Peningkatan Kemandirian Belajar IPA melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Group  Investigation (GI) di Kelas VIII SMP Negeri 33 Purworejo Tahun Pelajaran 2011/2012

## Nuraeni, Siska Desy Fatmaryanti, Ashari
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan KHA. Dahlan 3 Purworejo, Jawa Tengah email: nuraenizidan@yahoo.com
Intisari - Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemandirian belajar IPA melalui pembelajaran kooperatif tipe group investigation (GI) di kelas VIII SMP N 33 Purworejo Tahun Pelajaran 2011/2012. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII    SMP  Negeri  33  Purworejo  tahun  pelajaran  2011/2012,  yang berjumlah  31  orang  yang  terdiri  dari  14  siswa  perempuan  dan  17  siswa  laki-laki.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  metode  observasi,  metode  tes,  metode  angket  dan  metode  dokumentasi.  Setelah  data  diperoleh  kemudian dianalisis  menggunakan  skala  persentase.  Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation (GI) dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan  kemandirian belajar siswa SMP N  33 Purworejo. Hal tersebut terlihat dari data hasil observasi, kemandirian belajar  siswa meningkat dari 49,19% pada pra siklus menjadi 61,70% pada  siklus  I  dan  meningkat  lagi  menjadi  73,96%  pada  siklus  II.  Peningkatan  kemandirian  belajar    siswa  ini  berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar. Rata-rata nilai siswa meningkat dari 67,09 pada pra siklus menjadi 69,68 pada siklus I dan meningkat  lagi  menjadi  74,52  pada  siklus  II.  Saran  yang  dapat  diberikan  berdasarkan  hasil  penelitian  adalah  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation (GI)  dapat  digunakan  ke  depannya  sebagai  alternatif  dalam  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan kemandirian belajar.
Kata kunci : Kemandirian Belajar , Group Investigation

## PENDAHULUAN
Pelajaran IPA Fisika  merupakan salah  satu  mata pelajaran yang  diberikan  pada  jenjang  pendidikan  SMP.  Selama  ini, semangat  belajar  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  Fisika  di sekolah  tidak  seperti  mengikuti  pelajaran  lainnya.  Siswa berpendapat  bahwa  pelajaran  Fisika  sulit  karena  mereka banyak  menjumpai  persamaan  matematik  sehingga  Fisika diidentikkan  dengan  angka  dan  rumus.  Akibatnya,  tujuan pembelajaran yang diharapkan menjadi sulit tercapai.
Pelaksanaan  pembelajaran  di  SMP  N  33  Purworejo berdasarkan  wawancara  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti dengan  guru  IPA  Fisika  kelas  VIII,  menggunakan  metode ceramah.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  cenderung  bersikap pasif  dan  hanya  mengikuti  dan  mendengarkan  apa  yang dijelaskan oleh  guru. Pada saat   guru  memberikan soal tidak semua  siswa  langsung  mengerjakan  karena  kurang  percaya diri takut jawaban yang diberikan salah sehingga kebanyakan siswa  menyalin  pekerjaan  temannya.  Selain  itu,  siswa  tidak tepat  waktu  mengumpulkan  tugas  yang  diberikan  guru. Ketika tugas diberikan secara kelompok tidak semua anggota kelompok  mengerjakan  dan  terlihat  saat  siswa  tidak  dapat menjawab pertanyaan mengenai tugas kelompok tersebut.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tanggung  jawab  siswa  serta rasa  percaya  diri  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  pada  mata pelajaran IPA Fisika kurang optimal. Oleh karena itu, sebagai guru  harus  memilih  strategi  yang  tepat  sehingga  siswa  akan merasa lebih semangat dan aktif dengan materi yang  disampaikan  serta  percaya  diri  dengan  kemampuan yang dimiliki sehingga kemandirian belajar akan berkembang..
Model  pembelajaran Group  Investigation (GI)  adalah model  pembelajaran  yang  di  dalamnya  memberikan
kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam menyelesaikan masalah dengan mengkombinasikan pengalaman  dan  kemampuan  antar  personal  (kelompok) sehingga  diperoleh  suatu  kesepakatan  yang  merupakan penyelesaian  dari  permasalahan  (Slavin,  2010:  215).  Tujuan yang  ingin  dicapai  oleh  GI    adalah  kemampuan  siswa  untuk aktif,  berpikir  mandiri,  dan  berkomunikasi  maupun keterampilan  dalam  proses  kelompok  untuk  menyelesaikan suatu permasalahan.

