p-ISSN : 2548-8783 e-ISSN : 2548-8791
Antisipasi Pencegahan Bullying Sedini Mungkin: Program Anti Bullying Terintegrasi untuk Anak Usia Dini
Ririn Ambarini, Eva Ardiana Indrariani, Ayu Dian Zahraini Universitas PGRI Semarang ririnambarini@upgris.ac.id

## Abstract
The main purpose of this service is that teachers and PAUD staff can implement and implement anti-bullying programs as prevention and also  anticipation  in  their  respective  schools  so  that  teachers  and PAUD staff can assist young children to develop social skills so they can interact positively and develop any efforts which can effectively help  prevent  and  stop  the  emergence  of  intimidation  in  early childhood life. Implementation of Community Service is done in the form of training activities, and field assistance which is divided into four stages in a systematic and sustainable way. The methods used in the  implementation  of  this  program  include  training,  lectures, frequently  asked  questions,  and  discussions,  teaching  practices  and worksheets  that  are  the  participants'  outputs  from  this  training.  In implementation  role  playing  stage,  teachers  who  are  less experienced  and  still  new,  are  still  asking  for  enlightenment  and examples of solutions from senior teachers and the dedication team. The  result  of  this  community  services  are  the  satisfaction  of  the partner,  the  commitment  of  the  teachers  at  PAUD  to  prepare  the RPP  about  bullying,  and  most  of  them  use  story  telling  and  role playing to internalize the anti bullying program.

## Abstrak
Tujuan  utama  adalah  guru  dan  staf  PAUD  dapat  melaksanakan  dan menerapkan  program-program anti bullying sebagai pencegahan dan antisipasi  di  sekolah  masing  masing  sehingga  guru  dan  staf  PAUD dapat membantuk anak usia dini untuk mengembangkan ketrampilan sosial  dan  dapat  berinteraksi  secara  positif  dan  mengembangkan berbagai  usaha  yang  secara  efektif  dapat  membantu  mencegah  dan menghentikan  munculnya bullying dalam  kehidupan  anak  usia  dini. Pelaksanaan  kegiatan  dilakukan  dalam  bentuk  kegiatan  pelatihan, dan  pendampingan  lapangan  yang  terbagi  dalam  empat  tahapan secara  sistematis  dan  berkesinambungan.  Metode  yang  digunakan dalam  pelaksanaan  program  ini  meliputi  pelatihan,  ceramah,  tanya jawab,  dan  diskusi,  praktek  mengajar  serta  lembar  kerja  yang merupakan output peserta  dari  pelatihan  ini.  Pada  tahap implementasi, hal menarik  yang ditemukan adalah guru  yang masih baru  yang  belum  memiliki  pengalaman  yang  matang  masih  sering bertanya  kepada  guru  senior  dan  tim  pengabdi.  Hasil  dari  kegiatan ini  adalah  kepuasan  mitra,  komitmen  para  guru  di  PAUD  untuk menyiapkan  RPP  tentang  bullying,  dan  menggunakan story  telling dan bermain peran untuk anti bullying .
Key word:
Learning, RPP, Lesson Plan, Anti-bullying, School Based

## Kata Kunci
Pembelajaran, RPP, Anti bullying, Berbasis Sekolah
Antisipasi Pencegahan Bullying Sedini Mungkin: Program Anti Bullying Terintegrasi untuk Anak Usia Dini
Ririn Ambarini, Eva Ardiana Indrariani,

## Ayu Dian Zahraini

## PENDAHULUAN
Bullying bisa  muncul  pada  masa  kanak- kanak  atau  usia  dini.  Anak  yang  berusia  3 tahun dapat dan sekaligus bisa berpartisipasi  dalam  tindakan bullying . Para guru PAUD seringkali tidak memperhatikan bullying karena  beberapa alasan.  Banyak  para  guru  PAUD  yang berpikir  bahwa  anak-anak  itu  terlalu  naif dan  juga  terlalu  bersih  untuk  melakukan tindakan  bullying  dan  mereka  dianggap tidak  mampu  untuk  melakukan  tindakan- tindakan yang dapat melukai atau mengganggu  anak  yang  lain.  Para  guru tidak  menyadari  bahwa  penyebab  dari bullying itu sendiri adalah karena kurangnya  pengawasan  atau  bahkan  hal tersebut  terjadi  ketika  orang  dewasa  tidak melihat kejadian tersebut. Penyebab lainnya adalah kegagalan para guru PAUD untuk memahami bahwa perilaku awal atau pre- bullying akan  bisa  berubah  menjadi bullying (Ahmed & Braithwaite,  2006).
Jika  bullying  pada  usia  dini dianggap sebelah mata atau tidak dihentikan,  anak-anak  yang  melakukan tindakan  bullying  akan  terus  melakukan tindakan  bullying  sampai  mereka  tumbuh remaja,  dan  anak-anak  yang  menjadi korbannya  akan  tetap  menderita  secara berkelanjutan.  Pada  dasarnya,  perilaku bullying  akan  semakin  menyebar  ketika anak-anak yang lain juga melihat
kesempatan-kesempatan untuk terlibat dalam  perilaku bullying .  Jika  dibiarkan berlanjut,  pola-pola bullying dan  efek-efek yand  diderita  oleh  korban-korban  bullying akan  terbawa  sampai  masa  remaja  mereka dan  bahkan  masa  dewasa,  dan  hasilnya adalah  adanya  hubungan  antara  remaja yang kasar dan ada unsur-unsur penghinaan,  hingga  pada  akhirnya  adanya kekerasan dalam rumah tangga atau bahkan tindakan-tindakan kriminal (Bollmer, Harris, & Milich, 2006).
Banyak  perundangan  yang  bisa dijadikan  sandaran  hukum  pentingnya melakukan program anti-bullying, diantaranya  adalah  pasal-pasal  yang  ada dalam kitab Undang-undang Hukum Pidana  maupun  UUPA  (Undang-Undang Perlindungan  Anak).  Menurut  pasal  77 UUPA:
Setiap orang yang dengan sengaja melakukan tindakan :
a. diskriminasi terhadap anak yang mengakibatkan anak mengalami kerugian,  baik  materiil  maupun  moril sehingga menghambat fungsi sosialnya; atau
b. penelantaran  terhadap  anak  yang mengakibatkan  anak  mengalami  sakit atau  penderitaan,  baik  fisik,  mental, maupun sosial, dipidana dengan pidana  penjara  paling  lama  5  (lima) tahun  dan/atau  denda  paling  banyak
Rp 100.000.000,00 (seratus juta rupiah).
Menurut pasal 54 UU No. 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak menegaskan:  “Anak  di  dalam  dan dilingkungan sekolah wajib dilindungi dari tindakan  kekerasan  yang  dilakukan  oleh guru,  pengelola  sekolah  atau  teman- temannya di dalam sekolah yang bersangkutan  atau  lembaga  pendidikan lainnya.
Hasil  konsultasi  Komisi  Nasional Perlindungan  Anak  dengan  anak-anak  di 18  provinsi  di  Indonesia  pada  tahun  2007 memperlihatkan  bahwa  sekolah  juga  bisa menjadi tempat yang cukup berbahaya bagi anak-anak,  jika  ragam  kekerasan  di  situ tidak  diantisipasi  (MG.  Endang  Sumiarni, 2009).  Kasus  kekerasan  terhadap  anak- anak  di  sekolah  menduduki  peringkat kedua  setelah  kekerasan  pada  anak-anak dalam  keluarga.  Padahal,  jika  siswa  kerap menjadi  korban  kekerasan,  mereka  dapat memiliki  watak  kekerasan  di  masa  depan. Hal  ini  secara  kolektif  akan  berdampak buruk  terhadap  kehidupan  bangsa  (Jolliffe & Farrington, 2006).
Berdasarkan  kenyataan  tersebut  di atas,  kekerasan (bullying) seolah-olah sudah menjadi bagian yang tak terpisahkan dari  kehidupan  anak-anak  di  zaman  yang penuh  dengan  persaingan  ini.  Kiranya, perlu  dipikirkan  mengenai  resiko  yang
dihadapi  anak,  dan  selanjutnya  dapat dicarikan  jalan  keluar  untuk  memutus rantai  kekerasan  yang  saling  berkelit- berkelindan tanpa habis-habisnya.
Tentunya,  berbagai  pihak  bertanggung jawab  atas  kelangsungan  hidup  anak, karena  anak-anak  juga  memiliki  hak  yang harus  dipenuhi  oleh  negara,  orang  tua, guru, dan masyarakat. Diperlukan komitmen  bersama  dan  langkah  nyata untuk  mecegah  kekerasan (bullying) di sekolah (Efianingrum, 2009).
Guru  PAUD  dapat  membantu  anak untuk mengembangkan ketrampilan- ketrampilan  sosial untuk berinteraksi secara positif dan mengembangkan berbagai usaha yang melawan aksi bullying.  Untuk  secara  efektif  membantu mencegah  dan  menghentikan  munculnya intimidasi dalam kehidupan anak usia dini, ada  hal-hal  tertentu  yang  pendidik  perlu memahami  dan  siap  untuk  melakukan. Program  anti  bullying  di  desain  untuk membantu  pendidik  di  PAUD  untuk memahami bullying, mempelajari apa yang bisa  dilakukan  untuk  mencegah  bullying, mengembangkan  kegiatan-kegiatan  yang dapat membangun kemampuan sosial anak, dan  mengembangkan  rencana  tindakan intervensi  (Nansel,  Overpeck,  Pilla,  Ruan, Simons ‐ Morton, & Scheidt, 2001)
Perilaku bullying tidaklah  muncul secara  tiba-tiba  dan  misterius  diantara
Antisipasi Pencegahan Bullying Sedini Mungkin: Program Anti Bullying Terintegrasi untuk Anak Usia Dini
Ririn Ambarini, Eva Ardiana Indrariani, Ayu Dian Zahraini
anak-anak.  Para  pendidik  di  PAUD sebaiknya menyadari dan mengawasi anak- anak yang terlibat dalam perilaku bullying. Munculnya bullying didasarkan  pada pembentukan  hubungan  tertentu  antara anak-anak  yang  menggertak,  anak-anak yang  diganggu,  dan  anak-anak  yang mengamati bullying -pengganggu,  korban, dan penonton (Olweus, Limber, & Mihalic, 1999).
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah tempat  dimana  anak-anak  pertama  kali mengamati  dan  mengalami  bentuk-bentuk awal  dari  perilaku  bullying.  Jika  pendidik di PAUD tidak melakukan intervensi untuk menghentikan perilaku bullying, anak-anak akan  belajar  bahwa  bullying  adalah  suatu cara yang dapat diterima untuk berperilaku. Kunci  kesuksesan  dari  program  anti- bullying  adalah  persiapan  sebelumnya untuk  menangani  bullying  secara  efektif sebelum,  selama,  dan  sesudah  perilaku tersebut terjadi (Orpinas  & Horne, 2005).
Berbicara  langsung  dan  terbuka tentang  bullying  dengan  anak-anak  akan memberikan kesempatan bagi anak memahami  bahwa  orang  dewasa  yang mempedulikan mereka menangani bullying secara  serius  dan  memastikan  bahwa bullying  tidak  akan  terjadi  di  kelas  PAUD mereka.  Memastikan  bahwa  anak-anak mengetahui  bahwa  jika  suatu  perilaku bukanlah  bullying,  maka  perilaku  seperti
melukai  orang  lain  dengan  menggunakan kata-kata, tindakan, atau pengucilan hubungan  adalah  tidak  dibenarkan  dan perlu  dihentikan  (Vaillancourt,    Hymel,  & McDougall, 2003).
Pendidik  anak  usia  dini  dapat mengajar, memberikan model, dan mempersiapkan anak-anak untuk
mempraktekkan keterampilan yang mereka butuhkan untuk mengembangkan persahabatan dan membantu menghentikan dan  mencegah  bullying. Selain itu, pendidik  anak  usia  dini  juga  dapat mengajarkan anak-anak bagaimana menahan diri saat teman lain mengintimidasi  atau  mem-bully  dengan membantu  mereka  belajar  dan  berlatih empati  saat  berhubungan  langsung  dengan situasi intimidasi atau bullying.
Guru  PAUD  dapat  memberikan pengetahuan  kepada  siswa  bagaimana belajar keterampilan ketegasan yang melibatkan belajar bagaimana mengekspresikan  perasaan  diri  sendiri  dan membela hak-hak sendiri  dengan cara-cara yang  juga  menghormati  perasaan  dan  hak- hak orang lain (Sharp & Smith, 1994).
Jika  anak-anak  tidak  merasa  aman, mereka  harus  selalu  mencari  bantuan  dari orang  dewasa.  Para  pendidik  PAUD  harus dapat  memberikan  penjelasan  beserta ilustrasi  contoh  tentang  perbedaan  antara mengadu  dan  melaporkan.  Dalam  hal  ini
mengadu  adalah  memberikan  informasi tentang  seorang  anak  kepada  guru  bukan karena  ada  seorang  anak  yang  sedang dalam keadaan tersakiti ataupun karena ada seorang  anak  melanggar  peraturan  akan tetapi  hanya  berdasarkan  perasaan  tidak suka. Sedangkan melaporkan adalah karena ada  suatu  peristiwa  dimana  seorang  anak dalam  keadaan  bahaya  dikarenakan  ada anak  yang  lain  yang  melanggar  peraturan (Phillips, 2007).
Para  pendidik  PAUD  perlu  untuk mengingatkan  kepada  anak-anak  tentang perbedaan  antara  intimidasi  (melibatkan ketidakseimbangan  kekuatan)  dan  konflik (melibatkan  ketidaksepakatan  antara  anak- anak  dari  kekuasaan  yang  sama).  Jelaskan bahwa  tidak  pernah  salah  untuk  meminta bantuan  orang  dewasa  dalam  situasi  yang melibatkan bullying. Menciptakan lingkungan yang bebas dari intimidasi atau bullying    dalam  dunia  anak  usia  dini membutuhkan  orang-orang  dewasa  dan anak-anak-untuk memahami bahwa bullying tidak dapat diterima, menyakitkan, dan  dapat  dicegah  dan  perlu  mengambil tanggung  jawab  untuk  menghentikan  itu (Taub, 2001).
Anak-anak perlu tahu bahwa sekolah  PAUD  mereka  memiliki  aturan dan  harapan  tentang    antisipasi  terhadap intimidasi  atau  bullying  yang  membantu semua anak merasa aman, tidak dikucilkan,
dan  mendapat  dukungan  saat  mereka mengembangkan  bakat  dan  minat  mereka belajar  di  sekolah.  Dalam  hal  ini,  anak- anak membutuhkan bantuan mengembangkan  keyakinan  yang  dapat mempersiapkan  mereka  untuk  mencegah daripada  mempromosikan  bullying.  Dalam hal  ini  guru  dapat  memanfaatkan  momen pembelajaran  untuk  membantu  anak-anak belajar bagaimana mencegah dan menghentikan bullying. Selanjutnya, penting  bagi  guru  untuk  selalu  mengamati tindakan  anak-anak,  kata-kata,  bahasa tubuh,  dan  ekspresi  wajah  akan  membantu menentukan apakah intimidasi atau bullying sedang terjadi (Rios-Ellis, Bellamy, & Shoji, 2000).
Banyak  perundangan  yang  bisa dijadikan  sandaran  hukum  pentingnya melakukan program anti-bullying, diantaranya  adalah  pasal-pasal  yang  ada dalam kitab Undang-undang Hukum Pidana  maupun  UUPA  (Undang-Undang Perlindungan  Anak).  Menurut  pasal  77 UUPA:  Setiap orang yang dengan sengaja melakukan  tindakan  diskriminasi  terhadap anak yang mengakibatkan anak mengalami kerugian, baik materiil maupun moril; atau penelantaran terhadap anak yang mengakibatkan  anak  mengalami  sakit  atau penderitaan,  baik  fisik,  mental,  maupun sosial,  dipidana  dengan  pidana  penjara paling  lama  5  (lima)  tahun  dan/atau  denda
Antisipasi Pencegahan Bullying Sedini Mungkin: Program Anti Bullying Terintegrasi untuk Anak Usia Dini
Ririn Ambarini, Eva Ardiana Indrariani, Ayu Dian Zahraini
paling  banyak  Rp  100.000.000,00  (seratus juta rupiah).
Sedangkan  menurut  pasal  54  UU No.  23  Tahun  2002  tentang  Perlindungan Anak  menegaskan:  “  Anak  di  dalam  dan dilingkungan sekolah wajib dilindungi dari tindakan  kekerasan  yang  dilakukan  oleh guru,  pengelola  sekolah  atau  teman- temannya di dalam sekolah yang bersangkutan  atau  lembaga  pendidikan lainnya.
Untuk  dapat  mengimplementasikan pembelajaran  di  sekolah  yang  ramah  anak dimana  anak  merasa  bahagia  dan  aman selama  di,  ke,  dan  dari  sekolah  perlu pelatihan dan pengembangan pembelajaran anti-bullying  berbasis  sekolah  bagi  guru PAUD kota Semarang.
Tetapi  pada  kenyataannya,  masih banyak  sekolah  PAUD  yang  belum menerapkan  program  anti-bullying  secara khusus  dan  juga  efektif.  Sebagian  besar guru dan staff, ataupun pejabat struktural di PAUD belum menerapkan program khusus untuk  mengatasi  ataupun  mengantisipasi bullying di Sekolah.
Permasalahan    yang  dihadapi  oleh  mitra PAUD  Nurul  Ilmi  Semarang  dan  PAUD Doa Ibu Semarang adalah:
1. Tngkat,  keseriusan,  dan  dinamika dari bullying masih sangat kurang.
2. Pengenalan dan bagaimana memberikan tanggapan se-awal dan
seefektif mungkin terhadap perilaku yang  dapat  menyebabkan  bullying masih belom maksimal.
3. Pengembangan strategi-strategi baru  dan  efektif  tentang  bagaimana mencegah  bullying  masih  perlu  di tingkatkan dan di update.
4. Kegiatan  terkait  dengan  persiapan anak didik   agar mampu  mengenali dan merespon secara efektif perilaku  awal  dari  bullying  masih kurang.
5. Kegiatan pembelajaran terkait dengan mempersiapkan anak- supaya  dapat membantu mencegah dan  menghentikan  bullying  masih belum dimaksimalkan.
6. Penciptaan suatu lingkungan dimana setiap orang dapat memahami bahwa perilaku-perilaku bullying  tidak  dapat  diterima, merusak,  akan  tetapi  juga  dapat dicegah masih belum terjadwal atau tersistem dengan baik.
7. Pemberdayaan    diri  sendiri  (guru dan  staff  PAUD)  dan  anak-anak untuk  secara  aktif  memberikan intervensi  untuk  mencegah  dan menghentikan bullying belum memuaskan  dan  belum  terjadwal secara sistematis.
8. Antisipasi  dan  intervensi  dampak bullying  dari  segi  kesehatan  anak
belum dilaksanakan secara maksimal.
9. Pembelajaran dan penyusunan  RPP tentang bullying yang bisa diterapkan  selama  proses  belajar mengajar  selama  kurang  lebih  30 menit, minimal sekali dalam seminggu  dengan  menggunakan materi  poster, puppet  role-play, story  times,  dan  classroom  rules belum diterapkan secar eksplisit. Berkaitan  dengan    hal  tersebut diatas,  maka  dipandang  perlu  adanya penataran,  pelatihan,  pembimbingan  dan pendampingan  tentang  program anti- bullying berbasis sekolah. Oleh karena itu, diperlukan adanya forum untuk memfasilitasi  kegiatan  tersebut  bagi  guru, khususnya guru PAUD di kota Semarang.
Target kegiatan ini adalah guru dan staf  di  TK  Mekar  Jaya  Semarang  dan PAUD  Doa  Ibu  Semarang.    Pencegahan bullying  akan  sukses  apabila  melibatkan pendidikan,  persiapan,  dan  kerja  tim. Luaran  yang  diharapkan  dari  rogram  anti- bullying  untuk  mitra  TK  Mekar  Jaya Semarang  dan  PAUD  Doa  Ibu  Semarang adalah  dapat    memberikan  wacana-wacana khusus,  stategi-strategi,  kegiatan-kegiatan, serta  sumber-sumber  yang  merujuk  pada perilaku bullying penanganan serta pencegahannya  dalam  bentuk  perangkat pembelajaran  dan  penyuluhan  kesehatan
dan  gizi  untuk  antisipasi  dan  intervensi dampak  bullying  yang  mempunyai  efek serius pada  kesehatan anak usia dini  yang dapat diterapkan oleh guru dan staff PAUD di lingkungan sekolah PAUD.
Mitra  TK  Mekar  Jaya  mempunyai guru  dan  staff  yang  berjumlah  8  orang sedangkan  PAUD  Doa  Ibu  mempunyai guru  dan  staff  yang  berjumlah  8  orang. Setiap  peserta  diharapkan  berpartisipasi aktif  dalam  program  anti-bullying  ini    dan dalam  pada  setiap  tahap  materi  yang disampaikan. Oleh karena itu pendampingan perlu dilakukan yang dimulai  dari  tahap  materi    pertama  hingga terakhir  yaitu  pembuatan  RPP  tentang bullying  yang  nantinya  diharapkan  dapat diterapkan  selama  proses  belajar  mengajar di  lingkungan  Sekolah  baik    di  dalam maupun di luar kelas.

