Copyright ©2019 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 3, No. 1, Mei 2019 Page: 165-180
PENERAPAN METODE FEM ( FUN AND EASY MATH ) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA SD ISLAM AL-FALAH DALAM MENYELESAIKAN MASALAH TENTANG MATERI LUAS DAN KELILING BANGUN DATAR
Liska Novi Yanti Pane 1 1 SD Islam Al-Falah Jambi
1 Contributor Email: liskanovi11@gmail.com

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  describe  the  improvement  of  students’  problem solving skills  on Periphery and Area of Flat Shapes through implementation of FEM method. The method of this research is a classroom action research (CAR) that consists of 2 cycles according to Kemmis & Mc. Taggart Model of CAR. The subjects of this research are 17 students of SD Islam Al-Farah that consists of 5 males  and  12  females.  The  result  of  the  research  shows  the  improvement  of students’ ability in mathematical problem solving. The results of the cycle I of the research is obtained from the students who completed minimum criteria that less than 36%. Meanwhile, the results of the cycle II have increased with 94% at first treatment,  88.23%  at  the  second  treatment,  and  finally  94,11%  at  the  third treatment.  Based  on  the  results  of  this  research,  the  implementation  of  FEM method through multiplication box and unit lift can improve student’ ability in mathematical problem solving.
Keywords: FEM Method, Multiplication Box, Unit Lift
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## A. Pendahuluan
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu keterampilan  yang  dibutuhkan  pada  abad  ke-21  dan  termasuk  kategori kompetensi Abad 21 selain tiga keterampilan lainnya, yaitu keterampilan berpikir  kritis,  komunikasi,  dan  kolaborasi.  Hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  guru  kelas  IV-C  SD  Islam  Alfalah  Jambi dalam  pembelajaran  sebelumnya  terhadap  berbagai  kemampuan matematika  siswa  menunjukkan  bahwa  kemampuan  dan  keterampilan siswa masih rendah terutama dalam melakukan operasi hitung perkalian dua angka dengan satu angka, dua angka dengan dua angka, dua angka dengan  tiga  angka,  dan  tiga  angka  dengan  tiga  angka.  Selain  itu,  siswa masih lamban dan sering melakukan kesalahan dalam melakukan operasi hitung  perkalian.  Padahal,  siswa  wajib  menguasai  materi  perkalian sebagai  dasar  atau  prasyarat  untuk  mengikuti pembelajaran  matematika materi  lanjutan  pada  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD)  salah  satunya  adalah materi  Keliling  dan  Luas  Bangun  Datar.  Materi  ini  tercantum  dalam Kompetensi  Dasar  (KD)  Matematika  3.9.,  yaitu:  “Menjelaskan  dan Menentukan Keliling dan Luas Persegi, Persegipanjang dan Segitiga serta Hubungan  Pangkat  Dua  dengan  Akar  Pangkat  Dua”  (Kemendikbud, 2013).  Rendahnya  kemampuan  kemampuan  siswa  dalam  operasi  hitung berdampak  pada  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah matematika terutama berkaitan dengan soal cerita.
Hasil  refleksi  terhadap  pembelajaran  matematika  sebelumnya menunjukkan  bahwa  metode  atau  cara  yang  digunakan  siswa  dalam melakukan  operasi  hitung  perkalian  adalah  cara  bersusun  ke  bawah dengan  teknik  menyimpan.  Metode  ini  merupakan  metode  lama  yang dilakukan  oleh  sebagian  besar  guru.  Dengan  cara  seperti  ini  ternyata siswa  mengalami  beberapa  kendala  diantaranya  menghabiskan  waktu yang  relatif  lama,  sering  melakukan  kesalahan  karena  lupa menjumlahkan  hasil  perkalian  dengan  angka  yang  disimpan  dari  hasil perkalian  angka  sebelumnya  dan  siswa  terlihat  bosan  dengan  cara  yang
Penerapan Metode Fem (Fun And Easy Math) Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Liska Novi Yanti Pane
biasa dan monoton. Terkait materi Keliling dan Luas Bangun Datar dalam pembelajaran  matematika,  kemampuan  siswa  dalam  mengalikan merupakan  kemampuan  prasyarat  untuk  dapat  menyelesaikan  masalah matematika di antaranya yang berbentuk soal cerita.
