Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Multimedia  Interaktif Terhadap Literasi Lingkungan dalam Muatan Pembelajaran IPAS Kelas V Gugus XI di Kota Bengkulu
Dwi Wulandari, Endang Widi Winarni, Yusnia
Universitas Bengkulu dwiwulandari000000@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
Based  on  the  results  of  interviews  and  observations,  information  was  obtained  that  science learning  at  one  of  the  Gugus  This  research  aims  to  determine  the  effect  of  the  discovery learning  model  assisted  by  interactive  multimedia  on  environmental  literacy  in  science  and science class V at SDN Gugus XI, Bengkulu City. This type of research is quantitative research and  a  quasi-experimental  method  with  the  Matching  Only  Pretest-Posttest  Control  Group Design  research  design.  The  results  of  the  analysis  show  that  the  posttest  scores  have  a significant  difference  between  the  experimental  class  and  the  control  class.  These  results  are proven  by  the  value  of  tcount  (3.647)  >  ttable  (1.688)  or  Sig.  (2-tailed)  0.001  <  0.05,  so  H0  is rejected and Ha is accepted. So it can be concluded that there is an influence of the discovery learning  model  assisted  by  interactive  multimedia  on  environmental  literacy  in  the  science learning content for class V group XI in the city of Bengkulu.
Keywords: Discovery Learning, Interactive Multimedia, Environmental Literacy, IPAS.

## Abstrak
Berlandaskan  hasil  wawancara  serta  observasi  diperolehnya  informasi  bahwasanya pembelajaran  IPAS  di  satu  diantara  SD  Negeri  Gugus  XI  kota  Bengkulu  dalam  ranah  sikap masih  kurang,  sehingganya  berdampak  literasi  lingkungan  murid.  Penelitian  bertujuan mengetahui  pengaruhnya  model discovery  learning berbantuan  multimedia  interaktif  terhadap literasi lingkungan IPAS kelas V SDN Gugus XI Kota Bengkulu. Jenis Penelitian yakni penelitian kuantitatif serta metode eksperimen semu dengan desain penelitian The Matching Only Pretest- Posttest  Control  Group  Design. Hasil  analisis  menujukan  bahwasanya  nilai posttest memiliki perbedaan signifikan antar kelas eksperimen serta kontrol. Hasil dibuktikanyai nilai t hitung (3,647) > t tabel (1.688) ataupun Sig.(2- tailed ) 0,001 < 0,05, sehingganya H 0 ditolak serta H a diterima. Jadi dapatlah  dipesimpulkan  bahwasanya  adanya  pengaruh  model discovery  learning berbantuan multimedia  interaktif  terhadap  literasi  lingkungan  dalam  muatan  pembelajaran  IPAS  kelas  V gugus XI di kota Bengkulu.
Kata Kunci: Discovery Learning , Multimedia Interaktif, Literasi Lingkungan, IPAS.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 498 - 505

## PENDAHULUAN
Di  abad  21,  terjadi  kemajuan  pesat  dalam  ilmu  pengetahuan  serta  teknologi, menandai  perubahan  signifikan  dalam  tatanan  kehidupan  dibandingkan  dengan  abad sebelumnya.  pandangan  Sukmawati  serta  kolega  (2022,  h.  1),  perubahan  di  abad  21 ini tidak bisa dihindari siapapun. Perubahan ini mencakup berbagai aspek masyarakat, lingkungan,  serta  kehidupan  sehari-hari.  Kemajuan  ilmu  pengetahuan  serta  teknologi menimbulkan banyak tuntutan di berbagai bidang, tergolong bidang pendidikan.
Pendidikan  di  abad  21  menuntut  kualitas  sumber  daya  manusia  tinggi. Pendidikan  profesional  diharapkan  bisa  menghasilkan  generasi  unggul.  Halim  (2022) menguraikan  bahwasanya  untuk  membangun  generasi  unggul  diperlukan  persiapan dalam  proyeksi  pendidikan  abad  21  meliputi:  (1)  karakter,  (2)  kompetensi,  serta  (3) literasi.  Ketiga  komponen  ini  yakni  modal  utama  dalam  mempersiapkan  generasi unggul siap menghadapi tantangan di abad 21.
