Copyright ©2021 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 5, No. 2, Juli 2021 Page: 507-522

## PENGARUH MODEL TWO STAY TWO STRAY  TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS II SD
Wahyul Huda
Sekolah Dasar 1 Barongan, Kudus, Jawa Tengah, Indonesia Contributor Email: wahyulhuda1987@gmail.com
Received: Feb 14, 2021 Accepted: Jun 9, 2021 Published: Jul 30, 2021
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/319

## Abstract
This research aims to determine the influence of Two Stay Two Stray models on the results  of  the  mathematics  learning  material  to  build  a  class  II  student  in  SD  1 Barongan, Kudus District. This type of research is quasi-experimental with the form of Nonequalivalent control group design. The samples on this study were by using saturated sampling because of the relatively few population counts. The results of N- gain  analysis  shows  that  conventional  learning  models  in  the  control  class  gained 0.29  with  less  criteria  while  the  experimental  class  with  the  implementation  of  the Two Stay Two Stray Learning model received 0.39 with moderate criteria. The ttest results  show  that  t value is    2.104  while  t tabl e  is  2.001  or  t value >  t table and  the significance  of  it  is 0.000  so  H0  is  rejected.  The  linear  regression  test  of Two Stay Two Stray models on the student's mathematical learning results of a 89.3% space build.  The  conclusion  of  the  study  was  (1)  there  were  differences  in  the  learning outcomes  of  the  space  between  students  in  the  control  class  without  the implementation  of  the  Two  Stay  Two  Stray  Learning  model  and  the  experimental class with the adoption of the Two Stay Two Stray Learning model, (2) there was a significant  influence  on  the  material's  learning  to  build  space  on  the  experimental class with the adoption of the Two Stay.
Keywords: Two Stay Two Stray Model; Learning Outcomes;  Mathematics
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.319

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model Two Stay Two Stray  terhadap hasil belajar matematika materi bangun ruang siswa kelas II SD 1 Barongan Kabupaten Kudus.  Jenis  penelitian  ini  adalah  quasi-experimental  dengan  bentuk  nonequalivalent control  group  design.  Sampel  pada  penelitian  diambil  dengan  menggunakan  sampling jenuh  karena  jumlah  populasi  relatif  sedikit.  Hasil  analisis  n-gain  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol  memperoleh  0,29  dengan  kriteria kurang sedangkan kelas eksperimen dengan penerapan model pembelajaran Two Stay Two Stray  mendapatkan 0,39 dengan kriteria sedang. Hasil Uji t menunjukkan nilai t hitung = 2,104 sedangkan t tabel = 2,001 atau  t hitung > t tabel dan signifikansinya sebesar 0,040 sehingga H0  ditolak.  Uji  regresi  linear  model  pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray    terhadap  hasil belajar matematika siswa materi bangun ruang sebesar 89,3%. Simpulan dari penelitian ini adalah (1) terdapat perbedaan hasil belajar materi bangun ruang antara siswa pada kelas kontrol tanpa penerapan model pembelajaran Two Stay Two Stray  dan kelas eksperimen dengan penerapan model pembelajaran Two Stay Two Stray, (2) terdapat pengaruh yang signifikan  hasil  belajar  materi  bangun  ruang  pada  kelas  eksperimen  dengan  penerapan model pembelajaran Two Stay Two Stray.
Kata Kunci: Model Two Stay Two Stray; Hasil Belajar; Matematika

## A. Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  cukup vital  bagi  siswa  sebab  Matematika  akan  membekali  kemampuan berhitung  yang  sangat  dibutuhkan  siswa  dalam  melanjutkan  ke  jenjang pendidikan  berikutnya  maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Tidak jarang  siswa  merasa  kurang  mampu  dalam  mempelajari  matematika sebab  matematika  dianggap  sulit,  menakutkan.  Bahkan,  sebagian  dari mereka  ada  yang  membencinya  sehingga  matematika  dianggap  sebagai momok.  Ketakutan  yang  muncul  dari  dalam  diri  siswa  tidak  hanya disebabkan  oleh  siswa  itu  sendiri,  tetapi  juga  didukung  oleh ketidakmampuan guru menciptakan situasi yang membawa siswa tertarik pada  matematika.  Selain  itu,  siswa  yang  berprestasi  rendah  cenderung tidak menyampaikan pertanyaan atau jawaban dalam upaya menghindari umpan balik negatif dan mendapat malu di kelas.
Siswa terbiasa menerima informasi yang disampaikan oleh guru tanpa mepahami terlebih dahulu. Metode yang digunakan oleh siswa dalam belajar

## Pengaruh Model Two Stay Two Stray  Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas II SD
adalah menghafal (Abtahi & Battell, 2017). Jadi, guru menyampaikan informasi dan siswa hanya menghafal serta menelan mentah-mentah informasi tersebut tanpa memahami terlebih dahulu. Siswa dapat memahami contoh soal yang disampaikan oleh guru di papan tulis, tetapi ketika diberi soal yang berbeda siswa tidak dapat mengerjakan soal tersebut. Kondisi yang demikian membuat siswa  menjadi  bosan  dan  kurang  tertarik  pada  pembelajaran.  Pembelajaran yang  menggunakan  model  konvensional  menyebabkan  hasil  belajar  tidak tercapai secara maksimal karena tidak berlangsung secara efektif.
Faktor  lain  yang  menjadi  hambatan  pembelajaran  matematika yaitu  tingkat  kemampuan  dan  kecerdasan  siswa  yang  beraneka  ragam (Vitoria  &  Monawati,  2016).  Hal  ini  menuntut  siswa  untuk  belajar  lebih giat  daripada  siswa  yang  sudah  memiliki  kemampuan  di  atas  rata-rata. Beberapa  siswa  juga  beranggapan  bahwa  matematika  merupakan  mata pelajaran  yang  menakutkan,  membosankan,  dan  cenderung  tidak menyenangkan  dibandingkan  mata  pelajaran  yang  lain.  Hal  ini menyebabkan  aktivitas belajar siswa menjadi  rendah, baik aktivitas  fisik maupun  mental  (Fonna  &  Mursalin,  2018).  Akibatnya,  hasil  belajar matematika mereka kurang maksimal.
Peneliti  mendapatkan  gambaran  awal  dari  hasil  nilai  ulangan harian  tema  3  pembelajaran  matematika  pada  kelas  II  tahun  pelajaran 2019/2020  masih  tergolong  rendah.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) untuk mata pelajaran matematika adalah 70. Jumlah siswa  kelas II SD 1 Barongan yaitu sebanyak 61 orang. Terdapat 35 orang siswa yang nilainya belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  atau  57%. Berdasarkan nilai yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa siswa masih memiliki kemampuan yang rendah dalam pembelajaran matematika. Hal ini dikarenakan guru belum menerapkan model pembelajaran yang tepat sehingga aktivitas dan hasil belajarnya pun rendah.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  perlu  adanya  alternatif pemecahan  masalah  yaitu  dengan  menciptakan  pembelajaran  yang efektif.  Pembelajaran  efektif  dapat  tercapai  dengan  cara  menciptakan suasana  kelas  yang  menyenangkan  sehingga  siswa  mendapatkan
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.319
kesempatan  untuk  berinteraksi  satu  sama  lain  (Hamruni,  2012:  29). Pembelajaran  yang  menyenangkan  dapat  terlaksana  apabila  siswa terbebas  dari  rasa  takut  dan  ketegangan.  Suasana  yang  demikian  dapat mengembangkan seluruh potensi yang dimiliki siswa.
Siswa  pada  jenjang  sekolah  dasar  memiliki  karakteristik  senang bermain,  bergerak,  bekerja  dalam  kelompok,  dan  melakukan  sesuatu secara  langsung.  Guru  perlu  mengembangkan  pembelajaran  yang mengandung unsur permainan dan mengusahakan siswa berpindah atau bergerak.  Belajar  dalam  kelompok  dapat  memberikan  kesempatan  bagi siswa untuk terlibat langsung dalam pembelajaran (Desmita, 2014: 35).
Salah satu model pembelajaran yang menjadi alternatif pemecahan masalah pada mata pelajaran matematika yaitu model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS). Model pembelajaran ini dilaksanakan dengan cara berbagi pengetahuan dan pengalaman dengan kelompok lain.  Selain itu, keterlibatan  dalam  kelompok  dapat  menunjang  aktivitas  belajar  siswa melalui  interaksi  saling  mengingatkan  kinerja  perseorangan  untuk memastikan  bahwa  semua  anggota  kelompok  berkontribusi  dan  belajar (Arthaningsih dan Diputra, 2019). Hal ini sejalan dengan penelitian  Bagas, dkk. (2018) yang menemukan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tipe  TSTS  mampu  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  kelas  VIII-G  SMP  Negeri  1  Surakarta  tahun  pelajaran 2016/2017 pada materi geometri.
Peneliti  memilih  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray dengan alasan  prosedur  dalam  model  pembelajaran  tersebut  dapat  mengaktifkan siswa dalam pembelajaran. Setiap siswa mempunyai tanggung jawab untuk menyelesaikan  tugas  masing-masing  meskipun  dilaksanakan  secara berkelompok. Model pembelajaran Two Stay Two Stray dapat meningkatkan keterampilan bersosial karena setiap siswa berinteraksi dengan berkunjung ke kelompok yang lain ataupun menerima tamu dari kelompok lain.

