## PENERAPAN PROGRAM PENGAJARAN DENGAN MODEL BLENDED LEARNING PADA SEKOLAH DASAR DI KOTA RANTAU

## Tubagus Panambaian
Email: tb.traveltour@gmail.com Dosen STAI Darul Ulum Kandangan
Abstract: The research aims to know Elementary School teachers teaching model in Rantau City by using blended learning at covid-19 pandemic. This research focused to teachers as primary  data  resource.  The  used  research  method  is  qualitative  approach  by  design  case study. The research used simple analysis that undercover for appeared phenomena in learning at covid-19 pandemic. Result of this research conduct the Elementary School teachers try to optimizing  technology  for  teaching  by  blended  model.  However,  some  obstacle  found  from teachers  and  students,  such  as  problem  in  teaching  material,  problem  in  understanding teacher instruction, and problem in sending task with video format due to big size.

## Keyword: Application, Teaching Program, Blended Learning, Elementary School
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  model  mengajar  guru Sekolah Dasar di kota Rantau dengan menggunakan model blended pada masa pandemic  covid-19.  Penelitian  ini  memfokuskan  pada  para  guru  sebagai sumber  data  utamanya.  Metodologi  penelitian  yang  digunakan  adalah pendekatan  kualitatif  dengan  desain  studi  kasus.  Penelitian  ini  menggunakan analisis  sederhana  yang  hanya  mengungkapkan  fenomena  yang  terjadi  pada pembelajaran  masa  pandemic  covid-19  di  kota  Rantau.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  para  guru  sekolah  dasar  berusaha  memaksimalkan teknologi  yang  ada  untuk  melakukan  pengajaran  dengan  model  blended. Meskipun  beberapa  kendala  ditemukan  baik  dari  guru  maupun  dari  murid, seperti  kesulitan  mengajarkan  materi,  kesulitan  memahami  instruksi  guru, hingga  kesulitan  melakukan  pengiriman  tugas  yang  berbentuk  video  karena memiliki ukuran yang besar. Kata Kunci: Penerapan, Program Pengajaran, Blended Learning , Sekolah Dasar

## Pendahuluan
Pembelajaran  bisa  dilakukan  secara  tatap  muka  dan  secara  virtual. Pembelajaran  virtual  menggunakan  media  teknologi  pembelajaran  untuk mewujudkannya.  Beberapa  teknologi  pembelajaran  yang  biasa  digunakan adalah  Computer-Assisted  Instruction  (CAI),  Intelegent  Computer-Assisted
Instruction  (ICAI),  dan  Intelegent  Tutoring  System  (ITS). 1 Secara  teoritis penggunaan  teknologi  pembelajaran  ini  sudah  berkembang  sejak  lama,  dan juga sudah diterapkan oleh beberapa lembaga pendidikan di Indonesia. Akan tetapi  penggunaannya  secara massive lebih  banyak  pada  masa  pandemi  covid- 19.  Seluruh  daerah  di  Indonesia  terdampak  covid  dalam  semua  sector,  tidak terkecuali  pendidikan.  Pendidikan  mengalami  perubahan  sistem  pengajaran dari pembelajaran di dalam kelas menjadi pembalajaran di dalam jaringan atau daring.  Pembelajaran  daring  menggunakan  salah  satu  model  pembelajaran yaitu blended  learning ,  model  ini  diasumsikan  mampu  mengatasi  kesulitan pembelajaran yang tidak memperbolehkan adanya tatap muka secara langsung antara guru dan siswa.
Disamping  itu,  kemampuan  mengajar  guru  juga  berpengaruh  terhadap pencapaian  siswa.  peran  guru  diperlukan  untuk  membimbing  siswa  dalam mencapai  kompetensi  belajar  yang  mandiri,  percaya  diri,  kreatif,  dan  aktif. 2 Terlebih lagi dalam keadaan pandemic yang sedang dihadapi masyarakat dunia, guru  dituntut  untuk  mampu  bertransformasi  dalam  gaya  mengajar.  Mungkin tidak  terlalu  masalah  bagi  guru  yang  terbiasa  menggunakan  media  elektronik maupun media online. Akan tetapi menjadi kendala yang signifikan jika guru tidak  terbiasa  bahkan  belum  mengenal  media  pembelajaran  yang  berbasis online.
Sebenarnya,  pembelajaran  dengan  model blended mampu  menguatkan kemampuan  belajar  mandiri  pada  siswa, 3 ini  berdasarkan  penelitian  yang dilakukan  sebelum  masa  pandemic  covid-19.    Pembelajaran blended memfasilitasi  guru  dan  siswa  untuk  selalu  terhubung  kapanpun  dan dimanapun. 4 Berdasarkan  dua  penelitian  ini  dapat  diketahui  bahwa pembelajaran  dengan  model blended learning relevan  untuk  diterapkan  di  masa pandemi  ini.  Peneliti  memfokuskan  penelitian  pada  model  mengajar  dengan blended learning oleh para guru di beberapa sekolah di kota Rantau.

