## HUBUNGAN ORIENTASI TUJUAN DAN MOTIVASI BERPRESTASI DENGAN INTENSI MENYONTEK PADA MAHASISWA PROGRAM STUDI PSIKOLOGI UNIVERSITAS MULAWARMAN
Nadhiratul Amalia 1
Program Studi Psikologi Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Mulawarman Samarinda
ABSTRACT. This  study  aims  to  determine  the  relationship  between  goal  orientation  and achievement  motivation  with  cheating  intentions  on  students  of  the  Psychology  Study  Program  at Mulawarman  University.  The  research  method  used  is  a  quantitative  method.  The  sample  in  this study were 98 people. The collected data were analyzed using a regression test with the help of the Statistical Package for Social Sciences (SPSS) program 20.0 for Windows 7. The results of this study indicate that there is a relationship between goal orientation and achievement motivation with the intention to cheat on students of the Psychological Study Program at Mulawarman University with a value of R = 0.490, F count = 15.035 (F count> F table = 3.0718), R2 = 0.240, and p = 0.000 (p <0.005).  In  addition,  the  results  of  the  simple  model  regression  analysis  note  that  there  is  no relationship  between  goal  orientation  and  cheating  intentions.  with  a  beta  value  =  -  0.055;  t arithmetic = - 0.527 (t arithmetic <t table = 1.984), and p = 0.599 (p> 0.05). Then, the results of a simple  regression  test  on  achievement  motivation  with  cheating  intentions  show  that  there  is  a negative and very significant relationship with beta = - 0.460; t arithmetic = - 4,403 (t arithmetic> t table = 1.984), and p = 0.000 (p <0.05).
Keywords: goal orientation, achievement motivation, intention to cheat.
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  hubungan  orientasi  tujuan dan  motivasi berprestasi  dengan  intensi  menyontek  pada  mahasiswa  Program  Studi  Psikologi  Universitas Mulawarman. Metode penelitian yang digunakan adalah metode kuantitatif. Sampel dalam penelitian ini  sebanyak  98  orang.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  menggunakan  uji  regresi  dengan  bantuan program  Statistical  Package  for  Social  Sciences  (SPSS)  20.0  for  Windows  7 .  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  orientasi  tujuan dan  motivasi  berprestasi  dengan intensi menyontek pada mahasiswa Program Studi Psikologi Universitas Mulawarman dengan nilai R = 0,490, F hitung = 15,035 (F hitung > F tabel = 3,0718), R 2 = 0,240, dan p = 0,000 (p < 0,005). Sebagai  tambahan,  dari  hasil  analisis  regresi  model  sederhana  diketahui  bahwa  tidak  terdapat hubungan antara orientasi tujuan dengan intensi menyontek. dengan nilai beta = – 0,055; t hitung = – 0,527 (t hitung < t tabel = 1,984), dan p = 0,599 (p > 0,05). Kemudian, hasil uji regresi sederhana pada motivasi berprestasi dengan intensi menyontek memperlihatkan bahwa adanya hubungan yang negatif dan sangat signifikan dengan beta = – 0,460; t hitung = – 4,403 (t hitung > t tabel = 1,984), dan p = 0.000 (p < 0,05).
Kata kunci: orientasi tujuan, motivasi berprestasi, intensi menyontek
1 Email: amalia.nadhiratul@yahoo.com

## PENDAHULUAN
Fungsi dan tujuan pendidikan nasional  pada  dasarnya  sudah  sangatlah ideal,  sebagaimana  yang  tertuang  dalam Pasal  3  Undang-Undang  tentang  Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2003 (UU
Sisdiknas, 2003), yaitu mengembangkan kemampuan dan
membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Dimana dalam Pasal 12 ayat 2
ditambahkan  bahwa  salah  satu  kewajiban setiap peserta didik adalah menjaga norma- norma pendidikan untuk menjamin keberlangsungan  proses  dan  keberhasilan pendidikan.
Salah  satu  perilaku  yang  sangat bertentangan  dengan  tujuan  serta  norma pendidikan tersebut adalah perilaku menyontek  yang  masih  banyak  terjadi  di kalangan  mahasiswa.  Dikatakan  demikian, sebab perilaku menyontek merupakan salah satu  bentuk  perilaku  negatif  yang  tidak dapat  mengembangkan  potensi  seseorang, meskipun  nilai  yang  tertuang  secara kuantitatif  menunjukkan  nilai  yang  tinggi. Dengan  berbuat  curang,  belajar  yang harusnya dapat mengoptimalkan perkembangan  individu  menjadi  sia-sia (Winkel, 2004).
Fenomena  menyontek  telah  banyak diangkat  untuk  diteliti  yang  dikaitkan dengan  variabel-variabel  lain.  Diantaranya oleh  Eric  M.  Anderman,  Tripp  Griesinger, dan  Gloria  Westerfield  (1998).  Pada
penelitiannya  yang  berjudul Motivation and  Cheating  During  Early  Adolescence disebutkan bahwa perilaku menyontek atau adanya keyakinan untuk menyontek berkaitan  dengan  motivasi  siswa  dalam belajar  dan  kekhawatiran  akan  sekolah. Individu yang memiliki motivasi ekstrinsik lebih cenderung untuk menyontek daripada individu yang memiliki motivasi intrinsik.
