## PENGARUH TEKNIK PREP DALAM MEMAHAMI TEKS EKSPLANASI DI SMPN 1 KANDIS
Alia 1) , Tuti Alawaiyah 2)
1) 2) Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Ogan Komering Ilir Kayuagung, Indonesia ¹ ) alia22oktober@gmail.com , 2) tutialawiyahuniski81@gmail.com
Diterima: 13 September 2022   Disetujui: 29 Maret 2023     Diterbitkan 13 September 2023

## Abstrak
Penelitian  ini  betujuan  untuk  dan  mendeskripsikan  pengaruh  teknik PREP dalam  memahami  Teks Eksplanasi siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Kandis Kecamatan Kandis Kabupaten Ogan Ilir. Metode yang digunakan adalah eksperimen semu. Sampel penelitian ini terdiri dari dua kelas, yaitu kelas VIII.1 sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII.2  sebagai kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  tes yang  digunakan adalah  tes  objektif  sebanyak  30  soal  dengan  alternatif  a,  b,  c,  d.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah perhitungan uji-t dengan menggunakan SPSS 20. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa terdapat perbedaan hasil dalam memahami teks eksplanasi antara siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai rerata tes awal kelas eksperimen 41.25 dan tes akhir 73.36. Nilai rerata tes awal kelas  kontrol 48,61 dan tes akhir 60,52. Hasil analisis data menunjukan bahwa hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan  kelas  kontrol,  yakni  73.36>60.52,  menunjukan  t  hitung  4.178  lebih  tinggi  dari  t  tabel (0.685)  dengan  derajat  keabsahan  23  (df  23)  pada  taraf  signifikasi  probability  dibawah  0,05  atau 0,000<0,05. Ini berarti Ho ditolak, dan Ha diterima, artinya terdapat perbedaan siswa dalam memahami teks  eksplanasi  siswa  yang  di  ajar  menggunakan  Teknik Prep dengan  siswa  yang  diajar  menggunakan strategi pembelajaran saintifik.
Kata kunci: Teknik PREP, membaca, teks eksplanasi

## Abstract
This  study  aims  to  describe  and  describe  the  influence  of  the  technique  (PREP)  in  understanding  the Explanatory Text of VIII grade students of SMP Negeri 1 Kandis, Kandis District, Ogan Ilir Regency. The method used is quasi-experimental. The sample of this study consisted of two classes, namely class VIII.1 as the experimental class and class VIII.2 as the control class. The test data collection technique used is an objective test of 30 questions with alternatives a, b, c, d. The data analysis technique used is the t-test calculation  using  SPSS  20.  The  results  of  this  study  indicate  that  there  are  differences  in  the  results  in understanding the explanatory text between the experimental class and control class students. The mean value of the initial test of the experimental class was 41.25 and the final test was 73.36. The mean value of the control class initial test was 48.61 and the final test was 60.52. The results of data analysis showed that  the  experimental  class  student  learning  outcomes  were  higher  than  the  control  class,  namely 73.36>60.52,  indicating  that  the  t  count  was  4.178  higher  than  the  t  table  (0.685)  with  a  degree  of validity 23 (df 23) at a significance level of probability below 0.05 or 0.000<0.05. This means that Ho is rejected,  and  Ha  is  accepted,  meaning  that  there  are  differences  in  students'  understanding  of  the explanatory text of students who are taught using the Prep Technique and students who are taught using scientific learning strategies.
Keywords:. PREP technique, reading explanatory text
©Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP UM Palembang DOI: https://doi.org/10.32502/jbs.v7i1.5151

## Pendahuluan
Pembelajaran pada hakikatnya merupakan  usaha  yang  dilakukan  guru untuk  membuat  peserta  didik  mengalami perubahan.  Dengan  pembelajaran  yang terarah  dan  terukur  maka  suatu  proses pembelajaran  akan  lebih  maksimal.  Suatu proses  pembelajaran  akan  maksimal  dan berhasil jika seorang guru dapat mendesain rancangan  pembelajaran.  Pembelajaran harus  desain  secara  sistematis  sehingga akan  memperoleh  hasil  yang  maksimal. Sebaliknya keberhasilan pelaksanaan pembelajaran  sangat  bergantung  pada sejauh  mana  pembelajaran  itu  didesain atau  dirancang.  Desain  pembelajaran diperlukan agar pembelajaran yang dilakukan  dapat  mencapai  efektifitas  dan efensiensi (Yaumi, 2013). Desain pembelajaran  tersebut  guru  dapat  memilih teknik  yang  tepat  dalam  menyampaikan materi  pelajaran  yang  diberikan.  Dengan teknik yang tepat maka pembelajaran akan lebih  mudah  dipahami  peserta  didik. Teknik  adalah  cara  yang  dilakukan  guru dalam  mengimplementasikan  metode  atau model pembelajaran.
