How to cite: Hayati, et al. (2024). Analisis Pelaksanaan Praktikum IPA Biologi Kelas VIII Semester I Selama Masa Pandemi di SMP Negeri Se-Kecamatan Sumpur Kudus. Syntax Literate . (9)8 . http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v9i8 E-ISSN: 2548-1398
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398
Vol. 9, No. 8, Agustus 2024

## ANALISIS  PELAKSANAAN  PRAKTIKUM  IPA  BIOLOGI  KELAS  VIII SEMESTER I SELAMA MASA PANDEMI DI SMP NEGERI  SE-KECAMATAN SUMPUR KUDUS
Wardah Hayati 1* , Irdawati 2 , Abdul Razak 3 Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia 1,2,3 Email: wardah21hayati@gmail.com *

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pelaksanaan  praktikum  yang  dilaksanakan  di sekolah dan kendala yang dihadapi dalam membantu peserta didik untuk melakukan kegiatan praktikum  IPA  Biologi  selama  masa  pandemi  di  kelas  VIII  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri se-Kecamatan Sumpur Kudus. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dimana baik kualitatif maupun pendekatan kuantitatif digunakan sebagai teknik pengumpulan data. Studi ini dilakukan di kelas VIII SMP di Sijunjung, Sumpur Kudus pada semester pertama dari  2021/2022.  Data  dan  sumber  data  dalam  penelitian  ini  diambil  dari  perencanaan praktikum,  pelaksanaan  praktikum,  evaluasi  praktikum,  dan  permasalahan  kegiatan praktikum  Biologi.  Data  tentang  perencanaan  diambil  dari  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP), penilaian skor dan data catatan lapangan. Untuk pelaksanaan praktikum data diambil dari observasi terhadap kinerja guru, aktivitas guru dan aktivitas peserta didik serta catatan lapangan. Evaluasi praktikum dilakukan dengan melakukan wawancara kepada guru dan dari beberapa peserta didik. Selain itu, data tentang kendala yang dihadapi guru dan peserta didik berasal dari angket dan wawancara. Hasil studi menunjukkan bahwa rencana praktis  cukup  kompatibilitas  dengan  kurikulum  yang  tersedia.  Dalam  pelaksanaannya, ditemukan  bahwa  pelaksanaan  praktikum  masuk  dalam  indikator  sedang.  Selain  itu  juga terdapat  beberapa  kendala  dalam  pelaksanaan  praktikum  kegiatan.  Beberapa  di  antaranya adalah  manajemen  alokasi  waktu,  kontrol  guru,  dan  ketidaklengkapan  alat  dan  bahan praktikum.
Kata kunci : Kegiatan Praktikum Biologi, Pandemi

## Abstract
This study aims to analyze the implementation of the practicum carried out in schools and the  obstacles  faced  in  helping  students  to  carry  out  Biology  Science  practicum  activities during the pandemic in class VIII of State Junior High Schools in Sumpur Kudus District. This research is a descriptive study in which both qualitative and quantitative approaches are  used  as  data  collection  techniques.  This  study  was  conducted  in  class  VIII  SMP  in Sijunjung, Sumpur Kudus in the first semester of 2021/2022. The data and data sources in this  study  were  taken  from  practicum  planning,  practicum  implementation,  practicum evaluation, and problems of Biology practicum activities. Data on planning are taken from the lesson plan (RPP), score assessment and field note data. For the implementation of the practicum, the data was taken from observations on teacher performance, teacher activities and student activities as well as field notes. The practicum evaluation is done by conducting interviews  with  the  teacher  and  from  several  students.  In  addition,  data  on  the  obstacles faced by teachers and students came from questionnaires and interviews. The results of the study show that the practical plan is quite compatible with the available curriculum. In its implementation, it was found that the implementation of the practicum was included in the medium  indicator.  In  addition,  there  are  also  some  obstacles  in  the  implementation  of
practical activities. Some of them are time allocation management, teacher control, and the incompleteness of tools and practicum materials.
Keywords : Biology Practicum Activities, Pandemic

## Pendahuluan
Pembelajaran  IPA  di  SMP  dikembangkan  sebagai  mata  pelajaran  Integrative science yang mempunyai makna memadukan berbagai aspek yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan (Prasetyowati, 2014; Setiawati, 2013). Dalam mengasah keterampilan peserta didik dapat melakukan praktikum. Praktikum merupakan salah satu pengajaran yang  berpusat  pada  peserta  didik  yang  mengambarkan  strategi-strategi  pengajaran dimana guru lebih memfasilitasi daripada mengajar langsung.
Biologi  merupakan  salah  satu  cabang  dari  Ilmu  Pendidikan  Alam  (IPA)  yang mempelajari  tentang  makhluk  hidup  termasuk  di  dalamnya  yaitu  manusia  hewan  dan tumbuhan.  Mata  pelajaran  biologi  merupakan  salah  satu  kegiatan  pembelajaran  yang banyak berhubungan ranah psikomotorik atau keterampilan, contohnya dalam kegiatan praktikum  (Hasmiati  et  al.,  2017).  Kegiatan  praktikum  ini  sangat  penting  dalam pembelajaran biologi. Melalui kegiatan praktikum diharapkan peserta didik dapat lebih memahami konsep-konsep yang telah dipelajarinya di teori, terbangkitkan motivasinya untuk  belajar  lebih  jauh  serta  berkembangnya  keterampilan  proses  sains  yang  dapat menumbuhkan sikap ilmiah dalam diri peserta didik.
Praktikum merupakan kegiatan proses belajar untuk menemukan prinsip tertentu atau  menjelaskan  tentang  prinsip-prinsip  yang  dikembangkan  (Pertiwi  et  al.,  2024). Praktikum menjadi sarana pengenalan bahan dan peralatan yang semula dianggap abstrak menjadi  lebih  nyata  (Sastria  &  Haryanto,  2020).  Menurut  Rustaman  et  al.  (2005) umumnya  para  pakar  berpendapat  bahwa  praktikum  dapat  menunjang  pemahaman peserta  didik  terhadap  materi.  Praktikum  memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik untuk membuktikan teori, menemukan teori atau mengeludasi teori. Rahayuningsih dan Dwiyanto (2005)menjelaskan cara pembelajaran di laboratorium dapat dikelompokkan menjadi  5  yaitu  peragaan  (demonstrasi),  latihan  (exercise),  penyelidikan  terstruktur (structured  enquiries),  penyelidikan  secara  terbuka  (open  ended  enquiries)  dan  proyek (project). Kegiatan praktikum juga menggunakan metode eksperimen, demonstrasi dan observasi.
Kegiatan Praktikum pada pembelajaran biologi dapat membantu tenaga pendidik dalam mencapai tujuan pembelajaran dan membantu peserta didik untuk lebih memahami materi.  Menurut  Rustaman  et  al.  (2005)  Praktikum  memiliki  beberapa  tujuan:  (1) Mengembangkan  kemampuan  memecahkan  masalah  dengan  pendekatan  ilmiah;  (2) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan keterampilan dasar dan kemampuan  berpikir  logis;  (3)  Sarana  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep;  (4) Meningkatkan  minat  dan  motivasi  siswa  untuk  mempelajari  sains;  (5)  Memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  sehingga  memperoleh  kecakapan sains  dan  informasi  dengan  cara  observasi.  (6)  Melatih  kemampuan  bekerja  sama  dan menumbuhkan sifat positif; dan (7) Meningkatkan kepedulian terhadap lingkungan et al. (Rustaman et al., 2005).
Pandemi  Covid-19  yang  saat  ini  sedang  mewabah  di  seluruh  dunia  membuat pelaksanaan  praktikum  pembelajaran  mengalami  hambatan  yang  sangat  berat. Pemerintah  mulai  mengeluarkan  beberapa  kebijakan  untuk  menghentikan  laju penyebaran  Covid-19,  salah  satunya  mengalihkan  pembelajaran  di  sekolah  menjadi pembelajaran di rumah masing-masing. Pandemi Covid-19 yang sedang melanda saat ini
telah mengubah pola pembelajaran yang seharusnya tatap muka menjadi pembelajaran jarak jauh atau yang biasa disebut dengan daring (Sukanto, 2020).
Pembelajaran daring di Indonesia diselenggarakan dengan aturan dan sistem yang terpusat pada peraturan yang ditetapkan oleh pemerintah. Ketentuan pembelajaran daring diatur oleh peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia melalui surat  edaran  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  batasan-  batasan  dalam  pelaksanaan pembelajaran secara daring (Darise, 2022; Fadzilah, 2021). Dengan ketentuan tersebut maka praktikum yang semula dilaksanakan dengan tatap muka harus dialihkan menjadi tatap maya atau daring.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan pada tanggal 30 – 31 Agustus 2021 dengan tiga orang guru IPA Biologi kelas VIII SMP Negeri di  kecamatan Sumpur Kudus yaitu SMPN 15, SMPN 24 dan SMPN 47 diketahui bahwa kegiatan praktikum tercantum di dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), tetapi selama pandemi ada beberapa praktikum  yang  tidak  terlaksana  karena  keterbatasan  alat,  bahan  dan  waktu  dalam pelaksanaannya.  Untuk  praktikum  yang  bisa  terlaksana,  langkah  kerja  yang  dilakukan mengambil  acuan  dari  buku  pegangan  guru  dan  peserta  didik.  Pemberian  informasi dilaksanakan  secara  daring,  dan  untuk  pelaksanaan  praktikumnya  dilaksanakan  secara mandiri  oleh  peserta  didik.  Hasil  laporan  pelaksanaan  praktikum  dikirimkan  melalui whatssApp  group  oleh  para  peserta  didik  dan  guru  akan  menilai  dari  hasil  pelaporan tersebut  dan  dari  video  yang  dikirimkan  oleh  peserta  didik.  Namun  dari  pelaksanaan praktikum secara mandiri tersebut muncul beberapa permasalahan yang mengakibatkan pelaksanaan praktikum tersebut tidak berjalan secara baik.
Beberapa permasalahan yang muncul di dalam pelaksanaan praktikum adalah tidak semua peserta didik dapat berpartisipasi di dalamnya disebabkan kendala-kendala diluar dari  yang  diharapkan  seperti  ketersediaan  jaringan,  ketiadaan  atau  berbagi  perangkat handphone  di  rumah.  Peserta  didik  kurang  memahami  materi  dan  langkah  –  langkah praktikum yang disampaikan secara online karena mengalami banyak kendala seperti alat dan bahan sulit ditemukan, jaringan yang tidak stabil dan kuota internet yang terbatas, kurangnya penguasaan materi praktikum, kesulitan dalam berinteraksi dengan guru dan tidak dapat mempraktekkan secara langsung teori praktikum tersebut.
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  peserta  didik,  didapatkan  data  bahwa pelaksanaan  praktikum  selama  pandemi  dilaksanakan  secara  mandiri  (37,5%)  dengan menggunakan  platform  Whatssapp  (62,5%).  Namun  di  dalam  pelaksanaannya  banyak siswa yang mengalami kendala dalam pelaksanaan praktikum online tersebut (81,25%). Kendala  yang  dihadapi  peserta  didik  adalah  peserta  didik  kurang  memahami  prosedur atau langkah-langkah praktikum (62,5%). Selain itu berdasarkan praktikum online yang dilaksanakan  belum  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  dan  menguasai  materi pembelajaran (68,75%).
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Khusnah (2020) tentang Persepsi Guru  IPA  SMP/MTS  Terhadap  Praktikum  IPA  Selama  Pandemi  COVID  19  dimana Kegiatan  praktikum  IPA  selama  masa  pandemi  tidak  dapat  terlaksana  (67%)  karena beberapa  faktor  dan  permasalahan  yang  muncul  seperti  kesulitan  dalam  merancang pelaksanaan  praktikum,  keterbatasan  pengetahuan  dan  keterampilan  teknologi,  serta keterbatasan  alat  dan  bahan  praktikum  di  rumah.  Dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh Handayani dan Jumadi (2021) tentang Analisis Pembelajaran IPA Secara Daring pada Masa Pandemi Covid-19 menyatakan bahwa Guru IPA di SMPN 2 Bungkal terkendala dalam  pelaksanaan  praktikum  sehingga  peserta  didik  diminta  untuk  melihat  video
percobaan di Youtube, dan melaksanakan praktikum sederhana dengan menggunakan alat dan bahan yang ada di sekitar rumah.
Berdasarkan uraian tersebut maka tujuan dari penelitian ini adalah: 1) Mengetahui bagaimana  perencanaan  kegiatan  praktikum  IPA  Biologi  selama  masa  pandemi  pada peserta  didik  kelas  VIII  Semester  I  se-Kecamatan  Sumpur  Kudus.  2)  Mengetahui bagaimana  pelaksanaan  kegiatan  praktikum  IPA  Biologi  selama  masa  pandemi  pada peserta  didik  kelas  VIII  Semester  I  se-Kecamatan  Sumpur  Kudus.  3)  Mengetahui bagaimana evaluasi kegiatan praktikum IPA Biologi selama masa pandemi pada peserta didik  kelas  VIII  Semester  I  se-Kecamatan  Sumpur  Kudus.  4)  Mengidentifikasi permasalahan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  praktikum  selama  masa  pandemi (perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi)  yang  dihadapi  oleh  guru  IPA  SMP  se- Kecamatan  Sumpur  Kudus.  5)  Mengidentifikasi  permasalahan  dalam  pelaksanaan kegiatan praktikum selama masa pandemi (perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi) yang dihadapi oleh Peserta didik kelas VIII Semester I se-Kecamatan Sumpur Kudus.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengungkapkan  atau  mendeskripsikan  kegiatan  Praktikum  IPA  Biologi  selama  masa pandemi di kelas VIII Semester I di SMP Negeri se Kecamatan Sumpur Kudus tahun pelajaran 2021/2022.
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIII Semester I SMP Negeri 9, SMPN Negeri 15,  SMP  Negeri  24  di  Kecamatan  Sumpur  Kudus  Kabupaten  Sijunjung.  Penelitian dilaksanakan pada Semester I Tahun Pelajaran 2021/2022 dengan dua Kompetensi Dasar. Materi  dalam  Penelitian  ini  adalah  Struktur  dan  Fungsi  Tumbuhan  dan  Sistem Pencernaan. Penelitian dilakukan pada saat dilaksanakannya kegiatan praktikum.
Hal-hal yang menjadi data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Data yang terkait  dengan  perencanaan  Praktikum.  Data  ini  di  dapatkan  melalui  penilaian  dari perencanaan pembelajaran guru, berupa RPP. Perencanaan ini meliputi kesesuaian RPP dengan  kurikulum,  penetapan  jadwal  Praktikum  dan  persiapan  panduan  Praktikum sebelum Praktikum dilaksanakan. Sumber datanya adalah lembar penilaian RPP. 2) Data yang terkait dengan proses pelaksanaan Praktikum. Data ini didapatkan melalui observasi pelaksanaan  Praktikum  meliputi  pengamatan  kinerja  Guru  dan  pengamatan  aktivitas Peserta didik. Sumber datanya adalah lembar observasi kinerja guru dan aktivitas Peserta didik.  3)  Data  yang  terkait  dengan  evaluasi  Praktikum.  Data  ini  didapatkan  melalui observasi dan wawancara terhadap Guru IPA Biologi dan melihat kesesuaiannya dengan kurikulum. Sumber datanya adalah hasil wawancara dan catatan lapangan. 4) Data yang terkait  dengan  permasalahan  Praktikum.  a)  Permasalahan  kegiatan  Praktikum (perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi) yang dihadapi oleh guru yang melaksanakan Praktikum. Data ini di dapat melalui penyebaran angket dan wawancara terhadap guru yang  melaksanakan  kegiatan  Praktikum.  b)  Permasalahan  kegiatan  Praktikum (perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi)  yang  dihadapi  oleh  Peserta  didik  yang melaksanakan  Praktikum.  Data  ini  didapat  melalui  penyebaran  angket  dan  wawancara terhadap Peserta didik kelas VIII yang melaksanakan Praktikum.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  berupa observasi,  wawancara,  angket,  dan  dokumentasi.  Instrumen  kunci  dari  penelitian  ini adalah  diri  peneliti  sendiri  yang  secara  langsung  terlibat  dalam  penelitian.  Dalam penelitian kualitatif, peneliti merupakan instrumen utama dalam pengumpulan data dan
penginterpretasian data. Pengumpulan data dilakukan oleh peneliti dan dibantu oleh pihak perantara sebagai observer (Sugiyono, 2017).
Teknik yang digunakan untuk mengetahui keabsahan dari data yang diambil adalah teknik triangulasi. Triangulasi diartikan sebagai teknik pengumpulan data yang bersifat menggabungkan  dari  berbagai  teknik  pengumpulan  sumber  data  yang  telah  ada (Sugiyono,  2017).  Pada  penelitian  ini  dilakukan  teknik  triangulasi  sumber  data  yaitu proses  penguatan  bukti  dari  individu  berbeda  (guru  dan  peserta  didik)  serta  dokumen. Selain  itu  juga  dilakukan  triangulasi  teknik  pengumpulan  data  yaitu  menggabungkan teknik kuantitatif dengan kualitatif (lembar penilaian, observasi dan wawancara). Hal ini menjamin bahwa informasi yang didapat lebih akurat.
Data  yang  diperoleh  dari  berbagai  instrumen  berupa  lembar  penilaian,  lembar observasi,  wawancara,  angket,  catatan  lapangan,  foto  dan  rekaman  video  diolah menggunakan  teknik  analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh berupa  angka  dari  lembar  penilaian,  lembar  observasi  serta  angket  dianalisis menggunakan perhitungan statistik.
Data  perencanaan  Praktikum  dari  lembar  penilaian  RPP  Praktikum  dianalisis dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
𝑅 = (𝐴 + 𝐵 + 𝐶 + 𝐷 + 𝐸) 5 Keterangan: R = Nilai instrumen penilaian kinerja A = Nilai tujuan B = Nilai bahan belajar/materi C = Nilai strategi/metode Praktikum D = Nilai media Praktikum E= Nilai evaluasi Praktikum
Untuk  menentukan  kriteria  hasil  penilaiannya,  digunakan  klasifikasi  sebagai berikut: (Arikunto, 2005)
80% - 100%
= Sangat baik 70% - 79% = Baik 60% - 69% = Sedang <59% = Kurang baik
Data  proses  pelaksanaan  Praktikum  dari  lembar  observasi  dianalisis  dengan menganalisa penilaian kinerja guru yang terdiri dari 8 item, aktivitas guru yang terdiri dari 2 item membuka dan menutup pelajaran, 1 item variasi pada pelajaran, 1 item dalam keterampilan  bertanya  dan  2  item  penguatan  verbal  dan  non-verbal  guru  pada pelaksanaan  pembelajaran,  serta  aktivitas  peserta  didik  yang  terdiri  dari  3  item (pendahuluan, inti dan penutup).
Data permasalahan kegiatan Praktikum diperoleh dari angket guru dan peserta didik yang  kemudian  dianalisis  menggunakan  statistik  persentase.  Kriteria  yang  digunakan dalam skor angket guru adalah sebagai berikut:
Selalu (SL)                    : 3 Sering (SR)                   : 2 Jarang (JR)                    : 1 Tidak pernah (TP)         : 0 Sedangkan  kriteria  yang  digunakan  dalam  skor  angket  peserta  didik  adalah  sebagai berikut:
Ya : 1
Tidak  : 0 Selanjutnya data diolah menggunakan rumus sebagai berikut (Zahir, 2000). P=  f/n×100%
Untuk  mengetahui  permasalahan  yang  dihadapi  guru  dan  peserta  didik  dalam pelaksanaan Praktikum, digunakan klasifikasi sebagai berikut (Arikunto, 2005).
81% - 100%= Sangat bermasalah 61% - 80%= Bermasalah 41% - 60%= Cukup bermasalah 21% - 40%= Kurang bermasalah 0% - 20%= Tidak bermasalah
Data  yang  diolah  menggunakan  teknik  kualitatif  didapat  dari  hasil  wawancara, rekaman dan catatan lapangan. Data diolah menggunakan metode Miles & Huberman.

## Hasil dan Pembahasan

## Perencanaan Praktikum
Tabel 1. Hasil Penilaian RPP yang dibuat Guru di Kec. Sumpur Kudus
Aspek yang diamati Nilai RPP %  Kriteria Merumuskan tujuan praktikum dengan jelas dan lengkap  75  Baik Materi praktikum 69  Sedang Kegiatan praktikum 61  Sedang Alat dan Bahan praktikum 63  Sedang Evaluasi praktikum 63  Sedang Rata2 66  Sedang
Dari tabel ini dapat dilihat kesesuaian RPP tiga orang guru di kecamatan Sumpur Kudus  bernilai  sedang.  Aspek  perumusan  tujuan  termasuk  ke  dalam  kategori  baik. Sedangkan  ke  empat  aspek  lainnya  yaitu  pemilihan  materi  praktikum,  perumusan kegiatan  praktikum,  penyesuaian  alat  dan  bahan  pratikum  dan  perencanaan  evaluasi termasuk kedalam kriteria sedang.

## Pelaksanaan Praktikum
Tabel 2. Nilai proses pelaksanaan praktikum biologi guru di kecamatan Sumpur Kudus
Aspek yang diamati Nilai proses pelaksanaan kegiatan praktikum % Kriteria Kinerja Guru 71 Baik Aktivitas Guru 69 Sedang Aktivitas Peserta didik 68 Sedang Rata- rata 69 Sedang
Berdasarkan  tabel 2 dapat diketahui bahwa kinerja guru termasuk pada kriteria baik, aktivitas guru berada pada kriteria sedang dan aktivitas peserta didik termasuk pada kriteria sedang sehingga didapatkan bahwa proses pelaksanaan praktikum termasuk pada kriteria sedang.
Evaluasi Praktikum Tabel 3. Penilaian praktikum yang dilakukan oleh Guru Aspek yang digunakan Bentuk penilaian yang digunakan Guru YH Guru BA Guru T Pengetahuan Tes Tes Tes Keterampilan Unjuk Kerja Unjuk Kerja Unjuk Kerja Sikap ada instrumen Ada instrumen ada instrumen
Berdasarkan tabel 3 didapatkan bahwa penilaian yang dilakukan oleh ketiga orang guru berada pada penilaian pengetahuan, penilaian keterampilan dan penilaian sikap.
Pada  penilaian  pengetahuan,  guru  menggunakan  bentuk  penilaian  dengan penugasan. Peserta didik menjawab soal yang berada pada buku paket peserta didik dan mengumpulkan  jawaban  hasil  diskusi  kelompoknya.  Penilaian  keterampilan  yang dilakukan oleh guru menggunakan penilaian secara umum dalam kelompok.
Guru mempunyai instrumen penilaian sikap, tetapi pada saat proses pelaksanaan praktikum  guru  menilai  dengan  menandai  nama  peserta  didik.  Setelah  kegiatan berlangsung, guru memberikan nilai pada format penilaian berdasarkan tanda yang telah diberikan oleh guru sebelumnya.

## Permasalahan Praktikum

## a) Permasalahan yang dihadapi Guru
Tabel 4. Permasalahan kegiatan praktikum IPA biologi yang dihadapi oleh   Guru yang melaksanakan praktikum Kegiatan praktikum Permasalahan yang dihadapi guru Rata-rata % Kriteria Perencanaan 63 Bermasalah Proses pelaksanaan 70 Bermasalah Evaluasi 67 Bermasalah Rata-rata 67 Bermasalah
Berdasarkan tabel 4 didapatkan bahwa guru memiliki permasalahan  pada kegiatan perencanaan,  proses  pelaksanaan,  dan  evaluasi  dimana  kriteria  yang  diperoleh berdasarkan angket yang diberikan adalah bermasalah.

## b) Permasalahan yang dihadapi Peserta Didik
Tabel 5. Permasalahan  kegiatan praktikum yang dihadapi oleh peserta didik yang melaksanakan praktikum Kegiatan praktikum Permasalahan yang dihadapi peserta didik Rata-rata % Kriteria Perencanaan 69  Bermasalah Proses Pelaksanaan 66  Bermasalah Evaluasi 68  Bermasalah Rata –rata 67  Bermasalah
Berdasarkan pada tabel 5 didapatkan bahwa ketiga aspek kegiatan praktikum yaitu perencanaan, proses pelaksanaan dan evaluasi kegiatan berada pada kriteria bermasalah.
Pada perencanaan praktikum, peserta didik memiliki permasalahan pada mempersiapkan bahan praktikum dan peserta didik tidak mempelajari materi yang akan di bahas pada kegiatan  praktikum.  Pada  saat  proses  pelaksanan  praktikum    peserta  didik  sulit memahami langkah kerja praktikum dan membuat kerja peserta didik dalam mengamati objek menjadi lama. Pada saat evaluasi peserta didik mengalami permasalahan dalam menyimpulkan kegiatan praktikum dan membuat laporan mengenai hasil praktikum.

## Pembahasan

## Perencanaan Praktikum
1) Perencanaan praktikum yang dilakukan oleh Guru YH (Guru IPA SMPN 9 Sijunjung) Guru YH tidak memiliki RPP Khusus dalam praktikum. RPP yang dimiliki guru berdasarkan  buku  guru  dan  buku  siswa  yang  dikeluarkan  pemerintah.  Mulyasa (2013:181)  menyatakan  bahwa  pemerintah  sudah  membuat  buku  panduan,  baik panduan  guru  maupun  panduan  peserta  didik  yang  pelaksanaannya  juga  nanti  akan dilakukan pendampingan.
Hasil  analisis  perencanaan  kegiatan  praktikum  yang  dimiliki  guru  YH  pada perumusan tujuan praktikum termasuk kriteria sedang karena RPP belum membuatkan indikator untuk KI 4. Aspek pemilihan materi praktikum berada pada kriteria sedang karena materi yang diberikan belum lengkap dan tidak sistematis. Pada RPP struktur dan fungsi jaringan tumbuhan dengan kegiatan praktikum yang direncanakan adalah mengidentifikasi organ penyusun tumbuhan.
Aspek perumusan kegiatan praktikum dan penyesuaian alat dan bahan berada pada kriteria kurang, karena belum jelasnya pembagian waktu yang diberikan didalam RPP. Sebagaimana yang dinyatakan dalam Direktorat Tenaga Kependidikan (2008:9) yaitu hal yang harus menjadi perhatian guru diantaranya mengatur waktu”. Kegiatan praktikum  dilakukan  setelah  pemberian  materi  yang  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan di dalam kelas.
Aspek  perencanaan  evaluasi  berada  pada  kriteria  kurang  karena  guru mengggunakan metode penilaian dengan menandai nama peserta didik, Hal tersebut menandai kurangnya kesiapan guru dalam melaksanakan kegiatan praktikum. Tidak adanya  kerjasama  guru  dalam  membuat  instrumen  penilaian,  sehingga  guru  tidak memiliki  instrumen  khusus  dalam  menilai  kegiatan  praktikum.  Seharusnya  guru memiliki format penilaian untuk memudahkan guru dalam menilai peserta didik dan memiliki panduan kegiatan sendiri dengan kata yang memudahkan peserta didik dalam memahami kegiatan yang akan dilakukan.
2) Perencanaan praktikum yang dilakukan oleh Guru BA (Guru IPA SMPN 24 Sijunjung) Perencanaan  kegiatan  praktikum  yang  dimiliki  BA  sama  dengan  guru  YH, dimana guru tidak memiliki RPP khusus dalam kegiatan praktikum. Kegiatan yang direncanakan  dua  KD  berjumlah  dua  kegiatan.  Kegiatan  praktikum  yang  dilakukan adalah mengidentifikasi organ penyusun tumbuhan beserta fungsinya dan menyelidiki kandungan nutrisi pada makanan.
Hasil  analisis  perencanan  praktikum  guru  BA  berada  pada  kriteria  sedang. Aspek perumusan tujuan berada pada kriteria baik, karena memuat Kompetensi Inti dan Kompetensi dasar yang sesuai dengan kurikulum. Aspek materi praktikum berada pada kriteria baik, karena materi yang diberikan guru sudah terdapat pada RPP.
Perumusan  kegiatan  praktikum  berada  pada  kategori  kurang.  Aspek  alat  dan bahan  praktikum  termasuk  kriteria  kurang  sedangkan  aspek  perencanaan  evaluasi
termasuk  kriteria  sedang,  karena  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  digabungkan dengan format penilaian di kelas.
Dari penjelasan diatas dapat diketahui bahwa kesesuaian RPP dengan kurikulum yang dibuat oleh guru memenuhi kriteria sedang.
3) Perencanaan praktikum yang dilakukan oleh Guru T(Guru IPA SMPN 15 Sijunjung) RPP  yang  digunakan  oleh  guru  T  juga  menggabungkan  kegiatan  praktikum dengan pembelajaran di kelas. Hasil analisis kesesuaian RPP yang dibuat guru berada pada  kriteria  sedang  karena  sudah  memuat  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  dasar yang sesuai dengan kurikulum. Aspek pemilihan materi termasuk pada kriteria sedang karena  materi  yang  digunakan  tercantum  dalam  RPP.  Aspek  perumusan  kegiatan praktikum berada pada kriteria sedang. Aspek alat dan bahan praktikum berada pada kriteria  baik  karena  sudah  tercantum  di  dalam  RPP  tetapi  langkah-langkah  dalam melaksanakan kegiatan praktikum belum tergambar jelas dalam RPP.
Aspek  perencanaan  evaluasi  berada  pada  kriteria  sedang,  karena  sebelum memasukkan nilai ke dalam buku nilai, guru menandai nama peserta didik pada absen. Menurut  permendiknas  nomor  41  tahun  2007  bahwa  satuan  guru  pada  satuan pendidikan  berkewajiban  menyusun  RPP  secara  lengkap  dan  sistematis  agar pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi peserta didik berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik dan psikologis peserta didik.

## Pelaksanaan Praktikum
Pelaksanaan praktikum dari ketiga SMP yang diamati, dapat dibagi menjadi tiga kategori yaitu kategori kinerja guru, kategori aktivitas guru dan kategori aktivitas peserta didik. Pada pelaksanaan praktikum pada kategori kinerja guru diketahui bahwa dari ketiga guru yang diamati masih ditemukan beberapa kekurangan yang sama yaitu guru tidak menyampaikan pentingnya kegiatan praktikum dan motivasi.
Kekurangan guru pada aspek lainnya adalah waktu dalam melaksanakan kegiatan praktikum. Tidak semua praktikum bisa dilaksanakan, hal ini dikarenakan pembelajaran yang  dilakukan  secara  tatap  muka  terbatas,  sehingga  rombongan  belajar  dibagi  sesuai anjuran  pemerintah  yaitu  maksimal  50%  kapasitas  perkelas,  yang  berarti  dalam  satu rombongan  belajar  terdapat  dua  kelompok  belajar.  Masing-  masing  kelompok  belajar melakukan  pembelajaran  tatap    muka  terbatas  sebanyak  dua  kali  dalam  satu  minggu. Karena jam belajar tatap muka yang berkurang, maka ditambahkan pembelajaran jarak jauh dengan memberikan tugas kepada peserta didik untuk dikerjakan di rumah.
Kurikulum yang digunakan di sekolah adalah kurikulum kondisi khusus, dimana setiap satuan pendidikan memilih satu dari tiga pilihan kurikulum, yaitu kurikulum 2013, kurikulum  kondisi  khusus  dan  kurikulum  mandiri.  Berdasarkan  Permendikbud  Nomor 719  tahun  2020  tentang  pedoman  pelaksanaan  kurikulum  menyatakan  bahwa  satuan pendidikan dalam kondisi khusus tidak diwajibkan untuk menuntaskan seluruh capaian kurikulum tetapi memastikan peserta didik mengalami pembelajaran.
Dari hal ini, pelaksanaan praktikum yang dilakukan oleh ketiga orang guru yang diamati  terdapat  kekurangan  dalam  hal  penilaian  dan  evaluasi  pelaksanaan  praktikum serta tindak lanjutnya. Hal itu terlihat saat guru meminta peserta didik untuk menuliskan laporan  praktikum  dari  hasil  pelaksanaan  praktikum  yang  telah  dilaksanakan. Kebanyakan para peserta didik mengalami kesulitan dalam membuat laporan praktikum tersebut  dikarenakan  kurangnya  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang
diajarkan. Hal lainnya yaitu kurangnya waktu praktikum bagi peserta didik sehingga tidak semua peserta didik memahami praktikum tersebut.
Selain  hal  diatas,  kekurangan  yang  ditemukan  dalam  proses  evaluasi  dan  tanya jawab  terhadap  peserta  didik  diketahui  bahwa  beberapa  peserta  didik  belum  mengerti terhadap  hasil  dari  pelaksanaan  praktikum  tersebut.  Meskipun  peserta  didik  telah mengikuti langkah-langkah dan mengikuti arahan dari guru namun masih terdapat peserta didik  yang  kurang  perhatian  dan  tidak  memahami  materi  yang  disampaikan.  Hal  ini mengakibatkan di saat pelaksanaan tes tertulis maupun tanya jawab, para peserta didik kurang mampu menjawabnya.

## Evaluasi Praktikum
Analisis  evaluasi  praktikum  yang  dilakukan  berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara di lapangan. Penilaian yang dilakukan oleh Guru sudah melakukan penilaian pengetahuan, keterampilan dan sikap.
Penilaian  pengetahuan,  guru  menggunakan  bentuk  penilaian  dengan  penugasan. Peserta  didik  menjawab  soal  yang  berada  pada  buku  paket  peserta  didik  dan mengumpulkan  jawaban  hasil  diskusi  kelompoknya.  Penilaian  keterampilan  yang dilakukan oleh guru menggunakan penilaian secara umum dalam kelompok.
Guru mempunyai instrumen penilaian sikap, tetapi pada saat proses pelaksanaan praktikum  guru  menilai  dengan  menandai  nama  peserta  didik.  Setelah  kegiatan berlangsung, guru memberikan nilai pada format penilaian berdasarkan tanda yang telah diberikan  oleh  guru  sebelumnya.  Sesuai  dengan  pernyataan  yang  terdapat  dalam Direktorat  Tenaga  Kependidikan  yaitu  pada  tahap  penilaian  seorang  guru  dituntut memiliki kemampuan dalam menentukan pendekatan dan cara-cara evaluasi, penyusunan alat-alat evaluasi, pengolahan dan penggunaan hasil evaluasi (Trisnawati et al., 2022).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru menunjukkan bahwa terdapat beberapa faktor yang menyebabkan guru mengalami kesulitan dalam melakukan evaluasi. Faktor utamanya adalah adanya keterbatasan waktu yang dimiliki oleh guru. Pada saat mengajar, guru  harus  membagi  waktu  antara  penyampaian  materi,  pemberian  tugas  dan  proses evaluasi. Untuk mengatasi kendala tersebut guru menilai sikap peserta didik yang sangat dominan selama proses pembelajaran.
Berdasarkan kurikulum penilaian yang digunakan dalam kegiatan praktikum yaitu penilaian  keterampilan.  Direktorat  Tenaga  Kependidikan  (2008)  menyatakan  bahwa penilaian dilakukan untuk mengetahui apakah tujuan yang telah dirumuskan itu tercapai atau tidak, apakah materi yang diajarkan sudah dikuasai atau belum oleh peserta didik dan apakah metode yang digunakan sudah cukup tepat.

## Permasalahan Pelaksanaan Kegiatan Praktikum IPA Biologi Kelas VIII
1) Permasalahan Pelaksanaan Praktikum yang dihadapi Guru Kelas VIII Pada tahap perencanan praktikum permasalahan pertama yang dihadapi oleh guru yaitu dalam penyusunan RPP, dimana guru tidak mempersiapkan RPP khusus untuk pelaksanaan  praktikum.  Hal  ini  menunjukkan  perencanaan  praktikum  belum dilaksanakan oleh guru sesuai dengan prosedur yang telah ditetapkan. Seharusnya guru membuat  RPP  sebagai  acuan  pelaksanaan  praktikum.  Hal  ini  sesuai  dengan Permendiknas nomor 41 tahun 2007 tentang standard proses, bahwa RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar.
Permasalahan  kedua  dalam  perencanan  praktikum  adalah  permasalahan  dalam merencanakan  kegiatan  praktikum  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum,  karena efek  dari  Pandemi  Covid  19  yang  membuat  guru  tidak  semuanya  melaksanakan praktikum.  Menurut  buku  panduan  yang  dikeluarkan  oleh  Kemenristek  konsep pembelajaran  di  Masa  Pandemi  Covid-19  ini  mengacu  kepada  kurikulum  kondisi khusus,  dimana  satuan  pendidikan  memilih  dari  tiga  pilihan  kurikulum  yaitu kurikulum 2013, kurikulum kondisi khusus, dan kurikulum mandiri yang disesuaikan dengan  kondisi  dan  kemampuan  satuan  pendidikan  (Jojor  &  Sihotang,  2022; Suryadien et al., 2022).
Prioritas  utama  satuan  pendidikan  saat  ini  adalah  bukan  untuk  menuntaskan kurikulum  tetapi  memastikan  peserta  didik  mengalami  pembelajaran.  Dengan demikian,  praktikum  tetap  dilaksanakan  dengan  melaksanakan  praktikum  yang sederhana, alat dan bahan yang mudah didapatkan, peserta didik dapat melaksanakan. Sehingga keterbatasan waktu dalam melaksanakan praktikum bisa diminimalisir dan peserta  didik  mendapat  pembelajaran  yang  bermakna.  Serta  guru  bisa  tetap melaksanakan penilaian terhadap peserta didik.
Permasalahan yang ketiga yaitu dalam menyusun panduan praktikum, guru tidak membuat  panduan  praktikum  sehingga  dalam  pelaksanaan  praktikum  guru menggunakan panduan pada buku siswa dan buku guru. Panduan praktikum adalah salah satu komponen yang menentukan kelancaran pelaksanaan praktikum.
Penuntun  praktikum  dapat  dirancang  dan  disusun  sendiri  oleh  guru  sehingga mudah dipahami. Dengan demikian, terciptanya penuntun praktikum standard yang sesuai dengan kebutuhan sekolah akan menghasilkan kegiatan praktikum yang optimal untuk meningkatkan kompetensi peserta didik.
Pada tahap pelaksanaan praktikum permasalahan yang dihadapi oleh guru adalah mengkondisikan  peserta  didik  agar  tetap  fokus  dalam  melaksanakan  kegiatan praktikum.
Permasalahan kedua adalah alokasi waktu yang tidak cukup dalam pelaksanaan praktikum.  Hal  ini  dikarenakan  perencanaan  praktikum  masih  mengacu  pada  buku guru  dan  buku  siswa  dan  belum  disesuaikan  dengan  kondisi  sekolah  dan  kondisi peserta didik.
Pada  tahap  evaluasi  penilaian  praktikum  terdapat  beberapa  permasalahan  yang dihadapi  oleh  Guru.  Pertama  adalah  kesulitan  dalam  menentukan  bentuk  penilaian yang  akan  dilakukan  dan  yang  kedua  adalah  guru  sulit  melakukan  evaluasi  setelah pelaksanaan praktikum karena adanya keterbatasan waktu.
2) Permasalahan Pelaksanaan Praktikum yang dihadapi Peserta Didik Kelas VIII Permasalahan  yang  dihadapi  pada  perencanaan  praktikum  yaitu  peserta  didik memiliki permasalahan pada mempersiapkan bahan praktikum dan peserta didik tidak mempelajari materi yang akan di bahas pada kegiatan praktikum. Menurut penelitian yang dilakukan Nerita et al. (2018) yaitu peserta didik yang tidak belajar sebelumnya di rumah tentang materi yang akan dipraktikumkan akan menyulitkan peserta didik dalam memahami kegiatan praktikum.
Pada saat proses pelaksanaan praktikum  peserta didik sulit memahami langkah kerja  praktikum  dan  membuat  kerja  peserta  didik  dalam  mengamati  objek  menjadi lama. Panduan kegiatan praktikum yang digunakan oleh guru dengan menggunakan buku paket peserta didik, dan guru menjelaskan kepada peserta didik langkah-langkah pembelajaran sebelum dimulainya kegiatan praktikum.
Permasalahan selanjutnya yang ditemukan adalah adanya peserta didik yang tidak mengikuti  kegiatan  praktikum  dengan  baik,  sehingga  mengganggu  peserta  didik lainnya. Guru sebaiknya mengkondisikan kegiatan praktikum dengan baik dan lancar agar peserta didik seluruhnya terlibat aktif dalam kegiatan praktikum.
Permasalahan  selanjutnya  adalah  peserta  didik  mengalami  kendala  waktu pelaksanaan praktikum. Waktu yang ada tidak cukup untuk melaksanakan langkah- langkah  kegiatan  praktikum.  Permasalahan  ini  dapat  diatasi  dengan  memberikan batasan waktu kepada peserta didik untuk melaksanakan tahapan kerja praktikum. Hal ini berkaitan dengan kinerja guru dalam mempersiapkan praktikum sebaik mungkin. Dan  panduan  yang  terstruktur  sehingga  membantu  proses  pelaksanaan  praktikum berjalan dengan baik.
Pada saat evaluasi peserta didik mengalami permasalahan dalam menyimpulkan kegiatan  praktikum  dan  membuat  laporan  mengenai  hasil  praktikum.  Hal  ini dikarenakan  peserta  didik  belum  terlatih  dalam  membuat  kesimpulan  dan  laporan praktikum.  Dalam  membuat  kesimpulan  peserta  didik  kurang  memperhatikan pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  di  jawab  sebelumnya.  Kesimpulan  atau  dengan bahasa  Inggris  disebut  dengan  generalization.  Kemampuan  generalisasi  merupakan tahapan yang sangat penting, sebab melalui tahap ini peserta didik dapat mengambil inti sari dari proses pembelajaran yang telah mereka lakukan (Yuni & Fisa, 2020).
Untuk  menyiasati  kendala  ini,  guru  bisa  membuat  pertanyaan-pertanyaan  yang saling bertautan dan makin mengerucut, sehingga peserta didik menjadi lebih mudah dalam menyimpulkan konsep.
Dari  penjelasan  diatas  dapat  dianalisis  bahwa  permasalahan  yang  dialami  oleh peserta didik mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi praktikum saling berkaitan.  Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan,  sebagian  besar  peserta  didik menyatakan bahwa kegiatan praktikum sangat membantu mereka dalam memahami konsep.  Namun,  beberapa  peserta  didik  menyatakan  bahwa  kesulitan  dalam memahami penjelasan yang diberikan oleh guru.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh kesimpulan sebagai berikut: Perencanaan kegiatan praktikum yang dilakukan oleh Guru IPA Biologi Kelas VIII termasuk dalam kriteria sedang, dengan nilai rata-rata 65% dari segi kesesuaian RPP dengan kurikulum, menunjukkan  bahwa  belum  adanya  RPP  khusus  untuk  kegiatan  praktikum.  Proses pelaksanaan kegiatan praktikum dinilai melalui tiga aspek: kinerja guru, aktivitas guru, dan aktivitas peserta didik. Aspek kinerja guru termasuk dalam kriteria baik dengan nilai rata-rata 73%, aspek aktivitas guru juga termasuk dalam kriteria baik dengan nilai rata- rata 70%, sedangkan aspek aktivitas peserta didik termasuk dalam kriteria sedang dengan nilai rata-rata 68%, sehingga kualitas pelaksanaan kegiatan praktikum secara keseluruhan berada pada kriteria sedang dengan persentase 69%. Evaluasi kegiatan praktikum yang dilakukan  oleh  guru  IPA  Kelas  VIII  SMP  Negeri  Se  Kecamatan  Sumpur  Kudus mencakup penilaian aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Permasalahan kegiatan praktikum di Kelas VIII SMP Negeri se Kecamatan Sumpur Kudus pada Semester I tahun pelajaran 2021/2022 meliputi tiga indikator: perencanaan praktikum dengan persentase 63%  (bermasalah),  pelaksanaan  praktikum  dengan  persentase  70%  (bermasalah),  dan evaluasi kegiatan praktikum dengan persentase 67% (bermasalah). Permasalahan yang dihadapi  peserta  didik  meliputi  tahap  perencanaan  praktikum  (69%,  bermasalah), pelaksanaan praktikum (66%, bermasalah), dan evaluasi praktikum (67%, bermasalah).

## BIBLIOGRAFI
Darise, G. N. (2022). Implementasi Pembelajaran Daring Berbasis WhatsApp Pada Mata Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  Kelas  X  di  MAN  Model  Manado. Jurnal Pendidikan: Riset & Konseptual , 6 (2), 226–235.
Fadzilah, N. (2021). Evaluasi Penggunaan Whatsapp Dalam Pembelajaran Daring Pada Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Di  Kelas  VII  MTsN  3  Kediri .  IAIN Kediri.
Handayani, N. A., & Jumadi, J. (2021). Analisis pembelajaran IPA secara daring pada masa pandemi covid-19. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 9 (2), 217–233.
Hasmiati, H., Jamilah, J., & Mustami, M. K. (2017). Aktivitas dan hasil belajar siswa pada  pembelajaran  pertumbuhan  dan  perkembangan  dengan  metode  praktikum. Jurnal Biotek , 5 (1), 21–35.
Jojor, A., & Sihotang, H. (2022). Analisis kurikulum merdeka dalam mengatasi learning loss  di  masa  pandemi  Covid-19  (analisis  studi  kasus  kebijakan  pendidikan). Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5150–5161.
Kependidikan, D. T., Mutu, D. J. P., Kependidikan, P. D. T., & Nasional, D. P. (2008). Penulisan Modul. Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan Direktorat Jenderal Peningkatan  Mutu  Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidikan  Departemen  Pendidikan Nasional .
Khusnah,  L.  (2020).  Persepsi  guru  IPA  SMP/MTs  terhadap  praktikum  IPA  selama pandemi COVID-19. Science Education and Application Journal , 2 (2), 112.
Nerita,  S.,  Hartati,  Y.  S.,  Maizeli,  A.,  &  Afza,  A.  (2018).  Validitas  handout  berbasis penemuan terbimbing pada perkuliahan evaluasi proses dan hasil belajar biologi. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 4 (2).
Pertiwi,  S.  J.,  Arsih,  F.,  Fadilah,  M.,  &  Fajrina,  S.  (2024).  Validitas  dan  Keterbacaan LKPD Eksperimen Pembuatan Nata de Pinnata Berbasis Proyek Pemanfaatan Air Nira sebagai Potensi Lokal Payakumbuh untuk Fase E SMA. Jurnal Pendidikan Tambusai , 8 (1), 9275–9285.
Prasetyowati,  R.  (2014).  Pembelajaran  IPA  SMP  Menurut  Kurikulum  2013. Makalah PPM , 1–8.
Rahayuningsih, E., & Dwiyanto, D. (2005). Pembelajaran di laboratorium. Yogyakarta: Pusat Pengembangan Pendidikan Universitas Gajah Mada .
Rustaman,  N.,  Dirdjosoemarto,  S.,  Yudianto,  S.  A.,  Achmad,  Y.,  Subekti,  R., Rochintaniawati,  D.,  &  Nurjhani,  M.  (2005). Strategi  belajar  mengajar  biologi . Malang: UM press.
Sastria, E., & Haryanto, T. (2020). Pengembangan penuntun praktikum biologi umum berbasis problem solving dengan menggunakan 3d pageflip untuk menumbuhkan keterampilan kerja ilmiah mahasiswa biologi. Tarbawi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 16 (1), 95–103.
Setiawati,  G.  A.  D.  (2013).  Pemanfaatan  Subak  dalam  Pembelajaran  IPA  (Upaya Mewujudkan Pembelajaran IPA yang Mendukung Implementasi Kurikulum 2013). Prosiding Seminar Nasional MIPA .
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta, CV.
Sukanto, D. (2020). Pembelajaran Jarak Jauh Dengan Media E-Learning Sebagai Solusi Pembelajaran Pada Masa Pandemi Corona Virus Disease 2019 (Covid-19). Syntax ,
2 (11), 835.
Suryadien,  D.,  Dini,  R.,  &  Dewi,  A.  A.  (2022).  Rencana  implementasi  kurikulum prototipe pada masa pandemi covid-19 di Indonesia. Jurnal Pgmi Uniga , 1 (01). Trisnawati, N., Suratman, B., & Wulandari, S. S. (2022). Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  Administrasi  Perkantoran  Dan  Prestasi  Siswa Smk Administrasi Perkantoran Di Surabaya .
Yuni, Y., & Fisa, L. (2020). Pembelajaran penemuan terbimbing terhadap kemampuan generalisasi matematis siswa sekolah menengah pertama. Journal of Instructional Mathematics , 1 (1), 20–30.

## Copyright holder:
Wardah Hayati, Irdawati, Abdul Razak (2024)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: