## PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DAN PROBING PROMPTING TERHADAP KEAKTIFAN BELAJAR SISWA
Widya Destiyanti Adjie 1 , Nurmala R 2
1 Pendidikan Matematika, Universitas Borneo Tarakan
2 Jurusan Pendidikan Matematika, Universitas Borneo Tarakan
1 widyadestiyanti19@gmail.com
2 nurmala.r17@gmail.com

## Abstract
This  research  is  a  quasi-experimental  research  (quasi  experimental),  which  aims  to  look  at  the  comparison  of discovery  learning  models  and  probing  prompting  to  the  learning  activities  of  class  IX  MTs  DDI  Tarakan students.  The  results  of  descriptive  analysis  before  being  treated  with  an  average  achievement  of  student learning activeness in experimental class 1 using discovery learning models is 30.34% and in experimental class 2  using  probing  prompting  learning  models  is  27.17%.  For  the  average  percentage  of  the  two  experimental classes  are  both  in  the  less  active  category.  Descriptive  analysis  results  after  being  treated  with  an  average achievement of student learning activeness in experimental class 1 using discovery learning models higher that is  equal  to  53.5%  included  in  the  active  category  of  the  experimental  class  2  using  the  probing  prompting learning model is 43,14 % is in the inactive category. For the average achievement of all indicators of student learning activeness for experimental class 1 is higher than in ekaperimne 2. So the discovery learning model is better  than  the  probing  prompting  learning  model  for  the  learning  activeness  of  class  IX  MTs  DDI Tarakanstudents.
Keywords: Experiments,  Discovery  Learning  Learning  Model,  Probing  Prompting  Learning  Model,  Student Learning Activity

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimensemu (quasi  esperimental), yang  bertujuan  untuk  melihat perbandingan  model  pembelajaran  discovery  learning  dan  probing  prompting  terhadap  keaktifan  belajar  siswa kelas  IX  MTs  DDI  Tarakan.  Hasil  analisis  deskriptifsebelum  diberi  perlakuan  dengan  rata-rata  pencapaian keaktifan belajar siswa dikelas eksperimen 1 yang menggunakan model pembelajaran discovery learning adalah 30,34% dan pada kelas eksperimen 2 yang menggunakan model pembelajaran probing prompting adalah27,17%. Untuk rata-rata persentase kedua kelas eksperimen tersebut sama-sama berada pada kategori kurang aktif. Hasil analisis  deskriptif  setelah  diberi  perlakuan  dengan  rata-rata  pencapaian  keaktifan  belajar  siswa  dikelas eksperimen 1 yang menggunakan model pembelajaran discovery learning lebih tinggi yaitu sebesar53,5%termasuk  dalam  kategori  aktif  dari  pada  kelas  eksperimen  2  yang  menggunakan  model pembelajaran probing  prompting adalah43,14%  termasuk  dalam  kategori  kurang  aktif.Untuk  rata-rata pencapaian  dari  seluruh  indikator  keaktifan  belajar  siswa  untuk  kelas  eksperimen  1  lebih  tinggi  dibandingkan pada  kelas  ekaperimne  2.  Jadi,  model  pembelajaran discovery  learning lebih  baik  dibandingkan  model pembelajaran probing prompting terhadap keaktifan belajar siswa kelas IX MTs DDI Tarakan.
Kata  Kunci: Ekperimen,Model  Pembelajaran Discovery  Learning ,  Model  Pembelajaran Probing  Prompting , Keaktifan Belajar Siswa
Cara Menulis Sitasi: Adjie, W. A., & Nurmala. (2020). Perbandingan Model Pembelajaran Discovery Learning dan Probing  Prompting terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa. Mathematic  Education  and  Aplication Journal,volume 2, no. 1, halaman 33-40.
