## Jurnal Inovasi Pendidikan Sains (JIPS)
Volume 5 Nomor 1, Mei, 2024, pp: 30 - 36 http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jips e-ISSN: 2747 - 1551 p-ISSN: 2757 - 1543

## Pengembangan Media Pembelajaran Berbantuan Appgeyser  Berbasis Web Untuk Meningkatkan HOTS Peserta Didik Dalam Pembelajaran Fisika
Resti Nur Anisah  , Ashari, Yusro Al Hakim
Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. KH. A. Dahlan 3 Purworejo, Jawa Tengah, 54111 Indonesia | restinur0202@gmail.com | DOI : https://doi.org/10.37729/jips.v5i1.1427 |
Article Info
Submitted 09/02/2024
Revised 08/04/2024
Accepted 24/05/2024
Abstrak – Telah  dilakukan  penelitian  dan  pengembangan  media  pembelajaran  Fisika berbantuan  Appgeyser  untuk  meningkatkan  HOTS  peserta  didik.  Metode  penelitian pengembangan  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  atas  lima  tahap pengembangan  yaitu  Analysis  (analisis),  Design  (perancangan),  Development  (pengembangan), Implementation  (penerapan),  Evaluation  (mengevaluasi).  Penelitian  dilakukan  di  SMK Muhammadiyah Majenang dengan subjek uji coba berjumlah 31  peserta didik. Instrumen yang digunakan  yaitu  lembar  validasi  instrumen,  lembar  keterlaksanaan  RPP,  lembar  observasi aktivitas  peserta  didik,  angket  respon  peserta  didik,  dan  soal  tes  HOTS.  Teknik  analisis  data meliputi  observasi,  uji  validitas  dan  N-gain.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  media pembelajaran fisika dengan aplikasi Appgeyser berbasis Web valid, praktis, ditinjau dari hasil uji validitas dan kepraktisan media, sementara itu efektif digunakan untuk (a) meningkatkan HOTS peserta  didik  secara  signifikan,  (b)  peserta  didik  melakukan  aktivitas  positif  selama  mengikuti pembelajaran,  dan  (c)  peserta  didik  merespn  positif  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian media  pembelajaran  Fisika  dengan  aplikasi  Appgeyser  berbasis  web  valid,  praktis  dan  efektif sehingga layak digunakan dalam pembelajaran Fisika.
Kata kunci : Media pembelajaran, Appgeyser, Website, HOTS
Abstract –  Research  and  development  of  Physics  learning  media  assisted  by  Appgeyser  to  increase students' HOTS has been carried out. This development research method uses the ADDIE development model which consists of five development stages, namely Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation. The research was conducted at SMK Muhammadiyah Majenang with the test subjects totaling 31 students. The instruments used were  instrument validation sheet, lesson plan implementation sheet, student activity observation sheet, student response questionnaire, and HOTS test questions. Data analysis techniques include observation, validity test and n-gain. Based on the results of the study, it was obtained that the physics learning media with the Web-based Appgeyser application was valid, practical, in terms of the results of the validity and practicality tests of the media, while it was effectively used to (a) significantly increase students' HOTS, (b) students did positive activities during the learning process, and (c) students responded  positively  to  the  learning  process.  Thus,  Physics  learning  media  with  web-based  Appgeyser application is valid, practical and effective so it is feasible to use in Physics learning.
Keywords : Learning media, Appgeyser, Website, HOTS

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  pelatihan  terhadap  suatu  individu  untuk  meningkatkan  wawasan  dan keterampilannya agar dapat menjadi warga negara yang baik. Semakin baik sistem pendidikan yang ada di suatu negara, maka semakin berkualitas sumber daya manusia yang diciptakan [1] .
Pendidikan menurut Undang-Undang No. 20  Tahun 2003 merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, ahlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara [2] .
Perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  bidang  pendidikan  salah  satunya ditandai  dengan  lahirnya  konsep  mobile  learning  (m-learning) [3],  [4] .  Istilah  mobile  learning  mengacu kepada  penggunaan  perangkat teknologi informasi  dan  bergerak  (mobile)  yang  mengacu  pada  prinsip pembelajaran  tanpa  batas  ruang  dan  waktu [5] .  Karakteristik  perangkat  mobile  ini  memiliki  tingkat fleksibilitas dan portabilitas yang tinggi sehingga memungkinkan peserta didik dapat mengakses materi, arahan, dan informasi yang berkaitan dengan pembelajaran kapanpun dan dimanapun [6] . Hal tersebut diharapkan  dapat  meningkatkan  perhatian  dan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Perangkat mobile  dapat dijadikan sebagai media pembelajaran karena saat ini pengguna sudah semakin akrab dengan smartphone dalam  kehidupan  keseharian. Aplikasi  pembelajaran fisika  ini  akan  diterapkan  pada  perangkat  mobile berbasis Sistem Operasi Android. Selanjutnya aplikasi dapat dibangun dengan menerapkan teknologi Web Service  agar  materi  pembelajaran  dapat  diupdate  setiap  saat  sehingga  aplikasi  menjadi  lebih  dinamis karena data disimpan ke dalam database di cloud server [7] . Kehadiran m-learning ini ditujukan sebagai pelengkap pembelajaran yang ada serta memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mempelajari kembali materi yang kurang dikuasai dimanapun dan kapanpun [8] .
Berkenaan  dengan  pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran  sejatinya  masih  menemui  ragam kendala.  Kajian  oleh [9] bahwa  dalam  pemanfaatan  media  belum  sepenuhnya  dapat  optimal  karena ragam kendala dan permasalahan seperti kesiapan guru dalam perancangan dan pengembangan media, ketersediaan  sarana  dan  prasarana  pendukung,  serta  kesiapan  siswa  dalam  memanfaatkan  media tersebut.  Hal  senada  didukung  oleh  penelitian [6] bahwa  perlu  adanya  strategi  khusus  dalam memanfaatkan media sehingga tepat digunakan dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Selain itu dalam  pemanfaatan  media  yang  salah  satunya  berupa  bahan  ajar  perlu  memperhatikan  kebutuhan, kemampuan, dan jenis bahan ajar yang digunakan sehingga dapat meningkatkan kemampuan peserta didik [10] . Dalam penggunaan media terutama berbasis mobile perlu juga memperhatikan beragam hal terutama berorientasi pada pengalaman belajar peserta didik agar dapat terlaksana dengan optimal [11] . Pembelajaran  saat  ini  menuntut  peserta  didik  lebih  berperan  aktif  dalam  menemukan  dan mengembangkan  pengetahuan,  sehingga  siswa  tidak  hanya  dituntut  memiliki  kemampuan  berpikir tingkat rendah, tetapi sampai pada kemampuan berpikir tingkat tinggi [12] . Kemampuan berpikir tingkat tinggi  (higher  order  thinking  skills)  meliputi  kemampuan  dalam  menganalisis,  mengevaluasi,  dan menciptakan [13],  [14] .  Menganalisis  merupakan  usaha  untuk  mengurai  suatu  materi  menjadi  bagian penyusunnya dan menentukan bagian hubungan antara bagian tersebut dengan materi tersebut secara keseluruhan.  Pada  kategori  ini  terdapat  tiga  sub  kategori  yaitu  membedakan,  mengorganisasi  dan menghubungkan. Mengevaluasi merupakan tindakan membuat suatu penilaian yang didasarkan pada kriteria dan standar tertentu. Pada kemampuan ini terdapat dua kategori yaitu kemampuan memeriksa dan mengkritik. Menciptakan merupakan proses mengumpulkan sejumlah elemen tertentu menjadi satu kesatuan yang koheren dan fungsional. Pada kemampuan ini terdapat tiga sub kategori yaitu kemampuan memunculkan, merencanakan dan menghasilkan [15] .
Berdasarkan hasil observasi, kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik termasuk kategori rendah. Peserta didik belum dapat melakukan analisis yang tepat sesuai dengan materi pelajaran yang disampaikan meskipun pada materi besaran dan satuan. Pada kemampuan mengevaluasi peserta didik mengalami sedikit kendala saat proses pembelajaran maupun kuis terlihat dari hasil yang kurang optimal; sementara itu pada kemampuan mencipta juga masih kurang karena sebagian besar peserta didik pasif dalam proses pembelajaran. Hal tersebut perlu adanya perhatian khusus dan strategi khusus agar peserta didik dalam belajar lebih semangat, memiliki kemampuan penyelesaian masalah yang baik, serta mampu berpikir  kritis.  Berkenaan  dengan  hal  tersebut,  penelitian  ini  berupaya  mengembangkan  suatu  media pembelajaran  yang  layak  dan  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi peserta  didik.  Media  yang  dirancang  menggunakan  bantuan  Appgeyser  dan  dioperasikan  melalui perangkat mobile.

