Implementasi  Pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  dengan  Strategi Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif Efektif dan Menyenangkan dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik MIN 4 Way Kanan
Iin Dwi Nuraprilia. P 1 , Imam Syafe’i 1 , Muhammad Akmansyah 1
1 UIN Raden Intan Lampung, Indonesia
Corresponding Author : sn.sholihah@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history: Received
June 18, 2024 Revised August 13, 2024 Accepted August 25, 2024

## ABSTRACT
This  research  method  is  qualitative  descriptive.  Data  sources  consist  of primary  and  secondary  data.  Data  collection  techniques  are  non- participant  observation,  in-depth  interviews,  and  documentation.  Data analysis is data collection,  data reduction, data presentation, conclusions and  verification.  And  the  test  of  data  validity  is triangulation  of  sources and  techniques.  The  results  of  this  study  indicate  that  First,  the implementation of Al-Qur'an Hadith learning with the PAIKEM strategy on character building of students at MIN 4 Way Kanan, in the planning, integrates  the  existence  of  learning  objectives,  lesson  materials  and teaching  and  learning  activities  which  are  arranged  in  the  syllabus  and RPP  containing  religious  values,  discipline,  creativity,  independence, environmental  and  social  care,  and  responsibility.  Second,  the implementation of learning the Qur'an Hadith with the PAIKEM strategy towards the formation of students' character at MIN 4 Way Kanan, in the implementation of the integration of preliminary activities, core activities and  closing  activities  containing  religious  values,  discipline,  creativity, independence,  environmental  and  social  care,  and  responsibility.
However,  in  character  formation  it  is  still  low  due  to  the  lack  of understanding  of  students  through  the  instillation  of  role  models  and learning from teachers. Third, the implementation of learning the Qur'an Hadith  with  the  PAIKEM  strategy  towards  the  formation  of  students'
character  at  MIN  4  Way  Kanan,  in  the  evaluation  integrated  with authentic assessments.
Keywords : Active Learning Strategies, Creative Learning, Students' Character
Journal Homepage
https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  saat  ini  dalam  dunia  belajar  mengajar  telah berkembang  pesat.  Perubahan  dan  pergeseran  paradigma  pendidikan  dalam  ranah pembelajaran  di  sekolah,  dikarenakan  pesatnya  perkembangan  dibidang  teknologi yang  menyebabkan  cepatnya  penyebaran  ilmu  pengetahuan.  Zaman  modern  yang semakin berkembang dengan  adanya  teknologi  yang berpengaruh  pada  aspek-aspek dunia  pendidikan,  teknologi  dibuat  sedemikian  rupa  agar  semakin  canggih  dan menarik  (Prasetyo  &  Trisyanti,  2018).  Menuntut ilmu  merupakan suatu kewajiban i dan i kemuliaan  setiap i orang i yang ilmunya  tidak  akan sebanding dengan

## Attractive : Innovative Education Journal
Vol. 6 No. 2, July 2024
Implementasi  Pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  dengan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif Efektif dan Menyenangkan dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik MIN 4 Way Kanan
apapun,  sebab  ilmu  mendapatkan  kedudukan  tertinggi  (Yazid,  2010).  Maka  dalam pendidikan diperlukan unsur-unsur yang dapat mencapai tujuan pembelajaran.
Kegiatan  pembelajaran  memiliki  tujuan  agar  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  dapat  berkembang  dengan  baik  dalam  diri  siswa.  Sebagai  fasilitator, mediator  dan  manajer,  guru  merancang  pembelajaran  di  dalam  kelas  sehingga memiliki  peran  penting  untuk  mengembangkan  aspek-aspek  tersebut  dengan menguasai materi yang berkualitas agar siswa mampu mengingat pembelajaran yang disampaikan  (Kustandi  &  Darmawan,  2021).  Dalam  kegiatan  pembelajaran  di sekolah  mulai  dari  taman  kanak-kanak  hingga sekolah menengah atas, kedudukan guru sebagai  pendidik dan penghasil sumber daya manusia harus dianggap sebagai kunci sentral dan sentral dalam terlaksananya proses pembelajaran. Oleh karena itu, guru  harus  profesional  dalam  tugas  pokoknya  mengajar,  mendidik,  mengajar, membimbing, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik (Surya, 2010).
Guru  merupakan  salah  satu  komponen  manusia  yang  berperan  aktif  dalam usaha  pembentukan  potensial  di  bidang  pembangunan  sumber  daya  manusia  yang berada  dalam  proses  belajar  mengajar.  Hakikatnya  kegiatan  belajar  mengajar merupakan  proses  komunikasi  antara  guru  dengan  siswa  dan  siswa  dengan  siswa. Oleh  karena  itu,  subjek  yang  terlibat  dalam  proses  itu  harus  siap  untuk  saling menerima masing-masing kondisi pribadi yang juga terbuka. Keberhasilan hubungan antar  manusia  dalam  konsep  pembelajaran  sangat  tergantung  pada  pribadi-pribadi yang melakukannya (Anwar, 2018).
Tanggung  jawab  seorang  guru  dalam  jabatan  penting  ini  tidak  hanya sekedar  memberikan  ilmu  dan  menanamkan  nilai-nilai  kebaikan,  tetapi  juga menjadikan siswa semakin cerdas. Oleh karena itu, menjadi seorang guru merupakan pekerjaan  yang  sulit.  Ilmu  yang  diajarkan  harus  diserap  oleh  peserta  didik  agar menjadi manusia yang berilmu (Rahmawati et al., 2021).
Menurut  Al-Ghazali,  misi  guru  dalam  Ghaynun  Naim  juga  sangat  penting: menyempurnakan,  mensucikan  dan  mensucikan  pikiran,  serta  mendekatkan  hati manusia kepada Tuhan. Jika disimak, tugas guru tidak hanya sekedar menyampaikan aspek  ilmu  kepada  anak  didiknya  saja,  namun  juga  mengantarkan  mereka  pada tataran batin yang menjadikan mereka semakin bertakwa dan  beriman kepada Allah SWT (Naim, 2019). Dalam tugas tersebut, guru tidak hanya menangani aspek kognitif saja, namun juga menanamkan nilai- nilai moral pada siswa.
Pembelajaran  merupakan  hal  yang  penting  dan  sentral  dalam  keseluruhan proses  pendidikan  di  sekolah.  Artinya  tercapainya  tujuan  pendidikan  sangat bergantung pada efektifitas proses pembelajaran. Menciptakan suasana dimana siswa dapat  berkonsentrasi  belajar akan meningkatkan efektivitas pembelajaran. Misalnya, belajar dengan  nyaman  dan  santai  dengan  guru  yang  selalu  menghibur  siswa  dan tidak  melupakan  apa  yang  ingin  diajarkan  dapat  menghasilkan  pembelajaran  yang efektif.
Pendidikan  juga  bukan  hanya  yang  ada  dalam  sebuah  lembaga  formal. Keluarga  juga  mempunyai  peranan  penting  dalam  pendidikan  anak.  Sebagian masyarakat  berpendapat  bahwa  konsep  pendidikan  adalah  sebuah  kegiatan  yang ada  di  sekolah  dan  juga  yang  dibina  oleh  tenaga  pengajar,  seperti  guru  ataupun dosen.  Rasulullah  SAW.  diutus  ke  muka  bumi  ini  yakni  tidak  lain  sebagai  teladan yang  baik  khususnya  dalam  menyempurnakan  akhlak  anak  adam.  Dengan  begitu, orang  yang  memiliki  karakter  yang  baik  dapat  dijadikan  sebagai  teladan  yang  baik pula (A. Hamid, 2017).
Implementasi  Pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  dengan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif Efektif dan Menyenangkan dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik MIN 4 Way Kanan
Pemahaman  tentang  ajaran  agama  saat  ini  bagi  orang  tua  telah  menjadi perhatian yang sangat serius terhadap anaknya. Canggihnya teknologi informasi dan komunikasi  yang  semakin  berkembang  di  kehidupan  saat  ini  jika  tidak  diimbangi dengan  nilai-nilai  karakter  yang  menjadi  dasar  agama  akan  berdampak  tidak  baik terhadap kehidupan anak- anak sejak saat ini hingga masa yang akan dating (Fitriono, 2020).  Sebagai  umat  Islam,  kita  harus selalu  mengetahui  Al-Qur'an.  Al-Qur'an  tidak boleh hanya dijadikan tabir atau dibacakan hanya ketika timbul kesulitan atau ketika salah  satu  anggota  keluarga meninggal  dunia.  Namun  Al-Qur'an  juga  harus digunakan  sebaik-  baiknya,  menjadikannya  sebagai  pedoman  hidup i yang  sejati sehingga  menjadikan  kita berguna bagi orang lain. Menumbuhkan sifat dan sikap Al- Q ur’ an pada anak sejak dini adalah wajib bagi para orang tua, dan harus dibiasakan dengan  mengajaknya  membaca  Al-  Q ur’ an  setelah  shalat,  perlahan-lahan mengenalkan huruf hijaiyah satu kata atau satu huruf kepada anak. anak-anak setiap hari.  Apalagi  jika  kita  berhasil  mendidik,  maka  anak-  anaknya  akan  mampu membangun  bangsa  ini i lebih  baik  lagi,  berkat  pendidikan  karakter  Al-Qur'an, sehingga menjadi negeri yang baldatun thayyibatun wa Rabbun ghofuur . Disampaikan Abu Hurairah r.a, Rasulullah SAW bersabda: “ barang siapa yang belajar  al-Q ur’ an  pada  masa  kecilnya  maka  al-Q ur’ an  akan  bercampur  dengan  darah dagingnya.  Dan  barang  siapa  mempelajari  al-Q ur’ an  ketika  dewasa  dengan  bersungguh- sungguh dan tidak meninggalkannya, maka dia mendapatkan dua pahala. ” (HR. Baihaqi) (F. M. Hamid, 2014).
Al-Q ur’ an diturunkan dan diwahyukan  kepada Nabi Muhammad SAW. agar dijadikan  sebagai  petunjuk  dan  pedoman  hidup  seluruh  umat  manusia,  maka  saat membacanya  pun  harus  baik  dan  benar  sesuai  dengan  ketentuan  atau  kaidah bacaannya.  Perintah  tersebut  terdapat  dalam  al-Q ur’ an  surat  Al- ‘ Alaq  ayat  1-5 (Departemen Agama Republik Indonesia, 2005):
Artinya: “ Bacalah  (al-Qur ’an) dengan  menyebut  nama  Tuhanmu  yang Menciptakan, Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah, Bacalah!
Dan  Tuhanmulah  yang  Maha  Pemurah,  yang  mengajar  (manusia)  dengan perantara  kalam,  Dia  mengajar  kepada  manusia  apa  yang  tidak diketahuiny a.”
Pendidikan  agama i keluarga  merupakan  prioritas  terpenting  untuk membentuk  karakter  dan  perilaku  anak,  khususnya  dalam  penanaman  nilai-nilai pendidikan  Al-Qur'an.  Pembinaan  nilai-nilai  pendidikan i Al-Quran i pada  anak sejak  dini  dapat i memfasilitasi kepribadian religiusnya hingga tumbuh dewasa.
Nabi SAW. Menganjurkan umat Islam untuk mendidik anaknya membaca dan menulis  Al-Qur'an  sesuai  dengan  hadis  Nabi  yang  artinya:  "Besarkan  anak-anakmu dengan  tiga  hal,  Cintai  Nabimu,  Cintai  Keluarga  Nabi,  dan  Bacalah  Al-Qur'an." (HR.Thabrani). Apabila ketiga hal tersebut berhasil diterapkan pada diri anak, maka i anak i akan i terbiasa bahkan menjadikannya sebagai prioritas utama dalam hidupnya. Dengan  bantuan  pendidikan  Al-Quran  sejak  dini,  sifat  suci  anak  tentunya dapat  dikembangkan  dengan  lebih  mudah.  Kecerdasan  anak  dalam  religiusitasnya dapat  mengembangkan  eksistensinya  terhadap  Al-Qur'an.  Sekaligus  bagi  orang  tua mendidik  anaknya  membaca  dan  menulis  Al-Q ur’ an  merupakan  hak  wiqayah  atas anaknya,  agar  keluarga  yang  mampu  menanamkan  nilai-nilai  agama  dalam kesehariannya  terhindar  dari  api  neraka.  Dengan  mengajarkan  Al-Qur'an  kepada anak-anak,  para  orang  tua,  ulama,  guru,  dan  mubaligh  tentunya  terhindar  dari tipologi dayyus ,  atau  yang  disebut  dengan  rasa  khawatir  dan  iri  hati  dalam  diri seseorang, yang sudah tidak ada lagi pada anak-anak tersebut (BA, 1987).
Implementasi  Pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  dengan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif Efektif dan Menyenangkan dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik MIN 4 Way Kanan
Pembelajaran Al-Q ur’ an Hadits sudah tidak asing lagi bagi dunia pendidikan Islam.  Bahkan i mata i pelajaran i ini i diwajibkan i ada i untuk i seluruh i Madrasah, sehingga i mata  pelajaran  ini  sangat  berpengaruh  dalam  pembentukan  karakter maupun kepribadian siswa. Pengetahuan i dan i pemahaman i nilai-nilai i agama i yang i terkandung i dalam  pembelajaran  Al-Q ur’ an  Hadits  mempengaruhi  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Siswa  masa  ini  harus  menguasai  kemampuan kognitif  dan  psikomotorik  (Praherdhiono,  2019).  Dengan  begitu,  guru  berperan penting  dalam  keberhasilan  siswa  pada  mata  pelajaran i tersebut  hingga tertanam dalam kehidupan sehari-hari.
Pengetahuan  tentang  suatu  kemanfaatan  pembelajaran, akan  mendorong minat  yang  lebih i besar i seiring  dengan i tumbuhnya i minat  membaca i Al-Qur'an i dan i semakin  mengakarnya  keyakinan  agama.  Suatu  minat  dapat  menginspirasi orang  lain  untuk  melakukan  sesuatu  dan  memperluas  pengetahuannya  (Adhim, 2007).
Karakteristik  anak-anak  sekolah  dasar  sangat  penting  dan  perlu  dipahami agar model  pembelajaran  yang  diterapkan  di  sekolah  sesuai  dengan  dunia  mereka (Tim Dosen, 2021). Upaya mencetak Sumber Daya  Manusia  (SDM)  yang berkualitas dan berkarakter didalamnya perlu sinergitas baik keluarga, sekolah dan masyarakat, sebab dari sebuah kebiasaanlah pembentukan karakter bermulai (A. Hamid, 2017).
Akhlak  yang  tidak  tertanam  dalam  diri  peserta  didik  saat  ini  membuat fenomena-  fenomena  yang  tidak  diinginkan  terjadi  di  sekolah  seperti  kekerasan, perkelahian  antar  pelajar,  murid  yanag  tidak  berlaku  sopan  terhadap  guru  dan  lain sebagainya  dapat  menyebabkan  rusaknya  akhlak  peserta  didik  yang  dapat berpengaruh besar terhadap model pendidikan di sekolah (Sanjaya, 2008).
Sebagaimana dalam Q.S. Luqman ayat 12, Allah SWT. berfirman:
Artinya:  Dan  sungguh,  telah  Kami  berikan  hikmah  kepada  Lukman, yaitu, ”Bersyukurlah  kepada  Allah!  Dan  barang  siapa  bersyukur  (kepada Allah),  maka  sesungguhnya  dia  bersyukur  untuk  dirinya  sendiri;  dan barangsiapa  tidak  bersyukur  (kufur),  maka  sesungguhnya  Allah  Mahakaya, Maha Terpuji.”
Pada  awal  kemerdekaan  Negara  Republik  Indonesia,  pesan  tentang  karakter bangsa  disampaikan  pada  bagian  awal  dari  amanat  nasional  negara.  Oleh  sebab  itu, Presiden Pertama RI Ir. Soekarno menyatakan bahwa tugas utama bangsa antara lain melaksanakan nation  and  character  building. Beliau  juga  mempertegas  didalam pesannya,
“ bangsa  ini  akan  menjadi  bangsa  kuli  jika  pondasi  membangun  bangsa  yang berkarakter tidak dibangun dengan kuat ” .(Sulhan, 2019) Kecerdasan  seseorang  dan  gelar  akademik  yang  didapatkan  menjadi  bukti beberapa  fenomena  saat  ini  dimana  tidak  menjamin  seseorang  tersebut  memiliki perilaku yang baik. Justru  dengan  kepintaran yang dimiliki menjadikannya  angkuh, sombong, dan merasa paling benar yang membuatnya merendahkan orang lain yang level akademiknya berada dibawahnya (Aunillah, 2011).
Madrasah  merupakan  tempat  utama  pendidikan  dan  pengembangan  Islam, serta Lembaga  resmi  umat  Islam,  khususnya  di  masyarakat  pedesaan  yang  jauh
Implementasi  Pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  dengan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif Efektif dan Menyenangkan dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik MIN 4 Way Kanan
dari  pusat pemerintahan.  Ini  telah  dipegang oleh  umat  Islam  sejak zaman  kolonial. Menurut  proses  pengajaran  Madrasah,  penerapan  proses  pembelajaran  hadis  Al- Q ur’ an belum  menunjukkan hasil yang diharapkan. Hal ini terlihat dari sikap siswa Madrasah atau pihak luar yang masih kurang mendapat simpati masyarakat.
Banyaknya  siswa  yang  masih  belum  lancar  dalam  membaca  al-Q ur’ an  serta maraknya  tindakan  perundungan  di  lingkungan  sekolah,  maka  karakter  dalam  diri siswa perlu dibentuk melalui penanaman nilai-nilai keagamaan yang ada dalam mata pelajaran  PAI  salah  satunya  pelajaran  al-Q ur’ an  Hadits.  Sebab  pada  pelajaran  al- Q ur’ an Hadits ini juga terdapat BAB-BAB yang mempelajari tentang sifat dan sikap kehidupan manusia dalam kehidupan sehari-hari.
Universitas  Calgary , Dr.  Tanya  Beran  dan  Dr.  Leslie  Tutty,  dalam  Jurnal Canadian School Psychology mengemukakan bahwa setengah dari beberapa siswa yang ditemukan pada penelitiannya mereka pernah mengalami perundungan baik di kelas 1 sampai kelas 6. Peneliti dari Selandia Baru, Lind dan Maxwell menemukan adanya 90%  peristiwa  perundungan  secara  emosi  maupun  fisik  pada  anak-anak  di  sekolah (Idris, 2014).
Berdasarkan observasi  awal yang dilakukan di MIN 4 Way Kanan diperoleh data  sementara  bahwa  MIN  4  Way  Kanan  merupakan  Lembaga  Pendidikan  yang mulai  memperhatikan  pentingnya  Pendidikan  karakter.  Terlihat  dari  pembiasaan- pembiasaan yang dilakukan di sekolah, diantaranya:
1. Pembiasaan merawat kebersihan lingkungan sekolah;
2. Disiplin mengikuti setiap kegiatan khususnya kegiatan keagamaan di sekolah;
3. Pembiasaan pembinaan baca tulis al- Qur’an;
4. Menerapkan program unggulan tahfidzul Qur’an ;
5. Pembiasaan budaya 5S (Senyum, Salam, Sapa, Sopan dan Santun);
6. Kegiatan bakti sosial; serta
7. Tadabbur alam.
Akan  tetapi,  semenjak  adanya  pandemi covid-19 ,  memberikan  efek  yang luar biasa  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar  pada  sekolah  tersebut,  sehingga menyebabkan  turunnya  karakter  peserta  didik  dari  pembiasaan-pembiasaan  positif tersebut.
Menurut  keterangan  Ibu  Lilin  Heryawati  selaku  wali  kelas  5  dan  Ibu  Nunik Wulandari  selaku  wali  kelas  6,  Ketika  peneliti  bertanya  tentang  perbedaan  kondisi peserta didik antara sebelum dan sesudah pandemi covid-19 beliau menjawab: “ dulu sebelum  adanya  pembelajaran  daring  dari  sekian  banyaknya  anak  missal  30  peserta  didik dalam  kelas  paling  banyak  hanya  5  anak  saja  yang  tidak  mampu  menerima  pembelajaran dengan  baik  dan  memiliki  karakter  yang  cenderung  kurang  baik,  selebihnya  semuanya  baik dalam menerima pembelajaran serta karakternya dan rata-rata nilai mereka bagus semua. Akan tetapi,  semenjak  anak-anak  mulai  aktif  sekolah  kembali  setelah  pembelajaran  daring  akibat Covid-19, bisa dibilang justru kondisinya kebalikannya, anak yang pintar hanya paling tidak 5 orang saja, selebihnya mereka tidak bisa apa- apa.”
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  peneliti  akan  menggali lebih dalam terkait pembentukan  karakter  pada  peserta  didik  di  MIN  4  Way  Kanan  yang  di Implementasikan  melalui  strategi  PAIKEM  pada  mata  pelajaran  al- Qur’an  Hadits, khususnya  bagi  mereka  yang  terkena  pengaruh  besar  setelah  KBM  melalui daring, bahkan bisa dianggap rusak karakter mereka setelah mengenal gadget .
Disisi  lain,  kurangnya  peserta  didik  MIN  4  Way  kanan  dalam  memahami mata pelajaran Al-Q ur’ an Hadits, berpengaruh pada karakter siswa dalam kehidupan sehari-hari.  Sehingga  permasalahan  ini  menarik  untuk  diteliti  dan  dibahas  secara
Implementasi  Pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  dengan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif Efektif dan Menyenangkan dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik MIN 4 Way Kanan
rinci.  Sebelum guru menggunakan strategi pembelajaran yang menarik, masih banyak peserta  didik  yang  belum  memahami  secara  mendalam  makna  sesungguhnya  dari pembelajaran  al-Q ur’ an  Hadits,  peserta  didik  hanya  belajar  guna  syarat  saja  bukan untuk di implementasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Guru  yang  menyenangkan  pada  dasarnya  adalah  orang  yang  baik, penyayang, ramah, hangat, sabar, tegas, mempunyai perilaku luwes, bekerja keras dan berdedikasi pada pekerjaannya. Mereka fokus pada anak-anak, bukan buku teks atau kurikulum. Mereka sangat menyadari keragaman cara belajar anak, perbedaan antar anak,  dan  pentingnya  berbagai  cara  untuk  mendorong  pembelajaran  siswa.  Anak- anak yang belajar dengan guru seperti itu tidak lagi perlu i mengeluarkan uang ekstra untuk  mengikuti  pelajaran  sepulang  sekolah.  Semenjak  guru  mulai  menggunakan strategi pembelajaran yang menarik seperti PAIKEM, peserta didik mulai memahami pembelajaran  al-Q ur’ an  Hadits  dan  mulai  mengimplemantasikan  dalam  kehidupan sehari-hari.

