Copyright ©2022 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 6, No. 1, Maret 2022 Page: 231-252
IMPLEMENTASI QUANTUM TEACHING DALAM GERAK TARI KREASI KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI 19

## PONTIANAK UTARA
Fitri Aprilianti
Sekolah Dasar Negeri 19 Pontianak Utara, Provinsi Kalimantan Barat, Indonesia Contributor Email: apriliantifitri92@gmail.com
Received: Oct 31, 2021 Accepted: Feb 25, 2022 Published: Mar 30, 2022
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/709

## Abstract
This study aims to identify and describe the problems of learning dance subjects in elementary schools. The lack of teacher understanding and the lack of infrastructure are obstacles to the creativity of students to master dance subject matter. Therefore, this  study  aims  to  describe  the  creative  dance  movement  skills  by  applying  the Quantum  Teaching  model  to  the  fifth  grade  students  of  Sekolah  Dasar  Negeri  19 North Pontianak. The approach used in this research is a qualitative approach with the  type  of  research  is  descriptive.  In  this  study,  the  researcher  as  a  research instrument is directly involved in activities that occur in the field. Apart from being a research instrument, the researcher is also a planner, implementer, data collector, analyzer and data reporter. The research location is Sekolah Dasar Negeri 19 North Pontianak.  The  results  showed  that  the  application  of  the  Quantum  Teaching approach to the dance movements created by the fifth grade students of Sekolah Dasar Negeri 19 Pontianak Utara was successful and was in accordance with the learning objectives.  These  results  were  observed  when  students  demonstrated  creative  dance movements. Students who were previously unenthusiastic become enthusiastic after being placed in groups to take of learning dance in the class.
Keywords: Implementation; Quantum teaching; Creative Dance.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.709

## Abstrak
Penelitian ini mempunyai tujuan dalam memahami serta memberi deskripsi masalah pengajaran mata pelajaran seni tari di Sekolah Dasar. Minimnya pemahaman guru dan minimnya sarana prasarana menjadi penghambat kreativitas peserta didik untuk menguasai  materi  pelajaran  tari.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  keterampilan  gerak  tari  kreasi  dengan  menerapkan  model  tandur Quantum  Teaching  pada  peserta  didikkelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  19  Pontianak Utara.  Pendekatan  yang  dipergunakan  untuk  penelitiannya  ini  yakni  berjenis kualitatif  dan  deskriptif.  Di  penelitiannya  berikut,  peneliti  merupakan  instrumen penelitian  dengan  keterlibatan  langsung  di  kegiatan  yang  ada  dalam  lapangan.  Di samping  merupakan  instrumen  observasi,  peneliti  pun  merupakan  pihak  yang merencanakan,  melaksanakan,  mengumpulkan  informasi,  menganalisisnya,  serta melaporkan  datanya.  Lokasi  penelitian  adalah  Sekolah  Dasar  Negeri  19  Pontianak Utara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan  Quantum Teaching  pada  gerakan  tari  kreasipeserta  didik  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  19 Pontianak  Utara  berhasil  dan  sudah  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Hasil tersebut diamati ketika peserta didik mendemonstrasikan gerakan tari kreasi. Peserta didik  yang  sebelumnya  tidak  antusias  menjadi  antusias  setelah  ditempatkan  dalam kelompok untuk mengikuti pembelajaran seni tari di dalam kelas.
Kata Kunci: Implementasi; Quantum Teaching; Tari Kreasi.

## A. Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peranan  penting  pada  peningkatan  kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) yang berguna menciptakan terwujudnya cita- cita bangsa Indonesia. Oleh karena itu, pendidikan harus dimiliki oleh semua individu. Tujuan pada peningkatan pendidikan di Indonesia tertuang pada UU No. 20 Th. 2003 Bab II Pasal 3 Tentang Sistem Pendidikan Nasional yaitu: “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis, serta bertanggung jawab”.
Kurikulum  merupakan  jenis  substansi  pendidikan  yang pelaksanaannya perlu diselaraskan dengan kebutuhan peserta didik, kondisi sekolah  dan  daerahnya.  Kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  tumbuh  dan
berkembang  secara  dinamis,  menyelaraskan  terhadap  tuntutan  dalam berkembangnya  zaman.  Kedinamisan  yang  ada  pasti  mempunyai  dasar hukumnya maupun visi serta misinya jelas, walaupun ada pasang surutnya. Masalah yang timbul dalam mengembangkan kurikulum yakni adanya hal yang  tidak  pasti  dalam  sekolah  serta  daerahnya  dalam  pengembangan kurikulum selaras terhadap potensi maupun ciri yang dipunyai sekolah atau wilayah  itu.  KTSP  ataupun  kurikulum  2006  dilaksanakan  perubahan dikarenakan ada anggapan begitu berat untuk peserta didik. Ada beragam materi yang perlu diajarkan untuk peserta didik, maka justru menciptakan beban yang berat. Peluang dalam memberikan kesempatan untuk pendidik menyusun kurikulum dengan mandiri dalam setiap sekolahnya justru tidak berlangsung lancar serta tidak sukses.
Kurikulum  2013  mempunyai  tujuan  menciptakan  kemakmuran dengan  basis  pada  peradaban,  yang  mana  modal  sosialnya,  budayanya, pengetahuan  maupun  keterampilannya  sebagai  modal  dasar  dalam peradaban  guna  menciptakan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang makmur. Manusia merupakan sumber daya dengan daya pikir serta rasa yang  perlu  dilandasi  atas  logika,  estetika,  etika,  maupun  spiritualnya. Jenis karakteristik di K13 yakni pemberian waktu yang cukup luas guna pengembangan beragam sikap, keterampilan, maupun pengetahuannya.
Pada  K13,  diimplementasikan  sistem  belajar  tematik  yakni  strategi belajar  dengan  keterlibatan  beragam  mata  pelajaran  antara  lain  Bahasa Indonesia, PPKN, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA),  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS),  Seni  Budaya  dan  Prakarya  (SBdP)  guna  memberi  pengalaman  yang memiliki  makna  untuk  peserta  didiknya.  Keterpaduan  pengajaran  ini  bisa diamati  melalui  komponen  waktu  ataupun  prosesnya,  komponen kurikulum, serta komponen pembelajaran.
Maka pengajaran tematik merupakan pengajaran yang dipadukan dengan penggunaan tema untuk mempersatukan materi di beragam mata pelajaran dengan bersamaan  di satu kali pertemuan. Pengajaran tematik bermakna merupakan perencangan suatu pembelaran dengan didasarkan
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.709
atas tema. Pengajaran tematik sebagai model belajar dengan keterpaduan beragam  materi  belajar  dari  beragam  standar  kompetensi  maupun kompetensi dasarnya untuk satu atau lebih dari mata pelajaran.
Pendidik  merupakan  ujung  tombang  untuk  menerapkan  K13, sebagus  apapun  kurikulum  yang  disusun,  namun  jika  gurunya  tidak dapat  melakukannya  dengan  baik  dan  tidak  mempunyai  keterampilan yang  mumpuni,  berarti  kurikulum  itu  tidak  bisa  berlangsung  secara maksimal. Jenis masalah dasar yang biasanya hadir yakni pendidik sudah memiliki  kebiasaan  melakukan  pengajaran  dengan  terpisah  antarmapel. Terutama  pada  Sekolah  Dasar  dalam  pengajaran  tematik  dalam  kelas, jadwal  aktivitas  pengajaran  keseharian  tidaklah  didasarkan  atas  mata pelajaran, tapi didasarkan atas tema, subtemanya, serta pembelajarannya.
Pengajaran  tematik  mempunyai  makna  penting  untuk  menciptakan kompetensi peserta didik. Di samping itu, pengajaran tematik pun lebih ada penekanan  terhadap  implementasi  konsep  pembelajaran  diiringi melaksanakan  suatu  hal.  Sehingga,  pendidik  perlu  ada  persiapan  serta perancangan  pengajaran  yang  menciptakan  pembelajarannya  memiliki makna. Paulina Pannen (2015: 29) menyampaikan yaknia “ for most Indonesians, elementary  school  has  been  the  first  school  level  they  experience.  Elementary  School teachers play an important role in the lives of Indonesian Children ”.
Sekolah  Dasar  merupakan  tingkatan  sekolah  paling  awal  yang dialami.  Pendidik  di  Sekolah  Dasar  memiliki  peranan  penting  untuk hidup  anak  Indonesia.  Sehingga,  pendidik  atau  guru  perlu  membuat penanaman  atas  rasa  kesukaan  serta  rasa  sadar  betapa  penting  belajar bagi  peserta  didik  melalui  pemerhatian  perbedaan  tiap  individu  peserta didiknya  dikarenakan  mereka  mempunyai  keterampilan,  bakat,  minat yang tidak sama.
Tiap  pendidik  yang  mengampu  mata  pelajaran  apa  saja  pasti berkeinginan  agar  peserta  didiknya  mendapatkan  hasil  maksimal  serta terpenuhi  standar  KKM  yang  ditentukan.  Tapi  evaluasi  tidak  hanya memerlukan  hasil  tes  pembelajaran,  namun  pula  tahapannya.Seiring
dengan  perkembangan  zaman  untuk  peningkatan  kualitas  pendidikan juga  harus  mengedepankan  eksistensi  kemampuan  guru  dalam mengembangkan dan memberikan pembaharuan sistem pembelajaran.
Pada  tahapan  pengajaran,  berkembangnya  bakat  peserta  didik perlu  dilaksanakan  dengan  keseluruhan  serta  ada  keterpaduan, dikarenakan  di  tahapan  pengajaran  dalam  kelas,  pendidik  tidak  cukup hanya  memiliki  pengetahuan  yang  berhubungan  terhadap  bidang studinya, namun harus mengamati komponen pengajaran dengan holistik yang memberi dukungan terciptanya pengembangan bakat peserta didik. Aktivitas  pengajaran yang berhubungan terhadap berkembangnya bakat peserta  didik,  terutama  dalam  Sekolah  Dasar  yakni  pendidikan  terkait seni.  Kesenian  sebagai  sarana  yang  dipergunakan  guna  menyampaikan ekspresi rasa indah terhadap jiwa manusianya itu.
Di  samping  mengungkapkan  ekspresi  rasa  indah,  seni  pun memiliki  fungsi  lainnya,  seperti  mitos  dengan  fungsi  memilih  norma dalam berperilaku sistematis dan melanjutkan adat maupun nilai budaya. Pada umumnya, seni bisa memberi eratan dalam ikatan solidaritas warga, kesenian  menciptakan  individu  bisa  berkomunikasi  secara  baik  untuk lingkungan  sekitar.  Melalui  pengenalan  seni  tradisional,  generasi  muda bisa  mengerti  nilai  moral  maupun  sosial  yang  ada  serta  bisa berkomunikasi bersama lingkungan sekitar. Ada beragam nilai baik yang berguna  untuk  warga,  terutama  generasi  muda.  Tidak  hanya  seni  yang diamati merupakan sarana hiburan dikarenakan nilai estetis, namun ada nilai  sosial  yang  bisa  menciptakan  tindakan  maupun  moral  generasi penerus  yang  lebih  baik.  Hal  tersebut  berhubungan  erat  terhadap manusia  bersamaan  dengan  sosial  yang  memerlukan  komunikasi  yang baik bersama individu serta warga sekitarnya.
Mengacu  terhadap  realita  itu,  dibutuhkan  usaha  guna  menangani permasalahan yang timbul. Penulis mempergunakan pendekatan Quantum teaching guna  menangani  permasalahan  itu.  Pendapat  oleh  Bobby  De Porter,  “ Quantum  teaching adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.709
menekankan  pada  aktivitas,  kreativitas  dan  produktivitas  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran”.  Pada Quantum  teaching disandarkan  pada konsep  yakni,  bawalah    dunia  mereka  menuju  dunia  kita  serta  antarkan dunianya kita menuju dunianya mereka. Hal tersebut bermakna yaitu kita selalui  ingat  mengenai  pentingnya  ada  di  dunia  peserta  didik  yang menghubungkan  hal  yang  diajarkan  bersama  suatu  fenomena,  pikiran, maupun rasa yang didapatkan dari rumah ataupun lingkungan warga.
Pengajaran Quantum Teaching tidak hanya menyajikan terkait materi yang perlu dipelajari bagi peserta didik. Namun lebih daripada itu, peserta didik pun diajarkan terkait membentuk suatu relasi emosional yang positif saat pembelajaran. Model Quantum Teaching yakni model pengajaran yang menciptakan  kesenangan  untuk  peserta  didik.  Pengajaran  yang  membuat senang  mampu  mengembangkan  dengan  sesuai  bakat  peserta  didik dikarenakan  sukses  ataupun  tidak  tujuan  pendidikan  memiliki ketergantungan  terhadap  proses  pembelajaran  yang  dilalui  peserta  didik. Perancangan pengajaran Quantum Teaching adalah TANDUR.
TANDUR  merupakan  singkatannya  Tumbuhkan,  Alami,  Namai, Demonstrasikan, Ulangi dan Rayakan.  Pada tahapan pengajaran penting terdapat  minat  yang  perlu  ditumbuhkan  pada  diri  peserta  didiknya,  hal tersebut  bisa  memicu  motivasi  peserta  didik  dalam  keaktifan  saat pengajaran  berlangsung.  Supaya  pengajaran  memiliki  makna  serta memberi  inspirasi  untuk  peserta  didik,  sehingga  pengajaran  perlu dilakukan  desain  supaya  menimbulkan  pengalaman  untuk  peserta didikpeserta  didik.  Peserta  didik  perlu  mempunyai  konsep  individu terkait penyampaian materinya, hal tersebut penting dikarenakan peserta didik  dengan  mudah  ingat  akan  materinya  melalui  konsep  yang dibentuknya  sendiri.  Peserta  didik  pun  harus  diberi  peluang  dalam melakukan demonstrasi hal yang diketahuinya supaya mengetahui yakni pengetahuan  itu  penting.  Materi  yang  telah  dipahami  apabila  diulangi maka makin dikuasai peserta didik.
Mengacu  terhadap  data  yang  didapatkan  melalui  lapangan, peneliti  terdapat  ketertarikan  dalam  melaksanakan  penelitiannya mengenai  kemampuan  gerak  tari  kreasi  kupu-kupu,  tari  kelinci,  tari bebek, serta tari burung dan memiliki pendekatan quantum teaching .
Fokus  penelitian  ini  adalah  implementasi  tandur Quantum  Teaching dalam gerak tari kreasi di kelas V Sekolah Dasar Negeri 19 Pontianak Utara. Adapun  yang  menjadi  rumusan  masalah  adalah  :  (1)  Bagaimanakah perencanaan  keterampilan  gerak  tari  kreasi  dengan  pendekatan quantum teaching di  sekolah  dasar?,  (2)  Bagaimanakah  pelaksanaan  keterampilan gerak tari kreasi dengan pendekatan quantum teaching di sekolah dasar?, (3) Bagaimanakah media yang digunakan dalam keterampilan gerak tari kreasi dengan  pendekatan quantum  teaching di  sekolah  dasar?,  (4)  Bagaimanakah evaluasi  pembelajaran  dalam  keterampilan  gerak  tari  kreasi  dengan pendekatan quantum teaching di Sekolah Dasar?.
Adapun  yang  menjadi  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  perencanaan,  pelaksanaan,  media  dan  evaluasi  yang digunakan  dalam  proses  keterampilan  gerak  tari  kreasi  dengan pendekatan quantum teaching di Sekolah Dasar. Manfaat dari  penelitian ini  yaitu  dapat  menjadi  inovasi  bagi  para  guru-guru  di  Sekolah  Dasar untuk  melakukan  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  kreatifitas peserta didik khususnya dalam pembelajaran seni tari.

