J U

## Penggunaan Permainan Monopoli Fisika Dalam Pembelajaran Kooperatif
Tipe Teams Games Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa

## Egi Gustomo Arifin, R. Wakhid Akhdinirwanto, Siska Desy Fatmaryanti
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan KHA. Dahlan 3 Purworejo, Jawa Tengah
E-mail : itsme.egi@gmail.com
Intisari – Telah dilakukan penelitian guna mengungkap tentang penggunaan permainan monopoli fisika dalam pembelajaran kooperatif  tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  SMP  Negeri  35 Purworejo.  Subyek  penelitian  adalah  34  siswa  dari  kelas  VIII-D.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  September-Oktober tahun  2013  pada  pokok  bahasan  energi  dan  usaha.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  angket, observasi, tes, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan menggunakan permainan monopoli fisika dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  team  games  tournament  (TGT)  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini dilihat  dari  data  hasil  observasi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  diperoleh  persentase  44,56%  pada  pra  siklus,  meningkat menjadi 58,68% pada siklus I dan menjadi 63,24% pada siklus II. Hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa juga mengalami peningkatan,  dari  skor  awal  60,27%  menjadi  73,15%  pada  siklus  I  dan  83,67%  pada  siklus  II.  Kemampuan  berpikir  kritis siswa  juga  dilihat  dengan  peningkatan  hasil  angket  dari  61,96%  pada  pra  siklus,  73,33%  pada  siklus  I  dan  80,00%  pada siklus II.
Kata Kunci : Monopoli Fisika, Teams Games Tournament, Berpikir Kritis.

## I.  PENDAHULUAN
Proses belajar mengajar di kelas tidak terlepas dari banyaknya  komponen  yang  saling  mempengaruhi.  Ada  dua unsur  yang  penting  dalam  suatu  proses  belajar  mengajar yaitu metode mengajar dan media pembelajaran. Keterpaduan komponen-komponen
tersebut akan
mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam  belajar  yang dinyatakan  dalam  nilai  prestasi  belajar  siswa.  Dari pernyataan  tersebut  maka  didalam  aktivitas  pembelajaran diperlukan  suatu  alat  bantu  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa, salah satunya dengan menggunakan media pembelajaran. Media pembelajaran
dapat menimbulkan stimulus/rangsangan siswa untuk belajar. Penggunaan media pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru,  serta membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  untuk  belajar  [1]. Minat dan motivasi belajar siswa dapat dimunculkan dengan bantuan permainan.
Terdapat  kesamaan  antara  permainan  seperti monopoli dan catur dengan berpikir kritis [2]. Karena seperti halnya  permainan,  pemikiran  kritis  bergantung  juga  pada pemahaman, strategi, perhatian, serta kreativitas dan pemain pun  harus  berlatih  untuk  mengembangkan  pemahaman  dan kemampuan berpikir kritis-nya. Dari penjelasan di atas jelas
bahwa  permainan  monopoli  memiliki  keterikatan  dengan prestasi belajar dan kemampuan berpikir kritis.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  penulis  dan wawancara  dengan  guru  di  Kelas  VIII-D  SMP  N  35 Purworejo,  diketahui  bahwa  siswa  kesulitan  dalam menyelesaikan  masalah  khususnya  pada  pelajaran  fisika. Siswa  menyelesaikan  banyak  soal  tanpa  pemahaman  yang mendalam  hanya  berorientasi  pada  jawaban  akhir. Akibatnya  kemampuan  bernalar  siswa  belum  berkembang dengan  baik.  Kemampuan  bernalar  tak  terpisahkan  dari kemampuan  berpikir  kritis.  Penalaran  mencakup  berpikir dasar ( basic thinking ), berpikir kritis ( critical thinking ), dan berpikir  kreatif  ( creative  thinking ). Pada  saat  pembelajaran, guru  kadangkala  bertanya  atau  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Namun, sebagian besar siswa cenderung  diam.  Mereka  seperti  enggan  berpikir  dan  malu mengemukakan  pendapatnya.  Keterampilan  dasar  berpikir yang  dimiliki  seorang  pemikir  kritis  di  antaranya kemampuan  untuk  menjelaskan  pertanyaan,  memperoleh data  yang  sesuai,  dan  mengambil  kesimpulan  yang  absah dan logis [3]. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa cenderung rendah.
Pembelajaran  fisika  berlangsung  menggunakan metode ceramah. Hal ini diperkuat dengan keterangan siswa yang  menyampaikan  bahwa  mereka  kurang  tertarik  dengan mata  pelajaran  Fisika  karena  sulit  untuk  dipahami.  Metode yang  dipakai  pun  kurang  bervariasi.  Guru  menerangkan  di
depan  kelas,  siswa  menyimak,  setelah  materi  selesai kemudian siswa dituntut untuk mengerjakan banyak soal.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  maka  dibutuhkan metode  yang  baik,  yang  dapat  membuat  siswa  bersemangat dalam  belajar.  Prestasi  yang  mereka  dapat  merupakan  hasil pemikiran  selama  proses  belajar.  Salah  satu  metode  yang dapat  digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan    tersebut adalah  dengan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games  Tournament dengan  media  Permainan  Monopoli Fisika.
Penggunaan  permainan  monopoli  sebagai  media pembelajaran  menuntut  siswa  untuk  menjawab  berbagai pertanyaan.  Hal  ini  serupa  dengan  model  kooperatif  tipe
Teams  Games  Tournament (TGT)  dimana  siswa  belajar dalam  kelompoknya  agar  bisa  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  dalam  turnamen  akademik.  Karena  persamaan inilah,  maka  permainan  monopoli  dapat  diajarkan  dengan menggunakan model kooperatif TGT.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk melakukan penelitian dengan menggunakan media pembelajaran permainan Monopoli Fisika untuk
meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan judul  “Penggunaan  Permainan  Monopoli  Fisika  Sebagai Media  Pembelajaran  dalam  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa”.

