Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Abad  21  Melalui  Pembelajaran Berdiferensiasi
Ayu Triastuti¹, Neza Agusdianita², Desri³
¹ , ²Universitas Bengkulu, ³ SDN 67 Kota Bengkulu ayutia44@gmail.com

## Article History
accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
Differentiated learning in the 21st century is able to maximize students' potential in facing current global challenges, because this approach can meet students' individual needs and accommodate their  different  learning  styles.  This  method  is  considered  relevant  in  the  context  of  modern education  which  focuses  on  the  individual  needs  of  students.  Students  have  different  learning speeds  and  learning  styles,  so  the  same  teaching  method  cannot  be  effective  for  all  students. Differentiated learning allows teachers to adapt material, teaching approaches and assessments according  to  students'  needs  and  interests,  so  as  to  increase  their  motivation  in  learning.  The purpose of writing this article is to determine the increase in learning motivation of 21st century students through differentiated learning. The research method used is a qualitative literature study method,  where  this  method  is  carried  out  by  collecting  several  pieces  of  literature  such  as journals,  articles,  modules  and  relevant  books  then  reading,  taking  notes,  understanding  and analyzing  them.  Based  on  this  analysis,  it  was  found  that  differentiated  learning  can  increase students' learning motivation, because students can learn in a way that best suits their interests, learning styles and needs.
Keywords: Learning Motivation, 21st century students, Differentiated Learning

## Abstrak
Pembelajaran  berdiferensiasi  pada  abad  ke-21  mampu  memaksimalkan  potensi  peserta  didik dalam  menghadapi  tantangan  global  pada  saat  ini,  karena  pendekatan  ini  dapat  memenuhi kebutuhan  individu  peserta  didik  dan  mengakomodasi  gaya  belajar  mereka  yang  berbeda. Metode ini dianggap relevan dalam konteks pendidikan modern yang berfokus pada kebutuhan individual peserta didik. Peserta didik memiliki kecepatan belajar dan gaya belajar yang berbeda- beda,  sehingga  metode  pengajaran  yang  sama  tidak  dapat  efektif  bagi  semua  peserta  didik. Dengan  pembelajaran  berdiferensiasi  maka  memungkinkan  guru  untuk  menyesuaikan  materi, pendekatan  pengajaran,  dan  penilaian  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  minat  peserta  didik, sehingga  dapat meningkatkan motivasi mereka dalam belajar. Tujuan  dari  Penulisan artikel ini adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik  abad  21  melalui pembelajaran berdiferensiasi. Metode penelitian yang digunakan adalah metode kualitatif studi literatur, dimana metode ini dilakukan dengan mengumpulkan beberapa literatur seperti jurnal, artikel, modul serta buku-buku yang relevan kemudian membaca, mencatat,  memahami, serta menganalisisnya. Berdasarkan analisis tersebut didapatkan bahwa pembelajaran berdiferensisi dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik,  karena  peserta  didik  dapat  belajar  sesuai dengan cara yang paling sesuai dengan minat, gaya belajar serta kebutuhan mereka. Kata kunci: Motivasi Belajar, Peserta didik abad 21, Pembelajaran Berdiferensiasi
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pada  era  globalisasi  dan  perkembangan  teknologi  informasi  yang  pesat,  sistem pendidikan  menghadapi  tantangan  baru  dalam  mempersiapkan  peserta  didik  untuk menghadapi kompleksitas abad 21. Peserta didik abad 21 diharapkan memiliki berbagai kompetensi,  termasuk  keterampilan  berpikir  kritis,  kreativitas,  kolaborasi,  dan  literasi digital. Oleh karena itu, metode pengajaran tradisional yang cenderung satu arah dan homogen  sudah  tidak  lagi  memadai  untuk  memenuhi  kebutuhan  pembelajaran  yang beragam di kelas. Pendidikan abad 21 menekankan pada pengembangan keterampilan seperti  berpikir  kritis,  kolaborasi,  komunikasi,  dan  kreativitas.  Fullan  dan  Langworthy (2014)  menyatakan  bahwa  pendekatan  pendidikan  harus  lebih  fleksibel  dan  adaptif untuk mempersiapkan peserta didik menghadapi tantangan global. Pendidikan adalah usaha  yang  disengaja  dan  direncanakan  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  dan proses pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik dalam mengembangkan potensi mereka  secara  aktif  berdasarkan  UU  Republik  Indonesia  pasal  1  No.  20  Tahun  2023 mengenai  sistem  pendidikan  nasional.  Dengan  metode  pembelajaran  yang  menarik, dapat memotivasi peserta didik dalam meningkatkan hasil belajar mereka (Sari  et all., 2021).
