https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/jwp/article/view/5731

## PENGGUNAAN METODE EKSPERIMEN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS VI PADA MATERI MENGIDENTIFIKASI SIFAT-SIFAT MAGNET
Wawan Roswana
SDN 3 Cibunigeulis Kecamatan Bungursari Kota Tasikmalaya, Indonesia Email: wawanroswanaspd@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to improve students' science learning outcomes on the concept of identifying magnetic properties in class VI SDN 3 Cibunigeulis, Bungursari Tasikmalaya in the 2019/2020 school year. The method used in this research is the classroom action research method. This research was carried out in two cycles by applying the experimental learning method. The stages of this research consist of planning, implementation, observation, and reflection stages. This research was conducted from October to December 2019. The object of this research is 32 students. The results showed that the initial condition before the implementation of the action was the average score of 52.50 students with the proportion of completeness of 12.50%. In the first cycle the average value of the class is 72.97 with a percentage of completeness of 62.50%. In the second cycle the average value of the class is 84.38 with a percentage of completeness of 93.75%. In the second cycle, complete learning has been achieved with a KKM score of 75. The teacher's activities in the first cycle are categorized as good, with a percentage of 70.91%. In the second cycle the percentage increased to 92.73% with a very good category. The activity of students increased from the moderate category in the first cycle with a percentage of 67.5% increased to the very good category with a percentage of 92.5% in the second cycle. Based on the results of these studies, it can be said that the application of the experimental method can improve students' science learning outcomes.

## Keywords: Experimental Method, Learning Outcomes, Science

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik pada konsep mengidentifikasi sifat-sifat magnet di  kelas  VI  SDN  3  Cibunigeulis  Kecamatan  Bungursari  Kota  Tasikmalaya  tahun  pelajaran  2019/2020.  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian tindakan kelas. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua siklus dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  eksperimen.  Tahapan  penelitian  ini  terdiri  dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan dari bulan Oktober sampai Desember 2019. Objek penelitian  ini  peserta  didik  yang  berjumlah  32  orang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  pada  kondisi  awal  sebelum dilaksanakan tindakan nilai rata-rata peserta didik 52,50 dengan persentase ketuntasan sebesar 12,50%. Pada siklus I nilai rata-rata kelas 72,97 dengan persentase ketuntasan sebesar 62,50%. Pada siklus II nilai rata-rata kelas 84,38 dengan presentase ketuntasan sebesar 93,75%. Pada siklus II ini ketuntasan belajar telah tercapai dengan nilai KKM 75. Aktifitas guru pada siklus I berkategori baik, dengan persentase 70,91%. Pada siklus II persentasenya meningkat menjadi 92,73% dengan kategori sangat baik. Aktifitas peserta didik meningkat dari kategori cukup pada siklus I dengan persentase 67,5% meningkat menjadi kategori sangat baik dengan persentase 92,5% pada siklus II. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan metode eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik.

## Kata Kunci : Metode Eksperimen, Hasil Belajar, IPA
Cara sitasi:
Roswana, W. (2021). Penggunaan Metode Eksperimen untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VI pada Materi Mengidentifikasi Sifat-Sifat Magnet. Jurnal Wahana Pendidikan, 8 (2), 231- 244.
Sejarah Artikel: Dikirim Agustus 2021, Direvisi Agustus 2021, Diterima Agustus 2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan secara umum diidentikkan dengan usaha perbaikan di suatu negara. Pengajaran yang  dapat  mendorong  peningkatan  di  masa  yang  akan  datang  adalah  sekolah  yang  dapat menumbuhkan  kemampuan  peserta  didik  dan  potensinya,  sehingga  yang  bersangkutan  dapat menghadapi  dan  mengatasi  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pengajaran  pada  hakikatnya berarti merencanakan individu untuk menghadapi masa depan dengan tujuan agar mereka hidup lebih sejahtera, baik sebagai manusia maupun sebagai warga masyarakat di masa depan. Peningkatan kemampuan terus diupayakan sesuai dengan kesulitan-kesulitan yang tidak dapat diantisipasi oleh siswa  sesuai  dengan  dinamika  perkembangan  kemajuan  zaman,  sehingga  pembelajaran  selalu dihadapkan pada persoalan-persoalan baru (Nurkholis, 2013).
Isu-isu permasalahan dalam dunia pendidikan bersifat luas sehingga harus ada perencanaan dan  strategi  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  meningkatkan  kemampuanya  menghadapi permasalahan dalam menjalankan tugasnya di sekolah. Salah satu masalah yang sering terlewatkan dalam  pembelajaran  adalah  pemanfaatan  metode  dan  strategi  pembelajaran  kreatif  di  sekolah. Penggunaan strategi dan metode yang tepat juga akan menentukan kualitas proses pembelajaran yang dilakukan, sehingga akan mempengaruhi hasil belajar siswa (Rijal dan Bachtiar, 2015).
Berdasarkan hasil observasi di SDN 3 Cibunigeulis Kecamatan Bungursari Kota Tasikmalaya rata-rata hasil belajar peserta didik kelas VI pada materi mengidentifikasi sifat-sifat magnet adalah 68 masih di bawah nilai KKM yaitu 75. Berdasarkan hasil wawancara peserta didik kelas VI diketahui yang menyebabkan hal tersebut salah satunya adalah peserta didik tidak mengalami secara langsung pembelajaran mengenai konsep sifat-sifat magnet. Pada pembelajaran materi sifat-sifat magnet guru menyampaikan  materi  secara  lisan  dengan  metode  ceramah  dan berorientasi  pada  buku  teks pembelajaran. Aktivitas peserta didik dalam pembelajaran sangat minim, kegiatan peserta didik yang dominan adalah terbatas pada duduk, diam, mendengarkan penjelasan guru, mencatat materi dan menghafal konsep. Guru sangat terbatas dalam penggunaan media dan alat peraga pelajaran IPA serta  tidak  terbiasa  melaksanakan  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  dalam  melakukan percobaan mengidentifikasi sifat-sifat magnet. Kegiatan pembelajaran yang biasa dilakukan bersifat monoton sehingga menyebabkan peserta didik mudah mengalami kebosanan. Peserta didik menjadi pasif dalam kegiatan pembelajaran sehingga konsep yang dipelajari menjadi sulit dipahami dan pada akhirnya mengakibatkan rendahnya hasil belajar peserta didik.
