## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti
| Agustus 2024 | Volume 5 Nomor 2 | Hal. 116 – 122 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v5.i2.p116-122 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu ISSN 2723-6870

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA YANG DIAJARKAN DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA MATERI OPERASI HITUNG BENTUK ALJABAR DI KELAS VII SMP NEGERI 37 MALUKU TENGAH
Nadillah Isrianti 1* , Anderson Leonardo Palinussa 2 , R. H. Yanti Silitonga 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
Submitted: June 24, 2024 Revised: July  07, 2024 Accepted: July 16, 2024
e-mail: 1 nadillahisrianti@gmail.com
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD)  dan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) di kelas VII SMP Negeri 37 Maluku Tengah. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas VII SMP Negeri 37 Maluku Tengah Tahun Pelajaran 2023/2024. Pemilihan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  sampling  jenuh.    Sehingga  yang  menjadi  sampel  dalam penelitian ini adalah semua anggota populasi yang terdiri dari 2 kelas, yaitu kelas VII-1 dan kelas VII-2 dengan  jumlah  42  siswa.    Perbedaan  hasil  belajar  siswa  bisa  dilihat  dari  hasil  analisis  deskriptif  data diperoleh rata-rata hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model STAD adalah 54,15. Sedangkan rata- rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  PBL  adalah  62,84.  Kemudian  nilai  tersebut dibandingkan dengan nilai hasil dari uji Mann-Withney pada taraf signifikansi 5% diperoleh Asymp.Sig. < α yakni 0,043 < 0,05, maka diperoleh kesimpulan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara rata- rata hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model STAD dan model PBL pada materi operasi hitung bentuk aljabar.
Kata Kunci : hasil belajar, model pembelajaran kooperatif tipe student team achievement division (STAD), model pembelajaran problem based learning (PBL)

## Abstract
This research aims to determine whether there are differences in student learning  outcomes taught using the  Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  Cooperative  learning  model  and  the  Problem  Based Learning (PBL) learning  model in class VII of SMP Negeri 37 Central Maluku.  The population in this study  were  all  class  VII  students  of  SMP  Negeri  37  Central  Maluku  for  the  2023/2024  academic  year. Sample selection was carried out using a saturation sampling technique.  So the samples in this study were all members of the population consisting of 2 classes, namely class VII-1 and class VII-2 with a total of 42 students.  Differences in student learning outcomes can be seen from the results of descriptive analysis of the data. The average learning outcome for students taught using the STAD model is 54.15.  Meanwhile, the  average  learning  outcome  for  students  taught  using  the  PBL  model  is  62.84.    Then  this  value  is compared with the result of the Mann-Withney test at a significance level of 5% obtained by Asymp.Sig. < α, namely 0.043 < 0.05, it is concluded that there is a significant difference between the average learning outcomes of students taught with the STAD model and the PBL model on algebraic calculation  operations.
Keywords : learning  outcomes,  cooperative  learning  model  type  student  team  achievement  division (STAD), problem based learning (PBL) learning model

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  kunci utama  yang  memegang  peranan  penting  dalam kemajuan peradaban manusia. Susanti (2020:438), mengemukakan  bahwa  matematika  adalah  salah satu bidang studi yang mendukung perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Menurut Putri et al., (2020:41), pembelajaran  yang  tidak  tepat  akan  menciptakan suasana  kelas  yang  membosankan  dan  akan menjadi  momok  ketidaksukaan  siswa  pada matematika.  Suardiana  (2021:382)  berpendapat bahwa  kendala-kendala  yang  muncul  pada  proses pembelajaran matematika berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa.
Dalam  menciptakan  pembelajaran  yang efektif, selain harus mampu mengelola pembelajaran  di  kelas  dengan  baik,  memilih  dan menggunakan  fasilitas  pembelajaran,  memahami karakter siswa, menguasai materi, guru juga harus bisa  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat. Menurut Panuntun (2020:1045), pemilihan model pembelajaran  yang  tepat  dan  menarik  akan berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.
