## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN LISTENING TEAM UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DI KELAS V SD
Herawaty Bukit & Mahdaniaty Muntaz Nasution E-mail: morina_ginting@yahoo.com FIP UNIMED

## ABSTRACT
This study aims to improve students' motivation after learning performed using the method of the Listening Team in the subject of Social Science,  Class V of Elelemntary School, totaling  25  students.  The  data  collection  technique  used  is  observation  sheets  and questionnaires. This research was conducted in two cycles of the first cycle and the second cycle through four stages: planning, action, observation / observation, and reflection. The results obtained that student motivation menglami significant improvement. It can be seen from the increase in average student motivation for each cycle, t the average score of he first cycle students' motivation, namely 68,68. 16 students were motivated with a percentage (64%), 7 students were motivated enough by percentage (28 %), and 2 students are not motivated by the percentage (8%) and an increase in the second cycle is the average score of student motivation 78.08 i.e, 24 students were motivated by the percentage (96%), only one of the students was sufficiently motivated with percentage (4%) and no student was motivated with percentage (0%). The results of the questionnaire distributed to students also increased, namely on the initial conditions before action there were only three students who have learnt high motivation with a percentage of 12% and thereafter Learning Methods Listening  Team  increased  with  the  data  in  the  first  cycle  of  10  students  who  have  the motivation to learn with a high percentage of 40% and the second cycle of 23 students who have high motivation to learn with the percentage of 92%. It can be concluded that the use of learning methods Listening Team can increase students' motivation.
Keywords: Methods, Learning, Listening Team Motivation.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatan  motivasi  belajar  siswa  setelah  dilakukan pembelajaran menggunakan Metode Listening Team Pada Mata Pelajaran IPS Di Kelas V SD, yang berjumlah 25 orang siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah menggunakan lembar observasi dan angket. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus yaitu siklus  I  dan  siklus  II  yang  melalui  4  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan/observasi, dan refleksi. Hasil penelitian yang diperoleh bahwa motivasi belajar siswa menglami peningkatan yang signifikan. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan rata- rata motivasi belajar siswa untuk tiap siklus, pada siklus I skor rata-rata motivasi belajar siswa  68,68  yaitu  16  orang  siswa  termotivasi  dengan  persentase  (64%),  7  orang  siswa cukup termotivasi dengan persentase (28%), dan 2 orang siswa tidak termotivasi dengan persentase (8%)  dan terjadi peningkatan pada siklus II yaitu dengan skor rata-rata motivasi belajar siswa 78,08 yaitu 24 orang siswa termotivasi dengan persentase (96%), 1 orang siswa  cukup  termotivasi  dengan  persentasse  (4%)  dan  tidak  ada  siswa  yang  tidak termotivasi denganpersentase (0%). Hasil penelitian dari angket yang dibagikan pada siswa juga mengalami peningkatan yaitu pada kondisi awal sebelum tindakan hanya ada 3 siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dengan  persentase  12%  dan  setelah  dilaksanakan Metode Pembelajaran Listening Team mengalami peningkatan dengan data pada siklus I 10 siswa  yang memiliki motivasi belajar tinggi dengan persentase 40% dan pada siklus II 23 siswa  yang memiliki motivasi belajar tinggi dengan persentase 92%. Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran Listening  Team dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Kata kunci : Metode, pembelajaran, Listening Team Motivasi

## J D P Volume 9, Nomor 3, November 2016: 147- 156

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha
mendewasakan  siswa  agar  dapat  hidup  secara layak  dalam  kehidupan  masa  akan  datang  yang semakin  kompleks.  Untuk  menjembati  hal tersebut maka diperlukan pengelolaan pendidikan yang  ditata  sedemikian  rupa  dalam  bentuk kelembagaan  salah  satunya  adalah  sekolah. Disekolah  siswa  memperoleh  pendidikan  dalam bentuk kegiatan belajar mengajar. Ini disebabkan aktivitas  belajar  mengajar  merupakan    inti  dari kegiatan pendidikan. Salah satu upaya yang perlu dikedepankan  dalam  proses  belajar  mengajar adalah  motivasi  belajar  siswa.Namun  masih sering  terjadi  kesimpangan  antara  harapan dengan  kenyataan  yang  ada  di  lapangan, meskipun  pembenahan  strategi,  model  maupun metode  pembelajaran  telah  dilakukan  guru, namun masih saja terlihat banyaknya siswa yang kurang termotivasi dalam belajar, tanpa terkecuali pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Ini terlihat  dari  hasil  observasi  kegiatan  belajar mengajar  mata  pelajaran  IPS    di  kelas  V  SD Negeri  No.  101766  Bandar  Setia.  Menunjukkan bahwa  siswa  kurang  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran di kelas khususnya mata pelajaran IPS.Hal  yang  selalu  tampak  dalam  kegiatan pembelajaran  IPS  adalah  siswa  tidak  pernah memberikan  pertanyaan  kepada  guru.  Siswa masih  takut  memberikan  pertanyaan  kepada guru.  Selain  itu,  guru  kurang  memberikan rangsangan  agar  ia  mau  bertanya,  sehingga kegiatan  pembelajaran  kurang  berlangsung dengan  baik.  Masalahnya,  ada  beberapa  siswa yang  terlihat  tidak  memperhatikan  materi pelajaran  yang  diterangkan  guru,  bahkan  ada siswa  yang  ribut  ketika  guru  menerangkan pelajaran.
Selanjutnya,  dilihat  dari  faktor  guru, terlihat  guru  kurang  kreatif  menerapkan  metode pembelajaran  yang  membangkitkan  motivasi belajar  siswa.  Ini  jelas  terlihat  dalam  kegiatan belajar  mengajar,  guru  dominan  menggunakan metode ceramah, sehingga secara individual guru tidak  memahami  perkembangan  belajar  anak didiknya.Berdasarkan  Hasil  Observasi  yang dilakukan  peneliti,  diperoleh  bahwa  motivasi belajar  pada  siswa  kelas  V  SD  untuk  mata pelajaran  IPS  dengan  materi  pokok  “Jasa  dan Peranan
Tokoh Pejuang dalam Memproklamasikan  Kemerdekaan  Indonesia” masih  kurang.  Hal  tersebut  terlihat  dari  nilai ulangan harian yang diperoleh siswa kelas V SD dengan  jumlah  siswa  sebanyak  25  siswa  yang
terdiri  dari  7  siswa  laki-laki  dan  18  siswa perempuan  masih  kurang  memuaskan,  karena pada  nilai  ulangan  siswa  yang  mendapat  nilai dibawah  65  ada  13  orang  (65%),  sedangkan siswa yang mendapat nilai diatas 65 ada 12 orang (34%).