Diperlukan  upaya  untuk  memperbaiki  kualitas  proses  belajar  mengajar  supaya  dapat meningkatkan pemahaman konsep peserta didik agar hasil belajar meningkat. Salah satu alternatif metode yang dapat diterapkan dalam pembelajaran yaitu metode eksperimen. Metode Eksperimen menurut Djamarah (Hendawati dan Kurniati, 2017) adalah cara penyajian pelajaran dengan metode latihan  pengenalan,  dimana  siswa  bereksplorasi  dengan  menemukan  sendiri  konsep  dengan melakukan percobaan sehingga peserta didik secara aktif mengalami sendiri sesuatu yang dipelajari. Dalam proses belajar mengajar dengan metode eksperimen, peserta didik diberi kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati suatu obyek, keadaan atau  proses  sesuatu.  Peserta  didik  ditawari  kesempatan  untuk  menghadapinya  sendiri  atau melakukannya tanpa bantuan siapa pun, mengikuti siklus, memperhatikan suatu item, keadaan atau interaksi dari sesuatu. Teknik eksplorasi cocok untuk pembelajaran IPA, mengingat strategi uji coba dapat memberikan kondisi belajar yang dapat menumbuhkan daya nalar dan daya cipta secara ideal. Peserta didik diberi kesempatan untuk menyusun sendiri kosep-konsep dalam struktur kognitifnya, selanjutnya dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Konsep  mengidentifikasi  sifat-sifat  magnet  dalam  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam adalah salah satu konsep yang cocok disampaikan dengan metode eksperimen. Pada konsep sifat- sifat magnet guru tidak cukup apabila memberikan penjelasan secara langsung. Pembelajaran konsep akan lebih efektif apabila peserta didik melakukan percobaan atau mempraktikan sendiri benda-benda yang memiliki sifat menarik atau tidak yang biasa mereka jumpai dalam kehidupan sehari-hari. Benda- benda ini terbuat dari bahan yang berbeda yang dapat ditarik oleh magnet (magnetik) terbuat dari besi
dan baja, atau barang yang tidak ditarik oleh magnet disebut barang nonmagnetik. Benda yang tidak menarik  (non-magnetik)  bisa  terbuat  dari  kayu,  karet,  atau  plastik.  Dengan  melakukan  percobaan sendiri peserta didik dapat memahami, membuktikan kebenaran konsep, menunjukkan realitas ide dan dapat menarik kesimpulan dari metode tersebut.
Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik pada konsep mengidentifikasi sifat-sifat magnet di kelas VI SDN 3 Cibunigeulis Kecamatan Bungursari Kota Tasikmalaya. Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat bagi peserta didik, guru dan sekolah, antara lain : 1) Bagi guru, a) Menggunakan metode pembelajaran dan alat peraga yang sesuai dengan konsep  yang  ingin  diajarkan;  b)Meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas  sehingga tercipta suasana pembelajaran yang aktif, kreatif dan menyenangkan. 2) Bagi sekolah : Penelitian ini dapat menambah wawasan dan ilmu pengetahuan dalam rangka perbaikan pembelajaran khususnya mata  pelajaran  IPA  pada  peserta  didik  kelas  VI  SDN  3  Cibunigeulis.  3)  Bagi  peserta  didik:  a) Meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik b) Mempermudah peserta didik memahami konsep dan materi yang sedang dipelajari. Hipotesis pada penelitian ini adalah penerapan metode eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik pada konsep mengidentifikasi sifat-sifat magnet.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah callaboration  classroom action  research, merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  bersama-sama  dengan  orang  lain (kolaborasi) dengan tujuan guna memperbaiki atau meningkatkan  kualitas proses pembelajaran di dalam  kelas  (Arikunto,  2007). Penelitian  dilakukan  secara  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  empat tahapan yaitu 1) perencanaan pembelajaran IPA menggunakan metode eksperimen, 2) pelaksanaan pembelajaran dengan metode eksperimen, 3) pengamatan (observasi) selama proses pembelajaran berlangsung dan 4) refleksi. Penelitian terdiri atas beberapa siklus tergantung dari permasalahan atau hambatan yang ditemukan selama penelitian serta hasil dari refleksi yang dilakukan. Apabila kriteria keberhasilan penelitian tindakan belum tercapai maka proses pembelajaran akan dilanjutkan pada siklus  berikutnya.  Siklus  selesai  jika  kriteria  keberhasilan  tindakan  telah  tercapai  yaitu  ketuntasan belajar kelas 90% dengan nilai KKM setiap peserta didik 75.
Desain tindakan kelas yang digunakan pada penelitian ini adalah model Kemmis dan Taggart (Arikunto, 2006). Desain pada penelitian tindakan kelas ini seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain Intervensi Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2006).
Secara utuh, tindakan yang diterapakan dalam penelitian tindakan kelas seperti digambarkan dalam bagan Gambar 1, melalui beberapa tahapan sebagai berikut : 1)Tahap perencanaan, meliputi tentang  apa,  mengapa,  dimana,  oleh  siapa,  bagaimana  tindakan  kelas  tersebut  dilaksanakan; 2)Tahap pelaksanaan yaitu implementasi atau penerapan isi rancangan tindakan, yaitu menerapkan metode  eksperimen  dalam  pembelajaran  konsep  sifat-sifat  magnetis;  3)Tahap  pengamatan  yaitu pelaksanaan pengamatan proses pembelajaran oleh observer; 4)Tahap refleksi yaitu tahapan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah  berlangsung padatahapan sebelumnya dan menentukan langkah apa yang akan dilakukan berdasarkan hasil refleksi.
