## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2018, pp: 25-34 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
Pengembangan Handout Fisika Berbasis CORE ( Connecting, Organizing, Reflecting and Extending ) untuk Meningkatkan Higher Order Thinking Skills pada Peserta Didik SMA
Nurul Fatikhakh 1 , Arif Maftukhin 2 , Siska Desy Fatmaryanti 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. K.H. Ahmad Dahlan 3 Purworejo
email: nurulfatikhakh95@gmail.com
Article Info : Submitted: 17/03/2018 | Revised: 31/03/2018 | Accepted: 15/04/2018
Abstrak – Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Mengetahui  kelayakan  pengembangan  handout  Fisika  berbasis  CORE.  (2) Mengetahui respon peserta didik terhadap penggunaan handout Fisika berbasis CORE. (3) Mengetahui peningkatan HOTS peserta  didik  setelah  penggunaan  handout  Fisika  berbasis  CORE  pada  proses  pembelajaran.    Jenis  penelitian  yang dilaksanakan  adalah  penelitian  pengembangan  (Research  and  Development),  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE. Tahap-tahapnya meliputi, analyze, design, development, implementation dan evaluation. Uji coba produk dilaksanakan kepada peserta  didik  kelas  X  program  MIPA  di  SMA  Negeri  1  Pejagoan.  Untuk  mendapat  interpretasi  data-data  yang  diperoleh dilakukan  analisis  data  dengan  mengubah  skor  dari  skala  empat  ke  dalam  bentuk  persentase.  Kemudian  menghitung  nilai Percentage  Agreement  (PA)  untuk  mengetahui  reliabilitas  keterlaksanaan  pembelajaran.  Serta  normalized  gain  untuk mengetahui  peningkatan  HOTS  peserta  didik  dari  hasil  pre-test  dan  post-test.  Hasil  dari  uji  validasi,  rerata  dari  ketiga validator  adalah  3,48.  Sehingga  handout  Fisika  berbasis  CORE  ini  dalam  kategori  “baik”  dan  layak  digunakan  dalam pembelajaran  Fisika.  Uji  respon  peserta  didik  menghasilkan  skor  2,96  dengan  kategori  “Cukup”.  Handout  Fisika  Berbasis CORE ini dapat meningkatkan high order thinking skills pada aspek kognitif peserta didik SMA kelas X SMA N 1 Pejagoan dengan  diperoleh  normalized  gain  0,6981  dengan  kategori  “Sedang”. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  Handout  Fisika Berbasis CORE dapat menjadi alternatif bahan ajar untuk pembelajaran Fisika SMA.
Kata kunci: Handout, Fisika, Model CORE, HOTS
Abstract  – This  study  aims  to:  (1)  Determine  the  feasibility  of  developing  a  CORE-based  Physics  handout.  (2)  Determine students' responses to the use of CORE-based Physics handouts. (3) Knowing the increase in students' HOTS after the use of a CORE-based Physics handout in the learning process. The type of research carried out is research and development, using the  ADDIE  development  model.  The  stages  include,  analyze,  design,  development,  implementation  and  evaluation.  Product trials were conducted for students of class X MIPA program in SMA Negeri 1 Pejagoan. To get the interpretation of the data obtained, data analysis is performed by changing the score from a scale of four into a percentage. Then calculate the value of the Percentage  Agreement  (PA)  to  determine  the  reliability  of  the  implementation  of  learning.  As  well  as  normalized  gain  to determine the increase in HOTS of students from the results of pre-test and post-test. The results of the validation test, the average  of  the  three  validators  was  3.48.  So  that  this  CORE-based  Physics  handout  is  in  the  "good"  category  and  is appropriate  for  use  in  learning  Physics.  Student  response  test  produces  a  score  of  2.96  with  the  category  "Enough".  This CORE Based Physics Handout can improve high order thinking skills on the cognitive aspects of high school students in class X  SMA  N  1  Pejagoan  with  a  normalized  gain  of  0.6981  in  the  "Medium"  category.  These  results  indicate  that  the  CORE Based Physics Handout can be an alternative teaching material for high school physics learning.
Keywords: handout, Core Models, HOTS

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2018, pp: 25-34 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826

## I. PENDAHULUAN
Berdasarkan beberapa hasil studi
pendidikan mengenai tingkat kemampuan peserta  didik  di  berbagai  negara  dunia  seperti Programmed  International  Science  Assessment (PISA)  dan Trends  International  Matemathics  and Science  Study (TIMSS)  kualitas  pendidikan  di Indonesia  masih  rendah.  Hal  tersebut  karena pembelajaran di Indonesia cenderung menekankan  pada  keterampilan  berpikir  dasar ( basic  thinking  skills )  yang  prosedural  sementara yang  diperlukan  saat  ini  adalah  menguasai keterampilan berpikir tingkat tinggi ( high thinking skills ). Kurikulum 2013 merupakan bentuk reaksi untuk menanggapi adanya rendahnya pencapaian  PISA  dan  TIMSS  tersebut.  Namun, penerapan kurikulum 2013 belum dapat maksimal. Karena itu, kurikulum 2013 menuntut guru  mampu  mengembangkan  pembelajaran. Sehingga pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan  apa  yang  diperlukan  demi  tercapainya tujuan pembelajaran.
