Copyright ©2021 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 5, No. 2, Juli 2021
Page: 607-630
PENGEMBANGAN KIT MERIAM TELUR UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA
Abdul Wahab
Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Sekar, Jawa Timur, Indonesia Contributor Email: all.fisikawan@gmail.com
Received: Feb 13, 2021 Accepted: Mei 04, 2021 Published: Jul 30, 2021
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/297

## Abstract
This study aims to create a practical tool for hydrostatic pressure material, increasing student motivation, and learning outcomes. The lack of student motivation, namely the desire to learn science subjects and the learning outcomes of hydrostatic pressure material  is  caused  by  several  factors,  one  of  which  is  the  lack  of  teaching  aids  or practical  tools  for  hydrostatic  pressure  material.  The  study  was  conducted  using  a one-group pre-test – post-test trial design, while the development of the Egg Cannon Kit used the ASSURE model which consisted of 6 stages, namely Analyzer learner characteristic, (2) State standard and performance objective, (3) Select methods, Media, and materials, (4) Utilize technology, media, and materials, (5) Require learner participation and (6) Evaluation and revision. The research on the development of the Egg Cannon Kit was tested on 8E grade students consisting of 32 students with heterogeneous compositions. The use of the Egg Cannon Kit in learning can increase students' learning motivation in this  case  the  student's  desire  to  learn  about  science  subjects,  especially  hydrostatic pressure material by 43.36% and increase learning outcomes with an average n-gain of 0.8 in the high category.
Keywords: Cannon Eggs Kit; Learning Motivation; Learning Outcomes.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.297

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk membuat alat praktikum materi tekanan hidrostatis, agar dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Kurangnya motivasi atau keinginan  siswa  belajar  matapelajaran  IPA  dan  hasil  belajar  materi  tekanan  hidrostatis salah  satunya  disebabkan  oleh  minimnya  alat  peraga  atau  alat  praktikum  materi tekanan  hidrostatis.  Penelitian  dilakukan  menggunakan  rancangan  uji  coba  one- group pre-test – post-test, sedangkan pengembangan Kit Meriam Telur menggunakan model ASSURE  yang  terdiri  dari  6  tahap  yaitu  analyzer  learner  characteristic,  (2)  state standard  and  performance  objective,  (3)  select  methods,  media,  and  materials,  (4) utilize  technology,  media  and  material,  (5)  requires  learner  participation  dan  (6) evaluation  and  revision.  Penelitian  pengembangan  Kit  Meriam  Telur  diujicobakan kepada  siswa  kelas  8E  yang  terdiri  atas  32  siswa  dengan  komposisi  heterogen. Penggunaan Kit Meriam Telur dalam pembelajaran mampu meningkatkan motivasi belajar  siswa  dalam  hal  ini  keinginan  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran    IPA, khususnya  materi  tekanan  hidrostatis  sebesar  43,36%  dan  meningkatkan  hasil belajar dengan rata- rata n-gain sebesar 0,8 berkategori tinggi.
Kata Kunci: Kit Meriam Telur; Motivasi Belajar; Hasil Belajar.

## A. Pendahuluan
Implementasi Kurikulum 2013 pada tahun 2018 sudah diterapkan di  seluruh  sekolah,  baik  sekolah  negeri  maupun  sekolah  swasta  dengan tujuan utama yaitu membangun generasi emas 2045 yang dibekali keterampilan- keterampilan abad ke-21. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan telah menjelaskan  bahwa  keterampilan  abad  ke-21  yang  dibutuhkan  siswa sekarang  ini  adalah  kualitas  karakter,  literasi  dasar,  dan  kompetensi. Seorang  siswa  dikatakan  mempunyai  kualitas  karakter  yang  baik  jika siswa  mampu  beradaptasi  pada  lingkungan  yang  terus  berkembang  secara dinamis.  Karakter-karakter  yang  sekarang  ini  dikembangkan  di  sekolah antara  lain:  religius,  nasionalis,  mandiri,  integritas,  gotong  royong,  toleransi, tanggungjawab, kreatif, dan peduli pada lingkungan. Keterampilan kedua yaitu  literasi  dasar,  dalam  ini  berhubungan  dengan  bagaimana  siswa mampu  menerapkan  keterampilan  dasar  yang  telah  diperoleh  dari sekolah  pada  kehidupan  sehari  hari.  Literasi  dasar  yang  dimaksudkan adalah literasi baca tulis, berhitung, IPA, teknologi informasi dan komunikasi,
finansial, budaya dan kewarganegaraan. Keterampilan terakhir yang menjadi pondasi  siswa  dalam  menghadapi  abad  ke-21  adalah  kompetensi  siswa dalam memecahkan masalah kompleks yang dihadapi mereka baik dalam sekolah  maupun  dalam  kehidupan  nyata  sehari-hari.  Kompetensi  ini meliputi kemampuan berpikir kritis, kreativitas, kemampuan berkomunikasi, dan  berkolaborasi  dengan  orang  lain.  Tanpa  ketiga  keterampilan  pokok ini  sangat  mungkin  generasi  emas  yang  kita  siapkan  sekarang  ini  akan sulit menghadapi tantangan dan rintangan di abad ke-21.
Sekolah  merupakan  ujung  tombak  utama  dalam  menanamkan ketiga  keterampilan  abad  ke-21  dan  guru  adalah  aktor  utama  dalam menyukseskan proses penanaman ketiga keterampilan tersebut ke dalam diri siswa. Di eropa keterampilan abad ke-21 sudah menjadi pembahasan oleh  semua  pihak  yang  berwenang  dan  menjadi  tujuan  dalam  dunia pendidikan  (Willingham,  2010).  Tugas  ini  membutuhkan  waktu  dan proses  yang  sangat  panjang  serta  menuntut  berbagai  perubahan  kondisi di sekolah maupun perubahan dari dalam diri guru. Salah satu perubahan kondisi  di  sekolah  adalah  menjadikan  sekolah  yang  bersih  dan  ramah lingkungan sehingga tercipta lingkungan belajar yang sehat dan menyenangkan bagi semua keluarga besar sekolah. Perubahan dari dalam diri guru salah satunya  yaitu  kreativitas  guru  dalam  mengolah  kelas  dan  menyiapkan perangkat  pembelajaran  yang  mampu  mendukung  kreativitas  serta menumbuhkan motivasi belajar pada diri siswa. Perubahan ini bukanlah sebuah proses yang mudah dilakukan, sebagai contoh adalah perubahan guru dari mengajar dengan cara konvensional menuju cara mengajar yang kreatif.  Ada  sebuah  penelitian  yang  membuktikan  bahwa  pembelajaran yang kreatif dan lingkungan belajar yang mendukung sangat membantu siswa dalam mencapai keberhasilan mereka (Davies et al., 2013). Kecenderungan guru  yang  selalu  “wegah”  dan  mengambil  posisi  aman  menjadi  salah faktor penghambat proses penanaman keterampilan abad ke-21 ke siswa. Faktor lain berdasarkan pengalaman peneliti selama menjadi guru adalah ketidaktertarikan  siswa  pada  materi  pembelajaran  khususnya  IPA  yang
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.297
dianggap  sulit  dan  membosankan.  Hal  ini  disebabkan  siswa  selalu “ketakutan” dengan rumus-rumus yang ada dalam pembelajaran IPA dan minimnya kegiatan eksperimen dalam pembelajaran.