Palinussa  (2021:  952)  berpendapat  bahwa pembelajaran  kooperatif  memiliki  keunggulan untuk mengembangkan hubungan antara dari latar belakang  etnik  yang  berbeda.  Menurut  Ariani  & Agustini (2018:66), satu model pembelajaran yang dapat membantu guru dalam mengatasi permasalahan  tersebut  ialah  dengan  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif.  Hasanah  &
Himami (2021:1)
menyatakan bahwa pembelajaran  kooperatif  adalah  sebuah  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam kelompok  agar  berkolaborasi  untuk  mencapai tujuan  bersama.  Model  pembelajaran  kooperatif ada berbagai tipe diantaranya model pembelajaran kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement Division (STAD).
Nuraeni et al., (2020:3) berpendapat bahwa model  Pembelajaran Student  Team  Achievement Division (STAD) ialah  salah  satu  tipe dari  model pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan kelompok-kelompok kecil yang beranggotakan 4- 5  siswa  secara  heterogen.  Suardiana  (2021:382) memaparkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD)  akan  berdampak  positif  terhadap  siswa yang  hasil  belajarnya  rendah  karena  proses pembelajaran dengan menggunakan model ini akan mengarahkan  siswa  yang  memiliki  kemampuan lebih  tinggi  untuk  membimbing  siswa  yang memiliki kemampuan lebih rendah.
Kelebihan yang dimiliki model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team Achievement Division (STAD) menurut Syamsu et al., (2019:346),  yaitu  siswa  bekerja  dalam kelompok sehingga mempermudah dalam memahami  konsep  materi  yang  sedang  dipelajari dengan  bantuan  teman  kelompok mereka. Pemahaman  siswa  terhadap  konsep  materi diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) menekankan pada  aktivitas  dan  interaksi  diantara  siswa  untuk saling memotivasi dan membantu dalam menguasai  materi  pelajaran,  sehingga  siswa mencapai hasil belajar yang maksimal.
Menurut Kistian (2019:97), model pembelajaran lain yang dapat membantu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  ialah Problem Based  Learning (PBL).  Hosnan  (2014:295) menyatakan bahwa model pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  adalah  sebuah  model pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan pembelajaran  pada  suatu  masalah  autentik, sehingga  siswa  diharapkan  dapat  merangkai pengetahuannya sendiri, mengembangkan keterampilan,  membuat  siswa  lebih  mandiri  dan menumbuhkan rasa percaya diri pada siswa.
Kelebihan dari model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  menurut  Zainal (2022:3588),  yaitu  pembelajaran  berpusat  pada siswa,  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah siswa, siswa terdorong untuk mempelajari dan konsep baru pada saat memecahkan masalah, mendukung proses pembelajaran, serta meningkatkan keterampilan sosial dan komunikasi siswa.
Berdasarkan hasil wawancara tidak terstruktur  yang  dilakukan  peneliti  dengan  salah guru  matematika  di  SMP  Negeri  37  Maluku Tengah, bahwasanya di sekolah tersebut belum ada penelitian  terkait  perbedaan  hasil  belajar  siswa yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  STAD  dan  model pembelajaran PBL  pada  materi  operasi  hitung  bentuk  aljabar. Guru  juga  mengatakan  bahwa  salah  satu  materi yang  sulit  dipelajari  siswa  adalah  operasi  hitung bentuk  aljabar,  siswa  kurang  memahami  konsep dengan  baik  sehingga  siswa  kesulitan  dalam mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan  dan berakibat  pada  hasil  belajar  yang  rendah. Persentase  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas VII  yang  mencapai  KKM  sebesar  40%  dan  yang belum  mencapai  KKM  sebesar  60%.  Hal tersebutlah yang melatarbelakangi peneliti memilih materi operasi hitung bentuk aljabar.
Peneliti  juga  melakukan  wawancara  tidak terstruktur  dengan  siswa  dan  diketahui  bahwa siswa  merasa  bosan  dengan  mata  pelajaran matematika  karena  dalam  proses  pembelajaran guru  masih  menggunakan  metode  ceramah. Kemudian  diperkuat  lagi  dengan  hasil  observasi yang  dilakukan  peneliti,  peneliti  menemukan masalah  yaitu  pembelajaran  yang  hanya  berpusat pada guru, sehingga siswa cenderung pasif, siswa tidak diberikan kesempatan untuk mengkonstruksi konsep dan ide mereka sehingga siswa cenderung sulit  menemukan  solusi  dari  masalah  yang diberikan oleh guru.
Dari  penjelasan  tersebut  peneliti  tertarik untuk  melakukan  penelitian  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement  Division (STAD)  dan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL). Alasan  lain  yang  membuat  peneliti  tertarik  yaitu karena  belum  adanya  penelitian  komparasi  antara kedua  model  tersebut  pada  materi  operasi  hitung bentuk aljabar di kelas VII SMP.

## 2. Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan yaitu Quasi Experimental (Eksperimen  Semu)  dengan  desain Nonequivalent control Group . Quasi Experimental digunakan  karena  sulit  mendapatkan  kelompok kontrol  untuk  penelitian  (Sugiyono,  2021:  136). Dalam  penelitian  terdapat  dua  kelompok  yaitu kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2. Adapun pola penelitian yang di lakukan sebagai berikut:
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Kelas Eksperimen 1 O 1 X 1 O 2 Kelas Eksperimen 2 O 3 X 2
O 4
Sumber: Sugiyono, (2021:136)
Keterangan:
X 1 = Perlakuan dengan menggunakan model PBL
X 2 =  Perlakuan  dengan  menggunakan  model kooperatif tipe STAD
O 1 = Pretest kelas eksperimen 1
O 2 = Posttest kelas eksperimen 1
O 3 = Pretest kelas eksperimen 2
O 4 = Posttest kelas eksperimen 2
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel yang menjadi fokus penelitian yaitu variabel bebas (X 1 ) adalah hasil belajar siswa pada materi operasi hitung bentuk aljabar yang diajarkan dengan model
pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team Achievement Division (STAD) dan variabel terikat (X 2 ) adalah hasil belajar siswa pada materi operasi hitung bentuk aljabar yang diajarkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Dari  populasi  tersebut  maka  peneliti mengambil sampel penelitian menggunakan teknik sampel  jenuh  atau sampling  jenuh .  Supiyanti (30:2021)  mengemukakan  bahwa sampling  jenuh adalah  teknik  penentuan  sampel  apabila  semua anggota  populasi  digunakan  sebagai  sampel. Dalam  hal  ini  kedua  kelas  pada  populasi  di  atas dipilih  sebagai  sampel.  Penentuan  kelas  yang dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen  2  dilakukan  secara  random  dengan undian,  sehingga  diperoleh  kelas  VII-1  sebagai kelas eksperimen 1  yang diajarkan dengan model pembelajaran  PBL  ( Problem  Based  Learning ) dengan jumlah siswa sebanyak 22 orang dan kelas VII-2  sebagai  kelas  eksperimen  2  yang  diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student  Team  Achievement  Division )  dengan jumlah  siswa  sebanyak  22  orang.  Adapun  bentuk instrumen yang dipakai adalah tes. Tes terbagi atas dua,  yaitu  tes  awal  ( pre-test )  dan  tes  akhir  ( post- test ).
Pada penelitian ini digunakan teknik analisis data statistik deskriptif dan analisis non-parametik. Pada penelitian ini digunakan teknik analisis data statistik deskriptif dan analisis inferensial. Analisis statistik  deskriptif  digunakan  untuk  mengetahui hasil  belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  37 Maluku Tengah terhadap pembelajaran matematika  siswa  yang  diajarkan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Statement Team  Achievement  Division (STAD)  dan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada materi  operasi  hitung  bentuk  aljabar.  Hasil  akhir yang  dimaksud  berupa  nilai  yang  diperoleh, Mawaddah (2015:166).