## B. Metode

## Pengaruh Model Two Stay Two Stray  Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas II SD Wahyul Huda
Penelitian  ini  termasuk  penelitian quasi-experimental dengan  bentuk nonequalivalent  control  group  design .  Variabel  bebas  dalam  penelitian  adalah penerapan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray sedangkan  variabel terikatnya adalah hasil belajar matematika siswa kelas II SD.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  II  SD  1  Barongan Kabupaten Kudus yang berjumlah 61 orang siswa, terdiri dari 30 orang siswa kelas 2A dan 31 orang siswa kelas 2B. Sampel pada penelitian ini ditetapkan dengan menggunakan sampling jenuh karena jumlah populasi relatif sedikit. Selain itu, peneliti ingin membuat generalisasi dengan kesalahan yang sangat kecil.  Hal  ini  diperkuat  dengan  pendapat  Musfiqon  (2012:  91)  yang mengemukakan apabila jumlah populasi kurang dari 100 orang maka semua orang  sebaiknya  diteliti.  Kelas  yang  dijadikan  kelas  eksperimen  dan  kontrol ditentukan berdasarkan hasil undian. Hasil undian menunjukkan bahwa kelas 2A terpilih sebagai kelas kontrol dan 2B sebagai kelas eksperimen.
Kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sebelum  diteliti mendapatkan  perlakuan  yang  sama  yaitu  mendapat  tes  awal  untuk mengetahui  kesamaan  rata-rata.  Peneliti  melaksanakan  pembelajaran dengan  model  yang  berbeda,  yaitu  pada  kelas  eksperimen  diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray , sedangkan  di  kelas  kontrol  tidak  diberi  perlakuan  akan  tetapi menggunakan model pembelajaran konvensional.
Uji  analisis  yang  dilakukan  yaitu  analisis  instrumen  dan  analisis data.  Analisis  instrumen  meliputi  uji  validitas  dan  reliabilitas.  Metode analisis data terdiri atas analisis data awal dan akhir. Analisis data awal meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Analisis  data  akhir mencakup gains skor , uji-t dan uji regresi linear.

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.319
Data  hasil  belajar  siswa  kelas  II  materi  bangun  ruang    diperoleh dari pretest dan posttest. Skor pretest dan posttest siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol ditampilkan dalam Tabel 1 berikut.