Tahapan tidakan yang dilakukan peneliti dalam penelitian kelas ini seperti pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Tahapan Intervensi Tindakan
Tahapan Keterangan Penelitian Pendahuluaan Terdapat masalah yang teridentifikasi, antara lain sebagai berikut: Observasi kegiatan pembelajaran Metode pembelajaran yang diterapakan guru terbatas pada metode ceramah dan terpaku pada buku teks Hasil belajar IPA peserta didik kelas VI pada materi mengidentifikasi sifat-sifat magnet, masih belum mencapai KKM yang ditetapkan yaitu 75. Wawancara dengan peserta didik Dalam pembelajaran IPA materi mengidentifikasi sifat-sifat magnet, peserta  didik  hanya  melakukan  kegiatan  mencatat,  mendengar, menghafal  dan  tidak  dilibatkan  dalam  melakukan  percobaan sehingga dalam proses pembelajaran peserta didik menjadi pasif dan mengalami kebosanan.
Diagnosa Metode eksperimen dapat diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik pada materi membandingkan sifat magnetis dari berbagai benda. Pelaksanaan Penelitian Siklus I Tahap Perencanaan 1. Menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  akan  diterapkan dalam pembelajaran pada materi mengidentifikasi sifat-sifat magnet dengan metode eksperimen 2. Membuat lembar kerja peserta didik 3. Membuat lembar observasi guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran 4. Membuat instrument tes 5. Melakukan uji coba instrumen
6. Melakukan  uji  validitas,  reliabilitas  menggunakan Software
Anates 7. Menyiapkan sumber belajar Tahap Pelaksanaan Melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  perangkat pembelajaran  yang  akan  diterapkan  dalam  pembelajaran  pada materi  mengidentifikasi  sifat-sifat  magnet  dengan  metode eksperimen Pengamatan Melaksanakan pretest, melaksanakan postest dan penilaian LKPD Refleksi Mengolah data, refleksi untuk siklus II

## Siklus II

## Penulisan Laporan Penelitian
Pada penelitian ini  data yang diperoleh berupa hasil belajar yang diperoleh dari pretest dan posttest dengan menggunakan soal pilihan ganda, Sedangkan data untuk menilai proses pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  diperoleh  melalui  lembar  observasi.  Dalam  penelitian  ini  data  observasi aktivitas  peserta  didik  digunakan  untuk  menganalisis  keterlaksanaan  metode  eksperimen  yang diterapkan, sedangkan data obvservasi aktivitas guru untuk melihat  kegiatan mengajar guru ketika proses pembalajaran dengan menerapkan metode eksperimen.
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  atau  peserta  didik  dinyatakan  mengalami  peningkatan kemampuan hasil belajar IPA apabila mencapai indikator sebagai berikut : 1) Peserta didik mencapai ketuntasan  minimal  75  ;  2)  Kelas  mencapai  ketuntasan  belajar  90%.  Indikator  keberhasilan  ini merupakan  ketentuan  yang  sudah  ada  di  SDN  3  Cibunigeulis  Kecamatan  Bungursari  Kota Tasikmalaya sebagai acuan keberhasilan proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
1. Tindakan Pembelajaran Siklus I

## a. Tahap Perencanaan
Pembelajaran pada siklus I ini terdiri dari satu pertemuan yang berdurasi 4 x 35 menit dalam satu minggu. Materi yang akan diajarkan pada siklus I adalah Menjelaskan sifat-sifat magnet dan Menyajikan laporan hasil percobaan tentang sifat-sifat magnet (Tema 5 Subtema 1 Pembelajaran 3).  Sebelum  siklus  I  dilaksanakan  peneliti  melakukan  beberapa  persiapan  yaitu :  1)  Membuat Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  menggambarkan  penerapan  metode eksperimen,  2)Membuat  Lembar  Kerja  Peserta  didik  (LKPD),  3)  Menyiapakan  alat  peraga,  4) Menyiapkan  lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi  peserta  didik,  dan  5)  Menyiapkan instrumen penilaian.
b. Tahap Pelaksanaan Siklus 1
Tahap  pelaksanaan  untuk  pertemuan  siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Selasa  tanggal  29 Oktober 2019 dengan alokasi waktu 4 x 35 menit. Kegiatan ini diikuti oleh peserta didik sebanyak 32 orang. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar, sedangkan yang bertindak sebagai pengamat atau observer adalah teman sejawat. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pembelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (obsevasi) dilaksanakan bersamaan dengan  pelaksanaan  belajar  mengajar.  Materi  yang  disampaikan  pada  pertemuan  pertama  ini adalah menjelaskan sifat-sifat magnet dan menyajikan laporan hasil percobaan tentang sifat-sifat magnet.
Pada kegiatan pendahuluan guru memberikan salam dan mengajak semua peserta didik berdo’a menurut agama dan keyakinan masing - masing. Kemudian Menyanyikan lagu “Indonesia Raya”  bersama - sama”.  Guru  men gecek  kesiapan  diri  dengan  mengisi  lembar  kehadiran  dan memeriksa  kerapihan  pakaian,  posisi  dan  tempat  duduk  disesuaikan  dengan  kegiatan pembelajaran. Pembiasaan Membaca 15 menit. Melakuakan apersepsi mengenai materi pelajaran sebelumnya dan mengaitkannya dengan materi yang akan dipelajari. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan tahapan kegiatan yang akan dilaksanakan.
