P-ISSN: 2615-8418; E-ISSN: 2615-8426 Bivalen: Chemical Studies Journal September 2020, Vol. 3 No. 2 Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman http://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/bivalen

## KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA YANG DIAJAR DENGAN MODEL ROTATING REVIEW DAN TWO STAY TWO STRAY PADA POKOK BAHASAN HIDROLISIS GARAM
STUDENT COGNITIVE ABILITY TAUGHT USING ROTATING REVIEW AND TWO STAY TWO STRAY MODELS ON THE SUBJECT OF SALT HIDROLYSIS
Ratna Kusumawardani * , Ria Retnowati, Iis Intan Widiyowati
1 Program Studi Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia *Corresponding Author: nana_chemistry@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  kognitif  atara  siswa  diajar  dengan model pembelajaran rotating review dan siswa yang diajar dengan model two stay two stray pada materi hidrolisis  garam  di  SMA  Negeri  5  Samarinda,  Indonesia.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif jenis quasi-eksperimental dan desain post-test only control group. Subjek dalm penelitian ini dipilih menggunakan teknik purposive sampling. Terdapat satu kelompok siswa (siswa kelas XI IPA 2) yang diajar menggunakan model pembelajaran rotating review dan satu kelompok siswa (siswa kelas XI IPA  3)  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran two  stay  two  stray. Nilai  kemampuan  kognitif siswa  diperoleh  dari  nilai post  test dan ulangan  harian.  Rata-rata  nilai  kemampuan  kognitif  siswa dianalisis  menggunakan t-test .  Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  kemampuan  kognitif  siswa  kelas XI IPA 2 dan siswa kelas XI IPA 3 adalah 75,48 dan 70,84. Hasil uji-t menunjukkan kedua nilai rata-rata tesebut  berbeda  signifikan  (α=0,05).  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  kesimpulan  bahwa kemampuan  kognitif siswa  yang diajar dengan  model pembelajaran rotating review lebih baik daripada kemampuan kognitif siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran two stay two stray.
Kata kunci: Diskusi , kemampuan kognitif , poster, soal terbuka

## ABSTRACT
This study aimed to determine the differences in cognitive abilities between high school students taught using  rotating  review  model  and  high  school  students  taught  using  two  stay  two  stray  model  on  the subject of salt hydrolysis at SMA Negeri 5 Samarinda, Indonesia. This research is quantitaive research, a quasi-experimental  method  with post-test  only  control  group  design .  Subject  in  this  research  was choosen  by  using  purposive  sampling.  There  was  a  group  of  student  (student  of  XI  IPA  2)  who  taught using rotating review model and a group of student (student of XI IPA 3) who taught using two stay two stray model. Cognitive ability of the students was collected from post test and final subject examination. Mean of student cognitive ability  was annalized using t-test. The result shows that the  mean of student ability  of  XI  IPA  2  students  and  XI  IPA  3  students  were  75.48  and  70.84. The  t-test  result  shows  that both of the mean was significantly diffferent (α0.05). Based on the data analysis, it can be conclude that the  student  cognitive  ability  who  taught  using  rotating  review  is  better  than  that  of  student  who  taught using two stay two stray model .
keywords: discussion, cognitive skills, posters, open questions

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  adalah  cabang  ilmu  pengetahuan alam  (IPA)  yang  mempelajari  kajian  tentang struktur, komposisi, sifat dan perubahan materi serta energi  yang  menyertai  perubahan  tersebut.  Mata pelajaran  kimia  merupakan  produk  pengetahuan alam  yang  berupa  fakta,  teori,  prinsip,  dan  hukum dari  proses  kerja  ilmiah.  Jadi,  dalam  pelaksanaan pembelajaran  kimia  harus  mencakup  tiga  aspek utama  yaitu  produk,  proses,  dan  sikap  ilmiah (Wasonowati,  dkk,  2014).  Salah  satu  materi  yang mencakup  ketiga  aspek  tersebut  adalah  hidrolisis garam. Materi hidrolisis garam mempelajari tentang konsep hidrolisis, reaksi dan perhitungan kimia yang membutuhkan  kemampuan  pemahaman  yang  baik oleh siswa.
