## PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK USIA MI
Oleh: Darmiah
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-raniry Banda Aceh Email: darmiah1973@gmail.com

## Abstrak
Perkembangan  kognitif  anak  usia  MI  adalah  perubahan  kemampuan  mental  seperti  belajar, menalar,  berpikir,  dan  berbahasa.  Proses  yang  berkesinambungan  yang  membentuk  struktur yang  diperlukan  dalam  interaksi  terus  menerus  dengan  lingkungan.  Struktur  yang  dibentuk oleh kecerdasan, pengetahuan sangat subjektif waktu masih bayi dan masa kanak-kanak awal dan menjadi objektif dalam masa dewasa awal. Jadi intinya perkembangan kognitif anakusia MI  harus  disesuaikan  dengan  kemampuan  belajar  dan  menerima  pembelajaran  dari  setiap pendidik.  Pendidik  pun  harus  dapat  menyesuaikan  sampai  dimana  kemampuan  otak  para peserta  didik  dapat  menerima  pembelajaran,  jadi  jangan  sampai  materi  yang  jauh  di  atas kemampuan mereka membuat motivasi belajar dan merusak struktur kognitif mereka.

## Kata Kunci: Perkembangan, Kognitif, Anak Usia Dini

## A. Pendahuluan
Kognitif  merupakan  salah  satu  aspek  penting  dari  perkembangan  peserta  didik  yang berkaitan langsung dengan proses pembelajaran dan sangat menentukan keberhasilan mereka di  sekolah.  Guru  sebagai  tenaga  berpendidikan  yang  bertanggung  jawab  melaksanakan interaksi  edukatif  di  dalam  kelas,  perlu  memiliki  yang  mendalam  tentang  perkembangan kognitif  peserta  didiknya.  Dengan  bekal  pemahaman  tersebut,  guru  akan  dapat  memberikan layanan pendidikan atau melaksanakan proses pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan kognitif peserta didik yang dihadapinya.
Dengan  berkembangnya  kemampuan  kognitif  akan  memudahkan  anak  menguasai pengetahuan  umum  yang  lebih  luas,  sehingga  anak  mampu  menjalankan  fungsinya  dengan wajar dalam interaksinya dengan masyarakat dan lingkungan sehari-hari.

## B. Pengertian Perkembangan Kognitif Anak Usia MI
Perkembangan  kognitif  anak  usia  MI  adalah  perubahan  kemampuan  mental  seperti belajar,  menalar,  berpikir,  dan  berbahasa.  Proses  yang  berkesinambungan  yang  membentuk struktur  yang  diperlukan  dalam  interaksi  terus  menerus  dengan  lingkungan.  Struktur  yang dibentuk  oleh  kecerdasan,  pengetahuan  sangat  subjektif  waktu  masih  bayi  dan  masa  kanak- kanak awal dan menjadi objektif dalam masa dewasa awal . Sehubungan dengan aspek-aspek perkembangan yang lainnya, kemampuan kognitif anak juga mengalami perkembangan tahap demi tahap. Secara sederhana, kemampuan kognitif dapat dipahami sebagai kemampuan anak untuk  berpikir  lebih  kompleks  serta  kemampuan  melakukan  penalaran  dan  pemecahan masalah.  Dengan  berkembangnya  kemampuan  kognitif  ini  akan  memudahkan  peserta  didik menguasai pengetahuan umum yang lebih luas, sehingga anak mampu melanjutkan fungsinya dengan wajar dalam interaksinya dengan masyarakat dan lingkungan. Perkembangan kognitif memberikan  batasan  kembali  tentang  kecerdasan,  pengetahuan  dan  hubungan  anak  didik dengan lingkungannya. Sehingga dapat dipahami bahwa perkembangan kognitif adalah salah satu  aspek  perkembangan  peserta  didik  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan,  yaitu  semua proses  psikologis  yang  berkaitan  dengan  bagaimana  individu  mempelajari  dan  memikirkan lingkungannya. 1
1 Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik, (Bandung, Remaja Rosdakarya, 2014), hal. 96.