Motivasi  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang  mempengaruhi keberhasilan akademik peserta didik. Motivasi belajar yang tinggi dapat meningkatkan partisipasi aktif, pemahaman materi, dan pencapaian akademik. Banyak peserta didik mengalami penurunan motivasi belajar karena kurikulum yang kurang relevan, metode pengajaran  yang  tidak  menarik,  dan  kurangnya  penyesuaian  dengan  kebutuhan individu.  Motivasi  yang  rendah  dapat  berdampak  negatif  pada  prestasi  akademik  dan keterlibatan  peserta  didik  dalam  belajar.  Situasi  ini  menuntut  para  pendidik  untuk mencari  metode  pengajaran  yang  lebih  efektif  dan  responsif  terhadap  perbedaan individu.  Menurut  Ryan  dan  Deci  (2000),  motivasi  bisa  dibagi  menjadi  dua  kategori utama  yaitu  motivasi  intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik.  Motivasi  intrinsik  berasal  dari dalam  diri  peserta  didik,  seperti  minat  dan  kepuasan  pribadi,  sedangkan  motivasi ekstrinsik berasal dari luar seperti hadiah atau pengakuan.
Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  salah  satu  pendekatan  yang  telah  terbukti efektif dalam meningkatkan motivasi dan keterlibatan belajar peserta didik. Pendekatan ini  mengakui  bahwa  setiap  peserta  didik  unik,  dengan  kemampuan,  minat,  dan  gaya belajar  yang  berbeda-beda.  Dengan  menyesuaikan  metode  pengajaran  dan  materi pembelajaran  untuk  memenuhi  kebutuhan  individu  peserta  didik,  pembelajaran berdiferensiasi  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih  inklusif  dan memberdayakan.  Tomlinson  (2001)  mendefinisikan  pembelajaran  berdiferensiasi sebagai  upaya  guru  untuk  menyesuaikan  metode  pengajaran  mereka  agar  sesuai dengan  kebutuhan,  minat,  dan  kemampuan  setiap  peserta  didik.  Tujuannya  adalah untuk memastikan setiap peserta didik dapat belajar dengan cara yang paling efektif bagi mereka.
Untuk  berhasil  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi,  guru  perlu  memiliki pemahaman yang mendalam tentang kebutuhan peserta didik, serta keterampilan dan sumber daya yang memadai. Pelatihan dan dukungan profesional sangat penting untuk membantu  guru  mengembangkan  dan  menerapkan  strategi  pengajaran  yang  efektif. Dalam konteks pendidikan di Indonesia, penerapan pembelajaran berdiferensiasi masih menghadapi berbagai tantangan, termasuk keterbatasan sumber daya, pelatihan guru, dan  dukungan  kebijakan.  Namun,  dengan  adanya  kesadaran  akan  pentingnya pendekatan  ini  dan  upaya  kolaboratif  antara  pemerintah,  sekolah,  dan  komunitas, pembelajaran berdiferensiasi dapat diimplementasikan secara  efektif untuk meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Suprayogi,  Valcke,  dan  Godwin  (2017) menunjukkan bahwa pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan motivasi belajar peserta  didik.  Ketika  guru  menyesuaikan  pembelajaran  dengan  kebutuhan  individu,
peserta  didik  merasa  lebih  diperhatikan  dan  termotivasi  untuk  belajar.  Pembelajaran berdiferensiasi  menyediakan  kerangka  kerja  yang  mendukung  peserta  didik  abad  21 dalam  mengembangkan  keterampilan  yang  mereka  butuhkan.  Pada  saat  yang  sama, pendekatan  ini  juga  membantu  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  dengan menyesuaikan proses pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan minat mereka.
Dari  pengalaman  pembelajaran  di  kelas  menunjukkan  bahwa  masih  banyak peserta  didik  yang  mengalami  kendala  dalam  pembelajaran  yang  disampaikan  guru. Peserta didik lebih cenderung menghafal materi dari pada memahami konsep, karena guru pun mengajar dengan metode ceramah tanpa memperhatikan bakat, gaya belajar, minat  ataupun  potensi  peserta  didik.  Hal  ini  yang  mendasari  penulis  melakukan penelitian  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  abad  21 melalui pembelajaran berdiferensiasi. Keterkaitan antara motivasi belajar, peserta didik abad  21,  dan  pembelajaran  berdiferensiasi  sangat  penting  dalam  menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan.  Dengan  memahami  dan menerapkan pendekatan pembelajaran yang sesuai, guru dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik, mempersiapkan mereka untuk tantangan abad 21, dan mendukung pengembangan potensi individu secara optimal.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunkan  pada  artikel  ini  adalah  metode  kualitatif  yang menggunakan studi literatur. Penelitian kualitatif merupakan penelitian yang digunakan untuk  menyelidiki,  menemukan,  menggambarkan,  dan  menjelaskan  kualitasi  atau keistimewaan dari pengaruh sosial yang tidak dapat dijelaskan, diukur atau digambarkan melalui  pendekatan  kuantitatif.  Studi  pustaka  (library  research)  yaitu  metode  dengan pengumpulan data dengan cara memahami dan mempelajari   teori-teori   dari   berbagai literatur yang berhubungan dengan penelitian tersebut. Ada Empat tahap studi pustaka dalam  penelitian yaitu menyiapkan    perlengkapan alat  yang diperlukan, menyiapkan bibliografi  kerja,  mengorganisasikan  waktu  dan      membaca  atau  mencatat  bahan penelitian (Zed, 2004). Pengumpulan data tersebut menggunakan cara mencari sumber dan  menkontruksi  dari  berbagai  sumber  contohnya  seperti  buku,  jurnal  dan  riset-riset yang  sudah  pernah  dilakukan.  Bahan  pustaka  yang  didapat  dari      berbagai  referensi tersebut dianalisis secara kritis dan harus mendalam agar dapat mendukung proposisi dan  gagasannya.  Metode  kualitatif  studi  literatur  dengan  pendekatan  penelitian  yang melibatkan pengumpulan, evaluasi, dan analisis data dari sumber-sumber tertulis yang relevan  dengan  topik  penelitian.  Metode  ini  sering  digunakan  untuk  mendapatkan pemahaman yang mendalam tentang suatu fenomena, mengidentifikasi tren dan pola, serta  mengembangkan  teori.  Dengan  mengumpulkan  literatur  yang  relevan  seperti jurnal,  artikel,  buku,  modul  kemudian  membaca,  mencatat  serta  menganalisis  literaur tersebut. Menurut para ahli, studi literatur dapat membantu dalam mengidentifikasi tren, kesenjangan, dan tema-tema utama dalam bidang penelitian tertentu (Saryono, 2010).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pembelajaran Diferensiasi
Konsep  dasar  pembelajaran  diferensiasi menerapkan  pendekatan  pembelajaran untuk  peserta  didik  dengan  kemampuan  berbeda  dalam  satu  kelas  yang  sama.  Guru mengadaptasikan kurikulum terstandar untuk seluruh peserta didik, sesuai dengan level capaian  peserta  didik  saat  ini,  karakteristik  peserta  didik,  dan  kebutuhan  belajarnya (Taylor, 2009). Pembelajaran diferensiasi memungkinkan peserta didik dengan rentang kemampuan  yang  berbeda  (dengan  berbagai  jenis  dan  level  kebutuhan  khusus,  atau karakteristik  yang  berbeda  lainnya)  untuk  menerima  pendidikan  yang  sama  di lingkungan  kelas  inklusif.  Pembelajaran  diferensiasi  merupakan  proses  belajar  dari semua peserta didik dengan secara beragam. Terlaksananya pembelajaran diferensiasi
jika terdukung iklim dan suasana sekolah yang inklusif. Untuk itu, mulai perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran  dilaksanakan  secara  inkusif,  sehingga kesiapan,  minat,  gaya  belajar,  dan  proses  belajar  dilaksanakan  diferen  (bermacam- macam/beragam) terlaksana, esensinya proses belajar yang beragam.
