## Jurnal Inovasi Pendidikan Sains (JIPS)
Volume 3 Nomor 1, Mei, 2022, pp: 24 - 32 http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jips e-ISSN: 2747 - 1551 p-ISSN: 2757 - 1543

## Pengembangan Media Interaktif Berbasis Articulate Storyline untuk Meningkatakan Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik

## Fitria Amanda Sari , Umi Pratiwi, Siska Desy Fatmaryanti
Universitas Muhammadiyah Purworejo
Jl. KH. A. Dahlan 3 Purworejo, 54111 Jawa Tengah, Indonesia | fitriaamanda@gmail.com | DOI : https://doi.org/10.37729/jips.v3i1.1146 |
Article Info
Submitted 03/05/2021
Revised
11/05/2022
Accepted 31/05/2022
Abstrak – Rendahnya keterampilan berpikir kreatif peserta didik dapat dipengaruhi oleh kurangnya penerapan media pembelajaran di kelas. Sehingga tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kelayakan media pembelajaran media pembelajaran fisika menggunakan software articulate storyline untuk meningkatakan keterampilan berpikir kreatif peserta didik yang dilihat dari kevalidan media pemeblajaran fisika menggunakan software articulate storyline, kepraktisan media pembelajaran fisika menggunakan software articulate storyline, dan keefektifan media pembelajaran fisika menggunakan software articulate storyline. Penelitian ini menggunakan model penelitian ADDIE yaitu Analiysis (Analisis),  Design  (Desain),  Development  (Pengembangan),  Implementation  (Penerapan), Evaluation (Evaluasi). Subjek penelitian ini adalah peserta didik XI MIPA 3 SMA N 11 Purworejo. Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  kelayakan  media  pembelajaran  berbasis  software articulate storyline yang dikembangkan dalam penelitian ini dikategorikan baik dan layak digunakan sebagai alternatif media pembelajaran fisika serta dapat meningkatakan keterampilan berpikir kreatif peserta didik.
Kata kunci : Media pembelajaran, Interaktif, Articulate storyline, Berpikir kreatif
Abstract – The low creative thinking skills of students can be influenced by the lack of application of learning media in the classroom. So that the purpose of this study was to determine the feasibility of learning media for physics learning media using articulate storyline software to improve students' creative thinking skills as seen from the validity of physics learning media using articulate storyline software,  the  practicality  of  physics  learning  media  using  articulate  storyline  software,  and  the effectiveness  of  learning  media.  physics  using  articulate  storyline  software.  This  study  uses  the ADDIE research model, namely Analiysis (Analysis), Design (Design), Development (Development), Implementation (Application), Evaluation (Evaluation). The subjects of this study were students of XI MIPA 3 SMA N 11 Purworejo. The results of this study indicate that the feasibility of learning media based on the articulate storyline software developed in this study is categorized as good and suitable for use as an alternative to learning media for physics and can improve students' creative thinking skills.
Keywords : Learning media, Interactive, Articulate storyline, Creative thinking

## 1. Pendahuluan
Salah  satu  unsur  penting  yang  dibutuhkan  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  terutama  kemampuan  intelektual  dan  kepribadian  adalah  pendidikan.  Perkembangan pendidikan di Indonesia saat ini sudah berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi atau sering disebut High Order Thinking Skill (HOTS) [1] .
HOTS merupakan suatu proses berpikir peserta didik dalam level kognitif yang lebih tinggi yang dikembangkan dari berbagai konsep dan metode kognitif dan taksonomi pembelajaran seperti metode problem solving, taksonomi bloom, dan taksonomi pembelajaran, pengajaran, dan penilaian [2] . Tujuan utama dari HOTS adalah bagaimana meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik pada level tertinggi, terutama yang berkaitan dengan kemampuan berpikir kritis dalam menerima berbagai  jenis  informasi  dan  berpikir  kreatif  dalam  memecahkan  suatu  masalah  menggunakan pengetahuan yang dimiliki [2] .
Prinsip  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  menekankan  peserta  didik  untuk  mampu memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  terutama  berpikir  kreatif [3] .  Kemampuan  berpikir kreatif merupakan kemampuan yang berhubungan dengan kreativitas yang dapat diartikan sebagai cara berpikir untuk mengembangkan suatu permasalahan, melihat situasi atau permasalahan dari sisi berbeda, terbuka pada berbagai ide dan gagasan yang tidak umum [4] . Kemampuan berpikir kreatif peserta didik dalam meyelesaikan suatu masalah dapat dinilai dengan beberapa indikator yaitu: (1) fluence, kemampuan menghasilkan banyak ide, (2) flexibility, kemampuan menghasilkan ide-ide  yang  bervariasi,  (3)  originality,  kemampuan  menghasilkan  ide  baru  atau  ide  yang sebelumnya  tidak  ada,  (4)  elaboration,  kemampuan  mengembangkan  ide-ide  atau  menambahkan ide-ide sehingga dihasilkan ide yang rinci dan detail [5] .
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti di SMA N 11 Purworejo pada semester genap tahun ajaran 2019/2020 diperoleh informasi yaitu: (1) proses pembelajaran fisika sejauh ini menggunakan  metode  ceramah  dengan  bantuan  papan  tulis,  (2)  kegiatan  pembelajaran  belum sepenuhnya menggunakan media interaktif; (3) buku teks yang digunakan pendidik saat mengajar berupa buku paket dan lembar kerja peserta didik, (4) pendidik hanya memfokuskan pada hasil nilai tanpa memperhatikan kemampuan berpikir kreatif peserta didik.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pendidik  tidak  terlepas  dari  media  pembelajaran. Penerapan media pembelajaran dapat mempenaruhi hasil belajar peserta didik. Hal ini disebabkan media pembelajaran membuat proses pembelajaran lebih menarik, efektif, dan membawa pengaruh psikologi  terhadap  peserta  didik.  Namun,  pada  kenyataanya  pemanfaatan  media  pembelajaran khususnya dalam pembelajaran fisika masih jarang dilakukan. Berdasarkan hasil observasi di SMA N 11 Purworejo, bahan ajar yang digunakan berupa media teks seperti buku paket dan lembar kerja siswa. Buku paket dan lembar kerja siswa sebagian besar berisi penjelasan dalam bentuk kalimat panjang yang dapat membuat peserta didik bosan ketika membacanya dan sulit dipahami, sehingga fisika dianggap sebagai pelajaran yang sulit. Maka pendidik harus memiliki media pembelajaran yang dapat membantu peserta didik memahami konsep-konsep pada buku teks fisika. Salah satu media  yang  dapat  digunakan  pendidik  dalam  memvisualisasikan  materi  adalah  media pembelajaran interaktif.
Media  pembelajaran  interaktif  yang  akan  digunakan  peneliti  adalah  media  pembelajaran berbasis  Software  Articulate  Storyline.  Tampilannya  yang  sederhana  dan  menyerupai  Microsoft PowerPoint, memungkinkan pendidik yang awan tentang media pembelajaran akan lebih mudah mengaplikasikan  karena  pembuatannya  tidak  membutuhkan  bahasa  pemrograman.  Articulate Storyline  menyediakan  berbagai  macam  template  yang  dapat  digunakan  untuk  membuat  media interaktif  terutama  untuk  membuat  soal  latihan  maupun  soal  tes [6] .  Kelebihan  dari  Software Articulate  Storyline  memudahkan  pengguna  untuk  publish  secara  online  maupun  offline  sehingga dapat diformat dalam bentuk CD, word processing, laman personal dan LMS [7] . Publikasi hasil akhir Articulate Storyline dapat berupa media berbasis web yang bias dijalankan pada berbagai perangkat seperti tablet, laptop, maupun smartphone [8] . Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas, maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  kajian  tentang  pengembangan  media  pembelajaran interaktif berbasis  Software  Articulate  Storyline untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik.

## 2. Metode
Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  media  pembelajaran  interaktif berbasis software articulate storyline untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik. Desain penelitian ini, mengacu pada model pengembangan ADDIE yang dikembangkan oleh [9] yang  terdiri  dari  lima  tahap  yaitu,  Analysis  (Analisis),  Design  (Desain),  Development (Pengembangan), Implementation (Implementasi), Evaluation (Evaluasi). Penelitian dilaksanakan di SMA N 11 Purworejo dengan subjek  5 peserta didik kelas XI MIPA 3 pada uji coba terbatas dan 35 peserta dikelas XI MIPA 3 pada uji coba luas. Pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan beberapa metode, yaitu 1) metode wawancara, 2) validasi lembar instrument, 3) metode tes dan, 4) metode angket.
