Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 3, 2024, hal. 919-929 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i3.603
919
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Analisis Kesulitan Siswa dalam Pembelajaran IPAS di SDN 27 Dompu
Ilham 1 *, Titi Pujiarti 2 , Syahru Ramadhan 3 , Wulan 4 1,2,4 STKIP Yapis Dompu, Dompu, Indonesia
3 Universitas Muhammadiyah Bima, Bima, Indonesia *Coresponding Author: ilhamtarbiyah@gmail.com Dikirim: 31-07-2024; Direvisi: 15-08-2024; Diterima: 16-08-2024
Abstrak: Penelitian  yang  dilakukan  penulis  menjelaskan  tentang  analisis  faktor-faktor kesulitan belajar siswa pada pembelajaran IPAS di SD Negeri 27 Dompu. Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kesulitan  belajar  IPAS  siswa  di  SDN  27  Dompu  dan penyebabnya,  serta  upaya  mengatasi  kesulitan  belajar  IPAS  siswa  di  SDN  27  Dompu. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  deskriptif,  digunakan  untuk  memahami fenomena  yang  terjadi  sebagai  objek  kajian.  Selain  itu,  analisis  data  dengan  menggunakan model  reduksi  data  dapat  menghasilkan  data  deskriptif  tertulis  atau  verbal  yang  dapat digunakan  peneliti  saat  menyajikan  data  dan  menarik  kesimpulan.  Hasil  penelitian menunjukan,  pada  saat  mempelajari  ilmu  pengetahuan  alam  :  a).  Kesulitan  yang  dihadapi siswa  ketika  mempelajari  mata  pelajaran  IPAS  antara  lain  kesulitan  memahami  dan menghafal  bahasa  asing,  kesulitan  memahami  konsep,  dan  lain-lain.  B).  Berdasarkan  data yang diperoleh, faktor penyebab kesulitan belajar siswa antara lain kondisi fisik yang kurang baik,  menurunnya  sikap  belajar  siswa,  menurunnya  motivasi  belajar  siswa  atau  adanya perubahan  sikap  di  luar  arahan  guru,  dan  media  pembelajaran  yang  kurang  memadai.  Ini termasuk penggunaan yang tepat. Kurangnya infrastruktur dan lingkungan rumah, kurangnya dukungan  dan  pemahaman  kurikulum  sekolah  yang  optimal.  C).  Identifikasi  siswa  yang mengalami  kesulitan  belajar  melalui  observasi,  temukan  lokasi  kesulitan  belajar  siswa berupa  kesulitan  memahami  konsep  dan  terminologi  asing,  dan  identifikasi  faktor penyebabnya. Ketika faktor internal dan eksternal menyebabkan kesulitan belajar bagi siswa, kami  menyediakan  program  dukungan  untuk  mengatasi  masalah  ini  dan  melacak pelaksanaan program dukungan ekstrakurikuler.
Kata Kunci: Kesulitan Belajar Siswa; Pembelajaran IPAS; Siswa SD
Abstract: The  research  conducted  by  the  author  explains  the  analysis  of  factors  of  student learning difficulties in  science  and  science  learning  at  SD  Negeri  27  Dompu.  The  aim  of this research is to describe the science and science learning difficulties of students at SDN 27 Dompu  and  their  causes,  as  well  as  efforts  to  overcome  students'  social  science  learning difficulties  at  SDN  27  Dompu.  In  qualitative  research  it  is  used  to  understand  phenomena that occur as the object of study. In addition, data analysis using a data reduction model can produce written or verbal descriptive data that researchers can use when presenting data and drawing  conclusions.  According  to  research  results,  when  studying  natural  sciences:  a). Difficulties  faced  by  students  when  studying  science  subjects  include  difficulty understanding and memorizing foreign languages, difficulty understanding concepts, and so on.  B).  Based  on  the  data  obtained,  factors  causing  students'  learning  difficulties  include poor  physical  condition,  decreased  student  learning  attitudes,  decreased  student  learning motivation or changes in attitudes outside of the teacher's direction, and inadequate learning media.  This  includes  proper  use.  Lack  of  infrastructure  and  home  environment,  lack  of support  and  optimal  understanding  of  the  school  curriculum.  C).  Identify  students  who experience  learning  difficulties  through  observation,  find  the  location  of  students'  learning difficulties  in  the  form  of  difficulty  understanding  foreign  concepts  and  terminology,  and
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
identify the causal factors. When internal and external factors cause learning difficulties for students,  we  provide  support  programs  to  overcome  these  problems  and  track  the implementation of extracurricular support programs.