Pembelajaran berdiferensiasi merupakan proses pembelajaran yang memberikan kesempatan  kepada  semua  peserta  didik  untuk  termotivasi  dan  mandiri  sesuai kebutuhan belajar. Peserta didik secara individual berusaha menyelesaikan konten yang dipelajari  dengan  senang,  karena  termotivasi  sesuai  dengan  minat  dan kesanggupannya.  Bagi  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  akan  terakomodasi kebutuhan  belajar  yang  sesuai  dengan  cara  yang  dapat  dilakukan,  namun  dapat berkalobarasi  dengan  bersama  temannya  yang  belajar  dengan  cara  berbeda.  Proses belajar  itu  terlaksana  dengan  iklim  yang  inklusif.  Maksudnya  semua  komponen  dari sekolah sudah terbentuk iklim yang integratif dan beragam. Diferensiasi pembelajaran adalah mendorong kesadaran peserta didik. Hal ini dipandu oleh premis bahwa sekolah harus  memaksimalkan  potensi  peserta  didik,  tidak  hanya  membawa  peserta  didik  ke norma yang ditetapkan secara eksternal. Namun, peserta didik untuk tumbuh sebanyak dan  secepat  mungkin,  peserta  didik  tidak  hanya  harus  belajar  yang  esensial. Pembelajaran Berdiferensiasi diterapkan searah dengan pandangan dasar pendidikan inklusif,  yakni  pendidikan  untuk  semua  (education  for  all).  Berbagai  rasional  dan kepercayaan  pihak-pihak  terkait  bisa  menjamin  keberhasilan  proses  dan  hasil  dari pembelajaran  terdiferensiasi  (Tomlinson  &  Imbeau,  2010).  Rasional  dan kepercayaan yang mendukung penerapan pembelajaran berdiferensiasi utamanya berasal dari guru, dan  didukung  oleh  kepercayaan  pihak-pihak  lain  yang  terkait  dengan  implementasi pembelajaran berdiferensiasi.
Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  melibatkan  berbagai  strategi  dan pendekatan  untuk  menyesuaikan  pengajaran  dengan  kebutuhan,  minat,  dan kemampuan  individual  setiap  peserta  didik.  Guru  harus  melakukan  diagnostik  awal terlebih dahulu mengetahui tingkat kemampuan, gaya belajar, dan minat peserta didik. Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  membutuhkan  komitmen  dan  kreativitas  dari guru, serta dukungan dari pihak sekolah dan orang tua. Dengan demikian, peserta didik dapat belajar dengan cara yang paling sesuai dengan mereka, yang pada akhirnya akan meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar.  Pembelajaran  berdiferensiasi  bukan  hanya meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik,  tetapi  juga  berkontribusi  pada perkembangan akademik dan personal mereka secara holistik. Dengan penerapan yang tepat, pembelajaran berdiferensiasi dapat menciptakan pengalaman belajar yang lebih bermakna, relevan, dan efektif bagi setiap peserta didik.

