doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1054
Copyright ©2023 Direktorat Guru E-ISSN: 2746-0525 Dikdas All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 7, No. 1, Maret 2023
Page: 219-236

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI ARITMETIKA SOSIAL MELALUI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI
Fice Femmy Rompis
Sekolah Menengah Pertama Kristen Leilem, Minahasa, Sulawesi Utara Indonesia Contributor Email: ficerompis22@guru.smp.belajar.id
Received: Nov 2, 2022 Accepted: Feb 24, 2023 Published: Jul 30, 2022
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1054

## Abstract
This study aims to improve the mathematics learning outcomes of grade 7 students in Social  Arithmetic  material  at  Leilem  Christian  Junior  High  School,  Sonder  District, odd  semester  of  the  2020/2021  Academic  Year  by  using  a  differentiated  learning approach.  This  research,  including  classroom  action  research,  was  conducted  in  two cycles and each cycle was held in two meetings. The subjects in this study were 7-grade students consisting of 9 boys and 12 girls. The data collection technique used in this study  was  in  the  form  of  student  observation,  teacher  observation,  and  learning achievement  tests,  then  the  data  obtained  were  analyzed  descriptively.  The  results showed that there was an increase in teacher activity in learning activities in the first cycle an average of 80.65% and an average of 93.18% in the second cycle. Furthermore, in student activity, there was also an increase in learning activities in the first cycle an average of 77.28%, and in the second cycle an average of 90.91%. As for the student learning outcomes test, it was found that there was an increase from cycle I of 76.19% to  90.48%  in  cycle  II.  It  can  be  concluded  that  differentiated  learning  can  improve student learning outcomes.
Keywords: Mathematics Learning Outcomes, Differentiated Learning.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1054
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 220}

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  7 pada materi Aritmetika Sosial di Sekolah Menengah Pertama Kristen Leilem Kecamatan Sonder semester ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021 dengan menggunakan pendekatan pembelajaran berdiferensiasi. Penelitian ini, termasuk penelitian Tindakan kelas yang dilakukan sebanyak dua siklus dan masing-masing siklus dilakukan dua kali pertemuan. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  7  yang  terdiri  dari  9  laki-laki  dan  12 perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa observasi siswa, observasi guru dan tes hasil belajar, selanjutnya data yang diperoleh dilakukan  analisis  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan pada aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran pada siklus I rata-rata 80,65%  dan  siklus  ke  II  rata-rata  93,18  %.  Selanjutnya,  pada  aktivitas  siswa  juga terjadi peningkatan dalam kegiatan pembelajaran pada siklus I rata-rata 77,28% dan siklus  ke  II  rata-rata  90,91%.  Adapun  pada  tes  hasil  belajar  siswa  didapati  adanya peningkatan  dari  siklus  I  sebesar  76,19%  menjadi  90,48%  pada  siklus  II.  Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Arittika Sosial; Pembelajaran Berdiferensiasi.

## A. Pendahuluan
Coronavirus Disease 2019 atau Covid-19 telah menginfeksi jutaan orang di  lebih  dari  200  negara  di  dunia  dan  menyebabkan  banyak  kematian (Khanetal., 2020; Linetal.,2020; Worldometers, 2020). Penyakit yang disebabkan oleh Severe Acute Resviratory Syndrome-Corona Virus 2 atau SARS-CoV-2 ini pertama kali dilaporkan di Kota Wuhan Provinsi Hubei, China (Khan et al., 2020; C. Li et al., 2020; T. Li et al., 2020; Phan, 2020; Su et al., 2020; Wang et al., 2020). World Health Organisation (WHO) telah menetapkan Covid-19 sebagai  pandemi  global  (Cucinotta  &  Vanelli,  2020;  Lloyd-Sherlocketal., 2020; Mahase, 2020; Sohrabietal., 2020; Watkins, 2020).
Pandemi Covid-19 telah  memengaruhi  hampir  semua  aspek kehidupan,  tak  terkecuali  aspek  pendidikan  (Azzi-Huck  &  Shmis,  2020; Huang  et  al.,  2020;  Zhang  et  al.,  2020).  Pada  kondisi  pandemi  peran  dan posisi aspek pendidikan adalah sangat krusial (Bakhtiar, 2016; Barennes et al., 2010; Karlsen et al., 2015; Yang et al., 2019; Murziqin et al., 2020).Terjadinya masalah  pandemi Covid-19 juga  menjadikan  perubahan  dari  segi  cara penyelenggaraan  pendidikan  di  Indonesia.  Salah  satu  perubahan  yang
Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Materi Aritmetika Sosial Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi Fice Femmy Rompis
menonjol  adalah  teknik  pelaksanaan  pembelajaran  yang  menggunakan jaringan  internet  atau  dikenal  dengan  pembelajaran  dalam  jaringan  atau disingkat  dengan  istilah  daring  (Azzi-Huck  &  Shmis,  2020;  Bartlett  et  al., 2020; Maine Department of Education, 2020).
