196 196 196 196 196 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 196-204
Volume 2, Nomor 3, September 2014 Volume 2, Nomor 3, September 2014 Volume 2, Nomor 3, September 2014 Volume 2, Nomor 3, September 2014 Volume 2, Nomor 3, September 2014 196

## Peningkatan Keaktifan, Kreativitas dan Prestasi Belajar melalui Pembelajaran Tematik dengan Media Bervariasi pada Siswa SD

## Dila Mei Dwiharini
SDN Pisangcandi 04 Kota Malang
Jl. Simpang Leuser No.7 Kota Malang. Email: dilamei@rocketmail.com
Abstract: This study aims to describe the implementation, improved student learning, increased ac- tiveness, creativity, and student achievement through thematic learning with varied media. This re- search is a classroom action research. Implementation of the actions carried out in 2 cycles, and each cycle carried out for 4 days. Subjects were third grade students of SDN Pisangcandi 4 Malang, in the first semester of the school year 2013/2014. Data was collected through observation, field notes, in- terviews, documentation, and testing. The results showed the process and student achievement is increased. Activeness, creativity, student achievement is increased in the cycle 2 than the cycle 1.
Key Words: thematic learning, varied media, increased activeness, creativity, learning achievement
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan, peningkatan proses belajar sis- wa, peningkatan keaktifan, kreativitas, dan prestasi belajar siswa melalui pembelajaran tematik dengan media bervariasi. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas. Pelaksanaan tindakan dilaksana- kan dalam 2 siklus, dan tiap siklusnya dilaksanakan selama 4 hari. Subjek penelitian adalah siswa ke- las III SDN Pisangcandi 4  Kota Malang,  pada semeser ganjil  tahun ajaran 2013/2014. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik observasi, catatan lapangan, wawancara, dokumentasi, dan tes. Hasil penelitian menunjukkan bahwa proses dan prestasi belajar siswa mengalami peningkatan. Keaktifan, kreativitas, prestasi siswa lebih meningkat di siklus II daripada siklus I.
Kata kunci: pembelajaran tematik, media bervariasi, peningkatan keaktifan, kreativitas, prestasi belajar
Sekolah Dasar (SD) merupakan salah satu lembaga pendidikan dasar yang sangat fundamental dalam me- nyiapkan Sumber Daya Manusia (SDM) yang Berku- alitas (Sutama, dalam Akbar, 2010: 27). Kualitas kehi- dupan bangsa sangat ditentukan oleh SDM masyara- kat pada suatu bangsa. Peran pendidikan sangat pen- ting untuk menciptakan kehidupan yang cerdas, dan dapat mengikuti era yang semakin berkembang. Per- lu dikembangkan iklim pembelajaran yang positif agar dapat memberikan bekal kepada anak didik untuk mempersiapkan SDM yang berkualitas dalam meng- hadapi tantangan masa depan.
Berdasarkan hasil observasi kegiatan pembela- jaran siswa kelas III SDN Pisangcandi 4 pada hari Senin 17 Juli 2013 menunjukkan, prestasi belajar siswa masih jauh dari harapan. Ketika guru memberikan post tes, nilai tes masih rendah. Hal ini ditunjukkan
pada saat diadakan tes pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, IPS dan SBK. Hasil tes yang dilakukan diketahui prestasi belajar sebagian besar siswa kelas II SDN Pisang Candi 4 belum me- muaskan. Indikatornya diketahui bahwa: dari 26 siswa hanya terdapat 8 siswa (31%) yang mendapat nilai di atas KKM, 4 siswa (15%) mendapat nilai pada KKM, dan 14 siswa (54%) mendapat nilai di bawah KKM. Hal ini berarti ketuntasan belajar secara klasi- kal belum tercapai. Separuh lebih dari jumlah seluruh siswa yang mendapat nilai di bawah Kriteria Ketun- tasan Minimum (KKM) yaitu 75.
Siswa yang duduk di sekolah dasar pada kelas III, rentangan usia 7-9 tahun menurut teori perkem- bangan kognitif Piaget (Slavin, 2008: 46) berada pada tahap perkembangan operasional konkrit . Pada tahap perkembangan ini anak mengalami perbaikan
Jurnal Pendidikan Humaniora Vol. 2 No. 3, Hal 196-204, September 2014
Tersedia Online di http://journal.um.ac.id/index.php/jph ISSN: 2338-8110
Dwiharini, Peningkatan Keaktifan, Kreativitas, dan Prestasi ... 197 197 197 197 197
kemampuan logis, kemampuan kognitifnya belum dapat berpikir abstrak. Oleh karena itu, guru perlu mengemas atau merancang pengalaman belajar se- suai dengan taraf  kemampuan berpikir kognitif anak.
Efendi (2009:130) menegaskan, bahwa pembel- ajaran tematik  merupakan salah satu pendekatan dalam proses pembelajaran yang sesuai dengan per- kembangan anak usia kelas awal, karena lebih menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu ( learning by doing ).
Kovalik dan Olsen (1987:202) menyatakan Skills are taught in the brain-compatible class- room, but not only within the content of the inte- grated theme. The difference is that skills do not drive the curriculum. Instead, they are placed within a meaningfull framework. Without the context of the the theme, the mastery of skills becames meaningless.
