## Manajemen Pembelajaran Berdiferensiasi PAI Kurikulum Merdeka Pada SMKN 1 Bakam
Adi Kusumardi 1 , Suparta 2 , Rada 3
1 IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung (SMKN 1 Muntok) adik060708@gmail.com
2 IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung 3 IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung
Received: 28-05-2024/Accepted: 31-07-2024  / Doi: https://doi.org/10.32923/sci.v9i1.4493

## ABSTRACT
This research is based on failure and ignorance in managing learning for teachers, students and the learning process. Learning using conventional methods (teacher center) without distinguishing between the various characteristics of students results in monotonous learning and tends to be more passive. Therefore, religious learning and morals have not shown results that are in accordance with educational goals and the application of PAI learning in everyday life is less than optimal. This causes complex moral degradation in students both as perpetrators and victims. The aim of writing this thesis is to explain PB management and its implementation in PAI lessons at SMKN 1 Bakam. This type of research is qualitative research with descriptive methods and uses a phenomenological approach. The data collection methods used were interviews, observation and documentation. Then the data is analyzed using a data reduction pattern, data presentation followed by drawing conclusions. The data collection technique was carried out using purposive sampling followed by testing the validity of the data in the form of triangulation. This research was conducted at a vocational school center of excellence as a pilot project. PAI differentiated learning management in  the  independent  curriculum  at  SMKN  1  Bakam  uses  5  patterns,  namely:  (a)  Preparation  of  KOSP  (vision,  mission  and  goals);  (b) Preparation of learning administration and learning tools; (c) Implementation of differentiated learning; (d) Carry out academic supervision; (e) Formative assessment and summative assessment. Management of differentiated learning implementation is carried out with steps: 1). Develop learning administration (effective week, prota, prosem) and learning tools (CP, TP, ATP and teaching modules); 2). Conditioning teaching  materials  with  methods,  media  and  learning  environments;  3).  Carry  out  differentiated  learning  with  steps:  Pre-activity  (non- cognitive and cognitive assessment); initial activities of content differentiation (material, interests and learning styles); core activities of process differentiation (use of methods, models and media), product differentiation (goods, services); Concluding activities with formative assessment activities; 4). Conduct learning assistance; 5). Conduct summative assessments.
Keywords: Management Learning 1, Differentiation 2, PAI 3.

## 1. Introduction
Pembelajaran Berdiferensiasi (PB) mengintegrasikan perbedaan kesiapan, ketertarikan, dan cara belajar murid untuk mencapai tujuan pendidikan. Dengan memvariasikan materi, pelaksanaan, dan hasil akhir, PB menghasilkan kreativitas  dan  motivasi  belajar,  menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna.  Dalam  kurikulum  merdeka,  PB dianjurkan dan lebih optimal jika didukung oleh manajemen pembelajaran yang baik, terutama dalam pembelajaran PAI (Yani, 2023).
Menurut Arikunto dalam Akhsanulkhaq, pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di sekolah umum masih rentan dan belum mencapai sasaran yang tepat. Hal ini disebabkan oleh ketidakmampuan guru dalam melaksanakan dan mengelola pembelajaran dengan efektif (Akhsanulkhaq, 2018). Sejalan dengan pendapat Susiana, pembelajaran PAI masih menghadapi berbagai kendala yang mempengaruhi guru, murid, dan proses pembelajaran itu sendiri. Kendala-kendala ini menyebabkan tujuan pembelajaran PAI dalam kehidupan sehari-hari menjadi kurang optimal (Susiana, “Problematika Pembelajaran PAI di SMKN 1 Turen,” Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah 2, no. 1  (2017):  73–88) . Menurut  Buchori,  kegagalan  pembelajaran  PAI  disebabkan  oleh  pendekatan  pendidikan yang terlalu  fokus  pada  aspek  kognitif,  sehingga  mengabaikan  pengembangan  nilai-nilai  agama,  pembinaan  aspek emosional, dan pengamalan ajaran agama (Siswanto, 2018). Dalam pembelajaran, murid seringkali hanya diarahkan untuk menghapal materi tanpa mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari. Akibatnya, meskipun mereka lulus dengan  pengetahuan  teoritis  yang  baik,  mereka  kurang  mampu  menerapkannya  dalam  praktik (Gemnafle  & Batlolona, 2021a).
Indikator  lain  kegagalan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  terlihat  dari  tingginya  kasus  yang dikonfirmasi oleh KPAI tentang degradasi moral. Pada tahun 2021, terdapat 2.615 pengaduan, termasuk 574 kasus pelecehan dan 515 kasus kekerasan psikis. Meskipun pada tahun 2022 jumlah pengaduan turun 27,27% menjadi 1.903,  kasus  kejahatan  seksual  tetap  dominan  dengan  746  kasus.  Kasus  lain  seperti  kekerasan  fisik  dan  psikis,
eksploitasi ekonomi atau seksual, dan kejahatan dunia maya juga menunjukkan tingginya keterlibatan murid. Hal ini mengindikasikan bahwa pengetahuan tentang agama, etika, dan moral dalam pembelajaran belum mencapai hasil yang diharapkan . Ayu, “Integrasi Pendidikan Karakter Melalui Pendidikan Agama Islam (PAI) Di Sekolah (Studi Kasus Di SMA Labschool Kebayoran Jakarta Selatan)”.
Keberhasilan interaksi pendidikan dalam pembelajaran sangat dipengaruhi oleh dukungan yang saling terkait antara berbagai komponen pendidikan, seperti kurikulum dan manajemen pembelajaran. Peran guru dan manajemen pembelajaran sangat menentukan, karena guru berperan penting dalam mengupayakan perubahan perilaku murid (Fauzan & Arifin, 2022).
Sebagai  pemimpin  pembelajaran,  guru  harus  merangkul  karakteristik  yang  berbeda  dan  mengembangkan potensi  murid.  Sesuai  dengan  kompetensi  pedagogik,  yaitu  kemampuan  mengelola  pembelajaran  (Defitriani, 2018). Fakta dilapangan, bahwa keragaman kodrat murid yang kasat mata dibiarkan dan mengarah pada persamaan kemampuan. Ini menunjukkan ketidakpedulian (empati) dalam mengawasi, memperhatikan perkembangan sesuai dengan kodrat yang diinginkan murid. Kegiatan belajar mengajar dengan cara konvensional ( teacher center ) dengan pola klasikal akan memberi kemudahan bagi murid dengan cara belajar melalui audio atau ceramah, sedangkan yang menyenangi cara belajar melalui gambar, membaca dan praktik kurang tertampung keinginannya.  Kegiatan belajar mengajar akan menjadi pasif dan membosankan, kondisi pembelajaran seperti ini kurang efektif dan kurang efisien, (Ayu “Integrasi Pendidikan Karakter Melalui Pendidikan Agama  Islam (PAI)  Di Sekolah (Studi Kasus di SMA Labschool Kebayoran Jakarta Selatan)”.
Tak jarang, murid mendapat bentakan, ditakut-takuti terkadang mendapat pukulan, cubitan sehingga  murid semakin menolak ajakan dan bimbingan guru. Kondisi seperti ini menciptakan hubungan dan komunikasi yang tidak harmonis  bahkan  akan  menghindari  pembelajaran.  Menurut  Ormrod,  bahwa  guru  cenderung  menuntut  murid menjadi seperti dirinya. Menuntut ketundukan, dan ketaatan dengan menunjukkan perilaku yang baik, meskipun diterapkan tetapi belum tentu selaras dengan hati nuraninya Janawi, “Memahami Karakteristik Peserta Didik Dalam Proses Pembelajaran,” Tarbawy: Jurnal Pendidikan Islam 6, no. 2 (2019 ) : 68–79).
Oleh sebab itu, PB merupakan pola pembelajaran yang ingin disampaikan melalui kurikulum merdeka pada sekolah pusat keunggulan sebagai piloting project , seperti SMKN 1 Bakam. SMKN 1 Bakam pimpinan Achmad Hidajat mendapat hibah untuk menjadi piloting penerapan pembelajaran paradigma baru atau PB dikembangkan sebagai acuan penerapan kurikulum merdeka (Barlian & Solekah, 2022).
Tomlinson dalam Celik  mengemukakan bahwa  tiga  elemen  PB;  konten,  proses  dan  produk.  Pembelajaran diferensiasi terjadi ketika guru mampu memodifikasikan isi instruksi, proses yang diikuti murid, dan produk yang diciptakan untuk membangun lingkungan kelas yang nyaman (Celik, 2019). Pembelajaran berdiferensiasi sejalan dengan  filosofi  Ki  Hajar  Dewantara,  dimana  pendidikan  ( opvoeding )  memberikan  arahan,  kekuatan  alami  bagi murid  dan  memberdayakan  murid  sebagai  manusia  untuk  mencapai  keselamatan  dan  kesejahteraan  tertinggi (Herwina, 2021).
Baik buruknya kualitas sekolah dapat dilihat bagaimana manajemen pembelajaran yang dilaksanakan. George R.Terry  menyatakan,  “ m anajemen  merupakan  sebuah  proses  yang  khas,  terdiri  dari  ( planning ),  ( organizing ), ( actuating ), ( controlling ), yang dilakukan untuk menentukan serta mencapai sasaran-sasaran yang telah ditetapkan (Campbell, 1954).
Manajemen  adalah  proses perencanaan,  pengorganisasian, pengarahan  dan  pengendalian  pekerjaan penting yang  dilaksanakan  secara  optimal  dalam  suatu  lembaga  pendidikan  (Mansyur,  2018).  Terselenggaranya  fungsi manajemen yang teragendakan, runtut, continue akan mempermudah tercapainya target akhir pendidikan (Mubarok, 2019).  Bertolak  belakang  dengan  pendapat  Wati,  bahwa  manajemen  bukan  satu-satunya  faktor  yang  dapat meningkatkan efektivitas belajar, faktor internal dan eksternal murid menentukan keberhasilan efektivitas belajar mereka. (Ayu, “Integrasi Pendidikan Karakter Melalui Pendidikan Agama Islam (PAI) Di Sekolah (Studi Kasus Di Sma Labschool Kebayoran Jakarta Selatan)”.
Manajemen pembelajaran dikembangkan sesuai dengan konteks implementasi kurikulum merdeka dan potensi sekolah. Oleh karena itu, sangat penting untuk menyusun rencana pembelajaran dalam bentuk program tahunan, program  semester,  analisa  capaian  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran,  alur  tujuan  pembelajaran  dan  modul pengajaran. (Bidang Pembinaan et al.,2022. “Buku Pendamping Implementasi Kurikulum Merdeka SMA Jatim,” n.d).
Pada penelitian ini peneliti menggunakan landasan teori objek normal dan objek material. O bjek formal dari penelitian ini adalah manajemen pembelajaran. Sedangkan objek materialnya adalah pembelajaran berdeferensiasi PAI kurikulum merdeka di SMKN 1 Bakam.
Penelitian ini menggunakan grand teori Tomlinson, tentang pembelajaran berdiferensiasi dan George R. Terry dengan teori manajemennya. Menurut Tomlinson pembelajaran berdiferensiasi adalah: “ In all classrooms, teachers
deal with at least three curricular elements: (1) content-input, what students learn; (2) process-how students go about making sense of ideas and information; and (3) product-output, how students demonstrate what they have learned” (Tomlinson,  2001).  Di  kelas,  kegiatan  guru  berkaitan  dengan  setidaknya  tiga  elemen  kurikulum:  (1) konten-input, apa yang dipelajari murid; (2) proses bagaimana murid memahami ide dan informasi; dan (3) produk- output,  bagaimana  murid  mendemonstrasikan  apa  yang  telah  mereka  pelajari.  George  R.  Terry  menyatakan, “ m anajemen merupakan sebuah proses yang khas, terdiri dari ( planning ), ( organizing ), ( actuating ), ( controlling ), yang dilakukan untuk menentukan serta mencapai sasaran-sasaran yang telah ditetapkan
Adapun yang membedakan beberapa hasil penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian yang penulis lakukan  secara  umum  adalah  objek  penelitian  adalah  SMKN  1  Bakam  selaku pilloting  project SMK  pusat keunggulan, objek formal dan objek material dari studi manajemen pembelajaran berdiferensiasi PAI di SMKN 1 Bakam.
Pada penelitian sebelumnya hanya membahas sebatas manajemen pengelolaan pembelajaran. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: Manajemen pembelajaran berdiferensiasi PAI pada kurikulum merdeka di SMKN 1 Bakam menggunakan 5 pola, yaitu: (a) Penyusunan KOSP (visi, misi dan tujuan); (b) Penyusunan administrasi pembelajaran dan perangkat pembelajaran; (c) Pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi; (d) Melaksanakan supervisi akademik; (e) Asesmen formatif dan asesmen sumatif. Manajemen implementasi pembelajaran berdiferensiasi dilaksanakan dengan langkah-langkah: 1). Menyusun administrasi pembelajaran (minggu efektif, prota, prosem) dan perangkat pembelajaran (CP, TP, ATP dan modul ajar); 2). Mengkondisikan materi ajar dengan metode, media dan lingkungan belajar;  3).  Melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  langkah-langkah:    Pra  kegiatan  (asesmen  non- kognitif dan kognitif); kegiatan awal diferensiasi konten (materi, minat dan gaya belajar); kegiatan inti diferensiasi proses  (penggunaan  metode,  model  dan  media),  diferensiasi  produk  (barang,  jasa);  Kegiatan  penutup  dengan kegiatan  asesmen  formatifnya;  4).  Melakukan  pendampingan  pembelajaran;  5).  Melakukan  penilaian  sumatif. Kebaharuan dalam penelitian ini adalah bagaimana guru mengelola dan mengimplementasikan pembelajaran sesuai dengan manajemen pembelajaran berdiferensiasi yang dikemukakan oleh Tomlinson.

## 2. Method of Research
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  metode  diskriptif  dan  menggunakan  pendekatan fenomenologi. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah interview, observasi dan dokumentasi. Kemudian data  di  analisis  dengan  pola  reduksi  data,  penyajian  data  dilanjutkan  dengan  penarikan  kesimpulan.  Teknik pengambilan data dilakukan menggunakan purposive sampling yang dilanjutkan dengan pengujian keabsahan data dalam bentuk triangulasi. Penelitian ini dilakukan di salah satu SMK sebagai piloting Pusat Keunggulan (PK) . 3. Result
Peneliti menemukan 5 pola manajemen pembelajaran berdiferensiasi PAI pada kurikulum merdeka di SMKN 1 Bakam, yaitu: Perencanaan; Pengorganisasian; Pelaksanaan; Pendampingan; Penilaian. Tahapan-tahapan tersebut mencakup penyusunan KOSP, penyusunan administrasi pembelajaran dan perangkat pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi, pelaksanaan supervisi akademik, serta asesmen formatif dan sumatif. Manajemen implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  di  SMKN  1  Bakam  mencakup  langkah-langkah  yang  jelas  dan terstruktur.  Langkah-langkah  tersebut  termasuk  penyusunan  administrasi  pembelajaran  dan  perangkat pembelajaran, pengkondisian materi ajar dengan metode, media, dan lingkungan belajar, pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi dengan langkah-langkah yang terinci, pendampingan pembelajaran, dan penilaian sumatif. Dengan pendekatan yang terstruktur ini, pembelajaran berdiferensiasi dapat dilaksanakan dengan efektif untuk memenuhi kebutuhan belajar siswa secara individu.

## A. Manajemen Pembelajaran Berdiferensiasi PAI Kurikulum Merdeka Pada SMKN 1 Bakam
Pembelajaran berdiferensiasi adalah komponen penting dari Kurikulum Merdeka. Metode pembelajaran ini mengakui bahwa setiap siswa memiliki kebutuhan dan kemampuan yang berbeda. Siswa akan memiliki berbagai pilihan dalam materi pembelajaran, pendekatan pembelajaran, dan metode penilaian dengan metode berdiferensiasi. Metode pembelajaran ini bertujuan untuk memastikan bahwa setiap siswa dapat memaksimalkan potensi mereka dan meningkatkan motivasi mereka untuk belajar. Siswa diberi kebebasan untuk memilih topik belajar yang mereka sukai dan ingin pelajari, yang akan membantu mereka fokus pada materi yang mereka sukai dan ingin pelajari. Selain itu, metode belajar ini menggunakan pendekatan pengajaran yang variatif, yang memungkinkan guru menyesuaikan diri dengan gaya belajar siswa mereka dan menggunakan pendekatan pendidikan dengan tepat agar hasil belajar dapat dilihat. Dengan demikian, proses belajar akan menjadi lebih efektif dan efisien.  Metode penilaian dalam pembelajaran juga sangat berbeda karena setiap siswa pasti memiliki kekuatan dan kelemahan yang berbeda. Oleh karena itu, guru akan menilai siswa dengan menyesuaikan kemampuan dan prestasi mereka dengan kebutuhan siswa, sehingga mereka dapat menerima pengakuan atas kemampuan masing-masing. Hal ini dapat dilihat pada skema pembelajaran berdiferensiasi pada gambar 1 berikut (Purba, 2021).

## Gambar 1. Skema Pembelajaran Berdiferensiasi

## Manajemen Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan adalah suatu set tindakan yang telah direncanakan untuk mencapai tujuan tertentu. Perencanaan pendidikan adalah tindakan yang dilakukan untuk mencapai tujuan pendidikan di masa mendatang.
Perencanaan terdiri dari (1) jumlah kegiatan yang telah ditetapkan sebelumnya, (2) adanya proses, (3) hasil yang ingin  dicapai,  dan  (4)  berkaitan  dengan  masa  depan.  Kepala  sekolah,  bersama  dengan  stakeholder  sekolah, merancang  dan  menetapkan  visi  sekolah  sebagai  pra-perencanaan  adalah  tolak  ukur  atau  acuan  untuk  program perencanaan pendidikan (Farikhah, 2015).
Perencanaan adalah langkah awal yang sangat penting bagi sebuah organisasi atau bisnis untuk menentukan tindakan apa yang akan dilakukan dan tujuan apa yang ingin dicapai di masa depan. Pembuatan visi dan misi adalah contohnya, yang membantu satuan pendidikan memahami jalan dan tujuan yang ingin dicapai.
Proses  manajemen  perencanaan  dalam  penerapan  Kurikulum  Merdeka  dimulai  dengan  penyusunan  draft KOSP yang mencakup visi, misi, dan tujuan yang sesuai dengan karakteristik sekolah, potensi daerah, karakteristik siswa, serta kebutuhan dunia usaha dan industri. Draft tersebut diperiksa oleh kepala sekolah dan diverifikasi oleh pengawas  SMK  serta  divalidasi  oleh  dinas  pendidikan.  Model  pembelajaran  yang  diterapkan  menggunakan kurikulum  mandiri  yang  luas  dan  bermakna,  dengan  penilaian  pembelajaran  yang  diatur  melalui  KOSP. Implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  dimulai  dengan  sosialisasi  internal  dan  mengikuti  workshop  terkait, serta penyusunan berbagai alat pembelajaran dengan dukungan dari tim pengembang kurikulum dan tim pusat . Di  SMKN  1  Bakam,  guru-guru  telah  memahami  dan  menerapkan  konsep  pengelolaan  perencanaan pembelajaran PAI berdiferensiasi dengan baik. Mereka menggunakan Panduan Pengembangan KOSP SMK PK dari  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Kemendikbudristek  sebagai  acuan,  yang  mencakup  pengantar penyusunan KOSP, profil pelajar Pancasila, komponen KOSP, pemahaman kerangka dasar dan struktur kurikulum, proses  penyusunan  KOSP,  analisis  karakteristik  satuan  pendidikan,  pengorganisasian  pembelajaran,  serta pendampingan,  penilaian,  dan  pengembangan  profesional.  Hal  ini  menunjukkan  komitmen  mereka  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran PAI dan menyesuaikan pendekatan dengan kebutuhan dan karakteristik siswa . Peter F. Olivia menyatakan bahwa perencanaan kurikulum terjadi di berbagai tingkatan dan dapat dilakukan secara bersamaan oleh berbagai pihak seperti guru, pengawas, dan administrator. Guru memainkan peran penting dalam perencanaan kurikulum, terutama di tingkat kelas, di mana mereka berpartisipasi secara langsung dan intensif dalam pengembangan dan pelaksanaan kurikulum (Olivia, 2004). George R. Terry mengatakan bahwa perencanaan melibatkan  membuat  dan  menggunakan  perkiraan  atau  asumsi  untuk  masa  depan  serta  memilih  dan menghubungkan fakta. Tujuannya adalah untuk  menjelaskan dan merumuskan apa yang harus dilakukan untuk mencapai hasil yang diinginkan (Syahputra & Aslami, 2023) .

## Manajemen Pengelompokan Pembelajaran
Manajemen  pengelompokan  pembelajaran  berfungsi  untuk  mempermudah  dalam  melakukan  pengawasan, menentukan  hal-hal  yang  dibutuhkan  dan  melaksanakan  pembelajaran  yang  telah  dibagi-bagi.  George  Terry berpendapat  bahwa  pengorganisasian  adalah  bagian  penting  dari  manajemen  yang  dilakukan  untuk  mengatur seluruh sumber daya yang dibutuhkan, termasuk elemen manusia, sehingga tugas dapat diselesaikan dengan sukses (Terry, 2006).
George  R.  Terry  menggambarkan  pengorganisasian  sebagai  proses  menentukan,  mengelompokkan,  dan menyusun berbagai kegiatan yang diperlukan untuk mencapai tujuan tertentu. Ini termasuk menempatkan karyawan pada tugas-tugas tersebut, menyediakan sumber daya fisik yang diperlukan, dan menetapkan hubungan wewenang yang jelas antara setiap orang terkait dengan menjalankan tugas yang diharapkan (Syahputra & Aslami, 2023). Saefrudin  menambahkan  pada  dasarnya  manajemen  mengatur  proses  pendidikan.  Manajemen  memiliki  banyak tugas, seperti perencanaan, pengorganisasian, penggerakan, dan pengendalian. Tanpa pengorganisasian, tidak ada manajemen (Saefrudin, 2017).
Strategi yang terorganisir untuk mengoptimalkan perencanaan pembelajaran dan penggunaan waktu secara efisien. Langkah-langkah yang diambil termasuk menyampaikan arahan kepada staf sekolah untuk menggunakan waktu  liburan  untuk  menyusun  perangkat  pembelajaran  sesuai  KOSP,  mengatur  jadwal  pelajaran  berdasarkan kalender  pendidikan,  serta  mempersiapkan  jadwal  pembelajaran,  proyek  profil  Pancasila,  dan  kegiatan ekstrakurikuler.  Selain  itu,  kepala  sekolah  juga  memantau  ketercapaian  tugas  penyusunan  perencanaan pembelajaran  sebelum  memasuki  tahun  ajaran  baru.  Pendekatan  yang  terstruktur  ini  menunjukkan  komitmen sekolah dalam memastikan efektivitas dan kelengkapan perencanaan pembelajaran untuk mendukung kemajuan pendidikan.
Dalam konteks perencanaan pembelajaran PAI, guru memiliki tanggung jawab untuk mengorganisir berbagai aspek  pembelajaran,  termasuk  jadwal,  materi,  alat,  dan  bahan  pembelajaran,  serta  strategi  penggunaan  media. Setelah menyusun perangkat pembelajaran yang esensial, guru memilih materi yang relevan dengan masyarakat dan  mempersiapkan  berbagai  persiapan  pembelajaran  seperti  capaian  dan  tujuan  pembelajaran.  Pendekatan  ini mencerminkan  komitmen  guru  dalam  memfasilitasi  proses  belajar  mengajar  dengan  memperhatikan  kebutuhan siswa dan relevansi materi dengan kehidupan sehari-hari.
Dapat  disimpulkan  bahwa  guru-guru  di  SMKN  1  Bakam  telah  melakukan  persiapan  yang  baik  sebelum memulai sekolah dengan menyusun perangkat pembelajaran seperti bahan ajar, prota,  prose, CP, TP, ATP, dan modul  ajar.  Langkah-langkah  ini  didasarkan  pada  pedoman  KOSP  SMKN  1  Bakam.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  pengorganisasian  pembelajaran  di  sekolah  tersebut  berjalan  dengan  baik,  menunjukkan komitmen dan kesiapan guru dalam menghadapi proses pembelajaran .
Pengorganisasian  berarti  membagi  tugas  menjadi  bagian-bagian  kecil  yang  diberikan  kepada  setiap  orang sesuai  dengan  kemampuan  mereka  dan  menggabungkan  orang-orang  dalam  kelompok  untuk  mencapai  tujuan organisasi. Organisasi memiliki dua definisi utama.  Pertama adalah sebagai lembaga atau kelompok fungsional seperti perusahaan, pemerintahan, dan sekolah. Kedua adalah sebagai aktivitas yang  mengatur dan menetapkan orang untuk  mencapai tujuan organisasi secara maksimal. Pengorganisasian, menurut Al-Asy'ari, adalah proses dimana sekelompok orang bekerja sama untuk menjalankan kewajiban dan tugas sesuai dengan tingkatan struktur yang telah ditetapkan, dengan masing-masing orang menjalankan tugas sesuai dengan kemampuan dan tanggung jawab mereka masing-masing. Menurut Fattah, organisasi adalah kelompok orang yang bekerja sama dalam sistem untuk mencapai tujuan bersama (Fariz & Agustini, 2020). Gregorio berpikir bahwa cara kelas diatur dan dijalankan juga dapat menentukan kesuksesan atau kegagalan pendidikan siswa di sekolah (Gemnafle & Batlolona, 2021b). Pengorganisasian adalah pengaturan job sheet yang dilakukan pada satuan pendidikan yang terarah dengan rencana. Mereka melakukan berbagai tugas, dan kegiatan tetapi semuanya bekerja menuju satu tujuan. Tujuan dari tindakan ini adalah untuk memastikan bahwa guru atau personel bekerja dengan baik, memiliki rasa kebersamaan, dan memiliki rasa tanggung jawab.

## Manajemen Pelaksanaan Pembelajaran
Meskipun  perencanaan  dan  pengorganisasian  disusun  dengan  terstruktur,  tanpa  tindakan  atau  aksi  nyata, organisasi  atau  bisnis  tidak  akan  berhasil  dalam  manajemen.  Aksi  adalah  kunci  untuk  mencapai  tujuan  dan mewujudkan rencana. George R. Terry menggambarkan penggerakan (actuating) sebagai proses membangkitkan dan mendorong semua anggota kelompok agar berkehendak dan berusaha keras untuk mencapai tujuan dengan ikhlas, sesuai dengan perencanaan dan usaha pengorganisasian pimpinan (Syahputra & Aslami, 2023). Pelaksanaan pembelajaran  adalah  implementasi  dari  perencanaan  pembelajaran  yang  telah  dibuat  sebelumnya,  yang  sangat bergantung padanya saat menjalankan kurikulum. Proses pembelajaran adalah interaksi antara pendidik dan siswa yang  diakhiri  dengan  penilaian  hasil  belajar  mereka.  Proses  pembelajaran  didefinisikan  oleh  Hamalik  sebagai interaksi antara siswa dan guru dengan tujuan mencapai tujuan pembelajaran, yang berlangsung di tempat tertentu dalam waktu tertentu (Fitri, 2016).
Jadi,  Pelaksanaan  pembelajaran  adalah  upaya  untuk  memasukkan  program  yang  telah  direncanakan  dan disusun dengan baik serta telah melalui proses pembimbingan untuk membantu para guru dengan baik, tenang, dan tekun.  Sedangkan  pembelajaran  berdiferensiasi  mengakomodasi,  melayani,  dan  mengakui  keberagaman  siswa dalam  belajar  sesuai  dengan  kesiapan,  minat,  dan  preferensi  belajar  mereka.  Menurut  Atik  Siti  Maryam,  ada setidaknya  tiga  kategori  pembelajaran  berdiferensiasi:  diferensiasi  konten,  diferensiasi  proses,  dan  diferensiasi produk (Swandewi, 2021).
a. Diferensiasi Konten Menurut Tomlinson, profil belajar siswa adalah  pendekatan belajar yang disukai siswa (Tomlinson, 2014). Profil belajar ini dipengaruhi oleh berbagai faktor, termasuk tetapi tidak terbatas pada kecerdasan, gaya berpikir, budaya, latar belakang, jenis kelamin, dan faktor lainnya. Selama kegiatan pembelajaran, guru dapat mengetahui profil belajar siswa apabila tugas memberikan kesempatan bagi siswa untuk melakukan tugas dengan cara yang mereka sukai.
Sebelum  melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi,  guru  perlu  memahami  karakteristik  murid  terlebih dahulu  agar  dapat  memfasilitasi  kebutuhan  murid  yang  beragam.  Ini  tercermin  dari  proses  pembahasan  juknis
pelaksanaan PPDB yang dilakukan oleh kepala sekolah, wakil kepala sekolah, kaprodi, dan panitia. Persyaratan tambahan  seperti  wawancara  dengan  orang  tua  atau  wali  murid  dan  murid  sendiri  diperlukan  untuk  memantau kondisi  awal  minat,  bakat,  dan  kondisi  orang  tua  murid  dalam  persiapan  pembelajaran.  Langkah-langkah  ini menunjukkan  komitmen  sekolah  dalam  memahami  dan  mengakomodasi  kebutuhan  serta  karakteristik  murid sebelum memulai proses pembelajaran .
Dari  wawancara  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dan  wakil  kepala  sekolah,  dapat  disimpulkan  bahwa meskipun SMKN 1 Bakam belum menerapkan metode tes psikologi dalam pemantauan karakteristik murid, mereka melakukan wawancara tentang  minat, bakat, kondisi sosial ekonomi keluarga, dan potensi murid sebagai dasar pengembangan pembelajaran. Kerjasama antara murid, orang tua, atau wali murid saat PPDB dianggap penting dalam  memperoleh  informasi  ini.  Hasil  wawancara  ini  dianggap  sebagai  landasan  awal  dalam  pengembangan pembelajaran, yang kemudian dapat diperdalam saat guru memulai pelaksanaan pembelajaran di kelas. Kerjasama ini  mencerminkan  komitmen  sekolah  untuk  memahami  kebutuhan  dan  karakteristik  individu  murid  guna meningkatkan efektivitas pembelajaran.
Guru PAI menghadapi tantangan dalam menerapkan rencana modul ajar secara penuh karena kondisi riil di kelas  bisa  berbeda.  Kebenaran  kondisi  ini  dapat  diketahui  melalui  asesmen  non  kognitif  dan  kognitif  sebelum pembelajaran dimulai. Meski belum detail, asesmen ini penting untuk memahami potensi, minat, masalah di rumah, dan gaya belajar murid. Diskusi dengan guru BK tentang karakteristik murid juga dilakukan untuk menyesuaikan pembelajaran. Perbedaan karakteristik dan latar belakang murid menjadi dasar pengembangan pembelajaran, dan setiap pertemuan memberikan peluang untuk solusi baru .
Strategi  diferensiasi  konten  sangat  penting  untuk  dipahami  oleh  guru.  Ini  melibatkan  penyesuaian  segala sesuatu yang akan diajarkan kepada murid dengan mempertimbangkan tiga aspek utama: kesiapan belajar, minat, dan profil belajar murid. Pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan konten menurut Tomlinson mencakup beberapa elemen  penting : Analisis  kesiapan  belajar  siswa  dengan  mempertimbangkan  materi  yang  diajarkan. Mengidentifikasi minat siswa dengan memberi mereka kesempatan untuk berpartisipasi lebih aktif dengan berbagai pendekatan.  Melakukan  pemetaan  kebutuhan  belajar  berdasarkan  indikator  profil  siswa  memungkinkan  siswa belajar dengan cara yang alami dan efektif (Faiz et al., 2022).
Hasil penelitian telah membuktikan  pendapat Wati, bahwa manajemen bukan satu-satunya faktor yang dapat meningkatkan efektivitas belajar, faktor internal dan eksternal murid menentukan keberhasilan efektivitas belajar mereka. Gaya belajar, preferensi belajar, dan profil akademik bagian internal. Sedangkan hal lain berasal dari luar diri siswa seperti; lingkungan, budaya, agama.
b. Diferensiasi Proses
Tomlison,  menyatakan  bahwa  guru  harus  melakukan  berbagai  kegiatan  untuk  mendukung  pembelajaran berdiferensiasi. Kegiatan-kegiatan ini harus mencakup menyediakan pendekatan yang berbeda untuk mempelajari kurikulum,  menyediakan  metode  yang  berbeda  agar  siswa  dapat  memahami  konsep  dan  informasi,  dan menyediakan berbagai cara bagi siswa untuk menunjukkan apa yang telah mereka pelajari (Sarnoto, 2024).
Diferensiasi  proses  mengacu  pada  penyesuaian  aktivitas  pembelajaran  berdasarkan  kebutuhan  dan karakteristik murid. Untuk melaksanakan pembelajaran secara efektif, perencanaan yang matang sangat diperlukan. Kepala  sekolah  menekankan  pentingnya  perbaikan  dan  penggunaan  modul  ajar  yang  telah  diverifikasi,  agar pembelajaran di kelas dapat berlangsung secara sistematis dan terarah . Pelaksanaan pembelajaran yang efektif harus mengikuti rencana yang telah disusun dalam modul ajar. Pentingnya mengikuti langkah-langkah terstruktur, mulai dari asesmen pra kegiatan, diferensiasi konten berdasarkan kesiapan, minat, dan profil murid, hingga diferensiasi proses dan produk. Guru PAI juga menegaskan pentingnya memahami karakteristik murid untuk merancang modul pembelajaran  yang  sesuai,  menggunakan  berbagai  media  untuk  menyesuaikan  gaya  belajar,  dan  membentuk kelompok heterogen berdasarkan indikator kemampuan murid untuk mengkolaborasikan minat mereka. Kurikulum  pembelajaran  harus  dievaluasi  secara  menyeluruh.  Ini  harus  mencakup  hal-hal  seperti  strategi mengajar,  kompetensi,  komitmen,  dan  kecakapan  kerja  guru.  Peningkatan  terus-menerus  kemampuan  untuk membuat dan merancang tujuan pembelajaran dan bahan ajar adalah fokus utama. Sekolah harus menyelidiki dan menerapkan  pendekatan  pembelajaran  kontemporer  yang  menggabungkan  nilai-nilai  positif  tradisional. Manajemen  kontemporer,  seperti  manajemen  strategi  dan  manajemen  kualitas  total,  harus  diterapkan  dalam pengelolaan pembelajaran. Strategi pembelajaran seperti pembelajaran tanya-jawab dan presentasi juga harus fokus pada keaktifan siswa.
c. Diferensiasi Produk Diferensiasi produk menurut Tomlinson bagaimana siswa memahami tujuan pembelajaran yang diharapkan melalui  laporan  pekerjaan  atau  kinerja  mereka  yang  diberikan  kepada  guru  dalam  berbagai  bentuk,  seperti presentasi, esai, artikel, transkrip video, diagram (Sopianti, 2022).
Guru dalam pembelajaran berdiferensiasi harus mempertimbangkan kebutuhan unik setiap siswa, menemukan kemampuan, minat, dan gaya belajar yang berbeda-beda, dan memilih strategi pengajaran yang sesuai. Mereka juga harus menyediakan berbagai pilihan aktivitas dan penilaian untuk memberi siswa kesempatan untuk memilih cara mereka belajar dan menilai diri mereka sendiri. Dalam Kurikulum Merdeka, pendekatan berbasis proyek adalah salah  satu  metode  yang  efektif  untuk  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Pendekatan ini  memberi  siswa kebebasan untuk memilih mata pelajaran yang mereka sukai dan membuat proyek yang relevan, yang membuat pembelajaran menarik dan bermakna.
Diferensiasi  produk  dalam  pembelajaran  merupakan  upaya  murid  untuk  menunjukkan  pemahaman  dan keberhasilan belajar sesuai dengan potensi dan keinginan mereka. Produk pembelajaran tidak hanya berupa benda konkret tetapi juga dapat berbentuk jasa, seperti tata cara berdoa atau hafalan surat. Kepala sekolah menekankan pentingnya memodifikasi dan memajang hasil produk pembelajaran untuk literasi. Wakil kepala sekolah bidang kurikulum  menambahkan  bahwa  produk  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  murid  dan  dapat ditampilkan dalam berbagai bentuk kegiatan, baik intra kurikuler maupun kokurikuler, serta dipamerkan di berbagai platform .
Produk  akhir  pembelajaran  PAI  di  SMKN  1  Bakam  bervariasi  sesuai  dengan  capaian  pembelajaran  yang diinginkan,  seperti  pembuatan  poster,  hafalan  doa,  atau  pengurusan  jenazah.  Produk-produk  ini  diunggah  oleh murid di media sosial, mading, gelar karya dan disesuaikan dengan karakteristik murid, terkadang memerlukan waktu  lebih  lama  sehingga  dikerjakan  di  rumah.  Selain  itu,  SMKN  1  Bakam  menyusun  juknis  PPDB  yang mencakup wawancara dengan calon murid dan orang tua, menunjukkan bahwa diferensiasi minat pembelajaran di sekolah tersebut berjalan dengan baik.
Penerapan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  menunjukkan  hasil  yang  positif  pada  siswa.  Strategi  ini berhasil  meningkatkan  kreativitas  siswa,  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  meningkatkan  kepekaan emosi, serta memperkaya bakat dan imajinasi mereka. Dengan pendekatan yang disesuaikan dengan karakteristik individu siswa, pembelajaran menjadi lebih efektif dan bermakna, mendukung perkembangan holistik setiap siswa.
Pelaksanaan  pembelajaran  PAI  di  SMKN  1  Bakam  telah  mengikuti  perencanaan  pada  modul  ajar  dengan langkah-langkah yang meliputi asesmen pra kegiatan, diferensiasi konten pada kegiatan awal, diferensiasi proses pada kegiatan inti, dan penilaian pada kegiatan penutup. Pembuatan produk pembelajaran juga didasarkan pada KOSP SMKN 1 Bakam. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa proses diferensiasi produk pada modul ajar di SMKN 1 Bakam berjalan dengan baik.
Produk pembelajaran adalah hasil kerja siswa yang dipresentasikan kepada guru. Ini dapat berupa karangan, hasil  tes,  presentasi,  pidato,  rekaman,  diagram,  dan  sebagainya.  Produk  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  tentang  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Selain  itu,  pembuatan  produk  ini memungkinkan siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih luas, baik secara individual maupun berkelompok. Dua  fokus  utama  dalam  diferensiasi  produk  adalah  tantangan  dan  kreativitas,  yang  berasal  dari  ekspresi pembelajaran yang diinginkan siswa.

## Manajemen Pengawasan Pembelajaran
Pengawasan  merupakan  pengendalian  untuk  memastikan  proses  manajemen  mencapai  tujuannya,  meliputi; mengamati,  menilai,  mengevaluasi,  dan  mengoreksi  setiap  langkah  perencanaan  agar  berjalan  sesuai  dengan rencana. George R. Terry menyatakan bahwa "Pengawasan dapat dirumuskan sebagai proses penentuan apa yang harus dicapai yaitu standard, apa yang sedang dilakukan yaitu pelaksanaan, menilai pelaksanaan, dan bila mana perlu  melakukan  perbaikan  -  perbaikan,  sehingga  pelaksanaan  sesuai  dengan  rencana,  yaitu  selaras  dengan standard" (Syahputra & Aslami, 2023).
Kepala sekolah SMKN 1 Bakam melaksanakan supervisi administrasi, lapangan, dan klinis untuk mengontrol pembelajaran. Wakil kepala sekolah bidang kurikulum menyusun jadwal supervisi dan memberitahukannya kepada guru.  Supervisi  ini  bertujuan  untuk  memastikan  efektivitas  pelaksanaan  rencana  pembelajaran  sehingga  tujuan dapat  tercapai.  Kegiatan  ini  direncanakan,  dilaksanakan,  dan  dievaluasi  setiap  awal  semester,  dengan  kepala sekolah dan guru senior melakukan supervisi sesuai keahlian mereka. Dengan demikian, pengawasan pembelajaran PAI di SMKN 1 Bakam dilakukan secara optimal .
Pengawasan pembelajaran PAI di SMKN 1 Bakam melibatkan sosialisasi dari kepala sekolah dan wakil kepala sekolah bidang kurikulum, yang kemudian diikuti oleh guru dengan melengkapi administrasi pembelajaran untuk diperiksa. Supervisi dilakukan baik oleh kepala sekolah maupun oleh pengawas SMK melalui pemeriksaan dan tanya jawab singkat. Pengawasan ini bertujuan untuk meningkatkan kedisiplinan dalam belajar mengajar, baik di dalam kelas maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler .
Pelaksanaan supervisi di SMKN 1 Bakam telah sesuai dengan jadwal yang ditetapkan, dengan fleksibilitas untuk menyesuaikan jika ada guru yang sedang dinas luar atau memiliki tugas mendesak. Perencanaan supervisi akademik berjalan dengan baik. Guru utama selalu memantau proses pembelajaran, baik secara langsung maupun tidak  langsung,  untuk  memastikan  rencana  pembelajaran  (CP  dan  modul)  terlaksana  dengan  baik.  Supervisi langsung membantu memantau kemajuan dan mengidentifikasi siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami

## materi.
Pengawasan pembelajaran ini turut mengambil bagian penting bagi para siswa agar selama proses belajar siswa dapat mengembangkan diri. Siswa akan merasa aman dan senang saat mencapai tujuan pendidikan jika suasana belajarnya nyaman dan menyenangkan. Setiap institusi pendidikan harus mempertimbangkan tidak hanya peran manajemen dalam pengelolaan pendidikan, tetapi juga peran diferensasi kopnten di rumah, yaitu orang tua. Dengan demikian, pemahaman siswa tentang PAI sangat bergantung pada lingkungan dan suasana belajar yang diciptakan oleh guru mereka di sekolah.

## Manajemen Evaluasi Pembelajaran
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah dan wakil kepala sekolah bidang kurikulum, evaluasi pembelajaran  di  SMKN  1  Bakam  dilakukan  secara  sistematis  dan  terencana.  Sebelum  melaksanakan  evaluasi sumatif,  terjadi  rapat  koordinasi  untuk  mempersiapkan  semua  hal  terkait  pelaksanaan  evaluasi,  seperti  juknis, jadwal  penyusunan  soal,  dan  sarana  prasarana.  Evaluasi  sumatif  menggunakan  sistem  online,  memungkinkan pengumpulan nilai murid secara efisien. Seluruh proses ini telah terintegrasi dengan baik dalam kurikulum dan menjadi bagian penting dalam manajemen pelaksanaan pembelajaran di sekolah, aplikasi yang digunakan untuk test atau ujian yaitu Exam Mobile (Tohir, 2023).
Kegiatan  evaluasi dilakukan secara online dengan memberikan alternatif kepada guru untuk mengirimkan naskah soal dan kisi-kisi atau menggunakan link google form yang telah disiapkan. Pengiriman materi evaluasi dilakukan sesuai dengan batas waktu yang telah ditentukan. Selama masa pandemi beberapa tahun yang lalu, guru telah menggunakan berbagai metode evaluasi seperti kuis dan pekerjaan rumah yang dikirimkan melalui platform online seperti microsoft forms. Proses evaluasi ini menunjukkan adaptabilitas guru dalam menghadapi situasi yang berubah, serta pemanfaatan teknologi untuk memfasilitasi pembelajaran jarak jauh .
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  manjemen  pembelajaran  telah  memasuki  ruang  lingkup  beberapa  fungsi manajemen. Hal ini sejalan dengan pendapat George Robert Terry bahwa dalam rangka mencapai tujuan, ada lima kombinasi  fungsi  manajemen  penting.  Perencanaan  (planning),  pengorganisasian  (organizing),  dorongan (actuating)  dan  pengawasan  (controlling)  terdiri  dari  kombinasi  A.  Kombinasi  B  terdiri  dari  perencanaan, pengorganisasian, memberi motivasi, dan pengawasan. Kombinasi C terdiri dari perencanaan, pengorganisasian, memosisikan anggota staf, pengarahan, dan pengawasan. Kombinasi D terdiri dari perencanaan, pengorganisasian, staf,  memberi  pengarahan,  pengawas,  dan  pengawas.  Kelima  kombinasi  ini  dapat  dibagi  menjadi  tiga  fungsi manajemen utama: perencanaan, pengorganisasian, dan pengawasan (Maujud, 2018).

## B. Manajemen Implementasi Pembelajaran   PAI Berbasis Kurikulum Merdeka di SMKN I Bakam

## Manajemen Implementasi Perencanaan Pembelajaran
Menurut  Ahmad,  beberapa  prinsip  yang  diperlukan  untuk  mempersiapkan  pembelajaran  adalah  sebagai berikut: memahami tujuan pendidikan; menguasai materi pelajaran; memahami teori-teori pendidikan; memahami prinsip-prinsip mengajar; memahami metode-metode mengajar; memahami teori-teori belajar; memahami beberapa model pembelajaran penting; memahami prinsip-prinsip evaluasi; dan memahami langkah-langkah yang diperlukan untuk membuat perencanaan pembelajaran. Prinsip keahlian pribadi guru seharusnya menjadi dasar perencanaan pembelajaran. Dalam teknis pembelajaran, kemampuan administratif, manajerial, dan komunikatif adalah indikator kecakapan individu (Halik, 2019).
Sekolah  mempersiapkan  dan  melakukan  workshop  revisi Kurikulum  Merdeka serta  penyusunan  perangkat pembelajaran  sesuai  dengan  perkembangan  pendidikan  dan  kebutuhan  sekolah.  Fokus  utama  adalah  pada peningkatan karakter budaya religius melalui Program  Penguatan Pendidikan Keagamaan dan penyusunan visi- misi sekolah untuk mencapai tujuan dengan ciri khas tersendiri. Selain itu, kegiatan ekstrakurikuler direncanakan untuk  melatih  anak-anak  dengan  akhlak  mulia.  Dalam  konteks  ini,  implementasi  dan  penyesuaian  Kurikulum Merdeka dengan kegiatan pembelajaran menjadi hal yang sangat penting di tingkat sekolah, dimana Kurikulum Merdeka  dianggap  sebagai  pedoman  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  melalui  rencana  dan  pengaturan  yang komprehensif .
Penerapan  pengelolaan  pembelajaran  PAI  telah  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  terbukti  dengan  masih diterapkannya mekanisme pengelolaan pembelajaran, termasuk perencanaan pembelajaran yang dilakukan dengan menyusun  berbagai  perangkat  pembelajaran  seperti KOSP,  program  tahunan,  program  semester,  CP, TP, ATP, modul pelaksanaan pembelajaran, dan alokasi waktu sebelum memasuki tahun ajaran baru atau awal semester. Ini menunjukkan  komitmen  dan  konsistensi  sekolah  dalam  melaksanakan  pengelolaan  pembelajaran  PAI  secara efektif .

## Manajemen Implementasi Pengelompokan Pembelajaran
George Terry berpendapat bahwa pengorganisasian adalah bagian penting dari manajemen yang dilakukan
untuk mengatur seluruh sumber daya yang dibutuhkan, termasuk elemen manusia, sehingga tugas dapat diselesaikan dengan sukses (Terry, 2008).
Guru memiliki tanggung jawab dalam menciptakan dan menyesuaikan pola pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Beberapa contoh tindakan yang dapat dilakukan oleh guru meliputi pengaturan tempat duduk siswa  untuk  menciptakan  suasana  kelas  yang  dinamis,  serta  penggunaan  sistem  secara  bergiliran  dalam mempraktikkan atau mendemonstrasikan materi di depan kelas agar setiap siswa merasa dihargai dan memiliki kesempatan yang sama. Fungsi organisasi pembelajaran ini bertujuan untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran sehingga dapat mendukung tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Pengorganisasian pembelajaran sama dengan pengorganisasian kelas, yaitu upaya pendidik untuk membantu peserta  didik  dalam  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  ideal  dan  memastikan  bahwa  kegiatan  belajar mengajar berjalan sesuai harapan. Beberapa indikator dapat menunjukkan kelas yang tertib dan kondusif. Pertama, semua  siswa  terus  bekerja;  tidak  ada  yang  berhenti  karena  tidak  tahu  atau  tidak  dapat  menyelesaikan  tugas belajarnya; dan kedua, semua siswa terus menyelesaikan tugas belajar tanpa membuang waktu. Pengelolaan kelas selalu mendorong siswa untuk berpartisipasi lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran dan menciptakan lingkungan yang inovatif, kreatif, nyaman, dan menggembirakan (Halik, 2019).
Memahami  tujuan  organisasi,  menentukan  dan  mengelompokkan  kegiatan  organisasi,  memberikan wewenang  kepada  anggota,  mengatur  rentang  kendali,  mempertimbangkan  peran  individu,  menentukan  tipe organisasi,  dan  menyusun  struktur  organisasi  adalah  beberapa  proses  atau  langkah  yang  termasuk  dalam pengorganisasian. Jika proses pengorganisasian dilakukan dengan benar, organisasi akan menjadi tertata dengan baik, efisien, efektif, dan sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Sistem formal yang  mengatur pembagian pekerjaan  dan  koordinasi  pekerjaan  individu  atau  kelompok  untuk  mencapai  tujuan  organisasi  disebut  struktur organisasi (Fariz & Agustini, 2020).
Pengorgnisasian dilakukan oleh wakil kepala sekolah bidang kurikulum, yang membagi tugas dan tanggung jawab kepada setiap tenaga pendidik. Kegiatan belajar dan pembelajaran dapat direncanakan sesuai dengan proses dan kualitas yang dipersyaratkan jika tugas dan tanggung jawab dibagi dengan jelas. Setiap kegiatan pendidikan disampaikan  dan  diawasi  oleh  guru.  Disisi  lain,  peserta  didik  bertanggung  jawab  untuk  mematuhi  aturan  dan mengikuti kegiatan pendidikan baik di sekolah maupun di rumah (Prayoga et al., 2019). Karena tidak ada sumber daya yang cukup untuk mengidentifikasi karakteristik siswa yang beragam, pelaksanaan pembelajaran PAI kadang- kadang  bergantung  pada  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  selama  PPDB.  Hal  ini  menyebabkan keraguan saat mengatur pembelajaran. Ini akan menghasilkan pembelajaran yang tidak efektif. Pengetahuan guru tentang deferensiasi konten harus ditingkatkan agar proses pembelajaran berhasil.

## Manajemen Implementasi Pelaksanaan Pembelajaran
Pembelajaran dan kurikulum yang efektif di kelas sangat bergantung pada lingkungan siswa yang mendukung. Metode  pembelajaran  yang  menarik  dan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  memotivasi  kreativitas  siswa  dan menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan. Guru yang berpengalaman dapat membantu siswa membuat suasana kelas yang tenang dan disiplin. Kelas berjalan dengan baik dan nyaman karena siswa dapat belajar secara mandiri dan berpartisipasi secara aktif tanpa pengawasan guru yang ketat.
Menurut Rianto, ada tiga tahapan utama dalam pembelajaran yang harus diperhatikan dan diterapkan: tahap persiapan  guru  sebelum  pembelajaran  dimulai,  yaitu  memeriksa  kehadiran  siswa;  melakukan  pretest  dengan menanyakan  materi  sebelumnya;  dan  melakukan  apersepsi  dengan  mengulas  kembali  secara  singkat  materi sebelumnya.  Tahap  inti  dari  proses  pembelajaran  mencakup  penjelasan  tujuan  pengajaran  kepada  siswa  dan menyampaikan materi. Setelah pembelajaran dan tindak lanjut, evaluasi hasil belajar siswa mencakup: Mengajukan pertanyaan kepada siswa tentang materi yang telah dibahas; mengevaluasi materi yang siswa belum memahami; memberikan  tugas  atau  pekerjaan  rumah;  dan  memberikan  informasi  tentang  topik  yang  akan  dibahas  pada pertemuan berikutnya (Fitri, 2016).

## a.  Diferensiasi Konten
Pemetaan  awal  kebutuhan  murid  dilakukan  oleh  guru  PAI  dengan  tujuan  untuk  menyusun  rencana pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan karakteristik pembelajaran siswa. Kegiatan perkenalan yang dilakukan oleh  guru  PAI  pada  awal  tahun  ajaran  baru  digunakan  sebagai  asesmen  nondiagnostik  atau  pemetaan  awal karakteristik murid. Hasil pemetaan ini menjadi acuan dalam pengembangan perencanaan pembelajaran. Proses pemetaan karakteristik murid memerlukan waktu yang cukup lama dan melibatkan asesmen dalam beberapa waktu untuk mendapatkan data yang akurat mengenai kemampuan awal, potensi, gaya belajar, dan permasalahan keluarga. Hasil dari pemetaan ini mencakup berbagai faktor, seperti latar belakang sekolah, status dan ekonomi keluarga, serta gaya belajar siswa, yang semuanya digunakan sebagai dasar untuk pengembangan rencana pembelajaran yang lebih sesuai dengan kebutuhan individual siswa.
Dari  proses  perkenalan  sederhana  tersebut,  guru  PAI  memperoleh  informasi  yang  beragam  tentang  murid- muridnya. Meskipun tidak menggunakan aplikasi tes psikologi, informasi awal mengenai karakteristik murid sudah cukup membantu guru PAI dalam merancang pembelajaran. Guru PAI merancang modul pembelajaran yang sesuai
dengan tujuan pembelajaran, dengan meliputi pendekatan, metode, dan teknik yang berbeda-beda sesuai dengan kebutuhan dan kondisi siswa di kelas. Guru selalu menyesuaikan strategi pembelajaran dengan tujuan pembelajaran yang  ingin  dicapai,  serta  dengan  TP  dan  ATP  yang  disusun  dalam  modul.  Selama  pelaksanaan  pembelajaran, metode  yang  digunakan  juga  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  kelas  yang  ada.  Dengan  pendekatan  yang fleksibel  dan  adaptif,  guru  PAI  mampu  menghadirkan  pembelajaran  yang  lebih  sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik individual siswa .

## b. Diferensiasi Proses
Setelah  melakukan  pemetaan  karakteristik  murid  melalui  beberapa  pendekatan  tanya  jawab  dan  asesmen kognitif,  langkah  selanjutnya  adalah  merencanakan  diferensiasi  pembelajaran.  Sebelum  memulai  kegiatan  inti pembelajaran,  mereka  memberikan  asesmen  kognitif  untuk  menilai  pemahaman  murid  terhadap  materi  ajar, kadang-kadang  disertai  dengan  penggunaan  gambar  atau  video  untuk  memperjelas  konsep.  Selanjutnya,  guru membentuk  kelompok  kecil  dengan  anggota  yang  heterogen  untuk  memfasilitasi  proses  pembelajaran.  Dalam upaya mencapai pembelajaran yang efektif sesuai dengan representasi kurikulum, guru perlu bersikap kreatif dalam merancang pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Ini termasuk merancang strategi pembelajaran yang  relevan  dengan  potensi  siswa,  mempertimbangkan  manfaat  bagi  mereka,  serta  memperhatikan  distribusi waktu dan faktor-faktor lainnya. Dengan pendekatan yang sesuai, guru dapat meningkatkan pemahaman materi ajar dan menciptakan pengalaman pembelajaran yang bermakna bagi setiap siswa .
Dalam pelaksanaan pembelajaran, guru PAI menggunakan beragam metode, cara, dan teknik dalam merancang modul,  tergantung  pada  materi  pendidikan  yang  diajarkan.  Pendekatan  yang  digunakan  termasuk  kolaborasi pembelajaran,  metode  jigsaw,  eksplorasi  dan  pemecahan  masalah,  serta  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL). Selain itu, guru juga menerapkan metode atau teknik lain seperti latihan, diskusi, tanya jawab, dan ceramah. Dalam mengevaluasi kinerja siswa, guru lebih menekankan pada penilaian kualitatif, mencatat umpan balik terhadap sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  perlu  ditingkatkan  oleh  siswa.  Penerapan  berbagai  model  pembelajaran, termasuk pembelajaran berbasis masalah (PBL), bertujuan untuk memberdayakan siswa agar menjadi lebih aktif dan  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Model-model  ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengeksplorasi,  menyelidiki,  dan  memecahkan  masalah  secara  mandiri,  sehingga  dapat  meningkatkan  minat belajar mereka secara alami .

## c. Diferensiasi Produk
Dalam  pembelajaran  PAI,  guru  menekankan  bahwa  produk  hasil  kerja  murid  harus  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang tertuang dalam modul. Produk tersebut tidak hanya berupa barang konkrit tetapi juga berupa jasa, seperti menghafal Al-Qur'an dan menuliskannya dalam bentuk kaligrafi, membuat poster tentang kenakalan remaja pada materi Akhlak, dan melakukan pardu kipayah dalam materi Fiqih. Produk pembelajaran didukung oleh kepala sekolah, yang menyatakan bahwa hasil karya murid dapat dijadikan media literasi dan dipajang di berbagai tempat, seperti dinding kelas, mading, bahkan dalam kegiatan bazar atau pameran produk P5. Hal ini memberikan peluang  bagi  murid  untuk  mengembangkan  kompetensi  dan  memperkuat  karakter  mereka,  serta  melibatkan kolaborasi  dengan  guru  untuk  memperkaya  produk  hasil  pembelajaran.  Pendekatan  ini  menunjukkan  betapa pentingnya  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran  dan  memberikan  mereka  kesempatan  untuk mengaplikasikan  pengetahuan  yang  mereka  pelajari  dalam  situasi  nyata,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna dan relevan bagi mereka .
Pada pengembangan produk pembelajaran, guru mempertimbangkan beberapa faktor seperti bahan ajar, waktu, biaya, dan tingkat kesulitan pembuatan produk. Produk tersebut sering kali tidak hanya dibuat di dalam kelas tetapi juga di luar kelas, tergantung pada karakteristik siswa. Produk pembelajaran memiliki sifat sumatif dan perlu diberi nilai. Tugas proyek merupakan tantangan yang  melibatkan siswa dalam perancangan, pemecahan masalah, dan pengambilan keputusan. Peserta didik diberi otonomi untuk mengumpulkan dan  mengintegrasikan pengetahuan baru  berdasarkan  pengalaman  nyata.  Penting  bagi  proyek  untuk  disesuaikan  dengan  kemampuan  siswa  agar hasilnya maksimal. Pelaksanaan  pembelajaran, guru PAI menerapkan diferensiasi untuk menyampaikan materi, yang  tercermin  dalam  langkah-langkah  pembelajaran  yang  direncanakan.  Ini  meliputi  menetapkan  tujuan pembelajaran,  mengelompokkan  siswa  berdasarkan  kebutuhan  belajar,  mempersingkat  waktu  bagi  siswa  yang sudah menguasai materi, dan memberikan konseling intensif kepada siswa yang membutuhkannya. Approach ini memungkinkan pembelajaran yang lebih efektif dan sesuai dengan kebutuhan individual siswa.

## Manajemen Implementasi Pengawasan Pembelajaran
Supervisi  akademik  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kompetensi  profesional dan  pedagogik  guru,  yang direspons dengan pembagian instrumen supervisi sebelum pelaksanaan. Guru PAI menggambarkan pelaksanaan supervisi yang dilakukan sesuai jadwal yang disepakati, dengan supervisor yang memasuki kelas dan mengawali pembelajaran dengan memberi tahu murid tentang kehadiran supervisor. Guru PAI juga menekankan pentingnya
pengawasan dalam pembelajaran, khususnya dalam mata pelajaran PAI yang terkait erat dengan kehidupan sehari- hari, untuk membantu murid memahami nilai-nilai dan perbedaan yang penting.
Supervisi  ini  bertujuan  untuk  memastikan  pembelajaran  berjalan  sesuai  rencana  dan  membantu  dalam pemahaman serta penerapan nilai-nilai penting dalam kehidupan sehari-hari .
Pengawasan  pembelajaran  dengan  cara  berkeliling  sambil  memantau,  berinteraksi  dalam  tanya  jawab, menjelaskan, dan terlibat dalam diskusi kelas. Tujuannya adalah agar semua murid fokus dan terlibat aktif dalam pembelajaran.  Selain  itu,  guru  juga  membentuk  grup  komunitas  kelas  melalui  aplikasi  pesan  instan  untuk mempermudah  komunikasi  dan  mengawasi  pembelajaran.  Pendekatan  ini  menunjukkan  komitmen  guru  untuk menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  interaktif  dan  partisipatif,  memastikan  bahwa  setiap  siswa  dapat mengikuti pembelajaran dengan efektif.

## Manajemen Implementasi Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi  pembelajaran  dilakukan  dalam  dua  bentuk,  yaitu  evaluasi  proses  (formatif)  dan  evaluasi  akhir (sumatif),  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  sistem  dan  metode  pembelajaran. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Profesor PAI yang menekankan pentingnya merumuskan tujuan penilaian, mengidentifikasi hasil pembelajaran, dan  merancang  pertanyaan  yang  sesuai.  Sedangkan  dalam  asesmen  kognitif,  dia  mengidentifikasi  hasil  belajar, menyesuaikan  jenis  tes  dengan  materi,  dan  memperhatikan  tingkat  kesulitan  soal.  Dalam  asesmen  afektif,  ia memperhatikan perilaku siswa sehari-hari, sementara dalam asesmen psikomotorik, fokusnya adalah pada aktivitas fisik  siswa  dalam  praktik  keagamaan  seperti  sholat dan  zikir.  Keseluruhan  proses  evaluasi ini  dirancang  untuk mengukur berbagai aspek pembelajaran PAI dengan cermat dan holistik.
Proses penilaian pembelajaran PAI di SMKN 1 Bakam mencakup aspek kognitif, emosional, dan psikomotorik secara  holistik.  Aspek  kognitif  mengukur  kemampuan  berpikir  siswa,  sementara  aspek  emosional  menilai kepribadian, tingkah laku, dan minat siswa. Aspek psikomotorik mengamati aktivitas fisik yang dilakukan siswa dalam  praktik  keagamaan.  Dengan  memperhatikan  ketiga  aspek  ini,  evaluasi  pembelajaran  dapat  memberikan gambaran komprehensif tentang perkembangan siswa dalam pembelajaran PAI .

## 4. Discussion

## A. Manajemen Pembelajaran Berdiferensiasi PAI Kurikulum Merdeka Pada SMKN 1 Bakam
Ketika  guru  menghadapi  situasi  dimana  tidak  semua  siswa  memahami  materi  pembelajaran  dengan  baik meskipun telah menggunakan berbagai metode, model, dan strategi pembelajaran, penting bagi guru untuk tidak menyerah atau menyalahkan siswa. Guru perlu menyadari bahwa setiap siswa memiliki kebutuhan dan gaya belajar yang berbeda, dan oleh karena itu, metode pembelajaran yang digunakan harus disesuaikan untuk mengakomodasi keberagaman  tersebut  di  dalam  kelas.  Ini  menekankan  pentingnya  responsivitas  guru  terhadap  kebutuhan  dan karakteristik individual setiap siswa dalam upaya meningkatkan pemahaman dan keterampilan mereka .

## Manajemen Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran merupakan proses yang kompleks yang melibatkan analisis kebutuhan operasional, penetapan  tujuan  pembelajaran,  dan  penggunaan  sumber  daya  secara  efektif  dan  efisien  untuk  mencapai  tujuan tersebut.  Dokumen  KOSP  (Kurikulum  Satuan  Pendidikan)  merupakan  panduan  utama  dalam  melaksanakan pembelajaran,  yang  memuat  rencana  proses  pembelajaran  di  satuan  pengajaran.  Penyusunan  KOSP  harus memperhatikan beberapa hal, termasuk berfokus pada murid, sesuai dengan kebutuhan siswa, serta konteks sosial budaya dan industri. Dokumen ini harus esensial, tidak terlalu panjang, menggunakan bahasa yang sederhana, dan melibatkan  pemangku  kepentingan.  Pada  jenjang  sekolah  profesi,  KOSP  juga  harus  memperhatikan  kecerdasan lokal, potensi daerah, dan melibatkan mitra profesi atau industri. Dokumen ini mencakup visi, isi, dan tujuan satuan pendidikan,  serta  mengatur  isi  program  pembelajaran  sesuai  dengan  jangka  waktu  dan  beban  pembelajaran. Terakhir, KOSP juga mencakup rencana pembelajaran dan penilaian untuk meningkatkan mutu pembelajaran di satuan pendidikan .

## Manajemen Pengorganisasian Pembelajaran
Pengorganisasian  merupakan  proses  yang  melibatkan  perumusan  taktik  dan  strategi  dalam  sebuah  struktur organisasi  yang  tepat,  kuat,  dan  mendukung  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Dalam  konteks pembelajaran, guru melakukan pengorganisasian dengan menyusun administrasi dan perangkat pembelajaran yang komprehensif. Perangkat pembelajaran mencakup berbagai elemen seperti kalender pendidikan, program semester dan tahunan, prosedur penilaian, modul, bahan ajar, dan lain-lain, yang disesuaikan dengan jadwal pembelajaran yang telah ditetapkan. Manajemen administrasi guru mencakup banyak kategori yang berbeda, termasuk pengaturan kalender  pendidikan,  jadwal  pelajaran,  dan  data  murid,  yang  semuanya  penting  untuk  menjalankan  proses pembelajaran secara efektif dan mencapai tujuan pembelajaran secara maksimal.
Dibentuknya sebuah pengorganisasian memungkinkan pembagian kerja yang lebih efektif dan efisien. Selain itu,  pengelolaan  struktur  organisasi  yang  baik  dapat  memudahkan  pengawasan  setia  anggota  dan  menciptakan komunikasi  dan  keharmonisan  yang  baik  antara  anggota  yang  saling  terkait  dalam  kegiatan.  Bagan  struktur organisasi  yang  menampilkan  sistem  pengelolaan  satuan  pendidikan,  program  keahlian,  dan  organisasi pembelajaran,  seperti;  musyawarah  guru  mata  pelajaran,  menunjukkan  bahwa  ada  penataan  organisasi  yang
terstruktur, menurut peneliti. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa guru PAI tidak memiliki struktur organisasi dan posisi kerja yang terstruktur. Akibatnya, tidak jelas apa yang harus mereka lakukan sebagai pengajar dalam program.

## Manajemen Pelaksanaan Pembelajaran
Proses  pembelajaran  dimulai  dengan  melakukan  asesmen  awal  baik  non-kognitif  maupun  kognitif  untuk memahami  karakteristik  siswa.  Pendekatan  pembelajaran  mendorong  kemandirian  siswa,  dengan  materi  yang disampaikan  sebelumnya  untuk  dipelajari  di  rumah,  sehingga  waktu  di  sekolah  dapat  digunakan  untuk mendiskusikan materi yang telah dipelajari. Materi pembelajaran bervariasi dan mencakup sumber-sumber seperti Alqur'an, buku PAI, dan materi yang dapat diakses melalui internet. Penggunaan media pembelajaran juga beragam, seperti smartphone, boneka, dan alqur'an, serta pengaturan pola tempat duduk yang berbeda-beda untuk menciptakan lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Guru  juga  menyusun  berbagai  produk  pembelajaran,  baik  dalam  bentuk  jasa maupun benda, seperti poster dan doa pemakaman, untuk mencapai tujuan pembelajaran secara efektif .

## Manajemen Pengawasan Pembelajaran
Pengawasan dalam pengelolaan pembelajaran PAI bertujuan untuk meningkatkan disiplin belajar dan mengajar di dalam dan di luar kelas, termasuk dalam kegiatan ekstrakurikuler. Melalui kegiatan supervisi akademik, kepala sekolah  memastikan  bahwa  guru  menjalankan  tugas  mengajar  dengan  baik  dan  siswa  menerima  layanan pembelajaran terbaik.  Supervisi akademik  juga  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dan mengembangkan  profesionalisme  guru.  Pentingnya  monitoring  dan  evaluasi  dalam  supervisi  kelas  mencakup persiapan mengajar guru, bahan ajar, model pembelajaran, penilaian siswa, kehadiran siswa, penyelesaian pekerjaan rumah, dan pembelajaran dalam sistem offline .

## Manajemen Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi pembelajaran secara menyeluruh bertujuan untuk mengukur keberhasilan guru dalam memfasilitasi pembelajaran.  Tujuan  dari  penilaian  pembelajaran  termasuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  menunjukkan kekuatan program pembelajaran, mengevaluasi perubahan dalam proses implementasi, mengidentifikasi program pembelajaran yang memerlukan perbaikan, mengukur pencapaian visi dan misi sekolah melalui kurikulum, serta memberikan umpan balik terhadap keterampilan mengajar guru sesuai dengan tujuan dan kebutuhan belajar siswa. Penilaian dilakukan untuk memperoleh informasi akurat tentang sejauh mana siswa mencapai tujuan pembelajaran agar pendidik dapat melanjutkan upaya selanjutnya, dan keberhasilan tersebut tercermin dalam kinerja siswa dan hasil belajar yang diperoleh setelah proses pembelajaran.

## B. Manajemen Implementasi Pembelajaran   PAI Berbasis Kurikulum   Merdeka di SMKN I Bakam Manajemen Implementasi Perencanaan Pembelajaran
KOSP (Kurikulum Operasional Satuan dan Pendidikan) dan kegiatan pembelajaran merupakan aspek utama dalam pengelolaan sekolah. Pengelolaan KOSP menjadi kunci penting karena menjadi pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan. Draf KOSP disusun oleh wakil kepala sekolah bidang kurikulum, kemudian disesuaikan dalam rapat pleno dengan unsur lain sebelum disahkan oleh dinas Pendidikan. KOSP  secara  berkala  direvisi  setiap  awal  tahun  ajaran  baru  untuk  menyesuaikan  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi serta pembelajaran.
Penerapan  pengelolaan  pembelajaran  PAI  sudah  berjalan  dengan  baik,  yang  dibuktikan  dengan  masih diterapkannya  mekanisme  pengelolaan  pembelajaran  dan  penyusunan  perangkat  pembelajaran  seperti  KOSP, program tahunan, program semester, CP, TP, ATP, modul pelaksanaan pembelajaran, dan alokasi waktu . Manajemen Implementasi Pengorganisasian Pembelajaran
fase  organisasi  dalam  pembelajaran  bertujuan  untuk  memastikan  kejelasan  dalam  pelaksanaan  tugas  guru, termasuk  pemilihan  alat,  perangkat  pembelajaran  audio  visual,  strategi,  dan  media  pembelajaran.  Kegiatan organisasi pembelajaran dilakukan oleh guru PAI dengan memperhatikan indikator-indikatornya, seperti memilih metode,  model,  dan  materi  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  yang  akan  diajarkan  serta  mengatur  waktu pelaksanaan pembelajaran. Pengelolaan ruang kelas, penataan perangkat pembelajaran, dan penataan murid juga merupakan hal yang penting bagi guru. Tujuan dari organisasi pembelajaran adalah agar pelaksanaan tugas dapat dilakukan  dengan  penuh  tanggung  jawab.  Guru  juga  diharapkan  dapat  menciptakan  dan  menyesuaikan  pola pembelajaran yang sesuai, seperti pengaturan tempat duduk siswa dan sistem bergiliran untuk mempraktikkan atau mendemonstrasikan materi. Melalui fungsi organisasi pembelajaran ini, diharapkan pembelajaran dapat berlangsung secara efisien dan efektif sehingga mendukung tercapainya tujuan pembelajaran . Manajemen Implementasi Pelaksanaan Pembelajaran a. Diferensiasi Konten
Pemetaan karakteristik murid memerlukan waktu yang cukup lama, dan dapat dilakukan melalui asesmen yang
dilakukan pada waktu yang berbeda untuk memperoleh data yang akurat mengenai kemampuan awal, potensi, gaya belajar, dan permasalahan keluarga. Beberapa hasil yang dicapai melalui pemetaan ini antara lain adalah adanya pemahaman bahwa kemampuan siswa bervariasi berdasarkan latar belakang sekolah, status keluarga, dan kondisi ekonomi.  Selain  itu,  gaya  belajar  siswa  juga  menjadi  faktor  penting  yang  diperhatikan  dalam  pembelajaran. Sebelum  melaksanakan  pembelajaran  inti,  guru  melakukan  asesmen  kognitif  untuk  menilai  pemahaman  siswa terhadap  materi  ajar,  kadang-kadang  dilengkapi  dengan  gambar  atau  video  untuk  mempermudah  pemahaman. Selanjutnya, guru membentuk kelompok kecil dengan anggota yang heterogen untuk mendukung pembelajaran . b. Diferensiasi Proses
Pembelajaran  diawali  dengan  tahap  pembukaan,  proses,  penilaian,  dan  penutup.  Guru  memulai  dengan menyampaikan judul materi pembelajaran dan membagikan link materi yang dapat diakses melalui Google, link YouTube terkait materi ajar, dan buku ajar yang relevan, dengan tujuan meningkatkan pemahaman materi ajar sesuai dengan gaya belajar masing-masing siswa. Dalam pelaksanaan pembelajaran, guru menggunakan berbagai metode, cara,  dan  teknik  yang  berbeda-beda  tergantung  pada  materi  pendidikan  yang  disampaikan,  seperti  kolaborasi pembelajaran, metode jigsaw, eksplorasi dan pemecahan masalah, serta PBL, serta berbagai metode atau teknik lainnya seperti latihan, diskusi, tanya jawab, dan ceramah. Evaluasi hasil pembelajaran PAI dan keluhuran moral dilakukan  melalui  observasi  perubahan  tingkah  laku  dan  sikap,  perumusan  dan  sintesis  untuk  mengukur  aspek pengetahuan siswa, latihan langsung (psikomotor), kegiatan ekstrakurikuler bidang keagamaan, serta penanaman nilai-nilai keagamaan melalui mata pelajaran terpadu. Guru memanfaatkan berbagai model pembelajaran seperti kooperatif, PBL, Projek, drill, dan lain-lain, dengan menekankan model pembelajaran berbasis masalah (PBL) yang menitikberatkan  pada  peran  aktif  siswa  dalam  mengeksplorasi,  menyelidiki,  memecahkan  masalah,  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah untuk meningkatkan minat belajar siswa secara alami .

## c. Diferensiasi Produk
Produk pembelajaran hasil karya murid tidak hanya menjadi alat untuk menilai pemahaman siswa, tetapi juga menjadi bahan pertimbangan bagi guru dalam memberikan materi selanjutnya. Produk-produk tersebut disesuaikan dengan  tujuan  pembelajaran  yang  tercantum  dalam  modul  pembelajaran,  seperti  menghafal  Al-Qur'an  dan menulisnya dalam bentuk kaligrafi, pembuatan poster tentang akhlak, dan pardu kipayah dalam materi fiqih. Produk pembelajaran  tersebut  dapat  dijadikan  media  literasi  dengan  dipajang  di  dinding  kelas,  mading,  atau  bahkan dipamerkan  pada  kegiatan  bazar  atau  pameran  produk  P5.  Hal  ini  memberikan  kesempatan  pada  murid  untuk mengembangkan  kompetensi  dan  memperkuat  karakter  mereka.  Selain  itu,  merencanakan  proses  pembelajaran dengan tujuan akhir yang jelas dan mengembangkan kompetensi yang terbuka untuk berkolaborasi dengan guru juga menjadi bagian penting dalam pengembangan produk hasil pembelajaran .

## Manajemen Implementasi Pengawasan Pembelajaran
Pengawasan terhadap kinerja guru dilakukan dengan tujuan tertentu, seperti memastikan kedisiplinan waktu, mengawasi absensi guru, memeriksa perangkat pembelajaran, dan melihat interaksi guru dalam lingkungan sekolah. Supervisi akademik dilaksanakan untuk meningkatkan kompetensi profesional dan pedagogik guru. Pengawasan dilakukan melalui berbagai cara, termasuk supervisi langsung di kelas dengan memberikan perhatian pada proses pembelajaran.  Pentingnya  pengawasan  ini  terutama  dalam  konteks  pembelajaran  PAI,  di  mana  pengawasan membantu dalam memastikan pemahaman materi yang diajarkan dan memperkuat pemahaman nilai-nilai kehidupan sehari-hari.  Metode  pengawasan  mencakup  berkeliling  sambil  memantau  pembelajaran,  tanya  jawab,  serta pembentukan  grup  komunitas  untuk  memantau  pembelajaran  melalui  media  sosial.  Sistem  pengawasan  yang dilaksanakan melibatkan berbagai pihak di sekolah dan bertujuan untuk mengembangkan tidak hanya pengetahuan dan  keterampilan  mengajar  guru, tetapi juga  komitmen,  motivasi,  dan  implementasi rencana  pembelajaran yang telah disusun.

## Manajemen Implementasi Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi merupakan kegiatan sistematis dan berkelanjutan yang penting untuk memperoleh informasi tentang perkembangan murid dalam proses dan hasil pembelajaran. Evaluasi dilakukan dalam dua bentuk, yaitu formatif dan  sumatif,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  sistem  pembelajaran  dan  metode  yang  digunakan  dalam pembelajaran  PAI.  Proses  penilaian  dilakukan  terhadap  seluruh  aspek,  termasuk  kognitif,  emosional,  dan psikomotorik. Penilaian PAI tidak hanya memeriksa kelengkapan materi kelas tetapi juga mengevaluasi penerapan materi dalam perilaku sehari-hari. Guru PAI melakukan penilaian terhadap aspek kognitif melalui tes tertulis dan lisan, serta tes hafalan untuk mengetahui sejauh mana siswa dapat mengingat materi pelajaran. Penilaian formatif digunakan untuk memantau kemajuan siswa selama proses belajar mengajar dan memberikan umpan balik untuk memperbaiki  kurikulum.  Penilaian  sumatif  juga  dilakukan  menggunakan  tes  tertulis  untuk  mengembangkan kreativitas siswa dalam bahasa. Data evaluasi dikelola dengan scoring menggunakan kunci jawaban, kunci scoring, dan pedoman mnemonic untuk memperoleh informasi yang akurat tentang hasil belajar siswa.
Pengelolaan  pembelajaran  adalah  istilah  yang  digunakan  untuk  menggambarkan  bagaimana  seorang  guru mengelola dan mengelola aktivitas di kelas. Ini mencakup hal-hal seperti mengatur ruang kelas, kebersihan, perabot, tempat duduk, kehadiran siswa, dan hal-hal lainnya yang berkaitan dengan pekerjaan mereka sebagai pendidik.
Arikunto  mendefinisikan  pengelolaan  pembelajaran  sebagai  upaya  guru  untuk  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang ideal sehingga pembelajaran dapat berjalan sesuai harapan. Menurut pendapat yang dikutip oleh Nuraini,  Nasution  mendefinisikan  pembelajaran  sebagai  kepemimpinan  atau  ketatalaksanaan  guru  selama pembelajaran di kelas (Gemnafle & Batlolona, 2021b).
George  R.  Terry  menggambarkan  pengelolaan  sebagai  sebuah  proses  yang  unik  yang  mencakup  tindakan seperti  perencanaan,  pengorganisasian,  pengaktifan,  dan  pengawasan  yang  dilakukan  untuk  menentukan  dan mencapai  tujuan  dengan  menggunakan  sumber  daya  manusia  dan  sumber  daya  tambahan  (Makmur,  2022). Manajemen adalah suatu proses mengetahui suatu urutan pelaksanaan yang sistematis untuk mencapai hasil yang efisien  dan  efektif.  Ini  juga  menyebabkan  hubungan  dan  integrasi  kegiatan  kerja  yang  perlu  dilakukan  untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan . Manajemen adalah serangkaian tindakan yang disusun dan direncanakan untuk mencapai tujuan. Ini adalah proses yang menggunakan berbagai sumber daya organisasi untuk perencanaan, pengorganisasian,  pengarahan,  dan  pengendalian.  Manajemen  bergantung  pada  kemampuan  dan  keterampilan seseorang  untuk  mencapai  tujuan  dengan  bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Oleh  karena  itu,  manajemen  dapat didefinisikan sebagai upaya yang efektif dan efisien untuk mengelola sumber daya manusia, sarana, dan prasarana yang diperlukan untuk mencapai tujuan organisasi.

## 4. Conclusion
Manajemen pembelajaran yang berdiferensiasi di SMKN 1 Bakam dilaksanakan melalui beberapa tahapan yang terorganisir dengan baik. Tahapan-tahapan tersebut mencakup penyusunan KOSP, penyusunan administrasi pembelajaran  dan  perangkat  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi,  pelaksanaan  supervisi akademik, serta asesmen formatif dan sumatif. Manajemen implementasi pembelajaran berdiferensiasi di SMKN 1 Bakam  mencakup  langkah-langkah  yang  jelas  dan  terstruktur.  Langkah-langkah  tersebut  termasuk  penyusunan administrasi  pembelajaran  dan  perangkat  pembelajaran,  pengkondisian  materi  ajar  dengan  metode,  media,  dan lingkungan belajar, pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi dengan langkah-langkah yang terinci, pendampingan pembelajaran, dan penilaian sumatif. Dengan pendekatan yang terstruktur ini, pembelajaran berdiferensiasi dapat dilaksanakan dengan efektif untuk memenuhi kebutuhan belajar siswa secara individu.

## 5. Acknowledgments
Penulis menyampaikan rasa terima kasih yang besar kepada semua pihak yang telah membantu dalam proses penulisan jurnal tersebut. Ini termasuk editor yang memberikan bantuan dan saran dalam proses penulisan, dosen pembimbing yang memberikan bimbingan dan saran, tim pasca sarjana, rekan sejawat, responden, kepala sekolah, serta keluarga dan kerabat yang memberikan dukungan dan semangat. Dengan bantuan dan dukungan dari semua pihak ini, penulis dapat menyelesaikan penulisan jurnal dengan baik dan menghasilkan tulisan yang berkualitas .

## 6. References
Akhsanulkhaq,  M.  (2018).  Analisis  Pelaksanaan  Manajemen  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam Di SMP 4 Kudus Tahun Pelajaran 2015/2016. QUALITY , 5 (1), 190–209.
Ayu, N. S. (2021). Integrasi pendidikan karakter melalui pendidikan agama islam (pai) di sekolah (studi kasus di sma  labschool  kebayoran  jakarta  selatan)  [Sekolah  Pascasarjana  UIN  Syarif  Hidayatullah  Jakarta].  In
Institutional Repository UIN Syarif Hidayatullah Jakarta .
https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/65666
Barlian, U. C., & Solekah, S. (2022). Implementasi kurikulum merdeka dalam meningkatkan mutu pendidikan.
JOEL: Journal of Educational and Language Research , 1 (12), 2105–2118.
Campbell, R. N. (1954). “ Principles of Management.” By George R. Terry (Book Review). Industrial and Labor Relations Review , 7 (2), 319.
Celik,  S.  (2019).  Can  Differentiated  Instruction  Create  an  Inclusive  Classroom  with  Diverse  Learners  in  an Elementary School Setting? Journal of Education and Practice , 10 (6), 31–40. https://doi.org/10.7176/jep/10- 6-05 Defitriani, E. (2018). π ( Phi ) . 2 , 111–120.
Faiz, A., Pratama, A., & Kurniawaty, I. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Guru Penggerak pada Modul 2.1. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2846–2853. Farikhah, S. (2015). Manajemen lembaga pendidikan . Aswaja Presindo.
Fariz, M., & Agustini, A. (2020). I MANAJEMEN PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI MAN 1 KOTA MALANG. Lisanul Arab: Journal of Arabic Learning and Teaching , 9 (2), 89–94. Fauzan, M. A., & Arifin, F. (2022). Desain Kurikulum dan Pembelajaran Abad 21 . Prenada Media. Fitri, H. (2016). Manajemen pelaksanaan pembelajaran ict di sd negeri 46 kota banda aceh. Visipena , 7 (2), 184– 195.
Gemnafle, M., & Batlolona, J. R. (2021a). Manajemen pembelajaran. Jurnal Pendidikan Profesi Guru Indonesia
(JPPGI) , 1 (1), 28–42.
Gemnafle, M., & Batlolona, J. R. (2021b). Manajemen pembelajaran. Jurnal Pendidikan Profesi Guru Indonesia (JPPGI) , 1 (1), 28–42. Halik, A. (2019). Manajemen Pembelajaran Berbasis Islam . Global RCI.
Herwina,  W.  (2021).  Optimalisasi  kebutuhan  murid  dan  hasil  belajar  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi.
Perspektif Ilmu Pendidikan , 35 (2), 175–182. Janawi, J. (2019). Memahami Karakteristik Peserta Didik dalam Proses Pembelajaran. Tarbawy: Jurnal Pendidikan Islam , 6 (2), 68–79. Makmur, N. L. (2022). Manajemen Pembelajaran Tadabbur Al-Qur’an Di Kuttab Al-Fatih Cabang Beji, Depok, Jawa Barat . Institut PTIQ Jakarta.
Mansyur, M. H. (2018). Penguatan Manajemen Pendidikan Pada Lembaga Pendidikan Islam. Jurnal Pendidikan Islam Rabbani , 2 (2).
Maujud,  F.  (2018).  Implementasi  fungsi-fungsi  manajemen  dalam  lembaga  pendidikan  islam  (studi  kasus pengelolaan Madrasah Ibtidaiyah Islahul Muta’allim Pagutan). Jurnal Penelitian Keislaman , 14 (1), 31–51. Mubarok, R. (2019). Pelaksanaan Fungsi-Fungsi Manajemen Dalam Peningkatan Mutu Lembaga Pendidikan Islam.
Al-Rabwah , 13 (01), 27–44. Olivia, P. F. (2004). Development The Curriculum, Edisi VI. New York: Pearso Education . Inc. Pembinaan, B., Sma, P., Pendidikan, D., & Timur, J. (n.d.). Buku pendamping implementasi kurikulum merdeka sma jatim (Issue 33).
Prayoga,  A.,  Noorfaizah, R.  S.,  Suryana,  Y.,  &  Sulhan, M. (2019). Manajemen  Pembelajaran Tahfidzul  Quran Berbasis  Metode  Yaddain  Di  Mi  Plus  Darul  Hufadz  Sumedang. Nidhomul  Haq:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 4 (2), 140–156.
Purba, M. dk. (2021). Prinsip Pengembangan Pembelajaran Berdiferensiasi (Differentiated Instruction). In Pusat Kurikulum  dan  Pembelajaran,  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan,  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, Republik Indonesia . Saefrudin, S. (2017). Pengorganisasian Dalam Manajemen. Jurnal Al-Hikmah , 5 (2), 56–67. Sarnoto, A. Z. (2024). Model Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Kurikulum Merdeka. Journal on Education , 6 (3), 15928–15939.
Siswanto, H. (2018). Pentingnya Pengembangan Budaya Religius Di Sekolah. Madinah: Jurnal Studi Islam , 5 (1),
73–84.
Sopianti, D. (2022). Implementasi pembelajaran berdiferensiasi pada mata pelajaran seni budaya kelas XI di SMAN 5 Garut. KANAYAGAN-Journal of Music Education , 1 (1), 1–8.
Susiana,  S.  (2017).  Problematika  Pembelajaran  PAI  di  SMKN  1  Turen. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  Al- Thariqah , 2 (1), 73–88.
Swandewi, N. P. (2021). Implementasi strategi pembelajaran berdiferensiasi dalam pembelajaran teks fabel pada siswa kelas vii h smp negeri 3 denpasar. Jurnal Pendidikan Deiksis , 3 (1), 53–62. Syahputra, R. D., & Aslami, N. (2023). Prinsip-Prinsp Utama Manajemen George R. Terry. Manajemen Kreatif Jurnal , 1 (3), 51–61. Terry, G. R. (2006). Prinsip-prinsip Manajemen . Terry, G. R. (2008). Prinsip-prinsip manajemen . Tohir. (2023). Wakil Kurikulum, Wawancara, Manajeman Evaluasi Pembelajaran, 24 juni . Tomlinson, C. A. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms . Ascd. Tomlinson, C. A. (2014). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners . Ascd. Yani, A. (2023). Manajemen Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMK Negeri I Trienggadeng Pidie Jaya.
Jurnal At-Tarbiyyah: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam , 9 (1), 25–35.