## DIAGNOSIS KESALAHAN SISWA KELAS XI IPA DALAM MENYELESAIKAN SOAL FISIKA BERDASARKAN LITERASI SAINS DI SMA NEGERI 5 PURWOREJO

## Fina Hidayati, Sriyono, Eko Setyadi Kurniawan
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. K.H.A Dahlan 3 Purworejo Telp. 0275-321494
Email: fina.hidayati1993@yahoo.co.id
Intisari - Telah  dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui  persentase  siswa  kelas  XI.IPA  yang  melakukan  kesalahan dalam menyelesaikan soal fisika berdasarkan literasi sains di SMA Negeri 5 Purworejo. Penelitian ini merupakan penelitian evaluasi dengan metode analisis dokumen. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1, XI IPA 2 dan XI IPA 3 dengan jumlah 93 siswa. Teknik pengumpulan data dengan studi dokumen. Dokumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  soal  UKK  fisika  SMA  kelas  XI.IPA  dan  lembar  jawab  siswa  kelas  XI.IPA  semester  II SMA  Negeri  5  Purworejo  tahun  pelajaran  2014/2015 . Analisis  data  menggunakan  deskriptif  kuantitatif.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata persentase kesalahan siswa kelas XI.IPA dalam menyelesaikan soal fisika berdasarkan literasi sains di SMA Negeri 5 Purworejo diperoleh pada aspek konten atau pengetahuan 34,40% dan aspek  konteks  aplikasi  45,44%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  persentase kesalahan siswa kelas XI.IPA dalam menyelesaikan soal fisika berdasarkan literasi sains termasuk pada kategori sangat rendah.
Kata Kunci : kesalahan siswa, literasi sains

## I. PENDAHULUAN
Perkembangan  dunia  dalam  bidang  ilmu pengetahuan dan teknologi yang dipenuhi dengan produk-produk  kerja  ilmiah  ( scientific  inquiry ), literasi  sains  ( scientific  literacy )  menjadi  suatu keharusan  bagi  setiap  orang.  Literasi  sains  juga menjadi  meningkat  kepentingannya  di  tempat kerja.  Semakin  banyak  pekerjaan  yang  menuntut keterampilan-keterampilan tingkat tinggi, memerlukan  orang-orang  yang  mampu  belajar, bernalar, berfikir kreatif, membuat keputusan, dan memecahkan  masalah.  Suatu    pemahaman  IPA dan  prosesnya  berkontribusi  secara  istimewa berkenaan dengan keterampilan-keterampilan tersebut.  Negara  lain  telah  melakukan  investasi besar-besar  untuk  menciptakan  dorongan  bekerja yang “ literate ” secara ilmiah dan secara teknologi.
Hasil observasi awal, siswa masih
mengalami berbagai kesalahan dalam menyelesaikan  soal  fisika.  Dilihat  dari  literasi sains  kesalahan-kesalahan  yang  dialami  siswa dapat  berupa  aspek  konten  atau  pengetahuan, aspek  konteks  aplikasi,  aspek  kompetensi  atau proses dan aspek sikap.
Salah  satu  bentuk  instrumen  yang  dapat digunakan  untuk  melihat  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  fisika  berdasarkan  literasi sains  yaitu  tes  Ulangan  Kenaikan  Kelas  (UKK). Di  dalam  soal  tersebut  terdapat  beberapa kesalahan  yang  dapat  dilakukan  siswa  yaitu kesalahan  pada  aspek  konten  atau  pengetahuan dan aspek konteks aplikasi.
Berdasarkan  hal  di  atas,  maka  melalui penelitian ini akan dicari besarnya kesalahan yang dialami siswa  kelas XI.IPA dalam menyelesaikan soal  fisika  berdasarkan  literasi  sains  di  SMA Negeri 5 Purworejo.

## II. LANDASAN TEORI
Istilah  sains  secara  umum  mengacu  kepada masalah alam ( nature ) yang dapat diinterpretasikan  dan  diuji.  Adapun  pengertian sains  adalah  ilmu  pengetahuan  atau  kumpulan konsep,  prinsip,  hukum  dan  teori  yang  dibentuk melalui  proses  kreatif  yang  sistematis  melalui inkuiri  yang  dilanjutkan  dengan  proses  observasi (empiris) secara terus menerus [1].
Hakekat  sains  merupakan  makna  alam  dan berbagai femomenanya atau perilaku/karakteristik yang  dikemas  menjadi  sekumpulan  teori  maupun konsep  melalui  serangkaian  proses  ilmiah  yang dilakukan manusia. Adapun hakekat sains sebagai berikut;  a)  proses  penemuan  diartikan  semua kegiatan ilmiah untuk menyempurnakan pengetahuan tentang alam maupun untuk menemukan  pengetahuan  baru;  b)  output  dari proses atau produk diartikan sebagai hasil proses, berupa pengetahuan yang diajarkan dalam sekolah atau  di  luar  sekolah  ataupun  bahan  bacaan  untuk penyebaran pengetahuan; c) sikap ilmiah [1].
Adapun  tes  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini adalah  tes  Ulangan  Kenaikan  Kelas  (UKK). Ulangan  Kenaikan  Kelas  (UKK)  adalah  kegiatan yang  dilakukan  oleh  pendidik  di  akhir  semester genap  untuk  mengukur  pencapaian  kompetensi
siswa  di  akhir  semester  genap  pada  satuan pendidikan  yang  menggunakan  sistem  paket. Cakupan ulangan meliputi seluruh indikator yang mempresentasikan KD pada semester tersebut [2].
Diagnosis  merupakan  istilah  teknis  yang sering digunakan dalam istilah medis. Pada dunia pendidikan,  diagnosis  diartikan  sebagai  usaha- usaha  untuk  mendeteksi,  meneliti  sebab-sebab, jenis-jenis,  sifat-sifat  dari  kesulitan  belajar seorang siswa [3].
Literasi sains adalah kemampuan menggunakan pengetahuan sains untuk mengidentifikasi  permasalahan  dan  menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti dalam rangka memahami serta membuat keputusan tentang alam dan  perubahan  yang  dilakukan  terhadap  alam melalui  aktivitas  manusia  [4].  Aspek  literasi dalam  OECD  [5]  menetapkan  empat  dimensi besar  literasi  sains  dalam  pengukurannya,  yaitu: 1)  aspek  konteks  aplikasi  berupa  pengetahuan sains  siswa;  2)  aspek  konten  berupa  konsep- konsepsains  yang  diperlukan  untuk  memahami fenomena  alam;  3)  aspek  kompetensi  atau  proses sains yaitu mengidentifikasi masalah dan pertanyaan  ilmiah,  menjelaskan  bukti  ilmiah dalam menarik kesimpulan; 4) aspek sikap ilmiah untuk mengembangkan pengetahuan sains, menggunakan  konsep  dan  metode  ilmiah  dalam kehidupan sehari-hari.
Terdapat  dua  hal  yang  diperlukan  dalam menilai  tingkatan  literasi  sains  siswa.  Pertama, penilaian  literasi  sains  siswa  tidak  ditunjukan untuk  membedakan  seseorang  literasi  atau  tidak. Kedua,  pencapaian  literasi  sains  merupakan proses yang kontinu dan terus menerus berkembang  sepanjang  hidup  manusia.  Jadi penilaian  literasi  sains  selama  pembelajaran  di sekolah  hanya  melihat  adanya  tumbuh  literasi dalam  diri  siswa,  bukan  mengukur  secara  mutlak tingkat literasi sains dan teknologi siswa [4].

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian evaluatif [6]. Variabel dalam penelitian ini adalah kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  UKK fisika  SMA  kelas  XI.IPA  semester  II. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1, XI IPA 2 dan XI IPA 3 dengan jumlah 93 siswa. Pengumpulan  data  menggunakan  dokumentasi. Dokumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  soal  UKK  fisika  SMA  kelas  XI.IPA  dan lembar  jawab  siswa  kelas  XI.IPA  semester  II SMA  Negeri  5  Purworejo  tahun  pelajaran 2014/2015. Instrumen diuji dengan menggunakan uji  validitas  isi  dan  uji  reliabilitas  dilakukan  oleh peneliti. Validitas isi berkaitan dengan kesesuaian
indikator-indikator terhadap soal [7], uji reliabilitas  menggunakan  program Iteman versi 3.00.  Analisis  data  untuk  menentukan  besarnya dari  tiap  kriteria  kesalahan  siswa  berdasarkan aspek  literasi  sains  menggunakan  deskriptif persentase  [8].  Adapun  kategori  penskoran  ke dalam  persentase,  pengukuran  dan  penafsiran hasil pengukuran [9] terdapat dalam Tabel 3 .
Tabel 3. Kategori Aspek Sains Siswa
NO Skor Siswa Kategori 1. ≥ 80% Sangat tinggi/sangat baik 2. 70%≤ x <80% Tinggi/baik 3. 50%≤ x <70% Rendah/kurang 4. <50% Sangat rendah/ sangat kurang

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data-data  yang  telah  terkumpul  melalui  studi dokumen selanjutnya dianalisis dengan menggunakan  program Iteman versi  3.00  dan teknik  persentase  yang  mencakup  kesalahan  aspek konteks aplikasi dan aspek konten/pengetahuan.
Hasil  analisis  menggunakan  program Iteman yaitu sebanyak 35 butir soal yang diujikan, terdapat 9  butir  soal  tidak  valid  yaitu  pada  nomor  1,  3,  12, 17, 23, 28, 31, 32 dan 34, sehingga hanya 26 butir soal valid. Dari 26 butir soal hasil analisis diperoleh standar  deviasi  5,207,  selanjutnya  untuk  rata-rata tingkat  kesukaran  didapat  0,163  sehingga  soal dikategorikan sangat sulit. Sedangkan rata-rata daya pembeda  dan  validitas  butir  soal  yaitu  0,265  dan 0,436, maka soal tersebut dikatakan baik dan valid.
Pada  teknik  persentase  hasil  kesalahan  aspek konteks  aplikasi  pada  soal  UKK  fisika  SMA  kelas XI.IPA  terdapat  15  butir  soal  dari  26  butir  soal. Ditunjukkan  pada  Gambar 1.  Sedangkan  kesalahan aspek  konten/pengetahuan  pada  soal  UKK  fisika SMA  kelas  XI.IPA  terdapat  11  butir  soal. Ditunjukkan pada Gambar 2.
Berdasarkan  Gambar  1  dan  Gambar  2  didapat rata-rata  persentase  kesalahan  pada  kategori  sains aspek  konteks  aplikasi  diperoleh  rata-rata  45,44%, sedangkan  pada  aspek  konten  atau  pengetahuan diperoleh  rata-rata  34,40%.  Ditunjukkan  pada Gambar  3.  Sehingga  secara  keseluruhan  cakupan rata-rata  persentase  kategori  literasi  sains  siswa kelas  XI.IPA  pada  soal  UKK  Fisika  SMA  kelas XI.IPA  semester  II  tahun  pelajaran  2014/2015 SMA  Negeri  5  Purworejo  sangat  rendah  karena <50% pada Tabel 3.
Gambar 1.
Persentase Rata-Rata Kriteria Kesalahan Aspek

## Konteks Aplikasi
Gambar 2. Persentase Rata-Rata Kriteria Kesalahan Aspek Konten atau Pengetahuan

## Gambar 3.
Persentase Rata-Rata Kriteria Kesalahan Aspek Konten dan Aspek Konteks

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  rata-rata  persentase  kesalahan siswa  kelas  XI.IPA  dalam  menyelesaikan  soal fisika  berdasarkan  literasi  sains  di  SMA  Negeri  5 Purworejo  diperoleh  pada  aspek  konten  atau pengetahuan  34,40  %  dan  aspek  konteks  aplikasi 45,44%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  persentase  kesalahan siswa  kelas  XI.IPA  dalam  menyelesaikan  soal fisika  berdasarkan  literasi  sains  termasuk  kategori sangat rendah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada Nurngazizah,  S.Si,  M.Pd  sebagai reviewer dan SMA  Negeri  5  Purworejo  sebagai  tempat penelitian .

## PUSTAKA
Buku:
[1]Praginda,  Wandy.  2010. Hakikat  IPA  dan Pendidikan IPA . Jakarta: PPPPTK IPA
[3]Suwarto.  2013. Pengembangan  Tes  Diagnostik Dalam  Pembelajaran ,  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
[5]OECD.1999. Measuring Student Knowledge and Skills . A New Framework for Asassment
[6]Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Bineka Cipta
[7]Widoyoko,  Eko  Putro.  2014. Penilaian  Hasil Pembelajaran Di Sekolah ,  Yogyakarta: Pustaka Pelajar
[8]Purwanto,  Ngalim.  2010. Prinsip-prinsip  dan
Teknik Evaluasi Pengajaran , Bandung:
Rosdakarya
[9]Basuki,  Ismet.  2014. Asesmen  Pembelajaran , Bandung: Rosdakarya
Internet :
[8] Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia.  2013. Model  Penilaian
Pencapaian  Kompetensi  Peserta  Didik  Sekolah Menengah Atas . Diunduh dari www.kemendigbud.go.id  diakses  pada  tanggal 13 April 2015 Pukul 19.30 WIB [9]Zuriyani,  Elsy.  2011.  “Literasi  Sains  dan Pendidikan”. Diunduh dari
Http://sumsel.kemenag.go.id
diakses pada
tanggal 10 Mei 2015 Pukul 10.10 WIB