## Kajian Teori

## Pengertian Blended Learning
Model  pembelajaran  ini  sebenarnya  tidak  bisa  disamakan  dengan  e- learning  atau  pembelajaran  digital.  Karena blended sendiri  memiliki  arti mencampur  atau  campuran.  Sehingga  jika  digabungkan  dengan  kata learning maka akan memiliki arti secara leksikologi yaitu pembelajaran campuran, atau lebih  tepatnya  pembelajaran  yang  mencampurkan  beberapa  model  dalm  satu pelaksanaan. Pengertian ini senada dengan yang disampaikan oleh ahli, blended learning adalah  program  pembelajaran  efektif  yang  mencampurkan  model
pembelajaran  tradisional,  pembelajaran  kolaboratif,  pembelajaran  mandiri, pembelajaran  praktis,  dan  pembelajaran  yang  berdasarkan  pengalaman. 5 Pada hakikatnya,  pencampuran  model  ini  ditujukan  agar  siswa  mendapatkan pengalaman belajar yang efekt if dan efisien. 6
Dalam  menghadapi  era  pandemic  covid-19  ini,  para  pakar  pendidikan menggunakan  model blended  learning sebagai  salah  satu  program  yang menjembatani  pendidikan  di  Indonesia.  Melalui blended  learning ,  pemerintah menerapkan  pembelajaran  yang  menggabungkan  konsep  tatap  muka  dengan menggunakan  platform  media  online  seperti  aplikasi  WhatsApp,  Zoom  dan Google  Meet.  Program blended learning ini  juga  merupakan  langkah  bijaksana untuk mengatasi masalah pembelajaran yang terkendala oleh jarak dan tempat. 7 Karena  ketika  guru  dan  siswa  tidak  berada  di  sekolah,  maka  interaksi  antara guru  dan  siswa  akan  terkendala  tempat.  Maka  diperlukan  adanya  sebuah platform  yang  mampu  memfasilitasi  pembelajaran  dalam  jaringan.  Melalui platform  ini  guru  dan  siswa  mampu  bertatap  muka  atau  berinteraksi.  Guru juga  bisa  memberikan  materi  dengan  bentuk  visual,  audio,  maupun  audio visual  melalui  platform  tersebut.  Sehingga  pembelajaran  tetap  bisa  berjalan meskipun tidak berada di sekolah.
Sebagai  pengajar,  seorang  guru  bisa  memperhatikan  beberapa  hal  yang harus  dilakukan  pada  pembelajaran  yang  menggunakan  model  atau  program blended  learning yaitu  memberikan  silabus,  memberi  kesempatan  siswa  untuk meninjau  silabus,  menghubungi  siswa  melalui  email  atau  media  komunikasi online  lainnya,  menyajikan  perkembangan  pencapaian  siswa  secara real-time , menjaga  interaksi  dengan  siswa  agar  hubungan  emosional  tetap  terjalin,  dan mengadakan  evaluasi. 8 Seorang  guru  mungkin  akan  memperhatikan  beberapa kegiatan  berikut,  seperti  memberikan  postingan  silabus  pembelajaran  secara online  jika  pembelajarannya  menggunakan  pembelajaran  dalam  jaringan  atau menggunakan hardcopy jika yang terjadi adalah pembelajaran di dalam kelas. Hal ini bisa diterapkan pada sekolah tingkat tinggi, akan tetapi pada sekolah dasar maupun menengah masih belum terlalu mengenal tentang silabus.
Pada  pertemuan  kedua  memungkin  bagi  guru  untuk  memberikan kesempatan  kepada  siswanya  untuk  memberikan  tinjauan  terhadap  silabus yang  telah  diberikan  secara  online  maupu  offline.  Pada  langkah  ini memberikan  waktu  kepada  guru  untuk  menjelaskan  tujuan  dari  pengajaran sehingga bisa memberikan gambaran umum kepada siswa tentang tema-tema yang kana dipelajari dalam satu semester nantinya. Dan jika pembelajarannya online,  maka  guru  dapat  menjelaskan  konsep  pembelajaran  dalam  jaringan kepada mahasiswa yang berkaitan dengan hal teknis.
A Yuli Tauvani: Penerapan Program Pengajaran Dengan Model Blended Learning

## ANALYTICA ISLAMICA: Vol. 22. No. 1 January - June 2020
Ketika berada dalam proses pembelajaran dalam semester, guru mungkin saja untuk mengirim email secara berkala seperti mingguan atau bulanan untuk memberikan motivasi dan sesekali mengingatkan kepada siswa mengenai tugas dan  kemampuan  yang  harus  dicapai  mereka.  mengirim  email  secara  pribadi kepada  siswa  juga  diperlukan  apabila  menemukan  siswa  yang  tidak  aktif  atau kurang  partisipatif  ketika  program blended  learning berlangsung.  Pembelajaran secara  online  memang  membatasi  ruang  perhatian  guru  kepada  siswa-siswa mereka.  Hanya  siswa  yang  terlihat  aktif  saja  yang  lebih  diketahui  oleh  guru.
Belum  lagi  adanya  penggunaan device yang  sederhana  dan  kurang  memadai misalnya  seperti  layar  computer  atau smartphone yang  kecil,  maka  akan membatasi guru dalam memantau kegiatan siswa.
Dalam  perihal  penilaian,  guru  bisa  menggunakan  penilaian  online  yang bisa  dilihat  oleh  siswa  kapanpun  dan  dimanapun  mereka  berada.  Ini  adalah wujud  transparansi  dari  seorang  guru  terhadap  pencapaian  siswanya  selama proses  pembelajaran  semester  berlangsung.  Sehingga  mampu  memacu  siswa untuk terus meningkatkan kemampuannya. Hal ini juga bisa menjadi kompetisi antar  siswa  di  dalam  kelas  karena  beberapa  siswa  sekolah  dasar  biasanya memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  yang  tinggi  untuk  mempublikasikan keberhasilan  mereka  kepada  siswa  lainnya.  Fenomena  seperti  ini menguntungkan  bagi  guru  agar  siswa-siswa  lainnya  termotivasi  untuk meningkatkan  kemampuan  mereka  untuk  menyamai  bahkan  mengungguli siswa dengan nilai terbaik di kelas tersebut.
Tidak kalah penting dalam program blended learning adalah memperbanyak interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Karena  faktor  jarak  yang  tidak  mengizinkan adanya pertemuan guru dan siswa secara langsung di dalam kelas. Maka, ketika terjadi  pembelajaran  di  dalam  jaringan,  seorang  guru  seyogyanya menghidupkan suasana belajarnya dengan terus memberikan stimulus-stimulus yang  memancing  siswa  untuk  berkomunikasi  berkala  dengan  guru.  Bahkan tidak  menutup  kemungkinan  untuk  berkomunikasi  antar  siswa  dalam  kelas dengan perihal membahas tugas-tugas yang telah ditentukan oleh guru.
Bagian  akhir  adalah  pemberian  evaluasi.  Evaluasi  yang  dilakukan  secara online  memungkinkan  untuk  diselenggarakan  oleh  sekolah  sendiri  atau  dari masing-masing  guru  yang  mengampu  mata  pelajaran.  Meskipun  soal-soal berasal  dari  guru,  bisa  saja  pihak  sekolah  melakukan  pengeloaan  dan membantu  koordinasi  antara  guru  dan  siswa.  bentuk  pengelolaan  dan koordinasi  ini  seperti  membantu  guru  mengumpulkan  jawaban-jawaban  dari siswa,  menyediakan  blanko  penilaian  secara  online  agar  guru  mudah  dalam
melakukan input nilai  siswa,  hingga  memudahkan  guru  dalam  mempublikasi hasil penilaiannya melalui pengumuman di website maupun secara pribadi.

