## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (MPKT G I) TERHADAP KEMAMPUAN BERKOMUNIKASI PADA TOPIK TITRASI ASAM-BASA
Vera Pangni Fahriani 1 , Wawan Wahyu 2 , Nahadi 2 , Reza Setiawan 1 , Rahmat Hidayat 1 vera.pangni@ft.unsika.ac.id
1 Universitas Singaperbangsa Karawang 2 Universitas Pendidikan Indonesia

## ABSTRACT
Learning carried out in groups can students only rely on members in their groups. This  condition  causes  a  lack  of  communication  ability  of  students.  This  study aims  to  obtain  about  MPKTGI  effectiveness  students'  communication  ability  on acid-base  titration.  The  research  method  used  was  quasi  experiment  with pretest-posttest  control  group  design.  The  research  subjects  consisted  of  31 students  in  experimental  class  and  35  students  in  control  class.  The  results showed that all MPKTGI stages were carried out according to the stages of this learning  model.  The  communication  ability  of  students  in  experimental  class  is greater  than  students  in  control  class,  indicated  by  t-test  that  at  the  0.05 significance  level  there  are  significant  differences  in  students'  communication ability on acid-base titration through the application of  MPKTGI. In addition, the increase in communication ability of experimental class students was higher than control class and students gave a positive response to this learning model. Keywords : Acid-base titration, MPKTGI, The communication ability of students.

## ABSTRAK
Pembelajaran  yang  dilakukan  secara  berkelompok  dapat  menimbulkan  siswa hanya  mengandalkan  anggota  dalam  kelompoknya,  sehingga  tidak  seluruh anggota  kelompok  berkontribusi  dalam  pembelajaran.  Kondisi  inilah  yang menyebabkan  kurangnya  kemampuan  berkomunikasi  siswa.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  efektifitas  MPKTGI  terhadap kemampuan  berkomunikasi  siswa  pada  topik  titrasi  asam-basa.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  quasi  experiment  dengan  pretest-postest control  group  design.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  31  siswa  kelas  XI  di  kelas eksperimen dan 35 siswa di kelas kontrol. Hasil penelitian menunjukkan bahwa seluruh  tahapan  MPKTGI  terlaksana  sesuai  dengan  tahapan  model pembelajaran.  Kemampuan  berkomunikasi  siswa  di  kelas  eksperimen  lebih besar daripada kemampuan siswa di kelas  kontrol, ditunjukkan dengan hasil uji statistika  (uji-t)  bahwa  pada  taraf  signifikansi  0,05  terdapat  perbedaan kemampuan  berkomunikasi  siswa  yang  signifikan  pada  topik  titrasi  asam-basa melalui penerapan MPKTGI. Selain itu, peningkatan kemampuan berkomunikasi siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  dan siswa memberikan respon positif terhadap model pembelajaran ini.
Kata Kunci : Titrasi Asam-Basa, MPKTGI, Kemampuan Berkomunikasi Siswa.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  sangat  penting  dalam  kehidupan  sesuai dengan UU No.20/2003 tentang sistem pendidikan   nasional   di mana pendidikan merupakan  wahana  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas  Sumber Daya  Manusia  (SDM).  Dalam KTSP memberikan  guru  diberikan kebebasan  dalam menentukan  metode  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  sehingga  menciptakan pembelajaran  yang  lebih  bervariasi  dan  dapat  meningkatkan  peran  serta  siswa dalam  pembelajaran  (Isjoni,  2010).  Kurangnya  peran  serta  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  menyebabkan  siswa  cepat  jenuh  sehingga  dapat  memperlambat tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Salah  satu  tujuan  pembelajaran  kimia  dalam KTSP adalah siswa dapat memiliki kemampuan berkomunikasi (Depdiknas, 2006).
