## E -Learning Pada Mahasiswa Geografi Di Negara Berkembang Pada Pandemi Covid-19: Kesiapan, Respons Dan Tantangan
Mirza Desfandi 1 , Abdul Wahab Abdi 1 , Daska Azis 1 Ahmad Nubli Gadeng 1*
1 Universitas Syiah Kuala
Korespondensi: ahmadnubli@usk.ac.id

## Abstrak
Dalam  upaya  memutus  penyebaran  COVID-19,  e-learning  menjadi  solusi  agar pembelajaran  di  perguruan  tinggi  tetap  berjalan.  Kurangnya  infrastruktur  dan  kualitas sumber  daya  manusia  membuat  negara  berkembang  seperti  Indonesia  menghadapi tantangan  besar  dalam  menerapkan  e-learning.  Artikel  ini  menyajikan  bagaimana implementasi e-learning selama pandemi COVID-19 di Departemen Pendidikan Geografi di Aceh, Indonesia. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan teknik survei. Populasi  penelitian  adalah  seluruh  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Geografi  di  empat perguruan tinggi di Aceh. Pengumpulan data menggunakan kuesioner yang disebar melalui WhatsApp Group dan diisi secara online di google form. Setelah 1 bulan dari tanggal 1 Mei hingga 31 Mei 2020, terdapat 250 tanggapan yang terkumpul. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari aspek kesiapan, bagi 64% responden, pembelajaran daring di masa pandemi COVID-19  merupakan  pengalaman  pertama  bagi  mereka.  Terkait  respon  responden terhadap e-learning, 88% responden memberikan respon negatif terhadap e-learning yang diterapkan  pada  masa  pandemi  COVID-19.  Hal  ini  disebabkan  oleh  berbagai  tantangan yang  mereka  hadapi.  Berdasarkan  temuan  tersebut,  disarankan  kepada  dosen  untuk memiliki strategi pembelajaran yang inovatif untuk menarik minat mahasiswa terhadap e- learning.  Pemerintah  perlu  menyediakan  infrastruktur  jaringan  internet  yang  merata  ke seluruh daerah.
Kata-Kata  Kunci :  e-learning  pada  mahasiswa  geografi,  pandemi  COVID-19,  kesiapan, respon, tantangan

## Abstract
In the effort to cut the spread of COVID-19, e-learning is solution in order that learning in higher  education  institution  keep  going  on.    Lack  of  infrastructure  and  human  resource quality  make developing  country  like  Indonesia  face  big  challenge  in  applying  e-learning. This  article  presents  how  implementation  of  e-learning  during  COVID-19  pandemic  in Department  of  Geography  Education  in  Aceh,  Indonesia.        This  study  use  quantitative approach  with  survey  technique.    Population  of  study  are  all  students  of  Department  of Geography Education in four institutions of higher education in Aceh.  Data collection use questionnaire which is distributed through WhatsApp Group and filled online in google forms. After 1 months from the 1 st May until 31 st May 2020, there are 250 responses collected. The study result shows that from the aspect of readiness, for 64% of respondents, online learning during COVID-19 pandemic is first experience for them.  In regard to respondent response to  e-learning,  88%  of  respondents  give  negative  response  to  e-learning  which  has  been implemented  during  COVID-19  pandemic.    It  because  of  various  challenges  they  face. Based on this finding, it is recommended to lectures to have innovative learning strategy to
attract  student  interest  in  e-learning.    Government  needs  to  prodive  internet  network infrastructure which is distributed evenly to all over regions.
Keywords:  e-learning  in  geography  student,  COVID-19  pandemic,  readiness,  response, challenge