Pada  kurikulum  merdeka  untuk  jenjang  sekolah  dasar,  terkandung  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam serta Sosial (IPAS). IPAS yakni satu diantara mata pelajaran  mendukung  pengembangan  karakter,  kompetensi,  serta  literasi  dalam pendidikan  abad  21.  Badan  Standar  Kurikulum  serta  Asesmen  Pendidikan  (2022,  h. 175)  menjelaskan  bahwasanya  Ilmu  Pengetahuan  Alam  serta  Sosial  membahas tentang  makhluk  hidup  serta  benda  mati  di  alam  semesta  serta  interaksinya,  serta tentang kehidupan manusia sebagai individu serta makhluk sosial berinteraksi dengan lingkungannya.  Ini  menunjukkan  adanya  hubungan  erat  antara  alam  serta  sosial  bagi makhluk hidup.
Berlandaskan  hasilan  wawancara  serta  observasi  diperolehkan  informasi bahwasanya  pembelajaran  IPAS  di  satu  diantara  SD  Negeri  gugus  XI  kota  Bengkulu telah mencapai tujuan pembelajaran. Dalam pembelajaran aspek kognitif murid sudah bagus.  Akan  tetapi  masih  terkandung  kekurangan  dalam  aspek  afektif  atau  aspek sikap. Terutama sikap murid dalam lingkungan sekitar baik sosial maupun alam. Dalam ranah  sosial,  murid  masih  kurang  dalam  nilai  gotong-royong.  Hal  ini  terbukti  ketika murid  melakukan  kegiatan  gotong-royong  bersama  warga  sekolah,  murid  hanya mengetahui  sebatas  melaksanakan  tugas  semata  tanpa  memaknai  maksud  serta tujuan dari kegiatan gotong-royong. Sehingga kegiatan murid lakukan menjadi kurang bermakna serta bahkan tidak menyandang nilai sosial-budaya.
Minimnya  kesadaran  murid  dalam  nilai  sosial-budaya  menyebabkan  kurangnya kepedulian  murid  terhadap  lingkungan  alam.  Serupa  minim  kesadaran  murid  untuk bisa  menjaga  serta  merawat  lingkungan  alam  terkandung  di  sekolah.  Hal  ini  bisa diketahui dari masih seringnya murid membuang sampah sembarangan serta merusak lingkungan sekolah dengan cara memotong tanaman. Akibat dari perilaku serta  sikap murid  tidak  baik,  mengakibatkan  lingkungan  sekolah  menjadi  kotor  serta  seringkali ditemukan tanaman mati atau menguning.
Kurangnya  kesadaran  murid  pada  lingkungan  sosial  serta  alam  bisa disebabkanya  pemberian  stimulus  kurang  tepat  guru  menunjang  keterbukaan wawasan  lingkungan  (literasi  lingkungan)  murid.  Guru  biasanya  menerapkan  model pembelajaran bersifat konvensional serta  kurangnya   pemakaian media pembelajaran interaktif.  Selama  ini,  guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan  cara  berdiferensiasi dalam  ruang  lingkup  ranahnya  hanya  sebatas  konten,  proses,  serta  produk.    Hal  ini bisa berdampak pada pemahaman serta kepekaan literasi lingkungan kurang tertanam dalam  kepribadian  murid,  mengakibatkan  munculnya  sikap  tidak  peduli  terhadap lingkungan sekitar. Stimulus bisa diberikan selama proces pembelajaran berlangsung. Contohnya  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  serta  media  interakti.  Dengan pemberian  stimulus  tepat  kepada  murid  akan  bisa  meningkatkan  minat,  fokus, ketertarikan,  serta  pemahaman  murid  dalam  pembelajaran.  pandangan  (Mukaramah, dkk.  (2020)  memaparkan  bahwasanya  Model  discovery  learning  didukung  dengan

