## JURNAL PSIKOHUMANIKA
http://ejurnal.setiabudi.ac.id/ojs/index.php/psikohumanika

## HUBUNGAN ANTARA EFIKASI DIRI DENGAN BURNOUT PADA

## GURU SEKOLAH LUAR BIASA (SLB) DI YOGYAKARTA
Adistya Nurwahyuni 1 , Rahma Widyana 2* 1,2 Fakultas Psikologi, Universitas Mercu Buana Yogyakarta

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article History
Be accepted : Dec 2023 Approved :
May 2024 Published :
June 2024
This  research  aims  to  determine  the  relationship  between  self-efficacy  and burnout in special school (Sekolah Luar Biasa or SLB) teachers in Yogyakarta. Sampling method was collected by non probability sampling technique which is purposive  sampling.  The  research  sample  were  108  SLB  teachers  in Yogyakarta  with  an  age  range  of  25-50  years  who  are  still  actively  teaching. The research data was collected with correlational quantitative approach with psychology  scale  which  is  the  General  Self  Efficacy  (GSE)  Scale  and  the Burnout Scale. Based on data analysis results, a correlation coefficient (rxy) = -0.418 (p < 0.050) was generated, indicating that the proposed hypothesis was accepted; there was a negative correlation between self-efficacy and burnout in special  school  (SLB)  teachers  in  Yogyakarta.  Additional  analysis  using  chi square on burnout in terms of age and duration of teaching. The study results showed  that  there  was  a  significant  correlation  on  burnout  in  terms  of  age. Subjects aged 38-50 years had lower burnout than subjects aged 25-37 years. There  was  no  significant  correlation  on  burnout  in  terms  of  duration  of teaching. Then, no difference in burnout levels in terms of gender.
Keywords : age; burnout; duration of teaching; gender; self- efficacy; special school teachers .

## Alamat Korespondensi:
Jl. Wates Km.10 Bantul Yogyakarta E-mail: 190810018@student.mercubuana-yogya.ac.id rahma@mercubuana-yogya.ac.id (correspondence) p-ISSN: 1979-0341 e-ISSN : 2302-0660

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Sejarah Artikel Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  efikasi  diri  dengan burnout pada guru sekolah luar biasa (SLB) di Yogyakarta. Pengambilan sampel data  menggunakan  teknik non  probability sampling yaitu purposive  sampling . Sampel  penelitian  berjumlah  108  guru  SLB  di  Yogyakarta  dengan  rentang  usia 25-50  tahun  yang  masih  aktif  mengajar.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif  korelasional  dengan  skala  psikologi  yaitu  Skala General Self  Efficacy (GSE)  dan  Skala Burnout .  Teknik  analisis  data  yang  digunakan yaitu  korelasi product  moment .  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh koefisien korelasi (rxy) = -0,418 (p < 0,050) menunjukkan bahwa hipotesis yang diajukan  diterima,  yaitu  ada  korelasi  negatif  antara  efikasi  diri  dengan burnout pada  guru  SLB.  Analisis  tambahan  menggunakan chi  square pada burnout ditinjau  dari  usia  dan  lama  mengajar  dan  uji  beda  ditinjau  dari  jenis  kelamin. Hasil  penelitian  menunjukkan  ada  hubungan  signifikan  pada burnout ditinjau dari  usia.  Subjek  usia  38-50  tahun  memiliki burnout yang  lebih  rendah dibandingkan  dengan  usia  25-37  tahun.  Tidak  ada  hubungan  yang  signifikan pada burnout ditinjau  dari  lama  mengajar.  Kemudian,  tidak  ada  perbedaan tingkat burnout ditinjau dari jenis kelamin.
Diterima : Desember 2023 Disetujui : Mei 2024 Dipublikasikan : Juni 2024
Kata Kunci : usia;  burnout;  lama mengajar; jenis kelamin;  efikasi  diri; guru  sekolah  luar biasa.

## PENDAHULUAN
Agar  setiap  individu  mendapatkan  pendidikan  maka  dibutuhkan  tenaga  pendidik  yang biasa  disebut  dengan  guru,  sebagaimana  yang  tercantum  dalam  Undang-Undang  nomor  14 tahun  2005  yang  menyatakan  bahwa  guru  merupakan  pendidik  profesional  yang  tugas pokoknya  mendidik,  mengajar,  melatih,  membimbing  dan  mengevaluasi  anak  didik  (UU  No. 14,  2005).  Untuk  dapat  memenuhi  tugas  serta  tanggung  jawab,  guru  diharuskan  untuk mempunyai keterampilan dan kualifikasi tertentu sebagai  bagian dari profesionalisme  seorang guru  (Anwar,  2018).  Menjadi  guru  SLB  harus  memiliki  kemampuan  untuk  mempertahankan emosi  positif  dalam  mendidik  anak  berkebutuhan  khusus  sehingga  mampu  bertahan  ketika berhadapan  dengan  masalah.  Dalam  penelitian  Khoiriyah  dan  Khaerani  (2015)  emosi  positif pada  guru  SLB  menghasilkan  motivasi  yang  dapat  digunakan  dalam  memberikan  pelayanan dan pengajaran bagi anak berkebutuhan khusus. Oleh karena itu, profesi guru harus memenuhi beberapa  persyaratan  untuk  mendukung  pekerjaan  yang  mempunyai  tuntutan  kerja  tinggi (Palupi & Pandjaitan, 2022).