## Pendahuluan
Pandemi  COVID-19  berdampak  pada  berbagai  sektor  kehidupan,  salah  satunya adalah  sektor  pendidikan.  Sebagian  besar  pemerintah  di  seluruh  dunia  telah  menutup sementara lembaga pendidikan dalam upaya melawan penyebaran COVID-19. Penutupan ini  berdampak  pada  keaktifan  belajar  siswa.  Tercatat  lebih  dari  1,5  miliar  siswa  di  165 negara  tidak  bersekolah  karena  COVID-19  (UNESCO,  2020).  Indonesia  telah  menutup sementara seluruh institusi pendidikan sejak tanggal 15 Maret 2020. Pada tanggal 15 Maret 2020, Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia mengeluarkan Surat Edaran No.4  Tahun  2020  tentang  Penerapan  Kebijakan  Pendidikan  Pada  Masa  Darurat Penyebaran Virus Corona. Penyakit (COVID-19). Surat edaran ini salah satunya mengatur pembelajaran  di  rumah  atau  pembelajaran  daring/jarak  jauh  yang  dilaksanakan  untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta didik, tanpa dibebani dengan tuntutan  untuk  menyelesaikan  seluruh  capaian  kurikulum  baik  kenaikan  kelas  maupun kelulusan.
Selama pandemi COVID-19, pembelajaran online telah diterapkan hampir di seluruh dunia  (Goldschmidt,  2020).  E-learning  dianggap  sebagai  pendekatan  terbaik  untuk melanjutkan  proses  pembelajaran  selama  COVID-19  dan  merupakan  alternatif  metode pembelajaran  modern  (Mailizar  et  al.  2020).  Dalam  pelaksanaannya  di  Indonesia, Mendikbud  menyediakan  platform  pembelajaran  online  dan  dapat  diakses  di https://spada.kemdikbud.go.id dan https://kuliahdaring.kemdikbud.go.id. Diharapkan platform ini dapat mendukung siswa dan guru sehingga siswa dapat belajar dari rumah.
Implementasi e-learning tidak selalu berjalan lancar dan efektif yang disebabkan oleh berbagai faktor dan melibatkan berbagai komponen (Zaharah, Kirilova dan Windarti, 2020). Proses  pembelajaran  online  berjalan  dalam  skala  yang  belum  terukur  dan  teruji  karena belum pernah terjadi sebelumnya pembelajaran dengan sistem online dilaksanakan secara bersamaan  (Sun  et  al.,  2020).  Sekolah  yang  kurang  pengalaman  atau  belum  pernah mempunyai  pengalaman  sebelumnya  dengan  e-learning  dan  belum  mempersiapkan sumber  pengalaman  e-learning  akan  mengalami  kesulitan  terutama  ketika  guru  tidak memahami cara menggunakan aplikasi online (Scull et al., 2020). Di daerah terpencil dan terluar, pelajar merasa bingung karena infrastruktur informasi dan teknologi sangat terbatas.
Pembelajaran online yang selama ini dilakukan juga menjadi tantangan bagi banyak keluarga  baik  di  perkotaan  maupun  pedesaan  (Aji,  2020).  Di  Indonesia  banyak  keluarga yang  kurang  terbiasa  melakukan  home  schooling.  Orang  tua  siswa  belum  terbiasa mendampingi  anaknya  ketika  belajar  di  rumah  untuk  menunjang  pembelajaran  daring (Purwanto, 2020). Sekolah di rumah bagi keluarga Indonesia merupakan tantangan besar khususnya bagi produktivitas orang tua yang dulunya sibuk dengan pekerjaan di luar rumah dan  sebagian  dari  mereka  tidak  melek  teknologi  (Pujilestari,  2020).  Lain  halnya  dengan masalah psikologis siswa yang biasa belajar tatap muka dengan gurunya.
Pandemi  COVID-19  juga  mengubah  budaya  pembelajaran  perguruan  tinggi. Perguruan  tinggi  diliburkan  dalam  rangka  penerapan  social  distance  sebagai  upaya memutus  rantai  penyebaran  COVID-19  (Murphy,  2020).  Dengan  merebaknya  pandemi, proses  pembelajaran  dituntut  cepat  berubah  dari  tatap  muka  menjadi  daring.  Akibatnya, banyak perguruan tinggi yang belum siap menghadapi perubahan tersebut. Dosen belum siap karena silabusnya disusun untuk perkuliahan tatap muka, bahkan untuk perkuliahan jurusan  sains  dan  teknologi  yang  mempunyai  mata  kuliah  praktikum.  Selain  itu,  banyak dosen-dosen  yang  sudah  tua  dan  belum  melek  huruf  menggunakan  platform  digital. Tantangan tersebut juga dihadapi oleh seluruh dosen dan mahasiswa Jurusan Pendidikan Geografi di beberapa perguruan tinggi di Aceh.
Seluruh Jurusan Pendidikan Geografi di Aceh masih baru berdiri sehingga mempunyai keterbatasan dalam  sumber daya manusia dan  fasilitas  dalam menunjang  pembelajaran. Melaksanakan pembelajaran daring secara tiba-tiba tanpa persiapan yang matang akibat COVID-19 menjadi sebuah tantangan. Selain itu, kendala yang dihadapi mahasiswa antara lain  adalah  jaringan  internet  yang  tidak  merata  dan  tidak  stabil  akibat  terbatasnya infrastruktur telekomunikasi di Aceh dan kebutuhan kuota internet yang besar, terutama saat mengadakan video conference juga menjadi tantangan dalam penerapan e-learning secara maksimal.
Beberapa penelitian telah dilakukan untuk mengukur hambatan dan tantangan dalam e-learning selama pandemi COVICD-19 di Indonesia. Mailizar dkk (2020) melakukan kajian terhadap  pandangan  guru  tentang  kendala  penerapan  e-learning  pada  masa  pandemi COVID-19  pada  empat  tingkat  kendala  yaitu  guru,  sekolah,  kurikulum  dan  siswa.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kendala  tingkat  siswa  mempunyai  pengaruh  paling  besar terhadap penggunaan e-learning. Sedangkan hasil penelitian Pratiwi (2020) menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran dengan modus daring di Universitas Kristen Satya Wacana sudah  efektif  dengan  memanfaatkan  aplikasi  Zoom,  Google  Classroom  Schoology,  dan
Edmodo.  Kendala  dalam  pelaksanaan pembelajaran daring  adalah  koneksi  internet  yang buruk.
Berdasarkan kedua penelitian tersebut, diketahui bahwa kendala  yang dialamai oleh siswa  dalam  pembelajaran  daring  mempunyai  dampak  yang  paling  besar  terhadap penggunaan  e-learning.  Hal  ini  patut  mendapat  perhatian,  karena  berdasarkan  Surat Edaran  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.15  Tahun  2020 tentang Pedoman Penyelenggaraan Belajar dari Rumah pada Masa Darurat Penyebaran COVID-19,  telah disebutkan  bahwa  pembelajaran di perguruan  tinggi  institusi  pendidikan akan  dilakukan  dengan  menggunakan  e-learning,  dan  akan  dilanjutkan  melalui  blended learning  ketika  pandemi  COVID-19  telah  berakhir.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  untuk melakukan  kajian  tentang  kesiapan,  respon  dan  tantangan  dalam  e-learning  dari  sudut pandang siswa. Penelitian ini dilakukan terhadap mahasiswa Jurusan Pendidikan Geografi se-Indonesia khususnya di Aceh dengan pertimbangan:
1) Seluruh Jurusan Pendidikan Geografi di Aceh tergolong baru, rata-rata baru berdiri sejak 10 tahun yang lalu dengan keterbatasan fasilitas dan sumber daya manusia.
2) Aceh merupakan daerah yang paling parah terkena dampak bencana tsunami pada bulan Desember 2004 dan merupakan daerah yang mengalami konflik bersenjata selama  32  tahun,  sehingga  menjadikan  Aceh  menjadi  salah  satu  provinsi  di Indonesia  yang  kekurangan  jaringan  infrastruktur,  khususnya  jaringan  jalan  dan telekomunikasi.
3) Aceh  merupakan  provinsi  termiskin  di  Sumatera  dan  peringkat  ke-6  di  Indonesia (BPS, 2019).
Berdasarkan  beberapa  pertimbangan  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui kesiapan, respon dan tantangan yang dialami mahasiswa Jurusan Pendidikan Geografi  Aceh  dalam  e-learning.  Temuan  penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu memberikan  pemahaman  tentang  kesiapan,  respon  dan  tantangan  mahasiswa  Jurusan Pendidikan  Geografi  dalam  e-learning  pada  masa  pandemi  COVID-19  dalam  konteks negara berkembang, sehingga dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas. implementasi e-learning di perguruan tinggi.

## Metodologi
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  teknik  survei.  Populasi penelitian adalah seluruh mahasiswa Jurusan Pendidikan Geografi pada empat perguruan tinggi di Aceh, yaitu Universitas Syiah Kuala, Universitas Al Muslim, Universitas Samudra,
dan  Sekolah  Tinggi  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  (STKIP)  Al  Washliyah  Banda  Aceh. Pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  yang  disebar  melalui  WhatsApp  Group  dan diisi secara online di google form. Setelah jangka waktu 1 bulan yaitu tanggal 1 Mei sampai dengan 31 Mei 2020, terkumpul 250 tanggapan. Pada item tanggapan responden terhadap e-learning,  data  jawaban  responden  diberi  bobot  dengan  menggunakan  Skala  Likert dari empat alternatif jawaban sebagaimana tercantum pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Skala Likert
No Kriteria Positif Negatif 1 Sangat Setuju 4 1 2 Setuju 3 2 3 Kurang Setuju 2 3 4 Tidak Setuju 1 4
Sumber: Sugiyono (2017)
Analisis data menggunakan teknik statistik deskriptif dengan menggunakan rumusan persentase.  Untuk  analisis  data  mengenai  respon  responden  terhadap  e-learning, kategorisasi disusun menjadi lima kategori yaitu menggunakan teknik kategori sangat tinggi, tinggi,  sedang,  rendah,  dan  sangat  rendah.  Analisis  ini  dilakukan  dengan  tahapan:  (1) menghitung rentang; (2) menghitung mean; dan (3) menghitung simpangan baku. Kriteria pengujian angket dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Referensi Klasifikasi Kategori Jawaban Responden
No Interval Kategori 1 x ≥ x̅ + 1,5 SD Sangat Tinggi
2 x̅ + 0,5 SD ≤ x < x̅ + 1,5 SD Tinggi 3 x̅ - 0,5 SD ≤ x < x̅ + 0,5 SD Sedang 4 x ̅ - 1,5 SD ≤ x < x̅ - 0,5 SD Rendah 5 x ≤ x̅ - 1,5 SD Sangat Rendah
Sumber: Saifuddin (2010)

## Hasil Dan Pembahasan

## Hasil
Aceh  adalah  provinsi  paling  barat  di  Indonesia.  Letaknya  di  ujung  utara  Pulau Sumatera  menjadikannya  sebagai  tempat  paling  barat  di  Indonesia.  Aceh  berbatasan dengan Samudera Hindia di sebelah barat, berbatasan dengan Teluk Benggala di sebelah utara, Selat Malaka di sebelah timur, dan Sumatera Utara di sebelah tenggara dan selatan. Satu-satunya penghubung daratan hanya dengan Provinsi Sumatera Utara, sehingga Aceh sangat bergantung pada Provinsi Sumatera Utara.
Aceh  pernah  menjadi  pusat  perhatian  dunia  ketika  bencana  tsunami  melanda Samudera Hindia pada tanggal 26 Desember 2004 yang menewaskan ratusan ribu orang
dalam  bencana  tersebut.  Negara-negara  maju  bersama  tokoh-tokoh  ternama  datang  ke Aceh  untuk  memberikan  dukungan  kepada  masyarakat  Aceh.  Aceh  juga  merupakan wilayah yang pernah mengalami konflik bersenjata antara Pemerintah Republik Indonesia dan Gerakan Aceh Merdeka. Pasca bencana tsunami tahun 2004, konflik antara Pemerintah Republik  Indonesia  dan  Gerakan  Aceh  Merdeka  mereda  hingga  kini  Aceh  telah  pulih kembali.
Setiap  tahunnya  Provinsi  Aceh  menerima  alokasi  anggaran  triliunan  rupiah  dari pemerintah  pusat  yang  berasal  dari  dana  Otonomi  Khusus  untuk  mempercepat pembangunan daerah demi kesejahteraan rakyat. Namun alokasi anggaran yang melimpah tersebut  nyatanya  belum  mampu  membuat  Aceh  bangkit  dari  kegagalan  dan  bersaing dengan provinsi lain. Salah satunya, dana Otonomi Khusus yang jumlahnya besar belum mampu  mendukung  pembangunan  infrastruktur  di  Aceh  yang  tertinggal  dari  daerah  lain (https://analisadaily.com, 2019). Hasilnya, menurut Badan Pusat Statistik, Aceh merupakan provinsi termiskin di Pulau Sumatera dan menduduki peringkat keenam di Indonesia. Per September  2019,  jumlah  penduduk  miskin  di  Aceh  mencapai  810.000  jiwa  atau  15,01%. Bagi  sektor  pendidikan,  kondisi  ini  juga  tidak  kalah  memprihatinkan.  Pendidikan  di  Aceh berada pada peringkat 27 dari 34 provinsi di Indonesia (https://aceh.tribunnews.com, 2019).
Aceh  merupakan  salah  satu  provinsi  di  Indonesia  yang  terdampak  COVID-19. Berdasarkan data Dinas Kesehatan Provinsi Aceh pada 4 September 2020, jumlah orang yang  terkonfirmasi  positif  COVID-19  sebanyak  1.883  orang,  dengan  rincian  1.109  orang dirawat di rumah sakit, 700 orang sembuh, dan 74 orang meninggal.
Responden berasal dari Jurusan Pendidikan Geografi di empat perguruan tinggi yang ada di Aceh. Responden terbanyak berasal dari Syiah Kuala (73,6%), STKIP Al Washliyah (15,2%) dan sisanya berasal dari Universitas Samudra (6,3%) dan Universitas Al Muslim (4,9%). Dilihat dari jenis kelamin, 72,8% responden berjenis kelamin perempuan, sisanya 27,2%  responden  berjenis  kelamin  laki-laki.  Berdasarkan  kelas/tahun  masuk  perguruan tinggi,  41,6%  mahasiswa  berasal  dari  angkatan  2019,  32,8%  merupakan  angkatan  2018 dan sisanya berasal dari angkatan 2017 (23,2%), angkatan 2016 (1,3%) dan angkatan 2015 (1,1%).