## C. Teori Perkembangan Kognitif

## 1. Teori Perkembangan Kognitif Menurut Pieget
Perkembangan  kognitif  seorang  anak  terjadi  secara  bertahap,  lingkungan  tidak  dapat mempengaruhi  perkembangan  pengetahuan  anak.  Seorang  anak  tidak  dapat  menerima pengetahuan  secara  langsung  dan  tidak  bisa  langsung  menggunakan  pengetahuan  tersebut, tetapi pengetahuan akan didapat secara bertahap dengan cara belajar secara aktif dilingkungan sekolah. 2

## 2. Teori perkembangan kognitif menurut Vygotsky
Berbeda dengan piaget. Vygotsky lebih menekankan pada konsep sosiokultural, yaitu konteks  sosial  dan  interaksi  dengan  orang  lain  dalam  proses  belajar  anak.  Vygotsky  juga yakin  suatu  pembelajaran  tidak  hanya  terjadi  saat  disekolah  atau  dari  guru  saja,  tetapi  suatu pembelajaran  dapat  terjadi  saat  siswa  bekerja  menangani  tugas-tugas  yang  belum  pernah dipelajari  disekolah  namun  tugas-tugas  itu  bisa  dikerjakannya  dengan  baik,  misalnya  di masyarakat.
Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan dan dapat dipahami bahwa kognitif atau  pemikiran  adalah  istilah  yang  digunakan  oleh  ahli  psikologi  untuk  menjelaskan  semua aktivitas  mental  yang  berhubungan  dengan  persepsi,  pikiran,  ingatan  dan  pengolahan informasi  yang  memungkinkan  seseorang  memperoleh  pengetahuan,  memecahkan  masalah, dan  merencanakan  masa  depan,  atau  semua  proses  psikologis  yang  berkaitan  bagaimana individu mempelajari, memperhatikan, mengamati, membayangkan, memperkirakan, menilai dan memikirkan lingkungannya.

## D. Teori Perkembangan Kognitif Menurut PakarDunia Muslim

## 1. Abu Zaid Al-Bakhi
Abu  Zaid  Al-Bakhi  adalah  akhli  psikologi  media  dan  kognitif  pertama  yang  mampu secara  jelas  membedakan  antara  neurosis  dan  psikolosis,  mengklasifikasikan  ganguan- ganguan  neurosis  dan  menunjukkan  secara  detil  seberapa  rasional  dan  spiritualnya  terapi kognitif  dapat  digunakan  untuk  mengobati  setiap  ganguan  yang  diklasifikasikannya.  didapat melalui  pengamatan  yang  mendalam  terhadap  perilaku  manusia.  Perkembangan  kognitif merupakan perubahan kemampuan berpikir atau intelektual.
2 Muklis, Hirmaningsih, Teori Psikologi Perkembangan , ( Jakarta: Bumi Aksara 2010), hal .  36.

## 2. Abu Bakr Muhammad Ibn Zakariya Al-Razi
Abu  Bakr  Muhammad  Ibn  Zakariya  Al-Razi  meyakinkan  bahwa  gejolak  emosional tinggi  yang  tak  terduga  memiliki  efek  kuratif  yang  cepat  pada  ganguan-ganguan  psikologis, tentang  bagaimana  mengukur  itelengensi.  Perkembangan  kognitif  manusia  juga  ditentukan dari  lingkungan  dimana  ia  tinggal.  Pentingnya  lingkungan  dalam  perkembangan  kognitif terlihat dari banyaknya ayat-ayat Al-Qur’an yang menyuruh manusia untuk belajar dari alam semesta. 3
“Sesungguhnya dalam penciptaan langit dan bumi, silih bergantinya malam dan siang, bahtera yang berlayar di laut membawa apa yang berguna bagi manusia, dan apa yang Allah turunkan dari langit berupa air, lalu dengan air itu Dia hidupkan bumi sesudah mati (kering)- nya  dan  Dia  sebarkan  di  bumi  itu  segala  jenis  hewan,  dan  pengisaran  angin  dan  awan  yang dikendalikan antara langit dan bumi; sungguh (terdapat) tanda-tanda (keesaan dan kebesaran Allah) bagi kaum yang memikirkan”. (Al-Baqarah: 164) .