## Social, Humanities, and Educational Studies
media  audiovisual  yakni  cara  sangat  efektif  untuk  merangsang  minat  siswa  terhadap materi  pembelajaran.  Dengan  memakai  media  audiovisual  disajikan,  siswa  bisa  lebih cepat  memahami  serta  menemukan  informasi  secara  mandiri.  Niswatuzzahro  serta rekan-rekannya (2018) juga mengemukakan bahwasanya penerapan model dis . covery le . arning den . gan bant . uan me . dia audiovisual bisa men . ingkatkan li . terasi sa . ins siswa. Untuk  mengintegrasikan  pembelajaran  IPAS  dengan  literasi  lingkungan, diperlukan  model  pembelajaran  tepat.  Model  discovery  learning  yakni  pilihan  ideal untuk  pembelajaran  IPAS  berhubungan  dengan  lingkungan  hidup.  Kelana  serta Wardani  (2021,  h.  29-30)  menjelaskan  bahwasanya  dalam  discovery  learning,  siswa berusaha  secara  mandiri  mencari  permasalahan  berlandaskan  pengetahuan  mereka miliki, kemudian menghasilkan pengetahuan baru bermakna melewati berbagai proces penyelidikan  ilmiah.  Model  ini  melatih  keterampilan  kognitif  siswa  untuk  menemukan serta memecahkan hambatan tanpa bantuan orang lain.
Agar  model  discovery  learning  lebih  efektif,  pemakaian  media  pembelajaran serupa  multimedia  interaktif  sangat  dianjurkan.  pandangan  Mukaramah  serta  rekan- rekan (2020), model discovery learning sering kali dikaitkan dengan pemakaian media audiovisual  (multimedia  interaktif).  Tujuannya  yakni  mengubah  kondisi  belajar  pasif menjadi  aktif  serta  kreatif,  serta  mengalihkan  fokus  pembelajaran  dari  guru  ke  siswa, memungkinkan  siswa  untuk  men . emukan  in . formasi  se . ndiri  berlandaskan  a . pa  me . reka l . ihat serta te . mukan melewati med . ia au . diovisual (multimedia interaktif).
Dengan pemberian stimulus tepat kepada murid serupa halnya penerapan model pembelajaran  serta  media  pembelajaran  interaktif  maka  tujuan  dari  capaian pembelajaran IPAS terkait dengan literasi lingkungan murid bisa terealisasikan secara terstruktur. Umumnya literasi lingkungan yakni kemahiran seseorang dalam memahami kondisi  lingkungan  sekitar.  (Faridah  serta  Hardiansyah,  2018,  ha.  17)  menjelaskan bahwasanya  literasi  lingkungan  mengarah  pada  literasi  tertentu  menunjukan  adanya perilaku  bertanggung  jawab  terhadap  lingkungan,  merujuk  pada  perbuatan  atau tindakan  kontinum,  dimulai  dengan  kesadaran  serta  kepedulian  dari  hambatan berkaitan  dengan  lingkungan,  adanya  pemahaman  mengenai  hambatan  lingkungan, serta  pada  akhirnya  bisa  mengambil  tindakan  tepat  untuk  mengatasi  hambatan tersebut.