## METODE
Metode penelitian adalah metode ilmiah untuk memperoleh data untuk tujuan atau kebutuhan tertentu (Sugiyono, 2015). Pada dasarnya digunakan dalam melakukan penelitian yaitu agar hasil dan jawaban penelitian dapat dipercaya dan dipertanggung jawabkan  secara  ilmiah,  akurat.  Penelitian  ini  dilakukan  di  MIN  4  Way  Kanan. Penelitian ini menggunakan metode survei lapangan dan
pendekatan kualitatif. Pemilihan  metode  ini didasarkan pada  perkembangan  karakter siswa di sekolah,  yang tujuannya  untuk memberikan  gambaran utuh  mengenai objek penelitian. Dalam  proses  pengumpulan  data,  peneliti  menggunakan  beberapa alat seperti wawancara, observasi dan dokumentasi. Untuk menjamin keakuratan data yang  diperoleh,  peneliti menerapkan strategi  triangulasi  data.   (Anggito  & Setiawan, 2018). Penelitian ini menggunakan metode survei lapangan dan pendekatan kualitatif. Pemilihan  metode  ini didasarkan pada  perkembangan  karakter siswa di sekolah,  yang tujuannya  untuk memberikan  gambaran utuh  mengenai objek penelitian. Dalam  proses  pengumpulan  data,  peneliti  menggunakan  beberapa alat seperti wawancara, observasi dan  dokumentasi  (Moleong,  2018). Untuk menjamin keakuratan data yang diperoleh, peneliti menerapkan strategi triangulasi data. Dengan topic  pembahasan  Implementasi  Pembelajaran  Al-Qur ’ an  Hadits  dengan  Strategi Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif  Efektif  dan  Menyenangkan  dalam  Pembentukan Karakter  Peserta  Didik  MIN  4  Way  Kanan.  Pada  tahap  analisis  data,  penelitian  ini mengaplikasikan  metode  analisis  yang  dikembangkan  oleh  Miles  dan  Huberman. Pendekatan  ini  melibatkan  deskripsi  peristiwa  atau  fenomena  yang  dikumpulkan, diikuti dengan analisis dalam bentuk kalimat. Proses ini melibatkan reduksi data dan penyajian informasi dengan tujuan untuk mencapai kesimpulan (Miles & Huberman, 2007).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran Al-Qur ’an Hadits
Secara  teoritis,  pengembangan  kurikulum  pembelajaran  Al-Q ur’ an  bisa dilaksanakan  dengan  berbagai  aktifitas  yang  dijalankan  disekolah.  Budaya  dan struktural  merupakan  aspek  yang  perlu  dijalankan  dalam  proses  pembentukan karakter (Hidayat, 2011).
Implementasi  Pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  dengan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif Efektif dan Menyenangkan dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik MIN 4 Way Kanan
1. Aspek  strukural  yang  dijalankan  melalui  proses  pembagian  kelas,  kegiatan- kegiatan  rutin  sekolah  dan  sarana  prasaran  sekolah  seperti  ruang  kelas,  ruang ibadah, ruang perpustakaan dan fasilitas sekolah lainnya.
2. Aspek  kultural  yang  bisa  dicapai  melalui  adab-adab  yang  dijalankan  disekolah, semangat  kerja,  pertanggung  jawaban,  kerjasama,  peribadatan,  mandiri, kemampuan atau keahlian, harapan muhafizh kepada muridnya dan kedisiplinan dalam hal waktu.
Kurikulum  pembelajaran  Al-Q ur’ an  adalah  bagian  dari  salah  satu  aspek dalam  proses  pembentukan  karakter.  Thomas  Lickona  memiliki  sebuah  panduan dalam  membangun  pendidikan  karakter,  hal  ini  bahkan  banyak  dijadikan  oleh lembaga-  lembaga  pendidikan  nasional  bahakn  internasioanl  sebagai  bahan kurikulum  dasar  dalam  pendidikan  karakter.  Dalam  konteks  ini  penulis  mengutip apa  yang  dikatan  lickona  bahwa  pembentukan  karakter  itu  dapat  dilaksanakan melalui tiga tahapan, yaitu (Lickona, 2013):
1. Moral  Knowing meliputi  pengetahuan  moral,  nilai  moral,  mentukan  perspektif, moral thinking, keputusan yang diambil, dan personality knowing .
2. Moral  feeling meliputi  kebersihan  hati,  jiwa,  saling  merasakan,  saling  mencintai dalam kebaikan, intropeksi diri, dan rendah hati.
3. Moral action meliputi kemampuan, keahlian dan pembiasaan.
Pada dasarnya karakter anak sudah harus terbentuk sejak usia dini, al-Q ur’ an dan  hadits  menjadi  acuan  dasar  pembentukan  karakter  tersebut  yang pembelajarannya  di  adakan  di  Madrasah.  Al-Qur'an  Hadis  merupakan  salah  satu mata i pelajaran  PAI  yang  termuat i dalam  kurikulum  Madrasah  Ibtidaiyah. Pendidikan  agama  khususnya  PAI  Al-Qur'an  Hadits  pada  proses  pembelajaran dimaksudkan  untuk  membantu  peserta  didik  menjadi  pribadi  berkarakter  religius juga berkompeten pada aspek pengetahuan dan keterampilan.
Pembelajaran  Al-Q ur’ an  hadits  memiliki  fungsi  untuk  menumbuhkan kemampuan  dan  kegemaran  membaca,  menulis  Al-Q ur’ an.  Mendorong, membimbing, dan membina kemampuan dan kegemaran untuk membaca Al-Q ur’ an dan  Hadits.  Selain  itu  pelajaran  ini  juga  berfungsi  untuk  menanamkan  pengertian, pemahaman, penghayatan,  dan i pengamalan i kandungan i ayat-ayat i Al i Q ur’ an i dan i Hadits  dalam  kehidupan  sehari-hari,  memberikan  bekal  pengetahuan  untuk mengikuti sunnah rasul (Islam, 2020).
Pembahasan  dalam  materinya  berisi  tentang  tema-tema  kemanusiaan  dan tanggung  jawabnya  di  muka  bumi,  demokrasi  menuju  musyawarah  mufakat, keikhlasan  beribadah,  ujian  dan  cobaan  manusia,  dan  lain  sebagainya.  Tujuannya untuk menambah kecintaan peserta didik terhadap Al-Q ur’ an dan Hadits, membekali peserta  didik  dengan  dalil-dalil  yang  terdapat  dalam  Al-Q ur’ an  dan  Hadits  sebagai pedoman  dalam  menyikapi  dan  menghadapi  kehidupan,  serta  meningkatkan pemahaman  dan  pengamalan  isi  kandungan  Al-Q ur’ an  dan  Hadits  yang  dilandasi dengan dasar keilmuan tentang Al-Q ur’ an dan Hadits. Mata  pelajaran  Al-Q ur’ an  hadits  merupakan i salah  satu  bagian  dari  mata pelajaran  pendidikan  agama  Islam  yang  digunakan  sebagai  wahana  pemberian pengetahuan,  bimbingan  dan  pengembangan  kepada  murid  agar  dapat  memahami, meyakini  dan  menghayati  kebenaran i ajaran  Islam  serta  diaplikasikan  dalam kehidupan i sehari-hari. Oleh  karena  itu, mata pelajaran ini sangat penting diajarkan kepada murid  sebagai bahan  pelajaran  di  sekolah.  Dalam  proses  belajar  mengajar tentu  mempunyai  tujuan  yang  ingin  dicapai,  untuk  mencapai  tujuan  tersebut
Implementasi  Pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  dengan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif Efektif dan Menyenangkan dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik MIN 4 Way Kanan
diperlukan  metode.  Metode  adalah  cara  yang  dalam  fungsinya  menggunakan  alat pencapaian  tujuan.  Hal  ini  berlaku  baik  bagi  guru  maupun  siswa. i Semakin  baik metode itu semakin efektif pula pencapaian tujuannya (Serachmad, 1996) Pengertian Pembelajaran Al-Qur ’an Hadits
Menurut  Sudjana  pembelajaran  adalah  upaya  penciptaan  kegiatan pembelajaran dengan interaksi dan edukatif antara dua pihak, yakni peserta didik dan pendidik  secara  sistematik dan sengaja  (Sudjana,  2009).  Sedangkan dari  terjemahan lain,  pembelajaran  merupakan  arti  dari “ Instruksional ” yaitu  pembelajaran.  Pada metodik-pedagogik  berspektif  instruksional  mengandung  dua  arti  kegiatan  yaiu kegiatan  mengajar  dan  belajar,  yang  pada  istilah  lain  dalam  kamus  tarbawi, pembelajaran  adalah “ t a’ lim ” atau “ tadri s” (Hamalik,  2020) . Menurut  Gagne,  belajar merupakan  salah  satu  proses  perubahan  perilaku  suatu  kelompok  akibat  adanya pengalaman.  Perubahan-perubahan  yang  dimaksud i yakni  perubahan  perilaku, perubahan  pengalaman  dan  perubahan  kematangan  (Dahar,  2006). Sedangkan, menurut Jarvis, belajar adalah tindakan perubahan perilaku secara permanen sebagai hasil  dari  pengalaman  perubahan  yang  sering  terjadi  merupakan  hasil  dari  proses praktek  pembelajaran  yang  perlu  digali  melalui  transformasi  pengalaman  yang menghasilkan  pengetahuan,  skill  dan  attitude  serta  meningkatkan  informasi  (Citra, 2012).Kata t a’ lim berasal dari ‘a llama yang berarti mengajar (Mujib, 2006).  Pengajaran ( t a’ lim )  lebih  mengacu  pada  aspek-aspek  pengetahuan  dan  keterampilan  yang dibutuhkan  dalam  kehidupan  seseorang  sebagai  tujuan  hidup  yang  baik.Menurut Muhammad  Rasyid  Ridha t a’ lim adalah  berbagai  ilmu  pengetahuan  yang  diproses transmisi pada jiwa seseorang tanpa adanya batasan dan ketentuan tertentu. Menurut Abdul  Fatah  Jalal  yaitu proses penyampaian pengetahuan,  pemahaman,  pengertian, tanggung  jawab  dan  penanaman  amanah,  sehingga  kondisi  manusia  dapat penyucian  dimanadalam  lingkup  itu  memungkinakan  menerima  manfaat i dari mempelajari segala sesuatu begitupun ilmu yang belum diketahuinya (Nasir, 2005).
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  atau  cara  yang  dilakukan  seseorang saat kegiatan belajar berlangsung (Arifin, 2012).  Pembelajaran adalah seluruh kegiatan yang dirancang oleh guru demi membantu individu dalam mempelajari sesuatu dana tau  menilai  suatu  proses  yang  baru  secara  sistematis  melalui  tahapan  rancangan, pelaksanaan  dan  evaluasi  kegiatan  belajar  mengajar.Menurut  Saiful  Sagala, pembelajaran  adalah  proses  secara  langsung  yang  memungkinkan  seseorang  turut serta bertingkah laku dalam kondisi tertentu hingga dapat menghasilkan respon pada situasi tersebut pada sebuah lingkungan yang disebut sekolah (Sagala, 2013). Secara  etimologi  al-Q ur’ an  merupakan  kata mashdar (kata  benda)  dari fi ’ il (kata kerja) Qar a’a yang  berarti  membaca.  Lebih  luasnya,  al-Q ur’ an  banyak  makna  dari berbagai pendapat (Qutub, 1999):
a. Imam  Syafi ’ i, salah satu madzhab terkenal  bahwa  al-Q ur’ an dari kata bentukan yaitu  nama  secara i khusus  yang  diberikan  oleh  Allah  sebagai  kitab  suci i yang diturunkan kepada Nabi Muhammad Saw.
b. Imam Al-Farra ’, menurutnya al-Q ur’ an merupakan kata bentukan dari “Q araai nu” bentuk dari isim jamak dari “Q ariinat un” berarti petunjuk atau indikator.
c. Syaikh Muhammad Khudari beik dalam bukunya Tarikh At-Tasyri Al-Islami, al- Q ur’ an  merupakan  firman Allah  berbahasa  Arab  yang diturunkan  kepada Nabi Muhammad Saw. yang disampaikan secara mutawattir , ditulis dalam mushaf yang diawali dengan surah al-Fatihah dan diakhiri dengan surah an-Naas, agar isinya selalu dipahami dan diingat.
Implementasi  Pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  dengan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif Efektif dan Menyenangkan dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik MIN 4 Way Kanan
Sedangkan i secara i terminologi, i al-Q ur’ an i adalah i wahyu i Allah i yang i diberikan  kepada  Nabi  Muhammad  Saw.  melalui  perantara  malaikat  Jibril sebagai  pedoman hidup umat manusia sepanjang masa. Al-Q ur’ an merupakan kitab suci terakhir setelah kitab zabur, taurat dan injil yang diturunkan kepada para rasul.
Kata  hadits  merupakan  isim  yang  berasal  dari  kata tahdits yang  berarti pembicaraan (As-Shahih, 1997). Sedangkan hadits menurut Bahasa yaitu:
a. Al-Jadid berarti sesuatu yang baru,
b. Al-Khabar berarti  suatu  kabar  yang  dipercaya  dan  disampaikan  dari  seseorang kepada orang lain,
c. Al-Qarib berarti sesuatu yang dekat atau belum lama terjadi.
Sedangkan menurut para ahli, hadits yaitu:
“ Segala ucapan Nabi Saw. segala perbuatan beliau dan segala keadaan beliau ” . Para  Muhadditsin  memberikan  pendapat  yang  berbeda-beda  dalam menafsirkan  hadits.  Perbedaan  tersebut  disebabkan  karena  terbatasnya  luas  objek peninjauan dari mereka masing-masing. Dari sifat peninjauan yang berbeda itu dapat melahirkan dua macam ta ’ rif al-Hadits, yakni ta ’r if yang terbatas dan ta ’ rif yang luas. Dari  pengertian  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  al-Q ur’ an hadits  adalah  bagian  dari  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  lembaga pendidikan  yang  berbasis  agama/Madrasah  yang  bertujuan  dapat  memberikan motivasi,  bimbingan,  kemampuan,  dan  pemahaman  terhadap  isi  yang  terkandung dalam  materi  pembelajaran  al-Q ur’ an  Hadits,  sehingga  dapat  terwujudnya  dalam kehidupan sehari- hari perilaku yang beriman dan bertakwa kepada Allah Swt. Pentingnya Pembelajaran Al-Qur ’an Hadits Perkembangan dan pertumbuhan anak perlu disesuaikan dengan ajaran-ajaran Islam yang umumnya dapat dipelajari di Madrasah sesuai dengan jenjangnya. Adanya pembelajaran Pendidikan Agama Islam mata pelajaran al-Q ur’ an Hadits di Madrasah mampu  menuntun  peserta  didik  dalam  menjalani  kehidupan  sehari-hari  dengan tahapan pembelajaran kognitif, afektif dan psikomotor. Pada mata pelajaran al-Q ur’ an Hadits terdapat unsur-unsur pokok agar peserta didik dapat:
a. Membaca  al-Q ur’ an  dan  Hadits  dengan  baik  dan  benar,  sesuai  dengan  ilmu tajwid,
b. Mampu  menghafal  surah  maupun  hadits  tertentu,  tertutama  tentang pentingnya shalat,
c. Mampu menerjemahkan ayat/surah dan hadits tertentu,
d. Mampu memahami isi dari pokok kandungan ayat ’ surah dan hadits tertentu,
e. Mampu  mengamalkan  pengajaran  dari  ayat/surah  maupun  hadits  yang  telah diajarkan.

## Strategi Pembelajaran Al-Qur ’an Hadits
Guru  profesional  dituntut  untuk  menunjukkan  keterampilannya  di  depan kelas,  yang  berarti  ia  harus  ahli  menyampaikan  pelajaran  pada  siswa. Guru  harus menciptakan  pembelajaran  yang  kreatif  dan  menyenangkan.  Sebab  pembelajaran merupakan suatu proses yang kompleks dan melibatkan berbagai aspek yang saling berkaitan, diantaranya keterampilan guru dalam mengajar.
Setiap  guru  dituntut  menguasai  strategi  pembelajaran  yang  akan  diterapkan demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Dengan  begitu,  seorang  guru  perlu merancang  strategi  pembelajaran  yang  akan  digunakannya.  Pemilihan  strategi  yang tepat  akan  berdampak  pada tujuan  pembelajaran  itu sendiri. Pada  prinsipnya,  guru bertanggung  jawab  atas  terselenggaranya  proses  belajar  mengajar  dan  mencapai
Implementasi  Pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  dengan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif Efektif dan Menyenangkan dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik MIN 4 Way Kanan
tujuan nasional.  Seperti  yang tertuang dalam  UU No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional pasal 3:
“ Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak dan  peradaban  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawa b.”
Guru  merupakan  komponen  pendidikan  yang  memegang  tanggung  jawab atas berhasil dan gagalnya  pengajaraan, oleh  karena itu  guru  dituntut untuk  selalu meningkatkan keprofesionalannya sebagai seorang guru. i Guru sangat berperan aktif dalam  membantu  perkembangan  karakter  peserta  didik  agar  tujuan  hidupnya tercapai secara  optimal.  Peran  guru  tidak  hanya  sebatas  saat  tatap muka  di  sekolah saja, akan tetapi di masyarakat tanpa mengesampingkan peran lainnya.
Winarno  mengatakan  untuk  meujudkan  keterampilan  perlu  dicoba  berkali- kali agar bisa dan berhasil. Sebab jika dilakukan secara teratur dan tak putus asa, akan didapatkan  dengan  mudah  pengetahuan  itu. Untuk i mencegah i munculnya i tingkah-laku i siswa i yang i dapat  mengganggu  berlangsungnya  kegiatan  belajar mengajar,  maka  guru  berusaha  mendukung potensi maupun suasana kelas. Dengan memfokuskan  perhatian  kepada  peserta  didik  yang  memiliki  beragam  potensi  agar didukung pula oleh warga sekolah.
Kedudukan guru sebagai pendidik dan pembimbing tidak bisa dilepaskan dari guru  dari  pribadi.  Kepribadian  guru  sangat  mempengaruhi  perannya  sebagai pendidik  dan  pembimbing.  Dia  mendidik  dan  membimbing  para  peserta  didiktidak hanya  dengan  bahan  yang  ia  sampaikan  atau  dengan  metode-metode  penyampaian yang  digunakannya.  Tetapi  dengan  seluruh  kepribadiannya,  mendidik  dan membimbing tidak hanya terjadi dalam interaksi formal, tetapi juga interaksi informal. Tidak  hanya  diajarkan tetapi juga ditularkan. Pribadi guru merupakan satu kesatuan antara sifat-sifat pribadinya, dan perannya sebagi pendidik pengajar dan pembimbing.
Pendidik  merupakan  tenaga  professional  yang  bertugas  merencanakan  dan melaksanakan  proses  pembelajran,  menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan pembimbingan,  pelatihan  serta  melakukan  penelitian  dan  pengabdian  kepada masyarakat,  terutama  bagi  pendidik  pada  perguruan  tinggi.  Guru  adalah  manusia yang  memiliki  kepribadian  sebagai  individu.  Guru  adalah  suatu  profesi.  Sebelum  ia bekerja  sebagai  guru,  terlebih  dahulu  dididik  dalam  suatu  lembaga  pendidikan keguruan.  Dalam  lembaga  pendidikan  tersebut,  ia  bukan  hanya  belajar  ilmu pengrtahuan atau bidang studi yang akan diajarkan, ilmu dan metode mengajar, tetapi juga  dibina  agar  memiliki  kepribadian i sebagai  guru.  Kepribadian  dia  sebagai  guru, sudah tentu tidak dapat dari kepribadian sebagai individu.
Seorang  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  perlu  adanya  perencanaan yang  matang  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dan  berhasil  sesuai  dengan tujuan. Selain  metode  dan  media  yang  digunakan,  peran  guru  juga  sebagai  penentu berhasil atau tidaknya suatu proses pembelajaran. Keprofesionalan guru dapat dilihat dari  akurasi  strategi  pembelajaran  yang  mendukung  keberhasilan  belajar.  Apabila strategi  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  tersebut  tidak  mendukung keberhasilan  tujuan  belajar  yang  ingin  dicapai,  maka  guru  tersebut  dianggap  tidak professional.
Teori  belajar  Gagne  mengemukakan  tiga ciri  penting belajar,  yaitu  (1)  Belajar merupakan  suatu  proses  yang  dapat  dilakukan  orang;  (2)  Pembelajaran  biasanya melibatkan interaksi  dengan lingkungan;  (3) Belajar terjadi apabila terjadi perubahan
Implementasi  Pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  dengan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif Efektif dan Menyenangkan dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik MIN 4 Way Kanan
atau  perubahan  tingkah  laku  dan  perubahan  itu  berlangsung  dalam  jangka  waktu yang relatif lama dalam kehidupan individu (B.Uno, 2008).
Tujuan Pembelajaran Al-Qur ’an Hadits
Pembelajaran  al-Q ur’ an  Hadits  memiliki  pengaruh  dalam  memberikan motivasi  kepada  peserta  didik  agar  dipelajari  dan  dipraktikkan  dari  segi  ajaran maupun  nilai-  nilai  yang  terkandung  dalam  al-Q ur’ an  Hadits.  Pada  kandungan- kandungan  tersebut  bertujuan  agar  al-Q ur’ an  dan  Hadits  dijadikan  sumber  utama ajaran Islam sekaligus menjadi tuntunan/pedoman hidup manusia.
Tujuan  pembelajaran  didefinisikan  berupa  target  yang  dimiliki  oleh  peserta didik setelah membahas  bagian  suatu  mata pelajaran. Pembelajaran  al-Q ur’ an  hadits mempunyai  konstribusi  guna  memotivasi  peserta i didik  agar  mencintai  Al-Q ur’ an, mempelajari dan mempraktekkan  idealisme yang tercantum dalam Al-Q ur’ an Hadits sebagai tolak ukur maupun pedoman hidup umat Islam dalam kehidupan sehari-hari. Adapun  tujuan  pembelajaran  al-Q ur’ an  Hadits  yang  disebutkan  dalam  Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 000291 Tahun 2013, sebagai berikut:
a. Meningkatkan kecintaan peserta didik terhadap al-Q ur’ an dan Hadits,
b. Membekali peserta didik dengan dalil-dalil al-Q ur’ an dan Hadits sebagai pedoman dalam menyikapi dan menghadapi kehidupan sehari-hari,
c. Meningkatkan  pemahaman  dan  pengamalan  isi  kandungan  dari  al-Q ur’ an dan Hadits yang dilandasi oleh dasar-dasar keilmuan tentang al-Q ur’ an dan Hadits,
d. Meningkatkan kekhusyukan peserta didik dalam beribadah terutama shalat, dengan membacakan surah atau ayat-ayat pendek yang dibaca dengan menerapkan hukum bacaan tajwid yang telah dipelajari.
Mengajar  pelajaran  al-Q ur’ an  Hadits,  baik  ayat-ayat  bacaan,  yang  ditafsirkan dan yang dihafalkan, bertujuan:
a. Memantapkan  bacaan  sesuai  dengan  syarat-syarat  yang  telah  ditetapkan  dan menghafal ayat-ayat atau surah yang mudah dihafal,
b. Mampu  memahami  kitab  Allah  dengan  sempurna,  memuaskan  akal  dan  dapat menenangkan jiwa,
c. Sanggup menerapkan ajaran Islam saat menghadapi masalah kehidupan sehari-hari,
d. Mampu memperbaiki tingkah laku peserta didik melalui metode pembelajaran yang tepat,
e. Menumbuhkan rasa cinta atas keagungan al-Q ur’ an dalam jiwa,
f. Membina  Pendidikan  Agama  Islam  berdasar  sumber-sumber  terutama  dari  al-
Q ur’ an al-Karim.
Tidak  hanya  tujuan  pembelajaran  yang  diperlukan,  akan  tetapi  terdapat ruang lingkup pada pembelajaran al-Q ur’ an hadits, diantaranya:
a. Menjelaskan ayat-ayat al-Q ur’ an dan Hadits Maksudnya adalah bab-bab Al-Q ur’ an atau Hadits yang diambil dari materi maupun bahan ajar yang sesuai dengan tahapan tingkat pendidikan.
b. Mufrodat
Mufrodat  ini  bertujuan  untuk  mengartikan  perkata  agar  menghindari kesukaran  yang  tidak  diketahui  serta  mempermudah  peserta  didik  dalam memahami isinya.
c. Terjemah
Menyerupai suatu Bahasa ke Bahasa lain atau mengalih bahasakan.
d. Tafsir atau Penjelasan Melalui  penjelasan  yang  detail  dari  berbagai  sumber,  maka  akan mempermudah peserta didik dalam memahami isi kandungan dari ayat al-Q ur’ an
Implementasi  Pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  dengan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif Efektif dan Menyenangkan dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik MIN 4 Way Kanan
dan Hadits. Jadi mereka tidak hanya mampu dengan menghafal saja, akan tetapi mampu memberikan intisari dari suatu materi pembelajaran yang disampaikan.
e. Tajwid
Tajwid  menurut  Bahasa  yaitu  memperindah  sesuatu.  Menurut  istilah adalah  pengetahuan  tentang  kaidah-kaidah  atau  tata  cara  membaca  al-Q ur’ an dengan baik dan benar. Pembelajaran tajwid juga tercantum dalam salah satu bab di buku al- Q ur’ an hadits yang akan dipelajari peserta didik.

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN AL- QUR’AN HADITS

## Perencanaan Pembelajaran
Pada  tahap  perencanaan,  guru  dapat  memodifikasi  kurikulum,  RPP,  dan materi  pembelajaran  yang  telah  dibuat  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang mengedepankan pengenalan nilai, kesadaran akan pentingnya nilai dan internalisasi nilai. Pada tahap perencanaan ini nilai-nilai pendidikan karakter yang ingin dibangun dimasukkan ke dalam PAI dengan melihat Standar Kompetensi (SC). Beberapa yang perlu diperhatikan dalam persiapan perencanaan sebagai berikut:
a. Menyusun Silabus
1) Pengertian Silabus Silabus  adalah  rencana  pembelajaran  untuk  kelompok  mata  pelajaran/topik tertentu  yang  mencakup  standar  kompetensi,  kompetensi  inti,  inti/materi pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  indikator,  penilaian,  perencanaan  waktu dan alat/bahan/alat pembelajaran (Daradjat, 2016).
2) Prinsip Pengembangan Silabus Prinsip-prinsip  pengembangan  silabus  adalah  alami,  relevan,  sistematis, konsisten, memadai, tepat waktu dan kontekstual, fleksibel dan komprehensif.
3) Komponen-Komponen Silabus Komponen-komponen silabus adalah adalah mata pelajaran secara keseluruhan, identitas  sekolah,  kompetensi  inti,  materi  inti,  pembelajaran,  penilaian, penggunaan waktu dan alat peraga (Sidqiy & Munawwarah, 2015).
4) Langkah-Langkah Pengembangan Silabus Mengembangkan  silabus  perlu  dilakukan  melalui  Langkah-langkah  yaitu, mengkaji  standar  kompetensi  dan  kompetensi  inti,  mengidentifikasi  inti/materi pembelajaran,  mengembangkan  kegiatan  pembelajaran,  mengembangkan indikator  pencapaian  kompetensi,  menentukan  jenis  penilaian,  menentukan alokasi waktu, dan menentukan evaluasi belajar (Mansur, 2016).
b. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
1) Pengertian RPP
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur  pembelajaran  dan  organisasi  untuk  mencapai  kompetensi  dasar  yang ditetapkan dalam standar isi dan diuraikan dalam silabus. Berdasarkan Peraturan Menteri  Pendidikan  Nomor  41  Tahun  2007  tentang  Standar  Proses Penyelenggaraan  Lembaga  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  tanggal  23 November  2007,  dalam  silabus  menjelaskan  pengembangan  RPP  untuk mengarahkan  kegiatan  belajar  peserta  didik  kepada  tujuan  Pendidikan  dalam pencapaian kompetensi dasar (KD) (Hayati, 2015).
2) Pengembangan RPP
Terdapat  beberapa  prinsip  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pengembangan  RPP, diantaranya:
a) Kompetensi  yang  dikembangkan  dalam  RPP  harus  jelas.  Semakin  spesifik suatu  kemampuan  maka  semakin  mudah  untuk  diamati  dan  semakin  tepat
Implementasi  Pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  dengan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif Efektif dan Menyenangkan dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik MIN 4 Way Kanan
pula  kegiatan  yang  perlu  dilakukan  untuk  mengembangkan  kemampuan tersebut;
b) Rencana  pembelajaran  harus  sederhana  dan  fleksibel  serta  dapat  diterapkan dalam kegiatan pembelajaran dan pengembangan keterampilan siswa;
c) Kegiatan-kegiatan  yang  dibuat  dan  dikembangkan  dalam  RPP  harus mendukung  dan  ditetapkan  kompetensi  inti.  RPP  yang  akan  dikembangkan harus komprehensif dan menyeluruh serta jelas capaiannya;
d) Di  sekolah  harus  ada  koordinasi  antar  komponen  penyampaian  program, terutama bila pembelajaran berlangsung secara berkelompok (Rusman, 2013).
3) Tujuan dan Fungsi Penyusunan RPP Tujuan  penyusunan  RPP  adalah  memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk merencanakan  pembelajaran  interaktif,  bagi  guru  kesempatan  merencanakan pembelajaran, untuk memudahkan pelaksanaan pembelajaran.
Sedangkan  fungsi  rencana  pembelajaran  adalah  sebagai  acuan  bagi  guru  dalam melakukan proses belajar mengajar (learning) agar lebih fokus dan bekerja lebih efektif dan efisien. Dengan kata lain, rencana pelaksanaan pembelajaran berfungsi sebagai landasan berlangsungnya proses pembelajaran (Rusman, 2013).
4) Prinsip-Prinsip Penyusunan RPP Prinsip-prinsip  rencana  pembelajaran  menurut  Permendinas  Nomor  41  tahun 2007  tentang  standar  proses  yaitu  memperhatikan  perbedaan  individu  peserta didik,  mendorong  partisipasi  aktif  peserta  didik,  mengembangkan  budaya membaca dan menulis, memberikan umpan balik dan  tindak lanjut, keterkaitan dan  keterpaduan  dan  menerapkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi (Sa’ud, 2017).
5) Langkah-Langkah Penyusunan RPP Langlah-langkah  penyusunan  RPP  dimulai  dengan  pencantuman  minimal identitas  RPP,  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran, tahapan  kegiatan  pembelajaran,  materi  pembelajaran  dan  evaluasi  (Mudasir, 2015).

## c. Pelaksanaan Pembelajaran
Pada tahap pelaksanaan pembelajaran, guru harus memperhatikan materi yang akan diajarkan dan karakter yang ingin dikembangkan. Sedangkan dari segi mata Pelajaran al- Qur’an Hadits,  terdapat nilai  Pendidikan karakter yang dapat dilihat  pada  al- Qur’an  yansg  didalamnya  terdapat  ayat -ayat  yang  menjelaskan tentang  manusia  dan  tugasnya  sebagai  khalifah  di  muka  bumi,  ikhlas  dalam beribadah,  demokrasi,  persaingan  dalam  kebaikan,  perintah  menyokong  fakir miskin,  perintah  menjaga  lingkungan  hidup,  anjuran  toleransi,  etos  kerja, kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Selain itu, guru juga harus mengetahui cara memilah dan memilih metode yang tepat sesuai  dengan karakter yang ingin dibangunnya, karena karakter ini lebih fokus pada soft skill. Selain itu, harus diperhatikan juga kaitannya dengan karakteristik  siswa  (Budiningsih,  2004).  Seperti  untuk  membangun  kejujuran pada peserta didik maka dapat memberikan tugas. Tugas yang dikerjakan peserta didik  harus  teliti  supaya  dapat  dievaluasi  kejujurannya,  terlepas  dari  apakah tugas  tersebut  mengandung  unsur  plagiarisme  atau  tidak.  Metode  penugasan kelompok  dan  lain  sebagainya  dapat  digunakan  untuk  membangun  kolaborasi. Pada  tahap  ini  guru  juga  harus  membangun  karakter  siswa  melalui  kegiatan pembukaan,  pengolahan  dan  penutupan.  Misalnya  membuka  dan  menutup
Implementasi  Pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  dengan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif Efektif dan Menyenangkan dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik MIN 4 Way Kanan
pelajaran dengan doa. Selain itu, guru hendaknya memberikan contoh yang baik dalam  pembelajaran,  cara  datang  tepat  waktu,  yang  dapat  membentuk  sifat disiplin siswa.

## d. Evaluasi Pembelajaran
Selain  pencapaian  aspek  pengetahuan,  aspek  sikap  dan  keterampilan  juga diukur  melalui  teknik  dan  alat  yang  dipilih  pada  tahap  penilaian.  Misalnya metode observasi berdasarkan karakter yang ingin dicapai (Budiningsih, 2004).
Secara  harafiah  arti  evaluasi,  kata  evaluasi  berasal  dari  bahasa  Inggris evaluation, dalam  bahasa  Arab: al-Taqdir ;  Dalam  bahasa  Indonesia  artinya evaluasi.  Akar  kata  tersebut  adalah  nilai;  dalam  bahasa  Arab: al-Qimah ;  dalam bahasa Indonesia artinya; melakukan Dengan demikian secara harafiah penilaian pendidikan  ( educational  assesment  =  al-Taqdir  al-Tarbawiy )  dapat  diartikan: penilaian  terhadap  pendidikan  (bidang)  atau  penilaian  terhadap  persoalan- persoalan yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan (Arifin, 2012).
1) Tujuan dan Fungsi Evaluasi
a) Tujuan Evaluasi Evaluasi  dalam  bidang  pendidikan  pada  umumnya  mempunyai  dua  tujuan, yaitu  pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk  menunjukkan  tingkat perkembangan atau kemajuan yang dialami siswa setelah sekian lama mengikuti proses  pembelajaran,  menentukan  tingkat  efisiensi  metode  pengajaran  yang digunakan dalam pembelajaran selama jangka waktu tertentu.
Secara  khusus  tujuan  khusus  kegiatan  evaluasi  di  bidang  pendidikan  adalah untuk  mendorong  keaktifan  peserta  didik  dalam  pelaksanaan  program pendidikan  dan  untuk  mencari  serta  menemukan  faktor-faktor  yang menyebabkan  keberhasilan  dan  kegagalan  peserta  didik  dalam  mengikuti program pendidikan (Sudijono, 2018).
b) Fungsi Evaluasi
Pertama ,  perbaikan  dan  pengembangan  sistem  pendidikan.  Karena pembelajaran  sebagai  suatu  sistem  mempunyai  komponen-komponen  yang berbeda-beda seperti tujuan, bahan, metode, media, sumber belajar, lingkungan, guru  dan  peserta.  Oleh  karena  itu  perbaikan  dan  pengembangan  pembelajaran harus ditujukan pada seluruh bagian pembelajaran yang dituju.
Kedua, untuk  akreditasi.  Dalam  UU.No.20/2003  BAB  1  Pasal  1  Ayat  22 dijelaskan bahwa “a kreditasi adalah kegiatan penilaian kelayakan program dalam satuan  pendidikan  berdasarkan  criteria  yang  telah  ditetapkan ”.  Bagian  dari akreditasi  adalah  pembelajaran.  Artinya  fungsi  akreditasi  dapat  terlaksana apabila  hasil  penilaian  pembelajaran  dijadikan  dasar  dalam  akreditasi  lembaga pendidikan (Sudijono, 2018).
2) Prinsip-Prinsip Dasar Evaluasi Evaluasi hasil pembelajaran akan berjalan baik apabila dalam pelaksanaannya selalu  diperhatikan  tiga  prinsip  dasar,  yaitu  prinsip  keseluruhan,  prinsip kesinambungan dan prinsip obyektivitas.
3) Ciri-ciri Evaluasi Hasil Belajar Ciri-ciri evaluasi belajar diantaranya:
a) Evaluasi  yang  dilakukan  untuk  mengukur  prestasi  akademik  siswa  diukur secara tidak langsung,
b) Untuk  mengukur  keberhasilan  belajar  siswa  dapat  menggunakan  ukuran kuantitatif yang biasa digunakan,
c) Pada  kegiatan  evaluasi  hasil  belajar  biasanya  menggunakan  unit-unit  atau satuan-satuan yang tetap,
d) Prestasi belajar yang dicapai siswa dari waktu ke waktu bersifat relatif,
e) Kesalahan pengukuran sulit untuk dihindari.
4) Ranah  Sikap,  Ranah  Pengetahuan,  Ranah  Keterampilan  sebagai  Objek Evaluasi Hasil Belajar
Ranah  pengetahuan  adalah  ranah  yang  melibatkan  aktivitas  mental (otak).  Menurut  Bloom,  segala  upaya  yang  berkaitan  dengan  aktivitas  otak termasuk dalam ranah kognitif. Ranah kognitif mempunyai enam tingkatan proses  berpikir,  yaitu  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis, sintesis, dan evaluasi.
Ranah sikap adalah ranah yang berhubungan dengan sikap dan nilai.
Ranah afektif Krathwohl dibagi menjadi lima tingkatan, yaitu menerima atau memperhatikan,  merespons,  mengevaluasi  atau  mengevaluasi,  mengelola atau mengorganisasikan dan mengkarakterisasi dengan nilai atau kompleks nilai.
Ranah  keterampilan  adalah  suatu  bidang  yang  berkaitan  dengan keterampilan  atau  kesanggupan  bertindak  setelah  seseorang  memperoleh pengalaman belajar tertentu (Sudijono, 2018).
5) Langkah-Langkah Pokok dalam Evaluasi Hasil Belajar Langkah  terpenting  dalam  evaluasi  hasil  pembelajaran  adalah  penyusunan rencana  penilaian  hasil  pembelajaran,  pengumpulan  data,  verifikasi  data, pengolahan  dan  analisis  data,  interpretasi  dan  penarikan  kesimpulan,  serta pemantauan hasil penilaian.
6) Teknik-Teknik Evaluasi Hasil Belajar di Sekolah Dalam  konteks  evaluasi  hasil  proses  pembelajaran  di  sekolah  ada  dua  teknik yaitu teknik tes dan teknik non tes.
Teknik  tes  adalah  alat  atau  metode  yang  digunakan  sehubungan  dengan pengukuran dan evaluasi. Teknik tes lebih banyak digunakan untuk menilai hasil belajar siswa menurut proses berpikirnya (ranah kognitif). Sedangkan teknik non tes  adalah  teknik  yang  diterapkan  melalui  observasi  sistematis,  melakukan wawancara, menyebarkan angket, pengecekan dokumen atau penelitian. Teknik non tes biasanya berperan penting dalam mengevaluasi hasil belajar siswa pada sikap  hidup  (ranah  afektif)  dan  keterampilan  (ranah  psikomotorik)  (Slameto, 2015).

## STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF,  INOVATIF,  KREATIF,  EFEKTIF  DAN MENYENANGKAN (PAIKEM)
Pengertian i Strategi i Pembelajaran i Aktif,  Inovatif,  Kreatif, i Efektif i dan Menyenangkan (PAIKEM)
Strategi berasal dari Bahasa Inggris yaitu “ Strategy ” yang  berarti ilmu i siasat perang  (Wojowasito  &  Puswadamita,  1980).  Menurut  pendapat  lain,  istilah  strategi justru  digunakan  dalam  dunia  kemiliteran.  Dalam  Bahasa  Yunani  strategi  yaitu “ Strategos ” yang  berarti  jendral  atau  panglima.  Maka  dari  itu,  strategi  dimaknai sebagai  ilmu  kejendralan  atau  ilmu  kepanglimaan  (Gulo,  2002). i Istilah  lain  dalam kamus  Bahasa  Indonesia  menyebutkan  strategi berarti rencana yang cermat tentang kegiatan demi mencapai sasaran khusus (Suharso & Retnoningsih, 2009).
Implementasi  Pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  dengan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif Efektif dan Menyenangkan dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik MIN 4 Way Kanan
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain menyebutkan dalam bukunya Strategi Belajar  Mengajar, i bahwa  strategi  adalah  sebuah  cara  maupun metode. Sedangkan secara  umumnya  strategi  merupakan  suatu  garis  besar  haluan tindakan pada usaha demi mencapai sasaran yang telah ditentukan (Djamarah & Zain, 2010).
Secara  umum  jika  dihubungkan  dengan  belajar  mengajar,  strategi  dapat diartikan  sebagai  pola-pola  umum  kegiatan  antara  guru  dan  peserta  didik  demi mewujudkan  kegiatan  belajar  mengajar  agar  tercapai  pada  tujuan  yang  telah digariskan. Sedangkan istilah pembelajaran ada dalam Bahasa Inggris yaitu Instuction yang  berarti  proses  agar  seseorang  belajar.  Gagne  dan  Briggs  mendefinisikan pembelajaran  sebagai  suatu  susunan evens (kejadian,  kondisi,  peristiwa,  dsb.)  yang dengan  sengaja  disusun  untuk  mempengaruhi  peserta  didik  selama  proses pembelajaran,  sehingga  proses  pembelajaran i dapat i berlangsung i dengan i mudah. Adapun  tujuannya  yaitu,  membantu i individu i belajar i atau i memanipulasi i lingkungan i hingga i memudahkan individu yang belajar tersebut (Mulyono, 2012).
Jadi,  dari  pengertian  diatas  strategi  pembelajaran  dapat  diartikan  sebuah perencanaan  yang  didalamnya  terdapat  desain  rangkaian  kegiatan  agar  tercapainya tujuan  pendidikan  tertentu.  Strategi  pembelajaran  merupakan  rangkaian  kegiatan yang didalamnya terdapat penggunaan metode dan pemanfaat berbagai sumber atau kekuatan  suatu  media  yang  telah  disusun  demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran yang  dimaksud.  Dick  dan  Carey  beranggapan  bahwa  strategi  pembelajaran merupakan  suatu  materi  dan  prosedur  pembelajaran  yang  telah  diatur  yang menghasilkan hasil belajar pada peserta didik agar dapat digunakan secara bersama- sama. Pada saat proses pembelajaran, seorang guru maupun dosen selaku instruktur pembelajaran  perlu  memperhatikan  strategi  pembelajaran  yang  akan  digunakan (Mulyono, 2012).
Adapun tiga jenis strategi yang berkaitan dengan pembelajaran, yaitu (Wena, 2013):
a. i Strategi pengorganisasian pembelajaran
Agar  mata  pelajaran  dan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  pemilihan  isi materi  baik  dari  segi  tatanan  isi,  diagram,  format  dan  sejenisnya, i maka  perlu adanya strategi pengorganisasian pembelajaran yang telah tertata.
b. i Strategi penyampaian pembelajaran Cara  penyampaian  pembelajaran  pada  peserta  didik  dan  respon  dari  masukan peserta didik merupakan strategi penyampain pembelajaran.

## c. i Strategi pengolahan pembelajaran
Cara  penataan  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  variable  strategi pembelajaran  lainnya  merupakan  strategi  pengolahan  pembelajaran.  Strategi pengolahan  pembelajaran  berisikan  tentang  penjadwalan,  catatan  kemajuan  belajar dan motivasi belajar.
Merujuk  pada  fenomena  yang  terjadi  selama  ini  saat  proses  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam,  peserta  didik  mengalami  kejenuhan  belajar,  sehingga membuat  pemikirannya  tidak  mampu  menerima  informasi  pembelajaran  dengan baik,  dan  bisa  mempengaruhi  kemajuan  belajarnya.  Oleh  sebab  itu,  pembelajaran pendidikan  agama  Islam  memerlukan  strategi  pembelajaran  dengan  PAIKEM. PAIKEM  merupakan  singkatan dari  pembelajaran aktif,  inovatif, kreatif,  efektif  dan menyenangkan, dimana strategi ini memungkinkan  dapat mengembangkan berbagai keterampilan,  sikap  dan  pemahaman  peserta  didik  melalui  berbagai  sumber  media pembelajaran.  Sebagai  seorang  pendidik  juga  dituntut  untuk  kreatif  dan  aktif  agar
Implementasi  Pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  dengan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif Efektif dan Menyenangkan dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik MIN 4 Way Kanan
PAIKEM  ini  diterapkan  dan  berjalansesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah dirancang (Fauziyah, 2021).
PAIKEM dikembangkan melalui beberapa perubahan/transisi: dari pembelajaran individual menjadi pembelajaran kolaboratif. Beralih dari format penilaian tradisional ke format penilaian otentik seperti portofolio, proyek, makalah siswa, dan nilai siswa. Dasar peralihan i di atas sesuai dengan PP Nomor 19 Tahun 2005 tentang Pasal 19 ayat (1) Standar Nasional Pendidikan yang menyatakan:
“ Proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk berbartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreatifitas dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik ” . (Daryanto & Karim, 2017)
Berikut beberapa pengertian dari masing-masing strategi Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (Aswan, 2016):
a. Pembelajaran Aktif
Pembelajaran  aktif  adalah  pembelajaran  yang  mengajak  peserta  didik  untuk belajar secara aktif. Jika peserta didik mendominasikan aktivitas saat pembelajaran, maka mereka sedang belajar aktif. Secara aktif mereka menggunakan otaknya, untuk menemukan  gagasan  pokok  dari  materi  pembelajaran,  memecahkan  masalah, maupun  mengaplikasikan  materi  yang  telah  mereka  pelajari.  Agar  hasil  belajar maksimal,  belajar  aktif  sangat  diperlukan  bagi  peserta  didik.  Selain  itu,  perlu adanya  perangkat  pendukung  pembelajaran  aktif  agar  informasi  terbaru  yang diterima dapat terikat atau diingat dalam otak dengan baik.
Mel Silberman menyatakan: Apa yang saya dengar, saya lupa. Apa yang saya dengar dan lihat, saya ingat sedikit. Apa i yang i saya i dengar, i lihat, i diskusikan i dan i lakukan, i saya  memperoleh pengetahuan dan keterampilan. Apa yang saya ajarkan pada orang lain, saya kuasai.
Para ahli mengatakan, saat ada informasi terbaru, otak manusia tidak hanya menerima  dan  menyimpan,  akan  tetapi  juga  memproses  informasi  yang  didapat hingga dapat dicerna lalu disimpan dengan baik.

## b. i Pembelajaran Inovatif
Pembelajaran  inovatif  adalah  pembelajaran i yang  melahirkan i pemikiran atau ide-ide sendiri pada kemampuan peserta didik yang dikembangkan, biasanya akan  muncul  pada  saat  situasi  pembelajaran  kondusif  dan  tidak  ada  perasaan tertekan,  takut  ataupun  cemas.  Inovatif  berarti  adanya  pembaharuan  yakni perbaikan  dalam  perkembangan  pembelajaran.  Pembelajaran  inovatifmerupakan pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  agar memunculkan  gagasan  maupun  ide-ide  baru  demi  terwujudnya  tujuan pembelajaran yang telah diperbaiki dan dikembangkan.

## c. i Pembelajaran Kreatif
Kreatif  adalah  wujud  hasil  dari  karya  cipta  atau  kemampuan  untuk menghasilkan  cipta.  Kreatif  juga  bermakna  bahwa  adanya  pengembangan kreativitas  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran,  karena  pada  dasarnya  setiap orang tidak pernah berhenti memiliki rasa ingin tahu atau imajinasi. Menurut para ahli,  kreativitas  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  membuat/mewujudkan sesuatu  dan  dikombinasikan  dengan  sesuatu  yang  sudah  ada,  meski  begitu  tetap terkesan baru. Jadi pembelajaran kreatif adalah pembelajaran yang membuat peserta
didik  berani i lebih i aktif i dalam i menyampaikan i pendapat i maupun i argument,  menyampaikan i masalah i beserta i solusinya, i serta i memberikan i ruang i untuk mengeluarkan potensi yang dimiliki.

## d. i Pembelajaran Efektif
Efektif  berarti  semua  pembelajaran  yang  dipilih  harus  menjamin  tujuan pembelajaran tercapai dengan maksimal. Hasilnya terbuktikan dengan adanya hasil i capaian i kompetensi i yang  telah i dijarakan i dalam i indikator i pencpaian. Kemudian  pada  akhir  kegiatan  pembelajaran  dari  segi  pengetahuan,  sikap  atau keterampilan pada peserta didik harus jelas perubahannya.

## e. i Pembelajaran Menyenangkan
Menyenangkan  berarti  bahwa  suasana  saat  proses  pembelajaran  harus berlangsung  menyenangkan  dan  mengesankan.  Peserta  didik  pada  dasarnya berminat untuk terlibat secara aktif jika suasana pembelajarannya terkesan menarik dan  menyenangkan  tercapai  dengan  maksimal.  Selain  itu,  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  berkesan  akan  memberi  efek  pada  peserta  didik,  baginya  itu hadih dan akan mendorong motivasinya semakin aktif dan berprestadi saat kegiatan pembelajaran.
Kegiatan  pembelajaran  perlu  didesain  sedemikian  rupa  agar  suasananya penuh keceriaan, menyenangkan dan yang paling penting tidak membosankan bagi peserta  didik.  Dengan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan,  peserta  didik akan  lebih  fokus  dan  curah  perhatiannya  akan  lebih  tinggi  di  kelas  saat  kegiatan pembelajaran.
Kegunaan i Strategi i Pembelajaran i Aktif, i Inovatif, i Kreatif, i Efektif i dan Menyenangkan (PAIKEM)
Strategi  PAIKEM  merupakan  salah  satu  strategi  yang  dapat  diterapkan i dalam  kegiatan i pembelajaram, i karena i cara i saat i mengorganisasikan, i penyampaian i serta  penggunaan maupun pengelolaan metode pembelajaran sesuai dengan yang dibutuhkan oleh peserta didik agar pembelajaran yang diterima dapat di aplikasikan dengan baik. Adapun kegunaan PAIKEM yaitu:
a. Peserta  didik  dapat  mengembangkan  pemahaman  dan  kemampuan pembelajaran dengan baik,
b. Guru  dapat  menggunakan  alat  bantu  ajar  dengan  memanfaatkan  media maupun  berbagai  sumber  ajar,  sehingga  pembelajaran  menjadi  menarik, menyenangkan dan mampu membangkitkan semangat peserta didik,
c. Guru dapat mengatur posisi kelas dengan cara memajang buku-buku dan bahan ajar yang lebih menarik serta menyediakan ‘ pojok baca ’. Sehingga  pembelajaran yang diterapkan oleh guru menjadi kooperatif dan interaktif, apalagi jika metode ajarnya membentuk kelompok,
d. Peserta  didik  mampu  memecahkan  suatu  permasalahan,  lalu  mengutarakan gagasannya hingga mampu melibatkan peserta didik lainnya dalam menciptakan suatu lingkungan kondisi belajar.
e.

## Aspek-Aspek dalam Strategi PAIKEM
Ada  empat  aspek  yang  mempengaruhi  strategi  PAIKEM,  diantaranya (Rusman, 2013):
a. i Pengalaman Dalam  aspek  yang  berorientasi  pada  pengalaman  ini,  siswa  diajarkan  untuk menjadi  pembelajar  yang  mandiri.  Ada  berbagai  macam  metode  penerapan,  antara lain eksperimen, observasi, eksperimen, survei, dan wawancara.
Implementasi  Pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  dengan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif Efektif dan Menyenangkan dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik MIN 4 Way Kanan
b. i Komunikasi
Aspek  komunikasi  bisa  bermacam-macam  bentuknya,  seperti  menyampaikan pendapat, menyajikan laporan, dan mengumumkan hasil pekerjaan.
c. i Interaksi
Aspek  ini  dapat  dicapai  melalui  dialog  dimana  kita  saling  bertanya  dan bertanya.
d. Refleksi
Dalam  konteks  ini,  ini  tentang  merefleksikan  apa  yang  dilakukan/dipikirkan anak- anak saat belajar.

## Manfaat Kegunaan Strategi PAIKEM
Berbagai rancangan dan perencanaan pembelajaran yang berbeda diperlukan pada  tiap  tahapan  pembelajaran  anak.  Apabila  guru  menyadari  bahwa  tahapan pembelajaran  diperlukan  agar  prestasi  belajar  mencapai  sesuai  dengan  yang diinginkan,  maka  guru  perlu  menyiapkan  strategi  pembelajaran  yang  tepat.  Setiap strategi  pembelajaran  yang  digunakan,  pasti  ada  manfaat  yang  bisa  ditanamkan. Berikut manfaat kegunaan strategi PAIKEM (Adam, 2020):
a.  Dengan  adanya  perencanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  matang,  maka penyimpangan  pembelajaran  tidak  akan  terjadi,  dan  lingkungan  serta  iklim pembelajaran akan tercipta kondusif,
b.  Dengan  menggunakan  strategi  PAIKEM,  maka  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan tidak akan membosankan bahkan akan terjadi lebih variatif,
c. Dengan  upaya  yang  guru  lakukan  demi  meningkatkan  pembelajaran  yang interaktif, maka akan timbul motivasi belajar pada peserta didik.

## Pembentukan Karakter
Karakter  merupakan  nilai-nilai  tingkah  laku  manusia  yang  berkaitan  dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama umat manusia, lingkungan hidup dan sesama bangsa,  yang  dituangkan  dalam  pikiran,  sikap,  emosi,  pernyataan  dan  tindakan berdasarkan norma-norma, syariah, adat istiadat, tradisi dan adat istiadat. Karakter juga diartikan sebagai akhlak dan budi pekerti dalam diri seseorang, sehingga karakter bangsa sama dengan moralitas bangsa. Bangsa yang berkarakter adalah bangsa yang mempunyai adat  dan  tradisi  yang  baik,  namun  bangsa  yang  tidak  berkarakter  adalah  bangsa  yang tidak mempunyai hak, tidak mempunyai moral, dan tidak memiliki rasa budaya dan adat istiadat yang baik (Syafe’i, 2017) .
Karakter  merupakan  bagian  dari  jiwa  manusia  yang  dapat  dibentuk  dengan pembiasaan  sehari-hari. Karakter busa  disebut  sebagai  kondisi  rohaniah  yang dapat diubah  dan  dikembangkan  mutunya,  namun  dapat  pula  diabaikan  begitu  saja sehingga  tidak  ada  mutu  bahkan  semakin  terpuruk.  Pembentukan  karakter  harus dilakukan  secara  sistematis  dan  berkesinambungan  dengan  melibatkan  seluruh aspek  seperti  pengetahuan,  emosi,  cinta,  dan  perilaku.  Pembentukan  karakter dapat  diibaratkan  membentuk  seseorang  menjadi  binaragawan  (binaragawan), yang  memerlukan  “pelatihan  otot  moral”  secara  terus -menerus  agar  menjadi kokoh  dan  kuat (Syafe’i,  2017) .  Karakter  yang  diabaikan  akan  tercipta  menjadi karakter  yang  buruk.  Sedangkan  karakter  yang  mutunya  dikembangkan  akan menciptakan  karakter  yang  baik.  Karakter  yang  baik  dapat  menciptakab  nilai-nilai kebaikan  pula  seperti  kejujuran,  kedisiplinan  dan  tanggung  jawab. i Karakteristik peserta i didik i berhubungan dengan aspek-aspek yang ada pada diri mereka sendiri, dari  segi  minat,  bakat,  motivasi,  kemampuan,  gaya  belajar,  kepribadian  dan  lain sebagainya.
Pengertian Karakter
Implementasi  Pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  dengan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif Efektif dan Menyenangkan dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik MIN 4 Way Kanan
Menurut  Aziz,  karakter  adalah  mental  dan  moral  maupun  akhlak  atau  budi pekerti  seseorang  yang  berkualitas  dari  kepribadian  khusus  yang  berbeda  dengan orang lain (Nizarani et al., 2020). Secara etimologis, kata karakter dari beberapa Bahasa yakni Inggris Character, Bahasa  Yunani Charassein yang  berarti to  engrave.  To  engrave berarti  mengukir,  melukis,  memahat  atau  menggoreskan.  Sedangkan  dalam  Bahasa Indonesia,  karakter  adalah  tabiat,  sifat-sifat  dari  kejiwaan,  ataupun  budi  pekerti seseorang  yang  berbeda  dengan  orang  lain.  Karakter  juga diartikan sebagai simbol khusus, ruang, huruf, angka yang muncul pada layar atau papan ketik. Berarti orang berkarakter adalah orang yang memiliki kepribadian, perilaku, sifat, tabiat atau watak (Suharso & Retnoningsih, 2009).
Menurut ahli Pendidikan karakter F. W. Foester mengatakan bahwa karakter adalah seperangkat nilai-nilai yang sudah menjadi kebiasaan hidup, sehingga menjadi ciri permanen dalam diri seseorang, seperti kerja keras, pantang menyerah, kejujuran, kesederhanaan, dan lain-lain. Kualitas seseorang diukur dari karakternya (Adisusilo, 2012).
Dengan  pengertian  diatas,  karakter  dapat  diartikan  sebagai  kepribadian  atau akhlak. Kepribadian adalah ciri khas atau karakteristik yang dimiliki seseorang yang terbentuk didalam lingkungan suatu keluarga atau bawaan sejak lahir.

## Macam-Macam Karakter
Seseorang  yang  memiliki  karakter  yang  baik  akan  memiliki  pengetahuan moral,  perasaan  moral  dan  tindakan  moral  yang  bekerjasamasecara  sinergis.  Dari pengetahuan-pengetahuan  tersebut,  tentu  ada  berbagai  macam  karakter  yang berbeda- beda dalam diri seseorang, diantaranya (Wibowo, 2020):
a. Karakter Religius
Pada  ajaran  agama  yang  dianut,  seseorang  harus  patuh  dari  sikap  mau perilaku, memiliki sikap toleran terhadap sesama penganut agama yang berbeda.
b. Karakter Disiplin
Yakni  tindakan  perilaku  yang  tertib  dan  patuh  pada  berbagai  macam aturan dan ketentuan.
c. Kreatif
Memiliki  pemikiran  dan  melakukan  sesuatu  untuk  menghasilkan  atau menciptakan sesuatu yang baru dengan cara sendiri.
d. Karakter Mandiri
Sikap  maupun  perilaku  yang  tidak  suka  bergantung  pada  orang  lain,  serta mampu mengerjakan tugas dengan sendiri.
e. Karakter Peduli Lingkungan dan Sosial Mempunyai sikap dan bertindak mencegah lingkungan yang tidak kondusif, selalu  ingin  memberi  bantuan  baik  dari  tenaga  maupun  materi  terhadap  orang lain.
f. Karakter Tanggung Jawab
Memiliki  sikap  maupun  perilaku  yang  mampu  melaksanakan  tugas  dan kewajibannya  sesuai  dengan  yang  harus  dilakukan,  baik  pada  diri  sendiri, maupun orang lain.

## Pentingnya Pembentukan Karakter Pada Peserta Didik
Pembentukan  sikap,  pembinaan  moral  dan  pribadi  umumnya  terjadi  dan dilalui  sejak  dini.  Agar  kepribadian  anak  kuat  dan  sikap  mentalnya  sehat  serta mempunyai akhlak yang terpuji, maka untuk menerimanya perlu diusahakan dengan penglihatan,  pendengaran  maupun  perlakuan  yang  sesuai.  Dalam  misi  Islam  yang
Implementasi  Pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  dengan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif Efektif dan Menyenangkan dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik MIN 4 Way Kanan
utama adalah pembentukan akhlak. Maka dari itu, untuk menciptakan manusia yang berakhlak  mulia,  dalam  Islam  diajarkan  bahwa  pembentukan  jiwa  lebih  utama daripada  pembentukan  fisik  maupun  pembentukan  dari  segi  aspek-aspek  lainnya, karena dari jiwa yang baik akan timbul perbuatan-perbuatan yang baik,  hingga  pada waktunya  akan  menghasilkan  kebaikan  dan  kebahagiaan  dalam  kehidupan  manusia secara lahir dan bathin.

## IMPLEMENTASI  MATA  PELAJARAN  AL- QUR’AN  HADITS  DENGAN
STRATEGI  PEMBELAJARAN  AKTIF  INOVATIF  KREATIF  EFEKTIF  DAN MENYENANGKAN  DALAM  PEMBENTUKAN  KARAKTER  PESERTA  DIDIK MIN 4 WAY KANAN Silabus
Setelah  menganalisis  dokumen  silabus,  peneliti  menetapkan  bahwa pengembangan standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) selaras dengan standar  isi.  Setiap  perubahan  urutan  standar  dilakukan  sesuai  dengan  hierarki konsep  disiplin  ilmu  atau  tingkat  kesulitan  materi.  Silabus  juga  sesuai  dengan  KD dan  komponen-komponennya,  meliputi  indikator,  materi,  kegiatan  pembelajaran, media/sumber  daya,  dan  evaluasi.  Selain  itu,  materi  pembelajaran  yang  diberikan dalam silabus secara teoritis akurat.
Isi  silabus  mencakup  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dan keaktifannya  dalam  belajar,  sedangkan  tahapan  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  guru  memudahkan  pencapaian  hasil  belajar.  Aktivitas  guru  juga mendorong  pengembangan  kemampuan,  baik  pribadi  maupun  sosial,  dan  selaras dengan pengalaman belajar secara keseluruhan. Rumusan indikator dalam kegiatan memberikan  gambaran  jelas  tentang  perilaku  yang  dapat  digunakan  untuk  menilai pencapaian hasil  belajar.  Indikator-indikator  tersebut  dinyatakan melalui kata  kerja operasional  yang  dapat  diukur  dan  diamati.  Silabus  guru  mencakup  beberapa rumusan indikator untuk setiap ranah pengetahuan (KD), dengan indikator tingkat kata  kerja  sama  atau  lebih  rendah  dari  KD.  Alat  penilaian  guru  sudah  sesuai  dan mencakup  seluruh  indikator,  sedangkan  bentuk/contoh  yang  diberikan  jelas  dan selaras  dengan  indikator.  Alokasi  waktu  dalam  silabus  disesuaikan  dengan  ruang lingkup  kompetensi  dan  program  semester.  Selain  itu,  sumber  belajar  guru  yang tepat dan beragam, memudahkan pencapaian tujuan pembelajaran.

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  sesuai  kurikulum  yang  meliputi:  nama  sekolah,  mata  pelajaran, kelas,  semester,  materi  inti  dan  alokasi  waktu.  Tujuan  pembelajaran  dirumuskan dengan  menggunakan  ABCD  (Audience,  Behavior,  Conditions  and  Degree)  atau CABD (Conditions, Audience, Behavior and Degree), tujuan pembelajaran dirumuskan berdasarkan  indikator  pencapaian  keterampilan  dan  kedalaman  atau  keluasan penyajian materi pelajaran.
Materi pelajaran yang diberikan guru benar dan sesuai, serta Langkah pembelajaran  sesuai  dengan  strategi/  metode/  model  pembelajaran  yang  dipilih/ ditentukan,  Tahapan  pembelajaran  tersebut  meliputi  pengembangan  kemampuan berpikir  dan  karakter  siswa,  adanya  alokasi  waktu  yang  cukup  dalam  setiap pembelajaran,  sumber  materi  pembelajaran/bahan  referensi  guru  yang  cukup.  Jenis media  dan/atau  pembelajaran  yang  dipilih  guru/Apakah  sumber  belajar  sesuai, media  pembelajaran  yang  dipilih  guru  sesuai  dengan  strategi/metode/tehnik pembelajaran  dan/atau  jenis  pembelajaran  siswa  dan  kinerja  indikator  KD,  teknik
Implementasi  Pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  dengan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif Efektif dan Menyenangkan dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik MIN 4 Way Kanan
penilaian Alat penilaian mana yang dipilih, teknologi informasi dan komunikasi (TIK) yang digunakan guru Strategi pembelajaran sesuai /metode/model, indikator kinerja KD  dan  karakteristik  siswa,  penilaian  guru?  Tiga  bidang  kompetensi  siswa  (sikap, keterampilan dan pengetahuan) dikaji secara mendalam.

## Hasil Wawancara

## 1) Wawancara Dengan Guru Mata Pelajaran Al- Qur’an Hadits Kelas 3
Berdasarkan  wawancara  peneliti  dengan  ibu  Syayidatun  selaku  guru  Al- Qur’an  Hadits  pada  tanggal  20  Mei  2024  menyatakan  bahwa  silabus  yang digunakan silabus kurikulum 2013, beliau mengatakan sebagai berikut:
“Silabus dan RPP yang saya guunakan sebagai acuan proses pembalajaran yaitu silabus yang sesuai dengan acuan kurikulum 2013.”
Selain itu, dalam wawancara beliau menyampaikan kepada peneliti bahwa beliau  menggunakan  susunan  kata  standar  kompetensi  (SK)  dan  kompetensi dasar (KD) yang sesuai dengan standar isi pada saat penyusunan kurikulum, jika urutannya berubah maka sesuai dengan kurikulum. hierarki kurikulum. konsep disiplin ilmu atau tingkat kesulitan materi. Kurikulum memiliki kesesuaian KD dan bagian-bagiannya (indikator, materi, kegiatan pembelajaran, media/sumber ajar, penilaian). Seperti yang diungkapkannya dalam wawancara berikut ini;
“Penyusunan  silabus  dan  RPP  saya  menggunakan  rumusan  standar  kompetensi  (SK) dan kompetensi dasar (KD) sebagaimana dengan standar isi, apabila urutannya berubah, sesuai  dengan  hierarki  konsep  mata  pelajaran  atau  tingkat  kesulitan  materi,  dan  ada kesinambungan  antara  KD  dengan  komponennya  (indikator,  materi,  kegiatan pembelajaran, media/sumber daya, penilaian).”
Dan  dalam  wawancara  beliau  juga  menjelaskan  bahwa  materi pembelajaran  yang  dimasukkan  dalam  kurikulum  secara  teoritis  benar,  materi pembelajaran  mendukung  pencapaian  KD  (sesuai  KD),  materi  pembelajaran sesuai  perkembangan  dan  bermanfaat  bagi  siswa.  Dalam  wawancara  beliau menyampaikan bahwa:
“Bahan/materi  pembelajaran  yang  dirancang  dalam  kurikulum  secara  teoritis  benar, bahan  pembelajaran  mendukung  pencapaian  KD  (sesuai  KD),  sesuai  dengan  tingkat perkembangan dan bermanfaat bagi siswa.”
Strategi  pembelajaran  dan  bahan  ajar  yang  digunakan  sesuai  dengan kondisi peserta didik, agar peserta didik mudah dalam menerima pembelajaran. Ibu Syayidatun menyampaikan bahwa:
“Saya pakai strategi yang mudah -mudah aja, tidak ribet tapi disukai oleh anak- anak.  Sesekali  anak-anak  saya  buatkan  kelompok,  Dimana  mereka  diminta  untuk memecahkan suatu masalah. Saat membuat kelompok seperti itu terkadang saya sediakan alat/bahan seperti karton atau HVS, agar hasil karya anak-anak bisa dituliskan di kertas yang sudah disediakan tersebut.”
Terkait karakter peserta didik saat ini selama mata Pelajaran berlangsung, Sebagian besar peserta didik kelas 3 disiplin dan bertanggung jawab mengikuti Pelajaran. Hal ini disampaikan oleh ibu Syayidatun juga saat di wawancara:
“Selama  ini  anak -anak  banyak  nyambungnya  menerima  pembelajaran.  Bisa dibilang mereka disiplin dan bertanggung jawab selama di kelas. Memang ada beberapa anak yang kurang baik menerima pembelajaran, akan tetapi mereka mampu ditutupi oleh peserta didik yang mayoritas baik dalam menerima pembelajaran. Misalnya, setiap diberi
Implementasi  Pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  dengan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif Efektif dan Menyenangkan dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik MIN 4 Way Kanan
tugas  anak-anak  pasti  mengerjakan,  hanya  1  atau  2  anak  saja  yang  tidak  disiplin  dan bertanggung jawab atas tugas yang diberikan gurunya.”
2) Wawancara Dengan Guru Mata Pelajaran Al- Qur’an Hadits Kelas 4 dan 5
Berdasarkan  wawancara  dengan  bapak  Mujiono  selaku  guru  Al- Qur’an Hadits kelas 4 pada tanggal 21 Mei 2024, beliau mengatakan bahwa silabus yang digunakan merujuk pada pedoman kurikulum 2013, beliau mengatakan: “Silabus dan RPP yang digunakan ngikut aja sama pedoman kurikulum 2013, apalagi guru-guru lain juga pasti menggunakan silabus dan RPP kurikulum 2013.”
Menurut  bapak  Mujiono,  silabus  yang  disusun  tidak  boleh  sembarang, harus  sesuai  dengan  susunan  yang  ada  dalam  pedoman  penyusunan  silabus kurikulum 2013. Beliau mengatakan bahwa:
“Sepengetahuan  saya  penyusunan  silabus  dan  RPP  menggunakan  rumusan standar  kompetensi  (SK)  dan  kompetensi  dasar  (KD).  Selama  penggunaan  silabus  ini tidak ada yang saya ubah. Masih tetap sama dengan penyusunan awal.” Strategi pembelajaran yang digunakan selama kegiatan belajar mengajar berlangsung  masih  menggunakan  strategi  klasik.  Sebagaimana  yang disampaikan  oleh  bapak  Mujiono  bahwa: “Tidak  ada  yang  istimewa  strategi  yang saya gunakan. Karena saya lebih sering menghafal, terkadang jika anak-anak bosan saya buatkan lagu.”
Karakter  peserta  didik  terbilang  bermacam-macam  kondisinya.  Setelah dilihat,  strategi  pembelajaran  di  kelas  memang  mempengaruhi  terbentuknya karakter peserta didik. Hal ini disampaikan oleh bapak Mujiono bahwa:
“Saya  akui  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  selama  di  kelas  benar -benar mempengaruhi  karakter  peserta  didik.  Bisa  kita  lihat  dari  kedisiplinan  dan  tanggung jawab anak-anak terhadap tugasnya. Rata-rata karakter yang bagus memang anak-anak yang mudah dalam menerima pembelajaran.”
3) Wawancara Wali Kelas 3 Wawancara  dilakukan  pada  tanggal  20  Mei  2024  dengan  ibu  Sudarmi, terkait:
a) Perilaku Peserta Didik
Perilaku  peserta  didik  kelas  3  terbilang  baik,  bahkan  untuk  mengatur kondisi kelas peserta didik kelas 3 lebih mudah. Hal ini disampaikan dalam wawancara:
“Sepengalaman saya menjadi wali kelas 4 dan 5 sebelum -sebelumnya, menurut saya mengajar  di  kelas  3  lebih  mudah,  tidak  terlalu  banyak  rintangannya.  Perilaku mereka  saya  akui  lebih  baik  daripada  kakak  kelasnya,  meskipun  memang  harus pelan- pelan membimbing mereka.”
b) Karakter Disiplin
Kedisiplinan  pada  peserta  didik  kelas  3  terbilang  kurang,  sebab  untuk mengatur  waktu  mereka  harus  selalu  diingatkan  oleh  guru.  Dalam wawancara disampaikan bahwa:
“Seperti yang kita lihat, setiap mau memasuki kelas/jam Pelajaran baru, anak -anak masih  berkeliaran  didepan  kelas,  meskipun  bel  masuk  sudah  berbunyi.  Oleh  sebab itu, setiap ada guru yang melihat mereka harus ditegur dulu agar masuk kelas.”
c) Karakter Tanggung Jawab
Implementasi  Pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  dengan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif Efektif dan Menyenangkan dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik MIN 4 Way Kanan
Tanggung jawab  pada peserta didik  dibentuk dengan  adanya  tugas  dan kewajiban  yang  diberikan.  Sebagian  besar  peserta  didik  sudah  memahami dan bertanggung jawab atas tugasnya masing-masing. Hal ini disampaikan oleh ibu Sudarmi dalam wawancaranya:
“Kalau saya perhatikan setiap harinya saat di sekolah, seperti piket kelas anak -anak mampu  mengerjakannya,  tidak  ada  yang  mengeluh  bahkan  mereka  kompak  saat mengerjakan  piket  kelasnya.  Dan  tanggung  jawab  yang  lain  mereka  sudah  bisa diandalkan  jika  diberi  tugas  sekolah  seperti  PR  (Pekerjaan  Rumah),  meskipun memang  masih  ada  1  atau  2  anak  yang  tidak  mengerjakan,  akan  tetapi  tertutupi dengan anak- anak yang rajin ini.”
d) Karakter Mandiri
Kemandirian  peserta  didik  dapat  dinilai  dalam  sehari-hari,  khususnya saat di sekolah. Untuk tahapan peserta didik kelas 3 baru dalam permulaan. Sebab  segala  sesuatu  masih  terbiasa  dengan  intruksi.  Dalam  wawancara disampaikan bahwa:
“Untuk kelas 3 ini baru tahapan permulaan dalam kemandirian, pelan -pelan masih diajarkan.  Tidak  seperti  kakak-kakak  kelasnya,  yang  menurut  saya  sudah  mandiri. Contohnya  yaitu  tadi  masalah  masuk  kelas  saja  sudah  ada  bel  tapi  masih  mereka harus menunggu disuruh dulu sama gurunya, kalua tidak mereka masih berkeliaran diluar kelas.”

## e) Karakter Peduli Lingkungan
Upaya  untuk  memahami  hakikat  peduli  lingkungan  harus  dilakukan sejak dini dan membiasakan diri melakukan kegiatan yang mengedepankan kelestarian  lingkungan.  Menanamkan  sikap  peduli  lingkungan  pada  siswa dapat  dimulai  dengan  menjaga  kebersihan  kelas  dan  sekolah  dengan membuang sampah, mengatur piket kelas, merawat tanaman, dan lain-lain. Ibu Sudarmi menyampaikan dalam wawancaranya:
“Agar  anak -anak  terbiasa  dengan  lingkungan  sekitarnya,  Upaya  saya dengan  mengatur  piket  dan  menjaga  lingkungan  kelas  maupun  sekolah, dilarang membuang sampah sembarangan, dan lain- lain.”
1) Wawancara Wali Kelas 4A
Wawancara dilakukan pada tanggal 17 Mei 2024 dengan ibu Hikmah Mufidah selaku wali kelas 4a.
a) Karakter Religius
Penerapan keagamaan bagus untuk pembentukan karakter peserta didik. Di Madrasah terdapat beberapa cara membentuk karakter religius, diantaranya yang disampaikan oleh ibu Hikmah Mufidah:
“Anak -anak  kelas  4a  sudah  menerapkan  murojaah  selama  15  menit  setiap  sebelum memulai  pembelajaran,  rutin  2  kali  dalam  seminggu  melaksanakan  shalat  Dhuha berjamaah,  serta  yang  sudah  kita  ketahui  Bersama  bahwa  penerapan  shalat  Dzuhur berjamaah dilakukan oleh seluruh peserta didik dari kelas 4 hingga kelas 6.”
b) Karakter Disiplin
Kedisiplinan peserta didik diakui hampir mencampai target wali kelas. Hal ini disampaikan oleh ibu Hikmah:
“Khusus  kelas  4a  saya  akui  hamper  90%  disiplin  dalam  pembelajaran  di  kelas,  disiplin menjalankan piket dan disiplin dalam mengerjakan tugas sekolah.”

## c) Karakter Tanggung Jawab
Tanggung  jawab  terbentuk  dari  kemauan  peserta  didik.  Jika  peserta  didik ada  kemauan  untuk  belajar,  mengerjakan  tugas,  bahkan  mereka  menyadari  ada kewajiban  yang  harus  dikerjakan,  maka  tanggung  jawab  itu  akan  tumbuh  dan menjadi kebiasaan. Ibu Hikmah menyampaikan:
“Saya  rasa  memang  terbentuknya  karakter  tanggung  jawab  itu  bermula  dari  suruhan, awalnya memang berat apalagi bagi anak-anak yang kurang mengerti tanggung jawabnya. Seiring berjalannya waktu mereka menyadari akan tugas dan tanggung jawabnya masing- masing, dan lama kelamaan mereka jadi terbiasa.”
d) Karakter Mandiri
Membangun  karakter  mandiri menjadi  suatu  keharusan  bagi  seorang pendidik.  Sebagaimana  yang  telah  kita  ketahui  bahwa kemampuan  memenuhi kebutuhan berdasarkan kemampuannya sendiri dan tidak bergantung pada orang lain  ialah  termasuk  dalam  karakter  mandiri. Selanjutnya  dapat  menyelesaikan permasalahan  hidup  dan  kehidupannya  sendiri,  sehingga  terdorong  untuk berinisiatif, kreatif inovatif, proaktif dan bekerja keras.
Seorang siswa dengan karakter mandiri yang tinggi relatif mampu menghadapi segala permasalahan, karena individu yang mandiri tidak bergantung pada  orang  lain,  tidak  menghindar  dari  permasalahan  yang ada dan namun selalu berusaha mampu menyelesaikannya.
Menurut  teori  Hermawan  Aksan,  ciri-ciri  siswa  yang  memiliki  nilai  karakter mandiri adalah sebagai berikut:
1. Berinisiatif dalam segala hal.
2. Mampu menyelesaikan tugas  rutin  yang diberikan  tanpa  meminta  bantuan orang lain.
3. Mencapai kepuasan dari pekerjaannya.
4. Mampu mengatasi rintangan untuk mencapai kesuksesan.
5. Mampu  berpikir  kritis,  kreatif  dan  inovatif dalam  kaitannya  dengan tugas yang diberikan.
6. Jangan  minder  jika harus  berbeda pendapat dengan  orang  lain  dan berani mengutarakan pendapat di muka umum (Aksan, 2014).
Berikut ini adalah hasil wawancara dengan Ibu Hikmah Mufidah, S.Pd.:
“Anak -Anak kelas 4 belum sepenuhnya memiliki karakter mandiri, hal ini dapat dilihat dengan  beberapa  indikator  kemandirian  pada  prilaku  sehari-hari  anak  di  sekolah.  Masih balum mampu mengatasi kesulitan dalam belajar, minder  dan tidak memiliki keberanian ketika berbeda pendapat untuk mengutarakan gagasannya dalam diskusi pembelajaran.”
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut,  perlu  dilakukan  sebuah  upaya  untuk meningkatkan  karakter  mandiri  pada  siswa.  Membangun  rasa  percaya  diri, mengerjakan tugas tanpa bergantung pada orang lain, mampu mengutarakan ide kreatif maupun pemikirannya dalam berdiskusi pada waktu pembelajaran.
e) Karakter Peduli Lingkungan
Salah  satu  bidang  yang  menjadi  perhatian  di  lingkungan  sekolah  adalah masalah sampah. Dengan adanya permasalahan sampah ini maka sangat penting untuk  memberikan  perhatian  khusus  terhadap  lingkungan  hidup,  terlebih  lagi
Implementasi  Pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  dengan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif Efektif dan Menyenangkan dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik MIN 4 Way Kanan
setiap orang harus mengetahui bahwa lingkungan hidup harus selalu dijaga. Hal ini disampaikan oleh ibu Hikmah bahwa:
“Kalau  dilihat  di  sekolah  ini  lebih  dipermasalahkan  soal  sampah.  Jadi  pelan -pelan  anak membiasakan  diri  untuk  membuang  sampah  pada  tempatnya,  piket  kelas  terus  berjalan serta menjaga tanaman- tanaman yang di sekolah harus dijaga kesuburannya.”

## 2) Wawancara Wali Kelas 5
Wawancara  dilakukan  pada  tanggal  17  Mei  2024  dengan  Ibu  Lilin  Heryawati selaku wali kelas 5:
a) Karakter Religus
Karakter  religius  sangat  dibutuhkan  peserta  didik  dalam  menghadapi perubahan  zaman  dan  kemerosotan  akhlak,  dimana  peserta  didik  diharapkan berperilaku  baik  berdasarkan  kaidah  dan  ketentuan  agama.  Ibu  Lilin menyampaikan dalam wawancaranya:
“Upaya guru Madrasah dalam mengembangkan karakter religius pada siswa yaitu dengan memberikan teladan yang baik kepada mereka. karena jika guru memberikan teladan yang baik maka otomatis siswa akan mengikuti. Contohnya ketika melaksanakan shalat dzuhur berjamaah, guru turut serta shalat berjamaah juga, jangan hanya murid saja.”
b) Karakter Disiplin
Salah satu pentingnya kedisiplinan adalah kedisiplinan dapat mengenalkan siswa pada cara hidup yang baik, positif dan ramah terhadap lingkungan. Hal ini disampaikan ibu Lilin:
“Dengan  kedisiplinan  anak -anak  di  sekolah  maka  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar yang nyaman dan tenang di dalam kelas. Siswa yang disiplin adalah siswa yang biasanya datang  tepat  waktu,  mengikuti  semua  peraturan  sekolah,  dan  berperilaku  sesuai  standar yang berlaku.”
c) Karakter Tanggung Jawab
Karakter  tanggung  jawab  adalah  kemampuan  menentukan  sikap  terhadap aktivitas  atau  tugas  yang  dilakukan  dan  kemampuan  menanggung  risiko  yang terkait dengan aktivitas yang dilakukan. Ibu Lilin menyampaikan bahwa:
“Dalam diri anak -anak kelas 5 sebagian masih belum memiliki kesadaran akan tanggung jawabnya  selaku  murid.  Tugas  sekolah  masih  terbengkalai,  meskipun  tanggung  jawab untuk piket sudah ada kesadaran dalam diri masing- masing anak.”
d) Karakter Mandiri
Ketika  siswa  mandiri  dalam  belajar,  siswa  dapat  dengan  mudah menyelesaikan permasalahan yang ada, mereka juga mempunyai strategi belajar, rasa  tanggung  jawab  dan  kemampuan  mengendalikan  diri  dalam  berpikir  dan bertindak. Dalam wawancaranya ibu Lilin menyampaikan:
“Bentuk  kemandirian  siswa  dalam  belajar  antara  lain  merasa  nyaman  dalam  belajar, percaya  diri  dalam  menyelesaikan  tugas,  tidak  mencontek  temannya,  dan  memiliki kepribadian  yang  berkualitas  seperti  patuh  pada  aturan  sekolah,  sopan  terhadap  guru, tugas dikerjakan dengan baik dan sebagainya.”
e) Karakter Peduli Lingkungan
Implementasi  Pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  dengan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif Efektif dan Menyenangkan dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik MIN 4 Way Kanan
Peduli  lingkungan  merupakan  suatu  sikap  dan  tindakan  yang  mencegah kerusakan  alam  sekitar  dan  bertujuan  untuk  memperbaiki  kerusakan  yang  ada. Hal ini disampaikan oleh ibu Lilin bahwa:
“Menanamkan  karakter  peduli  lingkungan  pada  siswa  dapat  dimulai  dengan menjaga  kebersihan  kelas  dan  sekolah  dengan  membuang  sampah,  mengatur  piket  kelas, merawat tanaman, dan lain-lain. Selain itu, salah satu cara untuk menumbuhkan karakter peduli lingkungan pada siswa MI adalah dengan memperkenalkan pola hidup bersih dan sehat.  Sebagai  warga  sekolah,  peduli  lingkungan  tidak  hanya  murid  saja  yang  dituntut untuk  menjaga  kebersihan  sekolah,  guru  pun  begitu.  Sebab  jika  guru  turut  peduli lingkungan maka akan memberikan contoh yang baik bagi murid.”
ANALISIS PERENCANAAN, PELAKSANAAN DAN HASIL PEMBELAJARAN AL-

## QUR’AN  HADITS  DENGAN  STRATEGI  PEMBELAJARAN  AKTIF  INOVATIF KREATIF  EFEKTIF  DAN  MENYENANGKAN  DALAM  PEMBENTUKAN KARAKTER PESERTA DIDIK MIN 4 WAY KANAN Dokumen Silabus
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara,  dan  rekaman  peneliti,  silabus  yang digunakan  guru  menetapkan  standar  kompetensi  (SK)  dan  kompetensi  dasar  (KD) berdasarkan  standar isi. Jika urutannya berubah,  sesuai  dengan hierarki konsep  mata pelajaran  IPA  atau  tingkat  kesukaran  materi,  silabus  sesuai  dengan  KD  dan komponennya  (indikator,  materi,  kegiatan  pembelajaran,  media/sumber  daya  dan penilaian), yaitu termasuk dalam silabus Materi pembelajaran sepenuhnya benar secara teori,  materi  pembelajaran  mendukung  pencapaian  KD  (sejalan  dengan  KD),  materi pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan siswa dan bermanfaat bagi aktivitas belajar  siswa  kegiatan  yang  tercantum  dalam  silabus  adalah  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa/belajar  aktif,  Tahapan  kegiatan  belajar  guru  menunjang tercapainya  pengembangan  ilmu  pengetahuan.  Kegiatan  belajar  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  kecakapan  hidup  (pribadi  dan sosial). Kegiatan belajar guru didasarkan pada pengalaman belajar yang dikembangkan dalam  kegiatan  pembelajaran  perilaku  yang  ingin  diukur.  Prestasi  KD  dirumuskan dalam  bentuk  kata  kerja  operasional  yang  terukur  dan  dapat  diamati.  Indikator- indikator  dalam  silabus  guru  disusun  atas  rumusan  beberapa  indikator  (minimal  2 indikator).
Untuk  setiap  KD,  indikator  tingkat  verbanya  lebih  rendah  atau  paling  sedikit sama  dengan  KD,  alat  penilaian  guru  sudah  sesuai  dan  memuat  seluruh  indikator, format/contoh  alat  penilaian  guru  jelas  dan  selaras  dengan  indikator,  waktu  alokasi yang  dirancang  guru  dalam  silabus  sesuai  dengan  rentang  kemampuan  yang dilakukan,  waktu  yang  diberikan  guru  untuk  merancang  silabus  dilaksanakan  sesuai rencana  semester  yang  telah  disusun,  sumber  belajar  guru  sesuai  untuk  menunjang pencapaian KD, dan sumber belajar guru beragam.
Oleh karena itu, menurut teori yang ada, silabus yang dirancang guru sebagai suatu  rencana  pembelajaran,  dalam  proses  pengembangannya  mengikuti  langkah- langkah pengembangan silabus yang terdapat dalam teori yang dikemukakan peneliti, dan  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  pengembangan  silabus,  yaitu  adalah,  wajar  dan relevan,  sistematis,  konsisten,  memadai,  praktis  dan  situasional,  fleksibel  dan komprehensif. Komponen silabus yang dirancang oleh guru juga sejalan dengan teori yang ada, yaitu menurut Ahmad Sodiqiy dan Djunaidatul Munawwarah dalam buku “Modul  Pengembangan  Alat  Pembelajaran  PAI”,  komponen  silabus  adalah  identitas mata  pelajaran,  identitas  sekolah,  Kemampuan  dasar,  materi  pokok  pembelajaran,
Implementasi  Pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  dengan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif Efektif dan Menyenangkan dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik MIN 4 Way Kanan
penilaian,  alokasi  waktu,  sumber  belajar  (Sidqiy  &  Munawwarah,  2015). i Dengan demikian, komponen silabus teori ini sudah tercakup dalam silabus guru.

## Dokumen RPP
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara  dan  dokumen,  peneliti  menemukan bahwa  dalam  RPP  yang  disusun  oleh  guru,  RPP  dilakukan  sesuai  dengan  ketentuan silabus. Hal  ini  sejalan dengan  teori  yang  dikemukakan bahwa  untuk bagian sekolah dasar dan menengah, dalam pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) ditulis  berdasarkan  silabus  dan  kegiatan  pembelajaran  berikutnya  untuk  mencapai kompetensi dasar (Hayati, 2015).
Dan  RPP  guru  memuat  Langkah-langkah  RPP  tersebut  yang  dideskripsikan (tujuan  pembelajaran,  program  kelas/semester,  materi  ajar,  alokasi  waktu). Sebagaimana  teori  komponen  program  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  menyatakan bahwa  komponen  RPP  adalah  identitas  RPP,  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar, indikator,  tujuan  pembelajaran,  sumber  belajar,  alokasi  waktu,  metode  belajar  dan materi Pembelajaran. Kegiatan dan RPP yang dibuat oleh guru juga sesuai dengan teori tentang langkah-langkah  penyusunan  RPP yang menyatakan bahwa  langkah-langkah penyusunan  RPP  adalah  uraian  tentang  identitas  RPP,  tujuan  pembelajaran,  materi pembelajaran, metode pembelajaran, penilaian dan materi pembelajaran.
Oleh karena itu, dokumen RPP yang dibuat oleh guru sudah cukup karena ia melengkapi langkah-langkah persiapan RPP dan seluruh komponen RPP. Berdasarkan analisis  peneliti  melalui  hasil  observasi,  wawancara  dan  dokumen  yang  diperoleh peneliti,  maka  rencana  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  bapak  Mujiono  dan  ibu Syayidatun, sudah lengkap dan cukup karena sesuai dengan konsep yang terkandung dalam  pengertian  perencanaan  pembelajaran.  Dengan  kata  lain  perencanaan  adalah tindakan memutuskan dan secara efektif menggunakan sumber daya yang diperlukan untuk mendukung kegiatan dan upaya yang dilakukan secara efisien dan efektif untuk mencapai tujuan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  sudah  di  paparkan,  maka penelitian ini dapat disimpulkan bahwa:
1. Implementasi  pembelajaran  al- Qur’an  Hadits  dengan  strategi  PAIKEM  terhadap pembentukan  karakter  peserta  didik  di  MIN  4  Way  Kanan,  pada  perencanaan berintegrasikan  adanya  tujuan  pembelajaran,  materi  Pelajaran  dan  kegian  belajar mengajar  yang  di  susun  dalam  silabus  dan  RPP  berisikan  nilai-nilai  religius, disiplin, kreatif, mandiri, peduli lingkungan dan sosial, dan bertanggung jawab.
2. Implementasi  pembelajaran  al- Qur’an  Hadits  dengan  strategi  PAIKEM  terhadap pembentukan  karakter  peserta  didik  di  MIN  4  Way  Kanan,  pada  pelaksanaan berintegrasikan adanya kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup yang  berisikan  nilai  religius,  disiplin,  kreatif,  mandiri,  peduli  lingkungan  dan sosial,  dan  bertanggung  jawab.  Akan  tetapi,  dalam  pembentukan  karakter  masih rendah  sebab  kurangnya  pemahaman  peserta  didik  melalui  penanaman keteladanan dan pembelajaran dari guru.
3. Implementasi  pembelajaran  al- Qur’an  Hadits  dengan  strategi  PAIKEM  terhadap pembentukan  karakter  peserta  didik  di  MIN  4  Way  Kanan,  dalam  evaluasi berintegrasikan  pada  penilaian  autentik  yaitu  ranah  sikap  ( attitude ),  ranah pengetahuan  ( knowledge ),  dan  ranah  keterampilan  ( skill )  memuat  nilai  religius, disiplin, kreatif, mandiri, peduli lingkungan dan sosial, dan tanggung jawab.
Implementasi  Pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  dengan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif Efektif dan Menyenangkan dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik MIN 4 Way Kanan
Dari  uraian  kesimpulan  yang  peneliti  paparkan  diatas,  maka  peneliti menemukan bahwa dalam penelitian ini, implementasi pembelajaran al- Qur’an Hadits dengan strategi PAIKEM terhadap pembentukan karakter peserta didik di MIN 4 Way Kanan  masih  rendah  sebab  kurangnya  pemahaman  peserta  didik  terhadap keteladanan dan pembelajaran dari guru.
REFERENSI Adam, M. (2020). Pengembangan Pembelajaran PAI di Era Digital . Amerta Media. Adhim, M. fauzil. (2007). Membuat Anak Gila Membaca . Mizan. Adisusilo, S. (2012). Pembelajaran Nilai-Karakter Konstruktivisme dan VCT sebagai Inovasi Pendekatan Pembelajaran Afektif . Raja Grafindo Persada.
Aksan, H. (2014). Pendidikan Karakter . Nuansa Cendekia. Anggito, A., & Setiawan, J. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif . CV Jejak. Anwar, M. (2018). Menjadi Guru Profesional . Prenada Media Group. Arifin, Z. (2012). Evaluasi Pembelajaran . Remaja Rosdakarya. As-Shahih, S. (1997). Membahas Ilmu-Ilmu Hadits . Pustaka Firdaus. Aswan. (2016). Strategi Pembelajaran Berbasis PAIKEM . Aswaja Pressindo. Aunillah, N. I. (2011). Panduan Menerapkan Pendidikan Karakter di Sekolah . Laksana. B.Uno, H. (2008). Teori, Motivasi dan Pengukurannya (Analisis dibidang Pendidikan) . Bumi Aksara.
BA, A. A. (1987). Pelajaran Tajwid . Apollo Lestari. Budiningsih, C. A. (2004). Pembelajaran Moral . Rineka Cipta. Citra,  Y.  (2012).  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran. Jurnal Ejupekhu , 01 (01). Dahar, R. W. (2006). Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran . Gelora Aksara Pratama. Daradjat,  Z.  (2016). Metodik  Khusus  Pembelajaran  Agama  Islam,  (Jakarta:  Bumi  Aksara, 2016), hal. 59 . Bumi Aksara.
Daryanto, & Karim, S. (2017). Pembelajaran Abad 21 . Gava Media. Departemen  Agama  Republik  Indonesia.  (2005). Al- Qur’an  dan  Terjemahannya .
Departemen Agama RI. Djamarah, S. B., & Zain, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta. Fauziyah, R. N. (2021). Strategi Guru dalam Menerapkan Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif  Efektif  dan  Menyenangkan  (PAIKEM)  Pada  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam di SDN X Astanaanyar. Jurnal Riset Pendidikan Agama Islam , 1 (2). Fitriono,  E.  N.  (2020). Panduan  Lengkap  Mengajar  Taman  Pendidikan  Al- Qur’an . Ahlimedia Press. Gulo, W. (2002). Strategi Belajar Mengajar . Grasindo. Hamalik, O. (2020). Kurikulum dan Pembelajaran . Bumi Aksara. Hamid, A. (2017). Pendidikan Karakter Berbasis Pesantren . Imtiyaz. Hamid, F. M. (2014). Tuntunan Mewujudkan Keluarga Bahagia . PT BIP. Hayati, M. (2015). Desain Pembelajaran Berbasis Karakter . Al-Mujtahadah. Hidayat, R. (2011). Pengantar Psikologi Kurikulum . Raja Grafindo Persada. Idris, M. H. (2014). Menjadi Pendidik Yang Menyenangkan dan Profesional . Luxima Metro Media.
Islam,  K.  N.  (2020).  Moderasi  Beragama  di  Tengah  Pluralitas  Bangsa:  Tinjauan Revolusi Mental Perspektif Al- Qur’an. KURIOSITAS , 13 (1), 38 – 59. Kustandi,  C.,  &  Darmawan,  D.  (2021). Pengembangan  Media  Pembelajaran .  Kencana Prenada Media.
Lickona,  T.  (2013). Educating  For  Character  Diterjemahkan  Oleh  Juma  Abdu  Wamaungo .
Implementasi  Pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  dengan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif Efektif dan Menyenangkan dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik MIN 4 Way Kanan
Bumi Aksara. Mansur, M. (2016). Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual . Bumi Aksara. Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  M.  (2007). Analisis  Data  Kualitatif:  Buku  Sumber  Tentang Metode-metode Baru . Universitas Indonesia.
Moleong, L. J. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif (Edisi Revi). Remaja Rosdakarya. Mudasir. (2015). Desain Pembelajaran . STAI Nurul Falah. Mujib, A. (2006). Ilmu Pendidikan Islam . Kencana Prenada Media. Mulyono. (2012). Strategi Pembelajaran . UIN Maliki Press. Naim, N. (2019). Menjadi Guru Inspiratif . Pustaka Pelajar. Nasir, R. (2005). Mencari Tipologi Format Pendidikan Ideal . Pustaka Pelajar.
Nizarani,  Kristiawan,  M.,  &  Sari,  A.  P.  (2020).  Manajemen  Pendidikan  Karakter Berbasis  Pondok  Pesantren. Jurnal  Intelektualita:  Keislaman,  Sosial  Dan  Sains , 9 (1), 37 – 44. https://doi.org/10.19109/intelektualita.v9i1.5432 Praherdhiono, H. (2019). Teori dan Implementasi Teknologi Pendidikan . CV Seribu Bintang. Prasetyo,  B.,  &  Trisyanti,  U.  (2018).  Revolusi  Industri  4.0  dan  Tantangan  Perubahan Sosial. Prosiding  SEMATEKSOS  3  “Strategi  Pembangunan  Nasional  Menghadapi Revolusi Industri 4.0,” 22 – 27. Qutub, S. (1999). Tafsir Fi Zhilalil Qur’an (Terjemah) . Gema Insani Press. Rahmawati, N. R., Oktaviani,  V. D., Wati, D. E., Nursaniah, S. S. J., Anggraeni, E., & Firmansyah,  M.  I.  (2021).  Karakter  religius  dalam  berbagai  sudut  pandang  dan implikasinya terhadap model pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Ta’dibuna:
Jurnal Pendidikan Islam , 10 (4), 535. https://doi.org/10.32832/tadibuna.v10i4.5673 Rusman.  (2013). Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Rajawali Pers.
Sa’ud, U. S. (2017). Perencanaan Pendidikan . Remaja Rosdakarya. Sagala,  S.  (2013). Etika  dan  Moralitas  Pendidikan:  Peluang  dan  Tantangan .  Kencana Prenada Media.
Sanjaya,  W.  (2008). Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik  Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Kencana.
Serachmad, W. (1996). Metodologi Penelitian Nasional . Jemmais. Sidqiy, A., & Munawwarah, D. (2015). Modul Pengembangan Perangkat Pembelajaran PAI . Bumi Aksara. Slameto. (2015). Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara. Sudijono, A. (2018). Evaluasi Pendidikan . Raja Grafindo Persada. Sudjana, N. (2009). Penialaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Remaja Rosdakarya. Sugiyono. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif. Alvabeta. Suharso, & Retnoningsih, A. (2009). Kamus Besar Bahasa Indonesia . CV. Widya Karya. Sulhan. (2019). Panduan Praktis pengembangan Karakter dan Budaya Bangsa Sinergi Sekolah Rumah . Jepe. Surya, H. M. (2010). Landasan Pendidikan Menjadi Guru Terbaik . Ghalia Indonesia. Syafe’i, I. (2017). Pondok Pesantren: Lembaga Pendidikan Pembentukan Karakter. Al- Tadzkiyah: Jurnal Pendidikan Islam , 8 . Tim Dosen. (2021). Ragam Model Pembelajaran Di Sekolah Dasar . UPI Sumedang. Wena, M. (2013). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Bumi Aksara.
Wibowo,  A.  (2020). Pendidikan  Karakter:  Strategi  Membangun  Karakter  Bangsa Berperadaban . Pustaka Pelajar.
Wojowasito, S., & Puswadamita, W. J. S. (1980). Kamus Lengkap Inggris-Indonesia . Hasta. Yazid. (2010). Adab dan Akhlak Penuntut Ilmu . Pustaka At-Taqwa.
Copyright Holder :
© Iin Dwi Nuraprilia. P, Imam Syafe’i, Muhammad Akmansyah (2024).
First Publication Right :
© Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: