## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 238-244 | p-ISSN: 1410-4695 - e-ISSN: 2620-3952 http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp DOI:  10.33541/jdp.v12i3.1295
Received on XX/XX/XXXX; Revised on XX/XX/XXXX; Accepted on XX/XX/XXXX; Published on:XX/XX/XXXX

## PERAN ORANG TUA DAN GURU PEMBIMBING KHUSUS DALAM MENANGANI KESULITAN BELAJAR BAGI ANAK SLOW LEARNER
Ujang Khiyarusoleh, Aswar Anis, Rifqi Itsnaini Yusuf Universitas Peradaban ujang606bk@gmail.com , aswhar.anis@gmail.com , rifki.itsnaini@gmail.com

## Abstract
This research is motivated by the existence of education which is intended for all children, including children with special needs. Children with special needs have different characters, especially the Slow Learner in learning is still experiencing difficulties. Therefore, the role of parents and special guidance teachers is needed to  help  them  provide  better  education  according  to  their  character.  The formulation  of  the  research  problem  is  how  the  role  of  parents  and  special guidance teachers to Slow Learner in SD Negeri. The purpose of this study is to determine the role of parents and special guidance teachers to Slow Learner in SD  Negeri.  This  type  of  research  is  qualitative  research  with  a  case  study approach.  Data  collection  techniques  used  were  observation,  interviews, documentation  and  source  triangulation.  The  results  of  this  study  indicate  that there are several roles of parents, which include: parents as the main companion, parents  as  advocates,  parents  as  teachers,  parents  as  diagnostic.  As  well  as  the role of special supervisors which includes: designing and implementing specific programs,  identifying,  assessing  and  compiling  individual  learning  programs, modifying  teaching  materials,  conducting  evaluations,  and  making  program reports and the development of children with special needs. With this role, most children with special needs in SD Negeri can provide good services. Suggestions for this research are parents always encourage their children to study seriously at home and in school and provide learning facilities that support the development of education for their children.
Keywords : Role of Parents, Role of Special Advisors, Slow Learner

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh adanya penididikan yang diperuntukkan bagi semua  anak,  termasuk  anak  berkebutuhan  khusus.  Anak  berkebutuhan  khusus memiliki  karakter  yang  berbeda-beda,  Khususnya  Slow  Learner  dalam pembelajaran  dirasa  masih  mengalami  kesulitan  Oleh  karena  itulah  diperlukan peran  orang  tua  dan  guru  pembimbing  khusus  untuk  membantu  mereka memberikan  pendidikan  yang  lebih  baik  sesuai  dengan  karakternya.  Rumusan masalah penelitian ini yaitu bagaimana peran orang tua dan guru pembimbing khusus  kepada  Slow  Learner  di  SD  Negeri.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui peran orang tua dan guru pembimbing khusus kepada Slow Learner di SD Negeri. Jenis penelitian ini yaitu penelitian kualitatif dengan pendekatan studi  kasus.  Tekhnik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara,  dokumentasi  dan  triangulasi  sumber.  Hasil  penelitian  ini menunjukan bahwa terdapat beberapa peran orang tua yaitu meliputi: orang tua sebagai pendamping utama, orang tua sebagai advokat, orang tua sebagai Guru, orang  tua  sebagai  diagnostian.  Serta  peran  guru  pembimbing  khusus  yang

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
meliputi:  merancang  dan  melaksanakan  program  kekhususan,  melakukan identifikasi,  asesmen  dan  menyususn  program  pembelajaran  individual, memodifikasi  bahan  ajar,  melakukan  evaluasi,  dan  membuat  laporan  program dan  perkembangan  anak  berkebutuhan  khusus.  Dengan  peran  peran  tersebut, maka sebagian besar anak berkebutuhan khusus di SD Negeri dapat memberikan layanan  dengan  baik.  Saran  untuk  penelitian  ini  orang  tua  senantiasa mendorong anaknya untuk belajar bersungguh-sungguh di rumah dan di skolah, serta menyediakan fasilitas belajar yang mendukung perkembangan pendidikan bagi anaknya.
