Copyright ©2022 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 6, No. 3, November 2022 Page: 815-826

## PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERPIKIR KOMPUTASI MATERI POLA BILANGAN DENGAN MEDIA KALKULATOR WEB BERBASIS JAVASCRIPT
Tundung Memolo
Sekolah Menengah Pertama Negeri 3 Kepil, Wonosobo, Jawa Tengah, Indonesia Contributor Email: tundungmemolo@gmail.com
Received: Jul 30, 2022 Accepted: Nov 10, 2022 Published: Nov 30, 2022
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/854

## Abstract
Learning  mathematics  material  on  number  patterns  is  very  relevant  in  teaching students to think computationally. This study uses a JavaScript-based web calculator media  to  help  students  explore  their  learning.  The  purpose  of  this  research  is  to describe the process of learning number patterns using a web calculator media and to find  out  the  percentage  of  students’  positive  responses  in  computational  thinking. This  research  is  a  qualitative  descriptive.  The  results  showed  that  (a)  most  of  the students  understood  pattern  recognition,  decomposition  and  abstraction;  (b)  the average  percentage  of  student  responses  related  to  computational  thinking:  pattern recognition  of  82.7%,  decomposition  of  72.4%,  abstraction  of  68.9%,  while  in algorithms of 67.24%; (c) The average computational thinking ability is 72.8%.
Keywords: Computation Thinking; Calculator Web; Javascript.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.854

## Abstrak
Pembelajaran  matematika  materi  pola  bilangan  sangat  relevan  dalam  membelajarkan siswa  berpikir  memproses.  Penelitian  ini  menggunakan  media  kalkulator  web  berbasis Javascript untuk membantu siswa melakukan eksplorasi dalam pembelajarannya. Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan proses pembelajaran pola bilangan menggunakan media  kalkulator  web  dan  menghitung  proporsi  respons  positif  siswa  dalam  berpikir pemrosesan. Penelitian ini merupakan deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (a) sebagian besar siswa memahami pengenalan pola, dekomposisi dan abstraksi; (b)  proporsi  rata-rata  respon  siswa  terkait  proses  berpikir:  pengenalan  pola  sebesar 82,7%, dekomposisi sebesar 72,4%, abstraksi sebesar 68,9%, sedangkan dalam algoritma sebesar 67,24%; (c) Rata-rata kemampuan berpikir pemrosesannya sebesar 72,8%.
Kata Kunci: Berpikir Komputasi; Kalkulator Web; Javascript.