Perubahan pola pembelajaran tentu tidak akan pernah terlepas dari peran guru (Collie et al., 2011; Najeemah M Yusof, 2012; Thien et al., 2014; Zacharo  et  al.,  2018),  dengan  segala  tantangan  yang  ada,  guru  harus  terus berusaha memberikan pengajaran yang lebih bermakna bagi siswa, terlebih perubahan  ke  pola  pembelajaran  daring,  guru  harus  siap  dengan  berbagai kondisi pembelajaran dan kondisi siswa, termasuk perkembangan kehidupan di masyarakat (Abdullah, 2016; Darling-Hammond & Bransford, 2005; Zein, 2016).
Permasalahan pandemi Covid-19 menuntut guru untuk lebih mampu memberikan pembelajaran yang bermakna bagi siswa. Pembelajaran daring yang dilaksanakan selama hampir dua tahun membawa siswa pada suatu pembelajaran yang hanya mendengarkan penjelasan, mencatat hal-hal yang penting dan membuat tugas.
Kegiatan  pembelajaran  secara  tatap  muka  mulai  dilaksanakan kembali  pada  tahun  pelajaran  2020/2021,  sekalipun  masih  dibatasi  atau dikenal dengan pembelajaran tatap muka terbatas (PTMT). Kegiatan PTMT disekolah  yang  terjadi  adalah  suatu  pembelajaran  yang  mewajibkan  guru harus beradaptasi dengan kebiasaan yang baru atau dikenal dengan era new normal (Murziqin et al., 2020).
Guru  di  era new  normal juga  dituntut  untuk  memberikan  suatu pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovasi  sesuai  dengan  zaman  agar  dapat menarik  minat  siswa  untuk  belajar.  Akan  tetapi  pada  kenyataannya, didapati  banyak  guru  yang  dalam  mempersiapkan  rencana  pembelajaran hanya untuk melengkapi administrasi karena tuntutan sekolah. Akibatnya, banyak  perencanaan  yang  tidak  sesuai  dengan  kondisi  dan  kebutuhan siswa.  Hal  ini  menyebabkan  kegiatan  pembelajaran  menjadi  kurang bermakna,  dan  jauh  dari  pendidikan  yang  memerdekakan.  Akibatnya, kegiatan  pembelajaran  seperti  ini  tidak  memberikan  ketertarikan  pada
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1054
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 222}
siswa,  dan  menyebabkan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang  telah ditetapkan yaitu 85 (delapan puluh lima).
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukandalam  kegiatan pembelajaran yang terjadi di dalam kelas, khususnya pada materi aritmetika Sosial  yang  diajarkan  di  kelas  VIII  SMP  Kristen  Leilem,  masih  banyak siswa yang kurang memahami materi. Hal ini dikarenakan pembelajaran tidak kontekstual dengan kehidupan sehari-hari. Nilai Ujian harian yang didapatkan oleh siswa berkisar antara 17-24 %. Siswa mengalami kesulitan dalam  memahami  dan  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan materi  Aritmetika  Sosial.  Hal  ini  dikarekan  guru  cenderung  mengajar dengan menyajikan rumus secara instan, sehingga pembelajaran menjadi kurang  bermakna,  guru  juga  tidak  memberikan  pembelajaran  yang memenuhi kebutuhan dan karakteristik dari siswa itu sendiri.
Fakta  bahwa  siswa  memiliki  karakteristik  yang  beragam,  dengan keunikan,  kekuatan  dan  kebutuhan  belajar  yang  berbeda,  tentunya  perlu direspons  dengan  tepat.  Jika  tidak,  tentunya  akan  terjadi  kesenjangan belajar (learning  gap) ,  dimana  pencapaian  yang  ditunjukkan  siswa  tidak sesuai dengan potensi pencapaian yang seharusnya dapat ditunjukkan oleh siswa  tersebut.  Berdasarkan  masalah  tersebut,  dapat  di  simpulkan  bahwa kurangnya  hasil  belajar  siswa  pada  materi  Aritmetika,  dikarenakan pembelajaran  yang  dilakukan  kurang  menarik  dan  pembelajaran  yang berfokus pada guru.
Salah  satu  cara  yang  dapat  mengatasi  masalah  karakteristik  siswa yang  beragam  dalam  kegiatan  pembelajaran  ini  adalah  dengan mengimplementasikan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Dalam  modul  2.1 Program  Guru  Penggerak ,  dinyatakan  bahwa  tugas  sebagai  guru  adalah menyediakan  lingkungan  belajar  yang  memungkinkan  setiap  anak  untuk dapat tumbuh dan berkembang secara maksimal sesuai dengan kodratnya masing-masing,  dan  memastikan  bahwa  dalam  prosesnya,  anak-anak tersebut  merasa  selamat  dan  bahagia.  Melihat  betapa  luas  keberagaman siswa, guruperlu berpikir bagaimana caranya dapat menyediakan layanan
Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Materi Aritmetika Sosial Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi Fice Femmy Rompis
pendidikan  yang  memungkinkan  semua  siswa  mempunyai  kesempatan dan  pilihan  untuk  mengakses  apa  yangdiajarkan  secara  efektif  sesuai dengan kebutuhan siswa.
Pembelajaran berdiferensiasi dilatarbelakangi akan kebutuhan belajar murid  yang  berbeda-beda,  sesuai  dengan  filosofi  Kihajar  Dewantara menjelaskan bahwa tujuan pendidikan yaitu: "menuntun segala kodrat yang ada  pada  anak-anak  agar  mereka  dapat  mencapai  keselamatan  dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya baik sebagai manusia maupun sebagai anggota  masyarakat.  Oleh  sebab  itu,  pendidik  itu  hanya  dapat  menuntun tumbuh  atau  hidupnya  kekuatan  kodrat  yang  ada  pada  anak-anak,  agar dapat  memperbaiki  lakunya  (bukan  dasarnya)  hidup  dan  tumbuhnya kekuatan kodrat anak”. Menurut Tomlinson (2001), pembelajaran diferensiasi berarti  mencampurkan  semua  perbedaan  untuk  mendapatkan  suatu informasi,  membuat  ide  dan  mengekspresikan  apa  yang  mereka  pelajari. Dengan kata lain bahwa pembelajaran diferensiasi adalah menciptakan suatu kelas yang beragam dengan memberikan kesempatan dalam meraih konten, memproses suatu ide dan meningkatkan hasil setiap murid, sehingga murid- murid akan bisa lebih belajar dengan efektif.
Pembelajaran berdiferensiasi akan memungkinkan guru
memaksimalkan potensi peserta didik dengan meminimalisir kesenjangan belajar (learning  gap) melalui  proses  identifikasi  kebutuhan  belajar  siswa yang  tepat.  Lewat  pembelajaran  berdiferensiasi,  tidak  hanya  siswa berkembang potensinya secara maksimal, namun proses pembelajaran juga akan  lebih  memberikan  banyak  ruang  bagi  siswa  untuk  membuat  dan menentukan pilihan dan memberikan suara, sehingga proses belajar akan menjadi  lebih  menyenangkan.  Pembelajaran  berdiferensiasi  memberikan pengalaman  belajar  baru  dimana  setiap  siswa  belajar  sesuai  dengan kebutuhan dan karakteristik siswa. Siswa belajar dan menemukan sendiri konsep sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Guru hanya memberikan tuntunan, tantangan dalam merangsang menggali kemampuan siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  siswa dapat menemukan konsep dan solusi dengan cara mereka masing masing.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1054
Dengan  demikian,  kegiatan  pembelajaran  menjadi  pembelajaran  yang bermakna, menyenangkan dan memberi pengalaman belajar baru.
Menurut  Andini  (2016),  pembelajaran  diferensiasi  menggunakan berbagai pendekatan (multiple approach) dalam konten, proses, dan produk.
Dalam  kelas  diferensiasi,  guru  akan  memperhatikan  tiga  elemen  penting dalam  pembelajaran  diferensiasi  di  kelas  yaitu  (a) content  (input) yaitu mengenai apa yang murid pelajari, (b) proses yaitu bagaimana murid akan mendapatkan informasi dan membuat ide mengenai hal yang dipelajarinya,
(3) product  (output), bagaimana  murid  akan  mendemonstrasikan  apa  yang sudah  mereka  pelajari.  Ketiga  elemen  tersebut  di  atas  akan  dilakukan modifikasi  dan  adaptasi  berdasarkan  asesmen  yang  dilakukan  sesuai dengan tingkat kesiapan murid, ketertarikan (interes) dan learning profile.

## B. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas (PTK),  yaitu  rancangan  tindakan  berupa  pembelajaran  berdiferensiasi dengan  tujuan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  Aritmetika Sosial.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  7  SMP  Kristen  Leilem semester genap tahun pelajaran 2020/2021 dengan jumlah siswa 21 orang yang terdiri dari 9 laki-laki dan 12 perempuan. Lokasi penelitian dilakukan di  SMP  Kristen  Leilem Kabupaten  Minahasa,  yang  dilakukan  pada  bulan Januari sampai dengan bulan Maret 2021.
Peneliti dalam penelitian ini menggunakan dua siklus, setiap siklus terdiri  dari  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi  (Tabrani.  ZA,  2014).  Adapun  tahapan  langkah-langkah  dalam pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  perencanaan  adalah  (1) menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  berdiferensiasi;  (2) Mempersiapkan  LKPD;  (3)  mempersiapkan  skenario  pembelajaran  yang akan di tempuh dalam KBM; (4) mempersiapkan lembar observasi aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran; (5) menyusun tes.
Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Materi Aritmetika Sosial Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi Fice Femmy Rompis
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  pelaksanaan  adalah melaksanakan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Langkah-langkah pada tahap ini adalah (1) membuka pelajaran dengan doa,motivasi belajar dan ice  breaking ;  (2)  menjelaskan  tujuan  pembelajaran;  (3)  menyampaikan kegiatan apa saja yang akan dilakukan dalam pembelajaran berdiferensiasi; (4)  memberikan  gambaran  dan  tantangan  yang  akan  dilakukan  dalam kegiatan  pembelajaran  berdiferensiasi;  (5)  observer  melakukan  observasi terhadap aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran.
O bservasi dilakukan pada proses pembelajaran di kelas maupun di luar  kelas  secara  berlangsung.  Kegiatan  yang  diamati  meliputi  aktivitas guru  dalam  proses  pembelajaran.  Pengamatan  ini  bertujuan  untuk mengetahui  kesesuaian  tindakan  dengan  rencana  yang  telah  disusun  dan untuk mengetahui sejauh mana pelaksanaan tindakan dapat menghasilkan perubahan yang sesuai dengan hasil yang dicapai (Walidin, et al., 2015).
Kegiatan  refleksi  dilakukan  untuk  melihat  perkembangan pelaksanaan  serta  melibatkan  kesesuaian  yang  dicapai  dengan  yang diinginkan dalam pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan analisis data tes.  Tujuannya  adalah  untuk  melihat  berhasil  atau  tidaknya  tindakan yang dilakukan dan data observasi terhadap aktivitas siswa serta aktivitas yang dilakukan oleh peneliti.
Selanjutnya  data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  mengetahui aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa.  Untuk  menganalisis  aktivitas  guru, peneliti  menggunakan  rumus  seperti  yang  ditawarkan  oleh  Sahertian (2000), yaitu.
Nilai =

## Jumlah Hasil Observasi
Jumlah Butir Pengamatan
Sedangkan  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  peneliti  digunakan rumus berikut ini.
Nilai Siswa = Score Perolehan x 100
Score Maksimum
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1054
Tabel 1. Kriteria Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Aktivitas Guru
Nilai Kriteria 81 ≤ X ≤ 100 Baik Sekali 61 ≤ X ≤ 80 Baik 41 ≤ X ≤ 60 Cukup 21 ≤ X ≤ 40 Kurang 0 ≤ X ≤ 20 Sangat Kurang
Sumber: Asep Jihad dan Abdul Haris (2013:130)
Tabel 2. Kriteria Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Aktivitas Siswa Kriteria Penilaian Keterangan 90 ≤ X ≤ 100 Sangat Baik 70 ≤ X ≤ 89 Baik 50 ≤ X ≤ 69 Cukup 30 ≤ X ≤ 49 Kurang 10 ≤ X ≤ 29 Sangat Kurang
Sumber: Asep Jihad dan Abdul Haris (2013:130)
Adapun  hasil  observasi  diambil  pada  saat  kegiatan  belajar mengajar  dalam  rangka  menentukan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar. Untuk  analisis  data  observasi,  peneliti  menggunakan  analisis  persentase skor  yang  diperoleh  dari  masing-masing  indikator  jumlah  dan  hasilnya disebut  jumlah  skor.  Selanjutnya  dihitung  persentase  nilai  rata-rata dengan  cara  membagi  jumlah  skor  dengan  skor  maksimal  dikalikan dengan 100%, dengan rumus berikut ini.
P 𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 ( 𝑁𝑅 ) = Jumlah Score x 100 Score Maksimal

## C. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus,  siklus  pertama  dan siklus  ke  dua  dilakukan  masing-masing  sebanyak  dua  kali  pertemuan. Jadi  dalam  penelitian  ini  terdapat  empat  kali  pertemuan  tatap  muka  di dalam/luar kelas

## 1. Hasil
Dari  analisis  data  aktivitas  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran pada siklus pertama diperoleh data sebagai berikut.
Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Materi Aritmetika Sosial Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi Fice Femmy Rompis
Tabel 3. Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran Guru Siklus I
Aspek yang dinilai Skor Pertemuan 1 2 Menyampaikan prasyarat 3 4 Memotivasi siswa 3 4 Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 4 Guru memberi petunjuk dan tantangan tentang materi yang akan di pelajari 3 3 Guru  memberikan  tugas  pada  kelompok  dengan  aktivitas aktivitas yang akan dilakukan baik di dalam dan di luar kelas. 3 4 Guru menuntun kelompok yang membutuhkan bantuan. 3 3 Meminta  tiap  kelompok  mempresentasikan  hasil  yang diperoleh. 3 4 Guru  memberikan  penghargaan  pada  kelompok  dengan mengapresiasi hasil kerja kelompok 3 3 Guru memberi penguatan atas hasil kerja peserta didik. 3 3 Guru menuntun siswa untuk membuat kesimpulan 3 3 Guru menuntun siswa untuk berefleksi kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan 3 3 Jumlah skor yang diperoleh 33 38 Jumlah skor maksimal 44 44 Presentasi 75 % 86,3 %
Hasil  observasi  siklus  pertama  aktivitas  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  mendapat  skor  33  dari  total  skor maksimal 44 diperoleh persentase 75%. Pada pertemuan ke dua skor  yang diperoleh  38  dari  total  skor  maksimal  44  dengan  perolehan  persentase 86,3%.  Rerata-rata  skor  pertemuan  pertama  dan  kedua  adalah  80,65% menunjukkan kinerja guru pada siklus I kategori baik.
Tabel 4. Hasil Observasi Analisis Data Aktivitas Siswa Siklus I
Aspek yang dinilai Skor Petemuan 1 2 Menjawab prasyarat 2 3 Memberikan tanggapan tentang materi yang disampaikan 3 3 Siswa menulis tujuan pembelajaran 4 4 Siswa menyimak petunjuk dan tantangan yang disampaikan guru 3 3 Siswa  mengerjakan  tugas  dan  melakukan  aktivitas  yang diberikan pada kelompok. 3 3 Siswa meminta bimbingan guru 3 4
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1054
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 228}
Aspek yang dinilai Skor Petemuan 1 2 Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kelompoknya. 3 3 Menerima penghargaan dari guru 3 3 Guru memberi penguatan atas hasil kerja peserta didik. 3 3 Siswa dapat membuat kesimpulan dari materi yang dipelajari. 3 3 Siswa dapat berefleksi dari apa yang sudah dipelajari 3 3 Jumlah skor yang diperoleh 33 35 Jumlah skor maksimal 44 44 Presentasi 75% 79,55%
Hasil  observasi  siklus  pertama  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  pertemuan  pertama  jumlah  skor 33  (  75%)  dan  pertemuan kedua  mendapat  skor  35  (79,55%).  Dari  hasil  yang  diperoleh  pertemuan pertama  dan  pertemuan  kedua  persentase  rata-rata  adalah  77,28% menunjukkan aktivitas siswa pada siklus I kategori aktif.
Tabel 5. Hasil Analisis Tes Akhir Siklus 1
No. Perolehan Hasil Persentasi 1. Jumlah siswa yang tuntas 16 76,19% 2. Jumlah siswa yang tidak tuntas 5 23,81% Jumlah 21 100%

## Gambar 1. Hasil Belajar Siswa Siklus I
Berdasarkan  Tabel  5  dan  Gambar  1  diperoleh  hasil  ketuntasan siswa 76,19% dan tidak tuntas 23,81%.
Hasil refleksi untuk siklus I adalah (a) Pada kegiatan guru memberi petunjuk  dan  tantangan  tentang  materi  harus  lebih  diperjelas  sehingga tidak  menimbulkan  pemahaman  yang  berbeda  dari  siswa;  (b)  pada kegiatan  menuntun  kelompok,  guru  perlu  strategi  untuk  mengeksplor
Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Materi Aritmetika Sosial Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi Fice Femmy Rompis
kekuatan yang ada dalam kelompok; (c) guru perlu meningkatkan kegiatan memberikan penghargaan pada kelompok.
Hasil  analisis  data  aktivitas  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran siklus ke II dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 6. Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran Guru Siklus II
Aspek yang dinilai Skor Pertemuan 1 2 Menyampaikan prasyarat 4 3 Memotivasi siswa 4 4 Menyampaikan tujuan pembelajaran 4 4 Guru  memberi  petunjuk  dan  tantangan  tentang  materi yang akan di pelajari 3 4 Guru memberikan tugas pada kelompok dengan aktivitas yang akan dilakukan baik di dalam maupun di luar kelas. 3 4 Guru menuntun kelompok yang membutuhkan bantuan. 3 4 Meminta  tiap  kelompok  mempresentasikan  hasil  yang diperoleh. 4 4 Guru memberikan penghargaan pada kelompok dengan mengapresiasi hasil kerja kelompok 4 4 Guru memberi penguatan atas hasil kerja peserta didik. 4 3 Guru menuntun siswa untuk membuat kesimpulan 4 4 Guru  menuntun  siswa  untuk  berefleksi  kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan 3 4 Jumlah skor yang diperoleh 40 42 Jumlah skor maksimal 44 44 Presentasi 90,91% 95,45%
Hasil  observasi  siklus  kedua  aktivitas  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  jumlah  skor  40  dengan  persentase 90,91% dan pertemuan kedua skor 42 dengan persentase 95,45%. Rerata skor pertemuan pertama dan pertemuan kedua adalah 93,18%. Ini  menunjukkan bahwa kinerja guru pada siklus II kategori baik sekali.
Tabel 7. Hasil Observasi Analisis Data Aktivitas Siswa Siklus II
Aspek yang dinilai Skor Pertemuan 1 2 Menjawab prasyarat 4 4 Memberikan tanggapan tentang materi yang disampaikan 3 4 Siswa menulis tujuan pembelajaran 4 4
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1054
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 230}
Aspek yang dinilai Skor Pertemuan 1 2 Siswa menyimak petunjuk dan tantangan yang disampaikan guru 4 4 Siswa  mengerjakan  tugas  dan  melakukan  aktivitas  yang diberikan pada kelompok. 3 3 Siswa meminta bimbingan guru 3 4 Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kelompoknya. 3 4 Menerima penghargaan dari guru 4 3 Guru memberi penguatan atas hasil kerja peserta didik. 4 3 Siswa dapat membuat kesimpulan dari materi yang dipelajari 3 4 Siswa dapat berefleksi dari apa yang sudah dipelajari 4 4 Jumlah skor yang diperoleh 39 41 Jumlah skor maksimal 44 44 Presentasi 88,64%  93,18%
Hasil  observasi  siklus  kedua  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran pertemuan pertama jumlah skor 39 (88,64%) dan pertemuan kedua memperoleh skor 41 (93,18%). Rerata skor  pertemuan pertama dan kedua  adalah  90,91%.  Ini  menunjukkan  dalam  pembelajaran  siklus  II kategori keaktifan siswa sangat aktif.
Tabel 8. Hasil Analisis Tes Akhir Siklus II No. Perolehan Hasil Persentasi 1.  Jumlah siswa yang tuntas 19 90,48% 2.  Jumlah siswa yang tidak tuntas 2 9,52 % Jumlah 21 100 %
Gambar 2. Hasil Belajar Siswa Siklus II
Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Materi Aritmetika Sosial Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi Fice Femmy Rompis
Dari Tabel 8 dan Gambar 2 diperoleh hasil ketuntasan siswa 90,48%, sedangkan yang tidak tuntas hanya 9,52%. Hasil refleksi siklus II adalah (a) pada kegiatan guru memberi petunjuk dan tantangan tentang materi sudah tersampaikan dengan sangat baik; (b) Pada kegiatan menuntun kelompok sudah sangat baik; dan (c) Pada kegiatan memberikan penghargaan pada kelompok sudah baik dalam pelaksanaannya.

## 2. Pembahasan
Pembelajaran berdiferensiasi adalah pembelajaran yang
mengakomodir kebutuhan belajar siswa. Guru memfasilitasi siswa sesuai dengan  kebutuhannya,  karena  setiap  murid  mempunyai  karakteristik yang  berbeda-beda,  sehingga  tidak  bisa  diberi  perlakuan  yang  sama. Dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi guru perlu memikirkan tindakan  yang  masuk  akal  yang  nantinya  akan  diambil,  karena pembelajaran  berdiferensiasi  tidak  berarti  pembelajaran  dengan memberikan  perlakuan  atau  tindakan  yang  berbeda  untuk  setiap  siswa, maupun  pembelajaran  yang  membedakan  antara  siswa  yang  pintar dengan yang kurang pintar. Menurut Tomlinson (2001: 45), Pembelajaran Berdiferensiasi adalah usaha untuk menyesuaikan proses pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan belajar individu setiap siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diuraikan  di  atas  dapat ditarik kesimpulan terkait aktivitas guru, aktivitas siswa dan hasil belajar matematika materi aritmetika sosial kelas 7 SMP. Aktivitas guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa dapat dilihat pada grafik di bawah ini.
Grafik 1. Rekapitulasi siklus I dan siklus II
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1054
Dari  hasil  analisis  data  penelitian  dapat  diketahui  bahwa pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa materi Aritmetika  sosial  matematika  kelas  7  SMP.  Hasil  belajar  menunjukkan adanya  peningkatan  pada  siklus  I  dari  76,2%  dan  pada  siklus  II  menjadi 90,5%.  Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  menyajikan  materi dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dari peningkatan hasil rata-rata siklus I dan Siklus II. Dapat disimpulkan bahwa dari  siklus  I  ke  siklus  II  peningkatan  yang  baik  dari  awal  pembelajaran pada saat penerapan pembelajaran berdiferensiasi, dalam pelaksanaan hasil siklus II dengan hasil yang diperoleh lebih baik dibandingkan dengan hasil siklus I.

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa (1) terjadi peningkatan aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran pada siklus I rata-rata 80,65% dan siklus ke II dengan rata-rata 93,18 %; (2) terjadi  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada siklus  I  rata-rata  77,28%  dan  siklus  ke  II  rata-rata  90,91%;  dan  (3)  terjadi peningkatan  pada  tes  hasil  belajar  siswa  siklus  I  76,19%  dan  siklus  ke  II sebesar 90,48%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  disarankan  pada  kepada  guru  di sekolah untuk menggunakan hasil penelitian ini, sebagai referensi untuk pembelajaran matematika Aritmetika Sosial. Selain itu, guru matematika hendaknya  mencoba  melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi  untuk mengajarkan materi yang lain.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  Pengawas Pembina dan Kepala Sekolah SMP Kristen Leilem yang telah membantu baik secara materil maupun moril sehingga penulis dapat melaksanakan penelitian  tindakan  kelas.  Ucapan  yang  senada ditujukan  kepada  rekan- rekan  guru  di  SMP  Kristen  Leilem  yang  selalu  memberikan  motivasi
Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Materi Aritmetika Sosial Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi Fice Femmy Rompis
selama  berlangsungnya  penelitian  serta  siswa  kelas  VII  SMP  Kristen Leilem yang secara aktif mengikuti kegiatan pembelajaran.

## Daftar Referensi
Abdullah,  R.  (2016).  Pembelajaran  dalam  Perspektif  Kreativitas  Guru dalam  Pemanfaatan  Media    Pembelajaran. Lantanida  Journal , 4 (1), 35–49. https://doi.org/10.22373/lj.v4i1.1866
Andini, D. W. (2016). “Differentiated Instruction”: Solusi Pembelajaran dalam Keberagaman Siswa di Kelas Inklusif.
Aqib, Z. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Yrama Widya.
Azzi-Huck,  K.,  &  Shmis,  T.  (2020). Managing  the  Impact  of  COVID-19  on Education  Systems  Around  the  World:  How  Countries  are  Preparing, Coping, and Planning for Recovery . World Bank Blogs.
Bakhtiar, T. (2016). Optimal Intervention Strategies for Cholera Outbreak by  Education  and  Chlorination. IOP  Conference  Series:  Earth  and Environmental  Science , 31 (1). https://doi.org/10.1088/1755- 1315/31/1/012022
Barennes, H., Harimanana, A. N., Lorvongseng, S., Ongkhammy, S., & Chu, C.  (2010).  Paradoxical  Risk  Perception  and  Behaviours  Related  to Avian Flu Outbreak and Education Campaign, Laos. BMC Infectious Diseases , 10 (March 2006). https://doi.org/10.1186/1471-2334-10-294
Bartlett,  J.  D.,  Griffin,  J.,  &  Thomson,  D.  (2020). Resources  for  Supporting Children’s  Emotional  Wellbeing  During  the  COVID-19  Pandemic . Child Trend.
Collie,  R.  J.,  Shapka,  J.  D.,  &  Perry,  N.  E.  (2011).  Predicting  Teacher
Commitment: The Impact of school Climate and Social–Emotional Learning. Psychology  in  the  Schools , 48 (10),  1034–1048. https://doi.org/10.1002/pits.20611
Cucinotta, D., & Vanelli, M. (2020). WHO Declares COVID-19 a Pandemic.
Acta Bio-Medica : Atenei Parmensis , 91 (1), 157–160. https://doi.org/10.23750/abm.v91i1.9397
Darling-Hammond,  L.,  &  Bransford,  J.  (2005). Preparing  Teachers  for  a changing  world:  What  teachers  should  learn  and  be  able  to  do .  Jossey- Bass. https://doi.org/10.5860/choice.431083
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1054
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 234}
Huang,  R.  H.,  Liu,  D.  J.,  Tlili,  A.,  Yang,  J.  F.,  &  Wang,  H.  H.  (2020). Handbook  on  Facilitating  Flexible  Learning  During  Educational Disruption:  The  Chinese  Experience  in  Maintaining  Undisrupted Learning  in  COVID-19  Outbreak.  In Smart  Learning  Institute  of Beijing Normal University UNESCO .
Jihad, A. d. (2013). Evaluasi Pembelajaran. Multi Pressindo.
Karlsen, H., Mehli, L., Wahl, E., & Staberg, R. L. (2015). Teaching Outbreak Investigation  to  Undergraduate  food  Technologists. British  Food Journal , 117 (2), 766–778. https://doi.org/10.1108/BFJ-02-2014-0062
Khan,  M.,  Kazmi,  S.,  Bashir,  A.,  &  Siddique,  N.  (2020).  COVID-19
Infection:  Origin,  Transmission,  and  Characteristics  of  Human Coronaviruses. Journal  of  Advanced  Research , 24 ,  91–98. https://doi.org/10.1016/j.jare.2020.03.005
Li,  C.,  Yang,  Y.,  &  Ren,  L.  (2020).  Genetic  Evolution  Analysis  of  2019
Novel Coronavirus and Coronavirus from other Species. Infection, Genetics and Evolution , 82 (March), 1–3.
https://doi.org/10.1016/j.meegid.2020.104285
Li, T., Lu, H., & Zhang, W. (2020). Clinical Observation and Management of COVID-19 Patients. Emerging Microbes & Infections , 9 (1), 687–690.
https://doi.org/10.1080/22221751.2020.1741327
Lin, Q., Zhao, S., Gao, D., Lou, Y., Yang, S., Musa, S. S., Wang, M. H., Cai, Y., Wang, W., Yang, L., & He, D. (2020). A conceptual Model for the
Coronavirus  Disease  2019  (COVID-19)  Outbreak  in  Wuhan,  China with  Individual  Reaction  and  Governmental  Action. International Journal of Infectious Diseases , 93 , 211–216.
https://doi.org/10.1016/j.ijid.2020.02.058
Lloyd-Sherlock, P. G., Kalache, A., McKee, M., Derbyshire, J., Geffen, L.,
Casas, F. G.-O., & Gutierrez, L. M. (2020). WHO Must Prioritise the Needs of Older People in its Response to the Covid-19 Pandemic. BMJ (Clinical Research Ed.) , 368 (m1164), 1. https://doi.org/10.1136/bmj.m1164
Mahase,  E.  (2020).  Covid-19:  WHO  Declares  Pandemic  because  of “Alarming Levels” of Spread, Severity, and Inaction. BMJ (Clinical Research Ed.) , 368 (m1036), 1. https://doi.org/10.1136/bmj.m1036
Maine Department of Education. (2020). Coronavirus (COVID-19) Resources for Schools . Maine Department of Education.
Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Materi Aritmetika Sosial Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi Fice Femmy Rompis
Murziqin,  R.,  Idris,  S.,  Usman,  N.  Hayati,  H.,  Tabrani  ZA.  (2020).
Epidemiology  and  Psychology  in  Handling  the  Psycho-Social Problem Covid-19. Opcion, 36(91), 1310-1333.
https://produccioncientificaluz.org/index.php/opcion/article/vi ew/32502
Najeemah M Yusof. (2012). School Climate and Teachers’ Commitment: A Case Study  of Malaysia. International Journal of Economics  Business and Management Studies , 1 (2), 65–75.
Phan, T. (2020). Genetic Diversity and Evolution of SARS-CoV-2. Infection, Genetics and Evolution , 81 (February), 104260. https://doi.org/10.1016/j.meegid.2020.104260
Sahertian, A. P. (2013). Konsep Dasar dan Teknik Supervisi. Rineka Cipta.
Sohrabi,  C.,  Alsafi,  Z.,  Neill,  N.  O.,  Khan,  M.,  Kerwan,  A.,  Al-jabir,  A., Iosifidis, C., & Agha, R. (2020). World Health Organization Declares
Global  Emergency:  A  Review  of  the  2019  Novel  Coronavirus (COVID-19). International  Journal  of  Surgery , 76 ,  71–76. https://doi.org/10.1016/j.ijsu.2020.02.034
Su, L., Ma, X., Yu, H., Zhang, Z., Bian, P., Han, Y., Sun, J., Liu, Y., Yang, C.,
Geng,  J.,  Zhang,  Z.,  &  Gai,  Z.  (2020).  The  Different  Clinical Characteristics  of  Corona  Virus  Disease  Cases  between  Children and  their  Families  in  China  –  the  Character  of  Children  with COVID-19. Emerging  Microbes  &  Infections , 9 (1),  707–713. https://doi.org/10.1080/22221751.2020.1744483
Thien,  L.  M.,  Abd  Razak,  N.,  &  Ramayah,  T.  (2014).  Validating  Teacher Commitment Scale using a Malaysian Sample. SAGE Open , 4 (2), 1– 9. https://doi.org/10.1177/2158244014536744
Tomlinson,  C.  A.  (2001). How  to  Differentiate  Instruction  in  Mixed-Ability Classrooms. Alexandria:  Association  for  Supervision  and
Curriculum Development
Trianto.  (2011). Panduan  Lengkap  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Class  Action Research) Teoari Praktis. Prestasi Pustakaraya.
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif
& Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Wang,  H.,  Wang,  Z.,  Dong,  Y.,  Chang,  R.,  Xu,  C.,  Yu,  X.,  Zhang,  S., Tsamlag,  L.,  Shang,  M.,  Huang,  J.,  Wang,  Y.,  Xu,  G.,  Shen,  T.,
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1054
Zhang,  X.,  &  Cai,  Y.  (2020).  Phase-Adjusted  Estimation  of  the Number of Coronavirus Disease 2019 Cases in Wuhan, China. Cell
Discovery , 6 (1), 4–11. https://doi.org/10.1038/s41421-020-0148-0
Watkins,  J.  (2020).  Preventing  a  Covid-19  Pandemic. The  BMJ ,
368 (February), 1–2. https://doi.org/10.1136/bmj.m810
Worldometers. (2020). COVID-19 coronavirus pandemic . Coronavirus.
Yang, J., Park, E. C., Lee, S. A., & Lee, S. G. (2019). Associations between Hand  Hygiene  Education  and  Self-Reported  Hand-Washing Behaviors  among  Korean  Adults  During  MERS-CoV  Outbreak.
Health Education and Behavior , 46 (1), 157–164.
https://doi.org/10.1177/1090198118783829
Zacharo,  K.,  Marios,  K.,  &  Dimitra,  P.  (2018).  Connection  of  Teachers’ Organizational Commitment and Transformational Leadership. A
Case Study from  Greece. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research , 17 (8), 89–106.
https://doi.org/10.26803/ijlter.17.8.6
Zein, M. (2016). Peran Guru dalam Pengembangan Pembelajaran. Journal UIN- Alauddin , 5 (2),  274–285. https://doi.org/10.24252/ip.v5i2.3480
Zhang,  W.,  Wang,  Y.,  Yang,  L.,  &  Wang,  C.  (2020).  Suspending  Classes Without  Stopping  Learning:  China’s  Education  Emergency Management Policy in the COVID-19 Outbreak. Journal of Risk and Financial Management , 13 (3), 55. https://doi.org/10.3390/jrfm13030055