Kata kunci: Peran Orang Tua, Peran Guru Pembimbing Khusus, slow Learner
How  to  Cite: Nugroho,  A.R.  (2020).  Konsep Creative  Counseling  (Proops) Melalui  Pendekatan SFBC (Solution-Focused Brief Counseling) Untuk Meningkatkan Harga Diri (Self-Esteem) Siswa. Jurnal Dinamika Pendidikan, 13 (3): pp. XX-XX. DOI: 10.1007/10.33541-XX-0000-00

## PENDAHULUAN
Anak  Berkebutuhan  Khusus  secara  eksplisit  ditujukan  kepada  anak  yang  dianggap mempunyai kalinan/ penyimpangan dari kondisi rata-rata anak normal umumnya, dalam hal fisik,  mental  maupun  karakterikstik  perilaku  sosialnya  (effendi  dalam  Nandiyah  Abdullah, 2013). Anak Berkebutuhan Khusus sering menjadi sasaran empuk menjadi korban kekerasan baik  secara  fisik  maupun  nonfisik.  Hal  tersebut  terjadi  dikarenakan    menurut  pelaku  anak- anak  berkebutuhan  khusus  itu  lemah,  tidak  berdaya  dan  beranggapan  mereka  tidak  akan melaporkan kejadian yang terjadi, beberapa kasus yang menimpa anak berkebutuhan khusus diantaranya pertama dikutip  dari  news.detik.com  Selasa  12  Februari  2019,  17:12  WIB tentang  seorang  anak  berkebutuhan  khusus  di  Bekasi  diduga  dianiaya  guru,  yang  berisi beritanya  adalah  seorang  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  berinisial  MH  (11)  diduga dianiaya  oleh  guru  di  sekolahnya.  Akibat  kejadian  itu,  MH  berhenti  bersekolah  karena mengalami  trauma.  Sang  ayahanda,  Muhammad  Sugih,  mengaku  mengetahui  hal  itu  pada Kamis  (7/2).  MH  mengalami  luka  lebam  di  beberapa  bagian  tubuhnya.  "Kamis  tanggal  7, habis  pulang  sekolah,  saya  lihat  MH  ada  lebam  dan  biru-biru  bekas  cubitan,"  ujar  Sugih ketika dihubungi wartawan, Selasa (12/2/2019). Kedua Laporan Wartawan GridHot . ID, Siti Nur  Qasanah Senin,  29  Juli  2019  |  19:25  WIB  tentang  penganiayaan  anak  berkebutuhan khusus  yang  berujung  maut  di  daerah  Pontianak  Kalimantan  Barat  penganiyaan  tersebut terjadi  lantaran  korban  menolak  saat  disuruh  mengurut  pelaku. Ketiga kasus  anak berkebutuhan  khusus  (ABK)  berinisial  RPN  menjadi  viral  di  media  masa.  Dalam  berita berjudul Viral  Bocah  Dimassa  yang  Ternyata  Berkebutuhan  Khusus ( detikcom , 14/7/18) diceritakan bahwa RPN, ABK dengan autisme berusia 15 tahun menjadi sasaran amuk masa. Dari  kasus  diatas  maka  perlu  adanya  perhatian  khusus  bagi  anak  berkubutuhan  khusus sehingga  dikemudian  hari  tidak  terjadi  lagi,  oleh  karena  pendidikan  memandirikan  sangat diperlukan bagi mereka. Untuk melatih kemandirian anak berkebutuhan khusus memerlukan keahlian  dan  kesabaran  yang  khusus,  salah  satunya  diperlukan  pemahaman  kepribadian mereka.
Anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak  dengan  karakteristik  khusus  yang  berbeda dengan anak pada umumnya. (Novira Faradina, 2016). Anak Berkebutuhan Khusus adalah anak yang mengalami keterbatasan atau keluarbiasaan, baik fisik, mental-intelektual, sosial, maupun  emosional,  yang  berpengaruh  secara  signifikan  dalam  proses  pertumbuhan  atau perkembangannya  dibandingkan  dengan  anak-anak  lain  yang  seusia  dengannya. (Kementerian  Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan  Anak,  2013) .  Anak berkebutuhan  khusus  memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda  sesuai  dengan  ketunaannya masing- masing.  Anak  Berkebutuhan  Khusus  adalah  “anak -anak  yang  mengalami penyimpangan, kelainan atau ketunaan dalam segi fisik, mental, emosi, dan sosial, atau dari gabungan  dan  hal-hal  tersebut  sedemikian  rupa  sehingga  mereka  memerlukan  pelayanan

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 238-244 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Ujang Khiyarusoleh, Aswar Anis, dan Rifqi Itsnaini Yusuf
240 | Peran  Orang  Tua  Dan  Guru  Pembimbing  Khusus  Dalam  Menangani  Kesulitan  Belajar  Bagi  Anak Slow Learner Jurnal Dinamika Pendidikan | DOI: 10.33541 / xxxxxx-xxx-0000-0
pendidikan  yang  khusus  yang  disesuaikan  dengan  penyimpangan  kelainan,  atau  ketunaan mereka  (  Ganda  Sumekar  dalam  Rima  Rizki  Anggraini,  2013).  Berdasarkan  hal  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  Anak  Berkebutuhan  Khusus  adalah  Anak  yang  memiliki keterbatasan  atau  keluarbiasaan  yang  berpengaruh  secara  signifikan  dalam  proses pertumbuhan  atau  perkembangannya.  Menurut  klasifikasi  dan  jenis  kelainan,  anak berkebutuhan  dikelompokkan  ke  dalam  kelainan  fisik,  kelainan  mental,  dan  kelainan karakteristik  sosial (Nandiyah  Abdulah,  2013). Dalam  menangani  Anak  Berkebutuhan Khusus,  diperlukan  peran  Guru  dan  orangtua.  Guru  dan  orang  tua  sendiri  memiliki  peran penting untuk mendidik dan merawat anak-anak autis untuk mencapai kemandirian mereka. Salah satu bentuk peran lingkungan dalam membantu otonomi anak autis adalah dukungan sosial.  ).    Autisme  adalah  suatu  gangguan  perkembangan  yang  berat  dan  kompleks  pada anak. (Siti Mumun Muniroh,2010), Untuk meningkatkan kemampuan anak, perawatan harus secara  komprehensif  antara  orang  tua,  psikolog  (konselor),  psikiater,  guru  dan  terapis. Namun pada kenyataannya, penanganan anak autis membutuhkan biaya yang sangat mahal. Sayangnya,  banyak  anak  autis  tidak  mampu  membayar  terapi  tersebut  karena  biayanya terlalu  tinggi.  Penelitian  ini  bermaksud  untuk  mempelajari  dukungan  sosial  dari  guru pembimbing,  pengelolan  pendidikan  dan  orang  tua  pada  anak-anak  dengan  autisme  yang tidak mampu membeli terapi untuk membantu anak-anak secara mandiri.
Slow learner adalah siswa yang lambat belajar, sehingga membutuhkan waktu yang lebih lama dibandingkan sekelompok siswa lain yang memiliki taraf potensi intelektual yang sama. (Wachyu Amelia,  2016) .  Sumber  lain mengatakan  slow  learners  atau  lamban  balajar adalah  siswa  yang  memiliki  kesulitan  bersaing  dengan  teman  sekelas  mereka. (Fida Rahmantika Hadi, 2016) , Slow Learner atau lamban belajar adalah kelambanan dalam proses belajar  sehingga  siswa  yang  mengalami  ini  membutuhkan  waktu  yang  relative  lama dibandingkan  kelompok  siswa  lain  yang  memiliki  taraf  intelektual  yang  rendah  karena  ia mengalami kesulitan dalam memahami serta mengikuti pelajaran di sekolah. (Briggita Erlita Tri Anggadewi, 2014).  