Volume 6, Nomor 2, Oktober 2024
Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Pengaruh Kemampuan Elaborasi Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Nurul Istiqomah 1 , Karunia Eka Lestari 2
Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia
Email :   2010631050089@student.unsika.ac.id Article Info Abstract Article History Kemampuan  berpikir  kreatif  masih  rendah,  terlihat  dari  kurangnya kemampuan  peserta  didik  dalam  menemukan  solusi  yang  inovatif  dan beragam.  Salah  satu  kemampuan  yang  dapat  menciptakan  solusi  inovatif adalah  kemampuan  elaborasi.  Kemampuan  elaborasi  yaitu  kemampuan menggabungkan  beberapa  konsep  yang  telah  dipahami  untuk  menciptakan solusi  baru  yang  inovatif.    Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh kemampuan elaborasi terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik  dalam  menyelesaikan  masalah  matematis  pada  materi  kesebangunan dan kekongruenan di salah satu SMPIT di daerah Karawang. Penelitian ini merupakan  penelitian  asosiatif  yang  menggunakan  pendekatan  kuantitatif dengan  menggunakan  metode  non-eksperimen.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  pengisian  instrumen  tes  berupa  soal  uraian.    Instrumen  yang digunakan terdiri dari dua paket soal yang memuat dua soal untuk mengukur kemampuan  elaborasi  dan  tiga  soal  untuk  mengukur  keterampilan  berpikir kreatif. Sampel dipilih dengan menggunakan teknik simple random sampling dan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  regresi  linier sederhana.  Temuan  menunjukkan  adanya  pengaruh  kemampuan  elaborasi terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  sebesar  17%  dengan interval kepercayaan 95%.
Submitted : 05-07-2024 Revised : 20-07-2024 Accepted : 22-07-2024
Keywords:
Elaboration ability; Creative Thinking; Symmetry Congruence
Creative thinking skills are still low, as seen from the lack of students' ability to find innovative  and  diverse  solutions.  One  of  the  abilities  that  can  create  innovative solutions  is  elaboration  ability.  Elaboration  ability  is  the  ability  to  combine  several concepts  that  have  been  understood  to  create  new  innovative  solutions.    This  study aims to determine the effect of elaboration ability on students' creative thinking ability in solving mathematical problems on the material of symmetry and congruence in one of the SMPIT in the Karawang area. This research is an associative research that uses a  quantitative  approach  using  non-experimental  methods.  The  data  collection technique  uses  filling  out  test  instruments  in  the  form  of  description  questions.    The instrument  used  consisted  of  two  packages  of  questions  containing  two  questions  to measure elaboration ability and three questions to measure creative thinking skills. The sample  was  selected  using  simple  random  sampling  technique  and  the  data  analysis technique used was simple linear regression analysis. The findings showed the effect of elaboration ability on students' creative thinking skills by 17% with a 95% confidence interval.

## PENDAHULUAN
Matematika  memiliki  sifat  yang  abstrak  maka  dalam  memahaminya  peserta  didik  perlu melihat  dan  memaknai  dari  berbagai  sudut  pandang  untuk  menemukan  kemungkinan- kemungkinan lain yang dapat terjadi. Kemampuan untuk melihat dan memahami suatu konsep atau  permasalahan  matematis  dikenal  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Harriman  (2017)

