INTEGRASI KURIKULUM 2013

## DALAM MATA PELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH ALIYAH NU TASYWIQUTH THULLAB SALAFIYAH (TBS) KUDUS JAWA TENGAH

## INTEGRATION OF 2013 CURRICULUM IN ARABIC SUBJECT
AT MADRASAH ALIYAH TASWIQUTH THULLAB SALAFIYAH (TBS)

## KUDUS CENTRAL JAVA

## Nur Khamim
Madrasah Aliyah NU TBS Kudus E-mail: hamim7885@gmail.com

## Abstract:
This  research  describes  2013  curriculum  integration  in  Arabic  subject  in  Madrasah Aliyah  NU  Tasywiquth  Thullab  Salafiyah  (TBS)  Kudus.  This  research  used  qualitative approach  with  the  type  of  descriptive  research.  Research  location  is  in  MA  NU Tasywiquth  Thullab  Salafiyah  (TBS)  Kudus.  Subject  in  this  research  was  teachers, students, meanwhile the informant was headmaster, vice principal of students, teachers, and students’ parents. The method of collecting data was through observation, interview, and  documentation.  Research  data  analysis  was  using  descriptive  analysis.  Its  process was done since collecting data, so in field researcher had begun the analysis process till the  end  of  research.  This  research  concluded  that:  all  Core  Competence  and  Basic Competence of all subjects including Arabic should be aligned and integrated to vision of Madrasah Aliyah NU Tasywiquth Thullab Salafiyah (TBS) Kudus, that is: tough in faith and  taqwa,  excellent  in  science  and  technology,  advanced  in  achievement,  and knowledgeable of Islam Ahlussunnah wal-Jama’ah.
Keywords: 2013 curriculum integration, Arabic subject

## Abstrak:
Penelitian  ini  mendeskripsikan  integrasi  kurikulum  2013  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Arab di madrasah Aliyah NU Tasywiquth Thullab Salafiyyah ( TBS ) Kudus. Penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif.  Lokasi penelitian  adalah  di  MA  NU  TBS  Kudus.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan siswa-siswa  sedang  yang  menjadi  informan  adalah  kepala  madrasah,  waka  kesiswaan, guru dan orang tua siswa. Metode pengumpulan data melalui observasi, wawancara dan dokumentasi.  Analisis  data  penelitian  menggunakan  analisis  deskriptif.  Prosesnya dilakukan  semenjak  pengumpulan  data,  sehingga  saat  dilapangan,  peneliti  sudah  mulai melakukan proses analisis data hingga penelitian berakhir.  Penelitian ini berkesimpulan: Semua  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  pada  semua  mata  pelajaran,  termasuk Bahasa  Arab,  harus  diselaraskan  dan  terintegrasi  sesuai  Visi  Madrasah  Aliyah  NU Tasywiquth Thullab Salafiyah (TBS) Kudus, yaitu: Tangguh dalam Imtaq, Unggul dalam IPTEK, Terdepan dalam Prestasi, Berwawasan Islam Ahlussunnah wal-Jama’ah.
Kata Kunci: integrasi kurikulum 2013, mapel bahasa Arab