Fisika  sebagai  salah  satu  cabang  sains  yang memang merupakan pelajaran kompleks, hampir seluruh  cabang  sains  dipelajari  dalam  Fisika. Fisika  bukan  sekedar  keterampilan  dasar menghitung  atau  mnenghafal  rumus-rumus  saja. Fisika  memerlukan  penalaran  dan  ketrampilan tinggi untuk dapat memahami konsep- konsepnya.
Bahan ajar merupakan salah satu  komponen yang  penting  dalam  sebuah  pembelajaran. Penggunaan  bahan  ajar  yang  tepat  dapat membantu  keberhasilan  proses  pembelajaran. Namun,  masih  jarang  dilakukan  pengembangan untuk  bahan  ajar  khususnya  untuk  yang meningkatkan high order thinking skills (HOTS). Untuk  itu,  pengembangan  bahan  ajar  dapat menjadi  salah  satu  alternatif.  Penelitian  ini mencoba mengembangan sebuah bahan ajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan membantu  proses  pembelajaran.  Salah  satu bentuk  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  adalah Handout .
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  HOTS  mungkin  karena peserta  didik  belum  terbiasa.  Oleh  karena  itu, pada  pengembangan  handout  ini  penulis menggunakan  model  pembelajaran  Connecting, Organizing,  Reflecting  and  Extending  (CORE), karena dalam model pembelajaran CORE peserta didik dibimbing supaya aktif dalam menemukan pengetahuannya sendiri menggunakan kemampuan berpikirnya. Berdasarkan hal tersebut,  menurut  penulis  model  CORE  akan sesuai untuk HOTS. Pembelajaran Fisika berbasis CORE diharapkan dapat menuntun peserta didik mengeksplorasi kemampuannya dalam pelajaran Fisika.
Kajian  terdahulu  yang  memiliki  kesamaan dilakukan oleh Festiana, dkk. (2014) dengan judul Pengembangan  Modul  Fisika  Berbasis  Masalah pada
Materi
Listrik
Dinamis untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Peserta  didik  SMA.  Penelitian  ini  merupakan jenis  penelitian  research  and  development  yang menggunakan  model  4D  yang  meliputi define, design,  develop ,  dan disseminate .  Pengembangan modul dinilai berdasarkan kelayakan isi, penyajian, dan bahasa oleh 2 dosen, 2 guru, dan 3 peer  review.  Hasil  penelitian  ini  adalah  kualitas modul fisika berbasis masalah pada materi listrik dinamis  yang  dikembangkan  berkategori  baik, dan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik setelah mengikuti proses pembelajaran menggunakan  modul  fisika  berbasis  masalah pada materi listrik dinamis mengalami peningkatan [3].
Kajian  selanjutnya  oleh  Winarno,  dkk.  (2015) berjudul  Pengembangan  Modul  IPA  Terpadu Berbasis High  Order  Thinking  Skill (HOTS)  pada Tema  Energi.  Tujuan  penelitian  ini adalah untuk mengembangkan  modul  IPA  terpadu  dan mengetahui karakteristik, kelayakan, dan efektivitas  modul  IPA  terpadu  berbasis High Order Thinking Skill (HOTS) yang dikembangkan. Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan  yang  mengacu  pada  4D  yaitu

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2018, pp: 25-34 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
meliputi
pendefinisian, perancangan, pengembangan,  dan  penyebaran.  Produk  yang dihasilkan diuji cobakan pada kelompok besar di kelas VIII SMP N 3 Jatisrono. Uji coba  kelompok besar  diawali  dengan pre-test dan  setelah dilakukan  pembelajaran  menggunakan  modul kemudian  diakhiri  dengan post-test .  Rerata prestasi  belajar  kognitif  sebelum  menggunakan modul  67,4  dan  sesudah  menggunakan  modul 85,3. Hasil komentar guru pada tahap penyebaran  adalah  modul  bagus  dan  layak digunakan dalam proses pembelajaran [4].
