Copyright ©2022 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 6, No. 1, Maret 2022 Page: 127-144

## ASSESSMENT FOR LEARNING BERORIENTASI HIGHER ORDER THINKING SKILLS UNTUK MENSTIMULUS KECAKAPAN

## LITERASI NUMERASI

## Khoiriah
Sekolah Menengah Pertama Negeri 32 Bandar Lampung, Lampung, Indonesia Contributor Email: khoiriahspd74@gmail.com
Received: Oct 31, 2021 Accepted: Feb 25, 2022 Published: Mar 30, 2022 Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/740

## Abstract
This  study  aims  to  implement  an  assessment  for  learning  oriented  to  higher  order thinking  skills  to  stimulate  students'  numeracy  literacy  skills. The  research  design used  a  pretest-posttest  control  group.  The  research  sample  involved  two  groups  of students  from  twelve  groups  of  eighth  grade  students  at  SMP  Negeri  16  Bandar Lampung  through  random  sampling. The  data  collection  instruments  were  in  the form  of  numeracy  literacy  skills  test  instruments  and  numeracy  literacy  skills observation  instruments.  Data  were  analyzed  descriptively  qualitatively  and quantitatively  with  independent  sample  t  test. The  results  of  data  analysis  showed that  the  observation  of  students'  numeracy  literacy  skills  in  the  two  experimental classes was categorized as "very high" with an average breakdown of 81,44% for the experimental  class  1  and  81,93%  for  the  experimental  class  2,  while  the  student's numeracy literacy proficiency test obtained a value of Sig (2-tailed)  < 0,05, namely Sig (2-tailed) = 0,000 which means that the hypothesis test is declared to reject H 0 and accept H 1 . It can be concluded that the assessment for learning oriented to higher order thinking skills is effective in stimulating students' numeracy literacy skills.
Keywords: Assessment for Learning; Higher order thinking skills; Numeracy, Literacy
Vol. 6, No. 1, Maret 2022
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.740

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menerapkan  assessment  for  learning  berorientasi  higher order  thinking  skill  untuk  menstimulus  kecakapan  literasi  numerasi  siswa.  Desain penelitian  menggunakan  pretest-posttest  control  group.  Sampel  penelitian melibatkan dua kelompok siswa dari dua belas kelompok siswa kelas VIII SMP Negeri 16  Bandar  Lampung  yang  ditentukan  secara  random  sampling.  Instrumen pengumpul  data  berupa  instrumen  tes  kecakapan  literasi  numerasi  dan  instrumen observasi kecakapan literasi numerasi. Data dianalisis secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif  dengan  independent  sample  t  test.  Hasil  analisis  data  menunjukkan kecakapan  literasi  numerasi  siswa  pada  kedua  kelas  eksperimen  terkategori  “sangat tinggi”  dengan  rincian  rerata  81,44%  untuk  kelas  eksperimen  1  dan  81,93%  kelas eksperimen 2, sedangkan tes kecakapan literasi numerasi siswa diperoleh nilai Sig (2- tailed)  <  0,05  yaitu  Sig  (2-tailed)  =  0,000  yang  berarti  pengujian  hipotesis dinyatakan  tolak  H 0 dan  terima  H 1 .  Dapat  disimpulkan  bahwa  assessment  for learning berorientasi higher order thinking skill efektif untuk menstimulus kecakapan literasi numerasi siswa.
Kata Kunci: Assessment for learning; Higher order thinking skills; Literasi, Numerasi

## A. Pendahuluan
Dunia  diprediksi  akan  mengalami  percepatan  perubahan  seiring semakin  pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (Redhana, 2107). Perubahan tersebut diyakini akan memunculkan dampak pengangguran  secara  besar-besaran  (Rayna  &  Striukova,  2021).  Dengan demikian  dapat  dipahami  bahwa  masa  depan  lapangan  kerja  abad  ke-21 akan  menetapkan  kualifikasi  cakap  berbagai  keterampilan  dasar  pada tenaga  kerja,  selain  menguasai  pengetahuan  praktis.  Artinya  masyarakat dunia abad ke-21 dituntut melakukan persiapan agar dapat bertahan hidup dan mencapai level kesuksesan.
Kecakapan  literasi  numerasi  termasuk  kompetensi  literasi  dasar esensial  yang  memiliki  peran  penting  dalam  menghadapi  tantangan  tren kehidupan  abad  ke-21  (Piper  et  al.,  2018).  Manifestasi  kecakapan  literasi numerasi  mampu  meningkatkan  kualitas  hidup  serta  membantu menyelesaikan  permasalahan  kehidupan  dan  pengambilan  keputusan (Kemendikbud, 2017). Dengan demikian dapat dimengerti bahwa kecakapan
Assessment for Learning Berorientasi untuk Menstimulus Kecakapan Literasi Numerasi

## Khoiriah
literasi numerasi perlu dikuasai seseorang. Pendidikan dianggap sebagai salah satu  sektor  yang  paling  tepat  untuk  mempersiapkan  masyarakat  dunia  agar memiliki bekal kecakapan hidup (Radziewicz-Winnicki & Wilk, 2006). Artinya, wahana  edukasi  dalam  konteks  pembelajaran  berbasis  kelas  memiliki  peran strategis untuk menstimulus kecakapan literasi numerasi.
Capaian  kecakapan  literasi  numerasi  siswa  Indonesia  pada  jenjang sekolah  menengah  pertama  (SMP)  sejauh  ini  masih  rendah.  Hal  ini tercermin dari hasil analisis capaian kecakapan literasi sains dan numerasi pada  studi  internasional Programme  for  International  Students  Assessment (PISA).  Berdasarkan  data  prestasi  siswa  hasil  studi  PISA  pada  pemetaan tahun  2018  lalu,  diketahui  bahwa  siswa  Indonesia  menunjukkan  skor kemampuan membaca 371 dengan rata-rata skor Organisation for Economic Co-operation  and  Development (OECD)  487,  dan  skor  rata-rata  matematika mencapai  379  dengan  rata-rata  skor  OECD  487.  Kemampuan  sains mencapai  skor  rata-rata  389  dengan  rata-rata  skor  OECD  sebesar  489 (Gurría, 2019). Hasil studi PISA ini mengonfirmasi bahwa perlu dilakukan upaya  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  yang  mendukung  kebutuhan belajar siswa dalam mencapai kecakapan literasi numerasi.
Literasi  numerasi  dijelaskan  sebagai  pengetahuan  dan  kecakapan menggunakan  angka  dan  simbol  yang  berhubungan  dengan  konsep matematika dasar agar siswa mampu memecahkan masalah praktis dalam konteks  kehidupan  sehari-hari,  menganalisis  informasi  yang  ditampilkan dalam  bentuk  grafik,  tabel,  diagram  atau  bagan  serta  memanfaatkan interpretasi hasil analisis untuk memprediksi dan pengambilan keputusan (Kemendikbud,  2017).  Artinya  kecakapan  literasi  numerasi  tidak  sama dengan kompetensi bahasa dan matematika.
Berdasarkan paparan di atas, dapat dijelaskan bahwa kecakapan literasi numerasi tidak hanya meliputi keterampilan membaca tulisan atau penyelesaian angka-angka  matematika  tetapi  melibatkan  kemampuan  penalaran  yang mencakup aktivitas menganalisis dan memahami konsep tersembunyi di dalam
Vol. 6, No. 1, Maret 2022
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.740
tulisan  tersebut  serta  memanfaatkan  informasi  yang  ditemukan  secara matematis  melalui  grafik,  tabel,  atau  diagram.  Dengan  demikian  dapat dinyatakan bahwa kecakapan literasi numerasi  memiliki  korelasi  kuat  dengan kegiatan menganalisis, mengevaluasi, dan membuat keputusan.
Kegiatan  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  membuat  keputusan termasuk  ranah  kognitif  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau higher order  thinking  skills (HOTS)  (Wilson,  2016).  Artinya,  apabila  tujuan pembelajaran  ditargetkan  untuk  menstimulus  kecakapan  literasi  numerasi maka konteks maupun konten pembelajaran perlu dikaitkan dengan iklim belajar yang berorientasi HOTS.
HOTS dapat direpresentasikan sebagai kemampuan siswa menerapkan pengetahuan serta keterampilan ke dalam aplikasi konsep yang belum pernah terpikirkan sebelumnya (Heong et al., 2011). Artinya siswa dituntun mampu menguraikan  konsep  menjadi  unit-unit,  membuat  penilaian  berdasarkan standar  atau  kriteria  tertentu,  serta  melakukan  reorganisasi  berbagai  elemen menjadi  pola  atau  struktur  baru  (Wilson,  2016).  HOTS  diyakini  dapat mendukung  proses  pembentukan  karakter  seseorang  sebagai  mahir problem solver (Ramos  et  al.,  2013).  Dengan  demikian,  dapat  diyakini  bahwa  cakap berpikir  tingkat  tinggi  lebih  memungkinkan  seseorang  mampu  menghadapi kompleksitas  kehidupan  dan  tantangan  tren  global  masyarakat  abad  ke-21. Hal ini merepresentasikan bahwa pembelajaran harus menyediakan stimulus yang  mampu  mendorong  siswa  mengoptimalkan  proses  berpikir  sehingga tugas-tugas belajar dapat terselesaikan.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah menerapkan assessment for  learning (AfL)  berbasis  HOTS.  Strategi  mengintegrasikan  AfL  dalam kegiatan  belajar  mengajar  lebih  menguatkan  untuk  diketahuinya  dengan segera berbagai aspek kekuatan dan kelemahan pembelajaran yang dilakukan oleh  guru  ataupun  siswa  (Chng  &  Lund,  2018).  Artinya,  implementasi  AfL efektif memberikan peluang pada siswa memperbaiki cara-cara dan perilaku belajar yang sejauh ini telah dilakukan.
Assessment for Learning Berorientasi untuk Menstimulus Kecakapan Literasi Numerasi

