16

## Asesmen Kebutuhan Pengembangan Profesionalisme Guru SMK

## Canni Loren Sianturi
Manajemen Pendidikan-Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang. Email: sianturicanniloren@yahoo.co.id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi kebutuhan pengembangan profesionalisme guru SMK RSBI. Penelitian ini dilakukan di SMKN 3 Malang dengan menggunakan pendekatan pe- nelitian kualitatif dan rancangan studi kasus. Instrumen kunci penelitian adalah peneliti sendiri dan informannya adalah guru, siswa, dan orangtua siswa. Data dikumpulkan menggunakan teknik wawan- cara, observasi, dan studi dokumentasi. Peneliti menggunakan triangulasi, member check , dan expert judgement , untuk menjamin keabsahan temuan penelitian ini. Hasil penelitian menunjukkan bahwa berdasarkan karakteristik kompetensi guru, kebutuhan primer pengembangan profesionalisme guru adalah diklat tentang konsep dasar dan penerapan pembelajaran berbasis character building , bilingu- al, ICT, dan cara melaksanakan PTK, kebutuhan sekundernya adalah workshop strategi peningkatan kinerja dan keterampilan guru dalam berkomunikasi dan bekerja sama dengan stakeholders ; berdasar- kan bentuk, lokasi, dan waktu pelaksanaan kegiatan pengembangan profesionalismenya dibuat dalam bentuk belajar secara teori dan praktik, dilaksanakan di lokasi yang mudah dijangkau tanpa harus me- ninggalkan tugas di sekolah dan keluarga, dan intensitasnya ditingkatkan.
Kata kunci : asesmen kebutuhan, pengembangan profesionalisme, profesionalisme guru
Kondisi kehidupan global saat ini sangat sarat dengan kompetisi. Pemerintah dan seluruh masyarakat Indo- nesia harus menyikapinya dengan serius jika ingin tetap eksis di kehidupan masa depan. Indonesia harus lebih serius mempersiapkan sumber daya manusia (SDM) sejak sekarang sehingga memiliki capital SDM yang memiliki kapasitas pengetahuan, keteram- pilan, dan sikap yang memadai dalam menghadapi tantangan kehidupan masa depan yang dimaksud.
Pendidikan merupakan jalur jalur paling tepat yang harus diberdayakan secara maksimal untuk memperoleh capital SDM yang handal. Sebagaima- na dicatat di dalam UU RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana bel- ajar dan proses pembelajaran agar peserta didik seca- ra aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memi- liki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keteram- pilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan adalah alat untuk mencapai tujuan yang diinginkan, yang dalam konteks ini adalah tersedianya capital SDM Indonesia masa depan yang handal.
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupa- kan salah satu jenjang pendidikan formal yang memili- ki potensi strategis dalam memenuhi kebutuhan bang- sa Indonesia akan SDM yang handal sekaligus men- dukung upaya pencapaian tujuan pembangunan nasi- onal. Karena SMK memiliki sasaran utama yang se- cara tidak langsung memberikan kontribusi positif ter- hadap pemenuhan kebutuhan akan SDM handal yang selanjutnya berdampak pada keberhasilan pemba- ngunan nasional. Direktorat Pembinaan SMK (2012) mencatat bahwa sasaran utama SMK adalah mem- bentuk lulusan yang berjiwa wirausaha, cerdas, siap kerja, kompetitif, memiliki jati diri bangsa, mampu mengembangkan keunggulan lokal serta dapat bersa- ing di pasar global. Jika SMK berhasil mencapai sa- saran tersebut, maka kebutuhan bangsa Indonesia akan capital SDM yang handal dalam bidang Dunia Usaha dan Industri (DUDI) akan terpenuhi. Hal itu tentu akan mendorong semakin baiknya iklim DUDI di Indonesia. Jika iklim DUDI semakin baik, maka perekonomian bangsa pun akan semakin baik (Direk- torat Pembinaan SMK, 2012), sehingga peluang ter- capainya tujuan pembangunan nasional juga akan se- makin besar.
Sianturi, Asesmen Kebutuhan Pengembangan Profesionalisme ... 17 17 17 17 17
Mengingat sangat strategisnya posisi SMK da- lam upaya pemenuhan kebutuhan bangsa akan SDM yang handal dan dalam upaya perwujudan tujuan pembangunan nasional, pemerintah Indonesia beru- saha menemukan strategi yang tepat untuk memaksi- malkan pengelolaan pendidikan di SMK. Program SMK RSBI (Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional) merupakan salah satu upaya yang dilakukan pemerin- tah untuk memaksimalkan potensi SMK (Triwiyanto & Sobri, 2010). Pemerintah berharap SMK RSBI mampu menghasilkan lulusan yang bukan hanya bisa mencapai standar nasional namun standar internasio- nal juga, sehingga lulusan SMK Indonesia ke depan- nya bukan hanya mampu bekerja di dalam negerinya saja tetapi di luar negeri juga.
