Copyright ©2020 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 4, No. 3, November 2020 Page: 803-818
Media Puzzle Edukasi untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa
Rona Norhana Dewi
Sekolah Menengah Pertama Negeri 6 Tanjung, Tabalong, Kalimantan Selatan Contributor Email: nurhana_rnd@yahoo.co.id
Article Url: http://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/113

## Abstract
The  research  objective  is  to  improve  the  learning  activity  and  competency through  “Puzzle Edukasi” of the seventh-grade students in SMPN 6 Tanjung in the  Academic  Year  2018/2019.  The  learning  material  consisted  of  Norm  and Justice.  The  year  2018/2019.  The  design  used  classroom  action  research implemented  in  two  cycles.  Every  cycle  has  four  phases,  they  are  planning, implementing, action, observation, and reflection.  The research subjects recruited 12 male and 12 female students. Observation, tests, and questionnaires are used as instruments for data collection. Based on the finding and discussion, it can be concluded that students’ activity and competency of VII A of SMPN 6 Tanjung were improved through “Puzzle Edukasi” media. It is shown by the average score of the students’ activity, which was improved from the first cycle to the second cycle. On other hand, students’ response toward learning is dominant. Students agreed  that  learning  PPKn  with  Puzzle  Edukasi  media  can  improve  learning activity and competency as well as much as 96.88%.
Keywords: Puzzle Edukasi,  Activity,  Competency
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.113

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  menggunakan  media  Puzzle  Edukasi  pada  materi  Norma  dan  Keadilan. Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  secara berdaur  dengan  2  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian adalah  siswa  kelas  VII  A  dengan  jumlah  siswa  24  orang,  terdiri  dari  12  orang laki-laki dan 12 orang perempuan. Metode pengumpulan data: observasi, tesdan angket. Berdasarkan analisis data disimpulkan bahwa aktivitas dan hasil belajar siswa kelas VII A SMP Negeri 6 Tanjung pada materi Norma dan Keadilan dapat ditingkatkan  melalui  penggunaan  media  pembelajaran  Puzzle  Edukasi.  Hal tersebut  terlihat  dari  skor  rata-rata  aktivitas  siswa  yang  relevan  dengan pembelajaran  mengalami  peningkatan  dari  siklus  pertama  sampai  siklus  kedua. Sementara  untuk  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  adalah  dominan  siswa setuju  bahwa  pembelajaran  PPKn  dengan  media  pembelajaran  Puzzle  Edukasi dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dengan persentase 96,88%.
Kata Kunci : Media Puzzle; Edukasi; Hasil Belajar; Siswa

## A. Pendahuluan
Proses  belajar  mengajar  adalah  suatu  kegiatan  interaksi  yang dinamis  antara  pendidik  yang  melaksanakan  tugas  mengajar  dengan peserta  didik  yang  melaksanakan  kegiatan  belajar  dalam  rangka  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Pendidikan  berfungsi  membantu  siswa dalam  pengembangan  dirinya,  yaitu  pengembangan  semua  potensi, kecakapan, serta karakteristik pribadinya ke arah yang lebih positif, baik bagi dirinya maupun lingkungannya.
Selain  itu,  guru  juga  harus  mampu  membekali  siswa  dengan berbagai  kompetensi seperti pengetahuan, sikap atau karakter yang kuat, serta ketrampilan yang memadai untuk menghadapi tantangan abad ke- 21. Ketrampilan yang dibutuhkan siswa antara lain kemampuan berpikir kritis,  kreatif,  berkomunikasi  yang  baik,  berkolaborasi,  dan  berkarakter kuat.
Hal  lain  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam  menciptakan proses  pembelajaran  yang  kaya  dan  bermakna,  di  antaranya  yaitu
menggunakan  media  pembelajaran  yang  tepat  (Yunus,  2015).  Dalam hal ini, guru tentunya bukan hanya sekedar menggunakan media pembelajaran yang  dapat  memahamkan  siswa  pada  materi  pelajaran,  tetapi  media pembelajaran  yang  mampu  menggali  serta  mengasah  potensi  dan ketrampilan siswa. Media pembelajaran yang digunakan guru hendaknya dapat  menginspirasi  sekaligus  memfasilitasi  siswa  sehingga  aktif  dalam proses pembelajaran.
