Inovasi  Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  dalam  Mengatasi Kejenuhan Belajar di Madrasah Ibtidaiyah KHR Ilyas Maduretno
Lu’lu’ Lutfiyatul Khikmah 1 Safitri Maharani 2 Ulfa Hidayah 3
Institut Agama Islam Nahdlatul Ulama (IAINU) Kebumen lutfyatulhikmah@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
Study  burnout  is  a  condition  where  students  experience  physical,  mental  and  emotional exhaustion due to study pressure. This research aims to apply the use of contextual and inquiry learning strategies in overcoming learning boredom in the 4th grade Islamic Cultural History (SKI) subject at Madrasah Ibtidaiyah KHR Ilyas Maduretno. The research method used is classroom action  research  with  a  descriptive  qualitative  approach.  The  data  collection  technique  uses interviews, observation and documentation. The research results show that contextual learning strategies  link  learning  material  to  students'  real-world  situations,  while  inquiry  encourages students  to  search  for  and  discover  learning  materials  themselves.  The  results  of  using  this strategy increase student participation and their understanding of the material. The use of various learning media such as videos and story boxes is very effective in overcoming learning boredom. So a combination of contextual and inquiry learning strategies can be a solution to reduce student learning boredom in learning Islamic Cultural History (SKI).
Keywords: Learning Strategy, Learning Saturation, History of Islamic Culture

## Abstrak
Kejenuhan  belajar  merupakan  kondisi  siswa  yang  mengalami  kelelahan  fisik,  mental,  dan emosional  akibat  tekanan  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menerapkan  penggunaan strategi  pembelajaran  kontekstual  dan  inkuiri  dalam  mengatasi  kejenuhan  belajar  pada  mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) kelas 4 di Madrasah Ibtidaiyah KHR Ilyas Maduretno. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas dengan pendekatan kualitatif deskriptif.  Teknik  pengumpulan  datanya  mengggunakan  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran  kontekstual mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa,  sementara  inkuiri  mendorong siswa untuk mencari dan menemukan sendiri materi pembelajaran. Hasil penggunaan strategi ini meningkatan partisipasi siswa dan pemahaman mereka terhadap materi. Penggunaan beragam media  pembelajaran  yang  menggunakan  seperti  video  dan  kotak  cerita  sangat  efektif  dalam mengatasi kejenuhan belajar. Sehingga kombinasi strategi pembelajaran kontekstual dan inkuiri dapat  menjadi  solusi  untuk  mengurangi  kejenuhan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam (SKI).
Kata Kunci : Strategi Pembelajaran, Kejenuhan Belajar, Sejarah Kebudayaan Islam
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1037-1044

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran berjalan secara optimal perlu adanya rencana pembuatan strategi  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  menurut  Arthur  L.  Costa  (1985)  yang dikutip  oleh  Firmansyah  merupakan  pola  kegiatan  pembelajaran  berurutan  yang diterapkan dari waktu ke waktu dan diarahkan untuk mencapai suatu hasil belajar siswa yang diinginkan. Secara umum strategi mempunyai pengerian suatu garis besar haluan untuk  bertinak  dalam  usaha  mencapai  sasaran  yang  telah  ditentukan.  Dihubungkan dengan belajar mengajar, strategi bisa diartikan sebagai pola-pola umum kegiatan guru dan  anak  didik  dalam  perwujudan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  mencapai  tujuan yang  telah  digariskan.    Kejenuhan  belajar  adalah  keadaan  siswa  yang  mengalami kelelahan  mental,  fisik  dan  emosional  atas  tekanan  atau  tuntutan  yang  dapat menyebabkan malas, lamban dan bosan sehingga sistem akal tidak dapat memproses informasi-informasi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Menurut  Afifah  menjelaskan  bahwa kejenuhan belajar merupakan kondisi emosional disaat seseorang merasa dirinya lelah dan  jenuh  baik  secara mental  ataupun  secara  fisik  sebagai  akibat  tuntutan  pekerjaan terkait dengan belajar yang meningkat.
