Copyright ©2020 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 4, No. 1, Maret 2020 Page: 93-116

## Penggunaan Model Jiqsaw Berbantuan Media Geoboard untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
Timbul Amar Hotib
Sekolah Dasar Negeri 114340 Pekan Tolan Labuhanbatu Selatan Contributor Email: amarhotib78@gmail.com
Published: Mar 30, 2020 Article Url: http://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/133

## Abstract
The  purpose  of  this  research    use  the  Jiqsaw  learning  model  assisted  by  Geoboard media is to find out the steps to use the Jiqsaw learning model assisted by Geoboard Media and to improve Mathematics learning outcomes of 114340 Public Elementary School  students  in  Tolan  Week.  The  design  of  this  study  uses  Classroom  Action Research (CAR) which consists of two cycles with each cycle consisting of 3 face-to- face  meetings.  Learning  outcomes  are  measured  based  on  a  written  test.  Increased student learning outcomes in the Coordinate Field, then the average value of students is 52.72 with 11 students who have mastery (50.50%) and 11 students who have not completed (50.50% ) of all students. Then the action was taken using Mathematics, then obtained an average value increased to 61.82 with 16 students who experienced mastery (72.73%) and 6 students who had not completed (27.27%). After learning innovation using Mathematics assisted by the jiqsaw model, the average grade value was  increased  to  76.36  with  19  students  experiencing  mastery  (86.36%)  and  3 students who did not complete (13.64%).
Keywords: Jiqsaw Model, Geoboard, and Learning Outcomes
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.133

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menggunakan  model  pembelajaran  Jiqsaw  berbantuan media  Geoboard  adalah  untuk  mengetahui  langkah-langkah  penggunaan  model pembelajaran  Jiqsaw  berbantuan  Media  Geoboard  dan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  Matematika  siswa  SD  Negeri  114340  Pekan  Tolan.  Desain  penelitian  ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus dengan setiap  siklusnya  terdiri  dari  3  tatap  muka  (pertemuan).  Hasil  belajar  diukur berdasarkan  tes  tertulis..  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  Bidang  Koordinat, maka diperoleh nilai rata-rata siswa sebesar 52,72 dengan 11 siswa yang mengalami ketuntasan  (50,50%)  dan  11  siswa  yang  belum  tuntas  (50,50%)    dari  keseluruhan siswa. Kemudian dilakukan tindakan menggunakan Matematika, maka diperoleh nilai rata-rata  meningkat  menjadi  61,82  dengan  16  siswa  yang  mengalami  ketuntasan (72,73%)  dan  6  siswa  yang  belum  tuntas  (27,27%).  Setelah  dilakukan  inovasi pembelajaran  menggunakan  Matematika  berbantuan  model  jiqsaw,  maka  diperoleh nilai  rata-rata  kelas  meningkat  menjadi  76,36  dengan  19  siswa  yang  mengalami ketuntasan (86,36%) dan 3 siswa yang belum tuntas (13,64%).
Kata Kunci: Model Jiqsaw,Geoboard, dan Hasil Belajar

## A. Pendahuluan
Siswa  kelas  VI  Sekolah  Dasar  (SD)  seharusnya  mampu menentukan  posisi  titik  dalam  sistem  koordinat  Kartesius  dengan jawaban yang benar, bahkan harus mampu menentukan ordinat dan absis suatu benda pada kertas kartesius. Yang pada tahap selanjutnya mampu menentukan  hasil  bayangan  atau  hasil  pencerminan  dari  suatu  benda dalam  pemecahan  masalah.  Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar isi (2008:167) disebutkan bahwa,  “Siswa  kelas  IV  SD  harus  memiliki  kompetensi  menggunakan sistem koordinat dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan  hasil  supervisi  Kepala  Sekolah  dan  wawancara  dengan peneliti kebetulan guru kelas VI bahwa siswa kelas VI sangat sulit memahami materi  Bidang  Koordinat  tersebut,  hal  ini  terlihat  :  Siswa  sulit  menentukan koordinat posisi yang tepat pada sebuah benda, sulit menjelaskan posisi titik dalam  sistim  koordinat  kertas  kartesius,  dan  sulit  menjawab  dengan  benar apabila soal bidang koordinat dalam pemecahan masalah.