Pembelajaran  matematika  yang  dianggap  sulit  dan  cenderung membosankan  oleh  siswa  pada  umumnya  perlu  perbaikan  dari  metode pembelajarannya  yang  menarik  dan  menyenangkan  siswa  serta membangkitkan  motivasi  siswa  untuk  belajar  matematika  sehingga berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  di  antaranya kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  (Aritonang,  2008).  Selain itu,  tuntutan  KD  yang  begitu  berat  membuat  guru  berpikir  keras  untuk memberikan  pembelajaran  yang  berbeda  dari  pembelajaran  matematika sebelumnya yang telah diperoleh oleh siswa. Guru sebagai peneliti telah mencoba  menerapkan  metode FEM ,  yaitu Fun  and  Easy  Math (Fouryza, Amin & Ekawati, 2018). Pada penelitian ini, metode FEM yang digunakan dimodifikasi  dengan  menambahkan  alat  bantu  media  pembelajaran berupa box perkalian dan lift satuan.
Metode FEM yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dirancang untuk mengubah pandangan siswa  terhadap pelajaran matematika yang dianggap sulit, menakutkan dan membuat mereka pusing. Guru sebagai peneliti  menggunakan box atau  kotak  untuk  membantu  siswa memecahkan  dan  menyelesaikan  masalah  berbentuk  soal  cerita  tentang Operasi  Hitung  Perkalian.  Setelah  siswa  mampu  menyelesaikan permasalahan  matematika  tentang  Operasi  Hitung  Perkalian, pembelajaran  dilanjutkan  dengan  materi  Konversi  Satuan  dengan menggunakan lift satuan. Setelah siswa menguasai materi prasyarat yaitu operasi  hitung  dan  konversi  satuan,  diharapkan  mereka  akan  dengan mudah  dapat menguasai  KD 3.9. dengan hasil maksimal.  Hal  ini sejalan dengan perkembangan psikologi anak yang akan mudah
menerima/memproses pengetahuan dari hal sederhana menuju hal yang kompleks (Desmita., 2006) (Purwanto, 2007).
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Direktorat GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 168}
Karakteristik  metode FEM sejalan  dengan  teori  belajar  pada pendekatan  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan (PAKEM)  yang  diturunkan  dari  teori  pembelajaran  aktif  ( active  learning ) dan teori pemrosesan informasi. Pada pembelajaran aktif ( active learning ) siswa  melakukan  banyak  kegiatan  yang  menggunakan  otak  untuk mempelajari  ide-ide,  memecahkan  permasalahan  dan  menerapkan  apa yang mereka pelajari (Rose & Nicholl, 2002). PAKEM merupakan proses pembelajaran dimana guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga  siswa  aktif  bertanya,  mempertanyakan,  dan  mengemukakan pendapat dengan suasana belajar mengajar yang menyenangkan sehingga siswa  memusatkan  perhatiannya  secara  penuh  dalam  pembelajaran (Samriah, 2016).
Berdasarkan  paparan  di  atas,  peneliti  merumuskan  masalah penelitian tentang bagaimanakah peningkatan kemampuan siswa Kelas IV C SD Islam Al-Falah Jambi dalam memecahkan masalah matematika pada materi  Keliling  dan  Luas  Bangun  Datar  setelah  diterapkan  pembelajaran dengan menggunakan metode FEM melalui Box Perkalian dan Lift Satuan.
Adapun  tujuan  penelitian  adalah  untuk  mendeskripsikan  peningkatan kemampuan siswa Kelas IV C SD Islam Al-Falah Jambi dalam memecahkan masalah  matematika  pada  materi  Keliling  dan  Luas  Bangun  Datar  dalam pembelajaran dengan menerapkan metode FEM melalui Box Perkalian dan Lift Satuan.  Selanjutnya,  manfaat  hasil  penelitian  di  antaranya  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa, meningkatkan kualitas proses pembelajaran matematika dan meningkatkan kualitas pendidikan di SD Islam Alfalah Jambi.

## B. Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan model Kemmis dan Mc. Taggart yang terdiri dari empat tahap, yaitu menggunakan sistem spiral refleksi  diri  yang  dimulai  dengan  perencanaan  ( planning ),  tindakan
Penerapan Metode Fem (Fun And Easy Math) Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Liska Novi Yanti Pane
( acting )  pengamatan  ( observing )  reflektif  ( reflecting )  (Arikunto,  2010) (Rochiati, 2008). Skema penelitian tindakan kelas dengan model Kemmis dan Mc. Taggart dapat dilihat seperti gambar berikut:

## Gambar 1 Skema model Kemmis dan Mc. Taggart
Perencanaan  dilakukan  dengan  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  kelengkapan  pendukungnya  dengan  menerapkan metode FEM dilengkapi  dengan box perkalian  dan lift satuan.  Selanjutnya, perencanaan tindakan yang telah dirancang diterapkan dalam pembelajaran sebagai  bentuk  pelaksanaan  tindakan  berupa  metode FEM .  Koinsidensi dengan  pelaksanaan  tindakan,  dilakukan  observasi  tindakan  oleh  observer yang diakhiri dengan refleksi dari temuan-temuan hasil observasi tindakan yang  menjadi  dasar  perencanaan  tindakan  pada  siklus  selanjutnya.  PTK merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas tempat ia mengajar dengan  penekanan  pada  penyempurnaan  atau  peningkatan  kinerjanya sebagai guru sehingga kualitas proses pembelajaran semakin meningkat dan berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa (Wardhani, 2014).
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tahun  ajaran  2017/2018  di  SD Islam Al-Falah kelas IV-C dengan jumlah siswa sebanyak 17 orang, terdiri dari  5  orang  laki-laki  dan  12  orang  perempuan.  PTK  dilaksanakan sebanyak  dua  siklus  selama  dua  bulan  yaitu  mulai  Februari  sampai
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
dengan  Maret  tahun  2018  dengan  teknik  pengumpulan  data  berupa observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Setiap  siklus  dilakukan  pembelajaran sebanyak 3 kali pertemuan, sehingga total pertemuan pembelajaran yang dilakukan dalam penelitian ini adalah 6 kali pertemuan.
Instrumen  penelitian  terdiri  dari  instrumen  pembelajaran  berupa RPP dan LKS, serta instrumen pengumpul data berupa lembar observasi aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dengan menerapkan metode FEM , lembar tes berbentuk soal cerita tentang materi Keliling  dan  Luas  Bangun  Datar,  dan  catatan  lapangan  untuk  mencatat temuan-temuan  lainnya  selama  pembelajaran  dengan  metode FEM dilakukan.Data  yang  telah  terkumpul  melalui  instrumen  tes  selanjutnya dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  data  kuantitatif  dengan  sistem penskoran hasil tes (Arikunto, 2013). Hasil belajar siswa dianalisis dengan memindahkan skor yang diperoleh siswa ke dalam daftar analisis tes, dari daftar tersebut kemudian ditemukan jumlah skor maksimal, jumlah skor yang diperoleh siswa dan persentase ketuntasan belajar siswa perorangan dan  ketuntasan  kelas.  Analisis  data  tersebut  menggunakan  rumus ketuntasan belajar siswa sebagai berikut:
Sedangkan,  nilai  rata-rata  kelas  terkait  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  dihitung  dengan  menggunakan  persamaan  yang dikemukakan oleh Arikunto (2013), sebagai berikut:
Pada  penelitian  ini,  tindakan  yang  diberikan  dikatakan  berhasil secara  individual  jika  memenuhi  kriteria  keberhasilan  penelitian,  yakni telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan sekolah  melalui  rapat  dewan  guru  dengan  nilai  KKM  pelajaran matematika  kelas  IV  adalah  80,00.  Dengan  ketuntasan  minimal kelassebanyak 80% siswa telah mencapai KKM tersebut.