Menurut  Uhbiyah  &  Ahmad,  dalam  buku  karangan  Abd  Aziz  mengemukakan bahwa dalam pendidikan peran yang lebih penting ialah pendidik. Orang dewasa yang bertanggung  jawab  memberikan  suatu  bimbingan  atau  bantuan  kepada  anak  didik dalam  perkembangan  jasmani  dan  rohaninya  agar  mencapai  kedewasaanya,  mampu melaksanakan  kewajiban  sebagai  mahkluk  Allah,  dan  khalifah  di  muka  bumi,  serta sebagai makhluk sosial dan sebagai individu yang sanggup berdiri sendiri. Dalam uraian tersebut,  dijelaskan  bahwa  pendidik  yang  dimaksud  yaitu  guru.    Setiap  pendidik  dan tenaga  kependidikan  memiliki  tugas  dan  tanggung  jawab  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  tidak  membosankan,  sebagaimana  dalam  Undang-Undang Sisdiknas  Nomor  20 Tahun  2003  Pasal  40  Ayat  2  menyatakan  bahwa  “Pendidik  dan tenaga  kependidikan  berkewajiban  menciptakan suasana  pendidikan  yang  bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis dan dialogis”.
Untuk  menerapkan  apa  yang  tertulis  dalam  Undang-Undang  Sisdiknas  dalam pembelajaran guru tidak bisa mengajar hanya dengan menggunakan metode ceramah saja  yang  dapat  membuat  siswa  merasa  bosan  dan  jenuh  akibatnya  siswa  tidak memahami  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  tersebut,  maka  untuk  mengatasi  hal tersebut. Guru sebagai penyaji materi pembelajaran harus memperlihatkan aspek-aspek individual  siswa  sebagai  subjek  yang  menerima  materi  pembelajaran.  Guru  harus mampu  memilih  strategi  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi kemampauan siswa di dalam kelas ataupun diluar kelas, baik pada pembelajaran secara daring ataupun luring.
Menurut Agustina (2019) yang dikutip oleh Hasri dkk, Kejunuhan belajar adalah suatu  komdisi  mental  seseorang  saat  mengalami  rasa  bosan  dan  Lelah  yang  amat sangat sehingga mengakibatkan timbulnya rasa lesu tidak bersemangat atau hidup tidak bergairah untuk melakukan aktivitas belajar. Menurut Wahyuli (2020) yang di kutip oleh Hasri  dkk,  kejenuhan  belajar  merupakan  kondisi  dimana  siswa  menjadi  Lelah  dalam proses  belajar  karena  tekanan  belajar,  pekerjaan  rumah  yang  berlebihan,  atau  faktor psikologis  individu  lainnya  seperti  kelelahan  emosional  sikap  negatif  dan  fenomena pencapain pribadi yang rendah. Kondisi seperti ini akan mengakibatkan timbulnya rasa bosan dan tidak bersemangat untuk melakukan aktivitas belajar.
Pada  mata  pelajaran  Sejarah  sering  kali  siswa  mengalami  kejenuhan  belajar karena  banyaknya  materi  yang  harus  dipelajari  dan  dihafalkan  dan  materi  dianggap kurang  menarik.  Sebagaimana  yang  terjadi  di  Madrasah  Ibtidaiyah  KHR  Ilyas Maduretno,  ada  beberapa  siswa  yang  mengalami  kejenuhan  belajar  pada  mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI). Di dalam pembelajaran, guru harus kreatif dan  dinamis  dalam  mengemas  penyampaian  materi  ajar  agar  tercipta  pembelajaran

## Social, Humanities, and Educational Studies
yang efektif dan sesuai dengan tujuan awal yang ingin dicapai. Menurut Oemar Hamalik (2001: 16), mengemukakan bahwa pemakaian media pengajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis  terhadap  siswa.  Penggunaan  media pengajaran pada tahap orientasi pengajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran  dan  penyampaian  pesan  isi  pelajaran.  Di  samping  itu,  media pembelajaran  juga  dapat  membantu  peserta  didik  meningkatkan  pemahaman, menyajikan  data  dengan  menarik  dan  terpercaya,  memudahkan  penafsiran  data,  dan memadatkan  informasi.    Berdasarkan  kenyataan  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk melakukan penelitian dengan judul “Strategi Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) dalam Mengatasi Kejenuhan Belajar di Madrasah Ibtidaiyah KHR Ilyas Maduretno

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kulitatif  deskriptif  dan  jenis penelitian  lapangan  (field  reserch).  Menurut  Sugiono,  pendekatan  penelitian  pada dasarnya  merupakan  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data,  tujuan,  dan  kegunaan tertentu.  Berdasarkan  cara  ilmiah,  data  ilmiah,  data  ilmiah,  tujuan,  dan  kegunaan. Penelitian kualitatif adalah penelitian tentang riset yang bersifat deskriptif dan cenderung menggunakan analisis. Proses dan makna lebih ditampilkan. Landasan teori digunakan sebagai pemandu agar fokus penelitian sesuai dengan fakta di lapangan.