Anak lamban belajar (slow learner) merupakan anak yang memiliki potensi  intelektual  sedikit  dibawah  normal,  tetapi  tidak  termasuk  anak  tuna  grahita (Nurul Hidayah  Rofiah  dan  Ina  Rofiana,  2017). Siswa  Slow  learner  memiliki  kemampuan  yang rendah,  dengan  IQ  antara  70  sampai  dengan  89  atau  sedikit  dibawah  normal  tetapi  belum termasuk  tuna  grahita (Rini  Sugiarti  dan  Agung  Santoso  Pribadi,  2013) Sehingga  dapat disimpulkan  slow  learner  merupakan  siswa  yang  mengalami  keterlambatan  belajar dibandingkan siswa yang lain namun belum termasuk anak tuna grahita. Penelitian tentang menumbuhkan  kemandirian  anak slow  learner itu  sudah  banyak  dilakukan  oleh  peneliti adapun  penelitian  tersebut  diantaranya,  pertama  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Melani Aprianti, dkk (2018) dalam jurnal provitae volume.11 no.2 dengan judul “Dukungan Sosial Orangtua  dan  Guru  dalam  Mengembangkan  Kemandirian  Anak slow  learner ”.  Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Melani  Aprianti  menunjukkan  bahwa  dengan  keterbatasan ekonomi mereka, baik orang tua dan guru mencoba mengembangkan anak-anak slow learner untuk  menjadi  mandiri,  melalui  bantuan  nyata,  dukungan  informasi  dan  dukungan emosional.  Kedua  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kenny  Gunawan  (2018)  dalam  jurnal  E- Komunikasi  Universitas  Kristen  Petra  Surabaya  Vol.6  No.2  dengan  judul  “Pemaknaan  Ibu dan  Anak  Penderita slow  learner terhadap  Pengalaman  tentang  Kemandirian  dalam Pengambilan  Keputusan”  hasil  penelitiannya  adalah  menemukan  a danya  perbedaan pemaknaan dari ibu dan anak tentang kemandirian dalam pengambilan keputusan, meskipun terdapat kesamaan  cara  mendidik  yang dialami oleh keduanya.  Adapun  hasil penelitian  ini adalah  bagi  anak,  kemandirian  dalam  pengambilan  keputusan  adalah  sebagai  sebuah dorongan  dari  dalam  diri.  Sedangkan  bagi  ibu  kemandirian  dalam  pengambilan  keputusan adalah sebuah tanggung jawab.
Ketiga penelitian yang dilakukan oleh Silfia dalam jurnal pendidikan khusus vol 10 no 3 2018 dengan judul “Hubungan Pola Asuh Orangtua terhadap Kemandirian Kebersihan Diri (Personal Hygiene) Anak slow learner di SLB Harmoni Gedangan Sidoarjo” Penelitian ini

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
bertujuan untuk mengetahui hubungan pola asuh orang tua dengan kemandirian kebersihan pribadi  anak slow  learner di  SLB  Harmoni  Gedangan  Sidoarjo.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif dengan penelitian deskriptif jenis. Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah  anak slow  learner usia  6-12  tahun  dengan  pendidikan  sekolah  dasar  (SD)  di  SLB Harmoni  Gedangan  Sidoarjo  dengan  total  6  anak slow  learner yang  memiliki  kemampuan kebersihan  pribadi  yang  terbatas.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan triangulasi  sumber  dan  juga  triangulasi  metode.  Hasilnya  menunjukkan  itu  ada  hubungan antara  pola  asuh  orang  tua  dengan  independensi  kebersihan  pribadi  anak slow  learner . Temuan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  anak-anak  dengan slow  learner dalam  subjek penelitian  ini  yang  memiliki  kebersihan  pribadi  yang  terbatas  Kemandirian  memiliki pengasuhan yang otoritatif.
Kebaruan  dalam  penelitian  adalah  penelitin  akan  mengetahui  bagaimana  peran orang  tua  dalam  membina  dan  membimbing  anak slow  learner .  Anak  berkebutuhan  khusus memiliki  karakter  yang  berbeda-beda,  Khususnya Slow  Learner dalam  pembelajaran  dirasa masih  mengalami  kesulitan  Oleh  karena  itulah  diperlukan  peran  orang  tua  dan  guru pembimbing khusus untuk membantu mereka memberikan pendidikan yang lebih baik sesuai dengan karakternya. Rumusan masalah penelitian ini yaitu bagaimana peran orang tua dan guru  pembimbing  khusus  kepada Slow  Learner di  SD.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui  peran  orang  tua  dan  guru  pembimbing  khusus  kepada Slow  Learner di  SD. Mengingat  pentingnya  penelitian  dalam  meningkatkan  pemahaman  bagi  anak slow  learner , maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian di wilayah Banyumas, dan hasil penelitian bisa  digunakan  oleh  para  orang  tua,  pembimbing,  pengelola  pendidikan  berkebutuhan khusus, terlebih salah satunya anak autis

