## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Peran Kompetensi Pedagogik Guru: Perencanaan,
Implementasi, dan Evaluasi Pembelajaran di Taman Kanak-Kanak
Anis Nurul Layly Unversitas Mulawarman, Indonesia email: laylyanis@gmail.com

## Adharina Dian Pertiwi
Universitas Mulawarman, Indonesia email: adharinapertiwi@fkip.unmul.ac.id
Ayu Aprilia Pangestu Putri Universitas Mulawarman, Indonesia email: ayupangestu@fkip.unmul.ac.id

## Abstract
Keywords: Pedagogical competence; learning;  early childhood; The  purpose  of  this  study  is  to  find  out  the  pedagogic competence  of  teachers  in  understanding  student characteristics,  designing  and  implementing  learning,  and learning  evaluation  at  Al-Kautsar  Bontang  Kindergarten. This  research  was  conducted  through  a  qualitative approach, which is a type of narrative research. This study collects  data  through  observation,  interviews,  and documentation. Primary and secondary data are included in the  dataset  used  for  the  study.  The  data  sources  in  this study  are  one  principal  and  four  teachers  of  Al-Kautsar Bontang Kindergarten. Analysis is carried out through data reduction,  data  presentation,  and  conclusions  drawn.  The results  of  this  study  show  that  in  understanding  the characteristics  of  students,  teachers  conduct  diagnostic assessments,  interviews  and  observations.  In  learning planning, teachers start with annual, semester, weekly and daily  programs.  The  implementation  of  learning  activities begins with the opening, core and closing activities. Teacher evaluations are carried out weekly or monthly for the results of  pedagogic  competency  performance  in  learning,  and schools also bring in resource persons to improve teachers' pedagogic competence.
Abstrak
Kata Kunci:
Kompetensi pedagogik; pembelajaran; anak usia dini;
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  bagaimana kompetensi pedagogik guru dalam pemahaman karakteristik  siswa,  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran serta evaluasi pembelajaran di TK Al-Kautsar Bontang.  Penelitian  ini  dilakukan  melalui  pendekatan kualitatif,  yang  merupakan  jenis  penelitian  naratif.
Penelitian  ini  mengumpulkan  data  melalui  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Data  primer  dan  sekunder
termasuk  dalam  kumpulan  data  yang  digunakan  untuk penelitian ini. Sumber data dalam penelitian ini adalah satu kepala  sekolah  dan  empat  guru  TK  Al-Kautsar  Bontang. Analisis dilakukan melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  dalam  memahami  karakteristik  peserta  didik  guru melakukan asesmen diagnostik, wawancara dan observasi. Pada  perencanaan  pembelajaran  guru  merancang  dimulai program  tahunan,  semester,  mingguan  juga  harian. Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dimulai  dari  kegiatan pembuka, inti dan penutup. Evaluasi guru dilakukan setiap mingguan  maupun  bulanan  guna  hasil  kinerja  kompetensi pedagogik  dalam  pembelajaran  dan  juga  sekolah mendatangkan narasumber untuk meningkatkan kompetensi pedagogik guru.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  melibatkan  berbagai  aktivitas  sehari-hari  dalam proses  tumbuh  kembang  anak.  Pada  proses  pembelajaran  terdapat beberapa  metode  yang  digunakan  kepada  pesera  didik.  Sebagai pendidik  harus  cakap  untuk  mendorong  minat  belajar  pada  peserta didiknya.  Pendidikan  anak  usia  dini  tentu  saja  membutuhkan kesabaran  dan  ketelatenan  yang  lebih  dalam  memberikan pembelajaran karena mereka masih membutuhkan banyak bimbingan dan  perhatian.  Dalam  hal  ini,  guru  adalah  guru  profesional  yang bertanggung  jawab  untuk  melatih, mengajar,  membimbing,  menilai, dan  mengevaluasi  peserta  didik  dari  usia  dini  di  jalur  formal pendidikan,  dasar,  menengah  dan  lanjutan.  Guru  memainkan  peran penting  dalam  kemajuan  pendidikan  di  Indonesia,  sehingga  kualitas pendidikan  sangat  bergantung  pada  tenaga  pendidik.  Namun,  peran guru sebagai penopang keberhasilan pendidikan Indonesia yang tidak memberikan harapan nyata (Susanto, 2021).
Peran  praktisi/guru  PAUD  sangat  penting  bagi  keberhasilan peserta  didikya  Karena  guru  tidak  hanya  berfungsi  sebagai  sumber pengetahuan tetapi juga sebagai motivator dan fasilitator yang dapat diandalkan. Salah satu ukuran kualitas pendidikan adalah kemampuan guru  (Uswatun  Nisa  &  Vera  Wati,  2022).  Kompetensi  adalah  istilah yang  mengacu  pada  kumpulan  pengetahuan,  keterampilan,  dan perilaku yang diperlukan oleh guru untuk melakukan tugas profesional mereka di kelas. Mereka harus memiliki, memahami, menguasai, dan menerapkannya (Dudung, 2018). Dalam Pasal 8 UU RI nomor 14 tahun 2005,  terdapat  empat  kompetensi  yang  diperlukan  oleh  pendidik, seperti  kepribadian,  pedagogik,  sosial,  dan  profesional.  Kualifikasi pedagogik guru adalah kualitas yang harus dimiliki oleh semua guru di semua  jenjang  pendidikan.  Kompetensi  ini  mencakup  pemahaman guru  tentang  peserta  didik,  kemampuan  untuk  merencanakan  dan

## Received : 9 Juni 2024; Revised: 10 Juli 2024; Accepted: 13 Agustus 2024
Copyright© Anis Nurul Layly, et.al With the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/14551
This is an open access article under the CC – By
melaksanakan  pembelajaran,  kemampuan  untuk  menerapkan  apa yang telah dipelajari, kemampuan untuk mengembangkan siswa untuk menyadari  berbagai  potensi  mereka,  dan  kemampuan  untuk merancang dan melaksanakan evaluasi pada  pembelajaran (Alkornia, 2016).
Karakteristik  pada  setiap  siswa  berbeda.  Untuk  membuat pembelajaran  lebih  mudah,  guru  dapat  memahami  karakter  awal setiap siswa agar mereka dapat menentukan strategi dan pengelolaan,
yang relevan dengan bagaimana mengatur pembelajaran, keterampilan  yang  mereka  miliki  sehingga  komponen pembelajaran bisa disesuaikan dengan karakter siswa sehingga pembelajaran dapat bermakna akhirnya (Estari, 2020). Siswa akan menghadapi tantangan dalam  memahami  materi  pelajaran  jika  guru  tidak  memahami karakteristik siswanya dan tanda kepribadian mereka sebagai rujukan pada pembelajaran. Kondisi ini menyebabkan mutu dan tingkat proses program  dan  pendapatan  belajar  yang  rendah.  Guru  tidak  akan mendapatkan manfaat dari upaya mereka untuk merancang pelajaran jika tidak didasarkan pada karakteristik peserta didik sebagai subjek pembelajaran (Septianti & Afiani, 2020).   Dengan demikian, sebagai bagian  penting  dari  proses  pembelajaran,  tenaga  pendidik  harus memahami, menguasai, dan mengetahui karakteristik masing-masing siswa.
