Implementasi Profil Pelajar Pancasila terhadap Perkembangan Sosial Emosional di Kelas V SDN 20 Kota Bengkulu
Lega Triwulandari, Neza Agusdianita, Betha Oktariya
Universitas Bengkulu legatriwulandari13@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  identify  the  role  and  strategies  for  implementing  the  Pancasila student profile by teachers in  improving students' social emotional development. The research method  used  is  descriptive  qualitative  with  a  single  case  study  approach.  The  sample  for  this research  was  class  V  teachers  at  SDN  20  Bengkulu  City  who  were  selected  purposively.  The sampling  technique  was  carried  out  by  selecting  teachers  who  had  significant  experience  in implementing  the  Pancasila  student  profile.  Data  collection  techniques  include  in-depth interviews  with  teachers,  direct  observation  of  learning  activities,  and  analysis  of  documents related to the curriculum. The collected data was analyzed qualitatively using a content analysis approach, focusing on the findings and implementation patterns of the Pancasila student profile. The research results show that the implementation of the Pancasila student profile by teachers actively  contributes  positively  to the  social  emotional  development  of class  V  students  at SDN 20 Bengkulu City, by increasing awareness of the values of togetherness, tolerance and social responsibility.  The  conclusion  of  this  research  is  the  importance  of  the  teacher's  role  in implementing  the  Pancasila  student  profile  to  strengthen  students'  social  emotional development, as well as the need for further support in fostering Pancasila values  in the basic education environment.
Keywords: Pancasila Student Profile, PSE

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  peran  dan  strategi  implementasi  profil pelajar  Pancasila  oleh  guru  dalam  meningkatkan  perkembangan  sosial  emosional  siswa. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus tunggal.  Sampel penelitian ini  adalah guru kelas  V  SDN 20  Kota Bengkulu yang dipilih secara purposif. Tenik pengambilan sampel dilakukan dengan memilih guru yang memiliki pengalaman signifikan  dalam  mengimplementasikan  profil  pelajar  Pancasila.  Teknik  pengumpulan  data meliputi  wawancara  mendalam  dengan  guru,  observasi  langsung  terhadap  kegiatan pembelajaran,  dan  analisis  dokumen  terkait  kurikulum.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  secara kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan  analisis  isi,  dengan  fokus  pada  temuan  dan  pola implementasi  profil  pelajar  Pancasila.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi  profil pelajar  Pancasila  oleh  guru  secara  aktif  berkontribusi  positif  terhadap  perkembangan  sosial emosional  siswa  kelas  V  di  SDN  20  Kota  Bengkulu,  dengan  meningkatkan  kesadaran  akan nilai-nilai  kebersamaan,  toleransi,  dan  tanggung  jawab  sosial.  Simpulan  dari  penelitian  ini adalah  pentingnya  peran  guru  dalam  mengimplementasikan  profil  pelajar  Pancasila  untuk memperkuat  perkembangan  sosial  emosional  siswa,  serta  perlunya  dukungan  lebih  lanjut dalam pembinaan nilai-nilai Pancasila di lingkungan pendidikan dasar.
Kata Kunci: Profil Pelajar Pancasila, PSE
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1021-1028

## PENDAHULUAN
Pendidikan    berkaitan    dengan  berbagai          aspek          kehidupan          dan  memainkan peran        penting        dalam  pengembangan  individu  serta  masyarakat.    Dalam    dunia pendidikan  tersendiri        akan        terus        mengalami  perubahan,    sehingga perkembangan  akan      terus      terjadi,      terutama      pada  kurikulum  (Siti          Rukhani, 2021).  Perubahan  kurikulum  memiliki  dampak        tersendirinya        yaitu        bisa menghasilkan dampak positif maupun dampak    negatif    terhadap    ranah pendidikan (Aprilia,    Erin.,    Nurhayati,  Cut.,    &    Pandiangan,    2023).    Setiap  memasuki    fase perubahan  memiliki berbagai  aspek  yang  harus  di  atasi, terutama      bagi   seorang guru   harus dapat    mengatasi    dari    perubahan kurikulum    tersebut (Qomariyah & Maghfiroh, 2022).
Guru  memiliki  peran  penting  pada    perubahan  yang  terjadi  dalam  dunia  pendidikan, bukan    hanya    pada  saat  mempersiapkan  kebutuhan  belajar    siswa    melainkan    juga pada hasil  belajar  siswa (Nasution,  2021). Sesuai dengan hasil kajian oleh Monalisa, & Irfan (2023) yaitu  guru harus mempunyai kemampuan dalam pemberlajaran supaya kurikulum  baru  dapat  dijalankan  serta      guru  harus  bisa  membuat  skala  mengenai pekerjaan  yang  dituntaskan.  Pentingnya  peran  guru  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan terutama dalam mencapai tujuan pendidikan nasional (Fitriyah & Wardani, 2022).  Untuk  itu  guru  memiliki  tantangan  tersendiri  pada  saat  perubahan-perubahan sistem pendidikan  yang  berubah (Suryani  et al.,  2023),
Selanjutnya  pada  hasil  penelitian  (Maulana        Jamaludin        &  Marini,        2023), menjabarkan        jika  dengan  penerapan  kurikulum  merdeka        dapat        membentuk para  siswa       menjadi       akhlak        yang      baik  karena    penerapan    pelaksanaan    P5. Selain    itu,    pada    kurikulum    merdeka  tersendiri  pada  implementasinya  mempunyai tantangan  saat  menjalankan      nya      terutama      seperti  kekurangan    sumber    daya, pelatihan  dan    waktu  (Jusuf    &    Sobari,    2022).  Akan  tetapi  walaupun  memiliki tantangan  tersebut,  dapat  diatasi  dari  peluang    yang    ada    pada    kerja    sama  dalam lingkup      pendidikan,      seperti  mencakup      konsep      kolaborasi      guru,  refleksi,  dan pembelajaran  berkelanjutan    yang    dapat    membantu  guru        mengatasi        tantangan dalam mengimplementasikan perubahan kurikulum (Albab et al., 2023).
Perkembangan  sosial  emosional  merupakan  aspek  kritis  dalam  pembentukan kepribadian dan kesejahteraan psikologis individu, terutama dalam konteks pendidikan formal seperti sekolah dasar. Teori-teori perkembangan manusia, seperti teori Erikson tentang  tahapan  perkembangan  psikososial,  menekankan  pentingnya  pengembangan identitas dan keterampilan sosial yang didapat melalui interaksi sosial dan pendidikan formal.  Menurut  Daniel  Goleman,  ahli  dalam  bidang  kecerdasan  emosional, kemampuan  untuk  mengelola  emosi,  memahami  perasaan  orang  lain,  serta berkomunikasi  secara  efektif  adalah  keterampilan  penting  yang  harus  dikembangkan sejak  dini.  Implementasi  nilai-nilai  seperti  kejujuran,  tanggung  jawab,  dan  kerjasama yang  terdapat  dalam  profil  pelajar  Pancasila  dapat  membantu  membentuk  dasar  bagi perkembangan  sosial  emosional  yang  sehat  pada  anak-anak.  Menurut  Brackett, pendiri Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL), integrasi pendidikan  sosial  emosional  dalam  kurikulum  sekolah  mampu  meningkatkan kesejahteraan siswa dan hasil akademik mereka.
Perkembangan  sosial  emosional  siswa  di  sekolah  dasar  sangat  dipengaruhi  oleh lingkungan  belajar  dan  interaksi  dengan  guru  serta  teman  sebaya.  Serta perkembangan  sosial  emosional  merupakan  aspek  kritis  dalam  pembentukan kepribadian dan kesejahteraan psikologis individu, terutama dalam konteks pendidikan formal seperti sekolah dasar. Sehingga hal ini dapat berfokus pada implementasi profil

## Social, Humanities, and Educational Studies
pelajar  Pancasila  oleh  guru  dapat  berperan  dalam  mempengaruhi  perkembangan sosial  emosional  siswa  di  sekolah  dasar,  dengan  mengintegrasikan  teori-teori  dan pendapat ahli terkait perkembangan manusia dan kecerdasan emosional.
Pendidikan  karakter  menjadi  fokus  utama  dalam  mengembangkan  siswa  sebagai individu  yang  berkualitas  dan  bertanggung  jawab  dalam  masyarakat.  Salah  satu pendekatan  yang  digunakan  adalah  implementasi  nilai-nilai  Pancasila  di  lingkungan pendidikan, yang bertujuan untuk membentuk sikap sosial dan emosional yang positif pada  siswa.  Penelitian  ini  akan  mengeksplorasi  bagaimana  guru  di  Kelas  V  SDN  20 Kota  Bengkulu  mengimplementasikan  profil  pelajar  Pancasila  untuk  meningkatkan perkembangan sosial emosional siswa.
Oleh    karena    itu    guru    di Kelas V SDN 20 Kota Bengkulu  memiliki  tantangan- tantangan tersendirinya pada proses pembelajaran. Terutama di sekolah ini penerapan kurikulum  merdeka  baru dijalankan   selama   satu   tahun   ini, yang mana dilakukan secara  bertahap  terutama  penerapan  P5  yang    ada    pada    kurikulum    merdeka. Pentingnya  peran  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  terutama  dalam mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  (Siti  Rukhani,  2021).  Untuk  itu  guru  memiliki tantangan  tersendiri          pada  saat  perubahan-perubahan  sistem  pendidikan  yang berubah,    terutama  saat  kurikulum  mengalami  perubahan  yang  berbeda  dari sebelumnya.
Namun,  walaupun  temuan  dari  berbagai  penelitian  relevan  mengenai  perkembang kuriukulum merdeka dan implementasi untuk menghadapi kurikulum  merdeka  dalam mengatasi perkembangan sosial emosional anak sehingga pada  penulisan  ini  akan memberikan  kekuatan    tambahan    untuk    membantu  para        guru        menambah wawasan terutama  membantu guru dalam mengamati dan mencari solusi dari setiap permasalahan yang ada di lingkungan sekolah.. Penelitian     ini     diharapkan     dapat membantu  para  guru  dalam  menghadapi        tantangan        perubahan  kurikulum  serta perkembangan  sosial  emosional  anak  di  sekolah.    Selain  itu,        dengan        landasan teori        dari  Michael  Fullan  sebagai  pisau  analisis  yang  menjabarkan  mengenai pengembangan  profesional    guru.  Sehingga,  dalam      hal      ini      peneliti      bermaksud untuk    melakukan    penelitian    yang berjudul  “Ilmplementasi Profil Pelajar Pancasila Terhadap  Perkembangan  Sosial  Emosional  oleh  Guru  di  Kelas  V  SDN  20  Kota Bengkulu”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  dengan  pendekatan  studi kasus  tunggal.  Pendekatan  ini  dipilih  karena  memungkinkan  peneliti  untuk mendapatkan  pemahaman  mendalam  tentang  implementasi  profil  pelajar  Pancasila oleh  guru  dan  dampaknya  terhadap  perkembangan  sosial  emosional  siswa.  Sampel penelitian  terdiri  dari  guru  kelas  V  di  SDN  20  Kota  Bengkulu.  Pengambilan  sampel dilakukan  secara  purposif  dengan  memilih  guru  yang  memiliki  pengalaman  signifikan dalam  mengimplementasikan  profil  pelajar  Pancasila.  Kriteria  seleksi  meliputi pengalaman kerja dan pemahaman yang mendalam tentang nilai-nilai Pancasila dalam konteks  pendidikan.  Data  dikumpulkan  melalui  wawancara  mendalam  dengan  guru yang  terpilih,  observasi  langsung  terhadap  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  V,  serta analisis  dokumen  terkait  kurikulum  sekolah  dan  kegiatan  ekstrakurikuler  yang mendukung  implementasi  nilai-nilai  Pancasila.  Wawancara  dan  observasi  dilakukan untuk  mendapatkan  pemahaman  menyeluruh  tentang  bagaimana  nilai-nilai  Pancasila diintegrasikan  dalam  kegiatan  sehari-hari  di  kelas.  Data  yang  terkumpul  dianalisis secara  kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan  analisis  isi  (content  analysis). Langkah-langkah analisis meliputi pengkodean data, identifikasi tema-tema utama, dan
interpretasi terhadap temuan yang muncul. Analisis ini bertujuan untuk menggambarkan  dan  menjelaskan  secara  mendalam  tentang  implementasi  profil pelajar  Pancasila  oleh  guru  serta  dampaknya  terhadap  perkembangan  sosial emosional siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
SDN  20  Kota  Bengkulu  ialah  salah  satu  sekolah  dasar  yang  lokasinya  berada  di  Jl. Gedang,  Kec,  Gading  Cempaka,  Kota  Bengkulu.Pada      saat      ini    SDN  20  Kota Bengkulu  mengimplementasikan  panduan      kurikulum      belajar.      Dalam  observasi yang      dilakukan      temuan  utama    di    SDN  20  Kota  Bengkulu  penerapan    kurikulum sudah beberapa tahun dilaksanakan tetapi tidak secara keseluruhan hanya diterapkan di kelas 1, 2, 4, dan 5, yang dimana    saya memilih kelas 5 untuk melakukan penelitian saya. Pada penelitian ini saya telah melakukan observasi dan mewawancarai seorang guru di kelas 5. Pada observasi mendalam dilakukan di kelas V SDN 20 Kota Bengkulu selama  periode  kurang  lebih  satu  bulan,  dengan  fokus  pada  aktivitas  dan  interaksi yang  mencerminkan  implementasi  profil  pelajar  Pancasila.  Berikut  adalah  temuan kunci dari observasi:
a.  Pengintegrasian Nilai-Nilai Pancasila dalam Pembelajaran
1)  Guru  secara  konsisten  mengintegrasikan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  berbagai mata pelajaran. Misalnya, dalam pelajaran  IPS, guru mengaitkan topik tentang sejarah dengan nilai-nilai persatuan dan kebangsaan.
2)  Aktivitas  kelompok  sering  digunakan  untuk  menanamkan  nilai  gotong  royong dan  kerjasama,  di  mana  siswa  bekerja  sama  dalam  proyek  kelompok  dan memecahkan masalah bersama
b.  Praktik Pengelolaan Emosi di Kelas
1)  Guru  secara  aktif  menerapkan  teknik  pengelolaan  emosi,  seperti  mediasi  dan diskusi  kelompok,  untuk  membantu  siswa  mengatasi  konflik  dan  frustrasi.  Hal ini dilakukan melalui sesi refleksi yang dipimpin oleh guru.
2)  Setiap  minggu,  guru  mengadakan  sesi “sharing”  di  mana  siswa dapat  berbagi pengalaman pribadi dan mendiskusikan perasaan mereka dalam suasana yang mendukung.
Secara umum, implementasi profil pelajar Pancasila di SDN 20 Kota Bengkulu terlihat berfokus  pada  pengembangan  sosial  emosional  siswa  melalui  metode  yang  integratif dan  partisipatif.  Guru  berperan  aktif  dalam  menciptakan  lingkungan  kelas  yang mendukung nilai-nilai Pancasila dan secara efektif mengelola dinamika sosial di dalam kelas.  Dalam    penulisan    ini    juga  mengambil    satu  landasan        utama        dari wawancara  yang  dilakukan  yang  dimana  observasi    serta    wawancara    pertama dilaksanakan pada tanggal 27 Mei 2024.
Tabel 1. Landasan Utama Hasil wawancara Guru kelas V A
Tanggal 27 Mei 2024 Tempat SDN 20 Kota Bengkulu Narasumber Ibuk Elda Pertanyaan Jawaban 1.  Bagaimana pengertian Anda tentang profil pelajar Pancasila? Profil pelajar Pancasila adalah gambaran karakteristik siswa yang mencerminkan nilai-nilai Pancasila dalam perilaku sehari-hari mereka di sekolah dan di masyarakat. 2.  Bagaimana implementasi profil pelajar Pancasila dalam kegiatan pembelajaran di kelas V? Kami mengintegrasikan nilai-nilai Pancasila ke dalam semua aspek pembelajaran. Misalnya, dalam pelajaran PPKN dan bimbingan konseling, kami aktif membahas nilai-nilai Pancasila seperti gotong royong, keadilan sosial, dan persatuan.
3.  Bagaimana Anda mengukur perkembangan sosial emosional siswa di kelas V? Kami menggunakan pendekatan observasi langsung dan evaluasi sikap serta perilaku siswa. Selain itu, kami juga melibatkan orang tua untuk mendapatkan gambaran lengkap mengenai perkembangan sosial emosional siswa. 4.  Apa saja dampak positif dari implementasi profil pelajar Pancasila terhadap perkembangan sosial emosional siswa? Kami melihat peningkatan dalam kerjasama antar siswa, kesadaran akan keadilan, serta kemampuan mereka dalam mengelola emosi dan menyelesaikan konflik secara damai. 5.  Apa tantangan utama yang Anda hadapi dalam menerapkan profil pelajar Pancasila di kelas V? Tantangan utama kami adalah untuk memastikan bahwa nilai- nilai Pancasila tidak hanya diajarkan, tetapi juga dipraktikkan dalam kehidupan sehari-hari siswa di luar sekolah. 6.  Bagaimana upaya Anda dalam mengatasi tantangan tersebut? Kami terus melakukan pemantauan dan evaluasi terhadap implementasi nilai-nilai Pancasila. Selain itu, kami juga mengadakan kegiatan ekstrakurikuler dan seminar untuk meningkatkan pemahaman dan kesadaran siswa akan pentingnya nilai-nilai tersebut.
7.  Bagaimana peran orang tua dalam mendukung implementasi profil pelajar Pancasila? Peran orang tua sangat penting. Kami berusaha untuk melibatkan mereka dalam setiap tahap implementasi, mulai dari memberikan informasi, diskusi, hingga evaluasi perkembangan anak mereka. 8.  Apa harapan Anda ke depan terkait implementasi profil pelajar Pancasila? Harapan kami adalah agar nilai-nilai Pancasila benar-benar tertanam kuat dalam diri siswa sehingga mereka dapat menjadi generasi penerus yang memiliki karakter yang kuat dan mampu berkontribusi positif bagi masyarakat.

## Gambar 1. Dokumentasi pada saat observasi
Dapat    ditarik    secara    garis besar, guru harus memiliki komitmen untuk belajar dan beradaptasi  dengan  perubahan  kurikulum  terhadap  perkembangan  sosial  emosioanal anak.   Belajar   dan   memahami kurikulum  baru  merupakan  langkah penting  untuk mencapai    hasil    terbaik  dalam    proses    pembelajaran.    Penting  untuk      di      ingat bahwa   perubahan kurikulum  adalah  bagian  dari  upaya untuk meningkatkan sistem pendidikan, meskipun diawali dengan tantangan,    semangat    belajar    dan adaptasi guru menjadi kunci keberhasilan dalam mengimplementasikan perubahan kurikulum.
Implementasi profil pelajar pancasila oleh Guru-guru di SDN 20 Kota Bengkulu secara aktif  menerapkan  profil  pelajar  Pancasila  dalam  pembelajaran  sehari-hari.  Mereka menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  nilai-nilai  Pancasila untuk  mengembangkan  sikap-sikap  positif  dan  keterampilan  sosial  emosional  siswa. Implementasi profil pelajar Pancasila oleh guru di SDN 20 Kota Bengkulu memberikan gambaran tentang bagaimana nilai-nilai luhur bangsa dapat diterapkan dalam konteks pendidikan dasar. Dokumen kurikulum di SDN 20 Kota Bengkulu menunjukkan bahwa profil  pelajar  Pancasila  telah  diintegrasikan  dalam  tujuan  pembelajaran  dan  standar
kompetensi. Namun, implementasi nilai-nilai ini dalam praktik sehari-hari menunjukkan beberapa kesenjangan.
1.  Penyesuaian Kurikulum
Kurikulum  yang  ada  mencakup  tujuan  untuk  membentuk  karakter  siswa berdasarkan nilai-nilai Pancasila, namun dokumen kurikulum perlu diperbarui untuk lebih  menekankan  metode  pengajaran  yang  mendukung  pengembangan  sosial emosional secara lebih mendalam.
2.  Modul ajar / Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP) Modul  yang  dianalisis  menunjukkan  bahwa  beberapa  guru  telah  menyesuaikan rencana pelajaran mereka untuk memasukkan elemen-elemen yang mencerminkan nilai-nilai Pancasila. Namun, implementasi yang konsisten dan berkelanjutan masih menjadi tantangan.
3.  Dokumen evaluasi Dokumen  evaluasi  menunjukkan  bahwa  penilaian  terhadap  perkembangan  sosial emosional siswa seringkali terintegrasi dengan penilaian akademik. Evaluasi yang lebih  terfokus  pada  aspek  sosial  emosional  dan  pencapaian  nilai-nilai  Pancasila perlu  dikembangkan  untuk  memberikan  umpan  balik  yang  lebih  baik  tentang perkembangan siswa.
Dari  paparan  di  atas  maka,  data  observasi,  hasil  wawancara,  dan  analisis  dokumen menunjukkan  bahwa  implementasi  profil  pelajar  Pancasila  di  SDN  20  Kota  Bengkulu memiliki  dampak  positif  terhadap  perkembangan  sosial  emosional  siswa.  Namun, masih  terdapat  tantangan  dalam  konsistensi  implementasi  dan  perlunya  pembaruan kurikulum  serta  dukungan  dari  semua  pihak  terkait  untuk  memastikan  keberhasilan program ini secara menyeluruh.
Dampak  perkembangan  sosial  emosional  siswa  terhadap  Implementasi  nilai-nilai Pancasila  oleh  guru  berdampak  signifikan  pada  perkembangan  sosial  emosional siswa.  Siswa-siswa  menunjukkan  peningkatan  kesadaran  akan  nilai  moral, kemampuan  berinteraksi  secara  positif  dengan  teman  sebaya  dan  lingkungan,  serta pengembangan sikap saling menghargai dan bertanggung jawab. Dari hasil penelitian ini,  ditemukan  bahwa  guru-guru  di  Kelas  V  SDN  20  Kota  Bengkulu  secara  aktif menerapkan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  proses  pembelajaran  sehari-hari.  Mereka menggunakan  berbagai  strategi,  seperti  cerita  moral,  diskusi  kelompok,  dan  simulasi peran  untuk  memperkuat  pemahaman  siswa  terhadap  nilai-nilai  Pancasila  seperti gotong  royong,  keadilan,  dan  persatuan.  Mereka  tidak  hanya  mengajarkan  materi secara  akademik,  tetapi  juga  memberikan  penekanan  pada  pengembangan  sikap sosial  seperti  kejujuran,  rasa  hormat,  dan  tanggung  jawab.  Implementasi  ini  secara positif mempengaruhi perkembangan sosial emosional siswa, terlihat dari peningkatan kemampuan mereka dalam berinteraksi sosial, mengelola emosi, serta memahami dan menghargai perbedaan.
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  implementasi  profil  Pelajar  Pancasila  oleh  guru memiliki dampak signifikan terhadap perkembangan sosial emosional siswa di Kelas V SDN  20  Kota  Bengkulu.  Berdasarkan  teori  perkembangan  sosial  emosional  yang dikemukakan oleh Erik Erikson, perkembangan ini merupakan salah satu aspek krusial dalam  fase  perkembangan  anak  usia  sekolah  dasar  (Erikson,  1963).  Hal  ini  juga sejalan dengan pandangan ahli pendidikan seperti Howard Gardner yang menekankan pentingnya  kecerdasan  interpersonal  dan  intrapersonal  dalam  teori  kecerdasan majemuknya  (Gardner,  1983).  Penelitian  sebelumnya  oleh  Suyatno  et  al.  (2020)  juga menemukan  bahwa  penerapan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  kurikulum  sekolah  dapat meningkatkan  sikap  toleransi  dan  kerja  sama  di  kalangan  siswa,  yang  merupakan

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1021-1028
komponen  penting  dari  perkembangan  sosial  emosional.  Data  penelitian  ini mendukung  temuan  tersebut,  dengan  menunjukkan  peningkatan  signifikan  dalam aspek empati, kerjasama, dan kemampuan mengelola emosi di kalangan siswa setelah implementasi  profil  Pelajar  Pancasila.  Temuan  ini  menggarisbawahi  pentingnya integrasi  nilai-nilai  nasional  dalam  pembelajaran  untuk  mendukung  perkembangan holistik siswa.

## SIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  implementasi  profil  pelajar Pancasila  oleh  guru  di  kelas  V  SDN  20  Kota  Bengkulu  memberikan  kontribusi  positif yang  signifikan  terhadap  perkembangan  sosial  emosional  siswa.  Hal  ini  tidak  hanya memperkuat  nilai-nilai  kebangsaan  dan  moral,  tetapi  juga  menciptakan  lingkungan belajar  yang  harmonis  dan  mendukung  di  sekolah.  Implikasi  dari  penelitian  ini mencakup beberapa aspek penting. Pertama, penerapan Profil Pelajar Pancasila dapat dijadikan model pendidikan karakter yang efektif di sekolah dasar, menunjukkan bahwa pendidikan  tidak  hanya  berfokus  pada  aspek  akademis  tetapi  juga  pada pengembangan  karakter.  Kedua,  kebijakan  pendidikan  di  tingkat  nasional  dan  daerah perlu  mendukung  integrasi  nilai-nilai  Pancasila  dalam  kurikulum  sekolah  untuk memastikan bahwa pendidikan karakter mendapat perhatian yang cukup. Ketiga, guru perlu mendapatkan pelatihan yang memadai untuk mengimplementasikan nilai-nilai ini secara efektif dalam proses pembelajaran sehari-hari. Berdasarkan temuan ini, ada beberapa rekomendasi yang perlu dipertimbangkan: 1. Peningkatan  Pelatihan  Guru :  Memberikan  pelatihan  berkelanjutan  kepada  guru untuk  meningkatkan  keterampilan  dalam  mengintegrasikan  nilai-nilai  Pancasila  ke dalam kegiatan pembelajaran.
2. Pengembangan  Kurikulum :  Memperbarui  kurikulum  nasional  untuk  mencakup strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  menekankan  pada  nilai-nilai  Pancasila dengan panduan yang jelas.
Dengan implementasi rekomendasi ini, diharapkan nilai-nilai Pancasila dapat tertanam lebih  dalam  pada  siswa,  membentuk  mereka  menjadi  individu  berkarakter  kuat  dan mampu berkontribusi positif bagi masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Albab,  U.,  Nurkhamidi,  A.,  Tarifin,  A.,  &    dkk.  (2023).  Kemampuan  Professional Kepemimpinan Guru Pendidikan Islam Progressif. Research Journal, 1(2), 121 – 134.
Aprilia,  Erin.,  Nurhayati,  Cut.,  &  Pandiangan,  A.  P.  B.  (2023).  Perubahan  Kurikulum pada Proses Pembelajaran. Jurnal Ilmu Pendiidikan Dan Sosial, 01 no 4.
Brackett,  M.  A.  (2019).  Permission  to  Feel:  Unlocking  the  Power  of  Emotions  to  Help Our Kids, Ourselves, and Our Society Thrive. New York: Celadon Books. Erikson, E. H. (1963). Childhood and Society . New York: W. W. Norton & Company. Fitriyah,  C.  Z.,  &  Wardani,  R.  P.  (2022).  Paradigma  Kurikulum  Merdeka  Bagi  Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 12(3), 236 –243. Gardner,  H.  (1983). Frames  of  Mind:  The  Theory  of  Multiple  Intelligences .  New  York: Basic Books.
Goleman,  D.  (1995).  Emotional  Intelligence:  Why  It  Can  Matter  More  Than  IQ.  New York: Bantam Books.
Goleman,  D.  (1995).  Emotional  Intelligence:  Why  It  Can  Matter  More  Than  IQ.  New York: Bantam Books.

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1021-1028
Juliastri,  Aundri  Aisa,  dkk.  (2024).  Tantangan  Guru  Dalam  Menerapkan  Kurikulum Merdeka  pada  Tahun  Pertama  di  MIS  Humairah  Kota  Bengkulu. Jurnal  Imliah PGSD FKIP Unuversitas Mandiri, Volume 10 No 01, 22-34. Jusuf,  H.,  &  Sobari,  A.  (2022).  Pembelajaran  Paradigma  Baru  Kurikulum  Merdeka Pada  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  UBJ,  5(2),  185 – 194.
Maulana  Jamaludin,  G.,  &  Marini,  A.  (2023).  Implementasi  Kebijakan  Kurikulum Merdeka  Di  Sekolah  Dasar:  Tantangan  Dan  Peluang.  Jurnal  Elementaria Edukasia, 6(1), 187 –194.
Monalisa, & Irfan, A. (2023). Tantangan Guru Dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka. Jurnal Basicedu, 7 No.5(5), 3(2), 524 –532.
Mulyasa,  E.  (2009).  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mundarto,  Wiwik  Setiyo,  dkk.  (2024).  Implementasi  Pembelajaran  Sosial  Dan Emosional  Melalui  Pembiasaan  Pagi  Sebelum  Kbm  Di  SDN  Tambakrejo  01. INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research, Volume 4 no 2, 7531-7542. Nasution,  S.  W.  (2021).  Assesment  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di  Sekolah  Dasar. Prosding Seminar Nasional Pendidikan Dasar, 1(1), 135 –142.
Qomariyah,      N.,      &      Maghfiroh,      M.  (2022).    Transisi    Kurikulum    2013  Menjadi Kurikulum          Merdeka:  Peran        dan        Tantangan        dalam  Lembaga Pendidikan. Gunung Djati    Conference    Series, 10, 105 –115.
Qomariyah,  N.,  &  Maghfiroh,  M.  (2022).  Transisi  Kurikulum  2013  Menjadi  Kurikulum Merdeka:  Peran  dan  Tantangan  dalam  Lembaga  Pendidikan.  Gunung  Djati Conference Series, 10, 105 –115.
Ramadhan,        I.        (2023).        Dinamika  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Di  Sekolah
Pada  Aspek  Perangkat  Dan  Proses  Pembelajaran. Academy  of  Education Journal , 14(2),  622 –634.
Siti  Rukhani.  (2021).  Peran  Guru  Dalam  Pengelolaan  Kelas  Untuk  Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas Vii. Al-Athfal, Volume 1 N, 8.
Suryani,  N.,  Muspawi,  M.,  &  Aprillitzavivayarti,  A.  (2023).  Implementasi  Kurikulum Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak.  Jurnal  Ilmiah  Universitas  Batanghari Jambi, 23(1), 773.
Suyatno,  S.,  Muchtarom,  M.,  &  Utomo,  T.  (2020).  Penerapan  Nilai-Nilai  Pancasila dalam  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 10(1), 45-56.
W, S. (2022). Pengembangan Kurikulum:  (Sebagai  Peran  Guru Profesional). Edukatif :  Jurnal Ilmu   Pendidikan, 4(3),   3752 –3760. Yuliani,  Sholika.  (2022). Peran  Guru  Kelas  Dalam  Perkembangan  Sosial  Siswa Pascapandemi  di  Kelas  IV  SDN  141  Bengkulu  Utara .  Skripsi  Sarjana, Universitas Islam Negeri fatmawati Sukarno. http://repository.iainbengkulu.ac.id/9590/1/083.%20SHOLIKAH%20YULIANI%2
01811240034.pdf