## HUBUNGAN PERSEPSI TENTANG PROFESI FISIOTERAPI DENGAN MOTIVASI BELAJAR  MAHASISWA AKADEMI FISIOTERAPI UKI
Maksimus Bisa maxi.lado@yahoo.com
Akademi Fisioterapi, Universitas Kristen Indonesia

## ABSTRACT
This study is descriptive analitik, aims to describe the relationship of perceptions about the  physiotherapy  profession  with  the  motivation  to  learn  students  of  the  Academy  of Physiotherapy UKI. Data collection through questionnaires to students of Physiotherapy Academy UKI level 1, 2, and 3 with a sample of 53 students, then give a score of each statement  of  questionnaire. The  result  of  correlation  analysis  shows  that  p  =  0,584>  α (0,05) ho is accepted, so there is no significant relationship between the two variables. To measure the closeness and intensity of the relationship between the two variables, test  of  correlation  coefficient  and  simple  linear  regression.  The  result  of  correlation coefficient test (r) obtained by -0,077, lies below the value of -0.30 (very weak) thus can be  said  there  is  no  relation  between  perception  about  physiotherapy  profession  with motivation  learn  student  Akfis  UKI.  Result  of  linear  regression  analysis  obtained equation: Y = 73,52 + (-0,088) X. This means that every 1 point decrease of perception value will influence motivation value equal to 0,088 times.
Keywords: Perception, motivation, physiotherapy profession, and learning achievement.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bersifat  deskriptif  analitik,  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hubungan persepsi  tentang  profesi  fisioterapi  dengan  motivasi  belajar  siswa  Akademi  Fisioterapi UKI.  Pengumpulan  data  melalui  kuesioner  kepada  siswa  Fisioterapi  Academy  UKI tingkat  1,  2,  dan  3  dengan  sampel  sebanyak  53  siswa,  kemudian  memberikan  skor masing-masing  kuesioner  pernyataan.  Hasil  analisis  korelasi  menunjukkan  bahwa  p  = 0,584> α (0,05) ho diterima, sehingga tidak ada hubungan yang signifikan antara kedua variabel  tersebut.  Untuk  mengukur  kedekatan  dan  intensitas  hubungan  antara  kedua variabel  tersebut,  uji  koefisien  korelasi dan  regresi linier  sederhana.  Hasil  uji  koefisien korelasi  (r)  diperoleh  sebesar  -0,077,  berada  di  bawah  nilai  -0,30  (sangat  lemah) sehingga  dapat  dikatakan  tidak  ada  hubungan  antara  persepsi  tentang  profesi fisioterapi dengan motivasi belajar siswa Akfis UKI. Hasil analisis regresi linier diperoleh persamaan: Y = 73,52 + (-0,088) X. Artinya setiap 1 titik penurunan nilai persepsi akan mempengaruhi nilai motivasi sebesar 0,088 kali.
Kata kunci: Persepsi, motivasi, profesi fisioterapi, dan prestasi belajar.

## PENDAHULUAN
Akademi  Fisioterapi  Universitas Kristen  Indonesia  merupakan  salah satu lembaga pendidikan yang menghasilkan tenaga fisioterapi (fisioterapis).  Lembaga  ini  hendaknya mampu  menghasilkan  fisioterapis  yang sesuai  dengan  tuntutan  jaman  dan kebutuhan  masyarakat  baik  secara kuantitas  maupun  kualitas.  Salah  satu faktor yang dapat memberikan harapan itu  adalah  pencapaian  hasil  belajar para mahasiswa.
Pencapaian prestasi belajar dipengaruhi  banyak  faktor,  antara  lain inteligensia,  bakat,  minat  dan  motivasi serta  faktor  lingkungan  yang  meliputi lingkungan  fisik  dan  status  sosial ekonomi, materi belajar yang dipelajari, metode  mengajar  yang  dilakukan  oleh pengajar, karakteristik pengajar,
pergedungan,  perlengkapan  belajar, kurikulum, program pendidikan, pedoman  belajar,  kebiasaan  belajar dan  cara  belajar  yang  dilakukan  oleh individu  yang  belajar  (Slameto,  2003; Sobur, 2003; Subini, 2012).
Guna  menghasilkan  fisioterapis bermutu dan profesional melalui proses pembelajaran  di  Akademi  Fisioterapi
UKI  diperlukan  peran  dan  kerjasama yang baik dari tenaga pendidik (dosen), peserta  didik  (mahasiswa),  tenaga kependidikan dan didukung oleh sarana    prasarana  yang  memadai. Selain hal-hal tersebut, motivasi belajar dan persepsi terhadap profesi fisioterapi mempunyai hubungan timbal balik  terhadap  hasil  belajar  peserta didik selama proses pendidikan maupun dalam menjalankan profesinya sebagai fisioterapis.