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Metodologi  kualitatif  sebagai  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa kata-kata  tertulis  atau  lisan  atau  dari  bentuk  Tindakan  kebisajan (Moeleong,  Lexy  J  dalam Subandi,  2011) yang  nantinya  akan  diperoleh  data  yang  bersifat  deskriptif  baik  secara  lisan maupun  tulisan  dari  sumber  yang  diteliti  untuk  menemukan  informasi  yang  akurat  sesuai dengan  keadaan  di  lokasi  penelitian.  Lokasi  penelitian  ini  akan  dilaksanakan di  SD  Negeri Arcawinangun  Purwokerto  timur  Kabupaten  Banyumas.  Adapun  yang  menjadi  subyek dalam penelitian ini adalah guru pembimbing yang ada di tempat penelitian tersebut, teknik pengumpulan  data  yang  akan  di  gunakan  wawancara  tak  terstruktur,  observasi,  dan dokumetasi.  Keabsahan  Data menggunakan  trianggulasi  sumber  dan  trianggulasi  Teknik dimana triangulasi sumber digunakan untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara mengecek data  yang  telah diperoleh  melalui  beberapa sumber . (Sugiyono, 2017) Sementara triangulasi  Teknik  digunakan  untuk  menguji  kredibilitas  data  dilakukan  dengan  cara mengecek  data  kepada  sumber  yang  sama  dengan  Teknik  yang  berbeda.  (Sugiyono,2017). Teknik  analisis  data  dibagi  dalam  tiga  tahap,  pertama Data  Reduction (Reduksi  Data, Data Display (penyajian data), dan Conclusion Drawing /verification tahap terakhir adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi.

## HASIL PENELITIAN
Peran Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Anak Berkebutuhan Khusus
1. Orang tua sebagai pendamping utama
Orang  tua  sebagai  pendamping  mempunyai  tugas  membantu  mendampingan kepada  anak  berkebutuhan  khusus  supaya  menjadi  anak  yang  mandiri.  Orang  tua melakukan pengamatan tingkah laku anak setiap harinya dan memberikan tindaklanjut supaya  anak  menjadi  lebih  baik.  Berbeda  halnya  dengan  anak  yang  memiliki  kodisi normal yang mampu melakukan berbagai aktifitas dengan baik sehingga mengakibatkan memiliki  sifat  dan  tingkahlaku  yang  terarah.  Anak  berkebutuhan  khusus  memiliki kondisi yang terbatas sehingga dalam sikap menyesuaikan dengan kondisi yang dimiliki oleh  individu,  pendampingan  anak  yang  dilakukan  oleh  orang  tua  yaitu  setiap  hari

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 238-244 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Ujang Khiyarusoleh, Aswar Anis, dan Rifqi Itsnaini Yusuf
242 | Peran  Orang  Tua  Dan  Guru  Pembimbing  Khusus  Dalam  Menangani  Kesulitan  Belajar  Bagi  Anak Slow Learner Jurnal Dinamika Pendidikan | DOI: 10.33541 / xxxxxx-xxx-0000-0
mengantar ke sekolah bahkan menunggu sampai jam pelajaran sesesai. Pendampingan orang  tua  sangat  di  perlukan  dalam  lingkungan  sekolah  sekali  pun,  orang  tua mengetahui  perkembangan  yang  dimiliki  oleh  anaknya  dapat  menjadi  ukuran  ketika anak berada di rumah.
2. Orang tua sebagai advokat
Orang  tua  yang  mengerti,  mengusahakan,  dan  menjaga  hak  anak  dalam kesempatan  mendapat  pelayaan  pendidikan  sesuai  dengan  karakteristik  khususnya. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  orang  tua  dari  mempunyai  pengalaman menyekolahkan  lutfi  di  sekolah  regular  namun  tidak  ada  perkembangan  sehingga dipindahkan  ke  sekolah  inklusi  yang  mempunyai  guru  pembimbing  khusus  sehingga memperoleh layanan yang sesuai dengan yang di butuhkan dengan karakteristik sebagai anak  yang  mempunyai  kelaianan  yaitu  reterdasi  mental.  Hal  tersebut  berbeda  dengan pendapat dari orang tua AD Karena ades itu anak Slow Learner kemudian ada rujukan dari psikolog untuk di sekolahkan di sekolah inklusi kemudian jarak anatara rumah dan SD cukup dekat. Dengan mendapatkan hak kesempatan yang sama dengan anak normal pada  umumnya  orang  tua  memiliki  harapan  supaya  menjadi  anak  yang  mempunyai prestasi yang baik.