## Tabel 1: Skor Pretest dan Posttest Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data Kls N  Skor Ideal  Skor Min Skor Max Rata-rata  P (%) Ket Pretest K 30 100 40 70 55,33 55 C E 31 100 40 80 60,65 61 C Posttest K 30 100 50 90 68,33 68 C E 31 100 50 100 76,12 76 B
Dari  Tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  skor  pretest    hasil belajar  kelas  eksperimen  60,65  sedangkan  kelas  kontrol  54,66  yang keduanya  termasuk  pada  kategori  sedang.  Skor  meningkat  setelah dilakukan  pembelajaran,  rata-rata  skor  yang  dicapai  siswa  kelas eksperimen  76,12  sedangkan  kelas  kontrol  70,33.  Kelas  yang  mendapat skor  lebih  tinggi  adalah  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran Two Stay Two Stray .
Sebelum pembelajaran menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray dilakukan, hasil belajar materi bangun ruang siswa dari dua kelas yang  diteliti  masuk  dalam  kategori  C  (sedang).  Setelah  dilakukan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray , tingkat hasil  belajar  materi  bangun  ruang  siswa  pada  kelas  eksperimen  mencapai kategori B (tinggi), dan kelas kontrol masih dalam  kategori C (sedang).
Uji  perbedaan  2  rerata  secara  statistika  dilakukan  untuk mengetahui  perbedaan  skor  pretest  dan  posttest  antara  2  kelas  yang diteliti. Pada posttest telah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas semua berdistribusi normal. Selanjutnya, untuk mengetahui selisih antara nilai pretest dan posttest maka dilanjutkan uji gain.
Uji gain  score dilakukan  untuk  mengetahui  selisih  antara  nilai pretest  dan  posttest.  Uji  gain  dilakukan  setelah  semua  uji  prasyarat

## Pengaruh Model Two Stay Two Stray  Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas II SD
terpenuhi,  baik  uji  normalitas  maupun  uji  homogenitas.  Berdasarkan uji normalitas  dan  uji  homogenitas  diketahui  bahwa  data  berdistribusi normal dan homogen, maka selanjutnya dilakukan uji gain score . Hasil uji Gain Score dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2: Hasil Uji Gain Score Kelompok Rata-rata N-Gain Tes Awal Tes Akhir Kelas Eksperimen 60,65 76,12 0,39 Kelas Kontrol 55,33 68,33 0,29
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  hasil  N-gain  pada kelas eksperimen adalah 0,39 dan N-gain pada kelas kontrol adalah 0,29. Klasifikasi N-Gain adalah g < 0,30 = rendah, 030 < g > 0,70 = sedang, g > 0,70  =  tinggi.  Hasil  N-gain  kelas  eksperimen  adalah  0,39  sehingga termasuk dalam kategori sedang. N-gain pada kelas kontrol sebesar 0,29 sehingga  termasuk  kategori  rendah.  Berdasarkan  hasil  uji  gain  dapat disimpulkan  bahwa  selisih  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  pada  kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol.
Untuk  membuktikan  uji  perbedaan  hasil  belajar  siswa  materi bangun  ruang  dengan  menggunakan  uji-t.  Dalam  uji-t,  ada  beberapa ketentuan  yang  harus  dijadikan  pedoman.  Ketentuan  tersebut  yaitu  jika t hitung < t tabel atau nilai signifikansi > 0,05, maka h0 diterima, dan jika t hitung > t tabel atau nilai signifikansi < 0,05, maka h0 ditolak. Dalam penelitian ini, peneliti  menggunakan  sampel  sebanyak  61  orang,  maka  nilai  derajat kebebasan (dk)  = n - 2 =  69  - 2 =  59 dan taraf kesalahan 5% untuk uji 2 pihak  maka  dapat  diketahui  nilai  =  2,001  (Priyatno,  2010:  113).  Hasil penghitungan uji hipotesis dengan menggunakan program SPSS versi 23 hasil independent sample t test dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3: Hasil Independent Sample t Test
t-test for Equality of Means
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.319
t Df Sig. (2- tailed) Me an Diff ere nce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nil ai Equal variances assumed 2,104 59 0,040 7,7 96 3,706 15,211 0,381 Equal variances not assumed 2,111 57, 319 0,039 7,7 96 3,693 15,190 0,401
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  bahwa  data  dalam  penelitian adalah homogen, maka untuk mengetahui hasil uji hipotesis dapat dilihat pada  kolom equal  variances  assumed .  Jika  tidak  homogen,  untuk mengetahui hasil uji hipotesis dapat dilihat pada kolom equal variances not assumed .  Berdasarkan  hasil  penghitungan  dengan  SPSS  versi  23  kolom equal  variances  assumed dapat  diketahui  bahwa  nilai  t hitung =  2,104  dan signifikansinya  sebesar  0,040.  Dari  hasil  penghitungan  tersebut  dapat diketahui bahwa  2,104 > 2,001 atau t hitung > t tabel dan 0,040 < 0,05 atau nilai signifikansi < 0,05. Berdasarkan ketentuan yang berlaku untuk pengujian hipotesis  yang  telah  peneliti  paparkan  di  atas,  maka  H0  ditolak.  Jadi, kesimpulan  dari  penelitian  ini  yaitu  ada  perbedaan  hasil  belajar  materi bangun  ruang  antara  siswa  pada  kelas  kontrol  tanpa  penerapan  model pembelajaran Two  Stay  Two  Stray dan  kelas  eksperimen  dengan penerapan model pembelajaran Two Stay Two Stray .
Hasil uji regresi linier pengaruh model pembelajaran Two Stay Two Stray terhadap  hasil  belajar  siswa  materi  bangun  ruang    pada  kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4: Hasil Uji Regresi Linier Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay Two Stray  terhadap Hasil Belajar Siswa
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta

## Pengaruh Model Two Stay Two Stray  Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas II SD
1 (Constant) 9,050 3,953 2,289 0,030 Model Two Stay Two Stray 0,787 0,051 0,945 15,298 0,000

## a. Dependent Variable: Materi Bangun Ruang
Dari  Tabel  4  diketahui  bahwa  uji  regresi  kelas  eksperimen diperoleh  hasil  sebesar  15,298  dengan  signifikansi  0,000.  Dari  hasil penghitungan tersebut dapat diketahui bahwa 0,000 < 0,005. Jadi, terdapat pengaruh model pembelajaran Two Stay Two Stray terhadap hasil belajar siswa materi bangun ruang. Untuk melihat nilai kontribusi atau pengaruh X  terhadap  Y,  dapat  dilihat  output  pada  Model  Summary  yaitu  nilai R Square (Sukestiyarno,  2011:  120).  Hasil  uji R  Square antara  model pembelajaran Two  Stay  Two  Stray terhadap  hasil  belajar  siswa  materi bangun ruang  pada kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5: Hasil Uji R Square antara Model Pembelajaran Two Stay Two Stray
terhadap Hasil Belajar Siswa Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,945 a 0,893 0,889 4,28737 a. Predictors: (Constant), Two Stay Two Stray
b. Dependent Variable: Materi Bangun Ruang
Dari  Tabel  5  dapat  diketahui  bahwa  hasil  uji  determinasi  nilai R Square sebesar 0,893. Hal ini berarti bahwa 89,3% variasi besarnya variabel hasil  belajar  siswa  materi  bangun  ruang  bisa  dijelaskan  oleh  variasi variabel  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray ,  sedangkan  sisanya, sebesar 10,7% merupakan pengaruh lain di luar model penelitian.
Pengaruh pembelajaran menggunakan model Two Stay Two Stray terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  materi  bangun  ruang  dianalisis dengan  menggunakan  uji  regresi  linear.    Untuk  menentukan  pengaruh penggunaan model Two Stay Two Stray terhadap hasil belajar siswa materi bangun  ruang  diambil  data  dari  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Kelas kontrol  mendapat  perlakuan  model  pembelajaran  konvensional  yaitu  siswa
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.319
kelas  IIA,  sedangkan  kelas  eksperimen  mendapat  perlakuan  model pembelajaran Two Stay Two Stray yaitu siswa kelas IIB pada SD 1 Barongan.
Berdasarkan hasil analisis regresi linear tersebut diperoleh informasi bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model Two  Stay  Two  Stray bepengaruh secara positif terhadap hasil belajar siswa bangun ruang.
Data  hasil  belajar  siswa  materi  bangun  ruang  dengan  penerapan model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 1.

