## JURNAL TARBIYAH
Terbit dua kali dalam setahun, edisi Januari - Juni dan Juli - Desember. Berisi tulisan atau artikel ilmiah ilmu-ilmu ketarbiyahan, kependidikan dan keislaman baik berupa telaah, konseptual, hasil penelitian, telaah buku dan biografi tokoh

## Penanggung jawab
Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sumatera Utara Medan

## Ketua Penyunting
Mesiono

## Penyunting Pelaksana
Junaidi Arsyad Sakholid Nasution Eka Susanti Sholihatul Hamidah Daulay

## Penyunting Ahli
Firman (Universitas Negeri Padang, Padang) Naf’an Tarihoran (Institut Agama Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin, Banten) Jamal (Universitas Negeri Bengkulu, Bengkulu) Hasan Asari (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan) Fachruddin Azmi (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan) Ibnu Hajar (Universitas Negeri Medan, Medan) Khairil Ansyari (Universitas Negeri Medan, Medan) Saiful Anwar (Institut Agama Islam Negeri Raden Intan, Lampung)

## Desain Grafis
Suendri

## Sekretariat
Maryati Salmiah Reflina Nurlaili Ahmad Syukri Sitorus

## GURU DAN STRATEGI INKUIRI DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI

## Indayana Febriani Tanjung
Dosen Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Email: indayanafebriani@gmail.com
Abstrak: Belajar  lebih  dari  sekedar  proses  menghafal  dan  menumpuk  ilmu pengetahuan, tetapi bagaimana pengetahuan yang diperolehnya bermakna untuk peserta didik melalui keterampilan berpikir. Biologi sebagai salah satu bidang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)memuat keterampilan proses meliputi keterampilan mengamati, mengajukan hipotesis, menggunakan alat dan bahan, mengajukan pertanyaan, menggolongkan dan menafsirkan  data,  serta  mengkomunikasikan  hasil  temuan  secara  lisan  atau  tertulis, menggali dan memilah informasi faktual yang relevan untuk menguji gagasan-gagasan atau  memecahkan  masalah  sehari-hari.  Dengan  strategi  inkuiri  peserta  didik  bisa menemukan  jawaban  dari  permasalahan  dengan  menemukan  dan  mencari  sendiri jawaban yang diajukan guru.
Katakunci: Guru, Strategi Inkuiri, Pembelajaran Biologi
Abstract :  Learning  more  than  just  the  memorization  process  and  accumulate knowledge, but how knowledge gained meaningful to learners through thinking skills. Biology as one field natural sciences loading process skills include the skills to observe , hypothesize, using tools and materials, ask questions, categorize and interpret the data, and communicate the findings orally or in writing , dig and sort out factual information relevant to test ideas or solve everyday problems. With the strategy of inquiry learners can  find  the  answer  to  the  problems  with  finding  and  find  your  own  answers  to  the proposed teacher .
Keywords: Teacher, Inquiry Strategy, Biology Learning

## Pendahuluan
Pendidikan dapat diartikan sebagai suatu proses atau aktifitas yang bertujuan agar tingkah  laku  manusia  yang  mengalami  pendidikan  tersebut  terjadi  perubahan- perubahan (Bakar, 2008, 23). Pengaruh pendidikan dapat dilihat dan dirasakan secara langsung  dalam  perkembangan  serta  kehidupan  kelompok,  dan  kehidupan  setiap individu.  Jika  bidang-bidang  lain  seperti  ekonomi,  pertanian,  perindustrian  berperan menciptakan  sarana  dan  prasarana  bagi  kepentingan  manusia,  maka  pendidikan berurusan langsung dengan pembentukan manusianya. Pendidikan menentukan model manusia yang akan dihasilkannya. Pendidikan juga memberikan kontribusi yang sangat besar  terhadap  kemajuan  bangsa,  dan  merupakan  wahana  dalam  menterjemahkan pesan-pesan  konstitusi,  serta  sarana  dalam  membangun  watak  bangsa  ( Nation Character Building) Mulyasa, 2014:4).
Index Pengembangan sumber daya manusia ( Human Development Index/HDI) Indonesia hanya menempati urutan ke 109 dari 174 negara yang terukur. Dalam hal daya saing, peringkat Indonesia juga menurun dari  urutan ke 41 diantara pada tahun 1996 menjadi urutan ke 46 di antara 47 negara pada tahun 2001. Sementara itu, hasil survey The Political and Economic Risk Consultancy (PERC) yang dimuat The Jakarta Post (3 September  2001)  menunjukkan  betapa  rendahnya  kualitas  pendidikan  Indonesia dibanding negara lain Asia, bahkan berada dibawah Vietnam. Sehubungan dengan itu, untuk  meningkatkan  HDI  dan  tingkat  persaingan,  perlu  strategi  perencanaan pembangunan  pendidikan  yang  tepat  dalam  upaya  mengembangkan  SDM  berkualitas dan profesional, sehingga mampu bersanding dan bersaing dalam  era globalisasi yang sedang kita masuki.
Dalam  proses  pembelajaran  guru  berperan  penting  tidak  hanya  terbatas  pada penyampaian  informasi  kepada  peserta  didik.  Sesuai  kemajuan  dan  tuntutan  zaman, guru  harus  memiliki  kemampuan  untuk  memahami  peserta  didik  dengan  berbagai keunikannya agar mampu membantu mereka dalam menghadapi kesulitan belajar.  Guru juga harus berpacu dalam pembelajaran, dengan memberikan kemudahan belajar bagi seluruh peserta didik, agar dapat mengembangkan potensinya secara optimal. Dalam hal ini, guru harus kreatif, profesional dan menyenangkan. Belajar lebih dari sekedar proses menghafal  dan  menumpuk  ilmu  pengetahuan,  tetapi  bagaimana  pengetahuan  yang diperolehnya  bermakna  untuk  peserta  didik  melalui  keterampilan  berpikir  (Sanjaya, 2006:195). Untuk itu diperlukan sebuah strategi yang menuntut peserta didik berpikir kritis terhadap suatu masalah yang dipertanyakan.
Pembelajaran Biologi adalah pembelajaran yang berkaitan dengan cara mencari tahu  dan  memahami  tentang  alam  secara  sistematis  sehingga  pembelajaran  biologi bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep- konsep, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan, sehingga siswa dituntut untuk dapat berpikir kritis. Oleh karena itu, untuk memupuk perubahan dan mengembangkan kecakapan berpikir dan memenuhi rasa ingin tahu maka dibutuhkan suatu strategi yang inovatif dalam pembelajaran.
Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan pada proses berpikir secara kritis dan  analitis untuk mencari dan  menemukan sendiri jawaban  dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan.  Proses  berpikir  itu  sendiri  biasanya dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan siswa. Manusia sejak lahir memiliki rasa ingin  tahu  (curiosity)  yang  besar  terhadap  sesuatu  tentang  keadaan  alam  sekitarnya sehingga  mendorong  manusia  untuk  menemukan  sendiri  jawabannya  melalui  indera pengecapan, pendengaran, penglihatan dan indera-indera lainnya.

