Volume 1, Nomor 12, Desember 2021 p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X

## KONTRIBUSI MEDIA PEMBELAJARAN ONLINE, LINGKUNGAN BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP  HASIL BELAJAR SISWA
Fajri Andri Putra dan Sukardi Universitas Negeri Padang, Indonesia E-mail: fajriandri19@gmail.com dan sukardiunp@gmail.com
Diterima: 07 Desember 2021 Direvisi: 14 Desember 2021 Disetujui: 15 Desember 2021 Abstrak
Latar Belakang : Hasil belajar siswa belum optimal. Salah satu penyebabnya  adalah  kurangnya  dukungan  dari  segi  media pembelajaran  selama  daring,  lingkungan  belajar  yang  tidak mendukung dan motivasi belajar yang kurang. Tujuan : Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  kontribusi  media pembelajaran online ,  lingkungan  belajar  dan  motivasi  belajar terhadap    hasil  belajar  siswa pada  siswa  jurusan  TKJ  kelas  X SMKN  3  Kota  Bengkulu. Metode  : Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  deskriptif  korelasional.  Subjek  uji  coba  pada penelitian  ini  adalah  35  orang  siswa  SMKN  3  Kota  Bengkulu. Hasil : Berdasarkan hasil penelitian, didapatkan bahwa terdapat Kontribusi  yang  signifikan  antara  media  pembelajaran online terhadap hasil belajar, terdapat kontribusi yang signifikan antara lingkungan  belajar  terhadap  hasil  belajar,  terdapat  kontribusi yang  signifikan  antara  motivasi  terhadap  hasil  belajar,  terdapat kontribusi  media  pembelajaran online (X1)  lingkungan  belajar
(X2),  dan  motivasi  belajar  (X3)  secara  bersama-sama  terhadap hasil  belajar  (Y). Kesimpulan  : pembelajaran  berbasis  online lebih  kecil dari 0,05 yaitu sebesar 0,000 < 0,005, hal ini berarti bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  yang  berarti  terdapat kontribusi  yang  signifikan  antara  pembelajaran  berbasis online terhadap  hasil  belajar;  2)  Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  linier sederhana,  didapatkan  bahwa  nilai  sig.  dari  lingkungan  belajar lebih kecil dari 0,05 yaitu sebesar 0,021 < 0,005.
Kata kunci: Pembelajaran berbasis online, lingkungan belajar, motivasi belajar, hasil belajar

## Abstract
Background: Student learning outcomes are not optimal. One of the  causes  is  the  lack  of  support  in  terms  of  online  learning media,  an  unsupportive  learning  environment  and  lack  of motivation to learn. Purpose : The purpose  of this study  was to see  the  contribution  of  online  learning  media,  learning environment  and  learning  motivation  to  student  learning outcomes in students majoring in TKJ class X SMKN 3 Bengkulu City. Methods : This type of research is descriptive correlational research.  The  test  subjects  in  this  study  were  35  students  of SMKN  3  Bengkulu  City.  Results  :  Based  on  the  results  of  the study,  it  was  found  that  there  was  a  significant  contribution between online learning media on learning outcomes, there  was a  significant  contribution  between  the  learning  environment  on learning outcomes, there was a significant contribution between
motivation  and  learning  outcomes,  there  was  a  contribution  of online  learning  media  (X1)  learning  environment  (  X2),  and learning  motivation  (X3)  together  on  learning  outcomes  (Y). Conclusions : online-based learning is smaller than 0.05, which is  0.000  <0.005,  this  means  that  Ho  is  rejected  and  Ha  is accepted,  which  means  that  there  is  a  significant  contribution between  online-based  learning  on  learning  outcomes;  2)  Based on  the  results  of  a  simple  linear  correlation  test,  it  was  found that  the  value  of  sig.  from  the  learning  environment  is  smaller than 0.05 that is equal to 0.021 <0.005.
Keywords: Online-based learning, learning environment, motivation to learn, learning outcomes

## Pendahuluan
Motivasi belajar adalah dorongan dan semangat seseorang individu/kelompok yang melakukan kegiatan belajar untuk mencapai prestasi belajar menjadi lebih baik (Thahir & Hidriyanti,  2014).  Motivasi  belajar  diperlukan  agar  seseorang  tersebut  dapat mengarahkan dan mengatur tingkah lakunya ke arah yang lebih baik yang pada akhirnya dapat meningkatkan prestasi belajarnya (Hariyadi & Darmuki, 2019). Ada banyak faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  faktor-faktor  tersebut  antara  lain:  cita–cita  atau aspirasi siswa, kemampuan  siswa, kondisi siswa, kondisi lingkungan siswa, unsur–unsur dinamis  dalam  belajar  dan  pembelajaran  dan  upaya  guru  dalam  membelajarkan  siswa (Saputra, Ismet, & Andrizal, 2018).
Kondisi  lingkungan  belajar  siswa  diduga  kuat  menentukan  tinggi/rendahnya  hasil belajar  siswa.  Kondisi  lingkungan  belajar  yang  dimaksud  adalah  kondisi  tempat  anak- anak belajar, bertumbuh dan berkembang menuju kedewasaan, serta suasana belajar yang menyertai  pertumbuhan  dan  perkembangan  itu  (Rohmah,  2017).  Kondisi  lingkungan belajar  mencakup  keadaan  alam,  lingkungan  tempat  tinggal,  pergaulan  sebaya,  dan kehidupan  kemasyarakatan  (Fitria,  Muswardi,  &  Mayasari,  2017).  Secara  lebih  spesifik, penelitian  ini  memfokuskan  pada  kondisi  lingkungan  sosial  yang  merupakan  faktor eksternal  siswa  yang  mencakup  kondisi  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah  dan lingkungan masyarakat (Alimah, 2019).
Lingkungan  keluarga  merupakan  lingkungan  yang  paling  mendasar  dalam perkembangan pribadi dan perilaku anak (Saputro & Talan, 2017). Dalam keluarga, orang tua mengajarkan kedisiplinan terutama dalam hal belajar pada anak – anaknya sejak dini. Orang  tua  dengan  berbagai  cara  terus  memotivasi  anak  –  anaknya  agar  berkemauan belajar  (Niharo,  2014).  Masyarakat  sekitar  juga  memberikan  dukungan  bagi  para  orang tua.  Di  lingkungan  masyarakat  ditetapkan  Jam  Belajar  Masyarakat  (JBM),  yang diharapkan dipatuhi seluruh anggota masyarakat (O’Neill et al., 2011).
Masyarakat  juga  umumnya  menerapkan  aturan-aturan/norma-norma  lain  yang berlaku  (Sebayang,  2021).  Keberadaan  aturan  dan  norma  tersebut  pada  dasarnya dimaksudkan  untuk  menciptakan  kondisi  lingkungan  yang  kondusif  terutama  bagi anggota  masyarakat  yang  masih  sekolah.  Sementara  di  sekolah,  pihak  sekolah menyediakan  sarana  dan  prasarana  belajar.  Pihak  sekolah  pun  berusaha  menerapkan aturan/norma  yang  dimaksudkan  untuk  menciptakan  lingkungan  yang  kondusif  untuk belajar.  Harapannya  lingkungan  belajar  yang  kondusif  membangkitkan  motivasi  belajar bagi para siswanya (Aristyani, 2015).
Selain  lingkungan  belajar,  penggunaan  media  pembelajaran  juga  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Perkembangan teknologi saat  ini membuat  siswa dan Pendidikan tidak bisa lepas dari teknologi (Muammar & Suhartina, 2018). Salah satunya adalah pembelajaran yang berbasis online . Pembelajaran berbasis merupakan merupakan proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  media  elektronik  atau memanfaatkan  teknologi  informasi  yang  ada  sehingga  menjadikan  proses  pembelajaran yang dilakukan lebih efektif dan efisien (Yazdi, 2012).
Akan tetapi, fenomena  yang terjadi terhadap  saat ini khususnya di SMKN 3 Kota Bengkulu siswa kelas X jurusan  Teknik Komputer Jaringan (TKJ) ini  adalah banyaknya siswa yang membolos ketika jam pelajaran. Banyaknya siswa yang membolos ketika jam pelajaran ini dapat disebabkan oleh lingkungan belajar di sekolah yang tidak mendukung dan  pembelajaran  berbasis online yang  kurang  menarik.  Selain  itu  banyak  juga  siswa yang malas mengerjakan Pekerjaan Rumah (PR) atau tugas-tugas lain yang diberikan oleh guru yang diberikan melalui e-learning .
Hal  ini  terjadi  karena  penerapan  peraturan  sekolah  yang  tidak  ketat/disiplin  dan ajakan teman-teman sekelas untuk membolos dan tidak mengerjakan tugas. Tidak adanya motivasi  belajar  siswa  yang  timbul  dari  luar  (ekstrinsik)  ini  tentu  saja  akan  membuat siswa-siswa  ini  membolos  sehingga  dapat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  (Saragi, Iswari,  &  Mudjiran,  2016).  Apalagi  dengan    pembelajaran  berbasis online ,  mereka menganggap pembelajaran berbasis online itu tidak terlalu berarti.
Selain lingkungan sekolah, lingkungan belajar yang lain yaitu lingkungan keluarga dan  masyarakat  juga  menjadi  penyebab  banyaknya  siswa  membolos.  Penyebab  yang mendasar  adalah  berasal  dari  lingkungan  keluarga.  Orang  tua  siswa  yang  kurang memperhatikan dan memberi dukungan anaknya untuk belajar akan menurunkan motivasi belajar  siswa  sehingga  mereka  malas  mengerjakan  pekerjaan  rumah  atau  tugas-tugas sekolah  dan  pada  akhirnya  mereka  akan  membolos  (Saudi  &  Nurhayati,  2021). Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat kontribusi  media  pembelajaran online ,  lingkungan  belajar  dan  motivasi  belajar  terhadap hasil belajar siswa pada siswa jurusan TKJ kelas X SMKN 3 Kota Bengkulu.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  korelasional.  Menurut  Suharsimi (2010:4)  Penelitian  deskriptif  korelasi  atau  penelitian  deskriptif  korelasional  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  mengetahui  tingkat  hubungan  antara  dua variabel atau lebih, tanpa melakukan perubahan, tambahan dan manipulasi terhadap data yang memang sudah ada. Sesuai dengan pendapat tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  seberapa  besar  kontribusi  pembelajaran  berbasis  online  (X1)    lingkungan belajar (X2) dan motivasi belajar (X3) terhadap hasil belajar siswa (Y) di SMK Negeri 3 kota Bengkulu, dan juga melihat  hubungan  antara  kedua variabel bebas secara (X1, X2, dan X3) bersama-sama terhadap variabel terikat (Y).
Populasi pada penelitian ini adalah siswa jurusan Teknik Komputer Jaringan (TKJ) kelas X SMKN 3  Kota Bengkulu berjumlah  61 orang.Sampel adalah bagian dari jumlah dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut  Sugiyono  (2014).  Untuk menentukan ukuran sampel digunakanlah teknik simple random sampling , dimana jumlah sampel yang akan diambil adalah 35 orang siswa SMKN 3 Kota Bengkulu jurusan TKJ. Simple  random  sampling ini  dilakukan  secara  acak  karena  semua  populasi  mempunyai kesempatan  yang  sama  untuk  menjadi  sampel.  Serta  36  orang  lagi  yang  tidak  terpilih menjadi sampel akan digunakan untuk uji coba instrumen atau angket.Berdasarkan teknik simple  random  sampling diperoleh  jumlah  sampel  minimal  sebanyak  30  responden.
Kontribusi  Media  Pembelajaran  Online,  Lingkungan
Belajar  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap    Hasil  Belajar Siswa SMKN 3 Kota Bengkulu

## Hasil dan Pembahasan
Untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  normal  atau  tidak,  maka  dilakukanlah  uji normalitas.  Uji  normalitas  ini  menggunakan  metode  Kolmogorv  Smirnof  dengan perhitungan yang dilakukan berbantuan program khusus statistika yaitu SPSS versi 16.0. Jika  nilai  signifikasi  data  lebih  besar  dari  5%  atau  0,05  maka  data  dapat  dikatakan berdistribusi normal. Hasil uji normalitas pada keemapat variabel dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 1. Uji Normalitas No Variabel p-value keterangan 1 Pembelajaran berbasis online 0,133 Normal 2 Lingkungan belajar 0,200 Normal 3 Motivasi belajar 0,200 Normal 4 Hasil belajar 0,150
Berdasarkan tabel diatas terlihat nilai dari uji normalitas pada semua variabel besar dari 0,05, yaitu untuk variabel X1 sebesar 0,133 > 0,05, untuk variabel X2 sebesar 0,200 >  0,05,  untuk  variabel  X3  sebesar  0,200  >  0,05  dan  untuk  variabel  Y  sebesar  0,150  > 0,05.  Maka  dapat  diambil  keputusan  bahwa  data  pembelajaran  berbasis  online, lingkungan belajar, motivasi belajar dan hasil belajar dalam penelitian ini adalah normal.
Untuk  mengetahui  apakah  variabel  X  dan  variabel  Y  linier  atau  tidak,  maka dilakukanlah  uji  linieritas.  Data  diolah  menggunakan  SPSS  versi  17.0  for  windows. Dengan  melihat  signifikansi  pada  output  SPSS,maka  kriteria  pengambilan  keputusan adalah:  Jika  signifikansi  <  0,05  maka  variabel  X  dan  Y  dinyatakan  tidak  linear  dan  jika signifikansi > 0,05 maka variabel X dan Y dinyatakan linear. Hasil uji linineritas dari data kedua variabel X dapat dilihat pada Tabel dibawah ini.
Tabel 2. Uji Linieritas No Variabel X Variabel Y p-value keterangan 1 Pembelajaran berbasis online Hasil Belajar ,459 Linier 2 Lingkungan belajar 0,865 Linier 3 Motivasi Belajar 0,608 Linier
Berdasarkan  Tabel  diatas  terlihat  nilai  signifikansi  dari  kedua  variabel  X,sebesar 0,459  antara  varibel  X1  dan  Y  yang  berarti  >  0,05 dan  sebesar  0,865  antara  varibel  X2 dan  Y  yang  berarti  >  0,05,  serta  sebesar  0,608  antara  varibel  X3  dan  Y  yang  berarti  > 0,05  maka  dapat  diambil  keputusan  bahwa  data  variabel  X1,X2, dan  X3  yang  diperoleh dalam penelitian ini adalah linear dengan variabel Y atau ada hubungan yang linear antara variabel bebas dengan variabel terikat, yang berarti variabel bebas meningkat diikuti oleh meningkatnya variabel terikat.
Dugaan  sementara  yang  timbul  dalam  penelitian  disebut  dengan  hipotesis,  untuk memperoleh  data  yang  empirik  maka  perlu  dilakukan  pengujian.  Uji  hipotesis  pada
Volume 1, Nomor 12, Desember 2021 p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X
penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  korelasi  sederhana  untuk  menganalisis hipotesis 1, 2 dan 3 serta korelasi berganda digunakan untuk menganalisis hipotesis 4 1. Kontribusi Pembelajaran Berbasis Online (X1) Terhadap Hasil  belajar (Y)
Pertama  dilakukan  adalah  pengujian  kontribusi  pembelajaran  berbasis online terhadap  hasil  belajar,  pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus korelasi  sederhana,  yaitu  dengan  menggunakan  rumus  product  moment  yang  dianalisis dengan  menggunakan  SPSS.  Pengujian  ini  berfungsi  untuk  mengetahui  apakah  terdapat kontribusi  antara  pembelajaran  berbasis online terhadap  hasil  belajar.  Hipotesis penelitiannya  adalah  sebagai  berikut.  H0  =  Tidak  terdapat  kontribusiyang  signifikan antara  pembelajaran  berbasis online terhadap  hasil  belajar.  Ha  =  Terdapat  Kontribusi yang  signifikan  antara  pembelajaran  berbasis online terhadap  hasil  belajar  Hasil pengujian hipotesis ini dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 3. Hasil Uji Regresi Linear Sederhana Hipotesis 1
Model Sum of Squares  df Mean Square F Sig. 1 Regression 2220,661 1 2220,661 218,085 ,000 b Residual 336,024 33 10,183 Total 2556,686 34
Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  linear  sederhana,  diapatkan  bahwa  nilai  sig.  dari pembelajaran  berbasis  online  lebih  kecil  dari  0,05  yaitu  sebesar  0,000  <  0,005,  hal  ini berarti  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  yang  berarti  terdapat  Kontribusi  yang signifikan antara pembelajaran berbais online terhadap hasil belajar.
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  menggunakan  program  IBM  SPSS  Statistic Version 19 menunjukkan bahwa harga koefisien korelasi (r) sebesar 0,932 dan koefisien determinasi  (r2)  sebesar  0,869.  Hal  ini  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  SMK  Negeri  3 Kota  Bengkulu  bahwa  86,9%  ditentukan  oleh  variabel  pembelajaran  berbasis online . Sedangkan 13,1% variabel hasil belajar siswa ditentukan oleh variabel lainnya.

## 2.  Kontribusi Lingkungan Belajar (X2) Terhadap Hasil Belajar (Y)
Kedua  yang  dilakukan  adalah  pengujian  Kontribusi  lingkungan  belajar  terhadap hasil belajar, pengujian hipotesis ini dilakukan dengan menggunakan rumus regresi linier sederhana.  Pengujian  ini  berfungsi  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  Kontribusi  antara lingkungan belajar terhadap hasil belajar. Hipotesis penelitiannya adalah sebagai berikut. H0 = Tidak terdapat Kontribusi  yang signifikan antara lingkungan belajar terhadap  hasil belajar.  Ha  =  Terdapat  Kontribusi  yang  signifikan  antara  lingkungan  belajar  terhadap hasil belajar. Hasil pengujian hipotesis ini dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 4. Hasil Uji Regresi Linier Sederhana Hipotesis 2 Model Sum of Squares  df Mean Square  F Sig. 1 Regression 384,108 1 384,108 5,834 ,021 b Residual 2172,578 33 65,836 Total 2556,686 34
Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  linier  sederhana,  diapatkan  bahwa  nilai  sig.  dari lingkungan belajar lebih besar dari 0,05 yaitu sebesar 0,021 < 0,005, hal ini berarti bahwa Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  yang  berarti  terdapat  Kontribusi  yang  signifikan  antara lingkungan belajar terhadap hasil belajar.
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  menggunakan  program  IBM  SPSS  Statistic Version 19 menunjukkan bahwa harga koefisien korelasi (r) sebesar 0,388 dan koefisien determinasi (r2) sebesar 0,150. Hal ini menunjukkan motivasi belajar siswa SMK Negeri 3  Kota  Bengkulu  bahwa  15%  ditentukan  oleh  variabel  lingkungan  belajar.  Sedangkan 85% variabel hasil belajar ditentukan oleh variabel lainnya.

## 3. Kontribusi Motivasi (X3) Terhadap Hasil belajar (Y2)
Ketiga  dilakukan  adalah  pengujian  Kontribusi  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar,  pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  korelasi sederhana,  yaitu  dengan  menggunakan  rumus product  moment yang  dianalisis  dengan menggunakan  SPSS.  Pengujian  ini  berfungsi  untuk  mengetahui  apakah  terdapat Kontribusi  antara  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar.  Hipotesis  penelitiannya  adalah sebagai  berikut.  H 0 =  Tidak  terdapat  Kontribusi  yang  signifikan  antara  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar.  H a =  Terdapat  Kontribusi  yang  signifikan  antara  motivasi  belajar terhadap hasil belajar. Hasil pengujian hipotesis ini dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 5. Hasil Uji Regresi Linier Sederhana Hipotesis 3
Model Sum of Squares  Df Mean Square  F Sig. 1 Regression 180,000 1 180,000 5,499 ,023 b Residual 2376,686 33 72,021 Total 2556,686 34
Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  linier  sederhana,  didapatkan  bahwa  nilai  sig.  dari pembelajaran  berbasis online lebih  kecil  dari  0,05  yaitu  sebesar  0,023  <  0,005,  hal  ini
Volume 1, Nomor 12, Desember 2021 p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X
berarti  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  yang  berarti  terdapat  Kontribusi  yang signifikan antara motivasi belajar terhadap hasil belajar.
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  menggunakan  program  IBM  SPSS  Statistic Version 19 menunjukkan bahwa harga koefisien korelasi (r) sebesar 0,840 dan koefisien determinasi  (r2)  sebesar  0,700.  Hal  ini  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  SMK  Negeri 3Kota  Bengkulu  bahwa  70%  ditentukan  oleh  variabel  motivasi  belajar.  Sedangkan  30% variabel hasil belajar siswa ditentukan oleh variabel lainnya.
4.  Kontribusi  Pembelajaran  Berbasis  Online  (X1),  Lingkungan  Belajar  (X2)  dan Motivasi Belajar (X3) Terhadap Hasil Belajar (Y)
Kelima dilakukan adalah pengujian  Kontribusi Pembelajaran berbasis online  (X1) dan  lingkungan  belajar  (X2)  dan    motivasi  belajar  (X3)  terhadap  hasil  belajar  (Y), pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  korelasi  linier  berganda. Pengujian  ini  berfungsi  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  kontribusi  pembelajaran berbasis online (X1) dan lingkungan belajar (X2 dan  motivasi belajar (X3) terhadap hasil belajar  (Y).  Hipotesis  penelitiannya  adalah  sebagai  berikut.  H 0 =  Tidak  terdapat Kontribusi  yang  signifikan  antara  pembelajaran  berbasis online (X1)  dan  lingkungan belajar  (X2  dan    motivasi  belajar  (X3)  terhadap  hasil  belajar  (Y).  H a =  Terdapat Kontribusi  yang  signifikan  antara  Pembelajaran  berbasis online (X1)  dan  lingkungan belajar  (X2)  dan    motivasi  belajar  (X3)  terhadap  hasil  belajar  (Y).  Hasil  pengujian hipotesis ini dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Gambar 1. Hasil Uji Korelasi Linier Berganda Hipotesis 4
Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  linier  berganda,  diapatkan  bahwa  nilai  sig.  dari regression residual lebih kecil dari 0,05 yaitu sebesar 0,000 < 0,005, hal ini berarti bahwa Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  yang  berarti  terdapat  Kontribusi  Pembelajaran  berbasis online (X1) dan lingkungan belajar (X2), dan  motivasi belajar (X3) terhadap hasil belajar (Y).
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  menggunakan  program  IBM  SPSS  Statistic Version 19 menunjukkan bahwa harga koefisien korelasi (r) sebesar 0,935 dan koefisien determinasi (r2) sebesar 0,874. Hal ini menunjukkan motivasi belajar siswa SMK Negeri 3  Sungai  Penuh  bahwa  87,4%  ditentukan  oleh  variabel  pembelajaran  berbasis  online, lingkungan  belajar  dan  motivasi  belajar.  Sedangkan  12,6%  variabel  hasil  belajar ditentukan oleh variabel lainnya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisa  data  pada  bab  sebelumnya  dapat disimpulkan bahwa. 1) Berdasarkan hasil uji korelasi linier sederhana, didapatkan bahwa nilai  sig.  dari  pembelajaran  berbasis  online  lebih  kecil  dari  0,05  yaitu  sebesar  0,000  < 0,005, hal ini berarti bahwa Ho ditolak dan Ha diterima, yang berarti terdapat  kontribusi yang  signifikan  antara  pembelajaran  berbasis online terhadap  hasil  belajar;  2)
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square
Change F Change  df1 df2 Sig. F Change 1 ,935 a ,874 ,866
3,173 ,874 110,97 6 2 32 ,000
Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  linier  sederhana,  didapatkan  bahwa  nilai  sig.  dari lingkungan belajar lebih kecil dari 0,05 yaitu sebesar 0,021 < 0,005, hal ini berarti bahwa Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  yang  berarti  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  antara lingkungan  belajar  terhadap  hasil  belajar;  3)  Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  linier sederhana,  diapatkan  bahwa  nilai  sig.  dari  pembelajaran  berbasis  online  lebih  kecil  dari 0,05 yaitu sebesar 0,023 < 0,005, hal ini berarti bahwa Ho ditolak dan Ha diterima, yang berarti terdapat Kontribusi yang signifikan antara motivasi belajar terhadap hasil belajar; 4)  Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  linier  berganda,  didapatkan  bahwa  nilai  sig.  dari regression residual lebih kecil dari 0,05 yaitu sebesar 0,000 < 0,005, hal ini berarti bahwa Ho ditolak dan Ha diterima, yang berarti terdapat kontribusi pembelajaran berbasis online (X1)  lingkungan  belajar  (X2)  dan  motivasi  belajar  (X3),  secara  bersama-sama  terhadap hasil belajar (Y);
Hasil  penelitian  memiliki  sejumlah  implikasi  penting,  terutama  untuk  penelitian, praktik,  pengetahuan,  metodologi  dan  pembuatan  kebijakan  di  masa  mendatang. Implikasinya adalah sebagai berikut: 1) Hasil penelitian ini akan memberikan  kontribusi terhadap  pengetahuan  yang  ada,  khususnya  dalam  menentukan  Kontribusi  pembelajaran berbasis online (X1) lingkungan belajar (X2) dan Motivasi belaajar (X3), secara bersama- sama  terhadap  Hasil  belajar  (Y).  Metode  tes  yang  digunakan  juga  berguna  untuk penelitian kedepannya atau untuk keperluan penelitian selanjutnya; 2) Hasil penelitian ini dapat menjadi pedoman atau dasar untuk peneliti yang akan penelitian lebih lanjut dengan judul yang terkait dengan penelitian ini.
Bibliografi . Alimah,  Layly  Nur.  (2019). pengaruh  lingkungan  keluarga  dan  lingkungan  sekolah terhadap  sikap  sosial  siswa  pada  mata  pelajaran  pai  kelas  vii  di  smp  negeri  1 mlarak ponorogo tahun ajaran 2018/2019 . Ponorogo: IAIN Ponorogo. Aristyani,  Noni  Suci.  (2015).  Pengaruh  kondisi  siswa  dan  lingkungan  belajar  terhadap motivasi  belajar  siswa  kelas  XI  kompetensi  keahlian  administrasi  perkantoran  di SMK Muhammadiyah 1 Tempel. Skripsi: FE UNY .
Fitria, Restu Dwi, Muswardi, Muswardi, & Mayasari, Shinta. (2017). Pengaruh pergaulan teman  sebaya  terhadap  motivasi  belajar  siswa. ALIBKIN  (Jurnal  Bimbingan Konseling) , 5 (4).
Hariyadi,  Ahmad,  &  Darmuki,  Agus.  (2019).  Prestasi  dan  Motivasi  Belajar  dengan Konsep Diri. Prosiding Seminar Nasional Penguatan Muatan Lokal Bahasa Daerah Sebagai Pondasi Pendidikan Karakter Generasi Milenial , 280–286. Muammar,  Muammar,  &  Suhartina,  Suhartina.  (2018).  Media  Pembelajaran  Berbasis Teknologi  Informasi  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Akidah  Akhlak. KURIOSITAS: Media Komunikasi Sosial Dan Keagamaan , 11 (2), 176–188.
Niharo,  Irodatin.  (2014). Motivasi  Orang  Tua  Di  Desa  Banyutengah  Panceng  Gresik Menyekolahkan  Anaknya  Di  Smp  Muhammadiyah  12  Sendang  Agung  Paciran Lamongan . Gresik: Universitas Muhammadiyah Gresik.
O’Neill, E., Stevens, N. T., Clarke, E., Cox, P., O’Malley, B., & Humphreys, H. (2011). Use  of  e-learning  to  enhance  medical  students’  understanding  and  knowledge  of healthcare-associated  infection  prevention  and  control. Journal  of  Hospital Infection , 79 (4), 368–370.
Rohmah,  Chusna  Oktia.  (2017).  Pengaruh  penggunaan  gadget  dan  lingkungan  belajar terhadap minat belajar siswa kelas XI kompetensi keahlian administrasi perkantoran SMK  Muhammadiyah  2  Yogyakarta. Skripsi.  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta .
Saputra,  Hendra  Dani,  Ismet,  Faisal,  &  Andrizal,  Andrizal.  (2018).  Pengaruh  motivasi terhadap  hasil  belajar  siswa  SMK. Invotek:  Jurnal  Inovasi  Vokasional  Dan Teknologi , 18 (1), 25–30.
Saputro,  Heri,  &  Talan,  Yuventri  Otnial.  (2017).  Pengaruh  Lingkungan  Keluarga Terhadap  Perkembangan  Psikososial  Pada  Anak  Prasekolah. Journal  Of  Nursing Practice , 1 (1), 1–8.
Saragi,  Muhammad  Putra  Dinata,  Iswari,  Mega,  &  Mudjiran,  Mudjiran.  (2016).
Kontribusi  konsep diri dan dukungan orangtua terhadap motivasi belajar siswa dan implikasinya  dalam  pelayanan  bimbingan  dan  konseling. Jurnal  Koselor:  Jurnal Profesi Konseling , 5 (1), 1–14.
Saudi,  Yusron,  &  Nurhayati,  Nurhayati.  (2021).  Pola  Komunikasi  Interpersonal  Orang Tua  Dalam  Mendampingi  Proses  Belajar  Anak  Di  Masa  Pandemi  Covid-19  Di Dusun Jelapang. Al-I’lam: Jurnal Komunikasi Dan Penyiaran Islam , 5 (1), 39–47. Sebayang,  Anugrah  Syahputra.  (2021). Peranan  Guru  Ppkn  Terhadap  Pembentukan Perilaku  Berlandaskan  Nilai-Nilai  Pancasila  Pada  Peserta  Didik  Kelas  X  Di  Smk Aladelphi Tigabinanga Tahun Ajaran 2020/2021 . Universitas Quality.
Thahir,  Andi,  &  Hidriyanti,  Babay.  (2014).  Pengaruh  Bimbingan  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Pondok  Pesantren  Madrasah  Aliyah  Al-Utrujiyyah  Kota Karang  Bandar  Lampung. KONSELI:  Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling  (E- Journal) , 1 (2), 55–66.
Yazdi,  Mohammad.  (2012).  E-learning  sebagai  media  pembelajaran  interaktif  berbasis teknologi informasi. Jurnal Ilmiah Foristek , 2 (1).
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.