Pengaruh Pelatihan Literasi Digital Terhadap Peningkatan Pemahaman Literasi Digital, Penyadaran Kecanduan Film Porno, Dan Membangun Komunikasi Positif Antara Orangtua-Anak
Haris Herdiansyah Universitas Presiden, Bekasi, Jawa Barat e-mail: haris.herdiansyah@president.ac.id
Abstrak. Penelitian  kuasi-eksperimen  dengan  desain  pretest-posttest  ini  bertujuan  untuk  melihat pengaruh  pelatihan  literasi  digital  terhadap  peningkatan  pemahaman  literasi  digital,  penyadaran  akan kecanduan  film  porno,  dan  peningkatan  kualitas  komunikasi  positif  orangtua-anak  pada  siswa  SMP  X. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa SMP X, dan terdapat 35 siswa terlibat sebagai subjek penelitian dengan teknik sampling yang digunakan adalah purposive sampling. Alat ukur penelitian ini menggunakan tiga jenis skala yang dibuat sendiri oleh peneliti yakni Skala  Pemahaman Literasi Digital, Skala Kesadaran akan  Film  Porno,  dan  Skala  Komunikasi  Positif.  Uji  statistika  yang  dilakukan  adalah;  uji  validitas  dan reliabilitas  skala,  uji  Asumsi  klasik,  dan  uji  hipotesis  menggunakan  Paired  sample  t  test  untuk membandingkan kondisi pretest dan posttest. Hasil penelitian ditemukan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari pelatihan literasi digital terhadap peningkatan pemahaman literasi digital, penyadaran akan kecanduan film porno, dan komunikasi positif antara anak-orangtua. Dengan pengaruh yang tertinggi pada penyadaran akan kecanduan film porno (17,97 poin), kemudian pada peningkatan komunikasi positif anak- orangtua (14,80 poin), dan terakhir pada peningkatan pemahaman literasi digital (14,43 poin).
Kata Kunci: Pelatihan, literasi-digital, film-porno, komunikasi-positif, siswa-SMP

## Pendahuluan
Penelitian  ini  didasari  oleh  hasil  wawancara  peneliti  pada  bulan  Agustus  2023 dengan ibu Sinta (nama samaran)  seorang kepala sekolah SMP X yang berada di kota Surakarta yang menceritakan bahwa dalam suatu Razia handphone, ditemukan banyak jejak  digital  (history)  situs-situs  film  dewasa  atau  film  porno  pada  handpohone  siswa laki-laki. Terdapat lebih dari dua puluh handphone yang didalamnya terdapat history film porno,  dan  film  tersebut  diakses  hampir  setiap  hari  oleh  siswa  laki-laki.  Temuan  ini kemudian  ditindaklanjuti  dengan  memanggil  para  siswa  pemilik  handphone  tersebut. Hasil  penelusuran  didapatkan  bahwa  mereka  menonton  film  tersebut  setiap  hari  dan sudah  terbiasa  melihat  tontonan  tersebut  melalui  handphone,  bahkan  sulit mengendalikan keinginan untuk terus menonton film tersebut. Hal ini dapat dikatakan sebagai sebuah kondisi kecanduan.
Kondisi kecanduan atau adiksi merupakan suatu kondisi ketergantungan fisik dan mental terhadap hal-hal tertentu yang menimbulkan perubahan perilaku bagi orang yang mengalaminya  (https://bnn.go.id/mengenal-adiksi/).  Dalam  adiksi,  terdapat  tuntutan dalam  diri  penggunanya  untuk  mengkonsumsi  secara  terus  menerus  dengan  disertai peningkatan durasi atau dosis terutama setelah terjadinya ketergantungan secara fisik dan psikis serta terdapat pula ketidak mampuan untuk mengurangi atau menghentikan perilaku tersebut. Dalam konteks adiksi film porno, seseorang akan mengulang-ngulang perilaku tersebut dan merasa kesulitan untuk menghentikannya, serta selalu menambah durasi untuk mendapatkan kepuasan secara seksual (Fong et al., 2012).
Mengapa siswa SMP sudah mengalami kecanduan terhadap film porno? Menurut Karila et al., (2014) secara biologis usia siswa SMP adalah berkisar antara 14-16 tahun Dimana  pada  usia  tersebut  sudah  memasuki  masa  remaja  madya.  Dalam masa  remaja madya,  individu  sudah  mulai  mengalami  perubahan  fisik  dan  sudah  memasuki kematangan  gonad  atau  organ-organ  reproduksinya.  Hormon-hormon  seksual  sudah
aktif dan sudah mengalami adanya dorongan seksual yang menggebu. Menurut Coleman et  al.,  (2013)  usia  remaja  madya,  khususnya  remaja  laki-laki,  kematangan  organ repoduksi  dan  kognitif  seringkali  tidak  berbarengan.  Organ  reproduksi  beserta hormonnya akan matang pada usia 14 – 16 tahun sedangkan kedewasaan berpikir secara kognitif masih berada dibelakangnya, sehingga remaja sudah mempunyai hasrat seksual dan dorongan seksual, sementara kematangan berpikir untuk mempertimbangkan faktor resiko dan bahaya dari pelampiasan hasrat seksual itu masih belum sejalan.
Dalam  konteks  perilaku  menonton  film  porno,  remaja  madya  hanya  berpikir bagaimana cara memuaskan hasrat seksualnya tanpa lebih jauh memikirkan dampak dari kecanduannya.  Sehingga  yang  perilaku  mengakses  film  porno  dipandangnya  sebagai sebuah  perilaku  yang  tanpa  resiko  bahkan  dianggap  sebagai  perilaku  yang menyenangkan  (Carnes  &  Delmonico,  1996).  Keberadaan  gadget  yang  mereka  miliki, dalam  hal  ini  adalah  handphone  yang  sepenuhnya  adalah  milik  mereka,  semakin mempermudah remaja untuk mengakses film porno kapanpun dan dalam situasi apapun sesuka hati mereka. Inilah situasi yang juga memperparah kondisi kecanduan.
Carnes et al., (2014) menyatakan beberapa kondisi dan indikasi dari kecanduan film  porno  yang  biasanya  menjangkiti  remaja  antara  lain;  1)  Adanya  perilaku  yang berulang dalam mengakses film porno dengan retensi yang cukup padat, yaitu berkisar antara  sepuluh  hingga  tigapuluh  kali  perhari,  2)  Selalu  berpikiran  dan  berimajinasi seksual  ketika  melihat  lawan  jenis,  3)  Perilaku  retensi  yang  semakin  padat,  artinya terdapat kenaikan frekuensi yang signifikan dalam mengakses film porno setiap harinya, 4) Merasa  gelisah  ketika  tidak terpenuhi  hasrat  seksualnya  melalui  menonton  film,  5) Selalu mengalami dan mengusahakan ejakulasi setiap kali menonton film porno, 6) Tidak bisa melepaskan diri dari kecanduan tersebut.
Haug  et  al.,  (2015)  mengemukakan  tiga  tingkatan  kecanduan,  ini  berlaku  bagi beberapa kasus kecanduan kebiasaan negatif seperti kecanduan film porno, kecanduan gadget,  game  online,  dan  sejenisnya.  Tingkatan  pertama  adalah  tingkat  ringan  (mild level),  dalam  tingkat  yang  pertama  ini,  pikiran-pikiran  individu  selalu  memikirkan perilaku  yang  menjadi  kebiasaan  negatif.  Dalam  konteks  kasus  penelitian  ini,  dalam pikiran siswa, selalu muncul niat (intensi) yang terjadi secara terus menerus di pikiran untuk  menonton  film  porno  melalui  handphone,  dan  pikiran  tersebut  mendominasi diantara  pikiran-pikiran  lainnya.  Perilaku  menonton  film  porno  sudah  dilakukan berulang  setiap  hari,  tetapi  masih  relatif  dapat  dikendalikan  dan  dialihkan  dengan aktifitas lainnya.