Pada kegiatan inti pembelajaran IPA peserta didik diminta mengerjakan pretest untuk materi mengidentifikasi  sifat-sifat  magnet.  Kemudian  setelah  selesai  pretest,  guru  bertanya  kepada peserta  didik:  “Apakah  kalian  pernah  melihat  atau  membeli  cendera  mata  yang  terbuat  dari magnet?”.  Peserta  didik  diminta  mengamati  berbagai  gambar  cendera  mata  yang  terbuat  dari bahan magnet yang terdapat dalam buku tema. Peserta didik diminta menceritakan pengalaman mereka melihat atau membeli cendera mata yang terbuat dari magnet dan menuliskannya di buku. Peserta didik dibagi kedalam 5 kelompok. Peserta didik diminta mencermati tujuan eksperimen, yaitu mengidentifikasi sifat-sifat magnet. Peserta didik diminta mengamati alat dan bahan yang telah dibawa dari rumah. Peserta didik kemudian melakukan eksperimen tentang sifat-sifat magnet berdasarkan instruksi yang terdapat di buku. Peserta didik diingatkan untuk mengikuti langkah- langkah  eksperimen secara tertib. Ketika peserta didik melakukan eksperimen, guru  berkeliling untuk mengamati aktivitas kelompok sambil mengajukan pertanyaan dan motivasi peserta didik agar  dapat  melakukan  eksperimen  secara  tertib.  Tiap  kelompok  berdiskusi  dan  diminta  untuk bekerja  dengan  penuh tanggung jawab dan disiplin Tiap kelompok diminta menuliskan laporan berdasarkan eksperimen yang mereka lakukan, yang berisi tentang: 1). tujuan eksperimen; 2). alat dan bahan; 3) langkah-langkah eksperimen; 4) hasil eksperimen; 5) kesimpulan berdasarkan hasil eksperimen.  Perwakilan  tiap  kelompok  menyampaikan  hasil  eksperimennya  di  depan  kelas. Laporan hasil eksperimen dinilai dengan daftar periksa. Sebagai penguatan, peserta didik diminta membaca tentang sifat-sifat magnet yang terdapat dalam buku peserta didik. Setelah melakukan eksperimen,  peserta  didik  diingatkan  untuk  merapikan  bahan  dan  peralatan  dengan  penuh tanggung  jawab.  Peserta  didik  diminta  mengerjakan  postest  untuk  materi  IPA.  Kemudian pembelajaran dilanjutkan ke materi berikutnya.
Pada kegiatan penutup guru bersama peserta didik membuat kesimpulan / rangkuman hasil belajar pada pertemuan ini. Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk mengetahui hasil ketercapaian materi).  Peserta  didik diberi kesempatan untuk menyampaikan pendapatnya tentang  pembelajaran  yang  telah  diikuti.  Melakukan  penilaian  hasil  belajar.  Mengajak  semua peserta didik berdo’a menurut agama dan keyakinan masing -masing (untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran)
Aspek-aspek  yang  mendapatkan  kriteria  kurang  baik  dari  observer  yaitu  pada  kegiatan membagi peserta didik menjadi 5 kelompok, sebagian peserta didik menolak pembagian kelompok yang telah ditentukan oleh peneliti sehingga keadaan kelas menjadi gaduh. Aspek pengamatan lainnya  adalah  peneliti  kurang  maksimal  dalam  memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk bertanya  tentang  materi  yang  dipelajari.  Aspek  yang  mendapat  penilaian  kurang  baik  tersebut, merupakan suatu kelemahan yang terjadi pada siklus I dan  akan dijadikan  bahan kajian  untuk refleksi dan diperbaiki (revisi) yang akan dilakukan pada siklus II.

## c. Pengamatan 1) Hasil Belajar Siklus I
Hasil tes akhir pembelajaran pada siklus pertama merupakan data awal peneliti setelah menerapkan  metode  pembelajaran  eksperimen.  Hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VI  SDN  3 Cibunigeulis Kecamatan Bungursari Kota Tasikmalaya pada sub pokok menjelaskan sifat-sifat magnet  dan  menyajikan  laporan  hasil  percobaan  tentang  sifat-sifat  magnet  setelah menggunakan metode eksperimen adalah seperti pada Tabel 2. Berikut.
Tabel 2 Data Hasil Belajar Tes Siklus I No Hasil Tes Pretes Postes 1  Nilai Tertinggi 80 90 2  Nilai Terendah 30 50 3  Nilai Rata-rata 52,50 72,97 4  Sudah memenuhi KKM 4 20 5  Belum Memenuhi KKM 28 12 6  Prosentase Keberhasilan 12,50% 62,50%
Berdasarkan data Tabel 2 hasil belajar tes siklus I, dapat dilihat bahwa hasil belajar pada waktu belum diterapkannya metode eksperimen pada saat pretes hanya mencapai rata-rata 52,50  dan  ketika  sesudah  diterapkannya  metode  pembelajaran  eksperimen  terdapat peningkatan hasil belajar dengan rata-rata 72,97. Hal ini menunjukan adanya peningkatan hasil belajar  peserta  didik  kelas  VI  SDN  3  Cibunigeulis  Kota  Tasikmalaya  setelah  diterapkannya metode eksperimen, meskipun hal ini belum memenuhi target pencapaian keberhasilan peserta didik yakni 90% peserta didik sudah tuntas.
Pada tabel data hasil belajar tes siklus I di atas menunjukkan bahwa nilai terendah pada saat  prestes  adalah  30  dan  tertinggi  80,  namun  pada  postes  siklus  I  terdapat  peningkatan dengan perolehan terendah 50 dan tertinggi 90, dengan peserta didik yang mencapai nilai KKM 20 orang. Hal tersebut menunjukan bahwa pencapaian target keberhasilan belum tercapai.