## Model Mengajar
Model pembelajaran dirancang secara khusus untuk meningkatkan hasil belajar siswa. 9 Model pembalajara n mungkin saja bisa sejajar dengan strategi mengajar  atau  metode  mengajar.  Pengkategorian  seperti  ini  bukanlah  konsep yang baku, sehingga tiga hal tersebut dapat saling melengkapi atau melingkupi. Model pembelajaran memiliki tiga model yaitu model prilaku, model kognitif, dan model interaksi sosial. 10
Model mengajar prilaku berbasis pada  prinsip teori belajar prilaku yang mengutamakan  adanya  stimulus  dan  respon  antara  guru  dan  siswa  seperti meningkatkan perhatian siswa, memunculkan penguatan, memberikan umpan balik  yang  korektif,  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk memberikan  tanggapan. 11 Beberapa  instruksi  langsung  yang  bisa  digunakan pada  model  mengajar  perilaku  adalah  mengarahkan  siswa  ke  pembelajaran, meninjau dan melengkapi perangkat pembelajaran, menyajikan informasi baru, memberikan  latihan  yang  terbimbing,  dan  memberikan  latihan  atau  praktik mandiri. 12
Model  mengajar  kognitif  dikembangkan  berdasarkan  teori  belajar kognitif  yang  lebih  mengedepankan  proses  belajar,  yang  mana  tidak  dapat diobservasi  secara  langsung  dan  lebih  banyak  berfokus  pada  pemahaman, pemikiran, dan penciptaan.  Beberapa instruksi langsung yang bisa digunakan pada  model  belajar  kognitif  seperti  mendapatkan  perhatian  dari  siswa, memberitahu  siswa  tentang  tujuan  pembelajaran,  merangsang  ingatan  siswa tentang  hal  yang  diperlukan  dalam  pembelajaran,  mempresentasikan  materi, memberikan  bimbingan  belajar,  memperoleh  kinerja,  memberikan  umpan balik tentang latihan yang baik, menilai hasil latihan, dan meningkatkan proses transfer pengetahuan. 13
Model  mengajar  interaksi  sosial  berdasarkan  asumsi  bahwa  setiap individu  berinteraksi  dengan  sekeliling  mereka  selama  proses  pembelajaran, dan interaksi mereka ini menjadi salah satu faktor penting dalam meningkatkan pembelajaran. 14 Beberapa instruksi langsung yang bisa digunakan pada model mengajar interaksi langsung seperti memilih konten dan menentukan subtopic, merencanakan pembelajaran kooperatif, mempelajari pembelajaran kooperatif, analisis;  sintesis;  rencanakan  presentasi,  menyajikan  proses  dan  hasil,  dan melakukan penilaian. 15

## A Yuli Tauvani: Penerapan Program Pengajaran Dengan Model Blended Learning

## ANALYTICA ISLAMICA: Vol. 22. No. 1 January - June 2020

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  mana  peneliti akan  memfokuskan  perhatiannya  pada  suatu  fenomena  atau  kasus. 16 Dalam konteks  ini,  peneliti  menjadikan  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  para  guru sekolah  dasar  dalam  mengajar  online  terhadap  siswa-siswanya.  Aktivitas dibatasi dengan aktivitas yang berkaitan dengan pembelajaran, seperti aktivitas persiapan  dan  pelaksanaan  pembelaran  online.  Dalam  desain  penelitiannya, peneliti  menggunakan  desain  studi  kasus  yang  berpedoman  bahwa  objek penelitiannya  terdapat  pada  sekumpulan  invididu  atau  kelompok  yaitu  para guru sekolah dasar di kota Rantau. 17
Pengambilan  data  menggunakan  teknik  wawancara  dan  observasi terhadap  beberapa  guru  dan  siswanya  dengan  metode  pemilihan sample menggunakan  metode snowball sampling .  Metode  ini  memungkinkan  peneliti untuk  menjelajahi  subjek  penelitian  berdasarkan  saran  dari  subjek  penelitian sebelumnya.  teknik  wawancara  dan  observasi  dilakukan  dengan  tetap memperhatikan  protocol  kesehatan  dan  kesediaan  dari  subjek  penelitian. analisis  data  penelitian  menggunakan  teknik  analisis  data  penelitian  yang dimulai  dari  klasifikasi  data,  memberikan  kategori  pada  data  yang  telah terklasifikasikan,  menciptakan  hubungan  dari  setiap  kategori,  mengambil manfaat  dari  teori  untuk  dijadikan  sebagai  bahan  diskusi,  dan  menemukan sebuah temuan. 18

