## Jenis Artikel: orginial research
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis discovery learning pada materi kalor di SMP
Desi Ariani 1 , Ida Meutiawati 1
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh
Corresponding e-mail : desiariani026@gmail.com
KATA KUNCI LKPD, discovery learning ,

## ADDIE
Diterima: 1 November 2018 Direvisi: 15 November 2018 Diterbitkan 16 Januari 2019 Terbitan daring: 16 Januari 2019

## Jurnal Phi
ABSTRAK. Berdasarkan  observasi  di  SMP  Negeri  1  Bandar  Baru,  bahwa LKPD  yang  digunakan  selama  ini  isinya  masih  belum  dirancang  untuk peserta  didik  menemukan  dan  menerapkan  idenya  sendiri.  Berdasarkan permasalahan  tersebut,  salah  satu  upaya  yang  bisa  dilakukan    adalah dengan  mengembangkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  sehingga peneliti  berinisiatif  untuk  mengembangkan  LKPD  berbasis discovery learning .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  LKPD  berbasis discovery  learning  pada  materi  kalor  di  SMP.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  dan  pengembangan  yang  mengadopsi  pengembangan  ADDIE ( analysis,  design,  development,  implementation  and  evaluation )  dengan modifikasi,  tanpa  tahapan  implementasi  dan  evaluasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kelayakan  pengembangan  LKPD  berbasis discovery learning yang dinilai oleh ahli media berada pada kategori layak (0,80 ± 0,05) dan  ahli  substansi  materi  juga  berada  dalam  kategori  layak  (0,81±  0,07), serta respon peserta didik terhadap LKPD berbasis discovery learning berada dalam  kategori  sangat  menarik  (0,82  ±  0,07).  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  LKPD  berbasis discovery  learning dapat  digunakan dalam proses pembelajaran di SMP.

## 1. Pendahuluan
Proses  dalam  pembelajaran  fisika  adalah  kegiatan  yang  meliputi  identifikasi  dan  merumuskan  masalah, merumuskan  hipotesis,  merancang  eksperimen,  melakukan  pengamatan,  mencatat  data  eksperimen,  uji hipotesis,  dan  membuat  kesimpulan.  Untuk  menjalankan  proses  pembelajaran  fisika  tersebut  kemauan peserta didik dalam mempelajari sumber pembelajaran sangat penting (Susanti dkk., 2016). Dari uraian di atas dapat dipahami bahwa pembelajaran fisika peserta didik harus mempunyai keinginan sendiri sehingga peserta didik mampu mencari tahu melalui kegiatan yang akan dilakukan.
Pada  proses  pembelajaran  fisika  di  sekolah,  guru  dituntut  harus  lebih  inovatif.  Hal  ini  sesuai  dengan Peraturan Pemerintah nomor 32 tahun 2013 tentang perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  pasal  19  bahwa  proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Untuk  itu  setiap  satuan pendidikan melakukan perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien (Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 32 Tahun 2013., 2013).
Permasalahan yang terdapat dalam pendidikan salah satunya adalah masih terbatasnya bahan ajar atau perangkat  pembelajaran  yang  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  memperkaya  pengalaman,  membangun pengetahuan  dan  keaktifan  peserta  didik,  serta  menunjang  kemampuan  pemecahan  masalah.  Keterbatasan perangkat  pembelajaran  tersebut  akan  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran.  Sehingga  diperlukan  suatu pengembangan LKPD.
LKPD  adalah  lembaran-lembaran  berisi  materi,  ringkasan,  dan  tugas    yang    harus  dikerjakan    oleh    peserta didik  (Anggraini  dkk.,  2016).  LKPD  juga  merupakan  sarana  yang  dapat  mempermudah  terbentuknya  interaksi antara  guru  dengan  peserta  didik.    LKPD    sangat    berpengaruh    terhadap    hasil    pembelajaran.    Pembelajaran dengan  menggunakan  LKPD  efektif  meningkatkan  hasil  belajar,  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan    peserta didik.  Rata-rata  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  yang  belajar  dengan  menggunakan    LKPD    lebih    tinggi dibandingkan    dengan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  yang  tidak  belajar  menggunakan    LKPD  (Annafi dkk.,  2015).  Pembelajaran  dengan  LKPD  memperoleh  respon  yang  baik  dari  peserta  didik.    Hal    ini    karena kegunaan LKPD sangat menarik dan mampu membangkitkan minat dan motivasi peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  peneliti  lakukan  di  lapangan,  diperoleh  bahwa  materi  kalor dianggap sulit  dipelajari  oleh  peserta  didik.  Selain  itu,  LKPD yang  digunakan  selama  ini  isinya  masih  belum dirancang untuk peserta didik menemukan dan menerapkan idenya sendiri. LKPD tersebut hanya berisi materi dan  soal  latihan  secara  umum  tanpa  ada  kegiatan  yang  dapat  dilakukan  peserta  didik  saat  pembelajaran. Sebagian LKPD yang digunakan juga hanya berisi ringkasan materi dan kurang mengarahkan pada pertanyaan- pertanyaan  investigatif  yang  dapat  membantu  para  peserta  didik  untuk  menemukan  sendiri  konsep  materi yang sedang dipelajari, sehingga kurang mengajak peserta didik aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  salah  satu  upaya  yang  bisa  dilakukan  diantaranya  adalah  dengan mengembangkan LKPD yang dapat menunjang peserta didik. LKPD yang dimaksud adalah lembar kerja yang perlu  dikembangkan  melalui  suatu  pendekatan.  Pendekatan  yang  diterapkan  hendaknya  mengacu  pada penemuan  yang  terarah  dan  pemecahan  masalah.  Dengan  adanya  pendekatan,  maka  tujuan  pembelajaran dapat direncanakan dengan jelas, sehingga kita dapat menetapkan arah dan sasaran dengan efektif.
Ada  beberapa  LKPD  yang  telah  dikembangkan  dengan  menggunakan  model  yang  lain  antaranya  yaitu pengembangan  LKPD  berbasis problem  based  learning ,  LKPD  berbasis problem  based  instruction ,  LKPD berbasis problem solving polya , LKPD berbasis inkuiri terbimbing, LKPD berbasis kearifan lokal, LKPD berbasis IDEAL problem solving , LKPD berbasis keterampilan proses sains, LKPD berbasis pendekatan scientific . Namun, LKPD  berbasis discovery  learning pada  materi  kalor  untuk  SMP  belum  dikembangkan,  sehingga  penulis berinisiatif untuk mengembangkan LKPD berbasis discovery learning tersebut.
Discovery  learning merupakan  model  yang  mengarahkan  peserta  didik  menemukan  konsep  melalui berbagai informasi atau data yang diperoleh melalui pengamatan atau percobaan (Cintia dkk., 2018). Dalam pengembangan  LKPD  berbasis discovery  learning ,  peserta  tidak  diberikan  informasi  awal  terlebih  dahulu, sehingga peserta didik yang menemukan informasi tersebut berdasarkan petunjuk yang terdapat pada LKPD, yang bertujuan untuk menemukan suatu jawaban dari permasalahan yang belum diketahuinya. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan LKPD berbasis discovery learning pada materi kalor di SMP.

## 2. Metode
Rancangan penelitian yang digunakan adalah metode penelitian pengembangan ( Research and Development ). Penelitian  pengembangan  adalah  proses  atau  langkah-langkah  untuk  mengembangkan  suatu  produk  baru, atau menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan (Sukardi, 2003). Penelitian ini  mengadopsi  model  ADDIE  ( analysis,  design,  development,  implementation  and  evaluation )  yang  telah dimodifikasi, dengan tidak dilakukan tahap implementasi dan evaluasi.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  lembar  validasi  untuk validator  dan  lembar  respon  peserta  didik.  Untuk  lembar  validasi  untuk  validator,  pengumpulan  data dilakukan dengan model angket menggunakan skala likert. Penilaian validator terhadap LKPD terdiri dari 4 kategori yaitu sangat tidak valid (1), cukup valid (2), valid (3), dan sangat valid (4). Sedangkan untuk lembar respon  peserta  didik  juga  menggunakan  model  angket  dengan  skala  likert.  Responden  diminta  untuk membaca  setiap  pertanyaan  dengan  seksama  lalu  menjawab  pertanyaan  tersebut  dengan  pilihan  jawaban sangat menarik (4), menarik (3), cukup menarik (2), dan tidak menarik (1).
Data  yang  digunakan  dalam  validasi  LKPD  merupakan  data  kuantitatif  dengan  mengacu  4  kriteria penilaian, pada Tabel 1.
Tabel 1 Kriteria Penilaian (Rosalina, 2017). Skor Kriteria Penilaian 1 Apabila penilaian   sangat   kurang  baik/sangat   kurang   sesuai   (tidak valid). 2 Apabila penilaian  cukup baik/cukup  sesuia  (cukup  valid). 3 Apabila penilaian baik/sesuai (valid). 4 Apabila penilaian  sangat baik/sangat  sesuai  (sangat valid).
Selanjutnya  data  yang  didapat  dengan  instrumen  pengumpulan  data  dianalisis  dengan  menggunakan teknik analisis dan persentase sesuai dengan rumus yang ditentukan. Untuk menghitung skor rata-rata dari setiap komponen (aspek) dapat menggunakan persamaan 1.
𝑋̅ = ∑ 𝑋 , (1)
𝑁
dengan 𝑋̅ adalah  skor  rata-rata  penilaian  oleh  ahli, ∑ 𝑋 adalah  jumlah  skor  yang  diperoleh  ahli,  dan 𝑁 adalah jumlah data (Damayanti dkk., 2013). Mengubah skor rata-rata yang diperoleh menjadi nilai dengan kriteria. Hal tersebut dilakukan untuk mengetahui kelayakan LKPD hasil pengembangan yang mula-mula berupa skor diubah menjadi data kualitatif. Dengan rumus indeks kelayakan sebagai berikut:
𝐼𝑛𝑑𝑒𝑘𝑠 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑦𝑎𝑘𝑎𝑛 = 𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑠𝑘𝑎𝑙𝑎 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛 , (2)
Sehingga  diperoleh  kategori  penilaian  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis discovery  learning sebagaimana dalam Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Kualitas Lembar Kerja Peserta Didik (Rosalina, 2017).
No. Indeks Kelayakan Kriteria Keputusan 1. 0,81 < x ≤ 1,00 Sangat Layak Apabila semua item pada unsur yang dinilai sangat  sesuai  dan  tidak  ada  kekurangan dengan lembar kerja peserta didik sehingga dapat  digunakan  sebagai  lembar  kerja peserta didik. 2. 0,62 < x ≤ 0,81 Layak Apabila  semua  item  yang  dinilai  sesuai, meskipun ada sedikit kekurangan dan perlu adanya pembenaran dengan produk lembar kerja  peserta  didik,  namun  tetap  dapat digunakan  sebagai  lembar  kerja  peserta didik. 3. 0,43 < x ≤ 0,62 Kurang Layak Apabila semua item pada unsur yang dinilai kurang  sesuai,  ada  sedikit  kekurangan  dan atau  banyak  dengan  produk  ini,  sehingga perlu  pembenaran  agar  dapat  digunakan sebagai lembar kerja peserta didik. 4. 0,25 < x ≤ 0,43 Tidak Layak Apabila  masing-masing  item  pada  unsur dinilai  tidak  sesuai  dan  ada  kekurangan dengan  produk  ini,  sehingga  sangat dibutuhkan pembenaran agar dapat digunakan sebagai  lembar  kerja  peserta didik.
Data  respon  peserta  didik  diperoleh  dari  hasil  pengisian  lembar  angket  yang  telah  diberikan  kepada seluruh peserta didik setelah proses penggunaan LKPD selesai. Tujuannya untuk mengetahui respon peserta didik terhadap penggunaan LKPD dalam proses pembelajaran. Indeks respon peserta didik dihitung dengan menggunakan rumus:
𝐼𝑛𝑑𝑒𝑘𝑠 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 = 𝐴 𝐵 (3)
dengan A adalah jumlah peserta didik yang memilih dan B adalah jumlah peserta didik keseluruhan (Rosalina, 2017).
Hasil skor  persentase yang diperoleh dari penilaian  diinterpretasikan  dalam kriteria Tabel  3.
Tabel 3. Kriteria kelayakan respon peserta didik (Latifah dkk., 2016).
Indeks Kelayakan 0,00 – 0,49 Sangat  tidak  baik/tidak  valid/tidak  menarik 0,50 – 0,59 Kurang baik/kurang  valid/kurang  menarik 0,60 – 0,79 Baik/cukup  valid/menarik 0,80 – 1,00 Sangat  baik/valid/sangat  menarik
3. Hasil  dan  Pembahasan
Penelitian dan pengembangan ini menghasilkan sebuah produk yang berupa LKPD berbasis discovery learning pada materi kalor di SMP. Kelayakan dilakukan dengan cara memvalidasi produk kepada tiga ahli media dan enam ahli bidang fisika.

## 3.1 Penilaian Ahli Media
Hasil analisis data yang diperoleh dari ahli  media   dengan  nilai   rata-rata  per  aspek  secara  keseluruhan yaitu  sebesar  3,20  dengan  indeks  kelayakan    0,80  yang  termasuk  dalam  kriteria  layak.  Jika  ditinjau  dari  ketiga aspek  penilaian  yaitu  aspek  ukuran  LKPD,  desain  sampul  LKPD  ( cover )  dan  aspek  desain  isi  LKPD  maka mendapatkan  indeks  kelayakan  yang  berbeda-beda.  Pada  aspek  ukuran  LKPD  mendapatkan  nilai  rata-rata  per
aspek sebesar 3,00 dengan indeks kelayakan 0,75 dengan kategori layak, aspek desain sampul LKPD ( cover ) mendapatkan  nilai  rata-rata  per  aspek  sebesar  3,33  dengan  indeks  kelayakan  0,83  mendapatkan  kategori sangat  layak,  sedangkan  aspek  desain  isi  LKPD  mendapatkan  nilai  rata-rata  per  aspek  sebesar  3,20  dengan indeks  kelayakan  0,80  dengan  kriteria  layak.  Adapun  indeks  kelayakan  hasil  penilaian  oleh  ahli  media terhadap LKPD pada setiap aspek dapat dilihat dalam gambar yang berbentuk grafik di Gambar 1.
Gambar 1 . Grafik penilaian oleh ahli media.

## 3.2 Penilaian Ahli Substansi Materi
Hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dari  ahli  materi  dengan  nilai  rata-rata  per  aspek  secara  keseluruhan yaitu sebesar 3,26 dengan indeks kelayakan 0,81 yang termasuk dalam kriteria layak. Sedangkan jika ditinjau dari  kedua  aspek  penilaian  yaitu  aspek  kelayakan  isi  mendapatkan  nilai  rata-rata  per  aspek  sebesar  3,25 dengan indeks kelayakan 0,81 dengan kategori layak dan aspek kebahasaan mendapatkan nilai rata-rata per aspek  sebesar  3,28  dengan  indeks  kelayakan  0,82  dengan  kategori  sangat  layak.  Adapun  indeks  kelayakan hasil penilaian oleh ahli substansi materi terhadap LKPD pada setiap aspek dapat dilihat dalam gambar yang berbentuk grafik di Gambar 2.
Gambar  2. Grafik penilaian oleh  ahli substansi materi.
Berdasarkan  hasil  analisis  penilaian  ahli  substansi  materi  mengenai  LKPD  secara  keseluruhan mendapatkan  nilai  rata-rata  per  aspek  yaitu  0,81 ± 0,07  dengan  kategori    layak.    Hal    ini    dapat    dilihat    dari diagram  di  atas,  bahwa  aspek  kelayakan  isi  mendapatkan  indeks  kelayakan  sebesar  0,81 ± 0,08  dengan  kriteria layak dan  aspek kebahasaan  mendapatkan  indeks kelayakan  sebesar  0,82 ± 0,06 dengan  kriteria sangat  layak.

## 3.3 Respon Peserta Didik
Hasil analisis data yang diperoleh dari respon peserta didik terhadap LKPD berbasis discovery learning di kelas VIII.2 menunjukkan bahwa nilai rata-rata per aspek secara keseluruhan yaitu sebesar 3,27 dengan indeks kelayakan  0,82  yang  termasuk  dalam  kriteria  sangat  menarik.  Sedangkan  jika  ditinjau  dari  kedua  aspek penilaian yaitu aspek desain sampul LKPD ( cover ) mendapatkan nilai rata-rata per aspek sebesar 3,22 dengan indeks kelayakan 0,80 dengan kategori sangat menarik dan aspek desain isi LKPD mendapatkan nilai rata-rata per  aspek  sebesar  3,30  dengan  indeks  kelayakan  0,82  dengan  kategori  sangat  menarik.  Adapun  indeks kelayakan  hasil  respon  peserta  didik  terhadap  LKPD  pada  setiap  aspek  dapat  dilihat  dalam  gambar  yang berbentuk grafik di Gambar 3.
Gambar  3. Grafik respon  peserta didik terhadap LKPD.
Gambar 3 menunjukkan indeks tertinggi berada pada aspek desain sampul LKPD ( cover ) dengan indeks kelayakan  sebesar  0,83 ± 0,07  dengan  kriteria  sangat  layak.  Sedangkan  pada  aspek  desain  isi  LKPD mendapatkan  indeks  kelayakan  sebesar  0,80 ± 0,05  dan  untuk  aspek  ukuran  LKPD    mendapatkan    indeks kelayakan  0,75 ± 0,00.  Berdasarkan  hasil  analisis    penilaian    ahli    media    mengenai    LKPD    pada    aspek    media secara  keseluruhan  mendapatkan  nilai  rata-rata  per  aspek  yaitu  0,80 ± 0,05  dengan  kategori    layak,    sehingga dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Berdasarkan hasil analisis data mengenai LKPD yang diperoleh dari  respon  peserta  didik    secara    keseluruhan    mendapatkan    indeks    kelayakan    yaitu    0,82 ± 0,07    dengan kategori  sangat  menarik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  diagram  di  atas,  bahwa  pada  aspek  desain  sampul  LKPD mendapatkan  indeks  kelayakan  sebesar  0,80 ± 0,03  dengan  kriteria  sangat  menarik  dan  pada  aspek  desain  isi LKPD dengan indeks kelayakan sebesar 0,82 ± 0,05 dengan kriteria sangat menarik.

## 4. Kesimpulan
Kelayakan LKPD berbasis discovery learning pada materi kalor di SMP yang telah dikembangkan berdasarkan penilaian  oleh  ahli  media  secara  keseluruhan  mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  3,20  dengan  indeks kelayakan sebesar 0,80 ± 0,05 yang termasuk dalam kriteria layak. Sedangkan berdasarkan penilaian para ahli substansi materi secara keseluruhan aspek mendapatkan nilai rata-rata sebesar 3,26 dengan indeks kelayakan sebesar  0,81  ±  0,07  termasuk  dalam  kriteria  layak.  Respon  peserta  didik  terhadap  LKPD  berbasis discovery learning pada materi kalor di SMP yang telah dikembangkan secara keseluruhan aspek mendapatkan nilai rata- rata sebesar 3,27 dengan indeks kelayakan sebesar 0,82 ± 0,07 termasuk kriteria sangat menarik.

## Ucapan Terimakasih
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada    Bapak    Samsul    Bahri,    M.Pd,    Bapak    Jufprisal,    M.Pd,    Bapak Muhammad  Nasir,  M.Si,  Bapak  Safrizal,  M.Pd,  Ibu  Nurmahani,  S.Pd,  dan  Ibu    Nurul  Iman,  S.Pd.I  selaku    validator yang telah membantu dan mengarahkan penulis dalam menyelesaikan LKPD ini.

## Keterlibatan  Penulis
DA  melakukan  pengumpulan  data,  mendesain  LKPD  dan  menulis  naskah  original  dan  revisi.  IM  memberi gagasan pokok pengembangan.

## Daftar Pustaka
Anggraini, R., Sri, W. dan Djoko A.L., 2016.  Pengembangan  Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis  Keterampilan  Proses di  SMAN 4 Jember. Jurnal Pembelajaran Fisika . Vol. 4(4).
Annafi,  N.,  Ashadi  dan  Mulyani,  S.,  2015.  Pengembangan  Lembar    Kerja    Peserta    Didik    Berbasis    Inkuiri    Terbimbing    pada Materi Termokimia Kelas XI SMA/MA. Jurnal Inkuiri . ISSN: 2252-7893. Vol 4(3).
Cintia, N.I., Firosalia, K. dan Anugraheni, I., 2018. Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Siswa. Perspektif Ilmu Pendidikan . Vol.32(1).
Damayanti,  D.S.,  Nur,  N.  dan  Setyadi,  E.K.  2013.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dengan  Pendekatan  Inkuiri Terbimbing  untuk  Mengoptimalkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Pada  Materi  Listrik  Dinamis  SMA Negeri Purworejo Kelas X Tahun Pelajaran 2012/2013, Radiasi , Vol. 3(1).
Latifah,  S.,  Eka,  S.  dan  Basith,  A.,  2016.  Pengembangan    Lembar    Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berorientasi    Nilai-Nilai    Agama Islam  Melalui Pendekatan  Inkuiri Terbimbing pada  Materi  Suhu  dan  Kalor. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika  Al-Biruni 05 (1). p-ISSN: 2303-1832. e-ISSN: 2503-023X.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  No.  32  Tahun  2013  tentang  Perubahan  atas  Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Rosalina,  A.M.,  2017.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Biologi  Berbasis  STEM  ( Science  Technology  Engineering  and  Mathematics ) pada Pokok Bahasan  Bioteknologi  Kelas XII SMA  (Sekolah  Menengah  Atas). “Skripsi”. Jember: Universitas Jember. Sukardi. 2003. Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Susanti,  K.D.,  Subiki  dan  Yushardi.  2016.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Disertai  Komik  Fisika  pada Pembelajaran Pokok Bahasan Tekanan di SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika . Vol. 5(3).