## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI KONSEP MOL DI KELAS X MIPA DI SMA NEGERI 6 KOTA BEKASI
Andy Novitriastuti Rahmatjati rian.intan@yahoo.co.id SMA Negeri 6 Bekasi

## ABSTRACT
The  Classroom  Action  Research  was  conducted  because  of  the  low learning achievements of MOL concept and still has not done well the use of  learning methods, especially in the learning process in Chemistry class of X MIPA SMAN 6 Bekasi . This research outputs indicated that Problem Solving  has  a  positive  impact  in  improving  learning  achievements  of students. Based on data analysis the activity of the teacher in the learning process  using  Problem  Solving  method  in  each  cycle  also  increased  as well as the positive impact on the student achievement. This can be shown by  the  average  value  of  student  in  each  cycle  which  is  constantly increasing.  Thus  the  hypothesis  of  action  in  the  study  proved  that  the application of the problem solving method in the teaching and learning can enhance  learning  achievement  student  to  learn  Chemistry  with  the material theory of Mol concept.
Keywords :  achievement,  Chemistry,  Concept  Mol,  Problem  Solving Method

## ABSTRAK
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  oleh  karena  rendahnya  hasil belajar  siswa  pada  materi  konsep  mol  dan  masih  belum  terlaksana dengan  baik  penerapan  metode  pembelajaran  terutama  pada  proses pembelajaran  Kimia  di  kelas  X  MIPA  Sma  Negeri  6  Kota  Bekasi.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa metode pembelajaran Problem Solving memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Berdasarkan  analisis  data,  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran Problem  Solving  dalam  setiap  siklus  juga  mengalami  peningkatan  serta berdampak  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat ditunjukkan  dengan  nilai  rata –  rata  siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus mengalami  peningkatan.  Dengan  demikian  hipotesis  tindakan  dalam penelitian  ini  terbukti  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran  problem
Solving  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada materi konsep mol.
Kata  kunci :  Hasil  Belajar  ,  Kimia,  Konsep  Mol,  Metode  Pembelajaran Problem Solving

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  mengajar yang  melahirkan  interaksi  unsur- unsur  manusiawi  adalah  sebagai suatu proses dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.Dalam kegiatan belajar mengajar dibutuhkan suatu metode pembelajaran yang menarik  agar  siswa  tidak  merasa bosan dengan materi yang diajarkan oleh guru. Metode pembelajaran adalah  cara  yang  dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan  dengan  siswa  pada saat  berlangsung  pembelajaran (Sudjana, 2005:76). Metode pembelajaran  kimia  adalah  cara atau pendekatan yang dipergunakan  dalam  menyajikan atau menyampaikan materi pelajaran kimia, menempati peranan  yang  tak  kalah  penting dalam  proses  belajar  mengajar. Dalam  pemilihan  metode  apa yang  tepat,  guru  harus  melihat situasi  dan  kondisi  siswa  serta materi yang diajarkan.
Dalam  kegiatan  belajar mengajar  daya  serap  peserta didik tidaklah sama. Dalam menghadapi  perbedaan  tersebut, strategi  pengajaran  yang  tepat sangat dibutuhkan. Strategi
belajar  mengajar  adalah  pola umum  perbuatan  guru  dan  siswa
