## JURNAL TARBIYAH
Terbit dua kali dalam setahun, edisi Januari - Juni dan Juli - Desember, berisi tulisan atau artikel ilmiah ilmu-ilmu ketarbiyahan, kependidikan dan keislaman baik berupa telaah, konseptual, hasil penelitian, telaah buku dan biografi tokoh

## Penanggung Jawab
Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sumatera Utara Medan

## Ketua Penyunting
Mesiono

## Penyunting Pelaksana
Junaidi Arsyad Sakholid Nasution Eka Susanti Sholihatul Hamidah Daulay Maryati Salmiah

## Penyunting Ahli
Firman (Universitas Negeri Padang, Padang)
Naf’an Tarihoran (Institut Agama Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin, Banten) Jamal (Universitas Negeri Bengkulu, Bengkulu) Hasan Asari (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan) Fachruddin Azmi (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan) Ibnu Hajar (Universitas Negeri Medan, Medan) Khairil Ansyari (Universitas Negeri Medan, Medan) Saiful Anwar (Institut Agama Islam Negeri Raden Intan, Lampung)

## Desain Grafis
Suendri

## Sekretariat
Reflina Nurlaili Sahlan

## MOTIVASI KERJA DAN LINGKUNGAN BELAJAR DALAM UPAYA PENINGKATAN PROSES PEMBELAJARAN

## Ali Nurdin
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta, Indonesia Email: ali010655@yahoo.com
DOI : 10.30829/tar.v25i2.367
Diterima : 18 Oktober 2018 Diterbitkan : 15 Desember 2018
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan informasi dan gambaran secara jelas  mengenai  hubungan  motivasi  kerja  dan  lingkungan  belajar  terhadap  proses pembelajaran  di  sekolah.  Penelitian  menggunakan  metode  kuantitatif  melalui  analisis korelasi  dan  analisis  regresi.  Penelitian  dilakukan  di  Sekolah  Menengah  Pertama  di Ciputat, Tangerang Selatan, Banten, data penelitian dikumpulkan dengan menggunakan instrument  (angket)  berkaitan  dengan  motivasi  kerja,  lingkungan  belajar  dan  proses pembelajaran. Penelitian ini mendapati bahwa motivasi kerja memiliki hubungan positif terhadap proses pembelajaran  di sekolah, begitu pula dengan lingkungan belajar yang memiliki hubungan positif terhadap proses pembelajaran di sekolah, dengan demikian maka perbaikan dan peningkatan kualitas proses pembelajaran dapat dilakukan dengan adanya perhatian terhadap motivasi kerja serta penciptaan lingkungan belajar yang baik di sekolah.
Kata Kunci: Motivasi Kerja, Lingkungan Belajar, Proses Pembelajaran
Abstract: This  research  aims  to  obtain  information  and  a  clear  picture  of  the relationship between work motivation and learning environment towards the learning process in school. Research uses quantitative methods through correlation analysis and regression  analysis.  The  study  was  conducted  at  the  Junior  High  School  in  Ciputat, South  Tangerang,  Banten,  the  research  data  was  collected  by  using  instruments (questionnaires)  related  to  work  motivation,  learning  environment  and  learning process.  This  study  found  that  work  motivation  has  a  positive  relationship  to  the learning  process  in  school,  as  well  as  a  learning  environment  that  has  a  positive relationship to the learning process in school, thus improving and improving the quality of the learning process can be done with attention to work motivation and the creation of the environment good study at school.
Keywords: Work Motivation, Learning Environment, Learning Process

## Pendahuluan
Peranan  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  sekolah  sangat strategis. Walaupun perkembangan teknologi cukup pesat, sampai saat ini peranan guru sebagai  pendidik,  pengajar,  dan  pelatih  belum  tergantikan.  Guru  dalam  pengertian konvensional  adalah  orang  yang  bertanggungjawab  terhadap  proses  pembelajaran  di kelas. Peranan guru dalam proses pembelajaran meliputi banyak hal, yakni: mengajar, melatih,  membimbing,  pemimpin  kelas,  dan  berbagai  peran  lainnya.  Sejatinya  guru adalah sebagai penjamin mutu pendidikan yang paling terdepan.
Untuk  mewujudkan  pendidikan  yang  bermutu,  maka  tenaga  pendidik  dan kependidikan  yang  professional  menjadi  kata  kunci  (Supriadi,  1999).  keberhasilan pembaharuan  sekolah  sangat  ditentukan  oleh  gurunya,  karena  guru  adalah  pemimpin pembelajaran,  fasilitator,  dan  sekaligus  merupakan  pusat  inisiatif  pembelajaran (Mulyasa,  2007).  Kedudukan  guru  sebagai  tenaga  profesional  berfungsi  untuk meningkatkan martabat dan peran guru sebagai agen pembelajaran dan berfungsi untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional.
Proses  pembelajaran  dalam  sekolah  dapat  memberikan  dampak  terhadap  mutu pendidikan disekolah, proses pembelajaran yang baik memiliki kualitas terlaksana oleh guru yang memiliki kualitas dan kinerja yang baik. Dalam meningkatkan proses belajar mengajar  dan  prestasi  siswa  seorang  guru  haruslah  mempunyai  kinerja  yang  baik. Kinerja  mengandung  makna  hasil  kerja.    menurut  Djudju  Sudjana  dalam  bukunya Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipatif (2000), dikemukakan bahwa pembelajaran dapat  diberi  arti  setiap  upaya  yang  sistematik  dan  disengaja  oleh  pendidik  untuk menciptakan  kondisi-kondisi  agar  peserta  didik  melakukan  kegiatan  belajar.  Dalam kegiatan  ini  terjadi  interaksi  edukatif  antara  dua  pihak,  yaitu  peserta  didik  yang melakukan kegiatan belajar dengan pendidik yang melakukan kegiatan membelajarkan.
Pembelajaran menurut Undang-undang RI nomor 20 tahun 2003 adalah proses interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar.  Sistem  pendidikan  yang  ideal  menggunakan  paradigma  pembelajaran  yang berpusat pada siswa. Oleh karena itu tugas guru adalah memfasilitasi siswa belajar. Duffy dan Roehler (1989) mengatakan apa yang dilakukan guru agar proses belajar mengajar berjalan lancar, bermoral dan membuat siswa merasa nyaman merupakan bagian dari aktivitas  mengajar,  juga  secara  khusus  mencoba  dan  berusaha  untuk mengimplementasikan kurikulum dalam kelas.
Kelangsungan  proses  pembelajaran  menurut  Gordon  dikutip  Hariani  dan Muhadjir,  (1980)  yang  mengacu  pada  profil  kemampuan  dasar  guru,  terdiri  dari  (1)
Kemampuan menguasai bahan, (2) Kemampuan mengelola program belajar mengajar, (3) Kemampuan mengolah kelas, (4) Kemampuan menggunakan media, (5) Kemampuan menguasai landasan-landasan pendidikan, (6) Kemampuan mengelola interaksi belajar mengajar, (7) Kemampuan menilai prestasi siswa untuk pendidikan dan pengajaran, (8) Kemampuan mengenai fungsi dan program pelayanan bimbingan dan penyuluhan, (9) Kemampuan mengenal memahami prinsip-prinsip guna keperluan pengajaran.
Cece  wijaya  dan  Rusyam,  (1992)  mengatakan  bahwa  guru  merupakan  pendidik dan  pengajar  tokoh  teladan  bahkan  tokoh  identifikasi  diri,  oleh  karena  itu  guru seyogyanya mempunyai perilaku yang memadai untuk dapat mengembangkan diri siswa secara  utuh.  Guru  merupakan  sosok  yang  dipandang  sebagai  orang  yang  memiliki pengaruh perilaku anak didiknya (Triatna, 2008). Untuk itu seorang guru membutuhkan dorongan dalam diri untuk memperbaiki diri sehingga mampu untuk menjalankan tugas dan  tanggung  jawabnya  sebagai  seorang  tenaga  pendidik.  Dorongan  dalam  diri  guru untuk mengembangkan kualitas diri dapat disebabkan oleh berbagai faktor salah satunya kebutuhan  diri.  Menurut  Wursanto  (2006)  dalam  teori  pengharapan  motivasi  kerja seseorang sangat ditentukan tujuan khusus yang akan dicapai orang yang bersangkutan, yaitu  upah  atau  gaji  yang  sesuai,  keamanan  kerja  yang  terjamin,  kehormatan  dan pengakuan,  perlakuan  yang  adil,  pimpinan  yang  cakap,  jujur,  dan  berwibawa,  serta suasana kerja yang menarik, jabatan yang menarik.

