Copyright ©2022 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 6, No. 2, Juli 2022 Page: 575-590

## INTEGRASI COMPUTATIONAL THINKING
DALAM MODEL EDP-STEM UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP
Abdul Aziz Rahman
Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Kadudampit, Jawa Barat, Indonesia Contributor Email: m.subkiajizi@gmail.com
Received: Mar 18, 2021 Accepted: Jun 25, 2022 Published: Jul 30, 2022 Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/409

## Abstract
This research is about the integration of Computational Thinking (CT) in the EDP STEM learning model using SimSketch modeling to improve students' critical thinking skills on the concept of the excretory system. SimSketch is a drawing and modeling tool. The research subjects were 8th graders. The research instruments were student worksheets and CT-integrated  learning  plans  through  SimSketch  modeling,  critical  thinking  skills tests, and questionnaires for students. This study found that the integration of CT with SimSketch modeling can be implemented in learning the concept of the excretory system.  The  findings  of  this  study  are  that  the  integration  of  CT  with  SimSketch modeling  can  be  implemented  to  increase  motivation  and  demand  for  learning  and students' critical thinking skills.
Keywords: Computational Thinking; EDP-STEM Models; Critical Thinking Skills.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.409

## Abstrak
Penelitian  ini  mengenai  pengintegrasian  Computational  Thinking  (CT)  dalam  model pembelajaran  EDP  STEM  menggunakan  pemodelan  SimSketch  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada konsep sistem ekskresi. SimSketch merupakan alat menggambar dan pemodelan. Subjek penelitian adalah siswa kelas 8. Instrumen penelitian berupa lembar kerja siswa dan rencana pembelajaran CT-integrated melalui pemodelan SimSketch, tes kemampuan berpikir kritis, dan kuesioner untuk siswa. Temuan penelitian ini adalah integrasi  CT  dengan  pemodelan  SimSketch  dapat  diimplementasikan  untuk  meningkatkan motivasi dan minta belajar serta kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata Kunci: Computational Thinking; Model EDP-STEM; Kemampuan Berpikir Kritis.

## A. Pendahuluan
Penelitian intergrasi Computational Thinking (CT) dengan pemodelan pada  pembelajaran  IPA  sudah  seharusnya  dilakukan.  Dalam  satu  dekade terakhir  integrasi computational  thinking (CT)  begitu  digemari  dan  menjadi salah satu bagian penting dalam pembelajaran. USA menjadi salah satu negara yang secara massif mengembangkan keterampilan CT. Diantara keuntungan penggunaan  CT  dalam  pembelajaran  adalah  guru  memiliki  keleluasaan dalam mengembangkan problem solving . Siswa dapat memahami coding .
Penggunaan CT dapat dintegrasikan pada semua mata pelajaran. CT sangat  berperan  penting  dalam  penyiapan  generasi  di  era  penggunaan teknologi  (Waterman  et  al,  2020).  CT  muncul  sebagai  seperangkat  kunci keterampilan pemecahan masalah yang harus dikembangkan pada siswa di era digital (Cansu S.K, 2017). Menurut Bollen, L., & Van Joolingen, W. R . (2013), penggunaan  simulasi  komputer  berhasil  meningkatkan  kepercayaan  diri siswa  dalam  belajar  dan  siswa  merasa  terlibat  langsung  dalam  proses penemuan  konsep  yang  abstrak.  Perkembangan  teknologi,  informasi,  dan komunikasi saat ini tidak terlepas dari pemrograman dasar. Generasi saat ini sudah harus melek pemrograman agar dapat menciptakan teknologi.
Next Generation Science Standards (NGSS) merekomendasikan pembelajaran sains  dari  inkuiri  tradisional  menjadi  sains  praktek  kontemporer.  Saintifik dan praktek enjiniring sebagai aktivitas orientasi kognitif untuk meningkatkan

## Abdul Aziz Rahman
literasi sains dan mengapresiasi Nature of Science (NOS). Begitupun dengan pembelajaran STEM. STEM memiliki fokus untuk menyiapkan generasi yang siap dengan tantangan dunia kerja yang baru. Dengan demikian. Begitupun dengan pembelajaran STEM. Karir dalam lingkup STEM menjadi karir yang menjanjikan  pada  masa-masa  mendatang.  Integrasi science,  technology, engineering,  and  math  ( STEM)  dalam  pembelajaran  saat  ini  dapat  menjadi bekal  siswa  dalam  menghadapi  permasalahan  kompleks  dunia  di  masa mendatang. Stakeholder pendidikan sudah seharusnya fokus terhadap STEM sebagai upaya untuk menghadapi permasalahan global.
Arah  kebijakan  Kemendikbud  kini  mempunyai  slogan  Merdeka Belajar. Salah satu kebijakannya adalah menitikberatkan kepada siswa untuk memiliki  kemampuan  menalar  menggunakan  literasi  dan  matematika. Asesmennya mengacu pada asesmen internasional PISA dan TIMSS. Kebijakan ini perlu diwujudkan oleh guru sebagai penggerak roda depan pendidikan. Upaya pertama yang dapat dilakukan adalah menciptakan lingkungan belajar yang  mengarahkan  siswa  untuk  dapat  berpikir  terstruktur,  kritis,  dan  logis. Model pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan CT dapat menjadi salah satu model yang dapat dipilih guru untuk mencapai tujuan tersebut.
Saat ini, mata pelajaran IPA masih menjadi salah satu mata pelajaran yang kurang digemari oleh siswa. Salah satu penyebabnya adalah terdapat beberapa  konsep  abstrak  yang  sulit  untuk  dipahami  siswa.  Ditambah  lagi apabila  konsep  abstrak  tersebut  hanya  dibelajarkan  menggunakan  cara pembelajaran konvensional. Menurut teori Piage, siswa kelas 8 (14 tahun) berada pada  masa  peralihan  dari  operasional  konkrit  menuju  operasional  formal. Pada tahap ini siswa perlu mendapatkan bantuan jika menghadapi konsep- konsep yang bersifat abstrak (Jarvis, 2011). Konsep-konsep abstrak tersebut perlu dijadikan lebih konkrit sehingga memudahkan pemahaman mereka.
Berdasarkan  hasil  observasi  ketercapaian  nilai  IPA  siswa  kelas  8  di SMPN 2 Kadudampit menunjukkan pencapaiannya lebih rendah dibandingkan capaian siswa pada tingkat lainnya. Konsep-konsep IPA pada kelas 8 seperti sistem ekskresi manusia berisi konsep-konsep abstrak. Lebih dari 50% siswa
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.409
gagal  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  dikarenakan  siswa  belum  bisa mengingat dan memahami konsep abstrak seperti proses pembentukan urin pada ginjal. Dengan demikian, penggunaan cara konvensional pada pembelajaran IPA sudah seharusnya ditinggalkan.
Salah satu aplikasi pemrograman dasar yang dapat membantu siswa memahami  konsep  pemerograman  sekaligus  menyelesaikan  permasalahan belajarnya adalah S imSketch . SimSketch adalah aplikasi yang menggabungkan fitur menggambar, pemodelan, dan simulasi. Pengguna dapat menggambar objek,  menetapkan  perilaku  dan  menonton  sistem  yang  disimulasikan. Hingga  sekarang, SimSketch mendukung  perilaku  seperti  memutar,  pergi, menghindari,  mencari,  mengerumuni,  kawin,  dan  membunuh. SimSketch dapat dikombinasikan untuk membuat sistem yang mensimulasikan sistem planet, roda gigi, bakteri, jalan acak, makhluk Breitenberg dan banyak lagi.
Tujuan penelitian adalah untuk mendeskripsikan bagaimana pengintegrasian Computational  Thinking  (CT)  pada  penerapan  model  pembelajaran  EDP  STEM  dengan menggunakan  aplikasi  SimSketch  serta  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada konsep sistem ekskresi .

## B. Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pra eksperimen weak  experimental dengan  desain The  One-Group  Pretest-Postes Design (Fraenkel, J. R. & Wallen, N. E. 2007) . Desain tersebut menggunakan dua kali pengukuran yaitu sebelum eksperimen ( pretest ) dan setelah eksperimen ( posttest ) dengan soal yang sama. Desain ini hanya menggunakan satu kelas eksperimen dan tidak menggunakan kelas kontrol.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 8A SMPN 2 Kadudampit pada tahun ajaran 2019/  2020, dengan jumlah siswa sebanyak 32 orang. Subjek penelitian tersebut terbagi  menjadi  5 kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 6/7 orang.
Data penelitian dijaring menggunakan instrumen berupa tes tertulis, angket,  lembar  observasi,  dan  wawancara.  Teknik  pengumpulan  data ditampilkan pada tabel berikut.

