Copyright ©2022 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 6, No. 2, Juli 2022 Page: 521-538

## BRANKAS RAHASIA: MEDIA PEMBELAJARAN NUMERASI
BERBASIS BERPIKIR KOMPUTASI UNTUK MENINGKATKAN

## KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH
Umu Nasiba
Sekolah Dasar Islam Terpadu Majlis Tafsir Al Quran Matesih, Karanganyar, Jawa Tengah Indonesia Contributor Email: umunasiba1997@gmail.com
Received: Nov 01, 2021 Accepted: Jun 25, 2022 Published: Jul 30, 2022
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/764

## Abstract
This study aims to improve the solving problems skills of Elementary School students in  learning  numeracy,  using  'Brankas  Rahasia'  as  learning  media.  This  learning media  is  used  to  display  numeracy  questions  attractively.  Problem  solving  using computational  thinking  methods.  This  type  of  research  is  the  development  of  the Hannafin and Peck model which consists of three steps, (1) needs analysis, (2) design, and (3) development. The data collection technique used was a written test. The data collection  tool  used  is  an  online  written  test  instrument.  The  data  analysis  used  is quantitative  data  analysis.  The  results  showed  that  the  ‘Brankas  Rahasia’  learning media can improve students' ability in abstracting skills (45%), generalization skills (65%),  decomposition  abilities  (80%),  and  algorithm  skills  (95%).  This  shows  that students' ability to solve problems by thinking computationally is good.
Keywords: Learning Media; Computational Thinking; Numeracy; Problem Solving
Vol. 6, No. 2, Juli 2022
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.764

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  Sekolah  Dasar dalam  penyelesaian  masalah  pada  pembelajaran  numerasi  dengan  menggunakan media  pembelajaran  ‘Brankas  Rahasia’.  Media  pembelajaran  ini  digunakan  untuk menampilkan soal numerasi agar lebih menarik. Penyelesaian masalah menggunakan metode berpikir komputasi. Jenis penelitian ini adalah pengembangan dengan model Hannafin  and  Peck  yang  terdiri  dari  3  (tiga)  langkah  (1)  analisis  kebutuhan,  (2) perancangan,  dan  (3)  pengembangan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan adalah  tes  tertulis.  Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  instrumen  tes tertulis online. Analisis data yang digunakan adalah analisis data kuantitatif. Hasil penelitian  menunjukkan  media  pembelajaran  brankas  rahasi  dapat  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam  melakukan  abstraksi  (45%),  kemampuan generalisasi  (65%),  kemampuan  dekomposisi  (80%),  dan  kemampuan  algoritma (95%). Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan masalah dengan berpikir komputasi sudah baik.
Kata Kunci: Media Pembelajaran; Berpikir Komputasi; Numerasi; Pemecahan Masalah

## A. Pendahuluan
Berpikir  komputasi  merupakan  modal  dalam  menguasai kemampuan  pemecahan  masalah.  Bukan  hanya  dalam  pembelajaran matematika  namun  juga  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Seseorang  yang memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah  memiliki  kepercayaan  diri yang lebih dalam menghadapi  permasalahan yang dihadapi. Kemampuan pemecahan  masalah  yang  baik  dapat  menjadi  modal  utama  dalam menguasai  perkembangan  teknologi  yang  terus  berkembang  (Sulestry, 2017) dan mampu bersaing secara global.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan berpikir kreatif adalah pendidikan dasar berbasis  berpikir  komputasi.  Berpikir  komputasi  menjadi  keahlian fundamental  yang  dibutuhkan  oleh  hampir  semua  orang  di  era  modernisasi selain  kemampuan  membaca,  menulis  dan  aritmatika.  Berpikir  komputasi merupakan  pendekatan  dari  kemampuan  pemecahan  masalah  dan pembangunan sistem. Proses berpikir yang diperlukan dalam pemformulasian
Brankas Rahasia: Media Pembelajaran Numerasi Berbasis Berpikir Komputasi

## Umu Nasiba
masalah dan solusi disebut berpikir komputasi. Solusi tersebut dapat menjadi agen  yang  dapat  mengolah  informasi  yang  didapat  dengan  efektif  sehingga menghasilkan  solusi  (Syah,  2020).  Berpikir  komputasi  meliputi  lima  proses yakni abstraction (abstraksi), generalization (generalisasi), decomposition (dekomposisi), algorithmic (algoritma), dan debugging (S. Maharani et al., 2019).
Penelitian  yang  dilakukan  Setiana  (2018)  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  komputasi  yang  dikembangkan  dapat  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah.  Penelitian  (Supiarmo  et  al.,  2021) menunjukkan  bahwa  proses  berpikir  komputasi  yang  optimal  digunakan dalam  menyelesaikan  masalah  melalui  langkah  pertanyaan,  petunjuk, pengingat,  arahan,  dan  dorongan.  Hasil  penelitian  Rahmadhani  &  Mariani (2021) menunjukkan bahwa kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan masalah  memenuhi  empat  indikator  dalam  penyelesaian  masalah.  Indikator tersebut  meliputi  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  tugas, memahami  dan  memilih  strategi  penyelesaian  tugas  (dimensi magnitude ), peserta didik mampu dan bertahan dalam menghadapi tugas dan tantangan (dimensi strength ),  serta  peserta  didik  mampu  menyelesaikan  tugas  dalam konteks yang beragam (dimensi generality ).
Berpikir  komputasi  ini  digunakan  sebagai  metode  pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada mata pelajaran matematika.  Matematika  diajarkan  hampir  di  setiap  jenjang  pendidikan karena  matematika  sangat  berpengaruh  dalam  pembentukan  pola  pikir peserta didik mulai dari kerangka berpikir sistematis, kritis, kreatif, analitis, logis,  dan  aktif sehingga  penggunaan berpikir  komputasi  pada pembelajaran matematika adalah langkah yang tepat (Setiana, 2018).
Penggunaan  berpikir  komputasi  pada  pelajaran  matematika dikarenakan matematika merupakan ilmu yang memiliki  peranan penting dalam  membentuk  pola  pikir  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  mereka dituntut memiliki kemampuan matematis sebagai alat pemecahan masalah. Keadaan  ini  akan  terwujud  apabila  peserta  didik  memiliki  indikator  yang
Vol. 6, No. 2, Juli 2022
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.764
tepat  mencapai  tujuan  pendidikan.  Hasilnya  adalah  terwujudnya pembelajaran yang memiliki kualitas yang baik yang salah satunya adalah berupa  kemampuan  peserta  didik  menyelesaikan  soal  cerita  matematika (Utami et al., 2018).
Salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  adalah numerasi  yakni  kemampuan  untuk  memahami  suatu  masalah  dan merencanakan  penyelesaian,  serta  melihat  kembali  proses  dan  hasilnya. Pemecahan  masalah  merupakan  kemampuan  sangat  penting  karena  tidak hanya digunakan dalam pelajaran matematika tetapi juga diterapkan dalam kehidupan sehari-hari (Maulidina, 2019).
Dalam kehidupan sehari-hari matematika melengkapi peserta didik untuk melatih dirinya sendiri  dalam berpikir dan  mencapai konklusi  atau kesimpulan dengan rasa percaya diri. Matematika membantu peserta didik lebih  mudah  dalam  menyelesaikan  masalah  karena  memberikan penyelesaian  berdasarkan  alasan  yang  logis  dan  sistematis.  Proses  kerja matematika yang berturut menjadi kelebihan dalam membentuk pola pikir peserta didik. Tahap tersebut meliputi  tahap observasi,  menebak, menguji hipotesis,  mencari  analogi,  dan  akhirnya  merumuskan  teorema–teorema. Selain itu, anak memiliki pemahaman konsep yang lebih baik karena dalam matematika terdapat struktur dan simbol yang saling berhubungan. Simbol ini  memiliki  fungsi  sebagai  fasilitas  komunikasi  yang  memungkinkan adanya  pertukaran  informasi  baik  menerima  atau  memberi.  Pengolahan informasi  inilah  yang  akan  membentuk  konsep  atau  cara  berpikir  yang dikuasai oleh peserta didik.
Namun, mata pelajaran matematika sering dianggap sulit oleh peserta didik  dikarenakan  kurangnya  pemahaman  konsep  dan  pemanfaatan  dari pembelajaran  tersebut  seperti  kesulitan  dalam  proses  merumuskan  masalah, menyajikan  dalam  bentuk  model  matematika,  dan  memahami  struktur matematika  yang  sesuai  dengan  hubungan  atau  pola  masalah.  Hal  ini disebabkan oleh suatu anggapan bahwa matematika merupakan pembelajaran
Brankas Rahasia: Media Pembelajaran Numerasi Berbasis Berpikir Komputasi

## Umu Nasiba
yang rumit dan tidak menarik. Media pembelajaran yang menarik merupakan salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  minat  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran  (Malik  et  al.,  2018).  Minat  seorang  peserta  didik  juga  akan mempengaruhi  terhadap  hasil  belajarnya.  Minat  merupakan  keinginan  yang besar  terhadap  sesuatu  yang  dimiliki  oleh  seseorang.  Peserta  didik  yang memiliki minat besar akan lebih ingin tahu secara mendalam materi sampai ia memahaminya (Firmansyah, 2015).
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran yang  disebut  “Brankas  Rahasia”  dalam  pembelajaran  numerasi  berbasis berpikir komputasi untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah.

## B. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  pengembangan  dengan  model Hannafin and  Peck (Yanti  et  al.,  2020)  yang  terdiri  dari  tiga  langkah  yakni:  analisis kebutuhan,  perancangan,  dan  pengembangan.  Populasi  penelitian  ini peserta  didik  kelas  VC  Semester  1  SDIT  MTA  Matesih  tahun  pelajaran 2021/2022  yang  berjumlah  20  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data yang dilakukan adalah tes tertulis. Alat pengumpulan data yang digunakan adalah  instrumen  tes  tertulis online .  Analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis data kuantitatif. Data dari implementasi hasil belajar peserta diolah menjadi data kuantitatif, kemudian dianalisis secara deskriptif.

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil
a. Reliabilitas Soal pada Media Pembelajaran
Peneliti melakukan uji coba media kepada subjek penelitian kemudian mengevaluasi  dari  hasil  pengerjaan  peserta  didik. Setelah  dilakukan perhitungan reliabilitas dari kuesioner tersebut, didapatkan nilai reliabilitas 0.9. Seperti tampak pada Tabel 1 koefisien korelasi di  bawah ini dapat diketahui bahwa  soal  pada  media  pembelajaran  ini  memiliki  reliabilitas  sangat  tinggi.
Vol. 6, No. 2, Juli 2022
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.764
Suatu instrumen dikatakan reliabel apabila nilai koefisien reliabilitas lebih dari 0,70  (ri  >  0,70).  Instrumen  yang  valid  dan  reliabel  dapat  menghasilkan  data yang valid dan reliabel pula sehingga membawa pada kesimpulan yang sesuai dengan keadaan sebenarnya (Yusup, 2018).
Tabel 1. Kategori Koefisien Korelasi No Koefisien Korelasi Kategori 1 0,8≤ r ≤ 1 sangat tinggi 2 0,6 ≤ r ≤0,79 tinggi 3 0,4 ≤ r ≤ 0,59 cukup 4 0,2 ≤ r ≤0,39 rendah 5 0,0 ≤ r ≤ 0,19 rendah sekali

## b. Uji Kemampuan Peserta Didik Menyelesaikan Soal Numerasi
Peneliti  melakukan  evaluasi  dari  hasil  pengerjaan  peserta  didik.
Hasilnya dapat dilihat pada grafik berikut ini :

## Gambar 1. Kemampuan Siswa dalam Penyelesaian Soal Latihan Pemecahan Masalah
Gambar  di  atas  menunjukkan  kemampuan  peserta  didik  dalam menyelesaikan  soal  Latihan  1,  2  dan  3.  Kemampuan  peserta  didik  dalam menyelesaikan  masalah  pada  Latihan  1  termasuk  kategori  rendah  karena jumlah  peserta  didik  yang  benar  dalam  mengerjakan  soal  hanya  4  orang atau  20%.  Rendahnya  kemampuan  peserta  didik  ini  disebabkan  mereka

## Umu Nasiba
belum  terbiasa  menghadapi  soal  dalam  bentuk  numerasi.  Peserta  didik seringkali  menghadapi  soal  matematika hanya  dalam  bentuk  perhitungan sehingga  soal  dalam  bentuk  soal  cerita  matematika  jarang  ditemui. Kalaupun  ada  soal  seperti  itu,  peserta  didik  cenderung  menghindari  soal cerita matematika dan enggan menyelesaikannya sehingga perbendaharaan pengalaman  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  sangat  kurang (Sulestry & Meliyana, 2016).
Rendahnya  kemampuan  ini  juga  disebabkan  oleh  kurangnya pemahaman  peserta  didik  terhadap  masalah  (menuliskan  apa  yang diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan)  ketika  diberi  permasalahan  terutama dalam bentuk soal numerasi. Peserta didik kesulitan ketika mengubah soal cerita  ke  bentuk  matematika.  Keterampilan  berhitung  peserta  didik  yang rendah  menjadi  faktor  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal,  padahal kesalahan ini seharusnya dapat dihindari (Utami et al., 2018).
Selain itu, anak-anak juga harus memiliki beberapa kemampuan agar dapat  menyelesaikan  masalah,  yakni  (a)  menentukan  hal  yang  diketahui dalam  soal,  (b)  menentukan  hal  yang  ditanyakan  dalam  soal,  (c)  membuat model  matematika  (kalimat  matematika),  serta  (d)  melakukan  komputasi (perhitungan,  dan  menginterpretasi  jawaban  model  ke  permasalahan  soal semula)  (Karina  Putri).  Kemampuan-kemampuan  ini  tentu  tidak  bisa didapatkan  dengan  cara  yang  instan,  namun  butuh  proses  agar  anak-anak terbiasa dan bisa mengembangkan kemampuannya agar semakin baik.
Latihan 2 menunjukkan peningkatan kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan  masalah  yakni  sebesar  45%  dari  20%  menjadi  65%  atau sebanyak 13 anak sudah berhasil menyelesaikan masalah dengan benar. Pada Latihan 2, mereka mulai terbiasa mengerjakan soal dalam bentuk pemecahan masalah  sehingga  sudah  mulai  terbentuk  kerangka  berpikir  bagaimana tahapan-tahapan  penyelesaiannya.  Pada  Latihan  3,  sebanyak  19  orang  anak berhasil  menjawab  soal  pemecahan  masalah  dengan  benar  atau  sebesar  95% dengan kenaikan sebanyak 30% dari Latihan 2.
Vol. 6, No. 2, Juli 2022
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.764
Untuk  mencapai  tingkat  penguasaan  secara  optimal  terhadap  mata pelajaran  matematika  khususnya  kemampuan  numerasi,  peserta  didik  harus melakukan  latihan  secara  aktif.  Pada  saat  latihan  peserta  didik  dapat menyelesaikan  soal  sebanyak  mungkin,  karena  dengan  menyelesaikan sebanyak  mungkin  soal  maka  diharapkan  peserta  didik  dapat  menguasai materi yang sedang diajarkan. Apabila hal tersebut terjadi terus-menerus maka akan meningkatkan tingkat penguasaan peserta didik terhadap mata pelajaran matematika secara optimal (Puryati, 2017). Penelitian yang dilakukan Iswara & Sundayana  (2021)  menunjukkan  bahwa  pembiasaan  memberikan  soal pemecahan masalah dapat meningkatkan kemampuan peserta didik.
Dalam  menyelesaikan  soal  numerasi  atau soal pemecahan  masalah dapat  dilakukan  dengan  metode  berpikir  komputasi.  Pemberian  soal-soal dengan  strategi  penyelesaian  keterampilan  berpikir  komputasi  akan meningkatkan kemampuan peserta didik dalam berpikir logis, runtut, serta menentukan strategi yang paling sesuai dalam menentukan solusi. Berpikir komputasi  memiliki kaitan erat dengan kemampuan-kemampuan berpikir dalam  pembelajaran  matematika  dan  teori  pembelajarannya  meliputi pemikiran  divergen,  kreativitas,  pemecahan  masalah,  pemikiran  abstrak, rekursi, iterasi, metode kolaboratif, pola, sintesis, dan metakognisi.
Berpikir komputasi merupakan cara untuk menemukan pemecahan masalah  dari  data  input  dengan  menggunakan  suatu  algoritma sebagaimana  dengan  mengaplikasikan  melibatkan  teknik  yang  digunakan oleh software dalam  menulis  program.  Bukan  berpikir  seperti  komputer, melainkan komputasi dalam hal berpikir untuk memformulasikan masalah dalam  bentuk  masalah  komputasi  serta  menyusun  solusi  komputasi  yang baik (dalam bentuk algoritma) atau menjelaskan mengapa tidak ditemukan solusi  yang  sesuai  (Cahdriyana  &  Richardo,  2020).  Kemampuan  berpikir komputasi diukur dengan memberikan soal-soal pemecahan masalah. Soal tersebut  dirancang  dengan  langkah - langkah  penyelesaian  berdasarkan indikator keterampilan berpikir komputasi.
Brankas Rahasia: Media Pembelajaran Numerasi Berbasis Berpikir Komputasi

## Umu Nasiba
Berpikir  komputasi ini  meliputi  lima  proses  yakni abstraction (abstraksi)  kemampuan membuat  makna  dari  data  yang  telah  ditemukan serta  implikasinya , generalization (generalisasi) sebuah  cara  cepat  dalam memecahkan masalah baru berdasarkan penyelesaian permasalahan sejenis sebelumnya , decomposition (dekomposisi), algorithmic (algoritma),  dan debugging .  S.  Maharani  et.al.,  (2020)  menjelaskan  kelima  proses  tersebut sebagai berikut.
Tabel 2. Tahapan dan Kemampuan yang Dibutuhkan Peserta Didik
dalam Berpikir Komputasi Tahapan dalam berpikir komputasi Kemampuan Peserta didik Abstraksi Kemampuan  untuk  memutuskan  suatu  objek yang akan digunakan atau ditolak, dapat berupa ditafsirkan untuk memisahkan informasi penting dari  informasi  yang  tidak  digunakan.  Peserta didik dapat  mengidentifikasi  informasi  dari  soal yang diberikan (Danindra & Masriyah, 2020). Generalisasi Kemampuan untuk merumuskan solusi ke dalam bentuk  umum  sehingga  dapat  diterapkan  pada masalah  yang  berbeda,  dapat  diartikan  sebagai penggunaan  variabel  dalam  menyelesaikan solusi.  Peserta  didik  dapat  menyebutkan persamaan atau perbedaan pola umum dari soal yang diberikan (Danindra & Masriyah, 2020). Dekomposisi Kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  yang kompleks  menjadi  yang  lebih  sederhana  yang lebih mudah dipahami dan dipecahkan Algoritma Kemampuan  untuk  merancang  langkah  demi langkah  suatu  operasi/tindakan  bagaimana masalah terpecahkan. Peserta  didik  dapat  menyebutkan  langkah- langkah  logis  untuk  menyusun  penyelesaian masalah (Danindra & Masriyah, 2020). Debug Kemampuan untuk mengidentifikasi, membuang, dan memperbaiki kesalahan.
Vol. 6, No. 2, Juli 2022
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.764
Setelah  peserta  didik  mengerjakan  soal  latihan  1,  2  dan  3,  peneliti melakukan  evaluasi  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  peserta didik  dalam  tahapan  pemecahan  masalah  menggunakan  metode  berpikir komputasi. Hasil evaluasi ditampilkan dalam grafik di bawah ini.

## Gambar 2. Kemampuan Peserta Didik dalam Penyelesaian Soal Latihan dalam Tahapan Berpikir Komputasi
Pada  tahap  abstraksi  sebanyak  45%  peserta  didik  atau  sebanyak  9 anak sudah mampu untuk memutuskan suatu objek yang akan digunakan atau  ditolak,  dapat  berupa  ditafsirkan  untuk  memisahkan  informasi penting  dari  informasi  yang  tidak  digunakan  dari  soal  cerita  yang diberikan.  Dalam  tahap  ini  peserta  didik  menuliskan  informasi  apa  saja yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  permasalahan,  sehingga  mampu menyelesaikan masalah yang diberikan (Kamil et.al., 2021). Namun, jumlah ini  dinilai  masih  rendah  mengingat  lebih  dari  setengah  dari  jumlah  total peserta  didik  yang  mampu  membuat  abstraksi  dari  soal  yang  diberikan. Pada  tahap  generalisasi,  sebanyak  65%  peserta  didik  atau  sebanyak  13 orang  anak  sudah  memiliki  kemampuan  untuk  merumuskan  solusi  ke dalam  bentuk  umum  sehingga  dapat  diterapkan  pada  masalah  yang berbeda,  dapat  diartikan  sebagai  penggunaan  variabel  dalam menyelesaikan solusi.

## Umu Nasiba
Rendahnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  tahap  abstraksi  dan generalisasi disebabkan oleh peserta didik yang tidak menuliskan proses ini pada  lembar  jawaban  yang  diberikan.  Selain  itu,  pembelajaran  matematika masih didominasi oleh aktivitas-aktivitas yang ditujukan untuk  pencapaian mathematical basics skills semata yang mengharapkan jawaban yang benar dan tidak  peduli  bagaimana  proses  mendapatkan  jawabannya.  Peserta  didik belum menganggap bahwa menuliskan proses secara terperinci merupakan hal  penting  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  soal  yang  diberikan. Peserta didik hanya mengenal dan mampu mengerjakan soal-soal yang biasa dicontohkan  oleh  guru  dan  mengalami  kesulitan  untuk  memecahkan permasalahan  yang  bervariasi.  Pembelajaran  seperti  ini  mengakibatkan peserta  didik  hanya  mengingat  dan  menghafal  cara  atau  rumus  tanpa memahami  konsep  penyelesaian.  Hal  ini  dapat  menurunkan  kemampuan peserta didik dalam berpikir dan pemecahan masalah (Lestari, 2015).
Pada tahap dekomposisi, sebanyak 80% peserta didik atau sebanyak 16  anak  sudah  memiliki  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  yang kompleks menjadi yang lebih sederhana yang lebih mudah dipahami  dan dipecahkan.  Dekomposisi  secara  sederhana  mengubah  permasalahan  ke dalam  bentuk  yang  lebih  kecil  dan  lebih  dipahami.  Dalam  memudahkan menyelesaikan  permasalahan  maka  harus  dievaluasi  secara  terpisah sehingga  menyederhanakan  masalah  yang  kompleks.  Peserta  didik dikatakan  mampu  melakukan  dekomposisi  bilamana  memperlihatkan keterampilannya  dalam  mengidentifikasi  informasi  dan  hal  yang ditanyakan dari permasalahan yang disediakan (Setiana, 2018).
Pada tahap algoritma sebanyak 95% peserta didik atau sebanyak 19 anak sudah memiliki kemampuan untuk merancang langkah demi langkah suatu operasi/ tindakan bagaimana masalah terpecahkan. Hal ini menunjukkan bahwa  peserta  didik  memiliki  kemampuan  untuk  menemukan  solusi  dari masalah  yang  dihadapi.  Apabila  latihan  mengerjakan  soal  cerita
Vol. 6, No. 2, Juli 2022
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.764
menggunakan  berpikir  komputasi terus  diasah  maka  kemampuan pemecahan masalah dapat dikuasai dengan baik.
Kemampuan  pemecahan  masalah  dan  hasil  belajar  peserta  didik dipengaruhi oleh banyak faktor yang saling terkait, baik yang berasal dari dalam  maupun  dari  luar.  Penelitian  sebelumnya  (Mahmud  et  al.,  2019). Menemukan  bahwa  tipe  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik diantaranya:  (a)  salah  dalam  menginterpretasikan  maksud  soal;  (b)  salah ketika  melakukan  operasi  hitung;  dan  (c)  salah  dalam  mengambil kesimpulan.
Berdasarkan hasil wawancara dapat diketahui bahwa peserta didik memiliki beberapa kesalahan. Pertama , peserta didik masih sulit memahami soal  dan  kalimat  matematika.  Hal  ini  berarti  untuk  menyelesaikan permasalahan peserta didik tidak hanya dituntut untuk mengetahui operasi matematika namun juga soal cerita sebagai wacana yang berkaitan dengan bahasa. Anak akan semakin kesulitan jika memiliki kemampuan membaca yang  masih  rendah. Kedua ,  rendahnya  kemampuan  peserta  didik  pada matematika  prasyarat.  Kemampuan  ini  menjadi  penentu  anak  dalam menyelesaikan  soal. Ketiga ,  anak  masih  sulit  Menyusun  strategi  untuk penyelesaian.  Penyelesaian  masalah  terdiri  dari  empat  tahap,  yakni:  (a) memahami  masalah,  (b)  merencanakan  penyelesaian  masalah,  (c) melaksanakan rencana penyelesaian masalah, dan (d) pemeriksaan kembali.
Peserta didik yang dapat memahami  masalah belum tentu mampu menyusun  penyelesaian  sehingga  menyebabkan  anak  kesulitan  dalam mengambil  kesimpulan.  Beberapa  peserta  didik  memiliki  kemampuan matematis yang baik, dapat memecahkan masalah matematis dengan baik, namun belum mampu membuat kesimpulan dari pemecahan masalah.
Kemampuan  ini  diperoleh  dari  keberhasilan  belajar  matematika. Belajar  matematika  dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses  yang berkesinambungan  untuk  memperoleh  konsep,  ide,  dan  pengetahuan  baru
Brankas Rahasia: Media Pembelajaran Numerasi Berbasis Berpikir Komputasi

## Umu Nasiba
berdasarkan pengalaman-pengalaman yang didapatkan sebelumnya . Hal ini menunjukkan bahwa latihan terus-menerus dan meningkat sesuai kenaikan tingkat  pendidikan  sangat  diperlukan  untuk  mengasah  kemampuan penyelesaian  masalah  peserta  didik.  Dalam  mencapai  tujuan  tersebut, seseorang perlu mengupayakan pemecahan masalah yang melibatkan proses berpikir  secara  optimal  (Widodo,  2013).  Metode  berpikir  komputasi  yang dimasukkan dalam pendidikan, khususnya pembelajaran matematika, dapat melatih dan membiasakan peserta didik menyelesaikan suatu masalah secara cepat  dan  terpola.  Keberhasilan  peserta  didik  dalam  menangani  suatu masalah dapat meningkatkan kepercayaan diri peserta didik.

## 2. Pembahasan
„Brankas  Rahasia‟  sebagai  media  pembelajaran  disusun  melalui beberapa tahap seperti uraian berikut.

## a. Potensi dan Masalah
Kemampuan  penyelesaian  masalah  dapat  dilatih  dengan pembelajaran numerasi. Penyelesaian soal numerasi menggunakan metode berpikir  komputasi.  Sayangnya,  minat  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran  matematika  masih  tergolong  rendah,  sehingga  diperlukan cara  untuk  mengatasinya.  Penggunaan  media  pembelajaran  yang  menarik dapat meningkatkan minat belajar peserta didik khususnya dalam pelajaran numerasi.

## b. Pengumpulan Data
Setelah  menentukan  potensi  dan  masalah  di  lapangan,  langkah selanjutnya  adalah  mengumpulkan  informasi  yang  digunakan  untuk menyusun  media  yang  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan permasalahan  tersebut.  Informasi  meliputi  soal  numerasi  yang  digunakan serta  data  pendukung  meliputi  gambar  dan  suara.  Sumber  informasi berasal dari jurnal, buku, atau website .
Vol. 6, No. 2, Juli 2022
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.764

## c. Desain Produk
Desain  produk  pada  materi  ajar  memerlukan  suatu  desain pembelajaran yang khas dan materi yang khusus, sehingga diperlukan data yang  sesuai.  Setelah  melengkapi  data  informasi  yang  diperlukan,  langkah selanjutnya adalah membuat media pembelajaran. Pemilihan model desain dipilih berdasarkan manfaat dari cakupan materi, tujuan pembelajaran, dan karakteristik organisasi tempat terjadinya pembelajaran.
Konsep  dasar  yang  dipenuhi  dalam  penyusunan  media pembelajaran  numerasi  „Brankas  Rahasia‟  dijelaskan  sebagai  berikut.  (a) Positioning. Media  ini  diposisikan  sebagai  media  pembelajaran  interaktif yang menarik dengan soal berbasis numerasi; (b) User Needs. Pengguna atau pembelajar menjadi fokus suatu desain. Hal yang harus diperhatikan dari pebelajar adalah karakteristik dan kemampuan awal atau prasyarat.
Kesuksesan proses belajar dipengaruhi oleh aspek tersebut sehingga perlu  dipertimbangkan  dan  dirumuskan  dengan  baik. Kebutuhan pengguna  dalam  media  pembelajaran  interaktif  ini  adalah  tersedianya latihan  soal  numerasi  dengan  tampilan  yang  menarik  agar  meningkatkan minat  pengguna  dalam  belajar.  Soal  merupakan  permasalahan  dalam kehidupan sehari-hari sehingga mudah dipahami oleh pengguna; (c) Unique Selling Proposition (USP). Keunikan dari media interaktif ini adalah tampilan yang  menarik  dan  mudah  diakses.  Latihan  soal  disajikan  dalam  bentuk numerasi  agar  pengguna  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah. Materi  dan  latihan  soal  merupakan  kegiatan  sehari-hari  sehingga  mudah dipahami;  (d) What  to  Say. Pengguna  membutuhkan  media  pembelajaran yang menarik terutama dalam pembelajaran matematika.
Media  yang  menarik  berfungsi  untuk  menumbuhkan  motivasi belajar  peserta  didik,  memperjelas  makna  bahan  pengajaran,  metode pengajaran yang bervariasi, dan pengajaran peserta didik dapat melakukan kegiatan belajar lebih banyak.
Brankas Rahasia: Media Pembelajaran Numerasi Berbasis Berpikir Komputasi

## Umu Nasiba
Soal  dalam  bentuk  numerasi  diharapkan  mampu  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  pengguna  (Nurdyansyah,  2019). Kemampuan  pemecahan  masalah  yang  baik  adalah  kunci  keberhasilan dalam bersaing secara global. Pengguna dari media pembelajaran interaktif ini  adalah  peserta  didik–siswi  SD  kelas  5–6,  oleh  karena  itu  gaya  bahasa yang  digunakan  adalah  bahasa  Indonesia  dengan  gaya  bahasa  yang sederhana  dan  biasa  digunakan  sehari-hari.  Hal  ini  diberlakukan  agar peserta  didik  lebih  mudah  memahami  materi  dan  menerapkannya  dalam penyelesaian masalah.
Pada halaman awal „Brankas Rahasia‟ peserta didik dapat memilih salah  satu  soal  dengan  memilih  salah  satu  gambar  brankas.  Peserta  didik tidak  bisa  melihat  soal  sebelum  membuka  brankas.  Hal  ini  dimaksudkan agar  meningkatkan  rasa  penasaran  peserta  didik  sehingga  akan  lebih antusias  dalam  mengerjakan  soal  yang  ditampilkan  dengan  baik.  Inovasi dibutuhkan  dalam  pembelajaran  matematika  terutama  numerasi  agar meningkatkan keinginan peserta didik dalam belajar  (M. Maharani  et al., 2018),  meningkatkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan mempengaruhi psikologis peserta didik.
Media pembelajaran yang menarik memiliki manfaat antara lain (a) dapat menumbuhkan motivasi peserta didik, (b) makna bahan pengajaran metode mengajar akan lebih bervariasi, dan (c) peserta didik lebih banyak melakukan  aktivitas  selama  kegiatan  belajar,  tidak  hanya  mendengarkan tetapi  juga  mengamati,  mendemonstrasikan,  melakukan  langsung,  dan memerankan (Nurseto, 2012).

## D. Penutup
Pelaksanaan  evaluasi  hasil  peserta  didik  dengan  mengerjakan  soal pada  „Brankas  Rahasia‟  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  memiliki kemampuan  menyelesaikan  masalah  yang  baik.  Hasil  penggunaan  media “Brankas  Rahasia”  adalah  adalah  peningkatan  kemampuan  peserta  didik
Vol. 6, No. 2, Juli 2022
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.764
dalam  melakukan  abstraksi  sebesar  45%,  kemampuan  generalisasi  sebesar 65%,  kemampuan  dekomposisi  sebesar  65%,  dan  kemampuan  algoritma sebesar  95%.  Proses  berpikir debugging yakni  memperbaiki  masalah  dan menyusun  kembali  penyelesaian  masalah  belum  dilaksanakan,  sehingga diharapkan penelitian selanjutnya dapat melaksanakan tahap ini  sehingga peserta  didik  memiliki  kesempatan  memperbaiki  dan  meningkatkan kemampuannya dalam menyelesaikan masalah yang diberikan.

## Ucapan Terima Kasih
Peneliti  menyampaikan  terima  kasih  kepada  berbagai  pihak  yang telah  membantu  penyelesaian  penelitian  ini  yaitu  (a)  Kepala  SDIT  MTA Matesih yang memberikan izin untuk melaksanakan penelitian ini; (b) Guru dan  staff  SDIT  MTA  Matesih  yang  telah  membantu  berbagai  hal  dari persiapan hingga akhir penelitian ini; serta (c) peserta didik kelas VC SDIT MTA Matesih yang telah berpartisipasi dalam penelitian ini.

## Daftar Referensi
Ariyanti,  T.  (2016).  Pentingnya  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  bagi  Tumbuh Kembang Anak The Importance Of Childhood Education For Child Development. Jurnal Dinamika Pendidikan Dasar , 8 (1), 50–58.
Cahdriyana,  R.  A.,  &  Richardo,  R.  (2020).  Berpikir  Komputasi  dalam Pembelajaran Matematika. LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) , 11 (1),
50. https://doi.org/10.21927/literasi.2020.11(1).50-56 .
Danindra,  L.  S.,  &  Masriyah.  (2020).  Proses  Berpikir  Komputasi  Peserta didik SMP dalam Memecahkan Masalah Pola Bilangan Ditinjau dari
Perbedaan Jenis Kelamin. MATHEdunesa , 9 (1), 95–103.
https://doi.org/10.26740/mathedunesa.v9n1.p95-103 .
Firmansyah,  D.  (2015).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan Unsika , Volume
3 N , 34–44.
Iswara,  E.,  &  Sundayana,  R.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Posing  dan  Direct  Instruction  dalam  Meningkatkan
Brankas Rahasia: Media Pembelajaran Numerasi Berbasis Berpikir Komputasi

## Umu Nasiba
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Peserta  didik. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 , 223–234.
Kamil, R., Imami, A. I., & Abadi, A. P. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Komputasional Matematis Peserta Didik Kelas IX SMP Negeri 1 Cikampek pada materi pola bilangan . 12 (2), 259–270.
Lestari,  K.  E.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  M-APOS  untuk
Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta didik SMP. Jurnal Pendidikan Unsika , 3 , 45–52. https://journal.unsika.ac.id/index.php/judika/article/view/20 .
Maharani,  M.,  Supriadi,  N.,  &  Widyastuti,  R.  (2018).  Media  Pembelajaran Matematika Berbasis Kartun untuk Menurunkan Kecemasan Peserta Didik. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (1), 101–106.
Maharani,  S.,  Kholid,  M.  N.,  Nico  Pradana,  L.,  &  Nusantara,  T.  (2019). Problem Solving In The Context Of Computational Thinking. Journal of Mathematics Education , 8 (2), 109–116.
Mahmud,  M.  R.,  Pratiwi,  I.  M.,  Islam,  U.,  Sunan,  N.,  Djati,  G.,  Islam,  U., Sunan,  N.,  &  Djati,  G.  (2019). Literasi  Numerasi  Peserta  Didik  dalam Pemecahan Masalah Tidak Terstruktur . 4 (1), 69–88.
Malik, S., Prabawa, H. W., & Rusnayati, H. (2018). Peningkatan Kemampuan Berpikir  Komputasi  Peserta  didik  Melalui  Multimedia  Interaktif  Berbasis Model Quantum Teaching and Learning . November .
https://doi.org/10.13140/RG.2.2.34438.83526 .
Maulidina, A. P. (2019). Profil Kemampuan Numerasi Peserta Didik Sekolah Dasar  Berkemampuan  Tinggi  dalam  Memecahkan  Masalah Matematika. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar , 3 (2),  61–66. https://doi.org/10.21067/jbpd.v3i2.3408 .
Nurdyansyah. (2019). Media Pembelajaran Inovatif (P. Rais (ed.)).
Nurseto,  T.  (2012).  Membuat  Media  Pembelajaran  yang  Menarik. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan , 8 (1), 19–35. https://doi.org/10.21831/jep.v8i1.706 .
Pangesti,  F.  T.  P.  (2018).  Menumbuhkembangkan  Literasi  Numerasi  pada Pembelajaran  Matematika  dengan  Soal  HOTS. Indonesian  Digital Journal of Mathematics and Education , 5 (9), 566–575.
http://idealmathedu.p4tkmatematika.org .
Vol. 6, No. 2, Juli 2022
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.764
Puryati,  E.  (2017).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  didik  Dengan
Menyelesaikan Soal Latihan Matematika Melalui Pembatasan Waktu Pada Setiap Pertemuan. Prisma , 6 (2), 192–201.
https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.124 .
Rahmadhani,  L.  I.  P.,  &  Mariani,  S.  (2021).  Kemampuan  Komputasional Peserta  didik  Dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  SMP Melalui  Digital  Project  Based  Learning  Ditinjau  dari  Self  Efficacy. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 4 , 289–297.
Setiana,  D.  S.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Tes  Matematika  untuk Mengukur  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Pendidikan  Surya Edukasi (JPSE) , 4 (2), 35–48. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i1.17-26 .
Sulestry,  A.  I.,  &  Meliyana,  S.  M.  (2016).  Analisis  Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Peserta didik Kelas VIII SMP Negeri 1 Bulukumba. Prosiding Seminar Nasional , 03 , 212–220.
Supiarmo, M. G., Mardhiyatirrahmah, L., & Turmudi, T. (2021). Pemberian Scaffolding  untuk  Memperbaiki  Proses  Berpikir  Komputasional Peserta  didik  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 368–382.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.516 .
Syah,  A.  I.  R.  (2020).  Pengembangan  Modul  Pemrograman  Dasar  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Komputasi. Jurnal  IT-EDU Volume , 05 (01), 1–6.
Utami,  R.  W.,  Endaryono,  B.  T.,  &  Djuhartono,  T.  (2018).  Kemampuan Peserta Didik dalam Menyelesaikan Soal Cerita  Matematika. Ilmiah Kependidikan , 5 (3), 187–192.
Widodo,  S.  A.  (2013).  Analisis  Kesalahan  dalam  Pemecahan  Masalah Divergensi Tipe Membuktikan pada Mahasiswa Matematika. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , 46 (2), 106–113.
Yanti,  I.  Y.,  Pudjawan,  I.  K.,  &  Suwatra,  I.  I.  W.  (2020).  Pengembangan Lembar  Kerja  Peserta  didik  Model  Hannafin  Anf  Peck  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Journal  of  Education Technology , 4 (1), 67. https://doi.org/10.23887/jet.v4i1.24094 .
Yusup,  F.  (2018).  Uji  Validitas  dan  Reliabilitas  Instrumen  Penelitian Kuantitatif. Jurnal  Tarbiyah :  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 7 (1),  17–23.
https://doi.org/10.18592/tarbiyah.v7i1.2100 .