Volume 6, Nomor 2, Agustus 2020, Halaman 58–69

## KEMAMPUAN DISPOSISI BERPIKIR KRITIS SISWA YANG BERKATEGORI RENDAH DALAM MEMECAHKAN MASALAH PERSAMAAN NILAI MUTLAK LINIER SATU VARIABEL
Siti Na’imatul Uyun 1 , Fuat 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Pedagogi dan Psikologi, Universitas PGRI Wiranegara Pasuruan
Email: 1 naimatuluyun54@gmail.com

## ABSTRAK
Disposisi  berpikir  kritis  merupakan  sikap  selalu  menggunakan  pemikiran  kritis  sebelum melaksanakan  tindakan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  disposisi  berpikir  kritis  siswa  yang  berkategori  rendah  dalam  memecahkan masalah  persamaan  nilai  mutlak  linier  satu  variabel.  Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa kelas X MIPA-3 SMA Negeri Gondangwetan Kabupaten Pasuruan tahun pelajaran 2019/2020 dengan  instrumen  berupa  tes  dan  wawancara.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  salah satu siswa dalam memecahkan masalah persamaan nilai mutlak linier satu variabel berpotensi memiliki  disposisi  berpikir  kritis  yang  berkategori  rendah.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  salah satu  siswa  yang  mampu  menyampaikan  beberapa  pendapat  dan  bertanya  mengenai kesalahan pada soal yang diberikan. Hasil pekerjaan dari siswa ini berpotensi memenuhi 2 indikator dari 7  indikator  disposisi  berpikir  kritis,  yaitu truth-seeking dan inquisitiveness. Selain  itu,  siswa mampu  memenuhi  ciri  –  ciri  khusus  seseorang  dikatakan  memiliki  disposisi  berpikir  kritis ketika dihadapkan pada permasalahan dan pertanyaan. Rata – rata siswa yang belum memiliki disposisi  berpikir  kritis  pada  dirinya  ditandai  dengan:  kurangnya  kesiapan  siswa  dalam menghadapi  masalah  maupun  sikap  siswa  yang  kurang  kritis  mengenai  permasalahan  yang diberikan,  siswa  kurang  cermat  dan  teliti,  siswa  langsung  mengerjakan  tanpa  menganalisis terlebih  dahulu  soal  yang  telah  diberikan  dan  siswa  beranggapan  bahwa  soal  yang  telah diberikan selalu benar.
Kata Kunci : Disposisi Berpikir Kritis, Pemecahan Masalah, Disposisi Rendah

## ABSTRACT
Critical thinking disposition is an attitude of always using critical thinking before carrying out actions.  This  research  is  a  qualitative  study  aimed  at  describing  the  critical  thinking disposition of students who are low-category in solving the problem of absolute linear values of a  single variable. The subject in this  study is class X  MIPA-3 SMA Negeri Gondangwetan Pasuruan District Year lesson 2019/2020 with instrument in the form of tests and interviews. The  results  of  this  study  showed  that  one  of  the  students  in  solving  the  problem  of  absolute linear  value  equations  of  a  single  variable  has  the  potential  to  have  a  critical  thought disposition which is low-category. This is demonstrated by one of the students who are able to convey some opinions and ask questions about the mistakes on the given question. The work of this student has the potential to meet 2 indicators of 7 critical thinking disposition indicators, namely  truth-seeking  and  inquisitiveness.  In  addition,  students  are  able  to  fulfill  the  special characteristics  of  a  person  said  to  have  a  critical  thinking  disposition  when  faced  with problems  and  questions.  The  average  of  students  who  have  not  had  a  critical  thinking disposition on him are characterized by: lack of readiness of students in the face of problems and  attitudes  of  students  who  are  less  critical  about  the  problems  given,  students  are  less careful  and  thorough,  students  immediately  work  without  analyzing  the  questions  that  have been given and students think that the problem that has been given is always true.
Keywords : Critical thinking disposition, problem solving, low dispositions

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  bertujuan  agar  siswa  berpikir  kritis  untuk  menyelesaikan masalah  yang  diajukan.  Seseorang  yang  berpikir  kritis  cenderung  menganalisis  terlebih dahulu segala informasi yang datang kepadanya (argument, bukti, atau hanya klaim) dengan cermat,  dan  menggunakan  penalaran  yang  baik.  Pemikir  yang  kritis  tidak  akan  menelan mentah – mentah semua informasi atau bahkan perintah yang diajukan kepadanya tanpa harus melakukan refleksi terlebih dahulu (As’ari dkk., 2019).
Dalam  kehidupan  akademis,  berpikir  kritis  dipandang  memiliki  potensi  untuk membantu tumbuh kembangnya kecerdasan siswa  (Alghadari, 2013). Ketika siswa berusaha memecahkan masalah, dibutuhkan kegigihan dalam menghadapi dan menyelesaikan masalah dengan  gairah  dan  perhatian  yang  serius,  tekun  dalam  mengerjakannya,  rasa  ingin  tahu  dan percaya  diri.  Semua  kebutuhan  dalam  usaha  memecahkan  masalah  merupakan  indikator disposisi  matematik  yang  dikemukakan  Polking  (Alghadari,  2013).  Dengan  demikian, pentingnya  menggunakan  disposisi  matematik  sekaligus  disposisi  berpikir  kritis  merupakan keutamaan dalam  kehidupan sehari  – hari untuk  memecahkan masalah hal  ini dikemukakan oleh Saurino (Alghadari, 2013).
Menurut  Ennis  (As’ari  dkk.,  2019),  berpikir  kritis  yaitu  pemikiran  reflektif  yang difokuskan  untuk  mengambil  keputusan  tentang  apa  yang  harus  dipercaya  atau  apa  yang harus  dilakukan.  Berpikir  kritis  dibagi  menjadi  dua  komponen,  yaitu  keterampilan  berpikir kritis  dan  disposisi  berpikir  kritis.  Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  aspek  -  aspek intelektual  dalam  berpikir  kritis,  sedangkan  disposisi  berpikir  kritis  merupakan kecenderungan  untuk  selalu  menggunakan  sikap  untuk  berpikir  kritis  hal  ini  dikemukakan Facione (Lai, 2011). Hal ini didukung oleh Halpern (Yunarti, 2011) yang mengatakan bahwa seorang  pemikir  kritis  yang  ideal  harus  memiliki  kemampuan  dan  disposisi  berpikir  kritis. Dalam kasus ini berpikir kritis yang dihadapi oleh siswa masuk dalam kategori  disposisi.
Menurut  Katz  (Mahmudi,  2011),  disposisi  adalah  kecenderungan  untuk  berperilaku secara sadar (consciously), teratur (frequently), dan sukarela (voluntary) yang mengarah pada pencapaian  tujuan  tertentu.  Perilaku-perilaku  tersebut  antara  lain:  percaya  diri,  gigih,  ingin tahu, dan berpikir fleksibel. Sementara itu Solomon (Herlina, 2013), mendefinisikan disposisi sebagai  sekumpulan sikap-sikap pilihan dengan kemapuan yang memungkinkan sikap-sikap pilihan  tadi  muncul  dengan  cara  tertentu.  Menurut  Ennis  (Zhang,  2017),  disposisi  adalah bagian penting dalam berpikir kritis karena jika seseorang yang mampu berpikir secara kritis tetapi  tidak  mau  menggunakan  kemampuan  berpikir,  dengan  demikian  tidak  dianggap sebagai  pemikir  kritis.  Berdasarkan  pendapat  beberapa  ahli  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  disposisi  adalah  kecendrungan  atau  kebiasaan  untuk  berpikir  dalam  cara/kondisi tertentu sebelum melakukan sesuatu.
Disposisi  berpikir  kritis  merupakan  sebuah  kecenderungan  dalam  kondisi  tertentu untuk  melakukan  sesuatu  (Sholihah  dan  Shanti,  2017).  Kemudian  (Facione  dan  Giancarlo, 2006) mengatakan bahwa “critical thinking dispositions as a person’s internal motivation to think critically whwn faced with problems to solve, ideas to evaluate, or decisions to make”, yang berarti bahwa seseorang ketika menghadapi suatu masalah, mengevaluasi suatu ide, atau membuat keputusan  akan  berpikir kritis  untuk  memecahan  suatu masalah  tersebut, mengevaluasi suatu ide, atau membuat keputusan. Berpikir kritis dalam hal ini sebagai suatu motivasi internal yang biasa disebut dengan disposisi berpikir kritis. Berdasarkan definisi di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  disposisi  berpikir  kritis  adalah  sebuah  kecenderungan  untuk bersikap  selalu  menggunakan  pemikiran  kritis  sebelum  melaksanakan  tindakan.  Disposisi berpikir kritis menggambarkan semangat kekritisan atau kecenderungan untuk berpikir kritis
dengan karakteristik keingintahuan mendalam, ketajaman pemikiran, ketekunan mengembangkan  akal,  kebutuhan  atas  informasi  yang  dapat  dipercaya.  Orang  yang mempunyai disposisi berpikir kritis cenderungan memikirkan terlebih dahulu segala sesuatu yang  ada  kaitanya  dengan  tindakan  yang  akan  dilakukan  dan  tidak  mau  menerima  sesuatu yang diberikan secara membabi buta. Disposisi berpikir kritis adalah gerbang untuk kegiatan berpikir  kritis  dan  sebagai  tahapan  awal  yang  digunakan  individu  untuk  mencapai  kegiatan berpikir kritis (Hunaepi dkk., 2018).
Menurut  Facione  (As’ari  dkk.,  2019),  seseorang  dikatakan  memiliki  disposisi  berpikir kritis  ketika  dihadapkan  pada  permasalahan  dan  pertanyaan  jika  memiliki  ciri-ciri  khusus, yaitu  (a)  mengklarifikasi  tentang  kejelasan  dari  sebuah  masalah,  (b)  mencari  sumber  yang relevan, (c) rasional dalam menerapkan kriteria, (d) mengerjakan masalah yang kompleks dan terurut,  (e)  fokus  dalam  memperhatikan  masalah  utama,  (f)  tekun  meskipun  menemui kesulitan, (g) teliti dengan mempertimbangkan subjek dan keadaan.
Menurut    Facione  &  Facione  (As’ari  dkk.,  2019),  terdapat  7  skala  pada  instrument CCTDI  (California  Critical  Thinking  Disposition  Inventory)  yang  digunakan  untuk menentukan  disposisi  berpikir  kritis  seseorang,  diantaranya:  (1) Truth-seeking ,  kebiasaan selalu  meng-inginkan  pemahaman  terbaik  tentang  situasi,  disertai  alasan  dan  bukti  yang terkait;  (2) Open-mindedness ,  kecenderungan  untuk  membiarkan  orang  lain  menyuarakan pandangannya,  orang  yang  berpikiran  terbuka  memiliki  sikap  toleransi  dan  penerimaan terhadap pendapat orang lain; (3) Analyticity , kecenderungan untuk berhati-hati terhadap apa yang terjadi berikutnya. Hal ini berkaitan dengan antisipasi konsekuensi baik atau buruknya situasi, pilihan, proposal dan rencana; (4) Systematicity , kecenderungan atau kebiasaan kerja keras  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  disiplin  dan  sistematis;  (5) Self-confidence , kecenderungan  memercayai  penggunaan  akal  dan  berpikir  reflektif  untuk  memecahkan masalah; (6) Inquisitiveness , keingintahuan intelektual, yaitu kecenderungan untuk ingin tahu segala sesuatu, bahkan pada hal secara jelas tidak berguna saat ini; (7) Maturity of judgement , kematangan  kognitif  yang  berkaitan  dengan  kecenderungan  untuk  melihat  masalah  yang rumit, membuat penilaian secara tepat waktu, dan tidak melakukan penundaan pada apa yang bisa dilakukannya.
Pentingnya  peran  disposisi  dalam  menunjang  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  tidak terlalu  banyak  yang  memperhatikan.  Kurangnya  perhatian  terhadap  disposisi  berpikir  kritis siswa adalah ketika guru hanya memperhatikan hasil pekerjaan dan nilai ulangan siswa, tanpa memperdulikan sikap siswa dalam pencarian kebenaran, rasa ingin tahu, dan berpikir terbuka selama proses pembelajaran berlangsung. Pada dasarnya, kemampuan disposisi berpikir kritis adalah  kemampuan  esensial  yang  perlu  dimiliki dan  dikembangkan  oleh  siswa  yang  belajar matematika.  Namun  pada  kenyataanya  kemampuan  disposisi  berpikir  kritis  siswa  masih cukup  rendah,  karena  selama  proses  pembelajaran  di  kelas  masih  sedikit  siswa  yang mempunyai kemampuan disposisi berpikir kritis.
Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  diharapkan  mampu  menerapan  kompetensi  suatu mata  pelajaran  yang  telah  disajikan  dan  dipelajari  secara  konstruktivis.  Hal  ini  dikarenakan “Konstruktivisme  memandang  siswa  secara  konstan  memeriksa  informasi  baru  terhadap aturan  -  aturan  lama  dan  merevisi  aturan-aturan  bila  mereka  bekerja  dalam  waktu  relatif singkat”  (Fuat,  2014).  Indikator  –  indikator  disposisi  berpikir  kritis  dalam  penelitian  ini diukur dengan menggunakan masalah pada materi persamaan nilai mutlak linier satu variabel.
Dalam  penelitian  ini  merujuk  pada  indikator  disposisi  berpikir  kritis  menurut  Facione &  Facione,  sehingga  dapat  di  tarik  kesimpulan  bahwa  siswa  yang  berpotensi  memiliki kemampuan disposisi berpikir kritis yang berkategori tinggi apabila mampu memenuhi 6 dari 7  indikator  disposisi  berpikir  kritis,  siswa  berkemampuan  disposisi  berpikir  kritis  yang berkategori sedang apabila mampu memenuhi 4 dari 7 indikator disposisi berpikir kritis dan
siswa  berkemampuan  disposisi  berpikir  kritis  yang  berkategori  sedang  apabila  mampu memenuhi 2 dari 7 indikator disposisi berpikir kritis
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah “Bagaimana  kemampuan  disposisi  berpikir  kritis  siswa  yang  berkategori  rendah  dalam memecahkan masalah persamaan nilai mutlak linier satu variabel ?”.
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas,  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini adalah  menganalisis  kemampuan  disposisi  berpikir  kritis  siswa  yang  berkategori  rendah dalam memecahkan masalah persamaan nilai mutlak linier satu variabel.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Gondangwetan Kabupaten Pasuruan tahun pelajaran  2019/2020  pada  mata  pelajaran  matematika.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas X MIPA-3 yang terdiri dari 30 siswa. Pendekatan dalam penelitian ini merupakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Menurut Creswell dan Clark (dalam Lestari  &  Yudhanegara,  2017)  penelitian  deskriptif  merupakan  metode  untuk  menganalisis dan  menyajikan  data  berdasarkan  fakta  secara  sistematis,  serta  data  dalam  penelitian  ini berasal  dari  tugas  setelah  proses  pembelajaran  berlangsung  pada  tanggal  27  Agustus  2019 pada  jam  pelajaran  jam  ke  5-6  atau  pada  pukul  10.25  -  11.45.  Materi  yang  disajikan  pada pertemuan  itu  mengenai  bentuk  umum  dan  cara  penyelesaian  persamaan  nilai  mutlak  linier satu  variabel.  Referensi  yang  digunakan  saat  kegiatan  pembelajaran  yaitu  UKBM  dan  buku paket  matematika  kelas  x  kurikulum  2013  revisi  2016.Sebelum  dimulai  pemberian  tugas terlebih  dahulu  dilakukan  kegiatan  pembelajaran    dengan  menggunakan  model  Direct instruction  (DI).  Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  selama  80  menit.  Setelah  selesai pembelajaran  siswa  diberikan  tugas  yang  diberikan  terdapat  kesalahan/kontradiksi  dengan tingkat soal sedang yang dikerjakan secara individu.
Adapun kriteria dalam pengambilan subjek yaitu siswa yang mampu melakukan proses pengecekan  kebenaran  informasi  yang  ada  di  soal  sebelum  menyelesaikan  soal, menyatakan/menuliskan bahwa soal yang diberikan memiliki informasi yang salah/kontradiksi  serta  mampu  mempertahankan  pendapatnya  mengenai  adanya  kesalahan dari soal yang diberikan, mampu memberikan bukti yang sesuai dengan konsep matematika yang  seharusnya.  Dengan  demikian  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive sampling yaitu  dipilih  dengan  pertimbangan  dan  tujuan  tertentu  untuk  mendapatkan  siswa yang memiliki disposisi berpikir kritis untuk menentukan subjek. Artinya, tidak semua siswa dari  kelas  yang  dipilih  untuk  dijadikan  penelitian,  hanya  beberapa  siswa  memiliki  kriteria yang sudah dijelaskan tersebut untuk dijadikan subjek penelitian. Teknik purposive sampling ini dilakukan dengan pemberian tugas individu kepada seluruh siswa kelas X MIPA-3 SMA Negeri  1  Gondangwetan.  Adapun  diagram  1  tentang  pemilihan  subjek  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:

## Diagram 1 Alur Pemilihan Subjek Penelitian

## HASIL
Setelah siswa mengikuti kegiatan pembelajaran dengan siswa diberikan tugas dengan permasalahan  terkait  persamaan nilai  mutlak linier satu  variabel yang  diikuti oleh 30 siswa. Didalam tugas siswa diberikan soal yang terdapat  kesalahan/kontradiksi dengan tingkat soal sedang  yang  dikerjakan  secara  individu.  dengan  tingkat  kesulitan  sedang.  Hal  ini  untuk mengetahui  pencapaian  indikator  –  indikator  berpikir  kritis  siswa.  Berikut  ini  adalah  soal yang diberikan:
Keterangan  Gambar :
: awal/akhir kegiatan
: data  masuk/keluar
: pengolahan data
: menyeleksi/pemilihan proses berdasarkan kondisi yang ada : arah aliran proses
Mulai Siswa diberikan  masalah persamaan nilai mutlak linier satu variabel Selesai Apakah jawaban siswa menyertakan alasan adanya kesalahan pada soal ? tidak tidak ya ya Siswa mengerjakan secara individu Wawancara Siswa dipilih sebagai subjek penelitian Apakah siswa tetap mempertahankan
alasan adanya kesalahan pada soal ?
Gambar 1. Soal Tugas Asli
Pada soal  terdapat  kesalahan mengenai  variable   disini  tidak menggambarkan jarak melainkan  variabel yang  sebenarnya  menggambarkan  jarak  yang  dimaksud  dalam  soal tersebut.

## Gambar 2. Soal Tugas dengan Penjelasan
Untuk  mengerjakan  tugas,  siswa  diberikan  waktu  selama  5  hari  dengan  ketentuan diperbolehkan melihat referensi baik buku tulis, UKBM, dan buku paket,internet, dan lain – lain.  Tugas  dikumpulkan  dimeja  guru  ketika  pembelajaran  di  kelas.  Untuk  mendapatkan subjek  penelitian  dilakukan  pengoreksian  dan  menelaah  jawaban  siswa  satu  persatu  untuk mengetahui  proses  berpikir  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  yang  nantinya  akan  dibagikan kembali  ke  siswa.  Setelah  tugas  diberikan,  ada  salah  satu  siswa  yang  bertanya  mengenai adanya  ke  anehan  dari  variabel  –  variabel  yang  terdapat  di  permasalahan  soal  tugas  yang telah di berikan. Dan setelah di koreksi dan ditelaah hasil jawaban siswa, peneliti menemukan ada jawaban siswa benar meskipun permasalah yang diberikan mengandung unsur kesalahan, yang  nantinya  akan  diidentifikasi  dan  ditelusuri  lebih  lanjut  tentang  kemampuan  disposisi berpikir kritis siswa. Untuk mengetahui lebih jelas lagi tentang disposisi berpikir kritis siswa maka peneliti akan mewawancarai subjek.
Berikut ini adalah jawaban dari subjek:
Gambar 3. Jawaban Subjek
Variabel pengecoh Variabel yang menggambarkan jarak pada soal
Siswa menggambarkan variabel S(t) dengan benar meskipun pada soal asli  variabel yang sebenarnya menggambarkan jarak
Setelah  memperhatikan  jawaban  dari  subjek,  dapat  dilihat  bahwa  pada  jawaban  ini subjek  mampu  mengerjkan  soal  dengan  benar  meskipun  pada  soal  sebenarnya  terdapat kesalahan.  Subjek  mampu  menunjukkan  bahwa  variabel yang  merupakan  persamaan lintasan  menggambarkan  jarak  yang  dimaksud  dalam  soal  tersebut.  Namun  sebelum mengerjakan soal yang telah diberikan, subjek ini bertanya mengenai variabel – variabel yang diketahui dalam soal tersebut. Berikut hasil wawancara dengan subjek:
Tabel 1 . Hasil Wawancara 1 Wawancara Penjelasan S : “Variabel   yang dimaksud dalam soal itu tidak salahkah bu?” Siswa  bertanya  mengenai  variabel  – variabel dalam permasalah yang diberikan.  Hal  ini  menunjukkan  salah satu  indikator  berpikir  kritis  yaitu  rasa ingin tahu G : “Maksud salah disini seperti apa?” Guru mempertegas pertanyaan siswa S : “Di soal di ketahui bahwa variabel   dalam meter  sedangkan  dalam  persamaan  lintasan tidak  mengadung variabel  ” Siswa menjelaskan pendapatnya mengenai  adanya  keanehan  dalam  soal. Hal  ini  menunjukkan  salah  satuindikator berpikir kritis yaitu pencarian kebenaran
G : “Variabel   pada soal itu menggambarkan jarak bukan persamaaan lintasan”
Guru memberikan jawaban dan mengecek  apakah  siswa  masih  mampu mempertahankan pendapatnya atau malah  terkecoh  dengan  jawaban  yang telah di sampaikan guru. S : “Iya bu, tetapi pada soal tidak terdapat variabel   dalam meter dan variabel   dalam detik” Siswa mempertegas dan mempertahankan  pendapatnya  bahwa penadapatnya itu benar. Hal ini menunjukkan salah satu indikator berpikir kritis yaitu pencarian kebenaran G : “Iya, variabel   pada soal itu menggambarkan  jarak  yang  ditempuh  dan variabel itu  menggambarkan  interval waktu yang dibutuhkan” Guru memberikan penjelasan
Berdasarkan kutipan wawancara diatas didapatkan bahwa siswa ini berpotensi mampu mencapai  indikator inquisitiveness yang  ditunjukkan  melalui  pertanyaan  –  pertanyaan  yang siswa  ini  tanyakan  mengenai  kesalahan  dari  soal  yang  diberikan.  Siswa  ini  juga  berpotensi mampu  mencapai  indikator truth-seeking yang  ditunjukkan  melalui  penyampaian  beberapa pendapat mengenai variabel- variabel yang terdapat dalam soal yang diberikan. Menurutnya variabel- variabel yang terdapat dalam soal tidak sama dengan apa yang siswa ini ketahui dari soal yang telah diberikan.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  salah  satu  siswa  berpotensi  memiliki kemampuan disposisi berpikir kritis terhadap masalah yang diberikan. Hal ini didukung oleh Bestari (2018) mengajukan konsep disposisi berpikir kritis yang disebut konsep berpikir kritis triadic disposition. Konsep tersebut terdiri dari tiga hal, yaitu kepekaan, kecenderungan, dan kemampuan.
Berdasarkan  hasil  tugas  dan  kutipan  wawancara  di  atas  didapatkan  bahwa  siswa tersebut  mampu  mengutarakan  pendapatnya  mengenai  adanya  kontradiksi/kesalahan  pada soal yang diberikan dan tetap mengerjakan soal dengan memberikan bukti yang sesuai untuk menyelesaikan  soal  berdasarkan  konsep  matematika  yang  seharusnya.  Setelah  peneliti
melakukan  wawancara  dan  mengamati  hasil  tugas  siswa  tersebut,  maka  siswa  ini  diambil sebagai subjek penelitian.
Untuk  membuktikan  subjek  ini  memiliki  kemampuan  disposisi  berpikir  kritis  dalam sirinya, maka subjek diberikan permasalahan kedua berupa soal yang sama dengan soal awal namun ada beberapa point yang dikurangi tetapi tidak merubah soal awal. Waktu pemberian permasalahan  kedua  ini  satu  minggu  setalah  pengkoreksian  jawaban  soal  tugas  awal  yaitu sekitar  1  minggu  dengan  waktu  pengerjakan  selama  1  hari.  Untuk  pengerjaan  soal  pada permasalahan kedua ini subjek diperbolehkan melihat referensi baik buku tulis, UKBM, buku paket, internet, dan lain – lain. Tugas dikumpulkan dimeja guru ketika pembelajaran di kelas. Berikut ini adalah permasalahan kedua yang diberikan:
Gambar 4. Soal Tugas Kedua
Tabel 2 . Perbedaan Soal Pertama dan Kedua
Soal  Tugas 1
Pada  soal  pertama  variabel diketahui  dan  merupakan  persamaan
lintasan menggambarkan jarak yang dimaksud dalam soal tersebut. Soal  Tugas 2
Pada  soal  kedua  variabel tidak  diketahui  dan  nilai ,  dengan nilai   disini masih belum diketahui juga.
Setelah  tugas  diberikan,  subek  ini  langsung  bertanya  mengenai  permasalahan  yang diberikan pada tugas tersebut, ia masih ingat dengan permasalahn awal yang telah diberikan pada  soal  tugas  1  dan  ia  mampu  menjelaskan  adanya  variabel  yang  di  kurangi.  Untuk mempertegas  pernyataan  subjek,  maka  peneliti  mewawancarai  subjek.  Berikut  hasil wawancara dengan subjek.
Tabel 3 . Hasil Wawancara 2
Wawancara Penjelasan S : “Itu soal tugas yang minggu kemarin diberikan ya bu ?” Siswa  bertanya  mengenai  persamaan  soal yang  diberikan  dengan  soal  pertama.  Hal ini  menunjukkan  salah  satu  indikator berpikir kritis yaitu rasa ingin tahu G : “Ohhh iya, apakah benar itu soal minggu lalu?” Guru mempertegas pertanyaan siswa S : “Iya bu” Siswa menjelaskan pendapatnya G : “Masih ingat?” Guru mempertegas pertanyaan siswa S : “ Masih bu,tetapi ada yang aneh dari soal itu bu ?” Siswa  menjelaskan  pendapatnya  mengenai adanya keanehan dalam soal. G : “Aneh, bagaimana ?” Guru mempertegas pertanyaan siswa S : “Soalnya ada berbeda bu, di persamaan ” Siswa  menjelaskan  pendapatnya.  Hal  ini menunjukkan  salah  satu  indikator  berpikir kritis yaitu pencarian kebenaran G : “Bagaimana cara penyelesaian jika soalnya seperti itu ?” Guru  bertanya  cara  penyelesaian  soal seperti yang diberikan. S : “Menurut saya, soal tersebut tidak bisa dikerjakan  karena  nilai  persamaannya tidak ada atau tidak diketahui.” Siswa  menjelaskan  pendapatnya.  Hal  ini menunjukkan  salah  satu  indikator  berpikir kritis yaitu pencarian kebenaran
Dari  hasil  wawancara  dan  pemberian  permasalahan  kedua,  subjek  mampu menunjukkan  dan  menjelaskan  adanya  pengurangan  variabel  -  variabel  pada  permasalahan yang  diberikan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  berpotensi  mempunyai  kemampuan disposisi  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  pada  materi  persamaan nilai mutlak linier satu variabel.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  dalam  memecahkan masalah  persamaan  nilai  mutlak  linier  satu  variabel  berpotensi  memiliki  kemampuan disposisi berpikir kritis yang berkategori rendah. Hal ini ditunjukkan dengan subjek mampu memenuhi 2 indikator dari 7  indikator disposisi berpikir kritis yaitu: (1) truth-seeking yang ditunjukkan  melalui  penyampaian  beberapa  pendapat  mengenai  variabel  –  variabel  yang terdapat  dalam  permasalahan  yang  diberikan;  2 inquisitiveness yang  ditunjukkan  melalui pertanyaan  –  pertanyaan  yang  ditanyakan  siswa  mengenai  kejanggalan  dari  permasalahan yang  diberikan.  Dikatakan  disposisi  berpikir  kritis  yang  berkategori  rendah,  karena  bukti yang  ditunjukkan  oleh  subjek  masih  belum  cukup  untuk  menunjukkan  disposisi  berpikir krtitis  dalam  dirinya.  Dikarenakan    selain  terdapat  indikator  -indikator  dalam  mengukur disposisi berpikir kritis terdapat pula ciri – ciri khusus seseorang dikatakan memiliki disposisi berpikir  kritis  ketika  dihadapkan  pada  permasalahan  dan  pertanyaan,  yaitu:  (a) mengklarifikasi tentang kejelasan dari sebuah masalah, (b) mencari sumber yang relevan, (c) rasional dalam menerapkan kriteria, (d) mengerjakan masalah yang kompleks dan terurut, (e) fokus dalam memperhatikan masalah utama, (f) tekun meskipun menemui kesulitan, (g) teliti dengan  mempertimbangkan  subjek  dan  keadaan.  Subjek  dalam  penelitian  ini  masih  belum bisa  mencapai  ciri  –  ciri  mencari  sumber  yang  relevan  dan  rasional  dalam  menerapkan kriteria. Jadi, disposisi berpikir kritis dalam diri subjek ini masih berkategori rendah.
Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa siswa yang berpotensi memiliki kemampuan disposisi berpikir kritis yang berkategori tinggi apabila mampu memenuhi 6 dari 7 indikator
disposisi  berpikir  kritis,  siswa  berkemampuan  disposisi  berpikir  kritis  yang  berkategori sedang  apabila  mampu  memenuhi  4  dari  7  indikator  disposisi  berpikir  kritis  dan  siswa berkemampuan disposisi berpikir kritis yang berkategori sedang apabila mampu memenuhi 2 dari  7  indikator  disposisi  berpikir  kritis  dan  mampu  memenuhi  ciri  –  ciri  khusus  seseorang dikatakan  memiliki  disposisi  berpikir  kritis  ketika  dihadapkan  pada  permasalahan  dan pertanyaan.
Berdasarkan temuan penelitian diatas, juga dapat dilihat bahwa orang yang berdisposisi berpikir  kritis  ketika  dihadapkan  pada  suatu  masalah  akan  mengecek  terlebih  dahulu permasalahan yang dihadapi sebelum menyelesaikannya, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  indikator  yang  paling  utama  dalam  mengukur truth-seeking adalah  indikator pengecekan kebenaran sebelum menyelesaikan soal.  Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Purwanto (2018) yang menjelaskan bahwa proses pencarian kebenaran ketika memecahkan  masalah  matematika  didasarkan  pada  proses  memeriksa  kebenaran  di  balik informasi yang terkait dengan pertanyaan dan koordinasi untuk membuat  keputusan tentang pemecahan  masalah  yang  dimediasi  oleh  semua  benda  yang  bersangkutan.  Upaya  untuk mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, terutama dalam disposisi berpikir kritis dapat dilakukan dengan memberikan pembelajaran berbasis masalah. Senada dengan hal ini, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Astawa  (2018)  menjelaskan  bahwa  proses  siswa  dalam membangun  pengetahuan  ketika  menyelesaiakan  masalah  matematika,  siswa  melakukan proses  pencarian  kebenaran  dan  juga  melakukan  proses  pemahaman  masalah, mengeksplorasi,  merumuskan,  membenarkan,  dan  membuktikan  kemungkinan  kesalahan informasi dalam pertanyaan – pertanyaan yang diberikan. Jadi dan begitu, proses siswa dalam membangun  pengetahuan  dapat  digunakan  sebagai  dasar  untuk  membuat  keputusan  untuk melakukan pencarian kebenaran ketika menghadapi masalah matematika dan menyelesaikannya (Moore, 2010). Oleh karena itu, disposisi  berpikir kritis harus diterapkan dan  dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran  dalam  semua  mata  pelajaran,  khususnya dalam  mata  pelajaran  matematika  untuk  menghasilkan  siswa  yang  memiliki  kualitas pemikiran kritis yang baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  menjawab  tujuan  penelitian,  maka  penelitian  ini dapat  disimpulkan  bahwa,  salah  satu  siswa  mampu  memenuhi  2  dari  7  indikator  disposisi berpikir  kritis  yaitu  indikator truth-seeking dan inquisitiveness. Indikator  disposisi  berpikir kritis  tersebut  dibuktikan  dari  sikap  siswa  yang  bertanya  dan  menyampaikan  pendapatnya mengenai permasalahan yang diberikan. Bukan hanya indikator disposisi berpikir kritis yang mampu  ditunjukkan,  sikap kepekaan  dan  kecenderungan  dalam  menghadapi  situasi  dan kondisi  tertentu  juga  sudah  di  tunjukkan  siswa  tersebut.  Selain  itu,  siswa  sudah  mampu memenuhi  ciri  –  ciri  khusus  seseorang  dikatakan  memiliki  disposisi  berpikir  kritis  ketika dihadapkan pada permasalahan dan pertanyaan yaitu: mengklarifikasi tentang kejelasan dari sebuah  masalah,  mengerjakan  masalah  yang  kompleks  dan  terurut,  fokus  dalam memperhatikan  masalah  utama,  tekun  meskipun  menemui  kesulitan,  teliti  dengan mempertimbangkan subjek dan keadaan. Dengan demikian dapat diartikan bahwa salah satu siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  persamaan  nilai  mutlak  linier  satu  variabel  berpotensi memiliki kemampuan disposisi berpikrir kritis yang berkategori rendah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  peneliti  menyarankan  Guru  lebih  aktif  lagi  dalam kegiatan  belajar  mengajar  sesuai  dengan  tuntunan  Kurikulum  2013,  melalui  penerapan pembelajaran secara kontruktivisme untuk menumbukan disposisi berpikir kritis siswa dalam memecahkan masalah, terlebih dalam masalah matematika. Penelitian ini masih perlu banyak perbaikan  dikarenakan  subjek  masih  sedikit,  selain  itu  referensi  yang  digunakan  pun  masih sangat terbatas dan peneliti masih belum berpengalaman dalam hal penelitian kualitatif dalam penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Abrami,  P.  C.,  Bernard,  R.  M.,  Borokhovski,  E.,  Wade,  A.,  Surkes,  M.  A.,Tamim,  R.,  & Zhang,  D.  (2008).  Instructional  Interventions  Affecting  Critical  Thinking  Skills  and Dispositions: A Stage 1 Meta-Analysis. Review of Educational Research , 78 (4), 1102- 1134. doi: 10.3102/0034654308326084 . Alghadari,  F.  (2013 , Februari).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan Kemampuan dan Disposisi Berpikir Kritis Matematik Siswa SMA. Jurnal Universitas Pendidikan Indonesia. ISNN 1412-565 X.
As’ari, A. R., Mahmudi, A., & Nuerlaelah, E. (2017). Our Prospective Mathematic Teachers Are  Not  Critical  Thinkers  Yet . Journal  on  Mathematics  Education , 8 (2),  145-156. doi: 10.22342/jme.8.2.3961.145-156.
As’ari, dkk. (2019). Ragam Soal Matematis untuk Mengembangkan Disposisi Berpikir Kritis . Edisi 1. Malang: Universitas Negeri Malang.
Astawa, I. W. P., Budayasa, I. K., & Juniati, D. (2018). The Process of Student Cognition in Constructing Mathematical Conjecture . Journal on Mathematics Education , 9 (1), 15- 26. doi: 10.22342/jme.9.1.4278.15-26.
Bakir,  S.  (2015).  Critical  Thinking  Dispositions  of  Pre-Service  Teachers .  Educationa Research and Riview, 10( 2), 225-233. doi: 10.5897/EER2014.2021. Connie,  S.L.  (2006).  Approaches  to  Evaluate  Critical  Thinking  Dispositions. APERA Conference, (23-30 November 2006, Hong Kong).
Bestari, E. (2018). Deskripsi Disposisi Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas VII SMPN 20 Bandarlampung  Dalam  Pembelajaran  Socrates  Saintifik (Skripsi,  Universitas Lampung Bandarlampung).
Damayanti, I., Yunarti, T., Widyastuti. (2015). Deskripsi Disposisi Berpikir Kritis Matematis Siswa Dalam Pembelajaran Socrates Kontekstual. Jurnal Hasil Riset jpmatematikadd , 15 (2),40-52.
Facione,  P.  A.,dkk.  (1995).  The  Disposition  Toward  Critical  Thinking .  Jurnal  General Education , 44 (1), 1-25. www.jstor.org/stable/27797240. Fuat.  (2014). Pengembangan  Buku  Ajar  Geometri  Yang  Membangun  Kemampuan Membuktikan (Tesis, Universitas Negeri Malang).
Gelerstein, dkk. (2016).  Designing and Implementing a Test for Measuring Critical Thinking in  Primary  School . J urnal  Thinking  Skills  and  Creativity , 20 ,  40-49.  doi: 10.1016/j.tsc.2016.02.002.
Herlina, E. (2013).  Meningkatkan Disposisi Berpikir Kreatif Matematis Melalui Pendekatan APOS. Infinity Journal , 2 (2), 169-182. doi: 10.22460/infinity.v2i2.p169-182
Hunaepi, dkk. (2018). Validitas Perangkat Pembelajaran Model Inkuiri Terintegrasi Kearifan Lokal  Untuk  Melatih  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Disposisi  Berpikir  Kritis Mahasiswa. JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA ), 6 (2), 47-58.
Indrawatiningsih,  dkk.  (2019).  The  Ability  of  High  School  Students’  Critical  Thinking  in Solving  Trigonometric  Problems. IOP  Conference  Series:  Earth  and  Environmental Science 243(2019)012050 . doi:10.1088/1755-1315/243/1/012050. Insight Assessment. (2017, Agustus). California Critical Thinking Dispositions Inventory: A Measure of the Critical Thinking Mindset User, User Manual and Resource Guide. San Jose, CA: California Academic Press. www.insightassessment.com/article/california- critical-thinking-disposition-inventory-cctdi-2.
Kurniati, D; Purwanto; As’ari, A.R.; & Dwiyana. (2018). Exploring the Mental Structure and Mechanism:  How  the  Style  of  Truth-Seekers  in  Mathematical  Problem  Solving .
Journal of Mathematics Education , 9 (2),
311-326. www.researchgate.net/publication/328280789.
Kurniati,  D.,  dkk.  (2019).  Development  and  Validity  of  Problems  WITH  Contradictory Information  and  no  Specified  Universal  Set  to  Measure  the  Truth-Seeking  of  Pre- Service Mathematics Teachers . TEM Jurnal, 8 (2), 545-553. doi:10.18421/TEM82-30. Lai,  E.  R.  (2011).  Critical  Thinking:  "A  Literature  Review  Research  Report ,  (June). www.sciepub.com/reference/230104.
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung: PT Refika Aditama Bandung.
Mahmudi,  A.  (2011).  Problem  Solving  untuk  Menilai  Hasil  Belajar  Matematika .  Seminar Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  Universitas  Negeri  Yogyakarta , 20, ( ISBN: 978-979-16353-6-3 ).
Moore,  K.  (2010).  The  Three-Part  Harmony  of  Adult  Learning,  Critical  Thinking,  and Decision-Making . Journal of Adult Education , 39 (1), 1-10.
Nugroho,  P.  B.,  Nusantara,  T.,  As'ari,  A.  R.,  Sisworo,  Hidayanto,  E.,  &  Susiswo.  (2018). Critical  Thinking  Disposition:  Students  Sceptic  in  Dealing  with  Ill-Logical Mathematics  Problems .  International  Journal  of  Instruction , 11 (3),  635-648.  doi: 10.12973/iji.2018.11343a.
Sholihah,  D.,  Shanti,  W.  (2017).  Diposisi  Berpikir  Kritis  Matematis  Dalam  Pembelajaran Menggunakan Metode Socrates. JKPM, 4 (2), 2339-2444.
Wang,  Sun,  Huang,  He,  Hao,  &  Zhang.  (2017).  Development  And  Validation  Of  Critical Thinking  Disposition  Inventory  For  Chinese  Medical  College  Students  (CTDI-M) . Working Paper , (Cornell University). doi: 10.1186/s12909-019-1593-z. Yu,  Y.,  Zeng,  T.,  &  Wang,  C.  (2009).  Characteristics  of  Contradictory  Information  and  Its Presentation . In 2009 International Conference on Signal Processing Systems (ICSPS) (pp. 394-397) . doi: 10.1109/ICSPS.2009.123.