## 2. Metode
Produk yang di kembangkan dalam penelitian ini adalah media pembelajaran fisika dengan aplikasi Appgeyser berbasis Web untuk meningkatkan HOTS peserta didik. Desain aplikasi media pembelajaran ini mengacu pada model pengembangan ADDIE yang terdiri atas lima tahap pengembangan yaitu Analysis (analisis),  Design  (perancangan),  Development  (pengembangan),  Implementation  (penerapan),  Evaluation (mengevaluasi). Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas X TITL 1 SMK Muhammadiyah Majenang dengan objek 31 peserta didik pada tahap uji coba luas. Pada penelitian ini metode pengumpulan data yang  digunakan  yaitu  metode  observase,  metode  angket,  dan  metode  tes.  Teknik  Analisis  data  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  meliputi  uji  validitas  media  pembelajaran  fisika  dan  perangkat pembelajaran melalui dengan pedoman penskoran validasi dengan kriteria sangat baik, baik, cukup baik, dan tidak baik. Sementara itu, nilai P yang diperoleh berupa data kuantitatif yang kemudian akan diubah menjadi data kualitatif, adapun kategori kelayakan berdasarkan kriteria valid dan kurang valid.
Pedoman  penilaian  lembar  keterlaksanaan  ini  menggunakan  skala  1-4,  adapun  perhitungan presentase skor lembar keterlaksanaan pembelajaran dihitung menggunakan rumus (1) kemudian hasil persentase  ini  diubah  ke  dalam  bentuk  kriteria  terlaksana,  kurang  terlaksana,  dan  tidak  terlaksana. Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  peningkatan  HOTS  peserta  didik.  yang  dianalisis dengan normalized gain. Hasil tersebut kemudian di konversikan ke dalam klasifikasi kriteria normalized gain, yang akan disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Kriteria Normalized Gain Skor N-Gain Kriteria (< 𝑔 >)   ≥ 0,7 Tinggi 0,7  > (< 𝑔 >) ≤ 0,3 Sedang (< 𝑔 >) < 0,3 Rendah

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  pengembangan  ini  berupa  uji  kelayakan  media  pembelajaran  dengan  aplikasi Appgeyser berbasis Web dan mengetahui keterlaksanaan pembelajaran dan respon peserta didik melalui media pembelajaran yang dikembangkan. Setelah uji coba terbatas, kemudian diterapkan pada uji coba luas.  Tahap  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  media  pembelajaran  fisika  dengan  aplikasi Appgeyser berbasis Web. Sebelum digunakan dalam penelitian, instrumen perlu dilakukan uji validasi oleh ahli, adapun hasil validasi berupa skor yang dikonversikan menjadi skala empat.  Pada uji validasi untuk perangkat pembelajaran dengan aspek meliputi tujuan, isi, bahasa dan waktu diperoleh rerata skor 3,26 dengan persentase sebesar 81,60% pada kriteria valid. Hasil validasi media pembelajaran Fisika dengan aplikasi Appgeyser menunjukkan hasil yang valid. Untuk aspek penyajian media diperoleh rerata skor 3,13 pada  78,13%,  aspek  kemudahan  dalam  pengoperasian  diperoleh  rerata  3,25  pada  81,25%,  dan kemanfaatan berada pada skor 3,25 dengan persentase 81,25%. Hasil akhir diperoleh rerata skor sebesar 3,21 pada 80,21 pada kriteria valid.