Satu  hal  yang  perlu  diketahui  adalah guru  kurang  terampil  membangkitkan  motivasi belajar dalam diri siswa. Padahal motivasi sangat besar  pengaruhnya  dalam  menumbuhkan semangat  belajar  kepada  siswa.  Siswa  yang diberikan motivasi belajar pasti akan bersungguh- sungguh  belajar,  memperhatikan  pelajaran  yang diterangkan  guru,  rajin  bertanya,  dan  lain- lain.Rendahnya minat belajar siswa di atas tidak dapat dibiarkan berlarut-larut. Sehingga diperlukan tindakan antisipasi, sebab jika kondisi seperti ini terus dibiarkan  cepat atau lambat akan berdampak  negatif  terhadap  kualitas  pendidikan sekolah itu sendiri. Sehubungan dengan itu perlu dilakukan  upaya  perbaikan  pembelajaran  yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, salah satunya  adalah  pembelajaran listening  team . Menurut Suprijono (2010, h. 96), “Pembelajaran dengan  metode listening  team diawali  dengan pemaparan  materi  pembelajaran  dari  guru. Selanjutnya  guru  membagi  kelas  menjadi kelompok-kelompok.
Setiap kelompok
mempunyai  peran  masing-masing.”  Metode pembelajaran  ini menitikberatkan pada keaktifan dan  kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan menjawab  permasalahan  secara  bersama sehingga  hasil  belajar  dirasakan  manfaatnya bersama. Melalui metode pembelajaran seperti ini diharapkan siswa terlibat langsung sebagai subjek belajar dan semakin berminat belajar.
Belajar  pada  hakikatnya  merupakan kegiatan  yang  paling  pokok  dalam  keseluruhan proses pendidikan di sekolah, yang berarti bahwa berhasil  atau  tidaknya  pencapaian  pendidikan banyak  bergantung  pada  proses  belajar  yang dialami  siswa  sebagai  anak  didik.  Belajar merupakan proses perubahan tingkah laku yang terjadi  dari  dalam  diri  individu,  biasanya  belajar mengarah kepada yang lebih baik lagi dari yang belum  tau  menjadi  tau,  dari  yang  tau  menjadi lebih tau lagi Sardiman (2011, h. 20) mengatakan bahwa  “belajar  itu  senantiasa  merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati,  mendengar,  meniru  dan  lain sebagainya”.  seseorang  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Menurut  Khairani  (2013,  h.  5)  “belajar adalah  proses  perubahan  tingkah  laku  yang dilakukan  secara  sengaja  untuk  mendapatkan perubahan  yang  lebih  baik,  misalnya  dari  tahu menjadi  tidak  tahu,  dari  tidak  terampil  menjadi terampil,  dari  belum  dapat  melakukan  sesuatu menjadi  dapat  melakukan  sesuatu  dan  lain sebagainya”. Maka dari pendapat tersebut dapat di  simpulkan  Belajar  adalah  suatu  proses  aktif dimana  siswa  membangun  (mengkonstruk) pengetahun baru berdasarkan
pengalaman/pengetahuna
yang sudah
dimilikinya.  Menurut  Amri  (2013,  h.  24) mengatakan  bahwa  “belajar  merupakan  suatu proses  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil interaksi  individu  dengan  lingkungannya  dalam memenuhi kebutuhan hidupnya”.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  dapat disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  perubahan perilaku  yang  terbentuk  melalui  pengalaman maupun latihan yang menghasilkan penambahan pengetahuan,  perubahan  keperibadian,  respon baru  yang  berbentuk  keterampilan,  sikap,  dan kebiasaan. Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa  belajar  dapat  terjadi  dimana  saja  karena belajar bukan hanya di sekolah maupun lembaga pendidikan  lainnya  melainkan  belajar  dapat terjadi  setiap  waktu  karena  belajar  dapat diperoleh berdasarkan pengalaman yang menimbulkan perubahan tingkah laku. Setiap diri manusia  memiliki  pengalaman  belajar  yang berbeda-beda  pula  dan  perubahan  yang dialaminya  tentu  berbeda  pula.  Orang  yang belajar  dapat  membuktikan  tentang  fakta-fakta baru  atau  dapat  melakukan  sesuatu  yang sebelumnya  ia  tidak  dapat  melakukannya. Sementara  dalam  proses  belajar  salah  satu  hal yang  menentukan  keberhasilan  belajar  individu adalah motivasi belajar.
Para  pakar  dibidang  pendidikan  dan psikologi  mencoba  mengidentifikasikan  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  belajar.  Dengan diketahuinya  faktor-faktor  yang  berpengaruh terhadap belajar, para pelaksana maupun pelaku kegiatan belajar dapat memberi intervensi positif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  yang  akan diperoleh.Menurut Slameto (2010, h. 54) faktor- faktor  yang  mempengaruhi  belajar  ada  2 jenis,yaitu:  (a)  faktor  intern  yaitu  faktor-faktor yang  berasal  dari  dalam  diri  individu  dan  dapat memengaruhi hasil belajar individu. Faktor-faktor internal  ini  meliputi  faktor  fisiologis  dan  faktor psikologis, (b) faktor ekstern yaitu faktor dari luar diri anak yang ikut mempengaruhi  belajar anak,
yang antara lain berasal dari orang tua, sekolah, dan masyarakat.
Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa  belajar  memiliki  masukan    dan  hasil pemprosesan.  Di dalam proses belajar mengajar di sekolah, maka yang menjadi masukan mentah adalah  siswa.  Untuk  mencapai  hasil  yang dikehendaki  perlu  diperhatikan  berbagai  faktor yang  dapat  mempengaruhi  proses  dan  hasil belajar pada setiap orang.