## B. Metode
Penggunaan pendekatan penelitian ini yakni kualitatif dan bersifat deskriptif. Peneliti merupakan instrumen dengan keterlibatan langsung di kegiatan  yang  berlangsung  dalam  lapangan  maka  dengan  jelas  bisa memahami  permasalahan  yang  ada  pada  lapangan  serta  memberi kepastian  terkait  pemberian  solusi  telah  diwujudkan  dengan  baik.  Di samping  sebagai  instrumen,  peneliti  juga  merupakan  pihak  yang merencanakan,  melaksanakan,  mengumpulkan  informasi,  menganalisis, serta melaporkan datanya.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.709
Adapun  lokasi  penelitian  adalah  Sekolah  Dasar  Negeri  19 Kelurahan  Siantan  Hulu  Kecamatan  Pontianak  Utara,  Kota  Pontianak Provinsi  Kalimantan  Barat  karena  sekolah  ini  adalah  salah  satu  Sekolah Dasar di Kecamatan Pontianak Utara Kota Pontianak dengan akreditasi A serta  sudah  melakukan  K13.  Melalui  pemilihan  tempat  ini  yang merupakan  area  pelaksanaan,  dapat  dijadikan  sebagai  contoh  dalam melakukan pengajaran dengan kualitas baik dalam sekolah lainnya serta menciptakan beragam prestasi. Data primer pada penelitian berikut yakni data  yang  didapatkan  melalui  sumber  utamanya,  yakni  pendidik  serta peserta  didiknya  mencakup  media,  skor  peserta  didik,  RPP,  maupun silabus. Sementara data sekunder merupakan informasi yang didapatkan melalui  kegiatan  mendokumentasi  pengajaran  yang  dilakukan  dari peneliti maupun rekannya. Data sekunder di penelitian berikut mencakup hasil mewawancarai, hasil observasi, serta video tahapan pembelajaran.
Burhan  Bungin  (2007:107-124),  mengemukakan  lima  metode  yang dipergunakan dalam pengumpulan informasi yaitu: observasi, wawancara, dokumentasi,  bahan  visualnya  serta  audio  visualnya  maupun  telusuran informasi  daring.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  wawancara, observasi,  bahan  visual  serta  audio  visual  maupun  dokumentasi  guna memperoleh  datanya.  Sedangkan  analisis  data  dilakukan  setelah mengumpulkan data melalui teknik mereduksi, menyajikan, menarik serta menguji kesimpulannya.
Pemakaian  teknik  dalam  melakukan  pelacakan  kredibilitasnya menggunakan triangulasi.  Triangulasi  yakni  cara  paling  baik  dalam menghapus perbedaan konstruksi realita yang ada di konteks dalam studi ketika  pengumpulan  data  mengenai  beragam  fenomena  serta  relasi  dari beragam perspektif (Moleong, 2015:332).

## Fitri Aprilianti

## Bagan 1. Proses Triangulasi Dengan Sumber Data

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil
Data  temuan  penelitian  sesuai  dengan  fokus  penelitian  yang dituangkan dalam empat pertanyaan yaitu:
a. Bagaimanakah  perencanaan  keterampilan  gerak  tari  kreasi dengan pendekatan quantum teaching di sekolah dasar?
b. Bagaimanakah  pelaksanaan  keterampilan  gerak  tari  kreasi dengan pendekatan quantum teaching di sekolah dasar?
c. Bagaimanakah  media  yang  digunakan  dalam  keterampilan gerak  tari  kreasi  dengan  pendekatan  quantum  teaching  di sekolah dasar?
d. Bagaimanakah  evaluasi  pembelajaran  dalam  keterampilan gerak  tari  kreasi  dengan  pendekatan  quantum  teaching  di sekolah dasar?
Dalam  rencana  pertemuan  pertama,  pendidik  melakukan persiapan  RPP  maupun  alat  pelajaran  lain.  Tujuan  pembelajarannya  ini yakni  melakukan  identifikasi  jenis  pola  lantai  dalam  gerak  tari  dan mempraktikkan  pola  lantai  dalam  gerak  tari.  Dalam  rencana  pertemuan kedua, pendidik melakukan persiapan RPP serta alat pelajaran lain.
Tujuan  pembelajaran  di  pertemuan  kedua  yakni  melakukan identifikasi  gerak  hewan  (kupu-kupu,  burung,  kelinci,  dan  bebek)  dan menciptakan  gerak  tari  hewan  (burung,  kelinci).  Dalam  pertemuan ketiganya,  pendidik  tidak  mempersiapkan  RPP  maupun  perangkat  lain. Persiapannya yakni terkait sound system dalam memutar suara. Rencana dalam pertemuan keempat serupa terhadap pertemuan ketiga. Namun di
wawancara Peserta Didik Guru Kepala Sekolah
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.709
pertemuan keempatnya ini, cuaca tidak bersahabat dalam melaksanakan aktivitas pada halaman. Sehingga, dilakukan aktivitasnya di luar kelas.
Implementasi  TANDUR  quantum  teaching  pada  kemampuan gerakan tarian kreasi menandakan nilai yang konsisten, hal tersebut bisa diamati melalui tabel :
Tabel 1. Penerapan Tandur Quantum Teaching Dalam Keterampilan Gerak Tari Kreasi Aspek Pertemuan ke I II III IV V VI T 20 (100%) 20 (100%) 20 (100%) 20 (100%) 20 (100%) 20 (100%) A 20 (100%) 20 (100%) 20 (100%) 20 (100%) 20 (100%) 20 (100%) N 20 (100%) 11 (55%) 20 (100%) 20 (100%) 20 (100%) 20 (100%) D 19 (95 %) 20 (100%) 20 (100%) 20 (100%) 20 (100%) 20 (100%) U 17 (85 %) 20 (100%) 20 (100%) 20 (100%) 20 (100%) 20 (100%) R 20 (100%) 20 (100%) 20 (100%) 20 (100%) 20 (100%) 20 (100%)
Media yang digunakan pada pertemuan pertama, kedua dan ketiga kurang lebih sama adalah materi seni tari yang dipancarkan menggunakan infokus, teks bacaan tentang materi seni tari, gambar pola lantai. Pemilihan media disesuaikan dengan tujuan pembelajaran dan materi.
Evaluasi  pada  pertemuan  pertama  dilaksanakan  menggunakan evaluasi hasil. Evaluasi hasil berorientasi pada pemahaman peserta didik mengenai  materi  yang  telah  diberikan  mengenai  pengertian  tari,  unsur- unsur tari, dan aspek-aspek tari. Adapun bentuk evaluasi yang digunakan adalah  skor  perolehan  di  kali  100  dibagi  skor  ideal.  Sedangkan  pada pertemuan  kedua  sampai  pertemuan  kelima  menggunakan  evaluasi proses.  Evaluasi  proses  dinilai  dengan  lembar  observasi  yang  hanya dimiliki oleh guru dan dinilai pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Adapun  evaluasi  proses  yang  dilakukan  adalah  evaluasi  proses saat  menciptakan  gerak  tari  dan  evaluasi  proses  pembelajaran  yang menunjukkan  aktif  atau  tidaknya  peserta  didik  tersebut  dalam  proses pembelajaran.

## 2. Pembahasan
Ada  dua  komponen  dalam  rencana  pembelajaran  seni  tari  yaitu silabus  dan  RPP.  Guru  terlebih  dahulu  dapat  menganalisis  kompetensi dasar  lalu  merumuskannya  menjadi  indikator  dan  tujuan  pembelajaran. Dalam  menetapkan  tujuan  pembelajaran  juga  harus  disesuaikan  dengan kondisi peserta didik dan lingkungannya. Dikarenakan sangat minimnya sarana dan prasarana yang ada di sekolah, khususnya untuk ruangan tari, maka  alternatifnya  adalah  ruang  kelas  disulap  menjadi  ruang  tari  pada saat pembelajaran tari berlangsung.
Sebelum  melakukan  praktek,  secara  bergotong  royong  peserta didik memidahkan meja dan kursi keluar agak ruangan kelas terasa lebih luas. Perencanaan pembelajaran menggunakan langkah-langkah quantum teaching  yaitu  TANDUR.  Tandur  merupakan  akronim  dari  tumbuhkan, alami, namai, demontrasi, ulangi, dan rayakan.
Menurut  peneliti,  pendekatan  quantum  teaching  sangat  cocok digunakan dalam pembelajaran seni, khususnya seni tari. Dengan melakukan pendekatan tandur quantum teaching, dapat memotivasi peserta didik dalam menciptakan  suasana  yang  kondusif  dan  menyenangkan.  Seperti  yang disampaikan  oleh  Colin  Rose  dan  Malcom  J.  Nicholl  dalam  Arnold  Jacobus (2017:28) bahwa semakin menggembirakan dalam belajar, semakin banyak yang akan dapat diserap.
Oleh sebab itu, guru hendaknya dapat menciptakan pembelajaran yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik  baik  di  dalam  maupun  di  luar kelas. Disebutkan oleh Marzuki dan Sri Utami dalam tulisannya (2015:4) bahwa guru harus memiliki  sifat demokratis, suka bekerjasama, baik hati, jujur,  sabar,adil,  konsisten,  suka  terbuka,  suka  menolong,  ramah-tamah, sopan, santun, suka humor dan lain–lain.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.709
Berdasarkan pendapat tersebut, sosok guru merupakan insan yang harus  memiliki  budi  pekerti  yang  baik,  karena  guru  adalah  orang  yang setiap hari dijumpai oleh peserta didik di depan kelas dan dilingkungan sekolah.  Pada  kegiatan  implemantasi  ada  tahapan  quantum  teaching yakni :