Penerapan Metode Fem (Fun And Easy Math) Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Liska Novi Yanti Pane

## C. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  model  PTK  yang dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  tindakan  pembelajaran  berupa metode FEM dengan box perkalian  dan lift satuan  untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Berikut  merupakan  deskripsi setiap tahapan penelitian yang telah dilakukan.
a. Siklus I
Siklus I dilaksanakan pada bulan Februari tahun 2018 pada materi Keliling dan Luas Bangun Datar berbentuk Persegipanjang. Perencanaan tindakan pada siklus I dilakukan mulalui tahapan spesifik, yaitu: (1) analisis KD dan materi pelajaran matematika; (2) analisis hasil tes observasi terhadap kemampuan dasar siswa melakukan operasi hitung perkalian; (3) membuat skenario  pembelajaran  matematika  dengan  menerapkan  metode FEM dengan box perkalian dan lift satuan; (4) membuat RPP dengan menerapkan metode FEM menggunakan box perkalian dan lift satuan; dan (5) membuat instrumen  penelitian  berupa  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa, lembar tes untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah matematika siswa,  dan  catatan  lapangan.  Rencana  tindakan  yang  telah  disusun selanjutnya  dilaksanakan  dalam  tiga  pertemuan,  yang  mana  pertemuan pertama  dilakukan  kegiatan  menentukan  hasil  operasi  hitung  perkalian menggunakan box perkalian,  pertemuan  kedua  dilakukan  kegiatan mengkonversi  satuan  panjang  dan  luas  menggunakan lift satuan,  dan pertemuan ketiga dilakukan kegiatan menentukan keliling dan luas bangun datar persegipanjang. Langkah-langkah tindakan pada siklus I ini dilakukan sesuai dengan rencana pembelajaran I sampai rencana pembelajaran III.  Di setiap  awal  pembelajaran,  guru  memotivasi  siswa  dengan  memberikan pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode FEM mengubah  pola  pikir siswa  tentang  sulitnya  materi  matematika  dengan  kegiatan  yang merangsang kerja otak dan motorik siswa.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Direktorat GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 172}
Bersamaan  dengan  pelaksanaan  tindakan  berupa  metode FEM dalam  pembelajaran  matematika  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa, dilakukan observasi oleh observer terhadap  aktivitas  siswa.  Hasil  observasi  menunjukkan  hal-hal  sebagai berikut:
1. Beberapa  orang  siswa  belum  terbiasa  menggunakan box perkalian maupun lift satuan guna menyelesaikan soal uraian menentukan luas dan keliling bangun persegi panjang;
2. Beberapa  orang  siswa  beranggapan  bahwa  cara  perkalian  kebawah panjang lebih mudah meski sering melakukan kesalahan perkalian;
3. Memahami  dan  menyelesaikan  soal  uraian  tentang  keliling  dan  luas persegi  panjang  memerlukan  waktu  yang  cukup  lama  sehingga pembelajaran belum maksimal;
4. Guru  kurang  memperhatikan  siswa  yang  membutuhkan  perhatian lebih ketika kegiatan evaluasi;
5. Dari poin 1 sampai 4 dapat disimpulkan bahwa siswa dan guru belum melakukan kegiatan pembelajaran metode FEM seperti yang diharapkan.
Selain  observasi,  dilakukan  juga  pengukuran  terhadap  hasil  belajar siswa  yang  dilaksanakan  diakhir  setiap  pertemuan  pada  siklus  I.  Hal  ini dilakukan untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap materi atau cara menentukan  hasil  operasi  hitung  perkalian  menggunakan box perkalian, cara mengkonversi satuan panjang dan luas menggunakan lift satuan dan menentukan luas dan keliling bangun persegi panjang yang telah diajarkan. Pada  pertemuan  pertama  soal  evaluasi  yang  diberikan  sebanyak  10  buah isian singkat, pertemuan kedua diberikan soal evaluasi sebanyak 7 buah soal  isian  singkat  dan  pada  pertemuan  ketiga  diberikan  3  buah  soal uraian. Hasil tes menunjukkan bahwa:
1. Pada siklus I pertemuan 1, kemampuan siswa dalam melakukan operasi hitung perkalian dengan menggunakan box perkalian diperoleh rata-rata kelas  sebesar  75,29,  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar  35%  atau  6 orang dari 17 orang siswa telah mencapai KKM yaitu 80,00.
Penerapan Metode Fem (Fun And Easy Math) Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Liska Novi Yanti Pane
2. Pada  siklus  I  pertemuan  2,  kemampuan  siswa  dalam  mengkonversi satuan  menggunakan lift satuan  diperoleh  rata-rata  kelas  sebesar
70,29,  dan  17,65%  atau  sekitar  3  siswa  dari  17  siswa  telah  mencapai KKM yaitu 80,00.