Pembelajaran tematik lebih menekankan pada keterlibatan siswa dalam proses belajar atau menga- rahkan siswa secara aktif terlibat dalam proses pem- belajaran, agar pembelajaran lebih bermakna ( mean- ingfull learning ) (Rusman, 2009:257). Siswa akan lebih mudah memahami tentang konsep materi kare- na dihubungkan melalui tema yang akan lebih mem- permudah siswa dalam menghubungkan dengan kehi- dupan siswa, akan lebih meningkatkan kreativitasnya setelah anak mampu melihat keterhubungan antara apa yang diajarkan di kelas dengan benda atau peristi- wa dalam kehidupan sehari-hari. Sependapat dengan hal tersebut, Effendi (2009:126) menyatakan bahwa peserta didik yang berada pada siswa sekolah dasar kelas satu, dua, dan tiga  berada pada rentangan usia dini yang masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan ( holistic ), hanya mampu memahami hu- bungan antar konsep secara sederhana dan kemam- puan belajarnya masih bergantung kepada objek-ob- jek konkrit dan pengalaman yang dialami secara lang- sung.
Menurut Rusman (2012:252) belajar bermakna (meaningfull learning) pada dasarnya merupakan suatu proses dikaitkannya informasi baru pada kon- sep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kog- nitif, afektif dan psikomotor seseorang. Oleh karena itu belajar akan lebih bermakana ketika siswa menga- lami apa yang dipelajarinya, tidak hanya mengetahui- nya. Pembelajaran yang berorientasi pada pengeta- huan materi semata dengan system drill dapat dikata- kan berhasil untuk jangka pendek, akan tetapi kurang tepat dalam membekali anak untuk dapat memecah- kan persoalan jangka panjang.
Pengalaman belajar siswa menekankan urgensi- nya pembelajaran tematik untuk diterapkan pada sis- wa usia Sekolah Dasar khususnya siswa kelas satu, dua, dan tiga. Pengalaman belajar bagi siswa perlu memperhatikan perkembangan usia siswa dan ling- kungan tempat siswa tumbuh dan berkembang. Pene- rapan pembelajaran tematik ini diharapkan mampu mengatasi problematika yang ada pada proses pem- belajaran kelas rendah.
Sa’dun Akbar dan Luluk Faridatus Z (2008:115) menyatakan bahwa penerapan pembelajaran tematik pada tema sayangi hewan dan tumbuhan sekitar da- pat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa. Sejalan dengan pendapat tersebut, pada penelitian Hariyati Murtiningsih (2008) menghasilkan temuan bahwa pembelajaran terpadu mata pelajaran IPS da- pat meningkatkan kreativitas dan kemandirian pada siswa kelas 5. Sejalan dengan hal itu, Gagner (2008:168) mengungkapan bahwa pada Sekolah Key terbukti sukses pada saat menerapkan pembelajaran yang mengekplorasi dengan tema. Melalui tema anak belajar mengaitkan antara konsep yang diterima de- ngan kehidupan yang siswa alami dalam keseharian- nya.
Penelitian yang dilakukan oleh Rahardjo (Mei: 2010) menunjukkan bahwa karakteristik pembelajar- an tematik dapat memberdayakan siswa untuk bela- jar secara maksimal. Pada penelitian yang dilakukan oleh Wedi (2010) menyimpulkan bahwa strategi pe- nyampaian pembelajaran tematik di sekolah Madra- sah Ibtidaiyah Negeri Malang dengan memanfaatkan semua dimensi media dan sumber belajar, terjadi inter- aksi siswa yang intensif dan dapat meningkatkan akti- vitas belajar siswa.
Penerapan pembelajaran tematik pada tema sa- yangi hewan dan tumbuhan di sekitar yang sesuai dengan karakteristik anak usia awal kelas rendah diharapkan anak lebih mudah memahami suatu kon- sep. Selain itu penerapan pembelajaran tematik juga melalui pemanfaatkan media bervariasi seperti: media gambar; pemanfaatan situasi nyata (lingkungan seki- tar); benda konkret; media audio visual yaitu power point ; dan permainan. Penerapan pembelajaran te- matik dengan media bervariasi diharapkan dapat me- ningkatkan keaktifan, kreativitas, dan prestasi belajar siswa pada tema sayangi hewan dan tumbuhan di sekitar.
Tujuan dari penelitian adalah (1) untuk mendes- kripsikan pelaksanaan pembelajaran tematik kelas III SDN Pisangcandi 4 Malang; (2) untuk mendes- kripsikan peningkatan keaktifan belajar siswa kelas
198 198
III SDN Pisangcandi 4 Kota Malang; (3) untuk men- deskripsikan keaktifan belajar siswa kelas III SDN Pisangcandi 4 Kota Malang; (4) untuk mendeskripsi- kan kreativitas belajar siswa kelas III SDN Pisang- candi 4 Kota Malang.

## METODE
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Jenis penelitian yang digu- nakan adalah penelitian deskriptif. Rancangan yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas yang merupakan terjemahan dari Classroom Action Re- search atau yang lebih dikenal dengan PTK. “PTK diartikan sebagai suatu proses investigasi terkendali untuk menemukan dan memecahkan masalah pem- belajaran di kelas dengan proses pemecahan masalah tersebut dilakukan secara bersiklus, dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil pembelajaran di kelas itu” (Akbar, 2010:26).
Penelitian ini dilakukan di SDN Pisangcandi 4 Kota Malang yang beralamat di Jl. Simpang Leuser No 7 Kota Malang. Penelitian ini dilaksanakan  pada semester ganjil tahun pelajaran 2013/2014 dan dilak- sanakan selama 4 bulan yauitu Sempember sampai Desember 2014. Subjek penelitian adalah siswa kelas III SDN Pisang Candi 4 Kota Malang tahun ajaran 2013/2014. Subjek penelitian sebanyak 26 orang sis- wa yang terdiri dari 11 siswa siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan.
