## Koderi & Titi Puspita Sari
Meningkatkan Kemampuan Membaca Arap Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah Melalui Pengembangan Media Monopoli
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 2, Desember 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i2.3774


## Meningkatkan Kemampuan Membaca Arab Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah Melalui Pengembangan Media Pembelajaran Monopoli

## Koderi, Titi Puspita Sari
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Intan Lampung Jl. Letkol. Endro Suratmin, Sukarame, Kota Bandar Lampung, Lampung, INDONESIA *Correspondence:  koderi@radenintan.ac.id Article History Abstract Received: 10-03-2021, Revised: 08-04-2021, Accepted: 25-05-2021 Published: June 2021
This  research  aims  to  develop  Arabic  language  learning media with monopoli qira’ah media for learning Arabic reading skills using the development model ADDIE and  to find out the feasibility  of  the  media  through  expert  opinion,  media  expert and  materials  expert  and  see  student responses  to  the  media developed  by  researchers.  The  type  of  research  used  in  this research    is    the    research    method    of  development  R  &  D (Research  and  Development).  as  for  the  model  used  is  the ADDIE  model  with  5  stages  of  research,  :  (1)  analyze,  (2) design,  (3)  development,  (4)  implementation,  (5)  evaluation. The data  collection  instrument  was  used  in  the  form  of  a questionnaire  given  to  media  expert,  materials expert to see the  feasibility  of  the  media  developed  by  researchers.  The student and teacher response questionnaires are used to see the attractiveness of the media that has been developed. From the results  of  this  research,  the  researchers  produced  monopoli qira’ah media by using the ADDIE model. Based on the results of the assessment provided by medis experts get an average score 84,8%  with  very  decent  category.  As  for  the  results  of  the research  given  by  material  experts,  the  results  obtained  an average score  of  84%  with  very  decent  category.the  results  of small  group  trials  and large  group  trials  to determine  student responses. Small group trial obtained an average score of 84,6% with a very interesting  category.  While  the  large  group  trial obtained  an  average  score  85,7%  with  a  very kinteresting category. And the results of the teacher response get an average score of 92,3% with a very interesting  category.  Based  on  the results  of  research  provided  by  media  experts,  material experts,  student  responses  and  teacher  responses,  monopoli qira’ah media developed with the ADDIE model for students at MIN at Bandar Lampung is said to be very feasible.
Keywords learning media, monopoly, and arabic reading ability

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatakan  kemampuan  membaca  Arab  peserta  didik Madrasah Tsanawiyah, mengetahui kelayakan produk media, mengetahui tanggapan peserta didik  terhadap  produk  media.  Penelitian  yang  dilakukan  ini  merupakan  penelitian pengembangan (Research and Development) menggunakan model ADDIE. Alat koleksi data yang digunakan yaitu lembar skala angket baik untuk melihat kelayakan produk kepada para ahli  maupun  tanggapan  peserta  didik.  Penelitian  pengembangan  ini  telah  berhasil
Meningkatkan Kemampuan Membaca Arap Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah Melalui Pengembangan Media Monopoli
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 2, Desember 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i2.3774
memproduksi media Monopoli untuk meningkatkan kemampuan membaca Arab. Hasil uji kelayakan  produk  kepada  pada  ahli  media  dengan  rata-rata  nilai  84,8%  disebut  produk sangat layak, ahli materi memberikan rata-rata nilai 84% disebut produk sangat layak. Hasil uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  kelompok  besar  untuk  mengetahui  respon  peserta didik.  Uji  coba  kelompok  kecil  diperoleh  skor  rata-rata  84,6%  dengan  kategori  sangat menarik, sedangkan uji coba kelompok besar diperoleh skor rata-rata 85,7% dengan kategori sangat menarik. Serta hasil respon guru mendapatkan skor rata-rata 92,3% dengan kategori sangat menarik. Berdasarkan hasil penilaian dari ahli media, ahli materi, respon peserta didik dan  respon guru, media Monopoli Qira’ah bagi siswa MTs At-Tholibin Lampung Utara ini dikatakan sangat layak.
DOI https://doi.org/DOI10.32332/tarbawiyah.v5i2.3774 © 2021 Koderi & Titi Puspita Sari.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .

## A. Pendahuluan
Guru  madrasah  ibtidaiyah  memiliki  peran  penting  dalam  proses membelajarkan  peserta  didik  agar  memiliki  kemampuan  membaca  Arab. Pembelajaran  adalah  sebuah  proses  komunikasi  antara  pembelajaran, pengajar  dan  bahan  ajar.  Komunikasi  tidak  akan  berjalan  tanpa  bantuan sarana penyampaian pesan atau media. Tujuan utama  pembelajaran  agama Islam dan bahasa  arab  yaitu  untuk  mengembangkan  kemampuan peserta didik  dalam  mengunakan  bahasa  arab  tersebut  baik  lisan  maupun  tulisan. Kemampuan  mengunakan  bahasa  arab  untuk  pembelajaran  pendidikan agama Islam (PAI) terutama kemampuan membaca ( maharah al-qira’ah ), dan kemampuan  menulis  ( maharah  al-  kitabah ). 1 Kedua  kemampuan  tersebut menjadi  sebuah  kunci  pokok  dalam  penguasaan  pembelajaran  PAI  di madrasah  ibtidaiyah  meliputi  pelajaran  alquran  hadits,  aqidah  akhlak,  fiqih dan lain-lain.
Kemampuan membaca arab ( maharah qira’ah ) di madrasah ibtidaiyah adalah  salah  satu  hal  terpenting.  Kemampuan  membaca  ( maharah  qira’ah ) merupakan  kemampuan  yang  digunakan  dan  dilakukan  oleh  peserta  didik guna mendapatkan informasi yang telah diberikan melalui buku, atau dengan perantara  tulisan-tulisan  lainnya. 2 Mujib  dan  Nailur  telah  mengungkapkan
1 Acep  Hermawan, Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  Arab  Dengan  Pendekatan Komunikatif-Interaktif, (Bandung: Alfabeta, 2018). h. 12
2 Arifin  Ahmad,  “Penerapan  Permainan  Bahasa  (Katarsis)  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Membaca  Siswa  Kelas  Iva  Sd  Negeri  01  Metro  Pusat”, EduHumaniora  |  Jurnal

