## JURNAL

## JURNAL SOSIAL DAN SAINS
VOLUME 3 NOMOR 6 2023 P-ISSN 2774-7018, E-ISSN  2774-700X
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN POWTOON DALAM MENULIS TEKS DESKRIPSI PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SEKOLAH DASAR
Renatalia Triningsih, Nidya Chandra Muji Utami, Fahrurrozzi Universitas Negeri Jakarta, Indonesia Email: renatalia_1113822027@mhs.unj.ac.id, nidya-chandra@unj.ac.id, fahrurrozi@unj.ac.id
Kata kunci: Media Pembelajaran; Powton; Menulis; Teks Deskripsi; Bahasa Indonesia
Keywords: Learning Media;
Powton; Writing;
Description Text; Indonesian Language

## ABSTRAK
Latar Belakang: Keterampilan menulis disebut juga sebagai keterampilan paling akhir dalam  aspek  keterampilan  dari  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Keterampilan  menulis  ini adalah keterampilan yang paling akhir setelah membaca, menyimak, dan mendengarkan. Sehingga  menulis  teks  deskripsi  merupakan  salah  satu  teks  yang  harus  dikuasai  oleh siswa.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan  alternatif  lain  agar  pembelajaran  bahasa  Indonesia lebih menyenangkan seperti penggunaan media PowToon .
Tujuan : Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran PowToon dalam menulis teks deskripsi pada pembelajaran bahasa indonesia di sekolah dasar.
Metode : Data yang dikumpulkan pada penelitian ini melalui teknik dokumentasi, angket, observasi,  dan  tes.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  analisis  data  deskriptif kuantitatif.  Selain  data  hasil  studi  pendahuluan,  data  angket  yang  berkaitan  dengan dengan validasi produk juga dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif. SPSS 25.
Hasil : media pembelajaran berbasis PowToon valid sesuai pendapat dari para ahli, dan praktis dalam penerapannya dan memiliki efek yang sangat baik dalam meningkatkan kemampuan menulis peserta didik dalam menulis teks deskripsi pada pelajaran bahasa Indonesia.
Kesimpulan : Media pembelajaran PowToon yang dikembangkan dalam penelitian ini sangat praktis dan memiliki efek yang sangat potensial dalam meningkatkan kemampuan menulis teks deskripsi pada pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar .

## ABSTRACT
Background : Writing skills are also referred to as the last skills in the skill aspect of Indonesian lessons. This writing skill is the ultimate skill after reading, listening, and listening. Writing description text is one of the texts that must be mastered by students. Therefore, other alternatives are needed to make learning Indonesian more enjoyable such as the use of PowToon media.
Purpose: This research aims to develop Powton learning media in writing description text in Indonesian language learning in elementary school.
Methods: The data was collected in this study through documentation, questionnaire, observation, and test techniques. The analysis technique used is quantitative descriptive data  analysis.  In  addition  to  the  data  from  the  preliminary  study,  questionnaire  data related to product validation was also analyzed using descriptive analysis tools.
Results: Powton-based learning media is valid according to experts' opinions, practical in its application, and has a very good effect in improving student’s writing ability in writing description text in Indonesian language lessons.
Conclusion: The PowToon learning media developed in this study is very practical and has a very potential effect in improving the ability to write description texts in Indonesian learning in elementary schools.

## PENDAHULUAN
Dalam proses pembelajaran disekolah, pengembangan potensi siswa harus dilakukan secara  holistik  dan  integratif.  Pengembangan  potensi  siswa  secara  tidak  seimbang  pada gilirannya  menjadikan  pendidikan  cenderung  lebih  peduli  pada  pengembangan  aspek kepribadian tertentu saja, bersifat partikular dan parsial. Dalam proses belajar mengajar seorang  guru  harus  dituntut  lebih  kreatif  dalam  melaksanakan  proses  kegiatan  belajar mengajar,  khususnya  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  sebagai  perantara  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  sesuai  dengan  tujuan  yang  akan  dicapai  dengan penggunaan  media  di  kelas  dapat  membantu  siswa  utuk  lebih  mengembangkan keterampilan dasar siswa dalam memahami pembelajaran Bahasa Indonesia. Sehubungan dengan penggunaan bahasa, terdapat empat keterampilan dasar bahasa,
yaitu  mendengarkan  (menyimak),  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Keempat keterampilan tersebut memiliki kaitan yang sangat erat. Untuk bisa berbicara dengan baik maka perlu keterampilan menyimak yang baik pula, sedangkan untuk bisa menulis yang baik  dibutuhkan  keterampilan  membaca,  demikian  sebaliknya  (Tarigan,  2008).  Menulis sebagai keterampilan adalah kemampuan seseorang dalam mengemukakan gagasan atau pikiran  kepada  orang  atau  pihak  lain  dengan  media  tulisan,  dengan  tujuan menginformasikan, meyakinkan atau menghibur.
