Teorema : Teori dan Riset Matematika , 8 (1), 29 – 40, Maret 2023 p-ISSN 2541-0660, e-ISSN 2597-7237 © 2023 https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/teorema/article/view/7215

## KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIKA SISWA SMP KELAS VIII PADA MATERI RELASI DAN FUNGSI
Meida Rahma Alkariim 1* , Indrie Noor Aini 2 1,2 Universitas Singaperbangsa Karawang, Jl. HS. Ronggo Waluyo Kabupaten Karawang, Jawa Barat, Indonesia E-mail: 1810631050112@student.unsika.ac.id 1 * * Corresponding Author

## ABSTRACT
This research aims to determine and describe mathematical creative thinking skills of VIII grade students in subject relation and function at SMP Negeri 2 Karawang Barat for academic year 2021/2022. 44 students were selected as research subjects. The method used in this study was descriptive qualitative. The research instrumen used is a test containing 3 description question that can measure students’ mathematical creative thinking abilities. Where question had indicator of fluency and flexibility, it is intended that students get used to finding several alternative answer in a logical and relevanly based on the problems given before they can develop more complex solutions. Data analysis techniques used are data reduction, data display, and drawing conclusions.  Data retrieval is done after students study the subject relation and functions.  Then  processed  and  grouped  based  on  the  level  of  ability.  The  findings  of  this  study  indicate  that  the mathematical creative thinking ability of clas VIII students on the subject relation and function at SMP Negeri 2 Karawang Barat is categorized as quited creative.
Keywords: Mathematical Creative Thinking Skills, Fluency, Flexibility, Relation, Function

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui serta mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas VIII pada materi relasi dan fungsi di SMP Negeri 2 Karawang Barat tahun ajaran 2021/2022 . 44 siswa dipilih sebagai subjek penelitian. Metode penelitian yang digunakan ialah penelitian deskriptif kualitatif. Instrumen penelitian yang digunakan adalah  instrumen  tes  dengan  teknik  pengumpulan  data  berupa  tes  yang  berisi  3  soal  uraian  yang  dapat  mengukur kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.    Soal  tes  tersebut  memuat  indikator fluency (kelancaran)  dan flexibility (keluwesan). Hal tersebut bertujuan agar siswa terbiasa menemukan beberapa jawaban alternatif dengan logis dan relevan berdasarkan  permasalahan  yang  diberikan  sebelum  dapat  mengembangkan  solusi  yang  lebih  kompleks  lagi.  Teknik analisis data yang digunakan yaitu reduksi data, display data, dan penarikan kesimpulan.  Pengambilan data dilakukan setelah  siswa  mempelajari  materi  relasi  dan  fungsi.  Kemudian  diolah  dan  dikelompokkan  berdasarkan  tingkatan kemampuan. Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas VIII pada materi relasi dan fungsi di SMP Negeri 2 Karawang Barat termasuk ke dalam golongan cukup kreatif.
Kata kunci: Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis, Fluency , Flexibility , Relasi, Fungsi
Dikirim:  15 Februari 2022; Diterima: 29 Januari 2023; Dipublikasikan: 31 Maret 2023 Cara sitasi: Alkariim, M. R., & Aini, I. N. (2023). Deskripsi kemampuan berpikir kreatif matematika siswa smp kelas vii pada materi relasi dan fungsi. Teorema : Teori dan Riset Matematika, 8 (1), 29 – 40. DOI:  http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v8i1.7215

## PENDAHULUAN
Salah  satu  ilmu  yang  diperlukan  pada  kehidupan  sehari-hari  ialah  matematika.  Jika  tidak mengerti  berbagai  representsai  bahasa  matematika  seperti  angka,  diagram,  sudut,  dan  lain sebagainya maka tidak akan bisa melakukan jual beli dengan harga yang sesuai, membaca diagram pada  berita, ataupun membuat sebuah meja  yang kokoh hingga hal yang lebih kompleks lainnya. Sejalan  dengan  hal  tersebut  Widodo  (2021)  juga  menyebutkan  bahwa  matematika  merupakan pengetahuan  penting  yang  harus  dikuasai  siswa  sehingga  dapat  memberikan  kontribusi  bagi pengembangan ilmu di abad ke 21. Selaras dengan mengembangkan keterampilan abad ke 21, yang mana  matematika  dapat  mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi,  kolaborasi,  memecahkan masalah hingga kemampuan kompleks lainnya  (Li & Schoenfeld, 2019). Pengetahuan matematika sendiri  berasal  dari  sebuah  kebutuhan  untuk  menyelesaikan  beberapa  situasi  kehidupan  nyata dengan berbagai macam kesulitan dan kerumitan yang berbeda (Abramovich et al. , 2019). Sehingga berdasarkan beberapa pendapat tersebut maka dapat diambil sebuah kesimpulan bahwa matematika memang  sangat  dibutuhkan  dan  akan  terus  dipelajari  untuk  menyelesaikan  persoalan  dalam kehidupan  sehari-hari  hingga  jenjang  pendidikan  yang  paling  tinggi  sekalipun  dengan  mengasah kemampuan yang ada.