## Analisis artikel terkait
Dalam artikel yang ditulis oleh Indah Setiyaningrum dkk dengan judul “Peningkatan Motivasi  Belajar  Siswa  melalui  pembelajaran  Berdiferensiasi  dengan  Menggunakan Model Problem Based Learning” pada penelitian Tindakan kelas yang dilakukan hasilnya menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  berdeferensiasi  dengan  menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dalam meningkatkan motivasi belajar kelas VII I menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  materi  tata  surya.  Hal  ini  dibuktikan  dengan adanya  peningkatan  motivasi  belajar  dari  hasil  analisis  angket  pada  siklus  I menunjukkan  73.07%  siklus  II  menunjukkan  79.26%  dan  siklus  III  menunjukkan  nilai 80.13%
Dalam  artikel  yang  ditulis  oleh  Neneng  Sunengsih  dkk  (2023)  dengan  judul “Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas V c dengan Menggunakkan Pembelajaran Berdiferensiasi  Pada  Tema  5  di  SDN  Periuk  1”  pada  penelitian  Tindakan  kelas  yang dilakukan hasilnya menunjukkan bahwa Penelitian Tindakan Kelas dapat memperbaiki pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Pendekatan yang sesuai dengan kompetensi
dasar dan materi pelajaran dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Pendekatan pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Dalam  artikel  yang  ditulis  oleh  Annisa  Laela  Putri  dkk  (2023)  dengan  judul “Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas II Materi Lingkungan Sehat dan Tidak Sehat” pada penelitian Tindakan kelas yang dilakukan  hasilnya  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  yang  menarik  dapat meningkatkan semangat belajar peserta didik, yang pada gilirannya akan meningkatkan hasil belajar mereka. Salah satu cara membangkitkan motivasi belajar peserta didik yaitu guru  harus  menjadi  fasilitator  yang  berpusat  pada  pengayaan  pembelajaran  dan pemenuhan  kebutuhan  peserta  didik.  Dalam  penelitian  menggunakan  pembelajaran berdeferensiasi  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  meningkatnya  motivasi  belajar peserta  didik  dengan  tahapan  tes  diagnosis  awal  untuk  mengetahui  sejauh  mana kesiapan belajarnya, memperoleh data gaya belajar serta minat dari peserta didik untuk pemetaan dan menyiapkan perangkat pembelajaran yang mengakomodir keberagaman peserta didik.
Dalam  artikel  yang  ditulis  oleh  Endang  Sri  Endang  Ayu  (2022)  dengan  judul “Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas VIB SDN 007 Sagulung” pada penelitian Tindakan kelas yang dilakukan hasilnya menunjukkan bahwa terjadi  peningkatan motivasi dan hasil belajar peserta didik melalui pembelajaran berdiferensiasi dengan memperhatikan konten, proses dan produk dalam proses  pembelajaran,hal  ini  terlihat  dari  hasil  rata-rata  pembelajaran  dari  58,13 meningkat  menjadi  76,25  dan  pada  siklus  II  mencapai  90,62.dengan  keaktifan  dan antusias  peserta  didik  dalam  pembelajaran  semakin  baik.  Serta  pembelajaran diferensiasi  adalah  bentuk  totalitas  guru  dalam  mengajar  karena  guru  dituntut  untuk mampu menyediakan  konten  yang  beragam,  proses  yang  menarik  serta produk  yang sesuai  karakteristik  peserta  didik  dan  perbedaan  kemampuan  peserta  didik  dalam pembelajaran  akan  menambah  hal-hal  yang  baru  dan  menarik  bagi  peserta  didik, mereka paham akan perbedaan dan belajar bersama dalam perbedaan untuk mencapai tujuan yang sama.

