## ELSE (Elementary School Education Journal)
This is an open access article under the Creative Commons
Attribution-ShareAlike 4.0 International license.
e-ISSN 2597-4122 (Online)
p-ISSN 2581-1800 (Print)
*Correspondence:
Putri Laisya putrilaisya@upi.e du
Received: 22-02-2024 Accepted: 16-08-2024 Published: 17-08-2024

## PENGARUH PENDEKATAN MINDFUL LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR IPAS KELAS V SEKOLAH DASAR
Putri Laisya Abdurrochim 1 *, Nurdinah Hanifah 1 , Aah Ahmad Syahid 1 1 Universitas Pendidikan Indonesia, Sumedang, Indonesia

## Abstrak
Proses pembelajaran IPAS di sekolah dasar masih menekankan pada transformasi informasi faktual, pengembangan  penalaran  yang  bersifat  verbalistik,  proses  penyajiannya  juga  belum  disajikan secara terpadu di mana pembelajaran IPA dan IPS masih dilakukan secara terpisah, serta proses evaluasi juga masih berpaku pada pemahaman peserta didik mengenai suatu konsep. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh pendekatan mindful learning terhadap hasil belajar IPAS di  Kelas  V  sekolah  dasar  pada  materi  Daerahku  Kebanggaanku  dengan  sub  topik  A:  “Seperti Apakah Budaya Daerahku?” sehingga secara novelty penelitian ini terletak pada keberpengaruhan pendekatan mindful learning terhadap hasil belajar IPAS mengingat penelitian sebelumnya belum ada yang membahas keterkaitannya pada pembelajaran IPAS begitupun pada materi Daerahku Kebanggaanku sub topik A: “Seperti Apakah Budaya Daerahku?” yang berada di jenjang kelas 5 sekolah dasar. Sampel penelitian ini terdiri dari peserta didik kelas V SDN Wangisagara 02 sebagai kelompok eksperimen dan peserta didik kelas VA SDN Toblong 02 sebagai kelompok kontrol yang terletak  di  Kecamatan  Majalaya,  Kabupaten  Bandung  di  tahun  ajaran  2023/2024  yang  dipilih dengan  menggunakan non-random  sampling melalui  teknik purposive  sampling .  Penelitian  ini dikembangkan menggunakan metode quasi-experiment dengan desain pretest and post-test with non-equivalent control group design . Alat ukur yang digunakan adalah instrumen tes hasil belajar IPAS  yang  telah  melalui  tahapan  validasi  pada expert  judgment dan  uji  coba  instrumen.  Hasil analisis data mengindikasikan adanya perbedaan hasil belajar IPAS yang cukup signifikan di mana pendekatan mindful learning memberikan pengaruh sebesar 38,56% terhadap hasil belajar IPAS sedangkan pendekatan konvensional memberikan pengaruh sebesar 30,47%.
Kata Kunci: Pendekatan Pembelajaran; Mindful Learning ; Hasil Belajar

## Abstract
Elementary  schools'  IPAS  (Natural  and  Social  Sciences)  learning  process  still  emphasizes transforming  factual  information  and  developing  verbalistic  reasoning.  Also,  the  presentation process has yet to be integrated, as science and social studies are still taught separately, and its evaluation  process  is  still  based  on  students'  comprehension  of  a  concept.  This  study  aims  to analyze the effect of a mindful learning approach on science and social studies (IPAS) learning outcomes in the fifth-grade elementary school focusing on the topic "Daerahku Kebanggaanku" with the subtopic A: "Seperti Apakah Budaya Daerahku?". Therefore, the novelty of this study lies in the effect of the mindful learning approach on IPAS learning outcomes, given that no previous researc h has discussed its relationship to IPAS learning on the topic of “Daerahku Kebanggaanku” with subtopic A: “Seperti Apakah Budaya Daerahku?” for the fifth -grade elementary students. The study’s sample, selected using purposive non -random sampling, consisted of fifth-grade students from SDN Wangisagara 02 as the experimental class and fifth-grade class A students from SDN Toblong 02 as the control class, located in Majalaya Subdistrict, Bandung Regency, during  the 2023/2024 academic year. This study was developed using the quasi-experimental method, with a pre-and post-test design using a non-equivalent control group design. The instrument used the IPAS learning outcomes test instrument that passed the expert judgement validation process and instrument  trials.  The  data  analysis  results  indicate  a  significant  difference  in  IPAS  learning outcomes, with the mindful learning approach having a 38.56% effect on IPAS learning outcomes, while the conventional approach has a 30.47% effect.
Keywords: Learning Approach; Mindful Learning; Learning Outcomes DOI http://dx.doi.org/10.30 651/else.v8i2.22704
Pengaruh Pendekatan Mindful Learning terhadap Hasil Belajar IPAS Kelas V Sekolah Dasar Putri Laisya Abdurrochim, dkk.

## PENDAHULUAN
Perubahan kurikulum 2013 menjadi kurikulum merdeka membawa beberapa perubahan  yang  esensial  dalam  proses pembelajaran,  salah  satu  perubahan  paling esensial  dalam  kurikulum  merdeka  adalah penggabungan pembelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan  Alam)  dan  IPS  (Ilmu  Pengetahuan Sosial) menjadi IPAS (Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial)  (Andreani  &  Gunansyah,  2023).  Namun perubahan  tersebut  tidak  berbanding  lurus dengan  kenyataan  di  lapangan  di  mana  proses pembelajaran IPAS masih belum dilakukan secara terpadu,  proses  pembelajaran  juga  masih dikembangkan  secara  konvensional  yang berpaku pada penguasaan peserta didik terhadap materi  namun  belum  mengaitkan  dengan kehidupan sekitar dan memanfaatkannya dalam kehidupan  sehari-hari,  pola  komunikasi  yang searah  dan  bersifat  verbalistik  (Marlina,  2018). Dengan  kata  lain  proses  pembelajaran  masih dikembangkan dengan menggunakan pendekatan yang berbasis pada pendidik ( teacher centered ) dan masih melihat peserta didik sebagai objek  dalam  proses  pembelajaran  (Hasanah  & Sukartono, 2024).
Proses  evaluasi  pun  masih  dikembangkan berdasar pada pengetahuan pemahaman peserta didik  sehingga  ketika  peserta  didik  disuguhkan soal  yang  berbentuk  penalaran,  proyek  atau pendapat  peserta  didik  cenderung  kesulitan menjawab  tipe  soal  yang  membentuk  berbagai perspektif.  Selaras  dengan  pernyataan  yang dikemukakan  oleh  Anika  dan  Fajar,  (2020) pendidik  cenderung  melakukan  penilaian  pada aspek  pengetahuan  saja  berupa  hafalan  suatu konsep. Sejatinya, proses evaluasi adalah bagian penting  yang  integral  dari  proses  pembelajaran yang  harus  diperhatikan  oleh  pendidik  dengan lebih mendalam (Hanifah, 2019).
Dari hasil wawancara kepada pendidik kelas V  di  SD  Negeri  Toblong  02  dan  SD  Negeri Wangisagara 02 proses pembelajaran IPAS masih dikembangkan secara terpisah, karena pelaksanaan kurikulum masih bersifat campuran di mana proses pembelajaran kebanyakan masih dikembangkan dengan menggunakan
pendekatan yang berbasis pada pendidik ( teacher centered )  namun  memang  seringkali  juga dilakukan  kegiatan  pembelajaran  yang  berbasis pada  peserta  didik  seperti  belajar  secara berkelompok namun memang masih menjadikan pendidik  sebagai  objek  pembelajaran  sehingga hasil  belajar  peserta  didik  bisa  dibilang  tidak merata.  Sejalan  dengan  apa  yang  dikemukakan oleh  Setiani  (2023)  bahwa  penyampaian pembelajaran  IPAS  dengan  metode  ceramah membuat  siswa  menjadi  lebih  cepat  bosan  dan tidak  punya  daya  tarik  dengan  materi  sehingga siswa  kurang  aktif  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Proses evaluasi pun masih berpaku pada  buku  yang  telah  disediakan  oleh pemerintah, diselingi dengan soal-soal yang ada di  internet  di  mana  kebanyakan  soal  masih berfokus  pada  pengetahuan  pemahaman  saja, sehingga ketika disuguhkan soal yang berbentuk pendapat  atau  proyek  peserta  didik  seringkali kesulitan  untuk  mengerjakannya.  Diperkuat dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Sari et  al.  (2023)  bahwa  pendidik  seringkali  hanya berpedoman pada buku LKS dan paket Kenyataannya  proses  pembelajaran  di sekolah memang belum dilakukan sesuai prinsip pembelajaran  abad  21  mencakup instruction should  be  student-centered,  education  should  be collaborative,  learning  should  be  contextual, dan schools should be integrated into society (Gayatri et  al.,  2023)  karena  proses  pembelajaran  yang dikembangkan masih dilakukan secara individual dan  belum  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari- hari  peserta  didik,  padahal  IPAS  hadir  sebagai satu kepaduan antara pemahaman pengetahuan alam dan sosial serta bagaimana keterampilannya sebagai seorang makhluk sosial. Sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Langer (2007) dalam bukunya  yakni  persoalan  yang  dianggap menyesatkan  dalam  dunia  pendidikan  adalah proses  pembelajaran  masih  meminta  seorang peserta  didik  untuk  mempelajari  suatu keterampilan,  melalui  berbagai  latihan  tanpa membiarkan  peserta  didik  itu  berpikir.  Dengan demikian, proses pembelajaran harus dikembangkan  dengan  pendekatan  yang berbasis  pada  peserta  didik  ( student  centered )
Pengaruh Pendekatan Mindful Learning terhadap Hasil Belajar IPAS Kelas V Sekolah Dasar Putri Laisya Abdurrochim, dkk.
atau memposisikan peserta didik sebagai subjek utama pembelajaran di mana nantinya pendidik berperan  sebagai  fasilitator  mengingat  di kurikulum merdeka ini proses pembelajaran harus dilakukan secara berdiferensiasi dengan mengakomodasi kebutuhan peserta didik sesuai dengan  karakteristik,  kesiapan,  talenta  dan ketertarikan  yang  dimiliki  (Marlina  et  al.,  2020; Khairiyah  et  al.,  2023).  Sesuai  dengan  filosofi  Ki Hajar  Dewantara  bahwa  pendidikan  haruslah menghamba  pada  peserta  didik  dan  pendidik bertugas untuk mengarahkan agar peserta didik dapat  tumbuh  dan  berkembang  sesuai  dengan kodratnya (Marisa et al., 2024).
Pendekatan mindful  learning sejatinya merupakan  turunan  dari  konsep mindfulness sebuah  keadaan  psikologis  di  mana  individu secara  sadar  terbuka  terhadap  hal  baru,  peka terhadap  berbagai  kondisi  atau  konteks  yang berbeda,  perbedaan  sudut  pandang,  berpaku pada  apa  yang  sedang  terjadi  dan  memahami segala  hal  secara  implisit  (Langer,  2007). Pendekatan mindful  learning merupakan pendekatan yang berbasis pada peserta didik di mana proses pembelajaran yang terbentuk lebih menekankan  pada  pentransformasian  suatu konsep  ke  dalam  bentuk  baru  dengan mengaitkan gagasan yang dimilikinya, pengalamannya dan materi pembelajaran melalui berbagai  kegiatan  dan  suasana  pembelajaran yang  menyenangkan  (Siahaan,  2018). Mindful learning juga berkontribusi terhadap perkembangan  sosial  emosional  karena  selama proses  pembelajaran  peserta  didik  secara  sadar akan  mengelola  dan  menerima  berbagai perasaan dan emosi yang datang (Bakosh et al., 2016).  Pendekatan mindful  learning beririsan dengan  teori  belajar  konstruktivisme  sehingga tahap-tahap  pendekatan mindful  learning bisa dipetakan  ke  dalam  tiga  tahapan  yakni  tahap informasi  (penerimaan  materi  pembelajaran melalui kegiatan perluasan, pendalaman, ataupun pengaitan  materi  dengan  pengalaman  dan kehidupan  sekitar),  tahap  transformasi  (proses perubahan atau pentransformasian pengetahuan dan pengalaman yang telah didapatkan ke dalam bentuk baru baik itu abstrak maupun konseptual)
dan  tahap  evaluasi  (penilaian  atau  penelaahan kembali apakah gagasan atau bentuk baru yang ada  sudah  disimpulkan  sesuai  dengan  materi pembelajaran  sehingga  nantinya  bisa  ditinjau apakah terdapat kendala atau tidak) (Juliharti et al., 2023).
Pendekatan mindful  learning hadir  sebagai solusi  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPAS secara  terpadu  dengan  mengembangkan kemampuan  peserta  didik  dalam  menganalisis, mengidentifikasi,  dan  daya  abstraksi  peserta didik,  berdasarkan  beberapa  temuan  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Sitopu  (2020), Marlina,  (2018),  Tejawati,  (2016)  di  mana  ketiga penelitian tersebut menyatakan bahwa penggunaan pendekatan mindful learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada berbagai  mata  pelajaran  dan  jenjang  mulai  dari pembelajaran  aqidah  akhlak  di  jenjang  MTs, pendidikan  agama  islam  di  jenjang  SMP  dan matematika  di  jenjang  SD.  Melalui  berbagai penelitian  yang  mengkaji  pendekatan mindful learning ,  belum  ada  penelitian  yang  membahas secara  langsung  keterkaitan  atau  pengaruh pendekatan mindful  learning terhadap  hasil belajar  IPAS  di  kelas  V  sekolah  dasar  sehingga secara  kebaruan  penelitian  ini  mengkaji “Pengaruh Pendekatan Mindful Learning terhadap Hasil Belajar IPAS Kelas V Sekolah Dasar”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode quasi- experiment , quasi-experiment berfokus  pada penyelidikan  hubungan  kausalitas  dari  hasil intervensi  yang  dilakukan  terhadap  dua kelompok  (Creswell  &  Creswell,  2018).  Metode penelitian quasi-experiment dikembangkan dengan  menggunakan  desain pretest  and  post- test with non-equivalent control group design , di mana  instrumen  tes  hasil  belajar  IPAS  berpaku pada  domain  kognitif  yang  ditinjau  dan dikembangkan  dari  keterampilan  yang  dilatih dalam kurikulum merdeka seperti mengidentifikasi,  menganalisis,  dan  daya abstraksi  (menuangkan  apa  yang  dilihatnya  ke dalam  bentuk  tulisan)  yang  nantinya  akan tercantum dalam tujuan pembelajaran (Ghaniem,
Pengaruh Pendekatan Mindful Learning terhadap Hasil Belajar IPAS Kelas V Sekolah Dasar Putri Laisya Abdurrochim, dkk.
