Copyright ©2019 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 3, No. 1, Mei 2019 Page: 145-164

## IMPLEMENTASI MEDIA “BARNETO” MELALUI METODE “DORA” UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERCERITA NARRATIVE BAHASA INGGRIS SISWA KELAS IX-E SMP NEGERI 4 TUBAN
Lilik Dyah Wulandari 1 ; Saliman 2 1 SMP Negeri 4 Tuban
1 Contributor Email: ldyahwulandari@gmail.com

## Abstract
The activeness of inter-student English-language communication in class is still very  lacking.  Students  tend  to  be  passive  and  lack  of  confidence  in communicating  using  English.  Student‟s  ability  in  telling  stories  is  still unsatisfactory. This research is intended to find alternative solutions to improve their  abilities  in  narrative  stories.  "Barneto  Dora"  is  offered  as  a  method  to overcome those problems. The purpose of this study is to describe the application of Barneto Dora and to find out the results of its improvements. The method used in this study is the classroom action research. The research‟ subjects are students of  Class  IX  E  of  SMP  4  Tuban.  The  technique  of  collecting  data  used  in  this study are observation, field notes, questionnaires, and tests. The data is analyzed by qualitative and quantitative data analysis techniques. The results indicate that through  Barneto  Dora,  students'  English  storytelling  skills  increased significantly.  This  increase  can  be  seen  from  the  increase  of  the  average  class score in storytelling. The previous class average score is 55.27 and increased to 78.00.
Keywords: Storytelling skill, Narrative story, Barneto media, Dora method
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## A. Pendahuluan
Narrative  text adalah  salah  satu monolog  text yang  diajarkan  di SMP.  Menurut  Marta  Yuliani  dalam  bukunya A  Guide  to  Write  Narrative Texts (2008), Narrative merupakan  teks  yang  paling  menarik  diantara monolog teks lainnya. Teks narrative tersebut berisi cerita-cerita legenda, fiksi,  dan  fable  yang  bertujuan  untuk  menghibur  pembaca,  termasuk kalangan  anak-anak.  Teks narrative Sangat  berbeda  dengan  teks  lainnya, seperti descriptive yang mendeskripsikan objek-objek tertentu, report yang mendeskripsikan  hal  umum  dan  biasanya  berhubungan  dengan science , teks procedure tentang cara membuat dan melakukan sesuatu dan recount yang menceritakan pengalaman di waktu lampau. Jenis-jenis teks tersebut berat  untuk  dipahami  oleh  siswa  karena  kosakata  bahasa  Inggris  yang sulit serta tata bahasanya yang rumit.
Narrative terdiri  dari  tiga  jenis  cerita,  yaitu  jenis  pertama  cerita legenda  yang  berisi  cerita  rakyat  yang  dipercaya  pernah  terjadi  di  masa lampau.  Contohnya,  legenda  Danau  Toba,  legenda  Jaka  Tarub,  dan legenda Banyuwangi. Jenis kedua adalah cerita fiksi, cerita yang muncul karena  angan-angan  (fantasi)  dan  bukan  karena  kejadian  nyata,  hanya berupa  imajinasi  pengarang  saja.  Contohnya,  Cinderella,  Timun  Emas, Dora,  dan  Upin  Ipin.  Jenis  ketiga  yaitu  fabel  (cerita  binatang), menceritakan  tentang  kehidupan  hewan  yang  berkarakter  dan berperilaku  seperti  manusia,  cerita  yang  juga  mengandung  pesan  moral bagi pembaca. Contohnya, Si Kancil dan Buaya, Monyet dan Buaya, Shaun The  Sheeps, dan The  Tiger  and  The  Mouse  Deer .  Tiga  jenis  cerita narrative tersebut semua menarik terutama bila dilengkapi dengan gambar-gambar yang indah, penuh warna dan komunikatif.
Memiliki keterampilan berbicara yang lancar merupakan salah satu tujuan  utama  para  pembelajar  bahasa.  Di  dalam  bahasa  ada  empat keterampilan,  yaitu  keterampilan  membaca,  menulis,  mendengar  dan berbicara.  Empat  keterampilan  tersebut  terbagi  menjadi  dua  jenis keterampilan,  yaitu  produktif  dan  reseptif.  Keterampilan  menulis  dan
Lilik Dyah Wulandari & Saliman
berbicara  merupakan  keterampilan  produktif,  sedangkan  keterampilan mendengar dan membaca merupakan keterampilan reseptif . Keterampilan produktif  merupakan  keterampilan  yang  memberikan  informasi  dan pengetahuan  pada  orang  lain  baik  secara  lisan  maupun  tulis.  Sebaliknya, keterampilan  reseptif  cenderung  menyerap  informasi  dan  pengetahuan dari  pihak  lain,  mengerti  dan  memahami  informasi  yang  didengar  dan dibaca.  Keempat  keterampilan  berbahasa  tersebut  sangat  penting  dan saling menunjang satu dengan yang lain, sehingga keempat keterampilan tersebut seyogyanya diajarkan secara terpadu dan terkait.
Berbicara menggunakan bahasa Inggris merupakan hal yang tidak mudah  bagi  siswa  karena  meliputi  banyak  aspek  yang  harus  dikuasai. Aspek-aspek  tersebut  diantaranya  adalah  kemampuan  menguasai kosakata, tata bahasa, pengucapan, intonasi, pengembangan isi, ekspresi, dan  kelancaran.  Salah  satu  bentuk  kemampuan  berbicara  adalah percakapan,  dalam  hal  ini  bukan  berarti  siswa  diarahkan  untuk menghapal  teks,  melainkan  dibimbing  dengan  memberikan  kerangka petunjuk dan kerangka pola berbahasa, melalui cara ini siswa diharapkan dapat  menciptakan  bahasanya  sendiri.  Untuk  bisa  menguasai keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  dibutuhkan  bekal  pengetahuan, strategi,  latihan  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  siswa,  mengingat kendala terbesar bagi siswa dalam keterampilan berbicara bahasa Inggris adalah  disebabkan  terbatasnya  kosakata  bahasa  Inggris  yang  dikuasai, sehingga menjadi sebuah kendala tersendiri dalam berbicara.
Keterampilan bercerita juga merupakan bagian dari keterampilan berbicara.  Bercerita  adalah  aktivitas  berkomunikasi  secara  oral  kepada orang  lain  dengan  menggunakan  media  atau  tanpa  media. Menyampaikan  informasi,  pesan,  cerita  atau  dongeng  dengan  tujuan menghibur  dan  menyenangkan  orang  yang  mendengar.  Bercerita  juga merupakan  kegiatan  berbahasa  yang  produktif,  di  mana  orang  akan melibatkan  keberanian,  pikiran,  olah  kata  yang  jelas  dan  komunikatif sehingga mudah dipahami oleh orang lain.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Menurut  Tim  Pendongeng  SPA  Yogyakarta  (2010),  mengatakan bahwa  setiap  orang  (yang  bukan  tuna  wicara)  dapat  mendongeng  atau bercerita.  Hanya  saja  tidak  semua  orang  mau  mengembangkan  potensi tersebut.  Pernyataan  di  atas  mengandung  makna  bahwa  kemampuan bercerita  pada  dasarnya  merupakan  milik  semua  orang,  hanya  saja bagaimana mengembangkan dan meningkatkan kualitasnya supaya menjadi sebuah  keahlian  khusus  yang  istimewa.  Dengan  bercerita,  kita  dengan mudah bisa menanamkan nilai-nilai moral dan akhlak mulia pada anak.
