## SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH, MOTIVASI BERPRESTASI GURU DAN KINERJA MENGAJAR GURU
Oleh: Wiwin Kodariah 1
Endang Herawan 2
Cicih Sutrasih 3
Universitas Pendidikan Indonesia Email: wien.koda@gmail.com

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh supervisi akademik kepala sekolah dan motivasi berprestasi guru terhadap kinerja mengajar guru sekolah dasar negeri di Kabupaten Sumedang. Penelitian ini merupakan penelitian expos  facto.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  instrumen  kuisioner  yang  dikembangkan  sendiri  oleh  peneliti. Keseluruhan  data  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  regresi.  Penentuan  responden  menggunakan  proporsional random sampling yaitu pengambilan data secara acak dari seluruh anggota populasi menjadi responden penelitian yakni berjumlah 110 orang guru. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Terdapat pengaruh positif dan signifikan supervisi akademik  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  mengajar  guru  sebesar  24,8%.  Ini  mengandung  arti  bahwa  semakin  baik supervisi akademik kepala sekolah maka akan semakin baik pula kinerja mengajar guru  (2) Terdapat pengaruh positif dan signifikan antara motivasi berprestasi guru terhadap kinerja mengajar guru sebesar 45,5%. Ini mengandung arti bahwa semakin tinggi motivasi berpresasi guru maka akan semakin baik pula kinerja mengajarnya (3) Terdapat pengaruh positif dan signifikan secara bersama-sama antara supervisi akademik kepala sekolah, motivasi berprestasi guru  terhadap kinerja mengajar  guru  SD  Negeri  di  Kabupaten  Sumedang  sebesar  52,2%.  Mengandung  arti  bahwa  semakin  baik  supervisi akademik kepala sekolah dan semakin tinggi motivasi berpresatasi guru maka semakin baik kinerja mengajar guru.
Kata kunci: supervisi akadenik kepala sekolah, motivasi berprestasi dan kinerja mengajar guru.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  investigate  the  influence  of  the  academic  supervision  of  school  principals  and achievement  motivation  of  teachers  to  teach  the  performance  of  public  primary  school  teachers  in  Sumedang.  This research is expos facto. Data were collected using a questionnaire instruments developed by researcher. Overall the data were analyzed using regression analysis. Determination of respondents using proportional random sampling random data retrieval from all members of the population were respondents in the study were 110 teachers. The results showed that: (1)  There  is  a  positive  and  significant  impact  on  the  academic  supervision  of  the  school  head  teacher's  teaching performance by 24.8%. This implies that the better the academic supervision of the school head then it will be better the teacher's  teaching  performance  (2)  There  is  a  positive  and  significant  influence  between  achievement  motivation  of teachers to the teacher's teaching performance of 45.5%. This implies that the higher the motivation of teachers berpresasi it will be better the performance of teaching (3) There is a positive and significant effect jointly between the academic supervision of the school head, the performance achievement motivation of teachers to teach elementary school teacher in Sumedang 52.2 %. Implies that the better the academic supervision of school principals and the higher the motivation berpresatasi the better performance of teachers teaching teachers.

## Keywords: academic supervision principals, achievement motivation and performance of teachers to teach

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  pilar bangsa  yang  mempunyai  peran  strategis  untuk membangun karakter suatu bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Diperlukan  proses  pendidikan yang  memadai  untuk  menunjang  terwujudnya harapan  mulia  tersebut.  Namun  hasil  dari   proses
pendidikan tidak dapat langsung seketika dirasakan,  tetapi  membutuhkan  waktu  yang panjang,  sepanjang  hayat,  dan  menyentuh  semua sendi kehidupan di masyarakat, hingga menjadi jati diri untuk kemajuan, keadilan dan kemakmuran  bangsa.
Permasalahan mutu pendidikan di Indonesia sampai saat ini masih ketinggalan jauh dibandingkan  negara-negara  maju  dan  negara- negara  berkembang  lainnya.  Rendahnya  mutu pendidikan  berpengaruhbesar  terhadap  rendahnya sumber  daya  manusia.  Rendahnya  sumber  daya manusia  bermuara  pada  kurang  kompetitifnya bangsa  ini  dalam  menghadapi  persaingan  di  era global.
Dalam pendidikan, guru memegang peranan penting yang tidak bisa digantikan dengan apapun. Hal ini sesuai dengan Undang-Undang Nomor 14 tahun  2005  tentan  Guru  dan  Dosen  Pasal  1  yang menyatakan bahwa guru adalah pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah  yang diangkat  sesuai  dengan  peraturan  perundang- undangan.
Profesionalitas guru dalam proses pendidikan memiliki peranan yang sangat strategis dalam  membimbing  peserta  didik  ke  arah kedewasaan,  kematangan  menuju  kemandirian. Hal  itu  disebabkan  guru  berperan  bukan  hanya mengajar, menyampaikan sejumlah materi pelajaran  dalam  rangka  pertanggungjawaban pembelajaran, melainkan guru juga harus bertindak sebagai pendidik.
Brown  dalam  Sardiman  (2000,  hlm.  142) menjelaskan tugas dan peran guru, antara lain yaitu menguasai dan mengembangkan materi pembelajaran,  merencanakan  dan  mempersiapkan pelajaran,  mengontrol  dan mengevaluasi  kegiatan belajar siswa.
