## Jurnal EnviScience Vol. 2 No. 1 Maret  2018
Development of Learning Media "Environmental Pollution" with Methods Guided Discovery at the Environmental Health Study Program UNISLA
Mimatun Nasihah 1 , Rizky Rahadian Wicaksono 1
Email: mima@unisla.ac.id
1) Dosen S1 Program Studi Ilmu Lingkungan Fakultas Teknik Universitas Islam Lamongan

## ABSTRACT
So far, in the Environmental Health Study Program of Lamongan Islamic University, the existence of learning device is not complete yet, especially in Environmental Pollution learning. On that basis of do this research is aimed at developing learning tools that are oriented in the model of learning  device  development  according  to  Kemp  and  improve  student  learning  outcomes  with guided discovery method. Subject of research 10 students of Environmental Health Studies Program of Lamongan Islamic University, with one group pretest-posttest design. Validation results indicate that learning tools are feasible to use, learning management can be well implemented, developed instruments have reliability more than 75%. The result of data analysis shows that the lecturer's most  prominent  activity  is  to  guide  the  students  in  carrying  out  the  discovery  activities.  Student response to learning method of guided discovery good and interested (95%), learning result at pre test of 20 and posttest equal to 92. It was concluded that the learning tools developed were feasible to  be  used  with  guided  discovery  learning  methods  in  environmental  pollution  causes  and  able improved student learning outcomes.
Key word s: Guided Discovery, Environmental Pollution, Learning Media

