© 2024 Safina Marantika, Fatkhurohmah, Imania Pratidina, Minsih, Choiriyah Widyasari.

## PENDEKATAN INKLUSIF PADA ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH DASAR UNTUK MENGHADAPI TANTANGAN ABAD 21
Sefina Marantika*, Fatkhurohmah, Imania Pratidina, Minsih, Choiriyah Widyasari Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia q200230070@student.ums.ac.id*

## Abstrak
Perkembangan teknologi, globalisasi, dan perubahan sosial menuntut sistem pendidikan untuk beradaptasi dengan cepat dan efektif. Salah satu tantangan utama yang dihadapi oleh sistem pendidikan saat ini adalah bagaimana memastikan semua siswa, termasuk anak berkebutuhan khusus, mendapatkan kesempatan yang sama untuk mengakses pendidikan yang berkualitas dan relevan. Tujuan Penelitian ini adalah Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji pendekatan inklusif dalam pendidikan anak berkebutuhan khusus di sekolah dasar, dengan fokus pada strategi-strategi yang dapat membantu mereka menghadapi tantangan abad 21, Abad 21 membawa perubahan besar dalam berbagai aspek kehidupan, termasuk dalam bidang pendidikan. Metode penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  studi  Pustaka.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah Berdasarkan pemamparan penelitian diatas dapat disimpulkan bahwa untuk memenuhi tantangan abad 21 ada bebrapa yang perlu diperhatikan dalam penerapan Pendidikan inklufi di Sekolah Dasar yaitu: Pertama, Prinsip dan Praktik Pendidikan Inklusif di Sekolah Dasar meliputi Diferensiasi Pengajaran, Kolaborasi Guru dan staff, dan Pelibatan orangtua dan staff; Kedua, Memahami tantangan abad 21 bagi Anak Berkebutuhan Khusus meliputi perkembangan teknologi, kebutuhan keterampilam abad 21, dan dinamika sosial. Ketiga, Peran  teknologi  dalam  mendukung  Pendidikan  inklusif  meliputi,  Alat  Bantu  dan  Perangkat  Lunak Pendidikan, Alat Bantu dan Perangkat Lunak Pendidikan. Keempat, Metode Pengajaran dan Strategi Adaptif yang Efektif meliputi Universal Design for Learning (UDL), Pembelajaran Kooperatif, dan  Pembelajaran Berbasis  Proyek.  dan Kelima,  Kebijakan  Pendidikan dan  Dukungan  Institusional  meliputi  Pelatihan dan Pengembangan Profesional Guru, Pembiayaan dan Sumber Daya, dan Kebijakan Anti-Diskriminasi. Pada penelitian  selanjutnya,  peneliti  dapat  secara  khusus  membahas  tantangan  ABK  secara  khusus  dalam menghadapi tantangan abad 21.
Kata Kunci: Pendidikan Inklusi, Anak Berkebutuhan Khusus, Tantangan Abad 21

## Abstract
Technological developments, globalization and social change require the education system to adapt quickly and effectively. One of the main challenges faced by the education system today is how to ensure that all students,  including  children  with  special  needs,  have  equal  opportunities  to  access  quality  and  relevant education. The aim of this research is This research aims to examine inclusive approaches in the education of children with special needs in elementary schools, with a focus on strategies that can help them face the
challenges of the 21st century. The 21st century brings major changes in various aspects of life, including in the field of education. The research method used in this research is literature study. The results of this research are: Based on the research presented above, it can be concluded that to meet the challenges of the 21st century there are several things that need to be considered in implementing inclusive education in elementary schools, namely:  First,  the  principles  and  practices  of  inclusive  education  in  elementary  schools  include  teaching differentiation, teacher and staff collaboration, and Involvement of parents and staff; Second, understanding the challenges of the 21st century for children with special needs including technological developments, 21st century skills needs and social dynamics. Third, the role of technology in supporting inclusive education includes educational aids and software, educational aids and software. Fourth, Effective Teaching Methods and Adaptive Strategies include Universal Design for Learning (UDL), Cooperative Learning, and Project Based  Learning.  and  Fifth,  Education  Policy  and  Institutional  Support  including  Teacher  Training  and Professional  Development,  Financing  and  Resources,  and  Anti-Discrimination Policy.  In  future  research, researchers can specifically discuss the challenges of ABK in facing the challenges of the 21st century.. Keywords: Inclusive Education, Children with Special Needs, Challenges of the 21st Century
PENDAHULUAN
Abad 21 membawa perubahan besar dalam berbagai aspek kehidupan, termasuk dalam bidang pendidikan. Perkembangan teknologi, globalisasi, dan perubahan sosial menuntut sistem pendidikan untuk beradaptasi dengan cepat dan efektif. Salah satu tantangan utama yang dihadapi oleh sistem pendidikan saat ini  adalah  bagaimana  memastikan  semua  siswa,  termasuk  anak  berkebutuhan  khusus,  mendapatkan kesempatan yang sama untuk mengakses pendidikan yang berkualitas dan relevan.
Anak berkebutuhan khusus adalah mereka yang memiliki kondisi tertentu yang mengharuskan adanya perhatian dan penanganan khusus dalam proses belajar mengajar (Fakhiratunnisa et al., 2022).Mereka bisa termasuk anak dengan disabilitas fisik, kognitif, emosional, maupun sosial. Dalam konteks ini, pendidikan inklusif  menjadi  suatu  pendekatan  yang  sangat  penting.  Pendidikan  inklusif  adalah  pendekatan  yang mengintegrasikan anak berkebutuhan khusus ke dalam kelas reguler, dengan memberikan dukungan yang diperlukan agar mereka dapat belajar bersama dengan anak-anak lainnya (Tanjung et al., 2022).