## Koderi & Titi Puspita Sari
Meningkatkan Kemampuan Membaca Arap Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah Melalui Pengembangan Media Monopoli
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 2, Desember 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i2.3774

kemampuan  membaca  Arab  sangat  penting  karena  kemampuan  membaca merupakan kompetensi yang wajib dikuasai dan peroleh semua peserta didik. Salah satu ciri kesuksesan peserta didik dalam proses pembelajaran PAI dilihat dari  kompetensi  ketrampilan  peserta  didik  dalam  kemampuan  membaca Arab. 3
Tujuan utama membaca arab yaitu melatih peserta didik melancarkan membaca al-Quran, al-Hadits, dan bacaa-bacaan dalam pembelajaran bahasa Arab.  Melalui  kemampuan  membaca  yang  baik  juga  akan  memudahkan peserta  didik  madrasah  ibtidaiyah  dalam  mengikuti  dan  memahi  materi pembelajaran alquran hadits, aqidah akhlak dan fiqih, yang didalamnya tidak lepas  dari  teks-teks  Arab.  Maka  guru  bahasa  Arab  dan  PAI  harus  memiliki media  pembelajaran  yang  mampu  melibatkan  peserta  didik  dapat  belajar secara aktif untuk membaca dan memahami teks bahasa Arab, baik belajar secara individual maupun kelompok. Sehingga guru dituntut menyampaikan pembelajaran  yang  bisa  membuat  peserta  didik  tertarik  dan  mau  belajar dengan efektif dan efisien serta menyenangkan. Oleh karena itu yang selama ini  diberbagai  madrasah  masih  menggunakan  motode,  strategi  dan  media pembelajaran membaca Arab baik di pembelajaran al-Quran hadits, aqidah akhlak, fiqih yang menggunakan pola konvensional, menjadi pelajaran yang menyenangkan  tidak  lagi  ditakuti  dan  disegani  peserta  didik. 4 Terbatasnya media pembelajaran dan lemahnya kemampuan pendidik untuk menciptakan media pembelajaran membuat pendidik menerapkan metode ceramah dalam pembelajaran.  Sehingga  pemanfaatan  media  dalam  proses  pembelajaran Pendidikan  agama  Islam  (PAI)  yaitu  pembelajaran  al-Quran  Hadits,  aqidah akhlak, fiqih  belum maksimal.
Media pembelajaran merupakan sesuatu yang dapat digunakan untuk menyampaikaninformasi atau pesan dalam proses belajar mengajar sehingga
Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru,  Vol.  9  No.  2  (2017),  h.  75,  https://doi.org/10.17509/ eh.v9i2.7024.
3 Asnul Uliyah dan Zakiyah Isnawati, “Metode Permainan Edukatif Dalam Pembelajaran Bahasa  Arab”, Shaut  al  Arabiyyah,  Vol.  7  No.  1  (2019),  h.  31,  https://doi.org/10.24252/saa. v1i1.9375.
4 Asep Sopian Nunung Nursyamsiah Hidayat Agusvian, “Pengembangan Media Monopoli Qira’ah Untuk Pembelajaran Keterampilan Membaca Siswa MTs”, Al Mahara Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, Vol. 7 (2019).h.46
Meningkatkan Kemampuan Membaca Arap Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah Melalui Pengembangan Media Monopoli
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 2, Desember 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i2.3774
dapat menarik perhatian dan minat belajar peserta didik. 5 Penggunaan media dalam  pembelajaran  sangat  membatu  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar karena  peserta  didik  menjadi  lebih  tertarik,  tidak  membosankan,  dan memberikan hal baru kepada peserta didik terhadap media yang disediakan oleh  pendidik. 6 Terkait  cocok  atau  tidaknya  media  dalam  pembelajaran  al- Quran  Hadits,  Aqidah  Akhlak,  dan  fiqih  harus  diperhatikan,  baik  dari  segi kemampuan  pendidik  ketika  mengajar,  hal  yang  hendak  dicapai  oleh pendidik, serta kesesuaian materi dengan media yang dipilih pendidik sesuai atau tidak.
Pada saat memilih media pembelajaran al-Quran Hadits, Aqidah Akhlak, dan  Fiqih  terutama  yang  berkaitan  membaca  Arab,  harus  dapat  menarik perhatian  peserta  didik,  khususnya  membuat  peserta  didik  senang  ketika membaca teks bacaan Arab. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang dilakukan di MIN 3 Bandar Lampung, MIN 7 Bandar Lampung dapat diketahui bahwa  hasil  penggunaan  media  pembelajaran  al-Quran  Hadits,  Aqidah Akhlak, dan Fiqih terutama materi membaca arab di madrasah tersebut belum optimal. Terlihat pada guru saat kegiatan pembelajaran membaca arab, guru lebih sering menggunakan metode pemberian materi dan tugas.
Selanjutnya peserta didik menganggap bahwa pembelajaran al-Quran Hadits, Aqidah Akhlak, dan Fiqih yang memiliki bacaan-bacaan arab dianggap menjadi  pelajaran  yang  sulit,  peserta  didik  sulit  membaca  dan  memahami makna teks bacaan arab tersebut. Sementara itu guru mengharapkan peserta didik untuk mendengarkan, mencatat, menghafal dan paham dengan materi yang disampaikan. Metode seperti ini kurang sesuai dengan pembelajaran al- Quran Hadits, Aqidah Akhlak, dan Fiqih khususnya pada materi kemampuan membaca arab peserta didik. Hal ini menjadi permasalahan yang harus dicari jalan keluarnya oleh pendidik, terutama guru pembelajaran al-Quran Hadits, Aqidah  Akhlak,  Fiqih  dan  Bahasa  Arab.  Masalah  ini  mendorong  peneliti menemukan ide untuk membuat media pembelajaran monopoli agar dapat mengatasi permasalahan yang ada. Maka, untuk mengatasi permasalahan itu
5 Koderi. Achmad Maulana. Dwi Prasetyo, “Product Implementation Of Mobile Learning Media To Improve Students’ Arabic Achievement At Madrasah Aliyah In Lampung Indonesia”, Science Proceedings Series (SPS), Vol. 1 No. 2 (2019), hal. 76–78,.
6 Y. Yetri et al., “The Effectiveness of Physics Demonstration Kit: The Effect on the Science Process Skills Through Students’ Critical Thinking”, Journal of Physics: Conference Series, Vol. 1155 No. 1 (2019), https://doi.org/10.1088/1742-6596/1155/1/012061.