## METODE PELAKSANAAN
Pengabdian  pada  masyarakat  Ibm ini  akan  dilakukan  dalam  bentuk  kegiatan pelatihan,  workshop  dan  pendampingan lapangan  yang  terbagi  dalam  5  (lima) tahapan secara sistematis dan berkesinambungan.  Tiap  tahapan  akan diikuti  oleh  guru-guru  mitra  TK  Mekar Jaya  Semarang  dan  PAUD  Doa  Ibu Semarang  dengan  jumlah  peserta  16  guru dan staff.
Antisipasi Pencegahan Bullying Sedini Mungkin: Program Anti Bullying Terintegrasi untuk Anak Usia Dini
Ririn Ambarini, Eva Ardiana Indrariani,

## Ayu Dian Zahraini
Tahapan kegiatan akan berlangsung sebagai berikut:
1. Tahap  I (Tahap Penyampaian Materi)
Pada tahap ini akan dilakukan penyampaian materi yang meliputi:
a. Tingkat, keseriusan, dan dinamika dari bullying.
b. Bagaimana mengenali
dan menanggapi  se-awal  dan  se-efektif mungkin perilaku yang dapat menyebabkan bullying.
c. Strategi-strategi baru dan efektif tentang bagaimana mencegah bullying.
d. Bagaimana  mempersiapkan  anak-anak agar  mengenali  dan  merespon  secara efektif perilaku awal dari bullying.
e. Pengajaran kepada anak-anak bagaimana  setiap  orang  (pembuli, korban  bullying,  dan  saksi  bullying, serta  orang  dewasa  yang  suportif) dapat membantu mencegah dan menghentikan bullying.
f. Penciptaan  suatu  lingkungan  dimana setiap  orang  dapat  memahami  bahwa perilaku-perilaku bullying adalah tidak dapat  diterima,  merusak,  akan  tetapi juga dapat dicegah.
g. Pemberdayaan  diri  sendiri  (guru  dan staff  PAUD)  dan  anak-anak  untuk secara  aktif  memberikan  intervensi untuk  mencegah  dan  menghentikan bullying.
h. Antisipasi    dan  intervensi  dampak bullying dari segi kesehatan anak.
i. Teknik  penyusunan  RPP  tentang bullying  yang  bisa  diterapkan  selama proses belajar mengajar selama kurang lebih  30  menit,  minimal  sekali  dalam seminggu dengan menggunakan materi poster, puppet  role-play,  story  times, dan classroom rules .
Materi  tersebut  disampaikan  dalam bentuk  ceramah,  tanya  jawab,  pelatihan, dan diakhiri dengan penugasan penyusunan RPP  tentang  bullying  serta peer  teaching sebagai  simulasi  dan  sekaligus  sebagai implementasi  dari  RPP  tentang  bullying yang  telah  di  susun.  Kegiatan  ini  akan dilaksanakan  di  kampus  TK  Mekar  Jaya Semarang dan juga kampus PAUD Doa Ibu Semarang.
2. Tahap II (Tahap Pelatihan)
Pada  tahap  ini,  peserta  berlatih menyusun    RPP  tentang  bullying  sebagai tindak lanjut dari tahap pertama. Diharapkan dalam pelatihan ini, guru dapat menghasilkan  RPP  tentang  bullying  yang kemudian    untuk  implementasi  RPP tentang  bullying  tersebut  dapat  diterapkan dalam latihan peer teaching.
3.  Tahap  III  (  Tahap  Praktik Peer Teaching )
Setiap guru pada tahap ini melakukan  praktek  pembelajaran  bullying dengan rekan mereka sendiri dalam bentuk
peer  teaching.  Teknik  pembimbingan  dan pendampingan dilakukan untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  guru terhadap bagaimana penerapan RPP tentang  bullying  yang  diterapkan  dalam bentuk pembelajaran tentang bullying yang diintegrasikan  dalam  proses  pengajaran  di kelas melalui peer teaching .
4.  Tahap  IV  (Tahap  Praktik Classroom Practice )
Setiap  guru  pada  tahap  ini  adalah kelanjutan  dari  tahap  sebelumnya  dimana guru    melakukan  praktek  pembelajaran bullying  dengan  rekan  mereka  sendiri  di kelas  mereka  masing-masing.  Teknik pembimbingan dan pendampingan
dilakukan untuk mengetahui tingkat pemahaman  guru  terhadap  bagaimana penerapan  RPP  tentang  bullying  yang diterapkan  dalam  bentuk  pembelajaran tentang bullying yang diintegrasikan dalam proses  pengajaran  di  sekolah  mereka sendiri, yakni dalam bentuk:
a) Tim  pelaksana  pengabdian  pada masyarakat  melakukan  pemantauan dan  evaluasi  ke  sekolah-sekolah tempat  praktik  guru  menerapkan pembelajaran tentang bullying,
b) Melakukan bimbingan dan pendampingan  di  luar  sekolah seperti melalui telepon dan e-mail,
c) Guru  dapat  melakukan  konsultasi dengan tim pelaksana (instruktur) di
kampus
Universitas
PGRI Semarang jika diperlukan,
5.  Tahap  V  (  Tahap  Diskusi  &  Refleksi Diri)
Pada  tahap  ini  adalah  tahap  diskusi dan  refleksi  diri  sekaligus  sharing  dari masing-masing guru tentang kelebihan dan juga  kekurangan  terhadap  pembelajaran bullying  sebagai  bagian  dari  pelatihan  dan pengembangan  pembelajaran  anti-bullying yang  diterapkan  di  sekolah  mereka. Bimbingan  dan  pendampingan  pada  tahap ini  dilakukan  di  kampus  TK  Mekar  Jaya Semarang dan juga kampus PAUD Doa Ibu Semarang.

## PEMBAHASAN
Program  pengabdian  masyarakat yang  dilakukan  oleh  tim  pengabdi  adalah pelatihan dan pengembangan pembelajaran anti-bullying  berbasis  sekolah  bagi  guru PAUD  di  Kota  Semarang.  Dengan  adanya pelatihan  ini  diharapkan  warga  sekolah dalam  hal  ini  di  lingkungan  PAUD  akan lebih  meningkatkan  pengawasan  bullying pada  anak  usia  dini  karena  jika  bullying tidak  dihentikan  maka  perilaku  bullying akan berkembang dan menyebar. Sangatlah penting berbagi pemaham kepada lingkungan PAUD tentang segala hal  yang terkait dengan bullying, termasuk didalamnya  adalah  segala  definisi,  gejala, akibat, korban, pelaku bullying.
Antisipasi Pencegahan Bullying Sedini Mungkin: Program Anti Bullying Terintegrasi untuk Anak Usia Dini
Ririn Ambarini, Eva Ardiana Indrariani,

## Ayu Dian Zahraini
Dalam pelatihan ini, ada sesi tanya jawab  atau  sharing  tentang  mencari  cara menghentikan bullying sebelum hal tersebut  dilakukan. Dalam  hal  ini pendidik anak  usia  dini  perlu  memperhatikan perilaku  khusus  anak  anak  yang  ditengarai adalah bullying.
Anak-anak yang mengatakan,
" kamu  tidak  boleh  bermain  dengan  ku ," mungkin  tidak  punya  tendensi  khusus dengan mengatakan kalimat tersebut, tetapi perilaku ini dapat dengan mudah berkembang  menjadi  bullying  relasional dan  meningkat  menjadi  bentuk  yang  lebih mengerikan,  yaitu  pengucilan  sosial  yang digunakan  oleh  anak-anak  yang  lebih besar. Misalnya, " Kamu tidak bisa menjadi teman  saya  jika  kamu  berteman  dengan dia ". Bahkan anak yang berusia lima tahun pun sudah ada yang mempunyai kemampuan  dalam    memanipulasi  teman sekelas  mereka  untuk  mem- bully teman sebayanya.
Pemahaman  yang  baik  tentang berbagai  cara  bahwa  anak-anak  terlibat dalam  berbagai  bentuk  bullying,  pendidik anak  usia  dini  dapat  bersiap  untuk mengatasi bullying melalui  pencegahan, intervensi, dan tindak lanjut.
Bullying  di  kalangan  anak-anak mungkin  terlihat  berbeda  dari  bullying  di kalangan anak-anak remaja. Perilaku kekerasan  atau  agresif  sebagai  awal  mula
tindakan  bullying akan terasa menyakitkan bagi korbanya dapat menyebabkan kekerasan  ketika  mereka  lakukan  secara berulang-ulang,  disengaja  dan  melibatkan penyalahgunaan  kekuasaan.  Menghentikan bullying sesegera mungkin dapat mencegah perluasan dan penyebaran tindakan bullying  secara nyata.
Tahapan  kegiatan  yang  sudah  dan sedang    berlangsung  adalah    sebagai berikut:
1. Tahap  I (Tahap Penyampaian Materi)
Pada tahap ini akan dilakukan penyampaian materi yang meliputi:
a. Tingkat, keseriusan, dan dinamika dari bullying.
b. Bagaimana mengenali dan menanggapi  lebih  awal  dan  seefektif mungkin perilaku yang dapat menyebabkan bullying.
c. Strategi-strategi baru dan efektif tentang bagaimana mencegah bullying.
d. Bagaimana  mempersiapkan  anak-anak agar  mengenali  dan  merespon  secara efektif perilaku awal dari bullying.
e. Pengajaran kepada anak-anak
bagaimana  setiap  orang  (pembuli, korban bullying ,  dan  saksi bullying , serta  orang  dewasa  yang  suportif) dapat membantu mencegah dan menghentikan bullying .
f. Penciptaan  suatu  lingkungan  dimana setiap  orang  dapat  memahami  bahwa
perilaku-perilaku bullying adalah tidak dapat  diterima,  merusak,  akan  tetapi juga dapat dicegah.
g. Pemberdayaan  diri  sendiri  (guru  dan staff  PAUD)  dan  anak-anak  untuk secara  aktif  memberikan  intervensi untuk  mencegah  dan  menghentikan bullying.
h. Antisipasi  dan  intervensi  dampak bullying dari segi kesehatan anak.
i. Teknik  penyusunan  RPP  tentang bullying  yang  bisa  diterapkan  selama proses belajar mengajar selama kurang lebih  30  menit,  minimal  sekali  dalam seminggu dengan menggunakan materi poster, puppet  role-play,  story  times, dan classroom rules .
Materi  tersebut  disampaikan  dalam bentuk  ceramah,  tanya  jawab,  pelatihan, dan diakhiri dengan penugasan penyusunan RPP  tentang  bullying  serta peer  teaching sebagai  simulasi  dan  sekaligus  sebagai implementasi  dari  RPP  tentang  bullying yang  telah  di  susun.  Kegiatan  ini  akan dilaksanakan  di  kampus  TK  Mekar  Jaya Semarang dan juga kampus PAUD Doa Ibu
Semarang.
Tahap 1 sudah dilakukan dan sudah tuntas dengan  minat  peserta  yang  cukup  antusias mengikuti  pelatihan  dan  pengembangan pembelajaran anti-bullying berbasis sekolah  bagi  guru  PAUD  di  Kota Semarang.  Peserta  pelatihan  tidak  hanya
dari  guru  dan  staff  di  lingkungan  PAUD akan  tetapi  anggota  komite  sekolah  juga ikut  berpartisipasi  dalam  rangkaian  acara pelatihan yang diadakan oleh tim pengabdi.
Hasil  dari  tahapan  ini  cukup memuaskan  dimana  para  peserta  sangat aktif  dan  interaktif  dalam  Tanya  jawab dalam  diskusi  materi  terkait  dengan dinamika  bullying,  strategi  stragtegi  baru dan efektif pencegahan bullying, pembelajaran  bertemakan  bullying  untuk anak  usia  dini,  tips  penciptaan  lingkungan yang bebas dari kekerasan, tips pemberdayaan guru dan staff PAUD dalam pencegahan dan antisipasi bullying,  solusi dampak kesehatan akibat efek dari bullying,  serta  kisi  kisi  pembelajaran  dan penyusunan RPP bullying serta jadwalnya. Evaluasi  solusion  dan  problem  dalam bentuk  quiz  sangat  interaktif  dan  menarik minat dan motivasi peserta untuk mendiskusikannya.
Gambar 1. Implementasi Tahap 1 Para peserta menjadi lebih memahami  arti  dari  bullying  bahwa  Anak- anak  kecil    menggertak  dengan    berbagai cara dan dengan berbagai macam tingkatan
Antisipasi Pencegahan Bullying Sedini Mungkin: Program Anti Bullying Terintegrasi untuk Anak Usia Dini
Ririn Ambarini, Eva Ardiana Indrariani, Ayu Dian Zahraini
dalam  dunia  mereka  yaitu    anak  usia  dini. Sebagian  besar  anak-anak  yang  menerima perlakuan  bullying  menggunakan  agresi fisik langsung (misalnya, memukul, mendorong,  mencubit,  atau  melempar benda) atau agresi verbal langsung (misalnya,  berteriak,  mengancam)  untuk mengambil  mainan,  membuat  seseorang melakukan sesuatu terhadap nya akan, atau hanya untuk melakukan bullying.
Selain  itu,  para  peserta  juga  lebih memahami  apa  itu  bullying  dengan memaparkan  berbagai  macam  contoh terkait  dengan  segala  tindakakan  yang berbau  bullying.  Seperti,  anak  anak  yang suka  melakukan  bullying,  mereka  juga dapat  menggunakan  bentuk-bentuk  yang lebih halus atau agresi fisik lagsung, seperti menyembunyikan mainan favorit, mengambil jaket seseorang, atau menghancurkan  karya  seni  orang  lain. Mereka  mungkin  menggunakan  agresi relasional untuk mengabaikan anak dengan berbisik,  menyebarkan  desas-desus,  atau mengatakan,  "kamu  tidak  boleh  bermain." Mereka mungkin mengisolasi target dengan  melarikan  diri  dari  dia  dan mendorong orang lain untuk bergabung.
2. Tahap II (Tahap Pelatihan)
Tahap  dua  adalah  tahap  pelatihan. Dalam tahap ini peserta berlatih menyusun RPP tentang bullying sebagai tindak lanjut dari tahap pertama. Peserta pelatihan terdiri
dari  guru,  staff,  dan  komite  sekolah. Mereka  cukup  antusias  menyusun  RPP yang  pada  minggu  berikutnya  dapat dipraktekkan  di  kelas  sebagai  acuan  untuk menerapkan  program  pembelajaran  anti bullying di sekolah.