## TINJAUAN TEORITIS
Motivasi berasal dari kata “movere” dalam  bahasa  latin  yang artinya bergerak. “Motivasi didefinisikan sebagai  proses  yang  terjadi  di  dalam diri,  yang  menciptakan  tujuan  dan memberikan energi bagi perilaku seseorang (Munir, 2003; Latipah,
2012).
1. Teori-teori Motivasi
a. Teori Maslow
Mengatakan bahwa kebutuhan manusia sebagai pendorong (motivator)  membentuk  suatu  hirarki atau  jenjang  peringkat  yang  terdiri dari  lima  kebutuhan  yaitu  kebutuhan fisiologis,  rasa  aman,  cinta  dan memiliki-dimiliki,  penghargaan,  serta
kebutuhan  aktualisasi  diri.  Maslow berpendapat bahwa apabila
kebutuhan yang telah terpenuhi akan berkurang/berhenti
daya motivasinya,  kemudian  motivasinya berpindah  ke  kebutuhan  lain  yang lebih  tinggi  (Munir,  2003;  Latipah, 2012).
b. Teori McClelland
Tiga  teori  yang  dikemukakannya yaitu  n-Ach (need  for  achievement) yakni  kebutuhan  akan  prestasi, berhubungan  erat  dengan  belajar dan mengarahkan tingkah laku pada usaha  untuk  mencapai  prestasi tertentu;  n-Aff (need  for  affiliation)
yakni
kebutuhan
akan
afiliasi/dukungan  dalam  hubungan dengan orang lain; dan n-Pow (need for  power) yakni  kebutuhan  untuk menguasai dan mempengaruhi orang  lain.  Tinggi  atau  rendahnya tingkat  kebutuhan  seseorang  akan menentukan  kuat  atau  lemahnya motivasi  untuk  mencapai  tujuan tersebut (Munir, 2003; Latipah, 2012). c. Teori Vroom Vroom mengemukakan teori motivasi berdasarkan jenis-jenis pilihan  yang  dibuat  orang  untuk
mencapai  suatu  tujuan  yaitu  dengan cara  tertentu  individu  memperoleh hasil  tertentu (outcome  expectancy), setiap  hasil  mempunyai  nilai  atau daya  tarik  bagi  orang-orang  tertentu (valence) dan  setiap  hasil  berkaitan dengan  suatu  persepsi  mengenai seberapa sulit mencapai hasil tersebut (effort  expectancy) (Munir, 2003).
Motivasi  seseorang  dapat  timbul akibat adanya faktor:
1) Kebutuhan yang belum terpenuhi
2) Mencari  dan  memilih  cara-cara untuk memuaskan kebutuhan
3) Perilaku  yang  diarahkan  pada tujuan
4) Evaluasi prestasi
5) Imbalan atau hukuman
6) Menilai  kembali  kebutuhan  yang belum terpenuhi
7) Kepuasan.

## 2. Motivasi Belajar
Motivasi belajar memegang peranan  dalam  memberikan  gairah atau semangat dalam belajar, sehingga mahasiswa yang
bermotivasi  tinggi  memiliki  energi banyak  untuk  melakukan  kegiatan belajar.
Motivasi belajar dapat diumpamakan dengan kekuatan mesin  pada  sebuah  mobil.  Mesin yang  berkekuatan  tinggi  menjamin lajunya  mobil,  walaupun  jalannya menanjak  dengan  muatan  yang berat.  Motivasi  belajar  tidak  hanya memberikan  kekuatan  pada  daya upaya belajar, tetapi juga memberikan  arah  yang  jelas.  Mobil dengan  tenaga  mesin  yang  kuat dapat  mengatasi  banyak  rintangan yang  ditemukan  di  jalan,  namun belum memberikan kepastian bahwa mobil  akan  sampai  ke  tempat  yang dituju,  hal  ini  tergantung  dari  supir. Demikian pula dalam motivasi belajar,  mahasiswa  sendirilah  yang berperan  baik  sebagai  mesin  yang kuat  atau  lemah  maupun  sebagai supir yang memberikan arah
(Winkel, 2007). 3. Pengaruh Motivasi Dalam Pembelajaran Motivasi mempengaruhi pembelajaran (dan perilaku)
melalui  proses  berikut  (Latipah,
2012):
1) Motivasi mengarahkan perilaku ke tujuan tertentu.
2) Motivasi meningkatkan  usaha dan energi.
3) Motivasi  meningkatkan  prakarsa (inisiasi)  dan  kegigihan    terhadap berbagai aktivitas.
4) Motivasi  mempengaruhi  proses- proses kognitif.
5) Motivasi menentukan konsekuensi mana  yang  memberi  penguatan dan menghukum.
6) Motivasi sering meningkatkan performa.
Dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak psikis di dalam diri mahasiswa yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin
kelangsungan  kegiatan  belajar  dan memberikan arah pada kegiatan belajar demi tercapainya suatu tujuan.