Penelitian lapangan ini di laksanakan pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) kelas empat 4 di Madrasah Ibtidaiyah KHR Ilyas Maduretno yang berlokasi di  Desa  Maduretno,  Kecamatan  Buluspesantren,  Kabupaten  Kebumen.  Guru pengampunya adalah Ibuu Ulfa Hidayah. Subjek dalam penelitian ini adalah guru SKI, peneliti  itu  sendiri  dan  peserta  didik  kelas  4  dengan  jumlah  12  siswa.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  jenis  kualitatif  deskriptif  dan  menggunakan  strategi pembelajaran kontekstual dan inkuiri. Dapat di simpulkan bahwa penelitian ini  bertujuan untuk mendeskripsikan tentang “Inovasi Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) dalam Mengatasi Kejenuhan Belajar di Madrasah Ibtidaiyah KHR Ilyas Maduretno.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian tindakan kelas ini mempunyai tujuan utama yaitu mengatasi kejenuhan bagi  siswa  dengan  penerapan  strategi  pembelajaran  yang  optimal.  Penelitian  ini diterapkan  dikelas  4    dengan  jumlah  12  siswa  di  Madrasaqh  Ibtidaiyah  KHR  lyas Maduretno pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) sejarah Kebudayaan Islam (SKI) materi perjalanan Nabi Muhammad SAW. Pada saat Isra mi’raj. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Strategi pembelajaran yang digunakan pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  materi  perjalanan  Nabi Muhammad  SAW  pada saat  isra mi’raj  adalah  strategi  pembelajaran  konstektual  dan inkuiri. Tahap pra lapangan peneliti berdiskusi dengan peneliti I atau guru mata pelajaran sejarah  kebudayaan  islam  (SKI)  tentang  latar  belakang  masalah  dan  alasan pelaksanaan  penelitian.  Peneliti  juga  berdiskusi  tentang  pemilihan  lokasi,  penentuan jadwal penelitian, rancangan pengumpulan data, rancangan prosedur analisis data, dan kegiatan  dalam  penyusunan  instrumen  penelitian  meliputi  penyusunan  daftar pertanyaan  untuk  wawancara,  membuat  lembar  observasi,  dan  pencatatan  dokumen yang  diperlukan.  Sehubungan  penelitian  ini  berada  di  luar  kampus,  maka  peneliti memerlukan  izin  berupa  surat  pengantar  dari  kampus  Institut  Agama  Islam  Nahdlatul Ulama  (IAINU)  Kebumen  sebagai  permohonan  izin  penelitian  yang  diajukan  kepada kepala Madrasah Ibtidaiyah KHR Ilyas Maduretno.
Tabel 1. Data aktivitas siswa pra siklus No Aspek yang di amati Jumlah Presentase
1. Memperhatikan penjelasan guru 7 58,3  % 2. Mengajukan pertanyaan 5 41, 67 % 3. Menjawab pertanyaan 5 41,67 % 4. Menunjukan sikap senang dan semangat 9 75 % 5. Mengerjakan tugas 10 83,3 % Rata – rata aktivitas siswa (%) 59,99
Dari hasil observasi, terdapat lima aspek yang diamati dalam aktivitas siswa di kelas. Pertama, dalam hal memperhatikan penjelasan guru, hanya 7 dari 12 siswa yang aktif memperhatikan,  sehingga  persentasenya  mencapai  58,3%.  Kedua,  terkait  dengan keaktifan  siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan,  hanya  5  siswa  dari  12  yang  berani bertanya,  yang  berarti  persentasenya  adalah  41,67%.  Ketiga,  dalam  menjawab pertanyaan, hanya 5 siswa dari 12 yang memberikan jawaban yang memadai, dengan persentase 41,67%. Keempat, siswa menunjukkan sikap senang dan semangat dalam pembelajaran, di mana 9 dari 12 siswa merasa demikian, yang berarti persentasenya adalah  75%.  Terakhir,  dalam  hal  mengerjakan  tugas,  hampir  seluruh  siswa  aktif mengerjakan tugas yang diberikan, dengan 10 dari 12 siswa yang melakukannya Kunjungan ke lokasi penelitian dilakukan pada hari Selasa, 21 Mei 2024. Sesampainya di lokasi peneliti menuju kantor kepala Madrasah Ibtidaiyah KHR Ilyas Maduretno untuk meminta izin melakukan observasi di sekolah tersebut dan melakukan observasi di kelas IV  pada  mata  pelajaran  sejarah  kebudayaan  Islam  (SKI)  materi  perjalanan  Nabi Muhammad  SAW  pada  saat  isr a  mi’raj.  Guru  pengampu  mata  pelajaran  sejarah kebudayaan Islam (SKI) adalah Bu Ulfa Hidayah. Setelah mendapatkan izin dari kepala sekolah peneliti melakukan observasi langsung ke kelas.
Peneliti  mengamati  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas  IV.  Proses pembelajaran  awal  dengan  kegiatan  pendahuluan  dengan  menyampiakan  tujuan pembelajaran dan memberikan motivasi pada siswa. Peneliti serta guru melaksanakan strategi pembelajaran kontekstual dan inkuiri. Pada kegiatan inti guru menanyampaikan materi yaitu perjalanan Nabi Muhammad SAW pada saat isra mi’raj. Guru meminta siswa untuk membaca materi di LKS. Kemudian guru pun menggunakan  media pembelajaran kertas tanya jawab berpasangan untuk menambah pemahaman siswa. Beberapa kali di coba  ada  siswa  yanng  salah  menajawab  pertanyaan.  Kegiatan  penutup  terdiri  dari pemberian tugas, penguatan materi dan menyimpulkan pelajaran. Dapat di simpulkan bahwa  ada  beberapa  siswa  yang  terlihat  jenuh saat  pembelajaran.  Kemudian  peneliti melakukan  wawancara  kepada  guru  pengampu  mata  pelajaran  sejarah  kebudayaan Islam  (SKI).  Peneliti  melakukan  foto  dokumentasi  dengan    guru  tersebut.  Kemudian peneliti  melakukan  pengolahan  data  dari  hasil  pengumpulan  data  dalam  penelitian. Setelah  semua  terkumpul  dan  tersusun,  maka  dilakukan  analisis  data  dengan  teknik analisis  kualitatif,  yaitu  mengemukakan  gambaran  terhadap  apa  yang  telah  diperoleh selama  pengumpulan  data.  Hasil  analisis  diuraikan  dalam  paparan  data  dan  temuan penelitian.

## Siklus 1
Siklus  pertama  dalam  Penelitian  ini  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, observasi/pengamatan, dan refleksi sebagai berikut : 1. Perencanaan  (Planning)  berkolaborasi  merencanakan  tindakan  pada  siklus  1 diantaranya :  membuat modul ajar materi perjalanan Nabi Muhammad Saw pada saat isra mi'raj, menyiapkan materi perjalanan Nabi Muhammad Saw pada saat isra mi'raj, menyiapkan tampilan video (berupa materi isra’ mi’raj), menyiapkan alat yang diperlukan (alat peraga, laptop, alat tulis dll), membuat kertas plano, membuat lembar pengamatan, dan  membuat  media  pembelajaran.  Pada  siklus  1  materi  yang  disamapikan  sama dengan materi minggu lalu yaitu perjalanan Nabi Muhammad SAW pada saat isra mi’raj.