Matematika  merupakan  ilmu  yang  penting  dalam  pendidikan,  namun  pada  kenyataannya matematika saat ini masih dianggap sulit. Pada penelitian Wahyudi (2019) berdasarkan wawancara mendalam atas 6 subjek yang telah terpilih menetapkan bahwa dari hampir seluruh mata pelajaran, mereka  sangat  tidak  menggemari  matematika.  Akibatnya,  siswa  mengalami  kesulitan  dan  akan membuat  kesalahan  dalam  menghadapi  persoalan  yang  berhubungan  dengan  matematika.  Hal tersebut  didukung  dengan  penelitian  Hakim  (2017)  saat  guru  matematika  SMP  di  Karawang menyatakan  bahwa  masih  ada  siswa  yang  dominan  membuat  kesalahan  pada  saat  mengerjakan persoalan. Hal tersebut akan berimbas pada hasil belajar siswa karena kemampuan yang dimilikinya kurang dilatih. Masalah yang paling umum dan yang sering sekali muncul dalam sulitnya matematika adalah rendahnya kreativitas siswa dalam pembelajaran matematika (Werdiningsih, 2019). Ini artinya jika  matematika  terus  dianggap  sulit  akan  berdampak  pada  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa, sehingga  siswa  akan  terus  membuat  kesalahan  saat  mengerjakan  suatu  persoalan  matematika. Padahal  pendidikan  tidak  lepas  dari  rangkaian  kegiatan  berpikir  kreatif,  salah  satu  proses  belajar mengajar yaitu berpikir kreatif antara siswa dan guru (Qadri et al ., 2019).
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dibuktikan  oleh  Fatimah,  Fardah,  dan Prianggono  pada  penelitian  (Widiastuti  &  Putri,  2018)  yang  mengungkapkan  bahwa  kemampuan siswa  untuk  sekolah  menengah  pada  berpikir  kreatif  di  Indonesia  pada  dasarnya  masih  terbilang rendah.  Salah  satu  studi  terdahulu  Laksono  (2021)  menyatakan  bahwa  presentasi  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa tertampak bahwa sebanyak 37 siswa terdapat 31 siswa yang berperan pada kategori kurang kreatif, rendahnya kemampuan siswa tersebut disebabkan karena siswa belum cakap dalam mendalami persoalan yang disuguhkan sehingga kebanyakan jawaban siswa rata-rata sembarangan  bahkan  ada  yang  tidak  diisi.  Sugilar  pada  penelitian  (Ginting et  al .,  2019)  juga menyatakan bahwa kemampuan berpikir kreatif pada hasil belajar matematika siswa masih tergolong rendah  pada  tingkatan  SMP.  Berdasarkan  paparan  tersebut,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa sebagian besar siswa mengalami kendala dalam menyelesaikan soal matematika yang berhubungan dengan kreativitas, ini artinya kemampuan siswa dalam berpikir kreatif matematis masih tergolong rendah.
Sayang sekali jika kemampuan berpikir kreatif matematis saat ini masih tergolong rendah, padahal  kemampuan  tersebut  penting.  Menurut  Qadri  (2019)  menyebutkan  bahwa  adanya kemampuan  yang  sangat  penting  yaitu  berpikir  kreatif,  kemampuan  tersebut  bisa  memfasilitasi berbagai pandangan dari banyaknya pihak serta bisa menjembatani beragam permasalahan aktivitas sehari-hari  dan  mengkomunikasikannya  dengan  baik  akan  membuat  kemampuan  tersebut  sudah pasti  sangat  dibutuhkan  dalam  menyeimbangkan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  yang  semakin pesat.  Hal  tersebut  juga  didukung  oleh  pernyataan  Herawati  (2018)  kemampuan  yang  sangat
dibutuhkan pada pembelajaran matematik agar matematika lebih berkembang  dari sisi sains ialah berpikir kreatif. Dengan paparan tersebut maka dapat diambil sebuah ringkasan bahwa salah satu faktor mengapa kemampuan peserta didik dalam mempelajari matematika di Indonesia rendah karena siswa belum mengasah kemampuan berpikir kreatifnya sehingga siswa akan melakukan kesalahan ketika mengerjakan soal. Dengan meningkatnya tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa maka akan meningkat pula kemampuan dalam menyelesaikan persoalan sehingga siswa cepat dan mudah dalam menuntaskan permasalahan yang disuguhkan. Kemampuan berpikir di Indonesia khususnya berpikir kreatif matematis perlu ditingkatkan mengingat kemampuan tersebut masih tergolong rendah.