Pembelajaran  kimia  pada  materi  hidrolisis selama  ini  menggunakan  model  pembelajaran langsung.  Model  pembelajaran  ini  dinilai  kurang menarik  bagi  siswa,  karena  kurangnya  interaksi antar siswa, sehingga  membuat siswa  merasa bosan dan  terkadang  merasa  jenuh.  Akibatnya  banyak siswa  yang  kurang  menguasai  materi  hidrolisis garam,  sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa kurang  maksimal.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut, perlu  adanya  variasi  model  pembelajaran  pada materi  hidrolisis  garam.  Model  yang  dipilih sebaiknya  model  yang  melibatkan  aktivitas  siswa dalam  belajar,  dapat  menumbuhkan  kemampuan berfikir  kritis,  dan  membuat  siswa  mampu mengkonstruksi  pemahaman  sendiri  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  siswa  dinilai  dari  3  aspek pengetahuan yaitu aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotorik. Apapun jenis mata pelajarannya  selalu  menggunakan  ketiga  aspek tersebut, namun  memiliki penekanan  yang berbeda- beda  (Nurbudiyani,  2013).  Kemampuan  kognitif merupakan  kemampuan  sebuah  konstruksi  proses yang  melibatkan  otak.  Ini  termasuk  kemampuan untuk  berfikir,  mengingat,  memecahkan  masalah dan mengambil keputusan. Kemampuan kognitif ini penting untuk diperhatikan.
Salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan  kognitif  adalah  dengan  menjadikan suasana belajar pembelajaran menjadi lebih menarik,  antara  lain  dengan  memberikan  stimulasi pada  siswa.  Disinilah  guru  memegang  peranan penting dalam mengembangkan kemampuan kognitif  siswa.  Suasana  belajar  yang  menarik  dapat
didukung  dengan  penggunaan  model  pembelajaran yang  menarik.  Model  pembelajaran  yang  dapat menarik  minat  siswa  dan  mendukung  dalam meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa  adalah model pembelajaran kooperatif.
Beberapa  tipe  model  pembelajaran  kooperatif yang  mendukung  pemahaman  dan  keterampilan siswa  dalam  pemecahan  soal  atau  permasalahan sebagai  suatu  stimulus,  antara  lain rotating  review dan two  stay  two  stray .  Kedua  tipe  model pembelajaran  kooperatif  ini  berbasis  soal  dan permasalahan  yang  dipecahkan  melalui  diskusi dengan  tim  kelompoknya.  Persamaan  lain  adalah bahwa  kedua  tipe  model  kooperatif  ini  adalah keduanya sama-sama menekankan pada review atau telaah soal-soal dengan melihat dan mempertimbangkan  berbagai  jawaban  soal  yang berasal  dari  kelompok-kelompok  lain.  Model pembelajaran  ini  selain  dinilai  mampu  mendukung pemahaman  siswa  juga  dinilai  menarik  karena terdapat diskusi kelompok dan melibatkan pergerakan  siswa  dalam  berpindah  tempat  dan berpindah kelompok.
Menurut Spencer Kagan
aktivitas pembelajaran rotating  review dapat  mendorong siswa  untuk  siap  berfikir  kritis  dan  menganalisis dalam  kelompok-kelompok  belajar  (Warsono  & Hariyanto, 2012). Adapun tahap-tahap pelaksanaannya  adalah  (1)  Siswa  dibagi  kelompok kecil,  (2)  Guru  memasang  gambar  atau  tulisan berupa poster di beberapa titik, (3) Setiap kelompok berpindah dari poster satu ke poster yang lain untuk mengerjakan  soal  atau  permasalahan  yang  terdapat pada  poster  secara  diskusi  kelompok  (4)  Laporan diskusi  kelompok.  Penerapan  model pembelajaran rotating  review dapat  meningkatkan  aktivitas  guru, aktivitas siswa, pemahaman konsep serta ketuntasan pemahaman  konsep  siswa  (Ayuningtyas,  dkk, 2019),  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Syairul,  2018),  dapat  meningkatkan  berpikir  aktif, kritis dan analitis (Nurul, 2017).
Model two  stay  two  stray adalah  salah  satu model pembelajaran kooperatif yang dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  dan  menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan  (Indriyani, 2011).  Model  pembelajaran  ini memberikan kesempatan  kepada  anggota      kelompok  untuk membagikan  hasil  atau  informasi  ke  anggota kelompok  lain.  Tahap-tahap  pelaksanaannya  adalah (1)  Diskusi  kelompok,  (2)  Dua  siswa  bertamu  ke kelompok   lain   dan   dua   siswa lainnya  tetap  di
kelompoknya    untuk    menerima  tamu    (dua    orang dari    kelompok    lain)  (3)  Siswa  kembali  ke kelompok  asal,  (4)  Melakukan  diskusi  kelompok, (5)  laporan  hasil  diskusi  kelompok  (Lie,  2008). Dengan  model  pembelajaran  ini  siswa  saling bertukar  informasi,  siswa  memiliki  peran  dan tanggung  jawab  untuk  mempelajari  bahan  diskusi bersama  kelompok  ketika  menjadi  'tamu'  maupun 'tuan  rumah'.  Dengan  demikian,  pengetahuan  dan wawasan siswa berkembang, siswa lebih menguasai topik  diskusi  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan.  Penerapan  model  pembelajaran two stay  two  stray dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  (Yunus,  2013), meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Ismawati,  2011; Fitrriyah,  dkk.,  2012),  dan  meningkatkan  aktivitas siswa  (Fitriyah,  dkk.,  2012).  Hasil  belajar  siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran two  stay two  stray berbantuan  LKPD  lebih  baik  daripada hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  ekspositori  (Asmawati,  dkk,  2014; Saraswati, 2012).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan  kognitif  siswa  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe rotating  review dan two  stay  two  stray pada  pokok  bahasan  hidrolisis garam.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di SMAN 5 Samarinda. Sampel  dipilih dengan teknik purposive sampling. Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 2  yang diajar dengan menggunakan  model  pembelajaran rotating  review dan  siswa  kelas  XI  IPA  3  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran two  stay  two stray .  Pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe rotating  review ,  guru  menyiapkan  sejumlah  poster yang berisi pertanyaan, serta disediakan juga kolom untuk  menempelkan  jawaban,  guru  membentuk kelompok  sebanyak  4  orang  salah  satunya  bertugas sebagai  penulis,  setiap  kelompok  siswa  menghadap ke arah poster yang berbeda-beda, penanda waktu di setel,  siswa  membaca  pertanyaan  yang  tertulis dalam poster, mencatat jawabannya, serta menempelkan  jawabannya  pada  poster,  bila  waktu habis setiap kelompok berputar ke kanan, pada saat satu  kelompok  sampai  pada  poster  yang  baru, mereka tidak hanya  harus  membaca pertanyaan dan menjawabnya,  tetapi  juga  wajib  membaca  jawaban kelompok  yang  semula  menghadap  poster  tersebut.
Jika  kelompok  yang  baru  itu  tidak  paham  terhadap jawaban kelompok sebelumnya mereka membubuhkan  tanda  tanya,  tetapi  mereka  tidak diperbolehkan  menyalin  jawaban  yang  diberikan oleh  kelompok  sebelumnya  itu,  hal  ini  berlangsung terus menerus hingga setiap kelompok mengunjungi setiap poster.
Pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two stay two stray , siswa dibagi dalam kelompok terdiri dari  4  orang,  guru  mengajukan  pertanyaan  atau suatu topik untuk dibahas dalam bentuk LKS, siswa semula  bekerja  dalam  kelompok  terlebih  dahulu, setelah  selesai,  dua  orang  siswa  masing-masing kelompok  meninggalkan kelompoknya dan bertamu di kelompok yang lain di dekatnya, dua orang yang tinggal  di  setiap  kelompok  bertugas  menjelaskan hasil  kerja  atau  membagikan  informasi  yang diperoleh  kelompoknya  semula,  kepada  dua  orang tamunya,  siswa  tamu  kembali  ke  kelompoknya semula dan membagikan informasi yang diperolehnya  selama  bertamu  kepada  anggota kelompoknya,  anggota  kelompok  mencocokkan hasil  pemikiran  kelompok  semula  dengan  hasil bertamu  (Warsono  &  Hariyanto,  2012).  Perbedaan rata-rata  nilai  kemampuan  kognitif  siswa  diuji menggunakan uji-t pada taraf signifikan 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perbedaan  nilai  rata-rata  kemampuan  kognitif antara siswa kelas XI IPA 2 dan siswa kelas XI IPA 3 disajikan dalam Gambar 1.

## Gambar 1.  Nilai  rata-rata  siswa  pada  setiap aspek kemampuan kognitif
Berdasarkan  Gambar  1,  terlihat  bahwa  nilai rata-rata  siswa  kelas  XI  IPA  2  yang  belajarnya menggunakan  model  pembelajaran rotating  review lebih baik dibandingkan dengan nilai rata-rata siswa kelas  XI  IPA  3  yang  belajarnya  menggunakan model  pembelajaran two  stay  two  stray .  Rata-rata kemampuan  kognitif  siswa  kelas  XI  IPA  2  dan
0 20 40 60 80 100 C1 C2 C3 C4 C5 C6 Kem a m p u a n k o g n it if
XI IPA 2 : Model RR XI IPA 3 : Model TSTS
siswa  kelas  XI  IPA  3  adalah  75,48  dan  70,84. analisa  uji-t  (α=5%)  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  signifikan  antara  kemampuan  kognitif siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran rotating  review dengan    siswa  yang belajar menggunakan  model pembelajaran two stay two stray .
Lebih  baiknya  nilai  rata-rata  kelas  XI  IPA  2 menunjukkan bahwa tingkat pemahaman siswa pada materi hidrolisis garam lebih baik daripada kelas XI IPA  3,  sehingga  model  pembelajaran rotating review lebih  mampu  mendukung  kemampuan kognitif  siswa  pada  materi  hidrolisis  garam dibandingkan  model  pembelajaran two  stay  two stray.
Beberapa faktor yang menyebabkan kemampuan  kognitif  siswa  dengan  menerapkan model  pembelajaran rotating  review lebih  baik dibandingkan  dengan  kemampuan  kognitif  siswa dengan  menerapkan  model  pembelajaran two  stay two  stray yaitu  pada  model  pembelajaran rotating review satu  kelompok  siswa  diberikan  soal  secara bertahap,  jadi  masing-masing  kelompok  siswa hanya  mendiskusikan  1  soal  secara  bersama-sama, hal  ini  menyebabkan  1  kelompok  tersebut  lebih fokus  dan  lebih  memahami  soal  karena  seluruh anggota  kelompok  hanya  membahas  satu  soal  yang sama.  Sedangkan,  dalam  model  pembelajaran two stay  two  stray pemberian  soal  dilakukan  secara sekaligus  sebanyak  6  soal,  hal  ini  menyebabkan fokus  siswa  dalam  berdiskusi  terbagi,  siswa cenderung  tidak  membahas  soal  bersama-sama, sehingga  pemahaman  siswa  kurang  maksimal.  Cara menyajikan  jumlah  soal  kepada  setiap  kelompok untuk didiskusikan berpengaruh terhadap konsentrasi  siswa  dalam  membahas  soal  atau permasalahan secara bersama-sama.