## 4. Persepsi Profesi Fisioterapi
Persepsi adalah proses mengatur dan  menginterpretasi  kesan  atau pandangan dalam mengartikan lingkungan.  Persepsi  juga  diartikan sebagai  pengamatan  atau  proses mendeteksi sebuah stimulus (Latipah, 2012).
Salah  satu  aspek  penting  yang berperan  dalam  diri  seseorang  ketika
ia  mempersepsi  sesuatu  adalah pengetahuan yang dimiliki
sebelumnaya tentang apa yang sedang dipersepsi.
Proses pengamatan terjadi melalui  proses  fisik  atau  kealaman,
proses fisiologis dan proses psikologis.  Proses  kealaman  terjadi pada  waktu  suatu  obyek  yang menimbulkan  stimulus  sampai  pada pancaindera  atau  reseptor.  Proses fisiologis  terjadi  pada  waktu  stimulus yang diterima pancaindera dilanjutkan sampai pada otak oleh syaraf sensoris.  Pada  proses  psikologis individu  menyadari    apa  yang  telah diterima oleh pancaindera tersebut.
Persepsi lebih kompleks daripada pengamatan,  karena  menurut  Mates (1973), persepsi merupakan kesadaran  dan  pengaturan  dari  hasil pengamatan  yang  akhirnya  akan menjadi  suatu  pola  tingkah  laku tertentu.
Faktor psikologis berupa persepsi lebih  dikhususkan  pada  persepsi mahasiswa terhadap profesi
fisioterapi mempunyai pengaruh besar terhadap motivasi belajar mahasiswa. Menurut Hochberg (1969),  hubungan  persepsi  dengan
tingkah  laku  sangat  erat,  sebab dalam  persepsi  khususnya  mengenai persepsi  sosial  mempunyai  pengaruh terhadap  tingkah  laku  individu  dalam mencapai tujuan.
Persepsi merupakan proses interpretasi  terhadap  informasi  yang ditangkap  oleh  pancaindera,  sesuatu yang bersifat mengembangkan kreativitas dan membantu memberikan makna bagi pengalaman pancaindera  tersebut  (Munir,  2003). Sedangkan  Motivasi  adalah  proses yang  terjadi  di  dalam  diri,  yang menciptakan  tujuan  dan  memberikan energi bagi perilaku seseorang, membangkitkan, mempertahankan, dan  mengontrol  minat-minat  (Munir, 2003;  Latipah,  2012).  Persepsi  yang positif terhadap profesi fisioterapi dan motivasi  belajar  yang  tinggi  akan mempengaruhi  hasil  belajar  yang lebih  baik.  Salah  satu  aspek  penting yang  berperan  dalam  diri  seseorang ketika ia mempersepsi sesuatu adalah  pengetahuan  yang  dimiliki sebelumnaya tentang apa yang sedang dipersepsi.
Persepsi  lebih  kompleks  daripada pengamatan  karena  menurut  Mates (1973), persepsi merupakan kesadaran
dan  pengaturan  dari  hasil  pengamatan yang akhirnya akan menjadi suatu pola tingkah laku tertentu.
Pernyataan-pernyataan tersebut di  atas  menunjukkan  bahwa  betapa kompleksnya  persepsi  yang  terjadi pada  seseorang.  Bahkan  persepsi  itu juga  tidak  terpisahkan  dari  proses belajar  dan  kognisi,  sebab  terjadinya persepsi  merupakan  kesinambungan dari masuknya rangsangan yang diterima  oleh  organisme,  kemudian diolah lewat belajar, sedangkan belajar melibatkan  proses  berpikir.  Faktor- faktor  fungsional  yang  mempengaruhi persepsi antara lain adalah kebutuhan, pengalaman  masa  lalu,  harapan  dan hal-hal  lain  yang  bersifat  personal (Munir, 2003).
Dari  uraian  tersebut  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  yang  dimaksud dengan  persepsi  adalah  hasil  suatu proses  pengamatan  tentang  apa  yang telah diterima oleh pancaindera, menyadari apa yang telah diterima dan melibatkan proses kognitif untuk menafsirkan  atau  memberi  arti  pada stimulasi yang terjadi.
Tingkah laku seseorang
merupakan fungsi dari cara dia memandang.  Oleh  karena  itu  untuk
mengubah  tingkah  laku  seseorang, harus dimulai dari mengubah persepsinya.  Dalam  proses  persepsi, terdapat tiga komponen utama yaitu: 1. Seleksi;  adalah  proses  penyaringan oleh pancaindera terhadap rangsangan  dari  luar,  intensitas  dan jenisnya dapat banyak atau sedikit.
2. Interpretasi; yaitu proses mengorganisasikan informasi sehingga mempunyai arti bagi seseorang.  Interpretasi  dipengaruhi oleh berbagai faktor seperti pengalaman  masa  lalu,  sistem  nilai masa  lalu,  sistem  nilai  yang  dianut, motivasi, kepribadian dan kecerdasan. Interpretasi juga tergantung pada kemampuan seseorang untuk mengadakan
pengkategorian informasi yang diterimanya,  yaitu  proses  mereduksi informasi  yang  kompleks  menjadi sederhana.
3. Interpretasi  dan  persepsi  kemudian diterjemahkan  dalam  bentuk  tingkah laku sebagai reaksi.
Jadi proses persepsi adalah melakukan seleksi,  interpretasi  dan  pembulatan terhadap informasi yang diterima.
Persepsi  itu  bersifat  kompleks. Apa  yang  terjadi  di  luar  dapat  sangat
berbeda  dengan  apa  yang  mencapai otak  kita.  Kita  dapat  mengilustrasikan bagaimana  proses  persepsi  itu  terjadi dengan menjelaskan tiga langkah yang terlibat  dalam  proses  ini.  Ketiga  tahap
ini  tidak  saling  terpisah  melainkan bersifat  kontinyu,  bercampur-campur dan  tumpang  tindih  satu  sama  lain seperti pada gambar 1.1: Gambar 1.1 Proses persespsi Proses persepsi: a. Terjadi stimulasi
pancaindera (sensory stimulation)
Pada  tahap  pertama  pancaindera distimulasi/dirangsang.  Meskipun  kita memiliki  kemampuan  penginderaan untuk  merasakan  stimulus,  kita  tidak selalu menggunakannya, contoh ; bila melamun di kelas tidak mendengarkan  apa  yang  dikatakan dosen  sampai  dosen  memanggil nama  anda,  barulah  anda  sadar. Anda  tahu  nama  anda  disebut-sebut, tapi  anda  tidak  tahu  sebabnya.  Ini merupakan  contoh  yang  jelas  bahwa kita akan menangkap, yang kelihatannya tidak bermakna.
b. Stimulasi terhadap pancaindera diatur Pada tahap kedua, rangsangan terhadap  pancaindera  diatur  menurut berbagai  prinsip.  Salah  satu  prinsip yang sering digunakan adalah prinsip proksimitis (proximity) , atau kemiripan orang  atau  pesan  yang  secara  fisik mirip  satu  sama  lain,  dipersepsikan bersama-sama atau sebagai kesatuan (unity). Prinsip  lain  adalah kelengkapan (closure) yaitu  bahwa kita memandang atau mempersepsikan suau gambar/pesan yang dalam kenyataannya tidak lengkap  sebagai  gambar/pesan  yang lengkap. Contoh; kita Terjadi Stimulasi Pancaindera
Stimulasi
Pancaindera  Diatur Stimulasi Pancaindera Ditafsir-Dievaluasi
mempersepsikan  gambar  potongan lingkaran  sebagai  lingkaran  penuh meskipun  sebagian  dari  gambar  itu tidak ada.
c. Stimulasi pancaindera ditafsir-
dievaluasi
Langkah  ketiga  dalam  perseptual adalah penafsiran-evaluasi. Kita menggabungkan  kedua  istilah  ini untuk  menegaskan  bahwa  keduanya tidak  dapat  dipisahkan.  Langkah ketiga ini merupakan proses subyektif yang  melibatkan  evaluasi  dipihak penerima.  Penafsiran-evaluasi  kita tidak  semata-mata  didasarkan  pada rangsangan  luar,  melainkan  juga sangat  dipengaruhi  oleh  pengalaman masa  lalu,  kebutuhan,  keinginan, sistem  nilai,  keyakinan  tentang  yang seharusnya,  keadaan  fisik,  emosi pada  saat  itu  dan  sebagainya  yang ada pada kita.
Berdasarkan  Permenkes  Republik Indonesia  nomor  80  tahun  2013, fisioterapi  adalah  bentuk  pelayanan kesehatan yang ditujukan kepada individu dan/atau kelompok untuk mengembangkan, memelihara, dan memulihkan  gerak  dan  fungsi  tubuh sepanjang  rentang  kehidupan  dengan
menggunakan penanganan secara manual,  peningkatan  gerak,  peralatan (fisik,  elektroterapeutis,  dan  mekanis), pelatihan fungsi, komunikasi. .
Profesi fisioterapi mempunyai otonomi  sendiri  dan  mandiri  dalam melaksankan  praktik  secara  terbuka serta  mempunyai  hubungan  sejajar dengan  profesi  medis  dan  tenaga kesehatan  profesional  lainnya.  Profesi fisioterapi  Indonesia  memiliki  perangkat profesi  sebagai  acuan  dan  pedoman dalam  berinteraksi  antara  lain  standar pendidikan fisioterapi, standar kompetensi  fisioterapi,  standar  praktek fisioterapi, standar operasional prosedur (SOP),  sumpah  profesi  dan  kode  etik. Bidang kajian fisioterapi adalah gangguan  gerak  dan  fungsi  tubuh sepanjang rentang kehidupan (sejak pra seminasi hingga ajal).
Persepsi terhadap profesi
fisioterapi merupakan hasil suatu proses pengamatan  tentang  profesi  fisioterapi, apa yang telah diterima oleh pancaindera,  menyadari  apa  yang  telah diterima,  memberi  arti  tentang  profesi fisioterapi  bahwa  profesi  fisioterapi adalah profesi di bidang kesehatan yang memiliki  jenis  dan  lingkup  pekerjaan yang  luas  yaitu  pelayanan  kepada
masyarakat baik individu maupun kelompok  pada  sektor  privat  atau umum, di rumah sakit, pusat rehabilitasi, Puskesmas,  klinik,  sekolah,  dan  tempat kerja.  Lingkungan  kerjanya  memiliki interaksi yang dinamis dengan pasien/klien  atau  tenaga  medis  lainnya dalam  satu  tim (team  work), memiliki kesempatan untuk maju karena fisioterapi terlibat dalam program- program screening dan  pencegahan, pendidikan kesehatan maupun penelitian.  Profesi  yang  tetap  dan memiliki  status  sosial  yang  diakui pemerintah  dan  masyarakat,  memiliki hubungan sejajar dengan profesi kesehatan  lainnya.
Dari  data  empiris  yang  ada,
terdapat kecenderungan terjadi
penurunan prestasi hasil belajar mahasiswa  pada  setiap  semester  di setiap  tingkat.  Disamping  hal  tersebut, ditemui  juga  adanya  gejala  kurangnya motivasi  mahasiswa  dalam  belajar termasuk  mencari  informasi  maupun literatur-literatur yang berhubungan dengan ilmu fisioterapi. Oleh karena itu, perlu  dilakukan  penelitian  apakah  ada hubungan antara persepsi  tentang profesi fisioterapi dengan motivasi
belajar  mahasiswa  Akademi  Fisioterapi UKI.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  pada  semua mahasiswa  tingkat  1,  2  dan  3  Akademi Fisioterapi  UKI  yang  berjumlah  110 orang.  Sampel  diambil  dengan  teknik stratified random sampling, dapat dilakukan  dengan  dua  motode  yaitu metode  undian  dan  metode table random (Budiarto,  2002;  Riduwan, 2003;  Irfan,  2009;  Musfiqon,  2012). Besarnya  sampel  dihitung  berdasarkan rumus  yang  dikemukakan  oleh  Hasan Iqbal  (2002)  dalam  bukunya  berjudul “Pokok-pokok Materi Statistik 2 (Statistik Inferensif )”,  dengan  demikian  diperoleh sampel  sebesar  53  orang  mahasiswa. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian survei  (observasi),  data  interval  dengan metode deskriptif analitik yang bertujuan menggambarkan  hubungan  persepsi tentang profesi fisioterapi dengan motivasi  belajar  mahasiswa  Akademi Fisioterapi UKI.
Studi  deskriptif,  ini  bertujuan  untuk menggambarkan  sifat  sesuatu  yang sedang  berlangsung  pada  saat  riset dilakukan untuk memeriksa sebab akibat dari suatu gejala tertentu.
Sedangkan  maksud  analitik  adalah menganalisa  hubungan  antar  kedua variabel  (Sigarlaki,  2003;  Irfan,  2009). Pengukuran tingkat motivasi belajar dan persepsi  mahasiswa  tentang  profesi fisioterapi  yaitu  menggunakan  alat  ukur kuesioner  dan  skala  ukur  interval dengan instrumen skala
Likert
(Riduwan,  2003;  Budiarto,  2002;  Djaali
dkk,  2000).  Hasil  ukur  motivasi  belajar kurang baik apabila skor kurang dari 67 dan  dikatakan  baik  jika  skor  lebih  dari 67.  Sedangkan  hasil  ukur  persepsi mahasiswa  tentang  profesi  fisioterapi dikatakan  kurang  baik  bila  skor  kurang dari 72 dan dikatakan baik jika skor lebih dari 72.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a) Deskripsi Data Variabel Dependent (Y) yaitu Motivasi Belajar
Tabel 1.1

