## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 3, Agustus 2024 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3145
Homepage: ejournal.nusantaraglobal.or.id/index.php/nusra p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 pp. 1289-1296

## ANALISIS KEAKTIFAN PESERTA DIDIK DALAM PENERAPAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA KELAS 2 SD DENGAN PENDEKATAN TaRL
Ridha Rahmawati* 1 , Joko Sulianto 1 , Nining Nursyarifah 2 , Muhammad Prayito 1 1 Universitas PGRI Semarang, Indonesia 2 SD Negeri Palebon 02, Indonesia *Corresponding author email: ridharahmawati0409@gmail.com

## SCAATSBA Article History
This research aims to determine learning using the TaRL approach on students'  activeness  in  learning  mathematics  in  class  II  elementary school.  This  research  was  conducted  in  class  II  B  at  SD  Negeri Palebon  02.  This  research  is  a  type  of  qualitative  research.  Data obtained  in  this  research  was  obtained  by  observing  the  class  or observing  during  the  learning  process.  The  type  of  research  data  is qualitative  data  based  on  learning  with  the  TaRL  approach  in mathematics  subjects  regarding  fractions.  The  data  sources  in  this research were class II B students. The data collection techniques used were  interviews,  observation  and  documentation.  The  results  of  this research  showed  that  students'  activeness  in  learning  with  the  TaRL approach  to  mathematics  learning  obtained  a  good  percentage  of 84.6%. Learning with the TaRL approach uses steps to group students according to their level of ability, group discussions and presentations in groups that are actively involved and enthusiastic in participating in learning.
Keywords: Mathematics, Student Activeness, TaRL Approach,

## Received: 08 July 2024
Revised: 05 August 2024 Published: 10 August 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How to cite: Rahmawati, R., Sulianto, J., Nursyarifah, N., & Prayito, M. (2024). ANALISIS KEAKTIFAN PESERTA DIDIK DALAM PENERAPAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA KELAS 2 SD DENGAN PENDEKATAN TaRL. NUSRA: Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan , 5(3), 1289–1296. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3145

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  memiliki  peran  penting dalam kemajuan dan perkembangan bangsa. Para  generasi  penerus  bangsa  hendaknya menyadari  akan  tanggung  jawab  yang  ada dibenak mereka dalam rangka meningkatkan kualitas sumber daya manusia  yang  ada.  Belajar  merupakan aktivitas manusia yang sangat penting yang tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan manusia,  bahkan  manusia  dari  sejak  lahir sampai  akhir  hayat  harus  terus  belajar (Adiputra et al., 2021).
Guru bertanggung jawab bukan sekedar  mentransfer  materi,  tetapi  juga harus mampu memberikan motivasi kepada peserta  didik,  salah  satunya  agar  peserta didik  dapat  aktif  dalam  kegiatan  belajar. Keaktifan  peserta  didik  ini  tentu  akan mendukung  kegiatan  belajar  mengajar  di sekolah menjadi lebih optimal.
Dari  hasil  observasi,  saya  mengamati di  SD  Negeri  Palebon  02  pada  kelas  II  B dalam  proses  belajar  mengajar  guru cenderung  menggunakan  metode  ceramah dan  media  pembelajaran  yang  sederhana serta  sumber  belajar  juga  sangat  terbatas sehingga  proses  pembelajaran  terlihat sangat  monoton  dan  kurang  menarik keaktifan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Masih  ada peserta didik yang sibuk mengobrol dengan teman sebangkunya ketika guru menjelaskaan materi. Dari proses pembelajaran  yang  demikian  saat  peserta didik ditanya ulang materi yang di jelaskan ada beberapa peserta didik yang hanya diam dan  terlihat  masih  bingung  terhadap  materi yang telah di sampaikan guru.
