## Jurnal Inovasi Pendidikan Sains (JIPS)
Volume 2 Nomor 2, November, 2021, pp: 42 - 51 http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jips e-ISSN: 2747 - 1551 p-ISSN: 2757 - 1543

## Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Berpikir Kreatif Peserta Didik dalam Pembelajaran IPA
Mirna Yustiani Ningsih  , Nur Efendi, Septi Budi Sartika
Universitas Muhammadiyah Sidoarjo Jalan Mojopahit 666-B Sidoarjo, Jawa Timur, Indonesia | mirnayustiani@gmail.com | DOI : https://doi.org/10.37729/jips.v2i2.1403 |

## Article Info
Submitted 28/08/2021
Revised
24/11/2021
Accepted 29/11/2021
Abstrak – Pada penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan  model Project  Based  Learning    terhadap  berpikir  kreatif  siswa.  Metode  penelitian  kuantitatif  pra eksperimen dengan desain penelitian one group pretest-postest design yang diujikan kepada satu kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  instrumen  penilaian  berupa  soal  tes  berbentuk  essay sebanyak 4 soal untuk mengetahui berpikir kreatif siswa. Populasi yang digunakan adalah siswa kelas VIII di SMP Dharma Wirawan 3 Tanggulangin. Analisis data menggunakan uji-t melalui aplikasi IBM SPSS 23.0. Hasil penelitian ini persentase berpikir kreatif siswa setelah di diberikan perlakuan menggunakan model Project Based Learning dapat dihitung dari setiap indikator dalam soal. Berdasarkan hasil analisis uji-t menggunakan paired simple t-test diperoleh nilai signifikan 0,000 lebih kecil dari taraf signifikan 0,05; kelas eksperimen berpengaruh pada model Project Based Learning terhadap berpikir kreatif siswa. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  model Project  Based  Learning terhadap berpikir  kreatif  siswa  berada pada katagori baik setelah diterapkan model Project Based Learning .
Kata kunci : Model, PjBL, Berpikir kreatif
Abstract – This study aims to determine the effect of using the Project Based Learning model on students' creative  thinking.  Pre-experimental  quantitative  research  method  with  a  research  design  of  one  group pretest-posttest design that was tested on an experimental class using an assessment instrument in the form of essay test questions as many as 4 questions to determine students' creative thinking. The population used is class VIII students at SMP Dharma Wirawan 3 Tanggulangin. Data analysis using t-test through IBM SPSS 23.0 application. The results of this study the percentage of students' creative thinking after being given  treatment  using  the  Project  Based  Learning  model  can  be  calculated  from  each  indicator  in  the problem.  Based  on  the  results  of the t-test  analysis  using  paired  simple  t-test,  the  significant  value  was 0.000, which was smaller than the 0.05 significance level; the experimental class has an effect on the Project Based  Learning  model  on  students'  creative  thinking.  Based  on  the  results  of  these  studies,  it  can  be concluded that there is an effect of the Project Based Learning model on students' creative thinking in the good category after the Project Based Learning model is applied.
Keywords : Model, PjBL, Creative thinking