dalam kegiatan mewujudkan kegiatan belajar mengajar. Metode pembelajaran merupakan salah  satu  strategi  pembelajaran yang  dapat  dilakukan  oleh  guru untuk menghadapi masalah tersebut  sehingga  pencapaian tujuan  pengajaran  dapat  tercapai dengan baik. Dengan pemanfaatan metode yang efektif dan  efisien,  guru  akan  mampu mencapai tujuan pengajaran. Dalam rangka meningkatkan kualitas  dan  mutu  pendidikan  , salah  satunya  adalah  memilih metode  pembelajaran  atau  cara dalam menyampaikan materi pelajaran agar dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  pelajaran  Kimia  .  Ada banyak metode  pembelajaran yang  bisa  digunakan  guru  dalam kegiatan pembelajaran, salah satunya adalah dengan menemukan masalah dan menyelesaikannya, dengan metode  ini  siswa  akan  sangat dibantu bagaimana cara menyelesaian  soal –  soal  dalam materi konsep mol Metode
pembelajaran  ini  juga  dapat ditempuh  dengan  guru  yang membimbing siswa untuk bersama –  sama  berkembang sesuai dengan taraf intelektualnya.  Dan  akan  lebih mampu menguatkan pemahaman
Rahmatjati, Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Solving  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi KONSEP MOL di Kelas X MIPA di SMA NEGERI 6 KOTA BEKASI
siswa  terhadap  konsep –  konsep yang diajarkan. Berdasarkan hasil observasi yang penulis lakukan di kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  6
Bekasi  ,  salah  satu  penyebab turunnya  hasil  belajar  karena siswa  merasa  bosan  dengan metode ceramah yang diterapkan oleh  guru,  Metode  pembelajaran adalah  cara  yang  dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan  dengan  siswa  pada saat berlangsungnya  pengajaran. Metode pembelajaran adalah cara –  cara  menyajikan  materi pelajaran  yang  dilakukan  oleh pendidik  agar  terjadi  proses pembelajaran  pada  diri  siswa dalam  upaya  untuk  mencapai tujuan (Sutikno, 2009 : 88)
Metode Pembelajaran Problem  Solving adalah  suatu cara mengajar denganmenghadapkan siswa kepada  suatu  masalah  agar dipecahkan ataudiselesaikan. Metode ini menuntut kemampuan untuk melihat sebabakibat, mengobservasi  problem,  mencari hubungan antara berbagai datayang  terkumpul  kemudian menarik kesimpulan yang merupakan hasilpemecahan masalah. Problem/masalah yang dihadapkan kepada siswa harusmengandung  kesulitan  baik yang  bersifat  psikis  atau  fisis. Maksudnyapersoalan itu memerlukan  otak  atau  otot  untuk dapat memecahkannya.Problem/masal ah  yang  dihadapkan  siswa  itu hendaklah:
a) Jelas, bersih dari kesalahan dan tidak memiliki dua pengertian yangberbeda b) Sesuai dengan kemampuan  anak,  tidak  terlalu mudah dan juga tidak terlalu sulit sehingga  tidak  bisa  dipecahkan oleh para siswa c) Menarik minat anak d) Sesuai  dengan  pelajaran anak diwaktu yang lalu, sekarang maupundimasa mendatang Tujuan utama
digunakannya  metode  ini  adalah untuk:  memberikemampuan  dan kecakapan  praktis  kepada  siswa sehingga  tidak  takutmenghadapi hidup  yang  penuh  problem  serta mempunyai rasa optimisyang tinggi.Dalam kegiatan pembelajaran problem solving denganjalan melatih siswa menghadapi  berbagai  masalah pribadi  atauperorangan  maupun masalah kelompok untuk dipecahkan  sendiri  atausecara bersama-sama. Metode Pembelajaran problem solving (metode  pemecahan  masalah) bukan  hanya  sekedar  metode mengajar,  tetapi  juga  merupakan suatu  metode  berpikir,  sebab dalam problem  solving dapat menggunakan metode-metode lainnya  yang  dimulai  dengan mencari  data  sampai  kepada menarik kesimpulan. Penggunaan  metode  ini  dengan mengikuti langkah-langkah sebagai berikut : 1) Adanya masalah yang jelas  untuk  dipecahkan.  Masalah ini  harus  tumbuh  dari  siswa sesuai dengan taraf kemampuannya.
