Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas V Dengan Mengoptimalkan Penerapan Model Discovery Learning Di SD Negeri 40 Ampenan Semester Dua Tahun Pelajaran 2017/2018

## Komala Sukma, BA
Guru Kelas V SD Negeri 40 Ampenan
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas penerapan pendekatan Saintifik model Discovery  Learning  dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  TematikPeserta  didik Kelas  V  SD  Negeri  40  Ampenan.  Manfaat  penelitian  ini  adalah  mendorong  peserta  didik  untuk mengembangkan  ketrampilan  belajar  dalam  kelompok  (kognitif)  dan  bersosiolisasi  dengan  teman sebagai  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Dan  bagi  guru  meningkatkan pengembangan  pendekatan  dan  model  pembelajaran  dengan  penerapan  saintifik  Model  discovery learning  dalam  pembelajaran  kerja  kelompok  (kooperatif).  Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus, masing-masing siklus  kegiatannya adalah; perencanaan, pelaksanaan, observasi  dan refleksi.  Hasil akhir  tindakan  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  guru  pada  pertemuan  kedua memperoleh skor rata-rata (4,52) dan hasil observasi Peserta didik pertemuan kedua mencapai skor rata-rata  (4,60).  Sedangkan  hasil  belajar  Peserta  didik  mencapai  nilai  rata-rata  (82,40),  artinya indicator  keberhasilan  (>  4,0)  dan  hasil  belajar  (>  75,00)  telah  terlampaui.  Karena  indicator keberhasilan telah terbukti penelitian dinyatakan berhasil dan dihentikan pada siklus II.
Kata Kunci : Motivasi dan hasil Belajar – Pendekatan Saintifik Model Discovery Learning.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  tahun  2013  mengisyaratkan bahwa  proses  pembelajaran  mengacu  pada terjadinya  interaksi  aktif  semua  peserta  didik di  kelas  selama  mengikuti  pelajaran  dalam bentuk  kegiatan  nyata  untuk  mengamati, menanya,  mencoba,  mengasosiasikan  dan mengkomunikasikan  serta  sedapat  mungkin mampu menciptakan, sehingga nuansa pembelajaran  peserta  didik  aktif  benar-benar dapat  dirasakan  secara  nyata  oleh  pemangku kepentingan  khususnya  guru  mata  pelajaran dan  peserta  didik.  Pendekatan  Saintifik (pendekatan  keilmuan)  dalam  hal  ini  sangat dibutuhkan dalam melakukan model pembelajaran  yang  mampu  merubah  mindset pendidikan  yang  pada  gilirannya  proses pembelajaran
menjadi bermakna.
Kebermaknaan  ini  merupakan  tujuan  utama dari  kurikulum  tahun  2013  (K.13)  bagi terwujudnya  perilaku  peserta  didik  yang menjadi  aktif, inovatif, interaktif, demokratif, dan  mampu  bersaing  dengan  teman  sejawat adalam proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Kondisi  nyata  yang  terjadi  pada  peserta didik kelas V SD Negeri 40 Ampenan adalah sebagai  berikut:  1)  peserta  didik  di  kelas  Vni merupakan  penyebaran  dari  sekolah-sekolah
yang  kualitasnya  rendah,  2)  peserta  didik yang  pada  saat  proses  pembelajaran  kurang termotivasi  dan  cenderung  bermain-main, saling lempar buku, keluar masuk kelas tanpa izin, 3) peserta didik yang motivasi belajarnya rendah dan pada saat diadakan ulangan harian memperoleh  nilai  rata-rata  di  bawah  KKM. Kondisi  sebagaimana  tersebut  diatas  dialami pula pada proses pembelajaran mata pelajaran Tematik. Selama proses pembelajaran peserta didik  cenderung  tidak  peduli  terhadap  apa yang  disampaikan  oleh  guru  mata  pelajaran. Ketika  guru  meminta  kepada  peserta  didik untuk bertanya terhadap materi pelajaran yang disajikan,  jika  ternyata  belum  faham,  belum mengerti,  atau  tidak  tahu  sama  sekali semuanya  diam,  ketika  peserta  didik  di berikan  tugas  secara  berkelompok  hanya beberapa  orang  peserta  didik  saja  yang  aktif. Ketika  masing-masing  kelompok  disuruh maju  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja kelompoknya cenderung tidak bersedia bahkan  masing-masing  anggota  kelompok saling tunjuk yang tidak ada hasilnya.
Faktor  penyebab  terjadinya  situasi  kelas yang  sangat  kurang  kondusif  dalam  proses pembelajaran  tersebut  adalah  berasal  dari guru  itu  sendiri  maupun  berasal  dari  peserta didik.  Selama  ini  guru  Tematik  mengajar
cenderung mendominasi dengan gaya ceramah yang berapi-api tanpa memperdulikan  kondisi  peserta  didik.  Guru Tematik sekaligus sebagai peneliti sebenarnya sudah menerapkan pendekatan saintifik sebagaimana  yang  tertera  pada  Permen  81  A Tahun  2013  tentang  kurikulum  2013,  tetapi masih  belum  optimal  dan  belum  sesuai dengan  harapan.  Sementara  penyebab  dari peserta  adalah  rendahnya  kompetensi  yang dimiliki  serta  kurang  gairah  dalam  mengikuti pelajaran  Tematik.  Apapun  yang  ditugaskan oleh  guru,  peserta  didik  nampak  cuek  dan tidak  peduli  akan  akibat  yang  akan  terjadi pada dirinya.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan  oleh peneliti,  tetapi  yang  dianggap  mampu meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar peserta didik kelas V mata pelajaran Tematik yaitu  dengan  mengoptimalkan  pendekatan “saintifik”  dengan  menggunakan  Model discovery  learning.  Pendekatan  saintifik  ini memiliki  keunggulan  bila  di  bandingkan dengan  pendekatan  yang  lain  karena  proses pembelajaran  terdiri  atas  lima  pengalaman belajar  pokok  yaitu;  a)  mengamati,  b) menanya,  c)  mengumpulkan  informasi,  d) mengasosiasi,  dan  e)  mengkomunikasikan. Dalam  pengembangan  kegiatan  pembelajar dengan  pendekatan  saintifik  ini  dirancang sebagai  berikut;  1)  kegiatan  pembelajaran disusun  untuk  dapat  melaksanakan  proses pembelajaran secara professional, 2) kegiatan pembelajaran  memuat  rangkaian  kegiatan manajerial  yang  dilakukan  guru  agar  peserta didik  dapat  melakukan  kegiatan  seperti  di silabus, 3) kegiatan pembelajaran untuk setiap pertemuan merupakan scenario/langkah- langkah  guru  agar  peserta  didik  aktif  belajar. Kegiatan ini diorganisasikan menjadi kegiatan: pendahuluan, inti dan penutup.