2. Pelaksanaan (Acting)

## Social, Humanities, and Educational Studies
Pada  tahap  ini  peneliti  melaksanakan  perencanaan  yang  telah  di  buat  sebelumnya. Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Selasa, 28 Mei 2024 pukul 10.30 – 11.30 WIB  dengan  diikuti  12  siswa.  Pada  kegiatan  pembukaan  guru  mebuka pembelajaran, mengecek  kehadiran  siswa,mengecek  kerapihan  siswa,  kebersihan  kelas,  dan menyanyikan lagu nasional, memberikan motivasi, memberikan pertanyaan pemetik dan apersepsi terhadap siswa. Pada kegiatan inti dibagi menjadi dua kelompok, mengamati video  pembelajaran  tentang  perjalanan  Nabi  Muhammad  Saw  pada  saat  Isra  Mi'raj, berdiskusi  dalam  kelompok  untuk  menceritakan  kembali  perjalanan  Nabi  Muhammad Saw pada saat Isra Mi'raj sesuai dengan video pembelajaran, menuliskan hasil diskusi dalam  kertas  plano  dan  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok.  Pada  kegiatan penutup guru menyimpulkan bersama siswa materi kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan, dan menutup pembelajaran dengan do’a

## Pengamatan (Observasion)
Proses pembelajaran awal dengan kegiatan pendahuluan dengan menyampiakan tujuan dari pembelajaran dan memberikan motivasi pada siswa. Peneliti II dan III serta  Peneliti I melaksanakan strategi pembelajaran kontekstual dan inkuiri. Dalam kegiatan inti siswa antusias  dalam  mengamati  vidio  pembelajaran  sejarah  kebudayaan  islam  (SKI)  pada materi  perjalanan  Nabi Muhammad  SAW  pada  isra mi’raj.  Dalam  berkelompok saling berdiskusi untuk mencacat materi yang ada di vidio. Setelah berdiskusi selesai peneliti meminta  dari  perwakilan  kelompok  maju  ke  depan  untuk  membacakan  hasil  diskusi. Dilihat  dari  hasil  diskusi,  siswa  sudah  memahami  materi  terkait    perjalanan  Nabi Muhammad  SAW  pada  isra  mi’raj.  Selain  itu  peneliti  mengggunakan  media pembelajaran  berupa  kota  cerita.  Strategi  pembelajaran  inkuiri  diterapkan  dalam pembelajaran  terlihat  dari  penugasan  oleh  guru  yaitu  menjawab  pertanyaaan.  Dari penugasan  yang  di  berika  oleh  guru  tersebut  membuat  peserta  didik  lebih  kritis  dan berani  dalam  mengungkapkan  pendapat.  Sedangkan  strategi  kontekstual  pada pembelajaran sejarah kebudayaan islam (SKI) dalam mengatasi kejenuhan belajar yaitu dengan media Youtube. Pada kegiatan penutup  ini  peneliti II dan III melakukan evaluasi pembelajaran dengan menggunanakan metode tanya jawab. Siswa yang bisa menjawab pertanyaan mengangkat tangan dan jika jawabannya benar akan di apresiasi.