Pada  model  pembelajaran rotating  review , setiap anggota kelompok secara bersama-sama dapat membaca  dan  memahami  jawaban  per  nomor  soal dari kelompok sebelumnya yang telah mengerjakan. Pada  saat  ini,  jika  jawaban  kelompok  sebelumnya benar  dan  sesuai  dengan  pemahaman  kelompok mereka,  maka  siswa  secara  tidak  langsung memperoleh  penguatan  dalam  pemahaman  konsep bahwa  konsep  yang  telah  mereka  pahami  telah benar.  Hal  ini  dapat  dijadikan  sebagai  pengulangan konsep  pada  diri  siswa,  sehingga  semakin  banyak tulisan  benar  yang  dibaca  siswa,  maka  semakin meningkatkan pemahaman mereka. Pada saat proses pemberian  makna  tersebut  pembaca  tidak  begitu
saja menerima secara mentah-mentah atau sederhana  apa  yang  dibacanya  namun  pembaca berusaha untuk menafsirkan makna yang terkandung didalamnya.  Aktivitas  membaca  ini  melibatkan banyak hal, tidak  hanya sekadar melafalkan tulisan, tetapi  juga  melibatkan  aktivitas  visual,  berpikir, psikolinguistik,  dan  metakognitif.  Sebagai  proses visual, membaca merupakan proses menerjemahkan simbol  tulis  (huruf)  ke  dalam  kata-kata  lisan. Selanjutnya  sebagai  suatu  proses  berpikir,  proses membaca  mencakup  aktivitas  pengenalan  kata, pemahaman literal, interpretasi, membaca kritis, dan pemahaman  kreatif.  Membaca  sebagai  proses psikolinguistik, pembaca secara simultan atau terus- menerus  menguji  dan  menerima  atau  menolak hipotesis  yang  ia  buat  sendiri  pada  saat  proses membaca  berlangsung.  Membaca  sebagai  proses metakognitif,  ialah  pembaca  mencoba  mengaitkan berbagai  hal  yang  dimiliki  untuk  memahami  pesan yang  disampaikan  penulis  terkait  materi.  Hal  ini semakin  memudahkan  pembaca  untuk  menuliskan kembali hasil pemahamannya dengan menggunakan bahasanya sendiri. Jadi jika pada saat membaca ini, terdapat  tulisan  kelompok  lain  yang  belum dipahami,  maka  siswa  dapat  membubuhkan  tanda tanya  untuk  perlu  dikaji  ulang  dan  siswa  tersebut dapat  menuliskan  jawabannya  berdasarkan  hasil pemahamannya  bersama  kelompoknya.  Pada  model rotating  review menggunakan  media  poster  dalam tampilan soal dan masalahnya. Poster ini menggunakan  perpaduan  warna,  garis  dan  gambar yang  disajikan  dengan  ukuran  yang  lebih  besar  dan berbeda  dari  media  yang  biasanya  digunakan  oleh siswa. Hal ini merupakan hal baru bagi siswa belajar dengan  menggunakan  media  poster,  yang  dapat meningkatkan minat dan motivasi eksternal siswa.
Pada  model two  stay  two  stray dimana  satu kelompok  terdiri  dari  4  siswa  (kelompok  awal) untuk  saling  diskusi  membahas  6  soal.  Setelah diskusi dengan kelompok awal, kemudian sebanyak 2 orang siswa bertamu ke kolompok lain, sedangkan 2 orang lainnya menerima tamu dari kelompok lain.
Pada  kelompok  yang  baru  tersebut  siswa  saling berdiskusi  kembali  membahas  6  soal  secara langsung.  Pada  saat  diskusi  dalam  kelompok  baru ini,  2  orang  siswa  yang  bertamu  ini  akan memperoleh  atau  memberikan  pengetahuan  yang dipahaminya  berdasarkan  hasil  diskusi  sebelumnya. Kedua siswa yang bertamu tersebut akan kembali ke kelompok awal dengan membawa pemahaman yang baru  yang  lebih  lengkap  harapannya,  untuk dituliskan  ke  lembar  jawaban  sebagai  hasil  diskusi
kelompok  awal.  Proses  ini  satu  kelompok  hanya mendapatkan  informasi  hasil  diskusi  dari  2 kelompok lainnya. Apabila dua siswa yang bertamu atau  menerima  tamu  ini  memiliki  kemampuan pemahaman  yang  belum  penuh  karena  keterbatasan kemampuan  siswa,  maka  ketika  akan  menuliskan hasil  diskusi  setelah  kembali  ke  kelompok  awal akan  mengalami  sedikit  kendala,  sehingga  akan berdampak  pada  pemahaman  konsep  kelompok tersebut.  Ini  merupakan  salah  satu  kelemahannya. Walaupun  pada  akhir  pembelajaran  akan  dibahas bersama  dengan  guru,  namun  pengalaman  belajar yang  akan  lebih  diingat  siswa  adalah  hasil  belajar yang berulang ketika diskusi dan dengan menggunakan redaksi yang mudah dipahami karena hasil penjelasan dari teman sebaya.