## Koderi & Titi Puspita Sari
Meningkatkan Kemampuan Membaca Arap Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah Melalui Pengembangan Media Monopoli
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 2, Desember 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i2.3774

terkait dengan pembelajaran PAI (al-Quran Hadits, Aqidah Akhlak, Fiqih dan Bahasa  Arab)  materi  membaca  arab melalui  media  Monopoli.  Peserta  didik diharapkan  memiliki  kemampuan  membaca  dalam  pembelajaran  al-Quran Hadits, Aqidah Akhlak, dan Fiqih serta membuat peserta didik tertarik dengan semua pembelajaran PAI di madrasah ibtidaiyah.
Selanjutnya  dalam  kaitannya  penelitian  terdahulu  yang  mendukung penelitian pengembangan ini adalah penelitian Akhlakul Karimah 7 yang hasil penelitiannya  tentang  pengembangan prototype media  monopoli  sebagai media pembelajaran yang memiliki warna, ukuran, gambar dan bentuk, dan media  yang  dapat  menagajarkan  kosa  kata,  nash  atau  tek,  kaidah-kaidah bahasa,  evaluasi  dan  permainan.  Persamaan  penelitian  akhlakul  karimah dengan  peneliti  ini: pertama ,  terletak  pada  peningkatan  kemampuan membaca. Kedua , penelitian yang digunakan sama penelitian pengembangan. Ketiga ,  media  yang  dikembangkan  yaitu  monopoli  untuk  pembelajaran kemampuan membaca. Perbedaannya adalah: pertama , peserta didik uji coba, yaitu  peserta  didik  madrasah  tsanawiyah,  sedangkan  peserta didik  uji  coba dalam  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  madrasah  ibtidaiyah.  Media  yang dikembangkan sama, tapi terdapat perbedaan pada materi yang digunakan yaitu  membaca  arab  di  madrasah  ibtidaiyah.  Media  pembelajaran  yang dikembangkan  oleh  akhlakul  karimah  memuat  tata  bahasa Isim  dhomir , sedangkan media yang peneliti kembangkan memuat materi membaca arab ibtidaiyah.
Penelitian  Ramadhani  menunjukan  hasil  dalam  pengembangannya media permainan tentang kosa kata, berisi materi teks serta pola eveluasinya, dan media monopoli Arab ini dapat diterima peserta didik di MIN. Persamaan penelitian yaitu: pertama , terletak pada peningkatan keterampilan membaca. Kedua ,  desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu research  and  development . Ketiga , Media yang dikembangkan yaitu monopoli arab. Perbedaan penelitian ini terletak pada media yang dikembangakan sama, tapi terdapat perbedaan pada tata bahasa, media yang peneliti kembangkan  memuat  materi qira’ah . 8
7 Akhlaqul Karimah, “Pengembangan Media Monjara (Monopoli Jari Tangan Bahasa Arab) Bagi Peningkatan Keterampilan Membaca Siswa Kelas VII MTs Di Kabupaten Demak”, (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang, 2020).
8 Zukhaira  Aisyah  Intan  Ramadhani,  “Pengembangan  Arabic  Treasure  Hunter  untuk Keterampilan Membaca Bahasa Arab Siswa Kelas VIII MTs di Kabupaten Klaten”, Journal of Arabic Learning and Teaching, Vol. 8 No. 1 (2019), h. 28–32,.
Meningkatkan Kemampuan Membaca Arap Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah Melalui Pengembangan Media Monopoli
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 2, Desember 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i2.3774
Berdasarkan hal tersebut, media monopoli baca merupakan media monopoli yang  digunakan  oleh  guru  untuk  menyampaikan  materi  baca  arab  untuk meningkatkan kemampuan membaca baca arab meliputi membaca kosa kata arab, membaca ayat al-Quran yang pendek, membaca hadits-hadits pendek. Media  ini  juga  untuk  mempermudahkan  peserta  didik  dalam  memahami materi pemebelajaran bahasa arab, al-Quran Hadits, Aqidah Akhlak dan Fiqih. Adapun  relevansi  penelitiannya  ialah  menjadikan  media  monopoli  sebagai media pembelajaran materi membaca Arab.
Kajian  ini  dilakukan  menggunakan  penelitian  dan  pengembangan ( research and development ) Robert Maribe Branch. Siklus model penelitian ini ialah  mengembangkan  dengan  pendekatan  ADDIE  yakni;  Analysis,  Design, Development,  Implementation,  and  Evaluation. 9 Untuk  memperoleh  data digunakan teknik obsevasi, wawancara, angket dan dokumentasi. Data yang sudah terkumpul kemudian dianalisis dengan dengan analisis data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif digunakan untuk menganalisis data yang didapat  dari  penilaian  ahli  media, materi,  dan  respon  siswa  dalam  uji  coba kelompok  kecil  dan  uji  coba  kelompok  besar/lapangan.  Sedangkan  data kualitatif digunakan untuk menganalisis data dari para ahli yang berupa kritik dan saran.

## B. Proses Pengembangan Produk
Melalui wawancara dan observasi prapenelitian yang dilakukan di MIN 3  Bandar  Lampung,  dan  MIN  7  Bandar  Lampung  diperoleh  data: pertama peserta didik menganggap bahwa membaca arab dalam belajar Bahasa Arab, pembelajaran  al-Quran  Hadits,  Aqidah  Akhlak,  dan  Fiqih  belum  optimal, karena dianggap sulit dan tidak menyenangkan oleh peserta didik. Guru saat kegiatan  pembelajaran  membaca  arab,  lebih  sering  menggunakan  media buku cetak, dan metode pemberian materi dan tugas, maka peserta didik sulit memahami makna teks bacaan arab. Sementara guru berharap peserta didik untuk mendengarkan, mencatat, menghafal dan paham dengan materi yang disampaikan.  Metode  dan  media  seperti  ini  kurang  sesuai  dengan  konsep pembelajaran efektif dan menyenangkan. Menggunakan metode dan media
9 Kent  L.  Gustafson  and  Robert  Maribe  Branch, Survey  of  Instructional  Development Models, (New York, USA: ERIC Clearinghouse on lnformation & Technology, Syracuse University, 2002).h.2