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  matematika  yang  berbasis  pada  berpikir  komputasi sejatinya  merupakan  salah  satu  tujuan  pembelajaran  abad  ke-21  yang merupakan perpaduan antara kreativitas dan berpikir kritis. Menurut Susanty (2020), berpikir komputasi merupakan kemampuan analisis yang mendasari pada pemecahan masalah sehingga siswa akan mampu mengatasi masalah yang  sifatnya  ambigu  atau  rumit.  Rich,  et.al  (2019)  menyatakan  bahwa berpikir komputasi telah menjadi keterampilan kognitif yang terus menerus dikembangkan  dalam  dunia  pendidikan  dan  popularitasnya  semakin meningkat.  Proses  berpikir  komputasi  ini  melibatkan  perumusan  masalah, pendefinisian, dan solusinya sehingga menjadi lebih efektif direpresentasikan oleh agen pemroses informasi (Anim et al., 2019). Wing (dalam Sibel & Fatih, 2019)  berpendapat  bahwa  berpikir  komputasi  melibatkan  pemecahan masalah,  merancang  sistem,  dan  memahami  perilaku  manusia,  dengan menggambar pada konsep dasar ilmu komputer.
Weintrop,  et.al  (2015), menyatakan  bahwa  motivasi  utama  dalam memperkenalkan  berpikir  komputasi  matematika  di  ruang  kelas  adalah sifat  cepat  berubah  dari  disiplin  ilmu  ini  karena  secara  nyata  telah dipraktikkan di dunia profesional.
Berpikir  komputasi  adalah  istilah  yang  sering  digunakan  untuk menggambarkan  kemampuan  berpikir  dengan  komputer  sebagai  alat
Pembelajaran Matematika Berpikir Komputasi Materi Pola Bilangan dengan Media Kalkulator Tundung Memolo
ataupun dapat diartikan sebagai kemampuan kognitif siswa menyesuaikan proses  berpikir  selaras  dengan  alat  komputer  (Berland  &Wilensky,  2015; Vitoria  &  Monawati,  2016).  Secara  fungsional  menggambarkan  proses berpikir siswa layaknya seorang programmer komputer. Furber (dalam Sibel &  Fatih,  2019)  menyatakan  bahwa  berpikir  komputasi  adalah  proses mengenali  aspek  komputasi  di  dunia  yang  mengelilingi  kita,  dan menerapkan  alat  dan  teknik  dari  ilmu  komputer  untuk  memahami  dan bernalar tentang alam dan proses buatan.
Terdapat  empat  tahapan  berpikir  komputasi  yaitu  (a)  pengenalan pola  berupa  pengenalan  keteraturan  suatu  pola  tertentu,  (b)  dekomposisi berupa  menguraikan  suatu  pola  menjadi  bagian-bagian  detail  kecil  yang saling terhubung, (c) abstraksi berupa generalisasi menjadi bentuk umumnya, serta (d) algoritma yang merupakan penyusunan langkah-langkah menjadi sebuah penyelesaian masalah (Susanty, 2020).
Pengenalan  pola  dapat  diartikan  sebagai  dekomposisi  (secara sederhana  didefinisikan  sebagai  tindakan memecah  sesuatu  menjadi  unsur yang lebih sederhana Rich, et.al, 2019). Terdapat dua bentuk paling umum dari  pemecahan  masalah  dan  produk  dalam  rekayasa  adalah  dekomposisi struktural dan dekomposisi  fungsional  (Luna,  et  al.,  2022).  Pengamatan  itu berasal  dari  sebuah  produk  perspektif  pengembangan,  dengan  fokus  pada bagaimana  memulai  secara  kreatif  proses  desain  produk.  Dekomposisi struktural  melibatkan  membagi  masalah  menjadi  komponen  fisiknya. Dekomposisi  fungsional  melibatkan  pemecahan  masalah  menjadi  bagian berdasarkan  apa  yang  mereka  lakukan  (Priyani,  2021).  Menurut  Sibel  & Fatih (2019) dekomposisi adalah memecah suatu bagian yang utuh menjadi unsur–unsur  yang  lebih  kecil  dan  lebih  dapat  mudah  dimengerti bagiannya.
Tujuan  penulisan  artikel  ini  adalah  mendeskripsikan  proses pembelajaran  matematika  materi  pola  bilangan  yang  menggunakan kalkulator  web  berbasis  JavaScript  dan  mengetahui  persentase  respon siswa dalam berpikir komputasi materi pola bilangan yang menggunakan kalkulator web berbasis JavaScript pada siswa SMPN 3 Kepil.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.854

## B. Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif kualitatif. Deskriptif kualitatif dalam arti menjelaskan secara singkat proses pembelajaran  matematika  berpikir  komputasi  materi  pola  bilangan menggunakan media kalkulator web berbasis JavaScript.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  8  SMPN  3  Kepil dengan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas 8A dan 8B.  Penelitian  ini  tanpa  ada  perlakuan  khusus  pada  kedua  kelas. Pembelajaran seperti biasanya karena pembelajaran masih terbatas dengan pembelajaran jarak jauh (PJJ).
Teknik  pengumpulan  data  selain  menggunakan  tes  pengumpulan tugas melalui hasil belajar berupa catatan siswa. Teknik pengumpulan data lainnya dilakukan dengan observasi. Hal yang diobservasis  secara khusus terkait  kemampuan  berpikir  komputasi  melalui  instrumen  indikator kemampuan berpikir komputasi.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Penelitian  dilakukan  dalam 3  tahapan  utama,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  dan  pelaporan.  Perencanaan  dilakukan  selama  2  bulan, pelaksanaan  dilakukan  selama  2  minggu,  serta  pelaporan  dilakukan sekitar 1 bulan. Jadi dari tahap perencanaan, pelaksanaan, serta pelaporan membutuhkan waktu sekitar 3,5 bulan.
Perencanaan meliputi analisis KI/KD, mempersiapkan siswa yang akan diberikan pembelajaran, serta perancangan media yang sudah diuji coba  di  kelas  kecil.  Sementara,  tahapan  pelaksanaan penelitian dilakukan pada siswa kelas 8 A dan B SMP Negeri 3 Kepil, Wonosobo yang beralamat di  Kaliwuluh,  Kepil,  Kabupaten  Wonosobo,  Provinsi  Jawa  Tengah  tahun pelajaran 2021/2022 pada bulan Juli-Agustus 2021. Selama 2 minggu, siswa belajar melalui online dengan WA grup. Jumlah siswa yang mengikuti kelas ada sebanyak 58 siswa dari 64 siswa. Tingkat keaktifan siswa dalam diskusi/ tanya jawab di kisaran 60%.

## Pembelajaran Matematika Berpikir Komputasi Materi Pola Bilangan dengan Media Kalkulator
Pelaporan  dalam  penelitian  ini  berupa  karya  dalam  bentuk best practice yang  selanjutnya  dikonversikan  dalam  karya  ilmiah  yang  akan dipublikasikan. Pelaporan ini juga diketahui kepala sekolah. Adapun hasil penerapan  desain  penelitian  menunjukkan  bahwa  kegiatan  perencanaan hingga  pelaporan  sesuai  dengan  jadwal.  Keberhasilan  ini  karena  siswa sudah dikondisikan untuk penelitian, serta adanya daya dukung wali kelas.
Pada tahap perencanaan ini dihasilkan media kalkulator web yang menggunakan  bahasa  pemrograman  JavaScript  yang  sudah  divalidasi seorang programmer terkait  uji  programnya.  Adapun  uji  keterbacaan dilakukan  3  guru  matematika  yang  memberikan  rekomendasi  bahwa media kalkulator berbasis web dapat digunakan untuk pembelajaran.
Perlu  diketahui,  bahwa  pola  bilangan  merupakan  salah  satu materi  dalam  pembelajaran  matematika  kelas  8  SMP  dalam  kurikulum 2013.  Pola  bilangan  sering  kali  dinyatakan  dalam  rumus  suku  ke-n dengan  menggunakan  n  sebagai  banyaknya  suku.  Misalnya  pada  pola segitiga  didefinisikan  Un=n(n+1)/2  ,  dengan  n  menyatakan  banyaknya suku. Rumus di atas, dikenal dengan penyebutan rumus eksplisit.
Media yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah kalkulator web  materi  pola  bilangan  berbasis  JavaScript.  Pola  bilangan  yang dimaksud adalah pola bilangan persegi panjang, persegi, segitiga, ganjil, dan genap. Digunakannya web karena mudah terhubung dengan internet melalui  laman  pencarian.  Sebelumnya  penulis  sudah  mengembangkan media  web  untuk  pembelajaran.  Kalkulator  dipilih  karena  melalui kegiatan eksplorasi, siswa dapat melakukan coba dan mencoba.
Adapun  bahasa  JavaScript  yang  digunakan  untuk  pola  bilangan persegi panjang sebagai berikut.
<html> <body> $<center><h2>Menentukan Barisan Persegi Panjang</h2></center> $<center><span>Created  by  Tundung  Memolo</span><br /></center> $<center><span>Masukkan banyaknya barisan</span><br /></center>
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.854
$<center><input id="txtloop" text="text" type="" /></center>
$<center><input id="btnEnter" onclick="persegi_series(txtloop.value)"
type="button" value="Klik" /></center> $<center> <p id="output"></p></center> <p id="demo"></p> <script> var persegi_series = function (n) { if (n==1) { var loop = [2]; $document.getElementById("output").innerHTML = loop; return loop; } else { var s = persegi_series(n - 1); s.push(s[s.length - 1]+ 2*n ); $document.getElementById("output").innerHTML =s; return s; } }; $</script> </body> </html>
Hasil yang diperoleh tampilan dalam web sebagai berikut :
Gambar 1. Tampilan Kalkulator Web

## Pembelajaran Matematika Berpikir Komputasi Materi Pola Bilangan dengan Media Kalkulator
Setelah  siswa  memasukkan  banyaknya  barisan  sejumlah  n,  lalu mengklik tombol Klik, maka akan terlihat tampilan layar sebagai berikut.
Gambar 2. Tampilan Kalkulator Pola Barisan Persegi Panjang
Terlihat  untuk  n=6,  maka  pola  barisan  bilangan  persegi  panjang yaitu 2,6,12,20,30, dan 42. Ini artinya, suku pertama nilainya 2, suku kedua nilainya 6, suku ketiga nilainya 12, suku keempat nilainya 20, suku kelima nilainya 30, dan suku keenam nilanya 42.
Selain  kalkulator  pola  persegi  panjang,  juga  dikembangkan  pola- pola yang lain. Ada sekitar 14 pola bilangan yang dikembangkan, namun, dalam penelitian ini hanya dikembangkan 4 pola barisan yang lain, yaitu pola segitiga, pola persegi, pola bilangan ganjil, dan pola bilangan genap.
Pembelajaran diawali dengan diskusi melalui grup whatsapp yang mana  guru  membelajarkan  pembelajaran  pola  bilangan  secara  online. Kegiatan  awal  adalah  orientasi  (pengenalan)  suatu  pola  bilangan.  Siswa diminta  membuka  ke  alamat  web  yang  dibuat  oleh  guru  yaitu www.inobelmatematika.com melalui link yang diberikan yaitu.
a. Link: https://www.inobelmatematika.com/2020/06/kalkulator-pola- barisan-bilangan_2.html siswa belajar mengenali pola persegi panjang;
b. Link: https://www.inobelmatematika.com/2020/06/kalkulator-pola- barisan-bilangan.html siswa belajar mengenali pola barisan segitiga;
c. Link: https://www.inobelmatematika.com/2020/06/kalkulator-pola- barisan-bilangan-persegi.html siswa belajar mengenali pola persegi;
d. Link : https://www.inobelmatematika.com/2020/06/kalkulator-pola- barisan-bilangan-ganjil.html siswa  belajar  mengenali  pola  bilangan ganjil;
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.854
e. Link: https://www.inobelmatematika.com/2020/06/kalkulator-pola- barisan-bilangan-genap.html siswa  belajar  mengenali  pola  bilangan genap.

## 2. Pembahasan
Dalam  pembelajaran  pengenalan  pola  di  atas,  siswa  diajak  untuk memasukkan sebanyak n tertentu, setelah diklik, maka akan menghasilkan suatu pola bilangan tertentu. Siswa diajak berdiskusi tentang pola keteraturan suatu bilangan. Pertanyaan yang diajukan oleh guru adalah apakah urutan tiap  sukunya  memiliki  pola  keunikan  tertentu?  Selanjutnya,  siswa  diminta menjelaskan.
Beberapa di antara penjelasan siswa terangkum di bawah ini.
a. “Ya, pada pola bilangan persegi panjang ada pola unik yaitu 2, 6, 12, 20,  30,  42,  56,  ....  yang  mana  ada  penambahan  4,6,8,10,12,  dan seterusnya. Artinya suku pertama ke suku kedua ada penambahan 4. Suku kedua ke suku ketiga ada penambahan 6. Suku ketiga ke suku keempat ada penambahan 8, dan seterusnya”;
b. “Pada  pola  segitiga,  yaitu  1,  3,  6,  10,  15,  21,  36,  ...  ternyata  ada hubungannya  dengan  pola  persegi  panjang,  yaitu  pada  masing- masing suku persegi panjang dibagi 2”;
c. “Pola persegi bentuknya bilangan kuadrat”;
d. “Pola bilangan ganjil isinya bilangan ganjil semua”;
e. “Bilangan genap semua ada di pola bilangan genap”.
Kegiatan  selanjutnya  siswa  diminta  melakukan  ekplorasi.  Siswa diberi kesempatan selama 30 menit untuk melakukan penelusuran terkait pola  bilangan  tersebut.  Selanjutnya,  siswa  diminta  untuk  mencatat  hal- hal apa saja yang siswa peroleh selama ekplorasi tersebut.
Karena  keterbatasan  waktu,  pembelajaran  secara  online  pada pertemuan  pertama  diakhiri.  Selanjutnya  siswa  diminta  membuat kesimpulan  terkait  materi  pola  bilangan  yang  baru  saja  diberikan. Evaluasi  keaktifan  siswa  dilakukan  dengan  melihat  jawaban  yang diberikan oleh siswa pada grup whatsapp .
Pembelajaran Matematika Berpikir Komputasi Materi Pola Bilangan dengan Media Kalkulator Tundung Memolo
Jumlah siswa yang mengikuti pelajaran saat itu ada 48 siswa dari 58  siswa  kelas  8  A  dan  B.  Namun  yang  merespon  jawaban  pertanyaan dari guru hanya sekitar 23 siswa. Meski demikian, siswa yang belum bisa mengikuti  pelajaran  matematika  saat  itu  diberikan  kesempatan  di  lain waktu jika sinyal atau kuota tersedia.
Kegiatan  pertemuan  ke-2  diawali  dengan  memberikan  apersepsi tentang  pertemuan  sebelumnya,  yang  mana  siswa  sudah  melakukan kegiatan  orientasi  dan  ekplorasi.  Siswa  diminta  mengumpulkan  catatan hasil  eksplorasi  yang  telah  dilakukan  pada  minggu  terakhir  saat pengumpulan tugas.
Adapun  beberapa  respon  siswa  pada  saat  diberikan  kesempatan ketika  diminta  untuk  mengumpulkan  catatan,  yaitu:  siap,  terima  kasih, laksanakan, 86, dan lainnya. Selanjutnya, siswa diberi kesempatan untuk melakukan searching (penjelajahan)  di google terkait  pola  bilangan  yang baru  saja  diajarkan.  Siswa  dipersilakan  mencari  informasi  sebanyak- banyaknya terkait pola bilangan.
Setelah  melakukan  kegiatan  penjelajahan,  siswa  diminta  untuk mengumpulkan  informasi  terkait  dengan  apa  saja  yang  diperoleh,  lalu diringkas, selanjutnya diminta untuk merespon dengan whatsapp pribadi. Siswa tidak sekadar mengumpulkan informasi saja, namun siswa diminta untuk  melakukan  literasi  (membaca),  lalu  meringkas  hal-hal  yang penting. Ringkasan itu nantinya akan menjadi catatan siswa di buku tugas pembelajaran jarak jauh.
Hasil  respon  siswa  terkait  kegiatan  penjelajahan  ini  adalah  (a) siswa  mendapatkan  informasi  tentang  pola  bilangan  yang  berbentuk gambar,  (b)  siswa  mendapat  contoh  soal  tentang  pola  bilangan,  siswa mendapatkan materi PDF; (c) siswa mendapatkan link latihan soal berupa kuis; (d) siswa mendapat cara kalkulator menghitung pola bilangan suku ke-n tertentu; dan (e) siswa mendapatkan banyak macam pola bilangan, dan seterusnya.
Hasil rekapitulasi angket respon siswa dalam berpikir komputasi sebagai berikut.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.854
Tabel 1. Rekapitulasi Angket Respon Siswa
No. Tahapan Jumlah respon siswa Persentase Respon Positif Ya (Positif) Tidak (Negatif) 1. Penelusuran pola 48 10 82,7% 2. Dekomposisi 42 16 72,4% 3. Abstraksi 40 18 68,9% 4. Algoritma 39 19 67,2% Persentase rata-rata respon siswa 72,8%
Berdasarkan  capaian  belajar  di  atas,  dapat  dimaknai  bahwa pembelajaran menggunakan media kalkulator web bermanfaat untuk siswa dalam ekplorasi sehingga membantu siswa dalam melakukan penelusuran suatu pola sehingga siswa tidak kesulitan membuat algoritma.