Bahasa  Inggris  merupakan  bahasa  dunia  yang  penting  untuk dipelajari  dan  dikuasai  di  abad  21.  Bahasa  Inggris  merupakan  jendela komunikasi di era globalisasi yang semakin maju, oleh karenanya sangatlah tepat jika bahasa Inggris menjadi bahasa yang mutlak untuk dikuasai siswa. Namun  demikian  tidak  mudah  menguasai  bahasa  Inggris  secara  aktif maupun  pasif.  Pelajaran  Bahasa  Inggris  di  sekolah  dihadapkan  pada berbagai masalah sehingga penerapan dan hasilnya kurang maksimal.
Pembelajaran  bahasa  Inggris  dalam  Permendikbud  No  61A  tahun 2013  tentang  Implementasi  Kurikulum  2013  menyatakan  bahwa  adanya Standar  Kompetensi  Kelulusan  (SKL)  yang  menjadi  acuan  semua  mata pelajaran.  SKL  dikembangkan  berdasarkan  kebutuhan  siswa  di  masa-masa yang akan datang dengan mengutamakan kemampuan soft skill dan hard skill secara balance . Pembelajaran bahasa Inggris meliputi empat Kompetensi Inti (KI),  KI-1  tentang  penanaman  sikap  yang  berhubungan  dengan  keyakinan terhadap  agamanya,  KI-2  fokus  pada  penanaman  sikap  sosial,  KI-3  belajar tentang pengetahuan dan KI-4 fokus pada penguasaan keterampilan.
Di  dalam Buku  Guru  dan  Siswa  Kurikulum  2013  SMP/MTs (2017) disebutkan  bahwa  ada  4  Kompetensi  Inti  (KI)  yang  harus  dikuasai  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satunya  adalah  Kompetensi  Inti  4  (KI-4), kompetensi  ini  merupakan  kompetensi  keterampilan,  dimana  siswa diharapkan mampu berkomunikasi secara lisan. Namun kenyataannya untuk mendapatkan target tersebut bukanlah hal yang sederhana dan mudah bagi guru dan siswa. Hal tersebut menjadi sebuah tantangan tersendiri bagi guru
sekaligus peneliti untuk memperbaiki kemampuan berbicara kelas IX di SMP Negeri  4  Tuban.  Kemampuan  berbicara  siswa,  baik  pada  teks transactional interpersonal maupun  monolog  masih  lemah.  Penyebab  yang  paling mendominasi  adalah  lemahnya  siswa  dalam  memproduksi  kalimat  bahasa Inggris yang baku dan dapat diterima. Dalam hal ini siswa belum bisa aktif berbicara bahasa Inggris sehingga pada pembelajaran teks monolog narrative , keterampilan  bercerita  siswa  masih  lemah  sehingga  banyak  yang  masih kesulitan  mencapai  nilai  standar  minimal.  Permasalahan  tersebut  diduga disebabkan  adanya  keterbatasan  kosakata  yang  mempengaruhi  penguasaan keterampilan bercerita. Selain lemahnya tata bahasa dan juga perasaan malu, rasa  kurang  percaya  diri  dan  takut  salah  juga  sangat  mempengaruhi  siswa dalam  keaktifan  bercerita  bahasa  Inggris.  Dalam  hal  ini,  adanya  media penghantar  dan  metode  aktif  inovatif  sangat  diperlukan  siswa  dalam meningkatkan  kualitas  keterampilan  bercerita  bahasa  Inggris.  Namun demikian  tidak  semua  guru  bahasa  Inggris  siap  untuk  melakukan  inovasi pembelajaran dengan memanfaatkan media untuk membantu siswa. Kesiapan guru sangat tergantung pada kreativitas dan kemampuan seorang guru dalam menerapkan sebuah pendekatan, model, maupun media pembelajaran. Hal ini sejalan  dengan  penjelasan  Saliman  (2016:105)  bahwa  kesiapan  sangat  perlu diperhatikan  dalam  suatu  proses,  karena  jika  seseorang  sudah  memiliki kesiapan, maka hasilnya akan memuaskan.
Permasalahan  tersebut  harus  segera  diatasi  supaya  ada peningkatan kualitas keterampilan bercerita bahasa Inggris siswa. Peneliti berupaya  dengan  membuat  media  yang  menarik  dan  inovatif  sehingga nantinya akan membuat siswa lebih tertarik dan semangat dalam belajar, juga  lebih  mudah  dalam  membangkitkan  kemampuan  diri.  Hal  tersebut selaras  dengan  yang  disampaikan  oleh  Supardi,  Anik  Widiastuti,  dan Saliman  (2015:2)  bahwa  guru  dituntut  untuk  membuat  pembelajaran menjadi  inovatif  sehingga  bisa  mendorong  siswa  dapat  belajar  secara optimal.  Peneliti  berupaya  dengan  membuat  media  yang  menarik  dan juga metode aplikatif yang mendukung siswa dalam menerapkan media
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
tersebut.  Upaya  yang  dilakukan  peneliti  adalah  pembuatan  media „Barneto‟ yang akan diterapkan dengan metode „Dora‟.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  rumusan  masalah  pada  penelitian ini adalah: (1) Bagaimanakah penerapan media „Barneto‟ dan metode „Dora‟ dalam meningkatkan keterampilan bercerita narrative bahasa Inggris siswa kelas  IX-E  di  SMP  Negeri  4  Tuban?  (2)  Bagaimanakah  peningkatan keterampilan bercerita narrative bahasa Inggris kelas IX-E di SMP Negeri 4 Tuban dengan menggunakan media „Barneto‟ dan metode „Dora‟?
Sementara  itu,  penelitian  ini  bertujuan:  (1)  Mendeskripsikan penerapan  media  „Barneto‟  dan  metode  „Dora‟  dalam  meningkatkan keterampilan  bercerita narrative bahasa  Inggris  siswa  kelas  IX-E  di  SMP Negeri  4  Tuban;  (2)  Mengetahui  adanya  peningkatan  keterampilan bercerita narrative bahasa  Inggris  kelas  IX-E  di  SMP  Negeri  4  Tuban dengan menggunakan media „Barneto‟ dan metode „Dora‟.
Penelitian ini memiliki setidaknya dua manfaat, yaitu: (1). Manfaat secara  praktis,  terdiri  atas:  (a)  Adanya  peningkatan  kompetensi profesional  guru  dalam  memenuhi  tugas-tugasnya;  (b)  Adanya peningkatan  keterampilan  bercerita narrative bahasa  Inggris  pada  siswa dengan  menggunakan  media  „Barneto‟  dan  metode  „Dora‟;  (c)  Memberi variasi  media  pembelajaran  pada  teman  seprofesi  dalam  upaya peningkatan keterampilan bercerita narrative bahasa Inggris. (2). Manfaat secara teoritis, yaitu memperkaya pengembangan media yang sederhana dan  menarik  serta  metode  pembelajaran  yang  aplikatif  dalam  hal peningkatan keterampilan bercerita narrative bahasa Inggris.

