## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PEMBELAJARAN

## BERBASIS HOTS ( HIGHER ORDER THINKING SKILLS) PADA MATA KULIAH PEMBELAJARAN MIKRO

## THE DEVELOPMENT OF HIGHER ORDER THINKING-BASED LEARNING INSTRUMENTS IN MICROTEACHING COURSE
Raissa Mataniari, Fatria Dewi Universitas Jambi,
Jl. Jambi - Muara Bulian No.KM. 15, Mendalo Darat, Kec. Jambi Luar Kota, Kabupaten Muaro Jambi, Jambi Corresponding Author:  raissamataniari@unja.ac.id
Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima: 23 November 2021 Direvisi: 12 Desember 2021 Dipublikasi: 29 Desember 2021 Mata  kuliah  Pembelajaran  Mikro  mempersiapkan  kompetensi pedagogic  mahasiswa  dalam  membuat  rencana  pembelajaran  dan juga  praktik  mengajar.  Meskipun  mata  kuliah  Pembelajaran  Mikro telah  dihadirkan  di  perkuliahan,  namun  kendala  yang  dihadapi mahasiswa di mata kuliah ini masih saja sama, yakni kesulitan dalam mendesain  pembelajaran.  Fenomena  ini  menyuarakan  perlunya terobosan  baru  pada  Mata  Kuliah  Pembelajaran  Mikro  yang  dapat memacu  kemampuan  mahasiswa  dalam  mendesain  pembelajaran mereka. Penelitian dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Kimia FKIP  Universitas  Jambi.  Research  and  Development  (R&D) digunakan  pada  penelitian  ini.  Pada  penelitian  ini,  dihasilkan  tiga instrument  penelitian:  Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS), Rubrik Penilaian, dan Peta Konsep. RPS yang dirancang berdasarkan hasil FGD dan revisi merupakan RPS yang terkandung aspek-aspek yang  mampu  memacu  proses  berpikir  tingkat  tinggi  siswa (HOTs/Higher Order Thinking Skills). Kata kunci:
Pembelajaran Mikro, Research and Development, Desain Pembelajaran, Higher Order Thinking Skills

## ABSTRACT

## Keywords:
Microteaching, Research and Development, Instructional Design, Higher Order Thinking Skills Microteaching  course  prepares  students’  pedagogic  competence  in  generating learning plan and practice. Despite the provision of the course, challenges are still faced by the students in designing their learning. The phenomenon indicates the importance of new initiatives on the course that could encourage student skills in instructional  design. The  research  conducted  in  the  Chemistry  Education  study program of Jambi University. Research and Development (R%D) applied in the research  with  three  learning  instruments  developed:  learning  plan,  assessment rubric and concept map. The learning plan developed was according to focus group discussion  conducted  and  consisting  of  aspects  to  encourage  the  students’  higher order thinking skills.

## PENDAHULUAN
Pendahuluan berisikan beberapa hal terkait masalah ( State of the Art ), Gap analisis dengan penelitian yang  telah  ada,  dan  solusi  ( Novelty ).  Setiap  pernyataan  yang  ditulis  pada  bagian  pendahuluan  harus didukung  dengan  referensi  (utamakan  dari  hasil  penelitian).  Jika  mensitasi  naskah  yang  penulisnya  lebih dari dua penulis maka menggunakan “ et al .” .Bagian akhir dari pendahuluan harus mencantumkan tujuan penelitian.  Guru  merupakan  profesi  yang  berperan  esensial  dalam  mencerdaskan  generasi  muda  suatu