Kajian  lain  yang  berkaitan  dilakukan  oleh Nurhanipah,  dkk.  (2016)  mengenai  Pengaruh Model  CORE  Berbantuan  Lingkungan  Terhadap Kemampuan Berpikir Analisis Peserta didik pada Materi  Energi  Panas.  Populasi  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah  seluruh peserta didik kelas IV Sekolah Dasar tahun ajaran 2015/2016 di gugus  28  Kecamatan  Cibiru  Kota  Bandung, sedangkan sampelnya adalah peserta didik kelas IV-A  dan  IV-B  di  SDN  Cipadung  1-2.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian kuasi  eksperimen  dengan  desain non  equivalent control  group  design dengan  teknik  yang digunakan  yaitu  teknik sampling  insidental . Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  soal  kemampuan  analisis  dari  aspek Diferentiating,  Organizing,  dan  Attributing yang berbentuk  soal  pilihan  ganda.  Tujuan  penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan kemampuan berpikir analisis peserta didik antara yang  menggunakan  model  CORE  berbantuan lingkungan dengan peserta didik yang memperoleh pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  ini didapat bahwa Model pembelajaran CORE dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif pembelajaran [5].
Kajian  lain  mengenai  model  CORE  dilakukan oleh  Humaira,  dkk.  (2014)  berjudul  Penerapan Model  Pembelajaran  CORE  pada  Pembelajaran Matematika  Peserta  didik  Kelas  X  SMAN  9 Padang. Penelitian ini dilakukan dengan
menerapkan  model  pembelajaran  CORE  untuk mengarahkan aktivitas peserta didik. Tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah kemampuan  komunikasi  matematika  dengan penerapan model pembelajaran CORE lebih baik dari  pada  kemampuan  komunikasi  matematika peserta didik dengan pembelajaran konvensional pada kelas X SMA N 9 Padang. Desain penelitian yang  digunakan  adalah randomized  control  group . Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  X  SMAN  9  Padang  tahun ajaran 2013/2014. Berdasarkan hasil penelitian ini diketahui adalah kemampuan komunikasi matematika dengan penerapan model pembelajaran  CORE  lebih  baik  dari  pada kemampuan  komunikasi  matematika  peserta didik  dengan  pembelajaran  konvensional  pada kelas X SMA N 9 Padang [6].
Kajian  lain  dilakukan  Abdullah,  dkk.  (2013) dengan  judul  The  Use  Of  Metacognitive Knowledge Patterns To Compose Physics Higher Order  Thinking  Problems.  Tujuan  kajian  ini adalah  untuk  menemukan  petunjuk  teknik sederhana  untuk  menghasikan  masalah  fisika yang  sesuai  untuk  membantu  peserta  didik dalam  meningkatkan  high  order  thinking  skills. Petunjuk ini disebut pola pengetahuan metakognitif. Kajian ini berhasil mengembangkan tiga  pola  pengetahuan  yang  dapat  digunakan untuk  menyusun  permasalahan  high  order thinking  pada  fisika  yang  disebut  pola  segitiga, pola persegi panjang dan pola segi enam [7].
Kajian  berikutnya  adalah  kajian  yang dilakukan  Ramos,  dkk.  (2013)  berjudul  Higher Order  Thinking  Skills  and  Academic Performance in Physics of College Students: A Regression Analysis . Tujuan  kajian  ini  adalah  untuk  mengetahui hubungan higher  order  thinking  skills (HOTS) peserta  didik  dan  hasil akademik  pada  pelajaran Fisika.  Hasilnya  yang  diperoleh  adalah  tingkat HOTS  pada  analisis,  komparasi  dan  evaluasi berpengaruh  signifikan  pada  hasil  belajar  fisika pada mahasiswa. Sedangkan tingkat HOTS pada

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2018, pp: 25-34 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
analisis,  inferensi  dan  evaluasi  berpengaruh signfikan  pada hasil belajar fisika mahasiswa [1
Berdasarkan  beberapan  alasan  tersebut pengembangan  Handout  Fisika  Berbasis  CORE tersebut diharapkan dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  high order  thinking  skills  (HOTS)  peserta  didik  pada mata pelajaran Fisika.

## II. LANDASAN TEORI
Pembelajaran  adalah  sebuah  usaha  yang dilakukan  untuk  terlaksananya  proses  belajar. Proses  belajar  adalah  proses  berkembannya kemampuan  berpikir  seseorang.  Perkembangan kemampuan berpikir seseorang memiliki tingkatam  sesuai  usianya.  Peserta  didik  SMA menurut usianya telah memasuki tahap operasional  formal  yaitu  telah  mampu  berpikir abstrak  logis  dan  kompleks.  Dengan  demikian peserta  didik  SMA  diharapkan  telah  memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi atau HOTS.