## 2. Pembahasan
Data  hasil  belajar  siswa  materi  bangun  ruang  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang signifikan.  Perlakuan  ( treatment) dengan  penerapan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray menghasilkan  data  yang  berbeda  pada  kedua  kelas tersebut.  Hal  ini  diperkuat  penelitian  dari  Mahyuni,  dkk.  (2014)  yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray dapat meningkatkan  prestasi    belajar  siswa.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan hasil  t hitung lebih besar t tabel yaitu sebesar 6,336 > 2,000 dengan perolehan nilai rata-rata hasil belajar kelas eksperimen lebih dari pada kelas kontrol yaitu  sebesar  78,50  >  70,58.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Two Stay Two Stray dapat meningkatkan hasil belajar IPA.

## Pengaruh Model Two Stay Two Stray  Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas II SD Wahyul Huda
Pembelajaran kooperatif struktur Two Stay Two Stray mempunyai perbedaan  dengan  pembelajaran  kooperatif  lainnya  yaitu  menyediakan kesempatan  untuk  menyerahkan  pekerjaan  atau  informasi  kepada kelompok lain (Sulisworo dan Suryani, 2014). Kegiatan berbagi membiasakan siswa  untuk  menghormati  setiap  pendapat  dari  kelompok  lain.  Siswa  dapat belajar  untuk  mengekspresikan  diri  mereka  terhadap  pendapat  orang  lain. Pengakuan  opini  dari  siswa  lain  dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan memotivasi  siswa  untuk  mengekspresikan  ide-ide  atau  pendapat  mereka. Hal  ini  tampak  pada    hasil  belajar  siswa  materi  bangun  ruang  setelah diberikan perlakuan pada Gambar 1.
Data  penelitian  ini  menunjukkan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Two Stay Two Stray lebih efektif dari pada hasil belajar siswa dengan  penerapan  model  konvensional.  Pembelajaran  yang  efektif merupakan pembelajaran yang menumbuhkan minat dan motivasi siswa sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Hal ini sesuai dengan pernyataan Megayani  dan  Ilmi  (2017)  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray terbukti  telah  membantu  kegiatan pembelajaran  peserta  didik  menjadi  lebih  menarik  dan  menyenangkan sehingga dapat menumbuhkan minat dan motivasi dalam belajar peserta didik serta membuat peserta didik menjadi interaktif dan komunikatif.
Model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray melibatkan  siswa  aktif dan  antusias  pada  saat  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Ovibella, dkk. (2020) yang menyatakan bahwa model TSTS ini memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengekspresikan  pendapat mereka  dan  dapat  berinteraksi  serta  berdiskusi  dengan  kelompok  lain sehingga  pembelajaran  tidak  hanya  terpusat  pada  guru,  sehingga  siswa menikmati  pembelajaran  dan  tidak  merasa  bosan  mengikuti  pelajaran. Kegiatan pada pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran Two Stay Two Stray mampu membuat siswa lebih aktif, kritis, dan bekerja sama dengan  temannya  untuk  menyelesaikan  tugas  dengan  baik  sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Tujuan  pembelajaran  matematika
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.319
adalah  untuk  membekali  mereka  dengan  kemampuan  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif  serta  memiliki  kemampuan  untuk bekerja sama (Daryanto dan Raharjo, 2012: 240).
Model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray mudah  diterapkan  dan sesuai  dengan  karakteristik  siswa  SD.  Langkah-langkah  pelaksanaan model pembelajaran Two Stay Two Stray memungkinkan siswa untuk aktif bergerak  dan  berpindah-pindah.  Model Two  Stay  Two  Stray menuntut siswa  untuk  berpindah  dari  satu  kelompok  ke  kelompok  yang  lain dengan  jangka  waktu  yang  sedikit.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran Two Stay Two Stray menjadikan  siswa  aktif  dalam  belajar  sehingga  berdampak  pada meningkatnya hasil belajar siswa. Septimarmisa, dkk. (2018) menyatakan bahwa  model  pembelajaran  TSTS  melibatkan  peran  aktif  siswa  dalam pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  berpikir  kritis  dan  analitis  untuk mencari dan menemukan jawaban atas masalah dalam pertanyaan.
Model pembelajaran Two Stay Two Stray tidak hanya mengaktifkan siswa,  tetapi  juga  memberikan  hasil  yang  optimal.  Model  ini  menuntut siswa  untuk  berpindah  atau  aktif  berkomunikasi  bertukar  informasi mengenai  materi  yang  dipelajari,  membuat  masing-masing  siswa memiliki tanggung jawab menyampaikan materi yang dipelajari dan yang mendengarkan  akan  mencatat  dan  memahami  apa  yang  disampaikan oleh  temannya  yang  lain  untuk  selanjutnya  dipresentasikan  di  depan kelas  (Rhiantini  dkk.,  2017).  Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  yang  baik haruslah  mengaktifkan  siswa,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  berinteraksi  dan  berbagi  pengetahuan  serta  melatih  siswa  untuk membangun dan menemukan pengetahuannya sendiri.

