## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN KOGNITIF DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU KELAS 4 SD
Oleh : Erlin Prasetyo, Wahyudi Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga Email: erlin.prasetyo40@gmail.com, yudhi@uksw.edu

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  (1)  to  know  how  to  develop  cognitive  assessment instruments  in  the  thematic  learning  of  grade  4  elementary  school  (2)  knowingthe valid levelof cognitive assessment instrument development in grade 4 primary school thematic  learning  based  on  classical  analysis  of  problem  items.  (3)  know  the practicality  of  the  development  of  cognitive  assessment  instruments  in  the  thematic learning  of  grade  4  elementary  school  based  on  classical  analysis  of  problem  items. This RnD research goes through a preliminary study phase, product development and product  trials.  The  subjects  of  this  study  were  grade  4  teachers  and  students  of  SD Negeri 03 Ampel Boyolali. The results of this study provide the results that (1) how to develop  cognitive  assessment  instruments  is  to  determine  a  theme,  KI,  KD,  GPA, learning  objectives,  measuring  instruments,  grids,  question  points,  validation  tests, practicality tests, and determine a final product (2) Item instruments in the form of PG 20 and description consists of 5 questions. Based on validtests conducted by experts, which  include  integrated  thematic  material  experts  got  a  score  of  78  %  with  the criteria "high". From linguists get a score of 90.9 % with a "very high" criteria. And from  the  assessment  experts  get  a  score  of  78.5  %  with  the  criteria  "high".  3)  The development  of  cognitive  assessment  instruments  in  integrated  thematic  learning  of 4SD  classes  through  practicality  tests  obtained  84%  teacher  response  results  with "high"  criteria.  From  the  response  of  the  questionnaire  students  with  a  total  of  11 children  scored  89.2  %  with  the  criteria  "high".  Of  all  the  percentage  results  of  the development  of  cognitive  assessment  instruments  in  integrated  thematic  learning deserves to be used as an evaluation of grade 4 learning on the theme of 6 ideals sub- theme 1 me and my ideals.
Keywords : Development, Cognitive Assessment Instruments, Thematic Integrated

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  mengetahui  bagaimana  cara  mengembangkan instrumen  penilaian  kognitif  dalam  pembelajaran  tematik  kelas  4  sekolah  dasar  (2) mengetahui  tingkat  validasi  pengembangan  instrumen  penilaian  kognitif  dalam pembelajaran tematik kelas 4 sekolah dasar berdasarkan analisis butir soal secara klasik. (3)  mengetahui  tingkat  kepraktisan  pengembangan  instrumen  penilaian  kognitif  dalam pembelajaran tematik kelas 4 sekolah dasar berdasarkan analisis butir soal secara klasik. Penelitian RnD ini melalui tahap studi pendahuluan, pengembangan produk dan uji coba produk.  Subyek  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  4  dan  peserta  didik  SD  Negeri  03 Ampel Boyolali. Hasil penelitian ini memberikan hasil bahwa (1) cara mengembangkan instrumen  penilaian  kognitif  adalah  menentukan  sebuah  tema,  KI,  KD,  IPK,  tujuan pembelajaran,  alat  ukur,  kisi-kisi,  butir  soal,  uji  validasi,  uji  kepraktisan,  dan menentukan sebuah produk akhir (2) Instrumen butir soal berbentuk PG 20 dan uraian terdiri dari 5 soal. Berdasarkan uji validasi yang dilakukan oleh para ahli, yang meliputi ahli materi tematik terpadu mendapatkan skor 78 %  dengan kriteria “tinggi”. Dari ahli bahasa  mendapatkan  skor  90,9  %  dengan  kriteria  “sangat  tinggi”.  Dan  dari  ahli penilaian  mendapatkan  skor  78,5  %  dengan  kriteria  “tinggi”.  3)  Pengembangan instrumen  penilaian  kognitif  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  kelas  4  SD    melalui uji  kepraktisan  mendapatkan  hasil  respon  guru  84  %  dengan  kriteria  “tinggi”.  Dari respon angket peserta didik dengan jumlah 11 anak mendapatkan skor  89,2 % dengan kriteria  “tinggi”.  Dari  semua  hasil  presentase  pengembangan  instrumen  penilaian kognitif  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  layak  digunakan  sebagai  evaluasi pembelajaran kelas 4 pada tema 6 cita-citaku subtema 1 aku dan cita-citaku.
Kata Kunci : Pengembangan, Instrumen Penilaian Kognitif, Tematik Terpadu

## A. Pendahuluan
Dalam kurikulum 2013 pada pembelajaran sekolah dasar memiliki keterpaduan dari semua  mupel.  Tematik  terpadu  adalah  menghilangkan  atau  mengurangi  terjadinya tumpang  tindih  materi,  memberikan  stimulus  pada  peserta  didik  untuk  memahami materi  /  konsep  secara  utuh.  Sehingga  penguasaan  konsep  akan  semakin  baik  dan meningkat  (Widyaningrum,  2012) 1 .  Sedangkan  ruang  lingkup  pembelajaran  tematik meliputi  semua  KD  dari  semua  mata  pelajaran  kecuali  agama  (Permendikbud  No.57 tahun  2014) 2 .  Pada  kurikulum  2013  memiliki  kompetensi  dan  keterampilan  untuk meningkatkan  kualitas  melalui  pemenuhan  delapan  standar  kompetensi  lulusan pendidikan.  Meliputi  standar  isi,  standar  proses,  standar  kompetensi  lulusan,  standar sarana  dan  prasarana,  standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  standar  pembiayaan, standar pengelolaan, dan standar penilaian. Standar penilaian seperti yang tertera dalam Permendikbud    Nomor  23  Tahun  2016,  tentang  Standar  Penilaian  Pendidikan  berisi kriteria  mengenai  lingkup,  manfaat,  tujuan,  prinsip,  prosedur,  mekanisme,  dan instrumen  penilaian  hasil  belajar  anak  yang  digunakan  sebagai  dasar  dalam  penilaian. Hasil  belajar  peserta  didik  dibagi  menjadi  3  ranah  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotor 3 .  Setiap  ranah  akan  disusun  menjadi  beberapa  kemampuan  peserta  didik diawali  dengan  hal  sederhana  sampai  ke  hal  lebih  kompleks,  dari  hal  yang  mudah sampai sukar, dari konkrit sampai abstrak (Arifin, 2009) 4 . Penilaian hasil belajar peserta didik  yang  dilakukan  pendidik  dengan  bentuk  ulangan,  pengamatan,  penugasan,  dan bentuk  lain  yang  diperlukan  oleh  pendidik  (Helmawati,  2019) 5 .  Keberhasilan  peserta didik  dalam  belajar  tidak  terlepas  kaitannya  dengan  kemampuan  kognitif.  Dalam penilaian  kognitif  tersebut  mewajibkan  guru  mengembangkan  penilaian  kognitif,  yang tentunya  kurang  maksimal  dalam  penilaian  kognitf  yang  telah  dibuat  (Pratiwi,  2017) 6 . Di  lihat  dari  kemampuan  sumber  daya  manusia  keterpurukan  kondisi  di  Indonesia diperkuat  dengan  data  hasil  PISA  tahun  2012  yang  menunjukkan  kemampuan
1 Widyaningrum, R. Model pembelajaran tematik di MI/SD , (Cendekia: Jurnal Kependidikan Dan Kemasyarakatan, 2012), hal. 107-120.
2 Permendikbud  Nomor  104  Tahun  2014  tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  Oleh  Pendidik  Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
3 Permendikbud. Nomor 23 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian Pendididkan
4 Arifin, Z. Evaluasi Pembelajaran , (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. 2009).
5 Helmawati, Pembelajaran  dan  Penilaian  Berbasis  HOTS. (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya. 2019), hal. 15
6 Pratiwiningtyas,  B.  N.,  Susilaningsih,  E.,  &  Sudana,  I.  M. Pengembangan  Instrumen  Penilaian Kognitif untuk Mengukur Literasi Membaca Bahasa Indonesia Berbasis Model Pirls pada Siswa Kelas IV SD, (Journal of Research and Educational Research Evaluation, 2017), hal. 01-09.
pemecahan masalah peserta didik di Indonesia berada pada peringkat 64 dari 65 negara peserta (Ulya, 2016) 7 .
Penilaian kognitif merupakan salah satu hal yang sangat perlu diperhatikan. Kualitas instrumen  penilaian  kognitif  dalam  menilai  peserta  didik,  mewajibkan  guru  untuk mengembangkan  penilaian  kognitif,  penilaian  terhadap  peserta  didik,  yang  tentunya kurang  maksimal  dalam  penilaian  kognitf  yang  telah  dibuat  (Pratiwi,  2017).    Dalam instrumen  penilaian  kognitif  berbasis Higher  Order  Thinking  Skill tidak  hanya mengandalkan  kemampuan  menghafal  dan  memahami  suatu  konsep  kognitif,  tetapi melibatkan  sejumlah  proses-proses  dalam  menemukan,  mengolah,  mengaitkan,  dan menerapkan,  konsep  kognitif  tersebut  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan  (Tetti dkk,  2018) 8 .  Pembelajaran  tematik  terpadu  selain  pembelajaran  yang  mudah  dipahami peserta didik, bertujuan untuk membiasakan peserta didik dalam berpikir tingkat tinggi, yang  menuntut  peserta  didik  untuk  belajar  berpikir (learn  to  think) dan  bagaimana caranya  belajar (how  to  learn) melalui  pengalaman  yang  dia  miliki (learning experience) (Usmaedi,  2017) 9 .  Pembelajaran  tematik  terpadu  merupakan  proses pembelajaran  yang  melibatkan  /  mengkaitkan  berbagai  bidang  studi  dan  Pembelajaran tematik  terpadu  merupakan  pendekatan  dalam  belajar  mengajar  yang    memperhatikan dan menyesuaikan tingkat perkembangan peserta  didik (Prabowo, 2002) 10 .
Tes  yang  digunakan  dalam  menilai  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu  dengan  soal pilihan  ganda  dan  isian  ,tes  pilihan  ganda  digunakan  karena  dapat  menguji  materi peserta  didik  dengan  cakupan  yang  lebih  banyak.  Serta  lebih  mudah  untuk penskorannya, soal pilihan ganda digunakan untuk menguji peserta didik dalam lingkup nasional  yaitu ujian nasional  dan sampai di tingkat  internasional seperti TIMSS, PISA dan  PIRLS  (Sani,  2016) 11 .  Dalam  menilai  hasil  belajar  yang  lebih  kompleks  dalam kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dapat  menggunakan  soal  pilihan  ganda
7 Ulya, H Profil Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Bermotivasi Belajar Tinggi Berdasarkan Ideal Problem Solving, Jurnal Konseling Gusjigang, 2016), hal. 6
8 Teti,  T.,  Kosasih,  E.,  &  Hamdu,  G.  Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  Berbasis  Hots Berdasarkan  Taksonomi  Bloom  di  Sekolah  Dasar. Pedadidaktika:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , hal. 45-58.
9 Usmaedi,  U.  Menggagas  Pembelajaran  HOTS  Pada  Anak  Usia  Sekolah  Dasar.  JPsd  (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, 2017), hal. 82-95.
10 Prabowo, Pembelajaran Tematik Terpadu . (Malang: Gaya Media, 2000), hal 35
11 Abdullah Sani, Ridwan. Penilaian Autentik , (Jakarta: PT. Bumi Aksara. 2016), hal 22
(Mardhiyana  &  Jailani,  2017) 12 ,  (Hartini  &  Sukardjo,  2015) 13 ,  dan  Awaliyah,  2018) 14 . Soal  isian  atau essay merupakan  soal  yang  dapat  meningkatkan  berpikir  kritis  peserta didik dalam mengisi sebuah jawaban, dalam mengisi soal isian menggunakan kata atau frase  dan  angka  (Widana,  2017) 15 .  Dalam  menyusun  instrumen  penilaian  guru  juga harus  memperhatikan  Kata  kerja  operasional  dalam  setiap  kategori  Taksonomi  Bloom digunakan  untuk  merumuskan  indikator  pencapaian  kompetensi.  Indikator  merupakan karakteristik,  ciri-ciri,  tanda-tanda,  perbuatan  atau  respon  yang  harus  dapat  dilakukan atau  ditampilkan  oleh  siswa,  untuk  menunjukkan  bahwa  siswa  telah  memiliki kompetensi dasar tertentu (Wardani,dkk., 2012) 16 . Sebagai instrumen penilaian kognitif yang  dikembangkan,  penelitian RnD ini  merupakan  kombinasi  antara Borg  and  Gall yang telah dimodifikasi oleh Sukmadinata, yaitu melalui tahapan 1) Studi pendahuluan, 2) Pengembangan Produk,  3) Uji coba Produk (Nana Syaodih, 2012) 17 . Artikel ini lebih rinci  membahas  tahap  analysis.  Yang  meliputi  studi  pendahuluan,  terdiri  dari  studi pustaka  dan  survei  lapangan.  Terkait  dengan  pengembangan  instrumen  penilaian kognitif  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  kelas  4  SD.    Berdasarkan  permasalahan diatas,  dapat  dirumuskan  permasalahan  dari  penelitian  ini  yaitu:  1)  Bagaimana  cara mengembangkan  instrumen  penilaian  kognitif  dalam  pembelajaran  tematik  kelas  4 sekolah dasar. 2) Bagaimana cara mengembangkan instrumen penilaian kognitif dalam pembelajaran  tematik  berbasis high  order  thingking  skill. Tujuan  penulisan  artikel  ini adalah  melakukan  analysis  awal  dalam  sebuah  penelitian  pengembangan  instrumen penilaian kognitif dalam pembelajaran kelas 4 SD.
12 Mardhiyana,  D.,  &  Jailani,  J.  Pengembangan  model  asesmen  pembelajaran  matematika  SMA berdasarkan kurikulum 2013. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika, 12 (2), (2017), hal. 135-148.
13 Hartini,  H.,  &  Sukardjo,  S.  Pengembangan  higher  order  thinking  multiple  choice  test  untuk mengukur  keterampilan  berpikir  kritis  ipa  kelas  VII  SMP/MTs.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA,  1(1), (2015), hal. 86-101.
14 Awaliyah,  S.  Keterampilan  Abad  Ke-21:  Keterampilan  Yang  Diajarkan  Melalui  Pembelajaran. Jurnal Praksis Dan Dedikasi Sosial, 1(1), (2018), hal. 46-53.
15 Widana,  I  Wayan.  Modul  Penyusunan  Higher  Order  Thingking  Skill  (HOTS).  Direktorat Pembinaan  Sma  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah  Departemen  Pendidikan  Dan Kebudayaan, 2017.
16 Wardani, Naniek Sulistya, dkk. Asesmen Pembelajaran SD (Semarang: Widya Sari Press, 2012), hal. 21
17 Sukmadinata,  Nana  Syaodih. Metode  Penelitian  Pendidikan ,  (Bandung:  Remaja  Rosdakarya. 2012), hal. 34