## II.  LANDASAN TEORI

## A. Media Pembelajaran
Kata  media  berasal  dari  bahasa  Latin  medius  yang secara harfiah berarti ‘tengah’, ‘perantara’ atau ‘pengantar’.
Medium  adalah  perantara  yang  mengantar  informasi  antara sumber  dan  penerima  [1].  Apabila  informasi  itu  membawa pesan-pesan  atau  informasi  yang  bertujuan  instruksional atau  mengandung  maksud-maksud  pengajaran,  maka  media itu  disebut  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri dari buku, tape  recorder ,  kaset, video  camera , video  recorder ,  film,
slide,  foto,  gambar,  grafik,  televisi,  dan  komputer  [1].
Menurut  Kamus  Istilah  Pendidikan  dan  Umum,  media pembelajaran adalah media yang penggunaannya diintegrasikan  dengan  tujuan  dan  isi  pembelajaran,  serta dimaksudkan  untuk  lebih  meningkatkan  mutu  kegiatan belajar  mengajar.  Media  pembelajaran  adalah  media penyampai  informasi  yang  mengandung  tujuan-tujuan instruksional  dan  dapat  memberikan  rangsangan  (stimulus) bagi siswa untuk belajar.

## B. Permainan Monopoli
Monopoli  adalah  salah  satu  permainan  papan  yang paling terkenal di dunia. Tujuan permainan ini adalah untuk menguasai  semua  petak  di  atas  papan  melalui  pembelian, penyewaan  dan  pertukaran  properti  dalam  sistem  ekonomi yang disederhanakan.
Sebelum  Monopoli,  sudah  ada  permainan-permainan yang serupa di antaranya adalah The Landlord's Game yang diciptakan  oleh  Elizabeth  Magie  yang  bertujuan  untuk mempermudah  orang  agar  mengerti  bagaimana  caranya tuan-tuan  tanah  memperkaya  dirinya  dan  mempermiskin para  penyewa.  Magie  memperkenalkan  permainan  ini  di tahun  1904.  Walaupun  permainan  ini  dipatenkan,  tidak  ada produsen  yang  memproduksinya  secara  luas  sampai  tahun 1910 oleh The Economic Game Company di New York. Di Britania  Raya  permainan  ini  diterbitkan  pada  tahun  1913 oleh  The  Newbie  Game  Company  di  London  dengan  nama Brer Fox an' Brer Rabbit.

## C. Permainan Monopoli Fisika
Monopoli  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  ini, pada  dasarnya  sama  dengan  permainan  monopoli  biasa. Tujuannya  pun  sama,  yaitu  menguasai.  Tidak  hanya bertujuan  untuk  menguasai  permainan  tapi  juga  untuk menguasai materi yang diajarkan pada monopoli tersebut.
D. Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Teams  Game Tournament (TGT)
Teams  Games  Tournament (TGT),  pada  awalnya dikembangkan  oleh  David  De  Vries  dan  Keith  Edwards, merupakan  metode  pembelajaran  pertama  dari  John Hopkins.  TGT  menggunakan  turnamen  akademik,  dan menggunakan  kuis-kuis  serta  sistem  skor  kemajuan individu, dimana para siswa sebagai wakil tim-nya berlomba dengan anggota tim lain  yang  memiliki tingkatan akademik yang setara [4].
E. Berpikir Kritis
Berpikir  ( thinking )  adalah  proses  mental  seseorang yang  lebih  dari  sekadar  mengingat  ( remembering )  dan memahami  ( comprehending ).  Menurut  Reason,  mengingat dan  memahami  lebih  bersifat  pasif  daripada  berpikir ( thinking ) [5].
Berpikir  logis  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan berpikir siswa untuk menarik kesimpulan yang sah menurut aturan logika dan dapat membuktikan bahwa kesimpulan itu benar  (valid)  sesuai  dengan  pengetahuan-pengetahuan sebelumnya  yang  sudah  diketahui.  Berpikir  analitis  adalah kemampuan berpikir siswa untuk menguraikan, merinci, dan menganalisis  informasi-informasi  yang  digunakan  untuk memahami  suatu  pengetahuan  dengan  menggunakan  akal dan  pikiran  yang  logis,  bukan  berdasar  perasaan  atau tebakan.
Berpikir  sistematis  adalah  kemampuan  berpikir  siswa untuk  mengerjakan  atau  menyelesaikan  suatu  tugas  sesuai dengan  urutan,  tahapan,  langkah-langkah,  atau  perencanaan yang tepat, efektif, dan efisien. Ketiga jenis berpikir tersebut saling  berkaitan.  Seseorang  untuk  dapat  dikatakan  berpikir sistematis,  maka  ia  perlu  berpikir  secara  analitis  agar memahami  informasi  yang  digunakan.  Kemudian,  untuk dapat berpikir analitis diperlukan kemampuan berpikir logis dalam mengambil kesimpulan terhadap suatu situasi.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan bahwa berpikir secara umum dianggap sebagai proses mental seseorang dalam menghadapi dan memecahkan suatu persoalan.
Berpikir  kritis  ( critical  thinking )  sering  disamakan artinya  dengan  berpikir  konvergen,  berpikir  logis  ( logical thinking ), dan reasoning . Berpikir kritis berarti (a) bertujuan untuk  mencapai  penilaian  yang  kritis  terhadap  apa  yang akan  diterima  atau  apa  yang  akan  dilakukan  dengan  alasan yang logis, (b) memakai standar penilaian sebagai hasil dari berpikir  kritis  dalam  membuat  keputusan,  (c)  menerapkan berbagai  strategi  yang  tersusun  dan  memberikan  alasan untuk  menentukan  serta  menerapkan  standar  tersebut,  (d) mencari  dan  menghimpun  informasi  yang  dapat  dipercaya untuk  dipakai  sebagai  bukti  yang  mendukung  suatu penilaian [6].
Berpikir  kritis  berarti  berpikir  tepat  dalam  pencarian relevansi dan andal tentang ilmu pengetahuan dan nilai-nilai tentang dunia. Berpikir kritis adalah berpikir yang beralasan, reflektif,  bertanggung  jawab,  dan  terampil  berpikir  yang fokus  dalam  pengambilan  keputusan  yang  dapat  dipercaya. Seseorang yang berpikir kritis dapat mengajukan pertanyaan dengan  tepat,  memperoleh  informasi  yang  relevan,  efektif, dan  kreatif  dalam  memilah-milah  informasi,  alasan  logis dari  informasi,  sampai  pada  kesimpulan  yang  dapat dipercaya dan meyakinkan tentang dunia yang memungkinkan  untuk  hidup  dan  beraktifitas  dengan  sukses di dalamnya. Berpikir kritis adalah berpikir secara beralasan dan  reflektif  dengan  menekankan  pembuatan  keputusan tentang apa yang harus dipercayai atau dilakukan [3].