Kehadiran peneliti adalah syarat mutlak yang dipenuhi selama kegiatan penelitian berlangsung. Da- lam penelitian ini, peneliti berkolaborasi dengan guru dan terlibat langsung dalam merencanakan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Peranan peneliti dalam pe- nelitian tindakan kelas ini adalah sebagai observer dan pengumpul data.
Teknik pengumpulan data alam penelitian ini meli- puti: observasi, wawancara, dokumentasi, dan tes. Peneliti berkolaborasi dengan tiga orang observer un- tuk melakukan observasi selama proses pembelajaran berlangsung untuk mengatahui sejauh mana kemam- puan guru dalam merancang RPP tematik, melaksa- nakan pembelajaran tematik, penggunaan media sela- ma proses pembelajaran, memperoleh data tentang keaktifan, kreatifitas, dan prestasi belajar siswa.
Instrumen pengumpulan data pada penelitian menggunakan instrumen keaktifan, kreativitas, pres- tasi belajar melalui lembar observasi siswa dan guru untuk mengukur keberhasilan guru dan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran tematik.
Teknik Analisis Data data penelitian berpedo- man pada langkah-langkah analisis data penelitian kualitatif. Langkah-langkah analisis terdiri dari tiga alur kegiatan yang terjadi secara bersamaan yaitu: (1) reduksi data, (2) penyajian data, (3) penarikan kesimpulan.
Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal- hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang pen- ting, dicari tema dan polanya (Sugiyono, 2010: 92). Penyajian data atau paparan data dilakukan setelah kegiatan reduksi data selesai. Proses penampilan se- cara lebih sederhana dalam bentuk tabel dan kemudi- an diinterpetasikan dalam bentuk naratif. Hal ini me- rupakan proses pengambilan intisari dari keseluruhan paparan atau penyajian data yang telah dideskripsi- kan untuk diformulakan dalam bentuk kalimat yang singkat dan padat sebagai jawaban dari tujuan pene- litian.
Pelaksanaan tindakan dalam Penelitian Tindak- an Kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus memiliki empat  tahap, yang sesuai dengan je- nis penelitian dan model yang telah ditentukan, maka kegiatan yang dilakukan disesuaikan dengan tahapan- nya yaitu : (1) perencanaan ( plan) , (2) tindakan ( ac- tion ) dan pengamatan ( observation) , (3) refleksi ( reflection).
Prosedur Penelitian dalam penelitian dimulai dari guru melakukan pra tindakan sebagai salah satu tolak ukur untuk melaksanakan tindakan. Selanjutnya guru merancang tindakan siklus 1, melaksanakan tindakan dari perencanaan yang telah dilakukan, melakukan observasi dan refleksi dari hasil pengamatan yang telah dilakukan. Observasi dilaksanakan melalui pengamatan tentang pembuatan RPP, pelaksanaan pembelajaran tematik, penggunaan media, keaktifan siswa selama proses pembelajaran, kreativitas belajar siswa, dan prestasi belajar siswa sebagai dampak dari proses pembelajaran tematik dengan media ber- variasi. Hal ini sebagai acuan selanjutnya apakah pe- nelitian ini akan dilanjutkan pada siklus berikutnya, atau telah berhasil. Jika hasil yang diperoleh belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), maka penelitian akan dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Siklus satu direncanakan empat kali pertemuan selama 6 x 35 menit (tiap pertemuan). Tema yang dipilih adalah tema sayangi hewan dan tumbuhan di sekitar kita. Siklus pertama meliputi: (1) Perencana- an, meliputi menyusun rancangan pembelajaran (RPP) yang menggunakan pembelajaran tematik de- ngan menggunakan media bervariasi, menyiapkan alat peraga dan media yang disesuaikan dengan pen-
Dwiharini, Peningkatan Keaktifan, Kreativitas, dan Prestasi ... 199 199 199 199 199
dekatan pembelajaran tematik dengan menggunakan media gambar, lingkungan sekitar dan benda konkret, menyusun dan menyiapkan Lembar Kerja, menyusun dan menyiapkan perangkat evaluasi, menyiapkan in- strumen sebagai alat mengumpulkan data berupa pe- doman observasi, pedoman wawancara, catatan la- pangan, dan dokumentasi; (2) Pelaksanaan Tindakan dan Observasi, pada tahap ini peneliti melaksanakan tindakan sesuai dengan yang telah direncanakan yang telah disusun dalam Rencana Pelaksanaan Pembela- jaran (RPP). Pelaksaan proses pembelajaran mene- rapkan model pembelajaran tematik dengan media bervariasi pada tema sayangi hewan dan tumbuhan sekitar. Observasi dilakukan selama proses pembela- jaran berlangsung. Pada tahap observasi peneliti di- bantu oleh tiga orang observer yaitu satu teman seja- wat dan dua teman mahasiswa S2 Dikdas. Kegiatan dalam observasi ini peneliti dibantu oleh observer akan mendokumentasikan semua informasi yang diperoleh pada saat proses pembelajaran seperti: mengerjakan LK, diskusi kelompok, keaktifan siswa dan kreatifitas siswa. Observasi dilakukan sesuai dengan pedoman observasi yang ada pada lembar observasi; (3) Re- fleksi, kegiatan ini dilakukan untuk menganalisis tin- dakan yang telah dilakukan, masalah-masalah yang perlu dipecahkan, kelebihan dan kekurangan dalam penerapan pembelajaran tematik dengan media ber- variasi sebagai bahan perbaikan untuk digunakan pa- da siklus berikutnya. Jika hasil prestasi belajar pada siklus pertama sesuai dengan indikator ketercapaian sebesar 80% maka pembelajaran telah berakhir. Jika prestasi belajar tidak sesuai dengan indikator keterca- paian maka perlu dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya.

