## IMPLEMENTASI KARAKTER TANGGUNG JAWAB DALAM PEMBELAJARAN PPKn  MELALUI MODEL STAD (STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIONS)

## Oleh: Dian Nastiti
Mahasiswa Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraa Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta

## ABSTRAK
Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn)  diharapkan  dapat  mengembangkan karakter yang kuat  pada siswa. Karakter bertanggungjawab, disiplin, memiliki moral dan budi pekerti yang baik dalam masyarakat. Kegiatan pembelajaran perlu mengembangkan kreativitas siswa,  aktivitas  siswa,  menciptakan kondisi  menyenangkan dan menantang, bermuatan nilai, dan menyediakan pengalaman belajar yang beragam. Sehubungan hal tersebut maka diperlukan model  pembelajaran  yang  menyenangkan/joyfull  learning  dan  menanamkan  karakter  pada siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satunya  dengan  cara  menggunakan  model pembelajaran Student  Teams-Achievement  Divisions  (STAD). Tujuan  artikel  ini, mendeskripsikan  implementasi  karakter  tanggung  jawab  dalam  pembelajaran  PPKn  melalui model STAD (Student Team Achievement Divisions) di sekolah. Metode penulisan makalah ini  menggunakan  metode  studi  literatur  didukung  oleh  jurnal  penelitian  yang  relevan. Implementasi  karakter  tanggung  jawab    dapat  dilaksanakan  melalui  kegiatan  pembelajaran PPKn  melalui  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  mulai  dari  tanggung  jawab  dalam kegiatan  tanggung  jawab  untuk  memecahkan  masalah  topik  pembelajaran,  tanggung  jawab membantu  sesama  anggota  kelompok  untuk  menyelesaikan  tugas  dan  menguasai  materi pembelajaran.
Kata Kunci: Karakter Tanggung Jawab, STAD, PPKn

## A. Pendahuluan
Pendidikan  Kewarganegaraan  diartikan  sebagai  mata  pelajaran  yang  memfokuskan  pada pembentukan warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajiban untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  cerdas,  terampil,  dan  berkarakter  yang diamanatkan oleh Pancasila dan Undang Undang Dasar Negara Kesatuan Republik Indonesia Tahun 1945. Sekolah mempunyai  tugas dan peran untuk  mengembangkan dan menanamkan karakter  pada  siswa.  Mengapa  sekolah  dijadikan  sebagai  salah  satu  pemeran  pembentuk karakter  pada  anak?  Menurunnya  kualitas  moral  manusia  di  Indonesia  terutama  di  kalangan siswa  menjadi  alasan  perlunya  pelaksaan  pendidikan  karakter.  Pendidikan  karakter  yang diberikan kepada siswa  oleh sekolah sebaiknya  menekankan pada nilai  tertentu.  Baik  secara sederhana  dan  luas.  Karakter  yang  perlu  ditekankan  pada  siswa  dalam  pembelajaran  dapat berupa karakter tanggung jawab, jujur adil , disiplin, peduli lingkungan, saling menghormati, toleransi  dan lain sebagainya.
Karakter  seorang  dipengaruhi  oleh  perilaku  yang  ditentukan  oleh  faktor  lingkungan. Seseorang akan menjadi pribadi yang berkarakter apabila dapat tumbuh pada lingkungan yang berkarakter.  Sehingga  diperlukan  usaha  yang  saling  bekerja  sama  antara  faktor  keluarga, sekolah,  dan  masyarakat.    Untuk  mengantisipasi,  perlu  dibangun character  building yang didasari dengan nilai-nilai moral kemanusiaan di kalangan masyarakat, baik sebagai individu maupun  kelompok.  Sekolah  menjadi  salah  satu  komponen  yang  dapat  membentuk  karakter anak. Penanaman karakter khususnya di sekolah dapat dilakukan dengan terencana, terfokus, dan  komprehensip  untuk  menghadapi  tantangan-tantangan  masa  depan  agar  pembentukan masyarakat yang berkarakter  baik.