Dari  beberapa  jenis  media  pembelajaran  bisa  digunakan,  dalam  penelitian  ini peneliti  memilih  media  pembelajaran  multimedia  interaktif.  Karena  dalam  multimedia interaktif digunakan mengandung unsur audio, gambar, teks, animasi, informasi, suara, serta  bunyi.  mana  dalam  pengaplikasiannya  terkandung  konten  berkaitan  dengan capaian  pembelajaran  IPAS  di  kelas  V  dengan  materi  terkandung  pada  capaian pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  serta  Sosial  pada  fase  C  yakni  berlandaskan (Badan Standar Kurikulum Asesmen Pendidikan, 2022, ha. 15) murid menggambarkan bagaimana perubahan kondisi alam di permukaan bumi terjadi karena factor alam atau tindakan  manusia.  Selanjutnya,  pola  hidup  menyebabkan  hambatan  lingkungan diidentifikasi,  serta  imbasnya  terhadap  kondisi  sosial  masyarakat  serta  ekonomi diprediksi.  Pada  akhir  fase  ini,  siswa  memakai  peta  konvensional  atau  digital  untuk mengetahui  letak  serta  kondisi  geografis  Indonesia.  Berlandaskan  penelitian  ini, rumusan hambatan diajukan  yakni: apakah model discovery learning dengan bantuan multimedia  interaktif  mempengaruhi  literasi  lingkungan  dalam  pembelajaran  IPAS  di kelas  V  SD?  Tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  untuk  mengetahui  pengaruh  model discovery  learning  dengan  bantuan  multimedia  interaktif  terhadap  literasi  lingkungan dalam pembelajaran IPAS di kelas V SD.

## METODE
Jenis  penelitian  diterapkan  yakni  kuantitatif.  pandangan  Winarni  (2018,  h.  25), tujuan  penelitian  kuantitatif  yakni  untuk  mencari  hubungan  serta  menjelaskan

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 498 - 505
penyebab  perubahan  dalam  fakta  sosial  bisa  diukur.  Metode  digunakan  dalam penelitian ini yakni eksperimen semu (Quasi-Experimental Design) dengan desain The Matching  Only  Pre-Test –  Post-Test  Control  Group  Design.  Data  dalam  penelitian  ini diperoleh  dari  angket  pretest  serta  posttest  literasi  lingkungan  siswa  di  kelas eksperimen  serta  kelas  kontrol.  Sumber  data  berasal  dari  S.DN  4.4  K.ota  Be.ngkulu se.bagai  k.elas  ek.sperimen  serta  SD.N  55  Ko.ta  B.engkulu  se.bagai  k.elas  ko.ntrol,  dipilih secara acak dengan teknik random sampling.
Selain  itu,  penelitian  ini  memakai  teknik  serta  alat  pengumpulan  data  berupa angket  serta  lembar  observasi  keterlaksanaan  kelas  eksperimen.  Tujuan  dari  teknik serta  alat  pengumpulan  data  ini  yakni  untuk  mengetahui  pengaruh  model  discovery learning  dibantu  multimedia  interaktif  terhadap  literasi  lingkungan  siswa.  Teknik analisis data digunakan meliputi analisis statistik deskriptif (Sugiyono, 2021, h. 241), u.ji pr.asyarat  (u.ji  no.rmalitas  da.ta  serta  u.ji  h.omogenitas  da.ta)  pandangan  Nuryadi  serta rekan-rekan (2017, h. 79-93), serta analisis statistik inferensial/uji hipotesis berupa uji-t (Nuryadi,  dkk.  2017,  h.  108-115).  Ketiga  teknik  analisis  data  tersebut  diterapkan den.gan ba.ntuan S.PSS fo.r W.indows v.ersi 25.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  didapatkan  peneliti  dihitung  dengan  memakai  bantuan  dari prog.ram  S.PSS fo . r  w . indows v.ersi  25.  Nilai  rata-rata pretest  serta  posttest dari  literasi lingkungan murid disajikan pada diagram 4.1.

## Gambar 1. Nilai Rata-Rata Pretest serta Postest Literasi Lingkungan Murid
Gambar1  menunjukkan  bahwasanya  terkandung  perbedaan  literasi  lingkungan antara  siswa  di  kelas  eksperimen  serta  kelas  kontrol.  Untuk  menentukan  apakah perbedaan  rata-rata  tersebut  signifikan  atau  tidak,  diterapkan  analisis  uji  statistik dengan bantuan program SPSS for Windows versi 25.