Keywords : Student Learning Difficulties; Science Learning; Elementary School Students

## PENDAHULUAN
Salah satu elemen kunci dari kurikulum Merdeka untuk memperbaiki sistem pendidikan dasar di Indonesia adalah integrasi mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) menjadi satu mata pelajaran yang disebut Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS).  Rahmah & Harhap (2024)
menjelaskan integrasi ini didasarkan pada pemahaman bahwa siswa pada tingkat sekolah dasar cenderung melihat dunia sebagai satu kesatuan yang utuh. Lebih lanjut, saat ini pemikiran siswa masih sederhana, konkrit, dan komprehensif, namun belum mencapai pemahaman yang detail.  Oleh karena itu, dengan memadukan ilmu alam dan ilmu sosial, diharapkan siswa mampu memahami lingkungan alam dan sosial sebagai satu kesatuan. Menurut Nugraha dkk. (2023), dalam praktik pendidikan, guru masih cenderung mengajarkan sains dan teknologi secara terpisah, sehingga materi yang disajikan bersifat informatif dan berkesan.  Pembelajaran IPA seringkali hanya sekedar menghafal konsep, terminologi, dan teori, mengabaikan aspek-aspek seperti proses, sikap, dan penerapan yang seharusnya dimasukkan dalam satuan pembelajaran.  Kisaran mata pelajaran IPA dan sains di sekolah dasar tersebar pada jenjang A, B, dan C dengan sebaran sebagai berikut: Tahap A merupakan gabungan IPA dan mata pelajaran lainnya pada kelas 1 dan 2, dan Tahap B merupakan gabungan kelas 3 dan 2.  Pada Tingkat 4 dan C, hasil belajar IPA Kelas 5 dan 6 dibagi dalam mata pelajaran yang disebut IPA.
Salah satu aspek penting dalam Kurikulum Merdeka untuk memperbaiki sistem pendidikan dasar di Indonesia adalah integrasi mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ke dalam Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS).  Rahmah & Harhap (2024) menjelaskan kombinasi tersebut didasari oleh pandangan bahwa siswa pada tingkat sekolah dasar cenderung melihat segala sesuatu sebagai satu kesatuan yang utuh.  Pemikiran mereka masih pada tahap yang sederhana, konkrit dan komprehensif serta belum mencapai tingkat pemahaman yang lebih rinci.  Oleh karena itu, penggabungan mata pelajaran IPA dan IPS diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap lingkungan alam dan sosial. Menurut Nugraha et al. (2023), ketika pembelajaran sains dan teknologi di kelas, guru biasanya cenderung mengajarkan sains dan IPS secara terpisah, dan materi yang disampaikan informatif dan mudah diingat.  Pembelajaran IPA seringkali hanya berfokus pada hafalan konsep, terminologi, dan teori, mengabaikan aspek pembelajaran lain yang seharusnya diintegrasikan, seperti proses, sikap, dan penerapan.
Kisaran  mata  pelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  dibagi  menjadi  tingkatan  A,  B, dan C, dengan sebaran sebagai berikut: Topik utama ketiga. Dua siswa. Hasil belajar IPA Kelas 4 dan Tingkat C, Kelas 5 dan Kelas 6 dibagi dalam mata pelajaran yang disebut  IPA.  Alasan  mata  pelajaran  IPAS  sulit  dipahami  siswa  adalah  karena  mata pelajaran  IPA  sering  menggunakan  bahasa  asing  dan  isinya  padat  sehingga  siswa bosan  dan  guru  memaksa  mereka  untuk  menghafal.  Itu  juga  monoton  dan membosankan,  juga  terbatas.  Permasalahan  muncul  karena  guru  hanya
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mengandalkan  satu  buku  dan  memberikan  pekerjaan  rumah  yang  terlalu  banyak. Akibatnya siswa tidak mampu aktif belajar atau bermain dan menjadi bosan.
Dari  penyebab  kesulitan  belajar  siswa  di  atas,  kita  dapat  melihat  bahwa kesulitan  belajar  siswa  merupakan  suatu  permasalahan  dalam  proses  belajar  siswa dan  dapat  mempengaruhi  hasil  belajarnya  sendiri.  Faktor-faktor  penyebab  kesulitan siswa dalam belajar IPA dapat dibedakan menjadi dua kategori, yaitu faktor internal (berasal  dari  dalam  diri  siswa)  dan  faktor  eksternal  (berasal  dari  lingkungan). Meskipun  sebagian  besar  kesulitan  belajar  seringkali  disebabkan  oleh  faktor eksternal, namun perlu diketahui bahwa faktor internal mempunyai pengaruh paling besar  terhadap  kesulitan  belajar  siswa  (Putriani  et  al.,  2016).  Kesulitan  belajar seringkali menyebabkan siswa tertinggal dalam mata pelajaran IPA, khususnya yang berkaitan dengan bumi dan luar angkasa.
Siswa  SD  seringkali  kesulitan  dalam  mempelajari  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  karena  isinya  yang  kental  dan  banyak  bahasa  asing.  Kesulitan  belajar disebut “ learning resistance ” dalam bahasa Inggris dan mengacu pada hambatan atau tantangan  dalam  proses  pembelajaran.  Istilah  “disabilitas”  diterjemahkan  menjadi “kesulitan”  dan  memberikan  kesan  positif  bahwa  anak  masih  mampu  belajar (Rahmah  &  Afifa,  2023).  Siswa  kesulitan  menghafal  konten,  kesempatan  belajar terbatas,  dan  kesulitan  memahami  konten  tanpa  bantuan  perangkat.  Selain itu,  guru cenderung  memimpin  proses  pembelajaran,  dan  dokumentasi  yang  mereka  berikan seringkali  terlalu  monoton  (Siregar  et  al.,  2023).  Faktor  lingkungan  sekolah  juga mempengaruhi kesulitan belajar siswa.
Sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  pembelajaran  anak  secara  optimal  di sediakan  di  sekolah.  Penggunaan  metode  pengajaran  yang  tepat  membantu  siswa memahami  materi  (Ikhsani  &  Alfiansyah,  2023).  Metode  ilmiah  dalam  ilmu  alam biasanya melibatkan tiga bidang utama: fisika, biologi, dan kimia. Dalam pendidikan sains  sekolah  dasar,  sains  dan  pengetahuan  pada  dasarnya  adalah  ilmu-ilmu  yang mempelajari  gejala-gejala  alam  semesta,  namun  penekanannya  diberikan  pada pembelajaran  fisika  dan  biologi.  Para  ahli  pendidikan  mengatakan  bahwa  hasil belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  utama,  yaitu  faktor  internal  yang  berasal dari dalam diri siswa dan faktor eksternal yang berasal dari  lingkungan. Oleh karena itu,  faktor  penyebab  kesulitan  belajar  dan  mempengaruhi  prestasi  akademik  siswa meliputi faktor internal dan eksternal.
Berdasarkan  observasi  awal  peneliti  pada  tanggal  20  April  2024  sebagaimana telah dijelaskan di atas, terdapat beberapa faktor yang menyebabkan siswa kesulitan dalam  mempelajari  mata  pelajaran  IPA  dan  IPS.  Misalnya  saja  guru  mengajarkan materi  hanya  melalui  ceramah,  maka  siswa  akan  cepat  bosan,  kehilangan  minat belajar, dan kurang aktif dalam belajar.
Berdasarkan  faktor-faktor  penyebab  kesulitan  belajar  pada  siswa  IPAS  dan observasi awal yang dilakukan pada tanggal 20 April 2024, bahwa kesulitan belajar memang  ada  pada  siswa  IPAS.  Oleh  sebab  itu,  maka  dilakukan  penelitian  tentang analisis kesulitan siswa dalam pembelajaran IPAS di SDN 27 Dompu.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  studi  ini  adalah  kualitatif,  yang bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  kesulitan  yang  dihadapi  siswa dalam  pembelajaran  sains  dan  teknologi  di  sekolah  dasar.  Pendekatan  kualitatif
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
memungkinkan  peneliti  untuk  mengumpulkan  evaluasi,  pengalaman,  dan  wawasan dalam  menganalisis  tantangan  yang  dihadapi  siswa  dalam  pembelajaran  tersebut. Menurut  Bogdan  dan  Taylor,  penelitian  kualitatif  melibatkan  pengumpulan  data deskriptif  dalam  bentuk  verbal  atau  tertulis  dari  individu  atau  pelaku  yang  diamati. Subjek  dalam  penelitian  ini  meliputi  guru  dan  siswa,  dengan  lokasi  penelitian  di SDN  27  Dompu.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  mencakup  wawancara, kuesioner, observasi, dan analisis dokumen dari berbagai sumber.
Dua sumber data yang digunakan yaitu sumber data primer dan sumber data sekunder adalah sebagai berikut:
a. Data Primer adalah data yang diperoleh langsung oleh peneliti dari subjek penelitian. Dalam pengumpulan data primer, evaluasi peneliti terhadap subjek penelitian merupakan unsur yang sangat penting, terutama untuk memperoleh informasi kualitatif. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik purposive sampling, yaitu teknik mengambil sampel sumber data dari sudut pandang tertentu. Data primer yang berkaitan dengan penelitian ini adalah wawancara dan observasi kepada kepala Sekolah, kepala kurikulum, guru IPAS kelas V dan siswa kelas V
guna memahami kesulitan belajar siswa pada mata pelajaran IPAS kelas V di SDN
27 Donpu . b. Data Sekunder Data sekunder adalah segala data yang diperoleh secara tidak langsung dari subjek penelitian. Dalam kasus data sekunder, permasalahannya adalah pada kondisi dan hilangnya data itu sendiri. Sumber data sekunder adalah dokumen-dokumen yang terekam berupa data tentang madrasah, seperti sejarah, visi, misi, kurikulum, daftar guru, nama siswa, dan foto-foto yang diteliti.
Metode  penelitian  kualitatif,  yang  didasarkan  pada  filsafat  post-positivisme (Creswell,  2014),  digunakan  untuk  mempelajari  fenomena  alam  dengan  peneliti sebagai instrumen utama. Pengambilan sampel dilakukan secara purposive sampling. Teknik  pengumpulan  data  bersifat  triangulasi  (gabungan),  analisis  data  dilakukan secara induktif atau kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif  lebih menekankan pada makna  daripada  generalisasi.  Penelitian  ini  bersifat  deskriptif,  dengan  tujuan  untuk menggambarkan  secara  rinci  karakteristik,  kondisi,  dan  gejala  suatu  kelompok masyarakat  tertentu  serta  untuk  mengetahui  frekuensi  dan  distribusi  gejala  dalam masyarakat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Kesulitan Belajar Siswa
Di  sekolah,  kesulitan  belajar  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  merupakan hal  yang  lumrah.  Kesulitan  belajar  adalah  suatu  permasalahan  yang  didalamnya terdapat  faktor-faktor  tertentu  yang  menghalangi  seorang  siswa  untuk  mengikuti proses  pembelajaran  sebagaimana  siswa  lainnya,  sehingga  mengakibatkan  tujuan belajar menjadi tertunda atau tidak tercapai sama sekali.