## Distribusi Skor Penilaian Motivasi Belajar Mahasiswa Akfis UKI
Tabel
1.2
Skor Penilaian (Y) Frekuensi (f) Persentase (%) Persentase Kumulatif 55 1 1.9 1.9 57 1 1.9 3.8 58 3 5.7 9.4 60 3 5.7 15.1 61 3 5.7 20.8 63 2 3.8 24.5 64 3 5.7 30.2 66 10 18.9 49.1 67 1 1.9 50.9 68 4 7.5 58.5 69 3 5.7 64.2 70 2 3.8 67.9 71 3 5.7 73.6 72 4 7.5 81.1 73 2 3.8 84.9 74 4 7.5 92.5 75 1 1.9 94.3 76 1 1.9 96.2 77 1 1.9 98.1 78 1 1.9 100.0 Total 53 100.0 Mean      : 67,21 Median   : 67,00 Modus    : 66
SD           : 5,590
Minimum : 55
Maximum : 78
Skewness : -,191 Kurtosis    : -,656

## Frekuensi Motivasi Belajar Mahasiswa Akfis UKI
Motivasi Belajar Frekuensi Persentase (%) Baik 45 84,9 % Kurang Baik 8 15,1% Total 53 100 % Pada variabel dependent (motivasi  belajar)  terlihat  bahwa keseluruhan  nilai  responden  rata- rata (mean)    67,21,  nilai  minimum 55  dengan  frekuensi  responden satu orang dan nilai maksimum 78 dengan  frekuensi  responden  satu orang  (tabel  1.1).  Pada  tabel  1.2
memperlihatkan bahwa responden yang  memiliki  motivasi  belajar baik  adalah  45  orang  (84,9%) sedangkan yang memiliki motivasi kurang baik adalah delapan orang (15,1%).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  tingkat  motivasi  belajar responden termasuk kategori baik.

