## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MIND MAP PERANG ASIA TIMUR RAYA (MIPPAR) BERBASIS X-MIND  MATERI PERANG ASIA TIMUR RAYA UNTUK KELAS XI IPS SMA NASIONAL MALANG
Edwin Ariwianto 1 , Arif Subekti 2 1,2 Program Studi Pendidikan Sejarah, Departemen Sejarah, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Malang e-mail: edwinariwianto.1907316@students.um.ac.id
Abstrak- Smartphone  menjadi  sarana  dalam  proses  pembelajaran  terutama  pada  proses pembelajaran  Sejarah  Peminatan.  Perlunya  media  pembelajaran  berbasis  digital  juga  dibutuhkan pada  SMA  Nasional  Malang.  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  media  pembelajaran kemudian  melakukan  uji  coba  validitas  dan  kelayakan  media  pembelajaran.  Metode  yang digunakan  peneliti  yaitu  metode  research  and  development  dengan  model  4D  (define,  design, develop,  dissemination).  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  berupa  angket  observasi kebutuhan dan potensi, angket validasi materi, angket validasi media, serta angket uji coba produk. Produk dari penelitian pengembangan berupa mind map digital MIPPAR dengan basis aplikasi X- Mind yang disertai dengan fitur catatan penjelas serta tautan/attachment yang dapat memudahkan siswa memahami materi yang dibawakan khususnya materi sejarah Perang Asia Timur Raya. Hasil dari skor  validasi materi  sebesar  92%  (sangat  baik)  dan  skor  validasi media sebesar  83% (sangat tinggi), uji coba media MIPPAR dalam kelompok kecil mendapat skor 84% (sangat tinggi) dan uji coba  kelompok  besar  mendapatkan  skor  89%  (sangat  tinggi).  Sehingga  dari  skor  yang  diperoleh, dapat disimpulkan media MIPPAR memiliki tingkat kelayakan media yang sangat tinggi.
Kata kunci: Media pembelajaran, MIPPAR, Perang Asia Timur Raya

## DEVELOPMENT OF MIND MAP LEARNING MEDIA EAST ASIA WAR (MIPPAR) BASED ON X-MIND MATERIAL OF THE GREAT EAST ASIAN WAR FOR CLASS XI IPS SMA NATIONAL MALANG
Edwin Ariwianto 1 , Arif Subekti 2 1,2 Program Studi Pendidikan Sejarah, Departemen Sejarah, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Malang e-mail: edwinariwianto.1907316@students.um.ac.id
Abstract- Smartphones themselves have also become a tool in the learning process, especially in the  process  of  learning  History  Specialization.  The  need  for  digital-based  learning  media  is  also needed at SMA Nasional Malang. This research aims to produce learning media and then test the validity  and  feasibility  of  learning  media.  The  method  used  by  researchers  is  the  research  and development method with the 4D model (define, design, develop, dissemination). The instruments used  in  the  research  are  needs  and  potential  observation  questionnaires,  material  validity questionnaires, media validity questionnaires, and product trial questionnaires. The product of the development  research  is  a  MIPPAR  digital  mind  map  based  on  the  X-Mind  application  which  is accompanied  by  explanatory  notes  and  links/attachments  that  can  make  it  easier  for  students  to understand the material  presented,  especially  the historical material  of the  Great  East  Asian  War. The results of the material validation score of 92% (very good) and the media validation score of 83%  (very  high), the  MIPPAR  media trial in  small  groups  scored  84% (very  high)  and  the large group trial scored 89% (very high). So from the scores obtained, it can be concluded that MIPPAR media has a very high level of media feasibility.
Keywords: Learning media, MIPPAR, Greater East Asia War

## Pendahuluan
Smartphone merupakan  perangkat  teknologi  ( gadget )  yang  tidak  bisa  terpisahkan  bagi kehidupan  keseharian  siswa  di  perkotaan. Smartphone banyak  sekali  difungsikan  bagi  sarana komunikasi  lewat  jejaring  sosial,  pembayaran digital ,  hingga  pemesanan  jasa  seperti  ojek online (Baihaqi  &  Basri,  2023;  Mabruroh  &  Dihan,  2015;  Timbowo,  2016).  Pentingnya smartphone terhadap  kehidupan  keseharian  siswa  perkotaan  dapat  dilihat  dari  penelitian  Febrina,  Dewi, Mariyana,  &  Febrina  (2021)  mengenai  “Tingkat  Ketergantungan  Tinggi Gadget Terhadap  Anak Usia  Sekolah  di  Kota  Bukittinggi”  yang  menjelaskan  bahwa  ketergantungan gadget pada  siswa sangat tinggi hingga menjadi kebiasaan siswa di keseharian.
Hal ini di satu sisi dapat menjadi permasalahan atau kendala bagi pembelajaran dan proses akademik  siswa.  Permasalahan  yang  dimaksud  dapat  ditemukan  dari  penelitian  mengenai prokrastinasi  pembelajaran  siswa  akibat  dari smartphone yaitu  pada  penelitian  berjudul  ”Adiksi Game  Online  dan Smartphone Terhadap  Prokrastinasi  Akademik  di  SMKN  Martapura”  oleh Wahyuni & Putri (2023) mengenai kecanduan siswa pada game online terhadap prokrastinasi pada saat proses belajar seperti menunda tugas sekolah serta memprioritaskan game online dibandingkan tugas sekolah.