2) Pencarian data atau keterangan yang dapat digunakan  untuk  memecahkan masalah tersebut. Misalnya, dengan  jalan  membaca  buku- buku, meneliti, bertanya, berdiskusi, dan lain-lain. 3) Penetapan jawaban sementara dari masalah tersebut. Dugaan  jawaban  ini  tentu  saja didasarkan  kepada  data  yang telah diperoleh,pada langkah kedua diatas. 4) Pengujian kebenaran jawaban sementara tersebut. Dalam  langkah  ini  siswa  harus berusaha  memecahkan  masalah sehingga betul-betul cocok. Apakah  sesuai  dengan  jawaban sementara atau sama sekali tidak sesuai. Untuk menguji kebenaran jababan  ini  tentu  saja  diperlukan metode-metode  lainnya  seperti demonstrasi,  tugas  diskusi,  dan lain-lain. 5) Penarikan kesimpulan. Artinya siswa harus sampai kepada kesimpulan terakhir tentang    jawaban  dari  masalah tadi. Metode pembelajaran problem solving mempunyai kelebihan dan kekurangan sebagai berikut: Kelebihan  metode  pembelajaran problem solving : 1) Metode ini dapat membuat pendidikan  di  sekolah  menjadi lebih  relevan  dengan  kehidupan dan lingkungan peserta didik. 2) Proses  belajar  mengajar melalui pemecahan masalah dapat  membiasakan  para  siswa menghadapi  dan  memecahkan masalah  secara  terampil,  apabila
menghadapi permasalahan di dalam pembelajaran di kelas. 3) Metode  ini  merangsang pengembangan kemampuan berpikir  siswasecara  kreatif  dan menyeluruh, karena dalam proses  belajarnya,siswa  banyak melakukan mental dengan menyoroti permasalahan dari berbagai  segi  dalam  rangka mencari pemecahan. Kekurangan metode pembelajaran problem solving 1) Menentukan suatu masalah yang tingkat kesulitannya sesuai dengan tingkat  berpikir  siswa,  tingkat sekolah dan kelasnya serta pengetahuan  dan  pengalaman yang  telah  dimiliki  siswa,  sangat memerlukan  kemampuan  dan keterampilan  guru.  Sering  orang beranggapan keliru bahwa metode pemecahan masalah hanya  cocok  untuk  SLTP,  SLTA, dan  PT  saja.  Padahal,  untuk siswa  SD  sederajat  juga  bisa dilakukan dengan tingkat kesulitan permasalahan yang sesuai  dengan  taraf  kemampuan berpikir anak. 2) Proses  belajar  mengajar dengan menggunakan metode ini sering  memerlukan  waktu  yang cukup banyak. 3) Mengubah kebiasaan siswa belajar dengan mendengarkan  dan  menerima informasi dari guru menjadi belajar  dengan  banyak  berpikir memecahkan permasalahan sendiri  atau  kelompok,  yang kadang-kadang memerlukan berbagai sumber belajar, merupakan  kesulitan  tersendiri bagi siswa.
Rahmatjati, Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Solving  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi KONSEP MOL di Kelas X MIPA di SMA NEGERI 6 KOTA BEKASI
Dengan demikian pembelajaran problem  solving dalam  pelajaran  kimia  dapat tercipta  suasana  pembelajaran yang efektif dan dapat meningkatkan belajar siswa Dari  hasil  ulangan  harian
yang  telah  dilaksanakan  dapat diketahui  bahwa  siswa  kelass  X
MIPA  yang  berjumlah  40  siswa.
Persentase siswa yang mencapai indikator keberhasilan hasil belajar  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  yang  telah  ditetapkan yaitu  85%.  Persentase  siswa yang  mencapai  nilai  ≥70  masih 64%.  Hal  ini  dikarenakan  proses pembelajaran  masih berpusat
pada guru sehingga siswa kurang termotivasi  untuk  belajar  lebih serius. Berdasarkan uraian tersebut di atas ,penulis mencoba menerapkan  salah  satu  metode pembelajaran  ,  yaitu  metode pembelajaran  Problem  Solving. Hal ini dilakukan untuk mengetahui apakah metode pembelajaran  problem  solving dapat  meningkatkan  hasil  belajar kimia  pada  materi  konsep  mol. Pemilihan  metode  pembelajaran ini dimaksudkan agar siswa dapat menyelesaikan  masalah  dalam materi konsep mol. Dalam metode  problem  solving  siswa akan lebih aktif dalam memecahkan masalah sedangkan guru berperan sebagai fasilitator atau memberikan petunjuk cara memecahkan masalah dalam pelajaran kimia.
METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) adalah suatu bentuk kajian yang  bersifat  sistematis  refletif oleh pelaku tindakan untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yang dilakukan (Muklis  ,  2000  :  5)  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan (action research), karena penelitian dilakukan untuk mengetahui  permasalahan  dalam pembelajaran  di  kelas.  Penelitian Tindakan Kelas merupakan Penelitian deskriptif karena menggambarkan suatu tehnik pembelajaran  dapat  diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkandapatdicapai. Penelitian tindakan ini menggunakan bentuk guru
sebagai  peneliti.  Tujuan  utama dari penelitian tindakan ini adalah meningkatkan hasil pembelajaran di  kelas  dimana  guru  secara penuh  terlibat  dalam  penelitian, mulai dari perencanaan ,tindakan, pengamatan dan refleksi. Salah satu tujuan penilaian yaitu diagnostic ,dimana guru mengadakan diagnose kepada  siswa  tentang  kebaikan dan kelemahannya, dengan diketahui sebab – sebab kelemahan  ini  maka  akan  lebih mudah mencari cara untuk mengatasinya dan tujuan mengukur keberhasilan yaitu untuk  mengetahui  sejauh  mana suatu program berhasil diterapkan (Arikunto, 1997 : 9) Tehnik  pengumpulan  data dalam penelitian ini adalah berupa  observasi,  tes,  dan  studi dokumentasi. Dalam penelitian ini peneliti  adalah  guru  yang  masuk kelas sebagai pengajar tetap dan
dilakukan seperti biasa, sehingga siswa  tidak  tahu  jika  sedang diteliti. Cara ini diharapkan didapatkan  data  yang  obyektif dan kevalidan data bisa diperlukan.  Penelitian  ini  akan dihentikan  apabila  ketuntasan belajar secara klasikal telahmencapai  85%  atau  lebih. Jadi  dalam  penelitian  ini  penulis tidak tergantung kepada banyaknya  siklus  yang  harus dilalui. Penelitian tindakan kelas  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  6  Kota  Bekasi  pada semester 2 tahun pelajaran 2015- 2016  yaitu  dari  tanggal    13
Januari  2016    sampai  tanggal  17
Februari  2016  sesuai  dengan kalender pendidikan atau kalender  akademik  sekolah  serta Rencana  Program  Pembelajaran
(RPP)  yang  telah  guru/peneliti buat.  Subjek  penelitian  adalah siswa  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri 6  Kota  Bekasi  Tahun  Pelajaran 2015-2016 adalah 40 orang. Secara garis besar penelitian  tindakan  kelas  yang telah  dilaksanakan  terdiri  dari  2 (dua) siklus, masing-masing siklus  terdiri  dari  4  (empat) tahapan yakni perencanaan,
pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi.
Tindakan  pembelajaran
pada siklus I  yakni mengkonversi jumlah  mol  ke  dalam  jumlah partikel, jumlah massa, dan jumlah  volume  zat.  Sedangkan tindakan pembelajaran pda siklus II yakni mengenai rumus empiris,
rumus  molekul,  dan  pereaksi pembatas.
Adapun deskripsi
tindakan  yang  telah  dilakukan adalah sebagai berikut:
1.  Siklus I
a. Tahap Perencanaan  Membuat  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan pendekatan problem solving .  Membuat  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  yang  di dalamnya terdapat ringkasan  materi,  contoh soal yang disertai dengan tahapan pemecahan masalah, dan latihan soal.  Membuat  instrumen  yang akan  digunakan  dalam siklus PTK seperti instrumen tes, lembar observasi dan angket.
b. Tahap Pelaksanaan
Dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran,  guru yang bertindak sebagai peneliti berusaha menerapkan kegiatan  pembelajaran  yang telah  disusun  dalam  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).  Pembelajaran  dalam kelas  dilaksanakan  sebanyak 3  kali  pertemuan  yaitu  pada tanggal 11, 18, dan 28 Januari 2016. Setiap pertemuan berlangsung  selama  2  ×  45 menit.  Adapun  materi  yang disampaikan  pada  siklus  I adalah  mengkonversi  jumlah mol  ke  dalam  jumlah  partikel, mssa  zat,  dan  volume  zat serta hipotesis avogadro.