Namun,  kedua  model  pembelajaran  ini  dapat melatih  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran, karena  siswa  diajak  untuk  berdiskusi,  dalam berdiskusi  siswa  berlatih  untuk  bertanya  dan memberikan  pendapatnya  berdasarkan  pemahaman yang  telah  terbangun  pada  dirinya.  Keaktifan  siswa ini mampu memberikan hasil belajar yang baik. Hal ini  sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh Rusman (2011) bahwa pembelajaran aktif merupakan  suatu  bentuk  pembelajaran  yang  lebih banyak melibatkan aktivitas siswa dalam mengakses berbagai  informasi  dan  pengetahuan  untuk  dibahas dan  dikaji  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas, sehingga mereka mendapatkan berbagai pengalaman yang dapat meningkatkan pemahaman dan kompetensinya.  Lebih  dari  itu,  pembelajaran  aktif memungkinkan siswa mengembangkan kemampuan berfikir  tingkat  tinggi,  seperti  menganalisis  dan mensintesis,  serta  melakukan  penilaian  terhadap berbagai peristiwa belajar dan menerapkan kehidupan  sehari-hari.  Pada  kedua  model  juga melibatkan  aktivitas  fisik  siswa  untuk  berpindah dari  tempat  satu  ke  tempat  yang  lain  selama  proses pembelajarannya,  sehingga  siswa  tidak  merasa bosan  dan  jenuh  karena  terjadi  interaksi  antara individu  dengan  lingkungan  sekitarnya.  Kedua model ini dapat meningkatkan rasa percaya diri para siswa untuk mengemukakan pendapat dalam diskusi kelompok, mengembangkan kecakapan oral, ketrampilan  berbicara,  dan  kecakapan  interaksi sosial  dan  membangun  atmosfer  kerjasama  serta mengembangkan teknik pemecahan masalah melalui kerja sama rekan sebaya.
Latihan  soal  yang  digunakan  pada  kedua model  ini,  merupakan  soal  terbuka,  yang  dibuat
berdasarkan  kemampuan  kognitif  siswa.  Siswa dapat  mengemukakan  pendapatnya  berdasarkan pemahaman  yang  telah  terbangun  dalam  dirinya melalui proses diskusi dengan teman satu kelompoknya.  Pada  saat  diskusi  ini  terjadi  sharing pendapat  jika  terdapat  perbedaan  dalam  penafsiran, sehingga  dapat  memunculkan  kemampuan  berfikir kritis siswa karena melihat dari sudut pandang yang bisa berbeda. Menurut Silver dengan pemberian soal terbuka  siswa  mempunyai  banyak  pengalaman dalam  menafsirkan  masalah,  dan  memungkinkan dapat  membangkitkan  gagasan  yang  berbeda  bila dihubungkan  dengan  penafsiran  yang  berbeda (Khabibah,  2006).  Selanjutnya  Heddens  dan  Speer mengungkapkan  bahwa  dengan  pemberian  soal terbuka,  dapat  memberi  rangsangan  kepada  siswa untuk  meningkatkan  cara  berpikirnya,  siswa memiliki  kebebasan  untuk  mengekspresikan  hasil eksplorasi daya nalar dan analisanya secara aktif dan kreatif dalam upaya menyelesaikan suatu permasalahan (Mustikasari, 2010).

## SIMPULAN
Kemampuan  kognitif  siswa  pada  materi hidrolisis  garam  yang  diajar  menggunakan  model pembelejaran rotating  review lebih  baik  dari  siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran two  stay two stray .

