## ALFABETA: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya
ISSN:2654-2587 ( Print ); ISSN:2654-735X ( Online ) Volume 6, Nomor 2 Tahun 2023, Hal. 139 – 154 Available online at: http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/alfabeta

## Pengembangan Bahan Ajar Teks Sastra Bahasa Indonesia Madrasah Ibtidaiyah Berbasis Moderasi Beragama
Farida Yufarlina Rosita 1 , Yuentie Sova Puspidalia 2 , Neny Nur Afifah 3
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Ponorogo 1,2,3 fyrosita@iainponorogo.ac.id
Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 13– 08 – 2023 Diterima: 13 – 09 – 2023 Dipublikasikan: 20 – 10 – 2023 This  study  aims  to  produce  teaching  materials  for  Indonesian literary  texts  based  on  religious  moderation  and  see  the effectiveness of teaching materials use. This study uses a type of research  and  development  (R&D)  with  a  4-D  model.  The validation  test  was  carried  out  by  four  experts.  Two  members assess  the  material  aspect,  namely  material  content,  language, and  presentation.  Meanwhile,  two  other  members  judge  aspects of  the  appearance  and  characteristics  of  teaching  materials.  The effectiveness of teaching materials testing was also carried out on 1 st -grade students at MI Maarif Panjeng, Ponorogo. The results of the t-test show that t count (8.492) > t table (2.01808). It shows that  the  teaching  materials  developed  were  effectively  used  by 1 st -grade students at MI Maarif Panjeng, Ponorogo. Keywords :  development,  teaching  material,  literary  text, religious moderation Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Universitas Insan Budi Utomo, Malang, Indonesia. Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  bahan  ajar  teks  sastra bahasa  Indonesia  berbasis  moderasi  beragama  dan  melihat efektivitas  penggunaan  bahan  ajar.  Penelitian  ini  menggunakan jenis  penelitian  pengembangan  (R&D)  dengan  model  4-D.  Uji validasi dilakukan oleh empat ahli, masing-masing dua ahli dari segi  materi  dan  dua  ahli  dari  segi  media.  Beberapa  aspek  yang menjadi  penilaian  ahli  materi  yaitu  dari  segi  isi  materi,  bahasa, dan penyajian. Sementara itu, ahli media menilai aspek tampilan bahan ajar dan karakteristik bahan ajar. Uji efektivitas bahan ajar juga dilakukan pada siswa kelas I MI Maarif Panjeng, Ponorogo. Hasil  uji  t  menunjukkan  bahwa  t  hitung  (8,492)  >  t  tabel (2,01808).  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang dikembangkan  efektif  digunakan  oleh  siswa  kelas  I  MI  Maarif Panjeng, Ponorogo.
Kata kunci: pengembangan, bahan ajar, teks sastra, moderasi beragama

## PENDAHULUAN
Teks sastra adalah sebuah teks yang di dalamnya memuat cerita yang berasal dari ide atau gagasan penulisnya. Cerita yang terdapat dalam teks sastra dapat berasal dari pengalaman penulis tentang dirinya, orang lain, dunia di sekitarnya, atau dunia fantasi yang dibayangkan
*Pastikan: Header from top dan footer from bottom = 1,25 cm
oleh  penulis.  Dalam  hal  ini,  teks  sastra  dapat  bersifat  imajinatif  atau  kejadian  nyata  yang keduanya dihadirkan kembali oleh penulis dalam bentuk yang berbeda.
Dalam bentuk seperti apapun, sastra tidak hadir dengan begitu saja. Sastra dihadirkan dengan nilai-nilai di dalamnya. Di dalam sastra, terkandung nilai-nilai berupa nilai keindahan dan  juga  amanat  yang  memberi  manfaat  bagi  pada  pembacanya  (Aryaningsih  et  al.,  2013). Sastra juga dapat menjadi penghibur, memberi pengetahuan baru, dan memperkaya wawasan para  pembacanya  (Anshari  &  Sakaria,  2018).  Nilai  yang  dihadirkan  dalam  sastra  dapat mengubah  pola  pikir  pembaca  tentang  segala  sesuatu.  Perubahan  pola  pikir  inilah  yang menjadi fokus penanaman nilai. Sastra dengan sifat dulce et utile nya, menjadi sesuatu yang dapat memberi kenikmatan hiburan, bahkan penanaman nilai pada waktu yang sama.
Berkaitan  dengan  ini,  karya  sastra  diharapkan  dapat  menjadi  bagian  dari  upaya pemerintah  Indonesia  dalam  hal  moderasi  beragama.  Moderasi  diambil  dari  kata  moderat ( moderation ) yang berarti tidak berlebihan atau sedang-sedang saja (Abror, 2020). KBBI juga menjelaskan  makna  moderasi  sebagai  pengurangan  kekerasan  atau  penghindaran keekstreman.  Moderat  dalam  Islam  juga  mengedepankan  tolerasi  dan  keterbukaan  dalam perbedaan dan keberagaman (Akhmadi, 2019). Dalam hal ini, moderasi  berarti sesuatu yang tidak  berlebihan  yang  dilakukan  manusia  dalam  menghadapi  perbedaan  dan  keragaman sehingga  kekerasan  dapat  dihindari.  Moderasi  dalam  kaitannya  dengan  agama  Islam  adalah sebuah  sikap  untuk  dapat  dengan  lantang  melawan  hal-hal  radikal,  ekstrem,  dan  lain-lain. Moderasi  Islam  adalah sebuah cara pandang atau paham  beragama yang  damai, mengurangi tindak kekerasan, menghindari keekstreman karena manusia di dunia ini memiliki kultur atau budaya yang banyak dan berbeda-beda (Fahri & Zainuri, 2019).
Menteri  Nadiem  Makarim  menjelaskan  bahwa  ada  3  (tiga)  dosa  di  dalam  dunia pendidikan,  yaitu  adanya  intolerasi,  perundungan,  dan  kekerasan  seksual  (Permana,  2021). Menurut  survei  Lingkaran  Survei  Indonesia  (LSI),  terdapat  31%  mahasiswa  memiliki  sikap inteloransi,  bahkan  pemahaman  mereka  tentang  kebhinekaan  dan  keragaman  budaya  sangat rendah  (Anwar  &  Muhayati,  2021).  Persoalan  serupa  juga  terjadi  di  dunia  digital  yang menyebutkan  bahwa  saat  ini,  banyak  anak  muda  memanfaatkan  teknologi  untuk  melakukan kekerasan (Filice et al., 2022).
Hal-hal  yang  demikian  menjadi  dasar  bahwa  paham  dan  pola  pikir  moderat  dirasa perlu  untuk  dilakukan  sejak  saat  ini,  salah  satunya  melalui  kegiatan  pembelajaran.    Aspek penting  dari  terwujudunya  keberhasilan  pembelajaran  adalah  pemilihan  materi,  bahan  ajar, strategi, metode, media, dan semua hal yang berhubungan dengan kegiatan pembelajaran. Hal ini karena dalam pelaksanaan pembelajaran inilah, siswa dan guru belajar dan melaksanakan sesuatu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hal  tersebut  ditegaskan  bahwa  bahan  ajar adalah aspek krusial dalam pembelajaran (Rosilia et al., 2020) dan menjadi salah satu faktor yang  dapat  membantu  siswa  dalam  proses  belajar  peserta  didik  (Dewi  &  Sunarti,  2016). Untuk  itulah,  guru  sebagai  pendidik  dan  pembimbing  belajar  siswa,  harus  benar-benar memilih bahan ajar yang tepat sesuai dengan tujuan.
Bahan  ajar  adalah  paket  informasi,  teks-teks,  atau  alat-alat  yang  dibutuhkan  seorang guru  dalam  merencanakan  dan  menelaah  penerapan  pembelajaran.  Bahan  ajar  tersebut mencakup berbagai teks tertulis maupun audio (visual), dari lembar kerja yang dirancang guru hingga  buku  teks  (Skoufaki  &  Petric,  2021).  Dengan  bahan  ajar,  siswa  diharapkan  dapat mencapai kompetensi dasar atau KD yang sudah ditentukan, secara runtut dan sistematis. Hal itu  akan  membuat  siswa  memiliki  pemahaman  atau  menguasai  kompetensi  secara komprehensif.
Bahan  ajar  yang  disiapkan  oleh  pemerintah  adalah  buku  teks  (buku  siswa)  dan  buku guru.  Keduanya  menjadi  bahan  ajar  utama  dalam  pembelajaran  tematik  di  SD/MI.  Sebagai seorang guru yang dituntut kreatif, disarankan memilih materi, bahan ajar, dan metode yang
sesuai  dengan  karakter  siswa  dan  lingkungan  yang  dekat  dengan  siswa.  Hal  ini  agar  siswa dapat  memahami  lebih  baik  materi  yang  dipelajarinya.  Di  lain  sisi,  persoalan  muncul  dari materi  sastra  yang  belum  banyak  terdapat  dalam  pembelajaran  di  SD/MI.  Kalaupun  ada, materi  sastra  yang  diberikan  kepada  siswa  SD/MI  belum  proporsional  jenisnya  dan  belum banyak terkandung hal-hal yang berkaitan dengan moderasi beragama.
Di bawah Kementerian Agama RI, sudah diterbitkan Buku Digital Madrasah terbitan Direktorat  KSKK  Madrasah  bekerja  sama  dengan  PKPPN  IAIN  Surakarta  berupa  modul penguatan  nilai  moderasi  beragama(Ubaidillah  et  al.,  2019).  Menteri  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi,  Nadiem  Makarim  juga  mengatakan  bahwa  Kemdikbud- Ristek  juga  sedang  merancang  materi  terkait  moderasi  beragama  bersama  Kemenag  untuk disertakan  di  dalam  kurikulum  Sekolah  Penggerak  (Permana,  2021).  Hal  ini  menjadi  alasan bahwa  pengembangan  bahan  ajar  bahasa  Indonesia  berbasis  moderasi  beragama  juga  dapat dilakukan  agar  melalui  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD/MI,  siswa  belajar  menjadi bagian dari bangsa Indonesia yang moderat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  R&D  ( Research  and  Development )  dengan menggunakan  model  4-D  ( four-D ).  Tahapan  4-D  dalam  penelitian  ini  adalah define,  design, develop, dan disseminate (Sivasailam et al., 1974).
Prosedur  pengembangan  tahap  pertama  adalah define .  Di  dalam  tahap  ini,  terdapat beberapa aktivitas yang dilakukan, yaitu menganalisis informasi atau permasalahan mendasar dalam pengembangan produk, menganalisis kebutuhan belajar siswa, menganalisis kurikulum yang  digunakan,  menganalisis  konsep  atau  materi-materi  yang  berkaitan  dengan  tujuan penelitian, dan menentukan indikator-indikator yang didasarkan atas analisis-analisis tersebut. Dalam tahap design , dilakukan tindak lanjut atau follow up dari hasil analisis awal yang telah dilakukan.  Dalam  hal  ini,  ada  beberapa  aktivitas  yang  dilakukan,  yaitu  memilih  media, format, dan desain awal atau mengembangkan draf produk. Tahap selanjutnya adalah develop , yaitu  tahap  dilakukannya  validasi  terhadap  draf  produk  yang  dikembangkan.  Validasi dilakukan  untuk  mendapatkan  masukan  dari  para  ahli  sebagai  dasar  merevisi  produk  agar terwujud  produk  pengembangan  yang  maksimal.  Selain  itu,  dilakukan  juga  uji  coba pengembangan  untuk  mengecek  efektivitas  produk  tersebut.  Tahap  terakhir  yaitu dissemination ,  yaitu  menyebarluaskan  produk  akhir  kepada  pengguna.  Berikut  adalah  bagan alur penelitian.
Gambar 1. Bagan Alur Penelitian
Terdapat  dua  jenis  data  dalam  penelitian  ini,  yaitu  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif. Data  kualitatif  berupa  data-data  verbal  yang  diperoleh  dari  data  analisis  awal  pada  tahap define serta hasil validasi dari para ahli pada tahap design dan develop . Data kuantitatif berupa
Design Develop Define Dissemina tion 1. Analisis pendahuluan 2. Analisis siswa
3. Analisis tugas
4. Analisis konsep
5. Analisis tujuan 1. Pemilihan media 2. Pemilihan format
3. Perancangan draf produk (Dilakukan validasi media dan materi) (Penyebarlua san kepada pengguna)
*Pastikan: Header from top dan footer from bottom = 1,25 cm
angka berdasarkan data hasil uji validasi ahli materi dan media, serta data dari uji coba bahan ajar  kepada  calon  pengguna.  Selain  itu,  data  kuantitatif  juga  digunakan  untuk  menilai efektivitas penggunaan bahan ajar.
Berikut ini adalah kegiatan dalam analisis kualitatif.
a)  pengumpulan  informasi-informasi  dan  data-data  verbal  yang  diperoleh  dari  tahap define dan uji coba pada validator,
b) pencatatan, pengumpulan, dan penyeleksian data-data,
c) pengualifikasian dan analisis data, serta
d)  perumusan  dan  pendeskripsian  hasil  analisis.  Kegiatan  terakhir  ini  menjadi  dasar dilakukannya revisi.
Analisis  statistik  deskriptif  dilakukan  untuk  data  numerikal  atau  yang  berupa  angka. Data ini diperoleh dari penilaian ahli. Berikut langkah-langkah analisisnya.
a) pengumpulan data yang berupa angka (numerikal),
b) pencatatan, pengumpulan, dan penyeleksian data-data,
c) pemberian rata-rata nilai dalam kegiatan analisis data, dan
d) penyimpulan hasil analisis data dalam bentuk persentase seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Kualifikasi Hasil Validasi dan Uji Coba Persentase Keterangan 85—100% Sangat layak 75—84% Layak 55—74% Cukup layak dan revisi <55% Tidak layak dan revisi
Uji  efektivitas  produk  juga  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  efektivitas  produk pengembangan jika diterapkan dalam pembelajaran. Uji efektivitas produk dilakukan dengan melihat  perbedaan  skor  prestasi  siswa  pada  pemahaman  moderasi  beragama  sebelum diberikan  perlakuan  dan  setelah  diberikan  perlakukan.  Perlakuan  yang  diberikan  adalah penggunaan  produk  pengembangan  bahan  ajar  Bahasa  Indonesia  MI  melalui  teks  sastra berbasis  moderasi  beragama.  Kegiatan  uji  efektivitas  dilakukan  dengan  menggunakan rancangan  pretes  postes  ( pretest-postest  design )  dengan  dua  kelompok,  yaitu  kelompok eksperimen dan kontrol, seperti Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Rancangan Pretes-Postes Kelas Pretes Perlakuan Postes Kontrol O1 - O3 Eksperimen O2 X O4
Kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  sama-sama  diberi  pretes  (O1  dan  O2).  Kelas kontrol  tidak  diberi  perlakuan  apapun,  sedangkan  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  (X), yaitu  penggunaan  bahan  ajar  teks  sastra  Bahasa  Indonesia  berbasis  moderasi  beragama. Setelah itu, dilakukan postes kepada kelas kontrol dan kelas eksperimen (O3 dan O4).
Uji efektivitas produk ini dilakukan untuk mendeskripsikan efektivitas bahan ajar yang dikembangkan  agar  dapat  lebih  berguna  dan  bermanfaat  lebih  baik  lagi  bagi  siswa  dalam memahami moderasi beragama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Produk
Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  adalah  bahan  ajar  teks  sastra  Bahasa Indonesia  berbasis  moderasi  beragama.  Bahan  ajar  ini  merupakan  bahan  ajar  tercetak ( printed )  dengan  ukuran  buku  A4  (21  cm  x  29,7  cm)  di  kertas  HVS  80  gram.  Bahan  ajar berisi  iii  dan  75  halaman full  colour .  Bahan  ajar  teks  sastra  ini  dikembangkan  untuk  siswa kelas  I  SD/MI  dengan  berbasis  nilai-nilai  moderasi  beragama,  yaitu  cinta  tanah  air,  anti kekerasan, menghargai budaya atau tradisi lokal, dan toleransi (Indonesia, 2021).
Sebelum ditetapkan  sebagai produk akhir, telah dilakukan beberapa tahapan penelitian pengembangan  sesuai  dengan  jenis  penelitian  R  &  D  dengan  model  4-D.  Validasi  produk menjadi salah satu kegiatan vital dalam penelitian pengembangan. Penelitian ini telah melalui proses  validasi  oleh  empat  ahli,  yaitu  dua  ahli  materi  dan  dua  ahli  media.  Beberapa  aspek yang  menjadi  penilaian  ahli  materi  yaitu  dari  segi  isi  materi,  bahasa,  dan  penyajian. Sementara  itu,  ahli  media  menilai  aspek  tampilan  bahan  ajar  dan  karakteristik  bahan  ajar. Keseluruhan  aspek  dalam  penilaian  tersebut  masih  dirinci  lagi  ke  dalam  beberapa  indikator yang dijelaskan dalam kajian produk.

## Kajian Produk
Menanamkan  hal  baik  memang  lebih  tepat  dilakukan  pada  saat  anak  masih  usia  dini. Hal  ini karena otak  anak bekerja lebih  baik dalam  mengingat  sesuatu  yang tejadi  pada usia- usia  emasnya.  Salah  satu  penanaman  yang  perlu  dilakukan  pada  anak  adalah  nilai  moderasi beragama. Moderasi beragama penting untuk dikenalkan dan ditanamkan kepada setiap orang yang  beragama,  termasuk  anak-anak.  Hal  ini  karena  anak-anak  tersebut  yang  akan  menjadi penerus bangsa yang hebat pada masanya nanti.
Pada  hakikatnya,  moderasi  beragama  meyakini  doktrin  mutlak  agama  dan  memberi ruang  pada  agama  yang  diyakini  orang  lain  (Ali,  2020).  Selain  itu,  moderasi  beragama  juga digunakan  untuk  berpikir  secara  inklusif  dan  mengembalikan  semangat  kerjasama  sebagai anggota  masyarakat  (Asrori,  2020).  Dengan  memahami  nilai-nilai  moderasi  beragama,  anak akan terbiasa melakukan hal-hal yang baik, sesuai dengan nilai-nilai wasathiyah .  Penanaman nilai  moderasi  ini  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  hal.  Dalam  Pendidikan  formal, penanaman  nilai  ini  dapat  dilakukan  melalui  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  baik  adalah pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan tujuan atau sasaran yang diinginkan. Atas dasar- dasar  itulah,  bahan  ajar  ini  dikembangkan  sedemikian  rupa  sehingga  nilai-nilai  moderasi dapat ditanamkan kepada anak-anak melalui pembelajaran, khususnya melalui teks-teks sastra pada pembelajaran Bahasa Indonesia.

## Kesesuaian Materi dengan Kompetensi Dasar
Pembelajaran  di  kelas  dilaksanakan  dengan  mengacu  pada  kurikulum  2013  yang dijabarkan dalam  kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar. Bahan  ajar ini disusun berdasarkan kompetensi  dasar  untuk  siswa  kelas  I  SD/MI.  Di  dalam  bahan  ajar,  kompetensi-kompetensi dasar  tersebut  dituangkan  dalam  informasi  di  setiap  awal  topik.  Masing-masing  topik  berisi beberapa kompetensi dasar yang dapat digabungkan.
1) Topik 1: Aku Siap Belajar
Materi bahasan: Cara Duduk yang Benar; Menjaga Sikap Tubuh Saat Membaca; Memegang, Membalik, dan Meletakkan Buku yang didasarkan pada KD 3.1, 3.2, 4.1, dan 4.2
2) Topik 2: Diriku
Materi bahasan: Memperkenalkan Diri dan Teman, Anggota Tubuhku,
*Pastikan: Header from top dan footer from bottom = 1,25 cm
Merawat Anggota Tubuhku yang didasarkan pada KD 3.3, 3.4, 3.5, 4.3, 4.4, dan 4.5.
3) Topik 3: Keluargaku
Materi bahasan: Memperkenalkan Keluarga, Hubungan Keluarga, Aku Sayang Keluarga yang didasarkan pada KD 3.9, 3.10, 3.11, 4.9, 4.10, dan 4.11.
4) Topik 4: Lingkungan Sekitarku
Materi bahasan: Benda Hidup dan Tak Hidup, Ungkapan Ajakan, Ungkapan Pemberitahuan, Ungkapan Perintah, dan Ungkapan Petunjuk yang didasarkan pada KD 3.6, 3.8, 4.6, dan 4.8.
5) Topik 5: Peristiwa Malam
Materi bahasan: Peristiwa Siang dan Malam, Ungkapan Pujian, Terima Kasih, Maaf, dan Tolong yang didasarkan pada KD 3.7, 3.8, 4.7, dan 4.8.