## Kesiapan dalam E-learning
Mengenai  pengalaman  mengikuti  e-learning,  64%  responden  belum  pernah menerapkan/mengikuti  e-learning  sebelum  pandemi  COVID  19.  E-learning  di  masa pandemi  COVID  19  merupakan  pengalaman  pertama  mereka.  Sisanya  36%  responden
pernah  mengikuti  e-learning  sebelum  pandemi  COVID  19.  Terkait  kesiapan  perangkat komputer dan jaringan internet untuk melaksanakan e-learning, 56,8% responden memiliki perangkat komputer yang memadai, namun hanya 46,4% responden yang memiliki jaringan internet memadai.
Tabel 3. Tingkat Kesiapan Melaksanakan Pembelajaran Daring
No. Kesiapan Ya Tidak 1 Pengalaman e-learning 64% 36% 2 Peralatan komputer yang memadai 56,8% 43,2% 3 Jaringan internet memadai 46,4% 53,6%

## Sumber: Hasil Penelitian, 2020
Meskipun sebagian besar responden mempunyai perangkat komputer yang memadai, namun karena sebagian besar dari mereka tidak memiliki jaringan internet yang memadai, maka hanya 6.4% responden yang menggunakan perangkat komputer untuk melaksanakan e-learning pada masa pandemi COVID 19, 43.2% menggunakan smartphone dan sebagian besar  (50.4  %)  menggunakan  smartphone  dan  komputer  secara  bergantian.  Alasan penggunaan smartphone untuk e-learning selain lebih praktis dan dapat dilakukan dimana saja, penggunaan smartphone juga memudahkan mereka untuk terhubung dengan jaringan internet.

## Respon terhadap E-learning
Hasil  penelitian    terhadap  respon  e-learning  diperoleh  rentang  38,  mean  125,4  dan standar deviasi 12,70. Hasil pengolahan data diperoleh distribusi frekuensi dan kategorisasi respon responden terhadap e-learning sebagaimana tercantum pada Tabel 4.
Tabel 4. Kategorisasi Respon Responden Terhadap Pembelajaran Daring
No Interval Frekuensi Persentase Kategori 1 x ≥ 144,45 2 00,80 % Sangat Tinggi 2 131, 75 ≤ x < 144,45 8 03,20 % Tinggi 3 119,05 ≤ x < 131,75 20 08,00 % Sedang 4 106, 35 ≤ x < 119,05 137 54,80 % Rendah 5 x ≤ 106,35 83 33,20 % Sangat Rendah Jumlah 250 100,00%
Sumber: Hasil Penelitian, 2020
Berdasarkan Gambar 1 dapat diketahui bahwa respon responden terhadap e-learning sebagian besar (50,80% responden) berada pada kategori rendah diikuti dengan kategori sangat  rendah  (33,20%  responden).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara  umum  (88%) responden  memberikan  tanggapan  negatif  terhadap  e-learning.  Hal  ini  disebabkan  oleh berbagai  faktor,  antara  lain  karena  kesulitan  dalam  memahami  materi  perkuliahan  yang disampaikan melalui online, kurang termotivasinya pembelajaran, kurangnya pengetahuan dalam  penerapan  e-learning,  dan  karena  adanya  tantangan  yang  dihadapi  mahasiswa dalam  e-learning  antara  lain  adalah  kesulitan.  untuk  mengakses  jaringan  internet  yang bagus dan banyak uang yang dikeluarkan untuk membeli kuota internet.
Gambar 1. Kategorisasi Respon Responden Terhadap Pembelajaran Daring
Sumber: Hasil Penelitian, 2024

