Siti Umayatul KN., Sudarti. 2020. Analisis Kemampuan Multirepresentasi …Vol 6 (1), 2020

## Jenis Artikel: orginial research
Analisis Kemampuan Multirepresentasi Verbal dan Grafik Mahasiswa Pendidikan Fisika tentang Karakteristik Gelombang Elektromagnetik
Siti Umayatul KN 1, ,  Sudarti Sudarti 2 ,
1 Program  Studi  Pendidikan  Fisika,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Jember
2 Program  Studi  Pendidikan  Fisika,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Jember
Corresponding e-mail : umayatulkhoiroh@gmail.com , sudarti.fkip@unej.ac.id

## KATA KUNCI:
Multirepresentasi, Gelombang Elektromagnetik,
Radiasi
Diterima: 1 Des 2019 Diterbitkan: 15 Jan 2020 Terbitan daring: 31 Jan 2020

## Jurnal Phi
ABSTRAK. Mahasiswa  jurusan  pendidikan  dituntut  tidak  hanya  memahami suatu  konsep  materi  saja,  namun  harus  memiliki  kemampuan multirepresentasi menyelesaikan permasalahan dalam bentuk lain. Analisis dengan  tujuan  mengetahui  pemahaman  konsep  karakteristik  gelombang eleketromagnetik  mahasiswa  semester  3  pendidikan  fisika  universitas jember,  menggunakan  metode  penelitian  analisis  deskriptif.  Hasil  data diperoleh bahwa responden memiliki kemapuan representasi Verbal senilai 78,5%,  lebih  tinggi  dibandingakan  representasi  Grafik  yaitu  59,9%.  Selisih kemampuan representasi Verbal dan representasi Grafik mahasiswa sebesar 18,60%.  Dengan  demikian,  analisis  kemampuan  multirepresentasi  siswa pada  materi  Karakteristik  gelombang  elektromagnetik  tinggi  pada  format representasi verbal.
Siti Umayatul KN., Sudarti. 2020. Analisis Kemampuan Multirepresentasi …Vol 6 (1), 2020

## 1. Pendahuluan
Tuntutan  mahasiswa  adalah  pemahaman  yang  luas.  Sebagai  calon  guru  fisika  tentunya  harus  mampu  dalam materi  dan  konsep  fisika,  karena  nantinya  mahasiswa  diharapkan  sebagai  guru  yang  ahli,  kompeten  dan profesional.  Hasil  penelitian  Taneo  dkk.  (2015)    menyebutkan    bahwa,    Dalam    pemecahan    masalahnya mahasiswa  harus  mampu  menyusun  langkah-langkah  dalam  menyelesaikan    masalah    tersebut.    Namun    tak jarang  mahasiswa  mengalami  kesulitan  belajar,  bahkan  kesulitan  belajar  ini  dapat  dialami  oleh    mahasiswa dengan kemampuan  rendah maupun mahasiswa berkemampuan tinggi.
Dalam  Proses  pembelajaran,    dosen    sebaiknya    merencanakan    pembelajaran    dengan    mengenal kemampuan  berpikir  mahasiswa.  Tugas    dosen    atau    guru    pembimbing    adalah    mempersiapkan    skenario sebagai  arah  atau  jalannya  suatu  pembelajaran  sehingga  dalam  pelaksanaannya  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  lancar  dan  baik  (Trianto,  2014).  Oleh  sebab  itu,  Dosen    hendaknya    aktif    dalam    mengidentifikasi kesulitan belajar mahasiswa sehingga dapat  diupayakan dalam mengatasi  masalah  ini  menggunakan  model atau skenario  pembelajaran yang  tepat.
Kesulitan  belajar  dapat  dikurangi  dengan  berbagai    macam    cara,    salah    satunya    untuk    mengetahui kesulitan  belajar  yang  sedang  dialai  oleh  mahasiswa  adalah  dengan  menganalisis  jawaban  mahas  iswa tersebut.  Dalam  bidang  ini  berbagai  bentuk  representasi  biasa  digunakan  oleh  pakar  fisikawan  untuk mempermudah  analisinya  serta penjelasan mengenai  dengan  konse p-konsep fisika (Fitriyah,  dkk.,  2018).