## a. Tumbuhkan
Tahapan  pengajaran  dimulai  melalui  nyanyian  Indonesia  Raya. Nyanyian  ini  bisa  memicu  semangat  maupun  meningkatkan  kecintaan dengan  tanah  air  di  diri  peserta  didik.  Sesudah  itu,  melakukan  doa. Pembacaan  Al-fatihah,  pembacaan  doa  belajar,  serta  pembacaan  surat pendek.  Berdasarkan  pengamatannya  peneliti,  doa  maupun  pembacaan surat  pendek  menciptakan  peserta  didik  memiliki  semangat  saat pembelajarn serta memberi latihan kepadanya supaya hapal Al-quran.
Tahapan pengajaran kemudian dilanjutkan perkenalan diri. Dikarenakan peneliti pertama kalinya ada dalam kelas itu. Sehingga perlu ada informasi tujuan maupun  tahapan  pengajaran  yang  akan  dilalui,  pada  menyampaikan  tahapan pengajaran.  Peneliti  mendengarkan  keantusiasan  saat  penyampaian  terkait pengajaran  seni  tari.  Terdapat  diantaranya  mengomunikasinya  bahwa  dirinya mempunyai hobi mendari, terdapat pula yang memiliki cita cita untuk jadi penari, serta terdapat pula yang tidak menyukainya.
Kebanyakannya  yaitu  peserta  didik  laki-laki.  Peserta  didik  ini beranggapan menari merupakan aktivitas yang dilaksanakan wanita serta mereka akan terlihat layaknya wanita jika melakukan tarian. Peneliti juga memberi  perspektif  yakni  laki  pun  bisa  melakukan  tarian.  Terdapat beragam  pernari  yang  sukses  di  Indenesia  dengan  jenis  kelaminnya lelaku.  Kemudian,  peneliti  mengajukan  pertanyaan  apa  sebelumnya pernah melakukan tarian dengan kompak memberi jawaban tidak.
Pendapat  oleh  pengamatan  peneliti,  menyampaikan  tujuan maupun  proses  pengajaran  adalah  harus  dilakukan,  dikarenakan  bisa memperdalam  pengetahuan  maupun  gagasan  yang  ada  dalam  diri
peserta  didik  terkait  tahapan  pengajaran  yang  senang  maka  bisa  ada kemudahan peserta didik untuk mendapatkan materinya.
Pada kasus ini, pendidik pun tidak mempunyai sifat keras kepala serta  memerlukan  peserta  didik  memperoleh  tahapan  pengajaran  yang disusunya, dikarenakan apabila pendidik memiliki sifat keras kepala bisa menciptakan  pengajaran  dirasa  bosan.  Hal  simpel  misalnya  kurang perhatian dari pendidik maka bsia menimbulkan permasalahan kompleks saat tahapan pengajaran.
Tahapan  dalam  mengembangkan  minat  peserta  didik  tidak berakhir  hingga  sini,  dalam  penumbuhan  keminatan  pembelajaran peserta  didik,  pendidik  memberi  stimulus  untuknya  melalui  gambar penari maupun macam tarian. Di samping itu, peneliti pun menampilkan gambar  pola  lantainya,  supaya  peserta  didik  paham  akan  pola  yang dipergunakan ketika melakukan tarian, senam, maupun sorakan di kelas.
Awalnya  peserta  didik  lelaki  diamati  bermalasan  saat  pendidik memberi  ajakan  melakukan  tarian  dikarenakan  berpikiran  tari  adalah aktivitas  yang  dilaksanakan  wanita,  tapi  saat  peserta  didik  lelaki mendengarkan  pemutaran  musik,  mereka  memiliki  semangat  dalam mengikutinya.  Tahapan  penumbuhan  keminatan  pembelajaran  peserta didik tidak dilaksanakan sekali saja di kseharian saat tahapan pengajaran, namun dilaksanakan berulang kali, seperti sesudah salat dhuha, sesudah istirahat, saat peserta didik tidak memiliki semnagat, dll.
Hal  tersebut  karena  keminatan  peserta  didik  pada  pengajaran dengan mudah mengalami penurunan maka perlu ada peningkatan lagi. Penumbuhan  minat  pembelajaran  peserta  didik  dapat  melalui  bermain tapi dapat pula melalui aktivitas yang berkenaan terhadap materi belajar seperti mengamati, menyimaknya, nyanyi serta melihat film singkat.

## b. Alami
Pada tahapan alamiah, peserta didik terjung langsung di tahapan pengajaran  serta  mempunyai  partisipasi  aktif  untuk  mempergunakan
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.709
media.  Tahapan  alai  mempunyai  tujuan  guna  memberi  pengalaman untuk peserta didik di tahapan pengajaran maka materi  yang dijelaskan dengan mudah diserap dari peserta didiknya.
Dalam  pengajaran  yang  sudah  dilalui,  tahapan  alami  meliputi pembelajaran di luaran kelas, bernyanyi lagu, melakukan tarian, mengamati serta  mencoba.  Pembelajaran  selain  di  kela  dilaksanakan  dalam  naungan bimbingan  pendidik  guna  memicu  semangat  pembelajarannya  dengan emosional  maupun  fisik,  hal  tersebut  diamati  saat  peserta  didiknya mempunyai  semangat  melakukan  lari  kemana  pun  mencarikan  wilayah yang nyaman melakukan tari dalam lingkungan sekolah, sehingga tahapan pengajaran tidak Cuma memberi kecerdasan otak namun pula memperkuat fisiknya.  Peserta  didik  diamati  antusias  serta  semangat  tinggi  melakukan tahapan pengajaran.
Peserta  didik  yang  mempunyai  semangat  ketika  melakukan keseluruhan  serangkaian  aktivitas  pengajaran  pun  didukung  dari  sikap pendidik  dengan  berpikiran  yang  terbuka  mengenai  gagasan  peserta didiknya  yang  tidak  jarang  masuk  akalnya  rendah,  tapi  pendidik  tidak langsung  membentak  peserta  didiknya,  namun  memintanya  agar  diam seraya  melanjutkan  istilah  yang  mudah  dimengerti  yaitu  sikap  yang dilaksanakan  tidak  sesuai  waktunya.  Sikap  yang  dikuasai  pendidik  bisa memberi  bantuan  saat  tahapan  pengajaran,  hal  tersebut  karena  sikap pendidik dengan keramahannya maupun kegembiraan yang menciptakan peserta didik bersemangat melakukan pembelajaran.
Asumsi yang menyebutkan jika pendidik perlu memiliki ketegasan, wibawa dan disegani  dari peserta  didik memang betul, tapi  sikap tersebut tidak  perlu  membuat  takut  peserta  didiknya,namun  dapat  dijadikan keteladanan  serta  idola  untuk  peserta  didik.  Melalui  pengamatannya peneliti, kekraban diantara pendidik maupun peserta didiknya menciptakan rasa antusian serta kegembiaraan di pembelajaran dan memiliki makna.

## c. Nama
Nama yakni bagian yang diingatnya mudah bagi seluruh individu mencakup  anak  di  usia  sekolah  dasar.  Pada  model  belajar Quantum Teaching ,  namai  (pemberian  nama)  sebagai  bagian  dari  enam  poin pengajaran yang harus dilaksanakan, hal tersebut dengan tujuan supaya peserta  didiknya  mudah  mengingat  materinya.  Namai  atau  pemberian nama  diimplementasikan  pada  tahapan  pengajaran  selaras  terhadap keiinginan maupun hal yang disuka dari peserta didik.
Istilah  nama  tarian  yang  disusun  terdapat  empat  didasarkan  atas total  kelompoknya  yakni  tarian  burung  hitam,  tarian  burung  biru  yang mempergunakan kostum biru, tarian kelinci putih yang menari kelinci serta menggunakan  kostum  putih,  dan  tarian  kelinci  merah  yang  menggunakan kostum warnanya merah.

## d. Demonstrasikan
Dalam  pengajaran  tematik  mempergunakan  pendekatan  quantum teaching,  tahapan  demonstrasi  tidak  selalu  ada  di  akhir  pengajaran, demonstrasi pun acapkali ada di pertengahan pengajaran, hal tersebut karena aktivitas  dengan  keterlibatan  peserta  didiknya  diprioritaskan  di  tahapan demonstrasi.  Demonstrasi  yang  sudah  dilaksanakan  peserta  didik  yakni mencakup demonstrasi tarian kreasi yang diciptakan dengan kelompok. Tari yang didemonstrasikannnya yakni tarian kelinci serta tarian burung.

## e. Ulangi
Ulangi  merupakan  tahapan  mengulangi  materi  yang  sudah dipaparkan.  Dalam  tahapan  ini,  ulangi  dilaksanakan  yakni  tahapan mengulangi  gerakan.  Peserta  didik  perlu  mengulang  gerak  yang  sudah diciptakan bersamaan dengan kelompoknya.