## 1. Pendahuluan
Bagian  Pendidikan  bagi  manusia  merupakan  kewajiban  yang  harus  dilakukan  sepanjang  hayat untuk  mencapai  (cita-cita).  Semakin  tinggi  cita-cita  manusia  semakin  mutu  peningkatan  pendidikan sebagai  sarana  cita-cita [1] .  Didalam  pendidikan  kurikulum  merupakan  pedoman  dalam  pelaksanaan kegiatan  pendidikan.  Selama  kurang  waktu  15  tahun  terakhir kurikulum  telah mengalami  perubahan sebanyak tiga kali, yaitu Kurikulum Berbasis Kompetensi pada tahun 2004, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  tahun  2006,  dan  yang  terakhir  Kurikulum  2013  (K13)  pada  tahun  2014.  Kurikulum  13 merupakan  kurikulum  yang  dipakai  sampai  saat  ini [21] .  Karakteristik  dasar  Kurikulum  2013  adalah
terletak  pada  pendekatan  yang  digunakan  dalam  pengembangan  kurikulum  tersebut.  Penerapan Kurikulum 2013 diharapkan dapat menghasilkan sumber daya manusia yang produktif, kreatif, inovatif dan  afektif,  melalui  penguatan  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan [2,  3] .  Kreatif  serta inovasi dalam pembelajaran sangat penting terutama dalam pembelajaran IPA. Melalui Pembelajaran IPA siswa akan mendapat pengetahuan untuk memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari serta dapat menerapkannya dalam kehidupan nyata [4] . Pembelajaran IPA ini akan memberikan siswa untuk menemukan konsep dengan fakta-fakta yang nyata dalam kehidupan sehari hari untuk dikembangkan dalam sebuah pemikiran yang kreatif dan inovatif. siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif akan mampu mencari solusi dengan cara yang baru [5] .
Kemampuan berpikir kreatif merupakan kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata yang relatif berbeda dengan yang telah ada sebelumnya. Selain itu, kemampuan berpikir kreatif menurut Johnson Fajarwati [6] adalah kemampuan dimana siswa menghasilkan ide-ide yang baru yang dihasilkan dari pemahaman-pemahaman baru. Maka siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif akan mampu mencari solusi dengan cara yang baru. Kemampuan ini merupakan salah satu tujuan yang harus dicapai dalam pembelajaran  IPA di sekolah [18] . Berpikir kreatif adalah suatu proses berpikir yang menghasilkan bermacam-macam kemungkinan ide dan cara secara luas dan beragam [7] . Dalam menyelesaikan suatu persoalan, apabila menerapkan berpikir kreatif akan menghasilkan banyak ide yang berguna dalam menemukan penyelesaiannya [8] . Berpikir kreatif ini menciptakan produk baru dari kemampuan berpikir kreatif. Definisi mengenai produk berpikir kreatif menekankan bahwa apa yang dihasilkan dari proses berpikir kreatif, ialah sesuatu yang  baru,  orisinal, dan  bermakna [9] .  Permasalahan  pada  sekolah  saat  ini dimasa  pandemi  Covid-19 pembelajaran  IPA  cenderung  berpusat  kepada  guru  dan  internet  sebagai  sumber  pengetahuan  dalam pembelajaran during, sehingga siswa pada saat pembelajaran cenderung pasif. Kurangnya praktik dalam pemecahan masalah juga mengakibatkan kurangnya berpikir sains pada siswa [10] . Permasalahan pada sekolah  saat  ini  dimasa  pandemi  Covid-19  pembelajaran  IPA  cenderung  berpusat  kepada  guru  dan internet  sebagai  sumber  pengetauhan  dalam  pembelajaran  during,  sedangkan  siswa  pada  saat pembelajaran cenderung pasif [11] . Kurangnya praktik dalam pemecahan masalah juga mengakibatkan kurangnya berfikir sains pada siswa. Kurangnya praktik dalam pemecahan masalah juga mengakibatkan kurangnya berfikir sains pada siswa [12] . Rendahnya kemampuan berpikir kreatif siswa juga terjadi di SMP Dharma Wirawan 3 Tanggulangin. Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara bahwa dikelas 8 di masa pandemi Covid-19 ini guru belum pernah menerapkan model Project Based learning sehingga sikap kreatif dalam pemecahan masalah relatif rendah. Selama pembelajaran guru hanya mengadakan pembelajaran melalui pengerjaan LKS atau pengayaan dari buku paket siswa. Tidak adanya penerapan model Project Based Learning pada pembelajaran IPA membuat kemampuan berpikir kreatif siswa kurang diperhatikan dan berdampak pada pemahaman siswa terkait kemampuan berpikir kreatif siswa [13, 16, 17] .
Model pembelajaran merupakan suatu langkah guru yang bertujuan agar hasil belajar siswa dapat dicapai  efektif  dan  efisien.  Salah  satu  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan sikap  berpikir  kreatif siswa  dengan menggunakan model Project  Based  Learning ( PjBL )  karena dengan model  ini  siswa  akan menyelesaikan suatu masalah sendiri dengan menganalisis suatu materi dengan menggunakan sebuah project dalam belajar [14] . Pada pembelajaran model Project Based Learning siswa akan ditundut untuk membuat sustu proyek yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari hari, menurut Arumsari, N., et al .,
[2] permasalahan yang terjadi di lingkungan sehingga menjadikan siswa dapat merancang, memecahkan, membuat  keputasan  hingga  akan  menyelesaikan  sebuah  permasalahan  dengan  menghasilkan  sebuah proyek.  permasalahan  yang  terjadi  di  lingkungan  sehingga  menjadikan  siswa  dapat  merancang, memecahkan,  membuat  keputasan  hingga  akan  menyelesaikan  sebuah  permasalahan  dengan menghasilkan sebuah proyek. Kegiatan proyek adalah suatu kegiatan sementara yang berlangsung dalam jangka  waktu  terbatas,  dengan  alokasi  sumber  daya  tertentu  dan  dimaksudkan  untuk  melaksanakan tugas  yang dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari  hari  sehingga  pada  pembelajaran model Project Based  Learning ini  dapat  dikembangkan  dari  proyek  dapat  menghasilkan  sebuah  produk  yang  akan digunakan pada kegiatan sehari hari [3, 15] .

