## UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN PENERAPKAN MODEL READING GUIDE BERBASIS PAIKEM BAGI PESERTA DIDIK KELOMPOK BI
SEMESTER DUA TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## DI TK NEGERI PEMBINA CAKRANEGARA

## Iswati

## Guru Kelompok BI TK Negeri Pembina Cakranegara
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas penerapan pendekatan Model Reading  Guide  Berbasis  PAIKEM  dalam  upaya  meningkatkan  aktifitas  belajar  Peserta  didik Kelompok BI TK Negeri Pembina Cakranegara. Manfaat penelitian ini adalah sebagai bahan kajian dan  bahan  temuan  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Bagi  guru  untuk meningkatkan  kompetensi  dalam  proses  pembelajaran  dan  bagi  peserta  didik  untuk  meningktakan motivasi  belajar  yang  berdampak  meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini dilaksanakan  dua  siklus,  masing-masing  siklus  kegiatannya  adalah;  perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan refleksi. Hasil akhir tindakan pada siklus II menunjukkan bahwa hasil observasi guru memperoleh  skor  rata-rata  (4,43)  dan  hasil  observasi  peserta  didik  mencapai  skor rata-rata  (4,24). Sedangkan  hasil  dari  peningkatan  aktifitas  belajar  peserta  didik  adalah  meningkatnya  perolehan hasil belajar peserta didik mencapai nilai rata-rata (84,92), artinya indikator keberhasilan (> 75,00) telah  terlampaui.  Karena  indikator  keberhasilan  telah  terbukti  penelitian  dinyatakan  berhasil  dan dihentikan pada siklus II.
Kata Kunci : Motivasi Belajar, Pendekatan Model Reading Guide

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran khususnya di  Taman Kanak-Kanak  (TK)  selama  bertahun-tahun pada  umumnya  masih  mengarah  pada  pola indokterinasi,  dimana  guru  mengajar  terus sampai  peserta  didik  mampu  menghafal  apa yang  disampaikan  oleh  guru.  Guru  kurang memperdulikan peserta didik itu sudah paham atau hanya sekedar menghafal saja. Contohnya  7  (tujuh)  +  7  (tujuh)  =  14  (empat belas),  guru  tidak  pernah  menjelaskan darimana  asalnya  bahwa  7  +  7  =  14,  yang penting  peserta  didik  sudah  menghafal.  Pada akhir  pelajaran  biasanya  guru  melakukan  tes lisan dalam bentuk mencongak yaitu menghafal angka, nama-nama anggota badan, nama-nama  benda  disekitar  tempat  belajar dan kegiatan lain yang bersifat menghafal/mengingat-ingat saja. Begitu seterusnya  setiap  hari,  sehingga  pengetahuan yang dimilki sangat dangka/biasa-biasa saja.
Proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas B1  TK  Negeri  Pembina  Cakranegara  selama ini kecendrungan masih di dominasi oleh guru sentris,  selama  pembelajaran  berlangsung guru  aktif  menjelaskan  materi,  membimbing, mengarahkan,  dan  bernyanyi/bermain  yang penting  peserta  didik  senang,  riang  ria  dan
mau  mendengarkan  apa  yang  disampaikan oleh  guru  kelas/guru  pembimbingnya  , kesempatan untuk menaqmpilkan ketrampilan lain sangat terbatas sehingga peserta didik tak ubahnya  seperti  kertas  kosong  yang  masih putih  bersih.  coretan-coretan  pada  buku  itu hanya  mencatat  apa  saja  yang  disuruh  oleh guru  kelas.  Peserta  didik  kurang  termotivasi untuk  mengikuti  pelajaran  pelajaran  yang diberikan  oleh  guru,  apalagi  merubah  pola pikir peserta didik yang diharapkan mengarah pada  pembelajaran  peserta  didik  aktif  sangat sulit didapatkan.
Rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik kelas  B1  TK  Negeri  Pembina  Cakranegara disebabkan karena:
1. kurangnya  antusias  peserta  didik  selama proses  pembelajaran  yang  cenderung didominasi oleh guru (guru sentris),
2. Pemahaman  nilai  kebersamaan  peserta didik akan pentingnya kebersamaan sesama teman di kelas kurang dioptimalkan
3. Peserta  didik  seakan-akan  kurang  peduli terhadap  materi  pelajaran/rasa  ingin  tahu sangat rendah,
4. Kebanyakan  peserta  didik  berasal  dari kampung/desa  yang  kurang  menguasai
bahasa indonesia/kebanyakan menggunakan  bahasa  ibu/bahasa  daerah sehingga ketika guru menjelasakan dengan  menggunakan  bahasa  indonesia ada  beberapa  peserta  didik  yang  kurang mengerti,
5. Tingkat  kedisiplinan  peserta  didik  masih sangat rendah, karena usia anak tk adalah usia  bermain,  sehingga  selama  proses pembelajaran  terdengar  ribut  bahkan  ada yang  berkelahi,  ada  yang  keluar  masuk kelas tanpa permisi.
Banyak  solusi  yang  dapat  dilakukan  oleh peneliti  dalam  upaya  meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik  kelas  B1  TK  Negeri Pembina  Cakranegara,  diantaranya  yaitu dengan  menerapkan  model  pembelajaran “Reading  Guide”  berbasis  PAIKEM.  Model pembelajaran  ini  memiliki  keunggulan  bila dibandingkan  dengan  model  pembelajaran yang  lain  yaitu:  1)  peserta  didik  lebih berperan  aktif,  2)  materi  dapat  diselesaikan dalam  kelas,  3)  memotivasi  peserta  didik untuk  senang  berinisiatif,  4)  membangkitkan minat  rasa  ingin  tahu,  5)  mengerti  peserta didik  yang  serius  dan  tidak  serius,  6)  peserta didik  dituntut  untuk  teliti  dalam  menjawab pertanyaan,  7)  guru  mudah  mengetahui kelemahan dan kelebihan peserta didik dalam proses pembelajaran, 8) adanya keseimbangan dalam mengembangkan ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik, dan 9) guru mudah mengetahui  dan  memahami  peserta  didik yang malas dan yang rajin.
Untuk  membuktikan  dugaan  itu  maka perlu  diadakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Dengan  Menerapkan  model Reading  Guide  Berbasis  PAIKEM  Bagi Peserta  Didik  kelas  B1  Semester  Dua  Tahun Pelajaran  2017/2018  di  TK  Negeri  Pembina Cakranegara”.
Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  adalah; “Apakah  penerapan  model  pembelajaran Reading  Guide  berbasis  PAIKEM  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik kelas  B1  semester  dua  Tahun  Pelajaran 2017/2018 di TK Negeri Pembina Cakranegara?”

## Tujuan Penelitian
untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan model  Reading  Guide  berbasis  PAIKEM dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik  kelas  B1  TK  Negeri  Pembina Cakranegara  semester  dua  Tahun  Pelajaran 2017/2018.

## Manfaat Penelitian Bagi Guru
Penelitian ini sangat bermanfaat bagi guru kelas  B1  TK  Negeri  Pembina  Cakranegara dalam upaya mengembangkan model pembelajaran yang merujuk pada pembelajaran  peserta  didik  aktif  dengan menerapkan  model  Reading  Guide  berbasis PAIKEM dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya.  Disamping  itu  manfaat  lain  hasil penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik  Kelas  B1  TK Negeri Pembina Cakranegara sehingga dalam proses  pembelajaran  terjadi  interaksi  timbal balik  antara  guru  dengan  peserta  didik, peserta didik dengan peserta didik yang lain.

## Bagi Peserta Didik
Arah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini sangat bermanfaat bagi peserta didik kelas B1 TK  Negeri  Pembina  Cakranegara  dalam upaya  meningkatkan  motivasi  belajarnya melalui  pola  pembelajaran  yang  merujuk  ke peserta  didik  aktif  sehingga  hasil  belajar peserta didik dapat ditingkatkan.

## KAJIAN PUSTAKA Pengertian Motivasi
Motivasi  berasal  dari  kata  “motif”  yang diartikan sebagai “ daya penggerak yang telah menjadi aktif” (Sardiman,2001: 71). Pendapat lain  juga  mengatakan  bahwa  motivasi  adalah “  keadaan  dalam  diri  seseorang  yang mendorongnya  untuk  melakukan  kegiatan untuk mencapai tujuan” (Soeharto dkk, 2003 : 110)
Definisi  Motivasi  Belajar  Siswa –  Dalam buku  psikologi  pendidikan  Drs.  M.  Dalyono memaparkan  bahwa  “motivasi  adalah  daya penggerak/pendorong untuk melakukan sesuatu  pekerjaan,  yang  bisa  berasal  dari dalam  diri  dan  juga  dari  luar”  (Dalyono, 2005: 55).
Dalam bukunya Ngalim Purwanto, Sartain mengatakan  bahwa  motivasi  adalah  suatu pernyataan  yang  kompleks  di  dalam  suatu organisme  yang  mengarahkan  tingkah  laku
terhadap  suatu  tujuan  (goal)  atau  perangsang (incentive). Tujuan adalah
yang membatasi/menentukan tingkah
laku organisme  itu  (Ngalim  Purwanto,  2007  :  61). Dengan  demikian  motivasi  dalam  proses pembelajaran sangat dibutuhkan untuk terjadinya  percepatan  dalam  mencapai  tujuan pendidikan dan pembelajaran secara khusus.
Belajar  dalam  arti  luas  dapat  diartikan sebagai  suatu  proses  yang  memungkinkan timbulnya atau berubahnya suatu tingkah laku sebagai hasil dari terbentuknya respon utama, dengan sarat bahwa perubahan atau munculnya  tingkah  laku  baru  itu  bukan disebabkan oleh adanya kematangan atau oleh adanya  perubahan  sementara  oleh  suatu  hal (Nasution, dkk: 1992: 3). Belajar adalah suatu proses yamg ditandai dengan adanya perubahan  pada  diri  seseorang.  Perubahan dalam diri seseorang dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubahnya pengetahuannya,  pemahamannya,  sikap  dan tingkah lakunya, keterampilan dan kemampuannya, daya reaksinya, daya penerimaannya  dan  lain-lain  aspek  yang  ada pada individu (Sudjana,2002 :280).
2.   Jenis-jenis Motivasi Belajar
Berbicara  tentang  jenis  dan  macam motivasi  dapat  dilihat  dari  berbagai  sudut pandang. Sardiman mengatakan bahwa motivasi itu sangat bervariasi yaitu: 1. Motivasi dilihat dari dasar
pembentukannya  :  1)  Motif-motif  bawaan adalah  motif  yang  dibawa  sejak  lahir,  2) Motif-motif  yang  dipelajari  artinya  motif yang timbul karena dipelajari.
2. Motivasi menurut pembagiaan dari woodworth  dan  marquis  dalam  sardiman: 1)  Motif  atau  kebutuhan  organismisalnya, kebutuhan minum, makan, bernafas, seksual,  dan  lain-lain,  2)  Motof-motif darurat  misalnya,  menyelamatkan  diri, dorongan untuk membalas, dan sebagainya, dan 3) Motif-motif objektif
3. Motivasi  jasmani  dan  rohani:  1)  Motivasi jasmani,  seperti,  rileks,  insting  otomatis, napas  dan  sebagainya,  2)  Motivasi  rohani, seperti kemauan atau minat.
4. Motivasi  intrisik  dan  ekstrinsik  :  1) Motivasi  instrisik  adalah  motif-motif  yang terjadi  aktif  atau  berfungsi  tidak  perlu diransang  dari  luar,  karena  dalam  diri
setiap  individu  sudah  ada  dorongan  untuk melakukan  sesuatu,  2)  Motivasi  ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi  karena  adanya  peransang  dari luar. (Sardiman, 1996: 90).
Pendapat  lain  mengemukakan  bahwa  dua jenis motivasi yaitu sebagai berikut: “Motivasi  primer,  adalah  motivasi  yang didasarkan  atas  motif-motif  dasar.  Motivasi skunder,  adalah  yang  dipelajari”  (Dimyanti dan  Mudjiono,  1999:88).  Adanya  berbagai jenis  motivasi  di  atas,  memberikan  suatu gambaran  tentang  motif-motif  yang  ada  pada setiap  individu.  Adapun  motivasi  yang berkaitan  dengan  mata  pelajaran  bahasa  arab adalah  motivasi  ekstrinsik,  dimana  motivasi ini  membutuhkan  ransangan  atau  dorongan dari  luar  misalnya,  media,  baik  media  visual, audio,  maupun  audio  visual  serta  buku-buku yang  dapat  menimbulkan  dan  memberikan inspirasi dan ransangan dalam belajar.
Adapun  bentuk  motivasi  yang  sering dilakukan  disekolah  adalah  memberi  angka, hadiah, pujian, gerakan tubuh, memberi tugas, memberi  ulangan,  mengetahui  hasil,  dan hukuman.  (Djmarah  dan  zain,  2002  :  168). Dari  kutipan  di  atas,  maka  penulis  dapat menjelaskan hal tersebut sebagai berikut:
a) Memberi  angka:  Memberikan  angka (nilai) artinya adalah sebagai satu simbol dari  hasil  aktifitas  anak  didik.  Dalam memberi  angka  (nilai)  ini,  semua  anak didik  mendapatkan  hasil  aktifitas  yang bervariasi. Pemberian angka kepada  anak didik  diharapkan  dapat  memberikan dorongan  atau  motivasi  agar  hasilnya dapat lebih ditingkatkan lagi.
b) Hadiah maksudnya adalah suatu pemberian berupa kenang-kenangan kepada  anak  didik  yang  berprestasi. Hadiah  ini  akan  dapat  menambah  atau meningkatkan semangat (motivasi) belajar  siswa  karena  akan  diangap sebagai  suatu  penghargaan  yang  sangat berharga bagi siswa.
c) Pujian  :  memberikan  pujian  terhadap hasil kerja anak didik adalah sesuatu yang diharapkan  oleh  setiap  individu.  Adanya pujian  berarti  adanya  suatu  perhatian yang  diberikan  kepada  siswa,  sehingga semangat  bersaing  siswa  untuk  belajar akan tinggi.
d) Gerakan  tubuh:    Gerakan  tubuh  artinya mimik,  parah,  wajah,  gerakan  tangan, gerakan  kepala,  yang  membuat  suatu perhatian terhadap pelajaran yang disampaikan  oleh  guru.  Gerakan  tubuh saat  memberikan  suatu  respon  dari  siswa artinya  siswa  didalam  menyimak  suatu materi  pelajaran  lebih  mudah  dan gampang.
e) Memberi  tugas:  Tugas  merupakan  suatu pekerjaan  yang  menuntut  untuk  segera diselesaikan.  Pemberian  tugas  kepada siswa  akan  memberikan  suatu  dorongan dan  motivasi  kepada  anak  didik  untuk memperhatikan  segala  isi  pelajaran  yang disampaikan.
f) Memberikan  ulangan  :  Ulangan  adalah strategi  yang  paling  penting  untuk menguji  hasil  pengajaran   dan  juga memberikan motivasi  belajar kepada siswa  untuk  mengulangi  pelajaran  yang telah  disampaikan  dan  diberikan  oleh guru.
g) Mengetahui  hasil:  Rasa  ingin  tahu  siswa kepada  sesuatu  yang  belum  diketahui adalah  suatu  sifat  yang  ada  pada  setiap manusia.  Dalam  hal  ini  siswa  berhak mengetahui hasil pekerjaan yang
dilakukannya.
h) Hukuman : Dalam proses belajar mengajar,  memberikan  sanksi  kepada siswa  yang  melakukan  kesalahan  adalah hal  yang  harus  dilakukan  untuk  menarik dan meningkatkan perhatian siswa. Misalnya memberikan pertanyaan kepada siswa yang bersangkutan.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  motivasi  belajar  adalah  dorongan batin dari seorang pelajar untuk berusaha agar dirinya dapat mengetahui sesuatu berdasarkan pengalaman  belajarnya  baik  di  sekolah,  di keluarga, maupun dimasyarakat (teman bermain). Adapun jenis motivasi yang diamati selama  proses  pembelajaran  meliputi:  1) antusias,  2)  bekerjasama,  3)  rasa  ingin  tahu, 4)  berbahasa,  5)  disiplin.  Dari  kelima  aspek motivasi dimaksud selanjutnya akan dijadikan sebagai  obyek  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).
Reading Guide Secara etimologis , Reading Guide berasal dari  bahasa  Inggris,  yang  berarti Panduan
Membaca .  Sedangkan  secara  terminologis Reading  Guide adalah  merupakan  sebuah metode  pembelajaran  yang  memandu  peserta didik  dengan  membaca  sebuah  bahan  bacaan (sebagai  panduan)  yang  disiapkan  oleh  guru yang  isinya  disesuaikan  dengan  materi  yang akan  diajarkan.  Di  samping  itu   guru  juga menyiapkan kisi-kisinya yang berupa pertanyaan-pertanyaan  atau  bisa  juga  bagan atau  skema  yang  dapat  dijawab  oleh  peserta didik  dari  bahan  bacaan  yang  telah  mereka baca dan pelajari sebelumnya.
Ciri-ciri  Metode  Pembelajaran  Reading Guide:  1) Adanya bahan  bacaan  (referensi) yang  isinya  sesuai  dengan  tema  yang  akan diajarkan;  2)  Adanya  tugas  yang  harus dikerjakan peserta didik yang berupa pernyataan-pernyataan yang harus
disempurnakan  atau  dilengkapi  oleh  peserta didik  sesuai  dengan  isi  bacaan  yang  telah mereka baca, 3)
Adanya interaksi persepsional  antar  anggota  dalam  kelompok, jika dilakukan secara kelompok. Kelebihan dan Kekurangan Metode Reading  Guide.  Kelebihan:  1)  Peserta  didik lebih  berperan  aktif,  2)  Materi  dapat diselesaikan  dalam  kelas,  3)  Memotivasi peserta  didik  untuk  senang  membaca,  4) Membangkitkan minat membaca, 5) Mengerti peserta  didik  yang  serius  dan  tidak  serius,  6) Peserta  didik  dituntun  untuk   teliti  dalam menjawab  soal,  7)  Guru  mudah  mengetahui kelemahan  dan  kelebihan  siswa  dalam membaca,  8)  Adanya  keseimbangan  dalam mengembangkan  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik, 9) Guru mudah mengetahui dan memahami peserta didik yang malas dan yang rajin. sedangkan kelemahan adalah: 1) Kurang efektif  dalam  membaca  karena  singkatnya waktu,  2)  Kadang  membuat  jenuh  peserta didik.
Tujuan  Metode  pembelajaran  Reading Guide:  1)  Memberikan  fokus  perhatian peserta didik terhadap poin-poin penting yang ada  dalam  bahan  bacaan  melalui  kisi-kisi yang berupa tugas melengkapi atau menyempurnakan pernyataan-pernyataan yang  terkait  dengan  isi  materi  yang  terdapat dalam  bahan  bacaan,  dan  2)  Menciptakan kerjasama  antar  anggota  dalam  kelompok, jika metode ini dilakukan secara kelompok.
Langkah-langkah   mengimplementasikan metode Reading Guide: 1) Siapkan bahan ajar yang  berupa  teks  tulis  yang  substansinya sesuai  dengan  materi/tema   yang  ditentukan dalam  Kompletensi  Dasar  (KD),  2)  Siapkan kisi-kisi  yang  berupa  tugas  yang  terdiri  dari beberapa  pertanyaan/pernyataan  yang  belum lengkap  atau  sempurna  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai sebagaimana yang  telah  dirumuskan  dalam  Indikator Pencapaian  Kompetensi  (IPK),  3)  Bagikan bahan ajar yang berupa teks tulis dan kisi-kisi yang  berupa  pertanyaan/pernyataan  yang belum  lengkap  tersebut  kepada  para  peserta didik (bisa secara kelompok atau individu), 4) Mintalah   kepada  masing-masing  kelompok atau individu untuk membaca dan mempelajari  bahan  ajar  dan  mengisi  kisi-kisi tersebut,  5)  Kemudian  setelah  peserta  didik mengerjakan  tugas  mintalah  kepada  mereka baik  secara   kelompok  ataupun  secara individu untuk mempresentasikan hasil kerjanya masing-masing,
6) Berikan konfirmasi  (klarifikasi)  kepada  para  peserta didik setelah mereka
selesai mempresentasikan hasil kerjanya.
Pembelajaran PAIKEM
Sebuah  proses  pembelajaran  mutlak diperlukan adanya sebuah strategi pembelajaran.  Hal  ini  di  maksudkan  agar pembelajaran  tidak  berlangsung  seadanya. Pembelajaran  haruslah  berlangsung  dengan terencana.  Dampak  intruksional  dan  dampak pengiringnya harus sudah dapat terproyeksikan sebelumnya. Salah satu pembelajaran  yang  belakangan  ini  mencuat, dan  di  akui  sebagai  strategi  pembelajaran yang  inovatif  serta  dapat  menjadi  solusi  atas kemonotonan  pembelajaran  di  kelas  adalah Strategi Pembelajaran Paikem.
Penerapan  PAIKEM  di  latarbelakangi oleh  kenyataan  bahwa  model  pembelajaran selama  berlangsung  ini  cenderung  membuat siswa merasa malas dan bosan dalam belajar, dimana siswa hanya duduk pasif mendengarkan guru berceramah, tanpa memberikan  reaksi  apapun  kecuali  mencatat dibuku  tulis  atas  apa  yang  diucapkan  oleh guru  mereka.  Hal  ini  berakibat  pada  kurang optimalnya  penguasaan  materi  pada  diri peserta didik.
Pembelajaran  PAIKEM  adalah  sebuah pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta didik  untuk  mengerjakan  kegiatan  yang beragam  dalam  rangka  mengembangkan keterampilan  dan  pemahamannya,  dengan penekanan  peserta  didik  belajar  sambil bekerja, sementara guru menggunakan berbagai  sumber  dan  alat  bantu  belajar (termasuk  pemanfaatan  lingkungan),  supaya pembelajaran  lebih  menarik,  menyenangkan dan efektif.
Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam melaksanakan PAIKEM
1. Memahami sifat yang dimiliki anak : Pada dasarnya  anak  memiliki  sifat:  rasa  ingin tahu  dan  berimajinasi.  Anak  desa,  anak kota, anak orang kaya, anak orang miskin, anak Indonesia, atau anak bukan Indonesia  –  selama  mereka  normal  – terlahir  memiliki  kedua  sifat  itu.  Kedua sifat tersebut merupakan modal dasar bagi berkembangnya  sikap  atau  berpikir  kritis dan kreatif.
2. Mengenal  anak  secara  perorangan  :  Para siswa  berasal  dari  lingkungan  keluarga yang  bervariasi  dan  memiliki  kemampuan yang berbeda. Dalam PAIKEM (Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Efektif  dan
Menyenangkan) perbedaan individual perlu  diperhatikan  dan  harus  tercermin dalam kegiatan pembelajaran.
3. Memanfaatkan perilaku anak dalam pengorganisasian belajar : Sebagai makhluk  sosial,  anak  sejak  kecil  secara alami bermain berpasangan atau berkelompok  dalam  bermain.  Perilaku  ini dapat dimanfaatkan dalam pengorganisasian belajar. Dalam melakukan  tugas  atau  membahas  sesuatu, anak dapat bekerja berpasangan atau dalam kelompok.
4. Mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis, kreatif, dan kemampuan memecahkan  masalah  :  Pada  dasarnya hidup  ini  adalah  memecahkan  masalah. Hal  ini  memerlukan  kemampuan  berpikir kritis dan kreatif. Kritis untuk menganalisis masalah;  dan  kreatif  untuk  melahirkan alternatif pemecahan masalah. Kedua jenis berpikir tersebut, kritis dan kreatif, berasal dari  rasa  ingin  tahu  dan  imajinasi  yang keduanya  ada  pada  diri  anak  sejak  lahir.
Oleh  karena  itu,  tugas  guru  adalah mengembangkannya.
5. Mengembangkan  ruang  kelas  sebagai lingkungan  belajar  yang  menarik:   Ruang kelas  yang  menarik  merupakan  hal  yang sangat  disarankan  dalam  PAIKEM.  Hasil pekerjaan  siswa  sebaiknya  dipajangkan untuk  memenuhi  ruang  kelas  seperti  itu. Selain itu, hasil pekerjaan yang dipajangkan  diharapkan  memotivasi  siswa untuk bekerja lebih baik dan menimbulkan inspirasi bagi siswa lain.
6. Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar  :   Lingkungan  (fisik,  sosial,  atau budaya)  merupakan  sumber  yang  sangat kaya untuk bahan belajar anak.
Lingkungan  dapat  berperan  sebagai  media belajar,  tetapi  juga  sebagai  objek  kajian (sumber belajar).
7. Memberikan umpan balik yang baik untuk meningkatkan kegiatan belajar : Mutu hasil belajar  akan  meningkat  bila  terjadi interaksi  dalam  belajar.  Pemberian  umpan balik  dari  guru  kepada  siswa  merupakan salah satu bentuk interaksi antara guru dan siswa.  Umpan  balik  hendaknya  lebih mengungkap kekuatan daripada kelemahan siswa.
8. Membedakan  antara  aktif  fisik  dan  aktif mental  :  Banyak  guru  yang  sudah  merasa puas bila menyaksikan para siswa kelihatan  sibuk  bekerja  dan  bergerak. Apalagi  jika  bangku  dan  meja  diatur berkelompok  serta  siswa  duduk  saling berhadapan.  Keadaan  tersebut  bukanlah ciri  yang  sebenarnya  dari  PAIKEM.  Aktif mental  lebih  diinginkan  daripada  aktif fisik.  Sering  bertanya,  mempertanyakan gagasan  orang  lain,  dan  mengungkapkan gagasan  merupakan  tanda-tanda  aktif mental. Syarat berkembangnya aktif
mental  adalah  tumbuhnya  perasaan  tidak takut: takut ditertawakan,
takut disepelekan, atau takut dimarahi jika salah. Oleh karena itu, guru hendaknya menghilangkan penyebab rasa takut tersebut,  baik  yang  datang  dari  guru  itu sendiri maupun dari
temannya.
Berkembangnya rasa takut sangat bertentangan dengan „PAIKEM‟.

## Hipotesis Tindakan
Penerapan model  Reading  Guide  berbasis PAIKEM dapat meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik  kelas  B1  TK  Negeri Pembina  Cakranegara  semester  dua  Tahun Pelajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  akan dilaksanakan di kelas B1 TK Negeri Pembina Cakranegara  semester  dua  Tahun  pelajaran 2017/2018,  dengan  jumlah  Peserta  didik sebanyak 26 orang.
Faktor yang Diteliti 1. Faktor Guru: yaitu dengan mengamati cara guru membuat Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksanaannya dalam  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dengan  menerapkan  pendekatan Model Reading  Guide  berbasis  PAIKEM dalam upaya  meningkatkan  motivasi  belajar Peserta didik Kelas B1 TK Negeri Pembina Cakranegara.
2. Faktor  Peserta  didik:  yaitu  peningkatan motivasi belajar Peserta didik yang terlihat pada  perilaku  Peserta  didik  selama  proses pembelajaran,    yang  berdampak  pada peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik Kelas  B1  Semester  dua  Tahun  Pelajaran 2017/2018 di TK Negeri Pembina Cakranegara.

## Rencana Tindakan
Tindakan  nyata  yang  dilakukan  oleh  guru selaku  peneliti  adalah  dengan  menggunakan siklus.  Gambaran    siklus  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
Setiap siklus selama penelitian ini berisi 4 (empat)  tahapan  yaitu:  1)  Perencanaan (Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3) Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).

## Siklus Tindakan
Masing-masing  tahapan  dalam  setiap siklus  berisikan  kegiatan-kegiatan  nyata  yang akan  dilaksanakan.  Untuk  mendapatkan tentang  rincian  kegiatan  pada  setiap  tahapa dapat dijelaskan sebagai berikut:

## SIKLUS I
Tahap Perencanaan (Planning)
1. Pada  tahapan  ini  guru  selaku  peneliti melakukan  kegiatan-kegiatan  sebagai berikut:
2. Menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  dengan  skenario sesuai  dengan  aturan  main  model pembelajaran Model  Reading  Guide berbasis PAIKEM .
3. Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan  semua alat yang digunakan dalam penelitian.
4. Menyusun/membuat  lembar  observasi guru  dan lembar observasi Peserta didik.
5. Menyusun alat evaluasi.

## Tahap Pelaksanaan (Action)
Pada  tahapan  ini  guru  selaku  peneliti melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan penerapan Model  Reading  Guide  berbasis PAIKEM dengan skenario sebagai berikut : 1. Guru membimbing peserta didik
membaca/pengenalan huruf dengan
menggunakan  alat  peraga  berupa  papan panel dan potongan huruf. 2. Guru meminta semua peserta didik secara berurutan
untuk
maju membaca/menempel huruf di papan.

## Tahap Observasi (Observation)
Pada  tahapan  observasi  ini  diadakan pengamatan oleh observer untuk mengamati : 1. Observasi guru : Dilakukan  oleh  pengawas  pembimbing selaku observer guru dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas senyatanya.
2. Observasi Peserta didik : Dilaksanakan oleh guru kelas B1 sekaligus sebagai peneliti dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  pada kegiatan diskusi kelompok.

## Tahap Refleksi (Reflection)
Pada  tahapan  ini  guru  selaku  peneliti melakukan kegiatan akhir dari hasil penelitian pada siklus yang bersangkutan meliputi : 1. Renungan hasil perolehan data
2. Pengolahan dan analisa data hasil penelitian
3. Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan
4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki terhadap  tindakan  yang  masih  memerlukan penyempurnaan dan pembenaran sebagaimana mestinya. Data dan Cara Pengambilannya. Yang menjadi sumber data dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua  Peserta  didik  kelas  B1  semester  dua Tahun  Pelajaran  2017/2018  di  TK  Negeri Pembina Cakranegara.

## Jenis Data
Adapun  jenis  data  yang  dikumpulkan dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas (PTK) ini meliputi : a. Jenis  data  yang  berasal  dari  guru  selaku peneliti\ 1. Data  tentang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 2. Data Pelaksanaan Pembelajaran
a. Jenis data yang berasal dari Peserta didik:
1. Data  kemajuan  motivasi  dari  Peserta didik
2. Data hasil belajar Peserta didik/dampak dari peningkatan motivasi belajar Cara Pengambilan data
a. Data  kegiatan  pembelajaran  diambil  dari RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan  lembar observasi  pelaksanaan Model  Reading Guide berbasis PAIKEM
b. Data  kemajuan  motivasi  belajar;  diambil dari  lembar  observasi  selama  proses pembelajaran.
c. Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil  dari nilai pada saat tes tertulis yang dilaksanakan pada akhir proses pembelajaran.

## Teknik analisa data
Untuk  menganalisis  data  akan  dilakukan melalui  analisis  deskriptif  kuantitatif  melalui pendataan,  analisis  dan  pembahasan  terhadap data  yang  diperoleh  dengan  mencocokkan tingkat keoptimalan terhadap capaian indikator keberhasilan yang ada. Indikator Keberhasilan
1. guru telah dinyatakan berhasil melaksanakan proses pembelajaran
dengan pendekatan Model Reading Guide berbasis  PAIKEM ,  bila  telah  mencapai skor rata-rata > 4, 00
2. Motivasi  belajar  Peserta  didik  kelas  B1 dinyatakan telah meningkat jika 85% dari jumlah  Peserta  didik  telah  memperoleh skor  perolehan  skor  rata-rata  >  4,0,  dan dampaknya  adalah  hasil  belajar  peserta didik  semakin  meningkat  dan  diharapkan mencapai KKM yaitu > 75,00

## Deskripsi Siklus I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1) menyusun RPP  dengan  skenario  pembelajaran  Model Reading  Guide  berbasis  PAIKEM,  2)  telah berhasil menyiapkan alat, sumber, bahan yang diperlukan  dalam  penelitian,  3)  berhasil menyusun  instrument  observasi  guru  dan instrument  observasi  Peserta  didik,  dan  4) menyusun alat evaluasi.
Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan proses pembelajaran  dengan  pendekatan  Model Reading  Guide  berbasis  PAIKEM  ini  yang dilakukan  oleh  guru  adalah  1)  tentukan bacaan  yang  akan  dipelajari,  2)  buatlah pertanyaan-pertanyaan  yang  akan  dijawab peserta  didik  atau  kisi-kisi  dan  boleh  juga bagan  atau  skema  yang  dapat  diisi  oleh mereka  dari  bahan  bacaan  yang  telah  dipilih tadi,  3)  bagikan  bahan  bacaan  dengan pertanyaan  atau  kisi-kisi  kepada  peserta,  4) tugas  peserta  adalah  mempelajari  bacaan tersebut  dengan  menggunakan  pertanyaan atau  kisi-kisi  yang  ada.  Batasi  aktivitas  ini sehingga tidak memakan waktu yang berlebihan,  5)  bahas  pertanyaan  atau  kisi-kisi tersebut dengan menanyakan jawaban kepada peserta,  6)  pada  akhir  pembelajaran,  berilah ulasan  atau  penjelasan  secukupnya,  7)  guru
melakukan kesimpulan, klarifikasi, dan tindak lanjut.

## Tahap Observasi
Observasi guru memperoleh skor rata-rata sebesar 3,86, Observasi Peserta didik memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,87,  dan hasil belajar yang berupa lukisan memperoleh nilai rata-rata sebesar 66,00

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kegiatan  refleksi  sebagai  dampak  dari perolehan data hasil observasi guru, observasi Peserta  didik,  serta  rata-rata  nilai  tes  tertulis sebagai berikut:
1. Renungan  data  hasil  perolehan  data  pada siklus I
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, Peserta didik dan tes tertulis.
3. Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
4. Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan yang menyebabkan belum tuntas Indikator  keberhasilan.  Oleh  karena Indikator  keberhasilan  belum  terbukti maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## Deskripsi Siklus II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan seperlunya  yaitu:  1)  penyusunan  RPP  dengan mengacu  pada  pendekatan Model  Reading Guide berbasis PAIKEM dan penyempurnaan pada  bagian  skenario  pembelajaran,  2) menyiapkan  alat,  sumber,  bahan  yang diperlukan  dalam  proses  tindakan  dikelas senyatanyan, 3) menyiapkan lembar observasi guru  dan  lembar  observasi  Peserta  didik sebagaimana  pada  siklus  I,  4)  menyiapkan alat  evaluasi  sebagaimana  yang  telah  dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara umum tahapan pelaksanaan proses pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran  sebelumnya.  Pemecahan  yang dilakukan  pada  proses  pembelajaran  ini adalah:  1)  pelaksanaan  proses  pembelajaran lebih dioptimalkan, 2) pelaksanaan pembimbingan peserta didik sekaligus observasi  Peserta  didik  lebih  di  efektifkan. Utamanya  pengamatan  Peserta  didik  yang
termotivasi,  yang  kurang  motivasi,  Peserta didik  yang  tidak  termotivasi,  dengan  harapan proses  analisa  data  lebih  signifikan,  dan  3) pelaksanaan  tes  tertulis  yang  merupakan dampak  dari  peningkatan  motivasi  belajar Peserta didik lebih diperketat.

## Tahap Observasi
Observasi guru memperoleh skor rata- rata  sebesar  4,43,  Observasi  Peserta  didik memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,24,  dan hasil belajar yang berupa lukisan memperoleh nilai rata-rata sebesar 84,92

## Tahap Refleksi
Jenis  kegiatan  yang  dilakukan  oleh peneliti  pada  tahapan  ini  sama  dengan  apa yang  dilakukan  pada  siklus  I,  adalah  sebagai berikut:
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  Peserta  didik, dan hasil tes tertulis sebagai dampak dari peningkatan  motivasi  belajar  Peserta didik di kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi Peserta didik dan tes tertulis
3. Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
4. Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua  Peserta  didik  kelas  B1  atas keberhasilannya
dalam upaya meningkatkan  motivasi  belajar  yang berdampak  terhadap  perolehan  hasil belajar  sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditetapkan.
Pembahasan

## Siklus I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  kegiatan  yang  dilakukan adalah  menyusun  RPP,  menyiapkan  alat, sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam  proses pembelajaran, menyusun instrument observasi guru  maupun  instrument  observasi  Peserta didik.  Ada  beberapa  kendala  yang  dihadapi, tetapi  setelah  meminta  petunjuk  dan  arahan kepada pembimbing kendala pun dapat diatasi dengan baik.
Tahap Pelaksanaan Dalam
melaksanakan proses pembelajaran,  guru  berpedoman  dengan skenaario  yang  telaah  direncanakan  yaitu penerapan  pendekatan Model  Reading  Guide berbasis  PAIKEM dengan  urutan  kegiaatan
ini  sebagai  berikut:  1)  tentukan  bacaan  yang akan  dipelajari,  2)  buatlah  pertanyaan- pertanyaan  yang  akan  dijawab  peserta  didik atau  kisi-kisi  dan  boleh  juga  bagan  atau skema  yang  dapat  diisi  oleh  mereka  dari bahan  bacaan  yang  telah  dipilih  tadi,  3) bagikan bahan bacaan dengan pertanyaan atau kisi-kisi  kepada  peserta,  4)  tugas  peserta adalah  mempelajari  bacaan  tersebut  dengan menggunakan  pertanyaan  atau  kisi-kisi  yang ada.  Batasi  aktivitas  ini  sehingga  tidak memakan  waktu  yang  berlebihan,  5)  bahas pertanyaan  atau  kisi-kisi  tersebut  dengan menanyakan jawaban kepada peserta, 6) pada akhir  pembelajaran,  berilah  ulasan  atau penjelasan  secukupnya,  7)  guru  melakukan kesimpulan, klarifikasi, dan tindak lanjut.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata 3,86, Hasil observasi Peserta didik dalam upaya  peningkatan  motivasi  belajar  Peserta didik  kelas  B1  semester  dua  Tahun  Pelajaran 2017/2018 di TK Negeri Pembina Cakranegara  diperoleh  skor  rata-rata  (3,87). Dampak  dari  peningkatan  motivasi/belum meningkatnya  motivasi  belajar  Peserta  didik salah  satunya  dengan  hasil  belajar/lukisan yang  materinya  hanya  sekitar  yang  diajarkan pada  saat  itu  juga,  diperoleh  nilai  rata-rata (66,00) kategori cukup.

## Tahap Refleksi
Hasil analisa data peningkatan motivasi belajar  pada  siklus  I  ini  (3,87)  sedangkan yang diminta dalam Indikator keberhasilan (> 4,0), ini artinya belum berhasil.
Karena  Indikator  keberhasilan  belum tercapai,  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  harapan optimalisasi  penerapan  strategi  pembelajaran dengan  pendekatan Model  Reading  Guide berbasis PAIKEM dapat meningkatkan motivasi  belajar  Peserta  didik  kelas  B1 semester  dua  Tahun  Pelajaran  2017/2018  di TK Negeri Pembina Cakranegara.

## Siklus II Tahap Perencanaan
Peneliti  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  memperhatikan kesalahan-kesalahan  pada  siklus  I.  peneliti lebih  memfokuskan  tentang  Rencana  strategi jitu  sehingga  proses  pembelajaran  dengan pendekatan Model  Reading  Guide  berbasis
PAIKEM dapat  terelaisasi  dengan  baik, karenanya dalam penyusunan skenario benar- benar  dirinci  dari  tiap  aspek  pada  proses pembelajaran dengan model Reading Guide . Sebelum proses pembelajaran dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua alat,  bahan,  dan  segala  sesuatunya  sehingga dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah direncanakan.  Agar  proses  pembelajaran dapat  teratasi  maka  peneliti  juga  menyiapkan lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi Peserta  didik  sebagai  tolak  ukur  ketercapaian peningkatan  motivasi  belajar  Peserta  didik kelas B1 TK Negeri Pembina Cakranegara.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  di  siklus  II  ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan siklus I, yaitu penerapan pendekatan Model  Reading  Guide  berbasis PAIKEM .  Bedanya  pada  siklus  ini  lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi memperoleh  skor  rata-rata  (4,43)  sementara Indikator keberhasilan yang diharapkan (> 4,0), Upaya meningkatkan motivasi belajar Peserta  didik  kelas  B1  semester  dua  Tahun Pelajaran  2017/2018  di  TK  Negeri  Pembina Cakranegara  diperoleh  skor  rata-rata  (4,24), Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  proses pembelajaran  adalah  hasil  belajar  Peserta didik  meningkat,  dari  data  hasil  perolehan nilai  rata-rata  hasil  belajar/lukisan  adalah (84,92)  sementara  pada  siklus  sebelumnya hanya (66,00) berarti mengalami peningkaatan (18,92).

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  peningkatan  motivasi belajar  Peserta  didik  pada  siklus  II  adalah (4,24)  sedangkan  Indikator  keberhasilan  (> 4,0).  Ini  artinya  pada  siklus  II  hasilnya  telah melampaui  Indikator  keberhasilan  sebesar (0,24), sedangkan hasil belajar rata-rata 84,92 dari  indikator  keberhasilan  >  75,00,  artinya telah  melampaui  indikator  keberhasilan  yang ditentukan.
Karena  Indikator  keberhasilan  telah terbukti,  maka  tidak  perlu  ada  upaya perbaikan  dan  penyempurnaan.  Pendekatan Model Reading Guide berbasis PAIKEM telah mampu meningkatkan motivasi belajar
Peserta didik yang ditandai dengan tercapainya Indikator keberhasilan dan terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  Peserta didik.  “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil memuaskan.”

## SIMPULAN
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan kelas (PTK) dari siklus I ke Siklus II adalah sebagai berikut:
Penerapan pendekatan Model Reading Guide Berbasis PAIKEM sangat efektif upaya untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  Peserta didik  kelas  B1  semester  dua  Tahun  Pelajaran 2017/2018 di TK Negeri Pembina Cakranegara. Fakta telah menunjukkan perolehan  rata-rata  skor  motivasi  belajar Peserta  didik  pada  siklus  I  (3,87),  sedangkan pada  siklus  II  (4,24),  hasil  belajar  siklus  I (66,00) dan Siklus II (84,92) sudah melampaui Indikator keberhasilan  yang ditetapkan.  Penelitian  dinyatakan  “berhasil” dan dihentikan pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  guru  sejawat  untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dalam  upaya  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  Peserta  didik  sesuai  dengan mata pelajaran masing-masing.
Disarankan kepada semua Peserta didik kelas  B1  TK  Negeri  Pembina  Cakranegara untuk membiasakan belajar dengan pendekatan yang kontekstual utamanya strategi yang mampu membangkitkan motivasi belajar Peserta didik yang dampaknya  hasil  belajar  dapat  ditingkatkan seperti yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M. Sardiman, 2005, Interaksi dan Motivasi
Belajar Mengajar , Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Anonim, 2018, dalam https://taufikudin.wordpress.com/cate gory/pengertian-motivasi-belajar-
siswa-menurut-para-ahli-definisi/ ,
diambil pada tanggal 11  Januari 2018, pukul 11.45 wita. Anonim, 2018,
dalam http://bdkjakarta.kemenag.go.id/index. php?a=artikel&id=843 ,  diambil  pada tanggal  11  Januari  2018,  Pukul  12.35 wita Anonim, 2018, dalam
http://azkiyatunnufus.blogspot.co.id/20
11/12/strategi-pembelajaran-
paikem.html , diambil  pada  tanggal  13 Januari 2018, pukul 10.55 wita. Arikunto, s. 2009, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : Bumi Aksara. Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008, Penilaian Hasil  Belajar ,  Bandung  :  CV  Wacana
Prima. Lukmanul A, 2008, Perencanaan Pembelajaran,  Bandung  :  CV  Wacana Prima. Mukhtar,  2003,  Prosedur Penilaian ,  Jakarta  : Rineka Cipta. Nasution  S.,  2004, Didaktik  Asas-asas Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara. Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A, 2003,  Kontekstual  dan  Penerapannya dalam  KBK,  Malang  :  Unitipetas Negeri Malang.
Purwanto  Ngalim,  2002,  Administrasi  Dan
Supervisi  Pendidikan,  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Robert  E  Slavin,  2010,  Cooperative  Learning Teori,  riset  dan  Praktik,  Bandung  :
Nusa Media.
Sardiman,  2007,  Indikator  Dan  Motivasi belajar  Mengajar,  Jakarta  :  Raja
Grafindo Perkasa.
Supriono,  2009, Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM ,  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.