P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 03, Agustus-November 2024, pp. 1929-1940

## Efektivitas PjBL terhadap Hasil Belajar Siswa di Kelas VII Pada Materi Bangun Ruang Bola di SMP Negeri 2 Pagaralam Tahun Pelajaran 2022/2023
Neni Lismareni 1  , Welly Fransiska 2, Riri Sesianti 3
1,2 Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah, Pagar Alam, Indonesia, Jln. Kombes Haji Umar no 1123 Kota Pagaralam, Sumatera Selatan, Indonesia
2,3 Sains Data, Universitas Lembah Dempo, Jl.H. Efendi Sidik Adim Air Laga, Pagaralam, Sumatera Selatan, Indonesia nenibestpascaunsri@yahoo.co.id

## Abstract
The objective of his research was to find out the effectiveness of the project model in class VII and the results on spherical space material. With the entire local VII population, 3 classes were randomly sampled as the instrument trial local, the control class and the experimental class. The research method used the experimental method of the  Pretest-Posttest  Control  Group  Design  type.  The  experimental  group  was  given  a  project  treatment  to complete the project to prove the formula for the surface area of  a spherical shape with one orange. As for the local  that  was  not  given  treatment  with  conventional  methods  (conventional).  The  techniques  used  for  data collection include documentation and tests on students. To analyze the data, normality tests, homogeneity tests, and hypotheses were carried out. The findings show that students who use the PjBL learning model report very good educational outcomes using the project task of proving the surface area formula of a spherical shape with one orange better with a value of 92.78 and the value of the results of the learning process using conventional methods (conventional) of 80 .31 where the result value of the student learning process increased from 80.31 to 92.78 in the results of the answers to the Post-Test questions. This means that there is the effectiveness of the project-based model after the project task is to prove the surface area of a spherical shape with one orange on the final score of the student. For this reason, the model applied meets the aspects of validity and effectiveness in the learning process so that teachers are advised to use this teaching model to support pupils understand the material objectives of the projects they are doing. So that the project made by this researcher is feasible to be used as a support for increasing student scores. Because the results of the pretest and posttest showed that there was an increase  in  value.  This  shows  the  effect  of  this  PjBL  learning  model  on  class  VII  students'  grades  regarding building a ballroom for Pagaralam 2 Public Middle School for the 2022/2023 academic year.
Keywords: PjBL Learning Model, Formula Proving Project with One Orange, Results of Value from Student Learning Process

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengevaluasi efektivitas model pembelajaran proyek pada siswa kelas VII  terkait  materi  bangun  ruang  bola.  Penelitian  ini  melibatkan  seluruh  populasi  siswa  kelas  VII  dengan mengambil sampel acak dari tiga kelas yang berfungsi sebagai kelas uji coba instrumen, kontrol, dan eksperimen. Metode  penelitian yang  digunakan  adalah  eksperimen  dengan  desain Pretest-Posttest  Control  Group .  Teknik pengumpulan  data  meliputi  dokumentasi  dan  tes  siswa.  Analisis  data  dilakukan  melalui  uji  normalitas,  uji homogenitas,  dan  uji  hipotesis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran berbasis proyek (PjBL) mencatat prestasi yang lebih baik, dengan nilai 92,78 dari tugas proyek pembuktian rumus luas permukaan bola menggunakan satu buah jeruk, dibandingkan dengan nilai 80,31 dari metode  konvensional.  Nilai  rata-rata  siswa  meningkat  dari  80,31  menjadi  92,78  pada  hasil post-test .  Ini menunjukkan bahwa model berbasis proyek efektif meningkatkan nilai siswa setelah tugas proyek dilakukan. Oleh karena itu, model ini dinilai valid dan efektif dalam proses pembelajaran, sehingga disarankan agar guru menggunakannya untuk membantu siswa memahami materi melalui proyek yang mereka kerjakan. Proyek yang dirancang oleh peneliti ini layak digunakan untuk meningkatkan nilai siswa, karena hasil uji pretest dan posttest menunjukkan  adanya  peningkatan  nilai  yang  signifikan.  Temuan  ini  menegaskan  pengaruh  positif  model pembelajaran berbasis proyek (PjBL) terhadap prestasi siswa kelas VII dalam materi bangun ruang bola di SMP Negeri 2 Pagaralam pada tahun ajaran 2022/2023.
Kata  kunci: Model  Pembelajaran  PjBL,  Proyek  Pembuktian  Rumus  dengan  Satu  Buah  Jeruk,  Hasil  Belajar Siswa
Copyright (c) 2024 Neni Lismareni, Welly Fransiska , Riri Sesianti  Corresponding author: Neni Lismareni
Email Address: nenibestpascaunsri@yahoo.co.id (Jln. Kombes Haji Umar, Kota Pagaralam, Sumatera Selatan) Received 09 July 2023, Accepted 01 May 2024, Published 21 August 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i3.2706

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal nyata yang terorganisasi untuk menciptakan waktu yang kondusif bagi pembelajaran serta prosedur pengajaran di dalam kelas, sehingga siswa dapat giat melihat sejauh mana  suatu  kegiatan  bergerak  menuju  tujuannya(Ujud  et  al.,  2023).  Persyaratan  keterampilan  bagi seseorang, masyarakat  umum, pemerintah,  dan  negara  antara lain  dilihat berkualitas  saat  terjadinya pembelajaran memiliki kemampuan berpikir dalam menyelesaikan soal bangun ruang bola dan mampu membentuk  watak  dari  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Matematika  sebagai  peralatan  yang berguna(Arikunto,  2013).Mengingat  hal  ini, ini  dapat membuat penanganan masalah  dan tantangan dalam kehidupan sehari-hari, sosial, dan profesional mereka menjadi lebih mudah.Menurut guru, jenis didik tertentu terjadi karena hasil pelatihan matematika di sekolah tersebut.
Bangun ruang ini memiliki dimensi bangun tanpa volume yang dimulai di tengahnya.Dimana materi  ini  sudah  diajarkan  sejak  Sekolah  Dasar  (SD)(Yani  et  al.,  2019).Studi  saat  ini  menganalisis struktur sekolah yang ditawarkan untuk kelas VII.Bahan yang digunakan untuk membangun ruangan hanya dua yaitu volume bangun ruang bola dan luas permukaan.Ada beberapa pembicaraan tentang volume dan luas permukaan bangun ruang bola dalam kehidupan sehari-hari.Tetapi sebagai hasil dari kurangnya  pemahaman  mereka  apakah  ada  instruksi  atau  informasi  yang  disampaikan  oleh  guru, dimana siswa tidak dapat menggunakan rumus dengan baik Memahami, dalam ungkapan  (Sudjana, 2013)adalah mampu memahami sesuatu dan langsung mengingatnya. Akibatnya karena proses belajar mengajar  yang berlangsung  dan  pemahaman  prestasi  belajar.  Bentuk  geometris  menawarkan batas- batas bentuk tiga dimensi, menggabungkan bidang datar dan bidang lengkung. Keinginan siswa untuk menghafal mata pelajaran daripada berpartisipasi dalam proses penguasaan konsep adalah akibat dari kurangnya pemahaman matematika mereka. Ditunjukkan kepada siswa sebelum mereka mengetahui topik yang dimaksud. Hasilnya, matematika dapat membantu individu membangun pola pikir dan gaya bekerja  yang  akan  membantu  kesuksesan  sebagai  alat  pembelajaran  berbasis  proyek  selama dilaksanakan prosedur penelitian(Arikunto, 2019).
Masalah  dalam  memahami  bangun  ruang  bola  menunjukkan  tantangan  yang  dihadapi  oleh siswa.Berbagai  faktor  mempengaruhi  hal  ini,  terutama  fakta  bahwa  siswa  gagal  mempraktikkan pemecahan masalah atau sebagian besar tetap tidak tahu bagaimana menerapkan rumus bangun ruang bola dengan baik dan benar(Utami, 2020). Siswa pada umumnya sudah memiliki pemahaman terhadap pemecahan  masalah.Hasilnya,  siswa  ditantang  dengan  pemahaman  matematika,  termasuk  materi bangun  ruang  bola.Untuk  tujuan  agar  siswa  terlibat  dalam  berpikir  kritis,  evaluasi,  dan  kreativitas, penulis  tergiring  untuk  memakai  pertanyaan-pertanyaan  tersebut  untuk  dibawa  ke  penelitian  yang dilakukannya.Siswa  harus  menerapkan  imajinasi  jika  mengerjakan  proyek  agar  hasilnya maksimal.Pemanfaatan  Model  pembelajaran  berbasis project adalah  strategi  yang  menawarkan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  imajinatif  mereka(Sari  & Angreni, 2018).Penelitian saat ini didasarkan pada berapa banyak kesalahan yang dilakukan siswa saat mencoba  menyelesaikan  masalah  yang  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  rendah.Banyaknya
kegagalan  dalam  berusaha  menyelesaikan  permasalahan  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar siswa(Nugrawati et al., 2018), menjadi dasar penelitian saat ini. Dalam upaya untuk menilai apakah murid  dapat  menggunakan  rumus  luas  permukaan  bola  dengan  satu  buah  jeruk,  mendeskripsikan himpunan  soal  natural  dan  penalaran,  serta  melakukan  operasi  aritmatika  dengan  cepat  dan  tepat, penelitian  ini  akan  mengeksplorasi  seberapa  sukses  siswa  dapat  melaksanakan  tugas  proyek,  untuk membuktikan rumus.
Kurikulum  atau  prototipe  mandiri  memiliki  struktur  terpisah:  kegiatan  proyek,  yangmungkin dilakukan  secara  mandiri  atau  berkelompok,  dan  kegiatan  intrakurikuler,  yang  pelaksanaannya sepenuhnya  ditugaskan.  Proses  pembelajaran  sepenuhnya  dipercayakan  oleh  program  mandiri  guru dan siswa Ungkapan "kurikulum mandiri" mengacu pada metodologi pengajaran yang menggunakan pendekatan berbasis minat dan bakat. Imbalan dari kurikulum mandiri mengandung karena bisa lebih sederhana, lebih dalam, lebih mandiri, dan lebih banyak berinteraksi.
Manfaat yang mungkin dari penelitian ini adalah memungkinkan instruktur untuk menggunakan model pengajaran berbasis proyek sebagai alat pengajaran untuk menemukan jawaban ketika membuat siswa  mengerjakan materi bangun  ruang bola  di  kelas  secara langsung.Manfaat penelitian ini  dapat membantu instruktur menggunakan model proyek sebagai alat pengajaran untuk menemukan jawaban ketika  membuat  siswa  mengerjakan  masalah  tentang  bangun  ruang  bola  di  kelas  secara langsung(Kadek D M & Nugraha, 2019).
1. Sebagai siswa, keuntungan ini adalah:
a. Strategi  proyek  dapat  digunakan sebagai  sarana  pembelajaran untuk menambah  solusi  dalam menemukan cara penyelesaian masalah yang membuat siswanya berperan aktif .
b. Belajar  cara  penyelesaian  tugas  berbasis  proyek  (PjBL)  yang  dapat  membangkitkan  rasa semangat dalam belajar matematika.
2. Bagi guru, keuntungan ini adalah:
a. Proses Belajar Mengajar (PBM) dapat ditingkatkan melalui penggunaan model Project  Based Learning (PjBL)
b. Memungkinkan guru merangkul imajinasi dalam menciptakan pelajaran yang menarik.
3. Bagi Peneliti
Sebagai  keuntungan  dan  pengalaman  yang  memberikan  pandangan  baru  bagi  peneliti, terjunlangsung ke lembaga pendidikan akan memungkinkan menjadi guru  berkompeten.
4. Bagi sekolah
Memberikan referensi terkini untuk penelitian yang akan datang.
Tujuannya menilai efektif model PjBL untuk mengetahui perkembangan nilai murid lokal VII SMP  negeri  2  Pagaralam.  Thomas  (2000)  berpendapat  bahwa  meskipun  PjBL  sering  mencakup ceramah dan diskusi, PjBL juga setara menempatkan pentingnya untuk ditempatkan pada studi mandiri dalam  kelompok  pengasingan.Model  berbasis  proyek  ini  bisa  membantu  siswa  termotivasi  untuk berperan  giat  dan  kreatif.Di  sini,  siswa  harus  bekerja  secara  efektif  dalam  kelompok  kecil  untuk
memecahkan masalah dalam rangka meningkatkan pengetahuan mereka melalui kegiatan. Tabel 2.1  menggambarkan  periode-periode  selanjutnya  untuk  mempelajari  Model Project  Based Learning (PjBL):
Tabel 1. Tahapan Pembelajaran Berbasis Project Tahap Tindakan Guru Tahap 1 Pembahasan dan pertanyaan dasar Guru membahas topik pelajaran dan mengajukan beberapa pertanyaan tentang bagaimana memecahkan masalah pada pembelajaran proyek, dimana peserta didik dapat mengajukan pertanyaan dasar agar mampu memecahkan masalah yang diberikan guru. Tahap 2 Pendesain proyek Guru mengatur dan melihat cara siswa membuat proyek hingga dinyatakan berhasil Tahap 3 Penjadwalan pengerjaan proyek Guru dan peserta didik mengatur jadwal dengan melihat batas waktu dalam pembuatan tugas proyek. Pembagian kelompok dan tugas masing-masing dalam pengerjaan proyek. Tahap 4 Menata keaktifan perkembangan pengerjaan proyek Guru menata keaktifan dan perkembangan peserta didik saat pengerjaan proyek, serta membantu jika mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah pada LKPD yang tersedia. Serta mencatat hal dalam pengerjaan proyek. Tahap 5 Pengujian hasil pengerjaan proyek Guru merancang prototipe proyek, menyatukan peserta didik, mengukur ketercapaian standar, kelayakaan, membuat dokumentasi dan laporan untuk ditampilkan. Tahap 6 Evaluasi pengalaman belajar Guru memandu proses presentasi proyek, menanggapi hasil, selanjutnya guru dan peserta didik menarik kesimpulan terhadap hasil pengerjaan proyek.

## METODE
Pemusatan  suatu  konsep  proyekke  dalam  tugas  siswa  agar  mendapatkan  hasil.Peneliti menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif.Tujuannya  menilai  keberhasilan  murid  dalam mengembangkan pengetahuan yang didapat tentang bangun ruang bola.Metode dalam strategi yaitu penelitian eksperimen. Karena kategori lain tidak diperhatikan, maka kelas yang mendapat perlakuan  (X)  adalah  lokal  eksperimen.  Lokal  kelompok  eksperimen  adalah  murid  yang diberikan  perlakuan,  sedangkan  lokal  kontrol  belajar  seperti  biasa  (konvensional).LKPD berbasis  proyek  dimanfaatkan  untuk  mengimplementasikan  model  pengajaran Project  Based Learning (PjBL)  sebagai  hasil  akhir  dari  dua  kelompok.Model  Pembelajaran Project  Based Learning (PjBL)  diimplementasikan  pada  dikelas  eksperimen  dengan  menggunakan LKPD.Kedua kelas tersebut ditinjau dari segi hasil akhir, dimana kelas kontrol (K) mendapatkan perlakuan pendidikan yang biasa (konvensional). Dalam penelitan ini memakai Pretest-Posttest Control Design, yang diilustrasikan pada Gambar 3.2 di bawah ini:
R O1 X1 O2 R O3 X2 O4
gambar 1. Desain Pre-test-Post-test Control Design
Keterangan:
X : Pembelajaran berbasis proyek dengan LKPD.
R : Digunakan kelas yang dipilih secara acak.
O 1 : Pretest kemampuan matematika kelas eksperimen.
O 2 : Pretest kemampuan matematika kelas eksperimen.
O 3 : Pretest kemampuan matematika organisasi kontrol.
O 4 : Pretest kemampuan matematis organisasi kontrol.
Dapat dilihat melalui Gambar 3.1 di atas bahwa ada dua kelompok yang ditentukan secara acak (Sugiyono,  2022).Dengan  menggunakan  LKPD,  kelompok  pertama  menjalani  penyuluhan pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL),  sedangkan  kelompok  kontrol  menjalani  pembelajaran  biasa (konvensional).Dapat dikatakan bahwa eksperimen dipelajari sebagai kondisi objek yang alami dengan menggunakan strategi peneliti yaitu dengan metodologi pemeriksaan kuantitas, peneliti menggunakan alat  utama  untuk  mengumpulkan  sampel.Distribusi  pertanyaan  dirancang  untuk  mengevaluasi seberapa  baik  siswa  menggunakan  informasi  yang  mereka  peroleh  di  kelas  untuk  keadaan  dengan geometri bola.Diberikan kepada siswa SMP Negeri 2 Pagaralam pada tahap observasi untuk melihat sejauh mana pemahaman mereka terhadap metode pengajaran instruktur, alat belajar yang digunakan siswa,  termasuk  buku,  serta  gangguan  yang  dihadapi  siswa  saat  menyelesaikan  kelas.Menganalisis hasil  pengamatan  ini,  mereka  diberikan  tes  proyek  yang  diperlukan  untuk  membuktikan  luas permukaan  bentuk  bola  menggunakan  satu  jeruk.Ini  memungkinkan  siswa  untuk  benar-benar memahami  rumus  dan  menilai  kecepatan  siswa  menyelesaikan  tugas.Dimana  siswa  SMP  Negeri  2 Pagaralam kelas VII menjadi fokus penelitian.Lokal VII D adalah local evaluasi instrumen, lokal VII A adalah kelas kontrol dengan jumlah murid 32 orang dan lokal VII E adalah kelas eksperimen dengan jumlah murid 32 orang.

## HASIL DAN DISKUSI
Dari reaksi siswa  kelas  VII  terhadap  soal matematika  berbentuk  essay tentang bangun ruang bola dari model berbasis proyek memberikan efek kualitas tertinggi pada mata pelajaran matematika. Akibat  memanfaatkan  LKPD  berbasis  proyek  untuk  mendemonstrasikan  rumus  luas  permukaan bangun ruang bola menggunakan satu buah jeruk, dihasilkan secara edukatif.Dimana hasil faktanya masuk  kedalam  kategori  yang  sangat  baik.Selama  pengajaran  berbasis  proyek  digunakan  sebuah tinjauan data tentang nilai murid tersebut.
Setelah mengerjakan soal berbentuk uraian essay didapatkan skor yang dicapai oleh murid, diisi pada  kotak  grafik  perbandingan  antara  kedua  kelas  tersebut  dalam  2  kali  proses  pengambilan  nilai dimana tes soal Pretest berjumlah 7 soal dan soal Posttest berjumlah 3 soal setelah dilakukan untuk melihat  aktivitas siswa  SMP  Negeri 2  Pagaralam  Tahun  Pelajaran  2022/2023  menggunakan model Project Based Learning (PjBL).
Gambar 2 Grafik Perhitungan Nilai Aktivitas
Kelas Pretest Posttest KKM Kontrol 63,44 82,47 65 Eksperimen 80,31 92,78 65
Nilai  dari  kelas  yang  mendapatkan  perlakuan  yaitu  92,78  dengan  jumlah  siswa  32,  seperti terlihat pada grafik di atas, sedangkan nilai dari kelas dengan pembelajaran biasa (konvensional) yaitu 82,47 dengan jumlah siswa 32. Didapatkan bahwa telah terjadi perbedaan rata-rata dengan selisisnya yaitu  10,31,  dengan  nilai  kelompok  murid  eksperimen  lebih  besar  dari  KKM  yaitu  92,78  >  65. Sehingga siswa SMP Negeri 2 Pagaralam mendapatkan manfaat dari Project Based Learning (PjBL). Uji Normalitas
Tabel 3. Uji Normalitas
Terlihat pada tabel bahwa posttest eksperimen memiliki nilai signifikansi > 0,05, data Posttest eksperimen  memiliki  nilai  signifikansi  0,77  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Tergantung perhitungan dari hasil uji kenormalan menggunakan aplikasi IBM SPSS Statistics 23 , terlihat semua data memiliki nilai signifikansi (Sig) yang baik, yang menunjukkan bahwa data penelitian berdistribusi normal.  Tingkat  signifikansi  5%  dengan  nilai  evaluasi  untuk  data  eksperimen  keduanya  ditetapkan sebesar 0.077.

## Uji Homogenitas
Tabel 4. Uji Homogenitas
Hasil  uji  homogenitas  variabel  penelitian  diterima  nilai  tingkat  signifikansi  0,077  >  0,05 berdasarkan tabel di atas, artinya variasi kedua kelompok kelas sebanding (homogen).
Uji Hipotesis
Tabel 5. Uji T-test Berpasangan Kelompok Nilai T hitung T tabel N Pretest eksperimen 80,31 5,992 2,042 32 Pretest kontrol 63,44
Mengacu pada tabel di atas, nilai aktivitas pre-test lokal eksperimen yaitu 80,31, sedangkan nilai aktivitas pretest lokal kontrol yaitu 63,44, yang menunjukkan peningkatan sebesar 16,87. Selain itu, T hitung >T tabel dicapai  dengan  signifikansi  5%  (5,992  >  2,042)  jadi  p  <  0,05  menunjukkan  adanya peningkatan efektif terhadap skor aktivitas lokal eksperimen. Karena nilai signifikansi 0,000<0,005 Hasil  proses  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menghasilkan  perbedaan  yang signifikan.
Tabel 6. Uji T-test Berpasangan Kelompok Nilai T hitung T tabel N Posttest eksperimen 92,78 6,210 2,042 32 Posttest kontrol 82,47
Peningkatan rata-rata pada kelompok eksperimen sebesar 92,78 Sedangkan peningkatan rata- rata  pada  kelas  kontrol  sebesar  82,47  dilihat  dari  hasil  perhitungan  uji  beda.Hal  ini  menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol.  Nilai  T hitung ,  6,210,  dengan  signifikansi  0,000  juga  diketahui.  T tabel adalah  2,042,  yang menghasilkan  temuan  bahwa  T hitung >  T tabel (6,210  >  2,042)  dan  kemungkinan  ada  perbedaan  yang signifikan  dalam  meningkatkan  nilai  hasil  belajar  siswa  antara  kelompok  kelas  eksperimen  dan kelompok kelas kontrol (p = 0,000 < 0,05). Dengan demikian, dapat diasumsikan bahwa Ha diterima sebaliknya Ho ditolak.Karena, tampak bahwa nilai dari T tabel adalah 2,042 Jika dibandingkan dengan nilai dari T hitung > T tabel atau 6,210 > 2,042.Berikut ini menunjukkan hipotesis alternatif diterima dan hipotesis nol ditolak.Secara sederhana, ada perbedaan aktivitas pada siswa dengan diberikan perlakuan
menimbulkan  hasil  yang  lebih  baik  dari  pada  peningkatan  nilai  siswa  yang  tidak  diberi perlakuan.Bergantung pada hasil studi awal, analisis kebutuhan model pembelajaran berbasis proyek inibakal  dikembangkan  untuk  melihat  sejauh  mana  perkembangan  siswa  terhadap  pembelajaran proyek.Penelitian ini dirancang untuk menilai bagaimana siswa melakukan tugas proyek mereka.

## Analisis Kurikulum
Untuk  mengetahui  apakah  sumber  daya  pendidikan  sesuai  dengan  standar  isi  kurikulum, digunakan hasil wawancara tentang kurikulum.Kurikulum  Mandiri  adalah  konsep  kurikulum  yang memungkinkan    guru    dan    siswa    memilih    dan  mengembangkan  isi  pembelajaran  sesuai  dengan kebutuhan  dan  kondisi  setempat(Heni  Susanti  et  al.,  2024).  Menurut  perbincangan  dengan  seorang guru  matematika  di  seluruh  lokal  VII  mengatakan  bahwa  untuk  kurikulum  mandiri  dilaksanakan terdapat konsistensi dan keselarasan antara kurikulum Permendiknas dengan implementasi kurikulum di sekolah, serta Prota, Prosem, ATP, Pencapaian Tujuan, TP, KKTP, dan IKTP yang tertuang dalam modul ajar.

## Analisis Menuntut Ilmu
Berdasarkan  diskusi  dengan  guru  matematika  di  sekolah,  mereka  memanfaatkan  buku  teks sebagai alat pembelajaran selama masa pembelajaran. Tingkat kesukaran dihadapi peserta didik saat pengerjakan  tes  soal  masih  tergolong  rendah.Selain  itu,  pendidik  belum  pernah  memanfaatkan pembelajaran berbasis proyek untuk mendidik muridnya seputar masalah yang terjadi dalam situasi kegiatan  sehari-hari.  Tampak  jelas  bahwa  guru  sangat  membutuhkan  bahan  ajarsupaya  dapat menunjang  proses  pembelajaran,  seperti  modelberbasis  proyek  yang  menarik  dikerjakan.  Sumber belajar di sekolah kurang membantu murid dalam penyelesaian soal tentang bangun ruang bola, yang disebabkan  jarangnya  guru  memasukkan  pembelajaran  berbasis  proyek.  Sebenarnya  belajar  dengan pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  menumbuhkan  kemampuan  dalam  pemecahan  masalah  siswa serta dapat dimanfaatkan untuk proses belajar mengajar sebagai acuan panduan.

## Analisis Model Pembelajaran
Di  sekolahan  SMP  Negeri  2  Pagaralam,  ada  tiga  strategi  pembelajaran  yang  berbeda  yang digunakan: pembelajaran kooperatif, pembelajaran kontekstual, dan pembelajaran langsung. Dengan menggunakan strategi ketetapan saat proses belajar terjadi. Hasil dari sebuah wawancara dengan guru matematika, ternyata masih ada murid tertentu yang gagal memahami detail materi yang disampaikan. Murid-murid tertentu kurang tertarik sementara yang lain tidak mau melakukan refleksi selama proses pembelajaran.  Dari  32  siswa  di  kelas  tersebut,  hanya  tiga  yang  mengikuti  kegiatan  tersebut.Ketika ditanya  tentang  materi  bangun  ruang  bola  sebelumnya  pada  pertemuan  berikutnya  setelah  mereka semua kembali ke rumah masing-masing, hanya 7 siswa yang aktif menjawab.Dapat disimpulkan dari wawancara  ini  bahwa  baik  guru  maupun  pendekatan  yang  digunakan  belum  sepenuhnya memungkinkan  semua  siswa  untuk  mampu  memecahkan  masalah.Model  pembelajaran    dapat dijadikan  pola  pilihan,  artinya  para  guru  memilih  model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapaitujuan pendidikannya(Khoerunnisa & Aqwal, 2020).

## Analisis Karakteristik Peserta Didik
Karakteristik peserta didik didefinisikan sebagai ciri dari kualitas perorangan peserta didik yang ada  pada  umumnya  meliputi    antara    lain    kemampuan    akademik,    usia    dan    tingkatkedewasaan, motivasi   terhadap  mata  pelajaran,  pengalaman, ketrampilan, psikomotorik, kemampuan kerjasama, serta kemampuan sosial(Setiamy & Deliani, 2019). Wawancara yang berkaitan dengan kualitas siswa bertujuan untuk mempelajari tingkat kemampuan berpikir kritis siswa saat proses pembelajaran terjadi. Pengamatan peneliti menunjukkan bahwa proses pembelajaran tetap membantu, pada dasarnya tidak berlangsung  lama.  Terbukti  bahwa  siswa  tidak  diberikan  banyak  waktu  untuk  tidur  di  kelas  atau melakukan  kegiatan  lain,  sehingga  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  tidak  kondusif.  Metode pengajaran  konvensional  memungkinkan  karakteristik  instruktur  yang  ketat  untuk  mengkondisikan siswa untuk belajar di lingkungan yang kondusif. Posisi guru dalam situasi ini sangat vital, terlepas dari  kenyataan  yang  ada  karena  masalah  yang  belum  terselesaikan  secara  tuntas.Nada  tegas  dapat membantu siswa menjadi kooperatif sekali lagi.Para siswa setuju pada saat bersamaan  dengan guru memverifikasi bahwa mereka telah memahami informasi yang disajikan.
Siswa yang pasif sulit mengembangkan keterampilan berpikir kritis, yang mempersulit siswa untuk  mengambil  bagian  dalam  instruksi  yang  menekankan  peserta  didik  atau  pembelajaran mandiri.Mengingat kegagalan dalam pemahaman objek sehingga mereka menggunakan pendekatan guru  untuk  memecahkan  masalah,  siswa  terus  mengalami  kesulitan  dalam  menarik kesimpulan.Peneliti di sini menyarankan strategi pengajaran berbasis proyek untuk mengatasi masalah tentang bangun ruang bola.Model Project Based Learning (PjBL) dapat diperlukan dalam membantu murid  mempelajari  informasi  baru  sambil  meningkatkan  kemampuan  mereka  untuk  berpendapat kreatif.Disini peneliti berpendapat bahwa siswa membutuhkan perangkat pembelajaran berupa lembar kerja untuk kegiatan pembelajaran.Kerangka Project Based Learning (PjBL) diyakini bahwa murid bakal  menyerap  ilmu  tambahan  dan  mengembangkan  kemahiran  mereka  untuk  berpendapat  lebih kreatif(Kuswidi,  2015).Lembar  kerja  telah  ditemukan  sebagai  alat  belajar  yang  penting  bagi  siswa, menurut  para  peneliti.Mereka  menyimpulkan  bahwa  solusi  ini  sesuai  dengan  persyaratan  kelasnya. Informasi berikut dikumpulkan oleh peneliti melalui wawancara:
1. Sebagian besar siswa biasanya tidak bersemangat untuk segera memberikan pertanyaan-pertanyaan dari guru.
2. Tidak semua siswa memiliki kapasitas untuk bereaksi terhadap pertanyaan dengan cara baru atau tidak konvensional.
3. Siswa belum dapat meramalkan kesulitannya sendiri ketika diberikan tugas karena kurang percaya diri.
4. Tidak  setiap  siswa  mampu  mengembangkan  alternatif  sesuai  dengan  rekomendasi  guru  atau menyelesaikan masalah yang rumit.
5. Mayoritas  siswa  yang mendapatkan tugas tidak melalui  prosedur lengkap  yang mengungkapkan makna yang lebih dalam dalam jawaban mereka atas suatu masalah.
Berdasarkan  temuan  kualitatif,  siswa  masih  belum  memahami  materi  pelajaran  karena  gaya mengajar  guru  yang  monoton,  sebenarnya  mereka  cenderung  menggunakan  buku  sebagai  sumber pengajaran utama tetapi tidak terinspirasi untuk dapat memecahkan masalah, dan menantang mereka. Menghadapi  ketika  mencoba  untuk  memahami  konsep  yang  terlalu  rumit  dalam  beberapa materi.Menurut  informasi  yang  dikumpulkan  melalui  pembicaraan,  mereka  senang  belajar  secara langsung  melalui  tugas  proyek  yang menarik.Untuk  pengajaran,  siswa  membutuhkan  buku.Dimana murid lebih suka belajar nyata, menurut temuan percakapan dengan guru dan beberapa siswa yang ada di  sekolah  tersebut.Peserta  didik  memerlukan  buku  dalam  pembelajaran.Berdasarkan  materi  yang diberikan,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan  analisis  dapat  ditingkatkan  terhadap penyelesaikan  soal  bangun  ruang  bola  siswa  diperlukan  buku  sebagai  penunjang  model  berbasis proyek.

## KESIMPULAN
Disimpulkan  dari  model  berbasis  proyekbahwa  bakat  siswa  untuk  memecahkan  tantangan penyelesaian  butir-butir  soal  masih  terbatas.  Pengujian  memberikan  LKPD  untuk  stimulasi menghasilkan  kesimpulan  bahwa  ketika  diberi  tugas  proyek  yang  menarik,  siswa  dapat  menjadi inovatif  saat  diberikan  tugas project yang  menarik.Model Project  Based  Learning (PjBL)  diyakini dapat memberikan solusi untuk guru dan murid SMP Negeri 2 Pagaralam. Buku tersebut merupakan penunjang model Project Based Learning (PjBL) sebab mengajarkan murid untuk mandiri, giat, dan inovatif  saat  menyelesaikan  tugas(Ikhsanudin,  2014).  Hal  ini  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam menanggapi pertanyaan tentang bangun ruang bola yang berkaitan dalam kehidupan sehari-hari.
Pembuktian rumus luas permukaan bangun ruang bola dengan menggunakan satu buah jeruk memberikan  dampak  yang  menguntungkan  pada  pembelajaran  matematika  dengan  LKPD  berbasis desain  proyek.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  keefektifan kedua kelompok yang ditunjukkan dengan uji perbedaan rata-rata dengan menggunakan uji-t , sehingga diperoleh  nilai  T hitung =  6,210.  Rata-rata  aktivitas  murid  siswa  kelompok  eksperimen  yang menggunakan model Project Based Learning (PjBL) pada bangun ruang bola dan kelompok kontrol yang  menggunakan  pembelajaran  biasa  (konvensional)  dapat  ditentukan  tentang  kenyatannya  yaitu T hitung t  (1  -  )  (n1+n2-2)  dan  T tabel =  2,042  dengan  signifikansinya  5%.  Berdasarkan  hasil  tersebut, pembelajaran  berbasis  proyek  di  SMP  Negeri  2  Pagaralam  dinyatakan  efektif  untuk  hasil  belajar tentang bangun ruang bola.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  terimakasih  kepada  Bapak  Alfian  Jaya,  S.Pd  kepala  sekolah  SMP Negeri 2 Pagaralam, telah mempersilakan peneliti untuk observasi melihat keberhasilan siswa dalam membuat  proyek  yang  berhubungan  dengan  pembuktian  rumus  luas  permukaan  bangun  ruang bolamenggunakan  satu  buah  jeruk  dengan  kategori  yang  baik.Penulis  juga  menyampaikan  ucapan
terima  kasih  kepada  pihak  kampus  sekolah  tinggi  keguruan  dan  ilmu  pengetahuan  STKIP Muhammadiyah  Pagaralam  atas  bimbingan  dan  ilmu  yang  diberikan  serta  dukungan  selama pembuatan artikel.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2013). Cara Dahsyat Membuat Skripsi . JAYA STAR NINE.
Arikunto, S. (2019). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis .
Heni Susanti, Mulyawan, H., Nanang Purnama, R., Aulia, M., & Kartika, I. (2024). Pengembangan Kurikulum Merdeka untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran. Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Journal , 6 (4), 13404–13408. https://doi.org/10.47467/reslaj.v6i4.1339 Ikhsanudin. (2014). Model pembelajaran project based learning (PjBL) .
Kadek D M, D., & Nugraha, I. nyoman P. (2019). Penerapan Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran. Jurnal Teknik Elektronika Undiksha , 1 (1), 40–51. Khoerunnisa, P., & Aqwal, S. M. (2020). Analisis Model-model Pembelajaran. Fondatia , 4 (1), 1–27. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.441
Kuswidi, I. (2015). Brain-Based Learning Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 195–202. https://doi.org/10.24042/ajpm.v6i2.49
Nugrawati, U., Nuryakin, N., & Afrilianto, M. (2018). Analisis Kesulitan Belajar Pada Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  MTs  di  Kota  Cimahi  Dengan  Materi  Segitiga  dan  Segiempat.
IndoMath: Indonesia Mathematics Education , 1 (2), 63.
https://doi.org/10.30738/indomath.v1i2.2543
Sari,  R.  T.,  &  Angreni,  S.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)
Upaya Peningkatan Kreativitas Mahasiswa. Jurnal VARIDIKA , 30 (1), 79–83. https://doi.org/10.23917/varidika.v30i1.6548
Setiamy, A. A., & Deliani, E. (2019). Analisis Karakteristik Peserta Didik . 2 , 5–10.
Sudjana. (2013). Dasar- dasar Proses Belajar Mengajar . Tarsito Sugiyono. (2022). Metode penelitian kuantatif , kualitatif, dan R&D . Sinar Baru.
Ujud, S., Nur, T. D., Yusuf, Y., Saibi, N., & Ramli, M. R. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sma  Negeri  10  Kota  Ternate Kelas  X  Pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan. Jurnal  Bioedukasi , 6 (2),  337–347. https://doi.org/10.33387/bioedu.v6i2.7305
Utami,  R.  A.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  SMP  dalam  Menyelesaikan  Soal  Bangun  Ruang.
MATHEdunesa , 9 (3), 487–494. https://doi.org/10.26740/mathedunesa.v9n3.p487-494
Yani, C. F., Maimunah, Roza, Y., Murni, A., & Daim, Z. (2019). Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis  Siswa  pada Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung. Mosharafa: Jurnal  Pendidikan Matematika , 8 (2), 203–214. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i2.553