## The Role Of Organizational Culture In Moderating The Influence Of Teacher Efficacy And Emotional Intelligence On Teacher Commitment
Peran  Budaya  Organisasi  Memoderasi  Pengaruh  Efikasi  Guru  Dan  Kecerdasan Emosional Terhadap Komitmen Guru
Sri Yuni Anawati 1* , Sunarto 2
Fakultas Ekonomika dan Bisnis, Universitas Stikubank Semarang 1,2 yuniana45263@gmail.com 1 , sunarto@edu.unisbank.ac.id 2
* Corresponding Author

## ABSTRACT
This research aims to determine the role of organizational culture in moderating the influence of teacher efficacy and emotional intelligence on the commitment of State Vocational School teachers in Rembang Regency. The type of research is quantitative with a descriptive survey form. Research design with a causal pattern.  The  population  is  289  vocational  school  teachers  in  the  city  of  Rembang  using  proportionate stratified random sampling technique. The sample size was 155 respondents. The data collection method uses a questionnaire. Data analysis techniques include validity, reliability, t-test and moderation tests. Data analysis using SPSS 25.0. The results of hypothesis testing show that teacher efficacy has significantly effect on teacher commitment positively. Emotional intelligence has not significantly and negative effect on  teacher  commitment.  Organizational  culture  has  a  positive  and  insignificant  effect  on  teacher commitment. Organizational culture does not significantly moderate the influence of teacher efficacy on teacher commitment. Organizational culture does not significantly moderate the influence of emotional intelligence on teacher commitment.
Keywords : Teacher Efficacy, Emotional Intelligence, Organizational Culture, Teacher Commitment

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peran budaya organisasi memoderasi pengaruh efikasi guru dan kecerdasan emosional terhadap komitmen guru SMK Negeri di Kabupaten Rembang. Jenis penelitian adalah kuantitatif dengan bentuk deskriptif survey. Desain penelitian dengan pola kausal. Populasi adalah guru SMK di kota Rembang sebanyak 289 orang dengan teknik sampling proportionate stratified random sampling . Besar sampel sebanyak 155 responden. Metode pengumpulan data menggunakan kuesioner. Teknik analisis data meliputi uji validitas, reliabilitas, uji-t, dan uji moderasi. Analisis data menggunakan SPSS  25,0.  Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  efikasi  guru  berpengaruh  positif  signifikan terhadap komitmen guru. Kecerdasan emosional berpengaruh negatif tidak signifikan terhadap komitmen guru. Budaya organisasi berpengaruh positif tidak signifikan terhadap komitmen guru. Budaya organisasi tidak  signifikan  memoderasi  pengaruh  efikasi  guru  terhadap  komitmen  guru.  Budaya  organisasi  tidak signifikan memoderasi pengaruh kecerdasan emosional terhadap komitmen guru.
Kata Kunci: Efikasi Guru, Kecerdasan Emosional, Budaya Organisasi, Komitmen Guru.

## 1. Pendahuluan
Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  (MSDMP)  merupakan  muncul  seiring dengan  banyaknya  organisasi  dalam  berbagai  bidang  yang  diawali  sejak  revolusi  industri. Kehidupan organisasi yang telah lama ada, seperti misalnya di bidang pemerintahan, ekonomi dan kemasyarakatan dibutuhkan satuan kerja yang secara khusus akan mengelola sumber daya manusia  (Saing  2022:17).  Sumber  daya  manusia  guru  sangat  menentukan  kualitas  hasil pendidikan, karena guru merupakan pihak yang paling banyak bertemu langsung dengan siswa dalam proses pendidikan atau pembelajaran dilembaga pendidikan sekolah (A’yun 2022). Guru dalam  melaksanakan  tugasnya  harus  mempunyai  komitmen  yang  tinggi  sebagai  salah  satu indikator kinerja (Khaeruman et al. 2021:7). Organisasi umumnya percaya bahwa keunggulan
harus dipertahankan dalam rangka meningkatkan kinerja dan komitmen terhadap organisasi. Oleh karena itu, untuk meningkatkan komitmen organisasi para pegawai, terdapat beberapa faktor  yang  mempengaruhinya  seperti  budaya  organisasi,  kecerdasan  emosional  dan self- efficacy yang dimiliki oleh pegawai pada pekerjaan yang dilakukan (Gama and Astiti 2020:24). Guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  harus  mempunyai  komitmen  yang  tinggi,  yang mana  komitmen  organisasi  dipengaruhi  dari  efikasi  diri  dari  guru.  Efikasi  diri  guru  adalah kepercayaan  diri  atas  kemampuan  merencanakan,  mengorganisasi  dan  melakukan  kegiatan kegiatan untuk mencapai tujuan pendidikan. Penelitian sebelumnya oleh (Suwarno 2023) dan (Dhayanara  and  Sumaryono  2021)  menunjukkan self-efficacy berhubungan  positif  signifikan terhadap komitmen guru. Penelitian (Fatwa 2020) juga mendapatkan efikasi guru berpengaruh positif  signifikan  terhadap  komitmen  guru  sebagai  dimensi  kinerja.  Penelitian  (Muslih  and Fauzan 2022) dan (Yuniarti 2019) juga mendapatkan bahwa efikasi guru berpengaruh positif signifikan  terhadap  komitmen  guru.  Berbeda  dengan  penelitian  (Salimah  2023)  yang mendapatkan  bahwa Self-efficacy berpengaruh  tidak  signifikan  terhadap  komitmen organisasional guru.
Komitmen guru juga dipengaruhi kecerdasan emosional yang menunjukkan pentingnya kecerdasan emosional untuk sikap positif dan keberhasilan kontekstual bahwa guru yang cerdas secara  emosional  akan  mengembangkan  keterikatan  emosional  dan  loyalitas  sebagai  bentuk komitmen  (Fatmawati  and  Azizah  2022).  Penelitian  sebelumnya  oleh  (Suwarno  2023)  dan (Oktaviani  and  Manuaba  2021)  mendapatkan  kecerdasan  emosional  berpengaruh  positif terhadap  komitmen  guru.  Penelitian  (Fatwa  2020)  dan  (Salimah  2023)  juga  mendapatkan kecerdasan  emosional  berpengaruh  positif  signifikan  terhadap  komitmen  seorang  guru. Penelitian  (Argon  and  Liana  2020)  dan  (Rohman  and  Pareke  2024)  membuktikan  adanya pengaruh  positif  dan  signifikan  kecerdasan  emosional  terhadap  komitmen,  artinya  semakin tinggi kecerdasan emosional, semakin tinggi juga komitmen guru. Berbeda dengan penelitian (Jufrizen, Nadia, and Muslih 2022) yang mendapatkan kecerdasan emosional tidak berpengaruh terhadap komitmen guru.
Hasil telaah jurnal menunjukkan hasil yang berbeda yang memberikan indikasi adanya variabel moderasi, yaitu peran budaya organisasi dapat menjadi variabel moderasi (Fatwa and Sunarto 2022). Budaya organisasional di sekolah merupakan faktor yang mampu mendorong keberhasilan organisasi dalam proses belajar mengajar. Budaya organisasi mampu memperkuat pengaruh  kecerdasan  emosional  dan  efikasi  diri  terhadap  komitmen  organisasi.  Budaya organisasi  juga  menjadi  bagian  penting  membentuk  komitmen  melalui  kecerdasan  emosi (Hastiyaningsih and Susilowati 2020). Budaya organisasi yang ada di sekolah mendukung emosi guru dalam mengajar maka dapat menjadi dorongan untuk bekerja lebih baik (Thien and Lee 2023). Budaya organisasi mendorong efikasi guru, yaitu ketekunan dan kemampuan individu untuk mencapai tujuan yang diinginkannya sebagai bentuk komitmen (Ie, Maupa, and Madris 2024).
Guru harus mengembangkan kompetensi dan komitmen mereka berdasarkan standar kemampuan  profesional  selama  melaksanakan  kewajiban.  Berdasarkan  Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 16 Tahun 2007 Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru dikembangkan secara utuh menjadi 4 kompetensi utama, yaitu (1) kompetensi pedagogik, (2)  kepribadian,  (3)  sosial,  dan  (4)  professional  (Masrum  2021).  Komitmen  guru  diukur berdasarkan  kriteria  kompetensi  yang  harus  dimiliki  setiap  guru  (Joen,  Purnamawati,  and Amiruddin 2022).
Jumlah guru SMK Negeri di Kabupaten Rembang berjumlah sebanyak 289 orang. Hasil evaluasi kinerja guru kepada 10 orang di SMK Negeri Kabupaten Rembang dapat dilihat pada tabel berikut;
Tabel 1. Rekapitulasi Kinerja Guru SMKN Kabupaten Rembang Tahun 2023
Indikator Kerja Penilaian Kinerja Pegawai Target
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Berorientasi Pelayanan 91 92 92 92 92 91 92 91 94 91 90 Akuntabel 86 89 89 89 85 89 89 89 85 89 90 Kompeten 87 86 86 86 86 86 86 86 86 85 90 Harmonis 87 89 87 89 87 89 87 91 87 87 90 Komitmen 92 89 92 90 92 89 92 90 92 89 90 Adaptif 93 88 93 89 93 88 93 89 93 87 90 Kolaboratif 91 92 92 92 92 92 92 91 92 91 90 Perilaku kerja 85 88 89 89 86 89 92 91 89 91 90
Berdasarkan tabel tersebut didapatkan bahwa evaluasi kinerja guru kepada 10 orang didapatkan adanya indikator yang belum memenuhi target. Dalam pelaksanaan tugas mendidik, guru  memiliki  sifat  dan  perilaku  yang  berbeda,  ada  yang  bersemangat  dan  penuh  tanggung jawab dan ada juga guru yang dalam melakukan pekerjaan itu tanpa dilandasi rasa tanggung jawab, selain itu juga ada guru yang sering membolos, datang tidak tepat pada waktunya dan tidak mematuhi perintah. Kondisi guru seperti itu menunjukkan adanya komitmen organisasi yang kurang. Adanya guru yang mempunyai komitmen yang rendah, sekolah akan sulit untuk mencapai hasil seperti yang diharapkan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  Kepala  Sekolah  SMKN  Rembang didapatkan  bahwa  secara  umum  kinerja  guru  sudah  baik.  Akan  tetapi  fenomena  dilapangan didapatkan  komitmen  yang  kurang  seperti  ketaatan  sebagian  guru  dalam  bekerja  kurang, motivasi yang kurang serta aspek budaya organisasi yang diterapkan di sebagian sekolah terlihat kurang membentuk motivasi kerja. Keadaan ini dikarenakan guru kurang mempunyai efikasi dan kecerdasan emosional dalam melaksanakan tugasnya.