Proses  belajar  mengajar  di  pengaruhi oleh  faktor  luar  dan  faktor  dalam.  Faktor-faktor dari luar yang mempengaruhi proses belajar dan hasil  belajar  diantaranya  faktor  lingkungan  dan faktor instrumental. Faktor lingkungan terdiri dari faktor  lingkungan  alam  dan  lingkungan  sosial, Sedangkan  faktor  instrumental  terdiri  dari kurikulum/bahan pelajaran, guru/pengajar, sarana,  fasilitas,  dan  administrasi/manajemen. Selain  faktor  tersebut,  terdapat  pula  faktor  dari dalam  yang  terdiri  dari  pertama,  faktor  fisiologi yang menyangkut kondisi fisik dan kondisi panca indera.  Kedua,  faktor  psikologi  yang  terdiri  dari bakat,  minat,  kecerdasan,  motivasi  dan kemampuan  kognitif.  masukan  yang  baik  bila diproses  dengan  baik dan  ditunjang  oleh  faktor- faktor pendukung proses belajar yang baik pula, maka  akan  menghasilkan  proses  yang  baik  pula seseuai  dengan  tujuan  belajar  yang  diharapkan. Bila  dalam  proses  belajar  tidak  didukung  oleh faktor-faktor pendukung proses belajar yang baik dengan  demikian  perwujudan  perilaku  belajar tidak  akan  muncul  dan  berpengaruh  terhadap tingkah  laku,  perkembangan  dan  pengetahuan seseorang. Motivasi adalah dorongan dasar yang  menggerakkan  seseorang  bertingkah  laku yang  lebih  baik  untuk  masa  yang  akan  datang. Motivasi  dan  belajar  merupakan  dua  hal  yang saling mempengaruhi belajar. Perubahan tingkah laku  secara  relative,  permanen  dan  potensial terjadi  sebagai  hasil  dari  praktik  atau  penguatan (reinforced  practice)  untuk  mencapai  tujuan. enurut Makmun Khairani (2013, h. 175) mengatakan bahwa “motivasi merupakan bagian penting dalam setiap kegiatan, termasuk aktivitas belajar,  tanpa  motivasi  tidak  ada  kegiatan  yang nyata”.Menurut  Oemar  Hamalik  (2013,  h.  105) menyatakan  bahwa  ada  dua  pendekatan  yang dapat digunakan untuk meninjau dan memahami motivasi,  ialah:  (1)  motivasi  dipandang  sebagai suatu  proses  pengetahuan  tentang  proses  ini dapat membantu guru menjelaskan tingkah laku yang diamati dan meramalkan tingkah laku orang lain,  (2)  menentukan  karakteristik  proses  ini berdasarkan  petunjuk-petunjuk  tingkah  laku

## J D P Volume 9, Nomor 3, November 2016: 147- 156
seseorang.  Petunjuk-petunjuk  tersebut  dapat dipercaya  apabila  tampak  kegunaannya  untuk meramalkan  dan  menjelaskan  tingkah  laku lainnya. Menurut  kesimpulan  peneliti  dari pengertian  para  ahli  diatas  Motivasi  adalah perubahan  energi  dalam  diri  seseorang  yang ditandai  dengan  munculnya  “ feeling ”  yang didahului  dengan  tanggapan  terhadap  adanya tujuan.  Menurut  Sardiman  (2011,  h.  75) mengatakan “motivasi adalah serangkaian usaha untuk  menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu, sehingga  seseorang  mau  dan  ingin  melakukan sesuatu,  dan  bila  ia  tidak  suka,  maka  akan beruasaha untuk meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka itu”.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa  motivasi  belajar  keberadaannya  sangat penting  karena  mendorong  siswa  untuk melakukan  aktivitas  belajar  lebih  dan  mengarah minat  belajar  untuk  tercapai  suatu  tujuan. Motivasi  belajar  merupakan  daya  penggerak psikis  dari  dalam  diri  seseorang  untuk  dapat melakukan  kegiatan  belajar  dan  menambah keterampilan  serta  pengalaman.  Motivasi  tidak pernah  dikatakan  baik  apabila  tujuan  yang diinginkan  juga  tidak  baik.  Jadi  guru  harus menumbuhkan  dan  membangkitkan  semangat siswa  dalam  belajar,  menghargai  kemampuan siswa  dalam  belajar  agar  belajar  secara  mandiri dan  memberi  penguatan  kepada  siswa  yang berhasil  mengatasi  kualitas  belajarnya  sendiri serta  memanfaatkan  unsur  lingkungan  yang mendorong  belajar.  Dengan  ini  maka  tercapai hasil belajar yang optimal.
Motivasi  merupakan  dorongan  dan kekuatan dalam diri seseorang untuk melakukan tujuan tertentu yang ingin dicapai.
Menurut  Hamalik  (2010,  h.  109)  ada  3 pendekatan  untuk  menentukan  jenis  motivasi yaitu: (1) pendekatan kebutuhan yaitu kebutuhan fisiologis,  kebutuhan  keamanan,  kebutuhan sosial,  kebutuhan  berprestasi,  (2)  pendekatan fungsional  yaitu  berdasarkan  pada  konsep- konsep  motivasi  (penggerak,  harapan,  insentif), (3) pendekatan deskriptif yaitu kejadian-kejadian yang dapat diamati dan hubungan matematik dari masalah  motivasi  yang  dilihat  berdasarkan kegunaannya  dalam  rangka  mengendalikan tingkah laku manusia. Menurut Sadirman (2011, h. 89) jenis motivasi ada 2 yaitu:  motivasi instrinsik  adalah  motivasi  yang  tidak  perlu dirangsang  dari  luar.  Sebagai  contoh  seseorang yang senang membaca, sungguh-sungguh belajar karena  ingin  berhasil  dan  mencapai  tujuan.
Sedangkan,  (2)  motivasi  ekstrinsik  adalah  motif yang  memerlukan  adanya  rangsangan  dari  luar. Sebagai  contoh  seseorang  belajar  karena  tahu besok  pagi  akan  ujian  dengan  harapan mendapatkan nilai yang baik sehingga dipuji oleh teman, orang tua, dan sebagainya.
Dari  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  jenis-jenis  motivasi  itu  berbeda-beda. Meskipun  demikian  motivasi  itu  mengubah perilaku dan menyadarkan diri sendiri.
Motivasi  belajar  merupakan  salah  satu faktor  yang  menentukan  tinggi  rendahnya  hasil belajar.  Untuk  dapat  meningkatkan  motivasi belajar dapat dilakukan dari luar (eksternal factor) dan  bersumber  dari  dalam  diri  siswa  (internal factor).Menurut  Muhibbinsyah  (dalam  buku Amrin,  2013,  h.  26)  mengemukakan  beberapa unsur yang mempengaruhi motivasi belajar siswa yaitu:  (1)  Faktor  Internal,  meliputi  keadaan jasmani  dan  rohani  siswa,  (2)  Faktor  Eksternal, meliputi  kondisi  di  sekitar  siswa,  (3)  Faktor Pendekatan Belajar, merupakan jenis upaya yang digunakan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan mempelajari materi-materi pelajaran.Sebagaimana  dijelaskan,  bahwa  cita- cita atau aspirasi pembelajaran adalah satu factor pendorong  motivasi  belajar  yang  dapat menambah  semangat  sehingga  ada  kalanya semangkin  tinggi  cita-cita  semangkin  tinggi  pula upaya belajar.
Kemampuan pembelajaran
juga mempengaruhi  motivasi  belajar  yakni  segala potensi yang berkaitan dengan intelektual sebagai salah  satu  syarat yang  telah  dimiliki sipembelajaran. Kondisi pembelajaran
merupakan  factor  physikis  dan  fisik  yang bersama-sama  dapat  mempengaruhi  motivasi belajar  siswa.  Kondisi  fisik  yang  sehat,  maka sipembelajaran  akan  semakin  bergairah  dalam belajar.  Kondisi  lingkungan  belajar  juga  sangat penting  bagi  siswa  karena  ruang  belajar  yang kotor akan mempengaruhi minat atau kemampuan  pembelajar.  Unsur-unsur  dinamis belajar/pembelajaran  ada  kalanya  lebih  banyak tergantung pada diri pembelajar misalnya upaya pembelajaran  dapat  belajar  dengan  baik  dalam pembelajaran.   Dari  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan bahwa factor-factor yang mempengaruhi motivasi belajar merupakan salah satu  factor  pendorong  untuk  menambah semangat dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Ciri-ciri motivasi dalam belajar memegang  peran  penting  dalam  proses  belajar
mengajar.  Peranannya  yang  khas  adalah menumbuhkan  gairah,  senang  dan  semangat untuk melakukan kegiatan belajar.
Menurut  Sardiman  (2011,  h.  83)  ada beberapa ciri motivasi adalah sebagai berikut: 1) Tekun  menghadapi  tugas,  2)  Ulet  menghadpi kesulitan,  3)  Menunjukkan  minat  terhadap bermacam-macam  masalah,    4)  Lebih  senang bekerja mandiri, 5) Cepat bosan pada tugas-tugas yang  rutin,  6)  Dapat  mempertahankan pendapatnya, 7) Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.
Apabila  seorang  anak  memiliki  ciri-ciri diatas,  berarti  anak  tersebut  selalu  memiliki motivasi yang cukup kuat. Ciri-ciri motivasi seperti itu  akan  sangat  penting  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Dalam kegiatan belajar mengajar akan berhasil bak, jika siswa tekun mengerjakan tugas, ulet  dalam  memecahkan  berbagai  masalah. Dengan tekun dan uletnyaseseorang siswa dalam belajar  maka  siswa  tersebut  akan  mencapai keberhasilan dan memiliki prestasi yang baik.
Dalam  proses  belajar  mengajar  peranan motivasi  baik  intrinsik  maupun  ekstrinsik  sangat diperlukan  sebab  dapat  mengarahkan  dan memelihara  ketekunan  dalam  melakukan kegiatan belajar. Hal ini harus diperhatikan oleh guru,  motivasi  yang  bagaimana  yang  harus diberikan kepada siswa.Menurut Sardiman (201, hh. 92-95) ada beberapa bentuk dan cara untuk menumbuhkan  motivasi  dalam  kegiatan  belajar disekolah  diantaranya  ialah  sebagai  berikut:  1) memberi  angka,  Seorang  guru  hendaknya memberi  motivai  dengan  memberi  angka  atau nilai  yang  menyentuh  aspek  efektif  dan keterampilan yang mengarah kepada kehidupan anak  di  sekolah  bukan  semata-mata  hanya berpedoman  pada  hasil  ulangan.  Namun demikian  harus  diingat  guru  bahwa  pencapaian angka itu belum hasil belajar yang sejati. Hadiah sebgai  penghargaan  atau  kenang-kenangan,  2) hadiah, dapat diberikan kepada anak didik yang berprestasi,  rangking  satu,  dua,  tiga  dari  anak didik lainnya. Hadiah yang diberikan ialah untuk memotivasi  anak  dalam  mempertahankan prestasi  belajar,  3)  pujian  yaitu  bentuk  pemberi penguatan yang positif dan sekaligus merupakan motivasi  yang  baik.  Guru  memberikan  pujian untuk  memuji  keberhasilan  anak  didik  dalam mengerjakan pekerjaan sekolah. Pujian diberikan sesuai dengan hasil kerja anak didik, 4) ulangan merupakan  strategi  yang  cukup  baik  untuk memotivasi anak didik agar lebih giat belajar dan dilakukan guru secara akurat dengan teknik dan
strategi  yang  sistematis  dan  terencana  dan memberitahukan  kepada  siswa  jika  ada  ulangan agar  lebih  giat  belajar,  5)ego-Involvemen,  Anak didik akan belajar dengan keras bisa jadi karena harga  dirinya.  Oleh  karena  itu  guru  harus menumbuhkan kesadaran kepada anak didik agar merasa  pentingnya  tugas  dan  menerimanya sebagai  suatu  tantangan  sehingga  siswa  belajar sungguh-sungguh  dan  mempertahankan  harga diri,  6)  kompetisi  ialah  persaingan.  Persaingan belajar perlu dilakukan untuk mendorong gairah anak didik dalam belajar, agar anak didik terlihat kompetisi untuk menguasai bahan pelajaran yang diberikan bak itu persaingan individual/kelompok dapat  meningkatkan  pretasi  belajar  siswa,  7) hukuman merupakan penguatan negative, tetapi bila dilakukan dengan tepat dan bijak akan baik dan  efektif,  8)  mengetahui  hasil,  guru  harus mengetahui  grafik  hasil  belajar  siswa  meningkat atau tidak. Apalagi kalau terjadi kemajuan siswa akan  terdorong  untuk  lebih  giat  belajar  dengan harapan hasilnya akan terus meningkat, 9) hasrat untuk  belajar  berarti  pada  diri  anak  didik  itu memang  ada  motivasi  untuk  belajar,  sehingga hasilnya akan lebih baik, 10) minat. Proses belajar akan  berjalan  lancar  jika  disertai  minat  dengan cara:  membangkitkan  adanya  sutu  kebutuhan, menghubungkan  dengan  persoalan  pengalaman yang  lampau,  memberi  kesempatan  untuk mendapatkan  hasil  yang  baik,  menggunakan berbagai macam bentuk mengajar.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar peranan motivasi baik intrinsik maupun ekstrinsik sangat diperlukan. Dengan motivasi, pelajar dapat mengembangkan  aktivitas  dan  inisiatif,  dapat mengarahkan dan memelihara ketekunan dalam melakukan  kegiatan  belajar.Dalam  kaitan  itu perlu  diketahui  bahwa  cara  dan  jenis menumbuhkan  motivasi  adalah  bermacam- macam.  Hal  ini  guru  harus  hati-hati  dalam menumbuhkan  dan  memberi  motivasi  bagi kegiatan  belajar  para  siswa.  Sebab  mungkin maksudnya  memberikan  motivasi  tetapi  justru tidak menguntungkan bagi perkembangan belajar siswa.