Salah  satu  karakteristik  matematika  adalah  mempunyai  objek  yang  bersifat  abstrak.  Sifat abstrak ini menyebabkan banyak siswa mengalami kesulitan dalam matematika dan tidak aktif dalam pembelajaran.  Pada  saat  siswa  belajar  secara  aktif,  siswa  akan  memiliki  rasa  ingin  tahu  terhadap
sesuatu,  misalnya  dengan  cara  aktif  bertanya.  Keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  matematika  sangat  diperlukan,  sehingga  materi  yang  telah  diajarkan  akan  lebih bermakna dan lebih dimengerti dengan mudah. Pada saat siswa belajar secara pasif, siswa mengalami proses  tanpa  ada  pertanyaan,  tanpa  ada  menyatakan  pendapat  dan  tanpa  ada  daya  tarik  dalam pembelajaran.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  matematika  yang  dilaksanakan  pada semester ganjil tahun ajaran 2018/2019 diketahui bahwa keaktifan belajar siswa di kelas IX MTs DDI Tarakan dalam mengikuti proses pembelajaran masih sangat kurang. Hal ini dibuktikan dengan masih kurangnya  siswa  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran  dikelas  sehingga  masih  cukup  banyak siswa  yang  lebih  memilih  untuk  berbicara  dan  bermain  dengan  temannya,tidak  menanggapi pertanyaan  guru,  serta  tidak  mendengarkan  arahan  dari  guru  sehingga  sangat  mengganggu  dalam proses  pembelajaran  dan  membuat  siswa  tertinggal  materi  pelajaran  yang  akan  berakikat  siswa tersebut  tidak  memahami  materi  yang  telah  diajarkan  dan  tidak  bisa  mengerjakan  soal  latihan  yang diberikan oleh guru.
Hal ini di perkuat dengan hasil observasi yang dilaksanakan di MTs DDI Tarakan kelas IX- A dan kelas IX-B dengan jumlah 59 siswa pada saat proses pembelajaran, diantaranya: 1) siswa yang mengajukan pertanyaan kepada guru ialah sebanyak 33,898% atau sebanyak 20 siswa, 2) siswa yang menjawab atau menanggapi pertanyaan dari guru ialah sebanyak 30,50% atau sebanyak 18 siswa, 3) siswa  yang  mendengar  arahan  yang  diberikan  oleh  guru  ialah  sebanyak  32,20%  atau  sebanyak  19 siswa, 4) pada saat guru meminta siswa untuk mengerjakan soal didepan kelas sebanyak 22,03% atau sebanyak 13 siswa yang mau mengerjakan soal didepan kelas. Hasil rata-rata penilaian keaktifan siswa kelas IX yaitu 29,6575% dengan kategori rendah.
Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang memberikan kesempatan belajar sendiri atau  melakukan  aktivitas  sendiri. Keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar  dapat  mengembangkan  bakat serta  dapat  memecahkan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Belajar  aktif  dapat  ditandai dengan  keaktifan  siswa  yang  belajar  secara  fisik  dan  mental  (Sardiman,  2016:100).  perlu  adanya model pembelajaran yang tepat dan sesuai untuk memusatkan dan menarik perhatian siswa agar turut aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  karakteristik  siswa  kelas  IX  MTs  DDI  Tarakan, perhatian  siswa  akan  berpusat  pada  proses  pembelajaran  saat  dipilih  dan  langsung  dihadapkan  pada sebuah  permasalahan  serta  saat  siswa  diberi  kesempatan  untuk  terlibat  dalam  proses  pembelajaran dengan  pengalaman  langsung.  Menurut  Shoimin(2016:128)  model  pembelajaran probing prompting dapat  menarik  dan  memusatkan  perhatian  siswa  melalui  pemberian  pertanyaan-pertanyaan kepada  siswa.  Dan  menurut  Illahi  (2012:  70)  didalam  proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran discovery  learning ,  digunakan  kegiatan  dan  pengalaman  langsung.  Kegiatan  dan pengalaman  tersebut  akan  lebih  menarik  perhatian  siswa  dan  memungkinkan  pembentukan  konsep- konsep  yang  lebih  bermakna.  Oleh  karena  itu  model  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat
mempengaruhi  keaktifan belajar  siswa  adalah  model pembelajaran probing  prompting dan discovery learning.
Beberapa  penelitian  terkait  telah  dilakukan,  diantaranya  penelitian  yang  dilakukan  oleh Siregar dan Mulyana (2016) dengan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa nilai rata-rata aktivitas belajar  siswa  dari  69,40  meningkat  menjadi  81,33  melalui  penerapan  model  pembelajaran probing prompting . Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Istiana dkk (2015) dengan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dari 37% hingga mencapai 77,78%. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh Hanggara dan  Alfionita    (2015)  dengan  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  pada  model  pembelajaran discovery  learning dan probingprompting ,  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  memiliki  hasil belajar yang lebih baik daripada siswa yang memiliki minat belajar rendah dan sedang.
Dengan melihat beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya, model pembelajaran Probung  Prompting dan Discovery  learning keduanya  mampu  untuk  mendongkrak  keaktifan  belajar siswa.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang  “Perbandingan  model pembelajaran probing  prompting dan discovery  learning terhadap  keaktifan  belajar  siswa  kelas  IX MTs DDI Tarakan”.

## METODE
Penelitian  ini  berupa  penelitian  eksperimen  semu (quasi  esperimental), pengambilan sampelmenggunakan teknik simple random sampling (sampel acak sederhana) dengan menggunakan desain  penelitian Nonequivalent  Control  Group  Design dengan  kelas  eksperimen  I  menggunakan model  pembelajar discovery  learning dan  kelas  eksperimen  II  menggunakan  model  pembelajaran probing  prompting .Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa lembar observasi  keaktifan  belajar  siswa  yang  akan  dinilai  selama  proses  pembelajaran  dengan  bantuan  4 orang observer. Adapun teknik analisis data yang dilakukan yaitu sebagai berikut.

## Teknik Analisis Deskriptif
Menurut  Sugiyono  (2018:  207)  statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau generalisasi.  Pada  penelitian  ini,  statistik  yang  digunakan  dalam  penskoran  pengamatan  keaktifan belajar siswa menggunakan capaian keaktifan belajar siswa dengan rumus sebagai berikut:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒𝑘𝑒𝑎𝑘𝑡𝑖𝑓𝑎𝑛 %  = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎𝑕 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑒𝑟𝑝𝑒𝑛𝑢𝑕𝑖 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎𝑕 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢𝑕𝑎𝑛 × 100%
Sumber : Utami (dalam Sari, 2013)
Selanjutnya data nilai keaktifan siswa tersebut dikategorikan dengan ketentuan sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori Keaktifan Belajar Siswa Presentase Kategori 75% − 100% Sangat Aktif 50% − 74,99% Aktif 25% − 49,99% Kurang Aktif 0% − 24,99% Sangat Kurang Aktif
Sumber : Arikunto (2010: 18)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengambilan data dilakukan sebanyak empat kali pertemuan pembelajaran dikelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2. Pada pertemuan pertama kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  untuk  mengambil  data  keaktifan  belajar siswa  sebelum  diberi  perlakuan.  pada  pertemuan  kedua,  ketiga  dan  keempat  kelas  eksperimen  1 diberikan perlakuan berupa model pembelajaran discovery learning sedangkan pada kelas eksperimen 2 diberi perlakuan berupa model pembelajaran probing prompting . Padapertemuan keempat dilakukan pengambilan data keaktifan belajar siswa setelah diberi perlakuan pada kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2. Adapun tingkatan keaktifan belajar siswa pada data pretest kedua kelas adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Kategori Keaktifan Belajar Siswa Kelas Eksperimen 1 dan Kelas Eksperimen
2(pretest) Interval Keaktifan (%) Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Kategori F Persentase (%) F Persentase (%) 75% − 100% 0 0 0 0 Sangat Aktif 50% − 74,99% 4 21,1 2 9,5 Aktif 25% − 49,99% 8 42,1 10 47,6 Kurang Aktif 0% − 24,99% 7 36,8 9 42,9 Sangat Kurang Aktif
Berdasarkan tabel di atas, keaktifan belajar siswa pada kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 tidak ada siswa yang berada pada kategori sangat aktif. pada kelas eksperimen 1 sebesar 21,1% atau 4 siswa yang berada pada kategori aktif, sebesar 42,1% atau 8 siswa yang berada pada kategori kurang aktif dan sebesar 36,8% atau 7 siswa yang berada pada kategori sangat kurang aktif. Sedangkan pada kelas eksperimen 2 sebesar 9,5% atau 2 siswa yang berada pada kategori aktif, sebesar 47,6% atau 10 siswa  yang  berada  pada  kategori  kurang  aktif  dan  sebesar  42,9%  atau  9  siswa  yang  berada  pada kategori sangat kurang aktif.
Pada  data pretest persentase  indikator  dengan  perolehan  persentase  tertinggi  di  kelas eksperimen  1  adalah  pada visual  activities kegiatan  saat  siswa  membaca  materi  yang  disajikan  oleh guru  (misalnya  dengan  membuat  catatan  kecil  atau  menggaris  bawahi)  dengan  persentase  sebesar
84,21%.  Sedangkan  persentase  indikator  tertinggi  di  kelas  eksperimen  2  adalah  pada listening activities kegiatan  saat  siswa  mendengarkan  materi  yang  sedang  dijelaskan  oleh  guru  (misalnya dengan  menunjukkan  respon  dengan  mengangguk  saat  memahami  sesuatu  atau  tersenyum)  dengan persentase  sebesar  76,19%.  Dari  keseluruan  indikator,  rata-rata  persentase  kelas  eksperimen  1  ialah sebesar 30,34% sedangkan pada kelas eksperimen 2 sebesar 27,17%. Untuk rata-rata persentase kedua kelas eksperimen tersebut sama-sama berada pada kategori kurang aktif.
Berdasarkan hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa keaktifan belajar siswa pada kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2  memiliki  kondisi  awal  yang  sama  sebelum  diberi  perlakuan. Artinya, keaktifan belajar siswa sebelum diberi perlakuan berada pada kondisi yang setara. Sehingga, untuk  melihat  lebih  lanjut  perbandingan  model  pembelajaran discovery  learning dan probing prompting terhadap  keaktifan  belajar  siswa  kelas  IX  MTs  DDI  Tarakan  dilakukan  analisis  lanjutan pada data posttest .
Adapun tingkatan keaktifan belajar siswa pada data posttest kedua kelas adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Kategori Keaktifan Belajar Siswa Kelas Eksperimen 1 dan Kelas Eksperimen 2(posttest)
Interval Keaktifan (%) Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Kategori F Persentase (%) F Persentase (%) 75% − 100% 2 10,5 1 4,76 Sangat Aktif 50% − 74,99% 10 52,6 5 23,81 Aktif 25% − 49,99% 7 36,9 13 61,91 Kurang Aktif 0% − 24,99% 0 0 2 9,52 Sangat Kurang Aktif
Berdasarkan tabel di atas, pada kelas eksperimen 1 dapat dilihat bahwa sebesar 10,5% atau 2 siswa  yang  berada  pada  kategori  sangat  aktif,  sebanyak  52,6%  atau  10  siswa  yang  berada  pada kategori aktif, sebesar 36,9% atau 7 siswa yang berada pada kategori kurang aktif dan tidak ada siswa yang  berada  pada  kategori  sangat  kurang  aktif..Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  2  sebesar  4,76% atau 1 siswa yang berada pada kategori sangat aktif, sebanyak 23,81% atau 5 siswa yang berada pada kategori  aktif,  sebesar  61,91%  atau  13  siswa  yang  berada  pada  kategori  kurang  aktif  dan  sebesar 9,52% atau 2 siswa yang berada pada kategori sangat kurang aktif.
Pada  data pretest persentase  indikator  dengan  perolehan  persentase  tertinggi  di  kelas eksperimen  1  adalah  pada visual  activities kegiatan  saat  siswa  membaca  materi  yang  disajikan  oleh guru  (misalnya  dengan  membuat  catatan  kecil  atau  menggaris  bawahi)  dengan  persentase  sebesar 94,73%. Sedangkan persentase indikator tertinggi di kelas eksperimen 2 adalah pada visual activities saat  siswa  mengamati  hasil  pekerjaan  teman  sekelompok  saat  diskusi, oral  activities saat  siswa bertanya  kepada  guru  apabila  tidak  paham  dengan  materi  yang  diajarkan  (misalnya  dengan
mengangkat  tangan  atau  berdiri  dan  bertanya),  dan listening  activities kegiatan  saat  siswa mendengarkan  materi  yang  sedang  dijelaskan  oleh  guru  (misalnya  dengan  menunjukkan  respon dengan  mengangguk  saat  memahami  sesuatu  atau  tersenyum)  dengan  persentase  yang  sama  yaitu sebesar  80,95%.  Dari  keseluruan  indikator,  rata-rata  persentase  kelas  eksperimen  1  lebih  tinggi  dari pada kelas eksperimen 2. Rata-rata persentase kalas eksperimen 1 ialah sebesar 53,5% dengan kategori aktif sedangkan pada kelas eksperimen 2 sebesar 43,14% dengan kategori kurag aktif. Untuk rata-rata persentase kedua kelas eksperimen tersebut sama-sama berada pada kategori kurang aktif.
Pada  saat  pembelajaran  kelas  eksperimen  1  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran discovery  learning .  Pada  pembelajaran  ini  siswa  sendiri  yang  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Dengan  kata  lain  siswa  mampu  menemukan  sendiri penyelesaian dari masalah tersebut. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengumpulkan data dan informasi yang dibutuhkan seperti membaca literatur, melakukan wawancara serta melakukan uji  coba  sendiri.  Selanjutnya  siswa  mampu  mengolah  informasi  yang  telah  diperolehnya  sampai memperoleh rumusan jawaban untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh guru. Sehingga pada pembelajaran ini siswa lebih aktif dan pembelajaran tidak berpusat kepada guru sehingga siswa mampu berlatih menginterpretasikan ide-ide serta gagasan-gagasannya dalam menyelesaikan masalah.
Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  2  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran probing prompting . Pada pembelajaran ini siswa dituntut untuk aktif bertanya. Perhatian siswa  terhadap  pembelajaran  lebih  terjaga  karena  siswa  selalu  mempersiapkan  jawaban  sebab  harus selalu  siap  jika  tiba-tiba  ditunjuk  oleh  guru.  Namun  pada  saat  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan  oleh  guru,  siswa  cenderung  lebih  bergantung  kepada  guru  dan  tidak  aktif  secara  mandiri untuk menyelesaikan permalahan yang diberikan.
Berdasarkan  pembahasan  tersebut  diketahui  bahwa  model  pembelajaran discovery  learnimg dan probing prompting sama-sama baik terhadap keaktifan belajar siswa. Namun pada perolehan skor dan  rata-rata  persentase,  skor  dan  rata-rata  persentase  keaktifan  belajar  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran discovery learning lebih baik dari pada skor dan rata-rata persentase siswa yang menggunakan model pembelajaran probing prompting . Sehingga dapat disimpulkan bahwa keaktifan belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning lebih  baik  dibandingkan keaktifan belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran probing prompting .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  mengenai  perbandingan  model  pembelajaran discovery learnng danprobing prompting terhadap keaktifan belajar siswa kelas IX MTs DDI Tarakan diperoleh  kesimpulan  bahwa  pada  model  pembelajaran discovery  learning persentase  tertinggi terdapat pada visual activities saat siswa membaca materi yang disajikan oleh guru dengan persentase sebesar  94,73%.  Keaktifan  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery
learning dengan rata-rata persentase kelas sebesar 53,3% berada pada kategori aktif. Sedangkan pada model pembelajaran probing prompting persentase tertinggi terdapat pada visual activities saat siswa mengamati hasil pekerjaan teman sekelompok saat diskusi, oral activities saat siswa bertanya kepada guru  apabila  tidak  paham  dengan  materi  yang  diajarkan,  dan listening  activities saat  siswa mendengarkan  materi yang sedang dijelaskan oleh guru dengan persentase yang sama  yaitu 80.95%. Keaktifan  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran probing  prompting dengan  rata- rata  persentase  kelas  sebesar  43,14%  berada  pada  kategori  kurang  aktif.  Berdasarkan  rata-rata persentase  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  discovery  learning  lebih  baik dibandingkan model pembelajaran probing prompting terhadap keaktifan belajar siswa kelas IX MTs DDI Tarakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Hanggara,  Yudhi  dan  Vina  Alfionita.  2015. Eksperimentasi  Model  pembelajaran  Probing Prompting dan Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Minat Belajar  Siswa Kelas  VII SMP Negeri  3 Batam . Jurnal  Pythagoras  Vol. 4 No. 2. Dari https://journal.unrika.ac.id/index.php/jurnalpythagoras/article/view/188 .  Diakses pada tanggal 17 Februari 2019.
Illahi,  Mohammad  Takdir.  2012.  Pembelajaran  Discovery  Strategy  &  Mental  Vocational Skill. Yogyakarta: Diva Press.
Istiana,  Galuh  Arika,  Agung  Nugroho  Catur  S  dan  J.S  Sukardjo.  2015. Penerapan  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  untuk  meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar Pokok Bahasan Larutan Penyangga Pada Siswa Kelas XI IPA Semester II SMA Negeri 1  Ngemplak  Tahun  Pembelajaran  2013/2014 .  Jurnal  Pendidikan  Kimia  Vol.  4  No.  2. Dari  https://jurnal.fkip.uns.ac.id/2012/index.php/kimia/article/view/5709.  Diakses  pada tanggal 24 Februari 2019.
Sardiman, A.M. 2016. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press.
Sari, Denis Puranama dan Rustanto Rahardi. 2013. Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa  Kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  1  Turen  Pada  Pokok  Bahasan  Turunan  Dengan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Turnament  (TGT) .  https://jurnal- online.um.ac.id/data/artikel. Diakses pada 16 Agustus 2019
Shoimin,  Aris.  2016. 68 Model  Pembelajaran Inovatif  Dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Siregar,  Lukmanul  Hakim  dan  Rachmat  Mulyana.  2016. Penerapan  Model  Pembelajaran Probing Prompting untuk meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran  Konstruksi  Bangunan  Di  Kelas  X  Program  Keahlian  Teknik  Gambar Bangunan  SMK  Negeri  1  Stabat .  Jurnal  Education  Buuilding  Vol.  2  No.  1.  Dari https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/eb/article/view/3741.  Diakses  pada  tanggal 24 Februari 2019.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.