## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Perspektif Konstruktivisme Pada Mata Pelajaran PPKn di SMP Negeri 1 Paguyangan Vol. 05 No.2 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen

## Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Perspektif Konstruktivisme Pada Mata Pelajaran PPKn di SMP Negeri 1 Paguyangan
M. Lutfi Baehaqi 1* , Desy Andriyani 2
1 Universitas Darul Ulum Islamic Centre Sudirman, Jawa Tengah, Indonesia
2 SMP Negeri 1 Paguyangan, Jawa Tengah, Indonesia
lutfibaehaqi09@gmail.com *
Received: 03/10/2023 Revised: 07/10/2023 Accepted: 08/10/2023
Copyright©2023 by authors, all rights reserved. Authors agree that this article remains permanently open access under the terms of the Creative Commons Attribution License 4.0 International License

## Abstrak
Permasalahan  pembelajaran  konvensional  yang  menganggap  guru  sebagai  satu- satunya otoritas pengetahuan, sumber pengetahuan yang tekstual dan kaku, metode pengajaran  yang  hanya  sebatas  ceramah,  kurangnya  efektifitas  dan  peran  peserta didik, serta tidak tersalurkannya minat, bakat dan potensi peserta didik, memerlukan strategi  pembelajaran  yang  berbeda.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan pembelajaran berdiferensiasi dalam perspektif konstruktivisme pada mata pelajaran PPKn di SMP Negeri 1 Paguyangan. Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah deskriptif kualitatif dipadukan dengan studi kepustakaan. Hasil penelitian menunjukan;  (1)  aliran  konstruktivisme  sangat  relevan.  (2)  hal-hal  yang  harus diperhatikan  dalam  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi meliputi; ketersediaan sarana dan prasarana pembelajaran yang menunjang; ketersediaan alat, media, dan sumber belajar yang kontekstual; analisis latar belakang sekolah dan peserta didik; analisis  kebutuhan  peserta  didik.  (3)  perspektif  pembelajaran  PPKn  pembelajaran berdiferensiasi  yang  dibangun  melalui  konstruktivisme  keduanya  memiliki karakteristik  yang  sangat  sesuai.  (4)  pembelajaran  berdiferensiasi  perspektif konstruktivisme memiliki kelemahan dan kelebihan.
Kata kunci: Konstruktivisme, Pembelajaran Berdiferensiasi, PPKn

## Abstract
Conventional  learning  problems  that  regard  teachers  as  the  sole  authority  of knowledge, sources of knowledge that are textual and rigid, teaching methods that are limited to lectures, lack of effectiveness and role of students, and not channeling students' interests, talents and potential, require different learning strategies. The aim  of  this  research  is  to  describe  differentiated  learning  from  a  constructivist perspective in Civics subjects at SMP Negeri 1 Paguyangan. The type of research used in this research is descriptive qualitative combined with literature study. The research results show; (1) constructivism is very relevant. (2) things that must be considered  in  implementing  differentiated  learning  include;  availability  of

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Perspektif Konstruktivisme Pada Mata Pelajaran PPKn di SMP Negeri 1 Paguyangan Vol. 05 No.2 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
supporting  learning  facilities  and  infrastructure;  availability  of  tools,  media  and contextual learning resources; analysis of school and student background; analysis of student needs. (3) the differentiated learning perspective of Civics learning built through  constructivism  both  have  very  suitable  characteristics.  (4)  differentiated earning from a constructivist perspective has strengths and weaknesses.
Keywords : Constructivism, Differentiated Learning,  Pancasila and Civic Education

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dalam  membimbing  dan  melatih  murid  untuk menyiapkan diri menghadapi tantangan di masa depan. Murid dibekali dengan keterampilan serta nilai-nilai  yang  ditanamkan  melalui  kegiatan  yang  disebut  Pendidikan.  Pendidikan  sendiri memiliki peran untuk membantu siswa dalam mengembangkan potensi diri serta menggali minat dan  bakat  murid  baik  akademik  maupun  non  akademik.  Bagi  generasi  muda,  Pendidikan berfungsi  membentuk  karakter  yang  baik  agar  menjadi  manusia  yang  berkepribadian  baik, berakhlak mulia, bertanggung jawab, berintegritas, dan memiliki etika serta moral yang baik.
Berdasarkan Undang-Undang Sisdiknas Nomor 20 tahun 2003 Pendidikan adalah usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya dan masyarakat. Sedangkan fungsi dan tujuan Pendidikan yang tertuang dalam Sisdiknas Nomor  20  tahun  2003,  “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.” Hal  ini  sesuai  dengan  filosofi  Pendidikan  menurut  Ki  Hadjar  Dewantara,  bahwa  pendidik diibaratkan  seperti  petani.  Agar  mendapatkan  padi  yang  baik,  petani  harus  menyemai  benih, memupuk, merawat, menyiram, sampai tumbuh menjadi padi yang siap dipanen.
Pada kenyataannya pendidikan di Indonesia seringkali tidak berjalan sesuai dengan yang telah dikonsepkan oleh Ki Hajar Dewantara. Beberapa permasalahan pembelajaran konvensional seperti  halnya;  peserta  didik  dianggap  pasif  sedangkan  guru  dianggap  sebagai  satu-satunya otoritas pengetahuan, sumber pengetahuan berasal dari tekstual yang sifatnya kaku dan tidak bisa dikembangkan  sesuai  realita  lingkungan  peserta  didik,  metode  pengajaran  guru  hanya  sebatas ceramah  sepanjang  pembelajaran  dan  peserta  didik  hanya  mendengarkan  guru,  kurangnya efektifitas dan peran peserta didik, serta tidak dimaksimalkannya minat, bakat dan potensi peserta didik.
Berbicara mengenai pendidikan seperti halnya perumpamaan dari Ki Hajar Dewantara, cara  guru  dapat  mencetak  murid  yang  baik  dan  berakhlak,  maka  tugas  seorang  guru  harus membimbing  dan  menuntun  tumbuh  kembang  anak  sesuai  dengan  kodratnya.  Dalam  hal  ini, kodrat yang dimaksud adalah kodrat alam dan kodrat zaman agar tercapai tujuan Pendidikan yang sesungguhnya yaitu mencapai keselamatan dan kebahagiaan setinggi-tingginya pada anak. Maka dari itu, Pendidikan harus berorientasi pada murid. Artinya, guru harus menghamba pada murid

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Perspektif Konstruktivisme Pada Mata Pelajaran PPKn di SMP Negeri 1 Paguyangan Vol. 05 No.2 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
dan mengerti bahwa anak memiliki karakteristik. Anak memiliki karakteristik unik, artinya setiap dari  mereka  memiliki  minat,  bakat,  potensi,  dan  kebutuhan  yang  berbeda-beda.  Untuk  itu, pembelajaran  berdiferensiasi  dibuat  untuk  memenuhi  kebutuhan  setiap  anak  dilihat  dari karakteristik, minat, bakat, dan potensi masing-masing. Pembelajaran berdiferensiasi merupakan karakteristik pembelajaran yang berdasarkan atas dasar common sense (keputusan  yang masuk akal),  dimana  keputusan  ini  merupakan  kebijakan  guru  yang  tentunya  berorientasi  pada kebutuhan, serta minat dan bakat peserta didik.
Konsep dari pembelajaran berdiferensiasi sejalan dengan aliran konstruktivisme. Aliran konstruktivisme  mengakui  bahwa  murid  akan  dapat  menginterpretasikan  informasi  ke  dalam pikirannya, hanya pada konteks pengalaman dan pengetahuan mereka sendiri, pada kebutuhan, latar belakang dan minatnya. Teori kontruktivisme merupakan sebuah aliran filsafat yang menjadi salah  satu  aliran  paling  terkenal  dalam  dunia  pendidikan.  Teori  ini  memprioritaskan  bahwa pengetahuan  dan  pemahaman  dapat  dicapai  apabila  dari  awal  sudah  dibentuk  dengan  tahapan proses  yang  ada.  Dalam  perspektif  aliran  atau  paham  ini,  pengetahuan  dan  pemahaman diposisikan sebagai dampak dari sebab kognitif sebuah pengalaman atau kenyataan seseorang, sebagaimana seseorang melakukan suatu kegiatan dalam kehidupannya. Dalam dunia pendidikan, aliran  ini  memberikan  kebebasan  terhadap  peserta  didik  untuk  dapat  menemukan  pribadinya, mengembangkan minat dan bakatnya, kompetensi, serta kemampuan yang ada dalam diri. Oleh karena itu, di dalam kegiatan pembelajaran, guru ditekankan bukan hanya untuk sebagai pengajar, melainkan juga sebagi pendidik yang dapt dan mampu membawa peserta didik pada level atau tingkatan yang paling tinggi versi mereka.
Penerapan teori ini dalam pembelajaran, guru bertugas memfasilftasi semua kebutuhan murid,  di  mana  student  center  menjadi  metode  tepat  agar  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat berjalan  dengan  sempurna  sesuai  dengan  perspektif  teori  konstruktivisme,  khususnya  pada pembelajaran mata pelajaran PPKn yang dasarnya mengajarkan tentang moral dan etika murid dalam bertindak sehari-hari.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Paguyangan. Jenis penelitian yang digunakan pada  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Fokus  penelitian:  Pembelajaran  berdiferensiasi dalam  perspektif  konstruktivisme  pada  mata  pelajaran  PPKn  di  SMP  Negeri  1  Paguyangan. Metode pengumpulan data: wawancara, observasi, dan dokumentasi. Keabsahan data: Triangulasi Sumber dan triangulasi teknik. Teknik analisis data dengan analisis interaktif: pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, kesimpulan.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Konsep Teori Konstruktivisme dalam Pembelajaran
Konstruktivisme dipelopori oleh Lev Vygotsky dan sering dikenal dengan teori belajar sosio-kultur.  Teori ini  merupakann  sebuah teori  yang  menekankan  pada bantuan  belajar  orang lain yang diberikan kepada seseorang dalam keterbatasan belajarnya. Hal ini disebut dengan zona proksimal development (ZPD) atau sering dikenal dengan istilah zona perkembangan proksimal dan mediasi.

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Perspektif Konstruktivisme Pada Mata Pelajaran PPKn di SMP Negeri 1 Paguyangan Vol. 05 No.2 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
Teori  ini  menjelaskan  bahwa  dalam  perkembangannya,  anak  membutuhkan  bantuan orang lain dalam memahami setiap konsep serta memecahkan permasalahan yang dihadapinya. Guru sebagai fasilitator selama pembelajaran di kelas hendaknya mendampingi setiap kegiatan yang  melibatkan  pemecahan  masalah  pada  anak  serta  memastikan  prosesnya  berjalan  lancar. Sehingga,  interaksi  yang  tercipta  antara  anak  dengan  lingkungan  belajar  dan  sekitarnya  dapat memberikan pemahaman tersendiri pada anak.
Menurut  Cahyo  (2013)  teori  konstruktivisme  adalah  suatu  upaya  membangun  tata susunan  hidup  yang  berbudaya  modern.  Pendapat  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  konsep konstruktivisme  dalam  pembelajaran  bersifat  membangun  dari  segi  kemampuan,  pemahaman realitas melalui setiap pengalaman-pengalaman yang didapatkan oleh murid serta interaksi selama proses  belajar.  Sehingga,  pembelajaran  yang  dibangun  dengan  konsep  tersebut  akan  tercipta suasana  belajar  yang  aktif,  serta  muncul  berbagai  pemikiran  kritis  dari  para  anak  berdasarkan konsep yang mereka pahami.
Menurut  teori  konstruktivisme,  belajar  adalah  penciptaan  pengetahuan  oleh  siswa  itu sendiri. Di mana siswa menemukan pengetahuannya sendiri melalui apa yang ingin diketahui dan dialami.  Pengetahuan  ada  di  dalam  diri  seseorang  yang  sedang  mengetahui  (Schunk,  2012). Artinya, dalam setiap pembelajaran siswa harus aktif dan kritis dalam memahami konsep serta tujuan dari materi yang dipelajarinya. Hal yang paling penting dari proses ini adalah, niat dari masing-masing  diri  siswa  untuk  memahami  konsep  yang  mereka  terima.  Guru  berperan memastikan  proses  mengonstruksi  pengetahuan  tersebut  dapat  berjalan  lancar  sesuai  dengan kemampuan  siswa,  bukan  atas  dasar  apa  yang  guru  inginkan.  Peran  guru  di  sini,  bukan  untuk memindahkan pengetahuan yang dimiliki kepada siswa, melainkan membantu dan mengarahkan siswa  dalam  mengonstruksi  pengetahuannya  sendiri  serta  diharapkan  untuk  memahami  jalan pikiran dan cara pandang yang dimiliki oleh siswa dalam proses belajar. Teori ini mengemukakan bahwa lingkungan belajar merupakan salah satu faktor pendukung munculnya berbagai ide dan pandangan,  serta  interpretasi  terhadap  suatu  fenomena,  kemampuan  berpikir,  serta  kegiatan- kegiatan lain berdasarkan pengalaman-pengalaman pribadinya. Proses belajar tidak terlepas dari aktivitas dan interaksi karena konstruksi pengetahuan akan memunculkan persepsi sebagai efek yang timbul dari proses komunikasi. Belajar dapat diartikan sebagai pemaknaan terhadap konsep yang dipahami oleh individu dari hasil berpikir melalui konsep interaksi social. Sehingga, konsep tersebut tidak dapat disalahkan ataupun dibenarkan. Vygotsky meyakini bahwa berbagai macam wujud dari realita digunakan untuk berbagai macam tujuan tertentu dilihat dari masing-masing konteksnya.  Melalui  interaksi  social  dan  aktivitas,  penciptaan  makna  terjadi.  Maka  dari  itu, pengetahuan tidak dapat terlepas dari aktivitas yang memuat konstruksi pengetahuan, penciptaan makna, serta komunitas budaya di mana pengetahuan diperoleh dan diterapkan.
Karakteristik pembelajaran konstruktivisme sebagai berikut.
a. Siswa bukan pembelajar pasif, melainkan memiliki tujuan belajar
b. Bersifat autentik dan mengerti situasi
c. Siswa mengaitkan pengetahuan baru dengan pengetahuan lama
d. Guru sebagai fasilitator
e. Pembelajaran ditekankan pada apa yang siswa butuhkan, bukan berdasarkan apa yang guru inginkan
f. Mengutamakan pembelajaran kooperatif

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Perspektif Konstruktivisme Pada Mata Pelajaran PPKn di SMP Negeri 1 Paguyangan Vol. 05 No.2 2023 E-ISSN: 2685-6921
Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
Sedangkan  ciri-ciri  pembelajaran  konstruktivisme  menurut  Driver  dan  Oldham  (1986) adalah sebagai berikut.
a. Orientasi. Artinya guru memberikan peserta didik sebuah apersepsi dan pengutan (motivasi) untuk dapat menjalankan sebuah kegiatan yang disebut dengan observasi.
b. Elitasi. Artinya guru mendorong peserta didik untuk mengeksplor ide dan gagasannya yang diwujudkan dalam kegiatan berupa diskusi, menghasilkan tulisan, menghasilkan karya berupa poster, dan sebagainya.
c. Restrukturisasi ide. Artinya peserta didik diberikan kesempatan untuk membangun sebuah ide baru sebagai hasil dari penggabungan beberapa ide yang dimiliki oleh setiap individu.
d. Penggunaan ide baru dalam setiap situasi. Artinya guru sebagai pendidik mendorong peserta didik
Untuk dapat menerapkan ide  atau  gagasan  yang  mereka miliki  sebagai relevansi  mengatasi situasi dalam kehidupan nyata.
e. Review. Artinya setelah peserta didik menerapkan ide atau gagasan mereka dalam kehidupan nyata,  mereka  mengevaluasi  diri  terkait  dengan  hal-hal  yang  perlu  disempurnakan,  diubah, atau ditambah. Hal ini seringkali disebut dengan istilah revisi.
Dari ciri-ciri di atas dapat disimpulkan bahwa paradigma konstruktivisme memandang siswa  telah  memiliki  pengetahuan  lama  yang  nantinya  akan  dijadikan  dasar  dalam mengonstruksikan  pengetahuan  baru  yang  diperolehnya.  Maka  dari  itu,  guru  tidak  dapat menghakimi pemahaman awal yang dimiliki siswa dan menggantinya dengan pemahaman baru. Justru,  seharusnya  pemahaman  awal  tersebut  dapat  membantu  dan  dijadikan  dasar  dalam menerima dan memahami pengetahuan baru. Peran dan tugas guru dalam interaksi Pendidikan adalah pengendalian di antaranya :
a. Menumbuhkan  kemandirian  pada  diri  siswa  sehingga  memberikan  kesempatan  untuk mengambil keputusan dan bertindak
b. Melatih siswa untuk mengambil keputusan dan bertindak dengan tujuan untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan siswa
c. Mendukung  siswa  dalam  setiap  proses  belajarnya  sehingga  siswa  merasa  terfasilitasi  dan mempunyai banyak kesempatan untuk berlatih.
Konstruktivisme memandang interaksi orang-orang dan situasi-situasi dalam penguasaan dan  penyempurnaan  keterampilan-keterampilan  dan  pengetahuan.  Konstruktivisme  memiliki anggapan yang sama dengan teori kognitif social yang memahami bahwa ada interaksi dan timbal balik antara individu, perilaku, dan lingkungannya. Asumsi-asumsi tersebut di antaranya sebagai berikut.
Pertama ,  siswa  adalah  jiwa  pembelajar  yang  aktif  di  mana  pengetahuan  yang  sudah didapatkan  kemudian  dikembangkan  melalui  berbagai  Upaya  seperti  melakukan  Latihan, berdiskusi, maupun melakukan eksperimen Bersama siswa lainnya.
Kedua , guru perlu mengubah metode belajar dari model pembelajaran konvensional ke pembelajaran yang berpusat pada siswa. Artinya, guru harus kreatif menggunakan berbagai model pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  berbagai  proses  pembelajaran  melalui pemberian apersepsi pada siswa, sehingga siswa dapat mengaitkan materi pembelajaran dengan pengalaman-pengalaman yang mungkin dialaminya dalam kehidupan sehari-hari.

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Perspektif Konstruktivisme Pada Mata Pelajaran PPKn di SMP Negeri 1 Paguyangan Vol. 05 No.2 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
Ketiga, menerapkan  5M  dalam  proses  pembelajaran  seperti  mengamati,  menanya, mengumpulkan  data,  merumuskan  dan  menguji  hipotesa,  dan  mengomunikasikan  serta berkoordinasi dengan orang lain. Selain itu, sumber belajar tidak hanya berupa buku pelajaran, tetapi lingkungan di luar kelas juga merupakan salah satu sumber belajar yang paling efektif untuk melatih  siswa  berpikir  kritis  melalui  apa  yang  dilihatnya,  sehingga  siswa  memiliki  berbagai konsep  dan  pengetahuan  berdasarkan  pengalaman  yang  dimilikinya.  Dengan  mengacu  pada berbagai disiplin ilmu, guru dapat merencanakan kurikulum  yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa  selama  proses  pembelajaran.  Siswa  hanya  perlu  diarahkan  agar  mereka  aktif  dalam pembelajaran  dan  dapat  menentukan  tujuan-tujuan,  memantau  dan  mengevaluasi  kemajuan masing-masing individu, mengidentifikasi potensi serta bertindak sesuai dengan minat dan bakat yang dimiliki.
Hill dalam Cahyo (2013) menjelaskan bahwa pembelajaran konstruktivisme merupakan pembelajaran generatif, artinya setiap pembelajaran dilakukan dengan harapan ada makna dari setiap tindakan yang mereka pelajari. Mereka dibiasakan untuk mengasilkan sesuatu dari apa yang dipelajarinya  dengan  cara memadukan  pembelajaran dengan menerapkannya  dalam  kehidupan sehari-hari  sehingga  terasa  kebermanfaatannya  untuk  kebersamaan.  Sedangkan  Shymansky mengarakan  bahwa  konstruktivisme  merupakan  aktivitas  aktif  peserta  didik  dalam  membina pengetahuannya  secara  mandiri,  mencari  informasi  dari  apa  yang  mereka  pelajari,  serta memanfaatkan kerangka berfikir yang dimilikinya untuk menyelesaikan konsep-konsep atau ide baru yang diperolehnya.
Dari penjelasan-penjelasan tersebut, dapat diartikan bahwa pembelajaran konstruktivisme  merupakan  pembelajaran  di  mana  peserta  didik  diberikan  kesempatan  seluas- luasnya  untuk  memahami  apa  yang  telah  dipelajari  kemudian  menerapkan  konsep-konsep tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari.    Dengan  begitu,  dapat  dismipulkan  bahwa  teori konstruktivisme adalah teori yang memberikan ruang seluas-luasnya kepada peserta didik untuk memahami  konsep  dari  apa  yang  dipelajari  serta  menuntut  bagaimana  peserta  didik  dapat menerapakan konsep-konsep tersebut dalam kehidupan sehari-hari demi kemaslahatan bersama. Berikut adalah kelebihan-kelebihan teori konstruktivisme, meliputi:
a. Sumber  belajar  bukan  hanya  buku  atau  guru,  lingkungan  atau  sesuatu  yang  menjadi  acuan belajar dapat dijadikan sebagai sumber belajar
b. Siswa berperan aktif dalam pembelajaran dan dituntut kreatif
c. Siswa dapat memaknai proses pembelajarannya
d. Siswa memiliki keleluasaan dalam belajar
e. Menghargai keberagaman karakter setiap individu
f. Guru membina siswa dalam memahami pengetahuan yang baru diperolehnya kemudian siswa secara mandiri belajar untuk menyelesaikan masalah dan mengambil keputusan.

## 3.2 Konsep Merdeka Belajar
Konsep  merdeka  belajar  dalam  kurikulum  merdeka  memiliki  arti  bahwa  dalam  proses pembelajaran, hal yang perlu ditekankan adalah menggali potensi dan kemampuan murid untuk dapat membangun dan mengembangkan pemikirannya mengenai suatu konsep. Untuk mencapai tujuan  tersebut,  maka  guru  berperan  aktif  dalam  membimbing,  mengarahkan,  membina, menuntun, dan sebagai fasilitator dalam pembelajaran. Maka dari itu, butuh perubahan mindset

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Perspektif Konstruktivisme Pada Mata Pelajaran PPKn di SMP Negeri 1 Paguyangan Vol. 05 No.2 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
dalam  memandang  pembelajaran,  di  mana  pembelajaran  yang  semula  berpusat  pada  guru sedangkan siswa hanya pasif mendengarkan, harus diubah menjadi pembelajaran berpusat pada siswa  dan  guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator.  Kegiatan  pembelajaran  ditekankan  pada keaktifan siswa, sedangkan guru hanya mengarahkan dan mengawasi proses pembelajaran. Guru sebagai fasilotator tidak hanya memberikan informasi atau mentransfer ilmu, tetapi juga berperan untuk  memotivasi,  menggali,  menemukan  pengetahuan,  serta  berfikir  secara  kritis.  Guru merekonstruksi  pengetahuan  dan  pemahaman  siswa  sehingga  sejalan  dengan  konsep  teori konstruktivisme. Dalam prosesnya, siswa dapat menjadi pusat pembelajaran (student center) yang aktif  dan  mandiri  dengan  melakukan  berbagai  aktivitas  dan  usaha-usaha  untuk  meningkatkan kreativitasnya  sesuai  dengan  minat  dan  bakat  yang  dimilikinya,  di  bawah  pengawasan  dari seorang guru. Guru di sini berperan untuk menggali, mengarahkan, dan membimbing setiap usaha mandiri yang dilakukan oleh siswa.
Peserta didik dalam perspektif konstruktivisme dituntut supaya mereka dapat berperilaku menuju  arah  yang  mengedepankan  kemandirian  berpikir  dan  bertindak,  serta  mampu  untuk memberikan  kreatifitas  dalam  berbagai  bagian  dari  kehidupan  masyarakat.  Namun  demikian pembelajaran yang menekankan pada konstruktivisme tentunya tidak terlepas dari pengetahuan dan pengalaman sebelumnya yang dimiliki oleh peserta didik, karena dalam perekmbangannya hal ini merupakan sebuah rentetan proses yang membentuk kebiasaan dan karakter peserta didik Proses  pembelajaran  kontruktivisme  yang  bersifat  student  oriented  memiliki  karakteristik pembelajaran yang kontra terhadap pembelajaran konvensional, dimana guru hanya berceramah, otoriter  penghukum,  menggunakan  hanya  satu  sumber  yaitu  buku  teks,  mengedepankan kemampuan menghafal, serta peserta didik dirundung rasa takut sehingga pembelajaran berjalan tanpa partisipasi peserta didik. Oleh sebab itu, dalam pandangan kontruktivisme tidak ada istilah yang  benar  dan  salah  atau  bersifat  mutlak,  melainkan  memfokuskan  diri  pada  proses  dan pengalaman berpikir serta berperilaku peserta didik. Kontstruktivisme juga menolak keras dengan adanya  segala  bentuk  absolutisme  dan  otoritarianisme  khususnya  dalam  dunia  pendidikan. Namun, perspektif kontruktivisme mengacu pada pembelajaran yang mengedepankan kreativitas, berpikir tingkat tinggi, membangun pemikiran baru, serta perwujudan tindakan dalam kehidupan nyata,  bukan  hanya  sebatas  abstraksi.  Oleh  sebab  itu  guru  sebagai  pendidik  harus  bisa mengaplikasikan konstruktivisme dalam pembelajaran dengan karakteristik sebagai berikut.
a. Pembelajaran harus benar-benar memberikan ruang terhadap peserta didik dan memberikan kesempatan untuk membangun lalu mengembangkan kemandirian, potensi, minat dan bakat mereka baik secara personal maupun antar personal.
b. Memberikan  peluang  dan  ruang  kepada  peserta  didik  dalam  belajar  melalu  pengalaman kehidupan.
c. Guru sebagai fasilitator wajib mendorong dan memotivasi peserta didik
d. Guru  harus  menyadari  bahwa  mengikutsertakan  peserta  didik  dalam  setiap  bagian pembelajaran merupakan bagian terpenting yang merupakan kebutuhan peserta didik sebagai manusia.
e. Guru  harus  mengarahkan  peserta  didik  untuk  menemukan  kesadaran  bahwa  kehidupan  itu bersifat  dinamis,  sehingga  mereka  perlu  belajar  secara  konstektual  dan  membiasakan  diri berpikir kritis.

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Perspektif Konstruktivisme Pada Mata Pelajaran PPKn di SMP Negeri 1 Paguyangan Vol. 05 No.2 2023 E-ISSN: 2685-6921
Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
Dari uraian mengenai karakteristik konstruktivisme di atas salah satu pembelajaran yang membuka ruang untukterciptanya student oriented learning serta dapat mengakomodir kreatifitas peserta didik yaitu dengan menggunakan pembelajaran berdiferensiasi.

## 3.3 Pembelajaran Berdiferensiasi
Pembelajaran  konvensioanl,  yang  seringkali  terfokus  pada  peran  guru  dalam melaksaakan  tugas  sebagai  pendidik  dan  pengajar  memang  hingga  saat  ini  masih  sering  kita jumpai.  Dalam  hal  ini  peran  guru  sangat  central  dan  mendominasi  kegiatan  belajar  mengajar. Sebagai pendidik dan mengajar menurut penerapan pembelajaran konvensional ini guru hanya berceramah  dan  berbicara  terus  menerus,  sedangkan  peserta  didik  hanya  terdiam  dan mendengarkan tanpa ada partisipasi dalam pembelajaran. Sehingga dalam hal ini peserta didik mudah  jenuh  dan  bosan,  terlebih  mereka  tidak  bisa  menikmati  dan  menemukan  pembelajaran yang  bermakna.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Alhafiz  (2019)  yang menunjukan  di  lapangan  bahwa  masih  banyak  guru  mengabaikan  konsep  pembelajaran  yang merdeka. Guru menjadi sentral pembelajaran, guru kurang memperhatikan minat dan kebutuhan peserta  didik,  serta  masih  sering  mereka  menggunakan  pendekatan  dan  metode  pembelajaran yang kuno serta tidak inovatif. Akibatnya banyak dampak negatif yang dirasakan seperti halnya menurunya semangat belajar peserta didik, menurunya hasil belajar peserta didik, serta stres dan kelelahan  yang  di  alami  peserta  didik.  Dalam  kurikulum  merdeka  yang  diterapkan  hari  ini pendidikan harus terbarukan dan terkini dengan mengedepankan konsep belajar yang merdeka, student oriented , memberikan ruang, serta dapat mengakomodir kreatifitas peserta didik.
Menurut Syahputra (2018), pembelajaran diartikan sebagai keadaan dimana berjalannya tahap demi tahap yang dibangun oleh guru kepada peserta didiknya dengan mempertimbangkan pembentukan  dan  peningkatan  kepekaan  moral,  pengetahuan,  serta  peningkatan  berbagai keterampilan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  yang  mencakup;  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi, kemampuan berkreatifitas, maupun kemampuan mengkonstruksi pengetahuan. Sehingga dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  idealnya  pembelajaran  berdiferensiasi dikembangkan  atas  dasar  keaktifan  guru  dan  peserta didik,  keduanya  saling  berkoordinasi  dan berkolaborasi satu sama lain. Bukan sebagai subjek yang psif dalam pembelajaran diferensiasi peserta didik dijadikan sebagi subjek yang aktif dan pasrtisipatif, yang diberikan ruang seluas- luasnya dalam membangun dan mengembangkan minat serta bakat mereka. Dalam hal ini peserta didik harus diberikan kemerdekaan sesuai dengan konsep merdeka belajar, tanpa merasa takut dan merasa tertekan oleh guru yang otoriter. Namun demikian guru tidak serta merta lepas tangan begitu  saja, guru memposisikan  dirinya  sebagai fasilitator  dan  mediator,  yaitu mendorong dan mengarahkan peserta didik agar pada posisi tertinggi sebagai manusia yang merdeka, berharga serta bermartabat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  masih  banyak  ditemukan  peserta  didik  yang  belum medapatkan  materi  serta  pemahaman  secara  nyata  atau real .  Khususnya  di  dalam  memaknai pembelajaran PPKn. Sesuai dengan karakteristik mata pelajaran PPKn yang notabene merupakan pembelajaran  yang  termasuk  dalam  kategori  rumpun  ilmu  sosial,  PPKn  memiliki  materi  yang sangat  dinamis,  kontekstual,  dan  tidak  dapat  dipisahkan  dari  keadaan  kehidupan  masyarakat sehari-hari. Dalam hal ini perlu ditekankan bahwa urgensi dari mata pelaran PPKn yang selama ini belum terasa manfaatnya dapat dicapai dengan pembelajaran berdiferensiasi. Dalam hal ini pembelajaran  berdiferensiasi  akan  membawa  mata  pelajaran  PPKn  dalam  keadaan  bukan  lagi

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Perspektif Konstruktivisme Pada Mata Pelajaran PPKn di SMP Negeri 1 Paguyangan Vol. 05 No.2 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
sebagai  mata  pelajaran  hafalan  melainkan  sebagai  mata  pelajaran  yang  aplikatif.  Upaya  guru khususnya  guru  PPKn  dalam  mengembalikan  karakteristik  orisinil mata  pelajaran  PPKn  dapat dilakukan dengan salah satu konsep PPKn yang di desain mengedepankan merdeka belajar, oleh karena itu pembelajaran diferensiasi menekankan guru untuk dapat berinovasi serta berkreatifitas melaksankan  pembelajaran  yang  bermakna  dan  menyenangkan.  Adapun  beberapa  hal  yang ditemukan oleh peneliti dalam mempersiapkan pembelajaran berdiferesnsiasi sebagai berikut.
a. Mempersiapkan sarana dan prasarana pembelajaran yang menunjang terjadinya pembelajaran berdiferensiasi.
b. Ketersediaan  alat,  media,  dan  sumber  belajar  yang  relevan  yang  memiliki  kaitan  dengan kontekstual
c. Menganalisis latar belakang sekolah dan peserta didik
d. Menganalisis kebutuhan peserta didik.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Tomlinson  (2001)  yang  mengatakan  bahwa Kesiapan  belajar  atau  yang  disebut  sebagai readiness merupakan  kapasitas  dan  kemampuan peserta  didik  dalam  mempelajari  serta  menerima  pesan  dan  informasi  yang  ditransformasikan oleh  seorang  guru.  Selain  itu,  dengan  kesiapan  belajar  sebagai  seorang  pendidik  dan  pengajar guru akan lebih termotivasi untuk mengajak peserta didik keluar dari kebiasaan terbelenggu di zona nyaman, tidak terbiasa berpikir tingkat tinggi, dan diibaratkan sebagai seorang bayi yang hanya  makan  disuapi  oleh  orang  tuanya.  Selanjutnya  dijelaskan  juga  mengenai  dukungan lingkungan dalam hal ini adalah instansi pendidikan yang merupakan tempat peserta didik belajar. Dengan  ketersediaan  dukungan  sarana  dan  prasarana,  mendorong  guru  untuk menemukan  dan menguasai materi baru yang kemudian bisa ditransformasikan kepada peserta didik. Kebutuhan belajar sesuai minat dan bakat peserta didik juga harus menjadi hal yang harus dan benar-benar dierhatikan.  Hal  ini  tentunya  sangat  berkaitan  dengan  motivasi  belajar,  minat  dan  bakat,  serta keinginan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Guru  sebagai  pendidik  dan  penagajar  harus  bisa melakukan pemetaan dengan kebutuhan belajar peserta didik, baik dari aspek profil belajar atau latar  belakang  sekolah,  latar  belakang  peserta  didik,  lingkungan  dan  kebiasaan  peserta  didik, penglihatan, pendengaran, perasaan, dan segala hal yang menempel pada peserta didik lainnya. Selanjutnya, dalam perspektif kontrukstivisme terhadap pembelajaran PPKn ynag memfokuskan pada peserta didik juga diterapkan dengan strategi pembelajaran berdiferensiasi, yang berdampak baik, serta bermanfaat untuk mengembangkan pengetahuan, perasaan, dan kemampuan bertidak peserta  didik.  Dari  hal  tersebut  di  atas  peneliti  menyimpulkan  bahwa  ada  beberapa  tujuan pembelajaran berdiferensiasi sebagai berikut.
a. Membantu  proses  belajar  peserta  didik  agar  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan pendidikan.
b. Membantu peserta didik menemukan potensi pada diri mereka.
c. Membantu peserta didik agar bisa menempatkan pada posisi yang mandiri dan percaya diri.
d. Membangun hubungan yang baik antara guru dan peserta didik.
e. Membantu dan memotivasi peserta didik untuk berpikir kritis dan meningkatkan hasil belajar mereka.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Marlina  (2019)  yang  mengatakan  bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  bukanlah  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru,  mengajar  32 peserta didik dengan 32 cara berbeda. Atau pembelajaran berdiferensiasi bukanlah pembelajaran

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Perspektif Konstruktivisme Pada Mata Pelajaran PPKn di SMP Negeri 1 Paguyangan Vol. 05 No.2 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
yang dilakukan oleh guru dimana dalam prosesnya memberikan banyak soal kepada peserta didik dengan soal yang berbeda dengan peserta didik lainnya. Bukan juga pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan cara membuat pengelompokan peserta didik dengan kemampuan pemahaman kurang, sedang ataupun tinggi, sehingga hal ini malah justru akan membawa pada keadaan yang semrawut  atau chaotic .  Tetapi  yang  dimaksud  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi  diartikan sebagai pembelajaran yang tidak mempersulit guru dan peserta didik, melainkan mempermudah guru dan peserta didik dalam melaksanakan proses pembelajaran, keduanya saling nerkoordinasi, berkontribusi,  berkolaborasi  dengan  variasi  pembelajaran  yang  aktif,  partisipatif,  efektif  dan efisien.
Dalam hal ini dapat dipahami dan disimpulkan bahwa guru mempunyai kewajiban untuk memahami minat, bakat, dan potensi peserta didik. Keterampilan guru sebagai seorang pendidik dan penagajar dalam menentukan strategi dan model pembelajaran menjadi sangat penting karena proses  pembelajaran  bukan  semata-mata  transformasi  pengetahuan  saja,  melainkan  juga transformasi  nilai-nilai.  Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kontruktivisme adalah  pembelajaran  berdiferensiasi,  dengan  memberikan  memberikan  ruang  terhadap  peserta didik  dan  memberikan  kesempatan  untuk  membangun  lalu  mengembangkan  kemandirian, potensi,  minat  dan  bakat  mereka  baik  secara  personal  maupun  antar  personal.  Pembelajaran berdiferensiasi dijadikan sebagai upaya dalam menyesuaikan sistem pembelajaran di dalam kelas sesuai  kebutuhan  belajar  dan  kemampuan  peserta  didik  yang  berbeda-beda.  Sehingga  dalam penelitian ini disimpulkan beberapa prinsip pembelajaran diferensiasi sebagai berikut.
a. Setiap peserta didik mempunyai keunikan dan kemampuan masing-masing, serta diperlukan cara yang berbeda juga dalam memahamimateri pembelajaran.
b. Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  model  pembelajaran  yang  bisa  menciptaan  proses pembelajaran yang bermakna dan menarik.
c. Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  upaya  merelevansikan  kelas  dengan  kebutuhan peserta didik, baik itu  minat, kesiapan, dan profil belajar peserta didik sehingga dapat tercapai tujuan pembelajaran dan pendidikan.
Peneliti menyimpulkan bahwa pembelajaran berdiferensiasi yaitu tahapan demi tahapan yang dirangkai secara sistematis dalam pembelajaran sesuai dengan common sense, disusun oleh guru  yang  mengedepankan  kepentingan  serta  kebutuhan  peserta  didik  mencakup;  terciptanya iklim belajar yang efektif, mendefinisikan tujuan pembelajaran, serta evaluasi berkelanjutan.

## 3.4 Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Perspektif Konstruktivisme pada Mata Pelajaran PPKn
Pembelajaran  berdiferensiasi  notabene  bukanlah  sesuatu  yang  baru  melainkan pembelajaran  yang  sudah  dianggap  dikenal  dalam  dunia  pendidikan.  Namun  demikian pembelajaran dengan diferensiasi ini hari ini lebih dimunculkan dan digunakan semenjak adanya program  pendidikan  merdeka  belajar.  Bagaimana  tidak,  merdeka  belajar  selalu  identik  dengan kebebasan guru untuk berkreasi dan berinovasi terkait dengan media dan strategi yang digunakan dalam  pembelajaran,  di  sisi  lain  peserta  didik  juga  di  dorong  untuk  selalu  membentuk  dan mengembangkan  minat  serta  bakat  mereka.  PPKn  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib yang  dalam  merdeka  belajar  menjadi  prioritas  utama,  hal  ini  bisa  dibuktikan  dengan  adanya penambahan jam pelajaran pada PPKn. Selain itu, misi mata pelajaran PPKn merupakan salah

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Perspektif Konstruktivisme Pada Mata Pelajaran PPKn di SMP Negeri 1 Paguyangan Vol. 05 No.2 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
satu  harapan  bagi  pendidikan  di  Indonesia  yang  lebih  mengutamakan  sikap  dan  keterampilan. Adapun misi PPKn yang utama antara lain; sarana pendidikan moral peserta didik di Indonesia, membangun kesadaran hukum dan konstitusi, mengembangkan loyalitas dan kesetiaan terhadap negara, serta penghayatan dan pengamalan ideologi negara dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara.  Adapun  secara  khusus  tujuan  PPKn  yang  terdapat  di  dalam  lembaga  sekolah,  baik tingkat dsar, menengah, maupun atas sebagai berikut; Membentuk peserta didik menjadi warga negara  yang  cerdas  dan  berbudi  luhur  ( to  be  smart  dan  good  citizen )  berdasarkan  nilai-nilai Ideologi. Artinya, peserta didik di didik dan dibentuk karakternya agar menjadi bagian dari negara yaitu  warga  negara  yang  memiliki  pengetahuan  ( knowledge ),  sikap  dan  nilai  ( attitudes  and values ),  keterampilan  ( skills )  yang  dalam  kehidupan  sehari-hari  bisa  diaplikasikan  serta membawa  manfaat  bagi  kehdiupan  orang  banyak.  Sehingga,  rasa  nasionalisme  dan  mencintai negara  merupakan  hal  yang  wajib  dimiliki  sebagai  jembatan  untuk  menciptakan  negara  yang berkeTuhanan dan berkemanusiaan (Kemendikbud RI, 2014:2-3).
Berbicara mengenai pembelajaran maka secara umum wajib memiliki karakteristik yang mampu membawa peserta didik menjadi manusia yang unggul secara spiritual dan pengetahuan. Begitu juga dengan mata pelajaran PPKn yang dilaksanakan dan diterapkan bukan hanya di dalam kelas-kelas,  melainkan  juga  bisa  diterapkan  di  ruang  terbuka  karena  pada  dasarnya  setiap  apa yang hari ini dialami oleh peserta didik merupakan bagain dari PPKn. Kalupun pendidikan ini dilaksanakan di dalam kelas haruslah PPkn mencakup pembelajaran yang interaktif dan inspiratif, artinya  pembelajaran  PPKn  harus  mampu  membangun  serta  menciptakan  komunikasi  dari berbagai  arah  yang  kemudian  mampu  membawa  peserta  didik  dalam  keadaan  psikologi  yang gembira, terbuka, tidak takut dan malu, serta mampu berpartisipasi baik secara individu maupun kolektif. Hal yang tidak kalah penting yang diterapkan dalam PPKn yaitu pembelajaran PPKn harus  diterapkan  dengan  kontekstual  dan  kolaboratif,  artinya  pembelajaran  ini  merupakan pembelajaran  yang  diterapkan  berdasarkan  fenomena  atau  peristiwa  yang  terjadi  di  dalam masyarakat. Hal-hal yang terjadi masyarakat merupakan bagian yang tidak terlepas dari PPKn sehingga  peserta  didik  mampu  menyadari  dan  berpikir  kritis,  serta  memiliki  kemauan  untuk menindak lanjuti atau menanggapi fenomena tersebut secara personal maupun antar personal.
Berkaca  dari  hal  di  atas  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  perspektif konstruktivisme  pada  mata  pelajaran  PPKn  di  sekolah  yang  telah  kami  teliti  sebagai  guru memiliki  tanggung  jjawab  dan  mengemban  tugas  yang  besar.  Sebagai  seorang  guru,  selain memiliki tugas merancang pembelajaran dengan kriteria dan prioritas kemampuan berpkir kritis tingkat  tinggi,  sikap  santun,  dan  keterampilan  menciptakan  inovasi  peserta  didik.  Guru  juga didorong  untuk  dapat  mengakomodir  segala  kebutuhan  belajar  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan dan pengetahuan yang berbeda-beda. Hal ini juga mencakup kesiapan belajar, profil belajar, minat, dan bakat peserta didik. Sehingga, jika diterapkan demikian maka pembelajaran berdiferensiasi yang diterapkan pada pembelajaran PPKn sejalan dengan hakikat dan tujuan mata pelajaran  PPKn.  Sebab  pada  dasarnya  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  pembelajaran yang  mengedepankan  kreasi,  inovasi,  minat  dan  bakat  peserta  didik,  tidak  terlepas  dari kemandirian secara fisik dan psikologis peserta didik.
Dalam penelitian ini, peneliti berkaca pada penelitian yang dilakukan oleh Kurnia (2022) tyang berjudul Analisis Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Kurikulum Merdeka pada Materi Tata Surya di Kelas VII SMP. Dalam penelitian tersebut ditemukan hasil bahwa terdapat

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Perspektif Konstruktivisme Pada Mata Pelajaran PPKn di SMP Negeri 1 Paguyangan Vol. 05 No.2 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
keefektifan  dan  peningkatan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  pembelajaran  berdiferensiasi. Selanjutnya,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suwartiningsih  (2021)  dengan  judul  Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Pokok Bahasan Tanah dan Keberlangsungan Kehidupan di Kelas IX Semester Genap SMPN 4 Monta  Tahun  Pelajaran  2020/2021  juga  mengindikasikan  bahwa  menunjukan  data  terdapat peningkatan hasil belajar. Dari penelitian terdahulu tersebut maka bahwa dengan diterapkannya pembelajaran  diferensiasi  dalam  mata  pelajara  IPA  berdampak  baik  pada  hasil  belajar  peserta didik.  Namun  demikian,  secara  keseluruhan  harus  dipahami  bahwa  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi yang sudah pernah diterapkan dalam penelitian terdahulu bukanlah hanya sekedar keberhasilan dalam hasil belajar saja, melainkan juga harus dapat membentuk dan membangun sikap, keterampilan, dan karakteristik peserta didik yang sesuai dengan nilai Pancasila dan UUD NRI  Tahun  1945.  Oleh  karena  itu  sesuai  dengan  tuntutan  pendidikan  abad  ke-21  pendidikan hendaknya mencakup aspek 4C yaitu;
a. Kolaborasi
b. Komunikasi
c. Krestifitas, dan
d. Berpikir tingkat tinggi.
Pembelajaran berdiferensiasi memiliki karakteristik yang sangat luhur untuk diterapkan, sebagai pendidik dan pengajar guru tidak boleh lepas tangan bahwa strategi guru yang pertama yaitu mengakomodir pembelajaran yang aktif, serta tetap memperhatikan kebutuhan fisisk dan psikologis  peserta  didik.  Hal  di  atas  sesuai  dengan  pendapat  Susilowati  (2022)  yang mengemukakan mengenai strategi pembelajaran konstruktivisme yang bersifat student-centered learning sebagai berikut.
a. Pembelajaran bersifat aktif dan kreatif
b. Pembelajaran mengedepankan kemandirian peserta didik
c. Pembelajaran tidak lepas dari kerjasama dan kolaborasi satu sama lain
d. Pembelajaran  mengedepankan  keterampilan  peserta  didik  dalam  mengkonstruksikan pengetahuan atas dasar pengalaman mereka (Generative learning)
e. Pembelajaran yang dilakukan bersifat pembelajaran kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Dalam  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  memberikan dampak  yang  baik  dari  sudut  guru  maupun  sudut  peserta  didik.  Melalui  pembelajaran berdiferensiasi guru akan senang dan semkain termotivasi membantu peserta didik untuk lebih antusias  dan  berpartisipasi aktif  yang  bisa  dilihat  dari  kreatifitas dan  inovasi  yang  didapatkan. Berdasarkan  kurikulum  merdeka  yang  berlaku  harini  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagai pendidik dan pengajar guru memiliki banyak momentum dan peluang dalam mengekspresikan kemampuan belajarnya yang tentunya sesuai atas dasar potensi dan minat yang dimiliki. Namun di sisi lain pembelajaran ini juga memiliki tantangan, terutama oleh guru dalam melaksanakan proses yang begitu dinamis dan memerlukan waktu yang panjang.
Selanjutnya,  dari  perspektif  pembelajaran  PPKn  pembelajaran  berdiferensiasi  yang dibangun melalui konstruktivisme keduanya memiliki karakteristik yang sangat sesuai. Hal ini bisa  dilihat  dari  analisis  karakteristik  PPKn  yang  secara  keilmuan  memiliki  sifat  dinamis, mempelajari tentang berbagai fenomena sosial kemasyarakatan, sehingga dalam penerapan dan

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Perspektif Konstruktivisme Pada Mata Pelajaran PPKn di SMP Negeri 1 Paguyangan Vol. 05 No.2 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
pelaksanaan  KBM  pun  haruslah  menggunakan  strategi  yang  dinamis  dan  bervariasi.  Sebagai pendidik  dan  pengajar  guru  mengemban  amanah  yang  sangat  luhur  dalam  pendidikan  peserta didik. Dalam hal ini guru ditekankan agar mampu menjadi fasilitator yang menjembatani antara tujuan pendidikan dengan bakat, minat, serta karakter peserta didik. Memotivasi dan mendorong peserta  didik  supaya  mereka  membuka  jalan  pikiran  dan  kesadaran  sebagai  manusia  yang merdeka  dan  berharga  tinggi.  Selain  itu,  dengan  menggunakan  pendekatan  konstuktivistik, pembelajaran PPKn yang dilakukan bersama-sama oleh guru dan peserta didik akan terciptalah pembelajaran yang berdaya guna dan berhasil guna. Peserta didik bisa membaca fenomena, peka terhadap fenomena, dan berusaha dalam tindak lanjut menyelesauiakn sebuah masalah yang ada di  sekitar mereka.  Dengan pembelajaran  yan  fokus seperti ini maka  yang  dilakukan  oleh  guru termasuk sudah ke dalam pembelajaran student centered.
Berdasarkan  tujuan  mata  pelajaran  PPKn  di  sekolah  yang  memprioritaskan  pada pembangunan generasi penerus bangsa yang memliki budi yang luhur, serta mampu memahami dan melaksnakan hak dan kewajiban sebagai warga negara yang kaya akan kecerdasan, terampil. Maka  melalui  penelitian  ini  disimpulkan  bahwa  keadaan  dan  kriteria  tersebut  dapat  dicapai dengan  pembelajaran  yang  mengedepankan student  centered .  Pembelajaran  berdiferensiasi dengan pendekatan kontruktivisme pada mata pelajaran PPKn menjadikan guru dan peserta didik saling berkoordinasi, berkomunikasi, serta berkolaborasi sehingga dalam hal ini telah terbangun suatu iklim pembelajaran yang dinamis aktif serta berkualitas. Baik guru maupun peserta didik merupakan dua unsur yang menjadi penunjang utama keberhasilan pembelajaran PPKn termasuk di dalamnya terdapat unsur lain. Dengan adanya kerjasama yang baik antar guru dan peserta didik telah menunjukan bahwa dalam sebuah sistem, setiap komponen pendidikan hatus saling terkait dan  mempengaruhi  satu  sama  lain.  Artinya,  peserta  didik  akan  mudah  menangkap  materi  dan pesan dari guru apabila guru sebagai pendidk juga melaksanakan pembelajaran dengan baik dan benar,  sedangakn  seorang  guru  juga  akan  semakin  termotivasi  dalam  mengembangkan  dan menginovasikan pembelajaran apabila dia mengetahui peserta didik bersemangat serta menerima materi dan pesan yang disampaiakn dalam pembelajaran. Selain itu, sebagai pendidik guru yang benar  merupakan  guru  yang  mampu  mendorong  dan  momotivasi  peserta  didik  untuk  terlibat langsung dalam pembelajaran, baik yang dilakukan di kelas maupun di luar kelas. Karena dalam hal ini akan terasa sulit bagi peserta didik untuk menerima materi dan pesan jika yang dijadikan sumber  belajar  hanya  sebuah  buku,  tetapi  juga  harus  bersumber  pada  fenomena  dan  keadaan sekitar.
Adapun  sarana-prasarana  yang  bisa  dimanfaatkan  dalam  pembelajaran  PPKn berdiferensiasi dalam pembelajaran PPKn yang peneliti temukan merupakan pembelajarn yang memiliki karakteristik membangun pengetahuan dan keterampilan peserta didik dengan bantuan alat media sebagai berikut.
a. Peristiwa ataupun fenomena masyarakat
b. Media audio dan visual
c. Belajar bukan hanya di ruang kelas
d. Jurnal atau artikel, modul, buku baik elektronik maupun non elektronik
e. Wifi dan internet
f. Modul dan buku elektronik
g. Pembelajaran berbasis IT dan sebagainya

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Perspektif Konstruktivisme Pada Mata Pelajaran PPKn di SMP Negeri 1 Paguyangan Vol. 05 No.2 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
Selanjutnya,  peneliti  menyimpulkan  berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  sekolah peneltian bahwa terdapat beberapa karakteristik pembelajaran yang dilakukan secara diferensiasi pada  mata  pelajaran  PPKn  yang  kemudian  ditemukan  beberapa  kelebihan  dan  kelemahan. Kelebihan pembelajaran berdiferensiasi dengan pendekatan kontruktivisme dalam mata pelajaran PPKn sebagai berikut.
a. Pemebelajaran berdiferensiasi mampu membentuk dan mengembangakan keterampilan sosial peserta didik. Hal ini bisa dilihat dari partisipasi secara personal maupun antar personal.
b. Pembelajaran berdiferensiasi membangun pola belajar komunikatif dan interaktif. Hal ini bisa dilihat dari diskusi atau sharing .
c. Pembelajaran berdiferensiasi membangun rasa tanggung jawab serta leadership peserta didik.
d. Pembelajaran berdiferensiasi membangun keterampilan dalam me manage tugas, baik secara individu maupun kolektif.
e. Pemebelajaran  berdiferensiasi  membangun  dan  mengasah  keterampilan  komunikasi  secara oral maupun debat.
f. Pembelajaran berdiferensiasi mengasah peserta didik dalam memecahkan masalah dan berfikir tingkat tinggi.
g. Pembelajaran berdiferensiasi membawa peserta didik kepada keterampilan mempertahankan gagasan,  serta  membawa  peserta  didik  dalam  kemampuan  mempengaruhi  pikiran  dan keyakinan orang lain.
h. Secara umum pemebelajaran berdiferensiaasi membawa peserta didik dalam kepercayaan diri yang tinggi.
i. Pembelajaran  berdiferensiasi  membangun  keadaan  pembelajaran  yang  dinamis,  tidak  kaku, fleksibel, menantang, dan yang terpenting tidak membosankan.
j. Pembelajaran berdiferensiasi mampu membangun dan meningkatkan komitmen peserta didik untuk membawa mereka kepada kepekaan kehidupan sehari-hari.
Sedangkan  beberapa  kelemaahan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  pendekatan kontruktivisme dalam mata pelajaran PPKn sebagai berikut.
a. Dengan  karakteristik  yang  dinamis  dan  kontekstual  maka  pembelajaran  berdiferensiasi sekiranya memerlukan waktu yang relatif lebih panjang daripada pembelajaran konvensional dengan pendekatan buku saja.
b. Model  pembelajaran  berdiferensiasi  memerlukan  fokus,  partisipasi  yang  lebih  intensif  dari peserta didik, sehingga dengan keadaan dan latar belakang peserta didik yang berbeda-beda membuat guru  harus  bisa dengan  ekstra mendorong-memotivasi  peserta  didik  yang  pemalu dan pendiam.
c. Pembelajaran  berdiferensiasi  memerlukan  tingkat  kordinasi  yang  tinggi,  sehingga  peserta didik dan guru hatus mampu bekerja sama sebagai bagian dari sikap kooperatif dan kolabiratif, serta partisipatif dalam pemeblajaran. Dalam hal ini semuanya dituntut agar mampu membawa dampak,  bukan  hanya  sebatas  pembelajaran  selesai  tetapi  berkelanjutan  dalam  kehidupan sehari-hari.
d. Pembelajaran  berdiferensiasi  memberikan  kepada  peserta  didik  untuk  lebih  banyak  terlibat dan  aktif,  menghadapi  tantangan,  mampu  peka  terhadap  keadaan,  berkoordinasi  dengan banyak pihak, serta mampu memberikan hasil nyata dari sebuah pendidikan.

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Perspektif Konstruktivisme Pada Mata Pelajaran PPKn di SMP Negeri 1 Paguyangan Vol. 05 No.2 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
e. Dengan karakteristik yang dinamis pembelajaran berdiferensiasi juga memerlukan berbagai sarana-prasarana  yang  menunjang  kelancaran  pembelajaran  (representatif).  Sedangkan karakteristik masing-masing sekolah memiliki kelengkapan yang berbeda-beda.
f. Kesempatan mendidik dan mengajar bagi guru harus lebih rutuin dan konsisten sehingga guru bisa saja mengalami kelelahan.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan  sesuai  dengan  fokus  penelitian  di  atas,  maka  dapat disimpulkan: Pertama ,  aliran  konstruktivisme  sangat  relevan  dengan  pembelajaran berdiferensiasi  dalam  pembelajaran  keduanya  sama-sama  memberikan  ruang  seluas-luasnya kepada peserta didik untuk memahami konsep dari apa yang dipelajari serta menuntut bagaimana peserta  didik  dapat  menerapakan  konsep-konsep  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari  demi kemaslahatan bersama. Kedua , hal-hal yang harus diperhatikan dalam penerapan pembelajaran berdiferensiasi  meliputi;  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  yang  menunjang; ketersediaan alat, media, dan sumber belajar yang kontekstual; analisis latar belakang sekolah dan peserta  didik;  analisis  kebutuhan  peserta  didik. Ketiga ,  perspektif  pembelajaran  PPKn pembelajaran  berdiferensiasi  yang  dibangun  melalui  konstruktivisme  keduanya  memiliki karakteristik yang sangat sesuai. Hal ini bisa dilihat dari analisis karakteristik PPKn yang secara keilmuan memiliki sifat dinamis, mempelajari tentang berbagai fenomena sosial kemasyarakatan. Keempat ,  kelebihan  pembelajaran  berdiferensiasi  perspektif  konstruktivisme  antara  lain; membentuk  dan  mengembangakan  keterampilan  sosial  peserta  didik,  membangun  pola  belajar komunikatif  dan  interaktif,  membangun  rasa  tanggung  jawab  serta leadership peserta  didik, membangun  keterampilan  dalam  me manage tugas,  baik  secara  individu  maupun  kolektif, membangun  dan  mengasah  keterampilan  komunikasi  secara  oral  maupun  debat,  mengasah peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  dan  berfikir  tingkat  tinggi,  membawa  peserta  didik kepada keterampilan mempertahankan gagasan, serta membawa peserta didik dalam kemampuan mempengaruhi  pikiran  dan  keyakinan  orang  lain,  membangun  keadaan  pembelajaran  yang dinamis,  membangun  dan  meningkatkan  komitmen  dan  kepekaan  peserta  didik  terhadap kehidupan sehari-hari. Kelima , kelemahan pembelajaran berdiferensiasi perspektif konstruktivisme antara lain; memerlukan waktu yang relatif lebih panjang daripada pembelajaran konvensional, memerlukan fokus, partisipasi yang lebih intensif dari peserta didik, memerlukan tingkat kordinasi yang tinggi antara guru dan peserta didik, menuntut peserta didik untuk lebih banyak  terlibat  dan  aktif, menghadapi  tantangan, mampu  peka  terhadap  keadaan,  memerlukan sarana-prasarana yang memadai, guru bisa saja mengalami kelelahan.

## Daftar Pustaka
Agus  N  Cahyo,  Panduan  Aplikasi  Teori-Teori  Belajar  Mengajar  Teraktual  Dan  Terpopuler, (Jogjakarta, Divapres: 2013). Hal.33.
Alhafiz, Nurzaki. 2019. Analisis profil gaya belajar siswa untuk pembelajaran berdiferensiasi di SMP Negeri 23 Pekanbaru, 1(8), 9–25.
Cahyo,  Agus  N  .  2013.  Panduan  Aplikasi  Teori-Teori  Belajar  Mengajar  Teraktual  Dan Terpopuler, (Jogjakarta, Divapres: 2013). Hal.33.

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Perspektif Konstruktivisme Pada Mata Pelajaran PPKn di SMP Negeri 1 Paguyangan Vol. 05 No.2 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
Driver,  R  &  Oldham,  V.  1986.  A  “Constructivist  Approach  to  Curriculum  Development  in Science”. Studies in Science Education 13, 105-122.
Isjoni. 2007. Cooperative Learning: Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2014.  Buku  Guru  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan.
Kurnia,  Devi.  (2022).  “Analisis  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Kurikulum Merdeka Pada Materi Tata Surya Di Kelas VII SMP, Universitas Riau.” Jurnal Tunjuk Ajar. 5, 278–290.
Masitoh, S., & Cahyani, F. (2020). “Penerapan Sistem Among Dalam Proses Pendidikan Suatu Upaya Mengembangkan Kompetensi Guru.” Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan, 8(1), 122. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v8n1.p122--141.
Marlina, Marlina. (2019). “Panduan Pelaksanaan Model Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif.” PLB FIP UNP, Padang. http://repository.unp.ac.id/id/eprint/23547.
Schunk, D.H. (2012). Learning Theories. An educational Perspectives. Teori-teori Pembelajaran:
Perspektif Pendidikan. Edisi keenam. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Suwartiningsih, S. (2021). “Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Pokok Bahasan Tanah dan Keberlangsungan Kehidupan di Kelas IXb Semester Genap SMPN 4 Monta Tahun Pelajaran 2020/2021.”
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI), 1(2), 80–94.
https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.39.
Syahputra,  E.  (2018,  December).  Pembelajaran  abad  21  dan  penerapannya  di  Indonesia.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Sains  Teknologi  Humaniora  dan  Pendidikan (QSinastekmapan) (Vol. 1).
Tomlinson,  Carol  (2001).  How  to  Differentiate  Instruction  in  Mixed-Ability  Differentiated Instructions provides access for all students to the general education curriculum. The method of assessment may look different for each child, however the skill or concepts taught  is  the  same.  Classrooms  (dalam  bahasa  Inggris)  (edisi  ke-2).  Alexandria,
Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No.20 tahun 2003.