Materi  tekanan  hidrostatis  merupakan  salah  satu  materi  yang dipandang mempunyai konsep cukup rumit oleh  siswa. Tak jarang terkadang terjadi  kesalahan  konsep  pada  siswa  bahkan  berdasarkan  pengalaman peneliti  kesalahan  konsep  ini  juga  terjadi  pada  guru.  Sejatinya,  materi tekanan hidrostatis mempunyai potensi tinggi digunakan untuk menumbuhkan kreativitas  siswa.  Fakta  di  lapangan  menunjukkan  minimnya  kit  dan dibutuhkannya rumus-rumus panjang membuat guru cenderung mengajarkannya dengan  menggunakan  model  pembelajaran  langsung.  Salah  satu  akibat model  pembelajaran  seperti  ini  siswa  menjadi  enggan  belajar  IPA  dan kreativitas  mereka  menjadi  rendah  dikarenakan  jarang  melakukan  kegiatan- kegiatan yang memicu pengembangkan kemampuan kreativitas mereka. Tuntutan  abad  21  yang  menghendaki  siswa  memiliki  kreativitas  tinggi menyebabkan  keterampilan  abad  ke-21  menjadi  sangat  penting  untuk dikembangkan  di  samping  keterampilan-keterampilan  yang  lainnya.  Salah satu solusi yang peneliti ambil dalam menghadapi permasalahan di atas adalah  mengembangkan  Kit  Meriam  Telur  karena  dengan  melakukan praktikum  dalam  pembelajaran  memungkinkan  siswa  berkreasi  dan mengeksplorasi kemampuan mereka (Clarke & Collins, 2007).
Penggunaan  Kit Meriam  Telur yang  dipadukan  dengan  lembar kerja  siswa  secara  tidak  langsung  melatih  siswa  berpikir  kritis  dengan cara  menyelesaikan  setiap  masalah  yang  disajikan,  menumbuhkan  rasa suka  terhadap  pelajaran  IPA.  Ini  terjadi  karena  siswa  akan  fokus  dan merasakan asyiknya percobaan, mendorong mereka untuk berkolaborasi dengan teman dalam kelompok karena percobaan tidak bisa dilakukan secara sendiri, dan memberikan kesempatan kepada mereka untuk mengomunikasikan setiap hasil percobaan dengan teman satu kelompok atau dengan kelompok lain.  Pembelajaran  yang  melibatkan  kerja  sama  antar  siswa  mempermudah mereka memahami konsep yang sedang mereka pelajari secara mendalam
(Wikander & Bouchoucha, 2018). Berdasarkan uraian tersebut perlu untuk dikembangkan  Kit Meriam  Telur untuk  menyiapkan  siswa  menguasai keterampilan-keterampilan abad ke-21.
Kit Meriam Telur terdiri dari 4 jenis alat yang mempunyai keunggulan dan  berfungsi  berbeda  –  beda  dengan  tujuan  percobaan  yang  berbeda. Dari  masing-masing  jenis  alat  terbuat  dari  bahan  sederhana,  mudah didapatkan, harganya murah dan mudah ditiru oleh siapa pun.
Gambar 1 . Alat-alat praktikum yang ada dalam Kit Meriam Telur
Secara detail kelebihan atau keunggulan KIT Meriam Telur sebagai berikut.
a. Pipa  pancur  selain  digunakan  untuk  menyelidiki  pengaruh  kedalaman terhadap  besar  tekanan  zat  cair  juga  ditambahkan  pipa  pancur  2  yang digunakan untuk menyelidiki pengaruh massa jenis terhadap besar tekanan zat cair. Pipa pancur 2 ini menjadi kelebihan kit ini karena percobaan  sederhana  dengan  model  seperti  ini  belum  pernah ditemui peneliti.
b. Pipa  paradoks,  berdasarkan  pengalaman  peneliti  ketika  guru sampai  pada  materi  paradoks  hidrostatis  hampir  sesemu  guru
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.297
menjelaskan  dengan  gambar  atau  secara  lisan.  Pada  kit  ini  siswa diajak  langsung  terlibat  melakukan  percobaan  tentang  paradoks hidrostatis  di  mana  tekanan  tidak  dipengaruhi  oleh  bentuk  dan ukuran wadah.
c. Pompa  pascal,  perbedaan  dengan  pompa  pascal  pada  umumnya adalah pompa pascal pada KIT ini ditambahkan pipet suntik pada setiap  lubang  pompa.  Penambahan  pipet  suntik  ini  untuk membantu  siswa  dalam  membuktikan  bahwa  tekanan  yang diberikan pada zat cair dalam ruang tertutup diteruskan ke segala arah dengan besar yang sama. Hal ini dapat diamati dari pergerakan volume  dari  keempat  pipet  suntik  yang  bergerak  bersamaan  saat ditekan dan volume air yang masuk ke pipet suntik sama besar.
d. Pelontar telur, berdasarkan pengalaman peneliti belum pernah ada kit yang bisa menunjukkan secara kualitatif bagaimana pengaruh massa  jenis  terhadap  gaya  apung.  Penggunaan  pelontar  telur  dalam percobaan akan memberikan gambaran secara langsung bagaimana keberadaan  gaya  apung,  pengaruh  massa  jenis  zat  cair  terhadap besar  gaya  apung  dan  membuktikan  bahwa  suatu  benda  bisa terapung  harus  memenuhi  syarat  gaya  apung  lebih  besar  dari pada berat benda.
Tujuan penelitian ini adalah menciptakan media pembelajaran baru yang  inovatif  dan  kreatif  sehingga  mampu  menumbuhkan  motivasi  siswa dalam  belajar  matapelajaran  IPA  dan  dapat  menggunakannya  untuk meningkatan hasil belajar siswa, baik kompetensi pengetahuan atau kompetensi keterampilannya.

## B. Metode
KIT Meriam  Telur dikembangkan  menggunakan  model  ASSURE (Smaldino et al., 2008) dengan prosedur sebagai berikut.
1. S nalyzer learner characteristic (menganalisis karakteristik siswa).
2. S tate  standard  and  performance  objective (menetapkan  standar  dan tujuan pembelajaran).
3. S elect  methodes,  media,  and  materials (memilih  metode,  media  dan materi pelajaran).
4. Utilize  media  and  materias (menggunakan  teknologi,  media,  dan materi pelajaran).
5. R equires  learner  participation (melibatkan  siswa  menggunakan media).
6. E valuation and revision (evaluasi dan revisi).
Desain uji coba Kit Meriam Telur dalam penelitian ini mengunakan desain one-group  pretest-posttest (McMillan  &  Schumacher,  2001).  Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  satu  kelas  eksperimen  tanpa  menggunakan kelas kontrol sebagai pembanding. Desain one-group pre test – post test kelompok sampel  tunggal  sebelum  pembelajaran  mengggunakan  Kit Meriam  Telur diberikan  tes  awal  ( pre  test )  dilambangkan  (O 1 ).  Selanjutnya,    perlakuan yang diberikan dalam hal ini penggunaan Kit Meriam Telur dilambangkan (X). Pada akhir pembelajaran dengan perlakuan tersebut, siswa diberi tes akhir/ post test dilambangkan (O 2 ). Instrumen tes yang digunakan peneliti saat pre  test dan post  test adalah  sama.  Secara  detail  bentuk  desain  uji cobanya seperti gambar di bawah ini.
Gambar 2. Desain Uji Coba Kit Meriam Telur dalam Pembelajaran Keterangan: O 1 = tes awal ( pretest ), O 2 = tes akhir ( posttest )
X   = Penggunaan Kit Meriam Telur dalam pembelajaran.
Penelitian ini diterapkan di SMP Negeri 1 Sekar beralamat di desa Miyono  Kecamatan  Sekar  Kabupaten  Bojonegoro  dengan  menggunakan
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.297
sampel sejumlah 32 siswa kelas 8E dengan komposisi gender yang heterogen. Penelitian dilakukan pada semester genap tahun ajaran 2018/2019. Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah lembar pengamatan keterlaksanaan pembelajaran, angket motivasi belajar siswa, dan lembar tes hasil belajar kompetensi  pengetahuan.  Data  penelitian  dikumpulkan  dengan  tiga  teknik yaitu  observasi,  pengisian  angket,  dan  tes  hasil  belajar  kompetensi pengetahuan.  Data  hasil  observasi  pembelajaran  kemudian  dianalisis  secara deskriptif kualitatif dengan menggunakan persamaan berikut.
Keterangan: P   = prosentase keterlaksanaan pembelajaran
 A =jumlah aspek yang terlaksana
 N = jumlah keseluruhan aspek yang diamati
Hasil persentase tersebut kemudian dikelompokkan sesuai dengan kriteria berikut.
Jika P: 0% - 24%, dinyatakan tidak terlaksana.
Jika P: 25% - 49,  dinyatakan kurang terlaksana. Jika P: 50% - 74%, dinyatakan terlaksana dengan baik. Jika P: 75% - 100%, dinyatakan terlaksana dengan sangat baik
Data hasil angket dianalisis dengan menggunakan persamaan berikut.
Keterangan  :  P  =  prosentase motivasi belajar siswa.
 R  =  jumlah skor motivasi belajar yang diisi oleh siswa.
 N  =  jumlah  skor  total  motivasi  belajar  di  angket  yang diberikan.
Data hasil tes kompetensi pengetahuan dianalisis menggunakan n- gain dengan persamaan sebagai berikut.
Keterangan: N-g = peningkatan hasil belajar Spre = rata-rata pre-test (%) Spost = rata-rata post-test (%)
Klasifikasi gain dapat dijelaskan sebagai berikut.
N - g > 0,7
berkategori tinggi
0,7 ≥ N - g > 0,3     berkategori sedang
N - g ≤ 0,3
berkategori rendah  (Hake, 1999) .

## C. Hasil dan Pembahasan
Kit Meriam Telur ini digunakan dengan bantuan lembar kerja siswa (LKS)  yang  terdiri  dari  4  LKS  dan  dilaksanakan  dalam  pembelajaran menggunakan metode saintifik selama dua kali pertemuan. Pada pertemuan 1, siswa melakukan pembelajaran dengan mengerjakan kegiatan sesuai LKS 01 dan 02 tentang pengaruh kedalaman dan massa jenis terhadap tekanan zat cair. Ppada pertemuan 2 siswa melakukan kegiatan sesuai dengan LKS 03  dan  04  tentang  hukum  Pascal  dan  gaya  apung.  Selama  pembelajaran siswa  cenderung  antusias  dan  melakukan  kegiatan  dengan  perasaan bahagia. Ini dapat dilihat dari ekspresi wajah mereka dan ketertarikan mereka dengan  setiap  kegiatan  yang  dilakukan.  Pembelajaran  yang  melibatkan siswa aktif (konstruktivis) sangat disukai oleh semua siswa (Ahmad et al., 2015). Suasana pembelajaran menggunakan Ki Meriam Telur dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.297
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 616}

## Gambar 3. Suasana Pembelajaran dengan Menggunakan Kit Meriam Telur
Karya inovasi  yang dikembangkan peneliti tergolong dalam jenis kit  dengan  fungsi  ganda  yaitu  sebagai  media  dan  alat  praktik  dalam pembelajaran  hidrostatsi.  Materi  tersebut  untuk  memahami  konsep-konsep tekanan  hidrostatis  meliputi  faktor-faktor  yang  memengaruhi  besar tekanan hidrostatis, paradoks hidrostatis, hukum Pascal, beberapa faktor yang  mempengaruhi  gaya  apung  (Gaya  Archimedes).  Kit Meriam  Telur terdiri  dari  4 buah alat  yaitu pipa pancur, pipa paradoks, pompa pascal dan pelontar telur.