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
bangsa.  Maka  dari  itu,  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen  menegaskan  pentingnya  kompetensi  guru  dalam  mengajar.  Guru  yang  berkualifikasi,  adalah  guru yang  memiliki  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi professional.  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  profesi.menguasai  disiplin  ilmu  yang  diajarkan  serta mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  efektif  untuk  para  peserta  didik.  Salah  satu  hal  yang menandakan kompetensi pedagogik guru adalah kemampuan guru dalam menciptakan proses belajar dan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam  mempersiapkan  calon  guru  masa  depan  yang  berkualifikasi,  universitas  di  Indonesia menyediakan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Di Universitas Jambi (UNJA), Fakultas Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan  (FKIP)  mendidik  calon  guru  masa  depan  dengan  beberapa  pilihan  jurusan:  Ilmu Pendidikan,  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (PIPS),  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  (PBS),  dan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (PMIPA).
Mengacu  pada  standar  kualifikasi  profesi  guru,  calon  guru  PMIPA  harus  memiliki  kriteria  handal dalam  mengajar.  Untuk  itu,  Jurusan  FKIP  MIPA  UNJA  berusaha  menumbuhkan  ilmu  pedagogik mahasiswa dengan menghadirkan mata kuliah kependidikan. Dengan hadirnya mata kuliah kependidikan, diharapkan mahasiswa PMIPA FKIP UNJA mampu mengimplementasikan ilmu pedagogik mereka dalam berkarir kelak.
Salah  satu  mata  kuliah wajib  yang  dihadirkan  UNJA  dalam  mempersiapkan para  calon  guru  yakni mata kuliah Pembelajaran Mikro. Mata kuliah Pembelajaran Mikro merupakan mata kuliah yang diberikan tepat sebelum mahasiswa ditempatkan sebagai guru magang di sekolah-sekolah. Mata kuliah Pembelajaran Mikro mempersiapkan kompetensi pedagogik mahasiswa dalam membuat rencana pembelajaran dan juga praktik mengajar.
Meskipun  mata  kuliah  Pembelajaran  Mikro  telah  dihadirkan  di  perkuliahan,  namun  kendala  yang dihadapi  mahasiswa  di  mata  kuliah  ini  masih  saja  sama,  yakni  kesulitan  dalam  mendesain  pembelajaran. Kesulitan dalam mendesain pembelajaran bahkan masih mereka rasakan setelah mereka lulus dari FKIP UNJA  dan  menjadi  guru  di  sekolah-sekolah.  Fenomena  ini  menyuarakan  perlunya  terobosan  baru  pada Mata  Kuliah  Pembelajaran  Mikro  yang  dapat  memacu  kemampuan  mahasiswa  dalam  mendesain pembelajaran mereka. Salah satu langkah yang dapat menjadi solusi kesulitan mahasiswa dalam mendesain pembelajaran adalah dengan merevisi instrument pembelajaran pada mata kuliah Pembelajaran Mikro agar lebih memacu kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS: Higher Order Thinking Skills) mahasiswa.
Pembelajaran  berbasis  HOTS  mampu  memacu  mahasiswa  melakukan  analisa,  evaluasi,  hingga menghasilkan suatu produk. Maka dari itu, implementasi pembelajaran berbasis HOTS umumnya berhasil menggiring  mahasiswa  menuju  pemahaman  dalam  terhadap  konten  yang  diajarkan  (Wickersham  & Dooley, 2006; Wyk, 2011; Yang & Chang, 2013). Dengan harapan yang sama, penelitian ini bertujuan agar mahasiswa pada mata kuliah Pembelajaran Mikro dapat lebih dalam memahami konsep dan praktik untuk mendesain  suatu  pembelajaran.  Untuk  itu,  penelitian  ini  akan  menghadirkan  instrumen  pembelajaran; mulai dari Rancangan Pembelajaran Semester (RPS), media pembelajaran, strategi pembelajaran, dan peta desain pembelajaran; yang dapat memacu HOTS mahasiswa.
Salah  satu  mata  kuliah wajib  yang  dihadirkan  UNJA  dalam  mempersiapkan para  calon  guru  yakni mata kuliah Pembelajaran Mikro. Mata kuliah Pembelajaran Mikro merupakan mata kuliah yang diberikan tepat sebelum mahasiswa ditempatkan sebagai guru magang di sekolah-sekolah. Mata kuliah Pembelajaran Mikro mempersiapkan kompetensi pedagogik mahasiswa dalam membuat rencana pembelajaran dan juga

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
praktik  mengajar.  Meskipun  mata  kuliah  Pembelajaran  Mikro  telah  dihadirkan  di  perkuliahan,  namun kendala  yang  dihadapi  mahasiswa  di  mata  kuliah  ini  masih  saja  sama,  yakni  kesulitan  dalam  mendesain pembelajaran. Fenomena ini menyuarakan perlunya terobosan baru pada Mata Kuliah Pembelajaran Mikro yang  dapat  memacu  kemampuan  mahasiswa  dalam  mendesain  pembelajaran  mereka.  Maka  dari  itu, rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah  bagaimana  cara  mengembangkan  Instrumen  Pembelajaran berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills) pada Mata Kuliah Pembelajaran Mikro di Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Jambi?
Tujuan dari penelitian ini adalah Mengembangkan Instrumen Pembelajaran berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills) pada Mata Kuliah Pembelajaran Mikro di Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Jambi.

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian memuat metode dan desain penelitian yang digunakan. Rancangan penelitian dapat disajikan dalam bentuk diagram atau gambar. Research and Development (R&D) oleh Borg dan Gall (1983) digunakan pada penelitian ini. Prosedur pengajaran mata kuliah Pembelajaran mikro tercakup dalam Garis-garis Besar Program Pengajaran dan Rencana Pembelajaran yang meliputi : Penjabaran TIK, Pokok Bahasan, Sub Pokok Bahasan, Estimasi Waktu dan Daftar Pustaka.
Sebelum  penelitian  dilaksanakan,  dosen  menyiapkan  RPS,  desain  media  pembelajaran,  strategi pembelajaran,  dan  peta  konsep  untuk  mata  kuliah  Pembelajaran  mikro.  Prototype  RPS,  desain  media pembelajaran, strategi pembelajaran dan peta konsep dibuat oleh dosen sendiri sesuai dengan kurikulum yang berlaku dan sesuai dengan tuntutan materi. Keempat instrumen ini membahas secara rinci semua hal yang berhubungan dengan Pembelajaran mikro. Empat instrument yang akan dikembangkan berdasarkan pada  kerang  RSD  (Research  Skill  Development),  yakni  kerangka  yang  mampu  memacu  kemampuan berpikir kritis mahasiswa (Willison, 2012) dimana kerangka ini terdiri dari 6 dimensi:
1. Menentukaan atau menguraikan
2. Menemukan atau menyusun
3. Mengevaluasi atau merefleksi
4. Mengatur atau menata
5. Mengkomunikasi atau mengevaluasi
6. Menganalisis atau mensintesa

## Populasi dan Sampel Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  FKIP  Universitas  Jambi.  Pengajaran mata  kuliah  Pembelajaran  mikro  pada  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  FKIP  Universitas Jambi  Semester  VI.  Pengajaran  dilaksanakan  pada  semester  genap.  Waktu  yang  dibutuhkan  mulai  dari persiapan  penelitian  sampai  penulisan  laporan  yang  melibatkan  seluruh  anggota  tim  kelompok  peneliti pengusul adalah sekitar enam bulan.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berupa  kuesioner  /angket  validasi  produk,  angket sikap mahasiswa, lembar observasi mahasiswa dan tes mata kuliah kuliah Pembelajaran mikro. Instrumen

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
angket  validasi  produk  disusun  dengan  maksud  untuk  mengevaluasi  kualitas  model  pembelajaran  mata kuliah  Pembelajaran  mikro  dan  instrumen  tes  hasil  belajar  untuk  mengetahui  efektivitas  model pembelajaran mata kuliah Pembelajaran mikro.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  terdiri  dari  lima  tahapan,  yakni:  (1)  analisis  teoritis  dan  praktis,  (2)  analisis kebutuhan Dosen dan Mahasiswa, (3) penyusunan prototype modul silabus dan RPS untuk mata kuliah pembelajaran mikro, (4) uji ahli dan dosen.

## Teknik Analisis Data
Pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan tahapan yang dilakukan dalam  membangun  instrument  pembelajaran  mikro  berbasis  HOTS.  Data  yang  dikumpulkan  dari penelitian  ini  merupakan  data  kualitatif  yang  dianalisis  secara  deskriptif,  dimana  sata  diambil  dari  hasil kuesioner.  Selain  itu,  dikumpulkan  pula  data  kualitatif  lainnya  melalui  metode  focus  group  discussion (FGD) dan wawancara.
Uji  coba  produk  dimaksudkan  untuk  mendapatkan  data  dalam  menentukan  kualitas  instrumen pembelajaran  mata  kuliah  Pembelajaran  mikro.  Data  yang  diperoleh,  digunakan  untuk  memperbaiki dan menyempurnakan  instrumen  pembelajaran  mata  kuliah  Pembelajaran  mikro.  Dengan  uji  coba,  kualitas model pembelajaran mata kuliah Pembelajaran mikro yang dikembangkan benar-benar telah teruji secara empiris.

## HASIL PENELITIAN
Tabel 1. Hasil Penelitian Dimensi RSD Kode Responden Respon A . Memulai dan Mengklarifikasi 2. …gambaran  keadaan  siswa  dan  kemampuan  siswa. Sehingga  menyulitkan  dalam  memilih  model  atau  pendekatan yang akan digunakan… 3. …terkadang  saya  bingung  apa  yang  harus  saya  desain pertama kali,  dan  juga  bingung  apa  yang  harus  ketika  akan mendesain pembelajaran… 7. …tujuan pembelajarannya… 12. …kurangnya pengetahuan mengenai desain pembelajaran sehingga terasa sulit, dan tidak adanya keterampilan yang cukup dalam mendesain suatu pembelajaran…

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
15. …terkadang  untuk  memulai  desain  pembelajaran  masih bingung dimulai darimana… 25. …kurang memahami karakteristik setiap siswa… 28. …minat belajar siswa yang berbeda-beda… 32. …minimnya pengetahuan mengenai poin-poin detail teori yang akan digunakan dalam penyusunan desain pembelajaran… 35. …dalam  menyusun  desain  pembelajaran  yang  menjadi kendala karna kurang pahamnya cara pembuatan media… 39. …kebanyakan takut salah, dan tidak tepat…

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
2 . Mencari  dan Memacu 1. …menentukan model dan metode yang tepat… 5. …apa yang cocok untuk materi XX… 7. …menentukan materi dan… 9. …menentukan model pembelajaran yang sesui agar pembelajaran menjadi aktif… 10. …menentukan  model  pembelajaran  yng  akan digunakan pada suatu materi… 6. …penentuan model… 7. …menentukan  model  yang  cocok  dengan karakteristik  materi  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran nantinya… 8. …memilih  strategi  dan  model  yang  saling mendukung… 9. …kesulitan  dalam  mendesain  pembelajaran  itu adalah  menentukan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan karakteristik materi… 10. …mengembangkan dan memilih material pembelajaran… 11. …butuh  waktu  yang  lama  untuk  memilih  model yang tepat untuk suatu materi pembelajaran… 12. …memilih  model  ataupun  metode  yang  tepat  agar materi  tersampaikan  dengan  baik  dan  pembelajaran  yang dilakukan menyenangkan… 13. …sulit merumuskan metode atau model pembelajaran apa yang akan  digunakan  dan  juga  mengaitkan  model  tsb dengan materi yang kita gunakan… 14. …pada saat menentukan model pembelajaran… 15. …pemilihan  metode  yang  digunakan  dalam mendesain… 16. …memilih  desain  pembelajaran  yang  tepat  untuk suatu materi.... 17. …kesulitan  yang  terasa  adalah  saat  menentukan metode  yang  sesuai  dng  kemampuan  daya  tangkap siswa… 18. …dalam  hal  memilih  atau  menggunakan  model pembelajaran dan metode yang tepat dalam pelajaran yang

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## akan
disampaikan… 3 . Mengatur dan Menata 1. …yang  sulit  itu  karena  harus  menentukan  tiap menit hal yg perlu dilakukan dikelas. Lalu sulit juga dalam menyesuaikan model dengan karakteristik materi yg akan diajarkan… 2. …dengan penyesuaian waktu jam pelajaran… 3. …mencocokan  dan  mensingkronkan  antara kegiatan yang ingin dilakukan dengan model yang dipilih, alokasi waktu yang perlu diperhatikan juga… 4. …dalam pembuatan RPP… 5. …bagaimana  cara  mengatur  desain  pembelajaran yang  sesuai  dengan  sarana  dan  pra  sarana  yg  tersedia  di sekolah… 6. …mengatur  alokasi  waktunya  untuk  model tersebut… 7. …sehingga menjadi suatu proses pembelajaran yang sistematis… 8. …adanya beberapa langkah-langkah atau poin-poin yang cukup rumit atau cukup banyak… 9. …karena  banyak  sekali  hal  yang  harus dipertimbangkan… 10. …kemudian  terdapatjuga  pada  alokasi  waktu, karena  waktu  yg  tidak  cukup  membuat  pembelajaran terhambat… 11. …penyesuaian  waktu  dengan  desain  pembelajaran yang  kita  buat.  Harus  seoptimal  mungkin  agar pembelajaran dapat bermakna bagi guru maupun siswa itu sendiri… 4 . Menganalisa dan Mensintesa 1. …apa yang cocok untuk materi XX… 2. …pemilihan  model  dan  metode  ini  tentunya  harus yang  sesuai  terhadap  keadaan  siswa  dikelas.  Jadi,  guru harus  mampu  memprediksikan  jika  digunakan  suatu model  dan  metode  ini  dapat  membuat  siswa  tersebut

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## enjoy apa tidak didalam
3. …pertimbangan  lainnya  seperti  cocok  ga  ketika syntak ini ngelakuin kegiatan ini… 4. …pemilihan  model/metode  pembelajaran  yang tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran… 5. …sulit dalam menentukan media pengajaran ,pendekatan,metode  yang  harus  sesuai  dengan materi… 6. …memilih model pembelajaran yang sesuai dengan materi… 7. …kalau  dari  saya  sendiri  mungkin  memilih  model dengan menyesuaikan materi dan kondisi kelas… 8. …mengaitkan  antara  KI/KD,  materi,  metode dengan model pembelajaran yang digunakan… 9. …masih  merasa  bingung  dan  ragu  dalam  memilih model yang sesuai dengan tuntutan… 10. …membuat ide ide kreatif dalam pembelajaran… 11. …dan lagi terkadang saya kurang paham bagaimana langkah- langkahnya  agar  lebih  mudah  untuk  mencapai tujuan bagaimana membuat desain pembelajaran itu… 12. …merasa  kesulitan  karena  kurang  paham  cara menganalisis desain pembelajaran… 13. …karenannya  metode  yang  kita  gunakan  harus membuat suasana pembelajran menjadi PAIKEM… 14. …sulit  dalam  memilih  kecocokan  materi  dengan strategi yang akan digunakan, bagaimana mempertimbangkan  situasi  dan  kondisi  yang  sesuai dengan  materi  yang  akan  diajarkan  terlebih  lagi  dengan situasi pembelajaran jarak jauh… 5 . Mengkomuni kasi dan Mengaplikasi 1. …menerapkan metode atraktif…

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
2. …hal  sulit  yang  kedua  adalah  pembawaan  dalam mengajar  atau  bagaimana  kita  sebagai  guru  dalam menjelaskan  atau  memimpin  pembelajaran  tersebut.  Hal ini  seperti  pakaian,  cara  berbicara,  mimik  wajah, keluwesan  seorang  guru  didepan  kelas  yaitu  artinya  guru tidak hanya terfokus berdiri dan menjelaskan hanya dalam satu titik, namun guru sesekali waktu harus berjalan kekiri dan kanan sisi kelas atau ke belakang untuk dapat
memantau siswa secara keseluruhan… 3. …membuat model yang akan di pakai… 4. …dan  juga  dalam  mengembangkan  butiran-butiran tes acuan patokan sudah bagus atau sesuai… 5. …juga  saya  masih  kurang  paham  dengan  desain pembelajaran itu sendiri bagaimana pengaplikasian nya… 6. …karna  kurang  pahamnya  cara  pembuatan  media dan pengaplikasiannya,  penempatan  modelnya  juga sedikit susah… 6 . Mengevaluasi dan Merefleksi 1. …juga  dikarenakan  tidak  biasa  dalam  mendesain pembelajaran, serta kurangnya pengalaman lapangan… 2. …untuk  dapat  mendesain  dibutuhkan  lebih  dari skill  public  speaking  dan  mengajar  yang  mumpuni,  kita juga harus mengulas kembali pelajaran seputar kimia dan menguasainya. Selain itu, ternyata banyak sekali poin yang harus dipenuhi selama
mengajar.  Saya  menemukan  diri  saya  kesulitan untuk  merelasikan  antara  konsep  dan  kehidupan  sehari- hari… 3. …kurangnya pengalaman dalam melakukan pembelajaran…

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## Gambar 1. Alur untuk Menghasilkan Draft Produk

## PEMBAHASAN

## Need Assessment
Analisis  kebutuhan  di  lakukan  melalui  wawancara  kepada  mahasiswa  yang  sedang mengambil mata kuliah Pembelajaran Mikro. Hasil wawancara kepada siswa terhadap kesulitan yang mereka hadapi dalam mendesain pembelajaran dikategorikan ke dalam enam dimensi RSD: (1) Memulai dan mengklarifikasi, (2) Mencari dan memacu, (3) Mengevaluasi dan merefleksi, (4) Mengatur  dan  menata,  (5)  Menganalisa  dan  mensintesa,  dan  (6)  Mengkomunikasi  dan mengaplikasi. Dari enam dimensi RSD, diketahui bahwa mayoritas siswa mengahdapi kesulitan dalam  mendesain  pembelajaran  terkait  dimensi  “Mencari  dan  Memacu”,  berkenaan  dalam  hal memilih strategi/metode/model/pendekatan pembelajaran untuk materi yang akan diajarkan.
Selain  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  mahasiswa,  peneliti  juga  menganalisa instrument pembelajaran yang digunakan pada Mata Kuliah Pembelajaran Mikro berupa Rencana Pembelajaran  Semester  (RPS)  dan Rubrik  Penilaian.  Rubrik  penilaian  diadopsi  dari  rubrik  oleh Mataniari (2017). Adapun kelemahan yang ditemukan pada RPS, yakni:
1. Kegiatan  pembelajaran  tidak  diuraikan  secara  mendetail,  sehingga  sulit  untuk mengukur apakah pembelajaran yang dirancang berbasis HOTs.
2. Terdapat  perbedaan  antara  rubrik  penilaian  yang  dilampirkan  pada  RPS  dengan rubrik penilaian yang digunakan pada proses pembelajaran.
3. Tidak  ada  media  pembantu  mahasiswa  untuk  menggiring  mereka  dalam  mendesain pembelajaran.
Selain RPS, kelemahan juga teridentifikasi pada Rubrik Penilaian yang digunakan, yakni tidak adanya keterangan sumber asal item penilaian yang tercantum pada rubrik.
Need Assessment Studi Pendahuluan Draft Produk Kajian Pustaka

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## Kajian Pustaka
Mengacu  pada  respon  mahasiswa  terhadap  kesulitan  yang  mereka  hadapi  pada  Mata Kuliah Pembelajaran Mikro dan analisis instrument pembelajaran, maka dilakukan kajian pustaka guna  mengetahui  bentuk  instrumen  pembelajaran  yang  paling  efektif  diimplementasikan  pada Mata Kuliah Pembelajaran Mikro. Kajian pustaka dikategorikan berdasarkan enam dimensi RSD.

## Memulai dan Mengklarifikasi
Dewasa  ini,  pembelajaran  disituasikan  ke  dalam  konteks  yang  kaya,  dan  pengetahuan dibangun dari komunitas melalui interaksi sosial. Dasar yang terbentuk antara guru dan siswa harus saling berbagi ketertarikan dan nilai personal yang mana bisa diraih melalui saling berbagi mengenai level sosiokultural dan kognitif (Campbell dkk, 2001).

## Mencari dan Memacu
Dalam  hal  memilih  media,  strategi,  model,  pendekatan,  dan  metode  yang  digunakan, sudah  saatnya  guru  fokus  pada  pembelajaran  aktif  dan  interaktif  yang  secara  efektif memanfaatkan  e-learning  sebagai  alat  pembelajaran  kolaboratif.  Proses  pembelajaran harus mampu membangun komunitas belajar sehingga dapat menjadi media diskusi antar siswa di era milenial ini. Maka dari itu, penting untuk guru agar mampu menyesuaikan diri dengan  perubahan  zaman  dan  cara  baru  dalam  mengkonseptualisasikan  pembelajaran berbasis daring (Sims, 2015).

## Menyusun dan Menata
Salah  satu  aspek  penting  dalam  desain  pembelajaran  adalah  perencanaan.  Melalui perencanaan pembelajaran, proses pembelajaran secara keseluruhan yang terasa kompleks dapat  lebih  mudah  diuraikan  sehingga  menjadi  rangkaian  proses  yang  tersusun  dan tertata. Ketika merencanakan pembelajaran, guru disaranakan untuk turut mengajak siswa ikut  terlibat,  karena  pembelajaran  yang  kuat  (powerful)  adalah  pembelajaran  yang menjadikan siswa tidak hanya sebagai penumpang (sementara guru sebagai pengemudi), tapi juga penentu kemana arah tujuan pembelajaran akan menuju. Menurut Rowland dan DiVasto  (2013),  faktor  paling  kuat  yang  menentukan  arah  pembelajaran  datang  dari siswa, dibandingkan dengan factor luar lainnya.

## Menganalisa dan Mensintesa
Menurut  Ertmer  dkk  (2019),  ada  setidaknya  tiga  hal  yang  bisa  dilakukan  dosen  untuk membantu mahasiswa dalam mendesain pembelajaran:

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
1)  Membantu  mahasiswa  mengkonseptualisasikan  isu-isu  kunci  pada  problem  yang dihadapi  dengan  merangkai  usaha  mereka  dalam  menganalisa  sebagaimana  ahli  di bidang kependidikan.
2)  Membantu  mahasiswa  mengakumulsikan  kemampuan  mereka  dalam  mendesain pembelajaran,  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung,  sehingga  mereka  bisa terbiasa mendesain pembelajaran pun pada situasi yang asing bagi mereka.
3)  Menjadikan  siswa  terbiasa  dalam  mendesain  pembelajaran,  sehingga  skill  mereka dalam mendesain pembelajaran tidaklah hanya berdasarkan buku teks saja.

## Mengkomunikasi dan Mengaplikasi
Dalam  hal  mengkomunikasikan  dan  mengaplikasikan  pembelajaran  yang  telah  didesain, strategi umum yang dapat dilakukan yakni mensituasikan pembelajaran di suasana yang autentik, memberikan control kepasa siswa, mengajukan umpan balik, mendukung proses refleksi,  dan  menyediakan  interaksi  dengan  mentor  yang  memiliki  potensi  lebih  secara informal (Rowland dan DiVasto, 2013).

## Mengevaluasi dan Merefleksi
Penting  untuk  diadakannya  diskusi  antara  dosen,  mahasiswa,  dan  expert  di  bidang kependidikan  dalam  Mata  Kuliah  pembelajaran  Mikro  untuk  saling  berbagi  perspektif mengenai kegiatan belajar mengajar yang terjadi di dalam kelas. Pada proses diskusi ini, akan terjadi proses refleksi, saling bertukar pengalaman, dan konstruksi pengetahuan baru melalui interaksi social dan negosiasi (Campbell dkk, 2015).
Fitur  RSD  yang  kompreghensif  telah  menarik  perhatian  para  peneliti  di  Australia,  US, Chile,  Malaysia,  Pasifik  Selatan,  Kanada,  UK,  dan  Kamboja.  Dalam  mengembangkan kemampuan  berbasis  HOT  mahasiswa,  kerangka  RSD  pun  telah  digunakan  pada  berbagai konteks,  yakni:  informasi  dan  literasi  (Klebansky &  Fraser,  2013),  Pendidikan  doktoral  (Matas, 2012),  literasi  dan  kemampuan  riset  (Miller,  2014),  projek  riset  multidisipliner  pascasarjana (Venning & Buisman-Pijlman, 2011), Pendidikan Biologi (Mataniari, 2020; Mataniari, 2017) dan hukum (Watson & Papas, 2009).

## Pengembangan Instrumen Pembelajaran
Setelah  dilakukannya  Studi  Pendahuluan  berupa Need  Assessment  dan  Kajian  Pustaka, maka  Pengembangan  Instrument  Pembelajaran  mulai  dilakukan.  Instrumen  Pembelajaran  yang akan  dikembangkan  pada  penelitian  ini  adalah  RPS,  Rubrik  Penilaian,  dan  Peta  Desain Pembelajaran. Terdapat tahapan yang harus dilalui untuk memproses draft produk, dalam hal ini- instrumen pembelajaran, menjadi produk hipotetik.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## Validasi oleh Ahli/Praktisi
Pada penelitian ini, dihasilkan tiga instrument penelitian: Rencana Pembelajaran Semester (RPS),  Rubrik  Penilaian,  dan  Peta  Konsep.  RPS  yang  dirancang  berdasarkan  hasil  FGD  dan revisi  merupakan  RPS  yang  terkandung  aspek-aspek  yang  mampu  memacu  proses  berpikir tingkat tinggi siswa (HOTs/Higher Order Thinking Skills). Relevan pula dengan rubric penilaian dan  peta  konsep  yang  terintegrasi  enam  dimensi  kerangka  RSD  yang  mampu  memacu kemampuan kognitif siswa.
Hasil  validasi  oleh  Ahli  yang  menggunakan  instrument  penilaian  yang  diadopsi  dari diadopsi  dari  Research  Skill  Development  oleh  Willison  dan  Buisman-Pijlman  (2016) menunjukkan  bahwa  ketiga  instrument  Mata  Kuliah  Pembelajaran  Mikro  telah  layak  untuk diaplikasikan. RPS, rubrik penilaian, dan peta konsep dinilai telah sesuai dengan profil dan CPL Mata  Kuliah  Pembelajaran  Mikro;  relevan  dengan  konteks  mata  kuliah  dan  berdasarkan  pada teori/konsep  pembelajaran  yang  mutakhir;  berlandaskan  pada  hasil  evaluasi  dan  refleksi instrument sebelumnya; dinilai sistematis dan koheren; secara keseluruhan telah berbasis HOTs; serta dapat dipahami dan bersifat inovatif.

## Produk Hipotetik
RPS,  Rubrik  Penilaian,  dan  Peta  Konsep  adalah  tga  produk  hipotetik  yang  dihasilkan pada  penelitian  ini.  ketika  produk  diharapkan  mampu  memacu  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi mahasiswa dalam dalam mendesain pembelajaran pada Mata Kuliah Pembelajaran Mikro.

## RPS (Rencana Pembelajaran Semester)
RPS  yang  dikembangkan  telah  menyertakan  kegiatan-kegiatan  yang  mampu  melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi mahasiswa. Kegiatan-kegiatan ini adala kegiatan yang melatih kemampuan mahasiswa untuk: menyusun RPP/skenario pembelajaran; membuka dan menutup pelajaran;  Keterampilan  menjelaskan  pelajaran;  memberikan  penguatan  dalam  pelajaran; menggunakan  media  dan  alat  pembelajaran;  mengadakan  variasi  dalam  pembelajaran; membimbing diskusi dalam pembelajaran; mengelola kelas dalam pembelajaran; teknik bertanya dalam  pembelajaran;  melakukan  penilaian;  dan  pengkondisian  lingkungan  belajar  yang  aman, nyaman  menyenangkan,  menantang,  dan  mengembangan  peserta  didik  untuk  berkreasi  selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. Metode pembelajaran yang dtampilkan pada RPS ini pun telah mengacu pada Student Centered Learning, yakni diskusi, workhop, dn kegiatan kolaborasi sesame mahasiswa.

## Rubrik Penilaian
Rubrik penilaian yang dikembangkan pada penelitian ini merupakan pelengkap daripada RPS. Pada tahap analisa awal sebelum penelitian dilaksanakan, diketahui bahwa Rubrik Penilaian yang  digunakan  pada  Mata  Kuliah  Pembelajaran  Mikro  dinilai  kurang  relevan  dengan  konteks

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Mata Kuliah. Maka dari itu, dikembangkan rubric baru yang diadopsi dari kerangka RSD, dimana aspek HOTs menjadi komponen penilaian yang utama. Selain menyajikan enam fitur penilaian yang diadopsi dari enam dimensi RSD, Rubrik Penilaian yang dikembangkan pada penelitian ini juga  menyajikan  level  HOTs  siswa  terhadap  enam  fitur  tersebut,  mulai  dari  level  1  (paling rendah)  hingga  3  (paling  tinggi).  Melalui  rubric  ini,  mahasiswa  yang  performanya  pada  MK Pembelajaran  Mikro  dinilai  mendekati  level  3,  diartikan  sebagai  mahasiswa  yang  kemampuan HOTs-nya baik.

## Peta Konsep
Sesuai dengan hasil FGD dengan mahasiswa yang mengambil MK Pembelajaran Mikro, kebanyakan mahasiswa berpendapat bahwa kesulitan utama yang mereka hadapi adalah dalam hal mendesain  pembelajaran.  Peta  Konsep  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  membantu mahasiswa  agar  lebih  mudah  merancang  garis  besar  pembelajaran  mereka,  sebagai  awal  dari desain pembelajaran yang akan mereka ciptakan.

## SIMPULAN
Hasil  wawancara  kepada  siswa  terhadap  kesulitan  yang  mereka  hadapi  dalam  mendesain pembelajaran dikategorikan ke dalam enam dimensi RSD: (1) Memulai dan mengklarifikasi, (2) Mencari  dan  memacu,  (3)  Mengevaluasi  dan  merefleksi,  (4)  Mengatur  dan  menata,  (5) Menganalisa dan mensintesa, dan (6) Mengkomunikasi dan mengaplikasi. Selain wawancara yang dilakukan  terhadap  mahasiswa,  peneliti  juga  menganalisa  instrument  pembelajaran  yang digunakan pada Mata Kuliah Pembelajaran Mikro berupa Rencana Pembelajaran Semester (RPS) dan  Rubrik  Penilaian.  Adapun  kelemahan  yang  ditemukan  pada  RPS,  yakni:  Kegiatan pembelajaran  tidak  diuraikan  secara  mendetail,  sehingga  sulit  untuk  mengukur  apakah pembelajaran yang dirancang berbasis HOTs;  Terdapat perbedaan antara rubrik penilaian yang dilampirkan pada RPS dengan rubrik penilaian yang digunakan pada proses pembelajaran; Tidak ada media pembantu mahasiswa untuk menggiring mereka dalam mendesain pembelajaran.
Pada penelitian ini, dihasilkan tiga instrument penelitian: Rencana Pembelajaran Semester (RPS),  Rubrik  Penilaian,  dan  Peta  Konsep.  RPS  yang  dirancang  berdasarkan  hasil  FGD  dan revisi  merupakan  RPS  yang  terkandung  aspek-aspek  yang  mampu  memacu  proses  berpikir tingkat tinggi siswa (HOTs/Higher Order Thinking Skills). Relevan pula dengan rubric penilaian dan  peta  konsep  yang  terintegrasi  enam  dimensi  kerangka  RSD  yang  mampu  memacu kemampuan kognitif siswa. Hasil validasi oleh Ahli yang menggunakan instrument penilaian yang diadopsi  dari  diadopsi  dari  Research  Skill  Development  oleh  Willison  (2016)  menunjukkan bahwa ketiga instrument Mata Kuliah Pembelajaran Mikro telah layak untuk diaplikasikan.

## UCAPAN TERIMA KASIH (JIKA ADA)
Terima  kasih  kepada  Universitas  Jambi  yang  telah  memfasilitasi  terlaksananya  penelitian ini,  terlebih  kepada  rekan-rekan  dan  mahasiswa  di  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## REFERENSI
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  Gall.  (1983).  Educational  Research:  An  Introduction,  Fifth  Edition. New York: Longman.
Campbell  FA,  Pungello  EP,  Miller-Johnson  S,  Burchinal  M,  Ramey  CT.  The  development  of cognitive  and  academic  abilities:  growth  curves  from  an  early  childhood  educational experiment.  Dev  Psychol.  2001  Mar;37(2):231-42.  doi:  10.1037/0012-1649.37.2.231. PMID: 11269391.
Ertmer,  P.  A.,  Quinn,  J.  A.,  &  Glazewski,  K.  D.  (2019).  The  ID  CaseBook:  Case  studies  in Instructional Design (5th ed.). New York, NY: Routledge–Taylor and Francis.
Klebansky, A., & Fraser, S. P. (2013). A strategic approach to curriculum design for information literacy  in  teacher  education  implementing  an  information  literacy.  17(2),  302-314 conceptual  framework.  Australian  Journal  of  Teacher  Education,  38(11),  103–125. http://dx.doi.org/10.14221/ajte.2013v38n11.5 .
Mataniari,  R.,  Willison,  J.,  Hasibuan,  E.,  Sulistiyo,  U.  &  Dewi,  F.  (2020).  Portraying  Students’ Critical Thinking Skills through Research Skill Development (RSD) Framework: A Case of a Biology Course in an Indonesian University. Journal of Turkish Science Education, 17(2), 302-314.
Mataniari.  (2017).  Digital  Pedagogy  in  ICT-Integrated  Learning  to  Improve  Critical  Thinking Skills  of  Students:  A  Systematic Review. Proceeding International  Symposium  on Education and Psychology.
Mataniari.  (2017).  RSD-Integrated  Online  Learning  for  Critical  Thinking  Skills. A  peer  reviewed short  paper  for  a  presentation  at  the  International  conference  on  Models  of  Engaged  Learning  and Teaching (I-MELT), 11-13 December 2017. Available from www.imelt.edu.au Matas,  C.  P.  (2012).  Doctoral  education  and  skills  development:  An  international  perspective.
REDU, 10(2), 163–191.
Miller, J. (2014). Building academic literacy and research skills by contributing to Wikipedia: A case study at an Australian university. Journal of Academic Language & Learning, 8(2), 72– 86.
Venning,  J.,  &  Buisman-Pijlman,  F.  (2011).  The  Development  of  an  assessment  matrix  to promote student learning in postgraduate multidisciplinary research projects. The Journal of the Education Research Group of Adelaide, 2(2), 37–44.
Rowland,  G.,  &  DiVasto,  T.  (2013).  Instructional  design  and  powerful  learning.  Performance Improvement Quarterly, 26(2), 9-42. https://doi.org/10.1002/piq.21141
Sims,  R.,  Dobbs,  G.,  &  Hand,  T.  (2002).  Enhancing  quality  in  online  learning:  Scaffolding planning  and  design  through  proactive  evaluation.  Distance  Education,  23(2),  135-149. https://doi.org/10.1080/0158791.022000009169 .
Watson, P., & Papas, C. (2009). Mapping and embedding sustainable graduate capabilities in law. Journal of the Australian Law Teachers Association, 2(1 & 2), 217–229.
Wickersham, L.E., & Dooley, K.E. (2006). A Content Analysis of Critical thinking Skills as an Indicator  of  Quality  of  Online  Discussion  in  Virtual  Learning  Communities. Quarterly Review of Distance Education, 7(2). Willison, J. (2012). When Academics Integrate Research Skill Development in the Curriculum. 31 (6, 2012), 905-919.
Willison, J., & Buisman-Pijlman, F. (2016). Ph.D. prepared: research skill development across the undergraduate years. International Journal for Researcher Development, 7(1), 63-83.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Wyk,  N.V.  (2011).  Development  of  Critical  Thinking  Skills  through  Distance  Learning  in Developing Countries. Journal of Interdisciplinary Health Sciences, 7(2).
Yang, Y.T.C., & Chang, C.H. (2013). Empowering Students through Digital Game Authorship: Enhancing  Concentration,  Critical  Thinking  and  Academic  Achievement. Computers  and Education, 68, 334-344.