Penggunaan smartphone pada  proses  pembelajaran  di  kelas  sangat  berpengaruh  besar dalam terutama pada siswa di daerah perkotaan karena smartphone juga berfungsi sebagai sarana sosial dan mendapat informasi bagi siswa di perkotaan (Nasution, Neviyarni, & Alizamar, 2017). Hal  ini  tentu  menimbulkan  prokrastinasi  bagi  siswa  karena  sering  ditemukan  siswa  seringkali secara  sadar  atau  tidak  sadar  menggunakan smartphone untuk  hal  yang  diluar  akademik  seperti membuka konten diluar pendidikan melalui media sosial instagram, tiktok, atau facebook pada saat jam  proses  pembelajaran.  Permasalahan  tersebut  dapat  dibuktikan  melalui  penelitian Safiinatunnajah & Fikry (2021) bahwa semakin rendah kontrol diri pada siswa, maka akan semakin tinggi perilaku prokrastinasi akademik pada siswa dalam menggunakan media sosial..
Di  sisi  lain, smartphone tidak  hanya  memberikan  dampak  negatif  saja  bagi keberlangsungan  proses  belajar  siswa  namun  juga  memberikan  dampak  positif  apabila  dapat dimanfaatkan  dengan  baik  (Ismanto,  Novalia,  &  Herlandy,  2017).  Penggunaan smartphone dapat mempermudah  proses  pembelajaran  terutama  pada  pembelajaran  secara  daring  ataupun penggunaan  media  belajar  berbasis  digital  seperti e-book, video  pembelajaran, handout, dsb (Ismail, 2020). Penggunaan media belajar berbasis digital yang dapat diakses melalui smartphone siswa  tentu  membuat  proses  pembelajaran  semakin  fleksibel  terutama  siswa  dapat  mengakses media belajar tersebut dimanapun dan kapanpun selama tersedia sarana penunjang bagi smartphone contohnya wifi dan  kuota  (Andarwati,  2019;  Firdaus  et  al.,  2021;  Paringja  &  Maskun,  2021). Pemanfaatan smartphone pada  proses  pembelajaran  mulai  diterapkan  secara  masif  pada  masa pandemi covid-19 .  Pada  masa  pandemi  proses  pembelajaran  dilakukan  secara  daring  dan  secara bertahap  proses  pembelajaran  mulai  memanfaatkan  teknologi  yang  ada  salah  satunya  yaitu smartphone (Khotimah, 2021). Proses pemanfaatan tersebut dilakukan dengan penggunaan aplikasi seperti google classroom, google meet, atau juga whatsapp sebagai salah satu platform penunjang kegiatan pembelajaran secara daring.
Artikel  ini  bertujuan  untuk  menguji  kelayakan  media  yang  dikembangkan  berdasarkan pemanfaatan media pembelajaran berbasis smartphone oleh siswa. Jenis penelitian pengembangan ( research  and  development )  terutama  pada  pemanfaatan smartphone telah  banyak  dilakukan dengan tujuan mengatasi kebosanan diantaranya yaitu penelitian mengenai ”Pengembangan Modul Berbasis  Android  tentang  Dampak  Penjajahan  Bangsa  Eropa  Terhadap  Kehidupan  Bangsa Indonesia  untuk  Pembelajaran  Sejarah  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Tulungagung”  oleh  Surya Wijayanto (2021), “Pengembangan Media Pembelajaran Sejarah Berbasis Android “ Scrano ’ pada Materi  Pendudukan  Jepang  Di  SMK  Negeri  5  Malang”  oleh  Sinta  Febriana  (2021),  dan “Pengembangan  Modul  Berbasis  Android  Tentang  Dampak  Penjajahan  Bangsa  Eropa  Terhadap Kehidupan  Bangsa  Indonesia  untuk  Pembelajaran  Sejarah  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 Tulungagung” oleh Surya Wijayanto (2021). MIPPAR ( mind map Perang Asia Timur Raya) berupa

## 16 – ISTORIA: Jurnal Pendidikan dan Sejarah
mind-map yang  dikembangkan  oleh  peneliti  berdasarkan  pemanfaatan smartphone sebagai  salah satu sarana dalam proses pembelajaran.
Penelitian  dengan  model  pengembangan  ( research  and  development )  yang  berpusat  pada pemanfaatan  sarana smartphone yang  dilakukan  peneliti  berpusat  pada  pengembangan  media belajar  berdasarkan  penguatan  mengenai  proses  pembelajaran  sejarah  yang  cenderung  dianggap siswa  sebagai  mata  pelajaran  yang  cukup  membosankan  (Sagala,  Heriadi,  Ababiel,  &  Nasution, 2022).  Selain stigma mengenai  sejarah  membosankan,  tentu  terdapat  banyak  faktor  lainnya  yang mempengaruhi  pemikiran  tersebut  seperti  pembawaan  media,  metode  pembelajaran,  hingga kelengkapan sarana dan prasarana penunjang pada saat proses pembelajaran. Berbagai faktor yang telah  disebutkan  mampu  menempatkan  pemikiran  bahwa  sejarah  itu  membosankan  tidak  dapat disimpulkan  bahwa  guru  merupakan  sumber  kebosanan  dan  kegagalan  atas  proses  pembelajaran sejarah di dalam kelas (Ismail, 2020).
Pada  penelitian  ini  berambisi  untuk  tidak  menyalahkan  metode  yang  dipakai  oleh  guru pamong  pada  saat  proses  pembelajaran  sejarah,  melainkan  menawarkan  salah  satu  solusi  yakni penggunaan media  yang mampu membantu mengurangi  rasa  kebosanan  siswa agar  siswa tertarik untuk  belajar  sejarah.  Pernyataan  ini  didukung  dengan  pernyataan  dari  Nursyam  (2019)  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  terutama  media  berbasis  teknologi  informasi  mampu meningkatkan minat belajar siswa. Tujuan dari peneliti ini juga didasarkan pada arti dari penelitian pengembangan  yaitu  metode/cara  ilmiah  dalam  meneliti,  merancang,  memproduksi,  dan  menguji validitas produk yang telah dihasilkan .
Penelitian ini mengambil studi kasus pada SMA Nasional Malang. Berdasarkan dari hasil observasi  yang  dilakukan  peneliti,  SMA  Nasional  Malang  memiliki  fasilitas  penunjang  yang memadai  untuk  kegiatan  proses  pembelajaran  seperti contohnya tersedianya  wifi  serta  LCD  yang dapat  digunakan  guru  untuk  menampilkan  media  pembelajaran.  Namun,  penggunaan  media pembelajaran  cenderung  dipusatkan  pada  penjelasan  secara  langsung  melalui  papan  tulis  serta menggunakan powerpoint dan  buku paket pegangan siswa sebagai media belajar. Dari penggunaan media  yang  monoton  serta  metode  pembelajaran  yang  digunakan  melalui  penjelasan  secara langsung,  tentunya  menyebabkan  kejenuhan  pada  siswa  karena  kurangnya  variasi  metode  dan media pembelajaran yang digunakan pada proses pembelajaran sejarah.
Selain  penggunaan  media  pelajaran  yang  dominan  monoton,  siswa  juga  mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi  dari  Perang  Asia  Timur  Raya.  Ini  disebabkan  karena  cakupan dari Perang Asia Timur Raya yang luas. Materi Perang Asia Timur Raya ini dikatakan luas karena adanya  luasnya  latar  belakang  peristiwa,  kronologi,  jalannya  pertempuran  serta  dampak  yang diakibatkan akibat terjadinya Perang Asia Timur Raya.
Media  MIPPAR  merupakan  media  berbentuk mind  map . Pengertian  dari mind  map itu sendiri  merupakan suatu teknik dalam mencatat menggunakan bantuan  kata, warna, garis, simbol serta  gambar  dengan  memadukan  dan  mengembangkan  potensi  kerja  otak  yang  memudahkan seseorang  dalam  mengingat  informasi  (Ryananda,  2022).  Dalam  proses  penggunaan mind  map , peserta didik melibatkan beberapa aspek seperti membaca, mencatat, dan mengingat (Dong, Zhu, & Li,  2021).  Dari  penjabaran  tersebut,  pemilihan  peneliti  terhadap  media mind  map mampu memenuhi aspek dari proses pembelajaran sejarah dengan melibatkan kemudahan dalam mengingat informasi.
Media  MIPPAR  memiliki  beberapa  kelebihan  yaitu  mampu  meningkatkan  daya  hafal, membantu  siswa  dalam  cepat  memahami  informasi  yang  disampaikan,  serta  siswa  berusaha menjadi kreatif melalui penggunaan bantuan kata, warna, garis, dan simbol (Buzan, 2018). Selain itu  di  dalam  media  MIPPAR  mampu  disisipkan  konten  tambahan  berupa  video,  gambar,  serta materi  penjelas  melalui handout yang  tertaut  melalui link yang  dapat  diakses  melalui  jaringan internet.  Kelemahan  dari  media  MIPPAR  yaitu  adanya  keterbatasan  dalam  penyampaian  materi yang  berpusat  pada  alur  dan  poin-poin  materi  serta  perlunya  akses  internet  untuk  mendapatkan akses menuju sumber materi tambahan yang disisipkan peneliti melalui link yang sudah ditautkan pada media MIPPAR yang bisa berupa video atau handout .
Pengoperasian  media  MIPPAR  yang  berbentuk mind  map ini  hampir  sama  dengan mind map pada  umumnya.  Yang  membedakan  MIPPAR  dengan  media mind  map lain  yaitu  berupa tambahan  konten  materi  yang  disisipkan  melalui  link  tautan.  Selain  itu,  MIPPAR  dapat  diakses
melalui smartphone siswa  melalui  aplikasi x-mind yang  dapat  diunduh  melalui play  store dalam smartphone siswa.  Selain  itu  terlepas  dari  metode  yang  digunakan  tentu  pengoperasian  media MIPPAR bersifat fleksibel dan tidak hanya berpusat pada satu metode belajar saja.
Kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  SMA  Nasional  ini  tentu  didukung  oleh  hasil  angket yang  disebar  oleh  peneliti  pada  siswa  SMA  Nasional  dengan  hasil  dari  39  siswa,  71,8%  atau  28 siswa  menyatakan  mengalami  kendala  dalam  mempelajari  materi  sejarah  Indonesia  masa pendudukan  Jepang.  Selain  itu,  peneliti  juga  menyebar  angket  mengenai  apakah  mereka  tahu mengenai sejarah Perang Asia Timur Raya dan dari 39 siswa, 69% atau 27 siswa tidak mengetahui apa  itu  Perang  Asia  Timur  Raya.  Dari  adanya  hasil  angket  tersebut  peneliti  berusaha mengembangkan  media  MIPPAR dengan  materi  Perang  Asia  Timur  Raya.  Selain  itu  kesulitan siswa dalam memahami materi menjadi peluang peneliti dalam memilih
Selain  itu  pada  proses  pembelajaran-  siswa  cenderung  menggunakan  powerpoint  sebagai salah  satu  media  utama  yang  digunakan  pada  proses  pembelajaran.  Asumsi  tersebut  dibuktikan oleh  peneliti  setelah  disebarnya  angket  dari  39  siswa,  26  siswa  mengatakan  media  power  point seringkali  dipakai  dalam  proses  pembelajaran  sejarah.  Dari  permasalahan  ini  tentu  dapat  dipakai sebagai potensi pengembangan media MIPPAR sebagai variasi dalam proses pembelajaran siswa.
Dari  hasil  analisis  kebutuhan  dan  potensi,  diketahui  Perang  Asia  Timur  Raya  memiliki permasalahan  pada materi yang  luas  serta, ini  disebabkan  karena  pada materi  Perang  Asia  Timur Raya melibatkan banyak sekali peristiwa, latar temporal maupun spasial, serta penyebab dan akibat dari adanya Perang Asia Timur Raya.
Tahapan  berikutnya  pada  permasalahan  tahapan  pengembangan  media  yang  cocok digunakan  dan  dapat  diaplikasikan  pada smartphone siswa.  Proses  pengembangan  media  ini ditujukan  penggunaan  media  pada  pembelajaran  di  kelas  dengan  melihat  adanya  potensi pengembangan  media  ajar  baru  yang  bisa  diterapkan  pada  proses  pembelajaran  sejarah  di  SMA Nasional.  Permasalahan  ini  didukung  bukti  dengan  mayoritas  proses  pembelajaran  didominasi menggunakan  media powerpoint sehingga  perlu  adanya  pengembangan  media  MIPPAR  sebagai opsional dalam penggunaan media.
Tahapan  ketiga  ada  pada  hasil  dari  kelayakan  dan  hasil  validasi  materi  dan  media MIPPAR. Proses validasi materi dan media dinilai oleh ahli materi dan ahli media sehingga dinilai kelayakan  dari  materi  dan  media  sebelum  uji  coba  lapangan.  Pada  tahapan  ini  peneliti  mencoba melakukan  validasi  dari  kelayakan  materi  apakah  sudah  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  serta keabsahan  dan  kesesuaian  isi  dari  materi  yang  diangkat  peneliti  yaitu  materi  Perang  Asia  Timur Raya.  Sedangkan  pada  validasi  media  dinilai  apakah  media  MIPPAR  yang  dikembangkan  sudah sesuai  dengan  spesifikasi  dasar  dari  media  pembelajaran  serta  dapat  diaplikasikan  pada  proses pembelajaran di kelas.
Tahapan  terakhir  yaitu  proses  uji  coba  media  MIPPAR.  Pada  tahapan  ini  peneliti melakukan  proses  uji  coba  kelayakan  media  MIPPAR  pada  proses  pembelajaran  di  kelas.  Media MIPPAR  kemudian  dinilai  oleh  siswa  terkait  pengaplikasian  serta  kelayakan  media  pada  saat digunakan pada proses uji coba pada kelompok kecil dan kelompok besar.
Tujuan  dari  pengembangan  media  MIPPAR  yaitu sebagai  salah satu media  pembelajaran yang  fleksibel  serta  mampu  memberikan  variasi  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  pada proses  pembelajaran.  Sifat  dari  media  MIPPAR  yang  berbentuk mind  map diharapkan  mampu digunakan  dalam  proses  pembelajaran  terutama  proses  pembelajaran  sejarah  yang  memerlukan media yang dapat menguraikan peristiwa sejarah secara kronologis dari penyebab peristiwa sejarah hingga  akhir  serta  dampak  dari  peristiwa  sejarah.  Pengembangan  media  MIPPAR  tidak  semata diperuntukkan  untuk  materi  Perang  Asia  Timur  Raya  dan  bagi  tempat  uji  coba  penelitian  saja. Namun  pengembangan  media  MIPPAR  diharapkan  mampu  dipergunakan  sebagai  media pembelajaran sejarah dan proses pembelajaran di instansi pendidikan secara umum.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah  metode  penelitian  research  & development  (RnD)  (Moleong,  2010;  Prof.  Dr.  Sugiyono,  2021).  Pelaksanaan  penelitian  berada
pada    SMA  Nasional  Malang  yang  beralamatkan  Jl.  Sudanco  Supriyadi  No.50  Kota  Malang. Penelitian  ini  mengambil  subjek  uji  coba  siswa  kelas  XI  IPS  dengan  sampel  kelompok  kecil sebanyak  6  orang  dan  27  orang  untuk  kelompok  besar  dalam  skala  satu  kelas  untuk  menguji kelayakan  media  MIPPAR.  Pengambilan  sampel  didasarkan  pada  Sukardi  (2019)    bahwa  dalam pengambilan sampel peneliti menggunakan teknik non probabilitas yaitu teknik sampling purposive atau pengambilan sampel berdasarkan tujuan dari peneliti yaitu menguji kelayakan media MIPPAR pada proses pembelajaran Sejarah Peminatan.