Berdasarkan  fakta  yang  terjadi  di  sekolah  saat  ini,  seringkali  siswa  berbuat  tidak mencerminkan siswa  yang mempunyai  karakter  baik.  Untuk itu diperlukannya implementasi karakter  di  sekolah.  Adapun  alasan  pentingnya  pendidikan  karakter  antara  lain  sebagai  cara terbaik  untuk  menjamin  siswa  memiliki  kepribadian  yang  baik,  sebagai  upaya  untuk meningkatkan prestasi  siswa, sebagai  jalan bagi  siswa untuk  membentuk  karakter  yang kuat bagi dirinya, siswa dapat belajar untuk menghormati keberagaman yang ada dalam masyarakat, persiapan dalam menghadapi dunia kerja, dan pembelajaran budaya. Penanaman karakter pada siswa di sekolah dapat dilaksanakan dengan planing dan pelaksanaan dalam pembelajaran serta diadakannya  evaluasi.  Menurut    Budimansah  (Gunawan)  prinsip  pendidikan  karakter    di sekolah  dapat  dikembangkan  dengan  empat  prinsip  yaitu:  pendidikan  karakter  harus dilaksanakan  secara  berkelanjutan,  pendidikan  karakter  dapat  diintegrasikan  melalui pengembangan  diri  pada  seluruh  mata  pelajaran,  pendidikan  karakter  dilaksanakan  melalui proses pengetahuan, tindakan, dan pembiasaan, pendidikan karakter dilakukan secara aktif dan menyenangkan. 1 Di antara prinsip-prinsip  yang dapat diadopsi dalam membuat perencanaan pembelajaran (merancang kegiatan pembelajaran dan penilaian dalam silabus, RPP, dan bahan ajar),  melaksanakan  proses  pembelajaran,  dan  evaluasi  dengan  pembelajaran  yang menyenangkan (joyfull learning ). Proses pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa perlu dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode  STAD.  Dalam  penerapan  metode  STAD berlangsung dapat mengimplementasikan karakter tangung jawab pada siswa.

## B. Metode
Tujuan  artikel  ini,  mendeskripsikan  implementasi  karakter  tanggung  jawab  dalam pembelajaran PPKn melalui model STAD (student team achievement divisions) berbasis joyfull
1 Gunawan, H.. Pendidikan karakter konsep dan implementasi. (Bandung: Alfabeta, 2012), hal. 36
leaning di  sekolah.  Metode  penulisan  makalah  ini  menggunakan  metode  studi  literatur didukung oleh jurnal penelitian yang relevan.

## C. Hasil dan Pembahasan

## Perencanaan Pembelajaran Penanaman  Karakter Tanggung Jawab Pada Siswa
Menurut  Philip  (Komalasari  dan  Sarifudin)  karakter  berkaitan  dengan  moral,  karakter berkaitan denhan kumpulan tata nilai  yang menuju  pada suatu  sistem  yang mnedasari sikap, pemikiran, dan perilaku yang ditampilkan. Karakter mengalami pertumbuhan yang membuat suatu  nilai    menjadi  budi  pekerti,  sebuah  watak  batin  yang  dapat  diandalkan  dan  dapat digunakan    untuk  merespon  berbagai  situasi  dengan  cara  yang  bermoral. 2 Dengan  demikian memang  karakter  berkaitan  dengan  tiga  hal  yaitu  pengetahuan  moral,  perasaan  moral,  dan perilaku  moral. 3 Karakter  tanggung  jawab  merupakan  salah  satu  dari  18  nilai  karakter  yang diamanatkan oleh Kementrian Pendidikan Nasional. Tanggung jawab adalah sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewaibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan, negaram dan Tuhan Yang Maha Esa. Gerakan Penguatan Pendidikan  Karakter  yang  berdasarkan  keputusan  Presiden  no  87  Tahun  2017, mengidentifikasi lima karakter utama yang dikembangkan pada siswa, yaitu religius, nasionalis, gotong  royong,  mandiri,  dan  integritas.  Karakter  tanggung  jawab  termasuk  dalam  nilai integritas.  Nilai  integritas  merupakan  nilai  yang  mendasari  perilaku  berdasarkan  pada  upata yang  menjadikan  pada  seseorang  agar  dapat  dipercaya  dalam  perkataan,  tindakam,  dan pekerjaan. Sub nilai integritas antara lain kejujuran, cinta kebenaran, setia, komitmen moral, anti korupsi, keadilan, tanggung jawab dan keteladanan.