## B. Metode
Penelitian ini merupakan bentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Menurut  Sukardi (2013), PTK merupakan penelitian yang dilakukan untuk memberi solusi pemecahan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  Tindakan  Kelas

## Lilik Dyah Wulandari & Saliman
merupakan  pendekatan  untuk  memperbaiki  pendidikan  melalui perubahan  dan  inovasi  untuk  perbaikan  pembelajaran  di  kelas. Pernyataan  diatas  memotivasi  peneliti  untuk  selalu  mengevaluasi  cara dan  hasil  mengajarnya,  agar  kritis  terhadap  praktik  tersebut,  mau melakukan  perubahan  dan  pembaharuan.  Penelitian  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  dikelas,  yaitu  masalah  tentang kurangnya kemampuan siswa dalam keterampilan bercerita naratif.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  E  SMPN  4  Tuban. Dipilihnya subjek ini atas dasar pertimbangan bahwa, (1) Subjek adalah siswa peneliti dalam melaksanakan tugas mengajar dikelasnya sehari-hari, (2) Siswa di  kelas  IX  E  adalah  siswa  yang  keterampilan  membacanya  paling  rendah diantara  kelas  lainnya.  Objek  penelitian  ini  adalah  keterampilan  bercerita naratif  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  aktifitas pembelajaran,  aktivitas  siswa,  catatan  lapangan,  angket,  dan  tes  yang digunakan  untuk  memperoleh  data  yang  meliputi  data  proses  dan  hasil belajar. Berikut rincian intrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian.
Tabel 1. Instrumen penelitian No Instrumen Penelitian Peruntukan instrument penelitian 1 Lembar Observasi Proses Digunakan  untuk  mengamati  dan  mengontrol aktivitas  siswa  dalam  menerapkan  „Barneto  Dora‟ pada peningkatan keterampilan bercerita 2 Catatan Lapangan Digunakan  selama  proses  observasi  terhadap  siswa dalam  melaksanakan  „Barneto  Dora‟.  Mencatat  dan menganalisis  kendala-kendala  atau  masalah  dalam pelaksanaannya  sekaligus  sebagai  dasar  menemukan solusi 3 Angket Motivasi Siswa Digunakan  untuk  mengetahui  apakah  siswa-siswa tersebut  menyenangi  dan  mengakui  keefektifan „Barneto  Dora‟  sebagai  upaya  meningkatkan keterampilan bercerita naratif 4 Speaking test (storytelling test) Digunakan untuk mengukur peningkatan keterampilan bercerita siswa
Analisis  data  dilakukan  setelah  data  diperoleh  menggunakan semua  instrumen  yang  telah  disiapkan,  dengan  menggunakan  teknik analisis data kualitatif dan kuantitatif. Data utama yang dianalisis adalah data  verbal  dan  data  penunjang  dari  hasil  observasi,  catatan  lapangan, angket,  dan  tes.  Langkah-langkah  yang  digunakan  untuk  menganalisis
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
data adalah menelaah seluruh data, mereduksi data, menyimpulkan dan menverifikasi data.
Penarikan simpulan diikuti dengan pengecekan keabsahan data yang dilakukan  dengan  dua  cara.  Pertama,  membandingkan  jenis  data  yang berbeda,  seperti  data  hasil  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Sebagai  contoh membandingkan data hasil observasi dan tanya jawab untuk melihat apakah memiliki kecocokan antara data yang satu dengan data yang lain. Cara ini disebut dengan triangulasi data dan metode. Cara Kedua yaitu mencocokan kembali data yang diperoleh kepada subjek penelitian. Cara ini yang disebut validasi responden. Kedua cara ini yang digunakan peneliti untuk mengecek keabsahan  data  dalam  penelitian.  Selain  itu,  untuk  menguatkan  data penelitian  ini,  peneliti  juga  melakukan  pemeriksaan  silang  dengan  cara mengklarifikasi  kembali  kepada  subjek,  meninjau  ulang  catatan  lapangan, merenungkan  kembali  bagian-bagian  fenomena  penting  selama  tindakan, sehingga diperoleh data secara lengkap dan utuh.
Penafsiran makna data dan  penarikan kesimpulan terhadap hasil penelitian  ditentukan  oleh  kriteria  keberhasilan  penelitian  yaitu kemampuan  bercerita  naratif  siswa  pada speaking  test secara  individual yang dinilai dari hasil test sekurang-kurangnya mendapat nilai 75.