Pada tahap pelatihan ini, diharapkan  guru  dapat  menghasilkan  RPP tentang  bullying  yang    kemudian    untuk implementasi RPP tentang bullying tersebut  dapat  diterapkan  dalam  latihan peer teaching.
Hasil dari tahap pelatihan penyusunan  RPP  adalah  kemampuan  guru PAUD  membuat  dan  menyusun  RPP berdasarkan  materi  dan  bahan  yang diberikan  cukup  memuaskan  dan  sudah cukup  sesuai  dengan  template  yang  sudah disediakan  oleh  tim  pengabdi.  Standar kompetensi yang diharapkan, tujuan pembelajaran,  indicator  dan  hasil  yang diharapkan,  serta    skenario  pembelajaran sudah cukup runtut dan jelas.
3.  Tahap  III  (  Tahap  Praktik Peer Teaching )
Setiap guru pada tahap ini melakukan  praktek  pembelajaran  bullying dengan rekan mereka sendiri dalam bentuk peer  teaching.  Teknik  pembimbingan  dan pendampingan dilakukan untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  guru terhadap bagaimana penerapan RPP tentang  bullying  yang  diterapkan  dalam
bentuk pembelajaran tentang bullying yang diintegrasikan  dalam  proses  pengajaran  di kelas melalui peer teaching .
Para  peserta  berlatih  peer  teaching seperti  halnya  yang  tertera  dalam  lesson plan.  Mereka  mengajar  peserta  lain  seolah olah  seperti  anak  didik  mereka  sendiri. Dalam  peer  teaching,  media  pembelajaran yang  dipakai  adalah  boneka  tangan.
Berikut  ini  adalah  salah  satu  lesson  plan yang  dipraktekkan  dalam  tahap  dua  yaitu tahap pelatihan.
Aktivitas Pembelajaran Anti Bullying Bahan yang dibutuhkan:
 Boneka
 Slip kertas (pilihan untuk adaptasi)

## Prosedur:
1) Tujuan  dari  kegiatan  ini  adalah  untuk memfasilitasi  kegiatan  diskusi  dengan siswa  terkait  dengan  segala  macam perasaan yang timbul akibat  bullying.
Guru PAUD bisa menggunakan boneka  barbie,  atau  boneka  binatang. Kemudian  memberikan  nama  kepada hewan  tersebut  seperti  "Hendi"  atau "Rusli."  Tampilkan  boneka  tersebut didepan kelas dan perkenalkan mereka.
2) Katakan  didepan  siswa    kelas  tentang "beberapa  hal  yang  telah  terjadi terhadap  boneka  boneka  tersebut, misalnya  apa  yang  terjadi  terhadap "Hendi" di sekolah. Guru PAUD akan
meminta  anak  anak  untuk    membantu memahami    hal  hal  apakah  yang  bisa membuat Hendi  merasa sakit hati. "
3) Beritahu  anak anak tentang setiap hal yang  bisa  membuat  kita  merasa  tidak nyaman  atau  sakit  hati.  Selanjutnya guru  bisa    meminta  siswa  "Apa  saja yang  bisa    membuat  Hendi  merasa sakit hati? "
 Seseorang mengatakan kepada
Hendi  "Kau bukan temanku."
 Seseorang mengatakan kepada
Hendi  "Kamu    tidak  bisa  bermain bola" ketika  Hendi  sedang bermain bola.
 Seseorang  memukul  Hendi  dengan sengaja.
 Seseorang menyebut Hendi
dengan  sebutan  “bodoh”  dan mengatakan bahwa tidak ada seorang anak pun yang menyukainya.
 Seseorang  mengambil  kue  milik Hendi  saat  makan  siang  dan  tidak memberikannya kembali.
4) Katakan kepada anak anak  bahwa hal hal  tersebut  diatas  adalah  contoh bullying  dan  mengingatkan  kepada mereka  bahwa  bullying  adalah  ketika seseorang  melakukan  sesuatu  dengan tujuan  untuk  membuat  seseorang merasa  sakit  hati  atau  tidak  nyaman
Antisipasi Pencegahan Bullying Sedini Mungkin: Program Anti Bullying Terintegrasi untuk Anak Usia Dini
Ririn Ambarini, Eva Ardiana Indrariani,
Ayu Dian Zahraini
dan  sangat  sulit  untik  membuat  anak tersebut berhenti menyakiti.
5) Katakan  kepada  anak  anak  bahwa "tidak baik membentak atau menggertak  karena  gertakan  atau bentakan  akan  membuat  seseorang merasa tidak nyaman atau tersakiti."
6) Akhiri  sesi  dengan  aksi  anti  bullying bersama sama dengan anak anak.

## Skenario
 Memukul  seseorang  karena  suatu alasan
 Menendang seseorang  karena  sebuah alasan
 Melempar barang ke seseorang
dengan tujuan untuk menyakiti mereka.
 Memanggil  nama  dengan  sebutan yang menyakitkan hati
 Menggoda  seseorang  teman  yang mengenakan kacamata atau kawat gigi
Hasil dari Praktek ini 100% peserta yaitu  Guru  TK  PAUD  Doa  Ibu  Semarang dan  TK  Mekar  Jaya  Semarang  bisa mempraktekan pembelajaran bullying dengan  mengembangkan  RPP  dari  tim pengabdi sesuai dengan kondisi dan situasi yang  dibutuhkan  di  lingkungan  sekolah mereka.  Meskipun,  kemampuan  dalam praktek  mengajar  berbeda  antara  satu  guru dan  yang  lainnya.  Terutama  guru  senior, sudah punya pengalaman banyak bagaimana menghadapi anak usia dini yang
agresif lebih kreatif bagaimana menghadapi  bullying  berdasarkan  simulasi masalah  yang  sudah  disediakan  dalam bentuk  RPP oleh tim  pengabdi.  Guru  yang kurang  berpengalaman  dan  masih  baru, masih  meminta  pencerahan  dan  contoh contoh solusi dari guru senior maupun dari tim pengabdi.
Gambar 2. Implementasi Tahap 3
4. Tahap  IV  (Tahap  Praktik Classroom
Practice )
Tahapan pelatihan dan pengembangan  pembelajaran  anti-bullying berbasis  sekolah  di  PAUD  Kota  Semarang selanjutnya  adalah  tahap  ke  empat  yaitu tahap  praktik  di  kelas  dimana  lesson  plan di  terapkan  di  kelas  dan  yang  bermain peran  dalam  tema  bullying  adalah  anak anak usia dini. Dengan menggunakan salah satu  metode  pembelajaran  yaitu  bermain peran,  maka  anak  usia  dini  akan  berlatih memerankan  sebagai  pembully,  korban bullying, dan sebagai pengamat. Anak usia dini  akan  berlatih  memahami  bagaimana perasaan  yang  dialami  korban  bullying.
Dan  mereka  juga  akan  belajar  bermain peran sebagai pembully dan pengamat serta mendiskusikan  sisi  baik  dan  sisi  negatif dari berbagai permasalah bullying.
