## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## DESKRIPSI KETERAMPILAN PEMECAHAN MASALAH SISWA KELAS X SMA PADA MATERI VIRUS

## DESCRIPTION OF PROBLEM SOLVING SKILLS OF TENTH GRADE HIGH SCHOOL STUDENTS ON VIRUS IN BIOLOGY SUBJECT
Marini * , Afandi, Anisyah Yuniarti Pendidikan Biologi, Universitas Tanjungpura Jl. Prof. Dr. Hadari Nawawi, Pontianak Selatan, Kalimantan Barat corresponding author:  marini.rini@studentuntan.ac.id * Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima: 10 Mei 2022 Direvisi: 18 Juni 2022 Dipublikasi: 24 Juni 2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  deskripsi  keterampilan pemecahan  masalah  siswa  dan  deskripsi  keterampilan  pada  setiap indikator  pemecahan  masalah  IDEAL  siswa  SMA  kelas  X  pada materi  virus.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIA pada  salah  satu  SMA  Swasta  sebanyak  29  siswa  yang  telah mempelajari materi virus. Instrumen yang digunakan berupa soal tes uraian keterampilan pemecahan masalah IDEAL yang berjumlah 20 soal  yang  terdiri  dari  5  indikator IDEAL  Problem  Solving dari Bransford  and  Stein.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  deskripsi keterampilan pemecahan masalah siswa memiliki persentase sebesar 53%  dengan  kategori  tidak  terampil.  Adapun  rincian  dari  data penelitian  keretampilan  pemecahan  masalah  pada  kategori  cukup terampil  yaitu  indikator  mengidentifikasi  masalah  sebesar  68%  dan menentukan  tujuan  75%,  kategori  tidak  terampil  yaitu  indikator mengeksplorasi  strategi  yang  mungkin  sebesar  36%,  mengantisipasi hasil  dan  bertindak  sebesar  47%,  dan indikator  melihat  dan  belajar sebesar  40%.  Melalui  penelitian  ini,  terungkap  bahwa  faktor  yang menjadi  penghambat  keterampilan  pemecahan  masalah  tidak terampil yaitu minat siswa, kemampuan kognitif siswa yang rendah, dan  kurang  membiasakan  memecahkan  soal-soal  yang  bersifat problem solving .
Kata kunci: Keterampilan pemecahan masalah, IDEAL Problem Solving , Materi virus.
ABSTRACT
Keywords: Problem-solving  skills,  IDEAL Problem-Solving, Virus material. This study  aims to  determine the  description  of students' problem-solving  skills and  to  know  the  description  of  skills  on  each  indicator  of  IDEAL  problem- solving for high school students in class X on virus material. The subjects of this study  were students of  class  X  MIA  at  a  private high  school  as  many  as 29 students who had studied virus material. The instrumen was used in the form of a  test  description  of  IDEAL  problem-solving  skills,  totaling  20  questions consisting of 5 IDEAL Problem- Solving indicators from Bransford and Stein. The method used in this research is descriptive quantitative. The results showed that the description of students' problem-solving skills had a percentage of 53% in  the  unskilled  category.  The  details  of  the  research  data  on  problem-solving skills  in  the  moderately  skilled  category  are  indicators  identifying  problems  by 68%  and  setting  goals  75%,  unskilled  categories,  namely  indicators  exploring possible  strategies  by  36%,  anticipating  results  and  acting  by  47%,  and indicators seeing and study by 40%. Through this study, it was revealed that the