Teknik analisis data untuk kelayakan lembar validasi media pembelajaran berbasis software articukate storyline  dan tes hasil belajar dilakukan melalui langkah : 1) Pengumpulan semua data yang diperoleh dari validator, b) Penskoran yang digunakan skala empat sehingga data tidak perlu dilakukan  pengubahan,  kemudian  dilakukan  konversi  ke  dalam  skala  kriteria  kualitatif  dengan acuan seperti pada Tabel 1 [10] .
Tabel 1. Acuan Pengubahan Nilai Skala Empat Interval skor Interpretasi 0,00-1,69 Tidak baik 1,70-2,59 Kurang baik 2,60-3,50 Cukup baik 3,51-4,00 Baik
Untuk  mempermudah  dalam  membandingkan    skor  maka  perlu  diubah  ke  dalam  presentase, digunakan persamaan 1 [11] yaitu:
𝑁𝑃 = 𝑅 𝑆𝑀 𝑥 100% (1)
keterangan : NP : nilai persen yang dicari atau diharapkan, R : skor mentah yang diperoleh, SM: skor maksimum ideal dari instrument, 100%: bilangan tetap.
Teknik  analisis  data  kepraktisan  media  pembelajaran  bebasis  software  articulate  storyline meliputi data respon  peserta didik dengan melakukan rekapitulasi  data  angket  respon  peserta didik,  pengubahan  data  dinyatakan    dalam  bentuk  persentase  digunakan  persamaan  (1),  dan pengkonversian ke dalam skala kriteria kualitatif dengan acuan nilai seperti pada Tabel 2 [11] .
Tabel 2 . Kriteria Pedoman Penilaian Tingkat Persentase (%) Predikat 86% - 100% Sangat baik 76% - 85% Baik 60% - 75% Cukup 55% - 59% Kurang ≤ 54% Sangat kurang
Observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  dilakukan  oleh  dua  observer.  Langkah-langkah analisis data pengamatan keterlaksanaan pembelajaran melalui rekapitulasi data respon dari lembar pegamatan  keterlaksanaan pembelajaran telah diisi oleh kedua pengamat. Penghitungan Percentage Agreement  (PA).  PA  digunakan  untuk  menghitung  reliabilitas  hasil  penilaian  keterlaksanaan pembelajaran yang dilakukan ketika pelaksanaan proses pembelajaran. Menurut Borich Percentage Agreement dapat ditentukan dengan persamaan 2 [10] .
𝑃𝐴 = (1 − 𝐴−𝐵 𝐴+𝐵 ) × 100%
(2)
keterangan: PA: Percentage Agreement, A: skor tinggi dari pengamat, B: skor rendah dari pengamat, A  dan  B  merupakan  besar  nilai  yang  diberikan  pengamat  pertama  dan  kedua  dengan  A  >  B. Instrumen dikatakan reliabel jika nilai PA > 1 atau PA = 75% [12] . Acuan kriteria PA seperti pada Tabel 3 .
Tabel 3. Acuan Kriteria PA Rentang Nilai (%) Keterangan 76 – 100 Reliabel 51 – 75 Cukup Reliabel 26 – 50 Kurang Reliabel 0 – 25 Tidak Reliabel
Analisis data pretest dan posttest keterampilan berpikir kreatif digunakan untuk mengetahui keefektifan media pembelajaran interaktif berbasis  software articulate storyline. Analisis data yang dilakukan menggunakan rekapitulasi data perolehan skor yang diperoleh dari pretest dan posttest kemampuan  literasi  sains,  peningkatan  dapat  diketahui  dengan  menghitung  N-gain  digunakan persamaan 3.
𝑔 = 𝑆 𝑓 − 𝑆 𝑖 100− 𝑆 𝑖 (3)
keterangan: g :gain ternormalisasi, 100: skor ideal, S f : skor posttest, S i :skor pretest. Hasil perhitungan N-gain dikonversi ke dalam klasifikasi N- gain dengan kriteria seperti pada Tabel 4 [12] .
Tabel 4 . Kriteria N-gain Kriteria Klasifikasi g ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≥ g > 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah

## 3. Hasil dan Pembahasan
Validitas media pembelajaran  interaktif berbasis software articulate storyline oleh ahli materi. Penilaian materi modul bertujuan untuk menilai aspek materi, aspek kesesuaian. Rekapitulasi nilai disajikan dalam Tabel 5 .
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Penilaian Materi dalam Media Pembelajaran No Aspek yang dinilai Skor Rerata skor Presentase Dosen Ahli I Dosen Ahli II 1. Isi materi 18 17 3,5 87,5% 2. Bahasa 15 12 3,375 84,375% 3. Desain 18 15 3,3 82,5% 4 Keterlaksanaan 10 9 3,17 79,17% Rata-rata Total 𝟑, 𝟑𝟑 𝟖𝟑, 𝟑𝟖% Kategori Baik
Tabel  5 menunjukkan  bahwa  materi  yang  dikembangkan  memiliki  rata-rata  skor  seluruh aspek 3,33. Jika dinyatakan dalam persentase, maka diperoleh nilai 83,38% dengan kategori “baik”. Hasil  penilaian  ahli  materi  menunjukkan  bahwa  materi  dalam  media  pembelajaran  interaktif berbasis software articulate storyline yang dikembangkan berdasarkan penilaian dari aspek isi materi, bahasa, desain, dan keterlaksanaan dinyatakan layak untuk meningkatakan keterampilan berpikir kreatif. Jika disajikan dalam diagram batang seperti tampak pada Gambar 1 .

## Gambar 1. Hasil Penilaian Ahli Materi
Penilaian  terhadap  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  software  articulate  storyline dilakukan  oleh  dua  dosen  ahli.  Penilaian  menggunakan  angket  skala  1-4.  Secara  ringkas, rekapitulasi nilai disajikan dalam Tabel 6 .
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Penilaian Materi dalam Media Pembelajaran
No Aspek yang dinilai Skor Rerata skor Presentase Dosen Ahli I Dosen Ahli II 1. Manfaat 8 6 3,5 87,5% 2. Variasi Penyajian 11 10 3,5 87,5% 3. Keterlaksanaan 10 9 3,17 79,17% 4 Kelengkapan Media 11 10 3,5 87,5% 5. Desain Media 10 8 3 75% 6. Ilustrasi 10 9 3,17 79,17% Rata-rata 3,31 82,64% Kategori Baik
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Penilaian Materi dalam Media Pembelajaran menunjukan bahwa media pembelajaran berbasis software articulate storyline yang divalidasi oleh dua ahli media mendapat rata- rata skor akhir sebesar 3,31. Jika dinyatakan dalam presentase, maka diperoleh nilai sebesar 82,64% dengan  kategori  baik.  Pada  aspek  manfaat  pada  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  software articulate  storyline  memperoleh  skor  sebesar  87,5%  dapat  dikategorikan  sangat  baik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  tampilan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  software  articulate  storyline secara keseluruhan sudah mempresentasikan konsep fluida statis. Pada aspek ilustrasi memperoleh skor rata-rata sebesar 79,17% dan dapat dikategorikan baik. Pada aspek desain media memperoleh skor rata-rata sebesar 75% dan dapat dikategorikan cukup. Skor ini tergolang rendah dibandingkan dengan aspek lain. Hal ini dikarenakan ukuran proporsi  font yang terlalu kecil, warna font yang serupa dengan warna background, dan penulisan rumus perlu menggunakan equation. Jika disajikan dalam diagram batang seperti tampak pada Gambar 2 .
.

## Gambar 2. Hasil Penilaian Ahli Media
Kepraktisan media pembelajaran interaktif berbasis  software articulate  storyline ditinjau dari respon peserta didik dan observasi keterlaksanaan pembelajaran. Data angket respon peserta didik diperoleh  setelah  dilakukan  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  software articulate storyline. Angket respon peserta didik terdiri dari empat aspek, diantaranya yaitu aspek kelayakan  isi,  tampilan  desain,  kemudahan  pengguna  dan  kemanfaatan.  Deskripsi  data  angket respon peserta didik disajikan pada Tabel 7 .
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Respon Peserta Didik No Aspek Rerata Presentase Predikat 1 Kelayakan Isi 3,21 80,17% Baik 2 Tampilan Desain 3,17 79,28% Baik 3 Kemudahan Penggunaan 3,26 81,66% Baik 4 Kemanfaatan 3,21 80,23% Baik Rata-rata Total 3,22 80.34% Baik
Media  pembelajaran  dikatakan  praktis  jika  responden  menyatakan  bahwa  media  yang dikembangkan dapat digunakan dalam pembelajaran yang ditunjukkan oleh hasil angket respon peserta didik dan penilaian oleh guru [13] . Berdasarkan analisis data dari uji respon peserta didik terhadap  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  software  articulate  storyline  pada Tabel  7 menunjukkan bahwa rata-rata skor yang diperoleh adalah 3,22. Jika dinyatakan dalam presentase, maka  diperoleh  nilai  sebesar  80,34%.  Pada  data  penilaian  angket  respon  peserta  didik  dari keseluruhan  aspek  diketahui  bahwa  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  software  articulate storyline termasuk dalam kategori praktis. Jika disajikan dalam diagram batang seperti tampak pada Gambar 3 .
Data hasil observasi  keterlaksanaan pembelajaran pada tahap uji  coba lapangan dilakukan minggu pertama dan minggu kedua yang disajikan pada Tabel 8 dan Tabel 9 .
Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran I No Aspek yang dinilai Observer I Observer II Skor % Skor % 1. Pendahuluan 23 95,83 24 100 2. Inti 17 70,83 21 87,5 3. Penutup 14 87,5 16 100 Jumlah 54 61 Percentage Agreement (PA) 96% Kriteria Reliabel Tabel 9. Rekapitulasi Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran II No Aspek yang dinilai Observer I Observer II Skor % Skor % 1. Pendahuluan 24 100 24 100 2. Inti 21 87,5 22 91,67 3. Penutup 19 95 19 95 Jumlah 64 65 Percentage Agreement (PA) 99,3% Kriteria Reliabel
Tabel  8 menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  dilaksanakan  minggu  pertama  dengan media  pembelajaran  interaktif  berbasis  software  articulate  storyline  diperoleh  Precentage  Agreement (PA)  sebesar  96%  dan  tersebut  termasuk  dalam  kategori  reliabel,  sedangkan  pada Tabel  9 menunjukkan  kenaikan  sebesar  99,2%  dan  tersebut  termasuk  dalam  kategori  reliabel.    Hal  ini dikarenakan  pembelajaran  yang  dilakukan  sudah  sesuai  dengan  sintaks,  mulai  dari  pemberian pretest kepada peserta didik, pemberian media pembelajaran interaktif berbasis  software articulate storyline, dan pemberian posttest kepada peserta didik.
Media pembelajaran dikatakan efektif apabila pengguna media dapat mencapai tujuan yang diharapkan [14] .  Tujuan  yang  diharapkan  dari  penelitian  ini  adalah  peningkatkan  keterampilan berpikir kreatif peserta didik. Grafik hasil pretest dan posttest dapat dilihat pada Gambar 4 dari data tersebut  memperoleh  kriteria  N-gain  sebesar  0,7  dengan  kriteria  tinggi  karena  N-gain  termasuk dalam kriteria normalized gain g ≥ 0,7 yang tercantum pada Tabel 4 .
Tabel 10. Hasil Pretest dan Posttest Keterampilan Berpikir Kreatif Seluruh Aspek Pretest Posttest Kategori Rerata 67,34 92,74 Tinggi N-gain 0,7 Tinggi
Gambar 4. Diagram Batang Hasil Pretest dan Posttest Peserta Didik
Berdasarkan Tabel 10 dapat dilihat bahwa seluruh aspek keterampilan berpikir kreatif peserta didik mengalami kenaikan pada posttest. Kemampuan berpikir kreatif berhubungan dengan konsep berpikir divergen yang memiliki karakteristik kelancaran (fluency), kelenturan, (flexibility), keaslian (organinality),  dan  elaborasi  (elaboration)  dan  karakteristik  tersebut  kemudian  mejadi  indikator kemampuan berpikir kreatif [15] .

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  proses  pengembangan  yang  telah  diuraikan  terdahulu  maka  diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut: (1) Media pembelajaran interaktif berbasis software articulate storyline yang dikembangkan mendapatkan hasil validasi ahli materi dengan kategori “baik” dan hasil  validasi  media  dengan  kategori  “baik”  sehingga  memenuhi  kriteria  valid,  (2)  Media pembelajaran interaktif berbasis software  articulate  storyline yang melalui uji  respon  peserta didik terhadap  pengguna  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  software  articulate  storyline  dengan predikat  “baik”.  Sedangkan  data  hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  pada  minggu pertama dan minggu kedua menunjukkan reliabel, sehingga memenuhi kriteria praktis, (3) Media pembelajaran  interaktif  berbasis  software  articulate  storyline  yang  dikembangkan  mendapat perolehan  nilai  pretest  dan  postest  keterampilan  berpikir  kreatif  dengan  Normalized  gain  yang termasuk dalam kategori “tinggi”, sehingga memenuhi kriteria efektif.

## Daftar Pustaka
[1] Trianggono,  M.M.  “Analisis  Kualitas  Pemahaman  Konsep  Dengan  Kemampuan  Berpikir Kreatif Siswa Pada Pemecahan Masalah Fisika”. Jurnal Pendidikan Fisika dan Keilmuan (JPFK), Vol. 3, No. 1. 1-12. 2017.
[2] Dinni, H.  “HOTS (High Order Thinking Skills) dan  Kaitannya dengan Kemampuan Literasi Matematika”. PRISMA, Prosiding Seminar Nasiona Matematika, Vol. 1, No. 1. 170-176. 2018.
[3] Nurmahudina,  S.,  Distrik,  W.,  &  Wahyudi,  I.  “Pengaruh  Penggunaan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis  ExCluSiVE  pada  Pembelajaran  Alat  Optik  terhadap  Kemampuan Bepikir Kreatif”. Jurnal Tarbawi: Jurnal Ilmu Pendidikan, Vol. 15 No. 2. 129-139. 2018.
[4] Meika,  I.,  &  Sujana,  A.  “Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa SMA”. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika, Vol. 10, No. 2. 8-12. 2017.
[5] Antika, R., & Nawawi, S. “Pengaruh Model Project Based Learning Pada Mata Kuliah Seminar Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa”. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia, Vol. 3, No. 1. 72-79. 2017.
[6] Yasin,  A.N.  “Kelayakan  Teoritis  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Articulate  Storyline  Materi Sistem Reproduksi Manusia Kelas XI SMA”. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi, Vol. 6, No. 2. 169- 173. 2017.
[7] Ghozali,  F.A.,  &  Rusimamto,  P.W.  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Articulate Studio’13  Kompetensi  Dasar  Arsitektur  dan  Prinsip  Kerja  Fungsi  Setiap  Blok  PLC  Di  SMK Negeri 1 Sampang”. Jurnal Pendidikan Elektro, Vol.5, No. 1. 223–228. 2016.
[8] Setyaningsih,  S.,  Rusijono,  &  Wahyudi,  A.  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran Interaktif Berbasis Articulate Storyline Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Kerajaan Hindu Budha di Indonesia”. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan,Vol. 20, No. 2. 144-156. 2020.
[9] Pribadi,  Beni  A.  “Desain  dan  Pengembang  Program  Pelatihan  Berbasis  Kompetensi Implementasi Model Addie”. Jakarta: Prenanda Media Grup.2014.
[10] Finnajah,  M.,  Kurniawan,  E.S.,  &  Fatmaryani,  S.D.  “Pengembangan  Modul  Fisika  Berbasis Multirepresentasi  Guna  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Kelas XI IIS 2 SMA Negeri 1 Prembun Tahun Ajaran 2015/2016”. Jurnal Radiasi, Vol. 08, No. 1. 22-27. 2016.
[11] Purwanto,  N.  “Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran”.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya. 2012.
[12] Trianto. “Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Prograsif”. Jakarta: Kencana. 2010.
[13] Purboningsih,  D.  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Guided Discovery  pada  Materi  Barisan  dan  Deret  Untuk  Siswa  SMK  Kelas  X”.  Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika UNY. 2015.
[14] Kurniawan,D.,  &  Qosyim,  A.  “Kelayakan  Media  Pembelajaran  Komik  Pada  Materi  System Pencernaan Manusia Untuk Siswa SMP Kelas VIII”. E-journal-pensa. Vol.06, No.2. 2018.
[15] Yuliani, H., Mariati, M., Yulianti, R., & Herianto, C. “Keterampilan Berpikir Kreatif Pada Siswa Menengah Di Palangka Raya Menggunakan Pendekatan Saintifik”. Jurnal Pendidikan Fisika dan Keilmuan (JPFK), Vol. 3, No. 1. 48-56. 2017.