## Khoiriah
AfL  berorientasi  HOTS  didesain  mengikuti  ranah  kognitif menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6)  (Wilson,  2016). Menerapkan AfL berorientasi HOTS dalam pembelajaran pada hakikatnya melakukan upaya melatih siswa agar terbiasa berpikir tingkat tinggi (Saido et  al.,  2018).    Jika  dikaitkan  dengan  paparan  sebelumnya,  dapat  diyakini bahwa  memadukan  AfL  berorientasi  HOTS  dalam  pembelajaran  dapat menstimulus kecakapan literasi numerasi pada siswa.
Terdapat  beberapa  penelitian  di  Indonesia  yang  mengeksplorasi pembelajaran  mendukung  peningkatan  kecakapan  literasi  numerasi  dengan variabel  penelitian  tertentu.  Misalnya  menyelidiki  pengaruh problem-based learning berbantuan  media youtube (Ambarwati  &  Kurniasih,  2021),  meneliti pengaruh  model blended  learning (Dantes  &  Handayani,  2021), mengembangkan  asesmen  berorientasi  kontekstual  matematis  (Jamil  & Khusna,  2021),  pemanfaatan  aplikasi quizizz (Utari  et  al.,  2021), mengungkapkan pengaruh model problem-based learning berbantuan Cabri 3D V2  (Widiastuti  &  Kurniasih,  2021),  serta  meneliti  penerapan  pembelajaran STEAM (Nirmalasari et al., 2021).
Berbagai  penelitian  di  atas  menunjukkan  kecenderungan  studi empiris  penelitian  terdahulu  pada  upaya  menyelidiki  penerapan  model pembelajaran,  pemanfaatan  media,  dan  asesmen  berorientasi  konstektual untuk meningkatkan kecakapan literasi numerasi  pada siswa. Akan tetapi menstimulus  kecakapan  literasi  numerasi  melalui  penerapan  strategi memadukan AfL berorientasi  HOTS  masih  belum  dilakukan.  Oleh  karena itu,  penelitian  ini  bertujuan  menerapkan  AfL  berorientasi  HOTS  dalam pembelajaran untuk menstimulus kecakapan literasi numerasi.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  rekomendasi  dalam pembelajaran  untuk  menstimulus  kecakapan  literasi  numerasi.  Sejalan dengan  hal  itu  maka  pertanyaan  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah bagaimanakah  AfL  berorientasi  HOTS  yang  dipadukan  dalam pembelajaran dapat menstimulus kecakapan literasi numerasi?
Vol. 6, No. 1, Maret 2022
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.740

## B. Metode
Penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  16  Bandar  Lampung  dengan menggunakan sampel dua kelompok siswa dari dua belas kelompok siswa kelas  VIII  yang  diperoleh  secara  random  sampling.  Penelitian  ini menerapkan pretest-posttest  control  group  design (Creswell,  2002)  dengan rancangan penelitian seperti yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Pretest-Posttest Control Group Design
Kelompok Jumlah Siswa Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen 1 29 O 1 X O 2 Eksperimen 2 29 O 3 X O 4 Keterangan: O 1 = pretest eksperimen 1; O 2 = posttest eksperimen 1; X  = perlakuan; O 3 = pretest eksperimen 2; O 4 = posttest eksperimen 2
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  meliputi  sistem pendukung  pembelajaran  dan  pengumpul  data.  Instrumen  sistem pendukung  pembelajaran  terdiri  dari  lima  set  modul  pembelajaran  dan lima  set  lembar  kerja  siswa  (LKS)  yang  telah  dipadukan  dengan  AfL berorientasi HOTS. Artinya dapat dijelaskan bahwa aktivitas pembelajaran dalam penelitian ini dilakukan sebanyak lima kali pertemuan tatap muka. Adapun  instrumen  pengumpul  data  penelitian  berupa  instrumen  tes kognitif berorientasi HOTS dan lembar observasi HOTS.
Pemilihan  soal  tes  kognitif  berorientasi  HOTS  sebagai  instrumen pengumpul data memiliki alasan pertimbangan bahwa menstimulus kecakapan literasi  numerasi  siswa  adalah  identik  dengan  aktivitas  membangun  struktur kognitif berpikir tingkat tinggi. Pemikiran ini selaras dengan penelitian Pangesti (2018)  yang  mengkaji  studi  literatur  mengenai  menerapkan  soal  HOTS  dalam menumbuhkan literasi numerasi. Lebih lanjut hal ini senada dengan penjelasan Kemendikbud  (2017)  bahwa  literasi  numerasi  merupakan  pengetahuan  dan kecakapan menggunakan angka dan simbol yang berhubungan dengan konsep matematika  dasar  agar  mampu  memecahkan  masalah  praktis  dalam  konteks