## E. Karakteristik Perkembangan Kognitif Peserta Didik
Mengacu  pada  pemikiran  kognitif  Piaget,  pemikiran  anak-anak  usia  Madrasah  (MI) masuk  dalam  tahap  pemikiran  konkret-operasional,  yaitu  masa  dimana  aktifitas  mental mental anak terfokus pada obyek-obyek yang nyata atau pengalamanya. Ini berarti anak usia MI  ini  sudah  memiliki  kemampuan  untuk  berfikir  melalui  urutan  sebab  akibat  dan  mulai mengenali  banyaknya  cara  yang  bisa  ditempuh  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang dihadapinya. Anak usia MI ini juga dapat mempertimbangkan secara logis hasil dari sebuah kondisi  atau  situasi  serta  tahu    beberapa  aturan  seperti  penjumlahan,  pengurangan, penggandaan,  mengurutkan  sesuatu  secara  berseri  dan  mampu  memahami  operasi  dalam jumlah konsep, seperti 5x6 = 30. Dalam upaya memahami alam sekitarnya, mereka tidak lagi terlalu  mengandalkan  informasi  yang  bersumber  dari  panca  indra,  karena  ia  mulai  memiliki kemampuan  untuk  membedakan  yang  tampak  oleh  mata  dengan  kenyataan  sesungguhnya, dan antara yang bersifat sementara dengan yang bersifat menetap.
Karakteristik perkembangan kognitif peserta didik dibagi menjadi 2 yaitu:
1. Pengertian Perkembangan Kognitif Masa Kanak-kanak Awal
3 Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik…, hal, 110.
Masa kanak-kanak awal. Dari sekitar usia 2 sampai 7 tahun, sebagai tahap praoperasional, karena  anak-anak  belum  siap  untuk  terlibat  dalam  operasi  atau  manipulasi  mental  yang mensyaratkan pemikiran logis. 4

## 2. Pengertian Perkembangan Kognitif Masa Kanak-kanak Akhir
Masa kanak-kanak Akhir. Dari sekitar usia  8 sampai 11 tahun,  Pemikiran anak–anak usia  Madrasah  disebut  pemikiran  Operasional  Konkrit  artinya  aktivitas  mental  yang difokuskan pada objek-objek  peristiwa nyata atau konkrit. Masa ini berlangsung pada masa kanak-kanak akhir. Dalam keadaan normal, pada periode ini pikiran anak berkembang secara berangsur-angsur.  Jika  pada  periode  sebelumnya,  daya  pikir  anak  masih  bersifat  imajinatif dan egosentris, maka pada periode ini daya pikir anak sudah berkembang ke arah yang lebih konkrit, rasional dan objektif. Daya ingatnya menjadi sangat kuat, sehingga anak benar-benar berada pada stadium belajar.

## F. Upaya Mengoptimalkan Perkembanagan Kognitif Anak Usia MI
Pada  dasarnya  anak-anak  sebagai  generasi  yang  unggul  tidak  akan  tumbuh    dengan sendirnya.  Mereka  sungguh  memerlukan  lingkungan  yang  subur  yang  sengaja  diciptakan untuk  itu,  yang  memukinkan  potensi  mereka  dapat  tumbuh  dengan  optimal.  Dengan demikian,  orang  tua,  disamping  guru  memegang  peranan  penting  untuk  menciptakan lingkungan  tersebut  guna  merangsang  segenap  potensi  anak  agar  dapat  berkembang  secara maksimal. 5

## 1. Memahami Anak
Keberhasilan  suatu  pendidikan  sering  dikaitkan  dengan  kemampuan  para  orang  tua dalam  hal  memahami  anak  sebagai  individu  yang  unik,  dimana  setiap  anak  dilihat  sebagai individu  yang  memiliki  potensi-potensi  yang  berbeda  satu  sama  lain  namun  saling melengkapi  dan  berharga.  Mungkin  dapat  diberatkan  sebagai  bunga-bunga  aneka  warna  di suatu taman yang indah, mereka akan tumbuh dan merekah bersama.