Rasa, Oktora & Yasella, 2021).  Dalam penelitian ini  kelompok  eksperimen  akan  diberikan intervensi ( treatment ) berupa pendekatan mindful learning dan  kelompok  kontrol  tidak  diberikan intervensi  atau  lebih  jelasnya  menggunakan pendekatan didaktik yang sering digunakan yakni pendekatan  konvensional,  di  mana  sebelumnya dilakukan pretest untuk  melihat  kondisi  pra- intervensi kemudian setelah diberikan intervensi peserta  didik  di  kedua  kelas  diberikan post-test untuk  menganalisis  pengaruh  pendekatan mindful learning terhadap hasil belajar IPAS.
Pretest  dan  post-test dilakukan  melalui pemberian  instrumen  hasil  belajar  IPAS  melalui tes  hasil  belajar  IPAS  dalam  bentuk  soal  uraian sebanyak 15 butir, di mana instrumen hasil belajar IPAS  yang  diberikan  sudah  melewati  proses validasi  melalui expert  judgment dan  uji  coba instrumen  melalui  uji  validitas,  reliabilitas, kesukaran soal dan daya pembeda.  Berikut kisi- kisi instrumen validasi pada expert judgment :
Tabel 1. Kisi-kisi Validasi Instrumen Tes Hasil Belajar IPAS
No. Aspek Penilaian Indikator Jumlah Butir 1 Materi Kesesuaian  soal  dengan indikator  hasil  belajar  IPAS pada domain kognitif. 1 Kejelasan batasan pertanyaan  dan  jawaban yang diukur. 1 Ketepatan bentuk soal dengan capaian pembelajaran IPAS 1 2 Konstruksi Pokok soal dirumuskan dengan  singkat,  jelas  dan tega 1 Keberadaan pedoman penskoran 1 Ketepatan pedoman penskoran  dalam  menilai kemampuan yang diukur 1 Kejelasan soal dalam mengukur hasil belajar yang sesuai dengan indikator 1 3 Bahasa Kalimat yang digunakan jelas dan mudah dipahami 1 Bahasa yang digunakan sesuai  dengan  karakteristik siswa kelas V sekolah dasar. 1 Ungkapan kata yang digunakan tidak menimbulkan penafsiran ganda 1 Kesesuaian  bahasa  yang digunakan  dengan  kaidah Bahasa Indonesia 1
Keefektifan  dan  keefisienan penggunaan bahasa 1
Metode non-random sampling dengan teknik purposive sampling merupakan metode sampling yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini,  pemilihan sampel  ini  didasari  oleh  kriteria  tertentu  yang telah  ditentukan  oleh  peneliti  dan  mengambil sampel pada kelas yang sudah ada serta memiliki karakteristik yang sama di mana teknik sampling ini  sesuai  dengan  dasar  penelitian quasi- experiment . Sampel dalam penelitian ini meliputi peserta didik kelas V SD Negeri Wangisagara 02 sebagai kelompok eksperimen dan peserta didik kelas VA SD Negeri Toblong 02 sebagai kelompok kontrol yang berada di semester 2 tahun ajaran 2023/2024  di  Kecamatan  Majalaya,  Kabupaten Bandung,  di  mana  setiap  kelas  berjumlah  31 peserta didik.
Penelitian  ini  memakai  teknik  pengolahan data  statistik  deskriptif  dan  inferensial,  dimulai dengan  teknik  analisis  data  statistik  deskriptif kemudian  data  diolah  dengan  menggunakan statistik inferensial berbantuan IBM SPSS Statistics versi  26.  Statistik  inferensial  dilakukan  dengan statistik  parametrik  dan  non  parametrik  sesuai dengan  hasil  pengolahan  prasyarat  analisis melalui  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  dari setiap  data.  Setelah  itu,  uji  hipotesis  diolah dengan uji beda rerata 2 sampel terikat melalui uji t paired  sample  t-test untuk  melihat  perbedaan hasil  belajar  IPAS  kelompok  eksperimen  dan kontrol.  Kemudian  untuk  menghitung  sejauh mana peningkatan hasil belajar IPAS di kelompok eksperimen  dan  kontrol  oleh  karena  itu dilaksanakan uji parameter skor N-Gain .

## 𝑁(𝑔) = 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑 𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒 − 𝑝𝑟𝑒𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑 𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒 𝑚𝑎𝑥𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑝𝑜𝑠𝑠𝑖𝑏𝑙𝑒 𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒 − 𝑝𝑟𝑒𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑 𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒
Dengan  interpretasi  kriteria  dan  hasil  yang dikembangkan  oleh  Meltzer  &  David  (2002 (dalam Kurniawan & Hidayah, 2020)) di mana jika rata-rata gain > 0,7 termasuk kriteria peningkatan yang  tinggi,  jika  rerata gain berada  di  antara rentang  rata-rata  0,3  hingga  0,7  sehingga dikategorikan ke dalam kriteria peningkatan yang sedang,  jika  rata-rata gain <  0,3  dapat diklasifikasikan  ke  dalam  kriteria  peningkatan
Pengaruh Pendekatan Mindful Learning terhadap Hasil Belajar IPAS Kelas V Sekolah Dasar Putri Laisya Abdurrochim, dkk.
yang  rendah  namun  jika  negatif  maka  terjadi penurunan.  Kemudian  untuk  mengukur  sejauh mana  pengaruh  pendekatan mindful  learning terhadap  hasil  belajar  IPAS  pada  kelompok eksperimen dan kontrol maka dilakukan koefisien determinasi dengan rumus:
D = (r xy ) 2 × 100%
Proses perhitungan akan menggunakan IBM SPSS dengan  melihat  hasil paired  sample correlations × 100% seumpama data berdistribusi normal, sebaliknya apabila data tidak berdistribusi  normal  maka  perlu  dilakukan  uji  r atau Spearman-Rho lalu  hasil correlation coefficient × 100%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  IPAS  peserta  didik  pada kelompok eksperimen dan kontrol pra-intervensi dan pasca-intervensi diukur dengan menggunakan  instrumen  tes  hasil  belajar  IPAS dalam  format  soal  uraian  sebanyak  15  butir dengan  materi  Daerahku  Kebanggaanku  pada Topik  A:  Seperti  Apakah  Budaya  Daerahku? Indikator  dalam  tes  hasil  belajar  IPAS  berpaku pada domain kognitif ditinjau dan dikembangkan dari  keterampilan  yang  dilatih  dalam  kurikulum merdeka  seperti  mengidentifikasi,  menganalisis, dan  daya  abstraksi  (menuangkan  apa  yang dilihatnya ke dalam bentuk tulisan) yang nantinya akan  tercantum  dalam  tujuan  pembelajaran (Ghaniem,  Rasa,  Oktora  &  Yasella,  2021). Berikutnya data pretest dan post-test hasil belajar IPAS  diolah  menggunakan  statistik  deskriptif untuk  mengukur  rerata,  nilai  maksimum,  nilai minimum,  dan standar deviasi data untuk setiap kelas.
Tabel 2. Hasil Statistik Deskriptif Data Pretest dan Post-test Hasil Belajar IPAS Kelompok Eksperimen dan Kontrol Statistik Deskriptif Nilai Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Pretest Post-test Pretest Post-test Jumlah Sampel 31 31 31 31 Nilai Terendah 17,54 33,33 19,30 19,30 Nilai Tertinggi 59,65 71,93 59,65 70,18 Rata-rata ( mean ) 39,50 55,06 31,74 44,87
Standar Deviasi 11,02068 9,69079 10,32232 11,71430 Rentang Nilai ( range ) 42,11 38,60 40,35 50,88
Berdasarkan  hasil  statistik  deskriptif  pada data pretest hasil  belajar  IPAS  pada  kelompok eksperimen mendapatkan rerata ( mean ) sejumlah 39,50  sementara  kelompok  kontrol  memperoleh nilai rerata sebesar 31,74 di mana terdapat selisih sebesar 7,76 selisih yang lumayan besar di mana selisih  tersebut  terjadi  karena  beberapa  peserta didik di kelompok kontrol masih kesulitan dalam membaca  sehingga  proses  pengerjaan  untuk peserta didik tersebut dilakukan dengan prosedur alternatif  seperti  membacakan  ulang  pertanyaan pada peserta didik. Meskipun terdapat selisih rata- rata yang lumayan dan adanya temuan mengenai beberapa peserta didik di kelompok kontrol yang masih  kesulitan  dalam  membaca,  namun  jika dilihat  dari  rentang  nilai  ( range )  yang  ada  data pretest pada kelompok kontrol memperoleh nilai sebesar  40,35  di  mana  lebih  homogen  atau representatif  dibanding  kelompok  eksperimen yang  memperoleh  nilai  sebesar  42,11  di  mana data pada kelompok eksperimen lebih bervariasi, sesuai dengan interpretasi rentang nilai  di mana semakin  kecil  rentang  nilai  maka  distribusi  nilai pada  data  yang  diperoleh  bisa  dianggap  lebih representatif sebaliknya jika rentang nilai semakin besar  maka  distribusi  nilai  yang  ada  lebih bervariasi (Nurhayati, n.d.).
Hasil  statistik  deskriptif  pada post-test menunjukkan  adanya  perbedaan  kondisi  akhir hasil belajar IPAS peserta didik antara kelompok eksperimen  dan  kontrol  setelah  diberikan intervensi  ( treatment )  dapat  terlihat  dari  nilai rerata yang diperoleh oleh kelompok eksperimen yakni  55,06  di  sisi  lain  kelompok  kontrol memperoleh  nilai  rerata  sebesar  44,87,  artinya nilai  rerata  kelompok  eksperimen  lebih  unggul dibanding kelompok kontrol. Selanjutnya, semua data  melalui  proses  analisis  normalitas  dan homogenitas  sebagai  prasyarat  analisis  statistik parametrik  yang  diuji  dengan  melibatkan  uji Shapiro-Wilk karena jumlah peserta didik di setiap kelas berada pada jumlah data sampel kurang dari
Pengaruh Pendekatan Mindful Learning terhadap Hasil Belajar IPAS Kelas V Sekolah Dasar Putri Laisya Abdurrochim, dkk.
50  peserta  didik,  sedangkan  uji  homogenitas dianalisis  dengan  uji  Levene’s  Test.  Parameter pengambilan  keputusan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  ketika  signifikansinya  (α)  >  0,05 maka  asumsi  normalitas  dan  homogenitas  pada distribusi data terpenuhi sebaliknya jika (α) < 0,05 distribusi data tidak memenuhi asumsi normalitas dan homogenitas.
Tabel 3. Output Uji Normalitas Data Kelompok Eksperimen dan Kontrol Data Kelas Shapiro-Wilk Keputusan Interpretasi statistic  df Sig. Pretest Kelompok Eksperimen 0,962 31  0,336  H 0 diterima Normal Kelompok Kontrol 0,915 31  0,017  H 1 diterima Tidak Normal Post-test Kelompok Eksperimen 0,974 31  0,649  H 0 diterima Normal Kelompok Kontrol 0,976 31  0,697  H 0 diterima
Normal
Dari output uji  normalitas  pada data pretest kelompok  eksperimen  didapat  nilai  signifikansi 0,336  >  0,05  kemudian  pada  data post-test kelompok eksperimen diperoleh nilai signifikansi 0,649  yang  berarti  semua  data  pada pretest dan post-test kelompok eksperimen memiliki distribusi data  yang  normal  atau  lebih  jelasnya  tidak terdapat  perbedaan  karakteristik  data  pada sampel  penelitian  dengan  populasi.  Mengacu pada  hasil  uji  normalitas  data pretest kelompok kontrol  diperoleh  nilai  signifikansi  0,017  <  0,05 artinya  distribusi  data  tidak  memenuhi  syarat normalitas, namun pada data post-test kelompok kontrol  didapat  nilai  signifikansi  0,697  artinya distribusi data memenuhi syarat normalitas.
Uji  homogenitas  merupakan  uji  prasyarat kedua dalam statistik parametrik yang digunakan untuk menilai apakah varians data dari dua sampel penelitian yang berbeda mempunyai varians data yang  sama  atau  tidak.  Dasar  penentuan keputusannya sama dengan uji normalitas, jika sig. (α) > 0,05 artinya data mempunyai varians yang sama atau homogen, sebaliknya jika sig. (α) < 0,05 berarti data mempunyai varians yang tidak sama atau tidak homogen.
Tabel 4. Output Uji Homogenitas Data Kelompok Eksperimen dan
Kontrol Data Kelas Test of Homogenity Keputusan Interpretasi Levene Statistic df1 df2 Sig. Berdasarkan pada Nilai Rerata Pretest Kelompok Eksperimen dan Kontrol 0,706 1 60 0,404  H 0 diterima Homogen Post-test Kelompok Eksperimen dan Kontrol 0,960 1 60 0,331  H 0 diterima Homogen
Dari  hasil  uji  homogenitas pretest dan post- test di  kelompok  eksperimen  dan  kontrol menunjukkan  bahwa  semua  data  tidak  memiliki perbedaan  varians  di  mana  nilai  sig.  (α)  >  0,05, artinya data pada setiap sampel memenuhi syarat homogenitas.  Selanjutnya,  pengujian  hipotesis dijalankan dengan uji beda rerata 2 sampel terikat (uji  t)  untuk  menganalisis  apakah  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPAS  antara  kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Parameter  penentuan keputusan pada uji t paired sample t-test mengacu pada taraf atau nilai signifikansi sejumlah 5% (α = 0,05), apabila si g < α s H 1 diterima dan tolak H 0 namun apabila sig > α maka H 1 ditolak dan terima H 0 . Adapun hipotesis penelitian ini adalah: H 0 = Tidak terdapat perbedaan antara pretest dan post-test hasil  belajar  IPAS  setelah  diberikan intervensi  pada  kelompok  eksperimen  dan kontrol.