## C. Hasil dan Pembahasan
„Barneto Dora‟
Rohani  dalam  bukunya Media  Instruksional  Edukatif  (2014), mengatakan bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat diindera, dan berfungsi  sebagai  perantara  atau  alat  untuk  proses  komunikasi  dalam proses  belajar  mengajar.  Kalimat  tersebut  mengandung  makna  bahwa media  merupakan  alat  untuk  menyampaikan  pesan  yang  dapat  men- stimulus ide,  pikiran,  perasaan,  semangat  dan  kemauan  belajar  sehingga membantu  terjadinya  proses  belajar  siswa.  Media  juga  merupakan  alat penyalur pesan dua arah antara guru dan siswa, sehingga proses belajar bisa berjalan dengan lancar dan hasilnya sesuai dengan yang diharapkan.

## Lilik Dyah Wulandari & Saliman
Sedangkan gambar merupakan perwujudan secara visual sebagai curahan pemahaman, pikiran dan perasaan. Media gambar bisa berupa foto atau lukisan yang akan membantu tercapainya tujuan belajar.
„Barneto‟  merupakan  akronim  dari  Gambar,  Magnet  dan  Tokoh. Sebuah  media  gambar  berwarna  yang  sangat  menarik  dan  dibuat berdasarkan pemahaman siswa pada cerita naratif. Pemikiran pembuatan Media  „Barneto‟  didasari  oleh  salah  satu  prinsip  proses  belajar  yang menyesuaikan  cara  kerja  otak.  Megawangi  dalam  bukunya Pendidikan yang Patut dan Menyenangkan (2009) menyampaikan bahwa manusia akan lebih mudah mengerti jika diberikan fakta secara alami, atau ingatan spasial (diberikan bentuk atau gambar) . Media „Barneto‟ menjembatani siswa untuk memahami cerita bahasa Inggris dengan melihat bentuk dan gambar yang sesuai  alur  cerita.  Bentuk  dan  gambar  tersebut  membantu  mereka mengingat cerita yang harus disampaikan secara lisan. Fakta secara alami bisa  didapat  siswa  dari  proses  penerapan  media  „Barneto‟  yaitu  dengan menggunakan  metode  „Dora‟  dimana  siswa  akan  mengalami  secara langsung pembelajarannya sehingga sangat membekas dalam ingatannya.
Langkah-langkah  pembuatan  media  ‟Barneto‟  yaitu;  (1) Menyiapkan semua perlengkapan seperti naskah cerita, krayon, alat tulis, magnet,  (2)  Membaca  dan  memahami  cerita narrative yang  dipilih,  (3) Mengkorelasikan  pemahaman  dengan  imajinasi,  (4)  Menuangkan pemahaman  dan  imajinasi  terhadap  cerita  ke  dalam  gambar  dengan membuat sketsa ( story background ), (5) Mewarnai gambar dengan krayon warna, (6) Membuat tokoh cerita secara terpisah, (7) Menggunting tokoh cerita  dan  memberi  magnet,  melengketkan  dengan double  tape, dan (8) ,
Memasang tokoh di gambar dengan magnet dari sisi luar kertas sehingga media „Barneto‟ siap dimainkan.
Media  „Barneto‟  merupakan  media  yang  dapat  menyeimbangkan kinerja otak kanan dan kiri siswa. Selain itu, cerita  bergambar membuat anak-anak  senang  membaca  dan  mengekspresikannya  karena  gambar yang  menarik  dan  penuh  warna  merupakan  kunci  dari  kesukaan  anak-
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
anak  tersebut.  Gambar  dan  warna  yang  indah  merangsang  kerja  otak kanan  sehingga  menimbulkan  rasa  senang,  motivasi  dan  semangat tersendiri dalam belajar bercerita.
Gambar  yang  menjadi  media  bercerita  bahasa  Inggris  diberi sentuhan pembaharuan berupa permainan tokoh yang lepas dari gambar sehingga  lebih  menarik  dan  inovatif.  Ide  ini  terinspirasi  dari  permainan wayang  (budaya  jawa)  yang  dimainkan  dan  dikendalikan  oleh  dalang (orang yang bercerita). Tokoh akan sepenuhnya dikendalikan oleh orang yang  bercerita  melalui  permainan  kelincahan  tangannya.  Tokoh  ini supaya  bisa  menyatu  dengan  gambar  maka  direkatkan  dengan  magnet. Magnet  akan  membantu  siswa  dalam  mengendalikan  tokoh  cerita menjadi kelihatan hidup dan menarik.
Penerapan pembuatan dan penggunaan media „Barneto‟dilakukan dengan  menggunakan  metode  „Dora‟,  yaitu  sebuah  metode learning  by doing yang membuat siswa melakukan tahap demi tahap secara langsung, dan  mengalami  secara  langsung  proses  belajarnya  sehingga  dapat memberikan pengalaman belajar yang tak terlupakan. Pengalaman belajar ini  akan  membawa  siswa  dalam  meningkatkan  keterampilan  bercerita bahasa  Inggrisnya.  Sesuatu  yang  sebelumnya  dianggap  sulit  untuk dilakukan dan di tingkatkan akan menjadi mudah untuk dicapai.
Belajar  sambil  melakukan  ( Learning  by  doing )  merupakan  konsep dasar  dari  metode  „Dora‟.  Belajar  sambil  melakukan  akan  memberikan hasil  belajar yang tinggi. Learning by doing bukan merupakan teori  baru, konsep ini sudah ditemukan dan disampaikan sejak jamannya Aristoteles pada  tahun  300  SM.  Metode  belajar  sambil  melakukan  perlu  didesain dengan  rapi  dan  inovatif.  Metode  tersebut  tidak  bisa  diterapkan  begitu saja,  harus  melalui  tahapan  yang  jelas  dan  mengutamakan  hasil pendidikan.  Adanya learning  syntax yang  sesuai  akan  membuat  proses belajar menjadi jelas dan terarah.
Learning by doing merupakan learning from experience, atau dengan kata lain pengalaman nyata merupakan guru yang terbaik untuk mencapai sesuatu.