## SIMPULAN
Motivasi sangat penting dalam memperkuat keinginan peserta didik untuk belajar. Apalagi  peserta  didik  abad  21  tumbuh  dalam  lingkungan  yang  kaya  teknologi. Penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran,  seperti  penggunaan  aplikasi  pendidikan, multimedia,  dan  alat  kolaboratif  online,  dapat  meningkatkan motivasi  belajar. Motivasi belajar  merupakan  faktor  kunci  dalam  keberhasilan  pendidikan  di  abad  21,  di  mana peserta didik dituntut untuk mengembangkan keterampilan kritis, kolaboratif, dan kreatif untuk  menghadapi  tantangan  global  yang  semakin  kompleks.  Pembelajaran berdiferensiasi  menyediakan  kerangka  kerja  yang  mendukung  peserta  didik  abad  21 dalam  mengembangkan  keterampilan  yang  mereka  butuhkan.  Pembelajaran berdiferensiasi merupakan pendekatan yang perlu dipertimbangkan secara serius dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan di abad 21. Dengan mengadopsi strategi ini, sistem pendidikan dapat lebih responsif terhadap kebutuhan individu peserta didik dan lebih  mampu  mempersiapkan  mereka  menghadapi  tantangan  global.  Pembelajaran berdiferensiasi diidentifikasi sebagai strategi yang efektif untuk meningkatkan motivasi belajar  peserta  didik.  Dengan  menyesuaikan  metode  pengajaran  dengan  kebutuhan, minat,  dan  kemampuan  individu  peserta  didik,  guru  dapat  menciptakan  pengalaman belajar  yang  lebih  menarik  dan  relevan.  Oleh  karena  itu  peran  guru  dalam  proses pembelajaran sangat penting, dimana untuk mengetahui minat dan kebutuhan peserta didik  guru  harus  melalukakan  diagnostik  awal  terlebih  dahulu.  Pembelajaran berdiferensiasi  efektif  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  abad  21. Peserta  didik  merasa  lebih  terlibat  dan  termotivasi  ketika  pembelajaran  disesuaikan
dengan kebutuhan dan minat mereka. Guru juga merasakan manfaat dari pendekatan ini,  karena  dapat  lebih  efektif  dalam  mengajar  dan  mendukung  perkembangan  setiap peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayu,  Endang  Sri  E.  (2022). Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  VIB  SDN  007  Sagulung. Biodidak. 02(2). 119-129.
Emda,  Amna.  (2017). Kedudukan  Motivasi  Belajar  dalam  pembelaajaran. Latannida Journal. 5 (2), 172-182.
Kurniawati, Tri., & Putri Nadia Ayu R. (2023). Pemahaman Keberagaman Peserta Didik Berdasarkan  Profil  Peserta  Didik  sebagai  Upaya  Pemenuhan  Target  Kurikulum Merdeka. EcoGen.  6(2). 267- 277.
Purnawanto, A. T. (2023). Pembelajaran berdiferensiasi. Jurnal Pedagogy , 16(1), 34-54. Putri,  Annisa  Laela.  Dkk  (2023). Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa kelas II Materi Lingkungan Sehat dan Tidak Sehat. Jurnal Multidisiplin Indonesia. 1(4). 226-235.
Rahayu, Restu. Iskandar, Sofyan. & Abidin Yunus. (2022). Inovasi pembelajaran Abad 21 dan Penerapannya di Indonesia. Jurnalbasicedu. 6(2). 2100-2104. Rahman,  Sunarti.  (2021). Pentingnya  Motivasi  Belajar  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar. Pascasarjana  Universitas  Gorontalo  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Dasar. 289-302.
Setyaningrum, Indah., Nuraini, Arba Insaini., & Savitri, Erna Noor. Peningkatan Motivasi Belajar siwa melalui Pembelajaran Berdeferensiasi dengan Menggunakan Model Problem Based Learning. Seminar Nasional IPA XIII. 34-43.
Sunengsih,  Neneng.,  Santoso,  Gunawan.,  Supiati,  Aan.,  &  Jamil,  M.  Ripan.  (2023). Meningkatkan  Motivasi  Siswa  Kelas  V  c  dengan  Menggunakan  Pembelajaran Berdeferensiasi pada Tema 5 di SDN Periuk 1 . Jurnal Pendidikan Transformatif (JPT) 02(04). 183-189.
Widya  Noventari.  (2020).  Konsepsi  Merdeka  Belajar  Dalam  Sistem  Among  Menurut Pandangan Ki Hajar  Dewantara. Jurnal Pemikiran dan Kewarganegaraan 15(1), 83-91., 83-91