Sebuah  pembelajaran  memerlukan  cara  yang tepat  untuk  dapat  mencapai  tujuan  dari pembelajaran.  Salah  satunya  adalah  bahan  ajar yang  digunakan.  Bahan  ajar  merupakan  bagian yang  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Bahan ajar  membantu  interaksi  anta  guru  dan  peserta didik.  Bahan  ajar  membantu  tugas  guru  dalam menyampaikan  pejaran  dan  membantu  peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.

## A. Handout
Handout merupakan  bentuk  bahan  ajar  yang paling  sederhana.  Handout  merupakan  bahan ajar  yang  sangat  ringkas.  Bersumber  dari berbagai literatur yang relevan dengan kompetensi  pembelajaran  [8].  Handout  adalah bahan  tertulis  yang  disiapkan  seorang  guru untuk  memperkaya  pengetahuan  peserta  didik. Biasanya diambilkan dari beberapa literatur yang memiliki relavansi dengan materi yang diajarkan [9].
Handout  disusun  sebagai  pelengkap  atau pendamping  dalam  pembelajaran.  Isinya  dapat
berupa penjelasan materi secara singkat, pertanyaan  ataupun  evaluasi  dalam  bentuk  teks, gambar, diagram, tabel atau informasi pendukung  lainnya.  Walaupun  demikian  isinya tetap  harus  memperhatikan  kesesuaian  dengan kompetensi yang telah diatur oleh kurikulum.

## B. Model Pembelajaran CORE
Model pembelajaran meliputi rangkaian seluruh kegiatan pembelajaran dari perencanaan, pelaksanaan, hingga penilaian dan evaluasi pada sebuah pembelajaran. Model pembelajaran adalah kerangka
konseptual yang menggambarkan  prosedur  sistematis  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai  tujuan  belajar.  Serta  berfungsi  sebagai pedoman  bagi  pendidik  dalam  pelaksanaan pembelajaran. Sedangkan Connecting, Organizing,  Reflecting  and  Extending  (CORE) merupakan  model  pembelajaran  yang  mengacu pada pembelajaran konstruktivis [10].
Connecting menghubungkan  informasi  lama dan  informasi  baru  atau  menghubungkan  antar konsep yang telah dimiliki. Organizing mengambil  dan  menyusun  atau  mengorganisasi ide-ide  dan  konsep  yang  didapat  sebelumnya. Reflecting memikirkan  kembali,  memperdalam informasi  dan  meluruskan  pengetahuan  yang telah  diperoleh. Extending mengembangkan, memperluas,  menerapkan  dan  menemukan sendiri konsep-konsep baru.
C. Higher Order Thinking Skills (HOTS) Higher Order Thinking Skills adalah kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Pada dasarnya  merupakan  pemikiran  yang  terjadi pada  tingkat  yang  lebih  tinggi  pada  hierarki proses kognitif [1]. Susunan hierarki yang paling banyak  diterima  dalam  pendidikan  adalah Taksonomi  Bloom,  dengan  melihat  sebuah keberlanjutan  kemampuan  berpikir  dimulai  dari tingkat  berpikir  pengetahuan  sampai  pada tingkat berpikir evaluasi.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2018, pp: 25-34 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
Berpikir  tingkat  tinggi  meliputi  kritis,  logis, reflektif,  metakognitif,  dan  berpikir  kreatif. Keterampilan  ini  diaktifkan  ketika  peserta  didik mengalami masalah asing, ketidakpastian, pertanyaan,  atau  dilema.  Kesuksesan  penerapan keterampilan ini adalah menghasilkan penjelasan,  keputusan,  penampilan  dan  produk baru dari pengetahuan yang ada dan pengalaman yang dimiliki [2].
Kemampuan  berpikir  tempat  tinggi  Fisika Physics  Higher  Order  Thinking  (PhysHOT) meliputi  kemampuan  kemampuan  Fisika  dalam menganalisis,  mengevaluasi  dan  menciptakan [11].

## III. METODE PENELITIAN/EKSPERIMEN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian pengembangan  (R&D).  Model  pengembangan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah model  pengembangan  ADDIE.  Model  ini memiliki  lima  tahapan  yaitu  Analyze,  Design, Development,  Implementation  dan  Evaluation. Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian pre-eksperimental design. Pemilihan metode pre- eksperimental  design  ini  dikarenakan  tidak menggunakan  kelas  kontrol  dan  sampel  tidak dapat dipilih secara acak mengingat jumlah kelas yang dapat digunakan juga terbatas.