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan desain penelitian pre eksperimen sehingga pada penelitian ini peneliti tidak  menggunakan  kelas  control  sebagai  kelas  pembanding.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  ingin menerapkan model PjBL  terhadap berpikir kreatif siswa pada materi getaran, gelombang dan bunyi yang diperoleh dari eksperimen pada sekolah SMP Dharmawirawan 3 Tanggulangin. Rancangan penelitian ini menggunakan one-group present-postest  design dengan  pola  O 1 x  O 2 .   Dalam  penelitian  ini  subjek  yang digunakan adalah siswa kelas VIII SMP Dharma Wirawan 3 Tanggulangin. Instrumen tes yang diberikan terdiri dari empat indikator berpikir kreatif  dalam setiap soal yakni berpikir lancar, luwes, original, dan terperinci [17, 20] .  Jawaban yang diberikan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  juga  berbeda  karena  setiap pemikiran antar siswa dan berpikir kreatif dalam menyelesaikan sebuah masalah pada soal. Soal yang digunakan  berbentuk  uraian  sebagai  teknik  pengumpulan  data  berupa pretest dan posttest dengan melakukan  pengujian  indikator-indikator  yang  diberikan  ke  siswa  pada  kisi  –  kisi  soal pretest  posttest berpikir  kreatif  siswa  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunan  model Project  Based  Learning terhadap berpikir  kreatif  siswa.  Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti membuat  instrument  dan  perangkat pembelajaran yang divalidasi oleh 2 ahli sehingga model project based learning terhadap berpikir kreatif siswa dapat di ujikan pada siswa kelas VIII SMP Dharma Wirawan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  tes  soal  berpikir  kreatif  siswa  untuk  mengetahui pengaruh Project Based Learning terhadap berpikir kreatif siswa pada mata pelajaran getaran gelombang dan bunyi yang dilakukan di SMP Dharmawirawan 3 Tanggulangin  kelas VIII dengan menggunakan metode penelitian pre eksperimen dengan menggunakan rancangan yaitu one-group present-postest design dengan jenis data hasil berpikir kreatif siswa [14] . Soal yang digunakan berbentuk uraian sebagai teknik pengumpulan  data  berupa pretest dan posttest dengan  melakukan  pengujian  indikator-indikator  yang diberikan ke siswa Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunan model Project Based Learning terhadap berpikir kreatif siswa kelas VIII di SMP Dharmawirawan 3 Tanggulangin. Penyajian data disini dimaksudkan untuk memaparkan hasil pengaruh .

## 3.1 Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Tiap Indikator
Pada setiap soal yang diberikan terdapat 4 indikator berpikir kreatif yang harus dicapai yaitu lancar ( fluency ),  luwes  ( flexible ),  terperinci  ( elaboration )  dan  original  ( originility ).  Sebagai  contoh  soal  guna mengetahui kemampuan berpikir kreatif peserta didik ditunjukkan pada Gambar 1 .

## Gambar 1. Soal berpikir kreatif soal nomor satu
Gambar 1 menunjukkan soal berfikir kreatif pada nomor satu siswa akan mengerjakan sesuai kemampuan pada  dirinya  untuk  mengerjakan  soal  tersebut  yang  terdapat  4  indikator  berpikir  kreatif  yang  harus dicapai yaitu  lancar  ( fluency ),  luwes  ( flexible ),  terperinci  ( elaboration )  dan  original ( originility) .  Hal  yang hendak  dicapai  dengan  hasil  jawaban  siswa  pada  soal  sebuah  bandul  sederhana  untuk  mengetahui seberapa  berpikir  kreatif  siswa  yang  dapat  dilihat  pada Tabel  1 pada  tiap  indikator  pada  soal  nomor tersebut.

## Tabel 1 . Hasil berpikir kreatif tiap indikator pada soal nomor 1
Pada Tabel 1 dapat dilihat bahwa perolehan persentase indikator berpikir kreatif pada soal nomor satu yang tertinggi yaitu pada indikator lancar ( fluency of thingking ) dan indikator luwes ( flexibility ) dengan persentase  sebesar    93%  dengan  berpikir  kreatif  sangat  baik  sehingga  selanjutnya  indikator  terperinci ( elaboration ) dan indikator original ( originility ) dengan persentase sebesar 73% dengan keterangan berpikir kreatif  pada  indikator elaboration dan original sangat  baik baik  sehingga siswa  mampu  memecahkan masalah dengan lebih dari satu solusi dan dapat mewakili cara lain untuk menyelesaikannya. Untuk soal nomer dua, dapat ditunjukkan pada Gambar 2 .
Gambar 2. Soal berpikir kreatif soal nomor dua
Pada Gambar 2 soal berpikir kreatif pada nomor dua siswa akan mengerjakan sesuai kemampuan pada dirinya untuk mengerjakan soal tersebut terdapat 4  indikator berpikir kreatif yang harus dicapai yaitu  lancar  (fluency),  luwes  ( flexible ),  terperinci  ( elaboration )  dan  original  ( originility) .  Berpikir  kreatif dengan soal yang diberikan  siswa bermain tali yang di ikatkan ke pohon sehingga dapat diketahui pada Tabel 2 hasil berpikir kreatif siswa tiap indikator pada soal nomor dua.
Tabel 2. Hasil berpikir kreatif tiap indikator pada soal nomor dua Indikator Berpikir Kreatif Siswa Jumlah Siswa  Rata – Rata Keterangan Lancar (Fluency) 12 80% Berpikir kreatif pada indikator fluency sangat baik Luwes ( Flexible ), 12 80% Berpikir kreatif pada indikator flexible sangat baik Terperinci (Elaboration) 6 40% Berpikir kreatif pada indikator Elaboration cukup kreatif Original ( Originility) 6 40% Berpikir kreatif pada indikator Original cukup kreatif Indikator Berpikir Kreatif Siswa Jumlah Siswa Rata – Rata Keterangan Lancar (Fluency) 14 93% Berpikir kreatif pada indikator fluency sangat baik Luwes ( Flexible ), 14 93% Berpikir kreatif pada indikator flexible sangat baik Terperinci (Elaboration) 11 73% Berpikir kreatif pada indikator Elaboration sangat baik Original ( Originility) 11 73% Berpikir kreatif pada indikator Original sangat baik
Pada Tabel 2 dapat dilihat bahwa perolehan persentase indikator kreativitas siswa pada soal nomor dua yang tertinggi yaitu pada indikator lancar ( fluency of thingking ) dan indikator luwes ( flexibility ) dengan persentase sebesar  80% dengan keterangan sangat baik sehingga siswa mampu memecahkan masalah dengan lebih dari satu solusi dan dapat mewakili cara lain untuk menyelesaikannya , selanjutnya indikator terperinci  ( elaboration )  dan  indikator  original  ( originility )  dengan  persentase  sebesar  40%  dengan keterangan  cukup  kreatif  sehingga siswa  mampu  memecahkan  masalah  dengan  lebih  dari  satu  solusi tetapi tidak dapat mewakili cara lain untuk menyelesaikannya. Pada soal nomer tiga dapat ditunjukkan pada Gambar 3 .
Gambar 3. Soal berpikir kreatif soal nomor tiga
Pada Gambar 3 soal berpikir kreatif dapat diketahui dengan memberikan soal mengenai permasalahan sehari  hari  yaitu  siswa  sedang  mendengarkan  garbu  tala  sehingga  siswa  dapat  membuat  sebuah gelombang bunyi dengan kreatif sesuai indicator berpikir kreatif  pada Tabel 3 hasil berpikir kreatif siswa tiap indikator pada soal nomor tiga.
Tabel 3. Hasil berpikir kreatif tiap indikator pada soal nomor tiga Indikator Berpikir Kreatif Siswa Jumlah Siswa Rata – Rata Keterangan Lancar (Fluency) 6 40% Berpikir kreatif pada indikator fluency cukup kreatif Luwes ( Flexible ), 4 26,7% Berpikir kreatif pada indikator flexible cukup kreatif Terperinci (Elaboration) 0 0% Berpikir kreatif pada indikator Elaboration kurang kreatif Original ( Originility) 0 0% Berpikir kreatif pada indikator Original kurang kreatif
Pada Tabel 3 dapat dilihat bahwa perolehan persentase indikator berfikir kreativitas siswa pada soal nomor tiga dengan nilai tertinggi yaitu indikator lancar ( fluency of thingking ) dengan persentase sebesar 40% keterangan berpikir kreatif pada indikator fluency of thingking cukup baik, selanjutnya pada indikator luwes  ( flexibility )  dengan  persentase  sebesar  26,7%  keterangan  cukup  kreatif  sehingga siswa  mampu memecahkan  masalah  dengan  lebih  dari  satu  solusi  tetapi  tidak  dapat  mewakili  cara  lain  untuk menyelesaikannya, indikator terperinci ( elaboration ) dan indikator original ( originility ) dengan persentase sebesar  0%  keterangan  kurang  kreatif  pada  indikator  ini siswa  tidak  dapat  menyelesaikan  masalah dengan lebih dari satu solusi dan tidak dapat mewakili cara lain untuk menyelesaikanya. Soal nomor empat dapat dilihat pada Gambar 4 .