## 2) Hasil Obsevasi Guru Siklus I
Kegiatan guru pada saat pembelajaran diamati oleh rekan sejawat atau yang bertugas sebagai  observer,  penilaian  oleh  observer  menggunakan  pedoman  observasi  yang  meliputi beberapa aspek, hasil obsevasi selama pembelajaran siklus I seperti pada Tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Data Observasi Guru Pada Siklus I
No Kegiatan Guru Penilaian Pertemuan Siklus I 1  Menjelaskan tujuan pembelajaran 4 2  Melakukan tanya jawab terkait materi 4 3  Membagi peserta didik menjadi 5 kelompok yang terdiri dari 6-7 orang 3 4  Membimbing peserta didik mempersiapkan alat- alat yang telah dibawa untuk melakukan eksperimen 4 5  Memberikan penjelasan mengenai tahapan- tahapan eksperimen yang harus dilakukan peserta didik, termasuk yang dilarang dan membahayakan 4 6  Membagikan LKPD kepada  masing-masing kelompok 3 7  Memfasilitasi peserta didik untuk melakukan eksperimen 3 8  Meminta masing-masing kelompok untuk berdiskusi 4 9  Meminta setiap perwakilan kelompok untuk menyampaikan 4
kesimpulan hasil eksperimen yang telah didiskusikan
10  Memberikan kesempatan peserta didik bertanya tentang materi pembelajaran 3 11  Bersama-sama peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran 3 Jumlah 39 Prosentase siklus I 70,91% Kategori Baik

## 3) Hasil Obsevasi Peserta didik Siklus I
Pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  observer  melakukan  pengamatan  terhadap peserta didik dalam mengikuti jalannya proses pembelajaran. Hasil pengamatan dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Data Hasil Observasi Peserta didik Siklus I No Kegiatan Peserta didik Penilaian Pertemuan Siklus I 1  Membentuk kelompok sesuai dengan pembagiannya 2 2  Mempersiapkan alat-alat  yang  telah dibawa 4 3 Menyimak  penjelasan  guru  mengenai  tahapan-tahapan  eksperimen yang  harus  dilakukan  peserta  didik,  termasuk  yang  dilarang  dan membahayakan 4 4  Melakukan eksperimen 4 5  Berdiskusi dengan kelompok masing- masing 3 6  Menyampaikan hasil diskusi 3 7  Bertanya tentang materi pembelajaran 3 8  Bersama-sama  menyimpulkan materi pembelajaran 4 Jumlah 27 Prosentase siklus 67,50% Kategori Cukup
Tabel data hasil observasi peserta didik siklus I menunjukan presentase 67,5% dengan kategori  cukup.  Hal  ini  belum  menunjukan  hasil  yang  maksimal,  dengan  demikian  bahwa penerapan metode eksperimen pada setiap peserta didik belum optimal.

## d. Refleksi Siklus I
Pembelajaran  dengan  menggunakan  penerapan  metode  pembelajaran  eksperimen  pada materi menjelaskan sifat-sifat magnet dan menyajikan laporan hasil percobaan tentang sifat-sifat magnet melibatkan langsung peserta didik dalam proses pembelajaran. Hal ini menuntun peserta didik untuk menemukan sendiri konsep yang dipelajarinya, sehingga menyebabkan peserta didik lebih aktif dalam belajar dan kegiatan belajar menjadi lebih bermakna. Namun demikian setelah mengamati hasil observasi pada pelaksanaannya, penerapan metode eksperimen pada siklus I masih terdapat kekurangan, terutama pada aspek kegiatan peserta didik. Dari hasil observasi peserta didik terlihat kekurangannya adalah :
1) Masih ada peserta didik yang nilainya (hasil belajarnya) dibawah Kriteria Kertuntasan Minimum (KKM). Peserta didik kurang memahami materi pembelajaran ketika guru menjelaskan.
2) Kelas  belum  terkondisikan  secara  baik,  karena  masih  ada  peserta  didik  yang  menolak pembagian kelompok yang telah ditentukan guru.
3) Penyampaian hasil diskusi masih didominasi oleh peserta didik yang pandai.
4) Peserta didik terlihat pasif dalam bertanya tentang materi pembelajaran yang disampaikan. Hal ini disebabkan peserta didik takut atau malu untuk bertanya.
Ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  hanya  sebesar  62,50%,  artinya  pembelajaran  belum mencapai indikator keberhasilan yaitu 90%. Pembelajaran harus ditingkatkan melalui perbaikan
tindakan untuk diperbaiki pada siklus II. Adapun perbaikan tindakan yang harus dilakukan dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5 Tindakan Perbaikan Siklus I No Tindakan Perbaikan 1  Suasana kelas gaduh karena masih ada  peserta  didik  yang  menolak pembagian  kelompok  yang  telah ditentukan guru. Pembagian  kelompok  ditentukan  dengan  cara metode  undian,  peserta  didik  diminta  satu  persatu untuk  mengambil  masing-masing  satu  gulungan kertas  yang  berisi  angka.  Peserta  didik  yang mendapat  angka  sama  otomatis  menjadi  satu kelompok. 2  Kegiatan diskusi lebih didominasi oleh peserta didik yang pandai Guru  harus  lebih  membimbing  peserta  didik  dalam kegiatan berkelompok agar benar-benar bekerjasama dan yang melakukan presentasi adalah anak yang terlihat pasif dalam kelompokya. 3  Peserta didik terlihat pasif dalam bertanya tentang materi pembelajaran yang disampaikan. Guru meminta setiap kelompok membuat pertanyaan dan kelompok lain menjawab
e. Keputusan Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I  dapat  diperoleh  simpulan  pembelajaran  dengan menerapkan metode eksperimen pada konsep mengidentifikasi sifat-sifat magnet belum mencapai indikator ketuntasan belajar. Pada siklus I ketuntasan belajar peserta didik hanya 62,50% atau sebanyak 20 peserta didik yang mencapai KKM. Indikator ketuntasan belajar yang ingin dicapai yaitu sebesar 90% dengan nilai KKM 75. Oleh sebab itu, peneliti memutuskan untuk melanjutkan penelitian ke siklus II.