Dengan  adanya  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  semakin  meningkat  maka  akan menghasilkan  banyak  usul  yang  didapat  dari  berbagai  pandangan  serta  imajinasi  yang  luas (Mardhiyana & Sejati, 2016). Selain itu, menurut Andiyana (2018) bahwa kemampuan berpikir kreatif matematis ialah kemampuan untuk memanifestasikan suatu gagasan yang asli, anyar, dan langka. Berpikir kreatif juga melatih aktivitas otak untuk menjadi sensitif terhadap suatu masalah dan dapat memiliki ide yang baru serta buah-buah pikiran yang tidak biasa (Darwanto, 2019). Sehingga dapat diambil  kesimpulan  bahwa  berpikir  kreatif  matematis  adalah  sebuah  aktivitas  otak  yang  dapat mencetuskan  suatu  gagasan  yang  jarang  ditemui  dan  biasanya  bersifat  murni  dimana  gagasan tersebut dapat membantu menyelesaikan suatu masalah.
Untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa diperlukan wadah untuk mengekspresikan  dan  berpendapat  sesuai  dengan  kreativitas  siswa  (Surya et  al., 2018).  Sejalan dengan  hal  tersebut,  Chin  (2021)  menyampaikan  bahwa  pendidik  harus  menemukan  ragam penyelesaian untuk mendukung siswa dan memberikan mereka kesempatan yang sama untuk belajar matematika. Artinya kita diharuskan mencari berbagai macam solusi untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Namun,  sebelum  meneliti  bagaimana  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan tersebut di matematika SMP kelas VIII pada materi relasi dan fungsi dengan menjawab beberapa pertanyaan penelitian.
Dengan mengetahui kemampuan berpikir kreatif siswa, nantinya dapat mencari cara, metode, modul, dan lain sebagainya sebagai solusi rendahnya kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. Beberapa penelitian sebelumnya yang membahas mengenai kemampuan terutama  berpikir kreatif matematis pada siswa yang ada di Karawang diukur melalui bangun datar serta materi lainnya yang mencakup  indikator  berbeda.  Akan  tetapi,  pada  pengkajian  kali    ini  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  diukur  khusus  melalui  indikator fluency (kelancaran)  serta flexibility (Keluwesan) pada materi relasi dan fungsi yang sebelumnya mereka sudah pelajari saat di sekolah dengan sistem pembelajaran  luring  terbatas.  Menurut  (Runisah et  al .,  2016) flexibility adalah  kecakapan  dalam memperoleh berbagai cara dan pandangan yang berbeda serta fluency merupakan kecakapan untuk menghasilkan banyak ide.
Berdasarkan paparan yang sudah disampaikan, kemampuan dalam berpikir kreatif matematis untuk siswa di SMP Negeri 2 Karawang Barat pada materi Relasi dan Fungsi belum dapat disimpulkan secara rinci. Oleh sebab itu, peneliti terpikat untuk melakukan penelitian ini dengan rumusan masalah penelitian yaitu bagaimana kemampuan berpikir kreatif matematis siswa di SMP Negeri 2 Karawang Barat pada materi relasi dan fungsi. Bersandarkan pada rumusan tersebut maka tujuan penelitian ini ialah  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  di  SMP  Negeri  2  Karawang Barat.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  ialah  penelitian  deskriptif  kualitatif,  yang digunakan untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa berdasarkan materi relasi dan fungsi. Sejalan dengan hal tersebut Mustakim (2019) juga menyampaikan bahwa penelitian tersebut berfokus pada memperoleh gambaran tentang objek penelitian. Sebanyak 44 siswa dari kelas VIII di SMP Negeri 2 Karawang barat dipilih sebagai subjek pada penelitian ini. Waktu penelitian ini
berlangsung pada bulan November pada tahun ajaran 2021/2022 tepatnya pada semester 1. Dengan instrumen  penelitian  yang  memungkinkan  digunakan  ialah  instrumen  dengan  bentuk  soal  tes. Instrumen tes tersebut berbentuk 3 soal uraian yang sebelumnya sudah divalidasi.
Tes digunakan sebagai teknik pengumpulan data pada penelitian ini. Tes tersebut digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif matematis siswa terhadap materi relasi dan fungsi. Pada dasarnya  untuk  mengoperasionalkan  berpikir  kreatif  matematis  memuat  beberapa  indikator  dari fluency (Kelancaran), flexibility (keluwesan), originality (keaslian),  dan elaboration (elaborasi) (Kozlowski et al ., 2019). Namun, pada soal tes yang digunakan berbentuk uraian tersebut memuat indikator fluency dan flexibility . Berdasarkan Dariman (2019) dengan indikator fluency siswa mampu menyebutkan  atau  menuliskan  jawaban  benar  dengan,  sedangkan  indikator flexibility siswa  dapat menuliskan  beberapa  jawaban  alternatif  yang  logis  dan  relevan  mengenai  permasalahan  yang diberikan. Siswa harus dibiasakan terlebih dahulu agar lancar dalam menemukan berbagai perspektif secara benar berdasarkan masalah yang diberikan, hal tersebutlah yang menjadi alasan mengapa kedua indikator tersebut dipilih dalam penelitian ini.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berdasarkan  penelitian  Ramadhani  (2015) yang mengukur kemampuan berpikir kreatif matematis pada materi relasi dan fungsi untuk kelas VIII SMP.  Prosedur  penelitian  dilakukan  dengan  menguji  kemampuan  siswa  terlebih  dahulu  kemudian diberikan skor sesuai dengan prosedur penskoran, selanjutnya nilai disesuaikan dengan rumus berikut agar mendapatkan nilai akhir.
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
× 100
Setelah  mengetahui  nilai  akhir  dari  masing-masing  siswa  maka  langkah  selanjutnya mengelompokkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang terbagi menjadi 3 yaitu tinggi, sedang,  dan  rendah.  Menurut  Arikunto  pada  pengelompokan  tersebut  didapatkan  menggunakan simpangan baku serta rata-rata nilai akhir siswa pada Tabel 1 sebagai berikut (Nurazhaar et al ., 2021).

## Tabel 1. Kategori tingkat kemampuan
Kategori Rentang Nilai Tinggi Sedang
Rendah
Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini mencakup reduksi data, display data, dan penarikan kesimpulan (Miles & Huberman, 1984). Menurut Yuliani (2018) reduksi data adalah fokus peneliti dalam mengambil sebuah  data yang terjadi sampai data telah  berhasil dikumpulkan semua,  display  data  sendiri  bertujuan  untuk  memaparkan  data  yang  telah  diperoleh  baik menggunakan  penjelasan  singkat,  tabel,  bagan,  dan  lain  sebagainya,  sedangkan  penarikan kesimpulan adalah menarik buah pikir dari paparan data yang telah didapatkan agar menjadi sebuah kesimpulan.
Metode tes yang membantu pada penelitian ini ialah metode tes formal. Metode tes formal mengartikan bahwa tes yang diberikan untuk uji ini diserahkan setelah pembelajaran mengenai materi tersebut  telah  selesai  serta  waktu  pelaksanaannya  terpisah  dengan  waktu  kegiatannya pembelajarannya (Purnomo, 2011).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif siswa berdasarkan indikator fluency dan flexibility pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Karawang  Barat  tahun  ajaran  2021/2022. Berdasarkan hasil analisis yang didapatkan dari penelitian pada materi relasi dan fungsi yang dikerjakan secara langsung oleh siswa satu persatu dengan mengisi 3 butir soal dalam bentuk uraian yang dapat
mengukur kemampuan berpikir kreatif matematis siswa atau subjek pada penelitian ini. Siswa sebelumnya telah mempelajari materi relasi dan fungsi seminggu sebelumnya di sekolah tersebut.
Berdasarkan data yang ditemukan pada penelitian ini hanya 2 siswa yang mampu meraih nilai tertinggi, sedangkan hanya terdapat 1 siswa yang nilai akhir terendah. Rata-rata skor berdasarkan hasil tes ialah 62,43. Jika dikelompokkan berdasarkan Arikunto dalam (Nurazhaar et al ., 2021) batas atas yaitu rerata ditambah dengan standar deviasi dan batas bawah ialah rerata dikurangi dengan standar deviasi maka hasil tersebut termasuk dalam kategori sedang. Jika hasil tes berdasarkan indikator dikategorikan, maka untuk indikator fluency termasuk kategori sedang. Oleh sebab itu sebanyak 48% siswa menguasai kemampuan berpikir  kreatif matematis  berdasarkan  indikator fluency. Mengikuti  hal tersebut  untuk  indikator flexibility termasuk kategori sedang,  maka sebanyak  52% siswa mampu menguasai  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  berdasarkan  indikator flexibility .  Agar  lebih  jelasnya  akan  diperlihatkan  dalam  Gambar  1 mengenai representasi kemampuan siswa dalam berpikir kreatif matematis.

## Gambar 1. Representasi kemampuan berpikir kreatif matematis siswa
Berlandaskan Gambar 1, diperhatikan bahwa terdapat 7 siswa yang berperan di kategori rendah melalui persentase 15,91%, 29 siswa yang berperan di kategori cukup kreatif dengan persentase 65,91% dan 8 siswa yang berperan di kategori tinggi dengan persentase 18,18%. Selain itu untuk kemampuan berpikir kreatif matematis pada indikator fluency sebanyak masing-masing 7 siswa berperan pada kategori tinggi dan rendah dengan persentase 15,91%, sedangkan pada kategori sedang terdapat 30 siswa dengan persentase  68,18%  dari  banyaknya  siswa.  Dimana  pada  penelitian  (Suripah  &  Retnawati,  2019) menyebutkan  bahwa  siswa  yang  berperan  pada  kategori  tinggi  untuk  indikator fluency sudah  mampu memberikan banyak ide dan memecahkan masalah, namun untuk siswa dalam kategori rendah banyak yang memberikan ide dan mencoba untuk menjawab pertanyaan tersebut namun jawaban yang diberikan masih salah karena kurangnya pemahaman. Lebih lanjut untuk kemampuan berpikir kreatif matematis pada indikator flexibility sebilangan 5 siswa berada pada kategori rendah dengan persentase 11,36%, 24 siswa tercatat kategori cukup dengan persentase 54,55% dan 15 siswa tercantum pada kategori tinggi dengan persentase 34,09%.
Berikut akan dipertunjukkan soal serta jawaban atau penyelesaian siswa sewaktu menjawab soal nomor 1. Jawaban siswa yang diberikan beragam namun yang akan dipertunjukkan merupakan jawaban siswa berkategori tinggi yang akan diperlihatkan pada Gambar 2.
8 7 15 29 30 24 7 7 5 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis siswa Indikator Fluency Indikator Flexibility Kategori Tinggi Kategori Sedang Kategori Rendah
Gambar 2. Soal nomor 1 yang mencakup indikator fluency dan flexibility beserta jawaban siswa berkategori tinggi
Memperlihatkan pada Gambar 2, soal nomor 1 dengan mencangkup indikator fluency dan flexibility pada jawaban siswa berkategori tinggi terlihat siswa mampu mengungkapkan jawabannya dalam berbagai interpretasi. Macam interpretasi yang dimaksud yaitu cara pertama dengan membuat diagram panah, cara kedua dengan himpunan pasangan berurutan, dan cara ketiga dengan diagram kartesius. Sebanyak hasil jawaban 44 siswa, hanya terdapat 1 siswa yang belum mampu menjawab soal nomor 1 dan untuk skor tertinggi yaitu 8 mampu dijawab oleh 8 siswa. Rata-rata skor siswa yang menyelesaikan soal nomor 1 adalah 4,68, tergolong dalam kategori cukup kreatif dengan persentase dari siswa yang menjawab benar pada soal nomor 1 yaitu 58,52%. Untuk dapat melihat perbandingan antara siswa yang tergolong dalam kategori rendah maupun tinggi dapat dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 3. Jawaban siswa pada soal nomor 1 terkategori rendah
Jika menengok pada Gambar 3, untuk jawaban siswa pada soal nomor 1 termasuk kategori rendah. Lantaran jawaban 2 bukanlah setengah dari 3, begitu juga 3 bukanlah setengah dari 4, dan seterusnya. Walaupun siswa tersebut telah menginterpreatsikan dalam dua cara, yaitu diagram panah serta dengan himpunan pasangan berurut. Ini artinya siswa sudah mengerti bagaimana cara menyajikan suatu himpunan, tetapi masih belum mengerti aturan matematik seperti “setengah dari...”. untuk siswa terkategori rendah pada soal nomor 1 ada sebanyak 5 siswa degan persentase 11,36% dari keseluruhan siswa serta siswa terkategori  tinggi  sebanyak  9  siswa  dengan  persentase  20,45%.  Artinya  siswa  yang  terkategori  tinggi
tersebut menurut Sa’dijah (2016) siswa tersebut mengantongi sebuah gagasan, respon atau penanganan beragam terhadap masalah yang diberikan. Selanjutnya akan ditunjukkan soal nomor 2 pada Gambar 4.
Gambar 4. Soal nomor 2 untuk indikator fluency
Adanya soal nomor 2 yang terlihat pada Gambar 4, kemampuan berpikir kreatif matematisnya hanya  mencakup  indikator fluency saja.  dimana  terdapat  11,36%  dari  keseluruhan  siswa  yang  belum mampu menjawab soal nomor 2. Sebanyak 31,82% dari keseluruhan siswa dapat menjawab soal nomor 2 dengan skor sempurnanya 4 sebanyak 14 siswa. Terdapat 13 siswa yang mendapat skor 3, 11 siswa memperoleh skor 2, serta 1 siswa yang mendapatkan skor 1. Untuk dapat mengetahui alasannya bisa dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Jawaban siswa untuk soal nomor 2 pada indikator fluency terkategori tinggi Apabila dilihat pada Gambar 5 untuk soal nomor2 pada indikator fluency terlihat bahwa siswa sudah mengikuti aturan soa, dimana ia diharuskan membuat dua diagram panah yang merupakan relasinya. Ketika siswa  berusaha  mencari  alternatif  jawaban,  mereka  cenderung  memperhitungkan  waktu  yang  tersedia untuk meyakinkan apakah jawabannya benar karena bagi mereka mengontrol jawaban adalah sesuatu yang sangat penting (Maharani et al ., 2017). Selain itu siswa juga mencantumkan aturan relasinya sesuai dengan permintaan soal. Untuk jawaban siswa yang seperti itu termasuk dalam kategori tinggi. Untuk nilai siswa  yang  berada  pada  skor  3  dan  2  termasuk  ke  dalam  kategori  cukup.  Sebanyak  54,55%  dari keseluruhan siswa atau lebih tepatnya sebanyak 24 siswa pada soal nomor 2 termasuk kategori cukup. Sebagai perbandiagan akan disajikan jawaban siswa yang terkategori kurang pada Gambar 6.
Gambar 6. Jawaban siswa untuk soal nomor 2 pada indikator fluency terkategori rendah Pada Gambar 6 mengenai jawaban siswa untuk soal nomor 2 pada indikator fluency , terkategori rendah dapat dilihat bahwa siswa hanya memberikan satu diagram panah. Seharusnya siswa menyajikan 2 diagram panah dalam penyelesaiannya. Selain itu, siswa juga tidak memberikan keterangan lebih jelas
mengenai aturan relasi yang digunakan pada diagram panah tersebut. Pada dasarnya soal nomor 2 untuk indikator fluency terkategori rendah ada sebanyak 13,64% dari keseluruhan siswa yang termasuk, artinya sebanyak 6 siswa termasuk kategori rendah. Berdasarkan (Rahmawati, 2016) fluency lebih menunjuk pada kemampuan siswa pada saat siswa tersebut mewujudkan suatu penyelesaian yang beraneka ragam dan bernilai benar. Solusi yang diberikan akan dianggap beragam jika jawaban jarang ditemui serta mengikuti langkah sesuai dengan pola yang diminta. Ini artinya jika kemampuan berpikir kreatif pada indikator fluency rendah, maka jawaban yang dihasilkan akan menjadi monoton dan kemungkinan salah. Berikut ini akan dipaparkan soal nomor 3 pada penelitian ini dengan indikator fluency yang terdapat pada Gambar 7.
Gambar 7. Soal nomor 3 dengan indikator fluency
Menurut soal nomor 3 pada soal tes yang dipaparkan pada Gambar 7, mencangkup indikator yang sama seperti nomor 2 yaitu indikator fluency . Ditemukan sebanyak 15,91% dari keseluruhan siswa yang belum dapat menjawab soal nomor 3, yaitu sejumlah 7 siswa. Sedangkan untuk skor 2 dan 3 untuk siswa pada nomor 3 berturut-turut adalah 5 dan 22 siswa. Untuk siswa yang mendapat skor 1 terdapat 4,55% dari keseluruhan siswa yaitu 2 siswa dan untuk siswa yang memperoleh skor sempurna pada soal nomor 3 sebanyak 18,19% dari keseluruhan siswa yaitu 8 siswa. Sebagai bahan pertimbangan, akan dijabarkan jawaban siswa yang kurang terpat untuk nomor 3 pada Gambar 8.
Gambar 8. Jawaban siswa yang kurang tepat pada soal nomor 3 dengan indikator fluency Bila dilihat pada Gambar 8 jawaban siswa untuk soal nomor 3 pada indikator fluency, jawaban tersebut merupakan jawaban yang benar bahkan termasuk ke dalam kategori tinggi untuk nomor 3 jika dilihat berdasarkan diagram panah yang dibuat. Sudah sesuai dengan perintah soal, yaitu yang pertama menginterpretasikan  dalam  diagram  panah,  kedua  menuliskan  alasan  apakah  diagram  panah  tersebut merupakan suatu fungsi atau bukan. Sayangnya siswa tersebut kurang tepat dalam menginterpretasikan himpunan  A  dan  B,  sehingga  jawaban  dianggap  kurang  tepat.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian (Widiastuti  &  Putri,  2018)  yang  menyatakan  bahwa  jika  seorang  siswa  telah  salah  dalam  mengartikan sebuah soal maka penyelesaian yang diberikan pun nantinya tidak akan sesua dengan soal yang diberikan
meskipun  siswa  tersebut  telah  menuliskan  ragam  penyelesaian.  Sebagai  tolak  ukur  dapat  dilihat  pada penjelasan berikut mengenai nomor 3 pada Gambar 9.
Gambar 9. Jawaban siswa yang tepat pada soal nomor 3 dengan indikator fluency
Berdasarkan pada Gambar 9, jawaban siswa dianggap tepat untuk soal nomor 3 pada indikator fluency dikarenakan siswa mengerti jika pada soal terdapat perintah “dari himpunan A ke B” maka siswa harus  menggambarkan  himpunan  A  disebelah  kiri  terlebih  dahulu,  kemudian  dilanjutkan  dengan menggambarkan himpunan B di sebelah kanan. Selain itu untuk soal nomor 3 bagian B, jawaban yang diberikan merupakan jawaban hasil analisis siswa itu sendiri yang artinya setiap himpunan A tidak ada yang tidak memiliki pasangan. Berlandaskan penjabaran tersebut jawaban siswa merupakan jawaban yang tepat untuk soal nomor 3.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  penjabaran,  ikhtisar  yang  didapatkan  ialah  hasil  temuan  penelitian  ini menunjukkan siswa kelas VIII dari SMP Negeri 2 Karawang Barat melalui materi Relasi dan Fungsi memiliki kemampuan khususnya berpikir kreatif metamatis dengan menyuguhkan 3 soal tes uraian yang mencakup indikator fluency dan flexibility termasuk ke dalam kategori cukup kreatif. Untuk siswa yang kemampuan berpikir khususnya kreatif matematis termasuk kategori rendah, masih terhambat pada aturan matematik akibatnya penyelesaian yang diberikan kurang tepat. Beberapa siswa bahkan memberikan jawaban kosong artinya siswa tidak mengisi jawabannya sama sekali pada beberapa nomor. Sedangkan untuk siswa yang kemampuan  berpikir  kreatif  metamatisnya  tinggi  dapat  memberikan  jawaban  beragam  dengan memerhatikan kondisi soal yang diperlukan sehingga penyelesaian yang diberikan bersifat benar.

## REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dideskripsikan  serta  rumusan  masalah  pada penelitian ini, maka untuk penelitian selanjutnya dapat mencari cara, metode, ataupun modul dan lain sebagainya sebagai solusi dalam meningkatkan kemampuan  berpikir khususnya kreatif matematis baik di SMP Negeri 2 Karawang Barat ataupun di wilayah lainnnya agar nantinya dapat memajukan kecerdasan bangsa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terkatakan “ terima kasih ” diberikan kepada segenap pihak SESIOMEDIKA dan SMP Negeri 2 Karawang Barat yang telah membantu dalam penyempurnaan artikel ini serta pemberian izin untuk melakukan analisis penelitian di sekolah tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Abramovich, S., Grinshpan, A. Z., & Milligan, D. L. (2019). Teaching mathematics through concept motivation and action learning. Education Research International , 2019 .
https://doi.org/10.1155/2019/3745406
Andiyana, M. A., Rippi, M., & Hidayat, W. (2018). Analisis kemampuan berfikir kreatif matematis siswa smp kelas viii pada materi bangun ruang. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 1 (3), 239 – 248. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22460/jpmi.v1i4.p779-784
Chin,  K.  E.,  &  Fu,  S.  H.  (2021).  Exploring  the  implementation  of  an  intervention  for  a  pupil  with mathematical learning difficulties: a case study. Journal on Mathematics Education , 12 (3), 531 – 546. https://doi.org/10.22342/jme.12.3.14473.531-546
Dar iman, K. (2019). Students’ creative thinking with 4’r applications in procedure text project based learning. International  Journal  For  Educational  and  Vocational  Studies , 1 (1),  15 – 20. https://doi.org/https://doi.org/10.29103/ijevs.v1i1.1375
Darwanto.  (2019).  Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  (pengertian  dan  indikatornya). Jurnal Eksponen , 9 (2),  20 – 26.  https://media.neliti.com/media/publications/338969-kemampuan- berpikir-kreatif-matematis-pen-7c99dfe1.pdf
Ginting, E. B., Purwnto, S. E., & Faradillah, A. (2019). Pengaruh model pembelajaran creative problem solving  (cps)  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa. Jurnal  Gammath , 4 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.32528/gammath.v4i1.1567
Hakim, D. L. (2017). Penerapan permainan saldermath algebra dalam pelajaran matematika siswa kelas  vii  smp  di  karawang. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 2 (1),  10 – 19. https://doi.org/https://doi.org/10.26877/jipmat.v2i1.1476
Herawati, N., Dafik, & Tirta, I. M. (2018). Analysis of student creative thinking skills in solving problem pattern numbers with partition techniques based on metacognition skills. International Journal Of Research Science & Management , 5 (4), 7 – 17. https://doi.org/10.5281/zenodo.1215950
Kozlowski, J. S., Chamberlin, S. A., & Mann, E. (2019). Factors that influence mathematical creativity. The Mathematics Enthusiast , 16 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.54870/1551-3440.1471
Laksono, D., & Effendi, K. N. S. (2021). Kemampuan berpikir kreatif matematis siswa smp negeri di kabupaten karawang pada materi bangun datar. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 4 (3), 507 – 516. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22460/jpmi.v4i3.p%25p
Li, Y., & Schoenfeld, A. H. (2019). Problematizing teaching and learning mathematics as “given” in STEM education.