Namun  ternyata  banyak  orang  yang  kekurangan  ide  atau  bisa  jadi  idenya  banyak tetapi  kesulitan  ketika  harus  menuangkannya  dalam  bentuk  tulisan.  Andayani  (2015) menyatakan bahwa di sekolah materi menulis sabagai salah satu keterampilan berbahasa Indonesia kurang ditangani sungguh-sungguh akibatnya kemampuan berbahasa Indonesia peserta  didik  menjadi  kurang  memadai.  Pada  kurikulum  merdeka  pelajaran  Bahasa Indonesia di kelas IV sekolah dasar mencantumkan materi menulis, salah satunya adalah teks  deskripsi.  Dengan  belajar  menulis  teks  deskripsi  peserta  didik  diharapkan  dapat mengungkapkan apa yang ada dalam pikirannya menggunakan bahasa yang baik, runut, dan  mudah  dipahami.  Peserta  didik  kesulitan  memulai  menulis  dan  mengembangkan bagian  mana  yang  harus  dituliskannya,  belum  mampu  menggunakan  bahasa  Indonesia yang baik dan benar, kurang tepat menggunakan kata dan kalimat dalam tulisannya, dan kurang  tepat  dalam  menerapkan  kaidah-kaidah  dalam  Pedoman  Umun  Ejaan  Bahasa Indonesia.
Keterampilan menulis disebut juga sebagai keterampilan paling akhir dalam aspek keterampilan  dari  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Keterampilan  menulis  ini  adalah keterampilan  yang  paling  akhir  setelah  membaca,  menyimak,  dan  mendengarkan. Keterampilan menulis tidak akan tiba - tiba datang kepada setiap seseorang (Arifin, 2020). Keterampilan  menulis  ini  perlu  terus  ditingkatkan  dengan  menggunakan  latihan-latihan yang diberikan oleh guru. Fungsi media pembelajaran dalam keterampilan menulis siswa ini  sebagai  media  perangsang,  sehingga  siswa  dapat  terdorong  untuk  tertarik  dan  juga terampil dalam menulis (Suwardi & Farnisa, 2018).
Menulis teks deskripsi merupakan salah satu teks yang harus dikuasai oleh siswa. Menulis  teks  deskripsi  ini  telah  diperkenalkan  di  tingkat  sekolah  dasar  sehingga  dapat menggambarkan sesuatu secara rinci. Namun, pada kenyataanya kemampun menulis teks deskripsi masih rendah sehingga perlu ditingkatkan. Rendahnya kemampuan menulis teks deskripsi  pada  siswa  disebabkan  oleh  berbagai  faktor.  Salah  satu  faktor  tersebut  adalah siswa  kurang  berminat  terhadap  pelajaran  menulis  deskripsi  yang  sedang  berlangsung (Trawoco et al., 2017). Selain itu, menurut Gani (2014), rendahnya kemampuan menulis deskripsi peserta didik disebabkan karena sulitnya memahami objek atau tema yang akan dideskripsikan, urutan menyusun data yang tidak tepat, serta sulit menguraikan kerangka
karangan  menjadi  deskripsi  yang  sesuai  dengan  tema  yang  ditentukan.  Oleh  sebab  itu, diperlukan alternatif lain agar pembelajaran bahasa Indonesia lebih menyenangkan.