Selanjutnya  nilai  dari  tes  hasil  belajar peserta didik yang telah diperoleh akan diklasifikasikan  sesuai  dengan  Penilaian  Acuan Patokan (PAP) Ratumanan & Laurens (2015: 171). Analisis inferensial merupakan jenis statistik yang fokus  pada  pengolahan  data  sampel  untuk mengambil sebuah kesimpulan dari hipotesis yang dirumuskan.  Berikut  uji  yang  digunakan  dalam analisis inferensia antara lain:
a. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan  uji  Shapiro  Wilk  pada  SPSS  25.0. Dengan hipotesis yang akan diuji adalah:
𝐻 0 = Sampel berdistribusi normal
𝐻 1 = Sampel tidak berdistribusi normal
Kriteria pengujian, yaitu:
𝐻 0 diterima jika 𝐷 ℎ𝑖𝑡 ≤ 𝐷 𝑡𝑎𝑏 atau nilai signifikansi pada output 𝑆𝑃𝑆𝑆 ≥ 𝛼
𝐻 1 diterima jika 𝐷 ℎ𝑖𝑡 > 𝐷 𝑡𝑎𝑏 atau nilai signifikansi pada output 𝑆𝑃𝑆𝑆 < 𝛼
Pengujian  dilakukan  dengan  taraf  kepercayaan 95% atau taraf signifikan 5% (α = 0,05) .
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan  uji-F  pada  SPSS  25.0.  Dengan hipotesis penelitian yang akan diuji adalah:
𝐻 0 = Semua  populasi  mempunyai  varian  sama atau homogen.
𝐻 1 = Ada  populasi  yang  mempunyai  varian berbeda atau tidak homogen
Kriteria pengujian, yaitu:
𝐻 0 diterima jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏 atau nilai signifikansi pada output 𝑆𝑃𝑆𝑆 ≥ 𝛼 maka data homogen.
𝐻 1 diterima jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏 atau nilai signifikansi pada  output 𝑆𝑃𝑆𝑆 < 𝛼 maka  data  tidak homogen.
Pengujian dilakukan dengan taraf signifikan 5% (α = 0,05) .

## c. Uji Hipotesis
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan hasil  belajar  antara  kelas  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran Student  Team  Achievement Division (STAD) dan kelas yang diajarkan dengan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  pada  materi  operasi  hitung  bentuk  aljabar setelah diberikan perlakuan berbeda digunakan uji beda  rata-rata  atau  uji-t  menggunakan  SPSS  25.0 jika  data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal  dan homogen. Dengan  kriteria  pengujiannya  sebagai berikut:
Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏 maka 𝐻 0 diterima  dan 𝐻 1 ditolak atau nilai signifikansi pada output 𝑆𝑃𝑆𝑆 ≥ 𝛼 .
Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima atau nilai signifikansi pada output 𝑆𝑃𝑆𝑆 < 𝛼 .
Jika data yang diperoleh tidak berdistribusi normal atau tidak homogen, maka akan dilakukan uji  non-parametrik  pada  SPSS  25.0  dengan menggunakan  uji Mann-Whitney. Dengan  kriteria pengujiannya sebagai berikut:
Jika nilai Asymp.Sig < 𝛼 = 0,05 , maka 𝐻 0 diterima dan 𝐻 1 ditolak atau nilai signifikansi pada output 𝑆𝑃𝑆𝑆 ≥ 𝛼 .
Jika nilai Asymp.Sig > 𝛼 = 0,0 5, maka 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima atau nilai signifikansi pada output 𝑆𝑃𝑆𝑆 < 𝛼 .
Pengujian dilakukan dengan taraf signifikan 5% (α = 0,05) .
Selanjutnya hipotesis penelitian ini dinyatakan 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima  sebagai berikut:
𝐻 0 ∶   𝜇 1 = 𝜇 2 ,  tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata hasil belajar siswa kelas VII Negeri 37 Maluku Tengah yang diajarkan dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) dan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada materi operasi hitung bentuk aljabar.
𝐻 0 ∶   𝜇 1 ≠ 𝜇 2 ,  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil belajar siswa Kelas VII Negeri 37 Maluku  Tengah  yang  diajarkan dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD)  dan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  pada  materi operasi hitung bentuk aljabar.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Hasil
Berdasarkan tipe penelitian yang digunakan yakni tipe Quasi Experimental (Eksperimen Semu) dengan  desain Nonequivalent  control  Group . Dalam penelitian ini digunakan 2 kelas yang terdiri dari  kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2. Untuk  melihat  kemampuan  awal  siswa,  peneliti melakukan tes awal dengan materi yang sama yaitu operasi hitung bentuk aljabar.