Konsep  yang  mendasari  pipa  pancur  1  adalah  tekanan  hidrotatis suatu zat cair dipengaruhi oleh kedalaman (jarak antara titik yang diukur dengan  permukaan)  zat  cair.  Semakin  besar  kedalaman  maka  semakin besar tekanan yang diberikan oleh zat cair tersebut. Untuk membuktikan ini  maka  pada  pipa  pancur  1  dibuat  3  lubang  dengan  posisi  kedalaman yang berbeda-beda. Secara teori, saat digunakan praktikum maka pancaran air dari  lubang  yang  paling  bawah  akan  lebih  jauh  dibandingkan  dengan pancaran dari lubang yang lain dan pancaran dari lubang bagian tengah lebih  jauh  dari  pada  pancaran  air  dari  lubang  yang  paling  atas  seperti ditunjukkan gambar di bawah ini.

## Gambar 4. Pancaran Pipa Pancur 1
Hal  ini  membuktikan  bahwa  pada  lubang  yang  paling  bawah mengalami  tekanan  hidrostatis  paling  besar.  Selain  kedalaman,  tekanan hidrostatis  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yaitu  massa  jenis  zat  cair (rapat massa). Massa jenis zat cair berbanding lurus dengan besar tekanan hidrostatis. Semakin besar massa jenis suatu zat cair maka semakin besar tekanan  hidrostatisnya.  Berdasarkan  konsep  ini  peneliti  membuat  pipa kedua yang akan diisi menggunakan air asin. Secara teori massa jenis air asin lebih besar dari pada air tawar. Karena itu, ketika lubang pada pipa pancur  1  dan  2  dibuka  secara  bersamaan  maka  pancaran  air  pada  pipa pancur 2 akan lebih jauh dibandingkan pancaran air pada pipa pancur 1. Hal  ini  membuktikan  bahwa  lubang  pada  pipa  pancur  2  mengalami tekanan yang lebih besar dibandingkan pada lubang di pipa pancur 1.
Berdasarkan paradoks hidrostatis, tekanan zat cair tidak dipengaruhi oleh volume zat cair atau bentuk wadah dari zat cair, tetapi hanya dipengaruhi oleh kedalaman  zat cair dan  massa jenisnya. Untuk menjelaskan konsep ini, peneliti membuat dua pipa dengan ukuran yang berbeda. Kedua pipa dilubangi dengan ketinggian lubang sama antara pipa kecil dengan pipa besar. Secara sepintas siswa akan berpikir bahwa pancaran air pada pipa besar  akan  lebih  jauh  dibandingkan  dengan  pancaran  pada  pipa  kecil, tetapi hasil praktik menunjukkan bahwa pancaran dari kedua pipa adalah
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.297
sama  jauhnya. Hal  ini  membuktikan  bahwa  volume  zat  cair  dan  bentuk wadah tidak memengaruhi tekanan hidrostatis.
Prinsip  kerja  pompa  pascal  adalah  zat  cair  pada  ruang  tertutup apabila  diberikan  tekanan  maka  tekanan  tersebut  akan  diteruskan  ke  segala arah dan sama besar. Peristiwa ini dijelaskan dalam Hukum Pascal. Untuk membuktikan hukum ini,  peneliti  memodifikasi pompa pascal yang ada dalam konsep sehari- hari yaitu dengan menambahkan siring suntik pada lubang-lubang  yang  dibuat  di  ujung  pompa.  Tujuan  pemberian  siring  suntik adalah menunjukkan bahwa tekanan diteruskan ke segala arah yang dibuktikan dengan pergerakan dari keempat siring dan menunjukkan bahwa tekanan yang  diteruskan  tersebut  sama  besar.  Pembuktian  bahwa  tekanan  yang diteruskan sama besar dapat diamati dari volume air keempat siring besarnya sama.  Keberadaan  jumlah  volume  air  yang  sama  besasr  ini  secara  tidak langsung  memberikan  gambaran  bahwa  tekanan  yang  mendorong  air masuk ke siring adalah sama besar.
Pelontar  telur  mengaplikasi  konsep  Hukum  Archimedes  tentang gaya dorong ke atas atau gaya apung. Hukum Archimedes menjelaskan bahwa  setiap  benda  yang  dicelupkan  ke  dalam  zat  cair  baik  sebagian ataupun  seluruhnya  akan  mendapatkan  gaya  apung  (Gaya  Archimedes) yang  besarnya  sama  dengan  berat  cair  yang  dipindahkan.  Berdasarkan konsep ini saat bola pingpong dimasukkan ke dalam air maka bola pimpon akan mengalami gaya dorong ke atas oleh gaya apung. Untuk mengarahkan gerakan bola peneliti menambahkan pipa peluncur. Pengaturan posisi pipa peluncur disesuaikan  dengan  konsep  gerak  peluru  yaitu  jarak  mendatar  terjauh yang bisa dicapai peluru terjadi pada sudut elevasi 45 0 . Oleh karena itu, kemiringan  pipa  peluncur  sengaja  dibuat  dengan  sudut  sekitar  45 0 .  Dengan sudut  ini  akan  memungkinkan  bola  pingpong  terlontar  ke  luar  wadah, meskipun gaya dorongnya hanya berasal dari gaya apung zat cair.
Penggunaan kit ini mendorong siswa berkolaborasi dengan teman lainnya karena semua kegiatan praktik tidak bisa dikerjakan secara sendiri tetapi harus berbagi tugas  sehingga  memudahkan mereka menyelesaikan  kegiatan
praktik.  Kolaborasi  dengan  teman  dalam  kelompok  akan  memudahkan siswa  menyelesaikan  tugas  dan  meningkatkan  produk  dari  tugas  yang dilakukan  (Hughes  &  Narayan,  2009).  Kegiatan  ini  juga  secara  tidak langsung membuat siswa larut dalam asyiknya percobaan dan terkadang mereka melakukan semua sambil tertawa bahagia. Suasana ini mendorong dan menumbuhkan  motivasi  belajar  dari  dalam  diri  mereka.  Hal  ini  bisa dilihat dari sikap dan antusias mereka yang rela melakukan semua kegiatan praktik dengan senang hati, tanpa paksaan dari orang lain. Desain kit ini cenderung baru bagi mereka sehingga menimbulkan rasa penasaran dari dalam  diri  siswa  yang  mendorong  mereka  untuk  mencoba  berinovasi dengan  membuat  eksperimen  baru  di  luar  prosedur  yang  ada.  Kegiatan ini secara sekilas sepertinya melanggar tata tertib, tetapi bagi peneliti ini merupakan  salah  satu  bentuk  munculnya  kreativitas  siswa.  Salah  satu contoh  kegiatan  yang  dilakukan  anak-anak  di  luar  prosedur  adalah  mengisi pompa  pascal  dengan  air  asin  kemudian  membandingkan  volume  yang masuk  ke  dalam  siring  suntik  saat  diisi  air  asin  dan  air  tawar  dengan pemberian tekanan yang sama.
Hal  yang  menarik  lainnya  ada  2  siswa  yang  bertanyan,    “A pakah saya boleh mencontoh alat ini untuk saya buat di rumah, Pak ?” Bagi peneliti, pertanyaan  ini  merupakan  indikator  bahwa  mereka  sangat  senang, tertarik, dan ingin belajar IPA meskipun sudah tidak di dalam kelas.
Di  akhir  kegiatan  praktik  setiap  kelompok  diberi  kesempatan untuk  mengomuniskan hasil  praktik  yang  telah  mereka  lakukan.  Dalam kegiatan  ini,  peneliti  hanya  bertindak  sebagai  moderator  dan  memberi kesempatan seluas-luasnya kepada siswa untuk berdiskusi dan menyampaikan kendala  serta  temuan-temuan  yang  dialami  selama  praktik.  Pada  akhir presentasi, peneliti memberikan umpan balik kepada sajian tiap kelompok dan meluruskan beberapa konsep yang perlu ditegaskan. Selama proses pembelajaran, peneliti  dibantu  oleh  dua  pengamat  yang  mempunyai  tugas  mengamati keterlaksanaan pembelajaran menggunakan kit Meriam Telur .
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.297

## 1. Hasil
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  dua  orang  pengamat yang membantu peneliti, diperoleh data persentase keterlaksanaan pembelajaran selama menggunakan Kit Meriam Telur seperti ditunjukkan pada grafik di bawah ini.
Gambar 5. Grafik Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran Menggunakan Kit Meriam Telur
Motivasi belajar siswa diukur dengan menggunakan angket motivasi yang  disebar  sebelum  siswa  diberi  perlakuan  dan  setelah  siswa  diberi perlakukan.  Pemberian  perlakuan  dalam  pembelajaran  yang  dimaksudkan dalam penelitian ini adalah penggunaan Kit Meriam Telur dalam pembelajaran.
Pembelajaran menggunakan kit ini dilaksanakan selama 2 kali pertemuan dan angket terakhir diberikan di akhir pertemuan kedua. Mereka diminta mennjawab 20 item pertanyaan di angket secara jujur sesuai dengan apa yang mereka rasakan baik angket awal maupun angket akhir. Isi angket baik sebelum dan  sesudah  uji coba  adalah sama. Hasil  analisis  terhadap data dari angket tersebut dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 6.  Grafik Persentase Skor Motivasi Belajar Siswa
Pengembangan KIT Meriam Telur untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Abdul Wahab
Data hasil belajar dalam penelitian ini dikhususkan pada nilai kompetensi pengetahuan siswa sebelum diberi perlakuan ( pretest ) dan setelah diberi perlakuan ( posttest ). Tes yang diberikan dalam pretest dan posttest dibuat sama untuk mempertahankan  kesamaan  bobot  soal.  Secara  ringkas    hasil pretest dan postest siswa kelas 8E dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 7.  Grafik Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan dalam Pretest dan

## Posttest.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  data  pada  Gambar  4  dapat  dijelaskan  bahwa  secara keseluruhan  pembelajaran  menggunakan  Kit Meriam  Telur sudah  terlaksana dengan persentase secara keseluruhan 90,7% dan berkategori baik. Hal ini mempunyai arti bahwa semua tahapan dalam pembelajaran sudah sesuai dengan  yang  direncanakan.  Keterlaksanaan  pembelajaran  diamati  oleh dua pengamat selama penelitian dengan mengacu pada lembar pengamatan (rubrik)  yang  berisi  tentang  indikator-indikator  keterlaksanaan  pembelajaran. Setiap  pengamat  akan  mengisi  rubrik  tersebut  sesuai  apa  yang  mereka amati kemudian menilai setiap indikator dengan rentang skor mulai 1, 2, 3 dan 4. Hasil pengamatan tersebut kemudian dirata-rata dengan menggunakan persamaan  prosentase  keterlaksanaan  pembalajaran  dan  dicocokkan dengan kriteria yang telah ditentukan.
Pada pertemuan 1 persentase keterlaksanaan pembelajaran sebesar 89,0%, sedangkan pada pertemuan 2 sebesar 92,4%. Apabila diamati dengan seksama pada pertemuan 2 terjadi penurunan prosentase keterlaksanaan pembelajaran  untuk  item  kegiatan  awal  dan  pengelolaan waktu.  Hal  ini disebabkan pada pertemuan 2 peneliti lebih terfokus untuk memperbaiki
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.297
alat  yang  tanpa  sengaja  terlepas  dari  tempat  seharusnya.  Akibatnya, proses  apersepsi  dan  motivasi  kurang  berjalan  baik.  Penurunan  pada pertemuan  2  juga  terjadi  pada  item  pengelolaan  waktu,  tingkat  antusias siswa  yang  terlalu  tinggi  dan  ketertarikan  mereka  untuk  mencoba  Kit Meriam Telur memaksa peneliti untuk memperpanjang waktu dan memberikan kesempatan  pada  mereka  untuk  bereksplorasi  lebih  jauh  dengan  alat tersebut.  Ketertarikan  siswa  terhadap  pelajaran  merupakan  hal  yang sangat penting oleh karenanya perlu dipertahankan dalam pembelajaran (Nayir,  2017).  Ketertarikan  ini  terlihat  jelas  pada  peningkatkan  yang sangat signifikan pada item suasana kelas pada pertemuan 2.
Pertemuan 2 memberikan gambaran bahwa kit pelontar telur bagi siswa merupakan alat yang unik dan menarik perhatian mereka. Beberapa kali  mereka  melakukan  percobaan  sambil  mengamati  dengan  sungguh- sungguh seolah mereka berpikir berulang-ulang, “Mengapa bola pingpongnya bisa terlontar?” padahal tidak ada yang mendorong bola tersebut. Apabila dibandingkan dengan pertemuan 1, pertemuan 2 ini lebih sukses membuat siswa tertarik dan terbawa dalam suasana belajar yang menyenangkan. Bahkan, mereka dengan sukarela membaca buku paket tentang gaya apung demi mendapat  jawaban,  “Mengapa  bolanya  bisa  terlontar?”  Pembelajaran dengan  menggunakan  alat  praktikum  akan  mendorong  siswa  untuk mengembangkan keterampilan mereka, mampu berkolaborasi dan meningkatkan kemampuan akademik mereka (Mukeredzi, 2014).
