## PENGARUH PEMBELAJARAN DARING MENGGUNAKAN WHATSAPP GRUP TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI IAIN KENDARI DITINJAU DARI KESADARAN METAKOGNITIF
The Effect of Online Learning Using WhatsApp Group on The Learning Outcomes at IAIN Kendari in Terms Of Metacognitive Awareness
1* Andi Nurannisa Syam, 1 Syarif Rizalia
1 IAIN Kendari, Kota Kendari
2 IAIN Kendari, Kota Kendari Email*: andinurannisasyam@gmail.com
Abstract: This study aims to determine the effect of online learning through WhatsApp on student’s learning outcome of biology education IAIN Kendari considering metacognitive awareness.  This  study  is  a  quantitative  type  of  quasi-experimental  research  with  a  1x3 experimental design. This research was conducted in October 2020, with a population of fifth-semester students of biology education, and the sample consisted of one class, namely class  B,  which  was  given  treatment.  The  data  were  analyzed  using  SPSS  for  Windows Software. The technique in taking the sample was Cluster Random Sampling. The results revealed a positive influence on the application of online learning through WhatsApp on student’s  learning  outcome  consideration  of  metacognitive  awareness.  The  finding  also proves  that  high  metacognitive  awareness  students  have  better  learning  outcomes  than students with middle and low metacognitive awareness.
Keywords: online learning, WhatsApp, learning outcome. metacognitive awareness.

## Pendahuluan
Pandemi  virus  Corona  yang  telah  melanda  negeri  sejak  maret  2020  menjadi tantangan tersendiri bagi berbagai lembaga pendidikan yang ada di Indonesia, mulai pada level sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Untuk menanggulangi angka kematian pasien akibat  corona  yang  terus-menerus  bertambah  maka  pemerintah  mengeluarkan  kebijakan yang  tertuang  dalam  Peraturan  Pemerintah  Nomor  21  tahun  2020  tentang  Pembatasan Sosial  Berskala  Besar  dalam  Rangka  Percepatan  Penanganan Corona  Virus  Disease-19 (Covid.go.id,  2020).  Salah  satu  dampak  kebijakan  tersebut  bagi  lembaga  pendidikan adalah  terjadinya  perubahan  mendasar  terkait  berlangsungnya  proses  belajar-mengajar. Para peserta didik yang telah terbiasa dengan pembelajaran secara klasikal dan tatap muka langsung  dengan  pendidik  terpaksa  harus  mengubah  pola  tersebut  dengan  mulai membiasakan  diri  untuk  belajar  dari  rumah  masing-masing  melalui  berbagai  platform yang dapat mendukung interaksi belajar antara pendidik dan peserta didik.
Pembelajaran  daring  juga  dilaksanakan  oleh  sivitas  akademika  lingkup  Institut Agama Islam Negeri (IAIN Kendari) sebagai upaya dalam merespon Surat Edaran Rektor Nomor 0130.2/In.23/03/2020 terkait Penyesuaian Sistem Kerja PNS dan Non PNS dalam Upaya  Pencegahan  Penyebaran  Covid-19  di  Lingkungan  IAIN  Kendari.  Dengan menerapkan  pembelajaran  daring,  diharapkan  angka  pasien  yang  terinfeksi  virus  corona akan  semakin  menurun  begitu  pula  dengan  angka  kematian  pasien  akibat  virus  yang diduga berasal dari Wuhan, China.
Pembelajaran daring dapat menjadi salah satu solusi agar proses belajar-mengajar pada  berbagai  lembaga  pendidikan  dapat  terus  terlaksana,  karna  pembelajaran  daring dapat  berlangsung  dari  rumah  masing-masing  sehingga  tidak  menimbulkan  kerumunan yang akan mempercepat penyebaran virus corona. Pendidik dan peserta didik dapat terus berkomunikasi  dan  melaksanakan  proses  transfer  dan sharing pengetahuan  tanpa  harus bertemu  secara  fisik.  Interaksi  tersebut  cukup  menggunakan smartphone atau  komputer yang  terhubung  dengan  jaringan  internet.  Pembelajaran  secara  daring  tentu  bukan  tanpa kendala,  karena  syarat  agar  pembelajaran  daring  dapat  berlangsung  dengan  baik  adalah baik pendidik maupun peserta didik harus memiliki kuota dan koneksi internet yang stabil.