Hasil uji validasi materi pada media yang telah dirancang menunjukkan rerata yang baik dan pada kriteria  valid.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  untuk  aspek  kelayakan  isi  diperoleh  skor  3,00  dengan persentase  sebesar  75%,  aspek  penyajian  77,08%,  dan  aspek  grafis  84,38%.  Hasil  validasi  keseluruhan aspek yang dinilai untuk materi pada media pembelajaran fisika dengan aplikasi Appgeyser berbasis Web di  peroleh  rerata  skor  3,15  dengan  presentase  78,82%  dengan  kategori  valid.  Sementara  itu,  untuk mengetahui kelayakan dari soal HOTS dilakukan uji validasi oleh ahli materi fisika yang diperoleh data pada aspek cakupan materi  sebesar 75%, aspek HOTS 75%, keterbacaan 87,50%, dan  kebahasaan 75% dengan rerata keseluruhan 78,13%. Hasil validasi keseluruhan aspek yang dinilai untuk soal tes HOTS peroleh rerata skor 3,13 dengan presentase 78,13% dengan kategori valid. Untuk rencana pelaksanaan pembelajaran juga dilakukan uji validasi yang diperoleh rerata 82,81% juga termasuk kriteria valid. Uji validasi juga dilakukan pada lembar aktivitas peserta didik meliputi aspek kebahasaan, sajian dan desain, diperoleh rerata skor 3,15 dengan persentase 81,94% pada kriteria valid.
Data kepraktisan pemanfaatan media pembelajaran fisika dengan aplikasi Appgeyser berbasis Web dapat  diperoleh  melalui  serangkaian  observasi  selama  proses  kegiatan  pembelajaran  menggunakan instrumen keterlaksanaan pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi pada dua kali pertemuan diperoleh bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  fisika  menggunakan  bantuan  media  efektif;  hal  tersebut  dapat ditunjukkan dari data keterlaksanaan baik pada kegiatan pendahuluan, inti, maupun penutup. Analisis data menggunakan  percentage agreement (PA) diperoleh  keterlaksanaan pembelajaran yang dinilai  oleh dua  observer  pada  setiap  pertemuan.  Pertemuan  pertama  diperoleh  PA  keseluruhan  aspek  sebesar 98,20%,  pertemuan  kedua  diperoleh  PA  keseluruhan  aspek  sebesar  98,0%.  Berdasarkan  data  tersebut keterlaksanaan pembelajaran dengan media pembelajaran fisika dengan aplikasi Appgeyser berbasis Web sudah baik.
Untuk mengetahui efektivitas kegiatan pembelajaran fisika berbantuan media yang telah dirancang dan mengetahui HOTS peserta didik, maka pada tahap ujicoba luas dilakukan dalam pertemuan dengan setiap  pertemuan    dilakukan  pre-test  dan  post-test.  Adapun  media  yang  telah  dikembangka  tersebut memuat materi besaran, satuan, dimensi, serta pengukukuran. Adapun hasil uji tersebut dapat disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 2 . Uji Coba Luas Pre-test dan Post-test
Tabel 2 menunjukkan bahwa pada ujicoba luas di kelas X TITL 1 pertemuan pertama dengan hasil pre-test  menunjukan  nilai  rerata  peserta  didik  yakni  60,62  dan  nilai  post-test  90,03  dengan  kriteria normalized gain 0,75 dengan kategori tinggi karena nilai normalized gain termasuk dalam kriteria normalized gain (< 𝑔 >)   ≥ 0,7 . Pertemuan kedua dengan hasil nilai pre-test menunjukan nilai rerata 59,21 dan nilai post-test 91,62 dengan kriteria normalized gain 0,79 dengan kategori tinggi dengan (< 𝑔 >) ≥ 0,7 . Hal ini menunjukan bahwa X TITL 1 rerata skor post-test lebih tinggi dari rerata skor pre-test. Hal ini mengandung makna bahwa pada setiap pembelajaran di kelas X TITL 1 selalu terjadi peningkatan kemampuan HOTS peserta didik.  Berdasarkan data hasil pre-test dan post-test akan diuji dengan uji-t (t-test) dimana, uji-t berpasangan (paired t-test) adalah salah satu metode pengujian hipotesis dimana data yang digunakan tidak bebas (berpasangan). Ciri-ciri yang paling sering ditemui pada kasus yang berpasangan adalah satu individu  (objek  penelitian)  mendapat  dua  buah  perlakuan  yang  berbeda.  Walaupun  menggunakan individu  yang  sama,  peneliti  tetap  memperoleh  dua  macam  data  sampel,  yaitu  data  dari  perlakuan pertama dan data dari perlakuan kedua. Hasil perhitungan uji-t disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil Uji t
Tabel  3 menunjukan  hasil  uji  paired  samples  statistics  pertemuan  pertama  untuk  nilai  pre-test diperoleh rata-rata 60,62 dan post-test diperoleh rata-rata 90,03. Jumlah peserta didik  yang menjadi subjek penelitian berjumlah 29 peserta didik, standar deviasi pre-test sebesar 9,944 dan post-test sebesar 7,258. Nilai std. error mean pada pre-test sebesar 1,846 dan post-test sebesar 1,348. Nilai rata-rata pretest 60,62 < post-test  90,03  sehingga  secara  deskriptif  ada  perbedaan  rata-rata  antara  pre-test  dengan  post-test. Pertemuan  kedua  untuk  nilai  pre-test  diperoleh  rata-rata  59,21  dan  post-test  diperoleh  rata-rata  91,62. Jumlah peserta didik  yang menjadi subjek penelitian berjumlah 29 peserta didik, standar deviasi pre-test sebesar  12,940  dan  post-test  sebesar  5,544.  Nilai  std.  error  mean  pada  pre-test  sebesar  2,403  dan  post-test sebesar 1,030. Nilai rata-rata pre-test 59,21 < post-test 91,62 sehingga secara deskriptif ada perbedaan rata- rata antara pre-test dengan post-test.