Hal  ini  terkait  pula  dengan goal orientation dalam  belajar.  Individu  yang menyontek  adalah  mereka  yang  berfokus pada  kinerja  dan  kemampuan,  dengan  kata lain  hanya  ingin  mendapat  nilai  baik ataupun hanya ingin menunjukkan kemampuannya  kepada  yang  lain.  Di samping  itu,  individu  yang  memiliki keyakinan  bahwa  perilaku  menyontek merupakan sebuah hal yang dapat diterima atau lumrah memiliki kecenderungan untuk menyontek  yang  lebih  besar  dibandingkan dengan  individu  yang  menganggap  bahwa menyontek  bukan  perilaku  yang  dapat diterima  sosial  (Eric  M.  Anderman,  Tripp Griesinger, dan Gloria Westerfield, 1998).
Fenomena  yang  berbanding  terbalik dengan  penelitian  di  atas  terlihat  di Program Studi Psikologi Universitas Mulawarman  angkatan  2013,  yaitu  tidak hanya  mahasiswa  yang  berkemampuan rendah  yang  memiliki  kecenderungan untuk  menyontek.  Ternyata,  individu  yang berkemampuan baik pun mengakui memiliki  kecenderungan  untuk  menyontek atau  bahkan  pernah  menyontek.  Individu yang termasuk berkemampuan baik biasanya  ditunjukkan  oleh  motivasi  yang tinggi dalam belajar, perhatian dan keseriusan  dalam  mengikuti  pelajaran,  dan lain  sebagainya.  Sebaliknya,  individu  yang tergolong  berkemampuan  rendah  ditandai dengan  kurangnya  motivasi  belajar  serta
tidak  adanya  keseriusan  dalam  mengikuti pelajaran  termasuk  dalam  penyelesaian tugas (Sanjaya, 2013).
Kebenaran  adanya  fenomena  seperti ini  dikuatkan  oleh  hasil  wawancara  yang dilakukan peneliti dengan beberapa
mahasiswa Program Studi
Psikologi Universitas  Mulawarman  angkatan  2013 pada  tanggal  15  Februari  2015  pukul 16.30-17.30  WITA  dengan  DL,  dan  H  di Jln.  D.I  Panjaitan  No.  26.  Wawancara  lain dilakukan  pula  pada  tanggal  25  Juni  2015 pukul  15.20-16.10  WITA  dengan  AK,  A, BM,  dan  I  di  kediaman  peneliti.  Keenam narasumber  mengakui  bahwa  mereka semua  pernah  menyontek,  baik  dalam pengerjaan tugas maupun dalam pelaksanaan ujian, atau setidaknya memiliki  keinginan  yang  kuat  untuk menyontek  ketika  soal  ujian  dirasa  terlalu sulit. Mereka juga menambahkan informasi bahwa  praktik  menyontek  saat  ujian  oleh rekan-rekan mereka yang lain selalu terjadi. Para narasumber menjelaskan bahwa sebenarnya  tidak  ada  rencana  untuk mengulang  perilaku  itu  lagi,  namun terulangnya  perilaku  tersebut  kembali adalah  karena  adanya  rasa  khawatir  akan kegagalan dalam mata kuliah tersebut serta suksesnya  perilaku  tersebut  di  kesempatan yang lalu.
Niat  dan  kesediaan  individu  untuk mencoba  melakukan  perilaku  menyontek inilah yang disebut dengan intensi
menyontek (Ajzen, 2005).
Intensi menyontek  merupakan  suatu  prediktor utama  sebelum  dilakukannya  perilaku menyontek (Ajzen, 2005). Dapat dikatakan bahwa intensi menyontek adalah kesediaan individu untuk melakukan perbuatan curang  secara  sengaja  untuk  mendapatkan
keuntungan akademik (Ajzen, 2005; Pincus dan Schemelkin, 2003).
Pencapaian  keberhasilan  akademik berupa  prestasi  belajar  ini  tidak  terlepas dari  penilaian  atau  evaluasi  mengenai kemampuan, kesanggupan, dan penguasaan seseorang  tentang  pengetahuan  maupun keterampilan  serta  nilai-nilai  yang  ada (Dimyati  dan  Mudjiono,  2006).  Pada dasarnya,  evaluasi  terhadap  hasil  belajar merupakan  instrumen  yang  digunakan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan proses belajar dan mengukur kesiapan para pelajar  dalam  menghadapi  persaingan global  demi  terciptanya  sumber  daya manusia  yang  berdaya  saing  tinggi  serta kompeten di segala bidang (Sanjaya, 2013). Namun,  kebijakan  pemerintah  Indonesia yang  menggunakan  nilai  secara  kuantitatif sebagai takaran keberhasilan proses belajar ini  menjadi  salah  satu  alasan  mengapa praktik-praktik ketidakwajaran masih menghiasi dunia pendidikan hingga saat ini (Sanjaya, 2013).
Tidak  berbeda  dengan  lembaga pendidikan  lain,  Program  Studi  Psikologi Universitas Mulawarman
memiliki
kualifikasi  tersendiri  dalam  menentukan keberhasilan  mahasiswa,  yaitu  berhasil lulus dalam menempuh  semua mata kuliah wajib, mata kuliah pilihan, dan menyelesaikan studi pada waktunya dengan nilai  IPK  minimal  2,00  sesuai  dengan pedoman pendidikan fakultas dan pedoman akademik universitas (www.psikologi.fisip-unmul.ac.id).