Hasil belajar akan menjadi optimal, kalau ada motivasi. Makin tepat motivasi yang diberikan akan  makin  berhasil  pula  pelajaran  yang diberikan.  Jadi  motivasi  akan  senantiasa  usaha belajar bagi para siswa.Menurut Sardiman (2011, h. 85) ada 3 fungsi motivasi yaitu: 1) mendorong manusia  untuk  berbuat.  motivasi  dalam  hal  ini merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang  akan  dikerjakan,  2)  menentukan  arah

## J D P Volume 9, Nomor 3, November 2016: 147- 156
perbuatan.  yakni  tujuan  yang  hendak  dicapai, dengan  demikian  motivasi  dapat  memberikan arah  dan  kegiatan  yang  harus  dikerjakan  sesuai dengan  rumusan  tujuannya,  3)  menyeleksi perbuatan.  yakni  perbuatan  apa  yang  harus dikerjakan  yang  serasi  guna  mencapai  tujuan dengan  menyisihkan  perbuatan-perbuatan  yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.
Menurut  Hamalik  (2013,  h.  108) “fungsi  motivasi  ialah  mendorong  timbulnya tingkah  laku  atau  perbuatan,  sebagai  pengarah untuk  mencapai  tujuan  dan  sebagai  penggerak untuk melakukan tindakan”. Fungsi motivasi belajar berhubungan erat dengan tujuan belajar  yaitu  menentukan  arah  kegiatan pembelajaran  yakni  kearah  tujuan  belajar  yang hendak  dicapai.  Motivasi  belajar  memberikan arah  dan  kegiatan  yang  harus  dikerjakan  sesuai dengan  rumusan  tujuan  pembelajaran.Menurut Dececeo  &  Grawford  (dalam  Slameto,  2010,  h. 175)  fungsi  motivasi  ada  4  yaitu:  (1) menggairahkan  siswa,  (2)  memberi  harapan realistis  dengan  cara  guru  harus  memberi sebanyak  mungkin  keberhasilan  dari  pada merendahkan siswa, (3) memberi insentif berupa pujian, angka yang baik, (4) mengarahkan siswa.
Dari  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan bahwa fungsi motivasi dalam belajar ialah dapat mendorong  siswa  melakukan  perbuatan  yang banyak  sehingga  prestasi  siswa  meningkat  dan tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan  dapat tercapai.  Adanya  motivasi  yang  baik  dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik dengan melahirkan prestasi yang baik dan nampak dalam dirinya sehari-hari ada perubahan yang lebih baik dari yang sebelumnya.
Silberman  (2007,  h.  106)  mengatak, “ Listening  Team adalah  metode  pelajaran  yang membantu peserta didik aggar tetap terfokus dan siap  siaga  selama  pelajaran  berlangsung.  Tim pendengar  menciptakan  kelompok-kelompok kecil yang bertanggung jawab. Menurut Suprijono (2010,  h.  96),  “pembelajaran  dengan  metode listening  diawali  dengan  pemaparan  materi pembelajaran  dari  guru.  Selanjutnya  guru membagi kelompok yang emilik tugas yang telah ditentukan. Bahwa  dalam  menggunakan metode listening team harus menjelaskan inti dari materi  agar  siswa  mengerti  setiap  pembahasan dan selanjutnya siswa dibagi atas kelompok dan memiliki tugas masing-masing.
Hendarwan  (2011,  h.  2)  mengatakan, “ Listening  Team adalah  suatu  usaha  untuk memperoleh pemahaman akan hakikat dari suatu
konsep  atau  prinsip  atau  keterampilan  tertentu melalui  proses  kegiatan  atau  latihan  yang melibatkan indra pendengaran. Menurut kesimpulan  penelti  bahwa  listening  team  adalah proses  dimana  guru  memberikan  materi  yang akan  disampaikan  dalam  pembelajaran  lalu membagi  siswa  atas  beberapa  kelompok  serta memiliki  peranan  masing-masing.Istarani  (2011, h.  235)  mengatakan,  “ Listening  Team diawali dengan  pemaparan  materi  pembelajaran  oleh guru.  Selanjutnya  guru  membagi  kelas  menjadi kelompok-kelompok.  Setiap  kelompok  memiliki peranan masing-masing.”
Berdasrkan  pendapat-pendapat  diatas dapat disimulkan bahwa metode Listening Team adalah usaha membelajarkan siswa dengan cara membentuk  empat  kelompok  belajar  dimana masing-masing  kelompok  memiliki  tugas  yang telah ditentukan dibawah bimbingan guru. Dalam pembelajaran  ini  guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator, mediator, dan evaluator.
Suatu  kegiatan  pembelajaran  akan berjalan dengan baik dan dapat mencapai sasaran yang  ditetapkan  jika  dilakukan  dengan  langkah- langkah  yang  tepat.  Demikian  halnya  dengan pembelajaran Listening  Team adapun  langkah- langkah  pembelajaran Listening  Team menurut Silberman  (2007,  h.  106)  adalah  sebagai berikut:1)Bagi  peserta  didik  menjadi  empat  tim, dan  berilah  tim-tim  itu  tugas  yaitu  penanya, kelompok  setuju,  kelompok  tidak  setuju,  dan kelompok  pemberi  contoh.  2)  sampaikan pembelajaran  yang  didasarkan  pada  sesi  tatap muka.  Setelah  selesai  berilah  tim  beberapa  saat untuk  mengomentari  tugas-tugas  mereka.  3) suruhlah tiap-tiap siswa, untuk bertanya, sepakat, dan sebagainya. Selanjutnya  menurut  Suprijono (2010,  h.  96)  langkah  pembelajaran Listening Team adalah  sebagai  berikut:1)Bagilah  peserta didik  menjadi 4 team dan  berilah team-team ini dengan tugas-tugas sebagai penanya, pendukung, penentang,  dan  pemberi  kesimpulan.  2)  guru menyampaikan materi pelajaran dengan menggunakan metode ceramah. 3) setlah selesai, keleompok  tersebut  diberi  waktu  untuk melaksanakan  tugas  sesuai  dengan  yang ditetapkan.  Tugas  guru  hanya  memberikan pengarahan  agar  empat  kelompok  tersebut mengemukakan tugasnya dengan baik. Selain itu, guru  juga  memberikan  komentar  jika  ada pendapat  kelompok  yang  menyimpang  terlalu jauh dari materi pelajaran.
Menurut  Istarani  (2011,  h.  235)  langkah- langkah  pembelajaran Listening  Team adalah sebagai berikut:1)Memepersiapkan bahan ajar, 2) memaparkan  materi  ajar  secara  ringkas,  3)
bagilah  peserta  didik  menjadi  4  tim  dan  berilah tim-tim ini dengan tugas-tugas sebagai penanya, pendukung,  penentang,  penarik  kesimpulan.  4) penyaji memaparkan laporan hasil penelitiannya, setelah selesai beri waktu kepada tiap kelompok untuk  menyelesaikan  tugas  sesuai  dengan perannya  masing-masing,  5)  pengambilan kesimpulan.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat dikemukakan  beberapa  langakah  pembelajaran Listening  Team yaitu  1)  guru  menyampaikan materi  terlebih  dahulu  kepada  siswa,  2) pembagian  kelompok/tim,  3)  siswa  diberi  waktu untuk  melaksanakan  tugas  sesuai  dengan  yang ditetapkan,  4)  guru  hanya  mengarahkan  agar empat  kelompok  tersebut  dapat  mengemukakan tugasnya dengan baik dan memberikan komentar jika  ada  pendapat  kelompok  yang  menyimpang terlalu  jauh  dari  materi  pembelajaran,  5)  guru bersama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran dengan terlebih dahulu menyuruh siswa menarik kesimpulan,  selanjutnya  guru  meluruskan sehingga  siswa  memperoleh  apa  yang  telah dipelajarinya secara bersama-sama.
Sardjiyo  (2007,  h.  132)  berpendapat bahwa “pembelajaran IPS bertujuan membentuk warga  negara  yang  berkemampuan  sosial  dan yakin  akan  kehidupannya  sendiri  di  tengah- tengah  kekuatan  fisik  dan  sosial,  yang  pada gilirannya akan menjadi warga negara yang baik dan bertanggung jawab”.Berdasarkan pengertian dan  tujuan  dari  penelitian  IPS,  tampaknya dibutuhkan  suatu  pola  pembelajaran  yang mampu menjembati tercapainya tujuan tersebut. Oleh  karena  itu  kemampuan  dan  keterampilan guru dalam memilih model, metode, dan strategi pembelajaran senantiasa harus terus ditingkatkan sehingga  proses  pembelajaran  perjuangan mempertahankan  kemerdekaan  akan  lebih menyenangkan.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas (classroom  action  research) dengan  menggunakan  model  pembelajaran Listening  Team sebagai  sasaran  utama.  Dimana penelitian ini berupaya memaparkan penggunaan model  pembelajaran Listening  Team sebagai upaya meningkatkan
motivasi siswa.
Pendekatan yang dilakukan adalah pendekatan  kuantitatif  yaitu  penelitian  evaluasi yang dilakukan untuk mengetahui keterlaksanaan suatu  kebijakan.  Jika  ada  hambatan  dapat
diketahui kemudian dapat menentukan cara-cara dalam rangka mengatasi masalah yang dimaksud. Dimana peneliti ini menggambarkan data dalam bentuk angka yang sifatnya kuantitatif. Penelitian dilakukan di SD Negeri No. 101766 Bandar Setia T.A  2014/2015.  Penelitian  ini  direncanakan selama  2  bulan.  dimulai  dari  tahap  persiapan sampai  dengan  pelaksanaan  tindakan  dimulai dari  bulan  Februari  sampai  Maret.Subjek  dan objek Penelitian Tindakan Kelas (action research) ini adalah siswa kelas V SD 101766 Bandar Setia T.A  2014/2015  sebanyak  25  orang.  Objek penelitian  ini  adalah  tindakan  sebagai  upaya meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada pelajaran  IPS  melalui  model  pembelajaran Listening Team .
Untuk  mencegah  penafsiran  yang  berbeda  serta untuk menciptkan kesamaan
Siklus I (Pertama)
a. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan,  peneliti mengadakan pertemuan dengan guru kelas untuk membahas teknis pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Dalam pertemuan tersebut dikaji kurikulum sebagai acuan untuk materi pelajaran, antara lain:
1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)    sesuai  dengan  strategi pelajaran yang digunakan.
2) Mempersiapkan bahan pembelajaran.
3) Mempersiapkan  lembar  pengamatan  untuk melihat bagaimana kondisi belajar mengajar di  kelas  ketika  model  belajar  itu dipergunakan.
4) Menyusun  format  atau  lembar  observasi untuk guru dan siswa
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  yang  telah  direncanakan  di  RPP. pembelajaran  yang  telah  disusun  dengan memperhatikan  tindakan  yang  ingin  diterapkan yaitu  dengan  model  pembelajaran Listening Team dalam  materi  Jasa  dan  Peranan  Tokoh Pejuang dalam Memproklamasikan Kemerdekaan Indonesia pada mata pelajaran IPS.
a. Melakukan  orientasi  dengan  membuka pelajaran  dan  menyampaikan  tujuan pembelajaran.

## J D P Volume 9, Nomor 3, November 2016: 147- 156
b. Menjelaskan  langkah-langkah  kegiatan  yang akan dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran Listening Team meliputi:
1) Meminta siswa membaca tentang materi yang akan diajarkan
2) Guru  menerangkan  garis  besar  materi pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial dengan materi Jasa dan Peranan Tokoh Pejuang dalam Memproklamasikan
Kemerdekaan Indonesia.
3) Guru  membentuk  kelompok  belajar dalam  4  kelompok  setiap  kelompok terdiri 8 orang.
4) Siswa  diberi  waktu  untuk  melaksanakan tugas sesuai dengan yang ditetapkan.
5) Guru mengarahkan agar empat kelompok tersebut dapat mengemukakan tugasnya  dengan  baik  dan  memberikan komentar  jika  ada  pendapat  kelompok yang  menyimpang  terlalu  jauh  dari materi pelajaran.
6) Guru memberikan tes tugas kepada siswa untuk  mengetahui  sejauhmana  siswa telah menguasai materi pelajaran.
7) Guru  memberikan  angket  kepada  siswa setelah pembelajaran siklus I berakhir.

## c. Pengamatan
Tahapan ini berjalan bersamaan dengan saat pelaksanaan observasi dilakukan pada waktu tindakan  berjalan.  Pada  tahap  ini,  peneliti bersama  dengan  observer  lain  melakukan pengamatan  dan  mencatat  semua  hal  yang diperlukan    selama  pelaksanaan  tindakan berlangsung dengan acuan lembar observasi.

## d. Refleksi
Pada  tahap  ini,  mengkaji  secara menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan berdasarkan  data  hasil  yang  telah  terkumpul. Seperti,  hasil  observasi.  Refleksi  ini  dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  peningkatan Motivasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran Listening  Team sudah berjalan secara optimal. Refleksi dalam penelitian tindakan  kelas  ini  mencakup  analisis,  Jika terdapat  masalah  dari  proses  refleksi  maka dilakukan proses pengkajian ulang melalui siklus berikutnya yaitu siklus II.

## Siklus II (Kedua)
a. Perencanaan
Dari hasil evaluasi dan analisa serta refleksi yang dilakukan pada pelaksanaan tindakan siklus I
dengan menemukan alternatif  permasalahan baru muncul pada tindakan siklus I yang selanjutnya  diperbaiki pada siklus II, dengan kegiatan yang dilakukan dalam pelaksanaan masih sama dengan siklus I, yaitu dengan :
a. Memperbaiki
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
b. Mengembangkan  indikator  pencapaian motivasi belajar siswa.
c. Mengembangkan skenario pembelajaran berdasarkan RPP yang telah disususun.
d. Mempersiapkan  Model  pembelajaran Listening Team yang meliputi penjelasan topik,  membagi  kelompok  siswa, melakukan  diskusi,  pengumpulan  data, sebagaimana pada RPP.
e. Mempersiapkan  bahan  pembelajaran dan media.
f. Membuat  lembar  observasi  tentang kemampuan  guru  dan  motivasi  belajar siswa.
g. Menyusun
daftar angket untuk mengetahui motivasi belajar siswa.
b. Pelaksanaan Tindakan Kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap ini adalah melaksanakan rencana pembelajaran yang telah direncanakan, berupa proses pembelajaran sesuai dengan hasil refleksi pada siklus I, sesuai dengan rencana pembelajaran dengan menerangkan apa yang tidak dimengerti siswa ketika pelaksanaan di siklus I.
1) Menyampaikan tujuan pokok pembelajaran.
2) Menjelaskan langkah-langkah kegiatan yang akan dilakukan dengan menggunakan  model  pembelajaran Listening Team meliputi:
a. Meminta siswa membaca tentang materi yang akan diajarkan
b. Guru  menerangkan  garis  besar  materi pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial dengan materi Jasa dan Peranan Tokoh
Pejuang dalam Memproklamasikan
Kemerdekaan Indonesia.
c. Guru  membentuk  kelompok  belajar dalam  4  kelompok  setiap  kelompok terdiri 8 orang.
d. Siswa diberi waktu untuk melaksanakan tugas sesuai dengan yang diteapkan.
e. Guru mengarahkan agar empat kelompok tersebut dapat mengemukakan tugasnya  dengan  baik  dan  memberikan komentar  jika  ada  pendapat  kelompok yang  menyimpang  terlalu  jauh  dari materi pelajaran.
f. Guru memberikan tes tugas kepada siswa untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa telah menguasai materi pelajaran.
g. Guru  memberikan  angket  kepada  siswa setelah pembelajaran siklus Ii berakhir.
c) Pengamatan
Pengamatan yang dilakukan pada siklus II telah mengalami perbaikan, sesuai dengan yang menjadi kekurangan pada silus I. Guru dan teman sejawat  peneliti  mengamati  kegiatan  selama proses  pembelajaran  berlangsung  dengan berpedoman  pada  lembar  observasi  untuk mengtahui  hasil  kegiatan  selama  pelaksanaan kegiatan berlangsung.
d) Refleksi
Refleksi  yang  dilakukan  pada  tahap  ini adalah membandingkan hasil refleksi pada siklus I dengan siklus II dengan melihat apakah terjadi peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dalam mengikuti pembelajaran dari siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  diketahui bahwa peningkatan motivasi belajar siswa secara klasikal  mengalami  peningkatan.  Peningkatan siswa tersebut dapat dilihat pada tabel 1 :
Tabel 1. Perbandingan Hasil Angket Siswa Pada Siklus I, Dan Siklus II
N o Siklus I Siklus II Jl h % Keterang an Jl h % Keterang an 1 70 88 % Motivasi Tinggi 1 88 % Motivasi Tinggi 2 56 70 % Motivasi Cukup 2 70 % Motivasi Cukup 3 71 89 % Motivasi Tinggi 3 89 % Motivasi Tinggi 4 53 67 % Motivasi Cukup 4 77 % Motivasi Tinggi 5 56 70 % Motivasi Cukup 5 89 % Motivasi Tinggi 6 65 82 % Motivasi Tinggi 6 87 % Motivasi Tinggi 7 55 69 % Motivasi Cukup 7 82 % Motivasi Tinggi 8 56 70 % Motivasi Cukup 8 83 % Motivasi Tinggi 9 55 69 % Motivasi Cukup 9 70 % Motivasi Cukup 10 54 68 % Motivasi Cukup 10 82 % Motivasi Tinggi 11 68 85 % Motivasi Tinggi 11 88 % Motivasi Tinggi
12 56 70 % Motivasi Cukup 12 84 % Motivasi Tinggi 13 56 70 % Motivasi Cukup 13 87 % Motivasi Tinggi 14 54 68 % Motivasi Cukup 14 84 % Motivasi Tinggi 15 71 89 % Motivasi Tinggi 15 89 % Motivasi Tinggi 16 67 84 % Motivasi Tinggi 16 84 % Motivasi Tinggi 17 55 69 % Motivasi Cukup 17 89 % Motivasi Tinggi 18 69 87 % Motivasi Tinggi 18 87 % Motivasi Tinggi 19 37 47 % Motivasi Kurang 19 84 % Motivasi Tinggi 20 55 69 % Motivasi Cukup 20 89 % Motivasi Tinggi 21 45 57 % Motivasi Tinggi 21 89 % Motivasi Tinggi 22 37 47 % Motivasi Cukup 22 70 % Motivasi Cukup 23 37 47 % Motivasi Cukup 23 85 % Motivasi Tinggi 24 47 59 % Motivasi Tinggi 24 87 % Motivasi Tinggi 25 37 47 % Motivasi Tinggi 25 85 % Motivasi Tinggi
Untuk lebih jelas dapat dilihat peningkatan hasil belajar siswa pada Grafik 1:
Grafik 1. Perubahan Motivasi Penyebaran Angket Siswa Dari Siklus I, Siklus II

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasairkan hasil yang diperoleh, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Motivasi belajar siswa mengalami peningkatan setelah  menerapkan  model  pembelajaran Listening Team di kelas V SD Negeri 101766 Bandar Setia pada pelajaran IPS materi pokok Jasa  dan  Peranan  Tokoh  Pejuang  dalam Memproklamasikan Kemerdekaan Indonesia .
2. Dengan  menerapkan  model  pembelajaran Listening  Team pada  mata  pelajaran    IPS dapat meningkatkan kualitas proses
3 10 23 0 10 20 30 kondisi awal siklus I siklus II
siklus II siklus I kondisi awal
pembelajran    yang  dilakukan  guru  dan peningkatan kualitas hasil belajar siswa.
3. Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  hasil  observasi  motivasi  belajar  siswa pada  siklus  I  16  orang  siswa  memperoleh kriteria  Tinggi  dengan  persentase  (64%),  7 orang  siswa  memperoleh  Cukup  dengan persentase (28%), 2 orang siswa memperoleh kriteri  Kurang  dengan  persentase  (8%), sedangkan pada siklus II 24 orang siswa (96%) memperoleh  kriteria  Tinggi  dan  Termotivasi dalam belajar IPS pada materi pokok Jasa dan Peranan  Tokoh  dalam  Memperjuangkan Kemerdekaan  Indonesia,  dan  1  orang  siswa (4%)  memperoleh  kriteria  Cukup.  Dan  tidak ada  siswa  yang  memperoleh  kriteria  Kurang. Sementara,  hasil  penelitian  dari  angket  yang dibagikan  pada  siswa  juga  mengalami peningkatan yaitu pada kondisi awal sebelum tindakan  hanya  ada  3  siswa  yang  memiliki motivasi belajar tinggi dengan persentase 12%
dan setelah dilaksanakan Metode
Pembelajaran LISTENING TEAM mengalami peningkatan  dengan  data  pada  siklus  I  10 siswa    yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi dengan persentase 40% dan pada siklus II 23 siswa    yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi dengan  persentase  92%.  Maka  dapat dikatakan  bahwa  setelah  menerapkan  model pembelajaran Listening  Team pada  materi pokok  Jasa  dan  Peranan  Tokoh  dalam Memperjuangkan  Kemerdekaan  Indonesia  di SD Negeri 101766 Bandar Setia tahun ajaran 2014/2015. Bahwa nilai motivasi belajar siswa mengalami peningkatan secara signifikan.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, maka peneliti menyarankan:
1. Setiap  guru  di  SD  diharapkan  melakukan pengajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Listening  Team sebagai alternatif dalam kegiatan pembelajaran karena model  pembelajaran Listening  Team dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  serta untuk melatih siswa belajar aktif.
2. Siswa  diharapkan  lebih  bersemangat  dalam belajar  dan  diharapkan  mau  berkomunikasi dengan  baik,  baik  kepada  guru  maupun teman.
3. Hendaknya  diawal  pembelajaran  guru  selalu memberikan motivasi dengan  cara pemberian pujian  agar  siswa  lebih  percaya  diri  dan semangat dalam mengikuti pelajaran  di kelas.
4. Disarankan  pula  agar  menerapkan  model pembelajaran Listening  Team bukan  hanya dalam  mata  pelajaran  IPS  melainkan  juga pada pelajaran lain.

## ACUAN PUSTAKA
Amri,  S.  (2013). Pengembangan  dan  Model Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013. Jakarta: Prestasi Pustaka
Arikunto,  S.  (2010).  Penelitian  Tindakan  Kelas.
Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik, O. (2010).
Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Hendarwan.( http://akademistif.blogspot.com/201
0/01/metode-listeningteam.html ) Istarani. (2011). 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada Khairani, M.  (2013). Psikologi Belajar . Yogyakarta: Aswaja Pressindo Muhibbinsyah.  (2009). Psikologi  Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sardjiyo. (2007). Pendidikan IPS di SD. Jakarta: Universitas Terbuka
Sardiman,  A.M.  (2011). Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Silberman,  M.  (2009). Active  Learning .
Yogyakarta: Pustaka Insani Madani. Slameto.  (2010). Belajar  dn  Faktor-faktor Mempengruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Suprijono,    A.  (2010). Cooperative  Learning . Jakarta: Pustaka Pelajar.