Barnawi  dan  Arifin  (2014,  hlm.  14) mengemukakan  bahwa  kinerja  guru  diartikan
sebagai tingkat keberhasilan guru dalam melaksanakan  tugas  pendidikan  sesuai  dengan tanggung  jawab  dan  wewenangnya  berdasarkan standar  kinerja  yang  telah  ditetapkan  selama periode  tertentu  dalam  kerangka  mencapai  tujuan pendidikan.
Sedangkan kinerja mengajar guru merupakan  suatu  prestasi  yang  dicapai  oleh seorang  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya selama  periode  tertentu  yang  diukur  berdasarkan tiga  indikator    yaitu  penguasaan  bahan  ajar, kemampuan mengelola pembelajaran dan komitmen menjalankan tugas. (Suhayati, 2013)
Kepala  sekolah  memiliki  tugas  pokok sebagai  penanggung  jawab  kegiatan  sekolah, memimpin  sekolah  dan  melakukan  supervisi  bagi guru  dan  stafnya.  Sebagaimana  Daryanto  (2011, hlm.  84)  mengungkapkan  “supervisi  adalah  salah satu  tugas  pokok  dalam  administrasi  pendidikan bukan  hanya  merupakan  tugas  pekerjaan  para pengawas  saja  melainkan  tugas  pekerjaan  kepala sekolah  terhadap  pegawai-pegawai  sekolahnya”. Dalam  hal  ini  supervisi  kepala  sekolah  akan mampu  mewujudkan  pengembangan  kemampuan guru melalui upaya pembinaan secara berkesinambungan dan berkelanjutan.
Djaman Satori (dalam Suhardan, 2010 hlm. 28)  mengemukakan  bahwa  supervisi  pendidikan dipandang  sebagai  kegiatan  yang  ditujukan  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu  proses  dan hasil  pembelajaran.  Dalam  konteks  profesi pendidikan,  khususnya  profesi  mengajar,  mutu pembelajaran merupakan refleksi dari kemampuan profesional guru. Supervisi pendidikan berkepentingan dengan upaya peningkatan kemampuan profesional guru, yang pada gilirannya  akan  berdampak  terhadap  peningkatan mutu proses dan hasil pembelajaran.
Misi  utama  supervisi  pendidikan  adalah memberi palayanan kepada guru untuk mengembangkan mutu pembelajaran, memfasilitasi  guru  agar  dapat  mengajar  dengan efektif,  Melakukan  kerja  sama  dengan  guru  atau anggota  staf  lainnya  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran  dan    mengembangkan  kurikulum serta  meningkatkan  pertumbuhan  profesionalisasi semua anggotanya.
Selain supervisi kepala sekolah, kinerja guru ditentukan pula oleh motivasi berprestasi dari guru itu  sendiri . Motivasi  berprestasi  harus  ada  dalam jiwa  guru.  Motivasi  berprestasi  adalah  sesuatu yang menimbulkan semangat atau dorongan kerja. Oleh  sebab  itu,  motivasi  berprestasi  dalam psikologi sebagai pendorong semangat kerja. Bila tidak punya motivasi, maka ia tidak akan berhasil untuk mendidik.
Sesuai pendapat wainer (1985, hlm. 76) guru yang  dalam  melakukan  pekerjaan  mempunyai motivasi  berprestasi,  senantiasa  akan  melakukan pekerjaan dengan sungguh-sungguh untuk mencapai  keberhasilan.  Orang  yang  mempunyai
motivasi  berprestasi  tinggi  akan  berusaha  keras untuk  mencapai  hasil  yang  memuaskan  dalam suatu pekerjaan. Ia akan bahagia atas keberhasilan yang  diperolehnya.  Perasaan  bahagia  itu  akan mendorong dirinya untuk bekerja lebih giat, tekun dan  penuh  tanggung  jawab  serta  bersemangat dalam  mengerjakan  pekerjaan  yang  ditugaskan padanya.  Sebaliknya,  orang  yang  mempunyai motivasi  berprestasi  rendah  lebih  suka  memiliki pekerjaan yang mudah dan menghindari pekerjaan yang  sulit.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  rasa kurang  bertanggungjawab  terhadap  tugas  yang diberikan.
Winardi (2001, hlm. 207) yang menyatakan motivasi merupakan suatu kekuatan potensial yang ada pada diri seseorang, yang dapat dikembangkannya  sendiri,  atau  dikembangkan oleh  sejumlah  kekuatan  luar  yang  pada  intinya sekitar imbalan moneter dan imbalan non-moneter, yang dapat mempengaruhi hasil kinerjanya secara positif atau negatif tergantung situasi dan kondisi yang dihadapi oleh orang yang bersangkutan.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode  deskripitif.  Metode  ini  bertujuan untuk  memberikan  gambaran  secara  sistematis, faktual,  dan  akurat  mengenai  faktor,  fakta,  dan sifat-sifat  serta  hubungan  antara  fenomena- fenomena  yang  diselidiki.  Metode  ini  juga ditujukan untuk memecahkan masalah yang sedang terjadi  saat  ini.  Seperti  yang  diuraikan  oleh Suharsaputra  (2012,  hlm.  42)  bahwa  metode deskriptif  adalah  metode  penelitian  yang  secara sederhana menjelaskan fenomena yang ada dengan menggunakan  angka  untuk  mengelompokkan
individu  atau  kelompok.  Pendekatan  yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif.