Media adalah alat bantu proses belajar mengajar, yaitu segala sesuatu yang dapat dipergunakan  untuk  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemampuan  atau keterampilan  peserta  didik  sehingga  membantu  tercapainya  kompetensi  yang  harus dikuasai. Media pembelajaran itu adalah salah satu faktor pendorong siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang maksimal (Daryanto, 2018). Desain media pembelajaran yang terbaru  pada  era  digital  penting  karena  teknologi  digital  semakin  memungkinkan  dan mendorong jejaring sosial dan keterlibatan kolaboratif interaktif, termasuk mereka yang terlibat dan mempengaruhi pembelajaran (Davidson & Goldberg, 2009). Teknologi dapat menyajikan  peluang  baru  untuk  pemodelan,  simulasi,  dan  /  atau  menciptakan  kembali lingkungan yang kompleks di mana siswa cenderung menemukan jati diri mereka (Bryer & Seigler, 2012). Pada era digital seperti sekarang banyak aplikasi multimedia yang dapat dimanfaatkan  sebagai  media  pembelajaran,  misalnya  penggunaan  Camtasia,  Edmodo, Moddle dan masih banyak lagi.
PowToon sebagai  salah  satu  aplikasi  multimedia  yang  dapat  dijadikan  media pembelajaran memiliki berbagai keunggulan misalnya memiliki fitur animasi yang sangat menarik diantaranya animasi tulisan tangan, animasi kartun dan efek transisi yang lebih hidup  serta  pengaturan  lini  masa  yang  sangat  mudah. PowToon sangat  cocok  untuk dikembangkan  sebagai  media  pembelajaran,  selain  menarik PowToon juga  tidak  perlu diinstal  di  komputer  dikarenakan  aplikasi  ini  dibuat  secara  online  di  laman www. PowToon .com. Meskipun dibuat secara online, namun hasilnya dapat dipergunakan secara offline baik dalam bentuk presentasi maupun dalam bentuk pdf.
Dalam  menulis  teks  Deskripsi  pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  sangat dibutuhkan media visual yang bersifat konkret agar peserta didik lebih mudah memahami dan memberika ide-ide baru sebagai bahan tulisan baru mereka. Media pembelajaran video yang  tepat  untuk  digunakan  salah  satunya  yaitu  berbasis  aplikasi  Powtoon.  Powtoon merupakan  sebuah  program  aplikasi  berbasis  web  yang  bersifat  online  dan  berfungsi sebagai  aplikasi  pembuat  video  animasi  untuk  presentasi  dan  membantu  memberikan penjelasan materi yang sulit dipahami (Arnold, 2018). Kelebihan dari aplikasi Powtoon yaitu mudah digunakan karena hasilnnya berupa video serta kemudahan dalam membuat animasi-animasi yang dapat menarik minat siswa sekolah dasar dan mudah diakses kapan dan  dimana  pun.  Selain  itu, Powtoon juga  dapat  menyediakan  musik,  pengguna  dapat menambahkan  suara  ( record ),  animasi  tulisan  tangan,  dan  menyediakan  efek  transisi disertai  berbagai  macam  warna  yang  menjadi  pembelajaran  lebih  menarik  dan  terlihat hidup. Hal ini didukung dengan pendapat Sutarsih dan Hermanto (2019) Powtoon memiliki animasi-animasi yang menarik yang dapat dikreasikan sehingga menjadi sebuah produk yang cukup menarik.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  peneliti  merasa  sangat  perlu  untuk  mengkaji mengenai pengembangan media pembelajaran PowToon dalam menulis teks deskripsi pada pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah dasar sebagai bentuk penelitian pengembangan yang  dilaksanakan  melalui  prosedur  dan  ketentuan  ilmiah. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan media pembelajaran PowToon dalam menulis teks deskripsi pada pembelajaran bahasa indonesia di sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  pengembangan  (Research  and  Development). Adapun prosedur penelitian dari perencanaan hingga menghasilkan produk yang efektif dilakukan dengan langkah serta prosedur R&D dengen menerapkan model Cycle Borg and Gall dan diselaraskan dengan tujuan penelitian yang telah ditetapkan (Nana, 2010). Alur penelitian dimulai dengan pertama, studi pendahuluan untuk memperoleh informasi awal