Pada tahap  implementasi  karakter tanggung jawab pada pembelajaran, baik  silabus, RPP, dan  bahan  ajar  dirancang  agar  muatan  maupun  kegiatan  pembelajarannya  dapat mengimplmentasikan  karakter  tanggung  jawab.  Setidaknya  perlu  dilakukan  tiga  komponen, antara  lain:    Penambahan  dan/atau  modifikasi  kegiatan  pembelajaran  sehingga  ada  kegiatan pembelajaran  yang  mengembangkan  karakter,  menambahkan  dan/atau  modifikasi  indikator pencapaian  sehingga  ada  indikator  yang  terkait  dengan  pencapaian  peserta  didik  dalam  hal karakter  dan  modifikasi  teknik  penilaian  sehingga  ada  teknik  penialain  yang  dapat mengembangkan dan/atau mengukur perkembangan karakter.  Pada tulisan ini fokus karakter yang  akan  diterapkan  pada  siswa  adalah  karakter  tanggung  jawab.  Tanggung  jawab  adalah
2 Komalasari,  K,.&  Saripudin,  D. Pendidikan  karakter  konsep  dan  aplikasi  living  values  education. (Bandung: Refika Aditama, 2017), hal. 2.
3 Lickona,  T, Pendidikan  karakter  panduan  lengkap  mendidik  siswa  menjadi  pintar  dan  lebih  baik . (Bandung: Nusa Media. 2013), hal. 72.
sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya,  yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial dan budaya), negara dan Tuhan Yang Maha Esa. 4
Lickona  mengemukakan  tanggung  jawab  adalah  sisi  aktif  moralitas,    tanggung  jawab meliputi peduli terhadap diri sendiri dan orang lain, memenuhi kewajiban, memberi kontribusi terhadap masyarakat, meringankan penderitaan orang lain, dan menciptakan dunia yang lebih baik. 5 Implementasi  karakter  tanggung  jawab  akan  diitegrasikan  pada  model  pembelajaran PPKn  di  sekolah.  Implementasi  karakter  tanggung  jawab  yang  diterapkan  berbasis joyfull learning. Joyfull learning merupakan pembelajaran yang menyenangkan untuk siswa. Proses pembelajaran yang terjadi membuat siswa senang tanpa tekanan, sehingga lebih mudah untuk menanamkan karakter pada siswa. Kembali pada hakikat pembelajaran merupakan penguasaan pengetahuan. 6 Istilah pembelajaran lebih dipengaruhi oleh perkembangan hasil teknologi yang dapat  dimanfaatkan  untuk  kebutuhan  belajar.  Siswa  diposisikan  sebagai  subjek  belajar  yang memegang peranan utama. Dalam proses belajar siswa dituntut untuk beraktivitas secara penuh, guru  hanya  sebagai  fasiliator. 7 Terdapat  beberapa  karakteristik  penting  dari  istilah pembelajaran, yaitu:

## 1. Pembelajaran berarti membelajarkan siswa
Tujuan  utama  mengajar  adalah  membelajarkan  siswa.  Guru  berperan  sebagai  orang  yang membimbing  dan  menjadi  fasilitator.  Proses  pembelajaran  berpusat  pada  siswa (student centered). Siswa sebagai subjek belajar yang bertugas mengembangkan kemampuan dirinya, kreativitas, dan aktivitas mereka sesuai bakat yang dimilikinya.