## Lilik Dyah Wulandari & Saliman
Hal  tersebut  harus  melibatkan  korelasi  antara  perbuatan  dan  pemikiran. Terkait  konsep learning  from  experience, David  A.  Kolb  dalam  bukunya Experiental  Learning (1984)  memberikan  siklus  yang  melibatkan  empat  tahap yaitu Concrete  Experience,  Reflective  Observation,  Abstract  Conceptualisation, dan Active  Experimentation .  Siklus  tersebut  berbicara  tentang  pengalaman  nyata yang  harus  dialami  siswa  sehingga  bisa  melakukan  observasi  atau pengamatan secara langsung selanjutnya akan terbentuk konsep abstrak yang akan  merangsang  adanya  keaktifan  experimen.  Siklus  tersebut  kemudian dikembangkan  oleh  Suyatno  (2015:47)  menjadi  Metode  „DORA‟  ( Do, Observation,  Reflection,  Application ).  Menurut  Prof.  Suyatno,  metode  „Dora‟ merupakan  metode  belajar  sambil  melakukan  yang  akan  membentuk  siklus belajar  secara  berurutan  tanpa  terputus  untuk  mendapatkan  hasil  yang maksimal. Siklus ini akan terus membaik untuk mencapai hasil sesuai dengan tujuan pembelajaran. Siklus „Dora‟ ditunjukkan pada skema sebagai berikut:

## Gambar 1. Siklus „DORA‟ (Do, Observation, Reflection, Application)
Siklus  diatas  menunjukkan  bahwa  belajar  itu  harus  praktik  secara langsung  „ Do ‟,  selanjutnya  akan  ada  „ Observation ‟  atau  pengamatan terhadap  „ Do ‟  tersebut.  Pengamatan  ini  bertujuan  untuk  mencari kekurangan,  kelemahan,  hambatan  sehingga  bisa  dicari  solusinya  pada „ Reflection ‟. Refleksi ini membuat kekurangan yang ada bisa diperbaiki lagi dengan  mencoba  menerapkannya  lagi  pada  tahap  „ Application ‟.  Aplikasi
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
atau penerapan merupakan „ Do ‟ yang sudah ada perubahan dan perbaikan. Metode  „Dora‟  mengajarkan  tentang  pengalaman  belajar.  Siswa  terlibat secara langsung dalam eksplorasi pengalaman. Mengedepankan keaktifan praktik secara berkelanjutan dan akan direfleksikan setelah melalui tahap pengamatan.  Pengalaman  yang  diberikan  harus  mengarah  pada peningkatan kemampuan dan hasil belajar siswa. Guru harus memberikan kesempatan pada siswa untuk berupaya sendiri meskipun salah.

## Aplikasi Praktis dalam Pembelajaran
Speaking merupakan productive  skill selain listening . Speaking membuat siswa belajar tentang perbendaharan kata ( vocabularies ) dan tata bahasa  ( grammar ). Speaking  dan  listening saling  menunjang  dan  saling melengkapi satu dengan yang lain.
Siswa  menjadi  tidak  aktif  berbicara  bahasa  Inggris  karena kemampuan  kata  yang  sangat  terbatas.  Pikiran  siswa  berisi  deretan kalimat  dengan  kata-kata  baru,  kurang  familiar  dan  sulit.  Keterampilan bercerita  merupakan  bagian  dari  keterampilan  berbicara.  Keterampilan bercerita  bahasa  Inggris  tidak  hanya  membutuhkan  perbendaharaan kosakata  yang  banyak  tetapi  juga  kemampuan  tata  bahasa  supaya susunannya sesuai dengan struktur yang benar. Terlebih dengan kondisi kurang percaya diri dan takut salah serta malu maka siswa akan semakin takut  bercerita  bahasa  Inggris.  Peneliti  sebagai  guru  sudah  berusaha memberikan  berbagai  strategi  supaya  siswa  aktif  dengan  memberikan pembiasaan menggunakan bahasa Inggris setiap harinya, memberi contoh bercerita  bahasa  Inggris,  juga  memotivasi,  akan tetapi  hasil  siswa  masih saja jauh dari harapan. Kondisi tersebut membuat peneliti mencari inovasi baru  dengan  memunculkan  media  „Barneto‟  dan  Metode  „Dora‟  sebagai media  bagi  siswa  untuk  meningkatkan  keterampilan  bercerita  dengan media dan metode tersebut.
Prosedur  penggunaan  media  „Barneto‟  dan  penerapan  metode „Dora‟ ini dilakukan dari tahap Do, Observation, Reflection, dan Application .

