p-ISSN: 2354-9580
Analisis bahan ajar kurikulum 2013 berbasis kecerdasan majemuk tema 8 kelas III sekolah dasar
¹Diah Tara Dewi, ²Maemonah
1 24diahtara@gmail.com
1,2 PGMI, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  analisis  buku  tematik  Kurikulum  2013 berdasarkan  kecerdasan  majemuk.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu penelitian kulitatif deskriptif  dengan metode analisis isi pada buku siswa kelas III SD Kurikulum  2013  Tema  8  Praja  Muda  Karana.  Tahapan  penelitian  ini  yaitu  dengan menentukan  tujuan  yang  ingin  dicapai  yaitu  untuk  mengetahui  kecerdasan  apa  saja  yang termuat  dalam  buku  siswa,  menentukan  unit  analisis,  menentukan  sampel,  membuat pedoman  pengkodingan,  mengumpulkan  data,  melakukan  data  coding,  menganalisis koherensi  antara  buku  dengan  perspektif  kecerdasan  majemuk,  mendeskripsikan  hasil analisis menurut kecerdasan majemuk, menyimpulkan dan memberi masukan berdasarkan hasil  analisis.  Buku  siswa  kelas  III  tema  8  belum  sepenuhnya  memfasilitasi  siswa  dalam melatih  kecerdasan  majemuk  karena  distribusi  kecerdasan  majemuk  yang  dimunculkan dalam  buku  siswa  tersebut  belum  merata.  Kecerdasan  yang  paling  sering  muncul  adalah kecerdasan linguistik 27% dan kecerdasan spasial 24%. Sedangkan kecerdasan yang paling sedikit  dimunculkan  adalah  kecerdasan  musical  dan  kecerdasan  eksistensial  yaitu  3,5%, untuk meningkatkan kecerdasan tersebut dapat diberikan tambahan materi mengenai lagu, ritme,  pola  irama,  dan  sejenisnya  serta  memperluas  pembahasan  pada  materi  lambang garuda  dan  sikap  dasa  dharma.  Pengembangan  materi  pembelajaran  dalam  buku  siswa menjadi  salah  satu  langkah  bagi  pengarang    atau  penulis  buku  dalam  memaksimalkan kecerdasan pada diri siswa.
Kata kunci: bahan ajar, kurikulum 2013, kecerdasan majemuk
Analysis of 2013 curriculum teaching materials based on multiple intelligences theme 8 grade 3 rd of elementary school

## ABSTRACT
The study aimed to explain the 2013 curriculum book’s thematic analysis based on a multiple intelligence.  The type of research was a descriptive study using the method of content analysis on  the  3 rd grade  elementary  curriculum  book  2013  theme  8  “Praja  Muda  Karana”.    The research  step  was  to  define  the  goals  that  are  to  be  achieved,  define  theory  of  multiple intelligences,  define  the  units of  analysis,  determine  samples,  create  coding guidelines,  collect the  data,  conduct  the  data  coding,  analysing  student  book  coherence  based  on  multiple intelligence,  analysing  the  results,  conclude  and  suggest  based  on  the  results.  Third  grade student  book  theme  8  has  not  fully  facilitates  students  in  training  a  multiple  intelligences because the distribution of a multiple intelligences revealed in the student book has not been evenly distributed. The most common intelligence is 27% linguistic intelligence and 24% spatial intelligence.  While  the  least  demonstrated  intelligence  was  3,5%  musical  and  existential intelligence, to increase the intelligence could be given additional materials on songs, rhythms, and expand the discussion in the garuda emblem materials and  dasa dharma attitudes. The
development of the learning materials in the student book is a step for author or book writer to maximize intelligence in students.
Keywords: teaching materials, 2013 curriculum, multiple intelligences
Received: June 29 th , 2021 Reviewed: August 26 th , 2021  Accepted: Oct 15 th , 2021
Published: Jan 31, 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  dalam  memperbaiki  sikap  dan meningkatkan  pengetahuan  (Widyawati, 2016 ).  Pedidikan  adalah  suatu  tindakan yang  dilaksanakan  secara  sadar  dan  direncanakan  dalam  rangka  merealisasikan kondisi  belajar  dan  kegiatan  pembelajaran  dalam  meningkatkan  potensi  yang dimiliki  peserta  didik  agar  antusias  dalam  bidang  intelektual  ketuhanan, pengelolaan  diri,  budi  pekerti,  kecendekiaan,  akhlakul  karimah,  serta  kompetensi kepribadian  untuk  kebutuhan  dirinya,  masyarakat,  maupun  negara.  Dalam  aspek peningkatan  potensi  siswa,  maka  pendidikan  di  sekolah  memiliki  tugas  penting karena  diharapkan  mampu  menumbuhkan  kecerdasan  siswa  secara  maksimal. Setiap anak terlahir dengan kecerdasan yang berbeda- beda. Saat ini secara umum masyarakat mengukur kecerdasan hanya dari sisi linguistik dan matematis (Ahsani, 2020 ).  Seorang  siswa  diakui  cerdas  apabila  memiliki  nilai  akademik  yang  bagus, serta  kecakapan  siswa  hanya  dipandang  dari  nilai  akhir  pada  bidang  akademik semata.
Kecerdasan majemuk (Multiple Intelligences) merupakan salah satu teori yang muncul  dari  perkembangan  pendidikan  saat  ini.  Dr.  Howard  Gardner  merupakan pencetus  teori  kecerdasan  majemuk.  Gardner  menyatakan  bahwa  kecerdasan merupakan  kemampuan  dalam  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  dalam keseharian  dan  kemampuan  dalam  memecahkan  permasalahan  baru  yang  sedang dihadapi.  (Gangadevi & Ravi, 2014 ). Gardner mengartikan kecerdasan sebagai suatu kemampuan yang dilengkapi dengan prosesnya. Terdapat 9 kecerdasan dalam diri manusia  yaitu  kecerdasan  linguistik,  kecerdasan  matematik,  kecerdasan  visual, kecerdasan  kinestetik,  kecerdasan  musikal,  kecerdasan  interpersonal,  kecerdasan intrapersonal,  kecerdasan  naturalis,  dan  kecerdasan  eksistensial.  Kecerdasan majemuk sangat dibutuhkan dalam dunia pendidikan untuk memasok siswa dalam menghadapi  rintangan  zaman  yang  berubah  menjadi semakin  kritis.  Dalam  hal  ini berbagai  aspek  potensi  siswa  dalam  berbagai  bidang  harus  dikembangkan. Penerapan kecerdasan majemuk dalam proses pembelajaran tentu dapat memberi
pandangan  untuk  membimbing  secara  faktual  sesuai  harapan,  afinitas  dan  talenta siswa (Lunenburg & Lunenburg, 2014 ).
Usaha dalam memadukan beberapa kecerdasan dalam kelas  dapat dilakukan dengan memadukan objek pelajaran lewat kegiatan dan media yang beranekaragam. Maka dari itu dalam pembelajaran di kelas diperlukan kegiatan pembelajaran yang menarik dengan tujuan agar setiap kecerdasan muncul dalam diri siswa. Selanjutnya juga  dibutuhkan    dorongan    kepada  siswa  agar  berfikir  secara  kelompok  ataupun mandiri  untuk  mengembangkan  kecerdasan  intrapersonal  maupun  kecerdasan interpersonal (Lunenburg & Lunenburg, 2014 ).
Kurikulum 2013 merupakan perbaikan dari kurikulum 2004 dan KTSP 2006, yaitu  kurikulum  berbasis  sekolah  dan  berbasis  kompetensi.  Penerapan  kurikulum 2013  bertekat  untuk  melahirkan  generasi  bangsa  yang  kreatif,  inovatif,  dan produktif.  Kurikulum  2013  yang  disempurnakan  lebih  terfokus  pada  mindset, administrasi  kurikulum,  eksplorasi  dan  peningkatan  materi,  justifikasi  kegiatan pembelajaran,  serta  pembiasaan  tanggungan  menimba  ilmu  supaya  apa  yang dihasilkan sesuai dengan  tujuan  awal  (Ahsani, 2020 ).  Kurikulum  2013  merupakan keterpaduan  antar  tiga  kompetensi,  yaitu  kompetensi  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  (Yunianto, 2021 ).  Kurikulum  2013  melewati  tahap  revisi  selama  6 tahun  karena  kurikulum  menjadi  pokok  utama  dalam  pendidikan  dalam  rangka mengarahkan  segala  bentuk  kegiatan  pembelajaran  dengan  maksud  untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa  (Pramana,  Sriasih,  &  Gunatama, 2019 ).  Dalam rangka perbaikan kurikulum 2013 pemerintah memfasilitasi sarana dan prasarana yang  seperti  bahan  ajar.  Kurikulum  yang  sedang  dijalankan  dan  bahan  ajar  yang dipakai harus substansial. Bahan ajar yang digunakan harus sesuai dan tepat apabila digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Bahan  ajar  yang  digunakan  dalam kurikulum 2013 yaitu buku pedoman guru dan buku siswa (Yunianto, 2021 ).
Fungsi  buku  guru  dalam  kegiatan pembelajaran yaitu  sebagai  pedoman  bagi guru,  sebagai  arahan  bagaimana  buku  siswa  digunakan,  dan  sebagai  transparasi teknik  dan  strategi    yang  digunakan  diperlukan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Sementara  itu  buku  siswa  berfungsi  sebagai  pelaksana  tahapan-  tahapan pelaksanaan  pembelajaran  siswa  pada  tiap-tiap  kegiatan  dalam  proses pembelajaran  (Yunianto, 2021 ).  Pendekatan  saintifik  yang  dilaksanakan  yaitu dengan langkah mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan merupakan  langkah-langkah  yang  diterapkan  pada  buku  siswa  agar  siswa  tidak pasif  dalam  kegiatan  belajar.  Pendekatan  saintifik  menjadi  akomodasi  dari  setiap
kecerdasan  majemuk  yang  ada  pada  diri  siswa  dalam  aktifitas  belajar  siswa (Maharani, 2015 ). Dengan  harapan  buku  guru  mampu  mempermudah  guru  dalam penyampaian  materi  pembelajaran,  sementara  itu  buku  siswa  diharapkan  mampu dalam meningkatkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal yang dimiliki oleh siswa pada tiap- tiap proses pembelajaran.
Buku siswa menjadi jembatan untuk Guru dalam meningkatkan 9 kecerdasan yang  terdapat  dalam  diri  siswa.  Namun  kecerdasan  majemuk  belum  dijelaskan secara  terperinci  dalam  buku  tema,  oleh  karena  itu  peneliti  tertarik  untuk menganalisis  salah  satu  buku  pedoman  siswa  kurikulum  2013.  Dengan  demikian penelitian ini memiliki tujuan untuk analisis secara mendalam mengenai kecerdasan majemuk  pada  buku  pedoman  siswa  kelas  III  kurikulum  2013  tema  8  praja  muda karana. Buku siswa kelas III tema 8 Praja Muda Karana menjadi objek penelitian ini karena  secara  garis  besar  9  kecerdasan  belum  tersebar  sepenuhnya  dalam  setiap kegiatan pembelajaran.  Analisis dilaksanakan dengan tujuan untuk mendalami apa saja jenis kecerdasan yang termuat pada buku siswa pada masing- masing kegiatan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan  jenis penelitian  kualitatif  (deskriptif  kualitatif)  dengan  metode  content  analysis  atau analisis  isi yaitu  dengan  cara  membahas atau  mengalisis  lebih  dalam  mengenai  isi dari suatu informasi tertulis atau tercetak (Abdulaziz, Rahayu, & Rahayu, 2014 ).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Jepara  dengan  waktu  penelitian  mulai  bulan Maret hingga bulan Mei 2021. Populasi dalam penelitian ini adalah bahan ajar siswa kelas  III  Kurikulum  2013  dan  purposive  sampling  menjadi  teknik  yang  digunakan dalam mengambilan sampel. Buku siswa kelas III tema 8 Praja Muda Karana menjadi sampel  dan  sebagai  subjek  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunkan metode observasi atau pengamatan dengan  cara  analisis  secara  langsung  terhadap  Buku  Siswa  Kelas  III  tema  8  Praja Muda Karana. Dalam penelitian ini, peneliti melibatkan satu guru kelas III di salah satu sekolah dasar di Jepara dan 1 dosen ahli media pembelajaran untuk melakukan validasi  mengenai  pemilihan  teori  dan  konsep  analisis  jenis-  jenis  kecerdasan majemuk, reabilitas, serta pengodingan data (data coding).
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan  teknik pengolahan data deskriptif dan kemudian hasil analisis disajikan ke dalam diagram
pie  dengan  tujuan  untuk  memudahkan  pembaca  dalam  memahami  hasil  analisis data.  Proses  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  melalui  beberapa  tahapan,  1) Menentukan tujuan yang ingin dicapai, yaitu untuk mengetahui kecerdasan apa saja yang  termuat  dalam  buku  siswa,  2)  Menentukan  unit  analisis,  3)  Menentukan sampel, 4) membuat pedoman pengodingan, 5) mengumpulkan data, 6) melakukan data  coding,  7)  Analisis  koherensi  antara  buku  dengan  perspektif  kecerdasan majemuk,  8)  Deskripsi  hasil  analisis  menurut  kecerdasan  majemuk,  9) Menyimpulkan dan memberi masukan berdasarkan hasil analisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Analisis Buku Siswa Kelas III Tema 8 Praja Muda Karana
Buku siswa kelas III Tema 8 Praja Muda Karana merupakan pedoman belajar siswa  yang  diterbitkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dengan karakteristik buku sebagai berikut :

## Tabel 1. Identitas buku
Judul Buku Praja  Muda  Karana  (Buku  Tematik  Terpadu  Kurikulum 2013) Tema 8 Penulis Sonya Sinyayuri Penyusun Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia Kota Terbit Jakarta Penerbit Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun Terbit 2018 Jumlah Halaman 226 halaman
Buku  siswa  berisikan  kegiatan  pembelajaran  dengan  kegiatan  mengamati, menanya,  mengumpulkan  data,  menalar,  dan  menyajikan  hasil  dengan memanfaatkan  beragam  sumber  belajar. Dalam  buku  siswa  kelas  III  Tema  8  Praja Muda Karana terdiri dari 4 subtema kemudian diurai ke dalam  6 pembelajaran, tiap pembelajaran  pembelajaran  memiliki  alokasi  waktu  1  hari  pertemuan.  Berbagai kegiatan  memberikan  pengalaman  baru  yang  berkesan  bagi  siswa.  Tiap-tiap pembelajaran  tentu  memiliki  tujuan  mengembangkan  kecerdasan  siswa,  namun dalam  buku  tema  tidak  dijelaskan  secara  rinci  kecerdasan  apa  saja  yang dikembangkan dalam setiap pembelajaran.
Kegiatan  belajar  mengajar  dalam  buku  siswa  diaplikasikan  dalam  sub  judul ayo membaca, ayo menanya, ayo menulis, ayo berdiskusi, ayo mencoba, ayo berlatih, ayo  mengamati,  ayo  menyanyi,  ayo  renungkan,  dan  kerjasama  dengan  orangtua.
Hasil  analisis  di  setiap  sub  judul  kegiatan  siswa  pada  kelas  III tema  8  Praja  Muda Karana diperoleh hasil bahwa secara umum 9 jenis kecerdasan dalam teori meltiple intelligences    sudah  nampak  pada  kegiatan  pembelajaran  di  kurikulum  2013. Namun berdasarkan analisis, distribusi atau penyebaran kecerdasan majemuk pada setiap  subtema  belum  menyebar  secara  merata.  Distribusi  merupakan  kegiatan penyaluran yang dilakukan secara langsung maupun tidak langsung dengan tujuan untuk  memenuhi  kebutuhan  konsumen.  Sementara  itu,  distribusi  kecerdasan merupakan penyebaran atau penyaluran kecerdasan majemuk yang terdapat pada buku  siswa  dengan  tujuan  untuk  mengoptimalakan  kecerdasan-  kecerdasan  yang ada pada diri siswa.  Untuk mengetahui penyebaran atau distribusi kecerdasan apa saja  yang  terdapat  pada  setiap  subtema  dalam  buku  siswa  kelas  III  tema  8  Praja Muda  Karana  maka  hasil distribusi  kecerdasan  tersebut disajikan dengan  diagram pie. Distribusi kecerdasan dalam setiap subtema terdiri dari 9 kecerdasan majemuk yaitu kecerdasan linguistik, kecerdasan matematis, kecerdasan spasial, kecerdasan musikal,    kecerdasan  kinestetik,  kecerdasan  interpersonal,  kecerdasan intrapersonal, kecerdasan naturalistik, dan kecerdasan eksistensial.
Hasil  analisis kecerdasan majemuk  pada  subtema  1  “Aku  Anggota  Pramuka” dengan  22  subjudul  kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  1  minggu  pada  proses pembelajaran  sudah  menghasilkan  9  kecerdasan  yang  dioptimalkan,  akan  tetapi distribusi kecerdasan tidak merata.

## Gambar 1. Distribusi kecerdasan subtema  1
Berdasarkan Gambar 1 pada  subjudul kegiatan pada sub tema 1 Aku Anggota Pramuka diperoleh hasil dengan penjelasan sebagai berikut :
26% 7% 21% 7% 9% 19% 7% 2% 2% K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8 K9
K1 : Kecerdasan Linguistik : 26% K2 : Kecerdasan Matematis : 7% K3 : Kecerdasan Spasial : 21% K4 : Kecerdasan Musikal : 7% K5 : Kecerdasan Kinestetik : 9% K6 : Kecerdasan Interpersonal :19% K7 : Kecerdasan Intrapersonal : 7% K8 : Kecerdasan Naturalistik : 2% K9 : Kecerdasan Eksistensial : 2%
Berdasarkan  analisis  data  di  atas,  diambil  kesimpulan  bahwasanya kecerdasan  yang  sering  muncul  dan  dominan  adalah  kecerdasan  linguistik. Sedangkan  kecerdasan  yang  paling  sedikit  dimunculkan  dalam  kegiatan  subjudul tema 1 adalah kecerdasan naturalistik dan kecerdasan eksistensial. Berikut adalah sebagian dari kecerdasan yang terdapat pada buku siswa kelas III tema 8 Subtema 1.

## Gambar 2. Buku tema 8 kelas III  subtema 1 halaman 2 dan 3
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  pada  sub  judul  Ayo  Bernyanyi  terdapat  3 kecerdasan.  Pertama,  kecerdasan  musikal  yaitu  dengan  kegiatan  bernyanyi,  pada kegiatan  tersebut  kemampuan  yang  diharapkan  pada  siswa  yaitu    membedakan, merasakan,  mengekspresikan  komponen  musik  dan  suara.  Kedua,  kecerdasan
kinestik  dengan  kegiatan  bertepuk  tangan  pada  saat  bernyanyi,  kemampuan  yang diharapkan  pada    siswa  yaitu    mengekspresikan  ide  dan  perasaan  dengan  sebuah gerakan.  Ketiga,  kecerdasan  interpersonal  dengan  kegiatan  meminta  siswa  untuk berkelompok,  dalam  kegiatan  ini  siswa  diharapkan  mampu  bekerja  sama  dengan teman  sekelompoknya  dalam  bernyanyi  dan  bertepuk  tangan  sesuai  tanda  yang dijelaskan pada buku tersebut.
Hasil  analisis  sub  tema  2  “Aku  Anak  Mandiri”  dengan  32  sub-judul  kegiatan yang  dilaksanakan  selama  1  minggu,  diketahui  bahwa  9  kecerdasan  sudah dimunculkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  namun  distribusi  kecerdasan  tidak merata.

## Gambar 3. Distribusi kecerdasan subtema 2
Berdasarkan gambar 3, diperoleh hasil dari sub-judul kegiatan pada subtema 2 :
K1 : Kecerdasan Linguistik : 28% K2 : Kecerdasan Matematis : 10% K3 : Kecerdasan Spasial : 19% K4 : Kecerdasan Musikal : 3% K5 : Kecerdasan Kinestetik : 7% K6 : Kecerdasan Interpersonal :13% K7 : Kecerdasan Intrapersonal : 14% K8 : Kecerdasan Naturalistik : 3% K9 : Kecerdasan Eksistensial : 4%
28% 10% 19% 3% 7% 12% 14% 3% 4% K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8 K9
Dari analisis data di atas diketahui bahwa distribusi kecerdasan yang dominan pada  sub  tema  2  “Aku  Anak  Mandiri”  adalah  kecerdasan  linguistik.  Sub-judul kegiatan  pada  sub  tema  2  lebih  mendorong    siswa  untuk  membaca,  berbicara, menulis, dan menyampaikan ide atau gagasan. Kecerdasan yang jarang dimunculkan dalam sub tema 2 ini adalah kecerdasan musikal. Dalam kegiatan pembelajaran pada sub  tema  2  hanya  sedikit  membahas  mengenai  suara,  nada,  ritme,  irama  dan instrumen- instrumen musik lainnya. Berikut adalah sebagian dari kecerdasan yang terdapat pada buku siswa kelas III tema 8 Subtema 2.
Gambar 4. Buku tema 8 kelas III  subtema 2 halaman 54 dan 55
Gambar  4  menunjukkan  bahwa  pada  sub  judul  Ayo  Membaca  terdapat  2 kecerdasan,  yaitu  kecerdasan  linguistic  dan  kecerdasan  intrapersonal.  Kecerdasan linguistik  terdapat  pada  bacaan  aku  anak  mandiri,  kemampuan  siswa  dalam penggunaan  bahasa  dan  penguasaan  kosakata  secara  efektif.  Kecerdasan  ini berkaitan  dengan  membaca,  menulis,  dan  berbicara  (Fatonah, 2009 ).  Kecerdasan intrapersonal  terlihat  pada  isi  dari  materi  bacaan  “Aku  Anak  Mandiri”  yang  di dalamnya  dijelaskan  bahwa  siswa  diajak  untuk  menjadi  anak  mandiri  melalui kegiatan  pramuka.    Kemampuan  siswa  yang  diharapkan  dalam  kecerdasan intrapersonal  yaitu  mampu  mengenal  diri  sendiri  dapat  memahami  kekurang  dan kelebihan yang ada pada diri sendiri, serta mampu mengambil keputusan untuk diri sendiri (Nurhidayati, 2015 ).
Hasil analisis pada sub tema 3 “Aku Suka Berpetualang” telah menampakkan 9 kecerdasan, akan tetapi distribusinya berbeda.

## Gambar 5. Distribusi kecerdasan subtema 3
Berdasarkan  Gambar  5,  distribusi  subjudul  kegiatan  pada  subtema  3  “Aku Suka Berpetualang” memperoleh hasil yang akan dijelaskan sebagai berikut:
K1 : Kecerdasan Linguistik : 25% K2 : Kecerdasan Matematis : 10% K3 : Kecerdasan Spasial : 23% K4 : Kecerdasan Musikal : 2% K5 : Kecerdasan Kinestetik : 7% K6 : Kecerdasan Interpersonal :11% K7 : Kecerdasan Intrapersonal : 3% K8 : Kecerdasan Naturalistik : 15% K9 : Kecerdasan Eksistensial : 5%
Berdasarkan analisis data di atas, diambil kesimpulan bahwa kecerdasan yang dominan  dalam  subjudul  kegiatan  pada  sub  tema  3  “  Aku  Suka  Petualang”  adalah kecerdasan linguistik. Sedangkan kecerdasan yang jarang muncul adalah kecerdasan musikal.  Berikut  adalah  sebagian  dari  kecerdasan  yang  terdapat  pada  buku  siswa kelas III tema 8 Subtema 3.
25% 10% 23% 2% 6% 11% 3% 15% 5% K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8 K9
Gambar 6. Buku tema 8 kelas III  subtema 3 halaman 113
Gambar  6 menunjukkan bahwa kecerdasan yang muncul pada sub judul Ayo Membaca  adalah  kecerdasan  linguistik  dan  kecerdasan  spasial.  Kecerdasan linguistik  dimunculkan  melalui  kegiatan  membaca,  yaitu  untuk  mengukur kemampuan  dalam  mngukur  kosakata  dan  penggunaan  bahasa.  Sedangkan kecerdasan  spasial  terdapat  pada  gambar  yang  disajikan,  siswa  dapat  mengetahui arti dari gambar rambu lalulintas. Siswa disajikan gambar sebagai sumber informasi dan menggunakan indra penglihat dalam memvisualisasikan gambar.
Hasil  analisis  yang  dilakukan  pada  sub  tema  4  “Aku  Suka  Berkarya”  sudah menampakkan 9 kecerdasan, namun setiap kecerdasan distribusinya tidak merata.
Gambar 7. Distribusi kecerdasan subtema 4 30% 10% 23% 2% 2% 16% 12% 2% 3% K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8 K9
Berdasarkan gambar 7, diperoleh hasil dari subjudul kegiatan pada sub tema 4 sebagai berikut :
K1 : Kecerdasan Linguistik : 30% K2 : Kecerdasan Matematis : 10% K3 : Kecerdasan Spasial : 23% K4 : Kecerdasan Musikal : 2% K5 : Kecerdasan Kinestetik : 2% K6 : Kecerdasan Interpersonal :16% K7 : Kecerdasan Intrapersonal : 12% K8 : Kecerdasan Naturalistik : 2% K9 : Kecerdasan Eksistensial : 3%
Berdasarkan analisis data di atas diperoleh hasil bahwasanya distribusi kecerdasan dominan pada sub tema 4 “Aku Suka Berkarya” adalah kecerdasan linguistik.  Sub-judul  kegiatan  pada  sub  tema  4  lebih  mengajak  siswa  untuk membaca, berbicara, menulis, dan menyampaikan ide atau gagasan. Kecerdasan yang  jarang  dimunculkan  dalam  sub  tema  4  ini  adalah  kecerdasan  musikal, kinestetik  dan  naturalistik.  Berikut  adalah  sebagian  dari  kecerdasan  yang terdapat pada buku siswa kelas III tema 8 Subtema 4.
Gambar 8. Buku tema 8 kelas III  subtema 4 halaman 166
Gambar  8  menunjunjukkan  bahwa  kecerdasan  yang  muncul  pada  sub  judul Ayo  berlatih  adalah  kecerdasan  matematis  dan  kecerdasan  spasial.  Kecerdasan matematis  dimunculkan  melalui  kegiatan  mencatat  dan  menghitung  banyaknya rumah di sepanjang jalan yang kemudian dituangkan pada sebuah grafik. Sedangkan kecerdasan  spasial  yaitu  dengan  manggambarkan  grafik  dengan  warna  yang berbeda  sesuai  masing-  masing  keterangan,  misalnya  warna  biru  untuk  jalan mawar, warna merah untuk jalan anggrek.
Berdasarkan  hasil  analisis  kecerdasan  majemuk  dalam  buku  siswa  kelas  III Tema  8  Praja  Muda  Karana  diperoleh  hasil  bahwa    beberapa  kecerdasan  belum secara maksimal tersebar merata pada tiap- tiap sub-judul. Kecerdasan yang sering nampak  pada  sub-judul  kegiatan  pembelajaran  adalah  kecerdasan  linguistik  27% dan  kecerdasan  spasial  24%.  Sedangkan  kecerdasan  yang  jarang  muncul  dalam subjudul  kegiatan  adalah  kecerdasan  musikal  dan  eksistensial  yaitu  sebesar  3,5%, hal  ini  dikarenakan  dalam  buku  siswa  hanya  terdapat  sedikit  materi  yang berhubungan  dengan  kecerdasan  musical dan  kecerdasan  eksistensial.  Seharusnya kecerdasan  tersebut  dapat  lebih  dikembangkan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Kecerdasan  musikal  bisa  dilakukan  dengan  mengajak  siswa  dengan  menyanyi, mengenal  ritme,  belajar dan  mengingat  dengan  irama,  mengenal  bunyi  instrumen, mengetukkan tangan dan kaki, memainkan instrumen musik yang berkaitan dengan kegiatan  praja  muda  karana.  Kecerdasan  eksistensial  dapat  ditampakkan  seperti menghayati  dan  merenungkan  setiap  masalah  dan  mengambil  hikmah  dari  setiap kejadian  atau  persoalan.  Kecerdasan  ini  bisa  lebih  ditekankan  dan  dimunculkan dalam  materi  lambang  garuda  dan  sikap-  sikap  dasa  dharma  dengan  tujuan  agar siswa  mampu  merenungkan  dan  menghayati  bagaimana  bisa  mencapai  sifat  dan sikap sesuai dengan materi tersebut.
Kecerdasan  dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  pendekatan  yang berhubungan  dengan  bertambahnya  kecerdasan  eksistensial  seperti  membiasakan berbudi  pekerti  baik  dari  kecil,  memberikan  contoh  perilaku  yang  baik  dengan menggunakan  lisan  maupun  tulisan.  Bersama-sama  siswa  diajak  mengamati  sifat- sifat baik atau buruk dalam sebuah cerita, membedakan  sifat-sifat baik dan buruk, siswa diajak meneliti benda-benda yang diciptakan oleh Allah (Astuti, 2016 ).
Otak  siswa  dapat  tumbuh  dan  berkembang  dengan  adanya  rancangan pembelajaran  berbasis  kecerdasan  majemuk.  Kegiatan  tersebut  dapat  menyokong siswa  dalam  mendeteksi  gaya  belajar  yang  sesuai  dan  menunjukkan  kecerdasan
siswa dalam setiap kegiatan pembelajaran (Kusniati, 2016 ). Kecerdasan siswa tidak hanya  ditumbuhkan  melalui  kecerdasan  yang  dimiliki  siswa  saja,  namun  mampu dimaksimalkan  pula  dengan  kecerdasan-  kecerdasan  yang  lainnya.  Hadirnya kecerdasan majemuk berpengaruh besar terhadap prestasi siswa (Kusniati, 2016 ).
Penyampaian materi yang diterapkan oleh guru lebih mudah dipahami oleh sisiwa apabila selaras dengan kecerdasan yang dimiliki oleh siswa (Hamzah, 2009 ).
Guna  tercapainya  kecerdasan  majemuk  pada  diri  siswa,  dibutuhkan  bahan ajar  yang  memuat  9  kecerdasan  tersebut.  Pemerintah  melalui  pengarang  dan penulis  buku  seharusnya  dapat  dilakukan  penyempurnaan  isi  buku  dengan menambahkan  dan  menuliskan  aspek-  aspek  kecerdasan  apa  saja  yang  dihasilkan dari setiap materi sehingga buku siswa dapat memfasilitasi 9 kecerdasan majemuk secara optimal pada diri siswa.

## SIMPULAN
Kecerdasan  dalam  diri  siswa  dapat  dioptimalkan  dengan  pengembangan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  buku  pedoman  siswa  yakni  dengan menambahkan  materi-  materi  yang  berkaitan  dengan  kecerdasan  majemuk  agar siswa  memperoleh  kecerdasan  secara  merata  dari  materi  yang  di  dapatkan  dalam setiap kegiatan pembelajaran. Buku siswa kelas III tema 8 Praja Muda Karana sudah memuat  9  kecerdasan  majemuk  dalam  setiap  subtema,  namun  distribusinya  tidak merata. Kecerdasan paling banyak muncul dalam buku siswa kelas III tema 8 adalah kecerdasan  linguistik  sebesar  27%  dan  kecerdasan  spasial  24%.  Sedangkan kecerdasan yang paling sedikit muncul pada buku siswa  adalah kecerdasan musikal dan  kecerdasan  eksistensial  yaitu  3,5%.  Pengarang/penulis  buku  dapat menggunakan  penelitian  ini  sebagai  acuan  dalam  melengkapi  materi-materi  pada buku  tema  dan  perlu  dijelaskan  secara  rinci  kecerdasan  apa  saja  yang dikembangkan dalam setiap kegiatan pembelajaran, sehingga  kecerdasan majemuk tersebar  secara  merata  dan  kecerdasan  dalam  diri  siswa  dapat  tumbuh  secara optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulaziz,  M.  F.,  Rahayu,  T.,  &  Rahayu,  S.  (2014).  Analisis  isi  Buku  Sekolah Elektronik (BSE) pelajaran Pendidikan Jasmani dan Olahraga dan Kesehatan SMP  kelas  VIII  di  Kota  Semarang.  JPES  :  Journal  of  Physical  Education  and Sports, 3(1).
Ahsani,  E.  L.  (2020).  Analisis  bahan  ajar  Kurikulum  2013  berbasis  Multiple Intelligences kelas IV. Elementary, 8(1), 19-36 http://dx.doi.org/10.21043/elementary.v8i1.7398
Astuti, W. T. (2016). Pembelajaran anak usia dini berbasis multiple intelligences di TK Tunas Harapan Tambakrejo Ngaglik Sleman. Jurnal Pendidikan Madrasah,
1(2), 257-276.
Chatib, M., & Said, A. (2012). Sekolah Anak- Anak Juara: Berbasis Kecerdasan Jamak dan Pendidikan Berkeadilan. Bandung: Kaifa.
Chatib,  M.  (2009).  Sekolahnya  Manusia:  Sekolah  Berbasis  Multiple  Intelligences  di Indonesia. Bandung: Kaifa.
Fatonah,  S.  (2009).  Menumbuhkan  kecerdasan  majemuk  (multiple  intelligences) anak  dengan  mengenal  gaya  belajarnya  dalam  pembelajaran  IPA  SD.  Al- Bidayah, 1(2), 9228- 9239.
Gangadevi,S., & Ravi D. (2014). Multiple intelligences based curriculum to enhance inclusive education to bring out human potential. Research Article, 2(8), 619- 626.
Gardner,  H.  E.  (1983).  Frames  of  mind:  The  Theory  of  multiple  intelligences.  New York: Basic Book.
Hamzah,  A.  (2009).  Teori  multiple  intelligences  dan  implikasinya  terhadap pengelolaan pembelajaran. Tadris, 4(2), 251-262.
Kusniati,  E.  (2016).  Strategi  pembelajarn  berbasis  multiple  intelligences.  Nuansa: Jurnal Studi Islam dan Kemasyarakatan, 9(2), 167- 179.
Lunenburg F.C., & Lunenburg M.R. (2014). Multiple intelligences in the classroom: A fresh  look  at  teaching  writing.  International  Journal  of  Scholarly  Academic Intellectual Diversity, 16(1), 1-14.
Maharani,  R.  (2015).  Model  pembelajaran  berbasis  teori  multiple  intelligences: Pembelajaran  kooperatif  dengan  pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran Matematika.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Matematika,  I(1), 11-24.
Masdudi, M. (2017). Konsep pembelajaran multiple intelligences bagi anak usia dini. AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak, 3(2), 1-27.
Mujib,  M.,  &  Mardiyah,  M.  (2017).  Kemampuan  berpikir  kritis  matematis berdasarkan  kecerdasan  multiple  intelligences.  Aljabar:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 8(2), 187-196. https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i2.2024 Mushollin, M. (2013). Penerapan teori multiple intelligences Howard Gardner dalam pembelajaran pendidikan agama Islam. Jurnal Tadris STAIN Pamekasan, 4(2), 223-235.
Nurhidayati,  T.  (2015).  Inovasi  pembelajaran  PAI  berbasis  multiple  intelligences. Jurnal Pendidikan Agam Islam, 3(1), 23-56. https://doi.org/10.15642/jpai.2015.3.1.23-56
Nurlaeliyah.  (2015).  Multiple  intelligences  terhadap  perkembangan  belajar  siswa. Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam, 1(1), 133-138.
Pramana, N. G., Sriasih, S. P., & Gunatama, G. (2019). Analisis kesesuaian materi buku teks Bahasa Indonesia SMP/ MTs kelas VII dengan karakteristik siswa kelas VII A7 di SMPN  1 Singaraja.  Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Undiksha, 8(1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpbs.v8i1.20238 Rahayuningtyas,  D.  I.,  &  Yuliyani,  D.  R.  (2020).  Pengembangan  model  multiple intelligences based learning untuk penguatan gerakan literasi sekolah dasar kelas tinggi. Jurnal Cakrawala Pendas, 6(1), 63-74. http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v6i1.1698
Rofiah,  N.  H.  (2016).  Menerapkan  multiple  intelligences  dalam  pembelajaran  di sekolah dasar. Jurnal Dinamika Pendidikan Dasar, 8(2), 69-80.
Suarca, K., Soetjiningsih, S., & Ardjana, I. E. (2016). Kecerdasan majemuk pada anak. Sari Pedriati, 7(2), 85-92. https://dx.doi.org/10.14238/sp7.2.2005.85-92 Utami,  S.  W.  (2019).  Multiple  intelligences:  Platform  global  paling  efektif  untuk pendidikan  abad  ke-  21  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran.  Prosiding Seminar Nasional & Call Paper Psikologi Pendidikan 2019, 251-257.
Widyawati,  S.  (2016).  Pengaruh  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  terhadap prestasi  belajar  matematika  ditinjau  dari gaya  belajar  pada  materi  Bangun Ruang Sisi Datar siswa kelas IX SMP di Kota Metro. Iqra, 1(1), 47-68.
Yunianto,  T.  (2021).  Analisis  kesesuaian  materi  IPA  dalam  buku  siswa  kelas  IV semester 1 SD dengan Kurikulum 2013. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(1),
1-17. http://dx.doi.org/10.30659/pendas.8.1.1-17
Conflict of Interest Statement: The authors declare that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationships that could be constructed as a potential conflict of interest.