## KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH DAN KINERJA GURU PADA SMA SWASTA DI KOTA BANDUNG
(Studi Pada SMA Swasta yang Terakreditasi A)
Oleh: Ermawati Girsang ( e-mail: erma_kirei@yahoo.co.id )
Munir
( e-mail: munir@upi.edu )

## Abstrak
Fenomena yang terjadi  masih banyak sekolah  yang bermutu rendah. Hal ini terjadi disebabkan karena masih adanya kepala sekolah yang hanya menjadi instrumen kepala dinas serta masih rendahnya kinerja guru yang tercermin  dari  kompetensi  dan  output  yang  dimiliki  guru  tersebut.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan dan menganalisis hubungan transformasional kepala sekolah dan kinerja guru terhadap mutu sekolah.  Penelitian  ini  menggunakan   pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  deskriptif  yang didukung  dengan studi  dokumentasi  serta  angket  sebagai  alat  pengumpul  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan  ketiga  variabel dalam  penelitian  ini  termasuk  kategori  baik.  Uji  korelasi  ketiga  variabel  penelitian  menunjukkan  hubungan yang  positif  dan  signifikan.  Sementara  itu,  nilai  regresi  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  dan kinerja  guru  terhadap  mutu  sekolah  yang  menunjukkan  bahwa  apabila  ada  perubahan  pada  variabel kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  dan  kinerja  guru  sebesar  satu  unit  maka  mutu  sekolah mengalami  perubahan  dengan  arah  positif.  Rekomendasi  penelitian  ini  agar  kepemimpinan  transformasional kepala sekolah dapat memberikan dampak yang nyata, maka kepala sekolah lebih aktif memberikan pembinaan terhadap  warganya  dan  aktif  menggali  informasi  terbaru.  Begitupun  pun  para  guru  di  sekolah  harus  mau memperbaiki  kinerjanya  supaya  kinerja  guru  dapat  lebih  baik,  maka  guru  dan  staff  TU  untuk  lebih menyesuaikan diri dengan sistem sekolah yang terus mengarah pada arah perbaikan.
Kata kunci: kepemimpinan transformasional kepala sekolah, kinerja guru, dan mutu sekolah.

## Abstract
A  phenomenon  that  occurs  is  still  a  lot  of  low-quality  schools.  This  happens  due  to  the  persistence  of  the principals  who  just  became  the  instrument  of  the  head  office  as  well  as  to  the  performance  of  teacher competence  and  output  reflected  owned  the  teacher.  This  study  aims  to  describe  and  analyze  the  relationship between  transformational  principals  and  teachers  to  the  quality  of  school  performance.  This  study  uses  a quantitative approach with descriptive methods that are supported by documentation study and questionnaire as a data collector. The results showed all three variables in this study included both categories. Correlation test three variables studies showed a positive and significant. Meanwhile, the value of transformational leadership regression principals and teachers to the quality of school performance that shows that if there is a change in the variable transformational leadership principals and teacher performance by one unit then the quality of the school experience a change in the positive direction. The study recommended that transformational leadership principals can have a significant impact, then the principal is more active in providing guidance to citizens and actively explore the latest information. Likewise also the teachers at the school must be willing to improve its performance so that performance can be better teachers, then teachers and staff to better adjust to the school system that continues to lead in the direction of improvement.
Keywords: transformational leadership principals, teacher performance, and quality of schools.

## PENDAHULUAN
Pendidikan berkontribusi dalam mengembangkan  sumber  daya  manusia (SDM) yang  bermutu  sehingga  dapat  mendukung perkembangan  industri  dan  ekonomi  suatu negara. UNESCO dan World  Bank mengukur
pendidikan  sebuah  negara  dengan  indeks Pembangunan Manusia. Hal tersebut menunjukkan bahwa kualitas pendidikan berpengaruh  terhadap  kualitas  manusia  yang dapat    dilihat  dari  kualitas  kerja  mereka.
Perserikatan  Bangsa-bangsa  juga  sependapat dengan  hal  tersebut,  yaitu untuk  meningkatkan kualitas suatu bangsa adalah dengan meningkatkan mutu pendidikan. Dan atas dasar pemikiran  tersebut  PBB  melalui  lembaga UNESCO mencanangkan  4  pilar  pendidikan yaitu learning  to  know (belajar  untuk mengetahui), learning to do (belajar melakukan), learning  to  be (belajar  menjadi) dan learning  to  live  together (belajar  hidup bersama).  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa  dimensi  pendidikan  merupakan  fondasi dan  jalur  utama  pengembangan  SDM  dan pembentukan  karakter  yang  merupakan  kunci dalam  menentukan  nasib  suatu  bangsa.  Dalam kaitan  ini,  mutu  pendidikan  di  Indonesia  harus terus  ditingkatkan  agar  bangsa  Indonesia mampu bersaing dengan negara lain. Maka dari itu peranan pendidikan menjadi sangat krusial.
Bila kita berbicara mengenai pendidikan, akan  berkaitan  langsung  dengan  peran  sekolah sebagai  lembaga  pendidikan.  Pengelolaan belajar  mengajar  di  sekolah  sangat  berarti dalam  menentukan  keberhasilan  siswa.  Dalam hal  ini  sekolah    berperan  penting  dalam menciptakan siswa yang memiliki pengetahuan, keterampilan  serta  memiliki  nilai  religius  dan nilai  sosial  yang  tinggi.  Dengan  demikian sekolah  adalah  agen  sosial  yang  harus diperhatikan dalam hal proses pembelajarannya (Mustafa, 2012).
Sekolah  harus  bermutu  hal  ini  penting, untuk meyakinkan sumber daya manusia dalam memenuhi  kebutuhan  secara  nasional  atau pribadi.  Dengan  ini,  Sallis  (2008,  hlm.  1) mengidentifikasi  bahwa  “bermutu  berada  di atas dari sebagian besar agenda dan peningkatan  kualitas  mungkin  adalah  tugas yang  dihadapi  lembaga  yang  paling  penting.” Oleh  sebab  itu,  mutu  adalah  inti  dari  makna pendidikan  dan  menyajikan  permintaan  pelajar dalam  proses  pembelajaran  sebagaimana  hidup dengan  memungkinkan  mereka  untuk  meraih kinerja potensial mereka (Socheath, 2010, hlm. 1).  Sama  halnya,  Sallis  (2008,  hlm.  1) menambahkan  bahwa  “ada  beberapa  kandidat untuk  sumber  kualitas  dalam  pendidikan. Diantaranya adalah: guru yang berprestasi, nilai moral  yang  tinggi,  hasil  ujian  yang  sempurna, dukungan  orang  tua,  komunitas  bisnis  dan lokal,  sumber  daya  yang  melimpah,  penerapan teknologi terkini, kepemimpinan yang kuat dan penuh  arti,  perlindungan  dan  perhatian  untuk murid dan siswa, dan kurikulum yang seimbang dan menantang.
Namun  pada  kenyataannya,  secara  jujur perlu  diakui  bahwa  kualitas  pendidikan  di Indonesia  saat  ini  masih  jauh  dari  yang diharapkan,  berdasarkan  data  yang  dilihat  dari segi  kompetensi  guru  di  Indonesia  masih rendah  juga,  hasil  analisis  yang  kita  dapat  dari artikel  bahwa  hasil  uji  kompetensi  guru  yang berlangsung  pada  Februari  2012  menunjukkan hasil  yang  rendah.  Dari  491  kabupaten/kota, hanya 154 daerah saja yang mendapat nilai di atas rata-rata. Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Mendikbud)
Mohammad  Nuh  mengatakan,  nilai  rata-rata nasional uji kompetensi adalah 42,25". Sedangkan  informasi  hasil  Ujian  Kompetensi Awal Sertifikasi Guru untuk Kota Bandung dari keseluruhan total  Guru  yang  ada  ternyata  yang lolos  untuk  Ujian  Kompentensi  Awal  atau UKA ini sebanyak 2798 Peserta.
Selain  itu  juga  dalam  buku  Pembekalan Pengajar  Micro  (2011,  hlm.  12-13)  diuraikan bahwa berdasarkan catatan Human Development Report (dalam Toharudin, Pikiran Rakyat),  terdapat  60  %  guru  SD,  40%  guru SLTP,  43  %  guru  SMA,  dan  34  %  guru  SMK dianggap  belum  layak  mengajar  dijenjang masing-masing. Berdasarkan data dari Direktur Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan Tenaga  Kependidikan  bahwa  hampir  separuh dari  sekitar  2,6  juta  guru  di  Indonesia  belum layak mengajar karena kualifikasi dan kompetensinya  yang  tidak  sesuai.  Lebih  rinci disebutkan,  saat  ini  yang  tidak  layak  mengajar atau menjadi guru sekitar 912.505. Terdiri atas 605.217  guru  SD,  167.643  guru  SMP,  75.684 guru  SMA,  dan  63.961  guru  SMK.  Apabila dilihat  dari  pemenuhan  kualifikasi  pendidikan minimal  dan  kompetensinya,  terlihat  bahwa kualitas  guru  di  Indonesia  masih  jauh  dari harapan.
Begitupun  juga  demikian  yang  dicatat Dinas  Pendidikan  Kota  Bandung  beberapa fakta yang berkaitan dengan kualitas lulusan ini diantaranya,  adalah  hasil  Ujian  Nasional  pada tahun  2013  mencatat  hasil  nilai  UN  siswa menurun  sekitar  11%–12  %.  Persentase  nilai tersebut  lebih  tinggi  daripada  tahun  2012.  Hal ini  menandakan  terjadi  penurunan  terhadap kualitas  atau  mutu  sekolah  tersebut.  Selain  itu juga  posisi  peringkat  SMA  Swasta  jika dibandingkan  dengan  SMA-SMA  yang  ada  di Indonesia  masih  tertinggal  ini  terbukti  dengan tidak ada SMA swasta dari Kota Bandung yang masuk ke rangking 10 besar.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  dan kinerja  guru  akan  berpengaruh  terhadap  mutu sekolah.  Kepemimpinan  sekolah  yang  baik akan memacu kinerja guru disekolah. Selain itu penelitian terdahulu juga mendukung penelitian ini  yaitu bahwa  perilaku  kepemimpinan  kepala sekolah  dan    perannya  sebagai  pemimpin transformasional memiliki dampak yang signifikan  terhadap  keefektifan  sekolah  yang mengarah  ke  peningkatan  pencapaian  siswa (Quinn,  2002;  Cotton,  2003;  Emas,  et  al.  , 2003;  Gamage,  2006b;  Gentilucci  &  Muto, 2007).  Sejalan  dengan  hal  itu,  studi  yang ekstensif menunjukkan bahwa gaya kepemimpinan tertentu kepala sekolah berdampak  positif  pada  pengajaran  dan lingkungan belajar dan proses untuk meningkatkan  keahlian  siswa  dan  prestasi akademik  (Leithwood  &  Riehl,  2003;  Day, 2004;  Harris,  2004;  Hale  &  Rollins  ,  2006; Gurr, Drysdale & Mulford, 2006; Robertson & Miller, 2007; Guskey, 2007; Gentilucci & Muto 2007).  Selain  itu  juga  berdasarkan  hasil  kajian literatur  yang  dilakukan  Northouse  (2001) menyimpulkan, seseorang yang dapat menampilkan  kepemimpinan  transformasional, ternyata  menunjukkan  dirinya  sebagai  seorang pemimpin yang efektif dengan hasil kerja yang lebih  baik.  Oleh  karena  itu,  suatu  hal  yang menguntungkan  jika  para kepala  sekolah  dapat
menerapkan kepemimpinan transformasional di sekolah.
Mengacu ke jurnal yang berjudul Lifting Teacher Performance juga menunjukkan bahwa pengetahuan guru pada materi pelajaran tertentu,  khususnya  pada  tingkat  menengah, adalah “predictor” yang  baik  pada  prestasi siswa.  David  Monk  menemukan  korelasi  yang kuat  antara  persiapan  materi  guru  mata pelajaran  dan  keberhasilan  siswa  dalam mempelajari mata pelajaran tersebut, selain itu, bukti  juga  menunjukkan  bahwa  pelatihan pedagogik,  khususnya  metode  pengajaran  di bidang pelajaran tertentu, meningkatkan kualitas guru.
Perbedaan penelitian ini dengan penelitian lainnya terletak pada sampel penelitian,  yaitu  penelitian  ini  dilakukan  di SMA  yang  terakreditasi  A  saja,  dan  penelitian antara  kepemimpinan  transformasional  dan kinerja  guru  terhadap  mutu  sekokah  masih jarang  dilakukan.  Berdasarkan  faktor-faktor yang  dikemukakan  diatas  serta  berdasarkan hubungan antara kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  dan  kinerja guru,    maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian yang berjudul
“Pengaruh
Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah    dan  Kinerja  Guru  Terhadap  Mutu
Sekolah  pada  SMA  Swasta  di  Kota  Bandung”

## KAJIAN TEORITIS
Mutu  adalah  kualitas  baik  barang ataupun  jasa,  mutu  pendidikan  disini  harus memiliki  standar  input,  proses  dan  outputnya, mutu  pendidikan  harus  memiliki  kesesuaian dengan kebutuhan lembaga yang menggunakan hasil  pendidikan  tersebut.  Sementara  Sallis (2008),  menyatakan  “Mutu  atau  quality  dapat ditinjau  dari  dua  perspektif    konsep.  Konsep pertama  tentang  mutu  bersifat  absolut  atau mutlak  dan  konsep  kedua  adalah  konsep  yang bersifat relatif”. Sekolah sebagai suatu lembaga pendidikan  yang  menghasilkan  produk  berupa output  yaitu  siswa  artinya  disini  apabila dikaitkan  dengan  pengertian  diatas  bahwa produk  atau  hasil  lulusan  siswa  itu  bisa memuaskan  harapan  pelanggan  internal  yaitu orang  tua  dan  pelanggan  eksternal  yaitu lembaga  pengguna  jasa  pendidikan.  Menurut Holsinger  &  Cowell  (2000),  “istilah  mutu sekolah merupakan mutu pendidikan di tingkat satuan  pendidikan”.    mengemukakan  beberapa indikator  mutu  pendidikan,  yaitu  (1)  pendidik,
(2)  peserta  didik,  (3)  proses  pembelajaran,  (4) sarana dan fasilitas belajar, dan (5) manajemen sekolah.  Selain  itu  Salis  (2008,  hlm.  30-31) menyatakan  :  Ada  banyak  sumber  mutu  dalam pendidikan,  misalnya  sarana  gedung  yang bagus,  guru  yang  terkemuka,  nilai  moral  yang tinggi, hasil ujian yang memuaskan, spesialisasi atau  kejuruan,  dorongan  orang  tua,  bisnis  dan komunitas  lokal,  sumberdaya  yang  melimpah, aplikasi  teknologi  mutakhir,  kepemimpinan yang  baik  dan  efektif,  perhatian  terhadap pelajar  an  anak  didik,  kurikulum  yeng memadai,  atau  juga  kombinasi  dari  faktor- faktor tersebut.
Berangkat  dari  pengertian  mutu  sekolah diatas  kita  bisa  tarik  kesimpulan,  bahwa sekolah  yang  bermutu  adalah  sekolah  yang keluarannya  (output)  bagus  atau  berkualitas baru dikatakan bermutu, maka pengukurannyapun  harus  dilakukan  secara menyeluruh.  Semua  komponen  dan  proses dalam sekolah harus terlibat. Hal ini sependapat
dengan yang dikemukakan oleh Hoy  & Miskel (2008),  bahwa  dimensi  yang  digunakan  untuk mengukur  sekolah  yang  bermutu  adalah  : Output  Siswa  yang  berupa  (prestasi  akademik, kreativitas,  percaya  diri,  aspirasi,  harapan, kehadiran,  wisuda,  tingkat  drop  out),  Output Guru yang berupa (kepuasan kerja, ketidakhadiran,  perekrutan  dan  tingkat  retensi) serta, Output Staf Tata Usaha (TU) yang berupa (kepuasan  kerja,  keseimbangan  anggrana,  dan komitmen  terhadap  sekolah).  Hal  diatas  bisa digunakan  sebagai  alat  pengukur  mutu  sekolah disuatu  sekolah,  karena  merupakan  output  dari mutu  sekolah,  dan  jika  keluaran  seperti  siswa yang  berkualitas,    guru  yang  kinerjanya  bagus, serta  staf  disekolah  itu  berkualitas  dan  punya disiplin  tinggi  maka  otomatis  sekolah  tersebut akan memiliki mutu yang bagus.
Seiring  semakin  cepat  dan  canggihnya perubahan-perubahan  di  segala  bidang  dewasa ini,  seorang  pemimpin  dituntut  untuk  dapat mengimbangi  hal-hal  baru  yang  muncul sebagai  dampak  dari  perubahan  tersebut. Perhatian  pada  kepemimpinan  di  dalam  proses perubahan  mulai  muncul  ketika  orang  mulai menyadari  bahwa  pendekatan  mekanistik  yang selama  ini  digunakan  untuk  menjelaskan fenomena perubahan ini, kerap kali betentangan dengan  anggapan  bahwa  perubahan  itu  justru menjadikan  tempat  kerja  lebih  manusiawi. Perubahan  merupakan  transformasi  untuk menuju  keadaan  baru  yang  lebih  baik  daripada keadaan  sebelumnya.  Oleh  karena  itu  seorang pemimpin  dimasa  perubahan  harus  dapat memberikan  arah  dan  bantuan  kepada  para bawahannya agar tercipta rasa bangga.
Kepemimpinan  transformasional  berasal dari  kata  kepemimpinan  ( leadership )  dan transformasional (transformational).
Kepemimpinan  sebagaimana  disebutkan  diatas merupakan  segala  tindakan  seseorang  yang bertujuan  mempengaruhi  orang  lain  agar melaksanakan fungsinya dalam rangka mencapai tujuan tertentu. Sedangkan transformasi berasal dari kata to tranform yang bermakna  mengubah  atau  mentrasformasikan sesuatu  menjadi  bentuk  lain  yang  berbeda. Teori  kepemimpinan  transformasional  muncul dari  gagasan  yang  dikembangkan  oleh  James Mc  Gregor  Burns  pada  tahun  1987  yang menerapkannya  dalam  konteks  politik  dan selanjutnya  ke  dalam  konteks  keorganisasian oleh Bernard Bass. Burns (1978) dalam Aan & Triatna  (2006,  hlm.  77)  menjelaskan  bahwa kepemimpinan  transformasional  sebagai  suatu
proses yang pada dasarnya “para pemimpin dan pengikut  saling  menaikkan  diri  ke  tingkat moralitas dan motivasi yang lebih tinggi”. Para pemimpin  adalah  yang  sadar  akan  prinsip perkembangan  organisasi  dan  kinerja  manusia sehingga  ia  berupaya  mengembangkan  segi kepemimpinannya secara utuh melalui pemotivasian  terhadap  staf  dan  menyerukan cita-citanya  yang  lebih  tinggi  dan  nilai-nilai moral  seperti  kemerdekaan,  keadilan,  dan kemanusiaan,  bukan  didasarkan  atas  emosi, seperti  misalnya  keserakahan,  kecemburuan, atau  kebencian.  Menurut  Bas  &  Avolio  (2007) mengatakan dimensi kepemimpinan transformasional  adalah:  Karisma,  ( Idealized influence/charisma ).  Untuk  menggambarkan seorang pemimpin kharismatik, dimana didalamnya  termuat  perasaan  cinta  dari  anak buah, bahkan bawahan merasa percaya diri dan saling mempercayai dibawah seorang pemimpin  kharismatik,  mengilhami  loyalitas dan  ketekunan,  memberi  wawasan  serta kesadaran akan misi, membangkitkan kebanggaan,  serta  menumbuhkan  sikap  hormat dan  kepercayaan  kepada  para  bawahan,
Rangsangan intelektual ( intelectual/stimulation ). Di
dalam kepemimpinan transformasional seorang pemimpin  akan  melakukan  stimulasi-stimulasi intelektual.  Elemen  kepemimpinan  ini  dapat dilihat  antara  lain  dalam  kemampuan  seorang pemimpin dalam menciptakan, menginterpretasikan, dan mengelaborasi simbol-simbol  yang  muncul  dalam  kehidupan, mengajak bawahan untuk berpikir dengan cara- cara baru. Jelasnya pemimpin mampu meningkatkan  intelegensi,  rasionalitas,  dan pemecahan masalah secara seksama, menggunakan  simbol  untuk  memfokuskan berbagai usaha untuk mencapai tujuan, mengemukakan  tujuan  utama  kepada  bawahan melalui cara yang sederhana, perhatian individual ( individualized consideration ). Seorang  pemimpin  transformasional  akan memperhatikan faktor-faktor individual sebagaimana  tidak  boleh  disamaratakan  karena adanya perbedaan, kepentingan, dan pengembangan  diri  yang  berbed  a  satu  sama lain. Pemimpin memberikan perhatian, membina,  membimbing,  dan  melatih  setiap orang  secara  khusus  dan  pribadi.  Pemimpin yang seperti ini akan dianggap oleh rekan-rekan dan  bawahan  sebagai  pemimpin  yang  efektif dan memuaskan, Motivasi inspirasi
( inspirasional motivation ). Untuk
menggambarkan seorang pemimpin
kharismatik, dimana seorang pemimpin transformasional  harus  bisa  menumbuhkan ekspektasi,  memfokuskan  pada  usaha,  dan mengkomunikasikan tujuan-tujuan penting kepada  para  guru  disekolah  agar  guru-guru disekolah  bisa  merasa termotivasi  akan  adanya pemimpin yang memperhatikan dan memotivasi mereka senantiasa.
Kinerja  seseorang  atau  suatu  organisasi harus  mengacu  pada  aktivitas  orang  tersebut selama    melaksanakan  tugas  pokok  yang rnenjadi tanggungjawabnya. Maksudnya adalah kinerja  seseorang  selalu  dihubungkan  dengan tugas-tugas    rutin  yang  dikerjakannya.  Dalam kaitannya dengan tugas guru yang kesahariannya melaksanakan proses pembelajaran  di  sekolah,  hasil  yang  dicapai secara  optimal  dalam  bentuk  lancarnya  proses belajar  siswa,  dan  berujung  pada  tingginya perolehan  atau  hasil  belajar  siswa,  semuanya adalah  merupakan  cerminan  kinerja  seorang guru.  Kinerja  guru  dalam  tugas  kesahariannya tercermin  pada  peran  dan  fungsinya  dalam proses pembelajaran di kelas atau di luar kelas, yaitu  sebagai  pendidik,  pengajar,  dan  pelatih. Dalam menjalankan peran dan fungsinya dalam proses  pembelajaran  di  kelas,  maka  kinerja
guru dapat terlihat pada kegiatannya merencanakan, melaksanakan,
dan
mengevaluasi proses pembelajaran yang intensitasnya  dilandasi  oleh  sikap  moral  dan profesional seorang guru.
Tugas  dan  kegiatan  guru  sebagai cerminan  kinerjanya  dalam  arti  sebagai penampilan kerja guru dalam proses pembelajaran, dapat dikemukakan bahwa untuk mengetahui  kinerja  guru  harus  melingkupi ketiga kegiatan (aktivitas) guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran yang dikelolanya, yakni merencanakan atau mempersiapkan aktivitas ruang kelas, mengorganisasi  sekaligus  melakukan  kontrol terhadap  sikap  siswa  dalam  proses  belajarnya selama  kegiatan  pembelajaran,  dan  mengajar dalam  arti  terfokus  terhadap  penyediaan bimbingan belajar siswa.
Setelah  kita  ketahui  definisi  dari  kinerja guru,  kita  sudah  tahu  bagaimana  mengukur kinerja  guru. Indikator-indikator  kinerja  guru dikembangkan dan dimodifikasi dari pemikiran T. R. Mitchel dalam (sedarmayanti, 2008, hlm. 51),  sebagai  berikut  ini  : (1)  Kemampuan,  (2)
Prakarsa/inisiatif,  (3)  Ketepatan  waktu,  (4) Kualitas hasil kerja, (5) Komunikasi.

## METODE PENELITIAN

## Lokasi dan Populasi Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Swasta yang  terakreditasi  A  di  Kota  Bandung  yang berjumlah 35 sekolah dengan jumlah responden berjumlah 92 orang sebagai sampel penelitian.

## Metode Penelitian
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Metode penelitian  ini  ialah  metode  deskriptif  yakni melakukan  analisis  hanya  sampai  pada  taraf deskripsi  artinya  menganalisis  dan  menyajikan
fakta  secara  sistematik  sehingga  dapat  lebih mudah  untuk  difahami  dan  disimpulkan Riduwan (2010, hlm. 217).

## Analisis Data Penelitian
Analisis Deskriptif dengan menggunakan rumus Weight  Means  Scored (WMS).  Uji persyaratan  analisis  mencakup  uji  normalitas dan  uji  linieritas.  Sedangkan  uji  hipotesis penelitian  dengan  statistika  inferensial  yakni statistika  parametrik  dengan  analisis  korelasi dan regresi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data Variabel Mutu Sekolah (Y)
Setelah didapatkan hasil perhitungan dan dikonsultasikan  dengan  kriteria  yang  telah ditentukan  diatas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  variabel  Y  (Mutu  Sekolah)  secara keseluruhan  mempunyai  skor  gambaran  rata- rata 2.83 yang artinya secara keseluruhan Mutu yang dimiliki Sekolah SMA Swasta di Wilayah Kota Bandung berkriteria Baik
Deskripsi  Data  Variabel  Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah (X 1 ) Setelah didapatkan hasil perhitungan dan dikonsultasikan  dengan  kriteria  yang  telah ditentukan  diatas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa variabel X1 (Kepemimpinan Transformasional  Kepala  Sekolah)  secara keseluruhan  mempunyai  skor  gambaran  rata-
rata  2.67  yang  artinya  secara  keseluruhan Kepemimpinan Transformasional dimiliki Kepala  Sekolah  SMA  Swasta  di  Wilayah  Kota Bandung berkriteria Baik
Deskripsi Data Variabel Kinerja Guru (X 2 ) Setelah didapatkan hasil perhitungan dan dikonsultasikan  dengan  kriteria  yang  telah ditentukan  diatas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  variabel  X2  (Kinerja  Guru)  secara keseluruhan  mempunyai  skor  gambaran  rata- rata  2.95  yang  artinya  secara  keseluruhan kinerja  yang  dimiliki  Guru  SMA  Swasta  di Wilayah Kota Bandung berkriteria Baik.

## Interpretasi Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis korelasi  dan  regresi,  baik  secara  sederhana maupun ganda, maka dapat disimpulkan bahwa variabel  X 1 dan  X 2 berkontribusi  secara
“positif” dan “signifikan” terhadap variabel Y. adapun  besarnya  pengaruh  masing-masing variabel  tersebut  dapat  penulis  sampaikan sebagai berikut:
a. Besarnya pengaruh Kepemimpinan Transformasional  Kepala  Sekolah  terhadap Mutu Sekolah adalah 26,94%.
b. Besarnya  pengaruh  Kinerja  Guru  terhadap Mutu Sekolah adalah 38,56%.
c. Besarnya pengaruh kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  terhadap kinerja guru adalah 34,57%
d. Besarnya pengaruh kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan  kinerja guru secara simultan terhadap Mutu Sekolah adalah 42,12 %. Besarnya pengaruh Kepemimpinan
Transformasional  Kepala  Sekolah  dan  Kinerja Guru  secara  simultan  terhadap  Mutu  Sekolah adalah sebagai berikut :
Gambar 1.

## Struktur Pengaruh Antar Variabel

## Pembahasan
Deskripsi  Mutu  Sekolah  SMA  Swasta  yang Terakreditasi A di Wilayah Kota Bandung
Mutu  Sekolah  di  SMA  Swasta  yang terakreditasi  A  di  Wilayah  Kota  Bandung berada  pada  kategori  baik.  Dengan  kata  lain bahwa  mutu  sekolah  yang  mencakup  output siswa  seperti  prestasi  akademik,  kreativitas, percaya diri, aspirasi, harapan, tingkat kehadiran, dan kegiatan wisuda, dengan tingkat dropout  yang  rendah,  output  staff  tata  usaha (TU)  seperti  kepuasan  kerja  dan  komitmen terhadap  sekolah,  dan  output  guru  seperti
kepuasan  kerja  yang  lebih  terlibat  dari  disiplin kehadiran,  perekrutan  dan  tingkat  retensi  yang dijalankan oleh sekolah pun sudah baik.
Deskripsi  Kepemimpinan  Transformasional Kepala Sekolah SMA Swasta yang Terakreditasi A di Wilayah Kota Bandung Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah di SMA Swasta yang terakreditasi A di wilayah  Kota  Bandung  secara  keseluruhan berada  pada  kategori  baik.  Ini  menunjukkan Kepala  Sekolah  telah  melaksanakan  indikator- indikator  yang  ada  dalam  kepemimpinan transformasional kepala sekolah seperti meningkatkan intelegensi seluruh warga sekolah, memberikan wawasan serta kesadaran akan  visi  dan  misi,  memberikan  perhatian,
memiliki  rasionalitas  yang  cukup  tinggi  dalam melaksanakan kepemimpinannya, memfokuskan  diri  pada  usaha  dengan  cara membimbing,  membina  serta  melatih  setiap guru  secara  khusus  dan  pribadi,  memberikan kepercayaan kepada bawahan, mampu membangkitkan  kebanggaan,  menumbuhkan sikap  hormat,  menumbuhkan  ekspektasi  para bawahannya, melakukan inovasi untuk pemecahan masalah dan mampu mengkomunikasikan tujuan-tujuan yang ada.
Deskripsi  kinerja  guru    SMA  Swasta  yang Terakreditasi A di Wilayah Kota Bandung
Kinerja  guru  di  SMA  Swasta  yang terakreditasi  A  di  wilayah  Kota  Bandung berada  pada  kategori  baik.  Ini  menunjukkan bahwa  guru  telah  melaksanakan  indikator- indikator  yang  ada  dalam  kinerja  guru  seperti penguasaan  metode  mengajar,  penguasaan materi,  berpikir  positif  kearah  yang  lebih  baik, mewujudkan  kreativitas,  pencapaian  prestasi, waktu  kedatangan,  waktu  pulang,  kepuasan siswa,  pemaham  siswa,  prestasi  siswa,  mutu penyampaian materi, penguasaan keadaan kelas yang baik.
Pengaruh  Kepemimpinan  Transformasional Kepala  Sekolah  terhadap  Mutu  Sekolah  SMA Swasta  yang  Terakreditasi  A  di  Wilayah  Kota Bandung
Pengaruh  Kepemimpinan  Transformasional Kepala  Sekolah  terhadap  Mutu  Sekolah SMA  Swasta  yang  Terakreditasi  A  di

## Wilayah Kota Bandung
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  dari  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang positif  antara  kepemimpinan  transformasional kepala  sekolah  dalam  mewujudkan  mutu sekolah.  Ini  berarti  secara  keseluruhan  kepala sekolah yang ada di SMA Swasta wilayah Kota Bandung  sedikitnya  telah  memiliki  jiwa kepemimpinan yang harus dimiliki oleh kepala sekolah.  Selain  itu,  dari  perhitungan  hasil analisis  koefisien  determinasi,  diperoleh  hasil koefisien  korelasi  determinasi  sebanyak  0.519 yang berarti bahwa variabel X1 di SMA Swasta wilayah  Kota  Bandung  memberikan  pengaruh 26,94%    terhadap  variabel  Y.  Hasil  penelitian ini  berarti  turut  mendukung  teori  yang diungkapkan  oleh  Bass  dan  Avolio  (2008), menyatakan bahwa: Kepemimpinan transformasional  sebagai  pengaruh  pemimpin atau  atasan  terhadap  bawahan.  Para  bawahan
merasakan  adanya  kepercayaan,  kebanggan, loyalitas  dan  rasa  hormat  kepada  atasan,  dan mereka  termotivasi  untuk  melakukan  melebihi apa yang diharapkan. Kepemimpinan transformasional  harus  dapat  mengartikan dengan  jelas  mengenai  visi  untuk  organisasi, sehingga pengikutnya akan menerima kredibilitas pemimpin tersebut.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  teori Bass  dan  Avolio  diketahui  setidaknya  ada  dua alasan  kenapa  kemajuan  sekolah  diarahkan pada  kiprah  kepemimpinan  seorang  kepala sekolah.  Pertama,  kepala  sekolah  merupakan tokoh  sentral  pendidikan.  Seabrek  aturan  dan kurikulum  yang selanjutnya direalisasikan oleh para  guru  sudah  pasti  atas  koordinasi  dan otokrasi  dari  kepala  sekolah.  Secerdas  dan sepandai  apapun  gurunya,  tanpa  dukungan  dan akses dari kepala sekolah tentu tak akan banyak manfaatnya.  Demikian  juga  dengan  peserta didik. Peseta didik dapat belajar dan membelajarkan  dirinya  hanya  karena  fasilitas kepala sekolah. Dapat dikatakan cita-cita mulia pendidikan  secara  tidak  langsung  diserahkan kepada  kepala  sekolah.  Kedua,  kepala  sekolah merupakan  konseptor  managerial.  Disini  peran kepala  sekolah  bukan  hanya  akumulator  yang mengumpulkan  aneka  ragam  potensi  penata usaha,  guru,  karyawan,  dan  peserta  didik, melainkan  seorang  figur  pemimpin  yang  dapat mendayagunakan  semua  potensi  yang  ada dalam  sekolah  untuk  suatu  visi  dan  misi sekolah.

## Pengaruh  Kinerja  Guru  terhadap  Mutu Sekolah  SMA  Swasta  yang  Terakreditasi  A di Wilayah Kota Bandung
Kinerja  guru  menjadi  hal  yang  sangat penting,  hal  ini  dikarenakan  guru  adalah  yang bersinggungan  langsung  dengan  siswa.  Selain itu di dalam jurnal yang berjudul The Effect of Work Motivation on Teacher’s Work Performance  in  Pekanbaru  Senior  High Schools, Riau Province, Indonesia, mengatakan “Discussions  of  the  education  world  will always refer to discussion of teacher’s roles in controlling  classroom  and  managing students ” yang artinya jika berbicara mengenai pendidikan  di  dunia  akan  selalu  mengenai peran  guru  dalam  mengatur  kelas  dan mengelola siswa.
Seperti  penjelasan  diatas  kita  bisa pahami  bahwa  guru  punya  peran  yang  penting di sekolah karena sekolah memiliki
kewenangan dan kemandirian untuk meningkatkan  mutu  sekolah.  Salah  satu  hal yang  harus  menjadi  perhatian  sekolah  sebagai upaya  menentukan  mutu  sekolah  atau  mutu hasil  belajar  adalah  layanan  pembelajaran. Layanan  adalah  merupakan  fungsi  utama sekolah karena para siswa belajar disekolah dan mengikuti sejumlah pengalaman belajar.
layanan  pembelajaran  yang  baik  di  sekolah akan berpengaruh terhadap proses pembelajaran dan hasil belajar siswa. Selain itu, dari  perhitungan  hasil  analisis  koefisien determinasi,  diperoleh  hasil  koefisien  korelasi determinasi sebanyak 0.621 yang berarti bahwa variabel  X2  di  SMA  Swasta  wilayah  Kota Bandung memberikan pengaruh 38,56%
terhadap variabel Y.
Guru  di  SMA  Swasta  di  wilayah  Kota Bandung sedikitnya telah mempunyai indikator-indikator yang dikemukakan oleh TR Mitchel  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru di  sekolah.  Hal  ini  menunjukan  bahwa kebijakan  menaikan  kualitas  pendidikan  tidak dapat  dipisahkan  dari  beberapa  faktor  utama seperti  proses  pembelajaran  siswa,  proses mengajar  guru  di  tingkat  sekolah.  Bagaimana guru  mengajar  dan  siswa  belajar  akan  dapat memengaruhi  kualitas  pendidikan.  Sekolah yang  bermutu  menurut  Arcaro,  Sukmadinata (2002, hlm. 17) adalah sekolah yang menjalankan  prinsip  -  prinsip  mutu  dalam  hal pelayanan  pendidikan  diantaranya  fokus  pada siswa, keterlibatan total komponen pendidikan, kegiatan pengukuran atau evaluasi dan penyempurnaan  yang  terus  -  menerus.  Kriteria sekolah  yang  baik  bisa  dapat  dilihat  dari perolehan nilai akreditasi maupun nilai pencapaian  UAN.  Dengan  melihat  perolehan nilai  tersebut  dapat  melihat  kekurangan  dan kelemahan sekolah tersebut untuk pengembangan  dan  perbaikan  pendidikan  yang pada  akhirnya  adalah  meningkatkan  mutu pendidikan    disekolah.  Hal  ini  sesuai  pendapat yang  dikemukakan  oleh  Ali  (2007,  hlm.  620): Perbaikan dan pengembangan pendidikan dapat dilakukan  dengan  melakukan  evaluasi  secara terus - menerus terhadap kelayakan dan kinerja sekolah.  Ini  dilakukan  untuk  mengetahui kekuatan  dan  kelemahan  yang  ada  sehingga dapat dilakukan upaya - upaya memperbaikinya.  Selain  itu  sekolah  disebut bermutu  itu,  Pada  dasarnya  adalah  sekolah yang dapat memberikan kepuasan kepada pihak -  pihak  yang  berkepentingan,  salah  satunya adalah  siswa  dan  orang  tua  siswa.  Adapula
pendapat  Hoy  &  Miskel  (2008)  mengatakan “sekolah  yang  bermutu  harus  didahului  oleh efektivitas  semua  program  yang  dijalankannya ke  dalam  sistem  yang  terorganisasi  dan terintegrasi”.  Selanjutnya  sekolah  bermutu harus  tersedia  guru  yang  berkualitas,  tersedia kelengkapan  sekolah  seperti  perpustakaan, laboratorium,  kurikulum,  kedisiplinan  sekolah dan lain lain.

## Pengaruh  Kepemimpinan  Transformasional
Kepala  Sekolah  terhadap  Kinerja  Guru SMA  Swasta  yang  Terakreditasi  A  di Wilayah Kota Bandung
Gaya kepemimpinan tidaklah sama antar satu  pemimpin  dengan  pemimpin  lain.  Setiap pemimpin  mempunyai  gaya  tersendiri  dalam memimpin.  Perbedaan  ini  disebabkan  berbagai faktor  baik  faktor  eksternal  maupun  internal. Faktor  internal  lebih  kepada  sifat  dan  perilaku pemimpin  itu  sendiri,  sedangkan  faktor eksternal banyak sekali, bisa karena lingkungan sosial  dimana  dia  tinggal  ataupun  juga  rekan kerja (guru) di sekolah. Setiap gaya kepemimpinan mempunyai lingkungannya tersendiri  artinya  gaya  kepemimpinan  itu  akan berjalan  efektif  apabila  situasi  dan  kondisinya mendukung gaya kepemimpina tersebut.
Namun,  seiring  dengan  adanya  arus globalisasi, pola kepemimpinan berubah drastis.  Kepemimpinan  tidak  lagi  kaku  tetapi lebih  dinamis  dan  cenderung  situasional,  jadi tidak  boleh  hanya  memakai  satu  gaya kepemimpinan  saja.  Fenomena  baru  ini  dapat terlihat  dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan di SMA Swasta yang terakreditasi A di  Kota  bandung.  Diketahui  bahwa  koefisien korelasi antara kepemimpinan transformasional kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  sebesar 0,588,  yang  berarti  tingkat  hubungan  antara kepemimpinan transformasional kepala sekolah terhadap  kinerja  guru  berada  pada  tingkat sedang.  Maka  dari  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  meskipun  berbeda  sekolah dan berbeda pimpinan, terdapat pengaruh yang positif  antara  kepemimpinan  transformasional kepala  sekolah  dan  kinerja  guru.  Sementara perhitungan  analisis  koefisien  determinasi sebesar 34,57% yang berarti bahwa kepemimpinan transformasional kepala sekolah yang  ada  di  SMA  Swasta  yang  terakreditasi  A di wilayah Kota Bandung memberikan pengaruh sedang terhadap kinerja guru. Seperti yang  kita  tahu  efektifitas  gaya  kepemimpinan mempengaruhi  kinerja  guru.  Sebuah  sekolah
harus  menghadapi  masalah,  tentu  dengan adanya  perbedaan  ini  maka  diperlukan  sebuah gaya  kepemimpinan  yang  mampu  menangani setiap perbedaan ini, salah satunya adalah gaya kepemimpinan transformasional.
Menurut  Robbin  (2007,  hlm.  62): “Pemimpin Transformasional adalah pemimpin yang memberikan pertimbangan dan rangsangan  intelektual  yang  diindividualkan dan  memiliki  kharisma”.  Dari  pengertian  ini dapat  diartikan  bahwa  pemimpin  seperti  ini mencurahkan  perhatian  kepada  kebutuhan pengikutnya,  mereka  mengubah  kesadaran pengikut  akan  persoalan-persoalan  dengan membantu  mereka  memandang  masalah  lama dengan  cara-cara  baru  dan  merek  mampu membangkitkan serta mengilhami para pengikut untuk ikut mengeluarkan upaya ekstra dalam mencapai tujuan kelompok.
Pengaruh  Kepemimpinan  Transformasional Kepala Sekolah dan Kinerja Guru terhadap Mutu Sekolah SMA Swasta yang Terakreditasi A di Wilayah Kota Bandung Kepemimpinan dan guru merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan dari tercapainya sebuah mutu sekolah.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  baik ditunjukkan  dari  kemampuan  kepala  sekolah dalam  menjelaskan  tugasnya  sebagai  seorang pengawas secara baik, selain itu kepala sekolah juga telah memiliki kemampuan dalam mengambil  setiap  ketupusan  secara  tegas, memiliki  keterampilan  komunikasi  yang  baik, dan  memiliki  keterampilan  menjalin  hubungan sosial  dengan  guru  secara  baik  pula,  yang kesemuanya  diwujudkan  dengan  kinerja  guru yang baik. Seperti yang diungkapkan oleh Hoy &  Miskel  (2008)  yang  menyatakan  bahwa “Sekolah  yang  bermutu  harus  didahului  oleh efektivitas  semua  program  yang  dijalankannya kedalam sistem yang terorganisasi dan terintegrasi”. Ini jelas bahwa setiap pencapaian sebuah  sekolah  bermutu  harus  didahului  oleh seluruh  efektivitas  komponen  sekolah  yang diwujudkan  dalam  kinerja  guru,  sedangkan yang  mewujudkan  keefektifan  itu  sendiri  ada kehadiran  seorang  kepala  sekolah  yang mengkoordinir seluruh komponen sekolah itu.
Berdasarka hubungan antara Kepemimpinan
Transformasional
Kepala Sekolah  (X1)  dan  Kinerja  Guru  (X2)  secara simultan  terhadap  Mutu  Sekolah  (Y)  diperoleh nilai  R  sebesar  0,397  atau (rYX1,X2  =  0,649). Jika  dibandingkan  dengan  nilai  rtabel  sebesar
0,207  diperoleh  berdasarkan  jumlah  N  =  92, maka  nila  rhitung  0,649  lebih  besar  daripada rtabel  (0,649  >  0,207),  analisis  koofesien determinasi  yaitu:  KD  =  r2  x  100%.  Pada penelitian ini, ditemukan r = 0,649. Di mana r2 x 100% atau 0,6492 x 100% = 0,4212 x 100% =  42.12  %.  Angka  tersebut  mempunyai  arti bahwa pengaruh Kepemimpinan Transformasional  Kepala  Sekolah  dan  Kinerja Guru  terhadap  Mutu  Sekolah  pada  SMA Swasta  yang  Terakreditasi A  di  kota  Bandung. adalah  sebesar  42.12  %.  Adapun  sisanya sebesar  (100%  -  42.12  %)  =  57.88  % dipengaruhi oleh variabel yang lain.
Dari hasil penelitian inipun jelas tergambar bahwa kepemimpinan
transformasional  dan  kinerja  guru  berpengaruh terhadap  mutu  sekolah.  Akan  tetapi  ukuran mutu  pendidikan  di  sekolah  mengacu  pada derajat keunggulan setiap komponennya, bersifat relatif, dan selalu ada dalam perbandingan. Ukuran sekolah yang baik bukan semata-mata dilihat dari kesempurnaan komponennya  dan  kekuatan/kelebihan  yang dimilikinya,  melainkan  diukur  pula  dari kemampuan  sekolah  tersebut  mengantisipasi perubahan,  konflik,  serta  kelemahan  dan keruangan  yang  ada  dalam  dirinya.  Seperti yang  tercantum  dalam  PP  No.  28/1990  dan dipertegas  oleh  keputusan  Menteri  Pendidikan Nasional  RI  No  053/U/2001  tentang  pedoman Penyusunan  Standar  Pelayanan  dan  Minimal Penyelenggaraan Persekolahan Bidang Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Oleh  karena itu,  mutu  yang  hendaknya  dicapai  dalam sekolah  adalah  mutu  secara  menyeluruh  dan sesuai  dengan  tujuan  awal  dari  pertama penyelenggaraan itu digagas.
Pembahasan sebelumnya telah dijelaskan bahwa  kepemimpinan  Kepala  Sekolah  sebagai pemimpin  di  sekolah  memiliki  peran  strategis dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran yang  pada  akhirnya  akan  meningkatkan  mutu lulusan, yang mampu menunjukkan daya juang dan  sifat  kompetitifnya  dalam  persaingan global.  Kepala  sekolah  memiliki  wewenang secara formal dan bisa jadi kharismatik sebagai pemimpin sekolah. Keberhasilan kepala sekolah  dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai kepala  sekolah  tidak  akan  terlepas  dari kemampuan  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin sekolah  dalam  melaksanakan  fungsi  dan  peran sebagai  kepala  sekolah.  Melihat  berbagai pendekatan  teori  dan  empirik,  kepemimpinan transformasional  adalah  salah  satu  pendekatan
terbaru
terhadap kepemimpinan.
Kepemimpinan  ini  mencoba  menyederhanakan kerumitan teoritis yang telah ada sehingga lebih mudah  dibedakan  dan  dipahami.    Akan  tetapi hal  yang  harus  diingat  bahwa  peningkatan kualitas  pendidikan  dapat  diperoleh  dibawah kepemimpinan  kepala  sekolah  profesional. Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  tertinggi sangat  berpengaruh  dan  menentukan  kemajuan sekolah,  oleh  karena  itu  kepala  sekolah  harus memiliki  kemampuan  administrasi,  memiliki komitmen tinggi, dan luwes dalam melaksanakan  tugasnya.  Selain  itu  kepala sekolah  harus  mempunyai  kepribadian  atau sifat-sifat  dan  kemampuan  serta  keterampilan- keterampilan untuk memimpin sebuah lembaga pendidikan serta dapat memperhatikan kebutuhan  dan  perasaan  guru  dalam  bekerja sehingga  mutu  sekolah  dapat  tercapai  dan terjaga.  Kepemimpinan  transformasional  inilah yang sungguh-sungguh diartikan sebagai kepemimpinan yang sejati karena kepemimpinan  ini  sungguh  bekerja  menuju sasaran  pada  tindakan  mengarahkan  organisasi kepada  suatu  tujuan  yang  tidak  pernah  diraih sebelumnya  serta  melibatkan  perubahan  dalam organisasi. Dengan kepemimpinan ini, diharapkan  para  pemimpin  secara  riil  harus mampu  mengarahkan  organisasi  menuju  arah yang baru.
Selain  kepemimpinan  kepala  sekolah, kinerja guru pun merupakan variabel yang ikut berpengaruh terhadap mutu sekolah. Ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Smith &  Purkey  (Hoy  &  Miskel,  2008,  hlm.  303), mengemukakan  bahwa  “pengembangan  staff dalam  hal  ini  guru  serta  kemampuan  guru mempengaruhi keefektivan serta kualitas sekolah”.  Pendapat  diatas  bisa  kita  pahami bahwa  jika  kemampuan  guru  bagus  maka kinerja  guru  tersebutpun  akan  bagus.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Sammons,  et  al. (1995),  menjelaskan  bahwa  mutu  sekolah dipengaruhi  oleh  purposeful  teaching,  yang artinya  adalah  guru  mempunyai  peranan  yang penting  dalam  proses  pembelajaran.  Jadi  dapat kita  simpulkan,  apabila  guru  memiliki  kinerja yang  baik  maka  purposeful  teaching juga  akan baik  dan  pada  akhirnya  meningkatkan  mutu sekolah.  Oleh  karena  itu  untuk  pengembangan kinerja  guru  di  sekolah  yang  mengacu  pada peningkatan  mutu  sekolah  merupakan  tugas dan  tanggung  jawab  kepala  sekolah,  selaku pemimpin  di  sekolah  dan  oleh  karena  itu, secara  manajerial  pengembangan  kinerja  guru
menjadi  tanggung  jawab  kepala  sekolah, sedangkan secara operasional sehari-hari menjadi  tugas  seluruh  personil  sekolah  dan stekaholder terkait.
Dengan demikian, sebuah sekolah dikatakan  bermutu  bilamana  memungkinkan bertumbuhkembangnya  kinerja  guru  yang sinergis  dan  holistic  dalam  mencapai  suatu keberhasilan  pendidikan.  Kinerja  guru  yang baik  adalah  seluruh  indikator-indikator  yang ada didalamnya seperti mempunyai kemampuan  dalam  penguasaan  materi  saat mengajar,  penguasaan  metode  pengajaran, prakarsa/inisiatif,  yang  bisa  berpikir  positif kearah yang lebih baik, mewujudkan kreatifitas,  pencapaian  prestasi,  ketepatan waktu, seperti tepat waktu datangan ke sekolah dan  tepat  waktu  pulang  dari  sekolah,  kualitas hasil  kerja  yaitu  dalam  hal  kepuasan  siswa, pemahaman  siswa,  prestasi  siswa,  komunikasi seperti  mutu  penyampaian  materi,  penguasaan keadaan  kelas  yang  baik.  Guru  yang  seperti dijelaskan  akan  menjadi  guru  yang  disenangi dan  ditunggu-tunggu  kedatangannya  oleh siswa, selain itu juga guru yang seperti itu akan menjadi panutan untuk guru-guru lain disekolah  dan  tentunya  untuk  mencapai kebrhasilan  pendidikan  berdasarkan  spirit  dan nilai-nilai  yang  dianut  oleh  sekolah  atas bimbingan  dan  kerjasama  dengan  kepala sekolah  yang  mampu  bertransformasi  sesuai dengan perubahan dan perkembangan lingkungan sekitar.
Pembahasan sebelumnya telah menjelaskan  kepemimpinan  transformasional kepala  sekolah  dan  kinerja  guru  memiliki hubungan  positif  secara  sendiri-sendiri  dengan mutu  sekolah.  Di  samping  itu,  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  dan  kinerja guru  secara  bersama-sama  memiliki  hubungan dengan mutu sekolah.

## SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Simpulan Berdasarkan temuan-temuan yang
diperoleh  dari  hasil  pengolahan  dan  analisis data  dari  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah  dan  Kinerja  Guru  Terhadap  Mutu Sekolah  di  SMA  Swasta  di  Kota  Bandung”, maka  penulis  dapat  mengambil  kesimpulan yang  tentunya  merujuk  pada  rumusan  masalah yang  telah  diajukan  pada  penelitian  ini,  yang dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Kepemimpinan  Transformasional  Kepala Sekolah di SMA Swasta yang terakreditasi A  di  wilayah  Kota  Bandung  secara keseluruhan berada pada kategori baik. Ini menunjukkan Kepala Sekolah telah melaksanakan  indikator-indikator  yang ada dalam kepemimpinan transformasional kepala sekolah.
2. Kinerja  guru  di  SMA  Swasta  yang terakreditasi  A  di  wilayah  Kota  Bandung berada pada kategori baik. Ini menunjukkan bahwa guru telah
melaksanakan  indikator-indikator  yang ada dalam kinerja guru.
3. Mutu  Sekolah  di  SMA  Swasta  yang terakreditasi  A  di  Wilayah  Kota  Bandung berada pada kategori baik.
4. Terdapat  pengaruh  antara  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  terhadap mutu  sekolah    pada  SMA  Swasta  yang terakreditasi  A  di  Wilayah  Kota  Bandung berdasarkan  hasil  penelitian  pengaruhnya berada  pada  kategori  sedang  terhadap mutu sekolah.
5. Terdapat  pengaruh  antara  kinerja  guru terhadap  mutu  sekolah  pada  SMA  Swasta yang  terakreditasi  A  di  Wilayah  Kota Bandung  berdasarkan  hasil  penelitian pengaruhnya  berada  pada  kategori  kuat terhadap mutu sekolah.
6. Terdapat  pengaruh  antara  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  terhadap kinerja  guru  pada  SMA  Swasta  yang terakreditasi  A  di  Wilayah  Kota  Bandung berdasarkan  hasil  penelitian  pengaruhnya berada  pada  kategori  kuat  terhadap  mutu sekolah.
7. Terdapat  pengaruh  antara  kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan
kinerja  guru  terhadap  mutu  sekolah    pada SMA  Swasta  yang  terakreditasi  A  di Wilayah  Kota  Bandung  berdasarkan  hasil
penelitian pengaruhnya berada pada kategori kuat terhadap mutu sekolah.

## Rekomendasi
Berdasarkan penelitian pengaruh kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan  kinerja  guru  terhadap  mutu  sekolah,  maka dapat penulis kemukakan beberapa
rekomendasi antara lain: 1. Pada variabel kepemimpinan
transformasional kepala sekolah ada temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa meningkatkan intelegensi, indikator tersebut  dikategorikan  masih  perlu  untuk ditingkatkan dibandingkan dengan
indikator yang lainnya. Cara
meningkatkan  intelegensi  yang  diambil dari  acuan  kajian  literatur  yang  dilakukan oleh  Northhouse  (2001),  memberikan beberapa tips untuk meningkatkan intelegensi yaitu:
a. Berusaha  menjadi  pemimpin  yang  bisa diteladani  dan  didasari  nilai  yang tinggi.
b. Dengarkan  semua  pemikiran  bawahan untuk mengembangkan semangat kerjasama.
c. Bertindak  sebagai  agen  perubahan dalam  organisasi  dengan  memberikan contoh  bagaimana  menggagas  dan melaksanakan suatu perubahan.
d. Kepala  sekolah  juga  bisa  memberikan kesempatan kepada guru untuk mengikuti pendidikan dan pelatihan
2. Pada variabel kinerja guru hasil menunjukkan adanya indikator yang dikategorikan masih perlu untuk ditingkatkan dibandingkan dengan indikator  lainnya  seperti  kepuasan  siswa. Cara  mengembangkan  kepuasan  siswa yang diambil dari acuan menurut Southern Regional Education Board (SREB) bahwa dalam  mengembangkan  kepuasan  siswa adalah:
a. Menciptakan  misi  yang  terfokus  pada upaya  peningkatan  prestasi  belajar siswa,  melalui  praktik  kurikulum  dan pembelajaran yang memungkinkan terciptanya peningkatan prestasi belajar siswa.
b. Menghargai dan mendorong
implementasi praktik pembelajaran
yang  baik  sehingga  memotivasi  dan meningkatkan prestasi belajar siswa
c. Memanfaatkan data untuk memprakarsai upaya peningkatan prestasi  belajar  siswa  dan  praktik pendidikan di sekolah maupun di kelas secara terus-menerus
d. Menjadikan  orang  tua  sebagai  mitra dan  membangun  kolaborasi  untuk kepentingan pendidikan siswa
e. Guru-guru  di  sekolah  bisa  berinovasi terhadap  metode  belajar  yang  ada  agar kualitas  mengajar  gurupun  meningkat dan  siswa-siswi  di  sekolahpun  puas terhadap proses pembelajaran dan guru bisa meningkatkan kemampuan mengajar  dengan  mengikuti  berbagai
pelatihan  dan  seminar  mengenai  cara mengajar  yang  baik  atau  metode- metode  mengajar  yang  baru  guna peningkatan keprofesionalismean
seorang guru. 3. Bagi  peneliti  selanjutnya  yang  tertarik meneliti tentang kepemimpinan
transformasional kepala sekolah dan kinerja  guru  terhadap  mutu  sekolah hendaknya mengkaji kembali secara mendalam  mengenai  permasalahan  ketiga variabel  tersebut.  Kemudian  hendaknya peneliti  meneliti  faktor-faktor  lain  yang dapat  meningkatkan  mutu  sekolah,  serta dapat menambah wawasan dan pengetahuan  penulis  dalam  memahami disiplin ilmu administrasi pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Bass,  B.  M.  &  Avolio,    B.  J.  (2007),
“ Transformationa Leadership and Organizational Culture ”. PAQ, Spring. Departemen Pendidikan Nasional. (2007). Undang-undang Republik Indonesia Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional.  Jakarta:  Cemerlang
Publisher.
Sallis,  E.    (2008). Total  Quality  Managemen  In Education . Jogjakarta : Ircisod.
Holsinger  in  collaboration  with.  Richard  N.
Cowell. December 2000. UNESCO: International Institute for Educational.
Hoy, W. K & Miskel, C. G. (2008). Educational Administration:  Theory,  Research,  and Practice . New York: MCGraw Hill.
Komariah,  A  &  Triatna,  C.  (2006). Visionary Leadership Menuju Sekolah Efektif . Jakarta: Bumi Aksara. Mustafa,  M.  N.  The  of  Work  Motivation  on Teacher’s Work Performance
in
Pekanbaru  Senior  High  Schools,  Riau Province, Indonesia. Jurnal Internasional. Riduwan.  (2010). Metode  dan  Teknik  Menyusun Tesis . Bandung: Alfabeta.
Robbins,  S.  P.  &  Judge,  T.  A.  (2007).
Organizational  Behavior .    Upper  Saddle River,  New  Jersey,  07458:  Prectice-Hall Inc.
Roko,  P.  Jati.  (2012).  Tujuan  Pendidikan (Nasional & UNESCO ). (Online). Tersedia http://edukasi.kompasiana.com/2012/04/14 /tujuan-pendidikan-nasional-unesco- 449618.html (02 Juli 2013).
Sammons,  P.,  Hillman,  J.  &  Mortimore,  P. (1995a).  Key  Characteristics  of  Effective Schools:  A review  of  school  effectiveness research  A  report  by  the  Institute  of Education  for  the  Office  for  Standards  in Education.