Volume 5, Nomor 2, Oktober 2023 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Kelancaran Prosedural Matematis Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal HOTS Persamaan Kuadrat
Ismi Nurkhasanah 1 , Redo Martila Ruli 2
1, 2 Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia
Email :   190631050143@student.unsika.ac.id Article Info Abstract Article History Kelancaran  prosedural  matematis  siswa  menjadi  salah  satu  aspek  penting dalam  keberhasilan  belajar  matematika.  Penelitian  ini  bertujuan mengidentifikasi kelancaran prosedural matematis yang dimiliki siswa dalam menyelesaikan  soal hots persamaan  kuadrat.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kualitatif  deskripsi  dengan  subjek  32  siswa  kelas  IX  di  salah  satu SMP  Kabupaten  Karawang.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan berupa  soal hots persamaan  kuadrat  berdasarkan  kelancaran  prosedur matematis.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu:  Reduksi  data, penyajian  data,  dan  verifikasi.  Hasil  dan  pembahasan  penelitian  ini menunjukkan bahwa kelancaran prosedural matematis siswa SMP khususnya pada  materi  persamaan  kuadrat  tergolong  sedang  dan  sebagian  besar  siswa sudah mampu memahami konsep persamaan kuadrat secara fleksibilitas dan akurasi. Keterbatasan konteks yang dipelajari siswa menjadi hal utama pada kesulitan  siswa  dalam  penyelesaian  soal hots berbentuk  cerita.  Berdasarkan hasil dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa siswa SMP tersebut memiliki kelancaran prosedural  matematis  dalam  menyelesaikan  soal hots persamaan kuadrat.
Received : 25-06-2023 Revised : 10-07-2023 Accepted : 11-07-2023
Keywords:
Kelancaran Prosedural Matematis; Persamaan Kuadrat
The fluency of students' mathematical procedures is one of the important aspects in the success  of  learning  mathematics.  This  study aims  to  identify  the  fluency  of  students' mathematical procedures in solving quadratic equation hot questions. This research is a descriptive  qualitative  research  with  the  subject  of  32  class  IX  students  in  one  of  the Karawang Regency Middle Schools. The data collection technique used is in the form of a  quadratic  heat  equation  based  on  mathematical  procedure  lines.  Data  analysis techniques used are: data reduction, data presentation, and verification. The results and discussion of this study indicate that the mathematical procedural fluency of junior high school students, especially in the quadratic equation material, is classified as moderate and most students are able to understand the concept of quadratic division in flexibility and  accuracy.  The  limited  context  that  students  learn  becomes  the  main  thing  in students' difficulties in solving hot questions in the form of stories. Based on the results and discussion, it can be concluded that these junior high school students have fluency in mathematical procedures in solving quadratic equation hot questions.

## PENDAHULUAN
Dinamika  pendidikan  Indonesia  menjadikan  matematika  berperan  penting  dalam mengembangkan  keterampilan  siswa.  Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Kilpatrick  (2001) kelancaran prosedural matematis merupakan salah satu standar proses yang sangat diperlukan dari kecakapan  matematis  yang  dibangun  di  atas  pemahaman  konseptual,  kompetensi  strategis, penalaran adaptif, dan disposisi produktif. Berdasarkan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 4 Tahun 2022 (PPRI, 2022) yang menyatakan bahwa tujuan pembelajaran matematika adalah

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 273-281,

## Ismi Nurkhasanah & Redo Martila Ruli
agar  siswa  mampu  memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  hubungan  antar  konsep  dan menerapkan  konsep  atau  algoritma  dengan  lancar,  efisien  dan  akurat  dalam  menyelesaikan masalah.
Kata prosedur dapat diartikan sebagai uraian langkah demi langkah tertentu yang dilakukan dengan  tepat  (Sari  et  al.,  2018).  Menurut  Kilpatrick  (2001),  kelancaran  prosedural  matematis mengacu  pada  kemampuan  yang  mencakup  pengetahuan  prosedural,  mengetahui  kapan  dan bagaimana menggunakan prosedur yang sesuai, serta kemampuan dalam membangun fleksibilitas, akurasi,  dan  efisiensi  dalam  pemecahan  masalah.  Sejalan  dengan  hal  tersebut, (Bahr  &  Garcia, 2008) menjelaskan  kelancaran  prosedural  dibagi  menjadi  tiga  bagian,  yaitu:  (1)  Fleksibilitas membutuhkan  pengetahuan  lebih  dari  satu  pendekatan  untuk  menyelesaikan  jenis  masalah tertentu, (2) Akurasi bergantung pada beberapa aspek proses pemecahan masalah, pengetahuan tentang kombinasi bilangan dasar dan pertimbangan  hasil, (3) Efisiensi, siswa tidak fokus pada banyak langkah, tetapi menyelesaikan masalah dengan mudah dan tidak berhenti pada logika.
Higher Order  Thinking Skills ( HOTS )  adalah  suatu  keterampilan  berpikir  yang  tidak  hanya mengandalkan keterampilan mengingat, namun juga membutuhkan keterampilan lain yang lebih tinggi. Indikator - indikator untuk menilai HOTS yakni kemampuan menganalisis, mengevaluasi, dan  menciptakan  (Anderson  et  al.,  2001).  Namun,  Mariani  (2014)  menjelaskan  bahwa kemampuan  siswa  Indonesia  dalam  memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  analisis, komunikasi  dan  penalaran  masih  tergolong  lemah.  Hal  tersebut  sependapat  dengan  penelitian (Ramadhani  &  Sutirna,  2022) yang mengatakan bahwa Adversity Quotient juga tidak berpengaruh terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Sehingga, sejalan dengan penelitian (Sari et al., 2018) yang menunjukkan kelancaran prosedural matematis siswa termasuk dalam kategori rendah, dikarenakan siswa masih mengalami kesulitan memecahkan soal-soal persamaan kuadrat seperti kesulitan  dalam  menentukan  langkah  yang  akan  digunakan  dan  kesulitan  dalam  melakukan perhitungan dengan benar.
Beberapa  peneliti  sebelumnya  telah  melakukan  penelitian  tentang  kelancaran  prosedural dengan  fokus  yang  berbeda.  Seperti  penelitian  (Damayanti,  2018)  yang  berfokus  pada mendeskripsikan  kelancaran  prosedural  matematis  siswa  pada  materi  operasi  bentuk  aljabar. Penelitian tersebut menggunakan  jenis penelitian  studi kasus dengan berfokus mendeskripsikan secara  mendalam  mengenai  kelancaran  prosedural  siswa  pada  materi  operasi  bentuk  aljabar. Penelitian lain yang membahas kelancaran prosedural matematis adalah (Safitri & Lestari, 2022) yang meneliti tentang kelancaran prosedural matematis siswa berdasarkan kemandirian belajar. Sedangkan penelitian ini berfokus pada mendeskripsikan kelancaran prosedural matematis siswa dalam menyelesaikan soal HOTS persamaan kuadrat.
Persamaan  kuadrat  menjadi  salah  satu  materi  yang  dapat  melatih  kelancaran  prosedural pada  siswa.  Di  mana  siswa  dapat  mencari  akar  kuadrat  dari  persamaan  kuadrat  dengan menggunakan tiga metode, dengan salah satunya menyelesaikan akar persamaan kuadrat dengan menggunakan rumus kuadrat (rumus ABC) (Putri & Fuadiah, 2019) . Persamaan kuadrat menuntut siswa  memahami  koefisien,  variabel,  konstanta  dalam  sebuah  persamaan  kuadrat  untuk menentukan  akar  persamaan  kuadrat (Anggraini  &  Kartini,  2020) .  Sehingga  melalui  kelancaran prosedural matematis diyakini menjadi salah satu syarat berhasil belajar matematika.
Dalam  pembelajaran  materi  persamaan  kuadrat  masih  banyak  siswa  yang  mengalami kesulitan.  Seperti  pada  penelitian  (Hidayah,  2020)  mengatakan  bahwa  rendahnya  kemampuan kognitif  siswa  membuat  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  faktor  dari  persamaan

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 273-281,

## Ismi Nurkhasanah & Redo Martila Ruli
kuadrat  serta  tidak  dapat  melihat  persamaan  yang  tidak  dapat  difaktorkan.  Kesalahan  dalam menyelesaikan persoalan materi persamaan kuadrat juga disebabkan karena beberapa faktor yang salah  satunya  karena  kurang  maksimalnya  proses  pembelajaran  daring  pada  saat  pandemi berlangsung  (Zakiyah  et  al.,  2021).  Berikut  contoh  persentase  kemampuan  yang  dimiliki  siswa pada materi persamaan kuadrat.
Gambar 1. Contoh persentase kemampuan yang dimiliki siswa
Terlihat  pada  gambar  bahwa  rendahnya  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  pada  materi persamaan  kuadrat.  Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memodelkan  soal  ke  dalam  bentuk matematika. Hal ini disebabkan karena kurangnya penguasaan materi prasyarat dan kurangnya latihan  soal-soal  non  rutin  bagi  siswa.  Itu  artinya  dalam  perlu  adanya  pemahaman  konsep  pra syarat materi untuk bisa mengembangkan pengetahuan (Ridia & Afriansyah, 2019) . Sejalan dengan hal  tersebut.  mengatakan  jika  pemahaman  konsep  yang  baik  maka  akan  meningkatkan kemampuan  mendasar  lainnya  seperti  kemampuan  bernalar,  berkomunikasi,  koneksi  dan pemecahan masalah (Lisnani & Pranoto, 2020) .
Berdasarkan uraian di atas, kelancaran prosedural matematis siswa akan dibahas lebih lanjut dalam penelitian ini. Tujuannya untuk mengidentifikasi kelancaran prosedural matematis siswa SMP dalam menyelesaikan soal HOTS persamaan kuadrat.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  metode  deskriptif. Metode  deskripsi  merupakan  salah  satu  metode  dalam  penelitian  yang  bertujuan  untuk menggambarkan keadaan subjek maupun objek penelitian berupa perilaku, persepsi, tindakan, dll berdasarkan fakta yang tampak (Arikunto, 2019). Subjek penelitian terdiri dari 32 siswa kelas IX di  salah  satu  SMP  Kabupaten  Karawang.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genap tahun  ajaran  2022/2023.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  hasil  tes  dan wawancara.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal-soal hots kelancaran prosedural  matematis.  Adapun  indikator  kelancaran  prosedural  matematis  dalam  penelitian  ini berdasarkan Kilpatrick (2001) yaitu: (1) Fleksibilitas, (2) Akurasi, dan (3) Efisiensi.
Instrumen penelitian harus memenuhi kriteria valid dan reliabel sebelum diujikan pada sampel. Sebelum  instrumen  tersebut  digunakan   perlu  dilakukan uji  validasi  dan  reliabilitas.  Berikut  hasil  uji validitas dan reliabilitas pada butir soal :
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 273-281,
Ismi Nurkhasanah & Redo Martila Ruli
Tabel 1. Uji Validitas dan Uji Reliabilitas No Soal Validitas Reliabilitas 1 0,87 Valid 0,75 Reliabel 2 0,85 Valid 3 0,73 Valid
Berdasarkan  tabel  1  hasil  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas  menunjukkan  bahwa  setelah dilakukan  uji  coba  instrumen  dapat  dikatakan  3  butir  instrumen  tersebut  valid  dan  reliabel. Selanjutnya,  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  kualitatif dengan tiga langkah yang dikemukakan oleh Miles dan Hubberman (Sugiyono, 2015), meliputi: 1) Reduksi data, yaitu. meringkas, pilih yang penting, fokus pada hal penting, cari tema dan pola serta hilangkan yang tidak perlu. 2) Penyajian informasi, yaitu sekumpulan informasi yang terorganisir secara sistematis dan mudah dipahami. Informasi yang sering digunakan sebagai data kualitatif disajikan dalam bentuk naratif. 3) Verifikasi data yaitu penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini,  instrumen  diujikan  kepada  32  siswa  kelas  IX  di  salah  satu  SMP Kabupaten  Karawang.  Tes  terdiri  dari  3  butir  soal hots materi  persamaan  kuadrat  berdasarkan kelancaran prosedural matematis. Setelah dilakukan tes, ternyata di kelas IX bahwa hanya ada 5 siswa yang mencapai nilai ketuntasan minimal (KKM) ≥ 75 dan dari hal tersebut dapat terlihat fakta-fakta yang lebih akurat mengenai kelancaran prosedural siswa terutama pada sub bahasan menyelesaikan persamaan kuadrat. Berikut ini ketercapaian skor siswa pada indikator kelancaran prosedural matematis siswa dalam menyelesaikan soal persamaan kuadrat.
Grafik 1. Ketercapaian Skor Siswa Pada Indikator Kelancaran Prosedural Matematis
Grafik 1 menunjukkan bahwa indikator kelancaran prosedural matematis pada kelompok tinggi  mencapai  56%  untuk  fleksibilitas,  48%  untuk  akurasi,  dan  17%  untuk  efisiensi.  Pada kelompok sedang untuk indikator fleksibilitas sebesar 31%, untuk akurasi 40%, dan untuk efisiensi 33%. Pada kelompok rendah untuk setiap indikator tergolong rendah dengan indikator fleksibilitas mencapai  13%,  untuk  indikator  akurasi  mencapai  12%,  dan  indikator  efisiensi  mencapai  50%. Setelah mengetahui hasil tes, terlihat bahwa kemampuan siswa dalam menjawab soal kelancaran prosedural matematis terdapat pada indikator fleksibilitas dan akurasi. Sedangkan, pada indikator
56% 48% 17% 31% 40% 33% 13% 12% 50% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Fleksibelitas Akurasi Efisiensi P re se n ta se S k o r Indikator Kelancaran Prosedural Matematis Tinggi Sedang Rendah

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 273-281,
efisiensi  kemampuan  siswa  dalam  menjawab  masih  rendah.  Berikut  deskripsi  kelancaran prosedural matematis siswa dalam menyelesaikan soal-soal hots persamaan kuadrat untuk masing- masing butir, di antaranya:
Gambar 2. Soal Kelancaran Prosedural Matematis
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  siswa  yang  termasuk  kelompok  tinggi  sudah  mampu menyelesaikan soal nomor 1 dengan tepat dan mampu menjelaskan penyelesaian soal tersebut. Namun, masih ada sebagian siswa yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal nomor 1. Hal ini dikarenakan siswa masih  belum memahami konsep persamaan kuadrat tentang bagaimana mencari pemfaktoran. Selain itu, pada soal nomor 2 sebagian siswa gagal dalam menjawab soal dengan  benar,  tetapi  sebagian  siswa  mampu  memahami  bentuk  persamaan  kuadrat dan  rumus kuadrat. Hal ini dikarenakan, khususnya pada operasi hitung, siswa melakukan kesalahan yang disebabkan karena kurang ketelitian siswa dalam mengecek kembali jawaban yang didapat. Pada soal  nomor  3,  hampir  50%  siswa  masuk  dalam  kelompok  rendah  karena  tidak  mampu  saat menyelesaikan permasalahan dengan prosedur sesingkat-singkatnya dan benar. Hal disebabkan, sebagian besar siswa tidak memahami konsep dari materi persamaan kuadrat dalam bentuk soal cerita dan siswa tidak  mampu menerjemahkan yang diketahui dari soal ke dalam penyelesaian persamaan  kuadrat.  Meskipun  ada  siswa  yang  menuliskan  jawaban,  tetapi  siswa  tidak  dapat menjelaskan dengan benar mengenai cara dan langkah-langkah yang telah dituliskan. Pada saat diwawancara pun sebagian siswa tidak paham mengenai istilah atau konsep yang digunakan tetapi mereka tetap menuliskan.

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 273-281,

## Ismi Nurkhasanah & Redo Martila Ruli
Gambar  3  memperlihatkan  bahwa  pada  soal  nomor  1  siswa  diminta  untuk  menentukan penyelesaian  suatu  masalah  dengan  langkah-langkah  secara  umum  atau  fleksibilitas  dengan mencari  akar-akar a dan b dari  persamaan  kuadrat  pada  soal  untuk  menentukan  nilai  yang ditanyakan  dalam  soal.  Dapat  diperoleh  jawaban  dari  siswa  nomor  1  bahwa  siswa  sudah memahami  masalah  dengan  mampu  mencari  akar-akar a dan b dari  persamaan  pada  soal. Sehingga, siswa mampu mensubtitusikan akar a dan b dengan nilai yang sudah diketahui untuk menentukan nilai dari 1 √𝑎 + 1 √𝑏 yang diminta pada soal. Hal ini menunjukkan bahwa siswa sudah menguasai konsep persamaan kuadrat dengan baik. Berdasarkan hasil wawancara terlihat siswa sudah terbiasa mengerjakan soal nomor 1 dan sudah mengetahui langkah-langkah pengerjaannya.
Kelancaran prosedural pada aspek fleksibilitas yang terjadi pada nomor 1 yaitu siswa sudah memahami masalah dengan mampu menentukan penyelesaian soal hots persamaan kuadrat secara fleksibel.  Aspek  fleksibilitas  akan  terlihat  dari  bagaimana  cara  siswa dalam  menyelesaikan  soal dengan menggunakan  metode yang biasa mereka gunakan  (Sari et al., 2018). Hal tersebut juga sejalan  dengan  penelitian (Febriyani  &  Rahman,  2022) bahwa  karena  konsep  yang  baik  dapat memberikan  kesempatan  siswa  untuk  lebih  fleksibel  dan  tertarik  dalam  memecahkan  masalah tertentu dan berdampak pada hasil akhir yang tepat.

## Gambar 4. Jawaban Soal Nomor 2
Berdasarkan  gambar  4  menunjukkan  bahwa  pada  soal  nomor  2  siswa  diminta  untuk menentukan a dan b sebagai akar-akar persamaan kuadrat dari hasil persamaan yang ada. Dapat diperoleh jawaban siswa nomor 2 yaitu siswa sudah memahami permasalahan dengan mencari eliminasi  persamaan-persamaan  pada  soal  untuk  menghasilkan  persamaan  kuadrat.  Siswa  juga sudah mampu melakukan perhitungan dengan tepat. Hal disebabkan siswa mampu  memahami koefisien,  variabel,  konstanta  dalam  sebuah  persamaan  kuadrat.  Setelah  dilakukan  wawancara terlihat siswa sudah menguasai operasi hitung dengan baik sehingga dalam prosedur penyelesaian masalah nomor 2 siswa dengan teliti mengecek kembali hasil jawaban yang didapat.
Kelancaran prosedural pada aspek akurasi yang terdapat pada nomor 2 yaitu siswa sudah memahami  konsep  persamaan  kuadrat  dengan  baik  sehingga  dalam  melakukan  operasi  hitung siswa sudah memahami prosedurnya.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 273-281,
Gambar 5. Jawaban Soal Nomor 3
Gambar  5  menunjukkan  bahwa  pada  soal  nomor  3  siswa  terlihat  menuliskan  apa  yang diketahui dengan mencari lama beban pekerjaan dengan mengalikan waktu bersama-sama Novi dan Desta menyelesaikan pekerjaan yaitu 4 hari dikali 2 orang. Selanjutnya, siswa juga mencari berapa hari Desta dapat menyelesaikan pekerjaan seorang diri yaitu dengan mencari waktu mereka berdua menyelesaikan pekerjaan dikurang  dengan waktu Desta menyelesaikan yang lebih lama dari Novi 6 hari, sehingga siswa menuliskan 2 × 8 = 16 waktu Novi dan Desta menyelesaikan dan 8 − 6 = 2 waktu yang dapat Desta gunakan untuk menyelesaikan perkerjaan. Diperoleh bahwa Desta dapat mengerjakan pekerjaan seorang diri selama 14 hari. Pada bagian ini diketahui siswa tidak menggunakan persamaan kuadrat dalam menjawab soal nomor 3 di mana seharusnya siswa dapat  menuliskan  pemisalan  terlebih  dahulu  pada  hal  yang  diketahui  dan  mencari  faktor  dari persamaan  kuadrat  yang  dihasilkan  sehingga  menghasilkan  berapa  hari  Desta  dapat menyelesaikan pekerjaan. Setelah dilakukan wawancara, siswa diketahui menuliskan jawaban soal nomor 3 secara asal karena siswa tidak memahami permasalahan yang disajikan dan siswa tidak terbiasa mengerjakan soal-soal non rutin seperti yang disajikan.
Kelancaran  prosedural  pada  aspek  efisiensi  yang  terdapat  pada  soal  nomor  3 memperlihatkan bahwa siswa tidak memahami prosedural yang harus dilakukan sehingga tidak mampu  memperkirakan  secara  singkat  dan  tepat  langkah  yang  dapat  digunakan  dengan mengaitkan  konsep  persamaan  kuadrat.  Kesalahan  dalam  memahami  soal  tampak  pada  hasil jawaban siswa ketika siswa tidak menuliskan dengan benar apa yang diketahui dari soal dan siswa tidak menyelesaikan jawaban dengan sesuai langkah-langkah (Hidayat & Pujiastuti, 2019) . Sejalan dengan  hal  itu  kelancaran  prosedural  pada  materi  persamaan  kuadrat  mengharuskan  siswa memahami konsep persamaan kuadrat untuk menentukan akar persamaan kuadrat (Anggraini & Kartini, 2020) .
Berdasarkan hasil tabel 1 dan jawaban siswa dapat diketahui bahwa sebagian siswa sudah memiliki kelancaran prosedural matematis dalam mengerjakan soal hots materi persamaan kuadrat sehingga menyebabkan sebagian siswa sudah mampu mencapai tujuan belajar. (Kilpatrick et al., 2001) menjelaskan bahwa kemampuan siswa yang mencakup pengetahuan  mengenai prosedur, pengetahuan mengenai kapan dan bagaimana menggunakan  prosedur serta kemampuan dalam membangun  fleksibilitas,  keakuratan,  dan  efisiensi  dalam  menyelesaikan  masalah  dapat digambarkan  sebagai  kelancaran  prosedural  matematis.  Gagasan  ini  mengungkapkan  bahwa keberhasilan  belajar  siswa  dipengaruhi  tentang  bagaimana  siswa  dalam  menentukan  langakh- langkah memecahkan masalah.  Hal ini sesuai dengan penelitian (Puspita  &  Firdaus,  2019) yang menyimpulkan  bahwa  kelancaran  prosedural  matematis  dapat  terjadi  apabila  siswa  dapat menguasai konsep materi yang diberikan  dan  menyampaikan kesulitan pemahaman mengenai konsep atau prosedur pada saat pembelajaran. (Jefrizal et al., 2021) mengatakan faktor kesalahan

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 273-281,
Ismi Nurkhasanah & Redo Martila Ruli
biasanya terjadi karena kecerobohan siswa saat mengerjakan soal dan siswa pun tidak mengecek kembali jawaban yang telah ditulis.
Setelah  dilakukan  wawancara  kepada  beberapa  siswa  mengenai  kelancaran  prosedural matematis  siswa  selama  pembelajaran.  Siswa  mengatakan  kurangnya  pemahaman  dalam mengubah  soal  cerita  ke  dalam  bentuk  matematik  menyebabkan  cara  penyelesaian  siswa  yang kurang baik. Pada saat pembelajaran persamaan kuadrat siswa hanya diberikan latihan-latihan soal yang  ada  dibuku  paket  ataupun  LKS.  Namun,  sebagian  besar  siswa  tidak  mengerjakan  secara benar  dan  tidak  memperhatikan  apakah  prosedur  yang  digunakan  sudah  tepat  atau  belum. Sehingga, di saat siswa menemukan soal dalam konteks berbeda siswa mengalami kesulitan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  analisis  data  yang  data  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa kebanyakan siswa kelas IX SMP di Kabupaten Karawang sudah memiliki kelancaran prosedural matematis dalam menyelesaikan soal hots persamaan kuadrat pada aspek fleksibilitas dan akurasi. Siswa  sudah  mampu  menentukan  langkah  penyelesaian  dengan  benar  dan  tepat.  Akan  tetapi, sebagian siswa masih belum terbiasa dengan soal hots yang berbentuk soal cerita. Maka dari itu, guru perlu melatih siswa dengan soal-soal non rutin. Serta guru perlu memastikan materi prasyarat seperti persamaan linier satu variabel dan persamaan linier dua variabel telah dikuasai oleh siswa agar pembelajaran berjalan dengan lancar

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing:
A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. Addison Wesley Longman, Inc.
Anggraini,  Y.  P.,  &  Kartini,  K.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Persamaan  Kuadrat  Pada  Siswa  Kelas  IX  SMPN  2  Bangkinang  Kota. AXIOM :  Jurnal Pendidikan Dan Matematika , 9 (2), 210. https://doi.org/10.30821/axiom.v9i2.7682
Arikunto, S. (2019). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik .
Bahr, D. L., & Garcia, L. A. De. (2008). Elementary mathematics is anything but elementary: Content and methods from a developmental perspective. Cengage Learning. Wadsworth Cengage  Learning.
Damayanti,  E.  (2018).  Kelancaran  Prosedural  Matematis  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Operasi Bentuk  Aljabar  Di  Sekolah  Menengah  Pertama. JPPK:   Journal  of  Equatorial  Education  and Learning , 7 .
Febriyani,  A.,  &  Rahman,  H.  A.  (2022).  Peran  Disposisi  Matematis  terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 87 – 100.
Hidayah, S. (2020). Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Persamaan Kuadrat. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 5 (1), 7. https://doi.org/10.26737/jpmi.v5i1.1515
Hidayat, D. W., & Pujiastuti, H. (2019). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan masalah matematis pada materi himpunan.
Jurnal Analisa , 5 (1), 59 – 67.
https://doi.org/10.15575/ja.v5i1.4120

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 273-281,
Jefrizal, J., Kartini, K., & Noviarni, N. (2021). Analisis Kesalahan Konseptual, Prosedural, dan Teknis Siswa pada Materi Aritmatika Sosial. Suska Journal of Mathematics Education , 7 (2), 105. https://doi.org/10.24014/sjme.v7i2.13593
Kilpatrick,  Jeremy.,  Swafford,  Jane.,  Findell,  Bradford.,  &  National  Research  Council  (U.S.). Mathematics  Learning  Study  Committee.  (2001). Adding  it  up :  helping  children  learn mathematics . National Academy Press.
Lisnani, & Pranoto, H. Y. (2020). Peningkatan Pemahaman Konsep Bilangan Bulat Melalui Cerita Si Unyil Berbasis ICT. Mosharafa Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2), 1 – 15.
Mariani,  S.  (2014).  The  Realistic  Learning  Model  With  Character  Education  And  PISA Assessment  To  Improve  Mathematics  Literacy.  In International  Journal  of  Education  and Research (Vol. 2, Issue 7). www.ijern.com
PPRI. (2022). Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 4  tahun2022 Tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 Tentang Standar Nasional Pendidikan .
Puspita,  H.,  &  Firdaus,  E.  (2019).  Kelancaran  Prosedural  Matematis  Mahasiswa  Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika. Prosiding Konferensi Nasional Penelitian Matematika Dan Pembelajarannya (KNPMP) , 1 – 8.
Putri, S. M., & Fuadiah, N. F. (2019). Identifikasi Kesalahan Siswa Berdasarkan Newman Dalam Menyelesaikan Soal Pada Materi Persamaan Kuadrat Tingkat Sekolah Menengah Pertama. Silogisme , 4 (1). http://journal.umpo.ac.id/index.php/silogisme
Ramadhani,  P.  D.  R.,  &  Sutirna.  (2022).  Pengaruh  Adversity  Quotient  terhadap  Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa di SMA Negeri 5 Karawang. Didactical Mathematics , 4 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.31949/dmj.v2i2.2074
Ridia,  N.  S.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2019).  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  melalui Auditory  Intellectualy  Repetition  dan  Student  Teams  Achievement  Division. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika Perbandingan , 8 (3). http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa
Safitri, A., & Lestari, K. E. (2022). Analisis Kelancaran Prosedural Matematis Siswa Berdasarkan Kemandirian
Belajar. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 8 (2), 444 – 452. https://doi.org/10.31949/educatio.v8i2.1979
Sari,  N.,  Yusmin,  E.,  &  Nursangaji,  A.  (2018).  Kelancaran  Prosedural  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Persamaan Kuadrat Di Kelas X SMKN 2 Pontianak. Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran , 7 (2), 1 – 9.
Zakiyah,  S.,  Usman,  K.,  &  Gobel,  A.  P.  (2021).  Deskripsi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Melalui Pembelajaran Daring pada Materi Persamaan Kuadrat. Jambura Journal of Mathematics Education , 2 (1), 28 – 35. https://doi.org/10.34312/jmathedu.v2i1.10268