## D. Penutup
Berpikir  komputasi  merupakan  salah  satu  ciri  dari  perpaduan pembelajaran  abad  ke-21  yaitu  berpikir  kritis  dan  kreativitas.  Berpikir komputasi  merupakan  kemampuan  kognitif  siswa  dalam  memecahkan masalah matematika yang meliputi 4 tahapan utama, yaitu pengenalan pola, dekomposisi, abstraksi, dan algoritma.
Penelitian  ini  menggunakan  media  kalkulator  web  berbasis Javascript membantu siswa melakukan ekplorasi dalam pembelajarannya. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  antusias  memecahkan masalah  pola  bilangan  dalam  pembuatan  algoritma.  Siswa  beranggapan bahwa  membuat  algoritma  merupakan  sesuatu  yang  baru.  Persentase rata-rata  respon  siswa  terkait  berpikir  komputasi  yaitu:  (a)  pengenalan pola  sebesar  82,7%,  (b)  dekomposisi  sebesar  72,4%,  (c)  abstraksi  sebesar 68,9%,  dan  (d)  dalam  algoritma  sebesar  67,24%.  Rata-rata  kemampuan berpikir komputasinya sebesar 72,8% .
Pembelajaran Matematika Berpikir Komputasi Materi Pola Bilangan dengan Media Kalkulator Tundung Memolo
Makna dari nilai persentase di atas, tentu saja hanya berlaku pada populasi  terbatas  siswa  kelas  8  di  SMPN  3  Kepil,  sehingga  tidak  bisa disimpulkan untuk populasi yang lebih luas.
Saran  dalam  penelitian  ini,  bahwa  dalam  pembelajaran  berpikir komputasi  sebaiknya  siswa  dilatihkan  terlebih  dahulu  dalam  menyusun algoritma  keseharian.  Saran  lainnya,  guru  perlu  menerapkan  berpikir komputasi untuk materi selanjutnya.

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih saya sampaikan kepada teman-teman guru dan wali kelas  yang  membantu  sampai  terselesaikannya  laporan  penelitian  ini. Demikian  pula  secara  khusus  ucapan  terima  kasih  saya  kepada  Kepala SMPN 3 Kepil yang memberikan izin dan motivasi untuk penelitian ini.

## Daftar Referensi
Amar  Hotib,  T.  (2021).  Penggunaan  Model  Jigsaw  Berbantuan  Media
Geoboard  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 4 (1), 93-116. https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i1.133
Anim,  A.,  Prasetyo,  Y.,  &  Rahmadani,  E.  (2019).  Experimentation  of Problem  Posing  Learning  Model  Assisted  of  Autograph  Software to  Students’  Mathematical  Communication  Ability  in  Terms  of Student’s  Gender. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,  7 (2),  331-342. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v7i2.301
Berland  &  Wilensky,  (2015).  Comparing  Virtual  and  Physical  Robotics
Environments for Supporting Complex Systems and Computational  Thinking.  Diakses  tanggal  7  Juli  2021  tersedia  di https://ccl.northwestern.edu/2015 .
Luna,  C.A.,  Roble,  D.B.,  &  Rondina,  J.Q.  (2022).  Covid-19  Distance Teaching-Learning  Modes:  Which  do  Mathematics  Education Students  Appreciate  and  Prefer?. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,  10 (2),
371-384. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v10i2.779
Nengsih, D. H. (2019). Penerapan Pembelajaran Kooperatif dengan Teknik Make  a  Match  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.854
Matematika. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 3 (2),  417-434.  Retrieved  from
https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/100
Priyani,  N.  E.  (2021).  Pengembangan  Modul  Etnomatematika  Berbasis
Budaya  Dayak  dalam  Pembelajaran  Matematika  dengan Pendekatan Joyfull Learning. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 5 (1), 109-124. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i1.226
Rich,  et.al,  (2019).  A  Framework  for  Decomposition  in  Computational Thinking.  Diakses  tanggal  1  Juni  2021  tersedia  di https://www.researchgate.net/publication/334579725 .
Sibel  &  Fatih,  (2019).  An  Overview  of  Computational  Thinking. Jurnal International  Journal  of  Computer  Science  Education  in  Schools ,  April 2019, Vol. 3, No. 1 ISSN 2513-8359.
Susanty,  Meredita  (2020). Berpikir  Komputasional  dan  Pemrograman  dengan Python . Penerbit Salemba Infotek.
Vitoria, L., & Monawati, M. (2016). Improving Students’ Problem Solving Skill  in  Mathematics  Through  Writing. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,
4 (2), 231-238. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v4i2.100
Weintrop, et.al. (2015). Defining Computational Thinking for Mathematics and  Science  Classrooms.  Diakses  tanggal  7  Juli  2021  tersedia  di https://ccl.northwestern.edu/2015 .