## STRATEGI GURU DALAM PENCAPAIAN TUJUAN PEMBELAJARAN TEMATIK PADA MIN DI KOTA BANDA ACEH
Oleh: Suhelli Alumni Pascasarjana UIN Ar-Raniry Email: 83suhelli@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bersifat  kajian  lapangan  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif, dilaksanakan pada MIN di Kota Banda Aceh. Teknik pengumpulan data melalui wawancara, observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  dilakukan  melalui  reduksi  data,  penyajian data dan verifikasi data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) strategi dalam pencapaian tujuan pembelajaran tematik yang dilakukan pada MIN Teladan Banda Aceh, yaitu:  memilih dan  menetapkan  prosudur,  metode,  dan  teknik  belajar  mengajar  yang  paling  efektif, menetapkan  KKM,  dan  evaluasi.  Di  MIN  Merduati  yaitu:  bersahabat  dengan  siswa, pembelajaran  yang  menyenangkan,  serta  bermakna  bagi  anak,  tema-tema  yang  digunakan dekat  dengan  keseharian  siswa.  Sedangkan  di  MIN  Rukoh,  yaitu:  memilih  tema, mengorganisir tema, mengumpulkan bahan dan sumber, merancang kegiatan, mengimplementasikan  satuan  pelajaran,  menentukan  jenis  mata  pelajaran  dan  jenis keterampilan yang dipadukan, memilih kajian materi, standar kompetensi, kompetensi dasar, dan  indikator.  (2)  Implementasi  guru  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  tematik  pada Teladan  yaitu:  dilaksanakan  sesuai  dengan  kurikulum  K-13,  menentukan  tema  yang dimungkinkan  disepakati  bersama  siswa.  Di  MIN  Merduati  yaitu:  tematik  berpusat  pada peserta  didik  ( student  centered ).  Sedangkan  di  MIN  Rukoh  yaitu:  menelaah  KD  untuk mengidentifikasi  tema  yg  dibutuhkan  tema  daftar  tema  yang  dibutuhkan  di  setiap  mata pelajaran  memilih  tema  untuk  setiap  kelas  sesuai  kriteria  pemilihan  tema merumuskan  tema dengan frasa yang menarik memilih KD dari setiap mata pelajaran yang sesuai dengan tema yang  ditetapkan  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  menyusun  silabus (merumuskan kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian dan alokasi waktu). (3) Kendala dan solusi guru dalam pencapaian tujuan pembelajaran tematik pada MIN   di  Kota Banda Aceh, yaitu:  MIN  Terpadu,  kendalanya  keterbatasan  sarana  dan  prasaran  dalam  mendukung pelaksanaan  pembelajaran  tematik,  dan  solusinya  menambahkan  sarana  prasarana.  Di  MIN Merduati, kendalanya guru masih banyak yang belum bisa men-tematik-kan semua pelajaran pada  tema  tertentu  dan  masih  perlu  pemahaman  yang  luas.,  dan  solusinya  guru mempersiapakan  diri  untuk  menyongsong  pembelajaran  tematik  kurikulum  madrasah Ibtidaiyah.  Sedangkan  di  MIN  Rukoh,  kendalanya  masih  terjadi  selisih  pendapat  para  guru tentang  pengertian,  maksud  dan  tujuan  pembelajaran  tematik,  dan  solusinya  siswa mendapatkan  informasi  yang  utuh  keterkaitan  mata  pelajaran  yang  satu  dengan  yang  lain untuk  pengalaman  belajarnya,  sehingga  dapat  mencerdaskan  penalarannya,  penyedian  buku panduan untuk guru, dan sering mengadakan pelatihan-pelatihan untuk guru.

## Kata Kunci: Strategi Guru, Pembelajaran Tematik

## A. Pendahuluan
Pendidikan Nasional yang berlandaskan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik  Indonesia  tahun  1945  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mengemban fungsi   tersebut pemerintah menyelenggarakan suatu sistem pendidikan nasional sebagaimana  tercantum  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  adalah  bentuk implementasi  Permendiknas  No.  22  tentang  Standar  Isi  dan  Permendiknas  No.  23  tentang Standar  Kompetensi  Lulusan  serta  merupakan  penyempurnaan  dari  kurikulum  2004. Penyempurnaan  ini  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional,  yaitu berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 1
Dalam  Standar  Nasional  Pendidikan  dijelaskan  bahwa,  standar  proses  pembelajaran pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaksi,  inspiratif,  menyenangkan, menantang, memotivasi   anak didik untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang  yang cukup  bagi  prakarsa  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik serta psikologi anak didik. (Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005: Bab IV Pasal 19 ayat 1). Senada dengan pernyataan di atas, menurut teori perkembangan mental Piaget yang biasa juga  disebut  teori  perkembangan  intelektual  atau  teori  perkembangan  kognitif  bahwa  setiap tahap  perkembangan  intelektual  dilengkapi  dengan  ciri-ciri  tertentu  dalam  mengkonstruksi ilmu  pengetahuan. 2 Pada  anak  kecil  perkembangan  berpikirnya  ditandai  dengan  gerakan- gerakannya, kemudian berpikir melalui benda konkret sampai berpikir secara abstrak .Ketika anak  berpikir  secara konkret maka  yang  terjadi  pada  pengetahuannya  adalah  bahwa pengetahuan itu dibangun melalui asimilasi dan akomodasi.
Asimilasi adalah  penyerapan  informasi  baru  dalam  pikiran.  Sedangkan akomodasi adalah menyusun kembali struktur pikiran karena adanya informasi baru. Akomodasi adalah
1 Undang-Undang No. 20 Tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional, (Jakarta: Pemerintah RI), hal. 62
2 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010), hal. 76
proses  mental  yang  meliputi  pembentukan  skema  baru  yang  cocok  dengan  rangsangan  baru atau memodifikasi skema yang sudah ada sehingga cocok dengan rangsangan itu. 3
Oleh karena itu dalam proses pembelajaran diupayakan agar lingkungan belajar dapat mendukung  berlangsungnya  pembelajaran  efektif  dan  berpusat  pada  siswa.  Dari  sudut psikologi pendidikan, peserta didik yang berada pada sekolah dasar kelas satu, dua, dan tiga berada pada rentangan usia dini. Pada usia tersebut seluruh aspek perkembangan kecerdasan seperti  IQ,  EQ,  dan  SQ  tumbuh  dan  berkembang  sangat  luar  biasa.  Pada  umumnya  tingkat perkembangannya masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan ( holistic ) serta mampu memahami hubungan antara konsep secara sederhana. Proses pembelajaran masih bergantung kepada objek-objek konkrit dan pengalaman yang dialami secara langsung. 4
Pemerintah  telah  mengeluarkan  kebijakan  tentang  Kurikulum  2013.  Kebijakan  ini antara  lain  memberi  ruang  gerak  yang  luas  kepada  lembaga  pendidikan  khususnya  SD/MI dalam  mengelola  sumber  daya  yang  ada,  dengan  cara  mengalokasikan  seluruh  potensi  dan prioritas  sehingga  mampu  melakukan  terobosan-terobosan  sistem  pembelajaran  yang  lebih inovatif  dan  kreatif.  Salah  satu  upaya  kreatif  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang menggunakan  kurikulum  berbasis  kompetensi  di  SD/MI  adalah  melakukan  pembelajaran tematik.  Pembelajaran  model  ini  akan  lebih  menarik  dan  bermakna  bagi  anak  karena  model pembelajaran  ini  menyajikan  tema-tema  pembelajaran  yang  lebih  aktual  dan  kontekstual dalam  kehidupan  sehari-hari.  Namun  demikian  masih  banyak  pihak  yang  belum  memahami dan mampu menerapkan model ini secara baik.
