## EduMatSains
Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
K. S. K. Wardani 1* , A. N. Rahmatih 2 , N. L. P. N. Sriwarthini 3 , Nurwahidah 4 ,
F.P. Astria 5
1,2,3,4,5 Program Studi Guru Sekolah Dasar, FKIP Universitas Mataram
Diterima: 02 Juni 2020     Direvisi: 11 Juni 2020     Diterbitkan : 01 Juli 2020

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  the  differences  in  learning  outcomes  between  students  who  study  with  creative problem-solving  learning  models  and  students  who  study  with  conventional  learning  models.  This  type  of research  is  a  quasi-experimental  research  design  with  a  way  of  pretest-posttest  nonequivalent  control  group design.  The  population  of  this  research  is  all  students  of  class  VIII  of  SMP  Negeri  3  Seririt  in  2018/2019 academic  year  consisting  of  230  students.  Class  samples  were  taken  by  group  random  sampling  technique. Student  learning  outcomes  data  were  collected  by  learning  outcomes  tests  which  were  analyzed  descriptively and  ANAKOVA,  with  hypothesis  testing  performed  at  a  significance  level  of  0.05.  The  results  showed  there were  differences  in  learning  outcomes  between  students  who  studied  with  creative  problem-solving  learning models and students who learned with conventional learning models. Learning outcomes of students who learn with  creative  problem-solving  learning  models  are  at  high  qualifications  (M  =  73.00;  SD  =  8.30).  Learning outcomes of students who learn using conventional learning models are at low qualifications (M = 52.00; SD = 7.60).  LSD  test  results  show  that  the  learning  outcomes  of  students  who  learn  with  creative  problem-solving learning models are higher than conventional learning models (F=10,320; p<0,05).
Keywords: creative problem-solving, conventional, learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  memegang  peranan yang  sangat  penting  untuk  menjamin kelangsungan  hidup  suatu  bangsa  dan negara, karena pendidikan merupakan wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan  kualitas  sumber  daya manusia  sehingga  mampu  bersaing  dan berkompetisi  dengan  bangsa-bangsa  lain dalam  menghadapi  era  globalisasi.  Karena itu  sudah  sepatutnya  pendidikan  mendapat
perhatian  secara  terus  menerus  dalam  upaya peningkatan  mutunya.  Peningkatan  mutu pendidikan  berarti  pula  peningkatan  kualitas sumber daya manusia.
Dewasa  ini,  sumber  daya  manusia (SDM) menjadi sesuatu yang harus dikembangkan  sebagai  upaya  menghadapi persaingan  dalam  era  globalisasi.  Dalam perkembangannya kualitas pendidikan merupakan salah satu faktor yang menentukan  kualitas  sumber  daya  manusia
dalam  suatu  bangsa.  Berbagai  upaya  telah dilakukan oleh pemerintah
untuk meningkatkan
pendidikan,
yaitu penyempurnaan  kurikulum,  pengalokasian anggaran pendidikan, peningkatan kompetensi  guru  melalui  sertifikasi,  dan pengadaan  dan  perbaikan  sarana  dan prasarana sekolah melalui dana BOS. Melalui upaya-upaya yang telah dilakukan, seyogyanya tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara optimal.
Kenyataan  saat  ini,  masih  banyak siswa  belajar  hanya  menghapal  konsep- konsep,  mencatat  yang  diceramahkan  guru, pasif, dan pengetahuan awal jarang digunakan  sebagai  dasar  perencanaan  dan aktualisasi  pembelajaran  (Wardani,  2016). Hal ini terlihat dari hasil belajar siswa masih rendah,  ini  dapat  dilihat  dari  prestasi akademik  siswa  yang  dibawah  ketuntasan belajar  minimal.  Hal  tersebut  merupakan kesenjangan yang terjadi dilapangan. Kesenjangan  ini  diakibatkan  karena  guru masih  menggunakan  model  pembelajaran konvensional, sehingga tidak mampu merespon  terjadinya  perubahan  dan  tidak
sejalan  dengan  tujuan  pengajaran  sumber daya manusia.
Rendahnya  kualitas  pendidikan  di Indonesia  dapat  terlihat  dari  data  hasil  studi internasional, diantaranya: hasil PISA ( Program for International Student Assesment ) yang diselenggarakan pada tahun 2015,  studi  ini  menempatkan  Indonesia berada diposisi ke 8 terbawah untuk capaian indeks  PISA  pada  materi  sains.  Namun  jika dibandingkan  pada  tahun  2012,  tahun  2015 menunjukkan  bahwa  Indonesia  mengalami peningkatan  pada  keterampilan  siswa  dalam keseluruhan subjek baik dalam sains, literasi dan matematika (OECD, 2016).
Kemahiran  dalam  sains  secara  berkala terus  meningkat.  Rilis  yang  dilakukan bersama  dengan  72  negara  partisipan  PISA menunjukkan  kenaikan  capaian  pendidikan di Indoneisa sebesar 22,1 poin. Hasil tersebut membuat  Indonesia  menjadi  negara  dengan peningkatan  tercepat  ke-5  dibandingkan dengan peserta PISA lainnya.  Tabel capaian indeks  PISA  Indonesia  tahun  2012-2015 seperti Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Capaian Indeks PISA Indonesia pada Sains Tahun 2012-2015
Sumber: Diolah dari hasil laporan PISA (OECD, 2018)
Tahun Skor Indonesia Skor Internasional Peringkat Indonesia 2012 382 500 64 dari 65 2015 403 500 62 dari 69
Temuan  tentang  berbagai  indikator kualitas pendidikan di  Indonesia  yang masih rendah  menunjukkan  adanya  kesenjangan antara apa yang diharapkan dengan kenyataan  yang  ada  di  lapangan.  IPA umumnya  memiliki  peran  penting  dalam peningkatan  mutu  pendidikan.  Pentingnya peran  IPA  dalam  ilmu  pengetahuan  dan pendidikan juga berdampak pada pentingnya kualitas  pendidikan  IPA.  Oleh  karena  itu, untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan maka  salah  satunya  perlu  dikaji  penyebab rendahnya  kualitas  pendidikan  IPA  dan upaya nyata untuk meningkatkannya.
Wartawan (2016) mengungkapkan bahwa penyebab rendahnya kualitas pendidikan sains karena proses pembelajaran yang  berlangsung  selama  ini  lebih  dominan menggunakan metode ceramah. Pembelajaran dengan metode ceramah kurang  merangsang  siswa  untuk  mencapai keterampilan  berpikir.  Padahal  keterampilan berpikir  sangat  diperlukan  agar  terjadi pengkontruksian pengetahuan secara bermakna.  Pengkontruksian  pengetahuan secara  bermakna  akan  terjadi  apabila pengetahuan  itu  didapat  dari  pengalaman memecahkan masalah.
Peran  guru  adalah  sebagai  penyedia informasi atau pengetahuan yang selanjutnya ditransfer  ke  siswa.  Oleh  karena  itu,  seolah- olah  siswa  datang  ke  kelas,  duduk,  dengar, catat,  kemudian  menghapalkan  konsep  yang
disampaikan oleh guru sains. Motivasi siswa menemukan  sendiri  konsep  sains  menjadi rendah  karena  siswa  beranggapan  semua sudah  disediakan  oleh  guru.  Siswa  hanya sekedar menghapal, tidak memahami konsep yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga pemahaman  konsep  sains  siswa  rendah.  Hal ini  didukung  oleh  pernyataan  Sadia  (2014) bahwa  penggunaan  model  pembelajaran konvensional dalam kegiatan belajar menjadi salah  satu  penyebab  rendahnya  daya  serap siswa  yang  berdampak  pada  hasil  belajar siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut  penting untuk mengganti model pembelajaran konvensional  dengan  model  pembelajaran inovatif.  Untuk  dapat  mewujudkan  proses pembelajaran  seperti  itu,  diperlukan  suatu model pembelajaran yang dapat mengaktifkan  siswa.  Pengelompokan  siswa yang heterogen akan meningkatkan partisipasi siswa dalam belajar.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  digunakan  untuk  mencapai  kegiatan pembelajaran  adalah  menggunakan  model pembelajaran creative  problem  solving. Model pembelajaran creative problem solving (CPS) adalah suatu model pembelajaran  yang  melakukan  pemusatan pada  pengajaran  pemecahan  masalah  dan keterampilan  memecahkan  masalah,  yang diikuti dengan penguatan ketrampilan memecahkan masalah tersebut. Keistimewaan  dari  model  pembelajaran
creative
problem solving adalah menempatkan siswa pada situasi yang nyata, karena masalah yang dikemukaan merupakan tipe  masalah  yang ill  defined ,  komplek  dan bermakna,  dengan  pemecahan  yang  kreatif dari siswa (Sriwati, 2013).
Pemecahan  masalah  dikatakan  kreatif apabila  ide  dan  produk  yang  dihasilkan selama  proses  pemecahan  masalah  memang benar  asli  dari  pemikiran  siswa  dan  sesuai dengan  solusi  yang  diharapkan.  Untuk memperoleh  pemecahan  masalah  (solusi) yang  kreatif    maka  sangat  diperlukan  teknik pengumpulan  ide  dan  pendapat  serta informasi  yang  relevan  dari  luar.  Sejumlah alternatif pemecahan masalah sangat penting karena  pemecahan  masalah  terbaik  berasal dari  sejumlah  pilihan  ide  yang  terbaik. Konsekuensi  dari  hal  tersebut  menyarankan bahwa untuk memperoleh pemecahan masalah  yang  kreatif  diperlukan  adanya interaksi dengan orang lain.
Segi-segi  yang  sangat  penting  dalam memecahkan  masalah  adalah  konstruksi tentang  gambaran  masalah.  Sedangkan tingkat  kesuksesannya  ditentukan  oleh  cara pengorganisasian pengetahuan. Untuk menyusun  gambaran  masalah  ( problem construction )  seseorang  harus  memahami empat aspek masalah,  yaitu; (1) initial state,
(2) goal  state ,  (3) operator ,  serta  (4) keterbatasan  dan  kekuatan  seseorang  dalam mengatasi  masalah. Initial  state merupakan pemahaman  yang  komprehensip  tentang
kondisi  saat  mengalami  masalah. Goal  state merupakan  hasil  yang  ingin  dicapai  oleh seseorang yang memecahkan masalah. Sedangkan operator adalah  tindakan  dalam memecahkan  masalah.  Kemampuan  dan keterbatasan yang dimaksud adalah ketersediaan dan kemampuan dalam menggambarkan  seluruh  informasi  yang diketahui tentang masalah.
Penelitian  ini  didukung  oleh  beberapa penelitian  yang  relevan. Pertama ,  penelitian yang dilakukan oleh Rohani (2018), penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui hasil belajar IPA dengan metode pembelajaran creative problem solving . Hasil penelitian menyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan metode creative  problem  solving dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran konvensional (Fhitung = 21,621 (p = 0,000 < 0,05).
Kedua,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Triyono  (2017),  penelitian  ini  bertujuan untuk  menganalisis  pengaruh  pembelajaran berbasis creative  problem  solving terhadap kemampuan  kreatif  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  positif pembelajaran  IPA  berbasis creative  problem solving terhadap  kemampuan  kreativitas siswa.
Ketiga,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Fitriyah  (2015),  penelitian  ini  bertujuan
untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran creative  problem  solving terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  dan hasil belajar IPA. Hasil penelitian
menunjukkan adanya pengaruh model pembelajaran creative  problem  solving terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  dan hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 11 Jember.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  tujuan penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis pengaruh  hasil  belajar  antara  siswa  yang belajar  dengan  model  pembelajaran creative problem  solving (CPS) dengan  siswa  yang yang  belajar  dengan  model  pembelajaran konvensional  di  kelas  VIII  semester  genap tahun pelajaran 2018/2019 di  SMP  Negeri  3 Seririt.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment ).
Desain  ini  mempunyai  kelompok  kontrol, tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen,  tidak  semua  variabel  (gejala yang muncul) dan kondisi eksperimen dapat diatur dan dikontrol secara ketat. Rancangan penelitian  ini  dimodifikasi  dari  rancangan penelitian  eksperimen non-equivalent  pre- test post-test control group design . Rancangan  penelitian  ini  disajikan  pada Gambar 1.
O 1 X 1 O 2 O 3 X 2 O 4
Gambar 1. Rancangan Penelitian
Keterangan :
O =   Pengamatan, p re-test dan post-test . X 1 = Perlakuan, yaitu pembelajaran dengan CPS.
X 2 = Perlakuan, yaitu pembelajaran dengan konvensional.
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIII  Semester  Genap  SMP  Negeri  3 Seririt tahun pelajaran 2018/2019. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan teknik group random sampling. Berdasarkan  hasil  undian  secara  random kembali diperoleh kelas VIIID mendapatkan perlakuan  model  pembelajaran creative problem  solving sebagai  kelas  eksperimen dan  kelas  VIIIE  mendapatkan  perlakuan model  pembelajaran  konvensional  sebagai kelas kontrol.
Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah  hasil  belajar  siswa.  Variabel  bebas terdiri  dari  model  pembelajaran creative problem solving pada kelompok eksperimen dan model pembelajaran konvensional pada kelompok  kontrol.  Pada  penelitian  ini menggunakan  pengetahuan  awal  sebagai variabel  kovariat.  Data  yang  dikumpulkan dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar siswa  yang  diukur  dengan  tes  hasil  belajar. Tes  hasil  belajar  berbentuk  pilihan  ganda
yang terdiri dari 20 butir soal dengan indeks konsistensi  internal  butir  bergerak  dari 0,348  ≤  r  ≤0,733  dan  indeks  konsistensi internal  tes  ditunjukkan  oleh  koefisien Alpha Cronbach = 0,890. Kriteria penilaian tes  hasil  belajar  siswa  menggunakan  rubrik yang memiliki rentangan skor 0-1.
Data  dianalisis  secara  deskriptif  dan analisis  kovarian  satu  jalur.  Analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan skor rata-rata dan simpangan baku pengetahuan  awal  siswa  dan  hasil  belajar siswa. Pengujian hipotesis penelitian digunakan  analisis  kovarian  satu  jalur. Sebelum  pengujian  hipotesis  dilakukan  uji normalitas sebaran data dengan menggunakan  statistik kolmogorov-smirnov dan shapiro-wilk ,  uji  homogenitas  varians antar  kelompok  menggunakan levene’s  test of  equality  of  error  variance ,  dan  uji linearitas  menggunakan test  of  linierity (Candiasa, 2010).
Pada  penelitian  ini  diajukan  satu hipotesis yaitu pengaruh model pembelajaran creative  problem  solving (CPS) terhadap hasil belajar siswa. Penelitian  ini  dianalisis  menggunakan  uji ANAKOVA. Sebagai tindak lanjut dilakukan  uji  signifikansi  nilai  rata-rata
antar  kelompok  yang  menggunakan Least Significant Diference (LSD). Karena jumlah pengamatan  masing-masing  sel  adalah sama, maka digunakan formula Montgomery sebagai berikut.
n MS a N t LSD   2 , 2 

Semua  pengujian  hipotesis  dilakukan  pada taraf signifikansi 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1) Deskripsi Umum Hasil Penelitian
Skor  rata-rata  dan  simpangan  baku hasil pre-test pada masing-masing kelompok perlakuan disajikan pada Tabel 2. Berdasarkan  Tabel  2  menunjukkan  bahwa skor  rata-rata  pengetahuan  awal  siswa  pada kelompok CPS adalah 27,70 dengan SD 2,50 dan  kelompok  konvensional  adalah  28,66 dengan  SD  2,85.  Skor  rata-rata  pengetahuan awal  kelompok  CPS  dan  konvensional  jika dikonversi ke dalam  pedoman konversi  nilai absolut skala lima berada pada interval 00,0- 32,4  dengan  skala  minimum  0  dan  skala maksimum  60.  Hal  ini  berarti  skor  rata-rata pengetahuan awal siswa pada kedua kelompok  berada  pada  kualifikasi  sangat kurang.
Tabel 2. Skor Rata-rata dan Standar Deviasi Pengetahuan Awal Siswa Perlakuan Skor Rata-rata (M) Standar Deviasi (SD) CPS Konvensional 27,70 28,66 2,50 2,85
Skor  rata-rata  dan  simpangan  baku hasil post-test pada masing-masing kelompok perlakuan disajikan pada Tabel 3.
Berdasarkan  Tabel  3  menunjukkan bahwa skor rata-rata hasil belajar siswa pada kelompok  CPS  adalah  73,00  dengan  SD
8,30  dan  untuk  kelompok  konvensional adalah 52,00 dengan SD 7,60. Hal ini berarti nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada kelompok creative  problem  solving (CPS) berada pada kualifikasi tinggi dan kelompok konvensional berada pada kualifikasi rendah.
Tabel 3 Skor Rata-rata dan Standar Deviasi Hasil Belajar Siswa Perlakuan M SD CPS Konvensional 73,00 52,00 8,30 7,60

## 2) Hasil Uji ANAKOVA
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis dengan ANAKOVA, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas varian  antar  kelompok.  Uji  normalitas sebaran data dilakukan dengan menggunakan statistik Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro- Wilk . Uji homogenitas varians antar kelompok  menggunakan Levene’s  Test  of Equality of Error Variance .Hasil uji normalitas  dan  uji  homogenitas  varians,
menunjukkan  bahwa  sebaran  data  hasil belajar  siswa  siswa  berdistribusi  normal  dan varians  antar  kelompok  homogen.  Dengan demikian, data hasil penelitian telah memenuhi  asumsi  ANAKOVA  sehingga ANAKOVA dapat dilanjutkan. Pada penelitian  ini,  ANAKOVA  digunakan  untuk menguji  hipótesis  dengan  bantuan  program SPSS  PC  10 for  Windows. Ringkasan  hasil uji ANAKOVA disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4 Ringkasan Hasil ANAKOVA
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 458,734 2 229,367 9,680 .000 Intercept 545,903 1 545,903 23,038 .000 Perlakuan 244,756 1 244,786 10,320 .002 Pre-test 134,734 1 134,734 5,686 .019 Error 2298,306 97 23,696 Total 141588,000 100 Corrected Total 2757,240 99
Pertama ,  sumber  pengaruh  kovariat pengetahuan awal terhadap  variabel dependent hasil belajar, tampak nilai statistik F  =  5,686  dengan  angka  signifikansi  0,019. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  (p<0,05)  kovariat pengetahuan  awal  siswa  terhadap  hasil belajar siswa.
Kedua ,  dari  sumber  pengaruh  variabel model  pembelajaran  terhadap  variabel  bebas hasil belajar siswa, diperoleh nilai statistik F =  10,320  dengan  angka  signifikansi  0,002. Dengan  demikian  dapat  diambil  keputusan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan CPS dengan model pembelajaran konvensional.  Selanjutnya  hasil  uji  LSD menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  hasil belajar  siswa  kelompok  seting  pembelajaran CPS dengan kelompok konvensional berbeda secara signifikan pada taraf signifikansi 0,05.
Berdasarkan  hasil  analisis  terungkap bahwa  secara  statistik  terdapat  perbedaan yang  signifikan  pada  taraf  signifikansi  0,05 antara  kelompok creative  problem  solving (CPS) dan model pembelajaran konvensional dalam  pencapaian  hasil  belajar  siswa. Berdasarkan  hasil  analisis  data  secara deskriptif  terungkap  bahwa  kelompok  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan perlakuan  model  pembelajaran creative problem  solving (CPS)  menunjukkan  hasil belajar  siswa  yang  lebih  tinggi  dari  pada model pembelajaran konvensional. Ini
berarti, model pembelajaran creative problem  solving (CPS)  lebih  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Efektivitas model pembelajaran creative problem solving
(CPS) dibandingkan dengan pembelajaran konvensional  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dapat  ditinjau  secara  teoritis maupun secara operasional empiris.
Secara  teoritis,  menekankan  bahwa interaksi  dengan  orang  lain  adalah  bagian penting dalam belajar. Dilihat dari perspektif psikologi  behavioristik,  seseorang  yang belajar dengan berinteraksi bersama temannya  akan  menerima  umpan  balik  dan keuntungan  yang  meningkatkan  praktek belajarnya. Sedangkan dari perspektif teorikognitif, belajar kooperatif memungkinkan  siswa  melakukan  elaborasi dan mengungkapkan secara verbal pemahaman mereka (Suma, 2016).
Keunggulan  lain  dari  pemecahan masalah secara berkelompok adalah pembelajaran  kooperatif  memiliki  lima elemen  dasar  yaitu  saling  ketergantungan yang  positif,  peningkatan  interaksi  tatap muka  antara  siswa,  peningkatan  tanggung jawab individual, pembentukan keterampilan atau  kemampuan  sosial,  dan  evaluasi  proses kelompok.
Secara  operasional  empiris,  seting belajar  baik  CPS  maupun  konvensional menggunakan  LKS  dan  penyajian  materi yang  sama  mencakup  pokok  bahasan  energi
dan  usaha.  Perbedaannya  terletak  pada  cara siswa  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan. Pada CPS, permasalahan dikerjakan  secara  kooperatif  bersama-sama dengan anggota kelompoknya masing- masing.
Berdasarkan perbandingan secara teoritik dan operasional empiris kedua seting tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  model pembelajaran creative  problem  solving (CPS)  lebih  unggul  dibandingkan  dengan model  pembelajaran  konvensional  dalam menghasilkan solusi dari suatu permasalahan.  Kualitas  dari  solusi  yang dihasilkan  mencerminkan  kualitas  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  menyebabkan  skor rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  dicapai oleh  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan CPS lebih tinggi dari pada konvensional.
Implikasi  dari  temuan-temuan  dalam penelitian  ini  adalah  bahwa  pembelajaran IPA  di  sekolah  harus  selalu  disertai  dengan pengajaran keterampilan-keterampilan dalam memecahkan masalah secara kreatif. Pemecahan  masalah  secara  kreatif  telah terbukti  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Hasil  belajar  siswa  sangat  penting dilatihkan  pada  siswa,  karena  hasil  belajar siswa  sangat  diperlukan  seseorang  untuk menaggulangi  dan  mereduksi  ketidaktentuan di  masa  datang.  Dalam  pembelajaran pemecahan  masalah  yang  lebih  kompleks, guru  harus  dapat  menciptakan  suasana
kooperatif-kolaboratif  yang  dapat  membantu siswa  untuk  mencapai  sukses  bersama  baik sebagai individu maupun kelompok.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  dikemukakan  sebuah simpulan yaitu terdapat perbedaan skor rata- rata  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan antara  kelompok  siswa  yang  belajar  melalui creative  problem  solving dan  kelompok siswa yang belajar dengan model konvensional. Creative  problem  solving group lebih  efektif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dari  pada  model konvensional.  Hasil  belajar  siswa  yang belajar  dengan  model  pembelajaran creative problem solving (CPS) berada pada kualifikasi  tinggi  (M  =  73,00;  SD  =  8,30). Hasil  belajar  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  berada  pada  kualifikasi  rendah (M  =  52,00;  SD  =  7,60).  Hasil  uji  LSD menunjukkan bahwa hasil belajar siswa yang belajar  dengan  model  pembelajaran creative problem  solving lebih  tinggi  dibandingkan model pembelajaran konvensional (F=10,320; p<0,05).

## DAFTAR PUSTAKA
Candiasa,  I  M.  2010. Statistik  multivariat disertai aplikasi dengan SPSS.
Singaraja: Unit Penerbitan IKIP Negeri Singaraja. Fitriyah. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving dengan Mind Mapping terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif dan  Hasil  Belajar  IPA  Biologi. Jurnal Edukasi .  Volume  II  (2),  Halaman  44- 50.
OECD.  2016.  Country  Note:  Indonesia.
Program  for  international  student assessment  (PISA)  Resul  from  PISA 2015 . Tersedia
pada https://www.oecd.org/pisa/PISA-2015- Indonesia.pdf.
OECD. 2018. PISA Result in Focus . Tersedia pada https://www.oecd.org/pisa/pisa- 2015-results-infocus.pdf.
Rohani. 2018. Pengaruh Penggunaan Metode
Creative  Problem  Solving  terhadap Hasil  Belajar  IPA  dengan  Kovariabel Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada Siswa  Kelas  V  SD. JIPP ,  Volume  15 Nomor 2, Halaman 143-153.
Sadia, I W. 2014. Model-Model Pembelajaran  Sains  Konstruktivistik . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sriwati. 2013. Komparasi Keefektifan Individual dan Group (Creative
Problem Solving) terhadap
Kemampuan  Memahami  Isi  Wacana
Ditinjau  dari  Kemampuan  Penalaran
Formal  Siswa  Kelas  XI  IPA  Sma Negeri 1 Amlapura. E-Journal
Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan  Ganesha .  Vol  4  Tahun 2013.
Suastra,  I  W.  2013. Pembelajaran  Sains Terkini . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Suma, K. 2016. Pengaruh struktur kelompok dan  tipe  masalah  terhadap  kinerja pemecahan  masalah  siswa. Jurnal pendidikan  dan  pengajaran .  Vol.  39.
No. 1. Halaman: 1-13.
Triyono.  2017.  Pengaruh  Pembelajaran  IPA Berbasis  Creative  Problem  Solving terhadap Kreativitas Siswa  SMP.
Jurnal Kependidikan , Volume 1,
Nomor  2,  November  2017,  Halaman 214-226.
Wardani,  K.S.K.  2016.  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  IPA  Terpadu dengan  Setting  Inquiry  Laboratorium Bermuatan Content Local Genius untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses Sains Siswa SMP. Prosiding  Seminar  Nasional  MIPA 2016 , ISBN 978-602-6428-00-4.
Wartawan, P  G. 2016.  Implementasi strategi pemecahan masalah dalam pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  dan prestasi belajar  siswa. Jurnal  ikatan  keluarga alumni Universitas Pendidikan
Ganesha  Singaraja, Vol  4.  No  2. Halaman 69-78.