International
Journal of STEM Education , 6 (44). https://doi.org/10.1186/s40594-019-0197-9
Maharani, H. R., Sukestiyarno, & Waluya, B. (2017). Creative thinking process based on wallas model in solving mathematics problem. International Journal on Emerging Mathematics Education , 1 (2), 177. https://doi.org/10.12928/ijeme.v1i2.5783
Mardhiyana, D., & Sejati, E. O. W. (2016). Mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dan rasa ingin tahu  melalui  model  pembelajaran  berbasis  masalah. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 1 (1), 672 – 688. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/21686
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1984). Qualitative data analysis: a sourcebook of new methods. In
R. Holland (Ed.), Sage .
Mustakim, & Salman. (2019). Character building based on local culture (case study on state seniour haigh school 4 enrekang. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 3 (2), 22 – 30. https://doi.org/https://doi.org/10.33487/edumaspul.v3i2.133
Nurazhaar,  H.  I.,  Lukman, H.  S.,  &  Setiani, A.  (2021).  Analisis  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  smp  dalam  menyelesaikan  soal  sistem  persamaan  linear  dua  variabel.
EQUALS: Jurnal Ilmiah Pendidikan
Matematika , 4 (1), 50 – 59. https://doi.org/https://doi.org/10.46918/equals.v4i1.937
Purnomo,  B.  H.  (2011).  Metode  dan  teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  research). Jurnal  Pengembangan  Pendidikan , 8 (1),  251 – 256. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JP2/article/view/859/673
Qadri, L., Ikhsan, M., & Yusrizal. (2019). Mathematical creative thinking ability for students through react  strategies. International  Journal  for  Educational  and  Vocational  Studies , 1 (1),  58. https://doi.org/10.29103/ijevs.v1i1.1483
Rahmawati, I. (2016). Analisis kemampuan berpikir kreatif matematis siswa smp . Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Ramadhani, S. A. (2015). Peningkatan kemampuan  berpikir kreatif matematika melalui penerapan model  reciprocal  teaching  pada  siswa  kelas  viii  a  smp  negeri  5  pallangga .  Universitas Muhammadiyah Makassar.
Runisah, Herman, T., & Dahlan, J. A. (2016). The enhancement of students’ critical thinking skills in mathematics through the 5e learning cycle with metacognitive technique. International Journal of Education and Research , 4 (7), 347 – 360. https://doi.org/10.2991/icmsed-16.2017.23
Sa’dijah, C., Rafiah, H., Gipayana, M., Qohar, A., & Anwar, L. (2016). Asesmen pemecahan masalah open-ended untuk mengukur profil berpikir kreatif matematis siswa berdasar gender. Sekolah Dasar: Kajian Teori dan Praktik
Pendidikan , 25 (2), 147 – 159. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um009v25i22016p147
Suripah, & Retnawati, H. (2019). Investigating students’ mathematical creative thinking skill based on academic level and gender. International Journal of Scientific and Technology Research , 8 (8), 227 – 231. http://www.ijstr.org
Surya, A. P., Relmasira, S. C., & Hardini, A. T. A. (2018). Penerapan model pembelajaran project based learning (pjbl) untuk meningkatkan hasil belajar dan kreatifitas siswa kelas iii sd negeri sidorejo lor 01 salatiga.
Jurnal Pesona Dasar , 6 (1), 41 – 54. https://doi.org/https://doi.org/10.24815/pear.v6i1.10703
Wahyudi, Waluya, S. B., Rochmad, & Suyitno, H. (2019). Mathematical creative thinking ability and scaffolding process according with learning styles for pre-service teachers. Anatolian Journal of Education , 3 (1), 39 – 50. https://doi.org/10.29333/aje.2018.314a
Werdiningsih, C. E. (2019). Pengaruh model pembelajaran discovery learning terhadap kemampuan berpikir kreatif pada siswa kelas VII SMP Bekasi. Prosiding DPNPM Unindra 2019 , 5 , 399 – 404.
http://proceeding.unindra.ac.id/index.php/DPNPMunindra/article/view/606
Widiastuti, Y., & Putri, R. I. I. (2018). Kemampuan berpikir kreatif siswa pada pembelajaran operasi pecahan menggunakan pendekatan open-ended. Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2), 13 – 22. https://doi.org/https://doi.org/10.22342/jpm.12.2.5961.13-22
Widodo, S., Turmudi, & Rosjanuardi, R. (2021). Autonomy and creative thinking skills of prospective elementary school teacher students in learning mathematics with science phenomena assisted by  the  learning  management  system. International  Journal  of  Learning,  Teaching  and Educational Research , 20 (8), 160 – 175. https://doi.org/10.26803/IJLTER.20.8.10
Yuliani, W. (2018). Metode penelitian deskriptif kualitatif dalam perspektif bimbingan dan konseling. Quanta , 2 (2), 83 – 91. https://doi.org/10.22460/q.v1i1p1-10.497