## D. Penutup
Penelitian  membuktikan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  kelas yang  menerapkan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray lebih  tinggi daripada  pembelajaran  dengan  cara  konvensional.  Model  pembelajaran

## Pengaruh Model Two Stay Two Stray  Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas II SD Wahyul Huda
Two Stay Two Stray berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa kelas II di SD 1 Barongan materi bangun ruang.
Sebelum menerapkan model Two Stay Two Stray , guru hendaknya merencanakan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan,  terutama  hal-hal yang  berkaitan  dengan  model Two  Stay  Two  Stray seperti:  pembagian kelompok yang terdiri dari siswa yang memiliki kemampuan heterogen. Sebelum  melaksanakan  pembelajaran,  guru  perlu  menyampaikan langkah-langkah  pelaksanaan  model Two  Stay  Two  Stray dengan  jelas sehingga siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan lancar. Manajemen waktu  perlu  dipertimbangkan  dengan  matang  karena  model Two  Stay Two Stray memerlukan waktu yang lama. Selain itu, guru juga diharapkan dapat melakukan variasi model pembelajaran Two Stay Two Stray dengan model  lainnya  sehingga  diperoleh  model  yang  lebih  sesuai  dengan karakteristik pokok bahasan dan kondisi siswa.

## Ucapan Terima Kasih
Penelitian  ini  dapat  diselesaikan  berkat  bantuan  dari  berbagai pihak. Oleh karena itu, peneliti menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan  setinggi-tingginya  kepada  pihak  yang  telah  membantu penyelesaian  penelitian  ini.  Ucapan  terima  kasih  peneliti  sampaikan pertama  kali  kepada  Kepala  SD  1  Barongan  Bpk.  Maskat,  S.Pd.  serta Bapak/Ibu  guru  SD  1  Barongan.  Tidak  lupa  juga  untuk  istriku,  Tyesa Resti Rosavina, S.Pd. SD., M.Pd., yang selalu memotivasi dan memberikan dukungan sehingga peneliti dapat menyelesaikannya penelitian ini.

## Daftar Referensi
Abtahi,  M.,  &  Battell,  C.  (2017).  Integrate  Social  Justice  Into  the Mathematics Curriculum in Learning. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 5 (1),
101-114. doi:10.26811/peuradeun.v5i1.123
Anim,  A.,  Prasetyo,  Y.,  &  Rahmadani,  E.  (2019).  Experimentation  of Problem Posing Learning Model Assisted of Autograph Software
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.319
to  Students’  Mathematical  Communication  Ability  in  Terms  of Student’s  Gender. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,  7 (2),  331-342. doi:10.26811/peuradeun.v7i2.301
Arthaningsih, N. K. J., & Diputra, K. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Two Stay Two Stray Melalui Lesson Study terhadap Hasil Belajar Matematika. Journal of Education Technology , 2(4), 128-136.
doi:10.23887/jet.v2i4.16424.
Bagas.  D.  A.,  Imam  S.,  &  Rubon.  S.  (2018).    Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Two  Stay  –  Two  Stray  (TSTS)  dalam  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Materi Geometri pada Siswa  Kelas  VIII-G  SMP  Negeri  1  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika (JPMM) Solusi ,
2 (3), 205-209. doi:10.20961/jpmm%20solusi.v2i3.20680.
Daryanto & Raharjo, M. (2012). Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Gava
Media.
Desmita.  (2014). Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Fahmi, C., AR, M., Nurliza, E., & Usman, N. (2019). The Implementation of  Academic  Supervision  in  Improving  Teacher  Competency  at Primary  School. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,  7 (1),  181-194.
doi:10.26811/peuradeun.v7i1.202
Fonna, M., & Mursalin, M. (2018). Role of Self-Efficacy Toward Students’
Achievement  in  Mathematical  Multiple  Representation  Ability (MMRA). Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (1), 31-40. doi:10.26811/peuradeun.v6i1.174
Hamruni. (2012). Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: Insan Madani.
Huda, M. (2017). Model-Model  Pengajaran  dan Pembelajaran Isu-Isu Metodis dan Pragmatis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mahyuni,  K.  A.,  Meter,  I.  G.,  &  Suara,  I.  M.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  terhadap Prestasi  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  8  Padangsambian Kecamatan Denpasar Barat Tahun Ajaran 2013/2014. e-Jurnal Mimbar PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  PGSD ,  2(1). doi:10.23887/jjpgsd.v2i1.4416.
Megayani & Ilmi, M. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi

## Pengaruh Model Two Stay Two Stray  Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas II SD
Sistem Ekskresi. Journal Bio Educatio , 2(2), 27-34. doi:10.31949/be.v2i2.760.
Ovibella. R., Sri. H., & Eko. H. (2020). The Effectiveness of the Two Stay Two Stray Model using Pocket Number Media in Social Sciences Subjects. Journal of Primary Education, 9(3), 328–333. doi:10.15294/jpe.v9i3.33683.
Priyatno,  D.  (2010). Paham  Analisa  Statistik  Data  dengan  SPSS .  Yogyakarta: MediaKom.
Rhiantini, S., Sunarya, D. T., & Iswara, P. D. (2017).  Penerapan Metode Two Stay  Two  Stray  dalam  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis pada  Materi  Laporan  Pengamatan. Jurnal  Pena  Ilmiah ,  2(1),  121-130. doi:10.23819/jpi.v2i1.9533.
Septimarmisa, C., Syamsurizal, & Lufri. (2018). The influence of two stay two stray  learning  model  nuanced  by  scientific  literacy  on  students’ learning  competence  in  smpn  4  kerinci. International  Journal  of Progressive Sciences and Technologies , 8(1), 89-95. doi:10.47494/ijpst.v8.1.393. Siswanto,  R.,  Sugiono,  S.,  &  Prasojo,  L.  (2018).  The  Development  of Management  Model  Program  of  Vocational  School  Teacher Partnership  with  Business  World  and  Industry  Word (DUDI). Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (3), 365-384. doi:10.26811/peuradeun.v6i3.322
Sukestiyarno, Y. L. (2011). Statistika Dasar . Semarang: Unnes.
Sulisworo,  D.,  &  Suryani,  F.  (2014).  The  effect  of  cooperative  learning, motivation  and  information  technology  literacy  to  achievement. International  Journal  of  Learning  &  Development ,  4(2),  58-64.
Doi:10.5296/ijld.v4i2.
Susanto,  A.  (2015). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah    Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group.
Vitoria, L., & Monawati, M. (2016). Improving Students’ Problem Solving Skill  in  Mathematics  Through  Writing. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,
4 (2), 231-238. doi:10.26811/peuradeun.v4i2.100
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.319
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 522}