Penelitian  pengembangan  media  MIPPAR  didasarkan  pada  model  pengembangan Thiagarajan (1974) dalam Sugiyono (2013) terdapat 4 tahapan dalam proses pengembangan yaitu define,  design,  development,  dissemination.  Tahapan  pertama  yaitu  define  peneliti  mencoba melakukan  analisis  kebutuhan  serta  potensi  dari  permasalahan  yang  ada  kemudian  dari  potensi tersebut  menjadi  acuan  peneliti  dalam  mengembangkan  produk.  Tahapan  selanjutnya  adalah tahapan  design  yaitu  tahapan  membuat  desain  produk  yang  akan  dikembangkan.  Tahapan  ketiga yaitu tahapan development atau pengemangan produk. Pada tahapan ini peneliti mengembangkan produk beserta validasi oleh para ahli media dan materi. Selain itu, pada tahapan development juga dilakukan  uji  coba  kepada  kelompok  kecil.  Tahapan  terakhir  yaitu  dissemination  yaitu  tahapan peneliti mulai melakukan uji coba lapangan (Sugiyono, 2013).
Data  yang  didapat  dari  4  tahapan  yaitu  data  kuantitatif  mengenai  validasi  dari  validator ahli media dan materi serta siswa. Data tersebut didapat melalui skor penilaian validasi media serta skor uji kelayakan produk pada uji kelompok kecil dan besar. Tujuan dilakukannya evaluasi produk yang telah dikembangkan oleh peneliti yaitu untuk mengetahui kelayakan media.
Hasil  dari  data  kuantitatif    dari  hasil  validasi  dan  uji  coba  terdiri  atas  penilaian  angka  1 sampai  5  dengan  menggunakan  skala  Likert  sebagai  indikator  dalam  penilaian  kelayakan  media berdasarkan tabel dibawah berikut :
Tabel 1. Skala Likert Skor Kategori 1 Sangat Kurang Baik 2 Kurang Baik 3 Cukup Baik 4 Baik 5 Sangat Baik
(Sumber: Arikunto, 2017)
Setelah terkumpul data hasil validasi dan uji coba berdasarkan skala Likert, kemudian data diolah menggunakan rumus dan dikategorikan dalam tingkat kelayakan sebagai berikut:
𝑃 = 𝛴𝑥 𝑛 × 100%
Keterangan:
P : Persentase skor yang dicari
Ʃx : Jumlah skor yang diberikan oleh validator dan responden
n : Jumlah skor maksimal
100%  : Konstanta
Tabel 2. Kualifikasi kelayakan berdasarkan persentase Nilai Kualifikasi Keterangan 81%-100% Sangat Tinggi Tidak Revisi 61%-80% Tinggi Tidak Revisi 41%-60% Sedang Sebagian Revisi
21%-40% Rendah Revisi 0%-20% Sangat Rendah Revisi (Sumber: Arikunto, 2017)

## Hasil dan Pembahasan
A. Produk Media Pembelajaran MIPPAR
Produk  Media  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  berupa mind  map dengan  format digital serta  mengambil  materi  Perang  Asia  Timur  Raya.  Media pembelajaran  yang  dibuat peneliti  digunakan  dan  dilakukan  uji  coba  pada  kelas  XI  SMA Nasional  Malang  dalam  mata  pelajaran  Sejarah  Peminatan.  Pengembangan  media pembelajaran yang dilakukan peneliti didasari atas hasil dari analisa kebutuhan dan potensi pada siswa kelas XI IPS di SMA Nasional yang dapat disimpulkan dengan perlunya varian media pembelajaran yang baru serta adanya media pembelajaran yang dapat membantu dan mempermudah  siswa  dalam  memahami  alur  peristiwa  sejarah.  Pernyataan  ini  didukung dengan  pernyataan  dari  Nurfadhillah  (2021)  bahwa  media  pembelajaran  salah  satunya berfungsi sebagai penyampai informasi dan pengetahuan pada siswa proses pembelajaran.
Gambar 1. Tampilan Media MIPPAR
Sumber: (dokumentasi pribadi)
Urgensi  peneliti  dalam  pengembangan  media  MIPPAR  karena  ditemukan permasalahan  dan  potensi  dalam  pengembangan  media.      variasi  media  pembelajaran monoton yang digunakan siswa kelas XI IPS SMA Nasional Malang. Terdapat juga potensi untuk  pengembangan  media  MIPPAR  karena  adanya  sarana  dan  prasarana  mendukung proses  pembelajaran  secara  digital  baik  itu  sarana  internet  hingga  smartphone  yang digunakan pada  pembelajaran siswa.  Dari adanya analisis  kebutuhan  dan  potensi,  peneliti menawarkan  media  MIPPAR  sebagai  solusi  dari  kebutuhan  siswa  terhadap  media pembelajaran digital di kelas XI IPS SMA Nasional Malang.
Komponen  dalam  media  MIPPAR  diantaranya  topik  utama  materi,  sub-topik materi,  catatan/materi  penjelas,  serta tautan/attachment.  Pada bagian topik  utama  memuat identitas  dari  materi  yang  akan  dijelaskan  melalui  mind  map.  Bagian  selanjutnya  yaitu bagian sub-topik yaitu bagian yang mengarahkan dari judul materi menuju sub-topik yang akan  dijelaskan.  Bagian  catatan  merupakan  bagian  penjelas  dari  sub-materi  yang  ada. Terakhir  yaitu  bagian  tautan/attachment  yang  berfungsi  sebagai  pelengkap  dalam penjelasan materi yang dibuat bisa berupa video penunjang ataupun media penunjang lain yang masih berkaitan dengan materi yang dibawakan.
Media MIPPAR dapat dioperasikan melalui smartphone siswa melalui aplikasi X- Mind    yang  tersedia  di  app  store  pada  smartphone  siswa.  Pengembangan  media  dengan format  digital  ini  didasarkan  pada    Nursyam    (2019)  bahwa  teknologi  berpengaruh  besar pada  pendidikan  sehingga  perlu  adanya  digitalisasi  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  media  pembelajaran  yang  berbentuk  digital.  Selain  itu,  peneliti  juga
berpegang pada pernyataan Ismanto dkk. (2017) bahwa perlunya pemanfaatan smartphone dalam proses pembelajaran siswa karena bersifat mobile dan mengembangkan pengetahuan siswa melalui penelusuran internet.
Dalam implementasinya pada materi Perang Timur Raya, peneliti membagi materi menjadi  3  bagian  topik  utama  yaitu  1)  awal  mula  kebangkitan  Jepang,  2)  invasi  Jepang menuju wilayah Asia, 3) pendudukan Jepang di Hindia-Belanda. Pada topik utama pertama yaitu  awal  mula  kebangkitan  Jepang  memuat  bagaimana  bangsa  Jepang  dari  negara kekaisaran yang tertutup menjadi negara yang mampu bersaing dengan bangsa Barat yang ada di wilayah Asia. Sub-topik dari topik materi utama ini yaitu: 1) era feodal Jepang, 2) kedatangan  Komodor  Perry  ke  wilayah  Edo,  3)  dimulainya  era  Kaisar  Meiji  (1868),  4) kemajuan Jepang melalui restorasi Meiji.
Topik  utama  bagian  kedua  yaitu  invasi  Jepang  menuju  wilayah  Asia  meliputi  4 sub-topik yaitu: 1) dimulainya Perang Asia Timur Raya dan invasi Jepang ke wilayah Asia, 2)  invasi  Jepang  menuju  Asia  Tenggara  (1941-1942),  3)  kedatangan  Jepang  di  Hindia- Belanda,  dan  4)  kedatangan  Jepang  di  pulau  Jawa.  Topik  utama  bagian  terakhir  yaitu pendudukan  Jepang  di  Hindia-Belanda  memuat  4  sub-topik  meliputi:  1)  perubahan  pada masa  pendudukan  Jepang  di  Hindia-Belanda,  2)  respon  masyarakat  Hindia-Belanda terhadap kedatangan Jepang, 3) mobilisasi serta peranan rakyat dalam Perang Asia Timur Raya, dan 4) dampak Perang Asia Timur Raya terhadap Hindia-Belanda.
Kemudian  dalam  sub-topik  materi  dalam mind map  dimasukkan  catatan  untuk memperjelas  pemahaman  siswa  akan  materi  yang  disampaikan.  Selain  penambahan catatan,  dalam  sub-topik  materi  juga  bisa  disisipkan  tautan/ attachment yang  mampu menunjang  siswa  dalam  memahami  materi yang disampaikan.  Tautan/ attachment yang disisipkan  pada media MIPPAR tidak  hanya  berupa link saja,  namun juga bisa disisipkan voice note , video penunjang materi, atau juga berupa gambar penjelas bagi materi.
Gambar 2. Tampilan catatan penjelas pada media MIPPAR Sumber: (dokumentasi pribadi)

## B. Hasil Validasi Ahli Materi dan Media
Validasi Ahli materi dilaksanakan oleh dosen Departemen Sejarah Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Malang, Bapak Najib Jauhari S, Pd. M. Hum. Peneliti melaksanakan Validasi pada 10 November 2023 dengan 3 kategori aspek penilaian yaitu aspek materi, gambar, dan bahasa dengan total 8 indikator penilaian. Hasil dari uji validasi materi, media MIPPAR mendapat kelayakan 92% dengan total nilai 37 dari nilai maksimal yaitu 40. Dari hasil uji validitas materi, media MIPPAR mendapat validasi kelayakan sangat tinggi berdasarkan tabel kelayakan media pembelajaran oleh Arikunto (2017). Namun, media MIPPAR masih mendapat masukan saran dari dosen validator diantaranya yaitu mengenai penambahan sumber rujukan otoritatif, sumber rujukan lokosentris, serta penambahan ilustrasi/gambar lokal Malang.