## Koderi & Titi Puspita Sari
Meningkatkan Kemampuan Membaca Arap Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah Melalui Pengembangan Media Monopoli
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 2, Desember 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i2.3774

yang  tidak  menarik  akan  menimbulkan  kejenuhan  pada  peserta  didik sehingga  efeknya  peserta  didik  menjadi  bosan,  mengantuk  dan  pasif  pada saat pembelajaran. Peserta didik membutuhkan suatu metode dan media baru untuk pembelajaran membaca agar minat dan motivasi peserta didik untuk belajar  bertambah  sehingga  mereka  bisa  berhasil  mengikuti  pembelajaran dengan baik.
Pentingnya  suatu  pembelajaran  efektif  dan  menyenangkan,  terutama untuk mengembangkan kemampuan membaca arab di MIN diperlukan media dan  metode  yang  efektif  dan  menyenangkan.  Maksudnya  yaitu  diperlukan pembelajaran yang menarik dan bervariasi. Hal ini dapat diwujudkan dengan pembelajaran  yang  dirancang  dengan  baik  sehingga  peserta  didik  mampu belajar aktif, mampu meningkatkan membaca arab dalam pembelajaran PAI. Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  media  monopoli  yang diperuntukkan  dalam  pembalajaran  membaca  arab.  Karakteristik  media monopoli pembelajaran membaca arab yaitu: (a) Media ini berukuran (50x50 cm); (b) Terdapat 40 petak, yaitu 1 petak start, 28 petak berisi gambar-gambar materi baca arab, 8 petak berisi soal-soal terkait materi. 1 petak lewat, 1 petak bebas parker, 1 kotak masuk penjara; (c) Kartu hak milik dari masing-masing peserta didik; (d) Ada uang mainan sebagai alat pembelian dalam permainan; (e) Terdapat pion dan dadu untuk menjalankan; (f) 1 dek kartu soal membaca.
Monopoli  merupakan  permainan  papan,  cara  memainkannya  yaitu dengan melempar dadu secara bergantian untuk memindahkan bidaknya, jika mendarat di petak yang belum didapat oleh lawan main, maka boleh membeli petak  tersebut  sesuai  harga  yang  tercantum. 10 Permainan  monopoli  dapat dikembangkan menjadi media pembelajaran dengan cara memodifikasi atau mengubah papan monopoli sedemikian rupa dengan menambahkan materi yang sesuai dengan pembelajaran. Tujuan penggunaan monopoli baca arab tidak semata-mata untuk menguasai poin tetapi menguasai materi  membaca arab  dengan  benar  sambil  bermain  riang,  memahami  arti  yang  dibaca  dan mengumpulkan  poin  apabila  pemain  menjawab  pertanyaan  soal  dengan benar. Perbedaan monopoli baca arab dengan monopoli pelajaran IPS, atau
10 Stephani Diah Pamelasari Dea Aransa Vikagustanti, Sudarmin, “Pengembangan Media Pembelajaran Monopoli Ipa Tema Organisasi Kehidupan Sebagai Sumber Belajar Untuk Siswa Smp”, USEJ - Unnes Science Education Journal, Vol. 3 No. 2 (2014), hal. 468–75, https://doi.org/ 10.15294/usej.v3i2.3330.
Meningkatkan Kemampuan Membaca Arap Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah Melalui Pengembangan Media Monopoli
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 2, Desember 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i2.3774
PPKn yaitu terletak pada papan monopoli yang umumnya terdapat komplek Negara-negara, bandara, dan stasiun. Sedangkan papan monopoli baca terdiri dari petak-petak yang berisi gambar-gambar dan teks baca arab dan artinya. Desain monopoli baca dibuat dengan kertas karton yang berukuran (50x50 cm).  Kemudian  setiap  peserta  didik  yang  sampai  pada  petak-petak  berisi gambar  wajib membaca materi yang sesuai yang tertulis pada setiap gambar. Selanjutnya ketika peserta didik menempati petak maka wajib menjawab soal- soal terkait materi baca yang sudah disiapkan. Jika jawaban benar maka akan mendapatkan point.
Persiapan yang perlu dilakukan sebelum pembelajaran membaca arab dengan permainan media monopoli dimulai yaitu: 1) Kocok terlebih dahulu kartu soal. Lalu tempatkan secara terbalik di tempat yang disediakan; 2) para pemain  (peserta  didik)  dibagikan  uang  permainan  sebesar  2000  awal permainan;  3)  Sebelum  memulai  peserta  didik  menentukan  siapa  yang pertama kali akan memulainya; 4) Peserta didik memulai permainan dengan melempar dadu; 5) Peserta didik menjalankan pion sesuai dengan hasil dadu yang  dilemparkan;  6)  Apabila  peserta  didik  menempati  posisi,  maka  wajib mengambil soal dan menerima tugas, apabila peserta didik menempati posisi gambar  maka  wajib  membaca  teks  bacaan  arab  yang  sudah  disediakan disetiap gambar sesuai dengan urutan nomor: 7) Apabila peserta didik dapat membaca teks bacaan dengan benar maka peserta didik diberi kartu hak milik dan  mendapatkan  point,  8)  Selanjutnya  apabila  peserta  didik  menempati petak masuk penjara maka peserta didik akan diberi pertanyaan langsung dari guru,  jika  tidak bisa menjawab, maka tidak bisa  keluar;  9)  Kemudian  ketika putaran  kedua  peserta  didik  menempati  tempat  yang  sama,  yang  telah mendapatkan kartu hak milik maka peserta didik membaca dengan benar dan mengartikan teks bacaan tersebut, apabila benar maka mendapatkan point; 10) jika  lawan  main  menempati  tempat, dan  sudah  dijawab  maka wajib membayar  sesuai  dengan  harga  yang  tertera  di  gambar,  11)  Peserta  didik dikatakan  menang  apabila  mampu  membaca  dengan  benar,  memahami materi membaca, dan mengumpulkan poin terbanyak.
Adapun  langkah-langkah  pengembangan  dan  pembuatan  media monopoli membaca Arab yaitu sebagai berikut:
1. Analisis (Analyze)

## Koderi & Titi Puspita Sari
Meningkatkan Kemampuan Membaca Arap Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah Melalui Pengembangan Media Monopoli
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 2, Desember 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i2.3774

Tahap ini merupakan langkah awal yang telah dilakukan dalam penelitian pengembangan  karena  pada  tahap  ini  permasalahan-permasalahan  yang ditemukan  dalam  proses  pembelajaran  membaca  arab  terutama  pada pembelajaran  Bahasa  Arab,  al-Quran  Hadits,  Aqidah  Akhlak,  Fikih  dan  PAI lainnya.  Adapun  analisis  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  yaitu  analisis kurikulum,  analisis  kebutuhan  peserta  didik,  analisis  kebutuhan  guru  dan analisis materi untuk di MIN.
2. Desain (Design)
Pada  tahap  ini  dilakukan  perancangan  desain,  perancangan  peraturan permainan dan menyusun instrument penilaian produk. Tahap perancangan desain dilakukan untuk mewujudkan media yang sesuai dengan kriteria yang diinginkan. Media monopoli baca arab dibuat menggunakan sterofoam dan dilapisi triplek agar media lebih awet dan dapat digunakan berulang-ulang. Perangkat draf 1 dalam media Monopoli baca arab ini adalah sebagai berikut; a) Media ini berukuran (50x50 cm). Terdapat 40 petak, yaitu 1 petak start, 28 petak beisi gambar-gambar materi, 8 petak berisi soal-soal terkait materi. 1 petak lewat, 1 petak bebas parkir, 1 kotak masuk penjara; b) Kartu soal; c) kartu hak milik dari masing-masing materi; d) Kartu petunjuk peraturan permainan.
Berdasarkan  perangkat  yang  dibutuhkan  dalam  media  Monopoli membaca arab maka beberapa desain harus dilakukan. Pertama , mendesain papan  monopoli  baca.  Tema  pada  papan  Monopoli  Baca  Arab  dengan menggunakan  berbagai  gambar  yang berhubungan  seperti  perawat,  guru, insinyur,  dokter,  tentara,  polisi,  petani, apoteker, pegawai, penyanyi dan lainnya. Pada  setiap  petak  objek  materi  terdapat harga  dalam  mata  uang  yang  ada,  yang nantinya  dijadikan  sebagai  pembayaran apabila mendapatkan denda. Desain draf 2 berupa papan Monopoli Membaca Arab berbentuk  segi  4  seperti  bentuk  pada monopoli pada umumnya.
Kedua ,  mendesain  kartu  soal.  Pada materi qira’ah dan soal-soal dengan tiga
Gambar 1. Kartu Hak Milik
Meningkatkan Kemampuan Membaca Arap Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah Melalui Pengembangan Media Monopoli
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 2, Desember 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i2.3774
bagian. Soal pertama yaitu menjawab pertanyaan  dengan  kalimat  tanya, pada  bagian  ini  kartu  berwarna kuning. Soal kedua yaitu melanjutkan titik-titik  sesuai  dengan  materi, bagian ini kartu berwarna merah. Soal ketiga, yaitu menerjemahkan kalimat kedalam  Bahasa  Indonesia,  pada bagian ini kartu berwarna hijau. Kartu soal  didesain  sesuai  dengan  warna pada setiap bagiannya.
Ketiga ,  mendesain  kartu  hak milik. Kartu hak milik contoh tentang profesi,  didesain  sesuai  dengan  apa yang  ada  pada  petak  profesi  papan Monopoli  Arab.  Perbedaannya  yaitu pada  kartu  hak  milik  profesi  tidak  terdapat  harga.  Sedangkan  petak  objek profesi pada papan Monopoli membaca terdapat harga dalam rupiah ataupun riyal.
Keempat , mendesain kartu petunjuk peraturan permainan. Kartu petunjuk peraturan  permainan  ini  didesain  menggunakan  warna  yang  menarik perhatian  bagi  siswa. Kelima ,  mendesain  kelengkapan.  Monopoli  membaca arab  dilengkapi  dengan dadu  sebagai  perhitungan  langkah  pemain, rumah berwarna hijau dan merah sebagai point . Apabila pemain ingin mendapatkan point, maka pemain harus membaca potongan kalimat pada setiap gambar, mengartikan ke dalam bahasa Indonesia dan menjawab soal dengan benar. Pion didesain dengan menggunakan orang-orangan yang memakai seragam pada setiap profesi yaitu masinis, dokter, polisi dan pelajar sehingga peserta didik dapat mengenal profesi dalam bacaan Arab.
3. Development (Pengembangan)
Langkah pertama pembuatan produk ini yaitu diawali dengan membuat papan  Monopoli  bacaan  yang  terbuat  dari sterofoam dan  dilapisi  dengan menggunakan triplek agar lebih awet dan dapat digunakan berulang-ulang. Papan  Monopoli  membaca  ini  terdiri  dari  40  petak  yang  didesain  dengan warna  yang  menarik.  Setelah  peneliti  selesai  mendesain  papan  Monopoli

## Gambar 1. Perlengkapan Monopoli Baca

## Koderi & Titi Puspita Sari
Meningkatkan Kemampuan Membaca Arap Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah Melalui Pengembangan Media Monopoli
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 2, Desember 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i2.3774

Membaca Arab kemudian dicetak dan ditempelkan pada papan yang sudah dibuat  (lihat  gambar.  3).  Langkah  selanjutnya  yaitu  peneliti  membuat  kartu soal  dan  kartu  hak  milik  yang  dibuat  dari  kertas  piagam  yang  tebal  (lihat gambar. 4). Selanjutnya peneliti juga membuat petunjuk peraturan permainan media  Monopoli  Qira’ah  yang  didesain  dengan  warna  menarik  dan  dicetak dengan mengunakan kertas piagam yang tebal (lihat gambar. 5).
Setelah  produk  selesai  dibuat, langkah  selanjutnya  ialah  melakukan validasi  dan  menguji  kelayakan  untuk mendapatkan  perbaikan  pada  media yang  dikembangkan.  Validasi  yang dilakukan yaitu validasi ahli media dan validasi ahli materi. Validasi ahli media dilakukan untuk mengetahui kelayakan media  yang  ditinjau  dari  beberapa aspek.  Validasi  oleh  ahli  materi
Gambar 3. Papan Monopoli Baca Gambar 4. Kartu Soal
Gambar 5. Kartu Peraturan Permainan
Meningkatkan Kemampuan Membaca Arap Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah Melalui Pengembangan Media Monopoli
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 2, Desember 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i2.3774
dilakukan untuk mengetahui kelayakan dari media Monopoli Membaca Arab dari segi materi pembelajaran.
Selanjutnya media yang telah divalidasi digunakan untuk melaksanakan revisi berdasarkan masukan dan saran yang diberikan oleh validator baik itu validasi  ahli  media  maupun  validasi  ahli  materi  yang  diberikan  pada  saat validasi.  Berikut  ini  tampilan  papan  monopoli  sebelum  dan  sesudah  revisi (lihat gambar. 6 & 7)