## Temuan dan Pembahasan
Peneliti  melakukan  pengambilan  data  dengan  memperhatikan  urutan terjadinya proses mengajar yang dilakukan oleh seorang guru pada umumnya, seperti  mempersiapkan  komponen-komponen  mengajar  seperti  persiapan materi;  persiapan  media;  persiapan  siswa,  kemudian  pelaksanaan  pengajaran yang  dilihat  dari  pembukaan  pengajaran;  pemberian  materi  ajar  atau pengetahuan;  dan  penutup  pengajaran,  dan  memberikan  tindak  lanjut  setelah pengajaran.  Peneliti  melakukan  pengambilan  data  lebih  banyak  dengan wawancara  karena  waktu  pelaksanaan  observasi  mengalami  kesulitan  untuk kesepakatannya.  Pengambilan  data  dilakukan  terhadap  beberapa  guru  yang terdapat pada tiga sekolah dasar di kota Rantau. Pada penyajian data ini, tidak dijelaskan  secara  rinci  mengenai  informasi  tentang  para  guru  yang  menjadi subjek  penelitian.  Peneliti  hanya  memfokuskan  pada  informasi  yang didapatkan  dari  subjek  penelitian.  Penyajian  hasil  pengumpulan  data  ini disajikan dengan mengikuti urutan pengumpulan data yang berdasarkan pada urutan  pengajaran  yang  dilakukan  oleh  seorang  setiap  harinya  seperti
melakukan  persiapan  mengajar,  pelaksanaan  pengajaran,  dan  tindak  lanjut setelah pengajaran selesai.
Pada  langkah  persiapan  pengajaran,  guru  mempersiapkan  materi  yang akan dijadikan sebagai bahan ajar. Pada masa pandemic ini, guru tidak hanya membaca materi, tetapi juga harus mempertimbangkan cara yang tepat untuk mentransformasi  materi  tersebut  agar  bisa  diunggah  pada  platform  online. Beberapa  guru  kebanyakan  menggunakan  platform  WhatsApp,  pemilihan platform ini didasari dengan asumsi bahwa tidak ada siswa atau orang tua siswa yang tidak m emiliki platform WhatsApp sebagai media komunikasi berbasis internet.  Penyajian  materi  pada  platform  WhatsApp  disajikan  dengan  bentuk visual dan audio, yaitu dengan memberikan foto halaman buku ajar, kemudian menjelaskannya secara verbal melalui voice note .
Terkadang tidak semua materi bisa di berikan secara visual, seperti materi pendidikan  jasmani  dan  kesehatan  yang  apabila  materinya  berkaitan  dengan gerakan,  maka  seorang  guru  akan  memberikan  video  pendek  yang  berisikan rekaman  guru  dalam  melakukan  gerakan-gerakan  yang  sesuai  dengan  materi pada  buku  ajar.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  guru  di  kota Rantau,  para  guru  melakukan  persiapan  dua  jam  sebelum  memasuki pengajaran.  Persiapan  pengajaran  dimulai  dengan  membaca  materi  terlebih dahulu,  kemudian  memutuskan  penyajiannya.  Ini  adalah  dua  langkah  umum yang  digunakan  oleh  para  guru  di  kota  Rantau  ketika  melakukan  persiapan pengajaran.  Terdapat  juga  guru  yang  melakukan  rangkuman  mandiri  guna mempermudah  siswa  dalam  menangkap  pembelajaran,  seperti  membuat rangkuman tertulis jika materi terlalu panjang, atau membuat peta konsep agar memudahkan guru dalam menjelaskan materi.
Guru membaca materi terlebih dahulu untuk mengenali karakteristik dari materi  yang  akan  disajikan  hari  itu.  Sebenarnya  karakteristik  materi  itu tergantung  pada  jenis  mata  pelajarannya.  Jika  mata  pelajaran  eksak  seperti matematika maka guru bisa memberikan sebuah rumus kemudian menyajikan cara  penghitungannya.  Cara  ini  dilakukan  oleh  para  guru  sekolah  dasar  yang mengajar  mata  pelajaran  matematika.  Setelah  mengetahui  materi pengoperasian rumus matematika, maka guru tersebut akan membuat sebuah penghitungan sederhana dalam bentuk tulisan tangan. Hasil tulisan tangan ini kemudian difoto atau direkam dengan suara guru sebagai cara menjelaskannya. Berbeda  dengan  materi  yang  berbasis  agama,  seperti  mata  pelajaran  fiqih. Maka  guru  hanya  memberikan  petunjuk  kepada  siswa  untuk  membaca  dan mempelajari  beberapa  halaman,  atau  untuk  lebih  jelasnya  seorang  guru  akan mengambil  beberapa  foto  halaman  buku  kemudian  diunggah  agar  siswa

## A Yuli Tauvani: Penerapan Program Pengajaran Dengan Model Blended Learning

## ANALYTICA ISLAMICA: Vol. 22. No. 1 January - June 2020
terfokus  pada  materi  dan  tidak  pada  halaman  sebelum  atau  sesudahnya. Sedangkan  pada  materi  yang  berbasis  keterampilan  prakarya,  maka  siswa diarahkan untuk membuat prakarya berdasarkan petunjuk-petunjuk yang bisa dilihat  pada  media  online  lainnya  seperti  Youtube.  Pada  mata  pelajaran olahraga yang sangat erat dengan gerakan-gerakan, terdapat dua cara bagi guru di kota Rantau dalam mempersiapkan materi yaitu dengan memfoto halaman buku yang berisi dengan materi pada hari itu dan menjelaskan secara langsung gerakan yang akan dipelajari oleh siswa pada hari itu. Pertimbangan guru ketika melakukan rekaman gerakan langsung adalah ketepatan sudut pandang ketika melakukan sebuah gerakan. Karena persepsi anak-anak berbeda dengan orang dewasa. Maka beberapa guru juga melakukan perekaman minimal melalui dua sudut pandang yaitu dari depan dan dari belakang. Pengambilan dari sudut kiri dan  kanan  hanya  jika  diperlukan  saja  seperti  gerakan  memukul  kasti  yang memerlukan sudut pandang dari sebelah kanan.
