## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION DAN LECTURING UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MAHASISWA TERHADAP MATERI ENGLISH TEACHING AND LEARNING THEORIES (ELT)
Eva Nikmatul Rabbianty
(Dosen Jurusan Tarbiyah, Prodi TBI Evafajar80@gmail.com)
Abstrak: Penggabungan  Metode Lecturing (ceramah)  dan Group  Investigation diharapkan tidak hanya mampu mengembangkan peran serta aktif mahasiswa dalam  proses  perkuliahan  namun  juga  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif,  kerjasama  dan mempresentasikan  diri  di  depan  publik.  Namun  penggunaan metode lecturing tetap penulis pertahankan dengan tujuan agar tetap ada  kontrol  terhadap  penyampaian poin-poin  penting  dari  materi yang  hendak  diberikan  dalam  waktu  yang  terbatas. Penelitian  ini dilakukan pada mahasiswa kelas D semester 4 yang berjumlah 34 orang,  Program  studi    TBI  Jurusan  Tarbiyah  STAIN PAMEKASAN  angkatan  2013/2014 dengan  menggunakan metode Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  dua  siklus,  di  setiap siklusnya  terdiri  dari  Perencanaan,  Pelaksanaan,  dan  refleksi  dari proses  perkuliahan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa, kemampuan  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  mata  kuliah ELT  cenderung  mengalami  peningkatan  dalam  setiap  siklusnya, dengan nilai rata-rata test pra siklus adalah 45.29, dan pada siklus pertama  adalah  73.09  sedangkan  pada  siklus  kedua  adalah  79.00. dengan  prosentase  ketuntasan  pada  siklus  1  adalah  85.29  % sedangkan  pada  siklus  II  adalah  88.23  %.  Disamping  itu mekanisme gabungan kedua model pembelajaran ini juga mampu meningkatkan  kemampuan  analisis  mahasiswa,  kemampuan mengungkapkan ide dan pendapat dalam Bahasa Inggris, dan juga kemampuan  dalam  bekerja  sama  dan  mempresentasikan  diri  di depan  publik.  Berdasarkan hasil  penelitian  akhirnya  disimpulkan mekanisme yang berhasil dikembangkan dalam penelitian ini terdiri dari sebelas tahap, yaitu 1) Tahap persiapan, 2) penyampaian tujuan
Penerapan Model Pembelajaran Gabungan Antara  Group Investigation Dan
Lecturing  Untuk Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa Dalam
Memahami Materi  Matakuliah English Teaching And
Learning Theories (ELT)
Nuansa, Vol. 13 No. 1 Januari – Juni 2016
perkuliahan,  3) penyampaian apersepsi,  4) penyampaian materi perkuliahan yang baru, 5) brain storming , 6) pengidentifikasian topik dan  pembagian kelompok,  7) pembagian job  decription (tugas),  8) pelaksanaan investigasi,  9) penyiapan laporan  akhir,  10) Mempresentasikan laporan akhir, 11) Evaluasi pencapaian
Kata Kunci: Group Investigation, Lecturing, English Teaching and Learning Theories.

## Abstract:
Merging two Methods between lecturing and Group Investigation are expected not only to develop active participation of students in the lecturing process but also  to  develop  the  ability  of  creative  thinking,  collaboration  and  presenting themselves  in  public,  but the  writer  keep  maintaining the  use  of lecturing methods to give control to the delivery of the key points of the materials. The research was  conducted  on  students  of D class of  the 4th  semester, TBI Programs of STAIN Pamekasan at 2013/2014 year, totaling 34 students. The method used was classroom action research by using two cycles, in each cycle  consists  of  Planning,  Implementation,  and  the  reflection.  The  results  of this  study  indicate  that,  the  ability  of  students'  understanding  of  the  course material ELT tends to increase in each cycle, with the average value of pre-cycle test was 45.29, and in the first cycle was 73.09, while in the second cycle was 79.00. with the percentage of completeness in cycle 1 was 85.29% while in the second cycle was 88.23%. Besides, the collaboration of this two models were also able to improve students analytical skills, the ability to express ideas and opinions  in  English,  and  also  the  ability  to  work  together  and  present themselves  in  public.  Based  on  the  results  of  the  study  finally  concluded, successful mechanism developed in this study consists of eleven stages, namely 1) the preparation phase, 2) the learning objective delivery, 3) aperseption delivery, 4) the new material delivery, 5) brain storming, 6) topics identification and grouping, 7) distribution of job decriptions, 8) conducting the investigation, 9) preparation of the final report, 10) Present the final report, 11) Evaluation of the achievement
Keywords:
Group Investigation, Lecturing, English Teaching and Learning Theories.

## Eva Nikmatul Rabbianty
157

## Pendahuluan
Dalam pelaksanaan mata kuliah English Teaching and Learning Theories (ELT) penulis  cenderung  hanya menggunakan  metode  ceramah ( lecturing) dengan pertimbangan  banyaknya  materi  yang  harus  disampaikan dalam  waktu  yang tebatas,  walaupun  sesekali penulis menyelingi  dengan  penggunaan  tekhnologi LCD  untuk  menunjukkan  beberapa  video  ataupun  gambar  untuk  membantu mahasiswa  memahami  material  yang  ada dengan  lebih  baik  karena  mahasiswa cenderung lebih cepat memahami sebuah konsep dengan menunjukkan gambar atau video, a picture tells us a thousand words . Beberapa mahasiswa terlihat antusias dan  dapat  menunjukkan  pemahamannya  terhadap  topik  yang  sedang  dibahas dengan  merespon  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  penulis  disela-sela proses  perkuliahan.  Akan  tetapi, beberapa    mahasiswa  cenderung  tidak  dapat mengekpresikan dirinya hingga akhir perkuliahan. Mereka terlihat hanya mengisi absen,  datang  dan  kemudian  pergi.  Bahkan  sejujurnya  terkadang  penulis  juga tidak dapat mengenali satu persatu mahasiswa yang mengikuti perkuliahannya.
Menurut Killen  dalam  Luh  Putu  Artini 1 metode lecturing tidak menyediakan  banyak  kesempatan  bagi  mahasiswa  untuk  berpartisispasi  aktif, metode  ini  sudah  dianggap  ketinggalan  jaman.  Alasannya  karena,  metode lecturing identik dengan “ lectured centered learning’ yaitu pembelajaran yang berpusat pada dosen dimana mahasiswa hanya sebagai pendengar. Selain itu, penggunaan metode Lecturing secara terus menerus dalam perkuliahan akan berdampak pada penurunan kemampuan  berpikir  kreatif  pada  mahasiswa.  Mahasiswa  menjadi terbiasa untuk menunggu dan menerima begitu saja apa yang disampaikan dosen tanpa harus berpikir kreatif untuk mengembangkan pengetahuan yang mereka dapat dalam perkuliahan tersebut. Dan mengaitkannya dengan fenomena yang terjadi di sekitar mereka.
Beberapa  praktisi  di  bidang  pendidikan  akhir-akhir  ini  tidak  menyaran penggunaan  metode  ini  sebagai  satu-satunya  metode  perkulihan  secara  terus menerus disebabkan karena keberagaman gaya belajar mahasiswa, bahwa tidak semua  mahasiswa  mampu  menyerap  informasi  hanya  dengan  mendengarkan saja,  beberapa  diantara  mereka  harus  melakukan  proses  diskusi  dan  beberapa aktifitas  fisik  yang  dapat  membantu  pemahaman mereka  terhadap  suatu  teori. Disamping  itu  kemampuan  berkomunikasi  mahasiswa  dalam  Bahasa Inggris juga  tidak  akan  berkembang  baik  karena  kesempatan  mereka  untuk mengekspresikan  diri  hanya  terbatas  saat  mereka  diberi  kesempatan  untuk
1 Luh  Putu  Artini. Pemanfaatan metode  lecturing  committe  dalam  meningkatkan  kualitas perkuliahan. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , Jilid 43, nomor 3, Oktober 2010. Hlm. 222
Penerapan Model Pembelajaran Gabungan Antara  Group Investigation Dan Lecturing  Untuk Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa Dalam Memahami Materi  Matakuliah English Teaching And
Learning Theories (ELT)
Nuansa, Vol. 13 No. 1 Januari – Juni 2016
mengajukan  pertanyaan  atau  memberikan  komentar  terhadap  pejelasan  yang diberikan  oleh  dosen  mereka,    lain  halnya jika  mereka  diberikan  kesempatan untuk berdiskusi dan merepresentasikan hasil diskusi tersebut di depan teman- teman mereka. Mereka akan memaksa diri mereka sendiri untuk lebih sering dan aktif menggunakan bahasa inggris. Dan saling belajar dari teman diskusi mereka. Namun  kekurangan  metode  lecturing  ini  dapat  kita  minimalisir  dengan memperhatikan  beberapa  tahapan  seperti  yang  dikemukakan  oleh Arends  & Kilcher 2 berikut ini:
1. Menarik perhatian dan menjelaskan tujuan perkuliahan
2. Menyampaikan  apersepsi (advance  Organizer)  dengan  menanyakan  atau meminta  mahasiswa  bertanya  tentang  beberapa  hal  yang  pernah  dialami mahasiswa sehubungan dengan materi yang akan dibahas
3. Menyampaikan materi pembelajaran yang baru
4. Berinteraksi dengan mahasiswa untuk mengetahui sejauh mana pemahaman mahasiswa terhadap materi dan memperkuat kerangka konseptual mereka. Sedangkan  menurut  Suyanto  &  Jihad 3 langkah-langkah  pelaksanaan metode ceramah adalah sebagai berikut:
1. Apersepsi.
2. Dosen menjelaskan materi perkuliahan yang baru.
3. Mencari hubungan dan perbandingan dari beberapa materi perkuliahan yang telah dijelaskan.
4. Membuat abstraksi dan generalisasi.
5. Menerpkan apa yang telah diajarkan. Selain  memperhatikan  langkah-langkah  tersebut  diatas,  seorang  dosen yang memutuskan untuk menggunakan metode ini harus memperhatikan hal-hal berikut:
a. Tujuan  yang  hendak  dicapai,  jika  tujuannya  memang  hanya  untuk menyampaikan materi sebatas agar mahasiswa tahu.
b. Materi yang diajarkan, biasanya tidak mengandung unsur-unsur yang rumit. c. Alat,  fasilitas, waktu  yang  tersedia,  jumlah  siswa,  fasilitas,  serta  wakt  yang sangat terbatas.
d. Jumlah siswa beserta taraf kemampuannya, jumlah siswa yang banyak dengan taraf kemampuan yang merata
2 Richards L Arends & Ann Kilcher, Teaching for Students Learning, (New York: Routledge, 2010) hal. 169.
3 Suyanto & Asep Jihad, Menjadi Guru Profesional (Strategi meningkatkan kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global), ( Jakarta: Erlangga, 2013). Hal. 116-117.

## Eva Nikmatul Rabbianty
e. Kemampuan  dosen  dalam  menguasai  materi  dan  kemampuan  berbicara, dosen memiliki kemampuan retorika yang baik.
f. Penyampaian  materi  yang  runut,  dimulai  dari  persiapan/perencanaan  yang matang,  pelaksanaan  sesuai  skenario,  dan  di  akhir  ceramah  dipaparkan kesimpulan dairi materi yang disampaikan. Berdasarkan fenomena  di atas  akhirnya  penulis  memutuskan perlunya mengubah model perkuliahannya agar mahasiswa juga dapat berperan serta aktif dan  tidak  hanya  menjadi  pendengar  pasif  dari  informasi-informasi dalam matakuliah ELT yang disampaikannya.
Model  perkuliahan  yang  dipilih  oleh peneliti, sebagai  pengampu  mata kuliah ELT, adalah Group Investigation. Model Group investigation s eringkali disebut sebagai model perkuliahan kooperatif yang paling kompleks. Hal ini disebabkan karena metode ini memadukan beberapa landasan pemikiran, yaitu berdasarkan pandangan konstruktivistik, democratic teaching, dan kelompok belajar kooperatif. Menurut Slavin, 4 Group Investigation sesuai untuk proyek-proyek studi yang terintegrasi  yang  berhubungan  dengan  hal-hal  semacam  penguasaaan,  analisis, dan mensintesiskan informasi sehubungan dengan upaya menyelesaikan masalah yang  bersifat  multi  aspek.  Peneliti  kemudian  memutuskan  model  ini  sangat cocok  diimplementasikan  dikelasnya  yaitu  Mata  Kuliah English  Teaching and Learning  Theories .  Dimana  mahasiswa  harus  mampu  memahami  dan mengaplikasikan  berbagai  macam  konsep dan  kemampuan yang  berhubungan dengan  proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Salah  satu  konsep  pembelajaran bahasa  adalah  bahwa  guru  adalah language  model. Dimana  seorang  guru  bahasa inggris  harus  memberikan  contoh  bagaimana  berbahasa  inggris  yang  baik  dan benar.  Namun  bagaimana  mereka  dapat  menjadi language  Model jika  mereka sendiri  tidak  dapat  mengekspresikan  diri  mereka  sendiri  dalam  bahasa  inggris yang baik dan benar. Sehingga diharapkan dengan proses presentasi dan diskusi yang  akan  mahasiswa  lakukan  dalam  model  GI  maka  mahasiswa  secara  tidak langsung  akan  lebih  sering  berlatih  mengekspresikan  dirinya  dalam  berbahasa inggris. Sebagai  bagian  dari  investigasi,  para  mahasiswa  dapat  mencari  informasi dari berbagai sumber baik di dalam maupun diluar kelas dari berbagai macam sumber. Para mahasiswa tersebut  kemudian  mensistesiskan  informasi  yang disumbangkan  oleh  tiap  anggota  kelompok  supaya  dapat  menghasilkan buah
4 Slavin. Robert E. Cooperative learning teori, riset dan praktik. ( Bandung:Nusa Media. 2008). Hlm. 216.
Penerapan Model Pembelajaran Gabungan Antara  Group Investigation Dan Lecturing  Untuk Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa Dalam Memahami Materi  Matakuliah English Teaching And
Learning Theories (ELT)
Nuansa, Vol. 13 No. 1 Januari – Juni 2016
karya kelompok yang nantinya akan di tulis dalam sebuah laporan dan kemudian dipresentasikan di depan kelas.
Mekanisme perkuliahan Gr oup Investigation yang ditawarkan oleh Slavin 5 dilaksanakan dalam 6 tahapan:
(1) Mengidentifikasikan  topik  dan  mengatur  mahasiswa  kedalam  kelompok, proses identifikasi topik dilakukan oleh guru dengan memilih topik-topik yang bisa didiskusikan  mahasiswa  tetapi  membutuhkan  pemikirandan  mengandung unsur  penemuan.  Pengaturan  kelompok  juga  dilakukan  oleh  guru  denan memprtimbangkan kemampuan akademik masing-masing  mahasiwa.
(2) Merencanakan tugas yang akan dipelajari, tugas yang akan diberikan dirancang dengan  sedemikian  rupa  sehingga  dapat  mendorong  mahasiswa  untuk menemukan sesuatu.
(3) Melaksanakan  investigasi, investigasi  dilakuakn  dengan  mendiskusikannya dalam kelompok
(4) Menyiapkan  laporan  akhir, setelah  menemukan  hal  yang  harus  dipecahkan, mahasiswa  harus  memebuat  laporan  akhir  secara  tertulis  dan memaparkannya di depan kelas.
(5) Mempresentasikan laporan akhir
(6) Evaluasi. Model kooperatif  tipe  GI  ini  memilki  beberapa  kelebihan  yaitu perkuliahan  dengan  model  ini  memiliki  dampak  posiif  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  mahasiswa.  Dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa juga serta perkuliahan yang dilaksanakan membuat suasana salaing bekerja sama dan  berinteraksi  antar  mahasiswa  dalam  kelompok  tanpa  memandang  latar belakang. Model kooperatif tipe ini melatih mahasiswa memeilki kemapuan yang baik  dalam  berkomuniaksi  dan  mengemukakan  pendapatnya.  Memotivasi  dan mendorong mhasiswa agar aktif dalam proses belajar mulai dari tahap pertama sampai tahap akhir perkuliahan.
Namun disamping  kelebihan-kelebihan  tersebut  ada  beberapa kekurangan,  yaitu  tipe  ini  hanya  cocok  diterapkan  di  kelas  yang  kemampuan linguistiknya cukup tinggi. Dengan kata lain tipe GI ini tidak cocok diaplikasikan untuk usia sekolah SD. Tipe ini juga memakan waktu lama untuk melakukannya sehingga  dosen  membutuhkan  keterampilan  penguasaaan  materi  dan manajemen kelas yang baik agar dapat memanfaatkan waktu dengan baik.
5 Robert  E  Slavin, Cooperative  Learning  (teori,  Riset  dan  Praktik), (Bandung:  Nusa  Media,  2005), Hal. 218-220.

## Eva Nikmatul Rabbianty
Namun  penulis  sedikit  meragukan  apakah  proses  perkullihan  akan berjalan  baik  jika  penulis  secara  langsung  merubah  model  perkuliahan menggunakan  GI  karena  selama  ini  mahasiswa  selama  bertahun-tahun terlenakan  dengan  penggunaan metode lecturing, sehingga  kemudian  membuat penulis  memutuskan  untuk  mengkolaborasikan  metode group  investigation ini dengan metode lecturing . Dengan harapan nantinya dosen tetap bisa memberikan klarifikasi  dan  informasi  tambahan  untuk  membuat  tingkat pemahaman mahasiswa  terhadap  materi-materi  yang  ada  dalam  mata  kuliah  ELT    menjadi lebih baik.
Penulis  memutuskan  untuk  menggunakan  metode  penelitian  Tindakan Kelas  dengan  tujuan  untuk  menemukan  mekanisme  penerapan  model pembelajaran  gabungan  antara Group Investigation dan  lecturing  yang  dapat meningkatkan  kualitas  perkuliahan  dalam  mata  kuliah  ELT  secara  umum  dan meningkatkan pemahaman mahasiswa terhadap materi mata kuliah ELT. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus dengan menggunakan siklus yang dikembangkan oleh Kemmis dan McTaggart dengan tahapan Perencanaan Tindakan, Pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
Penulis  memutuskan  untuk  melakukan  PTK  di  kelas  D  semester  IV Prodi  TBI  STAIN  Pamekasan  tahun  akademik  2013/2014,  dengan  jumlah mahasiswa 34  mahasiswa.  Karena  berdasarkan  hasil  observasi  pada  tahap  pra siklus, dimana dari tujuh kelas yang mengampu mata kuliah ELT, rata-rata hasil ujian tes formatif kelas D sangat rendah bahkan berada dibawah rata-rata. Selain itu kemampuan non akademis kelas D seperti kemampuan menggunakan bahasa Inggris,  kemampuan  berbicara  di  depan  umum,  keaktifan  dalam  mengikuti perkuliahan  dan  menjawab  pertanyaan  baik  yang  diberikan  dosen  atau  teman- teman mahasiswa mereka juga terlihat masih sangat rendah. Sehingga kelas ini membutuhkan suatu mekanisme yang dapat membuat mereka lebih serius dalam memahami materi mata kuliah ELT sekaligus dapat “memaksa” mereka untuk menggunakan  bahasa  inggris  mereka  di  depan  umum.    Berikut  adalah  data statistik penghitungan rata-rata nilai formatif mahasiswa pada tahap pra siklus.
Penerapan Model Pembelajaran Gabungan Antara  Group Investigation Dan Lecturing  Untuk Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa Dalam Memahami Materi  Matakuliah English Teaching And
Learning Theories (ELT)
Nuansa, Vol. 13 No. 1 Januari – Juni 2016
Tabel 1. Data statistik hasil test formatif, tujuh kelas pengampu mata kuliah ELT
Statistics Kelas A Kelas B Kelas C Kelas D Kelas E Kelas F Kelas
G
N Valid 20 35 35 34 35 25 26
Missin g 15 0 0 1 0
10 9 rerata 91.95 77.26 75.37 45.29 67.74 74.68 73.50 Nilai tengah 95.50 77.00 77.00 44.00 69.00 77.00 76.50 modus 96 75 70 36 62 78 a 78 jumlah 1839 2704 2638 1540 2371 1867 1911 a. nilai terkecil ditampilkan jika muncul beberapa nilai modus Berdasarkan  latar  belakang  diatas  itu  penulis  memutuskan  untuk melakukan  penelitian  tindakan  kelas  di  kelas  D  pada  mata  kuliah  ELT  yang diampunya  dengan  judul: “Penerapan  Model  Pembelajaran Group  Investigation Dan Lecturing Untuk  Meningkatkan Pemahaman Mahasiswa  Terhadap Materi English Teaching And Learning Theories (Elt)”
Metode Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Metode Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  dimulai  karena  adanya  masalah  dan kekurangan  yang  dirasakan  oleh  dosen dalam  proses  perkuliahan.  Masalah tersebut  dapat  berupa  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  proses perkuliahan dan hasil perkuliahan mahasiswa yang tidak sesuai dengan harapan dosen, atau hal-hal lain yang berhubungan dengan perilaku mahasiswa ataupun model  perkuliahan  yang  digunakan.  Pada  umumnya  tahapan  yang  digunakan dalam PTK diawali dengan menemukan masalah kemudian dilanjutkan dengan menganalisa  masalah  sehingga  kemudian  dapat  dirumuskan  beberapa  masalah yang ditemukan, kemudian dilakukakanlah perencanaan dalam bentuk tindakan perbaikan,  pengamatan  dan  kemudian  refleksi  yang  kemudian  dilanjutkan dengan  revisi  jika  harus  dilakukan  sehingga  menjadi  dasar  untuk  dilakukannya siklus yang selanjutnya.
Model  Siklus  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Kemmis  dan Taggart. 6 Yang menggambarkan alur PTK sebagai berikut:
6 S. Arikunto. Prosedur Penelitian suatu pendekatan praktik. (jakarta:Rineka Cipta. 2006). Hal. 93.

## Eva Nikmatul Rabbianty
Nuansa, Vol. 13 No. 1 Januari – Juni 2016
163
Instrumen  Utama  dalam  penelitian  ini  adalah  Peneliti  sendiri  ( Human Instrument)  y ang bertindak  sebagai  dosen  sekaligus  peneliti  dengan  dibantu seorang observer. Penulis sebagai dosen pengampu mata kuliah ELT sekaligus peneliti dalam PTK ini meminta bantuan salah seorang kolega dosen di STAIN Pamekasan  sebagai  kolaborator  penelitian.  Kolaborator  peneliti  tersebut bertugas untuk membantu peneliti dalam melakukan pengamatan atau observasi terhadap aktivitas mahasiswa dan aktivitas dosen pada saat pelaksanaan Siklus I dan  II  dalam  penelitian  ini.  Kolaborator  mendasarkan  observasinya  pada pedoman  observasi  yang  telah  disediakan  oleh penulis. Sekaligus  juga memberikan  kritik  dan  saran  mengenai  apa  yang  harus  penulis  lakukan  pada siklus selanjutnya.
Hasil observasi terhadap aktivitas dosen dan aktivitas mahasiswa tersebut kemudian  di  analisis  secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Penyimpulan  hasil  PTK untuk memutuskan mekanisme penerapan metode gabungan antara model GI dan metode Lecturing yang terbaik untuk meningkatkan kemmapuan pemahaman mahasiswa terhadap materi mata kuliah ELT tidak hanya didasarkan pada hasil observasi  tetapi  juga  berdasarkan  hasil  tes  akademik  mahasiswa  dan  catatan lapangan.

## Siklus PTK model Kemmis dan Taggart
Penerapan Model Pembelajaran Gabungan Antara  Group Investigation Dan Lecturing  Untuk Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa Dalam Memahami Materi  Matakuliah English Teaching And
Learning Theories (ELT)
Nuansa, Vol. 13 No. 1 Januari – Juni 2016
Penentuan  tekhnik  pengumpulan  data  disesuaikan  dengan  permasalahan yang  ada  dalam  penelitian.  Tekhnik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pedoman observasi, catatan lapangan dan test.
Data yang diperoleh akan berupa data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitaif  akan  dianalisis  dengan  menggunakan  program  SPSS  untuk  mencari tahu  rata-rata  (mean)  nilai  hasil  tes,  dan  prosentase untuk  melihat  tingkat ketuntasan  mahasiswa  dalam  mengikuti  mata  kuliah  ELT.  Sedangkan  data kualitatif  dianalisis secara deskiptif kualitatif.
Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar mahasiswa selama masa pra siklus dan selama dua  siklus pelaksanaan penelitian dengan  menggunakan  gabungan  dua  model  perkuliahan Group Investigation dan Lecturing . Peningkatan yang paling besar terjadi pada saat perubahan mekanisme perkuliahan  dari group  discussion dan lecturing ke  dalam  mekanisme  gabungan antara Group  Investigation  dan  Lecturing. Peningkatan  tersebut  ditandai  dengan peningkatan  rata-rata  hasil  test  mahasiswa  sejak  masa  prasiklus  sebesar  45.29, kemudian pada saat test diakhir siklus I rata-rata nilai mahasiswa adalah 73.09, sedangkan  pada  hasil  test  diakhir  siklus  II  rata-rata  nilai  mahasiswa  juga meningkat  yaitu  79. Dengan  prosentase  ketuntasan  pada  siklus  I  adalah  85% sedangkan ketuntasan mahasiswa pada siklus II adalah 88%

## Tabel 2. Hasil test akademik mahasiswa pada siklus I
No Aspek Pencapaian 1 Nilai rata-rata 73.09
2 Nilai terendah 43
3 Nilai tertinggi 93
4 Jumlah mahasiswa tuntas 29 5 Jumlah mahasiswa yang tidak tuntas 5
Gambar 1. Diagram prosentase ketuntasan dan ketidak tuntasan mahasiswa pada siklus I

## Eva Nikmatul Rabbianty
Nuansa, Vol. 13 No. 1 Januari – Juni 2016 165 Tabel 2. Hasil test akademik mahasiswa pada siklus II No Aspek Pencapaian 1 Nilai rata-rata 79.00 2 Nilai terendah 40 3 Nilai tertinggi 97 4 Jumlah mahasiswa tuntas 30 5 Jumlah mahasiswa yang tidak tuntas 4
Gambar 2. Diagram ketuntasan dan ketidak tuntasan mahasiswa pada siklus II
Peningkatan  kemampuan  mahasiswa  dalam  memahami  materi  mata kuliah  ELT  tersebut  tidak  hanya  terlihat  dari  meningkatnya  hasil  test  mereka, namun  juga  terlihat  dari  faktor  peningkatan  keaktifan  mahasiswa  dalam mengikuti  proses  perkuliahan  sehingga  secara  tidak  langsung  proses  tersebut diikuti dengan peningkatan pemahaman mahasiswa terhadap materi mata kuliah
Penerapan Model Pembelajaran Gabungan Antara  Group Investigation Dan Lecturing  Untuk Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa Dalam Memahami Materi  Matakuliah English Teaching And
Learning Theories (ELT)
Nuansa, Vol. 13 No. 1 Januari – Juni 2016
ELT.  Peningkatan  keaktifan  mahasiswa  sekaligus  hasil  test  mereka  sebagai akibat  dari  perubahan  mekanisme  perkuliahan,  juga  dibarengi  dengan peningkatan  kemampuan  dosen  dalam  memberikan  perkuliahan  dan  juga peningkatan  keaktifan  mahasiswa    dalam  mengikuti  perkuliahan  sejak  siklus  I dan Siklus II dengan skor yang didapat pada Siklus I adalah 28 dalam kategori BAIK  kemudian  meningkat  pada  siklus  II  dengan  skor 34  dengan  kategori SANGAT  BAIK.  Aktivitas  mahasiswa  juga  terlihat  meningkat,  dengan perolehan  skor  pada  Siklus  yang  I  sebesar  24  dalam  kategori  BAIK  dan meningkat  pada  Siklus  II  dengan  skor  38  dalam  kategori  SANGAT  BAIK. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa mekanisme gabungan antara metode Group  Investigation  dan  Lecturing  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dapat dikatakan berhasil. Meskipun masih banyak dibutuhkan perbaikan di sana sini. Mekanisme  atau  tahapan  gabungan  metode  Group  Investigation  dan Lecturing yang digunakan dalam siklus I adalah sebagai berikut: 1. Tahap persiapan (metode Group Investigation )
2. Mengidentifikasikan topik dan mengatur mahasiswa kedalam kelompok 3. Merencanakan tugas yang akan dipelajari
4. Melaksanakan investigasi
5. Meyiapkan laporan akhir
6. Mempresentasikan laporan akhir
7. (Metode Lecturing) menarik perhatian dan menjelaskan tujuan perkuliahan
8. Menyampaikan apersepsi (advance organizer)
9. Menyampaikan materi perkuliahan 10. Memperkuat kerangka konseptual mahasiswa 11. Evaluasi pencapaian aktivitas mahasiswa dan dosen menggunakan metode GI dan Lecturing
12. Evaluasi kemampuan akademik mahasiswa
Dengan  kata  lain  pengabungan  kedua  metode  tersebut  adalah  dengan melaksanakan  metode  group  investigation  pada  pertemuan  pertama  kemudian dilanjutkan dengan menggunakan metode lecturing pada pertemuan yang kedua. Penempatan  metode  lecturing  setelah  pelaksanaan  model Group  investigation dimaksudkan  agar  mahasiswa  lebih  mandiri  dalam  melakukan  investigasi  dan mengembangkan  topik  yang  diberikan.  dosen  menerapkan  metode lecturing dengan tujuan agar dosen dapat melihat dan mengevaluasi aktivitas mahasiswa dan  juga  dapat  melihat  kedalaman  investigasi  dan  presentasi  yang  dilakukan mereka.  Sehingga  nantinya  dosen  dapat  memberikan  klarifikasi  dan  informasi tambahan.

## Eva Nikmatul Rabbianty
167
Tabel 3. Data hasil observasi aktivitas dosen dalam perkuliahan pada siklus I
No Keterampilan Yang Diamati/indicator Skor 1 Keterampilan membuka perkuliahan 2 2 Keterampilan  menerapkan  model  gabungan antara GI dan Lecturing 3 3 Ketermpilan memberikan pertanyaan 4 4 Keterampilan menjelaskan (Lecturing) 3 5 Keterampilan melakukan variasi perkuliahan 3 6 Keterampilan mengelola kelas 3 7 Keterampilan membimbing diskusi kelompok 4 8 Keterampilan memberikan penguatan/motivasi 4 9 Keterampilan menutup perkuliahan 2 Jumlah total perolehan skor 28 Kriteria BAIK Tabel 4.. Data hasil observasi aktivitas mahasiswa dalam perkuliahan pada Siklus I No Indikator Jumlah nilai/skor 1 Emotional Activities (kesiapan dalam belajar) 2 2 Oral Activities ( mengajukan pertanyaan) 3 3 Oral Activities ( menjawab pertanyaan) 1 4 Writing Activities ( mencatat mandiri) 2 5 Writing  Activities (menyusun laporan hasil analisis) 3 6 listening  Activities (menyimak  penjelasan  dosen/penjelasan mahasiswa yang lain) 2 7 Oral Activities ( kerjasama dalam kelompok) 3 8 Motor Activities (mempresentasikan hasil diskusi) 0 9 Mental  activities (menanggapi  presentasi  dari  topik  yang  di sampaikan) 2 10 Mental activities (menganalisis masalah)
3 11 Writing activities (mengerjakan evaluasi) 3 Jumlah total perolehan skor 24 Kriteria skor BAIK
Sehingga berdasarkan hasil penilaian berdasarkan pedoman observasi dan hasil  analisis  deskriptif  pada  catatan  lapangan  maka  disimpulkan  bahwa Penerapan mekanisme yang pertama pada siklus I tersebut menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman mahasiswa terhadap mata kuliah dilihat dari test yang
Penerapan Model Pembelajaran Gabungan Antara  Group Investigation Dan Lecturing  Untuk Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa Dalam Memahami Materi  Matakuliah English Teaching And
Learning Theories (ELT)
Nuansa, Vol. 13 No. 1 Januari – Juni 2016
dilakukan diakhir siklus tergolong baik namun berdasarkan hasil observasi dan catatan  lapangan  terlihat  bahwa aktifitas  mahasiswa  dalam  mengikuti perkuliahan belum terlihat baik dan bersifat pasif. Hasil tahapan refleksi yang dilakukan pada siklus I, menyimpulkan beberapa hal berikut ini :
1. Mahasiswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  bertanya.  Hal  tersebut dikarenakan beberapa faktor, peserta diskusi yang masih kurang fokus pada presentasi  teman-temannya,  kesulitan  mengungkapkan  ide  dalam  Bahasa Inggris, monopoli dari beberapa orang mahasiswa saja untuk bertanya dan memberikan tanggapan
2. Mahasiswa  masih  terlihat  lamban  dan  kurang  antusias  dalam  proses pembentukan kelompok ataupun pada proses investigasi.
3. Mahasiswa  masih  belum  terbiasa  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompok ataupun menanggapi jawaban dari kelompok lain.
4. Keberanian  mahasiswa  untuk  bertanya  dan  memberikan  tanggapan  masih terlihat rendah, beberapa dari mereka harus di tunjuk terlebih dahulu agar mau menjawab pertanyaan yang dilontarkan
5. Kreativitas  mahasiswa  dalam  menyusun  laporan  dan  menggunakan  alat bantu peraga untuk membuat presentsi mereka lebih menarik belum terlihat
6. Kemampuan  mahasiswa  dalam  mempresentasikan  hasil  diskusinya  juga terlihat  sangat  kurang,  terlihat  dari  ketidak  mampuan  mereka menyampaikan  poin-poin  penting  subtopik  yang  seharusnya  mereka paparkan,  penggunaan  kalimat  dan  pelafalan  bahasa  Inggris  yang  tidak mudah dipahami, serta bahasa tubuh dan ekspresi yang masih terlihat kaku dan kurang ekspresif.
7. Pada  saat  mengerjakan  test,  mahasiswa  terlihat  kurang  konsentrasi  dan tidak  memanfaatkan  waktu  sebaik-baiknya.  Beberapa  dari  mahasiswa tersebut  terlihat  membuang-buang  waktu  dengan  menoleh  ke  kanan  dan kekiri.
Sedangkan keterampilan dosen dalam penerapan mekanisme pada siklus I, sudah  masuk  dalam  kriteria  BAIK  namun  hasil  tahap refleksi menyatakan bahawa masih ada beberapa kekurangan yang perlu diperbaiki. Antara lain:
1. Dosen tidak menyampaikan tujuan perkuliahan di awal pertemuan sehingga mahasiswa  tidak  dapat  memfokuskan    diri  untuk  mencapai  tujuan perkuliahan tersebut
2. Dosen  tidak  mereview  mata  kuliah  sebelumnya  untuk  menarik  benang merah antara topik pada minggu tersebut dengan minggu sebelumnya.

## Eva Nikmatul Rabbianty
3. Dosen  kurang  memperhatikan  alokasi  waktu  yang  seharusnya  dilakukan pada setiap fase dalam perkuliahan sehingga  beberapa fase kegiatan terlihat kurang maksimal pelaksanaannya.
4. Dalam pelaksanaan tanya jawab, dosen tidak membrikan waktu yang cukup banyak bagi semua mahasiswa untuk bertanya karena keterbatasan waktu
5. Dosen  juga  tidak  memberikan  evaluasi  terhadap  ativitas  mahasiswa  pada pertemuan yang pertama.
6. Dosen juga terlihat terlalu cepat dalam menerangkan materi sehingga masih terlihat  beberapa  mahasiswa  yang      kebingungan  karena  kurang  memami materi.
7. Dosen  juga  terlihat  luput  memperhatikan  mahasiswa  di  deretan  belakang yang nampak asik berbicara sendiri dan memainkan laptop mereka. Sehingga  berdasarkan  hasil refleksi diatas  disimpulkan  bahawa  perlu dilakukan beberapa revisi  terhadap  aktivitas  atau  keterampilan  dosen  dalam melaksanakan  perkuliahan,  aktivitas  mahasiswa  dalam  perkuliahan  maupun kemampuan  akademis  mahasiswa.  Jadi  hal-hal  yang  perlu  di revisi adalah sebagai berikut:
A. Keterampilan Dosen pada siklus I
1. Dosen  perlu  melakukan  proses  brainstorming  dan  menghubungkan material yang dibahas pada hari tersebut dengan material yang dibahas sebelumnya untuk memebrikan benang merah dengan materi yang akan dibahas  pada  pertemuan  tersebut  sehingga  mahasiswa  betul-betul  siap utuk menerima materi yang baru. .
2. Dosen  harus  menjelaskan  poin-poin  materi  perkuliahan  sebelum mahasiswa  melakukan  investigasi  disamping  itu  dosen juga  perlu menjelaskan  tujuan  perkuliahan  yang  ingin  dicapai  pada  pertemuan tersebut.
3. Dosen  harus  membrikan  evaluasi  terhadap  aktivitas  mahasiswa  dalam menggunakan  model  perkuliahan  GI,  sehingga  mahasiswa  dapat memperbaiki kemampuan mereka dalam menggunakan model perkulian tersebut.
4. Dosen harus membimbing dan memotivasi mahasiswa agar mahasiswa lebih percaya diri ketika menyampaikan ide dan pendapat mereka baik dalam  kelompok  kecil  maupun  di  hadapan  teman-teman  mereka  di kelas.  Disamping  itu  dosen  harus  memotivasi  dan  membeimbing mahasiswa  agar  menggunakan  media  peraaga  ketika  mempresentasikan hasil investigasi kelompok.
Penerapan Model Pembelajaran Gabungan Antara  Group Investigation Dan Lecturing  Untuk Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa Dalam Memahami Materi  Matakuliah English Teaching And
Learning Theories (ELT)
Nuansa, Vol. 13 No. 1 Januari – Juni 2016
5. Dosen  sebaiknya  juga  memperhatikan    penggunaan  bahasa  Inggris mahasiswa  dan  mendorong  mereka  untuk  secara  aktif  bertanya, menanggapi  dan melakukan  presentasi  dengan  menggunakan  Bahasa Inggris yang baik dan benar.
6. Diakhir  siklus  dosen  seharusnya  memberikan  evaluasi  dan  kesimpulan mengenai  aktivitas  mahasiswa  dan  materi  yang  mereka  bahas  dalam siklus tersebut.
B. Aktivitas mahasiswa dalam perkuliahan pada siklus I 1. Dosen harus bisa membimbing mahasiswa agar dengan segera antusias melaksanakan diskusi dan bekerjasama mencari penyelesaian dari topik yang telah mereka pilih dengan kelompok masing-masing.
2. Dosen harus memotivasi mahasisw agar dapat dengan percaya diri dan spontan  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  dosen  atau  teman mereka dengan bahasa Inggris  dan jawaban yang tepat.
3. Dosen  harus  memperingatkan  mahasiswa  agar  mencatat  poin-poin penting dari keterangan dosen dan keterangan teman-teman mereka dan melakukan  analisis  yang  lebih  mendalam  terhadap  topik  yang  harus mereka investigasi
4. Dosen  mendorong  mahasiswa  agar  menggunakan  media  peraga  dan memberikan  presentasi  yang  lebih  baik  untuk  mebantu  teman-teman mereka memahami materi yang diberikan.
5.  Dosen  harus  memperingatkan  mahasiswa  agar  lebih  disiplin  dalam mnggunakan alokasi waktu yang diberikan, dan meminta mereka untuk lebih serius mengikuti perkuliahan.
C. Hasil belajar mahasiswa Dosen  harus  melakukan  perbaikan  secara menyeluruh  untuk meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa,  yaitu  mengubah  mekanisme perkuliahan dengan menggunakan metode gabungan yang dimaksud. Berdasarkan hasil observasi dan refleksi sehingga kemudian diperoleh hal-hal yang perlu  direvisi  maka  peneliti  memutuskan  untuk  melanjutkan penelitian  ke  tahap  Siklus  II.  Dengan  mengubah  mekanismenya  yaitu dengan meletakkan metode lecturing di pertemuan pertama dengan tujuan agar  mahasiswa  memiliki  gambaran  yang  lebih  jelas    terlebih  dahulu terhadap  mataeri  yang  harus  mereka  investigasi  sehingga  nantinya  mereka dapat  memutuskan  poin  yang  mana  yang  bisa  mereka  investigasi  lebih dalam. Mekanisme siklus II yang dimaksud adalah sebagai berikut: 1. Tahap persiapan

## Eva Nikmatul Rabbianty
171
2. (metode  Lecturing)  menarik  perhatian  dan  menjelaskan  tujuan perkuliahan
3. Menyampaikan apersepsi (advance organizer)
4. Menyampaikan materi perkuliahan
5. Memperkuat kearangka konseptual mahasiswa
6. (metode Group Investigation) Mengidentifikasikan topik dan mengatur mahasiswa kedalam kelompok
7. Merencanakan tugas yang akan dipelajari
8. Melaksanakan investigasi
9. Menyiapkan laporan akhir 10. Mempresentasikan laporan akhir 11. Evaluasi pencapaian
12. Evaluasi kemampuan akademik mahasiswa Sedangkan  hasil  observasi  pada  siklus  II  yang  dilakukan  oleh kolaborator  terhadap  aktivitas  dosen  dan  mahasiswa  dalam  perkuliahan, adalah sebagai berikut:
Tabel 5. Data hasil observasi aktivitas dosen dalam perkuliahan pada siklus II
No Keterampilan Yang Diamati/indikator skor 1 Keterampilan membuka perkuliahan 4 2 Keterampilan  menerapkan  model  gabungan antara GI dan Lecturing 4 3 Ketermpilan memberikan pertanyaan 6 4 Keterampilan menjelaskan (Lecturing) 4 5 Keterampilan melakukan variasi perkuliahan 3 6 Keterampilan mengelola kelas 4 7 Keterampilan membimbing diskusi kelompok 4 8 Keterampilan memberikan penguatan/motivasi 4 9 Keterampilan menutup perkuliahan 1 Jumlah total perolehan skor 34 Kriteria SANGAT BAIK
Penerapan Model Pembelajaran Gabungan Antara  Group Investigation Dan Lecturing  Untuk Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa Dalam Memahami Materi  Matakuliah English Teaching And
Learning Theories (ELT)
Nuansa, Vol. 13 No. 1 Januari – Juni 2016
Tabel 6. Data hasil observasi aktivitas mahasiswa dalam prkuliahan pada siklus II
No Indikator Jumlah nilai/skor 1 Emotional Activities (kesiapan dalam belajar) 3 2 Oral Activities ( mengajukan pertanyaan) 4
3 Oral Activities ( menjawab pertanyaan) 3 4 Writing Activities ( mencatat mandiri) 2 5 Writing  Activities (menyusun laporan hasil analisis) 5 6 listening  Activities (menyimak  penjelasan  dosen/penjelasan mahasiswa yang lain) 2 7 Oral Activities ( kerjasama dalam kelompok) 4 8 Motor Activities (mempresentasikan hasil diskusi) 3 9 Mental  activities (menanggapi  presentasi  dari  topik  yang  di sampaikan) 4 10 Mental activities (menganalisis masalah) 4 11 Writing activities (mengerjakan evaluasi) 11 Jumlah total perolehan skor 38 Kriteria skor SANGAT BAIK
Mekanisme  yang  digunakan  dalam  siklus  II  ini  peneliti  anggap  sudah cukup  berhasil  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  mahasiswa  terhadap materi mata kuliah ELT, hal tersebut dibuktikan dengan meningkatnya rata-rata hasil test evaluasi akademik mereka dan juga prosentase jumlah mahasiswa yang mencapai  nilai  diatas  nilai  standart  yang  ditentukan  yaitu  sebesar  88.23  %. Begitu pula dilihat dari segi keaktifan mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan dan  kemampuan  dosen  dalam  melaksanakan  perkuliahan  dengan  rincian berdasarkan hasil refleksi siklus II adalah sebagai berikut:
a. Keterampilan  dosen  meningkat  dibandingkan  pada  proses  pra  siklus  dan siklus I dengan perolehan skor 34 dengan kategori SANGAT BAIK.
b. Aktivitas  mahasiswa  juga  meningkat  degan  perolehan  skor  38  dengan kategori SANGAT BAIK dan telah mencapaia indikator keberhasilan.
c. Hasil evaluasi perkuliahan yang diperoleh adalah dengan nilai terendah  40 dan  nilai  teringgi  97  dengan  rata-rata  nilai  mahasiswa  adalah  79.00  dan prosentase ketuntasan kelas adalah 88.23% yang telah melampaui indikator keberhasilan sekurang-kurangnya 75%.

## Eva Nikmatul Rabbianty
d. Peningkatan  manajemen diri dalam hal ini adalah efektivitas penggunaan waktu, tanggung jawab untuk menyelesaikan tugas yang dibebankan kepada dirinya,  kreativitas  dalam  mempersiapkan  segala sesuatu  agar  presentasi mereka lebih menarik, kemampuan berbicara di depan umum baik dari segi berbahasa maupun gaya berbicaranya, kemampuan mempresentasikan diri di depan umum dengan menarik, kemampuan bekerja sama dengan teman, kemampuan  mendengarkan  keterangan  dosen,  kemampuan  menulis  dan kemampuan  menganalisa  masalah,  serta  kesungguhan  dalam  mengerjakan tes. Sehingga  mekanisme  perkuliahan  gabungan  antara  model Group Investigation  dan Lecturing Untuk  menigkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam memahami materi  mata  kuliah  ELT,  yang  diterapkan  pada  siklus  II,  peneliti simpulkan telah tepat dan tidak perlu dilakukan siklus selanjutnya.
Pembahasan
Mekanisme  yang  digunakan  dalam  kegiatan  perkuliahan  dengan menggunakan  metode  gabungan  antara  model Group  Investigation  dan  Lecturing U ntuk meningkatkan pemahaman mahasiswa terhadap materi mata kuliah ELT cukup  berhasil.  Peningkatan  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  mata kuliah  ELT  juga  dibarengi  dengan  meningkatkan  aktifitas  positif  mahasiswa dalam  mengikuti  proses  perkuliahan.  Aktifitas-aktifitas  tersebut  antara  lain: manajemen  diri  dalam  hal  ini  adalah  efektivitas  penggunaan  waktu,  tanggung jawab  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  dibebankan  kepada  dirinya,  kreativitas dalam  mempersiapkan  segala  sesuatu  agar  presentasi  mereka  lebih  menarik, kemampuan  berbicara  di  depan  umum  baik  dari  segi  berbahasa  maupun  gaya berbicaranya,  kemampuan  mengekspresikan  dirinya  dalam  bahasa  Inggris, kemampuan  mempresentasikan  diri  di  depan  umum  dengan  menarik, kemmapuan  bekerja  sama  dengan  teman,  kemampuan  mendengarkan keterangan dosen, kemampuan menulis dan kemampuan menganalisa masalah, serta kesungguhan dalam mengerjakan tes.
Dari  sisi  dosen,  dengan  menggunakan  mekanisme  gabungan  kedua metode  ini  dapat  membantu  mereka  dalam  mengembangkan  kemampuan memberikan  kuliah  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  perkuliahan  yang lebih  baik  dengan  tidak  hanya  memfokuskan  pada  penyampaian  materi  yang efektif dan menarik namun juga bagaimana melaksanakan perkuliahan yang juga mengembangkan  kemampuan  mahasiswa  baik  secara akademik  maupun  non akademik.
Penerapan Model Pembelajaran Gabungan Antara  Group Investigation Dan Lecturing  Untuk Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa Dalam Memahami Materi  Matakuliah English Teaching And
Learning Theories (ELT)
Nuansa, Vol. 13 No. 1 Januari – Juni 2016
Berdasarkan hal-hal diatas dapat peneliti simpulkan bahwa penggunaan gabungan kedua metode ini dapat dipakai sebagai salah satu alternatif metode perkuliahan  yang  tidak  hanya  mengembangkan  kemampuan  mahasiswa  dalam mencerna dan  menganalisa  penjelasan  yang  diberikan  dosen  tapi  juga  dapat mengembangkan  peran  aktif  mahasiswa  dalam  kegiatan  perkuliahn  tersebut sehingga  secara  personal  masing-masing  mahasiswa  tersebut  dapat mengembangkan  kemampuan  personalnya  masing-masing  sehingga  mereka menjadi  lebih  siap  dalam  menghadapi  persaingan  global  dalam  kehidupan bermasyarakat  mereka  yang  akan  datang.    Dimana  persaingan  tersebut membutuhkan  individu  yang  tidak  hanya  cerdas  secara  akademik  namun  juga cerdas dalam hubungan sosial dan memiliki daya kreatifitas yang tinggi.
Penelitian  ini  pada  dasarnya  bertujuan Untuk  mengetahui    mekanisme penerapan model pembelajaran gabungan antara  G roup Investigation dan Lecturing untuk  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  memahami  materi  dalam matakuliah ELT. Kegiatan perkuliahan dengan menggunakan mekanisme pada siklus  I,  yaitu  melaksanakan  model group  investigation kemudian  dilanjutkan dengan  penggunaan  metode Lecturing oleh  dosen,  menunjukkan  hasil  yang cukup  baik  namun  disini  masih  terlihat  ketergantungan  mahasiswa  terhadap dosen yang cukup besar. Mereka masih menganggap bahwa dosen adalah satu- satunya  nara  sumber  yang  harus  menjelaskan  dan  membimbing  mereka sedemikian  rupa  sehingga  ketika  dosen  hanya  memberikan  topik  yang  harus mereka  bahas  dan  kemudian  mereka  harus  menulis  laporan  dan mempresentasikannya di depan kelas, mereka merasa bingung dan kesulitan dan cenderung  pasif  serta  mempersiapkan  diskusi  tersebut  seadanya. Bahkan beberapa diantara mereka hanya membaca apa yang ada dalam buku pegangan mereka  bukannya  menjelaskan  hasil  diskusi  dan  penelusuran  mereka  terhadap topik  yang  diberikan. Kebiasaan  para  mahasiswa  yang  selalu  menjadi Passive Learner membuat  mereka  kurang  kreatif  dan  tidak  bisa  mengatur  waktu  dan membiasakan  diri  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  dengan  baik. Disamping  itu  keberanian  mereka  untuk  mengungkapkan  pendapat dalam bahasa inggris juga sangat rendah.
Pembiasaan  diri  yang  kurang  untuk  bekerja  sama dalam  kelompok membuat  para  mahasiswa  juga  terlihat  kurang  antusias  dalam  diskusi  bersama kelompok mereka. Beberapa dari mahasiswa tersebut hanya menjadi pelengkap dan  tdak  menunjukkan  perannya  dalam  kelompok. Dengan  kata  lain pelaksanaan GI pada siklus ini belum terlihat maksimal. Hal-hal tersebut diatas secara  tidak  langsung  kemudian  juga  mempengaruhi  kemampuan  pemahaman mahasiswa  terhadap  materi  mata  kuliah  ELT. Karena  kelompok  yang

## Eva Nikmatul Rabbianty
175
mempresentasikan  satu  topik  perkuliahan  tidak  maksimal  dalam  memberikan penjelasan. Sebaliknya pada saat dosen menggunakan metode Lecturing, mahasiswa terlihat antusias mendengarkan karena dosen telah menggunakan media berupa gambar  dan  video  untuk  menarik  perhatian  mereka.  Apalagi  dosen  memang menjelaskan  poin-poin  yang  belum  dibahas  dengan  jelas  oleh  mahasiswa. Karena  memang  tujuan  dari  penggabungan  metode lecturing dan  model Group Investigation adalah  memberikan  pemahaman  yang  maksimal  terhadap  materi mata kuliah ELT.
Evaluasi pencapaian  yang  dilakukan  pada  akhir  pelaksanaan  model  GI membuat  mahasiswa  memahami  kekurangan-kekurangan  pada  diri  mereka, walaupun  evaluasi  tersebut  kebanyakan  datangnya  dari  dosen  namun  sudah cukup mampu menimbulkan perubahan perilaku dalam diri mahasiswa. Evaluasi berupa  penjelasan  tentang  kekurangan  diri  dan  juga  kekurangan  dari  segi pelaksanaan  GI  serta  penekanan  terhadap  tanggung  jawab  mereka  dalam melaksanakan  mekanisme  perkuliahan  dengan  menggunakan    kedua  model tersebut  serta  motivasi  yang  diberikan  dosen  terhadap  mahasiswa  tersebut membuat  mereka  termotivasi  dan  berusaha  menampilkan  kemampuan  terbaik mereka dalam pelaksanaan perkuliahan yang selanjutnya. Perubahan-perubahan diri tersebut kemudian diimplementasikan dalam pelaksanaan mekanisme yang digunakan dalam siklus II.
Mekanisme yang digunakan  dalam  siklus  II  ini,  telah  sesuai  dengan harapan  peneliti  yaitu  tidak  hanya  mampu  meningkatkan  kemampuan pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  mata  kuliah  ELT  namun  juga  telah mampu meningkatkan keaktifan mahasiswa dalam mengikuti mata kuliah ELT dan  juga  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  berkomunikasi  dan menyampaikan  pendapat dengan  menggunakan  Bahasa  Inggris.  Disamping  itu kemampuan  mahasiswa  dalam  bekerjasama  dengan  orang  lain juga  mengalami peningkatan yang cukup signifikan.
Kesimpulan
Hasil Penelitian  tindakan  kelas  ini  membuktikan  bahwa  mekanisme, penggunaan  gabungan  model  pembelajaran  atau  perkuliahan  tipe Group Investigation dan Metode  Lecturing untuk  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa terhadap  materi  mata  kuliah  ELT,    telah  berhasil  meningkatkan  kemampuan mahasiswa dalam memahami materi perkuliahan hal ini dibuktikan tidak hanya dengan  meningkatnya  keterampilan  dosen  dalam  melaksanakan  perkuliahan yang secara tidak langsung akan berpengaruh pada kualitas perkuliahan tersebut.
Penerapan Model Pembelajaran Gabungan Antara  Group Investigation Dan Lecturing  Untuk Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa Dalam Memahami Materi  Matakuliah English Teaching And
Learning Theories (ELT)
Nuansa, Vol. 13 No. 1 Januari – Juni 2016
Tatapi juga terlihat dari aktivitas mahasiswa dalam perkuliahan juga meningkat sehingga memudahkan mereka untuk memahami dan mengingat materi-materi perkuliahan  dengan  lebih  baik.  Peningkatan  tersebut  juga  dibuktikan  dengan meningkatnya  hasil  evaluasi  akademik  mahasiwa  sejak  tahap  pra  siklus  hingga siklus II.
Mekanisme yang  dihasilkan  dari  Penelitian  Tindakan  kelas  ini  ada  dua belas tahapan, sebagaimana berikut:
a. Tahap persiapan
b. Menarik perhatian dan menjelaskan tujuan perkuliahan
c. Menyampaikan apersepsi (advance organizer)
d. Menyampaikan materi perkuliahan yang baru
e. Berinteraksi dengan mahasiswa untuk mengetahui sejauh mana pemahaman mahasiswa dan memperkuat kerangka konseptual mereka
f. Mengidentifikasi topik dan mengatur mahasiswa kedalam kelompok
g. Merencanakan tugas yang akan di bahas.
h. Melaksanakan investigasi
i. Menyiapkan laporn akhir
j. Mempresentasikan laporan akhir k. Evaluasi pencapaian
l. Evaluasi kemampuan akademik mahasiswa
Berdasarkan hasil  rekomendasi  penelitian  tersebut  perlu  kiranya  bagi pihak  STAIN  Pamekasan  untuk mengembangkan  penelitian  mengenai penggunaaan  metode-metode  perkuliahan  yang  lain  untuk  meningkatkan kualitas perkuliahan dilingkungan STAIN Pamekasan. Bagi pihak dosen STAIN Pamekasan disarankan untuk menggunakan gabungan metode GI dan Lecturing ini  untuk  meningkatkan  tidak  hanya  kemampuan  akademik  mahasiswa  tetapi juga  keaktifan  mahasiswa  dalam  perkuliahan.  Sedangkan  bagi  para  mahasiswa diharapkan  nantinya  mereka  terbiasa  untuk  berbicara  di  depan  umum  dengan gaya    dan  gaya  bahasa  yang  lebih  baik  dan  lebih  aktif  dalam  mengikuti perkuliahan.

## Daftar Pustaka
Anas  Sudijono.  2006. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada. Anita  Nurhidayat. pengaruh penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group investigation  terhadap  aktivitas  dan  penguasaan  konsep  pada  pokok  bahasan

## Eva Nikmatul Rabbianty
archaebacteria dan  eubacteria  siswa  kelas  x  sman  3  bantul. SKRIPSI. 2011. Program  studi  pendidikan  biologi  fakultas  sains  dan  eknologi  UIN sunan kalijaga yogyakarta Best,  J.W.  1981. Research  in  Education. Fourth  Edition.  Englewood-Cliff,  New Jersey:  Prentice- Hall Inc. Brown,  H.D.  2001. Teaching  by  Principles:  an  Interactive  Approach  to  Language Pedagogy. Second Edition. White Plains, NY: Pearson Education. _______,  2004. Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran, Jakarta:    Dirjen  Dikti Depdiknas.
Ellis,  R.  1994. The  Study  of  Second  Language  Acquisition. Walton  Street,  Oxford: Oxford University Press. Jw Creswell. 2012. Educational Research. Fourth edition. Pearson: Boston. Lightbown,  D.M.  &  Spada,  N.  1999. How  Language  Are  Learned. Oxford:
University Press.
Luh  Putu  Artini.  _Pemanfaatan  metode  lecturing  committe  dalam meningkatkan kualitas perkuliahan. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , Jilid 43, nomor 3, Oktober 2010.
Moleong. 2007. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: remaja Rosdakarya. Nana  Sudjana.  2009. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Nunan, D. 1991. Language Teaching Methodology. A textbook for Teachers. Maryland Avenue: Prentice Hall International Ltd.
Nunan, D. 1999. Second Language Teaching & Learning. Boston, Mass: Heinle & Heinle Publishers. Oemar Hamalik. 2010. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Pica, T., Barnes, G.A., & Finger, A.G.1990. Teaching Matters: Skills and Strategies for International Teaching Assistants. New York: Harper & Row, Inc.
Richard L Arends & Ann Killer. 2010. Teaching for Student Learning. New York   : Routledge. Richards, J.C. & Rodgers, T.S. 1986. Approaches Methods in Language Teaching: A Description and Analysis. Cambridge: Cambridge University Press. Richards,    J.C.  &  Renandya,  W.  A.  2002. Methodology  in  Language  Teaching.  An Anthology of Current Practice. Cambridge: Cambridge University Press. Richards,  J.  C.  2001. Curriculum  Development  In  Language  Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Ryan, K & Cooper, J.M. 1984. Those Who Can, Teach Boston: Houghton Mifflin Company.
Penerapan Model Pembelajaran Gabungan Antara  Group Investigation Dan Lecturing  Untuk Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa Dalam Memahami Materi  Matakuliah English Teaching And
Learning Theories (ELT)
Nuansa, Vol. 13 No. 1 Januari – Juni 2016
Saiful  Bahri  Djamarah.  2010. Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif. Jakarta: PT Rineka Hak Cipta. Sugiyono. 2009. Metode penelitian Pendidikan. (bandng:Alvabeta). Hal. 305-306. Suyanto  &  Asep  Jihad.  2013. Menjadi  Guru  Profesional  (Strategi  Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global), Jakarta:Erlangga. S.  Arikunto.  2006. Prosedur  Penelitian  suatu  pendekatan  praktik. Jakarta:Rineka Cipta. S Arikunto. 2009. Penelitian Tindankan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara Slavin. Robert E. 2008. Cooperative learning teori, riset dan praktik. Bandung:Nusa Media.
Spencer Kagan & Miguel Kagan. 2009. Kagan Cooperative Learning. San Clemente CA: Kagan Publising Company.
Tim  Pengembang  MKDP  Kurikulum  dan  Pembelajaran.  2011. Kurikulum  dan Pembelajaran, Jurusan KTP, FIP, UPI: Rajawali Pers.