal
Pendidikan Matematika , 8 (1), 25–34. https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i1.598
Loughran, J., Berry, A., & Mulhall,  P. (2012). Understanding and developing scienceteachers’ pedagogical content knowledge (Vol. 12). Springer Science & Business Media.
Loughran, J., Mulhall, P., & Berry, A. (2008). Exploring pedagogical content knowledge in science teacher education. International Journal of Science Education , 30 (10), 1301–1320.
Mania,  S.  (2008).  Observasi  Sebagai  Alat  Evaluasi  Dalam  Dunia  Pendidikan  Dan  Pengajaran. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 11 (2), 220–233. https://doi.org/10.24252/lp.2008v11n2a7
Mufidah,  C.  I.  (2014).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  pada  Kompetensi  Dasar  Hubungan  Masyarakat Kelas X APK 2 di SMK N 10 Surabaya. Jurnal Administrasi Perkantoran (JPAP) , 2 (2), 1–17. Munadi, Y. (2013). Media Pembelajaran. Jakarta: Referensi . GP press group.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i2.50036
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright © authors, 2022
Nadlir, N. (2013). Perencanaan pembelajaran berbasis karakter. Jurnal Pendidikan Agama Islam (Journal of Islamic Education Studies) , 2 (2), 339–352.
Priatmoko, S., &  Dzakiyyah,  N.  . (2020).  Relevansi Kampus  Merdeka  Terhadap  Kompetensi  Guru  Era  4.0. At-Thullad Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 4 , 1–15. Shulman,  L.  S.  (1986).  Those  who  understand:  Knowledge  growth  in  teaching. Educational  Researcher , 15 (2), 4–14.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) (22nd ed.). Penerbit Alfabeta.
Sukmawati,  R.,  Matematika,  P.,  &  Tangerang,  U.  M.  (2019). Analisis  kesiapan  mahasiswa  menjadi  calon guru profesional berdasarkan standar kompetensi pendidik . 5 (1), 95–102.
Susilawati,  N.  (2021).  Merdeka  Belajar  dan  Kampus  Merdeka  Dalam  Pandangan  Filsafat  Pendidikan Humanisme. Jurnal Sikola: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (3), 203–219.
Thalib,  S.  B.  (2010).  Psikologi  Pendidikan  Berbasis  Analisis  Empiris  Aplikatif-Prof.  Dr.  Syamsul  Bachri Thalib, M. Si. Google Buku (1st Ed.). JAKARTA: Kencana Media Group .
Utomo, C. B. (2010). Implementasi TQM Berorientasi Hard Skill dan Soft Skill dalam Pembelajaran Sejarah SMA di Kota Semarang. Paramita: Historical Studies Journal , 20 (1).
Van  Driel,  J.  H.,  Verloop,  N.,  &  De  Vos,  W.  (1998).  Developing  science  teachers’  pedagogical  content knowledge. Journal of Research in Science Teaching: The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching , 35 (6), 673–695.
Yuniendel,  R.  K.  (2018).  Kontribusi  Soft  Skill  dan  Hard  Skill  dalam  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  dan  Madrasah. Murabby:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 1 (1),  48–59. https://doi.org/10.15548/mrb.v1i1.286