## 2. Tindakan Pembelajaran Siklus II
a. Tahap Perencanaan
Pembelajaran pada siklus II ini terdiri dari satu pertemuan dengan durasi 4 x 35 menit. Materi yang akan diajarkan pada siklus II adalah mengidentifikasi benda magnetis dan nonmagnetis serta mengklasifikasi  benda  magnetis  dan  nonmagnetis  berdasarkan  hasil  eksperimen  (Tema  5 Subtema  2  Pembelajaran  1).  Sebelum  siklus  II  dilaksanakan  peneliti  melakukan  beberapa persiapan yaitu : 1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang menggambarkan penerapan metode eksperimen, 2) Membuat Lembar Kerja Peserta didik (LKPD), 3) Menyiapakan alat  peraga,  4)  Menyiapakan  lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi  peserta  didik  untuk setiap pertemuan, 5) Menyiapkan instrument penilaian.
b. Tahap Pelaksanaan Siklus II
Tahap  pelaksanaan  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Selasa  tanggal  5  November  2019 dengan alokasi waktu 4 x 35 menit. Observer mengamati dan mengisi lembar observasi guru dan peserta didik selama pembelajaran berlangsung. Pada pertemuan siklus II ini semua peserta didik hadir yakni 32 orang, materi yang disampaikan pada pertemuan ini adalah mengidentifikasi benda magnetis dan nonmagnetis serta mengklasifikasi benda magnetis dan nonmagnetis berdasarkan hasil eksperimen. Pada kegiatan awal pembelajaran guru memberikan salam dan mengajak semua peserta didik berdo’a  menurut  agama  dan  keyakinan  masing -masing.  Kemudian  Menyanyikan  lagu “Indonesia Raya” bersama - sama”. Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar kehadiran dan  memeriksa  kerapihan  pakaian,  posisi  dan  tempat  duduk  disesuaikan  dengan  kegiatan pembelajaran. Pembiasaan Membaca 15 menit. Melakuakan apersepsi mengenai materi pelajaran sebelumnya dan mengaitkannya dengan materi yang akan dipelajari. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan tahapan kegiatan yang akan dilaksanakan.
Peserta  didik  dibagi  ke  dalam  5  kelompok  dengan  menggunakan  metode  undian.  Tiap kelompok  diminta  mengamati  benda  yang  telah  dibawa  dari  rumah,  yaitu:  pensil,  peniti,  karet penghapus, paku, penjepit kertas, sisir, gunting, dan lain-lain. Guru bertanya kepada peserta didik: “Apakah kalian bisa memprediksi apa yang akan terjadi jika benda -benda tersebut didekatkan ke magnet?” Peserta didik diminta menuliskan prediksi mereka pada tabel yang terdapat di buku. Tiap kelompok  diminta  membuktikan  prediksi  mereka  dengan  melakukan  percobaan.  Sebelum melakukan percobaan, peserta didik diminta mengamati langkah-langkah melakukan percobaan untuk  mengetahui  benda-benda  magnetis  dan  nonmagnetis  yang  ada  di  lingkungan  sekitar. Peserta didik diminta membaca tujuan percobaan, serta membaca alat dan bahan yang diperlukan untuk percobaan. Setelah melakukan percobaan tiap kelompok berdiskusi dan menuliskan laporan yang  berisi  tentang:  tujuan  percobaan,  alat  dan  bahan,  langkah-langkah  percobaan,  hasil percobaan,  dan  kesimpulan.  Perwakilan  peserta  didik  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil percobaan  kelompoknya  secara  bergiliran..  Guru  memberi  tugas  kepada  peserta  didik  untuk melakukan  percobaan  dengan  benda-benda  yang  ada  di  sekitar  rumah  mereka.  Peserta  didik diminta  menulis  laporan  berdasarkan  percobaan  tersebut.  Peserta  didik  diminta mempresentasikan  hasil  percobaan  pada  pertemuan  berikutnya.  Laporan  percobaan  dinilai dengan daftar periksa. Kemudian pembelajaran dilanjutkan ke materi berikutnya.
Pada kegiatan penutup guru bersama peserta didik membuat kesimpulan / rangkuman hasil belajar pertemuan ini. Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk mengetahui hasil ketercapaian materi). Peserta didik diberi kesempatan untuk menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran yang telah diikuti. Melakukan penilaian hasil belajar. Mengajak semua peserta didik berdo’a menurut agama dan keyakinan masing -masing (untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran).
c. Pengamatan 1) Hasil Belajar Siklus II
Hasil  tes  akhir  pembelajaran  pada  siklus  II  pada  sub  pokok  mengidentifikasi  benda magnetis  dan  nonmagnetis  serta  mengklasifikasi  benda  magnetis  dan  nonmagnetis berdasarkan  hasil  eksperimen  di  kelas  VI  SDN  3  Cibunigeulis  Kecamatan  Bungursari  Kota Tasikmalaya setelah menggunakan metode eksperimen adalah pada Tabel 6. sebagai berikut.
Tabel 6 Data Hasil Belajar Tes Siklus II No Hasil Tes Pretes Postes 1  Nilai Tertinggi 85 100 2  Nilai Terendah 40 60 3  Nilai Rata-rata 61,88 84,38 4  Sudah memenuhi KKM 9 30 5  Belum Memenuhi KKM 23 2 6  Prosentase Keberhasilan 28,13% 93,75%
Dari data hasil belajar tes siklus II dapat dilihat bahwa hasil belajar pada waktu belum diterapkannya metode eksperimen pada saat pretes hanya mencapai rata-rata 61,88 dan ketika sesudah diterapkannya metode pembelajaran eksperimen terdapat peningkatan hasil belajar dengan  rata-rata  84,38.  Peningkatan  juga  terlihat  pada  jumlah  peserta  didik  yang  telah memenuhi KKM yakni 30 orang atau 93,75% dari 32 peserta didik. Hal ini menunjukan adanya peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VI  SDN  3 Cibunigeulis  Kecamatan  Bungursari Kota Tasikmalaya sudah mencapai indikator  keberhasilan 90% dengan KKM setiap peserta didik 75.