Tujuan  dari  penelitian  ini    untuk  menguji besarnya  pengaruh  yang  ditunjukkan  oleh koefisien  korelasi  antar  variabel  Supervisi Akademik  Kepala  Sekolah  (X 1 ),  Motivasi Berprestasi  Guru  (X 2 ) terhadap  Kinerja Mengajar Guru  (Y)  Dengan  objek  dan  lokasi  penelitian adalah  SD  Negeri  di  Kabupaten  Sumedang. Sedangkan teknik pengumpulan data menggunakan angket dengan skala likert.
Populasi dalam penelitian ini adalah semua guru  dan  kepala  sekolah  SD    di  Kabupaten
Sumedang  yang  berjumlah  6.738  orang.  Teknik sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini termasuk  kedalam  teknik Stratified  Random Sampling .  Teknik  ini  adalah  cara  mengambil sample  dengan  memperhatikan  strata  (tingkatan) di  dalam  populasi. Dari  penarikan  sampel diperoleh  sampel  kepala  sekolah  dan  guru berprestasi  tingkat  SD  di  Kabupaten  Sumedang yang berjumlah 110 orang.
Sebelum  instrument  digunakan  untuk mencari  data  pada  sampel  yang  telah  ditentukan, maka  intrumen  tersebut  harus  diujicobakan.  Uji coba dilakukan pada guru sebanyak 15 orang pada populasi  diluar  sampel  penelitian.  Pengujian keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  uji Validitas dan uji Reliabilitas.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu analisis  deskriptif,  uji  persyaratan  dan  pengujian hipotesis.  Analisis  deskriptif  digunakan  dalam penyajian  data  meliputi  ukuran  data,  ukuran sentral,  dan  ukuran  penyebaran.  Penyajian  data meliputi  daftar  distribusi  dan  histogram.  Ukuran sentral  meliputi  mean,  median,  modus.  Ukuran penyebaran berupa varians dan standar deviasi atau simpangan  baku.  Ukuran  data  dilakukan  terlebih dahulu  dengan  menghitung  banyak  kelas  dan panjang kelas interval. Persyaratan uji analisis data penelitian  ini  menggunakan  tiga  analisis,  yaitu normalitas,  uji  linieritas  dan  uji  homogenitas. Pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan  korelasi product-moment dan korelasi berganda.

## HASIL PENELTIAN DAN PEMBAHASAN
Kinerja  Mengajar  Guru  Sekolah  Dasar Negeri di Kabupaten Sumedang.
Dalam  penelitian  ini  ditemukan  kinerja mengajar  guruSDNegeridi  Kabupaten  Sumedang berada  pada  kategori  sangat  tinggi  dengan  skor kecenderungan rata-rata seluruh  indikator  sebesar 4,32 , artinya guru-guru telah mampu melaksanakan kinerja mengajarnya dengan sangat baik .
Kinerja  mengajar  guru  meliputi  enam dimensi  yaitu  menyusun  rencana  pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, melaksanakan hubungan  antar  pribadi,  melaksanakan  penilaian hasil  belajar,  melaksanakan  pengayaan  dan melaksanakan program remedial.
Kegiatan  pembelajaran  di  kelas  adalah  inti penyelenggaraan  pendidikan  yang  ditandai  oleh adanya pengelolaan kelas, penggunaan media dan sumber  belajar,  dan  penggunaan  metode  serta strategi pembelajaran.
Kinerja  mengajar guru secara umum belum bisa  dikatakan  dilaksanakan  dengan  baik  apabila salah  satu  dimensi  yang  melingkupinya  belum dilaksanakan  dengan  baik.  Dari  keenam  dimensi tersebut,  tingkatan  terendah  yaitu  dimensi kemampuan  melaksanakan  program  remedial. Program remedial merupakan bentuk pembelajaran khusus yang diberikan guru kepada seseorang atau sekelompok  peserta didik yang  memiliki  masalah dan kelambanan dalam belajar. Disebut pengajaran khusus  karena  peserta  didik  yang  dilayani  adalah peserta didik yang memilki masalah dalam belajar, sehingga memerlukan strategi, metode dan media pembelajaran  yang  khusus  disesuaikan  dengan permasalahan  belajar  yang  dialami  peserta  didik (Supardi, 2014, hlm. 68)
Remedial  Teaching merupakan  salah  satu metodepembelajaran  dalam  upaya  meningkatkan hasil belajar siswa terutamabagi siswa yang belum
berhasil dalam hal
pencapaian kompetensi(Depdiknas, 2003
Program remedial jarang dilaksanakan oleh guru  karena  banyaknya  beban  kerja  guru  yaitu dalam melaksanakan pembelajaran, sehingga guru- guru  hanya  fokus  kepada  perencanaan  dan pelaksanaannya  saja.  Selain  itu,  kurangnya pemahaman  akan  esensi  dari  program  remedial yang  dilakukan  oleh  guru-guru  mengakibatkan program  remedial  jarang  dilakukan,  padahal program remedial tersebut sangat dibutuhkan oleh peserta didik untuk memperbaiki proses pembelajaran.