## HASIL

## Siklus 1
Pada siklus I pertemuan pertama penerapan pembelajaran tematik menggunakan media gambar, pertemuan ke dua menggunakan media lingkungan sekitar, pertemuan ke tiga dan empat menggunakn media benda konkret. Hasil dari observasi pembela- jaran, diperoleh data keaktifan, kreativitas dan presta- si belajar siswa selama penerapan proses pembelajar- an tematik dengan media bervariasi. Aspek-aspek yang diamati dalam proses pembelajaran belajar sis- wa meliputi: (1) keaktifan belajar siswa yaitu mem- perhatikan setiap kegiatan ( visual activities ), menja-
wab pertanyaan ( oral activities ), mendengarkan penjelasan guru ( listening activities ), menuliskan ja- waban yang tepat ( writing activities ), menunjukkan minat belajar yang tinggi ( emotional activities ); krea- tivitas belajar siswa meliputi berpikir lancar, dan mengungkap hal baru ( orisinalitas); prestasi belajar siswa meliputi kognitif, afektif,dan psikomotor.
Pelaksanaan tindakan pada siklus I sesuai de- ngan hasil pengamatan mendapatkan hasil antara lain : (1) penyampaian materi sudah jelas akan tetapi guru kurang menjelaskan secara detail proses pendekatan pembelajaran tematik dan pemanfaatan medianya se- hingga siswa masih tampak ada yang bingung; (2) pada awal diskusi kelompok siswa tampak belum ter- biasa dalam bekerja sama. Sebagian kelompok me- nyerahkan semua pemecahan masalah kepada siswa yang dianggap lebih mampu dan teman yang lain ha- nya diam atau berbicara; (3) siswa kurang cermat memahami maksud permasalahan yang terdapat pada LK, sebagaian siswa masih meminta guru untuk men- jelaskan kembali; (4) siswa tampak kurang percaya diri pada saat menyampaikan hasil diskusi; (5) guru kurang memberikan penguatan pada siswa; (6)guru kurang bisa mengatur waktu, proses pembelajaran lebih lama dari yang direncakan, sehingga di akhir pelajaran kesimpulan cenderung didominasi oleh guru.
Berdasarkan proses pembelajaran pada siklus I menunjukkan adanya peningkatan dari pra tindakan sebesar 54% ke siklus 1 sebesar 67%. Peningkatan ini belum memenuhi proses pembelajaran yang diha- rapkan. Hasil evaluasi yang merupakan alat ukur prestasi belajar kognitif siswa menunjukkan 16 siswa yang mencapai KKM atau hanya 65,38% sehingga belum mencapai Ketuntasan klasikal yakni 80%, maka diputuskan untuk melaksanakan siklus 2 sebagai tindak lanjut dari siklus I. Hasil rekapitulasi aspek keaktifan dan kreativitas belajar siswa yang diukur melalui indikator masing-masing pada aspek keaktifan belajar siswa mencapai 73%, sedangkan aspek kreativitas siswa mencapai 71%. Berdasarkan persentase ketuntasan hasil belajar siswa yaitu siswa yang tuntas belajar dibagi jumlah seluruh siswa kemu- dian dikalikan seratus persen (Arifin, 2009), pelaksa- naan tindakan pada siklus I ini masih belum mencapai indikator keberhasilan yaitu sebesar 80%, maka pe- laksanaan kegiatan pembelajaran tematik dengan te- ma kegiatan Sayangi Hewan dan Tumbuhan Sekitar pada siklus 1 ini dilanjutkan lagi ke siklus 2.
200 200

## Siklus 2
Hasil dari observasi penerapan pembelajarn te- matik dengan media bervariasi didapatkan data-data keaktifan, kreativitas, dan prestasi belajar siswa. Ha- sil observasi selama siklus 2 diantaranya: (1) rencana Pembelajaran proses pembelajaran tematik sudah se- suai dengan kegiatan pembelajaran yang direncana- kan; (2) penjelasan langkah-langkah proses pembela- jaran tematik sudah jelas dan terarah, pemanfaatan media bervariasi dapat meningkatkan keaktifan dan kreativitas siswa; (3) ada kegiatan diskusi kelompok siswa sudah menunujukkan kerjasama yang baik, sis- wa sudah mengerti cara diskusi kelompok yang baik karena guru memberikan penjelasan disetai dengan petunjuk yang perlu dipahami siswa, misalnya, siswa duduknya saling berhadapan sehungga tatap muka untuk diskusi berjalan dan siswa termotivasi dengan penjelasan guru bahwa keaktifan dan kreativitas sis- wa diberi penilaian, dimana penilaian yang diperoleh masing-masing individu berpengaruh pada skor ke- lompok. Kelompok yang mendapat skor tertinggi mendapat penghargaan bintang dari guru; (4) siswa sangat cermat menanggapi setiap persoalan yang ada pada Lembar Kerja; (5) siswa aktif menjawab perta- nyaan atau bertanya, siswa juga tampak percaya diri pada saat menyampaikan hasil diskusi kelompok me- reka tampak ingin maju, dan menanggapi jika ada kelompok lain yang mempertanyakan hasil diskusi kelompoknya; (6) siswa semakin kreatif dapat dilihat hasil karyanya semakin berkreasi dengan menambah hal baru pada tiap hasil karyanya; (7) selama proses pembelajaran tidak ada siswa yang ijin keluar.