Sekolah Dasar  adalah  fase  kritis  dalam  pendidikan  anak, karena  pada  tahap  inilah dasar-dasar pembelajaran dan karakter mulai dibentuk (Tirtoni, 2017). Oleh karena itu, penerapan pendidikan inklusif di sekolah dasar memiliki peran strategis dalam memastikan anak berkebutuhan khusus dapat mengembangkan potensi mereka secara maksimal sejak dini. Namun, penerapan pendidikan inklusif di SD tidaklah mudah dan memerlukan pendekatan yang holistik dan adaptif.
Jesslin  &  Kurniawati,  (2020) menjelaskan  bahwa  pendidikan  inklusif  yang  efektif  memerlukan kolaborasi antara guru, orang tua, dan komunitas. Selain itu, penggunaan teknologi juga menjadi faktor penting dalam mendukung pembelajaran inklusif (Subroto et al., 2023). Teknologi, seperti perangkat lunak pendidikan khusus dan alat bantu belajar, dapat membantu mengatasi berbagai hambatan yang dihadapi oleh anak berkebutuhan khusus. Dengan adanya dukungan teknologi, anak-anak ini dapat berpartisipasi lebih aktif dalam proses pembelajaran dan memperoleh pengalaman belajar yang lebih bermakna. Selain itu, pelatihan dan pengembangan profesional guru juga sangat penting (Juntak et al., 2023). Penelitian tentang Pendidikan inklusif sudah banyak dilakukan oleh peneliti terdahulu seperti penelitian yang dilakukan oleh (Uyun et al., 2024)  bahwa  pengelolaan  pembelajaran  anak  berkebutuhan  khusus  di  dalam  kelas  inklusi  ada  pada pendekatan  secara  individual,  pendekatan  secara  kolaboratif,  modifikasi  perilaku,  penggunaan  media dan ketersediaan  pembelajaran  ramah,  dan  Kerjasama  antara  guru  dan  orang  tua.  Selain  itu  penelitian  yang
dilakukan  oleh    Desy  et  al.,  (2024)  menggambarakan  pendekatan  pendididkan  inklusif  menggunakan kurikulum merdeka dengan pembelajarn yang adtaptidf.
Sedangkan penelitian ini bertujuan untuk mengkaji pendekatan inklusif dalam pendidikan anak berkebutuhan  khusus  di  sekolah  dasar,  dengan  fokus  pada  strategi-strategi  yang  dapat  membantu  Anak Berkebutuhan Khusus menghadapi tantangan abad 21. Dengan demikian, penelitian ini diharapkan dapat memberikan  kontribusi  yang  berarti  dalam  pengembangan  pendidikan  inklusif  di  sekolah  dasar,  serta menawarkan  wawasan  yang  dapat  diimplementasikan  oleh  pendidik,  pembuat  kebijakan,  dan  pemangku kepentingan lainnya untuk memastikan bahwa anak berkebutuhan khusus mendapatkan pendidikan yang layak dan berkualitas di era modern ini.

## METODE
Penelitian ini digolongkan kedalam penelitian kepustakaan (Library research), dengan data yang diteliti  berupa  teks-teks,  atau  naskah  naskah  yang  bersumber  dari  khazanah  kepustakaan.  Prosedur  dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan data yang deskriptif yang berupa data tertulis setelah dilakukan analisis pemikiran melalui suatu teks (concrete analyze) (Creswell, 2009). Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi dan menganalisis konsep serta implementasi pendekatan inklusif dalam pendidikan anak berkebutuhan khusus di sekolah dasar, dalam konteks tantangan abad 21. Penelitian ini direncanakan berlangsung  selama  tiga  bulan,  dari  Juni  2024  hingga  Agustus  2024.  Jangka  waktu  ini  mencakup  tahap pengumpulan literatur, analisis data, dan penulisan laporan penelitian berkaitan dengan mengeksplorasi dan menganalisis konsep serta implementasi pendekatan inklusif dalam pendidikan anak berkebutuhan khusus di sekolah dasar, dalam konteks tantangan abad 21. Subjek penelitian ini adalah dokumen-dokumen yang berisi informasi mengenai pendidikan inklusif, pendidikan anak berkebutuhan khusus, tantangan pendidikan di abad 21, serta implementasi pendidikan inklusif di sekolah dasar. Sumber-sumber ini meliputi buku, artikel jurnal ilmiah, laporan penelitian, dan dokumen lainnya yang relevan dengan topik yang diteliti. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui beberapa langkah. Pertama, dilakukan identifikasi sumber-sumber literatur yang relevan dengan topik penelitian. Kedua, dilakukan pencarian literatur melalui database online, katalog perpustakaan, dan sumber-sumber lainnya. Ketiga, dilakukan seleksi literatur berdasarkan  kriteria inklusi,  yaitu  literatur  yang  membahas  pendekatan  inklusif,  pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus,  dan tantangan pendidikan di abad 21. Keempat, literatur yang telah diseleksi dikumpulkan untuk dianalisis lebih lanjut.  Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  analisis  isi  ( content  analysis).  Proses  ini melibatkan beberapa tahap. Pertama, dilakukan reduksi data dengan menyeleksi dan menyederhanakan data dari literatur yang relevan untuk mendapatkan informasi yang esensial. Kedua, data yang telah direduksi dikelompokkan  ke  dalam  kategori  atau  tema  tertentu  yang  berhubungan  dengan  pendekatan  inklusif, pendidikan anak berkebutuhan khusus, dan tantangan abad 21. Ketiga, dilakukan penafsiran data berdasarkan temuan-temuan yang telah dikategorikan untuk mendapatkan pemahaman yang mendalam tentang topik penelitian. Terakhir, hasil analisis dan interpretasi data disusun menjadi laporan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Prinsip dan Praktik Pendidikan Inklusif di Sekolah Dasar
Pendidikan  inklusif  di  sekolah  dasar  didasarkan  pada  prinsip  fundamental  bahwa  setiap  siswa, termasuk anak-anak berkebutuhan khusus, berhak mendapatkan kesempatan yang setara untuk belajar dalam lingkungan pendidikan yang inklusif dan mendukung. Ini berarti bahwa setiap anak, terlepas dari latar belakang atau kemampuan mereka, harus merasa diterima, dihargai, dan didukung untuk mencapai
potensi penuh mereka (Rahayu, 2015). Untuk mewujudkan pendidikan inklusif yang efektif di sekolah dasar, ada beberapa praktik utama yang harus diterapkan.