Untuk  membuktikan  bahwa  pendekatan saintifik  strategi  discovery  learning  dengan model  diskusi  dapat  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V Semester  Dua    tahun  pelajaran  2017/2018 maka  dipandang  perlu  untuk  mengadakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan judul “Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar Peserta
Didik
Kelas V
Dengan Mengoptimalkan Penerapan Model Discovery
Learning  Di  SD  Negeri  40  Ampenan Semester Dua Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Rumusan Masalah
“Apakah dengan mengoptimalkan penerapan  model  Discovery  Learning  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar Tematik  peserta  didik  kelas  V  Semester  Dua tahun  pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  40 Ampenan?”
Tujuan Penelitian “untuk
mengetahui
efektifitas
penerapatan model Discovery Learning dalam upaya  peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar Tematik  peserta  didik  kelas  V  Semester  Dua tahun  pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  40 Ampenan.”
Manfaat Penelitian  Bagi Peserta Didik
1. Mendorong peserta didik untuk mengembangkan ketrampilan belajar dalam kelompok (kognitif) dan bersosiolisasi dengan teman sebagai dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya.
2. Motivasi  belajar  Tematik  bagi  peserta didik  dalam  upaya  pemahaman  secara mandiri (eksplorasi) terhadap mata pelajaran  Tematik  sehingga  hasil  belajar dapat ditingkatkan.
 Bagi Guru Tematik
1. Meningkatkan  pengembangan  pendekatan dan model pembelajaran dengan penerapan model discovery learning dalam pembelajaran kerja kelompok (kooperatif).
2. Menumbuhkan  aspirasi  secara  ilmiah dalam  menjalankan  profesi  keguruan terutama dalam pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB) bagi guru Tematik. KAJIAN PUSTAKA Motivasi Menurut Mc. Donald C (dalam Nurhayati;2006)  bahwa  motivation  is  a energy change within the person characterizet by  affective  arraousal  and  anticipatory  goal reactions.  Motivasi  adalah  suatu  perubahan energy  di  dalam  pribadi  seseorang  yang ditandai  dengan  timbulnya  efektif  (perasaan) dan  reaksi  untuk  mencapai  tujuan.  Peserta didik yang memiliki motivasi yang kuat akan mempunyai  banyak  energy  untuk  melakukan kegiatan  belajar.  Hasil  belajar  akan  optimal kalau  ada  motivasi.  Semakin  tepat  motivasi
yang  diberikan  maka  akan  semakin  belajar pula pelajaran itu.
Menurut Hoy dan Miskel (dalam Nurhayati:2006)  motivation  is  defined  as  the complex  of  force,  drives,  needs,  tension states,  or  orther  internal  psychological mechanism  that  star  an  maintain  activity toward  the  achievement  of    personal  goals. Dengan demikian motivasi dapat mempengaruhi  prilaku  seseorang    dalam melakukan sesuatu, mempertahankan kegiatan  yang  telah  ditetapkan  terutama  hasil belajar peserta didik.
Meskipun  para  ahli  mendefinisikan dengan  cara  lain  gaya  yang  berbeda,  namun esensinya menuju kepada maksud yang sama, ialah bahwa motivasi itu merupakan: 1.  Suatu  kekuatan  (power)  atau  tenaga (forces) atau daya (energy); atau
2.  suatu  keadaan  yang  kompleks  (a  complex state)  dan  kesiapsediaan  (preparatory  set) dalam  diri  individu  (organism)  untuk bergerak (to move, motion, motive) kearah tuntutan  tertentu,  baik  disadari  maupun tidak disadari.
Motivasi  tersebut  timbul  dan  tumbuh berkembang dengan jalan;
(1) Datang  dari  dalam  diri  individu  itu sendiri (instrinsik); dan
(2) Datang dari lingkungan (ektrinsik)
(Syamsuddin Makmun,2005:37)
Berdasarkan konsep motivasi dari beberapa  teori  di  atas,  maka  motivasi  belajar dirumuskan  sebagai  kecenderungan  peserta didik mengembangkan diri, dengan melakukan  kegiatan  belajar  yang  didukung oleh hasrat yang kuat untuk mencapai prestasi sebaik  mungkin.  Dan  harus  memperhatikan indicator motivasi sebagai berikut: 1) harapan sukses, 2) kerja keras, 3) tanggung jawab dan disiplin,  4)  kemandirian  dalam  bertindak,  5) berani  mengambil  resiko,    dan,  6)  berusaha mencari  cara-cara  baru  dalam  memecahkan masalah sehingga akan meningkatkan keefektifitasan kondisi belajar.
Dalam kegiatan belajar mengajar, apabila ada  seorang  peserta  didik,  misalnya  tidak berbuat  sesuatu  yang  seharusnya  dikerjakan, maka perlu diselidiki sebab-sebabnya. Sebab- sebab itu biasanya bermacam-macam, mungkin  iya  tidak  senang,  mungkin  sakit, lapar,  ada  problem  pribadi  dan  lain-lain.  Hal
ini  berarti  pada  diri  anak  tidak  terjadi perubahan energy, tidak terangsang efeksinya untuk  melakukan  sesuatu,  karena  tidak memiliki  tujuan  atau  kebutuhan  belajar. Keadaan  semacam  ini  perlu  dilakukan  daya upaya yang dapat menemukan sebab musababnya dan kemudian mendorong seorang  peserta  didik  itu  mau  melakukan pekerjaan  yang  seharusnya  dilakukan,  yakni belajar.  Dengan  kata  lain  peserta  didik  itu perlu  diberikan  rangsangan  agar  tumbuh motivasi  pada  dirinya.  Atau  singkatnya  perlu diberikan motivasi. (Sudirman:1996:74-75)

## Hasil belajar
Mukhtar  (2003:54)  mengatakan  bahwa pengertian hasil belajar tidak dapat dipisahkan dan  apa  yang  terjadi  dalam  aktifitas pembelajaran  baik  di  kelas  maupun  diluar kelas.  Apa  yang  dialami  oleh  peserta  didik dalam  proses  pengembangan  kemampuannya merupakan  apa  yang  diperoleh  dalam  belajar dan  pengalaman  tersebut  pada  akhirnya dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  diantaranya keadaan  kognitif,  afektif  dan  psikomotornya pada waktu belajar. Kualitas pengajaran yang diterimanya  dan  cara  pengelolaan  proses interaksi yang dilakukan oleh guru.
Masalah  evaluasi  hasil  belajar  meliputi alat ukur yang digunakan, cara menggunakan, cara  penilaian  dan  evaluasinya  (Harus  Rasid dan  Mansur,  2008:9).  Evaluasi  hasil  belajar yang  berhubungan  dengan  tugas  guru  rutin dilakukan  evaluasi  hasil,  yang  juga  dijadikan umpan balik, evaluasi hasil bertujuan menilai apakah  hasil  belajar  dicapai  sesuai  dengan tujuan (Lukmanul Hakim, 2008:165).
Pakar  pendidikan  lain  mendefinisikan bahwa  yang  dimaksud  hasil  belajar  adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan salah  satu  aspek  potensi  kemanusiaan  saja (Supriyono, 2009:19). Berbeda dengan pendapatnya Bloom (Dalam Sumiati danAska,  2008).  Hasil  belajar  mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Jadi pendapat ini
mengisyaratkan  bahwa  haasil  belajar  peserta didik  harus  diukur  dengan  tes  tertulis,  tes sikap,  dan  kemampuan  skil  secara  nyata selama proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan hasil belajar adalah tes ulangan harian
yang  dilaksanakan  secara  tertulis  pada  akhir pembelajaran dan nilai hasil diskusi kelompok yang dinilai secara perorangan.