3. Pada  siklus  I  Pertemuan  3,  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  uraian  tentang  keliling  dan luas  persegi  panjang  diperoleh  rata- rata kelas sebesar 61,47, dan 17,65% atau sekitar 3 siswa dari 17 siswa yang sudah mencapai KKM yaitu 80,00.
4. Dari  poin  1  sampai  3  terbukti  bahwa  nilai  yang  diperoleh  belum mencapai ketuntatan KKM kelas, maka dari itu diperlukan siklus II.
Refleksi  terhadap  temuan-temuan  hasil  observasi  dan  hasil  tes menunjukkan bahwa masih rendahnya hasil belajar siswa dan kemampuan pemecahan  masalah  matematika  disebabkan  oleh  pelaksanaan  tindakan berupa  metode FEM dengan box perkalian  dan lift satuan  yang  belum efektif dan perlu ditingkatkan pada siklus II. Keberhasilan dan kegagalan yang terjadi pada siklus I adalah disebabkan oleh:
1. Materi  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa  di  pertemuan  ketiga terlalu berat/sulit, sehingga waktu 2 jam pelajaran tidak cukup;
2. Belum pahamnya siswa terhadap materi menentukan keliling dan luas bangun persegi panjang;
3. Kurangnya  rasa  percaya  diri  ketika  menentukan  cara  menyelesaikan soal uraian;
4. Nilai KKM kelas yang cukup tinggi, yaitu 80,00;
5. Siswa harus mengubah kebiasaan dalam mengalikan bilangan;
6. Belum terbiasa membuat box perkalian.
Oleh  karena  itu,  berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut  peneliti melakukan  perbaikan  beberapa  hal  untuk  perencanaan  pembelajaran matematika pada siklus II dengan menerapkan metode FEM dengan box perkalian dan lift satuan sebagai berikut.
1. Memberikan  soal-soal  konversi  satuan  panjang  dan  luas  yang  harus diselesaikan dengan lift satuan, agar peserta didik terbiasa.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
2. Lebih  mencermati  ketepatan  waktu  untuk  memberi  contoh  soal  dan soal evaluasi.
3. Lebih  memperhatikan  siswa  yang  lamban  dalam  memahami  dan mengerti materi.
4. Lebih memberikan kesempatan kepada siswa yang membutuhkan.
5. Memberikan reward kepada siswa yang bertanya atau yang menjawab pertanyaan  sehingga  meningkat  kemampuan  dan  rasa  percaya  diri siswa.

## b. Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  pada  bulan  Maret  tahun  2018  pada  materi Keliling dan Luas Bangun Datar berbentuk Persegi dan Segitiga. Perencanaan tindakan  pada  siklus  II  dilakukan  dengan  mempertimbangkan rekomendasi-rekomendasi  pada  siklus  I.  Seperti  halnya  pada  siklus  I, siklus  II  dilakukan  melalui  tahapan  spesifik,  yaitu:  (1)  analisis  KD  dan materi  pelajaran  matematika;  (2)  analisis  hasil  tes  observasi  terhadap kemampuan  dasar  siswa  melakukan  operasi  hitung  perkalian;  (3) membuat skenario pembelajaran matematika dengan menerapkan metode FEM dengan box perkalian  dan lift satuan;  (4)  membuat  RPP  dengan menerapkan metode FEM menggunakan box perkalian dan lift satuan; dan (5) membuat instrumen penelitian berupa lembar observasi aktivitas guru dan siswa, lembar tes untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa,  dan  catatan  lapangan.  Rencana  tindakan  yang  telah disusun selanjutnya dilaksanakan dalam tiga pertemuan, yaitu pertemuan pertama  dilakukan  kegiatan  menentukan  hasil  operasi  hitung  perkalian menggunakan box perkalian,  pertemuan  kedua  dilakukan  kegiatan mengkonversi  satuan  panjang  dan  luas  menggunakan lift satuan,  dan pertemuan  ketiga  dilakukan  kegiatan  menentukan  keliling  dan  luas bangun datar segitiga.