Tabel 2 Data Aktivitas Siswa Siklus 1 No Aspek yang diamati Jumlah Presentasi 1. Memperhatikan penjelasan guru 12 100 % 2. Mengajukan Pertanyaan 8 66,67 % 3. Menjawab Pertanyaan 8 66,67 % 4. Menunjukan sikap senang dan semangat 12 100 % 5. Bekerja  sama pada saat diskusi kelompok 7 58,3 % 6. Mengahargai pendapat teman 10 83, 3 % 7. Memperhatikan presentasi 10 83, 3 % Rata – rata 79,74 %
Pada proses pengamatan terhadap aktivitas siswa di kelas, terdapat tujuh aspek yang diamati  setelah  penerapan  strategi  pembelajaran  kontekstual  dan  inkuiri.  Pertama, dalam  hal  memperhatikan  penjelasan  guru,  semua  siswa  menunjukkan  keterlibatan penuh  dengan  mencapai  100%  dalam  prosentase.  Kedua,  dalam  aspek  mengajukan pertanyaan,  jumlah  siswa  yang  berani  bertanya  meningkat  menjadi  8  dari  12  siswa, dengan  persentase  66,67%.  Ketiga,  dalam  menjawab  pertanyaan, jumlah  siswa  yang aktif  menjawab  juga  mencapai  8  dari  12  siswa,  dengan  persentase  yang  sama. Keempat, semua siswa menunjukkan sikap senang dan semangat dalam pembelajaran,

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1037-1044
mencapai 100% persentase. Kelima, dalam hal bekerja sama dalam diskusi kelompok, 7 dari 12 siswa mampu berkontribusi, yang menghasilkan persentase 58,3%. Keenam, dalam  aspek  menghargai  pendapat  teman,  10  dari  12  siswa  menunjukkan  sikap menghargai,  dengan  persentase  83,33%.  Terakhir,  dalam  memperhatikan  presentasi teman,  10  dari  12  siswa  memperhatikannya,  dengan  persentase  yang  sama,  yaitu 83,33%. Hasil ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran yang diterapkan berhasil meningkatkan keterlibatan dan respons positif siswa dalam pembelajaran

## Refleksi (Reflecation)
Dalam tahapan ini, peneliti melakukan analisis data dengan melakukan kategorisasi dan penyimpulan data yang terkumpul selama tahap pengamatan. Peneliti juga melakukan evaluasi  terhadap  kekurangan  atau  kelemahan  dari  proses  tindakan  yang  akan dilakukan sebagai bahan untuk perbaikan pada siklus berikutnya. Evaluasi terkait proses pembelajaran pertemuan pertama adalah  penggunaan video dalam materi perjalanan Nabi Muhammmad SAW pada saat isra’ mi’raj jauh lebih menarik dan mudah dipahami oleh siswa.
Faktor  pendukung  dan  penghambat  strategi  pembelajaran  sejarah  kebudayaan Islam (SKI) dalam mengatasi kejenuhan belajar pada siswa di Madrasah Ibtidaiyah KHR Ilyas Maduretno.
Adapun faktor pendukung dan penghambat terhadap penerapan strategi pembelajaran sejarah kebudayaan islam (SKI) dalam mengatasi kejenuhan belajar pada siswa antara lain :
Faktor pendukung :
a.  Sumber belajar buku
Sumber  belajar  yang  digunakan  di  dalam  kegiatan  pembelajaran  sejarah kebudayaan islam (SKI) di Madrasah Ibtidaiyah KHR Ilyas Maduretno yaitu buku LKS sebagai panduan materi pembelajaran.
b.  Interaksi guru- siswa yang aktif Interaksi  guru-  siswa  yang  aktif  merupakan  interaksi  antara  yang  aktif  antara guru  dan  siswa membangun  hubungan  yang  positif,  memfailitasi  pemahaman dan memberikan partisipasi pemahaman salam proses belajar
c.  Penggunaan variasi dalam latihan dan permainan Variasi  dalam  latihan  dan  permainan  yaitu  aspek  penting  dari  strategi pembelajaran di kelas, karena sangat membantu mempertahankan minat siswa, memfasilitasi pemahaman yang lebih dalam, dan mengakomodasi gaya belajar yang beragam
Faktor penghambat :
a.  Sarana dan Prasarana yang kurang memadai. Sarana  dan  prasarana  yang  kurang  memadai  menjadi  penghambat  terhadap penerapan  strategi  pembelajaran.  Seperti  tidak  adanya  proyektor  untuk membantu guru dalam menyampaikan materi yang berupa PPT atau video.
b.  Hilangnya rasa percaya diri
Dengan  hilangnya  rasa  percaya  diri,  sangat  berpengaruh  dan  akan  sangat menimbulkan bagi si anak kesulitan menyampaikan pendapat di kelas.
d.  Sulit konsentrasi
Konsenstrasi  atau  fokus  menjadi  masalah  yang  tak  bisa  dianggap  remeh. Kehilangan  fokus  dan  penurunan  produksitivitas  meski  telah  menghilangkan jenis gangguannya dapat menjadi hal umum yang dialami setiap siswa.
.

## SIMPULAN
Strategi  pembelajaran  konstektual  dan  inkuiri    yang  dilakukan  dalam  mengatasi kejenuhan belajar pada siswa berjalan dengan cukup baik, kreatif dan inovatif. Hal ini terlihat  dari  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  yang  berjalan  dengan  cukup  baik. Strategi  pembelajaran  yang  bervariatif  dan  kreatif    membuat  pembelajaran  tidak membosankan serta bisa mengatasi kejenuhan pada siswa. Hal tersebut menjadi faktor faktor  pendukung  dari  strategi  pembelajaran  sejarah  kebudayaan  islam  (SKI)  dalam mengatsi  kejenuhan  belajar  pada siswa  di  Madrasah  Ibidaiyah  KHR  Ilyas  Maduretno. Sarana  dan  prasana  yang  kurang  memadai,  kurangnya  rasa  percaya  diri  dan  sulit konsentrasi  pada  siswa  menjadikan  faktor  penghambat  dari  strategi  pembelajaran sejarah  kebudayaan  islam  (SKI)  dalam  mengatsi  kejenuhan  belajar  pada  siswa  di Madrasah  Ibidaiyah  KHR  Ilyas  Maduretno.  Bedasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari pelaksaan siklus 1 maka dapat dikatakan bahwa terjadi pengurangan kejenuhan belajar pada  siswa  terlihat  dari  hasil  tabel  pra  siklus  sebesar    59,99%  menjadi  79,74%. Bedasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran kontekstual dan inkuiri dapat mengatasi kejenuhan belajar pada siswa .

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah  Siti,  (2019).  Pengaruh  Kejenuhan  Belajar  dan  Interaksi  Sosial  Terhadap Konsentrasi  Belajar  Siswa  dengan  Sistem  Pesantren  Modern  di  Samarinda. Psikoborneo: Jurnal Ilmiah Psikologi. Vol.7, No.(4) Albi Anggito & Johan setiawan (2018). Metodelogi Penelitian Kualitatif. Jawa Barat: CV Jejak.
Firmansyah, T. W. 2017. Strategi Guru Dalam Mengatasi Kejenuhan Belajar  Siswa di Madrasah Ibtidaiyah Negri 1 Talang Ubi Pendopo Foriani Martiah. (2024). Pengaruh Strategi Pembelajaran Terhadap Kejenuhan Belajar Siswa Kelas XI di SMA Negeri 4 Kota Jambi. Hasri, Ummu Kalsum dkk. (2023). Kejenuhan Belajar Siswa dan Penangannya : Studi Kasus Sekolah Menengah Atas di Kabupaten Sidrap. Jurnal Bimbingan dan Konseling. 3(3)
Nurhidayah  dkk.  2022.  Peran  Guru  dalam  Mengembangkan  Karakter  Aswaja (Ahlussunnah  Wal  Jamaah)  Melalui  Pembelajaran  Ke-NU-an.  Tarbi:  Jurnal  Ilmiah Mahasiswa. Vol 1, No.3 Nurhidayah. 2020. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Melalui Penggunaan Media Power Point  pada  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Kelas  III.  SHEs:  Conference  Series,  Vol.  3, No.(3)
Surur Agus Miftakus. 2020. Ragam Strategi Pembelajaran, Banten : CV.AA. Rizky Tim SIMKeu Kemendikbud, Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Bab  XI  Pendidik  dan  tenaga  Kependidikan (Penjelasan  dalam  Tambahan  Lembaran  Negara  Republik  Indonesia  Nomor  4301). Jakarta, 2003 Wardani Maulidia. (2021). Strategi Pembelajaran Dalam Mengatasi Kejenuhan Belajar Pada Mata Pelajaran Sejarah kebudayaan Islam di Madrasah Aliyah Negeri 1 Jember Masa Pandemi Covid-19 Wekke Ismail Suardi, dkk (2019). Pengertian Penelitian Pendekatan Kualitatif. Metode Penelitian Sosial. Yogyakarta : Gawe Buku.

## Social, Humanities, and Educational Studies