Dalam  penelitian  ini,  penulis  tertarik  untuk  meneliti  tentang  pengaruh pembelajaran  daring  menggunakan  aplikasi  Whatsapp  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa. Hal  ini  berkaitan  dengan  evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang  berlangsung selama  pandemi  terjadi.  Melalui  pembelajaran  daring,  proses  pembelajaran  diharapkan dapat terus berjalan sehingga tidak merugikan peserta didik karna harus merelakan waktu yang terbuang tanpa memperoleh hak mereka untuk tetap mengikuti pembelajaran formal baik di sekolah maupun perguruan tinggi. Meskipun banyak kendala yang dialami, proses pembelajaran  daring  tetap  dapat  diikuti  dan  dilaksanakan  dengan  baik,  terutama  karna pembelajaran  daring  berkaitan  dengan  pemanfaatan  tekhnologi  yang  lebih  maksimal, sehingga baik pendidik dan peserta didik dapat dengan mudah mengakses informasi atau materi  yang  dibutuhkan  untuk  mendukung  keberhasilan  belajar.  Aplikasi  Whatsapp menjadi  salah  satu  pilihan  yang  tepat  digunakan  untuk  menunjang  pembelajaran  daring sebab  Whatsapp  memiliki  beberapa  kelebihan  yakni  lebih  mudah  diakses  dan  juga penggunaan  paket  internet  lebih  irit  sehingga  baik  mahasiswa  yang  yang  berada  di kampung  dengan  akses  jaringan  yang  minim  juga  bisa  mengikuti  perkuliahan.  Selain  itu Whatsapp  juga  memiliki  fitur-fitur  yang  lengkap  sehingga  mahasiswa  dapat  saling bertukar informasi melalui chat, voice note , gambar maupun video.
Selain  penggunaan  teknologi,  salah  satu  faktor  yang  sangat  mempengaruhi keberhasilan  belajar  peserta  didik  adalah  kesadaran  mereka  tentang  tujuan  belajar  yang berasal  dari  diri  sendiri  bukan  paksaan  dari  orang-orang  tertentu.  Kesadaran  ini  akan membuat mereka memiliki kemampuan berfikir yang lebih baik, sehingga mereka mampu
Vol. 3 No. 1, 2021; pp. 16-25 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/02/2021 Revised: 20/02/2021 Accepted: 25/02/2021
membuat rencana-rencana belajar sendiri, memilih strategi yang tepat dalam memecahkan sebuah  masalah  dan  menyesuaikan  cakupan  belajar  (Danial,  2010).  Pembelajaran  daring yang  dilaksanakan  dari  rumah  masing-masing  tanpa  ada  tatap  muka,  memerlukan  sikap mandiri  dan  tanggung  jawab  yang  tinggi  dari  peserta  didik  untuk  tetap  mengikuti segala proses  pembelajaran  dan  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan.  Hal  ini  penting  karna pembelajaran  daring  akan  membuat  sistem  pengawasan  dari  pendidik  menjadi  lebih longgar,  berbeda  jika  proses  pembelajaran  tersebut  berlangsung  secara  konvensional  di dalam  kelas.  Kemandirian  ini  dimiliki  oleh  peserta  didik  dengan  kesadaran  metakognitif yang tinggi, sehingga diharapkan juga akan berdampak positif terhadap hasil belajar yang mereka peroleh.
Dalam  artikelnya  (Shodiq  &  Zainiyati,  2020)  menyebutkan  bahwa  pembelajaran online berbasis whatsapp dapat menjadi salah satu solusi pembelajaran di tengah pandemi karena  whatsapp mempunyai  beragam  fitur  yang  dapat  diakses  dengan  mudah,  sep  untuk mengirim  pesan,  gambar,  suara,  dan  video.  Selain  itu,  whatsapp  juga  memiliki  desain  user friendly,  sehingga  pengguana  akan  merasakan  kemudahan  dalam  proses  pengoperasiannya.