## Proses Pembelajaran
Pembelajaran  merupakan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  juga  berperan dalam menentukan keberhasilan belajar siswa. Dari proses pembelajaran itu akan terjadi sebuah kegiatan timbal balik antara guru dengan siswa untuk menuju tujuan yang lebih baik.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  musik  yang  tepat  di  ekstrakurikuler  band sangat dibutuhkan dalam kegiatan berkesenian untuk menghasilkan sebuah karya musik (lagu)  melalui  aransemen  yang  pada  akhirnya  lagu  tersebut  terkesan  baru  dan  siswa mampu  untuk  membawakan  musik  dengan  baik.  Untuk  melakukan  sebuah  proses pembelajaran, terlebih dahulu harus dipahami pengertian dari kata pembelajaran. Proses pembelajaran adalah proses yang di dalamnya terdapat kegiatan interaksi antara guru- siswa  dan  komunikasi  timbal  balik  yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk mencapai tujuan belajar (Rustaman, 2001). Dalam proses pembelajaran, guru dan siswa merupakan dua komponen yang tidak bisa dipisahkan. Antara dua komponen tersebut harus  terjalin  interaksi  yang  salingmenunjang  agar  hasil  belajar  siswa  dapat  tercapai secara optimal.
Gagne dan Briggs dalam (Djamarah, 2010) pembelajaran merupakan suatu sistem yang bertujuan untuk membantu proses belajar anak didik, yang dirancang, sedemikian rupa untuk mendukung terjadinya proses belajar anak didik yang bersifat internal.
Menurut  (Rooijakkers,1991)  bahwa  proses  pembelajaran  merupakan   suatu kegiatan belajar mengajar menyangkut kegiatan tenaga pendidik, kegiatan peserta didik, pola dan proses interaksi tenaga pendidik dan peserta didik dan sumber belajar dalam suatu lingkungan belajar dalam kerangka keterlaksanaan program pendidikan. Hal ini diperkuat oleh (Winkel, 1991) memberikan gambaran bahwa proses pembelajaran adalah suatu  aktivitas  psikis  atau  mental  yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dalam lingkungan,  yang   menghasilkan  perubahan-perubahan  pengetahuan,  pemahaman, keterampilan dan nilai sikap.
Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran adalah  segala  upaya  bersama  antara  guru  dan  siswa  untuk  berbagi  dan  mengolah informasi, dengan harapan pengetahuan yang diberikan bermanfaat dalam diri siswa dan menjadi  landasan  belajar  yang  berkelanjutan,  serta  diharapkan  adanya  perubahan- perubahan yang lebih baik untuk mencapai suatu peningkatan yang positif yang ditandai dengan perubahan tingkah laku individu demi terciptanya proses belajar mengajar yang efektif dan efisien. Sebuah proses pembelajaran yang baik akan membentuk kemampuan intelektual,  berfikir  kritis  dan  munculnya  kreatifitas  serta  perubahan  perilaku  atau pribadi seseorang berdasarkan praktik atau pengalaman tertentu.

## Lingkungan Belajar
Motivasi menurut Uno (2011) adalah kekuatan baik dari dari dalam maupun dari luar yang mendorong seseorang untuk bekerja dalam rangka mencapai tujuan tertentu yang telah ditetapkan sebelumnya. Pendapat Danim (2012) motivasi merupakan setiap daya  gerak  atau  daya  dorong  yang  muncul  pada  diri  individu  untuk  secara  sadar mengabdikan diri bagi pencapaian tujuan organisasi. Pada prakteknya peran guru kurang optimal termasuk pada dimensi subjektivitasnya. Guru kurang terarah, kurang mampu bertahan terhadap situasi pembelajaran yang banyak tekanan termasuk tekanan untuk mengoptimalkan mutu pada proses pembelajaran (Budiawati, 2017).
Selain itu faktor lingkungan akan berpengaruh terhadap aktivitas pembelajaran di sekolah,  baik  lingkungan  fisik  maupun  lingkungan  non  fisik.  Sekolah  memiliki lingkungan  belajar  yang  aman,  tertib,  dan  nyaman  sehingga  proses  belajar  mengajar dapat berlangsung dengan nyaman (enjoyable learning) . Sartain dalam Purwanto (2011) berpendapat  bahwa  lingkungan  meliputi  semua  kondisi-kondisi  dalam  dunia  ini  yang
dalam cara-cara tertentu mempengaruhi tingkah laku kita, pertumbuhan-pertumbuhan, perkembangan atau life processes kita kecuali gen-gen.
Slameto  (2003)  mengemukakan  bahwa  lingkungan  belajar  siswa  yang berpengaruh terhadap belajar siswa terdiri dari lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan  lingkungan  masyarakat.  Lingkungan  belajar  sangat  menentukan  dalam  kegiatan pendidikan  pengajaran.  Menurut  Hamalik,  (2004)  lingkungan  adalah  segala  sesuatu yang  yang  ada  di  alam  sekitar  yang  memiliki  makna  atau  pengaruh  tertentu  kepada individu. Ditambahkan  pula  lingkungan  belajar  menurut  Muhammad  Saroni  (2006), adalah  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  tempat  proses  pembelajaran dilaksanakan.
Lingkungan sangat berperan dalam ketercapaian aktivitas pembelajaran, seperti yang  diungkapkan  Indra  Djati  Sidi  (2005),  lingkungan  belajar  sangat  berperan  dalam menciptakan suasana belajar menyenangkan. Lingkungan dapat meningkatkan keaktifan belajar, oleh karena itu lingkungan belajar perlu di tata dengan sebaik mungkin.
Dalam  lingkungan  sekolah,  sebagai  salah  satu  lingkungan  belajar  Menurut Slameto  (2003)  faktor  sekolah  yang  mempengaruhi  belajar  mencangkup  metode mengajar,  kurikulum,  relasi  guru  dengan  siswa,  relasi  guru  dengan  siswa,  relasi  siswa dengan  siswa,  disiplin  sekolah,  alat  pembelajaran,  waktu  sekolah,  standar  pelajaran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah. Tanpa adanya lingkungan belajar yang mendukung proses pembelajaran maka dapat menghasilkan proses pembelajaran yang kurang berkualitas, sehingga untuk menghasilkan proses pembelajaran yang berkualitas memerlukan lingkungan belajar yang nyaman, kondusif sehingga aktivitas pembelajaran akan berjalan dengan baik.
Untuk  itu  dapat  dikatakan  bahwa  dalam  menghasilkan  kualitas  proses pembelajaran yang tinggi akan dapat dilaksanakan dengan adanya motivasi kerja dalam diri  guru  serta  adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  dengan  demikian  dalam penelitian  ini  ingin  mengkaji  dan  menganalisis  hubungan  motivasi  kerja  guru  dan lingkungan belajar terhadap proses pembelajaran di sekolah.

## Motivasi Kerja
Setiap  organisasi  ingin  mencapai  tujuannya.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut, peran manusia yang terlibat didalamnya sangat penting. Untuk menggerakkan manusia agar sesuai dengan yang dikehendaki organisasi, maka harus dipahami motivasi manusia yang  bekerja  di  dalam  organisasi  tersebut,  karena  motivasi  inilah  yang  menentukan perilaku orang-orang bekerja atau dengan kata lain perilaku merupakan cerminan yang
paling sederhana dari motivasi. Untuk itu agar perilaku manusia sesuai dengan tujuan organisasi maka harus ada perpaduan antara motivasi mereka dan permintaan organisasi.
Kata  Motivasi berasal  dari  kata  Latin  “ Motive” yang  berarti  dorongan,  daya penggerak  atau  kekuatan  yang  terdapat  dalam  diri  organisme  yang  menyebabkan organisme  itu  bertindak  atau  berbuat.  Selanjutnya  diserap  dalam  bahasa  Inggris motivation berarti  pemberian  motif,  penimbulan  motif  atau  hal  yang  menimbulkan dorongan atau keadaan yang menimbulkan dorongan.
Motivasi tidak dapat diamati secara langsung, tetapi dapat diinterprestasikan dari tingkah lakunya. Motivasi dipandang sebagai perubahan energi dari diri seseorang yang diperlukan yang ditandai dengan munculnya feeling, dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Pernyataan ini mengandung tiga pengertian, yaitu: (1) motivasi mengawali terjadinya perubahan energy pada diri setiap individu,(2) motivasi ditandai oleh  adanya  rasa  atau feeling ,  afeksi  seseorang,  dan  (3)  motivasi  dirangsang  karena adanya tujuan.
Sementara  (Wahjosumidjo,  2001)  motivasi  kerja  dapat  diartikan  sebagai  suatu proses  psikologi  yang  mencerminkan  interaksi  antara  sikap,  kebutuhan,  persepsi,  dan keputusan  yang  terjadi  pada  diri  sesorang.  Proses  psikologi  timbul  diakibatkan  oleh faktor di dalam diri seseorang itu sendiri yang disebut intrinsic dan extrinsic . Faktor di dalam diri seseorang bisa berupa kepribadian, sikap, pengalaman dan pendidikan, atau berbagai harapan,  cita- cita  yang  menjangkau  ke masa   depan  sedang  faktor dari luar diri dapat ditimbulkan oleh berbagi faktor-faktor lain yang sangat kompleks. Tetapi baik faktor ekstrinsik maupun faktor instrinsik, motivasi timbul karena adanya rangsangan. Tingkah  laku  bawahan  dalam  kehidupan  organisasi  pada  dasarnya  berorientasi  pada tugas.  Artinya,  bahwa  tingkah  laku  bawahan  biasanya  didorong  oleh  keinginan  untuk mencapai  tujuanharus  selalu  diamati,  diawasi,  dan  diarahkan  dalam  kerangka pelaksanaan tugas dalam mencapai tujuan organisasi.
Hasibuan  (2010)  memberikan  pandangan  bahwa  motivasi  mempersoalkan bagaimana  caranya  mengarahkan  daya  dan  potensi  agar  mau  bekerjasama secara produktif  untuk  mencapai  dan  mewujudkan  tujuan  yang  telah  ditentukan,  mau bekerja  dan  antusias  mencapai  hasil  yang  optimal.  Sedangkan  Manullang  (2000) memberi  penguatan  bahwa  motivasi  sebagai  pekerjaan  yang  dilakukan  oleh  seorang manajer memberikan inspirasi, semangat, dan dorongan kepada orang lain. Dalam hal ini karyawan untuk mengambil tindakan-tindakan. Pemberian dorongan ini bertujuan untuk  menggiatkan  karyawan  agar  mereka  bersemangat  dan  dapat  mencapai  hasil sebagaimana dikehendaki oleh orang tersebut. Hal ini diperkuat oleh Robbins dan Judge
(2007)  mendefinisikan  motivasi  sebagai  proses  yang  menjelaskan  intensitas,  arah  dan ketekunan usaha untuk mencapai suatu tujuan.
Selanjutnya  Mangkunegara  (2005)  menyatakan:  “motivasi  terbentuk  dari  sikap ( attitude ) karyawan dalam menghadapi situasi kerja di perusahaan ( situation ). Motivasi merupakan  kondisi  atau  energi  yang  menggerakkan  diri  karyawan  yang  terarah  atau tertuju untuk mencapai tujuan organisasi perusahaan. Sikap mental karyawan yang pro dan  positif  terhadap  situasi  kerja  itulah  yang  memperkuat  motivasi  kerjanya  untuk mencapai kinerja maksimal”.
Motivasi  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  maupun  faktor  eksternal  (Uno, 2008).  Begitu  pula  dengan  Ryan  and  Deci,  (2000)  yang  menyebutkan  motivasi  dapat disebabkan oleh dua faktor baik faktor dari dalam diri maupun dari luar diri. Menurut Siswanto (2008) motivasi adalah (1) setiap perasaan atau kehendak dan keinginan yang sangat  mempengaruhi  kemauan  individu  sehingga  individu  tersebut    didorong  untuk berperilaku dan bertindak, (2) pengaruh kekuatan yang menimbulkan perilaku individu, (3) setiap tindakan atau kejadian yang menyebabkan berubahnya perilaku seseorang, (4) proses yang menentukan gerakan atau perilaku individu kepada tujuan.
Berdasarkan  pandangan  beberapa  konsep  teori  di  atas  tentang  motivasi  kerja, terdapat  tiga  unsur  yang  merupakan  kunci  dari  motivasi,  yaitu:  1)  unsur  upaya merupakan  ukuran  intensitas.  Dalam  hal  ini  apabila  seseorang  termotivasi  dalam melakukan  tugasnya  ia  akan  mencoba  sekuat  tenaga,  agar  upaya  yang  tinggi  tersebut menghasilkan  kinerja  yang  tinggi  pula.  Oleh  karena  itu,  dalam  pemberian  motivasi terhadap  seseorang  diperlukan  pertimbangan  kualitas  dan  kuantitas  yang membangkitkan  upaya  dan  diarahkan  pada  pencapaian  tujuan,  2)  unsur  tujuan organisasi, dalam suatu organisasi tujuan harus ditetapkan secara jelas. Kejelasan tujuan akan mengarahkan segala aktivitas dan perilaku personal untuk pencapaiannya. Makin jelas  tujuan  organisasi  maka  makin  mudah  setiap  personal  untuk  memahami,  dan  3) unsur kebutuhan adalah suatu keadaan internal yang menyebabkan hasil-hasil tertentu tampak  menarik,  suatu  kebutuhan  tidak  terpuaskan  menciptakan  keinginan  yang mendorong individu untuk mencapainya.

## Metode Penelitian
Penelitian menggunakan metode kuantitatif, metode kuantitatif digunakan untuk menguji besarnya kontribusi variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y).  Menurut McMillan dan Scumacher (2001) Penelitian kuantitif merupakan suatu bentuk penelitian yang mengkaji obyek, gejala, peristiwa atau data yang dapat diukur secara angka (skala,
indeks,  rumus  dan  sebagainya)  dan  analisisnya  menggunakan  statistik.  Metode kuantitatif melalui analisis korelasi dan analisis regresi.
Menurut  Pratisto  (2009)  Analisis  yang  selalu  melekat  dalam  analisis  regresi adalah  analisis  korelasi.  Korelasi  merupakan  istilah  yang  digunakan  untuk  mengukur kekuatan hubungan antar variabel (Hasan, 2003). Analisis regresi digunakan terutama untuk tujuan peramalan, dimana dalam model tersebut ada sebuah variabel dependen (tergantung) dan variabel independent (bebas) (Santoso, 2002).
Dalam penelitian ini pada dasarnya dimaksudkan untuk memperoleh gambaran mengenai seberapa besar kontribusi variabel bebas terhadap variabel terikat, terdapat tiga variabel dalam penelitian ini yaitu (X 1 ) motivasi kerja, (X 2 ) lingkungan belajar, dan (Y 1 ) proses pembelajaran.
Data  penelitian  membutuhkan  sumber  yang  akurat.  Sumber  data  tersebut merupakan sumber data yang sesuai dengan penelitan yang sedang dilakukan. Sumber data penelitian yang penulis gunakan dalam penelitian ini adalah para guru di Sekolah Menengah Pertama di Ciputat, Tangerang Selatan, Banten. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru yang bertugas di Sekolah Menengah Pertama di Ciputat, Tangerang Selatan,  Banten.  Sampel  dalam  penelitian  ini  ditetapkan  sebanyak  150  orang  sampel, pengambilan sampel mengacu kepada pendapat Singarimbun dan Efendi (1989) bahwa sampel besar yang distribusinya normal adalah sampel 30 kasus, dan apabila dianalisis data yang dipakai adalah teknik korelasi maka sampel yang harus diambil minimal 30 kasus. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik Random Sampling " atau  acak  sederhana.    Menurut  Sugiono  (1998)  pengambilan  sampel  secara  acak merupakan  metode  penelitian  ukuran  sampel  dimana  setiap  populasi  mempunyai peluang yang sama untuk menjadi anggota sampel. Ditambahkan pula oleh Sugiarto, dkk (2003)  menyatakan  bahwa  metode  pengambilan  acak  sederhana  adalah  metode  yang digunakan untuk memilih sampel dari populasi dengan cara sedemikian rupa sehingga setiap  anggota  populasi  mempunyai  peluang  yang  sama  besar  untuk  diambil  sebagai sampel. Data dikumpulkan dengan menggunakan instrumen penelitian berbentuk angket untuk varibel proses belajar mengajar, motivasi kerja dan lingkungan belajar. Data yang telah terkumpul kemudian diolah menggunakan alat bantu SPSS 16.00 Version serta exel 2007.

## Hasil Penelitian

## Hubungan Motivasi Kerja Terhadap Proses Pembelajaran
Untuk  mengetahui  hubungan  motivasi  kerja  terhadap  proses  pembelajaran digunakan analisis regresi dan korelasi. Dari hasil perhitungan analisis regresi sederhana
pada  data  variabel.  Hubungan  motivasi  kerja  terhadap  proses  pembelajaran  diperoleh arah regresi b sebesar = 0.524 dan konstanta a sebesar 50.498. Dengan demikian bentuk kedua hubungan tersebut (X 1 dengan Y) dapat digambarkan dengan persamaan regresi Ŷ = 50.498 + 0.524X 1 . Sebelum digunakan untuk keperluan prediksi, persamaan regresi harus  memenuhi  syarat  uji  keberartian  (signifikansi)  dan  uji  kelinieran.  Untuk mengetahui derajat keberartian dan kelinieran persamaan regresi, dilakukan uji F dan hasilnya disajikan pada tabel 1 berikut ini:
Tabel  1 Analisis Variansi Uji Signifikansi dan Uji Linieritas Regresi
Ŷ = 50.498 + 0.524X 1 Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 2886.225 1 2886.225 40.778 .000 b Residual 10475.168 148  70.778 Total 13361.393 149 a. Dependent Variable: Proses Pembelajaran b. Predictors: (Constant), Motivasi Kerja
** = regresi sangat signifikan (F hitung 40.778> F tabel 6,76 pada α = 0,01)
Berdasarkan hasil analisis varians pengujian signifikansi regresi antara X 1 dengan Y pada tabel 1, diketahui F hitung > F tabel (40.778> 6,76) pada α = 0,01. Dapat disimpulkan bahwa regresi Y atas X 1 sangat signifikan. Harga F tuna cocok hasil perhitungan F hitung < dari F tabel (1,576 < 2.05), maka bentuk regresi Y atas X 1 adalah liniear. Dapat disimpulkan Ŷ = 50.498 + 0.524X 1 sangat signifikan dan liniear. Regresi ini mengandung arti bahwa apabila  motivasi  kerja  naik  satu  unit,  maka  akan  berkontribusi  terhadap  peningkatan proses pembelajaran sebesar 0.524 unit pada konstanta 50.498.
Kekuatan hubungan variabel X 1 terhadap Y ditunjukkan oleh koefisien korelasi r y1 sebesar  =  0.465.  Uji  keberartian  koefisien  korelasi  dengan  uji  t  didapat  harga  t hitung sebesar 6.389. Sedangkan t tabel pada α = 0,05; di dapat harga t tabel = 1,65, pada α = 0,01 adalah 2,33. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan motivasi kerja terhadap proses pembelajaran teruji kebenarannya, dengan perkataan lain makin tinggi motivasi kerja, makin tinggi kontribusi dan pengaruhnya terhadap proses pembelajaran.
Selanjutnya  diadakan  analisis  terhadap  koefisien  determinasi.  Koefisien determinasi  merupakan  kuadrat  dari  koefisien  korelasi  antara  variabel  X 1 dengan variabel Y.  Koefisien determinasi X 1 dengan Y sebesar (r y1 ) 2 = (0.465) 2 = 0,216. Ini berarti
bahwa  21.6%  variasi  yang  terjadi  pada  proses  pembelajaran  dapat  dijelaskan  oleh motivasi kerja melalui regresi Ŷ = 50.498+ 0.524X 1. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  apabila  motivasi  kerja  tinggi,  maka  proses  pembelajaran  tinggi,  sebaliknya  jika motivasi kerja rendah, maka proses pembelajaran rendah.

## Hubungan Lingkungan Belajar Terhadap Proses Pembelajaran
Untuk  mengetahui  hubungan  lingkungan  belajar  terhadap  proses  pembelajaran digunakan analisis regresi dan korelasi. Dari hasil perhitungan analisis regresi sederhana pada data variabel lingkungan belajar atas proses pembelajaran diperoleh arah regresi b sebesar  =  0.735  dan  konstanta  a  sebesar  32.581.  Dengan  demikian  bentuk  kedua hubungan  tersebut  (X 2 dengan  Y)  dapat  digambarkan  dengan  persamaan  regresi  Ŷ  = 32.581  +  0.735X 2 .  Sebelum  digunakan  untuk  keperluan  prediksi,  persamaan  regresi harus  memenuhi  syarat  uji  keberartian  (signifikansi)  dan  uji  kelinieran.  Untuk mengetahui derajat keberartian dan kelinieran persamaan regresi, dilakukan uji F dan hasilnya disajikan pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2 Analisis Variansi Uji Signifikansi dan Uji Linieritas Regresi Ŷ = 32.581 + 0.735X 2 Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 7282.036 1 7282.036 177.279  .000 b Residual 6079.358 148 41.077 Total 13361.393 149 a. Dependent Variable: Proses Pembelajaran b. Predictors: (Constant), Lingkungan Belajar
** = regresi sangat signifikan (F hitung 177.279> F tabel 6,76 pada α = 0,01)
Berdasarkan hasil analisis varians pengujian signifikansi regresi antara X 2 dengan Y pada tabel 2, diketahui F hitung > F tabel (177.279 > 6,76) pada α = 0,01. Dapat disimpulkan bahwa regresi Yatas X 2 sangat signifikan. Harga F tuna cocok hasil perhitungan F hitung < F tabel (1.717≤ 2.05), maka bentuk regresi Y atas X 2 adalah liniear. Dapat disimpulkan  Ŷ = 32.581 + 0.735X 2 sangat signifikan dan linier. Regresi ini mengandung arti bahwa apabila lingkungan belajar naik satu unit, maka proses pembelajaran meningkat 0.735 unit pada konstanta 32.581.
Kekuatan  hubungan  antara  variabel  X 2 dengan  Y  ditunjukkan  oleh  koefisien korelasi r y2 sebesar = 0,738. Uji keberartian koefisien korelasi dengan uji t didapat harga t hitung sebesar 13.304. Sedangkan t tabel pada α = 0,01di dapat harga t tabel = 2,33.maka dapat disimpulkan  terdapat  kontribusi  lingkungan  belajar  terhadap  proses  pembelajaran. Dengan demikian dapat diketahui bahwa terdapat hubungan positif lingkungan belajar terhadap proses pembelajaran teruji kebenarannya, dengan perkataan lain makin tinggi lingkungan  belajar,  makin  tinggi  kontribusi  dan  hubungannya  terhadap  peningkatan proses pembelajaran di sekolah.
Selanjutnya  diadakan  analisis  terhadap  koefisien  determinasi.  Koefisien determinasi  merupakan  kuadrat  dari  koefisien  korelasi  antara  variabel  X 2 dengan variabel  Y.    Koefisien  determinasi  X 2 dengan  Y  sebesar  (r y2 ) 2 =  (0,738) 2 =  0,542.  Ini berarti  bahwa  54.2%  variasi  yang  terjadi  pada  proses  pembelajaran  dapat  dijelaskan lingkungan belajar melalui regresi Ŷ =  32.581 + 0.735X 2 . Dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa lingkungan belajar memiliki hubungan yang  positif dan signifikan terhadap  proses  pembelajaran  di  sekolah,  semakin  baik  lingkungan  belajar  yang terbentuk di sekolah maka akan semakin baik pula proses pembelajaran yang terlaksana.

## Hubungan  Motivasi  Kerja  dan  Lingkungan  Belajar  secara  bersama-sama Terhadap Proses Pembelajaran
Untuk mencari hubungan motivasi kerja dan lingkungan belajar secara bersama- sama terhadap proses pembelajaran di sekolah, maka dalam penelitian ini menggunakan analisis korelasi dan regresi jamak.
Perhitungan regresi jamak data variabel proses pembelajaran menghasilkan arah regresi  a 1 sebesar,  0.035  untuk  variabel  X 1 (motivasi  kerja),  a 2 sebesar  0.716  untuk variabel X 2 (lingkungan belajar), serta konstanta a sebesar 31.268. Bentuk antar variabel bebas dengan variabel  terikat tersebut dapat digambarkan oleh persamaan regresi Ŷ = 31.268+0.035X 1 + 0.716X 2 . Sebelum digunakan untuk keperluan prediksi, persamaan regresi ini harus dilakukan uji keberartian regresi. Untuk mengetahui derajat keberartian persamaan  regresi  jamak,  dilakukan  uji  F  dan  hasilnya  disajikan  pada  tabel  3  sebagai berikut:
Tabel 3 Analisis Varians Regresi Linear Jamak Ŷ = 31.268+0.035X 1 + 0.716X 2 .
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 7290.403 2 3645.201 88.263 .000 b Residual 6070.990 147 41.299 Total 13361.393 149
a. Dependent Variable: Proses Pembelajaran
b. Predictors: (Constant), Lingkungan Belajar, Motivasi Kerja ** = regresi sangat signifikan (F hitung 88.263> F tabel 3,88 pada α = 0,01)
Berdasarkan  analisis varians regresi  jamak pada  tabel 3  di atas  diketahui harga F hitung > F tabel (88.263>3,88) pada α = 0,01, maka dapat disimpulkan regresi jamak  Ŷ = 31.268+0.035X 1 +0.716X 2 , sangat signifikan. Kekuatan korelasi jamak antara variabel X 1 , X 2 dengan variabel Y diperoleh koefisien korelasi R =  0,739. Hasil uji keberartian dengan uji F, diperoleh F hitung = 13.344. Maka dapat disimpulkan bahwa koefisien korelasi jamak (R y12 )  dalam  penelitian  ini  sangat  signifikan  pada  α  =  0,01.  Temuan  ini  membuk tikan bahwa terdapat hubungan positif motivasi kerja, dan lingkungan belajar secara bersama- sama terhadap proses pembelajaran, teruji kebenarannya.
Koefisien determinasi antara variabel (X 1 , X 2 ) dengan variabel terikat (Y) adalah sebesar R 2 = (0,739) 2 = 0,546  ini menunjukkan bahwa 54.6% variasi yang terjadi pada variabel  proses  pembelajaran  dapat  dijelaskan  secara  bersama-sama  oleh  variabel motivasi kerja, dan lingkungan belajar secara bersama-sama melalui persamaan regresi Ŷ = 31.268+0.035X 1 +0.716X 2. Variansi sisanya sebesar 0,454 atau 45.4% dijelaskan oleh variabel lainnya.

## Pembahasan
Kajian  ini  mendapati  bahwa  motivasi  kerja  memiliki  hubungan  positif  dan signifikan terhadap proses pembelajaran di sekolah, penelitian ini menunjukkan bahwa proses  pembelajaran  akan  terlaksana  dengan  baik  apabila  seorang  guru  memiliki motivasi untuk bekerja, dengan adanya motivasi kerja dalam diri guru maka guru akan berusaha  untuk  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran  semaksimal  mungkin  dengan harapan akan mencapai tujuan yang diinginkan. Hasil ini sejalan dengan pernyataan Uno (2011) bahwa “motivasi merupakan proses pengerahan dan penguatan motif itu untuk diaktualisasikan  dalam  perbuatan  nyata,  sebagai  sebuah  kondisi  motivasi  bersifat dinamis.  Hasil  penelitian  memperkuat  konsep  mengenai  motivasi  yang  dikemukakan
mashlow  (1947)  bahwa  seseorang  memiliki  kebutuhan  untuk  mengembangkan kepribadian, kebebasan untuk memilih dan kualitas positif (seperti peka terhadap orang lain).
Motivasi  kerja  sangat  penting  untuk  dimiliki  guru  dalam  upaya  pengembangan dan peningkatan kualitas proses pembelajaran, hal ini disebabkan menyangkut kualitas sumber  daya  manusia  di  sekolah,  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Mathis  dan  Jackson (2001) motivasi merupakan hal terpenting karena kinerja, reaksi terhadap kompensasi, dan  perhatian  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  lainnya  berhubungan  dengan  motivasi tersebut. Motivasi merupakan kemauan untuk berjuang atau berusaha ke tingkat yang lebih  tinggi  menuju  tercapainya  tujuan  organisasi  (Muchlas,  2005).  Tujuan  motivasi adalah meningkatkan produktivitas kerja karyawan (Hasibuan, 2011). Dengan demikian adanya  motivasi  kerja  dalam  diri  guru  akan  memberikan  dampak  yang  baik  dalam aktivitas pembelajaran yang dilakukan guru di sekolah, yaitu sebagai pengelolan proses pembelajaran.
Hasibuan,  (2003)  mengemukakan  dalam  memotivasi  pegawai,  pimpinan hendaknya  menyediakan  peralatan  menciptakan  suasana  pekerjaan  yang  baik,  dan memberikan  kesempatan  untuk  promosi.  Beberapa  kegiatan  yang  dapat  dilakukan kepalasekolah  untuk  meningkatkan  motivasi  kerjaguru  antara  lain  menerapkan manajemen  yang  terbuka,  menerapkan  deskripsi  pekerjaan  dengan  tugas  dan  fungsi yangjelas,  menerapkan  hubungan  yang  baik,  menerapkan  pengawasan  yang berkelanjutan dan menyeluruh, dan perludilakukan program evaluasi (Karwati & Priansa, 2013).
David McClelland (dalam Robbins, 1996 : 217) berpendapat bahwa: A motive is the  redintegration  by  a  cue  of  a  change  in  an  affective  situation ,  yang  berarti  motif merupakan  implikasi  dari  hasil  pertimbangan  yang  telah  dipelajari  ( redintegration ) dengan ditandai suatu perubahan pada situasi afektif. Sumber utama munculnya motif adalah  dari  rangsangan  (stimulasi)  perbedaan  situasi  sekarang  dengan  situasi  yang diharapkan, sehingga tanda perubahan tersebut tampak pada adanya perbedaan afektif saat munculnya motif dan saat usaha pencapaian yang diharapkan.
Pendapat  ini  memberikan  keyakinan  bahwa  motivasi  yang  tinggi  akan memberikan  peningkatan  yang  signifikan  terhadap  kinerja  pengawas.  Motivasi merupakan  dorongan  dan  kekuatan  dalam  diri  seseorang  untuk  melakukan  tujuan tertentu  yang  ingin  dicapainya.  Pernyataan  ahli  tersebut,  dapat  diartikan  bahwa  yang dimaksud  tujuan  adalah  sesuatu  yang  berada  di  luar  diri  manusia  sehingga  kegiatan manusia lebih terarah karena seseorang akan berusaha lebih semangat dan giat dalam
berbuat sesuatu. Pengawas dapat memberikan motivasi  guru  dengan melihat suasana emosional guru tersebut. Menurutnya, motivasi berprestasi  dimiliki oleh  setiap orang, sedangkan intensitasnya tergantung pada kondisi mental orang tersebut.
Selain itu lingkungan belajar juga memiliki hubungan yang positif dan signifikan terhadap  proses  pembelajaran  di  sekolah.  lingkungan  belajar  yang  baik  akan memberikan  kenyamanan  dan  ketentraman  dalam  aktivitas  pembelajaran  yang dilakukan.  Sekolah  sebagai  wadah  setiap  aktivitas  pembelajaran  menjadi  salah  satu lingkungan  belajar  yang  dapat  mempengaruhi  kualitas  proses  pembelajaran.  Sekolah merupakan  lembaga  pendidikan  formal  yang  sistematis  melaksanakan  program bimbingan,  pengajaran,  dan  latihan  dalam  rangka  membantu  siswa  agar  mampu mengembangkan  potensinya.    Hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  Malaysia  berkaitan dengan  iklim  kerja  menunjukkan  bahwa  sekolah-sekolah  yang  berprestasi  di  malaysia menunjukkan iklim kerja yang besifat terbuka (Marzuki, 1997). Ditambahkan pula dalam hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jhonson  dan  Jhonson  (1995)  diketahui  bahwa suasana belajar sekolah dengan faktor-faktor yang ada di dalamnya ditemukan hubungan positif dan paralel antara iklim belajar sekolah dengan efektivitas sekolah.
Hamalik  (2004),  Lingkungan  ( environment )  sebagai  dasar  pengajaran  adalah faktor  kondisional  yang  mempengaruhi  tingkah  laku  individu  dan  merupakan  faktor belajar  yang  penting.  Lingkungan  belajar  merupakan  faktor  eksternal  dalam  proses pembelajaran di sekolah, lingkungan belajar sangat mempengaruhi pada kegiatan proses pembelajaran, lingkungan belajar yang baik merupakan lingkungan belajar yang mampu memberikan  pengaruh  positif  terhadap  proses  pembelajaran,  kenyamanan  yang dirasakan  oleh  siswa  dalam  lingkungan  belajar  akan  memberikan  pengaruh  positif, memberikan motivasi yang tinggi dimana akan mendorong untuk siswa berprestasi.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil analisis data, temuan dan pembahasan penelitian maka dapat diambil sebuah kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  motivasi  kerja  terhadap  proses pembelajaran teruji kebenarannya, dengan perkataan lain makin tinggi motivasi kerja, makin tinggi kontribusi dan pengaruhnya terhadap proses pembelajaran.
2. Terdapat  hubungan  positif  lingkungan  belajar  terhadap  proses  pembelajaran  teruji kebenarannya, dengan perkataan lain makin tinggi lingkungan belajar, makin tinggi kontribusi dan hubungannya terhadap peningkatan proses pembelajaran di sekolah.
3. Terdapat  hubungan  positif  motivasi  kerja,  dan  lingkungan  belajar  secara  bersama- sama terhadap proses pembelajaran, teruji kebenarannya.

## Implikasi
Dalam  penelitian  ini  di  ketahui  bahwa  motivasi  kerja  dan  lingkungan  belajar memiliki  hubungan  yang  positif  terhadap  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Dengan demikian  maka  pelaksanaan  proses  pembelajaran  akan  berhasil  apabila  memiliki motivasi  kerja  guru  serta  adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif  di  sekolah.  Guru dalam pelaksanaan aktivitas pembelajaran di sekolah membutuhkan motivasi kerja yang tinggi, proses pembelajaran membutuhkan konsentrasi yang tinggi serta kreatifitas dan inovasi maupun tenaga, oleh karena itu motivasi kerja guru dalam proses pembelajaran harus  ditumbuhkan  dan  ditingkatkan,  sehingga  guru  sebagai  pengelola  proses pembelajaran  akan  mampu  dan  berupaya  memberikan  kualitas  dan  profesionalisme dalam pelaksanaan proses pembelajaran di sekolah.
Dari hasil penelitian pula di ketahui bahwa lingkungan belajar memiliki hubungan yang lebih besar bila dibandingkan dengan motivasi kerja, hal ini menunjukkan bahwa lingkungan  belajar  memiliki  pengaruh  yang  besar  pada  keberlangsungkan  proses pembelajaran di sekolah. Dalam penelitian diketahui lingkungan belajar dalam keadaan baik, dimana lingkungan belajar memberikan kontribusi yang positif, adanya peran aktif dari  lingkungan  belajar  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dalam  sekolah. lingkungan belajar memberikan sumbangan terhadap peningkatan proses pembelajaran di sekolah, lingkungan belajar merupakan salah satu faktor yang memberikan pengaruh terhadap proses pembelajaran dan menentukan mutu pendidikan di sekolah. Lingkungan belajar  akan  menjadi  kondusif  bila  adanya  kerjasama  yang  baik  diantara  komponen lingkungan belajar, lingkungan belajar merupakan salah satu faktor yang berperan dalam keberlangsungan aktivitas proses pembelajaran di dalam sekolah.

## Daftar Pustaka
Anwar  Prabu  Mangkunegara.  (2005). Sumber  Daya  Manusia  perusahaan. Remaja Rosdakarya: Bandung.
Budiawati, J (2017). Iklim, Kepuasan, dan Motivasi Kerja Guru Di Sekolah Dasar Bpk Penabur . Jurnal Administrasi Pendidikan Vol.XXIV No.1. 36-46.
Cece Wijaya dan Rusyam, A.T (1992). Kemampuan Dasar Guru Dalam Proses Belajar- Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Danim , Sudarwan. ( 2012) . Motivasi Kepemimpinan dan Efektivitas Kelompok. Jakarta : Rineka Cipta.
Djamarah. S. B, Zain. A. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Duffy and Roehler .  ( 1989) . Improving  Classroom  Reading  Instruction. New  York: Radom Hause.
Hamalik, Oemar. ( 2004) . Proses Belajar Mengajar. Jakarta Bumi Aksara.
Hariani , M dan Noeng Muhadjir. ( 1980). EvaluasiKemampuan Mengajar . Jakarta : P- 3G Dikbud.
Hasan Iqbal.( 2003) . Pokok-Pokok Materi Statistik 1. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hasibuan, (2010). Manajemen Sumber Daya Manusia, Jakarta: Bumi Aksara.
Hasibuan, Malayu S.P. (2003). Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hasibuan ,  Malayu  S.P.,  ( 2011 ). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia .  Jakarta:  Bumi Aksara.
http://eprints.uny.ac.id/8120/3/BAB%202-06208241034.pdf di  Akses  Tanggal  30  Agustus 2018.
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1995). Social Interdependence - Cooperative Learning in Education. In B. Bunker & J. Z. Rubin (Eds.), Conflict, Cooperation, and Justice (pp. 205-251). San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Karwati,  Euis  dan  Joni  Priansa,  Donni.  (2013). Kinerja  dan  Profesionalisme  Kepala Sekolah Membangun Sekolah Yang Bermutu . Bandung: Alfabeta.
Manullang,M. (2005). Dasar-Dasar Manajemen . Bandung: Cita Pustaka.
Mashlow,  A.H.  (1947). Theory  of  Human  Motivation.  [Online]. Diakses  dari http://citeseerx.ist.psu . Eduviewdoc/download?doi =10.1.1.318.2317& rep=rep1&typ e=pdf.
Mathis ,  Robert.  L  & Jackson John.  H.  (2001). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia , Jakarta: Salemba Empat.
McMillan, J.H. and Schumacher, S. (2001). Research in Education . New York: Longman, Inc.
Muchlas. ( 2005) . Perilaku Organisasi. Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Mulyasa, E. (2007). Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Pratisto, A.  ( 2009) , Statistik  Menjadi  Mudah  Dengan  SPSS  17 .  Jakarta:  Elex.  Media. Computindo.
Purwanto,  Ngalim.  (2011). Psikologi  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya Bandung.
Robbins SP, dan Judge, (2007). Perilaku Organisasi , Jakarta: Salemba Empat.
Rooijakkers, Ad. (1991). Mengajar Dengan Sukses: Petunjuk Untuk Merencanakan dan Menyampaikan Pengajaran . Jakarta: Presindo.
Rustaman, N. (2001). Ilmu dan Aplikasi Pendidikan . Bandung: Imperial Bhakti Utama Ryan  and  D eci,  (2000).  “ Intrinsic  and  Extrinsic  Motivations:  Classic  Definitions  and New  Directions ”. Contemporary  Educational  Psychology  25. page  54-67. http://mmrg.pbworks.com/f/Ryan,+D eci+00.pdf.
Santoso Singgih,  ( 2002).  Statistik  Parametrik, Cetakan  Ketiga,  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama.
Saroni,  Muhammad.  (2006). Manajemen  Sekolah:  Kiat  Menjadi  Pendidik  yang Kompeten . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Shahril @ Charil Marzuki (1997). Kajian Sekolah Berkesan Di Malaysia: Model Lima Faktor. Fakulti Pendidikan , Malaysia: Universiti Kebangsaan Malaysia.
Sidi, Indra Djati. (2005). Menuju Masyarakat Belajar . Jakarta: Paramadina
Singarimbun, Masri  dan  Sofian Effendi .  ( 1989) . Metode  Penelitian  Survey. Jakarta: LP3ES.
Siswanto. (2008). Manajemen Tenaga Kerja Indonesia Pendekatan Administratif dan Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Rineka  Cipta. Jakarta.
Sudjana.  D  (2000). Metode  dan  Teknik  Pembelajaran  Partisipatif .  Bandung:  Falah Production.
Sugiarto dkk. ( 2003). Teknik Sampling . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Sugiyono. (1998). Statistik untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Supriyadi. D. ( 1999). Mengangkat Citra dan Martabat Guru. Yogyakarta: Adicita Karya Nusa.
Syaiful Bahri Djamarah, (2010). Guru dan Anak Didik , Jakarta: Rineka Cipta Triatna,  C.  (2008). Perilaku  Organisasi  Dalam  Pendidikan. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Undang-undang RI nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Uno,  Hamzah  B.  (2008). Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Uno, Hamzah, B. (2011). Teori Motivasi . Jakarta: Bumi Aksara.
Wahjosumidjo. (2001). Kepemimpinan Kepala Sekolah . Jakarta: Rajagrafindo Persada. Winkel,W.S.  (1991). Bimbingan  dan  Konseling  Di  Sekolah  Menengah  (cetakan  VII) . Jakarta: Grasindo.
Wursanto, Ig. (2006). Manajemen Kepegawaian 1 . Yogyakarta: Kanisius.