Guru membimbing siswa dengan pendekatan pemecahan  masalah yaitu bagaimana  siswa  berfikir  cara
Rahmatjati, Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Solving  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi KONSEP MOL di Kelas X MIPA di SMA NEGERI 6 KOTA BEKASI
menyelesaikan maslah dengan menggunakan 4 (empat)  tahap  pemecahan masalah  yaitu  menganalisis, merencanakan, melakukan perhitungan, dan mengevaluasi  jawaban.  Pada saat  guru  (peneliti)  dan  siswa melukan kegiatan pembelajaran,  observer  atau kolaborator melakukan pengamatan terhadap aktivitas  guru  dan  siswa  di kelas.  Dengan  menggunakan lembar  observasi,  observer mengamati aktivitas siswa dan guru berdasarkan aktivitas-aktivitas yang tampak dan berdasarkan kriteria  penilaian  yang  telah ditetapkan  serta  memberikan catatan  tambahan  mengenai peroses pembelajaran berlangsung. c. Pengamatan Pada tahap pengamatan diperoleh hasil sebagai berikut:  Rata-rata  skor  post  test siswa  adalah  70,53,  dari hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa dan persentase masih 64,00% siswa yang memperoleh nilai ≥70. Angka  ini  masih  belum mencapai target yang ditetapkan  yaitu  rata-rata hasil evaluasi harus mencapai  ≥70  dan  minimal 85% siswa yang mendapatkan nilai ≥70.  Persentase  tahap  analisis siswa  yaitu  95%,  tahap perencanaan  84%,  tahap
perhitungan 61% dan tahap pengecekan 64%
 Lembar  observasi  aktivitas siswa  diperoleh  data  lebih dari 505 siswa memperhatikan guru menjelaskan,  kurang  dari 50%  siswa  yang  bertanya ketika  dipersilahkan,  lebih dari 50% siswa mengerjakan  soal  dengan tahapan pemecahan
masalah, kuraang dari 50% berdiskusi  dengan  teman sebangkunya  dan  sekitar 50%  siswa  mengerjakan latihan soal yang diberikan.  Pada pertemuan kedua siklus  I,  perubahan  hanya terjadi pada kegiatan mengerjakan  latihan  soal. Siswa yang langsung mengerjakan soal yang diberikan oleh guru meningkat  menjadi  lebih dari 50%.
 Sebagian siswa masih belum tepat membuat suatu kesimpulan pada tahap pengecekan
 Siswa masih sungkan untuk maju  mengerjakan  soal  di papan tulis
 Hampir 50% siswa menyatakan bahwa penyampaian  materi  oleh guru terlalu cepat d.  Refleksi Persentase siswa yang mencapai indikator keberhasilan hasil belajar belum mencapai kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan yaitu 85%. Persentase siswa yang mencapai  nilai  ≥70  masih
64%.  Hal  ini  dikarenakan proses  pembelajaran  masih berpusat  pada  guru  sehingga siswa kurang termotivasi untuk  belajar  lebih  serius. Oleh  karena  itu  hasil  belajar dan  aktivitas  siswa  perlu ditingkatkan  melalui  tindakan pembelajaran pada siklus II. Sebagi  langkah  untuk menindaklanjuti proses pembelajaran  pada  siklus  I, perlu adanya perbaikan dengan  tindakan  pada  siklus II.  Adapun  perbaikan  yang dilakukan pada siklus berikutnya adalah  sebagai berikut: 1)  Tindakan-tindakan pada siklus  I  yang  sudah  baik tetap dipertahankan. 2)  Pada fase latihan terbimbing, peneliti mencoba memberikan tugas kelompok dan diharapkan  interaksi  antar siswa  menjadi  meningkat dan siswa lebih aktif membantu  teman  yang belum mengerti dalam kelompok. 3) Guru  lebih  meningkatkan um;pan balik kepada siswa agar lebih termotivasi dalam pembelajaran.
4) Lebih  banyak  memberikan soal-soal latihan untuk dikerjakan di rumah. 5) Lebih menekankan penggunaan  tahap=tahap pemecahan masalah terutama dalam menganalisis soal. 2. Siklus II Tahapan-tahapan siklusII diuraikan sebagai berikut: a. Perencanaan Meninjau kembali rancangan pembelajaran yang disiapkan untuk siklus II  dengan  melakukan  revisi dan  perbaikan  -  perbaikan sesuai hasil siklus I.
b. Pelaksanaan
Dalam  melaksanakan pembelajaran, guru berusaha menerapkan kegiatan pembelajaran yang  telah  disusun  dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Seperti  halnya  siklus  I, pada siklus II ini pembelajaran  dilaksanakan di  dalam  kelas  sebanyak  3 kali pertemuan dengan durasi  masing-masing  2  ×
45  menit.  Adapun  materi yang  disampaikan  pada siklus II adalah perhitungan rumus empiris, rumus molekul,  kadar  senyawa, dan pereaksi pembatas beserta cara-cara penentuannya secara bertahap yang diawali dengan  pemberian  materi,
contoh  soal,  dan  latihan soal.