3. Orang tua sebagai sumber
Orang tua hendaknya menjadi sumber data yang lengkap dan benar mengenai diri anak dalam usaha intervensi perilaku anak.  Berdasarkan Hasil wawancara dengan orang tua LB sebagai anak yang memiliki kekhususan reterdasi mental anaknya pemalu tapi  mudah  beradaptasi,  seringnya  emosi  tidak  stabil  ketika  sudah  bosan  tidak  mau diam.  Hal  ini  menjadi  perhatian  bagi  orang  tua  sehingga  mampu  memahami  kondisi anak.  Disampaikan  juga  oleh  orang  tua  AS  sebagai  penyandang  slow  learner  fisik  AS terlihat seperti anak normal lainnya, mudah sosialisasi namun namun untuk menerima pelajaran tidak langsung bisa menangkap harus pelan pelan mengajarkannya.
4. Orang tua sebagai guru
Orang  tua  berperan  menjadi  pendidik  bagi  anak  dalam  kehidupan  sehari-hari diluar  jam  sekolah,  sebagai  orang  tua  yang  memiliki  anak  berkebutuhan  khusus  harus mempunyai  kesabaran  dan  ketelatenan.  Pembimbingan  orang  tua  bisa  di  mulai  dari pemahaman  agama  seperti  yang  dilakukan  oleh  orang  tua  AA  yaitu  mulai  melatih mengenalkan ceramah sejak kecil dan mengajarka sholat serta puasa, pendidikan orang tualah yang pertama harus di tanamkan karena keberhasilan/pemahaman anak dimuali dari  orang  tuanya  sendiri.  Pembimbingan  yang  di  lakukan  di  luar  sekolah  menjadi tanggung  jawab  yang  sangat  penting  untuk  orang  tua  khususnya  anak  berkebutuhan khusus  untuk  membimbing  dan  meneruskan  apa  yang  diperoleh  dari  sekolah.  Salah satuya  orang  tua  dari  ZO  yang  mempunyai  kekurangan  menyadari  bahwa  pendidikan penting bagi anaknya sehingga dengan sabar setiap hari mendampingi anaknya belajar. Tanpa  bimbingan,  anak  akan  mengalami  kesulitan  dalam  menghadapi  perkembangan dirinya.  Kekurangmampuan  anak  menyebabkan  banyak  tergantung  kepada  bantuan orang  lain.  Tetapi  semakin  dewasa,  ketergantungan  anak  semakin  berkurang.  Jadi bagaimanapun juga bimbingan dari orang tua sangat diperlukan pada saat anak belum mampu berdiri sendiri (mandiri).
Peran Guru Pembimbing Khusus Terhaadap Prestasi Belajar Anak Berkebutuhan Khusus
1. Guru merancang dan melaksanakan program kekhususan
Peran  guru  dalam  merancang  dam  melaksanakan  program  kekhususan ditunjukan  dengan  guru  berperan  aktif  dalam  merencanakan  proses  belajar  mengajar dengan memperhatikan materi metode serta media pembelajaran sehingga pembelajaran dapat  berjalan  sesuai  secara  efektif  dan  efisien.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  pembimbing  khusus  tidak  membuat  rpp  sebagai  rencana  pembelajaran  namun pemberian  materi  sesuai  dengan  kemampuan  anak  berkebutuhan  khusus.Kesesuaian antara  materi  dengan  karakteristik  anak  menjadi  hal penting  karena  anak  berkebutuhn

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
khusus  memiliki  tingkat  kemampuan  yang  berbeda-beda.Guru  pembimbing  khusus dalam  administrasi  belum  sesuai  dengan  apa  yang  menjadi  perannya  yaitu  membuat perencanaan,  namun  disisi  lain  guru  pembimbing  khusus  sudah  melaksanankan program khusus yaitu adanya kelas khusus yang di laksanakan setiap hari.