## Gambar 3. Hasil validasi materi media Mippar
Sumber: (dokumentasi pribadi)
Validasi  ahli  media  dilaksanakan  oleh  dosen  Departemen  Sejarah  Fakultas  Ilmu  Sosial Universitas Negeri Malang, Lutfiah Ayundasari S. Pd. M.Pd. Validasi media dilaksanakan pada 17 November  2023  dengan  3  kategori  aspek  penilaian  yaitu  tampilan  media,  isi  media,  dan penggunaan media dengan total 12 indikator penilaian. Dari hasil validasi media dengan validator, media  MIPPAR  mendapat  persentase  kelayakan  83%  dari  segi  aspek  kelayakan  media.  Pada tampilan media, MIPPAR mendapat total nilai 22 poin skor, isi media mendapat total nilai 16 poin skor, dan penggunaan media mendapat 12 poin skor. Total skor yang didapatkan yaitu 50 poin dari total  maksimal  keseluruhan  poin  yaitu  60  poin.  Kelayakan  media  MIPPAR  dinilai  masuk  sangat tinggi  dengan  hasil  persentase  83%  berdasarkan  tabel  kelayakan  media  oleh  Arikunto  (2017). Meskipun dinilai memiliki kelayakan sangat tinggi, media MIPPAR masih mendapat masukan dari validator yaitu untuk perbaikan RPP mengenai tujuan pembelajaran.

## 22 – ISTORIA: Jurnal Pendidikan dan Sejarah

## C. Hasil Uji Coba Kelompok Kecil dan Kelompok Besar
Uji  coba  media  MIPPAR  dilaksanakan  pada  tanggal  23  November  2023  secara offline  di  kelas  XI  IPS  D  SMA  Nasional  Malang  dengan  mengambil  sampel  secara  acak berjumlah  6  anak.  Untuk  penilaian  kelayakan  siswa  diberikan  media  MIPPAR  untuk memahami  materi  di  dalamnya.  Kemudian  siswa  diberikan  angket  penilaian  kelayakan dengan 3 kategori yaitu penyajian, isi, dan penggunaan dengan total 12 indikator. Hasil dari penilaian kelayakan angket dari uji kelompok kecil mendapat skor total (Ʃn) 304 poin skor dari total skor maksimal (n) 360 poin. Dari total poin yang diperoleh (Ʃn) kemudian dibagi dengan total skor maksimal (n) dan dikali dengan konstanta (100%) maka didapatkan hasil yaitu  84%  dengan  kelayakan  sangat  tinggi  berdasarkan  tabel  kelayakan  media pembelajaran oleh Arikunto (2017).
Gambar 5. Hasil uji coba kelompok kecil media MIPPAR Sumber: (dokumentasi pribadi)
Uji coba kelompok besar media MIPPAR dilaksanakan pada kelas XI IPS D SMA Nasional  Malang  secara  offline  pada  23  November  2023  dengan  mengambil  sampel seluruh  siswa  kelas  XI  IPS  D  yang  berjumlah  27  siswa.  Untuk  sistematis  uji  coba  siswa awalnya  dibentuk  menjadi  4  kelompok  dan  setiap  kelompok  diberikan  media  MIPPAR. Setelah itu siswa berdiskusi serta memahami materi yang diberikan disertai dengan menulis hasil  diskusi  pada  lembar  jawaban  yang  telah  disediakan  yang  disusul  dengan  presentasi hasil  diskusi.  Pasca  proses  presentasi  hasil  diskusi,  siswa  kemudian  diberikan  angket mengenai  kelayakan  media  MIPPAR  dan  dari  angket  tersebut  didapatkan  nilai  total  skor (Ʃn)  1441  poin  dari  total  nilai  skor  maksimal  (n)  1620  poin.  Diketahui  total  skor  yang didapat  (Ʃn)  dibagi  dengan  skor  maksimal  (n)  dan  dikalikan  dengan  konstanta,  maka ditemukan  hasil  89%  nilai  kelayakan  dan  dapat  dikategorikan  sebagai  kelayakan  sangat tinggi berdasarkan tabel kelayakan media pembelajaran oleh Arikunto (2017).
Gambar 1.6. Hasil uji coba kelompok besar media MIPPAR

## Sumber: (dokumentasi pribadi)

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  media  MIPPAR  termasuk  dalam  kriteria  kelayakan media yang sangat tinggi. Produk media pembelajaran MIPPAR yang dikembangkan oleh peneliti memiliki  bentuk mind  map  digital dengan  basis  aplikasi x-mind .  Media  MIPPAR  dapat dioperasikan  melalui smartphone siswa melalui aplikasi X-Mind yang  dapat  diunduh  melalui app store .  Media  MIPPAR  dilengkapi  dengan  adanya  fitur  catatan  dan  tautan/ attachment yang  dapat memberikan penjelas bagi materi yang disampaikan melalui materi yang disampaikan pada media mind map digital . Hasil validasi dari media MIPPAR sebesar 83% untuk validasi media dan 92% untuk validasi materi menjadikan media MIPPAR. Untuk uji coba kelompok kecil media MIPPAR mendapat  hasil  uji  sebesar  84%  dan  uji  kelompok  besar  88%.  Dari  hasil  validasi  dan  uji,  media MIPPAR  dapat  dikategorikan  memiliki  kelayakan  sangat  tinggi  untuk  diimplementasikan  pada proses pembelajaran Mata Pelajaran Sejarah.

## DAFTAR PUSTAKA
Andarwati,  M.  (2019).  Pembelajaran  sejarah  kontekstual,  kreatif,  menyenangkan  di  kelas  dengan “power director” bagi generasi Z. Jurnal Pendidikan Sejarah Indonesia , 2 (1), 64–81.
Arikunto,  S.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Penelitian  dan  Penilaian  Program. Yogyakarta,
Pustaka Pelajar , 53 .
Buzan,  T.  (2018). Mind  Map  Mastery:  The  Complete  Guide  to  Learning  and  Using  the  Most Powerful Thinking Tool in the Universe . London: Watkins Media Limited.
Baihaqi,  M.  A.,  &  Basri,  H.  (2023).  FUNGSI  SMARTPHONE  SEBAGAI  SUMBER  BELAJAR MATA PELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM DI MTS MUHAMMADIYAH 3 UJUNGPANGKAH. Tamaddun: Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Keagamaan , 24 (1), 34– 38.
Dong,  Y.,  Zhu,  S., &  Li, W.  (2021).  Promoting  sustainable  creativity:  An empirical  study  on the application of mind mapping tools in graphic design education. Sustainability , 13 (10), 5373.

## 24 – ISTORIA: Jurnal Pendidikan dan Sejarah
Febrina, C., Dewi, S., Mariyana, R., & Febrina, W. (2021). Tingkat Ketergantungan Gadget Pada Anak Usia Sekolah di Kota Bukittinggi. REAL in Nursing Journal , 4 (3), 216–224.
Firdaus, A. F., Maryuni, Y., & Nurhasanah, A. (2021). Pengembangan infografis berbasis android sebagai  media  pembelajaran  sejarah  (materi  sejarah  revolusi  Indonesia). Candrasangkala: Jurnal Pendidikan Dan Sejarah , 7 (1), 23–33.
Ismail, M. I. (2020). Teknologi pembelajaran sebagai media pembelajaran . Cendekia Publisher.
Ismanto,  E.,  Novalia,  M.,  &  Herlandy,  P.  B.  (2017).  Pemanfaatan  Smartphone  Android  Sebagai Media Pembelajaran bagi Guru SMA Negeri 2 Kota Pekanbaru. Jurnal pengabdian untukmu negeri , 1 (1), 42–47.
Khotimah, S. K. S. H. (2021). Pemanfaatan Media Pembelajaran, Inovasi di Masa Pandemi Covid- 19. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 2149–2158.
Mabruroh,  C.,  &  Dihan,  F.  N.  (2015).  Smartphone:  antara  kebutuhan  dan  e-lifestyle. Seminar Nasional Informatika (SEMNASIF) , 1 (5).
Moleong, L. (2010). Metode peneltian. Jakarta: Rineka Cipta .
Nasution,  J.  A.,  Neviyarni,  N.,  &  Alizamar,  A.  (2017).  Motif  Siswa  memiliki  Smartphone  dan Penggunaannya. JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia) , 3 (2), 15–29.
Nurfadhillah, S. (2021). Media Pembelajaran Pengertian Media Pembelajaran, Landasan, Fungsi, Manfaat,  Jenis-Jenis  Media  Pembelajaran,  dan  Cara  Penggunaan  Kedudukan  Media Pembelajaran . Sukabumi: CV Jejak (Jejak Publisher).
Nursyam,  A.  (2019).  Peningkatan  minat  belajar  siswa  melalui  media  pembelajaran  berbasis teknologi informasi. Ekspose: Jurnal Penelitian Hukum dan Pendidikan , 18 (1), 811–819.
Paringja,  A.  F.,  &  Maskun,  S.  A.  (2021).  Pembelajaran  Sejarah  Berbasis  Internet  Dan  Gawai  Di Sma Negeri 3 Martapura Kabupaten Oku Timur. Journal of Social Science Education , 2 (2), 98–104.
Prof.  Dr.  Sugiyono.  (2021). Metode  Penelitian  Pendidikan :  Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi, R&D  dan  Penelitian  Tindakan (S.  Pd.  ,  S.  T.  ,  M.  T.  Dr.  Apri  Nuryanto,  Ed.;  3rd  ed.). Alfabeta.
Ryananda,  C.  (2022).  Pentingnya  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mind  Mapping  pada  Pembelajaran Sejarah. KRINOK| Jurnal Pendidikan Sejarah dan Sejarah , 1 (2), 27–37.
Safiinatunnajah,  R.,  &  Fikry,  Z.  (2021).  Hubungan  Antara  Kontrol  Diri  dengan  Prokrastinasi Akademik pada Siswa Pengguna Media Sosial. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 228–332.
Sagala,  S.  M.,  Heriadi,  M.,  Ababiel,  R.,  &  Nasution,  T.  (2022).  Pendidikan  Sejarah  serta problematika  yang  dihadapi  di  masa  kini. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling  (JPDK) , 4 (3),
1918–1925.
Sugiyono,  D.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D .Sukardi, H. M. (2019). Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
Timbowo,  D.  (2016).  Manfaat  Penggunaan  Smartphone  Sebagai  Media  Komunikasi  (Studi  pada Mahasiswa  Jurusan  Ilmu  Komunikasi  Fakultas  Ilmu  Sosial  dan  Politik  Universitas  Sam Ratulangi). Acta Diurna Komunikasi , 5 (2).
Wahyuni,  W.,  &  Putri,  R.  M.  (2023).  Pengaruh  Intensitas  Penggunaan  Smartphone  Terhadap Perilaku  Prokrastinasi  Akademik  Siswa. Wahana  Didaktika:  Jurnal  Ilmu  Kependidikan , 21 (2), 376–387.