H 1 = Terdapat perbedaan antara pretest dan post- test hasil belajar IPAS setelah diberikan intervensi pada kelompok eksperimen dan kontrol.
Mengingat  data pretest kelompok  kontrol tidak memenuhi asumsi normalitas, maka dari itu verifikasi  asumsi  melalui  uji  hipotesis  dilakukan dengan  statistik  non  parametrik  melalui  uji Wilcoxon dengan parameter penentuan keputusan apabila nilai sig. (2- tailed) < α berarti H 1 diterima tetapi apabila nilai sig. (2- tailed) > α maka H 1 ditolak, di mana α = 0,05.
Tabel 5. Output Uji Wilcoxon Kelompok Kontrol
Data Nilai Z Asymp. Sig. (2-tailed) Pretest dan Post-test Kelompok Kontrol -4,602 b 0,000
Pengaruh Pendekatan Mindful Learning terhadap Hasil Belajar IPAS Kelas V Sekolah Dasar Putri Laisya Abdurrochim, dkk.
Output dari  uji Wilcoxon pada  kelompok kontrol  diperoleh  taraf  signifikansi  0,000  <  0,05 yang berarti H 1 diterima dan H 0 ditolak, sehingga terdapat  perbedaan  antara pretest dan post-test hasil belajar IPAS pada kelompok kontrol. Adapun hasil  uji  beda  rata-rata  2  sampel  terikat  melalui paired  sample  t-test pada  kelompok  eksperimen memperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 6. Output Uji Paired Sample t-test Kelompok eksperimen
Variabel N t-hitung df.  Sig. (2-tailed) Pretest dan Post-test
Kelompok Eksperimen 31 -9,531 30 0,000
Output dari  uji  t paired  t-test di  kelompok eksperimen  diperoleh  signifikansi  0,000  <  α (α=0,05), maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara pretest dan post-test hasil belajar IPAS setelah diberikan intervensi  berupa  penggunaan  pendekatan mindful  learning (kelompok  eksperimen).  Pada nilai  t-hitung  yang  diperoleh  t  hitung negative yaitu,  -9,531  berarti  rata-rata  sebelum  intervensi lebih  rendah  daripada  rata-rata  sesudah pemberian  intervensi,  oleh  karena  itu  dapat disimpulkan terjadi peningkatan hasil belajar IPAS di  kelompok  eksperimen.  Guna  menganalisis besaran  peningkatan  yang  terjadi  pada  kedua kelas maka parameter skor N-Gain perlu diukur.
Tabel 7. Output Uji Normalized Gain Kelompok Kontrol dan Eksperimen Data Nilai N N-Gain Rata-rata Standar Deviasi Pretest dan Post-test Kelompok Kontrol 31 0,1927 0,12443 Pretest dan Post-test Kelompok Eksperimen 31 0,2502 0,12923
Output dari  pengujian N-gain  Score pada kelompok  kontrol  dan  eksperimen  menunjukkan bahwa  kenaikan  rerata  yang  terjadi  pada  kedua kelas  diklasifikasikan  pada  kategori  rendah  di mana  kelompok  kontrol  memperoleh  nilai  rata- rata N-Gain  score sebesar  0,1927  yang  lebih rendah  dibandingkan  rerata N-Gain  score pada kelompok  eksperimen  yang  mendapatkan  nilai sebesar  0,2502.  Untuk  mengukur  berapa  besar pengaruh pendekatan mindful learning terhadap
hasil belajar IPAS pada kelompok eksperimen dan perbandingannya dengan kelompok kontrol yang menerapkan  pendekatan  konvensional,  analisis koefisien determinasi perlu dilakukan.
Mengingat  data  pada pretest di  kelompok kontrol  tidak  memenuhi  prasyarat  asumsi normalitas,  maka  pengukuran  berapa  besar pengaruh  dilakukan  dengan  statistik  non parametrik  dengan  melakukan  uji  r  atau Spearman-Rho terlebih  dahulu  lalu  menghitung output koefisien korelasinya 2 × 100%.
Tabel 8. Output Uji r atau Spearman-Rho Kelompok kontrol Correlations
Pretest Kelompok Kontrol Post-test Kelompok Kontrol Spearman’s rho Pretest Hasil
Belajar IPAS Kelompok Kontrol Koefisien Korelasi 1,000 ,552 ** Sig. (2-tailed) . ,001 Jumlah Sampel 31 31 Post-test Hasil Belajar IPAS Kelompok Kontrol Koefisien Korelasi ,552 ** 1,000 Sig. (2-tailed) ,001 . Jumlah Sampel 31 31
Dari  hasil  uji  r  atau spearman-rho yang diterapkan pada pretest dan post-test hasil belajar IPAS  kelompok  kontrol  didapatlah  koefisien korelasi r = 0,552 menunjukkan adanya hubungan yang  cukup  signifikan,  untuk  menganalisis pengaruh  pendekatan  konvensional  terhadap hasil belajar IPAS yang dilakukan pada kelompok kontrol  maka  perlu  menghitung  koefisien determinasinya.
KD = 0,552 2 × 100% = 30,47%
Dari  hasil  analisis  pengujian  koefisien determinasi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa pendekatan  konvensional  hanya  memberikan pengaruh  30,47%  terhadap  hasil  belajar  IPAS. Karena  data  pada  kelompok  eksperimen  semua berdistribusi  normal  maka  untuk  mengukur besaran  pengaruh  pendekatan mindful  learning terhadap  hasil  belajar  IPAS  di  kelompok eksperimen proses perhitungan dilakukan dengan melihat output dari  analisis paired  sample correlation.
Pengaruh Pendekatan Mindful Learning terhadap Hasil Belajar IPAS Kelas V Sekolah Dasar Putri Laisya Abdurrochim, dkk.
Tabel 9. Output Paired Sample Correlation Kelompok eksperimen Data Nilai N Correlation Sig. Pre-test dan Post-test Kelompok Eksperimen 31 0,621 0,000
Berdasarkan output paired samples correlation kelompok  eksperimen  dapat  dilihat  bahwa koefisien korelasi kelompok eksperimen, r = 0,621 menunjukkan adanya hubungan yang cukup kuat namun  masih  perlu  dianalisis  koefisien determinasinya  (KD)  untuk  menentukan  berapa besar pengaruhnya.
KD = 0,621 2 × 100% = 38,56%
Dari  hasil  pengujian  koefisien  determinasi tersebut,  dapat  ditarik  kesimpulan  akhir  bahwa pendekatan mindful  learning memberikan pengaruh  sebesar  38,56%  terhadap  hasil  belajar IPAS.  Dari  pengujian  hipotesis  pada  data pretest dan post-test di  kelompok  eksperimen  dan kontrol,  dapat  dinyatakan  bahwa  pendekatan mindful  learning memberikan  pengaruh  yang lebih baik atau berdampak positif terhadap hasil belajar  IPAS  dibanding  dengan  pendekatan konvensional.  Selisih  koefisien  determinasi  pada kedua  kelas  memang  terbilang  cukup  rendah yakni  sebesar  8,09%,  hal  tersebut  terjadi  karena instrumen hasil belajar IPAS yang digunakan pada penelitian ini berpaku pada indikator hasil belajar IPAS  kurikulum  Merdeka  dengan  menekankan pada  proses  penemuan  melalui  berbagai pertanyaan  analisis,  identifikasi  dan  daya abstraksi.  Di  mana  dari  hasil  uji  coba  instrumen melalui uji tingkat kesukaran soal terdapat 10 soal yang  diklasifikasikan  ke  dalam  kriteria  sukar dengan  persentase  52,87%  dan  5  soal  dalam kriteria  sedang  dengan  persentase  47,13%. Namun  dari  hasil  uji  daya  pembeda  pada instrumen hasil belajar tidak terdapat soal dengan kriteria daya pembeda yang kurang baik ataupun sangat  kurang,  sehingga  meskipun  dari  hasil  uji tingkat  kesukaran  soal  didominasi  oleh  soal dengan  kriteria  sukar  namun  semua  soal  dapat menakar dan membedakan peserta didik dengan fleksibilitas  kemampuan  kognitif  yang  unggul dengan  peserta  didik  yang  memiliki  fleksibilitas kemampuan kognitif yang rendah.
Melalui temuan analisis statistik deskriptif dan inferensial  membuktikan  bahwa  penggunaan pendekatan  yang  berbasis  pada  peserta  didik ( student  centered )  memiliki  pengaruh  dalam meningkatkan  hasil  belajar  IPAS.  Proses pembelajaran  dengan  pendekatan mindful learning membuat  kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung  lebih  menyenangkan,  merangsang peserta  didik  untuk  aktif  berpendapat  karena kegiatan  pembelajaran  lebih  banyak  dilakukan secara  berkelompok,  membentuk  iklim  belajar yang  lebih  kondusif  di  mana  pendidik  sebagai fasilitator  bertugas  untuk  mengawasi  dan memfasilitasi kebutuhan peserta didik,
membentuk  kemampuan  peserta  didik  dalam mengontruksi pemahamannya serta
mentransformasikan
pemahaman
dan pengalaman  belajarnya  ke  dalam  bentuk  baru sehingga  kegiatan  pembelajaran  yang  terbentuk memberikan  kebebasan  dan  keleluasaan  untuk berpikir dan berkreasi dengan tetap berpaku pada batas-batas  yang  telah  ditentukan.  Melalui mindful  learning hubungan  antar  peserta  didik juga  semakin  erat  dan  proses  pembelajaran berjalan  dengan  lebih  humanis  di  mana  di  awal kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  diminta untuk  mengisi  zona  ekspresi  seperti  bagaimana perasaan  peserta  didik  di  hari  itu?  Kemudian setelahnya  peserta  didik  bersama  pendidik  akan melakukan  kegiatan  STOP  ( stop,  take  a  deep breath, observe dan proceed) Mindfulness berupa teknik  pernapasan  sederhana  yang  dilakukan dengan  tujuan  membiarkan  peserta  didik menyadari  secara  penuh  keberadaan  dirinya, perasaannya dan suasana sekitar di mana kegiatan ini merupakan wadah validasi perasaan dan emosi yang  dirasakan  peserta  didik  begitupun  dengan kegiatan  akhir  pembelajaran  yang  ditutup  salah satunya  dengan  kegiatan  apresiasi  dan  validasi setelah  melewati  seluruh  rangkaian  kegiatan pembelajaran.
Penelitian ini mendapati hasil yang beririsan dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  oleh Sitopu, (2020), Marlina (2018), Tejawati (2016), dan Putri  (2013)  bahwa  penggunaan  pendekatan mindful  learning dapat  meningkatkan  capaian pembelajaran  peserta  didik  dalam  hasil  belajar.
Pengaruh Pendekatan Mindful Learning terhadap Hasil Belajar IPAS Kelas V Sekolah Dasar Putri Laisya Abdurrochim, dkk.
Peningkatan  hasil  belajar  IPAS  setelah  adanya intervensi  pendekatan mindful  learning sejatinya terjadi karena penerapan pendekatan pembelajaran dengan mindfulness dapat membentuk proses pembelajaran yang menyenangkan  dan  meningkatkan  penguasaan peserta  didik  dalam  memahami  suatu  konsep melalui  pembelajaran  yang  bersifat  kontekstual dan  kolaboratif  sehingga  peserta  didik  mampu mengaplikasikan  pengetahuannya,  keterampilan dan  aspek  sosial  emosionalnya  ke  dalam kehidupan sehari-hari (Gayatri et al., 2023). Selaras dengan  temuan  penelitian  yang  dikemukakan oleh  Saputra  et  al.  (2020)  yakni  pembelajaran dengan mindful  learning membentuk  pemikiran dan  pemahaman  yang  lebih  dalam  sehingga peserta didik dapat mengungkapkan pemahamannya  dengan  lebih  akurat,  disamping itu peserta didik juga diberikan kebebasan untuk berekspresi  secara  bebas  di  mana  tidak  dibatasi dengan jawaban benar atau salah yang membuat proses  pembelajaran  terasa  mudah  dan memotivasi  peserta  didik  di  mana  nantinya kemampuan peserta didik meningkat. Berbanding lurus  dengan  hasil  riset  yang  dilakukan  oleh Magalhães  et  al.  (2022)  di  mana  program mindfulness dalam  proses  pembelajaran  selain meningkatkan nilai dalam pembelajaran, pendekatan  ini  juga  dapat  membantu  peserta didik dalam meregulasi emosi.