Pembelajaran  online  merupakan  bentuk  pembelajaran  jarak  jauh,  dimana  pemberian seluruh materi yang berkaitan dengan proses pembelajaran diberikan kepada peserta didik melalui  internet  begitupun  dengan  proses  pembelajarannya  berlangsung  dengan menggunakan  bantuan  tekhnologi  (Nguyen,  2015).  Pembelajaran  daring  dapat memberikan  metode  pembelajaran  yang  efektif  seperti  adanya  umpan  balik  terkait, menggabungkan  kolaborasi  kegiatan  belajar  mandiri,  serta  personalisasi  pembelajaran yang  berdasarkan  kebutuhan  siswa  menggunakan  permainan  dan  simulasi  (Utomo  & Ubaidillah, 2018).
Pembelajaran    daring    adalah    pembelajaran    yang    dilakukan    secara  virtual melalui  aplikasi  virtual  yang  tersedia. Meskipun  melalui aplikasi virtual,  pembelajaran daring    harus  tetap    memperhatikan  berbagai    kompetensi    yang    akan  diajarkan (Yunitasari  &  Hanifah,  2020).  Kegiatan  pembelajaran  yang  efektif  dengan  cara  daring (dalam  jaringan)  yang  dilaksanakan  sebagai  kegiatan  pembelajaran  tentunya  harus menggunakan  jaringan  internet  agar  dapat  terhubung  secara  online.  Pembelajaran  daring (dalam  jaringan)  tetap  harus  mempersiapkan  sarana  dan  prasarana  yang  menunjang  agar proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  efektif.  Dengan  adanya  pembelajaran secara  daring,  kegiatan  belajar-mengajar  dapat  dilakukan  dimana  seja  (Naziaha  et  al., 2020).  Pembelajaran  Daring  akan  memperluas  komunitas  pembelajaran.  Memperluas  di sini karena antara satu siswa dengan siswa lainnya memiliki akses komunikasi yang lebih baik  dibanding  diskusi  tatap  muka  yang  terbatas  oleh  ruang  dan  waktu  (Suswandari, 2020). Dengan segala kemudahan akses informasi tersebut, peserta didik diharapkan dapat lebih aktif dalam kegiatan diskusi atau tanya jawab.
Menurut  (Wardana  et  al.,  2020)  Peserta  didik  yang  menyadari  kemampuan
Vol. 3 No. 1, 2021; pp. 16-25 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/02/2021 Revised: 20/02/2021 Accepted: 25/02/2021
metakognitifnya  akan  belajar  berdasarkan  kemampuan  kognitifnya,  memahami  cara berfikirnya  memahami  proses  kognitif  yang  dilakukanya  kemudian  dapat  mengetahui kelemahanya  dalam  belajar  dan  bisa  melakukan  perbaikan  –  perbaikan  dalam pembelajaran.  Metakognitif  merupakan  sebuah  mekanisme  pengaturan  yang  dapat membantu  individu  dalam  mengendalikan  kognitifnya  sendiri  (Jaleel  &  Premachandran, 2016).  Metakognitif  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  proses  komunikasi, memhamahami  bacaan,penguasaan  Bahasa,  kognitif  social,  pengendalian  dan  juga instruksi  diri,  pengembangan  kepribadian  juga problem  solving (Chauhan,  2014). Kesadaran  metakognitif  merupakan  kesadaran  individu  terhadap  struktur  dan  fungsi sistem  kognitif  mereka,  mereka  mengetahui  apa  yang  harus  mereka  pelajari  dan bagaimana  mereka  mempelajarinya  (Sukarelawan  &  Sriyanto,  2019).  Dalam  penelitian ini,  penulis  memgklasiikasikan  level  kesadaran  metakognitif  dari  setiap  mahasiswa  pada kelas  eksperimen,  kemudian  menganalisis  hubungan  antara  hasil  belajar  dan  kesadaran metakognitif.  Dalam  hal  ini,  penulis  berasumsi  bahwa  siswa  dengan  kesadaran metakognitif  yang  tinggi  akan  memiliki  hasil  belajar  yang  tinggi  pula,  karena  mereka memiliki  kesadaran  dan  kemampuan  untuk  mengatur  strategi  belajar  yang  sesuai  dengan konsdisi perkuliahan dan materi ajar.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperimental) dengan  rancangan  faktorial 1x3.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  2020  pada  mahasiswa  Prodi Tadris  Biologi,  Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan,  IAIN  Kendari.  Populasi  pada penelitian ini adalah seluruh mahasiswa pendidikan biologi semester V, kemudian setelah melakukan  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik random  cluster  sampling yang terpilih menjadi sampel penelitian adalah mahasiswa pada kelas B.