Hasil  observasi  pada  April  2024  di  TK  Al-Kautsar  Bontang menunjukkan  ada  perilaku  siswa  yang  berbeda,  seperti  berkeliling kelas dan  memilih untuk duduk di  pojok  dengan  sebuah  buku,  guru berusaha  menasihati  siswa  tersebut  untuk  duduk  bersama  teman- temannya.  Namun,  karena  siswa  tersebut  tetap  aktif  dan  tidak mengganggu teman-temannya, guru memilih untuk membiarkan siswa tersebut berkeliling kelas. Siswa mampu menjawab pertanyaan yang berkaitan  dengan  materi  yang  telah  dijelaskan  dengan  baik.  Ini menunjukkan bahwa guru harus memahami karakteristik setiap siswa untuk  membuat  lingkungan  belajar  yang  efektif  dan  inklusif.  Guru harus  menyadari  bahwa  setiap  siswa  memiliki  cara  belajar  dan kebutuhan yang berbeda, dan menggunakan pendekatan pengajaran yang fleksibel dapat membantu memaksimalkan potensi setiap siswa.
Bagian  dari  perencanaan  pendidikan  adalah  perencanaan pembelajaran,  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  (Suryadi  & Mushlih, 2019). Kegiatan evaluasi adalah kegiatan yang juga penting untuk  mengetahui  keberhasilan  pada  proses  pembelajaran.  Ini  akan disampaikan  oleh  siswa  dan  wali  siswa.  Proses  evaluasi  ini  bisa digunakan untuk menentukan tingkat perkembangan pserta didik dan sangat membantu guru untuk mengatasi masalah atau keterlambatan dalam proses pembelajaan  peserta didik  (Novitasari, 2023).  Dengan kata lain, evaluasi sangat penting untuk menghasilkan ide-ide baru dan sistem yang membuat siswa terlibat dan tidak bosan (Magdalena et al., 2023).
Beberapa penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini dilakukan oleh para peneliti seperti Sum & Taran (2020), Mundia Sari & Setiawan (2020), dan Khairil (2021). Penelitian yang dilakukan oleh Sum  &  Taran  (2020)  berfokus  pada  perencanaan  dan  pelaksanaan
pembelajaran. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa masih banyak lembaga PAUD yang masih menggunakan rencana pembelajaran yang disalin  dari  sumber  lain,  karena  kurangnya  pengetahuan  atau kreativitas  yang  diperlukan  untuk  membuat  rencana  pembelajaran mereka  sendiri,  banyak  guru  PAUD  masih  gagal  membuat  rencana pembelajaran mereka sendiri.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mundia  Sari  &  Setiawan  (2020) dengan  judul “ Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Melaksanakan Penilaian Pembelajaran Anak Usia Dini ” . Penelitian ini menyimpulkan bahwa  kompetensi  pedagogik  guru  belum  mampu  melaksanakan penilaian  pembelajaran  anak  usia  dini  sesuai  dengan  prinsip-prinsip penilaian.
Sementra  itu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Khairil  (2021) dengan judul “ Komptensi Pedagogik Guru Dalam Proses Pembelajaran Di  TK  Assalam  2  Sukarame  Bandar  Lampung ” .  Hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa  kompetensi  pedagogik,  terutama  dalam  hal sesuai dengan peraturan pemerintah dan teori para ahli di Indonesia, kurikulum, penilaian, dan evaluasi pembelajaran dilakukan oleh guru. Terdapat satu dari tiga pendidik kurang mempunyai pemahaman yang cukup terkait pengelolaan kurikulum dan juga penilaian dalam evaluasi pembelajaran sepenuhnya.
Adapun  perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya adalah  penelitian  ini  berfokus  pada  pemahaman  karakteristik  siswa, merancang dan melaksanakan pembelajaran serta evaluasi. Penelitian ini menggunakan sumber data satu kepala TK dan empat guru TK Al- Kautsar  Bontang.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  memberikan kontribusi  yang  lebih  spesifik  terhadap  kompetensi  pedagogik  guru dalam pembelajaran di TK Al-Kautsar Bontang.
Berdasarkan  data  awal  yang  didapatkan  pada  pra  penelitian observasi bahwasanya peneliti dapat menghasilkan kesimpulan bahwa guru dapat memahami karakteristik siswa yang termasuk bagian dari kompetensi  pedagogik.  Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin  menggali informasi  secara  medalam  tentang  peran  kompetensi  ini  pada pembelajaran. Berdasarkan latar belakang sebelumnya, peneliti ingin melakukan penelitian di TK Al-Kautsar Bontang dan mengangkat judul “ Peran Kompetensi Pedagogik Guru: Perencanaan, Implementasi, dan Evaluasi Pembelajaran di TK ” ditinjau dalam pemahaman karakteristik siswa, merancang dan melaksanakan pembelajaran serta evaluasi.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang menerapkan pendekatan alamiah ketika mengkaji masalah yang terkait dengan individu,  fenomenal,  simbol,  dokumen,  dan  gejala  sosial (Murdiyanto, 2020). Jenis penelitian ini adalah naratif. Penelitian naratif, suatu jenis penelitian kualitatif, biasanya berpusat pada penelitian satu orang atau lebih dan bagaimana pengalaman mereka memberikan arti kepada  mereka  melalui  cerita  yang  diceritakan,  pengumpulan  data melalui  pengumpulan  cerita,  melaporkan  pengalaman  mereka,  dan diskusi tentang makna yang mereka peroleh dari pengalaman tersebut (Creswell & Poth, 2016). Subjek penelitian ini yakni satu kepala sekolah
TK Al-Kautsar Bontang, dua guru TK A dan TK B. Metode pengumpulan data penelitian ini termasuk observasi, wawancara, dan dokumentasi. Data primer yang dikumpulkan secara langsung dari narasumber. Data sekunder  diperoleh  melalui  data  dan  dokumen  dari  TK  Al-Kautsar Bontang.  Pengumpulan  data,  reduksi,  penyajian,  dan  penarikan kesimpulan  adalah  semua  langkah  yang  diperlukan  untuk  melakukan analisis  data.  Fokus  penelitian  ini  adalah  pemahaman  karakteristik siswa, merancang, melaksanakan pembelajaran, serta evaluasi. Peneliti tidak  dapat  mengupas  semua  aspek  kompetensi  pedagogik  guru dikarenakan keterbatasan waktu. Oleh karena itu, penelitian ini hanya berfokus  pada  cara  guru  memahami  karakteristik  peserta  didik, merancang dan melaksanakan pembelajaran, serta melakukan evaluasi pembelajaran. Diharapkan penelitian selanjutnya dapat mengkaji lebih lanjut semua aspek kompetensi pedagogik guru.

## 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Fokus  penelitian  dan  masalah  yang  dirumuskan  dengan memperhatikan  beberapa  pertanyaan  peneliti  dan  temuan  yang  telah diuraikan  pada  bagian  sebelumnya.  Hasil  penelitian  didasarkan  pada pendapat  dan  dikaitkan  dengan  penelitian  pustaka  untuk  membantu peneliti mendeskripsikan, menjelaskan, dan membuat kesimpulan dari penelitian  yang  telah  peneliti  laksanakan.  Dengan  menerapkan  teori Miles dan Huberman, suatu kesimpulan dicapai dengan mereduksi data yang sesuai dengan  rumusan  masalah.  Pada penelitian ini membahas tentang  peran  kompetensi pedagogik guru dalam pembelajaran  di TK Al-Kautsar  Bontang  ditinjau  dalam  memahami  karakteristik  peserta didik, merancang, melaksanakan pembelajaran serta evaluasi.
Peran Kompetensi Pedagogik Guru dalam Memahami Karakteristik Peserta Didik di TK Al-Kautsar Bontang
Berdasarkan analisis data yang bersifat naratif, maka peneliti akan menerangkan hasil wawancara, observasi dan dokumentasi dari peran guru dalam pemahaman karakteristik siswa. Pendidik di TK Al-Kautsar Bontang dapat mengenali karakteristik peserta didik nya  dengan cara melakukan asesmen diagnostik awal untuk memahami karakteristik dan mengidentifikasi  kebutuhan  peserta  didik.  Asesmen  diagnostik dilakukan di awal tahun ajaran penerimaan peserta didik baru dengan melibatkan  berbagai  metode  untuk  mengidentifikasi  kemampuan  dan minat  siswa,  juga  gaya  belajar  siswa.  Asesmen  diagnostik  digunakan untuk  menemukan  kekuatan  dan  kelemahan  peserta  didik  selama proses  belajar  (Arifin et  al., 2019).  Fokus  utama  asesmen  diagnostik adalah  untuk  menentukan  tingkat  pemahaman  awal  peserta  didik sebelum  mendapatkan  pembelajaran.  Pendidik  dapat  menyesuaikan pembelajaran  dan  memberikan  bantuan  dengan  mengidentifikasi pengetahuan dan keterampilan peserta didik sebelum memulai materi baru melalui penilaian ini (Muktamar, 2024).
Guru di TK Al-Kautsar melakukan asesmen diagnostik dari lembaga yang mencakup asesemen kognitif  dan  non-kognitif yang  mempunyai tujuan mengetahui seberapa jauh pengetahuan siswa sebelum ia masuk sekolah. Tujuan dari dilakukannya asesmen diagnostik kognitif adalah untuk  mendapatkan  gambaran  menyeluruh  tentang  kesiapan  belajar
peserta didik dalam aspek kognitif. Ini memungkinkan guru merancang kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  kemampuan  dan  karakteristik siswa mereka dan melakukan perubahan yang diperlukan. Sementara itu,  tujuan  dilakukannya  asesmen  diagnostik  non-kognitif  ialah mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang kesejahteraan sosial dan psikologis siswa, serta kondisi keluarga, latar belakang pertemanan, kegiatan  belajar  saat  di  lingkungan  keluarga,  dan  gaya  belajar, karakteristik, dan kegemaran siswa (Warasini, 2021).
Wawancara  dengan  orang  tua  juga  dilakukan  guru  pada  saat melakukan  asesemen  diagnostik  tujuannya  untuk  mendapatkan pemahaman tentang bagaimana peserta didik berperilaku di lingkungan keluarga  dan  di  lingkungan  sekitarnya.  Informasi  yang  di  dapat  dari orang  tua  membantu  guru  memahami  latar  belakang  keluarga  dan kebiasaan  peserta  didik  di  luar  sekolah.  Wawancara  dapat  dilakukan dengan  orang  tua  untuk  mengetahui  pendapat  mereka  tentang bagaimana  pertumbuhan  dan  perkembangan  peserta  didik  selama  di rumah (Halimatussa’diah  &  Napitupulu,  2023) .  Guru  harus memperhatikan  karakteristik  peserta  didik  diantaranya  adalah karakteristik  yang  berhubungan  dengan  fisiologis  ini  termasuk  pada jenis kelamin, fisik, umur, tingkat kematangan. karakteristik psikologis, ini  termasuk  bakat,  minat,  motivasi,  intelegensi,  gaya  belajar,  dan emosi peserta didik. Faktor-faktor ini sangat penting untuk bagaimana peserta didik belajar dan merespons pelajaran. Kemudian karakteristik lingkungan,  etnis,  status  sosial  ekonomi,  dan  kebudayaan  termasuk dalam kategori ini. Perspektif dan pengalaman peserta didik dipengaruhi oleh  faktor  lingkungan  ini,  yang  dapat  berdampak  pada  cara  mereka belajar dan berinteraksi di kelas (Estari, 2020).
Setelah  guru  melakukan  asesmen  diagnostik  dan  melakukan wawancara dengan orang tua untuk mendapatkan informasi mengenai siswa termasuk dengan karakteristiknya, guru juga mengamati peserta didik  saat  mereka  belajar  di  kelas.  Observasi  ini  membantu  guru mengidentifikasi perilaku yang tidak biasa, beradaptasi dengan teman- teman,  dan  melihat  gaya  belajar  peserta  didik.  Guru  akan mengkomunikasikan  kembali  dengan  orang  tua  jika  ada  perubahan perilaku yang tidak sesuai dengan informasi awal. Hal ini sejalan dengan pendapat  Wani  et  al.,  (2024)  guru  dapat  menggunakan  dua  jenis observasi yakni fisik dan intelektual. Observasi fisik melihat perilaku dan ekspresi  tubuh  siswa  untuk  mengetahui  bagaimana  mereka bersosialisasi  dan  berperilaku  baik  di  kelas  maupun  di  luar.  Pada observasi  intelektual  melihat  bagaimana  siswa  berpikir  selama pelajaran,  memungkinkan  guru  untuk  menentukan  siapa  yang memerlukan bantuan lebih lanjut. Melalui observasi fisik dan intelektual memungkinkan guru dalam menyatukan data sebagai alat untuk menilai aktivitas  dan  perilaku  peserta  didik.  Obervasi  fisik  dan  intelektual  ini juga  dapat  mempermudah  guru  dalam  menemukan  perbedaan  dan kebutuhan peserta didik.
Guru TK Al-Kautsar Bontang dapat memahami karakteristik siswa dengan  melakukan  penilaian diagnostik di awal tahun ajaran,  Analisis ini melibatkan penilaian kemampuan, minat, gaya belajar, dan kondisi sosial-psikologis  siswa.  Wawancara  dengan  orang  tua  juga  memberi
tahu kita tentang latar belakang keluarga dan bagaimana siswa hidup di rumah. Selain itu, guru memeriksa interaksi dan perilaku siswa di kelas untuk  menemukan  kebutuhan  khusus  dan  kemungkinan  masalah. Dengan  pendekatan  ini,  guru  dapat  merancang  pembelajaran  yang tepat  dan  memberikan  dukungan  yang  tepat  untuk  membantu pertumbuhan siswa secara optimal.
Peran Kompetensi Pedagogik Guru dalam Merancang Pembelajaran di TK Al-Kautsar Bontang
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  TK  Al- Kautsar Bontang, pelaksanaan perencanaan program dilakukan melalui pertemuan guru atau rapat guru. Hal ini sesuai hasil penelitian Humairo et al. , (2024) poses perencanaan pimpinan sekolah adalah pertemuan dengan anggotanya untuk merencanakan kegiatan belajar di dalam dan di  luar  sekolah  sebagai  topik  yang  akan  diadakan  setiap  pekan datang. Pertemuan ini membahas berbagai program, termasuk program tahunan,  program  semester,  program  mingguan,  hingga  harian. Perencanaan  yang  sistematis  ini  memastikan  bahwa  setiap  tahap pembelajaran  terstruktur  dengan  baik,  dapat  memenuhi  tujuan pendidikan, dan sesuai dengan perkembangan peserta didik. Program tahunan  menetapkan  garis  besar  tujuan  dan  topik  besar  yang  akan dipelajari  sepanjang  tahun,  dan  program  semester  memecah  tujuan tahunan  menjadi  bagian  yang  lebih  terfokus  untuk  setiap  semester. Program tahunan, juga disebut sebagai "prota", adalah program yang berlangsung selama satu tahun pembelajaran, atau 34 minggu. Program tahunan mencakup pengajaran materi pembelajaran selama satu tahun berdasarkan  topik  dan  subtopik  yang  akan  dibahas,  serta  aspek perkembangan  yang  akan  dicapai.  Perencanaan  program  semester terdiri  daftar  topik  setiap  semester  dan  dibagi  menjadi  subtopik  atau sub-subtopik, serta tujuan pembelajaran, serta alokasi waktu (Nasirun & Yulidesni, 2018). Jumlah minggu yang efektif dan tidak efektif pada satu  tahun  pelajaran  dinilai  melalui  program  tahunan.  Dalam menganlisa kalender pendidikan dapat mengetahui pertemuan pada jam mengajar  dilakukan.  Program  semester  adalah  bagian  dari menyelesaikan program tahunan. Program semester adalah cara untuk membagi  jumlah  waktu  yang  dialokasikan  untuk  setiap  pertemuan (Hidayat et al., 2020).
Program  bulanan  dan  mingguan  membahas  topik  dan  aktivitas tertentu yang akan dilakukan. Rencana pelaksanaan program mingguan dibuat  untuk  pembelajaran  satu  minggu  dan  merupakan  bagian  dari program Semester. Nama program layanan, kompetensi dasar, materi pelajaran,  dan  rencana  aktivitas  adalah  semua  bagian  dari  RPPM. Program layanan mencakup RPPM yang disusun oleh satuan PAUD pada semester,
bulan, atau minggu sebelumnya. Kemudian, tema/subtema/subtema  diambil  dari  tema/subtema/subtema  yang disusun  dalam  program  tahunan  atau  semester,  serta  kelompok  usia (Nasirun  &  Yulidesni,  2018).  RPPM  biasanya  merupakan  penjabaran yang  diturunkan  Program  Semester  yang  telah  dibuat  sebelumnya. Nama  program  layanan,  materi  pelajaran,  KD,  dan  rencana  aktivitas dimasukkan ke dalam RPPM (Kaenah & Utami, 2023).
Program  harian  memberikan  pedoman  khusus  untuk  kegiatan aktivitas  instruksional  yang  dilakukan  setiap  hari.  Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) adalah pedoman dibuat dan dilaksanakan guru  dalam  kegiatan  bermain  satu  hari.  Tidak  ada  keharusan  untuk format  RPPH  menjadi  baku  tetapi  itu  harus  mencakup  indikator  yang telah  ditentukan.  Nama  program,  materi  atau  bahan  ajar,  alat  dan bahan, kegiatan pembuka, inti, penutup, juga rencana penilaian adalah semua elemen RPPH (Nasirun & Yulidesni, 2018).
Guru  TK  Al-Kautsar  Bontang  secara  teratur  membuat  rencana pembelajaran,  mulai  dari  rencana  tahunan  hingga  rencana  semester. Rencana  tahunan  menetapkan  tujuan  dan  topik  utama  yang  akan dipelajari  sepanjang  tahun,  dan  rencana  semester  memecah  tujuan tahunan  menjadi  bagian  yang  lebih  terfokus  untuk  setiap  semester. Rencana bulanan dan mingguan menetapkan topik dan aktivitas yang akan  dilakukan  selama  jangka  waktu  tersebut,  dan  rencana  harian memberikan  panduan  khusus  untuk  kegiatannya.  Perencanaan  ini membantu memastikan bahwa pembelajaran berjalan dengan baik dan sesuai  dengan  perkembangan  anak.  Guru  dapat  mengevaluasi  hasil belajar dan membuat perubahan yang diperlukan untuk pembelajaran yang lebih efektif.
