Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol.5, No.2, hlm, 1-9, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi DOI: 10.24815/jpsi.v5i2.9807

## Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Pada Materi Laju Reaksi

## Yasniati
Program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh, Indonesia

## E-mail:yasniatikimia@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  dan  tanggapan  siswa setelahpenerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  materi  laju  reaksi. Pengambilansampel  dilakukan  secara  random  dari  4  kelas  XI  IPA  SMAN  1  Tangse.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  desainberupa one  group  pretest-posttest  desing dengan model inkuri terbimbing. Analisis data hasil belajar menggunakan perhitungan N-gain dan uji t, sedangkan untuk angket menggunakan persentase. Hasil olahan data tes pada α (0,05) hasil belajar diperoleh t hitung >t tabel , yaitu 13,07>1,71, maka terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar sebelum dan setelah penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Hasil olahan data  tanggapan  siswa  terhadap  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  diketahui  bahwa  37,31% siswa  yang  merespon  sangat  setuju  dan  44,99%  siswa  yang  merespon  setuju,  maka  dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing layak dan efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar pada materi laju reaksi.
Kata kunci : model pembelajaran inkuiri terbimbing, hasil belajar, laju reaksi
Abstract. This  study  aimed  at  finding  out  students’  learning  outcomes  and  responses  to  the implementation  of  guided  inquiry  model  in  teaching  reaction  rate.  The  samples  were  chosen  by using  random  sampling  technique  which  covered  4  of  XI  Science  classes  at  SMA  (Senior  High School) 1 Tangse. This study employed method with one group pretests-posttest design in guided inquiry model. The data were obtained by conducting an experiment  to implement guided inquiry model.  The  data  analysis  techniques  used  were N-gain and  t-test,  while  the  results  of questionnaires were measured in percentage. The results of test result analysis in α (0.05) showed that  t value >  t table (13.07>1.71)  suggesting  that  there  was  a  significant  different  of  the  learning outcomes  of  students  after  being  taught  using  guided  inquiry  model.  The  analysis  results  of questionnaires also showed that 37.31% of students say highly agree, while 44.99% were in agree position.  Based  on  these  findings,  it  can  be  concluded  that guided  inquiry  model  is  feasible  and effective to improve students’ learning outcomes in mastering reaction rate lesson.
Keywords : guided inquiry learning model, learning outcomes, reaction rate.

## PENDAHULUAN
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  olehdepartemen  pendidikan  nasional  untuk  memperbaiki mutu pendidikan nasional.Peningkatan  kualitas  pendidikan  merupakan  hal  yang  tidak  akan  habis dibicarakan  dan  diupayakan,  salah  satu  upaya  yang  dilakukan  adalah  mengubah  paradigma pendidikan, khususnya di SMA dari pengajaran yang berpusat pada guru ( teacher centered ) kearah pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered ). Tujuan utama dari pendidikan adalah untuk meningkatkan hasil belajar  siswa . Hasil belajar seringkali digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui  seberapa  jauh  seseorang  menguasai  bahan  yang  sudah  diajarkan.  Menjamin  hasil belajar yang baik, maka siswa harus memiliki perhatian terhadap bahan ajar yang dipelajarinya.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  beberapa  guru  kimia  di  SMAN  1 Tangse diketahui bahwa minat belajar siswa dalam mempelajari kimia masih sangat kurang. Proses pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru  dan  siswa  cenderung  pasif,  sehingga  mengakibatkan rendahnya  hasil  belajar  kimia  siswa  ditandai  dengan  nilai  ulangan  siswa  yang  rata-rata  tidak mencapai  angka  75  yang  merupakan  angka  kriteria  ketuntasan  minimal  kimia  di  SMAN  1 Tangse.Hasil belajar merupakan suatu hal terpenting dalam proses pembelajaran karena di dalam hasil belajar dapat diketahui pencapaian tujuan.Sudjana (2011) mengemukakanbahwa hasil belajar merupakan  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  mendapat  pengalaman  belajar. Untuk  melihat  sejauh  mana  kemampuan  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  seseorang  maka  perlu diadakan perbandingan dengan hasil belajar orang lain.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  setelah  ia  menerima  proses pembelajaran  atau pengalaman belajarnya. Hasil  belajar  memiliki  peranan  penting dalam  proses pembelajaran.  Prestasi  belajar  adalah  tujuan  utama  yang  ingin  dicapai  dalam  suatu  proses pembelajaran  (Tarhan  dkk.,2008).  Menurut  Tosun  (2013)  menyatakan  bahwaseseorang  dengan kesadaran  metakognitif  yang  lebih  tinggi  mampu  dalam  merencanakan  sesuatu,  mengatur informasi,  melihat  kesalahan  dan  mengevaluasi  dibandingkan  dengan  seseorang  yang  memiliki kesadaran  metakognitif  yang  lebih  rendah.Hal  tersebut  menggambarkan  bahwa  yang  dapat menjadi fokus bagi pendidik adalah bagaimana mengelola pembelajaran sehingga dapat mencapai tingkat hasil belajar yang diinginkan (Sutrisno dan Siswanto, 2016).
Model pembelajaran inkuiri dapat mendorong pengalaman belajar siswa untuk memahami konsep-konsep  ilmiah,  yang  memberikan  pemahaman  yang  lebih  mendalam,  membuat  konsep lebih  lama  diingat  dan  bermakna  bagi  siswa.  Jenis  model  pembelajaran  inkuiri  terbagi  2  yaitu inkuiri bebas dan terbimbing, dalam proses pembelajaran inkuiri bebas, siswa secara individu atau kelompok  termotivasi  untuk  melakukan  aktivitas  masing-masing  karena  harus  menghasilkan produk yang berbeda untuk dijadikan satu dalam laporan kerja kelompok (Suarnithi, 2012). Model pembelajaran  inkuiri  bebas  yang  memberikan  kebebasan  dan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bereksplorasi  dengan  mengumpulkan  fakta-fakta  melalui  kegiatan  observasi  ataupun  praktikum sehingga dapat membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap konsep yang dipelajari (Abdi, 2014).
Inkuiri terbimbing merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola pembelajaran  kelas.  Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  pembelajaran  kelompok dimana siswa  diberi  kesempatan  untuk  berfikir  mandiri  dan  salingmembantu  dengan  teman  yang  lain. Pembelajaran  inkuiri  terbimbingmembimbing  siswa  untuk  memilikitanggung  jawab  individu dantanggung  jawab  dalam  kelompok  atau  pasangannya  (Ambarsari  dkk.,  2013).  Menurut Meidawati  (2014)  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  model  pembelajaran  yang diorganisasikan  lebih  terstruktur,  dimana  guru  mengendalikan  keseluruhan  proses  interaksi  dan menjelaskan prosedur penelitian yang harus dilakukan oleh siswa.
Beberapa  penelitian  menyebutkan  bahwa,  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  efektif dalam  pembelajaran,  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Munatri  (2016)menyatakan  bahwa inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  ranah  kognitif  88,89%  pada materi  sifat  koligatif  larutan,  kemudian  Firdausi  (2014)  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan  juga  menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan hasil belajar siswa, selanjutnya Dewi dkk. (2013) pada materi IPA juga menyatakan hal yang sama bahwa model pembelajaran tersebut efektif dalam proses pembelajaran. Menurut. Setiawan  dan  Buditjahjanto  (2013)  pada  pembelajaran  di  SMKN  3  Buduran  Sidoarjo  inkuiri terbimbing dapat membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran dan Chairinda dkk. (2017) pada materi  getaran  harmonis  juga  menyatakan  bahwa  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Fitri  dkk.  (2013)  menyatakan  hasil  penelitiannya  pada  materi  pencemaran lingkungan yaitu pelaksanaan pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dengan  mengunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  lebih  baik  daripada  kelas  kontrolyang  menggunakan  model  ceramah  (Putri  ddk. 2016)dan penelitian yang dilakukan oleh Ural (2016) menyatakan bahwa model inkuiri terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar secara signifikan dengan rata-rata sebesar 39,48 menjadi 64,94 dalam  kategori  sedang.  Hasil  penelitian  Yulian  dkk.  (2015)  juga  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  ranah afektif, kognitif, dan psikomotor. Kemudian hasil penelitian Purnamasari dkk. (2014) melaporkan bahwa  hasil  belajar  meningkat dari  83,18%  menjadi  96,13%.  Seniwati  (2015)  juga menyatakan hal  yang  sama  bahwa  dengan  pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan aktifivitas.  Kemudianada  beberapa  hasil  penelitian  lagi  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dari  pada  model konvensional,  diantaranya  yaitu  penelitian  yang  telah  dilakukan  olehSudiasa,  (2012)  Nurhidayati dkk.  (2015),  Dewi  dkk.  (2013)  dan  Suwanto,  (2010).  Berbagai  hasil  penelitian  relevan menggambarkan  pentingnya  menerapkan  pembelajaran  berbasis  inkuiri  untuk  mengorganisasi pengetahuan  sebagaimana  yang  biasa  dilakukan  oleh  para  ilmuwan  (Siska  dkk.,  2013).  Inkuiri terbimbing dapat diterapkan di SMA karena sesuai dengan karakteristik siswa SMA yang cenderung kurang mandiri dan masih membutuhkan saran dan isyarat dari guru (Riyadi dkk., 2015).
Materi  laju  reaksi  adalah  salah  satu  materi  kimia  yang  diajarkan  dikelas  XI  SMA/MA,  dan merupakan materi yang dapat dipraktikumkan serta erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari.
Makadiperlukan  suatu  proses  pembelajaran  yang  mampu  menumbuhkan  minat  belajar  siswa sehingga  aktif  dalam  belajar  dan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  maksimal  yaitu meningkatnya  hasil  belajar.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  yang berhubungan dengan praktikum adalah model inkuiri terbimbing. Berdasarkan uraian maka peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  terhadap  hasil  belajar  pada  materi  laju  reaksi”.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan penerapan model inkuiri terbimbing pada materi laju reaksi.

## METODE PENELITIAN
Pengambilan sampel dilakukan secara random untuk satu kelas dari 4 kelas yaitu kelas XI IPA 3 yang terdiri dari 26 siswa. Pemilihan sekolah SMAN 1 Tangse sebagai objek penelitian karena sekolah ini merupakan salah satu sekolah di Pidie yang letaknya di pedalaman jauh dari ibu kota kabupaten, dimana proses pembelajarannya masih terkesan sederhana, yaitu masih menggunakan metode ceramah. Data yang digunakan adalah data pretes dan postes siswa, serta data pendukung yaitu angket respon siswa. Metode penelitian dengan design one group pretes-postes (Sugiyono, 2011:111).
Penelitian  diawali  dengan  pretes  kemudian  diterapkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing,  selanjutnya  sampel  diberikan  postes  dan  pengisian  angket  respon  siswa  terhadap penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.Instrumen  yang  digunakan  yaitu,silabus,  RPP, LKS  inkuri  terbimbing  materi  laju  reaksi  sejumlah  empatLKS,  soal  pretes  dan  postes  yangterdiri dari  sepuluh  butir  soal  pilihan  gandayang  digunakan  untuk  mengukurhasil  belajar  siswa,  angket respon siswa untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Validitas  instrumen  menggunakanvaliditas  isi  dilakukandengan  caramenelaah  kisi-kisi, terutama  kesesuaianantara  tujuan  penelitian,  tujuan  pengukuran,  indikator,  danbutir-butir pertanyaannya.  Apabilaantara  unsur-unsur  itu  terdapat  kesesuaian  maka  dapat  dinilai bahwainstrumen  dianggap  valid.  Olehkarena  itu, diperlukan  ketelitian  penilai  dari  tim  ahli  dalam hal  ini  dilakukan  oleh  dosen  pembimbing.  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  cara menggunakan  tes.  Tes  dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu  diawal  sebelum  pretes  dan  diakhir sesudah postes.Untuk menghitung perbandingan hasil tes antara tes awal dengan tes akhir maka menggunakan rumus g faktor ( N-gain ), dengan kriteria jika g ≥ 70 (tinggi), 30 ≤ g < 70 (sedang) dan g<30 (rendah).
Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui apakah data yang dihasilkan terdistribusi normal atau tidak. Uji distribusi normalitas dengan taraf signifikansi (α)=0,05. Bila nilai signifikansi yang diperoleh >α maka data terdistribusi normal dan bila signifikansi <α maka data terdistribusi tidak normal. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan microsoft excell.
Pengaruh  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada materi laju reaksi dilihat dengan melakukan uji perbandingan rerata pretes dan postes hasil belajar. Data yang terdistribusi normal menggunakan uji-t ( two independent sample t-test ), yang sebelumnya  data  telah  diuji  normalitas  dan  homogenitasnya  dengan  menggunakan microsoft excell dengan  rumus liliefors .  Adapun  angket  tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  akan  diberikan  diakhir  pembelajaran.    Pengolahan  data angket dilakukan dengan cara analisis kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dengan  model  inkuiri  terbimbing  pada  pembelajaran  kimia  telah  dilakukan  di SMAN  1  Tangse  selama  3  kali  pertemuan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar pada konsep laju reaksi yaitu  sub  materi  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  laju  reaksi  dengan  praktikum.  Keterlaksanan pembelajaran dengan menggunakan model inkuiri terbimbing diamati oleh dua observer. Penelitian ini  diawali  dengan  proses  simulasi  terlebih  dahulu  pada  kelas  lain  yang  paralel  dengan  kelas eksperimen.  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  inkuiri  terbimbing  dibuat  untuk  melengkapi  instrumen dalam penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing. LKS yang dibuat merupakan LKS dalam bentuk praktikum, setiap langkah inkuiri yang ada dalam LKS diisi oleh siswa pada saat penerapan model,  yaitu  setelah  diberikan  soal  pretes.  LKS  inkuiri  terbimbing  materi  laju  reaksi  memiliki  4 kegiatan yang harus dikerjakan oleh siswa. Masing-masing kegiatan memiliki masalah yang harus dipecahkan  beserta  tahapan  penyelesaiannya.  Penilaian/penskoran  pengisian  LKS  dilakukan berdasarkan rubrik penilaian. Berikut data nilai siswa dalam menjawab LKS inkuiri terbimbing.
Tabel 1. Rekapitulasi Nilai LKS Inkuiri Terbimbing
Kelompok Praktikum Nilai Akhir Luas Permukaan Konsentrasi Katalis Suhu 1 85,71 71,43 66,67 76,19 75,00 2 71,43 71,43 66,67 85,71 73,81 3 57,14 90,48 76,19 71,43 73,81 4 76,19 80,95 71,43 61,90 72,62 Rata-Rata 72,62 78,57 70,24 73,81 74
Berdasarkan Tabel 1 ada 4 kelompok siswa, masing-masing kelompok terdiri dari 5 orang, diantara 4 kelompok yang paling tinggi nilai yaitu kelompok 1, akan tetapi pada praktikum katalis kelompok  1  dan  2  tergolong  rendah  dibandingkan  dengan  kelompok  3  dan  4.  Kemudian  pada kelompok 3 juga mendapatkan nilai rendah yaitu sebesar 57,14 dibandingkan dengan kelompok 1, 2, dan 3 pada praktikum luas permukaan. Akan tetapi, dari 4 kelompok tersebut sudah memenuhi langkah  inkuiri  terbimbing  dilihat  dari  nilai  akhir  yaitu  sudah  mencapai  lebih  dari  >70%.  Pada proses  praktikum,  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan  membantu  membimbing  siswa  selama praktikum.  Setiap  kelompok  berdiskusi,  dan  pada  akhir  pembelajaran  setiap  kelompok mempresentasikan hasil diskusinya sehingga  terjadi interaksi antar siswa dan guru maupun antar kelompok saling memberikan tanggapan, saran maupun pertanyaan.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  diperoleh  datakuantitatif  dan  data  kualitatif. Datakuantitatif meliputi data hasil belajarsiswa sebelum  dan setelah perlakuan, yaitu nilai pretes dan nilai postes, sedangkan data kualitatifmeliputi hasil tanggapan siswa melalui angket.Data nilai hasil belajar antara pretes dan postes siswa yaitu 34,23 (pretes)  yang masuk ke dalam kategori rendah,  setelah  diberi  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing  pada materi laju reaksi menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar, hal ini dapat dilihat dari rata- rata  nilai  postes  61,15  dan  perhitungan N-gain yaitu  42,03  dengan  kriteria  sedang.  Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan uji t pada taraf signifikansi 5%diperoleh t hitung =13,07 dan t tabel =1,71,maka t hitung >t tabel , yaitu 13,07>1,71, sehingga terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil  belajar  dengan  penggunaan  model  inkuiri  terbimbing.  Berdasarkan  analisis  tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar setelah perlakuan lebih tinggi daripada sebelum diberi perlakuan. Artinya  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  dan efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar pada materi laju reaksi.
Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wahyudi  dan  Supardi (2013)yaitu,hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkanmodel  pembelajaran  inkuiri  terbimbingdapat meningkat,hal  ini  bisa  dilihat  dari  nilai  rata-rata  pretes  sebesar  29,35  menjadi  nilai  rata-rata postessebesar  84,19.  Begitu  juga  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Khotimah  dan  Partono (2015)menyatakan bahwaberdasarkan analisis pada taraf signifikansi 5% t hitung > t tabel atau dengan hasilperhitungan statistik diperoleh 2,18>2,02. Berdasarkan analisis tersebutmenunjukkan bahwa hasil belajar IPA  kelas eksperimen (menggunakan model inkuiri terbimbing) lebih tinggi daripada kelas  kontrol  (menggunakan  model  konvensional).  Perbandingan  rata-rata  hasil  belajar  siswa berdasarkan  (kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol)  adalah  84,36  >  77,70.  Hal  ini  menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada kelas eksperimen lebih baik dari pada siswa kelas kontrol.
Hal  yang  sama  juga  pernah  dilakukan  oleh  Fitri  dkk.  (2013)  pelaksanaan  pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan hasil belajar siswa antara siklus I dan siklus II. Ketuntasan belajar siswa pada tes awal siklus I diperoleh persentase 0% dan tes akhir 4%, sedangkan ketuntasan belajar siswa pada  tes  awal  siklus  II  diperoleh  persentase  52%  dan  tes  akhir  87%.  Peningkatan  yang  terjadi memiliki  selisih  33%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  diketahui  bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Adapun peningkatan  nilai  rata-rata  dari  pretes  kepostes  dari  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing pada penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Nilai Rata-Rata Pretes dan Postes Hasil Belajar
Pembelajaran dengan menggunakan model inkuiri terbimbing siswa dapat terlibat langsung sehingga termotivasi untuk belajar. Selain itu, siswa diberi kesempatan untuk berpartisipasi dalam pembelajaran dan guru hanyamembimbing siswa. Selanjutnya, pada proses pembelajaran di kelas siswa  yangbelajar dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih bebas dalam menemukan konsep sendiri. Pada kegiatan praktikum siswa dapat mengembangkan konsep yang mereka buat dengan pengetahuannya sendiri dan sesama temannya.
Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukanoleh  Kar  dan  Saleh  (2012)  analisis  uji- t menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kumpulan yang mengikuti kaedah pengajaran  secara  inkuiri  dengan  yang  dibelajarkan  secara  konvensional,  artinya  pembelajaran dengan  model  inkuiri  efektif  digunakan  dalam proses  belajar mengajar.  Selanjutnya  Simatupang dan  Tiarmaida  (2015)  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dengan  penerapan model  terbimbing  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  yang  sama  juga  diperoleh  Setiowati  dkk. (2015)  bahwa  hasil  belajar untuk aspek  pengetahuan  diperoleh  ketuntasan belajar  sebesar 56% meningkat  menjadi  84%.  Azizah  dkk.  (2014)  menemukan  bahwa model  inkuiri  terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X di MAN 2 Jember pada kategori tinggi dari siklus I yaitu 0,38 dan siklus II meningkat menjadi 0,71 pada kategori tinggi. Selajutnya, hasil yang sampaikan oleh  Arlianty  dkk.  (2015)  bahwa  model  inkuiri  terbimbing  lebih  baik  dari  pada  model  POE  dan adanya pengaruh terhadap prestasi belajar siswa, dimana pengetahuan siswa meningkat.Pembelajaran  kimia  melalui  inkuiri  terbimbing  dengan  metode  eksperimendapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPA pada materi laju rekasi.Menurut Prasetyowati (2014) pembelajaran  melalui  inkuiri  terbimbing  dapat  terlaksana  dengan  baikdapat  menumbuhkan  rasa keingintahuan  siswa  terhadap  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  laju  reaksi  pada  siklus  1 rata- rata nilai kognitif 68,89 menjadi 81 pada siklus 2, rata-rata nilai psikomotor siklus 1 adalah 65,06 dan pada siklus ke2 adalah 84,94.
Hasil  olahan  data  tanggapan  siswa  terhadap  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing diketahui bahwa 37,31% siswa yang merespon sangat setuju dan 44,999% siswa yang merespon setuju,  13,85  siswa  yang  merespon  tidak  setuju  dan  3,85%  siswa  yang  merespon  sangat  tidak setuju.  Tanggapan  siswa  dapat  dilihat  dari  angket  yang  diisi  oleh  siswa,  yaitu  persentase  siswa yang menjwab sangat setuju, setuju, tidak setuju dan sangat  tidak setuju. Rata-rata persentase siswa  yang menjawab  sangat  setuju  (SS),  setuju  (S),  tidak  setuju  (TS) dan sangat  tidak  setuju (STS) dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 1.Rata-rata Tanggapan Siswa pada Pembelajaran dengan Model Inkuiri Terbimbing.
Respon Siswa Hasil Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Inkuiri Sangat Setuju (SS) Setuju (S) Tidak Setuju (TS) Sangat Tidak Setuju (STS) Σ % Σ % Σ % Σ %
Jumlah Siswa 9
7 373,1
1
17 449,99 3 6 1
38,46 1 0 38,46 Persentase Respon Siswa 37,31 45 1 3,85 3,85
Berdasarkan Tabel 1, hasil tanggapan siswa  menandakan adanya respon positif terhadap pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing  pada  materi  laju  reaksi.  Berdasarkan  persentase respon  yang  diperoleh diketahui  bahwa  semua  siswa  menilai  pembelajaran  dengan  model  inkuiri terbimbing pada materi laju reaksi dan dapat menambah minat belajar. Hasil tanggapan siswa juga dapat dilihat bahwa ada sebagian kecil siswa  yang menanggapi tidak setuju, sangat tidak setuju dari segi sistematika dan kejelasan petunjuk atau bimbingan dari guru dalam pengisian LKS dalam melaksanakan  praktikum.  Berdasarkan  pengamatan  saat  proses  pembelajaran,  terlihat  bahwa suasana belajar di kelas menjadi aktif. Pembelajaran ini membuat siswa mendapatkan pemahaman yang lebih baik dan siswa lebih tertarik untuk mengetahuinya. Menurut Witanecahya dan Jatmiko (2014)  melaporkan  hasil  penelitiannya  bahwa  siswa  menyukai  proses  pembelajaran  dengan penerapan  inkuiri  terbimbing  dan  mendapatkan  respon  yang  baik  dari  siswa.Kemudian  hasil penelitian  yang  sama  juga  diungkapkan  oleh  Yuniarita  (2014)  bahwa  penerapan  pembelajaran inkuiri  terbimbing  mendapat  respon  yang  baik  dari  siswa.  Menurut  Falahudin  dkk.  (2016) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  mendapatkan  respon  positif  dengan tanggapan sangat setuju dari siswa dan hasil penelitian Purnamasari dkk. (2014) juga menyatakan bahwa  siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan  LKS pada materi larutan penyangga.  Hasil penelitian (Mutrovina  dan  Syarief,  2015)  menunjukkan  bahwa  dengan  penerapan  model  inkuiri  terbimbing siswa memberikan respon positif yaitu 61% siswa merespon sangat setuju.
Beberapa  faktor  pendukung  yang  menyebabkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar kimia siswa diantaranya yaitu: 1) terlaksananya langkah-langkah kegiatan  dengan  model  inkuiri  terbimbing  dalam  proses  pembelajaran,  2)  permasalahan  yang disajikan  dalam  LKS  mampu  membangkitkan  minat  dan  rasa  ingin  tahu  siswa,  3)  alat-alat  dan bahan-bahan  praktikum  yang  menunjang  kegiatan  pembelajaran,  4)  adanya  kesempatan  siswa untuk  mengkomunikasikan  hasil  diskusi.Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  bahwa,  model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi laju reaksi.

## KESIMPULAN
Hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri  1  Tangse  dapat  ditingkatkan  pada pembelajaran  materi  laju  reaksi  melalui  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Demikian  juga halnya,  tanggapan  yang  diberikan  oleh  siswa  terhadap  model  inkuiri  terbimbing  sangat  positif dengan  persentase  jawaban  yang  menjawab  sangat  setuju37,  31  %  dan  45%  yang  menjawab setuju.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasihkepada  Suhaimi,  S.Pd  dan  Dewi  Rosmayasari, S.Pdsebagai  observer  selama  penelitian.  Selanjutnya,  ucapan  terimakasih  juga  disampaikan kepada  siswa  kelas  XI  IPA  3  SMAN  1  Tangse  yang  telah  berpastisipasi  dalam  pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdi, A. 2014. The Effect of Inquiry Based Learning Method on Students Academic Achievement in Science Course. Journal of Educational Research , 2(1): 37-41.
Ambarsari,  W.,Santosa,  S.dan  Maridi,  M.  2013.  Penerapan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing terhadap keterampilan proses sains dasar pada pelajaran biologi siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Surakarta. Jurnal Pendidikan Biologi , 5(1):81-95.
Arliyanti,  W.N.,  Ashadi.  dan  Mulyani,  S.  2015.  Pembelajaran  Kimia  Menggunakan  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dan  Predict  Observe  Explain  (POE)  dengan  Sikap  Ilmiah
Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Materi  Hidrolisis  Garam. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan, Ponorogo, 7 November 2015, hal.576-582.
Azizah,  N.,  Indrawati.dan  Harijanto,  A.  2014.  Penerapan  model  inkuiri  terbimbing  untuk meningkatkan  keterampilan proses  sains dan  hasil  belajar  fisika siswa  kelas  X.C di  MAN  2 Jember tahun ajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Fisika , 3(3):235:241.
Chairinda,  C.I.,  Ngadimin.dan  Soewarno,  S.  2017.Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XIMIA  1  pada  materi  getaran harmonis  di  SMAN  12  Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  (JIM)  Pendidikan  Fisika, 2(1)70:76.
Dewi,  L.N.,  Dantes,  N.  dan  Sadia,W.I.  2013.  Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing terhadap  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA. e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesa , 3:1-10.
Falahuddin, I., Wigatil, I. dan Pujiastuti, A. 2016. Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran materi pengelolaan lingkungan di SMP Negeri 2 Tanjung lago, Kabupaten Banyuasin. Jurnal Bioilmi, 2(2):93-110.
Fitri,  W.,Taher,  D.M.danAhmad,  Z.  2013.  Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis  pendekatan  keterampilan  proses  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa pada konsep pencemaran lingkungan. Jurnal Bioedukasi, 1(2):131-138.
Firdausi,  N.I.  2014.Perbandingan  hasil  belajar  kimia  dengan  model  pembelajaran inkuiry dan learning  cycle 5E  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan. Jurnal  Pendidikan  Sains , 2(4):193-199.
Kar,N.Z. danSaleh, S. 2012. The effect of inquiry discovery approach towards student achievement in the subject of chemistry. Asia Pacific Journal of Educators and Education, 2(1):159-174 . Khotimah,  L.N.R.  dan  Partono.  2015. Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbingterhadap hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4  metro  semester  genap  Tahun  Pelajaran 2013/2014. JurnalPendidikan Fisika, 3(1):64-72.
Meidawati,  Y. 2014.  Pengaruh  pendekatan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap peningkatankemampuan  pemecahanmasalah  matematissiswaSMP. Jurnal  Pendidikan  dan Keguruan, 1(2):1-10.
Munatri,  S.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa pada Materi Sifat Koligatif Larutan Di Kelas XI TKJ SMK Negeri 1 Buay Bahuga Way  Kanan. Tesis tidak  dipublikasikan.  Bandar  Lampung:  Program  Pascasarjana  Teknologi Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Mutrovina,  N.  dan  Syarief,  S.H.  2015.  Increasing  the  student  science  prosess  skills  with  guided inquiry learning model at reduction oxidation reaction for x gradeof 12 Surabaya senior high school. Journal of Chemical Education, 4(3):466-471. Nurhidayati,  S.,    Zubaidah,  S.dan  Indriwati,  S.E.  2015.  Pengaruh  motode  inkuiri  terbimbing terhadap aktivitas dan hasil belajar biologi siswa. Jurnal Kependidikan , 14(3):285-294.
Prasetyowati, S. 2014. Pembelajaran kimia melalui inkuiri terbimbing dengan metode eksperimen untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  laju  reaksi. Seminar  Kimia  dan Pendidikan VI , Surakarta , 21 Juni 2014, hal.67-74.
Putri,  D.Q.,  Yushardi.  dan  Dwi,  P.A.P.  2016.  Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa dan hasil belajar siswa kelas X pengolahan hasil pertanian 2 di SMK Negeri 5 Jember. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5(3):246-252.
Purnamasari, R. Leny.dan Saadi, P. 2014. Meningkatkan hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan LKS pada materi larutan penyangga  siswa kelas XI IPA 2 SMA NEGERI 12 Banjarmasin. Jurnal Inovasi Pendidikan Sains, 5(2):13-19.
Riyadi,  I.P.,Prayitno,  B.A.dan  Marjono.  2015. Penerapan  modelpembelajaran  inkuiri  terbimbing ( guided  inquiry )  pada  materi  sistem  koordinasi  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses
sains pada siswa  kelas  XI IPA 3 SMA Batik2 Surakarta tahun pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Biologi, 7(2):80-92.
Seniwati.  2015.  Peningkatan  aktivitas,  sikap  dan  hasil  belajar  biologi  melalui  penerapan  model pembelajaran inkuiri. Jurnal Nalar Pendidikan , 3(1):317-321.
Setiawan, D. dan Buditjahjanto. 2013. Pengaruhmetode pembelajaran inkuiri terhadap ketuntasan hasil belajar siswa di SMKN 3 Buduran Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 2(1):301- 309.
Setiowati,  H.,  Nugroho,  A.  dan  Agustina,  W.  2015.  Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dilengkapi  LKS  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  pada materi pokok kelarutan dan hasil kali kelarutan kelas XI MIA SMA Negeri 1 Banyudono tahun pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Kimia , 4(4):54-60.
Siska,  M.,  Kurnia.danSunarya,Y.  2013.  Peningkatanketerampilan  proses  sains  siswa  sma  melalui pembelajaran  praktikum  berbasis  inkuiri  pada  materi  laju  reaksi. Jurnal  Riset  dan  Praktik Pendidikan Kimia, 1(1):69-75 .
Simatupang, S. dan Tiarmaida. 2015. Pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok listrik dinamis di kelas x semester II SMA Negeri 8 Medan. Jurnal Ikatan Alumni Fisika Universitas Negeri Medan , 1(1):34-41.
Sudjana, N.  2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: alfabeta.
Sutrisno,  V.L.P.  dan  Siswanto,  B.T.  2016.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa pada pembelajaran praktik kelistrikan otomotif  SMK di Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Vokasi, 6(1):111-120.
Suarnithi,  N.N.  2012.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Bebas  dalam  Meningkatkan Penguasaan Konsep Biologi dan Keyakinan Diri Siswa SMA dalam Pembelajaran Biologi. Tesis tidak dipublikasikan. Singaraja:Universitas Pendidikan  Ganesha.
Sudiasa, W.I. 2012. Pengaruh model pembelajaran inkuiri dan kemampuan numerik terhadap hasil belajar matematika. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , 45(3):263-271.
Suwanto,  K.  2010.  Upaya  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  fisika  melalui  penerapan  strategi pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  siswa  kelas  VIII  di  MTsN. Jurnal  Penelitian  Ilmu Pendidikan , 03(2):191-204.
Tarhan, L.,Kayali, H.A.,Urek, R.O.danAcar, B. 2008. Problem-based learning in 9th grade chemistry class: ‘intermolecular forces’. Research In Science Education, 38(10):285-300.
Tosun, C. 2013. Theeffects of problem-based learning on metacognitive awareness and attitudes toward  chemistry  of  prospective  teachers  with  different  academicbackgrounds. Australian Journal of Teacher Education, 38(3):60-73.
Ural, E. 2016. The effect of guided inquiry laboratory experiments on science education students’ chemistry laboratory attitudes, anxiety and achievement. Journal of Education and Training Studies , 4(4):217-227.
Wahyudi,  L.E.dan  Supardi,  Z.A.I.  2013.  Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada pokok bahasan kalor untuk melatihkan keterampilan proses sains terhadap hasil belajar di SMAN 1 Sumenep. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika, 2(2):62-65.
Witanecahya, S.Z. dan Jatmiko, B. 2014.Penerapan model inkuiri terbimbing ( guided inquiry ) untuk mengurangi miskonsepsi siswa kelas X SMAN 2 Ponogoro pada pokok bahasan perpindahan panas. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 3(3):6-10.
Yulian.Suratno.dan Asyiah. 2015. Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbig ( guided inquiry ) dengan  menggunakan  metode  eksperimen  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA  biologi siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Maesan  Bondowoso. Jurnal  Pancaran  Pendidikan ,  4(2):163- 172.
Yuniarita, F. 2014. Penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing untuk meningkatkan keterampilan generik sains siswa SMA. Jurnal Pengajaran MIPA, 19(1):111-116.