## 2. Landasan  Teoritis
Menurut  penelitian  lain,  pengajaran  yang  melibatkan  banyak  representasi  menyediakan  lingkungan  yang  kaya bagi  siswa  untuk  memahami  konsep.  Misalnya,  konsep  hanya  diungkapkan  secara  verbal,  sehingga  siswa  yang lebih  memperhatikan  keterampilan  spasial  akan  kesulitan  memahami  konsep  yang  diajukan  (Suhandi,    & Wibowo.,  2012).  Fisika  sebagai  mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit  bagi  siswa  menuntut  pemahaman  konsep bukan  hanya  verbal  saja,  namun  pada  grafik,  tabel  dan  persamaan  (Mahardika,    2013).    Multirepresentasi memiliki  proses  pemecahan  masalah  dengan  meminimalisir  kesulitan  dalam  belajar  fisika.  Manfaat  dari multirepresentasi  adalah  sebagai  pelengkap  informasi,  pembatas  interpretasi  dan  pembangun  pemahaman sehingga  keterampilan  multirepresentasi  tidak  hanya akan  memecahkan    persoalan    dalam    menge  rjakan    tes saja,  namun  juga dapat    digunakan  sebagai representasi  matematik    dalam  bentuk   representasi gambar,grafik dan persamaan.(Kartini,  2009).
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil    keberhasilan    mahasiswa    menjawab    benar    dapat    dipengaruhi oleh  pemahaman  terhadap  bahasa  atau    verbal,    sehingga    identifikasi    multirepresentasi    konsep    fisika gelombang  elektromagnetik  seringkali  menggunakan  soal  berupa  verbal  (Theasy,  dkk.,  2017).  Gambaran  suatu konsep,  proses  dalam  beberapa  format  yang  berbeda  seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  berupa  verbal maupun  grafik  menjadi  acuan  utama  mutirepresentasi  dalam  pembelajaran  sains    (Tyler,    2013).    Beberapa artikel  penelitian  mendefinisikan  multirepresntasi  berdasarkan  hasil  penelitiannya  masing-masing.  Menurut Prain  dan  Wladrip  (Putri,  2012).  mengartikan    bahwa    multirepresentasi    merupakan    kegiatan mempresentasikan  ulang  konsep  dengan  format  yang  berbeda.  Menurut  Van  Der  Meij,  penggunaan multirepresentasi  memberikan  manfaat  penggunaan  2  atau  lebih  representasi  sebagai  gambaran  s  istem  atau proses  nyata  (Fitriyah  dkk.,  2018).  Umumnya,    representasi    memberikan    susunan    yang    berisi    gambaran sesuatu dengan yang  lain dalam beberapa cara  (Kartini,  2009).
Penelitian ini kami fokuskan pada dua jenis representasi yaitu verbal dan grafik. Kemampuan verbal yang ditinjau  dalam  multirepresentasi  verbal  merupakan  kemampuan  didalam  pemahaman  analogi  verbal  atau kosakata. Representasi grafik merupakan alat  bantu  yang  digunakan  dalam  sains  sebagai  gambaran  suatu data  dan  memberikan  makna  hubungan  mengenai  suatu  variabel  dengan  cara  analisis  (Nasution,  2000).  Dari pemaparan  diatas,  multirepresentasi  dapat  digunakan  sebagai  pemecahan  masalah  dan  konsep  materi  oleh mahasiswa.  Adapun  multirepresentasi  yang  salah  satunya  adalah  mampu  menggunakan  represe  ntasi  untuk menyelesaikan soal seperti aspek (Nulhaq  dkk.,  2013).
Siti Umayatul KN., Sudarti. 2020. Analisis Kemampuan Multirepresentasi …Vol 6 (1), 2020
Tabel 1. Rentang skor berdasarkan kategori kemampuan.
Rentang  Skor Kategori Kemampuan X > 75% Tinggi 45% ≤ 𝑥 ≥ 75% Sedang X < 45% Rendah

## 3. Metodologi
Penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis  deskriptif.  Tujuan  analisis  deskriptif  adalah  untuk mendeskripsikan  fenomena  alamiah  maupun  fenomena  buatan  manusia  (Fitriyah,  et  al.,  2018).    Pemahaman siswa diuji dengan kuesioner melaui google  formulir berupa 8  soal tes  pilihan ganda, terdiri dari 4 tes  verbal dan  4  tes  grafik  mengenai  karakteristik  gelombang  elektromagnetik.  Nilai  atau  skor  tiap  soal  adalah  1  poin. Perolehan  data  dengan  Kuesioner  kepada  50  responden  dari  mahasiswa  semester  3    pendidikan    fisika universitas jember terkait dengan  penelitian yang  ada.
Pertanyaan  yang  diajukan  disebarkan  ketika  penelitian  berlangsung  melalui  online  (Google  Forms), kemudian  dilakukan  perhitungan  data  dan  dianalisis  perbedaan  kemampuan  verbal  dan  grafik  sebagai  tujuan multirepresentasi.  Skor  hasil  dari  tes  akan  ditampilkan  sebagai  data  grafik.  Perolehan  data  nantinya  akan diberikan  persentase  dari  nilai  jawaban  benar  masing-masing  representasi  baik  skor    representasi    verbal maupun  grafik.  Hasil  perolehan  data  dianalisis  dengan  menghitung    jumlah    persentasenya.    Data    analisis jawaban mahasiswa Pendidikan Fisika  dapat  dihitung  menggunakan perhitungan
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑋 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
𝑥 100%
Dari hasil  perhitungan,  analisis  data  kemampuan  multirepresentasi  dikelompokkan  berdasarkan  rentang nilai dan kriteria menurut Sujiono  pada  penelitian Rizky, dkk.,  (2014).

## 4. Hasil  dan  Pembahasan
Data yang diperoleh melalui kuesioner tes pilihan ganda melalui google formulir, dapat dibandingkan kemampuan dari  50 responden mahasiswa semester 3 sesuai grafik  berikut  :
Gambar 1. Grafik   perbandingan  hasil  representasi verbal dan grafik
Dari  grafik  siatas  mengungkapkan  kecenderungan  multirepresentasi    mahasiswa    dengan    representasi verbal  dan  grafik  masing-masing  memiliki  nilai  maksimum  100%.  Persentase  menjawab  soal  benar  dalam pemecahan  masalah  dalam  bentuk  soal  Karakteristik  gelombang  elektromagnetik  pada  representasi    verbal 78,5% dan   persentase  menjawab soal representasi dalam bentuk grafik 59,9%.  Menurut sujiono  dalam Rizky, et  al.  (2014),  bahwa  presentase  menjawab  benar  >75%  dapat  dikategorikan  bahwa  kemampuan multirepresentasi  mahasiswa  dalam  aspek  tersebut  tinggi,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan multirepresentasi  mahasiswa  semester  3  pada  representasi  verbal  termasuk  kategori  yang  tinggi  yaitu  78,5%. Sedangkan  persentase  skor  46%-74%  menurut  sujiono  dalam  Rizky,  et  al.  (2014),  dikategorikan  kemampuan sedang,  artinya  kemampuan  representasi  grafik  mahasiswa  fisika  semester  3  adalah  sedang  yaitu  59,9%. Perbandingan  antara  kemampuan  multirepresentasi  verbal  dan  grafik  senilai  18,6%  dan  dapat    ditarik kesimpulan  bahwa  kemampuan  multirepresentasi  verbal  mahasiswa  lebih  tinggi  dibandingkan  kemampuan multirepresentasi  grafik.  Menurut  Perdani  (2018)  dalam  kesimpulannya  bahwa  mahasiswa  cenderung  dapat menganalisis  soal  dalam  bentuk  verbal  sehingga    kemampuan    multirepresentasi    mahasiswa    dalam    verbal tinggi,  dan  sebaliknya  mahasiswa  kurang  mampu  menelaah  informasi  dalam    bentuk    grafik    sehingga kemampuan multirepresentasi grafik  lebih  rendah  daripada kemampuan multirepresentasi verbal.