Berbagai  usaha  yang  dilakukan seseorang  untuk  meraih  prestasi  akademik ini  terkait  dengan  suatu  orientasi  individu tersebut  terhadap  tujuan  akhirnya.  Hal-hal yang mendasari seseorang untuk
berperilaku  ini  disebut  sebagai goal
orientation (Printich  dalam  Schunk  dkk, 2008).  Apabila  peraihan  prestasi  akademik didasarkan pada pandangan sosial terhadapnya, semata-mata untuk menunjukkan  kemampuannya  dan  takut terlihat  gagal,  maka  akan  semakin  besar intensi  menyontek  dari  individu  tersebut. Pandangan  seperti  ini  disebut  dengan performance goal orientation (Ames dalam Pintrich & Schunk, 1996).
Berbeda dengan individu yang mempunyai mastery  goal  orientation yang mendasarkan perilakunya pada penguasaan materi,  individu  dengan performance  goal orientation akan  lebih  rentan  terhadap frustasi  dan  defensif  ketika  menghadapi kegagalan  (Was,  2006).  Kegagalan  dalam meraih  prestasi  menjadi  hal  yang  sangat menakutkan  baginya  (Sanjaya,  2013). Akhirnya, untuk menghindari situasi tersebut timbulah keinginan untuk menyontek  yang  bahkan  dapat  diwujudkan dalam bentuk perilakunya, seperti bertanya dengan teman atau melihat catatan.
Rahayu,  D.,  &  Adriansyah,  M,  A (2014)  pada  mahasiswa,  perubahan  sosial yang  dialami  menyebabkan  terjadinya perubahan peran sosial dan kegiatan sosial. Perubahan peran dan kegiatan ini menyebabkan  mahasiswa  dituntut  untuk lebih  bertanggung  jawab  atas  peran  dan kegiatannya  di  masyarakat.  Keterlibatan pada  peran  baru  dan  kegiatan  yang dilakukan  inilah  menyebabkan  mahasiswa harus  memecahkan  sendiri  masalah  yang dihadapi.
Sayangnya,  mahasiswa  yang  tujuan belajarnya untuk meningkatkan potensi dan melatih kemampuannya agar dapat menjadi psikolog  ternyata  juga  pernah  melakukan praktik  menyontek  ketika  ujian.  Keenam narasumber mengakui bahwa tetap
berusaha semampu mereka dalam menjalani  perkuliahan,  seperti  berusaha memahami materi-materi perkuliahan, menyelesaikan tugas dengan usaha maksimal,  ataupun  mengikuti  kegiatan- kegiatan yang dapat menunjang
kemampuan mereka. Menyontek dilakukan karena  adanya  ketidakyakinan  terhadap jawaban mereka sendiri untuk menghindari nilai rendah, terlebih untuk mempertahankan  beasiswa  yang  telah mereka dapat. Di  samping goal  orientation, dari
berbagai
macam faktor yang mempengaruhi  intensi  menyontek  pada mahasiswa, motivasi termasuk salah satunya  (Anderman  dan  Murdock,  2007).
McClelland (1986)
mendefinisikan motivasi  berprestasi  sebagai  keinginan untuk  sukses  dalam  kompetisi,  yang berkeinginan  untuk  mengungguli  orang lain  dengan  mencapai  suatu  prestasi  atau suatu  standar  tertentu  yang  dianggap berhasil.  Mahasiswa  yang  tidak  memiliki motivasi  tidak  akan  berusaha  keras  untuk belajar (Santrock, 2007).
Fenomena  lain  terjadi  di  Program Studi  Psikologi  angkatan  2013.  Bukan hanya  mahasiswa  yang  tidak  memiliki motivasi yang melegalkan tindakan menyontek, namun mahasiswa yang bertanggung  jawab  atas  tugasnya,  selalu berusaha menyelesaikan tugas tepat waktu, memiliki  keinginan  menjadi  yang  terbaik, ternyata  juga  mengaku  pernah  menyontek atau  setidaknya  memiliki  keinginan  untuk menyontek.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh Murray  (dalam  Morgan  dkk,  1986), individu yang memiliki motivasi berprestasi  memiliki  tujuan  untuk  bersaing dengan  orang  lain.  Motivasi  menentukan konsekuensi mana yang memberi
penguatan dan menghukum, artinya semakin  besar  motivasi  individu  untuk mencapai  kesuksesan  akademik,  maka semakin  besar  kecenderungan  individu tersebut untuk bangga terhadap nilai A atau kecewa  dengan  nilai  rendah  serta  sedih dengan  ejekan  teman  sekelasnya  (Ormrod, 2008). Sehingga, tidak menutup kemungkinan  adanya  oknum-oknum  yang menjadikan menyontek sebagai jalan pintas untuk  memperoleh  penghargaan  yang didamba-dambakannya (Winkel, 2004).
Berdasarkan  pembahasan  di  atas, maka  peneliti  tertarik  untuk  mengetahui bagaimana  hubungan goal  orientation dan motivasi berprestasi terhadap intensi menyontek pada mahasiswa Program Studi Psikologi Universitas Mulawarman Samarinda angkatan 2013.

## TINJAUAN PUSTAKA
Intensi Menyontek Fishbein dan Ajzen (1975) mendefinisikan intensi sebagai
kecenderungan  atau  besarnya  keyakinan seseorang  untuk  melakukan  perilaku  yang didasari  oleh  sikap  dan  norma  subjektif terhadap  perilaku  tersebut.  Intensi  perilaku merupakan  determinan  terdekat  dengan perilaku  dan  merupakan  prediktor  tunggal terbaik  bagi  perilaku  yang  dimaksud (Fishbein  dan  Ajzen  1975).  Intensi  yang diukur  dalam  penelitian  ini  adalah  intensi menyontek dalam bidang pendidikan.
