Copyright ©2021 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 5, No. 1, Maret 2021 Page: 71-90

## MEDIA POTBANGTAR MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MENGHITUNG LUAS BANGUN DATAR PADA SISWA SEKOLAH DASAR

## Istafada
Sekolah Dasar Negeri Miji 4,Kota Mojokerto, Jawa Timur, Indonesia Contributor Email: istafadafida@gmail.com
Received: Feb 12, 2021 Accepted: Mar 16, 2021 Published: Mar 30, 2021
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/283

## Abstract
Lack  of  understanding  mathematical  concepts  that  students  accept will  lead  to  low student  learning  outcomes.  Teachers  as  a  learning  resource  are  obliged  to  provide creative  learning  environment  for  students  in  the  classroom.    One  of  the  activities must be carried out by the teacher is selecting and determining appropriate media for learning.  The objective of this research to determine improved learning outcomes in calculating area of flat shape using potbangtar media.  This research uses two rounds of  action  research.    Each  round  consists  of  4  stages,  namely  design,  activity  , observation, reflection and revision.  The data obtained are in the form of evaluation test results, observation sheets of teaching and learning activities.  From the results of data analysis found that student learning outcomes increased from cycle I to cycle II, from 75.61 to 80.49 and student learning completeness also increased from cycle I (85.37%) to cycle II to (95.12%)  ).  We can conclude that  the usage of potbangtar media to calculate the area of flat shape is very effective so that the learning outcomes of the fifth grade students of SDN MIJI 4, Mojokerto increase.
Keywords: Potbangtar Media; Learning Outcomes;
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.283

## Abstrak
Kurangnya pemahaman konsep matematika yang diterima siswa akan menyebabkan hasil belajar matematika siswa juga rendah. Guru sebagai salah satu sumber belajar berkewajiban menyediakan lingkungan belajar yang kreatif bagi siswa di kelas. Salah satu  kegiatan  yang  harus  dilakukan  guru  adalah  memilih  dan  menentukan  media yang  sesuai  dengan  pembelajarannya.  Pada  penelitian  ini  mempunyai  tujuan mengetahui peningkatan hasil belajar dalam menghitung luas bangun datar dengan menggunakan  media  potbangtar.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan (action  research)  sebanyak  dua  putaran.  Setiap  putaran  terdiri  dari  4  tahap  yaitu rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi dan revisi. Data yang diperoleh berupa hasil tes evaluasi dan lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analisis data didapatkan bahwa hasil belajar siswa meningkat dari siklus I ke siklus II, yaitu 75,61 ke 80,49 dan ketuntasan belajar siswa juga mengalami peningkatan dari siklus I  (85,37%)  ke  siklus  II  menjadi  (95,12%).  Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah penggunaan  media  potbangtar  dalam  pembelajaran  menghitung  luas bangun  datar sangat  efektif  sehingga  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  MIJI  4  kota  Mojokerto meningkat.
Kata Kunci: Hasil Belajar; Media Potbangtar;