Kesulitan  siswa  mengganggu  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini mempengaruhi hasil belajar siswa dan cenderung kurang optimal. Siswa mempunyai kesulitan  belajar  yang  beragam,  termasuk  pada  mata  pelajaran  IPAS.  Dalam penelitian  yang  dilakukan  di  Kelas  V  SDN  27  Dompu,  peneliti  menggunakan wawancara  dan  observasi  untuk  mengidentifikasi  berbagai  kesulitan  yang  dihadapi siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA.  Berdasarkan  hasil  survei,  peneliti  menganalisis
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
jenis-jenis kesulitan yang dihadapi siswa, seperti kesulitan memahami dan menghafal materi sains dan bahasa asing.
Kesulitan mempelajari IPAS meliputi kesulitan IPAS dan bahasa asing. Tidak jarang  beberapa  materi  IPAS  menyertakan  bahasa  asing.  Banyaknya  penggunaan terminologi  ilmiah  dan  bahasa  asing  seringkali  menyulitkan  siswa  dalam mempelajari sains. Siswa kesulitan dalam mata pelajaran IPAS karena banyak istilah ilmiah yang sulit diingat dan konsep yang sulit dipahami (Damayanti & Dikta, 2022).
Selama penelitian, peneliti menemukan bahwa materi IPA mengandung banyak istilah  yang  sulit  dipahami  siswa,  seperti:  B.  Pernafasan,  peredaran  darah,  faring, laring,  trakea,  O2,  CO2,  bronkus,  alveoli,  arteri,  vena,  dan  lain-lain  merupakan tantangan  tersendiri.  Kesulitan  belajar  IPS  juga  mencakup  kesulitan  memahami konsep.  Masalah  yang  teridentifikasi  antara  lain  siswa  sering  lupa  singkatan  dan nama,  lupa  teknik  yang  benar,  dan  gagal  mengingat  satu  atau  lebih  syarat  wajib (Awang, 2015).
Pemahaman  konsep  tidaklah  semudah  kelihatannya,  dan  tidak  jarang  siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  (Rahmawati  et  al.,  2023). Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  IPAS  kelas  V  SDN  27  Dompu  atas  nama Alliant.  Beberapa  siswa  dilaporkan  mengalami  kesulitan  memahami  isi pembelajaran. Misalnya saja konsep sistem pernafasan dan peredaran darah manusia yang  sulit  dipahami  oleh  siswa.  Ditemukan  bahwa  siswa  masih  bingung  dengan  isi dan  belum  memahami  proses  pernafasan  dan  peredaran  darah  manusia.  Allianto menjelaskan siswa terlihat kesulitan memahami konsep sains. Konsep-konsep seperti peredaran darah manusia, sistem pernapasan, dll.
Berdasarkan  analisis  peneliti,  siswa  menghadapi  berbagai  tantangan  dalam mempelajari mata pelajaran IPAS. Di antara kesulitan yang dihadapi adalah kesulitan dalam  memahami  dan  mengingat  istilah  ilmiah  serta  bahasa  asing,  serta  kesulitan dalam memahami konsep-konsep yang diajarkan.

## Faktor-Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPAS kelas V SDN 27 Dompu
Menurut  teori  dan  hasil  analisis  peneliti,  sebagian  besar  siswa  kelas  IV menunjukkan pemahaman yang baik tentang IPTEK, berdasarkan hasil pembelajaran dan  wawancara  yang  dilakukan.  Dari  total  siswa,  terdapat  9  siswa  yang  memiliki pemahaman  yang  baik  tentang  IPAS,  sedangkan  17  siswa  masih  menghadapi kesulitan  dalam  pembelajaran  IPAS.  Observasi  dilakukan  untuk  menilai  kondisi siswa dalam proses pembelajaran, baik di sekolah maupun di rumah bersama orang tua.  Selama  observasi  di  sekolah,  guru  berhasil  memfasilitasi  proses  pembelajaran dengan  baik,  dan  semua  tujuan  terkait  pembelajaran  di  sekolah  telah  tercapai. Meskipun sekolah belum memiliki laboratorium, hal ini tidak mempengaruhi proses belajar  mengajar.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  penyebab  kesulitan  belajar siswa dapat dikategorikan menjadi dua jenis: faktor internal dan faktor eksternal.
Faktor  internal  ialah  faktor  yang  muncul  pada  isiatif  diri  murid  dan  dapat menyebabkan kesulitan belajar IPAS dan gaya belajar IPAS. Hal ini juga mencakup tingkat  kecerdasan  siswa.  Hal  ini  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat mempengaruhi  kesulitan  belajar.  Jika  siswa  mempunyai  intelegensi  yang  rendah maka  pembelajaran  akan  sangat  sulit.  Lebih  jauh  lagi,  ketika  seorang  siswa memecahkan  masalah  di  luar  kemampuannya,  dia  menjadi  tidak  kompeten  dan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mengembangkan  ketidakmampuan  belajar.  Guru  kelas  5  menyatakan  bahwa kecerdasan atau tingkat kecerdasan siswa kelas 5 rata-rata (Masykur, 2019).