Selama  proses  pembelajaran  dikembangkan dengan  pendekatan mindful  learning ,  kegiatan belajar  berjalan  dengan  lebih  menyenangkan dilihat  dari  bagaimana  antusiasnya  peserta  didik terutama  dalam  tahapan  transformasi  ketika secara berkelompok peserta didik mengolah hasil temuannya  dan  mengontruksikannya  ke  dalam bentuk  baru  seperti  pembuatan  peta  warisan budaya  Jawa  Barat  membentuk  suasana pembelajaran  yang  harmonis  di  mana  antar peserta didik dapat mengoptimalkan kemampuannya dalam berpikir kritis, pemecahan masalah dan menyelesaikan tantangan yang ada, serta berpartisipasi selain itu proses pembelajaran juga mengembangkan kemampuan peserta didik di luar aspek kognitif seperti psikomotor peserta didik dalam membuat peta warisan budaya Jawa
Barat  sama  halnya  ketika  pembuatan mind  map agen promosi budaya daerah, begitupun dengan aspek afektif peserta didik yang terus berkembang di  mana  dalam  kegiatan  pembelajaran  peserta didik  belajar  untuk  menghargai  pendapat temannya,  menerima  keputusan  bersama, menjadi  pendengar  dan  teman  kelompok  yang humanis, kemampuan berempati seperti menolong  teman  kelompoknya  yang  tidak membawa  pulpen,  bekerja  sama,  bertanggung jawab serta jujur.  Sejatinya, proses pembelajaran yang menyenangkan bisa terjadi  ketika  pendidik memahami  betul  cara  mengembangkan  dan menentukan  pendekatan  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  dari  kebutuhan belajar,  gaya  belajar,  serta  lingkungan  belajar peserta  didik  (Syahid,  2019).  Dampak  positif penerapan  pendekatan mindful  learning terlihat dari adanya perbedaan peningkatan hasil belajar IPAS  peserta  didik  antara  kelompok  eksperimen dan  kontrol  yang  tidak  menerapkan  pendekatan mindful  learning sehingga  bisa  disimpulkan bahwa penggunaan pendekatan mindful learning bisa digunakan sebagai pengimplementasian dari kurikulum  merdeka,  karena  memerdekakan peserta  didik  dan  juga  pendidik  sejalan  dengan apa yang dikemukakan oleh Hanifah et al. (2023) bahwa  kurikulum  merdeka  dengan  konsep merdeka  belajar  memberikan  peserta  didik kebebasan  berpikir  baik  secara  kritis  maupun kreatif.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penggunaan  pendekatan mindful  learning dalam  proses  pembelajaran  memberikan pengaruh  positif  yang  lebih  baik  pada peningkatan  hasil  belajar  IPAS.  Hasil  penelitian menguraikan  adanya  perbedaan  yang  cukup signifikan secara statistik antara hasil belajar IPAS peserta  didik  di  kelompok  eksperimen  yang mengimplementasikan pendekatan mindful learning dengan  kelompok  kontrol  yang mengimplementasikan pendekatan konvensional.  Pendekatan mindful  learning memberikan pengaruh sebesar 38,56% terhadap hasil  belajar  IPAS  sedangkan  pendekatan konvensional  memberikan  pengaruh  sebesar
Pengaruh Pendekatan Mindful Learning terhadap Hasil Belajar IPAS Kelas V Sekolah Dasar Putri Laisya Abdurrochim, dkk.
30,47% terhadap hasil belajar IPAS. Selain itu, nilai rerata post-test hasil  belajar  IPAS  di  kelompok eksperimen  yang  proses  pembelajarannya dikembangkan  melalui  pendekatan mindful learning mendapatkan nilai rerata sebesar 55,06 sedangkan  kelompok  kontrol  yang  tidak dibelajarkan dengan pendekatan mindful learning mendapatkan nilai rata-rata sebesar 44,87.
Selama  proses  penelitian  berlangsung ditemukan  beberapa  hambatan  mulai  dari keterbatasan waktu dalam pelaksanaan pembelajaran  di mana  penggunaan pendekatan mindful  learning membutuhkan  waktu  belajar yang  lebih  leluasa  namun  dengan  capaian kurikulum yang perlu dikejar dengan waktu yang terbatas dan kebutuhan waktu yang cukup lama dalam mengembangkan pembelajaran yang lebih bermakna  membuat  implementasi  pendekatan mindful learning belum berjalan secara maksimal ditambah  proses  pembelajaran  yang  lebih menekankan  pada  kegiatan  berkelompok seringkali membuat suasana kelas tidak berjalan kondusif  sehingga  perlu  adanya  sumber  daya tambahan untuk memantau proses belajar secara berkelompok.
Penelitian ini diantisipasikan dapat membantu pendidik untuk terus berinovasi dalam mengembangkan  proses  pembelajaran  yang lebih menitikberatkan pada kemampuan berpikir, komunikasi,  kerja  sama  dan  mengembangkan kemampuan  dan  potensi  setiap  peserta  didik dengan  lebih  optimal  serta  menciptakan  proses pembelajaran  yang  lebih  bermakna,  merdeka, humanis dengan memberikan ruang bagi peserta didik  untuk  memvalidasi  dan  mengapresiasi setiap capaian, emosi dan berbagai pengalaman belajar  yang  telah  peserta  didik  lewati  dengan demikian  peserta  didik  dapat  memahami  dan mengelola emosinya dengan lebih baik di mana hal  tersebut  secara  tidak  langsung  dapat menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih positif,  sehat,  lebih  produktif  dan  terarah,  serta membuat peserta didik fokus mengikuti berbagai rangkaian  kegiatan  pembelajaran  dengan  lebih mendalam. Selain itu, penelitian ini diantisipasikan  dapat  membantu  peneliti berikutnya  untuk  mengembangkan  penelitian
sejenis  dengan  lebih  komprehensif  yang mencakup  berbagai  aspek  dalam  hasil  belajar karena  penelitian  ini  terbatas  pada  hasil  belajar dari  dimensi  kognitif,  serta  mencakup  sampel penelitian dan variabel penelitian yang lebih luas lagi. Penelitian selanjutnya juga dapat dilakukan secara  longitudinal  dari  waktu  ke  waktu  agar dapat  melihat  pengaruh  jangka  panjang  dari penggunaan  pendekatan mindful  learning terhadap  hasil  belajar,  analisis  penelitian  juga dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  metode penelitian  yang  lebih  luas  lagi  mengingat penelitian  terbatas  pada  instrumen  tes  seperti penggunaan  lembar  observasi  guru  agar  dapat menggambarkan pengimplementasian pendekatan mindful  learning secara  lebih mendalam.

## DAFTAR PUSTAKA
Andreani,  D.  &  Gunansyah,  G.  2023.  Persepsi Pendidik  Sekolah  Dasar  tentang  Mata Pelajaran  IPAS  pada  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Pendidik Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 11 , 1841 – 1854. Marhayani, D.A., & Wulandari, F., 2020. Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make- A  Match  dalam  Meningkatkan  Kompetensi Sikap  Siswa  dan  Kompetensi  Pengetahuan Siswa  Pada  Pelajaran  IPS. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 80 – 85. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24047
Bakosh, L. S., Snow, R. M., Tobias, J. M., Houlihan, J. L., & Barbosa-Leiker, C. 2016. Maximizing Mindful  Learning:  Mindful  Awareness Intervention  Improves  Elementary  School Students’  Quarterly  Grades. Mindfulness , 7 (1), 59 – 67. https://doi.org/10.1007/s12671- 015-0387-6
Creswell,  J.  W.,  &  Creswell,  J.  D.  2018. Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches . SAGE Publications, Inc. Gayatri, N. K. P., Suniasih, N. W., & Sujana, I. W.
2023.  Pendekatan  Mindfulness  Berbantuan Media  Animasi  Berpengaruh  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPS  di  Kelas  V Sekolah  Dasar. Indonesian  Journal  of
Pengaruh Pendekatan Mindful Learning terhadap Hasil Belajar IPAS Kelas V Sekolah Dasar Putri Laisya Abdurrochim, dkk.