Hal ini diperkuat dengan hasil penelitian dari Andespa (2013) yang mengungkapkan “kenyataan yang  terjadi    dilapangan  mengindikasikan  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  remedial  di  sekolah tidak terlaksana sebagaimana mestinya. Pembelajaran  remedial  yang  dilakukan  guru kepada siswa peserta remedial tidak  seperti  yang telah diatur oleh pemerintah.  Kebanyakan proses remedial  yang    dilakukan  guru  di  sekolah  tanpa dibarengi  dengan  proses remedial  teaching dan remedial test.
Untuk  meyakinkan  bahwa  seiap  guru  telah melaksanakan  kinerjanya,  maka  penilaian  kinerja guru  harus  dilakukan  terhadap  semua  guru. Penilaian  kinerja  guru  merupakan  acuan  badi sekolah  untuk  menetapkan  pemngembangan  karir dan  promosi  guru.  Bagi  guru,  penilaian  kinerja guru  merupakan  pedoman  untuk  mengetahui unsur-unsur  kinerja  yang  dinilai  sebagai  sarana untuk mengkaji kekuatan dan kelemahan individu dalam rangka memperbaiki kualitas kinerjanya.

## Supervisi Akademik Kepala Sekolah Dasar negeri di Kabupaten Sumedang.
Kepala sekolah sebagai supervisor akademik dalam  usahanya  memberikan  bantuan  akan
menaruh perhatian yang sungguh-sungguh terhadap  aspek-aspek  yang  terkait  dengan  proses belajar mengajar yang efektif. Dalam hal ini tugas seorang  kepala  sekolah  sebagai  supervisor akademik adalah mempelajari secara obyektif dan berkelanjutan masalah proses belajar mengajar dan atas  dasar  itu  ia  memberikan  bantuan  atau pelayanan  professional  yang  diperlukan  kepada guru.
Dengan  demikian  kepala  sekolah  sebagai supervisor  akademik  dikatakan  efektif  apabila  ia memahami  persoalan-persoalan  belajar  mengajar yang  dihadapi  oleh  guru  dan  selanjutnya memberikan  bantuan  atau  pelayanan  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  masalah  yang  dihadapi guru-guru, baik secara individu maupun kelompok. Lebih  dari  itu,  kepala  sekolah  akan  memberikan kesempatan  kepada  guru  untuk  mengembangkan kreativitas  mereka  dan  mendorongnya  untuk menerapkan  gagasan-gagasan  yang  baik  bagi pengajaran.  Ini  berarti  bahwa  seorang  kepala sekolah sebagai supervisi akademik dituntut untuk selalu  berhubungan  baik  dengan  guru  dan menempatkan  dirinya  sebagai  bagian  dari  sistem pengajaran.
Dalam penelitian ini ditemukan kemampuan kepala  sekolah  dalam  melakukan  supervisi akademik  di  SDNegeridi  Kabupaten  Sumedang berada  pada  kategori  sangat  tinggi  dengan  skor kecenderungan rata-rata seluruh  indikator  sebesar 4,20.
Hasil temuan di lapangan secara umum guru belum  memperoleh  bantuan  profesional  yang semestinya dalam mewujudkan keinginannya agar dapat mengajar dengan lebih baik, karena supervisi yang dilaksanakan masih bersifat adminstratif dan belum menjadi supervisi profesional.
Hal  ini  senada  dengan  temuan  penelitian Djam’an  Satori  (1995)  yang  dilakukan  di  kota Bandung    terhadap  sistem  supervisi  di  sekolah dasar  khususnya  belum  berjalan  secara  efektif terutama  berkaitan  pada  upaya  pembinaan profesional guru-guru. Pelaksanaan supervisi baru terbatas pada perhatian segi fisik dan administrasi formal,  belum  memperhatikan  secara  sungguh- sungguh pada pengawasan penyelenggaraan proses belajar  mengajar.  Namun  sekalipun  pelaksanaan peran  sebagai  supervisor  akademik  belum dilaksanakan  secara  efektif  oleh  kepala  sekolah dan  pengawas  sekolah,  akan  tetapi  mereka menunjukkan  tingkat  kepedulian  yang  cukup tinggi  terhadap  masalah-masalah  pengajaran, mereka  selalu  menyediakan  peluang  untuk berdialog  dan  membantu  guru  memahami  dan memecahkan masalah pengajaran yang dihadapi.
Tindak  lanjut  yang  bisa  dilakukan  oleh kepala  sekolah  setelah  melaksanakan  supervisi akademik  yaitu  berupa  pembinaan  terhadap  guru baik  itu  dengan  memberikan  motivasi  untuk mengikuti  diklat,  seminar,  workshop,  ataupun memfasilitasi  dalam  kegiatan  KKG  dengan mendatangkan  guru  berprestasi  untuk  menjadi narasumber. Dengan begitu, diharapkan para guru mampu memperbaiki kinerja mengajarnya sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai dengan baik.
Kepala  sekolah  sebagai  pimpinan  tertinggi di  sekolah  dianggap  berhasil  apabila  dapat meningkatkan  kinerja  guru  melalui  berbagai kegiatan pembinaan terhadap guru dalam melaksanakan  pembelajaran  di  sekolah.  Oleh karena  itu  kepala  sekolah  harus  mampu menjalankan peran dan tanggung jawabnya sebagai manager  pendidikan,  pemimpin  pendidikan,
supervisor pendidikan dan administrator pendidikan.
Motivasi  Berprestasi  Guru  Sekolah  Dasar Negeri di Kabupaten Sumedang. Motivasi berprestasi ( achievement motivation )  adalah  dorongan  diri  orang-orang untuk  mengatasi  segala  tantangan  dan  hambatan dalam  upaya  mencapai  tujuan.  Orang  yang memiliki  tujuan  ingin  berkembang  dan  tumbuh, serta  ingin  maju  menelusuri  tangga  keberhasilan. Penyelesaian sesuatu merupakan hal yang penting demi penyelesaian masalah itu sendiri, tidak untuk imbalan yang menyertainya.
Motivasi  berprestasi  harus  ada  dalam  jiwa guru.  Motivasi  berprestasi  adalah  sesuatu  yang menimbulkan  semangat  atau  dorongan  kerja. keberhasilan guru dalam mengajar karena motivasi ini sebagai pertanda apa yang telah dilakukan oleh guru  telah  menyentuh  kebutuhannya.  Kebutuhan guru dalam bekerja seperti kurikulum, sarana dan prasarana  sekolah,  kepala  sekolah,  lingkungan pembelajaran di kelas (Rahmania, dkk, 2013 hlm. 3)
Dengan  adanya  motivasi  berprestasi  dalam diri guru akan menumbuhkan jiwa kompetisi yang sehat,  akan  menumbuhkan  guru-guru  yang bertanggung jawab dan dengan motivasi berprestasi yang tinggi juga akan membentuk guru menjadi pribadi yang kreatif.
Motivasi  berprestasi  sangat  berpengaruh terhadap  kompetensi  paedagogik  guru.  Bila  guru dalam  melakukan  pekerjaan  mempunyai  motivasi berprestasi,  ia  akan  melakukan  pekerjaan  dengan sungguh-sungguh  untuk  mencapai  keberhasilan. Guru yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi akan sangat senang kalau ia berhasil memenangkan suatu  persaingan.  Ia  berani  menanggung  segala
resiko  sebagai  konsekwensi  dari  usahanya  untuk mencapai tujuan.
Sebagaimana pendapat dari Uno (2010: 47) bahwa  guru  menjadi  seorang  pendidik  karena adanya motivasi untuk mendidik. Bila tidak punya motivasi,  maka  ia  tidak  akan  berhasil  untuk mendidik  atau  jika  ia  mengajar  karena  hanya terpaksa saja dan tidak ada kemauan yang berasal dari dalam diri guru tersebut.
Dalam  penelitian  ini  ditemukan  motivasi berprestasi guru berada pada kategori sangat tinggi dengan  skor  kecenderungan  rata-rata  seluruh dimensi sebesar 4,20 . Artinya bahwa tiga dimensi motivasi berprestasi guru yaitu kerja keras, hasrat untuk  sukses  dan  tanggung  jawab  guru  secara prosedur  sudah  terpenuhi  dan  sudah  dilakukan walaupun dalam pelaksanaannya masih harus terus adanya  motivasi  yang  lebih  terutama  pada  aspek hasrat untuk sukses.
Dari  hasil  tersebut  dapat  dikategorikan bahwa  indikator  dari  motivasi  berprestasi  guru SDNegeridi Kabupaten Sumedang telah terpenuhi yaitu  guru  mempunyai  motivasi  berprestasi  yang sangat tinggi. Hal ini terlihat dari kerja keras guru yang  tinggi  dalam  menjalankan  tugasnya  yaitu mengajar,  memiliki  hasrat  yang  tinggi  untuk mendapatkan kesuksesan dan dapat mengembangkan  tangung  jawab  profesionalnya dengan baik.
Seorang  guru  yang  memiliki  motivasi berprestasi  yang  tinggi  akan  terdorong  untuk melaksanakan  tugasnya  sebaik  mungkin  hingga mendapatkan hasil yang sangat memuaskan.
Supervisi Akademik Kepala Sekolah terhadap Kinerja Mengajar Guru.
Hasil  pengolahan  data  menunjukan  adanya korelasi antara Supervisi akademik kepala sekolah (X 1 )  terhadap  Kinerja  mengajar  guru  (Y)  sebesar
0,498.  Hal  ini  berarti  adanya  pengaruh  sedang antara  kedua  variabel  tersebut  sebesar  24,8%, sementara  sisanya  dipengaruhi  oleh  variabel lain.Supervisi  akademik  kepala  sekolah  bukan menjadi  faktor  dominan  yang  berpengaruh terhadap kinerja mengajar guruSDNegeridi Kabupaten Sumedang.
Program supervisi merupakan urutan sejumlah kegiatan yang merupakan suatu kebulatan  tindakan  yang  harus  dilakukan  untuk membina situasi pembelajaran di sekolah. Kepala sekolah diharapkan dapat menyusun suatu program supervisi  yang  mampu  memberikan  bantuan kepada  guru-guru  agar  mereka  memperbaiki dirinya sendiri secara maksimal.
Mulyasa  (Usman,  dkk,  2013,  hlm.  3) mengungkapkan  bahwa  untuk  mengetahui  sejauh mana  guru  mampu  melaksanakan  pembelajaran, secara berkala kepala sekolah perlu melaksanakan kegiatan  supervisi,  yang  dapat  dilakukan  melalui kegiatan kunjungan kelas untuk mengamati proses pembelajaran  secara  langsung,  terutama  dalam pemilihan  dan  penggunaan  metode,  media  yang digunakan  dan  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Dari  hasil  supervisi  ini,  dapat  diketahui kelemahan  sekaligus  keunggulan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran,  tingkat  penguasaan kompetensi  guru  yang  bersangkutan,  selanjutnya diupayakan  solusi,  pembinaan  tindak  lanjut tertentu  sehingga  guru  dapat  memperbaiki kekurangan  yang  ada  sekaligus  mempertahankan keunggulannya dalam melaksanakan pembelajaran.
Sesuai dengan kenyataan di lapangan dilihat dari  perhitungan  WMS  mengenai  pelaksanaan supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah secara prosedur memang sudah terpenuhi
hanya  saja  dampaknya  belum  sepenuhnya dirasakan oleh guru.
Hasil  tindak  lanjut  yang  dilakukan  kepala sekolah  menjadi feedback tidak  hanya  bagi  guru tetapi juga  bagi  kepala  sekolah  terhadap  program yang  telah  disusun. Feedback bagi  guru  dalam bentuk masukan, saran, dan instruksi langsung dari kepala sekolah dalam kapasitasnya sebagai control teaching adalah  bentuk  perbaikan  terhadap kekurangan,  dorongan  untuk  mencapai  performa terbaik, serta dukungan dalam bentuk penyediaan fasilitas  dan  kegiatan  pengembangan  yang diperlukan. Pada kondisi ini, kemampuan professional  guru  akan  mengalami  perubahan menjadi lebih baik
Hal  ini  sejalan  dengan  yang  dikemukakan oleh  Suarman  (1999,  hlm.  50)  bahwa  supervisi akademik  perlu  diarahkan  untuk  membidik peningkatan kemampuan professional guru dalam mewujudkan  proses  dan  hasil  belajar  yang  lebih baik.  Sebagaimana  direkomendasikan  untuk pemberdayaan  guru  dan  tenaga  kependidikan perhatian  layanan  pembinaan  perlu  ditujukan kepada usaha meningkatkan kemampuan professional guru dalam mengelola proses belajar mengajar  dan  memanfaatkan  waktu  belajar sehingga benar-benar efektif.
Selain itu, usaha meningkatkan kemampuan professional  dapat  dilakukan  dengan  memberikan bantuan  professional  kepada  guru  dalam  bentuk penyegaran,  konsultasi,  bimbingan,  dan  kegiatan yang  mungkin  dilakukan.  Sebelumnya  antara kepala  sekolah  membangun  kesepakatan  kualitas mengajar  diinginkan,  sehingga  layanan  belajar dapat  lebih  baik  dan  ada  peningkatan  terus menerus. Untuk menjamin kualitas layanan belajar tetap terjaga, maka supervisi akademik menjadi hal
yang  penting  dalam  memberikan  bantuan  kepada guru.
Pelaksanaan supervisi akademik sebagai alat organisasi  dalam  mengembangkan  kemampuan profesional (profesional  development )  diharapkan tidak  sampai  hanya  pada  membantu  guru  dalam mengelola  pembelajaran  tetapi  harus  mampu mengantarkan  guru  untuk  memahami  secara  utuh apa  yang  menjadi  tanggungjawabnya  dalam mendidik  dan  mengembangkan  potensi  peserta didik  yang  menuntut  adanya  peningkatan  dan pembaharuan kapasitas diri secara terus-menerus.
Motivasi Berprestasi Guru terhadap Kinerja Mengajar Guru.
Pada  hasil  uji  korelasi,  ditemukan  korelasi antara  motivasi  berprestasi  guru  (X 2 )terhadap kinerja  mengajar  guru  (Y)  sebesar  0,675  atau sebesar 45,5%. Sementara sisanya 54,5% dipengaruhi  oleh  variabel  yang  lain.  Hal  ini memberi  makna  bahwa  motivasi  berprestasi  guru merupakan salah satu faktor yang turut menentukan kinerja mengajar guru. Besar kecilnya pengaruh  motivasi  pada  kinerja  mengajar  guru tergantung  pada  seberapa  banyak  intensitas motivasi  yang  diberikan.  Perbedaan  motivasi kinerja  mengajar  guru  biasanya  tercermin  dalam berbagai kegiatan  dan prestasi yang dicapainya.
Motivasi erat hubungannya dengan perilaku dan  prestasi  kerja.  Hal  ini  memberi  arti  bahwa makin  baik  motivasi  seseorang  dalam  melakukan pekerjaannya  maka  makin  baik  pula  prestasi kerjanya atau sebaliknya (Uno, 2015, hlm. 67)
Ibid (dalam Uno, 2015, hlm. 69) mengemukakan  ciri-ciri  sesorang  yang  memiliki motivasi sebagai berikut: 1) kinerjanya tergantung pada  usaha  dan  kemampuan  yang  dimilikinya dibanding  dengan  kinerja  melalui  kelompok,  2) memiliki kemampuan dalam menyelesaikan tugas-
tugas yang sulit, 3) seringkali terdapat umpan balik yang  konkret  tentang  bagaimana  seharusnya  ia melaksanakan  tugas  secara  optimal,  efektif  dan efisien.