## B. Metode penelitian
Penelitian  ini  dirancang  menggunakan  jenis  penelitian  Research  And  Development/ R&D. Model pengembangan ini menggunakan model langkah pengembangan Borg and Gall  yang  telah  dimodifikasi  oleh  Sukmadinata  (2012) 18 .  Langkah  pengembangan disederhanakan  menjadi  tiga  langkah  utama  yaitu  studi  pendahuluan,  pengembangan produk  dan  uji  coba  produk.  Langkah  penelitian  pengembangan  disajikan  melalui gambar berikut:
Pada  tahap  studi  pendahuluan  dibutuhkan  untuk  mengkaji  bahan  dasar  serta kebutuhan  penilaian  kognitif    di  sekolah  dasar,  pada  tahap  pengembangan  peneliti menggunakan  langkah-langkah  model  pengembangan  yang  dikembangkan  oleh  Borg and  Gall  yang  telah  dimodifikasi  oleh  Sukmadinata  (2012)  (studi  pendahuluan, pengembangan  produk  dan  uji  coba  produk).  Pada  tahap  pengujian  akan  dilakukan  uji validasi  dan  uji  terbatas  teruntuk  mengetahui  uji  validasi  dan  uji  kepraktisan  produk.
18 Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode.., hal. 56 PERLAKUAN STUDI PENDAHULUAN PENGEMBANGAN PRODUK PENGUJIAN STUDI PUSTAKA SURVEI LAPANGAN PENYUSUNAN DRAF PRODUK AWAL PRE - TEST UJI VALIDASI REVISI UJI COBA TERBATAS REVISI UJI COBA LEBIH LUAS POST-TEST TIDAK DILAKSANAKAN DILAKSANAKAN Gambar 1 Langkah Penelitian Pengembangan
Peneliti  mengumpulkan  data  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  dan  angket (instrumen uji validasi dan uji kepraktisan) dan memakai teknik analisis data kualitatif berupa persentase. Data kualitatif ini diperoleh dari hasil uji validasi bahasa kepada ahli, uji  validasi  dilaksanakan  dengan  3  tahap  ahli  yaitu  ahli  aspek  materi  tematik  terpadu, ahli aspek bahasa, dan ahli aspek penilaian. Setelah melakukan uji validasi kepada ahli, produk  akan  di  uji  cobakan  kepada  11  peserta  didik  dan  1  guru  kelas  4  sekolah  dasar untuk mengetahui kepraktisan produk.