Teknik  pembelajaran  merupakan hal  yang  harus  diperhatikan  guru  dalam proses  pembelajaran  bagiamana  metode, model  pembelajarannya,  serta  evaluasinya pun  harus  sudah  tergambar.  Maka  dari  itu dalam  pemilihan  teknik  harus  juga diperhatikan  apakah  nantinya  sesuai  atau tidak dengan pelajaran yang akan diberikan,  tekhnik  itupun  harus  dapat menarik  minat  belajar  peserta  didik. Menurut (Yaumi, 2013) teknik adalah cara yang
dilakukan guru dalam
mengimpelemtasikan metode.
Menurut  (Sujana,  2008)  teknik adalah  suatu  cara  yang  dapat  dilakukan dalam atau dapat dituangkan dalam metode dalam  pembelajaran.  Teknik  harus  sesuai dengan  metode  dan  pendekatan.  sebuah cara  yang  dipilih  untuk  menyampaikan metode pembelajaran dalam suatu lingkungan  pembelajaran.  Teknik  harus sesuai  dengan  metode  dan  pendekatan materi yang akan diajarkan, untuk membantu  peserta  didik  dalam  mencapai tujuan pembelajaran, selain itu teknik juga yang tepat dapat
menciptakan pembelajaran  aktif.  Menurut  (Uno,  2009)
teknik  adalah  suatu  sarana  yang  dapat gunakan        guru  sebagai  penjembatani dalam  menyampaikan  pembelajaran  agar suatu  pembelajaran  berhasil  sesuai  dengan yang diharapkan.
Teknik  dapat  digunakan  dalam membantu pembelajaran siswa salah satunya  yaitu  teknik Prep .  Teknik Prep ( Pre  Reading  Plan )  merupakan  suatu teknik  yang  dapat  dipergunakan  untuk mempermudah  siswa  memahami  bacaan. Teknik Prep adalah  teknik  yang  dapat membantu  siswa  menggali  pengetahuan mereka  dalam  memehami  suatu  bacaan. Teknik Prep ( Pre  Reading  Plan) adalah teknik  yang  dapat  digunakan  dalam memahami teks bacaan. Romadhon (2016) mengatakan teknik Prep merupakan teknik yang  dapat  mengubungkan  pengetahuan awal  dengan  pemahaman  siswa  dalam membaca. Teknik Prep juga dapat melatih konsentrasi siswa dalam membaca, Menurut  langer  (dalam  Zuhcdi,  2008) mengatakan  teknik  ini  dapat  dimanfaatkan untuk mempermudah siswa menghubungkan pengetahuannya pra membaca.  Teknik Prep dapat  menjadi sarana untuk mengajar, guna mempermudah siswa dalam memahami isi bacaan. khusunya memahami teks eksplanasi.  Teks  eksplanasi  merupakan teks yang menjelaskan hubungan peristiwa atau  proses  terjadinya  sesuatu.  Misalnya fenomena alam, sosial, atau budaya.
Teknik Prep dapat  membantu mempermudah  siswa  memahami  bacaan, disebabkan,  teknik Prep dapat  membantu siswa mempersiapkan diri sebelum membaca.  Teknik  ini  juga  dapat  melatih siswa berkonsentrasi dalam membaca, agar siswa dapat mengembangkan ide-ide, serta menyimpulkan  ide-ide  mereka.  Dalam kegiatan  membaca  memerlukan  konsetarsi penuh  agar  apa  yang  dibaca  dapat  kita ketahui pokok pikiran dari bacaan tersebut, selain itu juga kita akan mengetahui tujuan dari  bacaan  tersebut.    Kegiatan  membaca merupakan  salah  satu  dari  keterampian berbahasa  yang  perlu  dikuasai  maka  dari itu, keterampilan membaca sangat diperlukan  utntuk  memahami  informasi atau  pesan  yang  hendak  disampaikan. Kegiatan  membaca  merupakan  suatu kemampuan  yang  paling  mendasar  yang
harus  dimiliki  siswa..  Kegiatan  membaca merupakan  keterampilan  yang  bersifat pemahaman.
Membaca  merupakan  kemampuan mendasar  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa.
Zuhdi (2008) mengatakan membaca berkaitan dengan kemampuan pemerolehan  imformasi  dari  penulis,  yang berkaitan dengan kemampuan dalam memahami  teks  bacaan,  oleh  karena  itu,
siswa  harus  memiliki  pemahaman  dengan baik.  Maka  dari  itu  dalam  kegiatan membaca pemahaman siswa harus memperhatikan  beberapa  hal  yaitu,  a). memiliki  pengalaman  serta  pengetahuan mengenai topik dari bacaan. b). setelah itu siswa  dapat  menghibingkan  pengalaman dan  pengetahuan  terhadap  teks  yang  akan dibaca. (Somadoyo, 2011). Senada dengan pendapat di atas Tarigan (2008)
mengatakan  membaca  merupakan  suatu kegiatan  yang  dilakukan  seorang  pembaca bertujuan  untuk  mengetahui  informasi yang  hendak  disampaikan  melau  pembaca dengan tujuan untuk dapat mengetaui pesan atau  informasi  yang  ingin  disampaikan oleh  penulis  dengan  media  kata-kata  atau media  tulis.  Melalui  membaca,  seseorang dapat memperoleh pengalaman baru melebihi batas ruang dan waktu.Pembelajaran membaca diaplikasikan pada pembelajaran memahami  suatu  teks.  Teks  satra  maupun nonsastra  teks  satra  meliputi  pusis,
pamtun,  syair,  gurindam,  fabel,  dan  cerita pendek. Sedangkan teks nonsastra meliptuti  teks  prosedur,  teks  deskriptif, teks  eksposisi,  teks  berita  dan  teks eksplanasi , (Isodarus,  2017).  Menurut
Tampubolon (2008) tujuan dalam
membaca,  yaitu,  membaca  untuk  belajar, membaca  untuk  usaha,  dan  membaca untuk  kesenangan  kemudian  (Nurhadi, 2016)  menjelaskan  terdapat  beberapa tujuan  dalam  kegiatan  membaca; (1) untuk mengetahui  secara  terinci  dan  menyeluruh informasi  yang  terdapat  dalam  bacaac.  (2) mengetahui gagasan utama (3)
mengetahui  peristiwa  yang  terjadi;  (4) mengetahui  peristiwa  apa  yang  terjadi dalam  masyarakat,  (5)  menikmati  dari sebuah  karya  (6)  mendapatkan  informasi lapangan  pekerjaan;  (7)  mencari  informasi suatu  produk;  (8)  mendapatkan  informasi
mengenai  suatu  hal;  (9)  mencari  kata-kata atau  sebuah  istilah  sulit;  10)  mengetahui gagasan yang tepat dari pengarang/penulis;
(11) mendapatkan petunjuk praktis tertentu; (12) mengatahui mengenai pendapat dari seseorang (ahli) atau definisi suatu istilah; (13) mendapatkan insformasi sesuai dengan kebutuhan (14) mendapatkan    temuan  ilmiah  terbaru  dari bidang ilmu  tertentu. Pembelajaran memahami isi bacaan dalam proses pembelajaran terdapat dalam silabus dan kurikulum k13 pembelajaran  membaca  diterapkan  dalam pembelajaran pemahaman tek bacaan Teks dapat  diartikan  sebagai  sebuah  satuan Bahasa,  teks  juga  dapat  berupa  tulisan maupun  lisan,  namun  yang  banyak  kita temui  ialah  teks  secara  tertulis.  Teks tersebut meliputi, teks eksplanasi.
Teks  eksplanasi  adalah  suatu  teks yang  berisi  informasi  mengenai  suatu mulai  dari  paparan  umum,  sebab-akibat dan  kesimpulan  dari  fenomena  tersebut. Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  (2017)  menjelaskan bahwa teks eksplanasi berhubungan dengan  suatu  peristiwa  terjadinya  sesuatu. Kemudian  menurut  (Kosasih,  2017)  teks eksplanasi adalah suatu teks yang menjelaskan  proses  atau  fenomena  alam maupun social. Senada dengan pendapat di atas  menurut  Pardiyono  (2007)  teks eksplanasi
menjelaskan proses terbentuknya  suatu  fenomena  alam  atau social. Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan, bahwa teks eksplanasi merupakan  suatu  teks  yeng  memarkan proses  kejadian  fenomena  alam  maupun social.    Teks  eksplanasi  mencakup pernyataan  umum,  deretan  penjales  atau sebab akibat, dan interpretasi atau kesimpulan. Wong (2002) menegemukakan  bahwa  teks  ekplanasi terdapat  tiga  struktur  dasar,  yaitu  1) pernyataan  umum  adalah  informasi  yang terdapat di awal, berisi informasi pembuka atau  gambaran  awal  tentang  isi  yang  akan dipaparkan  2)  menyatakan  sebab-akibat menjelaskan  penyebab  dan  akibat  dari suatu fenomena yang terjadi. 3) interpretasi atau  disebut  juga  kesimpulan  yang  berisi paparan  dari  kesimpulan  dari  suatu peristiwa.
Struktur  teks  eksplanasi  yang menyatakan pernyataan umum, maksudnya pernyataan  umum  berisi  tentang  suatu topik  yang  akan  dibahas  atau  dijelakan mengenai proses keberadaanya, atau terbentuknya  sesuatu.  Selanjutnya  struktur teks eksplanasi yang menyatakan penjelasan  atau  sebab  akibat,  berisikan mengenai proses yang menyebabkan sebab dan  akibat  dari  suatu  fenomena.  Dan selanjutnyan,  interpretasi  atau  kesimpulan, berisikan kesimpulan dari suatu fenomena.
Teks  eksplanasi  juga  memiliki unsur  kebahsaan  menurut  pendiidkan  dan kebudayaan  (2014).  Strutur  kebahassan teks  ekjsplanasi  yaitu,  1)  konjungtor  atau konjungsi  kausalitas  artinya  konjungsi yang  mengubungkan  kata  dalam  satuan Bahasa contohnya, kata sebab, karena, oleh sebab itu, oleh karena itu, dan sehingga. 2) konjungsi kronologis atau
yang menyatakan  hubungan  suatu  kejadian contoh,  kata  kemudian,  lalu,  setelah  itu, pada  akhirya.  3)  penggunaan  kata  benda. Kata  benda  tersebut  memakai  kata  ganti misalnya, kabupaten, burung, gerhana, dan lain  sebagainya.  4)  penggunan  kata tekhnis.  Misalnya,  kata  peristilahan  sesuai dengan apa yang dibahas.
Dalam  hal  ini  teks  eksplanasi banyak  dikeluhkan  karena  dalam  teks tersebut mengadung juga kaidah kebahasaan,  seperti  konjungsi  kausalitas, konjungsi  kronologis,  menggunakan  kata benda  dan  kata  tekhnis  atau  istilah.  Oleh kerena  itu,  siswa  mengalami  kesulitan dalam  memahami  teks  tersebut.  Ditambah cara  atau  metode  yang  disampaikan  guru kurang  menarik  dan  kurang  memotivasi minat  belajar  siswa.  Hal  ini  juga  terlihat dari  nilai  membaca  mereka  yang  masih rendah.  Dari  hasil  beberapa  pertanyaan dengan  guru  yang  mengajar  dan  siswa, bahwa metode pembelajaran masih menggunakan  metode  ceramah.  Dari beberapa permasalahan tersebut,
diperlukan  upaya  dalam  meningkatkan pemahaman dalam teks bacaan.
Upaya  yan  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa dalam  memahami bacaan,  yaitu  berupa  pemilihan  Teknik pembelajaran  yang  tepat,  yaitu  Teknik Prep , merupakan kegiatan sebelum membaca yang membantu siswa
mengaktifkan  pengetahuannya  sebelum membaca  berlangsung.  Teknik  juga  dapat memperluas  kemampuan  siswa  tentang suatu  topik  melalui  diskusi  kelompok. Teknik Prep bertujuan  meningkatkan pemahaman  siswa  dalam  menemukan gagasan dari bacaan, selanjutnya mengadakan  evaluasi  dan  menyediakan prosedur  untuk  mengukur  pengetahuan siswa  sebelum  membaca  tentang  suatu topik Zuchdi (2008).
Langkah-langkah teknik Prep dalam  pembelajaran:  1)  melibatkan  siswa dalam  diskusi  kelompok,  2).  Menganalisis tanggapan  siswa.  Selanjutnya,  Langkah- langkah  teknik Prep dalam  pembelajaran teks  eksplanasi  yaitu  1)  siswa  dibagi menjadi  beberapa  kelompok,  2)  siswa menjelaskan  pandangan  atau  tanggapan awal  mengenai  konsep  yang  diberikan guru, 3) siswa menjelaskan pandangan atau tanggapan awal yang dikembangan sebelumnya    mengenai  konsep  yang diberikan  guru,  4)  siswa  melakukan pengecekan  kembali  untuk  menambah pengetahuan  yang  sudah  didapat,  5) menganalisis  tanggapan  siswa,  6)  siswa menerima  teks  eksplanasi  yang  diberikan guru,  7)  kemudian  membaca  secara intensif bertujuan melihat keseluruhan teks sekaligus melakukan kegiatan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  di  sekolah  tersebut  hasil belajar  siswa  dalam  memahami  isi  teks bacaan  masih  rendah.  Maka  dari  itu peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  ini dengan  menerapkan  Teknik Prep dalam memahami teks eksplasnasi.

## Metodologi Penelitian
Jenis Penelitian Jenis  penelitian  yang  dipakai dalam  penelitian  ini  yaitu,  penelitian pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif  menyajikan  data  berbentuk skor,  yang  pertama  pengumpulan  data, penafsiran  data,  sampai  pada  tahap menyajikan hasil. Kemudian metode dalam penelitian  ini  yaitu,  jenis  penelitian eksperimen  semu.  Metode  eksperimen semu  bertujuan  mencari  ada  tidaknya pengaruh  dalam  menggunakan  teknik Prep .  (Sugiyono,  2011)  demikian  juga menurut  Arikunto,  (2010),  dalam  metode
ini,  peneliti  menggunakan  kelas  yang sudah tersedia baik itu kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol dianggap sama kondisinya.
Tempat penelitian dan Subjek Penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan di SMPN  1  Kandis  kecamatan  Kandis Kabupaten  Ogan  Ilir  Sumatera  Selatan.
Kemudian  subjek  dalam  penelitian  ini yaitu kelas VIII.1 sebagai kelas eksperimen  dan  VIII.2  sebagai  kelas kontrol. Penelitian di mulai pada bulan Juli dan Agustus sebanyak 16 kali pertemuan. Prosedur Penelitian
Prosedur  dalam  penelitian  ini yaitu;
a. Perencanaan pelaksanaan kegiatan, merancang  RPP,  mengembangkan tes  awal  dan  tes  akhir  dan  diuji cobakan,  melaksanakan  tes  awal sebelum  proses  pembelajaran  di kelas sampel.
b. Pelaksanaan,  perlakuan  dilakukan sebanyak  16  kali  pertemuan,  yaitu satu  kali  pertemuan  preetest  (tes awal),  empat  belas  kali  perlakuan dengan  menggunakan  teknik  Prep dan  satu  kali  pertemuan  untuk kelas postest. c. Melaksanakan  tes  akhir,  tes  akhir dilakukan setelah siswa memperoleh  perlakuan  dengan menggunakan teknik Prep.
Instrumen Penelitian Instrumen  penelitian  adalah  suatu alat  untuk  mengukur  dan  alat  untuk mengumpulkan  data  berupa  angket,  dan seperangkat  soal  tes,  lembar  observasi, Pernyataan tersebut senada dengan pengertian  instrumen  penelitian  menurut Sugiyono  (2018)  yang  mengungkapkan bahwa  instrumen  penelitian  adalah  suatu alat  yang  digunakan  untuk  mengukur fenomena  alam  maupun  sosial  yang diamati  atau  diteliti.  Intrumen  dalam penelitian  ini  yaitu, menggunakan tes.  Tes tersebut  berbentuk  objektif  pilihan  ganda dengan  alternatif  jawaban  a,  b,  c,  dan  d. (Depdiknas,  2007,  h  14).  Dengan  jumlah soal dengan jumlah soal ada 30 soal. Soal- soal  yang  diteskan  adalah  berisi  teks,  1). Mengenal  budaya  Generasi  Milineal;  2)
Penyebab  Kemiskinan  makin  melanda;  3) Gempa  Bumi;  4)  Kemarau;  5)  Gerhana Bulan.  Siswa  mencari  informasi,  struktru teks  eksplanasi,  dan  kaidah  kebahasaan teks eksplanasi.
Teknik Analisi Data Setelah data diperoleh, data tersebut diolah dengan menggunakan program SPSS 20
a. Menghitung  skor  rata-rata (mean ) dari dua kelas yaitu, kelas eksperiment dan kelas kontrol. 1) Menghitung  skor  rata-rata kelas  eksperimen  mulai  dari tes awal kemudian tes akhir. 2) Menghitung  skor  rata-rata kelas  kontrol  mulai  dari  tes awal dan tes akhir. b. Kemudian  membandingkan    nilai tes akhir siswa kelompok eksperimen  dan  siswa  kelompok kontrol dengan menggunakan rumus uji t.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil Data Preetest dan Postests Deskripsi  Data  Preetest  dan  Postest  Kelas Ekperimental
Berdasarkan  hasil  analisis  data Preetest dalam  memahami  teks  ekplanasi nilai  yang  diperoleh  dari  kelas  ekperimen, skor tertinggi adalah  60  dan  skor terendah adalah  25.  Data pretest kelas  ekperimen dianalisis  dengan  menggunakan  bantua program  SPSS  20.0  dan  diperoleh  hasil analisis  deskriptif  sebagai  berikut,  rerata (mean)  sebesar  41.25  dan  standar  deviasi sebesar  10.053.  Berdasarkan  hasil Postest yang  diperoleh  dari  kelas  ekperimen,  skor tertinggi  adalah  87  dan  skor  terendah adalah  60.  Data postes kelas  ekperimen dianalisis  dengan  menggunakan  bantua program  SPSS  20.0  lalu  diperoleh  hasil dari  analisis  deskriptif  sebagai  berikut, rerata  (mean)  sebesar  73.36  dan  standar deviasi sebesar 7.875 Distribusi skor pretes and Postest di  Kelas  Eksperimen  dapat dilihat  pada  tabel  berikut. Pretes pada kelas  eksperimen,  tidak  terdapat  siswa yang  mencapai  KKM  artinya  nilai  mereka tergolong kurang baik. Kemudian berdasarkan  nilai  akhir  atau  postest  kelas eksperimen  yang  telah  diberi  perlakuan menggunakan  Teknik  Prep  terdapat  tujuh
orang yang mendapatkan nilai sangat baik, delapan  orang  mendapat  nilai  baik,  dan tujuh orang mendapatkan nilai cukup.
Tabel 1. Paired Samples Statistics
Tabel 2. Frequencies
Deskripsi  Data  Pretes  dan  Postes  Kelas Kontrol Berdasarkan  hasil  analisi  data dalam  memahami  teks  eksplanasi  untuk nilai pretes t  yang  diperoleh  dari  kelas kontrol,  skor  tertinggi  adalah  73  dan  skor terendah  adalah  33.  Data  pretes  kelas kontrol  dianalisis  dengan  menggunakan bantua  program  SPSS  20.0  dan  diperoleh hasil  analisis  deskriptif  sebagai  berikut, rerata  (mean)  sebesar  48,61  dan  standar deviasi  sebesar  9,916.  Berdasarkan  hasil postes  yang  diperoleh  dari  kelas  kontrol, skor tertinggi adalah  93  dan  skor terendah adalah  40  Data  postes  kelas  kontrol dianalisis  dengan  menggunakan  bantuan program  SPSS  20.0  dan  diperoleh  hasil analisis  deskriptif  sebagai  berikut,  rerata (mean)  sebesar  60,  52  dan  standar  deviasi sebesar 12.828.  Distribusi Skor  Pretes  dan Postes di Kelas Kontrol Berdasarkan tabel, berikut,  pada  pretes  kelas  kontrol,  dua puluh dua siswa yang berada pada kategori sangat  kurang  baik,  enam  orang  siswa berada  pada  kategori  kurang  baik,  dan empat  orangberada  pada  kategori  cukup baik. Kemudian untuk nilai postest sepuluh orsng  siswa  tergolong  sangat  kurang  baik, dua  belas  orang  siswa  tergolong  cukup baik dan dua orang siswa tergolong sangat baik.
Tabel 3 . Paired Samples Statistics
Tabel 4. Statistics
Hasil  Pretes  dan  Postes  Memahami  Teks Eksplanasi Kelas Eksperimen Kelas eksperimen adalah kelompok  kelas  siswa  yang  mendapatkan perlakuan  pembelajaran  dengan  Teknik Pree Reading Plan (Preep). Kelas eksperimen dalam penelitian ini berjumlah24  orang  siswa.  Berikut  tabel yang  menunjukkan  perbandingan  hasil
perhitungan  antara  skor  pretes  dan  postes kelas  eksperimen.  Tabel  3  Data  Statistik
Pretes  dan  Postes  Memahami  Teks Eksplanasi Kelas Eksperimen Paired Differences t  df  Sig.  (2-  Mean tailed)  Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence  Interval  of  the  Difference Lower Upper Pair 1 PostesEksp- PretesEksp 1.909. 28.162. 36. 059. 16.823. 23.000 Berdasarkan tabel di atas, signifikansi  berada  pada  0,000.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  kenaikan yang  signifikan  dari  kedua  data  tersebut. Selain  itu,  terlihat  jelas  bahwa  terdapat peningkatan  skor  antara  pretes  dan  postes memahami teks eksplanasi siswa kelompok kelas eksperimen. Skor rata-rata siswa ketika  pretes  41.25, sedangkan  pada postes  adalah  73.36.  Hal  ini  menunjukkan adanya  selisih  antara  pretes  dan  postes sebesar 32,11. Hasil Pretes dan Postes Memahami Teks Eksplanasi Kelompok Kelas Kontrol Kelas kontrol merupakan kelas siswa yang tidak mendapatkan perlakuan. Kelas kontrol  dalam  penelitian  ini  berjumlah  24 siswa.  Perbandingan  hasil  perhitungan antara skor pretes dan postes kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel 5. Paired Samples Correlations Berdasarkan tabel di atas, signifikansi  berada  pada  001.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  kenaikan yang  signifikan  dari  kedua  data  tersebut.
Selain  itu,  terlihat  jelas  bahwa  terdapat peningkatan  skor  antara  pretes  dan  postes dalam  memahami  teks  eksplanasi  siswa kelas  kontrol.  Skor  rata-rata  siswa  ketika pretes adalah 48.61 sedangkan pada postes adalah  60,52.  Selisih  antara  pretes  dan postes adalah sebesar 11,91. Hasil Perbandingan  Postes  Memahami  Teks Eksplanasi  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol  Setelah  dilakukan  pengujian  hasil skor  memahami  teks  eksplanasi  di  kedua kelas, didapat hasil kedua kelas mengalami
kenaikan  dari  pretes  ke  postes.  Kenaikan kelas eksperimen sebesar 32.11, sedangkan kelas  kontrol  sebesar  11.91.  Untuk mengetahui  kelompok  kelas  mana  yang memiliki  kenaikan  paling  signifikan, digunakan  independepent  sample  t-test. Berdasarkan data di atas, terdapat perbandingan  nilai  rata-rata  postes  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah 73.36:60.52 =1,21 Dari perhitungan tersebut terdapat perbedaan yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Jadi,  terdapat  perbedaan kemampuan  antara  kedua  kelas,  yaitu kelompok siswa yang mengalami perlakuan pembelajaran dengan menggunakan  Teknik  Pree  Reading  Plan (Prep)  dengan  siswa  yang  tidak  diberikan perlakuan.
Data  Statistik  Postes  Memahami Teks  Eksplanasi  Kelas  Eksperimen  dan Kelas  Kontrol  Levene's  Test  for  Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig.  t  df  Sig.  (2-  tailed)  Mean  Differ  ence Std.  Error  Difference  95%  Confidence Interval  of  the  Difference  Lower  Upper Postes  Equal  variances  assumed  2.000.
164.  4.178.  46  .000  12.837  3.073.  6.652. 19.022.  Equal  variances  not  assumed 4.178. 38.180. 000.12.837. 3.073. 6.618.19.056.

## Tabel 6. Independent Sampel Test
Tabel  di  atas  menunjukkan bahwa  skor  rata-rata  kelas  eksperimen lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.
Nilai Thitung 4.178 dengan signifikansi  (2-tailed)  sebesar  000.  Hal ini menunjukkan bahwa Thitung (4.178) > Ttabel (0.685) dengan derajat kebebasan (df=23). Dengan memperhatikan kriteria pengujian, yaitu probability < 0,05, dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak, sedangkan  Ha  diterima.  Dengan  kata lain,  terdapat  pengaruh  Teknik  Pree
reading  Plan  (Prep)  dalam  memahami teks  eksplanasi  siswa  kelas  VIII.I  dan VIII.2  SMPs  Negeri  1  Kandis  Ogan Ilir.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  peneliti menyarankan beberapa hal sebagai berikut.
1. Guru  Bahasa  Indonesia  sebaiknya dapat mencari teknik atau cara yang lebih  inovatif  dalam  memberikan pembelajaran memahami Teks eksplanasi. 2. Guru Bahasa Indonesia dapat menerapkan  Teknik Prep dalam pembelajaran memahami teks eksplanasi. 3. Pada peneliti lainnya dapat melakukan  penelitian  yang  serupa variable,
4. sample,  yang  berbeda  diharapkan dapat  memberikan  variasi  dalam mencapaikan pembelajaran di kelas.

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan hasil pembahasan di atas dapat disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh
Teknik Pree  Reading  Plan  (Prep )  dalam memahami  teks eksplanasi  siswa  SMPN  1 Kandis.  Ditinjau  dari  hasil  bahwa  secara keseluruhan siswa memahami teks eksplanasi  dengan  menggunakan  teknik Prep meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari tes  awal  dan  tes  akhir  siswa  pada  kelas eksperimen. Kemudian dapat dilihat keantusian
siswa  dalam  belajar  memahami  teks eksplanasi  dengan  menggunakan  Teknik Prep sangat membantu  siswa  lebih mudah memahami  pembelajaran  teks  eksplanasi. Dari analisis data yang menunjukkan hasil yang positif.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  (2016). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Prakti (Edisi  Revisi).  Jakarta:  PT.  Rieneka Cipta.
B. Uno, Hamzah. (2009). Model Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Kosasih,  E.  (2017). Bahasa  Indonesia. Jakarta: Kemdikbud.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. (2017). Bahasa  Indonesia:  Buku Siswa  Untuk  Kelas  VIII  SMP.
Jakarta: PT. Temprina Media
Medika.
Romadhon,  Anggiatama  Arif.  (2016). Penerapan  Metode  Prep  Technique untuk  Keterampilan  Bahasa  Jerman Tema Alltagseleben Kelas XII IPA2 SMAN12 Surabaya. Laterne 5(3).
Sujana.  (2001). Teknik  Pembelajaran untuk Meningkatkan Menulis .
http://pustaka.ut.ac.id/learning/2008
Somadoyo,  Samsu.  (2011). Strategi  dan Teknik  Pembelajaran  Membaca. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian Kualitatif  Kuantitatif,  dan  R&D . Bandung: Alpabeta. Tarigan, Hendry, Guntur. (2008). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa Tampubolon. (2008). Kemampuan Memahami  Teknik  Membaca  Efektif Dan  Efisien.  Memahami  Teknik
Membaca  Efektif  dan    Efisien. Bandung: Angkasa.
Zuchdi, Darmiyati. (2008). Strategi Meningkatkan Kemanpuan Membaca Pentingnya Komprehensif. Yogyakarta: UNY Pers.