Pada  siklus  II,  guru memberikan  latihan  soal yang dikerjakan secara berkelompok untuk meningkatkan aktivitas siswa yang mana diharapkan  akan  adanya interaksi  antar  siswa  dalam memahami materi yang
Rahmatjati, Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Solving  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi KONSEP MOL di Kelas X MIPA di SMA NEGERI 6 KOTA BEKASI
diberikan oleh guru sehingga siswa yang sudah paham  dapat  membantu temannya yang belum paham. Tindakan  siklus  II  ini diakhiri  dengan  mengulas materi  dan  membahas  soal bersama-sama,  setelah  itu guru  memberikan  post  test untuk mengetahui pengetahuan  siswa  setelah pembelajaran. c. Pengamatan
Hasil  observasi  pada siklus  II  adalah  sebagai berikut:
 Rata-rata  skor  post  test siswa  adalah  77,87,  ini menunjukkan bahwa indikator ketercaoaian hasil belajar yang ditetapkan sudah terpenuhi yaitu ≥75.  Persentase ketuntasan belajar siswa telah mencapai  88%  sehingga sudah  melebihi  target yang  ditetapkan  yaitu 85%  siswa  memperoleh nilai ≥70.  Pelaksanaan tahap- tahap problem  solving sudah  meningkat  yaitu pada tahap analisis meningkat  menjadi  98% dari siklus I yaitu 95%.  Tahap perencanaan meningkat  menjadi  91%
dari siklus I yaitu 84%.  Tahap  perhitungan  dari
61% pada siklus I meningkat  menjadi  71% pada siklus II.
 Tahap pengecekan
meningkat dari 64%
pada  siklus  I  menjadi
68% pada siklus II.
 Pada pertemuan pertama  siklus  II,  abru sekitar 50% siswa memperhatikan guru menjelaskan. Sekitar 50% siswa yang bertanya sat diberi kesempatan.  Lebih  dari 50%  siswa  mengerjakan soal latihan yang diberikan.  Sekitar  50% siswa  berdiskusi  saat mengerjakan  soal.  Lebih dari 50% siswa mengerjakan soal dengan menggunakan tahapan pemecahan masalah.  Pada  pertemuan  kedua siklus  II,  siswa  yang memperhatikan guru menjelaskan masih sekitarn  50%  sedangkan aktivitas  siswa  yang  lain seperti mengajukan pertanyaan dan berdiskusi meningkat menjadi  lebih  dari  50% siswa.  Aktivitas  siswa yang mengerjakan latihan soal yang diberikan dan mengerjakan dengan tahapan pemecahan masalah  menjadi  lebih dari 50%.
d.  Refleksi Pada siklus II ini terjadi  peningkatan  rata- rata  nilai  hasil  evaluasi yaitu  77,87  dan  88%  siswa yang memperoleh nilai ≥70. Dengan demikian
target yang telah ditetapkan
oleh  peneliti  telah  tercapai. Selain itu terdapat peningkatan pemahaman mengenai tahap-tahap pemecahan  masalah  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Sikap dan  aktivitas  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II  juga meningkat. Setelah dilakukan tindakan pembelajaran dengan menggunakan metode problem  solving pada  siklus  II  diperoleh hasil sebagai berikut: 1)  Ketercapaian ketuntasan belajar siswa  dari  siklus  I  ke siklus  II  telah  terjadi peningkatan pada siklus II. 2)  Siswa  sudah  mampu menyelesaikan soal dengan metode problem solving . 3)  Siswa  merasa  senang selama proses pembelajaran dengan metode problem  solving karena  mereka  dapat meningkatkan kemampuan mereka dengan latihan-latihan yang diberikan. 4)  Pada  siklus  II  diperoleh ketuntasan dan aktivitas belajar siswa yang meningkat dan telah mencapai indikator keberhasilan  yang  telah ditetapakan. Oleh karenan itu peneliti memutuskan untuk menghentikan penelitian pada siklus II ini. Berdasrkan hasil penelitian  yang  dilakukan  di kelas  X  SMAN 6  Kota  Bekasi pada  materi  konsep  mol dengan menggunakan metode pembelajaran problem  solving ,  selama pembelajaran berlangsung secara keseluruhan dari siklus  I  ke  siklus  II  diperoleh data sebagai berikut:
1)  Hasil belajar siswa
Berdasarkan  hasil  belajar siswa  dari  pada  siklus  I dan  siklus  II  diperoleh data  seperti  pada  tabel 4.1 berikut.
Tabel  4.1  :  Hasil  belajar siswa Siklus  Rata- rata nilai Persentase I 70,53 64 II 77,87 88 2)  Tingkat pemahaman pemecahan masalah siswa Dari  hasil  pembelajaran pada  siklus  I  dan  siklus  II terjadi
peningkatan pemahaman  siswa  dalam menerapkan  tahap-tahap pemecahan masalah seperti pada Grafik 1.
Rahmatjati, Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Solving  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi KONSEP MOL di Kelas X MIPA di SMA NEGERI 6 KOTA BEKASI
Grafik 1. Tingkat Pemahaman Siswa
3)  Sikap siswa a)  Sikap  siswa  terhadap proses pembelajaran Peningkatan sikap siswa  terhadap  proses pembelajaran yang mereka ikuti dari siklus I  ke  siklus  II  dapat  di visualisasikan dalam bentuk Grafik 2 .
Grafik 2. Sikap siswa terhadap proses
pembelajaran
b)  Sikap  siswa  terhadap materi pelajaran Peningkatan sikap siswa  terhadap  materi pelajaran  dari  siklus  I ke  siklus  II  dapat  di visualisasikan dalam bentuk Grafik 3.
Grafik 3. Sikap siswa terhadap minat pada materi pelajaran c)  Sikap  siswa  terhadap cara guru menyampaikan  materi pelajaran Peningkatan sikap siswa  terhadap  cara guru menyampaikan materi  pelajaran  dari siklus  I  ke  siklus  II dapat  di  visualisasikan dalam bentuk Grafik 4.
95% 84% 61% 64% 98% 91% 71% 68% Siklus I Siklus II
52% 12% 36% 68% 24% 8% Siklus I Siklus II
Senang Biasa saja Tidak senang 60% 24% 16% 88% 8% 4% Siklus I Siklus II
Grafik 4. Sikap siswa
terhadap cara guru menyampaikan pelajaran d)  Sikap  sikap  terhadap pemahaman materi yang dipelajari Peningkatan sikap siswa terhadap pemahaman materi yang  dipelajari  dari siklus  I  ke  siklus  II
dapat  di  visualisasikan dalam bentuk Grafik 5.
Grafik 5. Sikap siswa terhadap cara guru menyampaikan pelajaran e)  Sikap  siswa  terhadap evaluasi yang diberikan guru Peningkatan sikap siswa terhadap evaluasi yang diberikan guru dari siklus  I  ke  siklus  II dapat  di  visualisasikan dalam bentuk Grafik 6.
Grafik  6. Sikap  siswa terhadap  cara  guru menyampaikan pelajaran

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian  dan  pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya,  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  setelah dilakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan problem  solving dengan  4 (empat) tahapan yaitu analisis dimana  siswa  terlebih  dahulu memahami  masalah  dengan mengumpulkan data yang diperoleh  dan  menentukan Baik Cukup baik Kurang baik 40% 36% 24% 68% 24% 8% Siklus I Siklus II Baik Cukup baik Kurang baik 44% 28% 28% 76% 16% 8% Siklus I Siklus II 0%  4% 60% 36% 16%
60%
20% 4% Siklus I Siklus II
Rahmatjati, Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Solving  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi KONSEP MOL di Kelas X MIPA di SMA NEGERI 6 KOTA BEKASI
inti permasalahan yang harus dipecahkan. Selanjutnya membuat sebuah perencanaan dengan menentukan  langkah-langkah ataupun  rumus-rumus  yang akan digunakan untuk menyelesaikan  permaslahan tersebut, selanjutnya melakukan perhitungan sesuai dengan langkah- langkah ataupun rumus- rumus  yang  digunakan,  dan terakhir melakukan pengecekan untuk mengetahui ketepatan jawabaan yang diperoleh. Hasil  belajar  kimia  siswa pada  materi  konsep  mol  dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan. Dari proses pembelajaran  pada  siklus  I dan  II  didapatkan  nilai  rata- rata  hasil  belajar  pada  post test  I  adalah  70,53  dan persentase siswa yang mencapai  nilai  ≥70  adalah 64%. Setelah dilakukan perbaikan-perbaikan pada tahap-tahap penyelesaian masalah,  ringkasan  materi yang diberikan kepada siswa, cara penyampaian materi oleh guru, metode pembelajaran  yang  dilakukan pada  siklus  II,  rata-rata  hasil post  test  siswa  mencapai 77,87  dan  persentase  siswa yang  mendapatkan  nilai  ≥70 adalah  88%.  Angka  ini  sudah cukup  bahkan  melebihi  dari batas ketercapaian yang ditentukan. Artinya bahwa penelitian  ini  dapat  dikatakan berhasil.
Sebagai  tindak  lanjut dari hasil penelitian ini, peneliti mencoba mengemukakan beberapa saran sebagai berikut: 1.  Metode pembelajaran problem solving dapat diterapkan  sebagai  salah satu alternatif dalam pelaksanaan pembelajaran kimia. Namun pembelajaran problem  solving ini  harus disesuaikan dengan materi  atau  konsep  yang dipilih. 2.  Penerapan  pembelajaran problem solving dapat dikolaborasikan dengan model  pembelajaran  lain seperti pembelajaran kooperatif  sehingga  siswa dapat  lebih  aktif  dalam proses pembelajaran. 3.  Kelengkapan media pembelajaran  juga  dapat membantu  guru  dalam menerapkan pembelajaran problem solving ini sehingga tujuan  pembelajaran  akan tercapai dengan lebih baik.
4.  Mengingat  penelitian  ini masih  sangat  sederhana, apa  yang  didapat  dari hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan  sebagai  dasar untuk penelitian lanjutan.

## ACUAN PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi  dkk,  (2008). Penelitian  Tindakan  Kelas. (Jakarta: Bumi Aksara)
Farkhatin,  N,  (2008). Efektifitas pembelajaran problem solving dengan menggunakan  alat  peraga pada materi aritmatika soasial  pada  peserta  didik kelas  VII  semester  I  MTS NU  01  Tarub  Tegal  tahun ajaran  2008/2009. Skripsi sarjana  IAIN  Walisongo Semarang. (Semarang: Perpustakaan IAIN Walisongo Semarang, 2010) Harjani,  T,  (2012). Kimia  Untuk SMA/MA Kelas X , (Sidoarjo: PT. BuanaMasmedia Pustaka) Huda M.U, (2008). Model pembelajaran problem solving untuk meningkatkan hasil peserta  didik  pada  materi pokok  limit  fungsi  kelas  XI semester II SMAN 1 Mranggen  tahun  pelajaran 2008/2009. Skripsi Sarjana IAIN Walisongo, (Semarang:  Perpustakaan IAIN Walisongo
Semarang, 2010)
M.  Sobri Sutikno. 2009, Psikologi
Belajar .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada
Mukhlis, A. (Ed). 2000. Penelitian tindakan  kelas .  Makalah Panitia Pelatihan Penulisan  Karya  Ilmiah untuk Guru-guru se- Kabupaten Tuban. Rahmawati,  N,  (2009), Efektifitas model pembelajaran problem solving dalam materi  sistem  persamaan linier  dua  variabel  di  kelas VIII  MTsN  Tanjung  Tani Prambon Nganjuk tahunajaran 2009/2010. (Semarang:  Perpustakaan IAIN Walisongo Semarang. 2010) Slameto,  (1995), Belajar  dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakart a:Rineka Cipta) Sugiyono, (2002), Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif  danR & B, (Bandung: Alfabeta)
Syaiful  Sagala,  (2003), Konsep dan  Makna  Pembelajaran ,
(Bandung: Alfabeta) Suprihatiningrum, J, (2013). Strategi  Pembelajaran  : Teori dan Aplikasi ,(Jogjakarta: Ar- Ruzz Media)
Wiriaatmadja,  R,  (2012). Metode Penelitian  Tindakan  Kelas , (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya)
Yudhistira,  D,  (2013). Menulis Penelitian  Tindakan  Kelas Yang Apik (Asli PerluIlmiah Konsisten) , (Jakarta:  PT.  Gramedia Widiasarana Indonesia)