Peran  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Melaksanakan Pembelajaran di TK Al-Kautsar Bontang
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  di  TK  Al-Kautsar  Bontang terkait pelaksanaan proses pembelajaran meliputi:
a. Kegiatan pembuka
Kegiatan  awal  dimulai  dari  siswa  berbaris  di  depan  kelas.  Guru memberi  salam  sambil  bertanya  kabar  peserta  didik.  Setelah  itu, guru  mengabsen  kehadiran  siswa.  Selain  itu,  pendidik  bertanya terkait  hari,  tanggal,  bulan,  tahun,  topik,  dan  subtopik  yang  akan dibahas  hari  ini.  pendidik  mengajak  siswa  berbicara  terkait  topik yang  akan  dibahas,  yaitu  merawat  tanaman.  Terakhir,  guru memimpin peserta didik membaca doa dan membaca ikrar bersama. Kegiatan  pembuka  dilakukan  untuk  mempersiapkan  peserta  didik siap  untuk  menerima  pelajaran.  Pembukaan  ini  biasanya  meliputi guru memberikan salam dan doa pembuka, nyanyian, dan motivasi kepada peserta didik (Fadlillah, 2018).
b. Kegiatan inti
Kegiatan  pembelajaran  sentra  adalah  kegiatan  inti.  Sebelum memasuki pada inti kegiatan, pendidik mengucapkan salam kepada peserta didik, bertanya kabar dan melakukan presensi kedatangan siswa hari ini. Pendidik bertanya hari, tanggal, bulan, tahun dan topik subtopik  hari  ini  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Untuk memaksimalkan tujuan pembelajaran, guru juga harus menyediakan bahan  atau  materi  yang  sesuai  untuk  memudahkan  peserta  didik memahami  pelajaran  dengan  baik  (Hazmi,  2019).  Pengalaman tertentu  dapat  memungkinkan  proses  pembelajaran  yang  dapat membawa hasil untuk mengembangkan kecerdasan, berpikir kritis, dan  daya  cipta  seseorang  serta  mengubah  perilaku  atau  karakter mereka. (Hidayat et al., 2020). Guru dapat menyampaikan  materi pembelajaran secara klasikal. Model pembelajaran klasikal dilakukan
dimana semua dalam satu kelas melakukan tugas yang sama secara bersamaan (Fitriana et al., 2023). Sejak lama, model pembelajaran klasikal  telah  digunakan.  Semua  peserta  didik  di  kelas  menerima materi  kegiatan  dan  waktu  yang  sama  (Zulfa et  al., 2021). Pembelajaran  klasikal  masih  dapat  diberlakukan  di  PAUD.  Namun,
Pendidik harus memberikan pengalaman tambahan dan meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  pelajaran  sehingga  minat belajar siswa dapat diekspresikan oleh semua peserta didik di kelas (Purwati et  al., 2023).  Terbukti  bahwa  model  pembelajaran  klasik tentang minat belajar siswa ini dapat membangkitkan dan memukau kegemaran  siswa  pada  saat  aktivitas  klasik  di  kelas  disesuaikan dengan kebutuhan dan kreativitas pendidik ketika menyediakan pola dan bahan aktivitas yang sesuai dengan materi pelajaran (Yunitasari, 2024). Ketika ada peserta didik yang terlihat ia tidak memperhatikan guru  maka  guru  mencoba  untuk  menarik  perhatiannya  dan mengembalikan fokusnya dengan cara bernyanyi, bertepuk tangan, dan  yel-yel,  kegiatan  ini  juga  mampu  menciptakan  suasana  yang menyenangkan. Dipercaya bahwa memakai yel-yel dan juga bermain tepuk tangan dengan kata-kata yang memotivasi akan mendorong peserta  didik  untuk  tetap  fokus,  sehingga  siswa  lebih  siap  untuk menerima  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  (Setyowati  &  Watini, 2022).  Setelah  menyampaikan  materi,  guru  memberikan  tanya jawab untuk memastikan bahwa siswa dapat memahami yang telah disampaikan, mengulang kembali apabila ada yang belum dipahami, melibatkan siswa secara ikut serta dalam proses pembelajaran, dan mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  berkomunikasi peserta  didik.  Guru  memperkenalkan  semua  alat  permainan  yang telah  disiapkan  juga  memberikan  contoh  terhadap  kegiatan\  yang akan dimainkan oleh siswa, guru memberikan aturan permainan, dan setelah siswa siap untuk bermain, pendidik memberikan izin kepada siswa untuk bermain. Siswa harus menerima dan mempelajari materi pembelajaran  selama  kegiatan  inti  melalui  kegiatan  bermain. Diharapkan  bahwa  siswa  dapat  mengembangkan  berbagai  potensi mereka melalui kegiatan  ini, dan  mengembangkan  berbagai aspek melibatkan etika agama, sosial emosional, kognitif, bahasa, gerak, dan seni (Fadlillah, 2018).
c. Kegiatan penutup Pendidik  dan  siswa  membentuk  lingkaran.  Sebelum  berdoa  guru melakukan recalling terkait pembelajaran hari ini, mulai dari hari ini kita  belajar  apa  saja  dan  ada  kegiatannya  ada  apa  saja,  serta kegiatan  apa  yang  paling  mereka  sukai.  Guru  memberikan  pujian dan  juga  memberikan reward sebagai  tanda  penghargaan  sudah mau  mengikuti  pembelajaran  hari  ini  dengan  baik  kepada  peserta didik. Recaling dan pemberian reward dilakukan agar peserta didik dapat mengungkapkan perasaan pada kegiatan belajar hari itu untuk membuat peserta didik bersemangat untuk pergi ke sekolah besok dan  mengharapkan  mereka  memiliki  rasa  percaya  diri  yang  kuat, mempunyai  perubahan  dalam  kegiatan  belajar,  dan  motivasi yang tinggi  untuk  belajar  (Susanti  &  Watini,  2022).  Kegiatan  diakhiri dengan  kegiatan  mengingat  kembali,  yang  memungkinkan  setiap
siswa  untuk  berbagi  aktivitas  bermain  mereka  secara  berurutan melalui percakapan atau cerita. Hal ini dapat membuat siswa menjadi siwa  yang  beperan  serta  pada  saat  mengikuti  proses  belajar (Iswantiningtyas,  Veny  dan  Wulansari,  2019).  Guru  juga menyampaikan  pesan-pesan  untuk  besok  hari.  Setelah  itu,  guru mengajak  bernyanyi  sebelum  pulang  dan  membaca  doa  bersama- sama.  Guru  mengakhiri  kegiatan  pembelajaran  hari  ini  dan mengucapkan salam.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa proses pembelajaran di TK Al- Kautsar Bontang terdiri dari tiga tahap utama: kegiatan pembuka, inti, dan  penutup.  Guru  mempersiapkan  siswa  untuk  kegiatan  pembuka dengan menyambut mereka, mengabsen, dan mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan materi pelajaran. Penyampaian materi interaktif dan klasik, serta penggunaan nyanyian dan yel-yel, adalah bagian dari kegiatan  inti.  Tujuan  dari  kegiatan  ini  adalah  untuk  meningkatkan kecerdasan, berpikir kritis, dan kemampuan komunikasi siswa. Kegiatan penutup termasuk mengingat kembali, memberikan pujian dan reward, dan berdiskusi bersama siswa. Setiap tahap dirancang untuk menjamin pembelajaran  yang  menyeluruh  dan  meningkatkan  motivasi  dan kepercayaan diri siswa.

## Peran  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Mengevaluasi
Pembelajaran di TK Al-Kautsar Bontang
Evaluasi pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang sangat penting dilakukan untuk mengetahui keberhasilan dalam proses pembelajaran. Ini akan disampaikan kepada peserta didik dan orang tua peserta didik (Novitasari, 2023). Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian bahwa guru  di  TK  Al-Kuatsar  Bontang  menyampaikan  hasil  proses pembelajaran  dalam bentuk raport yang disampaikan  kepada  peserta didik dan orang tua peserta didik, pelaporan ini dilaporkan pada setiap satu semester.  Evaluasi dapat membantu guru dalam menilai apakah tujuan pembelajaran tercapai, apakah metode dan strategi pengajaran dapat  berjalan  dengan  efektif,  dan  apakah  peserta  didik  mencapai kemajuan  yang  diharapkan.  Melakukan  evaluasi  secara  teratur,  kita dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  memaksimalkan  hasil pembelajaran    (Magdalena et  al., 2023).  Hal  tersebut  sesuai  dengan hasil penelitian bahwa dalam mengetahui tujuan pembelajaran tercapai atau  tidak  guru  di  TK  Al-Kautsar  Bontang  dapat  menentukan  dengan data  yang  telah  dikumpulkan  dalam  bentuk  penilaian  berupa  caklist, anekdot, dan hasil karya peserta didik. Catatan anekdot mencatat sikap dan perilaku anak dalam berbagai situasi, baik di dalam maupun di luar kelas. Melalui catatan ini, guru dapat memahami dan membuat strategi untuk menyesuaikan diri dengan kebutuhan dan kesulitan yang dihadapi anak selama proses belajarnya (Ien et al. , 2024). Evaluasi juga dilakukan oleh guru dalam mengevaluasi kompetensi pedagogiknya.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  baik kinerja guru dalam mengikuti pelaksanaan aktivitas pembelajaran. Ini juga bertujuan untuk mengetahui semua aspek kinerja guru, baik positif maupun negatif dalam menjalankan tugasnya. Khususnya, kelemahan guru akan diperhatikan setelah proses evaluasi bersama dilakukan, dan kepala  sekolah  akan  memberikan  tindak  lanjut  tentang  masalah
tersebut.  Setelah  itu,  dilakukan  evaluasi  selanjutnya  yang  berarti mengevaluasi kemajuan atau kekurangan dalam proses yang diamati. Guru  dapat  meningkatkan  kompetensi  dengan  mengikuti  seminar, workshop  ataupun  pelatihan  baik  di  sekolah  maupun  di  eksternal sekolah.  Meningkatkan  kemampuan  pendidik  TK  Al-Kautsar  dapat membantu dengan mendatangkan narasumber ke sekolah.
Guru  dapat  mendapatkan  pelatihan  dan  pembekalan  tentang pendekatan  pengajaran  terbaru,  teknik  mengajar  yang  efektif,  dan pengelolaan kelas. Tujuannya adalah agar guru dapat terus mengikuti perkembangan  dalam  pendidikan,  menggunakan  metode  pengajaran yang  inovatif,  dan  terus  meningkatkan  kualitas  pengajaran  mereka. Dukungan  ini,  diharapkan  kemampuan  profesional  guru  dapat meningkat, serta akan menghasilkan temuan pembelajaran yang lebih bagus dan proses belajar mengajar peserta didik. Kepala sekolah dapat melakukan  banyak  hal  untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik guru.  Ini  termasuk  mengawasi  guru  secara  konsisten,  menyediakan sumber dan  media pembelajaran  yang memadai, memberikan  contoh dan  penegakkan  disiplin  kepada  guru  dan  siswa,  dan  memberikan apresiasi terhadap guru yang berprestasi (Masruroh et al., 2022).
Upaya institusi pendidikan dan kepala sekolah untuk meningkatkan kemampuan pedagogik guru antara lain, dapat mengadakan lokakarya (workshop),  menggalakkan  guru  untuk  menulis  karya  tulis  ilmiah, memberikan penghargaan, supervisi, rapat sekolah (Nur, 2014).Kepala sekolah  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dengan  mendorong  dan mendukung  guru  untuk  melanjutkan  pendidikan  dan  meningkatkan kualitas pendidikan melalui pelatihan (Setiyadi & Rosalina, 2021). Selain pelatihan yang diberikan oleh institusi pendidikan, guru juga memiliki kesempatan untuk mengikuti pelatihan eksternal yang ditawarkan oleh universitas  dan  lembaga  lain.  Sebagai  seorang  pendidik,  guru  harus memanfaatkan kesempatan ini (Nurhayati, 2022).
Guru  dibekali  untuk  memiliki  kemampuan  dalam  mengerjakan karya  ilmiah  dan  PTK  melalui  pelatihan  sesuai  dengan  program  yang telah  dilaksanakan  bersama  di  TK/KB  Al  Azzhar  Pakis  untuk keberlanjutan  sebagai  pendidik  yang  profesional,  kepribadian,  dan cerdas  dalam  pekerjaannya  (Ginting  et  al.,  2021).  Upaya  untuk meningkatan pedagogik guru, termasuk melakukan penelitian tindakan kelas,  membantu  guru  mengembangkan  aspek  pedagogiknya,  dan memberikan  pengawasan  (Hakim,  2018).  Peningkatan  kemampuan pedagogik  dan  profesional  guru  jika  program  Kurikulum  Merdeka diinvestasikan  dalam  program  pelatihan,  pengembangan  profesional, dan  dukungan  berkelanjutan,  pengalaman  pendidikan  siswa  akan menjadi lebih bermakna (Umar et al., 2023).
Setiap semester, evaluasi pembelajaran di TK Al-Kautsar Bontang adalah  langkah  penting  untuk  menilai  keberhasilan  proses pembelajaran.  Ini  melibatkan  penilaian  kinerja  guru  dan  siswa,  dan diberikan kepada orang tua dalam bentuk raport. Evaluasi ini membantu guru  menentukan  apakah  tujuan  pembelajaran  telah  dicapai, mengevaluasi  efektivitas  metode  pengajaran,  dan  memastikan kemajuan siswa. Selain itu, guru juga dievaluasi untuk meningkatkan kemampuan  pedagogik  dengan  bantuan  dan  pelatihan  dari  kepala
sekolah.  Tujuan  dari  upaya  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kualitas pengajaran  dan  proses  belajar  mengajar  untuk  mencapai  hasil pembelajaran yang lebih baik. Pengembangan profesional guru sangat bergantung  pada  dukungan  sekolah  seperti  lokakarya  dan  pelatihan eksternal.

## d. Kesimpulan
Berdasarkan hasil dari observasi dan wawancara dalam penelitian terkait peran kompetensi pedagogik guru dalam pembelajaran di TK Al- Kautsar Bontang kesimpulannya adalah dalam memahami karakteristik peserta  didik  guru  dapat  menggunakan  asesmen  diagnostik  awal, wawancara  dan  observasi.  Asesmen  diagnostik  dilakukan  untuk memahami karakteristik dan mengidentifikasi kebutuhan peserta didik. Asesmen  diagnostik  diberikan  dari  lembaga  dan  puskesmas  yang mencakup  kognitif  dan  non-kognitif  bertujuan  untuk  menentukan seberapa jauh pengetahuan siswa sebelum peserta didik masuk sekolah.
Pada  perencanaan  pembelajaran  guru  merancang  dimulai  dari program  tahunan,  semester,  mingguan  serta  program  harian. Pembelajaran  berlangsung sesuai rencana dengan  kegiatan  pembuka, inti,  dan  penutup.  Guru  juga  dapat  mengevaluasi  hasil  kineja  setiap minggu  maupun  bulan  dan  juga  mengikuti  pelatihan  atau  workshop yang  diselenggarakan  oleh  sekolah  maupun  dari  eksternal  guna meningkatkan kompetensi pedagogiknya dalam pembelajaran.
Penelitian  ini  tidak  dapat  membahas  semua  aspek  kompetensi pedagogik guru karena keterbatasan waktu. Oleh karena itu, penelitian ini  hanya  berfokus pada  cara  guru  memahami  karakteristik  peserta didik,  merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran,  dan  melakukan evaluasi  pembelajaran.  Peneliti  selanjutnya  disarankan  untuk  dapat mengkaji indikator kompetensi pedagogik guru secara menyeluruh atau yang belum pernah diteliti serta memperluas subjek cakupan penelitian dengan melibatkan guru dan beberapa sekolah di berbagai wilayah.

## e. Ucapan Terimakasih
Kami  memberi  ucapan  banyak  terima  kasih  terhadap  dosen pembimbing,  guru  TK  Al-Kautsar  Bontang,  dan  rekan-rekan  lainnya sudah berkontribusi pada saat melakukan penelitian. Sebagai penulis, kami sangat menginginkan masukan dan umpan balik konstruktif untuk membantu kami meningkatkan kualitas artikel penelitian ini.

## Referensi
Alkornia,  S.  (2016).  Studi  Deskriptif  Kompetensi  Pedagogik  Dan Profesionalisme Guru Paud Dharma Wanita Binaan Skb Situbondo. Jurnal Pancaran , 5 (4), 143 – 158.
Arifin, S., Kartono, K., & Hidayah,  I. (2019). The Analysis of Problem Solving  Ability  in  Terms  of  Cognitive  Style  in  Problem  Based Learning  Model  with  Diagnostic  Assessment. Unnes  Journal  of Mathematics Education Research , 8 (2), 147 – 156. Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2016). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches . Sage publications.
Dudung,  A.  (2018).  Kompetensi  Profesional  Guru. JKKP  (Jurnal
Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan) , 5 (1), 9 – 19. https://doi.org/10.21009/jkkp.051.02 Estari, A. W. (2020). Pentingnya Memahami Karakteristik Peserta Didik dalam  Proses  Pembelajaran. Workshop  Nasional  Penguatan Kompetensi  Guru  Sekolah  Dasar  SHEs:  Conference  Series , 3 (3), 1439 – 1444. https://jurnal.uns.ac.id/shes
Fadlillah,  M.  (2018).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Berbasis  Kurikulum
2013 Di Tk It Qurrota a’Yun Babadan Ponorogo. Early Childhood : Jurnal Pendidikan , 2 (1), 47 – 58. https://doi.org/10.35568/earlychildhood.v2i1.200
Fitriana, S., Diva Maulieftha, A., Puspita Dewi, R., & Nurul Fadillah, C. (2023).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Klasikal  dalam Pendidikan Anak Usia Dini di TK PERTIWI 1 Kota Bengkulu Tahun 2022. Seulanga : Jurnal Pendidikan Anak , 4 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.47766/seulanga.v4i1.1056
Ginting, A. L., Kusuma, J. P., Syarif, M., Niku, E., & Furqorina, R. (2021). Penulisan Karya Ilmiah & Ptk Bagi Guru Kb / Tk Untuk Peningkatan Kompetensi Guru. JURNAL SINERGI: Pengabdian UMMAT , 4 (1), 11 – 16.
Hakim, L. (2018). Development Strategy of Pedagogical Competence to Improve  Professionalism  of  Islamic  Education  Teacher. Jurnal Pendidikan Islam , 3 (2), 207. https://doi.org/10.15575/jpi.v3i2.1406 Halimatussa’diah, Y., & Napitupulu, R. H. M. (2023). Penerapan Metode Pembiasaan  untuk  Mendorong  Perkembangan  Kemandirian  Anak. Jurnal Pelita PAUD , 8 (1), 90 – 96. https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v8i1.3147
Hazmi, N. (2019). Tugas Guru Dalam Proses Pembelajaran. Journal of Education and Instruction .
Hidayat,  W.,  Jahari,  J.,  &  Nurul  Shyfa,  C.  (2020).  Manajemen  Kelas Dalam  Meningkatkan  Proses  Pembelajaran  Di  Madrasah. Jurnal Pendidikan UNIGA , 14 (1), 308. https://doi.org/10.52434/jp.v14i1.913 Humairo,  S.,  Khaudli,  M.  I.,  &  Aimah,  S.  (2024).  Manajemen  Desain
Lingkungan Pada Program Kegiatan Pendidikan Paud Ramah Anak. Kiddo:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini; ,  191 – 206. https://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.12744 Ien,  D.  L.,  Nadzir,  M.,  &  Ikhwan,  M.  B.  (2024).  Strategi  Manajemen
Pembelajaran PAUD dalam Mengembangkan Potensi Anak Usia Dini (Studi  Kasus  di  Lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  An  Nisa Tegaldlimo Banyuwangi). Kiddo: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini; , 31 – 42. https://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.12780
Iswantiningtyas,  Veny  dan  Wulansari,  W.  (2019). Penanaman Pendidikan  Karakter  pada  Model  Pembelajaran  BCCT  (Beyond Centers and Circle Time) . 3 (1), 110 – 116. Kaenah,  W.  F.,  &  Utami,  S.  Y.  (2023).  PERMASALAHAN  DALAM PENYUSUNAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN (STUDI KASUS PADA SEBUAH  SEKOLAH  PAUD  DI  SERANG). Yaa  Bunayya:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (1), 69 – 81. Khairil,  D.  S.  (2021). Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam  Proses
Pembelajaran DI TK Assalam 2 Sukarame Bandar Lampung . 3 (2), 6.
Magdalena, I., Hidayati, N., Dewi, R. H., Septiara, S. W., & Maulida, Z.
(2023). Pentingnya Evaluasi dalam Proses Pembelajaran dan Akibat Memanipulasinya. Masaliq , 3 (5), 810 – 823. https://doi.org/10.58578/masaliq.v3i5.1379
Masruroh, M., Mansur, R., & Wiyono, D. F. (2022). Model Kepemimpinan Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Dan Kompetensi Profesional Guru Pendidikan Agama Islam di SMPN 03 Jabung …. Vicratina: Jurnal Ilmiah … , 7 .
http://jim.unisma.ac.id/index.php/fai/article/view/14810%0Ahttp: //jim.unisma.ac.id/index.php/fai/article/download/14810/11117 Muktamar, A. (2024). Optimalisasi Pembelajaran Melalui Implementasi Asesmen Pembelajaran pada Kurikulum Merdeka . Mundia  Sari,  K.,  &  Setiawan,  H.  (2020).  Kompetensi  Pedagogik  Guru dalam Melaksanakan Penilaian Pembelajaran Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  900. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.478 Murdiyanto, E. (2020). Metode Penelitian Kualitatif (Vol. 1) . Nasirun, M., & Yulidesni. (2018). Upaya Peningkatan Kemampuan Calon Pendidik  dalam  Penyusunan  Program  Pembelajaran  (RPPM  dan RPPH) dan Penerapan dalam Pembelajaran Sesuai Kurikulum 2013 Mahasiswa Semester V Dalam Mata Kuliah Perencanaan Pengajaran S1 PG PAUD FKIP Universitas Bengkulu. Early Childhood Education Journal of Indonesia , 1 (1), 37 – 43. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eceji/article/view/32411
Novitasari, N. N. (2023). Implementasi Evaluasi Pembelajran Anak Usia
Dini di KB Aisyiyah Qurrota Ayun Bojonegoro. Kindergarten: Jurnal Pendidikan Anak … , 02 (02), 1 – 19.
https://ejournal.iainponorogo.ac.id/index.php/kindergarten/article /view/1195
Nur,  A.  A.  (2014).  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  di  SD Yayasan  Mutiara  Gambut. Bahana  Manajemen  Pendidikan:  Jurnal Administrasi Pendidikan , 2 (1), 65 – 831.
Nurhayati,  M.  (2022).  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Pembinaan
Kompetensi Pedagogik Guru PAUD di PAUD X Bandung. Jurnal Riset Pendidikan Guru Paud , 15 – 19.
https://doi.org/10.29313/jrpgp.vi.709
Purwati,  P.,  Luthfillah,  N.,  &  Rahman,  T.  (2023).  Implementasi Pembelajaran  Klasikal  Dalam  Pendidikan  Karakter  Anak  Pada Kelompok Bermain Al-Fawwaz Kota Tasikmalaya. As-Sibyan: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 8 (1), 73 – 86. Septianti, N., & Afiani, R. (2020). Pentingnya Memahami Karakteristik Siswa  Sekolah  Dasar  di  SDN  Cikokol  2. As-Sabiqun , 2 (1),  7 – 17. https://doi.org/10.36088/assabiqun.v2i1.611 Setiyadi,  B.,  &  Rosalina,  V.  (2021).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru. Edunesia :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 75 – 84. https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.81 Setyowati,  J.,  &  Watini,  S.  (2022).  Meningkatkan  konsentrasi  belajar anak melalui model bermain “asyik”(reward & yel - yel “asyik”) di Tk
mutiara  cemerlang. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 6 ,  2065 – 2072. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/3253%0Ahttps://j ptam.org/index.php/jptam/article/download/3253/2714
Sum, T. A., & Taran, E. G. M. (2020). Kompetensi Pedagogik Guru PAUD dalam Perencanaan dan Pelaksanaan Pembelajaran. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 543. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.287 Suryadi,  R.  A.,  &  Mushlih,  A.  (2019). Desain  dan  perencanaan pembelajaran . Deepublish.
Susanti, A., & Watini, S. (2022). Meningkatkan Semangat Belajar Pada Kegiatan Awal Dan Recalling Melalui Model Bermain Asyik (Yel-Yel “Asyik  &  Nyanyian”)  Di  TK  PGRI  Melur  Kecamatan  Kalibunder Kabupaten Sukabumi. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan  Nonformal , 8 (3), 2077. https://doi.org/10.37905/aksara.8.3.2077-2084.2022 Susanto, A. (2021). Pendidikan anak usia dini: Konsep dan teori . Bumi Aksara.
Umar,  Ockta,  Y.,  &  Mardesia,  P.  (2023).  A  Correlational  Study: Pedagogical  and  professional  competence  of  physical  education teachers  in  relation  to  the  implementation  of  the  Merdeka curriculum. Journal of Physical Education and Sport , 23 (12), 3325 – 3331. https://doi.org/10.7752/jpes.2023.12380
Uswatun Nisa, & Vera Wati. (2022). Dilema Guru PAUD Inklusi Terhadap Kompleksitas  ABK:  Antara  Tantangan  dan  Keniscayaan. Kiddo: Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 3 (2),  16 – 27.
https://doi.org/10.19105/kiddo.v3i2.6603 Wani, A. S., Yasmin, F. A., Rizky, S., Syafira, S., & Siregar, D. Y. (2024). Penggunaan Teknik Observasi Fisik dan Observasi Intelektual Untuk Memahami  Karakteristik  Siswa  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal Pendidikan Tambusai , 8 (1), 3737 – 3743. Warasini, N. P. (2021). Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam
Merancang  Asesmen  Diagnostik  melalui  Kegiatan  Webinar  Pada Sekolah Binaan. Inovasi Jurnal Guru , 7 (7), 31 – 37. https://jurnalinovasi.org/index.php/IJG/article/view/249
Yunitasari,  S.  E.  (2024). Model  Pembelajaran  Klasikal  terhadap  Minat Belajar Anak . 7 , 4426 – 4431.
Zulfa,  L.  U.,  Hibana,  H.,  &  Surahman,  S.  (2021).  Peran  Guru Meningkatkan  Minat  Belajar  Anak  Melalui  Pembelajaran  Klasikal Pada Masa Pandemi Di Ra Al Anwar Kediri. Jurnal Tumbuhkembang: Kajian Teori Dan Pembelajaran PAUD Edisi November , 8 .