## f. Rayakan
Rayakan  merupakan  tahapan  merayakan  kesuksesan  yang dilaksanakan peserta didik melalui beragam cara. Rayakan sebagai tahapan paling akhir dari  TANDUR, hal tersebut bermakna rayakan dilaksanakan
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.709
dalam  tahapan  akhir  pengajaran.  Perayaan  dilaksanakan  sesudah  peserta didik melakukan demonstrasi hasil karya miliknya, beragam perayaan juga diciptakan secara sederhana tapi tetap meriah, misalnya menyanyikan lagu mengenai binatang, yel-yel dan bertepuk tangan.
Perayaan  yang  dilaksanakan  dengan  penuh  diserahkan  kepada peserta  didik  sejalan  terhadap  kerativitas  miliknya,  perayaan  dilaksanakan melalui ajakan peserta didik lainnya agar berpartisipasi. Peserta didik begitu memiliki  semangat  tinggi  merayakan  kesuksesannya.  Di  samping  itu, pendidik  pun  perlu  memberi  penguatan  baik  untuk  peserta  didiknya, layaknya  yang  diungkapkan  Robert  E    Slavin  dalam  bukunya  Psikologi Pendidikan (2009:182) penguatan positif di samping pujian, banyak pendidik membuktikan terdapat manfaat memberi bintang, senyum, maupun imbalan kecil lainnya untuk peserta didik saat mempunyai perilaku baik.
Proses  perayaan  pun  bisa  digunakan  alat  dalam  mempersegar peserta didik melalui rangkaian aktivitas pengajaran yang membuat lelah, perayaan dilaksanakan dalam sekolah begitu efisien, hal tersebut karena tahapan  perayaan  dilaksanakan  dalam  tiap  proses  akhir  menyampaikan materi  yang  disampaikan  sukses  maupun  tidak  sejalan  terhadap tujuannya.  Perayaan  yang  dilakasanakan  tidak  hanya  gagasan  dari pendidik namun pula ada ide dari peserta didik, dalam pengamatan yang dilaksanakan dari peneliti, gagasan yang disampaikan bagi peserta didik acapkali lebih baru serta membuat senang.
Mengacu terhadap tabel pada bagian hasil, dapat dikatakan bahwa implementasi  TANDUR  quantum  teaching  dilakukan  secara  baik  dam benar  di  Sekolah  Dasar  Negeri  19  Pontianak  Utara.  Peserta  didik  bisa melaksanakan  serangkaian  pengajaran  menggunakan  tahapan  pengajaran TANDUR  secara  baik.  Nilai  20  menandakan  total  peserta  didik keseluruhannya pada kelas V Sekolah Dasar Negeri 19 Pontianak Utara, hal tersebut  bermakna  peserta  didik  dengan  keseluruhan  bisa  melaksanakan tahapan pengajaran TANDUR yang sudah disusun rencana dari gurunya.
Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rossi  Rosalina (2017)  yang  berjudul  “Artikulasi  Tandur  Quantum  Teaching  dalam Pembelajaran  Tematik  pada  Keterampilan  Menulis  Karangan  Deskriptif Di  Sekolah  Dasar”.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  maka  dapat diambil  kesimpulan  secara  umum  bahwa  TANDUR  quantum  teaching dalam  pembelajaran  tematik  dapat  mengembangkan  keterampilan menulis  karangan  di  Sekolah  Dasar.  Selain  itu  ada  juga  penelitian  yang dilakukan  oleh  Muhammad  Syukur  (2017)  yang  berjudul  “Pengaruh Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa SD”.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  maka  dapat  diambil kesimpulan  ahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  quantum teaching memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Media sebagai hal yang perlu hadir pada tahapan pengajaran, melalui terdapatnya  media,  penyampaian  materi  dengan  mudah  diserap  dari  peserta didik  serta  ada  kemudahan  dalam  pemahamannya.  Peranan  media  pada tahapan  pengajaran  layaknya  jantung  di  tubuh  manusia  yang  melakukan pompaan setiap saat. Media pun bisa melakukan pompaan semangat maupun kreativitaspeserta  didik  pada  tahapan  pengajaran.  Media  bisa  sesuai dipergunakan apabila selaras terhadap tujuan maupun materi belajarnya.
Sekolah  Dasar  Negeri  19  Pontianak  Utara  khusunya  di  kelas  V ketersediaan  media  sangat  minim.  Sehingga  perlu  ada  persiapan  dari pendidik terkait media belajar yang diperlukan. Dalam tahapan pengajaran seni tari media yang dipergunakan berkaitan dengan media PPT, pemakaian video  maupun  gambar  melalui  penayangan  infokus.  Di  samping  itu, penggunaan media gambar yang ditampilkan melalui PPT sangat beragam, hal  tersebut  karena  media  yang  dipakai  tidah  hanya  sekadar  buku  saja, namun ada pengembangannya tetapi masih berpedoman di bukunya itu.
Evaluasi sebagai hal integral dalam suatu pembelajaran. Pada tiap pengajaran,  evaluasi  mempunyai  fungsi  guna  pengukuran  seberapa  jauh peserta  didik  meraih  tujuan  pengajaran  yang  ditentukan.  Evaluasi    pada pengajaran  memberi  bantuan  pendidik  untuk  menilai  keefektifan
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.709
kurikulum,  strategi  mengajar  dan  kegiatan  belajar  yang  mencakup kompetensi  spritual,  sosial,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Penerapan model  quantum  teaching  dimulai  dengan  menumbuhkan  minat  siswa untuk  belajar,  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  mengumpulkan informasi  untuk  menyelesaikan  permasalahan,  kemudian  dilanjutkan dengan kegiatan menganalisis data atau informasi yang ditemukan untuk menemukan jawaban atau memecahkan suatu permasalahan.
Evaluasi  atau  penilaian pembelajaran  dan hasil belajar  dilakukan dengan  dua  tahap  yaitu  penilaian  proses  dan  hasil,  Penilaian  proses melibatkan  keseluruhan  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  proses pembelajaran  serta  tindakan  dan  aktifitas  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  itu  sendiri.  Penilaian  proses  dapat  mendukung  penilaian hasil  yang  diperoleh  peserta  didik,  hal  ini  dikarenakan  proses  selalu berkaitan  erat  pada  hasil.  Guru  melakukan  penilaian  melalui  2  tahap, yaitu  penilaian  proses  dan  penilaian  hasil.  Penilaian  proses  dilakukan sendiri oleh guru ketika pembelajaran berlangsung, hal ini sangat mudah dilakukan  karena  pada  proses  pembelajaran  peserta  didik  lebih  aktif sementara  guru  hanya  memberikan  rambu-rambu  kegiatan  yang  akan dilakukan selanjutnya.
Jadi,  di  sini  guru  hanya  bertindak  sebagai  fasilitator  yang mengarahkan pembelajaran. Penilaian hasil selanjutnya dilakukan dengan menilai  hasil  kerja  peserta  didik  dan  kemudian  mengaitkannya  dengan penilaian  proses.  Seperti  yang  telah  dilakatan,  penilaian  proses  dan penilaian  hasil  selalu  berkaitan  erat  dalam  proses  pembelajaran,  jika proses belajar berjalan dengan baik, maka hasil yang diperoleh juga akan baik, begitupun sebaliknya.

## D. Penutup

## 1. Simpulan
Mengacu  terhadap  hasil  penelitiannya  maupun  penjelasan  yang dipaparkan  dari  bab  IV  dan  V,  sehingga  bisa  diberi  kesimpulannya
dengan  umum  yakni  TANDUR  quantum  teaching  pada  pembelajaran seni  bisa  memberi  pengembangan  kemampuan  gerakan  tari  kreasi  pada peserta  didik  di  Sekolah  Dasar.  Secara  khusus  bisa  dipaparkan  melalui beberapa simpulan yakni:
a. Perencanaan  melalui  pendekatan  tandur  quantum  teaching dan melalui pengamatan hasil observasinya, sehingga rencana model  quantum  teaching  pada  kemampuan  gerakan  tarian kreasi bisa disebut sukses dilakukan secara sangat baik.
b. Penyelenggaraan pendekatan tandur quantum teaching untuk kemampuan  gerakan  tari  kreaasi  dilaksanakan  secara  benar sejalan terhadap rencana yang sudah disusun.
c. Dengan adanya media gambar maupun video dan lingkungan sekitarnya,  pengajaran  yang  mempergunakan  pendekatan tandur Quantum Teaching pada kemampuan gerakan tari kreasi bisa dilaksanakan secara baik serta selaras terhadap tujuannya.
d. Penilaian  pendekatan  tandur  quantum  teaching  pada kemampuan gerakan tari kreasi dilaksanakan melalui penilaian tahapan  serta  hasilnya.  Dengan  menggunakan  dua  tahap penilaian  itu,  pembelajaran  yang  mempergunakan  model tandur quantum teaching bisa direalisasikan secara baik selaras terhadap perencanaan maupun tujuannya yang akan diperoleh.