## 2) Hasil Obsevasi Guru Siklus II
Kegiatan guru pada saat pembelajaran diamati oleh rekan sejawat atau yang bertugas sebagai  observer,  penilaian  oleh  observer  menggunakan  pedoman  observasi  yang  meliputi beberapa aspek, hasil obsevasi selama pembelajaran siklus II adalah  pada Tabel 7 sebagai
berikut. Tabel 7. Data Observasi Guru Pada Siklus II No Kegiatan Guru Penilaian Pertemuan Siklus II 1 Menjelaskan tujuan pembelajaran 4 2 Melakukan tanya jawab terkait materi 4 3 Membagi peserta didik menjadi 5 kelompok yang terdiri dari 6-7 orang 5 4 Membimbing peserta didik mempersiapkan alat- alat yang telah dibawa untuk melakukan eksperimen 5 5 Memberikan penjelasan mengenai tahapan- tahapan eksperimen yang harus dilakukan peserta didik, termasuk yang dilarang dan membahayakan 5 6 Membagikan LKPD kepada masing-masing kelompok 4 7 Memfasilitasi peserta didik untuk melakukan eksperimen 5 8 Meminta masing-masing kelompok untuk berdiskusi 4 9 Meminta setiap perwakilan kelompok untuk menyampaikan kesimpulan hasil eksperimen yang telah didiskusikan 5 10  Memberikan kesempatan peserta didik bertanya tentang materi pembelajaran 5 11  Bersama-sama peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran 5 Jumlah 51 Presentase siklus II 92,73% Kategori Sangat Baik
Tabel  data  observasi  guru  menunjukan  bahwa  presentase  dari  hasil  pengamatan terhadap guru pada siklus II mencapai angka 51 atau 92,73 % dengan kategori sangat baik. Jadi dapat disimpulkan bahwa pada siklus II guru mampu menerapkan metode eksperimen dengan baik.
3) Hasil Obsevasi Peserta didik Siklus II Pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  observer  melakukan  pengamatan  terhadap peserta didik dalam mengikuti jalannya proses pembelajaran. Hasil pengamatan dapat dilihat pada Tabel 8 di bawah ini.
Tabel 8. Data Hasil Observasi Peserta didik Siklus II No Kegiatan Peserta didik Penilaian Pertemuan Siklus II 1 Membentuk kelompok sesuai dengan pembagiannya 4 2 Mempersiapkan alat-alat yang telah dibawa 5 3 Menyimak penjelasan guru mengenai tahapan-tahapan eksperimen  yang  harus  dilakukan  peserta  didik, termasuk yang dilarang dan membahayakan 5 4 Melakukan eksperimen 5 5 Berdiskusi dengan kelompok masing-masing 4 6 Menyampaikan hasil diskusi 4 7 Bertanya tentang materi pembelajaran 5 8 Bersama-sama menyimpulkan materi pembelajaran 5 Jumlah 37
Prosentase siklus 92,50% Kategori Sangat Baik
Tabel  data  hasil  observasi  peserta  didik  siklus  II  menunjukan  bahwa  persentase penilaian dari hasil pengamatan terhadap peserta didik pada siklus II  adalah 92,50% dalam kategori  sangat  baik.  Jadi  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  persentase  pada  setiap  variable sudah berhasil mencapai indikator.
d. Refleksi Siklus II
Pelaksanaan siklus II mampu memperbaiki kekurangan pada siklus I. Hal ini ditujukan pada peningkatan hasil postes siklus I ke siklus II dari nilai rata-rata 72,97 menjadi 84,38. Dapat dilihat pula adanya peningkatan pada hasil belajar peserta didik yang telah mencapai KKM pada siklus II, yaitu sebanyak 30 peserta didik atau 93,75% dan terdapat 2 peserta didik yang belum tuntas. Artinya  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  eskperimen  sudah  mencapai  indikator keberhasilan.
Proses pembelajaran yang terjadi lebih bermakna dengan melibatkan peserta didik untuk menemukan sendiri konsep yang dipelajarinya dan mengaitkan dengan pengalaman peserta didik dalam kehidupan sehari-hari. Kegiatan pada siklus II juga menunjukkan bahwa metode ekperimen yang diterapkan mampu memotivasi peserta didik untuk aktif dalam proses pembelajaran seperti melakukan tanya jawab dan aktif dalam diskusi kelompok. Hal tersebut dapat dilihat pada hasil obeservasi guru dan peserta didik. Terdapat peningkatan kegiatan guru dalam mengelola kelas dan penerapan metode eksperimen pada siklus I ke siklus II dari 70,91% menjadi 92,73% atau dari kategori baik menjadi kategori sangat baik.
e. Keputusan
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  dengan menerapkan metode eksperimen pada konsep mengidentifikasi sifat-sifat magnet telah mencapai kriteria ketuntasan yang diharapkan yaitu 90% peserta didik telah mencapai KKM. Oleh sebab itu, tindakan tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Pembahasan
Sebelum  dilakukan  tindakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  pada konsep mengidentifikasi sifat-sifat magnet, proses pembelajaran lebih didominasi oleh guru dengan penyajian  pembelajaran  secara  verbal,  sehingga  peserta  didik  kurang  aktif  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Setelah  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  yaitu  dengan  menerapkan metode eksperimen pada konsep tersebut, pencapaian hasil belajar peserta didik yang dipengaruhi metode pembelajaran eksperimen yang diterapkan selama pembelajaran mengalami perubahan yang signifikan. Peserta didik melakukan pembelajaran dengan antusias dan penuh semangat.
Berdasarkan hasil tes belajar peserta didik pada siklus I diketahui sebanyak 20 peserta didik telah memenuhi KKM atau 62,5% dan 12 peserta didik belum mencapai KKM atau 37,5%. Hal tersebut menunjukan hasil tes belum mencapai kriteria ketuntasan minimal. Hal senada juga terlihat dari hasil observasi peserta didik, dimana masih terdapat nilai yang terkategori cukup misalnya, kelas belum terkondisikan dengan baik karena masih ada peserta didik yang menolak pembagian kelompok yang telah ditentukan, diskusi masih didominasi oleh peserta didik yang pintar saja serta peserta didik masih terlihat pasif dalam bertanya tentang materi pembelajaran yang disampaikan. Namun kegiatan guru yang  terlihat  pada  lembar  obesrvasi  guru  telah  mendapat  kategori  baik.  Guru  dapat  memfasilitasi peserta didik dalam melakukan eksperimen sebagian besar peserta didik ikut berperan aktif dalam pembelajaran, hanya beberapa peserta didik saja yang masih terlihat kurang serius dalam melakukan kegiatan diskusi.