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada SMA  Negeri  5  Samarinda  yang  telah  memberikan ijin untuk melakukan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmawati,  R.  dan  Wuryanto,  W.  2014.  Keefektifan model  pembelajaran  LC  5E  dan two  stay  two stray berbantuan  LKPD  terhadap  hasil  belajar. KREANO:  Jurnal  Matematika  Kreatif  Inovatif. 5 (1), 26-32.
Ayuningtias, E.I., Sutisnawati, A., dan Amalia, A.R. . 2019. Penerapan model kooperatif tipe rotating review  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep IPA pada siswa kelas tinggi. Attadib: Journal Of Elementary Education , 3 (2), 1-11.
Indriyani, C. 2011. peningkatan kualitas pembelajaran  ips  dengan  model  pembelajaran kooperatif    teknik two    stay-two  stray pada siswa  kelas  IV  SD  Tambakaji  05 Kecamatan Ngaliyan  Kota  Semarang. Jurnal Kependidikan Dasar , 1 (2), 180-193.
Ismawati,  N.  dan  Hindarto,  N.  2011.  penerapan model pembelajaran kooperatif dengan
pendekatan  struktural two  stay  two  stray untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 7 (1), 38-41.
Khabibah. 2006. Pengembangan Model Pembelajaran Matematika demgan Soal Terbuka untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Siswa  Sekolah Dasar. Disertasi . Surabaya: Program
Pascasarjana Unesa.
Lie, A.  2008. Mempraktikan  Cooperatif  Learning di Ruang-Ruang
Kelas . PT Gramedia
Widiasarana Indonesia, Jakarta.
Mustikasari, M., Zulkardi, Z., dan Asiyah, N. 2010. Pengembangan  soal  soal open-ended pokok bahasan  bilangan  pecahan  di  sekolah  menengah pertama, Jurnal  Pendidikan  Matematika,  4 (2), 45-60.
Nurbudiyani,  I.  (2013).  Pelaksanaan  pengukuran ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  pada mata pelajaran IPS Kelas III SD Muhammadiyah Palangkaraya. Pedagogik  Jurnal  Pendidikan . 8 (2).
Fitriyah,  N.I., Purwantoyo,  E.,  dan Chasnah. 2012. Efektivitas  kooperatif two  stay-two  stray terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa. Unnes Journal of Biology Education, 1 (2), 129-135.
Nurul,  A.  2017.  Implementasi  teknik  pembelajaran rotating  review  dalam  meningkatkan  berpikir kritis  dan  analitis  pada  mata  pelajaran  aqidah akhlak  di  MTs  NU  Nurul  Huda  Kaliwungu Kudus  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Skripsi . Repository STAIN Kudus
Rusman. 2011.
Model-Model Pembelajaran
Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta:
PT. Rajagrafindo Persada.
Saraswati, I.D. 2012. Penerapan
model pembelajaran  two  stay-two  stray    berbantuan lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  dan  alat peraga terhadap kemampuan pemahaman konsep dan peningkatan minat peserta didik pada materi kubus  dan  balok  kelas  VIII  SMP  N  5  Pemalang tahun  pelajaran  2011/2012. Skripsi .  Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Syairul,  S.  Kurniaman,  O.,  Lazim,  N.  2018. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe rotating review untuk meningkatkan hasil belajar IPA  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  2  Tanjung Medang. Jurnal Online Mahasiswa , 5 (1), 1-12.
Warsono  dan  Hariyanto.  2012. Pembelajaran  Aktif Teori  dan  Asesmen .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Wasonowati,  R.,  Redjeki,  T.,  dan  Ariani,  S.  2014. Penerapan  model  problem  based  learning  (PBL) pada  pembelajaran  hukum  -  hukum  dasar  kimia ditinjau  dari  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa
kelas  X  IPA  SMA  Negeri  2  Surakarta  tahun pelajaran  2013/2014. Jurnal  Pendidikan  Kimia ,
3 (3), 66-75.
Yunus,  M.,  Suyitno,  H.,  Waluyo,  S.B.  2013. Pembelajaran  two  stay  two  stray  berbasis konstruktivisme  berbantuan  CD  pembelajaran untuk  menumbuhkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 2 (1), 164-169.