Model  saintifik  juga  sangat  cocok  untuk  menciptakan  pembelajaran yang  aktif,  model  ini  hampir  sama  dengan  model  inkuiri  yang  sangat menitikberatkan pada aktivitas siswa. Salah satu penelitian tentang penggunaan model  inkuiri  dalam  pembelajaran  ternyata  mampu  memfasilitasi  siswa untuk  lebih  aktif  dan  membuat  mereka  mampu  berpikir  kritis  terhadap permasalahan yang diberikan kepada mereka  (Sutiani et al., 2021). Pada model  saintifik  siswa  diajak  untuk  mencari  jawaban  atas  permasalahan yang  ada  dan  mereka  dituntut  untuk  berkolaborasi  serta  berdiskusi  dengan kelompok mereka untuk menemukan alternatif-alternatif solusi yang bisa
digunakan untuk menjawab permasalahan. Semua kegiatan siswa selama pembelajaran membuat mereka fokus pada pembelajaran dan melupakan waktu  belajar  sehingga  membuat  mereka  merasa  waktu  belajar  begitu singkat.  Bahkan,  ada  beberapa  siswa  yang  berkata,  “Lho  kok  sudah selesai…padahal baru  saja  mulai”. Keasyikan belajar  seperti  ini akan  membuat mereka semangat belajar mata pelajaran IPA. Pembelajaran yang multidimensi dengan  melibatkan  keterampilan  dan  berpikir  kritis  sangat  membatu siswa untuk menghadapi masa depan mereka nanti (Vidergor, 2018).
Berdasarkan grafik pada Gambar 5 dapat dijelaskan bahwa secara umum  ada  pertumbuhan  motivasi  belajar  mulai  dari  pertumbuhan  37,07% hingga  80,43%.  Apabila  dirata-ratakan  secara  keseluruhan  persentase pertumbuhan  motivasi  belajar  siswa  setelah  menggunakan  Kit Meriam Telur sebesar  43,36%.  Salah  satu  faktor  penyebabnya  adalah  jumlah pertemuan  penelitian  terbatas  hanya  2  kali  tatap  muka  sehingga  siswa belum benar-benar terbiasa dan menikmati sepenuhnya kesenangan bermain dan  belajar  IPA.  Faktor  lain  yang  dirasakan  peneliti  adalah  kehadiran pengamat dalam kelas cukup menciptakan suasana bahwa sekarang sedang penelitian  sehingga  baik  peneliti  maupun  siswa  mempunyai  perasaan agak tegang. Suasana kelas dan perasaan senang pada diri siswa merupakan perwujudan dari  motivasi  yang sangat penting dalam pembelajaran dan harus  terus  dikembangkan  (Schiefele,  1991).  Meskipun  angka  ini  belum mencapai  angka  50%,  bagi  peneliti  pertumbuhan  ini  sudah  luar  biasa apabila dibandingkan kondisi siswa sehari-hari.
Indikator lain siswa termotivasi yang tak tertulis adalah ekspresi wajah  dan  raut  muka  bahagia  dari  semua  siswa  setelah  pembelajaran. Pengalaman peneliti selama melakukan penelitian ini memberikan suatu pelajaran  berharga  dan  mendorong  peneliti  untuk  lebih  kreatif  lagi  agar bisa  melihat  wajah-wajah  bahagia  para  siswa  seperti  yang  terjadi  pada pembelajaran  menggunakan  KIT Meriam  Telur .  Lingkungan  belajar  yang dibentuk dalam pembelajaran dengan menggunakan alat praktikum yang menarik bagi  anak-anak  merupakan  salah  faktor  yang  membuat  mereka
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.297
sangat termotivasi. Ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan pada 36 mahasiswa menunjukkan bahwa lingkungan belajar sangat memengaruhi motivasi mereka dalam mempelajari materi yang akan diajarkan (Kember et al., 2008). Penelitian lain juga menunjukkan bahwa penggunaan media dalam  pembelajaran  dapat  membantu  dan  mengakomodasi  gaya  belajar yang  berbeda-beda  sehingga  mereka  lebih  tertarik  untuk  terus  belajar (Ruttun & MacRedie, 2012). Meskipun secara teori kondisi ini sulit diukur dan disampaikan dengan data, perasaan puas dan bahagia di wajah mereka merupakan sebuah keberhasilan tersendiri bagi peneliti.
Berdasarkan  grafik  hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan  siswa pada Gambar 6 dapat dijelaskan bahwa secara umum terjadi peningkatan hasil  belajar  pada  pokok  bahasan  tekanan  hidrostatis.  Peningkatan  ini ditunjukkan  dari  rata-ata N-gain yang  diperoleh  dari pretest dan posttest sebesar 0,8 dengan kategori  tinggi (Hake, 1999). Secara klasikal rata-rata nilai yang diperoleh 86,72 jauh di atas KKM yang ditentukan oleh sekolah. Ada beberapa hal yang menyebabkan peningkatan kompetensi pengetahuan siswa  meningkat.  Salah  satunya  adalah  melibatkan  mereka  secara  langsung dalam proses percobaan akan memberikan pengalaman dan pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam. Pelaksanaan praktikum dalam pembelajaran secara tidak langsung mampu membuat siswa tertarik dengan pembelajaran dan berdampak pada peningkatan hasil belajar mereka (Redhana & Suardana, 2020). Hal ini sesuai dengan penelitian yang menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis bukti atau mengedepankan praktik dalam pembelajaran dan menggunakan laboratorium dengan skenario tertentu mampu meningkatkan keterampilan  yang dimiliki siswa (Aydoğdu et al., 2013).
Setiap percobaan yang dilakukan menggunakan Kit Meriam Telur bertujuan  menemukan  atau  membuktikan  konsep  sehingga  secara  tidak langsung mempermudah siswa memahami konsep-konsep penting pada materi tekanan hidrostatis yang ada di buku. Paduan antara membaca dan mencoba menyebabkan pemahaman siswa akan materi lebih mendalam karena pemahaman  yang  disertai  pengalaman  melalui  percobaan  akan  mudah
dikeluarkan  saat  dibutuhkan  dalam  ujian  dibandingkan  dengan  pemahaman melalui  membaca  saja.  Hal  ini  senada  dengan  hasil  penelitan  Jamian  & Baharom  (2012)  bahwa  penggunaan  alat  bantu  dalam  pembelajaran  mampu membantu dan mempermudah siswa dalam mempelajari sesuatu.