Tingkat kedua adalah tingkat menengah (medium level), pada tingkat menengah, pikiran  tentang  perilaku  candu  yang  mendominasi,  sudah  diwujudkan  dalam  perilaku nyata. Siswa melakukan perilaku menonton film porno secara berulang-ulang dan terjadi peningkatan  intensi,  frekuensi,  atau  durasi  menonton  untuk  mendapatkan  sensasi seksual yang diharapkan. Pada tingkat menengah, perilaku menonton menjadi perilaku prioritas  bagi  individu  untuk  dilakukannya.  Pikiran-pikiran  sehatnya  sudah  mulai terganggu  dengan  tujuan  mewujudkan  periaku  menonton  film  porno  pada handpohonenya. Segala cara dilakukan agar menonton film tersebut dapat dilakukan, dan tidak  jarang  perilaku  negative  lain  dilakukan  misalnya  mencuri  uang  untuk  membeli kuota handphone, meminta uang temannya secara paksa, untuk dapat membeli kuota dan menonton film porno.
Tingkat ketiga adalah tingkat berat (high tension level), di mana pada tingkat ini seseorang sudah tidak dapat lagi melepaskan diri pada perilaku candunya. Pikiran dan perilakunya tidak hanya ditujukan untuk kepuasan seksual dari perilaku menonton film porno tetapi sudah menjadi kebiasaan yang sulit dikendalikan dan jika dipaksakan untuk
tidak menonton  film  porno,  akan  muncul gejala  lain  seperti  gelisah yang  amat  sangat, merasa tidak berdaya, keluar keringat dingin, agresif bahkan melukai, dan lainnya. Pada tingkat ketiga ini, seseorang sudah membutuhkan terapi serius untuk kesembuhannya. Terapi tersebut dapat berupa terapi medis yang menggunakan obat-obatan atau terapi perilaku dan emosional (American Psychiatric Association, 2013).
Menurut Demirci et al., (2014), dan Fauth-Bu hler et al., (2017) kecanduan tingkat ringan  dan  tingkat  menengah  masih  dapat  disembuhkan  dan  dihilangkan  melalui pendekatan kognitif dan penyadaran. Edukasi secara kognitif merupakan hal yang masih dapat  diandalkan  untuk  menanggulangi  pada  kedua  tingkatan  ini.  Chen  et  al.,  (2016) menambahkan bahwa pada tingkat kecanduan ringan dan menengah, kesadaran individu masih dalam kondisi normal, yang masih dapat dibentuk dan diarahkan kepada hal yang positif dan diterima secara sosial. Pelatihan dan workshop adalah bentuk edukasi kognitif yang  bertujuan  memberikan  keahlian  tertentu  sekaligus  penyadaran  kepada  individu yang efektif. Atas dasar pernyataan diatas maka penelitian ini akan melihat pengaruh dari pelatihan literasi digital terhadap permasalahan kecanduan film porno pada remaja SMP.
Dalam  wawancara  yang  sama,  beberapa  siswa  menyatakan  awal  mula  mereka menjadi  candu  terhadap  perilaku  menonton  film  porno  adalah  karena  teman  yang memberikan tautan kepada situs-situs film dewasa, lalu setelah ditelusuri kepada situs tersebut, ternyata muncul situs-situs serupa kepada beranda social media mereka secara otomatis  pada  layar  handphone.  Kemudian  mereka  merasa  lebih  mudah  untuk mengaksesnya  karena  kemunculan  iklan-iklan  situs  tersebut.  Ini  berarti  bahwa  para siswa tersebut tidak mengetahui cara kerja algoritma kerja internet secara nyata. Billieux et al., (2016) menyatakan bahwa perlu adanya bimbingan pengetahuan bagi para remaja untuk menggunakan gadget secara ketat karena mereka dapat terpapar hal-hal yang tidak semestinya  mereka  konsumsi.  Doring,  (2019),  dan  Goldstein  &  Volkow,  (2011) menyatakan  bahwa  remaja  masih  mempunyai  keterbatasan  pengetahuan  bagaimana internet dan sosial media bekerja. Remaja hanya menikmati sisi hiburannya semata tanpa benar-benar mengetahui cara kerja algoritma.
Menurut  Huang  et  al.,  (2010)  remaja  perlu  didampingi  oleh  orangtua  dalam penggunaan  gawai  yang  berbasis  internet  karena  banyak  muatan-muatan  yang  bukan diperuntukkan  bagi  remaja  dan  itu  dapat  berbahaya  bagi  perkembangan  mentalnya misalnya  muatan  kekerasan,  perkataan  kasar  dan  tidak  sopan,  ujaran  kebencian,  hal berbau diskriminasi, konten seksualitas. Remaja adalah kelompok paling rentan terhadap issu-issu  tertentu  seperti  kekerasan,  diskriminasi,  dan  seksualitas.  Karena  termasuk kelompok  rentan,  maka  diperlukan  pengetahuan  yang  matang  bagi  remaja  untuk memahami  bagaimana  cara  kerja  dunia  digital  agar  remaja  dapat  menggunakan kemampuan digitalnya untuk hal-hal yang positif (Aunola et al., 2000).
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  dalam  penelitian  ini  peneliti  ingin  melihat pengaruh  literasi  digital  terhadap  peningkatan  pemahaman  literasi  digital  remaja khususnya siswa SMP yang mengalami kecanduan film porno agar mereka mempunyai pemahaman yang benar dan tepat tentang dunia digital, agar harapannya mereka mampu menggunakan  kemampuan  digitalnya  kepada  sesuatu  yang  positif  dan  juga  mampu memahami  dampak buruk  dari  hal-hal  yang  belum  sepantasnya  mereka  tonton.  Lebih jauh, agar mereka memahami cara kerja algoritma dan dunia digital agar mereka tidak menjadi korban ketidaktahuan mereka sendiri atas dunia digital.
Catatan lainnya yang didapat oleh ibu Sinta melalui wawancara tersebut, ternyata para siswa yang mengalami kecanduan film porno adalah siswa dengan kondisi keluarga Dimana  orangtua  mereka  adalah  orangtua  bekerja  yang  kesehariannya  tidak  berada dirumah,  sehingga  anak  merasa  bebas  mengakses  film  porno  dan  tidak  terawasi  oleh
orangtua  mereka.  Ini  adalah  sebuah  kondisi  yang  cukup  perlu  untuk  juga  dicarikan solusinya karena terkait dengan pola komunikasi antara anak dan orang tua yang kurang hangat dan terlalu longgar dalam hal norma komunikasi. Huang et al., (2010) menyatakan bahwa  anak-anak  generasi  Z  yang  saat  ini  tumbuh,  mereka  kurang  mendapatkan perhatian  yang  cukup  dari  orangtua  mereka,  karena  aktifitas  orangtua  mereka  yang masih  merupakan  usia  produktif  dalam  bekerja.  Dalam  keseharian,  orangtua  bekerja diluar  rumah  sementara  anak-anak  mereka  tidak  terlalu  diperhatikan  karena  factor kesibukan. Augner & Hacker, (2012), dan Belmans et al., (2019) menambahkan bahwa dinamika  orangtua  modern  yang  bekerja  menyisakan  permasalahan  etika  dan komunikasi yang kurang baik di kalangan anak-anak zaman sekarang karena frekuensi pertemuan mereka yang semaki minim.
Yang  et  al.,  (2020)  menyatakan  bahwa  perkembangan  moral  anak-anak  zaman sekarang  tidak  sebaik  anak-anak  generasi  sebelumnya  karena  disebabkan  dinamika aktivitas  yang  mengikuti  perkembangan  zamannya.  Anak-anak  zaman  sekarang  lebih sering  mengalami krisis moralitas karena kurang hadirnya figur otoritas bagi mereka seperti  orangtua  dan  orang  dewasa  lainnya.  Dalam  hal  komunikasi  interpersonal, interaksi  anak-anak  generasi  Z  perlu  mendapatkan  perhatian  khusus  karena  mereka mempelajari dan mengadopsi nilai-nilai komunikasi dari luar rumah, yaitu dari pergaulan mereka  dengan  sesama  teman  sebaya  dan  juga  dari  penetrasi  sosial  media  yang didalamnya banyak terkandung pola-pola interaksi yang kuran baik (Rodrí guez-Mantilla & Ferna ndez-Dí az, 2017).
