## ANALISIS KEMUNCULAN SIKAP ILMIAH SISWA DALAM PELAKSANAAN PERCOBAAN PADA PEMBELAJARAN IPA

## DI SDN KOTA BANDA ACEH
Oleh: Tursinawati

## ABSTRAK
Hakikat sains terdiri atas tiga aspek yaitu sains sebagai produk, proses, dan sikap ilmiah. Dalam pembelajaran IPA masih kurangnya penanaman nilai sikap ilmiah yang  berakibat  pada  peroleh  hakikat  sains  yang  tidak  utuh  dan  kurangnya terbentuk  sikap  ilmiah  siswa.  Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini    adalah: Bagaimanakah  kemunculan  sikap  ilmiah  yang  dilaksanakan  dalam  percobaan pada  pembelajaran  IPA  SD  Kota  Banda  Aceh?.Metodologi  penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Jenis  penelitian  adalah  studi deskriptif  persaentase.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  SDN  Kota  Banda  Aceh. Populasi adalah seluruh siswa kelas V SDN Kota Banda Aceh. Sampel ditetapkan pada  10  SDN.  Instrumen  adalah  lembar  observasi,  dokumentasi,  pedoman wawancara  guru.  Teknik  analisis  data  menggunakan  rumus  persentase.    Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemunculan sikap ilmiah siswa pada pelaksanaan percobaan pada pembelajaran IPA menunjukkan kategori baik.
Kata Kunci: Sikap ilmiah, pelaksanaan percobaan, pembelajaran IPA

## A. PENDAHULUAN
Terpuruknya moralitas banga  Indonesia adalah bentuk ketidak tercapaian proses pendidikan di negara kita. Jujur, teliti, rasa ingin tahu, tidak berprasangka, bertanggung jawab dan kedisiplinan diri adalah harapan yang ingin dimiliki pada peserta  didik  kita.  Namun hal ini  semakin  sulit  kita temui  dalam  diri  siswa,  baik pada siswa SMA, SMP ataupun SD. Maka perlu adanya pembentukan sikap seperti pada  pembelajaran  IPA,  yaitu  pembentukan  sikap  ilmiah  yang  mengacu  kepada sikap yang harus dimiliki seorang ilmuan atau penyelidik dalam melakukan proses penelitian.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Abroscato  (1982)  sains  meliputi aspek sikap di samping sains sebagai produk dan proses. Sains sebagai proses di dalamnya  mengandung  sikap  ilmiah (Scientific  attitude) yang  merupakan  faktor sentral dalam menyongkong perkembangan ilmu.
Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  merupakan  pondasi  awal  dalam menciptakan  siswa-siswa  yang  memiliki  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap
ilmiah. Pembelajaran IPA diarahkan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  merupakan  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan dan pembentukan sikap ilmiah.
Hakikat  sains  adalah  landasan  untuk  berpijak  dalam  mempelajari  IPA. Banyak cara yang telah dilakukan untuk mencapai aspek yang terkandung di dalam hakikat  sains,  namun  belum  juga  menunjukkan  hasil  yang  memuaskan. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  guru  IPA  di  SD  di  Aceh menunjukkan  bahwa  guru  telah  menerapkan  beberapa  model  pembelajaran  yang berorientasi  pada  siswa,  dan  banyaknya  percobaan  telah  dilakukan  dalam pembelajaran  IPA  di  SD,  namun  mutu  pendidikan  IPA  di  SD  belumlah menunjukkan  hasil  yang  memuaskan  dan  hakikat  sains  belumlah terwujud  secara utuh.  Disamping  itu  juga  guru  belum  memahami  konsep  hakikat  sains.  Hal  ini sejalan  yang  diungkapkan  Widodo  (2007)  pembelajaran  sains  yang  hanya membelajarkan  fakta,  konsep,  prinsip,hukum,  dan  teori  sesungguhnya  belum membelajarkan  sains  secara  utuh.  Dalam  membelajarkan  sains  guru  hendaknya juga  melatih  keterampilan  siswa  untuk  berproses  (keterampilan  proses)  dan  juga menanamkan sikap ilmiah, misalnya rasa ingin tahu, jujur, bekerja keras, pantang menyerah, dan terbuka.
Untuk  mencapai  hakikat  sains  secara  utuh  membutuhkan  upaya  dan kompetensi  guru  untuk  memuat  aspek  hakikat  sains  dalam  proses  pembelajaran IPA.  Percobaan  pada  pembelajaran  IPA  merupakan  bentuk  sederhana  dari  aspek sains  sebagai  proses  yaitu  melakukan  kegiatan  ilmiah  sehingga  membangkitkan motivasi siswa menjadi seorang ilmuan di masa akan datang. Walaupun demikian sikap  ilmiah  menjadi aspek  yang  sangat  penting  dalam  melaksanakan  percobaan- percobaan  (kegiatan  ilmiah  sederhana).  Sikap  ilmiah  siswa  menjadi  tolak  ukur etika penelitian para ilmuan dalam menjalani kegiatan ilmiah. Apabila sikap ilmiah siswa  dalam  melaksanakan  percobaan  tidak  dimilikinya,  maka    akan  berdampak negatif kepada produk sains atau teknologi yang mereka hasilkan. Oleh sebab itu sikap  ilmiah  dalam  melaksanakan  percobaan  pada  proses  pembelajaran  menjadi syarat mutlak yang harus diketahui dan dimiliki oleh peserta didik kita.
Dari  hasil  penelitian  menggambarkan  pentingnya  aspek  hakikat  sains dalam  proses  pembelajaran  IPA.  Tursinawati  (2010)  menjelaskan  tentang peningkatan  pemahaman  siswa  pada  aspek  sains  sebagai  sikap  berada  pada kategori yang paling rendah dibandingkan dari aspek lain pada hakikat sains.
Hakikat sains belumlah menjadi satu kesatuan dalam proses pembelajaran IPA. Pentingnya pengembangan sikap ilmiah siswa dalam melaksanakan kegiatan ilmiah sehingga dapat membentuk sikap saintis yang tepat. Dengan demikian akan tercapailah  hakikat  sains/IPA  secara  utuh.  Maka  perlu  adanya  suatu  penelitian
untuk  mengetahui    Penerapan  sikap  ilmiah  siswa  dalam  pelaksanaan  percobaan pada pembelajaran IPA di SD.