2. Guru melakukan identifikasi, asesmen dan menyusun program pembelajaran individual Identifikasi pada pendidikan inklusi sebagian di lakukan oleh guru pembimbing khusus,  proses  identifikasi  yang  dilakukan  guru  pembimbing  khusus  pada  awal penerimaan  siswa  baru,  sehingga  anak  berkebutuhan  khusus  dapat  terindifikasi  sejak awal  sebelum  kegiatan  pendidikan  berlangsung.  Identifikasi  yang  diperoleh  yaitu  guru pembimbing khusus mengenali anak berkebutuhan khusus di awal pertemuan sehingga masih bersifat sementara. Identifikasi tersebut untuk mengetahui Profil, nama orang tua, pekerjaan  orang  tua,  riwayat  penyakit,  riwayat  hidup  hal  hal  yang  di  sukai  maupun tidak  di  sukai.  Dengan  diadakan  identifikasi  maka  akan  memudahkan  dalam  hal assessmen ,  yaitu  guru  pembimbing  khusus  harus  mampu  memahami  karakteristik  anak berkebutuhan  khusus  dengan  cara  memahami  kondisi  pada saat pembelajaran di kelas khusus  dengan  suatu  pendekatan.  Hasil  assesmen  tersebut  digunakan  untuk  membuat program  pembelajaran  individu,  program  pembelajaran  individu  (PPI)  di  buat  untuk mempermudah menyampaikan materi pada setiap individu. Namun di SD Negeri guru pembimbing  khusus  tidak  membuat  PPI  karena  masalah  yang  dimiliki  anak  kelas  1,2 dan 3 masih dirasa sama yaitu membaca, menulis dan berhitung. Dengan tidak adanya PPI  guru  pembimbing  khusus  tetap  menyesuaikan  tingkat  kemampuan  peserta  didik, guru  mengurangi  setiap  mata  pelajaran.  Disini  guru  juga  tidak  menggunakan  RPP seperti kelas regular pada umumnya.
3. Guru memodifikasi bahan ajar
Memodifikasi  bahan  ajar  menjadi  salah  satu  alternatife  dari  pembelajaran, melaakukan perubaha-perubahan sesuai dengan karakteristik anak khususnya pada anak berkebutuhan  khusus.  Hasil  wawancara  dengan  guru  pembimbing  Kurikulum  yang  di gunakan ABK sama dengan kurikulum yang di gunakan dengan anak normal (regular), namun  di  sesuaikan  (dimodifikasi)  sesuai  dengan  kemampuan  dan  karakteristik siswa.Hal  tersebut  di  perkuat  oleh  ibu  sugiarti  sebagai  guru  pendamping  yang menyatakan bahwa kurikulum yang digunakan anak berkebutuhan khusus sama dengan anak normal. Modifikasi yang sudah di lakukan oleh guru pembimbing khusus adalah menyederhanaka  marteri  pembelajaran,  sehingga  lebih  mudah  untuk  di  pahami.Serta menggunakan media kartu huruf yang digunakan setiap pembelajaran membaca.
4. Guru melaksanakan evaluasi
Guru  menentukan  tekhik  dan  alat  evaluasi  untuk  mengetahui  kemajuan  yang telah  dicapai.  Setelah  proses  pembelajaran,  pastinya  guru  melakukan  evaluasi.  Hal  itu bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi yang telah diberikan.  Guru  secara  terus  menerus  mengikuti  hasil  belajar  yang  telah  dicapai  siswa dari  waktu  kewaktu.  Karena  melalui  penilaian  guru  dapat  mengetahui  prestasi  belajar yang  di  capai  oleh  anak  setelah  iya  melakukan  proses  belajar.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  pembimbing  khusus  penilaian  yang  dilakukan  cenderung individual  melihat  kemampuan  anak  yang  berbeda-beda  dengan  kekhususan  yang berbeda. Contohnya dengan melihat sopan santunnya lebih bagus atau ketrampilannya yang lebih bagus.
Untuk pelaksanaan evaluasi yang dilakukan biasanya setiap anak memiliki guru pendamping untuk membatu dalam mengisi soal ataupun dalam membacakan soal yang ada.  Namun  evalusi  pada  anak  berkebutuhan  khusus,  hampir  tidak  ada  perbedaan dengan  anak  normal.  Hasil  evaluasi  individu  bisa  di  lihat  di  rapot  anak  berkebutuhan khusus.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  anak  berkebutuhan  khusus  yang  berbeda  pada  masing-masing  kelainan.

