## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol.5, No.2, July 2021, pp. 179-188 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print) DOI: 10.35706/sjme.v5i2.5155
 179
Faktor yang Mempengaruhi Hasil Pembelajaran Jarak Jauh di MTs Negeri 6 HSS di Masa Pandemik Covid-19
Mega Suliani 1* , Abdan Matin Ahmad 2
Universitas Negeri Surabaya 1* , STAI Darul Ulum Kandangan 2
*Corresponding Author E-mail: mega.suliani@yahoo.co.id 1* )
abdanmatin@gmail.com 2 ) Informasi Artikel

## ABSTRAK

## Sejarah artikel:
Diterima 29 Maret 2021 Direvisi 25 Juni 2021 Disetujui 01 Juli 2021
Pembelajaran  jarak  jauh  menyisakan  beberapa  masalah  bagi  para pendidik,  termasuk  guru  matematika.  Hal  ini  mengakibatkan pembelajaran  jarak  jauh  memunculkan  berbagai  macam  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu mendeskripsikan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa dan  solusi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  MTs  Negeri  6 Hulu  Sungai  Selatan  pada  masa  pandemi  Covid-19.  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Subjek penelitian yaitu siswa kelas IX MTs Negeri 6 HSS tahun pembelajaran 2020/2021 yang terpilih berdasarkan jenis kelamin dan analisis hasil nilai semester maka terpilih empat orang siswa yaitu dua perempuan dan dua laki-laki berasal. Subjek yang terpilih tergolong siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran. Hasil yang diperoleh yaitu faktor yang  menjadi  kendala  pada  pembelajaran  jarak  jauh  meliputi  (1) pelaksanaan  pembelajaran  hanya  memanfaatkan  media  WhatsApp Group.  (2)  Fasilitas  dan  sarana  prasarana  penunjang  PJJ  berupa Handphone  dan  jaringan  internet  yang  sering  mengalami  gangguan. (3)  Kurangnya  perhatian  orang  tua/wali  murid  pada  saat  siswa mengikuti  PJJ.  (4)  Subjek  merasa  jenuh  ketika  belajar  online,  dan subjek mengalami kesulitan dalam memahami materi. Oleh karenanya subjek  memerlukan  bimbingan  langsung  dari  guru  ataupun  orang tua/wali murid. Selain itu juga, guru dapat menggunakan media lain berupa video pembelajaran interaktif, sehingga siswa lebih termotivasi dalam  mengikuti  pembelajaran,  dengan  begitu  akan  berdampak  juga pada prestasi belajar siswa.

## Kata kunci:
Hasil Belajar, Pembelajaran Jarak Jauh, WhatsApp, Pandemi Covid-19, Video Pembelajaran Interaktif.
Copyright © 2021 by the authors This is an open access article distributed under the terms of the CC BY-SA license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

## PENDAHULUAN
Banyak faktor yang menyebabkan hasil belajar siswa yaitu yang berasal dari  dalam diri siswa maupun faktor dari lingkungannya. Sejalan dengan pendapat Riyani (2012) yang menyatakan bahwa hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor yaitu berasal dari dalam diri individu dan dari lingkungannya. Faktor yang berasal dari dalam individu meliputi faktor fisiologis dan psikologis, sedangkan faktor yang berasal dari lingkungannya meliputi faktor lingkungan  dan  faktor  instrumental.  Faktor  fisiologis  yaitu  berupa  kondisi  jasmani  dan kondisi  panca  indra,  sedangkan  faktor  psikologis  yaitu  berupa  bakat,  minat,  kecerdasan, motivasi  berprestasi  dan  kemampuan  kognitif.  Riyani  (2012)  juga  menambahkan  bahwa faktor lingkungan  yang  menjadi  kendala dalam  pembelajaran yaitu  lingkungan sosial dan
180
lingkungan alam, sedangkan faktor instrumental berupa pendidik, kurikulum sekolah, materi pembelajaran, sarana dan prasarana.
Menurut  Yazid  &  Ernawati  (2020),  untuk  mewujudkan  hasil  belajar  yaitu  ketika adanya  perubahan  selama  adanya  perubahan  pada  situasi  belajar.  Pada  umumnya  hasil belajar siswa ditunjukkan dalam bentuk nilai  rata-rata yang telah diperoleh. Hiebert et al. (2007)  juga  berpendapat  bahwa  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  yang ditetapkan dalam sebuah program pembelajaran merupakan bentuk dari hasil belajar siswa.
Berbagai macam upaya yang dilakukan pemerintah dalam rangka memaksimalkan pendidikan,  dalam  hal  ini  sebagai  tiang  utama  pendidikan  yaitu  sekolah.  Akan  tetapi faktanya  pada  implementasinya  tidak  sesuai  dengan  yang  diharapankan.  Sekolah  selalu berupaya agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan mengikuti perkembangan era teknologi, namun kondisi ini terhambat dikarenakan terjadinya bencana non alam yaitu suatu wabah penyakit yang disebabkan oleh virus Corona Virus Diseases -19 (Covid-19).