Peserta  didik  dikatakan  aktif  apabila memenuhi  kriteria  keaktifan  dalam  proses pembelajaran.  Menurut  Sudjana,  keaktifan para  siswa  dalam  kegiatan  belajar  dapat dilihat  dalam  hal  berikut:  1)  Turut  serta
dalam  melaksanakan  tugas  belajarnya,  2) Terlibat dalam pemecahan permasalahan. 3) Bertanya  kepada  siswa  lain  atau  kepada guru  apabila  tidak  memahami  persoalan yang  dihadapinya,  4)  Berusaha  mencari berbagai  informasi  yang  diperlukan  untuk memecahkan  masalah,  5)  Melaksanakan diskusi  kelompok  sesuai  dengan  petunjuk guru,  6)  Menilai  kemampuan  dirinya  dan hasil-  hasil  yang  diperolehnya,  7)  Melatih diri  dalam  memecahkan  soal  atau  masalah sejenisnya,  8)  Kesempatan  menggunakan atau menerapkan apa yang telah diperolehnya  dalam  menyelesaikan  tugas atau  persoalan  yang  dihadapinya  (Maira  et al., 2022).
Aktivitas  belajar  adalah  kegiatan yang  bersifat  fisik  maupun  mental,  yaitu berbuat dan berfikir sebagai rangkaian yang tidak  bisa  dipisahkan  (Purbayanti  et  al., 2022). Aktivitas  belajar banyak  macamnya Paul    D.    Dieirch  menyatakan    bahwa terdapat  beberapa  macam  kegiatan  siswa yang    dapat    digolongkan  sebagai  berikut  : 1) Visual  activities ,  yang  termasuk  di dalamnya
misalnya membaca, memperhatikan gambar demonstrasi, percobaan,  pekerjaan  orang  lain.  2) Oral activities , seperti menyatakan,
merumuskan,  bertanya,  memberi  saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara,  diskusi,  interupsi.  3) Listening activities ,  sebagai    contoh    mendengarkan: uraian,    percakapan,    diskusi,    musik, pidato.  4) Writing  activities ,  seperti misalnya menulis cerita, karangan, laporan, angket,  menyalin.  5) Drawing  activities , misalnya  menggambar,  membuat  grafik, peta,  diagram.  6) Motor  activities ,  yang termasuk di dalamanya antara lain melakukan percobaan, membuat konstruksi, model  mereparasi,  bermain,  berkebun, berternak.  7) Mental    activities ,  sebagai
contoh  misalnya  menanggapi,  mengingat, memecahkan    soal,  menganalisis,  melihat hubungan, mengambil keputusan. 8) Emotional        activities ,  seperti        misalnya menaruh        minat,        merasa        bosan, gembira,  bersemangat,  bergairah,  berani, tenang, gugup.
Berdasarkan  pendapat  beberapa  ahli di atas, dapat dirangkum mengenai indikator keaktifan belajar  yaitu:  1) peserta didik  aktif  mencatat  materi  atau  informasi, 2)  memperhatikan  dan  mendengarkan pembelajaran,  3)  Berani  bertanya  kepada teman  maupun  guru,  4)  Terlibat  dalam memecahkan  masalah  yang  ditemukan,  5) Ikut  serta  dalam  mengerjakan  tugas,  Ikut serta dalam berdiskusi.
Dalam menumbuhkan keaktifan peserta  didik,  dapat  dilakukan  dengan
berbagai cara, misalnya dengan menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi. Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  usaha untuk  menyesuaikan  proses  pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan belajar individu setiap peserta didik (Saputra et al., 2023).
Salah  satu  contoh  dari  pembelajaran berdiferensiasi adalah pembelajaran dengan melihat  kemampuan  yang  dimiliki  oleh setiap  peserta  didik.  Menurut  Fitriani, Teaching  at  the  Right  Level  atau  disebut juga  TaRL  merupakan  pendekatan  yang tidak  didasarkan  oleh  tingkatan  kelas melainkan pada kemampuan peserta didiknya (Fitriani, 2022).
Pendekatan TaRL ini bertujuan untuk memberikan  peningkatan  pada  kemampuan dan  pengetahuan  peserta  didik  dalam literasi  maupun  numerasi.  Pendekatan pembelajaran  ini  tidak  didasarkan  pada tingkatan  kelas  atau  usia  namun  berfokus pada tingkat kemampuan peserta didik pada
pelaksanaan  pembelajaran  (Ahyar  et  al., 2022).