Dalam  penelitian  ini,  terdapat  satu  kelompok  eksperimen  yang  diberikan pretest sebelum  perlakuan dan  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  daring  yang berbantuan jurnal belajar, kemudian kelompok tersebut diberikan posttest untuk mengukur peningkatan  hasil  belajar  setelah  diberikan  perlakuan.  Sebelum  diberikan pretest kelompok  eksperimen  terlebih  dahulu  diberikan  angket  MAI  ( Metacognitive  Awareness Inventory )  untuk  melihat  level  kognitif  mahasiswa  apakah  berada  pada  level  sedang, tinggi,  atau  rendah.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  pilihan  ganda  ( multiple choice ) untuk mengukur hasil belajar dan angket ( questionnaires ) kesadaran metakognitif untuk  mengukur  level  kesadaran  metakognitif.  Analisis  data  dilakukan  menggunakan statistik deskriptif dan inferensial.
Vol. 3 No. 1, 2021; pp. 16-25 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/02/2021 Revised: 20/02/2021 Accepted: 25/02/2021

## Hasil Penelitian

## Kesadaran Metakognitif (Metacognitive Awareness)
Data  kesadaran  metakognitif  mahasiswa  yang  diperoleh  dengan  menggunakan angket MAI dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Distribusi Frekuensi dan Persentase Kesadaran Metakognitif Mahasiswa Level Kesadaran Metakognitif Frekuensi Persentase (%) Tinggi 16 44.44 Sedang 11 30.56 Rendah 9 25 Total 36 100
.Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  bahwa  pada  kelompok  eksperimen terdapat 36 orang mahasiswa  dengan tiga level kesadaran metakognitif  yang berbeda. 16 mahasiswa  berada  pada  level  kesadaran  metakognitif  tinggi,  11  mahasiswa  berada  pada level sedang dan 9 orang berada pada level rendah.

## Hasil Belajar (Learning Outcome)
Data  hasil  belajar  mahasiswa  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  tes  pilihan ganda dapat dilihat pada table berikut:
Tabel 2. Deskripsi Nilai Hasil Belajar Pretest-Posttest Mahasiswa
Statistik Kelompok Eksperimen Pretest Posttest Tertinggi 63 97 Terendah 17 67 Mean 40,1389 82,7500 Standar Deviasi 10,17322 10,13163 Standar Error 1,69554 1,68861
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  mahasiswa  sebelum  dan sesudah dikenakan perlakuan mengalami peningkatan. Sebelum dikenakan perlakuan nilai rata-ratanya  sebesar  40,  14  sedangkan  setelah  dikenakan  perlakuan  nilai  rata-ratanya meningkat menjadi 82,75. Selanjutnya dilakukan Uji Gain Ternormalisasi ( N-gain ) untuk melihat  apakah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  pemberian  pembelajaran  daring berbantuan  jurnal  belajar    terhadap  hasil  belajar  mahasiswa.  Berdasarkan  hasil  analisis, diketahui  bahwa  nilai N-gain adalah  sebesar  0,52,  berada  pada  kategori  sedang,  yang berarti  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan  setelah  kelompok eksperimen diberi perlakuan berupa pembelajaran daring ysng dilengkapi jurnal belajar.
Data  yang  diperoleh  telah  dianalias  untuk  mengetahui  homogenitas  data menggunakan  Uji  Levine.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  =  0.498, nilai ini lebih besar dari nilai alfa 0.05 sehingga  H 0 diterima yang berarti kelompok data
berasal  dari  populasi  yang  memiliki  varians  yang  sama  (homogen)  sehingga  data  telah memenuhi syarat untuk dilakukan.

## Rekapitulasi Hasil Uji One Way Anova
Uji One Way Anova dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar  pada  kelompok  eksperimen  dengan  kesadaran  metakognitif  tinggi,  sedang  dan rendah
Tabel 3. Hasil Uji One Way Anova
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 2326,767 2 1163,384 30,326 0,000 Within Groups 1265,983 33 38,363 Total 3592,750 35
Berdasarkan  tabel  diatas    diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  F  adalah  0,000,  nilai ini  lebih  kecil  dari  nilai alfa  0.05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan nilai  antara  ketiga  kelompok  level  MAI  tersebut.    Langkah  selanjutnya  adalah  mencari pasangan  kelompok  level  MAI  yang  nilainya  berbeda  secara  signifikan  dengan menggunakan Uji Lanjut ( Post-Hoc Test)

## Rekapitulasi Hasil Uji Lanjut (Post-Hoc Test)
Data perbandingan hasil belajar pada level metakognitif tinggi, sedang dan rendah kemudian dianalisis menggunakan Post-Hoc Test untuk mengetahui variabel mana yang berbeda diantara ketiga level metakognitif tersebut.
Tabel 4. Hasil pengujian menggunakan uji post hoc (uji Tukey)
(I) Level_MAI (J) Level_MAI Mean Difference (I- J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound  Upper Bound Tinggi Sedang 15,05114 * 2,42595 ,000 9,0983 21,0039 Rendah 17,35417 * 2,58075 ,000 11,0215 23,6868 Sedang Tinggi -15,05114 * 2,42595 ,000 -21,0039 -9,0983 Rendah 2,30303 2,78390 ,689 -4,5281 9,1342 Rendah Tinggi -17,35417 * 2,58075 ,000 -23,6868 -11,0215 Sedang -2,30303 2,78390 ,689 -9,1342 4,5281
*. The mean difference is significant at the 0.05 level.
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  untuk  perbandingan  antara  level MAI  Tinggi    dan  Level  MAI  Sedang  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0.000,  dimana nilai  ini  lebih  kecil  dari  alfa  0.05  yang  berarti  terdapat  perbedaan  nilai  yang  signifikan antara kedua kelompok tersebut. Untuk perbandingan antara level MAI Tinggi dan Level MAI  Rendah  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0.000  dimana  nilai  ini  lebih  kecil  dari alfa  0.05  yang  berarti  terdapat  perbedaan  nilai  yang  signifikan  antara  kedua  kelompok. Selanjutnya  untuk  perbandingan  antara  level  MAI  Sedang  dan  Level  MAI  Rendah diperoleh nilai signifikansi sebesar 0.689 dimana nilai ini lebih besar dari alfa 0.05  yang berarti tidak terdapat perbedaan nilai yang signifikan antara kedua kelompok tersebut.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran daring  dapat memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa. Pembelajaran online dengan menggunakan aplikasi whatsapp dapat meningkatkan jumlah mahasiswa  dalam  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan,  hal  ini  karena  setiap  siswa  punya kesempatan  yang  sama,  dan  mahasiswa  juga  bias  lebih  mudah  mencari  informasi  atau jawaban dari pertanyaan dosen, untuk menghindari kegiatan copy dan paste , dosen perlu memberikan pertanyaan yang bersifat analisis atau memberikan instruksi agar mahasiswa terlebih  dahulu  memodifikasi  jawaban  yang  diperoleh  di  internet  sebelum  mengirim melalui grup whastsapp,  sehingga akan  mendorong mahasiswa untuk berfikir lebih kritis dalam proses pembelajarannya.
Penelitian dengan menggunakan aplikasi whatsapp juga dilakukan oleh (Kamil & Nuryadin,  2019),  hasilnya  menunjukkan  bahwa  media  whatsapp  dapat  memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar peserta didik.  Hasil  yang diperoleh sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh (Septantiningtyas, 2018) yang menunjukkan bahwa adanya pengaruh  positif  pembelajaran  jarak  jauh  (daring)  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  di Universitas  Nurul  Jadid  Probolinggo.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  yang  berbasis tekhnologi lebih memudahkan mahasiswa dalam mencari informasi-informasi yang terkait dengan pembelajaran yang sedang diajarkan. Dalam pembelajaran daring, mahasiswa akan lebih leluasa mengakses internet untuk mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang diberikan  oleh  dosen,  serta  membandingkan  anatara  jawaban  yang  satu  dengan  yang lainnya sehingga akan lebih memperdalam pemahaman siswa terkait materi pembelajaran. Menurut  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Utomo  &  Ubaidillah,  2018),  penggunaan Whatsapp  dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa.  Hal ini  disebabkan  karena  aplikasi  ini  dapat  memudahkan  mahasiswa  untuk  saling berkomunikasi, koordinasi, dan diskusi tanpa harus bertemu secara langsung.