Gambar 3. Implementasi Tahap 4 Setiap guru pada tahap ini melakukan  praktek  pembelajaran  bullying di  kelas  mereka  masing-masing.  Teknik pembimbingan dan pendampingan
dilakukan untuk mengetahui tingkat pemahaman  guru  terhadap  bagaimana penerapan  RPP  tentang  bullying  yang diterapkan  dalam  bentuk  pembelajaran tentang bullying yang diintegrasikan dalam proses  pengajaran  di  sekolah  mereka sendiri, yakni dalam bentuk:
a) Tim pelaksana pengabdian pada masyarakat  melakukan  pemantauan dan evaluasi ke sekolah-sekolah tempat praktik guru  menerapkan pembelajaran tentang bullying,
b) Melakukan bimbingan dan pendampingan  di  luar  sekolah  seperti melalui telepon dan e-mail,
c) Guru  dapat  melakukan  konsultasi dengan  tim  pelaksana  (instruktur)  di
kampus  Universitas  PGRI  Semarang jika diperlukan.
Hasil  pelatihan  pada  tahap  IV  ini adalah  penerapan  RPP  yang  disediakan oleh tim pengabdi diterapkan di kelas-kelas guru TK di masing masing sekolah mereka dengan  cukup  memuaskan.  Para  guru cukup kreatif bagaimana mengangkat tema bullying  dalam  topic  pembelajaran  dengan menggunakan  puppet  ataupun  dengan tehnik role-playing.
Selain itu, pembelajaran dengan tema bullying mengembangkan  ketrampilan  social  anak untuk lebih peduli dan menyayangin orang lain, terutama teman mereka sendiri.
5.  Tahap  V  (  Tahap  Diskusi  &  Refleksi Diri)
Tahap terakhir dari program pelatihan dan pengembangan pembelajaran anti-bullying berbasis sekolah adalah tahap diskusi  dan  refleksi  diri  sekaligus  sharing dari masing-masing guru tentang kelebihan dan juga kekurangan terhadap pembelajaran  bullying  sebagai  bagian  dari pelatihan dan pengembangan pembelajaran anti-bullying  yang  diterapkan  di  sekolah mereka.  Bimbingan  dan  pendampingan pada  tahap  ini  dilakukan  di  kampus  TK Mekar  Jaya  Semarang  dan  juga  kampus PAUD Doa Ibu Semarang. Dalam tahap ini adalah  tahap  diskusi  keberhasilan  dan
Antisipasi Pencegahan Bullying Sedini Mungkin: Program Anti Bullying Terintegrasi untuk Anak Usia Dini
Ririn Ambarini, Eva Ardiana Indrariani, Ayu Dian Zahraini
permasalahan  selama  praktek  penerapan pembelajaran anti bullying di kelas.
Hasil  dari    tahap  ini  adalah  para guru PAUD saling  diskusi dan refleksi diri sekaligus sharing dari masing-masing  guru tentang  kelebihan  dan  juga  kekurangan terhadap  pembelajaran  bullying  sebagai bagian  dari  pelatihan  dan  pengembangan pembelajaran anti-bullying yang diterapkan di  sekolah  mereka.  Hasil  dari  diskusi  dan sharing  tentang  permasalahn  dan  solusi yang  diambil  terkait  tema  tema  tentang intervensi  anti  bullying  menjadikan  ide bagi  guru  guru  lain    untuk  lebih mengembangkan strategi strategi intervensi anti bullying baik di dalam maupun di luar kelas.  Bimbingan  dan  pendampingan  pada tahap  ini  dilakukan  di  kampus  TK  Mekar Jaya  Semarang  dan  juga  kampus  PAUD Doa Ibu Semarang.

## SIMPULAN
Program pengabdian masyarakat bertema    pelatihan  dan  pengembangan pembelajaran anti-bullying berbasis sekolah  bagi  guru  PAUD  di  Kota Semarang diharapkan dapat memaksimalkan  warga  sekolah  dalam  hal ini  di  lingkungan  PAUD  akan  lebih meningkatkan  pengawasan  bullying  pada anak  usia  dini  karena  jika  bullying  tidak dihentikan  maka  perilaku  bullying  akan berkembang dan menyebar. Materi
pelatihan  dan  pengembangan  program disampaikan  dalam  bentuk  ceramah,  tanya jawab,  pelatihan,  dan  diakhiri  dengan penugasan penyusunan RPP tentang bullying  serta peer  teaching sebagai simulasi dan sekaligus sebagai implementasi  dari  RPP  tentang  bullying yang  telah  di  susun.  Kegiatan  ini  akan dilaksanakan  di  kampus  TK  Mekar  Jaya Semarang dan juga kampus PAUD Doa Ibu Semarang.
Tahap  1  sudah  dilakukan  dan  sudah tuntas  dengan  minat  peserta  yang  cukup antusias mengikuti pelatihan dan pengembangan  pembelajaran  anti-bullying berbasis  sekolah  bagi  guru  PAUD  di  Kota Semarang Hasil dari tahapan ini cukup memuaskan  dimana  para  peserta  sangat aktif  dan  interaktif  dalam  Tanya  jawab dalam  diskusi  materi  terkait  dengan dinamika  bullying,  strategi  stragtegi  baru dan efektif pencegahan bullying, pembelajaran  bertemakan  bullying  untuk anak  usia  dini,  tips  penciptaan  lingkungan yang bebas dari kekerasan, tips pemberdayaan guru dan staff PAUD dalam pencegahan dan antisipasi bullying,  solusi dampak kesehatan akibat efek dari bullying,  serta  kisi  kisi  pembelajaran  dan penyusunan RPP bullying serta jadwalnya.
Selanjutnya  pada  tahap  dua  adalah  tahap pelatihan  menyusun  RPP  tentang  bullying
sebagai  tindak  lanjut  dari  tahap  pertama. Hasil dari tahap pelatihan penyusunan RPP adalah  kemampuan  guru  PAUD  membuat dan menyusun RPP berdasarkan materi dan bahan  yang  diberikan  cukup  memuaskan dimana standar kompetensi yang diharapkan,  tujuan  pembelajaran,  indicator dan  hasil  yang  diharapkan,  serta    skenario pembelajaran sudah cukup runtut dan jelas.
Pada tahap III, para peserta berlatih peer  teaching  mengajar  peserta  lain  seolah olah  seperti  anak  didik  mereka  sendiri. Dalam  peer  teaching,  media  pembelajaran yang  dipakai  adalah  boneka  tangan. Hasil dari  Praktek  ini  100%  peserta  yaitu  Guru TK  PAUD  Doa  Ibu  Semarang  dan  TK Mekar  Jaya  Semarang  bisa  mempraktekan pembelajaran bullying dengan mengembangkan  RPP  dari  tim  pengabdi sesuai  dengan  kondisi  dan  situasi  yang dibutuhkan di lingkungan sekolah mereka.
Tahapan  selanjutnya  adalah  tahap ke  empat  yaitu  tahap  praktik  di  kelas dimana lesson plan di terapkan di kelas dan yang  bermain  peran  dalam  tema  bullying adalah anak anak usia dini. Hasil pelatihan pada  tahap  IV  ini  adalah  para  guru  cukup kreatif bagaimana mengangkat tema bullying  dalam  topic  pembelajaran  dengan menggunakan  puppet  ataupun  dengan tehnik role-playing di kelas mereka.
