INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 9922-9936 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dan Profil Pelajar Pancasila Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Mata Pelajaran di SMAN 1 Porong
Rohmatul Mujahidah Nahdiyah 1 ✉ , Heni Purwa Pamungkas 2
Universitas Negeri Surabaya
Email: rohmatul.19005@mhs.unesa.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh implementasi pembelajaran berdiferensiasi dan profil pelajar pancasila terhadap kemampuan berpikir kreatif pada mata pelajaran ekonomi di SMAN 1 Porong. Pendekatan yang digunakan yaitu metode kuantitatif dengan teknik analisis linier berganda. Populasi penelitian ini yaitu seluruh kelas X sejumlah 394 peserta didik. Teknik pengambilan sampel yang diambil yaitu random convenience sampling dengan menggunakan rumus solvin sebanyak 198 peserta didik. Data dalam analisis yang digunakan yaitu SPSS ( Statistika Product and Service Solution). Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan  menggunakan  regresi  linier  berganda  diperoleh  koefisien variabel  pembelajaran  berdiferensiasi  sebesar  0,182,  profil  pelajar  pancasila  sebesar  0,383  dan kemampuan berpikir kreatif sebesar 6,371. Berdasarkan hasil uji t dan f nilai sig menunjukkan 0,000 < 0,05  artinya terdapat pengaruh  signifikan  dari  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  profil pelajar pancasila terhadap kemampuan berpikir kreatif. Berdasarkan uji R menunjukkan sebesar 59,3%, maka dengan adanya implementasi pembelajaran berdiferensiasi dan profil pelajar pancasila mampu memberikan stimulus dalam kemampuan  berpikir kreatif yang sesuai dengan abad 21 pada peserta didik.
Kata  Kunci: Kemampuan  Berpikir  Kreatif;  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi;  Profil  Pelajar Pancasila

## Abstract
This study aims to analyze the influence of the implementation of differentiated learning and the profile of Pancasila students on creative thinking skills in economics subjects at SMAN 1 Porong. The approach used is a quantitative method with multiple linear analysis techniques. The population of this study is all class X with a total of 394 students. The sampling technique taken was random convenience sampling using the solvin formula for 198 students. The data in the analysis used is SPSS (Statistical Product and Service Solution). Based on the results of data analysis using multiple linear regression, the differentiated learning  variable  coefficient  was  obtained  at  0.182,  the  Pancasila  student  profile  was  0.383  and  the creative thinking ability was 6.371. Based on the results of the t and f tests, the sig value showed 0.000 < 0.05, meaning that there was a significant influence of the implementation of differentiated learning and the profile of Pancasila students on creative thinking skills. Based on the R test showing 59.3%, the implementation  of  differentiated  learning  and  the  profile  of  Pancasila  students  is  able  to  provide stimulus in creative thinking skills that are in accordance with the 21st century in students.
Keywords: Creative Thinking Skills, Implementation of Differentiated Learning, Pancasila Student

## PENDAHULUAN
Kurikulum merupakan suatu rencana atau perangkat yang terdiri dari tujuan, isi, bahan pengajaran  dan  implementasinya  ketika  proses  belajar  mengajar  dilaksanakan (Kemendikbud,  2020).  Kurikulum  di  Indonesia  telah  melalui  perubahan  seperti  dari kurikulum  2013,  kurikulum  darurat  ialah  kurikulum  dalam  kondisi  khusus  dengan menyederhanakan kurikulum nasional pada saat pandemi covid 19  (Kemendikbud, 2020) dan  sekarang kurikulum merdeka. Kurikulum merdeka disesuaikan  berdasarkan tuntutan global,  sehingga  peserta  didik  memiliki  kemampuan  4C  meliputi critical,  creativity, communication, collaboration (Irawati et al., 2022). Kurikulum merdeka ialah kurikulum yang digunakan dalam rangka pemulihan learning loss yang diakibatkan dari adanya pandemi Covid-19 (Kemendikbudristek, 2022).
Menurut Pratiwi (2021), keadaan learning loss merupakan suatu keadaan yang terjadi karena hilangnya  minat  belajar  pada  pelajar yang disebabkan oleh  kurangnya  interaksi murid  dengan  guru    saat    proses  kegiatan    pembelajaran.    Efek  dari Learning  loss menyebabkan  terjadinya  penurunan  capaian  kemampuan  belajar  dan  kurangnya pemahaman materi (Solihat et al., 2022). Berdasarkan efek yang ditimbulkan oleh learning loss,  maka  untuk  mengatasinya  pemerintah  menggunakan  kurikulum  merdeka  yang didalamnya terdapat pembelajaran berdiferensiasi. Pembelajaran berdiferensiasi ialah suatu pembelajaran  yang  berkembang  sesuai  dengan  berjalannya  waktu  berdasarkan perkembangan zaman, pembelajaran ini menitik beratkan pada keaktifan guru dan peserta didik, sehingga peserta didik mampu dijadikan subjek agar lebih aktif sesuai dengan minat
peserta  didik  (Sulistyosari  et  al.,  2022a).  Pembelajaran  berdiferensiasi  di  dalamnya mencakup 3 pendekatan mulai dari konten, proses, dan produk.
Mata  pelajaran  ekonomi  menurut  Kemendikbud  (2022),  yaitu  mata  pelajaran  yang berasal dari perilaku atau tindakan ekonomi berdasarkan pemilihan dengan  menerapkan konsep  ilmu  ekonomi  yang  berfungsi  untuk  kepentingan  kegiatan  pembelajaran. Pembelajaran dalam mata pelajaran ekonomi juga terdapat praktik profil pelajar pancasila.
Profil pelajar pancasila ialah suatu karakter yang akan diberikan kepada peserta didik, sehingga menguasai kompetensi global dan dapat berjiwa  setara dengan  nilai pancasila (Kemendikbud,  2021).  Profil  pelajar  pancasila  dijadikan  sebagai  penguatan  pendidikan karakter di Indonesia. Profil pelajar pancasila yang memiliki 6 karakteristik di dalamnya yaitu takwa kepada tuhan yang maha ESA, kebhinekaan global, gotong royong, mandiri, bernalar kritis dan kreatif. Profil pelajar pancasila menuntut peserta didik kreatif, sehingga dibutuhkan kemampuan berpikir kreatif.
Kemampuan berpikir kreatif sangat penting dikuasai oleh peserta didik. Kemampuan berpikir  kreatif  sangat  penting  dikembangkan  dan  dapat  dilihat  dari  individu  tersebut, namun  tidak  semua  peserta  didik  mempunyai  kemampuan  berfikir  kreatif  sehingga menjadikan hal ini permasalahan. Berdasarkan bukti fakta dalam sebuah hasil Program For International  Student  Assessment  (PISA)  menunjukkan  bahwa  di  Indonesia  kemampuan berpikir kreatif menduduki urutan ke 73 dari 79 dan Indonesia mendapat nilai matematika 379 dibawah rata rata yang seharusnya 489 (PISA, 2019).
Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  sebuah  kemampuan  atau  dalam  bentuk kecerdasan yang dimiliki oleh seseorang dengan spesifik tertentu didalam sifatnya sehingga mampu dikembangkan dalam kehidupan bermasyarakat sehingga memunculkan ide – ide baru di dalamnya yang sesuai kebutuhan dengan abad 21 (Parihah et al., 2023). Berdasarkan Faiz, et al. (2022) dengan pembelajaran berdiferensiasi mampu menumbuhkan hasil belajar dan terjadinya interaksi yang baik di dalam pembelajaran. Menurut Susanto, et al. (2022) pembelajaran berdiferensiasi membuat pembelajaran lebih menyenangkan, meningkatkan kreatifitas. Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Porong, karena sekolah  tersebut  telah  menerapkan  kurikulum  merdeka  dengan  proses  pembelajaran menggunakan pembelajaran berdiferensiasi.
Berdasarkan  esensial  yang  disampaikan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi, profil pelajar pancasila dan kemampuan berpikir kreatif dalam mengatasi learning loss akibat pandemi covid 19. Berdasarkan hal tersebut peneliti mengambil judul “Pengaruh Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dan Profil Pelajar Pancasila terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif pada Mata Pelajaran Ekonomi Di SMAN 1 Porong”. Perbedaan
di penelitian terdahulu meneliti pada mata pelajaran IPS dan Bahasa Indonesia, belum ada yang meneliti di mata pelajaran ekonomi.  Tujuannya yaitu untuk menganalisis pengaruh implementasi pembelajaran berdiferensiasi pada pelajaran ekonomi dan keterkaitan dengan adanya profil pelajar pancasila terhadap kemampuan berpikir kreatif pada peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini memakai metode penelitian kuantitatif. Sumber daya yang dipakai ialah data  primer  (  peserta  didik  kelas  X  dalam  pelajaran  ekonomi)  dan  data  sekundernya (dokumen yang ada di SMAN 1 Porong). Populasinya yaitu seluruh peserta didik kelas X yang  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  di  SMAN  1  Porong  yang  berjumlah  394 peserta didik. Menggunakan sample convenience sampling dengan rumus slovin berjumlah 198  peserta  didik.  Penelitian  ini  menggunakan  lokasi  di  SMAN  1  Porong  karena  telah menggunakan  kurikulum  merdeka.  Variabel  yang  digunakan  yaitu  Pembelajaran Berdiferensiasi (X1), Profil Pelajar Pancasila (X2) dan Kemampuan Berpikir Kreatif (Y).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
1) Uji Kelayakan Instrumen
Uji  ini  digunakan  untuk  menentukan  baik  atau  tidaknya  instrumen  penelitian  yang terdiri dari 2 uji yaitu :
a. Uji validitas
Tabel 1. Uji validitas
Berdasarkan tabel 1 diatas menunjukkan seandainya nilai sig < 0,05 maka ditandakan valid  bisa  dipakai  dan  bila  tidak  maka  akan  dihilangkan.  Dari  data  diatas  menunjukkan variebel X1 ada 5 item yang dihilangkan dan 23 dipakai, X2 seluruh item yang berjumlah 19 dipakai dan Y item yang digunakan berjumlah 13.

## b. Uji  reabilitas
Uji reliabilitas menurut Sugiono (2020), digunakan untuk mengukur instrumen yang digunakan memiliki konsistensi. Apabila Hasil koefisiensi alpha > tarif signifikan 0,7 maka dapat dikatakan reliabel, jika sebaliknya maka dapat dikatakan tidak reliabel.
Tabel 2 Data reliabel pada Variabel
Pada tabel 2 Membuktikan nilai Cronbach's Alpha item dalam 3 variabel pembelajaran berdiferensiasi, profil pelajar pancasila dan kemampuan berpikir kreatif menunjukkan nilai lebih dari 0,7 yang artinya variabel atau item yang ada dinyatakan reliabel.
2) Hasil Regresi linier berganda
a. Model regresi linier berganda
Tabel 3 Data hasil model regresi linier berganda
Berdasarkan  tabel  3  didapatkan  hasil  model  regresi  linier  berganda  pada pembelajaran diferensiasi (X1) dan profil pelajar pancasila (X2) sebagai berikut :
𝑌 =  𝑎 + 𝑏 1 𝑋 1 + 𝑏 2 𝑋 2 +  𝑒 𝑌 =  6,371  + 0,182 𝑋 1 + 0,383 𝑋 2 +  𝑒
Berdasarkan hal tersebut maka dapat dikatakan bahwa pembelajaran berdiferensiasi dan profil pelajar pancasi;a terhadap kemampuan berpikir kreatif  memiliki pengaruh positif sebesar 6,371, pada implementasi pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan 𝑏 1 terhadap kemampuan berpikir kreatif berpengaruh positif mencapai 0,182 dan profil pelajar pancasila berdasarkan 𝑏 2 terhadap kemampuan berpikir kreatif memiliki pengaruh positif mencapai 0,383.
3) Hasil Uji Hipotesis
a. Uji t

## Tabel 4 Hasil uji t
1) Uji Ha 1
Berdasarkan tabel 4 hasil output, didapatkan nilai Sig. mencapai 0,001 < 0,05. Sehingga Ha 1 diterima  yang  berarti  terdapat  pengaruh  secara  positif  dalam  implementasi pembelajaran berdiferensiasi (X 1 ) terhadap kemampuan berpikir kreatif (Y)
2) Uji Ha 2
Berdasarkan tabel 4  hasil output, diketahui nilai Sig. mencapai 0,000 < 0,05. Sehingga Ha 2 diterima  yang  berarti  terdapat  pengaruh  secara  positif  dalam  profil  pelajar pancasila (X 2 ) terhadap kemampuan berpikir kreatif (Y)
b. Uji f

## Tabel 5 Hasil Uji f

## 1) Uji Ha 3
Berdasarkan tabel 5  hasil output, diketahui nilai Sig. mencapai 0,000 < 0,05. Sehingga Ha 3 diterima  yang  berarti  terdapat  pengaruh  dalam  implementasi    pembelajaran berdiferensiasi  (X 1 )  dan  profil  pelajar  pancasila  (X 2 )  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif (Y)

## 4) Uji R

## Tabel 6 Hasil Uji R square
Berdasarkan tabel 6 Hasil oputput, diketahui dengan nilai R-squared sebesar 0,593 yang dapat diartikan bahwa terdapat pengaruh antar variable X secara simultan terhadap variable  Y  sebesar  59,3%  dan  sisanya  sebesar  40.7%  dapat  dikatakan  dipengaruhi  dari variabel lain diluar persamaan regresi.
5) Hasil Asumsi Klasik
a. Normalitas

## Gambar 1 Hasil Normalitas Histogram
Berdasarkan  hasil histogram maka menyatakan bahwa pola menggunung yang dapat dijelaskan data dikatakan terdistribusi normal.
Tabel 7 tabel normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Berdasarkan tabel 7 Menunjukkan nilai sig 0,000 < 0,05 sehingga dapat dinyatakan tidak  terdistribusi  normal.  Berdasarkan  pendapat  Teorema  Limit  Sentral  ( Central  Limit Theorem) menjelasakan apabila sampel > 30 akan dikatakan normal (Gio & Rosmaini, 2018). Berdasarkan hal tersebut sampel dari penelitian ini 198 > 30 artinya data terdistribusi normal.
b. Multikolonielitas

## Tabel 8 Data Hasil multikolonielitas
Berdasarkan  tabel  8  Menunjukkan  bahwa  nilai  VIF  3,576  <  10  maka  tidak  terjadi multikolenialitas atau terbebas dari multikolenialitas pada model

## c. Heteroskedasitas

## Tabel 9 Data Hasil Heteroskedasitas
Berdasarkan dari nilai sig yaitu pada profil pelajar pancasila menunjukkan 0,04 < 0,05 yang  artinya  terjadi  heteroskedasitas.  Berdasarkan  nilai  sig  pada  pembelajaran berdiferensiasi 0,716 > 0,05 yang dapat diartikan tidak terjadi heteroskedasitas. Maka dapat dikatakan model Profil pelajar pancasila ini kurang baik.
d. Linieritas
Tabel 10 Data Hasil Linieritas H1
Berdasarkan tabel 10 pada variabel pembelajaran berdiferensiasi menunjukkan nilai sig 0,000  <  0,05  sehingga  bisa  dikatakan  terjadi  hubungan  yang  linier  antara    variabel pembelajaran berdiferensiasi (X1) dan kemampuan berpikir kreatif  (Y).
Tabel 11 Data Hasil Linieritas H2
Berdasarkan tabel 11 pada variabel profil pelajar pancasila menunjukkan nilai sig 0,000 < 0,05 sehingga dapat dikatakan bahwa terjadi hubungan yang linier  antara  variabel profil pelajar pancasila (X2) dan kemampuan berpikir kreatif  (Y).

## Pembahasan
Implementasi Pembelajaran berdiferensiasi terhadap kemampuan berpikir kreatif Berdasarkan hasil analisis uji t dengan menggunakan SPSS dapat disimpulkan terjadi pengaruh  diantara  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  signifikan. Unstandardized  Coefficients menghasilkan nilai sebesar 0,182  yang menunjukkan hasil positif dan berdasarkan nilai sig yang dihasilkan menunjukkan hasil 0,001 < 0,05  dikatakan hipotesis (Ha1) diterima.
Hasil penelitian ini memperkuat penelitian Farid et al., (2022) menggungkapkan dalam strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  menunjukkan  secara  tidak  langsung  mampu mendorong  kemampuan  berpikir  kreatif    dari  peserta  didik,  Sulistyosari et  al.,  (2022) menunjukkan pembelajaran yang terjadi menghasilkan dalam wujud produk menghasilkan kreatifitas, dan  Susanto, et al. (2022) bahwa dengan pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan kreatifitas dalam membuatan cerpen.
Diperkuat  dengan  hasil  kegiatan  observasi  menunjukkan  adanya  pembelajaran berdiferensiasi mendukung adanya peningkatan dalam kemampuan berpikir kreatif peserta didik pada pembelajaran ekonomi di SMAN 1 Porong, yang mana peserta didik diberikan kebebasan  sesuai  dengan    gaya  belajar,  kesiapan  belajar  dan  minat  peserta  didik. Pembelajaran berdiferensiasi lebih menekankan pada meningkatkan potensi peserta didik atau  pembelajaran.  Pembelajaran  berdiferensiasi  pada  mata  ekonomi  menerapkan pendekatan baik berupa dalam proses, produk dan konten dengan dapat meningkatkan kreatifitas dari peserta didik.

## Tabel 12  Pembelajaran Berdiferensiasi
No Pembelajaran Berdiferensiasi Implementasi Keterangan 1 Konten Sebelum kegiatan pembelajaran guru membuat pre-tes dengan menentukan gaya belajar. Visual : 11 siswa Audio : 16 siswa Kinestetik : 9 siswa Jumlah siswa 36 Guru membuat materi dan media belajar (PPT, link video) 2 Proses Sesuai modul ajar Ceramah, melihat video Membuat grup Setiap grup terdiri dari 4-5 siswa 3 Produk Visual : poster Audio : video Kinestetik : bermain peran dan game Dikomunikasikan didepan kelas
Berdasarkan  hasil  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  di  SMAN  1  Porong melalui pendekatan konten dan produk pada materi lembaga keuangan yang didasarkan pada gaya belajar, sehingga dengan adanya pendekatan tersebut mampu menumbuhkan kemampuan  berpikir  kreatif  berupa  kebebasan  dengan  gaya  belajar  audio,  visual  dan kinestetik. Pada gaya belajar audio peserta didik membuat video dengan materi bank dan lembaga non bank yang berisi fungsi bank. Pada gaya belajar visual peserta didik membuat infografis berbentuk poster yang unik dan kreatif mengenai pengertian bank dan non bank, manfaat bank dan non bank, jenis – jenis lembaga jasa keuangan. Pada peserta didik dengan gaya  belajar  kinestetik  membuat  game  atau  permainan  dengan  menggunakan  bantuan aplikasi wordwoll yang didalamnya berisi pertanyaan dari lembaga keuangan selaian itu ada juga  yang  membuat  bermain  peran  atau roleplay  mengenai  lembaga  keuangan  seperti seseorang yang kebingungan menyimpan uang ada yang menyarankan untuk menyimpan di bank. Hasil karya berupa produk dalam materi lembaga keuangan menunjukkan karya yang  menarik,  unik  dan  kreatif.  Peserta  didik  mampu  menyelesaikan  tugas  dan permasalahan  yang  berbeda – beda  yang  unik,  adanya  gagasan  baru,  dan  menjawab dengan  baik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  hal  tersebut  menunjukkan implementasi pembelajaran berdiferensiasi dapat menstimulus kemampuan berpikir kreatif pada peserta didik.
Profil pelajar pancasila terhadap kemampuan berpikir kreatif
Berdasarkan hasil analisis uji t profil pelajar pancasila terhadap kemampuan berpikir kreatif  terdapat  pengaruh  positif  signifikan. Unstandardized  Coefficients  yang  dihasilkan sebesar 0,383  yang menunjukkan hasil positif dan berdasarkan nilai  sig yang dihasilkan menunjukkan 0,000 < 0,05  sehingga dapat dikatakan hipotesis (Ha2) diterima.
Penelitian ini memperkuat penelitian Permata et al., (2023), yang memaparkan profil pelajar  pancasila  yang  pada  nilai  kreatif  menujukkan  mampu  mendorong  kemampuan berpikir  kreatif.  Berdasarkan    hal  tersebut  dikarenakan  dalam  profil  pelajar  pancasila terdapat  6  dimensi  yang  diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  salah  satunya terdapat nilai kreatif. Berdasarkan hal tersebut maka menunjukkan adanya pengaruh profil pelajar pancasila terhadap kemampuan berpikir kreatif.
Diperkuat dalam penelitian Astuti,( 2023) menjelaskan dengan nilai kreatif dalam profil pelajar pancasila dapat menggunakan kemampuan yang dimiliki untuk menghasilkan karya berupa mading informasi yang dibuat dengan hasil kreatifitas di SMAN 11 Palembang, serta dengan  adanya  dimensi  kreatif  ini  dapat  menjadikan  peserta  didik  pelopor  dengan mengembangkan  secara  kreatif  didunia  industri  sehingga  perekonomian  naik  dalam revolusi industri 4.0.
Berdasarkan implementasi profil pelajar pancasila di SMAN 1 Porong di lakukan dalam kegiatan  sehari  hari  di  lingkungan  sekolah,  melalui  budaya  5S,  beribadah,  melalui pembelajaran dikelas. Implementasi profil pelajar pancasila pada materi lembaga keuangan diterapkan  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  sebelum  dan  sesudah  pelajaran  dengan berdoa, disaat kegiatan pembelajaran ketika mengerjakan tugas lembaga keuangan yang dilakukan  berkelompok  setiap  peserta  didik  dikelompoknya  bergotong  royong menyelesaikan tugas yang diberikan. Peserta didik menyelesaikan dengan pemikiran kritis dan  kreatif  dalam  merampungkan  tugas  pada  lembaga  keuangan  dengan  mencari informasi jenis - jenis bank, manfaat lembaga keuangan, serta mengimlementasikan dalam bentuk yang poster yang menarik. Peserta didik dapat mandiri dalam menyesuaikan dirinya disituasi  pembelajaran.  Peserta  didik  dapat  mengkomunikasikan  hasil  pekerjaannya  di depan kelas  dengan berkebinekaan global sesuai jati dirinya sendiri.
Profil  pelajar  pancasila  juga  dimunculkan  dalam  pembelajaran  kolulikuler  melalui P5(Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila) yang dilaksanakan pada hari rabu dari jam ke 1- 8 dan dihari jumat dari jam 7-8. Profil pelajar pancasila dalam P5 ini diimplementasikan dengan  baik  dengan  tema  kearifan  lokal  peserta  didik  dengan  kelompoknya  membuat makanan khas berupa berubi dan pukis yang dimodifikasi sesuai dengan perkembangan zaman  dan  unik,  membuat sketsbook  yang  timbul  dalam  pembuatan  candi  dengan
kreatifitas  yang  ada  dan  berbeda  dari  yang  lain.  Kemudian  pada  tema  kewirausahaan dengan membuat tas dari kain percah, membuat lilin aroma terapi dan scrunchien dengan memanfaatkan kain percah yang ada menjadi barang jadi yang lebih bermanfaat, dapat menjadikan peserta didik mejadi jiwa wirausaha yang lebih kreatif dan terus berinovasi yang sesuai  dengan  mata  pelajaran  ekonomi  dalam  materi  kewirausahaan  dan  juga  kegiatan ekonomi,  sehingga  dengan  adanya  pengimplementasian  P5  ini  membuat  tumbuhnya kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Maka  berdasarkan  hal  tersebut  profil  pelajar pancasila dapat menstimulus kemampuan berpikir kreatif di SMAN 1 Porong pada peserta didik dipelajaran ekonomi.
Implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  profil  pelajar  pancasila  terhadap kemampuan berpikir kreatif
Berdasarkan  uji  f  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  profil  pelajar pancasila terhadap kemampuan berpikir kreatif terdapat pengaruh signifikan. Berdasarkan hasil coefficien  menunjukkan  6,371  pengaruh  positif,  R  Square  yang  dihasilkan  sebesar 59,3%  sehingga  kedua  variabel  X1  dan  X2  berpengaruh  besar  terhadap  variabel  Y  dan berdasarkan nilai sig yang dihasilkan menunjukkan 0,000 < 0,05  dikatakan hipotesis (Ha3) diterima.
Penelitian  ini  memperkuat  Pane, et  al.  (2022)  memaparkan  bahwa  dengan  adanya pembelajaran  berdiferensiasi  dimateri  bangun  ruang  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif secara signifikan positif dari uji t sebesar 0,000 dan Permata et al., (2023) profil  pelajar  pancasila  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  karena adanya  dimensi kreatif didalam profil  pelajar  pancasila. Sehingga dengan adanya artikel tersebut dapat menjadikan bahwa 3 variabel saling berpengaruh satu sama lain.
Berdasarkan hasil observasi di SMAN 1 Porong dalam pembelajaran berdiferensiasi memberikan stimulus kepada peserta didik dalam kemampuan berpikir kreatifnya dengan pendekatakan  konten,  proses  dan  produk  melalui  gaya  belajar  yang  sesuai  mulai  dari peserta  didik.  Konten  yang  dibuat  guru  disesuaikan  dengan  gaya  belajar  dengan menyediakan  pembelajaran  audio  berupa  video,  visual  berupa power  point  (PPT)  dan kinestetik dari keduanya video dan PPT.  Implementasi pembelajaran berdiferensiasi saat proses  guru  juga  melakukan  metode  ceramah,  menampilkan  video,  PPT.  Implementasi berdiferensiasi pada produk menghasilkan sesuai gaya belajar berupa poster yang seperti infografis berupa gambar dan tulisan yang unik dan kreatif hal ini untuk gaya belajar visual. Gaya belajar kinestetik membuat games dengan menggunakan bantuan wordwall sesuai dengan perkembangan zaman yang mempermudah untuk membuat sesuatu yang menarik
pada materi lembaga keuangan dengan jenis – jenis lembaga keuangan. Peserta didik juga ada yang membuat video dengan  bermain peran atau roleplay dengan materi lembaga keuangan  seperti  menjelaskan  jenis  lembaga  keuangan  yang  bisa  digunakan  oleh pedagang.
Implementasi  PPP  pada  mata  pelajaran  ekonomi  berdasarkan  materi  lembaga keuangan meunjukkan dari awal sampai akhir menunjukkan pendidikan karakter dilakukan. Pada dimensi takwa kepada tuhan yang maha ESA saat kegiatan sebelum dimulai peserta didik berdoa dan sesudah kegiatan pembelajaran selesai. Pada dimensi kebhinekaan global peserta  didik  mampu  merefleksikan  dan  mengkomunikasikan  didalam  kegiatan pembelajaran dalam mempresentasikan hasil produk poster jenis – jenis lembaga keuangan. Gotong royong dalam mengkalaborasikan tugas mengenai produk yang akan dihasilkan. Mandiri  dalam  mengkontrol  perasaannya  didalam  kegiatan  pelajaran  ekonomi.  Bernalar kritis  dalam  menyelesaikan  soal  atau  pertanyaan  terkait  lembaga  keuangan  dan  kreatif dalam  membuat  produk  yang  unik  dengan  bantuan  aplikasi  atau  internet  yang  dibuat semenarik mungkin, memperluas dan unik.
Implementasi pada profil pelajar pancasila menunjukkan bahwa peserta didik dapat distimulus dengan profil pelajar pancasila melalui kegiatan kokulikuler berupa P5 di SMAN 1 Porong. Karya yang ada  dalam menstimulus  kemampuan berpikir kreatif pada peserta didik yang sesuai dengan perkembangan zaman yaitu abad ke 21.
Berdasarkan implementasi di SMAN 1 Porong dan hasil yang ada menunjukkan bahwa secara  simultan  anatara  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  profil  pelajar pancasila terhadap kemampuan berpikir kreatif pada mata pelajaran ekonomi di SMAN 1 Porong memiliki pengaruh yang saling berkesinambungan satu sama lain.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian saat kegiatan pembelajaran ekonomi di SMAN 1 Porong menunjukkan  kemampuan  berpikir  kreatif  (Y)  dipengaruhi  oleh  implementasi pembelajaran  berdiferensiasi (X1)  dan implementasi profil pelajar pancasila (X2) secara signifikan  positif.  Kegiatan  pembelajaran  disekolah  berjalan  dengan  baik  dan menghasilkan  semangat  dan  kalaborasi  yang  asensial  serta  kreatifitas  dengan perkembangan teknologi dan penanaman karakter yang sesuai dengan pancasila.
Saran  bagi  sekolah  diharapkan  SMAN  1  Porong  terus  berupaya  menerapkan pembelajaran berdiferensiasi dan profil pelajar pancasila dengan diangkatan selanjutnya yang  akan  terus  berkembang  dengan  lebih  baik  lagi  agar  menciptakan  peserta  didik sesuai dengan perkembangan zaman atau abad ke 21 khususnya kemampuan berpikir
kreatif.    Bagi  penelitian  selanjutnya  diharapkan  penelitian  selanjutnya  bisa  mengganti variabel yang ada atau menambahkan variabel moderating yang kemungkinan jauh lebih besar pengaruhnya  dan  diharapkan menambah jumlah objek dari beberapa tingkatan atau memilih untuk mengambil objek dari pembelajaran lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti, Y. D. (2023). Profil Pelajar Pancasila Sebagai Upaya Mewujudkan Identitas Nasional Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Pendidikan  West  Science,  1(02),  133 – 141. https://doi.org/10.58812/jpdws.v1i02.221
Faiz, A., Pratama, A., & Kurniawaty, I. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Guru Penggerak pada Modul 2.1. Jurnal Basicedu, 6(2), 2846 – 2853.
Farid, I., Yulianti, R., Hasan, A., & Hilaiyah, T. (2022). Strategi Pembelajaran Diferensiasi Dalam  Memenuhi  Kebutuhan  Belajar  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 4(3), 11177 – 11182.
Gio, P. U., & Rosmaini, E. (2018). Belajar Olah Data dengan SPSS, MINITAB, R, MICROSOFT EXCEL,  EVIEWS,  LISREL,  AMOS,  dan  SMARTPLS. USU  Press,  112. https://www.researchgate.net/publication/326141277_Belajar_Olah_Data_dengan_S PSS_MINITAB_R_MICROSOFT_EXCEL_EVIEWS_LISREL_AMOS_dan_SMARTPLS
Irawati, D., Iqbal, A. M., Hasanah, A., & Arifin, B. S. (2022). Profil Pelajar Pancasila Sebagai Upaya Mewujudkan Karakter Bangsa. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 6(1), 1224 – 1238. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622
Kemendikbud.  (2020).  Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  719/P/2020  Tentang  Pedoman  Pelaksanaan  Kurikulum  Pada Satuan  Pendidikan  Dalam  Kondisi  Khusus.  In Pemerintah  Indonesia  (pp.  1 – 9). https://simpandata.kemdikbud.go.id/index.php/s/3QGPffSs5r6Eqy5%0Ahttps://kuri kulum.kemdikbud.go.id/kurikulum-darurat/
Kemendikbud. (2021). Bahan Ajar Profil Pelajar Pancasila. Kementerian Pendidikan  Dan Kebudayaan, 27. http://ditpsd.kemdikbud.go.id/hal/profil-pelajar-pancasila
Kemendikbudristek.  (2022). Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan Teknologi  Republik  Indonesia  Nomor  56/M/2022  tentang  Pedoman  Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran.
Kemendikbudritek. (2022). Keputusan Capaian Pembelajaran Pada Pendidikan Anak Usia Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  dan  Jenjang  Pendidikan  Menengah. Litbang.Kemdikbud.Go.Id, Laman, 252 – 267.
Pane, R. N., Lumbantoruan, S., & Simanjuntak, S. D. (2022). Implementasi Pembelajaran
Berdiferensiasi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik. BULLET : Jurnal Multidisiplin Ilmu, 1(3), 173 – 180.
Parihah, I., Rosita, T., Saabighoot, Y. A., & Houtman. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek dan Kemampuan Berfikir Kreatif Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. 8(1), 25 – 34.
Permata, N., Azizah, M., & Espiyati. (2023). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas III Dalam Kegiatan Unjuk Diri. 7(2), 271 – 277.
PISA. (2019). PISA 2018 INSIGHTS AND INTERPRETATIONS. OECD 2019, 24(1), 1 – 62.
Pratiwi,  W.  D.  (2021).  Dinamika  Learning  Loss:  Guru  dan  Orang  Tua. Jurnal  Edukasi Nonformal, 2(1), 147 – 153.
Solihat, A. N., Sadiah, A., & Gumilar, G. (2022). Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Learning  Loss  dan  Implikasinya  terhadap  Learning  Outcome. Jurnal  Inovasi Pendidikan Ekonomi, 12(1), 12 – 22.
Sugiono. (2020). Cara Mudah Menyusun : Skripsi, Tesis dan DIsertasi.
Sulistyosari, Y., Karwur, H. M., & Sultan, H. (2022a). Analisis Kurikulum Merdeka Belajar.
Journal UNNES, 7(2), 2252 – 7133. https://www.kompasiana.com/karmilamila5520/628ecee053e2c33ffa57aa62/analisi s-kurikulum-merdeka-belajar
Sulistyosari,  Y.,  Karwur,  H.  M.,  &  Sultan,  H.  (2022b). Penerapan  Pembelajaran  IPS Berdiferensiasi Pada Kurikulum Merdeka Belajar. 7(2), 66 – 75.
Susanto,  M.  A.,  Sandi,  E.  A.,  &  Kholifatu,  A.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dan Kreativitas  Menulis  Cerpen  Peserta  Didik  Program  Sekolah  Penggerak  Angkatan Pertama  Jenjang  SMP  Kota  Probolinggo. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra, November, 181 – 190. https://doi.org/10.19105/ghancaran.vi.7584.