Menurut  Athanasou  &  Olasehinde, dkk (dalam Dody Hartanto, 2012) menyontek  adalah  kegiatan  menggunakan bahan  yang  tidak  diperkenankan  atau menggunakan pendampingan secara terlarang,  baik  dalam  pengerjaan  tugas- tugas akademik, tes, dan/atau kegiatan lain yang dapat mempengaruhi proses
penilaian. Sehingga, dapat dikatakan bahwa intensi menyontek adalah suatu kecenderungan  atau  keyakinan  seseorang untuk  melakukan  perbuatan  curang  dan terlarang secara sengaja untuk menghindari kegagalan  atau  mendapatkan  keuntungan secara tidak adil dalam bidang akademik.
Faktor  yang  mempengaruhi  intensi menyontek  antara  lain  adalah  karakteristik demografi, karakteristik akademik, karakteristik  motivasi,  dan  karakteristik kepribadian. Selanjutnya, aspek-aspek intensi  menyontek  terdiri  dari  tindakan, sasaran, konteks, dan waktu.
Orientasi Tujuan ( Goal Orientation ) Printich  (dalam  Schunk  dkk,  2008) menjelaskan bahwa goal orientation
merupakan  tujuan  atau  alasan  yang digunakan dalam perilaku berprestasi. Goal orientation tetap  fokus  pada  tujuan  untuk tugas-tugas  prestasi.  Woolfolk  (2009) mendefinisikan goal  orientation sebagai pola  kepercayaan  tentang  tujuan  yang mengarah  pada  prestasi  di  sekolah. Goal orientation mengacu  pada  alasan  mengapa seseorang  mengejar  tujuan  dan  standar yang digunakan untuk mengukur kemajuan ke arah tujuan (Woolfolk, 2009).
Pintrich & Schunk (1996) menyebutkan bahwa g oal orientation dapat dipengaruhi  oleh  faktor  intrinsik  (jenis kelamin  dan self-efficacy ) serta  faktor ekstrinsik  (kelompok  etnik  dan  iklim kelas).  Dimana  aspek goal  orientation terdiri dari fokus kepada penguasaan materi belajar  ( mastery  goal  orientation ) dan fokus  pada  memperlihatkan  performa  diri ( performance goal orientation ) .
Motivasi Berprestasi Santrock (2009) mengartikan
motivasi  sebagai  proses  yang  memberi semangat,  arah,  dan  kegigihan  perilaku. Mc. Clelland (1986) mengemukakan bahwa  motivasi  berprestasi (N-ach) adalah suatu  keinginan  dalam  diri  seseorang  yang mendorongnya  untuk  berusaha  mencapai suatu  standar  atau  ukuran  keunggulan tertentu.  Ukuran  keunggulan  ini  dapat berupa  acuan  berdasarkan  prestasi  orang lain,  atau  membandingkan  prestasi  yang dibuat sebelumnya.
Motivasi  berprestasi  seseorang  dapat dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  yaitu keinginan  untuk  mendapatkan  pengakuan dari  seorang  yang  ahli,  kebutuhan  untuk mendapatkan penghargaan, kebutuhan untuk sukses karena usaha sendiri, kebutuhan untuk dihormati teman, kebutuhan  untuk  bersaing,  serta  kebutuhan untuk  bekerja  keras  dan  lebih  unggul (Suryabrata,  2002).  Dimana  motivasi berprestasi  ini  terbagi  ke  dalam  dua  jenis, yaitu  motivasi  ekstrinsik  dan  motivasi intrinsik (Santrock, 2007).
McClelland  (dalam  McTruck  dan Morgan, 1995) menyebutkan bahwa aspek- aspek  motivasi  berprestasi  terdiri  dari tanggung jawab, mempertimbangkan resiko  pemilihan  tugas,  memperhatikan umpan  balik,  kreatif  dan  inovatif,  waktu penyelesaian tugas, serta keinginan menjadi yang terbaik.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah metode penelitian kuantitatif. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  98 Orang Mahasiswa Program Studi Psikologi Universitas  Mulawarman  Angkatan  2013. Pengambilan  sampel  mengunakan  teknik
purposive  sampling.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah analisis  regresi  berganda  dan  sederhana. Sebelum  dilakukan  analisis  data,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  asumsi  yang  meliputi uji  normalitas,  uji  linearitas,  dan  uji multikolinearitas.  Selain  itu,  penelitian  ini juga menggunakan uji parsial. Keseluruhan teknik  analisis  data  menggunakan  program SPSS versi 20.0 for windows .
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Hasil uji asumsi normalitas menunjukkan  sebaran  butir-butir  intensi menyontek adalah normal {Z = 0,938 dan p =  0,342  (p  >  0,05)}.  Hasil  uji  asumsi normalitas  menunjukkan  sebaran  butir- butir goal  orientation adalah  normal  {Z  = 0,657  dan  p  =  0,780  (p  >  0,05)}. Selanjutnya,  hasil  uji  asumsi  normalitas terhadap  variabel  motivasi  berprestasi menunjukkan  sebaran  butir-butir  motivasi berprestasi adalah normal {Z = 0,482 dan p = 0,975 (p > 0,05)}.
Pada  uji  asumsi  linearitas,  variabel intensi menyontek dengan goal orientation mempunyai  nilai deviant  from  linearity F hitung  =  0,969  (F  hitung  <  F  tabel  = 1,5543)  dan  p  =  0,516  (p  >  0,05)  yang berarti  hubungannya  dinyatakan  linear. Antara  motivasi  berprestasi  dengan  intensi menyontek  juga  menunjukkan  hubungan yang  linear,  dengan  nilai deviant  from linearity F  hitung  =  0,929  (F  hitung  <  F tabel = 1,5343) dan p = 0,596 (p > 0,05).
Hasil  uji  asumsi  multikolinearitas antara  intensi  menyontek  dengan goal orientation mempunyai  nilai  tolerance  = 0,734  (tolerance  >  0,1)  dan  VIF  =  1,363 (VIF  <  10)  yang  berarti  dapat  dinyatakan bahwa tidak terjadi multikolinearitas antara
kedua variabel tersebut.  Begitu pula antara intensi menyontek dengan motivasi berprestasi  mempunyai  nilai  tolerance  = 0,734  (tolerance  >  0,1)  dan  VIF  =  1,363 (VIF  <  10),  sehingga  dapat  dinyatakan bahwa tidak terjadi multikolinearitas antara kedua variabel tersebut.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  cukup  antara  goal orientation dan motivasi berprestasi dengan intensi  menyontek,  dengan  R  =  0,490,  F hitung  =  15,035  (F  hitung  >  F  tabel  = 3,0718),  R2  =  0,240,  dan  p  =  0,000  (p  < 0,005).  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian Eric  M.  Anderman,  Tripp  Griesinger,  dan
Gloria Westerfield (1998) yang menyebutkan  bahwa  menyontek  terkait dengan
motivasi ekstrinsik dan performance  goal  orientation. Individu yang  memiliki  motivasi  intrinsik  (yaitu, untuk mempelajari materi bagi diri mereka sendiri)  jauh  lebih  kecil  kemungkinannya untuk  menyontek  dibandingkan  dengan individu  yang  memiliki  motivasi  eksternal dan performance  goal  orientation seperti mencapai  nilai  tinggi  atau  terlihat  sukses pada  tugas  tertentu  (Rettinger  &  Jordan, 2004).
Sumbangan efektif sebesar 24 persen (R2  =  0,240).  Hal  ini  berarti  24  persen intensi  menyontek  mahasiswa  dipengaruhi oleh goal orientation dan motivasi berprestasi  dan  masih  terdapat  76  persen variabel-variabel  lain  yang  mempengaruhi intensi menyontek, dimana menurut Anderman  dan  Murdock  (2007)  hal-hal yang dapat mempengaruhi intensi menyontek  tersebut  adalah  karakteristik demografi, karakteristik akademik, karakteristik  motivasi,  dan  karakteristik kepribadian. Karakteristik demografi sendiri  meliputi  gender,  usia,  status  sosio-
ekonomi, dan agama.
Kemudian, karakteristik akademik meliputi
kemampuan  dan  area  subjek. Self-efficacy juga turut berperan pada intensi menyontek seseorang  diluar goal  orientation sebagai karakteristik  motivasi.  Kemudian,  karakter kepribadian yang dimaksud di sini meliputi impulsivitas, self-control, tipe  kepribadian, dan locus of control.
Selanjutnya,  hasil  analisis  regresi sederhana menunjukkan bahwa tidak terdapat  hubungan  antara goal  orientation dengan intensi menyontek dengan beta = – 0,055; t hitung = – 0,527 (t hitung < t tabel =  1,984),  dan  p  =  0,599  (p  >  0,05).  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  apapun bentuk goal  orientation individu  tidak berhubungan dengan intensi menyonteknya.
Pada  variabel goal  orientation ini , hasil  uji  deskriptif  pun  menunjukkan kategori rendah (56,1 persen atau sebanyak 55  dari  98  orang),  yang  berarti  bahwa sebagian  besar  subjek  memiliki goal orientation yang rendah atau tipe performance  goal  orientation .  Dikatakan demikian, sebab aspek dalam goal orientation ini  bersifat  kontinum,  sehingga dapat dikatakan bahwa semakin tinggi goal orientation, maka semakin menuju ke arah mastery  goal  orientation, dan  semakin rendah goal  orientation, maka  semakin menuju ke arah performance goal orientation.
Pada  motivasi  berprestasi  dengan intensi menyontek, terdapat hubungan yang negatif dengan beta = – 0,460; t hitung = – 4,403 (t hitung > t tabel = 1,984), dan p  =
0.000 (p < 0,05). Disini terlihat kecenderungan  bahwa  semakin  tinggi motivasi  berprestasi  seseorang,  maka semakin rendah intensi menyontek individu
tersebut.  Sebaliknya,  semakin  rendah motivasi  berprestasi  seseorang,  maka semakin tinggi pula intensi menyonteknya.
Hal  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  uji dekriptif  yang  memperlihatkan  bahwa motivasi  berprestasi  mahasiswa  Program Studi  Psikologi  Universitas  Mulawarman angkatan  2013  berada  pada  kategori  tinggi (Me  =  167,09  >  Mh  =  141)  dengan presentase sebesar 60,2 persen atau 59 dari 98  orang.  Hal  ini  berarti  sebagian  besar subjek memiliki tingkat motivasi
berprestasi yang tinggi, dimana karakteristik  yang  tampak  dari  individu dengan  motivasi  berprestasi  tinggi  antara lain  adalah  menyukai  menetapkan  sendiri tujuan  prestasinya,  berusaha  mengejar tujuan prestasi yang sesuai dengan kemampuannya, mengharapkan umpan balik  ( feed  back )  yang  cepat,  senang  dan bertanggung  jawab  dalam  memecahkan setiap  masalah,  memiliki  keinginan  yang kuat  untuk  meraih  cita-cita,  serta  memiliki sikap  pantang  menyerah  dan  tidak  mudah putus  asa  jika  mengalami  kegagalan (McClelland, 1986).
Kemudian, hasil uji deskriptif memperlihatkan  bahwa  intensi  menyontek mahasiswa Program Studi Psikologi Universitas  Mulawarman  angkatan  2013 berada  pada  kategori  sangat  rendah,  yaitu paling  tinggi  sebesar  53  persen  atau sebanyak 52 dari 98 orang mahasiswa. Hal ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar mahasiswa Program Studi Psikologi Universitas  Mulawarman  angkatan  2013 memiliki  kecenderungan  menyontek    yang sangat  rendah,  dimana  kecenderungan tersebut  juga  tidak  nampak  dari  sisi tindakannya (jarang menyontek), menunggu waktu untuk menyontek,
ataupun menyiapkan bahan untuk menyontek.
Meskipun  berada  pada  kategori rendah,  terdapat  satu  aspek  yang  memiliki peran  yang  paling  besar  pada  subjek penelitian  daripada  ketiga  aspek  intensi menyontek yang lain, yaitu aspek tindakan. Hasil  uji  deskriptif  menunjukkan  bahwa terdapat  36  orang  (36,73  %)  pada  kategori sedang  dan  tinggi.  Tindakan  seseorang untuk menyontek ini didorong oleh adanya pandangan  bahwa  tindakan  itu  memiliki keuntungan  bagi  dirinya  dan  adanya keyakinan  bahwa  orang  lain  ingin  dia melakukannya (Fishbein dan Ajzen, 1975).
Selanjutnya,  hasil  analisis  korelasi parsial memperlihatkan bahwa aspek memperhatikan  umpan  baliklah  yang memiliki  hubungan  yang  paling  kuat dengan aspek tindakan dari intensi menyontek  ini,  yaitu  dengan  kategori cukup  kuat  dengan  nilai  r  =  –  0,423  dan nilai  p  =  0,000  (p  <  0,05).  Semakin individu  menyukai  umpan  balik,  maka semakin  kecil  kemungkinannya  untuk menyontek. Sebaliknya, semakin seseorang menghindari  umpan  balik,  maka  akan semakin  besar  kecenderungannya  untuk melakukan  tindakan  menyontek.  Umpan balik  yang  dimaksud  disini  adalah  respon atau  penilaian  atas  kinerja  seseorang,  baik positif maupun negatif yang dapat diberikan  oleh  dosen  kepada  mahasiswa atau antar sesama
mahasiswa.
Membandingkan prestasi seseorang dengan dirinya  juga  termasuk  umpan  balik  bagi individu tersebut.
Selanjutnya,  hasil  analisis  korelasi parsial melengkapi hasil-hasil uji sebelumnya yang menyatakan bahwa aspek tanggung jawablah yang memiliki hubungan  paling  kuat  daripada  kelima
aspek lain pada variabel motivasi berprestasi  ini  dengan  hubungan  yang cukup  kuat  terhadap  variabel  intensi menyontek {r = – 0,54 dan p = 0,000 (p < 0,05)}.  Pada  penelitian  yang  berjudul Factor  Influencing  Engineering  Student’s Decisions  to  Cheat  by  Type  of  Assessment (Passow  dkk,  2006)  menunjukkan  hasil bahwa mahasiswa yang memiliki tanggung jawab  pribadi  untuk  mencegah  tindakan menyontek dalam ujian memiliki kemungkinan  yang  lebih  kecil  untuk menyontek  pula.  Hal  ini  dikarenakan mahasiswa  yang  memiliki  tanggung  jawab yang  lebih  besar  tersebut  akan  memulai usaha  pencegahan  itu  dari  diri  mereka sendiri,  sehingga  memiliki  kemungkinan untuk menyontek yang lebih kecil pula.
Secara  spesifik,  aspek  tanggung jawab dari variabel motivasi berprestasi  ini memiliki  hubungan  yang  paling  besar dengan aspek waktu dari intensi menyontek dengan  kategori  hubungan  yang  cukup kuat,  dimana  hasil  analisis  korelasi  parsial menunjukkan  nilai  r  =  –  0,561  dan  p  = 0,000  (p  <  0,05).  Ketika  seseorang memiliki  tanggung  jawab  yang  rendah terhadap  tugas-tugas  akademiknya,  maka akan  semakin  besar  kecenderungannya untuk menyontek, sebab apa yang dilakukannya itu bukan berdasarkan kesadaran dalam diri untuk menyelesaikannya  dengan  baik.  Individu yang  tidak  memiliki  tanggung  jawab pribadi dan tidak memiliki kesadaran moral untuk  menghindari  perilaku  menyontek, sehingga  menjadi  sering  menyontek  saat SMA,  ternyata  memiliki  kecenderungan yang  lebih  besar  untuk  terus  menyontek ketika  memasuki  jenjang  perkuliahan (Passow, 2006). Selanjutnya, ketika
individu tersebut telah merasakan
keuntungan dari menyontek, maka dia akan cenderung  untuk  terus  melakukannya (Passow, 2006).
Pada  aspek  sasaran  dari  intensi menyontek,  diperoleh  hasil  bahwa  aspek tanggung jawablah yang memiliki hubungan  yang  paling  kuat  dari  aspek lainnya,  yaitu  dengan  kategori  cukup  kuat dengan nilai r = – 0,529 dan p = 0,000 (p < 0,05).  Survey  yang  dilakukan  McCabe (dalam  Passow,  2006)  menambahkan penjelasan  bahwa  individu-individu  yang dinilai  memiliki  tanggung  jawab  yang rendah  akan  bekerjasama  dengan  teman dalam  ujian,  dimana  jumlah  individu  yang melakukannya meningkat dari 26%
menjadi  52%  antara  tahun  1963  –  1993.
Kemudian, menyontek dengan
menggunakan buku catatan, setiap tahunnya  terjadi  peningkatan  sebanyak 50%.
Selanjutnya,  pada  aspek  konteks  dari intensi  menyontek,  diketahui  bahwa  aspek tanggung  jawablah memiliki  hubungan yang  paling  kuat  dari  aspek  lainnya,  yaitu dengan  kategori  cukup  kuat  dengan  nilai  r =  –  0,463  dan  p  =  0,000  (p  <  0,05). Konteks  yaitu  situasi  yang  mendukung untuk  dilakukannya  perilaku  menyontek. Passow  dkk  (2006)  dalam  penelitiannya menemukan,  ketika  seorang  siswa  yang memiliki  tanggung  jawab  pribadi  dan memiliki  keyakinan  bahwa  menyontek merupakan  tindakan  yang  salah  memiliki kecenderungan  yang  kuat  untuk  tidak menyontek dalam situasi apapun.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1. Tidak  terdapat  hubungan  antara goal orientation dengan  intensi  menyontek pada mahasiswa Program Studi Psikologi Universitas Mulawarman
angkatan  2013.  Hal  ini  berarti  hipotesis yang  diajukan  bahwa  ada  hubungan antara goal  orientation dengan  intensi menyontek ditolak.
2. Terdapat  hubungan  yang  negatif  antara motivasi  berprestasi  dengan  intensi menyontek  pada  mahasiswa  Program Studi Psikologi Universitas Mulawarman  angkatan  2013.  Hal  ini berarti  hipotesis  yang  diajukan  bahwa ada hubungan antara motivasi
berprestasi dengan  intensi  menyontek diterima.
3. Terdapat hubungan  yang  cukup antara goal orientation dan motivasi
berprestasi  dengan  intensi  menyontek pada mahasiswa Program Studi Psikologi Universitas Mulawarman
angkatan  2013.  Hal  ini  berarti  hipotesis yang  diajukan  bahwa  ada  hubungan antara goal  orientation dan  motivasi berprestasi dengan  intensi  menyontek diterima. Sumbangan efektif goal orientation dan  motivasi  berprestasi dengan intensi menyontek adalah sebesar 24 persen.

## Saran
Adapun  saran-saran  yang  dapat diberikan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagi Program Studi Psikologi Universitas Mulawarman a. Kepada  para  tenaga  pengajar  di Program  Studi  Psikologi  Universitas Mulawarman sekiranya dapat memberikan pembekalan kepada
mahasiswa mengenai pentingnya menumbuhkan  semangat  belajar  dari dalam  diri  sendiri  dan  penetapan tujuan  belajar  yang  berorientasi  pada pengembangan  diri,  supaya  nantinya usaha pencapaian kesuksesan akademik  akan  berlandaskan  pada nilai kejujuran dan usaha maksimal.
b. Para tenaga pengajar diharapkan pula dapat  lebih  mementingkan  proses daripada  hasil  dalam  pembelajaran, yaitu  tolak  ukur  penilaian  tidak semata-mata  berdasarkan  hasil  akhir atau  nilai  ujian  mahasiswa,  tetapi juga  melihat  dari  proses  belajar mereka,  seperti  tingkat  kehadiran, keaktifan di dalam kelas, kedisiplinan dalam pengerjaan tugas, dan sebagainya.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengantisipasi mahasiswa melakukan  berbagai  cara  mengejar standar yang telah ditetapkan tersebut,  salah  satunya  dengan  cara menyontek.
c. Para tenaga pengajar sekiranya dapat melakukan pengukuran terhadap kemampuan mahasiswa secara umum agar dapat disesuaikan dengan teknik pengajaran yang akan digunakan.
d. Pemberian  sanksi  kepada  mahasiswa yang  menyontek  sekiranya  dapat bersifat  segera  dan  menimbulkan efek jera.
2. Bagi Subjek Penelitian
a. Bagi  mahasiswa  Program  Studi Psikologi  Universitas  Mulawarman diharapkan  mampu  meningkatkan goal  orientation (tujuan  belajar)  ke
arah yang lebih baik, seperti mengusahakan  untuk  selalu  bersikap positif  dalam  menghadapi  tantangan tugas  dan  menetapkan  strategi  yang sesuai  dengan  diri  sendiri  dalam menghadapi hambatan atau tantangan dalam belajar sebagai bentuk orientasi  pada  solusi  masalah  demi meningkatkan kinerjanya.
b. Mahasiswa  Program  Studi  Psikologi Universitas  Mulawarman  sekiranya mampu mempertahankan dan meningkatkan  motivasi  berprestasi yang  ada.  Hal  ini  dapat  dilakukan dengan cara membuat kondisi belajar menjadi  senyaman  mungkin  serta fokus pada penguasaan materi pembelajaran  untuk  meningkatkan kualitas diri.
c. Mahasiswa  Program  Studi  Psikologi Universitas  Mulawarman  diharapkan mampu  meningatkan  rasa  tanggung jawab pribadi dengan cara membiasakan diri untuk menyelesaikan  tugas  tepat  waktu dengan  semaksimal  mungkin  dan juga berani mencegah atau melaporkan tindakan menyontek
yang diketahui, agar hilanglah pandangan bahwa menyontek merupakan  perbuatan  yang  dapat diterima. 3. Bagi Peneliti Selanjutnya
a. Jika ada peneliti yang ingin membahas tema yang sama, diharapkan dapat lebih
mengembangkan  penelitian,  terlebih dari  segi  alat  ukur.  Kemudian, disarankan  nantinya  dapat  mencari faktor-faktor yang berpengaruh lainnya  yang  dapat  mempengaruhi intensi  menyontek,  seperti  agama,
kemampuan,
self-efficacy,
karakteristik
kepribadian,
impulsivitas,  kontrol  diri,  atau locus of control.
b. Peneliti  selanjutnya  harus  lebih memperhatikan  tata  cara  pembuatan alat ukur, terlebih dalam penggunaan bahasa agar  aitem tidak mengandung arti  ganda  yang  dapat  memunculkan kebingungan pada subjek penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajzen, Icek. 2005. Attitude, Personality, & Behavior . Open University Press.
Anderman, E. M., & Mudrock, T. B. 2007.
Psychology  of  Academy  Cheating. San  Diego,  CA,  US:  Elsevier
Academic Press.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Eric  M.  Anderman,  Tripp  Griesinger,  & Gloria Westerfield. 1998 . Motivation and Cheating During Early Adolescence. Journal  of  Educational
Psychology. 90(1), 84-93.
Fishbein,  M.,  &  Ajzen,  I.  1975. Belief, Attitude, Intention, and Behavior: An Introduction to Theory and Research . London:  Addison  Wesley  Publishing Company. Hartanto, Dody. 2012. Mengatasi Masalah Menyontek . Yogyakarta: Indeks Jakarta. McClelland, D. C. 1986 . Human
Motivation. New  York:  Cambridge University Press.
McTruck,  R.  H.,  &  Morgan,  G.  A.  1995.
Mastery Motivation: Origins, Conceptualizations, and Applications. New  Jersey:  Ablex Publishing Corporation.
Morgan, T. C., King, A. R., Weisz, R. J., & Schopler,  J.  1986. Introduction  to Psychology  (7th  Edition) .  Boston: Mc  Graw-Hill  International  Editions Psychology Series.
Ormrod,  J.  E.  2008. Psikologi  Pendidikan :
Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang . Jakarta: Erlangga.
Passow,  H.  J.,  dkk.  2006.  Factors Influencing  Engineering  Students’ Decisions  to  Cheat  by  Type  of Assessment. Research  in  Higher
Education . Springer
Science+Business  Media,  Inc:  USA.
DOI: 10.1007/s11162-006-9010-y.
Pincus  &  Schemelkin,  L.P..2003.  Faculty
Perception  of  Academic  Dishonesty: A Multidimensional Scaling Analysis. Journal of Higher
Education. 74 (2), 196.
Pintrich,  P.  R.,  &  Schunk,  D.  H.  1996. Motivation  in  Education:  Theory, Research,  And  Application. New
Jersey: Prentice Hall. Program Studi Psikologi Universitas
Mulawarman. Visi, Misi, dan Tujuan. (http://psikologi.fisip- unmul.ac.id/home/visi-misi-dan- tujuan/) diunduh 25 Februari 2015. Rahayu,  D.,  &  Adriansyah,  M.  A.  (2014).
Hubungan  Antara  Kemandirian  dan
Gaya Belajar Dengan Strategi Menyelesaikan Masalah Pada
Mahasiswa. Psikostudia: Jurnal Psikologi , 3 (1), 1-11. Republik Indonesia. 2003. Undang-
Undang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Sekretariat Negara. Rettinger,  D.  A.&Jordan,  A.  E.  (2004). Evaluating  the  Motivation  of  Other Students  to  Cheat:  A  Vignette Experiment. Research  in  Higher Education. 45. 873–890.
Sanjaya,  Wina.  2013. Perencanaan  & Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. Santrock, J. W. 2009. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Salemba Humanika. Santrock, J. W. 2007. Psikologi Pendidikan Edisi Kedua . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Schunk.  H.D.,  Pintrich,  P.  R.,  &  Mecce. L.J. 2008. Motivational In Education:  Theory,  Research,  And Application . Ohio: Pearson Press. Suryabrata, Sumadi. 2002. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Grafindo Perkasa Rajawali. Winkel,  W.  S.  2004. Psikologi  Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta: Gramedia. Woolfolk, A. 2009. Educational Psychology: Active Learning Edition. Edisi Kesepuluh . (terjemahan) .
Yogyakarta: Pustaka Belajar.