Persiapan dengan materi ajar dengan audio visual atau video sudah tentu memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihannya  adalah  siswa  mampu memahami  dengan  baik  daripada  penyajian  materi  hanya  dengan  foto  saja. Siswa  terkadang  perlu  mengulang-ulang  instruksi  dari  guru  sebelum mengerjakan  tugas  yang  diberikan.  Salah  satu  guru  sekolah  dasar  yang mengajarkan  mata  pelajaran  matematika  memberikan  informasi  yang didapatkan  dari  wali  atau  orang  tua  siswa.  Mereka  memerlukan  cara  khusus untuk  menangani  kesulitan  belajar  anaknya  ketika  di  rumah.  Maka  dari stimulus  orang  tua  siswa  ini,  beberapa  guru  berinisiatif  untuk  menyajikan penjelasan  secara  audio  visual  agar  siswa  dapat  memahami  dengan  benar instruksi yang diinginkan oleh guru.
Penggunaan materi yang dibungkus dengan bentuk audio visual ini juga disebut dengan istilah lain oleh Batubara dan Batubara dengan sebutan Video Tutorial, mereka menyebutkan terdapat beberapa langkah yang bisa diterapkan ketika  mempersiapkan  bahan  ajar  untuk  pengajaran  yaitu  tahap  persiapan, tahap perekaman, tahap penyelesaian akhir (Batubara&Batubara, 2020). 19 Para guru  sekolah  dasar  di  kota  Rantau  juga  melakukan  hal  yang  sama.  Tahap persiapan materi dilakukan dengan memilih dan menentukan materi yang bisa saja  di  ambil  dari  sumber  belajar  lainnya.  Kemudian  menyiapkan  alat-alat perekaman,  meskipun  sederhana  tetapi  mampu  menghasilkan  kualitas  suara dan  gambar  yang  memadai.  Ketersediaan  alat  perekaman  memang menggunakan  alat  seadanya,  biasanya  hanya  menggunakan smartphone yang dimiliki  oleh  guru  di  rumah.  Hal  ini  juga  mampu  memudahkan  siswa  dalam mengunduh  video  tutorial  yang  diunggah  oleh  guru.  Karena  ukuran  file  dari
video tutorial tersebut tidak terlalu besar, meskipun dengan gambar yang tidak terlalu  jernih.  Sedangkan  pada  tahap  penyelesaian  akahir  adalah  dengan meninjau  ulang  dan  mengunggah  materi  tersebut  pada  WhatApp.  Ada  juga guru  yang  menggunakan  fasilitas  “update  status”  yang  disediakan  oleh platform.  Kekurangan  dari  teknik  ini  adalah  perlu  pembagian  video  dalam durasi  30  detik.  Teknik  ini  jarang  digunakan  oleh  beberapa  guru  di  kota Rantau.
Pelaksanaan  pengajaran  dengan  menggunakan  model blended  learning berbeda dengan yang te rjadi pada tatap muka di dalam kelas. Guru terlihat pasif ketika pemberian materi. Para guru di kota Rantau tidak memungkinkan untuk menggunakan media online langsung yang interaktif seperti Zoom atau pun Google Meet. Para siswa dirasa kesulitan memfokuskan perhatian ketika dilakukan  pembelajaran  interaksi  langsung  secara  online.  Maka  dari  itu  para guru lebih menyukai pemberian materi secara pasif dengan hanya mengupload video  tutorial  atau  memberikan  narasi  yang  disertai  foto  halaman  buku  yang akan dipelajari. Berdasarakan hasil observasi peneliti pada beberapa guru dan beberapa siswa sekolah dasar yang terlibat dalam pembelajaran model blended learning , peneliti menemukan bahwa guru memberikan instruksi tentang materi yang akan dipelajari, kemudian siswa dibantu oleh orang tua di rumah untuk memahami  materi  yang  ditunjuk  oleh  guru.  Kemudian  guru  menentukan latihan  yang  perlu  dikerjakan  yang  ada  pada  buku  ajar  yang  telah  diberikan kepada siswa sebelumnya.
Pengajaran  seperti  ini  menuntut  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  di rumah. Beberapa orang tua siswa jua merasa memiliki tanggung jawab untuk memahamkan  anaknya.  Kondisi  pandemic  covid-19  ini  menyajikan  secara gamblang  tentang  peran  guru  sebagai  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran dan  menunjukkan  perlu  adanya  keterlibatan  orang  tua  siswa  dalam membimbing pemahamana anak mereka terhadap materi yang telah ditentukan oleh gurunya.
Fokus sebagian guru adalah kepada latihan yang diberikan kepada siswa. mereka  beranggapan  bahwa,  siswa  sekolah  dasar  tidak  memiliki  ketertarikan besar terhadap pendalaman materi. Maka strategi drilling adalah cara yang tepat untuk memahamkan para siswa. siswa dituntut untuk mengerjakan tugas-tugas yang  relevan  dengan  materi  hari  itu.  Sebenarnya  proses  seperti  ini menguntungkan bagi siswa, karena mereka memiliki waktu yang panjang untuk mengerjakan  tugas  dan  kompoisi  jenis  tugasnya  bermacam-macam.  Sehingga mampu  memicu  kognitif  anak  untuk  terus  menggali  kesulitan  dalam  setiap tugasnya.