Perencanaan  tindakan  pada  siklus  II  dilakukan  dengan:  (1) memberikan  lebih  banyak  soal-soal  agar  siswa  terbiasa  menyelesaikan
Penerapan Metode Fem (Fun And Easy Math) Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Liska Novi Yanti Pane
soal  tersebut;  (2)  membuat  soal-soal;  (3)  membuat  kenario  pembelajaran siklus II dengan menerapkan metode FEM berdasarkan rekomendasi dari siklus  I;  dan  (4)  membuat  RPP  matamatika  dengan  mempertimbangkan rekomendasi-rekomendasi  pada  siklus  I.  Dengan  demikian,  pelaksanaan tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan. Pertemuan pertama dilakukan kegiatan menentukan hasil operasi hitung perkalian  menggunakan box perkalian  ditambah  dengan  lebih  banyak contoh  soal  dan  soal  evaluasi  serta  dilakukan  kegiatan  mengkonversi satuan  panjang  dan  luas  menggunakan lift satuan  ditambah  dengan banyak  contoh  soal  dan  soal  evaluasi.  Pertemuan  kedua  dilakukan kegiatan menentukan keliling dan luas bangun datar persegi. Pertemuan ke  tiga  dilakukan  kegiatan  menentukan  keliling  dan  luas  bangun  datar segitiga.Langkah-langkah  tindakan  pada  siklus  II  ini  dilakukan  sesuai dengan  rencana  pembelajaran  I  sampai  rencana  pembelajaran  III.  Di setiap  awal  pembelajaran  guru  memotivasi  siswa  dengan  memberikan pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode FEM mengubah  pola  pikir siswa  tentang  sulitnya  materi  matematika  dengan  kegiatan  yang merangsang kerja otak dan motorik siswa.
Pada  setiap  akhir  pertemuan  pada  siklus  II,  diadakan  evaluasi untuk  mengetahui  penguasaan  siswa  terhadap  materi  atau  cara menentukan  hasil  operasi  hitung  perkalian  menggunakan box perkalian, cara mengkonversi satuan panjang dan luas menggunakan lift satuan dan menentukan  luas  dan  keliling  bangun  persegi  dan  segitiga  yang  telah diajarkan.  Pada  pertemuan  pertama  soal  evaluasi  yang  diberikan sebanyak  15  buah  isian  singkat,  pertemuan  kedua  dan  ketiga  diberikan soal evaluasi sebanyak 5 buah soal uraian. Evaluasi ini merupakan salah satu bentuk observasi kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang  dilaksanakan  secara  tidak  langsung  menggunakan  alat  berbentuk instrumen tes. Hasil tes menunjukkan bahwa:
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
1. Pada  siklus  II  pertemuan  1,  kemampuan  siswa  dalam  melakukan operasi  hitung  perkalian  dengan  menggunakan box perkalian  dan konversi satuan panjang dan luas diperoleh nilai rata-rata kelas adalah 80,00,
2. Pada siklus II Pertemuan 2, kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal uraian tentang keliling dan luas persegi diperoleh nilai rata-rata kelas adalah 86,47,
3. Pada siklus II Pertemuan 3, kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal uraian tentang keliling dan luas segitiga diperoleh nilai rata-rata kelas adalah 87,05,
4. Dari poin 1 sampai 3 terbukti bahwa nilai yang diperoleh mengalami peningkatan  dan  mencapai  KKM.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pelaksanaan tindakan pada siklus II dikatakan berhasil.
Berdasarkan  deskripsi  kedua  siklus  penelitian  di  atas,  dapat dikatakan bahwa pada siklus Iaktivitas belajar siswa belum berlangsung dengan  baik  sehingga  masih  perlu  ditingkatkan  untuk  mengoptimalkan pembelajaran.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  baru  pertama  kali menggunakan box perkalian dan lift satuan untuk menyelesaikan soal-soal dan  menerapkan  kemampuan  ini  untuk  menentukan  luas  dan  keliling persegi  panjang,  persegi  dan  segitiga.  Siswa  terlihat  masih  kaku  dalam menuliskan box satuan  di  buku  teks  ataupun  buku  latihannya  masing- masing.Pada siklus II, siswa sudah lebih terampil dan lebih cepat dalam menentukan hasil kali bilangan dengan menggunakan box perkalian dan mengkonversikan satuan panjang dan luas menggunakan lift satuan. Jika kedua  kemampuan  ini  sudah  dikuasai  oleh  siswa  maka  untuk menentukan  keliling  dan  luas  bangun  persegi  panjang,  persegi  dan segitiga  akan  lebih  mudah.  Hal  ini  dikarenakan  kedua  kemampuan  ini merupakan  pengetahuan  prasyarat  yang  harus  dikuasai  siswa  untuk mencapai KD 3.9, yaitu: “Menjelaskan dan Menentukan Keliling dan Luas Persegi,  Persegipanjang,  dan  Segitiga  serta  Hubungan  Pangkat  Dua dengan Akar Pangkat Dua“.