## B. TINJAUAN PUSTAKA

## 1. Pembelajaran IPA di SD/MI
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di Sekolah Dasar (SD) adalah pondasi awal untuk mendidik siswa menjadi saintis yang sejati, hal ini dibutuhkan tuntutan  bagi  guru  untuk  memahami  seutuhnya  karakteristik  anak  SD  tersebut. Usia  anak  SD  berkisar  antara  7  tahun  sampai  12  tahun.  Menurut  Piaget  (Firman dan  Widodo,  2007)  bahwa  tahap  perkembangan  kognitif  menjadi  empat  tahap, yaitu  sensorimotorik  (0-2  tahun),  pra  operasional  (2-6/7  tahun),  operasi  konkret (6/7-11/12 tahun), dan operasi formal (11/12 tahun- dewasa). Siswa SD/MI berada pada  tahap  perkembangan  operasi  konkret,  pada  tahap  ini  telah  menyadari pandangan  orang  lain  dan  juga  bisa  menggunakan  lebih  dari  aspek  untuk  bahan pertimbangan. Oleh karena itu apabila diminta untuk mengelompokkan suatu objek mereka  bisa  menggunakan  beberapa  dasar  pengelompokan.  Pada  tahap  ini  anak juga telah memahami permasalahan yang sifatnya konkrit.
Adapun tujuan mata pelajaran IPA di SD/MI adalah sebagai berikut:
a. Memperoleh  keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya
b. Mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari
c. Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positif  dan  kesadaran  tentang  adanya hubungan  yang  saling  mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat
d. Mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan
e. Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam
f. Meningkatkan  kesadaran  untuk  menghargai  alam  dan  segala  keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan
g. Memperoleh  bekal  pengetahuan,  konsep  dan  keterampilan  IPA  sebagai  dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.
Tujuan adalah landasan awal seorang guru untuk mengajar. Demikian juga dalam  pembelajaran  IPA,  tujuan  pada  mata  pelajaran  IPA  menjadi  indikator keberhasilan  pembelajaran.  Pembelajaran  tidak  akan  berhasil  apabila  seorang pendidik  tidak  mengetahui  tujuan  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  hendaknya  guru benar-benar memahami esensi dari tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran IPA mencerminkan  bagaimana  tindakan-tindakan  yang  harus  dilakukan  agar
keterampilan-keterampilan  dan  kecakapan-kecakapan  yang  diharapkan  dapat dicapai pada diri siswa.