Penelitian  ini  dilaksanakan  semester  genap tahun  pelajaran  2016/  2017.  Dimulai  pada  bulan Maret  2017  sampai  Juli  2017.  Terhitung  sejak observasi,  pengajuan  proposal,  pelaksanaan penelitian  hingga  penulisan  laporan.    Subjek penelitian  pada  penelitian  ini  adalah  peserta didik SMA N 1 Pejagoan.  Uji coba dalam proses pembelajaran dilakukan kepada kelas X MIPA 5. Sumber  data  yang  diperoleh  dari  instrumen penelitian  yaitu  lembar validasi handout,  lembar keterlaksanaan  pembelajaran,  angket  respon terhadap  handout,  pre-test    dan  post-test  untuk mengukur  kemampuan  HOTS  peserta  didik. Teknik  anaisis  data  yang  digunakan  adalah pengubahan skor menjadi persentase, penghitungan  Percentage  Agreement  (PA)  dan
penghitungan  nilai n  gain untuk  mengetahui peningkatan pre-test dan post-test HOTS

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  untuk mengembangkan  sebuah  bahan  ajar  berbentuk handout untuk  mata  pelajaran  Fisika  berbasis model pembelajaran CORE yang bertujuan untuk meningkatkan  kemampuan high  order  thinking skills (HOTS) pada peserta didik. Hasil penelitian pengembangan  ini  berupa  kelayakan Handout
Fisika Berbasis CORE. Produk yang dikembangkan  dan  telah  diuji  cobakan  terbatas terhadap 5 responden. Kemudian untuk mengetahui  keterlaksanaan  pembelajaran  dan respon  peserta  didik  terhadap Handout Fisika Berbasis    CORE  dilakukan  tahap  implementasi yaitu  penerapan  dalam  pembelajaran  pada  satu kelas peserta didik yang dilaksanakan  di SMA N 1 Pejagoan. Tahap ini bertujuan untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan high  order thinking  skills (HOTS)  peserta  didik.  Berikut analisis  data  hasil  validasi, uji  coba  terbatas,  dan tahap  implementasi  yang  deskripsikan  sebagai berikut:

## A. Analisis Data Validasi Handout
Berdasarkan data yang diperoleh dari uji validasi dapat diketahui seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Analisis Data Validasi Handout dari
Masing-masing Validator Aspek Penilaian Skor Validator I II III Rerata 3,29 3,37 3,78 Kriteria Cukup Baik Cukup Baik Baik
Hasil analisis data untuk setiap aspek penilaian ditunjukkan grafik pada Tabel 2.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2018, pp: 25-34 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
Tabel 2. Analisis Data Uji Validasi Handout Fisika Berbasis CORE No Aspek Penilaian Rerata Kriteria 1 Kelayakan Isi 3,56 Baik 2 Kebahasaan 3,58 Baik 3 Desain/Tampilan Handout 3,42 Cukup Baik 4 Kesesuaian Basis Model Pembelajaran CORE 3,40 Cukup Baik 5 Kesesuaian dengan HOTS 3,44 Cukup Baik Rerata 3,48 Cukup Baik
B. Analisis Data Uji Coba Terbatas Uji respon terbatas yang dilakukan kepada lima orang  responden  menghasilkan  rerata  skor dengan kriteria cukup baik. Analisis data tersebut disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Uji Respon Terbatas No Aspek Penilaian Rerata Kriteria 1 Penggunaan 3,13 Cukup Baik 2 Kebahasaan 3,18 Cukup Baik 3 Kelayakan isi 3,40 Cukup Baik 4 Penampilan 3,40 Cukup Baik Rerata 3,28 Cukup Baik C. Analisis Data Tahap Impementasi Pada tahap implementasi pembelajaran diperoleh  data  respon  peserta  didik  dan  data observasi  keterlaksanaan  pembelajaran handout Fisika berbasis CORE.
1. Data Respon Peserta Didik
Respon  peserta  didik  dilakukan  kepada sejumlah  peserta  didik  pada  satu  kelas  sebagai subjek  penelitian.  Hasil  analisisnya  dapat  dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Data Respon Peserta Didik No Aspek Penilaian Rerata Kriteria 1 Penggunaan 2,89 Cukup 2 Kebahasaan 2,84 Cukup 3 Kelayakan isi 3,02 Cukup 4 Penampilan 3,09 Baik Rerata 2,96 Cukup 2. Data Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Pada tahap implemantasi handout dalam proses pembelajaran  dilakukan  observasi/  pengamatan terhadap  keterlaksanaanya.  Observasi  dilakukan oleh  dua  orang  observer  yang  memberikan penilaian. Observasi dilakukan dua kali pertemuan  oleh  dua  observer.  Berikut  ini  adalah analisis  data  hasil  penilaian  oleh  observer disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Data Observasi  Keterlaksanaan
Pembelajaran N o Aspek Penilaian Skor Observasi Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Pendahuluan 3,67 4,00 2 Inti 2,93 2,79 3 Penggunaan Handout Berbasis CORE 3,44 3,44 4 Penutup 3,50 3,50 Jumlah 13,54 13,73 Rerata 3,38 3,43 Kriteria Baik Baik Nilai Percentage Agreement (PA) pada
pertemuan I sebesar 98,29 dan pada pertemuan II sebesar  98,33.  Keduanya  dalam  kriteria  sangat baik.
Nilai
Percentage
Agreement (PA)
menunjukkan  reliabelitas  hasil  penilaian,  karena nilai Percentage  Agreement (PA)  tinggi  berarti reliabel. Hasilnya ditujukkan pada Tabel 6.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2018, pp: 25-34 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
Tabel 6. Data Percentage Agreement Keterlaksanaan Pembelajaran Observer Skor Pertemuan ke- 1 2 I 68 65 II 66 67 Rerata 67 66 Percentage Agreement 98,29% 98,33% Kriteria Sangat Baik Sangat Baik D. Analisis  Data  Validasi  Instrumen  Tes  HOTS ( Pre-Test dan Post-Test )
Intrumen  tes  ini  disusun  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Sebelum digunakan  intrumen  tes  di  uji  validasi  terlebih dahulu  oleh  dua  validator.  Satu  validator  dosen ahli  dan  satu  validator  guru  mata  pelajaran Fisika.  Berdasarkan  validasi  tersebut  diperoleh data validitas instrumen seperti pada Tabel 7.

## Tabel 7. Data Validasi Intrumen Tes
No Aspek Penilaian Skor Validator Rerata I II 1 Kesesuaian dengan Materi 4,00 4,00 4,00 2 Kesesuaian dengan Indikator HOTS 3,67 3,33 3,67 5 Keterbacaan 3,67 3,67 3,67 8 Kebahasaan 3,25 4,00 3,63 Rerata 3,65 3,75 3,74 Kriteria Baik Baik Baik
E. Analisis Data Hasil Tes Peserta Didik
Untuk mengetahui peningkatan HOTS peserta didik digunakan data hasil pre-test I dan post-test ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Hasil Pre-Test dan Post-Test
Pencapaian peserta didik mengalami peningkatan,  pada  tahap pre-test rata-rata  nilai peserta  didik  adalah  52,59%  sedangkan  setelah terlaksananya  pembelajaran  rata-rata  nilai post- test peserta  didik  naik  menjadi  85,98%.  Hal  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan peserta  didik.  Walaupun  pada  kategori  evaluasi nilai  mengalami  penurunan  namun  rata-ratanya mengalami  kenaikan.  Dari  perhitungan  nilai  n gain didapatkan kriteria nilai g seperti pada Tabel 8.
Tabel 8. Analisis Normalized Gain
F. Pembahasan Hasil Penelitian Penelitian dan pengembangan ini memiliki tiga tujuan yaitu mengetahui
kelayakan pengembangan handout Fisika  berbasis  CORE, mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap penggunaan  handout  Fisika  berbasis  CORE  dan mengetahui  peningkatan  HOTS  pada  peserta didik setelah penggunaan handout Fisika berbasis CORE pada proses pembelajaran.
Penelitian ini di uji cobakan dalam pembelajaran di SMA N 1 Pejagoan pada kelas X MIPA  5,  dengan  dua  kali  pertemuan.  Masing- masing  pertemuan  lamanya  tiga  jam  pelajaran. Pertemuan  pertama,  dilaksanakan  pada  hari Jumat    12  Mei  2017.  Dan  pertemuan  kedua dilaksanakan pada hari Jumat 19 Mei 2017.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2018, pp: 25-34 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
Pertemuan  pertama  pada  12  Mei  2017,  materi Momentum  dan  Impuls. Handout 1  adalah tentang  pengetian  momentum  dan  impuls  serta kekekalan  momentum.  Pembelajaran  dibuka dengan  salam  dan  menanyakan  kabar  peserta didik,  kemudian  mengecek  kehadiran  mereka. Selanjutnya  menyampaikan  kompetensi  yang akan  dipelajari  yaitu  tentang  momentum  dan impuls.  Penulis  membagikan handout dan menginformasikan  bahwa  pada  pembelajaran saat  itu  akan  digunakan handout sebagai  bahan ajar  pendamping  dalam  proses  pembelajaran. Kemudian  memberikan  motivasi  peserta  didik untuk aktif dan bersemangat dalam pembelajaran.  Sebelum  memulai  membahas materi peserta didik diminta mengerjakan pre-test untuk  mengetahui  kondisi  awal  dan  memancing pemikiran peserta didik kepada materi yang akan dibahas.
Pada  tahap  pertama  dalam  handout  adalah penyampaian  ilustrasi  tentang  kondisi  yang menggambarkan  fenomena  momentum  dan impuls dalam kehidupan sehari-hari. Memancing pendapat  peserta  didik  mengenai  ilustrasi  yang disampaikan.  Tahap  kedua  adalah  connecting atau  menghubungkan,  pada  tahap  ini  peserta didik  dibawa  perlahan  menuju  materi  dengan mengaitkan apa  yang  telah  didapat  dari  ilustrasi atau  materi  sebelumnya  yang  berkaitan  dengan materi  yang  akan  dipelajari.  Selanjutnya  adalah organizing ,mengorganisasikan pengetahuan yang telah  didapat,  menyusun  bagian-bagian  konsep yang  berhubungan  setelah  diperoleh  pada  tahap connecting .    Pada handout juga  terdapat  bagian- bagian  yang  meminta  dan  menuntun  peserta didik  untuk  berpendapat,  membentuk  konsep dari  pemikirannya  mengenai  hal-hal  yang dibahas pada setiap tahapnya.
Setelah  pembahasan  materi  kemudian  tahap reflecting ,  mengingatkan  kembali  apa  yang dibahas,  mengecek  pemahaman  peserta  didik dan  mempersilahkan  untuk  bertanya  tentang konsep  yang  telah  dipelajari.  Setelah  itu, penambahan  wawasan  peserta  didik  tentang
penerapan konsep yang dipelajari yaitu momentum  dan  impuls  dalam  kehidupan  dan penjelasannya  sesuai  konsep.  Lalu  pembahasan contoh  soal  dan  latihan  soal  pada handout 2. Setelah handou t  1  dan  2  selesai  kemudian dilanjutkan untuk handout 3, dengan materi jenis- jenis  tumbukan  sebagai  penerapan  hukum kekekalan  momentum.  Di  akhir  pertemuan peserta didik diminta mengerjakan soal evaluasi.
Berdasarkan  pengamatan  dan  analisis  data pada  proses  pembelajaran,  pertemuan  pertama diperoleh rerata skor keterlaksanaan pembelajaran  sebesar  3,38  dalam  kategori  baik. Jika dinyatakan dalam presentase adalah 84,62%. Sedangkan  hasil  analisis percentage  agreement adalah  98,29%,  perolehan  percentage  agreement untuk pertemuan pertama dalam kategori sangat baik. Besar percentage agreement tersebut menggambarkan bahwa hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran dari kedua observer adalah baik.
Pada  pertemuan  kedua  19  Mei  2017,  materi masih  melanjutkan  untuk  momentum  dan impuls.  Pada  pertemuan  kedua  peserta  didik dipersilahkan  mengajukan  pertanyaan,  meminta penjelasan ulang jika belum mengerti. Membahas  latihan  soal,  meminta  peserta  didik mengerjakan soal dan maju untuk menuliskan di papan tulis kemudian dibahas bersama. Melanjutkan  materi  yang  belum  terbahas  atau belum  jelas.  Kemudian  pada  peserta  didik diminta melaksanakan post-test untuk HOTS dan evaluasi kedua untuk memperbaiki nilai evaluasi pertama.
Pada  pertemuan  kedua  juga  dilakukan observasi  keterlaksanaan  pembelajaran.  Hasil analisis  data  untuk  observasi  pertemuan  kedua menyataka  bahwa  rerata  skor  yang  diperoleh adalah  3,43,  berarti  dalam  kategori  baik.  Bila dinyatakan  dalam  presentase  adalah  85,81%. Sedangkan  nilai  percentage  agreement  untuk perteman  kedua  adalah  98,33%,  perolehan Percentage  Agreement pertemuan  kedua  dalam kategori sangat baik.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2018, pp: 25-34 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
Selain  dengan  menganalisis  keterlaksanaan pembelajarannya, keberhasilan pembelajaran juga dilihat dari perolehan nilai Pre-Test dan Post- Test HOTS serta evaluasi pembelajaran Momentum  dan  Impuls.  Berdasarkan  analisis data  hasil post-test HOTS  mengalami  kenaikan dari  pre-test  HOTS.  Kemudian  untuk  evaluasi kedua  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  juga mengalami  peningkatan.  Pada  evaluasi  pertama masih  banyak  peserta  didik  yang  belum mencapai  KKM  atau  belum  tuntas.  Nilai  peserta didik  akan  tuntas  bila  sudah  mencapai  75%. Untuk  evaluasi  kedua,  semua  peserta  didik nilainya telah mencapai KKM yaitu 75%.
Hasil  analisis  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa  pembelajaran  terlaksana  dengan  baik. Nilai  peserta  didik  mengalami  peningkatan. Kemampuan  menyelesaikan  soal  HOTS  juga meningkat.  Dari  hal  tersebut  dapat  diketahui bahwa  pembelajaran  menggunakan handout Fisika berbasis CORE layak digunakan dan dapat meningkatkan  kemampuan  HOTS  pada  peserta didik SMA.

## V. KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  yang  dapat    diambil  dari analaisis  dan  pembahasan  hasil  penelitian  ini adalah Handout Fisika  berbasis  CORE  yang dikembangkan  layak  digunakan  sebagai  bahan ajar  Fisika,  karena  telah  melalui  uji  validasi  dan memperoleh  skor  3,48  dengan  kriteria  “Baik”. Hasil  uji  respon  peserta  didik  terhadap penggunaan  handout  Fisika  berbasis  CORE  ini menyatakan  bahwa handout termasuk  dalam kriteria  “Cukup”  dengan  skor  2,96  atau dinyatakan  dalam  persentase  adalah  74,01%. Penggunaan handout Fisika  berbasis  CORE  ini dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) pada aspek kognitif peserta didik  dengan  perolehan  nilai normalized  gain adalah  0,6981  yang  termasuk  pada  kategori sedang.  Pembelajaran  Fisika  menggunakan Handou t  berbasis  CORE  perlu  dipertimbangkan karena dapat meningkatkan HOTS peserta didik.
Handou t  Fisika  Berbasis  CORE  dapat  dapat dipertimbangkan  dalam  pembelajaran  dengan jumlah  kelas  lebih  banyak,  untuk  mendapatkan manfaat  yang  lebih  luas.  Pengembangan handout Fisika  berbasis  CORE  ini  diharapkan  dapat dilanjutkan  dan  disesuaikan  dengan  kondisi peserta  didik  untuk  kualitas handout yang  lebih baik.

## PUSTAKA
[1] Ramos,  J.L.S.,  Dolipas,  B.B.,  dan  Villamor, B. B. 2013. ‘Higher Order Thinking Skills and
Academic Performance in Physics of College Students: A Regression Analysis’. International Journal of Innovative Interdisciplinary Research, Issue 4 2013 , 48-60.
[2] King,  F.J.,  Goodson,  L.  dan  Rohani,  F.  1998. ‘Higher  Order  Thinking  Skills  Definition, Teaching Strategies,
Assessment’. A publication of the  Educational  Services  Program . The Center for Advancement of Learning and Assessment. Diunduh dari www.cala.fsu.edu pada tanggal 30 Oktober 2016.
[3] Festiana,  I.,  Sarwanto  dan  Sukarmin.  2014. ‘Pengembangan  Modul  Fisika  Berbasis Masalah  pada  Materi  Listrik  Dinamis  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Peserta didik SMA’. Jurnal Inkuiri, Vol 3, No. II, 2014, 36-47 . Diunduh dari
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains pada 6 November 2016
[4] Winarno,  Sunarno,  W.  dan  Sarwanto.  2015.
’Pengembangan Modul IPA Terpadu
Berbasis High Order Thinking Skills (HOTS)
pada  Tema  Energi’. Jurnal  Inkuiri, Vol  4,  No. 1, 2015, 82-91. Diunduh dari
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains pada tanggal 23 November 2016.
[5] Nurhanipah,  Widayana,  H.  dan  Yunansah, H. 2016. ‘Model CORE Berbantuan
Lingkungan  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Analisis  Peserta  didik  pada  Materi  Energi Panas’. Antologi UPI , Juni 2016.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2018, pp: 25-34 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
[6] Humaira,  F.A.,  Suherman  dan  Jazwinarti.
2014. ’Penerapan Model Pembelajaran CORE pada Pembelajaran Matematika Peserta didik Kelas  X  SMAN  9  Padang’. Jurnal  Pendidikan
Matematika , Vol. 3 No. 1, Part 1, 31-37.
[7] Abdullah,  Hi,  Malago,  J.D.,  Bundu,  P.,  dan Thalib,  S. B.  2013.’The  Use  of  Metacognitive
Knowledge  Patterns  to  Compose  Physics Higher  Order  Thin king  Problems’. Asia- Pacific Forum on Science Learning and Teaching ,
Volume 14, Issue 2, Article 9, p.1 (Dec., 2013)
[8] Prastowo,  A.  2015. Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jakarta: DIVA Press.
[9] Majid,  A.  2007. Perencanaan  Pembelajaran Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
[10] Trianto.  2012. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif : Jakarta: Kencana.
[11] Istiyono,  E..  2013. Tes  Kemampuan  Berpikir Tingkat  Tinggi  Fisika  di  SMA  Langkah
Pengembangan  dan  arakteristiknya . Disertasi.
Universitas Negeri Yogyakarta.