Selanjutnya,  berdasarkan  teori-teori  yang  ada  tentang  kecerdasan  metakognitif, penulis  berasumsi  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki  kesadaran  metakognitif  yang  tinggi akan  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  mahasiswa  dengan  level metakognitif  sedang  dan  rendah.  Hal  ini  karena  mahasiswa  yang  memiliki  kesadaran metakognitif  yang  tinggi  mampu  memilih  dan  menentukan  strategi  belajar  yang  efektif, memilih prioritas belajar, serta memiliki kesadaran yang tinggi tentang pembelajaran yang efektif.    Selanjutnya,  berdasarkan  data  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa
mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan  metakognitif  yang  tinggi  memiliki  skor  rata-rata hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  mahasiswa  dengan  kecerdasan  metakognitif tang sedang dan rendah.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh (Abdelrahman, 2020) kesadaran metakognitif secara signifikan memiliki pengaruh yang besar terhadap hasil belajar, peserta didik yang memiliki  kesadaran  metakognitif  yang  tinggi  mampu  mengatur  strategi  dan  pendekatan yang tepat untuk mencapai hasil belajar yang maksimal. Hasil penelitian  yang serupa juga didapatkan  oleh  (Sabna  &  Hameed,  2020),  kesadaran  metakognitif  yang  tinggi  akan membuat peserta didik menjadi lebih mandiri dan mampu bertindak lebih efektif sehingga mendukung hasil belajar yang lebih baik

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran daring menggunakan aplikasi whatsapp memiliki pengaruh yang signifikan terhadap  peningkatan  hasisl  belajar  mahasiswa  semester  lima  tadris  biologi,  fakultas tarbiyah dan ilmu keguruan IAIN  Kendari. Hal ini disebabkan pembelajaran daring  yang dilakukan secara online memudahkan mahasiswa untuk mengaksesinternet untuk mencari informasi  dan  materi  yang  sedang  diajarkan  sehingga  jangkauan  pengetahuan  yang diperoleh  mahasiswa  akan  semakin  luas.  Aplikasi  Whatsapp  yang  memiliki  fitur  untuk saling  berkirim chat,  voice  note ,  gambar  dan  video,  akan  membuat  mahasiswa  lebih mudah  dan  aktif  dalam  kegiatan  diskusi.  Selain  itu,  hasil  analisis  terhadap  kesadaran metakognitif  menunjukkan  pembelajaran  daring  menggunakan  whatsapp  memiliki pengaruh yang berbeda pada level kesadaran metakognitif yang berbeda. Hasil Uji Lanjut menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa  pada  level  kognitif  yang  tinggi  berbeda dengan  hasil  beljar  siswa  pada  level  kesadaran  metakognitif  sedang  dan  rendah. Mahasiswa  yang  berada  pada  level  kesadaran  metakognitif  yang  tinggi  memiliki peningkatan  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi,  hal  ini  disebabkan  karena  mereka  memiliki kesadaran  dan  kemampuan  untuk  mengatur  proses  pembelajaran  mereka,  mereka mengetahui apa  saja  yang  mereka  harus  pelajarai  dan  strategi  apa  yang  mereka  terapkan agar  memperoleh  hasil  yang  maksimal.  Mereka  memiliki  control  terhadap  pengarutan kognitif  sehingga  memudahkan  mereka  dalam  mengendalikan  aktivitas-aktivitas kognitifnya. .