## Grafik 1.1
Distribusi Skor Penilaian Motivasi Belajar mahasiswa Akfis UKI
b) Deskripsi Data Variabel Independent (X) yaitu Persepsi Mahasiswa Akfis UKI tentang Profesi Fisioterapi
80 75 70 65 60 55 Motivasi Belajar 12 10 8 6 4 2 0 Fre que ncy Mean = 67.21 Std. Dev. = 5.59 N = 53 Motivasi Belajar

## Tabel 1.3 Distribusi Skor Penilaian Persepsi Mahasiswa Akfis UKI tentang Profesi Fisioterapi
Skor Penilaian (X) Frekuensi (f) Persentase (%) Persentase Kumulatif 63 1 1.9 1.9 64 2 3.8 5.7 65 1 1.9 7.5 66 4 7.5 15.1 67 5 9.4 24.5 68 2 3.8 28.3 69 1 1.9 30.2 70 5 9.4 39.6 71 8 15.1 54.7 73 5 9.4 64.2 74 4 7.5 71.7 75 2 3.8 75.5 76 1 1.9 77.4 77 5 9.4 86.8 78 3 5.7 92.5 79 2 3.8 96.2 82 1 1.9 98.1 85 1 1.9 100.0 Total 53 100.0 Mean      : 71,87 Median   : 71,00 Modus     : 71 SD            : 4,903
Minimum      : 63
Maximum     : 85
Skewness      : 0,342
Kurtosis        : 0,327
Tabel 1.4

## Frekuensi Persepsi Mahasiswa Akfis UKI tentang Profesi Fisioterapi
Persepsi Profesi Fisioterapi Frekuensi Persentase (%) Baik 44 83,02 % Kurang Baik 9 16,98 % Total 53 100 % Pada  variabel independent (persepsi tentang
profesi fisioterapi),  nilai  responden  rata- rata ( mean )   71,87,  nilai  minimum 63  dengan  frekuensi  responden satu  orang  dan  nilai  maksimum
85  dengan  frekuensi  responden satu orang (tabel  1.3).
Pada tabel 1.4 terlihat bahwa responden yang mempunyai persepsi  baik  tentang  profesi fisioterapi  yaitu  sebanyak 44 orang (83,02%) sedangkan
sembilan orang responden (16,98%)  memiliki  persepsi  yang kurang  baik.  Ini  menunjukkan
bahwa tingkat persepsi responden tentang profesi fisioterapi
termasuk dalam kategori baik.
Grafik 1.2
Distribusi Skor Penilaian Persepsi Mahasiswa Akfis UKI tentang Profesi Fisioterapi

## c) Uji persyaratan Analisis
Setelah  dilakukan  pengolahan data  dari  setiap  variabel,  didapatkan hasil  distribusi  skor  penilaian mean, median, modus, dan standar deviasi. Standar deviasi (SD) atau simpangan  baku  adalah  jumlah  nilai penyimpangan setiap hasil
pengamatan  terhadap  nilai  rata-rata.
Makin  kecil  angka  deviasi,  maka semakin mendekati angka sebenarnya.  Dari  hasil  tersebut  di atas didapatkan bahwa data variabel dependent dan independent memiliki
distribusi normal karena mean, median, dan modus hampir  berada pada titik yang sama. Demikian juga halnya  bahwa  jika  perbandingan skewness (kemiringan) dan kurtosis (kecuraman)  bernilai  kurang  dari  -2 atau  lebih  dari  +2,  maka  distribusi data  tidak  normal,  dan  jika  nilai perbandingan  itu  sama  dengan  nol, maka  data  tersebut  berdistribusi normal  (Simbolon,  2012).  Dari  hasil perhitungan didapatkan perbandingan  antara skewness dan kurtosis pada  variabel dependent
85 80 75 70 65 60 Persepsi Profesi 8 6 4 2 0 Frequency Mean = 71.87 Std. Dev. = 4.903 N = 53 Persepsi Profesi
(motivasi belajar) adalah 0,847 sedangkan pada variabel independent (persepsi
profesi fisioterapi) adalah 0,015, oleh karena itu  kedua  data  tersebut  berdistribusi normal.
Berdasarkan  tampilan  histogram (grafik  1.1  dan  2.2),  dapat  dilihat bahwa pada masing-masing variabel memiliki bentuk kurva normal.
Dengan alasan tersebut maka pengujian dalam penelitian ini dilanjutkan dengan uji statistik menggunakan koefisien korelasi dan regresi  linier  sederhana.  Analisis  ini juga  akan  memperlihatkan  keeratan hubungan antara variabel independent (X)  dengan  variabel dependent (Y), sebagai berikut:

## 1)  Koefisien Korelasi
Analisis ini  digunakan untuk  mengukur  keeratan  hubungan antara  kedua  variabel yaitu  variabel independent (persepsi  mahasiswa  Akfis  UKI  tentang  profesi fisioterapi = X) dan variabel dependent (motivasi belajar = Y), sebagai berikut:
                   2 2 2 2 Y Y n X X n Y X XY n r                2 2 3562 241018 53 . 3809 274995 53 3562 3809 255884 53        12687844 12773954 14508481 14574735 13567658 13561852     86110 66254 5806    3 , 75532 5806  
r = -0,077
Dari  hasil  perhitungan  di  atas
diperoleh nilai r (koefisien
korelasi) sebesar -0,077 terletak di bawah  nilai    -0,30  dan  0,00
sehingga  dapat  dikatakan  bahwa
tidak  terdapat  hubungan  antara persepsi tentang profesi
fisioterapi dengan motivasi belajar mahasiswa Akfis UKI.