## 2. Sikap Ilmiah siswa dalam pelaksanaan percobaan pada pembelajaran IPA
Makna  “sikap”  pada  pengajaran  IPA  SD/MI  dibatasi  pengertiannya  pada sikap  ilmiah  terhadap  perolehan ilmu  pengetahuan  alam  sekitar.  Menurut  Wynne Harlen  dalam  Hendro  Darmojo  (dalam  Sulistyorini,  2007),  setidak-tidaknya  ada sembilan aspek sikap dari sikap  ilmiah yang dapat dikembangkan pada anak usia SD/MI,  yaitu:  Sikap  ingin  tahu,  sikap  ingin  mendapat  sesuatu  yang  baru,  sikap tidak  putus  asa,  sikap  tidak  berprasangka,  sikap  mawas  diri,  sikap  bertanggung jawab, sikap berpikir bebas, sikap kedisiplinan diri. Namun demikian sikap ilmiah dapat dikembangkan menjadi beberapa aspek lagi yaitu:
Tabel. 2. Aspek-Aspek sikap Ilmiah dalam pelaksanaan praktikum pada pembelajaran IPA
No  Aspek-Aspek Sikap Ilmiah Indicator 1 Ilmuan bersifat jujur 1) Melaporkan pemerhatian asal walaupun pemerhatian asal menyangkal hipotesis awal
2 Ilmuan harus terbuka pada ide-ide baru (willnes ti Change Opinions)
2) Kesedian untuk menukar pandangan/pendapat
3) Menerima hasil penyelidikan sesuai dengan data walaupun tidak sesuai dengan hipotesis
3 Ilmuan harus
bertanggung jawab terhadap keilmuannya 4) Menjaga  alat  dan  bahan  yang  dilakukan  dalam praktikum/penyelidikan 5) melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya  yang dibebankan dalam kegiatan percobaan/penyelidikan 4 Ilmuan harus bersikap objective 6) Sikap  mempertimbangkan  semua  data  yang  ada sebelum sebelum membuat keputusan 7) Melaporkan  apa  adanya  tanpa  melakukan manipulasi ke data dan sampai ke atasnya 5 Bekerja sama (Kooperatife) 8) Menghargai pendapat orang lain 9) Berpartisipasi  dalam  melaksanakan  kegiatan kelompok dalam kegiatan pembelajaran
10) Menafsirkan  bersama-sama  terhadap  hasil pengamatan
6 Pemikiran kritikal 11) mencari kejelasan pernyataan atau pertanyaan
(Critical mindedness)
12) mencoba memperoleh informasi yang benar
7 Berlandaskan pada bukti (respect for evidence) 13) Sikap  seseorang  bergantung  kepada  fakta,  data- data emperikal dalam membuat keputusan 8 Rasa ingin tahu 14) Mengajukan  dugaan  sementara  (hipotesis)
terhadap fenomena alam
15) Mengamati  kejadian  atau  fenemona  yang dilaksanakan dalam praktikum IPA 9 Sikap mawas diri (hati-hati) 16) Sikap hati-hati dalam
melaksanakan
praktikum/penyelidikan 17) Menjaga  keaman  dari  bahaya  yang  ditimbulkan dalam melaksanakan praktikum/penyelidikan
10  Kedisiplinan diri
18) patuh  pada  berbagai  ketentuaan  /peraturan laboratorium 19) Menempatkan alat laboratorium pada tempatnya 11  Kesadaran atau
peduli terhadap
lingkungan 20) Mengembngkan  upaya  untuk  memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi
Hakikat  sains  tidak  hanya  terfokus  kepada  aspek  sains  sebagai  produk, namun  memiliki  arti  yang  lebih  luas  yaitu  kegiatan-kegiatan  ilmiah  yang mengarahkan  mereka  untuk  memahami  apa  sebenarnya  yang  dipelajari  dalam sains/IPA. Artinya disini, terjadinya proses-proses  pemerolehan informasi dengan kegiatan  inkuiri  dengan  memiliki  sikap  ilmiah  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran IPA. Sains sebagai sikap hendaknya  menjadi penekanan yang amat penting karena semakin terpuruknya moral/sikap orang pada perkembangan sosial saat  ini.  Untuk  memperbaiki  moralitas  bangsa,  maka  usaha  yang  tepat  adalah menanamkan sikap ilmiah sejak dini pada peserta didik kita. Aplikasi pembetukan sikap  ilmiah  dapat  dilaksanakan  dalam  setiap  proses  pembelajaran,  baik  dalam menyampaikan  materi,  melaksanakan  percobaan,  dalam  menilai  hasil  percobaan dan  prestasi  belajar  siswa.  Sikap  ilmiah  sangat  bermakna  dalam  interaksi  sosial, ilmu  pengatahuan  dan  teknologi.  Apabila  sikap  ilmiah  telah  terbentuk  dalam  diri siswa  maka  akan  terwujudlah  suri  tauladan  yang  baik  bagi  peserta  didik,  baik dalam  melaksanakan  penyeldikan  atau  berinteraksi  dengan  masyarakat.  Secara tidak langsung sikap ilmiah dalam proses pembelajaran IPA dapat menyelesaikan masalah-masalah moralitas anak bangsa ini.
Pembentukan  sikap  ilmiah  siswa  dapat  terbentuk  apabila  guru  yang mengajar  memiliki  kompetensi  dan  kreativitas  dalam  mengajar.  Guru  dituntut untuk dapat memahami konsep hakikat sains, karena apabila guru tidak memahami hakikat  sains  maka  guru  kesulitan  dalam  membentuk  sikap  ilmiah  siswa.  Hal  ini disebabkan oleh ketidaktahuan  guru terhadap aspek-aspek yang terkandung pada hakikat sains sebagai sikap.  Selain itu siswa  juga dituntut untuk dapat memahami konsep  hakikat  sains,  agar  sikap-sikap  yang  akan  terbentuk  dalam  diri  mereka menjadi lebih bermakna dalam kehidupan sosial, ilmu dan teknologi.
Firman dan Widodo (2007) menjelaskan bahwa seorang guru sains dituntut untuk  mempunyai  gambaran  yang  jelas  dan  tepat  tentang  apa  itu  sains,  sebab keyakinan tentang sains akan sangat berpengaruh terhadap bagaimana seorang guru mengajarkan sains. National Science Foundation / NSF ( 2004) menjelaskan bahwa sebaiknya  pendidikan  sains  membutuhkan  pembelajaran  konsep  ilmiah  dan mengembangkan kemampuan berpikir ilmiah. Ruang kelas yang efektif bergantung pada  berbagai  cara  mengajar  ilmu  tersebut.  Apabila  proses  pengamatan  dan pertanyaan  muncul,  memberikan  kesempatan  untuk  berinteraksi  lebih  dengan fenomena dan lebih besar potensi untuk pengembangan pemahaman lebih lanjut.
Pemahaman  hakikat  sains  penting  untuk  dipahami  oleh  guru  dan  siswa, karena  ketika  guru  dan  siswa  tidak  memahami  hakikat  dari  suatu  pembelajaran maka  akan  memperoleh  kebuntuan  pencapaian  pembelajaran  IPA.  Pembelajaran sains tidak terarah dan proses yang dilaksanakan dalam pembelajaran IPA menjadi sia-sia, disebabkan kurangnya pemahaman akan hakikat sains.
Untuk  memberikan  pemahaman  konsep  hakikat  sains,  guru  dapat menentukan model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  seperti  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  pembelajaran  kooperatif,    pembelajaran contectual  learning,  Salingtemas.  Beberapa  metode  pembelajaran  yang  dapat mendukung model pembelajaran adalah metode demonstrasi, eksperimen, diskusi, kelompok,  karya  wisata.  Trihastuti  (2008)  menyatakan  bahwa  pendidikan  sains diarahkan untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.

## 3. Praktikum dalam Pembelajaran IPA
Pada  hakikatnya  IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah- sekolah yang memiliki berbagai visi misi yang harus diwujudkan. Di antara hal-hal yang ingin diwujudkan dalam mata pelajaran IPA yaitu berupaya mendidik siswa berilmu dan berketerampilan yang unggul, memiliki etos kerja, melatih melakukan penelitian  yang  sesuai  dengan  proses  atau  metode  ilmiah,  dan  belajar  dengan mengaplikasikan  pengetahuan  terbaiknya,  mempunyai  sikap  disiplin,  jujur  dan
bertanggung  jawab.  Selain  itu  juga  bersikap  peka,  tanggap  dan  berperan  aktif dalam menggunakan biologi untuk memecahkan masalah di lingkungannya.
Dalam  perkembangan  ilmu  IPA,  kegiatan  praktikum  merupakan  suatu kebutuhan  ilmu  karena  diterimanya  sebuah  teori,  prinsip  atau  hukum  dalam  IPA harus  melalui  hasil  suatu  eksperimen  yang  cukup  mendalam.  Di  samping  itu, keberadaan praktikum dalam pengajaran IPA juga didukung oleh pakar pendidikan dan scientist , diantaranya :
1. Wollnough  &  Allsop  (Rustaman,  1995)  menyatakan  pentingnya  kegiatan praktikum  adalah  sebagai  berikut  :  a)  praktikum  membangkitkan  motivasi belajar, b)  praktikum  mengembangkan  keterampilan  dasar  melakukan eksperimen,  c)  praktikum  menjadi  wahana  belajar  pendekatan  ilmiah,  d) praktikum menunjang materi pelajaran.
2. Hodson  (Surtiana,  2002)  mengatakan  bahwa  penggunaan  praktikum  dalam pembelajaran untuk mencapai tujuan  IPA adalah: a) memotivasi siswa dalam merangsang  minat  dan  hobinya,  b)  mengajarkan  keterampilan-keterampilan yang  harus  dilakukan  di  laboratorium,  c)  membantu  perolehan  dan pengembangan konsep, d)   mengembangkan  sebuah  pemahaman  terhadap IPA  dan  mengembangkan  keterampilan-keterampilan  dalam  melaksanakan IPA tersebut, e) menanamkan sikap ilmiah.
Kelebihan praktikum menurut Percival (Pascaldaddy, 2008) adalah: (1) dalam penyampaian bahan, menggunakan kegiatan dan pengalaman langsung dan konkrit, (2)  lebih  realistis  dan  mempunyai  makna,  sebab  peserta  didik  bekerja  langsung dengan  contoh-contoh  nyata,  (3)  peserta  didik  belajar  langsung  menerapkan prinsip-prinsip  dan  langkah-langkah  pemecahan  masalah,  dan  (4)  banyak memberikan  kesempatan  bagi  keterlibatan  peserta  didik  dalam  situasi  belajar. Sementara  itu  kelemahannya  adalah:  (1)  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama dibandingkan dengan belajar secara teori, (2) bagi peserta didik yang berusia muda, kemampuan  berpikir  rasional  mereka  masih  terbatas,  (3)  menuntut  kemandirian, kepercayaan diri sendiri, kebiasaan bertindak sebagai subjek pada lingkungan yang kurang  memberikan  peran  kepada  peserta  didik  sebagai  subjek,  (4)  kesukaran dalam menggunakan faktor subjektivitasnya, terlalu cepat sampai pada kesimpulan dan  membuat  generalisasi  yang  terlalu  umum  dari  pengalaman  yang  sangat terbatas.

## C. HASIL PENELITIAN

## a. Kemunculan sikap ilmiah siswa
Untuk  mengetahui  kemunculan  sikap  ilmiah  siswa  maka  dilakukan pengamatan  langsung  terhadap  sikap  ilmiah  siswa  yang  dilaksanakan  pada praktikum dalam pembelajaran IPA di SD Negeri Kota Banda Aceh. Selanjutnya
dianalisis  mengunakan  persentasi.  Aspek-aspek  sikap  ilmiah  yang  dilaksanakan dalam  pembelajaran  IPA  di  SD  Negeri  Kota  Banda  Aceh  yang  diamati  oleh obsover dapat dilihat pada Tabel. 2.

## Tabel 4.1 Rekap Kemunculan Sikap ilmiah Siswa Per Sekolah
No Aspek- Aspek Sikap Ilmiah Indikator Sikap ilmiah siswa dalam pelaksanaan praktikum
IPA
Nama Sekolah Jlh % Jumlah Kemunculan Sikap Ilmiah SD 2 SD 8 SD 56 SD 60 SD 20 SD 51 SD 67 SD 63 SD 3 SD 16 255 1 Ilmuan
bersifat
jujur 21) Melap
orkan pemer hatian asal walau pun pemer hatian asal menya ngkal hipote sis awal 4 - - - 2 - 2 - - - 8 3.5
2 Ilmuan harus terbuka pada ide-ide baru (willne s ti Change Opinio ns) 22) Kesed
ian untuk menuk ar panda ngan/p endap at 14 10 19 5 19 22 23 22 20 26 180 80 23) Mener ima hasil 11 9 14 4 15 - - - - - 53 23.5
penyel
idikan
sesuai denga
n data walau
pun tidak
sesuai
denga n hipote sis 3 Ilmuan harus bertang gung jawab terhada p keilmu annya 24) Menja
ga alat dan bahan yang dilaku kan dalam prakti kum/p enyeli dikan 15 7 22 6 17 22 23 26 22 - 160 71.1
25) melak sanaka n tugas dan
kewaji banny a yang dibeba
nkan dalam kegiat an 17 8 25 7 21 22 23 24
20 - 167 74.2
percob aan/pe nyelid ikan 4 Ilmuan harus bersika p objecti ve 26) Sikap
memp ertimb angka n semua data yang ada sebelu m
sebelu
m memb uat keputu san 12 - 3 1 10 22 23 24 20 - 115 51.1
27) Melap orkan apa adany a
tanpa
melak
ukan manip
ulasi ke data dan
sampa
i ke atasny a 12 7 24 6 23 22 23 24 20 - 161 72
5 Bekerj a sama (Koope ratife) 28) Meng hargai penda pat orang lain 14 10 15 3 19 22 23 26 20 26 178 79.1 29) Berpar tisipas i dalam
melak sanaka n
kegiat an kelom pok
dalam
kegiat an pembe lajaran 17 9 25 4 20 22 23 24 22 26 194 86.2
30) Menaf sirkan bersa ma- sama terhad ap hasil penga matan 12 8 18 1 15 22 23 26 22 26 173 77
6 Pemiki ran
kritikal
(Critica l 31) menca ri kejela san pernya 9 9 - 4 2 22 23 24 22 26 141 62.7
minded
ness)
taan atau pertan yaan 32) menco ba memp eroleh inform asi yang benar 8 5 1 0 12 22 23 26 22 26 145 64.4
7 Berlan daskan pada bukti (respec t for eviden ce) 33) Sikap seseor ang bergan tung kepad a fakta, data- data emper
ikal dalam
memb uat keputu san 17 3 12 1 15 - - - - - 48 21.3 8 Rasa ingin
tahu 34) Meng
ajukan dugaa n semen tara (hipot esis) 6 7 6 3 15 - - - - - 37 16.4
terhad ap fenom ena alam 35) Meng amati kejadi an atau fenem ona yang dilaks anaka n dalam prakti kum IPA 18 4 25 7 24 22 23 26 22 26 197 87.6
9 Sikap mawas diri (hati- hati)
36) Sikap
hati- hati dalam melak sanaka n prakti kum/p enyeli dikan 12 6 20 3 14 22 23 26 22 - 148 65.8
37) Menja ga keama n  dari bahay a yang ditimb 16 2 22 3 21 22 23 26 22 - 157 70
ulkan
dalam melak
sanaka
n
