Pengaruh Pembelajaran Model Discovery Learning terhadap Aspek Kognitif Peserta Didik Vol. 04 No.02 2022 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
Pengaruh Pembelajaran Model Discovery Learning terhadap Aspek Kognitif Peserta Didik
Rasyid Zuhdi a , Fithria Utami b
a Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen, Kebumen, Indonesia
b Mts. Miftahul Ulum, Pemalang, Indonesia rasyidzuhdigan@gmail.com a , utamifithria@gmail.com b

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran discovery learning terhadap peningkatan aspek kognitif peserta didik. Pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning menekankan  pada  proses mental  dimana  peserta  didik  dapat  mengasimilasikan  suatu  konsep  atau  prinsip sehingga  dapat  membuat  peserta  didik  lebih  aktif,  berpikir  lebih  kritis  serta mengembangkan  kreativitas  dan  membuat  siswa  lebih  mandiri.  Penelitian  ini menggunakan  desain  penelitian  eksperimen  dengan Pretest  Postest Control Group Design. Sampel  pada  penelitian  ini  merupakan  peserta  didik  tingkat  sekolah menengah  pertama  kelas  VIII  A  sebagai  kelas  kontrol  serta  kelas  VIII  B  sebagai kelas  yang  diberikan  perlakuan  yang  berjumlah  total  68  peserta  didik  dan  dipilih menggunakan teknik cluster random sampling . Kelas kontrol dan kelas eksperimen telah  melalui  uji  prasyarat,  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogentitas.  Pengujian normalitas dan homogenitas dibantu dengan aplikasi SPSS yang menunjukkan nilai signifikansi  pada  uji  normalitas  sebesar Sig. 0,703>  0,05  pada  kelas  kontrol,  nilai signifikansi Sig. 0,473> 0,05 pada kelas eksperimen , pada uji homogenitas menunjukkan silai  signifikansi  sebesar Sig. 0,805>  0,05 .  Berdasarkan  perolehan  nilai  signifikansi dapat dikatakan bahwa kelas berdistribusi normal dan bersifat homogen.  Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan lembar soal pretest dan posttest . Data hasil belajar dianalisis menggunakan uji Independent Sample t-Test pada taraf kepercayaan  5%  menggunakan  aplikasi  SPSS.  Penelitian  ini  memberikan  hasil aspek  kognitif  pada  kelas  eksperimen  berbeda  secara  signifikan  dengan  aspek kognitif  pada  kelas  kontrol,  dengan  nilai  signifikansi  sebesar Sig. (2-tailed) 0,045 < 0,05 .  Berdasarkan  uji  yang  dilakukan  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  model discovery  learning berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  aspek  kognitif  peserta didik.
Kata kunci: discovery learning, kognitif, peserta didik

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  using  discovery  learning  models  on improving the cognitive aspects of students. Discovery learning model emphasizes mental  processes  where  students  can  assimilate  a  concept  or  principle  with  the result that discovery learning model can make students more active, think critically and  develop  creativity  and  make  students  more  independent.  This  study  used  an
Pengaruh Pembelajaran Model Discovery Learning terhadap Aspek Kognitif Peserta Didik Vol. 04 No.02 2022 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
experimental  research  design  with  a  Pretest  Posttest  Control  Group  Design.  The sample  in  this  study  were  students  at  the  junior  high  school  level,  VIII  A  as  the control    class  and  VIII  B  as  the  experimental  class,  amount  68  students  and selected  using  cluster  random  sampling  technique.  The  control  class  and  the experimental class have passed the prerequisite test, namely the normality test and homogenity  test.  The  normality  and  homogenity  tests  were  assisted  by  the  SPSS application which showed a significance value in the normality test of Sig. 0.703> 0.05  in  the  control  class,  the  significance  value  of  Sig.  0.473>  0.05  in  the experimental class, the homogeneity test showed a significance value of Sig. 0.805 >  0.05.  Thus  it  can  be  said  that  the  class  is  normally  distributed  and  is homogeneous. The instruments used in this study used pretest and posttest question sheets.  Study  result  data  were  analyzed  using  the  Independent  Sample  t-Test  at  a 5%  level  of  confidence  using  the  SPSS  application.  This  study  gave  the  results of the  cognitive  aspects  in  the  experimental  class  significantly  different  from  the cognitive  aspects  in  the  control  class,  with  a  significance  value  of  Sig.  (2-tailed) 0.045 < 0.05. Thus it can be said that the use of discovery learning models has a significant effect on the cognitive aspects of students.