Tahap  terakhir  dari  program  pelatihan dan  pengembangan  pembelajaran  anti- bullying  berbasis  sekolah  adalah  tahap diskusi  dan  refleksi  diri  sekaligus  sharing dari masing-masing guru tentang kelebihan dan juga kekurangan terhadap pembelajaran  bullying.  Hasil  dari    tahap terakhir  ini  adalah  diskusi  dan  sharing tentang  permasalahn  dan  solusi  yang diambil terkait tema tema tentang intervensi  anti  bullying  menjadikan  ide bagi  guru  guru  lain    untuk  lebih mengembangkan strategi strategi intervensi anti bullying baik di dalam maupun di luar kelas.
Mitra berkomitmen untuk mengembangkan  RPP  Anti  Bullying  dan menerapkannya dalam proses pembelajaran bersama siswa-siswi PAUD

## SARAN
Program bullying ini bukan pekerjaan  kepala  sekolah  secara  tunggal, akan tetapi ini adalah karya kolaboratif dari semua  elemen  sekolah  yang  terintegrasi dengan  proses  pembelajaran  di  kelas  yang secara  bersama  sama  dan  terintegrasi dengan  kurikulum  dan  juga  orang  tua sebagai  lingkungan  keluarga  yang  paling kecil. Oleh karena itu, program penanganan  bullying  berbasis  sekolah adalah salah satu upaya untuk menciptakan lingkungan  yang  bebas  dari  kekerasan. Pencegahan  dan  antisipasi  bullying  sejak
Antisipasi Pencegahan Bullying Sedini Mungkin: Program Anti Bullying Terintegrasi untuk Anak Usia Dini
Ririn Ambarini, Eva Ardiana Indrariani, Ayu Dian Zahraini
dini  akan  menciptakan  generasi  bangsa yang  mempunyai  ketrampilan  sosial  yang memadai untuk mampu terjun dalam dunia masyarakat dengan memberikan sumbangsih yang tidak hanya berguna bagi diri sendiri tetapi juga keluarga, masyarakat, dan bangsa.
Bullying  tidak  akan  hilang  begitu saja  kalau  kita  tidak  mengusahakannya, salah  satu  usaha  yang  bisa  ditempuh  di lingkungan  sekolah  adalah  menyelipkan program pembelajaran anti bullying berbasis  sekolah  selama  seminggu  sekali dengan  durasi  kurang  lebih  30  menit sehingga  anak  usia  dini  dan  kita  selaku orang  dewasa  baik  sebagai  guru  maupun staff  akan  selalu  waspada  terhadap  segala bentuk  tindakan  kekerasan  di  lingkungan sekolah yang mengarah pada aksi bullying.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  Kemenristek Dikti  yang  telah  mendanai  kegiatan  I b m Pelatihan dan Pengembangan Pembelajaran Anti-Bullying Berbasis Sekolah Bagi Guru Paud  Kota  Semarang.  Terima  kasih  kami ucapkan  pula  untuk  LPPM  Universitas PGRI  Semarang  atas  segala  fasilitas  yang diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmed,  E.,  &  Braithwaite,  V.  (2006). Forgiveness,  reconciliation,  and
shame:  Three  key  variables  in reducing  school  bullying. Journal of Social Issues , 62 (2), 347-370.
Bollmer, J. M., Harris, M. J., & Milich, R. (2006).  Reactions  to  bullying  and peer victimization: Narratives, physiological arousal, and personality. Journal  of  Research  in Personality , 40 , 803-828.
Efianingrum, Ariefa. 2009. Mengurai Akar Kekerasan  (Bullying)  di  Sekolah.
Jurnal Dinamika 2009.
Jolliffe,  D.,  &  Farrington,  D.  P.  (2006). Examining the relationship between low empathy and bullying.
Aggressive Behavior , 32 , 540-550.
Sumiarni, Endang, M. G. 2009.  Kekerasan di  Sekolah  dan  Hak  Anak  dalam Perspektif Hukum. Makalah Seminar  “Fenomena  Kekerasan  di Sekolah dan Strategi
Pencegahannya”,  2  Agustus  2009, FIP UNY.
Nansel,  T.  R.,  Overpeck,  M.,  Pilla,  R.  S.,
Ruan,  W.,  Simons ‐ Morton,  B.,  & Scheidt,P. (2001). Bullying
behaviors among US youth: Prevalence  and  association  with psychosocial  adjustment. Jama: Journal  of  the  American Medical Association, 285 , 2094 ‐ 2100.
Olweus,  D.,  Limber,  S.,  &  Mihalic,  S. (1999).  The  bullying  prevention program:  Blueprints  for  violence prevention. Boulder, CO: Center for the  Study  and  Prevention  of Violence.  Retrieved  October  24,
2014,
from http://www.colorado.edu/cspv/safes chools/bullying/bullying_bppsumm ary.html
Orpinas,  P.,  &  Horne,  A.  M.  (2005). Bullying  prevention:  Creating  a positive school climate and developing social competence . Washington, DC: American
Psychological Association.
Phillips,  D.  A.  (2007).  Punking  and bullying: Strategies  in  middle
school,  high  school,  and  beyond.
Journal  of  Interpersonal  Violence, 22(2), 158-178.
Rigby,  K.  (2003).  Consequences  of bullying  in  schools. Canadian Journal  of  Psychiatry ‐ Revue
Canadienne  de  Psychiatrie,  48 , 583 ‐ 590.
Rios-Ellis,  B.,  Bellamy,  L.,  &  Shoji,  J. (2000).  An  examination  of  specific types  of ijime within  Japanese schools. School Psychology International, 21, 227–241.
Sharp,  S.,  &  Smith,  P.  (1994). Tackling bullying in your school: A practical handbook  for  teachers .  London:
Routledge.
Suneki, Sri., Ambarini, Ririn., dan

## Destriani, Dwi. 2012. “Peningkatan
Character  Building dan  Kreativitas Anak Usia Dini Melalui TPR Warm
Up  Game Pada  Anak  Didik Kelompok A TK Doa Ibu Kecamatan  Tembalang  Semarang”.
Semarang: LPPM IKIP  PGRI Semarang. (tidak diterbitkan).
Suneki,  Sri.,  Wardoyo,  L.  Subur.,  dan Ambarini, Ririn. 2013. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Anak Usia dini melalui  Game  Edukasi  Fairy  Tales Berbasis Pendidikan Moral. Semarang: LPPM IKIP  PGRI
Semarang. (tidak diterbitkan).
Taub,  J.  (2001).  Evaluation  of  the  Second Step  Violence  Prevention  Program at a rural elementary school. School Psychology Revie w, 31 , 186-200.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  23  Tahun  2002  Tentang Perlindungan Anak Vaillancourt, T., Hymel, S., & McDougall, P.  (2003).  Bullying  is  power:
Implications for school ‐ based intervention  strategies. Journal  of Applied School  Psychology,  19 (2), 157 ‐ 176.
Wardoyo,  Laksmono, S., Ambarini, Ririn., dan Destriani, Dwi. 2012. Peningkatan Role  Playing dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis  Beyond  Center  and  Circle Time  (BBCT)  pada  Anak  Didik PAUD Al Azam Semarang.
Semarang: LPPM IKIP  PGRI Semarang. (tidak diterbitkan).