Materi Kelas Pre-test  Post-test N-gain Besaran, satuan dan dimensi X TITL 1 60,62 90,03 0,75 Pengukuran dan jenis-jenis alat ukur X TITL 1 59,21 91,62 0,79
Pertemuan ke- Tes Mean  N Std. Deviation Std. Error Mean 1 Pre-test  60,62 29 9,944 1,846 Pos-test  90,03 29 7,258 1,348 2 Pre-test  59,21 29 12,940 2,403 Pos-test  91,62 29 5,544 1,030
Langkah selanjutnya untuk membuktikan apakah perbedaan benar-benar nyata (signifikan) atau tidak, dengan  dilakukan  uji  paired  samples  correlations,  hasilnya  menunjukkan  pada  pertemuan  pertama diketahui nilai koefisiensi korelasi (Correlation) sebesar 0,643 dengan nilai signifikan (sig.) sebesar 0,000 ( Tabel  4 ).  Nilai  Sig.  0,000  <  0,05  maka  dapat  dikatakan  bahwa  ada  hubungan  antara  variabel  pre-test dengan variabel post-test. Pertemuan kedua diketahui nilai koefisiensi korelasi (Correlation) sebesar 0,640 dengan  nilai  signifikan  (sig.)  sebesar  0,000.  Nilai  Sig.  0,000  <  0,05  maka  dapat  dikatakan  bahwa  ada hubungan antara variabel pre-test dengan variabel post-test. Selanjutnya dilakukan uji paired samples test untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan rata-rata antara dua kelompok sampel yang berpasangan (berhubungan).
Tabel 4 . Uji Paired Samples Test
Tabel 4 menunjukan uji paired samples test pertemuan pertama. Nilai sig (2-tailed) diperoleh sebesar 0,000;  karena  nilai  sig.  (2-tailed)  0.000  <  0.05,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata antara nilai pre-test dengan nilai post-test. Pertemuan kedua menunjukan nilai sig (2-tailed) diperoleh sebesar 0,000; karena   nilai sig. (2-tailed) 0.000 < 0.05, maka Ho ditolak dan Ha diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata antara nilai pre-test  dengan  nilai  post-test.  Dari  data  tersebut  artinya  terdapat  pengaruh  penggunaan  media pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan higher order thinking.
Capaian  tiap  aspek  dari  HOTS  yang  meliputi  kemampuan  menganalisis,  mengevaluasi  dan mencipta,  disajikan  pada Gambar  1 .  Capaian  aspek  HOTS  dari  hasil  pre-test  dan  post-test  mengalami peningkatan yang signifikan. Pada aspek mengevaluasi dari skor 4,66 meningkat menjadi 8,40 pada tes kedua,  hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  peserta  didik  dalam mengevaluasi. Pada aspek menganalisis yang semula diperoleh skor 5,81 meningkat menjadi 9,33 dan apda aspek mencipta terjadi peningkatan yang sangat signifikan dari skor 7,31 menjadi 9,76. Berdasarkan fakta tersebut sejatinya peserta didik telah memiliki pengetahuan mendasar tentang materi yang telah diajarkan, namun ketika diminta untuk menganalisis mengalami kendala terutama pada sub bab dimensi dan  pengukuran.  Pada  aspek  mencipta  yang  menempati  posisi  tertinggi  peserta  didik  dengan  baik mengemukakan  gagasannya  tentang  besaran  dan  satuan  serta  bagaimana  mengukur  suatu  benda menggunakan besaran standar dan alat ukur yang standar. Hasil ini sejatinya relevan dengan temuan penelitian [16] melalui  proses  pengajaran  yang  baik  maka  HOTS  peserta  didik  dapat  dicapai.  Sejalan dengan hal tersebut [12], [17] mengemukakan bahwa perlunya media dan suatu model yang mendorong pembelajaran berorientasi HOTS dapat dilaksanakan dan diterima dengan baik oleh peserta didik.
6,34 8,93 7,31 9,76 5,84 9,21 4,66 8,40 6,00 8,88 5,81 9,33 - 2,00 4,00 6,00 8,00 10,00 12,00 Pretest 1 Posttest 1 Pretest 2 Posttest 2 Mencipta Mengevaluasi Menganalisis
Pert. Tes Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference t Df Sig. (2- tailed) Lower  Upper 1 Pretest & Post Test -2,941 7,753 1,440 -32,363  -26,465  -20,431 28 0,000 2 Pretest & Posttest -3,241 10,311 1,914 -36,336  -28,491  -16,928 28 0,000
Hasil  analisis  aktivitas  peserta  didik  yang  dilakukan  oleh  dua  observer  memiliki  aktivitas  yang sangat baik. Aktivitas tersebut adalah (1) mendengarkan dan memperhatikan penjelasan, (2) mengajukan, menjawab dan menanggapi pertanyaan dari pendidik, (3) memahami dan menyelesaikan soal-soal dalam modul,  (4)  melakukan  analisis  dalam  uatu  permasalahan,  (5)  melakukan  evaluasi  dalam  suatu permasalahan,  (6)  kemampuan  mencipta  dan  mempresentasikan  ide  atau  gagasan,  (7)  menghormati pendapat orang lain, (8) Berdiskusi antar peserta didik dan pendidik dalam membangun argumentasi, (9) perilaku relevan. Dari data tersebut realibitas keseluruhan aspek yang dinilai untuk aktivitas peserta didik pertemuan prtama dan kedua sebesar 98,40%.
Berdasarkan  hasil  yang  telah  diperoleh  melalui  media  pembelajaran  yang  disusun  dan dikembangkan dengan baik pada kategori layak dan terbukti dapat meningkatkan hasil belajar dan HOTS peserta didik. Namun demikian, penelitian ini terbatas pada materi besaran dan satuan serta pengukuran yang lebih mudah dalam implementasinya, sehingga diperlukan penelitian lebih lanjut pada platform media yang lain pada materi fisika yang lainnya.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  diperoleh  kesimpulan  media  pembelajaran fisika dengan aplikasi Appgeyser berbasis Web yang telah dikembangkan memenuhi kriteria kelayakan sebuah media yaitu valid, praktis, dan efektif.. Media pembelajaran fisika dengan aplikasi Appgeyser berbasis Web efektif  digunakan  untuk  (a)  peningkatan  kemampuan  higher  order  thinking  pada  uji  coba  luas  dan peningkatannya signifikan, (b) peserta didik melakukan aktivitas positif selama mengikuti pembelajaran, dan (c) peserta didik merespn positif proses pembelajaran.

## Daftar Pustaka
[1]  D. Aswita dkk., Pendidikan Literasi: Memenuhi Kecakapan Abad 21. Penerbit K-Media, 2022.
[2] A. Y. Khunaifi dan M. Matlani, “Analisis Kritis Undang - Undang Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003,” J. Ilm. Iqra, vol. 13, no. 2, hlm. 81 – 102, 2019.
[3] A.  H.  Ngurahrai,  S.  D.  Fatmaryanti,  dan  N.  Nurhidayati,  “Pengembangan  Me dia  Pembelajaran Fisika Berbasis Mobile Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik,” Radiasi J. Berk. Pendidik. Fis., vol. 12, no. 2, hlm. 76 – 83, 2019.
[4]  B.  E.  Dasilva  dkk. ,  “Development  of  android -based  interactive  physics  mobile  learning  media (IPMLM)  with  scaffolding  learning  approach  to  improve  HOTS  of  high  school  students  in Indonesia,” J. Educ. Gift. Young Sci., vol. 7, no. 3, hlm. 659 – 681, 2019.
[5] A.  Ahadillailah,  A.  Suherman,  dan  A.  Saefullah,  “Development  of  Phymol  Inte grated  Media (Physics Mobile Learning) on Temperature and Heat in High School Physics Learning,” Radiasi J.
Berk. Pendidik. Fis., vol. 16, no. 1, hlm. 17 – 25, 2023.
[6] N.  I.  Ningrum,  R.  W.  Akhdinirwanto,  S.  D.  Fatmaryanti,  dan  E.  S.  Kurniawan,  “Pengembanga n Media Pembelajaran Fisika Berbantuan Scratch untuk Meningkatkan Kemampuan Problem Solving Peserta Didik,” J. Pendidik. Fis. Dan Sains, vol. 6, no. 1, hlm. 32 – 41, 2023.
[7] H. T. Sigit dan S. Sulistiyono, “Desain Aplikasi Pembelajaran Bahasa Jawa Banten p ada Perangkat Mobile Berbasis Android Menggunakan Teknologi Web Service,” dipresentasikan pada Prosiding Seminar Nasional Riset Terapan| SENASSET, 2017, hlm. 59 – 62.
[8] S. Kumar Basak, M. Wotto, dan P. Belanger, “E -learning, M-learning and D-learning: Conceptual definition and comparative analysis,” E-Learn. Digit. Media, vol. 15, no. 4, hlm. 191 – 216, 2018.
[9] A. Mukarromah dan M. Andriana, “Peranan Guru dalam Mengembangkan Media Pembelajaran,” J. Sci. Educ. Res., vol. 1, no. 1, hlm. 43 – 50, 2022.
[10]  E. S . Kurniawan, S. D. Fatmaryanti, U. Pratiwi, dan F. N. Ramadhani, “Pendampingan Penyusunan Bahan Ajar Digital bagi Guru SMK di Kabupaten Purworejo,” E-Dimas J. Pengabdi. Kpd. Masy., vol. 13, no. 3, hlm. 516 – 522, 2022.
[11]  J. Junaidi dkk. , “Application program learning based on Android for students experiences,” Int. J.
Eng. Technol., vol. 7, no. 2, hlm. 194 – 198, 2018.
[12] E. S. Kurniawan, “Strategi Jembatan Konsep Analogi Untuk Meningkatkan PhyHOTS Peserta Didik Pada Pembelajaran Fisika,” J. Inov. Pendidik. Sains JIPS, vol. 4, no. 1, hlm. 26 – 35, 2023.
[13] E. S. Kurniawan dan E. I. Mundilarto, “Synectic HOTS Oriented: Development of Teaching Materials for High School Physics Learning,” Univers. J. Educ. Res., vol. 8, no. 11, hlm. 5547 – 5554, 2020, doi:
DOI: 10.13189/ujer.2020.081158.
[14] D. R. Krathwohl, “A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview,” Theory Pract., vol. 41, no. 4, hlm. 212 – 218, Nov 2002, doi: 10.1207/s15430421tip4104_2.
[15] I. Z. Ichsan, D. V. Sigit, M. Miarsyah, A. Ali, W. P. Arif, dan T. A. Prayitno, “HOTS -AEP: Higher Order  Thinking  Skills  from  Elementary  to  Master  Students  in  Environmental  Learning.,” Eur.  J. Educ. Res., vol. 8, no. 4, hlm. 935 – 942, 2019, doi: https://doi.org/10.12973/eu-jer.8.4.935.
[16] B. Ansari, Saminan, dan R. Sulastri, “Validation of prototype instruments for implementing higher order thinking learning using the IMPROVE method,” J. Phys. Conf. Ser., vol. 1088, hlm. 012113, Sep 2018, doi: 10.1088/1742-6596/1088/1/012113.
[17] E. S. Kurniawan, E. I. Mundilarto, dan E. Istiyono, “Improving student higher order thinking skills using Synectic-HOTS- oriented learning model,” Int. J. Eval. Res. Educ. IJERE, vol. 2252, no. 8822, hlm.
1133, 2024, doi: http://doi.org/10.11591/ijere.v13i2.25002.