## Pendekatan
Pendekatan  dalam  pembelajaran  adalah peserta  didik/peserta  yang  aktif.  Titik  tolak pemikiran  bahwa  peserta  didik  diajar  dan guru  mengajar  beralih  kepandangan  bahwa peserta didik belajar, peserta didik mempelajari beberapa hal yang terus menerus dalam  perjalanan  hidupnya  (Sumiati  dan Aska,  2008:8).  Dalam  praktiknya  pendekatan ini  selalu  disandingkan  dengan  pembelajaran yang  konstektual.  Dengan  pembelajaran  ini peserta  didik  akan  memperoleh  pengalaman belajar yang mengesankan dan akan diabadikan  dalam  kehidupan  sebagai  sosok yang  demokratis,  berfikir  kreatif,  yang  selalu mengedapkan  nilai-nilai  kekeluargaan  dan kegotongroyongan.
Pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah pembelajaran yang terdiri atas kegiatan  mengamati  (untuk  mengidentifikasi hal-hal  yang  ingin  diketahui),  merumuskan pertanyaan  (dan  merumuskan  hipotesis), mencoba/mengumpulkan  data (informasi) dengan berbagai teknik, mengasosiasi/ menganalisis/mengolah  data  (informasi)  dan menarik kesimpulan serta mengkomunikasikan  hasil  yang  terdiri  dari kesimpulan  untuk  memperoleh  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap.  Langkah-langkah tersebut  dapat  dilanjutkan  dengan  kegiatan mencipta.
Kurikulum  2013  mengembangkan  sikap spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan,  dan keterampilan  peserta  didik.  (Permendikbud Nomor 54/2013) Bagaimana Kurikulum 2013 memfasilitasi peserta didik memperoleh nilai- nilai,  pengetahuan,  dan  keterampilan  secara berimbang?,  bagaimana  proses  pembelajaran dilaksanakan?
Berikut  contoh  kegiatan  belajar  dan deskripsi langkah-langkah pendekatan saintifik  pada  pembelajaran  kurikulum  2013 adalah:
1. Mengamati : membaca, mendengar, menyimak,  melihat  (tanpa  atau  dengan alat)  untuk  mengidentifikasi  hal-hal  yang ingin  diketahui  -  Mengamati  dengan  indra (membaca, mendengar, menyimak,
melihat, menonton, dan sebagainya) dengan atau tanpa alat.
2. Menanya : mengajukan pertanyaan tentang hal-hal  yang tidak dipahami dari  apa  yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan  informasi  tambahan  tentang apa  yang  diamati  -  Membuat  dan mengajukan  pertanyaan,  tanya  jawab, berdiskusi  tentang  informasi  yang  belum dipahami,  informasi  tambahan  yang  ingin diketahui, atau sebagai klarifikasi.
3. Mencoba/mengumpulkan
data
(informasi) : melakukan eksperimen,
membaca  sumber  lain  dan  buku  teks, mengamati objek/kejadian/aktivitas, wawancara dengan narasumber - Mengeksplorasi, mencoba, berdiskusi, mendemonstrasikan,  meniru  bentuk/gerak, melakukan  eksperimen,  membaca  sumber lain  selain  buku  teks,  mengumpulkan  data dari nara sumber melalui angket, wawancara, dan memodifikasi/ menambahi/mengembangkan.
4. Mengasosiasikan/mengolah informasi : PESERTA  DIDIK  mengolah  informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil  kegiatan  mengumpulkan/eksperimen mau  pun  hasil  dari  kegiatan  mengamati dan  kegiatan  mengumpulkan  informasi  - mengolah informasi yang sudah dikumpulkan,  menganalisis  data  dalam bentuk  membuat  kategori,  mengasosiasi atau   menghubungkan  fenomena/informasi yang  terkait  dalam  rangka  menemukan suatu pola, dan menyimpulkan.
5. Mengkomunikasikan :  PESERTA  DIDIK menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan  berdasarkan  hasil  analisis secara  lisan,  tertulis,  atau  media  lainnya  - menyajikan  laporan  dalam  bentuk  bagan, diagram,  atau  grafik;  menyusun  laporan tertulis;  dan  menyajikan  laporan  meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara lisan.
6. (Dapat dilanjutkan dengan) Mencipta : PESERTA DIDIK menginovasi, mencipta, mendisain model, rancangan, produk (karya) berdasarkan pengetahuan yang dipelajari.

## Model Discovery Learning
Model  discovery  learning  adalah  teori belajar  yang  didefinisikan  sebagai  proses pembelajaran  yang  terjadi  bila  pelajar  tidak
disajikan  dengan  pelajaran  dalam  bentuk finalnya,  tetapi  diharapkan  mengorganisasi sendiri.
Discovery  terjadi  bila  individu  terlibat, terutama dalam penggunaan proses mentalnya untuk  menemukan  beberapa  konsep  dan prinsip. Discovery dilakukan melalui observasi,  klasifikasi,  pengukuran,  prediksi, penentuan  dan  inferi.  Discovery  learning merupakan  pembentukan  kategori-kategori atau konsep-konsep, yang dapat memungkinkan terjadinya generalisasi.
Peserta  didik  dikatakan  memahami  suatu konsep  apabila  mengetahui  lima  unsur  dari konsep  itu,  meliputi:  1)  Nama;  2)  Contoh- contoh  baik  yang  positif  maupun  yang negatif;  3)  Karakteristik,  baik  yang  pokok maupun  tidak;  4)  Rentangan  karakteristik;  5) Kaidah

## Kelebihan Penerapan Discovery Learning
1. Membantu peserta didik untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan-keterampilan  dan  proses- proses kognitif.
2. Pengetahuan  yang  diperoleh  melalui model  ini  sangat  pribadi  dan  ampuh karena  menguatkan  pengertian,  ingatan dan transfer.
3. Menimbulkan  rasa  senang  pada  peserta didik, karena tumbuhnya rasa menyelidiki dan berhasil.
4. Model  ini  memungkinkan  peserta  didik berkembang  dengan  cepat  dan  sesuai dengan kecepatannya sendiri.
5. Peserta  didik  mengarahkan  kegiatan belajarnya  sendiri  dengan  melibatkan akal dan motivasinya.
6. Strategi ini dapat membantu peserta didik memperkuat  konsep  dirinya,  karena memperoleh  kepercayaan  bekerja  sama dengan yang lainnya.
7. Berpusat  pada  peserta  didik  dan  guru yang bersama berperan aktif mengeluarkan gagasan-gagasan. 8. Membantu  peserta  didik  menghilangkan skeptisme (keragu-raguan) karena
mengarah pada  kebenaran yang final dan tertentu atau pasti.
9. Peserta didik akan mengerti konsep dasar dan ide-ide lebih baik;
10. Membantu  dan  mengembangkan  ingatan dan transfer kepada situasi proses belajar yang baru;
11. Mendorong  peserta  didik  berfikir  dan bekerja atas inisiatif sendiri;
12. Mendorong  peserta  didik  berfikir  intuisi dan merumuskan hipotesis sendiri;
13. Memberikan  keputusan  yang  bersifat intrinsik;
14. Situasi  proses  belajar  menjadi  lebih terangsang;
15. Proses  belajar  meliputi  sesama  aspeknya peserta  didik  menuju  pada  pembentukan manusia  seutuhnya,
16. Meningkatkan  tingkat  penghargaan  pada peserta didik.
17. Kemungkinan peserta didik belajar dengan  memanfaatkan  berbagai  jenis sumber belajar.
18. Dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individu. Kerangka Konseptual Kerangka konseptual ini
menggambarkan  hubungan  antara  variabel tindakan  dan  variabel  harapan.  Variabel tindakan  yaitu  mengoptimalkan  penerapan pendekatan saintifik model discoveri learning, sedangkan variabel harapan adalah meningkatkan motivasi dan hasil belajar.

## Hipotesis Tindakan
“Jika  penerapan  Model  discovery learning  dilaksanakan  secara  optimal  maka motivasi  dan  hasil  belajar  Tematik  peserta didik  kelas  V  Semester  Dua  tahun  pelajaran 2017/2018 dapat ditingkatkan”.

## PROSEDUR PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini akan  dilaksanakan  di  kelas  V  SD  Negeri  40 Ampenan  Semester  Dua  tahun  pelajaran 2017/2018,  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak 40 Orang.
Faktor yang Diteliti
1. Faktor Guru:  yaitu dengan mengganti cara guru  membuat Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksanaannya dalam  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dengan  menerapkan  pendekatan  saintifik model  discovery  learning  dalam  upaya meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar Tematik  peserta  didik  Kelas  V  SD  Negeri 40 Ampenan.
2. Faktor  Peserta  Didik:  yaitu  peningkatan motivasi  dan  hasil  belajar  yang  terlihat pada  perilaku  peserta  didik  selama  diskusi kelompok, yang berdampak pada peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar Tematik  peserta  didik    Kelas  V  Semester Dua  Tahun  pelajaran  2017/2018  di  SD Negeri 40 Ampenan.

## Rencana Tindakan
Tindakan  nyata  yang  dilakukan  oleh guru selaku peneliti adalah dengan menggunakan siklus. Gambaran  siklus dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Setiap siklus selama penelitian ini berisi 4  (empat)  tahapan  yaitu:  1)  Perencanaan (Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3) Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).

## Siklus Tindakan
Masing-masing  tahapan  dalam  setiap siklus berisikan kegiatan-kegiatan nyata  yang akan  dilaksanakan.  Untuk  mendapatkan tentang  rincian  kegiatan  pada  setiap  tahapa dapat dijelaskan sebagai berikut:
SIKLUS I Tahap Perencanaan (Planning)
1. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  skenario sesuai  dengan  aturan  main  model pembelajaran  saintifik  model  discovery learning
2. Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan  semua alat yang digunakan dalam penelitian.
3. Menyusun/membuat  lembar  observasi guru  dan lembar observasi peserta didik.
4. Menyusun alat evaluasi.
Tahap Pelaksanaan (Action)
Pertemuan I
1. Guru  membagi  peserta  didik  menjadi  10 (sepuluh) kelompok kecil, masing-masing
kelompok  beranggotakan  4  orang  peserta didik.
2. Masing-masing kelompok diberikan tugas/soal  untuk  dipecahkan  bersama dalam kelompok, selanjutnya guru berkeliling  untuk  membimbing  kelompok utamanya yang mengalami kesulitan/permasalahan. Pertemuan II
1. Masing-masing  kelompok  maju  kedepan untuk  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok secara bergiliran.
2. Tes tertulis
Tahap Observasi (Observation) 1. Observasi guru : Dilakukan  oleh  pembimbing  mata pelajaran  Tematik  observer  sekaligus  sebagai pembimbing guru dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
2. Observasi Peserta Didik : Dilaksanakan  oleh  guru  mata  pelajaran sekaligus  sebagai  peneliti  dalam  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  kegiatan  diskusi kelompok.
Tahap Refleksi (Reflection)
1. Renungan hasil perolehan data
2. Pengolahan dan analisa data hasil penelitian
3. Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan
4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki terhadap  tindakan  yang  masih  memerlukan penyempurnaan dan pembenaran
sebagaimana mestinya.
Data dan Cara Pengambilannya.

## Sumber Data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua  peserta  didik  kelas  V  Semester  Dua tahun  pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  40 Ampenan dan peneliti.
Jenis Data
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru  selaku peneliti
1).  Data  tentang  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
2). Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis data yang berasal dari peserta didik :
1). Data kemajuan motivasi belajar 2). Data hasil diskusi kelompok 3). Data hasil belajar Cara Pengambilan data
- Data  kegiatan  pembelajaran  diambil  dari RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan  lembar observasi pelaksanaan metode pembelajaran model discovery learning
- Data  kemajuan  motivasi  belajar;  diambil dari  lembar  observasi  selama  diskusi kelompok.
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil  dari laporan  individu  hasil  diskusi  kelompok dan  hasil  tes  tertulis  yang  dilaksanakan pada akhir proses pembelajaran
Indikator Keberhasilan dan Teknik analisa data Teknik analisa data
Untuk menganalisis data akan dilakukan melalui analisis deskriptif kuantitatif  melalui  pendataan,  analisis  dan pembahasan  terhadap  data  yang  diperoleh dengan  mencocokkan  tingkat  keoptimalan terhadap  capaian  indikator  keberhasilan  yang ada.
Indikator Keberhasilan 1. guru telah dinyatakan berhasil melaksanakan proses pembelajaran dengan  pendekatan    saintifik  model discovery  learning,  bila  telah  mencapai skor rata-rata > 4, 00 (kategori baik)
2. Motivasi  belajar  Tematik  peserta  didik kelas  V  dinyatakan  telah  meningkat  jika 85%  dari  jumlah  peserta  didik  telah memperoleh skor rata-rata > 4,0 dan hasil belajar  dinyatakan  telah  meningkat  jika 85% dari jumlah peserta didik memperoleh nilai rata-rata > 75,00 (sesuai KKM).

## HASIL PENELITIAN DESKRIPSI SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1) menyusun RPP  dengan  skenario  pembelajaran  model discovery learning, 2) telah berhasil menyiapkan  alat,  sumber,  bahan  yang diperlukan  dalam  penelitian,  3)  berhasil menyusun  instrument  observasi  guru  dan instrument  observasi  peserta  didik,  dan  4) menyusun alat evaluasi.

## Tahap Pelaksanaan
Pertemuan Pertama:
1. Guru  menyampaikan  materi  pelajaran dengan pendekatan saintifik dengan kegiatan mengamati dan menanya
2. Peserta didik dibagi menjadi 10 kelompok kecil  yang  anggotanya  4  orang  peserta didik secara heterogen
3. Peserta  didik  berdiskusi  dengan  model discovery learning dengan kegiatan pokoknya  memecahkan  persoalan/soal- soal yang menjadi tanggung jawabnya.
4. Selama  peserta  didik  berdiskusi,  guru berkeliling membimbing kelompok sekaligus melakukan observasi/pengamatan  terhadap  aspek- aspek yang telah direncanakan. Pertemuan kedua 1. Masing-masing kelompok secara bergiliran  mempresentasikan  di  depan kelas  yang  diikuti  oleh  semua  anggota kelompok.
2. Guru mengamati/mengobservasi ketrampilan peserta didik selama persentasi sesuai dengan aspek pengamatan  ketrampilan  yang  telah  di rencanakan.
3. Tes tertulis

## Tahap Observasi
Observasi guru memperoleh skor rata- rata pada tahap I dan II sebesar 2,79 dan 3,50, observasi  peserta  didik  pertemuan  I  dan  II memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,16  dan 3,53, perolehan hasil belajar dalam bentuk tes tertulis  pada  siklus  I  pertemuan  kedua diperoleh nilai rata-rata sebesar 66,53.
Tahap Refleksi
1. Renungan data hasil perolehan data pada siklus I
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, peserta didik dan tes tertulis.
3. Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
4. Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan  yang  menyebabkan  belum tuntas Indikator keberhasilan. Oleh karena  Indikator  keberhasilan  belum terbukti  maka  penelitian  dilanjutkan  ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan seperlunya  yaitu:  1) penyusunan RPP dengan mengacu  pada  pendekatan  saintifik  model discovery learning dan diskusi  kelompok dan penyempurnaan pada bagian skenario pembelajaran,  2)  menyiapkan  alat,  sumber, bahan yang diperlukan dalam proses tindakan dikelas  senyatanyan,  3)  menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  peserta didik  sebagaimana  pada  siklus I,  4) menyiapkan  alat  evaluasi  sebagaimana  yang telah dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran  sebelumnya.  Pemecahan  yang dilakukan  pada  proses  pembelajaran  ini adalah:  1)  pelaksanaan  proses  diskusi kelompok  kecil  lebih  dioptimalkan,  2) pelaksanaan pembimbingan kelompok sekaligus  observasi  peserta  didik  lebih  di efektifkan.  Utamanya  pengamatan  peserta didik  yang  aktif,  yang  kurang  aktif,  peserta didik yang tidak aktif, dengan harapan proses analisa  data  lebih  signifikan,  3)  laporan  hasil kerja  kelompok  yang  dibuat  secara  individu yang  dipresentasikan  dikelas  difokuskan,  dan 4) pelaksanaan tes tertulis sebagai perwujudan dari  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik lebih diperketat.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata pada tahap I dan II sebesar 4,21 dan 4,57, observasi  peserta  didik  pertemuan  I  dan  II memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,11  dan 4,60, perolehan hasil belajar dalam bentuk tes tertulis  pada  siklus  I  pertemuan  kedua diperoleh nilai rata-rata sebesar 82,40.
Tahap Refleksi
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  peserta  didik, dan  hasil  tes  tertulis  sebagai  wujud  dari peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar peserta didik di kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi peserta didik, presentasi peserta didik dan tes tertulis
3. Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
4. Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua  peserta  didik  kelas  V  atas keberhasilannya dalam upaya
meningkatkan  motivasi  belajar  yang berdampak  terhadap  perolehan  hasil belajar  sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditetapkan.

## PEMBAHASAN SIKLUS I
Tahap Perencanaan Peneliti menyusun RPP dengan skenario  penerapan  pendekatan  Saintifik model  Discovery  Learning,  menyiapkan  alat, sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam  proses pembelajaran, menyiapkan instrument observasi  guru  maupun  instrument  observasi peserta  didik.  Ada  kendala  yang  dihadapi selama persiapan alat dan bahan pembelajaran, tetapi setelah meminta petunjuk  kepada  pembimbing  kendala  yang dihadapi pun dapat diatasi dengan baik.
Tahap Pelaksanaan Pertemuan I a. Mengamati
 Guru  menugaskan  kepada  peserta  didik secara  berkelompok  untuk  menggali informasi  dari  buku  paket  tentang  materi pelajaran yang disajikan.
 Guru  menjelaskan  materi  pelajaran  dan memberikan  contoh  konkrit  yang  bisa dimengerti oleh peserta didik
b. Menanya
 Guru memberikan trik-trik kepada peserta didik tentang tata cara bertanya yang baik dan  benar  sesuai  dengan  materi  pelajaran yang sedang disajikan.
 Peserta  didik  secara  teratur  bertanya tentang  hal-hal  yang  belum  dimengerti sesuai materi yang sedang dipelajari.
c. Mencoba (mengumpulkan data/informasi)
 Secara berkelompok peserta didik mendiskusikan  masalah  yang  menjadi tanggung jawabnya.
 Melakukan  eksperimen  dalam  kelompok terhaadap  permasalahan  yang  sedang  di diskusikan
 Mengumpulkan  data  yang  berasal  dari semua anggota kelompok
d. Mengasosiasikan/mengolah informasi
 Semua  anggota  kelompok  menjawab  dan menelaah  semua  jawaban  yang  telah  di diskusikan bersama
 Hasil  jawaban  di  analisis  bersama  untuk bisa di  paparkan di  depan kelas pada saat menyampaikan informasi
 Kelompok  membuat  kesepakatan  akhir dari hasil diskusi kelompok

## Pertemuan II
e. Mengkomunikasikan
1. Guru  kembali  menyampaikan  uraian materi  pelajaran  terkait  dengan  hasil kegiatan  mengamati,  menanya,  mencoba, dan mengolah informasi.
2. Guru  mempersilahkan  kepada  semua
anggota kelompok untuk menginformaasikan hasil kerja
kelompoknya.
3. Semua  peserta  didik  secara  berkelompok menanggapi setiap paparan dari kelompok lain
4. Peserta  didik  dengan  bimbingan  guru membuat kesimpulan bersama dari seluruh  permasalahan/soal  yang  menjadi tanggung jawabnya.
5. Tes tertulis.
Tahap Observasi Observasi guru pertemuan I memperoleh skor rata-rata 2,79 dan pertemuan II memperoleh skor rata-rata 3,50. Hasil  observasi  peserta  didik  dalam  upaya peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar Tematik  peserta  didik  kelas  V  Semester  Dua tahun  pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  40 Ampenan diperoleh skor rata-rata pertemuan I (3,16) dan pertemuan  II  (3,53). Dari  hasil tes tertulis  yang  materinya  hanya  sekitar  yang diajarkan  pada  saat  itu  juga,  diperoleh  nilai rata-rata (66,53) kategori cukup.