## C. Pembahasan
Berikut ini penjelasan penelitian penggembangan instrumen penilaian kognitif dalam pembelajaran  tematik  terpadu  kelas  4  SD,  yang  menggunakan  langkah-langkah  Borg and Gall yang telah dimodifikasi oleh Sukmadinata (2012) 19 .

## Studi Pendahuluan
Studi  pendahuluan  adalah  langkah  awal  dalam  melaksanakan  penelitian pengembangan. Pada tahap ini terdapat dua tahapan yaitu studi kepustakaan dan survei lapangan. Berdasarkan hasil studi pustaka didapatkan bahan dasar untuk menyusun draft produk,  berupa  instrumen  penilaian  kognitif  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  dan survei  di  lapangan  pelaksanaan  wawancara  dan  observasi  di  SDN  Candisari  01  dan SDN  Ampel  03    di  kecamatan  Ampel,  kabupaten  Boyolali.  Hasil  wawancara  dan observasi  menunjukan  bahwa  selama  ini  masih  jarang  dan  terkesan  dalam  pembuatan instrumen  penilaian  kognitif  belum  sesuai  dengan  tematik  terpadu  dan  belum  berbasis HOTS.  Selain  itu  peneliti  juga  melaksanakan  kegiatan  analisis  kebutuhan  yang digunakan  sebagai  dasar  peneliti  mengembangkan  instrumen  penilaian  kognitif  dalam pembelajaran tematik terpadu kelas 4 SD. Peneliti memutuskan untuk mengembangkan instrumen penilaian kognitif berdasarkan analisis soal-soal dalam pembelajaran tematik terpadu  berbasis  HOTS .  High  order  thingking  skill merupakan  indikitor  penilaian kognitif dalam berpikir tingkat tinggi, komponen dalam sumber daya manusia meliputi ketrampilan dan pengetahuan serta perlu untuk meningktakan dan dikembangkan. 20
19 Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode…, hal. 54
20 Arifin,  Z.,  &  Retnawati,  H.  Pengembangan  instrumen  pengukur  higher  order  thinking  skills matematika siswa SMA kelas X. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika, 12(1),  2017), hal. 98- 108.

## Pengembangan Produk
Pengembangan  produk  instrumen  penilaian  kognitif  dilakukan  dengan  menentukan tema  dan  sub  tema  terlebih  dahulu.  Tema  yang  dipilih  adalah  tema  6  Cita-citaku  dan subtema  1  Aku  dan  cita-citaku  untuk  kelas  4  SD.  KI  yang  digunakan  adalah  KI  3” Memahami  pengetahuan  faktual  dengan  cara  mengamati  (mendengar,  melihat, membaca)  dan  menanya  berdasarkan  rasa  ingin  tahu  tentang  dirinya,  makhluk  ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah”. KI 3 ini dijabarkan ke dalam 5 KD yaitu  PPKn, SBdP, IPA, IPS, dan Bahasa Indonesia. Selanjutnya, KD dijabarkan kembali menjadi Indikator Pencapaian Kompetensi dengan menggunakan Kata Kerja Operasional (KKO)  yang sesuai. Berdasarkan penjabaran KI dan KD disusunlah draf produk berupa kisi-kisi untuk penyusunan butir soal. Kisi-kisi berisi  tema,  muatan  pelajaran,  Kompetensi  Dasar  (KD),  Indikator  Pencapaian Kompetensi  (IPK),  aspek  tingkat  kognitif  dan  nomor  butir  soal.  Pada  KD  PPKn  3.3 “Menjelaskan  manfaat  keberagaman  karakteristik  individu  dalam  kehidupan  sehari- hari”, dijabarkan menjadi 3 indikator untuk 3 soal pilihan ganda dan 1 soal uraian. KD SBdP  3.2  “Mengetahui  tanda  tempo  dan  tinggi  rendah  nada”,  dijabarkan  menjadi  3 indikator untuk 3 soal pilihan ganda 1 soal uraian. KD IPA 3.2 “Membandingkan siklus hidup  beberapa  jenis  makhluk  hidup  serta  mengaitkan  dengan  upaya  pelestariannya”, dijabarkan menjadi 5 indikator untuk 5 soal pilihan ganda dan 1 soal uraian. KD IPS 3.1 “Mengidentifikasi  karakteristik  ruang  dan  pemanfaatan  sumber  daya  alam  untuk kesejahteraan  masyarakat  dari  tingkat  kota/kabupaten  sampai  tingkat  provinsi”, dijabarkan menjadi 6 indikator untuk 6 soal pilihan ganda dan 1 soal uraian. KD Bahasa Indonesia  3.6  “Menggali  isi  dan  amanat  puisi  yang  disajikan  secara  lisan  dan  tulis dengan  tujuan  untuk  kesenangan”,  untuk  dijabarkan  menjadi  4  indikator  untuk  4  soal pilihan ganda dan 1 soal uraian. Sehingga menjadi 22 indikator pencapaian kompetensi (IPK)  yang  menghasilkan  20  butir  soal  pilihan  ganda  dan  5  soal  uraian.  Untuk mempermudah  melakukan  penilaian  dan  pembuatan  butir  soal,  perlu  disusun  kisi-kisi penilaian kognitif. Kisi-kisi yang telah dibuat berisi penjabaran KI dan KD menjadi IPK yang disajikan dalam tabel 1 berikut.