SMP  Negeri  6  Tanjung  pada  Tahun  Pelajaran  2018/2019  sudah melaksanakan  Kurikulum  2013  pada  semua  tingkatan.  Sebagai  sekolah yang  sudah  melaksanakan  kurikulum  2013,  proses  pembelajaran  yang berlangsung  pada  umumnya  sudah  bervariasi,  baik  dalam  penggunaan strategi, metode, maupun media pembelajaran. Hal tersebut terlihat pada Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  digunakan  oleh  guru dalam  mengajar.  Akan  tetapi  penggunaan  strategi,  metode,  dan  media yang  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  adalah  metode diskusi dan persentasi biasa sehingga terkesan proses pembelajaran masih didominasi oleh guru.
Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  merupakan  mata pelajaran  yang  memfokuskan  agar  peserta  didik  memiliki  sikap kewarganegaraan yang baik, memiliki rasa kebanggaan terhadap Negara Indonesia, cinta tanah air, jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan  percaya  diri  dalam  berinteraksi  di  lingkungan  rumah,  sekolah,  dan sekitarnya serta berbangsa dan bernegara (Kemendikbud, 2016)
Berdasarkan  pengamatan  pada  siswa  di  SMPN  6  Tanjung, khususnya  kelas  VIIA,  mata  pelajaran  PPKn  dianggap  pelajaran  yang hanya mementingkan hafalan dan membosankan, sehingga menyebabkan rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar  PPKn.  Selain  itu  ditunjang  pula dengan  permasalahan  yang  sering  dialami  adalah  pemadaman  listrik secara  bergiliran  oleh  PLN  dalam  jangka  waktu  yang  lama  dan  sarana telekomunikasi  seperti  handphone  yang  sering  mengalami  gangguan signal,  serta  lemahnya  akses internet mengakibatkan  guru  sering
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.113
mengalami  hambatan  dalam  menggunakan  media  dan  sumber  belajar yang  berhubungan  dengan  elektronik.  Dari  hasil  belajar  siswa  pada materi  Perumusan  dan  Penetapan  Pancasila  sebagai  Dasar  Negara diperoleh  data  sebagai  berikut  rata-rata  kelas  65,  dari  24  siswa  ada  10 siswa  (41,66%)  sudah  mencapai  KKM  71  sedangkan  14  lainnya  (58,33%) belum mencapai karena nilainya masih di bawah KKM.
Dari  data  tersebut,  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi Perumusan  dan  penetapan  Pancasila  Sebagai  Dasar  negara  masih  jauh dari  hasil  yang  diharapkan.  Mengatasi  permasalahan  tersebut,  penulis termotivasi  untuk  memperbaiki  dan  menciptakan  proses  pembelajaran yang  kaya  dan  bermakna.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk  memunculkan kompetensi  siswa  yang  dibutuhkan  pada  abad  ke-21,  yaitu  dengan  cara menggunakan media pembelajaran. Media pembelajaran yang digunakan adalah Puzzle Edukasi.  Media  ini  digunakan  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil  belajar siswa serta tepat digunakan dalam penguatan pendidikan karakter. Hal ini karena aktivitas dalam proses pembelajaran dengan  menggunakan  media  tersebut  dapat  membentuk  karakter  yang kuat  kepada  siswa.  Penggunaan  media  pembelajaran  yang  dibuat  oleh penulis  sesuai  dengan  salah  satu  prinsip  dari  pengembangan  dan implementasi  penguatan  pendidikan  karakter  berbasis  kelas  menurut (Kemendikbud, 2016) yaitu sarana atau media yang digunakan sebaiknya mengembangkan  kecakapan-kecakapan  yang  dibutuhkan  siswa  untuk hidup pada abad 21. Pembelajaran tersebut dapat digunakan untuk masa depan  serta  merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat  dipakai  dalam pembelajaran  abad  21  serta  memiliki  potensi  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Melalui  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru,  siswa akan  terlibat  dalam  aktivitas  pembelajaran  yang  membahagiakan sekaligus  dapat  mengoptimalkan  kompetensi,  pengetahuan,  selalu berfikir  kritis,  dan  kreatif  karena  terbiasa  berlatih,  berkomunikasi,  dan berkolaborasi dengan baik, hasil belajar yang baik, sekaligus mempunyai karakter yang kuat.
Melihat  latar  belakang  tersebut,  penulis  pada  materi  Norma  dan Keadilan  tertarik  menggunakan media Puzzle Edukasi, karena dianggap dapat  meminimalisir  kendala  yang  pernah  penulis  temukan,  tidak memerlukan  biaya  yang  besar  karena  menggunakan  barang  bekas  yang ada  di  sekitar  lingkungan,  tidak  memerlukan  waktu  yang  lama  dalam pembuatan, tidak perlu menggunakan sumber listrik, tidak memerlukan infokus  serta  peralatan  elektronik  lainnya  untuk  menampilkannya  di depan kelas tetapi menunjang dalam pembelajaran abad ke-21.

## B. Metode
Siswa  kurang  kreatif,  terkesan  pasif  dan  tidak  memiliki  motivasi untuk  mengikuti  pelajaran,  pertanyaan  jarang  muncul  ketika  proses pembelajaran  berlangsung,  tidak  ada  kerjasama  antar  siswa  dalam kelompok  serta  sulitnya  siswa  dalam  memahami  materi  Norma  dan keadilan. Selain pada siswa, guru juga belum secara penuh memberikan kegiatan yang mampu mengaktifkan siswa, seperti menggunakan media, metode atau model pembelajaran yang tepat. Hal inilah yang terjadi pada proses belajar mengajar PPKn di kelas VII A pada SMPN 6 Tanjung yang menyebabkan hasil belajar belum mencapai ketuntasan secara maksimal.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  penelitian  tindakan kelas dengan Puzzle Edukasi digunakan dalam proses pembelajaran pada siswa  SMPN  6  Tanjung  khususnya  siswa  kelas    VII  A,  karena  dengan media Puzzle Edukasi ini, kendala yang pernah dialami penulis pada saat melaksanakan  pembelajaran  dan  diskusi  kelompok  dapat diminimalisir.
Selain  itu  media  ini  juga  tidak  memerlukan  biaya  yang  besar,  tidak memerlukan  waktu  yang  lama  dalam  pembuatan,  tidak  perlu menggunakan  sumber  listrik  dan  tidak  memerlukan  infokus  serta peralatan listrik lainnya untuk menampilkannya di depan kelas.
Diharapkan melalui penerapan media ini siswa akan menjadi lebih aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  pemahaman  siswa  terhadap  konsep yang diajarkan akan meningkat dan siswa lebih mudah dalam memaknai
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.113
serta menelaah tentang Norma dan Keadilan dalam berbagai kehidupan, sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  mencapai  kriteria  ketuntasan  yang ditentukan.

## Gambar 1 Rancangan Desain Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIIA  SMPN  6 Tanjung  Tahun  Pelajaran  2018/2018  yang  berjumlah  24  orang,  yang terdiri  dari  12  orang  siswa  laki-laki  dan  12  orang  siswa  perempuan. Penelitian  dilaksanakan  di  SMPN  6  Tanjung  yang  terletak  di  Desa Kambitin  Raya,  Kecamatan  Tanjung,  Kabupaten  Tabalong. Penelitian dilaksanakan  pada  saat  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan (PPKn) dengan materi “Norma dan Keadilan ”.
Instrumen  penelitian  terkait  aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas guru  disusun  berdasarkan  identifikasi  masalah  melalui  lembar pengamatan. Instrumen untuk hasil belajar disusun berdasarkan materi di akhir  kegiatan  pada  setiap  siklus.  Instrumen  penelitian  untuk  aktivitas
Proses Belajar Mengajar
PPKn Seharusnya Kenyataan Banyak menekankan aktivitas siswa Lebih banyak bersifat penyampaian konsep Kualitas pembelajaran bermakna dan bermutu Kualitas pembelajaran rendah
Tindakan Penggunaan media pembelajaran Puzzle Edukasi Peningkatan hasil belajar dan aktivitas siswa
siswa  dan  aktivitas  guru  diobservasi  oleh  1orang  guru  yang  sudah ditunjuk yaitu Bapak Suhaimi, S.Sos untuk mengamati aktivitas siswa dan aktivitas guru.
Untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini digunakan  beberapa  metode  pengumpulan  data.  Metode  pengumpulan data  yang digunakan sebagai berikut.
1. Observasi,  teknik  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang aktivitas siswa dan aktivitas guru dalam proses pembelajaran.
2. Tes,  teknik  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar siswa  yang  dicapai  selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan media pembelajaran Puzzle Edukasi yang dilakukan diakhir siklus.
3. Angket,  teknik  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai respon siswa terhadap proses pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran Puzzle Edukasi .
Penelitian Tindakan Kelas ini terdiri dari 2 siklus. Siklus pertama terdiri  dari  2  kali  pertemuan  dan  siklus  kedua  terdiri  dari  2  kali pertemuan . Dalam hal ini setiap pertemuan dengan durasi waktu 3 x 40 menit. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah statistik  deskriptif yang berupa persentase.
Persentase  digunakan  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  dan keterlaksanaan  langkah-langkah  selama  pelaksanaan  KBM  yang berdasarkan  media  pembelajaran Puzzle Edukasi  yaitu  menggunakan teknik analisis persentase yang dihitung dengan rumus:
P= × 100% Keterangan: P = Angka persentase
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.113

## Tabel 1. Kriteria Aktivitas Belajar Siswa
Interval (%) Kriteria Aktivitas siswa < 25% Tidak Aktif 26% - 45% Kurang Aktif 46% - 65% Cukup Aktif 66%  - 85% Aktif 86% - 100% Sangat Aktif
Sumber: Riduwan (Saudah, 2013)
Persentase aktivitas guru dianalisis dengan perhitungan menurut rumus sebagai berikut.
Nilai= x 100%
Keterangan:
N = Nilai Tabel 2.  Kualifikasi Aktivitas Guru Interval (%) Kriteria 85% - 100% Sangat baik 70%  - 84% Baik 55% - 69% Cukup Baik 40% - 54% Kurang 0 % - 25% Sangat Kurang
Sumber: Oemar Hamalik (Saudah, 2013)
Pada  perhitungan  persentase  siswa  yang  telah  atau  belum mencapai  KKM  berdasarkan  hasil  belajar  mereka  digunakan  rumus persentase dari Sudijono (2011) dengan rumus:

## Keterangan:
P = persentase ketuntasan belajar
f = jumlah siswa belajar yang belajar tuntas
N = jumlah seluruh siswa
Perhitungan  rata-rata  hasil  belajar  siswa menggunakan rumus berikut.
 N .  Aspek x Maks.penilaian
Keterangan:
M x = rata-tata (mean)
∑ X = jumlah seluruh skor
N = banyaknya Objek (Sudijono:2011)
Angka persen yang diperoleh menunjukan daya serap siswa atau tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  siswa  setelah  pelaksanaan pembelajaran.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  termasuk  kualifikasi istimewa, amat baik, baik, cukup, atau amat kurang.
Tabel 3. Kualifikasi Tingkat Keberhasilan Siswa
Nilai rata-rata siswa Kualifikasi Istimewa 80,0 – 94,9 Amat baik 65,0 – 79,9 Baik 55,0 – 64,9 Cukup 40,1 – 54,9 Kurang Amat kurang
Respon  siswa  dianalisis  menggunakan  teknik  persentase  (%) dengan rumus:
Respon  siswa  dikategorikan  positif  apabila  persentase  yang diperoleh lebih dari 80% (Widjonarko, 2011)

## C. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  refleksi  terkait  perkembangan  aktivitas  belajar dicapai siswa dari siklus I  ke siklus ke II  dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan II No Aspek yang diamati Siklus Peningkatan Rata-rata I Rata-rata II % % % 1 Siswa  secara  pro  aktif  menjawab 62,50 72,68 10,18 100% x siwa seluruh
Jumlah siswa YA jawaban Jumlah siswa respon Persentase 
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.113
pertanyaan dari guru 2 Siswa  memiliki  keberanian  dalam mengemukakan pendapat 64,89 74,52 7,79 3 Siswa  memiliki  motivasi  dalam mengikuti pembelajaran 66,67 72,62 7,85 4 Siswa  pro  aktif  dalam menyelesaikan LKK yang sudah ditugaskan 63,10 72,08 8,99 5 Siswa  mau  dan  mampu  berdiskusi dengan kelompoknya 64,89 72,68 7,79 6 Siswa  menyelesaikan  tugas  sesuai dengan waktu yang telah ditentukan 67,86 75,71 7,85 7 Siswa  berani  mempersentasikan hasil kerja kelompoknya. 63,10 71,43 8,33 Rata-rata 64,71 73,11 8,40
Berdasarkan tabel 4 tentang perkembangan aktivitas belajar siswa di  atas ,  menunjukkan  terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa.  Dalam hal  ini rata-rata peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  setiap  aspek sebesar  8,40%  dan  semua  aspek  aktivitas  mencapai  kriteria  aktif.  Ini berarti indikator keberhasilan dalam penelitian ini sudah tercapai . Untuk lebih  memperjelas  peningkatan  perkembangan  aktivitas  belajar  siswa, da pat dilihat pada grafik berikut:
Grafik 1 P erkembangan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan II
Hasil  observasi  terkait  dengan  aktivitas  guru  dari  siklus  I    ke siklus II  dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini: 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% Siklus 1 Siklus 2 Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 Aspek 6 Aspek 7
Tabel 5: Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I dan II
Aktivitas guru Siklus I Siklus II Peningkatan per siklus Pert. 1 Pert. 2 Rata-Rata Pert. 1 Pert. 2 Rata-Rata % % % % % % % 63,15 73,68 68,42 78,94 84,21 81,58 13,16
Untuk  lebih  memperjelas  peningkatan  perkembangan  aktivitas guru, dapat dilihat pada grafik 2 berikut:
Grafik 2: P erkembangan aktivitas guru Siklus I (Pertemuan 1 dan 2) dan Siklus II (Pertemuan 3 dan 4)
Grafik 2 P erkembangan Aktivitas Guru Siklus I (Pertemuan 1 dan 2) dan Siklus II (Pertemuan 3 dan 4)
Beberapa faktor penyebab terjadinya peningkatan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan media Puzzle Edukasi di antaranya sebagaiberikut.
1. Guru  berupaya  memberikan  motivasi  dan  mendorong  siswa untuk  mengumpulkan  informasi  serta  data  untuk  menyelesaikan yang sudah ditugaskan.
2. Guru  berupaya  meningkatkan  kualitas  motivasi  dengan memberikan  bimbingan  dan  arahan  kepada  setiap  kelompok, khususnya  untuk  kelompok-kelompok  yang  mengalami  masalah dalam menyelesaikan tugas.
3. Guru  memberikan reward dalam  berbagai  bentuk  baik  berupa ucapan, tepuk tangan dan acungan jempol. 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Siklus  1 Siklus  2 63.15% 78.94% 73.68% 84.21% Pertemuan 1 Pertemuan 2
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.113
Berdasarkan  hasil  evaluasi terkait perkembangan  hasil  belajar yang dicapai siswa dari siklus I  ke siklus ke II  dapat dilihat pada grafik 3 berikut ini:

## Grafik 3 Ketuntasan Hasil Belajar (Pengetahuan) Siklus I dan II
Grafik 4 Ketuntasan Hasil Belajar (Ketrampilan) Siklus I dan II
Grafik  3  tersebut  menunjukkan  adanya  kenaikan  hasil  belajar (pengetahuan), hal ini terlihat pada ketuntasan yang semakin meningkat dari  sebelum  pelaksanaan  41,66%  menjadi  66,66%  pada  siklus  I  dan 83,33%  pada  siklus  II.  Sedangkan  pada  Grafik  4  nilai  ketrampilan menunjukkan  kenaikan  pada  hasil  ketrampilan  pada  siklus  I  75,00% menjadi 83,33% pada siklus II. Hal ini membuktikan bahwa penggunaan media Puzzle Edukasi  sangat  membantu  dalam  meningkatkan  aktivitas
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Siklus 1 Siklus 2 33.33% 16.66% 66.66% 83.33% Tidak Tuntas Tuntas 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Siklus 1 Siklus 2 25.00% 16.66% 75.00% 83.33% Tidak Tuntas Tuntas
dan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu  juga  membawa  dampak  positif  yang dapat  dirasakan  secara  langsung  dalam  pembelajaran,  yaitu  proses pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna,  hal  ini  terlihat  dari  awal  sampai akhir proses pembelajaran siswa terlibat secara aktif.
Berdasarkan hasil perkembangan hasil belajar yang dicapai siswa di  atas,  menunjukkan  terjadi  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar.Ini berarti  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  sudah  tercapai. Beberapa faktor penyebab terjadinya peningkatan ketuntasan hasil belajar tersebut adalah sebagai berikut:
1. Dilihat  dari  aktivitas  belajar  siswa  selama  pembelajaran  dengan media pembelajaran Puzzle Edukasi berlangsung, ada peningkatan kualitas  aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Aktivitas belajar siswa sangat mempengaruhi pencapaian hasil belajar siswa. Hal ini dikarenakan banyak faktor yang mempengaruhi dan saling berkaitan  antara  satu  faktor  dengan  faktor  yang  lainnya  dalam pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  adalah  aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas  guru selama proses pembelajaran.
2. Dilihat  dari  perbaikan  proses  yaitu  meningkatnya  kualitas  pada aktivitas  kegiatan  guru  yakni  adanya  kegiatan  pendahuluan melalui  media  appersepsi,  memberikan  motivasi,  mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi dan data yang sesuai tugas pada Puzzle Edukasi, memberikan bimbingan dan arahan kepada setiap  kelompok,  khususnya  untuk  kelompok-kelompok  yang mengalami  masalah  dalam  menyelesaikan  tugas  serta  guru memberikan reward dalam berbagai bentuk.
Sementara kitu, untuk respon  siswa  secara  keseluruhan terhadap pembelajaran dengan menggunakan media  pembelajaran Puzzle Edukasi adalah  dominan  siswa  setuju  bahwa  pembelajaran  PPKn  dengan  media pembelajaran Puzzle Edukasi    dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.113
Tabel 6: Hasil Respon Peserta Didik terhadap Pembelajaran No Uraian Respon Jumlah Persentase 1 Merasa  senang  selama  mengikuti  pembelajaran yang disajikan guru dengan menggunakan media pembelajaran Puzzle Edukasi Ya 24 100% Tidak 0 0% 2 Merasa lebih termotivasi dalam mengikuti proses belajar mengajar yang disajikan oleh guru Ya 24 100% Tidak 0 0% 3 Merasa senang belajar PPKn apabila materi yang disajikan dihubungkan dengan kehidupan sehari- hari Ya 24 100% Tidak 0 0% 4 Merasa  senang  belajar  secara  berkelompok  dan berdiskusi dengan temanmu Ya 24 100% Tidak 0 0% 5 Merasa  mendapatkan  suatu  yang  baru, sehubungan  dengan  materi  pelajaran  yang disampaikan oleh guru Ya 24 100% Tidak 0 0% 6 Merasa  senang  mempersentasi  kan  hasil  diskusi kelompokmu  yang  sudah  kamu  diskusikan bersama ke depan kelas Ya 21 87,50% Tidak 3 12,50% 7 Merasa  lebih  mudah  menerima  dan  memahami materi  pelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran Puzzle Edukasi Ya 24 100% Tidak 0 0% 8 Merasa  lebih  mudah  mengerjakan  soal-soal  tes, setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  media  pembelajaran Puzzle Edukasi Ya 21 87,50% Tidak 3 12,50% Jumlah Ya 186 96,88% Tidak 6 3,12% Kesimpulan Respon Positif
Dari  hasil  respon  atau  tanggapan  siswa  pada  tabel  6  diketahui bahwa  96,88%  siswa  merasa  tertarik  dan  senang  belajar  menggunakan media  pembelajaran Puzzle Edukasi.  Oleh  karena  itu  pada  umumnya siswa  merasa  senang  dan  lebih  termotivasi  dalam  mengikuti  proses belajar  mengajar  yang  disajikan  oleh  guru.  Setelah  mengikuti  kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran Puzzle Edukasi, semua siswa merasa lebih mudah mempelajari materi pelajaran sehingga mereka  merasa  lebih  mudah  dalam  mengerjakan  soal-soal  tes  yang disajikan baik di siklus I maupun siklus II.
Berdasarkan  banyaknya  jawaban  ya  dari  siswa,  maka  penelitian ini  dapat  dikatakan  berhasil  karena  jumlah  jawaban  ya  adalah  96,88% dapat  memenuhi  bahkan  melebihi  batas  minimal  yang  telah  ditetapkan pada  indikator  keberhasilan  penelitian  ini,  yakni  sebesar  80%.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  respon  siswa  terhadap  pelaksanaan
kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran Puzzle Edukasi adalah positif.

## D. Penutup
Media pembelajaran Puzzle Edukasi dapat meningkatkan aktivitas belajar  siswa  di  kelas  VIIA  SMPN  6  Tanjung    pada  materi  Norma  dan Keadilan  dengan  skor  rata-rata  aktivitas  siswa  yang  relevan  dengan pembelajaran mengalami  peningkatan dari  siklus pertama sampai  siklus kedua. Pada siklus pertama skor rata-rata aktivitas siswa meningkat dari 64,71 % menjadi 73,11 % mengalami peningkatan sebesar 8,40 %.
Media pembelajaran Puzzle Edukasi dapat meningkatkan aktivitas mengajar guru di kelas VIIA SMPN 6 Tanjung  pada materi Norma dan Keadilan  dengan  skor  rata-rata  aktivitas  guru  yang  relevan  dengan pembelajaran mengalami  peningkatan dari  siklus pertama sampai  siklus kedua. Pada siklus pertama skor rata-rata aktivitas siswa meningkat dari 68,42 %  menjadi 81,58 %  pada  siklus  kedua  mengalami  peningkatan sebesar 13,16 %.
Media  pembelajaran Puzzle Edukasi dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  di  kelas  VIIA  SMPN  6  Tanjung  pada  materi  Norma  dan Keadilan dengan ketuntasan belajar pada siklus pertama 66,66 % dan pada siklus  kedua  menjadi 83,33 %  mengalami  peningkatan  sebesar 16,67%.(nilai  pengetahuan)  dan  ketuntasan  belajar  pada  siklus  pertama 75,00% menjadi 83,33% pada siklus kedua untuk nilai ketrampilan.(mengalami peningkatan 8,33%).
Respon  siswa  secara  garis  besar  positif  terhadap  proses pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran Puzzle Edukasidengan persentase 96,88%.

## Ucapan Terima Kasih
Naskah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  tidak  akan  selesai  dengan baik  tanpa  bantuan  dari  semua  pihak,  baik  berupa  motivasi,  saran,
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.113
maupun  tenaganya  karena  itu  kepada  semua  pihak  disampaikan  terima kasih sebesar-besarnya.

## Daftar Referensi
Casey,  E.,  Kudeva,  R.,  &  Rousson,  A.  (2018).  Institutionalization  of Religion  in  Schools  to  Intercultural  Education. Jurnal  Ilmiah Peuradeun, 6 (1), 85-102. doi:10.26811/peuradeun.v6i1.215
Kemendikbud.  (2016). Buku  Guru  PPKn  SMP/MTs  Kelas  VII  Pusat Kurikulum  dan  Perbukuan,  Balitbang. Jakarta:  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan RI
Kemendikbud.  (2016). Konsep  dan  Pedoman  Penguatan  Pendidikan  Karakter Tingkat  Sekolah  Dasar  dan  Sekolah  Menengah  Pertama. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Saudah. (2013). Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Barisan dan Deret Dengan menggunakan Model PBI SMPN 3 Paringin.
Balangan
Sudijono. (2011). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Widjonarko.  (2011). Pengaruh  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Study Pattern Of Students Creatifity Pada Materi Kesebangunan Siswa Kelas X.  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  FPMIPA  IKIP  PGRI Semarang. Semarang
Yunus, A. (2015). Pembelajaran Multiliterasi Sebuah Jawaban Atas Tantangan Pendidikan  Abad  Ke-21  Dalam  Konteks  KeIndonesiaan. Bandung: Revika Aditama