## Tabel 1. Teknik Pengumpulan Data
No Instrumen Penelitian Sumber Data Jenis Data 1.  Tes tertulis Siswa Kemampuan  berpikir  kritis  dan penguasaan konsep materi sistem ekskresi 2.  Lembar observasi asesmen kinerja Siswa Keterampilan CT (berpikir terstruktur, kritis, dan logis) 3.  Lembar observasi guru Guru Keterlaksanaan pembelajaran dengan pendekatan CT 4.  Lembar angket Siswa Tanggapan siswa terhadap pembelajaran 5.  Lembar wawancara Siswa Tanggapan siswa terhadap pembelajaran

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Integrasi CT dalam pembelajaran dikemas sesuai dengan tahapan CT menurut International  Society  for  Technology  in  Education (ISTE)  tahun  2016.
Tahapan pembelajaran meliputi decomposition, generalizing, algorithmic thinking , evaluation, dan abstraction. Untuk mengobservasi keterlaksanaan pembelajaran, digunakan  instrument  observasi  dan  catatan  lapangan.  Satu  orang  guru observer dipilih untuk menggunakan instrumen ini.
Berikut ini hasil keterlaksanaan integrasi CT dalam pembelajaran.
Tabel 2. Keterlaksanaan integrasi CT dalam Pembelajaran EDP STEM Model
Pengamatan terhadap guru Penilaian Skor
Deskripsi K  C  B A. Pra Pembelajaran 1. Membuka pelajaran √ 3 Guru  memberikan  salam  tetapi  masih dengan suara kecil sehingga belum mampu memusatkan perhatian seluruh siswa. 2. Berdoa √ 3 Guru meminta ketua kelas untuk memimpin doa. Siswa dan guru bersama berdoa, tetapi masih beberapa siswa yang bermain-main. 3. Mengondisikan kelas dan mengecek kehadiran √ 3  Guru  tidak  membimbing  siswa  untuk merapikan tempat duduk dan merapikan seragam.
 Guru  tidak  membimbing  siswa  untuk
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.409
Pengamatan terhadap guru Penilaian Skor Deskripsi K  C  B siswa mempersiapkan  alat  belajarnya  yaitu berupa buku tulis, pulpen, dan buku paket.  Guru mengambil lembar presensi siswa dan  mengecek  kehadiran  siswa  satu persatu  dengan  menyebutkan  nama depannya saja, siswa yang hadir diberi tanda ceklis dan siswa yang tidak hadir diberi  keterangan  sesuai  informasi yang diberikan pihak keluarga siswa.
4. Menyiapkan sumber  dan media pembelajaran √ 3 Guru  menyiapkan  media  pembelajaran yang digunakan seperti Power Point dan kartu bicara dengan baik.
B. Membuka Pelajaran
5. Memotivasi kesiapan belajar siswa √ 3 Guru kurang memotivasi untuk fokus selama pembelajaran, selain itu guru masih terlihat canggung dan gugup. 6. Melakukan apersepsi √ 3 Guru  mengaitkan  materi  yang  dipelajari dengan materi sebelumnya melalui tanya jawab. 7. Menyampaikan pokok  materi yang disampaikan √ 3 Guru menyampaikan pokok materi yang akan disampaikan mengenai makna tata aturan peraturan perundang-undangan dalam bentuk peta konsep.
8. Menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai √ 1 Guru  tidak  menyampaikan  tujuan pembelajaran. 9. Menjelaskan rencana kegiatan pembelajaran √ 3 Guru  menjelaskan  rencana  kegiatan pembelajaran .
C. Kegiatan Inti
1. Penguasaan Materi Pembelajaran
10. Decomposition √ 3 Pada  tahap  ini  siswa  mengenali  pola, mengenal  kesamaan  dan  perbedaannya, dan pada akhirnya siswa dapat membuat sebuah prediksi. 11. Generalizing √ 3 Siswa  menyaring  informasi  yang dibutuhkan  dan  menggunakan  informasi tersebut  untuk  menyelesaikan  masalah. Informasi  tersebut  dapat  juga  digunakan

## Abdul Aziz Rahman
Pengamatan terhadap guru Penilaian Skor Deskripsi K  C  B untuk  permasalahan  lainnya  yang  mirip atau berbeda situasi. 12. Algorithmic Thinking √ 3  Siswa menggunakan design thinking untuk penyelesaian masalah. Beberapa solusi yang ditawarkan untuk penyelesaian suatu masalah di tes secara komprehensif hingga mendapatkan solusi yang paling tepat. Algorithmic  thinking ini  adalah menyusun  langkah-langkah  penyelesaian masalah  secara  terstruktur,  logis, dan kritis.
 Siswa  membuat story  board untuk pembuatan  simulasi  kerja  ginjal menggunakan aplikasi SimSketch .
13. Generalizin √ 3 Guru  melakukan  tanya  jawab  dengan siswa mengenai materi pelajaran, guru mampu  memotivasi  siswa  untuk  berani bertanya.  Hal  ini  menjadikan  pembelajaran lebih  aktif.  Siswa  memperoleh  gambaran dalam penyelesaian masalah dan membuat pemodelan dengan aplikasi SimSketch. 14. Evaluation √ 3  Guru  mampu  melibatkan  siswa melakukan tanya jawab dan diskusi sebagai  bentuk  keterlibatan  siswa selama proses evaluasi.
 Siswa  mengevaluasi  kelemahan simulasi yang mereka buat 15. Abstraction √ 2 Guru meminta siswa untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok untuk menyelesaikan masalah.
D. Penilaian Proses dan Hasil Belajar Siswa
16. Guru memberikan penguatan terhadap pendapat siswa √ 2 Guru terkadang lupa memberikan penguatan kepada pendapat siswa.
17. Guru mengklarifikasi dan memberikan penjelasan √ 3 Pada  saat  siswa  yang  memberikan jawaban  tepat,  guru  tidak  langsung mengklarifikasi.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.409
Pengamatan terhadap guru Penilaian Skor Deskripsi K  C  B terhadap pendapat siswa
yang
kurang tepat 18. Memberi penilaian secara  individu dan kelompok √ 3 Guru  optimal  dalam  memberikan penilaian secara individu dan keompok.
E. Kegiatan Penutup 19. Memberikan evaluasi √ 3 Guru memberikan kuis di akhir pelajaran dan  meminta  siswa  untuk  mengisi skala sikap penilaian diri 20. Guru  bersama siswa menyimpulkan materi pembelajaran √ 3 Guru  tidak  melibatkan  siswa  dalam menyimpulkan materi pelajaran 21. Guru menutup pembelajaran √ 3 Guru  menutup  pembelajaran  dengan salam Jumlah Perolehan Skor 59 Jumlah  Skor  Maksimal  Seluruh Aktifitas 63 Presentase (%) 59/63 x 100 % = 93% Kategori Baik
Keterangan : K= Kurang, C= Cukup, B= Baik
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dinilai  dengan  menggunakan instrumen soal berpikir kritis. Indikator kemampuan berpikir kritis siswa di  adaptasi  dari  elemen  berpikir  kritis  yang  dikemukakan  oleh  Richard Paul dan Linda Elder.
Kemampuan berpikir kritis siswa melalui integrasi CT menggunakan
SimSkecth ditunjukan pada tabel berikut ini.
Pengelompokan kemampuan awal siswa
Kelompok rendah : Nilai siswa kuang dari 27 Kelompok Sedang : Nilai siswa di antara 27 sampai 46 Kelompok tinggi : Nilai siswa lebih dari 46
Tabel 3.  Analisis of Varians Kemampuan Siswa

## ANOVA
Nilai Siswa
Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 3580,342 2 1790,171 7,367  ,003 Within Groups 6803,529 28 242,983 Total 10383,871 30
Berdasarkan tabel  3 di atas, didapatkan nilai signifikansinya adalah 0.03, kurang dari 0.05, sehingga H 1 diterima yang artinya terdapat perbedaan signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  jika  dilihat  dari  kemampuan awal siswa (tinggi, sedang, rendah). Secara lebih spesifik pengaruh pengaruh pembelajaran terhadap kemampuan berpikir siswa dilihat dari kemampuan awal siswa.
Berikut adalah hasil uji lanjutan dengan menggunakan statistic uji lanjut bonferini.
Tabel 4. Multiple Comparisons Dependent Variable:   Nilai Siswa Bonferroni (I) KAM  (J) KAM Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Rendah  Sedang -12,706 7,930  ,361 -32,90 7,49 Tinggi -31,333 * 8,695  ,004 -53,47 -9,19 Sedang  Rendah 12,706 7,930  ,361 -7,49 32,90 Tinggi -18,627 * 6,426  ,022 -34,99 -2,26 Tinggi Rendah 31,333 * 8,695  ,004 9,19 53,47 Sedang 18,627 * 6,426  ,022 2,26 34,99
*. The mean difference is significant at the 0.05 level.
Dari tabel 4 di atas diketahui bahwa hasil kemampuan berpikir kritis siswa kelompok tinggi berbeda secara signifikan dengan kelompok sedang dan  rendah.  Hasil  kemampuan  berpikir  siswa  kelompok  rendah  tidak berbeda secara signifikan dengan kelompok sedang. Jadi, disimpulkan hasil
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.409
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelompok  rendah  meningkat  mengikuti hasil  kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  sedang.  Hal  ini  didukung  hasil dari gain kelompok rendah pada kategori sedang.
Untuk memperoleh gambaran tanggapan siswa terhadap pembelajaran maka digunakan instrumen angket.  Data hasil  angket tercermin  pada  grafik berikut ini.

## Gambar 1. Grafik Tanggapan Siswa
Keterangan:  (1)  merupakan  hal  yang  baru,  (2)  ketertarikan  siswa  pada pembelajaran, (3) mendorong pengerjaan tugas dengan baik, (4) membuat siswa termotivasi, (5) meningkatkan keinginan untuk belajar.
Berdasarkan data hasil angket diketahui bahwa sebagian besar siswa sepakat  bahwa  integrasi  CT  menggunakan  aplikasi  SimSketch  merupakan hal yang baru, mendorong mereka mengerjakan tugas dengan baik, memotivasi mereka, dan meningkatkan keinginan mereka untuk belajar. Pengintegrasian tersebut  membuat  siswa  memiliki  kemandirian  dalam  belajar.  Siswa  dapat mengubah-mengubah behavior pada gambar. Siswa merasa terbantu dengan model tersebut untuk dapat belajar konsep abstrak.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  tabel  hasil  observasi  dan  catatan  lapangan  diketahui bahwa keterlaksanaan sebesar 93%. Hal ini menunjukkan bahwa guru sangat baik dalam mengintegrasikan CT dalam pembelajaran. Walaupun keterlaksanaan pembelajaran sudah baik, terdapat beberapa kendala dalam pelaksanaannya.

## Abdul Aziz Rahman
Kendala dan keterbatasan  pada tahap decomposition . Kegiatan siswa diarahkan  dengan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  LKPD  diawali dengan  wacana  yang  mengandung  permasalahan  yang  harus  dipecahkan oleh  siswa.  Kendala  yang  dihadapi  pada  tahapan  ini  adalah  ketidaksiapan siswa dalam menjawab setiap pertanyaan yang tertera pada LKPD. Hal ini dikarenakan  siswa  masih  belum  terbiasa  bekerja  secara  mandiri  dan melakukan  diskusi  kelompok.  Dalam  hal  ini,  guru  dituntut  untuk  lebih telaten  dalam  membimbing  siswa.  Melalui  bimbingan  guru,  siswa  lambat laun  dapat  menemukan  cara  belajar  mereka.  Setahap  demi  setahap  siswa dapat melalui kegiatan decomposition dengan bimbingan guru.

## Gambar 2. Suasana saat Siswa Belajar
Kendala lainnya adalah keterbatasan sumber bacaan. Sumber bacaan yang tersedia adalah buku pegangan siswa. Buku pegangan siswa memuat beberapa  informasi  yang  dibutuhkan  untuk  menjawab  pertanyaan  pada LKPD walaupun terbatas. Hal ini memengaruhi kualitas jawaban siswa pada LKPD. Generalizing merupakan tahapan penting dalam CT. Pada tahapan ini siswa  harus  disediakan  informasi  yang  luas  dan  kaya.  Dengan  informasi yang  terbatas  menjadikan  tahap  generalizing  tidak  terlalu  baik.  Untuk mengantisipasi  keterbatasan  informasi,  maka  guru  mengarahkan  siswa untuk melengkapi informasi melalui media digital di rumah masing-masing. Guru senantiasa melakukan komunikasi dengan siswa melalui media social untuk memberikan penguatan.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.409
Algorithmic thinking adalah tahapan berikutnya dalam CT. Pada tahapan ini beberapa kendala ditemukan. Interaksi siswa dengan bahasa pemerograman komputer  sangat  jarang  bahkan  tidak  pernah.  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri  2  Kadudampit  baru  mendapatkan  bantuan  komputer  pada  tahun 2020. Siswa  kelas 8 pada tahun ajaran 2019/ 2020 belum memiliki izin untuk menggunakan  komputer  dikarenakan  komputer  tersebut  diperuntukkan untuk siswa kelas 9. Untuk mengatasi hal tersebut, guru membuat sesi khusus untuk  pengenalan bahasa  pemograman komputer. Sesi  tersebut  dilaksanakan sebanyak  3  kali  pertemuan.  Sesi  terakhir  adalah  pengenalan  siswa  dengan aplikasi SimSketch . Pada sesi ini siswa terlihat sangat antusias.
Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  angket  yang  mengungkapkan sebanyak 98% siswa sangat tertarik terhadap aplikasi ini. Dengan antusiasme siswa  yang  sangat  tinggi  menyebabkan  mereka  sangat  mudah  dalam mempelajari  aplikasi  ini.  Siswa  terampil  membuat  pemodelan  dengan aplikasi ini walaupun guru hanya memberi satu kali contoh. Siswa terlebih dahulu membuat story board . Format story board sudah disediakan guru. Story board memudahkan  siswa  dalam  menentukan  setiap  tahapan  pemodelan menggunakan  aplikasi SimSketch .  Siswa  membuat  pemodelan  cara  kerja nefron  ginjal.  Siswa  membuat  pemodelan  secara  berkelompok.  Kelompok siswa terdiri dari 2 orang anggota. Siswa bekerja di laboratorium komputer untuk membuat pemodelan. Waktu yang disediakan guru untuk membuat pemodelan tersebut adalah sebanyak 80 menit atau 2 jam tatap muka. Lebih dari 90% siswa dapat membuat pemodelan cara kerja nefron ginjal menggunakan aplikasi SimSketch .
Gambar 3. Suasana saat Siswa Belajar pada Tahap Algorithmic Thinking

## Abdul Aziz Rahman
Pada tahapan Evaluation , siswa diarahkan untuk mengevaluasi hasil pemodelan  menggunakan  aplikasi  SimSketch.  Format  evaluasi  pemodelan sudah tertera pada LKPD. Siswa menentukan beberapa coding yang berjalan dan coding yang tidak berjalan. Siswa menentukan solusi untuk coding yang tidak  berjalan  dan  mengubahnya.  Selain  itu,  siswa  juga  berkomunikasi dengan  guru  apakah  pemodelan SimSketch cara  kerja  ginjal  sudah  sesuai dengan konsep sebenarnya. Jika tidak sesuai dengan konsep yang seharusnya, siswa mengubah pemodelan mereka sehingga memenuhi tuntutan konsep.
Gambar 4. Suasana saat Siswa Belajar pada Tahap Evaluation
Pada  tahapan abstraction ,  siswa  mengisi  kembali  pertanyaan  yang tertera  pada  LKPD.  Pertanyaan  terkait  dengan  solusi  yang  mereka  ajukan untuk permasalahan penyakit pada ginjal. Melalui serangkaian tahapan dari mulai decomposition sampai evaluation , siswa memiliki kepercayaan diri untuk mengajukan  berbagai  solusi  untuk  permasalahan  penyakit  ginjal.  Namun demikian,  terdapat  siswa  yang  masih  kurang  terampil  dalam  membuat solusi  permasalahan.  Oleh  karena  itu,  bimbingan  guru  dalam  tahapan  ini dibutuhkan untuk memberikan penguatan bagi siswa.
Tahapan  berpikir  komputasi  memberikan  arahan  bagi  siswa  untuk dapat  mengorganisasikan  masalah  dengan  baik.  Siswa  dapat  belajar  lebih mandiri. Siswa mendapatkan pengalaman untuk menyematkan coding atau behavior pada  gambar  sehingga  gambar  menjadi  bergerak  sesuai  dengan kebutuhan.  Siswa  menjadi  lebih  melek  dalam  menggunakan  komputer sebagai alat bantu dalam belajar.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.409

## F. Penutup
Pengintegrasian CT dalam pembelajaran EDP- STEM Model dapat terlaksana dengan baik dan mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis  siswa  secara  signifikan.  Keterlaksanaan  integrasi  CT  yang  terdiri dari abstraction,  decompotition,  algortimic  thinking, dan generalizatin berbantuan  aplikasi SimSketch adalah  98%,  artinya    terlaksana  dengan baik.  Integrasi  CT  pada  pembelajaran  melalui  pemodelan  SimSketch dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terutama  pada siswa  dengan  kategori  sedang  dan  rendah  dengan  rata-rata  pra-post berbeda  secara  signifikan,  dengan  taraf  signifikansi  α  <  0,05. S iswa memberikan  tanggapan  bahwa  integrasi  CT  berbantuan SimSketch merupakan hal yang baru, membantu mereka dalam menyelesaikan tugas dan meningkatkan motivasi dan minat pada pembelajaran STEM.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terimakasih yang mendalam kepada Kepala Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  2  Kadudampit  dan  Kepala  PPPPTK IPA Bandung.

## Daftar Referensi
A’yun,  Q.  (2021).  Analisis  Tingkat  Literasi  Digital  dan  Keterampilan Kolaborasi  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPA  Kelas  VII  Secara Daring. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 5 (1),
271-290. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i1.286
Abtahi,  M.,  &  Battell,  C.  (2017).  Integrate  Social  Justice  Into  the Mathematics Curriculum in Learning. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 5 (1),
101-114. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v5i1.123
Araujo, A. L. S. O., Andrade, W. L., Guerrero, D. D. S., & Melo, M. R. A. (2019). How Many Abilities Can We Measure in Computational Thinking?
A  Study  on  Bebras  Challenge.  In Proceedings  of  the  50th  ACM Technical Symposium on Computer Science Education (pp. 545-551).
Azhari,  B.,  Yacoeb,  M.,  &  Irfan,  A.  (2020).  Learning  for  Children  with Special Needs of Dyscalculia. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 8 (3), 475-496. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v8i3.550
Bollen, L., & Van Joolingen, W. R. (2013). SimSketch: Multiagent simulations based on learner-created sketches for early science education. IEEE transactions on learning technologies , 6 (3), 208-216.
Cansu, S. K., & Cansu, F. K. (2019). An Overview of Computational Thinking. International Journal of Computer Science Education in Schools , 3 (1), n1.
Chang,  Y.  H.,  &  Peterson,  L.  (2018).  Pre-service  teachers’  perceptions  of computational thinking. Journal of Technology and Teacher Education , 26 (3), 353-374.
Ennis,  R.  H.  (1996).  Critical  thinking  dispositions:  Their  nature  and assessability. Informal logic , 18 (2).
Fonna, M., & Mursalin, M. (2018). Role of Self-Efficacy Toward Students’
Achievement  in  Mathematical  Multiple  Representation  Ability (MMRA). Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (1), 31-40.
https://doi.org/10.26811/peuradeun.v6i1.174
Fraenkel,  J.  R.,  &  Wallen,  N.  E.  (2007).  How  to  Design  and  Evaluate Research in Education. New York: McGrwaw-Hill Companies.
Jarvis, P. (2011). Paradoxes of learning: On becoming an individual in society (Vol.
80). Routledge.
Johnson,  R.  H.  (2009).  The  implications  of  the  dialectical  tier  for  critical thinking. Critical Thinking Education and Assessment: Can higher order thinking be tested .
Kafai, Y. B., & Peppler, K. A. (2012). 21 developing gaming fluencies with scratch: Realizing game design as an artistic process. Games, learning, and society: Learning and meaning in the digital age , 355.
Khoimah,  S.  (2020).  Peningkatan  Kreativitas  Dan  Literasi  Digital  Peserta Didik  Melalui  Metode  Resitasi  Dalam  Pembuatan  Film  Pendek
Sejarah. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 4 (3),
677-692. https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i3.138
Marzano,  R.  J.  (2009).  Teaching  with  interactive  whiteboards. Educational leadership , 67 (3), 80-82.
Modeste,  S.,  &  Rafalska,  M.  (2017).  Algorithmics  in  secondary  school:  A comparative study between Ukraine And France.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.409
Vitoria, L., & Monawati, M. (2016). Improving Students’ Problem Solving Skill  in  Mathematics  Through  Writing. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,
4 (2), 231-238. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v4i2.100
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif
& Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Waterman,  K.  P.,  Goldsmith,  L.,  &  Pasquale,  M.  (2020).  Integrating computational  thinking  into  elementary  science  curriculum:  An examination  of  activities  that  support  students’  computational thinking  in  the  service  of  disciplinary  learning. Journal  of  Science Education and Technology , 29 (1), 53-64.