## PENDAHULUAN
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  mahasiswa  dan  proses  belajar mengajar  sangat  kompleks,  baik  secara eksternal  maupun  internal.  Faktor  eksternal mencakup  dosen,  perangkat  pembelajaran, materi, metode pembelajaran, pola interaksi, media  dan  teknologi,  situasi  belajar  dan sistem. Faktor internal berasal dari mahasiswa  itu  sendiri,  mencakup  motivasi, kemampuan awal, kemampuan belajar mandiri,  dan  penguasaan  awal  pada  mata kuliah Pencemaran Lingkungan.
Faktor eksternal yang dapat diamati dalam  proses  pembelajaran  Pencemaran Lingkungan  adalah  perangkat  pembelajaran yang  masih  kurang  lengkap.  Perangkat pembelajaran  yang  seharusnya  ada  adalah: Garis  Besar  Rencana  Perkuliahan  (GBRS), Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS), Satuan  Acara  Perkuliahan  (SAP),  Lembar Kegiatan  Mahasiswa  (LKM),  Buku  Ajar
Mahasiswa  (BAM),  dan  Tes  Hasil  Belajar (THB). Keberadaan Perangkat
pembelajaran  mempunyai  peranan  yang sangat  penting  dalam  kegiatan  perkuliahan. Agar  proses  pembelajaran  dapat  terkonsepsi dengan  baik,  maka  seorang  dosen  dituntut untuk mampu
menyusun perangkat pembelajaran. Jadi mempersiapkan perangkat pembelajaran adalah suatu keharusan yang dipenuhi oleh dosen sebelum melaksanakan  proses  perkuliahan.  Karena dalam  perangkat  pembelajaran  tersebut terdapat  Satuan  Acara  Perkuliahan,  metode perkuliahan,  Lembar  Kegiatan  Mahasiswa (LKM) perencanaan bahan, perencanaan alat, prosedur-prosedur pembelajaran, dan evaluasi  hasil  belajar  sehingga  tujuan perkuliahan  dapat  tercapai  dengan  baik (Sudrajat 2009).
Faktor  lain  yang  menyebabkan kurang maksimalnya penguasaan materi PLH adalah metode atau cara penyampaian dosen
saat  perkuliahan,  menurut  mahasiswa  cara penyampaian dosen  saat perkuliahan kurang menarik,  monoton,  terlalu  teoritis,  tidak pernah  melakukan  eksperimen/percobaan dan  tidak  mengena  langsung  pada  sasaran. Dosen  biasanya  mengajarkan  dengan  model pembelajaran  langsung  yang  semua  materi terpusat  pada  dosen,  kurang  melibatkan mahasiswa  dalam  proses  berfikir  dan memecahkan masalah.
Salah  satu  materi  pada  mata  kuliah Pencemaran Lingkungan yang harus diselesaikan dengan belajar melalui penemuan dari lingkungan adalah pencemaran lingkungan. Pencemaran lingkungan adalah masuknya atau
dimasukkannya  makhluk  hidup,  zat  energi, dan atau komponen lain ke dalam lingkungan, atau berubahnya tatanan lingkungan  oleh  kegiatan  manusia  atau  oleh proses  alam  sehingga  kualitas  lingkungan turun  sampai  ketingkat  tertentu  yang menyebabkan  lingkungan  menjadi  kurang atau tidak dapat berfungsi lagi sesuai dengan peruntukkannya  (UU  pokok  Pengelolaan Lingkungan Hidup No.04 Tahun 1982).
Menurut  Bruner  (1966)  Metode pembelajaran
penemuan mendorong mahasiswa untuk menemukan prinsip-prinsip bagi  dirinya  sendiri  serta  merupakan  suatu metode  pembelajaran  yang  menekankan pengalaman-pengalaman  pembelajaran  yang berpusat  pada  mahasiswa.  Dari  pengalaman itu  mahasiswa  menemukan  ide-ide  mereka sendiri dan menurunkan makna oleh mereka sendiri.  Hal  ini  selaras  dengan  kegiatan mahasiswa  dalam  melakukan  eksperimen tentang pencemaran lingkungan, mengetahui penyebab  pencemaran  lingkungan  sekaligus menemukan  solusi  terhadap  pencemaran lingkungan tersebut, peran dosen mendorong mahasiswa  untuk  memiliki  pengalaman  dan melakukan  pengamatan  yang  berasal  dari prinsip  yang  mereka  temukan  sendiri. Metode pembelajaran ini diorientasikan pada metode  pembelajaran  penemuan  sebab metode  ini  memacu  rasa  keingintahuan mahasiswa,  memotivasi  mahasiswa  untuk
memecahkan  masalah  yang  ditemui,  dan mencari  jawaban  sendiri  atas  masalah  yang ditemui  (Bruner  1966).  Metode  ini  sangat relevan  digunakan  terutama  pada  pokok bahasan pencemaran lingkungan yang membutuhkan  eksperimen  secara  langsung terhadap adanya proses pencemaran lingkungan  sekaligus  menemukan  solusi untuk  memecahkan  masalah  pencemaran lingkungan. Metode pembelajaran penemuan terbimbing merupakan metode pembelajaran yang  kegiatan  belajarnya  berpusat  pada mahasiswa,  di  mana  mereka  dilatih  untuk mampu  berdiri  sendiri  dalam  menemukan jawaban-jawaban dan dalam proses penemuan  ini  mahasiswa  mendapat  bantuan atau bimbingan dari dosen agar lebih terarah sehingga  baik  proses  pelaksanaan  maupun tujuan  yang  ingin  dicapai  terlaksana  dengan baik (Ratumanan 2002).
Berdasarkan hal tersebut pengajaran mata kuliah Pencemaran Lingkungan diajarkan  melalui  metode  pembelajaran penemuan  terbimbing,  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang meliputi tersedianya perangkat pembelajaran, aktivitas  dosen  dan  respon  mahasiswa  pada mata  kuliah  Pencemaran  Lingkungan,  perlu diadakan
penelitian yang berjudul Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Pencemaran Lingkungan berorientasi metode penemuan  terbimbing  ( Guided  discovery ) pada  Mahasiswa  Program  Studi  Kesehatan Lingkungan Universitas Islam Lamongan.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  dengan  menggunakan  model pengembangan  perangkat  Jerold  E.  Kemp (1994),
menghasilkan perangkat pembelajaran Pencemaran Lingkungan mahasiswa Program Studi Kesehatan Lingkungan  yang  meliputi  Satuan  Acara Perkuliahan  (SAP),  Bahan  Ajar  Mahasiswa (BAM), Lembar Kegiatan Mahasiswa

## Jurnal EnviScience Vol. 2 No. 1 Maret  2018
(LKM),  instrumen  evaluasi  dan  instrumen pengamatan pembelajaran.

## Subyek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah mahasiswa Program Studi Kesehatan
Lingkungan  Universitas  Islam  Lamongan Tahun  Ajaran  2017-2018  dengan  jumlah mahasiswa  sebanyak  10  mahasiswa  yang diambil  dengan  teknik  pengambilan  sampel secara non-random sampling .