## Kesesuaian Materi dengan Perkembangan Kognitif dan Kehidupan Siswa
Perkembangan kognitif siswa tentu menjadi alasan utama saat menyusun sebuah bahan ajar  karena  siswa  adalah  pengguna  bahan  ajar  tersebut.  Bahan  ajar  yang  disusun  ini  adalah untuk  siswa  kelas  I  Madrasah  Ibtidaiyah.  Jika  melihat  usia  anak  kelas  I,  mereka  termasuk dalam  rentang  usia  6—8  tahun.  Dalam  usia  tersebut,  perkembangan  berpikir  kognitif  siswa berada dalam tahap operasional konkret. Jean Piaget mengatakan bahwa pada tahap ini, anak sudah  cukup  matang  dalam  menggunakan  pikiran  mereka  dengan  logis  untuk  benda-benda fisik  yang  ada  di  hadapannya  (Juwantara,  2019).  Oleh  sebab  itulah,  materi-materi  yang disampaikan  dalam  bahan  ajar  ini  adalah  materi-materi  yang  dapat  dibayangkan  siswa  dan dekat  dengan  kehidupan  siswa  secara  nyata  ( real  life ).  Contoh  materi  yang  sesuai  dengan perkembangan kognitif siswa adalah sebagai berikut.
Gambar 2. Materi Sesuai Perkembangan Kognitif Siswa
(Sumber: Bahan Ajar yang Dikembangkan)
Materi tersebut sesuai dengan perkembangan kognitif siswa. Maksudnya adalah materi yang  disajikan  sesuai  dengan  tingkat  berpikir  siswa  yang  berada  dalam  tahap  operasional konkret.  Dalam  Gambar  2  tersebut,  terdapat  materi  tentang  perbedaan  siang  dan  malam. Siswa dapat membedakan siang dan malam dengan bantuan bahasa yang menunjukkan bahwa siang hari banyak dimanfaatkan untuk berkegiatan, sementara malam hari dimanfaatkan untuk
*Pastikan: Header from top dan footer from bottom = 1,25 cm
istirahat. Selain itu, materi mengenai ungkapan pujian juga disajikan sesuai dengan kehidupan siswa ( real life ). Contoh teks sastra dalam materi tersebut menceritakan dua anak yang sedang ingin bermain bersama. Satu anak membawa mainan mobil, satu lagi membawa mainan truk. Keduanya  saling  memberikan  pujian  kepada  mainan  mereka  yang  bagus.  Kegiatan  yang terdapat  dalam  dialog  tersebut  sesuai  dan  dekat  sekali  dengan  kehidupan  anak-anak,  yaitu bermain.

## Kesesuaian Materi dengan Konsep Moderasi Beragama
Teks sastra memiliki fungsi dulce et utile , yaitu memiliki keindahan dan juga kegunaan (manfaat).  Salah  satu  manfaat  dari  teks  sastra  ini  adalah  dapat  dijadikan  untuk  memberikan atau menyampaikan sebuah nilai ( value ) kepada pembaca (Aryaningsih et al., 2013). Di dalam bahan  ajar  ini,  di  setiap  teks-teks  sastra  sengaja  disisipkan  nilai-nilai  moderasi  beragama, sebagai  salah  satu  upaya  penanaman  nilai  moderasi  beragama  kepada  anak  melalui pendidikan  formal.  Di  akhir  setiap  topik,  diberikan  juga  penguatan  moderasi  untuk menguatkan siswa bahwa mereka telah belajar memahami nilai moderasi beragama di dalam setiap materi yang mereka pelajari. Berikut contoh dan penjelasannya.

## Gambar 3. Materi Sesuai dengan Konsep Moderasi Beragama (Sumber: Bahan Ajar yang Dikembangkan)
Dalam  teks  sastra  pada  materi  tersebut,  diceritakan  dua  anak  yang  bertemu  dan  ingin bermain  bersama  di  sebuah  toko  saat  mereka  menunggu  ibu  mereka  masing-masing  yang sedang  belanja  gerabah.  Dengan  tidak  sengaja,  ada  seorang  ibu  yang  menabrak  Vino,  anak laki-laki  berkacamata,  sehingga  Vino  pun  menyenggol  sebuah  gelas  dan  terjatuh.  Setelah kejadian itu, ibu  tersebut meminta maaf kepada  Vino. Dani  pun turut meminta maaf kepada Vino  dan  mengambilkan  kacamatanya  yang  terjatuh.  Hal  yang  dilakukan  oleh  Dani merupakan  suatu  hal  yang  dekat  sekali  dengan  nilai  moderasi  beragama,  yaitu  berorientasi
pada  kemanusiaan.  Dalam  bentuk  yang  sederhana,  orientasi  kemanusiaan  ini  dapat  berupa perilaku memberi bantuan atau menolong orang lain.
Di  akhir  topik,  juga  terdapat  penguatan  moderasi.  Dalam  bagian  ini,  anak  memberi tanda  centang  pada  poin-poin  atau  nilai-nilai  moderasi  beragama  berdasarkan  materi  yang sudah dipelajarinya di setiap topik.

## Kebenaran Konsep Materi
Materi  yang  dikembangkan  dalam  bahan  ajar  adalah  materi  yang  sesuai  dengan Kurikulum 2013 sebagaimana disampaikan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan. Materi- materi  tersebut  ditulis  dengan  menyesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  yang  ada  di  dalam kurikulum  2013  untuk  siswa  kelas  I  SD/MI  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Selain  itu, penyusunan  materi  juga  merujuk  pada  buku  tematik  terpadu  kurikulum  2013  untuk  siswa SD/MI  kelas  I  edisi  revisi  2017  yang  diterbitkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan tahun 2017.

## Kevariatifan Teks Sastra Berbasis Moderasi Beragama
Konsep moderasi beragama yang diusung dalam bahan ajar ini  diberikan melalui teks- teks  sastra.  Teks  sastra  pada  umumnya  berupa  prosa  atau  cerita,  puisi  atau  syair-syair  lagu, dan  drama  atau  dalam  bentuk  sederhana  yaitu  dialog-dialog.  Teks-teks  sastra  tersebut  juga sesuai  dengan  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Berikut  adalah  contoh-contoh  teks  sastra yang digunakan dalam bahan ajar ini.