prakti kum/p enyeli dikan 10 Kedisi plinan diri 38) patuh
pada berbag ai ketent uaan /perat uran labora torium 16 9 25 2 22 22 23 26 22 - 167 74.2
39) Mene mpatk an alat labora torium pada tempat nya 14 4 14 4 11 - - - - - 47 21 11 Kesada ran atau peduli terhada p
lingkun gan 40) Meng
emban gkan upaya- upaya untuk memp erbaik i kerusa kan 20 11 24 0 26 22 23 26 22 26 200 89
alam yang sudah terjadi RERATA 60
Sedangkan  hasil  analisis  data  dan  uji  statistik  dapat  dijabarkan  pada Gambar. 2.
Berdasarkan  gambar  di  atas  menunjukkan  bahwa  yang  berada  paling rendah  adalah  indicator  1  yaitu  melaporkan  pemerhatian  asal  walaupun pemerhatian asal menyangkal hipotesis awal memperoleh nilai 3.5%. Indicator ini merupakan  bagian  dari  sikap  ilmiah  sebagai  Ilmuan  bersifat  jujur.  Sedangakan yang  menunjukkan  paling  tinggi  berada  pada  indicator  20  yaitu  mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi  memperoleh nilai sebesar 89%. Indicator ini merupakan bagian sikap ilmiah dari kesadaran atau peduli terhadap lingkungan.
Pada  indicator  melaporkan  pemerhatian  asal  walaupun  pemerhatian  asal menyangkal hipotesis awal memperoleh nilai 3.5%. Indicator ini merupakan bagian dari sikap ilmiah sebagai Ilmuan bersifat jujur, merupakan indicator terendah dari sikap ilmiah dibandingkan dengan sikap ilmiah lainnya. Hal ini disebabkan adalah. Pada indicator ini kurang munculnya sikap ilmiah siswa terhadap melaporkan data- data apa  adanya  yang  ada  dalam  pelaksanaan  percobaan  pada  pembelajaran  IPA. Siswa  secara  individual  kurang  memperhatikan  data  yang  harus  dikumpulkan secara  apa  adanya.  Sehingga  hal  ini  menunjukkan  kepada  sikap  ilmiah  siswa kurang jujur.
Sedangkan  perolehan  persentase  tertinggi  dari  20  indikator  sikap  ilmiah yaitu  pada indicator ke-20 yaitu mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 3,5 80 23,5 7174,2 51,1 72 79,1 86,2 77 62,7 64,4 21,3 16,4 87,6 65,870 74,2 21 89 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Kemunculan Sikap Ilmiah siswa dalam Pelaksanaan Percobaan pada Pembelajaran IPA di SDN  B. Aceh p e r s e n t a s e
kerusakan  alam  yang  sudah  terjadi    memperoleh  nilai  sebesar  89%.  Indicator  ini merupakan  bagian  sikap  ilmiah  dari  kesadaran  atau  peduli  terhadap  lingkungan. Hal  ini  disebabkan  karena  media  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  percobaan pada  pembelajaran  yang  menghindari  kerusakan  lingkungan  yaitu  penggunaan barang  bekas.  Hampir  seluruh  sekolah  dari  10  SDN  Kota  Banda  Aceh memanfaatkan  alat  dan  bahan  bekas  yang  digunakan  dalam  praktikum  pada pembelajaran  IPA.  penggunaan  barang  bekas  yang  tidak  dipakai  lagi  oleh masyarakat dapat mengurangi pencemaran lingkungan. Sikap ini merupakan suatu sikap ilmiah  kesadaran atau peduli terhadap lingkungan.
Secara  keseluruhan  kemunculan  sikap  ilmiah  siswa  dalam  pelaksanaan percobaan pada pembelajaran IPA rerata 60% berada pada kategori cukup.