Instruction , 4 (2), 105 – 111. https://doi.org/10.23887/iji.v4i2.57738
Ghaniem, A.F., Rasa, A. A., Oktora, A. H., & Yasella, M.  (2021). Buku  Panduan  Guru  Ilmu Pengetahuan  Alam  dan  Sosial .  Jakarta Selatan:  Pusat  Perbukuan  Badan  Standar,
Kurikulum, Kebudayaan, Riset dan Teknologi.
Hanifah,  N.  2019.  Pengembangan  instrumen penilaian Higher Order Thinking Skill (HOTS) di Sekolah Dasar. Conference Series Journal ,
1 (1), 18 – 23.
Hanifah,  N.,  Isrok’atun,  &  Djuanda,  D.  2023. Perspektif  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam Pengembangan  Perangkat  Ajar  Pada Kurikulum  Merdeka. Seminar  Nasional Sosial,  Sains,  Pendidikan,  Humaniora (Senassdra) , 2 (2), 173 – 182.
Hasanah,  O.  N.,  &  Sukartono.  2024.  Penerapan
Pembelajaran Berdiferensiasi dalam
Kurikulum  Merdeka  pada  Mata  Pelajaran IPAS  di  Sekolah  Dasar. ELSE  (Elementary School  Education  Journal), 8 (1),  204 – 213. https://doi.org/10.30651/else.v8i1.20798. Juliharti,  L.,  Fitria,  Y.,  &  Amini,  R.  2023.  Analisis Teori Pembelajaran Bruner terhadap Berpikir Tingkat Tinggi Peserta didik Sekolah Dasar. Literasi:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Bahasa, Sastra Indonesia Dan Daerah , 13 (2). https://doi.org/10.23969/literasi.v13i2.8221 Khairiyah,  U.,  Gusmaniarti,  Asmara,  B.,  Suryanti, Wiryanto,  &  Sulistiyono.  2023.  Fenomena Penerapan  Kurikulum  Merdeka  dalam Pembentukan  Karakter  Profil  Pelajar Pancasila  Siswa  Sekolah  Dasar. ELSE (Elementary  School  Education  Journal) , 7 (2),
172 – 178.
https://doi.org/10.30651/else.v7i2.16924
Kurniawan, A. B., & Hidayah, R. 2020. Kepraktisan Permainan  Zuper  Abase  Berbasis  Android Sebagai  Media  Pembelajaran  Asam  Basa. UNESA Journal of Chemical  Education , 9 (3),
317 – 323. https://doi.org/10.26740/ujced.v9n3.p317- 323
Langer,  Ellen  J.  2007. The  Power  of  Mindful
Learning. (Edisi  Terjemahan:  Kedahsyatan Mindful  Learning).  (Wisnu  T.  Hanggoro, Trans.). Jakarta: Penerbit Erlangga (Karya asli diterbitkan 1997).
Marisa,  L.,  Raharjo,  T.J.,  &  Wardani,  S.  2024. Pengembangan  Modul  Ajar  IPAS  Berbasis Pembelajaran  Berdiferensiasi  Terintegrasi Kompetensi Sosial Emosional. ELSE
(Elementary  School  Education  Journal) , 8 (1), 61 – 72. https://doi.org/10.30651/else.v8i1.21950
Magalhães, S., Nunes, T., Soeiro, I., Rodrigues, R., Coelho, A., Pinheiro, M., Castro, S. L., Leal, T., & Limpo, T. 2022. A Pilot Study Testing the Effectiveness  of  a  Mindfulness-Based Program  for  Portuguese  School  Children. Mindfulness , 13 (11), 2751 – 2764. https://doi.org/10.1007/s12671-022-01991- 8 Marlina  M.,  Efrina  E.,  &  Kusumastuti,  G.  2020. Model Asesmen Pembelajaran Berdiferensiasi. Jurnal  Orthopedagogik ,
1(03), 1 – 20.
Marlina. 2018. Implementasi Pendekatan Pembelajaran  Mindful  Learning  dalam Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Pendidikan Agama Islam pada Peserta didik Kelas VIII A Di SMP Budaya Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2018/2019 [Undergraduate Thesis].  [Lampung  (Indonesia)]:  Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Nurhayati,  R.  (n.d.). Masalah  Penyebaran  Data . Materi  Kuliah  Statistik  Universitas  Negeri Yogyakarta.  [Internet].  [cited  5  Mei  2024]. Available
from: https://staffnew.uny.ac.id/upload/19880129 2014042002/pendidikan/materi- kuliahstatistik.pdf.
Putri, E. Y. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Mindful  Learning  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa Kelas  2  AK  SMK  Panca  Budi-2  Medan  T.P 2012/2013 [Undergraduate Thesis]. [Medan (Indonesian)]: Universitas Negeri Medan. Saputra, M. J., Piscayanti, K. S., & Agustini, D. A. E. (2020).  The  Effect  of  Mindful  Learning  on Students’  Writing  Competency. JPI  (Jurnal
Pengaruh Pendekatan Mindful Learning terhadap Hasil Belajar IPAS Kelas V Sekolah Dasar Putri Laisya Abdurrochim, dkk.
Pendidikan Indonesia) , 9(4), 553.
https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v9i4.25484 Sari,  P.P.,  Pangestika,  R.R.,  &  Khaq,  M.  2023. Pengembangan  Media  Komik  Bermuatan Kearifan  Lokal  Dan  Karakter  Pada  Kelas  Iv Subtema  3  Bangga  Terhadap  Daerah Tempat  Tinggalku  Di  Sekolah  Dasar. ELSE (Elementary  School  Education  Journal) , 7 (1), 136 – 145. https://doi.org/10.30651/else.v7i1.13834 Setiani, A. 2023. Analisis Faktor Kesulitan Belajar Siswa  Dalam  Pembelajaran IPAS  Kurikulum Merdeka  Belajar  di  SDN  1  Karangnanas [Undergraduate Thesis]. [Purwokerto (Indonesia)]:  Universitas  Islam  Negeri  Prof. K.H. Saifuddin Zuhri Purwokerto. Siahaan, N. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Mindful Learning Untuk Meningkatkan Minat Dan  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  IX SMP  METHODIST-9  MEDAN  T.A  2018/2019
[Undergraduate Thesis]. [Medan
(Indonesia)]: Universitas HKBP Nommensen. Sitopu, W. F. 2020. Pengaruh Pendekatan Mindful Learning  terhadap  Hasil  Belajar  Aqidah Akhlak  Siswa  Kelas  VIII  di  MTs  Taman Pendidikan  Islam  Medan  Tahun  Ajaran 2019/2020. Jurnal Taushiah FAI UISU , Vol. 10 No , 70 – 78. Syahid, A. 2019. Gembira Bersekolah: Memaknai Fun  Learning  di  Sekolah  Dasar. Education ,
1 (1), 171 – 172. Tejawati.  2016. Pengaruh  Pendekatan  Mindful
Learning dan Kecerdasan Emosional
terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SD Muhammadiyah  Sleman . [Master’s  Thesis]. [Yogyakarta (Indonesia)]: Pascasarjana Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.