J U R N A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3 P R O G R A M S T U D I P E N D ID IK A N F IS IK A – U N IV E R S IT A S M U H A M M A D IY A H P U R W O R E J O

## BIAS GENDER UJIAN AKHIR SEMESTER GENAP FISIKA KELAS X SMA NEGERI KABUPATEN PURWOREJO TAHUN PELAJARAN 2012/2013

## Nur Triyatno, Sriyono, Nur Ngazizah
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan KHA. Dahlan 3 Purworejo, Jawa Tengah Email: ntriyatno8@gmail.com
Intisari -  Telah  dilakukan  penelitian  dengan  tujuan  :  1)  mengetahui  indeks  reliabilitas;  2)  mengetahui  keberadaaan  fungsi pengecoh; 3) mengetahui besar kelsalahan pengukuran; 4) mengetahui tipe butir soal yang terkena bias gender dalam ujian akhir  semester  genap  mata  pelajaran  Fisika  kelas  X  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Purworejo  tahun  pelajaran  2012/2013. Metode pengumpulan data dengan menggunakan metode dokumentasi berupa lembar jawab siswa pada soal UAS genap kelas X SMA di Kabupaten Purworejo tahun pelajaran 2012/2013. Sampel dalam penelitian ini sebanyak 640 siswa. Pengelolaan data  menggunakan  metode  klasik  dan  Mantel-Haenzsel.  Hasil  analisis  besarnya  indeks  reliabilitas  perangkat  adalah  0,807 dengan  fungsi  pengecoh  yang  berfungsi  adalah  30  atau  85,71%  dan  estimasi  kesalahan  pengukuran  menggunakan pendekatan klasik sebesar 2,576. Tipe soal yang terkena bias gender pada butir soal  menggunakan Mantel-Haenzsel adalah tipe ingatan pada nomor 33 dan 35, tipe aplikasi pada nomor 3, 4 dan 30, serta tipe aplikasi pada nomor 10, 15, 16, 22, 24, 25, 29 dan 34.
Kata kunci : Bias Gender, Ujian Akhir Semester Genap, Mantel-haenzsel

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  menekankan  pada  pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi  siswa.  Pembelajaran  IPA  di  SMA  yang meliputi Fisika, Kimia dan Biologi menekankan pada proses  pemahaman  IPA  yang  berkaitan  dengan  cara mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis.  Hasil pembelajaran  IPA  bagi  siswa  bukan  hanya  kumpulan pengetahuan  berupa  fakta,  konsep  atau  prinsip  saja tetapi  juga  proses  penemuan  sehingga  siswa  mampu menghadapi  perubahan  yang  terjadi  sebagai  akibat perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
Dalam proses pembelajaran, evaluasi merupakan salah  komponen  penting  dan  tahap  yang  harus ditempuh  oleh  guru  untuk mengetahui keefektifan pembelajaran.  Hasil  yang  diperoleh  dapat  dijadikan feed-back bagi  guru  dalam  memperbaiki  dan menyempurnakan
program dan kegiatan pembelajaran. Di sekolah sering guru memberikan tes antara  lain  ulangan  harian,  UAS,  ujian  blok,  tagihan, tes lisan, tes tertulis [1].
Ulangan Akhir  Semester  (UAS)  merupakan salah  satu  ujian  yang  wajib  dilaksanakan  siswa  pada setiap  akhir  semester gasal maupun  genap  (biasa disebut  ulangan  kenaikan  kelas)  pada  tingkat pendidikan  dari  mulai  sekolah  dasar  sampai  dengan perguruan  tinggi.  Ulangan  akhir  semester  sendiri bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  yang sebenarnya.  Sehingga  perbedaan  nilai  atau  skor  yang diperoleh  siswa  hanyalah  semata-mata  mengenai
perbedaan kemampuan mereka dan bukan disebabkan oleh adanya faktor lain seperti bias pada butir tes.
Kesenjangan  pada  bidang  pendidikan  telah menjadi  faktor  utama  yang  sangat  berpengaruh terhadap  bidang  lain  di  Indonesia.  Hampir  semua sektor,  seperti  lapangan  pekerjaan,  jabatan,  peran  di masyarakat,  sampai  pada  masalah  menyuarakan pendapat  antara  laki-laki  dan  perempuan.  Meskipun secara  formal  dalam  UUD  1945  hak  laki-laki  dan perempuan tidak dibedakan tetapi dalam kenyataannya sangat berbeda. Faktor penyebab karena kesenjangan  pendidikan  yang  belum  setara  selain masalah-masalah
klasik
yang
cenderung menjustifikasi
ketidakadilan gender
seperti interpretasi  teks-teks  keagamaan  yang  tekstual  dan kendala sosial budaya lainnya.
Berdasarkan uraian  diatas,  penelitian  ini  akan menggunakan metode klasik untuk mengetahui indeks reliabilitas, mengetahui keberadaaan fungsi pengecoh, mengetahui besar kesalahan pengukuran,  mengetahui tipe  butir  soal  yang  terkena  bias  gender  dalam  ujian akhir  semester  genap  mata  pelajaran  Fisika  kelas  X SMA Negeri di Kabupaten Purworejo tahun pelajaran 2012/2013.

## II. LANDASAN TEORI
A. Hakekat Pembelajaran Fisika Pembelajaran Fisika seharusnya dapat memberikan  pengalaman  langsung  pada  siswa sehingga menambah kemampuan
dalam
J
mengkonstruksi,  memahami,  dan  menerapkan  konsep yang  telah  dipelajari.  Dengan  demikian,  siswa  akan terlatih  menemukan  sendiri  berbagai  konsep  secara holistik,  bermakna,  otentik  serta  aplikatif  untuk kepentingan pemecahan masalah.
B. Penilaian Pembelajran Fisika
Penilaian  merupakan  sebuah  kegiatan  yang kompleks,  komperhensif,  dan  melibatkan  berbagai komponen. Berbagai definisi penilaian yang dikemukakan,  pada  hakekatnya  memiliki  persamaan dan  tidak  berlawanan/bertolak  belakang.  Informasi kualitatif  dan  kuantitatif  dapat  diperoleh  lewat berbagai  macam  teknik,  yang  harus  sesuai  dengan kompetensi  yang  dibutuhkan.  Jika  data  yang  dimiliki akurat,  pembuatan  keputusan  dalam  penilaian  lebih mudah  dibuat  dan  sekaligus  dapat  dipertanggung jawabkan.
C. Tes Hasil Belajar
Tes  hasil  belajar  atau achievement  test ialah  tes yang dipergunakan untuk menilai hasil-hasil pelajaran yang  telah  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa  dalam jangka  waktu  tertentu  [2].  Untuk  melaksanakan evaluasi  hasil  belajar  guru  dapat  menggunakan  dua macam tes,  yakni tes  yang telah distandarkan dan tes buatsan pendidik itu sendiri. Yang dimaksud tes yang telah distandarkan itu ialah tes  yang telah  mengalami proses  standarisasi,  yakni  proses  validasi  dan reliabilitas sehingga tes  benar-benar valid.
D. Pendekatan Klasik
Teori tes klasik dikembangkan sejak tahun 1940, dengan  menggunakan  pengukuran  yang  sangat sederhana.  Teori  tes  klasik  atau  teori  skor-murni klasik  didasarkan  pada  suatu  model  aditif  yakni  skor amatan  yang  merupakan  penjumlahan  dari  skor sebenarnya dan skor kesalahan pengukuran [3].
Tes  dikatakan  reliabel  jika  skor  amatan mempunyai  korelasi  yang  tinggi  dengan  skor  yang sebenarnya. Selanjutnya dinyatakan bahwa reliabilitas merupakan  koefisien  korelasi  antara  dua  skor  amatan yang  diperoleh  dari  hasil  pengukuran  menggunakan tes  yang  paralel.  Dengan  demikian,  pengertian  yang dapat  diperoleh  dari  pernyatan  tersebut  adalah  suatu tes  itu  reliabel  jika  hasil  pengukuran  mendekati keadaan peserta tes yang sebenarnya [3].
Pengertian  validitas  dinyatakan  sejauhmana  skor tampak X dapat  mendekati  besarnya  skor  murni T . Skor  tampak  tidak  akan  sama  dengan  skor  murni kecuali apabila alat ukur yang bersangkutan memiliki validitas yang sempurna. Validitas ada tiga tipe, yaitu validitas  isi,  validitas  konstruk,  dan  validitas  kritera [4].
Indeks  kesukaran  suatu  butir  sebaiknya  terletak pada  interval  0,3-0,7  karena  pada  interval  ini informasi  tentang  kemampuan  siswa  akan  diperoleh
secara  maksimal.  Sedangkan  daya  pembeda  suatu butir soal merupakan suatu parameter yang memberikan  informasi  tentang  seberapa  besar  daya soal  itu  untuk  dapat  membedakan  peserta  tes  yang berkemampuan  tinggi  dengan  peserta  tes  yang berkemampuan rendah [3].
Teori  tes  klasik  memiliki  beberapa  kelemahan mendasar.  Kebanyakan  statistik  yang  digunakan dalam  model  tes  klasik  seperti  tingkat  kesukaran  dan daya  pembeda  soal  sangat  tergantung  pada  sampel yang  dipergunakan  dalam  analisis.  Rerata  tingkat kemampuan,  rentang,  dan  sebaran  kemampuan  siswa yang  dijadikan  sampel  dalam  analisis  sangat mempengaruhi nilai statistik yang diperoleh.
E. Bias Instrument Tes
Butir  tes  yang  baik  harus  bebas  dari  bias.  Tes yang baik tidak memihak pada kelompok tertentu atau golongan tertentu dari peserta tes. Tes yang baik akan memberikan  hasil  pengukuran  yang  sama  terhadap peserta tes yang memiliki kemampuan sama meskipun berasal  dari  kelompok  atau  golongan  yang  berbeda. Bila  tes  memberikan  hasil  berbeda  maka  tes  tersebut bias, yang berarti perangkat tersebut tidak valid secara konstruktif.  Sebuah  tes  yang  validitasnya  rendah berarti  tes  tersebut  tidak  akurat  mengukur  apa  yang seharusnya diukur.
F. Bias Gender
Dunia  pendidikan  sering  kita  tanpa  sadari terjadinya  bias  gender  .  Pengertian  gender  itu  sendiri adalah  dimensi  sosiokultural  dalam  psikologis  pria dan  wanita.  Istilah  gender  dibedakan  dari  jenis kelamin (sex). Sex  berhubungan dengan dimensi dari pria dan wanita. peran gender adalah ekspektasi sosial yang  merumuskan  bagaimana  pria  dan  wanita seharusnya  berpikir,  merasa  dan  berbuat.  Faktor- faktor  penentu  ketimpangan  gender  meliputi  :  1) masalah  lama;  2)  nilai  gender  yang  dianut  oleh masyarakat;  3)  nilai  dan  peran  gender  yang  terdapat dalam  buku  ajar;  4)  nilai  gender  yang  ditanamkan oleh guru; dan 5) kebijakan yang bias gender.
G. Kajian Pustaka
Penelitian  yang  dilakukan  Zulkarnaen  (2008) tentang  Keberfungsian  Butir  Diferensial  Perangkat Tes  Ujian  Akhir  Sekolah  Berstandar  Nasional (UASBN)  Mata  Pelajaran  Matematika  di  Kota Kendari.    Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa analisis  deskriptif  berdasarkan  teori  tes  klasik menunjukkan bahwa dari 40 butir soal yang dianalisis 28  butir  yang  berkualitas  baik,  indeks  reliabilitas 0,810  dan  estimasi  kesalahan  pengukuran  sebesar 2,779. Berdasarkan teori respons butir 3 parameter, 16 butir  berkualitas  baik  dengan  nilai  informasi  7,728, estimasi  kesalahan  pengukuran  sebesar  0,359.
J U R N A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3 P R O G R A M S T U D I P E N D ID IK A N F IS IK A – U N IV E R S IT A S M U H A M M A D IY A H P U R W
O R
E J O
Kesalahan  pengukuran  lebih  besar  jika  menggunakan teori  tes  klasik.  Analisis  pendeteksian  DIF dengan metode  Mantel-Haenszel  tidak  ditemukan  adanya butir  yang  terdeteksi  mengandung  DIF berdasarkan perbedaan jenis kelamin ( gender ).
Penelitian  yang  dilakukan  Wahyu  Widhiarso (2012)  tentang  Aplikasi  Uji  Keberfungsian  Butir Deferensial  (DIF)  melalui  Teknik  Mantel  Haenszel pada  Program  SPSS.  Penelitian  ini  menunjukkan bahwa  pada  butir  yang  terkait  dengan  kondisi  diri (misalnya  merasa  cukup  berharga,  banyak  hal-hal yang  baik  dalam  diri).  Perempuan  cenderung mendapatkan  skor  tinggi.  Sebaliknya  pada  butir terkait  dengan  kemampuan,  laki-laki  cenderung mendapatkan  skor  rendah.  Butir  –  butir  yang terjangkit  DIF  ini  perlu  dievaluasi  lebih  lanjut  agar hasil pengukuran benar-benar memberikan hasil yang akurat.
Penelitian yang dilakukan oleh Abdurahman Jalal
(2005)  tentang  Pendeteksian Differential  Item
Function Soal  Ujian  Nasional  SMP/MTs  Provinsi Maluku  Utara  Tahun  2005.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  analisis  pendeteksian  DIF dengan  metode  delta  plot  menghasilkan  semua  butir soal pada mata pelajaran tidak terdeteksi memuat DIF. Pada  metode  Mantel  Haenszel  terdeteksi  9  butir (15%)  soal  bahasa  Indonesia,  3  butir  (10%)  soal Matematika,  dan  8  butir  (13%)  soal  Bahasa  Inggris memuat  DIF.  Hasil  analisis  metode  uji  perbedaan parameter  b  didapatkan  10  butir  (17%)  soal  bahasa Indonesia,  2  butir  (7%)  soal  matematika,  dan  8  butir (13%) soal Bahasa Inggris memuat DIF.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan mulai bulan april 2013 sampai bulan maret 2014. Subjek penelitian ini berupa lembar  jawab  pilihan  ganda  dari  640  siswa  yang diambil  dengan  teknik  pertimbangan  peneliti.  Data diperoleh  dengan  metode  dokumentasi.  Pengolahan data  menggunakan  metode  klasik  dan  Mantel- Haenzsel.  Respon  siswa  disunting  dalam  komputer, analisis  dilakukan  dengan  dua  tahapan.  Tahap pertama  melihat  kualitas  butir  soal  menggunakan bantuan  program  komputer MicroCat  ITEMAN versi 3.00  kemudian  pada  tahap  kedua  untuk  melihat adanya kandungan DIF menggunakan metode Mantel- Haenzsel.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Analisis dengan ITEMAN
Hasil  analisis  ITEMAN  dibedakan  dalam  2 bagian.  Bagian  pertama  disajikan  beberapa  hasil analisis  yang  mencakup  analisis  statistik  butir  soal.
Yang  tercakup  dalam  bagian  tersebut  antara  lain, tingkat kesukaran, daya beda, dan pengecoh.
1. Tingkat Kesukaran
Tabel 1 . Distribusi tingkat kesukaran
Berdasarkan  tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  3  atau 8,57%  butir  soal  tergolong  mudah,  27  atau  77,14% butir  soal  tergolong  sedang,  dan  5  atau  14,29%  butir soal tergolong sukar.
2. Daya Beda Soal
Tabel 2 . Distribusi Indeks Daya Beda
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  27  atau 77,14% butir soal tergolong baik atau dapat diterima, 5  atau  14,29%  soal  tergolong  sedang  dan  dapat diterima  akan  tetapi  perlu  direvisi  dan  3  atau  8,57% butir soal tergolong jelek dan dibuang.
Prop. Correct kategori Nomor jumlah P > 0,70 Mudah 5, 8, 13 3 0,30 P 0,70 Sedang 1, 2 , 3, 4, 6, 7, 9, 10, 11,  12, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 31, 32, 33, 34, 35 27 P < 0,30 Sukar 19, 21, 24, 29, 30 5 jumlah 35 Daya beda soal kategori Nomor jumlah 0,41 – 1,00 Baik 2, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 11, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30, 31, 32, 34, 35 27 0,21 – 0,40 Sedang 8, 12, 14, 27, 33 5 < 0,2 Jelek 1, 5, 21 3 jumlah 35
J U R N A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3 P R O G R A M S T U D I P E N D ID IK A N F IS IK A – U N IV E R S IT A S M U H A M M A D IY A H P U R W
O
R E J O
3. Pengecoh
Tabel  3 .  Statistik  Keberadaan  Pengecoh pada tiap Butir Tes Statistik Nomor Jumlah Berfungsi 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 13, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 33, 35 30 Tidak berfungsi 10, 11, 14, 16, 34 5 Jumlah 35
Berdasarkan  tabel  3,  terdapat  30  butir  soal  atau 85,71% pengecohnya dapat berfungsi, dan 5 butir soal atau  14,29%  pengecohnya  kurang  tidak  berfungsi dengan baik.