Guru  SLB  berbeda  dengan  guru  sekolah  umum  dalam  menghadapi  siswa  karena  guru sekolah luar biasa dituntut untuk ikhlas, sabar, dan tekun (Rosdiana, 2013). Tuntutan itu terjadi karena  di  SLB  terdapat  anak  dengan  karakteristik  khusus  yaitu  fisik,  intelegensi,  perilaku, emosi,  dan  sosial  sehingga  dibutuhkan  layanan  pendidikan  khusus  yang  berbeda  dengan  anak di sekolah umum dan guru SLB harus lebih memiliki metode ataupun strategi yang tepat untuk digunakan  dalam  mengajar  anak  didiknya,  sehingga  guru  SLB  memiliki  tantangan  tersendiri dibandingkan dengan guru di sekolah umum (Putri & Sudarto, 2019). Oleh sebab itu, tuntutan- tuntutan yang diberikan kepada guru SLB dapat menjadi  beban kerja bagi guru dan seringkali membuat  guru  merasa  tidak  nyaman  dan  tertekan,  hal  ini  membuat  guru  sekolah  luar  biasa sangat  rentan  mengalami  kelelahan  emosi  dan  fisik  yang  biasa  disebut  dengan burnout (Rachmani, 2021).
Menurut Costa dkk. (2016) burnout merupakan kejenuhan kerja yang diakibatkan adanya tekanan  yang  didapatkan  individu  pada  pekerjaannya  secara  berlebihan  dan  stres  jangka panjang. Selain itu, menurut Maslach dan Leiter (2016) burnout merupakan sindrom psikologis yang  melibatkan  suatu  reaksi  jangka  panjang  terhadap  stresor  interpersonal  yang  kronis  pada pekerjaan.  Menurut  Maslach  dan  Leiter  (2016) burnout memiliki  3  aspek,  yaitu  kelelahan emosional, depersonalisasi, dan rendahnya penghargaan diri.
Berdasarkan  data  survei  yang  dilakukan  Stapleton  (2019)  menemukan  bahwa  pada  122 guru  di  Australia  terdapat  18%  guru  mengalami  gejala  depresi  sedang  hingga  berat,  62% mengalami  gangguan  kecemasan  sedang  hingga  berat,  sementara  hampir  20%  (19,75%) mengalami  gangguan  kecemasan  berat.  Kecemasan  merupakan  salah  satu  akibat  terjadinya burnout pada  guru.  Responden  mengatakan  bahwa  lingkungan  kerja,  beban  kerja,  dan keuangan  menjadi  sumber  stres  yang  signifikan,  seringkali  guru  merasakan  kelelahan  secara emosional  hingga  merasa  cemas,  stres  bahkan  depresi  terhadap  kinerjanya.  Hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Bintang  dan  Rositawati  (2022)  kepada  266  guru  di  kota  Bandung menunjukkan  bahwa sebanyak 84 subjek (31,5%) mengalami burnout rendah, dan 182 subjek (68,5%)  mengalami burnout tinggi.  Hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  2  guru  SLB  di Yogyakarta terdapat kesamaan jawaban yaitu guru mengalami kesulitan dalam menyampaikan materi  kepada  siswa  karena  adanya  keterbatasan  yang  dimiliki  siswa  sehingga  jika  tidak tersampaikan  dengan  baik  guru  merasa  kecewa  dan  gagal,  adanya  tuntutan  guru  untuk  lebih inovatif  dan  kreatif  dalam  menyampaikan  materi  kepada  siswa,  dan  dituntut  untuk  memiliki kesabaran yang ekstra dalam menghadapi siswa dengan keterbatasan yang berbeda-beda. Selain itu,  diketahui  juga  bahwa  guru SLB  mengalami  kelelahan  fisik  seperti  sakit  kepala  dan  susah tidur  maupun  emosional  seperti  mudah  lelah,  mudah  marah,  mudah  tersinggung  serta menunjukkan  adanya  sikap  sinis  kepada  sesama  rekan  kerja.  Berdasarkan  hasil  wawancara yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa guru SLB terdapat indikasi burnout . Burnout menyebabkan  individu  dari  yang  berkomitmen  pada  pekerjaannya  menjadi kecewa  dan  kehilangan  minat  serta  motivasi  dalam  dirinya  (Ekawanti  &  Mulyana,  2016). Menurut Fauziah dan Kartikasari (2017) dampak burnout tinggi yang sering dialami guru SLB yaitu  mengalami penurunan energi hingga  merasa kekurangan tenaga, serta bersikap acuh dan sinis terhadap orang lain di lingkup pekerjaan. Tuntutan dan tanggung jawab yang ditanggung guru  menjadi  faktor  yang  menimbulkan  stres  kerja,  jika  dibiarkan  maka  akan  mempengaruhi kinerja  dan  produktivitas  guru  (Kurniawati,  Wahyuni,  &  Widjasena,  2022).  Stres  dengan jangka  yang  panjang  akan  menyebabkan  kelelahan  kronis  yang  berkorelasi  dengan burnout maka  dari  itu,  untuk  menghindari burnout sangat  perlu  untuk  menghilangkan  stres  akibat tekanan atau tuntutan yang didapat (Smetackova, 2017).
Menurut  Maslach,  Schaufeli,  dan  Leiter  (2001),  faktor  yang  mempengaruhi burnout meliputi  faktor  situasional  ( job characteristics , occupational characteristic , organizational characteristic )  dan  faktor  individual  ( demographic characteristic , personality characteristic , job attitudes ).  Faktor personality characteristics menjadi  salah  satu  sebab  seseorang mengalami burnout karena  rendahnya  efikasi  diri  yang  dimiliki  (Puspitasari  &  Handayani, 2014).  Di  dalam  penelitian  ini,  peneliti  akan  meneliti  faktor  efikasi  diri  karena  menurut Bandura  (1995)  efikasi  diri  dapat  mempengaruhi burnout ,  sebab  pada  diri  individu  terdapat kepercayaan  serta  keyakinan  akan  kemampuan  yang  dimilikinya  dalam  menghadapi  masalah. Demikian  pula  di  dunia  pekerjaan,  efikasi  diri  yang  tinggi  membantu  seseorang  mengurangi tingkat stres sehingga burnout dapat dihindari (Prihandhani & Hakim, 2020).