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  dikembangkan  oleh  Stephen Kemmis  dan  Robin  Mc  Taggart.  Model penelitian  tindakan kelas  (PTK)  ini  terdiri  dari  empat  fase,  yaitu  perencanaan ( plan ),  tindakan  ( act ),  pengamatan  ( observe ),  dan  refleksi
( reflect ). Subyek penelitian adalah 34 siswa dari kelas VIII- D.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  September-Oktober tahun  2013  pada  pokok  bahasan  energi  dan  usaha. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan metode  angket,  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Desain penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  dilaksanakan  melalui beberapa siklus sampai indikator keberhasilan tercapai. Jika indikator  keberhasilan  telah  tercapai,  maka  penelitian  ini akan dihentikan.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran  fisika dengan  metode  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament dengan menggunakan media monpoli fisika yang dilaksanakan  di  kelas  VIII-D  SMP  Negeri  35  Purworejo. Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah
lembar  observasi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  angket kemampuan berpikir kritis siswa, dan soal-soal tes akhir pra siklus,  siklus  I,  siklus  II  terhadap  pembelajaran  fisika dengan  metode  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament dengan  menggunakan  media  permainan  monopoli  fisika. Sebelum  melakukan  penelitian  tindakan  kelas,  peneliti melakukan observasi awal untuk mengetahui gambaran awal tentang  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  serta  proses pembelajaran yang berlangsung sebelum penelitian dilaksanakan. Hasil observasi awal tersebut dapat diketahui: (1)  siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran,  (2)  siswa kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  khususnya  fisika, (3)  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih  rendah,  dan  (4) penerapan media pembelajaran dan variasi model pembelajaran masih belum optimal.
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  baik  di rumah  ataupun  di  sekolah  adalah  berkaitan  dengan  metode yang  digunakan  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  di dalam  kelas.  Selama  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas hanya  dengan  ceramah  saja,  maka  siswa  sering  merasa bosan  dan  enggan  untuk  belajar  di  rumah  atau  pun  di sekolah  serta  siswa  juga  sering  tidak  mau  memperhatikan saat guru menyampaikan materi di depan kelas. Berdasarkan hasil  observasi  awal  tersebut,  peneliti  menyusun  suatu rencana  untuk  menerapkan  pembelajaran  dengan  metode kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament dengan menggunakan  media  monopoli  fisika  pada  mata  pelajaran fisika agar kemampuan berpikir kritis siswa meningkat.
Pada  pertemuan  pra  siklus  kondisi  di  dalam  kelas masih  terlihat  ramai  dan  nampak  bahwa  siswa  belum  siap menerima  pelajaran,  hal  ini  disebabkan  karena  pelajaran fisika dilaksanakan pada jam terakhir. Pada pra siklus masih ada  siswa  yang  membolos  tidak  mengikuti  pelajaran  fisika. Sebagian  siswa  tidak  suka  dengan  pelajaran  fisika,  hal  ini dikarenakan  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas membosankan.  Melihat  kondisi  tersebut,  guru  berusaha memfokuskan kegiatan belajar mengajar di dalam kelas dan berusaha menjalin komunikasi yang baik dan terarah. Selain itu,    guru  juga  menanyakan  tentang  kegiatan  belajar  yang dilaksanakan  siswa  selain  di  sekolah,  guru  menanyakan tentang  kesiapan  siswa  dalam  belajar    serta  guru  berusaha memberikan  motivasi  serta  memberi  kesempatan  kepada siswa untuk bertukar pendapat kepada guru.
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I diawali dengan menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  harus  dicapai siswa  dalam  keseluruhan  kompetensi  dasar.  Sebagai apersepsi  guru  menyebutkan  beberapa  contoh  kegiatan sehari-hari  yang  membutuhkan  usaha,  seperti  mendorong meja,  menggeser  lemari,  dan  menaiki  sepeda  dari  satu tempat ke tempat lain. Sebagai motivasi guru menyampaikan manfaat usaha bagi kehidupan sehari-hari.
Beberapa  masalah  dijumpai  dalam  pelaksanaan tindakan  siklus  I.  Masalah-masalah  tersebut  diantaranya adalah  terdapat  beberapa  siswa  yang  kurang  fokus
(melamun,  berbicara  dengan  teman,  dan  bergurau)  saat pembelajaran siklus I. Guru mencoba untuk mengkondisikan kelas.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  secara  garis  besar dapat  dikatakan  berhasil.  Pada  siklus  I,  siswa  lebih  fokus dengan  pembelajaran  dan  siswa  lebih  berantusias  untuk dapat  memahami  materi  pelajaran  agar  dapat  menjawab pertanyaan  dan  mendapatkan  nilai  tambah  dari  guru.
Beberapa  siswa  sudah  berani  menjawab  pertanyaan  dari guru. Hal ini karena siswa mengubah gaya belajarnya ketika pembelajaran. Siswa yang tadinya tidak serius memperhatikan  pelajaran  menjadi  lebih  memusatkan konsentrasinya untuk memahami materi.
Persentase kemampuan berpikir kritis siswa meningkat sebesar  12,88%  dari  60,27%  pada  pra  siklus  menjadi 73,15% pada siklus I.