Kekurangan dalam pembelajaran pada siklus I, tentu saja harus diperbaiki pada siklus II agar hasil belajar yang diharapkan dapat tercapai. Setelah tindakan perbaikan yang dilakukan pada siklus II, ternyata hasil belajar peserta didik meningkat. Jika pada siklus I terdapat 12 peserta didik yang
belum mencapai KKM, pada siklus II hanya 2 peserta didik yang belum mencapai KKM, sehingga hasil belajar peserta didik sudah mencapai kriteria ketuntasan yang diharapkan yaitu 90%. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Mulyani (2015) bahwa metode eksperimen dapat membantu meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik.
Hasil  observasi  guru  menunjukan  bahwa  terdapat  peningkatan,  dari  ketegori  baik  menjadi sangat baik. Peningkatan juga terjadi pada kegiatan peserta didik selama proses pembelajaran. Hasil obsevasi kegiatan peserta didik, pada siklus I yang terkategori cukup, pada siklus II meningkat menjadi terkategori  sangat  baik.  Peningkatan-peningkatan  yang  terjadi  pada  siklus  II  menunjukan  bahwa metode  eksperimen  yang  diterapkan  mampu  membangun  pengetahuan  peserta  didik  melalui pengalaman  langsung.  Penggunaan  metode  eksperimen  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mata pelajaran  IPA  peserta  didik,  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  dan  guru  dalam pembelajaran.
Metode eksperimen merupakan metode yang didesain untuk mengembangkan seluruh potensi dalam diri peserta didik, dimana peserta didik melakukan percobaan dengan mengalami sendiri dan mencari kebenaran dari sesuatu yang dipelajari. Hal ini sesuai dengan pendapat  Roestiyah (2008) metode  eksperimen  adalah  cara  penyajian  pelajaran,  dimana  peserta  didik  melakukan  percobaan dengan mengalami sendiri sesuatu yang dipelajari. Pengalaman langsung membuat belajar menjadi lebih bermakna.
Dalam  pembelajaran  eksperimen  peran  guru  adalah  sebagai  fasilitator  dan  motivator  yang menuntun dan membimbing peserta didik agar berpikir kritis dan analitis dalam menyelesaikan suatu masalah.  Peserta  didik  dapat  membuat  hubungan  antara  hasil  belajar  yang  diperoleh  dengan kehidupan sehari-hari mereka, sehingga pengetahuan mereka menjadi lebih bermakna. Hal ini sesuai dengan tujuan dari pembelajaran, yaitu memberikan pengalaman belajar yang bermakna mencakup seluruh aspek baik kognitif, afektif, maupun psikomotor kepada peserta didik.
Secara keseluruhan, penerapan metode eksperimen pada konsep mengidentifikasi sifat-sifat magnet dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Terbukti adanya peningkatan kualitas, baik hasil belajar maupun hasil observasi aktifitas guru dan peserta didik pada siklus berikutnya. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Mulyani (2015) dan Somantri dkk (2018) bahwa penerapan metode eksperimen  dalam  pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktifitas  peserta  didik. Hasil  penelitian  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Mayangsari  dkk  (2014),  Subekti  dan  Ariswan (2016) bahwa pembelajaran dengan metode eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar kognitif dan keterampilan proses sains siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis terhadap data penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan di SDN 3 Cibunigeulis Kecamatan Bungursari Kota Tasikmalaya dapat disimpulkan bahwa penerapan metode eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar IPA kelas VI materi mengidentifikasi sifat-sifat magnet.

## REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  penelitian  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  metode  eksperimen, peneliti memberikan beberapa saran sebagai berikut :
1. Bagi guru hendaknya lebih kreatif dalam memilih metode pembelajaran yang dapat mengaktifkan peserta didik dan melibatkan peserta didik dalam melakukan percobaan dalam pembelajaran.
2. Bagi pihak sekolah perlu menyediakan sarana yang mendukung pelaksanaan metode eksperimen agar dapat meningkatkan hasil yang maksimal.
3. Bagi peneliti selanjutnya metode eksperimen dapat diterapkan pada materi lain dan level kelas yang berbeda sehingga hasilnya menjadi lebih baik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  disampaikan  kepada  Kepala  Sekolah  SDN  3  Cibunigeulis  Kecamatan Bungursari  Kota  Tasikmalaya  beserta  rekan-rekan  sejawat  guru  yang  telah  memberikan  izin, dukungan dan bantuan kepada peneliti selama melaksanakan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S dkk. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian : Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Bumi Aksara.
Hendawati, Y dan Kurniati, C. (2017). Penerapan Metode Eksperimen Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Kelas V Pada Materi Gaya dan Pemanfaatanya. Jurnal Metodik Didaktik, 13 (1), 15-25. Mayangsari, D dkk. (2014). Penerapan Metode Eksperimen Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VI Pokok Bahasan Konduktor Dan Isolator SDN Semboro Probolinggo Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Edukasi, 1(1), 27-31.
Mulyani.  (2015).  Penggunaan  Metode  Eksperimen  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  tentang Rangkaian  Listrik  Seri  dan  Paralel  Pelajaran  IPA  pada  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  3 Karanggandu Kecamatan Watuluyo Kabupaten Trenggalek. Jurnal Pendidikan Profesional, 4, (3), 45-54.
Nurkholis, N. (2013). Pendidikan Dalam Upaya Memajukan Teknologi. Jurnal Kependidikan, 1(1), 24- 44.
Rijal,  S  dan  Bachtiar,  S.  (2015). Hubungan  antara  Sikap,  Kemandirian  Belajar,  dan  Gaya  Belajar dengan Hasil Belajar Kognitif Siswa. Jurnal BIOEDUKATIKA, 3(2), 15-20. Roestiyah, N. (2008). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Somantri, A dkk. (2018). Penerapan Metode Eksperimen untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V. JPGSD: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 3(2), 22-29. Subekti, Y dan Ariswan. (2016). Pembelajaran Fisika dengan Metode Eksperimen untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif dan Keterampilan Proses Sains. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2(2), 252- 265.