## Pembahasan

## 1. Guru
Guru  adalah  salah  satu  unsur  penting  yang  harus  ada  sesudah  siswa.  Apabila seorang guru tidak punya sikap profesional maka peserta didik akan sulit untuk tumbuh dan berkembang dengan baik. Hal ini karena guru adalah salah satu tumpuan bagi negara dalam hal pendidikan. Dengan adanya guru yang profesional dan berkualitas maka akan mampu  mencetak  anak  bangsa  yang  berkualitas  pula.  Kunci  yang  harus  dimiliki  oleh setiap guru adalah kompetensi. Menurut Littrell kompetensi adalah kekuatan mental dan fisik untuk melakukan tugas dan keterampilan yang dipelajari melalui latihan dan praktik ( Litrell, 1984:310).
Selain itu, guru profesional dituntut untuk memiliki tiga kemampuan ( Suyanto, 2013:6). Pertama , kemampuan kognitif , berarti guru harus menguasai materi, media dan mampu  merencanakan  dan  mengembangkan  kegiatan  pembelajarannya.  Kedua, kemampuan afektif ,  berarti  guru  memiliki  akhlak  yang  luhur,  terjaga  perilakunya sehingga ia akan mampu menjadi model yang bisa diteladani oleh peserta didik. Ketiga, kemampuan psikomotorik, berarti guru dituntut memiliki pengetahuan dan kemampuan dalam  mengimplementasikan ilmu yang  dimiliki dalam kehidupan  sehari-hari.Dengan kemampuan tersebut, guru memiliki peran sebagai berikut:
1. Fasilitator,  yang  menyediakan  kemudahan-kemudahan  bagi  siswa  dalam proses belajar-mengajar;
2. Pembimbing, yang membantu peserta didik mengatasi kesulitan pada proses belajar-mengajar;
3. Penyedia  lingkungan,  yang  berupayamenciptakan  lingkungan  belajar  yang menantang bagi peserta didik agar mereka melakukan kegiatan belajar dengan bersemangat;
4. Model, yang mampu memberikan contoh yang baik kepada peserta didik agar berperilaku sesuai dengan normayang berlaku di dunia pendidikan;
5. Motivator,  yang  turut  menyebarluaskan  usaha-usaha  pembaruan  kepada masyarakat, khususnya kepada peserta didik;
6. Agen  perkembangan  kognitif,  yang  menyebarluaskan  ilmu  dan  teknologi kepada peserta didik dan masyarakat;
7. Manajer,  yang  memimpin  kelompok  peserta  didik  dalam  kelas  sehingga keberhasilan proses belajar mengajar tercapai.
Guru  harus  mampu  memaknai  pembelajaran  serta  menjadikan  pembelajaran sebagai  ajang  pembentukan  kompetensi  dan  perbaikan  kualitas  pribadi  peserta  didik. Untuk kepentingan tersebut, dengan memperhatikan kajian Pullias dan Young (1988), Manan (1990), serta Yelon dan Weinstein (1997), dapat diidentifikasikan sedikitnya 19 peran  guru,  yakni  guru  sebagai  pendidik,  pengajar,  pembimbing,  pelatih,  penasehat, pembaharu  (innovator),  model  dan  teladan,  pribadi,  peneliti,  mendorong  kreativitas, pembangkit  pandangan,  pekerja  rutin,  pemindah  kemah,  pembawa  cerita,  aktor, emansipator, evaluator, pengawet, dan sebagai kulminator. Dalam hal ini penulis hanya memaparkan sebagai berikut:
1. Guru Sebagai Pendidik
Guru adalah pendidik, yang menjadi tokoh, panutan, dan identifikasi bagi para peserta didik, dan lingkungannya. Oleh karena itu guru harus memiliki standar kualitas pribasi tertentu yang mencakup tanggung jawab, wibawa, mandiri dan disiplin.
2. Guru sebagai Pengajar
Guru  membantu  peserta  didik  yang  sedang  berkembang  untuk  mempelajari sesuatu  yang  belum  diketahuinya,  membentuk  kompetensi,  dan  memahami materi standar yang dipelajari.
Sebagai  pengajar,  guru  harus  memiliki  tujuan  yang  jelas,  membuat keputusansecara  rasional  agar  peserta  didik  memahami  keterampilan  yang
dituntut  oleh  pembelajaran.  Untuk  kepentingan  tersebut,  perlu  dibina hubungan yang positif antar guru dengan peserta didik.
3. Guru sebagai pembimbing
Sebagai pembmbing, guru memerlukan kompetensi yang tinggi yaitu:
Pertama , guru harus merencanakan tujuan dan mengidentifikasi kompetensi yang  hendak  dicapai,  tugas  guru  adalah  menetapkan  apa  yang  yang  telah dimiliki  oleh  peserta  didik  sehubungan  dengan  latar  belakang  dan kemampuannya, serta kompetensi apa yang mereka perlukan untuk dipelajari dalam  mencapai  tujuan  tersebut. Kedua, guru  harus  melihat  keterlibatan peserta  didik  dalam  pembelajaran,  dan  yang  paling  penting  bahwa  peserta didik melaksanakan kegiatan belajar itu tidak hanya jasmaniah tetapi mereka harus  terlibat  secara  psikologis.  Dengan  kata  lain,  peserta  didik  harus dibimbing untuk mendapatkan pengalaman, dan membentuk kompetensi yang mengantar mereka mencapai tujuan. Ketiga , guru harus memaknai kegiatan belajar.  Hal  ini  mungkin  merupakan  tugas  yang  paling  sukar  tetapi  penting karena guru harus memberikan kehidupan dan arti terhadap kegiatan belajar. Keempat , guru harus melaksanakn penilaian.
4. Guru sebagai pelatih
Proses pendidikan dan pembelajaran memerlukan latihan keterampilan baik intelektual maupun motorik sehingga menuntut guru untuk bertindak sebagai pelatih. Hal ini lebih . Hal ini lebih ditekankan lagi dalam kurikulum 2004 yang berbasis kompetemsi,  karena tanpa latihan  seorang peserta didik tidak akan mampu menunjukkan penguasaan kompetensi dasarm dan tidak akan mahir dalam  berbagai  keterampilan  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  materi standar. Oleh karena itu, guru harus berperan sebagai pelatih, yang bertugas melayih peserta  didik  dalam pembentukan kompetensi  dasar, sesuia dengan potensi masing-masing.
5. Guru sebagai Penasehat
Peserta  didik  senantiasa  berhadapan  dengna  kebutuhan  untuk  membuat keputusan, dan dalam prosesnya akan lari kepada gurunya. Peserta didik akan menemukan sendiri dan secara mengherankan, bahkan mungkin menyalahkan apa  yang  ditemukannya  serta  akanmengadu  kepada  guru  sebagai  orang kepercayaannya.  Makin  efektif  guru  menangani  setiap  permasalahan,  makin banyak kemungkinan peserta didik berpaling kepadanya untuk mendapatkan nasihat dan kepecayaan diri.