## 2.1 Analisis  Kemampuan  Multirepesentasi Verbal
Tes  pilihan  ganda  dalam  menguji  kemampuan  multirepresentasi  mahasiswa  ada  4  soal  de ngan  persentase menjawab  benar 50 responden pada  setiap soal sebagai berikut:
Gambar  2 .    Grafik    persentase  menjawab  benar  kemampuan   multirepresntas i   verbal
Kemampuan  verbal  mahasiswa  tergolong  tinggi  dengan    perbedaan    jumlah    persentase    jawaban    benar lebih  besar  dibandingkan  jawaban  salah.  Pada  soal  nomor  1,  74%  atau  37  dari  50  responden  menjawab  soal dengan benar. Soal nomor 2, 78%   atau 39  dari 50 responden menjawab benar. Pada  soal no  3 82%  atau 41 dari 50 responden menjawab benar dan  pada soal no  4  80% atau  40 dari 50 responden menjawab benar.  Hal ini  sesuai  dengan  penelitian  Perdani,  et  al  (2018),  yang  menyimpulkan  bahwa  tingkat  kemampuan multirepresentasi  salah  satunya  berupa  representasi  verbal  tergolong  kategori  tinggi  karena  mahasiswa  lebih sering  menyelesaikan  soal konsep Karakteristik gelombang elektromagnetik dalam  bentuk  verbal.

## 2.2 Analisis Kemampuan  Multirepesentasi  Grafik
Siti Umayatul KN., Sudarti. 2020. Analisis Kemampuan Multirepresentasi …Vol 6 (1), 2020
Gambar  3. Grafik  persentase  menjawab benar kemampuan  multirepresntas i  gambar
Kemampuan  grafik  mahasiswa  tergolong    sedang    dengan    perbedaan    rata – rata    jumlah    persentase jawaban  benar  lebih  besar  dibandingkan  jawaban  salah.  Pada  soal  no  1,  66%  atau  33  dari  50    responden menjawab soal dengan benar.  Soal nomor 2, 68%    atau  34 dari 50 re sponden  menjawab benar.  Pada soal no  3. 54% atau 27 dari 50 responden menjawab benar dan pada soal no 4 50 % atau 25 dari 50 responden menjawab benar.  Perdani,  et  al  (2018),  menyatakan  bahwa  Representasi  Grafik  sebagai  representasi  yang  bersifat  fisik dalam  pemecahan  masalah  dan  praktik  laboratorium  fisika  mewajibkan  mahasiswa  mampu  menguasai  dan menyajikan  format  data  berupa  grafik  sesuai    hasil    percobaan.    Oleh    sebab    itu    analisis    kemampuan representasi  grafik  sangat  dibutuhkan  sebagai  indikator  kemampuan    multirepresentasi    siswa    dan    sebagai upaya  meningkatkan  multirepresentasi  mahasiswa  oleh  dosen  dengan    menggunakan    metode    pembelajaran yang  lebih  cocok.
5. Kesimpulan
Kesimpulan  hasil  penelitian  kemampuan    mutirepresentasi    verbal    mahasiswa    lebih    tinggi    daripada kemampuan  multirepresentasi    grafik.    Multirepresentasi    verbal    mahasiswa    tergolong    tinggi    dengan persentase  78,50%  dan  kemampuan  multirepresentasi  grafiknya  59,9%.  Oleh  Sebab  itu  dapat    disimpulkan bahwa  kesulitan  belajar  mahasiswa  dalam grafik  perlu ditinjau  kembali  oleh dosen agar mengupayakan  model pembelajaran yang  lebih  cocok pada materi  Karakteristik gelombang  elektromagnetik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  perlu  adanya  penelitian  lanjutan  untuk  menerapkan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  Karakteristik  Gelombang  Elektromagnetik  untuk  meningkatkan kemampuan representasi grafik mahasiswa.

## Ucapan  Terimakasih
Terimakasih kepada  Ibu  Sudarti selaku Dosen  Pembimbing  artikel serta responden  mahasiswa  pendidikan  fisika universitas jember.

## Keterlibatan  Penulis
SUKN melakukan penelitian  dan pengolahan  data,  S membimbing  seluruh  proses pembuatan  jurnal.

## Daftar Pustaka
Fitriyah, N., Alex, H., Sudarti. (2018). Analisis Pemahaman Konsep  Spektrum  Gelombang  Elektromagnetik Pada  Siswa SMA Kelas  XII  di Kabupaten  Bondowoso. Seminar Nasional  Pendidikan  Fsika . 03: 162-166 Kartini.  (2009). Peranan Representasi Dalam Pembelajaran  Matematika. Prosding Seminar  Nasional .  361-372
Mahardika,  I.K.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Konsep  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Representasi  Verbal,  Matematik,  dan  Gambar  Fisika  Siswa  Kelas  VII-A  MTsN1    Jember.
Jurnal Pendidikan Fisika. Vol 2(03),  272-277.
Nasution,S.B. (2000).  Kemampuan  Siswa  Dalam  Memahami  Grafik  Tentang  Konsep  Kinematika  Gerak  Lurus. Bandung, SPs UPI.
Perdani,  U.,  Fakhrudin  Z.,  Mitri I.  (2018).  The  Influence  Of  Guide  Inquiri Model Learning  To  Multiple Representations Ability Of Students Grade X MAN 1 Pekanbaru On  Word  And  Energy  Subject. JOM FKIP. 05(01),  1-10
Putri, A.M. 2012. Model  Pembelajaran Free Inquiry (Inkuiri  Bebas) Dalan Pembelajaran Multirepresentasi Fisika MAN  2 Jember. Jurnal Pendidikan Fisika .  1(03), 324-237.
Rizky G., Tomo D., Haratua. (2014). Kemampuan  Multirepresentasi  Siswa  SMA  dalam  Menyelesaikan  Soal- Soal Hukum Newton . Jurnal  Universitas  Tanjungpura ,  1-10.
Suhandi, A. F.C Wibowo. (2012). Pendekatan  Multirepresentasi  dalam  pembelajaran  Usaha-energi  dan dampak terhadap  pemahaman konsep mahasiswa. Jurnal Pendidikan Fisika  Indonesia, 1-7
Taneo, P., Hardi S., Wiyanto. (2015). Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Karakter Kerja Keras Melalui Model Savi Berpendekatan Konstektual. Unnes  Journal Of  Mathematics  Education Research. 4 (02), 122-129 Trianto. (2014). Mendesain Model pembelajaran Inovatif, progresifm dan kontekstual: Konsep, Landasan, dan Implementas inya  pada  kurikulum 2013. Prenadamedia  Grup,  Jakarta.
Theasy Y., Wiyanto., Sujarwata. (2017) . Identifikasi Kesulitan Belajar Fisika Berdasarkan Kemampuan Multirepresentasi .  Jurnal Unnes 1(02), 1-5
Tyler,  R.  2013. Konstruksi Representasi Pembelajaran  Sains  Terjemah.  Jakarta, Gramedia