Berdasarkan hasil observasi beberapa SMA di Bandung serta informasi dari beberapa  guru  yang  diwawancarai,  diperoleh  temuan  bahwa  jarang  ditemukan proses  pembelajaran  praktikum  secara  individu.  Proses  pembelajaran  praktikum dilakukan  secara  berkelompok  dengan  alasan  jumlah  siswa  yang  banyak  dan keterbatasan alat dan bahan. Akan tetapi sangat disayangkan apabila dalam proses pembelajaran  secara  berkelompok  tersebut  dapat  menimbulkan  dampak  yang negatif  yaitu  siswa  hanya  mengandalkan  anggota  dalam  kelompoknya,  sehingga tidak  seluruh  anggota  kelompok  berkontribusi  dalam  pembelajaran.  Kondisi  inilah yang menyebabkan kurangnya kemampuan berkomunikasi siswa.
Berdasarkan hasil penelitian Nurhayati (2010) pada topik titrasi asam-basa, kemampuan  berkomunikasi  siswa  tergolong  cukup.  Siswa  lebih  menguasai kemampuan  berkomunikasi  lisan  dibandingkan  kemampuan  berkomunikasi  tulisan, sehingga Nurhayati (2010) menyarankan bahwa  perlu ditingkatkannya kemampuan berkomunikasi  secara  tulisan.  Berdasarkan  pernyataan-pernyataan  tersebut, diharapkan  pencapaian  dari  belajar  tidak  hanya  produknya  saja  tetapi  ada pengembangan  kemampuan  proses  salah  satunya  kemampuan  berkomunikasi dalam  rangka  perubahan  sikap.  Dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan berkomunikasi siswa digunakan model pembelajaran kooperatif. Peserta didik dalam kelompok kooperatif belajar berdiskusi, saling membantu, dan mengajak satu sama lain untuk mengatasi masalah belajar, sehingga terjadi ketergantungan positif.
Model pembelajaran kooperatif memiliki berbagai jenis tipe. Salah satu tipe
Vera Pangni Fahriani, Wawan Wahyu, Nahadi, Reza Setiawan, dan Rahmat Hidayat, Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (MPKTGI) Terhadap Kemampuan Berkomunikasi Pada Topik Titrasi Asam-Basa
yang  sedang  dikembangkan  adalah  tipe Group  Investigation (GI).  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  (MPKTGI)  membantu  siswa  mengembangkan tingkah  laku  kooperatif  dan  hubungan  yang  lebih  baik  diantara  siswa  dan memunculkan sebuah tim yang heterogen dan saling melengkapi. Selain itu, secara bersamaan  pembelajaran  kooperatif  membantu  siswa  dalam  pembelajaran akademik  mereka.  Penelitian  Rahayu  (2010)  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  yang  sedang  pada  keterampilan  proses  sains  setelah  diterapkan MPKTGI  pada  pelajaran  fisika.  Salah  satu  keterampilan  proses  sains  adalah kemampuan  berkomunikasi  siswa.  Titrasi  asam-basa  dipilih  sebagai  materi  yang akan  digunakan  dalam  penelitian.  Hal  ini  dikarenakan  pada  topik  ini  pembelajaran dilakukan  dengan metode  praktikum  sesuai  dengan  Standar  Kompetensi  (SK)  dan Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  diharapkan.  Selain  itu  dalam  topik  titrasi  asam-basa perlu dikembangkan kemampuan berkomunikasi lisan maupun tulisan.
Berdasarkan uraian di atas, pengaruh penerapan MPKTGI perlu dikaji lebih lanjut. Dalam penelitian ini peneliti bermaksud untuk memperoleh informasi tentang efektivitas  MPKTGI  terhadap  kemampuan  berkomunikasi  siswa.  Sehingga diharapkan dari hasil penelitian  yang diperoleh dapat bermanfaat bagi siswa, guru, sekolah maupun peneliti lain.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah quasi  experiment dengan  desain pretest-postest control group design . Subjek penelitian terdiri dari 31 siswa kelas XI di kelas eksperimen dan 35 siswa di kelas kontrol. Instrumen yang digunakan adalah tes tertulis, lembar observasi kemampuan berkomunikasi lisan, lembar kerja siswa, laporan  praktikum,  RPP,  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran,  angket respon siswa dan pedoman wawancara.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  tiga  tahapan  yakni  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan, dan tahap penyelesaian. Pada tahap persiapan, peneliti menganalisis terhadap  materi  titrasi  asam-basa  berdasarkan  standar  isi  Kimia  SMA  kelas  XI, literatur  MPKTGI  dan  kemampuan  berkomunikasi  yang  akan  diteliti.  Kemudian, peneliti  menyusun, melakukan  validasi  dan  uji  coba  serta merevisi  instrumen  yang akan  digunakan.  Lanjut,  peneliti  membuat  surat  izin  untuk  berkoordinasi  dengan
pihak sekolah  terkait  penelitian  yang  akan  dilakukan. Pada   tahap  pelaksanaan,  di awali  dengan  pemberian  tes  awal  di  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol.  Selanjutnya,  peneliti melaksanakan  pembelajaran  di  kelompok  eksperimen dengan  MPKTGI  sedangkan  di  kelompok  kontrol  dengan  tidak  dengan  MPKTGI. Selama  pembelajaran  dilakukan  observasi  terhadap  keterlaksanaan  pada  kelas eksperimen dan kemampuan berkomunikasi lisan siswa pada kedua kelas. Setelah pembelajaran  dilakukan,  siswa  kelompok  kontrol  maupun    kelompok  eksperimen diberikan tes akhir dengan soal yang sama dengan tes awal. Kemudian siswa kelas eksperimen  diberikan  angket  respon  terhadap  model  pembelajaran  yang  telah diterapkan  di  kelas.  Selain  itu,  dilakukan  wawancara  untuk  memperkuat  argumen siswa  dengan  fakta  yang  terjadi  di  lapangan  guna  mencari  alasan  apa  yang melatarbelakangi  hal  tersebut.  Pada  tahap  akhir,  peneliti  mengumpulkan  dan menganalisis data penelitian yang ditemukan. Selanjutnya membuat kesimpulan dari penelitian yang telah dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  keterksanaan  MPKTGI seluruhnya dilakukan dan sesuai dengan sintaks model pembelajaran ini. Selain itu, persentase  rata-rata  aktivitas  guru  dan  siswa  sebesar  100%  dan  88,94%  yang berarti termasuk kategori baik sekali. Perbedaan kemampuan berkomunikasi siswa secara  keseluruhan  menujukkan  perbedaan  yang  signifikan  setelah  diuji menggunakan  uji-t.  Pada  kemampuan  berkomunikasi  lisan  dan  tulis  terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  setiap  indikatornya  topik  titrasi  asam-basa melalui MPKTGI dengan siswa yang tidak memperoleh MPKTGI. Temuan ini sejalan dengan hasil  penelitian  Wiratana  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan keterampilan  proses  antara  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe GI dengan  siswa  yang  belajar  secara  konvensional.  Salah  satu keterampilan-keterampilan  dasar (basic  skills) dalam  keterampilan  proses  adalah mengomunikasikan  (Rustama,N.Y,  2005).  Kemampuan  berkomunikasi  lisan  yang diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  mengajukan  pertanyaan,  menjawab  pertanyaan, mengajukan  pendapat,  dan  menanggapi  pendapat.  Data  hasil  kemampuan berkomunikasi  lisan  siswa  juga  diperkuat  oleh  data  yang  diperoleh  dari  lembar observasi.  Persentase  nilai  kemampuan  berkomunikasi  lisan  siswa  dapat  dilihat
Vera Pangni Fahriani, Wawan Wahyu, Nahadi, Reza Setiawan, dan Rahmat Hidayat, Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (MPKTGI) Terhadap Kemampuan Berkomunikasi Pada Topik Titrasi Asam-Basa
pada  Gambar  1.  Pada  Gambar  1  ditunjukkan  bahwa  nilai  kemampuan berkomunikasi  lisan  pada  kelas  eksperimen  berbeda  dengan  kelas  kontrol.  Pada kelas ekperimen jumlah siswa yang mampu berkomunikasi secara lisan lebih besar daripada kelas kontrol. Temuan ini sejalan dengan hasil penelitian Nurroyani (2017) yang  menyatakan  bahwa  implementasi  model  pembelajaran GI mampu meningkatkan keterampilan komunikasi lisan siswa.
Pada  indikator  kemampuan  berkomunikasi  tulisan  berupa  membuat  tabel pengamatan,  membuat  kurva  titrasi  asam-basa  dan  menyusun  laporan  praktikum Berdasarkan  uji-t  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  pada  setiap  jenis kemampuan  berkomunikasi  tulisan  yang  signifikan  pada  topik  titrasi  asam-basa melalui  penerapan  MPKTGI.  Data  hasil  kemampuan  berkomunikasi  tulisan  siswa juga  diperkuat  oleh  data  yang  diperoleh  dari  LKS  dan  laporan  praktikum  bahwa terdapat  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  maupunkelas  kontrol  dalam  setiap indikator.  Temuan  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Solekha  (2013)  yang menyatakan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model GI lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Persentase  nilai  kemampuan  berkomunikasi  tulisan siswa dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 1. Diagram Batang Perbandingan Persentase Nilai Kemampuan Lisan di Kelas Berkomunikasi Eksperimen dan Kelas Kontrol

## Gambar 2. Diagram Batang Perbandingan Persentase Nilai Kemampuan Berkomunikasi Tertulis untuk Setiap Jenis Data yang Disajikan
Pembelajaran pada kelas  eksperimen menutut setiap  anggota  kelompok  untuk  ikut serta  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  menimbulkan  adanya  ketergantungan  positif dalam  setiap  kelompok,  sehingga  semua  anggota  kelompok  berkontribusi  pada setiap tahap pembelajaran. Adanya interaksi tatap muka, partisipasi dan komunikasi antar  kelompok,  dan  evaluasi  kelompok  menyebabkan  motivasi  serta  adanya tanggung jawab pada setiap anggota kelompok. Pada tahap identifikasi topik, siswa diberikan  arahan  untuk  mengidentifikasi  topik  yang  akan  dipelajari.  Pada  tahap  ini, siswa  akan  bergabung  dengan  kelompoknya.  Mengusulkan  beberapa  topik  dan mengategorikan  saran-saran  dan  bergabung  dengan  kelompoknya  untuk mempelajari topik yang telah mereka pilih (Slavin, 2009).
Siswa  termotivasi  untuk  saling  bertanya  satu  sama  lain  agar  memperoleh pengetahuan baru yang sebelumnya belum mereka dapatkan atau jika ada informasi yang  belum  dimengerti.  Pada  tahap  merencanakan  penyelidikan  siswa  saling berdiskusi untuk merencanakan bersama mengenai topik yang akan dipelajari, cara kerja,  pembagian  tugas  dalam  kelompok  dan  tujuan  penyelidikan.  Dalam melaksanakan  penyelidikan,  siswa  mengumpulkan  informasi  melalui  kegiatan praktikum.  Begitu  pula  tahap  merencanakan  laporan  akhir,  pada  tahapan-tahapan tersebut  siswa  dituntut  untuk  memahami  hasil  pekerjaan  kelompoknya  yang  akan
Vera Pangni Fahriani, Wawan Wahyu, Nahadi, Reza Setiawan, dan Rahmat Hidayat, Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (MPKTGI) Terhadap Kemampuan Berkomunikasi Pada Topik Titrasi Asam-Basa
disampaikan  nanti  kepada  kelompok  lain  pada  tahap  mempresentasikan  laporan akhir. Kemudian pada saat presentasi laporan akhir, siswa diberi kesempatan untuk bertanya jika masih ada materi yang belum dimengerti atau terdapat perbedaan hasil pengerjaan dengan kelompok lain.
Ketika  siswa  mengajukan  pertanyaan  tentunya  siswa  akan  membutuhkan jawaban  atas  pertanyaannya  sehingga  banyaknya  siswa  yang  mengajukan pertanyaan akan menyebabkan probabilitas siswa yang akan menjawab pertanyaan. Diskusi  kelas  yang  terjadi  baik  di  dalam  kelas  maupun  antarkelas  pada  kelas eksperimen  menumbuhkan  keinginan  siswa  untuk  bisa  menjawab  jawaban  atas pertanyaan  siswa  lain.  Situasi  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  melatih  siswa untuk dapat mampu berpartisipasi aktif dan berkomunikasi. Model ini menuntut para siswa  untuk  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi  maupun  dalam keterampilan  proses  kelompok  ( group  process  skills ).    Temuan  ini  sejalan  dengan hasil penelitian Ulum (2015) yang menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe GI dapat  melatihkan  keterampilan  berfikir  kritis  siswa,  sehingga  memancing  siswa kritis  dan  kreatif  dalam  menggali  pemahaman  mengenai  materi  yang  dipelajari. Selain  itu,  metode  pembelajaran GI mampu  melatih  siswa  untuk  berpikir  tingkat tinggi  dan  dapat  melatih  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  berbicara  dan  berpendapat (Budi,  2013).  Dengan  pemberian  tanggung  jawab  kepada  setiap  individu  untuk melakukan  penyelidikan  akan  menimbulkan  motivasi  dan  tantangan  sendiri  bagi siswa  untuk  mengajukan  pendapat  di  dalam  kelompok  atau  kelas.  Proses pembelajaran yang menuntut adanya diskusi dalam kelompok atau antar kelompok menyebabkan  siswa  aktif  dalam  mengemukakan  pendapat  atau  menanggapi pendapat.  Roger  dan  Jhonson  (Suyanti,  2010)  mengatakan  bahwa  tidak  semua kerja  kelompok  bisa  dianggap  pembelajaran  kooperatif.  Menurut  Suyanti  (2010) pembelajaran kooperatif menuntut adanya tanggung jawab perseorangan ( individual accountability ).  Adanya  ketergantungan  positif  dalam  kelas  menyebabkan  setiap individu aktif dalam proses pembelajaran.
Begitupula  kemampuan  berkomunikasi  tulisan  siswa.  Situasi  pembelajaran pada  kelas  eksperimen  dapat  menimbulkan  motivasi  di  diri  siswa  untuk  bisa memahami  materi  titrasi  asam-basa  dengan  baik  sehingga  ketika  siswa  membuat tabel  pengamatan  dan  kuva  titrasi  asam-basa  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik daripada  kelas  kontrol.  Pada  kemampuan  menyusun  laporan  kelas  eksperimen,
setiap  individu  memiliki  tanggung  jawab  sesuai  dengan  tugasnya  sehingga  ketika siswa ditugaskan menyusun laporan akhir, setiap individu akan berusaha melakukan tugasnya dengan baik. Sesuai yang disarankan oleh Bruner dan Dahar (1989) agar siswa hendaknya belajar melalui partisipasi secara aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip,  yang  disebut  dengan  belajar  penemuan.  Peningkatan  kemampuan berkomunikasi  tulisan  siswa  yang  memperoleh  MPKTGI  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kemampuan  berkomunikasi  siswa  yang  tidak  memperoleh  MPKTGI. Pembelajaran kooperatif ini menciptakan pengetahuan siswa dan mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  yang  diharapkan  siswa  dapat  mengalami  peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar,  karena  pada  metode  ini  siswa  dapat  memahami  materi secara langsung (Mitchell dkk., 2008). Sejalan dengan penelitian Septa (2012) juga menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe GI dapat meningkatkan aktivitas  dan  hasil belajar siswa SMA Negeri 2 Kotaagung. Hasil tes awal  dan  tes  akhir  siswa  dapat  dilihat  pada  Gambar  3  yang  menunjukkan peningkatan kemampuan berkomunikasi tulisan siswa di kedua kelompok.
Peningkatan  kemampuan  berkomunikasi  siswa  yang  terjadi  diperkuat dengan perbedaan perolehan rata-rata nilai N-gain pada masing-masing kelas. Nilai N-gain  pada  kelas  eksperimen  lebih  besar    daripada  kelas  kontrol.  Secara  umum pada  kelas  eksperimen  kemampuan  berkomunikasi  siswa  mendekati  nilai  tinggi dengan nilai 0,61. Sedangkan pada kelas kontrol kemampuan berkomunikasi siswa tergolong sedang dengan nilai 0,39.
Pada  kelas  kontrol,  kesempatan  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan diberikan oleh guru, sama halnya pada kelas eksperimen. Namun, kesempatan yang diberikan kepada siswa tidak sepenuhnya membuat siswa mengajukan pertanyaan.
Vera Pangni Fahriani, Wawan Wahyu, Nahadi, Reza Setiawan, dan Rahmat Hidayat, Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (MPKTGI) Terhadap Kemampuan Berkomunikasi Pada Topik Titrasi Asam-Basa
Gambar 3. Diagram Batang Perbandingan Rata-rata Nilai Tes Awal dan Tes Akhir Kemampuan Berkomunikasi Siswa Pada Kelas Eksperimen dan Kelas

## Kontrol
Selain itu, karena sedikitnya siswa yang mengajukan pertanyaan pada saat pembelajaran  menyebabkan  tidak  banyak  siswa  yang  menjawab  pertanyaan. Sehingga hanya sebagian siswa yang aktif dalam proses pembelajaran. Pada kelas kontrol kurangnya tanggung jawab individu dalam kelas menyebabkan hanya empat siswa  yang  mengajukan  pendapat.  Oleh  karena  itu,  pada  tes  tertulis  siswa  kelas kontrol  memiliki  skor  yang  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen. Pada  kelas  kontrol  meskipun  siswa  juga  melakukan  kegiatan  praktikum  secara berkelompok.  Siswa  tidak  mengidentifikasi  topik  dan  merencanakankegiatan praktikum  dan  laporan  akhir  terlebih  dahulu.  Sehingga  menyebabkan  sebagian siswa kurang aktif dalam pembelajaran. Tidak adanya ketergantungan positif dalam kelas menyebabkan siswa kurang berkontribusi dalam proses pembelajaran. Secara keseluruhan siswa merespon positif terhadap pembelajaran menggunakan MPKTG, artinya siswa menerima MPKTGI ini.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh tahapan MPKTGI terlaksana  sesuai  sesuai  dengan  sintaks  model  pembelajaran. Selain itu, persentase rata-rata aktivitas guru dan siswa sebesar 100% dan 88,94% yang  berarti  termasuk  kategori  baik  sekali.Perbedaan  kemampuan  berkomunikasi
siswa  secara  keseluruhan  menujukkan  perbedaan  yang  signifikan  setelah  diuji menggunakan  uji-t.  Pada  kemampuan  berkomunikasi  lisan  dan  tulisan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  setiap  indikatornya  topik  titrasi  asam-basa melalui MPKTGI dengan siswa yang tidak memperoleh MPKTGI. Peningkatan kemampuan berkomunikasi siswa melalui MPKTGI lebih tinggi dibandingkan dengan tidak melalui MPKTGI dan siswa memberikan respon positif terhadap penerapan MPKTGI.
Berdasarkan  kesimpulan  diajukan  beberapa  saran  sebagai  berikut.  Guru dapatmenggunakan  MPKTGI dengan  materi  yang  sesuai  karakteristik  model  ini, dapat  pula  dengan  mengembangkan  kegiatan  praktikum  dengan  jenis  asam  yang berbeda  sehingga  dapat  lebih  menggali  kemampuan  siswa.  Pada  tahap perencanaan  investigasi  maupun  presentasi  dalam  MPKT GI memerlukan  waktu yang  lama  sehingga  diperlukan  perencanaan  yang  matang  sebelum  diterapkan  di kelas.  Pada  persiapan  praktikum  dibutuhkan  juga  alat  dan  bahan  yang  cukup memadai  sehingga  diperlukan  kreativitas  dari  guru  sehingga  hambatan  berupa fasilitas dapat teratasi. Serta pemberian soal pada tes awal dan tes akhir disarankan dalam bentuk yang setara.

## ACUAN PUSTAKA
Budi, L. (2013). Pengaruh metode pembelajaran group investigation (GI) dan minat terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  struktur  atom  dan sistem  periodik  kelas  XI  SMAN  6  Surakarta  tahun  pelajaran  2012/2013.
Jurnal Pendidikan Kimia ,1,(2),1-6.
Dahar, R.W. (1989). Teori-teori Belajar . Jakarta: Erlangga.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2006).  Kurikulum  2004  Standar  Kompetensi Mata  Pelajaran  Sains  Sekolah  Menengah  Pertama  dan  Madrasah Tsanawiyah. Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas.
Isjoni.  (2010). Pembelajaran  Kooperatif:  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi Antar Peserta Didik . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Mitchell,  M.G.,  Montgomery,  H.  &  Holder,  M.,  (2008),  Group  Investigation  as  a Cooperative Learning Strategy: An Integrated Analysis of the Literature, The Alberta Journal of Aducational Research , 8,(2),157-167.
Nurhayati,  E.  (2010).  Analisis  Keterampilan  Berkomunikasi  Siswa  Sma  Kelas  Xi Pada  Pembelajaran  Titrasi  Asam  Basa  Melalui  Metode  Praktikum  Dengan Material Lokal. Skripsi, jurusan Kimia, FPMIPA, UPI:Tidak diterbitkan.
Nurroyani,  Budiwati,  Sarjilah,  (2017),  Implementasi  model  pembelajaran  grup investigation  disertai  mind  mapping  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi  lisan siswa ,  Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi dan Biologi  Jurusan  Pendidikan  Biologi,  Fakultas  MIPA,  Universitas  Negeri Yogyakarta, 37-47.
Rahayu,  I.  (2010).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation Untuk Meningkarkan Prestasi Belajar dan Keterampilan Proses Sains. Skripsi,jurusan Fisika, FPMIPA, UPI:Tidak diterbitkan.
Rustaman, N.Y. (2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: UM Press.
Septa,  T.,  (2011).  Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  group  investigation terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa Jurnal Pendidikan , 1,(1), 1-6.
Slavin, R.E. (2009). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktek . Bandung: Nusa Media.
Solekha,  F.N.,  Noer,  S.H.,  dan  Gunowibowo,  P.,  (2013),  Pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigation  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  siswa, Journal  Pendidikan  Matematika  UNILA, 1,(9), 373-383.
Suyanti, R.D. (2010). Strategi Pembelajaran Kimia . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Ulum, B., Hidayah, R., (2015), Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation  (GI) pada  materi  pokok  ikatan  kimia  untuk  melatihkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X  SMA  Widya  Darma  Surabaya , UNESA Journal of Chemical Education, 4,(2), 156-162.
Wiratana,  I.K.,  Sadia,  I.W.,  dan  Suma  K.,  (2013),  Pengaruhmodel  pembelajaran kooperatif  tipe  investigasi  kelompok  (groupinvestigation)  terhadap keterampilan  proses  dan  hasil  belajar  sains  siswa  smp, e-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 3, 1-12.