Pewujudan tujuan program SMK RSBI adalah dibutuhkannya guru yang profesionalismenya relevan dengan tuntutan kebutuhan masyarakat, karena guru merupakan komponen yang sangat penting dalam me- ningkatkan SDM pembangunan (Djamarah, 2002). Karena guru merupakan sosok yang akan secara langsung memberikan pendidikan, pembelajaran serta pelatihan kepada peserta didik SMK RSBI. Konseku- ensi logis dari fakta tersebut adalah bahwa jika profe- sionalisme guru SMK RSBI relevan dengan kebutuh- an masyarakat maka tujuan program SMK RSBI akan tercapai. Sebaliknya, jika profesionalisme guru SMK RSBI tidak relevan dengan kebutuhan masya- rakat, maka tujuan program SMK RSBI tidak akan dapat dicapai secara efektif. Ini membuktikan bahwa profesionalisme guru adalah aspek penting yang sa- ngat menentukan tercapai tidaknya tujuan awal pro- gram SMK RSBI.
Oxford English Dictionary (1995) mencatat professionalism is the competence or skill expect- ed of a professional (profesionalisme adalah kom- petensi atau keterampilan yang diinginkan dari seo- rang tenaga profesional). Sehubungan dengan hal itu, UU RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Do- sen mendefinisikan kompetensi sebagai seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. Ada em- pat kompetensi dasar yang harus dimiliki guru menu- rut kebijakan tersebut. Pertama, kompetensi pedago- gik, yaitu kemampuan guru dalam memahami peserta didik, merencanakan, melaksanakan, mengevaluasi, dan mengembangkan pembelajaran yang tepat bagi para peserta didiknya sehingga mampu mengaktuali- sasikan potensinya secara maksimal. Kedua, kompe- tensi kepribadian, yaitu kemampuan personal guru
yang mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, berwibawa, dan menjadi teladan bagi peserta didik serta berakhlak mulia. Ketiga, kompe- tensi sosial, yaitu kemampuan guru dalam berkomuni- kasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat. Keempat, kompetensi profesional, yaitu kemampuan guru dalam memahami dan menguasai bidang studi yang diampunya secara luas dan mendalam. Di samping keempat kompetensi tersebut, ada kompetensi plus lain yang harus dimiliki guru SMK RSBI, yaitu kemampuan melaksanakan pembelajaran berbasis bahasa Inggris, Teknologi In- formasi dan Komunikasi (TIK), kewirausahaan, dan kemampuan membangun jejaring nasional dan inter- nasional (Direktorat Pembinaan SMK, 2012).
Profesionalisme guru SMK yang ada sekarang harus dikembangkan. Karena pada hakekatnya SMK RSBI merupakan SMK regular yang dikembangkan menjadi SMK RSBI, dan guru yang mengajar disana adalah guru yang sebelumnya mengajar di sekolah tersebut. Ini berarti kualitas profesionalisme guru SMK RSBI sekarang pada dasarnya masih tetap sa- ma dengan sebelumnya, ketika belum ada program SMK RSBI. Padahal program RSBI memiliki standar tertentu yang harus dicapai guru atau tenaga pendidik yang tuntutannya tentu lebih tinggi dari standar nasio- nal. Terdapat banyak isu yang mengeluhkan bahwa mutu SMK RSBI belum sesuai dengan standar akibat belum mampunya guru SMK RSBI sendiri mencapai standar tenaga pendidik yang diinginkan oleh program RSBI itu sendiri. Oleh karena itu, untuk mencapai standar guru RSBI yang diharapkan perlu dilakukan siasat tertentu, misalnya dengan menyelenggarakan berbagai aktivitas yang signifikan mengembangkan profesionalisme guru SMK RSBI.
Mengingat begitu besarnya peran profesionalis- me guru dalam mewujudkan tujuan program SMK RSBI, peneliti terinspirasi untuk melakukan penelitian tentang hal yang berkaitan dengan pengembangan profesionalisme guru SMK RSBI. Melalui penelitian ini, peneliti ingin mengidentifikasi (mengases) kebu- tuhan pengembangan profesionalisme guru SMK RSBI sehingga mereka mampu melaksanakan tugas- nya sesuai dengan standar yang diinginkan. Hasil asesmen kebutuhan ini diharapkan akan memberikan kemanfaatan yang penting bagi pihak perencana pengembangan profesionalisme guru SMK RSBI, yaitu menjadi referensi dalam merencakan pengem- bangan profesionalisme guru SMK di masa yang akan datang. Program yang dibuat benar-benar sesu-
18
ai dengan kebutuhan guru di lapangan, bukan berda- sarkan prediksi dan dugaan semata-mata. Sebagai- mana menurut McCawley (2009), bahwa melalui asesmen kebutuhan, para educator akan mendapat- kan tiga (3) hal yang penting: (1) membantu memferi- fikasi dan menggambarkan keadaan saat ini; (2) menjelaskan bagaimana sebuah program bisa meme- nuhi kebutuhan; dan (3) menggambarkan dampak yang diinginkan melalui pelaksanaan sebuah program.
Peneliti memilih SMK Negeri 3 Malang sebagai tempat melakukan penelitian. Sekolah ini memiliki enam program keahlian, yaitu (1) program keahlian kecantikan kulit, (2) program keahlian kecantikan rambut, (3) program keahlian akomodasi perhotelan, (4) program keahlian busana butik, (5) program keah- lian jasa boga, dan (6) program keahlian teknik kom- puter dan jaringan (TKJ). Sekolah ini memiliki keunik- an karena SMK tersebut adalah satu-satunya seko- lah kejuruan yang memiliki program keahlian yang dapat menjawab kebutuhan gaya hidup masyarakat postmodern saat ini secara keseluruhan, yaitu fash- ion , kuliner, travelling , dan teknologi. SMKN 3 Ma- lang juga merupakan satu-satunya SMK Negeri di Kota Malang yang mempunyai program keahlian ke- cantikan kulit dan rambut. Selain itu SMKN 3 Malang merupakan sekolah yang berprestasi, bukan hanya di tingkat daerah namun di tingkat nasional juga bah- kan sampai menembus rekor MURI (Museum Rekor Indonesia) pada perayaan Hardiknas 2011 yang lalu. Prestasi itu diraih dengan menggelar peragaan busa- na daur ulang sampah oleh 380 siswa SMKN 3 Ma- lang.
Meskipun SMKN 3 Malang telah berhasil mera- ih banyak prestasi, sekolah tersebut perlu melakukan inovasi baru secara terus menerus sesuai dengan perkembangan zaman. Terutama karena statusnya yang telah berkembang menjadi RSBI, sekarang SMKN 3 Malang memiliki tanggungjawab yang lebih besar dibandingkan dengan tahun-tahun sebelumnya. Sekolah tersebut wajib memenuhi semua standar na- sional dan standar internasional pendidikan yang telah ditetapkan menurut kebijakan yang berlaku. Dan un- tuk memenuhi standar itu, tentu dibutuhkan sumber daya yang lebih besar, baik secara kuantitas maupun kualitas, terutama SDMnya. Karena itu profesionalis- me SDMnya, khususnya guru yang mengelola pendi- dikan dan pembelajaran di sekolah tersebut perlu dan harus dikembangkan supaya standar RSBI yang di- maksud bisa dicapai secara maksimal.
Asemen kebutuhan pengembangan profesional- isme guru SMKN 3 Malang merupakan fokus utama dari penelitian. Fokus tersebut disederhanakan men- jadi menjadi tiga sub fokus, yaitu (1) kondisi profesio- nalisme guru SMKN 3 Malang saat ini, (2) kondisi pelaksanaan pengembangan profesionalisme guru SMKN 3 Malang, dan (3) kebutuhan pengembangan profesionalisme guru SMKN 3 Malang. Berdasarkan ketiga sub fokus penelitian tersebut, peneliti menetap- kan tiga tujuan penelitiannya, yaitu (1) untuk mendes- kripsikan kondisi dari profesionalisme guru SMKN 3 Malang saat ini, (2) untuk mendeskripsikan kondisi pelaksanaan pengembangan profesionalisme guru SMKN 3 Malang, dan (3) untuk mendeskripsikan kebutuhan pengembangan profesionalisme guru SMKN 3 Malang.

## METODE
Peneliti menggunakan pendekatan penelitian ku- alitatif dengan rancangan studi kasus, karena peneliti- an ini fenomenal. Peneliti berperan sebagai instrumen kunci dalam penelitian ini, sementara informannya adalah guru, orangtua, dan siswa SMKN 3 Malang. Data yang dibutuhkan untuk mengungkap fokus pe- nelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan teknik wawancara mendalam, obeservasi lapangan, dan stu- di dokumentasi. Data dianalisis dengan menggunakan teknik observasi terfokus dan teknik analisis interak- tif. Teknik observasi terfokus digunakan untuk mem- bedah dan menganalisis data yang diperoleh berda- sarkan setiap fokus penelitian yang ada. Ini dilakukan dengan cara menganalisis data secara terpisah menu- rut masing-masing fokus penelitian. Analisis interaktif digunakan untuk memperoleh pemahaman yang utuh terhadap hasil penelitian secara keseluruhan. Ini dila- kukan dengan cara mengkaitkan hasil analisis dari fokus yang satu dengan fokus yang lainnya. Untuk menjamin keabsahan temuan penelitian ini, ada tiga teknik yang digunakan peneliti, yaitu triangulasi, member check , dan expert judgement .

## HASIL
Deskripsi dari kondisi profesionalisme guru SMKN 3 Malang saat ini dapat disajikan pada Tabel 1. Berdasarkan data di atas dapat disimpulkan bahwa sebelum guru melaksanakan kegiatan pembelajaran di awal tahun ajaran baru dan semester baru, mereka
selalu membuat perencaan atas kegiatan pembelajar- an yang akan mereka laksanakan dalam bentuk kuri- kulum (KTSP), silabus, RPP, program tahunan (prota) dan program semesteran (promes). Dalam pelaksanakan di lapangan, mereka menggunakan metode dan media pembelajaran yang variatif sesuai dengan situasi dan kondisi yang ada di lingkungan. Untuk mengetahui hasil pencapaian tujuan pembela- jaran yang mereka laksanakan, guru-guru melakukan evaluasi dengan memberikan PR, tugas lisan dan tu- lisan, tugas praktek, ulangan harian, UTS (Ujian Te- ngah Semester), dan UAS (Ujian Akhir Semester) kepada peserta didiknya.
Data tersebut juga menunjukkan bahwa guru memiliki sikap yang santun, berwibawa, terpuji, juga mencintai profesinya dan melaksanakan tugasnya de- ngan penuh semangat dan senang hati, serta berupa- ya menunjukkan teladan melalui sikap dan tindakan mereka setiap hari untuk membangun karakter siswa siswinya. Mereka selalu bersikap terbuka terhadap orang-orang di sekelilingnya bahkan mereka bersedia membantu orang lain tanpa mempermasalahkan per- bedaan latar belakang orang tersebut. Selain itu, me- reka juga selalu berupaya menjalin dan memelihara hubungan kerjasama dan komunikasi yang harmonis dengan pihak mana pun yang mau menjadi partner dan mitra kerja mereka. Sikap tersebut membuktikan bahwa mereka adalah guru yang memiliki kemampu-
No Komponen Keadaan 1 2 3 4 Kompetensi Pedagogik Kompetensi Kepribadian Kompetensi
Sosial Kompetensi Profesional Guru selalu merencanakan kegiatan pembelajaran yang akan mereka laksanakan dalam bentuk kurikulum, silabus, RPP, program tahunan (prota) dan program semesteran (promes). Guru memilih metode pembelajaran berdasarkan karakteristik situasi dan kondisi yang muncul di dalam proses pembelajaran. Guru mengevaluasi pembelajaran dengan memberikan PR, pertanyaan tertulis dan lisan kepada siswanya; menyuruh siswanya melakukan praktek dan presentase di kelas; memberikan ulangan harian, melaksanakan ujian tengah semester (UTS) dan ujian akhir semester (UAS).
Guru sangat mencintai profesinya dan memandangnya sebagai ibadah.
Guru melaksanakan tugas profesinya dengan senang hati dan penuh semangat.
Guru membangun karakter anak didiknya dengan menunjukkan teladan di dalam sikap dan tingkah lakunya setiap hari.
Guru sangat terbuka dan hangat dalam bergaul dengan semua pihak tanpa mempermasalahkan perbedaan latar belakang mereka. Guru berupaya menjalin komunikasi dan kerja sama yang baik dengan semua pihak untuk dijadikan mitra kerja dalam mewujudkan tujuan pendidikan, khususnya tujuan organisasi. Guru tidak mengalami kesulitan di dalam memahami dan menguasai konsep berpikir, struktur, materi pelajaran, dan kompetensi dasar bidang keahlian yang diampunya. Guru jarang melakukan tindakan reflektif dan PTK secara mandiri karena keterbatasan waktu mereka di dalam menyelesaikan tugas dan tanggungjawabnya disamping mengajar.

## Tabel 1. Kondisi Profesionalisme Guru SMKN 3 Malang
an menjalin dan memelihara hubungan sosial serta kerja sama yang baik dengan orang-orang di sekitar- nya, baik dengan sesama anggota internal sekolah maupun dengan pihak lain yang berasal dari lingkung- an eksternal sekolah.
Kesimpulan lain yang diperoleh berdasarkan da- ta di atas adalah bahwa guru mampu memahami dan menguasai konsep berpikir materi dan ilmu pengeta- huan yang berhubungan dengan bidang keahlian yang diampunya dengan baik, namun mereka sangat jarang melakukan tindakan reflektif terhadap pembelajaran yang mereka lakukan di lapangan harus menyelesai- kan tugas-tugas lain disamping tugas utamanya untuk mengajar. Bagi guru, tindakan reflektif yang dibukti- kan melalui laporan tertulis bukan menjadi ukuran yang menentukan apakah mereka mau mengupaya- kan pembelajaran yang lebih baik dari waktu ke wak- tu atau tidak. Mereka meyakini bahwa tanpa mem- buat catatan khusus yang menunjukkan mereka telah melakukan tindakan reflektif pun, tindakan mereka yang selalu berupaya melaksanakan pembelajaran semaksimal mungkin sesuai dengan standar yang ber- laku, sudah membuktikan bahwa mereka memiliki kemauan yang tinggi untuk menyelenggarakan pem- belajaran yang lebih baik dari waktu ke waktu. Bah- kan prestasi menggembirakan yang selalu diraih sis- wa-siswi Malang dalam setiap kegiatan LKS (Lomba Kompetensi Siswa), baik di tingkat daerah maupun
20
di tingkat nasional juga ikut membuktikan guru-guru SMKN 3 Malang telah berupaya memberikan pem- belajaran terbaik kepada peserta didiknya. Terserap- nya lulusan SMKN 3 Malang bekerja di berbagai DUDI dan banyaknya undangan dari DUDI sendiri yang mengundang lulusan SMKN 3 Malang bekerja di organisasi mereka juga merupakan bukti lain yang menunjukkan bahwa guru-guru SMKN 3 Malang adalah guru profesional yang benar-benar mampu membekali peserta didiknya dengan kompetensi dan keterampilan yang sesuai dengan tuntutan kebutuhan di lapangan.
Deskripsi pelaksanaan pengembangan profesio- nalisme guru SMKN 3 Malang disajikan pada Tabel 2. Aspek utama yang dikembangkan pada kompetensi pedagogik guru SMKN 3 Malang adalah aspek kogni- tif dan psikomotoriknya dan pelaksanaan kegiatan pengembangannya belum sesuai dengan harapan guru yang ada di sekolah itu. Untuk kompetensi kepribadi- an, aspek utama yang dikembangkan adalah aspek afektif serta psikomotoriknya dan pelaksanaan kegiat- an pengembangannya sudah sesuai dengan harapan guru. Untuk kompetensi sosial, aspek utama yang dikembangkan adalah aspek afektif dan psikomoto- riknya dan pelaksanaan kegiatan pengembangannya sudah sesuai dengan harapan mereka. Sementara untuk kompetensi profesionalnya, aspek utama yang dikembangkan hanyalah aspek kognitif saja dan pe- laksanaan kegiatan pengembangannya pun masih be- lum sesuai dengan harapan guru.
Kesimpulan lain yang diperoleh adalah bahwa secara umum, ditinjau dari lokasi pelaksanaannya, kegiatan pengembangan profesionalisme guru ada
dua, yaitu di lingkungan internal dan di lingkungan eksternal. Bentuk kegiatan pengembangan yang di- laksanakan di lingkungan internal sekolah adalah mu- syawarah guru mingguan (pembinaan guru), tugas tambahan, workshop , kursus, diskusi dengan teman sejawat, team teaching , supervisi, dan studi lanjut. Sedangkan kegiatan yang dilaksanakan di lingkungan eksternal sekolah adalah diklat, MGMP, seminar, workshop , pameran, observasi ke DUDI & sekolah lain.
Meskipun pelaksanaan kegiatan pengembangan profesionalisme selama ini sebenarnya sering kurang memuaskan dan tidak sesuai dengan harapan, guru tetap antusias mengikutinya karena mereka meyakini bahwa dengan mengikuti kegiatan demikian, ilmu pe- ngetahuan mereka paling tidak akan disegarkan kem- bali. Hal lain yang dipahami berdasarkan data di atas adalah bahwa model pengembangan profesionalisme yang dilaksanakan bagi guru SMKN 3 Malang ada- lah Standards-Based Professional Development Model , yaitu model pengembangan profesionalisme yang mengkombinasikan sistem Traditional Profes- sional Development dengan sistem Job-embedded Professional Development dan berdasar pada stan- dar pembelajaran yang telah ditetapkan (Knapp, 2003; Stein & D’Amico 2002; Dutro, Fisk, Koch, Roop and Wixson, 2002; dan Bye, 2004).
Deskripsi dari kebutuhan pengembangan profe- sionalisme guru berdasarkan karakteristik kompeten- si guru dan berdasarkan bentuk, lokasi, dan waktu pelaksanaan kegiatan pengembangan dapat disajikan pada Tabel 3 dan Tabel 4.

## Tabel 2. Kondisi Pelaksanaan Pengembangan Profesionalisme Guru SMKN 3 Malang

## PEMBAHASAN
Peningkatan kompetensi pedagogik guru SMKN 3 Malang masih membutuhkan pengembang- an profesionalisme tentang metode-metode pembela- jaran baru sesuai dengan perkembangan zaman dan kemajuan Iptek dan kondisi remaja postmodern saat ini. Guru-guru mengeluhkan bahwa mereka sering mengalami kesulitan dalam memahami kondisi keji- waan siswa-siswinya yang cenderung sangat mudah dipengaruhi oleh dampak negatif dari perkembangan dan kemajuan Iptek yang ada masyarakat. Selain dari alasan perubahan cara berpikir peserta didik ter- sebut, kecanggihan dalam dunia ilmu pengetahuan dan teknologi yang terus berkembang dari waktu ke waktu juga menjadi alasan mengapa guru-guru sangat membutuhkan pengembangan profesionalisme ten- tang metode pembelajaran baru sesuai dengan per- kembangan zaman dan kemajuan iptek yang ada. Kebutuhan guru-guru terhadap pengembangan profe- sionalisme yang sasarannya meningkatkan kompe- tensi pedagogik guru, khususnya dalam melaksana- kan kegiatan pembelajaran berbasis ICT dan pertum- buhan karakter ( character growing ) siswa, juga sa- ngat mendesak saat ini. Pembelajaran berbasis ICT dalam hal ini bukan pembelajaran berbasis ICT seder- hana yang hanya menggunakan perangkat teknologi
No Komponen
Keadaan
1 2 3
4
Kompetensi Pedagogik
Kompetensi Kepribadian Kompetensi Sosial Kompetensi Profesional Guru sangat membutuhkan workshop dan diklat tentang sistem pembelajaran berbasis karakter; bilingual, dan ICT yang dengan sesuai kemajuan Iptek dan kondisi moral anak postmodern dan kebutuhan itu sangat mendesak saat ini Guru membutuhkan workshop atau seminar tentang peningkatan motivasi kerja, namun kebutuhan itu tidak mendesak saat ini Guru membutuhkan pengembangan profesionalisme tentang keterampilan berkomunikasi dan berelasi, namun kebutuhan itu tidak mendesak saat ini Guru membutuhkan pengembangan profesionalisme tentang PTK, kebutuhan itu sangat mendesak saat ini.

## Table 3. Kebutuhan Berdasarkan Karakteristik Kompetensi Guru
No Komponen Keadaan
1
2

## 3
Bentuk kegiatan Lokasi kegiatan Waktu pelaksanaan Guru mengharapkan supaya di masa depan kegiatan pengembangan profesionalisme guru lebih diarahkan pada praktek langsung bukan hanya pada wacana saja Guru mengharapkan supaya di masa depan, kegiatan pengembanagn profesionalisme guru dilaksanakan di daerah yang dekat dengan wilayah kerjanya Guru-guru mengharapkan intensitas waktu pelaksanaan kegiatan pengembangan profesionalisme guru semakin ditingkatkan di masa mendatang, paling tidak tiga kali atau dua kali dalam setahun.
Tabel 4. Kebutuhan Berdasarkan Bentuk, Lokasi, Waktu Pelaksanaan Kegiatan
komputer dan LCD sebagai perangkat pendukung saja, namun pembelajaran dimana guru-guru mampu dan terampil menggunakan sumber dan media yang terdapat di dalam dunia teknologi informasi dan komu- nikasi untuk mendukung keefektifan kegiatan pem- belajaran mereka.
Peningkatan kompetensi kepribadian guru masih membutuhkan kegiatan pengembangan profesionalis- me yang sasarannya adalah untuk membangun etos kerja dan tanggungjawab yang lebih tinggi. Meskipun guru SMKN 3 Malang sudah memiliki etos kerja dan tanggungjawab kerja yang tinggi yang ditunjukkan melalui prestasi yang telah diraih sekolah mereka, guru-guru menyadari bahwa hal tersebut masih perlu ditingkatkan terus atau paling sedikit kesadaran terha- dap pentingnya meningkatkan etos kerja dan tang- gungjawab mereka, perlu diingatkan dan disegarkan kembali. Kegiatan pengembangan profesionalisme yang demikian diharapkan dapat dilaksanakan di awal tahun ajaran baru setiap tahun supaya semangat ker- ja guru-guru dibangkitkan lagi karena mereka pasti sudah lelah setelah bekerja selama setahun. Namun kebutuhan ini bukan merupakan sesuatu yang mende- sak bagi mereka sekarang.
Untuk meningkatkan kompetensi sosialnya, gu- ru-guru SMKN 3 Malang membutuhkan kegiatan pe- ngembangan profesionalisme yang sasarannya me-
22
Volume 1, Nomor 1, Maret 2013 Volume 1, Nomor 1, Maret 2013 Volume 1, Nomor 1, Maret 2013 Volume 1, Nomor 1, Maret 2013 Volume 1, Nomor 1, Maret 2013
ningkatkan kemampuan dan keterampilan mereka dalam membangun dan membina komunikasi serta hubungan kerja sama yang baik dengan bebagai pi- hak, khususnya dengan mereka yang akan mendu- kung keefektifan pencapaian tujuan sekolah. Kebu- tuhan ini merupakan suatu kebutuhan yang mendesak bagi guru-guru SMKN 3 Malang saat ini, karena jum- lah input siswa mereka dari tahun ke tahun terus meningkat, sementara siswa-siswi tersebut wajib melakukan praktek kerja industri (prakerin) di DUDI selama enam bulan setelah mereka duduk di kelas 11. Hal tersebut menjadi tantangan tersendiri bagi guru-guru SMKN 3 Malang untuk bisa menjalin kerja sama yang sebanyak-banyaknya dengan pihak DUDI supaya mereka bersedia menerima siswa-siswi SMKN 3 Malang melakukan praktek di tempat usaha atau industrinya. Padahal untuk menjalin kerja sama yang demikian bukanlah suatu hal yang mudah bagi guru SMKN 3 Malang, dibutuhkan kemampuan dan keterampilan untuk berkomunikasi dan menjalin hu- bungan yang baik dengan pihak DUDI yang notabene identik dengan profit oriented .
Peningkatan kompetensi profesionalisme guru dibutuhkan untuk meningkatkan kemampuan dan ke- terampilan guru dalam menguasai bahasa Inggris dan melakukan PTK (Penelitian Tindakan Kelas). Kebu- tuhan mereka terhadap kegiatan tersebut sangat mendesak saat ini karena guru-guru SMKN 3 Malang menyadari bahwa hasil PTK sangat banyak mem- bantu mereka dalam menemukan strategi pembela- jaran yang tepat bagi peserta didiknya, sehingga kegi- atan pembelajaran yang akan mereka laksanakan pa- da pertemuan-pertemuan berikutnya bisa menjadi le- bih efektif. Selain dari alasan karena adanya keingin- an yang kuat dari guru-guru SMKN 3 Malang untuk dapat melaksanakan pembelajaran yang lebih efektif dari waktu ke waktu, tuntutan persyaratan yang harus dipenuhi guru untuk mengusulkan kenaikan golongan mereka juga menjadi alasan yang kuat mengapa ke- butuhan yang dimaksud sangat mendesak sekarang. Guru diwajibkan melaksanakan beberapa PTK untuk dapat mengajukan usulan kenaikan golongan, semen- tara menurut pengakuan guru SMKN 3 Malang, me- reka belum  mampu menguasai sepenuhnya ilmu pe- ngetahuan tentang sistematika pelaksanaan PTK. Meskipun guru SMKN 3 Malang sudah pernah me- ngundang ahli dari universitas dalam sebuah work- shop di sekolah tersebut untuk menjelaskan kepada mereka bagaimana cara melakukan PTK, sesung- guhnya sampai sekarang guru-guru tersebut belum
paham juga karena menurut pengakuan mereka nara sumbernya cenderung hanya memberikan wacana saja tanpa ada praktek langsung. Sehingga guru-guru tersebut pun tidak tahu PTK yang benar itu sebenar- nya seperti apa, karena prakteknya mereka lakukan justru setelah kegiatan workshop sudah selesai dan nara sumbernya sudah pulang.
Berdasarkan bentuknya, guru SMKN 3 Malang mengharapkan kegiatan pengembangan profesional- isme dirancang sedemikian rupa sehingga kegiatan- nya tidak hanya berupa sesi untuk menyajikan dan mendengarkan wacana teoritis saja, namun memuat sesi untuk praktek juga. Guru menginginkan setiap kegiatan pengembangan profesionalisme guru dapat dirancang seperti sistem pelaksanaan diklat dimana peserta kegiatan diberi kesempatan untuk memprak- tikkan teori dan penjelasan yang dipaparkan oleh ahli atau nara sumber yang diundang. Dengan demikian guru-guru akan mampu memahami dan menguasai pengetahuan tentang topik yang sedang mereka pela- jari baik secara teoritis mapun secara praktis, sehing- ga profesionalisme mereka tersebut benar-benar mengalami perkembangan yang pada akhirnya akan berdampak pada efektifitas mereka dalam menjalan- kan tugas profesinya di lapangan.
Ditinjau dari aspek lokasi pelaksanaan kegiatan, guru SMKN 3 Malang sangat berharap supaya kegi- atan pengembangan profesionalisme mereka dapat dilaksanakan di wilayah yang dekat dengan daerah mereka bertugas. Karena selama ini, sebagian besar kegiatan pengembangan profesionalisme untuk guru SMK dilaksanakan di luar provinsi, sehingga mau ti- dak mau guru-guru SMK terpaksa harus meninggal- kan sekolah dan keluarga mereka demi mengikuti kegiatan. Hal ini tentu akan berpengaruh pada proses pencapaian tujuan pembelajaran, karena waktu mere- ka sudah tersita untuk mengikuti kegiatan pengem- bangan profesionalisme di luar provinsi. Secara u- mum  guru SMKN 3 Malang berharap agar kegiatan MGMP daerah bisa diberdayakan secara maksimal untuk mengembangkan profesionalisme seluruh guru- guru produktif SMK yang ada di daerah sehingga mereka tidak perlu harus meninggalkan tugas dan tanggungjawabnya untuk mengajar di sekolah.
Ditinjau dari aspek waktu pelaksanaan kegiatan, guru SMKN 3 Malang berharap supaya intensitas pelaksanaan kegiatan pengembangan profesionalisme guru ditingkatkan lagi. Karena menurut keterangan yang mereka, durasi waktu pelaksanaan kegiatan pe- ngembangan profesionalisme yang ada selama ini sa-
Sianturi, Asesmen Kebutuhan Pengembangan Profesionalisme ... 23 23 23 23 23
ngat singkat, sehingga guru-guru tidak punya waktu yang cukup untuk mempelajari secara mendalam dan komprehensif kompetensi yang sedang ingin mereka kembangkan ketika ahli atau nara sumber masih ha- dir di tempat kegiatan. Disamping singkatnya durasi waktu dan intensitas pelaksanaan kegiatan yang di- maksud, begitu cepatnya laju perubahan dan perkem- bangan di tengah-tengah masyarakat DUDI khusus- nya, juga menjadi alasan utama bagi guru-guru SMKN 3 Malang untuk mengharapkan ditingkatkan- nya intensitas pelaksanaan kegiatan pengembangan profesionalisme guru di masa-masa yang akan datang. Hal itu penting dilakukan untuk membantu guru-guru SMK dalam mempersiapkan peserta didik mereka menjadi calon tenaga kerja yang benar-benar mampu dan siap memasuki DUDI yang sebenarnya di la- pangan.
Pengembangan kompetensi pedagogik guru SMKN 3 Malang membutuhkan workshop dan diklat tentang sistem pembelajaran berkarakter; kursus ba- hasa Inggris dan komputer (ICT); pelatihan tentang metode pembelajaran sesuai kemajuan zaman dan kondisi moral anak modern dan kebutuhan tersebut sangat mendesak saat ini. Sementara untuk mengem- bangkan kompetensi kepribadiannya, mereka mem- butuhkan workshop dan seminar tentang peningkat- an motivasi kerja dan kebutuhan tesebut belum men- desak saat ini. Untuk mengembangkan kompetensi sosialnya, guru SMKN 3 Malang membutuhkan workshop dan pembinaan tentang keterampilan ber- komunikasi dan berelasi, namun kegiatan tersebut belum mendesak saat ini. Untuk mengembangkan kompetensi profesionalnya, mereka membutuhkan workshop dan pelatihan tentang PTK dan kebutuhan tersebut sangat mendesak saat ini.
Dapat disimpulkan bahwa guru SMKN 3 Ma- lang mengharapkan supaya kegiatan pengembangan profesionalisme guru ke depannya memuat sesi prak- tek, jadi bukan hanya ceramah saja. Sementara ditin- jau dari lokasi pelaksanaannya, mereka mengharap- kan kegiatan pengembangan profesionalisme guru ke depannya dilaksanakan di daerah yang dekat de- ngan wilayah kerja mereka, sehingga mereka tidak perlu meninggalkan tugas di sekolah dan keluarganya. Ditinjau dari sisi waktu pelaksanaannya, guru-guru SMKN 3 Malang mengharapkan supaya di masa mendatang intensitas pelaksanaan kegiatan pengem- bangan profesionalisme guru baik di lingkungan inter- nal maupun eksternal sekolah, semakin ditingkatkan.

## SIMPULAN
Kesimpulan yang didapatkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. (1) Mengacu pada UU RI Nomor 14 Tahun 2005, guru SMKN 3 Malang merupakan guru profesional karena mereka telah ber- hasil mencapai standar yang diinginkan. Namun, mengacu pada ketentuan RSBI, guru SMKN 3 Ma- lang belum berhasil mencapai standar minimal yang diinginkan, khususnya dalam hal penerapan pembela- jaran dengan sistem bilingual dan Penelitian Tindak- an Kelas (PTK). (2) Aspek dominan kompetensi pe- dagogik guru adalah aspek kognitif (pengetahuan te- oretis tentang kompetensi pedagogik guru), pada kompetensi kepribadian dan kompetensi sosialnya adalah aspek afektif (sikap dan perilaku yang harus ditampilkan guru) dan psikomotorik (keterampilan gu- ru dalam berinteraksi); dan pada kompetensi profesio- nalnya adalah aspek kognitif (pengetahuan bidang keahlian yang diampu guru). (3) Untuk meningkatkan kompetensi pedagogiknya, guru membutuhkan pe- ngembangan profesionalisme tentang metode-metode pembelajaran baru yang berbasis ICT dan pemben- tukan karakter ( character building ) siswa (sangat mendesak, guru mengharapkan adanya kegiatan pe- ngembangan profesionalisme yang membangkitkan semangat untuk lebih meningkatkan etos kerja dan tanggungjawab mereka (belum mendesak). (4) Untuk meningkatkan kompetensi sosialnya, guru membutuh- kan pengembangan profesionalisme yang  berfokus pada upaya peningkatan kemampuan dan keterampil- an guru dalam berkomunikasi dan menjalin hubungan kerja sama yang baik dengan berbagai pihak, dan kebutuhan tersebut mendesak saat ini. (5) Untuk me- ningkatkan kompetensi profesionalnya, guru membu- tuhkan pengembangan profesionalisme tentang kete- rampilan menguasai bahasa Inggris dan menerapkan PTK; berdasarkan bentuknya, guru mengharapkan pelaksanaan kegiatan pengembangan profesionalisme guru di masa depan dibuat dalam dua sesi, yaitu sesi belajar secara teoretis dan sesi belajar secara praktis. (6) Ditinjau dari aspek lokasi, guru mengharapkan kegiatan pengembangan profesionalisme guru SMK dilaksanakan di daerah yang dapat mereka jangkau tanpa harus meninggalkan tugas-tugas di sekolah dan keluarga. (7) Ditinjau dari aspek waktu, guru sangat berharap intensitas pelaksanaan kegiatan pengem- bangan profesionalisme guru dapat ditingkatkan.
24

## DAFTAR RUJUKAN
Bye, T. 2004. Project ALACASA: Academic Literacy Across the Curriculum for Achieving Standards Biennial Evaluation Report 2002–2004 . San Francisco: San Francisco Unified School District.
Djamarah, S.  B.  & Answar,  Z. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta. Dutro, E., Fisk, K., Koch, R., Roop, L. J., & Wixson, K. 2002. When State Policies Meet Local District Con- texts: Standards-Based Professional Development as a Means to Individual Agency and Collective Ownership. Teachers College Record , 104: 787– 811.
Knapp, M. 2003. Professional Development as a Policy Pathway. Review of Research in Education , 27: 109-157.
McCawley, P. F. 2009. Methods for Conducting an Educa- tional Needs Assessment: Guidelines for Coopera- tive Extension System Professionals . Moscow:
University of Idaho.
Oxford English Dictionary. 1995. New York: Oxford Univer- sity Press.
Stein, M. K., & D’Amico, L. 2002. Inquiry at the crossroads of policy and learning: A study of a district-wide literacy initiative. Teachers College Record , 104: 1313–1344.
Triwiyanto, T & Sobri A. Y. 2010. Panduan Mengelola Sekolah Bertaraf Internasional. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun
2005 tentang Guru dan Dosen.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.