## A Yuli Tauvani: Penerapan Program Pengajaran Dengan Model Blended Learning

## ANALYTICA ISLAMICA: Vol. 22. No. 1 January - June 2020
Peneliti  juga  melakukan  observasi  pada  beberapa  siswa  yang  sedang belajar online. Tidak jarang tugas yang mereka dapatkan dikerjakan oleh orang tua,  atau  orang  tua  menuliskan  jawabannya  kemudian  siswa  menulis  ulang jawaban tersebut. Hal ini terjadi karena sulitnya memahamkan siswa dari pada mengerjakan soal-soal. Tidak bisa dipungkiri jika para orang tua lebih memilih cara  seperti  itu,  karena  yang  dihadapi  orang  tua  dalam  kesehariannya bermacam-macam  seperti  pekerjaan  dan  urusan-urusan  sosial  lainnya.  Tidak sedikit  orang  tua  yang  berkomentar  bahwa  mereka  merasa  belajar  kembali ketika menghadapi masa pandemic covid-19 ini. Keuntungan bagi para siswa yang  merasa  masa  ini  adalah  masa  libur  panjang  bagi  mereka,  karena  tidak perlu  untuk  masuk  kelas,  sedangkan  tugas-tugas  harian  mereka  mendapatkan bantuan dari orang tua atau anggota keluarga lainnya.
Siswa juga terdampak dari adanya pandemic covid-19 ini, terutama pada kognitif  siswa.  Tujuan  utama  dari blended learning adalah  salah  satunya  untuk meningkatkan pembelajaran dengan memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar  dengan  mandiri.  Maksudnya  belajar  mandiri  adalah  siswa  diberikan kesempatan  untuk  menciptakan  atau  memilih  cara  belajarnya  sendiri,  hal  ini berdasarkan  pada  prinsip  perbedaan  individu  yang  sangat  heterogen.  Tetapi malah  memberikan  waktu  banyak  kepada  siswa  untuk  bermain,  terlebih  lagi bagi  anak  yang  berada  di  sekolah  dasar.  Kembali  lagi  kepada  sifat  alami  dari siswa sekolah dasar yang membutuhkan bimbingan dan arahan dalam belajar.
Siswa  sekolah  dasar  belum  memiliki  kesadaran  terhadap  pentingnya pendidikan. Hasil wawancara peneliti terhadap orang tua siswa terkait dengan permasalahan  yang  dihadapi  ketika  mengarahkan  anaknya  untuk  mengikuti pembelajaran atau mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
Beberapa  orang  tua  mengalami  kesulitan  ketika  mendampingi  anak mereka  untuk  mengikuti  pembelajaran  dan  penyelesaian  tugas.  Terlebih  lagi jika tugas yang diberikan memerlukan analisis lebih mendalam. Hampir semua orang tua melakukan “belajar kembali” dengan membuka media online seperti Pencarian Google untuk menyelesaikan tugas sekolah anak. Mereka mengeluh bahwa materi yang dipelajari anak-anak mereka lebih sulit daripada materi yang mereka  pelajari  puluhan  tahun  silam.  Mungkin  bagi  orang  tua  yang  memiliki pendidikan  atau  setidaknya  telah  lulus  pendidikan  menengah  atas  atau pendidikan tinggi dapat beradaptasi dengan cepat dengan tugas-tugas sekolah sekarang.
Anugrahana  melalui  penelitian  tentang  pembelajaran  daring  pada  siswa sekolah  dasar  menemukan  adanya  kelebihan  dan  kekurangan  (Anugrahana, 2020). 20 Kelebihan  pertama  dalam  pembelajaran  daring  adalah  lebih  parktis
dan santai. Praktis karena dapat memberikan tugas setiap saat dan pelaporan tugas  setiap  saat.  Kedua,  lebih  fleksibel  bisa  dilakukan  kapanpun  dan dimanapun. Pembelajaran daring menyebabkan waktu yang lebih fleksibel bagi wali  yang  bekerja  di  luar  rumah  dan  bisa  menyesuaikan  waktu  untuk mendampingi  siswa  belajar.  Ketiga,  menghemat  waktu  dan  dapat  dilakukan kapan  saja.  Semua  siswa  dapat    mengaksesnya  dengan  mudah,  artinya  dapat dilakukan  dimana  saja.  Penyampaian  informasi  lebih  cepat  dan  bisa menjangkau  banyak  siswa  lewat WA  Group .  Keempat,  lebih  praktis  dan memudahkan  dalam  pengambilan  nilai  pengetahuan  terutama  bila  memakai Google  Form .  Jika  menggunakan Google  Form ,  nilai  bisa  langsung  diketahui sehingga  siswa  lebih  tertarik  dalam  mengerjakan  tugas.  Selain  itu  siswa  juga dimudahkan  dalam  mengerjakannya.  Siswa  tinggal  memilih  pilihan  jawaban yang  dianggap  benar  dengan  meng-klik  pilihan  jawaban  yang  dimaksud. Kelebihan  kelima  adalah  siswa  bisa  dipantau  dan  didampingi  oleh  orang  tua masing-masing.  Kelebihan  keenam,  guru  dan  siswa  memperoleh  pengalaman baru  terkait  pembelajaran  daring.  Peran  orang  tua  dalam  mendampingi  siswa lebih banyak.
Kelemahan  dalam  pembelajaran  daring  adalah  kurang  maksimalnya keterlibatan  siswa.  Keterlibatan  siswa  yang  dimaksud  dapat  dilihat  dari  hasil keterlibatan siswa dalam mengikuti pembelajaran daring secara penuh dari awal pembelajaran  sampai  akhir  pembelajaran.  Dari  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  hanya  50%  siswa  yang  aktif  terlibat  secara  penuh,  33  %  siswa  yang terlibat  aktif.  Sedangkan  17%  lainnya,  siswa  yang  kurang  aktif  dan  kurang berpartisipasi dalam pembelajaran daring.
Hasil  wawancara  dan  observasi  singkat  peneliti  dengan  salah  seorang siswa kelas 4 di salah satu Sekolah Dasar Negeri ketika dia sedang mengerjakan soal matematika dari gurunya.  Dia menuturkan perlu mengulang-ulang video tutorial yang dikirimkan oleh gurunya ke platform WhatsApp Group. Tujuan pengulangan video ini adalah untuk mendapatkan pemahaman dan tentu saja didampingi  oleh  salah  satu  dari  orang  tuanya.  Siswa  tersebut  kemudian mencoba  menirukan  apa  yang  dituliskan  oleh  gurunya  ketika  menyelesaikan sebuah  hitungan  matematika.  Setelah  selesai  meniru  apa  yang  dilakukan  oleh gurunya,  maka  siswa  tersebut  dibantu  oleh  orang  tuanya  untuk  memahami langkah-langkah  penyelesaian  penghitungan  matematika  tersebut.  Data  ini dapat disimpulkan bahwa terdapat langkah-langkah yang dilakukan oleh siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  memahami  instruksi  dari  guru.  Langkah pertama adalah mengimitasi, memahami, dan menerapkan.
A Yuli Tauvani: Penerapan Program Pengajaran Dengan Model Blended Learning

## ANALYTICA ISLAMICA: Vol. 22. No. 1 January - June 2020
Kegiatan  mengimitasi  yang  dilakukan  oleh  siswa  sekolah  dasar  adalah untuk  mengambilan  pengalaman  ketika  berusaha  memahami  instruksi  dari gurunya.  Imitasi  adalah  meniru  dengan  jelas  dan  sama  atas  apa  yang dikehendaki  seorang  anak.  Selain  itu,  dengan  mengimitasi  maka  akan memberikan pengalaman terhadap anggota tubuh dalam mengerjakan hal baru dalam  hidupnya,  seperti  seorang  siswa  yang  sedang  menirukan  gurunya menyelesaikan  penghitungan  matematika.  Ketika  seorang  siswa  melakukan imitasi terhadap apa yang dilihatnya, maka kognitif siswa belum bekerja penuh, karena  hanya  menirukan  secara  kinestetik  apa  yang  diterima  oleh  indera penglihatnya.  Kemudian  ketika  siswa  telah  mengakhiri  kegiatan  imitasinya, maka  timbul  keingintahuan  tentang  apa  yang  telah  ia  kerjakan.  Sebenarnya imitasi  terhadap  penyelesaian  masalah  adalah  cara  manusia  untuk  merasakan secara  non-alami  tentang  gejala-gejala  psikologi.  Proses  imitasi  sering  terjadi berulang-ulang,  karena  proses  ini  tergolong  proses  mudah  dalam  belajar mengajar.  Berdasarkan  teori  belajar behavior ,  melakukan  imitasi  merupakan salah  satu  respon  terhadap  stimulus  yang  dilakukan  oleh  model  yaitu  guru. Stimulus  yang  diberikan  berulang-ulang,  maka  akan  memancing  terjadinya imitasi  yang  berulang  hingga  siswa  yang  merupakan  pelaku  imitasi  akan terbiasanya anggota badannya dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.  Meskipun  kognitif  tidak  dapat  digunakan  dengan  maksimal  ketika melakukan  proses  imitasi,  tetapi  lambat  laun  akan  menjadi  sebuah  kebiasaan dan  menuntun  kognitif  siswa  untuk  memahami  secara  tidak  sadar.  Dampak negative dari imitasi adlaah jika orang tua tidak mendampingi anaknya, maka anak  akan  selalu  bergantung  terhadap  proses  imitasi.  Fenomena  ini  akan menjadikan  anak  tidak  dapat  berpikir  dan  berperilaku  mandiri  atas  apa  yang dihadapinya.
Kegiatan  memahami  adalah  proses  penerimaan  pengetahuan  oleh  anak. Pada kegiatan ini, kognitif anak mulai bekerja dengan fokus untuk mencerna pengetahuan  yang  ada  dihadapannya.  Hasil  wawancara  pada  siswa memunculkan  informasi  bahwa  anak  akan  termotivasi  untuk  memahami materi  atau  soal  dengan  orintasi  pada  pemecahan  masalah.  hal  ini menunjukkan bahwa jika hanya disuruh membaca saja tanpa adanya tantangan maka  anak  kurang  termotivasi  untuk  memahami  materi  dan  soal.  Tantangan yang lazim didapatkan adalah kewajiban mengerjakan soal dengan batas waktu yang  telah  ditentukan  oleh  guru.  Observasi  peneliti  pada  saat  pasca  guru mengunggah  materi  dan  soal  di  WhatsApp  Group,  anak  sudah  didampingi oleh  orang  tua.  Pendampingan  terjadi  sejak  materi  dan  soal  selesai  diunggah hingga  soal  telah  selesai  dikerjakan.  Orang  tua  melakukan  bimbingan  pada
kegiatan siswa seperti membantu mencari halaman pada buku ajar, membantu mengurutkan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  harus  dilakukan  hari  itu, menyuruh  anak  untuk  berpikir,  mengawasi  anak  melakukan  imitasi,  dan terakhir adalah mengamati keshahihan hasil belajar anak.
Setelah  anak  mendapatkan  pemahaman,  ia  dituntung  secara  nalurinya untuk  mengerjakan  soal  yang  telah  ditentukan.  Sebagian  orang  tua mendampingi  anak  dan  sebagian  tidak  mendampingi.  Pada  bagian  ini,  anak mulai  menerapkan  pemahamannya  terhadap  materi  dan  soal  untuk menyelesaikan    tugasnya.  Salah  satu  pasangan  orang  tua  dan  anak  juga melakukan kolaborasi dalam mengerjakan soal, memang pada porsinya terlihat lebih  banyak  orang  tua  yang  berpikir  dari  pada  anaknya.  Salah  satu  hal  yang menyebabkan  dominannya  orang  tua  dalam  mengerjakan  soal  anak  adalah karena  anak  belum  mengerti  secara  mnyeluruh  bahakan  ada  yang  belum mengerti sama sekali. Sehingga agar tidak menjadi beban orang tua di rumah, maka orang tua turut serta mengerjakan soal anaknya.
Pemberian nilai langsung juga dilakukan oleh guru seketika beberapa saat setelah  orang  tua  mengirimkan  tugas  anak  mereka.  Pemberian  nilai  secara langsung  ini  sebagai  bentuk  transparansi  guru  kepada  siswa  dan  orang  tua siswa  agar  bisa  mengambil  tindakan  lanjut.  Terdapat  dua  temuan  tentang tindak lanjut yang dilakukan orang tua terhadap pemberian nilai langsung yaitu tindak lanjut terhadap ketuntasan dan tindak lanjut terhadap ketidaktuntasan. Tindak  lanjut  terhadap  ketuntasan  diwujudkan  dengan  pujian  terhadap  anak. Pujian  ini  diberikan  oleh  guru  dan  orang  tua.  Orang  tua  dari  anak  mengakui bahwa  pujian  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  anak  ketika  mendapat pujian secara langsung dari gurunya. Disamping itu, terdapat juga tindak lanjut terhadap  ketidaktuntasan.  Pada  tindak  lanjut  ini,  guru  memberi  kesempatan kepada anak untuk memperbaiki tugas yang telah mereka selesaikan. Otomatis yang pertama kali menerima informasi ini adalah orang tua siswa. Terkadang orang  tua  juga  mengeluh  karena  telah  mengerjakan  soal,  tetapi  mendapatkan nilai  yang  belum  mencukupi  standar  ketuntasan.  Biasanya,  guru  memberikan inforamsi  tentang  kesalahan  atau  kekeliruan  yang  telah  dilakukan  anak  ketika menyelesaikan  soal.  Sehingga  melalui  kerjasama  ini,  orang  tua  dan  siswa mendapatkan  keringanan  untuk  memperbaiki  hanya  pada  bagian  yang  salah saja  pada  tugas  yang  telah  dikerjakan.  Informasi  mengenai  tindak  lanjut  ini disampaikan secara pribadi melalui chat pribadi antara guru dan murid. Hal ini dilakukan  untuk  menciptakan  privasi  antar  murid,  sehingga  hal-hal  yang berpotensi negative dapat dihindari.

## A Yuli Tauvani: Penerapan Program Pengajaran Dengan Model Blended Learning

## ANALYTICA ISLAMICA: Vol. 22. No. 1 January - June 2020

## Kesimpulan
Hasil penelitian menampilkan sebuah urutan pengajaran yang dilakukan oleh  guru  dan  urutan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Guru melakukan  pengejaran  dengan  urutan  yang  pertama  mempersiapkan  bahan ajar, mentransformasi bahan ajar, membuat instruksi tutorial, memberikan soal untuk  dikerjakan,  dan  diakhiri  dengan  pemberian  tindak  lanjut.  Sedangkan urutan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa  adalah  dengan  mengimitasi, memahami, dan diakhiri dengan menerapkan.