## Tabel 1.

## Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pra Siklus
Aspek No. Soal Jumlah  Skor Maks % Kualifikasi 1 2 3 A 60 68 67 195 198 98,48 Baik Sekali B 45 85 34 164 396 41,41 Kurang Sekali C 20 39 22 81 198 40,91 Kurang Sekali Rata-rata 42 64 41 146,667 264 60,27 Kurang

## Tabel 2.
Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus 1
Aspek No. Soal Jumlah  Skor Maks % Kualifikasi
1 2 3 A 59 67 67 193 198 97,47
Baik Sekali B 53 87 59 199 396
50,25 Kurang C 51 54 37 142 198 71,72 Cukup Rata-rata 54 69 54 178 264 73,15 Cukup
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  siklus  I  belum sesuai  dengan  indikator  pencapaian  yang  dikehendaki  oleh peneliti,  karena  siswa  masih  beradaptasi  mengikuti pembelajaran  dengan  media  dan  metode  yang  baru.  Guru juga  memberikan  waktu  yang  lebih  lama  untuk  siswa,  agar dapat memahami materi yang sudah dijelaskan.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  meningkat  setelah diberi  tindakan  siklus  II.  Persentase  kemampuan  berpikir kritis siswa meningkat sebesar 23,40% dari 60,27% pada pra siklus  menjadi  73,15%  pada  siklus  I  dan  meningkat  lagi menjadi 83,67% pada siklus II. Dengan demikian, indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat  dinyatakan bahwa media Permainan Monopoli Fisika untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  minimal meningkat sebesar 15%  dengan nilai KKM 75 sudah tuntas.