2. Proses pembelajaran berlangsung di mana saja
Proses pembelajaran dapat berlangsung di mana saja. Kelas bukan hanya tempat satu-satunya untuk  belajar.  Siswa  dapat  memanfaatkan  berbagai  tempat  untuk  belajar  sesuai  dengan kebutuhan dan sifat materi pelajaran.
3. Pembelajaran berorientasi pada pencapaian tujuan
Tujuan pembelajaran bukan hanya penguasaan materi pelajaran, tetapi proses untuk mengubah tingkah laku siswa sesuai dengan tujuan yang akan dicapai. Sejauh mana materi pelajaran yang dikuasai siswa dapat membentuk pola perilaku siswa itu sendiri.
4 Sudrajat, A. Mengapa pendidikan karakter?.( Jurnal Pendidikan Karakter, 2011).1(1), hal.  47- 58.
5 Lickona,  T, Pendidikan  karakter  panduan  lengkap  mendidik  siswa  menjadi  pintar  dan  lebih  baik . (Bandung: Nusa Media. 2013), hal. 95.
6 Hamalik, O. Dasar-dasar perkembangan kurikulum . (Bandung: Remaja Rosdikarya, 2013), hal: 16.
7 Sanjaya,  S.  ( Strategi  pembelajaran  berorientasi  standar  proses  pendidikan. Jakarta:  Predana  Media Grup, 2005), hal. 79.
Dari  uraian  makna  pembelajaran  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran merupakan  proses  dan  perubahan  yang  terjadi  untuk  mencapai  tujuan.  Pembelajaran  tidak hanya terjadi di dalam kelas, melainkan di mana saja dapat terjadi proses pembelajaran. Proses perubahan  diri  siswa  menuju  perubahan  dari  pengalaman  yang  dialaminya  disebut  sebagai pembelajaran.  Sedangkan  Fajar  mengatakan  kegiatan  pembelajaran  perlu  mengembangkan aspek    berpusat  pada  siswa,  kreativitas  siswa,  menciptakan  kondisi  menyenangkan  dan menantang, bermuatan nilai, estetika, etika dan kinestika dan menyediakan pengalaman belajar yang beragam. Salah satu tuntutan kegiatan pembelajaran yang diinginkan adalah pembelajaran yang berpusat pada siswa . 8
Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pramono  (2015)  integrasi  pendidikan  karakter dalam pembelajaran pada kurikulum 2013 di SMK Pertanian dilaksanakan dalam terbagi mulai dari  perencanaan  pembelajaran  hingga  penutup.  Karakter  dalam  perencanaan  pembelajaran pada  Kurikulum  2013    dapat  dilihat  dari  penyusunan  silabus  dan  RPP. 9 Tujuan    model pembelajaran    berbasis  karakter  adalah  membentukan  manusia  yang  utuh  yang  berkarakter, yaitu mengembangkan aspek fisik, emosi, sosial, kreativitas, spiritual, dan intelektual peserta didik  secara  optimal.  Untuk  membentuk  manuisa  pembelajar  sejati,  bisa  dilakukan  langkah- langkah: Pertama, menerapkan metode belajar yang melibatkan partisipasi aktif peserta didik, yaitu metode yang dapat meningkatkan motivasi peserta didikkarena seluruh dimensi manusia terlibat secara aktif dengan diberikan materi pelajaran  yang konkrit, bermakna, serta relevan dalam  konteks  kehidupannya  ( student  active  learning,  contextual  learning,  inquiry-based learning,  integrated  learning ). Kedua ,  Menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif ( condicive learning community ), sehingga peserta didik dapat belajar secara efektif di dalam suasana yang memberikan rasa aman, penghargaan, tanpa ancaman, dan memberikan semangat. Ketiga , memberikan pendidikan karakter secara eksplisit, sistematis, dan berkesinambungan. Keempat, metode  pengajaran  yang  memperhatikan  keunikan  masing-masing  peserta  didik, yang menerapkan seluruh aspek kecerdasan manusia.  Implementasi karakter tanggung jawab yang dilakukan sekolah yaitu dengan memasukkan pendidikan karak tanggung jawab ke dalam metode pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru.
Salah satu komponen penerapan pendidikan karakter yang dapat diintegrasikan dalam pembelajaran  adalah  dengan  metode  atau  model  pembelajaran  yang  memperhatikan  peserta didik.    Siti  (2014)  dalam  penelitiannya  integrasi  pendidikan  karakter  mengatakan  panduan
8 Fajar, A. Portofolio dalam pembelajaran IPS . (Bandung: Rosda, 2004), hal. 15.
9 Pramono, R. Integritas pendidikan karakter dalam pembelajaran di SMK pertanian (integration of character education in learningin agricultural vocational high school ). (Agromedia, 2015).33(2), hal. 102.
pendidikan karakter agar dalam  kegiatan belajar  siswa dapat mengembangkan karakter siswa, maka  harus  menenuhi  prinsip  atau  kriteria  yang  berorientasi  pada  tujuan,  input,  aktivitas, pengaturan,  peran  guru,  peran  siswa.  Untuk  itu  diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan  karakter  siswa,  terumata  dalam  gagasan  kali  ini  adalah  karakter  tanggung jawab  yang  dapat  diterapkan  pada  model  pembelajaran.  Salah  satunya  dengan  cara menggunakan model pembelajaran Student Teams-Achievement Divisions (STAD). 10
Menurut Slavin, 11 gagasan utama STAD ( Student Team Achievement Divisions ) yakni memotivasi peserta didik dan membantu peserta didik dalam menguasai materi pembelajaran yang  disampaikan  oleh  guru.  Jika  peserta  didik  ingin  memperoleh  penghargaan  kelompok, maka  peserta  didik  dalam  setiap  kelompok  harus  membantu  peserta  didik  lain  untuk mempelajari materi pembelajaran yang sedang dipelajari. Slavin mengungkapkan model STAD ( Student  Team  Achievement  Divisions )  adalah  variasi  pembelajaran    kooperatif  yang  paling banyak  diteliti.  Paling  banyk  diteliti  karena  model  pembelajaran  ini  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  mudah  disesuaikan.  Model  pembelajaran  STAD  ( Student  Team Achievement  Divisions )  bisa  digunakan  dalam  maa  pelajaran  matematika,  IPA,  IPS,  bahasa, dan  dan  banyak  lainnya. 12 Ide  dasar  STAD  adalah  bagaimana  memotivasi  siswa  dalam kelompok agar mereka dapat saling mendorong dan membantu satu sama lain menguasai materi yang disajikan, serta menumbuhkan suatu kesadaran bahwa belajar itu penting, bermakna, dan menyenangkan.
Latar  belakang  model  STAD (Student  Team  Achievement  Divisions )  adalah  untuk mengacu  siswa  agar  saling  mendorong  dan  membantu  satu  sama  lain  untuk  menguasai keterampilan yang diajarkan guru. Di akhir pembelajaran apabila ada reward dari guru berupa hadiah akan memacu kelompok untuk bekerja keras menguasai materi agar bisa mengerjakan kuis. Dalam satu kelompok harus saling mendorong memberi semangat agar siswa melakukan yang  terbaik 13 .  Para  siswa  diberi  waktu  untuk  melaksanakan  kerjasama  dalam  sebuah kelompok. Walaupun ada nilai  kerjasama dalam   model pembelajaran STAD (Student Team Achievement  Divisions) yang  berlangsung,  tetapi  pada  saat  dilaksanakan  kuis  siswa  sudah bekerja secara mandiri.
10 Siti  Julaiha.  (2014). Implementasi  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  Dinamika  ilmu.  14  (2), hal. 226-239.
11 Chotimah  &  Dwitasari. Strategi-strategi  pembelajaran  untuk  penelitian  tindakan  kelas .  (Malang: Surya Pena Gemilang Publishing, 2009), hal. 7.
12 Rusman. ( Model-model pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012),hal: 213-214.
13 Warsono dan Hariyanto. Pembelajaran aktif teori dan asesmen . (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012), hal. 72.
Sebelum  melaksanakan  tugas  kelompok,  diawal  guru  memberikan  presentasi  materi pelajaran yang akan dibahas dalam kelompok. Setelah kelompok dibentuk, maka siswa diberi tugas oleh guru untuk diselesaikan secara berkelompok. Dalam melaksanakan tugas kelompok para  siswa  mungkin  bisa  bekeja  sama  untuk  saling  membantu  memecahkan  masalah.  Siswa bisa  saling  memberikan  pertanyaan  dan  tentang  isi  materi  yang  mereka  pelajari.siswa  yang saling mengajari temannya yang belum menguasai materi dalam kelompok, juga memounyai tugas  untuk  menaksir  kelebihan  dan  kekurangan  antar  siswa  dalam  kelompok.  Tujuan memberikan  penilaian  antar  kelompok  ini  adalah  agar  membantu  siswa  untuk  berhasil menjalani  tes  /  kuis.    Setelah  tahap  kerja  sama  dalam  kelompok  tahapan  selanjutnya  adalah pelaksaan  kuis  dari  guru.  Pada  saat  pelaksaan  kuis  yang  diberikan  oleh  guru  siswa  dituntut untuk  bekerja  secara  mandiri.  Jadi,  setiap  siswa  harus  mampu  menguasai  materi  sendiri (tanggung jawab perseorangan). Komponen Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD.
Menurut Sharan pembelajaran kooperatif tipe STAD terdiri dari  lima komponen utama, yaitu presentasi kelas, pembentukan kelompok, kuis, pemberian skor perkembangan individu, dan  penghargaan  kelompok. 14 Pelaksanaan  pembelajaran  pendidikan  karakter  implementasi karakter  tanggung  jawab  dalam  pembelajaran  PPKn  melalui  model  STAD (student  team achievement  divisions) berbasis joyfull learning. Pelaksanaan  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  pengenalan  nilai-nilai,  pengintegrasian  nilai-nilai  ke dalam tingkah laku siswa dalam proses pembelajaran. Dengan demikian, kegiatan pembelajaran selain untuk menjadikan peserta didik menguasai kompetensi (materi) yang ditargetkan, juga dirancang  dan  dilakukan  untuk  menjadikan  peserta  didik  mengenal,  menyadari/peduli,  dan mengintegrasikan  nilai-nilai  dan  menjadikannya  perilaku.  Kegiatan  pembelajaran  dari  tahap kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti    dan  penutup.  Kegiatan  pendahuluan  meliputi:  guru menyiapkan siswa secara fisik dan psikis untuk mengikuti kegiatan pembelajaran, mengajukan pertanyaaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari,  dan  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  atau  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai (Gunawan, 2010: 230). 15 Kegiatan inti dalam pembelajaran model STAD akan di uraikan pada tabel di bawah ini. Sintaks dalam pembelajaran pada kelas IX SMP, KD 3.3: Memahami tentang bentuk dan kedaulatan negara sesuai Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945.
14 Sharan, Shlomo. Handbook of cooperative learning . (Yogyakarta: Imperium, 2009), hal. 8-10.
15 Gunawan, H. Pendidikan karakter konsep dan implementasi. ( Bandung: Alfabeta, 2010), hal. 230.
Tabel  1.  Sintaks  Pembelajaran  Model  STAD  KD  3.3  Memahami  tentang  Bentuk  dan Kedaulatan  Negara  Sesuai  Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun 1945.
No Langkah model pembelajaran Kegiatan guru dan siswa 1. Presentasi 1. Siswa  memulai  pelajaran  seperti  biasa  diawali dengan berdoa bersama yang dipimpin oleh siswa. 2. Guru  memulai  dengan  menyampaikan  indikator, tujuan    yang  harus  dicapai  hari  itu  dan  memotivasi rasa  ingin  tahu  siswa  tentang  materi  yang  akan dipelajari  tentang  bentuk  dan  kedaulatan  negara sesuai  Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik Indonesia Tahun 1945.
3. Guru  memberikan  prestest  dengan  bentuk  soal pilihan ganda kepada siswa dengan waktu 20 menit.
4. Setelah  dilakukan  pretest,  guru  mempresentasikan materi terkait dalam pembelajaran.
Pengembangan aspek  KI I, KI 3 KI 2 siswa berdoa sebelum memulai pembelajaran, siswa memimpin untuk berdoa di kelas, pengerjaan pretest .
Implementasi karakter tanggung jawab pada penyelesaian pretest tiap siswa.
2. Pembentukan kelompok 1. Siswa  berhitung  secara  mandiri  untuk  membentuk kelompok dengan jumlah anggota 4-5 siswa. 2. Salah  satu  dari  anggota  kelompok  yang  memperoleh nilai tertinggi dalam pretest mempunyai tanggung jawab menjadi pemimpin kelompok.
3. Pemimpin kelompok melaporkan diri kepada guru agar diberi  tanda  topeng  pahlawan  sebagai  nama  anggota kelompok. (pada  tahapan  pembentukan  kelompok,  aspek  yang dikembangkan adalah aktivitas belajar siswa). (aspek  kewarganegaraan  yang  dikembangkan  adalah aktivitas siswa). 3. Mengerjakan tugas kelompok 1. Pada tahap ini setiap siswa diberi lembar tugas sebagai bahan yang akan dipelajari. 2. Dalam kerja kelompok siswa saling berbagi tugas, saling membantu  memberikan  penyelesaian  agar  semua anggota  kelompok  dapat  memahami  materi  yang  telah dijelaskan,  dan  satu  lembar  dikumpulkan  sebagai  hasil kerja kelompok.
3. Leader atau pemimpin kelompok bertugas untuk  saling membantu temannya, dan juga memberikan latihan kuis pada temannya. Selain leader yang memberikan latihan kuis,  semua  anggota  kelompok  juga  wajib  menuliskan latihan soal terkait materi kemudian untuk didiskusikan bersama  sebagai  bahan  latihan  mengerjakan  kuis  yang nantinya akan diberikan guru.
4. Pada  tahap  ini  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan motivator kegiatan tiap kelompok.
No Langkah model pembelajaran

## Kegiatan guru dan siswa
Pengembangan aspek KI 2, KI 3, KI 4: siswa dilatih untuk menjadi leader atau pemimpin dalam  kelompok.  Di  sini  siswa  belajar  mengamban  tugas tanggung  jawab sebagai pemimpin kelompok.
Pengembangan aspek psikomotorik: aspek yang dikembangkan pada tahapan ini adalah aktivitas  siswa  berupa  aktivitas  tulis  dan  lisan  dan  juga  Siswa  diajak  untuk  aktif berdiskusi dan berpikir secara  kritis.
4. Kuis
1. Diakhir pertemuan guru memberikan kuis pada siswa terkait materi yang telah dibahas.
2. Siswa mengerjakan kuis  secara mandiri  tidak boleh ada kerjasama seperi dalam tugas kelompok.
3. Tes individu ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana keberhasian belajar telah dicapai, diadakan tes secara individual.
(aspek  yang  dikembangkan  adalah  civic  knowladge untuk mengukur prestasi siswa). 5. Penghargaan kelompok 1. Sebelum  memutuskan  penghargaan  kelompok terlebih  dahulu  siswa  yang  dibimbing  oleh  guru memberikan evaluasi pembelajaran dan kesimpulan.