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 2 Oktober 2024 hal. 164-170,
mendefinisikan  kemampuan  berpikir  kreatif  sebagai  kemampuan  untuk  menganalisis  sesuatu berdasarkan data atau informasi yang ada untuk mengembangkan ide-ide baru dan memahami konsep,  prinsip,  atau  masalah  matematis.  Adapun  menurut  Hendri  dkk.  (2019)  berpikir  kreatif melibatkan  pengenalan  masalah  dari  berbagai  sudut  pandang  dan  menemukan  cara  untuk menyelesaikannya  dengan  cara  yang  berbeda  dari  cara  yang  telah  diajarkan  sebelumnya.  Ada beberapa indikator yang dikemukakan oleh  Silver (1997) untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif  peserta  didik,  diantaranya  yaitu  (1)  kelancaran  ( fluency )  yaitu  peserta  didik  mampu mencetuskan  banyak  kemungkinan,  banyak  cara  penyelesaian  atau  jawaban;  (2) keluwesan ( flexibility )  yaitu  mencari  banyak  alternatif  dan  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan  banyak solusi;  dan  (3) keaslian  ( originality )  yaitu  dapat  menggabungkan  konsep-konsep  matematika untuk mengembangkan solusi yang berbeda dan tidak biasa.
Kemampuan  berpikir  kreatif  penting  dimiliki  peserta  didik  karena  termasuk  dalam  salah satu  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  sekolah  menengah.  Permendikbud  Nomor  20  Tahun 2016  menyebutkan  bahwa  salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  sebagai standar  kelulusan  adalah  dapat  berperilaku  dan  berpikir  kreatif  (Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan,  2022).  Munandar  (dalam  Rahmalina,  2017)  juga  menyebutkan  pentingnya kemampuan berpikir kreatif bagi peserta didik adalah bahwa mereka dapat menyadari diri sendiri dengan menjadi kreatif, bahwa ada banyak kemungkinan solusi untuk masalah matematis, dan bahwa upaya kreatif meningkatkan kualitas diri mereka dan kualitas lingkungan mereka. Namun pada kenyataannya, penguasaan kemampuan berpikir kreatif peserta didik masih rendah.
Kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  masih  relatif  rendah  sama  halnya  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anggraeni  dkk.  (2018),  hasil  penelitiannya  mengatakan  bahwa kemampuan berpikir kreatif peserta didik masih tergolong rendah terutama dalam pembelajaran matematika. Adapun penelitian oleh Ramdani dan Apriansyah (2018) yang mengatakan bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  masih  tergolong  rendah  akibat  dari  kurangnya kemampuan peserta didik untuk mencari solusi yang inovatif dan bervariasi, peserta didik kurang mampu dalam menggabungkan konsep-konsep matematika untuk menghasilkan suatu ide baru yang  dapat  memperoleh  banyak  solusi  dan  kurangnya  kemampuan  peserta  didik  dalam mengembangkan suatu gagasan atau ide.
Kurangnya  penguasaan  terhadap  kemampuan  yang  telah  disebutkan  sebelumnya, berkaitan dengan kemampuan elaborasi yaitu kemampuan peserta didik dalam memperkaya dan mengembangkan suatu gagasan serta menambah atau merinci detail-detail dari suatu objek atau gagasan.  Sejalan  dengan  yang  disampaikan  oleh  Rudibyani  (2019)  yaitu  kemampuan  berpikir kreatif  mampu  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  sebuah  konsep,  kemudian  beberapa konsep  yang  telah  dipahami  sebelumnya  dapat  digabungkan  untuk  menciptakan  suatu penyelesaian  masalah  yang  unik  dan  baru  menggunakan  kemampuan  elaborasi.  Adapun menurut  Muharommah  (2020)  elaborasi  adalah  kemampuan  untuk  memperkaya  dan mengembangkan suatu ide atau produk dengan menambahkan atau menguraikan rincian suatu objek, ide, atau situasi sehingga hasilnya menjadi lebih menarik.
Beberapa  ciri  dari  jawaban  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  elaborasi  tinggi diungkapkan oleh Hendri dkk. (2019) yaitu peserta didik mampu menulis langkah secara detail, melakukan  pengujian  secara  detail  untuk  menemukan  arah  solusi  yang  akan  dilakukan, mempunyai  rasa  estetika  yang  kuat,  serta  mampu  memberi  detail  pada  gambar  sendiri  dan gambar orang lain dengan cara menambahkan garis dan warna. Berdasarkan karakteristik yang

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 2 Oktober 2024 hal. 164-170,
telah  diuraikan  sebelumnya,  terdapat  dua  indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  elaborasi  peserta  didik  sebagaimana  menurut  Moma  (2015)  yaitu:  (1) mengembangkan  atau  memperkaya  gagasan  orang  lain;  (2) menambahkan,  menata  atau memperinci  suatu  gagasan.  Kemampuan  elaborasi  dapat  membantu  peserta  didik  untuk menguraikan,  menambah  gagasan  serta  merinci  detail-detail  dari  suatu  permasalahan matematika agar dapat dipahami makna dan artinya.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  masalah  yang  telah  dikemukakan,  terlihat  adanya perbedaan  kondisi  ideal  (kondisi  seharusnya)  dengan  kondisi  faktual  (kondisi  sebenarnya).  Hal ini  yang  membuat  penulis  tertarik  melakukan  penelitian  untuk  mengkaji  apakah  terdapat pengaruh  antara  kemampuan  elaborasi  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  mengetahui besar pengaruh yang dapat dijelaskan oleh kemampuan elaborasi terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik.

## METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kuantitatif  dan  termasuk  ke  dalam jenis  penelitian non-eksprimen yang  berarti  melibatkan  analisis  hubungan  antara  variabel  tanpa adanya manipulasi variabel. Fokus dalam penelitian ini adalah untuk meneliti apakah terdapat pengaruh  antara  kemampuan  elaborasi  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik menggunakan metode penelitian asosiatif kausal.
Lokasi  penelitian  yang  dipilih  yaitu  SMPIT  Al-Irsyad  Al-Islamiyyah  Karawang  dengan populasi  yang  diambil  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VII  tahun  ajaran 2023/2024.  Sugiyono  (2016)  mengatakan  bahwa  sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas VII di SMPIT Al-Irsyad Al-Islamiyyah Karawang dengan total 36 peserta didik. Sampel dipilih dengan menggunakan teknik simple random sampling.
Teknik  analisis  data  yang  dipakai  yaitu  regresi  linear  sederhana  dengan  uji  normalitas, memiliki variansi konstan, residual saling bebas dan uji linearitas sebagai uji prasyaratnya (Lesik, 2019). Regresi linear sederhana digunakan hanya untuk satu variabel bebas ( independent ) dan satu variabel  terikat  ( dependent ).  Dalam  penelitian  ini  kemampuan  elaborasi  sebagai  variabel  bebas dan  kemampuan  berpikir  kreatif  sebagai  variabel  terikat. Adapun  rumus  dari  regresi  linear sederhana yaitu:
𝒚 ̂ = 𝜷 ̂ 𝟎 + 𝜷 ̂ 𝟏 ∙ 𝒙 Keterangan:
𝑦̂ : variabel terikat
𝑥 : variabel bebas
𝛽̂ 0 : konstanta (nilai Y apabila 𝑋 = 0 ) 𝛽̂ 1 : koefisien regresi (apabila 𝛽̂ 1 positif maka terjadi kenaikan dan apabila 𝛽̂ 1 negatif maka terjadi penurunan)
Ketika koefisien bernilai positif, maka tingkat kemampuan elaborasi mempunyai pengaruh yang  positif  atau  searah  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Artinya,  setiap peningkatan  kemampuan  elaborasi  maka  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  juga  akan meningkat. Adapun model regresi didapatkan dengan alat bantu Minitab Statistical Software 22.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 2 Oktober 2024 hal. 164-170,

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  melalui  pengisian  instrumen  tes  yang terdiri dari dua butir soal uraian untuk mengukur kemampuan elaborasi dan tiga butir soal untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif. Pengisian instrumen tes ini dilakukan secara tatap muka dan tanpa diberikan suatu perlakuan terlebih dahulu. Pada Tabel 1. diuraikan hasil analisis dari data pengisian instrumen tes kemampuan elaborasi dan kemampuan berpikir kreatif.
Tabel 1. Analisis Data Instrumen Tes
Kemampuan Elaborasi Kemampuan Berpikir Kreatif N 36 36 Skor Minimum 20 20 Skor Maksimum 85 79 SMI 100 100 𝑥̅ 49,83 56,61 S 15,39 14,92 𝑠 2 236,83 222,64
Berdasarkan Tabel.1 kemampuan elaborasi dan kemampuan berpikir kreatif peserta  didik cenderung heterogen, hal ini terlihat dari perolehan nilai varians lebih dari 0. Dari nilai rata-rata yang diperoleh terlihat bahwa kemampuan elaborasi dan kemampuan berpikir kreatif tergolong cukup rendah dengan presentase masing-masing sebesar 𝟎, 𝟒𝟗% dan 𝟎, 𝟓𝟔% .
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Mean S N RJ P-Value −0,002 1,015 36 0,973 0,084
Pada Tabel 2. ditampilkan perolehan nilai p-value sebesar 𝟎, 𝟎𝟖𝟒 . Karena nilai p-value yang diperoleh  lebih  besar  dari  nilai  tetapan  ( alpha )  yaitu 𝟎, 𝟎𝟖𝟒 > 𝟎, 𝟎𝟓 maka 𝑯 𝟎 tidak  ditolak, artinya data residual hasil tes kemampuan elaborasi dan kemampuan berpikir kreatif berdistribusi normal.
Gambar 1. Hasil Uji Variansi Konstan
Berdasarkan  Gambar  1.  model scatterplot  versus  fits yang  ditunjukkan  data  residual  versus  nilai estimasi 𝑦̂ .  Model scatterplot yang  terbentuk  menunjukkan  bahwa  sebaran  titik-titik  data menyebar  di  atas  di  bawah  garis  y  =  0  dan  tidak  memiliki  pola  yang  jelas.  Dengan  demikian,

