Copyright ©2021 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 5, No. 1, Maret 2021 Page: 271-290

## ANALISIS TINGKAT LITERASI DIGITAL DAN KETERAMPILAN KOLABORASI SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPA KELAS VII SECARA DARING
Qurrota A’yun
Sekolah Menengah Pertama Semesta 2 Semarang, Jawa Tengah, Indonesia Contributor Email: qurota@semestaschool.sch.id
Received: Feb 12, 2021 Accepted: Mar 5, 2021 Published: Mar 30, 2021
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/286

## Abstract
The purpose of this research was to analyze the profile of digital literacy and student collaboration  skills  in  the  online  science  learning  on  chapter  Interaction  of  Living Things  with  the  Environment.  This  research  was  a  descriptive  qualitative  and conducted  from  October  to  November  2019.  The  instruments  were  a  questionnaire and  observation  sheet.  Both  instruments  are  used  to  measure  the  level  of  digital literacy and collaboration skills. The results obtained were that the students' digital literacy  levels  were  divided  into  three  categories,  namely  high  69%,  medium  18%, and low 13%. Meanwhile, the level of student collaboration skills is also divided into three categories, namely high 72%, medium 23%,  and low 7%. The indicators and the  item  questions  from  the  questionnaires  and  from  the  observation  sheets  can  be used  as  a  basis  for  further  research.  The  conclusion  of  this  research  is  the  digital literacy skill and collaborative skill in the high level with the score of questionnaires and observation sheet.
Keywords: Digital Literacy; Collaborative Skill; Science Virtual Learning
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.286

## Abstrak
Keterampilan belajar dan keterampilan literasi di abad 21 ini yang dibutuhkan siswa adalah keterampilan kolaborasi dan literasi digital. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk menganalisis tingkat literasi digital dan keterampilan kolaborasi siswa dalam pembelajaran  IPA  secara  daring  pada  topik  Interaksi  Makhluk  Hidup  dengan Lingkungannya. Penelitian ini berjenis deskriptif kualitatif dan dilakukan pada Oktober s.d. November 2019. Instrumen yang digunakan adalah angket kuesioner dan lembar observasi. Kedua instrumen tersebut dipakai untuk mengukur tingkat literasi digital dan  keterampilan  kolaborasi.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  yaitu  tingkat  literasi digitial siswa dibedakan menjadi tiga kategori, yaitu tinggi 69%, sedang 18%, dan rendah 13%. Sementara itu, tingkat keterampilan kolaborasi siswa juga dibedakan menjadi tiga  kategori  yaitu  tinggi  72%,  sedang  23%,  dan  rendah  7%. Indikator  dan  item pertanyaan  dari  angket  dan  lembar  observasi  ini  dapat  dijadikan  sebagai  landasan untuk  penelitian  selanjutnya.  Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  keterampilan literasi  digital  dan  keterampilan  kolaborasi  siswa  termasuk  dalam  kategori  tinggi melalui skor yang didapat pada angket dan lembar observasi.
Kata Kunci: Literasi Digital; Keterampilan Kolaborasi; Pembelajaran IPA Daring

## A. Pendahuluan
Di  tengah  pandemi  Covid-19  ini,  penggunaan  dan  pemanfaatan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dalam  proses  pembelajaran memang  sangat  diperlukan.  Hal  tersebut  terjadi  karena  ditiadakannya pembelajaran  tatap  muka  di  kelas.  Maka  dari  itu,  pembelajaran  dalam jaringan (daring) mutlak dilakukan agar peserta didik tetap mendapatkan keterampilan yang harus dimiliki di abad 21 ini. Menurut Kemendikbud, (2019), Bialik & Fadel, (2015), dan NEA (2012), ada empat macam keterampilan belajar (learning  skill) yang  harus  dimiliki  oleh  individu  di  abad  21  ini. Keterampilan  tersebut  adalah  keterampilan  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif, berkolaborasi,  serta  berkomunikasi.  Selain  keterampilan  untuk  belajar tadi, seseorang juga perlu untuk menguasai literasi dasar yang terdiri atas literasi  baca  tulis,  literasi  numerasi,  literasi  sains,  literasi  digital,  literasi finansial,  dan  literasi  budaya.  Keenam  jenis  literasi  ini  digerakkan  oleh Kemendikbud dalam Gerakan Literasi Nasional (GLN).
Salah  satu  jenis  literasi  yang  bisa  dikembangkan  dalam  suasana pembelajaran daring ini adalah literasi digital. Pelaksanaan pembelajaran

## Analisis Tingkat Literasi Digital dan Keterampilan Kolaborasi Siswa Dalam Pembelajaran IPA
daring sebagian besar menggunakan dan memanfaatkan berbagai aplikasi yang sebelumnya jarang digunakan dan bahkan tidak pernah digunakan sama sekali.  Oleh karena itu, untuk bisa mengikuti  pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19 ini, siswa minimal harus mampu memahami dan  mampu  mengoperasikan  beragam  aplikasi  digital  yang  digunakan oleh  gurunya,  seperti  aplikasi  tatap  muka  virtual  (Zoom,  Google  Meet), Learning Management System (Google Classroom, Edmodo, Classdojo), kuis online (Quizizz, Kahoot, Edpuzzle), dan platform lainnya. Singkatnya, untuk berhasil  mengikuti  proses  pembelajaran  daring  ini,  setiap  siswa  diharuskan untuk memiliki keterampilan literasi digital.
Literasi digital dapat dipahami sebagai kemampuan untuk meng- gunakan  media  digital  untuk  mencari  dan  menyampaikan  informasi  Tiven, (2018) & R. Fuchs (2018). Donaldson & Alker, (2019), menyebutkan bahwa literasi digital merupakan konsep literasi yang relevan dengan teknologi, berkomunikasi,  dan  keterampilan  mengevaluasi  informasi  de-ngan  lebih baik. Menurut Bawden, (2008); Julien, (2018); dan Ng, (2012) literasi digital merupakan  suatu  keterampilan  dalam  menggunakan  dan  memahami penggunaan teknologi informasi dan komunikasi, serta dapat mengakses dan mengevaluasi informasi dari berbagai sumber digital.
Keterampilan seseorang dalam literasi digital juga berperan dalam mengenali, memahami, dan menggunakan aplikasi atau media yang tepat untuk  mendukung  pembelajaran  daring.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  dari  (Nurjanah,  et  al.,  2017),  bahwa  literasi  digital  memiliki hubungan yang signifikan dengan kualitas penggunaan e-resources (korelasi sangat tinggi), artinya literasi digital merupakan faktor yang berpengaruh terhadap  penggunaan e-resources .  Penelitian  dari  Akbar  dan  Anggraeni,
(2017), juga menyebutkan yaitu siswa yang memiliki kemampuan literasi digital yang baik akan memiliki keterampilan menulis ilmiah yang lebih baik sehingga mereka memiliki peluang lebih baik untuk lulus. Selain itu, literasi  digital  juga  memungkinkan  guru  dan  dosen  untuk  menciptakan inovasi  pembelajaran  yang  kreatif,  inovatif,  dan  kontemporer,  (Danang, 2017).  Oleh  karena  itu,  literasi  digital  memiliki  peran  yang  vital  dalam
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.286
keberhasilan siswa selama mengikuti pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19 ini.
Salah satu poin vital dari literasi digital ini adalah akan terciptanya tatanan  masyarakat  dengan  pola  pikir  dan  pandangan  yang  kritis  serta kreatif.  Mereka  tidak  akan  mudah  termakan  oleh  isu  yang  provokatif, (Rianto, 2019), menjadi korban informasi hoaks (Tsaniyah & Juliana, 2019), atau  korban  penipuan  yang  berbasis  digital  (Fatmawati,  2019).  Dengan demikian, kehidupan sosial, budaya, dan politik masyarakat akan cenderung aman dan kondusif. Membangun budaya literasi digital perlu melibatkan peran  aktif  masyarakat  secara  bersama-sama.  Keberhasilan  membangun literasi digital merupakan salah satu indikator pencapaian dalam pendidikan dan kebudayaan (Kemendikbud, 2017).
Selain nilai penting dari literasi digital dalam pembelajaran daring ini, ada satu keterampilan yang sangat erat kaitannya dengan keterampilan abad 21. Keterampilan tersebut ialah keterampilan kolaborasi. Keterampilan kolaborasi menurut Greensten, (2012) ialah keterampilan yang menyiratkan pada  kemampuan  bekerja  sama,  berpartisipasi  secara  aktif  dan  saling menghargai pendapat. Sementara itu, menurut Le & Janssen, (2018), keterampilan kolaborasi yakni keterampilan untuk berpartisipasi dalam setiap kegiatan untuk membina hubungan dengan orang lain, saling menghargai hubungan dan kerja tim untuk mencapai tujuan yang sama.
Keterampilan  kolaborasi  ini  juga  merupakan  salah  satu  bagian dari kurikulum 2013 yang dalam proses belajar mengajarnya untuk lebih berorientasi  ke  siswa.  Lingkungan  pembelajaran  kolaboratif  menantang siswa  untuk  mengekspresikan  dan  mempertahankan  posisi  mereka,  dan menghasilkan ide-ide mereka sendiri berdasarkan refleksi. Mereka dapat berdiskusi  untuk  menyampaikan  ide,  bertukar  dengan  sudut  pandang yang  berbeda,  mencari  klarifikasi,  dan  dapat  berpikir  tingkat  tinggi, seperti menganalisis dan menyelesaikan masalah (Zubaidah, 2016).
Keterampilan kolaborasi siswa dapat dilatih dalam pembelajaran, baik  dengan  menggunakan  media,  model,  metode,  pendekatan,  desain dan strategi pembelajaran lainnya. Sebagai contoh, melalui desain pembe-

## Analisis Tingkat Literasi Digital dan Keterampilan Kolaborasi Siswa Dalam Pembelajaran IPA Qurrota A’yun
lajaran sharing and jumping task, (Verawati et al, 2020) melalui model Cin- QASE (Hunaida et al., 2018) dan Group Investigation (Raupu, 2019), melalui pembelajaran berbasis proyek (Rahmawati, 2019; Setyowidodo et al., 2020) melalui  pendekatan  STEM  (Latip  et  al.,  2020),  melalui  media  interaktif digital (Gan et al., 2015), melalui metode Consultant Social Science (Kurniawati, 2020), dan melalui penggunaan blog (Kuo et al., 2017).
Salah  satu  strategi  yang  dipakai  untuk  mengobservasi  keteram- pilan  kolaborasi  dan  literasi  digital  siswa  dalam  PJJ  ini  adalah  dengan memanfaatkan  platform  pendukung  pembelajaran  yang  berbasis  digital. Platform  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Google  Apps  for Education atau  GAFE.  GAFE  dikembangkan  oleh  perusahaan  teknologi Google  dengan  tujuan  membantu  pengajar  dan  siswa  dalam  berkreasi, berkolaborasi,  serta  mengembangkan  keterampilan  digital  yang berguna di  masa  depan.  Pihak  Google  berharap  dengan  adanya  GAFE  ini  siswa memiliki  akses  ke  keterampilan  kolaboratif  yang  mampu  membuka berbagai  peluang baru, baik di dalam maupun di luar kelas,  serta dapat membantu mereka untuk meraih kesuksesan di dunia yang terus berkembang ini. (Bhat et al., 2018; Gupta & Pathania, 2021; Lindh & Nolin, 2016).
Aplikasi GAFE yang fleksibel, aman, dan mudah digunakan, serta gratis  dan  dirancang  khusus  untuk  pendidikan  ini  terdiri  atas  Google Docs,  Slides,  Sheets,  Drive,  dan  Jamboard.  Selain  GAFE  tadi,  beberapa platform  pendukung  belajar  berbasis  digital  lainnya  yang  dimanfaatkan untuk  mengobservasi  keterampilan  literasi  digital  mereka  yaitu  Google Classroom, Gmail, Google Meet, Zoom, WhatsApp, Canva, dan YouTube.
Topik  Interaksi  Makhluk  Hidup  dengan  Lingkungan  merupakan salah satu topik dalam mata pelajaran IPA kelas VII SMP semester gasal. Topik ini membahas tentang komponen lingkungan (abiotik dan biotik), interaksi  makhluk  hidup  dengan  makhluk  hidup  lain  (rantai  makanan, jaring-jaring makanan, dan simbiosis), pembagian jenis organisme berdasarkan cara  makan  (herbivora,  karnivora,  dan  omnivora),  serta  faktor-faktor penyebab kerusakan lingkungan (faktor alam dan faktor manusia). Topik Interaksi Makhluk Hidup dengan Lingkungan dipilih karena konteks atau
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.286
isi  di  dalam  topik  ini  dapat  memberikan  kesempatan  yang  lebih  besar kepada  siswa  untuk  berkolaborasi  dan  memanfaatkan  teknologi  digital sebagai ciri khas pembelajaran di abad 21.
Dari  pemanfaatan  berbagai  platform  dan  media  berbasis  digital tersebut,  diharapkan  penelitian  ini  dapat  memberikan  informasi  tentang profil dan deskripsi dari keterampilan kolaborasi dan literasi digital siswa pada pembelajaran IPA dalam topik pada topik Interaksi Makhluk Hidup dengan Lingkungan selama PJJ ini.

## B. Metode
Penelitian  ini  berjenis  deskriptif  kualitatif  dan  dilakukan  pada Okto-ber s.d. November 2019. Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  VII  SMP  Semesta  2  Semarang  semester  II  tahun  ajaran  2020/2021 yang  terdiri  atas  dua  kelas.  Data  yang  diambil  yaitu  data  keterampilan kolabo-rasi  dan  data  literasi  digital  siswa  secara  objektif.  Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Instrumen penelitian yang digunakan
Jenis data Instrumen Diisi oleh Literasi digital ranah pengetahuan Angket literasi digital Siswa Literasi digital ranah keterampilan Lembar observasi Observer Keterampilan kolaborasi - Lembar observasi - Angket - Observer - Siswa
Data  dianalisis  yang  bersumber  dari  angket  literasi  (skala  likert dan  isian  singkat)  serta  dari  skor  lembar  observasi  (skala  likert).  Teknik analisis data meliputi tiga tahap, yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Miles, M.B. & Huberman, 1994). Deskripsi keterampilan kolaborasi dan literasi digital siswa dikategorikan berdasarkan skor yang diberikan  oleh  observer.  Pedoman  pengkategorian  keterampilan  kolaborasi dan literasi digital siswa dapat dilihat pada Tabel 2.

## Analisis Tingkat Literasi Digital dan Keterampilan Kolaborasi Siswa Dalam Pembelajaran IPA
Tabel 2. Pedoman pengkategorian keterampilan kolaborasi dan literasi digital siswa, diadaptasi dari Arikunto, (2013)
Skor (x) Kategori x ≥ 80 Sangat Tinggi 60 < x ≤ 80 Tinggi 40 < x ≤ 60 Sedang 20 < x ≤ 40 Rendah x ≤ 20 Sangat Rendah

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  tingkat lite-rasi  digital  siswa  dan  keterampilan  kolaborasi  siswa  melalui  skor yang didapat siswa pada angket dan lembar observasi. Hasil rekap data dari angket literasi digial siswa dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil rekap data dari angket literasi digital siswa
(Indikator dimodifikasi dari (Tiven, 2018)
Indikator dan Pertanyaan Skor persentase / Respons VII A VII B Indikator 1 : Pengetahuan tentang perangkat keras dan perangkat lunak
1. Pengetahuan tentang istilah dan fungsi dari perangkat keras (hardware) dan perangkat lunak (software)
2. Pengetahuan tentang jenis hardware dan software 83% benar 96% benar 80% benar 94% benar Indikator 2 : Pengetahuan tentang penggunaan software atau aplikasi
1. Pengetahuan tentang jenis browser
2. Pengetahuan tentang aplikasi pengolah dokumen 3. Pengetahuan tentang aplikasi desain grafis 83% benar 70% benar 100% benar 78% benar 72% benar 100% benar
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.286
Indikator dan Pertanyaan Skor persentase / Respons VII A VII B
Indikator 3 : Memahami keamanan dalam menggunakan internet
1. Frekuensi  membagikan  atau  mengumbar  data  pribadi (tanggal  lahir,  no.telp  pribadi  atau  orangtua,  alamat  rumah dan  sekolah,  nama  ibu  kandung,  nomor  rekening,  nomor kartu ATM) di internet untuk tujuan yang tidak penting
2. Frekuensi  memperbarui  password  akun  medsos  dan akun email yang kalian miliki?
3. Frekuensi  membuat  sebuah  password  yang  kuat  (tidak mudah ditebak orang lain)
4. Frekuensi mengunduh aplikasi bajakan di internet
5. Frekuensi memperbarui antivirus komputer dan hp
6. Frekuensi mem back-up data di google drive atau di dropbox 90% sering membagikan 50% sering 70% sering membuat 27% sering mengunduh 53% sering memperbarui antivirus 70% sering mem back up 92% sering membagikan 46% sering 60% sering membuat 44% sering mengunduh 61% sering memperbarui antivirus 45% sering mem back up
Indikator 4 : Memahami etiket komunikasi dalam dunia digital / internet
1. Frekuensi  dalam  menggunakan  bahasa  yang  baik  dan sopan ketika berkomunikasi di medsos?
2. Frekuensi dalam membagikan informasi yang menyinggung SARA (suku, ras, agama), pornografi, dan kekerasan?
3. Frekuensi  dalam  membagikan  informasi  yang  belum tentu kebenarannya dan berpotensi hoaks?
4. Frekuensi  dalam  mencantumkan  nama  pencipta  suatu karya,  baik  itu  tulisan,  desain,  foto,  atau  gambar;  di dalam tugas-tugas kalian? 77% sering menggunakan 30% sering membagikan 30% sering membagikan 63% sering mencantumkan 82% sering menggunakan 26% sering membagikan 26% sering membagikan 42% sering mencantumkan
Sementara  itu,  hasil  rekap  data  lembar  observasi  literasi  digital siswa dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil rekap data lembar observasi literasi digital siswa
(Indikator dimodifikasi dari (Tiven, 2018)
Pernyataan Persentase VII A VII B 1. Kemampuan untuk menggunakan alat (gawai) dan mesin pencari (google) untuk mencari informasi 84% 82% 2. Kemampuan  untuk  menggunakan  alat  (aplikasi)  dalam  membuat  konten orisinil (tugas makalah, video) 86% 85% 3. Kemampuan  untuk  menggunakan  alat  (aplikasi)  untuk  mempresentasikan informasi secara jelas dan menarik 82% 84% Rerata 84% 83.7%
Rekap data keterampilan kolaborasi indikator 1 (kolaborasi dalam kelompok) dapat dilihat pada Tabel 5.

## Analisis Tingkat Literasi Digital dan Keterampilan Kolaborasi Siswa Dalam Pembelajaran IPA
Tabel 5. Rekap data keterampilan kolaborasi siswa indikator 1
Indikator Skor persentase VII A VII B Indikator  1  : Kolaborasi dalam kelompok
1. Kemudahan dalam memahami materi pelajaran apabila belajar dengan kelompok
2. Pembagian tugas ketika bekerja berkelompok
3. Ketersediaan  menerima  tanggung  jawab  dalam  pembagian  tugas  sesuai bagian masing-masing
4. Ketersediaan  untuk  membantu  teman  satu  kelompok  yang  belum  selesau dalam menyelesaiakan tugasnya
5. Menghargai pendapat teman satu kelompok
6. Memberikan pendapat atau ide ke kelompok
7. Menghargai pekerjaan teman satu kelompok (tidak memandang remeh dan tidak iri terhadap tugas masing-masing)
8. Merasa malas untuk berkolaborasi dalam kelompok
9. Berusaha untuk menjadi kelompok yang terbaik
10. Berlapang dada ketika mendapat teman satu kelompok yang kurang cocok 64% 64% 78% 89% 84% 87% 64%
85%
64% 87% 75% 73% 73% 80% 85% 87% 93% 71% 89% 69% 85% 82% Rerata skor 78% 81%
Sementara  itu,  rekap  data  angket  keterampilan  kolaborasi indikator 2 dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil rekap data angket keterampilan kolaborasi indikator 2
Indikator Respons VII A VII B Indikator 2 : Penggunaan aplikasi untuk kolaborasi
1. Aplikasi apa yang kalian sering gunakan untuk mengerjakan tugas dengan teman satu kelompok?
2. Aplikasi apa yang kalian sering gunakan untuk berkomunikasi  (chat  dan  sharing  file)  dengan teman satu kelompok?
3. Aplikasi apa yang kalian sering gunakan untuk bertatap muka virtual dengan teman satu kelompok? Slides, Docs, Sheet, Canva WhatsApp Zoom, Whatsapp Vid call, Meet Slides, Docs, Sheet, Canva WhatsApp Zoom, Whatsapp Vid call, Meet

## Tabel 7. Hasil rekap data lembar observasi keterampilan kolaborasi siswa
(modifikasi dari Greenstein, 2012)
Indikator Persentase VII A VII B 1. Siswa berkontribusi (membagi tugas, memberikan ide, pendapat, saran) dalam kelompok secara aktif 80% 82% 2. Siswa menunjukkan tanggung jawab terhadap tugasnya dalam kelompok 82% 84% 3. Siswa menunjukkan sikap saling menghargai pendapat dan bagian tugas masing-masing 80% 82% Rerata 80% 82%
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.286

## 2. Pembahasan
a. Deskripsi Literasi Digital Siswa
1) Pengetahuan tentang perangkat keras dan perangkat lunak
Pada  indikator  1  terdapat  empat  pertanyaan  yang  mengukur pengetahuan  siswa  tentang  perangkat  keras (hardware) dan  perangkat lunak (software) . Sekitar 80% siswa di kelas VII A dan  VII B mengetahui istilah  dan  fungsi  dari  kedua  jenis  perangkat.  Sementara  itu,  lebih  dari 90%  siswa  menjawab  benar  ketika  memilih  jenis hardware dan software.
Sebagian besar dari mereka mengetahui seputar hardware dan software dari pembelajaran IPA, IPS, Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris yang membahas tentang  teknologi  dan  komputer.  Secara  tidak  langsung,  mereka  familiar dengan istilah, fungsi, dan contoh dari hardware dan software. Namun, ada dua pertanyaan yang cukup membingungkan. Mereka belum begitu paham apakah sebuah komputer bisa bekerja tanpa sebuah hardware dan software atau tidak. Hampir 70% mereka menjawab tidak bisa bekerja, walaupun sebenarnya  komputer  bisa  bekerja  tanpa  ‘sebuah’ hardware dan software.
Misalnya, komputer masih bisa bekerja tanpa sebuah hardware seperti mouse atau speaker . Bisa juga tanpa sebuah software seperti antivirus atau software editing video (Filmora, Adobe Premier).

## 2) Pengetahuan tentang penggunaan software atau aplikasi
Pada indikator 2, terdapat tujuh pertanyaan yang berkaitan dengan pengetahuan software atau  aplikasi  digital.  Persentase  yang  menjawab benar dari pertanyaan tentang jenis browser kelas VII A lebih besar (83%) daripada kelas VII B (78%). Siswa kelas VII A yang semuanya merupakan berjenis  kelamin  laki-laki  cenderung  lebih  suka  mengeksplor  informasi dan mencoba jenis browser yang bisa mereka unduh. Dari hal itu, mereka memiliki  beberapa  browser  favorit  untuk  berinternet  dibanding  dengan kelas VII B. Namun, siswi VII B lebih unggul dalam pengetahuan tentang software pengolah dokumen dan lebih bervariasi untuk jenis software -nya (tidak hanya satu). Siswi VII B yang semuanya berjenis kelamin perempuan ini

## Analisis Tingkat Literasi Digital dan Keterampilan Kolaborasi Siswa Dalam Pembelajaran IPA
cenderung  lebih  rapi  dalam  hal  pengetikan  dan  layout  ketika  membuat laporan, tugas, dan paper dibanding kelas VII A.
Persentase maksimal yakni 100% siswa di kedua kelas mengetahui aplikasi dan sotware untuk desain grafis. Mereka sudah familiar dengan Canva dan Adobe Photoshop untuk membuat desain grafis seperti poster, brosur,  infografik,  dll.  Terlebih,  tugas  sekolah  yang  mewajibkan  mereka untuk membuat poster dan beberapa lomba dengan kategori desain grafis yang kadang diikuti. Media sosial yang digunakan siswa di kedua kelas untuk berbagi informasi didominasi oleh WhatsApp, Instagram, dan sedi- kit  yang  menggunakan  Twitter  dan  Facebook.  Dari  penggunaan  media tersebut dapat membantu siswa untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran dan kolaborasi (Lokaria, 2018; Prajana, 2017).

## 3) Memahami keamanan dalam menggunakan internet
Pada  indikator  2  tentang  keamanan  dalam  berinternet  ini  terdiri atas  delapan  butir  pertanyaan.  Hasil  yang  mengejutkan  berupa  sekitar  90% siswa sering membagikan data  pribadi di internet.  Mereka sebenarnya  tahu kalau data pribadi itu adalah privasi  yang sangat penting, dalam hal  ini data harus dijaga agar tidak dimanfaatkan orang lain untuk melakukan tindakan kriminal.  Namun  nyatanya  mereka  kurang  memperhatikan  hal  yang kadang dianggap sepele itu. Di ranah password, rata-rata hanya setengah dari  total  jumlah  siswa  di  kedua  kelas  sering  memperbarui  password mereka. Sementara itu, siswa VII A dan VII B sudah memiliki password yang kuat. Password yang dimaksud ialah password untuk akun media sosial  dan  akun  email.  Mereka  sudah  cukup  paham  alasan  mengapa password  harus  selalu  diperbarui  dan  dibuat  dengan  kuat.  Alasan  yang diungkapkan  yaitu  agar  password  tidak  mudah  ditebak  orang  lain  dan agar akun mereka tetap aman, tidak dibobol dan di- hack orang lain.
Selanjutnya, terkait dengan aplikasi bajakan. Sebanyak 27% siswa kelas VII A sering mengunduhnya dari internet, lebih kecil dibanding kelas VII B sebesar  44%.  Siswa  laki-laki  lebih  teliti  untuk  memilih  dan  mengidentifikasi aplikasi yang ada di internet. Mereka sudah cukup paham bagaimana ciri-
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.286
ciri  dari  sebuah  aplikasi  bajakan.  Ciri-cirinya  seperti  dapat  diperoleh secara  gratis,  ada  crack-nya,  dan  proses  download  yang  cukup  berbelit- belit.  Risiko  dari  aplikasi  bajakan  yang  dapat  mengandung  virus  dan malware ini rupanya sudah diketahui oleh hampir sebagian besar siswa. Oleh  karena  itu,  mereka  juga  sudah  memasang  antivirus  yang  populer seperti Avast, Avira, Norton, dan Smadav. Namun, baru sekitar 50% siswa di kedua  kelas  yang  memperbarui  antivirusnya  secara  berkala,  walaupun mereka tahu risiko virus bisa menyerang apabila antivirusnya usang dan tidak diperbarui secara teratur.
Berikutnya  adalah  pengetahuan  tentang  fitur  incognito  window dan VPN. Lebih banyak siswa kelas VII A yang tahu (65%) dibanding kelas VII B (50%). Menurut mereka, fungsi dari fitur incognito window adalah untuk  kerahasiaan  ketika  browsing,  sehingga  history  dan  cookies  tidak terlacak. Sementara itu, VPN bisa berfungsi untuk mengakses situs yang diblokir oleh pemerintah. Sebagian siswa VII A mengaku pernah memakai ini untuk membuka situs tertentu. Di pertanyaan terakhir, berkaitan dengan back-up data. Sebanyak 70% siswa VII A sering mem back-up data di penyimpanan eksternal maupun yang berbasis cloud seperti Google Drive dan Dropbox. Mereka sudah merasa bahwa data bisa sewaktu-waktu hilang dan harus di back-up agar tidak hilang.

## 4) Memahami etiket komunikasi secara online
Beralih  ke  indikator  4  yaitu  memahami  etiket  komunikasi  dalam dunia  digital  dan  di  internet.  Diketahui  sekitar  ¾  dari  tiap  kelas  sering menggunakan bahasa yang baik dan sopan. Mereka belajar etika ini dari topik yang disampaikan guru BK dan wali kelas saat pelajaran bimbingan dan konseling. Mereka beralasan bahwa kepribadian seseorang bisa dilihat dari cara ia berkomunikasi, baik lisan maupun tulisan. Ketika ada informasi yang  berkaitan  dengan  SARA,  pornografi,  dan  kekerasan,  hanya  sedikit yang sering membagikannya (30% dan 26%). Persentase yang sama juga ada di pertanyaan terkait dengan seberapa sering membagikan informasi

## Analisis Tingkat Literasi Digital dan Keterampilan Kolaborasi Siswa Dalam Pembelajaran IPA
berpotensi hoaks. Mereka beropini bahwa apabila membagikan informasi hoaks,  maka  akan  menimbulkan  keresahan  dan  pembodohan  umum  ke masyarakat. Terakhir, sebanyak 63% siswa kelas VII A sering mencantumkan nama  pencipta  suatu  karya  tertentu  dibanding  kelas  VII  B  (42%).  Yang sering  mencantumkan  nama  berpendapat  bahwa  hal  itu  menyangkut copyright seseorang dan sebagai tanda penghormatan kepada penulis.
Sementara itu, dari lembar observasi literasi digital diperoleh data bahwa  rata-rata  kemampuan  literasi  digital  di  kedua  kelas  memiliki perbedaan yang tipis (84% dan 83.7%). Lebih dari 80% dari total siswa di tiap kelas sudah mampu untuk (83% dan 82%). Hal ini dibuktikan dengan kemampuan  mereka  dalam  mencari  informasi  secara  spesifik  di  Google. Contohnya dalam mencari gambar berukuran besar, mereka bisa mengatur di pengaturan pencarian (memilih ukuran besar). Di samping itu, mereka juga mampu untuk membuat tugas makalah, presentasi, dan video dengan menggunakan media yang berbeda. Ada yang menggunakan Google Docs, Slides, KineMaster, dan Canva. secara tidak langsung penggunaan platform tersebut dapat meningkatkan efektivitas dan motivasi belajar pada siswa (Farida, 2019; Nelyano, 2020). Dalam hal mempresentasikan tugas, mereka juga mampu untuk membuat grafik, tabel, dan ilustrasi yang menarik.

## 5) Deskripsi Keterampilan Kolaborasi Siswa
Keterampilan  kolaborasi  siswa  diukur  dari  skor  yang  didapat berdasarkan lembar observasi dan angket. Angket yang disebar di kedua kelas  menunjukkan  terdapat  perbedaan  atau  selisih  skor  sangat  tipis, kelas VII A (skor 78%) dan VII B (81%). Selisih skor yang cukup mencolok adalah pada aspek ke-5 (menghargai pendapat teman), ke-6 (memberikan pendapat), dan ke-10 (lapang dada), sementara skor di aspek lain hanya memiliki selisih yang tipis.
Sebanyak 93% siswi kelas VII B mengaku lebih menghargai pendapat teman  kelompoknya  dibanding  kelas  VII  A  (87%).  Di  samping  itu,  para siswi VII B sebanyak 71% juga lebih sering memberikan pendapat dalam kelompoknya  dibanding  kelas  VII  A  (64%).  Di  aspek  ke-10,  siswi  VII  B
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.286
cenderung kurang bisa berlapang dada apabila mendapatkan teman yang kurang cocok untuk dijadikan dalam satu kelompok. Hal itu tidak terjadi di kelas VII A yang merasa biasa saja dan tidak terlalu memikirkan.
Berdasar  angket  pula,  aplikasi  yang  sering  digunakan  untuk berkolaborasi  adalah  Google  Slides,  Docs,  dan  Sheet.  Berhubung  setiap siswa  mendapatkan  satu  unit chromebook sebagai  pendukung  dalam pembelajaran  daring  ini,  maka  platform  dari  Googlelah  yang  support untuk  mengolah  dokumen  dan  media  kolaborasi  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  dari (Novalia  et  al.,  2018)  yang  menyatakan  bahwa Google  Apps  for  Education  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran, termasuk  dalam  meningkatkan  kolaborasi  siswa.  Selain  itu,  ada  Canva yang  cukup  sering  dipakai  untuk  membuat  poster  dan  desain  lainnya secara  kelompok.  Di  sisi  lain,  mereka  juga  membutuhkan  media  sosial untuk  chat  dan  sharing  file.  WhatsApp  menjadi  pilihan  utama  mereka karena kemudahan dan popularitasnya. Sementara itu, apabila menginginkan pertemuan  virtual,  mereka  lebih  suka  untuk  menggunakan  Zoom, WhatsApp video call, dan kadang memakai Google Meet.
Berlanjut ke data hasil dari lembar observasi keterampilan kolaborasi siswa. Secara rata-rata, skor persentase kolaborasi siswa dalam kelompok pada  kelas  VII  A  (80%)  lebih  kecil  dari  kelas  VII  B  (82%).  Berdasarkan observasi di tiap grup, mereka berinisiatif sendiri dalam pembagian tugas. Setiap  anggota  kelompok  memiliki  bagian  tugas  masing-masing,  misal ada yang berperan sebagai notulen, sebagai desainer, sebagai juru bicara, dsb. Pembagian tugas ini cukup penting sebagai strategi kelompok untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Kuantitas  memberikan  pendapat atau ide dalam diskusi kelompok lebih rendah juga di kelas VII A daripada VII B. Dalam hal ini, siswi VII B yang semuanya merupakan siswi perempuan dan  lebih  suka  untuk  berdiskusi.  Secara  psikologis,  mereka  juga  suka untuk berbicara lebih banyak dibanding laki-laki.
Tanggung jawab tiap anggota kelompok lebih tinggi di VII B (84%) daripada VII A (82%). Siswi VII A lebih cepat menyelesaikan tugas yang

## Analisis Tingkat Literasi Digital dan Keterampilan Kolaborasi Siswa Dalam Pembelajaran IPA
diberikan, namun tetap ada satu dua yang terlambat. Dalam hal menghargai pendapat  teman  sekelompok,  kelas  VII  B  lebih  tinggi  (82%)  dibanding kelas  VII  A  (80%).  Hal  ini  diindikasikan  oleh  sikap  siswa  laki-laki  yang kadang langsung mengkritik dan menganggap remeh pendapat lain.

## D. Penutup
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  informasi  yaitu tingkat literasi digital siswa dibedakan menjadi tiga kategori, yaitu tinggi 69%,  sedang  18%,  dan  rendah  13%.  Sementara  itu,  tingkat  keterampilan kolaborasi  siswa  juga  dibedakan  menjadi  tiga  kategori  yaitu  tinggi  72%, sedang 23%, dan rendah 7%.
Indikator dan pertanyaan dari angket dan lembar observasi literasi digital  dan  kolaborasi  siswa  ini  dapat  dijadikan  sebagai  landasan  untuk penelitian  selanjutnya.  Saran  untuk  penelitian  yang  akan  datang  adalah peneliti  dapat  menambahkan  dan  meneliti  variabel  lain  yang  dapat memengaruhi keterampilan literasi dan kolaborasi siswa.

## Ucapan Terimakasih
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada  kepala  sekolah  yang telah memberikan izin penelitian, dan  kepada para siswa kelas VII SMP Semesta 2 Semarang yang telah berperan sebagai subjek penelitian.

## Daftar Referensi
Akbar,  M.  F.,  &  Anggraeni,  F.  D.  (2017).  Teknologi  Dalam  Pendidikan: Literasi  Digital  dan  Self-Directed  Learning  pada  Mahasiswa
Skripsi. Indigenous:  Jurnal  Ilmiah  Psikologi , 2 (1),  28–38. https://doi.org/10.23917/indigenous.v1i1.4458
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Bawden,  D.  (2008).  Origins  and  Concepts  of  Digital  Literacy. Digital Literacies: Concepts, Policies and Practices , 30 (1), 17–32.
Bhat,  S.,  Raju,  R.,  Bikramjit,  A.,  &  D’souza,  R.  (2018).  Leveraging  e- learning  through  google  classroom:  A  usability  study. Journal  of
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.286
Engineering Education Transformations , 31 (3), 129–135.
https://doi.org/10.16920/jeet/2018/v31i3/120781
Bialik,  M.,  &  Fadel,  C.  (2015).  Skills  for  the  21st  century:  What  should studenst learn? Center for Curriculum Redesign , May , 1–18.
Danang, P. (2017). Implementasi  Literasi  Digital Dalam Gerakan Literasi Sekolah. Konferensi  Bahasa  Dan  Sastra  (International  Conference  on Language, Literature, and Teaching) II , 307–308.
Donaldson,  C.,  &  Alker,  Z.  (2019).  Digital  Literacy. Journal  of  Victorian Culture , 24 (3), 329–330. https://doi.org/10.1093/jvcult/vcz026
Farida,  E.  (2019).  Media  pembelajaran  teknologi  digital  untuk meningkatan  efektivitas  belajar  siswa  pada  abad-21. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 3 (2), 457–476.
Fatmawati,  N.  I.  (2019).  Literasi  Digital,  Mendidik  Anak  Di  Era  Digital Bagi Orang Tua Milenial. Madani , 11 (2), 119–138.
Gan, B., Menkhoff, T., Smith, R. R., Enhancing, R. R., Gan, B., Menkhoff, T.,  &  Smith,  R.  (2015).  Institutional  Knowledge  at  Singapore Management  University  Enhancing  students’  learning  process through  interactive  digital  media:  New  opportunities  for collaborative learning. Computers in Human Behavior, 1(1), 652–663.
Greenstein,  L.  (2012). Assessing  21st  century  skills:  a  guide  to  evaluating mastery and authentic learning. London : Sage Publications.
Gupta, A., & Pathania, P. (2021). To study the impact of Google Classroom as a platform of learning and collaboration at the teacher education level. Education  and  Information  Technologies , 26 (1),  843–857. https://doi.org/10.1007/s10639-020-10294-1
Hunaidah, H., Susantini, E., Wasis, W., Prahani, B. K., & Mahdiannur, M. A.  (2018).  Improving  Collaborative  Critical  Thinking  Skills  of Physics Education Students through Implementation of CinQASE Learning  Model. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1108 (1),  0–7. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1108/1/012101
Julien,  H.  (2018). Digital  Literacy  in  Theory  and  Practice. Encyclopedia  of Information Science and Technology, Fourth Edition.
Kemendikbud. (2017). Gerakan Literasi Nasional : Materi Pendukung Literasi Digital . Jakarta: Kemendikbud.

## Analisis Tingkat Literasi Digital dan Keterampilan Kolaborasi Siswa Dalam Pembelajaran IPA
Kemendikbud.  (2019). Bahan  Ajar  Pengenalan  Pembelajaran  dan  Penilaian Kurikulum  2013  (Terintegrasi  PPK,  Literasi,  HOTS,  4Cs) .  Jakarta  :
Dirjen GTK Kemendikbud.
Kuo, Y. C., Belland, B. R., & Kuo, Y. T. (2017). Learning through blogging: Students’  Perspectives  in  collaborative  blog  enhanced  learning communities. Educational Technology and Society , 20 (2), 37–50.
Kurniawati,  L.  (2020).  Metode  Consultant  Social  Science  dalam  Upaya
Meningkatkan  Kemampuan  Kolaborasi  dan  Komunikasi  Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 4 (2), 557–580. https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i2.146
Latip,  A.,  Andriani,  Y.,  Purnamasari,  S.,  &  Abdurrahman,  D.  (2020). Integration  of  educational  robotic  in  STEM  learning  to  promote students’  collaborative  skill. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,
1663 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1663/1/012052
Le,  Ha;  Janssen,  J.  (2018).  Collaborative  learning  practices:  teacher  and student  perceived  obstacles  to  effective  student  collaboration. Cambridge Journal of Education , 48 (1), 103–122. https://doi.org/10.1080/0305764X.2016.1259389 Lindh,  M.,  &  Nolin,  J.  (2016).  Information  We  Collect:  Surveillance  and Privacy  in  the  Implementation  of  Google  Apps  for  Education. European Educational Research Journal , 15 (6), 644–663. https://doi.org/10.1177/1474904116654917
Lokaria, E. (2018). Efektivitas media facebook pada pembelajaran ipa siswa kelas  VII  SMP  Xaverius  Lubuklinggau. Prosiding  National  Conference  on Mathematics, Science , and Education (NACOMSE), 1(1), 1-10.
Miles,  M.B.  &  Huberman,  A.  M.  (1994). Qualitative  Data  Analysis  2nd Edition . London : Sage Publications.
NEA.  (2012). An  Educator’s  Guide  to  the  “Four  Cs.” Washington  D.C.: National Education Association.
Nelyano,  A.  U.  (2020).  Peningkatan  Minat  Belajar  Siswa  dengan  Online Remedial  Teaching  Menggunakan  Google  Drive. Jurnal  Didaktika Pendidikan Dasar , 4 (1), 143–150. https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i1.154
Ng, W. (2012). Can We Teach Digital Natives Digital Literacy? Computers & Education , 53 (3), 1065–1078.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.286
Novalia, M., Ismanto, E., Vitrian, V., Darni, R., Alrian, R., & Herlandi, P. B.
(2018).  Google  Apps  for  Education  (GAFE)  Demi  Peningkatan Kualitas  Pembelajaran  Era  Digital  di  SMK  Dar-El  Hikmah Pekanbaru. Jurnal  Pengabdian  UntukMu  NegeRI , 2 (2),  7–11. https://doi.org/10.37859/jpumri.v2i2.1094
Nurjanah, E., Rusmana, A., & Yanto, A. (2017). Hubungan Literasi Digital dengan  Kualitas  Penggunaan  E-Resources. Lentera  Pustaka:  Jurnal Kajian  Ilmu  Perpustakaan,  Informasi  Dan  Kearsipan , 3 (2),  117.
https://doi.org/10.14710/lenpust.v3i2.16737
Prajana,  A.  (2017).  Pemanfaatan  Aplikasi  Whatsapp  Untuk  Media Pembelajaran  dalam  Lingkungan  Uin  Ar-Raniry  Banda  Aceh.
Cyberspace:  Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Informasi , 1 (2),  122. https://doi.org/10.22373/cs.v1i2.1980
Rahmawati,  A.  (2019).  Analisis  Keterampilan  Berkolaborasi  Siswa  SMA Pada Pembelajaran Berbasis Proyek Daur Ulang Minyak Jelantah.
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Kimia , 8 (2).
Raupu, M. S. (2019). Efektivitas model pembelajaran group investigation berbantuan  media  DUIT  terhadap  peningkatan  keterampilan kolaborasi  peserta  didik. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 1 (2),
591–606.
Rianto, P. (2019). Literasi Digital dan Etika Media Sosial di Era Post-Truth.
Interaksi: Jurnal Ilmu Komunikasi , 8 (2), 24. https://doi.org/10.14710/interaksi.8.2.24-35
Setyowidodo, I., Jatmiko, B., Susantini, E., Handayani, A. D., & Pramesti, Y.  S.  (2020).  The  role  of  science  project  based  peer  interaction  on improving  collaborative  skills  and  physical  problem  solving:  A mini  review. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1521 (2). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1521/2/022032
Tiven,  B.  (2018). Evaluating  Global  Digital  Education:  Student  Outcomes Framework. New  York  :  Bloomberg  Philanthropies  and  the
Organisation for Economic Cooperation and Development.
Tsaniyah,  N.,  &  Juliana,  K.  A.  (2019).  Literasi  Digital  Sebagai  Upaya Menangkal  Hoaks  di  Era  Disrupsi. Al-Balagh  :  Jurnal  Dakwah  dan Komunikasi , 4 (1), 121. https://doi.org/10.22515/balagh.v4i1.1555
Verawati, Y., Supriatna, A., Wahyu, W., & Setiaji, B. (2020). Identification of student’s collaborative skills in learning salt hydrolysis through

## Analisis Tingkat Literasi Digital dan Keterampilan Kolaborasi Siswa Dalam Pembelajaran IPA
sharing  and  jumping  task  design. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1521 (4). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1521/4/042058
Zubaidah,  S.  (2016).  Keterampilan  abad  ke-21:  keterampilan  yang diajarkan  melalui  pembelajaran. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan STKIP Persada Khatulistiwa Sintang , 1 (1), 1–10.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.286
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 290}