6. Guru sebagai Pembaharu (Innovator)
Guru menerjemahkan pengalaman yang telah lalu ke dalam kehidupan yang bermakna bagi peserta didik. Dalam hal ini, terdapat jurang yang dalam dan luas antara generasi yang satu dengan yang lain, demikian halnya pengalaman orang tua memiliki banyak arti lebih banyak dari nenek kita. Seorang peserta didik  yang  belajar  sekarang,  secara  psikologis  berada  jauh  dari  pengalaman manusia  yang  harus  dipahami,  dicerna  dan  diwujudkan  dalam  pendidikan. Tugas  guru  adalah  memahami  bagaimana  keadaan  jurang  pemisah  ini,  dan bagaimana  menjembataninya  secara  efektif. Jadi  yang  menjadi  dasar  adalah pikiran-pikiran tersebut, dan cara yang dipergunakan untuk mengekpresikan dibentuk  oleh  corak  waktu  ketika  cara-cara  tadi  dipergunakan.  Bahasa memang merupakan alat untuk berpikir, melalui pengamatan yang dilakukan dan menyusun kata-kata serta menyimpan dalam otak, terjadilah pemahalamn sebagai hasil belajar,  hal tersebut selalu mengalami perubahan  dalam setiap generasi, dan perubahan yang dilakukan melalui pendidikan akan memberikan hasil yang positif.
7. Guru sebagai Model dan Teladan
Secara teoritis, menjadi teladan merupakan bagian integral dari seorang guru, sehingga  menjadi  guru  berarti  menerima  tanggung  jawab  untuk  menjadi teladan.  Memang  setiap  profesi  mempunyai  tuntutan-tuntutan  khusus,  dan karenanya bila menolak berarti menolak profesi itu. Pertanyaan yang timbul adalah  apakah  guru  harus  mnejadi  teldan  baik  di  dalam  melaksanakan tugasnya maupun dalam seluruh kehidupannya? Dalam beberapa hal memang benar bahwa guru harus bisa menjadi teladan di kedua posisi itu, tetapi jangan sampai hal tersebut menjadikan guru tidak memiliki kebebasan sama sekali.
8. Guru sebagai Pribadi
Sebagai individu yang berkecimpung dalam pendidikan, guru harus memiliki kepribadian  yang  mencerminkan  seorang  pendidik.  Tuntutan  akan kepribadian sebagai pendidik kadang-kadang dirasakan lebih berat dibanding profesi lainnya. Guru sering dijadikan panutan oleh masyarakat, untuk itu guru harus mengenal nilai-nilai yang dianut dan berkembang di masyarakat tempat melaksanakan tugas dan bertempat tinggal. Jika ada nilai yang bertentangan dengan nilai yang dianutnya, maka dengan cara yang tepat dia menyikapi hal tersebut,  sehingga  tidak  terjadi  benturan  nilai  antara  guru  dan  masyarakat yang berakibat terganggunya proses pendidikan bagi peserta didik.
9. Guru sebagai Peneliti
Pembelajaran  merupakan  seni,  yang  dalam  pelaksaannya  memerlukan penyesuaian-penyesuaian  dengan  kondisi  lingkungan.  Untuk  itu  diperlukan berbagai penelitian, yang di dalamnya melibatkan guru. Oleh karena itu guru adalah  seorang  pencari  atau  peneliti.  Dengan  kesadaran  bahwa  tidak mengetahui sesuatu maka berusaha mencarinya melalui kegiatan  penelitian. Usaha  mencari  sesuatu  itu  adalah  mencari  kebenaran,  seperti  seorang  ahli filsafat yang senantiasa mencari, menemukan dan mengemukakan kebenaran.
10. Guru sebagai Kulminator
Guru adalah orang yang mengarahkan proses belajar secara bertahap dari awal hingga akhir (kulminasi). Dengan rancangannya peserta didik akan melewati tahap  kulminasi,  suatu  tahap  yang  memungkinkan  setiap  peserta  didik  bisa mengetahui  kemajuan  belajarnya.  Disini  peran  sebagai  kulminator  terpadu dengan peran sebagai evaluator.
Dengan berbagai peran yang dimiliki guru diharapkan guru dapat berpacu dalam proses  pembelajaran  di  kelas  dengan  memberikan  kemudahan  belajar  bagi  seluruh peserta didik.
Litrell (1984:310) menjelaskan bahwa semua orang mungkin bisa menjadi guru. Tetapi menjadi guru yang memiliki keahlian dalam mendidik perlu pendidikan, pelatihan dan  jam  terbang  yang  memadai.  Dalam  konteks  tersebut,  menjadi  guru  profesional setidaknya memiliki standar minimal, yaitu:
1. Memiliki kemampuan intelektual yang baik;
2. Memiliki kemampuan memahami visi dan misi pendidikan nasional;
3. Memiliki keahlian mentransfer ilmu pengetahuan kepada peserta didik secara efektif;
4. Memahami konsep perkembangan psikologi anak;
5. Memiliki kemampuan mengoragnisasi proses belajar;
6. Memiliki kreativitas dan seni mendidik;
Dalam Kode Etik Guru Indonesia dengan jelas dituliskan bahwa: Guru berbakti membimbing  peserta  didik  untuk  membentuk  manusia  Indonesia  seutuhnya  yang berjiwa Pancasila. Dasar ini mengandung beberapa prinsip yang harus diapahami oleh seorang  guru  dalam  menjalankan  tugasnya  sehari-hari,  yakni:  tujuan  pendidikan nasional, prinsip membimbing, dan prinsip pembentukan manusia Indonesia seutuhnya.
Tujuan pendidik nasional dengan jelas dapat dibaca dalam UU No. 2/1989 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  yakni  membentuk  manusia  Indonesia  seutuhnya  yang berjiwa Pancasila. Prinsip lain adalah membimbing peserta didik, bukan mengajar, atau mendidik  saja.  Pengertian  membimbing  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Ki  Hajar Dewantara dalam sistem amongnya yaitu ing ngarso sungtulodo, ing madyo mangun karso dan tut  wuri  handayani .  Ketiga  kalimat  tersebut  mempunyai  arti  bahwa pendidikan harus dapat memberi contoh, harus dapat memberikan pengaruh, dan harus dapat mengendalikan peserta didik. Dalam tut wuri terkandung maksud membiarkan peserta didik menuruti bakat dan kodratnya sementara guru memperhatikannya. Dalam handayani berarti  guru  mempengaruhi  peserta  didik  dalam  arti  membimbing  dan mengajarnya  (Soetjipto,  2009:50).  Dengan  demikian  dalam  proses  pembelajaran mengandung arti bahwa guru harus bisa menciptkan manusia seutuhnya dengan tidak memaksakan kehendak namun tetap memberikan pengawasan kepada peserta didik.

## Strategi Pembelajaran Inkuiri (SPI)
Dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  segala  sesuatu  yang  dilakukan  guru  agar peserta didik berpartisipasi aktif dalam kegiatan belajar mengajar, bagaimanapun  cara dan bentuknya, tindakan ini lebih dikenal dengan pengelolaan kelas (Wragg, 1996:8). Hal tersebut dapat dilakukan dengan melakukan strategi pembelajaran yang salah satunya adalah  strategi  pembelajaran  inkuiri.  Strategi  pembelajaran  ini  menekankan  kepada proses  mencari  dan  menemukan.  Materi  pelajaran  tidak  diberikan  secara  langsung. Peran peserta  didik dalam strategi ini adalah mencari  dan menemukan sendiri materi pelajaran;  sedangkan  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  peserta  didik untuk belajar.
SPI banyak dipengaruhi oleh aliran belajar kognitif. Menurut aliran ini belajar pada hakikatnya  adalah  proses  mental  dan  proses  berpikir  dengan  memanfaatkan  segala potensi  yang  dimiliki  setiap  individu  secara  optimal.  Belajar  lebih  dari  sekedar  proses menghafal  dan  menumpuk  ilmu  pengetahuan,  tetapi  bagaimana  pengetahuan  yang diperolehnya bermakna untuk peserta didik melali keterampilan berpikir. Aliran belajar kognitif selanjutnya melahirkan berbagai teori belajar, seperti teori belajar Gestalt, teori medan,  dan  teori  konstruktivistik.  Menurut  teori-teori  belajar  yang  beraliran  kognitif, belajar  pada  hakikatnya  bukan  peristiwa  behavioral  yang  dapat  diamati,  tetapi  proses mental  seseorang  untuk  memaknai  lingkungannya  sendiri.  Proses  mental  itulah  yang sebenarnya aspek yang sangat penting dalam perilaku belajar. Koffa, misalnya, melalui teori  belajar  Gestalt  menjelaskan  bahwa  perubahan  perilaku  itu  disebabkan  karena
adanya insight dalam  diri  peserta  didik,  dengan  demikian  tugas  guru  adalah menyediakan  lingkungan  yang  dapat  memungkinkan  setiap  peserta  didik  bisa menangkap dan mengembangkan insight itu sendiri. Demikian juga dalam teori medan yang  dikembangkan  oleh  Kurt  Lewin,  menekankan  bahwa  belajar  itu  pada  dasarnya adalah proses pengubahan struktur kognitif.
Teori  belajar  lain  yang  mendasari  SPI  adalah  teori  belajar  konstruktivistik.  Teori belajar ini dikembangkan oleh Piaget. Menurut Piaget, pengetahuan itu akan bermakna manakala dicari dan ditemukan sendiri oleh peserta didik. Sejak kecil, menurut Piaget, setiap individu berusaha dan mampu mengembangkan pengetahuannya sendiri melalui skema yang ada dalam struktur kognitifnya. Skema itu secara terus menerus diperbarui dan diubah melalui proses asimilasi dan akomodasi. Dengan demikian, tugas guru adalah mendorong  peserta  didik  untuk  mengembagkan  skema  yang  terbentuk  melalui  proses asimilasi dan akomodasi itu (Sanjaya, 2013:195).
Dari  studi  literatur  yang  pernah  dilakukan  oleh  para  ahli  pendidikan  terdahulu terminologi  (istilah)  inkuiri  mempunyai  beberapa  padanan  kata,  yaitu:  i) enquiry, ii) discovery , iii) p roblem solving , iv) reflective thinking dan v) inductive teaching (Haidir, 2012:115) .
Strategi Pembelajaran Inkuiri didefenisikan sebagai suatu proses yang mensyaratkan interaksi guru dan peserta didik pada level yang sangat tinggi ( high degree of interaction ) antara  guru,  peserta  didik,  materi  pelajaran  dan  lingkungan.  Bagian  yang  terpenting dalam proses inkuiri adalah bahwa antara guru dan peserta didik keduanya sama-sama sebagai  penanya,  pencari,  pengintrograsi,  penjawab  dan  juga  sebagai  analis.  Proses pembelajaran inkuiri dapat ditandai oleh munculnya perbedaan-perbedaan pandangan akibat dari pemikiran kreatif peserta didik dalam mengkaji sesuatu.

## 1. Konsep Dasar SPI
SPI adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  dari  jawaban  yang dipertanyakan atau masalah yang diajukan kepada peserta didik.
Ada  beberapa  hal  yang  menjadi  ciri  utama  stategi  pembelajaran  inkuiri. Pertama, strategi  inkuiri  menekankan  kepada  aktivitas  peserta  didik  secara  maksimal  untuk mencari  dan  menemukan,  artinya  strategi  inkuiri  menempatkan  peserta  didik  sebagai subjek belajar. Dalam proses pembelajaran, peserta didik tidak hanya berperan sebagai penerima pelajaran melalui penjelasan huru secara verbal, tetapi mereka berperan untuk menemukan sendiri inti dari materi pelajaran itu sendiri. Kedua, seluruh aktivitas yang
dilakukan peserta didik diarahkan untuk mencari dan menemukan jawaban sendiri dari sesuatu  yang  dipertanyakan,  sehingga  diharapkan  dapat  menumbuhkan  sikap  percaya diri  ( self  belief). Dengan  demikian,  strategi  pembelajran  inkuiri  menempatkan  guru bukan  sebagai  sumber  belajar,  akan  tetapi  sebagai  fasilitator  dan  motivator  belajar peserta  didik.  Aktivitas  pembelajaran  biasanya  dilakukan  melalui  proses  tanya  jawab antara  guru  dan  peserta  didik.  Oleh  sebab  itu  kemampuan  guru  dalam  menggunakan teknik bertanya merupakan syarat utama dalam melakukan inkuiri. Ketiga, tujuan dari penggunaan  strategi  inkuiti  adalah  mengembangkan  kemampuan  berpikir  secara sistematis,  logis,  dan  kritis,  atau  mengembangkan  kemampuan  intelektual;  sebagai bagian dari proses mental.