Penerapan pembelajaran tematik dengan media bervariasi pada siklus II ini menunjukkan adanya pe- ningkatan proses pembelajaran dari siklus 1 sebesar 67% meningkat menjadi 90%. Prestasi belajar kognitif siswa menunjukkan 22 siswa telah mencapai KKM atau sebesar 81% sehingga telah mencapai Ketun- tasan klasikal yakni 84,61%, maka dapat disimpulkan bahwa pada siklus 2 ini telah mencapai indikator ke- berhasilan. Aspek keaktifan siswa meningkat dari siklus 1 sebesar 73% lalu menjadi 88%, Hal ini dapat dilihat kegiatan siswa selama pembelajaran, terutama pada kegiatan berkelompok. Siswa sangat antusias, dapat menjawab pertanyaan dan mengajukan perta- nyaan dengan berani dan tepat sesuai dengan tema yang telah dipelajari. Keaktifan siswa juga tampak pada minat belajar yang tinggi, hal ini ditunjukkan bahwa pada saat presentasi hasil diskusi kelompok hampir semua siswa ingin mempresentasikan, dan pada saat ada kelompok lain yang mempresentasikan

## Tabel 1. Grafik Hasil Peningkatan dalam
Penelitian
hasil diskusi kelompok yang lain saling menanggapi dan memberikan saran atau tambahan pada hasil ker- janya. Kreativitas siswa berdasarkan rekapitulasi dari tiap indikatornya mencapai peningkatan yang signifi- kan, yang semula pada siklus 1 mencapai 71% lalu pada siklus 2 menjadi 88%. Hal ini membuktikan  bah- wa kreativitas siswa dapat ditingkatkan dengan me- nerapkan pembelajatan tematik dengan media berva- riasi. Hasil karya yang menunjukkan kreativitas siswa sangat bervariatif dan siswa mampu menambahkan ide dari tiap hasil karyanya. Peningkatan hasil pembel- ajaran dari siklus I dan siklus II tampak pada Tabel 1.
Berdasarkan Tabel 1 menunjukkan bahwa pe- nerapan pendekatan pembelajaran tematik dengan media bervariasi telah meningkatkan keaktifan, krea- tivitas dan prestasi belajar siswa. Penelitian tindakan kelas ini dapat dikatakan berhasil memenuhi target pencapaian tujuan penelitian, oleh karena itu peneliti- an tindakan kelas dihentikan sampai pada siklus II.

## PEMBAHASAN

## Penerapan Pendekatan Pembelajaran Tematik
Penerapan pendekatan pembelajaran tematik pada siswa kelas III SDN Pisangcandi 4 Malang untuk meningkatkan keaktifan, kreativitas dan presta- si belajar  dengan melibatkan seluruh siswa kelas III pada proses pembelajaran. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus dan tiap siklus terdiri dari empat kali pertemuan. Pada siklus I guru masih memerlukan alokasi waktu yang lama dalam proses pembelajaran. Hal ini terjadi karena siswa belum terbiasa dengan pendekatan pembelajaran tematik sehingga pelaksa- naan dan pengelolaan waktu yang sudah direncana- kan dalam RPP masih kurang optimal dalam pelaksa- naannya di lapangan. Penggunaan media juga belum maksimal, masih ada beberapa siswa yang tidak me-
Dwiharini, Peningkatan Keaktifan, Kreativitas, dan Prestasi ... 201 201 201 201 201
manfaatkan media dengan baik dan digunakan untuk bermain, hal ini karena siswa belum terbiasa belajar melalui sebuah media. Pada  siklus II sebelum perte- muan pertama guru melakukan perbaikan yaitu memberi tugas pengamatan di rumah untuk memper- mudah dalam membahas sub tema yang akan dipela- jari. Siswa lebih siap belajar karena sudah melakukan pengamatan lebih awal. Selain itu pada siklus II siswa sudah mulai terbiasa dengan proses pembelajaran tematik, siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran sehingga antara waktu yang direncanakan dan kegiat- an yang dilakukan sudah sesuai. Pemanfaatan media pada saat proses pembelajaran juga sudah maksimal karena anak sudah mulai terbiasa dengan pemanfaat- an media, dan siswa lebih aktif belajar melalui media yang bervariasi disesuaikan denagn sub tema yang akan dipelajarai. Pada akhir pertemuan siklus II siswa belajar sambil bermain, sehingga siswa tampak aktif dan merasa senang dalam tiap proses pembelajaran.
Hal ini sesuai dengan teori perkembangan anak DAP ( Developmentally Appropriate Practice ) se- perti diungkapkan Semiawan (2008:73) yang berarti bahwa pembelajaran tematik tidak hanya memperha- tikan kognitif saja akan tetapi lebih menekankan pada keterlibatan siswa dalam belajar. Senada dengan hal tersebut Mulyasa (2013:69) mengungkapkan bahwa pembelajaran yang aktif dan tercipta suasana yang kondusif salah satu faktornya dikarenakan menggu- nakan pendekatan yang sesuai dan penggunaan me- dia bervariasi sehingga peserta didik dapat belajar aktif dan menyenangkan.
Trianto (2012:7) mengungkapkan bahwa pende- katan pembelajaran tematik merupakan pendekatan pembelajaran yang memungkinkan peserta didik baik secara individual baik secara kelompok aktif mencari, menggali dan menemukan konsep serta prinsip seca- ra holistik dan autentik. Melalui pembelajaran tematik peserta didik dapat memperoleh pengalaman lang- sung sehingga akan terlatih untuk menemukan sendiri berbagai konsep yang dipelajari secara menyeluruh (holistik), bermakna, autentik dan aktif. Oleh karena itu, dalam pelaksanaannya memerlukan media pem- belajaran sebagai pendukung yang cukup bagi proses pembelajaran.
Sesuai dengan kerucut pengalaman Edgar Dale (dalam Trianto 2011:184) bahwa penggunaan media dalam proses pembelajaran dapat menciptakan sua- sana belajar yang efektif dan efisien. Hal ini sesuai dengan pembelajaran yang dilaksanakan dengan menggunakan media bervariasi diantaranya: (1) siklus I pertemuan I pelaksanaan pembelajaran tematik
menggunakan media gambar; (2) siklus I pertemuan 2 pelaksanaan pembelajaran tematik menggunakan lingkungan sekitar; (3) siklus I pertemuan 3 pelaksa- naan pembelajaran tematik menggunakan media ben- da konkret; (4) siklus I pertemuan 4 pelaksanaan pembelajaran tematik menggunakan permainan kartu kata dalam kolom teka-teki; (5) siklus 2 pertemuan 1 pelaksanaan pembelajaran tematik menggunakan gambar; (6) siklus 2 pertemuan 2  pelaksanaan pem- belajaran tematik menggunakan power point ; (7) si- klus 2 pertemuan 3 pelaksanaan pembelajaran tematik memanfaatkan poster; (8) siklus 2 pertemuan 4 pelak- sanaan pembelajaran tematik menggunakan per- mainan.
Kelebihan pendekatan pembelajaran tematik de- ngan media bervariasi adalah pembelajaran tematik lebih menekankan pada keterlibatan aktif siswa da- lam proses pembelajaran sehingga siswa perlu mem- peroleh pengalaman langsung dan dilatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipel- ajarinya. Pembelajaran tematik juga lebih menekan- kan pada penerapan konsep belajar sambil berbuat ( learning by doing ). Guru perlu merancang penga- laman belajar yang menunjukkan kaitan antar mata pelajaran yang dipelajari sehingga membentuk skema dan anak memperoleh pengetahuan yang utuh. Media juga berperan dalam memperjelas pesan, mengarah- kan perhatian, membuat materi menjadi menarik dan lebih bermakna. Senada dengan pendapat tersebut Sa’dun Akbar dan Luluk Faridatuz Z mengungkap- kan bahwa penerapan pembelajaran tematik dengan tema lingkungan dapat meningkatkan kualitas pem- belajaran.
Berdasarkan data yang diperoleh prestasi belajar kognitif siswa mengalami peningkatan pada siklus I yakni 61, 53% dan meningkat pada siklus 2 yaitu 84, 61%. Peningkatan prestasi belajar ini setelah siswa mengalami perlakuan melalui pendekatan pembela- jaran tematik. Hal ini sesuai dengan teori pendapat dari Sudjana 2009, bahwa prestasi belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya.
Penggunaan media bervarisi juga berperan da- lam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini se- suai dengan Asosiasi Pendidikan Nasional ( National Education Association /NEA) dalam Sadiman (2010:7) mengungkapkan bahwa media adalah bentuk komunikasi baik tercetak maupun audiovisual serta peralatan yang dapat menyalurkan pesan dari pengi- rim ke penerima pesan sehingga dapat merangsang pikiran, perhatian dan minat serta perhatian siswa
202 202
dalam proses belajar. Media akan menjadikan proses belajar menjadi lebih efektif dan tercipta proses pem- belajaran yang berkualitas.
Berdasarkan penelitian dan didukung oleh pen- dapat beberapa ahli maka dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran tematik dengan media ber- variasi dapat meningkatkan keaktifan, kreativitas dan prestasi belajar siswa kelas III pada tema sayangi hewan dan tumbuhan di sekitar SDN Pisang Candi 4 Kota Malang.

## Pendekatan Pembelajaran Tematik dengan Media Bervariasi dapat Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa
Penerapan pendekatan pembelajaran tematik dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa karena pada proses pembelajaran siswa terlibat aktif belajar dengan menemukan sendiri melalui media dan meng- ekspolarasi pengetahuan masing-masing. Siswa cen- derung aktif belajar karena pembelajarannya tidak menuntut siswa untuk mengafalkan sebuah materi namun mencari dan menemukan sebuah pemecahan masalah dan belajar melalui sebuah media sebagai salah satu alat yang mempermudah pemahaman sis- wa sehingga siswa mengalami langsung dan menjadi- kan pengalaman belajaranya lebih bermakna.
Berdasarkan hasil observasi pada siklus I diper- oleh bahwa terjadi peningkatan keaktifan belajar. Siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran menggu- nakan pendekatan tematik dengan media bervariasi, hal ini dibuktikan dengan keaktifan siswa saat melaku- kan kegiatan kelompok dan banyak siswa yang aktif menjawab pertanyaan dari guru ataupun memberi tanggapan. Pada siklus I pertemuan I keaktifan bela- jar siswa sebesar 59,79%, pertemuan 2 sebesar 61,92%, pertemuan 3 sebesar 64,80%, pertemua 4 sebesar 66,34%. Kemudian pada siklus ke 2 perte- muan 1 meningkat menjadi 67,31%, pertemuan 2 me- ningkat menjadi 69,42%, pertemuan 3 menjadi 71,73%, dan pertemuan 4 meningkat menjadi 74,80%.
Berdasarkan penemuan tersebut, dapat diketa- hui bahwa penerapan pembelajaran tematik dengan menggunakan media bervariasi dapat meningkatkan keaktifan siswa yang diikuti dengan kualitas pembela- jaran juga semakin meningkat. Hal ini sesuai dengan pendapat dari Sadiman (2008:101) yang menyatakan bahwa belajar pada prinsipnya berbuat. Berbuat untuk mengubah tingkah laku, jadi melakukan kegiatan. Ti- dak ada belajar kalau tidak ada aktivitas (learning by doing ). Yunita Wildaniati Hasil belajar siswa yang
mengikuti pembelajaran model webbed dapat meme- nuhi ketuntasan belajar klasikal dengan maksimal Se- hingga skor kemampuan matematis siswa berada pa- da level berhasil. Aktivitas guru dan siswa disimpulkan bahwa kegiatan aktivitas guru dan siswa berada pada kategori sangat baik.

## Pendekatan Pembelajaran Tematik dengan Media Bervariasi dapat Meningkatkan Kreativitas Belajar Siswa
Berdasarkan hasil observasi selama pembela- jaran berlangsung diperoleh bahwa kreatifitas belajar siswa pada siklus I meningkat di siklus yang ke II. Hal ini ditunjukkan oleh peningkatan hasil tiap perte- muan yaitu pada siklus I pertemuan I kreatifitas siswa sebesar 69,10 %, pertemuan 2 sebesar 72,76%, perte- muan 3 sebesar 75,96%, pertemuan 4 sebesar 77,88%. Namun di siklus 2 juga mengalami peningkat- an yakni pertemuan 1 sebesar 78,53%, pertemuan 2 sebesar 79,49%, pertemuan 3 sebesar 82,05% perte- muan 4 sebesar 86,86%.
Hal ini serupa dengan penelitian Amran Rede bahwa perangkat pembelajaran tematik berpotensi meningkatkan kecakapan hidup, motivasi, kreativitas dan prestasi belajar siswa. Pendapat tersebut juga di-dukung oleh hasil penelitian dari Hariyati Murti- ningsih. Beliau berpendapat bahwa Pembelajaran ter- padu pada mata pelajaran IPS bermedia figural (gam- bar) dan verbal meningkatkan kreativitas dan keman- dirian siswa kelas V Sekolah Dasar.
Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa pembelajaran dengan menggunakan pembela- jaran tematik menggunakan media bervariasi dapat meningkatkan kreativitas belajar siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat dari Prather dan Gundry, dalam Su- harman (2011), dijelaskan bahwa orang kreatif meng- hasilkan ide- ide baru terhadap apa yang dihadapinya. Kreativitas sering disebut berpikir kreatif (Creative Thinking) atau berpikir inovatif (innovative think- ing) dan jika dikaitkan dengan kemampuan seseo- rang, kreativitas sering disebut juga sebagai daya cip- ta yang menyusun hal-hal yang baru.
Pendapat tersebut juga dikuatkan oleh hasil pe- nelitian dari Sa’dun Akbar, I Wayan Sutama dan Puji- anto yang memaparkan bahwa model-model pembel- ajaran yang efektif dapat mencapai tujuan pembela- jaran yang ditentukan. Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli dan peneliti maka disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran te- matik media bervariasi dapat meningkatkan kreativi-
Dwiharini, Peningkatan Keaktifan, Kreativitas, dan Prestasi ... 203 203 203 203 203
tas siswa kelas III tema sayangi tumbuhan dan he- wan di sekitar SDN Pisang Candi 4 Malang.

## Pembelajaran Tematik dengan Media Bervariasi Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa
Berdasarkan prestasi belajar siswa pada siklus I diperoleh bahwa prestasi belajar dapat dilihat dari evaluasi pada tiap akhir siklus, kemudian pada siklus 2 terjadi peningkatan setelah diterapkannya pendekat- an tematik. Hal ini sesuai dengan pendapat Sudjana 2012:22 yang menyatakan bahwa prestasi belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Selama proses evaluasi ini, diharapkan siswa mampu mengu- asai atau menerima isi bahan pengajaran.
Dalam penelitian ditemukan bahwa pendekatan pembelajaran tematik dapat meningkatkan prestasi belajar siswa SDN Pisang Candi 4 Malang. Hal ini dapat dilihat dari meningkatnya prestasi belajar kogni- tif sebesar 65,38% dan meningkat pada siklus 2 sebe- sar 84,61%. Prestasi belajar pada aspek afektif sebe- sar 69,23 meningkat menjadi 80,76. Aspek psikomotor siswa siklus satu 67,31% meningkat menjadi 85,10%. Peningkatan ini disebabkan oleh keaktifan serta kei- kutsertaan siswa pada tiap pertemuan yang semakin bertambah.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembela- jaran dengan menggunakan pendekatan tematik me- dia bervariasi dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini serupa dengan pendapat dari Edgar Dale yang memaparkan bahwa pengalaman yang paling tinggi nilainya adalah direct purposeful ex- perience yaitu pengalaman yang diperoleh dari hasil kontak langsung dengan lingkungan dan dengan cara melakukan perbuatan langsung (Ali, 2009:90). Presta- si belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman bela- jarnya (Sudjana, 2009).