## 2. Saran
Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh  saat  penelitian,  maka  hal- hal  berikut  dapat  diperhatikan  sebelum  menggunakan  model  quantum teaching dalam keterampilan gerak tari kreasi:
a. Pada  tahap  perencanaan  terlebih  dahulu  menganalisis kompetensi dasar beberapa mata pelajaran yang terkait sehingga dalam menyampaikan materi dapat berkesinambungan.
b. Pada  tahap  pelaksanaan  melibatkan  alam  sekitar  sebagai sumber belajar, hal ini dapat menjadikan peserta didik menjadi cinta lingkungan dan lebih mengenal alam sekitar.
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.709
c. Penggunaan  media  pembelajaran  sebaiknya  melibatkan partisipasi  aktif  peserta  didik  sehingga  pembelajaran  menjadi bermakna bagi peserta didik dan materi yang disampaikan dapat diterima  dengan  mudah  oleh  peserta  didik.  Agar  pembelajaran menjadi bermakna, sebaiknya media yang digunakan berwarna- warni, memiliki bentuk yang bervariasi, mudah digunakan, tidak berbahaya dan aman bagi peserta didik.
d. Dalam  melaksanakan  observasi,  sebaiknya  meminta  bantuan partner  untuk  menilai  proses  belajar  peserta  didik,  agar  proses yang dilakukan oleh peserta didik dapat dinilai secara keseluruan.

## Ucapan Terima Kasih
Alhamdulillah,  segala  puji  dan  syukur  peneliti  haturkan  kepada Allah  SWT  atas  rahmat  dan  hidayah-Nya  sehingga  peneliti  dapat menyelesaikan  tesis  ini  dengan  judul  “Implementasi  Quantum  Teaching Dalam  Gerak  Tari  Kreasi  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  19  Pontianak Utara”. Dalam Pembuatan artikel ini tentu banyak pihak-pihak yang telah memberikan  dukungan  baik  secara  moril  maupun  materil.  Oleh  karena itu,  peneliti  menyampaikan  rasa  terima  kasih  kepada  kedua  orangtua yang  senantiasa  mendukung  dan  memberikan  motivasi  yang  positif kepada  peneliti  selama  proses  pembuatan  jurnal  ini.  Selain  itu  ucapan terima kasih juga disampaikan kepada kepala sekolah beserta dewan guru serta  staff  Sekolah  DasarNegeri  19  Pontianak  Utara  yang  telah memberikan izin dan pelayanan terbaik kepada peneliti untuk melakukan penelitian dari awal hingga selesai.

## Daftar Referensi
Bobbi De Porter. (2014). Quantum Teaching. Bandung. Kaifa.
Burhan  Bungin.  (2015).  Penelitian  Kualitatif:  Komunikasi,  ekonomi, kebijakan Publik, dan Ilmu Sosial lainnya. Jakarta: kencana.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2003).  Undang-Undang  Nomor  20
Tahun 2003 tentang Sistim Pendidikan Nasional.
Dhuhri, S. (2016). Art as A Cultural Instrument: The Role of Acehnese Art in Resolving Horizontal Conflict. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 4 (1), 89- 102. doi:10.26811/peuradeun.v4i1.88
Ki  Hajar  Dewantara.  (1977).  Bagian  Pertama:  Pendidikan.  Yogyakarta: Majelis Luhur Persatuan Taman Peserta didik.
Marzuki  dan  Sri  Utami.  (2015).  Peningkatan  Citra  Kinerja  Guru  dan Sumber  Daya  Manusia  Berkualitas  melalui  Catur  Gatra Eka_Dharma  dan  Pola  Asah-Asih-Asuh  di  Era  Masyarakat Ekonomi  ASEAN.  Proceeding  The  2015  International  Seminar  on Education.  Universitas  of  Cendrawasih,  Jayapura,  Papua, Indonesia  join  with  the  Indonesian  State  Faculties  of  Teacher Training and Education Deans of Communication Forum.
Moleong,  Lexy  J.  (2015).  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Bandung. Remaja RoSekolah Dasara Karya.
Mulyasa  E.  (2013).  Menjadi  Guru  Profesional.  Bandung:  PT  Remaja RoSekolah Dasarakarya.
Paulina  Pannen.  (2015).  Shaping  The  Future;  Teacher,  Leader, Teacherpreneur.  Procedding  The  1st  Internasional  Conference  of Elementary  School  Teacher  Education  (ICESTE).  October  12-13st, 2015-  Jakata,  Indonesia.  Elementary  School  Teacher  Education Department The State University of Jakarta.
Pawito.  (2008).  Penelitian  Komunikasi  Kualitatif.  Yogyakarta.    LKIS Pelangi Aksara.
Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah.  (1996).  Pedoman  Penulisan  Karya Ilmiah. Malang:  IKIP Malang.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suwardi  Endraswara.  (2006).  Metode,  Teori,  Teknik  Penelitian Kebudayaan  Ideologi,  Estimologi  dan  Aplikasi.  Yogyakarta: Pustaka Widyatama.
Twiningsih,  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Tak  Tik  Butarna  Berbasis STEAM  pada  Pembelajaran  Tematik  Kelas  1  SD. Jurnal  Didaktika Pendidikan Dasar , 4 (3), 741-758.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i3.143
Wiratna  Sujarweni.  (2014).  Metodelogi  Penelitian.  Yogyakarta:  Pustaka Baru Press.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.709
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 252}