## 4. Implementation (Implementasi)
Produk  yang  sudah  direvisi  sesuai  saran  dan  masukan  dari  para  ahli selanjutnya melakukan tahap implementasi. Pada tahap implementasi produk yang sudah direvisi kemudian  diimplementasikan  kepada  peserta didik  yang dilakukan  dengan  menggunakan  tahapan  uji  coba  yang  berguna  untuk mengetahui  penilaian  kebergunaan  produk  media  dan  mengetahui  respon siswa  dan  guru  terhadap  kemenarikan  media  yang  dibuat.  Pada  proses penelitian ini menggunakan uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar.
Gambar 6. Tampilan Papan Monopoli Sebelum Revisi
Gambar 7. Tampilan Papan Monopoli Sesudah Revisi

## Koderi & Titi Puspita Sari
Meningkatkan Kemampuan Membaca Arap Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah Melalui Pengembangan Media Monopoli
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 2, Desember 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i2.3774


## 5. Evaluation (Evaluasi)
Tahap terakhir dalam model ADDIE adalah evaluasi. Penelitian ini hanya dilakukan  evaluasi  formatif  karena  jenis  evaluasi  ini  berhubungan  dengan tahapan  penelitian  pengembangan  untuk  memperbaiki  produk  pengem- bangan yang dihasilkan. Data yang diperoleh bersumber dari validasi produk media pembelajaran oleh dua orang ahli yaitu ahli media dan ahli materi, data hasil angket respon siswa, data hasil angket respon guru dan data hasil test.
Hasil analisis data yang sudah dikumpulkan sebagai berikut: Validasi ahli media dilakukan oleh dua orang ahli media yang dilaksanakan untuk menilai 5 aspek yaitu aspek efisiensi media, estetika, ketahanan media, dan keamanan bagi peserta didik. Validasi ahli materi dilakukan oleh dua orang ahli materi yang  dilakukan  penilaian  untuk  ahli  materi  terdiri  dari  10  butir  pernyataan yang  terbagi  dalam  dua  aspek  yaitu  aspek  isi  materi  (5  butir),  dan  aspek penyajian  (5  butir)  yang  terdiri  dari  2  aspek  yaitu  aspek  isi  materi  dan penyajian. Hasil presentase penilaian dari kedua ahli diperoleh nilai 85% untuk penilaian ahli media yang masuk dalam rentang 76% dan 83%  untuk penilaian ahli  materi  yang  berada  pada  rentang  76%.  Yang  berarti  media  monopoli membaca Arab dapat dikatakan sangat layak. Selanjutnya, hasil coba lapangan yang dilakukan pada peserta didik kelas III MIN Bandar Lampung sebanyak 25 orang  peserta  didik.  Hasil  angket  responden  pada  uji  coba  lapangan menunjukan bahwa media monopoli membaca Arab sangat menarik, dengan skor  presentase  rata-rata  85,7%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  media  yang dikembangkan oleh peneliti sangat menarik untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## C. Pengembangan  Media  Monopoli  dan  Meningkatnya  Kemampuan Membaca Arab
Secara  harfiah  media  berarti  tengah,  perantara  atau  pengantar  yang berasal dari bahasa Latin yaitu medium. 11 Media dalam Bahasa Arab artinya wasail atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Deepak mendefinisikan  media  adalah  semua  bentuk  perantara  yang  digunakan manusia untuk menyampaikan gagasan atau pendapat sehingga ide, gagasan atau  pendapat  yang  diperoleh  dapat  tersampaikan  kepada  penerima  yang
11 J. D. Smaldino, S. E., Lowther, D. L., & Russell, Instructional Technology and Media for Learning, (New York, USA: Prince Hall, 2008).
Meningkatkan Kemampuan Membaca Arap Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah Melalui Pengembangan Media Monopoli
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 2, Desember 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i2.3774
dituju. 12 Oleh karena itu media pembelajaran ialah semua medium yang dapat dimanfaatkan  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran.  National  Education Asocation  (NEA)  memberikan  batasan  bahwa  media  adalah  sarana  untuk berkomunikasi  dalam  bentuk  audio  visual  maupun  cetak  dan  termasuk perangkat  kerasnya.  Media  tersebut  dapat  dikatakan  media  pembelajaran apabila  membawa  peasan-pesan  ( massage )  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran. 13
Banyak  ahli  yang  memberikan  pendapat  tentang  pengertian  media pembelajaran.  Menurut  Gerlach  dan  Ely  media  dibagi  dua  pengertian  yaitu secara  luas  dan  sempit.  Media  pembelajaran  secara  luas  merupakan  setiap orang, materi, atau kejadian yang memberikan kesempatan kepada peserta didik  untuk  mendapatkan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Menurut penjelasan ini maka buku, guru dan juga lingkungan termasuk disebut media. Sedangkan  media  pembelajaran  secara  sempit  adalah  sarana  yang  bukan manusia digunakan oleh guru sebagai alat pembelajaran dalam proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan. Maka dari itu pengertian tersebut mengarah kepada  wujud  media  yaitu  gambar,  alat-alat  grafis,  dan  elektronik  yang digunakan untuk menangkap, memproses dan menyusun kembali informasi verbal dan visual. 14
Berdasarkan  beberapa  deskripsi  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa media pembelajaran digunakan oleh guru yang berfungsi sebagai sarana, alat atau teknologi dalam pembelajaran untuk merangsang fikiran, dan kemauan peserta didik sehingga dapat memotivasi peserta didik agar terciptanya suatu proses pembelajaran yang menyenangkan pada diri peserta didik. Sehingga materi yang di sampaikan oleh guru dapat diterima dengan baik dan benar oleh peserta didik sesuai dengan tujuan yang diinginkan.
Membaca Arab di MIN merupakan materi pembelajaran yang ditujukan untuk  mendorong,  mengembangkan,  membimbing  serta  untuk  membina kemampuan serta menumbuhkan sikap positif peserta didik agar menyukai,
12 D. Pardhe Deepak dan A. Satpute Rajendra, “A comparative analysis of genetic diversity in genus Vigna savi genotypes using ISSR”, International Journal of PharmTech Research, Vol. 3 No. 1 (2011), hal. 464–70,.
13 Robert A. Reiser dan John V. Dempsey, Trends and Issues in lnstrudional Design and Technology, Second Edition, (New Jersey: Pearson Merrill Prentice Hall, 2007).
14 Y. Martha, Z. D., Adi, E. P., & Soepriyanto, “E-book berbasis Mobile learning”, Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, Vol. 1 No. 2 (2018), hal. 109–14,.

## Koderi & Titi Puspita Sari
Meningkatkan Kemampuan Membaca Arap Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah Melalui Pengembangan Media Monopoli
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 2, Desember 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i2.3774

trampil membaca dengan benar, memahami isi terhadap bacaan-bacaan Arab, yang ada pada pelajaran Bahasa Arab, al-Quran Hadits, Aqidah Akhlak dan Fikih.  Baik  kemampuan  reseptif  maupun  produktif.  Kemampuan  reseptif adalah kemampuan untuk memahami pembicaraan orang lain dan memahami bacaan.  Kemampuan  produktif  yaitu  kemampuan  menggunakan  bacaan sebagai  alat  memahami  tulisan.  Kemampuan  membaca  Arab  sebagai kemampuan dan sikap positif untuk memahami sumber ajaran Islam yaitu al- qur’an hadits, serta yang berhubungan dengan Islam bagi peserta didik. 15 Membaca  Arab  merupakan  bagian  belajar  bahasa  Asing.  Karena keasingannya  dapat  dilihat  dari  penggunaannya  tidak  digunakan  sebagai bahasa  sehari-hari.  Ini  dapat  diketahui  di  sekolah-sekolah  Islam  umumnya bahwa membaca Arab tidak digunakan untuk pengantar pembelajaran, akan tetapi sebagai penunjang pelajaran PAI. 16 Ada Pembelajaran bahasa Arab di MIN, tetapi peserta didik masih mempelajari materi bahasa Arab seputar hal dasar  dan  menjadi  langkah  awal  pengenalan  asing,  karena  untuk  bisa menguasai membaca dan mengetahui arti bahasa Arab, tidak bisa langsung mempelajari keseluruhan materi bacaan Arab.  Pembelajaran membaca Arab di  MIN  harus  memperhatikan    psikologi  anak  yang  masih  suka  bermain, sehinga  pembelajaran  perlu  disajikan  dengan  suatu  hal  yang  mereka senangi. 17
Selanjutnya,  pembelajaran  membaca  Arab  ialah  suatu  keterampilan bahasa  yang  memiliki  arti:  1)  membaca  sebagai  proses  melafalkan  suatu bacaan,  2)  membaca  sebagai  proses  memahami  bacaan,  3)  membaca merupakan  seperangkat  keterampilan  intelektual  untuk  mendapatkan pemahaman  dari  sesuatu  yang  telah  dibaca,  4)  membaca  sebagai  proses pemberian makna terhadap simbol-simbol visual, 5) keterampilan berbahasa yang  memiliki  kegiatan  mengucapakan  lisan,  memahami  keterampilan intelektual,  pemahaman  berfikir,  serta  pemberian  makna  symbol-simbol
15 Rahmah  Khaerotin,  “Pengembangan  Multimedia  Interaktif  3D  Aurora  Presentation Untuk Keterampilan Menulis Bahasa Arab”, al Mah ā ra: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, Vol. 5 No. 1 (2019), hal. 1–18, https://doi.org/10.14421/almahara.2019.051-01.
16 Lady  Farah  Aziza  dan  Ariadi  Muliansyah,  “Keterampilan  Berbahasa  Arab  Dengan Pendekatan Komprehensif”, El-Tsaqafah : Jurnal Jurusan PBA, Vol. 19 No. 1 (2020), hal. 56–71, https://doi.org/10.20414/tsaqafah.v19i1.2344.
17 Maulia Syahbarina, “Pengembangan Media MONORAJA (Monopoli Aksara Jawa) untuk Siswa  Sekolah  Dasar”, Mimbar  Sekolah  Dasar,  Vol.  4  No.  3  (2017),  hal.  245,  https://doi.org/ 10.17509/mimbar-sd.v4i3.7919.
Meningkatkan Kemampuan Membaca Arap Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah Melalui Pengembangan Media Monopoli
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 2, Desember 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i2.3774
visual, 6) membaca digunakan oleh pembaca untuk memperoleh pemahaman yang disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/bahasa tulis. 18
Pentingnya suatu pembelajaran membaca yang efektif menyenangkan, terutama  untuk  mengembangkan  kemampuan  membaca  Arab  di  MIN diperlukan media dan metode yang efektif dan menyenangkan. Maksudnya yaitu  diperlukan  pembelajaran  yang  menarik  dan  bervariasi.  Hal  ini  dapat diwujudkan  dengan  pembelajaran  media  monopoli  baca  yang  dirancang dengan  baik  sehingga  peserta  didik  mampu  belajar  aktif,  mampu meningkatkan  membaca  Arab  dalam  pembelajaran  PAI.  Peneliti  ini  telah mengembangkan media monopoli membaca Arab untuk peserta didik MIN. Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  media  monopoli  yang layak diperuntukkan dalam pembalajaran membaca Arab, sesuai hasil validasi oleh  ahli  media  yang  memberikan  penilaian  presentase  sebesar  85% (kualifikasi  sangat  layak)  dan  ahli  materi  dengan  presentase  sebesar  84% (kualifikasi sangat layak). Respon penilaian peserta didik mendapatkan hasil presentase  rata-rata  keseluruhan  sebesar  85,7%  dengan  kriteria  sangat menarik.  Respon  penilaian  guru  mendapatkan  hasil  presentase  rata-rata keseluruhan sebesar 92,3% dengan kriteria sangat menarik.

## D. Kesimpulan
Hasil  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and  Development ) Media  Monopoli  membaca  Arab  untuk  perserta  didik  MIN”  menggunakan desain pengembangan  Robert Marice  Branch, dapat  disimpulkan  bahwa;  1) Media Monopoli membaca Arab bagi peserta didik MIN di Bandar Lampung telah  dikembangkan dengan mengikuti model  pengembangan ADDIE yang mencakup  lima  langkah  yaitu:  analisis  ( analyze ),  perancangan  ( design ), pengembangan  ( development ),  implementasi  ( implementation ),  evaluasi ( evaluation ).  2)  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media  Monopoli membaca  bagi  peserta  didik  MIN  di  Bandar  Lampung,  secara  keseluruhan dikatakan layak dan dapat digunakan sebagai alat dan metode ajar. Hal ini dapat  diketahui  dari  hasil  validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli  media  yang memberikan penilaian presentase sebesar 85% (kualifikasi sangat layak) dan
18 Sri Sudiarti, “Peningkatan Keterampilan Membaca Teks Arab Gundul melalui Aktifitas Membaca Intensif Berbasis Gramatikal : Studi Kasus Mahasiswa Bahasa dan Sastra Arab IAIN STS
Jambi”, Fenomena, Vol. 7 No. 1 (2015), hal. 31, https://doi.org/10.21093/fj.v7i1.264.