## Gambar 4 . Soal berpikir kreatif soal nomor empat
Pada Gambar 4 soal berpikir kreatif pada nomor empat, siswa akan mengerjakan sesuai kemampuan pada dirinya untuk mengerjakan soal tersebut terdapat 4  indikator berpikir kreatif yang harus dicapai yaitu  lancar  (fluency),  luwes  ( flexible ),  terperinci  ( elaboration )  dan  original  ( originility) .  Berpikir  kreatif dengan diberikan permasalahan penggaris yang di getarkan siswa dapat membuat gambar getaran lain sesuai dengan indikator berpikir kreatif pada Tabel 4 hasil berpikir kreatif siswa tiap indikator pada soal nomor empat.
Tabel 4. Hasil berpikir kreatif tiap indikator pada soal nomor empat Indikator Berpikir Kreatif Siswa Jumlah Siswa Rata-Rata Keterangan Lancar (Fluency) 12 80% Berpikir kreatif pada indikator fluency sangat baik Luwes ( Flexible ), 12 80% Berpikir kreatif pada indikator flexible sangat baik Terperinci (Elaboration) 8 53% Berpikir kreatif pada indikator e laboration baik Original ( Originility) 8 53% Berpikir kreatif pada indikator o riginal baik
Pada Tabel  4 dapat  dilihat  bahwa  perolehan  persentase  indikator  berfikir  kreativitas  pada  soal nomor  empat  yang  tertinggi  yaitu  pada  indikator  lancar  ( fluency  of  thingking )  dan  indikator  luwes ( flexibility )  dengan  persentase  sebesar    80%  keterangan  berpikir  kreatif  pada  indikator  sangat  baik sehingga siswa mampu memecahkan masalah dengan lebih dari satu solusi dan dapat mewakili cara lain untuk menyelesaikannya selanjutnya indikator terperinci ( elaboration ) dan indikator original ( originility ) dengan persentase sebesar  53% dengan keterangan berpikir kreatif baik ini menandakan Siswa mampu menyelesaikan suatu masalah dengan lebih dari satu solusi.
3.2 Uji pengaruh model Project Based Learning terhadap Berpikir Kreatif siswa Sebelum  melakukan  uji  t,  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  uji  prasyarat  yang  terdiri  dari  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  data  yang  disajikan berdistribusi  normal  atau  tidak,  sedangkan  uji  homogenitas  untuk  mengetahui  data  yang  disajikan bersifat homogen. Hasil uji normalitas dilakukan menggunakan SPSS sebagai berikut :

## a. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui data berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Uji statistik dengan mengambil taraf signifikan (α) sebesar 0.05 untuk pretest maupun postest . Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan program IBM SPSS statistic 23 seperti ditunjukkan pada Tabel 5 untuk pretest dan Tabel 6 untuk postest .

