http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/jpjok DOI : 10.33503/jp.jok.v7i1.2443
Understanding Physical Literacy of Physical Education Teachers
Rizki Apriliyanto 1) , Ahmad Sulaiman 2)
Program Studi Pendidikan Olahraga
1,2 Universitas Muhammadiyah Jember Email: 1 rizkiapriliyanto@unmuhjember.ac.id , 2 ahmadsulaiman@unmuhjember.ac.id

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  ascertain  how  well  physical  education  teachers  comprehend physical literacy. The "perceived physical literacy instrument" (PPLI), which has nine items and a validity  level  of  0.82,  is  used  to  test  one's  comprehension  of  physical  literacy  (very  good). Purposive  sampling  is  a  strategy  used  to  obtain  data.  A  questionnaire  based  on  the  PPLI instrument  was  distributed  to  53  physical  education  instructors  in  the  Jember  area  in  order  to gather  knowledge  data  on  physical  literacy.  Overall  survey  findings  revealed  that  out  of  187 questions, (18.86%) of respondents Sangat Setuju d, (42.7%) of respondents Setuju d there were 204 questions, and (18.86%) of respondents indicated they were unsure about the answers to 90 questions.  The  results  indicate  that  some  teachers  have  a  limited  grasp  of  the  idea  of  physical literacy. This explains why physical education lessons must help teachers better comprehend and cultivate  physical  literacy.  Even  if  physical  education  instructors'  degree  of  understanding  of physical literacy is known, other measurements must be taken to determine the total competency in physical literacy, such as physical competence, motivation, and self-confidence. Given that there are four areas of physical literacy that might be explored or investigated in the future.
Keywords: Physical Literacy, Physical Education, Comprehension, Teacher

## Pemahahaman Guru Pendidikan Jasmani pada Literasi Fisik

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pemahaman tentang literasi fisik pada guru pendidikan jasmani.  Pengukuran  pemahaman  literasi  fisik  menggunakan  9  item  “perceived  physical  literacy instrument”  (PPLI)  yang  sudah  dilakukan  validasi  oleh  peneliti  sebelumnya  dengan  tingkat validasi  0,82  (sangat  baik).  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  purposive  sampling. Pengumpulan data pengetahuan tentang literasi fisik menggunakan kuesioner dengan mendasarkan pada  instrument  PPLI  dan  diberikan  kepada  53  guru  pendidikan  jasmani  yang  ada  di  wilayah kabupaten Jember. Hasil total keseluruhan penelitian didapatkan presentase (18,86%) sangat setuju dari 187 butir pertanyaan, yang menjawab (42,7%) setuju ada 204 butir pertanyaan, dan sebanyak (18,86%)  menjawab  ragu-ragu  dari  90  butir  pertanyaan.  Temuan  menunjukkan  bahwa  sebagian guru  menunjukkan  pemahaman  yang  terbatas  mengenai  konsep  literasi  fisik.  Ini  menjelaskan perlunya  guru  untuk  lebih  memahami  dan  mengembangkan  literasi  fisik  melalui  pembelajaran pendidikan  jasmani.  Meskipun  telah  diketahui  tingkat  pemahaman  literasi  fisik  pada  guru pendidikan  jasmani,  namun  perlu  ada  pengukuran  yang  lain  diantaranya;  kompetensi  fisik, motivasi dan kepercayaan diri, perlikau sehari-hari yang tidak hanya menjangkau murid dan guru saja,  tetapi  juga  masyarakat  secara  umum  untuk  mengetahui  kompetensi  literasi  fisik  secara menyeluruh.  Mengingat  ada  empat  domain  literasi  fisik  yang  bisa  dilakukan  kajian  ataupun penelitian di masa mendatang.
Kata Kunci: Literasi fisik, Pendidikan Jasmani, Pemahaman, Guru
© 2023 UNIVERSITAS INSAN BUDI UTOMO Info Artikel P-ISSN 2613-9421 Dikirim : 21 November 2022 E-ISSN 2654-8003 Diterima : 27 November 2023
Dipublikasikan  : 30 November 2023
 Alamat korespondensi: rizkiapriliyanto@unmuhjember.ac.id
Universitas Muhammadiyah Jember, Gumuk Kerang, Karangrejo, Sumbersari, Jember Regency, Jawa Timur 68124, Indonesia
Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 7 (1) 131-141

## PENDAHULUAN
Pendidikan  jasmani  mengajarkan  pada  peserta  didik  akan  pentingnya kesehatan fisik dengan tujuan akhir agar mempunyai  kecakapan gerak yang bisa dipraktekkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Upaya  dalam  pengembangan  konsep gerak, perlu ada langkah nyata yang bisa diterapkan dalam kurikulum Pendidikan Jasmani.  Sejauh  ini,  pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  hanya  terfokus  pada konten  cabang  olahraga  yang  diajarkan  di  sekolah,  pemahaman  seperti  itu  tentu mereduksi  ruang  lingkup  pendidikan  jasmani,  oleh  sebab  itu  salah  satu  upaya yang  bisa  dikembangkan  adalah  dengan  menerapkan  literasi  fisik.  Literasi  fisik adalah  salah  satu  konsep  utama  yang  mencakup  berbagai  hasil  dan  merupakan fokus utama kurikulum pendidikan jasmani (Yıldızer & Munusturlar, 2022) .
Literasi  fisik  dapat  digambarkan  sebagai  karakter  untuk  memanfaatkan kapabilitas  yang  terkandung  dalam  diri  manusia,  dimana  individu  tersebut memiliki  motivasi,  kepercayaan  diri,  kompetensi  fisik,  pengetahuan,  dan pemahaman  untuk  menghargai  dan  bertanggung  jawab  dalam  memelihara aktivitas  fisik  sepanjang  hayat  (Choi  et  al.,  2018).  Upaya  untuk  memahami perkembangan  dalam  literasi  fisik  telah  dibatasi  pada  pengetahuan  yang  jamak dan selalu bersinggungan dengan instrumen ketika menilai peserta didik. Ukuran literasi  fisik  tidak  selalu  pada  instrumen  yang  baku,  namun  bagaimana  peserta didik itu bisa mengembangkan kemampuan aktifitas fisik  di  luar sekolah  adalah tujuan akhir dalam Pendidikan jasmani, yang terpenting dalam literasi fisik adalah bagaimana  peserta  didik  itu  memahami  literasi  fisik  sebagai  kemampuan  untuk melek  fisik  yang  tidak  hanya  bisa  di  praktekkan  di  sekolah,  tapi  bisa  dilakukan sepanjang hidupnya.
Beberapa  elemen  fisik  yang  terkandung  dalam  literasi  fisik,  diantaranya adalah  kompetensi  gerak,  aturan  taktik  strategi  gerakan,  motivasi  dan  perilaku gerak,  dan  kepribadian  dalam  bersosial  (Dudley,  2015).  Guru  sebagai  seorang pendidik  yang  memiliki  peranan  yang  sangat  penting.  Oleh  karena  itu,  dalam melaksanakan  pembelajaran  efektif,  guru  hendaknya  dapat  menerapkan  strategi diantaranya  adalah  memprioritaskan  pada  tujuan  pembelajaran,  mengevaluasi pembelajaran  dan  melalui  perencanaan,  motivasi  serta  pengendalian,  guru  dapat
Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 7 (1) 131-141
menentukan  sikap  sehingga  dapat  menghasilkan  siswa  yang  berwawasan  positif terhadap perkembangan dirinya.
Hal  tersebut  juga  berlaku  bagi  guru  Pendidikan  Jasmani.  Sebagai  salah satu  komponen pendidikan yang wajib diajarkan di  sekolah, pendidikan  jasmani memiliki  peran  yang  sangat  strategis  dalam  pembentukan  manusia  seutuhnya. Pendidikan  jasmani  dan  olahraga  tidak  hanya  berdampak  positif  pada pertumbuhan  fisik  anak,  melainkan  juga  perkembangan  mental,  intelektual, emosional  dan  sosialnya.  Pemahaman  literasi  fisik  dapat  memberikan  landasan bagi  olahragawan,  mempromosikan  kesehatan  bagi  masyarakat,  sebagai  wadah rekreasi, dengan tujuan untuk meningkatkan persepsi publik tentang literasi fisik (Corbin,  2016).  Studi  pada  guru  prajabatan  menunjukkan  bahwa  mereka  sadar akan  literasi  fisik  tetapi  membutuhkan  lebih  banyak  lagi  program  untuk menghidupkan literasi fisik (Stoddart & Selanders, 2022). Namun, ada juga juga literasi kebugaran Guru Pendidikan Jasmani masih kurang (Said & Hanafi, 2022).
Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK)  di sekolah  memiliki  peran  penting  dalam  pengembangan  sikap  positif  terhadap aktivitas fisik dan kesehatan saat masa dewasa nanti (Bendíková & Dobay, 2017). Hasil penelitian dari tujuh puluh guru pendidikan jasmani dinyatakan bahwa guru yang  memberikan  intervensi  pengembangan  literasi  fisik  sebagai  faktor  penentu utama  dalam  pengajaran  pendidikan  jasmani  yang  efektif,  yang  pada  gilirannya mempengaruhi literasi jasmani siswa dan partisipasi dalam aktifitas fisik  (K. W. R.  Sum  et  al.,  2018).  Sebab  itu  dalam  merancang  literasi  fisik,  dibutuhkan perhatian  yang  amat  serius,  apakah  guru  Pendidikan  Jasmani  siap  dalam menerapkan  program  pengalaman  belajar  yang  berkontibusi  pada  peningkatan melek  fisik,  pengalaman  guru,  gaya  hidup  sehari-hari,  kemampuan  pedagogik, adalah hal yang elementer sebelum memasuki pada tahapan literasi fisik (Foulkes et  al.,  2020).  Sebab  itu  peran  sekolah  melalui  guru  pendidikan  jasmani  harus memiliki  implikasi  penting  dalam  upaya  pengembangan  aktifitas  fisik  sebagai bagian dari mempromosikan peningkatan aktifitas fisik di sekolah (Demetriou et al.,  2018).  Dengan  demikian  pengetahuan  literasi  fisik  menjadi  hal  yang fundamental bagi guru pendidikan jasmani.
Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 7 (1) 131-141

## METODE
Metode  yang  diguakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  pengambilan  data  dilakukan  penyebaran  angket kuesioner.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  Pendidikan  Jasmani Kesehatan  dan  Olahraga  (PJOK)  pada  sekolah  Sekolah  Dasar  (SD),  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  dan  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  yang  berstatus negeri  dan  swasta  di  Kabupaten  Jember.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  purposive  sampling,  hal  ini  dikarenakan pertimbangan  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  pendidikan  jasmani  dengan kualifikasi sarjana pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan dengan usia antara 25-28 tahun. Guru PJOK SD total  sebanyak 23 dengan rincian jenis kelamin  16 perempuan (12 sekolah swasta dan 4 sekolah negeri) dan 7 laki-laki (6 guru jenis di  sekolah  negeri  dan  1  di  sekolah  swasta).  Guru  PJOK  SMP  total  sebanyak  21 guru  dengan  rincian  8  guru  perempuan  (5  sekolah  swasta  dan  3  sekolah  negeri) dan 13 guru laki-laki (9 sekolah swasta dan 4 sekolah negeri. Guru PJOK SMA berjumlah total 9 guru dengan rincian 6 guru perempuan (4 sekolah swasta dan 2 sekolah  negeri)  dan  3  guru  jenis  kelamin  laki-laki  (2  guru  sekolah  negeri  dan  1 sekolah swasta).
Pengumpulan  data  pengetahuan  literasi  fisk  menggunakan  kuesioner  dari PPLI  ( Perceived  Physical  Literacy  Instrument )  untuk  guru  pendidikan  jasmani yang  ada  di  wilayah  kabupaten  Jember,  alasan  menggunakan  angket  ini  karena telah dilakuakan validasi konstruk dengan tingkat validasi alpa cronbach’s (0,82) sangat baik (R. K. W. Sum et al., 2016). Instrumen PPLI yang digunakan dalam penelitian telah diadaopsi dan disesuaikan dengan karakteristik budaya dan bahasa Indonesia.
Tabel 1. Instrumen PPLI (Terjemahan Bahasa Indonesia)
1. Saya memiliki sikap positif dan minat dalam olahraga
2. Saya menghargai diri sendiri atau orang lain yang berolahraga
3. Saya mengetahui manfaat olahraga yang berhubungan dengan kesehatan
4. Saya secara fisik fit, sesuai dengan usia saya
5. Saya memiliki keterampilan manajemen diri untuk kebugaran
6. Saya memiliki keterampilan evaluasi diri untuk kesehatan
Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 7 (1) 131-141
7. Saya memiliki keterampilan sosial yang kuat
8. Saya yakin dengan kelangsungan hidup alami
9. Saya mampu menangani masalah dan kesulitan
Semua item diukur menggunakan skala Likert 1-5 (1: sangat tidak setuju  sampai 5: sangat setuju)
Alternatif  dalam  memilih  jawaban  pada  angket  kuesioner  dengan  skala likert  1-5.  Skala  likert  digunakan  untuk mengukur  sikap,  pendapat  serta persepsi  seseorang  ataupun  sekelompok  orang  mengenai  fenomena  sosial (Sugiyono, 2019). Penyebaran angket dilakukan secara door to door . Analisis data dengan  persentase  setiap  pernyataan  yaitu  jumlah  jawaban  dibagi  jumlah responden dikali 100%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  terkumpul  berdasarkan  hasil  dari  angket  kuesioner  yang  telah disebar pada 53 guru pendidikan jasmani yang ada di wilayah kabupaten Jember. Deskripsi  data  hasil  penelitian  menyajikan  informasi  mengenai  usia,  jenis kelamin, dan pemahaman mengenai literasi fisik .
Tabel 2. Usia Responden Age Total Percent (%) 25 7 13,2% 26 15 28,3% 27 17 32% 28 14 26,4%
Berdasarkan  data  tabel  diatas  subjek  penelitian  dengan  usia  yang  paling dominan  27  tahun,  untuk  usia  dengan  subjek  terendah  25  tahun,  persentase sebanyak  (28,3%)  pada  usia  26  tahun,  dan  subjek  dengan  persentase  (26,4%) sebanyak 14 orang.
Tabel 3. Jenis Kelamin Responden Jenis Kelamin Total Percent (%) Laki-laki 23 43,3% Perempuan 30 56,6%
Dari  tabel  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  tingkat  persentase  untuk  jenis kelamin lak-laki sebanyak (43,3%) dan untuk jenis kelamin perempuan sebanyak
Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 7 (1) 131-141
30 dengan persentase (56,6%) yang menandakan bahwa subjek dalam penelitian ini lebih banyak dengan jenis kelamin perempuan.
Gambar 1. Hasil Presentase Pemahaman Literasi Fisik
Dari  gambar  diatas  dapat  dinyatakan  bahwa  semua  responden  tidak  ada yang  menjawab  “tidak  setuju”  dan  “sangat  tidak  setuju”.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  total  responden  yang  menjawab  ragu-ragu  pada  semua pernyataan  jika  dirata-rata  sebesar  18,86%,  yang  menjawab  setuju  dengan persentase  sebesar  42,7%,  dan  sebanyak  39,2%  yang  menjawab  sangat  setuju. Dari  gambar  tersebut  juga  dapat  diketahui  bahwa  dari  9  item  angket  kuesioner terdapat 5 jawaban yang ragu-ragu pada pemahaman physical literacy (PL) yakni PL4,  PL5,  PL6, PL8,  dan  PL9,  hal  ini  mengindikasikan  bahwa  guru  pendidikan jasmani  sebagian  masih  ragu-ragu  terutama  pada  kategori  PL5  dengan  tingkat persentase  (47%)  dan  untuk  semua  pernyataan  (PL1-PL9)  jawaban  setuju  dan sangat  setuju  semua  terjawab  dengan  tingkat  persentase  yang  berbeda-beda. Untuk jawaban setuju pada kategori PL1 menempatkan urutan teratas persentase (73,58%),  dan  untuk  jawaban  sangat  setuju  kategori  PL3  dengan  persentase (71,60%)
Peran guru pendidikan jasmani yaitu merangsang peserta didik agar tujuan pembelajaran  pendidikan  jasmani  dapat  mempromosikan  pengalaman  yang terpadu untuk mengembangkan keterampilan serta mendorong kesadaran diri akan
PL1 PL2 PL3 PL4 PL5 PL6 PL7 PL8 PL9 Ragu-Ragu 0% 0% 0% 13,20% 47,10% 37,70% 0% 37,70% 33,96% Setuju 73,58% 43,30% 28,30% 35,80% 22,60% 35,80% 49,05% 41,50% 54,70%
Sangat Setuju 26,41% 56,60% 71,60% 50,90% 30,10% 26,40% 50,94% 20,70% 18,86% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 7 (1) 131-141
pentingnya  kualitas  kesehatan  (Lundvall,  2015).  Oleh  karena  itu  penting  untuk mengetahui  pemahaman  literasi  fisik  bagi  guru  pendidikan  jasmani,  sebelum diajarkan pada peserta didiknya. Guru pendidikan jasmani perlu mempunyai sikap yang positif dalam aktifitas fisik, hal ini akan mempengaruhi minat peserta didik terhadap  mata  pelajaran  pendidikan  jasmani  (Bendíková,  2014).  Sebuah  studi telah merilis bahwa sikap positif terhadap aktifitas olahraga akan mempengaruhi pada  status  kesehatan  dan  pencegahan  terhadap  penyakit  (Bendíková  &  Dobay, 2017). Oleh sebab itu hendaknya guru pendidikan jasmani seharusnya juga perlu pengembangan sikap positif terhadap aktifitas fisik.
Kesadaran akan pentingnya literasi fisik juga akan berdampak pada status kesehatan,  dan  juga  mencegah  penyakit  kronis  di  masa  tua  (Jones  et  al.,  2018). Aktivitas  fisik  secara  teratur  merupakan  salah  satu  komponen  yang  penting  dari hidup  sehat,  terutama  yang  berkaitan  dengan  manajemen  berat  badan,  dan mencegah  penyakit  kronis,  serta  dapat  meningkatkan  kesejahteraan  psikologis (Bopp  et  al.,  2019).  Literasi  fisik  juga  menjadi  bagian  penting  dalam mengevaluasi  diri    dengan  melihat body  mass  index (BMI),  kebugaran  fisik sebagai  penanda  untuk  menguji  parameter physical  literacy di  berbagai  level (Giblin  et  al.,  2014).  BMI  sebagai  bagian  dalam  mengevaluasi  kelebihan  berat badan (Hyppönen et al., 2022). Aktifitas fisik yang dilakukan secara teratur dapat meningkatkan  kebugaran  fisik  dengan  minimal  1  jam  tiap  minggu  (Power  & Clifford,  2013).  Literasi  fisik  dihubungkan  dengan  indikator  kesehatan  berikut: BMI dan berat badan, lingkar pinggang, kebugaran kardiorespirasi, aktivitas fisik, dan  perilaku  kurang  gerak  (Cornish  et  al.,  2020).  Menjadi  penting  bagi  guru pendidikan  jasmani  untuk  mengembangkan  konsep  literasi  fisik,  karena  sangat berhubungan dengan kebugaran fisik.
Domain  kognitif  literasi  fisik  juga  bisa  mengeksplorasi  lebih  dalam tentang interaksi sosial dan individu lain (Edwards et al., 2018). Hasil penelitian ini  juga  menunjukkan  bahwa  dengan  mempunyai  keterampilan  sosial  yang  kuat pada kategori PL7 responden menjawab persentase  (50,94%) sangat setuju, dan (49,05%) untuk setuju. Pemahaman literasi fisik bisa menjadikan sarana promosi dalam keterampilan sosial. Salah satu cara untuk membangun kepercayaan sosial dengan  pengembangan  keterampilan  literasi  fisik  (Everley,  2022).  Hal  ini  juga
Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 7 (1) 131-141
mengkonfirmasi  temuan  penelitian lain bahwa jika anda bermain  olahraga, anda akan  memiliki  keterampilan  sosial.  Nampaknya  memang  ada  hubungan  bahwa dengan  memahami  literasi  fisik  secara  tidak  langsung  akan  berdampak  pada keterampilan  sosial,  dengan  aktifitas  olahraga  akan  terjadi  interaksi  satu  sama yang lain.
Kurangnya  aktifitas  gerak  akan  berpengaruh  pada  peningkatan  resiko obesitas  dan  gangguan  metabolisme  (Laird  et  al.,  2018).  Hal  ini  tentunya  akan berdampak  pada  pemecahan  masalah  dan  beberlangsungan  hidup,  hasil  temuan pada  penelitian  pada  kategori  PL8  yang  menjawab  ragu-ragu  sebesar  (37,70%) dan  PL9  dengan  persentase  (33,96%).  Aktifitas  fisik  yang  baik  akan  mencegah situasi negatif seperti depresi, kecemasan dan masalah yang lain. Oleh sebab itu pemahaman literasi fisik perlu ditanamkan sedini mungkin dan cara yang paling mudah  dengan  mempromosikan  literasi  fisik  dengan  pembelajaran  pendidikan jasmani.  Akibatnya  guru  pendidikan  jasmani  dituntut  untuk  memahami  konsep literasi fisik.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  membantu  untuk  memperluas  pengetahuan  tentang  literasi fisik pada guru pendidikan jasmani. Kami berasumsi bahwa jika guru pendidikan jasmani  mempunyai  pengetahuan  yang  baik  tentang  literasi  fisik,  maka  guru tersebut  akan  dapat  mentransfer  dan  mempromosikan  akan  pentingnya  literasi fisik  pada  peserta  didiknya.  Sehingga  ini  menjadi  bekal  yang  baik  untuk  para siswa  dalam  mengembangkan  kompteensi  literasi  fisik  melalui  pembelajaran pendidikan  jasmani  di  sekolah.  Temuan  menunjukkan  bahwa  sebagian  guru menunjukkan  pemahaman  yang  terbatas  mengenai  konsep  literasi  fisik.  Ini menjelaskan  perlunya  guru  untuk  lebih  memahami  dan  mengembangkan  literasi fisik  melalui  pembelajaran  pendidikan  jasmani.  Sebagai  rekomendasi  dalam penelitian  perlu  ada  sosialisasi  dalam  konsep  literasi  fisik  bagi  guru  pendidikan jasmani.
Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 7 (1) 131-141

## DAFTAR RUJUKAN
Bendíková,  E.  (2014).  European  Researcher. European  Researcher , 69 (2),  343 – 348.
Bendíková,  E.,  &  Dobay,  B.  (2017).  Physical  and  sport  education  as  a  tool  for development  of  a  positive  attitude  toward  health  and  physical  activity  in adulthood. European  Journal  of  Contemporary  Education , 6 (1),  14 – 21. https://doi.org/10.13187/ejced.2017.1.14
Bopp,  T.,  Vadeboncoeur,  J.  D.,  Stellefson,  M.,  &  Weinsz,  M.  (2019).  Moving beyond the gym: A content analysis of youtube as an information resource for physical literacy. International Journal of Environmental Research and Public Health , 16 (18). https://doi.org/10.3390/ijerph16183335 Choi, S. M., Sum, R. K. W., Leung, E. F. L., & Ng, R. S. K. (2018). Relationship between  perceived  physical  literacy  and  physical  activity  levels  among Hong Kong adolescents. PLoS ONE , 13 (8), 1 – 11.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0203105
Corbin, C. B. (2016). Implications of Physical Literacy for Research and Practice: A Commentary. Research Quarterly for Exercise and Sport , 87 (1), 14 – 27.
https://doi.org/10.1080/02701367.2016.1124722
Cornish,  K.,  Fox,  G.,  Fyfe,  T.,  Koopmans,  E.,  Pousette,  A.,  &  Pelletier,  C.  A. (2020).  Understanding  physical  literacy  in  the  context  of  health:  a  rapid scoping review. BMC Public Health , 20 (1).
https://doi.org/10.1186/s12889-020-09583-8
Demetriou,  Y.,  Bachner,  J.,  Reimers,  A.  K.,  &  Göhner,  W.  (2018).  Effects  of  a sports- oriented primary school on students’ physical literacy and cognitive performance. Journal  of  Functional  Morphology  and  Kinesiology , 3 (3). https://doi.org/10.3390/jfmk3030037
Dudley, D.  A. (2015). A Conceptual Model of  Observed Physical Literacy. The Physical  Educator , September . https://doi.org/10.18666/tpe-2015-v72-i5- 6020
Edwards, L. C., Bryant, A. S., Keegan, R. J., Morgan, K., Cooper, S. M., & Jones, A.  M.  (2018).  ‘Measuring’  Physical  Literacy  and  Related  Constructs:  A Systematic  Review  of  Empirical  Findings. Sports  Medicine , 48 (3),  659 –
682. https://doi.org/10.1007/s40279-017-0817-9
Everley, S. (2022). Physical literacy and the development of girls’ leadership: an evaluation  of  the  English  Football  Association’s  Active  Literacy  through
storytelling programme. Education 3-13 , 50 (5), 668 – 683.
https://doi.org/10.1080/03004279.2021.1898433
Foulkes, J. D., Foweather, L., Fairclough, S. J., & Knowles, Z. (2020). “I Wasn’t Sure  What  It  Meant  to  Be  Honest”— Formative  Research  Towards  a Physical  Literacy  Intervention  for  Preschoolers. Children , 7 (7),  1 – 26. https://doi.org/10.3390/children7070076
Giblin,  S.,  Collins,  D.,  &  Button,  C.  (2014).  Physical  literacy:  Importance, assessment  and  future  directions. Sports  Medicine , 44 (9),  1177 – 1184. https://doi.org/10.1007/s40279-014-0205-7
Hyppönen, E., Carslake, D., Berry, D. J., Power, C., & Davey Smith, G. (2022).
Estimating  the  influence  of  body  mass  index  (BMI)  on  mortality  using offspring  BMI  as  an  instrumental  variable. International  Journal  of Obesity , 46 (1), 77 – 84. https://doi.org/10.1038/s41366-021-00962-8
Jones, G. R., Stathokostas, L., Young, B. W., Wister, A. V., Chau, S., Clark, P., Duggan,  M.,  Mitchell,  D.,  &  Nordland,  P.  (2018).  Development  of  a physical  literacy  model  for  older  adults  -  A  consensus  process  by  the collaborative  working  group  on  physical  literacy  for  older  Canadians.
BMC Geriatrics , 18 (1), 1 – 16. https://doi.org/10.1186/s12877-017-0687-x
Laird,  Y.,  Fawkner,  S.,  &  Niven,  A.  (2018).  A  grounded  theory  of  how  social support  influences  physical  activity  in  adolescent  girls. International Journal  of  Qualitative  Studies  on  Health  and  Well-Being , 13 (1). https://doi.org/10.1080/17482631.2018.1435099
Lundvall,  S.  (2015).  Physical  literacy  in  the  field  of  physical  education  -  A challenge  and  a  possibility. Journal  of  Sport  and  Health  Science , 4 (2), 113 – 118. https://doi.org/10.1016/j.jshs.2015.02.001
Power, V., & Clifford, A. M. (2013). Characteristics of optimum falls prevention exercise programmes for community-dwelling older adults using the FITT principle. European Review of Aging and Physical Activity , 10 (2), 95 – 106. https://doi.org/10.1007/s11556-012-0108-2
Said,  H.,  &  Hanafi,  S.  (2022).  Literasi  Kebugaran  Guru  Pendidikan  Jasmani Kecamatan  Telaga  Kabupaten  Gorontalo. Jambura  Journal  of  Sports Coaching , 4 (1), 17 – 22. https://doi.org/10.37311/jjsc.v4i1.13420
Stoddart,  A.  L.,  &  Selanders,  K.  P.  (2022).  Preparing  for  physical  literacy:
Exploring pre- service teachers’ training and understanding. Teaching and Teacher Education , 120 , 103886. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103886
Rizki Apriliyanto 1) , Ahmad Sulaiman 2) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 7 (1) 131-141
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Sum,  K.  W.  R.,  Wallhead,  T.,  Ha,  S.  C.  A.,  &  Sit,  H.  P.  C.  (2018).  Effects  of physical  education  continuing  professional  development  on  teachers’ physical  literacy  and  self- efficacy  and  students’  learning  outcomes. International Journal of Educational Research , 88 , 1 – 8. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ijer.2018.01.001
Sum, R. K. W., Ha, A. S. C., Cheng, C. F., Chung, P. K., Yiu, K. T. C., Kuo, C.
C.,  Yu,  C.  K.,  &  Wang,  F.  J.  (2016).  Construction  and  validation  of  a perceived  physical  literacy  instrument  for  physical  education  teachers.
PLoS ONE , 11 (5), 1 – 10. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0155610
Yıldızer, G., & Munusturlar, S. (2022). Differences in perceived physical literacy between  teachers  delivering  physical  education  in  schools:  classroom teachers  vs  physical  education  teachers. Physical  Education  and  Sport Pedagogy , 27 (6), 626 – 639. https://doi.org/10.1080/17408989.2021.1932784