Pendapat beberapa ahli tersebut dikuatkan oleh hasil penelitian yang dilakukan Yunita Wildaniati me- nyebutkan bahwa hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran model webbed dapat memenuhi ketun- tasan belajar maksimal secara klasikal yaitu 100% setelah siswa telah memperoleh skor 65 atau lebih. Dari hasil belajar siswa diketahui bahwa skor kemam- puan komunikasi tematis siswa adalah 56,85% dengan skor maksimal ideal (SMI) 60. Skor kemampuan ma- tematis siswa berada pada level berhasil.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut. (1) Pembelajaran tematik dengan media bervariasi dapat meningkatkan keaktifan siswa kelas III di SDN Pi- sang Candi 4 Malang. Peningkatan keaktifan siswa tampak pada kegiatan dan minat belajar siswa, serta hasil persentase yang tampak adanya peningkatan dari siklus I ke siklus II. (2) Pembelajaran Tematik dengan media bervariasi dapat meningkatkan kreati- vitas belajar siswa kelas III SDN Pisang Candi 4 Malang. Peningkatan kreativitas siswa tampak pada indikator berpikir lancar, yaitu siswa mampu menge- mukakan pendapatnya sendiri dan tanpa bantuan te- man atau guru, bertanya dan menjawab pertanyaan dengan tepat dan berbagai alternatif jawaban, meng- ungkapkan hal baru ( orisinalitas ), yaitu menghasil- kan hasil karya yang berbeda-beda, siswa mampu menciptakan sesuatu yang sifatnya baru berdasarkan gabungan dari hal-hal yang sudah ada sebelumnya dengan berbagai kombinasi yang unik dan menarik serta berguna bagi dirinya dan lingkungan sekitar. (3) Penerapan pendekatan pembelajaran tematik da- pat meningkatan prestasi belajar pada siswa kelas III SDN Pisangcandi 4. Penggunaan media yang ber- variasi juga sangat mempunyai peran yang penting karena keterlibatan siswa dengan bantuan media yang bervariasi dapat menarik perhatian siswa se- hingga menumbuhkan minat belajar siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dan dapat mencipta- kan suasana belajar sambil bermain yang akhirnya akan berdampak pada prestasi belajar yang baik. (4) Penerapan pembelajaran tematik dengan media ber- variasi dapat meningkatkan kualitas proses pembela- jaran. Pelaksanaan proses pembelajaran tematik se- suai dengan perencanaan yang dilaksanakan dan ter- bukti adanya peningkatan dari siklus pertama pada siklus kedua.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka peneliti mengemukakan beberapa saran seba- gai berikut. (1) Penerapan pembelajaran tematik de- ngan media bervariasi dapat meningkatkan keaktifan, kreativitas dan hasil belajar siswa. Disarankan kepa- da guru kelas III sekolah dasar untuk menerapkan pembelajaran tematik sebagai salah satu pendekatan
204 204
dalam proses pembelajaran, agar siswa dapat belajar sesuai dengan tahap perkembangan dan karakteristik pada usianya sehingga siswa dapat belajar secara aktif mampu mengembangkan kreativitasnya dan mencapai hasil belajar yang maksimal. (2) Bagi pene- liti selanjutnya disarankan jika melaksanakan peneliti- an yang berkaitan dengan pembelajaran tematik me- lalui media bervariasi pada tema sayangi hewan dan tumbuhan disarankan memfokuskan pengamatan pada rasa senang dan percaya diri siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar, S. 2010. Penelitian Tindakan Kelas Filosofi, Me- todologi, Implementasi .Yogyakarta: Cipta Media Akbar, S (2006).Pengembangan Model Pembelajaran Te- matik untuk Kelas I dan Kelas 2 Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Kependidikan, Tahun 19 Nomor 2, Oktober 2009.
Akbar, S. & Faridatuz Z. 2011. Prosedur Penyusunan La- poran dan Artikel Hasil Penelitian Tindakan Ke- las. Yogyakarta: Cipta Media.
Efendi, M. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran, Pengan- tar ke Arah Pemahaman KBK, KTSP dan SBI. Malang: Universitas Negeri Malang.
Gargner, H. 2003. Kecerdasan Majemuk Multiple Intele- gencies . Batam: Interaksa.
Hajar, I. 2013. Panduan Kurikulum Tematik . Jakarta: Diva Press.
Joyce, W & Calhoun, E. 2011. Models of Teaching . Yogya- karta: Pustaka Pelajar.
Kemendiknas. 2011. Model Pembelajaran Tematik Kelas 3 Sekolah Dasar . Jakarta: Dirjen Pembinaan Seko- lah Dasar.
Kemmis, R & Taggart. 1998. The Action Research Plan- ner. Deakin: Deakin University Inc. Kovalik, S. & Olsen, K. 1994 . ITI the Model (Integrated Thematic Instruction). Kavington Square: Books For Education.
Kemendiknas. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendi- dikan Sekolah Dasar Model Silabus Kelas III. Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Dasar.
Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kuri- kulum 2013 . Bandung: Rosdakarya. Munadi, Y. 2007. Media Pembelajaran Sebuah Pende- katan Baru . Jakarta: Press.
Murtiningsih, H. 2008. Peningkatan Kreativitas dan Ke- mandirian Siswa Kelas V Melalui Pembelajar- an Terpadu . Hasil Penelitian tidak diterbitkan. Nurhadi & Senduk.A.G. 2003. Media Pembelajaran Se- buah Pendekatan Baru . Jakarta: Press. Pigdon, K. & Wolley, M. 1992. The Big Picture, Integra- ting Children’s Learning . Australia: Eleanor Cur- tain Publishing.
Riduwan. 2007. Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta. Riyanto, Y. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran . Jakar- ta: Kencana.
Rusman. 2009. Model-model Pembelajaran . Jakarta: PT Grafindo Persada.
Sanaki, H. 2008. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pres.
Santrock, J.W. 2011. Psikology Pendidikan . Jakarta: Sa- lemba Humanika.
Sardiman,dkk. 2010. Media Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Semiawan, C.R. 2008. Belajar dan Pembelajaran Prase- kolah Dasar . Jakarta: Indeks.
Slavin, E. 2008. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik .
Jakarta: PT Indeks.
Smaldino, E.S. 2012. Intructional Technology & Media For Learning . Jakarta: Kencana. Suharman. 2011. Kreativitas Teori dan Pengembangan. Surabaya: Laros.
Sutrisno & Herawati, S. 2003. Pembelajaran Terpadu , Ja- karta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu, Teori dan Praktik. Jakarta: Prestasi Pustaka. Trianto. 2010. Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik . Jakarta: Prestasi Pustaka. Trianto. 2012. Model Pembelajaran Tematik . Jakarta: Pres- tasi Pustaka.
Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu (Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.