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 2 Oktober 2024 hal. 164-170,
dapat diasumsikan bahwa tidak ada indikasi terjadinya heteroskedastisitas atau residual memiliki variansi yang konstan.
Gambar 2. Hasil Uji Residual Saling Bebas
Berdasarkan  Gambar  2.  model scatterplot  versus  order menampilkan  data  residual versus urutan  observasi.  Model scatterplot yang  terbentuk  menunjukkan  bahwa  sebaran  titik-titik  data menyebar di atas di bawah angka 0 pada sumbu y dan tidak memiliki pola yang jelas. Dengan demikian,  dapat  diasumsikan  bahwa  residual  saling  bebas  dan  tidak  ada  indikasi  terjadinya residual yang saling bergantung .
Tabel 3. Hasil Uji Linearitas Variabel 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 Sig. XY 0,732 0,743
Berdasarkan Tabel 3. diperoleh hasil perhitungan nilai Sig. sebesar 0,743 dan nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 0,732 .  Jika  dibandingkan  dengan  nilai  tetapan  ( alpha )  yaitu 0,743 > 0,05 maka  nilai signifikansi lebih besar nilai  . Kemudian, nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dibandingkan dengan nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang diperoleh menggunakan rumus pada Microsoft Excel 2010 dengan derajat bebas ( deg. freedom ) yaitu FINV ( 19; 15 ) sehingga didapatkan nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 2,339 . Dengan demikian nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡 𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga  dari  hipotesis  yang  diberikan, 𝐻 0 tidak  ditolak.  Artinya  kemampuan  elaborasi dan kemampuan berpikir kreatif berhubungan secara linear.
Tabel 4. Hasil Uji Regresi Linear Sederhana Variabel Koefisien T p-value Constant 36,69 4,65 0,000 Elaborasi ( X ) 0,400 2,64 0,012
Maka didapatkan estimasi model persamaan regresi yaitu:
𝒚 ̂ = 𝟑𝟔, 𝟔𝟗 + 𝟎, 𝟒𝟎𝒙 .
Arti  dari  persamaan  regresi  pada  Tabel.3  yaitu  konstanta  sebesar 36,69 ,  artinya  jika kemampuan elaborasi tidak ada atau bernilai 0 (nol) maka kemampuan berpikir kreatif memiliki nilai 36,69 .  Koefisien  regresi x sebesar 0,40 artinya  setiap  kenaikan  satu  nilai  kemampuan elaborasi  akan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  sebesar 0,40 .  Kemudian  nilai T dibandingkan  dengan 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang  diperoleh  dari  rumus  T.INV.2T  pada Microsoft  Excel dan

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 2 Oktober 2024 hal. 164-170,

## Nurul Iatiqomah, Karunia Eka Lestari
diperoleh  hasil T > 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 2,64 > 2,03 .  Dengan  demikian 𝐻 0 ditolak  atau  terdapat hubungan  linear  yang  positif  antara  kemampuan  elaborasi  ( X )  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif ( Y ).
Tabel 4. Hasil Uji Regresi Linear Sederhana
Variabel R R-sq 𝑿𝒀 0,41 0,17
Dari  hasil  perhitungan Minitab  Statistical  Software  22 diketahui  bahwa  R-sq  sebesar  0,17. Kemudian nilai R-sq yang telah diperoleh dikalikan dengan 100%, sehingga dapat disimpulkan bahwa  sumbangan  kemampuan  elaborasi  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  sebesar 17%.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan,  ditemukan  bahwa  terdapat  pengaruh searah yang positif antara kemampuan elaborasi dengan kemampuan berpikir kreatif. Hubungan yang  searah  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  elaborasi  tinggi, peserta  didik  cenderung  akan  dapat  menemukan  banyak  alternatif  jawaban  dengan  hanya memahami  konsep  matematika  karena  kemampuannya  dalam  melihat  masalah matematis  dari berbagai  sudut  pandang.  Berbeda  dengan  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  elaborasi rendah  menunjukkan  kecenderungan  tahapan  kreativitas  yang  kurang  dalam  menguraikan jawaban  secara  terperinci  (Rahmawati,  2021).  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rasnawati  dkk.  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  tergolong  rendah dengan salah satu faktornya yaitu kemampuan elaborasi yang dimiliki siswa masih rendah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh  dan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan,  maka kesimpulan yang dapat diberikan dalam penelitian ini yaitu persamaan regresi linear sederhana menunjukkan  bahwa  kemampuan  elaborasi  memiliki  pengaruh  yang  positif  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif.  hal  ini  ditunjukkan  melalui  hasil  dari  model  persamaan  regresi berikut. 𝒚 ̂ = 𝟑𝟔, 𝟔𝟗 + 𝟎, 𝟒𝟎𝒙 . Hasil uji T pada variabel kemampuan elaborasi menunjukkan T > 𝑻 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 yaitu 𝟐, 𝟔𝟒 > 𝟐, 𝟎𝟑 dan nilai p-value <  yaitu 𝟎, 𝟎𝟏 < 𝟎, 𝟎𝟓 . Dengan demikian, terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  kemampuan  elaborasi  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif SMPIT  Al-Irsyad  Al-Islamiyyah  Karawang  sebesar  17%.  Penelitian  ini  memberikan  informasi bahwa  kemampuan  elaborasi  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  sebesar  17%. Oleh  karena  itu,  diperlukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk  mengetahui  faktor-faktor  lain  yang dapat mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni, I., Zanthy, L. S., & Hendriana, H. (2018). Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta didik Smp  Kelas  Viii  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Melalui  Pendekatan Open Ended. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (5), 903. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i5.p903-914
Harriman. (2017). Berfikir Kreatif. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689 – 1699. Hendri, R., Elniati, S., dan Syarifuddin, H. (2019). Jurnal Edukasi dan Penelitian Matematika |
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 2 Oktober 2024 hal. 164-170,