## Khoiriah
kehidupan sehari-hari, menganalisis informasi yang ditampilkan dalam bentuk grafik, tabel, diagram atau bagan serta memanfaatkan interpretasi hasil analisis untuk memprediksi dan pengambilan keputusan. Jadi apabila dalam penelitian ini kecakapan literasi numerasi diukur berdasarkan perolehan nilai pretest dan posttest HOTS  termasuk  pertimbangan  yang  kiranya  dapat  dipahami.  Oleh karena  itu  selanjutnya  diputuskan  instrumen  tes  kognitif  berorientasi  HOTS dalam penelitian ini disebut sebagai instrumen tes kecakapan literasi numerasi.
Analisis  data  instrumen  tes  kecakapan  literasi  numerasi  siswa dilakukan dengan pendekatan deskriptif kuantitatif menggunakan uji statistik parametrik independent  sample  t  test atau  uji  t  dengan  dukungan  program statistik  SPSS  versi  21.0  (Creswell,  2002).   Hipotesis  pengujian  meliputi  H 0 = AfL berorientasi HOTS tidak efektif menstimulus kecakapan literasi numerasi pada  siswa  dan  H 1 =  AfL  berorientasi  HOTS  efektif  menstimulus  kecakapan literasi numerasi pada siswa. Kriteria pengujian meliputi dua ketentuan yakni apabila hasil penghitungan diperoleh harga sig (2- tailed ) > 0,05 maka pengujian dapat  disimpulkan  sebagai  terima  H 0 sedangkan  jika  diperoleh  harga  sig  (2- tailed ) < 0,05 maka pengujian dapat disimpulkan sebagai tolak H 0 .
Sebagai  pendukung  data  kuantitatif  dilakukan  pengumpulan  data observasi  kecakapan  literasi  numerasi  dengan  menggunakan  instrumen pengumpul  data  berupa  lembar  observasi  HOTS.  Lembar  observasi  HOTS diadaptasi peneliti dari indikator HOTS (Wilson, 2016). Berdasarkan paparan Kemendikbud  (2017)  pada  penjelasan  sebelumnya  maka  lembar  observasi HOTS  selanjutnya  diputuskan  sebagai  lembar  observasi  kecakapan  literasi numerasi.  Lembar  observasi  ini  disusun  dalam  bentuk  daftar  pengamatan dengan skala likert meliputi lima pilihan jawaban.
Pengumpulan  data  melalui  lembar  observasi  dilakukan  oleh  guru pengamat dengan cara memberikan tanda checklist (√) pada pilihan jawaban yang  sesuai  dengan  aktivitas  siswa.  Artinya  selama  proses  pembelajaran guru  pengamat  mengamati  perilaku  siswa  sesuai  dengan  indikator  dalam lembar observasi kecakapan literasi numerasi.
Vol. 6, No. 1, Maret 2022
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.740
Instrumen  lembar  observasi  kecakapan  literasi  numerasi  disajikan pada  Tabel  2.   Selanjutnya  hasil  analisis  data  observasi  kecakapan  literasi numerasi diinterpretasikan dengan menggunakan tafsiran harga persentase seperti yang ditampilkan pada Tabel 3.
Tabel 2. Lembar Observasi Kecakapan Literasi Numerasi
Kemampuan Aspek Pengamatan Skala Penilaian SR (1) R (2) SD (3) T (4) ST (5) Menganalisis Siswa  mampu  menganalisis  informasi yang  diterima  dan  membagi-bagi  atau menstrukturkan  informasi  tersebut  ke dalam  bagian  yang  lebih  kecil  sehingga dapat mengenali pola atau hubungannya. Siswa mampu mengenali serta membedakan  faktor  penyebab  dan  akibat dari sebuah skenario yang rumit. Siswa  mampu  mengidentifikasi  dan merumuskan pertanyaan. Mengevaluasi Siswa  mampu  memberikan  penilaian terhadap  solusi,  gagasan,  dan  metode dengan menggunakan kriteria yang cocok atau  standar  yang  ada  sehingga  dapat memastikan nilai efektivitas atau manfaatnya Siswa dapat membuat hipotesis, mengkritik, dan melakukan pengujian. Siswa  dapat  menerima  atau  menolak suatu  pernyataan  berdasarkan  kriteria yang telah ditetapkan. Mengkreasi Siswa  dapat  membuat  generalisasi  suatu ide atau cara pandang terhadap sesuatu. Siswa  mampu  merancang  suatu  cara untuk menyelesaikan masalah.
Siswa  mampu  mengorganisasikan  unsur- unsur atau bagian-bagian menjadi struktur baru yang belum pernah ada sebelumnya.
Keterangan = SR (sangat rendah), R (rendah), SD (sedang), T (tinggi), dan ST (sangat tinggi).
Assessment for Learning Berorientasi untuk Menstimulus Kecakapan Literasi Numerasi

## Khoiriah
Tabel 3.  Kriteria Kecakapan Literasi Numerasi Interval Kecenderungan Kriteria 81,00  – 100,00 Sangat Tinggi 61,00  –   80,00 Tinggi 41,00  –   60,00 Sedang 21,00  –   40,00 Rendah 00,00  –   20,00 Sangat Rendah (Sumber: Modifikasi dari Kriteria Arikunto, 2011)

