Pengembangan  Bahan  Ajar  Al-Qur'an  Hadits  untuk  Kelas  1  MI : Pendekatan  dan Strategi Pembelajaran
Ati Muniroh, Agil Hestiana, Amaliyatus Sangadah, Siti Fatimah, Muntashiroh
Fakultas Tarbiyah IAINU Kebumen akwatniroh@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
Currently available guidance materials, however, are often uninteresting and do not meet the learning needs of early grade students.To ensure that the teaching materials are feasible and significant, we will include a review of MI students and professional teachers in the progress plan.In organizing the characterization,  a  needs  assessment  is  conducted  to  identify  students'  learning  discomfort  in understanding  the  concepts  of  the  Qur'an  and  Hadith.In  addition,  at  the  development  stage,  the teaching materials were tested on a group of grade 1 MI students to obtain feedback and adjustments based on the trial results.The trial results show that the teaching materials that have been delivered to  grade  1  MI  students  can  improve  students'  understanding  of  concepts  compared  to  teaching materials  that  still  use  conventional  procedures.This  finding  proposes  the  utilization  of  teaching materials  that  are  much  more  practical  and  related  to  advancing  the  quality  of  Qur'an  and  Hadith learning for grade 1 MI students.
Keywords: Development of teaching materials, Al-Qur'an Hadith, Grade 1 MI, Learning strategies.

## Abstrak
Bahan  bimbingan  yang  tersedia  saat  ini  seringkali  tidak  menarik  dan  tidak  memenuhi  kebutuhan pembelajaran siswa kelas awal. Untuk memastikan bahwa bahan ajar tersebut layak dan signifikan, kami  akan  menyertakan  tinjauan  siswa  MI  dan  guru  profesional  dalam  rencana  kemajuan.  Dalam penyelenggaraan penokohan, dilakukan penilaian kebutuhan untuk mengidentifikasi ketidaknyamanan  belajar  siswa  dalam  memahami  konsep  Al-Qur'an  dan  Hadits.  Selain  itu,  pada tahap  pengembangan,  bahan  ajar  diujicobakan  kepada  sekelompok  siswa  kelas  1  MI  untuk memperoleh  masukan  dan  penyesuaian  berdasarkan  hasil  uji  coba.  Hasil  uji  coba  menunjukkan bahwa  bahan  ajar  yang  telah  disampaikan  kepada  siswa  kelas  1  MI  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  dibandingkan  dengan  bahan  ajar  yang  masih  menggunakan  prosedur konvensional.  Temuan  ini  mengusulkan  pemanfaatan  bahan  ajar  yang  jauh  lebih  praktis  dan berkaitan dengan peningkatan kualitas pembelajaran Al-Qur'an dan Hadits bagi siswa kelas 1 MI. Kata kunci: Pengembangan bahan ajar, Al-Qur'an Hadits, Kelas 1 MI, Strategi pembelajaran.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 2098-2109

## PENDAHULUAN
Disebutkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 8 Tahun 2016 tentang Buku yang Digunakan Satuan Pendidikan bahwa buku pelajaran merupakan alat operasional  utama  pelaksanaan  kurikulum.  Adanya  peraturan  tersebut  menunjukkan pentingnya  bahan  ajar  berupa  buku  teks  pelajaran  sehingga  harus  diatur  sedemikian rupa  melalui  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Selebihnya  disebutkan juga  dalam  PP  Nomor  19  Tahun  2005  bahwa  satuan  pendidikan  wajib  mempunyai fasilitas yang meliputi perabot, perlengkapan pendidikan, media pendidikan, buku dan sumber belajar lainnya serta perlengkapan lain yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran  yang  tertib  dan  berkelanjutan  (Mustafid,  dkk  (2023)).  Diwajibkannya sarana pendidikan termasuk buku bahan ajar terasa sangat wajar. Mengingat perlunya sumber belajar yang kredibel dan relevan bagi peserta didik di setiap jenjang.
Bahan ajar merupakan sumber materi yang penting bagi seorang guru dalam melakukan proses  pembelajaran.  Tanpa  adanya  bahan  ajar,  tampaknya  guru  akan  mengalami kesulitan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Sabda  B.P,dkk  (2023)).  Bahan  ajar ialah  salah  satu  syarat  pembelajaran  yang  perlu  dikembangkan.  Alat  adalah  segala macam  bahan,  salah  satunya  adalah  modul  yang  membantu  guru  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  (Majid,  2009).  Modul  Pembelajaran  ini memungkinkan  siswa  untuk  belajar  sendiri.  Mengembangkan  modul  pembelajaran  ini merupakan sumber penunjang dan bahan pelengkap bagi siswa untuk melaksanakan kegiatan belajar baik di sekolah maupun di rumah. Modul merupakan satuan kegiatan belajar mandiri, mandiri dan lengkap yang dirancang untuk membantu siswa mencapai sejumlah  tujuan  yang  dirumuskan  secara  khusus  (Sumantri,  2015).  Penataan  mata pelajaran dalam modul memperhatikan fungsi pendidikannya. Strategi pengorganisasian bahan  ajar  meliputi sequencing yang  berarti  mengurutkan  penyajian  bahan  ajar,  dan sintesis  yang  berarti  berusaha  menunjukkan  kepada  siswa  hubungan  antara  fakta, konsep,  prosedur,  dan  prinsip  yang  terkandung  dalam  bahan  ajar  (Maha,  dkk  2022). Khoirudin  (2016)  menyatakan  bahwa  modul  dapat  digunakan  sebagai  proses pembelajaran untuk menunjang kompetensi yang harus dimiliki siswa. (Budiono, 2016) Menunjukkan  bahwa  cara  penggunaan  yang  paling  baik  adalah  siswa  aktif mempelajarinya  bersama  teman-temannya,  sedangkan  guru  melakukan  pemeriksaan secara  intensif  dan  memberikan  bantuan  kepada  siswa  yang  kesulitan  mempelajari modul secara individu.
Bahan ajar yang efektif merupakan kunci dalam proses pembelajaran. Terlebih dalam konteks  pendidikan  agama,  bahan  ajar  Al-Qur'an  dan  Hadits  memiliki  peran  penting dalam membentuk karakter dan pengetahuan dasar agama siswa. Namun, bahan ajar yang ada sering kali kurang menarik dan tidak sesuai dengan kebutuhan belajar siswa kelas  1  MI  (Madrasah  Ibtidaiyah).  Seperti  disebutkan  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 8 Tahun 2016, buku pelajaran adalah alat utama pelaksanaan kurikulum. Namun, buku yang ada sering kali memuat terlalu banyak materi yang  sulit  dipahami  oleh  siswa  kelas  1  MI.  Hal  ini  menyebabkan  kesulitan  bagi  siswa dalam memahami konsep-konsep Al-Qur'an dan Hadits.
Al-Qur'an dan Hadits merupakan komponen penting dalam kurikulum pendidikan Islam, dan  peserta  didik  harus  diajarkan  sejak  usia  dini  untuk  membentuk  karakter  dan pengetahuan  dasar  agama  mereka.  Analisis  kebutuhan  dilakukan  untuk  mengetahui permasalahan yang  dihadapi dalam  pembelajaran Al-Qur'an dan Hadits. Berdasarkan wawancara dengan guru-guru PAI di MI, ditemukan bahwa buku ajar yang ada terlalu banyak  memuat  materi  dan  kurang  menarik  bagi  siswa.  Oleh  karena  itu,  diperlukan bahan  ajar tambahan  yang  lebih  sesuai  dengan tingkat  pemahaman  dan  minat  siswa kelas 1 MI. Pengembangan bahan ajar Al-Qur'an Hadits yang efektif juga memerlukan

## Social, Humanities, and Educational Studies
strategi  pembelajaran  yang  beragam.  Strategi  pembelajaran  yang  dapat  digunakan antara  lain  adalah  metode  cerita,  demonstrasi,  tanya  jawab,  serta  bernyanyi  dan bermain. Metode cerita membantu siswa memahami ajaran agama melalui narasi yang menarik. Metode demonstrasi memungkinkan siswa melihat dan meniru praktik ibadah secara  langsung.  Metode  tanya  jawab  mendorong  siswa  berpikir  kritis  dan  reflektif, sedangkan metode  bernyanyi dan bermain membuat pembelajaran lebih menyenangkan  dan  membantu  siswa  menghafal  ayat-ayat  dan  hadist  dengan  lebih mudah. Dengan hal ini, diperlukan bahan ajar yang lebih interaktif dan relevan. Kebaruan penelitian  ini  terletak  pada  pengembangan  bahan  ajar  yang  mengintegrasikan pendekatan  interaktif  dan  berbasis  teknologi  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  konsep-konsep  Al-Qur'an  dan  Hadits.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  bahan  ajar  Al-Qur'an  dan  Hadits  yang  lebih  menarik  dan  sesuai dengan  kebutuhan  siswa  kelas  1  MI.  Dengan  menggunakan  metode  4-D  ( Define, Design,  Develop,  Disseminate ),  diharapkan  bahan  ajar  yang  dihasilkan  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep  agama.  Novelty  dari penelitian ini adalah pengembangan bahan ajar yang menggunakan media interaktif dan permainan  edukatif  yang  disesuaikan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Hal  ini diharapkan dapat membuat pembelajaran lebih menyenangkan dan efektif.
Model  pembelajaran  dikembangkan  dengan  mengadopsi  model  pengembangan  4D merupakan  model  pengembangan  perangkat  pembelajaran.  Model  4D  umumnya menggambarkan  perkembangan  pelatihan  guru  bagi  anak  berkebutuhan  khusus, dengan  fokus  pada  pengembangan  bahan  ajar,  dapat  dijadikan  ide  dan  prosedur pengembangan  untuk  pengembangan  perangkat  pembelajaran  seperti  diseminasi lapangan  (Sagala,  2005).  Metode  4D  menawarkan  pendekatan  sistematis  dalam merancang, mengembangkan, dan menyebarkan bahan ajar yang efektif. Pada tahap Define ,  dilakukan  identifikasi  kebutuhan  dan  masalah  pembelajaran.  Tahap Design melibatkan  perancangan  bahan  ajar  berdasarkan  hasil  analisis  awal.  Pada  tahap Develop , bahan ajar dikembangkan dan divalidasi, sementara pada tahap Disseminate , bahan ajar disebarkan dan diimplementasikan secara luas.
Dalam artikel ini, akan dibahas bagaimana metode 4D diterapkan dalam pengembangan bahan ajar Al- Qur’an Hadits untuk kelas 1 MI, serta bagaimana strategi pembelajaran dapat  diintegrasikan.untuk  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran.  Diharapkan, makalah  ini  dapat  memberikan  wawasan  dan  panduan  praktis  bagi  para  guru  dan pengembang bahan ajar dalam mengoptimalkan proses pembelajaran Al-Qur'an Hadits di MI.

## METODE
Subjek dari penelitian ini adalah siswa-siswi  kelas 1 MI. Objek penelitian adalah bahan ajar Al-Qur'an dan Hadits yang dikembangkan. Penelitian ini dilaksanakan pada masa libur akhir semester genap yaitu di bulan Juni tahun 2024 tempatnya di TPQ Nurul Huda Desa  Bonjokkidul,  Kecamatan  Bonorowo,  Kabupaten  Kebumen  untuk  melakukan observasi terhadap uji coba kelayakan bahan ajar Al- Qur’an Hadits dengan para siswa menjawab  kuesioner  yang  sebelumnya  mereka  sudah  di  berikan  pengajaran  materi tentang  bahan  ajar  Al- Qur’an  Hadits  tersebut.  Data  dikumpulkan  melalui  wawancara, observasi, dan kuesioner. Wawancara dilakukan juga dengan beberapa guru PAI untuk mengetahui  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran.  Kuesioner  diberikan kepada  siswa  untuk  mendapatkan  feedback  mengenai  bahan  ajar.  Data  dianalisis menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  dan  inferensial.  Teknik  analisis  deskriptif digunakan untuk menggambarkan kondisi awal dan respon siswa terhadap bahan ajar.
Teknik  analisis  inferensial  digunakan  untuk  menguji  efektivitas  bahan  ajar  terhadap peningkatan pemahaman siswa (Sugiyono, 2016).
Penelitian  ini  menggunakan  metode  R&D  dengan  desain  4-D  yang  mengadaptasi prosedur dan pengembangan bahan ajar oleh Thiagarajan (Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I. (1974)). Dalam desain 4-D terdapat beberapa tahap, yaitu Define (pendefinisian), Design (perencanaan), Develop (pengembangan),  dan Disseminate (penyebaran).  Tahap  Define  pada  langkah  ini  terdapat  empat  langkah  pokok,  yaitu analisis front-end, analisis konsep, analisis tugas dan perumusan tujuan pembelajaran. Tujuan tahap ini yakni menetapkan dan mendefinisikan syarat-syarat mengembangkan bahan ajar. Kemudian tahap Design , tahap perancanaan ini bertujuan untuk merancang suatu  bahan  ajar.  Rancangan  awal  diperoleh  berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan  pada  tahap  define  sebelumya.  Selanjutnya  tahap Develop ,  tahap pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  yang  layak  untuk digunakan dalam pembelajaran. Pada tahapan ini peneliti pun melakukan uji kelayakan atau validasi produk bahan ajar modul yang dikembangkan kepada tiga validator yaitu 3 guru PAI yang mengajar di MI. Tahapan akhir yaitu terdapat tahap Disseminate , setelah melakukan uji coba dan revisi, tahap selanjutnya adalah melakukan penyebaran hasil pengembangan  bahan  ajar.  Pada  tahapan  ini  penyebaran  produl  dilakukan  secara langsung kepada siswa kelas 1 MI.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses Research and Development yang digunakan dalam penelitian ini mengadaptasi prosedur  dan  pengembangan  bahan  ajar  oleh  Thiagarajan.  Desain  penelitian  dan pengembangan  ini  merupakan  penelitian  untuk  mengembangkan  produk  agar  siswa lebih  memahami  dalam  pembelajaran.  Bahan  ajar  ini  telah  diuji  cobakan  kepada sekelompok siswa-siswi kelas 1 MI dan mendapatkan feedback yang positif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dengan menggunakan media interaktif dan permainan edukatif dapat meningkatkan minat dan pemahaman siswa terhadap materi Al-Qur'an dan Hadits. Temuan ini konsisten dengan penelitian yang dilakukan oleh Nurhayati (2018), yang menemukan bahwa bahan ajar interaktif  berbasis  teknologi  meningkatkan  keterlibatan  dan  motivasi  belajar  siswa. Nurhayati menekankan pentingnya media visual dalam membantu pemahaman siswa, yang juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  kami.  Penelitian  ini  juga mendukung temuan dari  Hasanah  (2020),  yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar  berbasis teknologi  tidak  hanya  meningkatkan  pemahaman  materi,  tetapi  juga  membantu pengembangan keterampilan berpikir kritis siswa. Peningkatan hasil belajar siswa dalam penelitian kami mengindikasikan pemahaman yang lebih mendalam terhadap konsep- konsep  yang  diajarkan,  sejalan  dengan  temuan  Hasanah.  Selain  itu,  penelitian  kami mengonfirmasi  studi  oleh  Rahman  (2019),  yang  menemukan  bahwa  bahan  ajar  yang dirancang sesuai dengan kebutuhan siswa dan menggabungkan metode pembelajaran aktif dapat meningkatkan hasil belajar. Dalam penelitian ini, pendekatan interaktif dan berbasis teknologi pada bahan ajar memberikan dampak positif terhadap motivasi dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran.
Pengembangan bahan ajar  dilakukan dengan menggunakan model 4-D yang meliputi tahap Define , Design , Develop , dan Disseminate . Pada tahap Define , dilakukan analisis kebutuhan  dan  perumusan  tujuan  pembelajaran.  Tahap Design meliputi  pemilihan media dan penyusunan instrumen evaluasi. Tahap Develop melibatkan pengembangan prototipe  bahan  ajar  dan  uji  coba.  Tahap Disseminate adalah  penyebaran  dan implementasi bahan ajar yang telah disempurnakan berdasarkan hasil uji coba. Hasil uji

## Social, Humanities, and Educational Studies
coba  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  mampu  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep  Al-Qur'an  dan  Hadits.  Berdasarkan  teori pembelajaran  konstruktivis,  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  melalui kegiatan  interaktif  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  keterlibatan  siswa  (Piaget, 1964).  Penggunaan  metode  cerita  dan  demonstrasi  membantu  siswa  memahami konsep-konsep  agama  melalui  contoh  konkret  dan  narasi  yang  menarik.  Selain  itu, metode tanya jawab dan bernyanyi dapat membuat pembelajaran lebih menyenangkan dan membantu siswa menghafal materi dengan lebih mudah (Vygotsky, 1978). Hasil uji coba  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  dalam  pemahaman  siswa  terhadap materi Al-Qur'an dan Hadits dibandingkan dengan metode konvensional. Hal ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa penggunaan media interaktif dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Santyasa,  2009).Selain itu,  penggunaan  media  visual  dan  audio  dalam  bahan  ajar  membantu  siswa  dalam memahami materi secara lebih mendalam (Mayer, 2009)
Dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini,  peneliti  menggunakan  metode  penelitian pengembangan  perangkat  4-D . Produk  yang  dikembangkan  kemudian  diuji kelayakannya  dengan  menggunakan  validitas  produk  dan  uji  coba.  Pengembangan model 4-D terdiri dari 4 tahap yaitu:

## 1. Tahap Definisi (Define)
Tahap Define memiliki  tujuan  mengidentifikasikan  kebutuhan  dan  masalah  dalam pembelajaran serta mengetahui dan menetapkan syarat-syarat pengembangan bahan ajar. Pada tahap ini terdapat empat langkah yaitu:
a)  Analisis Front-End
Analisis front-end dilakukan  dengan  melakukan  wawancara  terhadap  pendidik untuk  mengangkat  dan  mengetahui  permasalahan  mendasar  yang  dihadapi dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti, sudah tersedia modul Al-Quran Hadits dan buku ajar. Artinya, selama ini pendidik hanya  menggunakan  buku  paket  untuk  menyampaikan  materi,  padahal  buku paket siswa kurikulum merdeka terlalu banyak memuat materi sehingga kurang dipahami dan penyajian materi kurang menarik untuk siswa. Hal ini menunjukkan bahwa  siswa  memerlukan  referensi  tambahan  dari  pendidik  agar  materi  yang disampaikan lebih mudah diterima oleh siswa.
b)  Analisis Konsep (Concept Analysis)
Analisis  konsep  ini  digunakan  untuk  mengidentifikasi,  merencanakan,  dan mengorganisasikan  konsep-konsep  yang  relevan  secara  sistematis.  Analisis inilah yang menjadi dasar dalam mengembangkan tujuan pembelajaran. Analisis ini dilakukan berdasarkan kompetensi inti dan kompetensi dasar pada materi Al- Quran Hadits.
c)  Perumusan Tujuan Pembelajaran (Specifying Instructional Objectives)
Perumusan  tujuan  pembelajaran  didasarkan  pada  hasil  analisis  konsep  dan tugas untuk mengetahui perilaku objek penelitian. Untuk mengetahui kajian apa saja  yang  akan  disajikan,  peneliti  merumuskan  tujuan  pembelajaran, menentukan kisi-kisi pertanyaan, dan menentukan sejauh mana tujuan tersebut telah tercapai.
2. Tahap Perencanaan (Design)
a. Persiapan Penyusunan Tes Acuan Patokan (Constructing Criterion Referenced Test)
Persiapan  Penyusunan  Tes  Acuan  Patokan  merupakan  langkah  awal  yang menghubungkan tahap definisi dengan tahap perencanaan .
b. Pemilihan Media (Media Selection)

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 2098-2109
Pemilihan media ini dilakukan untuk mengidentifikasi media pembelajaran yang relevan dengan karakteristik materi dan sesuai dengan kebutuhan siswa. Media dipilih  berdasarkan  tugas  analisis,  analisis  konsep  dan  analisis  siswa.  Hal  ini untuk membantu siswa mencapai kompetensi dasar yang diharapkan.
c. Format Pemilihan (Format Selection) ,
Pemilihan  format  dalam  pengembangan  yaitu  dengan  mendesain  isi pembelajaran,  sumber  belajar,  mengorganisasikan  dan  merancang  isi  bahan ajar, serta membuat desain yang meliputi desain layout, gambar dan tulisan.
d. Rancangan Awal (Initial Design)
Rancangan awal diperoleh dari hasil analisis yang telah dilakukan. Rancangan awal yang dimaksud adalah rancangan multimedia interaktif sebelum dilakukan uji coba.

## 3. Tahap Pengembangan (Development)
Tahap pengembangan bertujuan menghasilkan bahan ajar berupa modul pembelajaran. Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  uji  kelayakan  terhadap  produk  bahan  ajar  yang dikembangkan untuk validator dengan tiga validator ahli. Setelah mendapat validasi dari para ahli, selanjutnya adalah revisi sesuai masukan dan saran para ahli.
a.  Uji Kelayakan
Uji kelayakan berfungsi untuk melihat valid atau tidaknya media menurut kriteria tertentu.  Hal  ini  dilakukan  dengan  cara menguji kelayakan  desain  produk  oleh ahli, serta menerima saran dan kritik untuk referensi revisi.
b.  Revisi
Data  validasi  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  untuk  direvisi.  Produk  revisi merupakan pengembangan dan penyempurnaan berdasarkan hasil validasi para ahli kemudian diujikan kepada siswa.
c.  Uji Coba Produk
Produk  yang  telah  jadi  dibuat  berdasarkan  saran  para  ahli  dan  praktisi pendidikan,  kemudian  diujikan  kepada  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  di sekolah sehingga diperoleh informasi apakah bahan ajar ini menarik atau tidak. Dalam  uji  coba  peneliti  menggunakan  metode  uji  coba  kelompok  kecil  untuk mengetahui  tanggapan  siswa  dan  memberikan  penilaian  terhadap  kualitas produk  yang  dikembangkan.  Uji  coba  dilakukan  terhadap  5-10  siswa  yang mewakili  populasi  sasaran  sehingga  dapat  memberikan  penilaian  terhadap produk yang dikembangkan.
d.  Revisi Produk
Berdasarkan  dari  uji  coba  produk,  jika  respon  pendidik  dan  peserta  didik menyatakan bahan ajar lebih menarik dan baik maka dapat dikatakan bahan ajar modul yang dikembangkan telah selesai dan menghasilkan produk akhir. Tetapi jika  belum  mencapai  titik  yang  sempurna  maka  diperlukan  perbaikan  dan penyempunaan sehingga layak untuk digunakan dalam pembelajaran.
e.  Media Pembelajaran
Setelah produk dinyatakan valid, maka media pembelajaran berupa bahan ajar Al-Quran Hadits siap digunakan dalam pembelajaran.

## 4. Tahap Penyebaran (Disseminate)
Setelah  melakukan  uji  coba  dan  revisi,  selanjutnya  mendiseminasikan  hasil pengembangan  bahan  ajar  berbasis  pembelajaran  kontekstual.  Pada  tahap  ini pendistribusian produk dilakukan langsung oleh peneliti dengan menyebarkan quesioner kepada siswa.

## Tabel 1. Lembar Uji Kelayakan Bahan Ajar
No Kriteria Penilian Skor Penjabaran Indilator Penguji Aspek Syarat-syarat Didaktik 1 Kesesuaian metode dengan pencapaian kompetensi siswa 5 jika semua metode dalam bahan ajar sesuai dengan pencapaian kompetensi siswa 4 Jika 75% metode dalam bahan ajar sesuai dengan pencapaian kompetensi siswa 3 jika 50% metode dalam bahan ajar sesuai dengan pencapaian kompetensi siswa 2 jika 25% metode dalam bahan ajar sesuai dengan pencapaian kompetensi siswa 1 Jika metode dalam bahan ajar tidak sesuai dengan pencapaian kompetensi siswa 2 Kejelasan perumusan tujuan belajar 5 Jika perumusan tujuan belajar disajikan secara jelas, logis, sistematis, dan mudah dipahami 4 Jika perumusan tujuan belajar disajikan hanya mencakup 3 aspek (jelas, logis, sistematis, dan mudah dipahami) 3 Jika perumusan tujuan belajar disajikan hanya mencakup 2 aspek (jelas, logis, sistematis, dan mudah dipahami) 2 Jika perumusan tujuan belajar disajikan hanya mencakup 1 aspek (jelas, logis, sistematis, dan mudah dipahami) 1 Jika perumusan tujuan belajar disajikan hanya tidak mencakup aspek jelas, logis, sistematis, dan mudah dipahami 3 Penyusunan materi mendukung pengembangan HOTS siswa 5 Jika semua penyusunan materi mendukung pengembangan HOTS siswa 4 Jika 75% penyusunan materi mendukung pengembangan HOTS siswa 3 Jika 50% penyusunan materi mendukung pengembangan HOTS siswa 2 Jika 25% penyusunan materi mendukung pengembangan HOTS siswa 1 Jika penyusunan materi tidak  mendukung pengembangan HOTS siswa No Syarat-Syarat Konstruksi Skor Penjabaran Indikator 1 Menggunakan kalimat sederhana, jelas, dan mudah dipahami 5 Jika 100% penggunaan kalimat secara sederhana, jelas, dan mudah dipahami

## Social, Humanities, and Educational Studies
4 Jika 75% penggunaan kalimat secara sederhana, jelas, dan mudah dipahami 3 Jika 50% penggunaan kalimat secara sederhana, jelas, dan mudah dipahami 2 Jika 25% penggunaan kalimat secara sederhana, jelas, dan mudah dipahami 1 Jika penggunaan kalimat tidak secara sederhana, jelas, dan mudah dipahami 2 Penyusunan materi menyesuaikan dengan materi Al- Qur’an Hadits 5 Jika semua penyusunan materi sesuai dengan materi Al- Qur’an Hadits 4 Jika 75% penyusunan materi sesuai dengan materi Al- Qur’an Hadits 3 Jika 50% penyusunan materi sesuai dengan materi Al- Qur’an Hadits 2 Jika 25% penyusunan materi sesuai dengan materi Al- Qur’an Hadits 1 Jika penyusunan materi tidak sesuai dengan materi Al- Qur’an Hadits 3 Penyajian materi sesuai dengan tingkat kemampuan siswa 5 Jika 100% materi sesuai dengan tingkat kemampuan siswa 4 Jika 75% materi sesuai dengan tingkat kemampuan siswa 3 Jika 50% materi sesuai dengan tingkat kemampuan siswa 2 Jika 25% materi sesuai dengan tingkat kemampuan siswa 1 Jika materi tidak  sesuai dengan tingkat kemampuan siswa 4 Kesesuaian penggunaan huruf dalam tulisan yang ada dalam bahan ajar 5 Jika penggunaan huruf dalam tulisan memenuhi kriteria ukuran yang tepat, menarik, mudah dibaca, dan konsisten 4 Jika penggunaan huruf dalam tulisan memenuhi 3 kriteria dari 4 kriteria diatas 3 Jika penggunaan huruf dalam tulisan memenuhi 2 kriteria dari 4 kriteria diatas 2 Jika penggunaan huruf dalam tulisan memenuhi 1 kriteria dari 4 kriteria diatas 1 Jika penggunaan huruf dalam tulisan tidak memenuhi 4 kriteria diatas
No Aspek Yang Di Nilai Penguji Syarat-Syarat Yang Di Daktik Penguji 1 Penguji 2 Penguji 3 1 Kesesuaian materi dengan pencapaian kompetensi siswa 4 4 4 2 Kejelasan perumusan tujuan belajar 4 4 4 3 Penyusunan materi mendukung pengembangan HOTS siswa 4 3 4 Syarat – Syarat Konstruksi 1 Menggunakan kalimat yang sederhana, jelas dan mudah dipahami 3 4 3 2 Penyusunan materi menyesuaikan dengan materi Al- Qur’an Hadis 5 4 4 3 Penyajian materi sesuai dengan tingkat kemampuan siswa 4 3 4 4 Kesesuaian penggunaan huruf dalam tulisan yang ada dalam bahan ajar 3 3 4 5 Kejelasan dan keefektifan gambar yang disajikan 4 4 4 Tabel 2. Data Hasil Quesioner No Nama Siswa Nilai 1 Siswa A 93 2 Siswa B 100 3 Siswa C 93 4 Siswa D 80 5 Siswa E 100 6 Siswa F 93
7 Siswa G 93 8 Siswa H 100 9 Siswa I 86 10 Siswa J 93
Respon siswa terhadap model bahan ajar dari observasi yang dilakukan ke 10 siswa, menurut  mereka  bahan  ajar  yang  disampaikan  baik  dan  menarik.  Mereka  menyukai gambar  yang  terdapat  dalam  bahan  ajar.  Mereka  mudah  memahami  materi  yang disampaikan  melalui  bahan  ajar  tersebut.  Kami  juga  memberikan  soal  yang  dibuat sesuai  dengan  bahan  ajar  Al- Qur’an  Hadits  sejumlah  15  soal.  Secara  keseluruhan, materi  yang  telah  dikembangkan  dinyatakan  layak  digunakan  untuk  pembelajaran dengan  kategori  sangat  baik.  Adapun  dalam  pelaksanaannya,  bahan  ajar  memiliki berbagai  media  maupun  basis  konsep  yang  sangat  bervariasi  dengan  kelebihan  dan kekurangan  masing-masing.  Meski  demikian  bahan  ajar  tetap  menjadi  perangkat pembelajaran yang utama dalam menunjang keberhasilan proses belajar.
Tabel 3. Penilaian Hasil Observasi Siswa
X 𝒊 f 𝒊 X 𝒊 . f 𝒊 (X 𝒊 − 𝑴𝒆 ) 2 f 𝒊 . (X 𝒊 − 𝑴𝒆 ) 2 80 1 80 190,44 190,44 86 1 86 60,84 60,84 93 4 372 0,64 2,56 100 4 400 38,44 153,76 Jumlah 10 938 251,923844 407,6
1. Menghitung Mean:
Me = ∑× 𝑖 . f 𝑖 / ∑ f 𝑖 Me = 938/10 = 93,8
2. Menghitung simpangan baku:
SB =
SD/ Standar deviasi ini untuk menentukan apakah respons siswa itu baik atau tidak. Keterangan: Apabila respon dari siswa itu baik maka nilai Me  ≥ SB sedangkan apabila respon siswa tidak baik maka SB  ≥ Me.
Kesimpulannya, hasil penilaian observasi ialah nilai Mean ≥ SB maka respon siswa itu baik. Berarti bahan ajar ini layak digunakan.

## SIMPULAN
Berdasarkan pada hasil penelitian disini menggunakan metode R&D dengan desain 4D untuk mengembangkan bahan ajar Al-Quran Hadits. Metode 4-D, yang terdiri dari Define (pendefinisian), Design (perencanaan), Develop (pengembangan),  dan Disseminate (penyebaran)  untuk  menciptakan  perangkat  pembelajaran  yang  efektif.  Pada  proses pengembangan dilakukan berbagai analisis seperti analisis front-end , analisis konsep, dan perumusan tujuan pembelajaran untuk menentukan konten bahan ajar yang sesuai. Selanjutnya uji kelayakan bahan ajar yang dikembangkan dan divalidasi oleh ahli untuk memastikan  kevalidan  dan  kualitasnya.  Kemudian  dilakukan  uji  coba  kepada  siswa untuk  mengevaluasi  respons  dan  efektivitas  bahan  ajar.  Dari  hasil  uji  coba  pada penelitian  ini  akan  menunjukkan  respons  terhadap  bahan  ajar  yang  dikembangkan. Dalam penelitian ini, hasil penilaian produk dari berbagai aspek oleh validator termasuk kategori baik dan menyatakan produk ini layak diujicobakan. Hasil uji coba menyatakan bahwa  pemahaman  siswa  meningkat,  dengan  rincian  nilai  rata-rata  93,8  terhadap  10 siswa  MI.  Artinya  penggunaan  bahan  ajar  ini  efektif untuk meningkatkan pemahaman siswa. Dengan demikian, diperoleh hasil bahwa metode R&D dengan desain 4D terbukti berpengaruh terhadap proses pengembangan bahan ajar Al- Qur’An Hadits yang sesuai dengan  kebutuhan  siswa  dan  mendukung  proses  pembelajaran.  Untuk  rekomendasi lebih lanjut penggunaan metode R&D 4D ini peneliti dapat melakukan uji coba kelayakan hingga mencapai hasil yang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiono,  A.  E.  (2016).  No  Title. Jurnal  Pendidikan  Fisika  FMIPA  UNNES  Indonesia , 12(2).
Fa’atin.S.  (2017).  Pembelajaran  Qur’an  Haduts  di  Madrasah  Ibtidaiyah  dengan Pendekatan Integratif Multidisipliner. Elementary . 5(2), 410.
Hasanah,  A. (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Bahan  Ajar  Berbasis  Teknologi  terhadap Pengembangan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa.  Jurnal  Pendidikan  Islam, 12(2), 145-160.
Johan.J.R, Iriani.T, Maulana.A. (2023). Penerapan Model Four-D dalam Pengembangan Media  Video  Ketrampilan  Mengajar  Kelompok  Kecil  Perorangan. Jurnal Pendidikan West Science . 1(6).
Khoirudin,  Mochamad.  (2016).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Ipa  Biologi Berbasis  Inkuiri  Pada  Materi  Interaksi  Antar  Makhluk  Hidup  Dengan Lingkungannya. BIOEDUKASI: Jurnal Pendidikan Biologi. 7(2). Maha, Nahari.L, Halimah.S, & Ananda.R. (2022). Pengembangan modul pembelajaran al-quran hadits. Research and Development Journal of Education 8(1), 417-423. Mustafid, A.S, Marhumah. M, & Zarkasi. Z. (2023). Pengembangan Bahan Ajar AlQur’an Hadits Menggunakan Pendekatan Tahapan Perkembangan Anak untuk Peserta Didik  Madrasah  Ibtidaiyah. Al-Tarbawi  Al-Haditsah:  Jurnal  Pendidikan  Islam, 8(1).
Nurhayati,  N.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Interaktif  Berbasis  Teknologi  untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Teknologi Pendidikan, 10(1), 30- 45.
Rahman, R. (2019). Efektivitas Bahan Ajar yang Disesuaikan dengan Kebutuhan Siswa dalam Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 15(3), 210-225.
Rasikh,  A.R.  (2019).  Pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  di  Madrasah  Ibtidaiyah:  Studi Multisitus  pada  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  Model  Sesela  dan  Madrasah Ibtidaiyah At Tahzib Kekait Lombok Barat.
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 2098-2109
Sabda Bintang Pratama, E. F. (2023). Development of Teaching Materials Charged with Local  Potential  Trough  a  Scientific  Approach. SHEs  :  Conference  Series  6(1) (2023) 376-388 , 377.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sumantri, M. S. (2015). Strategi Pembelajaran. Raja Grafindo Persada. Shofwan, A.M. (2021). STRATEGI PEMBELAJARAN AL- QUR’AN DI SEKOLAH DASAR DAN MADRASAH IBTIDAIYAH. An-Naba .
Triana, Artika. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Modul Berbasis Contextual Learning Kelas  IV  SD/MI. Skripsi,  Universitas  Islam  Negeri  Raden  Intan  Lampung (November, 2020) .