## Gambar 4. Teks Sastra dalam Bentuk Drama dan Gambar 5. Teks Sastra dalam Bentuk Puisi
(Sumber: Bahan Ajar yang Dikembangkan)
Kevariatifan jenis teks sastra tersebut juga didukung dengan kevariatifan nilai moderasi beragama  yang  disisipkan.  Terdapat  delapan  nilai  moderasi  beragama,  empat  diantaranya
*Pastikan: Header from top dan footer from bottom = 1,25 cm
yang  disampaikan  oleh  Kementerian  Agama  RI,  empat  yang  lain  adalah  nilai  moderasi beragama yang disampaikan Kementerian Agama Pekalongan, Jawa Tengah (2021).

## Kebermanfaatan Bahan Ajar
Bahan  ajar  ini  didesain  dengan  model  pengembangan  4-D.  Hal  ini  berarti  bahwa pengembangan  bahan  ajar  ini  dilakukan  berdasarkan  tahapan-tahapan  tertentu.  Sebelum mengembangkan, ada beberapa tahapan atau langkah penelitian yang dilakukan, salah satunya adalah analisis kebutuhan siswa, analisis pendahuluan, analisis tugas, dll. Berdasarkan hal-hal tersebut, dapat diyakini  bahwa bahan ajar yang dikembangkan ini memiliki kebermanfaatan. Salah satu  manfaat  yang juga menjadi  tujuan utama dikembangkannya bahan ajar ini adalah untuk menanamkan nilai moderasi beragama kepada siswa  MI melalui pembelajaran Bahasa Indonesia.

## Kesesuaian dengan Kaidah Bahasa
Di dalam materi Bahasa Indonesia, kaidah menjadi sangat penting di dalam penulisan. Oleh sebab itu, bahan ajar ini disusun dengan bahasa yang sesuai dengan kaidah yang berlaku, yaitu  Ejaan  yang  Disempurnakan  Edisi  V.  Kaidah  bahasa  adalah  aturan  atau  pedoman  yang digunakan dalam penulisan wacana. Dalam hal ini, kaidah bahasa tersebut tidak hanya dalam penguunaan tanda-tanda baca, tetapi juga dalam penulisan huruf kapital, pemilihan diksi, dan lain-lain. Kesesuaian penulisan dengan kaidah bahasa ini menjadi salah satu upaya pemberian contoh kepada siswa agar dapat menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Misalnya,  dalam  sebuah  dialog.  Meskipun  dialog  adalah  bagian  dari  teks  sastra, penulisannya  pun  harus  disesuaikan  dengan  kaidah  yang  berlaku.  Penulisan  dialog  yang menggunakan kalimat langsung yaitu dengan memberikan tanda petik dua (“) di awal dan di akhir kalimat. Penggunaan huruf kapital pada sapaan juga wajib pada penulisan dialog.
Bibi : “Kuncilah pintu dengan gembok!”
Ida : “Baik, Bi. Terima kasih petunjuknya.”
( Dikutip dari bahan ajar yang dikembangkan)

## Keefektifan dan Kekomunikatifan Bahasa
Bahasa  yang  digunakan  dalam  bahan  ajar  ini  sudah  efektif  dan  komunikatif.  Bahasa yang  efektif  adalah  bahasa  yang  dapat  dengan  mudah  dipahami  pembacanya  (Ramadhanti, 2015). Sementara itu, bahasa yang komunikatif adalah bahasa yang mampu dikomunikasikan. Maksud  dari  keduanya  adalah,  bahasa  yang  dapat  dengan  mudah  dipahami  oleh  pembaca sebagai  bentuk  komunikasi.  Dalam  bahan  ajar  yang  dikembangkan  ini,  aspek  bahasa  sudah melalui  beberapa  revisi,  sehingga  bahasa  yang  terdapat  dalam  produk  akhir  adalah  bahasa- bahasa  yang  sudah  efektif  dan  komunikatif.  Kekomunikatifan  bahasa  tersebut  misalnya dengan  adanya  beberapa  kalimat  pertanyaan  untuk  mengawali  materi,  sehingga  seolah-olah penulis  bertanya  jawab  langsung  dengan  siswa  sebagai  pembaca.  Berikut  adalah  contoh kekomunikatifan bahasa dalam bahan ajar ini.
Siapa saja nama temanmu? Apa kamu bisa menuliskannya? Yuk, kita mengenal huruf terlebih dulu.
*Pastikan: Header from top dan footer from bottom = 1,25 cm
Nah, huruf ada 26. Dari 26 huruf tersebut, ada 5 huruf vokal dan 21 huruf konsonan.
(Dikutip dari bahan ajar yang dikembangkan)

## Kesesuaian Bahasa dengan Perkembangan Kognitif Siswa (Kesederhanaan Kalimat)
Dalam  sebuah  bahan  ajar,  bahasa  menjadi  salah  satu  hal  yang  paling  disoroti.  Bahan ajar ini difokuskan bagi siswa kelas I MI. Pada usia tersebut, banyak siswa masih dalam tahap awal  belajar  membaca-menulis.  Oleh  sebab  tersebut  diperlukan  kesederhanaan  struktur kalimat. Diperlukan juga bahasa-bahasa sederhana agar sesuai dengan perkembangan kognitif siswa.  Struktur  kalimat  sederhana  yaitu  memiliki  fungsi  subjek  (S)  dan  predikat  (P).  Dua fungsi  tersebut  wajib  ada  dalam  sebuah  kalimat,  sedangkan  fungsi  yang  lain  dapat dihilangkan  (Pireraningtias,  2016).  Dengan  penjelasan  tersebut,  dapat  dinyatakan  bahwa kalimat-kalimat  pada  bahan  ajar  yang  dikembangkan  ini,  bahasa  yang  digunakan  sudah disesuaikan  dengan  perkembangan  kognitif  siswa  agar  materi  lebih  mudah  untuk  dipahami. Berikut adalah contoh kesederhanaan kalimat yang terdapat dalam bahan ajar.
Namaku Ahmad.
Aku adalah murid baru di kelas 1. Aku memiliki banyak teman baru. Ada Toni, Agnes, Afiyah, dan Berto. Bentuk fisik dan sifat kami berbeda-beda, tetapi kami akan menjadi teman yang baik.
Toni periang dan suka bercanda. Berto anak yang rajin.
Dia datang ke sekolah paling pagi. Sementara Agnes, dia anak yang semangat. Dia duduk sebangku dengan Afiyah.
Nah, kalau Afiyah ini, bekal yang dibawanya paling banyak.
Aku senang punya teman-teman baru.
(Dikutip dari bahan ajar yang dikembangkan)

## Kejelasan Petunjuk dan Arahan dalam Aktivitas Belajar Siswa
Bahan  ajar  ini  yang  dikembangkan  ini  sudah  dilengkapi  petunjuk  dan  arahan    dalam setiap aktivitas belajar siswa. Bahan ajar ini terdiri atas 5 topik. Sebelum masuk pada topik, terdapat  panduan  penggunaan  buku.  Di  awal  topik,  dituliskan  juga  kompetensi  dasar  yang harus  dicapai  siswa  dalam  topik  tersebut.  Di  dalam  materi-materi,  terdapat  kalimat-kalimat perintah  untuk  melakukan  aktivitas  belajar,  misalnya  dalam  kegiatan Latihan dan Ayo Lakukan ,  serta  dalam  menjawab  soal-soal  yang  terdapat  dalam  soal  Ujian  Tengah  Semester (UTS) dan Ujian Akhir Semester (UAS).