## LANDASAN TEORI

## A. Kemandirian Belajar
Kemandirian  adalah  hal/keadaan  dapat  berdiri  sendiri tanpa  bergantung  pada  orang  lain  (KBBI,  2008:  281). Menurut  Dimyati  (1998)  sebagaimana  yang  dikutip  oleh Indriani  (2006:  34)  kemandirian  belajar  dapat  diartikan sebagai  aktivitas  belajar  dan  berlangsungnya  lebih  didorong oleh  kemauan  sendiri,  pilihan  sendiri  dan  tanggung  jawab sendiri dari pembelajar. Siswa dikatakan telah mampu belajar secara mandiri  apabila telah mampu melakukan tugas belajar tanpa  ketergantungan  dengan  orang  lain.  Pada  dasarnya kemandirian  merupakan  perilaku  individu  yang  mampu berinisiatif, mampu mengatasi hambatan/masalah, mempunyai  rasa  percaya  diri  dan  dapat  melakukan  sesuatu sendiri tanpa bantuan orang  lain.
Kemandirian    belajar  seseorang  sangat  tergantung  pada seberapa  jauh  seseorang  tersebut  dapat  balajar    mandiri. Dalam  belajar  mandiri  siswa  akan  berusaha  sendiri  terlebih dahulu  untuk    mempelajari  serta  memahami  isi  pelajaran yang  di  baca  atau  dilihatnya  melalui  media  pandang  dan dengar.  Jika  siswa  mendapat  kesulitan  barulah  siswa
tersebut  akan  bertanya  atau  mendiskusikan  dengan  teman, guru  atau    pihak    lain    lain    yang    sekiranya    lebih berkompeten    dalam    mengatasi  kesulitan  tersebut.  Siswa yang  mandiri  akan  mampu  mencari  sumber  belajar  yang dibutuhkan    serta    harus    mempunyai    kreativitas    inisiatif sendiri    dan  mampu  bekerja  sendiri  dengan  merujuk  pada bimbingan yang diperolehnya.
Tiga  karakteristik  yang  termuat  dalam  pengertian kemandirian  belajar  ( Self  Regulated  Learning )  dalam Sumarmo (2004: 4) adalah:
1. Individu  merancang  belajarnya  sendiri  sesuai  dengan keperluan atau tujuan individu yang bersangkutan;
2. Individu  memilih  strategi  dan  melaksanakan  rancangan belajarnya: kemudian
3. Individu memantau kemajuan belajarnya sendiri, mengevaluasi  hasil  belajarnya  dan  dibandingkan  dengan standar tertentu.
Schunk dan  Zimmerman (1994) sebagaimana dikutip oleh Sumarmo  (2004:  7)  mengemukakan  faktor-faktor  penting untuk  membantu  anak  menjadi  siswa  yang  mandiri  dengan cara.
1. Menciptakan  suasana  belajar  yang    kondusif  dan menghindarkan  sesuatu  yang  akan  mengganggu  belajar siswa/anak  misalnya video-game atau  permainan  yang tidak relevan.
2. Memberi  tahu  siswa/anak  bagaimana  cara  mengikuti suatu petunjuk.
3. Mendorong  siswa/anak  agar  memahami  metode  dan prosedur yang benar dalam menyelesaikan suatu tugas
4. Membantu siswa mengatur waktu
5. Menumbuhkan  rasa  percaya  diri  pada  siswa/anak  bahwa mereka mampu mengerjakan tugas yang diberikan.
6. Mendorong  siswa/anak    untuk  mengontrol  emosi  dan tidak  mudah    panik  ketika    menyelesaikan  tugas  atau menghadapi kesulitan.
7. Memperlihatkan kemajuan yang telah dicapai siswa/anak.
8. Membantu siswa/anak cara mencari bantuan belajar. Menurut  Bernadib  (2002)  sebagaimana  dikutip  oleh
Indriani (2006: 36) bahwa siswa yang memiliki  kemandirian belajar  mempunyai  kecenderungan  tingkah  laku/indikator sebagai  berikut:  memiliki  hasrat  bersaing  dan  semangat belajar;  mampu  mengambil  keputusan  dan  inisiatif  untuk mengatasi  masalah yang dihadapi; memiliki rasa percaya diri dalam  mengerjakan  tugas-tugasnya;  dan  bertanggungjawab terhadap apa yang dilakukannya.

## B. Pembelajaran Kooperatif
Model  pembelajaran  kooperatif  ditandai  oleh  struktur tugas, struktur tujuan, dan struktur reward (Arends, 2008:4). Task  structure (struktur  tugas)  melibatkan  cara  pelajaran diorganisasikan  dan  jenis  pekerjaan  yang  diperintahkan kepada  siswa. Goal  structure (struktur  tujuan)  sebuah pelajaran  mengacu  pada  banyaknya  interdependensi  yang dibutuhkan dari siswa ketika mereka melaksanakan tugasnya. Reward  structure untuk  beragam  model  instruksional  juga bervariasi.
Menurut  Ibrahim  (2000)  dalam  Taniredja  (2011:  60) mengemukakan  bahwa  terdapat  tujuh  unsur-unsur  dasar pembelajaran kooperatif sebagai berikut:
1. Siswa  dalam  kelompoknya  haruslah  beranggapan  bahwa mereka “sehidup sepenanggungan bersama”.
2. Siswa  bertanggung  jawab  atas  segala  sesuatu  di  dalam kelompoknya seperti milik mereka sendiri.
3. Siswa  haruslah  melihat  bahwa  semua  anggota  di  dalam kelompoknya memiliki tujuan yang sama.
4. Siswa haruslah membagi tugas dan tanggung jawab yang sama di antara anggota kelompoknya.
5. Siswa  akan  dikenakan  evaluasi  atau  diberikan  hadiah penghargaan  yang  juga  akan  dikenakan  untuk  semua anggota kelompoknya.
6. Siswa  berbagi  kepemimpinan  dan  mereka  membutuhkan ketrampilan untuk belajar bersama selama proses belajar.
7. Siswa  akan  diminta  mempertanggungjawabkan  secara individual  materi  yang  ditangani  dalam  kelompok kooperatif.
Pembelajaran  kooperatif    menurut  Ibrahim  (2000)  dalam Taniredja (2011: 60) memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1. Siswa  bekerja  dalam  kelompoknya  secara  kooperatif untuk menuntaskan materi belajarnya.
2. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
3. Bilamana  mungkin,  anggota  kelompok  berasal  dari  ras, budaya, suku, jenis kelamin yang berbeda-beda.
4. Penghargaan  lebih  berorientasi  pada  kelompok  daripada individu.

## C. Tipe Group Investigation
Group  Investigation (GI)  merupakan  salah  satu  bentuk model  pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada partisipasi  dan  aktivitas  siswa  untuk  mencari  sendiri  materi (informasi)  pelajaran  yang  akan  dipelajari  melalui  bahan- bahan yang tersedia, misalnya dari buku pelajaran atau siswa dapat  mencari  melalui  internet  (Slavin,  2010:  216).  Siswa dilibatkan  sejak  perencanaan,  baik  dalam  menetukan  topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi. Tipe ini  menuntut  siswa  untuk  memiliki  kemampuan  yang  baik dalam  berkomunikasi  maupun  dalam  keterampilan  proses kelompok. Model pembelajaran GI dapat melatih siswa untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir  mandiri.  Keterlibatan siswa  secara  aktif  dapat  terlihat  mulai  dari  tahap  pertama sampai tahap akhir pembelajaran.
Sebagian  besar  guru  yang  menggunakan  metode  GI umumnya  membagi  kelas  menjadi  beberapa  kelompok  yang beranggotakan  dua  sampai  enam  siswa  dengan  karakteristik yang heterogen. Pembagian  kelompok dapat juga didasarkan atas  kesenangan  berteman  atau  kesamaan  minat  terhadap suatu  topik  tertentu.  Selanjutnya  siswa  memilih  topik  untuk diselidiki, melakukan penyelidikan yang mendalam atas topik yang telah dipilih, kemudian menyiapkan dan mempresentasikan laporannya di depan kelas.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  pendidikan  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas,  yaitu  untuk meneliti  tentang  peningkatan  kemandirian  belajar  IPA melalui pembelajaran kooperatif tipe GI di kelas VIII SMP N 33  Purworejo.  Subyek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VIII  D  semester  II  SMP  N  33  Purworejo    Tahun  Pelajaran 2011/2012,  yang  berjumlah  31  siswa.  Siswa-siswa  tersebut terdiri dari 14 siswa perempuan dan 17 siswa laki-laki. Data diperoleh  dengan  metode  observasi,  metode  angket,  metode tes,  dan  metode  dokumentasi.  Data  yang  diperoleh  berupa data kualitatif persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Observasi Kemandirian Belajar Siswa
Pengukuran kemandirian belajar siswa dilakukan pada pra siklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Persentase  kemandirian  belajar siswa pada pra siklus adalah 49,19%. Setelah diberi tindakan siklus  I  kemandirian  belajar  siswa  meningkat  menjadi 61,70%. Kemandirian  belajar  siswa  lebih  meningkat  lagi setelah  diberi  tindakan  siklus  II  yaitu  menjadi  73,96%. Peningkatan  kemandirian  belajar  siswa  melalui  GI  secara jelas dapat dilihat pada gambar 4.1.
0 50 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II Hasil Observasi Kemandirian Belajar Siswa P er sent ase (% ) Gambar 4.1. Hasil observasi kemandirian belajar siswa