Sikap  belajar  merupakan  kecenderungan  perilaku  yang  terbukti.  Sikap  siswa terhadap pembelajaran mempengaruhi hasil yang dicapainya. Menurut Alfiny et al., (2024),  sikap  yang  muncul  pada  diri  siswa  disebabkan  oleh  kurangnya  minat sehingga pembelajaran tidak berlangsung di otak sehingga mengakibatkan kesulitan belajar.  Peneliti  mengamati  bahwa  ketika  guru  menjelaskan  materi  di  depan  kelas, siswa cenderung berpartisipasi dalam aktivitas mandiri seperti: B. Bicaralah dengan teman  di  sebelahmu,  sela  pembicaraan,  gambar  atau  coretan  di  meja.  Kurangnya perhatian  guru  pada  saat  melakukan  kegiatan.  Di  dalam  buku,  Guru  juga mengungkapkan bahwa ada beberapa siswa yang kurang memperhatikan saat belajar. Belajar akan sulit apabila siswa tidak termotivasi untuk belajar.
Menurut  Nurwahidah  et  al.  (2021),  motivasi  menentukan  berhasil  tidaknya siswa mencapai tujuan belajarnya. Semakin besar motivasi maka semakin besar pula keberhasilan  belajarnya.  Apabila  siswa  memiliki  motivasi  yang  rendah  maka  ia mengalami  kesulitan  belajar  karena  apatis,  lalai,  tidak  fokus,  mudah  bingung,  dan mudah putus asa. Untuk menarik perhatian siswa dan menghindari kebosanan ketika mempelajari  IPA,  maka  kita  perlu  menggunakan  metode  dan  model  pembelajaran yang  berbeda.  Menurut  Aini  dkk  (2024),  variasi  pengajaran  dibedakan  menjadi pengajaran  interaktif  dan  pengajaran  interaktif  dimana  siswa  selalu  menunjukkan kesabaran  dan  semangat  serta  berpartisipasi  penuh  dalam  situasi  belajar  mengajar siswa  untuk  mengatasi  kebosanan  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  konteks ini,  guru  dikatakan  sebagai  kunci  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  lebih kreatif  dan  proaktif,  terutama  pada  mata  pelajaran  sains  yang  menekankan  pada kegiatan proyek. Variasi metode mengajar guru didasarkan pada pengamatan peneliti selama pembelajaran IPA. Kelas pertama didasarkan pada membaca melingkar, kelas kedua  dan  ketiga  berupa  ceramah  dan  latihan,  dan  kelas  keempat  diajarkan menggunakan  PowerPoint. Wawancara  mengungkapkan  bahwa  siswa merasa  bosan dengan  metode  mengajar  gurunya  dan  mengakui  kurangnya  variasi  dalam pembelajaran gurunya.
Menurut Arsyad (2014), penggunaan media dalam pembelajaran meningkatkan efisiensi  proses  belajar  mengajar.  Media  pembelajaran  tidak  hanya  merangsang minat  dan  motivasi  baru  dalam  belajar,  tetapi  juga  berperan  penting  dalam menghemat  waktu.  Penggunaan  media  dapat  memudahkan  proses  pengajaran, terutama ketika siswa diperkenalkan dengan konsep-konsep baru atau asing. Karena siswa  belum  mampu  berpikir  abstrak,  maka  media  pembelajaran  merupakan  faktor penting  yang  perlu  diperhatikan  ketika  mempelajari  IPA  untuk  memahami  IPA secara  keseluruhan.  Berdasarkan  wawancara,  kami  menemukan  bahwa  guru terkadang  menggunakan  media  pembelajaran  seperti  proyektor  Infocus  selama proses pembelajaran.
Menurut Hidayah dkk (2023), Anak-anak yang tidak mendapatkan pengawasan dan bimbingan dari orang tua cenderung menghadapi banyak kesulitan dalam belajar. Di  SDN  27  Dompu,  siswa  kelas  V  yang  mempelajari  IPAS  mungkin  tidak  selalu mendapatkan  dukungan  dari  orang  tua  di  rumah.  Hasil  wawancara  menunjukkan bahwa  lingkungan  rumah  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  proses  belajar siswa,  dan  masih  terdapat  siswa  yang  lingkungan  rumahnya  kurang  mendukung. Suasana  yang  ramai  dan  bising  di  dalam  rumah  dapat  mempengaruhi  konsentrasi anak saat belajar di rumah, dan kurangnya ruang belajar  dapat memaksa anak untuk
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mengerjakan  pekerjaan rumahnya di depan TV. Orang tua tidak  diperkenankan ikut serta dalam kegiatan belajar anaknya di sekolah dan  dilarang menggunakan telepon seluler  atau televisi. Keadaan  ekonomi keluarga menjadi salah satu penyebab orang tua  kurang  memberikan  perhatian  terhadap  siswa  terutama  di  lingkungan  sekolah, karena  orang  tua  sudah  lelah  bekerja  dan  menyerahkan  segalanya  kepada  guru sekolah. Perubahan kurikulum menjadi salah satu indikator kesulitan belajar siswa.
Berdasarkan karya Sa'adah dkk. (2023) menemukan bahwa banyak guru yang masih  membutuhkan  informasi  lebih  rinci  tentang  kurikulum.  Berdasarkan wawancara  dan  observasi  diketahui  bahwa  SDN  27  Dompu  menerapkan  kurikulum tersendiri  di  Kelas  1  dan  Kelas  V.  Akibat  kurangnya  interaksi  personal,  kepala sekolah dan guru masih kebingungan mengenai teori kurikulum mandiri. Ada banyak pelatihan  dan  interaksi  online  di  luar  sana,  tapi  bukan  berarti  itu  yang  terbaik  atau terbaik. Penggunaan platform pengajaran mandiri kurang optimal dan menyebabkan kurangnya pemahaman di kalangan guru, khususnya tentang proyek Profil Pancasila. Guru  masih  mendiskusikan  kurikulum  mereka  sendiri.  Siswa  juga  perlu menyesuaikan  pembelajarannya  dengan  kurikulum  baru.  Salah  satu  perubahan  pada kurikulum mandiri adalah integrasi IPA dan IPS ke dalam IPAS.
Kajian  Andreani  dan  Gunansyaah  (2023)  menyimpulkan  bahwa  tujuan penciptaan  mata  pelajaran  IPA  dan  IPA  belum  tercapai  karena  IPA  dan  IPS  terus dipisahkan.  Padahal,  mata  kuliah  Sains  dan  Teknik  diciptakan  untuk  mendorong mahasiswa agar bersinergi dalam mengelola lingkungan alam dan sosialnya. Karena menggabungkan mata pelajaran IPA dan IPS dengan mata pelajaran  IPA merupakan hal  baru  bagi  sekolah,  guru,  dan  siswa,  terdapat  hambatan  alami  terhadap  materi bahasa  Indonesia  yang  kaya  budaya.  Menurut  Hidayati  dkk.  (2021),  mekanisme implementasi  dalam  perumusan,  pengembangan,  dan  implementasi  kurikulum  dari sistem  sekolah  hingga  ruang  kelas  mempengaruhi  praktik  pembelajaran  dan,  pada gilirannya, hasil belajar siswa.
Kurangnya  infrastruktur  di  sekolah  membuat  pembelajaran  menjadi  tidak menarik  dan  monoton.  Faktor  lingkungan  sosial  antara  lain  tidak  belajar  di  rumah karena  orang  tuanya  sibuk  dengan  pekerjaan,  mengikuti  teman-temannya  karena banyak  orang  disekitarnya  yang  menggunakan  SNS,  dan  bermain  di  waktu  luang setelah  pulang  sekolah.  Hasil  ini  didukung  oleh  penelitian  Hafadh  dkk.  Didukung. (2020)  menyatakan  bahwa  kesulitan  mungkin  disebabkan  oleh  faktor  eksternal seperti perbedaan metode mengajar guru, peralatan, dan lingkungan belajar. Menurut Waluyo  dkk.  (2024),  pembelajaran  yang  efektif  harus  dilengkapi  dengan  sumber daya pendidikan sebagai alatnya. Oleh karena itu, penting bagi sekolah untuk selalu menyediakan sumber daya pendidikan yang lengkap untuk mendukung pembelajaran yang efektif.

## Upaya  mengatasi  kesulitan  siswa  terhadap  pembelajaran  IPAS  di  SDN  27 Dompu
Untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  IPAS  siswa,  guru  melakukan  upaya  untuk mengatasinya.  Berikut  Langkah-langkah  yang  dapat  diambil  oleh  guru  untuk mengatasi  kesulitan  belajar  melibatkan  proses  identifikasi  siswa  yang  mengalami masalah tersebut.  Menurut  Amalia  et  al. (2021),  identifikasi  kesulitan  belajar  siswa dapat dilakukan dengan memperhatikan beberapa aspek, seperti perilaku dan kinerja belajar  siswa.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  bersama  guru  melakukan  identifikasi terhadap  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  dengan mengamati  tingkah
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
laku  siswa  ketika  menerima  materi  pembelajaran.  Beberapa  siswa  sibuk  bermain dengan temannya atau tidur.
Setelah  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  teridentifikasi,  langkah selanjutnya  adalah  menentukan  area  spesifik  dari  kesulitan  tersebut,  seperti  mata pelajaran  atau  bidang  studi  tertentu.  Penelitian  ini  berfokus  pada  kesulitan  belajar dalam  mata  pelajaran  IPAS  dan  menyelidiki  bagian  mana  dari  mata  pelajaran tersebut  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa.  Untuk  mengetahui  area  kesulitan,  guru sering kali menanyakan langsung kepada siswa mengenai bagian mana yang mereka anggap  sulit  atau  sulit  dipahami.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kesulitan dalam  mata  pelajaran  IPAS  terutama  terjadi  pada  materi  sistem  pernapasan  dan peredaran  darah,  serta  kesulitan  siswa  dalam  mengingat  dan  memahami  bahasa asing.
Setelah menentukan  lokasi  kesulitan  belajar  siswa,  langkah  berikutnya adalah mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  menyebabkan  kesulitan  tersebut.  Penyebab kesulitan belajar dapat berasal dari faktor internal siswa, seperti kondisi pribadi dan psikologis,  serta  faktor  eksternal  yang  melibatkan  lingkungan  di  luar  siswa.  Untuk memahami  penyebab  kesulitan  belajar,  Anda  bisa  mengajukan  pertanyaan  seperti, “Apa  yang  membuat  materi  ini  sulit?”  dan  mengamati  siswa.  Observasi  mencakup memantau perilaku siswa selama kegiatan pembelajaran sehari-hari, minat siswa, dan faktor  lainnya.  Melalui  wawancara  dan  observasi,  Anda  dapat  mengevaluasi  faktor internal, seperti kecerdasan siswa, berkurangnya rentang perhatian, kurangnya minat, dan  motivasi  belajar  yang  rendah.  Faktor  eksternal  meliputi  kurangnya  perhatian orang  tua  terhadap  aktivitas  belajar  siswa,  pengaruh  teman,  media  massa,  metode pembelajaran  yang  monoton,  kurangnya  media  dan  alat  yang  menarik,  serta terbatasnya sarana pendukung pembelajaran.
Setelah  Anda  mengetahui  letak  kesulitan  belajar  dan  penyebabnya,  langkah selanjutnya  adalah  mengidentifikasi  opsi  dukungan  alternatif  untuk  siswa  Anda. Dengan menjawab pertanyaan mengenai berapa lama, kapan, dan di mana kesulitan belajar  siswa  masih  dapat  diatasi,  Anda  dapat  mengidentifikasi  alternatif  pilihan dukungan  bagi  siswa  tersebut.  Guru  dapat  memprediksi  langkah  apa  yang  akan diambil siswa. Dukungan apa yang diterima siswa untuk mengatasi kesulitan belajar? Saat ini guru sedang mengevaluasi pilihan dukungan alternatif apa yang tersedia bagi siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar.  Alternatif  dukungan  dapat  berupa remediasi,  pengayaan,  konseling  individu,  konseling  kelompok,  dan  program konseling.
Langkah  ini  merupakan  kelanjutan  dari  langkah  sebelumnya.  Kali ini,  setelah mengevaluasi dukungan yang diterima, guru harus memutuskan dukungan apa yang perlu diberikan untuk membantu siswa mengatasi kesulitan belajarnya. Namun tentu saja  hal  ini  tergantung  pada  sifat  kesulitan  yang  dihadapi  siswa.  Bentuk  dukungan yang mungkin diberikan mencakup layanan orientasi dan  konsultasi serta dukungan atau  program  pendidikan  khusus.  Dalam  wawancara  dengan  salah  satu  guru  yang berinisial  (Al),  beliau  mengatakan  bahwa  jenis  dukungan  yang  diberikan  kepada siswa tergantung pada kesulitan yang mereka hadapi. Namun guru tersebut biasanya memilih  memberikan  dukungan  berupa  program  remedial  bagi  siswa  yang mengalami ketidakmampuan belajar.
Remedial  merupakan  langkah  terakhir  yang  harus  segera  dilakukan.  Hal  ini termasuk melaksanakan kegiatan untuk mendukung siswa yang telah mengidentifikasi  kesulitan  belajar.  Dalam  kesempatan  tersebut  Ibu  selaku  guru
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
terdampak  memberikan  dukungan  berupa  program  dukungan  yang  dilaksanakan sepulang sekolah pada hari Kamis di Kelas V SDN 27 Dompu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  di  SDN  27  Dompu,  siswa menghadapi beberapa jenis kesulitan dalam pembelajaran mata pelajaran IPAS, yaitu kesulitan  dalam  memahami  konsep-konsep  asing  dan  menghafal  konsep.  Kesulitan ini  dapat  dikategorikan  menjadi  dua  jenis  faktor:  internal  dan  eksternal.  Faktor internal  meliputi  perbedaan  kecerdasan  siswa,  sikap  belajar,  kurangnya  minat,  dan motivasi belajar yang rendah. Faktor eksternal mencakup  kurangnya variasi metode pengajaran  oleh  guru,  penggunaan  media  pembelajaran  yang  kurang  tepat, infrastruktur sekolah yang tidak memadai, lingkungan rumah yang tidak mendukung, dan pemahaman kurikulum yang kurang optimal. Untuk mengatasi kesulitan belajar siswa  dalam  sains,  langkah-langkah  yang  diambil  meliputi  identifikasi  siswa  yang mengalami  masalah  melalui  wawancara  dan  observasi,  serta  menentukan  lokasi kesulitan belajar, seperti kesulitan dalam menghafal dan memahami bahasa asing dan konsep. Pendekatan ini juga mencakup identifikasi faktor-faktor penyebab kesulitan, baik internal maupun eksternal, dan solusi seperti mengadakan program remedial di kelas pada hari Selasa setelah sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini, I. N., Widyawati, Z. H., Shofiana, A. M., Wulandari, F. N., Nabilah, E. R., & Hilyana,  F.  S.  (2024).  Analisis  Faktor-Faktor  Kesulitan  Belajar  IPAS  pada Peserta  Didik  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Didaktik:  Jurnal  Ilmiah  PGSD  FKIP Universitas Mandiri , 10 (1), 1186–1197.
Alfiany,  H.,  Labesani,  C.,  Tjenemundan,  D.,  &  Alfian,  M.  (2024).  Kesulitan  Guru dalam  Menerapkan  Bahan  Ajar  Menggunakan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di SMP Negeri 2 Pamona Barat. Jurnal Pendidikan Tambusai , 8 (1), 3759–3766.
Amaliyah,  M.,  Suardana,  I.  N.,  &  Selamet,  K.  (2021).  JURNAL  PENDIDIKAN DAN  PEMBELAJARAN  SAINS  Analisis  Kesulitan  Belajar  dan  Faktor-Faktor Penyebab  Kesulitan  Belajar  IPA  Siswa  SMP  Negeri  4  Singaraja. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains , 4 (April), 90–101.
Andreani, D., & Gunansyaah, G. (2023). Persepsi Guru Sekolah Dasar Tentang Mata Pelajaran IPAS pada Kurikulum Merdeka. JPGSD , 11 (9), 1841–1854.
Arsyad, A. (2014). Media pembelajaran . RajaGrafindo Persada.
Awang,  I.  S.  (2015).  Kesulitan  Belajar  IPA  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. Vox Edukasi , 6 (2), 108–122.
Creswell, J. W. (2014). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research . Pearson Education Limited.
Damayanti,  A.,  &  Dikta,  P.  G.  A.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Belajar  IPA  Siswa Kelas  3  B  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Bebalang. Jurnal  Pendidikam  Dasar  Rare Pustaka , 4 (2), 13–19.
928
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Hafadh, M., Wahyuni, R., & Husnidar. (2020). Kemandirian Belajar Siswa Terhadap Pembelajaran Matematika Selama Pandemi Covid-19 di Kelas XI SMA Negeri 1 Kuala. ASIMETRIS:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Sains , 1 (2),  64–69. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpms/article/view/21223/pdf
Hasibuan,  I.  (2015).  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Bentuk  Aljabar  di  Kelas  VII SMP  Negeri  1  Banda  Aceh  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Jurnal  Peluang , 4 (1), 5–11.
Hidayah, A. N., Priyanto, A. S., Oktaviani, I. L., Sari, L. P., Hapsari, M. A., Putri, S., Yusman, Z. C., & Sukmawati, W. (2023). Analisis Faktor Permasalahan Umum Pembelajaran  IPA  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Anggi. Pendas :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 08 (3), 1293–1309.
Hidayati,  W.,  Syaefudin,  S.,  &  Muslimah,  U.  (2021).  Manajemen  Kurikulum  dan Program Pendidikan (Konsep dan Strategi Pengembangan). In Semesta Aksara .
Ikhsani,  N.  M.,  &  Alfiansyah,  I.  (2023).  Persepsi  Guru  Terkait  Implementasi Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar  Pada  Mata  Pelajaran  IPS. Jurnal
Elementaria Edukasia , 6 (4), 1597–1608. https://doi.org/10.31949/jee.v6i4.7132
Masykur,  R.  (2019).  Teori  dan  Telaah  Pengembangan  Kurikulum.  In CV.  Anugrah Utama Raharja . CV. Anungrah Utama Raharja.
Nugraha,  N.,  Kadarisma,  G.,  &  Setiawan,  W.  (2023).  Analisis  Kesulitan  Belajar Matematika  Materi  Bentuk  Aljabar  Pada  Siswa  SMP  Kelas  VII. Journal  on Education , 3 (1), 323–334. https://doi.org/10.29103/jpmm.v3i1.11177
Nurwahidah,  C.  D.,  Zaharah,  Z.,  &  Sina,  I.  (2021).  Media  Video  Pembelajaran Dalam Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Mahasiswa.
Rausyan Fikr : Jurnal Pemikiran Dan Pencerahan , 17 (1), 118–139. https://doi.org/10.31000/rf.v17i1.4168
Putriani,  M.  R.,  Wahyuni,  S.,  &  Noviani,  L.  (2016).  Analisis  Kesulitan-Kesulitan yang  dialami  Guru  Ekonomi  untuk  Melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jurnal Pendidikan Bisnis Dan Ekonomi , 2 (1), 1–17. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ptn/article/view/8781/6418 Rahmah,  D.  A.,  &  Harahap,  R.  D.  (2024).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran  IPA  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 8 (2), 1246–1253. https://jbasic.org/index.php/basicedu
Rahmah,  N.,  &  Afifa,  N.  (2023).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar pada  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Jurnal  Didaktika  Pendidikan Dasar , 7 (3), 929–956. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i3.1264
Rahmawati,  A.,  Sunarsih,  E.,  &  Mertika.  (2023).  Analisis  Kesulitan  Belajar Dikalangan  Siswa  Sekolah  Dasar  pada  Mata  Pelajaran  IPS  (Ilmu  Pendidikan Sosial). Geo  Khatulistiwa :  Jurnal  Pendidikan  Geografi  Dan  Pariwisata , 3 (3), 1–10.
Sa"adah, N., Hermita, N., & Fendrik, M. (2023). Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD  pada  Mata  Pelajaran  IPAS  dalam  Kurikulum Merdeka. El-Ibtidaiy: Journal of Primary Education , 6 (2), 209–216.
929 Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Siregar,  N.,  Saputra,  R.  H.,  &  Fadila,  R.  (2023).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  Kelas  III  SD  Negeri  0118  Sibuhuan  Julu. Student Research Journal , 1 (5), 319–326.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Alfabeta.
Waluyo,  J.  D.,  Yunita,  I.,  Hasan,  A.,  Hidayat,  D.,  &  Setiawan,  B.  (2024).  Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS di SMP Mu ’ alimin Wonodadi , Blitar. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (1), 116–127.