Penerapan Metode Fem (Fun And Easy Math) Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Liska Novi Yanti Pane
Pada  siklus  II,  kemampuan  siswa  menyelesaikan  soal  uraian mengalami  peningkatan  dari  siklus  I.  Dari  hasil  observasi,jumlah  siswa yang  mengajukan  diri  untuk  menyelesaikan  contoh  soal  yang  diberikan oleh guru bertambah dan siswa mengerjakan soal dengan sangat antusias. Peningkatan hasil belajar ini disebabkan oleh dua hal, yaitu siswa sudah mempunyai pengalaman menyelesaikan soal menggunakan box perkalian dan lift satuan pada siklus I dan siswa sudah banyak diberikan waktu dan contoh  soal  untuk  membiasakan  mengerjakan  soal-soal.  Adapun peningkatan  kemampuan  menyelesaikan  masalah  memberikan  dampak pengiring  berupa  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan menerapkan  metode FEM melalui box perkalian  dan lift satuan  dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1 Data Peningkatan Hasil Belajar Siswa No Variabel yang diamati Rata-rata Kelas Siklus Siklus 2 Pertemu an 1 Pertemu an 2 Pertemu an 3 Pertemu an 1 Pertemu an 2 Pertemu an 3 1 Nilai rata- rata siswa 75,29 70,29 61,47 83,52 86,47 87,05 2 Persentase ketuntasan 35,29% 17,64% 17,64% 94,11% 88,23% 94,11% 3 Jumlah siswa yang berhasil 6 orang 3 orang 3 orang 16 orang 15 orang 16 orang
Berdasarkan  Tabel  1,  dapat  dikatakan  bahwa  pada  siklus  I  hasil belajar siswa tidak begitu baik, hal ini dilihat dari nilai rata-rata siswa yang pada  semua  pertemuan  siklus  I  dibawah  nilai  KKM,  bahkan  terjadi kecenderungan rata-rata nilai mengalami penurunan. Hal ini terjadi karena siswa  yang  belum  terbiasa  menggunakan  metode  pembelajaran  yang dilakukan. Pencapaian yang rendah ini kemudian dianalisis dan dievaluasi untuk  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  seperti  yang  telah  dijelaskan diatas. Hasil perbaikan proses pembelajaran pada siklus II dapat dilihat dari hasil  rata-rata  siswa  yang  mencapai  nilai  diatas  KKM  untuk  semua pertemuannya.  Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  ini,  dapat
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
dikatakan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode FEM melalui box perkalian  dan lift satuan  pada  materi  keliling  dan  luas bangun  datar  (persegi  panjang,  persegi  dan  segitiga)  dapat  meningkatkan kemampuan siswa menyelesaikan masalah. Hasil penelitian yang dilakukan peneliti dengan menerapkan Metode FEM yang sejalan dengan teori belajar pada  pendekatan  PAKEM  memberikan  hasil  yang  sama  dengan  hasil penelitian Samriah (2016) yang menunjukkan bahwa penerapan pendekatan PAKEM dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan Energi dan  Kegunaannya  di  kelas  IV  SDN  4  Kamalu  Tolitoli.  Menurutnya, pendekatan PAKEM mempermudah pembelajaran dimana siswa mengalami secara langsung  dengan  memanfaatkan banyak indera  dan bentuk konkret dari pemecahan masalah sains.

## D. Penutup
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan, dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa kelas IV-C SD Islam Al-Falah Jambi. Persentase siswa  yang  tuntas/mencapai  KKM  terkait  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan masalah matematika mengalami peningkatan dari siklus I ke  siklus  II.  Pada  siklus  I,  siswa  yang  tuntas  KKM  terkait  kemampuan memecahkan  masalah  matematika  adalah  kurang  dari  36%.  Sedangkan pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas menjadi sebanyak 94,11% pada pertemuan kesatu, 88,23% pada pertemuan kedua, dan 94,11% pada pertemuan ketiga. Dengan demikian, pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan metode FEM melalui box perkalian dan lift satuan  dapat  meningkatkan  kemampuan  menyelesaikan  masalah siswa kelas IVC SD Islam Al-Falah Jambi pada materi Keliling dan Luas Bangun Datar.