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 238-244 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Ujang Khiyarusoleh, Aswar Anis, dan Rifqi Itsnaini Yusuf
244 | Peran  Orang  Tua  Dan  Guru  Pembimbing  Khusus  Dalam  Menangani  Kesulitan  Belajar  Bagi  Anak Slow Learner Jurnal Dinamika Pendidikan | DOI: 10.33541 / xxxxxx-xxx-0000-0
Untuk slow  learner (lambat  belajar)  mereka  akan  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk merespon apa yang diberikan pada mereka serta cenderung memiliki konsentrasi yang buruk. Sedangkan  untuk  ABK  tuna  grahita  yang  memiliki  kecenderungan  pemalu  dan  mudah marah. Adapun peranan Orang tua dan guru pembimbing khusus dalam prestasi belajar anak berkebutuhan khusus meliputi: Peran orang tua sebagai pendamping utama, sebagai advokat, sebagai  sumber,  sebagai  guru  seperti  membimbing  anaknya  saat  belajar  di  rumah,  selalu memberikan  motivasi  supaya  rajin  belajar.  Peran  guru  pembimbing  khusus  merancang  dan melaksanakan  program  kekhususan,  yaitu  guru  pembimbing  khusus  sudah  melaksanakan program  khusus  yang  dilaksanakan  setiap  hari,  melakukan  identifikasi,  memodifikasibahan ajar, melakukan evaluasi
Saran  bagi  guru  yang  mengajar  dikelas  regular  maupun  dikelas  inklusi,  diharapkan memperbanyak  referensi  mengenai  berbagai  karakteristik  anak  berkebutuhan  khusus  serta cara  untuk  memberi  respon  pada  mereka.  Guru  juga  harus  memperbanyak  referensi mengenai cara mengajar mereka di kelas inklusi. Bagi peneliti yang akan datang diharapkan dapat menyempurnakannya dengan memperluas kajian.

## REFERENSI
Abdulah, N. (2013). MENGENAL ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS. Jurnal Magistra No. 86 Th. XXV Amelia, W. (2016). KARAKTERISTIK DAN JENIS KESULITAN BELAJAR ANAK SLOW LEARNER. Jurnal Kesehatan Aisyah, Vol. 1. Ardaningtyas, M. dan Hesinta. (2018). Perlindungan Hukum Anak Penyandang
Autisme.  Diunduh  dari https://news.detik.com/kolom/d-4124744/perlindungan- hukum-anak-penyandang-autisme
Faradina, N. (2016). PENERIMAAN DIRI PADA ORANG TUA YANG
MEMILIKI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS. E-journal Psikologi 4(4).
Hadi,  F.  (2016).  PROSES  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  PADA  ANAK  SLOW LEARNERS  (LAMBAN  BELAJAR).  Jurnal  Premiere  Educandum  Vol.  6  No.  1 DOI: http://doi.org/10.25273/pe.v6i01.295
Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak Republik Indonesia. (2013). PANDUAN  PENANGANAN  ANAK  BERKEBUTUHAN  KHUSUS  BAGI PENDAMPING (ORANG TUA, KELUARGA, DAN MASYARAKAT).
Mawardi,I. (2019). Seorang Anak Berkebutuhan Khusus di Bekasi Diduga Dianiaya Guru. Muniroh, S. (2010). Dinamika Resiliensi Orangtua Anak Autis. JurnalPenelitian Vol. 7 No. 2 Rofiah, N. dan Rofiana, I. (2017). Penerapan Metode Pembelajaran Peserta Didik
Slow  Leaner.  Jurnal  Naturalistic:  Jurnal  Kajian  Penelitan  Pendidikan  dan Pembelajaran 2, 1
Subandi. (2011). DESKRIPSI KUALITATIF SEBAGAI SATU METODE
DALAM PENELITIAN PERTUNJUKAN. Jurnal Harmonia Vol. 11 No. 2.
Sugiarti, R., & Pribadi, A. S. (2013). Analisis faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar siswa slow learner di sekolah luar biasa (SLB) Negeri Semarang. Wacana , 5 (1).
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantittif, Kualitatif dan R & D. Jakarta. Alfabeta .
Qasanah,S.N. (2019). Menolak Saat Disuruh Memijit, Seorang Bocah Berkebutuhan Khusus Harus Meregang Nyawa Usai Dianiaya 2 Tahanan Anak di Pontianak.
Yogi.(2013). Peran Orang Tua Dalam Meningkatkan Kedisiplinan Belajar Siswa Kelas VI SD 01 Pekuncen Kecamatan Pekuncen Kabupaten Banyumas. Skripsi (tidakditerbitkan). Bumiayu: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.