2. Guru memberikan penghargaan berdasarkan perolehan skor rata-rata anggota kelompok.
3. Katagori kelompok ada baik, hebat dan super.
4. Kelompok yang super berhak mendapatkan penghargaan  dari  guru  dan  maju  ke  depan  kelas untuk menerima penghargaan.
Pengembangan aspek KI 2 : siswa dilatih untuk bersikap sportif dalam bekompetisi dalam kelompok. Kelompok berlomba untuk menjadi yang terbaik agar memperoleh penghargaan. Namun, diakhir penentuan penghargaan siswa dan kelompok juga harus supotif menerima kekalahan dan bersikap menghargai keputusan guru.

## D. Kesimpulan
Penerapan  model  pembelajaran  STAD  ( Student  Team  Achievement  Divisions )  dapat meningkatkan kemampuan kewarganegaraan civic skill s dan civic knowledge yaitu  aktivitas belajar  siswa,  prestasi  belajar  siswa,  dan  karakter  tanggung  jawab  siswa.  Selain  itu  juga penerapan  model  pembelajaran  STAD  ini  termasuk  dalam  proses  pembelajaran  yang menyenangkan  bagi  siswa  atau  joyfull  learning.  Dimana  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran adalah memberikan saran dan pertanyaan juga mendiskusikan masalah atau topik yang telah ditentukan. Implmentasi karakter tanggung jawab diterapkan pada saat siswa mampu menyelesaikan  tugas  dan  leader  atau  pemimpin  kelompok  bertanggung  jawab  untuk membimbing anggota kelompoknya menjadi yang terbaik dari kelompok lainnya. Leader juga bertugas  untuk  membimbing  anggota  kelompok  yang  kurang  mampu  menguasai  materi pembelajaran.  Pemilihan  metode  pembelajaran  STAD  menjadi  salah  satu  pilihan  dalam
pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Menengah Pertama, jika dalam tujaun pembelajaran akan mengimplementasikan karakter tanggung jawab pada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Budimansah,  Dasim.  (2009). Inovasi  Pembelajaran  Project  Citizen. Program  Studi Kewarganegaraan, UPI.
Chotimah & Dwitasari. (2009). Strategi-strategi pembelajaran untuk penelitian tindakan kelas . Malang: Surya Pena Gemilang Publishing
Fajar, Arnie. (2004). Portofolio dalam pembelajaran IPS . Bandung: Rosda.
Gunawan, H. (2012). Pendidikan karakter konsep dan implementasi. Bandung: Alfabeta.
Hamalik,  Oemar.  (2013). Dasar-dasar  perkembangan  kurikulum .  Bandung:  Remaja Rosdikarya.
Komalasari,  K  &  Didin,  S.  (2017). Pendidikan  karakter  konsep  dan  aplikasi  living  values education. Bandung: Refika Aditama.
Lickona,  Thomas.  (2013). Pendidikan  karakter  panduan  lengkap  mendidik  siswa  menjadi pintar dan lebih baik . Bandung: Nusa Media.
Pramono.  (2015).  Integritas  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  di  SMK  pertanian (integration  of  character  education  in  learningin agricultural  vocational  high  school). Agromedia. 33(2)
Rusman. (2012). Model-model pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sanjaya, Wina. (2006). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan. Jakarta: Predana Media Grup.
Sharan, Shlomo. (2009). Handbook of cooperative learning . Yogyakarta: Imperium.
Siti, Julaiha. (2014). Implementasi pendidikan karakter dalam pembelajaran. Dinamika ilmu. 14 (2)
Sudrajat, Ajat. (2011). Mengapa pendidikan karakter?. Jurnal Pendidikan Karakter . 1(1)
Warsono  &  Hariyanto.  2012. Pembelajaran  aktif  teori  dan  asesmen .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.