## D. Pembahasan, Simpulan dan Saran

## 1. Pembahasan
Pembahasan hasil penelitian ini berdasarkan analisis data dan temuan di lapangan.  Penelitian  ini  dioerentasikan  pada  tiga  aspek  yaitu  kemampuan  dasar penguasaan  konsep  hakikat  sains  siswa  SD,  kemunculan  sikap    ilmiah,  dan hubungan  atau  relevansi  sikap  ilmiah  siswa  dengan  konsep  hakikat  siswa  pada pelaksanaan percobaan pada pembelajaran IPA.
Berdasarkan  hasil  atau  data  diperoleh  bahwa  masih  rendahnya kemampuan dasar siswa dalam penguasaan konsep hakikat sains siswa di Sekolah Dasar yaitu 40%. Hal ini disebabkan karena konsep hakikat sains merupakan hal baru  bagi  siswa  dan  pengatahuan  guru  pada  konsep  hakikat  sains  masih  rendah. Susilawati  (2009)  menjelaskan  bahwa  guru  belum  memahami  hakikat  sains seutuhnya.
Salah  satu  faktor  masih  rendahnya  pemahaman  hakikat  sains  oleh  guru adalah  kurangnya  pemahaman  konsep  hakikat  sains  yang  dimiliki  guru,  hal  ini disebabkan guru tidak memperoleh pengetahuan yang jelas tentang hakikat sains.
Pada kemunculan sikap ilmiah dapat digolongkan pada kategori baik. Hal ini  disebabkan  karena  siswa  telah  melaksanakan  kegiatan  ilmiah  secara  baik, khususnya  pada  kegiatan  bekerja  sama.  Namun  siswa  masih  rendah  dalam pemahaman atau penguasaan konsep terhadap hakikat sains.

## 2. Simpulan
Kemunculan sikap ilmiah siswa  pada sepuluh SD Negeri diperoleh rata- rata 60% pada kategori cukup. Hal ini disebabkan karena siswa telah melaksanakan kegiatan ilmiah secara baik, khususnya pada kegiatan bekerja sama. Namun siswa masih rendah dalam pemahaman atau penguasaan konsep terhadap hakikat sains.

## 3. Saran-saran
1. Adanya  penerapan  model  pembelajaran    yang  mengindikasikan  kepada pelaksanaan  percobaan  berbasis  sikap  ilmiah  supaya  dapat  membentuk  nilai- nilai karakter sikap ilmiah siswa di dalam pembelajaran IPA
2. Dalam  melaksanakan  pembelajaran  IPA  hendaknya  guru  menanamkan karakter/sikap  ilmiah  siswa  sehingga  akan  melahirkan  calon  ilmuan  yang berkarakter positif.

## DAFTAR PUSTAKA
Alberta (2004) Focus on inquiry: a teacher’s guide to implementing inquiry-based learning. Canada:Alberta Learning. http://www.learning.gov.ab.ca (Maret, 2010)
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP) (2006). Panduan  Penyusunan  KTSP Jenjang Pendidikan Dasar. Jakarta: BNSP Bell,  Frederich  h.  (1978) Teaching  And  Learning  Mathematics  (in  Secondary School) . Dubuque, Lowa: Wm.C. Brown Company. Hergenhahn  dan  Olson,  Matthew  H  (2008) Theories Of  Learning,  Edisi  Ketujuh.
Jakarta: Kencana.
Holbrook, Jack dan Rannikmae, Miia (2007) The Nature of Science Education for Enhancing  Scientific  Literacy. Intenational  Jurnal  of  Science  Education Vol 29, No 11, 3 September 2007, PP. 1347-1362 Liem, Tik L (2007) Asyiknya Meneliti Sains . Jawa Barat: Pundak Scientific. McComas,  W.F.  dan  Olson,  J.K.  (1998). The  Nature  of  Science  in  International Science  Education  Standards  Document .  In  W.  F.  McComas  (Ed),  The Nature  of  Science  in  Science  Education.  Dordrecht:  Kluwer  Academic Publishers. (pp. 41-52)
NRC. (2000). Inquiry and The National Science Education Standarts . A Guide for Teaching ang Learning . Washington DC: National Academic Press National Science Foundation /NSF (2004 ) Inquiry Thoughts, Views, and Strategies for the K–5 Classroom . Arlington: Division of Elementary, Secondary, and Informal Education.
Smolska,  Eva  Krugly  dan  taylor,  Peter  C  92004) Inquiry  in  Science  Education: International Perspectives . International Jurnal Of Science Education. Sulistyorini, Sri (2007) Pembelajaran IPA Sekolah Dasar, Dan Penerapan Dalam KTSP. Yogyakarta: Unnes dan Tiara Wacana. Tursinawati,.  (2008). Penerapan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  Untuk meningkatkan penguasaan konsep   dan pemahaman hakikat sains siswa. Bandung: UPI Press. [Tesis, tidak diterbitkan]
Trihastuti,  Singgih  dan  Rimy,  Yoko  (2008) Lembaga  Penjaminan  Mutu Pendidikandaerah Istimewa Yogyakarta 2008 . Yogyakarta: LPMP Widodo, Ari, dkk (2007) Pendidikan IPA Di SD. Bandung: UPI Press