## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol.5, No.1, January 2021, pp. 97-109 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print) DOI: 10.35706/sjme.v5i1.4523
 97

## Profil Pemahaman Holistik Mahasiswa Pengajaran Mikro Kelas B tentang Pembelajaran Matematika Berbasis HOTS

## Niluh Sulistyani
Universitas Sanata Dharma niluh@usd.ac.id

## Lucia Endy Gracia Alfreda
Universitas Sanata Dharma luciaswift34@gmail.com

## Silvia
Universitas Sanata Dharma silvia.avui@gmail.com Informasi Artikel ABSTRAK Sejarah artikel: Diterima 02 Desember 2020 Direvisi 13 Januari 2020 Disetujui 17 Januari 2021
Keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) merupakan keterampilan penting  yang  diperlukan  dalam  pembelajaran  abad  ke-21.  Penelitian ini  bertujuan untuk mendeskripsikan pemahaman mahasiswa tentang pembelajaran matematika berbasis HOTS secara holistik. Pemahaman yang  dimaksud  meliputi  wawasan  tentang  pembelajaran  matematika berbasis HOTS baik pemahaman umum maupun desain pembelajaran matematika  berbasis  HOTS  dan  pemahaman  tentang  soal  berbasis HOTS (wawasan dan kemampuan menyelesaikan soal). Penelitian ini merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  subjek  16  mahasiswa perkuliahan  Pengajaran  Mikro  kelas  B.  Data  diambil  dari  angket konteks  dan  angket  profil  HOTS,  hasil  observasi  praktek pembelajaran, tes, dan wawancara. Analisis data yang digunakan yaitu teknik  kualitatif  yang  terdiri  dari  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  mahasiswa  mempunyai  pemahaman  yang  baik  tentang pembelajaran  matematika  berbasis  HOTS.  HOTS  dipahami  sebagai keterampilan  yang  membutuhkan  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam memecahkan  masalah  level  analisis,  evaluasi,  dan  kreasi.  Aktivitas pembelajaran  berbasis  HOTS  mayoritas  ditunjukkan  dengan pemberian  soal  HOTS.  Mahasiswa  memiliki  pemahaman  yang  baik tentang  soal  HOTS  namun  tidak  demikian  dalam  menyusun  dan menyelesaikan  soal.  Kemampuan  mahasiswa  dalam  menyelesaikan soal level HOTS masih perlu ditingkatkan.
Kata kunci: HOTS, Pemahaman Holistik, Pembelajaran  Matematika, Pengajaran Mikro
Copyright © 2021 by the authors; This is an open access article distributed under the terms of the CC BY-SA license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

## PENDAHULUAN
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  dikenal  sebagai  HOTS  merupakan keterampilan yang penting untuk dikuasi setiap individu. Keterampilan ini merupakan salah satu  kecakapakan  yang  diperlukan  pada  abad  21  (P21,  2007).  HOTS  mencakup  berpikir kritis, logis, reflektif, metakognisi, dan berpikir kreatif (King, 2009). Kemampuan ini sangat diperlukan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  individu  yang  semakin  hari  semakin kompleks.
98
Pendidikan sebagai usaha  untuk membentuk individu  yang  siap menghadapi masa depan selalu berkembang menyesuaikan tuntutan zaman. Oleh karena itu itu, HOTS menjadi salah  satu  tujuan  utama  dalam  pembelajaran  (Yen,  2015)  dan  perlu  dikembangkan  dalam pembelajaran matematika. Hal yang sama diungkapkan oleh Pratama dan Retnawati (2018) yang menyatakan bahwa HOTS merupakan salah satu keterampilan yang dibutuhkan dalam pembelajaran abad 21, oleh karenanya menjadi salah satu tujuan utama dalam pendidikan dan menjadi salah satu dari lima variabel yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
HOTS  merupakan  cara  berpikir  yang  lebih  tinggi  daripada  menghafal  fakta, mengemukan  fakta,  atau  menerapkan  peraturan,  rumus,  dan  prosedur.  HOTS  menuntut siswa  melakukan  sesuatu  terhadap  fakta  seperti  memahami,  menyimpulkan, menghubungkan  dengan  fakta  dan  konsep  lain,  mengategorikan,  memanipulasi, menempatkan  fakta  secara  bersama–sama  dalam  cara-cara  baru  dan  menerapkan  dalam mencari  solusi  sebuah  masalah  (Nugroho,  2019). Higher-order  thinking  skills merupakan suatu  proses  berpikir  peserta  didik  dalam  level  kognitif  yang  lebih  tinggi  yang dikembangkan  dari  berbagai  konsep  dan  metode  kognitif  serta  taksonomi  pembelajaran seperti  metode problem  solving ,  taksonomi  Bloom,  dan  taksonomi  pembelajaran, pengajaran, dan penilaian (Saputra, 2016). Keterampilan berpikir tingkat tinggi merangsang siswa  untuk  menginterpretasikan,  menganalisis  bahkan  mampu  memanipulasi  informasi yang didapatkan sebelumnya sehingga tidak monoton (Helmawati, 2019).
Keterampilan  berpikir  yang  dikategorikan  sebagai  HOTS  adalah  (1)  keterampilan berpikir  kritis  dan  kreatif;  (2)  pemecahan  masalah;  (3)  berpikir  logis,  reflektif  dan metakognitif; serta (4) pengambilan keputusan (Jailani, et al., 2018). Dalam pembelajaran, HOTS dapat diterapkan dengan merancang kegiatan yang merangsang kemampuan berpikir kritis dan kreatif, pemecahan masalah, berpikir logis, dan memberikan peluang kepada siswa untuk terlibat dalam pengambilan keputusan.
Pembelajaran  yang  melibatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  memerlukan kejernihan  komunikasi  tertentu  untuk  mengurangi  ambiguitas  dan  kebingungan  serta meningkatkan sikap siswa tentang tugas berpikir (King, 2009).  Rencana pembelajaran harus mencakup pemodelan keterampilan berpikir, contoh-contoh pemikiran terapan, dan adaptasi untuk  beragam  kebutuhan  siswa.    Guru  (memberi  siswa  dukungan  di  awal  pelajaran  dan secara  bertahap  mengharuskan  siswa  untuk  beroperasi  secara  mandiri)  membantu  siswa mengembangkan keterampilan belajar tingkat tinggi.  Namun demikian, jika terlalu banyak atau terlalu  sedikit  dukungan  dapat  menghambat  pengonstruksian  konsep  berpikir tingkat tinggi bagi siswa.
HOTS merupakan keterampilan penting yang perlu dikuasai siswa namun demikian kemampuan tersebut dalam pendidikan di Indonesia masih perlu ditingkatkan. Hal tersebut salah satunya dapat dilihat dari hasil PISA ( Program for International Student Assessment ) yang memberikan soal berbasis HOTS untuk mengukur kemampuan literasi siswa usia 15 tahun.  Hasil  PISA  terakhir  yaitu  tahun  2018  menunjukkan  bahwa  Indonesia  berada  pada urutan ke-71 dari 78 negara (OECD, PISA 2018 Results, 2019). Hasil sama yang sama juga ditunjukkan  pada  2  periode  sebelumnya  yaitu  tahun  2012  dan  2015  di  mana  kemampuan siswa  Indonesia  berada  pada  urutan  bawah  (OECD,  PISA  2012  Results  in  Focus,  2014) (OECD, Programme For International Student Assessment (PISA) Results From , 2016).
Mengingat  masih  rendahnya  HOTS  siswa  maka  diperlukan  perhatian  khusus  dari guru  agar  siswa  mampu  mengasah  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Guru  memegang peranan  penting  dalam  perkembangan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  (HOTS)  siswa mengingat guru merupakan pionir yang memfasilitasi kegiatan pembelajaran. LPTK melalui fakultas  keguruan  diharapkan  dapat  mempersiapkan  mahasiswa  agar  mumpuni  dalam memfasilitasi  terciptanya  HOTS  dalam  pembelajaran  termasuk  juga  pembelajaran
matematika.  Selain  itu  juga  berupaya  ikut  serta  mengatasi  permasalahan  tentang  HOTS secara umum dalam pembelajaran matematika.
Penelitian  merupakan  salah  satu  usaha  untuk  mengatasi  permasalahan  tentang HOTS. Banyak penelitian yang meneliti tentang HOTS dalam pembelajaran mulai dari topik pemahaman  tentang  HOTS  (Dinni,  2018);  (Rapih,  2018),  desain  pembelajaran  berbasis HOTS  (Wulandari,  2019);  (Kuntarto,  2019),  dan  evaluasi  HOTS  dalam  pembelajaran (Dosinaeng,  2019);  (Mairing,  2018);  (Handini,  2020).  Di  antara  penelitian  tersebut  tidak jarang menemukan permasalahan baru yang lebih jelas, misalnya pemahaman guru tentang HOTS  sudah  baik,  namun  mengalami  kesulitan  dalam  merancang  pembelajaran  berbasis HOTS (Rapih, 2018).
Penelitian-penelitian  tersebut  mempunyai  karakteristik  yang  sama,  yaitu  belum melihat  pemahaman  HOTS  secara  menyeluruh  (holistik).  Penelitin  ini  bertujuan  untuk memberikan gambaran pemahaman mahasiswa tentang pembelajaran matematika berbasis HOTS  secara  holistik.  Pemahaman  tersebut  meliputi  dua  hal  yaitu  1)  wawasan  umum tentang pembelajaran matematika berbasis HOTS dan 2) pemahaman tentang soal berbasis HOTS.  Wawasan  umum  meliputi  pemahaman  umum  HOTS,  pemahaman  pembelajaran berbasis  HOTS  mulai  dari  desain  dan  penerapannya  dalam  praktek  pembelajaran. Pemahaman  soal  matematika  berbasis  HOTS  meliputi  wawasan  tentang  soal  HOTS  dan kemampuan menyelesaikan soal berbasis HOTS. HOTS yang dimaksud dalam penelitian ini mengacu  pada  taksonomi  Bloom  yang  sudah  direvisi  yang  meliputi  kemampuan menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5)  dan  mengkreasi/mencipta  (C6)  (Anderson  & Krathwohl,  2001).  Dengan  melihat  pemahaman  HOTS  secara  holistik,  penelitian  ini diharapkan dapat memberikan sumbangan terhadap ilmu pengetahuan.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif mengingat tujuan penelitian itu sendiri yaitu melihat pemahaman mahasiswa tentang HOTS secara holistik. Subjek dalam penelitian ini  adalah  16  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah  pengajaran  mikro  TA  2019/2020 kelas B. Peneliti merupakan instrumen utama sesuai karakteristik penelitian kualitatif dan dibantu  oleh  beberapa  instrumen  yaitu  angket  konteks  HOTS,  angket  profil  HOTS,  soal matematika SMP dan SMA berbasis HOTS, pedoman observasi, dan pedoman wawancara.
Subjek  diberikan  angket  konteks  HOTS  untuk  mengetahui  pemahaman  awal mahasiswa  tentang  HOTS  di  awal  perkuliahan.  Selama  perkuliahan,  setiap  mahasiswa melakukan praktek pembelajaran matematika yang diobservasi sebanyak 3 kali. Selain itu, mahasiswa diberi soal materi SMP dan materi SMA berbasis HOTS. Di akhir perkuliahan, setiap  mahasiswa  mengisi  angket  profil  HOTS.  Sebanyak  6  mahasiswa  dengan  rincian  2 mahasiswa  (S2,  S15)  mewakili  kemampuan  tinggi,  2  mahasiswa  mewakili  kemampuan sedang (S13, S16), dan 2 mahasiswa mewakili kemampuan rendah (S10, S14) diwawancari untuk  mengonfirmasi  hasil  penelitian,  baik  hasil  angket,  observasi,  maupun  tes.  Data penelitian  yang  diperoleh  dianalisis  secara  kualitatif.  Langkah  untuk  menganalisis  secara kualitatif  meliputi  1)  reduksi  data,  2)  penyajian  data,  dan  3)  penarikan  kesimpulan  dan verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Wawasan tentang Pembelajaran Matematika Berbasis HOTS
Wawasan  tentang  HOTS  diketahui  dari  hasil  angket  baik  angket  konteks  HOTS maupun  angket  profil  HOTS;  hasil  observasi,  dan  hasil  wawancara.  Berikut  hasil  angket konteks HOTS.
Tabel 1. Pemahaman Umum Hasil Analisis Angket Konteks HOTS
Tabel di atas menunjukkan bahwa HOTS bagi mahasiswa bukan merupakan hal baru. Semua mahasiswa mempunyai persepsi masing-masing tentang HOTS, walaupun ada satu mahasiswa yang belum bisa membedakan antara HOTS dengan  LOTS yaitu S13. Dari 16 subjek,  4  subjek  memandang  HOTS  sebagai  suatu  permasalahan  atau  soal  kontekstual, membutuhkan penalaran, dan berpikir kritis.
Mahasiswa  mempunyai  pengetahuan  tentang  pembelajaran  matematika  berbasis HOTS  sejak  awal  perkuliahan  Pengajaran  Mikro.  Mayoritas  mahasiswa  mempunyai  ide memberikan  permasalahan  atau  soal  dengan  level  HOTS  (62,5%),  2  mahasiswa  akan menerapkan  pembelajaran  berbasis  masalah,  2  mahasiswa  menerapkan  pembelajaran kontekstual, dan sisanya memberikan kegiatan yang mengajak siswa berpikir kritis.
Dalam  perkuliahan  Pengajaran  Mikro,  dosen  selalu  memberikan  wawasan  tentang HOTS  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  topik  yang  berbeda-beda  sebelum mahasiswa melakukan praktek mengajar. Kegiatan ini dilakukan selama 3 siklus, walaupun dua  siklus  terakhir  pelaksanaan  dilakukan  secara  daring  menyesuaikan  pelaksanaan pembelajaran di tengah pandemi.
Hasil  analisis  angket  profil  HOTS  menunjukkan  bahwa  pemahaman  mahasiswa tentang  HOTS  sudah  semakin  baik.  Walaupun  4  mahasiswa  memandang  HOTS  sebagai permasalahan  atau  soal  kontekstual,  membutuhkan  penalaran  dan  bepikir  kritis,  namun keempat mahasiswa sudah mampu menjelaskan dengan baik level soal matematika berbasis HOTS yaitu memiliki level C4 sampai C6 dalam level kognitif Bloom yang sudah direvisi. 10  mahasiswa  mempunyai  pemahaman  utuh  tentang  HOTS  yaitu  keterampilan  atau kemampuan berpikir kritis, kreatif, dalam pemecahan masalah yang membutuhkan analisis, evaluasi, dan mencipta (C4, C5, C6). Hasil angket profil dapat dilihat dalam tabel 2. berikut.
Topik Pertanyaan Topik Data Subtopik data Subjek Definisi HOTS Kemampuan /Keterampilan Berpikir Berpikir  kritis,  kreatif dalam pemecahan masalah S1,  S3,  S4,  S7, S10,  S12,  S14, S15 Yang  meliputi  analisis, evaluasi, kreasi (C4-C6) S2, S11, S16 Kemampuan yang terdiri dari 6 level S13 Merupakan soal atau permasalahan Yang membutuhkan berpikir kritis S6 Konteksual S5, S11 Membutuhkan penalaran  S8 Ide  penerapan HOTS  dalam pembelajaran Memberikan masalah/soal Membutuhkan kreativitas S1, S7, S15 Level/tingkat tinggi S2, S8, S9 Kontekstual S3, S10, S13, S16 Menemukan konsep matematika diawali dari masalah ( problem based ) - S11, S12 Menghubungkan materi dengan  masalah  kehidupan sehari-hari (pembelajaran kontekstual) - S4, S6 Memberikan  kegiatan  yang mengajak siswa berpikir kritis S5
Tabel 2. Pemahaman Umum Hasil Analisis Angket Profil HOTS Topik Pertanyaan Topik Data Subtopik Subjek Definisi HOTS? Kemampuan/keterampilan berpikir Pada level C4-C6 S4 Kritis, kreatif dalam pemecahan masalah yang membutuhkan analisis, evaluasi, kreasi S1, S2, S3, S5, S7, S9, S10, S12, S13, S14, S15 Permasalahan/Soal Pada level C4-C6 S6, S8, S11, S16 Contoh penerapan HOTS  dalam pembelajaran matematika Memberikan  soal  level  C4- C6 S1, S2, S5, S7, S8, S9, S14, S15, S16 Menemukan konsep matematika dari permasalahan Problem-based learning S3, S4, S10,S11, S12 Memberikan pertanyaan yang memancing siswa berpikir dan bernalar S6 Menghubungkan materi dengan  kehidupan  sehari- hari CTL S13 Kegiatan pembelajaran yang sudah memfasilitasi HOTS Memberikan  soal/masalah dengan level HOTS S1, S2, S4, S5, S6, S8, S9, S11, S12, S14, S16 Menemukan konsep matematika  diawali  dari masalah ( Problem-based ) S3 Melakukan  tanya  jawab yang  memancing  aktivitas berpikir siswa S7, S10
Angket  profil  HOTS  juga  bertujuan  untuk  mengukur  penerapan  pembelajaran matematika berbasis HOTS. Dari angket juga diperoleh sebagian besar mahasiswa mengaku sudah  menerapkan  pembelajaran  matematika  berbasis  HOTS,  namun  demikian  perlu dikonfirmasi  dengan  hasil  observasi  pembelajaran.  Sesuai  dengan  pengetahuan  mengenai pembelajaran  matematika  berbasis  HOTS,  sebagian  besar  mahasiswa  menerapkan pembelajaran HOTS dengan cara memberikan soal atau masalah dengan level C4 sampai C6 (78,57%).
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  semua  mahasiswa  sudah  mempraktekkan pembelajaran matematika berbasis HOTS dalam perkuliahan Pengajaran Mikro walaupun pada  setiap  kali  mahasiswa  praktek  mengajar.  Desain  pembelajaran  matematika  berbasis HOTS yang dipraktekkan mahasiswa terlihat dalam aktivitas sebagai berikut.
a. Kegiatan Pendahuluan
- Guru memberikan motivasi dengan memberikan masalah sebagai salah satu manfaat mempelajari materi. Aktivitas ini dipraktekkan oleh S1.
- Guru memberikan sebuah ilustrasi berupa cerita atau contoh masalah sehari-hari yang berhubungan  dengan  materi  tertentu  sebagai  apersepsi.  Aktivitas  ini  salah  satunya dipraktekkan oleh S7 seperti pada gambar berikut.
Gambar 1. Guru memberikan ilustrasi Pohon Keluarga sebagai apersepsi
Pada  gambar  1.  Terlihat  guru  sedang  mengulas  mengenai  pohon  keluarga  sebagai apersepsi sebelum membahas mengenai relasi dan fungsi. Kegiatan  yang  sama juga dilakukan oleh S14.
- Guru  mengajak  siswa  melakukan games tertentu  yang  berhubungan  dengan  materi matematika yang akan dipelajari sebagai apersepsi (Dipraktekkan oleh S7).
- Guru  melakukan  tanya  jawab  kaitan  antara  materi  sebelumnya  dengan  materi  yang akan  dipelajari.  Pertanyaan  yang  diberikan  memerlukan  jawaban  tidak  langsung (Dipraktekkan oleh S10).
- Guru memberikan soal kuis yang memuat soal level HOTS (Dipraktekkan oleh S10).
b. Kegiatan Inti
- Guru memberikan soal HOTS baik sebagai latihan maupun penugasan yang dikerjakan saat pembelajaran dan dikerjakan secara mandiri atau kelompok (S1, S2, S3, S4, S5, S6, S7, S8, S9, S10, S13, S14, S15, S16)
- Dalam proses menemukan konsep atau menyampaikan materi, guru melakukan tanya jawab dengan melontarkan pertanyaan tidak biasa yang langsung bisa dijawab siswa dengan tujuan memberikan kesempatan siswa untuk berpikir dan bernalar (S1, S2, S4, S6,  S7,  S9,  S10,  S12,  S16).  Salah  satu  kegiatannya  dipraktekkan  oleh  S16  di mana guru  menampilkan  gambar  kursi  kemudian  melakukan  tanya  jawab  ke  siswa  untuk membentuk konsep kesebangunan dan kekongruenan dua bangun. Hal ini ditunjukkan oleh gambar 2 berikut.
Gambar 2. Guru memberikan melakukan tanya jawab tentang masalah kursi
- Guru  tidak  langsung  memberikan  konsep  kepada  siswa  tetapi  memanfaatkan  alat peraga dipandu LKS (S2, S7, S11)
103
- Guru memberikan permasalahan sebagai awal untuk menemukan konsep matematika tertentu, dengan kata lain pembelajaran diawali dari permasalahan ( problem-based ). (S6, S3, S5, S7, S8, S9, S11, S12, S13, S15, S16)
- Guru  meminta  siswa  membuat  soal  kemudian  setiap  siswa  mengerjakan  soal  yang sudah dibuat temannya. (S9)
- Guru membangun konsep dengan meminta siswa memperagakan aktivitas semacam “ mini games ” (S10)
c. Kegiatan Penutup
- Guru  memberikan  penugasan  berupa  proyek  yang  dikerjakan  secara  mandiri. (Dipraktekkan oleh S10)
- Bersama-sama  dengan  siswa,  guru  mengajak  menyimpulkan  materi  dari  masalah- masalah yang sudah dikerjakan dan dibahas di kelas. (Dipraktekkan oleh S6) Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  ada  kesesuaian  praktek  pembelajaran  berbasis HOTS  dengan  hasil  angket  di  mana  mayoritas  mahasiswa  sebagai  guru  paling  banyak mempraktekkan pembelajaran berbasis HOTS dengan cara memberikan masalah tipe HOTS. Hasil angket dan observasi tentang pemahaman mahasiswa juga dikonfirmasi melalui hasil wawancara  yang  dilakukan  terhadap  6  subjek.  Hasil  wawancara  mendukung  data pemahaman mahasiswa atas hasil angket dan observasi.
Pemahaman  mahasiswa  mengenai  pembelajaran  matematika  berbasis  HOTS  cukup baik  dan  mengalami  perkembangan.  Hasil  angket  menunjukkan  bahwa  satu  mahasiswa mengalami miskonsepsi HOTS yang tidak bisa membedakan level berpikir kognitif antara LOTS  dan  HOTS  dalam  taksonomi  Bloom.  Perkembangan  pemahaman  terjadi  dari  hasil angket  profil  yang  dibagikan  di  akhir  perkuliahan  di  mana  sudah  tidak  ditemukan  lagi miskonsepsi yang mencampuradukan antara level LOTS dan HOTS. Mahasiswa memahami HOTS  sebagai  keterampilan  yang  membutuhkan  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  dan kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  selain  itu  juga  mengharuskan  seseorang  untuk menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mengkreasi  informasi.  HOTS  identik  dengan  soal  yang membutuhkan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  penalaran.  Pemahaman  ini  sejalah  dengan  teori yang dikemukakan oleh Krulick & Rudnick (1999), Anderson & Krathwohl (2001), Fisher (2010), dan Sido (2015). Hasil pemahaman yang sama juga terlihat dari hasil wawancara di mana HOTS merupakan kemampuan yang berhubungan dengan kemampuan berpikir kritis, identik dengan soal yang membutuhkan berpikir tingkat tinggi dan penalaran. Pemahaman yang baik mengenai konsep HOTS ini mendukung penelitian yang dilakukan oleh Rapih & Sutaryadi (2018) dan Handini, Asnimar, & Laihat (2020) namun bertentangan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Kuntarto, Alimansyah, & Kurniawan (2019).
Mahasiswa  juga  sudah  mempunyai  konsep  yang  baik  mengenai  pemahaman pembelajaran matematika berbasis HOTS sejak awal perkuliahan dan dipraktekkan dalam Pengajaran  Mikro.  Mahasiswa  mampu  menjelaskan  dengan  baik  bagaimana  penerapan HOTS  dalam  pembelajaran  matematika  dan  hasil  ini  konsisten  mulai  dari  hasil  angket konteks, wawancara, maupun angket profil HOTS, dan hasil observasi sebagai praktek dari pengetahuan tentang pembelajaran matematika berbasis HOTS. Sebagian besar mahasiswa mempunyai ide menerapkan HOTS dengan memberikan soal atau masalah HOTS sebagai latihan (62,5% pada angket konteks dan 56% pada angket profil). Penerapan pembelajaran matematika  dengan  pemberian  masalah  bermuatan  HOTS  mendukung  penelitian  yang dilakukan  Wulandari  (Wulandari,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  calon  guru  matematika menyusun  RPP  saintifik  menggunakan  konteks  dan  masalah  bermuatan  HOTS  ( Higher- order thinking skill ).
Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa penerapan HOTS juga diterapkan dengan cara  menemukan  konsep  matematika  dari  suatu  permasalahan  atau  lebih  dikenal  dengan
104
menerapkan  pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem-based ),  menghubungkan  materi matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari  (CTL),  pembelajaran  aktif  menggunakan  alat peraga,  dan  memberikan  aktivitas  yang  memancing  siswa  berpikir  seperti  memberikan pertanyaan  yang menanyakan alasan yang tidak langsung ditemukan jawabannya, melalui kegiatan  diskusi,  dan  mengerjakan  proyek.  Pemahaman  HOTS  yang  baik  dalam pembelajaran  matematika  juga  ditunjukkan  dari  hasil  wawancara  dimana aktivitas  HOTS dapat  diterapkan  dengan  pemberian  soal  HOTS,  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif, PBL, dan CTL.
2. Pemahaman tentang soal berbasis HOTS
Pemahaman mengenai soal berbasis HOTS dalam penelitian ini meliputi pemahaman umum tentang soal berbasis HOTS, pemahaman dalam menyusun, dan pemahaman dalam menyelesaikan soal berbasis HOTS dengan materi matematika SMP dan SMA. Hasil angket menunjukkan bahwa mahasiswa mempunyai pengetahuan yang baik mengenai soal HOTS. Soal HOTS dipahami sebagai soal yang membutuhkan keterampilan berpikir tingkat tinggi dimana level soal berada dalam C4 sampai C6 dalam taksonomi Bloom yang sudah direvisi, merupakan  soal  kontekstual,  dan  membutuhkan  berpikir  kritis-kreatif  untuk menyelesaikannya. Hal ini dapat dilihat dalam tabel 3. Berikut.
Tabel 3. Hasil Angket Wawasan Soal HOTS Topik Pertanyaan Topik Data Subjek Pengetahuan tentang soal HOTS Soal  yang  memiliki  level  C4-C6  dalam taksonomi Bloom S1,S2,S4, S9, S12 Soal  yang  membutuhkan  kemampuan berpikir kritis-kreatif untuk menyelesaikannya S8, S15 Soal  yang  membutuhkan  berpikir  tingkat tinggi S5,S6,S7,  S10,  S13,  S14, S16 Soal yang tidak hanya menghafalkan rumus  S3 Soal kontekstual S11 Kemampuan dalam menyusun dan menyelesaikan soal HOTS Masih kurang S3, S6, S8, S11, S12, S13, S15, S16 Tidak ahli S1 Cukup baik S2, S7 Baik  dalam  menyusun  tapi  kurang  dalam menyelesaikan S4, S5, S14 Perlu belajar lagi S9, S10 Tantangan dan kesulitan dalam  menyusun  soal HOTS Mengantegorikan soal HOTS dan menentukan level HOTS S1, S9, S10, S12 Membuat soal yang mudah dipahami siswa S3, S4, S5, S6, S8, S13 Memunculkan ide soal S7, S11, S15 Menguasai HOTS S14, S16 Membuat soal kontekstual yang realistik S2 Tantangan dan kesulitan dalam menyelesaikan soal Kemampuan yang dimiliki kurang S1, S5, S6, S14 Menghubungkan  soal  kontekstual  dengan materi  matematika  untuk  menyelesaikan soal S2, S7 Memahami soal S4, S13 Ide penyelesaian S8, S10, S11, S16
Kemampuan  dalam  menyusun  dan  menyelesaikan  soal  HOTS  masih  perlu ditingkatkan  karena  50%  mahasiswa  menyatakan  bahwa  kemampuannya  kurang  dalam
menyusun dan menyelesaikan soal berbasis HOTS. Mahasiswa mempunyai kesulitan dalam menentukan  soal  dikatakan  HOTS  atau  bukan  serta  menentukan  level  soal.  Selain  itu kesulitan dalam menyusun soal juga disebabkan oleh sulitnya membuat soal yang mudah dipahami siswa, sulit memunculkan ide soal, dan membuat soal kontekstual yang realistik.
Pemahaman tentang menyelesaikan soal HOTS mahasiswa juga perlu dimaksimalkan karena  mereka  memiliki  beberapa  kendala  yaitu,  kurangnya  kemampuan  matematis  yang dimiliki, sulitnya menghubungkan soal dengan materi matematika, sulit memahami soal, dan kesulitan  menemukan  ide  untuk  penyelesaian.  Kurangnya  pemahaman  mahasiswa  dalam menyelesaikan soal berbasis HOTS juga  dapat dilihat dari hasil menyelesaikan soal SMP dan SMA berbasis HOTS seperti dalam tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Tes HOTS Subjek C4 C5 C6 SMP SMA
SMP SMA SMP SMA S1   S2     S3      S4      S5    S6    S7      S8      S9    S10   S11   S12      S13    S14  S15      S16    
Keterangan:
 : Jawaban benar
- : Jawaban salah
Kemampuan mahasiswa dalam menyelesaian soal berbasis HOTS materi SMP lebih baik dibandingkan dalam materi matematika SMA. Persentase jawaban benar pada level C4 untuk  SMP  dan  SMA  masing-masing  sebesar  81,25%  dan  50%;  pada  level  C5  masing- masing sebesar 100% dan 37,5%; sedangkan pada level C6 masing-masing sebesar 62,5% dan  25%. Pada level SMA, semakin tinggi level kognitif soal semakin rendah persentase jawaban  benar.  Kurangnya  pemahaman  dalam  menyelesaian  soal  matematika  berbasis HOTS terutama pada materi SMA juga terlihat dari hasil wawancara yang juga menunjukkan bahwa  rendahnya  kemampuan  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  terutama  pada  materi matematika SMA disebabkan oleh belum menguasainya materi matematika SMA.
Mahasiswa  dari  analisis  hasil  angket  dan  wawancara  mempunyai  pemahaman  yang baik mengenai soal HOTS. Hasil angket menunjukkan 43,75% mahasiswa memahami soal HOTS  sebagai  soal  yang  membutuhkan  berpikir  tingkat  tinggi.  Hal  ini  sesuai  dengan karakteristik soal HOTS yang pertama yaitu soal yang membutuhkan berpikir tingkat tinggi untuk menjawabnya (Widana, 2017). 31,25% mahasiswa memahami soal HOTS dicirikan
106
mempunyai  level  kognitif  C4-C6  dalam  taksonomi  Bloom  dan  hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Kratwohl  &  Anderson  (Anderson,  2001).  Dalam  menyelesaikan  soal  HOTS dibutuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  (diungkapkan  oleh  12,5%  mahasiswa), tidak  hanya  menghafalkan  rumus  (oleh  6,25%)  dan  merupakan  soal  kontekstual (diungkapkan  oleh  6,25%  mahasiswa)  sesuai  karakteristik  soal  HOTS  yang  kedua  yaitu berbasis permasalahan kontekstual. Hal yang sama juga diperoleh dari hasil wawancara di mana  soal  HOTS  merupakan  soal  yang  membutuhkan  penalaran,  berpikir  tingkat  tinggi (minimal level C4), dan diungkapkan sebagai masalah kontekstual.
Kemampuan dalam menyusun dan menyelesaikan soal HOTS tidak sebaik wawasan tentang  soal  HOTS.  Hasil  angket  menunjukkan  bahwa  50%  mahasiswa  menyatakan kemampuannya  masih  kurang.  Hal  ini  mendukung  hasil  tes  berbasis  HOTS  baik  dalam menyelesaikan  soal  materi  SMP  maupun  SMA.  Dari  6  soal  yang  ada,  hanya  1  soal  yang mempunyai presentase 100% menjawab dengan benar,  yaitu pada soal level C5 (analisis) SMP.   Untuk materi SMP persentase mahasiswa  yang menjawab dengan benar lebih dari 50%. Persentase menjawab benar level C4, C5, dan C6 untuk SMP masing-masing sebesar 81, 25%, 100% dan 62,5%. Pada level SMA semakin tinggi level kognitif HOTS, semakin sedikit  persentase  menjawab  benar.  Persentase  kebenaran  jawaban  level  C4,  C5,  dan  C6 untuk  level  SMA  masing-masing  sebesar  50%,  37,5%  dan  25%.  Tingkatan  materi menentukan kemampuan mahasiswa dalam menyelesaikan soal HOTS, karena kemampuan mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  level  SMA  lebih  rendah  dari  level  SMP.  Hal  ini didukung  oleh  hasil  angket  di  mana  mahasiswa  menyatakan  bahwa  kemampuan  dalam menyusun  soal  sudah  baik  tetapi  kurang  dalam  menyelesaikan.  Hasil  yang  sama  juga ditunjukkan oleh hasil wawancara. Dengan demikian kemampuan dalam menyelesaikan soal HOTS mahasiswa perlu ditingkatkan.
Pemahaman  mahasiswa  tentang  HOTS  sudah  baik  namun  demikian  tidak  dalam menyusun dan menyelesaikan masalah berbasis HOTS. Kurang maksimalnya kemampuan dalam  menyusun  penilaian  HOTS  mendukung  penelitin  yang  dilakukan  oleh  Kuntarto, Alirmansyah,  &  Kurniawan  (Kuntarto,  2019)  dan  Handini,  Asnimar,  &  Laihat  (Handini, 2020).  Kurangnya  kemampuan  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  berbasis HOTS mendukung penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Dosinaeng, Leton, & Kalapu (Dosinaeng, 2019).

## SIMPULAN
Mahasiswa  mempunyai  pemahaman  yang  baik  tentang  pembelajaran  matematika berbasis HOTS.  HOTS dipahami sebagai keterampilan  yang membutuhkan berpikir kritis dan  kreatif  dalam  memecahkan  masalah  level  analisis,  evaluasi,  dan  kreasi.  Aktivitas pembelajaran  berbasis  HOTS  ditunjukkan  dengan  pemberian  soal  HOTS,  menemukan konsep  matematika  dari  masalah,  pembelajaran  aktif  yang  memanfaatkan  alat  peraga, memberikan pertanyaan yang merangsang berpikir, dan melakukan mini games.
Pemahaman  yang  baik  juga  ditunjukkan  mahasiswa  terhadap  pemahaman  soal  atau instrumen  penilaian  berbasis  HOTS.  Namun  demikian,  kemampuan  mahasiswa  dalam menyusun dan menyelesaikan soal berbasis HOTS masih kurang. Kemampuan mahasiswa dalam menyelesaikan soal level HOTS masih perlu ditingkatkan

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.W.,  &  Krathwohl,  D.  R.  (2001). A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assessment: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York:

## Addison Wesley Longman
Dinni, H.N. (2018). HOTS (High Order Thinking Skills) dan Kaitannya dengan Kemampuan Literasi  Matematika. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php./prisma/ 170-176
Dosinaeng,  WBN.,  Leton,  SI,  Kalapu,  M.  (2019).  Kemampuan  Mahasiswa  Dalam Menyelesaikan  Masalah  Matematis  Berorientasi  HOTS. JNPM  (Jurnal  Nasional Pendidikan Matematika. 3, (2). http://dx.doi.org/10.33603/jnpm.v3i2.2197 Fisher, R. (2010). Thinking Skill: Learning to Teach in The Primary School (2nd ed). New York: NY Rouutledge
Handini, E. O., Asnimar &, Laihat (2020). Analisis Pemahaman Guru SD Negeri Kelas Vi Di  Kota  Palembang  Tentang  Penilaian  Berbasis  Hots  Dalam  Pembelajaran. Undergraduate thesis, Sriwijaya University. https://repository.unsri.ac.id/28873/ Helmawati.  (2019). Pembelajaran  dan  Penilaian  Berbasis  HOTS. (P.  Latifah,  Penyunt.) Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Jailani, Sugiman, Retnawati, H., Bukhori, Apino, E., Djidu, H., & Zainal, A. (2018). Desain Pembelajaran  Matematika  untuk  Melatihkan  Higher  Order  Thinking  Skills. (H. Retnawati, Penyunt.) Yogyakarta: UNY PRESS.
King,  FJ., Goodson, L., Rohani, F.. (2009). High Order Thinking Skills. A Publication of the  educational  Service  Program.  Center  for  the  Advancement  of  Learning  and Assessment. http://www.cala.fsu.edu/files/higher_order_thinking_skills.pdf  .Diakses pada 14 Juni 2020.
Krulik,  S.  &  Rednick,  J.A.  (1999).  Innovative  Task  to  Improve  Critical  and  Creative Thinking Skill. Reston, Virginia: NCTM
Kuntarto,  E.,  dkk.  (2019).  Kemampuan  Mahasiswa  PGSD  dalam  Merancang  dan Melaksanakan Pembelajaran Berbasis High Order of Thinking Skills. Jurnal Kiprah 7 (2): 107-116. https://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah/ Mairing, J.P., Syahran, S., Pancarita,, & Suparman. (2018). Higher Order Thinking Skills Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  dalam  Memecahkan  Masalah  Struktur  Aljabar. Prosiding  Seminar  Nasional  Riset  Inovatif  (SENARI  Ke-6) .  Diambil  dari https://lppm.undiksha.ac.id/senari2018/
Nugroho,  R.  A.  (2019). HOTS  (Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi,  Konsep, Pembelajaran, Penilaian dan Soal-soal. Jakarta: Kompas Gramedia. OECD. (2014). PISA 2012 Results in Focus. https://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results-overview.pdf Diakses  pada  30 Oktober 2019
OECD. (2016). Programme For International Student Assessment (PISA) Results From PISA 2015. https://www.oecd.org/pisa/PISA-2015-Indonesia.pdf Diakses pada 25 Oktober 2019
OECD. (2019). PISA 2018 Results. Paris : OECD Publishing. https://www.oecd.org/pisa/Combined_Executive_Summaries_PISA_2018.pdf Diakses pada 1 Mei 2020
P21.    (2007).  The    Intellectual    and    Policy    Foundations    of    the    21st    Century    Skills Framework. Washington DC, Partnership for 21st Century Skills. https://issuu.com/bmackenz/docs/21_century__framework
Pratama & Retnawati, H. (2018). Urgency of Higher Order Thinking Skills (HOTS) Content Analysis in Mathematics Texbook . J. Phys.: Conf. Ser.1097 012147
Rapih, S. & Sutaryadi. (2018). Perpektif Guru Sekolah Dasar terhadap Higher Order Tinking Skills (HOTS): Pemahaman, Penerapan dan Hambatan. Premiere Educandum: Jurnal
Pendidikan Dasar dan Pembelajaran, 8 (1), 78-87 .
108
http://doi.org/10.25273/pe.v8i1.2560
Saputra, H. (2016) . Pengembangan Mutu Pendidikan Menuju Era Global: Penguatan Mutu Pembelajaran  dengan  Penerapan  HOTS  (High  Order  Thinking  Skills). Bandung: SMILE’s Publishing.
Saido, G.A.M et al. (2015). Malaysian Online Journal of Education Management 3, 16-30 Widana,  I.W.  (2017). Modul  Penyusunan  Soal  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS). Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  SMA  Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Kemdikbud
Wulandari,  E.  (2019).  Profil  Kemampuan  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Saintifik  oleh  Calon  Guru  Matematika. Jurnal  Pengembangan  Pembelajaran Matematika (JPPM) , 1(2), 30-37. http://dx.doi.org/10.14421/jppm.2019.12.30-37
Yen, T. S., & Halili, S. H. (2015). Effective Teaching of Higher Order Thinking (HOT) in Education.  The  Online  Journal  of  Distance  Education  and  e-Learning,  3,  41-47. https://tojdel.net/journals/tojdel/articles/v03i02/v03i02-04.pdf

## The Holistic Understanding Profile of Class B Micro Teaching Students on Mathematics Learning Based HOTS

## Niluh Sulistyani
Universitas Sanata Dharma niluh@usd.ac.id

## Lucia Endy Gracia Alfreda
Universitas Sanata Dharma luciaswift34@gmail.com

## Silvia
Universitas Sanata Dharma silvia.avui@gmail.com

## ABSTRACT
Higher-order thinking skills (HOTS) are essential skills required in 21st-century learning. This study aims to describe students' understanding of HOTS-based mathematics learning holistically. The comprehension in  question  includes  insight  into  HOTS-based  mathematics  learning,  both  general  comprehension  and HOTS-based mathematics instructional design, and an understanding of HOTS-based problems (insight and ability to solve problems). This research was a qualitative study with the subject of 16 students of class B Micro Teaching lectures. Data were gathered from context questionnaires and HOTS profile questionnaires, observations  of  learning  practices,  tests,  and  interviews.  Data  analysis  used  was  a  qualitative  technique consisting of data reduction, data presentation, and drawing conclusions and verification. The results showed that the students had a good understanding of HOTS-based mathematics learning. HOTS is understood as a skill that requires critical and creative thinking in solving problems at the level of analysis, evaluation, and creation. The majority of HOTS-based learning activities were shown by giving HOTS questions. Students have a good understanding of HOTS questions but this  is not the case  in creating and solving problems. Students' ability in solving HOTS level questions still needs to be improved.
Keywords: HOTS, Holistic Understanding, Mathematics Learning, Micro Teaching
Received December 02 nd , 2020
Revised January 13 th , 2021 Accepted January 17 th , 2021