## 2. Bukan Orang Dewasa Mini
Anak  tetaplah  anak-anak,  bukan  orang  dewasa  ukuran  mini,  mereka  memiliki keterbatasan-keterbatasan  bila  harus  dibandingkan  dengan  orang  dewasa.  Selain  itu  juga
4 Penney Upton, Psikologi Perkembangan, (Jakarta: Remaja Rosdakarya, 2012), hal . 152.
5 Syamsyu Yusuf, Psikologi Perkembambangan  Anak dan Remaja, (Jakarta: RosdaKarya, 2006), hal . 140.
memiliki  dunia  sendiri  yang  khas  dan  harus  dilihat  dengan  kacamata  anak-anak.  Untuk  itu dalam  menghadapi  mereka  dibutuhkan  adanya  kesabaran,  pengertian  serta  toleransi  yang mendalam. Mengharapkan mereka bisa mengerti sesuatu degan cepat dengan membayangkan bahwa  mereka  adalah  orang-orang  dewasa  seperti  kita  tentu  bukan  merupakan  sikap  yang bijak sana.
3. Dunia Bermain
Dunia  mereka  adalah  dunia  bermain,  yaitu  dunia  yang  penuh  sptanitas  dan menyenangkan.  Sesuatu  akan  dilakukan  oleh  anak  dengan  penuh  semangat  apabila  terkait dengan penuh suasana  yang menyenagkan. Namun sebaliknya akan dibenci dan dijauhi oleh anak-anak  apabila  suasananya  tidak  menyenagkan.  Seorang  anak  akan  rajin  belajar, melakukan  pekerjaan  rumah  apabila  suasana  belajar  adalah  suasana  yang  menyenagkan  dan menumbuhkan tantangan.
4. Suasana meniru
Anak-anak  pada  adasarnya  senang  meniru,  karena  salah  satu  proses  pembentukan tigkah  laku  mereka  adalah  diperoleh  dengan  cara  meniru.  Anak-anak  yang  gemar  membaca umumnya  adalah  anak-anak  yang  mempunyai  lingkungan  dimana  orang-orang  lain disekelilingnya  yang  mempunyai  kebiasaan  membaca  dengan  baik.  Dengan  demikian  maka orang  tua  dan  guru  dituntut  untuk  bisa  memberikan  contoh-contoh  keteladanan  yang  nyata akan hal-hal yang baik, termasuk perilaku bersemangat dalam mempelajari hal-hal baru. 6

## 5. Kreatif
Anak-anak adalah pada dasarnya kreatif adalah kreatif. Mereka memiliki ciri-ciri yang individu yang kreatif, mingsalnya: rasa ingin tahu yang besar, senang bertanya, imajinasi yang tinggi,  minat  yang  luas,  tidak  takut  salah,  berani  menghadapi  resiko,  bebas  dalam  berfikir senang  akan  hal-hal  yang  baru  dan  sebagainya.  Dalam  hal  ini  orang  tua  dan  guru  perlu memahami  kreativitas  yang  ada  pada  diri  anak-anak,  dengan  bersikap  baik  dan  kratif  pula, bahan-bahan  pelajaran  disekolah,  termasuk  bahan  ulangan  pelajaran  disekolah,  termasuk bahan  ulangan  dan  ujian  hendaknya  tidak  sekedar  menuntut  anak  untuk  memberikan  satu- satunya jawaban yang benar menurut guru. Kepada mereka tetaplah perlu diberi kesempatan untuk mengembangkan imajinasinya secara bebas, dengan menerima dan menghargai adanya alternatif jawaban yang kreatif.
6 Syamsyu Yusuf, Psikologi Perkembambangan  Anak dan Remaja…, hal . 145.

## G. Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Kognitif
1. Kematangan
Kematangan  perkembangan  sistem  saraf  pusat,  otak,  koordinasi  motorik,  perubahan fisiologis dan anatomis sangat berpengaruh pada perkembangan kognitif seorang anak. 7

## 2. Pengalaman fisik
Bila  seorang  anak  berinteraksi  dengan  lingkungannya,  maka  akan  memperoleh pengalaman  fisik.  Pengalaman  fisik  ini  memungkinkan  anak  mengembangkan  aktivitas  dan gaya otak. Pengalaman fisik dapat berasal dari kegiatan seperti meraba, memegang, melihat, mendengar, sehingga berkembang menjadi kegiatan berbicara, membaca, dan berhitung.
3. Pengalaman Logika Matematika
Yaitu  pengalaman  membangun  hubungan-hubungan,  yang  didapat  dari  hasil  intraksi terhadap obyek, dengan pengalaman logika pelajaran Matematika akan terbentuk pengetahuan logika matematika dalam diri individu (dalam diri anak)

## 4. Pengalaman sosial
Interaksi sosial bisa dalam bentuk bertukar gagasan atau pendapat dengan orang lain, percakapan dengan teman sebaya, perintah yang diberikan orang yang lebih tua atau dewasa, atau  bentuk  kegiatan  lainnya.  Melalui  diskusi  dengan  orang  lain,  akan  memperoleh pengalaman mental yang bagus.

## 5. Keseimbangan
Sebuah  keseimbangan  akan  dapat  mereka  capai  melalui  proses  asimilasi  dan akomodasi. Asimilasi adalah suatu proses yang berkaitan dengan pemerolehan informasi dari lingkungan. Sedangkan proses akomodasi berkaitan untuk menerima informasi baru.

## 6. Adaptasi
Anak  sebagai  hasil  adaptasi  dengan  lingkungannya,  akan  secara  progresif  menunjukkan interaksi dengan lingkungan secara lebih rasional. 8

## H. Upaya Untuk Mengoptimalkan Perkembangan Kognitif Anak MI
1. Memahami Anak
Keberhasilan  suatu  pendidikan  sering  dikaitkan  dengan  kemampuan  para  orang  tua dalam hal memahami anak, dimana setiap anak dilihat sebagai individu yang memiliki potensi yang berbeda.
7 Mitaelmi, Perkembangan Kognitif Anak Usia MI , (Jakarta: Erlangga, 2012), hal . 142.
8 Mitaelmi, Perkembangan Kognitif Anak Usia MI …, hal . 142.

## 2. Dunia Bermain
Dunia mereka adalah dunia bermain, yaitu dunia yang penuh menyenangkan. Sesuatu akan dilakukan oleh anak dengan penuh semangat apabila terkait dengan penuh suasana yang menyenangkan.  Namun  sebaliknya  akan  dibenci  dan  dijauhi  oleh  anak-anak  apabila suasananya  tidak  menyenangkan.  Contoh  seorang  anak  akan  rajin  belajar,  melakukan pekerjaan  rumahnya  apabila  suasana  belajar  adalah  suasana  yang  menyenangkan  dan menumbuhkan tantangan.

## 3. Senang Meniru
Anak-anak  pada  dasarnya  senang  meniru,  karena  salah  satu  proses  pembentukan tingkah laku mereka adalah diperoleh dengan cara meniru. Anak-anak yang gemar membaca umumnya  adalah  anak-anak  yang  mempunyai  lingkungan  dimana  orang-orang  di sekelilingnya adalah juga gemar membaca.
4. Kreatif
Anak-anak pada dasarnya adalah kreatif. Misalnya : rasa ingin tahu yang besar, senang bertanya, imajinasi yang tinggi, minat yang luas, tidak takut salah, berani menghadapi risiko, bebas  dalam  berpikir,  senang  akan  hal-hal  yang  baru,  dan  sebagainya.  Dalam  hal  ini  maka orang  tua  dan  guru  perlu  memahami  kreativitas  yang  ada  pada  diri  anak-anak,  dengan bersikap  kreatif.  Bahan-bahan  pelajaran  disekolah,  termasuk  bahan  ulangan  dan  bahan  ujian hendaknya tidak sekedar menuntut anak untuk memberikan satu-satunya jawaban  yangbenar menurut  guru.  Kepada  mereka  tetaplah  perlu  diberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan imjinasinya secara bebas, dengan menerima dan menghargai  adanya alternatif  jawaban  yang kreatif. 9

## I. Implikasi Perkembangan Kognitif Bagi Pendidikan Anak Usia MI
Pemikiran  anak-anak  usia  Madrasah  (MI)  masuk  dalam  tahap  pemikiran  konkret- Operasional  yaitu masa  di  mana aktifitas mental anak terfokus pada objek-objek  yang nyata atau  berbagai  kejadian  yang  pernah  dialaminya.  Ini  berarti  anak  usia  Madrasah  (MI)  sudah memiliki  kemampuan  untuk  berpikir  melalui  urutan  sebab-akibat  dan  mulai  mengenali banyaknya  cara  yang  bisa  ditempuh  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapinya. Anak usia ini juga dapat mempertimbangkan secara logis hasil dari sebuah kondisi serta tahu
9 Jamaris  Martini,  Perkembangan  dan  Pengembangan  Anak  Usia  Taman  Kanak-kanak,  (Jakarta: Grasindo, 2006), hal . 73
beberapa  aturan  atau  strategi  berpikir,  seperti  penjumlahan,  pengurangan,  mengurutkan sesuatu secara berseri dan mampu memahami operasi. 10
Dalam  upaya  memahami  alam  sekitarnya,  mereka  tidak  lagi  terlalu  mengandalkan informasi  yang  bersumber  dari  pancaindra,  karena  ia  mulai  mempunyai  kemampuan  untuk membedakan  apa  yang  tampak  oleh  mata  dengan  kenyataan  yang  sesungguhnya,  dan  antara yang  bersifat  sementara  dengan  yang  bersifat  tetap.  Misalnya,  mereka  akan  tahu  bahwa  air dalam gelas besar pendek dipindahkan ke dalam gelas yang kecil tinggi, jumlahnya akan tetap sama  karena  tidak  satu  tetes  pun  yang  tumpah.  Hal  ini  adalah  karena  mereka  tidak  lagi mengandalkan  presepsi  penglihatannya,  melainkan  sudah  mampu  menggunakan  logikanya. Mereka dapat mengukur, menimbang, dan menghitung jumlahnya. 11

## J. Masalah Perkembangan Kognitif Peserta Didik
1. Masa kanak-kanak awal
Permasalahan membaca pada masa ini masih dengan cara dieja, pemahamannya hanya satu kata dan terkadang anak sulit diajak belajar membaca. Solusi: Membaca diikuti kata-kata bergambar agar menari anak untuk membaca. 12

## 2. Masa kanak-kanak akhir
Permasalahan  membaca  dan  pemahaman  di  Madrasah(  MI)  saat  ini  umumnya menggunakan  sistem  klasikal  yang  menempatkan  kecepatan  memahami  isi  bacaan berdasarkan  kecepatan  rata-rata  memahami  isi  buku  atau  siswa  merasa  bahwa  pembelajaran membaca  pemahaman  yang  dilakukan  oleh  guru  terlalu  cepat.  Solusi:  Guru  mengefektifkan pembelajaran  membaca  interpretatif  dengan  mengelompokkan  siswa  menjadi  beberapa kelompok dengan memahami isi bacaan & sharing.

## K. Penutup
Kognitif  merupakan  kemampuan  berfikir  yang  mencakup  kemampuan  intelektual yang lebih sederhana yaitu mengingat, memecahkan masalah, dan menggabungkan beberapa ide  gagasan.  Jadi  intinya  perkembangan  kognitif  anakusia  MI  harus  disesuaikan  dengan kemampuan  belajar  dan  menerima  pembelajaran  dari  setiap  pendidik.  Pendidik  pun  harus dapat  menyesuaikan  sampai  dimana  kemampuan  otak  para  peserta  didik  dapat  menerima
10 E Fatimah, Psikologi Perkembangan Peserta Didik, (Bandung: Pustaka Setia, 2009), hal . 51.
11 Jamaris Martini, Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-kanak…, hal . 80.
12 Syamsu Yusuf, Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja…, hal .  147.
pembelajaran,  jadi  jangan  sampai  materi  yang  jauh  di  atas  kemampuan  mereka  membuat motivasi belajar dan merusak struktur kognitif mereka.
Piaget menyebutkan bahwa kognitif didasarkan individu terhadap lingkungan  sedangkan  Vygotski  meyakini  bahwa  perkembangan  kognitif  didasarkan  pada interaksi  sosial.  Meskipun  banyak  hal  dan  kendala  dalam  perkembangan  kognitif  anak, setidaknya  kita  sebagai  calon  pengajar  maupun  sebagai  orang  tua  harus  memahami  tentang perkembangan kognitif dan tahap-tahap karakteristik perkembangan kognitif agar kita mampu mengetahui perkembangan kemampuan kognitif masing-masing anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Desmita. 2014. Psikologi Perkembangan Peserta Dididk. Bandung: Remaja Rosdakarya.
E Fatimah. 2009. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Pustaka Setia. Hirmaningsih Muklis. 2010. Teori Psikologi Perkembangan . Jakarta: Bumi Aksara.
Mitaelmi. 2012. Perkembangan Kognitif Anak Usia MI . Jakarta: Erlangga.
Martini Jamararis.  2006.  Perkembangan  dan  Perkembangan  Anak  UsiaTaman  Kanak  kanak.
Jakarta: Grasindo.
M. Kaplan Robert, 2012. Pungukuran Psikologi, Jakarta: Arianto.
Santrock John W. 2011. Masa Perkembangan Anak, (Jakarta: Selamba Humanika.
Upton Penney. 2012. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Remaja Rosdakarya.Yusuf Syamsu. 2002. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: Remaja Rosdakarya.