## Nurul Iatiqomah, Karunia Eka Lestari
Hal. Maret , 8 (1), 110 – 116.
Muharommah, H. (2020). Identifikasi Level Kemampuan Berpikir Elaborasi Anak Dalam Steam Project  Based  Learning  Universitas  Pendidikan  Indonesia  I Repsitory.upi.edu  I perpustakaan.upi.edu . 26 – 34.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2022). Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset,  Dan  Teknologi  Republik  Indonesia  Nomor  5  Tahun  2022  Tentang  Standar Kompetensi  Lulusan  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  Dan Jenjang Pendidikan Menengah. Gastronomía Ecuatoriana y Turismo Local. , 1 (69), 5 – 24.
Krisnadi,  E.  (2022).  Pemanfaatan  Alat  Peraga  Matematika  Sebagai  Jembatan  Proses  Abstraksi Siswa untuk Pemahaman Konsep. Prosiding Temu Ilmiah Nasional Guru XIV, 14(1), 365 – 376. http://conference.ut.ac.id/index.php/ting/article/download/579/122.
Lesik, S. A. (2019). Applied Statistical Inference with MINITAB. Boca Raton: CRC Press.
Murdiani.  (2018).  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Menjumlahkan  Pecahan  Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  a  Match  Siswa  Kelas  Iv  Sdn  Hariang Kecamatan  Banua  Lawas  Kabupaten  Tabalong.  Sagacious  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Sosial, 4(2), 35 – 40.
Rahmalina.  (2017).  Metode  Bermain  Peran  Terhadap  Kreativitas  Anak  Usia  Dini  4-6  Tahun.
Permata : Jurnal Pendidikan PAUD , 02 (1), 11 – 23.
https://journal.uhamka.ac.id/index.php/permata/article/view/4443
Rahmawati,  A.  D.  (2021).  Kreativitas  Peserta  didik  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika  di  Masa  Pandemi  Pada  Materi  Persamaan  Linear  Dua  Variabel. Jurnal Pendidikan Modern , 6 (2), 74 – 84. https://doi.org/10.37471/jpm.v6i2.209
Ramdani,  M.,  dan  Apriansyah,  D.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Dan  Berfikir Kreatif  Matematik  Peserta  didik  Mts  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 1 – 7. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i2.46
Rasnawati, A., Rahmawati, W., Akbar, P., & Putra, H. D. (2019). Analisis kemampuan berfikir kreatif matematis siswa SMK pada materi sistem persamaan linier dua variabel (SPLDV) di kota Cimahi. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1), 164-177.
Rudibyani, R. B. (2019). Peningkatkan Keterampilan Berpikir Elaborasi dan Penguasaan Konsep Elektrolisis Peserta didik Melalui Discovery Learning. Jurnal Sains Dan Edukasi Sains , 2 (2), 60 – 69. https://doi.org/10.24246/juses.v2i2p60-69
Silver, E. A. (1997). Kreativität fördern durch einen unterricht, der reichist and situationen des mathematischen  problemlösens  und  aufgabenerfindens. ZDM  -  International  Journal  on Mathematics Education , 29 (3), 75 – 80. https://doi.org/10.1007/s11858-997-0003-x
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: PT Alfabet.