## Tabel 3.

## Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus 2
Aspek No. Soal Jumlah Skor Maks % Kualifikasi 1 2 3 A 67 61 68 196 198 98,99
Baik Sekali
B 83 92 117 292 396 73,74 Cukup C 55 59 41 155
198 78,28
Baik Rata-rata 68 71 75 214,333 264 83,67
Baik
Gambar 1.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  juga  dapat  diliha dari  persentase  hasil  angket  dan  persentase  hasil  observasi kemampuan berpikir kritis siswa tiap siklus
Gambar 2.
Gambar 3.
Uraian di atas menunjukkan bahwa dengan penggunaan  media  Permainan  Monopoli  Fisika  ini,  siswa terlatih  untuk  berpikir,  untuk  mengubah  gaya  belajarnya, siswa  terdorong  untuk  berpikir  sistematis  dan  analitis, mengubah  kebiasaan  yang  tadinya  kurang  baik  menjadi lebih  baik,  menjadi  semangat  dan  berusaha  untuk mendapatkan  sesuatu  yang  diinginkan,  mengeksplor kemampuan  diri  sendiri  tanpa  mengandalkan  batuan  dari orang lain. Penggunaan metode ini juga dapat meningkatkan pencapaian hasil belajar siswa.

## V.  KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  maka diperoleh kesimpulan bahwa dengan menggunakan Permainan  Monopoli  Fisika  dalam  pembelajaran  kooperatif tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT) dapat  meningkatkan
60,27 73,15 83,67 55,00 65,00 75,00 85,00 Pra Siklus Siklus I Siklus II Persentase Skor Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa Tiap Siklus
61,96 73,33 80,00 60,00 70,00 80,00 90,00 Pra Siklus Siklus I Siklus II

## Persentase Hasil Angket Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Tiap Siklus
44,71 57,94 61,18 44,41 59,41 65,29 40,00 50,00 60,00 70,00 Pra Siklus Siklus I Siklus II

## Persentase Hasil Observasi Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Tiap Siklus
J U R N A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  VIII-D  SMP  Negeri 35  Purworejo.  Hal  ini  dilihat  dari  data  hasil  observasi kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  mengalami peningkatan  sebesar  18,68  dari  rata-rata  44,56%  pada  pra siklus, meningkat menjadi 58,68% pada siklus I dan menjadi 63,24%  pada  siklus  II.  Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  VIII-D  SMP  Negeri  35  Purworejo  juga mengalami  peningkatan  sebesar  23,40%,  dari  skor  rata-rata 60,27% menjadi 73,15% setelah diberi tindakan pada siklus I  dan  meningkat  lagi  menjadi  83,67%  setelah  diberikan tindakan  siklus  II.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  juga dapat  dilihat  dengan  peningkatan  hasil  angket  sebesar 18,04%  dari  61,96%  pada  pra  siklus,  73,33%  pada  siklus  I dan 80,00% pada siklus

## PUSTAKA

## Buku
[1]  Azhar  Arsyad.  2011. Media  Pembelajaran .  Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
[6]  Izhab  Zaleha  Hassoubah.  2004. Developing  Creative and Critical Thinking Skill .  Bandung: Nuansa.
[4]  Robert  E.  Slavin.  2010. Cooperative  Learning:  Teori,
Riset, dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
[5]  Wina Sanjaya. 2006. Strategi
Pembelajaran
Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta:
Kencana.
Skripsi
[7]  Egi  Gustomo  Arifin.  2014. Penggunaan  Permainan Monopoli Fisika Dalam Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Universitas Muhammadiyah Purworejo. Purworejo
Internet
[2]  Breanne  Harris.  2010. Critical  Thinking-The  Game.
Website:  http://critical–thinkers.com/2010/09/critical- thinking-the-game. diakses tanggal 16 Juni 2013
[3]  Robert  H.  Ennis.  2002.  Website:  http://www. criticalthinking.com/company/articles/critical-thinking-
definition.jsp pada tanggal 22 Maret 2013.