Motivasi  berprestasi  berhubungan  dengan pola  tindakan  dan  perasaan  yang  terkait  dengan kerja  keras  dan  perjuangan  tidak  kenal  menyerah dalam    mencapai  prestasi  yang  tinggi.  Guru menjadi seorang pendidik karena adanya motivasi untuk mendidik. Bila tidak punya motivasi, maka ia tidak akan berhasil untuk mendidik atau jika ia mengajar karena hanya terpaksa saja dan tidak ada kemauan  yang  berasal  dari  dalam  diri  guru tersebut.
Motivasi  berprestasi  berpengaruh  besar pada  kinerja  guru,  hal  ini  disebabkan  karena motivasi  berprestasi  dapat  membangkitkan  motif yang  menyebabkan  seorang  guru  dapat  bekerja dengan  lebih  baik,  antusias  dan  memberi keuntungan.
Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  dan Motivasi Berprestasi Guru terhadap

## Kinerja Mengajar Guru.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan  analisis data  menunjukan  bahwa  korelasi  antara  supervisi akademik kepala sekolah dan motivasi berprestasi guru terhadap kinerja mengajar guru sebesar 0,722. Hal ini berarti bahwa adanya pengaruh yang kuat diantara  ketiga  variabel  tersebut  sebesar  52,2%, sementara sisanya dipengaruhi oleh variabel yang lain. Dari data tersebut menyatakan semakin tinggi supervisi  akademik  kepala  sekolah  dan  motivasi berprestasi  guru  maka  semakin  meningkat  pula kinerja  mengajar  guru  SD  Negeri  di  Kabupaten Sumedang.
Temuan  di  lapangan  berdasarkan  hasil perhitungan yang menunjukkan pengaruhyangsignifikan. Sehubungan dengan
kuatnya  pengaruh  dari  kedua  variabel  tersebut, maka  sudah  sepantasnya  dua  variabel  ini dipertimbangkan  oleh  kepala  sekolah  dan  guru untuk ditingkatkan, sehingga akan berdampak pada hasil  pembelajaran  dan  mutu  pembelajaran sekolah .
Sasaran  dari  supervisi  akademik  adalah meningkatkan proses pembelajaran untuk meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran (Djaman  Satori,  1997).  Kepala  sekolah  melalui kegiatan  supervisi  akademiknya  akan  mampu menciptakan  kualitas  pembelajaran  yang  efektif, karena  pada  hakekatnya  supervisi  akademik merupakan  bantuan  dan  bimbingan  professional bagi guru dalam melaksanakan tugas instruksional guna  memperbaiki  hasil  belajar  dan  mengajar dengan  melakukan  stimulus,  koordinasi,  dan bimbingan  secara  kontinyu  untuk  meningkatkan pertumbuhan  jabatan  guru  secara  individual maupun kelompok.
Hal  ini  memberikan  gambaran  bahwa supervisi akademik sebagai bantuan dan bimbingan atau tuntutan kearah situasi pendidikan yang  lebih  baik  kepada  guru-guru  dalam melaksanakan  tugas  profesionalnya  di  bidang instruksional sebagai bagian dari peningkatan mutu proses pembelajaran. Sehingga guru tersebut dapat membantu  memecahkan  kesulitan  belajar  siswa mengacu pada kurikulum yang berlaku.
Oleh karena banyaknya hal yang mempengaruhi proses pembelajaran, maka supervisi  harus  ditujukan  untuk  memperbaiki dan meningkatkan  situasi  belajar  mengajar.  Pada situasi yang baik, pembelajaran akan tumbuh dan berkembang dengan subur. Situasi dan lingkungan merupakan  tempat,  fasilitas,  kultur  atau  budaya sekolah,  maupun  iklim  kepemimpinannya,  yang dapat menumbuhkembangkan pembelajaran. Pada
situasi yang kondusif, guru dapat mengembangkan profesionalitasnya, sehingga guru sanggup menangani dan mengakomodasikan semua persoalan  yang  difokuskan  pada  peristiwa  belajar secara efektif.
Seperti halnya peran kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru, faktor lain yang dapat mempengaruhi  kinerja  guru  di  sekolah  adalah motivasi  berprestasi  yang  ada  dalam  jiwa  guru. Bila guru dalam melakukan pekerjaan mempunyai motivasi berprestasi, ia akan melakukan pekerjaan dengan sungguh-sungguh untuk mencapai keberhasilan.
Ketika  guru  medapatkan  bimbingan, arahan  dan  dorongan  dari  kepala  sekolah  dengan baik,  maka  guru  kemudian  akan  merasa diperhatikankan dan diarahkan kemudian direalisasikan  dalam  kinerja  yang  baik  dalam proses  pembelajaran.  Tapi,  jika  guru  tidak  atau kurang  mendapat  bimbingan  dan  dorongan  dari kepala  sekolah,  maka  guru  pun  merasa  tidak diperhatikan  dan  diarahkan  yang  mengakibatkan kinerjanya  kurang  baik  tidak  terarah.  Dengan demikian, supervisi dan motivasi berprestasi guru secara bersama-sama berpengaruh terhadap kinerja mengajar guru.

## SIMPULAN DAN SARAN

## SIMPULAN
Supervisi akademik kepala sekolah berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kinerja mengajar  guru  SDNegeridi  Kabupaten  Sumedang dan  berada  pada  kategori  sedang.  Secara  praktis, salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  sedangnya pengaruh  supervisi  akademik  kepala  sekolah terhadap  kinerja  mengajar  guru  adalah  belum optimalnya peran kepala sekolah sebagai supervisor.  Supervisi  akademik  kepala  sekolah masih  dilakukan  hanya  sebatas  mengetahui kesulitan yang dihadapi oleh guru saja, dan belum menjadi  unsur  utama  bagi  kepala  sekolah  dalam mensukseskan  penyelenggaraan  pendidikan  di sekolah khususnya dalam perbaikan pembelajaran. Kondisi  ini  terjadi  karena  banyaknya  tugas  yang diemban kepala sekolah di luar supervisi akademik yaitu  dari  segi  manajerial  maupun  tugas administrasi lainnya.
Selain  itu  motivasi  berprestasi  gurujuga berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kinerja mengajar  guru  SDNegeridi  Kabupaten  Sumedang dan berada pada kategori kuat. Hal ini menunjukan
besarnya  motivasi  guru  dalam  melaksanakan pekerjaannya  yaitu  mengajar.  Besarnya  pengaruh motivasi  berprestasi  ini  menimbulkan  dampak positif  terhadap  proses  pembelajaran  sehingga dapat meningkatkan mutu pembelajaran.
Secara  bersama-sama  supervisi  akademik kepala  sekolah  dan  motivasi  berprestasi  guru berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kinerja mengajar guru SD Negeri di Kabupaten Sumedang dan berada pada kategori kuat.Hal ini menunjukan bahwa  secara  bersama-sama  kedua  variabel tersebut  mampu  meningkatkan  kinerja  mengajar guru  sehingga  akan  memberikan  dampak  positif pada mutu pembelajaran.

## SARAN
Dari hasil penelitian, beberapa rekomendasi  yang  dapat  diberikan  peneliti  untuk meningkatkan  kinerja  mengajar  guru  adalah sebagai berikut:
1. Kinerja Mengajar Guru
Kepala sekolah dan guru secara bersama-sama meningkatkan kinerja mengajar guru melalui berbagai  kegiatan  pembinaan  pemberdayaan
KKG  dan  pengembangan  profesionalisme guru. Kegiatannya berupa In- service training yaitu  diklat, workshop dan  seminar  tentang hal-hal  yang  berkaitan  dengan  kinerja mengajar  guru  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan,  penialaian,  pengayaan  dan program  remedial  dengan  mendatangkan narasumber dan dilaksanakan secara
berkelanjutan  dengan  jangka  pertemuan minimal satu kali dalam sebulan.
2. Supervisi Akademik Kepala Sekolah Kepala sekolah hendaknya melakukan supervisi  secara  teratur  dan  berkala  dengan mengagendakan  jadwalnya  dalam  program
perencanaan  supervisi  dan  menggunakan pendekatan kekeluargaan.
3. Motivasi Berprestasi Guru
Kepala sekolah memberikan motivasi kepada guru melalui kepemimpinanannya dan berusaha  menciptakan  iklim  kerja  yang kondusif baik antara guru dan kepala sekolah, antara guru dan guru dan antara semua pihak yang terkait dengan sekolah.
4. Peneliti lain diharapkan dapat mengembangkan  dan  memperluas  penelitian dengan  memperdalam  variabel  yang  sudah diteliti  ditambah  dengan  variabel  lain sehingga  dapat  memberikan  informasi  yang lebih  komprehensif  dalam  meningkatkan kinerja mengajar guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Barnawi dan Mohammad Arifin. (2014 ). Kinerja Guru Profesional . Jogjakarta:   Ar-ruzz Media.
Daryanto.  (2011)  . Administrasi  Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta
Rahmania,  Irawan  Suntoro,  Supomo  Kandar. (2014). Pengaruh  Konsep  Diri,  Motivasi Berprestasi Dan Supervisi Akademik Kepala Sekolah  Terhadap  Kompetensi  Paedagogik Guru  Smp  Di    Kecamatan  Tanjung  Raya Mesuji. Dalam  Jurnal  Manajemen  Mutu Pendidikan Vol 2 No 2 Tahun 2014
Sardiman,  A.M.  (2005). Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada
Satori, Djam’an. dan Komariah, A. (2009). Metodologi Penelitian Kualitatif.
Bandung: Alfabeta.
Suhardan, Dadang. (2010). Supervisi Propesional (Layanan  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran  di  Era  Otonomi  Daerah ).
Bandung: Alfabeta
Suharsaputra, U. (2010). Administrasi Pendidikan . Bandung: Refika Aditama.
Suhayati,  Iis  Yeti.(2013). Supervisi  Akademik Kepala  Sekolah,  Budaya  Sekolah  Dan Kinerja  Mengajar  Guru. Dalam  Jurnal Administrasi Pendidikan UPI , Vol. XIII No.
1 Oktober 2013
Supardi. (2014). Kinerja Guru . Jakarta: RajaGrafindo Persada
Uno, B. (2015). Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara
Usman,  Sowiyah,  Sumadi.  (2013). Pengaruh Kompetensi  Manajerial  dan  Kompetensi Supervisi  Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru  Sekolah  Menengah    Pertama  Negeri Se-Kabupaten  Tanggamus .  Dalam  Jurnal Manajemen  Mutu  Pendidikan  Vol  1  No  2 Tahun 2013