Tabel 1. Temuan Uji Analisis Statistik Deskriptif Pretest serta Posttest Literasi Lingkungan Murid Kelas Eksperimen serta kelas Kontrol Variabel Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata- Rata Standar Deviasi Varian Pretest Eksperimen 57 72 65,22 4,110 16,889 Posttest Eksperimen 65 79 71,61 4,075 16,605 Pretest Kontrol 52 68 60,39 4,175 17,428 Posttest Kontrol 54 76 65,39 5,982 35,781
60,39 65,39 65,22 71,72 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 Prettest Posttest Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 498 - 505
Tabel  1  menunjukan  bahwasanya  nilai  rata-rata pretest kelas  eksperimen  serta kelas kontrol sebesar 65,22 serta 60,39. Nilai standar deviasi pretest kelas eksperimen serta kelas kontrol sebesar 4.110 serta 4.175. Adapun data posttest literasi lingkungan pembelajaran IPAS menunjukan bahwasanya nilai rata-rata posttest kelas eksperimen sebesar  71,61  serta  kelas  kontrol  sebesar  65,39.  Nilai  standar  deviasi posttest kelas eksperimen sebesar 4,075 serta kelas kontrol sebesar 5.982.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Pretest serta Posttest Literasi Lingkungan Murid Kelas
Eksperimen serta kelas Kontrol Kelas Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Literasi Lingkungan Pretest Eksperimen 0,965 18 0,707 Posttest Eksperimen 0,954 18 0,498 Pretest Kontrol 0,963 18 0,661 Posttest Kontrol 0,979 18 0,934
Tabel 2 menunjukan bahwasanya temuan output data pretest literasi lingkungan murid  pada  pembelajaran  IPAS  kelas  eksperimen  dengan  nilai  Sig.  >  0,05  (0,707  > 0,05) serta kelas kontrol dengan nilai Sig.  >  0,05 (0,661 >  0,05). Sedangkan temuan output data posttest literasi  lingkungan  murid  pada  pembelajaran  IPAS  kelas eksperimen  dengan  nilai  Sig.  >  0,05  (0,498  >  0,05)  serta  kelas  kontrol  dengan  nilai Sig.  >  0,05  (0,934  >  0,05).  temuan  ini  memberikan  pernyataan  bahwasanya  data posttest serta pretest pada kelas eksperimen serta kelas kontrol berdistribusi normal.
Tabel 2. Temuan Uji Homogenitas Pretest serta Posttest Literasi Lingkungan Murid Kelas Eksperimen serta kelas Kontrol Lavene Statistic Df1 Df2 Sig. Test of Homogenity of Variance Pretest 0,006 1 34 0,940 Posttest 2,313 0,138
Tabulasi  4.3  menunjukkan  bahwasanya  nilai  signifikansi  data pretest  serta postest literasi  lingkungan  murid  pada  pembelajaran  IPAS  kelas  eksperimen  serta kelas  kontrol  yakni  0,940  serta  0,138  apabila  dilihat  dari  temuan  perolehan based  on mean , berarti nilai signifikansinya Sig . > 0,05 (0,940 > 0,05) serta signifikansinya Sig . > 0,05  (0,138  >  0,05).  Hal  ini  berarti  data pretest serta  posttest kelas  eksperimen  serta kelas kontrol berdistribusi homogen.
Selain itu juga, uji homogenitas bisa dilihat melewati le . vene st . atistic. Apabila nil.ai l . evene st . atistic > 0,05, ma.ka dat.a digunakan berdistribusi h.omogen.
Tabulasi 3. Temuan Uji Hipotesis Pretest Literasi Lingkungan Murid Kelas Eksperimen serta kelas Kontrol Data Kelas Eksperimen Kontrol Rata-rata 65,22 60,39 Varian 16,889 17,428 N 18 18 Df 34 34 t hitung 3,500 3,500 t tabel 1,688 1,688 Sig. (2-tailed) 0,001 0,001 Kesimpulan Sig. (2- Tailed ) < 0,05 H 0 ditolak, H a diterima
Berlandaskan  tabulasi  4.,  karena  nilai  t hitung >  t tabel (3,500  >  1,688)  atau  Sig.(2- tailed )  0,001  <  0,05  maka  H a diterima.  Artinya  terkandung  pengaruh  model discovery learning berbantuan  multimedia  interaktif  terhadap  literasi  lingkungan  dalam  muatan pembelajaran IPAS kelas V SDN Gugus XI di kota Bengkulu.

## Tabulasi 4. Temuan Uji Hipotesis Posttest Literasi Lingkungan Murid Kelas Eksperimen serta kelas Kontrol
Data Kelas Eksperimen Kontrol Rata-rata 71,61 65,39 Varian 16,605 35,781 N 18 18 Df 34 34 t hitung 3,647 3,647 t tabel 1,688 1,688 Sig. (2-tailed) 0,001 0,001 Kesimpulan Sig. (2- Tailed ) < 0,05
H 0 ditolak, H a diterima
Berlandaskan  tabulasi  4.5,  karena  nilai  t hitung >  t tabel (3,647  >  1,688)  atau  Sig.(2- tailed )  0,001  <  0,05  maka  H a diterima.  Artinya  terkandung  pengaruh  model discovery learning berbantuan  multimedia  interaktif  terhadap  literasi  lingkungan  dalam  muatan pembelajaran  IPAS  kelas  V  SDN  Gugus  XI  kota  Bengkulu.  Tahapan  awal  dalam penelitian ini yakni dengan membagikan pretest literasi lingkungan kepada kedua kelas sebelum  pembelajaran  dimulai.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  pemberian  materi pembelajaran IPAS tentang perubahan kenampakan alam.
Satu hari setelahnya peneliti membagikan posttest kepada kedua kelas tersebut. Tujuan pemberian pretest serta posttest tidak diberikan dihari sama, agar materi telah murid terima sudah dipahami serta diterapkan atau belum  pada kehidupan. Sehingga pemberian posttest diberikan  sehari  setelah  materi  diberikan.  Pada  kelas  eksperimen (SDN  44  kota  Bengkulu)  diberikan  perlakuan  dengan  memakai  model discovery learning berbantuan multimedia interaktif. Sedangkan pada kelas kontrol (SDN 55 kota Bengkulu)  dengan  memakai  model  pembelajaran  secara  konvensional.  Nilai  rata-rata pretest untuk kelas  eksperimen serta untuk kelas kontrol bisa dilihat pada diagram 4.1. Dari  data  tersebut  bisa  disimpulkan  bahwasanya  tidak  terkandung  perbedaan signifikan pada kemahiran awal peserta didik.
Tahapan  kedua  dalam  penelitian  ini,  melaksanakan  pembelajaran  dengan  cara memberikan perlakuan kepada kelas eksperimen. Dalam kegiatan pembelajaran, guru mela.kukan  ke.giatan  be.lajar  me.ngajar  de.ngan  m.odel di . sc . overy  le . arning berbantuan multimedia  interaktif,  dengan  materi  berkaitan  terhadap  literasi  lingkungan  dalam muatan pelajaran IPAS, yakni materi tentang perubahan kenampakan alam. Di dalam model discovery  learning  terkandung 6  langkah  pembelajaran,  diantaranya:  (1) pemberian rangsangan, (2)  Pernyataan atau identifikasi hambatan , (3) Pengumpulan data,  (4)  Pengolahan  data,  (5)  Pembuktian,  (6)  Menarik  simpulan  atau  generalisasi. Keenam langkah tersebut terlaksana semuanya dalam kegiatan pembelajaran di kelas eksperimen.
Pada  langkah  pertama,  murid  diberikan  stimulus  berupa  teks  bacaan  telah terkandung suatu permasalahan. Selepas itupada langkah kedua, murid diminta untuk mengidentifikasi hambatan tersebut. Temuan dari kedua langkah ini, yakni: ditemukan beberapa murid aktif memberikan respon serta murid bisa memerinci hambatan terjadi. pandangan (Lieung, 2019) menjelaskan bahwasanya ketika murid diberi stimulasi serta kesempatan  untuk  mengeksplorasi  maka  kemahiran  berpikir  akan  terlatih  serta

## Social, Humanities, and Educational Studies
pengetahuan  akan  meningkat.  Pada  langkah  ketiga  murid  diarahkan  untuk mengumpulkan  data.Pada  langkah  ini,  ditemukan  murid  mengerjakan  lembar  kerja peserta  diidk  dengan  cara  berdiskusi  untuk  mengkategorikan  contoh  perubahan kenampakan  alam  dikaitkan  dengan  factor,  imbas,  serta  cara  penanggulangannya. Berikutnya  pada  langkah  keempat  murid  melakukan  pengolaha  data.  Setelah  data dikumpulkan dengan cara diskusi kelompok, maka pengolahan data diterapkan dengan cara  presentasi  temuan  dari  pengerjaan  lembar  kerja  pserta  didik.  Sejalan  dengan (Suhelayanti,  dkk.  2023,  ha.  74)  memaparka  bahwasanya  informasi  telah  didapatkan murid baik melewati kegiatan observasi, wawancara, serta sebagainya. kemudian akan diterjemahkan berlandaskan pada tingkat kepercayaan tertentu.
Pada  langkah  kelima,  pembuktian  atau  verifikasi  murid  diminta  untuk  menyimak tayangan multimedia interaktif memuat informasi terhadap apa telah murid diskusikan serta  presentasikan  sebelumnya.  Sehingga  murid  bisa  mengetahui  secara  jelas  serta pasti  kalau  temuan  dari  pengerjaan  lembar  kerja  peserta  didik  sudah  murid  kerjakan benar  atau  salah.  Langkah  terakhir  yakni  menarik  simpulan.  murid  diarahkan  untuk bisa  mem.bentuk  gag.asan  a.tau  s.impulan  u.mum  d.ari  s.uatu  k.ejadian,  h.al,  serta se.bagainya.  pandangan  (Kelana  serta  Wardani,  2021,  ha.  31-32)  proces  menarik sebuah  simpulan  bisa  dijadikan  murid  seb.agai  pr.insip  u.mum  serta  be.rlaku  u.ntuk s.emua ke.jadian serta hambatan sa.ma d.engan t.etap me.mperhatikan temuan verif.ikasi atau pembuktian.
Dengan  memakai  model discovery  learning berbantuan  multimedia  interaktif membuat  murid  menjadi  aktif  dalam  proces  pembelajaran  dengan  kegiatan  tanya jawab,  diskusi,  mencari  jawaban,  menyimak  materi  sehingga  pembelajaran  tersebut berpusat  kepada  murid.  pandangan  ( Mukaramah,  dkk.  2020)  pemakaian  model discovery learning selalu berkaitan erat dengan audio visual (multimedia interaktif). Hal ini  dimaksudkan  untuk  merubah  kondisi  belajar  pasif  menjadi  aktif  serta  kreatif, mengubah  pembelajaran  berpusat  kepada  guru  menjadi  pembelajaran  berpusat kepada  murid,  mengubah  suasana  di  mana  murid  hanya  menerima  informasi  secara keseluruhan dari guru ke model murid menemukan informasi sendiri berlandaskan apa mereka  lihat  serta  temukan  di  media  audio  visual  (multimedia  interaktif).  Penerapan model discovery  learning berbantua  multimedia  interaktif  bisa  berpengaruh  terhadap literasi  lingkungan.  pandangan (Niswatuzzahro, dkk.  2018)  mepaparkan  bahwasanya penerapan  model discovery  learning berbantuan  media  audio  visual  (multimedia interaktif)  terbukti  bisa  meningkatkan  literasi  sains  siswa.  Nilai posttest kelas eksperimen serta kontrol bisa dilihat dari diagram 4.1.

## SIMPULAN
Terdapat  perbedaan  literasi  lingkungan  murid  pada  pembelajaran  IPAS  kelas eksperimen  serta  kontrol,  hal  ini  dapatlah  dilihat  pembelajaran  kelas  eksperimen dengan  memakai  model  Discovery  Learning  berbantuan  multimedia  interaktif memperoleh nilai rerata-rata posttest sebesar 71,72. Nilai lebihlah tinggi dibandingkan dengan pembelajaran pada kelas kontrol memakai model konvensional yakni diperoleh rata-rata nilai posttest sebesar 65,39. Hasil uji hipotesis menunjukan nilai t hitung dengan Equal  Variences  Assumed =  3,752  serta Sig.  (2-tailed) bernilai  0,001  serta  distribusi nilai  ttabel  yakni  1,688.  Sehingga  thitung  >  t tabel (3,752  >  1,688)  serta Sig.  (2-tailed) 0,001  <  0,05.  Sehingga  dapatlah  disimpulkan  bahwasanya  terkandung  pengaruh model Discovery Learning berbantuan multimedia interaktif terhadap literasi lingkungan dalam muatan pembelajaran IPAS kelas V gugus XI di Kota Bengkulu.
Guru  atau  calon  guru  sebelum  mengajar  hendaknya  mempersiapkan  media ataupun model bisa digunakan untuk penerapan proces belajar. Satu diantara modelan serta  media  bisa  dipergunakan,  yakni:  model Discovery  Learning serta  multimedia interaktif.  Sedangkan  peneliti  selanjutnya,  dapatlah  melakukan  penelitian  model  serta
media pembelajaran sama.  Disarankan mengukur literasi lingkungan alam serta sosial sebaiknya  secara  terpisah,  dikarenakan  berbeda  antar  indikator  literasi  lingkungan alam serta sosial.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan.  (2022). Keputusan  Kepala Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Nomor  033/H/KR/2022  Tentang  Perubahan Atas  Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor
008/H/Kr/2022  Tentang  Capaian  Pembelajaran  Pada  Pendidikan  Anak  Usia Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  dan  Jenjang  Pendidikan  Menengah  Pada Kurkulum. Jakarta : Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia.
Faridah,  I.  &  Hardiansyah.  (2018). Pengembangan  Literasi  Lingkungan  Bermuatan Nilai-Nilai  Islam  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Proyek. Bandung  :  Pusat Peneliti dan Penerbitan UIN SGD Bandung.
Halim,  A.  (2022).  Signifikansi  dan  Implementasi  Berpikir  Kritis  dalam  Proyeksi  Dunia Pendidikan  Abad  21  pada  Tingkat  Sekolah  Dasar. Jurnal  Indonesia  Sosial Teknologi, 3(3). 409-413.
Kelana,  J.B.,  &  Wardani,  D.S.  (2021). Model  Pembelajaran  IPA  SD. Plumbon  : Edutrimedia Indonesia.
L . ieung,  K.  W.  (2019).  P . engaruh  M . odel D . iscovery  L . earning t . erhadap  K . eterampilan B . erpikir K . ritis S . iswa S . ekolah D . asar. J . ournal of Pri . mary Ed . uaction , 1(2), 80. Mukaramah,  M.,  Kustina,  R.,  &  Rismawati,  R.  (2020).  Menganalisis  Kelebihan  dan Kekurangan  Model Discovery  Learning Berbasis  Audiovisual  dalam  Pelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan , 1 (1).
Niswatuzzahro,  V.,  Fakhriyah,  F.,  &  Rahayu,  R.  (2018).  Penerapan  model  discovery learning berbantuan media audio visual untuk meningkatkan literasi sains siswa kelas 5 SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 8 (3), 273-284. Nuryadi, dkk. (2017). Das . ar-Da . sar Sta . tistik P . enelitian . Yo . gyakarta : S . IBUKU ME . DIA. Sug.iyono.  (2021). Me . tode  Pe . nelitian  P . endidikan  ( . Kuantitati . f,  Ku . alitatif,  Ko . mbinasi, R& . D da . n Pe . nelitian P . endidikan). Ba.ndung : Alfabeta. Suhelayanti.  dkk . (2023). Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS). Langsa : Yayasan Kita Menulis.
Winarni,  E.  W.  (2018). Teori  dan  Praktik  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  Research  and  Development  (R&D). Jakarta  :  Bumi Aksara.