## Pelaksanaan Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada mahasiswa program studi Kesehatan
Lingkungan  Universitas  Islam  Lamogan tahun  ajaran  2017-2018.  Pada  tanggal  26 September  2017  sampai  dengan  31  Oktober 2017.  Pelaksanaan  kegiatan  perkuliahan diikuti  oleh 10  mahasiswa.  Skenario pelaksanaan  penelitian,  kegiatan  belajar mengajar  sebanyak  3  kali  pertemuan  yang diajarkan  oleh  peneliti  dan  dihadiri  oleh pengamat. Setelah pertemuan ke 3 mahasiswa diminta  untuk  mengisi  angket  respon mahasiswa terhadap kegiatan perkuliahan.

## Pengambilan Data
Karakteristik  yang  diamati  untuk melihat kualitas pembelajaran dengan metode  pembelajaan  penemuan  terbimbing mata kuliah pencemaran lingkungan adalah:
1. Aktivitas dosen dalam mengelola
pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran penemuan terbimbing 2. Aktivitas  mahasiswa  selama  proses perkuliahan dengan menggunakan metode pembelajaran penemuan
terbimbing
3. Respon  mahasiswa  terhadap  metode pembelajaran penemuan terbimbing
4. Hasil belajar mahasiswa

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik sebagai berikut:
1. Observasi.  Teknik  observasi  digunakan untuk  mendapat  data  penelitian  yang menggunakan lembar pengamatan.
2. Angket,  digunakan  untuk  memperoleh informasi  tentang  respon  mahasiswa, minat dan ketertarikan mahasiswa terhadap  pelaksanaan  proses  belajar mengajar.
3. Tes Hasil Belajar

## Teknik Analisis Data
1. Analisis Aktivitas Dosen dalam Pengelolaan Pembelajaran. Tabel 1 Skala Penilain Pengelolaan Pembelajaran Skala Kriteria Penilaian 1,00 – 1,99 Tidak baik 2,00 – 2,99 Kurang baik 3,00 – 3,49 Cukup baik 3,50 – 4,00 Baik 2. Analisis Pengamatan Aktivitas Mahasiswa. Tabel  2 Skala  Penilaian  Pengelolaan Pembelajaran Skala Kriteria Penilaian 1,00 – 1,99 Tidak baik 2,00 – 2,99 Kurang baik 3,00 – 3,49 Cukup baik 3,50 – 4,00 Baik
3. Analisis  Respon  Mahasiswa.  Angket respon  mahasiswa  diberi  tanda  cek  (√) oleh mahasiswa pada item lembar respon.
Dalam  menganalisis  angket  dirubah  ke persentase  dihitung  dengan  cara:  jumlah respon  mahasiswa  tiap  aspek  yang muncul dibagi dengan seluruh mahasiswa dikali dengan 100%.

## Jurnal EnviScience Vol. 2 No. 1 Maret  2018
4. Uji Paired-Sample  T .  Untuk  mengetahui perbedaan hasil belajar mahasiswa sebelum  dan  sesudah  diajar  dengan menggunakan metode penemuan terbimbing  digunakan Paired-Sample  T Test dengan menetapkan hipotesis
sebagai berikut:
H 0 : µ1 = µ2  dan H a : µ1 ≠ µ2 Analisis  Uji Paired-Sample  T untuk membandingkan perbedaan antara pretest
dan posttest . Teknik analisis ini menggunakan  analisis  Program  SPSS Versi 16.0.1 Paired-Sample T Test untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  pada pretest dan posttest kelas  dengan menggunakan metode penemuan terbimbing. Uji Paired-Sample T
menggunakan hipotesis sebagai berikut:
1. H 0 :  µ1  =  µ2  =  tidak  terdapat perbedaan  hasil  belajar  antara pretest dengan posttest.
2. H 1 :µ1  ≠  µ2  =  terdapat  perbedaan hasil  belajar  antara pretest dengan posttest.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  pada  taraf signifikan  5%  dengan  kaidah  penetapan hasil sebagai berikut: H 0 ditolak jika:
Asymp. Sig > taraf Alpha (α) atau Asymp. Sig < taraf Alpha (α) Jika  H 0 diterima  dikatakan  tidak  ada perbedaan  hasil  belajar  antara pretest dengan posttest.

## HASIL PENELITIAN
Analisis  Hasil  Pengamatan  Pengelolaan
Pembelajaran Tabel  3 Frekuensi  Aktivitas  Dosen  dalam Pembelajaran Penemuan Terbimbing No Aspek yang diamati Penilaian R Kat 1 2 3 I Pelaksanaan A Pendahuluan 1 Memotivasi 4 4 4 4 Baik
2 Tujuan 3 3,5 4 3,5 Baik 3 Masalah 3,5 4 4 3,8 Baik B Kegiatan inti 4 Menjelaskan metode 3,5 4 4 3,8 Baik 5 Menjelaskan langkah- langkah 4 4 4 4 Baik 6 Membagi kelas menjadi kelompok 4 4 4 4 Baik
7 Membimbing LKM 4 3,5 4 3,8 Baik 8 Membimbing pengamatan 4 4 4 4 Baik 9 Membimbing diskusi hasil 3,5 4 4 3,8 Baik 10 Memberi kesempatan presentasi 3 4 4 3,7 Baik 11 Membimbin merumuskan kesimpulan 3,5 3,5 3,5 3,5 Baik 12 Memberikan umpan balik 3,5 3,5 4 3,7 Baik 13 Memberikan penghargaan 4 4 4 4 Baik
C Kegiatan akhir/penutup 14 Membimbing rangkuman 3,5 3,5 4 3,7 Baik 15 evaluasi 3,5 3,5 4 3,7 Baik II Pengelolaan waktu 3,5 3,5 4 3,7 Baik III Antusiasme 17 Mahasiswa antusias 4 4 4 4 Baik 18 Dosen antusias 4 4 4 4 Baik
Berdasarkan  Tabel  3  menunjukkan bahwa  keterlaksanaan  aspek  yang  diamati oleh  pengamat  untuk  tahap  pendahuluan, kegiatan  inti,  dan  penutup,  Pengelolaan waktu dan antusiasme dalam SAP 1, 2, dan 3 dapat  terlaksana  dengan  baik,  artinya  aspek kegiatan ini dilakukan, sesuai aspek dan tepat guna dengan metode pembelajaran penemuan terbimbing.
Tabel  4 Koefisien  Reliabilitas  Instrumen Pengelolaan  Pembelajaran
No Pertemuan ke R 1 2 3 1 0,94  0,95  0,99 0,96 Tabel 4 menunjukkan bahwa
Koefisien  reliabilitas  intrumen  Pengelolaan pembelajaran  setiap  SAP  adalah  SAP  1  = 0,94, SAP 2 = 0,95, dan SAP 3 = 0,99 dengan rata-rata  sebesar  0,96.  intrumen  tersebut adalah  baik,  sesuai  dengan  pendapat  Borich
(1994), bahwa instrumen  dikategorikan baik dan dapat digunakan untuk kegiatan pengamatan, jika koefisien reliabilitasnya ( R ) ≥ 0,75. Berdasarkan  hasil  analisis  data aktivitas
dosen dalam
pengelolaan pembelajaran  yang  terdapat  pada  Tabel  3, diperoleh rata-rata pengelolaan pembelajaran yang  tertinggi,  khususnya  pada  tiga  aspek dalam  kegiatan  inti,  yaitu  menjelaskan langkah-langkah  pembelajaran,  membagi kelas  menjadi  kelompok-kelompok  yang heterogen,  dan  membimbing  mahasiswa melakukan pengamatan.
1. Aktivitas  Mahasiswa  selama  Proses Perkuliahan
Tabel 5 Aktivitas Mahasiswa selama Perkuliahan dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Penemuan Terbimbing Aktivitas Aktivitas mahasisw a tiap pertemua n Ra ta Kate gori 1 2 3 1. Memper hatikan 3, 7 3, 8 4 3,8 Baik 2. Berdisku si/ Tanya jawab 3, 7 3, 8 4 3,8 Baik 3. Membac a BAM 3, 4 3, 5 3, 7 3,5 Baik 4. Mengerj akan LKM 3, 5 3, 9 3, 9
3,8 Baik 5. Menyiap kan alat bahan 3, 9 3, 9 3, 9 3,9 Baik 6. eksperim en 3, 9 3, 9 4 3,9 Baik 7. Kerja sama 4 4 4 4
Baik
Tabel  5,  menunjukkan  aktivitas mahasiswa  dalam  perkuliahan.  Pengamatan aktivitas mahasiswa pada perkuliahan cukup tinggi, dengan kegiatan yang paling menonjol adalah  menyiapkan  alat  dan  bahan  untuk eksperimen (3,9), proses pelaksanaan eksperimen  (3,9),  dan  kerjasama  kelompok (4).  Data  tersebut  berbeda  dengan  aktivitas mahasiswa  dalam  membaca  BAM  (3,5). Persentase ini cukup rendah jika dibandingkan  dengan  aktifitas  mahasiswa yang  lain.  Besarnya  koefisien  reliabilitas instrumen  secara  ringkas  dapat  dilihat  pada Tabel 6.
Tabel  6 Reliabilitas  Aktivitas  mahasiswa dengan metode pembelajaran penemuan terbimbing Pengamatan terhadap Reliabilitas tiap SAP (%) Rata- Rata SAP 1 SAP 2 SAP 3 Mahasiswa 97,7 97,8 99 98,2 Tabel 6 menunjukkan bahwa reliabilitas  instrumen  aktivitas  mahasiswa dengan  menggunakan  metode  pembelajaran penemuan  terbimbing    yaitu  sebesar  98,2%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  metode  penemuan  terbimbing  setiap SAP  melebihi  75%,  sehingga  instrumen tersebut  termasuk  dalam  kategori  instrumen yang  baik  dan  dapat  digunakan  untuk mengamati  aktivitas  mahasiswa.  Seiring dengan pendapat Borich (1994) jika persentase  kesepakatan  kedua  pengamat dikatakan  reliabel  yaitu  ≥  75%,  maka instrumen tersebut termasuk kategori baik.