## Tabel 1.5 Hasil Uji Korelasi Pearson Correlations
Berdasarkan  hasil  uji  Korelasi Pearson  antara  variabel  persepsi mahasiswa tentang profesi fisioterapi dengan motivasi belajar didapatkan  nilai  -0,077,  maka persepsi mahasiswa tentang profesi fisioterapi memiliki korelasi yang sangat-sangat
lemah  dengan  motivasi  belajar mahasiswa  Akfis  UKI  karena  nilai
-0,077  <  -0,30  (nilai  Korelasi Pearson di bawah nilai standar).

## 2)  Analisa Regresi
Analisa  regresi  digunakan  untuk mengukur  intensitas  hubungan antara variabel persepsi mahasiswa  Akfis  UKI  tentang profesi  fisioterapi  (X)  dengan variabel  motivasi  belajar  (Y),  yaitu sebagai berikut:
Y = a + bX ; nilai a dan b dicari dengan rumus:
Diketahui bahwa: ∑Y (motivasi belajar) = 3.562
∑Y 2 = 241.018
∑X (persepsi mahasiswa tentang profesi fisioterapi) = 3.809 ∑X 2 = 274.995 XY = 255.884
Persepsi Profesi Motivasi Belajar Persepsi Profesi Pearson Correlation 1 -.077 Sig. (2-tailed) .584 N 53 53 Motivasi Belajar Pearson Correlation -.077 1 Sig. (2-tailed) .584 N 53 53
            n X b n Y a   2 2 X X n Y X XY n b        
Dengan
demikian maka perhitungan  analisa  regresi berdasarkan  rumus  di  atas adalah sebagai berikut: b = (53) (255.884) – (3.809) (3.562)
(53) (274.995) – (3.809) 2 = 13.561.852 – 13.567.658\ 14.574.735 – 14.508.481
= -5.806 66.254 b  = -0,088 a  = 3.562 – (-0,088) (3.809) 53 53 = 67,20 – (-0,088) (71,8679245283) = 67,20 – (-6,32437735849)
a  = 73,52
Hasil  analisa  regresi  di  atas didapatkan  konstanta  a  =  73,52 dan  konstanta  b  =  -  0,088 sehingga dihasilkan persamaan: Y =  73,52  +  (-0,088)  X. Hal  ini berarti bahwa setiap terjadi penurunan  1  poin  nilai  persepsi mahasiswa tentang profesi fisioterapi  akan  mempengaruhi nilai  motivasi  belajar  sebesar  - 0,088  kali  (terjadi  penurunan
sebesar 0,088). Persepsi mahasiswa terhadap profesi fisioterapi
berbeda-beda,  ini  dapat  dilihat dari  jumlah  skor  yang  diperoleh pada  masing-masing  responden. Beberapa responden memiliki jumlah  skor  yang  sama,  namun belum  tentu  memiliki  tanggapan yang  sama.  Responden  yang memberikan  tanggapan/penilaian sangat  setuju,  setuju,  ragu-ragu, tidak  setuju  atau  sangat  tidak setuju atas pernyataan-
pernyataan  positif  dan  negatif dapat  disebabkan  antara  lain karena faktor lingkungan, kebutuhan dan harapan, pengalaman  dan  pengetahuan sebelumnya (ketidaktahuan responden tentang profesi
fisioterapi sebelumnya).
Motivasi  belajar  mahasiswa Akfis  UKI  juga  bervariasi,  ini terlihat dari jumlah skor yang  ada. Perbedaan  persentase  motivasi belajar  ini  dimungkinkan  karena adanya perbedaan persepsi terhadap  profesi  fisioterapi  itu sendiri.
Hasil  uji  statistik  dengan Korelasi  Pearson  didapatkan  nilai -0,077.  Nilai  ini  menunjukkan korelasi yang sangat-sangat
lemah  karena  nilai  -0,077  <  -0,30
(nilai Korelasi Pearson yang diperoleh  di  bawah  nilai  standar). Demikian  juga  berdasarkan  tabel untuk  n  =  53  maka  diperoleh  nilai tabel  lebih  dari  2,021    sehingga dapat  dikatakan  bahwa  tidak terdapat hubungan antara
persepsi tentang profesi fisioterapi dengan motivasi belajar dari mahasiswa Akfis UKI.
Dari  tabel  analisis  korelasi (tabel  1.5),  menunjukkan  bahwa nilai  probabilitas  ( p  value )  0,584 lebih  besar  dari α  (0,05)  maka  ho diterima, oleh karena itu tidak ada hubungan  antara  kedua  variabel. Hal demikian dapat terjadi  karena motivasi belajar mahasiswa
dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain seperti  kemampuan  pembawaan (tingkat kecerdasan individu), tujuan  dan  sasaran  belajar  (minat belajar), cara belajar, sikap belajar, sikap terhadap matakuliah dan  staf  pengajar,  dukungan sumber  daya,  serta  keinginan untuk  berprestasi  (Munir,  2003; Latipah, 2012). Selain itu motivasi belajar  dapat  timbul  juga  akibat adanya  dorongan  kognitif,  harga
diri,  dan  kebutuhan  berafiliasi (Slameto, 2003).
Berdasarkan  hasil  analisa regresi (intensitas hubungan) antara  variabel  persepsi  tentang profesi  fisioterapi  (X)  dengan variabel  motivasi  belajar  (Y), mahasiswa  Akfis  UKI  didapatkan persamaan  : Y  =  73,52  + (-0,088) X. Hal  ini  berarti  bahwa  setiap terjadi  penurunan  satu  poin  nilai persepsi mahasiswa tentang profesi fisioterapi akan
mempengaruhi nilai motivasi belajar sebesar -0,088 kali (terjadi penurunan  sebesar  0,088).  Oleh karena itu  dapat  dikatakan  bahwa hubungan antara persepsi tentang profesi fisioterapi dengan motivasi belajar  mahasiswa  Akfis  UKI merupakan  hubungan  yang  tidak menentu,  artinya  pada  situasi tertentu  jika  terjadi  peningkatan nilai  persepsi  tentang  profesi fisioterapi akan meningkatkan nilai motivasi belajar, ataupun sebaliknya  terjadi  penurunan.  Hal ini  sangat  tergantung  dari  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  para responden  pada  saat  dilakukan penelitian yaitu faktor  lingkungan,
kebutuhan
dan harapan, pengalaman  dan  pengetahuan sebelumnya,  keyakinan  tentang sesuatu  yang  seharusnya  dan sistem  nilai,  keadaan  fisik,  dan emosi.
Hasil  uji  Korelasi  Pearson antara masing-masing tingkat yaitu  tingkat  1,  2,  dan  3  dari responden juga menunjukkan bahwa tidak ada hubungan antara persepsi tentang profesi fisioterapi dengan  motivasi  belajar  antar tingkat;  yaitu  pada  tingkat  satu didapatkan nilai signifikan 0,925> α (0,05), tingkat dua didapatkan nilai 0,090> α  (0,05),  dan  tingkat  tiga didapatkan nilai  0,481> α (0,05).
Dari hasil penelitian ini diketahui bahwa rata-rata persepsi tentang  profesi  fisioterapi  dan motivasi  belajar  mahasiswa  Akfis UKI sudah termasuk kategori baik,
namun prestasi belajar mahasiswa  cenderung  mengalami penurunan pada matakuliah-
matakuliah tertentu terutama
responden  yang  berlatarbelakang pendidikan  menengah  atas  bukan dari ilmu pengetahuan alam (IPA).
Responden memiliki
latar
belakang pendidikan yang berbeda-beda  yaitu  dari  ilmu pengetahuan alam 29 orang (54,71%), ilmu pengetahuan sosial  (IPS)  16  orang  (30,2%) bahasa  3  orang  (5,66%),  sekolah menengah kejuruan (SMK) termasuk sekolah teknik menengah  (STM)  sebanyak  5 orang  (9,43).  Sedangkan  dilihat dari  daerah  asal  responden,  yang berasal  dari  luar  Jawa  sebanyak 25  orang  (47,17%),  daerah  Jawa 6  orang  (11,32%),  dan  dari Jabodetabek  22  orang  (41,51%). Dengan  demikian,  latar  belakang pendidikan dan daerah asal sekolah  responden  juga  memiliki kontribusi terhadap tinggi rendahnya prestasi belajar. Hal ini dapat dijelaskan bahwa matakuliah-matakuliah yang
menjadi  dasar  keilmuan  pada pendidikan  tinggi  fisioterapi  (Akfis UKI)  adalah  matakuliah  yang dilandasi oleh ilmu-ilmu kedokteran/kesehatan  antara  lain ilmu  alam  dan  ilmu  pasti,  ilmu tentang  tubuh  manusia  (biologi), dan  ilmu-ilmu  perilaku,  dimana para  lulusan  SMK  dan  sekolah
menengah  umum  (SMU)  yang bukan  berasal  dari  jurusan  IPA akan  mengalami  kesulitan  dalam proses  pembelajaran  termasuk istilah-istilah yang digunakan yang berkaitan dengan dunia kedokteran/kesehatan tersebut. Begitu pula asal sekolah responden, sebagian besar (47,17%)  berasal  dari  daerah  di luar  pulau  jawa  yaitu  Sumatera, Kalimantan, Flores, dan Irian Jaya
(Papua). Berdasarkan hasil pengamatan secara empiris,
bahwa  rata-rata  mutu  lulusan
SMU di luar Pulau Jawa cenderung  lebih  rendah.  Hal  ini dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor antara lain sarana-prasarana pendukung, SDM, sistem teknologi  informasi,  dan  faktor lingkungan  serta  kultur/budaya lokal. Demikian juga halnya dengan adaptasi terhadap lingkungan yang baru, baik
lingkungan tempat tinggal maupun lingkungan kampus termasuk pergaulan dan bahasa/komunikasi bagi  mahasiswa-mahasiswi  yang berasal  dari  daerah  mengalami
kesulitan.  Berdasarkan  data  yang diperoleh pada tiga tahun terakhir, tingkat kelulusan calon mahasiswa  baru  pada  seleksi penerimaan mahasiswa baru Akfis UKI  di  luar  jalur  prestasi  sangat rendah  bahkan  mencapai  0% untuk  nilai  batal  lulus  50.    Nilai yang  akhirnya  diterima  sebagai mahasiswa baru Akfis UKI
berkisar  antara  13,98  sampai dengan  35,95.  Oleh  karena  itu diperlukan pendekatan dan penanganan secara khusus, terutama dalam proses
pembelajaran.
Di lain pihak, animo dan minat para  calon  mahasiswa  baru  untuk memilih  kuliah  di  Akfis  UKI  setiap tahun  tidak  menunjukkan  suatu pertumbuhan  yang  signifikan.  Hal ini  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor, baik secara internal maupun  eksternal.  Faktor  internal yang  cukup  berpengaruh  yaitu program  promosi  yang  belum efektif  dan  tepat  sasaran.  Di samping  itu  kualitas  sumber  daya manusia  (tenaga  pendidik  dan tenaga kependidikan), sarana- prasarana pendukung proses
pembelajaran seperti kelengkapan laboratorium  dan  klinik  fisioterapi juga  cukup  berperan.  Sedangkan faktor eksternal antara lain ketidaktahuan
masyarakat
terutama  golongan  menengah  ke bawah  tentang  profesi  fisioterapi secara  umum  dan  secara  khusus tentang keberadaan Akademi Fisioterapi di UKI Jakarta.