## Penggunaan Model Jiqsaw Berbantuan Media Geoboard untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Di samping itu aktivitas siswa kurang aktif. Hal ini terlihat ketika peneliti menjelaskan materi kordinat sebanyak 10 siswa ribut, sebanyak 2 siswa  jalan-jalan  di  kelas,  10  siswa  yang  aktif,  bahkan  ketika  guru mengajukan  pertanyaan,  maka  satu  siswapun  tidak  ada  yang  bertanya. Tidak  adil  jika  penyebab  rendah  nilai  siswa  disebabkan  dari  masalah siswa itu sendiri, akan tetapi dari aspek peneliti juga belum menggunakan media  pembelajaran  yang  inovatif  dalam  pembelajaran,  cenderung memakai kertas kartesius dan buku paket.
Peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  Jiqsaw  berbantuan media  Geoboard  untuk  menarik  perhatian  siswa,  dan  untuk mengaktifkan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran menggunakan sistim  koordinat  dalam  pemecahan  masalah  bidang  koordinat.  Menurut pendapat Isjoni, (2009:14) bahwa,  “Pembelajaran kooperatif  adalah salah satu  bentuk  pembelajaran  yang  berdasarkan  faham  konstruktivis. Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi  belajar  dengan  sejumlah siswa  sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang  tingkat  kemampuannya berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap siswa anggota kelompok  harus  saling  bekerja  sama  dan  saling  membantu  untuk memahami  materi  pelajaran.  Dalam  pembelajaran  kooperatif,  belajar dikatakan belum selesai jika salah satu teman kelompok belum menguasai bahan pelajaran”.
Adapun  menurut  Suprijono  Agus,  (2010:54)  menyatakan  bahwa, “Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis  kerja  kelompok  termasuk  bentuk-bentuk  yang  lebih  dipimpin  oleh guru  atau  diarahkan  oleh  guru”.  Berdasarkan  kedua  pendapat  di  atas, maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  itu merupakan salah satu pendekatan belajar dengan ciri khasnya harus ada dibentuk kelompok untuk mempelajari materi yang berbeda-beda antara satu kelompok dengan kelompok lain.
Pembelajaran    cooperative  tyipe    Jigsaw    adalah  pembelajaran dengan  model  jiqsaw    diawali  dengan  pengenalan  topik  yang  akan dibahas guru. Guru biasanya menuliskan topik yang akan dipelajari pada
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.133
papan  tulis,  white  board,  penayangan  power  point  dan  sebagainya, (Istarani,  2012:25).  Langkah-langkah  dalam  penerapan  teknik  Jigsaw adalah  sebagai  berikut  :  (1)  Siswa  dikelompokkan  ke  dalam  +4  anggota tim, (2) Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda, (3) Tiap orang dalam tim diberi  bagian materi  yang ditugaskan, (4) Anggota tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/sub bab yang sama bertemu dalam  kelompok  baru  (kelompok  ahli)  untuk  mendiskusikan  sub  bab mereka, (5) Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli setiap anggota kembali ke  kelompok  asal  dan  bergantian  menjelaskan  kepada  teman  satu  tim mereka  tentang  sub  bab  yang  mereka  kuasai  dan  tiap  anggota  lainnya mendengarkan  dengan  sungguh-sungguh,  (6)  Tiap  tim  ahli mempresentasikan  hasil  diskusi,  (7)  Guru  memberikan  evaluasi,  dan  (8) Penutup. (Istarani, 2012:25).
Arsyad  Azhari  (2011:4)  menyatakan,  “Media  adalah  komponen sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi instruksional di  lingkungan  siswa  yang  dapat  merangsang  siswa  untuk  belajar”. Sedangkan  pendapat  Sukiman  (2012:29),  “  Media  adalah  segala  sesuatu yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke penerima  sehingga  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat serta kemauan siswa”.
Geoboard  merupakan  istilah  lain  dari  papan  berpaku.  Geoboard ini  peneliti  modifikasi  dari  penelitian  sebelumnya.  Geoboard  (papan berpaku) termasuk alat peragaan display yang terdiri dari bagian media visual.  Menurut  (Munadi:2013:  81),  media  visual  adalah  media  yang melibatkan indera penglihatan.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  yang  dimaksud  dengan  media Geoboard  adalah  segala  sesuatu  alat  bantu  yang  dapat  dilihat  karena bagian  dari  media  visual  dan  menjadi  penghubung  antara  guru  dan siswa,  dimana  penghubung  tersebut  memudahkan  siswa  untuk memahami  pelajaran,  bahkan  merupakan  alat  permainan  sehingga

## Penggunaan Model Jiqsaw Berbantuan Media Geoboard untuk Meningkatkan Hasil Belajar
menarik  perhatian  siswa  dalam  belajar.  Dengan  demikian  media Geoboard  merupakan  alat  bantu  media  visual  dalam  bentuk  peragaan untuk  menyampaikan  konsep  materi  pelajaran  sehingga  dapat memudahkan  siswa  memahami  konsep  tersebut.  Selanjutnya  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika Kelas 4 dengan    Materi  Bidang  Koordinat.  Media  Geoboard  Matematika merupakan  alat  yang  terbuat  dari  kayu,  triplek,  karton  yang  dirakit menjadi papan berpaku yang dapat dimainkan anak-anak menggunakan karet  untuk  membentuk  persegi,persegi  panjang,  segitiga,  trapesiaum, belah ketupat dan layang-layang.
Apabila  dalam  proses  belajar  tidak  menggunakan  media pembelajaran, maka siswa akan sulit memahami materi bidang koordinat pada  pertemuan  berikutnya,  oleh  karena  itu  peneliti  ingin  memecahkan masalah  ini  dengan  mengadakan  penelitian  inovasi  pembelajaran  yang berjudul,  “Penggunaan  Model    Jiqsaw    Berbantuan  Media  Geoboard Untuk Meningkatkan Hasil Belajar “.
Merujuk  pada  pendahuluan  di  atas,  maka  dapat  dirumuskan masalah  pada  inovasi  pembelajaran  ini  adalah:  Bagaimanakah  langkah- langkah  penggunaan  media  Geoboard  berbantuan  model  pembelajaran tipe  Jiqsaw?  Penggunaan  Model  Jiqsaw  berbantuan  Media  Geoboard berbantuan  model  bertujuan  untuk  mengetahui  langkah-langkah penggunaan media Geoboard berbantuan model pembelajaran jiqsaw dan bagaimanakah  peningkatan  hasil  belajar  setelah  menggunakan  media geoboard berbantuan model pembelajaran jiqsaw?
Implementasi inovasi pembelajaran ini memiliki banyak manfaat, yaitu  (1)  Meningkatkan  pengetahuan  tentang  langkah-langkah  model Jiqsaw berbantuan Geoboard,  (2) untuk meningkatkan hasil pembelajaran Matematika dengan memanfaatkan benda-benda yang banyak tersedia di lingkungan anak-anak, (3) sebagai referensi di perpustakaan sekolah.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.133

## B. Metode
Desain  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan kelas,  yang bertujuan  untuk  melihat  peningkatan  dari  perlakukan  tahap pertama  dan  tahap  kedua.  Apakah  peningkatan  tersebut  berpengarruh dan signifikansi (lihat alur penelitian tindakan kelas, Gambar 1).
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan kelas
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VI    Semester  Genap  Tahun Pelajaran 2017/2018  SD Negeri 114340 Pekan Tolan yang berjumlah 22 siswa, 13 laki-laki dan 9 perempuan. Penelitian ini dilakukan selama 3 bulan, mulai dari Senin, 06 Pebruari 2017, Rabu, 8 Pebruari 2017, Jum’at, 10 Pebruari 2017, Senin, 13 Pebruari 2017, Rabu, 15 Pebruari 2017, dan Jum’at, 17 Pebruari 2017.
Instrumen yang digunakan adalah tes tertulis bentuk uraian, angket dan pedoman obeservasi. Ketiga instrumen ini dilakukan dengan distribusi instrumen  tes  tertulis  uraian  dan  angket  serta  dilakukan  pengamatan terhadap  seluruh  kegiatan  pengajaran  yang  dilakukan  dari  awal  tindakan sampai  berakhirnya  pelaksanaan  tindakan.  Obeservasi  dimaksudkan  untk mengetahui  keseesuaian  tindakan  dengan  rencana  yang  telah  disusun  dan
Siswa sulit menentukan hasil pencerminan Tehnik,Meode, Membuat proyek Menentukan model pembelajarn Menyusun Silabus dan RPP Guru kesulitan menggunakan
model Jiqsaw dan media Geoboard
Mencari landasan teori/rujukan Model Jiqsaw Media Geoboard Hasil Belajar

## Penggunaan Model Jiqsaw Berbantuan Media Geoboard untuk Meningkatkan Hasil Belajar
untuk  mengetahui  sejauhmana  pelaksanaan  tindakan  dapat  menghasilkan perubahan yang sesuai dengan yang dikehendaki.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Hasil penelitian ini terdiri dari hasil pra siklus, siklus 1, dan siklus 2.  Untuk  lebih  jelasnya  peneliti  memaparkan  hasil  penelitian  pada  pra siklus  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  jiqsaw  dan  media geoboard. Perbandingan Tuntas dan Tidak Tuntas pada pra siklus adalah siswa  yang  tuntas  adalah  sebanyak  2  siswa  dan  yang  belum  tuntas sebesar  20  siswa.  dengan  ini  dapat  diketahui  persentase  ketuntasan klasikal  yaitu  PKK  =  2/22    x  100%  =  9,09%  dan  persentase  yang  belum tuntas  yaitu  20/22    x  100%=90,09%.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan tingkat ketuntasan belajar secara klasikal masih rendah, maka selanjutnya dilakukan perbaikan dengan penerapan  model pembelajaran kooperatif Jiqsaw  berbantuan  media  geoboard  untuk  melihat  apakah  peningkatan hasil belajar siswa materi Bidang Kordinat betul-betul terjadi.
Melalui hasil peningkatan ketuntasan belajar sangat rendah, maka peneliti  melakukan  Siklus  I    pada  minggu  I  dan  Minggu  II  yaitu  3  kali pertemuan  tatap  muka  dengan  rincian  sebagai  berikut:  Pertemuan pertama  pada  siklus  I  Minggu  I,  hari  Senin,  06  Pebruari  2017  Sesuai skenario  yang  telah  dirancang    dalam  pelaksanaan  penelitian  ini menemukan ada 3 siswa mampu membaca denah sederhana pada papan berpaku,  sedangkan  10  siswa  yang  tidak  mampu  membaca  denah sederhana yang mana mereka hanya menebak, sehingga hasilnya belum tepat, dan 9 siswa kebingungan. Dalam melengkapi titik-titik sudah 25% mampu  menjawab  dengan  benar,  sekitar  5  siswa  yang  benar-benar mampu  melengkapi  titik-titik,  sedangkan  75%  sekitar  17  siswa  belum dapat  melengkapi  titik-titik  dengan  benar.  Setelah  peneliti  amati  hal  itu disebabkan  karena  ketidak  fahaman  siswa  tentang  arah  mata  angin, sehingga jawaban seharusnya Barat di jawabnya Timur.
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.133
Pertemuan  kedua  pada  siklus  I  Minggu  I  hari  Rabu,  8  Pebruari 2017. Hal yang ditemukan oleh peneliti pada pertemuan ini hampir sama dengan  pertemuan  pertama,  bedanya  hanya  siswa  yang  diminta menunjukkan  letak  benda  pada  papan  berpaku.  iketahui  bahwa  ada  5 siswa  yang  mampu,  sehingga  ada  2  siswa  mengalami  perubahan.  Pada pertemuan  kedua  ini  hampir  semua  siswa  sudah  mampu  menentukan arah  mata  angin,  hanya  saja  kadang-kadang  sebahagian  ikut-ikutan jawaban kawannya. Pembelajaran bidang kordinat ini  masih baru untuk siswa. Capaian indikator menunjukkan letak benda, menulis letak benda di  buku  tulis  masih  seperti  pertemuan  pertama.  Permasalahan  yang ditemukan siswa belum mampu menunjukkan benda jika diacak tempat benda  tersebut.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  kurang  faham  materi yang dipelajari, namun tidak berani bertanya.
Pertemuan ketiga pada siklus I Minggu I hari Jum’at, 10 Pebruari 2017 Pada pertemuan ini,  sudah ada 6 siswa  yang mampu menggambar letak  benda  menggunakan  karet  gelang  di  papan  berpaku  walaupun masih lambat sehingga waktunya habis dan menggambar belum selesai. Sekitar 27% siswa sudah mampu menggambarkan letak benda, dan 73% lagi harus lebih sering membaca dan menunjukkan letak benda sehingga pada  gilirannya  pandai  menggambar  letak  benda  di  buku  tulis  petak masing-masing. Permasalahan yang ditemukan siswa banyak yang tidak aktif  bahkan ada 3 orang yang jalan-jalan di ruangan kelas.
Pertemuan  keempat  pada  siklus  I  Minggu  II  hari  Senin,  13 Pebruari  2017  pada  pertemuan  keempat  ini  indikatornya  menentukan letak  kordinat  posisi  benda  pada  papan  berpaku.  Hasil  yang  ditemukan adalah 7 siswa mampu menentukan letak kordinat yang benar, sedangkan 15  siswa  belum  mampu.  Permasalahan  yang  ditemukan  yaitu  15  siswa menentukan  letak  kordinat  benda  itu  terbalik  seperti  rumah  Ari seharusnya  (A,2)  dijawabnya  (2,A).  Ketika  ditanya  pada  kordinat  C,4 menunjukkan letak apa? Maka jawabannya banyak yang salah.
Pertemuan kelima pada siklus I Minggu II hari Rabu, 15 Pebruari 2017 pada pertemuan ini indikatornya menentukan letak kordinat posisi

## Penggunaan Model Jiqsaw Berbantuan Media Geoboard untuk Meningkatkan Hasil Belajar
tempat  pada  papan  berpaku.  Hasil  yang  ditemukan  mengalami peningkatan  yaitu  sebanyak  8  siswa  sudah  mampu  menentukan  letak kordinat  posisi  tempat,  sedangkan  14  siswa  belum  mampu.  Ketika peneliti  bertanya  kepada  siswa,  “kenapa  kalian  kesulitan  menentukan letak kordinat posisi tempat?” maka siswa menjawab, “kami tidak faham pak, karena kami kurang konsentrasi”.
Pertemuan  keenam  pada  siklus  I  Minggu  II  Jum’at,  17  Pebruari 2017  indikator  yang  harus  dicapai  siswa  yaitu  menggambarkan  letak kordinat  posisi  benda  pada  papan  berpaku.  Hasil  yang  ditemukan sebanyak  10  siswa  sudah  mampu  menggambarkan  letak  kordinat  posisi benda  pada  papan  berpaku  dan  pada  buku  petak,  sedangkan  8  siswa gambarnya  ada  yang  benar  dan  ada  yang  salah,  serta  4  siswa  semua gambarnya  salah.  Permasalahan  yang  ditemukan  yaitu  siswa  takut disuruh  maju  ke  depan  untuk  mempraktikkan  menggambarkan  letak kordinat benda pada papan berpaku.
Observasi  dilakukan  sepanjang  pelaksanaan  tindakan  siklus  1 dengan  menggunakan  alat  bantu  daftar  centang  (checklist).  Hasil observasi  antara  lain  masih  sedikit  siswa  yang  mampu  membaca  denah pada  papan  berpaku,  yakni  sebanyak  3  siswa,  sebanyak  5  siswa  sudah mampu  menunjukkan  letak  benda,  sebanyak  6  siswa  sudah  mampu mendemonstrasikan  cara  penggunaan  papan  berpaku  menggunakan karet  gelang  untuk  melengkapi  titik,  sebanyak  7  siswa  mampe menentukan  letak  benda,  sebanyak  8  siswa  mampu  menentukan  letak tempat/kota  dan    sebanyak  10  siswa  mampu  menggambarkan  letak koordinat posisi benda.
KKM  sehingga  peneliti  merasakan  ada  kegagalan  dalam menerapkan tindakan siklus satu ini.
Pada  kegiatan  ini  peneliti  mengevaluasi  semua  tahap  kegiatan yang  dilakukan  mulai  dari  pelaksanaan  tindakan  hingga  observasi hasilnya sebagai mana terdapat pada tabel-tabel berikut:
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.133

## Tabel 1. Hasil Nilai Siklus I Pertemuan ke-1-3
No Kode Nama Siswa Siklus 1 Pertemuan Ke 1 2 3 1 Ah 60 83 80 2 Ah 30 50 40 3 Bn 50 33 80 4 Cp 40 50 40 5 Fr 20 50 40 6 Fa 100 50 60 7 Ga 60 67 40 8 He 60 100 100 9 Ih 20 33 40 10 Jp 40 33 40 11 Jh 0 33 40 12 Lh 40 67 40 13 Ms 20 50 80 14 Ms 50 50 60 15 Nw 20 50 40 16 Rh 20 50 40 17 Rs 60 83 80 18 TK 20 50 40 19 TF 20 67 60 20 TI 20 33 40 21 Ws 20 33 60 22 Ys 70 83 60 Jumlah 840 1198 1200 Rata-rata 38,18 54,45 54,45 Jumlah Siswa Yang Tuntas 5=22,73% 7=31,82% 10=45,45% Jumlah Siswa Yang Belum Tuntas 17=77,27% 15=68,18% 12=54,55%
Peneliti meminta bantuan kepada ibu Asma Rambe, S.Pd sebagai (teman sejawat) untuk mengamati peneliti selama melangsungkan Proses Belajar  Mengajar  (PBM)  dengan  menerapkan  Model  Jiqsaw  Berbantuan Geoboard.  Berikut  disajikan  hasil  pengamatan  pada  siklus  I  Pertemuan ke-1 sd pertemuan 3.
Penggunaan Model Jiqsaw Berbantuan Media Geoboard untuk Meningkatkan Hasil Belajar Timbul Amar Hotib
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Saat Siklus I
Pertemuan 1 sd 3
Aspek Indikator Diskriptor Siklus I Minggu I Pertem uan 1 Pertem uan 2 Pertem uan 3 1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4 A. Membu ka pelajara n 1. Menarik perhatian  siswa √        √        √ 2. Menjelaskan tujuan pembelajaran √        √          √ 3. Membagi  dan  menyusun kelompok √        √          √ B. Penggu naan waktu dan strategi pembel ajaran 1. Menyediakan sumber belajar dan alat-alat bantu pembelajaran √ √ √ 2. Melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran  terurut √ √ √ 3. Mendemonstrasikan cara menentukan letak titik kordinat  datar di depan kelas √ √ √ C. Melibat kan proses pembel ajaran 1. Upaya guru melibatkan siswa dalam  proses pembelajaran √ √ √ 2. Mengamati kegiatan siswa dalam berkelompok √ √ √ D. Komun ikasi dengan siswa 1. Upaya guru melibatkan siswa dalam proses pembelajaran √ √ √ 2. Mengamati kegiatan siswa dalam menggunakan alat peraga dan dalam menyelesaikan tugas √ √ √
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.133

## yang diberikan
3. Mengembangkan keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat. √ √ √ E. Menut up Pelajar an
1. Merangkum  isi pelajaran √        √        √ Jumlah 2 1 0 -  -  - 1 2 -  - 1 0 2  - Total 22=45, 83% 24=50, 00% 26=54, 17% Kriteria 86-100= Sangat Baik
71-85  = Baik 60-70  = Cukup 0-59     =Kurang
Peneliti meminta bantuan kepada ibu Asma Rambe, S.Pd sebagai (teman  sejawat)  untuk  mengamati  siswa  selama  melangsungkan  Proses Belajar  Mengajar  (PBM)  dengan  menerapkan  Papan  berpaku.  Berikut disajikan hasil pengamatan pada siklus I Pertemuan ke-1 sd pertemuan 3

## Tabel 3. Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Saat Kegiatan Belajar
Minggi I dan II Siklus I Pertemuan ke-1 sd 3
Aspek Indikator Diskriptor Siklus I Minggu II Pertem uan 4 Pertem uan 5 Pertem uan 6 1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4 A. Te kun a.  Melakukan kegiatan belajar terus menerus √        √          √
Penggunaan Model Jiqsaw Berbantuan Media Geoboard untuk Meningkatkan Hasil Belajar Timbul Amar Hotib
mengha dapi tugas b.  Memberikan perhatian dan konsentrasi √        √        √ c.  Niat yang tinggi untuk mengerjakan tugas √        √        √ d.  Memahami materi yang dijelaskan dengan baik √        √        √ B. Ulet mengh adapi kesulit an a.  Melakukan kegiatan belajar tanpa paksaan √        √        √ b.  Tidak cepat merasa puas dengan prestasi yang dicapainya √        √          √ c.  Mendapatkan nilai yang baik √        √        √ d.  Berusaha menyelesaikan tugas- tugas √        √          √ e.  Bekerja sendiri dalam mengerjakan tugas √          √        √ C. Senang mencar i dan memec ah-kan masala h soal- soal a.   Memiliki sifat yang aktif dalam pemberlajaran √        √      √ b.  Aktif bertanya dan menjawab soal √          √      √ c.  Kerjasama siswa dalam kelompok √        √          √ Jumlah -  9  3  -  -  7  5  -  -  5  7  - Total 27=56, 25 29=60, 42 31=64, 58
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.133
Kriteria 86-100= Sangat Baik 71-85  = Baik 60-70  = Cukup 0-59 =Kurang
Berdasarkan    hasil  pelaksanaan  dan  observasi  yang  dilakukan pada siklus 1 pertemuan 1-3, maka peneliti melakukan refleksi terhadap keseluruhan kegiatan pada siklus I yang hasilnya sebagai berikut: Bahwa jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  60  adalah  10  siswa  atau  sebesar 27,27%, aktivitas guru sebesar 64,58%, dan aktivitas siswa sebesar 66,67%. Berhubung nilai siswa belum mencapai KKM sebesar 60%, aktivitas guru masih  kategori  cukup,  dan  aktivitas  siswa  juga  masih  kategori  cukup, maka penelitian ini lanjut ke siklus II.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  merefleksikan  tindakan  siklus II  sebagai  berikut:  Pada siklus  II  seluruh  indikator  yang  dilakukan  sudah mengalami  peningkatan,  yaitu  siswa  sudah  terampil  menggambar  benda sudah mencapai 18 siswa yang mampu menentukan hasil pencerminan jika dipantulkan sumbu X atau Y di papan berpaku sudah 18 siswa yang benar.
Setelah  refleksi  tindakan  siklus  II  juga  peneliti  mengevaluasi semua  tahap  kegiatan  mulai  dari  tindakan  sampai  observasi  aktivitas siswa dan hasil observasi aktivitas guru yang telah dicapai pada siklus II dapat dilihat pada tabel 4 di bawah ini:
Dari  data  siklus  II  observasi  aktivitas  siswa  di  atas,  dapat dideskripsikan  hal-hal  sebagai  berikut:  (1)  Pertemuan  pertama  indikator kategori  sangat  baik  sebanyak  1  yaitu  indikator  niat  yang  tinggi  untuk mengerjakan  tugas,  kategori  baik  sebanyak  9,  dan  kategori  cukup sebanyak,  (2)  Pertemuan  kedua  indikator  kategori  baik  sebanyak  12,  (3) Pertemuan  kedua  indikator    kategori  sangat  baik  sebanyak  2,  kategori baik sebanyak 10.
Skor  rata-rata  nilai  siswa  pada  akhir  siklus  II  adalah  75,45  atau sebanyak 18 siswa sudah mencapai nilai di atas KKM, hasil pengamatan