Hasil  refleksi  terhadap  temuan-temuan  pembelajaran  yang  telah dilakukan dengan menerapkan metode FEM dengan box perkalian dan lift
Penerapan Metode Fem (Fun And Easy Math) Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Liska Novi Yanti Pane
satuan,  maka  dapat  direkomendasikan  beberapa  hal  berikut  dalam penerapan metode FEM .
1. Membiasakan  siswa  untuk  mengerjakan  soal-soal  berbasis  masalah matematika.
2. Mengelola waktu supaya efektif dan efisien.
3. Memperhatikan seluruh siswa terutama yang lamban ( slow learner ).
4. Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  yang  membutuhkan  untuk bertanya.
5. Memberikan reward kepada siswa yang bertanya atau yang menjawab pertanyaan  sehingga  meningkat  kemampuan  dan  rasa  percaya  diri siswa.

## Ucapan Terima Kasih
Peneliti mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada Kepala Sekolah SD Islam Al-falah Jambi yang telah memfasilitasi peneliti untuk  melakukan  PTK  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  IV-C dengan  menerapkan  metode FEM dengan box perkalian  dan lift satuan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.

## Daftar Referensi
Arikunto, S. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Arikunto. S. 2013. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Aritonang,  K.  T.  2008.  Minat  dan  motivasi  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa. Jurnal pendidikan penabur, 7(10), 11-21
Desmita. 2006. Psikologi Perkembangan . Bandung: PT Remaja Rosda Karya Bandung
Fauziah A. 2010.  Peningkatan Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan Masalah  Matematik  Siswa  SMP  melalui  Strategi  React. Forum Kependidikan , Vol. 30, No. 1. hlm. 1-3
Fouryza,  D.,  Amin,  S.M.  and  Ekawati,  R.,  2018,  September.  Review  of learning materials development procedure based on fun and easy
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
math (FEM).Dalam AIP Conference Proceedings (Vol. 2014, No. 1, p.
020048). AIP Publishing
Kemendikbud.  2013. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.64 tahun 2013 Tentang Standar Isi. Jakarta
Nufiar, N., & Idris, S. (2016). Teacher Competence Test of Islamic Primary
Teachers  Education  in  State  Islamic  Primary  Schools  (MIN)  of Pidie Regency. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 4 (3), 309-320.
doi:10.26811/peuradeun.v4i3.105
Purwanto,  M  N.  2007. Psikologi  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rodyakarya
Rochiati  W.  2008. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT  Remaja Rosdakarya
Rose, C. and Nicholl, M.J., 2002. Accelerated learning for the 21st century: cara belajar cepat abad XXI . Bandung: Nuansa
Samriah. 2016. Penerapan Pendekatan Paikem untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  pada  Pokok  Bahasan  Energi  dan  Kegunaannya  di Kelas  IV  SD  N  Kamalu  Tolitoli.  dalam Jurnal  Kreatif  Tadulako
Online , 4 (11), hlm. 97-108
Santrock. 2007. Perkembangan Anak . Jakarta: Erlangga
Siswanto,  R.,  Sugiono,  S.,  &  Prasojo,  L.  (2018).  The  Development  of Management  Model  Program  of  Vocational  School  Teacher Partnership  with  Business  World  and  Industry  Word (DUDI). Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (3), 365-384. doi:10.26811/peuradeun.v6i3.322
Tabrani  ZA.  (2013).  Kebijakan  Pemerintah  dalam  Pengelolaan  Satuan Pendidikan Keagamaan Islam (Tantangan Terhadap Implementasi
Manajemen Berbasis Sekolah). Serambi Tarbawi , 1(2), 65–84.
Tabrani ZA. (2013). Modernisasi Pengembangan Pendidikan Islam (Suatu Telaah Epistemologi Pendidikan). Serambi Tarbawi, 1(1), 65-84.
Wardhani. 2014. Penelitian Tindakan Kelas . Banten: Universitas Terbuka