Vol. 3 No. 1, 2021; pp. 16-25 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/02/2021 Revised: 20/02/2021 Accepted: 25/02/2021

## Daftar Rujukan
Abdelrahman, R. M. (2020). Metacognitive awareness and academic motivation and their impact  on  academic  achievement  of  Ajman  University  students. Heliyon , 6 (9), e04192. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e04192
Chauhan,  A.  (2014). Metacognition :  A  Conceptual  Framework  III  .  WHAT  ARE  THE METACOGNITIVE . 3 (3), 21–22.
Covid.co.id.  (2020).  Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  dalam  Rangka  Percepatan Penanganan Corona  Virus  Disease-19.  https://covid19.go.id/p/regulasi/pp-no-21- tahun-2020-tentang-psbb-dalam-rangka-penanganan-covid-19
Danial,  M.  (2010).  Kesadaran  Metakognisi,  Keterampilan  Metakognisi,  Dan  Penguasaan Konsep  Kimia  Dasar. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri  Malang , 17 (3), 112253.
Jaleel, S., & P., P. (2016). A Study on the Metacognitive Awareness of Secondary School Students. Universal Journal of Educational Research , 4 (1), 165–172. https://doi.org/10.13189/ujer.2016.040121
Kamil,  P.  M.,  &  Nuryadin,  E.  (2019).  Pengaruh  penggunaan  media  whatsapp  group terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  sistem  gerak  pada  manusia. Life Science: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (1), 1–5.
Naziaha, S. T., Maula, L. H., & Sutisnawati, A. (2020). Analisis Keaktifan Belajar Siswa Selama  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Covid-19  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Paedagogy : Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 7 (2), 109–120.
Nguyen,  T.  (2015).  The  Effectiveness  of  Online  Learning:  Beyond  No  Significant Difference  and  Future  Horizons. MERLOT  Journal  of  Online  Learning  and Teaching , 11 (2), 309–319.
Sabna,  E.  P.,  &  Hameed,  A.  (2020).  Meta-cognitive  Awareness  for  Ensuring  Learning Outcomes  among  Senior  Secondary  School  Students. Journal  of  Xidian  University , 14 (5), 101–106. https://doi.org/10.37896/jxu14.5/113
Septantiningtyas, N. (2018). Pengaruh Pembelajaran Jarak Jauh Dengan Aplikasi Google Class  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa. Edureligia;  Jurnal  Pendidikan  Agama Islam , 2 (2), 131–135. https://doi.org/10.33650/edureligia.v2i2.714
Shodiq,  I.  J.,  &  Zainiyati,  H.  S.  (2020).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  E-Learning Menggunakan  Whastsapp  Sebagai  Solusi  Ditengah  Penyebaran  Covid-19  Di  Mi Nurulhuda Jelu. Al-Insyiroh: Jurnal Studi Keislaman , 6 (2), 144–159. https://doi.org/10.35309/alinsyiroh.v6i2.3946
Sukarelawan,  M.  I.,  &  Sriyanto,  S.  (2019).  Mapping  of  profile  students’  metacognitive
Vol. 3 No. 1, 2021; pp. 16-25 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/02/2021 Revised: 20/02/2021 Accepted: 25/02/2021
awareness  in  Yogyakarta,  Indonesia. Jurnal  Riset  Dan  Kajian  Pendidikan  Fisika , 6 (2), 56. https://doi.org/10.12928/jrkpf.v6i2.14556
Suswandari, S. A. N. T. S. M. (2020). Jurnal Inovasi Penelitian. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (3), 1–4.
Utomo,  S.  W.,  &  Ubaidillah,  M.  (2018).  Pemanfaatan  Aplikasi  Whatsapp  Pada Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Mata  Kuliah  Akuntansi  Internasional  Di Universitas  Pgri  Madiun. Kwangsan:  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 6 (2),  199–211. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v6n2.p199--211
Wardana, R. W., Prihatini, A., & Hidayat, M. (2020). Identifikasi Kesadaran Metakognitif Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran  Fisika. PENDIPA  Journal  of  Science Education , 5 (1), 1–9. https://doi.org/10.33369/pendipa.5.1.1-9
Yunitasari,  R.,  &  Hanifah,  U.  (2020). Pengaruh  Pembelajaran  Daring  terhadap  Minat Belajar Siswa pada Masa COVID 19 . 2 . https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i3.142