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Data  dalam  penelitian  ini  meliputi  nilai  pretest  dan  posttest kecakapan  literasi  numerasi  yang  diukur  menggunakan  instrumen  tes kecakapan literasi numerasi dan data observasi kecakapan literasi numerasi yang diukur menggunakan lembar observasi kecakapan literasi numerasi.
Adapun  rekapitulasi  hasil  olah  data  nilai pretest dan posttest kecakapan  literasi  numerasi  siswa  kelas  eksperimen  1  dan  eksperimen  2 melalui uji independent sample t test (uji t) dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji t Nilai Pretest dan Posttest Kecakapan Literasi Numerasi Siswa
Kelas Data N Mean Standar Deviation t df Sig (2- tailed ) Eksp. 1 Pretest 29 15,52 5,877 -40,363 56 0,000 Posttest 29 81,38 6,532 Eksp.2 Pretest 29 16,55 6,139 -36,748 56 0,000 Posttest 29 82,07 7,382
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  analisis  data  pada  Tabel  4  dapat diketahui bahwa hasil penghitungan statistik parametrik uji t diperoleh harga Sig (2- tailed ) < 0,05 yaitu Sig (2- tailed ) = 0,000. Artinya pengujian hipotesis dapat disimpulkan tolak H 0 dan terima H 1 . Dengan demikian dapat dijelaskan bahwa
Vol. 6, No. 1, Maret 2022
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.740
AfL berorientasi HOTS efektif menstimulus kecakapan literasi numerasi siswa pada kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2.
Berikutnya  rekapitulasi  data  hasil  observasi  kecakapan  literasi numerasi  yang  diukur  menggunakan  lembar  observasi  kecakapan  literasi numerasi siswa pada kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 disajikan melalui Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Analisis Data Observasi Kecakapan Literasi Numerasi Siswa
Kemampuan Aspek Pengamatan Rerata Kecakapan Literasi Numerasi (%) Rerata Kelas Eksp. 1 Kelas Eksp. 2 Menganalisis Siswa mampu menganalisis informasi yang diterima dan membagi-bagi/ menstrukturkan informasi tersebut ke dalam bagian yang lebih kecil sehingga dapat mengenali pola/ hubungannya. 82,00 80,20 81,10 Siswa mampu mengenali serta membedakan faktor penyebab dan akibat dari sebuah skenario rumit. 81,60 78,60 80,10 Siswa  mampu  mengidentifikasi dan merumuskan pertanyaan. 79,20 83,40 81,30 Rerata Menganalisis (%) 80,93 80,73 80,83 Kriteria Menganalisis Sangat Tinggi Sangat Tinggi Sangat Tinggi Mengevaluasi Siswa mampu memberikan penilaian terhadap solusi, gagasan, dan metode dengan menggunakan kriteria yang cocok atau standar yang ada sehingga dapat memastikan nilai efektivitas atau manfaatnya 80,40 81,40 80,90 Siswa dapat membuat hipotesis, mengkritik, dan melakukan pengujian. 83,20 84,20 83,70 Siswa dapat menerima atau menolak suatu pernyataan berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan. 80,80 81,40 81,10 Rerata Mengevaluasi (%) 81,47 82,33 81,90 Kriteria Mengevaluasi Sangat Tinggi Sangat Tinggi Sangat Tinggi Mengkreasi Siswa dapat membuat generalisasi suatu  ide  atau  cara  pandang terhadap sesuatu. 81,40 82,60 82,00
Assessment for Learning Berorientasi untuk Menstimulus Kecakapan Literasi Numerasi

## Khoiriah
Siswa mampu merancang suatu cara untuk menyelesaikan masalah. 81,60 81,80 81,70 Siswa mampu mengorganisasikan unsur-unsur atau bagian-bagian menjadi struktur baru yang belum pernah ada sebelumnya. 82,80 83,80 83,30 Rerata Mengkreasi (%) 81,93 82,73 82,33 Kriteria Mengkreasi Sangat Tinggi Sangat Tinggi Sangat Tinggi Rerata Kecakapan Literasi Numerasi (%) 81,44 81,93 81,69 Kriteria Kecakapan Literasi Numerasi Sangat Tinggi Sangat Tinggi Sangat Tinggi
Berdasarkan Tabel 5 diketahui bahwa hasil rekapitulasi data observasi kecakapan  literasi  numerasi  siswa  kelas  eksperimen  1  dan  siswa  kelas eksperimen  2  terkategori  “sangat  tinggi”  dan  teridentifikasi  pula  mengenai hasil  rekapitulasi  perilaku  siswa  kelas  eksperimen  1  dan  siswa  kelas eksperimen  2  yakni  pada  indikator  menganalisis,  mengevaluasi,  dan mengkreasi juga terkategori “sangat tinggi”.

## 2. Pembahasan
Merujuk hasil penelitian pada Tabel 4 dan Tabel 5 dapat dijelaskan bahwa  penerapan assessment  for  learning (AfL)  berorientasi  HOTS  dalam pembelajaran  terbukti  efektif  menstimulus  kecakapan  literasi  numerasi pada siswa. Temuan hasil penelitian ini telah mengkonfirmasi bahwa upaya menumbuhkembangkan  kecakapan  literasi  numerasi  pada  siswa  dapat dilakukan  melalui  proses  dan  asessmen  dalam  pembelajaran  yang melibatkan  aktivitas  berpikir  tingkat  tinggi  yakni  menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi. Hal ini selaras dengan penelitian Sa’adah et al.  (2021)  bahwa  menerapkan scaffolding berbantuan  soal higher  order thinking  skills dalam  aktivitas  pembelajaran  dapat  meningkatkan  literasi numerasi siswa pada materi trigonometri.
Vol. 6, No. 1, Maret 2022
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.740
Faktor  yang  telah  diprediksi  memengaruhi  hasil  penelitian  ini terletak  pada  penerapan  AfL  berorientasi  HOTS  dalam  proses pembelajaran.  Terungkap  melalui  proses  penelitian  selama  lima  kali pertemuan  tatap  muka  bahwa  AfL  berorientasi  HOTS  yang  diterapkan mampu  membangun  sistem  sosial  kelas  sebagai  lingkungan  belajar kondusif  antar  siswa,  serta  antara  guru  dan  siswa  sehingga  lebih menguatkan pemahaman penalaran yang baik terhadap suatu konsep yang sedang  dipelajari  bersama.  Artinya,  iklim  belajar  melalui  penerapan  AfL berorientasi  HOTS  ini  memungkinkan  antar  siswa  melakukan  proses penilaian  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  struktur  kognitif masing-masing.  Dengan  demikian  dapat  dijelaskan  bahwa  implementasi AfL  berorientasi  HOTS  dalam  proses  pembelajaran  menguatkan tumbuhnya  strategi  pemberian  umpan  balik  positif  yang  memberikan kesempatan  pada  semua  siswa  mengetahui  kekuatan  atau  kelemahan pembelajaran.  Keadaan  ini  lambat  laun  memunculkan  keinginan  untuk memperbaiki perilaku dan cara-cara belajar yang selama ini telah dilakukan oleh siswa.
Berbagai  perkembangan  perilaku  dan  cara-cara  belajar  yang diperbaiki  siswa,  antara  lain  ketika  menyelesaikan  tugas  yang  sulit  siswa selalu mencari jawabannya dengan membaca buku di perpustakaan, siswa selalu  mencatat  hasil  diskusi  pembelajaran,  tidak  merasa  segan  meminta bantuan  teman sebaya  ketika  mengalami  kesulitan  pemahaman atas  topik tertentu. Bahkan, apabila siswa masih kurang mengerti dengan materi yang diajarkan, ia siswa berani menemui guru setelah jam pelajaran selesai untuk menanyakan  materi  tersebut  secara  lebih  lanjut.  Perbaikan  perilaku  dan perubahan  cara  belajar  ini  seiring  waktu  akan  menjadikan  kecakapan literasi  numerasi  juga  mengalami  perkembangan  positif  sebagaimana didasarkan  pada  data  observasi  diperoleh  nilai  rerata  untuk  kedua  kelas eksperimen sebesar 81,69%. Fakta-fakta pembelajaran di atas selaras dengan pernyataan Hargreaves (2013) bahwa strategi umpan balik yang dibangun AfL  sanggup  menciptakan  sosial  komunikasi  interaktif  yang  secara

## Khoiriah
otomatis  menjadi  sumber  utama  pengontrol  proses  belajar  siswa.  Lebih lanjut  Sadler  (2013)  menegaskan  bahwa  umpan  balik  dalam  pembelajaran sebagai elemen kunci dalam menilai keberhasilan pelaksanaan AfL.
AfL  berorientasi  HOTS  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  secara mendasar  mengajak  siswa  mengembangkan  ketajaman  berpikir  melalui pengalaman  belajar  menganalisis  dan  mengevaluasi  hingga  mengkreasi. Terlebih  lagi  penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  lima  kali  pembelajaran  tatap muka  sehingga  sangat  memungkinkan  bagi  siswa  untuk  mengembangkan kualitas proses berpikir karena memperoleh peluang melihat cara-cara teman sebaya  dalam  mencari  dan  mengolah  informasi  serta  membuat  keputusan berdasarkan informasi.
Fakta  dalam  proses  penelitian  ini  juga  mengungkapkan  bahwa setelah  melalui  proses  kognitif  menganalisis  kemudian  siswa  melakukan evaluasi untuk menyelesaikan instrumen soal dalam AfL berorientasi HOTS sampai  mampu  membuat  keputusan  kesimpulan  atas  jawaban.  Artinya dengan  proses  tersebut,  secara  bertahap  kemampuan  proses  berpikir mengalami pertumbuhan. Dengan demikian dapat ditegaskan bahwa proses pembelajaran  dipadu  AfL  berorientasi  HOTS  ini  diyakini  dapat  memenuhi kebutuhan  siswa  dalam  mengembangkan  proses  berpikir  sehingga  lama kelamaan mempunyai kebiasaan berpikir pada tingkat yang lebih tinggi.
Umumnya  siswa  yang  terbiasa  berpikir  pada  tingkatan  lebih  tinggi mampu  menyelesaikan  permasalahan  pembelajaran  dengan  baik  atau  dapat berperan  sebagai problem-solver .  Fakta-fakta  pembelajaran  seperti  ini  sangat potensial mendukung pengembangan kecakapan literasi numerasi pada siswa. Hal  ini  selaras  dengan  Rosidin  et  al.  (2018)  bahwa  integrasi  proses pembelajaran dan AfL berorientasi HOTS dapat menumbuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi pada siswa juga bersesuaian dengan pendapat Pangesti (2018)  bahwa  menumbuhkembangkan  literasi  numerasi  pada  pembelajaran matematika dapat dilakukan melalui pemberian soal-soal berbasis HOTS.
Dapat  dijelaskan  pula  bahwa  pembelajaran  memadukan  AfL berorientasi  HOTS  diketahui  mampu  mendorong  terciptanya  pembelajaran
Vol. 6, No. 1, Maret 2022
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.740
berbasis  siswa.  Integrasi  AfL  berorientasi  HOTS  dalam  pembelajaran menggiatkan  siswa  menjadi  pembelajar  aktif.  Siswa  menjadi  terbiasa memperbarui  berbagai  informasi  agar  dapat  terus  menerus  memiliki pengetahuan memadai yang sangat bermanfaat sebagai faktor pendukung kognisi saat membangun komunikasi dengan teman sebaya dan kolaborasi dalam  iklim  kelas.  Keadaan  ini  menegaskan  bahwa  memadukan  AfL berorientasi HOTS dalam pembelajaran dapat membangun semangat para siswa untuk mengembangkan self regulated learning yang berperan terhadap kemajuan  belajar.  Sebagaimana  Sun  et  al.  (2018)  menjelaskan  bahwa self regulated  learning dapat  membantu  siswa  mentransformasi  kemampuan mental  menjadi  keterampilan  belajar  dan  strategi  akademik.  Dengan demikian  dapat  dipahami  bahwa self  regulated  learning dapat  memicu tumbuhnya self-motivation dan self  efficacy sehingga  lambat  laun  siswa berkemampuan  menumbuhkembangkan  pola  berpikir  tingkat  tinggi  yang lama  kelamaan  dapat  mengonstruksi  kecakapan  literasi  numerasi.  Hal  di atas  selaras  dengan  pernyataan  seorang  siswa  dari  kelas  eksperimen  1 bahwa:
“soal-soal  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  diterapkan  dalam pembelajaran  adalah  tidak  mudah  bagi  saya.  Soal-soal  tersebut  membuat saya  harus  berpikir  ulang  berkali-kali.  Jika  saya  tidak  memahami  maksud dibalik konsep soal itu maka saya tidak dapat menjawab dengan benar. Oleh karena itu, saya harus banyak membaca buku dan berani bertanya jika saya belum mengerti.”
Fakta pembelajaran di atas senada dengan Winne (2021) bahwa self regulated  learning dapat  membawa  siswa  menjadi  seseorang  yang  mahir meregulasi diri dalam hal mengatur perilaku dan lingkungan belajar. Lebih lanjut  penelitian  Ansari  &  Saleh  (2021)  mempertegas  bahwa  pemberian soal-soal  matematika  berbasis  HOTS  dalam  pembelajaran  mampu meningkatkan self regulated learning pada diri siswa.

## Khoiriah

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dijelaskan  bahwa  penerapan assessment  for  learning berorientasi higher  order  thinking  skills dalam pembelajaran  terbukti  efektif  mampu  menstimulus  kecakapan  literasi numerasi  pada  siswa.  Kecakapan  literasi  numerasi  yang  berkaitan  dengan aspek  kemampuan  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mengkreasi terkategorisasi  sangat  tinggi  dengan  rentang  capaian  antara  80,83%  hingga 82,33%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  peneliti  memberikan  rekomendasi kepada guru  untuk melakukan assessment for learning dalam pembelajaran agar  kelemahan  atau  kekuatan  pembelajaran  pada  diri  siswa  dapat diketahui  secara  langsung,  sehingga  menguatkan  pula  untuk  dilakukan perbaikan atau pengayaan bahkan acceleration pembelajaran dengan segera.
Untuk  memenuhi  kebutuhan  menstimulus  kecakapan  literasi  numerasi maka  asesmen  yang  sejauh  ini  telah  dilakukan  para  guru  perlu direkontruksi menjadi assessment for learning .

## Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah memberikan  dukungan  serta  izin  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini, khususnya kepada kepala sekolah dan rekan-rekan guru di SMP Negeri 16 Bandar Lampung serta SMP Negeri 32 Bandar Lampung.

## Daftar Referensi
Ambarwati, D., & Kurniasih, M. D. (2021). Pengaruh Problem Based Learning Berbantuan  Media  Youtube  Terhadap  Kemampuan  Literasi  Numerasi Siswa . 05 (0), 2857–2868.
Ansari, B. I., & Saleh, M. (2021). Exploring Students’ Learning Strategies and Self-Regulated  Learning  in  Solving  Mathematical  Higher-Order Thinking  Problems. European  Journal  of  Educational  Research , 10 (2), 743–756.
Arikunto, S. (2011). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Vol. 6, No. 1, Maret 2022
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.740
Chng,  L.  S.,  &  Lund,  J.  (2018).  Assessment  for  learning  in  physical education:  The  what,  why  and  how. Journal  of  Physical  Education,
Recreation & Dance , 89 (8), 29–34.
Creswell,  J.  W.  (2002). Educational  research:  Planning,  conducting,  and evaluating quantitative . Prentice Hall Upper Saddle River, NJ.
Gurría,  Á.  (2019).  Organisation  for  Economic  Co-operation  and Development. Obtenido  de  Https://Www.  Oecd.  Org/Mexico/Estudios- de-La-Ocde-Sobre-Integridad-En-Mexico. Htm .
Hargreaves, E. (2013). Assessment for learning and teacher learning communities: UK teachers’ experiences. Teaching Education , 24 (3), 327–344.
Heong, Y. M., Othman, W. B., Yunos, J. B. M., Kiong, T. T., Hassan, R. Bin, & Mohamad,  M.  M.  B.  (2011).  The  Level  of  Marzano  Higher  Order Thinking  Skillsamong  Technical  Education  Students. International Journal  of  Social  Science  and  Humanity , 1 (2),  121–125. https://doi.org/10.7763/ijssh.2011.v1.20.
Jamil,  A.  F.,  &  Khusna,  A.  H.  (2021). Pengembankan  Asesmen  Berorientasi Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematis  Dan Numerasi Mahasiswa . 7 (4).
Kemendikbud.  (2017).  Materi  Pendukung  Literasi  Numerasi. Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (9), 1–58.
Musdiani,  M.  (2018).  The  Influence  of  Problem-Based  Learning  Model  on
Learning IPS. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (2), 267-276. doi:10.26811/peuradeun.v6i2.220
Nirmalasari,  P.,  Jumadi,  &  Ekayanti,  A.  (2021).  Penerapan  Model Pembelajaran  Steam  (Science,  Technology,  Engineering,  Art,  and Math  Untuk  Penguatan  Literas-Numerasi  Siswa. Jurnal  Abdimas Indonesia , 1 (2), 89–96.
Pangesti,  F.  T.  P.  (2018).  Menumbuhkembangkan  Literasi  Numerasi  Pada Pembelajaran  Matematika  Dengan  Soal  Hots. Indonesian  Digital Journal of Mathematics and Education , 5 (9), 566–575.
http://idealmathedu.p4tkmatematika.org.
Piper,  B.,  Zuilkowski,  S.  S.,  Dubeck,  M.,  Jepkemei,  E.,  &  King,  S. J. (2018). Identifying the essential ingredients to literacy and numeracy improvement: Teacher professional development and coaching, student textbooks, and structured teachers’ guides. World Development , 106 , 324–336.

## Khoiriah
Radziewicz-Winnicki, A., & Wilk, T. (2006). “Education  for Tomorrow” in the  New  Polish  Order:  Images  of  the  Postmonocentric  Global Society. The New Educational Review , 8 , 13–27.
Ramos,  J.  L.  S.,  Dolipas,  B.  B.,  &  Villamor,  B.  B.  (2013).  Higher  Order Thinking  Skills  and  Academic  Performance  in  Physics  of  College Students:  A  Regression  Analysis. International  Journal  of  Innovative Interdisciplinary Research , 4 , 48–60.
Rayna, T., & Striukova, L. (2021). Fostering skills for the 21st century: The role of Fab  labs  and  makerspaces. Technological  Forecasting  and  Social  Change ,
164 (March 2018), 120391. https://doi.org/10.1016/j.techfore.2020.120391.
Redhana,  I.  W.  (2107).  Menyiapkan  Generasi  Kritis  dan  Kreatif  di  Era Global. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan MIPA FKIP Universitas Lampung , 1–19.
Rosidin,  U.,  Distrik,  I.  W.,  &  Herlina,  K.  (2018).  The  Developmment  of Assessment  Instrument  for  Learning  Science  to  Improve  Student’s Critical  and  Creative  Thinking  Skills. International  Conference  on Educational Assessment and Policy , 1 (1), 61–67. Sa’adah,  A.,  Ningrum,  F.  Z.,  &  Farikha,  N.  (2021).  Scaffolding  Dalam Pembelajaran Trigonometri Berbantuan Soal Hots Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Matematika. Seminar Nasional Pendidikan Matematika UNIKAL , 2 (1), 167–174. https://proceeding.unikal.ac.id/index.php/sandika/article/view/556
Sadler, D. R. (2013). Opening up Feedback: Teaching Learners to See (Routledge).
Saido, G. M., Siraj, S., Nordin, A. B. Bin, & Al_Amedy, O. S. (2018). Higher order thinking  skills  among  secondary  school  students  in  science  learning.
MOJES: Malaysian Online Journal of Educational Sciences , 3 (3), 13–20.
Sun,  Z.,  Xie,  K.,  &  Anderman,  L.  H.  (2018).  The  role  of  self-regulated learning in students’ success in flipped undergraduate math courses. The Internet and Higher Education , 36 , 41–53.
Utari,  W.,  Tambunan,  E.  R.,  Arrasyid,  I.  C.,  Fauziyah,  M.,  Nisrina,  R.  H., Damanik,  Y.,  Mulyana,  A.,  Putri,  H.  E.,  &  Sari,  N.  T.  A.  (2021). Pelatihan  Pemanfaatan  Aplikasi  Quizizz  Bagi  Guru  SDN  9
Nagrikaler  Purwakarta  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Numerasi Matematis Siswa. Indonesian Journal of Community Services in Engineering & Education (IJOCSEE) , 1 (2), 142–152.
https://ejournal.upi.edu/index.php/IJOCSEE/article/view/3419.
Vol. 6, No. 1, Maret 2022
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X doi: 10.26811/didaktika.v6i1.740
Widiastuti,  E.  R.,  &  Kurniasih,  M.  D.  (2021).  Pengaruh  Model  Problem Based  Learning  Berbantuan  Software  Cabri  3D  V2  terhadap Kemampuan Literasi Numerasi Siswa. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1687–1699. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.690. Wilson, L. O. (2016). Anderson and Krathwohl-Bloom’s taxonomy revised: Understanding the new version of Bloom’s taxonomy. Retrieved July ,
5 , 2020.
Winne, P. H. (2021). Cognition, Metacognition, and Self-Regulated Learning. In Oxford Research Encyclopedia of Education .