## Tabel 5. Hasil uji normalitas

## Tests of Normality
Data Nilai Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk St atistic Df Sig . Sta tistic Df Sig. Kreativi tas Siswa Data Pretest .29 2 15 .00 1 .74 6 15 .001 Data Posttest .17 5 15 .20 0 * .88 8 15 .062
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction

## Tabel 6. Hasil uji normalitas
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk St atistic Df Sig . Sta tistic Df Sig. Unstan dardized Residual .13 2 30 .19 1 .94 2 30 .101 a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan Tabel 5 dan Tabel 6 diperoleh hasil data yang disajikan berdistribusi normal hal ini dapat dilihat dari nilai signifikasi pada uji normalitas sebesar 0,062. Sedangkan pada nilai signifikan pada uji  normalitas Shapiro-Wilk sebesar  1,01  sehingga  data  tersebut  dapat  dikatakan  berdistribusi  normal sehingga peneliti dapat melanjutkan pengujian pada uji selanjutnya. Pengujian ini menggunakan Shapiro- Wilk dikarenakan jumlah sampel penelitian yang digunakan adalah kurang dari 50 siswa.

## b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui varians data homogen atau tidak. Uji statistik yang akan digunakan dengan mengambil taraf signifikan (α) sebesar 0.05. Output menggunakan perhitungan program IBM SPSS statistic 23 ditunjukkan pada Tabel 7 .
Tabel 7. Hasil uji homogenitas

## Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 S ig. Kre ativitas Siswa Based on Mean 1.597 1 28 . 217 Based on Median 1.265 1 28 . 270 Based on Median and with adjusted df 1.265 1 27.9 04 . 270 Based on trimmed mean 1.454 1 28 . 238
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas,  data  yang  disajikan  memenuhi  syarat  untuk pengujian hipotesis berikutnya. Setelah melakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan homogenitas, selanjutnya peneliti menguji hipotesis dengan menggunakan uji t adapun hipotesis penelitian ini yaitu: 𝐻 0 : 𝜇 1= 𝜇 2,  artinya  tidak  ada  perbedaan  antara  hasil pretest dengan posttest . 𝐻 1 : 𝜇 1≠ 𝜇 2,  artinya  ada perbedaan antara hasil pretest dengan posttest . Penelitian dapat dikatakan berhasil apabila menunjukkan
peningkatan pada berpikir kreatif siswa., adapun hasil setelah dilakukan perhitungan uji t paired sample t- test .

## c. Uji Hipotesis (Uji - t)
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  dari  penerapan  project  based learning  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif siswa  maka  selanjutnya  dapat dilakukan  uji  hipotesis dengan menggunakan uji statistik uji t program IBM SPSS statistic 23 , dengan ketentuan hipotesis H 0 : Tidak ada pengaruh model project based learning PjBL terhadap berpikir kreatif siswa; H 1 : ; Ada pengaruh model model project based learning PjBL terhadap berpikir kreatif siswa. Taraf signifikansi : a = 0,05 Adapun hasil setelah dilakukan perhitungan uji t paired sample t-test menggunakan program IBM SPSS statistic 23 pada Tabel 8 .
Tabel 8. Hasil uji t paired sample t-test berpikir kreatif siswa
Paired Samples Test
Paired Differences
T df Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Low er Upp er P air 1 Data Pretest - Data Posttest - 35.66 23.66 9 6.11 1 - 48.774 - 22.559 - 5.836 14 .000
Berdasarkan Tabel 8 d iperoleh hasil dari perhitungan paired sample t-test nilai signifikansi sebesar 0.000 atau  nilai  signifikansi  <  taraf  signifikan  (5%),  maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Sehingga  dapat dinyatakan pada hasil penelitian terdapat perbedaan nilai antara pretest dan posttest dengan diberikan perlakuan  dengan  penggunan  model Project  Based  Learning berpengaruh pada  berpikir  kreatif    siswa. Dalam  proses  pembelajaran  IPA  seringkali  cenderung  berpusat  kepada  guru  sebagai  sumber pengetauhan, sedangkan siswa pada saat pembelajaran cenderung pasif sehingga kemampuan berpikir kreatif serta inovasi siswa masih kurang, tidak hanya itu model pembelajaran yang digunakan juga akan berdampak pada hasil belajar siswa, Keberhasilan seorang guru dalam menyampaikan pembelajar bisa dikatakan  berpengaruh  jika  hasil  belajar  yang  di  dapatkan  oleh  siswa  meningkat [6,7] .  Dengan menggunakan  model Project  Based  Learning dapat  meningkatkan  berpikir  kreatif pada  siswa [1,2] kemampuan berpikir kreatif merupakan salah satu kemampuan siswa yang dapat ditumbuhkan melalui proses pembelajaran karena siswa perlu memiliki kemampuan berpikir fleksibel yang merupakan salah satu  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif  serta  dapat  menemukan  sebuah  penemuan-  penemuan  baru. Kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  diukur  berdasarkan  indikator  kelancaran  ( fluency ),  kelenturan ( flexibility ), keaslian ( originality ), dan elaborasi ( elaboration ).
Pada penelitian ini peneliti mengambil model PjBL dalam pembelajaran ipa sehingga dapat melatih siswa  dalam  berfikir  kreatif  yaitu  pada  tahap  Pemberian  Rangsangan  ( Stimulation )  siswa  dapat menyajikan sebuah masalah, menghasilkan sebuah permasalahan, tahap pernyataan identifikasi ( Problem Statmen ) siswa dapat mengidentifikasi sebuah permasalahan, dapat menemukan hipotesis serta variabel, pada tahap pengumpulan data ( Data cosislection ) siswa dapat menemukan sebuah gagasan baru sehingga siswa dapat menggumpulkan data, tahap pengolahan data ( Data Processing ) siswa dapat mengembangkan hasil gagasan yang telah ditemukan dan mengolah nya sehingga menjadi data yang valid (benar), pada tahap pembuktian ( Verification ) pada tahap ini siswa dapat membuktikan hasil data dari gagasan yang telah  ditentukan  dan  menganalisis  hasil  data  tersebut,  tahap  terakhir  dari  model project  based  learning adalah  tahap  menarik  kesimpulan  generalisasi  ( Generalizition )  disini  siswa  dapat  merefleksi  hasil pembelajaran serta menalar atau menarik kesimpulan dari proyek yang telah dikerjakan.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  ini  model project  based  learning terhadap  berpikir  kreatif  siswa  dinyatakan berpengaruh  untuk  meningkatkan  berpikir  kreatif  siswa  terlihat  dari hasil  analisis  uji-t  menggunakan paired simple t-test diperoleh nilai signifikan 0,000 lebih kecil dari taraf signifikan 0,05 ada pengaruh model Project Based Learning terhadap berpikir kreatif siswa di SMP Dharma wirawan 3 Tanggulangin . Pada Indikator  bepikir  kreatif  siswa  katagori  baik  dengan  menekankan  siswa  pada  indikator elaboration (berpikir  elaborasi)  dan originality (berpikir  original)  karena  siswa    masih  dalam  katagori  rata  –  rata rendah.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  sampel  dengan  jumlah  kecil  sehingga  dimungkinkan kejenuhan  terhadap  data  kurang yang  berakibat  pada  uji  statistika. Dengan  adanya kekurangan  pada penelitian ini diharapkan penilitian selanjutnya memilih sampel jenuh sehingga analisis statistika kredibel

## Daftar Pustaka
[1] A.  R.  Uswatun  Chasanah,  N.  Khoiri,  dan  H.  Nuroso,  “Efektivitas  Model  Project  Based  Learning terhadap Keterampilan Proses Sains dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Pokok Bahasan Kalor Kelas X SMAN 1 Wonosegoro Tahun Pelajaran 2014/2015,” J. Penelit. Pembelajaran Fis., vol.
7, no. 1, pp. 19–24, 2016, doi: 10.26877/jp2f.v7i1.1149.
[2]  N. Arumsari, S. D. Fatmaryanti, dan E. S. Kurniawan, “Pengembangan Modul Barbasis Project Based Learning Untuk Mengoptimalkan Kemandirian dan Hasil Belajar Fisika Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kutowinangun Tahun Pelajaran 2013/2014”, Radiasi, vol. 5, no. 1, pp. 36-39, Sep. 2014
[3]    Hindun,  I.,  &  Husamah,  H.  "Implementasi  STAD-PjBL  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Produk Mahasiswa Calon Guru Biologi". JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran), 5(2), 139-154. 2019.
[4] Y. M. Rahayu, “Pengaruh perubahan kurikulum 2013 terhadap perkembangan peserta didik,” J. Log., vol. XVIII, no. 3, pp. 22–42, 2016.
[5] L.  Agustina,  N.  A.  Buang,  and  M.  Hussin,  “Hubungan  Antara  Kesediaan  Terhadap  Pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Dengan Tekanan Kerja Pada Guru Mata Pelajaran Ekonomi,” J. Pencerahan, vol. 11, no. 1, pp. 1–14, 2017, doi: 10.13170/jp.11.1.6190.
[6]  N.  N.  L.  Handayani,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis  Lingkungan Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Dan  Penguasaan  Konsep  Ipa  Kelas  V  Sd  Gugus  Viii Kecamatan Abang,” J. Pendidik. Dasar Ganesha, vol. 5, no. 1, p. 124383, 2019, [Online]. Available: https://media.neliti.com/media/publications/124383-ID-pengaruh-model-pembelajaran-inkuiri- terb.pdf.
[7] H.  Noviyana,  “Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematika Siswa,” J. e-DuMath, vol. 3, no. 2, 2017, doi: 10.26638/je.455.2064.
[8] M. Daimatul, Sudarti, and Subiki, “Pembelajaran Fisika Melalui Model Problem Based Learning ( PBL ) Disertai Peta Konsep di MAN 2 Jember ( Pada Pokok Bahasan Kinematika Gerak Lurus ),” J. Pembelajaran Fis., vol. 6 No 3, pp. 312–318, 2015.
[9] N. Fajriah and E. Asiskawati, “Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Pembelajaran Matematika Menggunakan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik di SMP,” EDU-MAT J. Pendidik. Mat., vol. 3, no. 2, pp. 157–165, 2015, doi: 10.20527/edumat.v3i2.643.
[10]  M.-P. Kemampuan and B. Kreatif, “Model MMP,” J. Form., vol. 5, no. 1, pp. 14–25, 2015.
[11]  M. M. Maula, J. Prihatin, and K. Fikri, “Pengaruh Model PjBL ( Project-Based Learning ) terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Pengelolaan Lingkungan,” J. Kaji. Pendidik. dan Has. Penelit., vol. 1, no. 2, pp. 1–6, 2014.
[12]  I.  W.  U.  Tias,  “Penerapan  Model  Penemuan  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa Siswa Sekolah Dasar,” DWIJA CENDEKIA J. Ris. Pedagog., vol. 1, no. 1, pp. 50–60, 2017, doi: 10.20961/jdc.v1i1.13060.
[13]  F.  Ulfa,  “Penggunaan  Media  Alat  Peraga  Terhadap  Respon  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada Materi Sistem Sirkulasi di MAN 3 Aceh Besar,” Carbohydr. Polym., vol. 6, no. 1, pp. 5–10, 2019.
[14]  “Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Implementasi Project-Based Learning Dengan Peer and Self-Assessment,” Unnes Journal of Mathematics Education Research, vol. 1, no. 2. 2012.
[15]  A. P. Surya, S. C. Relmasira, and A. T. A. Hardini, “Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning  (Pjbl)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Kreatifitas  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri Sidorejo  Lor  01  Salatiga,”  J.  Pesona  Dasar,  vol.  6,  no.  1,  pp.  41–54,  2018,  doi: 10.24815/pear.v6i1.10703.
[16]  A. M. Titu, “Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Kreatifitas Siswa pada Materi Konsep Masalah Ekonomi,” Pros. Semin. Nas., pp. 176–186, 2015, [Online]. Available: eprints.uny.ac.id/21708/1/18 Maria Anita Titu.pdf.
[17]  R.  P.  Utami,  R.  M.  Probosari,  and  U.  Fatmawati,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning Berbantu Instagram Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas X Sma Negeri 8 Surakarta,”  Bio-Pedagogi,  vol.  4,  no.  1,  pp.  47–52,  2015,  [Online].  Available: https://jurnal.uns.ac.id/pdg/article/view/5364/4762.
[18]  D.  K.  S.  Sekar,  K.  Pudjawan,  and  I.  G.  Margunayasa,  “Pembelajaran  Ipa  Pada  Siswa  Kelas  IV Universitas Pendidikan Ganesha,” e-Journal PGSD Univ. Pendidik. Ganesha Jur. PGSD, vol. 3, no. 1, pp. 1–11, 2015.
[20]  N.  N.  Nurfa  and  Nana,  “Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  Terintegrasi  21,”  J.  Penelit. Pendidik. Fis., vol. 5, no. 2, pp. 109–115, 2020.
[21]  Haqiqi,  A.  K.  (2019).  Telaah  Implementasi  Kurikulum  2013:  Tinjauan  pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Journal  of  Natural  Science  and Integration, 2(1), 12-18.