Sebelum  proses  pembelajaran  pada  kedua kelas  dimulai,  terlebih  dahulu  diberikan  tes  awal untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa.  Hasil tes awal siswa pada kelas eksperimen 1 dan kelas eksperi1men 2 tidak terdapat siswa yang termasuk dalam  kualifikasi  sangat  baik,  baik,  dan  cukup. Selanjutnya  pada  kualifikasi  Kurang  pada  kelas eksperimen 1 terdapat 2 siswa dan terdapat 1 siswa untuk kelas eksperimen 2. Untuk kualifikasi Sangat Kurang pada kelas eksperimen 1 terdapat 20 siswa
dan  pada  kelas  eksperimen  2  terdapat  21  siswa. Berikut  disajikan  nilai  rata-rata  hasil  tes  awal kedua kelas dalam tabel di bawah ini:
Tabel 2. Nilai Rata-rata Tes Awal Kelas Rata-rata Kategori Eksperimen 1 22,03 Sangat Kurang Eksperimen 2 25,15 Sangat Kurang
Dari tabel tersebut, dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen 2 lebih tinggi dari kelas eksperimen  1.  Setelah  proses  pembelajaran dilakukan pada kedua kelas, selanjutnya diberikan tes  akhir  untuk  mengukur  sejauh  mana  tingkat keberhasilan siswa yang diberi perlakuan berbeda.
Hasil belajar siswa pada kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 tidak terdapat siswa yang termasuk  dalam  kualifikasi  Sangat  Baik,  untuk kualifikasi Baik pada kelas eksperimen 1 terdapat 2  siswa dan  kelas  eksperimen  2  terdapat  3 siswa, pada  kualifikasi  Cukup  kelas  eksperimen  1 terdapat 13 siswa dan kelas eksperimen 2 terdapat 5 siswa. Selanjutnya pada kualifikasi Kurang pada kelas  eksperimen  1  terdapat  5  siswa  dan  terdapat 12  siswa  untuk  kelas  eksperimen  2.  Untuk kualifikasi Sangat Kurang pada kelas eksperimen 1 terdapat  2  siswa  dan  pada  kelas  eksperimen  2 terdapat  2  siswa.  Berikut  disajikan  nilai  rata-rata hasil belajar kedua kelas dalam tabel di bawah ini.
Tabel 3. Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas Rata-rata Kategori Eksperimen 1 62,84 Cukup Eksperimen 2 54,15 Kurang
Tabel  belajar  diatas  menunjukan  bahwa hasil  belajar  siswa  dari  kelas  eksperimen  1  dan kelas  eksperimen  2  memiliki  nilai  rata-rata  yang berbeda.  Pada  kelas  eksperimen  1  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  sebesar  62,84  termasuk kualifikasi cukup, sedangkan pada kelas eksperimen  2  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta didik  sebesar  54,15  termasuk  kualifikasi  kurang. Selanjutnya  akan  dijelaskan  uji  prasyarat  analisis dan uji hipotesis sebagai berikut.
a. Uji Normalitas
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas (α=0,05)
Tests of Normality
Kelas Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Stati stic  df  Sig. Stati stic df Sig. Hasil
Belajar
Siswa Kelas E 1 .200  22  .023  .906 22  .038
Kelas E 2 .148  22  .200 * .942 22  .217
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Dari tabel di atas, terlihat bahwa pada kelas eksperimen 1, diperoleh nilai Sig. kurang dari α = 0,05 yaitu  0,038.  Pada  kelas  eksperimen  2,  nilai Sig. lebih besar dari α = 0,05 yaitu 0,217. Hal ini berarti H 0 ditolak H 1 diterima.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa penelitian yang diambil adalah sampel yang tidak berdistribusi normal.

## b. Uji Hipotesis
Setelah  diketahui  melalui  uji  prasyarat bahwa  sampel  yang  diambil  dinyatakan  tidak berdistribusi  normal,  maka  selanjutnya  akan dilakukan uji non-parametrik dengan menggunakan uji Mann-Whitney untuk mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar kedua  kelas  eksperimen  dan  diperoleh  hasil sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Mann-Withney (𝛼 = 0,05)
Test Statistics a Hasil Belajar Siswa Mann-Whitney U 156.000 Wilcoxon W 409.000 Z -2.020 Asymp. Sig. (2-tailed) .043 a. Grouping Variable: Kelas
Dari hasil uji Mann-Whitney di atas terlihat bahwa Asymp. Sig. < 𝛼 yakni 0,043 < 0,05 . Hasil ini menunjukkan bahwa H 1 diterima dan H 0 ditolak yang menyatakan ada perbedaan hasil belajar siswa kelas  VII  SMP  Negeri  37  Maluku  Tengah  yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement  Division) dan  model  pembelajaran PBL (Problem  Based  Learning) pada  materi operasi hitung bentuk aljabar.