berkaitan dengan proses pembelajaran menulis teks deskripsi pada pembelajaran Bahasa Indonesia  di  sekolah  dasar. Kedua, tahapan  pengembangan  produk  diawali  dengan membahas  hasil  studi  pendahuluan  yang  akan  digunakan  untuk  uji  coba  media pembelajaran berbasis PowToon dalam menulis teks deskrispsi pada pembelajaran Bahasa Indonesia  di  sekolah  dasar Ketiga, tahapan  uji  coba  produk  dilakukan  dengan mengimplementasikan  media  pembelajaran  yang  telah  dibuat  dan  dinyatakan  valid  oleh para ahli pada proses pembelajaran menulis teks deskripsi di sekolah dasar

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Studi  pendahuluan  merupakan  proses  untuk  mendapatkan  informasi  awal  dengan cara  menganalisis  fenomena  dan  hambatan  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik  di  dalam mengikuti pelajaran bahasa Indonesia. Kegiatan ini dilakukan melalui diskusi dengan guru kelas sebagai pengajar Bahasa Indonesia dalam kelas serta melalui angket yang diberikan kepada  peserta  didik  di  dalam  kelas  yang  telah  mempelajari  menulis  teks  deskripsi sebelumnya.  Dari  hasil  studi  pendahuluan,  ditarik  kesimpulan  bahwa  peserta  didik memiliki motivasi yang kurang pada proses pembelajaran menulis teks deskripsi karena media  yang  digunakan  dirasa  kurang  menarik  bagi  peserta  didik.  Pengajar  hanya menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional  (ceramah)  dalam  proses pembelajarannya. Padahal, pelajaran menulis teks deskripsi sangat penting untuk dipahami peserta didik agar dapat mendeskripsikan segala sesuatu yang dapat dilihat atau dipegang. Sebaiknya  kemampuan  pendidik  dalam  mengajar  didalam  kelas  menggunakan metode  pembelajaran  inovatif  yang  mengintegrasikan  penggunaan  teknologi  yang mendukung pembelajaran, pendekatan berbasis masalah dan masalah serta keterampilan berpikir  tingkat  tinggi.  Penggunaan  media  yang  konvensional  dan  tidak  diperbaharui menyebabkan  peserta  didik  yang  dituntut  belajar  secara  holistic  tidak  lagi  tertarik  akan materi yang disampaikan.
Selanjutnya,  setelah  mengetahui  beberapa  kendala  yang  dihadapi  dalam  proses pembelajaran  menulis  teks  deskripsi  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  peneliti melakukan  analisis  terhadap  materi  ajar  yang  akan  dibuat  dalam  bentuk  media pembelajaran.  Pada  tahap  ini  juga  dilakukan  diskusi  dengan  para  pengajar  Bahasa Indonesia. Adapun materi yang akan dikembangkan yaitu mengenai Mengenal Anggota Tubuh.  Hal  tersebut  penting  dikarenakan  peserta  didik  harus  dapat  menuliskan  secara lengkap  anggota  tubuh  dengan  detail  sebagai  bentuk  mengenal  ciri-ciri  tubuh  yang  ada dalam diri peserta didik itu sendiri.
Pada tahapan pengembangan produk yang dilakukan adalah menentukan beberapa materi  yang  akan  disajikan  dalam  media  pembelajaran.  Media  Pembelajaran  yang dihasilkan oleh tim peneliti masih bersifat prototipe karena belum divalidasi oleh subjek validasi.  Selanjutnya  media  Pembelajaran  yang  dihasilkan  oleh  tim  peneliti  diberikan kepada ahli untuk diteliti dan di validasi. Jika ditemukan kesalahan dan ada hal yang dirasa kurang tepat maka akan diadakan revisi sampai diperoleh hasil yang valid.
Berdasarkan  hasil  validasi  dari  ahli  materi,  materi  yang  terdapat  pada  media pembelajaran  ini  dikategorikan  valid  dengan  nilai  validasi  92%.  Walaupun  media pembelajaran sudah dinyatakan valid, namun validator menyarankan agar diberikan contoh yang  lebih  aktual  berkaitan  mendeskripsikan  lingkungan  sekolah.  Selanjutnya,  hasil  uji validasi  pertama  yang  dilakukan  oleh  validator  media  dapat  dikategorikan  cukup  valid dengan  nilai  validasi  77,5%.  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  media  pembelajaran yang dibuat perlu di revisi agar dapat dinyatakan valid. Beberapa poin saran dari ahli media ialah perlu dimasukan video dan gambar di dalam media pembelajaran tersebut. kemudian di  media  pembelajaran  seharusnya  poin-poin  materi  saja  jangan  membuat  tulisan  yang panjang. Selain itu juga untuk narasi suara yang ada di media pembelajaran diharuskan untuk diperbesar volumenya agar dapat terdengar secara jelas.
Setelah  mendapatkan  masukan  dari  ahli  media,  kemudian  tim  peneliti  merevisi media pembelajaran tersebut. Setelah media pembelajaran tersebut dirasa oleh tim sudah
sesuai  dengan  saran  dari  ahli  media,  maka  selanjutnya  dilakukan  validasi  yang  kedua. Hasilnya media pembelajaran yang dibuat telah dinyatakan valid oleh ahli media dengan tingkat validasi 92,5% dan siap untuk diujicobakan.
Selanjutnya,  hasil  uji  validasi  pertama  yang  dilakukan  oleh  validator  bahasa disimpulkan media pembelajaran ini dikategorikan cukup valid dengan nilai validasi 80%. Hal  itu  menunjukkan  jika  media  pembelajaran  ini  masih  perlu  sedikit  perbaikan  sesuai dengan komentar yang dibuat oleh ahli bahasa terutama pada penggunaan kata benda dan kata kerja yang sering tergabung dalam poin-poin materi teks deskripsi. Setelah diperbaiki, hasil uji validasi kedua yang dilakukan oleh validator bahasa dikategorikan valid dengan nilai validasi 85%.
Berdasarkan hasil validasi pada materi, media, dan bahasa, maka dapat disimpulkan bahwa  media  pembelajaran  ini  memenuhi  kriteria  valid  sehingga  dapat  diujicobakan  di dalam pembelajaran di kelas untuk melihat efek penggunaannya berkaitan dengan motivasi dan hasil belajar. Validasi merupakan proses penting dalam pengembangan suatu produk. Dengan  melalui  tahap  desain,  produksi  dan  validasi  dihasilkan  produk  yang  terjamin kualitasnya dan dapat memenuhi fungsinya untuk mencapai kompetensi pembelajaran yang telah ditetapkan (El Faisal & Sulkipani, 2016; Warsita, 2008).
Pada  tahap  uji  coba  produk,  data  didapatkan  dari  peserta  didik  sebagai  bahan penyempurnaan  media  pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Pelaksanaan  uji  coba  yang dilakukan sampai pada penyusunan laporan kemajuan ini baru pada tahapan one to one, dan small group. Uji coba one to one dilakukan dengan mengambil tiga orang siswa kelas IV pelajaran Bahasa Indonesia di SDN Pondok Kelapa. Ketiga orang tersebut memiliki kemampuan yang berbeda dengan kategori tinggi, sedang dan rendah. Peneliti memberikan pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Pada  akhir pembelajaran, ketiganya diberikan lembar penilaian yang harus mereka isi terkait dengan validitas media pembelajaran tersebut. Berdasarkan hasil review yang dilakukan oleh para peserta didik, maka diperoleh tanggapan sebesar 85,5 % hal tersebut menunjukkan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan oleh tim peneliti termasuk kategori valid. Namun demikian walaupun sudah valid ada beberapa poin yang menjadi masukan dari tahapan one to one ini yaitu: (1) kata-kata yang terdapat dalam video terlalu panjang; (2) timeline terlalu cepat; dan (3) suara narator yang terlalu kecil. Maka dari uji coba produk yang dilakukan di tahapan one to one dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan oleh tim peneliti dinyatakan valid oleh peserta didik meskipun ada beberapa masukan yang disampaikan oleh mereka. Selain itu, media pembelajaran ini juga mampu membuat para peserta didik lebih aktif dalam proses pembelajaran hal itu terlihat dari hasil observasi yang dilakukan.
Uji coba small group tahap ini dilakukan dengan mengambil sembilan orang peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  berbeda,  yaitu  kategori  rendah,  tinggi  dan  sedang. Sembilan  orang  peserta  didik  yang  terlibat  dalam  uji  coba  tahap  ini  merupakan  peserta didik yang berbeda dari tahapan one to one . Sama seperti yang dilakukan pada tahapan one to one , peneliti memberikan pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran yang telah dibuat. Pada akhir pembelajaran, kesembilan peserta didik diberikan lembar penilaian yang harus mereka isi terkait dengan validitas media pembelajaran tersebut. Berdasarkan hasil review yang dilakukan oleh peserta didik pada tahapan uji coba kelompok kecil ini, maka  diperoleh  tanggapan  sebesar  85,9  %,  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran yang dikembangkan oleh tim peneliti termasuk kategori valid setelah diuji coba  pada  kelompok  kecil,  akan  tetapi  sebagian  besar  anggota  kelompok  kecil  menilai pergantian  antar  frame  pada  media  pembelajaran  yang  disajikan  masih  terlalu  cepat sehingga adakalanya belum selesai terbaca sudah berpindah ke frame yang lain.
Berdasarkan hasil review dan observasi yang dilakukan pada uji coba kelompok kecil maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  tim  peneliti sudah memenuhi unsur validitas serta membuat peserta didik berperan aktif selama proses
pembelajaran menulis teks deskripsi pada pelajaran Bahasa Indonesia. Oleh karena itulah media  pembelajaran  yang  dikembangkan  ini  akan  dilanjutkan  untuk  uji  coba  lapangan dengan  cara  diujicobakan  kepada  seluruh  peserta  didik  di  kelas.  Tahapan  ini  dibuat menyerupai  situasi  pembelajaran  yang  sebenarnya  dengan  maksud  jika  produk  tersebut telah dinilai layak maka dapat digunakan pada khalayak lainnya. Tetapi sebelum dilakukan uji coba lapangan akan dilakukan revisi terlebih dahulu sesuai dengan masukan yang ada pada tahapan sebelumnya yaitu small group .
Tahapan uji coba lapangan dimulai dengan pemberian tes awal (pretest) sebanyak 10 butir soal pilihan ganda kepada peserta didik yang dijadikan objek penelitian, hal ini dimaksudkan  untuk  mengukur  kemampuan  awal  peserta  didik  berkaitan  dengan  materi Mengenal  Anggota  Tubuh.  Selanjutnya  di  akhir  proses  pembelajaran  diadakan posttest . Skor dari tes tersebut disajikan pada tabel berikut.
Tabel 1. Skor Pre Test dan Post Test No Nama Nilai Pre Test Nilai Post Test 1 Anang 6 8 2 Anggrey 6 7 3 Melly 6 7 4 Yanti - - 5 Yessy 7 8 6 Anisah 7 7 7 Aulia 7 7 8 Kevin 7 7 9 Fathur 7 8 10   Rahmad 6 7 11   Tania 5 7 12   Riski 6 8 13   Winda 7 8 14   Ainun 6 8 15   Levi 6 8 16   Dwi 7 9 17   Santoso 8 9 18   Anggun 6 9 19   Reni 6 8 20   Rahma 5 7 21   Aulida 6 8 22   Aizun 6 7 23   Melati 5 7 24   Zhura 7 8 25   Nazomi 7 9 26   Nurlaila 6 8 TOTAL 158 194
Berdasarkan tabel diatas, dapat dilihat rata-rata skor pretest sebesar 6,32, sedangkan nilai  posttest  rata-ratanya  sebesar  7,76.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan sebesar 1,44 dan di dapatkan N-Gain sebesar 0,39 dengan kategori sedang. Hal tersebut menunjukkan bahwa media pembelajaran ini memiliki efek potensial terhadap peningkatan  pemahaman  peserta  didik  mengenai  materi  menulis  teks  deskripsi.  Pada tahapan uji coba lapangan juga menggunakan angket untuk melihat tanggapan peserta didik mengenai  media  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan,  hasilnya  rata-rata  tanggapan peserta didik yang menggunakan media pembelajaran ini dikategorikan sangat baik dengan nilai sebesar 87,1 %. Menurut peserta didik yang menggunakan media pembelajaran ini bahwasanya animasi dan video yang dalam media powton tersebut sangat membantu dalam mempelajari materi pelajaran bahasa indonesia dalam menulis teks deskripsi dikarenakan