## 2. Tinjauan Pustaka Komitmen Guru
Komitmen  secara  umum  merupakan  suatu  ketentuan  yang  disetujui  bersama  dari semua personil dalam suatu organisasi mengenai pedoman, pelaksanaan serta tujuan yang ingin dicapai  bersama  dimasa  yang  akan  datang  (Bangun  2020).  Menurut  (Mangkuprawira  2019) komitmen yaitu sejauh mana seseorang memihak pada organisasi tertentu dan tujuannya, serta berniat memelihara keanggotaan dalam organisasi tertentu. Komitmen menentukan berhasil tidaknya tujuan yang hendak dicapai. Komitmen guru adalah suatu keterikatan diri terhadap tugas dan kewajiban sebagai guru yang dapat melahirkan tanggung jawab dan sikap responsif dan inovatif terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Nilai komitmen terhadap tugas atau pekerjaan dalam hal ini adalah nilai-nilai kerja seorang  guru (Salamah 2022).

## Efikasi Guru
Efikasi-diri  merupakan  faktor  intrinsik  individu  yang  dapat  mempengaruhi  komitmen tugas. Efikasi diri merujuk pada keyakinan seseorang dalam mengorganisasi dan mengeksekusi rangkaian  aksi  yang  disediakan  agar  dapat  mengelola  situasi  yang  prospektif.  Efikasi mempengaruhi orang untuk berpikir, merasakan, memotivasi diri mereka sendiri, dan bertindak (Bandura  2019).  Dalam  mengatasi  persoalan  dan  menjalani  kehidupan,  setiap  orang  harus memiliki self-efficacy . Self-efficacy dapat memimpin dalam mencapai tujuan dan cita-cita dan bertahan  dalam  menghadapi  kesulitan.  Orang  yang  memiliki  self-efficacy  yang  tinggi  dapat mengatasi persoalan yang mengancam (Luthans 2020).

## Kecerdasan Emosional
Kecerdasan emosional diri adalah suatu kemampuan umum dari seseorang dalam hal bagaimana  dia  memecahkan  masalah  hidupnya  sehari-hari.  Kecerdasan  juga  erat  kaitannya dengan kemampuan kognitif yang dimiliki oleh individu. Sedangkan emosi berasal dari bahasa Perancis, émotion , dari émouvoir , 'kegembiraan' dan dari bahasa Latin emovere , dari e- (varian
eks -)  'luar'  dan movere 'bergerak'.  Secara  umum  emosi  adalah  perasaan  intens  yang dikeluarkan/ditujukan kepada seseorang sebagai reaksi dari suatu kejadian, baik senang, marah, ataupun takut. Jadi, kecerdasan emosional atau yang biasa dikenal dengan Emotional Quotient (EQ)  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  menerima,  menilai,  mengelola,  serta  mengontrol emosi dirinya dan orang lain di sekitarnya (Goleman 2021).

## Budaya Organisasi
Budaya  organisasi  sebagai  pola  asumsi  dasar  -  diciptakan,  ditemukan,  atau dikembangkan oleh kelompok tertentu karena ia belajar mengatasi masalah adaptasi eksternal dan integrasi internal - yang telah bekerja cukup baik untuk dianggap bernilai dan oleh karena itu diajarkan kepada anggota baru sebagai cara yang benar untuk memahami, memikirkan, dan merasakan sehubungan dengan masalah tersebut (Luthans 2020). Budaya organisasi berkaitan dengan  nilai  dan  keyakinan  yang  ditumbuhkembangkan  dalam  organisasi  untuk  menuntun perilaku dan tindakan anggota organisasi tersebut (Tewal et al. 2020).

## Hubungan antar Variabel dan Pengembangan Hipotesis Pengaruh efikasi guru terhadap komitmen guru
Efikasi  diri  guru  adalah  kepercayaan  diri  atas  kemampuan  merencanakan, mengorganisasi  dan  melakukan  kegiatan  kegiatan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan. Self- efficacy memiliki  pengaruh  positif  yang  signifikan  terhadap  komitmen  organisasi  (Suwarno 2023). Penelitian sebelumnya oleh (Zuraida, Retnowati, and Hidayat 2020) menunjukkan bahwa self-efficacy berpengaruh  positif  terhadap  komitmen  sebagai  profesi  guru.  Penelitian (Cahyaningrum, Tambunan, and Tampubolon 2023) juga mendapatkan efikasi guru berpengaruh positif  signifikan  terhadap  komitmen  guru.  Penelitian  (Muslih  and  Fauzan  2022)  juga mendapatkan  bahwa  efikasi  guru  berpengaruh  positif  signifikan  terhadap  komitmen  guru. Hipotesis dalam penelitian ini adalah;
H1 :  Efikasi diri berpengaruh positif terhadap komitmen guru.

## Pengaruh kecerdasan emosional terhadap komitmen guru.
Kecerdasan emosional berkontribusi pada tingkat komitmen guru dalam menjalankan tugas  (Safrijal  2021).  Penelitian  (Raharjo  and  Abadiyah  2023)  mendapatkan  kecerdasan emosional berpengaruh positif terhadap komitmen guru. Guru dengan kecerdasan emosional yang  tinggi  lebih  cenderung  berada  dalam  keadaan  pikiran  yang  positif,  menghasilkan  kasih sayang yang konstruktif sebagai bentuk komitmen guru (Candra 2022). Penelitian (Barata 2020) membuktikan bahwa kecerdasan emosional berpengaruh positif terhadap komitmen organisasi. Penelitian oleh (Turnip, Situmorang, and Matondang 2019) mendapatkan kecerdasan emosional berpengaruh  positif  terhadap  komitmen  guru.  Penelitian  (Fatwa  2020)  mendapatkan kecerdasan  emosional  berpengaruh  positif  signifikan  terhadap  komitmen  guru.  Penelitian (Argon and Liana 2020) juga membuktikan pengaruh positif dan signifikan antara kecerdasan emosional terhadap komitmen guru. Hipotesis dalam penelitian ini adalah; H2: Kecerdasan emosional berpengaruh positif terhadap komitmen guru.