## 3.2. Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan dua kelas, yaitu kelas eksperimen 1 adalah kelas VII-1 menggunakan model pembelajaran PBL ( Problem Based Learning ) dan kelas eksperimen 2 adalah kelas VII-2 menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD  ( Student  Team  Achievement  Division) . Kegiatan pembelajaran pada masing-masing kelas dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan dan ditambah dengan 2 kali pertemuan untuk pemberian tes awal ( pre-test )  dan  tes  akhir  ( post-test ).  Test  awal diberikan  kepada  siswa  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa  serta  membantu  dalam pembagian model pembelajaran pada kedua kelas eksperimen.  Sedangkan  pemberian  tes  akhir dilakukan  untuk  mengukur  penguasaan  siswa setelah  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran yang berbeda kepada kedua kelas, yang kemudian akan  dilihat  perbedaan  hasil  belajar  dari  kedua
sampel  kelas  tersebut,  serta  untuk  melihat  model yang  lebih  unggul  pada  materi  operasi  hitung bentuk aljabar di kelas VII SMP Negeri 37 Maluku Tengah. Perbedaan hasil belajar siswa dapat dilihat pada langkah kegiatan pembelajaran.
a. Hasil Belajar
dengan model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student

## Team Achievement Division (STAD)
Dari  hasil  tes  yang  dilakukan  oleh  kelas eksperimen 2 yang diajarkan dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif Student  Team Achievement Division (STAD) pada materi operasi hitung  bentuk  aljabar,  yang  mencapai  kualifikasi baik terdapat 3 siswa, kualifikasi cukup terdapat 5 siswa,  kualifikasi  kurang  terdapat  12  siswa,  dan pada  kualifikasi  sangat  kurang  terdapat  2  siswa dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah 54,15.
b. Hasil
Belajar dengan
model
pembelajaran  Problem  Based  Learning
(PBL)
Dari  hasil  tes  yang  dilakukan  oleh  kelas eksperimen 2 yang diajarkan dengan menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  pada  materi  operasi  hitung  bentuk  aljabar, yang  mencapai  kualifikasi  baik  terdapat  2  siswa, kualifikasi  cukup  terdapat  13  siswa,  kualifikasi kurang  terdapat  5  siswa,  dan  pada  kualifikasi sangat  kurang  terdapat  2  siswa  dengan  nilai  rata- rata hasil belajar siswa adalah 62,84.
c. Perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Student Team  Achievement  Division  (STAD)  dan model  pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL)
Tes  akhir  yang  diperoleh  setelah  proses pembelajaran, kemudian dianalisis untuk mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar siswa  melalui  uji  perbedaan  rata-rata  dengan menggunakan  uji Mann-Withney dengan  bantuan SPSS  25.0.  Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa nilai Asymp. Sig. < 𝛼 yakni 0,043 < 0,05 . Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang  signifikan  dari  hasil  belajar  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  37  Maluku  Tengah  yang  diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division) dan model pembelajaran PBL (Problem Based Learning) pada materi operasi hitung bentuk aljabar.
Perbedaan hasil belajar siswa dengan model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Team Achievement  Division (STAD)  dan  model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL) juga terlihat pada tabel 3, yakni tabel nilai rata-rata hasil belajar  siswa.  Pada  tabel  tersebut,  kelas eksperimen  1  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  62,84  dan berada  pada  kategori  cukup.  Sedangkan  kelas eksperimen 2 yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement  Division (STAD)  memperoleh  nilai rata-rata sebesar 54,15 yang berada pada kategori kurang.
Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian terdahulu yaitu penelitian dari Indriawati (2014:8), yang  menyatakan  bahwa  ada  perbedaan  hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD). Hasil  tes  akhir  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) lebih  baik  dari  model  pembelajaran  Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD).