## Lilik Dyah Wulandari & Saliman
Do merupakan langkah awal dan langkah utama dari metode „Dora‟. Pada langkah  ini  siswa  akan  langsung  mempraktikkan  media  „Barneto‟  pada keterampilan  bercerita  bahasa  Inggris.  Siswa  secara  langsung  akan bercerita  naratif  bahasa  Inggris  dengan  menggunakan  media  „Barneto‟ yang  sudah  dibuatnya  sendiri.  Praktik  dilakukan  di  kelompok  kecil  dan besar.  Diawali  pada  kelompok  kecil,  siswa  menceritakan  cerita  naratif bahasa  Inggris  sambil  memperagakan  media  „Barneto,  teman-temannya akan  memperhatikan  dan  berusaha  memahami  alur  cerita  berdasarkan gambar  dan  kalimat  yang  tersusun.  Pemahaman  siswa  akan  dibantu dengan gambar dan tokoh yang diperagakan. Praktik ini sangat menarik bagi  siswa  yang  bercerita  maupun  yang  mendengar,  mereka  sama-sama belajar dari sisi yang berbeda. Dari sisi yang bercerita mengalami proses belajar  bagaimana  bisa  menyampaikan  cerita  dan  dari  pendengar mengalami  proses  belajar  memahami  alur  cerita  yang  disampaikan dengan Media „Barneto‟.
Langkah  kedua  adalah Observation ,  pada  saat  siswa  sedang melakukan  praktik  bercerita  dengan  media  „Barneto‟  maka  guru memfungsikan  diri  sebagai observator .  Guru  akan  berkeliling  pada  tiap kelompok kecil dan melakukan pengamatan terhadap siswa yang sedang praktik.  Guru  akan  membuat  catatan-catatan  apa  yang  harus  diperbaiki dan  ditingkatkan.  Pengamatan  ini  berlangsung  secara  menyeluruh  pada tiap siswa sampai akhirnya guru dapat membuat kesimpulan mana yang harus diperbaiki dan ditingkatkan oleh siswa.
Reflection merupakan follow  up dari  pengamatan.  Hasil pengamatan  dilanjutkan  dengan  adanya  refleksi  dari  guru  pada  siswa. Guru  akan  menyampaikan  hal-hal  yang  perlu  ditingkatkan  dan diperbaiki. Siswa memahami dan mencatat apa saja yang harus diperbaiki pada tahap aplikasi. Siswa berusaha belajar dan berlatih lagi supaya bisa melakukan perbaikan-perbaikan yang disarankan oleh guru.
Application merupakan  langkah  terakhir  dari  metode  „Dora‟.
Setelah siswa mengetahui apa saja perbaikan yang harus dilakukan maka
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
kembali  siswa  mempraktikkan  bercerita  bahasa  Inggris  pada  tahap aplikasi.  Siswa  akan  mengaplikasikan  perbaikan  yang  disarankan  oleh guru. Pada tahap aplikasi dilakukan pada kelompok yang lebih besar, di depan  kelas.  Keberanian  dan  percaya  diri  siswa  akan  lebih  meningkat karena sudah pernah mempraktikkan sebelumnya. Mereka sudah belajar dari  kesalahan  dan  kekurangan  yang  sudah  dilakukan  sebelumnya sehingga mereka akan bisa melakukan perbaikan dan peningkatan.

## Data Hasil Aplikasi Praktis Inovasi Pembelajaran
Proses  pembelajaran  dilakukan  melalui  dua  sklus,  yaitu  siklus  1 dan siklus 2 yang masing-masing dilaksanakan selama empat pertemuan. Pembelajaran  lebih  ditekankan  pada  peningkatan  keterampilan bercerita bahasa Inggris melalui media “Barneto‟ dan metode „Dora‟.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  berdasarkan  tujuan  pembelajaran umum,  yakni  siswa  mengalami  peningkatan  keterampilan  berbicara dengan mengaplikasikan kosakata dalam kalimat-kalimat sederhana dan akhirnya  mengungkapkannya  dalam  cerita  dengan  bahasa  lisan  yang akurat,  lancar,  dan  dapat  diterima.  Dari  tujuan  umum  tersebut,  tujuan pembelajaran  khusus  yang  ingin  dicapai  adalah  siswa  dapat meningkatkan  keterampilan  bercerita  bahasa  Inggris  dengan  media “Barneto‟ dan metode „Dora‟ dengan bahasa lisan yang akurat, lancar, dan berterima.
Materi pokok pembelajaran berupa naskah cerita naratif berbahasa Inggris.  Contoh-contoh  penampilan  juga  diberikan  pada  siswa  sebagai referensi.  Contoh  penampilan  bercerita  tersebut  sebagai  stimulus (rangsangan)  untuk  memotivasi  siswa,  juga  memberikan  gambaran bagaimana mengolah kata dan berekspresi dalam bercerita.
Kegiatan  belajar  mengajar  mengacu  pada  tahapan  pembelajaran sesuai dengan rencana, yaitu Do, Observation, Reflection hingga Application .
Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan  analisis  data  hasil  penelitian, pencapaian  nilai  keterampilan  bercerita  mengalami  peningkatan  yang
Lilik Dyah Wulandari & Saliman
signifikan. Peningkatan ini terlihat dari aspek pengucapan ( pronunciation ), intonasi ( intonation ), kelancaran ( fluently ), tata bahasa ( grammar ), kosakata ( vocabularies ),  dan  ekspresi  ( exspression ).  Sumber  data  peningkatan  nilai hasil belajar siswa tampak pada table sebagai berikut.
Tabel 2. Daftar Nilai Speaking Test Narrative Bahasa Inggris Kelas IX E SMP
Negeri 4 Tuban Tp. 2017/2018 KKM : 77,5 NO Nama Siswa Pra PASCA SIKLUS 1 PASCA SIKLUS 2 Nilai T/TT Nilai T/TT Nilai T/TT 1 AHM 56 TT 76 T 78 T 2 AMA 56 TT 75 T 78 T 3 ANA 56 TT 64 TT 84 T 4 DAN 54 TT 54 TT 75 T 5 DEN 54 TT 70 TT 75 T 6 DEW 56 TT 76 T 84 T 7 DIA 56 TT 85 T 84 T 8 DWI 46 TT 56 TT 87 T 9 DZU 52 TT 70 TT 75 T 10 ERI 56 TT 80 T 78 T 11 FAY 54 TT 68 TT 75 T 12 GAE 30 TT 40 TT 60 TT 13 HEN 58 TT 66 TT 75 T 14 IKA 60 TT 70 TT 88 T 15 KAR 50 TT 78 TT 86 T 16 KHO 70 TT 80 T 96 T 17 LAL 64 TT 80 T 75 T 18 LUC 60 TT 65 TT 75 T 19 MAR 64 TT 76 T 80 T 20 MO1 52 TT 58 TT 70 TT 21 MO2 56 TT 70 TT 75 T 22 MU1 60 TT 70 TT 75 T 23 MU2 56 TT 70 TT 75 T 24 MU3 54 TT 76 T 75 T 25 MU4 56 TT 64 TT 75 T 26 MU5 50 TT 64 TT 70 TT 27 RAT 60 TT 80 T 88 T 28 REF 56 TT 70 TT 75 T 29 RIF 50 TT 70 TT 87 T 30 ROS 64 TT 80 T 75 T
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
NO Nama Siswa Pra PASCA SIKLUS 1 PASCA SIKLUS 2 Nilai T/TT Nilai T/TT Nilai T/TT 31 SAL 48 TT 64 TT 86 T 32 YUF 48 TT 50 TT 70 TT 33 MU6 62 TT 50 TT 70 TT JUMLAH 1824 2265 2574 RATA-RATA 55.27 68.64 78.00 TUNTAS (T) 0 11 30 TIDAK TUNTAS (TT) 33 22 3
Kesimpulan  pencapaian  hasil  belajar  berdasarkan  tabel  di  atas digambarkan pada tabel sebagai berikut:

## Tabel 3. Nilai Ketuntasan Pra, Siklus 1 dan Siklus 2
KETERANGAN Pra Pasca Siklus 1 Pasca Siklus 2 Ketuntasan Nilai Rerata T Nilai Rerata T Nilai Rerata T Speaking Test 1 55.27 0 0% Application 1 68.64 11 33% Application 2 78.00 30 90% Keterangan:
T: Tuntas TT: Tidak Tuntas

## Analisis Hasil Aplikasi Praktis Inovasi Pembelajaran
Keterampilan  bercerita  siswa  meningkat  setelah  melalui  proses pembelajaran  dengan  tahapan  yang  telah  ditetapkan  dan  dilakukan. Media  „Barneto‟  mampu  membawa  siswa  meningkatkan  kemampuan berceritanya,  juga  meningkatkan  kosakata  bahasa  Inggris  siswa.  Pada pembuatan  media  „Barneto‟,  tahap Do siswa  diberi  kesempatan  untuk memilih  naskah  naratif  yang  akan  dibuatkan  media  kemudian  diminta untuk  memahami  cerita  dengan  menuangkannya  pada  gambar  dan mewarnainya.  Siswa  kemudian  membuat  tokoh  secara  terpisah  dan menempelkannya dengan magnet. Berbagai media dengan kreativitas dan inovatif  bermunculan  dari  siswa  dengan  berbagai  macam  cerita  naratif. Mulai  dari  cerita  legenda,  fabel  dan  fiksi.  Sebagian  besar  siswa  mampu melakukan tahapan Do pada pembuatan media „Barneto‟ dengan arahan dan bimbingan dari guru. Tahap Observation dan Reflection dilakukan oleh

## Lilik Dyah Wulandari & Saliman
guru  untuk  memberi  balikan  dan  meningkatkan  kemampuan  siswa. Application dilakukan oleh siswa setelah menerima arahan dan bimbingan guru.  Jadilah  media  „Barneto‟  yang  menarik  dan  menyenangkan  yang akan  membantu  siswa  mudah  dalam  menyampaikan  cerita  dan  juga mudah dalam memahami cerita.
Akan  tetapi  meski  siswa  mampu  membuat  media  „Barneto‟ dengan baik, sebagian siswa masih kesulitan menerapkan media tersebut dalam  keterampilan  bercerita  bahasa  Inggris.  Setelah  dianalisa  beberapa penyebabnya  antara  lain:  (1)  Keterbatasan  penguasaan  kosakata  dan menyusunnya  dalam  bentuk  kalimat  cerita.  (2)  Kurangnya  percaya  diri dari  siswa,  untuk  mengucapkan  kalimat  dalam  bahasa  Inggris.  Sebagai solusi  dari  permasalahan  tersebut  peneliti  melakukan  tahap Observation, Reflection dan Application pada tahap metode „Dora‟. Tahapan ini terbukti mampu  meningkatkan  keterampilan  bercerita  bahasa  Inggris  siswa. Meskipun hasil yang diperoleh tiap siswa pada tiap siklus berbeda.
Penilaian  atas  perencanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun sebagai upaya peningkatan keterampilan bercerita peserta dengan media „Barneto‟ dan  metode „Dora‟ mampu menunjukkan bahwa  pembelajaran efektif  dan  menyenangkan.  Keterlaksanaanya  mampu  meningkatkan keterampilan  bercerita  bahasa  Inggris  siswa.  Semua  prosedur pembelajaran tahap Do, Observation, reflection dan Application dilaksanakan dengan efektif.
Masing–masing  siswa  mampu  mengembangkan  ide  dan kreatifitasnya menjadi media „Barneto‟ yang menarik.  Pengembangan ide menjadi sebuah cerita sederhana sangat bervariatif. Bahkan ada sebagian cerita  yang  didukung  dengan  instrument  nyata  supaya  dialognya  lebih menarik.
Pada  tahap Application ,  guru  memberikan  tes  berbicara  ( speaking test ). Speaking test dilakukan secara individu yang sebelumnya didahului dengan  persiapan  membuat  media  „Barneto‟  yang  kreatif  dan  menarik. Mereka  merasa  senang  melakukan  kegiatan  ini  karena  masing–masing
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
siswa berlomba menyajikan variasi media „Barneto‟ yang kreatif, lucu dan menarik.
Pencapaian  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dalam  kemampuan bercerita ( speaking ) dengan media „Barneto‟ dan metode „Dora‟ mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan,  ini  terbukti  dari  hasil  tes  berbicara ( speaking  test )  yang  dilakukan  oleh  siswa  selama  proses  pembelajaran.
Pada  tahap  pratindakan  nilai  rata-rata  yang  dicapai  55.27  dan  tidak  ada siswa yang tuntas. Kemudian setelah mengikuti pembelajaran pada siklus 1  rata-rata  nilai  kelas  menjadi  68.64  dan  siswa  yang  tuntas  (nilai  sesuai dengan standar KKM 75) sebanyak 11 siswa, sedangkan 22 siswa belum tuntas  dengan  nilai  dibawah  KKM.  Setelah  melakukan  proses pembelajaran selama dua minggu pada siklus 2 mengalami peningkatan pada tahap Application pertemuan keempat yakni rata-rata kelas menjadi 78.00 dengan hasil 30 siswa tuntas dan 3 siswa belum tuntas. Berdasarkan pencapaian diatas yakni dalam hal hasil  belajar siswa pada kemampuan bercerita  ( speaking )  disimpulkan  bahwa  peningkatan  yang  terjadi  baik proses maupun hasil signifikan.

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian,  secara  umum  dapat  disimpulkan bahwa  media  „Barneto‟  dan  metode  „Dora‟  dapat  meningkatkan keterampilan  bercerita  bahasa  Inggris  siswa.  Secara  khusus  dapat disimpulkan sebagai berikut. (1) Penerapan media  „Barneto‟ dan metode „Dora‟  pada  pembelajaran  bercerita  naratif  bahasa  Inggris  berlangsung dengan  efektif  dan  menyenangkan.  Siswa  sangat  antusias  dan  tertarik pada  penggunaan  media  „Barneto‟  dan  metode  “Dora‟  sehingga  siswa semakin terasah kemampuannya. (2) Peningkatan keterampilan bercerita bahasa  Inggris  tampak  pada  pencapaian  rata-rata  jumlah  hasil  belajar siswa  yang  mengalami  peningkatan,  rata-rata  kelas  yang  sebelumnya 55.27 meningkat menjadi 78.00 pada akhir siklus 2 dan  hanya dua siswa yang belum tuntas dalam kompetensi ini.

## Lilik Dyah Wulandari & Saliman

## Daftar Referensi
Erizar,  E.,  &  Azmi,  M.  (2017).  The  Effectiveness  of  English  Teaching Module  at  Middle  Schools  in  West  Aceh. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,
5 (3), 333-340. doi:10.26811/peuradeun.v5i3.150
Habiburrahim,  H.  (2017).  Developing  an  English  Education  Department
Curriculum. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 5 (1), 1-14. doi:10.26811/peuradeun.v5i1.114
Kemdikbud.  2017.  Buku  Guru  dan  Buku  Siswa  SMP/MTs.  Kurikulum 2013
Kemendikbud.  2013.  Permendikbud  No.61A  tahun  2013  tentang Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta
Kolb, David A dan Ricard E. Boyatzis. 1984. Experiental Learning Theory: Previous  Research  and  New  Direction.  Cleveland:  Case  Western Re- serve University
Megawangi, R. 2009. Pendidikan yang Patut dan Menyenangkan. Jakarta: Indonesia Heritage Foundation
Ohani, A. 2014. Media Instruksional Edukatif. Yogyakarta: Rineka Cipta Saliman,  A.  W.  2016.  “Perbedaan  Kesiapan  Guru  Ips  Smp  Kabupaten Sleman  Dalam  Implementasi  Pembelajaran  Ips  Berbasis Kurikulum 2013”. JIPSINDO, 3(2), 5
Sariakin,  S.  (2016).  Model-Based  Development  of  English  Language Learning  Characters  in  Improving  Students  Achievement  of SMA. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 4 (2), 173-182. doi:10.26811/peuradeun.v4i2.95
Siswanto,  R.,  Sugiono,  S.,  &  Prasojo,  L.  (2018).  The  Development  of
Management  Model  Program  of  Vocational  School  Teacher Partnership  with  Business  World  and  Industry  Word (DUDI). Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (3), 365-384. doi:10.26811/peuradeun.v6i3.322
Sukardi. 2013. Metoda Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Supardi,  S.,  Widiastuti,  A.,  &  Saliman,  S.  2015.  "Pengembangan  Media Pembelajaran Ips Terpadu Berbasis Audiovisual". JIPSINDO. 2 (1), 2
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Suyatno.  2015.  Metoda  Kepramukaan  untuk  Pembina  dan  Pelatih Pramuka. Tanggerang: Mustika Ilmu
Tim  Pendongeng  SPA  (Silaturahim  Pecinta  Anak-anak).  2010.  Teknik Bercerita. Yogyakarta: Kurnia Kalam Semesta
Yuliani, Marta. 2008. A Guide to Write Narrative texts. Pakaraya Pustaka

## Lilik Dyah Wulandari & Saliman