## Pengaruh budaya organisasi terhadap komitmen guru.
Budaya organisasi yang baik akan semakin membentuk komitmen guru (Safrijal 2021). Pentingnya  komitmen  guru  ditunjukkan  dengan  selalu  berusaha  untuk  bertahan  dan mengarahkan untuk memperjuangkan visi, misi serta tujuan organisasi dengan sungguh sungguh (Sinambela  2018).  Penelitian  sebelumnya  oleh  (Opolot  et  al.  2024)  dan  (Djuanda  2021) mendapatkan budaya organisasi berpengaruh positif terhadap komitmen seorang guru. Budaya yang baik pada komitmen guru tidak lagi sekedar berbentuk kesediaan untuk menetap pada organisasi itu dalam jangka waktu lama, namun mereka mau memberikan yang terbaik terhadap
profesi  guru,  bahkan  bersedia  mengerjakan  sesuatu  melampaui  batas  kewajiban.  Hal  ini didukung  penelitian  (Thien  and  Lee  2023)  bahwa  budaya  organisasi  berpengaruh  terhadap komitmen guru. Hipotesis dalam penelitian ini adalah;
H3 : Budaya organisasi berpengaruh positif terhadap komitmen guru.
Peran budaya organisasi memoderasi pengaruh efikasi guru terhadap komitmen guru. Efikasi  guru  adalah  suatu  keyakinan  pada  kapasitas  pengajaran  seorang  guru  yang  diberikan kepada siswa berupa efek positif dan menjadikan siswa sukses dalam pembelajaran. Efikasi diri guru adalah kepercayaan diri atas kemampuan merencanakan, mengorganisasi dan melakukan kegiatan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  ditetapkan.  Efikasi  akan  mendorong  pada pembentukan  komitmen  guru,  yang  mana  pembentukan  ini  harus  didukung  dengan  budaya organisasi. Budaya organisasi yang dilakukan akan mendorong pada pembentukan efikasi diri sehingga  akan  berkomitmen  terhadap  organisasi  guru  (Darmadi  2021).  Hipotesis  dalam penelitian ini adalah;
H4: Budaya organisasi memoderasi pengaruh efikasi guru terhadap komitmen guru.

## Peran budaya organisasi memoderasi pengaruh kecerdasan emosional terhadap komitmen guru.
Budaya organisasi akan membentuk situasi kerja yang menunjukkan nilai, simbol yang dipatuhi dan  dimiliki  organisasi  sehingga  anggota  merasa  satu  keluarga  dan  menciptakan  kondisi organisasi  tersebut  merasa  berbeda  dengan  organisasi  lain  (Lestariningsih  and  Widhiastuti 2024).  Guru  yang  menerapkan  budaya  organisasi  akan  mampu  mengembangkan  kecerdasan secara emosi dalam membentuk komitmen (Safrijal 2021). Kecerdasan emosional ini menjadi komponen paling penting untuk komitmen yang lebih tinggi di setiap tingkat, dari pekerjaan tingkat rendah hingga posisi manajerial puncak, karena ini bukan hanya tentang bersikap baik kepada orang lain, tetapi juga tentang berperilaku seefektif mungkin ketika masalah muncul (Sahlan and Sutomo 2020). Hipotesis dalam penelitian ini adalah;
H5: Budaya organisasi memoderasi pengaruh kecerdasan emosional terhadap komitmen guru.

## 3. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  adalah  kuantitatif  dengan  bentuk  deskriptif  survey.  Desain  penelitian dengan pola kausal. Populasi adalah guru SMK di kota Rembang sebanyak 289 orang dengan teknik  sampling proportionate  stratified  random  sampling .  Besar  sampel  sebanyak  155 responden. Metode pengumpulan data menggunakan kuesioner. Teknik analisis data meliputi uji validitas, reliabilitas, uji-t, dan uji moderasi. Analisis data menggunakan SPSS 25,0.

## 4. Hasil dan Pembahasan
Hasil Penelitian
a. Deskripsi Karakteristik Responden Tabel 2. Deskripsi Karakteristik Responden Umur Frekuensi Prosentase ≤ 30 Tahun 10 6.5 30-35 Tahun 23 14.8 36-40 Tahun 85 54.8 > 40 Tahun 37 23.9 Jenis Kelamin Laki-laki 89 57.4 Perempuan 66 42.6 Pendidikan
Diploma 23 14.8 Sarjana 124 80.0 Magister 8 5.2 Masa Kerja < 5 Tahun 8 5.2 5-10 Tahun 78 50.3 > 10 Tahun 69 44.5 Masa Kerja Golongan 1 5 3.2 Golongan 2 50 32.3 Golongan 3 72 46.5 Golongan 4 28 18.1 Total 155 100.0
Berdasarkan Tabel tersebut, dapat diketahui responden umur ≤ 30 tahun sebanyak 10 (6.5%), umur 30-35 tahun sebanyak 23 (14,8%), umur 36-40 tahun sebanyak 85 (54,8%) dan umur > 40 tahun sebanyak 37 (23,9%). Jenis kelamin laki-laki sejumlah 89 (57,4%) dan responden perempuan sebanyak 66 (42,6%). Sebanyak 23 (14,8%) lulusan diploma, sebanyak 124 (80%) lulusan sarjana dan sebanyak 8 (5,2%) lulusan magister. Masa kerja < 5 tahun sebanyak 8 (5,2%), masa  kerja  antara  5-10  tahun  sebanyak  78  responden  (50,3%)  dan  masa  kerja  >  10  tahun sebanyak  69  responden  (44,5%).  Golongan  1  sebanyak  5  (3,2%),  golongan  2  sebanyak  50 responden (32,3%), golongan 3 sebanyak 72 (46,5%) dan golongan 4 28 responden (18,1%).
b. Deskripsi Variabel
1) Efikasi Guru (X1)
Tabel 3. Deskripsi Variabel Efikasi Guru Indikator N Minimum Maximum Mean X1_1 155 1 5 3.54 X1_2 155 1 5 3.77 X1_3 155 1 5 3.76 X1_4 155 1 5 3.70 X1_5 155 1 5 3.67 X1_6 155 1 5 3.70 X1_7 155 1 5 3.74 X1_8 155 2 5 3.74 X1_9 155 1 5 3.64 X1_10 155 1 5 3.72 X1_11 155 1 5 3.67 X1_12 155 1 5 3.77 X1_13 155 1 5 3.74 X1_14 155 1 5 3.72 X1_15 155 1 5 3.66 X1_16 155 1 5 3.71 X1_17 155 1 5 3.70 X1_18 155 2 5 3.74 X1_19 155 1 5 3.63 Rata-Rata 3,7
Berdasarkan tabel tersebut diketahui bahwa hasil analisis deskriptif variabel efikasi guru (X 1 )  mendapatkan  rata-rata  skor  3,7  (dibulatkan  4)  yang  menggambarkan  responden mempersepsikan setuju atau memiliki orientasi dukungannya atas indicator efikasi guru. Nilai mean terendah pada indikator X1.1 sebesar 3,54 dan mean tertinggi adalah X1.12 sebesar 3,77.

## 2) Kecerdasan Emosional (X2)
Tabel 4. Deskripsi Variabel Kecerdasan Emosional Indikator N Minimum Maximum Mean X2_1 155 2 5 3.55 X2_2 155 1 5 3.68 X2_3 155 1 5 3.79 X2_4 155 1 5 3.84 X2_5 155 1 5 3.75 X2_6 155 1 5 3.81 X2_7 155 1 5 3.70 X2_8 155 1 5 3.63 X2_9 155 1 5 3.68 X2_10 155 1 5 3.65 X2_11 155 2 5 3.79 X2_12 155 1 5 3.65 X2_13 155 1 5 3.69 X2_14 155 1 5 3.69 X2_15 155 1 5 3.54 X2_16 155 1 5 3.68 X2_17 155 1 5 3.79 X2_18 155 1 5 3.80 X2_19 155 1 5 3.74 X2_20 155 1 5 3.83 X2_21 155 1 5 3.68 X2_22 155 1 5 3.64 X2_23 155 1 5 3.68 X2_24 155 1 5 3.68 X2_25 155 2 5 3.77 X2_26 155 1 5 3.68 X2_27 155 1 5 3.72 X2_28 155 1 5 3.68 X2_29 155 1 5 3.79 Rata-rata 3,71
Berdasarkan tabel tersebut diketahui bahwa hasil analisis deskriptif variabel kecerdasan emosional (X 2 ) mendapatkan rata-rata skor 3,71 (dibulatkan 4) yang menggambarkan responden mempersepsikan  setuju  atau  memiliki  orientasi  dukungannya  atas  indicator  kecerdasan
emosional. Nilai mean terendah pada indikator X2.1 sebesar 3,55 dan nilai mean tertinggi adalah X2.6 sebesar 3,81.

## 3) Budaya Organisasi (Z)
Tabel 5. Deskripsi Variabel Budaya Organisasi Indikator N Minimum Maximum Mean Y1_1 155 1 5 3.70 Y1_2 155 1 5 3.72 Y1_3 155 1 5 3.70 Y1_4 155 2 5 3.78 Y1_5 155 1 5 3.54 Y1_6 155 1 5 3.76 Y1_7 155 1 5 3.62 Y1_8 155 1 5 3.79 Y1_9 155 1 5 3.72 Y1_10 155 1 5 3.87 Y1_11 155 2 5 3.73 Y1_12 155 1 5 3.78 Y1_13 155 1 5 3.61 Y1_14 155 1 5 3.81 Rata-rata 3,72
Berdasarkan tabel tersebut diketahui bahwa hasil analisis deskriptif variabel komitmen organisasi (Y 1 ) mendapatkan rata-rata skor 3,72 (dibulatkan 4) yang menggambarkan responden mempersepsikan  setuju  atau  memiliki  orientasi  dukungannya  atas  indicator  komitmen organisasi.  Hasil  diskripsi  jawaban  tersebut  juga  diketahui  bahwa  nilai  mean  tertinggi  pada indikator Y1_10 sebesar 3,87 dan mean terendah adalah Y1_5 sebesar 3,54.

## 4) Komitmen Guru (Y)
Tabel 6. Deskripsi Variabel Komitmen Guru Indikator N Minimum Maximum Mean Y2_1 155 1 5 3.70 Y2_2 155 1 5 3.79 Y2_3 155 1 5 3.61 Y2_4 155 1 5 3.75 Y2_5 155 1 5 3.86 Y2_6 155 1 5 3.76 Y2_7 155 1 5 3.79 Y2_8 155 1 5 3.73 Y2_9 155 1 5 3.63 Y2_10 155 1 5 3.66 Y2_11 155 1 5 3.63 Y2_12 155 1 5 3.75 Y2_13 155 1 5 3.79 Y2_14 155 1 5 3.81 Y2_15 155 1 5 3.77 Y2_16 155 1 5 3.67 Y2_17 155 1 5 3.74 Rata-rata 3,73
Berdasarkan tabel tersebut diketahui bahwa hasil analisis deskriptif variabel komitmen guru  (Y)  mendapatkan  rata-rata  skor  3,73  (dibulatkan  4)  yang  menggambarkan  responden mempersepsikan  setuju  atau  memiliki  orientasi  dukungannya  atas  indicator  komitmen  guru. Nilai mean tertinggi pada indikator Y2_5 sebesar 3,86 dan mean terendah adalah Y2_3 sebesar 3,61.
c. Uji Validitas Tabel 7. Uji Validitas Variabel KMO Indikator Componen Matrix (Loading Factor) Keterangan Efikasi Guru (X1) 0,888 X1_1 .822 Valid X1_2 .842 Valid X1_3 .833 Valid X1_4 .834 Valid X1_5 .851 Valid X1_6 .838 Valid X1_7 .837 Valid X1_8 .812 Valid X1_9 .867 Valid X1_10 .829 Valid X1_11 .781 Valid X1_12 .841 Valid X1_13 .817 Valid X1_14 .842 Valid X1_15 .842 Valid X1_16 .819 Valid X1_17 .846 Valid X1_18 .830 Valid X1_19 .855 Valid Kecerdasan Emosional (X2) 0,900 X2_1 .782 Valid X2_2 .822 Valid X2_3 .855 Valid X2_4 .811 Valid X2_5 .788 Valid X2_6 .813 Valid X2_7 .805 Valid X2_8 .778 Valid X2_9 .798 Valid X2_10 .827 Valid X2_11 .835 Valid X2_12 .691 Valid X2_13 .761 Valid X2_14 .692 Valid X2_15 .703 Valid X2_16 .828 Valid X2_17 .869 Valid X2_18 .812 Valid X2_19 .782 Valid
X2_20 .829 Valid X2_21 .816 Valid X2_22 .798 Valid X2_23 .793 Valid X2_24 .822 Valid X2_25 .839 Valid X2_26 .786 Valid X2_27 .742 Valid X2_28 .832 Valid X2_29 .856 Valid Budaya Organisasi (Y1) 0,937 Y1_1 .853 Valid Y1_2 .860 Valid Y1_3 .816 Valid Y1_4 .822 Valid Y1_5 .737 Valid Y1_6 .825 Valid Y1_7 .838 Valid Y1_8 .807 Valid Y1_9 .854 Valid Y1_10 .800 Valid Y1_11 .799 Valid Y1_12 .761 Valid Y1_13 .806 Valid Y1_14 .847 Valid Komitmen Guru (Y) 0,932 Y2_1 .789 Valid Y2_2 .795 Valid Y2_3 .823 Valid Y2_4 .859 Valid Y2_5 .843 Valid Y2_6 .820 Valid Y2_7 .825 Valid Y2_8 .825 Valid Y2_9 .759 Valid Y2_10 .776 Valid Y2_11 .771 Valid Y2_12 .863 Valid Y2_13 .835 Valid Y2_14 .820 Valid Y2_15 .813 Valid Y2_16 .851 Valid Y2_17 .838 Valid Sumber : Data Diolah 2024.
Berdasarkan  perhitungan,  dapat  dijelaskan  nilai Kaiser-Meyer-Olkin  Measure  of Sampling Adequacy (KMO-MSA) dari variabel yang diteliti > 0,50 maka nilai tersebut memenuhi kecukupan sampel. Data tabel tersebut juga menunjukkan semua indikator variabel yang diteliti adalah valid karena nilai loading factor >0,4. Hasil uji validitas mengindikasikan bahwa indikator yang digunakan dalam penelitian ini memadai dan valid untuk menganalisis pengaruh  terhadap
variabel-variabel lain yang diteliti. Hasil ini memperkuat keandalan instrumen yang digunakan mengukur variabel yang diteliti.
d. Uji Reliabilitas
Tabel 8. Diskriminant Validity No Variabel Nilai Cronbach’s Alph Keterangan 1. Efikasi Guru 0,975 Reliabel 2. Kecerdasan Emosional 0,980 Reliabel 3. Budaya Organisasi 0,961 Reliabel 4. Komitmen Guru 0,969 Reliabel Sumber : Data Diolah 2024. Berdasarkan Tabel tersebut diketahui nilai Cronbach’s Alpha semua variabel lebih besar dari 0,7. Dapat disimpulkan seluruh variabel dan indikator yang digunakan adalah reliabel .
e. Uji Hipotesis Tabel 9. Model Anova Model Sum of Squares df  Mean Square F Sig. 1 Regression 81.803 5 16.361  262.311 .000 a Residual 9.293  149 .062 Total 91.097  154 a. Predictors: (Constant), X2Z, X1_EFIKASI, X2_KECERDASAN, Budaya Organisasi, X1Z
b. Dependent Variable: Komitmen Guru
Sumber : Data diolah 2024.
Tabel  ANOVA  menunjukkan  nilai  F  sebesar  262,311  dan  nilai  sig.  0,000.  Hasil  hitung ANOVA tersebut menunjukkan bahwa nilai p (0,000) < 0,05 dan nilai F hitung > F tabel maka dapat disimpulkan bahwa model memenuhi goodness of fit .
Tabel 10. Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .948 a .898 .895 .250
a. Predictors: (Constant), X2Z, X1_EFIKASI, X2_KECERDASAN, Budaya Organisasi, X1Z Sumber : Data Diolah 2024.
Hasil  analisis  mendapatkan  koefisien  determinasi  (R  Square)  0.895.  Hal  ini  dapat diartikan bahwa pengaruh variabel Efikasi Guru (X1), Kecerdasan Emosional (X2) dan Budaya Organisasi (Z) terhadap Komitmen Guru (Y) sebesar 89,5%, sedangkan sisanya sebesar 10,5% dipengaruhi oleh variabel lainnya yang tidak ada dalam penelitian ini.
Tabel 11. Coefficients Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) .613 .313 1.959 .052 X1_EFIKASI .656 .195 .678 3.360 .001 X2_KECERDASAN -.145 .229 -.134 -.630 .530 Budaya Organisasi .060 .125 .059 .480 .632 X1Z -.044 .060 -.250 -.726 .469 X2Z .113 .069 .628 1.626 .106 a. Dependent Variable: Komitmen Guru
Sumber : Data diolah 2024. Hasil analisis regresi dapat diinterpretasikan sebagai berikut;
1) Pengaruh efikasi guru terhadap komitmen guru mendapatkan nilai sig. 0,001 < 0,05 dan nilai koefisien  (0,678)  sehingga  hipotesis  diterima.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  efikasi  guru berpengaruh positif signifikan terhadap komitmen guru.
2) Pengaruh antara kecerdasan emosional terhadap komitmen guru didapatkan nilai sig. 0,530 >  0,05  dan  nilai  koefisien  (-0,134)  yang  menunjukkan  hipotesis  ditolak,  yaitu  kecerdasan emosional tidak berpengaruh terhadap komitmen guru.
3) Pengaruh antara budaya organisasi terhadap komitmen guru didapatkan nilai sig. 0,632 > 0,05 dan nilai koefisien (0,059) yang menunjukkan hipotesis ditolak, yaitu budaya organisasi tidak berpengaruh terhadap komitmen guru.
4) Peran budaya organisasi memoderasi pengaruh efikasi guru terhadap komitmen guru Hasil  analisis  regresi  budaya  organisasi  memoderasi  pengaruh  efikasi  guru  terhadap komitmen guru didapatkan nilai sig. mendapatkan koefisien regresi (-0,250) dengan nilai sig. 0,469. Hasil ini menunjukkan bahwa budaya organisasi tidak memoderasi pengaruh efikasi guru terhadap komitmen guru (hipotesis ditolak).
5) Peran budaya organisasi memoderasi pengaruh kecerdasan emosional terhadap komitmen guru Hasil  analisis  regresi  budaya  organisasi  memoderasi  pengaruh  kecerdasan  emosional terhadap komitmen guru didapatkan nilai sig. mendapatkan koefisien regresi (0,628) dengan nilai  sig.  0,106.  Hasil  ini  menunjukkan  budaya  organisasi  tidak  memoderasi  pengaruh kecerdasan emosional terhadap komitmen guru (hipotesis ditolak).

## Pembahasan Pengaruh Efikasi Guru Terhadap Komitmen Guru
Hasil analisis regresi didapatkan nilai sig. 0,001 < 0,05 dan nilai koefisien (0,678) sehingga hipotesis  diterima.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  efikasi  guru  berpengaruh  positif  signifikan terhadap  komitmen  guru  SMK  Negeri  di  Kabupaten  Rembang.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa semakin baik efikasi maka akan semakin meningkatkan komitmen guru. Kontribusi pengaruh efikasi diri adalah sebesar 67,8% dalam meningkatkan komitmen guru yang berarti indikator efikasi diterima sebagai faktor yang mempengaruhi komitmen guru. Komitmen guru menjadi bagian  dari  kinerja  yang  harus  didorong  agar  mencapai  prestasi  kerja  yang  optimal. Pembentukan efikasi diri sangat penting untuk meningkatkan komitmen guru.
Penelitian sebelumnya mendapatkan bahwa komitmen organisasi dari guru dipengaruhi efikasi guru (Fauzan, Indriyaningrum, and Hadi 2023). Komitmen guru mengacu pada tingkat identifikasi  dan  keterlibatan  yang  dimiliki  individu  dengan  organisasi  sekolahnya.  Guru  yang mempunyai  efikasi  dengan  ditunjukkan  dengan  kepercayaan  diri  atas  kemampuan merencanakan,  mengorganisasi  dan  melakukan  kegiatan  kegiatan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan sehingga guru akan berkomitmen. Guru berkomitmen pada filosofi, tujuan, nilai, dan ikut  menjaga  reputasi  sekolah.  Komitmen  guru  mencerminkan  kesetiaan  pada  organisasi sekolah  tempat  mereka  bekerja.  Guru  yang  berkomitmen  juga  menunjukkan  suatu  siklus interaksi berkelanjutan antara elemen terstruktur individu, profesional, dan akademis (Salamah 2022).
Penelitian  sebelumnya  oleh  (Zuraida  et  al.  2020)  menunjukkan  bahwa self-efficacy berpengaruh positif terhadap komitmen sebagai profesi guru. Efikasi diri guru adalah Efikasi diri merupakan prediktor kuat keterlibatan guru, dengan guru yang menunjukkan efikasi yang lebih tinggi  cenderung  menunjukkan  keterlibatan  guru  yang  lebih  besar. Self-efficacy memiliki pengaruh  positif  yang  signifikan  terhadap  komitmen  organisasi  (Suwarno  2023).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  efikasi  diri  guru  berpengaruh  signifikan  terhadap  komitmen  organisasi,
yang  mana  guru  yang  memiliki  rasa  kepastian  bahwa  mereka  dapat  melakukan  tugas  lebih mungkin untuk tinggal di dalam organisasi yang menunjukkan komitmen guru yang tinggi.
Penelitian (Muslih and Fauzan 2022) juga mendapatkan bahwa efikasi guru berpengaruh positif signifikan terhadap komitmen guru. Self-efficacy guru ditunjukkan dengan kemampuan dan keinginan yang berasal dari kekuatan intrapersonal yang memotivasi individu untuk memilih aktivitas  atau  mencapai  tujuan  tertentu.  Dalam  hal  ini  efikasi  guru  akan  mendorong  pada keinginan  untuk  melaksansakan  kinerja  secara  optimal. Self-efficacy merupakan  salah  satu faktor internal yang mempengaruhi komitmen guru terhadap profesinya, dimana self-efficacy mengacu pada keyakinan seseorang dalam memotivasi dirinya untuk melakukan tugas tertentu, yang terdiri dari aspek self-efficacy dan kepercayaan terhadap teknologi informasi(Lazarides et al. 2021).

## Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Komitmen Guru
Hasil analisis regresi didapatkan nilai sig. 0,530 > 0,05 dan nilai koefisien (-0,134) yang menunjukkan hipotesis ditolak, yaitu kecerdasan emosional berpengaruh negatif tidak signifikan terhadap komitmen guru. Penelitian ini menunjukkan bahwa indikator kecerdasan emosional tidak diterima sebagai faktor yang mempengaruhi komitmen guru pada organisasinya. Hal ini disebabkan terdapat banyak faktor lain yang lebih dominan terhadap peningkatan komitmen guru.
Indikator kecerdasan emosional dalam penelitian ini mencakup kecerdasan emosi diri, kemampuan mengontrol diri, prestasi, mengembangkan lainya seta kemampuan manajemen konflik  tidak  relevan  terhadap  komitmen  guru  yang  meliputi  komitmen  terhadap  siswa, komitmen  terhadap  sekolah,  komitmen  mengajar  dan  komitmen  profesi.  Hal  ini  didukung penelitian  (Millah,  Mas’ud,  and  Soedjono  2023)  yang  mendapatkan  bahwa  kecerdasan emosional berpengaruh negatif tidak signifikan terhadap kinerja yang disebabkan kecerdasan emosional ini untuk membangun karakter dan intergrittas personal, sehingga tidak membentuk pada komitmen dalam bekerja.
Berbeda dengan penelitian (Turnip et al. 2019) yang mendapatkan bahwa kecerdasan emosional berpengaruh signifikan terhadap komitmen guru. Orang dengan kecerdasan emosi mampu  mengatur  emosi  mereka  secara  efektif  mengelola  stres,  berkinerja  baik  di  bawah tekanan  dan  beradaptasi  dengan  perubahan  organisasi.  Perbedaan  ini  dikarenakan  adanya sudut pandang dari indikator kecerdasan emosional yang sesuai dengan aspek komitmen guru. Pentingnya  kecerdasan  emosional  untuk  sikap  positif  dan  keberhasilan  kontekstual  bahwa keccerdasan  emosional  mengembangkan  keterikatan  emosional  dan  loyalitas  kepada organisasi. Akan tetapi kecerdasan emosional yang mengarah pada aspek emosi sosial justru tidak dapat membentuk komitmen guru pada organisasi kerja (Fatmawati and Azizah 2022).
Guru  dengan  kecerdasan  emosional  tinggi  akan  mampu  mengenal  dirinya  sendiri, mampu berpikir rasional dan berperilaku positif serta mampu menjalin hubungan sosial yang baik karena didasari pemahaman emosi orang lain (Oktaviani and Manuaba 2021). Kecerdasan emosional guru merupakan kemampuan untuk memahami emosi diri sendiri dan emosi orang lain untuk membedakannya dan menggunakan informasi untuk mengarahkan pemikiran dan tindakan guru. Kecerdasan emosional ini mengarah emosi hubungan personal, sehingga tidak menentukan  dalam  interaksi  dan  komitmen  terhadap  organisasi  (Nilamartini,  Syamsuri,  and Jusriadi 2021).
Penelitian  lain  oleh  (Sari  and  Siti  Nur  Azizah  2023)  mendapatkan  bahwa  kecerdasan berpengaruh  tidak  signifikan  terhadap  kinerja  guru,  salah  satunya  adalah  komitmen  kerja. Kecerdasan emosional penelitian dibatasi pada kemampuan dalam lingkup emosi dan keutuhan psikis, sehingga tidak membentuk pada komitmen guru. Penelitian (Raharjo and Abadiyah 2023) menyebutkan  bahwa  komitmen  yang  tinggi  terhadap  tugas  dapat  menimbulkan  suatu  rasa tanggung jawab terhadap tugas-tugas yang diemban akan terlaksana dengan baik dan memiliki
loyalitas dan kredibilitas yang tinggi bagi sebuah organisasi. Komitmen guru dilakukan dengan melibatkan upaya dalam memberikan pengetahuan, tenaga serta pikiran kepada siswa adalah hal yang sangat penting guna mencapai tujuan pendidikan.

## Pengaruh Budaya Organisasi Terhadap Komitmen Guru
Hasil analisis regresi didapatkan nilai sig. 0,632 > 0,05 dan nilai koefisien (0,059) yang menunjukkan  hipotesis  ditolak,  yaitu  budaya  organisasi  berpengaruh  positif  tidak  signifikan terhadap komitmen guru. Hasil ini menunjukkan bahwa indikator budaya organisasi tidak dapat diterima  sebagai  faktor  yang  mempengaruhi  komitmen  guru.  Keberadaan  budaya  organisasi sebagai  konsep  yang  abstrak  dan  bisa  diinterpretasikan  secara  berbeda  oleh  individu  yang berbeda.  Jika  budaya  ini  tidak  diartikulasikan  atau  diimplementasikan  dengan  cara  yang mempengaruhi kehidupan sehari-hari guru, maka dampaknya terhadap komitmen bisa menjadi tidak signifikan.
Keberhasilan  pembelajaran  harus  didukung  dengan  budaya  organisasional  yang  kuat dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar.  Penerapan  budaya  organisasi  yang  ada  tidak relevan  atau  tidak  sejalan  dengan  nilai-nilai  pribadi  dan  profesional  guru.  Jika  guru  merasa budaya organisasi tidak mendukung pekerjaan mereka atau tidak relevan dengan kebutuhan mereka,  pengaruhnya  terhadap  komitmen  bisa  berkurang  (Safrijal  2021).  Selain  itu  adanya adanya  sub-budaya  yang  berbeda  yang  ada  dalam  organisasi  membuat  ambigu  bagi  setiap anggota. Budaya organisasi yang diukur sebagai budaya umum, akan tetapi sub-budaya yang lebih  relevan  tidak  diperhitungkan,  pengaruhnya  terhadap  komitmen  mungkin  tampak  tidak signifikan (Hastiyaningsih and Susilowati 2020)
Penelitian sebelumnya oleh (Gumilar, Ratnasar, and Zulfikar 2020) mendapatkan bahwa budaya  organisasi  berpengaruh  tidak  signifikan  terhadap  komitmen  guru.  Hal  ini  disebabkan guru yang sudah lama bekerja mungkin sudah terbiasa dengan budaya organisasi yang ada dan telah  menyesuaikan  diri,  sehingga  budaya  tersebut  tidak  lagi  menjadi  faktor  yang  signifikan dalam  menentukan  komitmen  mereka.  Terdapat  banyak  faktor  lain  yang  mempengaruhi komitmen  guru  seperti  kepuasan  kerja,  hubungan  antar  pribadi,  dukungan  dari  atasan,  dan motivasi  intrinsik.  Faktor  ini  memiliki  pengaruh  yang  lebih  besar  terhadap  komitmen  guru daripada budaya organisasi.
Penerapan  budaya  organisasi  mendukung  pada  pembentukan  kesunguhan  serta keinginan  untuk  bertahan  dan  memperjuangkan  organisasi  (Sinambela  2018).  Guru  yang menerapakan budaya organisasi yang baik akan melakukan pekerjaan secara efektif dan inovatif sebagai bentuk komitmen. Guru memiliki dedikasi yang tinggi terhadap pekerjaan itu sendiri maupun  terhadap  lingkungan  pekerjaannya.  Akan  tetapi  jika  penerapan  budaya  mempunyai hambatan  seperti  kepemimpinan  tidak  mampu  mengimplementasikan  budaya  organisasi dengan baik atau jika budaya yang diinginkan tidak tercermin dalam tindakan sehari-hari, guru mungkin tidak merasakan budaya tersebut mempengaruhi komitmen (Soelistya et al. 2023).

## Peran Budaya Organisasi Memoderasi Pengaruh Efikasi Guru Terhadap Komitmen Guru
Hasil  analisis  regresi  budaya  organisasi  memoderasi  pengaruh  efikasi  guru  terhadap komitmen guru didapatkan nilai sig. mendapatkan koefisien regresi (-0,250) dengan nilai sig. 0,469. Hasil ini menunjukkan bahwa budaya organisasi tidak memoderasi pengaruh efikasi guru terhadap komitmen guru (hipotesis ditolak). Hasil ini ditunjukkan dari nilai rata-rata efikasi diri adalah  3,7  sedangkan  nilai  rata-rata  budaya  organisasi  adalah  3,72.  Nilai  budaya  organisasi mempunyai rata-rata yang lebih tinggi sehingga tidak mendorong pada peningkatan pengaruh efikasi terhadap komitmen guru.
Sekolah  merupakan  sistem  tempat  proses  pendidikan  berlangsung,  yang  memiliki berbagai perangkat dan unsur-unsur yang saling berkaitan misalnya guru. Guru harus memiliki komitmen terhadap pekerjaanya sebagai pengajar, sehingga dengan demikian pendidikan akan
tercapai tujuannya dengan baik. Seorang guru dapat melaksanakan tugasnya dengan baik harus dibekali kepercayaan dan kenyakinan diri untuk dapat menyelesaikan tugasnya dengan baik. Keberadaan efikasi guru sangat penting karena sebagai keyakinan internal tentang kemampuan mereka  untuk  mengajar  dan  mengatasi  tantangan.  Keyakinan  ini  mungkin  sangat  kuat  dan didasarkan  pada  pengalaman,  keterampilan,  dan  prestasi  pribadi  sehingga  tidak  terlalu terpengaruh oleh faktor eksternal seperti budaya organisasi (Zuraida et al. 2020).
Efikasi  akan  mendorong  pada  pembentukan  komitmen  guru.  Guru  yang  berefikasi mempunyai kepercayaan diri atas kemampuan melakukan kegiatan proses pembelajaran secara terencana  dan  terorganisasi  serta  memiliki  ekspektasi  tinggi  atas  ketercapaian  hasil  belajar peserta  didik  (Darmadi  2021).  Efikasi  yang  tinggi  sering  kali  dihubungkan  dengan  tingginya motivasi, kinerja, dan komitmen. Dalam hal ini, pengaruh efikasi terhadap komitmen begitu kuat sehingga tidak memerlukan moderasi oleh faktor eksternal seperti budaya organisasi. Efikasi guru adalah suatu keyakinan pada kapasitas pengajaran seorang guru yang diberikan kepada siswa berupa efek positif dan menjadikan siswa sukses dalam pembelajaran (Zuraida et al. 2020).

## Peran Budaya Organisasi Memoderasi Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Komitmen Guru
Hasil  analisis  regresi  budaya  organisasi  memoderasi  pengaruh  kecerdasan  emosional terhadap komitmen guru didapatkan nilai sig. mendapatkan koefisien regresi (0,628) dengan nilai sig. 0,106. Hasil ini menunjukkan budaya organisasi tidak memoderasi pengaruh kecerdasan emosional terhadap komitmen guru (hipotesis ditolak). Hal ini didukung oleh fenomena dalam penelitian yaitu kecerdasan emosional yang tinggi ini dapat dibuktikan dengan nilai rata-rata variabel sebesar 3,71, sedangkan nilai rata-rata variabel budaya organisasi sebesar 3,72. Budaya organisasi memiliki nilai rata-rata lebih tinggi dibandingkan dengan kecerdasan emosional, maka budaya organisasi tinggi tidak akan mempengaruhi kecerdasan emosional terhadap komitmen guru guru.
Penelitian sebelumnya oleh (Hastiyaningsih and Susilowati 2020) mendapatkan bahwa budaya  organisasi  tidak  signifikan  memoderasi  pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap kinerja guru. Hal ini disebabkan kecerdasan emosional sudah menjadi bagian budaya kerja itu sendiri  sehingga  keberadaan  variabel  budaya  organisasi  tidak  efektif  dalam  mendorong peningkatan  komitmen  guru  sebagai  bentuk  kinerja  guru.  Pendapat  lain  disebutkan  bahwa komitmen  organisasi  guru  ditingkatkan  dengan  cara  memberikan  motivasi,  mengadakan supervisi, pemberian kompensasi, memberikan kesempatan yang baik untuk berkembang dalam karier, meningkatkan kompetensi, penerapan gaya kepemimpinan yang baik. Penerapan budaya menjadi salah satu indikator penting dalam membentuk komitmen guru. Sedangkan kecerdasan menjadi bagian tersendiri secara internal yang harus dimiliki oleh guru untuk mengaplikasikan komitmen dalam bekerja.
Penelitian sebelumnya mendapatkan hasil yang berbeda bahwa guru yang menerapkan budaya organisasi akan mampu mengembangkan kecerdasan secara emosi dalam membentuk komitmen (Safrijal 2021). Budaya organisasi pada dasarnya akan membentuk situasi kerja yang menunjukkan nilai, simbol yang dipatuhi dan dimiliki organisasi sehingga anggota merasa satu keluarga dan menciptakan kondisi organisasi tersebut merasa berbeda dengan organisasi lain (Lestariningsih and Widhiastuti 2024). Penerapan budaya organisasi dan kecerdasan emosional itu sendiri mempunyai pengaruh terhadap komitmen, akan tetapi adanya variasi dalam budaya organisasi  di  sekolah-sekolah  tidak  cukup  signifikan  untuk  mendorong  pengaruh  kecerdasan emosional terhadap komitmen guru. Dalam hal ini, budaya organisasi tidak memberikan dampak yang  cukup  kuat  untuk  mempengaruhi  kecerdasan  emosional  guru  dalam  kaitannya  dengan komitmen mereka (Sahlan and Sutomo 2020).
5. Penutup
Kesimpulan
a. Efikasi  guru  berpengaruh  positif  terhadap  komitmen  guru  SMK  Negeri  di  Kabupaten Rembang.
b. Kecerdasan emosional tidak berpengaruh terhadap komitmen guru SMK Negeri di Kabupaten Rembang.
c. Budaya  organisasi  tidak  berpengaruh  terhadap  komitmen  guru  SMK  Negeri  di  Kabupaten Rembang.
d. Budaya organisasi tidak memoderasi pengaruh efikasi guru terhadap komitmen guru SMK Negeri di Kabupaten Rembang
e. Budaya organisasi tidak memoderasi pengaruh kecerdasan emosional terhadap komitmen guru SMK Negeri di Kabupaten Rembang.

## Saran
a. Kepala sekolah bersama guru merumuskan nilai, norma dan keyakinan yang diterapkan di sekolah sehingga dapat menjadi teladan di lingkungan sekolah.
b. Menciptakan  suasana  kekeluargaan  di  sekolah  sehingga  semua  guru  merasa  nyaman  dan terbuka sehingga dapat membantu menghadapi kendala yang dihadapi guru.
c. Membangun  budaya  terbuka  bagi  sesama  guru,  sehingga  apabila  salah  seorang  guru menghadapi kendala yang tidak dapat diselesaikan sendiri.
d. Melibatkan guru dalam mencari solusi bagi permasalahan yang sedang dihadapi oleh sekolah serta memberikan kesempatan yang merata bagi guru untuk mengembangkan diri.
e. Guru untuk selalu aktif mengembangkan diri, menambah wawasan dan pengetahuan yang mendukung pekerjaan. Guru juga diharapkan untuk saling berbafi pengalam dan informasi baru mengenai hal baru yang mendukung kegiatan pembelajaran.

## Daftar Pustaka
A’yun, Nadia Qurota. 2022. “Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru Di Sekolah.” Journal  of  Islamic  Education  and  Innovation 3(2):86–96.  doi: 10.26555/jiei.v3i2.6607.
Argon,  Bill,  and  Yuyuk  Liana.  2020.  “Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Komitmen  Organisasi Melalui  Kepuasan  Kerja  (Studi  Pada  PT.  Digital  Netwerk  Venture  Indonesia).” AKTIVA Jurnal Akuntansi Dan Investasi 4(1):1–14.
Bandura, Albert. 2019. Self-Efficacy in Changing Society . UK: Cambridge University Press. Bangun, W. 2020. Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: Erlangga.
Barata, Juliahir. 2020. “Pengaruh Kecerdasan Emosional Dan Kompensasi Terhadap Komitmen Organisasi Pegawai Sekolah Bina Bhakti Kubu.” Jurnal Ekonomi Integra 10(2):146.
Cahyaningrum, Vincentia Dea, Witarsa Tambunan, and Hotner Tampubolon. 2023. “Pengaruh Efikasi Diri Dan Literasi Digital Terhadap Komitmen Profesi Guru (Studi Kasus Di Sekolah Tarakanita Pluit Jakarta).” Fondatia 7(4):891–902. doi: 10.36088/fondatia.v7i4.4151. Candra,  Tavip  Tria.  2022.  “Peran  Kecerdasan  Emosional  Guru  Dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Siswa,  Melalui  Budaya  Sekolah  Dan  Komitmen  Guru.” Journal  of  Education Informatic Technology and Science 4(1):11–20. doi: 10.37859/jeits.v4i1.3608. Darmadi. 2021. “Pengaruh Kecerdasan Emosional Diri Dan Prestasi Terhadap Efikasi Guru Yang Di Moderasi Budaya Organisasi.” Jurnal Publikasi Ilmiah 1(1):1–13.
Dhayanara,  Suri  W.,  and  Sumaryono.  2021.  “Hubungan  Efikasi  Diri  Dengan  Komitmen  Karier
Pada Guru.” Respiratory UGM 1–10. Retrieved (https://etd.repository.ugm.ac.id/penelitian/detail/195147).
Djuanda, Isep. 2021. “Peningkatan Komitmen Guru Terhadap Profesi Melalui Pengembangan Budaya Organisasi Dan Kepuasan Kerja.” Kordinat 20(1):1–14.
Fatmawati, Anjar, and Siti Nur Azizah. 2022. “Pengaruh Kecerdasan Emosional Dan Perceived Organizational Support Terhadap Organizational Citizenship Behavior Dengan Komitmen Organisasi  Sebagai  Variabel  Intervening.” Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Manajemen,  Bisnis Dan Akuntansi (JIMMBA) 4(2):154–80. doi: 10.32639/jimmba.v4i2.78. Fatwa, Andi Diah Sakinah. 2020. “Pengaruh Efektivitas Kepemimpinan, Kecerdasan Emosional,
Dan Efikasi-Diri Terhadap Komitmen Tugas Pada Guru Smta Pkp Jakarta Islamic School.” Edukasi Islam Jurnal Pendidikan Islam 4(14):1175–83.
Fatwa, Nur, and Sunarto. 2022. “Peran Budaya Organisasi Memoderasi Pengaruh Kecerdasan Emosional  Dan  Kompetensi  Profesional  Terhadap  Kinerja  Guru  Di  SMK  Negeri  1 Kedungwuni.” Khazanah Pendidikan 16(1):144–53. doi: 10.30595/jkp.v16i1.13053.
Fauzan, Mohammad, Kis Indriyaningrum, and Teguh Parmono Hadi. 2023. “Pengaruh Komitmen Dan  Efikasi  Diri  Terhadap  Keterlibatan  Guru.” Jurnal  Bahana  Manajemen  Pendidikan 12(1):168. doi: 10.24036/jbmp.v12i1.122713.
Gama, Agus Wahyudi Salasa, and Ni Putu Yeni Astiti. 2020. Manajemen Sumber Daya Manusia; Konsep, Pengembangan Dan Aplikasi . Bandung: CV. Noah Aletheia.
Goleman, Daniel. 2021. Kecerdasan Emosional: Mengapa EI Lebih Penting Daripada IQ . Jakarta: PT. Gramedia.
Gumilar,  Gun  Gun,  Sri  Langgeng  Ratnasar,  and  Zulfikar.  2020.  “Pengaruh  Budaya  Organisasi, Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Lingkungan  Sekolah,  Dan  Kepuasan  Kerja  Terhadap Komitmen  Organisasi  Guru  Di  Sekolah  Sgia  Batam.”  Pp.  1–10  in Prosiding  Seminar Nasional Universitas Islam Syekh Yusuf .
Hastiyaningsih,  Anik,  and  Yeye  Susilowati.  2020.  “Peran  Budaya  Organisasi  Memoderasi Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Dan  Kompetensi  Profesional  Terhadap  Kinerja  Guru (Studi Di Sma Negeri Pati Kota Di Kabupaten Pati).” Telaah Manajemen 11(1):129–44. Ie, Mei, Haris Maupa, and Madris Madris. 2024. “Peran Efikasi Diri Dan Kepribadian Terhadap Komitmen Afektif Pemilik Usaha Mikro.” Jurnal Muara Ilmu Ekonomi Dan Bisnis 8(1):191– 202. doi: 10.24912/jmieb.v8i1.29583.
Joen,  Siemze,  Purnamawati,  and  Amiruddin.  2022. Kinerja  Guru;  Pendekatan  Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah Dan Motivasi Kerja Guru . Sulawesi Tengah: Magama. Jufrizen, Jufrizen, Nadia Nadia, and Muslih Muslih. 2022. “Mediation Role of Job Satisfaction on the  Influence  of  Emotional  Intelligence  and  Transformational  Leadership  on Organizational  Commitment.” International  Journal  of  Science,  Technology  & Management 3(4):985–96. doi: 10.46729/ijstm.v3i4.560.
Khaeruman,  Luis  Marnisasah,  Syech  Idrus,  Laila  Irawati,  Yuary  Farradia,  Eni  Erwantiningsih,
Hartatik, Supatmin, Yuliana, Nur Aisyah, Nurdin Natan, mutinda teguh Widayanto, and Ismawati.  2021. Meningkatkan  Kinerja  Sumber  Daya  Manusia  Konsep  &  Studi  Kasus . Banten: CV. AA. Rizky.
Lazarides, R., B. Fauth, H. Gaspard, and R. Göllner. 2021. “Teacher Self-Efficacy and Enthusiasm: Relations to Changes in Student-Perceived Teaching Quality at the Beginning of Secondary Education.” Learning and Instruction 73(2):101435.
Lestariningsih, Suprihatin, and Susanti Widhiastuti. 2024. “Pengaruh Kompetensi Dan Budaya Organisasi  Terhadap  Kinerja  Pegawai  Dengan  Kepuasan  Kerja  Sebagai  Variabel Intervening.” AKSELERASI: Jurnal Ilmiah Nasional 6(1):85–91.
Luthans, F. 2020. Organizational Behavior : An Evidence-Based Approach . New York: Mc Graw- Hill / Irwin.
Mangkuprawira, Syafry. 2019. Manajemen Sumber Daya Manusia Strategi . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Masrum. 2021. Kinerja Guru Profesional . Purbalingga: Eureka Media Aksara. Millah,  Iklilul,  Muchlis  H.  Mas’ud,  and  Soedjono  Soedjono.  2023.  “Pengaruh  Kecerdasan Emosional  Dan  Kepercayaan  Organisasi  Terhadap  Kinerja  Karyawan  Di  Moderasi
Kecerdasan Spiritual (Studi Pada Perum Bulog Kantor Cabang Malang).” ARMADA : Jurnal Penelitian Multidisiplin 1(9):1005–13. doi: 10.55681/armada.v1i9.844. Muslih, and Muhammad Fauzan. 2022. “Pengaruh Loyalitas, Efikasi Diri, Komitmen Profesional Terhadap  Komitmen  Organisasional  Guru  Di  Smk  Bhina  Tunas  Bhakti  Juwana.” Jurnal Ilmiah Indonesia 7(9):14367–76.
Nilamartini,  Andi  Sukri  Syamsuri,  and  Edi  Jusriadi.  2021.  “Pengaruh  Kecerdasan  Spiritual,
Kecerdasan Intelektual, Dan Kecerdasan Emosional Terhadap Kinerja Guru Di SMP Islam Athirah 1 Makasar.” Competitiveness 10(1):1–17.
Oktaviani, N. M. I., and I. B. S. Manuaba. 2021. “Kontribusi Kecerdasan Emosional Dan Motivasi Kerja  Terhadap  Komitmen  Kerja  Guru.” MIMBAR  PGSD  Undiksha 9(1):116–127.  doi: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.32113.
Opolot,  Julius  Samuel,  Charles  Lagat,  Stanley  Kipkwelon  Kipsang,  and  Yonah  Katto  Muganzi.
2024.  “Organisational  Culture  and  Organisational  Commitment:  The Moderating  Effect of Self-Efficacy.” Journal  of  Humanities  and  Applied  Social  Sciences 6(3):280–96.  doi: 10.1108/jhass-09-2023-0105.
Raharjo, Muhammad Deni Tri, and Rifdah Abadiyah. 2023. “Emotional Intelligence, Intellectual Intelligence, and Competence on Work Commitment Through Employee Job Satisfaction in Companies Engaged in Plastic Manufacturing.” Indonesian Journal of Innovation Studies 21:1–21. doi: 10.21070/ijins.v21i.755.
Rohman,  A.Saipur,  and  Fahrudin  JS  Pareke.  2024.  “Kepemimpinan  Diri  Terhadap  Komitmen Organisasional  Pada  Guru  SMPN  Di  Kota  Bengkulu:  Menguji  Mediasi  Kecerdasan Emosional.” Jmp-Dmt 5(1):104–10.
Safrijal.  2021.  “Pengaruh  Budaya  Sekolah  Dan  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Komitmen Orgenisasi Guru.” Jurnal Inovasi Penelitian 1(12):43–51.
Sahlan, and Y. Sutomo. 2020. “Budaya Organisasi Memoderasi Pengaruh Motivasi Intrinsik Dan Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Kinerja  Guru  MTs  Sekecamatan  Winong  Kabupaten Pati.” Naskah Publikasi 1–17. Retrieved (https://media.neliti.com/media). Saing, Bungaran. 2022. Buku Ajar Manajemen Sumber Daya Manusia . Bekasi: Ubhara Jaya Press. Salamah, Salamah. 2022. “Komitmen Guru Profesional.” At-Ta’lim : Media Informasi Pendidikan Islam 10(1):148–59.
Salimah, Tsabitah Qolbiyah. 2023. “Pengaruh Stres Kerja, Kecerdasan Emosional, Self-Efficacy Dan Perceived Organizational Support Terhadap Komitmen Organisasi (Studi Pada Guru Sekolah Islam Di Kabupaten Tangerang).” Fakultas Ekonomi Dan Bisnis 1–89. Retrieved (https://etd.umy.ac.id/id/eprint/43954/).
Sari, Nadya Puspita, and Siti Nur Azizah. 2023. “Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual Dan Kreativitas Terhadap Kinerja Guru.” Jurnal Ilmiah Mahasiswa Manajemen, Bisnis Dan Akuntansi 5(3):349–61. Sinambela, L. P. 2018. Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: Bumi Aksara.
Soelistya, Djoko, Husni Mubarok, Heni Agustina, and Adiba Fuad Syamlan. 2023. “Peran Mediasi Komitmen  Guru  Terhadap  Kinerja :  Pengaruh.” BALANCE :  Economic,  Business, Management, and Accounting Journal 20(1):48–62.
Suwarno, J. 2023. “Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Komitmen Organisasi Dan Kinerja Pegawai Dengan Mediasi Self Efficacy (Study Di Kantor Perwakilan Xaverius Muara Bungo, Jambi).” STIE Bank BPD Jateng 1–17. Retrieved (http://eprints.stiebankbpdjateng.ac.id/). Tewal, B., Adolfina, M. Pandowo, and H. Tawas. 2020. Perilaku Organisasi . Manado: CV. Patra Media Grafindo.
Thien, Lei Mee, and Hoay Chyi Lee. 2023. “The Effects of School Culture Dimensions on Teacher Well-Being  across  under-Enrolled  and  High-Enrolment  Schools.” Social  Sciences  and Humanities Open 7(1):100396. doi: 10.1016/j.ssaho.2023.100396.
Turnip,  Helena,  Benyamin  Situmorang,  and  Zulkifli  Matondang.  2019.  “Pengaruh  Kecerdasan
Emosional,  Persepsi  Guru  Tentang  Komunikasi  Interpersonal  Kepala  Sekolah,  Dan Kompensasi Terhadap Komitmen Afektif Guru TK Kecamatan Medan Perjuangan.” Jurnal Usia Dini 4(2):39. doi: 10.24114/jud.v4i2.12092.
Yuniarti. 2019. “Pengaruh Efikasi Diri Terhadap Komitmen Tujuan Guru Paud Di Kota Pontianak.” Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 2(1):1–12.
Zuraida, Ida, Rita Retnowati, and Rais Hidayat. 2020. “Peningkatan Komitmen Profesional Guru SMP  Melalui  Penguatan  Efikasi  Diri  Dan  Budaya  Organisasi.” Jurnal  Manajemen Pendidikan 8(2):110–14. doi: 10.33751/jmp.v8i2.2766.