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
factors that  hindered  unskilled  problem-solving  skills were student  interest,  low cognitive  ability  of  students,  and  lack  of  habit  of  solving  problem-solving problems. Ask their English teacher about the current situation of the learning process.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dunia  abad  21  menuntut  untuk  bersaing  pada  tingkat  global. National Education  Association telah  mengidentifikasi  keterampilan  abad  ke-21  sebagai  keterampilan  “The 4C”  yang  meliputi  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah,  kreativitas,  komunikasi,  dan kolaborasi.  (King, et  al ,  2010).  Sehingga  dapat  diketahui  satunya  dari  kecakapan  abad  21  yaitu keterampilan  pemecahan  masalah.  Keterampilan  pemecahan  masalah    dapat  membantu  siswa membuat keputusan yang cermat, tepat, logis, sistematis, dan mempertimbangkan berbagai sudut pandang.  Jika  siswa  kurag  dalam  keterampilan  ini  mengakibatkan  siswa  melakukan  berbagai kegiatan  tanpa  mengetahui  tujuan  dan  alasan  melakukannya  (Novitasari et al.,  2015). Keterampilan  pemecahan  masalah  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  pendidikan karena  salah  satu  tujuan  pendidikan  adalah  melatih  individu  yang  bisa  mengatasi  masalah  yang dihadapi  selama  kehidupan  nyata  mereka  (Memnun et  al., 2012).  Namun,  pembelajaran  yang dilakukan  di  sekolah  kurang  membiasakan  memecahkan  soal-soal  yang  bersifat Problem  Solving . Dari  beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  berada pada  kriteria  sedang  dan  cukup,  namun  jika  dilihat  pada  saat  pandemi  setelah  siswa  diberikan pembelajaran daring menjadi turun dan masuk dalam kategori kurang (Apriadi et al., 2021; Hanifa et  al .,  2018;  Hidayatullah et  al., 2020).  Sehingga  dapat  diketahui  bahwa  kegiatan  pembelajaran dilakukan secara daring, mengakibatkan guru tidak dapat melihat respon dan ekspresi siswa saat pembelajaran berlangsung, serta sulit untuk mengetahui penguasaan konsep materi siswa setelah materi dibelajarkan.
Para  siswa  juga  harus  melek   informasi,  media,  dan  teknologi  ( Information,  media,  and technology  skills ).  Kata  “melek”  berarti  tidak  sekedar  tahu  dan  bisa  menggunakan,  tetapi  dengan kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah yang dimilikinya akan mampu memilih dan memilahnya  sehingga  tidak  mudah  terombang-ambingkan  oleh  berita  palsu  (hoax).  Dalam kehidupan  dan  karir  ( life  and  career  skills ),  para  siswa  dilatih  untuk  bisa  adaptif  dan  fleksibel, berinisiatif  dan  mandiri,  cakap  dalam  ranah  sosial  dan  budaya,  produktif  dan  akuntabel,  serta memiliki  jiwa  kepemimpinan yang melayani.  Lingkungan  pembelajaran  menjadi  penting  dalam simensi abad 21. Lingkungan yang paling tepat dan cocok dalam pembelajaran adalah lingkungan nyata yang saat ini dihadapi siswa dan mampu memberikan pengalaman baru serta  menantang. Melalui  pengalaman  tersebut,  kelak  mereka  akan  terbiasa  menghadapi  situasi  lingkungan  yang lebih  kompleks  (Nugroho,  2018).  Hal  ini  lah  yang  menyebabkan  perlunya  keterampilan pemecahan  masalah  pada  siswa  dalam  menghadapi  perkembangan  lingkungan  yang  semakin kompleks.
Keterampilan  pemecahan  masalah  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  berupaya menemukan  masalah  dan  memecahkannya  berdasarkan  informasi  yang  dikumpulkan  sehingga mendapat kesimpulan yang tepat. Keterampilan pemecahan masalah ini merupakan keterampilan dasar  yang  harus  dimiliki  seseorang  yang  dapat  digunakan  diberbagai  bidang  dalam  kehidupan sehari-hari  (Kaya et  al ,  2014).  Keterampilan  pemecahan  masalah  juga  merupakan  sebagai rangkaian  proses  berpikir  dalam  mendapatkan  solusi  untuk  menemukan  cara  yang  tepat  baik dengan  menggunakan  strategi  non-automatic  sehingga  siswa  akan  dapat  memecahkan  masalah

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
sendiri  dan  bekerja  dengan  lebih  efektif  (Widiasih et  al .,  2018;  Nugroho,  2018).  Meningkatnya keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  didukung  dengan  keaktifan  oleh  siswa  untuk  bekerja sama dalam kelompok dengan tujuan mencari solusi dari permasalahan, serta didukung dengan lingkungan  yang nyaman.  Sehingga  munculnya  interaksi  stimulus  dengan  respon  (Destalia et  al , 2014) Bransford  and  Stein  pada  tahun  1993  mengembangkan  model  pemecahan  masalah  yang disebut IDEAL Problem Solving . Di dalam tahapan model IDEAL problem solving dijelaskan bahwa, model  tersebut  dapat  menggali  kreativitas  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah,  sehingga  siswa dapat  memiliki  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya.  Kemudian  juga dapat  melatih  siswa  untuk  mengemukakan  ide  yang  dimilikinya,  berpikir  kritis  untuk memecahkan masalah, berfikir sistematis serta logis sesuai data yang tersedia, dan melatih siswa untuk  saling  berinteraksi  dengan  teman  maupun  guru  (Indriyani,  2016).  Bransford  and  Stein mendiskusikan  isu-isu  seperti  menggabungkan  informasi  baru,  mengatasi  hambatan  kreativitas, dan  melihat  masalah  dari  berbagai  perspektif.  Beberapa  ahli  yang  berkontribusi  dalam menciptakan model pemecahan masalah ini yaitu Alan Newell, George Polya, Max Wertheimer dan  Herbert  Simon.  IDEAL  merupakan  singkatan  dari I-Identify  problem (Mengidentifikasikan masalah) , D- Define goal (Menentukan tujuan), E- Explore possible strategies (Mengeksplorasi strategi yang mungkin), A- Anticipate outcomes and act (Mengantisipasi hasil dan bertindak), dan L- Look back and  learn (Melihat  dan  belajar).  Hal  yang  berbeda  dari IDEAL  problem  solving terdapat  pada langkah kedua yaitu menentukan tujuan, langkah ini tidak ditemukan dalam penyelesaian masalah dari Polya sehingga membuatnya berbeda.
Seperti  strategi  pemecahan  masalah  lainnya,  model IDEAL  problem  solving juga  memiliki kelebihan  yaitu  (1)  untuk  meningkatkan  kesadaran  masalah  dan  untuk  memperkenalkan  ide pemecahan  masalah,  (2)  untuk  mendorong  harapan  positif  dalam  pemecahan  masalah  dan mengalihkan  perhatian  dari  hal  yang  negatif  atau  pikiran  yang  menyibukkan,  (3)  untuk mendorong  ketekunan  dalam  melawan  tekanan  emosional  dan  situasi  sulit,  dan  (4)  untuk memfasilitasi  keadaan  emosional  yang  positif  (Setyadi et  al, 2019).  Model  IDEAL  juga  dapat membantu siswa sehingga siswa tidak perlu menghindari masalah. Semakin siswa mengetahui dan mempraktikkan  pemecahan  masalah,  semakin  mudah  dan  terbiasa  siswa  dalam  memecahkan masalah.  Pemecahan  masalah  adalah  keterampilan  yang  bisa  dipelajari  dan  dapat  mendorong siswa  untuk  mencari  masalah  dan  solusi  daripada  hanya  melakukan  hal-hal  yang  sama  dengan cara lama (Bransford & Stein, 1993).
Berdasarkan  alasan  tersebut  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  deskripsi keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  dan  mengetahui  deskripsi  keterampilan  pada  setiap indikator pemecahan masalah IDEAL siswa SMA kelas X pada materi virus.

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Penelitian  ini mendeskripsikan keterampilan  pemecahan  masalah  IDEAL  dalam  materi  virus  pada  siswa  kelas  X  SMA berdasarkan  langkah-langkah  pemecahan  masalah  IDEAL  menurut  Bransford  and  Stein. Rancangan  pada  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  Gambar  1.  Pada  Gambar  1  terlihat  bahwa terdapat 3 tahap dalam rancangan penelitian yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## Gambar 1. Bagan Prosedur Penelitian Deskripsi Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa Kelas X Materi Virus

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  di  salah  satu  SMA  swasta.  Sampel dalam penelitian ini yaitu siswa kelas X MIA di salah satu SMA swasta yang berjumlah 29 orang yang telah belajar materi virus.

## Instrumen Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  tes  dan  non  tes.  Instrumen  tes  menggunakan  tes berbentuk esai (tes uraian). Instrumen non tes berupa wawancara. Instrumen tes yang digunakan berbentuk esai (tes uraian) yang terdiri dari 20 soal tes. Agar sebuah tes dapat digunakan sebagai alat ukur maka tes tersebut harus valid dan reliabel. Tes divalidasi oleh lima orang validator dan dianalisis  menggunakan  perhitungan Aiken’s  V dengan  aplikasi Microsoft  Excel 2010,  sehingga

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
dapat ditentukan nilai minimal kevalidan tes dalam penelitian ini yaitu 0,80 untuk setiap item (V ≥  0,80).  Studi  reliabilitas  yang  melibatkan  validator  atau  rater  biasanya  dinamakan  dengan kesepakatan  antar  rater  ( interrater  agreement )  atau  reliabilitas  antar  rater  ( interrater  reliability ).  Pada penelitian  ini  digunakan  koefisien  korelasi  intra  kelas  ( intraclass  correlation  coefficients ;  ICC)  yang dikembangkan oleh pearson (1901) untuk menganalisis interrater reliability (Koo & Li, 2016). Hasil analisis reliabilitas antar rater  ( interrater agreement ) menggunakan ICC pada soal tes menunjukkan rata-rata kesepakatan antar rater sebesar 0,676 termasuk kategori sedang.
Kemudian  instrumen  diuji  cobakan  kepada  siswa  kelas  X  SMA  yang  telah  mempelajari materi virus. Teknik pengukuran  reliabilitas  yang  digunakan  adalah  teknik Alpha Cronbach , hasil uji  coba  soal    yang  sudah  diberikan  kepada  29  siswa  sebagai  subjek  uji  coba  dihitung  nilai reliabilitasnya  dan  diperoleh  hasil  0,6008  dengan  kategori  cukup  baik.  Sehingga  instrumen penelitian dinyatakan reliabel dan dapat digunakan untuk penelitian.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan penelitian,  dan  tahap  akhir.  Pada  tahap  persiapan,  peneliti  melakukan  observasi  ke  sekolah dengan melakukan wawancara kepada guru biologi dan memberikan soal pra-riset keterampilan pemecahan masalah kepada siswa untuk mendapatkan informasi terkait kelas yang akan diteliti. Kemudian  membuat  instrumen  penelitian  berupa  soal  tes  esai  dan  pedoman  penskoran  tes; memvalidasi instrumen yang telah dibuat; menghitung reliabilitas antar rater menggunakan ICC; melakukan uji coba soal riset; dan menghitung reliabilitas soal tes dengan Alpha Cronbach . Pada tahap  pelaksanaan  penelitian,  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  memberikan  soal  tes  kepada  siswa yang  menjadi  subjek  penelitian  dan  mendokumentasikan  kegiatan  penelitian.  Pada  tahap  akhir, kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  mengoreksi  dan  menganalisis  hasil  jawaban  siswa  berdasarkan Langkah-langkah  pemecahan  maslaah  IDEAL;  melakukan  wawancara  kepada  siswa;  membuat kesimpulan dari hasil riset; dan yang terakhir menyusun laporan penelitian.

## Teknik Analisis Data
Data yang telah dikumpulkan kemudian diolah dengan menggunakan teknik analisis data kuantitatif.  Teknik  analisis  data  kuantitatif  dimaksud  untuk  mendeskripsikan  karakteristik  hasil penelitian dengan menggunakan nilai rata-rata dan persentase. Data hasil analisis tes keterampilan pemecahan  masalah,  kemudian  dikelompokkan  ke  dalam  beberapa  kriteria  persentase keterampilan pemecahan masalah  yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Persentase Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa
Nilai Persentase (%) Kriteria 86-100 Sangat terampil 76-85 Terampil 60-75 Cukup terampil 55-59 Kurang terampil ≤ 54 Tidak terampil (diadaptasi dari Purwanto, 2017)
Berdasarkan  hasil  pengelompokkan  tes  keterampilan  pemecahan  masalah,  maka  dipilih  7 orang  siswa  untuk  diwawancarai  (3  orang  dari  kategori  cukup  terampil,  1  orang  dari  kategori kurang terampil, dan 3 orang dari kategori tidak terampil).

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## HASIL PENELITIAN

## 1. Deskripsi Tes Keterampilan Pemecahan Masalah
Tes keterampilan pemecahan masalah yang diberikan berbentuk soal esai, yang terdiri dari 20 butir soal dan waktu pengerjaan soal selama 60 menit. Hasil yang diperoleh siswa yaitu dari 29 siswa tidak ada yang masuk kategori terampil, 5 orang cukup terampil, 4 orang kurang terampil dan  20  orang  tidak  terampil.  Adapun  hasil  tes  keterampilan  pemecahan  siswa  jika  di persentasekan dapat dilihat pada Gambar 2

## Gambar  2.  Persentase  Hasil  kriteria  keterampilan  Pemecahan  masalah  siswa secara keseluruhan
Jika dilihat berdasarkan hasil persentase keterampilan pemecahan masalah 29 siswa pada Gambar 2, maka dapat diketahui bahwa persentase yang sangat terampil dan terampil 0%, cukup terampil  17  %,  kurang  terampil  14%,  dan  dominan  tidak  terampil  (69%).  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa hasil keterampilan pemecahan masalah siswa adalah tidak terampil.

## 2. Deskripsi tes tiap indikator keterampilan pemecahan masalah IDEAL
Keterampilan  pemecahan  masalah  yang  diamati  dalam  penelitian  ini  yaitu  mengidentifikasi masalah  ( identify  problem ), menentukan tujuan ( define goal ), mengeksplorasi strategi yang mungkin ( explore possible strategies ), mengantisipasi hasil dan bertindak ( anticipate outcomes ), melihat dan belajar ( look  back  and  learn ).  Adapun  persentase  hasil  penelitian  berdasarkan  rata-rata  keterampilan pemecahan masalah pada setiap indikator ditunjukkan pada Gambar 3.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
68% 75% 36% 47% 40% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Mengidentifikasi masalah
Menentukan tujuan Mengeksplorasi strategi yang mungkin Mengantisipasi hasil dan bertindak Melihat dan belajar R a ta -r a ta K et er a m p il a n P em ec h a n Ma sa la h ( % )

## Indikator Keterampilan Poemecahan Masalah

## Gambar 3. Persentase Rata-Rata Keterampilan Pemecahan Masalah Pada Setiap Indikator
Berdasarkan  Gambar  3  diketahui  bahwa  indikator  keterampilan  yang  paling  tinggi perolehan rata-rata persentase keberhasilan yang dijawab oleh siswa yaitu indikator menentukan tujuan  (75%),  kemudian  disusul  oleh  indikator  mengidentifikasi  masalah  (68%),  mengantisipasi hasil dan bertindak (47%), melihat dan belajar (40%), dan yang paling rendah yaitu pada indikator mengeksplorasi strategi yang mungkin (36%). Sehingga dapat diketahui rata-rata hasil persentase keterampilan pemecahan masalah siswa sebesar 53% dengan kategori tidak terampil.

## PEMBAHASAN
Tes yang diberikan terdiri dari 20 butir/item dimana soal-soal tersebut memuat 5 indikator pemecahan masalah IDEAL, yaitu mengidentifikasi masalah ( identify problem ); menentukan tujuan ( define goal ); mengeksplore strategi yang mungkin ( explore possible strategies ); mengantisipasi hasil dan bertindak ( anticipate outcomes ); dan melihat dan belajar ( look back and learn ). Dari tes keterampilan pemecahan masalah yang diberikan kepada subjek tidak ada yang masuk dalam kategori terampil, 5 siswa masuk kategori cukup terampil yang artinya hanya 17% dari total keseluruhan, kemudian 4  siswa  atau  sebanyak  14%  yang  termasuk  dalam  kategori  kurang  terampil,  dan  20  siswa  atau sebanyak  69%  yang  termasuk  dalam  kategori  tidak  terampil.  Artinya  secara  umum,  Sebagian besar siswa kelas X MIA memiliki keterampilan pemecahan masalah yang rendah yaitu sebanyak 20 siswa artinya lebih dari 50% siswa berada dalam kategori tidak terampil.
Deskripsi tingkat keterampilan pemecahan masalah siswa berdasarkan indikator pemecahan masalah IDEAL adalah sebagai berikut:
1. Keterampilan pemecahan masalah pada indikator mengidentifikasi masalah ( identify problem ) Pada indikator ini berada pada soal nomor 1, 6, 11, dan 16. Berdasarkan Gambar 2, persentase keterampilan  siswa  dalam  mengidentifikasi  masalah  pada  indikator  ini  sebesar  68%.  Pada indikator  ini  rata-rata  siswa  sudah  mampu  mengenali  dan  mengidentifikasi  masalah  secara lengkap,  namun  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  kurang  tepat  dalam  mengidentifikasi

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
masalah  yang  ditanyakan.  Contohnya  pada  pertanyaan  nomor  11,  siswa  diberikan  soal  berupa wacana  mengenai  wabah  virus  yang  menyerang  disuatu  daerah,  kemudian  siswa  diminta  untuk mengidentifikasi masalah dengan soal “Berdasarkan  wacana  diatas,  bantuan  pengobatan  seperti apa  yang  diharapkan  oleh  penduduk  pulau  dan  apa  hambatan  dalam  memperoleh  bantuan tersebut?”,  kemudian  siswa  menuliskan  jawaban  membutuhkan  bantuan  pengobatan  saja  yang artinya  tidak  menyebutkan  bantuan  pengobatan  seperti  apa  yang  dimaksud  pada  nomor  11. Berikut ini disajikan perwakilan jawaban siswa yang kurang tepat.

## Gambar 4. Jawaban Siswa Pada Soal Nomor 11
Berdasarkan  hasil  wawancara,  Kesalahan  ini  terjadi  karena  siswa  tidak  membaca  dengan  benar wacana  dan  pertanyaan  pada  soal,  siswa  cenderung  terburu-buru  dalam  membaca  soal  karena menganggap waktu yang diberikan tidak cukup untuk menjawab seluruh soal sehingga jawaban siswa juga ada yang dijawab seadaanya tanpa dijelaskan secara jelas. Berdasarkan kesalahan yang terjadi  dapat  terlihat  bahwa  kelemahan  siswa  pada  langkah  ini  adalah  siswa  tidak  teliti  dalam membaca soal dan kurangnya pemahaman masalah dengan benar. Hal ini dapat dilakukan dengan membiasakan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  mendorong  siswa  dalam  pemahaman masalah  dengan  benar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  Palennari,  Lasmi  &  Rachmawaty  (2021) menyatakan  bahwa  faktor  utama  yang  menyebabkan  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa berada  pada  kategori  baik  adalah  karena  siswa  telah  dibiasakan  dalam  memecahkan  masalah selama  proses  pembelajaran.  Artinya  tidak  dibiasakannya  siswa  dengan  memberikan  latihan pemecahan  masalah  itu  bisa  menjadi  faktor  yang  mempengaruhi  keterampilan  pemecahan masalah siswa.
2. Keterampilan pemecahan masalah siswa pada indikator menentukan tujuan ( define goal ), Pada indikator ini berada pada soal nomor 2, 7, 12, dan 17. Berdasarkan Gambar 2, persentase keterampilan siswa dalam menentukan tujuan pada indikator ini sebesar 75%. Pada indikator ini rata-rata  siswa  sudah  mampu  menentukan  pendekatan  penyelesaian  masalah,  terlihat  pada pertanyaan  nomor  12  yaitu  “Ilmuan  di  desa  tersebut  memutuskan  untuk  membuat  vaksin menggunakan  sampel  dari  virus  yang  menginfeksi  warga  desa  tersebut.  Apa  tujuan  pembuatan vaksin  tersebut?”,  ternyata  siswa  menjawab  dominan  benar.  Berikut  ini  disajikan  perwakilan jawaban siswa yang tepat.

## Gambar 5. Jawaban Siswa Pada Soal Nomor 12
Artinya  siswa  sudah  mampu  menentukan  pendekatan  penyelesaian  masalah.  Walaupun  siswa kurang  dalam  mengidentifikasi  masalah  tapi  ketika  siswa  membaca  wacana  siswa  bisa menentukan  tujuan  pemecahan  masalahnya  dengan  mampu  mendefinisikan  dan mempresentasikan  masalah,  tetapi  ada  juga  siswa  yang  masih  belum  serius  dalam  mengerjakan soal.  Masih  terdapat  beberapa  siswa  yang belum  mampu  menentukan  pendekatan  penyelesaian

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
masalah  secara  tepat.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  siswa  belum  mampu  menentukan pendekatan  penyelesaian  masalah  karena  siswa  masih  belum  serius  dalam  mengerjakan  soal sehingga  menganggap  soal  pada  indikator  ini  mudah  dan  jawaban  yang  diberikan  sudah  benar. Menurut  (Afandi  &  Kurnia,  2020)  menyatakan  bahwa  perbedaan  dalam  menentukan  tujuan dapat menjadi penyebab yang sangat kuat terhadap kemampuan seseorang memahami masalah, berpikir  dan  menyelesaikan  masalah.  Tujuan  yang  berbeda  membuat  orang  mengeksplorasi strategi yang berbeda untuk menyelesaikan masalah.
3. Keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  pada  indikator  mengeksplorasi  strategi  yang mungkin ( explore possible strategies ),
Pada indikator ini berada pada soal nomor 3, 8, 13, dan 18. Berdasarkan  Gambar 2, persentase keterampilan siswa dalam mengeksplorasi strategi yang mungkin pada indikator ini sebesar 36%. Persentase pada tahap ini merupakan persentase paling rendah dibandingkan pada tahap lainnya. Kesalahan paling sering muncul terdapat pada soal nomor 8 yaitu “Berdasarkan wacana di atas, bagaimana  Tika  membuktikan  jenis  dari  patogen  (virus/  bakteri)  penyebab  wabah  tersebut?”, kemudian  siswa  dominan  menjawab  membuat  ekstrak  getah  tanaman  cabai  kemudian menyemprotkannya  ke  tanaman  sehat  tanpa  penjelasan  lebih  lanjut.  Padahal  seharusnya  siswa menjelaskan bagaimana membedakan jenis patogen yang menyerang tanaman cabai tersebut baik virus maupun bakteri. Berikut ini disajikan perwakilan jawaban siswa yang kurang tepat.

## Gambar 6. Jawaban Siswa Pada Soal Nomor 8
Hal  ini  karena  beberapa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  masalah  dan  kurangnya pemahaman materi sehingga jawaban yang diberikan tidak sesuai dengan yang ditanyakan pada soal. Siswa belum dapat menuliskan alternatif solusi atau cara pemecahan masalah yang relevan dengan setiap masalah yang akan dipecahan. Berdasarkan wawancara, siswa menganggap bahwa dengan  cara  itulah  siswa  dapat  membuktikan  jenis  patogen  yang  menyerang  tanaman  cabai. Padahal yang seharusnya yang dilakukan adalah dengan mengetahui terlebih dahulu ciri-ciri dari patogen  tersebut.  Karena  jika  hanya  dilakukan  penyemprotan  dan  mengekstrak  tanaman  tanpa dibedakan  antara  ekstrak  patogen  bakteri  dan  virus,  makanya  hasilnya  masih  belum  diketahui jenis dari patogen yang menyerang tanaman cabai. Menurut (Rahma et al , 2020) mengungkapkan bahwa proses yang digunakan untuk memilih suatu tindakan sebagai cara memecahkan masalah berarti dalam rangka memecahkan masalah, pengambilan keputusan merupakan suatu tindakan yang penting untuk mendapatkan solusi yang tepat.
4. Keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  pada  indikator  mengantisipasi  hasil  dan  bertindak ( anticipate outcomes ),
Pada indikator ini berada pada soal nomor 4, 9, 14, dan 19. Berdasarkan Gambar 2, persentase keterampilan  siswa  dalam  mengatisipasi  hasil  dan  bertindak  pada  indikator  ini  sebesar  47%. Dalam  indikator  ini  setelah  siswa  memilih  strategi  atau  solusi  alternatif,  maka  siswa  dapat mengantisipasi  kemungkinan  hasil  dan  kemudian  bertindak  pada  strategi  yang  dipilih.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  siswa  belum  dapat  menentukan  solusi  alternatif  yang  terbaik dengan  alasan  rasional  yang  dapat  menyelesaikan  masalah.  Siswa  mengantisipasi  jawaban  dari uraian  penyelesaian  masalah  tetapi  kurang  tepat,  contoh  pada  soal  nomor  9  yaitu  “Jika  hasil analisa Tika di laboratorium desa telah selesai, apa  yang mungkin  akan  disarankan  Tika  pada petani-petani  di  desa  terkait  agen  penginfeksi  pada  tanaman  cabai?”,  kemudian  siswa menjawab langkah solusi yang dapat dilakukan peneliti kepada petani adalah dengan melakukan penyemprotan  pada  tanaman  cabai  dan  pemberian  pupuk.  Padahal  jika  dilihat  dari  wacana  di dalam  soal,  hal  tersebut  belum  dapat  membantu  mengurangi  penyebaran  infeksi  patogen  pada tanaman cabai. Karena belum diketahui penyebabnya dengan benar. Menurut (Afandi & Kurnia, 2020)  menyatakan  bahwa  mengantisipasi  hasil  akan  berguna  dari  hal-hal  yang  akan  disesali  di kemudian hari. Berikut ini disajikan perwakilan jawaban siswa yang kurang tepat.

## Gambar 7. Jawaban Siswa Pada Soal Nomor 9
5. Keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  pada  indikator  melihat  dan  belajar  ( look  back  and learn ).
Pada indikator ini berada pada soal nomor 5, 10, 15, dan 20. Berdasarkan Gambar 2, persentase keterampilan siswa dalam melihat dan belajar pada indikator ini sebesar 40%. Pada indikator ini melihat dan belajar perlu dilakukan karena setelah mendapatkan hasil, siswa lupa untuk melihat kembali  dan  belajar  dari  penyelesaian  masalah  yang  telah  dilakukan.  Pada  soal  nomor  10  yaitu “Apa  kesimpulan  yang  dapat  anda  buat  berdasarkan  uraian  dan  jawaban  pada  pertanyaan sebelumnya?”, kemudian siswa menjawab bahwa faktor yang menyebabkan infeksi pada tanaman merupakan  organisme  yang  sangat  kecil.  Padahal  jika  siswa  teliti  dalam  mengerjakan  soal  pada tahap  ini,  maka  dapat  diketahui  bahwa  patogen  yang  menyerang  adalah  virus  setelah  melihat wacana bahwa ekstrak getah tanaman yang sakit disaring dengan penyaring bakteri namun tetap menyerang tanaman lain setelah disemprotkan kembali. Hal ini menunjukkan bahwa siswa belum mendapatkan  hasil  dari  pemecahan  masalah  soal  sehingga  belum  bisa  menguraikan  hasil  yang didapat setelah melakukan tahap pemecahan masalah. Padahal tahap ini penting untuk dilakukan karena  jika  siswa  memang  belum  menemukan  hasil,  maka  siswa  dapat  melihat  kembali  soal sebelumnya  dan  belajar  dari  hasil  yang  didapat  sebelumnya  sehingga  dapat  menguraikan  hasil dengan  membuat  kesimpulan,  namun  siswa  tidak  melalukan  tahap  ini  secara  serius  sehingga siswa hanya menuliskan jawaban dari hasil yang ditemukan tanpa melihat kembali hasil dari tahap pemecahan masalah sebelumnya. Berdasarkan wawancara, diketahui bahwa siswa belum mampu menguraikan  hasil  yang  diperoleh  dengan  membuat  kesimpulan.  Padahal  dalam  tahap  ini menurut  (Afandi  &  Kurnia,  2020)  bertujuan  agar  siswa  dapat  merefleksikan  setiap  langkah pemecahan  masalah  dan  memperbaiki  jika  terdapat  kekeliruan.  Berikut  ini  disajikan perwakilan jawaban siswa yang kurang tepat.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## Gambar 8. Jawaban Siswa Pada Soal Nomor 10
Secara keseluruhan, keterampilan pemecahan masalah siswa SMA kelas X MIA pada materi virus berada pada kategori tidak terampil dengan persentase rata-rata sebesar 69%. Hal tersebut disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Berdasarkan  hasil  observasi  disekolah  tersebut  telah menggunakan kurikulum 2013 sebagaimana yang seharusnya digunakan dalam sistem pendidikan Indonesia  saat  ini,  namun  kurang  maksimal  dalam  pelaksanaan  nya  selama  dilapangan.  Hal  ini sesuai  dengan  keadaan  pada  saat  pandemi  yang  menyebabkan  kegiatan  pembelajaran  menjadi kurang  maksimal  dengan  jam  pelajaran  yang  dibatasi  menjadi  60  menit  dalam  1  x  pertemuan. Lebih  lanjut  bahwa  metode  diskusi  kurang  berjalan  secara  baik.  Padahal  metode  diskusi  dinilai memberikan dampak positif dalam proses pembelajaran (Indriastuti, Herlina & Widiyaningrum, 2013).  Hal  ini  menyebabkan  siswa  kurang  dipertemukan  dengan  masalah-masalah  yang menyangkut lingkungan sekitar atau kehidupan nyata.
Faktor  utama  yang  menyebabkan  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  berada  pada kategori tidak terampil adalah karena siswa tidak dibiasakan dalam memecahkan masalah selama proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi  guru  dinyatakan  bahwa  guru  sudah melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  secara  baik  untuk  mampu  membimbing  siswa  dalam melatih  keterampilan  pemecahan  masalah.  Namun  hal  tersebut  kurang  didukung  dengan kemampuan  kognitif  siswa  yang  kurang  dengan  tidak  fokus  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung  serta  minat  belajar  siswa  yang  berkurang,  terlihat  dari  hasil  observasi  siswa  yang menyatakan  siswa  tidak  mencatat  selama  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran.  Siswa menganggap  sudah  paham  dan  bisa  membaca  kembali  materi  yang  disampaikan  guru  didalam buku pegangan siswa. Siswa juga tidak aktif dalam bertanya terlihat selama kegiatan pembelajaran berlangsung, dimana hanya 2 orang yang bertanya selama 1 x pertemuan. Hal ini juga terjadi pada hasil penelitian yang dilakukan oleh Hanifa et al (2018) menyatakan bahwa faktor yang menjadi penghambat  hasil  kemampuan  memecahkan  masalah  siswa  masih  rendah  adalah  kemampuan kognitif yang dimiliki siswa masih rendah. Jika kemampuan kognitif yang dimiliki siswa rendah, kemampuan siswa dalam memecahkan masalah juga akan terhambat, karena kemampuan kognitif merupakan kemampuan penting yang harus dimiliki agar siswa dapat menerapkan pengetahuan yang dimilikinya untuk menyelesaikan suatu masalah yang dihadapi.
Selain  kemampuan  kognitif,  faktor  yang  juga  mempengaruhi  keterampilan  pemecahan masalah adalah pembiasaan proses pembelajaran yang melatih keterampilan pemecahan masalah. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Palennari, Lasmi & Rachmawaty (2021) menyatakan bahwa faktor  utama  yang  menyebabkan  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  berada  pada  kategori baik  adalah  karena  siswa  telah  dibiasakan  dalam  memecahkan  masalah  selama  proses pembelajaran. Sehingga proses pembelajaran yang melatih keterampilan pemecahan masalah akan

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
mengakibatkan  siswa  terbiasa  untuk  mengidentifikasi  masalah  ( identify  problem );  menentukan tujuan ( define goal ); mengeksplorasi strategi yang mungkin ( explore possible strategies ); mengantisipasi hasil dan bertindak ( anticipate outcomes ); melihat dan belajar ( look back and learn ).
Berdasarkan pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa keterampilan pemecahan masalah  siswa  SMA  kelas  X  MIA  berada  pada  kategori  tidak  terampil.  Hal  tersebut  perlu ditingkatkan  lagi  hingga  mencapai  terampil.  Kategori  terampil  dapat  dicapai  dengan membiasakan  siswa  untuk  melakukan  pemecahan  masalah  di  dalam  proses  pembelajaran. Masalah yang diberikan harus berupa masalah yang berbasis kontekstual atau yang ada di dalam kehidupan  nyata  siswa  serta  meningkatkan  minat  belajar  siswa  melalui  penggunaan  media  dan teknik mengajar yang bervariasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  pemecahan  masalah siswa kelas X MIA pada materi virus tergolong tidak terampil (53%). Adapun faktor penghambat keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  sehingga  hasil  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa kurang  maksimal  adalah  minat  serta  kemampuan  kognitif  siswa  yang  rendah  dan  kurang membiasakan  dalam  memecahkan  soal-soal  yang  bersifat problem solving.  Sehingga  perlu dilakukan  perbaikan  pembelajaran  dengan  pemberian  pelatihan  atau  seringnya  melatih  siswa dalam  keterampilan  pemecahan  masalah  selama  proses  pembelajaran  yang  berbasis  kontekstual atau  sesuai  dengan  kehidupan  nyata  siswa,  serta  meningkatkan  minat  belajar  dengan menggunakan media dan teknik mengajar yang bervariasi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kepada  berbagai  pihak  yaitu  dosen  pembimbing,  guru-guru  di  SMA Swasta Kota Pontianak, kedua orang tua, dan teman-teman seperjuangan yang telah membantu dan membimbing dalam penyusunan artikel ini.

## REFERENSI
Afandi  &  Kurnia,  Ningsih.  (2020). Taksonomi  dan  Model  Pembelajaran  Berpikir  Tingkat  Tinggi . Pontianak: Untan Press.
Apriadi,  M.  A.,  Rahmatika,  E.,  &  Muhammad,  S.  H.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sebelum dan Sesudah Masa Pandemi Covid. JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journ), 4 (1), 133-144. ISSN. 2621-9832.
Bransford  ,  J.,  &  B.S.  Stein.  (1993) .  The  IDEAL  Problem  Solver:  A  Guide  for  Improving  Thinking, Learning, and Creativity (2nd ed). New York: W.H. Freeman.
Destalia, Lendy., Suratno., & Sulifah, Aprilya H. (2014).  Peningkatan Keterampilan Pemecahan Masalah  dan  Hasil  Belajar  Melalui  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM) dengan Metode Eksperimen pada Materi Pencemaran Lingkungan. Jurnal UNEJ, 3(4), 213- 224.
Hanifa,Nur  Isnaini.,  Budhi,  Akbar.,  Sahami,  Abdullah.,  &  Susilo.  (2018).  Analisis  Kemampuan Memecahkan Masalah Siswa Kelas X IPA pada Materi Perubahan Lingkungan dan Faktor yang Mempengaruhinya. Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi, 2 (2), 121-128.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Hidayatullah, R., Suyono., & Utiya, A. (2020). Analisis Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa SMA pada Topik Laju Reaksi. Jurnal Penelitian Pendidikan Sains , 10(1), 1899-1909.
Indriastuti,  Herlina,  L.,  &  Widiyaningrum,  P.  (2013).  Kesiapan  Laboratorium  Biologi  dalam Menunjang Kegiatan Praktikum SMA Negeri di Kabupaten  Brebes. Unnes Journal of Biology Education, 2(2), 2252-6579.
Kaya,  Deniz.,  Dilek,  Izgiol.,  &  Cank,  Kesan.  (2014).  The  Investigation  of  Elementary Mathematics  Teacher  Candidates  Problem  Solving  Skill  According  to  Varios  Variables. International Electronic Journal of Elementary Education , 6(2), 295-314.
Koo,  T.K.,  &  Li,  M.Y.  (2016).  A  guideline  of  selecting  and  reporting  intraclass  correlation coefficients for reliability research. J Chiropr Med . 15(2), 155- 163.
Memnun, D.S., Hart, L. C., Akkaya, R. (2012). A Research on the Mathematical Problem Solving Beliefs of Mathematics, Science and Elementary Pre- Service Teachers in Turkey in terms of Different Variable. International Journal of Humanities and Social Science , 24(2), 172-184.
Novitasari,  N.,  Ramli,  M.,  &  Maridi.  (2015).  Mengukur Problem  Solving  Skills Siswa  SMA  pada Mata Pelajaran Biologi. Jurnal Biologi Edukasi Edisi 14 , 7(1), 1-6.
Nugroho,  A.R.  2018. HOTS:  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi:  konsep,  pembelajaran,  penilaian  dan soal-soal. Jakarta: PT Gramedia
Palennari, Muhiddin., Lasmi., & Rachmawaty. (2021). Keterampilan pemecahan masalah peserta didik: studi kasus SMA Negeri 1 Wonomulyo. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi , 5 (2), 208-216. DOI: 10.33369/diklabio.5.2.208-216.
Purwanto,  Ngalim.  (2017). Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Rahma, Ira., Sistiana, W., & Suhendar. (2020). Profil Kemampuan Pemecahkan Masalah Siswa Sekolah Menengah Atas Pada Materi Ekosistem. BIODIK (Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi),
6 (3), 281-289. DOI: 10.22437/bio.v6i3.9551.
Setyadi, T.Y., Mardiyana., & Triyanto. (2019). Mathematical Problem Solving Skill Using IDEAL Model  Based  on  Personality  Type. AIP  Conference  Proceedings,  2194 ,  020115-1-020115-6. https://doi.org/10.1063/1.5139847
Supiandi, M. I., & Hendrikus, Julung. (2016). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Memecahkan dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Biologi SMA. Jurnal Pendidikan Sains, 4 (2), 60-64. DOI: 10.17977/jps.v4i2.81.
Widiasih,  Permanasari,  A.,  Riandi,  &  Damayanti,  T.  (2018).  The  Profile  of  Problem-Solving Ability of Students of Distance Education in Science Learning. Journal of Physics Conference Series, 1013 (1), 1-6.