## PENDAHULUAN
Dalam  Undang-Undang  Nomor  23 Tahun 2003 kurikulum adalah seperangkat rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan, isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan sebagai inspirasi
penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.  Dengan  kata  lain,  kurikulum merupakan salah satu alat untuk menyiapkan peserta didik agar berkecakapan hidup sesuai dengan kondisi
kehidupannya  saat  ini  dan  masa  depan. Kurikulum  merupakan  bagian  penting dalam  pembangunan  sehingga  perbaikan kurikulum merupakan bagian dari pembangunan modal manusia  Indonesia.
Madrasah  Aliyah  NU  Tasywiquth Thullab  Salafiyyah  (TBS)  Kudus  sebagai satuan pendidikan menengah di lingkungan  Kementerian  Agama  sejak 2006  telah  melaksanakan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) berdasarkan  Undang-Undang  Republik
Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik  Indonesia Nomor 19 Tahun  2005 tentang  Standar  Nasional Pendidikan. UU dan PP tersebut mengamanatkan
bahwa Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah disusun  oleh  satuan  pendidikan  dengan mengacu  kepada  Standar  Isi  (SI)  dan Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  serta berpedoman  pada  panduan  yang  disusun oleh  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP).
Perumusan pendidikan yang bervisi masa  depan  menjadi  suatu  keniscayaan walaupun tidak mudah untuk dideskripsikan. Terdapat berbagai prediksi tentang  kehidupan  masa  depan.  Visi  masa depan  berkaitan  dengan  prediksi  cerdas tentang masa kini dan trend yang mungkin akan  terjadi  dalam  kehidupan  abad  ke-21. Selain    itu,    pengembangan    kurikulum juga    harus    tetap  mempertimbangkan dasar-dasar  dan  aspek  akademik  tentang kurikulum  (ide,  desain,  dokumen,  dan implementasi).
Seiring dengan perkembangan zaman,  perkembangan  kurikulum  tidak bisa  dielakkan,  sehingga  terbit  Keputusan
Menteri Agama (KMA) Republik
Indonesia  nomor  165  tahun  2014  tentang
Pedoman Kurikulum Madrasah 2013 Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan Bahasa Arab.
MA  NU  TBS  Kudus  di  bawah naungan Kementerian Agama telah melaksanakan  amanat  KMA  nomor  165 tahun  2014.  Berbagai  dinamika  dan perubahan  kebijakan  terjadi  sehingga Madrasah  di  bawah  naungan  Kementerian Agama  termasuk  MA  NU  TBS  Kudus harus kembali ke KTSP 2006.
Pada tahap berikutnya, terbit Keputusan  Menteri  Agama  Republik Indonesia  nomor  207  tahun  2014  tentang Kurikulum  Madrasah  yang  memutuskan pelaksanaan  irisan  dua  kurikulum,  yakni Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  2006  dan  Kurikulum  2013  pada tingkat  Madarasah  Ibtidaiyah,  Madrasah Tsanawiyah, dan Madrasah Aliyah/
Madrasah Aliyah Kejuruan.
MA NU TBS Kudus melaksanakan
KMA  207  tahun  2014  pada  tahun  ajaran 2017-2018.  Dalam  pelaksanaan,  kelas  X menggunakan  Kurikulum  2013  dan  kelas XI  dan  XII  menggunakan  Kurikulum irisan KTSP dan Kurikulum 2013.
MA  NU  TBS  Kudus  sebagai satuan pendidikan menengah di lingkungan  Kementerian  Agama  perlu menyusun  Kurikulum  Madrasah  Aliyah yang  mengacu  pada  Standar  Nasional Pendidikan.  Acuan  yang  digunakan  dalam menyusun  Kurikulum  ini  meliputi  standar isi,  standar  proses,  standar  kompetensi lulusan  dan  panduan  penyusunan  KTSP dari  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan, serta  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter Bangsa  (PBKB).  Penyusunan  Kurikulum MA  NU  TBS  Kudus  dimaksudkan  untuk menjamin  pencapaian  tujuan  pendidikan nasional.
Pengembangan  Kurikulum  yang mengacu pada standar nasional pendidikan
dimaksudkan  untuk  menjamin  pencapaian tujuan pendidikan nasional. Standar nasional  pendidikan  terdiri  atas:  standar isi,  standar  proses,  standar  kompetensi lulusan,  standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana,  standar  pengelolaan,  standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.  Dua  dari  kedelapan  standar nasional pendidikan tersebut, yaitu Standar Isi  (SI)  dan  Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL) merupakan acuan utama bagi satuan pendidikan dalam mengembangkan kurikulum.
Untuk  memenuhi  amanat  Undang- undang tersebut di atas dan guna mencapai tujuan pendidikan nasional pada umumnya, serta tujuan pendidikan sekolah pada  khususnya,  MA  NU    TBS  Kudus sebagai lembaga pendidikan tingkat menengah  berciri  khas  Islam  memandang perlu untuk mengembangkan Kurikulum.
Melalui    Kurikulum  Madrasah Aliyah ini diharapkan pelaksanakan program  –  program   pendidikannya sesuai dengan  karakteristik, potensi,  dan kebutuhan  peserta  didik.  Untuk  itu, Kurikulum ini disusun oleh Tim Pengembang  Kurikulum  (TPK)  MA  NU TBS  Kudus  yang    melibatkan  seluruh warga Madrasah (Kepala Madrasah, Guru, Karyawan,  Peserta  Didik)      dengan berkoordinasi kepada pemangku kepentingan  lain  di  lingkungan  sekitar Madrasah/ stake  holders .  (  Komite/
Pengurus,  Orang  Tua  Peserta  Didik, masyarakat, Lembaga – Lembaga lain).
Sesuai dengan karakteristik, potensi  dan  kebutuhan  peserta  didik, struktur  dan  muatan  kurikulum  Madrasah Aliyah NU Tasywiquth Thullab Salafiyyah (TBS)  perlu  penguatan  pada  kelompok mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  dan teknologi dengan menambah beban belajar
pada  mata  pelajaran  Kitab  –  Kitab salafiyah  (  Materi  Kitab  Fathul  Mu’in, Tafsir  Jalalain,  Balaghoh,  Mantiq),  Ilmu alat  (materi  Nahwu  Shorof),  Al  Qur’an  ( Materi  Qiro’ah  Sab’ah  )  pada  masing  – masing tingkat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif, terkait dengan integrasi  kurikulum  2013  dalam  mata pelajaran Bahasa Arab di madrasah Aliyah NU Tasywiquth Thullab Salafiyyah ( TBS )  Kudus.  Pendekatan  kualitatif  yaitu penelitian yang menggunakan pengumpulan  data/informasi  sebanyak- banyaknya  mengenai  gejala  yang  ada  di tempat  penelitian.  Deskriptif  berisikan gambaran tentang latar pengamatan orang, tindakan  dan  pembicaraan  (Moleong, 2004: 3).
Tempat  penelitian  adalah  di  MA NU  TBS  Kudus.  Subyek  dalam  penelitian ini  adalah  guru  dan  siswa-siswa  MA  NU TBS Kudus, sedang yang menjadi informan  adalah  kepala  madrasah,  waka kesiswaan,  guru  dan  orang  tua  siswa. Metode pengumpulan data melalui observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Data observasi diperoleh dengan mengamati  kegiatan  pembelajaran  terkait dengan  integrasi  kurikulum  2013  dalam mata  pelajaran  Bahasa  Arab  di  madrasah Aliyah NU Tasywiquth Thullab Salafiyyah ( TBS ) Kudus.
Demikian  pula  data  diperoleh melalui  wawancara  dengan  pengurus madrasah,  guru,  karyawan  dan  siswa, sedangkan  dokumentasi  terkait  dengan integrasi  kurikulum  2013  dalam  mata pelajaran Bahasa Arab di madrasah Aliyah NU Tasywiquth Thullab Salafiyyah ( TBS ) Kudus diperoleh dari dokumen-dokumen
madrasah  dari  wakil  kepala  madrasah  dan staf  tata  usaha.  Analisis  data  penelitian menggunakan analisis deskriptif.
Prosesnya
dilakukan semenjak
pengumpulan data, sehingga saat dilapangan, peneliti sudah mulai melakukan  proses  analisis  data  hingga penelitian berakhir. Sugiyono menjelaskan bahwa  analisis  data  dalam  penelitian kualitatif  hendaknya  dilakukan  secara interaktif  dan  terus  menerus  hingga  tuntas sehingga datanya menjadi jenuh. Adapaun langkah-langkah  analisis  data  meliputi reduksi  data,  penyajian  data,  dan  diakhiri dengan penarikan kesimpulan dan verifikasi (Sugiyono, 2008: 246).

## PEMBAHASAN
Landasan Hukum
1. Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional    Pasal  1  ayat (19);  Pasal  18  ayat  (1),  (2),  (3),  (4); Pasal  32  ayat  (1),  (2),  (3);  Pasal  35 ayat  (2);    Pasal  36  ayat  (1),  (2),  (3), (4);  Pasal  37  ayat  (1),  (2),  (3);  Pasal 38 ayat (1), (2).
2. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia  Nomor  19  tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan Pasal 1 ayat (5), (13), (14), (15); Pasal 5 ayat  (1), (2); Pasal 6 ayat (6); Pasal 7  ayat    (1),  (2),  (3),  (4),  (5),  (6),  (7),
(8);  Pasal 8 ayat (1), (2), (3); Pasal 10 ayat  (1),  (2),  (3);  Pasal  11  ayat  (1),
(2), (3), (4); Pasal 13 ayat (1), (2), (3),
(4);  Pasal  14  ayat  (1),  (2),  (3);  Pasal 16 ayat (1), (2), (3), (4), (5); Pasal 17 ayat  (1),  (2);  Pasal  18  ayat  (1),  (2), (3); Pasal 20.
3. Permendiknas  No  23  Tahun  2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan
4. Panduan  Penyusunan  KTSP  Jenjang Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  dari BSNP (2006)
5. Surat Edaran Dirjen Pendidikan Islam Nomor : Dj.II.1/PP.00/Ed/ 681 / 2006 tentang Pelaksanaan Standar Isi
6. Permenag  Nomor  2  tahun  2008 tentang  SKL  dan  Standar  isi  PAI  dan Bahasa Arab di Madrasah
7. Peraturan  Mentri  Agama  Republik Indonesia  Nomor  2  Tahun  2008 tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan dan  standar  isi  Pendidikan  Agama Islam dan Bahasa arab di Madrasah
8. Peraturan  Menteri  Agama  Nomor  13
Tahun  2012  tentang  Organisasi  dan Tata Kerja Instansi Vertikal
Kementerian Agama
9. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  69  Tahun  2013 tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur Kurikulum  Sekolah  Menengah  Atas  / Madrasah Aliyah.
10. Peraturan  Pemerintah  Nomor  32 Tahun  2013  Tentang  Perubahan  Atas Peraturan  Pemerintah  Nomor  19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan.
11. Permendiknas  No.  22  Tahun  2006 tentang Standar Isi
12. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayan  Nomor  64  Tahun  2013 tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar dan Menengah;
13. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  160  Tahun  2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum Tahun 2006 dan Kurikulum 2013.
14. Surat  Edaran  Kepala  Kantor  Wilayah
Kementerian  Agama  Provinsi  Jawa Tengah Nomor Kw.11.2/1/PP.00/6575/2013 tertanggal  2  Mei  2013  tentang Pedoman Penyelenggaraan
Pendidikan pada Satuan Pendidikan di lingkungan Kantor Wilayah Kementerian  Agama  Provinsi  Jawa
Tengah.
15. Keputusan  Menteri  Agama  Nomor 117 Tahun 2014 tentang Implementasi Kurikulum 2013 di Madrasah.
16. Keputusan  Menteri  Agama  Nomor 165  Tahun  2014  tentang  Pedoman Kurikulum  Madrasah  2013  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dan Bahasa Arab;
17. Keputusan  Menteri  Agama  Nomor 207  Tahun  2014  tentang  Kurikulum Madrasah;

## Tujuan Pengembangan Kurikulum
Perumusan tujuan pendidikan pada kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan mengacu kepada tujuan umum pendidikan. Dengan  demikian  tujuan  penyusunan kurikulum  pada  pendidikan  menengah adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan,  kepripadian,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  untuk  hidup  mandiri dan  mengikuti  pendidikan  lebih  lanjut meliputi:    Peningkatan  iman  dan  takwa serta akhlak mulia, Keimanan dan ketaqwaan  serta  akhlak  mulia  menjadi dasar  pembentukan  kepribadian  peserta didik secara utuh. Kurikulum disusun yang memungkinkan  semua  mata  pelajaran dapat  menunjang  peningkatan  iman  dan taqwa  serta  akhlak  mulia;  Peningkatan potensi,  kecerdasan,  dan  minat  sesuai dengan tingkat perkembangan dan kemampuan  peserta  didik;  Kurikulum disusun agar memungkinkan
pengembangan  keragaman  potensi,  minat, kecerdasan intelektual, emosional, spiritual,  dan  kinestetik  peserta  didik secara  optimal  sesuai  dengan  tingkat perkembangannya;    Keragaman  potensi dan  karakteristik  daerah  dan  lingkungan;
Daerah  memiliki  keragaman  potensi, kebutuhan,  tantangan,  dan  keragaman karakteristik  lingkungan,  oleh  karena  itu kurikulum  harus  memuat  keragaman tersebut  untuk  menghasilkan  lulusan  yang dapat memberikan kontribusi bagi pengembangan daerah; Tuntutan pembangunan daerah dan nasional;
Pengembangan kurikulum harus memperhatikan  keseimbangan  tuntutan pembangunan daerah dan nasional; Tuntutan  dunia  kerja;  Kurikulum  harus memuat kecakapan hidup untuk membekali  peserta  didik  memasuki  dunia kerja sesuai dengan tingkat perkembangan peserta  didik  dan  kebutuhan  dunia  kerja, khususnya  bagi  mereka  yang  tidak melanjutkan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi; Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi,  dan  seni;  Kurikulum  harus dikembangkan secara berkala dan berkesinambungan sejalan dengan perkembangan Ilmu pengetahuan,
teknologi, dan seni; Dinamika perkembangan  global;  Kurikulum  harus dikembangkan  agar  peserta  didik  mampu bersaing  secara  global  dan  dapat  hidup berdampingan dengan bangsa lain; Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan;
Kurikulum harus mendorong wawasan dan sikap kebangsaan  dan  persatuan  nasional  untuk memperkuat  keutuhan  bangsa  dalam Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia; Kondisi sosial budaya masyarakat setempat; Kurikulum  harus dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial budaya masyarakat setempat dan menunjang kelestarian keragaman budaya; Kesetaraan  Gender;  Kurikulum  harus diarahkan kepada pendidikan yang berkeadilan  dan    mendorong  tumbuh kembangnya kesetaraan Gender; Karakteristik satuan pendidikan;
Kurikulum  harus  dikembangkan  sesuai dengan visi, misi,  tujuan, kondisi,  dan ciri khas satuan pendidikan.
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah PP Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional  Pendidikan,  Pasal  6  Ayat  (1) menyatakan  bahwa  kurikulum  untuk  jenis pendidikan  umum,  kejuruan,  dan  khusus pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah  terdiri  atas:  1)  Kelompok  mata pelajaran  agama  dan  akhlak  mulia;  2)
Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan  dan  kepribadian;  3)
Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan  dan  teknologi;  4)  Kelompok mata pelajaran estetika; 5) Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan.
Berdasarkan  cakupan  kelompok mata  pelajaran  tersebut,  dapat  dipaparkan tujuan  pengembangan  kurikulum  adalah sebagai berikut :
1. Membentuk  peserta  didik  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta berakhlak mulia
2. Meningkatkan kesadaran dan wawasan  peserta  didik  akan  status, hak,  dan  kewajiban  dalam  kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta meningkatkan kualitas dirinya sebagai manusia
3. Mengenal, menyikapi, dan mengapresiasi  ilmu  pengetahuan  dan teknologi serta menanamkan kebiasaan  berpikir  dan  berperilaku ilmiah yang kritis, kreatif, dan mandiri
4. Meningkatkan sensitivitas, kemampuan  mengekspresikan,  dan kemampuan  mengapresiasi  keindahan dan harmoni
5. Meningkatkan  potensi  fisik  serta menanamkan sportivitas dan kesadaran hidup sehat
Prinsip Pengembangan Kurikulum
1. Pengertian  Prinsip Pengembangan Kurikulum
Pengembangan  kurikulum  adalah
sebuah proses yang merencanakan, menghasilkan  suatu  alat  yang  lebih  baik dengan  didasarkan  pada  hasil  penilaian terhadap  kurikulum  yang  telah  berlaku, sehingga dapat memberikan kondisi belajar  mengajar  yang  baik.  Dengan  kata lain  pengembangan  kurikulum  adalah kegiatan  untuk  menghasilkan  kurikulum baru  melalui  langkah-langkah  penyusunan kurikulum  atas  dasar  hasil  penilaian  yang dilakukan selama periode waktu tertentu.
Prinsip  kurikulum  dapat  juga dikatakan  sebagai  aturan  yang  menjiwai pengembangan kurikulum. Prinsip tersebut mempunyai  tujuan  agar  kurikulum  yang didesain  atau  dihasilkan  sesuai  dengan permintaan semua pihak yakni anak didik, orangtua, masyarakat dan bangsa.
Kurikulum di Indonesia mengalami perubahan  dari  masa  ke  masa  sesuai dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan tuntutan dalam masyarakat. Penerapan prinsip-prinsip  pengembangan  kurikulum salah  satunya  dijelaskan  oleh  Dr.  Wina Sanjaya dalam kurikulum berbasis kompetensi dimana dalam prinsip pengembangan  ini  juga  memperhatikan beberapa aspek mendasar tentang karakteristik bangsa.

## Nilai – Nilai yang Dikembangkan
1. Pengertian Nilai
Istilah value yang  diterjemahkan dalam  bahasa  Indonesia  menjadi  nilai  dan dapat  dimaknai  sebagai  harga  (Mulyana, 2004:  7).  Namun  ketika  dihubungkan dengan  suatu  objek  atau  sudut  pandang tertentu,  “harga”  yang  terkandung  di dalamnya memiliki tafsiran yang bermacam-macam. Perbedaan tafsiran
tentang  harga  suatu  nilai  tidak  hanya disebabkan  oleh  minat  manusia  terhadap hal-hal  yang  material,  maupun  kajian ilmiah tapi lebih dari itu, harga suatu nilai perlu diartikulasikan untuk menyadari dan memanfaatkan makna kehidupan. Manusia dituntut  untuk  menempatkannya  secara seimbang  atau memaknai  harga-harga lain dengan  harga  keyakinan  beragama  yang secara  hirarkhis  memiliki  nilai  akhir  yang lebih tinggi dalam menerapka Kurikulum.
Perbedaan  cara  pandang  dalam memahami nilai berimplikasi pada perumusan  definisi  nilai  (Mulyana,  2004: 9-10):
a. Nilai adalah keyakinan yang membuat seseorang bertindak atas dasar pilihannya (Gordon Allport, 1964).
b. Nilai  adalah  patokan  normatif  yang mempengaruhi manusia dalam menentukan pilihannya di antara cara- cara  tindakan  alternatif  (Kuperman,
1983).
c. Nilai  adalah  alamat  sebuah  kata  “ya” atau  nilai adalah  sesuatu yang ditunjukkan  kata  ya  (Hans  Jonas; Bertens, 1999).
d. Nilai  sebagai  konsepsi  dari  apa  yang diinginkan, yang mempengaruhi pilihan terhadap cara tujuan antara dan tujuan  akhir  tindakan  (Kluckholm; Brameld, 1957).
2. Nilai yang  dikembangkan  dalam Pendidikan Nilai-nilai yang dikembangkan dalam pendidikan karakter bangsa diidentifikasi  dari  sumber-sumber   berikut ini(Kemendiknas, 2010:8):
a. Agama :  masyarakat  Indonesia  adalah masyarakat  beragama.  Oleh  karena itu,  kehidupan  individu,  masyarakat, dan bangsa selalu didasari pada ajaran agama  dan  kepercayaannya.  Secara
politis,  kehidupan  kenegaraan  pun didasari  pada  nilai-nilai  yang  berasal dari  agama.  Atas  dasar  pertimbangan itu, maka nilai-nilai pendidikan budaya  dan  karakter  bangsa  harus didasarkan pada nilai-nilai dan kaidah yang berasal dari agama.
b. Pancasila :  negara  kesatuan  Republik Indonesia  ditegakkan  atas  prinsip- prinsip  kehidupan  kebangsaan  dan kenegaraan  yang  disebut  Pancasila. Pancasila  terdapat  pada  Pembukaan UUD 1945 dan dijabarkan lebih lanjut dalam pasal-pasal yang terdapat dalam UUD  1945.  Artinya,  nilai-nilai  yang terkandung  dalam  Pancasila  menjadi nilai-nilai  yang  mengatur  kehidupan politik, hukum, ekonomi, kemasyarakatan,  budaya,  dan  seni. Pendidikan  budaya  dan  karakter bangsa bertujuan mempersiapkan peserta  didik  menjadi  warga  negara yang  lebih  baik,  yaitu  warga  negara yang memiliki kemampuan, kemauan, dan  menerapkan  nilai-nilai  Pancasila dalam  kehidupannya  sebagai  warga negara.
c. Budaya: sebagai  suatu  kebenaran bahwa  tidak  ada  manusia  yang  hidup bermasyarakat  yang  tidak  didasari oleh  nilai-nilai  budaya  yang  diakui masyarakat  itu.  Nilai-nilai  budaya  itu dijadikan  dasar  dalam  pemberian makna terhadap suatu konsep dan arti dalam komunikasi antaranggota masyarakat  itu.  Posisi  budaya  yang demikian  penting  dalam  kehidupan masyarakat  mengharuskan  budaya menjadi sumber nilai dalam pendidikan budaya dan karakter bangsa.
d. Tujuan Pendidikan Nasional : sebagai rumusan  kualitas  yang  harus  dimiliki setiap warga negara Indonesia,
dikembangkan  oleh  berbagai  satuan pendidikan  di  berbagai  jenjang  dan jalur.  Tujuan  pendidikan  nasional memuat  berbagai  nilai  kemanusiaan yang  harus  dimiliki  warga  negara Indonesia.  Oleh  karena  itu,  tujuan pendidikan  nasional  adalah  sumber yang paling operasional dalam pengembangan  pendidikan  budaya
dan karakter bangsa.
3. Karakter Berlandaskan Pancasila Karakter yang berlandaskan falsafah  Pancasila  terkandung  maksud bahwa  setiap  aspek  karakter  harus  dijiwai ke  lima  sila  Pancasila  secara  utuh  dan komprehensif yang dapat dijelaskan
sebagai berikut (Kebijakan Nasional
Pembangunan  Karakter  Bangsa  Tahun 2010 – 2025, 2010:20-22).
a. Bangsa  yang  Ber-Ketuhanan  Yang Maha Esa;
Ber-Ketuhanan  Yang  Maha  Esa adalah  bentuk  kesadaran  dan  perilaku iman  dan  takwa  serta  akhlak  mulia sebagai  karakteristik  pribadi  bangsa Indonesia.
Karakter Ber-Ketuhanan Yang Maha  Esa  seseorang  tercermin  antara lain:    1)  Hormat  dan  bekerja  sama antara  pemeluk  agama  dan  penganut kepercayaan;  2)  Saling  menghormati kebebasan  menjalankan  ibadah  sesuai dengan  agama  dan  kepercayaannya itu;  3)  Tidak  memaksakan  agama  dan kepercayaannya kepada orang lain.
b. Bangsa yang Menjunjung
Kemanusiaan yang Adil dan Beradab Sikap  dan  perilaku  menjunjung tinggi  kemanusian  yang  adil  dan beradab  diwujudkan  dalam  perilaku hormat menghormati antarwarga negara  sebagai  karakteristik  pribadi bangsa Indonesia.
Karakter  kemanusiaan  seseorang
tercermin antara lain dalam a) Pengakuan atas persamaan
derajat, hak, dan kewajiban;
b) Saling mencintai;
c) Tenggang rasa;
d) Tidak semena-mena terhadap
orang lain;
e) Gemar melakukan kegiatan
kemanusiaan; f) Menjunjung tinggi nilai
kemanusiaan;
g) Berani  membela  kebenaran  dan keadilan;
h) Merasakan dirinya sebagai bagian dari seluruh umat manusia serta
i) Mengembangkan  sikap  hormat- menghormati.
c. Bangsa yang Mengedepankan Persatuan dan Kesatuan Bangsa Komitmen  dan  sikap  yang  selalu mengutamakan persatuan dan kesatuan Indonesia di atas
kepentingan  pribadi,  kelompok,  dan golongan merupakan karakteristik pribadi bangsa Indonesia.
Karakter  kebangsaan  seseorang tecermin dalam sikap:
a) Menempatkan persatuan,
kesatuan, kepentingan, dan keselamatan bangsa di atas kepentingan pribadi atau golongan; b) Rela berkorban untuk
kepentingan  bangsa  dan  negara; bangga  sebagai  bangsa  Indonesia yang  bertanah  air  Indonesia  serta menjunjung tinggi bahasa Indonesia;
c) Memajukan pergaulan demi persatuan  dan  kesatuan  bangsa yang ber- Bhinneka Tunggal Ika .
d) Bangsa  yang  Demokratis  dan Menjunjung  Tinggi  Hukum  dan Hak Asasi Manusia
Sikap  dan  perilaku  demokratis yang  dilandasi  nilai  dan  semangat kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan dalam permusyawaratan/ perwakilan merupakan karakteristik pribadi warga negara Indonesia. Karakter kerakyatan seseorang tecermin dalam perilaku yang a) Mengutamakan kepentingan masyarakat dan negara;
b) Tidak memaksakan kehendak kepada orang lain;
c) Mengutamakan musyawarah untuk  mufakat  dalam  mengambil keputusan untuk kepentingan bersama;
d) Beritika  baik  dan  bertanggung jawab dalam melaksanakan keputusan bersama;
e) Menggunakan  akal  sehat  dan nurani  luhur  dalam  melakukan musyawarah;
f) Berani mengambil keputusan yang secara moral dapat dipertanggungjawabkan kepada
Tuhan Yang Maha Esa serta
g) Nilai-nilai kebenaran dan keadilan.
d. Bangsa yang Mengedepankan Keadilan dan Kesejahteraan Komitmen dan sikap untuk mewujudkan keadilan dan kesejahteraan merupakan karakteristik pribadi bangsa Indonesia. Karakter berkeadilan
sosial seseorang  tecermin  antara  lain  dalam perbuatan yang mencerminkan:
a) Sikap  dan  suasana  kekeluargaan dan kegotongroyongan;
b) Sikap adil; menjaga
keharmonisan  antara  hak  dan kewajiban;
c) Hormat  terhadap  hak-hak  orang lain;
d) Suka menolong orang lain;
menjauhi sikap pemerasan terhadap orang lain; tidak boros;
e) Tidak bergaya hidup mewah;
f) Suka bekerja keras;
g) Menghargai karya orang lain. Untuk  mencapai  karakter  bangsa yang diharapkan sebagaimana tersebut di  atas,  diperlukan  individu-individu yang  memiliki  karakter.  Oleh  karena itu, dalam upaya pembangunan karakter  bangsa  diperlukan  upaya sungguh-sungguh  untuk  membangun karakter  individu  (warga  negara). Secara  psikologis  karakter  individu dimaknai  sebagai  hasil  keterpaduan empat  bagian , yaitu  :  Olah  hati : berkenaan  dengan  perasaan  sikap  dan keyakinan/keimanan; Olah pikir:
berkenaan  dengan  proses  nalar  guna mencari dan
menggunakan pengetahuan secara kritis,  kreatif, dan inovatif; Olah raga: berkenaan dengan proses  persepsi,  kesiapan,  peniruan, manipulasi,  dan  penciptaan  aktivitas baru disertai sportivitas; Olah rasa dan karsa: berkenaan dengan kemauan dan kreativitas yang tecermin dalam kepedulian, pencitraan, dan penciptaan kebaruan.
Karakter individu yang dijiwai oleh sila-sila  Pancasila  dapat  dikemukakan sebagai berikut:
a. Karakter  yang  bersumber  dari  olah hati,  antara  lain  beriman  dan bertakwa,  jujur,  amanah,  adil, tertib,  taat  aturan,  bertanggung jawab, berempati, berani mengambil resiko, pantang
menyerah,  rela  berkorban,  dan berjiwa patriotik;
b. Karakter  yang  bersumber  dari  olah pikir  antara  lain  cerdas,  kritis, kreatif, inovatif, ingin tahu, produktif,  berorientasi  Ipteks,  dan reflektif;
c. Karakter  yang  bersumber  dari  olah raga/kinestetika  antara  lain  bersih, dan  sehat,  sportif,  tangguh,  andal, berdaya tahan,
bersahabat,
kooperatif,
determinatif,
kompetitif, ceria, dan gigih;
d. Karakter  yang  bersumber  dari  olah rasa dan karsa antara lain kemanusiaan,  saling  menghargai, gotong royong, kebersamaan, ramah,  hormat,  toleran,  nasionalis, peduli,  kosmopolit  (mendunia), mengutamakan kepentingan umum, cinta  tanah  air  (patriotis),  bangga menggunakan  bahasa  dan  produk Indonesia,  dinamis,  kerja  keras, dan beretos kerja.
4. Nilai  dan  Deskripsi  Nilai  Pendidikan Karakter Bangsa Ada  18  (delapan  belas)  nilai  yang
dikembangkan dalam pendidikan
karakter bangsa (Kemendiknas, 2010:9-
10), sebagaimana dalam tabel berikut :
NILAI DESKRIPSI 1. Religius Sikap  dan  perilaku  yang patuh  dalam  melaksanakan ajaran agama yang dianutnya,  toleran  terhadap pelaksanaan  ibadah  agama lain, dan hidup rukun dengan pemeluk agama lain. 2. Jujur Perilaku  yang  didasarkan pada upaya menjadikan
dirinya  sebagai  orang  yang selalu dapat dipercaya dalam  perkataan,  tindakan, dan pekerjaan. 3. Toleransi Sikap  dan   tindakan  yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis,
pendapat, sikap, dan tindakan  orang  lain  yang berbeda dari dirinya. 4. Disiplin Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan  patuh  pada  berbagai ketentuan dan peraturan. 5. Kerja Keras Perilaku  yang  menunjukkan upaya sungguh-sungguh dalam  mengatasi  berbagai hambatan belajar dan tugas, serta  menyelesaikan  tugas dengan sebaik-baiknya. 6. Kreatif Berpikir  dan  melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru dari   sesuatu  yang  telah dimiliki. 7. Mandiri Sikap  dan  perilaku  yang tidak mudah tergantung pada  orang  lain  dalam menyelesaikan tugas-tugas. 8. Demokratis Cara  berfikir,  bersikap,  dan bertindak yang menilai sama   hak  dan  kewajiban dirinya dan orang lain. 9. Rasa Ingin Tahu Sikap  dan  tindakan  yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan  meluas  dari  sesuatu yang  dipelajarinya,  dilihat, dan didengar.
10. Semangat Kebangsaan Cara  berpikir,  bertindak, dan berwawasan yang menempatkan  kepentingan bangsa  dan  negara  di  atas kepentingan diri dan kelompoknya. 11. Cinta Tanah Air Cara  berfikir,  bersikap,  dan berbuat  yang  menunjukkan kesetiaan,  kepedulian,  dan penghargaan   yang  tinggi terhadap
bahasa,   lingkungan  fisik, sosial,  budaya,  ekonomi, dan politik bangsa. 12. Menghargai Prestasi Sikap  dan  tindakan  yang mendorong  dirinya  untuk menghasilkan  sesuatu  yang berguna  bagi  masyarakat, dan
mengakui, serta
menghormati  keberhasilan orang lain.
13. Bersahabat/ Komuniktif Tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul, dan bekerja  sama  dengan  orang lain. 14. Cinta Damai
Sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan  orang  lain merasa  senang  dan  aman atas kehadiran dirinya. 15. Gemar Membaca Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca berbagai bacaan yang memberikan  kebajikan  bagi dirinya. 16. Peduli Lingkungan Sikap  dan  tindakan  yang selalu  berupaya  mencegah kerusakan  pada  lingkungan alam  di  sekitarnya,  dan mengembangkan upaya- upaya  untuk  memperbaiki kerusakan  alam  yang  sudah terjadi. 17. Peduli Sosial Sikap  dan  tindakan  yang selalu ingin memberi bantuan pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan.
18. Tanggung- jawab
Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan  tugas  dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri,
masyarakat,
lingkungan
(alam,  sosial  dan  budaya), negara  dan  Tuhan  Yang Maha Esa.
Adapun  pengembangannya  tidak dimasukkan  sebagai  pokok  bahasan  tetapi terintegrasi  ke  dalam  mata  pelajaran, pengembangan  diri  dan  budaya  madrasah. Guru  dan  sekolah  perlu  mengintegrasikan nilai-nilai  yang  dikembangkan  dalam pendidikan budaya dan karakter bangsa ke dalam  kurikulum,  silabus  dan  RPP  yang sudah ada. Indikator nilai-nilai budaya dan karakter  bangsa  ada  dua  jenis  yaitu  (1)
indikator  madrasah  dan  kelas,  dan  (2) indikator untuk mata pelajaran.
Indikator  madrasah  dan  kelas adalah  penanda  yang  digunakan  oleh kepala  madrasah,  guru  dan  personalia madrasah dalam
merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi madrasah  sebagai  lembaga  pelaksana pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa. Indikator  ini  berkenaan  juga  dengan kegiatan  sekolah  yang  diprogramkan  dan kegiatan  madrasah  sehari-hari  (rutin). Indikator  mata  pelajaran  menggambarkan perilaku  afektif seorang  peserta  didik berkenaan  dengan  mata  pelajaran  tertentu. yang  dikembangkan  dalam  indikator pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa bersifat progresif. Artinya, perilaku tersebut  berkembang  semakin  komplek antara  satu  jenjang  kelas  dengan  jenjang kelas  di  atasnya,  bahkan  dalam  jenjang kelas yang sama. Guru memiliki kebebasan dalam menentukan berapa lama suatu perilaku harus dikembangkan sebelum  ditingkatkan  ke  perilaku  yang lebih kompleks.
Pembelajaran  pendidikan  budaya dan karakter bangsa menggunakan pendekatan  proses  belajar  aktif  dan berpusat  pada  anak,  dilakukan  melalui berbagai  kegiatan  di  kelas,  madrasah,  dan masyarakat. Di kelas dikembangkan melalui  kegiatan  belajar  yang  biasa dilakukan  guru  dengan  cara  integrasi.  Di madrasah  dikembangkan  dengan  upaya pengkondisian  atau  perencanaan  sejak awal  tahun  pelajaran,  dan  dimasukkan  ke Kalender  Akademik  dan  yang  dilakukan sehari-hari  sebagai  bagian  dari  budaya madrasah  sehingga  peserta  didik  memiliki kesempatan  untuk  memunculkan  perilaku yang  menunjukkan  nilai-nilai  budaya  dan karakter bangsa.
Di masyarakat dikembangkan melalui kegiatan
ekstrakurikuler dengan melakukan kunjungan ke tempat-tempat yang menumbuhkan  rasa  cinta  tanah  air  dan melakukan  pengabdian  masyarakat  untuk menumbuhkan
kepedulian dan kesetiakawanan sosial.
Adapun penilaian dilakukan secara terus  menerus  oleh  guru  dengan  mengacu pada  indikator  pencapaian  nilai-nilai budaya  dan  karakter,  melalui  pengamatan guru ketika seorang peserta didik melakukan  suatu  tindakan  di  sekolah, maupun memberikan tugas  yang berisikan suatu  persoalan  atau  kejadian  yang memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  menunjukkan  nilai  yang dimilikinya.

## KOMPETENSI INTI DAN
KOMPETENSI DASAR  MATA

## PELAJAARAN BAHASA ARAB

## KELAS X SEMESTER I

## KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya 1.1 Menyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Arab sebagai  bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam  semangat belajar 2. Menghayati dan mengamalkan
perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai) santun, responsif dan pro-
2.1 Menunjukkan perilaku  santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi antar
pribadi dengan guru dan teman
KOMPETENSI INTI

## KOMPETENSI
DASAR aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif, sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,  percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman 2.3 Menunjukkan perilaku tanggung  jawab, peduli, kerjasama,  dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi fungsional 3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural , dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang  kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
3.1  Mengidentifikasi bunyi kata, frase, dan kalimat  bahasa Arab yang berkaitan dengan :
ثاناٍبلا ؛تٍصخشلا قفارملا تماؼلا  ىف  ؛تسردملا ةاٍحلا ىف ةرسلأا  ىفو م نكس بلاطلا
baik secara lisan maupun tertulis 3.2  Melafalkan  kata, frase, dan kalimat  bahasa Arab yang berkaitan dengan :
ثاناٍبلا ؛تٍصخشلا قفارملا تماؼلا  ىف  ؛تسردملا ةاٍحلا ىف ةرسلأا  ىفو
م
نكس
بلاطلا
3.3 Menemukan makna atau gagasan dari ujaran kata, frase, dan kalimat  bahasa

## KOMPETENSI INTI KOMPETENSI
DASAR masalah Arab yang berkaitan dengan : ثاناٍبلا ؛تٍصخشلا قفارملا تماؼلا  ىف  ؛تسردملا ةاٍحلا ىف ةرسلأا  ىفو م نكس بلاطلا baik secara lisan maupun tertulis 3.4 Memahami secara sederhana unsur kebahasaan, struktur teks dan unsur budaya dari  teks  terkait topik : ثاناٍبلا ؛تٍصخشلا قفارملا تماؼلا  ىف  ؛تسردملا ةاٍحلا ىف ةرسلأا  ىفو م نكس بلاطلا yang sesuai dengan  konteks penggunaannya 4.  Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta  dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif,
dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan 4.1 Melakukan dialog sederhana sesuai konteks  dengan tepat  dan  lancar terkait topik : ثاناٍبلا ؛تٍصخشلا قفارملا تماؼلا  ىف  ؛تسردملا ةاٍحلا ىف ةرسلأا  ىفو م
نكس
بلاطلا
dengan memperhatikan unsur kebahasaan, struktur teks dan unsur budaya secara benar dan sesuai konteks 4.2  Menyampaikan berbagai informasi  lisan sederhana tentang : ثاناٍبلا ؛تٍصخشلا قفارملا تماؼلا  ىف  ؛تسردملا
ةاٍحلا ىف ةرسلأا  ىفو

## KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR م نكس بلاطلا dengan memperhatikan unsur kebahasaan, struktur teks dan unsur budaya secara benar dan sesuai konteks 4.3  Menyusun  teks lisan  dan  tulis sederhana  untuk mengungkapkan informasi  terkait topik :
ثاناٍبلا ؛تٍصخشلا قفارملا تماؼلا  ىف  ؛تسردملا ةاٍحلا ىف ةرسلأا  فو ى
م نكس
بلاطلا
dengan memperhatikan unsur kebahasaan, struktur teks dan unsur budaya secara benar dan sesuai dengan konteks Tarkib: ثاناٍبلا ؛تٍصخشلا قفارملا تماؼلا ىف ؛تسردملا ةاٍحلا ىف ةرسلأا ىفو م نكس بلاطلا

## KELAS X SEMESTER II

## KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya 1.1 Menyukuri kesempatan dapat
mempelajari bahasa Arab sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang

## KOMPETENSI INTI KOMPETENSI
DASAR diwujudkan dalam semangat belajar 2. Menghayati dan mengamalkan
perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai) santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif, sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi antar pribadi dengan guru dan teman 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman 2.3 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi fungsional 3. Memahami, menerapkan,
menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural , dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
3.1 Mengidentifika
si bunyi kata, frase, dan kalimat bahasa
Arab yang berkaitan dengan : ثاٌاىه بلاطلا ؛ضرؼملاو تنهملا ؛ةاٍحلاو تنهملا ةاٍحلا ماظنو
ىف
ةرسلأا
ىفو نكس

## KOMPETENSI INTI KOMPETENSI
DASAR humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang  kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah بلاطلا baik secara lisan maupun tertulis 3.2 Melafalkan kata, frase, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan :
ثاٌاىه بلاطلا ؛ضرؼملاو
تنهملا ؛ةاٍحلاو تنهملا ةاٍحلا ماظنو ىف
ةرسلأا ىفو نكس بلاطلا 3.3 Menemukan makna atau gagasan dari ujaran kata, frase, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan : ثاٌاىه
بلاطلا ؛ضرؼملاو
تنهملا ؛ةاٍحلاو تنهملا ةاٍحلا ماظنو ىف ةرسلأا
ىفو نكس بلاطلا baik secara lisan maupun tertulis 3.4 Memahami secara sederhana unsur kebahasaan, struktur teks dan unsur budaya dari teks terkait topik : ثاٌاىه بلاطلا ؛ضرؼملاو تنهملا
؛ةاٍحلاو تنهملا ةاٍحلا ماظنو ىف ةرسلأا ىفو
نكس
بلاطلا
yang sesuai dengan konteks

## KOMPETENSI INTI KOMPETENSI
DASAR penggunaannya 4.  Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta  dalam ranah konkret dan
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif,
dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan 4.1 Melakukan dialog sederhana sesuai konteks dengan tepat dan lancar terkait topik : ثاٌاىه
بلاطلا
؛ضرؼملاو تنهملا ؛ةاٍحلاو
تنهملا ةاٍحلا ماظنو
ىف ةرسلأا ىفو نكس بلاطلا
dengan memperhatikan unsur kebahasaan, struktur teks dan unsur budaya secara benar dan sesuai konteks 4.2 Menyampaikan berbagai informasi lisan sederhana tentang : ثاٌاىه بلاطلا
؛ضرؼملاو تنهملا ؛ةاٍحلاو تنهملا ةاٍحلا ماظنو ىف ةرسلأا
ىفو
نكس بلاطلا dengan
memperhatikan unsur kebahasaan, struktur teks dan unsur budaya secara benar dan sesuai konteks 4.3 Menyusun teks lisan dan tulis sederhana untuk mengungkapka n informasi terkait topik : KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR ثاٌاىه بلاطلا ؛ضرؼملاو تنهملا ؛ةاٍحلاو تنهملا ةاٍحلا ماظنو ىف ةرسلأا ىفو نكس بلاطلا dengan memperhatikan unsur kebahasaan, struktur teks dan unsur budaya secara benar dan sesuai dengan konteks Tarkib: ؛ردصملا ًناؼم فورح ؛رجلا سٍل يدنػ / ؛ًؼم أدتبم + )غمجلارئامض( ؛)عراضملا(ربخ فطؼلا

## KESIMPULAN
Dari  paparan  di  atas,  dapat  ditarik kesimpulan,  bahwa:    Semua  Kompetensi Inti  dan  Kompetensi  Dasar  pada  semua mata  pelajaran,  termasuk  Bahasa  Arab, harus  diselaraskan  dan  terintegrasi  sesuai Visi  Madrasah  Aliyah  NU  Tasywiquth Thullab  Salafiyah  (TBS)  Kudus,  yaitu: Tangguh  dalam  Imtaq,  Unggul  dalam IPTEK, Terdepan dalam Prestasi, Berwawasan  Islam  Ahlussunnah  wal- Jama’ah.

## DAFTAR PUSTAKA
Allport,  GW.  (1964).  Mental  Health:  A Generic Attitude. Journal of Religion and Health . 4: 7-21
Bertens, K. (1999). Etika . Jakarta: Gramedia
Brameld,  T.  (1957). Cultural  Foundation of  Education:  an  Interdiscipling Exploration . New York: Harper Kementerian Pendidikan Nasional. (2010).
Pengembangan  Pendidikan  Budaya dan  Karakter  Bangsa  –  Pedoman Sekolah ,  Jakarta  :  Badan  Penelitian dan Pengembangan.
Kuperman, J.J. (1983). The  Foundation of Morality. London:  George  Allen  &
Unwin
Moleong, Lexy,  J.  (2004). Metode
Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya
Mulyana, Rohmat. (2004). Mengartikulasikan Pendidikan Nilai .
Bandung: Alfabeta
Pemerintah  Republik  Indonesia.  (2010).
Kebijakan  Nasional  Pembangunan Karakter Bangsa , Jakarta Sugiyono.  (2008). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta