## Pengaruh Media Pembelajaran Articulate Storyline Terhadap Hasil
Belajar Peserta Didik pada Pembelajaran Matematika di Kelas IV

## SD Negeri 2 Kalibuntu
Putri Selviana 1 , Eliya Rochmah 2 , Sati 3 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Cirebon E-mail: putrisel37@gamil.com 1
Article History: Received: 20 Juli 2024 Revised: 07 Agustus 2024 Accepted: 09 Agustus 2024 Abstract: This study aims to 1) find out how the use of Articulate Storyline media in grade IV of SD Negeri 2
Kalibuntu,  2)  find  out  how  the  learning  outcomes  of students  in  Mathematics  learning  in  grade  IV  of  SD Negeri  2  Kalibuntu,  3)  find  out  how  the  use  of articulate  storyline  media  affects  the  learning outcomes of students in Mathematics  learning at SD Negeri 2 Kalibuntu. The research design used in this study  uses  a  quantitative  method  using  a  pre- experimental  design  approach  in  the  form  of  one group  design  pre-test-post  testt.  The  subjects  of  this study consist of 15 students. The data collected used teacher  performance  observation  sheets,  student observation sheets and test questions before and after the use of learning media. The results of the study were based  on  1)  observations  made  on  teacher performance,  teacher  performance  before  using Articulate  Storyline  learning  media  obtained  a  total score of 14 (66%) with sufficient criteria. Meanwhile, the  teacher's  performance  after  using  the  Articulate Storyline learning media obtained a total score of 19 (90%)  with  very  good  criteria.  2)  The  test  results showed a significant increase in test scores before and after using the media, with an average score of 56.33 for  pretest  learning  outcomes  and  79  for  posttest learning  outcomes.  3)  Based  on  the  results  of  the Paired Sample T test, it is known that the value of Sig. (2-tailed) is 0.000 < 0.05, then Ho is rejected and Ha is accepted.

## Keywords: Articulate
Storyline, Mathematics, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Literasi  teknologi  menjadi  penting  bagi  pendidik  masa  kini.  Hal  inilah  yang  menjadi pemikiran Suprapt Gunawan bahwa pendidikan pada abad 21 atau dalam konteks globalisasi saat ini menuntut guru untuk menjadi ahli dan pengguna yang kompeten, serta teknologi informasi dan komunikasi dapat menjadi layanan pembelajaran (Gunawan & Widiati, 2019). Guru harus mampu mengkomunikasikan  gagasannya  kepada  siswa.  Penting  bagi  guru  untuk  memiliki  materi  yang menarik dan relevan sehingga mereka dapat melibatkan siswanya dalam proses pembelajaran dan
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
mendorong mereka untuk berperan aktif di dalamnya. Menurut Teni Nurrita (2018), siswa lebih terlibat,  inovatif,  dan  mencapai  potensi  penuh  mereka  ketika  mereka  memiliki  akses  terhadap berbagai materi pembelajaran yang membuat proses pembelajaran menjadi mudah dan menarik. peran media pembelajaran menjadi semakin penting dalam kegiatan pembelajaran yang berfokus pada keterampilan yang berhubungan dengan proses. Pembelajaran kreatif yang dirancang dengan baik dengan menggunakan teknologi multimedia, dalam batas-batas tertentu, memberikan potensi kepada siswa untuk belajar lebih banyak, mengingat apa yang telah dipelajari dengan lebih baik, dan meningkatkan kualitas belajarnya.
Seperti  yang  tercantum  dalam  kerangka  pembelajaran  Matematika,  Sains  dan  Bahasa Inggris  Cambridge  bahwa  pembelajaran  menekankan  siswa  untuk  aktif  menerapkan  teori, mengembangkan keterampilan, dan memecahkan masalah. Dengan demikian, fokus pembelajaran tidak  hanya  membuat  siswa  paham,  tetapi  juga  membuat  siswa  menjadi  kreatif  dan  mampu menerapkan  ilmunya.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  diperlukan  akal  sehat  dan  kemampuan berfikir  kritis  (Hasanah,  2019).  Namun  tidak  sedikit  dari  peserta  didik  merasa  kesulitan  dalam pembelajaran  matematika.  Hal  ini  menujukkan  penggunaan  media  pembelajaran  sangat  penting dalam  menunjang  materi-materi  yang  dianggap  sulit  oleh  peserta  didik  seperti  materi  pada pembelajaran matematika.
Penerapan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif articulate  storyline dapat digunakan di segala jenjang pendidikan. Tidak terkecuali pada jenjang pendidikan sekolah dasar. Penggunaan software articulate storyline berisi materi berupa tulisan, video, dan kuis-kuis yang menarik  diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik  yang  duduk  di  bangku  sekolah  dasar  dalam memahami  materi.  Media  pembelajaran  ini  menggunakan  gawai  dan  internet  sebagai  sarana pendukung yang saat ini semua usia dan kelas pada jenjang sekolah dasar dapat mengoperasikan media tersebut.
Articulate  storyline ialah  sebuah  software  atau  perangkat  lunak  yang  berfungsi  sebagai media  pendukung  pembelajaran.  Software articulate  storyline dapat  digunakan  dalam mempresentasikan  sebuah  pembelajaran,  dengan  berbasis  e-learning  software  ini  dapat menghadirkan sebuah storyline project yang menggabungkan semua alat media baik visual, audio, maupun audio visual, serta dapat memanfaatkan fasilitas publikasi berupa HTML5, CD, .swf, dan website (Darnawati, Jamiludin, Batia, Irawaty, & Salim, 2019: 12).
Menurut  Saski  &  Sudarwanto,  (2021:  1119),  articulate  storyline  adalah  perangkat  lunak menggunakan  sistem  e-learning  yang  fungsinya  untuk  sarana  pembantu  pembelajaran  dengan desain yang interaktif. Perangkat lunak ini diproduksi oleh perusahaan yang berjalan pada bidang e-learning yaitu perusahaan Articulate 360. Format publikasi dari articulate storyline meliputi .swf, dan  .exe,  sehingga  mudah  disimpan  pada  personal  computer.  Articulate  storyline  memiliki tampilan seperti microsoft powerpoint dan dapat dirancang secara offline, sehingga memudahkan pengguna  pemula.  Articulate  storyline  merupakan  software  yang  memiliki  fitur  hampir  mirip dengan  microsoft  powerpoint.  Articulate  storyline  dilengkapi  lebih  banyak  fitur  yang  dapat menambah  interaksi  peserta  didik.  Slide  yang  dapat  didesain  dengan  menarik  dapat  membantu memberikan rangsangan pemahaman kepada peserta didik (Rianto, 2020: 85).
Hasil belajar adalah kemampuan siswa yang diperoleh setelah kegiatan belajar (Nugraha, 2020). Hasil belajar adalah kompetensi atau kemampuan tertentu yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar dan meliputi keterampilan kognitif, afektif, maupun psikomotor (Wulandari, 2021).
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  telah  dikuasai  oleh  siswa  setelah  mengikuti proses pembelajaran di kelas. Sebelum mendapatkan hasil belajar ada beberapa faktor-faktor yang
mampu mempengaruhi terhadap kemampuan siswa pada proses pembelajaran, menurut Slameto dalam Kurniawan (2018).
Pelajaran  matematika  adalah  disiplin  ilmu  yang  mempelajari  konsep-konsep  dasar,  pola, struktur, dan hubungan matematis antara berbagai objek dan fenomena. Ini melibatkan penggunaan logika  dan  pemikiran  analitis  untuk  memahami  dan  menyelesaikan  masalah  matematika  dalam berbagai  konteks.  Matematika  tidak  hanya  merupakan  kumpulan  rumus  dan  perhitungan,  tetapi juga merupakan alat untuk memahami dunia di sekitar kita, mulai dari sains dan teknologi hingga ekonomi dan keuangan.
Salah satu tujuan utama pelajaran matematika adalah untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah siswa.  Ini melibatkan pengembangan keterampilan seperti analisis,  sintesis,  evaluasi,  dan  penerapan  konsep  matematika  dalam  situasi  nyata.  Selain  itu, pelajaran matematika juga membantu siswa mengembangkan keterampilan komunikasi matematis, yang  penting  untuk  menyampaikan  ide-ide  matematika  dengan  jelas  dan  efektif.  Pelajaran matematika  mencakup  berbagai  topik,  termasuk  aritmatika,  aljabar,  geometri,  trigonometri, statistik, dan probabilitas. Adapun pelajaran matenatika di kelas 4 mengenai Pengukuran luas dan volume. Untuk itu meteri yang akan di jeaskana terlebih dahulu mengenai pengukuran luas bangun datar, Bangun datar adalah bangun- bangun yang mempunyai permukaan datar dan memiliki dua dimensi.  Dimensi  tersebut  yakni  panjang  dan  lebar.  Mengukur  luas  adalah  proses  menghitung seberapa besar suatu  bidang atau bangun  datar. Luas  diukur  dengan  menggunakan  satuan  baku. Luas  persegi  panjang  adalah  ukuran  dari  area  yang  ditempati  oleh  permukaan  persegi  panjang tersebut. Untuk persegi panjang, luas ini dihitung dengan mengalikan panjang dengan lebar dari persegi panjang tersebut.
Dari  hasil  wawancara  dan  pra  penelitian  diketahui  bahwa  adanya  permasalahan  seperti kurangnya  pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran  di  kelas,  kurangnya  variasi  metode pembelajaran  yang  digunakan,  kurangnya  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran,  rendahnya  hasil belajar siswa pada materi operasi pecahan beda penyebut. kurangnya minat belajar siswa di semua mata  pelajaran.  Dari  permalahan  tersebut  maka  peneliti  melakukan  penelitian  dengn  bertujuan untuk mengetahui hasil belajaran siswa pada materi luas bangun datar sebelum penggunaan media pembelajaran Articulate Storyline , Untuk mengetahui hasil belajar siswa pada materi luas bangun datar  setelah  penggunaan  media  pembelajaran Articulate  Storyline ,  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan media pembelajaran Articulate Storyline terhadap hasil belajar siswa pada materi luas bangun datar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  eksperimen  pre-experimental  design  dengan bentuk design  one  grup  pre  test-post  test .  Penelitian  ini  dilakukan  pada  5  –  6  Juni  2024  yang bertepat di Kelas IV SD Negeri 2 Kalibuntu Kecamatan Pabedilan Kabupaten Cirebon. Penelitian ini  menggunakan  istumen  observasi  dan  tes  soal,  untuk  observasi  dilakukan  pada  guru  yang mengajar  serta  keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajan  sedangkan  tes  dilakukan  pada  peserta didik  sebelum  penggunaan  media articulate  storyline dan  sesudah  penggunan  media articulate storyline . Analisi data pada penelitian ini menggunakan uji validitas, uji reliabilitas, uji normalitas, uji homogenitas, uji uji paired sample t-test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil diatas beberapa penjelasan dapat dijelaskaan bahwa  Pada saat observasi kinerja guru sebelum  penggunaan  media  pembelajaran Articulte  Storyline dapat  diketahui  bahwa  beberapa
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
aspek  belum  muncul  yaitu    guru  belum  mampu  menanamkan  karakter,  pesan  moral  dan  sikap positif terkait materi ajar. Guru belum mampu menerapkakan pendekatan yang mengintegrasikan Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK). Guru belum menggunkan media pembelajaran  Articulate  storyline.  nilai  hasil  belajar  sebelum  meggunakan  media  pembelajaran Articulate Storyline dengan jumlah 15 peserta didik. Memperoleh jumlah nilai total pretest sebesar 190  dan posttest sebesar 345. Jumlah nilai rata rata pretest sebesar 12,667 dan posttest sebesar 23. Nilai maksimum pretest sebesar 20 dan posttest sebesar 40. Nilai minimum pretest sebesar 0 dan posttes t sebesar 5. Ini berarti, hasil tes hasil belajar posttest lebih tinggi dari hasil tes hasil belajar pretest , karena nilai rata-rata hasil tes hasil belajar posttest sebesar 23 lebih tinggi dari nilai rata- rata hasil  tes  hasil  belajar pretes t sebesar  12,667. Dapat  diketahui  bahwa hasil  observasi afektif peserta  didik  pada  pembelajaran  dengan  skor  rata-rata  4,133  sedangkan  hasil  observasi psikomotorik  siswa  didapat  nilai  rata-rata  4,2  Dari  penjelasan  dapat  diketahui  bahwa  lembar observasi  aktivitas  belajar  peserta  didik  masih  belum  tercapai,  dari  keaktifan  siswa,  kerjasama. Pernyataan ini relevan dengan  penelitian yang dilakukan (Faizah & Kamal, 2024) dimana engan penggunaan  media  tangram  berbasis  Articulate  Storyline3  pengaruh  yang  diberikan  terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran lebih tinggi
Untuk menguji validitas soal tes pada penelitian ini, peneliti menggunakan metode korelasi product moment yaitu suatu instrumen dikatakan valid bila r hitung > r tabel. r tabel pada penelitian ini yaitu sesuai jumlah siswa 15 dengan dengan kode r tabel 0,514. Jadi instrumen dikatakan valid bila  r  hitung  >  0,514.  Perhitungannya  dibantu  dengan  SPSS  25,  dan  harus  memenuhi  beberapa kriteria, diantaranya validitas dan reliabilitas.

## Tabel 1. Hasil Uji Validasi Posttes
No  Corrected item- Total Correlation  Nilai r-tabel  Keterangan 1. 0,732 ⬚ 0,514 Valid 2. 0,792 ⬚ 0,514 Valid 3. 0,596 ⬚ 0,514 Valid 4. 0,641 ⬚ 0,514 Valid 5. 0,662 ⬚ 0,514 Valid
Berdasarkan hasil uji validasi tes di atas diketahui angka r hitung untuk soal nomer 1 adalah sebesar 0,732, soal nomer 2 sebesar 0,792, soal nomer 3 sebesar 0,596, soal nomer 4 sebesar 0,641, soal nomer 5 sebesar 0,662 Hasil uji tersebut menunjukan bahwa soal nomer 1 sampai 5 adalah valid karena nilai  r hitung lebih besar dari 0,514.

## Tabel 2. Uji Reabilitas
Berdasarkan  hasil  pengujian  reliabilitas  di  atas,  diketahui  angka Conbach  Alpha adalah sebesar  0,781.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  penelitian  yang  digunakan untuk mengukur variabel tes dapat dikatakan reliabel atau handal.
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items
,718 5

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
Berdasarkan perhitungan menggunakan SPSS 25.00 perbandingan nilai D hitung ≤ D tabel . Pretest D hitung (0,112) ≤ D tabel (0,338)  maka H 0 diterima  sehingga  data  berdistribusi  normal. Posttest D hitung (0,120) ≤ D tabel (0,338)  maka H 0 diterima  sehingga  data  berdistribusi  normal. Berdasarkan  nilai  signifikansi  pretest  nilai  sig  (0,112)  >  0.05  maka H 0 diterima  sehingga  data berdistribusi normal. Posttest, nilai sig. (0,120) > 0,05 . Dari hasil pengujian normalitas dengan menggunakan Shapiro-Wilk dapat disimpulkan bahwa nilai pretest dan posttest memiliki sebaran data berdistribusi normal.

## Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas
Dari hasil uji homogenitas menggunakan SPSS 25 dapat diketahui nilai Sig. Based on Mean 0,512. Karena nilai Sig. 0,512 > 0,05, maka dapat di simpulkan bahwa hasi uji homegenitas adalah homogen.

## Tabel 5. Hasil Paired Samples Statistics
Paired Samples Statistics Mean  N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Sebelum 56,3333 15 17,77505 4,58950 Sesudah 79,0000 15 17,13393 4,42396
Dari hasil statistik deskriptif dari kedua sampel yang diteliti yakni nilai Pre Test dan Post Test. Untuk  nilai Pre  Test  diperoleh rata-rata hasil  belajar  atau Mean sebesar 54,33.  Sedangkan untuk nilai Post Test diperolah nilai rata-rata hasil belajar sebesar 79,00. Jumlah responden atau siswa yang digunakan sebagai sampel penelitian adalah sebanyak 15 orang siswa.
Karena nilai rata-rata hasil belajar pada Pre Test 54,22 < Post Test 79,00, maka itu artinya secara deskriptif ada perbedaan rata-rata hasil belajar antara Pre Test dengan hasil Pos Test.
Tabel 6. Hasil Paired Samples Correlations

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df  Sig. Statistic df Sig. Pretest Hasil Belajar  ,246 15  ,015 ,905 15 ,112 Posttest Hasil Belajar ,156 15  ,200 * ,907 15 ,120
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Tes Based on Mean ,441 1  28 ,512 Based on Median ,259 1  28 ,615 Based on Median and with adjusted df ,259 1  27,990 ,615 Based on trimmed mean ,491 1  28 ,489
Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1 Pretest & Posttet 15 ,872 ,000
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
Berdasarkan  tabel  output  di  atas  diketahui  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,872  dengan nilai  signifikan  (Sig.)  sebesar  0,000.  Karena  nilai  Sig.  0,000  <  probabilitas  0,05,  maka  dapat dikatakan bahwa ada hubungan antar variabel pretest dengan variabel posttes .
Tabel 7. Hasil Uji Paired Samples Test
Berdasarkan tabel output "Paired Samples Test" di atas, diketahui nilai Sig. (2-tailed) adalah sebesar 0,000 < 0,05, maka HO ditolak dan Ha diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan  rata-rata  antara  hasil  belajar Pretest dengan Posttest yang  artinya  terdapat  pengaruh yang signifikan penggunaan media pembelajran Articulate Storyline terhadap hasil belajar peserta didik pada pembelajaran Matematika di kelas IV Sd Negeri 2 Kalibuntu. Ini berarti sesuai relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Soraya & Ningtias, 2023) yang adanya pengaruh dalam pengunaan aplikasi articulate storyline terhadap hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Hasil belajar Pretest dan Posttest dengan jumlah 15 peserta didik. memperoleh dilai rata rata hasil tes hasil belajar pretest sebesar 56,33 dan hasil tes hasil belajar posttest sebesar 79. Nilai maksimum hasil tes hasil belajar pretext sebesar 80 dan hasil tes hasil belajar posttest sebesar 100. Nilai minimum hasil tes hasil belajar pretest sebesar 20 dan hasil tes hasil belajar posttest sebesar 50. Ini berarti, hasil tes hasil belajar posttest lebih tinggi dari hasil tes hasil belajar pretest, karena nilai rata-rata hasil tes hasil belajar posttest sebesar 79 lebih tinggi dari nilai rata-rata hasil tes hasil belajar  pretest  sebesar  56,33.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penggunaan  media pembelajaran Articulate  Storyline hasil  belajar  peserta  didik  dalam  tes  hasil  belajar  posttest mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dibandingkan  dengan  hasil  tes  hasil  belajar  pretest sebelum  diberi  perlakuan.  Dari  hasil  pengujian  normalitas  dengan  menggunakan Shapiro-Wilk dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  pretest  dan  posttest  memiliki  sebaran  data  berdistribusi  normal. Berdasarkan hasil Uji Paired Sample T test, diketahui nilai Sig. (2-tailed) adalah sebesar 0,000 < 0,05, maka HO ditolak dan Ha diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan rata- rata antara hasil belajar Pre Test dengan Post Test yang artinya terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan  media  pembelajran  Articulate  Storyline  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran Matematika di kelas IV Sd Negeri 2 Kalibuntu.
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  yang  dipaparkan  di  atas  maka  penelitian  yang  telah dilakukan dengan judul Pengaruh penggunaan media pembelajaran Articulate Storyline terhadap hasil belajar peserta didik pada pembelajaran Matematika kelas IV Sekolah Dasar dapat dikatakan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  setelah  melakukan  treatment  menggunakan  media pembelajaran Articulate Storyline .

## PENGAKUAN/ACKNOWLEDGEMENTS
Peneliti ucapkan terima kasih kepada Bapak H. Sakib, S.Pd selaku Kepada SD Negeri 2 Kalibuntu. Terima kasih kepad Bapak Muhammad Taufik, S.Pd selaku guru kelas IV. Terima kasih

## Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95%  Confidence  Interval  of  the Difference Lower Upper Pair 1 Sebelum Sesudah - 22,66667 8,83715 2,28174 -27,56052 -17,77282 - 9,934 14 ,000
kepada guru-guru di SD Negeri 2 Kalibuntu dan terima kasih kepada Peserta didik khususnya kelas IV SD Negeri 2 Kalibuntu.

## DAFTAR REFERENSI
Darnawati,  Jamiludin,  Batia,  L.,  Irawaty,  &  Salim.  (2019).  Pemberdayaan  Guru  melalui Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif dengan Aplikasi Articulate Storyline. Amal Ilmiah: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat, 1(1), 12.
Faizah, H., & Kamal, R. (2024). Jurnal basicedu. Jurnal Basicedu,. Jurnal Basicedu, 8(1), 466–467. Gunawan, S., & Widiati, S. (2019, July). Tuntutan Dan Tantangan Pendidik Dalam Teknologi di Dunia  Pendidikan  Di  Era  21.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Program  Pascasarjana Universitas Pgri Palembang.
Hasanah, M. L., & Kristiawan, M. (2019). Supervisi akademik dan bagaimana kinerja guru. Tadbir:
Jurnal Studi Manajemen Pendidikan, 3(2), 97-112.
Jundu,  R.,  Jehadus,  E.,  Nendi,  F.,  Kurniawan,  Y.,  &  Men,  F.  E.  (2019).  Optimalisasi  media pembelajaran  interaktif  dalam  meningkatkan  kemampuan  matematis  anak  di  desa  popo kabupaten manggarai. E-Dimas: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 10(2), 221-225.
Nugraha, S. A., Sudiatmi, T., & Suswandari, M. (2020). Studi pengaruh daring learning terhadap hasil belajar matematika kelas iv. Jurnal Inovasi Penelitian, 1(3), 265-276.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Jurnal misykat, 3(1), 171-187.
Sakillah, K., Hemafitria, H., & Rianto, H. (2020). Pengaruh Penggunaan Model Blended Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Tkr  Smk  Putra  Khatulistiwa  Pontianak. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan, 116-127.
Saski, N. H., & Sudarwanto, T. (2021). Kelayakan Media Pembelajaran Market Learning Berbasis Digital Pada Mata Kuliah Strategi Pemasaran. Jurnal Pendidikan Tata Niaga (JPTN), 9(1), 1118-1124.
Soraya, R., & Ningtias, S. W. (2023). Pengaruh Media Pembelajaran Articulate Storyline terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Evaluasi Dan Pembelajaran, 5(1), 94–101.
Wulandari,  A.  R.,  Masturi, M.,  &  Fakhriyah,  F.  (2021).  Pengaruh  media  pembelajaran berbasis youtube  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  di  sekolah  dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 3(6), 3779-3785.