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dideskripsikan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar siswa pada kelas eksperimen 1 lebih besar  dari  kelas  eksperimen  2,  dimana  rata-rata hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  1  sebesar 62,84 dan untuk rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen 2 sebesar 54,15.
Terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik yang diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD)  dan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) pada materi operasi hitung bentuk aljabar  di  kelas  VII  SMP  Negeri  37  Maluku Tengah. Hal ini ditunjukkan pada hasil perhitungan dengan uji Mann-Withney diperoleh nilai Asymp. Sig.  < 𝛼  yakni  0,043  <  0,05 ,  sehingga menyebabkan 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima.

## Daftar Pustaka
Ariani, T., & Agustini, D. (2018). Model Pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD)  dan  Model  Pembelajaran Teams Games  Tournament (TGT):  Dampak terhadap Hasil Belajar Fisika. Science and Physics  Education  Journal  (SPEJ) , 1 (2),
65–77.
Hasanah,  Z.,  &  Himami,  A.  S.  (2021).  Model
Pembelajaran Kooperatif dalam
Menumbuhkan  Keaktifan  Belajar  Siwa. Irsyaduna: Jurnal Studi Kemahasiswaaan , 1 (1).
Hosnan.  2014.  Pendekatan Saintifik dan  Kontekstual dalam  Pembelajaran  Abad  21.  Bogor: Ghalia Indonesia
Indriawati,  I.  (2014).  Studi  Komparasi  Hasil  Belajar Siswa  Menggunakan  Model  PBL  Dan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi (JPAK) , 2(2) .
Kistian,  A.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas IV  SD  Negeri  Ujong  Tanjong  Kabupaten Aceh  Barat. Genta  Mulia:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan , X (1), 92–104.
Mawaddah,  S  dan  Anisah,  H.  2015.  Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematis Siswa pada Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model Pembelajaran Generatif  ( Generative  Learning )  di  SMP. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Universitas Lambung Mangkurat, Vol 3:166-175.
Nuraeni, S. E., Afghohani, A., & Exacta, A. P. (2020).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika Siswa SMA. Jurnal
Pendidikan, Sains Sosial, dan Agama , 6 (2), 1–5.
Palinussa  A.L.,  Tamalene  H.  (2021).  Perbedaan  Hasil Belajar  Matematika  Materi  Spldv  pada Siswa  SMP  di  Kota  Ambon.  Jurnal Aksioma, 10(2), 951–963.
Panuntun,  F.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Teams  Games  Tournament (TGT) dan Problem Based Learning (PBL) terhadap  Hasil  Belajar  Sepak  Bola ( Dribbling )  pada  Siswa  Kelas  XI  Jurnal Pendidikan  dan  Konseling  Volume  4 Nomor  6 Tahun  2022  1052  SMK  HKTI  2 Banjarnegara. Journal  of  Sport  Coaching and Physical Education , 5(1), 19-23.
Putri, S. K., Siregar, H., & Syahputra, E. Pengembangan
Perangkat Pembelajaran Berbasis Pendidikan  Matematika  Realistik  terhadap Kemampuan  Spasial  dan  Motivasi  Siswa
SMP. PARADIKMA:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 13 (1), 40-47.
Ratumanan, T. G dan Th. Laurens. 2015. Penilaian Hasil Belajar  pada  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Yogyakarta: Pensil Komunika.
Suardiana, I. M. (2021). Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Journal of  Education  Action  Research , 5 (3),  381– 386.
Sugiyono,  2021.  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Susanti,  Y.  (2020).  Pembelajaran  Matematika  dengan Menggunakan Media Berhitung di Sekolah Dasar  dalam  Meningkatkan  Pemahaman Siswa. Edisi , 2 (3), 435-448.
Syamsu,  F.  N.,  Rahmawati,  I.,  &  Suyitno,  S.  (2019). Keefektifan  Model  Pembelajaran  STAD terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Materi Bangun  Ruang. International  Journal  of Elementary Education , 3 (3), 344-350.
Zainal,  N.  F.  (2022). Problem  Based  Learning pada Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah
Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.
Jurnal Basicedu , 6 (3), 3584-3593.