Komunikasi antara orangtua dan anak yang semakin minim menyebabkan anak lebih  senang  berinteraksi  dengan  orang  lain  dan  teman-temannya  baik  di  dunia  nyata maupun di dalam media sosial mereka. Mereka merasa mendapatkan perhatian bahkan kelekatan  dengan  teman-temannya  ketimbang  dengan  orangtua  mereka,  dengan demikian  boleh  jadi  hal  tersebut  memperparah  kondisi  anak  bahwa  mereka  bisa mendapatkan apapun yang mereka inginkan melalui media social mereka (Milani et al., 2009;  Bianchi  &  Phillips,  2005).  Termasuk  didalamnya  terkait  dengan  kebiasaan menonton film porno yang mereka anggap sebagai hal yang wajar ditonton oleh anak- anak seusia mereka karena mereka meniru teman-temannya di media social. Orang tua tidak hadir sebagai figure yang dapat mendorong dan meluruskan mereka Ketika mereka membutuhkan penjelasan terkait dengan norma dan nilai-nilai sosial. Atas dasar tersebut maka dalam penelitian ini, peneliti juga ingin melihat pengaruh pelatihan literasi digital mampu memberikan pengaruh terhadap komunikasi positif antara orang tua dan anak yang  dapat  memberikan  rambu-rambu  positif  bagi  anak  dalam  memahami  segala  hal yang mereka konsumsi di media sosial.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  pertanyaan  penelitian  yang  diangkat  dalam penelitian  ini  adalah;  1)  Apakah  terdapat  pengaruh  pelatihan  literasi  digital  terhadap peningkatan pemahaman literasi digital pada siswa SMP X? 2) Apakah  terdapat  penga- ruh pelatihan literasi digital terhadap penyadaran diri siswa akan kecanduan film porno? 3)  Apakah  terdapat  pengaruh  pelatihan    literasi  digital  terhadap  terbangunnya komunikasi positif antara orangtua dan anak pada siswa SMP X?

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah penelitian  kuantitatif.  Menurut  Creswell  (2012)  penelitian kuantitatif adalah suatu pendekatan penelitian yang menghasilkan temuan-temuan yang dapat  disusun  dalam  angka-angka  dan  dianalisis  menggunakan  statistik.  Dalam penelitian kuantitatif, data yang dikumpulkan biasanya berupa angka atau data numerik, yang  kemudian  dianalisis  secara  kuantitatif  menggunakan  metode  statistik  atau
matematika.  Pendekatan  ini  sering  digunakan  untuk  mengukur,  menggambarkan,  dan memahami  fenomena  sosial  atau  perilaku  manusia  dalam  jumlah  besar.  Metode penelitian kuantitatif melibatkan desain studi yang sistematis, pengumpulan data yang terstruktur,  dan  analisis  data  yang  menggunakan  teknik-teknik  statistik  (Handcock  & Mueller, 2010).
Model penelitian kuantitatif yang digunakan adalah kausal-komparatif. Penelitian kuantitatif  causal-comparative  adalah  jenis  penelitian  yang  bertujuan  untuk mengeksplorasi  hubungan  sebab-akibat  antara  dua  variabel  atau  lebih  yang  telah  ada sebelumnya, tanpa ada kontrol eksperimental langsung oleh peneliti. Pendekatan ini juga dikenal sebagai penelitian kuantitatif eksplanatori atau penelitian korelasional (Creswell, 2012).  Dalam  penelitian  ini  akan  melihat  pengaruh  pelatihan  literasi  digital  sebagai variable penyebab (causal) untuk meningkatkan pemahaman literasi digital, penyadaran diri  siswa  yang  kecanduan  film  porno,  dan  meningkatkan  komunikasi  interpersonal orang tua dan anak.
Penelitian ini menggunakan desain penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen adalah jenis penelitian ilmiah di mana peneliti secara aktif memanipulasi satu atau lebih variabel independen untuk melihat dampaknya terhadap variabel dependen, sementara mengontrol faktor-faktor lain yang mungkin mempengaruhi hasil. Tujuan dari penelitian eksperimen  adalah  untuk  menentukan  sebab-akibat  atau  hubungan  kausal  antara variabel-variabel yang diteliti (McGowan, 2011).
Rancangan  eksperimen  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rancangan  pretest- posttest. Rancangan pretest-posttest adalah salah satu jenis desain eksperimen di mana para responden penelitian diukur pada dua waktu yang berbeda: sebelum perlakuan atau pemberian intervensi (pretest) dan setelah perlakuan atau setelah intervensi (posttest). Desain ini bertujuan untuk mengevaluasi dampak dari perlakuan atau intervensi tersebut dengan membandingkan perbedaan antara pengukuran pretest dan posttest. Dalam hal ini yang menjadi perlakuan/intervensi adalah perlatihan literasi digital.
Langkah-langkah dalam rancangan eksperimen pretest-posttest dalam penelitian sebagai berikut:
1) Pemilihan  Sampel:  Peneliti  mendapatkan  sampel  peserta  yang  mewakili populasi yang diteliti yaitu siswa SMP X dari pihak sekolah. Sampel memiliki karakteristik  yang  cukup  homogen  yaitu  sebagai  siswa  SMP  X  yang membutuhkan  pemahaman  tentang  literasi  digital,  pernah    menonton  film porno,  dan  memiliki  orang  tua  yang  bekerja  dan  sehingga  orang  tua  tidak berada  dirumah  dan  selalu  dapat  bertemu  untuk  dimungkinkan  terjadinya interaksi antara anak dengan orangtua. Dengan pemilihan yang sesuai kriteria akan memungkinkan interpretasi yang tepat dari hasil riset ini.
2) Pengukuran  Pretest:  Sebelum  perlakuan  atau  intervensi  berupa  pelatihan literasi digital diberikan, responden penelitian diukur pada variabel dependen yang  ingin  diteliti.  Ini  disebut  sebagai  pretest.  Pengukuran  ini  memberikan skor  baseline  atau  titik  awal  untuk  mengevaluasi  dampak  perlakuan  atau intervensi nantinya.
3) Pemberian Perlakuan atau Intervensi pelatihan literasi digital: Setelah pretest selesai,  perlakuan  atau  intervensi  diberikan  kepada  responden  penelitian sesuai dengan desain penelitian. Perlakuan pelatihan digital dilakukan selama dua hari berturut-turut dengan materi pelatihan yang sudah ditetapkan.
4) Pengukuran  Posttest:  Setelah  perlakuan  atau  intervensi  selesai,  responden diukur kembali pada variabel dependen yang sama seperti yang diukur pada pretest.  Pengukuran  ini  disebut  sebagai  posttest.  Perbedaan  antara  hasil
posttest  dan  pretest  (gained  score)  digunakan  untuk  mengevaluasi  dampak dari perlakuan atau intervensi.
5) Analisis  Data:  Data  dari  pretest  dan  posttest  dianalisis  untuk  menentukan apakah ada perbedaan yang signifikan antara pengukuran sebelum dan setelah perlakuan  atau  intervensi.  Analisis  statistik  yang  sesuai  digunakan  untuk menguji  hipotesis  penelitian.  Dalam  hal  ini,  uji  statistika  yang  digunakan adalah uji beda paired sample t-test.
Gambar 1 . Desain Eksperimen Pretest-Posttest Group Design
Berdasarkan kerangka penelitian dan tujuan penelitian yang telah diuraikan maka hipotesis penelitian yang diajukan adalah sebagai berikut:
H01 = Tidak  terdapat  pengaruh  pelatihan  literasi  digital  terhadap peningkatan pemahaman literasi digital siswa SMP X
Ha1 = Terdapat  pengaruh  pelatihan  literasi  digital  terhadap  peningkatan pemahaman  literasi digital siswa SMP X
H02 = Tidak  terdapat  pengaruh  pelatihan  literasi  digital  terhadap penyadaran diri  siswa akan kecanduan film porno
Ha2 = Terdapat  pengaruh  pelatihan  literasi  digital  terhadap  penyadaran diri siswa akan kecanduan film porno
H03 = Tidak  terdapat  pengaruh  pelatihan  literasi  digital  terhadap komunikasi positif  antara orang tua-anak, pada siswa SMP X
Ha3 = Terdapat  pengaruh  pelatihan  literasi  digital  terhadap  komunikasi positif antara orang tua-anak, pada siswa SMP X
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMP X yang berasal dari kelas 7,  8,  9.  Sampel  penelitian  yang  terlibat  adalah  siswa  SMP  X  yang  membutuhkan pemahaman literasi digital, yang mengalami kecanduan film porno, dan yang memiliki hambatan  berkomunikasi  positif  dengan  orangtuanya.  Sampel  penelitian  yang  terlibat sudah mendapatkan persetujuan dari orangtuanya masing-masing melalui surat ijin dari kepala sekolah kepada orangtua. Seluruh sampel berjumlah 35 orang yang terdiri dari 10 orang siswa kelas 7, 13 orang siswa kelas  8, dan 12 orang siswa kelas 9.
Teknik sampling yang digunakan adalah purposive sampling . Purposive sampling , juga  dikenal  sebagai purposive atau judgmental  sampling ,  adalah  teknik  pengambilan sampel  dalam  penelitian  di  mana  peneliti  secara  sengaja  memilih  anggota  sampel berdasarkan  kriteria  tertentu  yang  relevan  dengan  tujuan  penelitian.  Dalam purposive sampling , peneliti memiliki tujuan atau alasan tertentu dalam memilih anggota sampel tertentu  yang  dianggap  paling  informatif  atau  representatif  untuk  penelitian  yang dilakukan (Latunde, 2017).
Instrumen ukur yang dilakukan adalah skala. Skala yang digunakan terdiri dari 3 jenis skala yang berbeda, yakni: (1) Skala pemahaman literasi digital, terdiri dari 15 butir
dengan skor validitas ( pearson correlation score ) minimal 0,502 hingga 0,681 dan skor Reliabilitas Alpha-Chronbach sebesar 0,796; (2) skala kesadaran akan film porno, terdiri dari  15  butir  dengan  skor  validitas  ( pearson  correlation  score )  minimal  0,471  hingga 0,653  dan  skor  Reliabilitas  Alpha-Chronbach  sebesar  0,823;  dan  (3)  skala  komunikasi positif  orangtua-anak  yang  juga  terdiri  dari  15  butir  dengan  skor  validitas  (pearson correlation  score)  minimal  0,422  hingga  0,725  dan  skor  Reliabilitas  Alpha-Chronbach sebesar 0,883.
Seluruh  Skala  dibuat  sendiri  oleh  peneliti  dengan  metode  penyusunan  skala penelitian yang menggunakan dimensi ukur dari variable masing-masing. Seluruh skala menggunakan model likert dengan lima preferensi jawaban: Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Netral (N), Tidak Setuju (TS), Sangat Tidak Setuju (STS).
Semua Teknik dan uji statistika dalam penelitian ini menggunakan software SPSS sebagai software analisis data kuantitatif. Uji validitas yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan skor validitas Pearson, dan reliabiliatas yang digunakan menggunakan skor Alpha Chronbach dengan skor minimal yang dapat diterima sebesar 0.6. Uji  asumsi klasik digunakan sebagai uji prasyarat dari penggunaan uji statistika parametrik. Adapun uji asumsi klasik yang akan digunakan adalah Uji Normalitas, Uji Heteroskedastisitas, Uji Multikolinearitas, dan Uji Autorkorelasi. Uji hipotesis yang digunakan adalah uji Paired sample t-test yang akan dilakukan sebanyak tiga kali (IV → DV1; IV → DV2; IV → DV3)
Hasil dan Diskusi Uji Asumsi Klasik
Hasil dari uji Asumsi Klasik yang dilakukan meliputi Hasil Uji Normalitas, Hasil Uji Heteroskedastisitas, dan Hasil Uji Multikolinearitas. Berikut output dari hasil uji tersebut.
Gambar 2. Hasil Uji Normalitas Pretest
Gambar 3 . Hasil Uji Normalitas Posttest
Berdasarkan  histogram  dan  output  One-Sample  Kolmogorov-Smirnov,  dapat dinyatakan bahwa kedua kondisi data pretest dan posttest mengikuti kaidah distribusi normal.  Pada  kedua  histogram  terlihat  data  mengikuti  pola  kurva  normal  dan berdasarkan  skor  Asymp  Sig.  (2-tailed)  pada  kedua  output  uji  Kolmogorov-Smirnov didapatkan skor 0,200 (> 0.05) yang berarti sebaran data mengikuti kaidah normalitas.
Hasil  uji  heteroskedastisitas  ditunjukkan  dengan  sebaran  data  pada  gambar scatterplot.  Jika  seluruh  data  memperlihatkan  pola  menyebar,  berarti  tidak  terdapat gejala heteroskedasatisitas, tetapi jika data terlihat mengumpul pada satu lokasi, maka terdapat  gejala  heteroskedastisitas.  Gambar  4  berikut  menunjukkan  hasil heteroskedastisitas.
Gambar 4. Hasil uji heteroskedastisitas dalam bentuk scatterplots
Berdasarkan gambar 4 diatas dapat dilihat bahwa seluruh data pretest dan posttest menyebar dengan baik, sehingga pretest dan posttest tidak menunjukkan gejala heteroskedastisitas.
Hasil uji multikolinearitas juga dapat dilihat dari dua kondisi, yakni kondisi Pretest dan Posttest. Berikut table output hasil uji Multikolinearitas.
Tabel 1. Hasil uji multikolinearitas pretest
Table 2. Hasil uji multikolinearitas posttest
Berdasarkan output Coefficients pretest dan posttest dapat dilihat skor VIF untuk seluruh variable bebas pada pretest dan pada posttest seluruh skor bernilai lebih kecil dari  10  (<  10)  dan  skor  tolerance  pada  pretest  dan  posttest  seluruhnya  bernilai  lebih besar dari 0,1 (>  0,1). Dengan demikian, maka seluruh data pada pretest dan posttest tidak terdapat gejala multikolinearitas.
Uji  hipotesis  yang  dilakukan  dengan  rancangan  Pretest-posttest  adalah  dengan menggunakan uji Paired Sample t-test. Paired sample t-test dilakukan tiga tahap karena adanya  tiga  variable  terikat  yang  akan  dilihat  perbedaan  reratanya  dan  akan  dihitung besaran selisihnya (gained score) pada dua kondisi pretest dan posttest.
a. Paired sample t-test X1 (pemahaman literasi digital)
Tabel 3. Paired sample statistics X1
Table 4. Paired sample test X1
Berdasarkan tabel 4 dapat dilihat skor Sig. (2-tailed) sebesar 0.000 (< 0.05). Ini berarti bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari treatment yang diberikan berupa pelatihan literasi digital terhadap peningkatan pehamanan literasi digital siswa SMP X.
Berdasarkan table 3 dapat dilihat adanya peningkatan skor rerata (mean) pretest dan  posttest.  Ini  berarti  terlihat  adanya  peningkatan  pemahaman  literasi  digital  yang diakibatkan dari treatment yang diberikan (Pelatihan literasi digital). Selisih nilai rerata (mean) pada X1 pretest dan postest sebesar 14,43 (62.09 – 47.66) yang berarti besarnya pengaruh dari pelatihan literasi digital terhadap peningkatan pemahaman literasi digital adalah sebesar 14, 43 poin.
b. Paired sample t-test (penyadaran kecanduan film porno)
Table 5. Paired Sample Statistics X2
Table 6. Paired Sample Test X2
Berdasarkan table 6 dapat dilihat skor Sig. (2-tailed) sebesar 0.000 (< 0.05). Ini berarti bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari treatment yang diberikan berupa pelatihan literasi digital terhadap penyadaran kecanduan film porno siswa SMP X.
Berdasarkan table 5 dapat dilihat adanya peningkatan skor rerata (mean) pretest dan posttest. Ini berarti terlihat adanya perubahan kesadaran kecanduan film porno yang diakibatkan dari treatment yang diberikan (Pelatihan literasi digital). Selisih nilai rerata (mean) pada X1 pretest dan postest sebesar 17,97 (65.63 – 47.66) yang berarti besarnya pengaruh  dari  pelatihan  literasi  digital  terhadap  penyadaran  kecanduan  film  porno adalah sebesar 17, 97 poin.
c. Paired sample t-test (Komunikasi positif orangtua-anak)
Tabel 7. Paired Sample Statistics X3
Table 8. Paired Sample Test X3
Berdasarkan table 8 dapat dilihat skor Sig. (2-tailed) sebesar 0.000 (< 0.05). Ini berarti bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari treatment yang diberikan berupa pelatihan literasi digital terhadap Komunikasi positif orangtua-anak siswa SMP X.
Berdasarkan table 7 dapat dilihat adanya peningkatan skor rerata (mean) pretest dan posttest. Ini berarti terlihat adanya peningkatan komunikasi positif orangtua-anak yang diakibatkan dari treatment yang diberikan (Pelatihan literasi digital). Selisih nilai rerata (mean) pada X1 pretest dan postest sebesar 14,80 (64.77  – 49.97) yang berarti besarnya  pengaruh  dari  pelatihan  literasi  digital  terhadap  peningkatan  pemahaman literasi digital adalah sebesar 14, 80 poin.
Secara  keseluruhan,  terbukti  bahwa  Pelatihan  literasi  digital  yang  diberikan kepada  kelompok  subjek  penelitian  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  kepada peningkatan  pemahaman  literasi  digital,  penyadaran  akan  kecanduan  film  porno,  dan komunikasi  positif  antara  anak-orangtua.  Dengan  pengaruh  yang  tertinggi  pada penyadaran  akan  kecanduan  film  porno  (17,97  poin),  kemudian  pada  peningkatan komunikasi  positif  anak-orangtua  (14,80  poin),  dan  terakhir  pada  peningkatan pemahaman literasi digital (14,43 poin).

## Pelatihan literasi digital dan peningkatan pemahaman akan literasi digital
Telah dibuktikan bahwa pelatihan literasi digital berpengaruh signfikan terhadap peningkatan  pemahaman  literasi  digital,  penyadaran  akan  kecanduan  film  porno,  dan komunikasi positif antara anak-orangtua. Berdasarkan analisis peneliti, terdapat analisis yang  memperkuat  temuan  tersebut  yakni;  Materi  pelatihan  yang  diberikan  mampu memberikan  dampak  edukasi  bagi  para  siswa  yang  mengalami  kondisi  kurangnya pehamahan akan literasi digital dan cara kerja algoritma digital pada jaringan internet. Dengan diberikannya materi pelatihan yang tepat, dapat memberikan pemahaman yang lebih komprehensif dan mendalam bagi siswa, karena sesungguhnya siswa belum benar- benar  memiliki  pemahaman  yang  tepat  tentang  literasi  digital  dan  cara  kerja algoritmanya  yang  menyebabkan  siswa  dengan  mudah  terpapar  tayangan-tayangan pornografi.
Menurut Tirocchi et al., (2022) Generasi Z dan generasi Alpha merupakan generasi konsumen dunia digital. Mereka sangat cepat beradaptasi dengan kecepatan teknologi tetapi di sisi lain mereka masih belum sepenuhnya memahami bagaimana digital bekerja. Tugas  sekolah  ataupun  Lembaga  Pendidikan  bagi  generasi  Z  dan  alpha  adalah memberikan edukasi yang tepat bagaimana teknologi digital bekerja, sehingga mereka
tidak  menjadi  korban  teknologi  itu  sendiri.  Imjai  et  al.,  (2024)  menambahkan  bahwa generasi Z dan alpha membutuhkan banyak informasi tambahan tentang teknologi digital karena secara kemajuan teknologi, mereka didesain sebagai konsumen atau pengguna aktif  dari  teknologi  digital.  Mereka  adalah  generasi  yang  paling  tinggi  keterikatannya dengan  teknologi  digital  sehingga  kebutuhan  akan  informasi  digital  lebih  urgent dibanding dengan generasi sebelumnya.
Boro et al., (2024) menjelaskan bahwa remaja adalah subjek yang paling rentan terhadap  dampak  negatif  dari  informasi  digital.  Mereka  mengkonsumsi  apapun  yang menurut mereka menarik, dan mereka mencari apapun untuk memuaskan  rasa ingin tahu mereka yang sangat besar nyaris tanpa pertimbangan dan kontrol. Sepanjang hal tersebut  menyenangkan  dan  dianggap  menarik,  mereka  akan  mengkonsumsinya  dan bahkan mencarinya di dunia maya. Maka tak heran jika mereka terpapar oleh banyak hal- hal  yang  negatif  seperti  tayangan  kekerasan,  pelecehan,  bahkan  hal  yang  berbau pornografi. Kurniawan et al., (2022)menyebutkan bahwa remaja seringkali terpapar oleh banyak hal negatif dalam dunia internet yang diakibatkan oleh perilaku mereka sendiri, dan  mereka  tidak  menyadarinya.  Dengan  kata  lain,  remaja  terpapar  oleh  cara  kerja algoritma karena perilaku mereka sendiri.
Pelatihan literasi digital yang dilakukan terhadap subjek penelitian hadir sebagai solusi bagi para subjek penelitian untuk memenuhi kebutuhan mereka akan cara kerja dan mekanisme dunia digital yang terbukti efektif meningkatkan pemahaman mereka. Melalui pelatihan tersebut, subjek penelitian diberikan pemahaman bahwa apapun yang mereka  lihat  dan  tonton  di  gawai  mereka,  termasuk  apapun  yang  mereka  cari  akan dimaknai sebagai sebuah “kebutuhan” bagi algoritma digital, yang karenanya algoritma digital  akan  memberikan  informasi-informasi  serupa  sebagai  bagian  dari  “pemenuhan kebutuhan” dari setiap apa yang dilihat, ditonton, dan dicari. Subjek penelitian menjadi paham dan tersadarkan dari materi pelatihan dan membantu mereka dalam memahami cara kerja algoritma tersebut.

## Pelatihan literasi digital dan penyadaran kecanduan film porno
Faktor psikologis memainkan peranan yang cukup penting. Secara psikologis, dari segi usia, siswa SMP masih masuk dalam kategori fase remaja awal dimana mereka sudah berkembang  secara  kognitif  yang  memungkinkan  mereka  mampu  berpikir  praktis disertai dengan kemampuan analisis dan sitesis dengan baik dan didukung dengan fase perkembangan  sosial  yang  mulai  berkembang  yang  ditandai  dengan  berkembangnya hubungan  pertemanan  yang  semakin  luas,  semakin  kohesif  (kompak)  dan  semakin menunjukkan konformitas yang tinggi dalam hubungan pertemanan tersebut. Pada fase ini, mereka mengembangkan ikatan emosional yang kuat diatara mereka, sehingga jika ada  satu  perilaku  yang  mereka  lakukan  akan  diikuti  oleh  teman-temannya  yang  lain dalam satu kelompok tersebut. Kebiasaan menonton film porno bagi remaja awal adalah perilaku  yang  pada  awalnya  dilakukan  secara  berkelompok,  lalu  kemudian  mereka mengajak  teman-teman  satu  kelompoknya  untuk  menontonnya  secara  bersama-sama, lalu  terbentuklah    perilaku  tersebut  yang  didasari  oleh  kohesifitas  dan  konformitas kelompok.
Menurut Haug et al., (2015) dan Murray et al., (2021) remaja awal merupakan fase dimana  seorang  individu  akan  mengembangkan  pola  interaksi  sosial  yang  lebih kompleks.  Remaja  akan  mulai  memilih  pertemanan  dengan  remaja lain  yang  memiliki hobi  yang  sama,  kesenangan  yang  sama,  karakter  yang  mirip,  dan  tujuan  yang  sama dimana dengan kondisi ini, akan terbentuk sebuah pola perilaku yang hampir sama yang didasari oleh motiv kesukaan yang sama. Jika satu perilaku dilakukan dalam kelompok
ini, maka sudah pasti akan ditiru dan diikuti oleh semua orang dalam kelompok tersebut. inilah  yang  menjadi  dasar  pola  kohesifitas  dan  konformitas  kelompok  terbentuk. Berdasarkan (Haug et al., 2015) diatas, maka tidak heran jika menonton film porno adalah sesuatu yang dilakukan secara bersama-sama yang kemudian berubah menjadi kondisi adiksi/kecanduan.
Kondisi  adiksi  ini  juga  diperkuat  oleh  factor  kematangan  seksual  dari  remaja. Menurut  Yoo,  (2022)  fase  remaja  awal  adalah  fase  dimana  individu  sudah  mengalami kematangan alat-alat reproduksi dan fungsi reproduksi. Hormon-hormon seksual remaja sudah mulai aktif dan remaja sudah mulai menunjukkan perilaku menyukai lawan jenis dan menunjukkan ketertarikan dengan lawan jenis berdasarkan factor daya tarik seksual. Joo  &  Lee,  (2020)  menambahkan  bahwa  remaja  awal  sudah  memunculkan  dorongan seksual dan perilaku seksual awal seperti melihat foto-foto lawan jenis, menonton film porno,  berciuman,  hingga  melakukan  perilaku  masturbasi  yang  kesemuanya  itu dilakukan  karena  adanya  dorongan  hormonal  dan  kematangan  organ-organ  seksual mereka. Carr et al., (2023) memperkuat  bahwa remaja awal khususnya remaja laki-laki, mereka  sering  saling  bertukar  informasi  digital  tentang  foto-foto  yang  bertema pornografi,  hingga  berbagi  tayangan  video  porno  melalui  tautan/link  yang  dibagikan secara  digital  pada  sesama  anggota  kelompok  pertemanan,  dan  mereka  menyukai  hal tersebut sebagai bagian dari dinamika kelompok dan dilakukan atas dorongan seksual remaja yang mulai aktif.
Perilaku seksual yang mulai berkembang seperti diuraikan diatas sebagai tanda dari mulai aktifnya remaja secara seksual dan tanda dari kematangan organ dan fungsi seksual  remaja  ternyata  seringkali  tidak  sejalan  dengan  perkembangan  moral  dan kedewasaan berpikirnya. Karila et al., (2014) menyatakan bahwa kematangan moral dan kedewasaan  berpikir  remaja  seringkali  tidak  sejalan  dengan  perkembangan  organ seksual  dan  dorongan  seksualnya.  Remaja  sudah  mulai  memiliki  dorongan  seksual sementara kedewasaannya belum sepenuhnya matang, sehingga banyak terjadi perilaku- perilaku  seksual  yang  dilakukan  remaja  tanpa  didasari  oleh  pemikiran  yang  matang. Lochner et al., (2024) menambahkan bahwa diperlukan sebuah penyadaran akan nilai- nilai  moral  dan  kedewasaan  berpikir  sehingga  remaja  mampu  melandasi  perilaku- perilakunya secara lebih bijak dan bertanggung jawab. Fungsi ini dapat dilakukan oleh orang dewasa yang ada disekitar anak ataupun oleh guru dan sekolah.
Berdasarkan  pernyataan  yang  disampaikan  oleh    SF,  seorang  guru  Bimbingan Konseling  sekolah  menyatakan  bahwa  beberapa  siswa  mengatakan  jika  dirinya  ingin berhenti dari menonton film porno karena ia tahu bahwa tontonan film porno ini tidak baik dan akan berdosa jika ditonton, selain itu juga adanya khawatir akan diketahui oleh orangtuanya,  tetapi  keiginannya  tersebut  sulit  dilakukan  karena  tidak  mengetahui caranya dan teman-temannya masih sering mengirimkan tautan film porno tersebut. Dari pengakuan  siswa  tersebut  mengindikasikan  adanya  dorongan  moral  untuk mengendalikan atau menghentikan perilaku menonton film porno. Dorongan moral ini perlu diperkuat dengan bantuan orang dewasa yang ada disekitar siswa atau oleh guru disekolahnya agar mampu menjadi filter yang kuat bagi perilaku-perilaku negatif siswa.
Pelatihan  literasi  digital  yang  diberikan  kepada  subjek  penelitian  didalamnya terkandung unsur penyadaran dan edukasi moral, terbukti secara signifikan memberikan penyadaran  akan  adiksi  terhadap  film  porno.  Pelatihan  literasi  digital  memberikan pandangan  bahwa  ekspresi  akan  perilaku seksual  perlu dilakukan  secara  bertanggung jawab  dan  penuh  kedewasaan  karena  adiksi  film  porno  dapat  mengakibatkan permasalahan  yang  serius  dan  tidak  dapat  diterima  secara  moral  dan  norma  sosial. Penyadaran dilakukan melalui pelatihan tersebut untuk mengembangkan rasa tanggung
jawab  atas  perilaku  yang  bertentangan  dengan  norma  dan  nilai  sosial.  Remaja  perlu mampu mengendalikan dorongan seksualnya kepada perilaku-perilaku yang lebih dapat diterima secara norma sosial seperti menyalurkan melalui beragam aktifitas yang positif dan produktif daripada melampiaskannya dalam bentuk perilaku menonton film porno.

## Pelatihan literasi digital dan peningkatan kualitas komunikasi positif siswa-orangtua
Para siswa SMP yang terlibat dalam  pelatihan literasi digital ini pada umumnya berasal  dari  orang  tua  yang  secara  usia  masuk  dalam  kategori  generasi  X  Dimana Sebagian besar dari orantua siswa masih dalam usia produktif dan dalam kondisi bekerja pada  sektor  publik  atau  bekerja  dan  beraktifitas  diluar  rumah.  Dengan  aktifitas  luar rumah  tersebut  menjadikan  keberadaan  mereka  dirumah hanya  sebatas  pagi  hari  dan sore hari, atau dihari libur. Sementara siang hari mereka harus bekerja dan meninggalkan rumah.  Kondisi  ini  menyebabkan  interaksi  komunikasi  antara  siswa  dan  orang  tua menjadi minim dan kurang produktif. Banyak hal yang luput dalam pembicaraan antara orang tua bekerja dan anak dibandingkan dengan orangtua yang tidak bekerja dan berada dirumah.
Liu et al., (2016) menyatakan bahwa salah satu dampak negatif dari pola perilaku manusia  modern  adalah  kurangnya  komunikasi  positif  antar  orangtua  dan  anak. Orangtua  memiliki  dinamika  dan  jam  kerja  diluar  rumah  sementara  anak  mereka dititipkan di sekolah-sekolah dengan jam belajar yang padat dan aktifitas yang penuh. Dengan kondisi ini, sulit terbentuk pola interaksi komunikasi yang positif dan produktif. Gillern  et  al.,  (2024)menambahkan  bahwa  banyak  orang  tua  yang  kurang  paham pentingnya  keberadaan  mereka  ditengah-tengah  pertumbuhan  anak-anak  mereka terutama  ketika  anak  berada  dalam  fase  remaja  dan  membutuhkan  figure  yang  dapat mereka contoh. Senada dengan pernyataan diatas, Asmayawati et al., (2024) menjelaskan bahwa  sesungguhnya  remaja  mencari  figure  ideal  untuk  mereka  jadikan  contoh,  dan salah satu yang mereka harapkan sebagai contoh adalah orangtua mereka sendiri.
Joo & Lee, (2020) menjelaskan bahwa komunikasi positif anak dan orang tua akan terbentuk  jika  kedua  pihak  ,  baik  anak  maupun  orangtua  sama-sama  saling membutuhkan bentuk komunikasi yang positif dan kedua pihak sama-sama menyadari pentingnya  komunikasi  positif  terbangun  dalam  keluarga.  Orang  tua  perlu  menyadari bahwa keberadaannya bersama dengan anak dirumah perlu diusahakan dan anak juga perlu menyatakan bahwa  orang tua  adalah figur  yang  mereka  butuhkan  dibandingkan dengan  orang  lain  dan  teman-teman  mereka  diluar  rumah.  Estrela  et  al.,  (2023)  juga menyatakan  bahwa  seringkali  orangtua  merasa  bahwa  anak  remajanya  baik-baik  saja karena selalu terlihat baik, tidak mempunyai masalah disekolah, atau tidak melakukan perilaku  kenakalan  apapun.  Hal  ini  justru  kesalahan  yang  awal  yang  seringkali  terjadi pada pola keluarga modern.
Orangtua yang memiliki anak remaja seharusnya perlu waspada jika pun anaknya terlihat baik-baik saja, karena boleh jadi mereka tidak terbuka atau menutupi banyak hal yang seharusnya menjadi informasi yang diketahui oleh orangtua, misalnya dengan siapa mereka bergaul, apakah sudah mempunyai pacar dan bagaimana perilaku pacara mereka (Maceviciute et al., 2023). Jika anak remaja tertutup dalam menceritakan hal pribadinya kepada orangtua, seharusnya  orangtua perlu melakukan pendekatan yang lebih personal terhadap anak mereka, dan perlu membangun komunikasi yang positif karena banyak kenakalan remaja  yang dilakukan oleh remaja yang terlihat baik-baik saja, dan itu tidak terdeteksi  sejak  awal  oleh  orang  tua,  diantaranya  adalah  perkelahian,  bullying, penggunaan  narkotika,  dan  yang  paling  umum  adalah  perilaku  seksual  remaja  dan kecanduan film porno (Tullett-Prado et al., 2023).
Joo  &  Lee,  (2020)  mengimbau  bahwa  remaja  yang  memiliki  orang  tua  bekerja, seharusnya berani mengatakan kepada orang tua mereka bahwa keberadaan orangtua sangat  dibutuhkan  sebagai  bentuk  kasih  sayang  orang  tua.  Anak  remaja  tetap membutuhkan keberadaan orang tua sebagai kontrol dirinya dari perilaku-perilaku yang negatif.    Anak  remaja  wajib  meminta  perhatian  dan  waktu  orangtua  mereka  dan memprioritaskan anak ketimbang pekerjaannya diluar rumah.
Dalam hal peningkatan kualitas komunikasi positif anak-orang tua ini, melalui pelatihan literasi digital yang dilakukan, sekolah menjadi inisiator dalam memberikan penyadaran bahwa siswa perlu meningkatkan kualitas komunikasi positif anak-orang tua dan menjelaskan adanya hak-hak remaja yang perlu dipenuhi oleh orang tua. Anak diberikan pemahaman bahwa orang tua tetap menjadi figur yang penting bagi mereka, menjadi contoh bagi setiap perilaku mereka, dan menjadi kontrol atas perilaku-perilaku yang negative yang mungkin dilakukan siswa.
Dalam pelatihan literasi digital tersebut juga sekolah mengundang para orangtua siswa dan diberikan pemahaman bahwa ada beberapa siswa yang melakukan perilaku yang  negatif,  salah  satunya  adalah  kecanduan  film  porno  yang  boleh  jadi  diakibatkan karena kurang terbangunnya komunikasi yang positif antara anak dan orangtua. Sebagian besar orangtua tersadarkan dan berterimakasih atas inisiasi sekolah untuk memberikan pelatihan literasi digital, dan mengimbau untuk melakukan pelatihan serupa di tahun- tahun mendatang.
Materi pada pelatihan literasi digital yang diberikan memberikan pengaruh yang signifikan dan mampu memberikan pemahaman yang komprehensif dan melibatkan dua perspektif  yakni  perspektif  siswa  dan  perspektif  orangtua,  sehingga  kedua  perspektif tersebut  dapat  membentuk  pemahaman  baru  bahwa  peningkatan  kualitas  komunikasi positif perlu dibangun berdasarkan atas kesepahaman dan inisiasi dari kedua belah pihak yang saling membutuhkan yakni pihak siswa dan orang tua mereka.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil temuan dan diskusi dapat disimpulkan beberapa hal. Pertama, terdapat  pengaruh yang  signifikan  dari  Pelatihan  literasi  digital  terhadap  peningkatan pemahaman literasi digital siswa SMP X dengan besaran pengaruh sebesar 14,43 poin. Kedua,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  pelatihan  literasi  digital  terhadap penyadaran  akan  kecanduan  film  porno  pada  siswa  SMP  X  dengan  besaran  pengaruh sebesar    17,97  poin.  Ketiga,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  pelatihan  literasi digital terhadap peningkatan komunikasi positif orangtua-anak pada siswa SMP X dengan besaran pengaruh sebesar  14,80 poin.
Penelitian ini memiliki sejumlah keterbatasan. Pertama, pelatihan literasi digital ini hanya diberikan kepada siswa SMP dengan Tingkat perilaku negative khas siswa SMP saja, sementara pada Tingkat Pendidikan yang lebih tinggi seperti SMA, mungkin akan ditemukan  perilaku-perilaku negative  lainnya yang  lebih  kompleks dan  membutuhkan Solusi yang lebih urgent. Kedua, banyak perilaku negatif remaja lainnya selain masalah kecanduan  film  porno  yang  disebabkan  oleh  keterpaparan  siswa  oleh  media  digital seperti bullying, kekerasan verbal  dan ujaran kebencian (hate speech), kecanduan game online,  judi  online,  dan  lainnya  yang  masih  perlu dicarikan  solusinya.  Terakhir,  materi literasi  digital  masih  diberikan  dalam  bentuk  pelatihan  yang  hanya  diberikan  selama durasi terbatas.
Atas  semua  keterbatasan  ini,  maka  perlu  diusulkan  beberapa  rekomendasi. Pertama,  bagi  remaja,  remaja  perlu  menyadari  dan  bersikap  lebih  bijak  atas  apa  yang dilihat dan dicarinya di internet. Apapun yang lihat dan dicari di internet akan dipahami
sebagai  sebuah  kebutuhan  oleh  algoritma  dan  remaja  akan  dipapar  oleh  hal  serupa sebagai  bagian  dari  cara  kerja  algoritma.  Remaja  perlu  mengembangkan  filter  dan memahami cara kerja algoritma tersebut karena akan berdampak kepada terpaparnya oleh beragam tontonan yang negatif.
Kedua, bagi pihak sekolah, sekolah perlu secara aktif mendeteksi perilaku perilaku siswa  lainnya  yang  diakibatkan  oleh  internet  dan  teknologi  digital  seperti  bullying, kekerasan  verbal,  kecanduan  game  online  dan  judi  online,  untuk  segera  dicarikan solusinya.
Ketiga,  bagi  orang  tua,  perlunya  memahami  pentingnya  mengembangkan komunikasi positif anak-orangtua agar hubungan interpersonal anak-orang tua terbina dengan  baik  dan  orangtua  lebih  mudah  mendeteksi  jika  anak  remajanya  melakukan perilaku-perilaku negatif, untuk segera dicarikan solusinya.
Keempat,  bagi  peneliti  selanjutnya,  disarankan  untuk  melakukan  riset  dengan menggunakan metode pelatihan literasi digital ini kepada permasalahan-permasalahan lainnya seperti bullying, kekerasan verbal dan ujaran kebencian, kecanduan game online dan judi online.

## Ucapan terima kasih
Ucapan terima kasih peneliti persembahkan kepada Kepala Sekolah SMP X yang sudah  memberikan  izin  bagi  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  ini  dan  juga  kepada segenap  guru  dan  tenaga  pendidik  di  SMP  X  yang  sudah  membantu  hingga terselesaikannya riset ini.
Ucapan  terimakasih  juga  dipersembahkan  kepada  seluruh  subjek  penelitian beserta orang tua siswa yang ikut serta secara penuh dalam Pelatihan Literasi Digital yang telah dilakukan.

## Referensi
American  Psychiatric  Association.  (2013).  Diagnostic  and  statistical  manual  of  mental disorders, 5th ed. (5th ed.). The American Psychiatric Association.
Asmayawati, Yufiarti, & Yetti, E. (2024). Pedagogical innovation and curricular adaptation in enhancing digital literacy: A local wisdom approach for sustainable development in  Indonesia  context.  Journal  of  Open  Innovation:  Technology,  Market,  and Complexity, 10(1), 100233. https://doi.org/10.1016/J.JOITMC.2024.100233
Audreyta Aliftya Kurniawan, D., Baisa, J., Mashandra Zahra, V., & Kurniawan, Y. (2022). Analysis Factors that  Influence the Increasing of Generation Z’s Interest in Using Social  Media  as  the  Implementation  of  Online  to  Offline  and  Offline  to  Online Business  Model  in  Pandemic  Era  at  Indonesia.  2022  The  5th  International Conference on Software Engineering and Information Management (ICSIM), 199– 205. https://doi.org/10.1145/3520084.3520117
Augner, C., & Hacker, G. (2012). Associations between problematic mobile phone use and psychological parameters in young adults. . International Journal of Public Health, 57(2), 437–442.
Aunola, K., Stattin, H., & Nurmi, J. E. (2000). Parenting styles and adolescents’ achievement strategies. . Journal of Adolescence, 23(2), 205–222.
Belmans, E., Bastin, M., Raes, F., & Bijttebier, P. (2019). Temporal associations between social  anxiety  and  depressive  symptoms  and  the  role  of  interpersonal  stress  in adolescents. Depression and Anxiety, 36(10), 960–967.
Bianchi, A., & Phillips, J. G. (2005). Psychological predictors of problem mobile phone use. . Cyberpsychol Behav, 8(1), 39–52.
Billieux,  J.,  Maurage,  P.,  Lopez-Fernandez,  O.,  Kuss,  D.  J.,  &  Griffiths,  M.  D.  (2016).  Can disordered mobile phone use be considered a behavioral addiction? An update on current evidence and a comprehensive model for future research. Curr Addict Rep, 2(2), 156–162.
Boro, B., Laltlanzova, R., & Chanchinmawia, F. (2024). Examining Digital Literacy Skills Among  Gen  Z  Students  of  Mizoram  University.  DESIDOC  Journal  of  Library  & Information Technology, 44(1), 32–36. https://doi.org/10.14429/djlit.44.1.19291
Carnes, P. J., & Delmonico, D. L. (1996). Childhood abuse and multiple addictions: Research findings  in  a  sample  of  self-identified  sexual  addicts.  .  Sexual  Addiction  and Compulsivity, 3, 11–19.
Carnes, P. J., Hopkins, T. A., & Green, B. A. (2014). Clinical relevance of the proposed sexual addiction diagnostic criteria: Relation to the sexual addiction screening test-revised. Journal of Addiction Medicine, 8, 450–461.
Carr, H., Hall, J., & Brandt, V. (2023). An increased risk for adolescent delinquency: the result of co-occurring childhood conduct problems and head injuries. Neuroscience Applied, 2, 102552. https://doi.org/10.1016/j.nsa.2023.102552
Chen, J., Liang, Y., Mai, C., Zhong, X., & Qu, C. (2016). General deficit in inhibitory control of excessive  smartphone  users:  evidence  from  an  event-related  potential  study.  . Journal of Front Psychology, 7(3), 110–117.
Coleman, E., Raymond, N., & McBean, A. (2013). Assessment and treatment of compulsive sexual behavior. Journal of Medicine, 86, 42–47.
Creswell,  J.  W.  (2012).  Qualitative  inquiry  and  research  design:  Choosing  among  five approaches (3rd ed.). . Sage.
Demirci, K., Orhan, H., Demirdas, A., Akpínar, A., & Sert, H. (2014). Validity and reliability of the Turkish version of the smartphone addiction scale in a younger population. . Bull Clin Psychopharmacol , 24(3), 226–235.
Doring, N. M. (2019). The Internet’s impact on sexuality: A critical review of 15 years of research. . Computers in Human Behavior, 25(5), 1089–1101.
Estrela,  M.,  Semedo,  G.,  Roque,  F.,  Ferreira,  P.  L.,  &  Herdeiro,  M.  T.  (2023). Sociodemographic determinants of digital health literacy: A systematic review and meta-analysis.  International  Journal  of  Medical  Informatics,  177,  105124. https://doi.org/10.1016/J.IJMEDINF.2023.105124
Fauth-Bu hler, M., Mann, K., & Potenza, M. N. (2017). Pathological gambling: a review of the neurobiological evidence relevant for its classification as an addictive disorder. . Addict Biology, 22, 885–897.
Fong, T. W., Rory, C., & Parhami, I. (2012). Behavioral addictions where to draw the lines?. Psychiatry Clinical North America, 35, 279–297.
Goldstein, R. Z., & Volkow, N. D. (2011). Dysfunction of the prefrontal cortex in addiction: neuroimaging findings and clinical implications. . National Review of Neuroscience, 12, 652–670.
Handcock, G., & Mueller, R. (2010). The reviewer’s guide to quantitative methods in the social sciences. Howick Place. Routledge.
Haug, S., Castro, R. P., Kwon, M., Filler, A., Kowatsch, T., & Schaub, M. P. (2015). Smartphone use  and  smartphone  addiction  among  young  people  in  Switzerland.  .  Journal  of Behavior and Addiction, 4(4), 299–308.
Huang, X., Zhang, H., Li, M., Wang, J., Zhang, Y., & Tao, R. (2010). Mental health, personality, and  parental  rearing  styles  of  adolescents  with  Internet  addiction  disorder.  . Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, 13(4), 401–406.
Imjai,  N.,  Aujirapongpan,  S.,  &  Yaacob,  Z.  (2024).  Impact  of  logical  thinking  skills  and digital  literacy  on  Thailand’s  generation  Z  accounting  students’  internship effectiveness: Role of self-learning capability. International Journal of Educational Research Open, 6, 100329. https://doi.org/10.1016/J.IJEDRO.2024.100329
Joo,  Y.  S.,  &  Lee,  W.  K.  (2020).  Does  living  in  a  chaotic  home  predict  adolescent delinquency?  A  moderated  mediation  model  of  impulsivity  and  school connectedness.  Children  and  Youth  Services  Review,  119,  105617. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105617
Karila, L., We ry, A., Weinstein, A., Cottencin, O., Petit, A., Reynaud, M., & Billieux, J. (2014). Sexual addiction or hypersexual disorder: Different terms for the same problem? A review of the literature. . Current Pharmaceutical Design, 20(25), 4012–4020.
Latunde,  Y.  C.  (2017).  Quantitative  Research  Methods.  In:  Research  in  Parental Involvement. . Palgrave Macmillan.
Liu, S., Yu, C., Zhen, S., Zhang, W., Su, P., & Xu, Y. (2016). Influence of inter-parental conflict on adolescent delinquency via school connectedness: Is impulsivity a vulnerability or plasticity factor? Journal of Adolescence, 52(1), 12–21. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2016.07.001
Lochner, C., van den Berg, G., Chamberlain, S. R., Marincowitz, C., & Coetzee, B. (2024). Family functioning and problematic usage of the internet in youth: A cross-sectional investigation. Journal of
Psychiatric
Research,
173, 239–244. https://doi.org/10.1016/j.jpsychires.2024.03.038
Maceviciute, E., Manz uch, Z., & Gudinavic ius, A. (2023). The role of curiosity triggers and features in digital literacy training. Library & Information Science Research, 45(4), 101268. https://doi.org/10.1016/J.LISR.2023.101268
McGowan,  H.  M.  (2011).  Planning  a  comparative  experiment  in  educational  settings.  . Journal of Statistics Education, 19(2), 1–19.
Milani, L., Osualdella, D., & Di Blasio, P. (2009). Quality of Interpersonal Relationships and Problematic Internet Use in Adolescence. . CyberPsychology & Behavior, 12(6), 681– 684.
Murray,  A.  L.,  Hafetz  Mirman,  J.,  Carter,  L.,  &  Eisner,  M.  (2021).  Individual  and developmental  differences  in  delinquency:  Can  they  be  explained  by  adolescent risk-taking
models?
Developmental
Review, 62, 100985. https://doi.org/10.1016/j.dr.2021.100985
Rodrí guez-Mantilla,  J.  M.,  &  Ferna ndez-Dí az,  M.  J.  (2017).  The  effect  of  interpersonal relationships on burnout syndrome in Secondary Education teachers. . Psicothema, 29(3), 370–377.
Tirocchi,  S.,  Scocco,  M.,  &  Crespi,  I.  (2022).  Generation  Z  and  cyberviolence:  between digital platforms use and risk awareness. International Review of Sociology, 32(3), 443–462. https://doi.org/10.1080/03906701.2022.2133408
Tullett-Prado,  D.,  Stavropoulos,  V.,  Gomez,  R.,  &  Doley,  J.  (2023).  Social  media  use  and abuse: Different profiles of users and their associations with addictive behaviours.
Addictive Behaviors Reports, 17, 100479. https://doi.org/10.1016/J.ABREP.2023.100479
von  Gillern,  S.,  Korona,  M.,  Wright,  W.,  Gould,  H.,  &  Haskey-Valerius,  B.  (2024).  Media literacy,  digital  citizenship  and  their  relationship:  Perspectives  of  preservice teachers. Teaching and Teacher Education,
138, 104404.
https://doi.org/10.1016/J.TATE.2023.104404
Yang, X., Jiang, X., Mo, P. K., Cai, Y., Ma, L., & Lau, J. T. (2020). Prevalence and Interpersonal Correlates of Internet Gaming Disorders among Chinese Adolescents. . International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(2), 579–589.
Yoo,  J.  A.  (2022).  What  shapes  cyber  delinquency  in  adolescents?:  A  holistic  and comparative  analysis  of  cyber and  traditional offline  delinquencies.  Children  and Youth Services Review, 136, 106445. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2022.106445