## Pembahasan

## Kesiapan dalam E-learning
Pandemi  COVID-19  telah  mengubah  praktik  pembelajaran  yang  selama  ini  ada (Baloran,  2020).  Pemanfaatan  sistem  pembelajaran  online  (e-learning)  merupakan  salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  dan  memfasilitasi mahasiswa dalam mengakses materi perkuliahan di masa pandemi COVID-19 (Scull et al., 2020;  Morgan,  2020). Dalam  e-learning,  mahasiswa  dapat  berkomunikasi  dan  berdiskusi secara  virtual  baik  antar  mahasiswa  maupun  antara  mahasiswa  dengan  dosen  (Mutton 2020). E-learning mempunyai keleluasaan waktu belajar, bisa kapan saja dan dimana saja asalkan tersedia koneksi internet (Adhe, 2018; Riyanda, dkk., 2020).
Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% Persentase
Hasil penelitian menunjukkan bahwa 64% responden belum pernah menerapkan/mengikuti e-learning sebelum masa pandemi COVID 19. E-learning di masa COVID 19 adalah pengalaman pertama bagi mereka. Menurut Almanthari dkk. (2020), hal ini  menjadi  tantangan  besar  bagi  dosen  dan  mahasiswa  karena  mereka  belum  terbiasa menggunakan platform tertentu. Oleh karena itu, sebelum pembelajaran daring, dosen dan mahasiswa memerlukan pelatihan tentang sistem/metode penerapan e-learning dan cara penggunaan aplikasi/platform.
Mengenai kesiapan perangkat komputer dan jaringan internet untuk melaksanakan e- learning,  56,8%  responden  memiliki  perangkat  komputer  yang  memadai  namun  hanya 46,4% responden yang memiliki jaringan internet memadai. Dalam e-learning, tidak hanya perangkat  komputer  dan  berbagai  macam  aplikasi/platform  saja  yang  dibutuhkan. Ketersediaan jaringan internet yang memadai juga menjadi faktor utama yang menentukan keberhasilan  e-learning.  Berbagai  platform  tanpa  jaringan  internet  yang  memadai  akan memberikan hasil yang kurang maksimal (Lestari dan Gunawan, 2020).
Meskipun  sebagian  besar  responden  memiliki  perangkat  komputer  yang  memadai, namun  karena  koneksi  internet  yang  buruk,  sebagian  besar  responden  (50,4%) menggunakan  smartphone  dan  komputer  secara  bergantian  dalam  e-learning.  Alasan penggunaan smartphone untuk e-learning adalah lebih praktis dan dapat digunakan kapan saja, serta lebih mudah terhubung ke jaringan internet. Memang penggunaan multiplatform melalui  komputer  dan  handphone  akan  memudahkan  siswa  dalam  pembelajaran  online (Wicaksono  dan  Rachmadyanti,  2017).  Saat  ini  gadget  tidak  hanya  digunakan  untuk berkomunikasi  dan  bermain  media  sosial  semata,  namun  dapat  dimanfaatkan  untuk mencari  berbagai  referensi  dari  internet  untuk  menyelesaikan  tugas  (Selvan  &  Hussain, 2020).

## Respon terhadap E-learning
Di  masa  pandemi  COVID  19  dan  masa  depan,  penting  untuk  mengembangkan pembelajaran  berbasis  teknologi  seperti  e-learning  karena  mampu  memfasilitasi pembelajaran  dan  pelatihan  yang  lebih  baik  untuk  mendapatkan  momentum  di  seluruh dunia, mengurangi permasalahan terkait pembelajaran tradisional. pembelajaran (Panigrahi dkk.  2018).  Pada  prinsipnya  e-learning  merupakan  metode  pembelajaran  yang  efektif karena memadukan pembelajaran  aktivitas dan  kemandirian,  personalisasi pembelajaran berdasarkan kebutuhan siswa serta penggunaan simulasi dan permainan (Ghirardini, 2011; Rasmitadila et al., 2020). Pemanfaatan e-learning juga dapat mengubah wajah pendidikan
menjadi  lebih  baik,  efektif  dan  menyenangkan  (Owusu-Fordjour  et  al.,  2020;  Allen  et  al., 2020).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa respon responden terhadap e-learning sebagian besar  (54,80%  responden)  berada  pada  kategori  rendah.  Bahkan  33,20%  responden berada  pada  kategori  sangat  rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara  umum  (88%) responden  memberikan  tanggapan  negatif  terhadap  e-learning.  Temuan  ini  merupakan fenomena  menarik  yang  terjadi  di  Provinsi  Aceh  dan  berbeda  dengan  temuan  penelitian lainnya  di  Indonesia.  Begitu  pula  dengan  temuan  penelitian  Riyandi  dkk.  (2020)  yang menunjukkan bahwa penerapan e-learning termasuk dalam kategori baik yang ditunjukkan dengan  siswa  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  tidak  merasa  bosan  ketika pembelajaran  berlangsung  serta  hasil  belajar  siswa  yang  telah  melakukan  e-learning termasuk dalam kategori baik.
Ada berbagai  faktor  yang menyebabkan  banyak mahasiswa Pendidikan  Geografi  di Aceh memberikan respon negatif terhadap e-learning. Pertama, karena mereka kesulitan memahami materi perkuliahan yang disampaikan melalui online. Karena tidak tatap muka dengan  dosen,  maka  dalam  e-learning  sebagian  besar  mahasiswa  tidak  serius  dalam belajar  dan  tidak  dapat  berkonsentrasi  karena  berbagai  gangguan  di  tempat  mereka mengikuti pembelajaran. Temuan penelitian menunjukkan bahwa dalam e-learning selama ini tidak semua dosen menggunakan multiplatform seperti zoom, google meet, cisco webex, dll.  Hal  ini  disebabkan  banyak  mahasiswa  yang  belum  pernah  menggunakan  platform tersebut khususnya dosen yang termasuk generasi pertama (baby boomer).
Menurut Teori Generasi yang dikemukakan oleh Codrington & Grant-Marshall (2004) baby  boomer  adalah  generasi  yang  lahir  pada  tahun  1946 –  1964.  Generasi  ini  belum terbiasa menggunakan teknologi sehingga tidak menggunakan platform untuk menunjang proses  perkuliahan.  Dosen  angkatan  ini  melakukan  pembelajaran  daring  hanya  dengan WhatsApp  Group  (WAG)  dan  email.  Penggunaan  WAG  sebenarnya  merupakan  pilihan yang  realistis  bagi  dosen  yang  kurang  mengikuti  perkembangan  teknologi,  selain  mudah digunakan, aplikasi ini juga digunakan oleh semua mahasiswa yang memiliki smartphone (Halliwell, 2020) dan yang terpenting seperti yang diungkapkan oleh Gunawan, dkk. . (2020) pembelajaran  berbasis  mobile  dengan  WhatsApp  berpengaruh  positif  terhadap  prestasi belajar  siswa.  Namun  dosen  harus  lebih  inovatif  dalam  pembelajaran  dan  menggunakan platform yang efektif untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran online, dan diperlukan pembelajaran tatap muka berbasis online yang efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran (Moorhouse, 2020).
Kedua, siswa mempunyai motivasi belajar yang rendah. Karena mereka belajar secara jarak jauh dan tidak bertatap muka dengan dosen dan bertemu dengan mahasiswa lain, hal ini membuat motivasi mereka untuk belajar menjadi berkurang. Mahasiswa sudah terbiasa belajar tatap muka dengan dosen, bersama temannya sambil bersenang-senang. Ketika e- learning mulai diterapkan, motivasi dalam belajar cukup tinggi, namun seiring berjalannya waktu motivasi tersebut semakin menurun.
Temuan  ini  sejalan  dengan  temuan  Riyanda,  dkk  (2020)  yang  menunjukkan  bahwa keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  cenderung  menurun  seiring  berjalannya  waktu dan siswa tidak memiliki kesadaran netiket. Oleh karena itu, perlu waktu bagi siswa untuk beradaptasi  dengan  e-learning.  Perlu  proses  bertahap  agar  siswa  dapat  menerima perubahan sistem pembelajaran yang baru bagi mereka (Vaughan, 2007; Osman, 2020).
Di  masa  pandemi  COVID-19,  semua  akademisi  harus  mengubah  metode  mereka dalam  memfasilitasi  pembelajaran  (Leacock  &  Warrican,  2020).  Bagi  kebanyakan  orang, mengubah praktik yang ada adalah hal yang menarik, namun bagi kebanyakan orang, hal ini merupakan sebuah tantangan (Bryson & Andres, 2020). Dalam e-learning dosen harus mampu  berkomunikasi  dengan  baik  dengan  mahasiswanya  (Osman,  2020).  E-learning hendaknya menawarkan forum publik bagi mahasiswa dan dosen untuk menyajikan materi dan  bekerjasama  menghasilkan  dokumen,  mahasiswa  mengolah  informasi  baru  serta menciptakan  makna  dan  struktur  pengetahuan  baru  sehingga  diharapkan  motivasi mahasiswa dalam belajar akan meningkat.
Ketiga,  mahasiswa  kurang  menguasai  aplikasi/platform  e-learning.  Karena  mereka belum  pernah  mengikuti  e-learning  sebelumnya,  sebagian  besar  siswa  belum  mengenal platform  dan  aplikasi  e-learning.  Hal  ini  merupakan  masalah  serius  dalam  penerapan  e- learning seperti yang dikemukakan oleh Gunawan dkk. (2020) jika siswa belum mengenal fitur-fitur yang ada pada suatu sistem. Hal ini menjadi kendala dalam penerapan e-learning. Oleh karena itu, setiap elemen pendidikan dituntut untuk sesegera mungkin melek teknologi, meningkatkan kreativitas dan inovasi (Zaharah et al., 2020; Herayanti et al., 2018). Siswa tidak perlu mengalami kesulitan dalam menggunakan aplikasi e-learning mengingat siswa saat ini adalah Generasi Z. Menurut Tapscoot (2009) Generasi Z (lahir antara tahun 1998 hingga 2009) sudah lebih banyak memanfaatkan internet. Ciri-ciri Generasi Z adalah fasih dalam  teknologi,  berinteraksi  secara  intens  melalui  media  sosial,  dan  ekspresif.  Di  era revolusi industri 4.0 ini, siswa harus mampu memanfaatkan dan mengembangkan teknologi digital dalam pembelajaran (Gunawan, dkk. 2020).

## Tantangan dalam E-learning
Faktor  lain  yang  menyebabkan  banyak  mahasiswa  Pendidikan  Geografi  di  Aceh memberikan  respon  negatif  terhadap  e-learning  adalah  karena  tantangan  yang  mereka hadapi  dalam  mengikuti  e-learning,  yaitu  sulitnya  mengakses  jaringan  internet  yang  baik dan  banyaknya  biaya  yang  dikeluarkan  untuk  membeli  kuota  internet.  Sebagai  negara berkembang dengan wilayah yang sangat luas, jaringan internet merupakan masalah serius di  Indonesia  khususnya  Aceh.  Koneksi  internet  yang  baik  hanya  tersedia  di  wilayah perkotaan. Di daerah pedesaan, khususnya di daerah tertinggal dan terluar, tidak ada akses internet sama sekali.
Siswa  harus  melakukan  berbagai  upaya  untuk  mendapatkan  akses  internet  seperti pergi ke tempat tinggi/bukit dan beberapa siswa harus menempuh jarak puluhan kilometer dari rumahnya untuk mendapatkan akses internet. Temuan ini sejalan dengan temuan lain bahwa  akses  internet  merupakan  tantangan  bagi  siswa  dalam  menerapkan  e-learning  di berbagai daerah di Indonesia. Beberapa permasalahan terkait jaringan internet di Indonesia antara lain adalah kecepatan akses internet yang masih rendah (Riyanda, dkk. 2020) dan seringnya terjadi gangguan jaringan internet (Marta, 2018). Permasalahan ini harus segera diatasi,  menurut  Pangondian  dkk.  (2019),  menjadi  tugas  pemerintah  dalam  memenuhi kebutuhan  access  point  secara  merata  agar  internet  dapat  dinikmati  di  seluruh  wilayah, karena modal utama e-learning adalah layanan internet yang baik.
Permasalahan lain yang ditemukan terkait jaringan internet adalah biaya yang harus dikeluarkan pelajar untuk membeli kuota internet. Selama perkuliahan online, dalam 1 hari minimal mahasiswa mengikuti 2-3 mata kuliah dengan menggunakan e-learning berdurasi 1-2 jam untuk setiap mata kuliah. Tentu saja memberatkan pelajar karena harus memiliki kuota internet. Temuan ini mendukung temuan Gunawan dkk. (2019) bahwa semua variasi model  dan  platform  yang  digunakan  dalam  e-learning  memerlukan  kuota  internet  yang cukup  besar,  apalagi  untuk  mengikuti  video  conference,  dan  hal  ini  menjadi  beban  bagi siswa. Menyikapi permasalahan ini, pemerintah Indonesia melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan harus memberikan subsidi kuota internet bagi dosen dan mahasiswa guna mendukung kelancaran e-learning.