## Kelengkapan Aspek Penyajian Bahan Ajar
Aspek  penyajian  bahan  ajar  ini  meliputi  penyajian  materi  yang  sistematis,  penyajian materi yang mengandung aspek moderasi beragama, dan adanya soal latihan di setiap materi. Ketiga  aspek  tersebut  sudah  dikembangkan  dengan  baik  dalam  bahan  ajar  ini.  Penyajian materi  dalam  bahan  ajar  ini  sudah  disusun  secara  sistematis  atau  berurutan.  Di  dalam  setiap topik, susunan selalu sama, yaitu judul topik, kompetensi dasar, teks sastra sebagai pengantar sebelum  materi,  materi,  soal  latihan  untuk  penguatan  kemampuan  atau  pengetahuan,  soal
latihan  untuk  mengukur  keterampilan,  dan  penguatan  moderasi  di  akhir  topik.  Penyajian materi  juga  sudah  mengandung  aspek  moderasi  beragama.  Hal  ini  menjadi  tujuan  utama dikembangkannya  bahan  ajar  ini,  sehingga  setiap  teks  sastra  yang  terdapat  dalam  materi mengandung nilai moderasi beragama yang ditanamkan kepada siswa. Soal-soal atau aktivitas penguatan  juga  diberikan  dalam  setiap  materi.  Karena  materi  yang  diangkat  berdasarkan kompetensi  dasar  pengetahuan  (KD  3)  dan  keterampilan  (KD  4),  aktivitas  siswa  pun  juga dibentuk sesuai dengan kompetensi dasar tersebut.

## Ketepatan Komposisi Warna
Komposisi warna dalam bahan ajar ini sudah cukup baik. Warna adalah salah satu unsur penting  dari  sebuah  penyusun  desain  yang  menentukan  penilaian.  Penilaian  tersebut  akan memberikan  kesan  tertentu  sesuai  dengan  latar  belakang  mereka  masing-masing  (Maruta Gautama  et  al.,  2019).  Oleh  sebab  itulah,  komposisi  warna  sudah  selayaknya  menjadi perhatian dalam mendesain sebuah buku, terutama buku yang diperuntukkan bagi siswa SD. Sebagaimana sifat anak-anak yang ceria, maka di dalam bahan ajar ini, pemberian komposisi warna juga bervariasi. Terdapat dua jenis atau golongan warna menurut Darmaprawira, yaitu golongan  warna  panas  dan  dingin.  Warna  panas  atau  hangat  digambarkan  dengan  benda- benda  yang  memberi  kesan  panas,  seperti  darah,  api,  dan  matahari.  Warna-warna  tersebut merangsang  emosi  kejiwaan.  Sementara  itu,  golongan  warna  dingin  memberi  kesan  dingin atau sejuk yang menenangkan emosi kejiwaan seseorang. Warna dingin digambarkan seperti langit, gunung, dan air (Darmaprawira, 2002).
Berdasarkan  penjelasan-penjelasan  tersebut,  pemilihan  warna  panas  dan  dingin  perlu dipikirkan  dalam  penyusunan  sebuah  buku.  Penggabungan  kedua  golongan  warna  tersebut perlu  dilakukan  untuk  menimbulkan  warna-warna  yang  kontras,  sehingga  menarik  bagi pembaca.  Warna-warna  panas  ditunjukkan  dengan  warna  merah,  jingga,  dan  kuning. Sementara warna dingin seperti biru, hijau, dan ungu. Semua jenis gabungan warna tersebut terdapat dalam bahan ajar ini, misalnya warna merah mudah, merah, biru, hijau, jingga, ungu, dan  lain-lain  untuk  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  ini  cocok  diberikan  kepada  siswa madarasah.  Penggunaan  gradasi  warna  juga  digunakan  dalam  pengembangan  bahan  ajar  ini supaya lebih menarik dan ceria.

## Penggunaan Gambar dan Ilustrasi
Kesesuaian  gambar,  ilustrasi  dengan  aktivitas  atau  kejadian  yang  ditampilkan  dalam bahan  ajar  bagi  anak  merupaka  suatu  hal  yang  penting  (Gilang  et  al.,  2017).  Hal  ini  karena akan  mempengaruhi  pola  pikir  anak  terhadap  sesuatu  yang  dibaca  dan  dibayangkannya. Penggunaan  gambar  menjadi  penting  untuk  membawa  anak  pada  pemahaman  yang  sama seperti  yang  ingin  disampaikan  oleh  penulis.  Melalui  gambar  atau  ilustrasi-ilustrasi,  anak dapat membayangkan sesuatu, bayangan atau pikiran anak tidak terbatas pada penjelasan pada setiap  kata  atau  kalimat,  tetapi  terbantu  oleh  gambar  atau  ilustrasi  yang  disediakan.  Di samping  itu,  bahan  ajar  ini  ditujukan  untuk  siswa  kelas  I  Madrasah  Ibtidaiyah,  sehingga gambar  dan  ilustrasi  yang  disajikan  disesuaikan  dengan  pengguna  bahan  ajar.  Misalnya dengan  gambar-gambar  yang  menunjukkan  kemadrasahan,  maka  disajikan  gambar  siswa perempuan berjilbab, seragam hijau putih, dan hal-hal serupa lainnya.

## Pemilihan Jenis dan Ukuran Huruf
Pemilihan jenis  dan ukuran huruf juga berpengaruh dan penting  dalam  pengembangan bahan ajar bagi siswa madarasah ibtidaiyah. Jenis huruf yang digunakan dalam bahan ajar ini adalah  jenis  huruf  yang  jelas  dibaca,  tidak  menimbulkan  kerancuan  dari  segi  bentuk. Contohnya adalah sebagai berikut.
a. Huruf Arial Narrow
b. Huruf Arial Rounded MT Bold
c. Huruf Candara
d. Huruf Cooper Black
e. Huruf Berlin Sans FB
f. Huruf Tahoma
g. Huruf Calibri
Huruf-huruf  ini  digunakan  pada  bagian  yang  berbeda-beda  dalam  bahan  ajar.  Hal  ini dilakukan  dengan  tujuan  tertentu,  yaitu  agar  masing-masing  bagian  dari  penjelasan  atau materi dalam buku, memiliki penekanan dan ciri yang berbeda-beda. Dari segi ukuran, ukuran huruf  dapat  bahan  ajar  ini  sudah  disesuaikan  dengan  kemampuan  siswa  kelas  I  MI.  Huruf disajikan dalam ukuran yang besar agar mudah dibaca oleh anak.

## Tata Letak (Layout) dan Ukuran Buku
Layout merupakan  penyusunan  elemen  desain  dalam  ruang  yang  ditempati  dan  secara keseluruhan  sesuai  dengan  estetika. Layout memiliki  fungsi  untuk  menyajikan  gambar- gambar  dan  tulisan  menyatu  dan  menjadi  komunikatif,  sehingga  pembaca  dapat memahaminya  dengan  lebih  mudah  (Kurniawan  &  Patria,  2019).  Di  dalam  produk pengembangan bahan ajar ini, tata letak atau layout disusun sedemikian rupa sehingga bahan ajar ini dapat disajikan lebih menarik dan komunikatif.  Berikut adalah gambar dan penjelasan terkait tata letak atau layout pada bahan ajar ini.
Gambar 6. Tata Letak
(Sumber: Bahan Ajar yang Dikembangkan)
Dalam  dua  halaman  tersebut,  ada  materi  tentang  merawat  anggota  tubuh  dan  materi merawat gigi. Selain itu, terdapat pula aktivitas siswa yaitu Latihan. Materi Merawat Anggota Tubuhku ditulis  dengan  huruf  tebal  untuk  menunjukkan  bahwa  bagian  itu  adalah  judul.  Di bawahnya, terdapat perintah untuk membaca cerita yang dicetak miring. Dua bagian tersebut adalah  bagian  yang  berbeda  dan  disajikan  dalam  tampilan  yang  berbeda.  Di  bawahnya, terdapat  cerita  yang  mendukung  materi.  Di  awal,  sudah  dijelaskan  bahwa  penulisan  cerita ditampilkan  dengan  huruf  dan  ukuran  yang  berbeda  dengan  badan  materi.  Setelah  cerita selesai, terdapat hal atau hikmah yang dapat diambil dari cerita tersebut. Dalam bahan ajar ini, bagian tersebut ditulis dalam kolom berwarna. Hal ini dengan tujuan agar siswa atau pembaca memahami  bahwa  bagian  tersebut  ditonjolkan.  Di  bagian  paling  bawah,  terdapat  informasi tentang  nomor  halaman  dan  judul  buku.  Penulisan  nomor  halaman  juga  penting  agar  siswa dapat membuka bagian buku sesuai dengan yang diinginkan dengan melihat daftar isi.
Di samping itu, terdapat gambar-gambar yang mendukung cerita atau materi. Tata letak gambar juga diatur agar tampilannya menarik. Penggunaan bagian yang ditebalkan atau diberi warna  juga  menjadi  salah  satu  bentuk  usaha  dalam  menata  letak  buku.  Seperti  yang  dapat dilihat  dalam  Gambar  4.43,  aktivitas  Latihan  diberi  gambar  dan  diberi  warna  dasar  yang berbeda  dengan  keseluruhan  isi  buku.  Selain layout ,  bahan  ajar  ini  disusun  pada  kertas  A4 yang memiliki ukuran 21 cm x 29,7 cm. Ukuran buku ini dirasa sesuai dengan siswa kelas I MI karena ukurannya yang cukup besar, sehingga huruf-huruf juga disajikan dengan ukuran yang cukup besar. Hal ini bertujuan agar siswa tidak kesulitan dalam membaca buku ini.

## Kemudahan Penggunaan dan Kemenarikan Buku
Buku  ini  mudah  digunakan  dan  menarik.  Mudah  digunakan  karena  di  dalam  buku  ini dilengkapi petunjuk-petunjuk aktivitas siswa. Buku ini juga menarik karena segi penataan dan penyajian  disesuaikan  dengan  perkembangan  emosional  dengan  memberikan  warna-warna yang ceria, gambar ilustrasi sesuai materi, dan teks-teks yang mendukung dan menimbulkan semangat belajar siswa.

## Efektivitas Bahan Ajar
Pengecekan  efektivitas  suatu  produk  perlu  dilakukan  dalam  penelitian  pengembangan. Hal ini dilakukan untuk meyakinkan sebuah produk dapat benar-benar digunakan oleh calon pengguna  dengan  baik.  Dalam  penelitian  ini,  efektivitas  produk  dilakukan  dengan  cara melakukan tes pada kelas  calon  pengguna. Tes tersebut  adalah tes  eksperimen semu  dengan satu kelas sebagai kelas kontrol dan satu kelas yang lain sebagai kelas eksperimen. Pengujian efektivitas bahan ajar dilakukan dengan t tes. Berikut adalah Tabel 3. Uji Hipotesis.
*Pastikan: Header from top dan footer from bottom = 1,25 cm

## Tabel 3. Uji Hipotesis
Independent Samples Test
Levene's Test
for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed .669 .418 8.492 42 .000 17.273 2.034 13.168 21.378 Equal variances not assumed 8.492  37. 809 .000 17.273 2.034 13.154 21.391
Berdasarkan tabel 3 tersebut, nilai t hitung adalah 8,492 sedangkan nilai t tabel adalah 2,01808.  Nilai  t  tabel  tersebut  diketahui  dengan  melihat  df  pada  output  di  atas,  yaitu menunjukkan  df  42  dengan  signifikansi  5%.  Berdasarkan  nilai  t  tabel  dan  t  hitung, ditunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel. Jika dilihat dari nilai signifikansinya, nilai 0,000 lebih kecil dari 0,05. Hal itu menunjukkan bahwa H1 diterima, sedangkan Ho ditolak. Artinya,  bahan  ajar  teks  sastra  Bahasa  Indonesia  berbasis  moderasi  beragama  ini  efektif diberikan kepada siswa kelas I MI Maarif Panjeng, Ponorogo.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data-data  yang  telah  dipaparkan,  penelitian  ini  menyimpulkan  beberapa hal.  Pertama,  bahan  ajar  yang  dikembangkan  ini  sesuai  dengan  tujuan  pemerintah  berkaitan dengan  nilai  moderasi  beragama.  Kedua,  bahan  ajar  ini  dapat  digunakan  sebagai  bahan  ajar utama  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  I  pada  lingkup  sekolah  atau  lembaga  yang lebih  luas.  Ketiga,  bahan  ajar  ini  dapat  dimanfaatkan  untuk  mengenalkan  siswa  berperilaku moderat. Keempat, sesuai dengan uji efektivitas, bahan ajar ini efektif diberikan kepada siswa kelas I MI Maarif Panjeng, Ponorogo karena analisis statistik t-test menunjukkan bahwa nilai t hitung > t tabel (8,492 > 2,01808).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  tidak  akan  selesai  dengan  baik  jika  tidak  ada  campur  tangan  dari  pihak- pihak berikut.  Pertama, ucapan  terima kasih  disampaikan kepada  IAIN Ponorogo yang telah menjadi  sponsor  terlaksananya  penelitian  ini.  Selain  itu,  terima  kasih  juga  disampaikan kepada  MI  Maarif  Panjeng  yang  berkenan  dijadikan  tempat  pelaksanaan  penelitian.  Tanpa kerja sama yang baik, penelitian ini juga tidak akan selesai dengan baik. Harapannya, dengan penelitian  ini,  anak-anak  mampu  mengenal  dan  menerapkan  nilai-nilai  moderasi  beragama dalam kehidupan sehari-hari mereka.

## RUJUKAN
Abror, M. (2020). MODERASI BERAGAMA DALAM BINGKAI TOLERANSI (Kajian Islam dan Keberagaman). Rusydiah , 1 (2), 137–148.
Akhmadi, A. (2019). MODERASI BERAGAMA DALAM KERAGAMAN INDONESIA RELIGIOUS MODERATION IN INDONESIA ’ S DIVERSITY. Jurnal Diklat Keagamaan , 13 (2), 45–55.
Ali, N. (2020). Measuring Religious Moderation Among Muslim Students at Public Colleges in Kalimantan Facing Disruption Era. INFERENSI: Jurnal Penelitian Sosial Keagamaan , 14 (1), 1–24. https://doi.org/10.18326/infsl3.v14i1.1-24
Anshari, & Sakaria. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Sastra Anak berbasis Kearifan Lokal Bugis. RETORIKA: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 11 (1), 1–12.
Anwar, R. N., & Muhayati, S. (2021). Upaya Membangun Sikap Moderasi Beragama Melalui Pendidikan Agama Islam pada Mahasiswa Perguruan Tinggi Umum. Al-Tadzkiyyah , 12 (1), 1–15.
Aryaningsih, I. G. A., Sudiana, N., & Martha, N. (2013). PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MEMBACA SASTRA INDONESIA DAN PERANGKAT PENILAIAN AUTENTIK SISWA KELAS VII SEMESTER 1 SMP NEGERI 8 DENPASAR. E- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 2 , 1–11. Asrori, S. (2020). Lanskap Moderasi Kegamaan Santri, Refleksi Pola Pendidikan Pesantren.
Jurnal Ilmu Sosial Indonesia , 1 (1), 16–26. https://doi.org/10.15408/jisi.v1i1.17110 Darmaprawira, S. (2002). Warna: Teori dan Kreativitas Penggunaannya . Institut Teknologi Bandung.
Dewi, A. K., & Sunarti. (2016). PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BAHASA INDONESIA BERGAMBAR PADA MATERI “ TEKS PERCAKAPAN ” PADA SISWA KELAS V SD NEGERI NGANGKRIK SLEMAN .
Fahri, M., & Zainuri, A. (2019). Moderasi Beragama di Indonesia. Intizar , 25 (2).
Filice, E., Abeywickrama, K. ., Parry, D. C., & Johnson, C. W. (2022). Sexual violence and abuse in online dating: A scoping review. Aggression and Violent Behavior ,
67 (November-December), 101781. https://doi.org/10.1016/j.avb.2022.101781 Gilang, L., Sihombing, R. M., & Sari, N. (2017). Context and Illustration Compatibility in Booked Books to Educate Early Child Characters. Jurnal Pendidikan Karakter , VII (2), 158–169. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpka/article/view/15799
Indonesia, K. A. R. (2021). Mengembangkan Alat Ukur Moderasi Beragama . Https://Kemenag.Go.Id/. https://kemenag.go.id/read/mengembangkan-alat-ukur- moderasi-beragama-y5jwk
Juwantara, R. A. (2019). Analisis Teori Perkembangan Kognitif Piaget pada Tahap Anak Usia Operasional Konkret 7-12 Tahun dalam Pembelajaran Matematika. Al-Adzka: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 9 (1), 27. https://doi.org/10.18592/aladzkapgmi.v9i1.3011
Kurniawan, I. W., & Patria, A. S. (2019). Analisis Layout Buku Tematik Kelas 5 Sekolah Dasar Tema 8. Jurnal Seni Rupa , 4 (7), 1–10. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/va/article/view/31364
Maruta Gautama, N., Santosa, H., & Swandi, I. W. (2019). Pemanfaatan Warna Pada Poster Buku Cerita Bergambar Sejarah Pura Pulaki. Jurnal Desain , 7 (1), 71. https://doi.org/10.30998/jd.v7i01.3833
Pekalongan, K. A. K. (2021). Empat Indikator dalam Moderasi Beragama . Jateng.Kemenag.Go.Id. https://jateng.kemenag.go.id/2021/05/empat-indikator-dalam- moderasi-beragama/
*Pastikan: Header from top dan footer from bottom = 1,25 cm
Permana, R. H. (2021). Nadiem Bikin Kurikulum Moderasi Beragama demi Hapus Intoleransi di Sekolah . News.Detik.Com. Pireraningtias, A. (2016). Pengembangan Buku Panduan Menulis Kalimat Sederhana Menggunakan Eyd Untuk Siswa Kelas Ii Sd Di Kota Semarang . Universitas Negeri Semarang.
Ramadhanti, D. (2015). Penggunaan Kalimat Efektif Dalam Karya Ilmiah Siswa: Aplikasi Semantik Studi Kasus Siswa Kelas Xi Smk Negeri 2 Lembah Gumanti. Gramatika STKIP PGRI Sumatera Barat , 1 (2), 167–173. https://doi.org/10.22202/jg.2015.v1i2.1236 Rosilia, P., Yuniawatika, & Murdiyah, S. (2020). Analisis kebutuhan bahan ajar siswa di kelas III SDN Bendogerit 2 Kota Blitar. Premiere Educandum , 10 (2), 125–137. https://doi.org/10.25273/pe.v10i2.6306
Sivasailam, T., Semmel, D. ., & Semmel, M. . (1974). Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children: A Sourcebook . Indiana University. Skoufaki, S., & Petric, B. (2021). Academic vocabulary in an EAP course: Opportunities for incidental learning from printed teaching materials developed in-house. English for Specific Purposes , 63 (July), 71–85. https://doi.org/10.1016/j.esp.2021.03.002 Ubaidillah, K., Hadziq, A., Rohmatika, A., Himawan, F. U., Halim, A., Utami, T., & Nilawati, A. (2019). Membangun Karakter Moderat (M. Z. Anwar & A. Halim (eds.); Pertama). Penerbit PKPPN IAIN Surakarta.