Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika p-ISSN 2597-7512 |  e-ISSN 2614-1175 Vol. 2 No. 1, April 2018, Hal. 96-100

## Analisis Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Ditinjau Dari Tipologi Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Sekampung Udik
Siti Qomariyah 1 , Ummi Rosyidah 2
1 Pendidikan Matematika, STKIP Tunas Palapa, sitiqomariyah.iqom@gmail.com 2 Pendidikan Matematika, Universitas Nahdlatul Ulama Lampung, ummirosyium09@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 02-02-2018 Disetujui: 26-03-2018
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan analisis  aktivitas  dan  hasil belajar  ditinjau  dari  tipologi  belajar  siswa . Berdasarkan  hasil  analisis  dapat disimpulkan: (1) Tipologi belajar dari 32 siswa terdapat 12 siswa tipe belajar visual, 11 siswa  tipe  belajar  auditorial  dan  7  siswa  tipe  belajar  kinestetik.  (2)  Memperhatikan penjelasan guru, mengerjakan soal atau latihan serta mencatat hal-hal yang dianggap penting didominasi oleh siswa tipe belajar visual. Bertanya, dan menjawab didominasi oleh  siswa  tipe  belajar  auditorial.  Sedangkan  siswa  yag  bertipe  kinestetik  cenderung pasif. (3) Hasil belajar siswa cukup rendah, dari 32 hanya 6 siswa yang lulus.
Abstract: This study aims to describe the analysis of activity and learning outcomes in terms  of  student  learning  typology.  Based  on  the  results  of  the  analysis  can  be concluded:  (1)  Typology  of  learning  from  32  students  there  are  12  students  of  visual learning  type,  11  students  of  auditorial  learning  type  and  7  students  of  kinesthetic learning type. (2) Taking into account the teacher's explanations, working on problems or  exercises  and  noting  the  things  that  are  considered  important  are  dominated  by students  of  visual  learning  types.  Ask,  and  answer  is  dominated  by  students  of auditorial learning type. While kinesthetic-type students tend to be passive. (3) Student learning outcomes are quite low, out of 32 only 6 students graduated.
Kata Kunci:
Aktivitas Hasil belajar siswa Tipologi belajar

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  yang penting  dalam  perkembangan  dan  pembangunan suatu negara. Hal  ini  dikarenakan  orang berpendidikan  akan  dapat  memberikan  kontribusi yang  positif  kepada  negara  dalam  bentuk pembangunan,  khususnya  pembangunan  sumber daya  manusia.  Untuk  mewujudkan  hal  tersebut, peran  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  adalah pendidikan.
Proses  pendidikan  ke  arah  pencapaian  tujuan tersebut  tidak  terlepas  dari  peran  seorang  guru  di dalam  suatu  lembaga  pendidikan.  Aktivitas  dalam kegiatan  pembelajaran  merupakan  bagian  yang sangat  penting,  karena  proses  pembelajaran  tidak akan berjalan dengan baik tanpa adanya siswa yang aktif dan kreatif  dalam proses pembelajaran. Proses pendidikan pada saat ini lebih menitikberatkan pada aktivitas  atau  keikutsertaan  siswa  dalam  proses pembelajaran  sehingga  kegiatan  pembelajaran  akan berjalan dengan baik.
Hasil  belajar  merupakan  perolehan  siswa  setelah mengikuti  serangkaian  proses  pembelajaran.  Hasil belajar  yang  berupa  nilai-nilai  ini  diharapkan  tidak sekedar menjadi bukti bahwa siswa telah menempuh serangkaian  pembelajaran  dan  menguasai  materi pelajaran  yang  diajarkan  guru.  Demikian  pula  dalam proses  pembelajaran  matematika,  perlu  ditanamkan kesadaran  pada  siswa,  bahwa  pengetahuan matematika  yang  mereka  miliki  secara  tidak dirasakan  akan  terus  bertambah  apabila  mereka memiliki keaktifan membaca buku.