## Penggunaan Model Jiqsaw Berbantuan Media Geoboard untuk Meningkatkan Hasil Belajar
aktivitas siswa  pada saat pembelajaran sudah  93,75% dan  aktivitas guru pada  saat  pembelajaran  sudah  91,67%.    Dari  data  tersebut  jelas  terlihat bahwa dengan menggunakan papan berpaku secara optimal pada materi bidang  kordinat  kelas  VI  mata  pelajaran  Matematika  mengalami peningkatan dengan baik. Tingkat ketercapaian keberhasilan siswa  yang tuntas  KKM  sudah  81,81%,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  tindakan sikulus II ini sudah berhasil secara klasikal.
Hasil  dapat  disajikan  dalam  bentuk  tabel  angka-angka,  grafik, deskripsi  verbal,  atau  gabungan  antara  ketiganya.  Tabel,  grafik,  atau gambar  tidak  boleh  terlalu  panjang,  terlalu  besar,  atau  terlalu  banyak. Penulis  sebaiknya  menggunakan  variasi  penyajian  tabel,  grafik,  atau deskripsi  verbal.  Tabel  dan  grafik  yang  disajikan  harus  dirujuk  dalam teks. Cara penulisan tabel ditunjukkan pada Tabel 1. Tabel tidak memuat garis vertikal (tegak) dan garis horizontal (datar) hanya ada di kepala dan ekor tabel. Ukuran huruf isian tabel dan gambar boleh diperkecil. Angka- angka di dalam tabel tidak boleh diulang-ulang dalam narasi verbal baik sebelum maupun sesudahnya.
No. Nama Bagian Panjang dalam Persen (%) Keterangan 1. Pendahuluan 20 Maksimum (termasuk judul dan abstrak) 2. Metode 10 Untuk penelitian kuantitatif dapat sampai 15%. 3. Hasil dan Pembahasan 60 Minimal 5. Penutup dan Daftar Pustaka 10 Kurang lebih
Penulisan angka-angka memperhatikan ketentuan sebagai berikut. Untuk naskah yang ditulis dalam Bahasa Indonesia, angka ribuan diberi penanda  titik,  misalnya:  1200300  ditulis  1.200.300.  Angka  yang  berupa bilangan desimal ditulis menggunakan tanda koma sampai dua angka di belakang koma, contoh 12,34. Apabila angka bernilai kurang dari 1, maka angka nol di depan koma harus ditulis, contoh 0,12.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.133
Untuk  naskah  yang  ditulis  dalam  Bahasa  Inggris,  angka  ribuan diberi  tanda  koma,  misalnya  1200300  ditulis  1,200,300.  Angka  yang berupa  bilangan  desimal  ditulis  menggunakan  tanda  titik  sampai  dua angka di belakang koma, contoh 12.34. Apabila angka bernilai kurang dari 1, maka angka nol di depan titik tidak ditulis, contoh .12.
Simbol  atau  notasi  matematika  yang  berupa  huruf  alfabet  ditulis dalam  cetak  miring,  tetapi  yang  berupa  huruf  Yunani  ditulis  tegak menggunakan simbol yang tepat. Tanda sama dengan dituliskan dengan jeda  satu  ketuk  sebelum  dan  sesudahnya,  sebagai  contoh  (angka  dalam bahasa Inggris): r = .456; p =  .008. Untuk hasil statistik yang bergantung pada  derajat  bebas  seperti  nilai  t,  F,  atau  Z,  harus  diikuti  dengan penulisan  nilai  derajat  bebasnya  dalam  tanda  kurung.  Contoh: t (52)  = 1.234; F (1,  34)  =  4.567.  Uji  statistik  sebaiknya  disertai  pengitungan effect size : uji-t menggunakan cohen’s d dan uji-F menggunakan partial eta squared atau lainnya sesuai referensi yang digunakan.
Hasil  penelitian  pendekatan  kualitatif  yang  bersumber  dari wawancara, pengamatan, penafsiran isi teks, dan lain-lain dikondensasikan, disarikan, atau dibuat ke dalam ringkasan substansial. Jadi,  yang  disajikan  adalah  temuan-temuan  substansial  yang  dapat disajikan  dalam  bentuk  tabel-tabel  deskriptif  untuk  memudahkan pemahaman  oleh  pembaca.  Potongan  wawancara,  deskripsi  hasil pengamatan,  kutipan  teks,  dan  lain-lain  yang  memuat  temuan-temuan utama  atau  jawaban  dari  pertanyaan  penelitian  disajikan  dalam pembahasan sebagai contoh otentik.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus 1 dan 2 yang telah dilakukan tindakan oleh peneliti, diketahui ada peningkatan kemampuan siswa kelas 6 SD dalam menyelesaikan bidang koordinat dengan menggunakan papan berpaku  titik.  Perbandingan  hasil  belajar  pada  akhir  siklus  1  dan  siklus  2 dideskripsikan pada tabel di bawah ini :
Penggunaan Model Jiqsaw Berbantuan Media Geoboard untuk Meningkatkan Hasil Belajar Timbul Amar Hotib

## Tabel 4. Hasil Keseluruhan Nilai Hasil Belajar
No Indikator Pencapaian Kompetensi Ketercapaian Rata- rata KKM 1 Membaca denah sederhana pada papan berpaku 37,59  13,64% 2 Menunjukkan letak benda pada papan berpaku 38,18  22,73% 3 Menggambar letak benda pada papan berpaku 47,27  27,27% 4 Menentukan  letak  kordinat  posisi  benda  pada papan berpaku 54,45  31,82% 5 Menentukan  letak  kordinat  posisi  tempat  pada papan berpaku 60,13  36,36% 6 Menggambarkan letak kordinat posisi benda pada papan berpaku 54,45  45,45% 7 Menentukan letak titik pada sistem koordinat 57,72  54,55% 8 Menggambar  bangun  datar  pada  bidang koordinat 60,45  50,09% 9 Menentukankan  letak  titik  sudut  bangun  datar segitiga pada papan 62,90  63,64% 10 Menentukan  letak  titik  sudut  bangun  datar layang-layang 68,18  68,18% 11 Menentukan  hasil  pencerminan  pada  bangun datar segitiga 66,72  72,73% 12 Menentukan  pencerminan  pada  bangun  datar layang-layang 75,45  81,82%
Berdasarkan  hasil  nilai  ketercapaian  tersebut  jelas  terlihat  bahwa semua indikator telah mengalami peningkatan dengan baik. Peningkatan yang terjadi adalah sebagai berikut:
a. Rata-rata  kelas  pada  siklus  I  Pertemuan  pertama  yaitu  indikator membaca denah sederhana pada papan berpaku mencapai 37,59, sedangkan rata-rata kelas pada siklus II Pertemuan ke-enam yaitu indikator  menentukan  hasil  pencerminan  pada  bangun  datar layang-layang mencapai 75,45. Artinya dengan penerapan papan berpaku terjadi peningkatan sebesar 37,86.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.133
b. Jumlah siswa yang tuntas KKM pada siklus I Pertemuan pertama yaitu  indikator  membaca  denah  sederhana  pada  papan  berpaku mencapai 13,64% dan jumlah siswa yang tuntas KKM pada siklus II  Pertemuan  ke-enam  yaitu  indikator  menentukan  hasil pencerminan pada bangun datar layang-layang mencapai 81,82%. Artinya  dengan  penerapan  papan  berpaku  terjadi  peningkatan sebesar 68,18%.
Selanjutnya  Jika  dilihat  dari  ketercapaian  hasil  observasi  pada aktivitas guru saat melakukan penelitian ini, maka diperoleh hasil sebagai berikut:

## Tabel 5. Hasil Keseluruhan Observasi Aktivitas Guru
No Indikator Pencapaian Kompetensi Ketercapaian Jumlah Rata- rata 1 Membaca denah sederhana pada papan berpaku 22 45,83 2 Menunjukkan letak benda pada papan berpaku 24 50,00 3 Menggambar letak benda pada papan berpaku 26 54,17 4 Menentukan  letak  kordinat  posisi  benda  pada papan berpaku 27 56,25 5 Menentukan  letak  kordinat  posisi  tempat  pada papan berpaku 29 60,42 6 Menggambarkan letak kordinat posisi benda pada papan berpaku 31 64,58 7 Menentukan letak titik pada sistem koordinat 34 70,43 8 Menggambar  bangun  datar  pada  bidang koordinat 36 75,00 9 Menentukankan  letak  titik  sudut  bangun  datar segitiga pada papan 38 79,17 10 Menentukan  letak  titik  sudut  bangun  datar layang-layang 41 85,41 11 Menentukan  hasil  pencerminan  pada  bangun datar segitiga 42 87,50 12 Menentukan  pencerminan  pada  bangun  datar layang-layang 44 91,67

## Penggunaan Model Jiqsaw Berbantuan Media Geoboard untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut  jelas  terlihat  bahwa  yang menjadi  perbandingan  adalah  hasil  yang  dicapai  pada  siklus  I  pertemuan pertama  sampai  dengan  siklus  II  pertemuan  ke-enam  telah  mengalami peningkatan dengan baik. Peningkatan yang terjadi adalah sebagai berikut:
1) Pada siklus I Pertemuan pertama yaitu indikator membaca denah sederhana  pada  papan  berpaku  mencapai  skor  22  ,  sedangkan pada  siklus  II  Pertemuan  ke-enam  yaitu  indikator  menentukan hasil  pencerminan  pada  bangun  datar  layang-layang  mencapai skor 44. Artinya dari segi aktivitas guru dengan penerapan papan berpaku terjadi peningkatan sebesar 22.
2) Pada siklus I Pertemuan pertama yaitu indikator membaca denah sederhana pada papan berpaku mencapai rata-rata 45,83 dan pada siklus  II  Pertemuan  ke-enam  yaitu  indikator  menentukan  hasil pencerminan pada bangun datar layang-layang mencapai rata-rata 91,67.  Artinya  dengan  penerapan  papan  berpaku  terjadi peningkatan rata-rata sebesar 45,84.
Selanjutnya  jika  dilihat  dari  ketercapaian  hasil  observasi  pada aktivitas  siswa  saat  melakukan  penelitian  ini,  maka  diperoleh  hasil sebagai berikut:

## Tabel 6. Hasil Keseluruhan Observasi Aktivitas Siswa
No Indikator Pencapaian Kompetensi Ketercapaian Jumlah Rata- rata 1 Membaca denah sederhana pada papan berpaku 21 43,75 2 Menunjukkan letak benda pada papan berpaku 23 47,91 3 Menggambar letak benda pada papan berpaku 26 54,17 4 Menentukan letak kordinat posisi benda pada papan berpaku 27 56,25 5 Menentukan letak kordinat posisi tempat pada papan berpaku 29 60,42 6 Menggambarkan  letak  kordinat  posisi  benda  pada 31 64,58
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.133
papan berpaku 7 Menentukan letak titik pada sistem koordinat 35 72,91 8 Menggambar bangun datar pada bidang koordinat 36 75,00 9 Menentukankan  letak  titik  sudut  bangun  datar segitiga pada papan 38 79,17 10 Menentukan  letak  titik  sudut  bangun  datar  layang- layang 41 85,41 11 Menentukan  hasil  pencerminan  pada  bangun  datar segitiga 43 89,53 12 Menentukan  pencerminan  pada  bangun  datar layang-layang 45 93,75
Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut  jelas  terlihat  bahwa  yang menjadi perbandingan adalah hasil yang dicapai pada siklus I pertemuan pertama  sampai  dengan  siklus  II  pertemuan  ke-enam  telah  mengalami peningkatan  dengan  baik.  Peningkatan  yang  terjadi  adalah  sebagai berikut:
1) Pada siklus I Pertemuan pertama yaitu indikator membaca denah sederhana  pada  papan  berpaku  mencapai  skor  21  ,  sedangkan pada  siklus  II  Pertemuan  ke-enam  yaitu  indikator  menentukan hasil  pencerminan  pada  bangun  datar  layang-layang  mencapai skor 45. Artinya dari segi aktivitas guru dengan penerapan papan berpaku terjadi peningkatan sebesar 24.
2) Pada siklus I Pertemuan pertama yaitu indikator membaca denah sederhana pada papan berpaku mencapai rata-rata 43,75 dan pada siklus  II  Pertemuan  ke-enam  yaitu  indikator  menentukan  hasil pencerminan pada bangun datar layang-layang mencapai rata-rata 93,75.  Artinya  dengan  penerapan  papan  berpaku  terjadi peningkatan rata-rata sebesar 50,00.
Meningkatnya  kemampuan  siswa  dalam  penguasaan  materi pelajaran  dibuktikan  dengan  terjadinya  perubahan  siswa  ketika  siswa menjawab soal yang diajukan pada siklus 1 dan pada siklus 2. Pada siklus 2 sebagian besar jawaban sudah terarah dan benar bukti lain dapat dilihat pada lampiran 3 berupa rekapitulasi nilai hasil belajar siswa didik.

## Penggunaan Model Jiqsaw Berbantuan Media Geoboard untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Perolehan  hasil  belajar  siswa  nampaknya  sudah  tercapai  baik ditunjukkan  dengan  keterampilan  mereka  dalam  menyelesaikan  bidang koordinat  pada  papan  berpaku.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan  papan  berpaku  secara  optimal  akan  meningkatkan partisipasi dan kemampuan siswa secara signifikan.
Perolehan ini menguatkan hasil penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya  yang  diperoleh  dari  bacaan  kepustakaan  terutama  dalam memperhatikan  keunggulan  dan  kelemahan  pembelajaran  dengan menggunakan papan berpaku titik kelemahan dalam penggunaan papan berpaku adalah bila siswa hanya mengikuti penjelasan guru maka siswa akan kebingungan dan pembelajaran akan menjadi sangat membosankan.
Jika  dibandingkan  antara  keunggulan  dan  kelemahan  penggunaan papan  berpaku  maka  keunggulannya  lebih  dapat  diandalkan dibandingkan  kelemahannya  titik  pada  penelitian  ini  guru  sebagai peneliti merasa bahwa keunggulan harus dipertahankan sehingga peneliti dapat  memperoleh  temuan-temuan  baru  melalui  PTK  dengan menggunakan papan berpaku.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  diperoleh  beberapa  informasi antara lain:
1) Terkait  dengan  hasil  penelitian  dan  teori  serta  memperhatikan pembelajaran dengan menggunakan papan berpaku pada PTK ini dapat dikatakan bahwa keberhasilan tindakan ini diperoleh karena faktor-faktor sebagai berikut:
a) faktor  guru  dalam  menggunakan  papan  berpaku  guru  harus benar-benar  berlatih  dahulu  Sehingga  dalam  penerapannya kepada  siswa  sudah  tidak  canggung  lagi.  Keberhasilan pembelajaran dalam PTK ini dimungkinkan karena usaha guru dalam  penggunaan  papan  peraga  sudah  dilakukan  dengan maksimal,  selain  itu  guru  juga  sudah  berperan  sebagai  mana mestinya yakni sebagai motivator fasilitator dan organisator.
b) Faktor  siswa  pembelajaran  ini  juga  berhasil  karena  respon siswa terhadap pembelajaran sudah sangat baik dan siswa juga
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.133
amat antusias untuk mengetahui hal-hal yang baru rasa ingin tahunya cukup tinggi.
2) Terkait  dengan  proses  yang  terjadi  selama  penelitian  dan keterampilan  pelajaran  siswa  kelas  VI  siswa  SD  114340  Pekan Tolan  pada  mata  pelajaran  matematika  dapat  dikatakan  bahwa penggunaan papan berpaku secara optimal  untuk menyelesaikan bidang  koordinat  pada  peningkatan  hasil  belajar.  Meningkatnya keterampilan  siswa  dimungkinkan  karena  guru  dan  siswa bersedia  saling  bekerja  sama  dalam  mencapai  indikator keberhasilan yang diharapkan. Hal  ini juga didukung oleh peran guru dalam mengarahkan siswa dan kreatif dalam menggunakan alat peraga sedangkan siswa memberikan respon yang baik dalam kegiatan  pembelajaran.  Secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa penggunaan papan berpaku secara klasikal sudah tuntas dan rata- rata kelas juga sudah tercapai.

## D. Penutup
Berdasarkan  bab  III  dan  jawaban  untuk  rumusan  masalah,  maka simpulan  hasil  karya  inovasi  ini  dinyatakan  bahwa  media  Geoboard berbantuan model pembelajaran Jiqsaw  dapat membantu siswa kelas VI untuk meningkatkan hasil belajar Matematika .
Hasil  belajar  siswapada  materi  Bidang  Koordinat  tanpa menggunakan  media,  maka  diperoleh  siswa  nilai  rata-rata  52,73  dengan 11 siswa yang mengalami ketuntasan (50,50%) dan 11 siswa yang belum tuntas (50,50%) dari total jumlah siswa.
Kemudian  dilakukan  tindakan  menggunakan    media  geoboard, maka diperoleh nilai rata-rata meningkat menjadi 61,82 dengan 16 siswa yang  tuntas  (72,73%)  dan  6  siswa  yang  belum  tuntas  (27,27%).  Setelah dilakukan  inovasi  pembelajaran  menggunakan  media  media  geoboard menggunakan  model  tipe  jiqsaw,  maka  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas

## Penggunaan Model Jiqsaw Berbantuan Media Geoboard untuk Meningkatkan Hasil Belajar
meningkat  menjadi  76,36  dengan  19  siswa  yang  tuntas  (86,36%)  dan  3 siswa yang belum tuntas (13,64%).
Media  geoboard  berbantuan  model  pembelajaran  tipe  jiqsaw  ini dalam  penerapannya  sangat  memerlukan  pendampingan  dari  guru, apabila pendampingan dari guru sangat serius, maka tingkat keberhasilan akan  meningkat  pemahaman  siswa,  sebaliknya  jika  pendampingan  dari guru  kurang  serius  dikhawatirkan  siswa  mendapat  informasi  yang kurang sesuai dengan tujuan pembelajaran.

## Ucapan Terimakasih
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  semua  Panitia Kesharlindungdikdas  Kemdikbud,Bapak  Kepala  SDN  114340  Pekan Tolan,  dan  semua  pihak  yang  telah  memberikan  dukungan  atas terlaksananya  penelitian  ini  sehingga  penelitian  artikel  ini  dapat diselesaikan dengan baik.

## Daftar Referensi
Arsyad Azhar. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2000).  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.
Jakarta: Balai Pustaka.
_____. (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Isjoni.( 2009). Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Istarani, (2012).58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Munadi,Y.  (2013).  Media  Pembelajaran;  Sebuah  Pendekatan  Baru.  Jakarta:
Referensi (GP Press Group)
Siswanto,  R.,  Sugiono,  S.,  &  Prasojo,  L.  (2018).  The  Development  of Management  Model  Program  of  Vocational  School  Teacher Partnership with Business World and Industry Word (DUDI). Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6(3), 365-384. doi:10.26811/peuradeun.v6i3.322
Sukiman.(2012). Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: PT. Pustaka Insan Madani.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.133
Suprijono Agus. (2010). Cooperatif Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar isi.  Jakarta  :  Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah Departemen  Pendidikan Nasional.2008.