## Tabel 1

## Kisi-Kisi Penilaian Kognitif Tema 6 Cita-citaku Subtema 1 Aku dan cita-citaku
Muatan Pelajaran Kompeten si Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi Aspek Kognitif Soal pilihan ganda Soal Urai an PPKN 3.3 Menjelaskan manfaat keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan sehari-hari. 3.3.1 Menentukan sikap menghargai keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan bermasyarakat. C3 1 3.3.2 Menentukan sikap menghargai keberagaman karakteristik individu dalam sekolah. C3 2 3.3.3 Memprediksi akibat keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan sehari-hari. C4 3 1 SBdP 3.2 Mengetahui tanda  tempo dan tinggi rendah nada. 3.2.1  Menemukan  tanda  nada tempo pada sebuah lagu. C4 4 3.2.2  Menentukan  tanda  tempo dan  tinggi  rendah  nada  sebuah lagu. C3 5 3.2.3  Menganalisis  tanda  tempo dan  menemukan  tinggi  rendah nada sebuah lagu. C4 6 3.2.4  Menentukan  tanda  tempo perbedaan 2 lagu. C3 2 IPA 3.2 Membanding kan siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup serta mengaitkan dengan upaya pelestarianny a. 3.2.1 Membuktikan metamorfosis  siklus  makhluk hidup hewan. C3 7 3.2.2 Membuktikan metamorfosis  siklus  makhluk hidup hewan. C3 8 3 3.2.3 Memprediksi akibat beberapa  jenis  makhluk  hidup ketika  tidak  dilakukan  upaya pelestarian. C6 9 3.2.4 Memprediksi akibat ketika lingkungan tidak dilakukan upaya pelestarian. C6 10 3.2.5 Membuktikan siklus makhluk hidup hewan. C5 11 IPS 3.1 Mengidentifi kasi karakteristik 3.1.1 Menganalisis  pemanfaatan sumber  daya  alam  tumbuhan dan  hewan  yang  sesuai  dengan kondisi lingkungan. C4 12
ruang dan pemanfaatan sumber  daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupat en sampai tingkat provinsi. 3.1.2 Menganalisis  pemanfaatan sumber  daya  alam  tumbuhan yang  sesuai  dengan  kondisi lingkungan. C4 13 3.1.3 Membuktikan pemanfaatan  sumber  daya  alam yang terdapat di daerahnya. C5 14 4 3.1.4 Membuktikan pemanfaatan sumber energi yang bisa diperbarui. C5 15 3.1.5  Menemukan  cara  untuk mempertahankan  sumber  daya alam yang tidak bisa diperbarui. C4 16 3.1.6  Menemukan  pemanfaatan sumber daya alam yang terdapat di daerahnya. C4 17 Bahasa Indonesia 3.6 Menggali  isi dan amanat puisi yang disajikan secara  lisan dan tulis dengan tujuan  untuk kesenangan. 3.6.1  Menentukan  ciri-ciri  puisi yang  disajikan  secara  lisan  dan tulisan. C3 18 3.6.2  Menemukan  judul  puisi yang  disajikan  secara  lisan  dan tulis dengan tujuan untuk kesenangan. C4 19 3.6.3  Menyimpulkan  isi  dan amanat  puisi  yang  disajikan secara  lisan  dan  tulis  dengan tujuan untuk kesenangan. C5 20 3.6.4 Menentukan isi puisi  yang disajikan  secara  lisan  dan  tulis dengan tujuan untuk kesenangan. C3 5
Butir  soal  yang  disusun  adalah  butir  soal  mencakup  aspek  kognitif  antara  C3-C6. Tujuannya  yaitu  agar  peserta  didik  mulai  belajar hots secara  bertahap.  20  butir  soal pilihan ganda dan 5 butir soal  uraian. Sebanyak   8 soal  yang pada tingkat  kognitif C3 yaitu pada nomor 1, 2, 5, 7, 8, 18 untuk soal pilihan ganda, nomor 2, 3 dan 5  untuk soal uraian. Sebanyak 9 soal pada tingkatan kognitif C4 yaitu pada nomor 3, 4, 6, 12, 13, 16, 17, 19 untuk soal pilihan ganda, nomor soal untuk soal uraian. Sebanyak 5 soal dengan tingkatan  kognitif  C5  yaitu  pada  nomor    11,  14,  15,  20  untuk  soal  pilihan  ganda    dan soal  nomor  4  untuk  soal  uraian.  Sebanyak  2  soal  dengan  tingkatan  kognitif  C6  yaitu pada  nomor  9  dan  10  untuk  soal  pilihan  ganda.  Setelah  pengembangan  draf  butir  soal tersusun,  instrumen  penilaian  kognitif  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  kelas  4
sekolah  dasar,  diuji  validasi  kepada  ahli  aspek  bahasa,  penilaian  dan  materi  tematik terpadu.

## 1) Uji validasi Ahli Materi Tematik Terpadu
Hasil  dari  validasi  ahli  materi  terpadu  mendapatkan  skor  78  %  dari  skor  tersebut termasuk kedalam interval 61-81 % sehingga dikategorikan kedalam kategori  “Tinggi”.

## Tabel 2
Uji Validasi Ahli Materi Tematik terpadu Aspek Skor Ideal Skor Aktual Persentase Kelayakan Kategori Kesesuaian materi dengan ki dan kd 15 12 80 % Tinggi Keakuratan materi 15 11 73,3 % Tinggi Materi pendukung 20 16 80 % Tinggi Rata-rata hasil uji validasi aspek materi tematik terpadu 78 % Tinggi
Tabel  2  menunjukkan  hasil  validasi  ahli  materi  tematik  terpadu  dari  produk instrumen  penilaian  kognitif  dalam  pembelajaran  tematik  kelas  4  sekolah  dasar. Validasi  aspek  materi  tematik  terpadu  berdasarkan  kelayakan  materi  tematik  terpadu menurut Setiawan (2018) 21 yang meliputi 3 aspek dengan penyesuaian menurut Widana (2017). Kelayakan penggunaan materi tematik terpadu dapat dilihat dari beberapa aspek diantaranya adalah: (1) Keluasan cakupan materi muatan pembelajaran dalam soal, (2) Kedalaman  materi  muatan  pembelajaran  dalam  soal,  (3)  Kesesuaian  tema  6  “  Cita- citaku” dan sub tema 1 “Aku dan Cita-citaku” kelas 4 dalam soal, (4) Keakuratan fakta dan  konsep  dalam  soal,  (5)  Keakuratan  ilustrasi  dalam  soal,  (6)  Tingkatan  soal  sesuai dengan HOTS, (7) Kesesuaian dengan perkembangan ilmu, (8) Keterkinian fitur, contoh dan rujukan dalam soal, (9) Instrumen penilaian dibuat sesuai dengan kontek kehidupan sehari  -  hari  peserta  didik  (kontekstual),  (10)  Lingkungan,  Teknologi  dan  Masyarakat. Pada  kesimpulan  hasil  validasi  ahli  materi  tematik  terpadu  mendapatkan  saran  dan masukan  dari  ahli  yaitu  “Dapat  digunakan  dengan  revisi”.  Pada  saran  dan  masukkan ahli  materi  tematik  terpadu,  materi  yang  digunakan  sudah  sesuai  dengan  kehidupan sehari-hari.  Untuk  gambar-gambar  yang  dicantumkan  bisa  dibuat  lebih  besar  agar
21 Setiawan,  Eko. Pembelajaran  Tematik  Teoris  dan  Praktis ,  (Jakarta:  Esensi  Erlangga  Group, 2018), hal. 43
terlihat  jelas,  terutama  tentang  tangga  lagu.  Perbaikan  sudah  dilakukan  oleh  peneliti sehingga produk dapat digunakan.

## 2) Uji Validasi Ahli Bahasa
Hasil dari validasi ahli bahasa mendapatkan skor 90,9 % dari skor tersebut termasuk kedalam interval 81-100 % sehingga dikategorikan kedalam kategori  “ Sangat tinggi”.
Tabel 3 Uji Validasi Ahli Bahasa Aspek Skor Ideal Skor Aktual Persentase Kelayakan Kategori Lugas 15 13 86,6 % Sangat tinggi Komunikatif 10 8 80 % Tinggi Dialogis dan interaktif 10 9 90 % Sangat tinggi Keruntutan  dan  keterpaduan  alur pikir 10 10 100 % Sangat tinggi Penggunaan  istilah,  simbol,  atau ikon 10 10 100 % Sangat tinggi Rata-rata hasil uji validasi aspek bahasa 90,9% Sangat tinggi
Tabel  3  menunjukkan  hasil  validasi  ahli  bahasa  dari  produk  instrumen  penilaian kognitif  dalam  pembelajaran  tematik  kelas  4  sekolah  dasar.  Validasi  aspek  bahasa berdasarkan kelayakan bahasa menurut Arif Wiyat Purnanto dan Ali Mustadi (2016) 22 . Kelayakan penggunaan bahasa dapat dilihat dari beberapa aspek diantaranya adalah: (1) Kesesuaian dengan struktur kalimat, (2) Keefektifan penggunaan kalimat, (3) Kebakuan dalam  penggunaan  kalimat,  (4)  Keterbacaan  pesan  dalam  soal,  (5)  Ketetapan  dalam penggunaan  kaidah  bahasa,  (6)  Kemampuan  memotivasi  pesan  yang  terdapat  dalam soal,  (7)  Kemampuan  untuk  meningkatkan  berpikir  kritis,  (8)  Keruntutan  dan keterpaduan antar soal, (9) Keruntutan dan keterpaduan antar paragraf, (10) Konsistensi penggunaan  istilah  dalam  butir  soal  pada  instrumen  penilaian,  (11)  Konsistensi penggunaan  simbol  atau  ikon.  Kesimpulan  hasil  validasi  ahli  materi  tematik  terpadu mendapatkan saran dan masukan dari ahli yaitu “Dapat digunakan dengan revisi”. Pada saran yang diberikan oleh ahli yaitu kalimat soal no.12 perlu diperbaiki agar maknanya lebih  mudah  dipahami.  Sebagian  kalimat  soal  no.13  juga  perlu  diperbaiki,  terutama
22 Purnanto, A. W., & Mustadi, A. Analisis  Kelayakan Bahasa Dalam Buku Teks Tema  1 Kelas I Sekolah Dasar Kurikulum 2013 . Profesi Pendidikan Dasar , 3 (2), 2016), hal. 102-111.
bagian  “Petani  di  Kota  Purwodadi  saat  ini  sedang  musim  menanam  padi”  (hubungan subyek  (petani)  --predikat  (sedang  musim)  kurang  berterima),  dan  “Pernyataan  yang benar di bawah ini, bagaimana padi dapat tumbuh dengan baik di Purwodadi adalah . .“ (tambahkan  kata  ‘mengenai’/  ‘tentang’  untuk  menghubungkan).  Perbaikan  sudah dilakukan oleh peneliti sehingga produk dapat digunakan.

## 3) Uji Validasi Ahli Penilaian
Hasil  dari  validasi  ahli  penilaian  mendapatkan  skor  78,5  %  dari  skor  tersebut termasuk kedalam interval 61-81 % sehingga dikategorikan kedalam kategori  “Tinggi”.
Tabel 4 Uji Validasi Ahli Penilaian Aspek Skor Ideal Skor Aktual Persentase Kelayakan Kategori Prinsip Penilaian 45 35 77, 7 % Tinggi Karakteristik Penilaian 25 20 80 % Tinggi Rata-rata hasil uji validasi aspek penilaian 78,5 % Tinggi
Tabel  4  menunjukkan  hasil  validasi  ahli  penilaian  dari  produk  instrumen  penilaian kognitif  dalam  pembelajaran  tematik  kelas  4  sekolah  dasar.  Validasi  aspek  penilaian berdasarkan  kelayakan  penilaian  menurut  Panduan  Penilaian  untuk  Sekolah  Dasar (2018). Kelayakan penggunaan penilaian dapat dilihat dari beberapa aspek diantaranya adalah:  (1)  Penilaian  berdasarkan  data  yang  ingin  diukur  (sahih),  (2)  Penilaian berdasarkan  pada  prosedur  dan  criteria  yang  jelas  (objektif),  (3)  Penilaian  tidak menguntungkan  atau  merugikan  kepada  peserta  didik  tertentu  (adil),  (4)  Penilaian adalah  salah  satu  komponen  yang  menjadi  kesatuan  dalam  hasil  belajar  peserta  didik (terpadu), (5) Penilaian merupakan komponen penting dan tidak lepas dari pembelajaran (terbuka), (6) Penilaian mencakup semua kriteria dan kompetensi kognitif yang diujikan (menyeluruh  dan  berkesinambungan),  (7)  Penilaian  memiliki  rencana  dan  tahap  yang baku  (sistematis),  (8)  Penilaian  berdasarkan  acuan  kompetensi  yang  ditetapkan (beracuan  kriteria),  (9)  Penilaian  dapat  dipertanggungjawabkan  dari  segala  aspek (akuntabel),  (10)  Penilaian  dapat  memberikan  ketuntasan  kompetensi  hasil  belajar peserta didik (belajar tuntas), (11) Penilaian dapat mengukur kemampuan peserta didik secara  nyata  (otentik),  (12)  Penilaian  dapat  digunakan  secara  terus  menerus  untuk mengetahui ketercapaian kompetensi  peserta didik (berkesinambungan), (13) Penilaian
menggunakan  teknik  yang  variatif  (menggunakan  bentuk  dan  teknik  penilaian  yang bervariasi),  (14)  Penilaian  menggunakan  acuan  kriteria  (berdasarkan  acuan  kriteria). Kesimpulan hasil validasi ahli penilaian mendapatkan saran dan masukan dari ahli yaitu Perlu  diperhatikan  keterpaduan  (tematik  terpadu)  dalam  penyusunan  instrumen penilaiannya  supaya  tidak  terkesan  lepas-lepas.  Perlu  diperhatikan  dari  sisi  dimensi materi,  perlu  proporsi  yang  pas,  terutama  untuk  dimensi  konsep,  prosedur  dan metakognisi).  Perbaikan  sudah  dilakukan  oleh  peneliti  sehingga  produk  dapat digunakan.

## 4) Uji Coba Terbatas
Uji  coba terbatas  dilakukan setelah uji validasi  ahli  dan revisi selesai dilaksanakan, uji  coba  terbatas  dilakukan  melalui  respon  angket  yaitu  guru  dan  siswa  untuk  melihat kepraktisan  produk.  Dilakukan  penyebaran  angket  kepada  guru  kelas  4  sekolah  dasar untuk  menguji  kepraktisan  persiapan  produk  dan  11  peserta  didik  untuk  mengetahui kepraktisan  penggunaan  produk,  mengenai  bagaimana  pendapat  guru  setelah  menguji instrumen  penilaian  kognitif,  untuk  peserta  didik  mengevaluasi  setelah  mengerjakan soal  instrumen  penilaian  kognitif  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  kelas  4  sekolah dasar. hasil yang didapat setelah dilakukan evaluasi terhadap produk dapat dilihat dalam tabel 5.
Tabel 5 Uji Kepraktisan Aspek Skor Ideal Skor Aktual Persentase Kelayakan Kategori Persiapan 40 34 84 % Sangat tinggi Penggunaan 308 275 89,2 % Sangat tinggi Rata-rata hasil uji kepraktisan 88,7 % Sangat Tinggi
Berdasarkan tabel 5 hasil responden dari guru dan peserta didik, yang meliputi aspek persiapan  dan  penggunaan.  Untuk  pengujian  dari  guru  kelas  4  dalam  mempersiapkan instrumen penilaian kognitif didapatkan nilai 84 % dan untuk evaluasi dari peserta didik dalam  penggunaan  instrumen  penilaian  kognitif  didapatkan  nilai  89,2  %  .  rata-rata  uji kepraktisan  instrumen  penilaian  kognitif  didapatkan  nilai  88,7  %  dapat  dinyatakan sangat tinggi, sehingga dapat disimpulkan bahwa guru dan peserta didik terbantu dalam persiapan  serta  mengerjakan  instrumen  penilaian  kognitif  dalam  pembelajaran  tematik
kelas  4  SD.  Serta  memperoleh  kepraktisan  saat  mempersiapkan  dan  mengerjakan instrumen penilaian kognitif.

## 5) Uji coba  lebih luas
Pada  kegiatan  uji  coba  lebih  luas  dilakukan  dengan  menganalisis  butir  soal  klasik, dibutuhkan  3  sekolah    dan  30  peserta  didik  per  kelas,  hal  ini  untuk  mengetahui keajegan,  kevalidan,  daya  pengecoh,  dan  daya  pembeda.  Akan  tetapi  dalam  kondisi Pandemi Covid-19 pengujian ini tidak bisa terlaksanakan.

## 3. Pengujian
Pada  kegiatan  pengujian  ini  seharusnya  dilaksanakan  kegiatan pre  test sebelum produk  diberikan  kepada  peserta  didik  dan post  test setelah  produk  diberikan  kepada peserta  didik  untuk  mengetahui  analisis  statistik  uji  perbedaan.  Akan  tetapi  dalam kondisi Pandemi Covid-19 pengujian ini tidak bisa terlaksanakan.

## D. Penutup
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  dan  pengembangan  instrumen  penilaian  kognitif dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  kelas  4  SD,  simpulan  yang  diperoleh  dari penelitian  dan  pengembangan  ini  yaitu  pengembangan  instrumen  penilaian  kognitif dalam pembelajaran tematik terpadu valid digunakan, pada tema 6 cita-citaku subtema 1 aku  dan  cita-citaku  kelas  4  sekolah  dasar,  dengan  mendapat  skor  rata-rata  presentase dari aspek materi tematik terpadu  sebesar 78 % dengan kriteria “tinggi”. Dan dari skor rata-rata presentase aspek bahasa sebesar 90,9 % dengan kriteria “sangat tinggi”. Serta skor  rata-rata    presentase  aspek  penilaian  sebesar  78,5  %  dengan  kriteri  “tinggi”. Pengembangan instrumen penilaian kognitif praktis digunakan dalam tema 6 cita-citaku subtema  1  aku  dan  cita-citaku  kelas  4  sekolah  dasar.  Dari  skor  presentase  kepraktisan evaluasi persiapan, mendapatkan respon dari guru sebesar 84 % dengan kriteria “sangat tinggi” dan dari skor rata-rata presentase kepraktisan penggunaan , mendapatkan respon dari  peserta  didik  sebesar  89,2  %  dengan  kriteria  “sangat  tinggi”.  Dari  semua  hasil presentase  pengembangan  instrumen  penilaian  kognitif  dalam  pembelajaran  tematik terpadu layak digunakan sebagai evaluasi pembelajaran kelas 4 pada tema 6 cita-citaku subtema 1 aku dan cita-citaku.
Dari  hasil  penelitian,  maka  saran  yang  dapat  di  ajukan  adalah  sebagai  berikut:  1) Bagi guru, pembuatan instrumen penilaian kognitif harus sesuai dengan tematik terpadu dan  berbasis hots. 2)  Bagi  sekolah  sebaiknya  dalam  pembuatan  instrumen  penilaian kognitif  harus  memaksimalkan  dalam  pembuatannya  dari  silabus,  pemetaan,  rpp  dan kisi-kisi  harus  berkesinambungan  sesuai  tematik  terpadu.  3)  Bagi  peneliti,  peneliti sangat  sadar  penelitian  dan  pengembangan  ini  belum  bisa  dikategorikan  sempurna, maka besar harapan dilakukan penelitian pengembangan selanjutnya  di kemudian hari, guna untuk menyempurnakan penelitian ini serta menjadi produk baru dalam penelitian pengembangan  tentang  instrumen  penilaian  kognitif  dalam  pembelajaran  tematik terpadu kelas 4 SD.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah Sani, Ridwan. Penilaian Autentik , (Jakarta: PT. Bumi Aksara. 2016)
Arifin, Z. Evaluasi Pembelajaran , (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. 2009).
1 Arifin,  Z.,  &  Retnawati,  H.  Pengembangan  instrumen  pengukur  higher  order  thinking skills  matematika  siswa  SMA  kelas  X.  PYTHAGORAS:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 12(1), 2017)
Awaliyah,  S.  Keterampilan  Abad  Ke-21:  Keterampilan  Yang  Diajarkan  Melalui Pembelajaran. Jurnal Praksis Dan Dedikasi Sosial, 1(1), (2018)
Hartini,  H.,  &  Sukardjo,  S.  Pengembangan  higher  order  thinking  multiple  choice  test untuk  mengukur  keterampilan  berpikir  kritis  ipa  kelas  VII  SMP/MTs.  Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 1(1), (2015)
Helmawati, Pembelajaran  dan  Penilaian  Berbasis  HOTS. (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. 2019)
Mardhiyana, D., & Jailani, J.  Pengembangan model asesmen pembelajaran matematika
SMA  berdasarkan  kurikulum  2013.  Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,
12 (2), (2017)
Permendikbud  Nomor  104  Tahun  2014  tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  Oleh  Pendidik
Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Permendikbud. Nomor 23 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian Pendididkan
Prabowo, Pembelajaran Tematik Terpadu . (Malang: Gaya Media, 2000)
Pratiwiningtyas,  B.  N.,  Susilaningsih,  E.,  &  Sudana,  I.  M. Pengembangan  Instrumen
Penilaian  Kognitif  untuk  Mengukur  Literasi  Membaca  Bahasa  Indonesia Berbasis  Model  Pirls  pada  Siswa  Kelas  IV  SD, (Journal  of  Research  and Educational Research Evaluation, 2017)
Purnanto, A. W., & Mustadi, A. Analisis Kelayakan Bahasa Dalam Buku Teks Tema  1
Kelas I Sekolah Dasar Kurikulum 2013 . Profesi Pendidikan Dasar , 3 (2), 2016)
Setiawan,  Eko. Pembelajaran  Tematik  Teoris  dan  Praktis ,  (Jakarta:  Esensi  Erlangga Group, 2018)
Sukmadinata,  Nana  Syaodih. Metode  Penelitian  Pendidikan ,  (Bandung:  Remaja
Rosdakarya. 2012)
Teti,  T.,  Kosasih,  E.,  &  Hamdu,  G.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berbasis Hots Berdasarkan Taksonomi Bloom di Sekolah Dasar. Pedadidaktika:

## Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Ulya,  H  Profil  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Bermotivasi  Belajar  Tinggi Berdasarkan Ideal Problem Solving, Jurnal Konseling Gusjigang, 2016)
Usmaedi,  U.  Menggagas  Pembelajaran  HOTS  Pada  Anak  Usia  Sekolah  Dasar.  JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, 2017)
Wardani,  Naniek  Sulistya,  dkk. Asesmen  Pembelajaran  SD (Semarang:  Widya  Sari
Press, 2012)
Widana, I Wayan. Modul Penyusunan Higher Order Thingking Skill (HOTS). Direktorat Pembinaan  Sma  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan, 2017.
Widyaningrum,  R. Model  pembelajaran  tematik  di  MI/SD ,  (Cendekia:  Jurnal
Kependidikan Dan Kemasyarakatan, 2012),