Bandura  (1997)  mengatakan  bahwa  efikasi  diri  merupakan  keyakinan  atau  kepercayaan diri  individu  terhadap  kemampuannya  dalam  memobilisasi  motivasi,  serta  melakukan  suatu tindakan  tertentu  dalam  menyelesaikan  suatu  tugas  dengan  sukses  meskipun  dalam  keadaan sulit. Menurut Bandura (1997) efikasi diri terdiri  dari 3 aspek,  yaitu tingkat, generalisasi, dan kekuatan.  Efikasi  diri  membuat  individu  merasa  yakin  untuk  melakukan  sesuatu  dengan  baik dalam  mengubah  sesuatu  atau  kejadian  di  sekitar  karena  adanya  potensi  diri  dan  efikasi  diri yang  tinggi  menyebabkan  individu  mempunyai  tingkat  fokus  yang  tinggi  terhadap  pekerjaan atau  tujuan  yang  ingin  dicapai  meskipun  dirinya  dihadapkan  dengan  kesulitan  yang menghambat sekalipun, dirinya tidak akan mudah putus asa (Sari & Handayani, 2017).
Puspitasari  dan  Handayani  (2014)  mengatakan  bahwa  guru  dengan  efikasi  diri  tinggi akan  sangat  mudah  mengontrol  stres  akibat  tuntutan  pekerjaan  dan  mencegah  terjadinya burnout . Efikasi diri yang tinggi dapat memudahkan individu untuk terus berkembang menjadi pribadi  yang  kuat,  stres  berkurang,  saat  di  situasi  yang  mengancam  tidak  akan  mudah
mempengaruhi  diri  (Larengkeng  dkk,  2019).  Mempunyai  efikasi  diri  yang  tinggi  membuat individu mampu menumbuhkan kepercayaan diri sehingga mampu melaksanakan tugas dengan baik serta mampu mengelola stresor yang akan muncul. (Prihandhani & Hakim, 2020). Hal ini juga  berlaku  untuk  guru,  semakin  kuat  efikasi  diri  yang  dimiliki  maka  semakin  besar motivasinya  untuk  mengatasi  masalah  yang  dihadapi  meskipun  sulit  (Septianisa  &  Caninsti, 2016). Berdasarkan uraian mengenai latar belakang permasalahan di atas, peneliti mengajukan perumusan  masalah  penelitian  yaitu  apakah  ada  hubungan  antara  efikasi  diri  dengan burnout pada guru sekolah luar biasa di Yogyakarta?. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui hubungan antara efikasi diri dengan burnout pada guru sekolah luar biasa di Yogyakarta. Hipotesis yang diajukan  adalah  ada  hubungan  negatif  antara  efikasi  diri  dan burnout pada  guru  sekolah  luar biasa di Yogyakarta.

## METODE
Desain  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  korelasional.  Populasi  pada penelitian ini adalah guru sekolah luar biasa (SLB) di Yogyakarta. Sampel dalam penelitian ini adalah guru sekolah  luar biasa (SLB) di Yogyakarta yang berjumlah 108 responden baik  laki- laki  maupun  perempuan  yang  masih  aktif  mengajar  dengan  rentang  usia  25-50  tahun. Pengambilan  sampel  data  menggunakan  teknik non  probability  sampling yaitu purposive sampling . Teknik ini digunakan karena peneliti menetapkan kriteria khusus yang sesuai dengan tujuan penelitian agar dapat menjawab permasalahan penelitian (Sugiyono, 2018).
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  skala  yaitu  skala burnout dan  skala General  Self  Efficacy (GSE).  Skala burnout diadaptasi  dari  skala  yang disusun  oleh  Sakti  (2022)  berdasarkan  aspek-aspek burnout yang  dikemukakan  oleh  Maslach dan  Leiter  (2016).  Skala  efikasi  diri  menggunakan  skala General  Self  Efficacy (GSE)  yang dikembangkan  oleh  Schwarzer  dan  Jerussalem  (2002)  versi  Bahasa  Indonesia  yang  disusun berdasarkan aspek-aspek dari Bandura (1997). Reliabilitas skala burnout dengan 14 aitem yang diperoleh dalam penelitian ini adalah 0,821 dan pada skala efikasi diri dengan 10 aitem adalah 0,888.  Selanjutnya,  analisis  data  dilakukan  dengan  metode  statistik  korelasi product  moment dari  Karl  Pearson.  Analisis  tambahan  menggunakan  metode  statistik  chi  square  pada burnout ditinjau  dari  usia  dan  lama  mengajar,  kemudian  analisis  uji  beda burnout ditinjau  dari  jenis kelamin.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Skala Burnout memiliki  14  aitem  dan  Skala  Efikasi  Diri  memiliki  10  aitem.  Skor tertinggi di kedua skala tersebut yaitu 4 dan skor terendah yaitu 1. Skala Burnout memiliki skor minimun hipotetik  yaitu 14 x 1 = 14 dan skor maksimum 14 x 4 = 56 dengan rerata hipotetik sebesar (14 + 56) : 2 = 35 dan standar deviasi sebesar (56 – 14) : 6 = 7. Sedangkan data empirik yang  didapatkan  memiliki  skor  minimun  sebesar  17  dan  skor  maksimum  sebesar  39  dengan rerata empirik sebesar 29,07 dan standar deviasi sebesar 4,092. Selanjutnya, skala Efikasi Diri memiliki skor minimum 10 x 1 = 10 dan skor maksimum 10 x 4 = 40 dengan rerata hipotetik sebesar (40 + 10) : 2 = 25 dan standar deviasi (SD) sebesar (40  – 10) : 6 = 5. Sedangkan hasil data  empirik  yang  didapatkan  memiliki  skor  minimum  23  dan  skor  maksimum  sebesar  40 dengan  rerata  empirik  sebesar  30,57  dan  standar  deviasi  (SD)  sebesar  2,977.  Deskripsi  skor data pada Skala Burnout dan Skala Efikasi Diri dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Statistik Data Penelitian Data Hipotetik Data Empirik Variabel N Me an Skor S D Mea n Skor SD Min M ax Min Max Burnout 10 8 35 14 56 7 29,0 7 17 39 4,092 Efikasi Diri 10 8 25 10 40 5 30,5 7 23 40 2,977
Hasil  uji Kolmogorov-Smirnov pada  variabel burnout diperoleh  K-S  Z  =  0,000  (p  < 0,050)  yang  berarti  sebaran  data  variabel burnout tidak  mengikuti  sebaran  data  yang berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil  uji Kolmogorov-Smirnov pada  variabel  efikasi  diri diperoleh  K-S  Z  =  0,000  (p  <  0,050)  yang  berarti  sebaran  data  variabel  efikasi  diri  tidak mengikuti sebaran data yang berdistribusi normal. Sehingga dapat disimpulkan kedua variabel yaitu burnout dan  efikasi  diri  pada  penelitian  ini  tidak  mengikuti  sebaran  data  yang berdistribusi normal. Hasil uji normalitas pertama dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2.
Uji Normalitas Pertama Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Burnout .184 108 .000 Efikasi Diri .225 108 .000
Maka  dari  itu,  peneliti  melakukan  uji  normalitas  kedua  yang  menggunakan  metode Monte Carlo dengan tingkat confidence level sebesar 99%. Dasar pengambilan keputusan untuk menggunakan  Monte  Carlo  dalam  uji  normalitas  salah  satunya  adalah  apabila  probabilitas signifikansi  <  0,050  maka  data  yang  sedang  diuji  tidak  berdistribusi  secara  normal  (Ghozali, 2018).  Penelitian  yang  dilakukan  Mustofa  dan  Nurfadillah  (2021)  juga  menggunakan  metode Monte  Carlo  sebagai  alternatif  lain  dari  uji  normalitas  dikarenakan  sebaran  data  tidak berdistribusi  normal,  hal  ini  bertujuan  untuk  melihat  apakah  data  berdistribusi  normal  atau tidak pada data yang telah diuji dari sampel yang bernilai acak atau nilai yang terlalu ekstrim. Jadi,  hasil  uji  normalitas  masing-masing  variabel  menggunakan  metode  Monte  Carlo  pada penelitian  ini.  Hasil  uji  normalitas  kedua  dengan  metode  Monte  Carlo  pada  kedua  variabel diperoleh p = 0,123 (p > 0,050) yang berarti sebaran data variabel burnout dan variabel efikasi diri  mengikuti sebaran data yang berdistribusi  normal. Data uji  normalitas kedua dapat  dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Uji Normalitas Kedua Unstandardized Residual N 108 Monte Carlo Sig. (2-tailed) Sig. .123 d
Uji  linieritas  digunakan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  variabel  bebas  atau independen  (Efikasi  Diri)  dan  variabel  terikat  atau  dependen  ( Burnout )  memiliki  hubungan yang  linier  atau  tidak  pada  distribusi  data  penelitian.  Untuk  uji  linieritas  memiliki  kaidah apabila  nilai  signifikansi  p  >  0,050  maka  hubungan  variabel  terikat  dengan  variabel  bebas
bukan merupakan hubungan yang linier. Sedangkan, apabila nilai signifikansi p < 0,050 maka hubungan  variabel  terikat  dengan  variabel  bebas  merupakan  hubungan  yang  linier  (Priyatno, 2014).  Hasil  uji  linieritas  diperoleh  nilai  F  =  24,215  (p  <  0,050)  yang  berarti  bahwa  variabel efikasi  diri  dengan  variabel burnout memiliki  hubungan  yang  linier.  Data  uji  linieritas  dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Uji Linieritas F Sig. Burnout * Efikasi Diri Linearity 24.215 .000
Berdasarkan  karakteristik  subjek  penelitian  berjumlah  108  orang,  ditinjau  dari  jenis kelamin didominasi oleh perempuan dengan jumlah 83 orang (76,9%), subjek laki-laki dengan jumlah  25  orang  dengan  persentase  23,1%.  Berdasarkan  karakteristik  usia  didominasi  oleh subjek  dengan  usia  25-37  tahun  dengan  jumlah  65  (60,2%),  usia  38–50  tahun  berjumlah  43 (39,8%). Berdasarkan lama mengajar, didominasi subjek dengan lama mengajar kurang dari 15 tahun  sebanyak  82  orang  (75,9%),  yang  mengajar  lebih  dari  15  tahun  sebanyak  26  orang (24,1%). Data demografi dapat dilihat pada tabel 5 dan 6 dan 7.
Tabel 5. Sebaran subjek berdasarkan Usia Usia Frequency Percent (%) Valid Percent Cumulative Percent 25-37 Tahun 65 60.2 60.2 60.2 38-50 Tahun 43 39.8 39.8 100.0 Total 108 100.0 100.0 Tabel 6. Sebaran subjek berdasarkan Jenis Kelamin Jenis Kelamin Frequency Percent (%) Valid Percent Cumulative Percent Laki-Laki 25 23.1 23.1 23.1 Perempuan 83 76.9 76.9 100.0 Total 108 100.0 100.0 Tabel 7. Sebaran subjek berdasarkan Lama Mengajar Lama Mengajar Frequency Percent (%) Valid Percent Cumulative Percent < 15 Tahun 82 75.9 75.9 75.9 > 15 Tahun 26 24.1 24.1 100.0 Total 108 100.0 100.0
Hasil  analisis product  moment diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  (rxy)  =  -0,418  (p  < 0,05) yang berarti hipotesis yang diajukan pada penelitian ini diterima yaitu adanya hubungan yang  negatif  antara  efikasi  diri  dengan burnout pada  guru  sekolah  luar  biasa  di  Yogyakarta yaitu semakin tinggi efikasi diri yang dimiliki maka semakin rendah burnout pada guru sekolah luar biasa di Yogyakarta, begitupun sebaliknya semakin rendah efikasi diri yang dimiliki maka semakin tinggi burnout pada guru sekolah luar biasa di Yogyakarta. Dengan demikian hipotesis yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  terbukti.  Hasil  uji  korelasi product  moment dapat  dilihat
dalam tabel 8.
Tabel 8. Hasil uji korelasi product moment efikasi diri dan burnout Variabel bebas Variabel tergantung Koefisien r r 2 P Efikasi diri Burnout -0,418 0,175 0,05
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hartawati  dan Mariyanti  (2014)  yang  meneliti  hubungan self-efficacy dengan burnout .  Penelitian  ini menunjukkan  bahwa  40  pengajar  taman  kanak-kanak  sekolah  “X”  di  Jakarta  yang  memiliki self-efficacy tinggi maka burnout yang dialami semakin rendah, begitupun sebaliknya semakin rendah self-efficacy yang dimiliki maka semakin rendah burnout yang dialami dan self-efficacy memberikan  konstribusi  terhadap burnout pada  pengajar  TK  di  sekolah  “X”  sebesar  47,7%. Lalu,  sejalan  juga  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hassan  dan  Ibourk  (2021) menunjukkan  ada  korelasi  negatif  antara  efikasi  diri  dengan burnout pada  guru  PAUD  di Maroco.  Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Shaliha  (2017)  kepada  guru  SLB  di  Jakarta Selatan  menunjukkan  adanya  hubungan  negatif  yang  sangat  signifikan  antara  self  efficacy dengan burnout .
Menurut  Minarni  (2020)  efikasi  diri  yang  dimiliki  guru  akan  membuat  guru  lebih kreatif  dalam  memberikan  metode  pembelajaran  sehingga  perasaan  jenuh  yang  akan  timbul pada guru maupun siswa dalam proses belajar mengajar dapat dihindari. Muna, Khotimah, dan Zuhaira  (2021)  mengatakan  ketika  efikasi  diri  guru  tinggi  maka  akan  mengurangi  tingkat kecemasan tentang kemampuan menyelesaikan pekerjaan sehingga guru akan lebih sabar ketika mengalami  hambatan  atau  masalah. Namun sebaliknya, apabila efikasi diri guru rendah  maka akan  menganggap  dirinya  tidak  mampu  menghadapi  suatu  tantangan  di  pekerjaannya, cenderung  membesar-besarkan  masalah,  sering  merasa  pesimis,  mudah  putus  asa,  tertekan, cenderung  tertutup  dan  kurang  terlibat  dalam  kerjasama  tim  hingga  mengalami  stres  bahkan burnout .
Koefisien  determinan  (r2)  efikasi  diri  mempengaruhi burnout adalah  sebesar  0,175. Hal  tersebut  memperlihatkan  bahwa  variabel  efikasi  diri  memberikan  sumbangan  efektif sebesar 17,5% terhadap variabel burnout dan sisanya dipengaruhi oleh  faktor-faktor lain  yang tidak diteliti oleh peneliti  sebesar 82,5%  dalam penelitian  ini. Burnout yang dialami  individu juga dipengaruhi oleh faktor-faktor lain seperti kondisi lingkungan, dukungan sosial, dan lain- lain  sehingga  tidak  sepenuhnya  dipengaruhi  oleh  usia,  jenis  kelamin,  dan  lama  mengajar  atau bekerja (Ulfa & Aprianti, 2021).
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan  kategorisasi  variabel burnout dari  108  subjek, diperoleh  hasil  yaitu  pada  kategori  rendah  sebanyak  23  subjek  (21,3%),  kategori  sedang sebanyak  85  subjek  (78,7%)  dan  tidak  ada  yang  dalam  kategori  tinggi  (0%).  Kemudian, kategorisasi  variabel  efikasi  diri  diperoleh  hasil  pada  kategori  tinggi  sebanyak  73  subjek (67,6%),  kategori  sedang  sebanyak  35  subjek  (32,4%),  dan  tidak  ada  yang  berada  dalam kategori  rendah  (0%).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  guru  SLB  di Yogyakarta  memiliki  tingkat burnout cenderung  sedang  dan  tingkat  efikasi  diri  cenderung tinggi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  diketahui  bahwa  sebagian  besar  guru  sekolah  luar biasa  di  Yogyakarta  belum  puas  terhadap  performa  kerjanya,  mudah  lelah  saat  bekerja, terkadang  mengabaikan  rekan  kerja  ketika  berbuat  salah  kepada  mereka,  merasa  bahwa  hasil pekerjaan orang lain lebih baik daripada diri sendiri, dan merasa tertekan ketika masih banyak tugas  yang  belum  diselesaikan.  Tetapi,  guru  juga  terkadang  merasa  bahagia  saat  bekerja meskipun  banyak  tugas  yang  harus  dikerjakan  dan  tetap  semangat  menyelesaikan  tugas-tugas
dengan  baik  meskipun  rumit.  Hal  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  kebanyakan  guru  memiliki burnout dengan kategori sedang dan tidak sampai pada kategori tinggi atau kondisi serius. Hal ini didukung oleh penelitian  yang dilakukan Rachmani (2021) menunjukkan bahwa guru SLB dengan burnout kategori sedang terkadang merasa lelah setiap bekerja ataupun selesai bekerja, merasa  memberi  pengaruh  negatif  kepada  rekan  kerja  dan  terkadang  tidak  peduli  dengan  apa yang terjadi di lingkungan pekerjaan.
Sementara  itu,  individu  dengan  efikasi  diri  yang  tinggi  akan  melakukan  yang  terbaik untuk  mengatasi  tantangan  yang  dihadapi  meski  rumit  sekalipun  (Florina  &  Zagoto,  2019). Individu  dengan  efikasi  diri  tinggi  atau  kuat  akan  berusaha  semaksimal  mungkin  dan  optimis agar mendapatkan hasil yang diinginkan atau berhasil (Bandura, 1997). Dapat dilihat dari hasil penelitian bahwa sebagian besar guru beranggapan bahwa dirinya selalu mampu menyelesaikan masalah  yang  sulit  karena  telah  berusaha  sekuat  tenaga  dan  mampu  menemukan  cara  untuk memecahkan permasalahan, dapat tetap tenang ketika dihadapkan dalam situasi sulit, dan yakin bahwa  dapat  menyelesaikan  berbagai  masalah  jika  melakukannya  dengan  sungguh-sungguh. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  sebagian  besar  guru  mempunyai  tingkat  efikasi  diri  yang tinggi,  yaitu  guru  yakin  akan  kemampuan  dirinya  dalam  menghadapi  permasalahan  yang dihadapi.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Florina  dan  Zagoto  (2019) menunjukkan  bahwa  individu  yang  memiliki  efikasi  diri  yang  tinggi  akan  memperoleh kegigihan  serta  ketekunan  untuk  berusaha  mencapai  tujuan  serta  mampu  mengelola  tingkat kecemasan saat menghadapi situasi sulit.
Selanjutnya  dilakukan  analisis  tambahan  dengan  uji  statistik chi-square  burnout ditinjau dari usia dan lama mengajar, hasilnya dapat dilihat dalam tabel 9 dan 10, lalu hasil uji beda burnout ditinjau dari jenis kelamin dapat dilihat pada tabel 11.
Tabel 9. Hubungan Usia dengan Burnout Usia Burnout P value Rendah Sedang N % N % 25-37 9 13,8 56 86,2 0,02 38-50 14 32,6 29 67,4 Jumlah 23 21,3 85 78,7
Berdasarkan  hasil  uji  statistik chi-square dapat  diketahui p  value =  0,02  (α  <  0,05) yang  berarti  ada  hubungan  antara  usia  dengan burnout .  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Liana (2020) Liana (2020) yang mengatakan bahwa semakin tua usia individu maka tingkat kematangan dan kekuatannya jauh lebih matang dalam berfikir dan bekerja dikarenakan individu yang lebih tua lebih dipercaya dari segi kepercayaan masyarakat. Meilina,  Yenni,  dan  Hamdani  (2022)  mengatakan  bahwa  semakin  muda  usia  individu  maka akan  semakin  labil  serta  memiliki  emosi  yang  belum  matang  untuk  bekerja.  Sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Bintang  dan  Rositawati  (2022)  yang  mengatakan  bahwa individu  yang  berusia  lebih  muda  lebih  rentan  mengalami burnout dibandingkan  dengan  usia yang lebih tua.
Tabel 10.

## Hubungan Lama Mengajar dengan
Burnout Lama Mengajar Burnout P value Rendah Sedang N % N % 0-15 15 18,3 67 81,7 0,176 16-30 8 30,8 18 69,2 Jumlah 23 21,3 85 78,7
Berdasarkan  hasil  uji  statistik chi-square dapat  diketahui p  value = 0,176 (α > 0,05) yang  berarti  tidak  ada  hubungan  antara  lama  mengajar  dengan burnout .  Dilihat  dari  hasil tabulasi  antara  lama  mengajar  dan  guru  SLB,  sebagian  besar  mengalami burnout yang  lebih tinggi dengan lama mengajar < 15 tahun, artinya responden dengan lama mengajar < 15 tahun lebih berisiko mengalami burnout dibandingkan dengan responden dengan lama mengajar > 15 tahun.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Astuti  dkk.  (2022) yang  mengatakan  bahwa  tidak  ada  hubungan  antara  lama  mengajar  dengan burnout ,  karena burnout yang terjadi pada responden dengan lama mengajar < 15 tahun bisa disebabkan karena guru SLB dituntut untuk mempunyai keterampilan dan kualifikasi dalam mengajar serta harus memiliki kesabaran dan keihklasan yang lebih besar dalam menghadapi anak didiknya. Secara teoritis,  terdapat  hubungan  antara  lama  mengajar  dengan burnout ,  tetapi  hasil  penelitian  ini mengatakan  tidak  ada  hubungan  antara  lama  mengajar  dengan burnout ,  yang  artinya  lama mengajar tidak berkaitan dengan burnout yang dialami guru SLB.
Tabel 11.
Hasil Uji Beda Burnout Ditinjau dari Jenis Kelamin Variabel Koefisien t P Kesimpulan Jenis Kelamin 0,278 >0,05 Tidak berbeda
Hasil analisis uji beda yang dilakukan berdasarkan jenis kelamin menunjukkan bahwa tidak  ada  perbedaan burnout antara  laki-laki  dan  perempuan  dengan  koefisien  t  =  0,278  (p  > 0,05).  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fyana  dan  Rozali (2018)  yang  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara burnout yang terjadi  pada  laki-laki  dengan burnout yang  terjadi  pada  perempuan.  Hal  ini  bisa  saja  terjadi karena terdapat faktor-faktor lain yang menjadi alasan tidak adanya perbedaan perlakuan antara laki-laki dan perempuan ketika bekerja seperti beban kerja atau tuntunan pekerjaan, aturan atau kebijakan  sekolah  untuk  mencapai  target  yang  diberikan  sekolah  sama  besar  tanpa membedakan antara kedua jenis kelamin.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan  metode  kuantitatif  yang  diperoleh  melalui penelitian  ini,  terdapat  korelasi  negatif  antara  efikasi  diri  dengan burnout pada  guru  sekolah luar biasa (SLB) di Yogyakarta. Hal  ini  berarti semakin tinggi efikasi diri yang dimiliki maka semakin  rendah burnout pada  guru  sekolah  luar  biasa  di  Yogyakarta,  begitupun  sebaliknya semakin rendah efikasi diri yang dimiliki maka semakin tinggi burnout pada guru sekolah luar biasa di Yogyakarta. Kemudian, berdasarkan hasil kategorisasi diketahui bahwa sebagian besar guru  sekolah  luar  biasa  di  Yogyakarta  memiliki  tingkat  efikasi  diri  yang  tinggi  dan  tingkat burnout yang  sedang.  Peneliti  melakukan  analisis  tambahan  yaitu  uji chi  square burnout berdasarkan  usia  dan  lama  mengajar  serta  uji  beda  ditinjau  dari  jenis  kelamin.  Hasil
menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan  antara burnout dengan  subjek  usia  25-37 tahun  dan  usia  38-50  tahun.  Subjek  usia  38-50  tahun  memiliki burnout yang  lebih  rendah dibandingkan  dengan  subjek  usia  25-37  tahun.  Hasil  uji  tambahan  juga  menunjukkan  bahwa tidak ada hubungan antara burnout dengan subjek laki-laki dan perempuan, tidak ada hubungan yang  signifikan  antara burnout dengan  guru  sekolah  luar  biasa  yang  mengajar  atau  bekerja kurang  dari  15  tahun  dan  yang  mengajar  atau  bekerja  lebih  dari  15  tahun.  Guru  sekolah  luar biasa  yang  mengajar  atau  bekerja  lebih  dari  15  tahun  memiliki burnout yang  lebih  rendah dibandingkan dengan guru sekolah luar biasa yang mengajar atau bekerja kurang dari 15 tahun. Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  efikasi  diri  yang  dimiliki  guru sekolah luar biasa di Yogyakarta sangat berpengaruh pada tingkat burnout . Selain itu, burnout juga dipengaruhi oleh usia tetapi tidak dipengaruhi oleh lama mengajar dan jenis kelamin.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  M.  (2018). Menjadi  Guru  Profesional  Edisi  Pertama .  1-7.  Jakarta:  Prenadamedia Group.
Bandura, A. (1995). Self-Efficacy In Changing Societies . Cambridge University Press. Bandura, A. (1997). Self Efficacy: The Exercise Of Control. New York: W. H. Freeman And Company.
Astuti, D. A., Hernaya, A., Nabila, A., & Kusumaningtiar, D. A. (2022). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi  Burnout  Pada  Tenaga  Kesehatan  Instalasi  Pelayanan  Radiologi  dan Kedokteran  Nuklir  RSUPN  Cipto  Mangunkusumo  Tahun  2021. Jurnal  Kesehatan Masyarakat (Undip) , 10 (1), 108–114. https://doi.org/10.14710/jkm.v10i1.32004. Bintang, A., & Rositawati S. (2022). Studi Deskriptif Burnout pada Guru yang Melaksanakan Pembelajaran Jarak Jauh. Bandung Conference Series: Psychology Science , 2 (1), 29–37. https://doi.org/10.29313/bcsps.v2i1.349.
Costa,  E.  S.,  Hyeda,  A.,  &  Maluf,  E.  M.  C.  P.  (2016).  Working  Environment  and  Burnout Syndrome. Medical  &  Clinical  Reviews , 2 ,  1–5.  https://doi.org/10.21767/2471- 299X.1000039.
Ekawanti,  S.,  &  Mulyana,  O.  P.  (2016).  Regulasi  Diri  dengan  Burnout  pada  Guru. Jurnal Psikologi Teori Dan Terapan , 6 (2), 113-118. https://doi.org/10.26740/jptt.v6n2. Fauziah, F., & Kartikasari, R. (2017). Gambaran Tingkat Burnout Pada Guru SLB Di SLB-B Negeri Cicendo Kota Bandung. Jurnal Ilmiah JKA (Jurnal Kesehatan Aeromedika) , 3 (2), 17–21. https://doi.org/10.58550/jka.v3i2.5.
Florina,  S.,  &  Zagoto,  L.  (2019).  Efikasi  Diri  Dalam  Proses  Pembelajaran. Jurnal  Review Pendidikan dan Pengajaran , 2 (2), 386–391. https://doi.org/10.31004/jrpp.v2i2.667. Fyana, L., & Rozali, Y.  A. (2018). Perbedaan  Burnout  Ditinjau dari  Jenis  Kelamin. Journal Psikologi , 962 (9),  1–8.  http://digilib.esaunggul.ac.id/public/UEU-Undergraduate-13103- JURNAL.Image.Marked.pdf.
Hartawati, D., & Mariyanti, S. (2014). Hubungan Antara Self-Efficacy dengan Burnout Pada Pengajar Taman Kanak-Kanak Sekolah “X” di Jakarta. Jurnal Psikologi , 12 (2), 54–60.
Hassan,  O.,  &  Ibourk,  A.  (2021).  Burnout,  self-efficacy  and  job  satisfaction  among  primary school  teachers  in  Morocco. Social  Sciences  &  Humanities  Open , 4 (1),  1-9. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2021.100148.
Khoiriyah,  D.,  &  Khaerani,  N.  (2015).  Peran  Emosi  Positif  Pada  Guru  SLB  Tunagrahita. Jurnal Pemikiran dan Penelitian Psikologi , 20(1), 7–26.
Kurniawati,  R.,  Wahyuni,  I.,  &  Widjasena,  B.  (2022).  Hubungan  Beban  Kerja  Mental  dan Sistem  Pembelajaran  Masa  Pandemi  Covid-19  dengan  Stres  Kerja  pada  Guru  SLB. Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal Ilmiah STIKES Kendal , 12 (2), 379–388.
Larengkeng,  T.,  Gannika,  L.,  &  Kundre,  R.  (2019).  Burnout  Dengan  Self  Efficacy  Pada Perawat. Jurnal Keperawatan , 7 (2), 1–7. https://doi.org/10.35790/jkp.v7i2.24474.
Liana,  Y.  (2020).  Analisis  Faktor  Yang  Berhubungan  Dengan  Burnout  (Kejenuhan  Kerja) Pada  Perawat. Jurnal  Ilmu  Kesehatan  Bhakti  Husada:  Health  Sciences  Journal , 6 (1), 108-115. https://conference.unsri.ac.id/index.php/SNK/article/view/1760.
Maslach,  C.,  Schaufeli,  W.  B.,  &  Leiter,  M.  P.  (2001).  Job  Burnout. Annual  Review  of Psychology , 52 , 407–411.
Maslach, C., & Leiter, M. P. (2016). New insights into burnout and health care: Strategies for improving  civility  and  alleviating  burnout. Medical  Teacher , 39 (2),  160–163. https://doi.org/10.1080/0142159X.2016.1248918.
Mauliana,  S.  (2021).  Hubungan  Antara  Self-Efficacy  dengan  Burnout  Pada  Guru  Komplek Madrasah  Terpadu  Tungkob  Aceh  Besar  Yang  Mengajar  Secara  Tatap  Muka  di  Masa Pandemi Covid-19. Program Sarjana Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh. Minarni.  (2020).  Efikasi  Diri  Guru  (Studi  di  Kabupaten  Sidenreng  Rappang  -  Sulawesi Selatan). POROS ONIM: Jurnal Sosial Keagamaan , 1 (2), 121–130.
https://media.neliti.com/media/publications/345935-efikasi-diri-guru-studi-di-kabupaten-
sid-f76ffc34.pdf.
Muna, M. S., Khotimah, N., & Zuhaira, Y. J. (2021). Self-Efficacy Guru terhadap Dinamika Pembelajaran  Online  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (5),  3113– 3122. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.754.
Mustofa, I., & Nurfadillah, M. (2021). Analisis Pengaruh Price Earning Ratio dan Earning Per Share terhadap Return Saham pada Sub Sektor Property and Real Estate yang Terdaftar di BEI. Borneo Student Research , 2 (2), 1460–1468.
https://journals.umkt.ac.id/index.php/bsr/article/view/1959.
Palupi,  V.  C.,  &  Pandjaitan,  L.  N.  (2022).  Self  Efficacy  dan  Burnout  pada  Guru. Keluwih: Jurnal Sosial Dan Humaniora , 3 (1), 28–39. https://doi.org/10.24123/soshum.v3i1.5225. Prihandhani,  I.  S.,  &  Hakim,  N.  R.  (2020).  Self  Efficacy  berhubungan  dengan  Burnout Perawat. Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal Ilmiah STIKES Kenda , 10 (2), 1–8.
Puspitasari, D. A., & Handayani, M. M. (2014). Hubungan tingkat Self Efficacy Guru dengan tingkat burnout pada guru sekolah inklusif di Surabaya. Jurnal Psikologi Dan Pendidikan Pengembangan , 2 (1), 59-68. http://journal.unair.ac.id/filerPDF/jppp2a9996ff38full.pdf. Putri,  M.  K.,  &  Sudarto,  Z.  (2019).  Studi  Deskriptif  Kompetensi  Guru  dalam  Proses Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus. Jurnal Pendiidkan Khusus , 1–15. Rachmani, A. N. (2021). Hubungan antara Self Compassion dengan Burnout pada Guru SLB. Program Sarjana Universitas Islam Indonesia.
Sari,  R.  P.,  &  Handayani,  A.  (2017). Hubungan  Efikasi  Diri  dan  Stres  Kerja  Pada  Guru Sekolah Luar Biasa Semarang . 12 (2), 53–58.
Septianisa, S., & Caninsti, R. (2016). Hubungan Self Efficacy  dengan Burnout Pada Guru di Sekolah Dasar Inklusi. Journal Psikogenesis , 4 (1), 126-137.
https://doi.org/10.24854/jps.v4i1.523.
Smetackova, I. (2017). Self-Efficacy and Burnout Syndrome Among Teachers. The European Journal of Social & Behavioural Sciences , 20 (3), 228–241. https://doi.org/10.15405/ejsbs.219.
Stapleton,  P.  (2019).  Teachers  are  more  depressed  and  anxious  than  the  average  Autralian.
The Conversation . Dikutip dari https://theconversation.com/teachers-are-more-depressed- and-anxious-than-the-average-australian-117267.
Ulfa,  S.,  &  Aprianti,  M.  (2021).  Pengaruh  efikasi  diri  terhadap  burnout  dan  perbedaannya berdasarkan  gender  (Studi  Empiris  Pada  Mahasiswa  Fakultas  Psikologi). Psychosophia , 3 (1), 24–35. https://doi.org/10.32923/psc.v3i1.1651.