Kementerian  pendidikan  menawarkan  salah  satu  solusi  untuk  memutus  matarantai penyebaran virus corona yaitu dengan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ). Hal ini mengakibatkan pendidik  dituntut  untuk  berbenah  diri  agar  beralih  dari  pembelajaran  tatap  muka  ke pembelajaran berbasis media daring (dalam jaringan), terutama pada saat pelaksanaan PJJ sehingga meminimalisir kendala yang dihadapi  (Boa, 2020;  Basilaia &  Kvavadze, 2020). Tidak hanya di Indonesia yang memperlakukan pembelajaran jarak jauh atau pembelajaran melalui  media  daring,  namun  hampir  diseluruh  dunia  juga  memberlakukan  pembelajaran melalui media daring selama pandemi Covid-19 (Goldschmidt & Msn, 2020).
Pembelajaran jarak jauh dapat memanfaatkan berbagai teknologi khususnya internet dan handphone atau laptop (Setiawati, et  al.,  2012). PJJ  pada umumnya dilakukan secara daring. Kegiatan belajar dan mengajar tidak dilakukan secara tatap muka melainkan secara daring. PJJ dapat dilakukan menggunakan media atau platform sebagai sarana dan prasarana yang  mendukung  pembelajaran.  PJJ  dapat  dilaksanakan  dengan  berbagai  ruang  diskusi seperti WhatsApp Group, Google Classroom, Kelas Cerdas, Zenius, dan Quipper yang dapat diakses tanpa mengeluarkan biaya tambahan (Abidah, Hidayatullah, Simamora, Fehabutar, & Mutakinati, 2020). Hal ini juga sejalan dengan pendapat Gunawan, Suranti, & Fathoroni (2020)  yaitu  memanfaatkan  platform  berupa  aplikasi,  website,  jejaring  sosial  maupun learning management system sebagai salah satu media pembelajaran untuk keberhasilan PJJ. Macam-macam  aplikasi  pada  media  online  dapat  dimanfaatkan  untuk  mendukung  proses pembelajaran dengan berbagai teknik diskusi dan lain sebagainya.
Pada saat ini, siswa masih banyak mengalami kendala saat menyelesaikan masalah matematika.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  menggangap  matematika  sebagai  mata  pelajaran yang sulit. Sejalan dengan pandangan Auliya (2016) yang menyatakan bahwa matematika memiliki  sifat  yang  abstrak,  logis,  sistematis,  penuh  dengan  simbol,  dan  rumus  yang membingungkan. Hal ini mengakibatkan siswa perlu adanya penjelasan secara langsung dari guru.
Berdasarkan fakta tersebut, Peneliti  ingin melakukan tinjauan lebih lanjut tentang factor-faktor  penyebab  hasil  belajar  siswa  MTs  Negeri  6  Hulu  Sungai  Selatan  dimasa pandemic  Covid-19.  Pembelajaran  matematika  yang  dilakukan  secara  online  telah diterapkan  di  MTs  Negeri  6  Hulu  Sungai  Selatan.  Pembelajaran  jarak  jauh  telah diberlakukan sejak 16 Maret 2020. Peneliti tertarik untuk meninjau lebih mengenai faktor- faktor penyebab dan solusi untuk meningkatkan hasil belajar siswa di MTs Negeri 6 Hulu Sungai Selatan pada masa pandemic Covid-19.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  pendekatan  kualitatif deskriptif. Penelitian kualitatif deskriptif dimaksudkan untuk memahami fenomena tentang apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian  secara  holistik  dan  dengan  cara  deskriptif  dalam bentuk  kata-kata  dan  Bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus  yang  dialami  dan  dengan memanfaatkan berbagai metode ilmiah (Moleong, 2015). Sehingga penelitian ini bertujuan untuk  mendeskripsikan  faktor-faktor  penyebab  hasil  belajar  siswa  MTs  Negeri  6  Hulu Sungai  Selatan  pada  masa  pandemik  Covid-19,  serta  dampaknya  terhadap  hasil  belajar siswa.
Subjek  penelitian  merupakan  seseorang  atau  sesuatu  yang  diperlukan  untuk memperoleh informasi dalam pengumpulan data penelitian (Rahardi, 2015). Subjek dalam penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  IX  di  MTs  Negeri  6  Hulu  Sungai  Selatan  tahun pembelajaran  2020/2021  yang  diajar  mata  pelajaran  matematika  dengan  menggunakan media WhatsApp Grup . Sedangkan yang menjadi responden penelitian ini berdasarkan jenis kelamin  dan  nilai  semester  ganjil  serta  responeden  yang  terpilih  merupakan  siswa  yang kurang  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  jarak  jauh.  Sehingga  terpilihlah  empat  siswa yang berasal dari kelas IX di MTs Negeri 6 Hulu Sungai Selatan. Siswa yang terpilih sebagai responden dalam penelitian juga dilihat dari kemampuan komunikasi yang baik.
Data  dikumpulkan  melalui  instrument  yang  berupa  dokumen  dan  wawancara. Instrumen yang digunakan meliputi (1) dokumen berupa data nilai siswa saat awal terjadinya pandemik  Covid-19  dan  setelah  dua  semester  berlangsung  pembelajaran  menggunakan media WhatsApp  Grup saat  pandemik  Covid-19.  (2)  hasil  wawancara  subjek  dan  guru matematika di MTs Negeri 6 Hulu Sungai Selatan.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  kredibilitas  yang  bertujuan  untuk  menguji keabsahan  data.  Uji  kredibilitas  data  dilakukan  melalui  triangulasi  sumber.  Triangulasi sumber dilakukan dengan membandingkan data dengan hasil wawancara subjek penelitian. Hal ini bertujuan untuk mengetahui seberapa dekat kesesuaian data yang diperoleh dengan data yang diberikan oleh pemberi data.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini berupa statistik deskriptif dan  model  Miles  and  Huberman  yaitu  mereduksi  data,  menyajikan  data,  dan  menarik kesimpulan  (Miles,  Huberman,  &  Saldana,  2014).  Menganalisis  data  dengan  cara mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul  merupakan  tujuan  dari statistik  deskriptif  (Sugiyono,  2016).  Mereduksi  data  bertujuan  untuk  memilih  data  yang nantinya  akan  dianalisis  dan  mendukung  penelitian.  Data  yang  sudah  direduksi dikombinasikan dengan analisis transkip wawancara yang dilakukan kepada guru dan siswa sebagai responden. Setelah data sudah terkumpul, selanjutnya menyajikan data dalam bentuk deskriptif. Kemudian disajikan menjadi sebuah kesimpulan dari hasil penelitian yang telah diperoleh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran jarak jauh menyisakan beberapa problem bagi para pendidik, termasuk guru  matematika.  Sehingga  muncul  berbagai  macam  faktor  yang  menjadi  kendala  pada pembelajaran  jarak jauh. Berdasarkan hasil wawancara dengan keempat  subjek penelitian dan  hasil  triangulasi  sumber  yaitu  membandingkan  hasil  wawancara  dengan  subjek  yang berbeda.  Terdapat  beberapa  faktor  yang  menjadi  kendala  pada  pembelajaran  jarak  jauh meliputi pelaksanaan, fasilitas, perhatian orang tua/wali murid, sikap siswa pada saat PJJ, dan kesulitan dalam memahami materi. Berikut penjelasannya.

## Pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh di MTsN 6 HSS
182
Keempat subjek penelitian kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran jarak jauh. Hal ini dikarenakan siswa mengalami kesulitan pada saat memahami materi yang diberikan dan juga siswa merasa tidak percaya diri ketika mengutarakan ketidakpaham dalam forum diskusi  kelas.  Terlihat  dari  hasil  penilaian  semester  ganjil  yang  menunjukkan  bahwa keempat  subjek  penelitian  berada  di  bawah  KKM  yaitu  75.  Berikut  cuplikan  hasil wawancara dengan keempat subjek penelitian
P : Bagaimana pendapat anda terkait pembelajaran jarak jauh dengan melalui media WhatsApp Group?
S : Saya kurang begitu aktif pak dalam mengikuti pembelajakan, karena saya mengalami  kesulitan  pada  saat  memahami  materi  (membaca  materi  yang diberikan), makanya saya tidak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan.
P : Kenapa tidak mengajukan pertanyaan jika belum paham?
S : Saya merasa malu dengan teman-teman ketika ingin bertanya pak.
Hasil wawancara dengan guru mata pelajaran matematika juga menunjukkan bahwa pada  saat  awal  pembelajaran  beberapa  siswa  antusias  dalam  merespon  kegiatan pembelajaran, namun lama kelamaan siswa merasa bosan dengan kegiatan pembelajaran yang  monoton  tidak  bervariasi.  Sistem  pembelajaran  jarak  jauh  di  MTsN  6  HSS menggunakan media WhatsApp Group (WAG) dengan berbasis Grup perkelas. Misalnya Kelas 9A diberi nama KELAS 9A/RUANG X , namun ada sebagian mata pelajaran lain yang menggunakan Google  Classroom sebagai  media  pembelajaran  jarak  jauh.    Pada  proses pembelajaran materi terlebih dahulu dibagikan pada WAG bisa berupa file foto, file pdf, file power  point ,  dan  Microsoft  SWAY  office  365.  Sejalan  dengan  pendapat  Gunawan, Suranti, & Fathoroni (2020) yang menyatakan bahwa pembelajaran melalui media online dapat  memanfaatkan platform berupa  aplikasi, website ,  jejaring  sosial  ataupun learning management  system .  Sedangkan  untuk  penugasan  dan  evaluasi  pembelajaran  guru menggunakan Microsoft  Form Office 365 , kemudian siswa dapat  langsung mengerjakan melalui aplikasi Microsoft Form Office 365 atau dengan mengirimkan hasil pekerjaannya yang ditulis di buku maupun kertas kemudian dikirimkan ke WhatsApp pribadi guru mata pelajaran  matematika.  Tugas  yang  diberikan  kepada  siswa  berupa  soal  uraian,  pilihan ganda,  ataupun  menuliskan  nama  sebagai  respon  telah  membaca  materi.  Jadwal pembelajaran dilakukan berdasarkan jadwal yang sudah diatur dengan sistem belajar 1 jam 1 minggu per mata pelajaran.
Guru juga menyediakan fasilitas materi pembelajaran serta soal-soal latihan harian yang  dicetak.  Siswa  boleh  mengambil  materi  dan  latihan-latihan  soal  tersebut  jika  tidak punya fasilitas untuk belajar secara online, atau jika merasa kesulitan belajar online, siswa diperbolehkan untuk datang ke sekolah mengambil materi serta tugas-tugasnya. Guru sudah mengupayakan secara maksimal sebagai fasilitator maupun pembimbing. Hal ini dilakukan sebagai  upaya  untuk  menyediakan  siswa  agar  proses  belajar  dan  mengajar  sesuai  dengan aturan dan arahan dari pemerintah serta tetap mengutamakan penerapan protokol kesehatan bagi yang datang ke sekolah.

## Fasilitas dan Sarana Prasarana Penunjang Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ)
Berdasarkan wawancara ke empat subjek yaitu K1, K2, K3, dan K4 diperoleh bahwa fasilitas  untuk  belajar online sudah  tersedia  yaitu  berupa Handphone namun  terkadang jaringan  internet  di  tempat  tinggal  mereka  terkadang  tidak  stabil.  Oleh  karenanya  pihak sekolah  mempersilahkan  siswa  yang  terkendala  oleh  sinyal  dapat  mengambil  tugas  yang
diberikan oleh guru ke madrasah satu minggu sekali dengan menggunakan pakainan bebas pantas. Berikut hasil wawancara salah satu subjek penelitian.
P : Apakah kamu punya fasilitas untuk mengikuti PJJ?
S :  Ada  pak,  namun  terkadang  Hp  yang  saya  gunakan  itu  mengalami gangguan  seperti  susah  membuka  link  yang  diberikan  oleh  guru, jaringan  yang  suka  menghilang,  dan  Hp  saya  pernah  terkena  virus, makanya chat di WA terhapus dengan sendirinya.
Hasil  menunjukkan  bahwa  keempat  subjek  memiliki  fasilitass  untuk  mengikuti pembelajaran online. Sehingga fasilitas belajar bukanlah hal yang sulit untuk dipenuhi siswa pada saat mengikuti pembelajaran online. Pihak sekolah juga memberikan fasilitas berupa tugas  yang  sudah  dicetak  oleh  guru,  untuk  dapat  diambil  oleh  siswa  secara  mandiri  ke madrasah.  Oleh  karenanya  siswa  yang  mengalami  gangguan  ringan  seperti  kesulitan membuka link microsoft form office dan HP yang terkena virus dapat langsung ke madrasah. Sejalan  dengan  pendapat  Wulandari  &  Surjono  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  sarana prasarana yang digunakan untuk mencari pengetahuan dan informasi dari berbagai sumber untuk mendukung kegiatan proses belajar dan mengajar bagi para guru dan siswa.

## Perhatian Orang tua siswa
Peran orang tua sangat dibutuhkan dalam memberikan perhatian kepada siswa pada saat  pembelajaran  online.  Hal  ini  dikarenakan  kurangnya  perhatian  siswa  dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  dan  masih  banyak  siswa  yang  menganggap  libur dikarenakan pembelajaran tidak dilakukan secara tatap muka. Berdasarkan hasil wawancara dengan keempat subjek penelitian diperoleh bahwa orang tua memberikan perhatian berupa pertanyaan untuk mengingatkan subjek agar segera menegerjakan tugas yang diberikan oleh guru secara online. Berikut wawancara salah satu subjek penelitian.
P : Apakah orang tua memberikan perhatian pada proses belajar daring? S : Iya pak, orang tua saya sering menanyakan kepada saya “apakah sudah mengerjakan tugas hari ini?”
Salah  satu  subjek  menyatakan  bahwa  pada  saat  jam  pelajaran  online  berlangsung, siswa  sering  terganggu  akibat  permintaan  dari  pihak  keluarga  yang  meminta  untuk mengerjakan pekerjaan lain. Misalnya siswa dimintai tolong untuk menjaga adiknya. Orang tua  yang  bekerja  hingga  larut  mengakibatkan  siswa  merasa  tidak  diberi  perhatian  lebih. Kemandirian siswa belajar sangat rendah, sehingga siswa perlu diperhatikan lebih banyak, dan selalu diingatkan dan diawasi ketika saat belajar dengan demikian siswa menyadari akan tugasnya sebagai pebelajar. Artinya akan berdampak juga pada hasil belajar siswa.
Mencerdaskan  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara  merupakan  visi  dan  misi  dari pendidikan formal. Sebagaimana yang dituangkan dalam undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang mana menyatakan bahwa  fungsi pendidikan nasional yaitu mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradapan bangsa yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Hal  ini  mengakibatkan setiap  warga  negara  berhak  mengenyam  pendidikan  formal  dan  berhak  mendapatkan pendidikan yang bermutu secara merata (Lian & Zhang, 2016).

## Sikap Siswa pada pembelajaran Daring
184
Pembelajaran  daring  sudah  dilaksanakan  selama  2  semester.  Ada  beberapa  siswa yang tidak aktif dalam merespon tugas. Demikian juga dengan hasil belajar yang bervariasi. Hasil  wawancara  keempat  subjek  mengatakan  bahwa  pembelajaran  jarak  jauh  yang berlangsung  saat  ini  subjek  merasa  jenuh  dengan  pembelajaran  online,  sehingga  subjek enggan  untuk  merespon  tugas  yang  diberikan.  Subjek  K1,  K2,  K3,  maupun  K4  juga menyatakan bahwa mereka mengalami kejenuhan pada saat belajar online sehingga di jam belajar  mereka  sering  jalan-jalan  keluar  atau  berkumpul  dengan  teman  untuk  mengatasi kejenuhan tersebut.
P : Apakah belajar daring tidak menyenangkan bagi kamu?
S : Iya pak, sebab saya tidak mengerti materi yang diberikan jadinya saya merasa bosan dan jenuh. P : Ada kegiatan lain yang dikerjakan pada saat belajar daring? S : Kadang saya bejalanan (jalan-jalan), temanin ade bermain. P : Jam belajar online kamu bagaimana? S : Kalau jam belajar bervariasi pak.
P : Apakah pembelajaran daring membuat kamu kebanyakan tugas?
S :  Iya  pak,  karena  setiap  guru  memberikan  tugas  dan  kadang  karna banyak  chat  yang  terkirim  di  WAG  jadinya  tugasnya  tertumpuk  oleh chat  dan  terkadang  menjadi  error,  sehingga  chat  terhapus  dengan sendirinya.
Subjek K1, K2, K3, maupun K4 pada saat menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru sering kali mengerjakannya diluar jam belajar online yang telah diberikan oleh pihak sekolah. Hal ini dikarenakan PJJ memiliki jam belajar yang fleksibel. Sehingga siswa dapat mengerjakan  tugas  kapan  pun  dan  dimanapun.  Subjek  K4  menuturkan  bahwa  ia mengerjakan tugas pada malam hari ketika di ingatkan oleh orang tua. Hal ini sejalan dengan pendapat  Patria  &  Yulianto  (2011)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  jarak  jauh berdampak positif bagi siswa. Hal ini dikarenakan siswa dapat belajar dimana saja dan kapan saja. Namun ada faktor lain yang mengganggu pelaksanaan pembelajaran jarak jauh yaitu motivasi belajar siswa menjadi menurun. Sedangkan motivasi sangat dibutuhkan siswa pada saat belajar karena memiliki peran menumbuhkan rasa senang, gairah, dan semangat untuk belajar.
Ferismayanti  (2020)  menyatakan  bahwa  dengan  pembelajaran  jarak  jauh,  siswa dapat  menjadi  kurang  aktif  dalam  menyampaikan  pendapat  dan  pemikirannya,  sehingga mengakibatkan  pembelajaran  yang  menjenuhkan.  Ferismayanti  (2020)  juga  melanjutkan bahwa  siswa  yang  mengalami  kejenuhan  dalam  belajar  akan  memperoleh  ketidakmajuan dalam  hasil  belajar.  Guru  maupun  orang  tua  sangat  berperan  penting  untuk  selalu memotivasi siswa, sehingga siswa tidak merasa terbebani dengan pembelajaran jarak jauh. Sejalan dengan pendapat Rimbarizki (2017) yang menyatakan bahwa diperlukan motivasi untuk menggerakkan siswa agar semangat belajar sehingga dapat memiliki prestasi belajar.
Guru telah mengoptimalkan pembelajaran jarak jauh dengan menggunakan aplikasi lain selain WhatsApp Group yaitu menggunakan Video Conference seperti Aplikasi Zoom dan Google meet , namun karena terkendala oleh jaringan internet dan ada beberapa siswa yang tidak memiliki Hp yang mendukung untuk aplikasi Video Conference , serta minimnya penggunaan  teknologi  dikarenakan  sebagian  siswa  bertempat  tinggal  di  daerah  pedesaan. Menurut Ferismayanti (2020) Pembelajaran online hendaknya dapat menarik perhatian dan motivasi  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Guru  dalam  pemilihan  pendekatan
dan model pendekatan yang tepat, serta dukungan berbagai pihak menentukan keberhasilan pembelajaran online.
Salah  satu  alternatif  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  memotivasi siswa  yaitu  guru  dapat  membuat multimedia-based  Content atau  konten  berbentuk multimedia  interaktif  seperti  video  pembelajaran  atau  konten  berbentuk  gambar  seperti komik.  Sejalan  dengan  pendapat  Mahmudah  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu alternatif  media  yang  dapat  memvisualisasikan  materi  dalam  bentuk  media  gambar  yaitu melalui  media  komik.  Mediawati  (2011)  juga  berpendapat  bahwa  media  komik  dapat membantu  belajar  konsep  yang  sulit  dan  mempermudah  mengingat  pelajaran.  Hasil penelitian  Saputra  &  Pasha  (2021)  menyatakan  bahwa  komik  berbasis  scientific  dapat dijadikan alternatif sebagai media pembelajaran online di masa pandemik Covid-19.
Menurut  subjek  pembelajaran  daring  sekarang  juga  banyak  menumpuk  tugas sehingga  merasa  berat  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  menumpuk.  Melihat bagaimana  subjek  menumpuk  tugas  akibat  melalaikan  batas  waktu  pengumpulan  tugas belajar,  ini  menandakan  bahwa  subjek  belum  mampu  secara  mandiri  untuk  mengelola manajemen waktu belajar. Mereka mengharapakan bisa kembali belajar secara tatap muka dan  bisa  mendapat  penjelasan  materi  dari  guru  agar  membantu  pemahaman  mereka  lebih dalam. Selain itu siswa perlu mendapatkan interaksi  agar guru dapat  memberikan kontrol serta arahan manajemen waktu yang baik untuk siswa.

## Kesulitan Konsentrasi dan pemahaman materi pada saat PJJ
Subjek  K1,  K2,  K3,  maupun  K4  mengalami  kesulitan  konsentrasi  pada  saat pembelajaran. Hal ini dikarenakan subjek tidak dapat memahami materi sendiri, tidak ada bimbingan  interaksi  langsung,  sehingga  subjek  mengalami  kebingungan.  Keempat  subjek terkadang terburu-buru dalam menjawab pertanyaan dari guru. Hal  ini disebabkan subjek dalam memahami masalah terkesan terburu-buru tanpa memperhatikan ulang permasalahan yang diberikan. Berikut cuplikan wawancara pada subjek penelitian.
P : Apakah kamu merasa kesulitan pada saat belajar online?
S : iya pak, saya kesulitan memahami materi dan tidak konsentrasi karena terganggu dengan lingkuran rumah.
Berdasarkan hasil wawancara, subjek belum terbiasa dengan pembelajaran online. Subjek  terbiasa  belajar  dengan  cara  konvensional.  Sehingga  kemandirian  siswa  pada  saat belajar  masih  rendah.  Siswa  harus  dibimbing  dan  diperhatikan  secara  penuh  pada  saat mereka  belajar.  Walaupun  guru  telah  menggunakan  berbagai  media  online  untuk mendukung  proses  pembelajaran  dengan  berbagai  Teknik  diskusi  dan  lain  sebagainya. Namun  faktanya,  dengan  berbantuan  media  online  masih  banyak  siswa  yang  mengalami kesulitan  ketika  memahami  materi  matematika  yang  diberikan.  Sebelum  terjadinya pandemik Covid-19 guru menggunakan model konvensional  dalam pembelajaran. Hal  ini mengakibatkan  siswa  menerima  pelajaran  secara  pasif.  Sejalan  dengan  pandangan Samsuriadi et al (2014), yang menyatakan bahwa model pembelajaran tradisional yaitu guru berceramah  di  kelas  dan  siswa  menjadi  pendengar  pasif.  Sedemikian  sehingga mempengaruhi perolehan hasil belajarnya. Siswa cenderung hanya mengingat rumus yang diberikan oleh guru. Hal ini menyebabkan siswa cenderung lebih menghafal rumus dan tidak mampu menerapkan rumus tersebut dalam menyelesaikan masalah.
Guru  dapat  membuat  media  pembelajaran  berbasis  video  dengan  memanfaatkan penggunaan alat peraga dalam proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan dapat mempertinggi
186
kegiatan belajar siswa sehingga menghasilkan proses dan hasil belajar yang baik.  Sejalan dengan  hasil  penelitian  Suliani  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  sikap  siswa  terhadap penggunaan alat peraga dalam pembelajaran sangat baik dikarenakan siswa sangat antusias dalam  mengikuti  pembelajaran  jika  guru  menggunakan  alat  peraga.  Evaluasi  terhadap pelaksanaan  PJJ  juga  penting  untuk  dilakukan.  Melakukan  evaluasi  pada  pembelajaran daring dapat mengetahui apakah pembelajaran berjalan efektif atau tidak. Jika dirasa tidak efektif  maka  guru  atau  pihak  sekolah  segera  dapat  melakukan  modifikasi  pada  sistem pembelajaran yang disesuaikan dengan keadaan siswa saat itu.
Solusi yang ditawarkan agar dapat meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran jarak jauh khususnya pada matapelajan matematika yaitu dengan (1) memberikan perhatian lebih kepada siswa yang memiliki keterbatasan fasilitas seperti Handphone  dan  jaringan  internet;  (2)  memberikan  motivasi  sebelum  memberikan  materi pembelajaran;  (3)  Pembelajaran  menggunakan  video  interaktif  sehingga  meningkatkan minat belajar siswa dan juga dapat membantu memahami pelajaran yang sedang ditempuh. Dengan lebih memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa, dengan demikian  dapat  menyesuaikan  strategi  pembelajaran  agar  siswa  lebih  termotivasi  dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini akan berdampak pada peningkaran hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Secara  umum  ditemukan  bahwa  faktor-faktor  yang  menjadi  kendala  pada pembelajaran jarak jauh di MTs Negeri 6 Hulu Sungai Selatan pada siswa kelas IX yaitu pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  hanya  menggunakan  aplikasi WhatsApp  Group sehingga  membuat  siswa  merasa  jenuh  karena  pembelajaran  yang  berlangsung  kurang menarik dan terkesan hanya memberikan tugas sedangkan untuk evaluasi pembelajaran guru menggunakan Microsoft  Form  Office 365.  Fasilitas  dan  sarana  prasarana  penunjang pembelajaran  online  berupa Handphone dan  jaringan  internet  yang  terkadang  mengalami gangguan  hal  ini  disebabkan  karena  daerah  tempat  tinggal  yang  berada  di  pedesaan  dan minim  pengetahuan  teknologi.  Kurangnya  perhatian  orang  tua,  serta  siswa  kesulitan memahami materi sendiri menyebabkan pembelajaran kurang maksimal. Siswa memerlukan bimbingan langsung dari guru ataupun orang tua/wali murid untuk memaksimalkan belajar secara online yang akan berdampak pada hasil belajarnya.
Saran untuk keberlangsungan dalam proses pembelajaran untuk menghadapi faktor- faktor yang menjadi kendala pada pembelajaran jarak jauh yaitu memberikan motivasi yang lebih kepada siswa yang kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran. Guru mata pelajaran dibantu  dengan  guru  bimbingan  konseling  melakukan home  visit kerumah  siswa  yang mengalami kendala dan kesulitan baik dalam bidang akademik ataupun faktor lainnya yang mengakibatkan siswa kurang akti dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini diharapkan siswa lebih akan termotivasi  dalam mengikuti pembelajaran dan merasa mendapatkan perhatian lebih dari guru. Apabila siswa mengalami kesulitan siswa diharapkan untuk aktif bertanya langsung ke guru mata pembelajaran. Melatih siswa untuk menyelesaikan masalah dengan memberikan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Guru  dapat Menyusun  strategi  pembelajaran  dengan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  project  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  bermakna,  meningkatkan  rasa keingintahuan yang tinggi, berpikir kritis dan kolaboratif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidah, A., Hidayatullah, H. N., Simamora, R. M., Fehabutar, D., & Mutakinati, L. (2020). The Impact of Covid-19 to Indonesian Education and Its Relation to the Philosophy of “Merdeka Belajar”. Studies in Philosopy of Science and Education, 1(1)
Auliya,  R.  N.  (2016).  Kecemasan  Matematika  dan  Pemahaman  Matematis  Formatif. JIP MIPA, 6(1).
Basilaia,  G.  &  Kvavadze,  D.  (2020).  Transition  to  Online  Education  in  Schools  during  a SARS-CoV-2 Coronavirus (COVID-19) Pandemic in Georgia. Pedagogical Research, 5(4)
Boa, W. (2020). COVID-19 and online teaching in higher education: A case study of Peking University. https://doi.org/10.1002/hbe2.191
Ferismayanti.  (2020).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Online Akibat  Pandemi  Covid-19.  Artikel  Online.  Diakses  pada  18  Maret  2021. http://lpmplampung.kemdikbud.go.id/po- content/uploads/Meningkatkan_Motivasi_Belajar_Siswa_pada_Pembelajaran_Onlin e_Akibat_Pandemi_COVID-19.pdf
Goldschmidt, K. & Msn, P. D. (2020). The COVID-19 pandemic: Technology use to support the wellbeing of children. Journal of Pediatric Nursing
Gunawan,  Suranti,  N  M  Y,  &  Fathoroni.  (2020).  Variations  of  Models  and  Learning Platforms  for  Prospective  Teaxhers  During  the  COVID-19  Pandemic  Period. Indonesian Journal of Teacher Education, 1(2).
Hiebert, J., Morris, A. K., Berk, D., & Jansen, A. (2007). Preparing Teachers to Learn from Teaching. Journal of Teacher Education , 58(1).
Mahmudah,  L.  (2014).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Komik  Terhadap  Pencapaian Kompetensi  Pembelajaran  SKI  di  SMP  Negeri  264  Jakarta.  Retrieved  from http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/26497
Mediawati,  E.  (2011).  Pembelajaran  Akuntansi  Keuangan  Melalui  Media  Komik  Untuk Meningkatkan Prestasi Mahasiswa. Jurnal Penelitian Pendidikan, 12(1).
Miles,  Huberman  &  Saldana.  (2014). Qualitative  Data  Analysis .  Los  Angeles:  SAGE Publications.
Milman, N. B. (2015). Distance Education IESBS: Second Edition . https://doi.org/10.1016/B978-0-08-097086-8.92001-4
Moleong, L. J. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Owusu-Fordjour, C., Koomson, C. K., & Hanson, D. (2020). The Impact  of Covid-19 on Learning - The Perspective of The Ghanaian Student. European Journal of Education Studies, 7(3).
Patria, L., & Yulianto, K. (2011). Pemanfaatan Facebook untuk Menunjang Kegiatan Belajar Mengajar Online Secara Mandiri. Repository UT, 1(1).
Rimbarizki,  R.  (2017).  Penerapan  Pembelajaran  Daring  Kombinasi  Dalam  Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Paket C Vokasi di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) Pioneer Karanganyar. J+ PLUS UNESA , 6(2).
Riyani, Y. (2012). Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa (studi pada mahasiswa Jurusan Akuntansi Politeknik Negeri Pontianak). Jurnal EKSOS , 8(1). Saputra, V. H. & Pasha, D. (2021). Komik Berbasis Scientific sebagai Media Pembelajaran di Masa Pandemik Covid-19. Supremum Journal of Mathematics Education , 5(1). Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta Suliani, M. (2020). Persepsi Siswa Terhadap Penggunaan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika. Supremum Journal of Mathematics Education, 4(1). World  Health  Organization.  (2020).  Clinical  Management  of  Severe  Acute  Respiratory Infection when Novel Coronavirus (nCoV) Infection Is Suspected: Interim Guidance.
188
https://www.who.int/docs/default-source/coronavirusw/clinicaal-management-of- novel-cov.pdf
Wulandari, B., & Surjono, H. D. (2013). Pengaruh problem-based learning terhadap hasil belajar ditinjau dari motivasi belajar PLC di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 3(2). Yazid, M. & Ernawati, A. (2020). Hasil Belajar Siswa di MI NM Pancor Kopong pada Masa Pandemi Covid-19. Prima Magistra: Jurnal Ilmial Kependidikan , 1(2).
Received March 29 th , 2021
Revised  June 25 th , 2021
Accepted July 01 st , 2021
Factors Affecting Distance Learning Outcames at MTs Negeri 6 HSS during the Covid-19 Pandemic
Mega Suliani 1* , Abdan Matin Ahmad 2
Universitas Negeri Surabaya 1* , STAI Darul Ulum Kandangan 2
*Corresponding Author E-mail: mega.suliani@yahoo.co.id 1*)
abdanmatin@gmail.com 2 )

## Abstract
Distance  learning  leaves  several  problems  for  educators,  including  mathematics  teachers.  This  results  in distance learning giving rise to various factors that cause student learning outcomes. The purpose of this study is to describe the factors that cause and solutions to improve student learning outcomes at MTs Negeri 6 Hulu Sungai Selatan during the Covid-19 pandemic. The research used descriptive qualitative research methods. The subjects from class IX students of MTs Negeri 6 HSS in the 2020/2021 learning year who were  selected  based  on  gender  and  analysis  of  the  results  og  the  semester  scores,  so  four  students  were selected,  namely  two  girls  and  two  boys.  The  selected  subjects  are  classified  as  less  active  students  in participating  in  learning.  The  results  obtained  are  the  factors  that  became  obstacles  to  distance  learning including  (1)  the  implementation  of  learning  using  only  WhatsApp  Group  media.  (2)  PJJ  supporting facilities  and  infrastructure  in  the  form  of  mobile  phones  and  internet  networks  that  often  experience disruption. (3) Lack of attention from parents / guardians when students follow PJJ. (4) The subject feels board when studying online, and the subject has difficulty understanding the material. Therefore the subject requires direct guidance from the teacher or parent / guardian of students. In addition, teachers can use other media in the form of interactive learning videos, so that students are more motivated to take part in learning, so that it will also have an impact on student achievement.
Keywords: Independent Learning; Online Learning; Covid-19 Pandemic