Semakin  aktif  membaca  buku,  memiliki kecenderungan seseorang semakin banyak mengingat,  memahami  atau  menguasai  suatu  ilmu tertentu.  Jika  hal  ini  dikaitkan  dengan  hasil  belajar, maka  dapat  dikatakan  bahwa  semakin  banyak membaca  buku  pelajaran  sekolah  termasuk  dalam hal  ini  materi  pelajaran  matematika,  maka  akan semakin  besar  kemungkinan  bagi  siswa  untuk mencapai hasil belajar yang tinggi, dan demikian pula sebaliknya.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pencapaian  hasil belajar  merupakan  hal  terpenting  dalam  belajar. Upaya  siswa  untuk  mewujudkan  hasil  belajar  dapat dipengaruhi    oleh  berbagai  faktor,  baik  yang bersumber  dari  diri  siswa  maupun  dari  luar  diri siswa.  Hasil  belajar  pada  hakikatnya  merupakan fenomena  yang  memiliki  ketergantungan  terhadap faktor-faktor tertentu.
Pendidikan  di  sekolah  pada  hakikatnya merupakan  proses  perubahan  perilaku  anak.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  di  dalam  proses  belajar  untuk mencapai  suatu  tujuan  itu  anak  didik  memerlukan dukungan  dari  faktor  lingkungan  terdekatnya,  di antaranya guru dan sumber serta sarana. Sedangkan belajar itu sendiri ditinjau dari segi tahapannya, yaitu mengenal,  memahami  kemudian  menguasai  suatu pengetahuan. Proses mengenal   dapat dialami  oleh setiap  manusia, termasuk dalam hal ini siswa melalui melihat,  memandang  atau  merasakan,  termasuk melalui membaca .
Berdasarkan  hasil  prasurvei  yang  penulis lakukan di SMP Negeri 1 Sekampung Udik, dari data yang  diperoleh  terlihat  bahwa  siswa  yang  tuntas KKM  (Kriteria  Kelulusan  Minimum)  dengan  dengan yang  tidak  tuntas  KKM  memiliki  presentasi  jauh berbeda. Hal ini dapat terlihat pada tabel berikut:
TABEL 1

## DAFTAR NILAI SEMESTER GANJIL
No Nilai Kategori Jumlah Siswa Persentase 1 ≥ 70 Tuntas 3 12,50 % 2 < 70 Tidak Tuntas 21 87,50 % Jumlah 24 100 %
Berdasarkan  hasil  dari  pengamatan  saat  proses pembelajaran  berlangsung  penulis  mendapati  ada sebagian siswa yang hanya ngobrol dengan rekannya, tidak  mengerjakan  PR  (Pekerjaan  Rumah),  tidak mencatat  dari  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru, cenderung  masih  pasif  dalam  mengeluarkan pendapat,  bahkan  ada  sebagian  siswa  tidak memperhatikan penjelasan guru.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  diketahui bahwa  setiap  siswa  memiliki  tipologi  belajar  yang berbeda-beda.  Jika  seorang  guru  dapat  mengetahui cara  belajar  yang  diinginkan  siswa,  tentu  saja  hasil belajar yang diinginkan akan tercapai.
Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  melalui penelitian  ini  adalah:  1)  Untuk  mengetahui  tipologi belajar  siswa  kelas  VII.E  SMP  Negeri  1  Sekampung Udik.  2) Untuk  mendeskripsikan  gambaran  aktivitas
belajar siswa ditinjau dari tipologi belajar kelas VII.E SMP Negeri 1 Sekampung Udik. 3) Untuk mengetahui hasil belajar siswa ditinjau dari tipologi belajar kelas VII.E SMP Negeri 1 Sekampung Udik.
Gagne dalam [3] belajar merupakan suatu sistem yang didalamnya terdapat berbagai unsur yang saling terkait  sehingga  menghasilkan  perubahan  perilaku. Aktivitas  tidak  dimaksudkan  terbatas  aktivitas  fisik, akan  tetapi  juga  meliputi  aktivitas  yang  bersifat psikis  seperti  aktivitas  mental  [8].  Hasil  belajar adalah  kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya [4].
Pegertian  tipologi  menurut  [7]  menyatakan bahwa,  “Tipologi  belajar  adalah  kombinasi  dari bagaimana  seseorang  menyerap,  kemampuan mengatur  dan  mengolah  informasi.  Dalam  buku Quantum  Learning  karya  Bobby  de  Potter  dkk, disebutkan tiga macam belajar yaitu tipologi  belajar visual, audiotorial dan kinestetik”. Orang tidak hanya cenderung  pada  satu  modalitas,  mereka  juga memanfaatkan  kombinasi  modalitas  yang  memberi mereka bakat dan kekurangan alami tertentu.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif  karena  penelitian  ini  berhubungan  dengan penelitian  lapangan,  yaitu  suatu  metode  untuk menemukan data yang spesifik dan realistik apa yang terjadi dalam proses pembelajaran. Dalam penelitian ini  yang  dijadikan  subjek  penelitian  adalah  siswa kelas VII.E SMP Negeri 1 Sekampung Udik.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini yaitu dengan menggunakan metode angket, observasi dan  tes.  Adapun  instrumen  angket  terdiri  dari  30 item,  10  item  untuk  pernyataan  tipe  visual,  10  item untuk  pernyataan  auditorial  dan  10  item  untuk pernyataan  kinestetik.  Sedangkan  untuk soal  tes terdiri  dari  6  soal  uraian  dengan  materi  bilangan bulat.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data siswa memiliki tipologi belajar  yang  berbeda-beda.  Hasil  analisis  angket diperoleh  bahwa  dari  32  siswa  kelas  VII.E  SMP Negeri  1  Sekampung  Udik  terdapat  12  siswa  yang memiliki  tipe  belajar  visual,  11 siswa  yang memiliki tipe  belajar  audiotorial  dan  7  siswa  yang  memiliki tipe  belajar  kinestetik  yang  disajikan  pada  uraian berikut:

## TABEL 2

## HASIL OBSERVASI TENTANG AKTIVITAS DITINJAU DARI
TIPOLOGI BELAJARNYA Aktivitas Pembelajran Visual Audio torial Kines tetik 1. Memperhatikan penjelasan guru 93,75% 90,91% 92,14% 2. Bertanya kepada guru 2,08% 6,82% 0,00% 3. Menjawab pertanyaan 4,17% 4,55% 0,00% 4. Mengerjakan soal latihan 97,92% 95,45% 92,86% 5. Mencatat hal-hal yang dianggap penting 83,33% 81,82% 82,14% 6. Berdiskusi 18,75% 9,09% 14,29% Persentase Rata- rata 56,25% 55,91% 51,43 %
Kemudian  untuk  hasil  belajar  siswa  setelah dianalisis  diketahui  bahwa    hanya  terdapat  6  siswa yang lulus KKM, dimana:
a. Siswa tipe visual hanya 3 siswa yang lulus KKM
b. Siswa  tipe  audiotorial  hanya  2  siswa  yang  lulus KKM
c. Siswa  tipe  kinestetik    hanya  1  siswa  yang  lulus KKM
TABEL 3

## PERHITUNGAN BESAR PERSENTASE SETIAP TIPE
BELAJAR Visual Audiotorial ∑ ∑ Kinestetik Rata-Rata
∑ ̅ ∑ ∑ ̅ ̅
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat diketahui bahwa  jumlah  siswa  tipe  visual  lebih  banyak  yang lulus  KKM  dibandingkan  dengan  siswa  audiotorial dan kinestetik. Sedangkan untuk nilai rata-rata kelas memiliki  tingkat  yang  rendah  dibawah  nilai  KKM, yaitu dengan nilai 45,84.
1. Aktivitas  Belajar  ditinjau  dari  Tipologi Belajar
a. Aktivitas Memperhatikan Penjelasan Guru Berdasarkan  hasil  observasi  dalam  proses pembelajaran  berlangsung,  diperoleh  bahwa
pada saat guru menerangkan materi pelajaran,hampir  semua  siswa  sangat  antusias dalam  memperhatikan  penjelasan  guru,  hal tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel  di  atas  dimana pelajar visual 93,75%, pelajar audiotorial 90,91%, dan  kinestetik  92,14%  dalam  memperhatikan penjelasan guru.
Memperhatikan  penjelasan  guru  merupakan salah  satu  syarat  mutlak  agar  dapat  memahami materi  pelajaran  yang  diberikan.  Hal  tersebut sesuai  menurut  [1]  Apabila  kita  memandang ataupun  memperhatikan  segala  sesuatu  untuk mencapai tujuan yang mengakibatkan perkembangan dari kita, maka dalam hal ini kita sudah belajar.
b. Aktivitas Bertanya Kepada Guru Berdasarkan  hasil  observasi,  hampir  semua siswa malu bahkan takut untuk bertanya kepada guru meskipun hal itu dapat menyebabkan siswa kurang  memahami  materi  yang  disampaikan. Dalam proses pembelajaran bertanya merupakan kegiatan yang selalu merupakan bagian yang tak terpisahan.  Para  ahli  percaya  pertanyaan  yang baik  memiliki  dampak  yang  positif  terhadap siswa [8]. Bahkan pada saat pertemuan yang lain tak  ada  satupun  siswa  yang  bertanya  tentang materi  pelajaran,  mereka  hanya  diam.  Bahkan pada  saat  pertemuan  yang  lain  tak  ada  satupun siswa  yang  bertanya  tentang  materi  pelajaran, mereka  hanya  diam.Hal  tersebut  dapat  dilihat pada  tabel  di  atas  bahwa  aktivitas  bertanya kepada  guru  memiliki  persentase  rendah,  dan lebih didominasi oleh siswa tipe audiotorialyaitu sebesar 6,82%, kemudian tipe visual sebesar 2,08% sedangkan  siswa  tipe  kinestetiktidak  ada aktivitas bertanya kepada guru .
c. Aktivitas Menjawab Pertanyaan Ketika  seorang  guru  selesai  menjelaskan materi  pelajaran,  dan  sudah  tidak  ada  lagi pertanyaan  dari  siswa  maka  sesekali  guru mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa.  Hal  ini dilakukan  agar  membantu  mengembalikan  dan meningkatkan  konsentrasi  belajar  siswa.  Hal tersebut  sesuai  bahwa  guru  melontarkan pertanyaan  itu  mempunyai  tujuan,  agar  siswa dapat  mengerti  atau  mengingat-ingat  tentang fakta  yang  dipelajari,  didengar  ataupun  dibaca sehingga  mereka  memiliki  pengertian  yang mendalam  tentang  fakta  itu  [6]. Berdasarkan hasil  observasi  yang  penulis  lakukan,  dalam
aktivitas    mejawab  pertanyaan  guru  memiliki persentase  rendah  dikarenakan  guru  sebagai seorang  pendidik  tidak  banyak  memberikan pertanyaan  yang  diajukan  kepada  siswa  tentang materi  pelajaran.  Dimana  persentase  terbesar menjawab  pertanyaan  guru  terdapat  pada  siswa tipe  auditorial  yaitu  sebesar  4,55%  kemudian siswa  tipe  visual  4,17%,  sedangkan  untuk  siswa tipe  kinestetik  tidak  ada  aktifitas  menjawab pertanyaan dari guru,
d. Aktivitas Mengerjakan Soal atau Latihan Dalam  proses  pembelajaran,  mengerjakan latihan atau tugas adalah hal yang sangat penting. Hal  ini  disebabkan  semakin  banyak  siswa mengerjakan  soal  atau  latihan,  maka  semakin banyak penguasaan konsep yang dipahami siswa. Hal  tersebut  sesuai  menurut  [1]  orang  yang melaksanakan latihan tentunya sudah mempunyai  dorongan  untuk  mencapai  tujuan tentunya  yang  dapat  mengembangkan  sesuatu aspek  pada  dirinya.  Hanya  saja  antusias  mereka dalam  mengerjakan  latihan  atau  tugas  yang berbeda.  Ada  sebagian  siswa  yang  dapat menyelesaikan soal latihan lebih cepat, tetapi ada juga  sebagian  siswa  yang  menyelesaikan  soal latihan  sedikit  lambat.  Berdasarkan  hasil observasi,  dapat  dilihat  bahwa  besar  persentase aktivitas  mengerjakan  soal  atau  latihan didominasi  oleh  siswa  bertipe  visual,  dimana besar  persentasenya  adalah  97,92%,  kemudian siswa  bertipeaudiotorial  sebesar  95,45%,  dan siswa  bertipe  kinestetik  sebesar  92,14%.  Hanya saja antusias mereka dalam mengerjakan latihan atau  tugas  yang  berbeda.  Ada  sebagian  siswa yang  dapat  menyelesaikan  soal  latihan  lebih cepat,  tetapi  ada  juga  sebagian  siswa  yang menyelesaikan soal latihan sedikit lambat.
Walaupun  siswa  sangat  antusias  dalam mengerjakan  soal  atau  latihan  namun  tidak sedikit  siswa  yang  mengerjakan  soal  tersebut mengalami  kesulitan  dan  belum  benar  hasil jawabannya.
e. Aktivitas  Mencatat  Hal-hal  yang  Dianggap Penting
Ketika  guru  sedang  menjelaskan  materi pelajaran,  aktivitas  mencatat  hal-hal  yang dianggap  penting  cukup  baik.  Mencatat  yang termasuk  sebagai  belajar  yaitu  apabila  dalam mencatat  itu  orang  menyadari  kebutuhan  dan tujuannya,  serta  menggunakan  set  tertentu  agar
catatan  itu  nantinya  berguna  bagi  pencapaian tujuan belajar [1].
Berdasarkan hasil dari observasi setelah guru menjelaskan  materi  pelajaran  dan  menulisnya dipapan tulis, sebagian besar siswa menuliskannya  ke  buku  mereka,  walaupun materi  tersebut  sudah  ada  di  dalam  buku  LKS. Dan  ada  juga  sebagian  kecil  siswa  yang  tidak menulisnya,  mereka  hanya  sibuk  mengobrol dengan rekan semeja. Dimana aktivitas mencatat hal-hal yang dianggap penting siswa yang bertipe visual  besar  persentasenya  yaitu  83,33%,  siswa tipe audiotorial 81,82%, dan siswa tipe kinestetik 82,14%.
f. Aktivitas Berdiskusi Berdiskusi di dalam kelas biasanya dilakukan ketika  para  siswa  dihadapkan  pada  suatu masalah tertentu dan siswa dituntut untuk dapat menyelesaikannya.  Hal  ini  dilakukan  untuk melatih siswa berani mengemukakan pendapat.
Diskusi  kelas  adalah  strategi  yang  berguna untuk merangsang pemikiran kritis menyemangati  siswa  untuk  memeriksa  kembali sikapnya.  Agar  upaya  diskusinya  efektif,  siswa harus  memiliki  sejumlah  informasi  umum tentang topic yang tengah dipertimbangkan [5].
Hasil  observasi,  persentase  aktivitas  diskusi sedikit kecil, karena diskusi tersebut hanya pada saat  siswa  mengerjakan  soal  atau  latihan,  dan mereka berdiskusi dengan rekan semejanya. Saat proses  pembelajaran  berlangsung  tidak  ada diskusi kelas.
2. Hasil  Belajar  ditinjau  dari  Tipologi  Belajar Siswa
a. Tipe visual Siswa tipe visual yang lulus berdasarkan nilai standar  KKM  mata  pelajaran  matematika  adalah sebesar 9,38%. Berdasarkan hasil observasi yang penulis  lakukan,  dapat  diketahui  bahwa  siswa visual  selain  aktif  dalam  mendengarkan penjelasan  guru  saat  menerangkan  materi pelajaran,  mereka  juga  lebih  aktif  mengerjakan soal  atau  latihan  serta  mencatat  hal-hal  yang dianggap penting. Pembelajaran melalui penglihatan  cenderung  memproses  informasi melalui  apa  yang  mereka  lihat,  berfikir  dalam gambar-gambar  dan  memiliki  imajinasi  yang subur [5].
b. Tipe audiotorial siswa  tipe  auditorial  yang  lulus  berdasarkan nilai  standar  KKM  mata  pelajaran  Matematika adalah  sebesar  6,25%.  Pada  siswa  audiotorial, mereka lebih aktif saat bertanya kepada guru dan menjawab  pertanyaan  guru,  serta  hasil belajarnya  cukup  baik  dari  pada  siswa  yang bertipe kinestetik. Pembelajaran melalui pendengaran  berhubungan  dengan  informasi melalui  apa  yang  mereka  dengar,  mereka  lebih senang  menikmati  mendengar  dan  suka merampungkan segala sesuatu melalui percakapan [5].
c. Tipe kinestetik siswa  tipe  kinestetik  yang  lulus  berdasarkan nilai  standar  KKM  mata  pelajaran  Matematika adalah  sebesar  3,13%.  Hasil  belajar  siswa  tipe kinestetik memiliki nilai terendah jika dibandingkan  dengan  siswa  tipe  visual  dan  tipe auditorial.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  kinestetik lebih  menyukai  mata  pelajaran  yang  banyak melakukan  praktek.  Pembelajan  kinestetis menguasai  informasi  dengan  cara  menyentuh, meraba dan mengalami [5].

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis dan pembahasan yang telah penulis  lakukan  dalam  penelitian  ini,  maka  penulis dapat menyimpulkan bahwa: 1) Tipologi belajar pada siswa  kelas  VII.E  SMP  Negeri  1  Sekampung  Udik Tahun Pelajaran 2016/2017 sangat beragam, dari 32 siswa  terdapat  12  siswa  bertipe  belajar  visual,  11 siswa  bertipe  belajar  auditorial  dan  7  siswa  bertipe belajar  kinestetik.  2)  Aktivitas  yang  terjadi  pada siswa  kelas  VII.E  SMP  Negeri  1  Sekampung  Udik sangat  beragam  ketika  proses  pembelajaran.  Pada aktivitas memperhatikan penjelasan guru, mengerjakan soal atau latihan serta mencatat hal-hal yang  dianggap  penting  didominasi  oleh  siswa  yang memiliki  tipe  belajar  visual.  Kemudian  aktivitas bertanya  kepada  guru,  dan  menjawab  pertanyaan guru  didominasi  oleh  siswa  yang  memiliki  tipe belajar  auditorial.  Sedangkan  siswa  yag  bertipe kinestetik  cenderung  diantara  keduanya  bahkan sangat  pasif.  3)  Hasil  belajar  siswa  kelas  VII.E  SMP Negeri  1  Sekampung  Udik  cukup  rendah,  dari  32 siswa  hanya  6  siswa  yang  lulus,  dimana  siswa  tipe visual  dari  12  siswa  hanya  3  siswa  yang  lulus, kemudian siswa tipe Audiotorial dari 11 siswa hanya
2  siswa  yang  lulus,  dan  siswa  tipe  kinestetik  dari  7 siswa hanya 1 siswa yang lulus.
Adapun saran dalam penelitian ini adalah:
1. Bagi guru, hendaknya dapat mengetahui terlebih dahulu tipologi belajar siswanya sebelum proses pembelajaran  dimulai,  kemudian  menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi agar siswa tidak  merasa  bosan  atau  jenuh  ketika  proses pembelajaran  berlangsung.  Dimana  siswa  tipe kinestetik  memiliki  aktivitas  dan  hasil  belajar terendah  dibandingkan  dengan  siswa  tipe  visual dan  auditorial,  disini  guru  harus  menyediakan media  ataupun  alat  peraga  agar  siswa  yang bertipe  kinestetik  dapat  terlayani  dengan  baik dan  bisa  meningkatkan  aktivitas  serta  hasil belajar siswa tersebut.
2. Bagi  sekolah,  agar  dapat  menyediakan  media pembelajaran yang mendukung proses pembelajaran  siswa  yang  sesuai  dengan  tipologi belajar para siswanya, sehingga siswa dapat lebih tertarik dan aktivitas serta hasil belajarnya dapat meningkat.
3. Bagi siswa, setelah mengetahui tipe belajar yang ia  miliki,  hendaknya  siswa  menggunakan kemampuannya  untuk  lebih  optimal  agar  dalam setiap  pembelajaran  bisa  lebih  mudah  untuk memahami materi yang diajarkan.

## REFERENSI
[1] Abu,  A,  dan  Supriyono,  W.  (2008). Psikologi  Belajar Edisi Revisi . Jakarta: Rineka Cipta
[2] Ary,  N.  (2007). Quantum  Teaching:  mempraktekkan Quantum  Learning  diruang-ruang  kelas .  Bandung: Kaifa [3] Karwono  dan  Mularsih,  H.  (2010). Belajar  dan Pembelajaran  serta  Pemanfaatan  Sumber  Belajar , Ciputat: Cerdas Jaya.
[4] Nana, S. (2010). Penilaian Hasil Poses Belajar Mengajar , Bandung: Remaja Rosdakarya.
[5] Partin,  R,  L.  (2009). Kiat  nyaman  mengajar  di  dalam kelas, Edisi ke-2, Jilid 1 . Indonesia: Indeks.
[6] Roestiyah.  (2008). Strategi  belajar  mengajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
[7] Suparman,  S.  (2010). Gaya  Mengajar  yang Menyenangkan . Yogyakarta: Pinus Book Publisher.
[8] Wina,  S.  (2008). Strategi  Pembelajaran  berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.