## Koderi & Titi Puspita Sari
Meningkatkan Kemampuan Membaca Arap Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah Melalui Pengembangan Media Monopoli
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 2, Desember 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i2.3774

hasil alidasi oleh ahli materi memberikan presentase sebesar 84% (kualifikasi sangat  layak).  3)  Tanggapan  peserta  didik  dan  guru  terhadap  media pembelajaran yang dikembangkan mendapatkan respon yang positif. Respon penilaian peserta didik mendapatkan hasil presentase rata-rata keseluruhan sebesar  85,7%  dengan  kriteria  sangat  menarik.  Respon  penilaian  guru mendapatkan hasil presentase rata-rata keseluruhan sebesar 92,3% dengan kriteria sangat menarik.[]

## Daftar Pustaka
Ahmad,  Arifin.  “Penerapan  Permainan  Bahasa  (Katarsis)  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Membaca  Siswa  Kelas  Iva  Sd  Negeri  01  Metro  Pusat”. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru .  Vol.  9  no.  2
(2017), hal. 75. https://doi.org/10.17509/eh.v9i2.7024.
Aisyah  Intan  Ramadhani,  Zukhaira.  “Pengembangan  Arabic  Treasure  Hunter untuk  Keterampilan  Membaca  Bahasa  Arab  Siswa  Kelas  VIII  MTs  di Kabupaten Klaten”. Journal of Arabic Learning and Teaching . Vol. 8 no. 1
(2019), hal. 28–32.
Aziza,  Lady  Farah,  dan  Ariadi  Muliansyah.  “Keterampilan  Berbahasa  Arab Dengan Pendekatan Komprehensif”. El-Tsaqafah : Jurnal Jurusan PBA . Vol. 19 no. 1 (2020), hal. 56–71. https://doi.org/10.20414/tsaqafah.v19i1.2344.
Branch,  Kent  L.  Gustafson  and  Robert  Maribe. Survey  of  Instructional Development Models . New York, USA: ERIC Clearinghouse on lnformation & Technology, Syracuse University, 2002.
Dea Aransa Vikagustanti, Sudarmin, Stephani Diah Pamelasari. “Pengembangan Media  Pembelajaran Monopoli Ipa Tema Organisasi Kehidupan Sebagai Sumber  Belajar  Untuk  Siswa  Smp”. USEJ  -  Unnes  Science  Education Journal .  Vol.  3  no.  2  (2014),  hal.  468–75.  https://doi.org/10.15294/usej. v3i2.3330.
Dempsey, Robert A. Reiser dan John V. Trends and Issues in lnstrudional Design and Technology, Second Edition . New Jersey: Pearson Merrill Prentice Hall,
2007.
Hermawan,  Acep. Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  Arab  Dengan Pendekatan Komunikatif-Interaktif . Bandung: Alfabeta, 2018.
Meningkatkan Kemampuan Membaca Arap Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah Melalui Pengembangan Media Monopoli
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 2, Desember 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i2.3774
Karimah,  Akhlaqul.  “Pengembangan  Media  Monjara  (Monopoli  Jari  Tangan Bahasa  Arab)  Bagi  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Siswa  Kelas  VII MTs  Di  Kabupaten  Demak”.  Doctoral  dissertation,  Universitas  Negeri Semarang, 2020.
Khaerotin,  Rahmah.  “Pengembangan  Multimedia  Interaktif  3D  Aurora Presentation Untuk Keterampilan Menulis Bahasa Arab”. al Mah ā ra: Jurnal Pendidikan  Bahasa  Arab .  Vol.  5  no.  1  (2019),  hal.  1–18.  https://doi.org/ 10.14421/almahara.2019.051-01.
Koderi.  Achmad  Maulana.  Dwi  Prasetyo.  “Product  Implementation  Of  Mobile Learning Media  To Improve Students’ Arabic Achievement At Madrasah Aliyah In Lampung Indonesia”. Science Proceedings Series (SPS) . Vol. 1 no.
2 (2019), hal. 76–78.
Martha, Z. D., Adi, E. P., & Soepriyanto, Y. “E-book berbasis Mobile learning”.
Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan . Vol. 1 no. 2 (2018), hal. 109–14.
Nunung Nursyamsiah Hidayat Agusvian, Asep Sopian. “Pengembangan Media Monopoli  Qira’ah  Untuk  Pembelajaran  Keterampilan  Membaca  Siswa MTs”. Al Mahara Jurnal Pendidikan Bahasa Arab . Vol. 7 (2019).
Pardhe Deepak, D., dan A. Satpute Rajendra. “A comparative analysis of genetic diversity in genus Vigna savi genotypes using ISSR”. International Journal of PharmTech Research . Vol. 3 no. 1 (2011), hal. 464–70.
Smaldino,  S.  E.,  Lowther,  D.  L.,  &  Russell,  J.  D. Instructional  Technology  and Media for Learning . New York, USA: Prince Hall, 2008.
Sudiarti,  Sri.  “Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Teks  Arab  Gundul  melalui Aktifitas  Membaca  Intensif  Berbasis  Gramatikal :  Studi  Kasus  Mahasiswa Bahasa dan Sastra Arab IAIN STS Jambi”. Fenomena . Vol. 7 no. 1 (2015), hal. 31. https://doi.org/10.21093/fj.v7i1.264.
Syahbarina,  Maulia.  “Pengembangan  Media  MONORAJA  (Monopoli  Aksara Jawa)  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar”. Mimbar  Sekolah  Dasar .  Vol.  4  no.  3 (2017), hal. 245. https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v4i3.7919.
Uliyah,  Asnul,  dan  Zakiyah  Isnawati.  “Metode  Permainan  Edukatif  Dalam Pembelajaran Bahasa Arab”. Shaut al Arabiyyah . Vol. 7 no. 1 (2019), hal.
31. https://doi.org/10.24252/saa.v1i1.9375.

## Koderi & Titi Puspita Sari
Meningkatkan Kemampuan Membaca Arap Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah Melalui Pengembangan Media Monopoli
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 2, Desember 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i2.3774

Yetri, Y. et al. “The Effectiveness of Physics Demonstration Kit: The Effect on the Science  Process  Skills  Through  Students’  Critical  Thinking”. Journal  of Physics: Conference Series . Vol. 1155 no. 1 (2019). https://doi.org/10.1088 /1742-6596/1155/1/012061. .