## 2. Prinsip-prinsip Penggunaan SPI

## a. Berorientasi pada Pengembangan Intelektual
Sanjaya  (2006:198)  menjelaskan  bahwa  tujuan  utama  dari  strategi  inkuiri  adalah pengembangan kemampuan berpikir. Dengan demikian, strategi pembelajaran ini selain berorientasi  kepada  hasil  belajar  juga  berorientasi  pada  proses  belajar.  Karena  itu, kriteria  keberhasilan  dari  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  inkuiri bukan  ditentukan  oleh  sejauh  mana  peserta  didik  dapat  menguasai  materi  pelajaran, akan  tetapi  sejauh  mana  peserta  didik  beraktivitas  mencari  dan  menemukan  sesuatu. Makna dari “sesuatu” yang harus ditemukan oleh peserta didik melalui proses berpikir adalah  sesuatu  yang  dapat  ditemukan,  bukan  sesuatu  yang  tidak  pasti,  oleh  sebab  itu setiap gagasan yang harus dikembangkan adalah gagasan yang dapat ditemukan.

## b. Prinsip Interaksi
Proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses interaksi, baik interaksi antara peserta  didik  maupun  interaksi  peserta  didik  dengan  guru,  bahkan  interaksi  antara peserta  didik  dengan  lingkungan.  Pembelajaran  sebagai  proses  interaksi  berarti menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar, tetapi sebagai pengatur lingkungan atau  pengatur  interaksi  itu  sendiri.  Guru  perlu  mengarahkan  ( directing )  agar  peserta didik bisa mengembangkan kemampuan berpikirnya melalui interkasi mereka.

## c. Prinsip Bertanya
Peran  guru  yang  harus  dilakukan  dalam  menggunakan  SPI  adalah  guru  sebagai penanya.  Sebab,  kemampuan  peserta  didik  untuk  menjawab  setiap  pertanyaan  pada dasarnya sudah merupakan sebagian dari proses berpikir. Oleh sebab itu, kemampuan guru untuk bertanya dalam setiap langkah inkuiri sangat diperlukan. Berbagai jenis dan teknik bertanya perlu dikuasai oleh setiap guru, apakah itu bertanya hanya sekedar untuk
meminta  perhatian  peserta  didik,  bertanya  untuk  melacak,  bertanya  untuk mengembangkan kemampuan, atau bertanya untuk menguji.

## d. Prinsip Belajar untuk Berpikir
Belajar  bukan  hanya  mengingat  sejumlah  fakta,  akan  tetapi  belajar  adalah  proses berpikir  ( learning  how  to  think ),  yakni  proses  mengembangkan  potensi  seluruh  otak, baik  otak  kiri  maupun  otak  kanan.  Pembelajaran  berpikir  adalah  pemanfaatan  dan penggunaan otak secara maksimal. Belajar yang hanya cenderung memanfaatkan otak kiri, misalnya dengan memaksa anak untuk berpikir logis dan rasional, akan membuat anak dalam posisi “kering dan hampa”. Oleh karena itu, belajar berpikir logis dan rasional perlu didukung oleh pergerakan otak kanan, misalnya dengan memasukkan unsur-unsur yang  dapat  memengaruhi  emosi,  yaitu  unsur  estetika  melalui  proses  belajar  yang menyenangkan dan menggairahkan.

## e. Prinsip Keterbukaan
Belajar adalah suatu proses mencoba berbagai kemungkinan. Segala sesuatu mungkin saja  terjadi.  Oleh  sebab  itu,  anak  perlu  diberikan  kebebasan  untuk  mencoba  sesuai dengan perkembangan kemampuan logika dan nalarnya. Pembelajaran yang bermakna adalah pembelajaran yang menyediakan berbagai kemungkinan sebagai hipotesis yang harus  dibuktikan  kebenarannya.  Tugas  guru  adalah  menyediakan  ruang  untuk memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  mengembangkan  hipotesis  dan  secara terbuka membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukannya.

## 3. Langkah-Langkah Pelaksanaan SPI
Secara  umum  proses  pembelajaran  SPI  dapat  mengikuti  langkah-langkah  sebagai berikut:
1. Orientasi
Langkah orientasi adalah langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang  responsif.  Pada  langkah  ini  guru  mengkondisikan  agar  peserta  didik  siap melaksanakan proses pembelajaran. Pada tahap ini guru merangsang dan mengajak peserta didik untuk berpikir memecahkan masalah.
2. Merumuskan Masalah
Merumuskan  masalah  merupakan  langkah  membawa  peserta  didik  pada  suatu persoalan yang mengandung teka-teki. Persoalan yang disajikan adalah persoalan yang menantang peserta didik untuk berpikir memecahkan teka-teki itu.
3. Mengajukan Hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya. Kemampuan atau potensi  individu  untuk  berpikir  pada  dasarnya  sudah  dimiliki  sejak  individu  itu lahir.potensi berpikir itu dimulai dari kemampuan setiap individu untuk menebak atau  mengira-ngira  (berhipotesis)  dari  suatu  permasalahan.  Manakala  individu dapat  membuktikan  tebakannya,  maka  ia  akan  sampai  pada  posisi  yang  bisa mendorong untuk berpikir lebih lanjut.
4. Mengumpulkan Data
Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji  hipotesis  yang  diajukan.  Dalam  strategi  pembelajaran  inkuiri, mengumpulkan  data  merupakan  proses  mental  yang  sangat  penting  dalam pengembangan  intelektual.  Proses  pengumpulan  data  bukan  hanya  memerlukan motivasi yang kuat dalam belajar, akan tetapi juga membutuhkan ketekunan dan kemampuan mengguakan potensi berpikirnya. Oleh sebab itu, tugas dan peran guru dalam  tahapan  ini  adalah  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat mendorong peserta didik untuk berpikir mencari informasi yang dibutuhkan.
5. Menguji Hipotesis
Menguji  hipotesis  adalah  proses  menentukan  jawaban  yang  dianggap  diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Yang terpenting dalam menguji hipotesis adalah mencari tingkah keyakinan peserta didik atas jawaban yang diberikan. Disamping itu, menguji hipotesis juga berarti mengembangkan kemampuan berpikir rasional. Artinya, kebenaran jawaban yang diberikan bukan hanya berdasarkan argumentasi, akan tetapi harus didukung oleh data yang ditemukan dan dapat dipertanggungjawabkan.
6. Merumuskan Kesimpulan
Merumuskan  kesimpulan  adalah  proses  mendeskripkan  temuan  yang  diperoleh berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis.  Untuk  mencapai  kesimpulan  yang  akurat sebaiknya guru mampu menunjukkan pada peserta didik data yang relevan. Sedangkan menurut Oemar Hamalik (2001:219) dalam inkuiri, seseorang bertindak sebagai seorang ilmuwan ( scientist ), melakukan eksperimen dan mampu melakukan proses mental berinkuiri, adalah sebagai berikut:
1. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang gejala alami.
2. Merumuskan masalah-masalah
3. Merumuskan hipotesis-hipotesis.
4. Merancang pendekatan investigatif yang meliputi eksperimen.
5. Melaksanakan eksperimen.
6. Mensintesiskan pengetahuan.
7. Memiliki  sikap  ilmiah,  antara  lain  objektif,  ingin  tahu,  keterbukaan, menginginkan dan menghormati model-model teoritis, serta tanggung jawab.
Sedangkan  dalam  Inquiry  and  the  National  Science  Education  Standards,  the National  Research  Council  (National  Science  Teachers  Association,  2009)  (dalam Saiful Ridlo, Siti Alimah, 2013:128) disebutkan bahwa pembelajaran inkuiri memiliki lima  fitur  esensial.  Pertama,  peserta  didik  terikat  dengan  pertanyaan  berorientasi ilmiah. Kedua, peserta didik memberi prioritas atas bukti yang memungkinkan mereka mengembangkan  dan  mengevaluasi  eksplanasi  yang  mengarah  pada  permasalahan berorientasi  ilmiah  tersebut.  Ketiga,  peserta  didik  merumuskan  eksplanasi berdasarkan  bukti.  Keempat,  peserta  didik  mengevaluasi  eksplanasinya.  Kelima, peserta didik mengkomunikasikan dan menjastifikasi eksplanasinya.
Dari  uraian  diatas  terlihat  jelas  bahwa  pembelajaran  inkuiri  memberikan kesempatan  peserta  didik  untuk  berpikir  dan  mengembangkan  pengetahuan  yang dimilikinya  yang  sudah  harus  ditanamkan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran. Sebagaimana makna mengajar dalam Standar Proses Pendidikan bahwa belajar adalah proses  berpikir  yang  menekankan  kepada  proses  mencari  dan  menemukan pengetahuan  melalui  interaksi  antara  individu  dengan  lingkungan.  Dalam pembelajaran berpikir proses pendidikan di sekolah tidak hanya menekankan kepada akumulasi pengetahuan materi pelajaran, tetapi yang diutamakan adalah kemampuan peserta didik untuk memperoleh pengetahuannya sendiri ( Self regulated).

## 4. Keunggulan dan Kelemahan SPI

## Keunggulan Strategi Pembelajaran Inkuiri
a. Strategi Pembelajaran Inkuiri merupakan strategi pembelajaran yang menekankan kepada  pengembangan  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  secara  seimbang, sehingga pembelajaran melalui strategi ini dianggap lebih bermakna.
b. Strategi Pembelajaran Inkuiri dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka.
c. Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  merupakan  strategi  yang  dianggap  sesuai  dengan perkembangan  psikologi  belajar  modern  yang  mengaggap  belajar  adalah  proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman
d. Strategi  pembelajaran  ini  dapat  melayani  kebutuhan  siswa  yang  memiliki kemampuan  di  atas  rata-rata.  Artinya,  siswa  yang  memiliki  kemampuan  belajar bagus  tidak  akan  terhambat  oleh  siswa  yang  lemah  dalam  belajar  (  Zuryani, 2014:10).

## Kelemahan Strategi Pembelajaran Inkuiri
a. Jika Strategi Pembelajaran Inkuiri digunakan sebagai strategi pembelajaran, maka akan sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa.
b. Strategi ini sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena terbentur dengan kebiasaan siswa dalam belajar.
c. Kadang-kadang  dalam  mengimplementasikannya,  memerlukan  waktu  yang panjang  sehingga  sering  guru  sulit  menyesuaikannya  dengan  waktu  yang  telah ditentukan.
d. Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan siswa menguasai materi pelajaran, maka Strategi Pembelajaran Inkuiri akan sulit diimplementasikan oleh setiap guru.
Ketika proses pembelajaran dilakukan dengan strategi inkuiri maka diharapkan proses berpikir peserta didik dapat meningkat dan menghasilkan pesesrta didik yang kritis dan analitis.

## 5. Pembelajaran Biologi
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu (inquiry) tentang alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  sebagai  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip  saja,  tetapi juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Pendidikan  IPA  di  sekolah  menengah diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan  sehari-hari.  Pendidikan  IPA  menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  peserta  didik    menjelajahi  dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan  untuk mencari tahu dan  berbuat  sehingga  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memperoleh  pemahaman yang lebih mendalam tentang dirinya sendiri dan alam sekitar.
Biologi sebagai salah satu bidang IPA menyediakan berbagai pengalaman belajar untuk  memahami  konsep  dan  proses  sains.  Keterampilan  proses  ini  meliputi keterampilan  mengamati, mengajukan hipotesis, menggunakan alat dan bahan secara
baik  dan  benar  dengan  selalu  mempertimbangkan  keamanan  dan  keselamatan  kerja, mengajukan pertanyaan, menggolongkan dan menafsirkan data, serta mengkomunikasikan  hasil  temuan  secara  lisan  atau  tertulis,  menggali  dan  memilah informasi  faktual  yang  relevan  untuk  menguji  gagasan-gagasan  atau  memecahkan masalah sehari-hari. Mata pelajaran Biologi dikembangkan melalui kemampuan berpikir analitis,    induktif,  dan  deduktif  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan peristiwa  alam sekitar.  Penyelesaian    masalah yang bersifat kualitatif dan kuantitatif dilakukan  dengan  menggunakan  pemahaman  dalam  bidang  matematika,  fisika,  kimia dan  pengetahuan  pendukung  lainnya.  Mengingat  begitu  pentingnya  peranan  biologi, maka guru diharapkan mampu menciptakan kondisi belajar yang dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar peserta didik.
Peserta didik cenderung diam ketika guru memberikan pertanyaan. Jika ada yang menjawab,  hanya  peserta  didik  yang  sama  setiap  pertemuan,  sehingga  sulit  untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran.  Oleh karena  itu,  diperlukan  usaha  yang  inovatif  agar  peserta  didikmenjadi  aktif  dalam pembelajaran sehingga hasil belajar peserta didik meningkat (Ramadina, 2012:184).
Biologi berkaitan dengan cara mencari tahu dan memahami tentang alam secara sistematis,sehingga  biologibukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  prinsip-prinsip  saja  tetapi  jugamerupakan  suatu proses penemuan (inkuiri). Hal tersebut dapat dilakukan dengan bekerja secara ilmiah (Yokhebed, 2012:184).
Dengan adanya metode ilmiah, ilmu pengetahuan menjadi semakin berkembang. Rahasia alam yang sebelumnya menjadi teka-teki dapat ditemukan jawabannya. Adanya metode ilmiah juga dapat memecahkan masalah dengan penalaran dan pembuktian yang memuaskan,  serta  memperoleh  kebenaran  objektif  melalui  pengujian  ulang  hasil penelitian.  Saintis  bekerja  dengan  mengembangkan  metode  ilmiah  dan  sikap  ilmiah. Metode ilmiah dapat dilakukan dengan observasi yaitu melakukan pengamatan dengan sebuah  kejadian  yang  berulang.  Jika  ditemukan  pertanyaan  yang  tidak  mudah  untuk dijawab,  akan  mencari  sumber  pengetahuan  lain  baik  dari  literatur  perpustakaan maapun  pendapat  saintis  lain.  Pada  saat  itu  mulai  menduga-duga  jawaban  yang memungkinkan  atau  jawaban  sementara  ( hipotesis ).  Untuk  mengetahui  apakah jawaban  sementara  itu  benar  atau  tidak  maka  dibutuhkan  percobaan  untuk membuktikannya  ( eksperimen ).  Sebuah  eksperimen  dapat  dikatakan  valid  apabila percobaan  tersebut  dilakukan  oleh  saintis  yang  lain  dengan  hasil  yang  sama.  Setelah eksperimen  dilakukan  maka  dapat  ditarik kesimpulan. Dengan  demikian  apabila
seseorang  melakukan  metode  ilmiah  maka  akan  menemukan  (inkuiri)  sendiri  dari pertanyaan-pertanyaan  yang  dicarinya  serta  menimbulkan  kepuasaan  dari  rasa keingintahuannya  (curiosity).  Sedangkan  Sikap  Ilmiah  merupakan  untuk  bertindak sesuai dengan kaidah ilmu pengetahuan. Haryanto (2000:34) menjelaskan bahwa Sikap ilmiah tersebut antara lain sebagai berikut:
1. Sikap Ingin Tahu ; Seorang yang bersikap ilmiah selalu bertanya-tanya berbagai hal yang dihadapinya. Selalu tertatik tidak saja kepada hal-hal yang lama, tetapi terutama pada hal-hal yang baru. Walaupun hal-hal yang lama telah dibahas oleh para ahli sebelumnya, mungkin saja untuk pengembangannya masih dibutuhkan pemikiran lebih lanjut. Sebaliknya, hal-hal baru perlu ditelaah sehingga bila perlu dapat dibuat suatu kesimpulan baru.
2. Sikap Kritis ; Orang yang bersikap kritis tidak puas dengan jawaban tunggal. Selalu berusaha  mencari  hal-hal  yang  ada  dibalik  suatu  gejala,  bahkan  yang melatarbelakangi  fakta  yagn  dihadapinya.  Sikap  ingin  tahu  ini  merupakan motivasi  kuat  dan  positif  untuk  belajar.  Rasa  ingin  tahu  semacam  ini menyebabkan  seseorang  mencari  informasi  sebanyak  mungkin,  sebelum menetapkan  pendapat  yang  akan  dikemukannya,  selalu  berhati-hati  sebelum melakukan suatu tindakan.
3. Sikap Terbuka ; Artinya selalu bersedia mendengat keterangan dan argumentasi orang  lain,  walaupun  berbeda  dalam  pendirian.  Orang  dengan  sikap  seperti  ini tidak  menutuo  mata  terhadap  adanya  kemungkinan  pendapat  lain.  Itulah sebabnya  tidak  emosional  dalam  menghadapi  kritik,  sangkalan  bahkan  celaan terhadap yang dikemukakannya.
4. Sikap  Objektif ;  Seorang  sarjana  yang  memiliki  sikap  objektif  akan  mampu mengenyampingkan  sikap  prasangka  pribadi  (apriori)  ataupun  kecenderungan yang  tidak  beralasan  terhadap  orang  lain.  Jadi  selalu  berpikir  positif.  Dengan demikian  mampu  menyatakan  sesuatu  apa  adanya,  serta  dapat  melihat  sesuatu secara nyata dan aktual. Orang yang bersikap obyektif tidak dikuasai oleh pikiran dan peradaannya sendiri maupun prasangka terhadap orang lain.
5. Rela  Menghargai  Karya  Orang  Lain ;  Berjiwa  besar  untuk  menghargai  karya orang  lain,  tanpa  merada  dirinya  kecil,  merupakan  sikap  ilmiah  yang  amat penting.  Kecongkakakn  biasanya  menyebabkan  orang  tak  mampu  bersikap objektif.  Kalai  berhasil  membuat  karya  ilmiah,  biasanya  tulisannya  bernada sombong, memerintah atapun menggurui. Seorang yang berjiawa ilmiah pantang mengakui karya orang lain sebagai karya orisinal yang berasal dari dirinya. Rela
dan dengan senang hati akan mengakui dan menyampaikan ucapan terima kasih atas  gagasan  atau  karya  orang  lain  yang  dikutip  atau  bantuan  dalam  bentuk apapun yang diterimanya.
6. Berani  Mempertahankan  Kebenaran; Sikap  Ilmiah  membuat  orang  berani mengatakan kebenaran dan bila perlu sekaligus mempertahankannya. Kebenaran yang  dibelanya  ini  mungkin  berupa  tulisan  atau  hasil  penelitiannya  sendiri, mungkin  pula  hasil  penemuan  orang  lain.  Dengan  memiliki  keberanian mengemukakan  kebenaran,  cara  berpikir  dan  sikapnya  dalam  melakukan penulisan menjadi konsisten.
7. Mempunyai Pandangan Jauh Ke Depan; Orang yang punya pandangan jauh ke depan, selalu tanggap terhadap perkembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Karena sikap ini, selalu haus untuk membaca dan mengetahui lebih banyak. Akhinya akan menggangap bahwa membaca dan menulis sebagai suatu kebutuhan, serta menulis karya ilmiah sebagai suatu kewajiban profesional.
Dengan mempelajari Biologi, dapat memperoleh pemahaman yang baru tentang makhluk hidup dan alam kehidupan yang ada sehingga dapat melihat dan menjawab pertanyaan  sesuai  fakta  dan  menolak  berbagai  pendapat  yang  tidak  masuk  akal melalui metode ilmiah yang akan melahirkan sikap ilmiah.

## 6. Tujuan Mata Pelajaran Biologi
Mata pelajaran Biologi bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
1. Membentuk  sikap  positif  terhadap  biologi  dengan  menyadari  keteraturan  dan keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa
2. Memupuk  sikap  ilmiah  yaitu  jujur,  objektif,  terbuka,  ulet,  kritis  dan  dapat bekerjasama dengan orang lain.
3. Mengembangkan  pengalaman  untuk  dapat  mengajukan  dan  menguji  hipotesis melalui  percobaan,  serta  mengkomunikasikan  hasil  percobaan  secara  lisan  dan tertulis.
4. Mengembangkan  kemampuan  berpikir  analitis,  induktif,    dan  deduktif  dengan menggunakan konsep dan prinsip biologi .
5. Mengembangkan penguasaan konsep dan prinsip biologi dan saling keterkaitannya dengan IPA lainnya serta mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap percaya diri.
6. Menerapkan  konsep  dan  prinsip  biologi  untuk  menghasilkan  karya  teknologi sederhana yang berkaitan dengan kebutuhan manusia
7. Meningkatkan  kesadaran  dan  berperan  serta  dalam  menjaga  kelestarian lingkungan.

## 7. Ruang Lingkup  Mata pelajaran Biologi di SMA / MA
Ruang  Lingkup  Mata  pelajaran  Biologi  di  SMA  /  MA  merupakan  kelanjutan  IPA  di SMP/MTs yang menekankan pada fenomena alam dan penerapannya yang meliputi aspek-aspek sebagai berikut:
1. Hakikat  biologi,  keanekaragaman  hayati  dan  pengelompokan  makhluk  hidup, hubungan  antarkomponen  ekosistem,  perubahan  materi  dan  energi,  peranan manusia dalam keseimbangan ekosistem
2. Organisasi seluler, struktur jaringan, struktur dan fungsi organ tumbuhan, hewan dan manusia serta penerapannya dalam konteks sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat
3. Proses  yang  terjadi  pada  tumbuhan,  proses  metabolisme,  hereditas,  evolusi, bioteknologi dan implikasinya pada sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat.

## Penutup
Dalam  proses  pembelajaran  bukan  hanya  menghafal  dan  sekedar  mentransfer  ilmu saja dari seorang guru kepada peserta didik namun diharapkan ada proses berpikir yang dialami  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  tidak  hanya  menerima  saja  apapun  yang disampaikan guru. Biologi yang merupakan proses pembelajaran yang menitik beratkan kepada  kemampuan  berpikir  analitis,    induktif,  dan  deduktif  untuk  menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peristiwa alam sekitar.  Untuk itu langkah dari strategi inkuiri dianggap tepat untuk menyelasaikan permasalahan tersebut dimana peserta didik mencari dan menemukan sendiri dari rasa keingintahuannya (curiosity). Dengan melalui metode ilmiah maka diharapkan tidak hanya menghasilkan peserta didik yang berilmu pengetahuan yang tinggi namun juga diharapkan memiliki sikap ilmiah yang tinggi pula dimana metode dan sikap ilmiah tidak akan bisa terpisahkan.
.

## Daftar Pustaka
Alimah, Siti dan Ridlo, Saiful. Strategi Pembelajaran Biologi Berbasis Kompetensi dan Konservasi. FMIPA  UNSI.  Biosaintifika  5  (2)  Biosaintifika  Journal  of  Biology  & Biology Education. 2013
Bakar, Rosdiana A. Pendidikan Suatu Pengantar . Bandung: Citapustaka Media, 2008 Hamalik, Oemar . Proses Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara. 2001
Hartono  Ruslihanto,  Mulyono,  Datu,  Ruslihanto,  Hartono,  A.G,  Haryanto. Metode Penulisan dan Penyajian Karya Ilmiah: Buku Ajar Untuk Mahasiswa. Jakarta : Buku Kedokteran EGC. 2000
Jihad, Asep dan  Suyanto . Menjadi Guru Profesional Strategi Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global. Jakarta. 2013
Kosasi, Rafli dan Soetjipto. Profesi Keguruan. Jakarta: PT. Rineka Cipta. 2009
Litrel, JJ. From Schooll to Work . A Cooperative Education Book. South Holland, Illinois: The Goodheart-Willcox Campany, Inc., 1984
Mulyasa,  E. Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya. 2014
Permendiknas. Lampiran Permendiknastentang Standar Isi Biologi SMA No. 22 Tahun 2006
Ramadina, Lia. Perbandingan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Everyone Is A Teacher Here Dan Tipe The Power Of Two Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VIII SMPN 2 Ampek Angkek . Program Studi Pendidikan Biologi Sekolah Tinggi Keguruan Dan Ilmu Pendidikan (STKIP) PGRI Sumatera Barat.
Salim dan Haidir Strategi Pembelajaran: Suatu Pendekatan Bagaimana Meningkatkan Kegiatan Belajar Siswa Secara Transformatif. Medan: Perdana Publising. 2012 Sanjaya,  Wina. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Bandung: Prenadamedia Group. 2006
Suciati,  Yokhebed  dkk.  Jurnal  Inkuiri Pembelajaran  Biologi  Menggunakan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan  PendekatanKeterampilan  Proses  Sains Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar. vol 1 No.3. 2012
Wragg, E.C. Pengelolaan Kelas. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia. 1996 Zuriyani,  Elsy. Jurnal  Inkuiri Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Pada  Mata  Pelajaran  IPA . 2014