Keywords : discovery learning, cognitif, students

## 1. Pendahuluan
Abad  21  menuntut  generasi  muda  yang  memiliki  kualitas  lebih  dan  mempunyai  daya saing  dalam  berbagai  aspek  kehidupan,  tantangan  global  menyebabkan  adanya  tuntutan  pada ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Dalam  menghadapi  tantangan  global  dapat  dilakukan  dengan cara  melakukan  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  melalui  jalur  pendidikan.  Mutu pendidikan  yang  berfokus  pada  kemampuan  berpikir  kompleks  dimana  peserta  didik  dapat melihat suatu permasalahan secara utuh tidak terbatas hanya pada sebab akibat tetapi melingkupi pemecahan  masalah,  pengambilan  keputusan,  berpikir  kritis  serta  berpikir  kreatif. Pengembangan  kemampuan  dan  keterampilan  pada  peserta  didik  dapat  dikembangkan  melalui pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam/IPA.  Dalam  aktivitas  pembelajaran  IPA  peserta  didik dituntut  untuk  (1)  mampu  memecahkan  masalah  yang  diberikan  dengan  menggunakan  konsep sains  yang  telah  dipelajari  sebelumnya;  (2)  mampu  melakukan  pengambilan  keputusan    secara tepat  dengan  menggunakan  konsep  sains;  dan  (3)  memiliki  sikap  ilmiah  sebagai  bekal  dalam berpikir dan melakukan tindakan ilmiah (Wahyudi, 2002 dalam Prihatini, dkk., 2017: 380).
Kardi  dan  Nur  (Trianto,  2010:  53)  menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  ilmu pengetahuan  alam  mempelajari  alam  semesta  baik  yang  dapat  diamati  secara  langsung  dengan indera manusia maupun yang membutuhkan alat bantu lain dalam pengamatannya. Chiappetta & Collete  (1994:  33)  mendefinisikan  ilmu  pengetahuan  alam  sebagai a way of thinking, a way of investigating dan a  body  of  knowledge. Ilmu  pengetahuan  alam  sebagai a  way  of  thinking karena  ilmu  pengetahuan  alam  merupakan  cara  bagaimana  manusia  melakukan proses berpikir. Kondisi demikian disebabkan karena ditandai dengan adanya suatu peoses berpikir di dalam diri sesorang yang terlibat dalam bidang tersebut, sebagai rasa ingin tahu serta keinginan untuk dapat memahami  segala  kejadian  pada  alam.  Ilmu  pengetahuan  alam  sebagai a  way  of  investigating menjelaskan  bahwa  ilmu  pengetahuan  alam  diperoleh  dengan  berbagai  pendekatan  yang digunakan  dalam  penyusunan  sebuah  pengetahuan.  Terdapat  berbagai  metode  yang  dapat
Pengaruh Pembelajaran Model Discovery Learning terhadap Aspek Kognitif Peserta Didik Vol. 04 No.02 2022 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
digunakan dalam ilmu pengetahuan alam  untuk menyelesaikan sebuah masalah yang mendasar pada observasi, prediksi dan juga sebagai landasan dalam kegiatan laboratorium atau eksperimen yang memfokuskan pada hubungan sebab akibat. Ilmu pengetahuan alam juga disebut sebagai a body  of  knowledge yang  menunjukkan  bahwa  ilmu  pengetahuan  alam    merupakan  kumpulan pengetahuan yang terdiri berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, teori maupun model.
Kegiatan  belajar  mengajar  menuntut  adanya  inovasi  dalam  pelaksanaanya.  Pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  dilakukan  menggunakan  pendekatan scientific, dengan harapan dapat meningkatkan kemampuan scientific literacy pada peserta didik. Kegiatan belajar mengajar tidak dapat  terlepas  dari  pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  baik,  termasuk  metode  pembelajaran, model  pembelajaran,  lingkungan  belajar,  media  pembelajaran,  serta  berbagai  faktor yang dapat mempengaruhi  proses  kegiatan  belajar  berlangsung.  Memilih  salah  satu  strategi  pembelajaran yang tepat bukanlah hal yang mudah, sebagai pendidik harus mengetahui masalah yang dihadapi oleh  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Kemudian,  sebagai  seorang  pendidik  akan mencarikan solusi terbaik terhadap masalah yang dihadapi oleh peserta didik, mulai dari analisis karakter  peserta  didik,  kebutuhan  belajar  peserta  didik,  dan  berbagai  lain  hal  agar  dapat menemukan  strategi  pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan ketrampilan berpikir peserta didik dengan menerapkan model pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan zaman.
Keefektifan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  tidak  terlepas  dari  metode ataupun model pembelajaran yang digunakan oleh pendidik. Penggunaan metode ataupun model pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  materi  yang  akan  disampaikan  kepada peserta  didik,  tujuanya  agar  tujuan  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  tercapai  dengan  optimal. Penerapan  metode  pembelajaran  merupakan  upaya  mengimplementasikan  rencana  yang  sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun dapat tercapai secara optimal (Wina Sanjaya,  2009:  125).  Sedangkan  model  pembelajaran  pada  dasarnya  sebagai  bentuk  kegiatan pembelajaran  yang  tergambar  sejak  awal  sampai  pada  akhir  pembelajaran  yang  disajikan  khas oleh  seorang  pendidik.  Model  pembelajaran  sebagai  bingkai  dari  penerapan  suatu  pendekatan metode  serta  teknik  pembelajaran.  Pada  pembelajaran  IPA  terdapat  beberapa  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik,  antara  lain problem  based learning (pembelajaran  berbasis  masalah), project  based  learning (pembelajaran  berbasis masalah,  serta discovery  learning (pembelajaran  dengan  penemuan).  Pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  hendaknya  dapat  membangkitkan  semangat  belajar  peserta didik, sehingga peserta  didik  dapat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran    dan  tidak  merasa  jenuh  karena  tidak ditempatkan  sebagai  pelaku  pembelajaran  atau  hanya  sebagai  pendengar.    Penggunaan  model pembelajaran  hendaknya  dapat  mengoptimalkan  potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik, sebagai  guru  hendaknya  juga  aktif  dalam  membimbing    serta  memfasilitasi  kegiatan  peserta didik dalam pembelajaran.
Model  pembelajaran discovery  learning merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran dengan menggunakan pendekatan scientific. Penggunaan model pembelajaran discovery learning hendaknya  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mengoptimalkan  potensi  yang  terdapat  pada peserta  didik  dalam  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  yang  terjadi  bersifat student  center . Penggunaan  model  pembelajaran discovery  learning diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  khususnya  pada  aspek  kognitif.  Hanifah  dan  Cucu  Sahana  (2012:  77) menjelaskan  konsep discovery  learning sebagai  suatu  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang
Pengaruh Pembelajaran Model Discovery Learning terhadap Aspek Kognitif Peserta Didik Vol. 04 No.02 2022 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
melibatkan  secara  penuh  seluruh  kemampuan  peserta  didik  untuk  mencari  dan  menyelidiki secara sistematis, kritis, dan logis sehingga peserta didik dapat menemukan sendiri pengetahuan , sikap,  dan  keterampilan  sebagai  wujud  adanya  pembelajaran.  Berdasarkan  pendapat  ahli  dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran discovery  learning menuntut  peserta  didik  untuk  berperan  aktif dalam  membangun  pengalaman  pengetahuannya  sendiri.  Guru  hanya  menyajikan  suatu  fakta atau  kasus  permasalahan  yang  mencerminkan  suatu  konsep  atau  prinsip,  selanjutnya  peserta didik  dibimbing  dan  diarahkan  untuk  menyimpulkan  prinsip  dari  kegiatan  pembelajaran.  Sund dalam Roestiyah (2012:20) mengungkapkan bahwa discovery merupakan proses mental peserta didik hingga mampu mengasimilasikan suatu konsep atau prinsip. Proses mental yang dimaksud antara  lain  :  mengamati,  mencerna,  mengerti,  menggolongkan,  membuat  dugaan,  menjelaskan, mengukur,  membuat  simpulan.  Dalam  proses  kegiatan  belajar  menggunakan  model pembelajaran discovery  learning ,  isi  dari  apa  yang  harus  dipelajari  tidak  disajikan  oleh  guru, tetapi  peserta  didik  dapat  menemukanya  sendiri  selama  proses  belajar  mengajar  (mengamati, mencerna,  mengerti,    menggolongkan,  membuat  dugaan,  menjelaskan,  mengukur,  membuat simpulan) melalui situasi masalah yang dibuat oleh guru.
Dampak dari aktivitas pembelajaran akan mempengaruhi faktor lain pada peserta didik, salah  satunya  adalah  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik.  Hasil  belajar  merupakan  hasil  yang didapatkan  berupa  kesan  yang  mengakibatkan  suatu  perubahan  dalam  diri  seseorang  sebagai hasil  dari  aktivitas  kegiatan  belajar  (Djamarah,  2010:  23).  Dengan  demikain  hasil  belajar merupakan  tolak  ukur  bagi  seorang  pendidik  atas  keberhasilannya  dalam  melakukan  kegiatan pendidikan  dikelas.  Hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku  peserta  didik  akibat  melakukan proses  pembelajaran.  Perubahan  perilaku  tersebut  disebabkan  karena  seseorang  telah  mencapai penguasaan  atas  sejumlah  bahan  yang  diberikan  ketika  proses  kegiatan  belajar  mengajar (Purwanto,  2011:  46).  Menurut  Djamarah  (2010:  24)  mengatakan  bahwa  hasil  belajar merupakan  penelitian  pendidikan  tentang  kemajuan  peserta  didik  pada  segala  aspek  yang dipelajari  di  lingkungan  sekolah  yang  meliputi  pengetahuan  atau  kecakapan  yang  dinyatakan setelah proses kegiatan pembelajaran selesai. Hasil belajar merupakan kemampuan yang dimiliki peserta  didik  setelah  seseorang  menerima  pengalaman  belajarnya  atau  sebagai  perilaku  yang diperoleh seseorang setelah mengalami aktivitas belajar (Riptyawati, 2014: 64)
Terkait dengan uraian diatas, tujuan pada penelitian ini yaitu untuk mengetahui pengaruh pembelajaran  dengan  menggunakan  model discovery  learning terhadap  hasil  belajar  aspek kognitif  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  VIII  SMP  dan  selanjutnya  agar  dapat melakukan  sebuah  penelitian  lanjutan  berupa  solusi  yang  efektif  dan  tepat  sehingga  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar aspek kognitif peserta didik.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap Tahun Pelajaran 2022/2023 pada siswa SMP  kelas  VIII  MTs  Bulakan,  Kabupaten  Pemalang.  Populasi  dari  penelitian  ini  merupakan seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  yang  berjumlah  348  orang.  Adapun  jumlah  sample  yang digunakan  berjumlah  total  48  peserta  didik  yang  terdiri  dari  2  kelas.  Pengambilan  sample menggunakan teknik cluster random sampling (Sugiyono, 2010: 120). Subjek penelitian dibagi menjadi  2  kelompok  yaitu  kelas  VIIIA  sebagai  kelas  kontrol,  sedangkan  kelas  VIIIB  sebagai kelas eksperimen. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi experimen
Pengaruh Pembelajaran Model Discovery Learning terhadap Aspek Kognitif Peserta Didik Vol. 04 No.02 2022 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
design (desain  eksperimen  semu)  dengan  bentuk  desain pretest-posttest  control  group  design (Sugiyono, 2010: 112).
Pembelajaran  dengan  model discovery  learning merupakan  salah  satu  model  pembelajaran dengan  pendekatan scientific yang  bersifat student  center yang  memungkinkan  siswa  dapat mengoptimalkan  kemampuan  kognitif.    Pada  tahap  penelitian  kegiatan  dilakukan  pemberian pretest terlebih  dahulu  pada  tiap  kelas  di  awal  pertemuan  untuk  mengetahui  kemampuan  dasar peserta  didik,  kemudian  dilanjutkan  dengan  pembelajaran  menggunakan  model discovery learning pada  kelas  eksperimen  dan  metode  diskusi  pada  kelas  kontrol.  Selanjutnya  setelah pemberian  materi  selesai,  pada  pertemuan  terakhir  diberikan posttest pada  kedua  kelas  untuk mengukur pengaruh penggunaan model discovery learning terhadap aspek kognitif peserta didik. Data yang didapatkan pada penelitian ini berupa data kuantitatif yaitu data hasil belajar kognitif peserta didik. Teknik pengambilan data pada penelitian ini menggunakan instrumen berupa soal tes  pilihan  ganda  untuk  menilai  kemampuan  kognitif  peserta  didik. Analisis data menggunakan gain  score serta uji  multivariate. Selisih  pada  nilai  rata-rata posttest dan  nilai pretest dengan selisih  skor  maksimum  dan  rata-rata  nilai pretest kemudian  dikalikan  100.  Perolehan  skor  N- gain kemudian diinterpretasikan sesuai dengan Tabel 1.
Tabel 1. Pembagian Skor N-gain No Gain Interpretasi 1. g ≥ 0,7 Tinggi 2. 0,3 ≤ g < 0,7 Sedang 3. g < 0,3 Rendah
Sumber: Hake, (2005: 1)

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh  dari  nilai pretest dan postest yang  kemudian dianalisis  menggunakan gain  score.  Pretest diberikan  pada  awal  kegiatan  belajar,  sedangkan postest diberikan pada akhir kegiatan belajar. Analisis hasil gain score dijelaskan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Perolehan Nilai Rata-rata Pretest dan Postest No. Kelas Pretest Postest N-gain Kriteria 1. Kontrol 45,63 67,73 0,32 Sedang 2. Eksperimen  51,13 85,12 0,71 Tinggi
Berdasarkan  pada  Tabel  2.  Perolehan  nilai  pada  kelas  kontrol  rata-rata pretest yaitu 45,63,  sedangkan  perolehan  nilai  rata-rata postest yaitu  67,73  dengan  perolehan  skor N-gain sebesar 0,32 termasuk kedalam kategori sedang. Pada kelas eksperimen perolehan nilai rata-rata pretest yaitu 51,13, sedangkan perolehan nilai rata-rata postest yaitu 85,12 dengan perolehan N- gain sebesar  0,71  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Hasil  analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa peningkatan hasil belajar pada aspek kognitif peserta didik pada kelas eksperimen menggunakan model  pembelajaran discovery learning lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
Pengaruh Pembelajaran Model Discovery Learning terhadap Aspek Kognitif Peserta Didik Vol. 04 No.02 2022 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
Selanjutnya  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  menggunakan  model discovery learning pada aspek kognitif peserta didik dilakukan dengan cara uji statistik. Data nilai pretest peserta didik yang didapat dianalisis melalui uji normalitas dan uji homogenitas serta dilanjutkan uji multivariat. Uji normalitas dimaksudkan untuk memastikan bahwa data berdistribusi normal, sedangkan uji homogentitas dilakukan untuk memastikan data bersifat homogen. Uji normalitas dan  homogenitas  merupakan  uji  prasyarat  sebelum  dilakukan  pengujian  statistik  lebih  lanjut. Analisis hasil uji normalitas dan homogenitas disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Prasyarat Aspek Kognitif
No. Kelas Uji Normalitas Uji Homogenitas 1. Kontrol Sig. 0,703> 0,05 Sig. 0,805> 0,05 2. Eksperimen Sig. 0,473> 0,05 Sig. 0,805> 0,05
Berdasarkan Tabel 3. Perolehan nilai signifikansi pada uji normalitas pada kelas kontrol sebesar  0,703  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  sebsar  0,473.  Pada  kedua  kelas  menunjukkan nilai signifikansi uji normalitas lebih besar dari pada 0,05, maka dapat diambil keputusan bahwa kedua  kelas  berdistribusi  normal.  Selanjutnya perolehan nilai signifikansi uji homogenitas pada kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen  sebesar  0,805  lebih  besar  dari  pada  0,05  maka  dapat diambil keputusan bahwa data bersifat homogen.
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  normalitas  dan  homogenitas,  selanjutnya  dilakukan  uji statistik  menggunakan  uji Independent  Sample  t-Test. Teknik  uji Independent  Sample  t-Test dilakukan untuk menguji signifikansi beda rata-rata pada dua kelas pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.  Skor N-gain pada  kelas  kontrol  menunjukkan  kriteria  sedang,  sedangkan  skor N- gain pada kelas eksperimen menunjukkan kriteria tinggi. Analisis hasil uji statistik menggunakan teknik uji Independent Sample t-Test disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Statistik Independent Sample t-Test No. Kelas Uji Independent Sample t-Test 1. Kontrol Eksperimen Sig. (2-tailed) 0,045 < 0,05
Berdasarkan Tabel 4. Perolehan nilai signifikansi  pada uji statistik Independent Sample t-Test menunjukkan  nilai  0,045  lebih  kecil  dari  pada  0,05,  sehingga  dapat  diambil  keputusan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  penilaian  yang  signifikan  antara  kelas  kontrol  dengan  kelas eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning. Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  penggunaan  model discovery  learning dengan  menggunakan  tahapan  yang tepat memiliki pengaruh terhadap peningkatan aspek kognitif peserta didik. Nilai akhir rata-rata hasil  belajar  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning lebih  tinggi dari pada  kelas    yang  menggunakan  metode  diskusi.  Kondisi  ini  menunjukkan  terdapat  perbedaan pencapaian  hasil  belajar  pada  aspek  kognitif  peserta  didik  dari  penerapan  model  pembelajaran discovery learning. Perbedaan hasil belajar pada aspek kognitif peserta didik antara kelas kontrol dengan  kelas  eksperimen  disebabkan  oleh  beberapa  aktivitas  kegiatan  pembelajaran  yang berbeda  selama  proses  kegiatan  belajar  berlangsung.  Kegiatan  pembelajaran  menggunakan model discovery  learning ,  peserta  didik  lebih  dapat  mengeksplorasi  materi  serta  dapat
Pengaruh Pembelajaran Model Discovery Learning terhadap Aspek Kognitif Peserta Didik Vol. 04 No.02 2022 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
menemukan konsep sendiri. Berbeda dengan kelas kontrol yang menggunakan  metode ceramah, pembelajaran  lebih  bersifat teacher  centered sehingga  peserta  didik  hanya  menerima  informasi dari guru saja dan bersifat monoton sehingga tidak terdapat aktifitas yang dapat mengembangkan potensi peserta didik.
Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putri,  Lesmono,  Aristy  (2017:  177) mengatakan  bahwa  penggunaan  model discovery  learning yang  digunakan  oleh  guru  dapat memberikan  kebebasan  pada  peserta  didik  agar  dapat  menemukan  pengetahuanya  sendiri. Peserta  didik  akan  menemukan  pengetahuan  yang  sebelumnya  belum  diketahui,  tetapi  dapat ditemukan oleh dirinya sendiri sehingga peserta didik dapat memahami lebih dalam pengetahuan yang  didapatkannya.  Pengetahuan  baru  yang  didapatkan  secara  mandiri  inilah  yang  akhirnya berdampak  pada  hasil  nilai  aspek  kognitif  peserta  didik.  Selanjutnya  sejalan  dengan  pendapat Wenning  (2010:  12)  menyatakan  bahwa    menggunakan  tahap  pembelajaran  yang  sistematis dapat  membantu  peserta didik dalam mengembangkan kemampuan berfikir secara mandiri dari pada hanya mendengarkan dan melihat penjelasan guru didepan kelas atau hanya membaca dari buku  saja.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suprihatin,  dkk (2014:  281)  yang  menyatakan  bahwa penerapan model discovery learning dalam pembelajaran dengan menggunakan langkah yang tepat dapat berpengaruh positif terhadap aktivitas serta hasil belajar aspek kognitif peserta didik.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  perolehan  nilai  signifikansi  menggunakan  teknik  uji  statistik Independent Sample  t-Test menunjukkan  nilai  0,045 < 0,05,  sehingga pada  penelitian  ini  dapat  diambil kesimpulan  terdapat  perbedaan  pencapaian  hasil  belajar  pada  aspek  kognitif  peserta  didik  dari penerapan model pembelajaran discovery learning daripada kelas dengan menggunakan metode diskusi.

## Daftar Pustaka
Collette,  A.T.  and  Chiappetta,  E.L.  (1994).  Science  Intruction  in  the  Middle  and  Secondary School (third ed.) .New York: Maxwell Macmillan International.
Djamarah, S. B. 2010. Guru Dan Anak Didik . Jakarta: Rineka Cipta.
Hake,
R. R. 2005. Analyzi g Cha-nge/Gain Scores . (Online),
(www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingChange-Gain.pdf).
Hanafiah  dan  Cucu  Suhana.  (2012).  Konsep  Strategi  Pembelajaran.  Bandung:  PT.  Refika Aditama.
Prihartini,  E.,  Harahap,  F.,  Sudibyo,  M.  2017.  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning (Pbl) dan  Project  Based  Learning  (Pjbl)  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Pada  Materi Pence-maran Lingkungan Siswa SMA Negeri 2. Medan. Prosiding Seminar Nasional III  Biologi  dan  Pembelajarannya .  3  (2):  379-392.Purwanto,  N.  2011. Prinsip- Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengaja-ran . Bandung: Remaja Ros-dakarya.
Putri,  H.  R.,  Lesmono,  D.,  Aristya.  D.  P.  2017.  Pengaruh  Model  Discovery  Learnig  Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Fisika Siswa MAN Bondowoso. Jurnal Pembela- jaran Fisika. 6 (2): 13-180.
Pengaruh Pembelajaran Model Discovery Learning terhadap Aspek Kognitif Peserta Didik Vol. 04 No.02 2022 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
Riptyawati,  E.  2014.  Upaya  Mening-katkan  Hasil  Belajar  Konsep  Sistem  Koordinasi  dan  Alat Indera  melalui  Metode  Per-mainan  Who  Wants  To Be A Smart Student pada Siswa Kelas  IX  F  SMP  Negeri  1  Bandung  Tahun  2013/2014.  Bandung: Jurnal Phenomenon 4 (2): 63–78.
Roestiyah N.K. (2012). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuan-titatif,  Kualitatif,  dan  R  & D . Bandung: Alfabeta.
Suprihatin,E.,  Isnaeni,  W.,  Christi-janti,  W.  2014.  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Ma- teri  Sistem  Pencernaan  dengan  Penerapan  Strategi  Pembela-jaran  Discovery Learning.
Trianto.  (2010).  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep  Landasan  dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Jakarta:
Kencana.
Wenning,  C.  J.  2010.  Level  of  Inquiry:  Using  Inquiry  Spe-ctrum  Learning  Squences  to  Teach Science. Journal Physics Teacher education . 5 (3): 11-20.
Wina  Sanjaya.  (2009).  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta: Kencana.