## B. Hasil Angket Kemandirian Belajar Siswa
Pengukuran kemandirian belajar siswa terhadap pembelajaran  tutor  sebaya dilakukan  pada  pra  siklus,  akhir siklus  I  dan  akhir  siklus  II.  Persentase  kemandirian  belajar siswa  yang  diperoleh  pada  pra  siklus  adalah  52,96%  dan persentase  kemandirian  belajar  siswa  yang  diperoleh  pada akhir  siklus  I  adalah  60,75%.  Sedangkan  persentase kemandirian belajar siswa yang diperoleh pada akhir siklus II adalah  74,01%.  Peningkatan  tersebut  secara  jelas  dapat dilihat pada gambar 4.2.
Gambar 4.2. Hasil angket kemandirian belajar siswa

## C. Hasil Tes Siswa
Pengukuran hasil belajar siswa dilakukan pada pra siklus, akhir  siklus  I  dan  akhir  siklus  II.  Rata-rata  nilai  siswa sebelum  menggunakan  GI  adalah  67,09  dengan  ketuntasan kelas  sebesar  50,86%.  Rata-rata  nilai  siswa  setelah menggunakan  model  pembelajaran  GI  siklus  I  meningkat menjadi  69,68  dengan  ketuntasan  kelas  sebesar  67,74%  dan lebih  meningkat  lagi  pada  siklus  II  yaitu  menjadi  74,52 dengan  ketuntasan  kelas  sebesar  80,65%.  Peningkatan  hasil belajar siswa secara jelas dapat dilihat pada gambar 4.3.
Gambar 4.3. Hasil belajar siswa tiap siklus

## A. Hasil  Angket  Tanggapan  Siswa  Terhadap  Pembelajaran Kooperatif Tipe GI
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  GI    juga  mendapat tanggapan  yang  sangat  baik  dari  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan dari  hasil  angket  tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  GI meningkat  dari  69,36%  pada  siklus  I  menjadi  79,68%  pada siklus II. Peningkatan tersebut secara jelas dapat dilihat pada gambar 4.4.
Gambar 4.4. Hasil angket tanggapan siswa tiap siklus
Setelah  menganalisis  hasil  tindakan  pada  setiap  siklus, dapat  diketahui  bahwa  hasil  data  tiap  siklus  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  pembelajaran kooperatif tipe GI mampu meningkatkan kemandirian belajar siswa dan mendorong peningkatan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat diambil  simpulan  bahwa  melalui  pembelajaran  kooperatif tipe Group Investigation (GI) dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa  SMP  Negeri  33 Purworejo.  Berdasarkan  data  hasil  observasi,  kemandirian belajar siswa meningkat dari 49,19% pada pra siklus menjadi 61,70%  pada  siklus  I  dan  meningkat  lagi  menjadi  73,96% pada  siklus  II.  Persentase  angket  kemandirian  belajar  siswa meningkat  52,96%  pada  pra  siklus  menjadi  60,75%  pada siklus  I  dan  menjadi  74,01%  pada  siklus  II.  Peningkatan kemandirian  belajar  siswa  ini  berpengaruh  terhadap peningkatan  hasil  belajar.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan meningkatnya  rata-rata  nilai  siswa.  Rata-rata  nilai  siswa meningkat  dari  67,09  dengan  ketuntasan  58,06%  pada  pra siklus menjadi 69,68 dengan ketuntasan 67,74% pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 74,52 dengan ketuntasan 80,65% pada siklus II.

## PUSTAKA
Buku:
[1].  Arends,  Richard  I..  2008. Learning  To  Teach . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[2].  Depdiknas.  2008. KBBI  Pusat  Bahasa .  Jakarta:  PT Gramedia Pustaka Utama.
[3].  Slavin,  Robert  E..  2010. Cooperative  Learning  Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
[4].  Tukiran  Taniredja,  Irma  Pujiati  dan  Nyata.  2011. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Alfabeta.
Internet:
[5].  Indriani,  Esti.  2006.  Kemandirian  Belajar  Akuntansi Dalam Implementasi Kurikulum 2004 pada Siswa Kelas XI-IPS di SMA Negeri 3 Purworejo. Semarang: Skripsi
Jurusan
Ekonomi UNNES. diakses dari http://repository.unnes.edu/skripsiview.pdf pada tanggal 12 Maret 2012.
[6].  Sumarmo,  Utari.  2004.  Kemandirian  Belajar  :  Apa, Mengapa,  dan  Bagaimana,  dikembangkan  pada  Peserta Didik. Bandung: FMIPA UPI. diakses dari http://litbangkemdiknas.net/datapenelitian/inde xx.php?module=detaildata&id=123 pada  tanggal 12 Maret 2012.