a. Diferensiasi Pengajaran
Diferensiasi pengajaran adalah salah satu strategi kunci dalam pendidikan inklusif. Ini melibatkan penyesuaian metode dan materi pembelajaran agar sesuai dengan kebutuhan individu setiap siswa.
Karena siswa memiliki kemampuan, minat, dan gaya belajar yang  berbeda-beda, penting untuk menyediakan  materi  pembelajaran  dalam  berbagai  format.  Misalnya,  guru  dapat  menyediakan materi dalam bentuk teks, audio, dan visual untuk mengakomodasi berbagai gaya belajar. Seorang siswa  yang  memiliki  kesulitan  membaca  mungkin  lebih  mudah  memahami  informasi  melalui format audio atau visual. Selain itu, diferensiasi pengajaran juga mencakup penyesuaian tugas dan kegiatan kelas, sehingga setiap siswa dapat belajar dengan cara yang paling efektif bagi mereka (Juntak et al., 2023). Dengan demikian, setiap anak mendapatkan kesempatan yang setara untuk berhasil dalam pendidikan mereka.
b. Kolaborasi Guru dan Staf
Kolaborasi antara guru kelas, guru pendukung, dan staf sekolah lainnya adalah elemen penting dalam  pendidikan  inklusif.  Kerjasama  ini  melibatkan  perencanaan  bersama  dan  pelaksanaan strategi pembelajaran yang inklusif. Seperti yang dijelaskan oleh Riyadi et al., (2023) bahwa guru kelas dan guru pendukung harus bekerja sama untuk merancang pelajaran yang dapat diakses oleh semua  siswa,  termasuk  anak  berkebutuhan  khusus.  Staf  sekolah  lainnya,  seperti  konselor  dan terapis, juga dapat memberikan dukungan tambahan yang dibutuhkan. Selain itu, pelatihan dan pengembangan  profesional  berkelanjutan  bagi  para  guru  sangat  penting.  Guru  harus  terus memperbarui  pengetahuan  dan  keterampilan  mereka  dalam  praktik  inklusif  melalui  pelatihan, workshop,  dan  pengembangan  profesional  lainnya.  Dengan  demikian,  mereka  akan  lebih  siap untuk menghadapi berbagai tantangan dan kebutuhan siswa mereka.
c. Pelibatan Orang Tua dan Komunitas
Pelibatan orang tua dan komunitas dalam pendidikan inklusif sangat penting untuk menciptakan lingkungan yang mendukung bagi siswa. Sekolah harus mengajak orang tua untuk berpartisipasi aktif dalam mendukung pendidikan anak-anak mereka melalui pertemuan rutin, pelatihan orang tua, dan keterlibatan dalam kegiatan sekolah. Pertemuan rutin dengan orang tua dapat digunakan untuk  berbagi  informasi  tentang  kemajuan  siswa,  mendiskusikan  strategi  pembelajaran,  dan mencari solusi bersama untuk berbagai tantangan. Pelatihan orang tua dapat membantu mereka memahami  bagaimana  mereka  dapat  mendukung  anak-anak  mereka  di  rumah.  Selain  itu, keterlibatan  komunitas  dalam  kegiatan  sekolah  dapat  menciptakan  rasa  kebersamaan  dan dukungan yang lebih luas bagi semua siswa. Hal tersebut sesuai yang dijabarkan oleh Irma et al., (2019) bahwa keterlibatan orang tua dan komunitas, sekolah dapat menciptakan jaringan dukungan yang lebih kuat untuk pendidikan inklusif
Secara  keseluruhan,  pendidikan  inklusif  di  sekolah  dasar  memerlukan  pendekatan  yang komprehensif dan kolaboratif. Dengan menerapkan diferensiasi pengajaran, mendorong kolaborasi antara guru dan staf, serta melibatkan orang tua dan komunitas, sekolah dapat menciptakan lingkungan yang inklusif dan mendukung bagi semua siswa. Ini tidak hanya membantu anak-anak berkebutuhan khusus untuk berhasil dalam pendidikan mereka, tetapi juga mengajarkan semua siswa nilai-nilai inklusi, empati, dan keragaman.
2. Tantangan Abad 21 bagi Anak Berkebutuhan Khusus
Di era modern ini, anak berkebutuhan khusus menghadapi berbagai tantangan yang kompleks dan beragam. Tantangan-tantangan ini mencakup aspek teknologi, keterampilan abad 21, dan dinamika sosial yang terus berubah.
a. Perkembangan Teknologi
Pada era digital ini, perkembangan teknologi semakin pesat dan memiliki dampak yang signifikan dalam berbagai aspek kehidupan. Anak berkebutuhan khusus perlu mengembangkan literasi digital dan keterampilan teknologi agar dapat berpartisipasi penuh dalam masyarakat modern. Literasi digital  mencakup  kemampuan  untuk  menggunakan  perangkat  digital,  memahami  cara  kerja aplikasi dan perangkat lunak, serta memanfaatkan internet secara efektif. Setiawan & Cipta Apsari,
(2019) menjelaskan  bahwa  keterampilan  teknologi  ini  penting  karena  dapat  membantu  anak berkebutuhan  khusus  dalam  proses  pembelajaran  mereka,  memberikan  akses  ke  sumber  daya pendidikan  yang  lebih  luas,  serta  memfasilitasi  komunikasi  dan  interaksi  sosial.  Misalnya, perangkat lunak pendidikan yang dirancang khusus dapat membantu anak-anak dengan disabilitas belajar membaca, menulis, dan berhitung. Selain itu, alat bantu teknologi seperti tablet, komputer,
dan  aplikasi  khusus  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  individual  anak  untuk  mendukung mereka mencapai potensi maksimal.
b. Kebutuhan Keterampilan Abad 21
Anak berkebutuhan khusus tidak hanya memerlukan pengetahuan akademik, tetapi juga harus mengembangkan  keterampilan  abad  21  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan dan  karir  masa depan  mereka.  Keterampilan  abad  21  meliputi  berpikir  kritis,  kreativitas,  kolaborasi,  dan komunikasi. Berpikir kritis memungkinkan anak untuk menganalisis informasi secara mendalam dan  membuat  keputusan  yang  baik.  Kreativitas  membantu  mereka  menemukan  solusi  inovatif untuk  berbagai  masalah.  Kolaborasi  menekankan  pentingnya  bekerja  sama  dengan  orang  lain dalam mencapai tujuan bersama, sedangkan komunikasi memastikan mereka dapat menyampaikan ide dan pendapat dengan jelas dan efektif. Desy et al., (2024) Menjelaskan untuk mengembangkan keterampilan-keterampilan  ini,  kurikulum  dan  metode  pengajaran  harus  disesuaikan  dengan kebutuhan  anak  berkebutuhan  khusus.  Pendekatan  pengajaran  yang  interaktif,  penggunaan proyek-proyek  kolaboratif,  serta  penerapan  teknik-teknik  pembelajaran  yang  menstimulasi kreativitas dan pemikiran kritis, semua ini perlu diterapkan untuk memastikan anak-anak ini siap menghadapi tantangan masa depan.
c. Dinamika Sosial
Anak  berkebutuhan  khusus  sering  kali  menghadapi  berbagai  tantangan  sosial  yang  dapat menghambat perkembangan mereka. Tantangan ini termasuk stigma dan diskriminasi yang masih sering terjadi di masyarakat. Stigma negatif dan diskriminasi dapat menyebabkan anak-anak ini merasa tidak diterima dan kurang percaya diri. Oleh karena itu, pendidikan inklusif sangat penting dalam menciptakan lingkungan yang mendukung dan menghargai keragaman. Pendidikan inklusif tidak hanya tentang mengintegrasikan anak berkebutuhan khusus ke dalam kelas reguler, tetapi juga tentang menciptakan budaya sekolah yang menghargai perbedaan dan mempromosikan sikap inklusif di kalangan semua siswa (Jofipasi et al., 2023). Guru, staf sekolah, dan siswa lainnya perlu diberikan pelatihan dan edukasi tentang pentingnya inklusi, serta cara-cara untuk mendukung dan menghargai anak berkebutuhan khusus. Dengan menciptakan lingkungan yang inklusif, anak-anak berkebutuhan  khusus  dapat  merasa  diterima,  dihargai,  dan  termotivasi  untuk  belajar  dan berkembang bersama teman-teman mereka.
Dalam menghadapi tantangan abad 21, penting untuk memberikan perhatian khusus dan dukungan yang sesuai bagi anak berkebutuhan khusus. Dengan mengembangkan literasi digital dan keterampilan teknologi, menyesuaikan kurikulum untuk mengembangkan keterampilan abad 21, serta menciptakan lingkungan sosial yang inklusif, dapat membantu mereka mencapai potensi maksimal dan berpartisipasi penuh dalam masyarakat modern.
3. Peran Teknologi dalam Mendukung Pendidikan Inklusifa Teknologi  memainkan  peran  yang  sangat  penting  dalam  mendukung  pendidikan  inklusif,
membantu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih  adil  dan  merata  bagi  semua  siswa,  termasuk mereka yang memiliki kebutuhan khusus. Ada beberapa temuan penting yang menunjukkan bagaimana teknologi dapat mendukung pendidikan inklusif.
a. Alat Bantu dan Perangkat Lunak Pendidikan
Salah satu aspek utama dari teknologi dalam pendidikan inklusif adalah penggunaan alat  bantu dan perangkat lunak pendidikan. Teknologi asistif mencakup berbagai perangkat dan aplikasi yang dirancang untuk membantu anak berkebutuhan khusus mengatasi hambatan belajar yang mereka hadapi. Contohnya, perangkat lunak pembaca layar sangat berguna bagi siswa dengan gangguan penglihatan, memungkinkan mereka untuk mengakses dan memahami teks digital melalui suara. Aplikasi komunikasi alternatif, seperti perangkat yang menggunakan simbol dan gambar untuk membantu komunikasi, dapat membantu siswa dengan gangguan bicara atau bahasa. Selain itu, alat bantu belajar seperti tablet yang dilengkapi dengan aplikasi edukatif khusus dapat disesuaikan dengan kebutuhan individu siswa, membantu mereka memahami materi pelajaran dengan lebih baik.  Dengan  bantuan  teknologi  asistif  ini,  anak  berkebutuhan  khusus  dapat  lebih  mudah mengikuti pelajaran dan berpartisipasi dalam kegiatan belajar di kelas.
b. Pembelajaran Digital dan Interaktif
Teknologi juga telah mengubah cara pembelajaran dilakukan dengan memperkenalkan platform pembelajaran digital dan konten interaktif. Platform pembelajaran digital menyediakan akses ke berbagai sumber daya pendidikan yang dapat diakses kapan saja dan di mana saja, mempermudah siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan  gaya  belajar  masing-masin.  Konten  interaktif,  seperti  video edukatif,  simulasi,  dan  permainan  pembelajaran,  dapat  membuat  proses  belajar  menjadi  lebih menarik dan menyenangkan bagi semua siswa, termasuk mereka yang memiliki kebutuhan khusus. Hal tersebut seperti yang dijelaskan oleh Arifah et al., (2023) bahwa media digital android dapat menstimulasi  dan  mengoptimalisasi  keterampilan  menyimak  anak  dengan  kebutuhan  khusus. Dengan menyediakan berbagai cara untuk belajar, teknologi digital dan interaktif dapat membantu siswa memahami konsep yang kompleks dengan cara yang lebih mudah dipahami dan diingat.
4. Metode Pengajaran dan Strategi Adaptif yang Efektif Pendidikan inklusif di sekolah dasar memerlukan berbagai metode pengajaran dan strategi adaptif untuk memastikan semua siswa, termasuk mereka yang memiliki kebutuhan khusus, dapat belajar secara efektif.  Beberapa  metode  yang  telah  terbukti  efektif  meliputi Universal  Design  for  Learning  (UDL), pembelajaran kooperatif, dan pembelajaran berbasis proyek. Masing-masing pendekatan ini menawarkan cara unik untuk mendukung keterlibatan dan keberhasilan siswa dalam lingkungan belajar yang inklusif.
a. Universal Design for Learning (UDL)
Universal  Design  for  Learning  (UDL)  adalah  sebuah  pendekatan  pendidikan  yang menyediakan  berbagai  cara  untuk  belajar,  memastikan  semua  siswa  dapat  mengakses  dan terlibat  dalam  kurikulum  (Rose  &  Mayer,  2002).  UDL  menekankan  fleksibilitas  dalam penyampaian  informasi,  kegiatan  belajar,  dan  penilaian.  Fleksibilitas  dalam  Penyampaian
Informasi: UDL mengakui bahwa siswa belajar dengan cara yang berbeda-beda. Oleh karena itu, materi pembelajaran harus disediakan dalam berbagai format, seperti teks, audio, video, dan  grafik.  Ini  memungkinkan  siswa  memilih  cara  yang  paling  efektif  bagi mereka  untuk memahami materi.
Fleksibilitas  dalam  Kegiatan  Belajar:  UDL  mendorong  penggunaan  berbagai  metode pengajaran yang dapat disesuaikan dengan kebutuhan dan gaya belajar siswa. Misalnya, guru dapat menggunakan diskusi kelompok, permainan pendidikan, simulasi, dan aktivitas hands- on untuk membuat proses belajar lebih dinamis dan menarik. Fleksibilitas dalam Penilaian: Penilaian  dalam  kerangka  UDL  tidak  terbatas  pada  ujian  tertulis  saja.  Guru  dapat menggunakan  berbagai  bentuk  penilaian,  seperti  proyek, presentasi,  dan  portofolio,  untuk mengukur pemahaman dan keterampilan siswa. Ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan pembelajaran mereka dengan cara yang paling sesuai bagi mereka. b. Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah metode di mana siswa dengan berbagai kemampuan bekerja sama dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran bersama (Fathurrohman, 2015).
Melalui  interaksi  dalam  kelompok,  siswa  belajar  untuk  mendengarkan,  berbagi  ide,  dan menghargai pendapat orang lain. Ini membantu mengembangkan keterampilan komunikasi dan empati. Selain itu, dalam kelompok kooperatif, setiap siswa memiliki peran dan tanggung jawab  tertentu,  belajar  untuk  bekerja  sama  menuju  tujuan  bersama,  mengembangkan  rasa tanggung jawab terhadap diri sendiri dan kelompok.  Pembeljaran koopertif menjadikan siswa saling  membantu  dalam  memahami  materi  pelajaran,  yang  bermanfaat  bagi  siswa  dengan kebutuhan khusus yang mendapatkan dukungan langsung dalam proses belajar. c. Pembelajaran Berbasis Proyek
Pembelajaran berbasis proyek menjadikan siswa bekerja dalam proyek yang nyata dan relevan, yang dapat membantu mengembangkan keterampilan praktis dan kolaboratif bagi Pendidikan inklusif. Hal tersebut meliputui Penerapan Pengetahuan dalam Konteks Nyata, Pengembangan Keterampilan Praktis, dan Kolaborasi dan Kerja Tim. Pada pembelajaran berbasis proyek, siswa biasanya  bekerja  dalam  tim,  yang  mengharuskan  mereka untuk  berkolaborasi  dan  berbagi tanggung jawab. Ini membantu mengembangkan keterampilan kerjasama dan mengajarkan cara bekerja efektif dalam tim.
Dengan  menerapkan  metode  pengajaran  dan  strategi  adaptif  ini,  sekolah  dapat  menciptakan lingkungan belajar yang inklusif dan mendukung bagi semua siswa. Universal Design for Learning  UDL, pembelajaran  kooperatif,  dan  pembelajaran  berbasis  proyek  masing-masing  menawarkan  pendekatan yang fleksibel dan dinamis untuk memenuhi beragam kebutuhan siswa, membantu mereka mencapai potensi penuh dalam pendidikan.
5. Kebijakan Pendidikan dan Dukungan Institusional
Pendidikan  inklusif  memerlukan  dukungan  dari  kebijakan  pendidikan  yang  komprehensif  dan berkelanjutan.  Kebijakan  ini  harus  mencakup  berbagai  aspek  yang  penting  untuk  menciptakan lingkungan belajar yang adil dan ramah bagi semua siswa, termasuk mereka yang memiliki kebutuhan khusus (Wiranata et, all., 2021). Beberapa kebijakan kunci yang mendukung pendidikan inklusif meliputi pelatihan  dan  pengembangan  profesional  guru,  pembiayaan  dan  sumber  daya  yang  memadai,  serta kebijakan anti-diskriminasi.
a. Pelatihan dan Pengembangan Profesional Guru
Juntak et al., (2023) menyebutkan guru adalah ujung tombak dalam pelaksanaan pendidikan inklusif. Oleh karena itu, pelatihan dan pengembangan profesional yang berkelanjutan sangat penting, meliputi:
Pelatihan Berkelanjutan: Guru harus menerima pelatihan yang terus-menerus tentang strategi pendidikan inklusif. Hal tersebut termasuk metode pengajaran yang efektif untuk siswa dengan berbagai kebutuhan, cara beradaptasi dengan berbagai gaya belajar, serta penggunaan teknologi  dalam  pembelajaran.  Pelatihan  ini  dapat  berbentuk  workshop,  atau  program pengembangan profesional yang terstruktur. Penggunaan Teknologi dalam Pembelajaran: Guru juga perlu dilatih dalam penggunaan teknologi  pendidikan  yang  dapat  membantu  mendukung  siswa  berkebutuhan  khusus.  Ini termasuk teknologi asistif seperti perangkat lunak pembaca layar untuk siswa dengan gangguan penglihatan, aplikasi komunikasi alternatif untuk siswa dengan gangguan bicara, dan alat bantu belajar lainnya. Guru yang terampil dalam teknologi ini dapat menciptakan lingkungan belajar yang lebih inklusif dan efisien. Pengembangan  Kompetensi  Inklusi:  Selain  keterampilan  teknis,  guru  juga  perlu mengembangkan kompetensi dalam hal inklusi sosial dan emosional. Hal tersebut  mencakup kemampuan untuk menciptakan lingkungan kelas yang ramah, inklusif, dan mendukung, di mana semua siswa merasa diterima dan dihargai. Pelatihan dalam manajemen kelas inklusif, penyelesaian konflik, dan pengembangan empati sangat penting dalam hal ini.
b. Pembiayaan dan Sumber Daya
Kebijakan yang mendukung pendidikan inklusif harus memastikan bahwa pemerintah dan institusi pendidikan menyediakan sumber daya yang memadai. Pendanaan yang Memadai:
Pemerintah harus mengalokasikan dana yang cukup untuk program pendidikan inklusif. Ini termasuk pendanaan untuk teknologi asistif, materi pembelajaran yang adaptif, dan fasilitas pendidikan yang aksesibel. Dengan pendanaan yang memadai, sekolah dapat menyediakan alat bantu yang diperlukan untuk mendukung siswa berkebutuhan khusus.
Sumber Daya Fisik dan Digital: Selain pendanaan, sekolah harus dilengkapi dengan sumber daya fisik dan digital yang memadai. Ini mencakup infrastruktur yang aksesibel, seperti ramp  untuk  kursi  roda  dan  kamar  mandi  yang  sesuai,  serta  perangkat  teknologi  seperti komputer  dan  tablet  yang  dilengkapi  dengan  perangkat  lunak  pendidikan  khusus.  Materi pembelajaran juga harus disediakan dalam berbagai format untuk mengakomodasi berbagai gaya belajar.
Dukungan  Tenaga  Ahli:  Sumber  daya  manusia  juga  sangat  penting.  Sekolah  harus memiliki akses ke tenaga ahli seperti psikolog pendidikan, terapis, dan konselor yang dapat memberikan dukungan tambahan kepada siswa dan guru. Dukungan dari tenaga ahli ini sangat penting dalam mengidentifikasi kebutuhan khusus siswa dan merancang strategi pembelajaran yang  sesuai.  Dalam  Permendiknas  No.  70  Tahun  2009  tentang  Pedoman  Implementasi Pendidikan  Inklusi,  ada  8  (delapan)  komponen  yang  harus  mendapatkan  perhatiandari pemangku kepentingan (stakeholder)sekolah inklusif, yaitu : (1) peserta didik, (2) kurikulum,
(3)  tenaga  pendidik,  (4)  kegiatanpembelajaran,  (5) penilaian  dan  sertifikasi,  (6)manajemen sekolah,  (7)  penghargaan  dansaksi,  (8)  pemberdayaan  masyarakat.  TenagaPendidik  yang terdapat  dalam  point  ke  tiga  adalah  pendidik  profesional  yang  mempunyai  tugas  utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada satuan pendidikan tertentu yang melaksanakan program pendidikan inklusi.
Tenaga  pendidik  meliputi:  guru  kelas,  guru  mata  pelajaran,  (Pendidikan  Agama, Pendidikan  Jasmani  dan  Kesehatan),  dan  Guru  Pembimbing  Khusus  (GPK).  Guru
Pembimbing  Khusus  adalah  guru  yang  bertugas  mendampingi  anak  berkebutuhan  khusus dalam proses belajar mengajar di kelas reguler yang berkualifikasi Pendidikan Luar Biasa (PLB) atau  yang  pernah  mendapatkan  pelatihan  tentang  penyelenggaraan  sekolah  inklusif.  Guru Pembimbing Khusus adalah guru yang memiliki kualifikasi/latar belakang pendidikan luar biasa  yang  bertugas  menjembatani  kesulitan  Anak  Berkesulitan  Belajar  (ABK)  dan  guru kelas/ma-pel dalam proses pembelajaran serta melakukan tugas khusus yang tidak dilakukan oleh guru pada umumnya (Astawa, 2021) c. Kebijakan Anti-Diskriminasi
Implementasi kebijakan yang mencegah diskriminasi dan mendorong lingkungan sekolah yang inklusif adalah pilar penting dalam pendidikan inklusif.
Pencegahan Diskriminasi: Kebijakan anti-diskriminasi harus diterapkan secara ketat di semua institusi pendidikan. Ini termasuk larangan terhadap segala bentuk diskriminasi berdasarkan disabilitas,  serta  tindakan  tegas  terhadap pelanggaran.  Dengan  adanya  kebijakan  ini,  siswa berkebutuhan  khusus  dapat  merasa  aman  dan  dihargai  di  lingkungan  sekolah  (Irwansyah,
2019). Menciptakan  Lingkungan  Inklusif:  Kebijakan  harus  mendukung  penciptaan  lingkungan sekolah yang inklusif dan ramah bagi semua siswa. Ini bisa mencakup program-program yang mempromosikan  kesadaran  dan  penghargaan  terhadap  keragaman,  serta  inisiatif  untuk mengembangkan  budaya  sekolah  yang  inklusif.  Sekolah  harus  mengadakan  kegiatan  yang melibatkan  semua  siswa,  tanpa  memandang  perbedaan  mereka,  untuk  memperkuat  rasa kebersamaan dan inklusi. Pelibatan  Komunitas:  Kebijakan  juga  harus  mendorong  pelibatan  komunitas  dalam mendukung pendidikan inklusif. Ini termasuk melibatkan orang tua, organisasi masyarakat,
dan lembaga non-pemerintah dalam upaya menciptakan lingkungan yang inklusif. Partisipasi komunitas dapat membantu mengurangi stigma dan diskriminasi, serta memberikan dukungan tambahan bagi sekolah dalam melaksanakan program inklusif.
Secara keseluruhan, kebijakan pendidikan yang mendukung pendidikan inklusif harus mencakup pelatihan  berkelanjutan  bagi  guru,  pembiayaan  dan  sumber  daya  yang  memadai,  serta  kebijakan  anti- diskriminasi yang tegas. Dengan kebijakan-kebijakan ini, dapat menciptakan lingkungan pendidikan yang inklusif dan mendukung bagi semua siswa, membantu mereka mencapai potensi penuh mereka. Hal tersebut sejalan dengan pernyatan yang di sampaiakn oleh Desy et al., (2024) bahwa Seluruh elemen dalam pendidikan harus  memberikan  perhatian  ekstra  terhadap  pelaksanaan  pendidikan  inklusi.  Ini  mencakup  kebijakan pemerintah, partisipasi orang tua siswa dan masyarakat, dukungan dari lembaga layanan khusus, peran guru sebagai pelaksana utama pendidikan inklusi, serta manajemen lembaga yang efektif. Keterlibatan semua pihak yang  diperlukan  sangat  penting  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  dengan  baik.  Dengan  menciptakan lingkungan  yang  mendukung  bagi  semua  warga  sekolah,  suasana  pembelajaran  akan  menjadi  kondusif, sehingga potensi anak/siswa dapat muncul dan berkembang dengan optimal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pemamparan penelitian diatas dapat disimpulkan bahwa untuk memenuhi tantangan abad 21 ada bebrapa yang perlu diperhatikan dalam penerapan Pendidikan inklufi di Sekolah Dasar yaitu: Pertama,  Prinsip  dan  Praktik  Pendidikan  Inklusif  di  Sekolah  Dasar  meliputi  Diferensiasi  Pengajaran,
Kolaborasi Guru dan staff, dan Pelibatan orangtua dan staff; Kedua, Memahami tantangan abad 21 bagi Anak Berkebutuhan Khusus meliputi perkembangan teknologi, kebutuhan keterampilam abad 21, dan dinamika sosial. Ketiga, Peran teknologi dalam mendukung Pendidikan inklusif meliputi, Alat Bantu dan Perangkat Lunak Pendidikan, Alat Bantu dan Perangkat Lunak Pendidikan. Keempat, Metode Pengajaran dan Strategi Adaptif  yang  Efektif  meliputi  Universal  Design  for  Learning  (UDL),  Pembelajaran  Kooperatif,  dan Pembelajaran  Berbasis  Proyek.  dan Kelima,  Kebijakan  Pendidikan  dan  Dukungan  Institusional  meliputi Pelatihan  dan  Pengembangan  Profesional  Guru,  Pembiayaan  dan  Sumber  Daya,  dan  Kebijakan  Anti- Diskriminasi.
UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  semua  pihak  yang  telah memberikan dukungan dan kontribusinya sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik. Selanjutnya peneliti mengucapkan terima kasih kepada Universitas Muhammadiyah Surakarta yang telah memberikan dukungan  fasilitas  dan  sumber  daya  untuk  melaksanakan  penelitian  ini  dan  juga  penelititi  menghargai dukungan dan bimbingan dari para dosen dan staf akademik di universitas yang telah memberikan wawasan berharga dan masukan konstruktif selama proses penelitian ini.
Ucapan terima kasih juga peneliti sampaikan kepada para penulis dan peneliti yang karyanya telah menjadi referensi utama dalam penelitian ini. Tanpa karya dan kontribusi mereka dalam bidang pendidikan inklusif, penelitian ini tidak akan dapat diselesaikan dengan baik.
berterima  kasih  kepada  semua  pihak  yang  telah  memberikan  kontribusi  dan  dukungan  dalam berbagai  bentuk.  Semoga  hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan  kontribusi  positif  bagi  perkembangan pendidikan inklusif di Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifah, C., Rakhmat, C., & Mulyadi, S. (2023). Media Digital Sebagai Upaya Optimalisasi Keterampilan Menyimak Anak Berkebutuhan Khusus. Naturalistic: Jurnal Kajian Dan Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran, 7(2), 1694 – 1698. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v7i2.3375
Astawa, I. N. T. (2021). Pendidikan Inklusi dalam Memajukan Pendidikan Nasional. Guna Widya: Jurnal Pendidikan Hindu, 8(1). https://doi.org/10.25078/gw.v8i1.465
Desy, Putra, M. L. D. P., Susila, & Andriani, O. (2024a). Merdeka Belajar Dengan Pembelajaran Adaptif Untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Indonesia,  1(2),  398 – 404. https://doi.org/10.62017/jppi.v1i2.701
Desy, Putra, M. L. D. P., Susila, & Andriani, O. (2024b). Merdeka Belajar Dengan Pembelajaran Adaptif Untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Indonesia,  1(2),  398 – 404.
https://doi.org/10.62017/jppi.v1i2.701
Fakhiratunnisa, S. A., Pitaloka, A. A. P., & Ningrum, T. K. (2022). Konsep Dasar Anak Berkebutuhan Khusus. MASALIQ, 2(1), 26 – 42. https://doi.org/10.58578/masaliq.v2i1.83
Fathurrohman.  (2015). Model-Model      Pembelajaran      Inovatif.  PT.  Ar-ruzz  Media. https://inlislite.uin- suska.ac.id/opac/detail-opac?id=26817
Irma, C. N., Nisa, K., & Sururiyah, S. K. (2019). Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan Anak Usia Dini di  TK  Masyithoh  1  Purworejo. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  3(1),  214.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.152
Irwansyah,  Y.  (2019).  Aktualisasi  Wacana  Critical  Pedagogy  Menuju  Pendidikan  Inklusif. Sukma:  Jurnal Pendidikan, 3(1), 19 – 33. https://doi.org/10.32533/03102.2019
Jesslin, J., & Kurniawati, F. (2020). Perspektif Orangtua terhadap Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Inklusif. JPI (Jurnal Pendidikan Inklusi), 3(2), 72. https://doi.org/10.26740/inklusi.v3n2.p72-91
Jofipasi, R. A., Efendi, J., & Asri, R. (2023). Membangun Kesadaran Orang Tua terhadap Keberagaman dalam Pendidikan  inklusi  pada  Anak  Usia  Dini. Journal  of  Special  Education  Lectura,  1(2),  1 – 8. https://doi.org/10.31849/jselectura.v1i2.18246
Juntak, J. N. S., Rynaldi, A., Sukmawati, E., Arafah, M., & Sukomardojo, T. (2023). Mewujudkan Pendidikan Untuk Semua: Studi Implementasi Pendidikan Inklusif di Indonesia. Jurnal Birokrasi & Pemerintahan
Daerah , 5(4), 205 – 2014. https://doi.org/10.15575/jbpd.v5i2.26904
Rahayu, S. M. (2015). Memenuhi Hak Anak Berkebutuhan Khusus Anak Usia Dini Melalui Pendidikan Inklusif. Jurnal Pendidikan Anak, 2(2). https://doi.org/10.21831/jpa.v2i2.3048
Riyadi,  S.,  Nuswantoro,  P.,  Merakati,  I.,  Sihombing,  I.,  Isma,  A.,  &  Abidin,  D.  (2023).  Optimalisasi
Pengelolaan Sumber Daya Manusia dalam Konteks Pendidikan Inklusif di Sekolah. Jurnal Review
Pendidikan Dan Pengajaran, 6(3), 130 – 137. https://doi.org/10.31004/jrpp.v6i3.18731
Setiawan,  E.,  &  Cipta  Apsari,  N.  (2019).  PENDIDIKAN  INKLUSIF:  UPAYA  MEWUJUDKAN KESETARAAN DAN NON DISKRIMINATIF DI BIDANG PENDIDIKAN BAGI ANAK DENGAN DISABILITAS (AdD). Sosio Informa, 5(3). https://doi.org/10.33007/inf.v5i3.1776
Subroto,  D.  E.,  Supriandi,  Wirawan,  R.,  &  Rukmana,  A.  Y.  (2023).  Implementasi  Teknologi  dalam Pembelajaran di  Era  Digital:  Tantangan  dan  Peluang  bagi  Dunia  Pendidikan  di  Indonesia. Jurnal
Pendidikan West Science, 1(07), 473 – 480. https://doi.org/10.58812/jpdws.v1i07.542
Tanjung, R., Supriani, Y., Arifudin, O., & Ulfah, U. (2022). Manajemen Penyelenggaraan Pendidikan Inklusi pada  Lembaga  Pendidikan  Islam. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  5(1),  339 – 348. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i1.419 Tirtoni, F. (2017). Pembelajaran  Terpadu  Di  Sekolah  Dasar.  Umsida  Press.
https://doi.org/10.21070/2017/978-979-3401-61-4
Uyun, K., Astuti, R. D., Ningsih, T. W., Nofridayana, K., & Marhadi, H. (2024). Pengelolaan Pembelajaran
Anak Berkebutuhan Khusus pada Kelas Inklus. BERSATU: Jurnal Pendidikan Bhinneka Tunggal Ika,
2(3), 135 – 152. https://doi.org/10.51903/bersatu.v2i3.720
Wiranata, R. R. S., Maragustam, M., & Abrori, M. S. (2021). Filsafat Pragmatisme: Meninjau Ulang Inovasi Pendidikan Islam. Ta'allum: Jurnal Pendidikan Islam, 9(1), 110-133. https://doi.org/10.21274/taalum.2021.9.1.110-133