## 2. Respon Mahasiswa
Tabel  7 Respon  Mahasiswa  terhadap Pembelajaran  dengan  Metode Pembelajaran Penemuan Terbimbing

## Jurnal EnviScience Vol. 2 No. 1 Maret  2018
N o Uraian Pernyataan Penilaian/pen dapat (%) I Bagaimana pendapat ? Ter tari k Tidak tertari k 1. Materi 90 10 2. BAM) 95 5 3. LKM 95 5 4. eksperimen 90 10 5. Suasana belajar 90 10 6.  cara  mengajar dosen 90 10 II Apakah Anda merasa baru? Bar u Tidak baru 1. Format BAM 100 0 2. LKM 95 5 3. eksperimen 90 10 4. Suasana belajar 80 20 5. Cara mengajar dosen 100 0 III  Apakah  Anda  dapat dengan mudah memahami? Mu dah Sulit 1. Bahasa BAM 80 20 2. Materi/isi BAM 95 5 3. LKM 80 20 4. Soal-soal evaluasi 65 35 5. Cara  mengajar dosen 85 15 I V Apakah Anda merasa baru? Bar u Tidak baru 1. Melakukaneks perimen 90 10 2. Merumuskan masalah 85 15 3. Merumuskan hipotesis 80 20 4. Menentukan variabel 95 5 5. Melakukan eksperimen 75 25 6. Menuliskan data 95 5 7. Membuat analisis data 95 5 8. Membuat kesimpulan 75 25 9. Mempresentas ikan 75 25
V Apakah  Anda  dapat mengikuti Mu dah Sulit 1. kegiatan eksperimen 95 5 2. Merumuskan masalah 90 10 3. Merumuskan hipotesis 85 15 4. Menentukan variabel 75 25 5. Melakukan eksperimen 95 5 6. Menuliskan data 70 30 7. Membuat analisis data 85 15 8. Membuat kesimpulan 100 0 9. Mempresentas ikan 100 0 V I Bagaimanakah minat Anda? Ber min at 95 Tidak bermin at 5 V II Bagaimana penjelasan Mu dah Sulit 1. dosen pada saat perkuliahan 90 10 2. bimbingan dosen 90 10 3. Bagaimana bimbingan dosen mengerjakan LKM 80 20 V III Apakah Anda mudah mengerjakan Mu dah Sulit 1. Tes Praktik (kinerja) 85 15 2. Tes Hasil Belajar (THB) 80 20 I X Apakah Anda merasa baru? Bar u Tidak baru 1. Tes praktek (kinerja) 95 5 2. Tes hasil Belajar (THB) 90 10
Berdasarkan  Tabel  7  di  atas  dapat diamati  bahwa  mahasiswa  merasa  tertarik dengan cara mengajar dosen (100%), mudah dalam  membuat  kesimpulan  dalam  kegiatan
penemuan  (100%)  dan  mudah  dalam mempresentasikan hasil pengamatan (100%). Persentase  ini  berbeda  dengan  respon mahasiswa  yang  merasa  mudah  dalam menuliskan data dalam tabel data (70%) dan
mahasiswa merasa
mudah
dalam mengerjakan soal-soal evaluasi (65%). Tabel  di  atas  juga  menunjukkan bahwa mahasiswa tertarik dengan pembelajaran
menggunakan metode penemuan  terbimbing  (91,7%).  Mahasiswa merasa  baru  dengan  komponen-komponen dalam  pembelajaran  penemuan  terbimbing (93%).  Kegiatan  ekperimen  juga  dianggap baru  oleh  mahasiswa  (85%)  dan  mahasiswa merasa berminat terhadap metode pembelajaran penemuan terbimbing (95%).
Pada umumnya mahasiswa merasa senang  dan  setuju  jika  proses  pembelajaran melibatkan  mahasiswa  secara  aktif  dalam kegiatan  penemuan,  dengan  alasan  bahwa mahasiswa  jauh  lebih  senang  ketika  diberi tanggung  jawab  sendiri  dalam  mencari  dan penemukan  suatu  pengetahuan,  apalagi pengetahuan  tersebut  baru  bagi  mereka. Selain  itu,  selama  kegiatan  perkuliahan, dosen  lebih  menekankan  pada  dialog  dan diskusi baik antara mahasiswa dengan dosen atau sesama mahasiswa sendiri, ini merupakan motivasi tersendiri bagi mahasiswa  karena  mahasiswa  merasa  lebih bisa  mengeluarkan  ide  dan  pendapat- pendapatnya  yang  selama  ini  jarang  di eksplor dalam metode pembelajaran sebelumnya.

## 3. Tes Hasil Belajar (THB)
THB  digunakan  instrumen  6.  THB yang dikembangkan adalah pre - test dan post - test dengan masing-masing saol sebanyak 15 soal uraian. Antara soal pre-test dan post-test , inti dari soalnya dibuat setara. Soal-soal THB tersebut  sudah  disesuaikan  dengan  indikator yang mencakup ranah kognitif C1 hingga C6. Analisis  THB  dengan  metode  penemuan terbimbing dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 8 Proporsi dan Sensitivitas Butir Soal Produk dengan Menggunakan Metode  Pembelajaran  Penemuan Terbimbing No Indikator Proporsi butir soal Sensit ivitas U1 U2 1 Menjelaskan tentang pengertian pencemaran 0,37 1 0,25 2 Mendeskripsikan proses  pencemaran air 0,2 0,93 0,4 3 Menjelaskan  proses pencemaran lingkungan 0,07 0,85 0,6 4 Mendiskripsikan faktor-faktor penyebab pencemaran udara 0,39 0,99 0,15 5 Mengidentifikasi proses  pencemaran udara  dan  dampak pencemaran udara ( Menganalisis  hasil eksperimen pengaruh hujan asam terhadap pertumbuhan tanaman ) 0,06 1 0,75 0,04 0,94 0,85 0,07 0,92 0,55 0,09 0,89 0,4 6 Mendeskripsikan usaha  dan  langkah- langkah  pencegahan pencemaran udara 0,2 0,91 0,35 7 Mendeskripsikan usaha  dan  langkah- langkah  pencegahan pencemaran air 0,44 0,96 0,1 8 Mendeskripsikan faktor-faktor penyebab pencemaran tanah 0,33 0,99 0,25 9 Mendeskripsikan dampak pencemaran tanah ( Menganalisis data hasil eksperimen pengaruh tanah salin terhadap pertumbuhan tanaman ) 0,29 0,89 0,15 0,06 0,93 0,6 1 0 Mendeskripsikan usaha dan langkah- langkah pencegahan pencemaran tanah 0,33 0,86 0,1 0,16 0,78 0,45 Rata-Rata 0,2 0,9 0,6 U1: Pre-test U2:Post-Test

## Jurnal EnviScience Vol. 2 No. 1 Maret  2018
Tabel  8  di  atas  menunjukkan proporsi butir soal dan sensitivitas THB yang diperoleh mahasiswa dengan metode pembelajaran  penemuan  terbimbing.  Pada tabel tersebut.  menunjukkan  bahwa proporsi butir  soal  U2  rata-rata  adalah  0,9.  Hal  ini menunjukkan bahwa hasil belajar mahasiswa baik, tingkat penyerapan mahasiswa terhadap materi  juga  bagus.  Sementara  tingkat sensitivitas  hasil  belajar  pada  U1  0,2  yang menunjukan  tingkat  kesukarannya  cukup tinggi  dan  mahasiswa  mengalami  kesulitan dalam menyelesaikan soal tersebut. Besarnya koefisien  reliabilitas  instrumen  Tes  Hasil Belajar  secara  ringkas  dapat  dilihat  pada Tabel 8.
Tabel  9 Reliabilitas  Butir  Tes  Hasil  Belajar dengan Metode Pembelajaran Penemuan Terbimbing No Instrumen Reliabilitas 1 Butir Soal THB 0,78 Tabel 9, menunjukkan bahwa
reliabilitas  instrumen  THB    yaitu  sebesar 0,78. Hal ini menunjukkan bahwa instrumen
THB  dengan  metode  penemuan  terbimbing melebihi  0,75,  sehingga  intrumen  tersebut adalah  baik,  sesuai  dengan  pendapat  Borich (1994), bahwa instrumen dikategorikan baik dan dapat digunakan untuk kegiatan
pengamatan, jika koefisien reliabilitasnya ( R ) ≥ 0,75.
Dan  dari  hasil  uji Paired-Sample  T menunjukkan  bahwa  t  hitung  (-77,794)  <  t tabel (2,093) Hal ini menunjukkan bahwa H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  sehingga  klaim diterima,  yang  artinya  terdapat  perbedaan hasil  belajar  antara pretest dan posttest setelah di ajar dengan menggunakan metode penemuan terbimbing, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar antara pretest dengan posttest.

## SIMPULAN
Sesuai  dengan  hasil  temuan  yang telah dijabarkan di atas, maka simpulan dari penelitian ini adalah: Pengembangan perangkat pembelajaran penemuan terbimbing mata kuliah pencemaran lingkungan  layak  digunakan  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa Program Studi Kesehatan Lingkungan Universitas Islam Lamongan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amien,  M.  1988. Mengajarkan  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  dengan Menggunakan  Metode  Discovery dan inquiry . Jakarta: Depdikbud
Arends,  I.R.  2009. Learning  To  Teach . Central Connecticut State University.  New  York:    McGraw- Hill Publishing.
Borich,  G.D.  1994. Observation  Skul  for Effective  Teaching .  New  York:  Mc
Millan Publishing Campany.
Ibrahim,  M.  2005. Asesmen  Berkelanjutan: Konsep Dasar, Tahapan Perkembangan dan Contoh .
Surabaya: Unesa University Press.
Ibrahim,  M.  dan  M.Nur.  2000. Pengajaran
Berbasis Masalah . Surabaya: Unesa
University Press.
Ishaq, Hasni. 2008. Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Penemuan Terbimbing ( Guided-Discovery ) yang Berorientasi Lingkungan pada Bahan Kajian
Keanekaragaman Makhluk  Hidup  di  SLTP. Jurnal.
Penerbit JP UNESA
Keller, M.J. 1987a. Department of Education Research. Journal  of  Instructional Development .  Vol.  10  no.  3
Tallahassee  1987.  Florida  32306-
3030. Kementrian Lingkungan Hidup. 2004. Pengendalian Pencemaran Air. Jakarta.

## Jurnal EnviScience Vol. 2 No. 1 Maret  2018
Latjompoh, M. 2005.
Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  IPA  SD Berorientasi Metode Discovery (Penemuan) Pada Konsep Hubungan  Antar  Makhluk  Hidup. Jurnal. Universitas Negeri Gorantalo Press. Novi, 2017. Materi Pencemaran Lingkungan. Diakses melalui http://hend- learning.blogspot.com/2017/04/pen cemaran-lingkungan.html. Pada
tanggal 20 Nopember 2017.
Nur, M. 2011. Model Pembelajaran Berdasarkan  Masalah .  Surabaya: Pusat Sains dan Matematika
Sekolah (PSMS) Press.
Ratumanan, G.T. 2002. Belajar dan Pembelajaran .  Surabaya:  Unesa University Press.
Samadi,  M.  2010. Pembelajaran  Aktif  di Perguruan  Tinggi. Jakarta:  Dirjen
Dikti.
Sudjana, N. 1996. Metode Statistik. Bandung: Tarsito.