## D. Penutup
Pengembangan KIT Meriam Telur telah dilakukan dengan baik dan menghasilkan  beberapa  alat  yang  dapat  digunakan  oleh  siswa  untuk melakukan praktikum pada pokok bahasan tekanan hidrostatis. Alat-alat yang  ada  pada  KIT Meriam Telur  sudah  dapat  digunakan  untuk  semua percobaan  pada  pokok  bahasan  tekanan  hidrotatis  mulai  faktor  yang memengaruhi  tekanan,  Hukum  Pascal,  dan  Hukum  Archimes,  terutama materi  gaya  apung. Pembuatan  kit  ini  relatif mudah  kerena berasal  dari bahan-bahan yang ada di sekitar kita yang mudah didapatkan dan bentuk alatnya  yang  sederhana.  Bahan  utama  kit  ini  adalah  paralon,  wadah plastik,  solder,  lem  dan  bola  pingpong.  Pembuatan  satu  set  kit  cukup  1 hari.  Pembelajaran  menggunakan  kit  ini  membuat  siswa  sangat  aktif dalam pembelajaran dan tertarik untuk terus belajar IPA di kelas. Hal ini membuat  pembelajaran  bisa  terlaksana  secara  menyenangkan  dan  mampu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dengan  persentase  sebesar  43,36% serta meningkatan hasil belajar kompetensi pengetahuan siswa dengan n- gain sebesar 0,8 berkategori tinggi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  disarankan  kepada  para  guru untuk  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbeda  supaya  diperoleh  hasil  penelitian  yang  lebih  komplit. Sekolah juga dapat menduplikasikannya dalam jumlah yang cukup. Hal ini dapat dijadikan alternatif untuk mengatasi minimnya alat praktikum.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada seluruh keluarga besar  SMP  Negeri  1  Sekar,  keluarga  kecilku,  dan  Direktorat  Pembinaan
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.297
Guru  dan  Pendidikan  Dasar,  Dirjen  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan, Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  yang  telah  membantu  dan memberikan  kesempatan  untuk  memublikasikan  hasil  penelitian  ini  di jurnal ilmiah Didaktika.

## Daftar Referensi
Ahmad, C. N. C., Ching, W. C., Yahaya, A., & Abdullah, M. F. N. L. (2015). Relationship  between  Constructivist  Learning  Environments  and Educational  Facility  in  Science  Classrooms. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 191 , 1952–1957. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.672
Aydoğdu,  B.,  Buldur,  S.,  &  Kartal,  S.  (2013).  The  Effect  of  Open-ended Science  Experiments  based  on  Scenarios  on  the  Science  Process
Skills  of  the  Pre-Service  Teachers. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 93 , 1162–1168. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.008 AR,  M.,  Usman,  N.,  Tabrani  ZA,  &  Syahril.  (2018).  Inclusive  Education Management  in  State  Primary  Schools  in  Banda  Aceh. Advanced Science Letters , 24 (11), 8313–8317. https://doi.org/10.1166/asl.2018.12549
Clarke,  A.,  &  Collins,  S.  (2007).  Complexity  science  and  student  teacher supervision. Teaching  and  Teacher  Education , 23 (2),  160–172. https://doi.org/10.1016/j.tate.2006.10.006
Davies, D., Jindal-snape, D., Collier, C., Digby, R., Hay, P., & Howe, A. (2013).
Creative learning environments in education — A systematic literature review. Thinking Skills and Creativity , 8 , 80–91. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2012.07.004
Fadli, F., Prestwich, A., & Sykes-Muskett, B. (2018). Assessing Mediating Effect  of  Motivation  Types  on  Competition  Intervention  For Physically  Inactive  Adults. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,  6 (1),  1-16. doi:10.26811/peuradeun.v6i1.156
Hake,  R.  R.  (1999).  Analyzing  Change/Gain  Scores. Dept.  of  Physics,  Indiana University , 1–4.
Hughes, J. E., & Narayan, R. (2009). Collaboration and learning with wikis in post-secondary classrooms. Journal of Interactive Online Learning ,
8 (1), 63–82.
Jamian,  A.  R.,  &  Baharom,  R.  (2012).  The  Application  of  Teaching  Aids  and School  Supportive  Factors  in  Learning  Reading  Skill  among  the Remedial  Students  in  Under  Enrolment  Schools. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 35 (December 2011), 187–194. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.02.078
Kember, D., Ho, A., & Hong, C. (2008). The importance of establishing relevance in motivating student learning. Active Learning in Higher Education ,
9 (3), 249–263. https://doi.org/10.1177/1469787408095849
McMillan, J. H., & Schumacher, S. (2001). Research in Education (5th ed.). Longman.
Mukeredzi, T. G. (2014). Re-envisioning teaching practice: Student teacher learning  in  a  cohort  model  of  practicum  in  a  rural  South  African context. International Journal of Educational Development , 39 , 100–109. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2014.08.010
Nayir, F. (2017). Öğrencilerin motivasyon düzeyi ile derse katılım Düzeyi arasındaki İlişki. Egitim Arastirmalari - Eurasian Journal of Educational Research ,
2017 (71), 59–77. https://doi.org/10.14689/ejer.2017.71.4
Redhana, I. W., & Suardana, I. N. (2020). Green Chemistry Practicums at Chemical
Equilibrium Shift to Enhance Students’ Learning Outcomes. International Journal of Instruction , 14 (1), 691–708. https://doi.org/10.29333/IJI.2021.14142A
Ruttun, R. D., & MacRedie, R. D. (2012). The effects of individual differences and visual  instructional  aids  on  disorientation,  learning  performance and attitudes in  a Hypermedia  Learning  System. Computers in Human Behavior , 28 (6), 2182–2198. https://doi.org/10.1016/j.chb.2012.06.026
Schiefele, U. (1991). Interest, Learning, and Motivation. Educational Psychologist ,
26 (3–4), 299–323. https://doi.org/10.1080/00461520.1991.9653136
Smaldino, E, S., Lowther, L, D., Russel, & D, J. (2008). Instructional Technology and Media for Learning (Ninth Edit). NJ: Pearson Education Inc.
Sutiani, A., Situmorang, M., & Silalahi, A. (2021). Implementation of an Inquiry Learning Model with Science Literacy to Improve Student Critical Thinking  Skills. International  Journal  of  Instruction , 14 (2),  117–138. http://www.e-iji.net/dosyalar/iji_2021_2_8.pdf
Tabrani ZA. (2011). Dynamics of Political System of Education Indonesia.
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.297

## International Journal of Democracy
, 17 (2), 99–113.
Tabrani  ZA.  (2012).  Future  Life  of  Islamic  Education  in  Indonesia. International Journal of Democracy , 18 (2), 271–284.
Usman,  N.,  AR,  M.,  Murziqin,  R.,  &  Tabrani  ZA.  (2018).  The  Principal’s
Managerial Competence in Improving School Performance in Pidie Jaya  Regency. Advanced  Science  Letters , 24 (11),  8297–8300. https://doi.org/10.1166/asl.2018.12545
Vidergor,  H.  E.  (2018).  Multidimensional  Curriculum  Enhancing  Future Thinking Literacy. In Multidimensional Curriculum Enhancing Future Thinking Literacy . https://doi.org/10.1163/9789004375208
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif
& Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Wikander, L., & Bouchoucha, S. L. (2018). Facilitating peer based learning through summative assessment – An adaptation of the Objective Structured Clinical  Assessment  tool  for  the  blended  learning  environment.
Nurse Education in Practice , 28 , 40–45. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2017.09.011
Ahmad, C. N. C., Ching, W. C., Yahaya, A., & Abdullah, M. F. N. L. (2015).
Relationship  between  Constructivist  Learning  Environments  and
Educational  Facility  in  Science  Classrooms. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 191 , 1952–1957. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.672
Aydoğdu,  B.,  Buldur,  S.,  &  Kartal,  S.  (2013).  The  Effect  of  Open-ended Science  Experiments  based  on  Scenarios  on  the  Science  Process
Skills  of  the  Pre-Service  Teachers. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 93 , 1162–1168. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.008 AR,  M.,  Usman,  N.,  Tabrani  ZA,  &  Syahril.  (2018).  Inclusive  Education Management  in  State  Primary  Schools  in  Banda  Aceh. Advanced Science Letters , 24 (11), 8313–8317. https://doi.org/10.1166/asl.2018.12549 Clarke,  A.,  &  Collins,  S.  (2007).  Complexity  science  and  student  teacher supervision. Teaching  and  Teacher  Education , 23 (2),  160–172. https://doi.org/10.1016/j.tate.2006.10.006
Davies, D., Jindal-snape, D., Collier, C., Digby, R., Hay, P., & Howe, A. (2013). Creative learning environments in education — A systematic literature review. Thinking Skills and Creativity , 8 , 80–91. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2012.07.004
Fadli, F., Prestwich, A., & Sykes-Muskett, B. (2018). Assessing Mediating Effect  of  Motivation  Types  on  Competition  Intervention  For Physically  Inactive  Adults. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,  6 (1),  1-16. doi:10.26811/peuradeun.v6i1.156
Hake,  R.  R.  (1999).  Analyzing  Change/Gain  Scores. Dept.  of  Physics,  Indiana University , 1–4.
Hughes, J. E., & Narayan, R. (2009). Collaboration and learning with wikis in post-secondary classrooms. Journal of Interactive Online Learning ,
8 (1), 63–82.
Jamian,  A.  R.,  &  Baharom,  R.  (2012).  The  Application  of  Teaching  Aids  and School  Supportive  Factors  in  Learning  Reading  Skill  among  the Remedial  Students  in  Under  Enrolment  Schools. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 35 (December 2011), 187–194. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.02.078
Kember, D., Ho, A., & Hong, C. (2008). The importance of establishing relevance in motivating student learning. Active Learning in Higher Education ,
9 (3), 249–263. https://doi.org/10.1177/1469787408095849
McMillan, J. H., & Schumacher, S. (2001). Research in Education (5th ed.). Longman.
Mukeredzi, T. G. (2014). Re-envisioning teaching practice: Student teacher learning  in  a  cohort  model  of  practicum  in  a  rural  South  African context. International Journal of Educational Development , 39 , 100–109. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2014.08.010
Nayir, F. (2017). Öğrencilerin motivasyon düzeyi ile derse katılım Düzeyi arasındaki İlişki. Egitim Arastirmalari - Eurasian Journal of Educational Research ,
2017 (71), 59–77. https://doi.org/10.14689/ejer.2017.71.4
Redhana, I. W., & Suardana, I. N. (2020). Green Chemistry Practicums at Chemical Equilibrium Shift to Enhance Students’ Learning Outcomes. International
Journal of Instruction , 14 (1), 691–708. https://doi.org/10.29333/IJI.2021.14142A
Ruttun, R. D., & MacRedie, R. D. (2012). The effects of individual differences and visual  instructional  aids  on  disorientation,  learning  performance
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.297
and attitudes in  a Hypermedia  Learning  System. Computers in Human Behavior , 28 (6), 2182–2198. https://doi.org/10.1016/j.chb.2012.06.026
Schiefele, U. (1991). Interest, Learning, and Motivation. Educational Psychologist ,
26 (3–4), 299–323. https://doi.org/10.1080/00461520.1991.9653136
Smaldino, E, S., Lowther, L, D., Russel, & D, J. (2008). Instructional Technology and Media for Learning (Ninth Edit). NJ: Pearson Education Inc.
Sutiani, A., Situmorang, M., & Silalahi, A. (2021). Implementation of an Inquiry Learning Model with Science Literacy to Improve Student Critical Thinking  Skills. International  Journal  of  Instruction , 14 (2),  117–138. http://www.e-iji.net/dosyalar/iji_2021_2_8.pdf
Tabrani ZA. (2011). Dynamics of Political System of Education Indonesia.
International Journal of Democracy , 17 (2), 99–113.
Tabrani  ZA.  (2012).  Future  Life  of  Islamic  Education  in  Indonesia.
International Journal of Democracy , 18 (2), 271–284.
Usman,  N.,  AR,  M.,  Murziqin,  R.,  &  Tabrani  ZA.  (2018).  The  Principal’s
Managerial Competence in Improving School Performance in Pidie Jaya  Regency. Advanced  Science  Letters , 24 (11),  8297–8300. https://doi.org/10.1166/asl.2018.12545
Vidergor,  H.  E.  (2018).  Multidimensional  Curriculum  Enhancing  Future Thinking Literacy. In Multidimensional Curriculum Enhancing Future Thinking Literacy . https://doi.org/10.1163/9789004375208
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif & Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Wikander, L., & Bouchoucha, S. L. (2018). Facilitating peer based learning through summative assessment – An adaptation of the Objective Structured Clinical  Assessment  tool  for  the  blended  learning  environment.
Nurse Education in Practice , 28 , 40–45. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2017.09.011
Willingham, D. T. (2010). “21st-Century” Skills . 17–20
Yusrizal,  Y.,  &  Hanif,  K.  (2017).  Increasing  of  Students’  Motivation  in Learning Physics Through the Use of Computer Simulation Media Viewed  From  Parents’  Employment  Background. Jurnal  Ilmiah Peuradeun, 5 (2), 201-212. doi:10.26811/peuradeun.v5i2.129