Kurikulum prototipe menjadi  salah satu  opsi  kurikulum  yang  dapat  diterapkan sekolah  di    tahun    2022    ini.    Kurikulum prototipe  dinilai  dapat  mengatasi learning lossd an  lebih memfokuskan   guru   pada materi      pembelajaran      esensial.  Lebih menariknya, kurikulum prototipe memberikan    guru    fleksibiltas    dalam mengajar  sesuai  dengan  kapasitas peserta didiknya  atau  biasa  dikenal  dengan  istilah Teaching at Right Level (TaRL) yang mana metode  ini    ternyata    tidak    hanya digunakan    di    Indonesia,    tetapi sebelumnya    juga    telah    diterapkan    di berbagai negara di dunia (Cahyono, 2022).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif. Metode penelitian yang digunakan adalah dengan pendekatan kualitatif yang bertujuan untuk menganalisa keaktifan  peserta  didik  dalam  pelaksanaan pembelajaran  dengan  pendekatan  TaRL  di kelas  II  B  pada  mata  pelajaran  matematika dengan  materi  pecahan.  Metode  kualitatif digunakan bertujuan untuk mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran dengan  pendekatan  TaRL.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  Palebon  02. Sumber data pada penelitian ini adalah guru kelas  II  B  dan  peserta  didik  kelas  II  B. Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas II B yang berjumlah 26 peserta didik. Perolehan data pada penelitian ini diperoleh dengan  pengamatan  kelas  atau  observasi selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung. Jenis data penelitian merupakan  data  kualitatif  berdasarkan pembelajaran  dengan  pendekatan  TaRL pada  mata  pelajaran  Matematika  materi pecahan. Teknik pengumpulan data
diperoleh  dengan  observasi,  wawancara, dan  dokumentasi.  Menurut    Sugiyono, analisis  data  merupakan  sebuah  proses dalam  mencari,  mengolah  informasi,  dan merangkai  secara  sistematis  data  yang diperoleh sehingga didapatkan suatu kesimpulan berdasarkan hasil dari wawancara,  catatan  di  lapangan,  dan dokumentasi (Khoir et al., 2024).
Data yang diperoleh melalui wawancara  dan  observasi selanjutnya dipaparkan  jelas  sesuai  dengan  hasil  yang didapat secara nyata, kemudian data dipilih disesuaikan dengan focus penelitian, setelah melewati  proses  analisis  memperoleh  data yang  sahih  kemudian  disimpulkan.  Untuk memberikan  makna dan  pengambilan keputusan  digunakan  ketepatan  sebagai berikut:
Tabel 1. Konversi Tingkat Pencapaian Tingkat Pencapaian % Nilai Huruf Predikat 90 – 100 A Sangat Baik 80 – 89 B Baik 60 – 79 C Cukup 40 – 59 D Kurang 0 – 39 E Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kurikulum  merdeka  memungkinkan guru untuk memperkaya modul dengan dua cara. Guru dapat memilih atau menambahkan  modul  ajar  yang  telah disusun  oleh  pemerintah  dan  disesuaikan dengan  kebutuhan  peserta  didik  atau  dapat menyusun  modul  secara  individual  sesuai dengan  materi  dan  kebutuhan  peserta didiknya (Maulida, 2022).
Adapun  beberapa  indikator  keaktifan peserta didik dapat dilihat dalam hal berikut : 1) peserta didik aktif mencatat materi atau informasi, 2) memperhatikan dan
mendengarkan  pembelajaran,  3)  Berani bertanya  kepada  teman  maupun  guru,  4) Terlibat  dalam  memecahkan  masalah  yang ditemukan, 5) Ikut serta dalam mengerjakan tugas, Ikut serta dalam berdiskusi (Maira et al., 2022).
Dari  indiktor  keaktifan  peserta  didik tersebut  pada  akhirnya  saya  menggunakan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  TaRL.  Pembelajaran  dengan pendekatan  TaRL  atau Theacing  at  The Right Level ini merupakan sebuah pendekatan dengan melihat tingkat kemampuan  peserta  didik  yang  berbeda- beda.  Pembelajaran  yang  dilakukan  sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Saya melakukan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  tes  diagnostic  awal  untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  peserta didik pada pembelajaran matematika dengan  materi  pecahan.  Dari  data  yang diperoleh dianalisis kemudian dikelompokkan  sesuai  dengan  tingkat kemapuan peserta didik. Pada
proses pelaksanaan pembelajaran  dengan  pendekatan  TaRL dengan  satu  pertemuan  alokasi  waktu  2  x 35 menit.  Kegiatan pertama  yaitu pembuka yang  diawali  dengan  masuknya  guru  ke dalam  kelas.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan guru  membuka  kelas  dengan  memberi salam  kepada  peserta  didik,  menanyakan kabar  mereka,  dan  mengecek  kehadiaran peserta  didik  pada  pertemuan  tersebut. Setelah  menanyakan  kabar  peserta  didik  di kelas mereka berdo’a dengan dipimpin oleh perwakilan  kelas  yang  mendapat  giliran pada hari tersebut. Peserta didik menyanyikan  lagu  Dari  Sabang  Sampai Marauke  untuk  membangkitkan  semangat jiwa nasionalisme. Selanjutnya guru menyampaikan tujuan dan kegiatan pembelajaran. Dengan disampaikannya
tujuan pembelajaran pada kegiatan pendahuluan  ini  dapat  membantu  peserta didik  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih baik  tentang  tujuan  pembelajaran.  Hal tersebut  sangat  penting  agar  peserta  didik mengetahui apa yang akan dituju sejak awal dan  membuat  mereka  fokus  pada  apa  yang akan  mereka  pelajari.  Dilanjutkan  pada kegiatan pendahuluan peserta didik menyimak  apersepsi  dari  guru  tentang pelajaran  sebelumnya  dan  mengaitkan dengan  pengalamannya  sebagai  bekal pelajaran  berikutnya.  Peserta  didik  dapat memperoleh  pemahaman  yang  bermakna dari  apa  yang  mereka  pelajari  melalui proses apresepsi (Nu’man, 2020).
Kemudian  guru  menyampaikan  pertanyaan pemantik untuk meningkatkan rasa keingintahuan peserta didik terhadap materi yang akan dipelajari.
Dalam  kegiatan  inti,  peserta  didik menyimak video pembelajaran yang ditayangkan  di  depan  kelas.  Kemudian dilanjutkan dengan pembentukan kelompok sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  peserta didik.  Kelompok  ini  diperoleh  dari  data guru  kelas,  dan  hasil  pengerjaan  soal sebelum  pembelajaran  dimulai.  Diskusi kelompok dilaksanakan dengan membagikan LKPD sesuai dengan jenisnya. Kemampuan  Tinggi  :  Dibagikan  LKPD Tipe  A  dengan  didampingi  oleh  guru apabila  mengalami  kendala.  Kemampuan Sedang  :  Dibagikan  LKPD  Tipe  B  dengan didampingi  oleh  guru  apabila  mengalami kendala.  Kemampuan  Rendah  :  Dibagikan LKPD  Tipe  C  dengan  didampingi  lebih intensif  oleh  guru.  setelah  diskusi  setiap kelompok  melakukan  presentasi  hasil  kerja kelompoknya. Disini peran guru memberikan  fasilitator  dan  penguatan terhadap hasil presentasi peserta didik.
Dalam  kegiatan  penutup,  peserta didik  diberika  evaluasi  untuk  mengetahui sejauh  mana  mereka  memahami  materi yang  telah  disampaikan  secara  mandiri. Kemudian peserta didik diberikan pertanyaan  bagaimana  perasaan  peserta didik  selama  mengikuti  pembelajarn  diajak untuk    membuat  kesimpulan  tentang pembelajaran hari ini.
Pengamatan keaktifan dilakukan selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Tujuan  utama  dari  pengamatan  ini  adalah untuk  mengamati  keaktifan  belajar  peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung  dan  untuk  mengamati  respons peserta  didik  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Banyak  peserta  didik  aktif atau  merespon  saat  pelajaran  berlangsung. Karena  LKPD  yang  diberikan  sesuai dengan tingkat  kemapuannya maka peserta didik dalam mnegerjakan lebih percaya diri dan  aktif  dalam  diskusi  pada  kelompok masing- masing.
Berdasarkan  hasil  terhadap  penelitian yang telah dilakukan di SD Negeri Palebon 02  diperoleh  hasil  yang  baik  terhadap pembelajaran  mata  pelajaran  matematika materi pecahan yang menggunakan pendekatam  TaRL  ( Teaching  at  The  Right
Level ).
Berikut data Analisa indikator keaktifan  peserta  didik  kelas  II  B  di  SD Negeri Palebon 02 dengan observasi:

## Tabel 2 Hasil Ketercapaian Indikator Keaktifan Peserta Didik
Aspek Keaktifan Peserta didik Banyak Peserta Didik Tingkat Ketercapaian % Kategori Peserta  didik aktif  mencatat materi atau informasi 18 72% Cukup Memperhatika n dan 24 96% Sangat Baik
mendengarkan pembelajaran Berani bertanya kepada  teman maupun guru 20 80% Baik Terlibat  dalam memecahkan masalah  yang ditemukan 22 85% Baik Ikut serta dalam mengerjakan tugas, Ikut serta dalam berdiskusi 23 90% Sangat Baik
Dari  hasil  observasi  diperoleh  bahwa peserta  didik  yang  aktif  mencatat  materi/ informasi sebanyak 72%, pesert didik  yang memperhatikan dan mendengarkan sebanyak  96%,  peserta  didik  yang  berani bertanya  sebesar  80%,  peserta  didik  yang terlibat dalam memecahkan masalah sebesar  85%  dan  peserta  didik  yang  ikut serta dalam mengerjakan dan diskusi sebsar 90%.  Pembelajaran  dengan  pendekatan TaRL  memberikan  dampak  yang  baik terhadap  keaktifan  peserta  didik  dengan menerapkan sintak yang telah disesuaikan.
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian (Sukrotin  Ni  et  al.,  2023)  menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan  menyesuaikan kebutuhan  karakteristik  peserta  didik  dapat meningkatkan  keaktifan  peserta  didik dengan  memperoleh  presentase  sangat  baik yakni  92-96%.  Penelitian  yang  dilakukan oleh  (Lestari  et  al.,  2024)  menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan  penerapan pendekatan      TaRL      pada      pembelajaran IPAS  mampu      dalam      meningkatkan keaktifan      dan    hasil  belajar  peserta  didik. hal  ini  dapat  dilihat  dari    hasil    obeservasi keaktifan    berdasarkan    6  indikator    yang telah  terlaksana  dengan  baik pada   proses pembelajaran      yang      dilakukan  sebanyak 3  siklus.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  keaktifan peserta  didik  pada  pembelajaran  dengan pendekatan TaRL pada pembelajaran matematika  memperoleh  presentase  baik sebesar  84,6%.  Peserta  didik  dalam kelompoknya  terlibat  aktif  dan  mereka saling membelajarkan kepada teman sebayanya dalam kelompok tersebut. Kegiatan  berkelompok  yang  dibuat  sesuai tingkat  kemampuan peserta didik, sehingga setiap  anggota  bekerjasama  memberikan suasana belajar yang aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiputra,  D.  K.,  Heryadi,  Y.,  Guru,  P.,
Dasar,  S.,  Setia,  S.,  Rangkasbitung, B., & Utomo, J. B. (2021). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games Tournament)  Pada  Mata  Pelajaran
IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Holistika , 5 (2), 104–111. https://doi.org/10.24853/holistika.5.2. 104-111 Ahyar,  A.,  Nurhidayah,  N.,  &  Saputra,  A. (2022). Implementasi Model Pembelajaran TaRL dalam Meningkatan  Kemampuan  Literasi
Dasar  Membaca  Peserta  Didik  di Sekolah  Dasar  Kelas  Awal. JIIP  - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (11),
5241–5246.
https://doi.org/10.54371/JIIP.V5I11.1 242
Cahyono,  S.  D.  (2022).  Melalui  Model Teaching  at  Right  Level  (  TARL) Metode  Pemberian  Tugas  untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Mata  Pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan KD. 3.2
/4.2 Topik Perencanaan Usaha Pengolahan  Makanan  Awetan  dari
Bahan  Pangan  N. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 6 (2), 12407–12418.
https://doi.org/10.31004/JPTAM.V6I 2.4431 Fitriani, S. N. (2022). Analisis Peningkatan Kemampuan  Literasi  Siswa  Dengan Metode ADABTA Melalui Pendekatan  TARL. BADA’A:  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 4 (1),  180– 189.
https://doi.org/10.37216/BADAA.V4I 1.580
Khoir, S. M., Fita, M., & Untari, A. (2024). Analisis  Keaktifan  Peserta  Didik Dalam Penerapan Model TGT
Terintegrasi  Tarl  Pada  Pembelajaran Matematika  Kelas  4  SD. Jurnal
Pendidikan,  Sains  Dan  Teknologi ,
3 (2), 300–305. https://doi.org/10.47233/JPST.V3I2.1
661
Lestari, R. E., Sukendro, S., & Syahrial,  S.
(2024). Penggunaan Pendekatan TaRL untuk  Meningkatkan Keaktifan dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada Mata  Pelajaran  IPAS  di  Kelas  V Sekolah  Dasar. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah Ilmu  Pendidikan , 7 (5),  4993–4998. https://doi.org/10.54371/JIIP.V7I5.44 52
Maira,  W.,  Raihani,  F.,  &  Nurma,  N.
(2022).  Penerapan  Model  Project
Based  Learning  Dengan  Pendekatan TPACK Untuk Meningkatkan
Keaktifan Peserta Didik Kelas VI SD
55/I Sridadi Pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling
(JPDK) , 4 (6), 12313–12321.
https://doi.org/10.31004/JPDK.V4I6. 10457
Maulida,  U.  (2022).  Pengembangan  Modul
Ajar  Berbasis  Kurikulum  Merdeka. Tarbawi:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pemikiran  Islam , 5 (2),  130–138. https://doi.org/10.51476/TARBAWI.
V5I2.392
Nu’man,  M.  (2020).  Eksplorasi  berpikir kreatif  melalui  discovery  learning Bruner. Humanika:  Kajian  Ilmiah Mata  Kuliah  Umum , 20 (1),  13–30. https://doi.org/10.21831/HUM.V20I1.
29265 Purbayanti,  R.  L.,  Suherdiyanto,  S.,  & Veriansyah, I. (2022). Upaya meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa dengan menggunakan model pembelajaran  student  facilitator  and explaining  pada  mata  pelajaran  IPS Kelas  VII  di  SMP  Negeri  03 Sukadana  Kabupaten  Kayong  Utara. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pengajaran  (JIPP) , 1 (1),  22–29. https://journal.ikippgriptk.ac.id/index. php/JIPP/article/view/3839
Saputra,  D.  A.,  Andri,  A.,  Sulianto,  J.,
Sekolah,  G.,  &  Program,  D.  (2023).
ANALISIS PENERAPAN PEMBELAJARAN  DIFERENSIASI

## DENGAN
MODEL PROBLEM
BASED  LEARNING  TERHADAP MINAT

## BELAJAR
PESERTA
DIDIK  DI  SD. Didaktik :  Jurnal Ilmiah  PGSD  STKIP  Subang , 9 (04),
1570–
1582.https://doi.org/10.36989/DIDA KTIK.V9I04.1749
Sukrotin  Ni,  P.,  Prayito,  M.,  Sulianto,  J.,
Profesi Guru Universitas PGRI
Semarang, P., Sidodadi Timur No, J., Semarang  Tim,  K.,  Semarang,  K., Tengah, J., Plamongansari, S., Plamongansari,  J.  V,  Sari,  P.,  & Pedurungan,  K.  (2023).  Analisis Pembelajaran  Berdiferensiasi  sebagai
Strategi Meningkatkan Keaktifan Peserta Didik Kelas IV SDN Plamongansari 02. Journal on
Education . 6 (1),4383–4390.
https://doi.org/10.31004/JOE.V6I1.35 79