## Tahap Refleksi
Hasil analisa data peningkatan motivasi belajar  pada  siklus  I  ini  (3,35)  sedangkan yang diminta dalam Indikator keberhasilan (> 4,0), ini artinya belum berhasil.
Karena  Indikator  keberhasilan  belum tercapai,  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  harapan optimalisasi  penerapan  strategi  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  model  discovery learning dapat meningkatkan motivasi belajar Tematik  peserta  didik  kelas  V  Semester  Dua
tahun  pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  40 Ampenan.
SIKLUS II Tahap Perencanaan Peneliti menyusun Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan  tentang Rencana strategi jitu sehingga proses pembelajaran  dengan  pendekatan  Saintifik model  Discovery  Learning  dapat  terelaisasi dengan  baik,  karenanya  dalam  penyusunan skenario  benar-benar  dirinci  dari  tiap  aspek pada  proses  pembelajaran  dengan  model Discovery Learning.
Sebelum proses
pembelajaran dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua alat,  bahan,  dan  segala  sesuatunya  sehingga dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah direncanakan.  Agar  proses  pembelajaran dapat  teratasi  maka  peneliti  juga  menyiapkan lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi peserta  didik  sebagai  tolak  ukur  ketercapaian peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar Tematik  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  40 Ampenan.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  di  siklus  II  ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan siklus I, yaitu penerapan pendekatan Saintifik model Discovery
Learning  dan.  Bedanya  pada  siklus  ini  lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi pertemuan  pertama  skor  rata-rata  (4,21)  dan pertemuan kedua (4,57). Upaya meningkatkan motivasi  belajar  Tematik  peserta  didik  kelas V Semester Dua tahun pelajaran 2017/2018 di SD  Negeri  40  Ampenan  pada  pertemuan  I diperoleh skor rata-rata (4,11) dan pertemuan II  (4,60).  Dampak  nyata  dari  meningkatnya motivasi  belajar  adalah  hasil  belajar  juga meningkat,  dari  data  hasil  perolehan  nilai rata-rata  tes  tertulis  adalah  (82,40)  sementara pada siklus sebelumnya hanya (66,53) berarti mengalami peningkatan (15,87).

## Tahap Refleksi
Hasil analisa data peningkatan motivasi dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II adalah (4,36) dan (82,40) sedangkan Indikator
keberhasilan  (>  4,0)  dan  >  75,00.  Ini  artinya pada  siklus  II  hasilnya  telah  melampaui Indikator keberhasilan yang telah di tetapkan.
Upaya  nyata  yang  dilakukan  oleh peneliti telah membuktikan bahwa peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar Tematik  peserta  didik  kelas  V  Semester  Dua tahun pelajaran 2017/2018 merupakan dampak  riil  dari  penerapan  pendekatan Saintifik  model  Discovery  Learning  di  kelas senyatanya.
Karena  Indikator  keberhasilan  telah terbukti,  maka  tidak  perlu  ada  upaya perbaikan  dan  penyempurnaan.  Pendekatan Saintifik  model  Discovery  Learning  telah mampu  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  peserta  didik  yang  ditandai  dengan tercapainya Indikator keberhasilan dan terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik.  “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil memuaskan.”

## SIMPULAN
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan kelas (PTK) dari siklus I ke Siklus II adalah sebagai berikut:
Penerapan pendekatan Saintifik model Discovery  Learning  sangat  efektif  upaya untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  Tematik  peserta  didik  kelas  V Semester  Dua  tahun  pelajaran  2017/2018  di SD  Negeri  40  Ampenan.  Fakta  telah menunjukkan perolehan rata-rata skor motivasi belajar peserta didik pada siklus I ke siklus II sudah melampaui Indikator keberhasilan  yang  ditetapkan.  Penelitian dinyatakan  “berhasil”  dan  dihentikan  pada siklus II.

## Saran
Disarankan  kepada  guru  sejawat  untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dalam  upaya  untuk  meningkatkan
motivasi dan hasil belajar peserta didik sesuai dengan mata pelajaran masing-masing.
Disarankan  kepada  para  semua  peserta didik  kelas  V  SD  Negeri  40  Ampenan  untuk membiasakan  belajar  dengan  pendekatan yang  kontekstual  utamanya  strategi  yang mampu  membangkitkan  motivasi  belajar peserta  didik  yang  dampaknya  hasil  belajar dapat ditingkatkan seperti yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim, 2017, dalam http://dadangjsn.blogspot.com/2014/06/p engertiandefinisi-pendekatan-
saintifik.html,  Tanggal  15  Januari  2017, Pukul 20.35 Wita
Arikunto, s. 2009, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : Bumi Aksara.
Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008,  Penilaian Hasil  Belajar,  Bandung  :  CV  Wacana Prima.
Lukmanul A, 2008, Perencanaan
Pembelajaran,  Bandung  :  CV  Wacana Prima.
Mukhtar,  2003,  Prosedur  Penilaian,  Jakarta  : Rineka Cipta.
Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A,
2003,  Kontekstual  dan  Penerapannya dalam  KBK,  Malang  :  Unitipetas  Negeri Malang.
Robert E Slavin, 2010, Cooperative  Learning Teori,  riset  dan  Praktik,  Bandung  :  Nusa Media.
Sardiman,  2007,  Indikator  Dan  Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta : Raja Grafindo Perkasa.
Supriono,  2009,  Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM,  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.
Permen 81A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum 2013 No Jenis Kegiatan Indikator keberhasilan Siklus I Siklus II Keterangan I II I II 1.  Observasi Guru > 4,00 2,79  3,50  4,21  4,57  Meningkat 2.  Observasi Peserta didik > 4,00 3,16  -  4,11  - Meningkat 3.  Presentasi -  3,53  -  4,60  Meningkat 4.  Tes tertulis - 66,53 82,40 Meningkat