## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 401-415 | p-ISSN: 1410-4695 - e-ISSN: 2620-3952 http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp DOI:  10.33541/jdp.v12i3.1295
Received on XX/XX/XXXX; Revised on XX/XX/XXXX; Accepted on XX/XX/XXXX; Published on:XX/XX/XXXX

## KARAKTERISTIK PENGEMBANGAN PROFESIONAL YANG EFEKTIF YANG MEMPENGARUHI EFIKASI DIRI DAN PENGAJARAN GURU
Bachtiar Universitas Bosowa/Widyaiswara BPSDM Provinsi Sulsel, Indonesia * ) Corresponding author , e-mail: greatiar74@gmail.com

## Abstract
Many research suggests that effective professional development can help teachers increase  their  knowledge,  skills  and  understanding  of  teaching.  Research evidence also indicates that good quality PD enhance teacher's sense of efficacy. This  study  aims  to  find  out  the  characteristics  of  good  quality  PD  that  affect teacher\s self-efficacy and teaching practice from the perspective of teachers of junior  secondary  school  teachers  in  Indonesia.  Data  derived  from  initial  and follow-up questionnaires, TSG observations and semi-structured interviews. The results shown that English language teachers consider good quality PD are those activities  that  increase  teachers'  knowledge  and  pedagogical  skills,  encourage collaboration  and  is  based  on  classroom  practical  needs of  teachers.  The  study suggests  the  need  to  involve  teachers  in  the  PD  planning,  designing  and implementation process in order to maximize its benefits.
Keywords : teacher  professional  development,  english  language  teachers, teacher self-efficacy

## Abstrak
Berbagai  hasil  penelitian  menyarankan  bahwa  kegiatan  pengembangan professional  yang  efektif  dapat  membantu  guru  meningkatkan  pengetahuan, keterampilan  dan  pemahamannya  tentang  pengajaran.  Hasil  penelitian  juga mengindikasikan  bahwa  pengembangan  profesional  yang  efektif  dapat meningkatkan  efikasi  diri  dan  pengajaran  guru.  Studi  ini  bertujuan  untuk meneliti  karakteristik  pengembangan  profesional  yang  efektif  yang mempengaruhi  efikasi  diri  dan  pengajaran  guru  dari  perspektif  guru  Bahasa Inggris  SMP  di  Indonesia.  Data  bersumber  dari  kuesioner  awal  dan  kuesioner lanjutan,  observasi  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran,  dan  semi  wawancara terstruktur.  Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  guru  Bahasa  Ingris menganggap  pengembangan  profesional  yang  efektif  adalah  kegiatan-kegiatan yang  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  guru,  mendorong terjadinya kolaborasi dan didasarkan pada kebutuhan pengajaran guru di kelas. Studi  ini  menyarankan  perlunya  melibatkan  guru  dalam  proses  perencanaan, desain,  dan  evaluasi  pengembangan  profesional  guna  memaksimalkan capaian/mamfaat dari kegiatan tersebut.
Kata  kunci: pengembangan  profesional,  guru  bahasa  inggris,  efikasi  diri guru
How  to  Cite: Nugroho,  A.R.  (2020).  Konsep Creative  Counseling  (Proops) Melalui  Pendekatan SFBC (Solution-Focused Brief Counseling) Untuk Meningkatkan Harga Diri (Self-Esteem) Siswa. Jurnal
Dinamika Pendidikan, 13 (3): pp. XX-XX. DOI: 10.1007/10.33541-XX-0000-00

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 401-415 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Bachtiar
402 | Karakteristik Pengembangan Profesional Yang Efektif Yang Mempengaruhi Efikasi Diri Dan Pengajaran Guru

## PENDAHULUAN
Para  ahli  dan  peneliti  sepakat  bahwa  kegiatan  pengembangan  professional  atau  yang lebih dikenal dengan professional development (PD1) adalah merupakan mekanisme penting untuk meningkatkan kualitas pengajaran (Grau, Calcagni, Preiss, & Ortiz, 2017; Lipowsky & Rzejak,  2015).  PD  yang  efektif  dianggap  menjadi  kunci  sukses  dari  setiap  inisitif  reformasi pendidikan  yang  membantu  guru  meningkatkan  pengajarannya  di  kelas.  Hubers,  Endedijk, dan Van Veen (2020) menyarankan PD mesti menjadi proses kegiatan yang mampu merubah pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  guru.  Perubahan  pada  aspek  tersebut  akan  merubah cara dan sikap guru dalam mengajar.
Pengembangan  profesional  telah  didefinisikan  secara  berbeda  dalam  literatur. Kalinowski,  Gronostaj  dan  Vock  (2019)  misalnya  menggambarkan  PD  sebagai  proses peningkatan atau pengembangan seseorang dalam peran profesionalnya. Darling-Hammond, dan  Richardson  (2009)  mendefinisikan  PD  sebagai  proses  peningkatan  kapasitas pembelajaran  seumur  hidup  bagi  guru  atau  anggota  masyarakat.  Proses  ini  memungkinkan peningkatan  standar  capaian  prestasi  akademik  dan  tanggung  jawab  pengajar  ke  peserta didiknya. Konsep inti dari pengembangan profesional adalah pada peningkatan hasil belajar siswa dengan meningkatkan praktik mengajar guru. Atas dasar itulah maka dianggap penting untuk  melihat  dampak  partisipasi  guru  dalam  kegiatan  pengembangan  profesional  dan perubahan mengajarnya di kelas. Lebih lanjut Penuel, Fishman, Yamaguchi, dan Gallagher (2007) mengungkapkan bahwa tujuan utama dari pengembangan profesional haruslah untuk menumbuhkan  pengetahuan,  kepercayaan,  dan  sikap  guru,  karena  komponen-komponen tersebut  memiliki  korelasi  yang  kuat  dengan  praktik  mengajarnya.  Penuel  et  al.  telah mengembangkan sebuah model (lihat gambar 2) untuk memahami pembelajaran guru dalam sistem  pengembangan  profesional  yang  lebih  komprehensif  dengan  menempatkan pengetahuan,  keyakinan,  dan  sikap  guru  dalam  hubungan  yang  aktif  dengan  interpretasi perubahan  siswa  atau  pembelajaran  sebagaimana  diwakili  oleh  berbagai  bentuk  penilaian, dan melalui pengalaman praktis penerapan kelas.
Gambar 1. Model pembelajaran (pengembangan profesional) guru

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
403 | Karakteristik Pengembangan Profesional Yang Efektif Yang Mempengaruhi Efikasi Diri Dan Pengajaran Guru
Lebih lanjut, PD yang efektif juga diyakini akan mampu meningkatkan efikasi diri guru (Karimi,  2011).  Meningkatkan  efikasi  diri  guru  penting  karena  hal  tersebut  terkait  dengan tindakan  yang  dilakukan  guru  dan/atau  outcomes  dari  tindakan  yang  mereka  lakukan (Ozder, 2011). Penelitian mengindikasikan bahwa guru dengan efikasi diri tinggi cenderung merencanakan  tugas-tugas  mereka  lebih  baik  dibandingkan  dengan  guru  yang  memiliki efikasi diri rendah (Bandura, 2012; Ozder, 2011).
Menurut  teori  sosial  kognitif  Bandura  (2000),  kepercayaan  seseorang  pada  efikasi dirinya  memengaruhi  mereka  dalam  berbagai  aspek/cara,  seperti  reaksi  yang  mereka lakukan, pilihan yang mereka ambil, upaya yang mereka lakukan, kegigihan mereka terhadap rintangan  dan  kegagalan,  fleksibilitas  mereka  terhadap  kesulitan,  tingkat  stres  dan  depresi yang  mereka  alami  dalam  mengatasi  tuntutan  lingkungan  (pekerjaan),  dan  tingkat pencapaian  yang  akhirnya  mereka  gapai.  Semakin  tinggi  tingkat  efikasi  diri  seseorang, semakin  besar  upaya,  ketekunan,  ketahanan,  dan  tingkat  pencapaian  dari  usahanya  dan begitupun  sebaliknya.  Bandura  mengklasifikasikan  empat  sumber  utama  efikasi  diri: pengalaman  penguasaan  enaktif  (yaitu  bukti  otentik  terkait  kemampuan  untuk  berhasil); pengalaman  sebelumnya  (yaitu  bukti  dari  kesuksesan  atas  kompetensi  yang  dimiliki); persuasi  verbal  (yaitu  pengaruh  sosial  yang  meyakinkan  seseorang  bahwa  ia  memiliki kemampuan tertentu); dan keadaan fisiologis dan afektif, dimana orang menilai kemampuan, kekuatan, dan kerentanan mereka terhadap kesuksesan dan disfungsi terhadap aspek tertentu.
Meskipun  telah  banyak disadari  bahwa  PD menjadi kegiatan  esensial  bagi guru untuk membantu  mereka  meng-update  pengetahuan  dan  keterampilannya  terkait  dengan pembelajaran yang mereka lakukan, namun hasil studi terkini menunjukkan bahwa sikap dan kepercayaan  (diri)  guru  juga  member  kontribusi  bagi  efektifitas  mereka  sebagai  pendidik (Bandura, 2000; Caprara, et al. 2011). Efikasi diri guru telah dibuktikan berkaitan langsung dengan  banyak  aspek  positif  terkait  dengan  prilaku  dan  sikap  guru  dan  juga  prestasi  siswa (Bandura, 2012). Namun, sedikit studi telah dilakukan terkait dengan pengaruh kegiatan PD terhadap  effikasi  diri  guru,  terutama  dalam  konteks  Asian.  Penelitian  ini  fokus  dalam mengkaji persepsi guru Bahasa Inggris SMP di Provinsi Sulawesi Selatan, Indonesia tentang karakteristik  kegiatan  PD  yang  efektif  yang  berdampak  pada  efikasi  dirinya.  Penelitian  ini juga  menyajikan  pandangan  tentang  hubungan  antara  partisipasi  guru  dalam  kegiatan  PD dan  perubahan  dalam  tingkat  persepsi  mereka  terhadap  efikasi  dirinya.  Sejauh  ini,  sangat sedikit (jika ada) penelitian yang mengkaji dampak dari kegiatan pengembangan profesional terhadap  efikasi  diri  guru  dalam  konteks  Indonesia.  Research  question  dari  penelitian  ini adalah “Apakah kakteristik kegiatan PD yang efektif yang dianggap para guru Bahasa Inggris berdampak terhadap efficacy diri dan pengajaran mereka?

## Penggunaan Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing di Indonesia
Bahasa  Inggris  adalah  bahasa  asing  pertama  yang  diperkenalkan  dan  dipelajari  oleh siswa  di  Indonesia.  Berbeda  dengan  bahasa  asing  lainnya,  bahasa  Inggris  adalah  mata pelajaran  wajib  di  sekolah  menengah.  Siswa  belajar  bahasa  Inggris  selama  tiga  tahun  di sekolah menengah pertama (kelas VII hingga kelas IX) dan tiga tahun di sekolah menengah atas  (kelas  X  hingga  kelas  XII).  Pada  dekade  ini,  bahasa  Inggris  secara  resmi  diizinkan diperkenalkan  di  sekolah-sekolah  dasar  di  Indonesia.  Sebagian  besar  sekolah  dasar  di Indonesia memulai pengajaran bahasa asing ini di kelas empat (Raja, 2010). Dalam konteks Indonesia, ada dua alasan utama mengapa bahasa Inggris penting dalam kaitannya dengan percepatan  pembangunan  negara.  Pertama,  pengembangan  pembangunan  Indonesia  harus didukung  oleh  penguasaan  sains  dan  teknologi,  dan  sebagian  besar  buku  untuk  sains  dan teknologi  ditulis  dalam  bahasa  Inggris.  Dengan  cara  yang  sama,  informasi  ilmiah  yang tersedia  di  media  elektronik  juga  disajikan  dalam  bahasa  Inggris.  Kedua,  bahasa  Inggris adalah  bahasa  internasional  yang  digunakan  untuk  berbagai  keperluan  komunikasi internasional,  yaitu  perdagangan,  diplomasi,  politik  dan  pendidikan.  Penguasaan  bahasa

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 401-415 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Bachtiar
404 | Karakteristik Pengembangan Profesional Yang Efektif Yang Mempengaruhi Efikasi Diri Dan Pengajaran Guru
Inggris  yang  baik  dipandang  sebagai  prasyarat  keberhasilan  dalam  membangun  Indonesia (Madya, 2010).
Peran  penting  bahasa  Inggris  sebagai  media  pengajaran  di  Indonesia  sering  kali dikaitkan  dengan  'globalisasi'  dan  'kompetisi'  (Coleman,  2011).  Asumsinya  adalah  bahwa globalisasi  identik  dengan  kompetisi  internasional;  kompetisi  internasional  pada  gilirannya dianggap  melibatkan  penggunaan  bahasa  Inggris;  dan  menggunakan  bahasa  Inggris tampaknya  mengharuskan  pembelajaran  mata  pelajaran  lain  melalui  bahasa  Inggris (Coleman,  2011).  Gambar  2  menggambarkan  korelasi  antara  globalisasi  dan  pembelajaran bahasa Inggris di Indonesia.
Gambar 2. Persepsi hubungan antara globalisasi dengan factor-faktor lain terkait dengan pentingnya Bahasa Inggris (Coleman, 2011).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  Mixed  Methods  Research  (MMR).  Konsep  MMR  telah didefinisikan  dalam  beberapa  konsep.  Johnson,  Onwuegbuzie  &  Turner  (2007) mendefinisikan mixed methods sebagai “an approach to knowledge (theory and practice) that attempts  to  consider  multiple  viewpoints,  perspectives,  positions,  and  standpoints  (always including  the  standpoints  of  qualitative  and  quantitative  research)”  (hal.  113).  Mixed methods  juga  digambarkan  sebagai  pendekatan  untuk  melengkapi  kekuatan  pendekatan kuantitatif  dan  kualitatif  karena  kedua  pendekatan  ini  dapat  memberikan  bukti  yang  lebih kuat  untuk  kesimpulan  dari  hasil  penelitian  (Mertens,  2010).  Penelitian  mixed  methods menjembatani  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif  yang  saling  bertentangan  dalam penelitian  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  mixed  methods  menolak  setiap  pilihan  yang dipaksakanmelalui  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif  (Johnson,  Onwuegbuzie  &  Turner, 2007).  Dalam  mixed  methods  diakui  bahwa  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif  memiliki kontribusi  yang  berharga  untuk  melakukan  penelitian,  sehingga  keduanya  berusaha  untuk diakomodasi  dan  diintegrasikan.  Johnson  et  al.  lebih  lanjut  mengungkapkan  perlunya penggunaan  mixed methods,  “…in  which  a  researcher  or  team  of  researchers  combines elements  of  qualitative  and  quantitative  research  approaches  (e.g.,  Use  of  qualitative  and quantitative viewpoints, data collection, analysis, inference techniques)” (p. 123).
Penelitian ini dilakukan di tiga kabupaten/kota di Provinsi Sulawesi Selatan. Peneliti secara khusus memilih tiga kabupaten/kota yang cenderung (dianggap) kaya akan informasi. Ketiga  kabupaten/kota  tersebut  sengaja  dipilih  diantara  beberapa  kabupaten/kota  potensial dengan  menggunakan  kriteria  yang  telah  ditentukan,  termasuk  salah  satunya  adalah kabupaten/kota yang pertemuan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) bahasa Inggris
Globalization International Competition Using English Learning other Subjects through English

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
405 | Karakteristik Pengembangan Profesional Yang Efektif Yang Mempengaruhi Efikasi Diri Dan Pengajaran Guru
dilaksanakan  secara  rutin  setiap  bulan.  Ini  penting  karena  salah  satu  alat  investigasi  dalam penelitian ini adalah pengamatan pertemuan MGMP.
Penelitian ini melibatkan empat fase pengumpulan data. Para peserta untuk kuesioner awal  dan  kuesioner  lanjutan  terdiri  dari  seluruh  populasi  guru  bahasa  Inggris  SMP  di  tiga lokasi  penelitian.  Dasar  pertimbangan  sehingga  menargetkan  semua  guru  bahasa  Ingris dalam  kuesioner  adalah  untuk  memastikan  bahwa  hasil  yang  diperoleh  memungkinkan untuk  digeneralisasikan,  paling  tidak  dalam  kontek  yang  sama/serupa.  Untuk  pengamatan MGMP, purposive sampling digunakan untuk mengidentifikasi tiga MGMP dalam populasi yang memenuhi kriteria spesifik dan dapat diakses. Untuk mengetahui lebih detail dan untuk melakukan trianggulasi data dari kuesioner dan observasi MGMP, enam guru dari masing- masing MGMP (N = 18) dilibatkan dalam wawancara.
Sumber data dalam penelitian ini terdiri dari dua jenis, data kuantitatif dan kualitatif. Data  kuantitatif  diperoleh  dari  pertanyaan  tertutup  dalam  kuesioner,  sedangkan  data kualitatif  diperoleh  dari  pertanyaan  terbuka  dalam  kuesioner,  pengamatan  MGMP,  dan wawancara  semi-terstruktur.  Data  kuantitatif  dan  kualitatif  dianalisis  secara  terpisah.Data kuantitatif (yaitu respons terhadap skala dan pertanyaan pilihan ganda) dalam kuesioner awal dan  kuesioner  tindak  lanjut  dipindahkan  dan  dianalisis  menggunakan  SPSS.Untuk menyelidiki  persepsi  guru  tentang  kualitas  PD  yang  baik,  dan  hubungan  antara  partisipasi guru dalam PD (MGMP) dan efikasi diri guru, analisis tematik digunakan dalam penelitian ini.  Data  dari  tanggapan  terbuka,  transkripsi  wawancara  semi-terstruktur,  dan  catatan observasi dimasukkan ke dalam program manajemen data NVivo 10, dan proses pengkodean data yang komprehensif dan identifikasi tema dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari 104 guru yang memberikan respon pada kuesioner awal dan kuesioner lanjutan, 35 (33,7%)  laki-laki  dan  69  (66,3%)  perempuan  dan  mereka  memiliki  berbagai  pengalaman mengajar.  Untuk  kepentingan  analisis  data,  pengalaman  mengajar  para  responden  dibagi menjadi tiga kategori seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Sebaran pengalaman mengajar responden Pengalaman mengajar Jenis Kelamin Total (%) Lebih dari 15 tahun Laki-laki 17.3 Perempuan 23.1 6 – 15 tahun Laki-laki 14.4 Perempuan 27.9 Kurang dari 6 tahun Laki-laki 2.8 Perempuan 14.4 Total 100
Berdasarkan  table  1  di  atas,  sebagian  besar  responden  yang  mengembalikan  kuesioner awal  dan  kuesioner  lanjutan  adalah  guru  yang  sangat  berpengalaman  (lebih  dari  15  tahun)

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 401-415 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Bachtiar
406 | Karakteristik Pengembangan Profesional Yang Efektif Yang Mempengaruhi Efikasi Diri Dan Pengajaran Guru
atau  guru  yang  berpengalaman  (6-15  tahun).  Ada  17  guru  pemula  yang  mengambil  bagian dalam penelitian ini.

## Pentingnya Efikasi Diri bagi Guru
Studi  ini  menemukan  bahwa  sebagian  besar  partisipan  beranggapan  bahwa efikasi/kepercayaan diri yang tinggi penting untuk menjadi guru yang sukses. Para guru yang berpartisipasi  dalam  penelitian  ini  melaporkan  bahwa  memiliki  keyakinan  diri  yang  tinggi membantu  mereka  memaksimalkan  praktik  mengajar  mereka,  tidak  hanya  karena  itu membantu  mereka  untuk  mengajar  secara  kreatif,  tetapi  juga  membantu  mereka  untuk menghargai  dan  memanfaatkan  keterampilan  yang  mereka  miliki  untuk  menghasilkan motivasi  siswa  untuk  belajar.  Sebagian  besar  partisipan  mengungkapkan  pentingnya  efikasi diri  dengan  membandingkan  guru  dengan  keyakinan  efikasi  tinggi  dan  guru  dengan keyakinan  efikasi  rendah.  Banyak  dari  mereka  mengatakan  bahwa  guru  dengan  keyakinan efikasi  tinggi  cenderung  merasa  lebih  optimis  tentang  kegiatan  mengajar  mereka  dan  terus berupaya lebih keras untuk berhasil dalam pengajaran mereka. Sebaliknya, menurut mereka, guru  yang  memiliki  efikasi  diri  yang  rendah  lebih  cenderung  menghubungkan  kegagalan mereka  dengan  faktor-faktor  luar,  seperti  kurangnya  motivasi  siswa  untuk  belajar  bahasa Inggris dan/atau kurangnya sumber daya pengajaran.
Temuan dari penelitian ini konsisten dengan para peneliti lain yang telah menemukan pentingnya memiliki efikasi  diri  yang  tinggi, di mana efikasi diri  telah  dilihat  sebagai  salah satu  prediktor  terbaik  dalam  kesuksesan  praktik  guru  (Ozder,  2011).  Bandura  (2012) menyatakan  bahwa  efikasi  diri  mempengaruhi  cara  orang  bertindak  secara  kognitif,  efektif, dan  motivasi,  serta  pilihan  yang  mereka  buat.  Beberapa  partisipan  dalam  wawancara melaporkan  bahwa  persepsi  guru  tentang  kompetensi  mereka  memengaruhi  cara  mereka mengimplementasikan  strategi  pembelajaran  di  kelas  dan  pilihan  yang  mereka  buat  dalam menyelesaikan masalah pengajaran.
Partisipan  penelitian  ini  juga  mengaitkan  efikasi  diri  dengan  komitmen  guru  untuk membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran. Para partisipan, baik dalam kuesioner dan wawancara,  merasa  bahwa  guru  dengan  keyakinan  efikasi  diri  yang  tinggi  cenderung membuat  lebih  banyak  upaya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  daripada  guru  dengan efikasi  diri  yang  rendah.  Temuan  dari  penelitian  ini  memiliki  beberapa  kesamaan  dengan temuan    Ahmad,  Khan,  dan  Rehman  (2015)  yang  menunjukkan  bahwa  efikasi  diri  dalam mengajar  memberi  guru  kemampuan  dan  perasaan  percaya  diri  untuk  melakukan  upaya ketika  mereka  menemukan  sesuatu  yang  tidak  berjalan  lancar  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Terlepas dari persepsi responden tentang pentingnya efikasi diri sebagai faktor tunggal, beberapa dari mereka berkomentar lebih lanjut bahwa efikasi diri guru dan kompetensi guru adalah hal yang saling terkait. Mereka meyakini bahwa guru akan memiliki keyakinan efikasi diri  tinggi  ketika  mereka  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  baik  tentang pengajaran  dan  materi  yang  diajarkannya.  Demikian  pula,  mereka  percaya  bahwa  guru mungkin memiliki pengetahuan dan pemahaman yang baik tentang mengajar tetapi mereka tidak  akan  dapat  mengajar  dengan  baik  karena  mereka  memiliki  efikasi  diri  yang  rendah. Temuan dari penelitian ini menunjukkan bahwa guru perlu memiliki keyakinan (efikasi) diri yang  tinggi,  serta  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  baik  tentang  pengajaran untuk membantu mereka mengajar dengan baik. Sangat menarik untuk dicatat, seperti yang telah  disarankan  juga  oleh  Caprara,  et  al.  (2011),  bahwa  guru  membutuhkan  lebih  dari konten  dan  pengetahuan  pedagogi  untuk  memungkinkan  mereka  menjadi  efektif  dalam mengajar  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Caprara,  et  al.  berpendapat  bahwa  guru membutuhkan  motivasi  dan  efikasi  diri  yang  tinggi  untuk  memungkinkan  mereka

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
407 | Karakteristik Pengembangan Profesional Yang Efektif Yang Mempengaruhi Efikasi Diri Dan Pengajaran Guru
mentransfer  konten  dan  pengetahuan  pedagogi  secara  optimal.  Para  responden  dari penelitian  ini  sebagian  besar  mencerminkan  pandangan  bahwa  guru  yang  memiliki pengetahuan  dan  pemahaman  yang  baik  tentang  mengajar  cenderung  memiliki  keyakinan efikasi  diri  yang  tinggi  dalam  pengajaran  mereka.  Salah  satu  temuan  menarik  dalam penelitian  ini  adalah  bahwa  partisipan  setuju  dengan  temuan  studi  sebelumnya (Lakshmanan,  Heath,  Perlmutter,  &  Elder,  2011)  tentang  pentingnya  memiliki  efikasi  diri yang  tinggi,  terlepas dari  perbedaan latar  belakang  budaya dan  konten  materi  yang  mereka ajarkan. Mereka berbagi pandangan bahwa guru yang memiliki efikasi lebih tinggi akan lebih efektif dalam mengajar daripada guru yang kurang efikasi dirinya. Temuan dari penelitian ini dapat memperkuat kesepakatan umum tentang pentingnya efikasi diri untuk guru.
Perubahan  Persepsi  tentang  Efikasi  Diri  sebagai  Dampak  dari  Kegiatan  Pengembangan Profesional
Salah  satu  fokus  utama  dari  studi  ini  adalah  untuk  menyelidiki  perubahan  efikasi  diri guru  yang  dirasakan  sebagai  hasil  dari  partisipasi  mereka  dalam  kegiatan  pengembangan profesional.  Tiga  aspek  perubahan  dalam  kaitannya  dengan  efikasi  diri  guru  yang  dikaji dalam studi ini yakni: (1) perubahan pada sub-skala efikasi guru (TSES) 2; (2) perubahan yang dikaitkan dengan partisipasi guru di kegiatan MGMP; dan (3) perubahan berdasarkan aspek demografis.

## Perubahan pada aspek sub-skala TSES
Temuan dari studi ini menunjukkan bahwa selama penelitian, PD dianggap membawa perubahan  terbesar  dalam  tingkat  efikasi  diri  dalam  bidang  strategi  instruksi  pembelajaran sebagaimana tergambar pada table berikut.
Tabel 2. Mean dan Standar Deviasi pada tiga Sub-Skala
TSES Sub-Skala KA 3 KL GS Mea n SD Mea n
S
D Mea n SD Strategi Instruksi 15.0 9 1.2 2 16.4 2 1. 24 1.34 0.9 6 Manajemen Kelas 15.5 7 1.2 7 16.5 8 1. 22 1.01 0.9 0 Student Engagement 15.1 4 1.2 7 16.0 9 1. 33 0.95 0.8 9
Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian oleh Yang (2019). Namun, temuan ini berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh Kutluca (2018) di mana PD memberikan perubahan terbesar  pada  aspek  manajemen  kelas.  Penelitian  oleh  Kutluca  menemukan  bahwa  hanya

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 401-415 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Bachtiar
408 | Karakteristik Pengembangan Profesional Yang Efektif Yang Mempengaruhi Efikasi Diri Dan Pengajaran Guru
perubahan dalam manajemen kelas yang signifikan secara statistik. Kutluca menduga bahwa kepercayaan  guru  dalam  kemampuan  mereka  untuk  menarik  minat  siswa  dan  untuk menggunakan  strategi  pengajaran  baru  mengikuti  kepercayaan  dalam  manajemen  kelas. Berbeda dengan argumen Kutluca, beberapa responden dalam wawancara dalam penelitian ini  melaporkan  bahwa  kemampuan  mereka  untuk  menggunakan  strategi  pengajaran  yang tepat  memengaruhi  keyakinan  mereka  tentang  bagaimana  melibatkan  siswa  dan  mengelola ruang kelas, sehingga strategi pengajaran dianggap lebih penting. Jenis pengetahuan tentang strategi  pembelajaran  yang  didiskusikan  guru  ketika  mereka  menghadiri  PD,  mungkin menyebabkan  mereka  membuat  perubahan  terbesar  dalam  strategi  pembelajaran  dalam penelitian  ini.  Asumsi  ini  konsisten  dengan  komentar  banyak  responden,  di  mana  para responden  mengatakan  bahwa  mereka  telah  belajar  bagaimana  menyampaikan  konten pelajaran tertentu dari seminar, lokakarya, pelatihan dan MGMP. Asumsi ini juga diperkuat oleh komentar responden yang mengatakan bahwa mereka biasanya berdiskusi dan berbagi lebih  banyak  informasi,  pengetahuan,  dan  keterampilan  tentang  strategi  pembelajaran  di MGMP  disbanding  mengenai  manajemen  kelas  dan  student  engagement.  Selama  proses observasi  MGMP,  dari  tiga  aspek  tersebut,  guru  cenderung  lebih  fokus  pada  strategi pembelajaran  daripada  pada  manajemen  kelas  dan  student  engagement.  Jadi,  hal  ini menunjukkan fokus guru yang lebih besar terkait dengan strategi pengajaran dan peningkatan efikasi diri.

## Perubahan Efikasi Diri Didasarkan pada Partisipasi Guru dalam MGMP
Hasil analisis kuantitatif menunjukkan bahwa menghadiri kegiatan MGMP membantu meningkatkan  efikasi  diri  guru,  dan  guru-guru  yang  menghadiri  MGMP  secara  aktif meningkat  skor  perolehan  mereka  lebih  signifikan  daripada  mereka  yang  hanya  kadang- kadang  atau  sangat  jarang  menghadiri  kegiatan  MGMP  (lihat  Tabel  2).  Para  guru  yang berpartisipasi  juga  melaporkan  bahwa  MGMP  membantu  mereka  untuk  meningkatkan pengetahuan dan pemahaman mereka tentang pengajaran. Hasil ini menunjukkan bahwa jika guru  meningkat  pemahamannya  tentang  pengajaran  setelah  menghadiri  MGMP,  maka mereka lebih mungkin melaporkan perubahan yang lebih tinggi pada efikasi diri mereka.
Tabel 3. Mean dan Standar Deviasi berdasarkan kehadiran di kegiatan MGMP
Kategori Kelompok Kehadiran di MGMP KA KL GS Mea ns SD Mea ns S D Mea ns SD Active Group 46.02 3.0 3 50.24 2 .75 4.22 1.22 Sometimes Group 45.43 2.9 2 48.56 3 .17 3.13 0.63 Non-Active Group 46.25 3.6 6 47.79 3 .78 1.54 0.66
Hasil dari temuan kuantitatif juga menunjukkan bahwa menghadiri MGMP secara aktif memiliki  efek  positif  yang  lebih  pada  efikasi  diri  guru  pada  aspek  strategi  pengajaran, manajemen  kelas,  dan  student  engagement  daripada  hanya  menghadiri  MGMP  kadang- kadang  atau  sangat  jarang  (tidak  pernah).  Perubahan  terbesar  dalam  efikasi  diri  untuk kelompok  aktif  adalah  pada  aspek  strategi  pembelajaran.  Para  partisipan,  baik  dalam kuesioner  dan  wawancara,  menyatakan  bahwa  MGMP  telah  membantu  mereka  untuk meningkatkan pengetahuan dan pemahaman mereka tentang strategi pengajaran, serta efikasi diri mereka. Beberapa guru yang terlibat dalam wawancara mengungkapkan bahwa MGMP memberi  mereka  waktu,  ruang  dan  dukungan  yang  cukup  untuk  mengeksplorasi  masalah

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
409 | Karakteristik Pengembangan Profesional Yang Efektif Yang Mempengaruhi Efikasi Diri Dan Pengajaran Guru
mereka  sendiri  terkait  dengan  kegiatan  pengajaran  mereka,  dan  oleh  karena  itu  keyakinan efikasi diri mereka meningkat sebagai hasil dari partisipasinya dalam MGMP. Dua penelitian sebelumnya juga telah menemukan hubungan antara kelompok belajar guru dan efikasi diri guru (Lakshmanan et al., 2011; Simon, 2011). Namun, dua studi sebelumnya tersebut tidak menyelidiki  perubahan  efikasi  diri  guru  sebagai  hasil  dari  partisipasinya  pada  kegiatan MGMP.  Studi  ini  memberikan  perspektif  baru  dengan  menyelidiki  hubungan  antara kehadiran guru di MGMP dan keyakinan efikasi diri mereka.

## Dampak Aspek Demograpik terhadap Perubahan Efikasi Diri
Hasil analisis kuantitatif dalam studi ini menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan  secara  statistik  dalam  efikasi  diri  guru  Bahasa  Inggris  berdasarkan  pengalaman mengajar dan kehadirannya di MGMP (lihat Gambar 1). Hasil ini bertentangan dengan apa yang diasumsikan sebelumnya, bahwa guru yang lebih berpengalaman akan memiliki efikasi diri yang lebih tinggi.
Gambar 3. Mean dari Gain Scores berdasarkan kehadiran guru di MGMP dan pengalaman mengajarnya pada tingkat efikasi dirinya.
Lebih  lanjut,  temuan  dari  penelitian  ini  mendukung,  serta  bertentangan  dengan penelitian  sebelumnya.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan dalam efikasi diri guru pada awal penelitian berdasarkan pengalaman mengajar yang sesuai dengan  penelitian sebelumnya oleh Murshidi dkk  (2006). Murshidi dkk  menyelidiki  tingkat efikasi  diri  guru di  antara  guru pemula  di  Sarawak,  Malaysia  dan  juga  menemukan  bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan dalam keyakinan keberhasilan antara guru pemula dan guru yang lebih berpengalaman. Namun, ini bertentangan dengan studi oleh Tuchman (2010) yang  menemukan  perbedaan  dalam  keyakinan  efikasi  diri  antara  guru  pemula  dan berpengalaman,  terutama  dalam  strategi  pengajaran  dan  manajemen  kelas.  Tuchman  lebih jauh mengidentifikasi perbedaan yang signifikan secara statistik dan lebih tinggi dalam skor rata-rata untuk guru dengan pengalaman tiga hingga tujuh tahun, dibandingkan dengan guru yang  baru  mengajar  di  tahun  pertama.  Lebih  lanjut,  temuan  kuantitatif  dari  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  gender  tidak  memengaruhi  perubahan  efikasi  diri  guru.  Meskipun temuan  dari  kuesioner  menemukan  bahwa  keyakinan  efikasi  diri  tidak  berbeda  secara signifikan  antara  guru  perempuan  dan  laki-laki  dalam  penelitian  ini,  menarik  untuk dicatat bahwa  ada  perbedaan  pandangan  tentang  beban  kerja.  Beberapa  guru  perempuan  dalam penelitian  ini  melaporkan  dalam  wawancara  bahwa  mereka  kadang-kadang  merasa  sulit untuk  memenuhi  standar  pengajaran  karena  beban  pekerjaan  yang  harus  mereka  kelolah. Selain pekerjaan yang berkaitan dengan pengajaran, mereka juga mesti mengurusi persoalan rumah tangga seperti mengurus anak dll.

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 401-415 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Bachtiar
410 | Karakteristik Pengembangan Profesional Yang Efektif Yang Mempengaruhi Efikasi Diri Dan Pengajaran Guru
Aspek  demografis  lain  yang  coba  dikaji  adalah  pengaruh  wilayah  geografis  terhadap efikasi diri guru. Ini penting, terutama dalam konteks Indonesia, di mana beberapa daerah di Indonesia  memiliki  akses  yang  lebih  baik  ke  fasilitas  pendidikan  tetapi  beberapa  tidak, terutama  daerah  pedesaan/terpencil.  Temuan  dari  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik dalam efikasi diri guru dalam kaitannya dengan  lokasi  geografis  mereka.  Ini  menarik  untuk dicatat  karena diasumsikan  sebelumnya bahwa  guru  yang  mengajar  di  daerah  perkotaan  akan  memiliki  perubahan  dan  tingkat keyakinan  efikasi  diri  yang  lebih  tinggi  yang  dirasakan  daripada  mereka  yang  mengajar  di daerah pedesaan/terpencil. Asumsi ini muncul dari pertimbangan bahwa, rata-rata, sumber daya  pendidikan  di  daerah  perkotaan  lebih  mudah  diakses  daripada  di  daerah  pedesaan  di Indonesia. Secara umum, guru yang mengajar di daerah perkotaan memiliki akses yang lebih baik  ke  fasilitas  pendidikan  yang  memungkinkan  mereka  untuk  memperbarui  pengetahuan dan  pemahaman  mereka  tentang  aspek-aspek  yang  berkaitan  dengan  pengajaran  dan pembelajaran.

## Persepsi Guru Terhadap Kegiatan Pengembangan Profesional
Salah satu aspek yang dikaji dalam penelitian ini adalah persepsi guru terhadap kualitas kegiatan  pengembangan  professional  yang  telah  mereka  ikuti.  Berikut  adalah  pandangan partisipan terhadap kegiatan pengembangan professional yang telah mereka ikuti.
Tabel 4. Kualitas kegiatan PD yang partisipan telah ikuti
Jenis PD Sumber Data Kualitas Baik Lumayan Kurang Seminar KA 33 (32.7%) 57 (56.4%) 11 (10.9%) KL 33 (32.7%) 61 (60.4%) 9 (8.9%) MGMP KA 79 (77.5%) 21 (20.6%) 2 (1.9%) KL 83 (81.4%) 18 (17.6%) 1 (1%) Lokakarya KA 28 (29.8%) 58 (61.7%) 8 (8.5%) KL 29 (30.9%) 59 (62.8%) 6 (6.3%) Mentoring KA 50 (74.6%) 17 (25.4%) 0 KL 51 (76.1%) 16 (23.9%) 0 Observing Colleagues KA 30 (83.3%) 6 (16.7%) 0 KL 28 (77.8%) 8 (22.2%) 0 Coaching KA 15 (83.3%) 3 (16.7%) 0 KL 14 (77.8%) 4 (22.2%) 0 Komperensi n/a n/a n/a n/a
Catatan: KA = Kuesioner awal; KL = kuesioner lanjutan; n/a = Not available
Table 3 menunjukkan bahwa dari berbagai bentuk pengembangan profesional yang telah diikuti  partisipan,  observing  colleagues,  coaching,  MGMP,  dan  mentoringdianggap  sebagai bentuk  PD  yang  baik  yang  dapat  membantu  mereka  meningkatkan  kompetensinya.  Dari

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
411 | Karakteristik Pengembangan Profesional Yang Efektif Yang Mempengaruhi Efikasi Diri Dan Pengajaran Guru
tujuh model PD tersebut, MGMP ditemukan yang paling signifikan mengalami peningkatan kualitas  hasil  antara  kuesioner  awal  (77.5%)  dan  kuesioner  lanjutan  (81.4%),  diikuti observing colleagues (KA = 77.8%; KL = 83.3%) selama lima bulan periode penelitian. Lebih lanjut,  banyak  dari  partisipan  yang  mengindikasikan  ‘lumayan’  untuk  kualitas  seminar  dan lokakarya  yang  telah  mereka  ikuti,  bahkan  ada  beberapa  dari  mereka  yang  menyatakan ‘kurang’ dari segi kualitas terhadap seminar dan lokakarya tersebut.
Salah  satu  temuan  kunci  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  partisipan  mempersepsikan PD  yang  berkualitas  adalah  yang:  (1)  memfasilitasi  peningkatan  pengetahuan  dan keterampilan  mengajar  guru;  (2)  mendorong  kolaborasi  diantara  guru;  dan  (3)  didasarkan pada kebutuhan pengajaran guru di kelas. Berikut gambaran dari ketiga aspek tersebut.
Kegiatan PD meningkatkan pengetahuan dan keterampilan mengajar guru
Para partisipan dalam studi ini menyatakan bahwa tujuan utama dari kegiatan PD yang berkualitas  adalah  untuk  membantu  guru  meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahaman mereka  tentang  pengajaran.  Pengetahuan  dan  pemahaman  ini  terutama  terkait  dengan pengetahuan  konten  dan  strategi  pengajaran.  Partisipan  meyakini  bahwa  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran,  guru  membutuhkan  pemahaman  yang  baik  tentang  materi  pelajaran dan sekaligus pengetahuan dan keterampilan untuk menyampaikan konten pelajaran dengan baik.  Para  partisipan  menyatakan  bahwa,  agar  guru  bisa  memberikan  dampak  positif  pada pembelajaran siswa, mereka tidak hanya perlu menguasai konten pelajaran tetapi juga tahu bagaimana  menggunakan  strategi  pengajaran  yang  sesuai  untuk  konten  pelajaran  Bahasa Ingris. Temuan dari penelitian ini sejalan dengan temuan penelitian sebelumnya (Collins & Liang,  2015;  Darling-Hammond  &  Richardson,  2009).  Studi  Darling-Hammond  dan Richardson  (2009)  menunjukkan  bahwa  mengetahui  bagaimana  siswa  memahami  konten pelajaran dan memahami strategi untuk melibatkan siswa terlibat dalam pembelajaran secara aktif adalah inti dari pedagogical content knowledge. Sama halnya yang dikemukakan oleh Attema-Noordewier,  et  al.  (2012)  bahwa  mengetahui  materi  yang  diajarkan  mungkin  tidak cukup  bagi  guru  untuk  mengajar  dengan  baik  tanpa  mengetahui  strategi  pengajaran  untuk menyampaikan  konten  pelajarannya.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  PD  yang  baik  diperlukan untuk  membantu  guru  meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang  content  knowledge  dan pedagogical  content  knowledge  untuk  membantu  mereka  meningkatkan  praktik mengajarnya.
Salah  satu  temuan  menarik  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  para  partisipan menganggap  bahwa  PD  yang  efektif  membantu  meningkatkan  pemahaman  guru  tentang content  knowledge  dan  pedagogical  content  knowledge,  dan  sekaligus  meningkatkan efikasidiri  mereka.  Temuan  dari  penelitian  ini  sejalan  dengan  studi  Karimi  (2011)  yang mengidentifikasi  pengetahuan  subjek  dan  pengembangan  profesional  sebagai  kontributor langsung  terhadap  kepercayaan  dan  kemampuan  profesional  yang  positif.  Demikian  juga, seperti  yang  ditemukan  oleh  Yang  (2019),  efikasi  diri  guru  dilaporkan  meningkat  ketika mereka  merasa  kompeten  untuk  mengajarkan  materi  pelajaran  dengan  menggunakan pedagogical content knowledgeyang sesuai.

## Memungkinkan kerjasama diantara guru (peserta PD)
Karakteristik kedua dari PD yang efektif menurut partisipan adalah kesempatan untuk berkolaborasi  dengan  guru  lain.  Temuan  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  persepsi guru tentang kolaborasi dalam kegiatan PD mendorong mereka untuk berbagi pengetahuan dan  pemahaman  mereka  tentang  pengajaran.  Para  guru  yang  berpartisipasi  dalam  studi  ini tampaknya  menghargai  ‘bagaimana  (proses)’  di  samping  ‘apa  (isi)’saat  mengikuti  kegiatan PD. Jadi, bersamaan dengan pengakuan akan pentingnya PD yang dapat membantu mereka meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahaman  mereka  tentang  mengajar,  para  guru  merasa bahwa penting untuk berkolaborasi dengan peserta lain selama proses PD. Pandangan para

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 401-415 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Bachtiar
412 | Karakteristik Pengembangan Profesional Yang Efektif Yang Mempengaruhi Efikasi Diri Dan Pengajaran Guru
peserta  tentang  pentingnya  kolaborasi  tergambar  dalam  salah  satu  pernyataan  partisipan berikut:  Bagi  saya,  sejauh  mana  peserta  dapat  berkolaborasi  selama  proses  kegiatan  PD menentukan  kualitas  PD  itu  sendiri.  Semakin  banyak  peluang  peserta  untuk  berbagi pengetahuan  dan  keterampilannya,  serta  memberi  dan  mendapatkan  umpan  balik,  maka akan  semakin  besar  kemungkinan  peserta  untuk  mendapatkan  mamfaat  dari  kegiatan  PD tersebut (IT.Ahmad.ET.RA).
Temuan dari penelitian ini relatif selaras dengan temuan studi yang dilakukan oleh Olin dan Ingerman (2016) yang mengidentifikasi kolaborasi sebagai karakteristik PD yang efektif. Hasil  studi  Olin  dan  Ingerman,  peluang  untuk  berkolaborasi  mencerminkan  fitur  struktural dari  partisipasi  aktif  dan  kolektif,  yang  menunjukkan  bahwa  pengalaman  belajar  bersama mendorong  refleksi  dan  dukungan  dari  waktu  ke  waktu.  Peluang  bagi  guru  untuk berkolaborasi  dan  berbagi  pengetahuan  dan  keterampilan  sebagai  karakteristik  PD  yang efektif.
Manfaat  kolaborasi  dalam  PD  didukung  oleh  teori  pembelajaran  sosial  konstruktivis (Packer  &  Goicoechea,  2000).  Teori  pembelajaran  sosial  konstruktivis  mengasumsikan bahwa pembelajaran terjadi ketika individu mendengar dan berbagi pemikiran dan gagasan mereka,  dan  mengartikulasikan  pemahaman  mereka  sendiri  yang  muncul.  Pada  banyak kesempatan, para partisipan dalam studi ini setuju dengan gagasan bahwa belajar lebih efektif ketika ada kesempatan untuk berinteraksi dengan orang lain dan dengan lingkungan mereka (Williams,  2010).  Temuan  dari  penelitian  ini  sejalan  dengan  studi  Psychoyos  (2012)  yang menemukan  bahwa  kekuatan  gabungan  dari  masing-masing  anggota  dalam  komunitas pembelajaran  profesional  membantu  mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan mengajar dari setiap guru, dan menghasilkan pemahaman yang lebih baik tentang pengajaran yang  berkualitas.  Temuan  dari  penelitian  ini  juga  mendukung  apa  yang  disebut  Hubers, Endedijk  dan  Van  Veen  (2020)  penting  bagi  keberhasilan  pembelajaran  guru  dinama  guru diberikan  kesempatan  untuk  bekerjasama  dan  dalam  upaya  memecahkan  masalah  yang mereka hadapi.
Temuan  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  guru,  terutama  guru  pemula  (baru), perlu  membuka  pintu  kelas  mereka  lebih  sering  dan  mengundang  teman  sejawat  mereka untuk  memberi  dukungan  yang  dapat  membantu  mereka  merasa  kurang  terisolasi.  Guru perlu menemukan dan meluangkan waktu satu sama lain untuk berbagi pengetahuan dan ide- ide baru tentang perilaku dan pembelajaran di kelas. Sebuah studi sebelumnya oleh Forte dan Flores  (2014)  mengidentifikasi  isolasi  profesional  sebagai  pengalaman  tidak  menyenangkan yang  terjadi  ketika  jaringan  hubungan  sosial  seseorang  di  tempat  kerja  kurang  (tersumbat) dalam beberapa hal penting, baik secara kuantitatif atau kualitatif. Dengan mengidentifikasi pentingnya  PD  kolaboratif  bagi  guru,  penelitian  ini  memberikan  informasi  yang  dapat digunakan untuk meminimalkan isolasi guru dan pada saat yang sama mendorong PD yang diperlukan  untuk  perkembangan  guru  yang  berkelanjutan,  serta  memfasilitasi  pencapaian siswa.
Preferensi  partisipan  guru  untuk  berbagi  dan  berkolaborasi  menyarankan  PD  yang mengadopsi  pendekatan  bottom-up  di  mana  titik  awalnya  adalah  kebutuhan  guru. Kalinowski, Gronostaj dan  Vock  (2019)  mendefinisikan  ini  sebagai  pandangan internal PD ketika  desain  dan  konten  PD  muncul  dari  guru  sendiri,  sedangkan  dalam  pandangan eksternal ide-ide ditentukan oleh orang luar. Beberapa komentar dari partisipan menunjukkan bahwa pendekatan top-down sering membuat mereka merasa bahwa mereka tidak memiliki investasi  yang  nyata  dalam  kegiatan  PD  dan  karenanya  kurang  berkomitmen  untuk mengimplementasikan apa yang mereka dapatkan/pelajari. Attema-Noordewier, Korthagen, Zwart,  Kooy,  dan  Van  Veen  (2012)  juga  telah  menemukan  bahwa  pendekatan  top-down pada  PD  dapat  menciptakan  tekanan  eksternal  pada  guru,  terutama  jika  ide-ide  berbeda dengan pandangan dan kebutuhan guru .

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
413 | Karakteristik Pengembangan Profesional Yang Efektif Yang Mempengaruhi Efikasi Diri Dan Pengajaran Guru
Materi pengembangan professional didasarkan pada kebutuhan pengajaran guru
Poin  utama  ketiga  yang  muncul  dari  temuan  dalam  penelitian  ini  dalam  kaitannya dengan karakteristik kualitas PD yang baik adalah ketika materi yang disajikan pada kegiatan PD berkaitan langsung dengan  kebutuhan  pengajaran guru di kelas.  Temuan menunjukkan bahwa  para  partisipan  menyukai  dan  menilai  akan  sangat  bermamfaat  bagi  mereka  jika materi  kegiatan  pengembangan  profesional  berkesesuaian  dengan  aktifitas  kegiatan keseharian kelas mereka. Materi kegiatan pengembangan professional yang didasarkan pada kebutuhan pengajaran guru di kelas selaras dengan karakteristik kunci dari koherensi antara aktifitas (pengajaran) guru dan tujuan profesional mereka.
Temuan  dari  penelitian  ini  yang  menunjukkan  materi  PD  perlu  didasarkan  pada kebutuhan  nyata  guru  di  kelas  juga  sesuai  dengan  temuan  beberapa  penelitian  sebelumnya (Creemers, Kyriakides, & Antoniou, 2013; Karimi, 2011). Studi oleh Creemers et al. (2013) dan Karimi (2011) misalnya, menunjukkan bahwa program PD yang efektif ditujukan pada peningkatan  pengetahuan  operasional  guru  tentang  praktik  di  ruang  kelas  yang  pada gilirannya  meningkatkan  efikasi  diri  mereka.  Para  partisipan  dalam  studi  ini  melaporkan bahwa mereka membutuhkan kegiatan PD yang sesuai dengan kebutuhan pengajaran mereka di kelas dan mengindikasikan bahwa guru adalah pelajar dewasa “who bring a repository of information, consisting of direct experimentation and realities” (Ahedo, 2010, hal. 67). Lebih lanjut,  McGee  (2011)  juga  mengungkapkan  pentingnya  kegiatan  pembelajaran  profesional guru  yang  memiliki  fokus  praktek  karena  ini  akan  memungkinkan  guru  untuk  menilai kegiatan mereka sebagai sesuatu yang terhubung dengan pekerjaan sehari-harinya.
Menariknya, semua partisipan dalam wawancara melaporkan bahwa ketika konten PD membahas  kebutuhan  praktis  kelas  guru,  maka  hal  tersebut  akan  meningkatkan  efikasi  diri mereka.  Temuan  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  salah  satu  cara  untuk  membantu guru  meningkatkan  efikasi  dirinya  adalah  dengan  memastikan  bahwa  konten  (materi)  PD didasarkan  pada  kebutuhan  praktis  mereka.  Temuan-temuan  dari  penelitian  ini  juga mendukung perlunya pembuat kebijakan pendidikan untuk mempertimbangkan pelaksanaan program  PD  yang  berkualitas  yang  ditujukan  khusus  untuk  meningkatkan  pengetahuan operasional  dan  standar  konten  yang  diajarkan  guru  yang  pada  gilirannya  akan meningkatkan efikasi diri mereka (Karimi, 2011).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pengembangan  profesional  yang  efektif  dipandang  menjadi  kunci  keberhasilan  setiap inisiatif reformasi pendidikan yang dapat membantu guru meningkatkan pengajaran mereka di kelas. Oleh karena itu, pengembangan profesional harus menjadi proses untuk mengubah pengetahuan,  kepercayaan,  dan  sikap  guru.  Perubahan  dalam  aspek-aspek  tersebut  harus mengarah  pada  perubahan  praktik  dan  perilaku  guru  dalam  pengajarannya.  Untuk memungkinkan  guru  mengubah  pengetahuan,  pemahaman,  dan  keterampilannya,  mereka harus  menjadi  guru  yang  adaptif.  Kemampuan  adaptif  adalah  kemampuan  guru  untuk mengubah  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  telah  mereka  pelajari  selama  mengikuti kegiatan  pengembangan  profesional  dan  menerapkannya  ke  dalam  praktek  pengajaran mereka  guna  memenuhi  kebutuhan  pembelajaran  siswa.  Bentuk  pengembangan  profesional yang efektif mempertimbangkan kerangka pengetahuan dan pengalaman guru yang ada, serta fokusnya  pada  praktek  guru  di  kelas.  Pengembangan  profesional  yang  efektif  akan memaksimalkan  sepenuhnya  pengetahuan  yang  dimiliki  guru.  Selain  itu,  pengembangan profesional  yang  efektif  juga  (diyakini)  akan  membantu  guru  meningkatkan  efikasi  diri mereka.  Meningkatkan  efikasi  diri  guru  adalah  penting  karena  ini  terkait  dengan  tindakan yang dilakukannya, pilihan yang diambil, dan/atau hasil tindakan yang mereka capai.

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 401-415 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Bachtiar
414 | Karakteristik Pengembangan Profesional Yang Efektif Yang Mempengaruhi Efikasi Diri Dan Pengajaran Guru

## REFERENSI
Ahedo, M. (2010). Comparing the principles of adult learning with traditional pedagogical teaching in relation to the use of technology. International Journal of Web-Based Learning and Teaching Technologies , 4(4), 67-83.
Ahmad, R., Khan, S., & Rehman, S. (2015). Comparative study to investigate the sense of teacher efficacy between male and female teachers. Asian Journal of Management Sciences & Education , 4(2), 29-35.
Attema-Noordewier,  S.,  Korthagen,  F.,  Zwart,  R.,  Kooy,  M.,  &  Van  Veen,  K.  (2012). Promoting quality from within: A new perspective on professional development in schools. In I. M. K. Van & E. Veen (Eds.), Teacher learning that matters: International perspectives (pp. 115- 142). London, United Kingdom: Routledge.
Bandura,  A. ( 2000). Exercise  of  human  agency  through  collective  efficacy .  Current Directions in Psychological Science , 9: 75-78. Bandura,  A. ( 2012).  On  the  Functional  Properties  of  Perceived  Self-Efficacy  Revisited Albert Bandura. Journal of Management, 38(1), 9-44. doi: 10.1177/0149206311410606. Caprara, G. V., Vecchione, M., Alessandri, G., Gerbino, M., Barbaranelli, C. ( 2011). The contribution  of  personality  traits  and  self-efficacy  beliefs  to  academic achievement: A longitudinal study. British Journal of Educational Psychology , 81: 78- 96.
Collins,  L.J.  and  Liang,  X.  (2015).  Examining  high  quality  online  teacher  professional development: teachers’ v oices. International journal of teacher leadership, 6 (1), 18 – 34.
Coleman,  H.  (2011).  Allocating  resources  for  English:  The  case  of  Indonesia's  English medium  international  standard  schools. Dreams  and  Realities:  Developing  Countries  and the English Language, 3(2), 87-111.
Creemers, B., Kyriakides, L., & Antoniou, P. (2013). Going beyond the classical dichotomy related  to  the  content  of  teacher  training  and  professional  development.  In  B. Creemers, L. Kyriakides, & P. Antoniou (Eds.), Teacher professional development for improving quality of teaching (pp. 43-61). Cambridge, UK: Springer.
Darling-Hammond,  L.,  &  Richardson,  N.  (2009).  Teacher  learning:  What  matters? Educational Leadership , 66 (5), 46 – 53.
Forte, A. M., & Flores, M. A. (2014). Teacher collaboration and professional development in the workplace: A study of Portuguese teachers. European Journal of Teacher Education, 37(1), 91 – 105. doi:10.1080/02619768.2013.763791. Grau,  V.,  Calcagni,  E.,  Preiss,  D.  D., &  Ortiz,  D.  (2017).  Teachers’  professional development  through  university-school  partnerships:  Theoretical  standpoints  and evidence from two pilot studies in Chile. Cambridge Journal of Education, 47(1), 19 – 36. doi:10.1080/0305764X.2015.1102867.
Hubers,  M.D.  Endedijk,  M.D.  and  Van  Veen,  K.  (2020).  Effective  characteristics  of professional  development  programs  for  science  and  technology  education .  Journal  of Professional Development in Education. doi: 10.1080/19415257.2020.1752289. Johnson, R. B., Onwuegbuzie, A. J., & Turner, L. A. (2007). Toward a definition of mixed methods research . Journal of Mixed Methods Research, 1(2), 112-133. Kalinowski, E., Gronostaj, A., & Vock, M. (2019). Effective Professional Development for Teachers to Foster Students Academic Language Proficiency Across the Curriculum: A  Systematic  Review. http://journals.sagepub.com/home/ero,  5(1),  1 – 23.  doi: 10.1177/2332858419828691.
Karimi,  M.  (2011).  The  effects  of  professional  development  initiatives  on  EFL  teachers’ degree of self efficacy. Australian Journal of Teacher Education, 36(6), 50-62.
Kutluca,  A.  Y.  (2018).  Examination  of  Teacher  Self-Efficacy  in  terms  of  Motivation  and Epistemological and Pedagogical Belief Systems . Cumhuriyet International Journal of Education , 3(1). doi: 10.30703/cije.413053
Lakshmanan, A., Heath, B. P., Perlmutter, A., & Elder, M. (2011). The impact of science

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
415 | Karakteristik Pengembangan Profesional Yang Efektif Yang Mempengaruhi Efikasi Diri Dan Pengajaran Guru
content  and  professional  learning  communities  on  science  teaching  efficacy  and standards ‐ based instruction . Journal of Research in Science Teaching, 48(5), 534-551. Lipowsky,  F.,  &  Rzejak,  D.  (2015).  Key  features  of  effective  professional  development programmes for teachers. Ricercazione , 7(2), 27 – 51.
Madya, S. (2010). Developing standards for EFL in Indonesia as part of the EFL teaching reform. TEFLIN Journal: A Publication on the Teaching and Learning of English , 13(2), 142- 151.
McGee, A. (2011). Building collaborative professional learning within an organisation. In J. Higgins,  R.  Parsons,  &  L.  Bonne  (Eds.),  Processes  of  inquiry:  Inservice  teacher educators research their practice (pp. 45-62). Rotterdam: SensePublishers.
Mertens, D.  M.  (2010).  Research  and  evaluation  in  education  and  psychology:  Integrating diversity with quantitative, qualitative, and mixed methods. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Murshidi,  R.,  Konting,  M.  M.,  Elias,  H.,  &  Fooi,  F.  S.  (2006).  Sense  of  efficacy  among beginning teachers in Sarawak. Teaching Education, 17(3), 265-275. Olin,  A.,  &  Ingerman,  Å.  (2016).  Features  of  an  emerging  practice  and  professional development in a science teacher team collaboration with a researcher team. Journal of Science Teacher Education, 27, 607 – 624. doi:10.1007/s10972-016-9477-0. Ozder,  H.  (2011).  Self-Efficacy  Beliefs  of  Novice  Teachers  and  Their  Performance  in  the Classroom. Australian Journal of Teacher Education, 36(5). Doi:10.14221/ajte.2011v36n5.1 Packer, M. J., & Goicoechea, J. (2000). Sociocultural and constructivist theories of learning: Ontology, not just epistemology. Educational Psychologist , 35(4), 227-241.
Penuel,  W.  R.,  Fishman,  B.  J.,  Yamaguchi,  R.,  &  Gallagher,  L.  P.  (2007).  What  makes professional  development  effective?  Strategies  that  foster  curriculum  implementation. American Educational Research Journal, 44(4), 921-958.
Psychoyos,  D.  L.  (2012).  Teachers  teaching  teachers:  A  case  study  of  the  2011  ProEd professional  learning  community  and  its  influence  on  creating  a  culture  for organizational learning in schools in the Republic of Panama. (Doctoral dissertation,
University of Missouri, Columbia). Retrieved from https://mospace.umsystem.edu/xmlui/bitstream/handle/10355/15110/resea rch.pdf?sequence=2&isAllowed=y.
Raja,  P.  (2009).  Should  we  teach  English  early?  (Some  considerations). TEFLIN  Journal , 12(1), 1-9.
Simon,  F.  A.  (2011).  Efficacy  development  in  new  teacher  study  groups.  (Doctoral dissertation,  The  University  of  Arizona,  United  States).  Retrieved  from http://arizona.openrepository.com/arizona/bitstream/10150/145392/1/azu_ etd_11436_sip1_m.pdf.
Tuchman,  S.  E.  (2010).  The  influence  of  formative  pre-service  experiences  on  the  teacher self-efficacy of Jewish day school teachers. (Doctoral dissertation, Yeshiva University, New York, United States). Retrieved from http://media.proquest.com/media/pq/classic/doc/2039004411/fmt/ai/rep/ SPDF?_s=Xo9lNmnXRV2w4dRjvgKtMTC42K4%3D .
Williams,  M.  L.  (2010).  Teacher  collaboration  as  professional  development  in  a  large, suburban high school. (Doctoral dissertation, University of Nebraska, Lincoln, United States).  Retrieved  from http://digitalcommons.unl.edu/-cgi/viewcontent.cgi? article=1094&context=cehsdis.
Yang, H. (2019). The effects of professional development experience on teacher self- efficacy:  analysis  of  an  international  dataset  using  Bayesian  multilevel models. Professional Development in Education, 32(1) 25-36. doi : 10.1080/19415257.2019.1643393