4. Skala Statistik
Berdasarkan  35  soal  Fisika  yang  telah  diujikan pada  sampel  640  siswa  SMA  kelas  X  didapatkan besar  harga  rata-rata  skor  siswa  sebesar  17,384 dengan standar deviasi 5,886 atau varian 34,405. Nilai tertinggi 33,00 dan terendah 3,00 dengan nilai tengah 17,00.  Indeks  daya  beda  soal  rata-rata  0,474  dengan keiringan  ( skew )  sebesar  0,437.  Indeks  reliabilitas perangkat  tes/alpha =  0,807  dengan  kesalahan pengukuran SEM = 2,576.
B. Hasil Analisis dengan Mantel-Haenzsel
Berdasarkan  analisis  perangkat  soal  ujian  akhir
semester  genap  mata  pelajaran  Fisika  Kelas  X  SMA Negeri  di  Kabupaten  Purworejo  tahun  pelajaran 2012/2013  berdasarkan  gender  dengan  menggunakan metode  Mantel-Haenzsel  diketahui  terdapat  14  atau 37% butir soal yang terkena DIF yaitu soal nomor  3, 4,  10,  15,  16,  22,  24,  25,  29,  30,  33,  34  dan  35. Sedangkan  22  atau  63%  butir  soal  tidak  terkena  DIF yaitu soal nomor 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 17, 18, 19, 20, 21, 23, 26, 27, 28, 31 dan 32 tidak terkena DIF.
Jika
>1,  maka  butir  yang  diselidiki  terkena DIF yang menguntungkan kelompok acuan
(kelompok  laki-laki).  Jika
<1,  maka  butir  yang
diselidiki terkena DIF yang menguntungkan kelompok fokus (kelompok perempuan). Berdasarkan data  yang  diperoleh    dengan  melihat  besar  angka common odds ratio dan disignifikansikan dengan c hi- square berhasil  didapat,  pada  butir  soal  nomor  4,  15, 16,  22,  24,  25,  33,  34,  dan  35  menguntungkan
kelompok acuan dan pada butir soal  nomor 3, 10, 29 dan 30 menguntungkan kelompok fokus.
H asil  yang  didapat,  ke-14  butir  soal  tersebut dikaji kembali dengan melihat butir soal perangkat tes ujian akhir semester genap mata pelajaran Fisika kelas X  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Purworejo  tahun pelajaran  2012/2013.  Seteelah  dilihat  kembali  butir soal  tersebut  didapat  perbandingan  tipe  butir  soal ingatan,  analisis  dan  aplikasi  yaitu  sebanyak  2:8:3. Dengan tipe ingatan pada butir soal nomor 33 dan 35, tipe  analisis  pada  butir  nomor  10,  16,  22,  24,  25,  29, dan 34, serta tipe aplikasi pada butir nomor 3, 4,  dan 30.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  soal  ujian  akhir semester  genap  mata  pelajaran  Fisika  Kelas  X  SMA Negeri  di  Kabupaten  Purworejo  tahun  pelajaran 2012/2013  yang  telah  dilakukan  dapat  ditarik kesimpulan  besarnya  indeks  reliabilitas  perangkat adalah 0,807 dengan  fungsi pengecoh  yang berfungsi adalah  30  atau  85,71%  dan  estimasi  kesalahan pengukuran  menggunakan  pendekatan  klasik  sebesar 2,576.  Tipe  soal  yang  terkena  bias  gender  pada  butir soal    menggunakan  Mantel-Haenzsel  adalah  tipe ingatan  pada  nomor  33  dan  35,  tipe  aplikasi  pada nomor 3, 4 dan 30, serta tipe aplikasi pada nomor 10, 15, 16, 22, 24, 25, 29 dan 34.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Drs.  H. Ashari  sebagai reviewer jurnal  ini  dan  Sriyono,  M.Pd. sebagai pembimbing.

## PUSTAKA
Buku:
[1]  Arifin,  Zainal.2011. Penelitian  Pendidikan .  Bandung: PT Remaja  Rosdakarya.
[2]  Purwanto,  Ngalim.  2009. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
[3]  Allen,  M.  J.,  &  Yen,  W.  M.  (1979). Introduction  to measurement theory.
Belmont,
CA: Wadsworth,Inc. [4] Azwar, Saifuddin. 2010. Metode Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Skripsi:
[5] Triyatno, Nur. 2014. Bias Gender Ujian Akhir Semester Genap  Fisika  Kelas  X  SMA  Negeri  Kabupaten Purworejo Tahun Pelajaran 2012/2013 . Universitas Muhammadiyah Purworejo. Purworejo.