## Endnote:
1 M.  Kholis  Amrullah, Teknologi Pembelajaran ,  (Malang:  Literasi  Nusantara,  2020),  hal. 19.
2 Vanda  Rezania,  Ermawati  Zulikhatin  Nuroh,  Lely  Ika  mariyati, Kemampuan Apprenticeship Sebagai Bagian Dari Keterampilan Dasar Mengajar Guru Sekolah Dasar ,  Pedagogia, Vol. 9, no. 1, 2020.
3 Yunika  Lestaria  Ningsih, Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Kemandirian  Belajar Metode Statistika melalui Pembelajaran Blended Learning , Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, no. 8, vol. 2, 2017.
4 Mokh.  Arif  Bakhtiyar, Promoting  Blended  Learning  In  Vocabulary  Teaching  Trought WhatsApp , Nidhomul Haq, vol. 2, no. 2, 2017.
5 Davis,  H.  C.  &  Fill,  K., Embedding  blended  learning  in  a  university's  teaching  culture:
Experiences and reflections , British Journal of Educational Technology , vol. 38 , 817-828, 2007.
6 Garrison, R. & Kanuka, H., Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education . The Internet and Higher Education , vol. 7 , 95-105, 2004.
7 Garrison,  d.  R.  &  Vaughan,  n., Blended  Learning  in  Higher  Education:  Framework,
Principles, and Guidelines, (San Francisco: Wiley, 2008), page. 9.
8 Susan  Ko,  Steve  Rossen, Teaching Online: A Practical Guide ,  (New  York:  Routledge, 2010), page. 308.
9 Kilbane,  C.  R.,  &  Milman,  N.  B., Teaching models: Designing instruction for 21st century learners , (New Jersey: Pearson, 2014), page. 18.
10 Celal  Akdeniz, Instructional  Process  and  Concepts  in  Theory  and  Practice ,  (Singapore: Springer, 2016), page. 9.
11 Burden, P. R., & Byrd, D. M., Methods for effective teaching (3rd ed.) . (Boston: Pearson, 2003), page. 46.
12 Joyce,  B.,  Weil,  M.,  &  Calhoun,  E., Models of teaching (7th ed.) ,  (Boston:  Allyn  and Bacon, 2004), page. 125.
13 Celal  Akdeniz, Instructional  Process  and  Concepts  in  Theory  and  Practice ,  (Singapore  : Springer, 2016), page. 18.
14 Arbaugh,  J.  B.,  &  Benbunan-Fish,  R., The importance of participant interaction in online environment . Decision Support Systems, vol. 43, 853 – 865, 2007.
15 Kauchak,  D.  P.,  &  Eggen,  P.  D., Learning  and  Teaching:  Research-based  methods , (Massachusetts: Allyn and Bacon, 1989), page. 94.
16 John  W.  Creswell, Educational  Research:  Planning,  conducting,  and  evaluating  quantitative and qualitative research , (Boston: Pearson Education, Inc., 2012), page. 16.
17 Louis  Cohen,  Lawrence  Manion,  Keith  Morrison, Research  Methods  in  Education ,
(New York: Routledge, 2007), page. 253.
18 M.  Kholis  Amrullah,  M.  Irfan  Islamy, Perencanaan  Penelitian:  Perjalanan  sistematis penemuan teori , (Malang: Literasi Nusantara, 2020), hal. 49.
19 Hamdan  Husein,  Delila  Sari  Batubara, Penggunaan  Video  Tutorial  untuk  Mendukung Pembelajaran  Daring  di  Masa Batubara Pandemi  Virus  Corona ,  Muallimuna:  Jurnal  Madrasah Ibtidaiyah, vol. 5, no. 2, 2020.
20 Andri  Anugrahana, Hambatan,  Solusi  dan  Harapan:  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa Pandemi Covid-19 oleh Guru Sekolah Dasar , vol. 10, no. 3, 2020.

## Daftar Pustaka
Akdeniz, Celal, Instructional Process and Concepts in Theory and Practice , (Singapore: Springer, 2016).
Amrullah,  M.  Kholis, Teknologi  Pembelajaran ,  (Malang:  Literasi  Nusantara, 2020).
Amrullah, M. Kholis, M. Irfan Islamy, Perencanaan Penelitian: Perjalanan sistematis penemuan teori , (Malang: Literasi Nusantara, 2020). Anugrahana,  Andri, Hambatan,  Solusi  dan  Harapan:  Pembelajaran  Daring  Selama Masa Pandemi Covid-19 oleh Guru Sekolah Dasar , vol. 10, no. 3, 2020. Arbaugh,  J.  B.,  &  Benbunan-Fish,  R., The importance of participant interaction in online environment . Decision Support Systems, vol. 43, 853 – 865, 2007. Bakhtiyar, Mokh., Arif, Promoting Blended Learning In Vocabulary Teaching Trought WhatsApp , Nidhomul Haq, vol. 2, no. 2, 2017.
Batubara,  Hamdan  Husein,  Delila  Sari  Batubara, Penggunaan  Video  Tutorial untuk  Mendukung  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Virus  Corona , Muallimuna: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah, vol. 5, no. 2, 2020.
Burden,  P.  R.,  &  Byrd,  D.  M., Methods  for  effective  teaching  (3rd  ed.) .  (Boston: Pearson, 2003).
Davis, H. C. & Fill, K., Embedding blended learning in a university's teaching culture: Experiences and reflections , British Journal of Educational Technology , vol.
38 , 817-828, 2007. Garrison, d. R. & Vaughan, n., Blended Learning in Higher Education: Framework, Principles, and Guidelines, (San Francisco: Wiley, 2008). Garrison,  R.  &  Kanuka,  H., Blended learning: Uncovering its transformative potential in  higher  education .  The  Internet  and  Higher  Education , vol.  7 , 95-105, 2004.
Creswel,  John  W.  l, Educational  Research:  Planning,  conducting,  and  evaluating quantitative and qualitative research , (Boston: Pearson Education, Inc., 2012). Joyce,  B.,  Weil,  M.,  &  Calhoun,  E., Models of teaching (7th ed.) ,  (Boston:  Allyn and Bacon, 2004).
Kauchak,  D.  P.,  &  Eggen,  P.  D., Learning and Teaching: Research-based methods , (Massachusetts: Allyn and Bacon, 1989).
Kilbane,  C.  R.,  &  Milman,  N.  B., Teaching  models:  Designing  instruction  for  21st century learners , (New Jersey: Pearson, 2014). Ko,  Susan,  Steve  Rossen, Teaching  Online:  A  Practical  Guide ,  (New  York  : Routledge, 2010).
Cohen, Louis, Lawrence Manion, Keith Morrison, Research Methods in Education , (New York: Routledge, 2007).
Ningsih,  Yunika  Lestaria, Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Kemandirian  Belajar Metode Statistika  melalui  Pembelajaran  Blended  Learning ,  Al-Jabar:  Jurnal Pendidikan Matematika, no. 8, vol. 2, 2017.
Rezania,  Vanda,  Ermawati  Zulikhatin  Nuroh,  Lely  Ika  mariyati, Kemampuan Apprenticeship Sebagai Bagian Dari Keterampilan Dasar Mengajar Guru Sekolah Dasar , Pedagogia, Vol. 9, no. 1, 2020.