## KESIMPULAN DAN SARAN
a.  Kesimpulan Berdasarkan  hasil  penelitian  ini maka dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Tidak  ada  hubungan  antara persepsi tentang profesi fisioterapi dengan motivasi belajar mahasiswa Akademi
Fisioterapi  UKI  dengan  nilai  P (0,584) > α (0,05).
2. Dari  53  responden  (mahasiswa Akfis  UKI  tingkat  1,  2,  dan  3), yang  memiliki  persepsi  tentang profesi  fisioterapi  baik  sebanyak 44  responden  (83,02%)  dan Sembilan    responden  (16,98%) memiliki persepsi kurang baik. Ini berarti sebagian besar
mahasiswa Akfis UKI mempunyai persepsi  yang  positif  tentang profesi fisioterapi.
3. Dari  53  responden  (mahasiswa Akfis  UKI  tingkat  1,  2,  3),  yang memiliki  motivasi  belajar  baik
sebanyak  45  responden  (84,9%) dan  delapan  responden  (15,1%) memiliki  motivasi  belajar  kurang baik.  Ini  berarti  sebagian  besar mahasiswa Akfis UKI mempunyai motivasi belajar yang baik.
b.  Saran
1. Diperlukan  peningkatan  kualitas SDM (tenaga pendidik dan kependidikan)  melalui  program studi lanjut dan pelatihan- pelatihan untuk memberikan pelayanan bermutu kepada mahasiswa  baik  dalam  proses pembelajaran, pelayanan
administrasi maupun dalam
memberikan dorongan dan motivasi  belajar  agar  mahasiswa lulus tepat waktu dengan prestasi yang membanggakan..
2. Melengkapi sarana dan prasarana pendukung proses pembelajaran
seperti laboratorium  praktik  mahasiswa dan klinik fisioterapi.
3. Program matrikulasi dan pendekatan  secara  khusus  dan komprehensif kepada mahasiswa-mahasiswi yang
berasal dari daerah.
4. Sudah  saatnya  lebih  selektif
dalam  menentukan  mutu input calon  mahasiswa  baru  Akfis tanpa mengabaikan kuantitas untuk  memperoleh  mahasiswa baru dengan kualitas yang baik.
5. Program  kerjasama  dan  promosi yang  efisien  serta  tepat  sasaran dengan melibatkan seluruh sivitas akademika dan
stakeholders.
6. Membangun positive image dan memiliki specific  brand tentang profesi fisioterapi dan Akfis UKI.
7. Untuk mengetahui tingkat motivasi  belajar mahasiswa Akfis UKI, sebaiknya dihubungkan dengan variabel independent yang lain seperti tingkat kecerdasan,  dukungan  sumber daya,  harapan  dan  kebutuhan serta prestasi.
8. Penelitian tentang motivasi belajar mahasiswa fisioterapi terus  diadakan  dan  ditingkatkan untuk mendorong dan membangun  rasa  percaya  diri dan  rasa  memiliki  ( sense  of belonging ) akan profesi fisioterapi.