Pembelajaran  Tematik  dapat  diartikan  suatu  kegiatan  pembelajaran  dengan mengintegrasikan  materi  beberapa  mata  pelajaran  dalam  satu  tema/topik  pembahasan. Pembelajaran  tematik  merupakan  satu  usaha  untuk  mengintegrasikan  pengetahuan, keterampilan,  nilai,  atau  sikap  pembelajaran,  serta  pemikiran  yang  kreatif  dengan menggunakan  tema. 5 Pembelajaran  Tematik  dilakukan  dengan  maksud  sebagai  upaya  untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pendidikan, terutama untuk  mengimbangi  padatnya materi kurikulum. Disamping itu pembelajaran tematik akan memberi peluang pembelajaran terpadu  yang  lebih  menekankan  pada  partisipasi/keterlibatan  siswa  dalam  belajar.
3 Hemawan, Konsep  Dasar  dan  Model-Model  Pembelajaran  Terpadu ,  (Jakarta:  Universitas  Terbuka, 2009), hal. 52
4 Hemawan, Konsep  Dasar  dan Model-Model Pembejajaran ..., hal. 56
5 Sutirjo  dan  Sri  Istuti  Mamik, Tematik:  Pembelajaran  Efektif  dalam  Kurikulum  2004 ,  (Malang: Bayumedia Publishing, 2005), hal. 6
Keterpaduan  dalam  pembelajaran  ini  dapat  dilihat  dari  aspek  proses  atau  waktu,  aspek kurikulum, dan aspek belajar mengajar. 6
Dalam  menerapkan  dan  melaksanakan  pembelajaran  tematik,  ada  beberapa  prinsip dasar    yang  perlu  diperhatikan  yaitu:  (1)  bersifat  terintegrasi  dengan  lingkungan,  (2)  bentuk belajar  dirancang  agar  siswa  menemukan  tema,  dan  (3)  efisiensi.  Agar  diperoleh  gambaran yang  lebih  jelas  berikut  ini  akan  diurakan  ketiga  prinsip  tersebut.  Pembelajaran  Tematik memiliki  ciri-ciri  atau  karakteristik  sebagai  berikut:  berpusat  pada  siswa,  Memberikan pengalaman  langsung  kepada  siswa,  Pemisahan  mata    pelajaran  tidak  begitu  jelas, Menyajikan  konsep  dari  berbagai  mata  pelajaran  dalam  suatu  proses  pembelajaran,  Bersifat fleksibel, hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat, dan kebutuhan siswa. 7
Melalui  pembelajaran  terpadu  dengan  bentuk  tematik,  maka  peserta  didik  dapat memperoleh  pengalaman  langsung  sehingga  dapat  menambah  kekuatan  untuk  menerima, menyimpan, dan menerapkan konsep yang telah dipelajarinya. Dengan demikian peserta didik terlatih  untuk  dapat  menemukan  sendiri  berbagai  konsep  yang  dipelajari  secara  menyeluruh ( holistic ), bermakna, autentik dan aktif. Cara pengemasan pengalaman belajar yang dirancang guru  sangat  berpengaruh  terhadap  kebermaknaan  pengalaman  bagi  para  peserta  didik. Pengalaman  belajar  yang  lebih  menunjukan  kaitan  unsur-unsur  konseptual  akan  menjadikan proses belajar lebih efektif.
Model  pembelajaran  tematik  yang  dikemukakan  oleh  Robin  Fogarty  (1991)  dalam Sutirjo  dan  Sri  Istuti  Manik  bahwa  ada  10  model  pembelajaran,  yaitu  model fragmented , connected,  nested,  sequenced,  shared,  webbed,  threaded,  integrated,  immersed ,  dan networked . Model-model itu merentang dari yang paling sederhana hingga yang paling rumit, mulai  dari separated-subject sampai  eksplorasi  keterpaduan  antar  aspek  dalam  satu  bidang studi (model  fragmented,  connected,  nested ),  model  yang  menerpadukan  antar  berbagai bidang studi ( model sequenced, shared, webbed, threaded, integrated ), hingga menerpadukan dalam diri pembelajar sendiri   dan lintas pembelajar ( model immersed dan networked) . 8
Dari  kesepuluh  model  tersebut,  hanya  ada  tiga  model  yang  biasa  dipilih  dan dikembangkan  di  sekolah  maupun  Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Keguruan  (LPTK)  di Indonesia.  Ketiga  model    tersebut  adalah  (1)  model  keterhubungan  ( connected ),  (2)  model jaringan tema ( webbed ) dan (3) moodel keterpaduan ( integrated ).
6 Depdiknas, Model  Pembelajaran  Tematik  Kelas  Awal  Sekolah  Dasar ,  (Jakarta:  Puskur  Balitbang, 2006), hal. 12
7 Sutirjo dan Sri Istuti Mamik, Tematik: Pembelajaran Efektif ..., hal. 34
8 Sutirjo dan Sri Istuti Mamik, Tematik: Pembelajaran Efektif ..., hal. 40
Model  keterhubungan,  pada  prinsipnya  mengupayakan  dengan  sengaja  adanya keterhubungan  konsep,  keterampilan,  topik,  ide,  kegiatan  dalam  satu  bidang  studi.  Pada model ini, siswa tidak terlatih untuk melihat suatu fakta dari berbagai sudut pandang, karena pada  model  ini  keterkaitan  materi    hanya  terbatas    pada    satu    bidang  studi  saja.  Model jaringan tema ( webbed ) merupakan model dengan menggunakan pendekatan tematik, karena karakteristik  dari  model  ini  adalah  menggunakan  pendekatan  tema,    maka  model  ini  sering juga  disebut  dengan  model  pembelajaran  tematik.  Dalam  model  ini,  tema  dijadikan  sebagai pemersatu dari beberapamata pelajaran. Setelah tema ditemukan, baru dikembangkan sub-sub temanya dengan memperhatikan kaitannya dengan mata pelajaran yang dipadukan. 9
Model  keterpaduan  merupakan    model  yang  menggunakan    pendekatan  antar  bidang studi.  Diupayakan  penggabungan  bidang  studi  dengan  cara  menetapkan  prioritas  kurikuler dan  menemukan  keterampilan,  konsep  dan  sikap  yang  tumpang  tindih  didalam  beberapa bidang  studi.  Model  ini  sulit    dilaksanakan  sepenuhnya    mengingat  sulitnya  menemukan materi  dari  setiap  bidang  studi  yang  benar-benar  tumpang  tindih  dalam  satu  semester,  dan sangat  membutuhkan  keterampilan  guru  yang  cukup  tinggi  dalam  perencanaan  dan pelaksanaannya.
Permasalahan  yang  muncul  adalah  berkaitan  dengan  kesiapan  sekolah  dalam mengapresiasi  model  pembelajaran  tematik  sangat  beragam.  Sebagian  sekolah  ada  yang masih  menerapkan  model  mata  pelajaran  ketika  kegiatan  belajar  mengajar  dilaksanakan  di dalam kelas. Hal ini banyak faktor  yang mempengaruhinya diantaranya kesiapan guru untuk mengajar    kurang  memahami  model  pembelajaran  tematik.  Sementara    pendekatan pembelajaran  yang  ditekankan  dalam  kurikulum  2004  adalah  pendekatan  tematik. Implementasi  pembelajaran  tematik  di    Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  Banda  Aceh,  sudah dilaksanakan,  namun  masih  mengalami  kendala  ketika  guru  menerapkan  didalam  kelas.  Hal ini  disebabkan  mata  pelajaran  yang  diterima  anak  tidak  hanya  pelajaran  umum  saja,  anak didik juga mendapatkan materi pelajaran yang berbasis Islam.
Atas  dasar  pemikiran  di  atas,  penulis  ingin  meneliti  tentang Strategi  guru  dalam pencapaian  tujuan  pembelajaran  tematik  pada  MIN  di  Kota  Banda  Aceh  Dalam Pembelajaran Tematik.
Untuk  menjawab  permasalahan  tersebut  di  atas,  penulis  mencoba  membuat  rumusan masalah yaitu:
9 Sutirjo dan Sri Istuti Mamik, Tematik: Pembelajaran Efektif ..., hal. 43
1. Bagaimana strategi  guru dalam pencapaian tujuan  pembelajaran tematik pada MIN   di Kota Banda Aceh?
2. Bagaimana  implementasi  strategi  guru  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  tematik pada MIN di Kota Banda Aceh?
3. Bagaimana  kendala  dan  solusi  guru  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  tematik pada MIN  di Kota Banda Aceh?
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah:
1. Untuk  mengetahui  strategi  guru  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  tematik  pada MIN  di Kota Banda Aceh.
2. Untuk  mengetahui  implementasi  strategi  guru  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran tematik pada MIN di Kota Banda Aceh.
3. Untuk  mengetahui  kendala  dan  solusi  guru  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran tematik pada MIN  di Kota Banda Aceh.

## B. Pembahasan

## 1. Pengertian Pembelajaran Tematik
Upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  terus  dilakukan  (restrukturisasi pendidikan), 10 baik  dalam  sektor  kurikulum,  pemerintah,  hubungan  dengan  masyarakat  atau lingkungan, bahkan kualitas guru juga terus ditingkatkan. Karena guru memiliki peranan yang sangat  penting  dalam  proses  belajar  mengajar.  Terlebih  guru  juga  dituntut  untuk  lebih  kaya dalam  menguasai  metode  pembelajaran.  Diantara  metode-metode  tersebut  adalah  metode pembelajaran tematik. 11
Pembelajaran  tematik  biasa  disebut  dengan  pembelajaran  terpadu,  karena  konsep  ini telah menggabungkan dari beberapa bidang studi atau mata pelajaran dalam satu tema dengan tujuan pembelajaran akan menjadi lebih menarik dan kaya pengetahuan.
Tema  merupakan  alat  atau  wadah  untuk  mengenalkan  berbagai  konsep  kepada  anak didik  secara  utuh.  Dalam  pembelajaran  tema  diberikan  dengan  maksud  menyatukan  isi kurikulum 12 dalam satu kesatuan yang utuh, memperkaya perbendaharaan bahasa anak didik dan membuat pembelajaran lebih bermakna. Argumentasi yang dibangun dalam pembelajaran
10 Abdul  Majid, Perencanaan  Pembelajaran:  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), cet. VI, hal. 3.
11 Moh Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), cet. XXIII, hal. 9-11.
12 Hasan  Basri  dan  Beni  Ahmad  Saebani, Ilmu  Pendidikan  Islam  Jilid  II ,  (Bandung:  Pustaka  Setia, 2010),  hal.  177-178.  Lihat  Juga,  Abd.  Aziz, Filsafat  Pendidikan  Islam:  Sebuah  Gagasan  Membangun Pendidikan  Islam, (Surabaya:  ELKAF,  2006),  hal.  136.  Muhaimin, Wacana  Pengembangan  Pendidikan  Islam , (Surabaya: PSAPM, 2004), Cet. II, hal. 182.
yang  menggunakan  tema,  dimaksudkan  agar  anak  didik  mampu  mengenal  berbagai  konsep secara mudah dan jelas. 13 Pembelajaran tematik merupakan suatu strategi pembelajaran yang melibatkan  beberapa  mata  pelajaran  untuk  memberikan  pengalaman  yang  bermakna  kepada siswa  atau  dengan  bahasa  yang  singkat  pembelajaran  tematik  ini  merupakan  pembelajaran yang  memadukan  beberapa  mata  pelajaran  atau  bidang  studi  dalam  satu  tema.  Keterpaduan tersebut dapat dilihat dari aspek proses atau  waktu, kurikulum, dan aspek belajar mengajar. Jadi  dari  berbagai  penjelasan  di  atas  yang  dimaksud  dengan  pembelajaran  tematik  adalah pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  sebagai  pemersatu  materi  dalam  beberapa mata pelajaran sekaligus dalam satu kali tatap muka.
Selain  pengertian  di  atas,  masih  ada  beberapa  pengertian-pengertian  terhadap pembelajaran  tematik,  seperti  yang  dijelaskan  oleh  tim  pengembang  PGSD  dalam pembelajaran terpadu D-II PGSD. Adapun pengertian-pengartian tersebut sebagai berikut:
a. Pembelajaran  yang  berangkat  dari  suatu  tema  tertentu  sebagai  pusat  perhatian  yang digunakan untuk memahami gejala-gejala dan konsep-konsep, baik yang berasal dari bidang studi yang bersangkutan maupun dari bidang studi lainnya.
b. Suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menghubungkan  berbagai  bidang  studi  atau mata pelajaran yang mencerminkan dunia nyata ( riil ) di sekeliling dan dalam rentang kemampuan dan perkembangan anak.
c. Suatu  cara  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  anak  secara simultan.
d. Menggabungkan suatu konsep dalam beberapa bidang studi atau mata pelajaran yang berbeda dengan harapan anak akan belajar lebih baik dan bermakna. 14

## 2. Ruang Lingkup Pembelajaran Tematik
Pembelajaran  tematik  tidak  bisa  diterapkan  pada  semua  tingkatan  kelas  serta  seluruh bidang  studi,  ada  batasan-batasan  tersendiri  atau  ruang  lingkup  tersendiri  yang  menjadi sasaran pembelajaran tematik, baik tingkatan kelas atau bidang studi. Adapun ruang lingkup tersebut  adalah  sebagai  berikut:  pada  tingkatan  kelas  tematik  diberikan  pada  kelas  I-III sekolah  dasar  dan  pada  bidang  studi  pada  bahasa  Indonesia,  matematika,  ilmu  pengetahuan alam, pendidikan kewarganegaraan, ilmu pengetahuan sosial, kerajinan tangan dan kesenian, serta pendidikan jasmani.
13 Kunandar, Guru  Professional:  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Dan  Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru , (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007), hal. 311
14 Kunandar, Guru Professional ..., hal. 312

## 3. Karakteristik dan Rambu-Rambu Pembelajaran Tematik
Adapun  karakteristik  pembelajaran  tematik  yang  menjadi  pembeda  dengan pembelajaran yang lain adalah sebagaimana berikut:
a. Berpusat pada peserta didik. Maksudnya, pembelajaran berpusat pada siswa ( student centered ),  hal  ini  sesuai  dengan  pendekatan  belajar  modern  yang  lebih  banyak menempatkan  siswa  sebagai  subyek  belajar,  sedangkan  posisi  guru  lebih  banyak memposisikan dirinya sebagai fasilitator.
b. Memberikan  pengalaman  langsung  pada  peserta  didik  ( direct  experiences ),  dengan pengalaman  langsung,  siswa  dihadapkan  pada  sesuatu  yang  nyata  sebagai  dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak.
c. Pemisahan  antara  mata  pelajaran  tidak  begitu  nyata  dan  jelas;  maksudnya,  fokus pembelajaran diarahkan kepada pembahasan tema-tema yang paling dekat berkaitan dengan kehidupan siswa.
d. Menyajikan  suatu  konsep  dari  berbagai  mata  pelajaran  dalam  suatu  proses pembelajaran.  Dengan  hal  ini  siswa  diharapkan  mampu  memahami  konsep-konsep tersebut  secara  utuh  serta  untuk  membantu  permasalahan  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari.
e. Fleksibel  atau  luwes,  dalam  artian  ini  bahan  ajar  dalam  satu  mata  pelajaran  dapat dikaitkan  dengan  mata  pelajaran  yang  lainnya,  bahkan  dapat  dikaitkan  dengan lingkungan tempat sekolah dan siswa berada.
f. Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa, sebab siswa diberikan kesempatan untuk mengoptimalkan potensinya sesuai dengan keinginannya.
g. Menggunakan  prinsip  belajar  sambil  bermain,  sehingga  proses  pembelajaran  terasa lebih menyenangkan. 15
Selain terdapat karakteristik, dalam pembelajaran ini juga terdapat rambu-rambu yang harus diperhatikan.
a) Tidak semua pelajaran harus dipadukan.
b) Dimungkinkan terjadi penggabungan kompentensi dasar lintas semester.
c) Kompetensi  dasar  yang  tidak  dapat  dipadukan,  tidak  boleh  dipaksakan  untuk dipadukan, melainkan disajikan secara tersendiri.
d) Kompetensi  dasar  yang  tidak  tercakup  pada  tema  tertentu  harus  tetap  diajarkan dengan cara melalui tema lain atau secara tersendiri.
15 Kunandar, Guru Professional ..., hal. 313-314
e) Kegiatan  pembelajran  ditekankan  pada  kemmpuan  membaca,  menulis,  berhitung, dan penanaman nilai-nilai moral.
f) Tema-tema  yang  dipilih  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa,  lingkungan,  dan daerah setempat.
4. Prinsip dan Langkah Pemilihan Tema
“Tema”,  sudah  menjadi  titik  poin  dalam  pembelajaran  tematik, 16 karena  tema memiliki fungsi untuk memadukan beberapa mata pelajaran. Maka dari itu dalam menentukan tema  harus  benar-benar  dilakukan  secara  hati-hati  agar  tema  tersebut  mampu  memadukan beberapa  mata  pelajaran  maupun  kompetensi  dasar  dengan  memperhatikan  prinsip  dan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Kedekatan,  artinya  tema  hendaknya  dipilih  mulai  dari  tema  yang  terdekat  dengan kehidupan anak didik, kemudian tema yang semakin jauh dari kehidupan.
b. Kesederhanaan,  tema  hendaknya  dipilih  dari  tema-tema  yang  sederhana,  baru kemudian ke tema-tema yang lebih rumit.
c. Kemenarikan tema dipilih mulai dari yang menarik minat anak didik, yang kemudian bisa dilanjutkan pada tema-tema yang kurang menarik.
d. Keinsidentalan, hal ini memiliki pengertian bahwa peristiwa-peristiwa yang terjadi di sekitar  tempat  pembelajaran  berlangsung  hendaknya  dimasukkan  atau  dikaitkan dalam  pembelajaran  meskipun  peristiwa  tersebut  tidak  sesuai  dengan  tema  yang sedang diajarkan. 17
Langkah-langkah:
a) Mengidentifikasi  tema  yang  sesuai  dengan  hasil  belajar  dan  indikator  dalam kurikulum.
b) Menata dan mengurutkan tema berdasarkan prinsip-prinsip pemilihan tema.
c) Menjabarkan tema kedalam sub-sub tema dengan tujuan tema tidak terlalu luas.
d) Memilih subtema yang sesuai.

## 5. Langkah-Langkah Penyusunan Pembelajaran Tematik
Untuk mengaplikasikan pembelajaran tematik ada beberapa panduan langkah-langkah yang dapat dijadikan pedoman guna mempermudah persiapan pembelajaran
Pertama :  pemetaan  kompetensi  dasar,  pada  bagian  ini  perlu  dilakukan  untuk memperoleh gambaran menyeluruh dari semua standar kompetensi dan kompetensi dasar dari
16 Oemar hamalik, Proses Belajar Mengajar , (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), cet. 9, hal. 228.
17 Kunandar, Guru Professional ..., hal. 315-316
beberapa  mata  pelajaran  yang  dipadukan.  Dalam  pemetaan  ini  dapat  dilakukan  dengan  dua cara, yaitu:
a. Mempelajari  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  terdapat  di  tiap-tiap materi  pelajaran,  berikutnya  mengidentifikasi  kompetensi  dasar  dari  beberapa  mata pelajaran  yang  dapat  dipadukan,  dan  selanjutnya  baru  menentukan  tema  sebagai pemersatu.
b. Menetapkan tema-tema terlebih dahulu kemudian mengidentifikasi kompetensi dasar dari beberapa mata pelajaran yang cocok dengan tema yang dipilih. 18
Kedu a:  menetapkan  jaringan  tema,  dalam  artian  menghubungkan  kompetensi  dasar dengan  tema  pemersatu  dan  mengembangkan  indikator  pencapaiannya  untuk  setiap kompetensi dasar yang terpilih.
Ketiga : penyusunan silabus.
Keempat :  penyusunan  rencana  pembelajaran,  adalah  menjabarkan  silabus  ke  dalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  memiliki  beberapa  komponen  sekaligus menjadi  pembeda  dari  RPP  pembelajaran  diluar  pembelajaran  tematik.  Komponen  tersebut meliputi:
a. Identitas mata pelajaran (nama pelajaran  yang akan dipadukan, kelas, semester, dan alokasi waktu).
b. Kompetensi dasar dan indikator yang ingin dicapai.
c. Materi pokok beserta uraiannya.
d. Strategi pembelajaran.
e. Alat, media, dan sumber bahan pembelajaran.
f. Penilaian dan tindak lanjut.
Kelima : pengelolaan kelas, ini juga menjadi bagian penting untuk diperhatikan dalam pembelajaran tematik agar proses pembelajaran dapat berlangsung dengan baik dan optimal. Ruang  kelas  dapat  diatur  sedemikian  rupa  sesuai  dengan  tema  yang  sedang  dilaksanakan, semisal  tema  yang  dipelajari  berkaitan  dengan  jenis-jenis  binatang,  maka  kelas  perlu dilengkapi  dengan  beberapa  gambar  hewan  (sapi,  kerbau,  harimau,  kera,  kucing,  buaya  dan lain sebagainya). Setting bangku peserta didik juga dapat dirubah-rubah sesuai dengan selera, tempat  duduk  peserta  didik  tidak  harus  di  kursi,  melainkan  bisa  di  karpet  bergambar  atau tikar,  proses  belajar  tidak  harus  di  ruang  kelas,  melainkan  bisa  di  luar  kelas,  dinding  kelas juga bisa dimanfaatkan untuk memajang hasil-hasil karya anak didik.
18 Trianto, Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik: Bagi Anak Usia Dini TK/RA dan Anak Usia Kelas Awal SD/MI , (Jakarta: Kencana, 2011), hal. 238.

## 6. Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Tematik
a. Keunggulan Pembelajaran Tematik
Apabila  ditinjau  dari  aspek  guru  dan  peserta  didik,  pembelajaran  tematik  memiliki beberapa kelebihan. Keunggulan atau keuntungan pembelajaran tematik bagi guru antara lain yaitu:
1. Tersedia  waktu  lebih  banyak  untuk  pembelajaran.  Materi  pembelajaran  tidak dibatasi oleh jam, melainkan dapat dilanjutkan sepanjang hari, mencakup berbagai mata pelajaran.
2. Hubungan antar mata pelajaran dan topik dapat diajarkan secara logis dan alami.
3. Dapat  ditunjukkan  bahwa  belajar  adalah  sifat  yang  kontinyu,  tidak  terbatas  pada buku paket, jam pelajaran. Guru dapat membantu siswa memperluas kesempatan belajar keberbagai aspek kehidupan.
4. Guru bebas melihat masalah, situasi, atau topik dari berbagai sudut pandang.
5. Pengembangan  masyarakat  belajar  terfasilitasi.  Penekanan  pada  kompetensi  bisa dikurangi dan diganti dengan kerja sama dan kolaborasi.
Sedangkan keunggulan atau keuntungan pembelajaran tematik bagi siswa diantaranya yaitu:
a. Bisa lebih memfokuskan diri pada proses belajar, daripada hasil belajar.
b. Menghilangkan  batas  semu  antar  bagian-bagian  kurikulum  dan  menyediakan pendekatan proses belajar yang integratif.
c. Menyediakan kurikulum yang berpusat pada siswa yang dikaitkan dengan minat, kebutuhan  dan  kecerdasan.  Mereka  didorong  untuk  membuat  keputusan  sendiri dan bertanggung jawab pada keberhasilan belajar.
d. Merangsang penemuan dan penyelidikan di dalam dan di luar kelas.
e. Membantu  siswa  membangun  hubungan  antara  konsep  dan  ide  sehingga meningkatkan apresiasi dan pemahaman. 19
Selain  keunggulan  di  atas  pembelajaran  tematik  memiliki  beberapa  kelemahan. Kelemahan  pembelajaran  tematik  tersebut  terjadi  apabila  dilakukan  oleh  guru  tunggal. Misalnya  seorang  guru  kelas  kurang  menguasai  secara  mendalam  penjabaran  tema  sehingga dalam pembelajaran tematik akan merasa sulit  untuk  mengaitkan tema dengan materi  pokok setiap mata pelajaran. Di samping itu, jika skenario pembelajaran tidak menggunakan metode yang  inovatif  maka  pencapaian  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  tidak  akan
19 Trianto, Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik, (Jakarta: Prestasi Pustakakarya, 2012), hal.
tercapai karena akan menjadi sebuah narasi  yang kering tanpa makna. Selain itu kekurangan yang lainnya yaitu:
1. Guru dituntut memiliki keterampilan yang tinggi
2. Tidak  setiap  guru  mampu  mengintegrasikan  kurikulum  dengan  konsep-konsep yang ada dalam mata pelajaran secara tepat.
Disisi lain kelemahan pembelajaran tematik diantaranya adalah:
a. Menuntut  peran  guru  yang  memiliki  pengetahuan  dan  wawasan  luas,  kreatifitas tinggi, keterampilan, kepercayaan diri dan etos akademik yang tinggi, dan berani untuk mengemas dan mengembangkan materi.
b. Dalam  pengembangan  kreatifitas  akademik,  menuntut  kemampuan  belajar  siswa yang baik dalam aspek intelegensi.
c. Pembelajaran  tematik  memerlukan  sarana  dan  sumber  informasi  yang  cukup banyak  dan  berguna  untuk  mengembangkan  wawasan  dan  pengetahuan  yang diperlukan.
d. Memerlukan jenis kurikulum yang terbuka untuk pengembangannya.
e. Pembelajaran  tematik  memerlukan  system  penilaian  dan  pengukuran  (obyek, indikator, dan prosedur) yang terpadu.
f. Pembelajaran  tematik  tidak  mengutamakan  salah  satu  atau  lebih  mata  pelajaran dalam proses pembelajarannya. 20

## C. Metode Penelitian
1. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Penelitian ini bersifat kajian lapangan yaitu penelitian kualitatif yang merupakan suatu penelitian  yang  datanya  dinyatakan  dalam  bentuk  verbal  dan  dianalisis  tanpa  menggunakan teknik statistik. 21 Tujuan kajian lapangan adalah untuk  memahami kondisi  dunia pendidikan yang  meliputi  pemikiran,  amalan,  pemahaman,  persepsi  dan  budaya  yang  berkaitan  dalam upaya peningkatan dan pengembangan mutu pendidikan. Penelitian kualitatif merupakan jenis penyelidikan  yang  bertujuan  untuk  memahami  peranan  kelompok  atau  interaksi  pada  situasi sosial tertentu.
Adapun pendekatan dalam penelitian yaitu pendekatan deskriptif. Penelitian deskriptif merupakan suatu penelitian yang tujuan utamanya dimaksudkan untuk memaparkan keadaan yang  terjadi.  Namun  secara  metodologis  penelitian  ini  termasuk  dalam  lingkup  penelitian
20 Tianto, Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik , (Jakarta: Prestasi Pustakarya, 2012), hal. 91
21 Moch Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, (Malang: Hilal Pustaka, 2007),  hal. 12.
lapangan, yaitu mendeskripsikan tentang strategi guru dalam pembelajaran tematik pada MIN di Kota Banda Aceh.
Deskripsi ini dijelaskan dalam bentuk uraian narasi. Untuk itu akan dilakukan analisis terhadap  sumber  data  dan  disajikan  secara  sistematis.  Sebagaimana  Sukardi  mengemukakan bahwa penelitian deskriptif merupakan metode penelitian yang berusaha menggambarkan dan menginterpretasikan obyek sesuai dengan yang terjadi di lapangan. 22
Dalam  hal  ini,  secara  lebih  detail,  Nazir  menggambarkan  metode  deskriptif  adalah suatu  metode  dalam  meneliti  status  kelompok  manusia.  Suatu  obyek,  suatu  kondisi,  suatu sistem  pemikiran  atau  suatu  kelas  peristiwa  pada  masa  sekarang.  Tujuan  dari  penelitian deskriptif  ini  adalah  untuk  membuat  deskripsi,  gambaran  atau  lukisan  secara  sistematis, faktual,  dan  akurat  mengenai  fakta-fakta,  sifat-sifat  atau  hubungan  antar  fenomena  yang diselidiki. 23
Langkah  yang  ditempuh  dalam  memberi  deskripsi  analisis  kualitatif,  dengan menafsirkan  data  berdasarkan  sudut  pandang  objek  kajian  penelitian. 24 Oleh  karena  itu, kriteria  data  dalam  penelitian  kualitatif  adalah  data  yang  pasti.  Data  yang  pasti  adalah  data yang sebenarnya terjadi sebagaimana adanya, bukan data yang sekedar terlihat, terucap, tetapi data yang mengandung makna dibalik yang terlihat dan terucap tersebut. 25
Penelitian  deskriptif  secara  teori  memiliki  beberapa  hal  yang  dapat  dideskripsikan pada hasil penelitian, yakni: menggambarkan, menjelaskan, menganalisis atau mengintepretasikan hasil kegiatan penelitian. Metode analisis deskriptif  dimaksudkan untuk menjelaskan,  mengumpulkan  data  atau  informasi  tentang  strategi  guru  dalam  pencapaian tugas pembelajaran tematik pada MIN  di Kota Banda Aceh.
2. Subjek Penelitian
Penelitian  kualitatif  tidak  dimaksudkan  untuk  membuat  generalisasi  dari  hasil penelitiannya.  Oleh  karena  itu,  pada  penelitian  kualitatif  tidak  dikenal  adanya  populasi  dan sampel. Subjek penelitian telah tercermin dalam  fokus penelitian. Subjek  penelitian menjadi informan  yang  akan  memberikan  berbagai  informasi  yang  diperlukan  selama  proses penelitian. Informan penelitian ini meliputi tiga macam yaitu:
1. Informan  Kunci (key  informan), yaitu  mereka  yang  mengetahui  dan  memiliki berbagai informasi pokok yang diperlukan dalam penelitian.
22 Sukardi, Metodologi PenelitianPendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2004), hal. 157.
23 M.Nazir, Metode Penelitian, ( Jakarta: Bumi Aksara, 2004), hal. 157.
24 Lexy J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1999),hal. 9.
25 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, (Bandung: Alfabeta, 2013), hal. 2.
2. Informan  utama,  yaitu  mereka  yang  terlibat  secara  langsung  dalam  interaksi  sosial yang diteliti.
3. Informan tambahan, yaitu mereka yang dapat memberikan informasi walaupun tidak langsung terlibat dalam interaksi sosial yang diteliti.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  peneliti  menentukan  informan  dengan  teknik purposive sampling yaitu penentuan informan tidak didasarkan strata, pedoman atau wilayah tetapi  didasarkan  adanya  tujuan  tertentu  yang  tetap  berhubungan  dengan  permasalahan penelitian.
Mereka  yang  dijadikan  sebagai  informan  pada  penelitian  ini  adalah  berdasarkan pertimbangan bahwa mereka telah mewakili dan disesuaikan dengan bidang-bidangnya pada MIN  di  Kota  Banda  Aceh.  Maka  peneliti  dalam  hal  ini  menggunakan  informan  yang  terdiri dari 3 orang kepala MIN   di Kota Banda Aceh, 9 orang guru-guru MIN di Kota Banda Aceh.
3. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan salah satu perangkat  yang digunakan dalam mencari sebuah  jawaban  pada  suatu  penelitian.  Untuk  mempermudah  dalam  pengumpulan  data  dan analisis  data,  maka  dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  instrumen  penelitian  berupa lembar wawancara Kepala Madrasah, dan pengajar di MIN di Kota Banda Aceh.

## 4. Teknik Pengumpulan Data
Adapun untuk memperoleh data dalam penelitian ini digunakan beberapa teknik yaitu observasi,  wawancara  dan  studi  dokumentasi,  secara  rinci  teknik  pengumpulan  data  akan dijelaskan sebagai berikut:
a. Observasi
Sebagai  metode  ilmiah  observasi  dapat  diartikan  sebagai  pengamatan,  meliputi pemusatan  perhatian  terhadap  suatu  obyek  dengan  menggunakan  seluruh  alat  indra. 26 Jadi observasi  merupakan  suatu  penyelidikan  yang  dilakukan  secara  sistematik  dan  sengaja diadakan dengan menggunakan alat indra terutama mata terhadap kejadian yang berlangsung dan  dapat  dianalisa  pada  waktu  kejadian  itu  terjadi.  Dibandingkan  metode  survey  metode observasi lebih obyektif.
Metode  ini  dilakukan  dengan  cara  melakukan  pengamatan  secara  langsung  terhadap fenomena  yang  akan  diteliti.  Dimana  dilakukan  pengamatan  atau  pemusatan  perhatian terhadap  obyek  dengan  menggunakan  seluruh  alat  indra,  jadi  mengobservasi  dilakukan melalui  penglihatan,  penciuman,  pendengaran,  peraba  dan  pengecap.  Dalam  penelitian  ini
26 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktek, (Jakarta:  Rineka  Cipta,  2002), hal. 133.
diobservasi  tentang  berbagai  kegiatan  Kepala  madrasah  dan  guru  berkaitan  dengan  strategi guru dalam pencapaian tujuan  pembelajaran tematik pada MIN  di Kota Banda Aceh
b. Wawancara
Dalam  penelitian  ini  juga  digunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  wawancara. Wawancara  adalah  bentuk  komunikasi  antara  dua  orang,  melibatkan  seseorang  yang  ingin memperoleh  informasi  dari  seorang  lainnya  dengan  mengajukan  pertanyaan-  pertanyaan berdasarkan tujuan tertentu.  Wawancara secara  garis besar dibagi  dua,  yakni  wawancara tak terstruktur (wawancara mendalam) dan wawancara terstruktur. 27
Maka  penelitian  ini  melakukan  wawancara  dengan  kepala  madrasah  dan  guru-guru yang berkaitan tentang strategi guru dalam pencapain tujuan pembelajaran tematik pada MIN di  Kota  Banda  Aceh,yang  diterapkan  secara  langsung  dengan  informan  atau  responden dengan  menggunakan  daftar  pertanyaan  yang  sudah  dipersiapkan  terlebih  dahulu.  Penelitian ini mencoba mendeskripsikan masalah tentang Strategi guru MIN di Kota Banda Aceh Dalam Pembelajaran Tematik. Oleh sebab itu subjek utama sebagai sumber data adalah Guru.
c. Studi dokumentasi
Studi  dokumentasi  merupakan  suatu  teknik  pengumpulan  data  dengan  menghimpun dan  menganalisis  dokumen-dokumen,  baik  dokumen  tertulis,  gambar  maupun  elektronik. 28 Dalam  penelitian  ini  maka  dokumen-dokumen  yang  terkait  secara  langsung  terkait  tentang strategi guru dalam pembelajaran tematik pada MIN  di Kota Banda Aceh

## 5. Teknik Pengolahan dan Analisis Data
Setelah  adanya  kegiatan  observasi,  wawancara,  dan  pengumpulan  arsip-arsip  yang berkenaan dengan kedisiplinan murid, selanjutnya data-data tersebut dianalisis untuk menarik sebuah kesimpulan, melalui tahapan:
a. Reduksi Data
Reduksi data, yaitu kegiatan penulis menelaah kembali seluruh catatan yang diperoleh melalui  teknik  observasi,  wawancara,  dan  sebagainya.  Reduksi  data  adalah  mengabstraksi atau merangkum data yang sistematis dan fokus pada hal-hal inti. Setelah reduksi, data akan memberikan gambaran  yang lebih tajam mengenai hasil observasi, dan dapat mempermudah penulis dalam mencari data yang masih diperlukan. Data awal dan data akhir hasil observasi
27 Deddy Mulyana, Meodologi Penelitian Kualtatif: Paradigma Baru Ilmu Komunikasi dan Ilmu Sosial Lainnya, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003), hal. 180.
28 Nana  Syaudih  Sukmadinata, Metodologi  Penelitian  Pendidikan, (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2008), hal. 221.
dan wawancara didiskusikan bersama subjek  yang dievaluasi atau sumber data dapat dipilah dan dipilih dari bagian-bagian menjadi susunan yang berurutan secara sistematis.
b. Penyajian Data
Penyajian  ( display )  data  yaitu  penulis  merangkum  hal-hal  pokok  dan  kemudian menyusun  dalam  bentuk  deskripsi  naratif  dan  sistimatis  sehingga  dapat  memudahkan  untuk mencari  tema  sentral  tentang  masalah  peran  kepala  madrasah  dalam  mengembangkan profesionalitas  guru.  Sesuai  dengan  fokus  atau  rumusan  unsur-unsur  yang  diteliti  serta mempermudah memberi makna. Kegiatan ini mempermudah penulis dalam melihat gambaran unsur-unsur yang dievaluasi secara menyeluruh.
c. Verifikasi Data
Verifikasi data  yaitu melakukan pencarian makna dari data  yang dikumpulkan secara lebih teliti. Kegiatan ini dilakukan penulis dengan cara mencari pola, tema, bentuk, hubungan, persamaan,  dan  perbedaan,  serta  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya.  Hasil  kegiatan  ini akan  memberikan  kesimpulan  tentang  strategi  guru  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran tematik pada MIN  di Kota Banda Aceh

## D. Hasil penelitian
Strategi  guru  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  tematik  pada  MIN    se-Kota Banda  Aceh,  yaitu:  MIN  Terpadu  Banda  Aceh,  berbeda-beda  sesuai  dengan  kemampuan masing-masing  guru,  adapun  strategi  yang  digunakan  seperti: menetapkan  KKM  sebagai acuan  guru  dalam  melaksanakan  evaluasi,  metode  demontrasi,  dan  membentuk  kelompok kerja  siswa.  Di  MIN  Merduati  Banda  Aceh,  yaitu:  (1)  bersahabat  dengan  siswa,  (b) pembelajaran  yang  menyenangkan,  serta  bermakna  bagi  anak,  dalam  menanamkan  konsep atau  pengetahuan  dan  keterampilan  anak  tidak  harus di-drill ,  tetapi  ia  belajar  melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang sudah dipahami, (c) dan  pembelajarannya  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  perkembangan  anak,  (d)  strategi pengorganisaian isi dilaksanakan dengan mengadaptasi dan memilih isi pembelajaran berupa tema, (e) tema-tema  yang digunakan dekat  dengan keseharian siswa antara lain:  diri sendiri, keluarga, makanan, kegemaran, pengalaman, lingkungan, hewan dan tumbuhan. Sedangkan di MIN Rukoh, yaitu: (1) memilih tema, (2) mengorganisir tema, (3) mengumpulkan bahan dan sumber, (4) merancang kegiatan dan proyek, dan (5) mengimplementasikan satuan pelajaran, (6)  menentukan  jenis  mata  pelajaran  dan  jenis  keterampilan  yang  dipadukan,  (7)  memilih
kajian materi, standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator, (8) merumuskan indikator hasil belajar, (9) Menentukan langkah-langkah pembelajaran.
Implementasi  guru dalam  pencapaian tujuan pembelajaran tematik pada MIN  di Kota Banda Aceh,  yaitu:  MIN Teladan  Banda Aceh dilaksanakan sesuai  dengan kurikulum K-13, menentukan  tema  yang  dimungkinkan  disepakati  bersama  siswa,  pembelajaran  yang dilakukan  guru,  didapati  bahwa  guru  telah  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  tema yang  ada.  Mengintegrasikan  tema  dengan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  kurikulum  yang berlaku  dengan  mengedepankan  dimensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan,  guru  telah memfasilitasi  kegiatan  pembelajaran  dengan  mengedepankan  ketiga  aspek  tersebut.  aspek sikap yang   nampak adalah sikap spiritual dengan berdoa diawal dan di akhir pembelajaran. Aspek  pengetahuan  guru  memberikan  materi  pembelajaran  tentang  tema  pembelajaran, sedangkan  untuk  aspek  keterampilan  guru  memfasilitasi  dengan  keterampilan  membaca, menulis  dan  menanya,  danpembelajaran  yang  mengintegrasikan  berbagai  kompetensi    dari berbagai  mata  pelajaran  ke dalam   berbagai   tema. Tema merajut makna berbagai konsep dasar  sehingga  siswa  tidak  belajar  konsep  dasar  secara  parsial.  Dengan  demikian pembelajarannya memberikan makna yang utuh kepada siswa seperti tercermin pada berbagai tema  yang  tersedia.  Siswa  setelah  belajar  tematik  di  sekolah  maka  akan  dapat  menerapkan kembali di rumah maupun ketika bermain bersama teman-temannya. Di MIN Merduati Banda Aceh,  pembelajaran  tematik  berpusat  pada  peserta  didik  ( student  centered ),  hal  ini  sesuai dengan  pendekatan  belajar  modern  yang  lebih  banyak  menempatkan  peserta  didik  sebagai subjek belajar sedangkan guru lebih banyak berperan sebagai fasilitator, pembelajaran tematik bersifat luwes. Guru dapat mengaitkan materi dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran yang  lainnya,  bahkan  mengaitkannya  dengan  keadaan  lingkungan  di  mana  sekolah  dan peserta  didik  berada,  dan peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  mengembangkan  potensi yang  dimiliki  sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhannya,  pembelajaran  tematik  berpusat  pada peserta didik ( student centered ), hal ini sesuai dengan pendekatan belajar modern yang lebih banyak  menempatkan  peserta  didik  sebagai  subjek  belajar  sedangkan  guru  lebih  banyak berperan  sebagai  fasilitator,  pembelajaran  tematik  bersifat  luwes.  Guru  dapat  mengaitkan materi  dari  satu  mata  pelajaran  dengan  mata  pelajaran  yang  lainnya,  bahkan  mengaitkannya dengan keadaan lingkungan di mana sekolah dan peserta didik berada, dan peserta didik diberi kesempatan  untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  sesuai  dengan  minat  dan kebutuhannya,  suasana  dalam  pembelajaran  diupayakan  berlangsung  secara  menyenangkan. Menyenangkan  bisa  dibangun  dengan  berbagai  kegiatan  yang  bisa  mengakomodasi kegemaran  peserta  didik,  misal  bermain  teka-teki,  tebak  kata,  bernyanyi  lagu  anak-anak,
menari atau kegiatan lain yang disepakati bersama dengan peserta didik. Menyenangkan tidak dimaksudkan  banyak  tertawa  atau  banyak  bernyanyi.  Menyenangkan  lebih  dimaksudkan ‘mengasyikan’,  dan  peserta  didik  terlibat  baik  fisik  maupun  mental  dalam  proses pembelajaran sejak perencanaan hingga evaluasi pembelajaran. Sedangkan di di MIN Rukoh, implementasinya yaitu, menelaah KD untuk mengidentifikasi tema yg dibutuhkan tema daftar tema yang dibutuhkan di setiap mata pelajaran memilih tema untuk setiap kelas sesuai kriteria pemilihan tema merumuskan tema dengan frasa  yang menarik memilih  KD dari setiap mata pelajaran  yang  sesuai  dengan  tema  yang  ditetapkan  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  menyusun  silabus  (merumuskan  kegiatan  pembelajaran,  indikator, penilaian  dan  alokasi  waktu)  daftar  tema  peta  kompetensi  dasar  (jaringan  tema)  alur  kerja pengembangan  silabus  pembelajaran  tematik,    menekankan  pada  keterlibatan  peserta  didik secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  dapat  memperoleh pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya,  dilakukan  melalui  tahapan-tahapan  sebagai  berikut:  perencanaan  meliputi pemetaan  KD,  penentuan  tema,  analisis  indikator,  penetapan  jaringan  tema,  penyusunan silabus, dan penyusunan RPP, penerapan/pelaksanaan pembelajaran dengan langkah-langkah, kegiatan pendahuluan, inti, dan akhir, evaluasi/penilaian.
Kendala dan solusi  guru dalam pencapaian tujuan pembelajaran tematik pada MIN  di Kota  Banda  Aceh,  yaitu:  MIN  Terpadu  Banda  Aceh,  kendalanya  yaitu  keterbatasan  sarana dan prasaran dalam mendukung pelaksanaan pembelajaran tematik, seperti: kurangnya buku- buku  panduan  untuk  guru,  keterbatasan  waktu  dan  penyediaan  listrik  yang  belum  merata disetiap  ruang  kelas  belum  merata,  dan  solusi  yang  dilakukan  terhadap  kendala  untuk pelaksanaan  strategi  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  tematik,  yaitu:  (1)  penerimaan siswa  dibatasi  dalam  satu  kelas  cukup  30  siswa  saja,  (2)  ditambahnya  sarana  dan  prasarana alat  media  untuk  pendukung  pembelajaran  tematik,  dan  (3)  memperbanyak  pelatihan- pelatihan  untuk  guru,  (4)  memanfaatkan  waktu  yang  secukupnya  secara  optimal,  (5) sedangkan  medianya  yang  terbatas  guru  harus  berinisiatif  menggunakan  alam  disekitarnya, (6)  siswa  harus  sering  dilatih  atau  diarahkan  agar  lebih  teliti  dalam  mengamati  atau menyelesaikan  suatu  masalah  yang  menyangkut  materi  pembelajaran,  baik  dilingkungan sekolah,  di  lingkungan  rumah,  maupun  di  lingkungan  masyarakat.  Di  MIN  Merduati, kendalanya guru juga masih banyak yang belum bisa men-tematik-kan semua pelajaran pada tema  tertentu  dan  masih  perlu  pemahaman  yang  luas.  Jaring  tema  merupakan  jaringan beberapa  kompetensi  dasar  dari  berbagai  matapelajaran  yang  dipadukan  menjadi  satu  tema dan  satu  kegiatan  pembelajaran.  Guru  akan  mengalami  kesulitan  manakala  sumber  belajar
lain tidak tersedia. Bagi sekolah yang berada di daerah perkotaan tentu bukan masalah untuk mendapatkan  jaringan  internet,  namun  tidak  demikian  bagi  sekolah  yang  berada  di  pelosok desa,  dan  solusinya  guru  mempersiapakan  diri  untuk  menyongsong  pembelajaran  tematik kurikulum  madrasah  Ibtidaiyah.  Persiapan  tersebut  meliputi  tiga  kegiatan,  yaitu  persiapan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi proses dan hasil belajar. Sedangkan di MIN Rukoh, kendalanya masih terjadi selisih pendapat para guru tentang pengertian, maksud dan  tujuan  pembelajaran  tematik,  yang  satu  berpendapat  tema  bisa  berbeda-beda  kemudian baru  disatukan  dan  yang  lain  berpendapat  tema  satu  topik  sedangkan  mata  pelajaran  terkait menyatukan sesaai dengan tema, masih terjadi kebingungan dan merasa repot dan berat para guru untuk menerapkan pembelajaran tematik, terbatasnya alat-alat media pempelajaran, buku paket untuk guru tidak ada, dan kurangnya pelatihan-peltihan pelatihan yang diberikan untuk guru,  dan  solusinya  adalah  diharapkan  siswa  mendapatkan  informasi  yang  utuh  keterkaitan mata  pelajaran  yang  satu  dengan  yang  lain  untuk  pengalaman  belajarnya,  sehingga  dapat mencerdaskan  penalarannya,  diperlukan  bagaimana  strategi  yang  benar  untuk  menerapkan pengajaran tematik tersebut agar dapat dengan mudah dilaksanakan dan siswa merasa senang dan memahami isi pelajaran yang disampaikan, dan penyediaan alat media pembelajaran yang lengkap di  sekolah, penyedian buku panduan untuk  guru, dan  sering mengadakan pelatihan- pelatihan untuk guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: Pemerintah RI Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010
Hemawan, Konsep  Dasar  dan  Model-Model  Pembelajaran  Terpadu ,  Jakarta:  Universitas Terbuka, 2009
Sutirjo dan Sri Istuti Mamik, Tematik: Pembelajaran Efektif dalam Kurikulum 2004 , Malang: Bayumedia Publishing, 2005
Depdiknas, Model  Pembelajaran  Tematik  Kelas  Awal  Sekolah  Dasar ,  Jakarta:  Puskur Balitbang, 2006
Abdul  Majid, Perencanaan  Pembelajaran:  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009
Moh  Uzer  Usman, Menjadi  Guru  Profesional ,  Bandung:  Remaja  Rosdakarya,  2009,  cet.

## XXIII
Hasan  Basri  dan  Beni  Ahmad  Saebani, Ilmu  Pendidikan  Islam  Jilid  II ,  (Bandung:  Pustaka Setia, 2010), hal. 177-178. Lihat Juga, Abd. Aziz, Filsafat Pendidikan Islam: Sebuah Gagasan  Membangun  Pendidikan  Islam, (Surabaya:  ELKAF,  2006),  hal.  136.
Muhaimin, Wacana Pengembangan Pendidikan Islam , Surabaya: PSAPM, 2004
Kunandar, Guru  Professional:  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru , Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar , Jakarta: Bumi Aksara, 2009
Trianto, Desain  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik:  Bagi  Anak  Usia  Dini  TK/RA  dan Anak Usia Kelas Awal SD/MI , Jakarta: Kencana, 2011
Trianto, Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik, Jakarta: Prestasi Pustakakarya, 2012 Tianto, Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik , Jakarta: Prestasi Pustakarya, 2012 Moch Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, Malang: Hilal Pustaka, 2007
Sukardi, Metodologi PenelitianPendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2004
M.Nazir, Metode Penelitian, Jakarta: Bumi Aksara, 2004
Lexy J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya, 1999 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, Bandung: Alfabeta, 2013
Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek, Jakarta:  Rineka  Cipta, 2002
Deddy Mulyana, Meodologi Penelitian Kualtatif: Paradigma Baru Ilmu Komunikasi dan Ilmu Sosial Lainnya, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003
Nana  Syaudih  Sukmadinata, Metodologi  Penelitian  Pendidikan, Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2008