## Kesimpulan
Pandemi COVID-19 berdampak pada sektor pendidikan, termasuk di perguruan tinggi. E-learning merupakan salah satu alternatif untuk dapat terus belajar. Di negara berkembang seperti Indonesia, e-learning merupakan sesuatu yang baru bagi sebagian besar siswa, hal
ini terlihat dari hasil penelitian bahwa 64% responden belum pernah menerapkan/mengikuti e-learning  sebelum  masa  pandemi  COVID-19.  Dalam  implementasinya,  e-learning memerlukan kesiapan perangkat komputer dan jaringan internet yang baik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 56,8% responden telah memiliki perangkat komputer yang memadai, namun hanya 46,5% responden yang memiliki koneksi internet yang memadai. Hal inilah yang menjadi salah satu alasan mengapa 88% responden memberikan tanggapan negatif terhadap  e-learning  yang dilakukan  selama pandemi  Covid-19.  Penyebab  lainnya adalah mahasiswa kurang memahami secara pasti materi pembelajaran yang disampaikan dosen, kurangnya motivasi dalam pembelajaran daring dan kurang menguasai aplikasi/platform e- learning. Berdasarkan temuan ini, disarankan kepada dosen untuk memilih aplikasi/platform e-learning  yang  baik  dan  mudah  dioperasikan  oleh  mahasiswa  serta  dosen  harus mempunyai  strategi  pembelajaran  yang  inovatif  untuk  menarik  minat  mahasiswa  dalam belajar.  Pemerintah  perlu  menyediakan  infrastruktur  jaringan  internet  yang  merata  ke seluruh daerah dan memberikan subsidi kuota internet bagi mahasiswa dan dosen dalam rangka mendukung implementasi e-learning.

## Referensi
Adhe,  R.K.  (2018).  Model  pembelajaran  daring  matakuliah  Kajian  PAUD  di  Jurusan  PG PAUD  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri  Surabaya. Journal  of  Early Childhood Care & Education Vol. 1 No.1, March 2018 Hal. 26 – 31.
Aji, R.H.S. (2020). Dampak Covid-19 pada pendidikan di Indonesia: Sekolah, keterampilan, dan proses pembelajaran. SALAM; Jurnal Sosial & Budaya Syar-i Vol. 7 No. 5 (2020), pp. 395-402, DOI: 10.15408/sjsbs.v7i5.15314.
Allen,  J.,  Rowan,  L.,  &  Singh,  P.  (2020).  Teaching  and  teacher  education  in  the  time  of COVID-19.  Asia-Pacific  Journal  of  Teacher  Education,  48(3),  233 –236. https://doi.org/10.1080/1359866X.2020.1752051.
Analisadaily.com.  (2019).  Dana  otsus  melimpah,  infrastruktur  Aceh  tertinggal.  From: https://analisadaily.com/berita/arsip/2017/1/7/295300/dana-otsus-melimpah- infrastruktur-aceh-tertinggal/
Badan Pusat Statistik. (2019). Aceh dalam angka 2019. Banda Aceh: Badan Pusat Statistik Provinsi Aceh.
Baloran,  E.  T.  (2020).  Knowledge,  attitudes,  anxiety,  and  coping  strategies  of  students during COVID-19 pandemic. Journal of Loss and Trauma, 1 –8. https://doi.org/10.1080/15325024.2020.1769300.
Bryson, J.R., & Andres, L. (2020): Covid-19 and rapid adoption and improvisation of online teaching:  curating  resources  for  extensive  versus  intensive  online  learning experiences, Journal of Geography in Higher Education, DOI: 10.1080/03098265.2020.1807478.
Codrington, G & Grant-Marshall, S. (2004). Mind the gap. Penguin Books.
Ghirardini,  B.  (2011). E-learning  methodologies. Germany:  Federal  Ministry  of  Food, Agriculture and Cunsomer Protection.
Goldschmidt, K. (2020). The COVID-19 Pandemic: Technology use to support the wellbeing of children. Journal of Pediatric Nursing , 53 (2020) 88 –90.
Gunawan.,  Sahidu,  H.,  Susilawati,  S.,  Harjono,  A.,  &  Herayanti,  L.  (2019). Learning management system with moodle to enhance creativity of candidate physics teacher. Journal of Physics: Conference Series, Vol. 1417, No. 1, p. 012078. Gunawan., Suranti, N.M.Y., Fathoroni. (2020). variations of models and learning platforms for prospective teachers during the COVID-19 pandemic period. Indonesian Journal of Teacher Education , Vol. 1 No. 2, 2020: 61-70.
Halliwell, J. (2020). Applying social media research methods in geography teaching: benefits and emerging
challenges?
Journal of Geography, 1-6.
https://doi.org/10.1080/00221341.2020.1755717.
Herayanti, L., Gummah, S., Sukroyanti, B.A., Ahzan, S., & Gunawan, G. (2018). Developing moodle in problem-based learning to improve student comprehension on the concepts of wave. Advances in Intelligent Systems Research (AISR) , 157 (1), 134-137.
Leacock, C. J., & Warrican, S. J. (2020). Helping teachers to respond to COVID-19 in the Eastern  Caribbean:  Issues  of  readiness,  equity  and  care.  Journal  of  Education  for Teaching, 1 –10. https://doi.org/10.1080/02607476.2020.1803733. Lestari,  S.A  &  Gunawan.  (2020).  The  impact  of  Covid-19  pandemic  on  learning implementation  of    primary  and  secondary  school  levels. Indonesian  Journal  of Elementary and Childhood Education , Vol. 1 No. 2, 2020: 58 – 63.
Mailizar., Almanthari, A., Maulina, S., & Bruce, S. (2020).  Secondary school mathematics teachers ’ views on e-learning implementation barriers during the COVID-19 pandemic: The case of  Indonesia.  EURASIA Journal of Mathematics,  Science and Technology Education, 2020, 16(7).
Marta,  R.  (2018).  Evaluasi  implementasi  pembelajaran  keterampilan  komputer  dan pengolahan  informasi  (KKPI)  berbasis  e-learning .  Jurnal  Teknologi Informasi  dan Pendidikan, 11(1) , 2620 – 6390.
Moorhouse,  B.  L.  (2020).  Adaptations  to  a  face-to-face  initial  teacher  education  course ‘forced’ online due to the COVID-19 pandemic. Journal of Education for Teaching, 1– 3. https://doi.org/10.1080/02607476.2020.1755205.
Morgan, H. (2020). Best Practices for implementing remote learning during a pandemic. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies,  Issues and Ideas, 93(3), 135 – 141. https://doi.org/10.1080/00098655.2020.1751480.
Murphy,  M.P.A.  (2020)  COVID-19  and  emergency  e-learning:  Consequences  of  the securitization of higher education for post-pandemic pedagogy, Contemporary Security Policy, 41:3, 492-505, DOI: 10.1080/13523260.2020.1761749.
Mutton, T. (2020). Teacher education and Covid-19: Responses and opportunities for new pedagogical initiatives. Journal of Education for Teaching, 1 –3. https://doi.org/10.1080/02607476.2020.1805189.
Osman, M. E. (2020). Global impact of COVID-19 on education systems: The emergency remote teaching at Sultan Qaboos University. Journal of Education for Teaching, 1 –9. https://doi.org/10.1080/02607476.2020.1802583.
Owusu-Fordjour,  C.,  Koomson,  C.  K.,  &  Hanson,  D.  (2020).  The  impact  of  Covid-19  on learning-the  perspective  of  the  Ghanaian  student. European  Journal  of  Education Studies , 7 (3), 88-100.
Pangondian, A.R., Santosa, I.P., & Nugroho, E. (2019). Faktor-faktor yang mempengaruhi kesuksesan  pembelajaran  daring  dalam  revolusi  industri  4.0.  Prosiding  Seminar
Nasional Teknologi Komputer & Sains (SAINTEKS) ISBN: 978-602-52720-1-1. Hal : 56 – 60.
Panigrahi,  R.,  Srivastava,  P.  R.,  &  Sharma,  D.  (2018).  Online  learning:  Adoption, continuance, and learning outcome. International Journal of Information Management , 43 , 1-14.
Pratiwi, E.W. (2020). Dampak COVID-19 terhadap kegiatan pembelajaran online di sebuah perguruan tinggi Kristen di Indonesia. Perspektif Ilmu Pendidikan Volume 34 Issue 1 April 2020. DOI: doi.org/10.21009/PIP.341.1.
Pujilestari,  Y.  (2020).  Dampak  positif  pembelajaran  online  dalam  sistem  pendidikan Indonesia pasca pandemi Covid-19. 'ADALAH , 4 (1), 49-56.
Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Hyun, C. C., Wijayanti, L. M., & Putri, R. S. (2020).
Studi eksploratif dampak pandemi COVID-19 terhadap proses pembelajaran online di sekolah dasar. Journal of Education, Psychology and Counseling , 2 (1), 1-12.
Rasmitadila., Aliyyah, R.R., Rachmadtullah, R., Samsudin, A., Syaodih, E., Nurtanto, M., & Tambunan,  A.R.S.  (2020).  The  perceptions  of  primary  school  teachers  of  online learning during the COVID-19 pandemic period: A case study in Indonesia. Journal of Ethnic and Cultural Studies, 7(2), 90 –109. https://doi.org/10.29333/ejecs/388.
Riyanda,  R.A.,  Herlina,  K.,  Wicaksono,  A.B.  (2020).  Evaluasi  implementasi  sistem pembelajaran daring Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung . Jurnal IKRA-ITH Humaniora Vol 4 No 1 Maret 2020. Saifuddin, A. (2010). Metode penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Scull, J., Phillips, M., Sharma, U., & Garnier, K. (2020). Innovations in teacher education at the time of COVID19: An Australian perspective. Journal of Education for Teaching, 1 –10. https://doi.org/10.1080/02607476.2020.1802701.
Selvan, S. S. A., & Hussain, S. M. (2020). The impact of Covid-19 online teaching sources for Indian students. UGC CARE Journal , 31 (17), 1252-1256.
Serambinews.com.  (2019).  Pendidikan  Aceh  peringkat  27  secara  nasional,  salah  satu penyebab rendahnya mutu guru. From: https://aceh.tribunnews.com/2019/10/28/pendidikan-aceh-peringkat-27-secara- nasional-salah-satu-penyebab-rendahnya-mutu-guru
Sun, L., Tang, Y., & Zuo, W. (2020). Coronavirus pushes education online. Nature Materials , 19 (6), 687-687.
Sugiyono. (2017). Metode penelitian pendidikan pendekatan kualitatif, kuantitaf, dan R & D. Bandung: PT. Alfabeta .
Surat  Edaran  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  4 Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (COVID-19).
Surat  Edaran  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  15 Tahun  2020  Tentang  Pedoman  Penyelenggaraan  Belajar  dari  Rumah  dalam  Masa darurat Penyebaran COVID-19
UNESCO. (2020). Alternative solutions to school closure in arab countries to ensuring that learning  never  stops,  from: https://en.unesco.org/news/alternative-solutions-school- closure-arab-countries-ensuring-learning-never-stops.
Vaughan. N,. (2007). Perspectives on blended learning in higher education. Internasional Journal on E-Learning. Vol.6, No.1 (2007), 81 –94.
Wicaksono,  D.V.,  &  Rachmadyanti,  P.  (2017).  Pembelajaran  blended  learning  melalui google  classroom  di  sekolah  dasar.  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  PGSD UMS dan HDPGSDI Wilayah Jawa.
Zaharah, Z., Kirilova, G. I., & Windarti, A. (2020). Impact of Corona Virus outbreak towards teaching and learning activities in Indonesia. SALAM: Jurnal Sosial dan Budaya Syar- i , 7 (3), 269-282.