praktis  dan  menarik  sehingga  dapat  membangkitkan  minat  untuk  mempelajarinya  lebih dalam. Untuk melihat keaktifan peserta didik selama proses pembelajaran, digunakan juga teknik observasi yang hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil observasi tahap field evaluation No Indikator Jumlah % 1. Peserta  didik  antusias  memperhatikan penjelasan pendidik 25 100 2. Peserta  didik  tidak  sibuk  dengan  aktivitas lain diluar proses pembelajaran 25 100 3. Peserta  didik  mengajukan  pertanya  dan meresepon balik pertanyaan dari pendidik 5 20 4. Peserta didik mampu menulis teks deskripsi dengan  gagasannya  sendiri  yang  diberikan pendidik 4 16 5. Peserta  didik  terlibat  aktif  selama  proses pembelajaran 20 80 Total 316 Rata-rata 63,2
Berdasarkan  tabel  hasil  observasi  diperoleh  hasil  sebesar  63,2%  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  keaktifan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  menulis  teks deskripsi  pada  pelajaran  bahasa  indonesia  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis PowToon tergolong aktif. Pengembangan media pembelajaran Powtoon didasarkan untuk membantu  pendidik  menyampaikan  materi  pembelajarannya  menulis  teks  deskripsi  dan sekaligus  juga  membantu  peserta  didik  untuk  dapat  lebih  memahami  materi  yang disampaikan.  Sehingga  peserta  didik  mampu  menyampaikan  ide  dan  gagasannya  dalam memahami  tes  deskripsi  dengan  lebih  mudah  Jika  dalam  aktivitas  pembelajaran,  media dapat  didefinisikan  sebagai  sesuatu  yang  dapat  membawa  informasi  dan  pengetahuan dalam  Interaksi  yang  berlangsung  antara  pendidik  dan  peserta  didik,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  media  dalam  pembelajaran  memiliki  peran  sebagai  pembawa  pesan dan informasi yang berisikan instruksional pada interaksi antara pendidik dan peserta didik (Fathurrohman & Sutikno, 2014; Purwanti, 2015).
Proses  pembelajaran  di  zaman  sekarang  tidak  mampu  dilepaskan  dengan perkembangan  teknologi,  maka  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  haruslah mengadaptasi  teknologi  agar  dapat  berdampak  lebih  luas.  Teknologi  memiliki  peranan penting dalam pendidikan siswa tanpa terkecuali. Memanfaatkan dan merancang teknologi ataupun  media  secara  khusus  dapat  memberikan  kontribusi  yang  besar  terhadap pembelajaran  yang  efektif  pada  seluruh  siswa  dan  dapat  membantu  mereka  mencapai potensi tertinggi mereka terlepas dari kemampuan bawaan mereka (Smaldino et al., 2008). Pengembangan Media pembelajaran berbasis aplikasi PowToon dalam menulis teks deskripsi  pada  pelajaran  bahasa  indonesia  yang  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menyajikan  materi-materi  pelajaran  dalam  bentuk  audio  visual  disertai  dengan  template dan gambar-gambar yang menarik dengan tujuan untuk meningkatkan perhatian peserta didik pada pelajaran bahasa indonesia. Sehingga peserta didik yang mengikuti pelajaran dapat  termotivasi,  seperti  yang  di  sampaikan  mengemukakan  jika  dalam  penyampaian pesan digunakan alat pemusat perhatian, hasil belajar akan meningkat. Maka dalam proses pembelajaran  sangat  diperlukan  sebuah  pemusat  perhatian  yang  berisikan  pesan pembelajaran yang mana hal tersebut salah satunya ialah media pembelajaran.
Pentingnya  desain  media  pembelajaran  yang  terus  berkembang  pada  era  digital penting karena teknologi digital semakin memungkinkan dan mendorong jejaring sosial dan keterlibatan kolaboratif interaktif, termasuk mereka yang terlibat dan mempengaruhi
pembelajaran (Davidson  &  Goldberg,  2009). Teknologi dapat menyajikan peluang baru untuk pemodelan, simulasi, dan/ atau menciptakan kembali lingkungan yang kompleks di mana siswa cenderung menemukan jati diri mereka (Bryer & Seigler, 2012). Oleh karena itu diharapkan dengan adanya media pembelajaran yang berbasis teknologi dalam menulis teks  deskripsi  pada  pelajaran  bahasa  indonesia,  maka  akan  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  secara  maksimal.  Dengan  lebih  memahami  materi-materi  menulis  teks deskripsi, dan mampu menuliskan kembali ide atau gagasan yang dipahami peserta didik setelah mempelajari menulis teks deskripsi dengan media pembelajaran Powtoon. Dengan begitu kemampuan menulis peserta didik semakin meningkat karna proses pembelajaran yang sangat menarik dan mudah dipahami.

## KESIMPULAN
Media  pembelajaran  PowToon  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  sangat praktis dan memiliki efek yang sangat potensial dalam meningkatkan kemampuan menulis teks deskripsi pada pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Dengan demikian maka media pembelajaran yang dikembangkan ini layak digunakan berkelanjutan dalam proses pembelajaran bahasa indonesia di dalam kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Andayani, M. P. (2015). Problema dan Aksioma: Dalam Metodologi Pembelajaran Bahasa Indonesia . Deepublish. Arifin, Z. (2020). Metodologi penelitian pendidikan. Jurnal Al-Hikmah , 1 (1). Arnold, R. B. (2018). Pengembangan media pembelajaran video animasi powtoon pada mata pelajaran pelayanan penjualan di SMK Ketintang Surabaya. Jurnal Pendidikan Tata Niaga (JPTN) , 6 (3).
Bryer,  T.  A.,  &  Seigler,  D.  (2012).  Theoretical  and  instrumental  rationales  of student empowerment through social and web-based technologies. Journal of Public Affairs Education , 18 (3), 429–448.
Daryanto. (2018). Media Pembelajaran . Gava Media. Davidson, C. N., & Goldberg, D. T. (2009). The future of learning institutions in a digital age . The MIT press.
El Faisal, E., & Sulkipani, S. (2016). Pengembangan bahan ajar berbasis muatan lokal pada mata kuliah Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Civics: Media Kajian Kewarganegaraan , 13 (2), 113–126.
Fathurrohman,  P.,  &  Sutikno,  M.  S.  (2014).  Strategi  Belajar  Mengajar:  Strategi Mewujudkan  Pembelajaran  Bermakna  Melalui  Pemahaman  Konsep  Umum dan Islami. Bandung: Redaksi Refika Aditama .
Gani, R. A. (2014). Suka Berbahasa Indonesia . Referensi.
Hermanto,  &  Sutarsih,  W.  A.  (2019).  Pengembangan  Rancangan  Media Pembelajaran Berbasis Powtoon Pada Materi Teks Prosedur Kelas VII di SMP Negeri  3. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia,  Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta . Nana, S. S. (2010). Metode penelitian pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya . Purwanti, B. (2015). Pengembangan media video pembelajaran matematika dengan model assure. Jurnal Kebijakan Dan Pengembangan Pendidikan , 3 (1). Smaldino, S. E., Lowther, D. L., Russell, J. D., & Mims, C. (2008). Instructional technology  and  media  for  learning .  Pearson  Merrill  Prentice  Hall  Upper Saddle River.
Suwardi, I., & Farnisa, R. (2018). Hubungan peran guru dalam proses pembelajaran
terhadap prestasi belajar siswa. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 3 (2), 181– 202. Tarigan, H. G. (2008). Menulis: Sebagai suatu keterampilan berbahasa .
Trawoco,  K.  F.,  Suryanto,  E.,  &  Hastuti,  S.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan Menulis Paragraf Deskripsi dengan Model Example Non-Example pada Siswa Sekolah Menengah Kejuruan. BASASTRA , 4 (2), 113–127. Warsita, B. (2008). Teknologi pembelajaran landasan dan aplikasinya .
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.