## A. Pendahuluan
Menanamkan konsep dasar Matematika di SD adalah merupakan fondasi dalam pembelajaran matematika. Guru sebagai salah satu sumber belajar  berkewajiban  menyediakan  lingkungan  belajar  yang  kreatif  bagi kegiatan  belajar  siswa  di  kelas.  Salah  satu  kegiatan  guru  yang  harus dilakukan adalah memilih dan menentukan metode dan media yang akan digunakan  dalam  pembelajaran.  Pemilihan  dan  penentuan  ini  didasari adanya kreatifitas guru dalam mencapai tujuan pembelajarannya.
Kurangnya  pemahaman  konsep  matematika  yang  diterima  siswa akan  menyebabkan  hasil  belajar  matematika  siswa  juga  rendah.  Hal  ini bisa ditunjukkan dalam proses pembelajaran yang hanya menuntut siswa untuk  menghafalkan  setiap  rumus  tanpa  siswa  tahu  cara  mendapatkan rumus itu, maka akan menyebabkan siswa mudah lupa dan bahkan tidak mengerti  dengan rumus yang ada.
Kenyataan  yang  terjadi  di  kelas  V  SDN  Miji  4  Kota  Mojokerto Tahun  pelajaran  2018/2019  hasil  belajar  siswa  dalam  menghitung  luas
bangun  datar  masih  di  bawah  KKM.  Dari  41  siswa  ada  30  siswa  yang mendapatkan  nilai  kurang  dari  70  dan  hanya  11  siswa  yang  sudah mencapai KKM  ≥ 70.
Penyebab dari rendahnya hasil belajar siswa kelas V SDN MIJI  4 Kota  Mojokerto  dalam  menghitung  luas  bangun  datar  ada  beberapa  hal diantaranya adalah (1) guru menggambarkan bangun datar di papan tulis untuk  menurunkan  rumus  luas  bangun  datar  membutuhkan  waktu,  (2) pembelajaran tidak bermakna, karena siswa langsung di beri rumus luas bangun datar untuk menghitung luas bangun datar tanpa tahu dari mana asal  rumus  tersebut,  dan  (3)  Motivasi    siswa  dalam  belajar  matematika terutama menghitung luas bangun datar masih rendah. Faktor guru juga menjadi  penentu  dalam  hasil  belajar  siswa.  Terutama  jika  guru  kurang tepat  dalam  memilih  media  dan  model  pembelajaran  yang  dapat menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa.
Oleh  karena  itu  penulis  berharap  agar  masalah  tersebut  dapat terselesaikan dengan baik, maka penulis menggunakan media potbangtar dalam proses belajar mengajar matematika. Arsyad (2011)
mengemukakan,  “Media  pembelajaran  dapat  membantu  meningkatkan pemahaman  dan  memudahkan  penafsiran  yang  akhirnya  dapat meningkatkan hasil belajar siswa”. Sesuai dengan penelitian sebelumnya menurut  Suprijono  (2010),  salah  satu  fungsi  media  antara  lain  dapat menanamkan  konsep  dasar  yang  benar,  konkret,  dan  realistis,  dan memberikan  pengalaman  yang  menyeluruh  dari  yang  konkret  sampai abstrak.
Dari  sini  jelas  bahwa  media  sangat  penting  untuk  interaksi  guru dengan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  tujuan  dari pembelajaran  tersebut  dapat  tercapai  dan  siswa  memperoleh  hasil  yang memuaskan.  Media  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  di  sini  adalah dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  dan  bisa  digunakan  untuk mengurangi  serta  menghilangkan  anggapan  siswa  hanya  menghafal rumus  yang  telah  disajikan  atau  disuguhkan  oleh  guru  tanpa  tahu  dari mana rumus tersebut berasal.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.283
Tujuan utama yang ingin dicapai dalam kegiatan pembelajaran adalah hasil belajar. Hasil belajar digunakan untuk mengetahui sebatas mana siswa dapat memahami serta mengerti  materi tersebut.  Seperti yang  dikemukakan Jihad dan Haris (2012: 14) bahwa hasil Belajar adalah merupakan pencapaian bentuk  perubahan  perilaku  yang  cenderung  menetap  dari  ranah  kognitif, afektif,  dan  psikomotoris  serta  proses  belajar  yang  dilakukan  dalam  waktu tertentu.  Jadi,  hasil  belajar  menurut  penulis  di  sini  adalah  hasil  belajar  yang diperoleh dari hasil evaluasi atau tes tulis setelah dilakukan pembelajaran yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau skor.
Permasalahan  yang  dikemukakan  dalam  penelitian  ini  adalah bagaimanakah  media  potbangtar  dalam  meningkatkan  hasil  belajar menghitung luas bangun datar pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri MIJI  4  kota  Mojokerto?  Sesuai  permasalahan  tersebut  penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui media potbangtar dalam meningkatkan hasil belajar  siswa  dalam  menghitung  luas  bangun  datar  pada  siswa  kelas  V Sekolah Dasar Negeri MIJI 4 kota Mojokerto.
Manfaat  penelitian  ini  bagi  siswa,  antara  lain  memberikan  sajian yang  menarik  dalam  pembelajaran  dan  memperlihatkan  tahap perkembangan  belajar  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Bagi  guru  merupakan  upaya  untuk  perbaikan  dan  peningkatan layanan profesional dalam menangani proses mengajar di kelas.

## B. Metode
Pelaksanaan  penelitian  ini  hanya  dikenakan  pada  siswa  kelas  V dengan  jumlah  siswa  41,  bertempat  di  SDN  MIJI  4  Jalan  Wahid Hasyim No  20  kecamatan  Kranggan  kota  Mojokerto  tahun  pelajaran  2018/2019. Penelitian ini dilakukan pada tanggal 2 Oktober 2018 (siklus I) dan siklus II  pada 9 Oktober 2018 materi Menghitung Luas Bangun Datar.
Penelitian  ini  menggunakan  3  instrumen,  yaitu  (a)  Instrumen aktivitas guru dan siswa /kualitas pembelajaran, (b) Instrumen observasi siswa, (c) Instrumen hasil  evaluasi (penilaian pengetahuan/tes tulis) yang dikerjakan    individu    yaitu  untuk  mengetahui  keberhasilan/  ketuntasan
Media Potbangtar Meningkatkan Hasil Belajar  Menghitung Luas Bangun Datar Istafada
belajar siswa  pelaksanaanya di akhir kegiatan inti,   yang merupakan tes buatan  guru.  Seperti  yang  dikemukakan  Arikunto  (2012)  bahwa  tes buatan guru mempunyai fungsi untuk (a) menentukan sejauh mana siswa telah  menguasai  bahan  pelajaran  yang  telah  diberikan,  (b)  menentukan apakah tujuan sudah tercapai, dan (c) memperoleh suatu nilai.
Dalam  penelitian  ini,  pokok  bahasan  dianggap  tuntas  secara klasikal, jika nilai yang didapat siswa 70 lebih dari atau sama dengan 85 %.  Siswa  dinyatakan  tuntas  belajar  menghitung  bangun  datar  jika mendapat nilai minimum 70.
Model penelitian yang digunakan peneliti adalah model penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart  (1988)  yaitu  dalam  prosedur penelitian  terdapat  empat  tahap  kegiatan  pada  setiap  siklus.    4  tahap tersebut  adalah  (1) planning (perencanaan),  (2) action (tindakan),  (3) observation (pengamatan, dan (4) reflection (refleksi).
Analisis  dan  pengolahan  data  dilakukan  dengan  menggunakan teknik  data  deskriptif  kualitatif  baik  yang  bersifat  linier  (mengalir) maupun  bersifat  sirkuler.  Rumus  yang  digunakan  dalam  menganalisis dan mengolah data diantaranya sebagai berikut.
1. Mencari rata-rata hasil belajar.
Rumusnya:  X   =
Rumus  ini  digunakan  untuk  mencari  perkembangan  dan peningkatan hasil belajar siswa jika dikomparatifkan dari siklus I ke siklus berikutnya.
2. Mencari persentase (%)
Rumusnya:   %   = X 100 %
Rumus ini digunakan untuk mengetahui dan menentukan sejauh mana  perkembangan  dan  peningkatan  hasil  belajar  yang  telah dicapai siswa.
3. Mencari Ketuntasan Belajar Klasikal
Rumus: Ketuntasan Belajar Klasikal % = X100%
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.283
Rumus  ini  digunakan  untuk  siswa  tergolong  tuntas  atau  tidak pada  materi  tersebut  dengan  tolak  ukurnya  adalah  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimum) yang telah ditetapkan oleh guru dalam penelitian ini adalah 70.

## C. Hasil dan Pembahasan
Pada  penelitian  ini  siswa  dinyatakan  tuntas  belajar  dalam menghitung luas bangun datar dalam pembelajaran menggunakan media potbangtar  jika  nilai  yang  didapat  siswa  minimum  70  dan  suatu  pokok bahasan  dianggap  tuntas  secara  individu  atau  klasikal    jika  nilai  yang didapat siswa 70 lebih dari atau sama dengan 85 %.

## 1. Hasil
Hasil  yang  didapat  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  model penelitian  tindakan  yang  terdiri  dari  4  tahapan  setiap  siklusnya  seperti uraian berikut.

## Hasil Penelitian Siklus I
a. Planning (Perencanaan),
Pada  tahap  ini  peneliti  menyiapkan  perangkat  pembelajaran antara  lain:  rencara  pelaksanaan  pembelajaran  I,  media  potbangtar,  soal evaluasi I, instrumen observasi siswa untuk kegiatan pembelajaran I, dan instrumen  observasi  kualitas  pembelajaran/  aktivitas  guru  dan  siswa  I serta alat –alat pembelajaran yang mendukung
b. Action (Tindakan)
Kegiatan  pembelajaran  untuk  siklus  I  dilaksanakan  bersamaan dengan  pelaksanaan  pembelajaran.  Proses  pelaksanaan  pembelajaran menghitung  luas    bangun  datar  menggunakan  media  potbangtar  ada  3 tahap,  yaitu  tahap  pengenalan  media  potbangtar,  menemukan  atau menurunkan  rumus  luas  bangun  datar,  dan  menghitung  luas  bangun datar.
Media Potbangtar Meningkatkan Hasil Belajar  Menghitung Luas Bangun Datar Istafada
1) Tahap pengenalan media potbangtar.
Pada  tahap  ini  guru  menunjukkan  media  potbangtar,  mulai  dari nama  media  potbangtar  (yaitu  singkatan  dari  potongan  bangun  datar), menunjukkan  3  komponen  utama  media  potbangtar  yang  terdiri  dari papan  berkarpet  (fungsinya  untuk  menempel  potongan  bangun  datar), papan  tulis/ white  board (fungsinya  untuk  menuliskan  penurunan  rumus luas  bangun  datar),  dan  beberapa  bentuk  bangun  datar  yang  berwarna- warni  (sebagai  proses  dalam  menurunkan  rumus  luas  bangun  datar). Seperti tampak pada gambar berikut.

## Gambar 1: Komponen 1 dan 2                   Gambar 2: Komponen 3
Media  potbangtar  ini  jika  digunakan  dalam  pembelajaran  akan tampak seperti gambar berikut.

## Gambar 3: Media Potbangtar
2) Tahap menemukan atau menurunkan rumus luas bangun datar. Pada tahap ini siswa secara berkelompok dengan bimbingan guru mengerjakan lembar kerja yang merupakan urutan atau langkah-langkah untuk  menemukan  rumus  luas  bangun  datar.  Seperti  tampak  pada gambar berikut.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.283

## Gambar 4: LK1
2) Tahap menghitung luas bangun datar.
Pada  tahap  ini  setelah  siswa  secara  berkelompok  menurunkan atau menemukan rumus luas bangun datar, siswa kemudian menghitung luas bangun dengan menggunakan rumus. Seperti gambar berikut.

## Gambar 5 penggunaan rumus
Pada  akhir  pembelajaran  siswa  diberi  tes  tulis/  evaluasi  dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan dalam proses pembelajaran menggunakan  media  potbangtar  dalam  menghitung  luas  bangun  datar. Instrumen yang digunakan adalah tes evaluasi I. Dari data rata-rata hasil belajar  siklus  I  terlihat  ada  peningkatan  meskipun  kenaikannya  belum signifikan  mulai  dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dari  sebelum menggunakan  media  potbangtar  yang  hanya  60  di  siklus  1  meningkat 75,61,  dan  siswa  yang  tuntas  sebanyak  35  dari  41  siswa  .  Sedangkan ketuntasan  belajar  siswa  juga  sudah  meningkat  85,37  %  persentase ketuntasan ini sudah sesuai  dengan yang ditetapkan yaitu 85 %.
Rekap rata-rata hasil belajar siswa pada pembelajaran menghitung luas bangun datar menggunakan media potbangtar siklus I, tampak pada tabel berikut.
Media Potbangtar Meningkatkan Hasil Belajar  Menghitung Luas Bangun Datar Istafada
Tabel 1: Rekap Hasil Belajar Siklus 1 Setelah Menggunakan Media Potbangtar No Uraian Hasil 1 2 3 Nilai rata-rata hasil belajar Jumlah siswa yang tuntas belajar Presentase ketuntasan belajar 75,61 35 85,37
c. Observation (Pengamatan )
Hasil  observasi  pada  siklus  I  yang  dilaksanakan  oleh  guru  pada pembelajaran  menghitumg  luas  bangun  datar  menggunakan  media potbangtar mendapatkan penilaian yang cukup baik dari pengamat. Dari nilai  keseluruhan  hanya  terdapat  beberapa  nilai  kurang  baik.  Namun demikian penelitian tersebut belum merupakan hasil yang optimal. Untuk itu  ada  beberapa  aspek  yang  perlu  mendapatkan  perhatian  untuk menyempurnakan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  media potbangtar  selanjutnya.  Aspek-aspek  tersebut  antara  lain,  memotivasi siswa,  membimbing  siswa  merumuskan  kesimpulan/  menemukan konsep,  dan  pengolahan  waktu.  Dari  lembar  observasi  atau  instrument aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan  media potbangtar  dalam  menghitung  luas  bangun  datar  terlihat  pada  siklus  I seperti pada tabel berikut.
Tabel 2: Pengelolaan pembelajaran Siklus 1 menerapkan media Potbangtar
No Aspek yang diamati Penilaian
I Pengamatan KBM A. Pendahuluan 1. Motivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 2 3 B. Kegiatan Inti 1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa.
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan
dalam kelompok 4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil kegiatan belajar mengajar 3 3 3 3
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.283
5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/
menemukan konsep
2
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 3 II Pengelolaan Waktu 2 III Antusiasme Kelas 1. Siswa Antusias/motivasi siswa 2. Guru Antusias 2 3 Jumlah 32 Keterangan : Nilai dan Kriteria
1. Tidak baik
2. Kurang baik
3. Cukup baik
4. Baik
d. Reflection (Refleksi)
Pada  kegiatan  pembelajaran  di    siklus  I  diperoleh  informasi  dari hasil  pengamatan  masih  terdapat  kekurangan  terutama  dalam  hal memotivasi  siswa,  membimbing  siswa  dalam  menemukan  rumus,  dan pengolahan waktu. Untuk itu perlu adanya revisi rancangan pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  I  antara  lain  dengan  (1)  Meningkatkan  proses pembelajaran  yang  bisa  membuat  siswa  lebih  termotivasi  dalam pembelajaran;  (2)  Meningkatkan  pembimbingan  siswa  untuk menemukan rumus luas bangun datar;  dan (3) Mendistribusikan waktu secara baik sehingga kegiatan pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.

## Hasil Penelitian Siklus II
a. Planning (Perencanaan)
Pada  siklus  sebelumnya  (siklus  I)  masih  terdapat  kekurangan, sehingga  peneliti  melakukan  perbaikan  dengan  cara  tanya  jawab kesulitan  siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan  media  potbangtar
Media Potbangtar Meningkatkan Hasil Belajar  Menghitung Luas Bangun Datar Istafada
untuk menghitung luas bangun datar. Kemudian dari hasil jawaban siswa tersebut  digunakan  peneliti  menyiapkan  rancangan  pelaksanaan pembelajaran yang membuat siswa lebih termotivasi dalam belajar. Tidak hanya itu peneliti juga akan menggunakan waktu secara baik atau efektif dalam kegiatan pembelajaran mulai dari pendahuluan, kegiatan inti dan penutupnya  sehingga  kegiatan  pembelajaran  di  siklus  II  ini    dapat berjalan  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Selain  itu  peneliti  juga menyiapkan lembar observasi kualitas pembelajaran/ aktivitas guru dan siswa II untuk pelaksanaan di tindakan pada siklus II.

## b. Action (Tindakan)
Proses pembelajaran mengacu pada rencana pembelajaran II yang telah direvisi dan pelaksanaannya seperti pada tahap perencanaan siklus I. Adapun pelaksanaannya melalui 3 tahapan berikut ini.
1) Tahap pengenalan media potbangtar.
Seperti  halnya  pada  siklus  I,  tahap  ini  peneliti  mengingatkan kembali  komponen-komponen  media  potbangtar  pada  siswa,  agar pembelajaran menggunakan media potbangtar lebih mudah diterima oleh siswa  dan  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  sesuai  yang  diharapkan. Seperti tampak pada gambar berikut.
Gambar 6: Media Potbangtar
2)  Tahap  menemukan  atau  menurunkan  rumus  luas  bangun datar
Pada tahap ini siswa secara berkelompok dengan bimbingan guru mengerjakan lembar kerja yang merupakan urutan atau langkah-langkah
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.283
untuk  menemukan  rumus  luas  bangun  datar.  Seperti  tampak  pada gambar berikut.

## Gambar 7. LK2
3) Tahap menghitung luas bangun datar Pada  tahap  ini  setelah  siswa  secara  berkelompok  menurunkan atau menemukan rumus luas bangun datar, siswa kemudian menghitung luas bangun datar dengan menggunakan rumus. Seperti gambar berikut.
Gambar 8: Penggunaan Rumus
Pada  akhir  pembelajaran  siswa  diberi  tes  tulis  atau  evaluasi  II dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  media  potbangtar  dalam menghitung luas bangun datar. Instrumen yang yang digunakan adalah evaluasi  II.  Dari  hasil  evaluasi  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  dapat diinformasikan  siswa  terlihat  antusias  dalam  mengerjakan  tugas,  dalam bekerja sama menemukan rumus atau konsep, sehingga terlihat dari hasil tes  evaluasinya  ada  peningkatan  rata-rata  hasil belajar  siswa  di  siklus  II
yaitu  80,49,  siswa  yang  tuntas  belajar  mencapai  39  siswa,  sedangkan ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  95,12%.    Persentasi  ketuntasan  ini sudah  melebihi  kategori  ketuntasan  belajar  siswa  yang  telah  ditetapkan yaitu  85%.  Rekap  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran menghitung luas bangun datar menggunakan media potbangtar, tampak pada tabel berikut.
Tabel 3: Rekap Hasil Belajar Siklus II setelah menggunakan media Potbangtar No Uraian Hasil 1 2 3 Nilai rata-rata hasil belajar Jumlah siswa yang tuntas belajar Presentase ketuntasan belajar 80,49 39 95,12
c. Observation (Pengamatan)
Dari  hasil  pengamatan  (observasi)  tampak  aspek  yang  diamati pada kegiatan pembelajaran siklus II yang dilaksanakan oleh guru dengan menggunakan media potbangtar beberapa aspek mendapatkan penilaian cukup baik terutama dalam membimbing siswa menemukan rumus luas bangun  datar,  memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran  dan  mengelola waktu yang efektif. Untuk aspek yang lain juga mengalami peningkatan antara  lain  antusias  siswa,  siswa  lebih  berani  mengemukakan  atau mengajukan pendapat.
Adapun  aktivitas  siswa  yang  paling  dominan  pada  siklus  II  ini adalah kerja sama dengan kelompok, mendengarkan atau memperhatikan pelajaran  guru,  dan  membaca  buku.  Untuk  analisis  atau  rekap  hasil pengelolaan  pembelajaran  pada  siklus  II  dengan  menggunakan  media potbangtar dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 4: Pengelolaan Pembelajaran Siklus II dengan  Menerapkan Media Potbangtar
No Aspek yang diamati Penilaian I Pengamatan KBM A.Pendahuluan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.283
1. Motivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 4 3 B. Kegiatan Inti 1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa.
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok 4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil kegiatan belajar mengajar 5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan / menemukan konsep 3 4 4 3 4 C. Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 4 3 II  Pengelolaan Waktu 4 III Antusiasme Kelas 3. Siswa Antusias/motivasi siswa 4. Guru Antusias 4 4 Jumlah 44 Keterangan :
Nilai dan Kriteria
1. Tidak baik
2. Kurang baik
3. Cukup baik
4. Baik
Dari  tabel  tersebut  diatas  terlihat  bahwa  aspek  pada  siklus  I nilainya  masih  cukup  baik  di  siklus  II  sudah  mendapatkan  nilai  atau predikat  baik.  Aspek-aspek  tersebut  antara  lain,  memotivasi  siswa, membimbing  menemukan  rumus,  dan  mengelola  waktu  dalam pembelajaran.  Adanya  peningkatan  pada  hasil  belajar  pada  siklus  II  ini dipengaruhi  oleh  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menggunakan atau menerapkan media potbangtar dalam pembelajaran menghitung luas
Media Potbangtar Meningkatkan Hasil Belajar  Menghitung Luas Bangun Datar Istafada
bangun  datar  sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam  menghitung  luas bangun datar.

## d. Reflection (Refleksi)
Pada siklus II ini  temuan yang diperoleh oleh peneliti antara lain (1) pembelajaran berlangsung dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek  sudah  baik;  (2)  Berdasarkan  data  hasil  pengamatan,  diketahui bahwa  siswa  aktif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung;  (3) Kekurangan  pada  siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan peningkatan, sehingga menjadi lebih baik; dan (4) Rata-rata hasil belajar, jumlah siswa yang tuntas, dan ketuntasan belajar siswa pada siklus II juga mengalami peningkatan.
Revisi  pelaksanaan  pada  siklus  II  peneliti  telah  menerapkan pembelajaran  dengan  menggunakan  media  potbangtar  dengan  baik,  dapat dilihat dari aktivitas siswa serta rata-rata hasil belajar siswa dalam pelaksanaan proses pembelajaran sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu  banyak.  Tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya adalah  memaksimalkan  dan  mempertahankan  apa  yang  telah  ada  agar  pada pelaksanaan  proses  pembelajaran  selanjutnya  dengan  menggunakan  media potbangtar  dalam  menghitung  luas  bangun  datar  hasil  belajar  siswa  lebih meningkat dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## 2. Pembahasan
Sebelum  pelaksanaan  Tindakan  kelas  dengan  menggunakan media  potbangtar,  guru  melaksanakan  pembelajaran hanya  memberikan rumus yang sudah jadi. Akibatnya, sehingga siswa tidak tahu dari mana rumus tersebut berasal. Pembelajaran masih dilakukan secara klasikal dan konvensional.    Guru  sudah  menggunakan  media  tetapi  hanya  sebatas gambar saja, sehingga siswa tidak terlibat secara aktif dan masih berpusat pada  guru  dalam  pembelajaran.  Pada  penelitian  kali  ini  pembelajaran
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.283
menghitung  luas bangun  datar  dengan  menggunakan  media  potbangtar akan  dapat  menghilangkan  asumsi  bahwa  pembelajaran  berpusat  pada guru , guru hanya memberikan rumus yang sudah jadi , dan siswa tidak terlibat  secara  aktif.  Sesuai  dengan  salah  satu  fungsi  media  adalah menjadikan  pembelajaran      menarik  dan  mengarahkan  perhatian  siswa untuk berkonsentrasi terhadap materi pelajaran yang ditampilkan (Wati, 2016).      Asyar  (2012:  8)  juga  mengatakan  bahwa,  “Media  pembelajaran dapat  dipahami  sebagai  segala  sesuatu  yang  dapat  menyampaikan  atau menyalurkan  pesan  dari  sumber  secara  terencana,  sehingga  terjadi lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya dapat melakukan proses  belajar  secara  efisien  dan  efektif”.  Dari  sini  peneliti  mempunyai keyakinan  pembelajaran  menghitung  luas  bangun  datar  dengan menggunakan  media  potbantar  akan  dapat  merubah  asumsi  negatif tersebut khususnya hasil belajar siswa akan dapat meningkat.
Setelah  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  dengan  menggunakan media  Potbangtar  dan  diterapkan  dalam  pembelajaran  menghitung  luas bangun datar,  terlihat perubahan yang signifikan mulai dari aktivitas siswa dan keaktivan siswa atau antusias siswa dalam belajar bertambah, antusias siswa  dalam  memperhatikan  penjelasan  guru,    siswa  lebih  berani  dalam mengutarakan pendapat, kerja sama antarkelompok semakin aktif, dan siswa lebih  termotivasi  dalam  belajar,  serta  siswa  lebih  mudah  memahami  dan lebih  mudah  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  berhubungan  dengan menghitung  luas  bangun  datar.  Hal  tersebut  dapat  diketahui  dari  lembar pengamatan  yang  dilakukan  guru  dan  observer,  yaitu  aktivitas  guru  dan siswa selama pembelajaran berlangsung ada peningkatan, terlihat siklus I ke siklus II dari nilai cukup baik ke nilai baik.
Adapun  rata-rata  hasil  belajar  juga  demikian  setelah  adanya perbaikan  pembelajaran  dalam  menghitung  luas  bangun  datar menggunakan media potbangtar terlihat dari tes tulis siswa hasil evaluasi siklus I dan siklus II juga mengalami peningkatan dari siklus I  75, 61, dan siklus II  80,49 ini sudah melampaui dari KKM yang ditetapkan yaitu 70.
Meningkatnya  rata-rata  hasil  belajar  siswadari  siklus  I  ke  siklus  II sebanyak  4,  88.  Siswa  yang  tuntas  dalam  pembelajaran  di  siklus  I  telah mencapai 35 siswa dan siklus II 39 siswa dari 41 siswa secara keseluruhan. Sedangkan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  juga  mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu siklus I mencapai 85,37% dan siklus  II  95,12%.  Jadi  meningkatnya  persentase  ketuntasan  belajar  siswa dari  siklus  I  ke  siklus  II  mencapai  9,75%.  Persentase  ini  juga  telah melampaui dari yang ditetapkan yaitu 85%
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dalam pembelajaran  materi  menghitung  luas  bangun  datar  dengan menggunakan media potbangtar dapat penulis gambarkan dengan grafik sebagai berikut.
Gambar 7: Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II pada Pembelajaran Menghitung Luas Bangun Datar Menggunakan Media Potbangtar
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus  I Siklus II Rata-rata Hasil
Belajar Siswa Jumlah
Siswa yang Tuntas Persentase Ketuntasan Belajar
Merujuk  dari  tabel  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  penggunaan media  potbangtar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam menghitung luas bangun datar. Grafik tersebut juga menjelaskan tentang
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.283
peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa    pada  pembelajaran    materi menghitung luas bangun datar  setelah menggunakan media potbangtar, terlihat mulai dari siklus I ke siklus II dari 75,61 meningkat menjadi 80,49, sudah  melampaui  dari  KKM  yang  ditetapkan  adalah  70.  Ketuntasan belajar siswa dari siklus I ke siklus II juga mengalami peningkatan dari 85, 37%  meningkat  menjadi  95,12%.  Ketuntasan  belajar  siswa    inipun  juga sudah  melampaui  dari  persentase  ketuntasan  belajar  yang  telah ditetapkan yaitu 85%.
Berdasarkan uraian hasil obsevasi dan rekap hasil belajar  siklus I dan  siklus  II  tersebut  maka  penulis  dan  observer  menyimpulkan  media potbangtar  sangat    efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  menghitung luas bangun datar.

## D. Penutup
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan diatas, bahwa media  potbangtar  sangat  efektif  dalam  pembelajaran  matematika terutama  materi  menghitung  luas  bangun  datar,  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  MIJI  4  kota  Mojokerto. Peningkatan ini ditandai dengan rata-rata hasil belajar siswa dari siklus I 75,61, meningkat di  siklus II  80,49, dan peningkatan ketuntasan belajar siswa  dalam  setiap  siklus  meningkat,  yaitu  siklus  I  85,37  %,  siklus  II meningkat  menjadi  95,12  %.  Aktivitas  siswa  juga  meningkat  ditandai dengan  antusias  siswa  dalam  memperhatikan  penjelasan  guru,  aktif mengajukan  pendapat  atau  menjawab  pertanyaan,  aktif  bekerja  sama dengan kelompok.
Dari  hasil  penelitian  tersebut,  agar  proses  belajar  mengajar matematika  lebih  efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang  optimal  bagi siswa,  maka  disarankan  (a)  Guru  lebih  sering  melatih  siswa  dengan berbagai model dan media pembelajaran , walau dalam taraf sederhana, seperti penggunaan media potbangtar, sehingga siswa dapat menemukan pengetahuan  baru  dan  berhasil  memecahkan  masalah-masalah  yang
dihadapinya;  (b)  Penggunaan  media  atau  inovasi  media  dalam  setiap pembelajaran perlu  untuk mata pelajaran yang lain.

## Ucapan Terima Kasih
Saya ucapkan terima kasih kepada (1) Kepala Sekolah SDN Miji 4 kota  Mojokerto  yang  telah  memberikan  izin  dalam  penelitian,  (2)  Bapak dan  ibu  guru  SDN  Miji  4  Kota  Mojokerto  yang  membantu  kelancaran penelitian  dan  terselesaikannya  artikel  ini.  Semoga  hasil  penelitian  ini bermanfaat  untuk  kemajuan  dan  peningkatan  pendidikan  di  kota Mojokerto khususnya dan pendidikan nasional umumnya.

## Daftar Referensi
Agus, S. (2010). Coorporative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelaar.
Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Edition.Victoria : Deakin University.
Hardianto,  H.  (2019).  Conducting  Quality  Culture  in  Educational
Institutions. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 7 (2), 257-268.
doi:10.26811/peuradeun.v7i2.210
Jihad,  A.  dan  Abdul  Haris.  (2012). Evaluasi  Pembelajaran .  Yogyakarta:
Multi Presindo.
Kemmis, S & Mc Taggart, R. (1988). The Action Research Planner,Third
Rayandra,  A.  (2012). Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada Press.
Siswanto,  R.,  Sugiono,  S.,  &  Prasojo,  L.  (2018).  The  Development  of Management  Model  Program  of  Vocational  School  Teacher Partnership  with  Business  World  and  Industry  Word  (DUDI). Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (3), 365-384. doi:10.26811/peuradeun.v6i3.322
Wati, E. R. (2016). Ragam Media Pembelajaran. Jakarta: Solusi Distribusi.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.283
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 90}