## ACUAN PUSTAKA
Barnawi,  A.  M.,  (2012). Etika  dan Profesi  Kependidikan .  Cetakan  I. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. 52-56.
Budiarto,  E.  (2002). Biostatistik  Untuk Kedokteran dan Kesehatan Masyarakat. cetakan I. Jakarta: Penerbit  Buku  Kedokteran  EGC.  4- 19, 233-249.
Depkes  RI  (2008). Standar  Pelayanan Fisioterapi  Di  Sarana  Kesehatan .
Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Bina Pelayanan Medik Depkes. Djaali H., Muljono Pudji, Ramly (2000). Pengukuran Dalam Bidang Pendidikan . Jakarta: Program Pascasarjana  Universitas  Negeri Jakarta. 35-69, 134-146.
Hasan,  I.  (2002). Pokok-pokok  Materi Statistik 2 (Statistik Inferensif). Edisi Kedua. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
IFI  (2002). Kumpulan  Praturan  dan Keputusan Profesi Fisioterapi
Indonesia .              Jakarta:  Ikatan Fisioterapi Indonesia.
Irfan,  M  (2009). Biostatistik  Deskriptif . Jakarta: UIEU Press.
Latipah, E. (2012). Pengantar Psikologi Pendidikan . Cetakan Pertama. Yogyakarta:  PT.  Pustaka  Insan Madani, Anggota IKAPI. 64-67; 158-
170.
Mustiqon  H.  M.  (2012). Metodologi
Penelitian Pendidikan . Cetakan Pertama.  Jakarta:  Penerbit  PT.
Prestasi Pustakaraya. 89-98.
Munir,  B.  (2003). Dinamika  Kelompok Penerapannya  Dalam  Laboratorium Ilmu  Perilaku. cetakan  pertama, Palembang:  Universitas  Sriwijaya. 38-48.
Notoatmodjo,  S.  (2003). Pendidikan Dan  Perilaku  Kesehatan . cetakan pertama. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Notoatmodjo, S. (2007). Metode Pendidikan dan Pengajaran . Jakarta:  Badan  Penerbit  Kesehatan Masyarakat Universitas Indonesia. Riduwan  (2003). Skala  Pengukuran Variabel-veriabel Penelitian . Cetakan  Kedua.  Bandung:  CV. Alfabeta. Samba, G. (2007). Fisioterapi Konseptual Sebuah Pengantar. Cetakan Pertama. Bandung: Lembaga  Studi  Ilmu  Fisioterapi (LSFI) Yayasan Fisioterapi Bandung. Sigarlaki J.O. Herke (2003). Metodologi Penelitian Kedokteran dan Kesehatan . Cetakan Pertama. Jakarta: CV. Infomedika.
Simbolon,  K.  (2012). Modul  Pelatihan Pengolahan  Data  Berbasis  Excel  & SPSS. Jakarta:  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Kristen Indonesia.
Slameto  (2003). Belajar  dan  Faktor- faktor yang Mempengaruhinya . Cetakan  Keempat.  Jakarta:  PT.
Rineka Cipta. 2, 26.
Sobur,  A.  (2003). Psikologi  Umum. Cetakan  I.  Bandung:  CV.  Pustaka
Setia. 218.
Subini, N. (2012). Psikologi Pembelajaran .  Jogjakarta:  Mentari Pustaka. 83; 85-101. Sugiyono ( 2001). Statistik Nonparametris  Untuk  Penelitian .
Cetakan  kedua.  Bandung:  Penerbit CV. Alfabeta.
Sunyoto,  D.  (2011). Analisis  Regresi dan Uji Hipotesis . Cetakan
Pertama. Yogyakarta: CAPS.
Wirawan  (2002). Profesi  dan  Standar Evaluasi . Cetakan I. Jakarta: Yayasan  Bangun  Indonesia    dan UHAMKA Press. 9-16. Winkel, W.S. (2007). Psikologi Pengajaran .  Jakarta:  PT.  Grasindo.