Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika p-ISSN 2597-7512  |   e-ISSN 2614-1175 Vol. 2 No. 2, Oktober 2018, Hal. 132-137

## Pemahaman Konsep Siswa Pada Materi Bangun Datar Terhadap Hasil Belajar Dimensi Tiga

## Malik Ibrahim
Sistem Informasi, Universitas Nahdlatul Ulama NTB, malikedu.org@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 08-07-2018 Disetujui: 20-10-2018 Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  bangun  datar  terhadap  hasil  belajar  dimensi tiga kelas X MA. Hidayatul Muhsinin Labulia. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif  jenis Ex  Post  Facto  desain  hubungan  kausalitas  yaitu  hubungan  yang bersifat  sebab  akibat.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  populasi  yang  jumlah keseluruhannya adalah 109 siswa terdiri dari kelas XA, XB dan XC.  Hasil penelitian menunjukkan  pengaruh  pemahaman  konsep  bangun  datar  cukup  berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  dimensi  tiga.  Hal  ini  terlihat  pada  hasil  penelitian  dengan melakukan  pemberian  tes  kepada  109  siswa.  Hubungan  antara  pemahaman  konsep bangun  datar  dan  hasil  belajar  dimensi  tiga  sebesar  0,668  atau  66,8%,  ini  berarti korelasi antara pemahaman konsep bangun datar dan hasil belajar dimensi tiga adalah cukup,  sesuai  dengan  kriteria  yang  telah  ada.  Adapun  pengaruh  antara  pemahaman konsep  bangun  datar  dan  hasil  belajar  dimensi  tiga    sebesar  0,447  atau  44,7%. Sedangkan  persamaan  regresi  antara  pemahaman  konsep  bangun  datar  dan  hasil belajar dimensi tiga adalah Y = 8,831 + 0,934 X, ini menjelasakan bahwa keterkaitan antara  pemahaman  konsep  bangun  datar  dengan  hasil  belajar  dimensi  tiga  bersifat searah  (positif)  atau  dengan  kata  lain  bahwa,  jika  tingkat  pemahman  konsep  bangun datar  tinggi  maka  akan  mengakibatkan  hasil  belajar  dimensi  tiga  tinggi  pula,  dan demikian pula sebaliknya. Berdasarkan penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  positif  pemahaman  konsep  bangun  datar  terhadap  hasil  belajar dimensi tiga .
Abstract:    This  research  aims  to  find  out  how  much  impact  the  students'  conceptual understanding of the material is flat on the learning outcomes of the three dimensions of class  X  MA.  Hidayatul  Muhsinin  Labulia.  This  study  uses  a  quantitative  approach  to the type of Ex Post Facto design causality relationship that is causal relationships. This study  uses  a  population  research  whose  total  number  is  109  students  consisting  of classes  XA,  XB  and  XC.  The  results  of  the  study  showed  that  the  impact  of understanding the flat wake concept was quite a positive effect on the learning outcomes of three dimensions. This can be seen in the results of the study by giving tests to 109 students.  The  relationship  between  understanding  the  concept  of  flat  wake  and  three dimensional  learning  outcomes  is  0.668  or  66.8%,  this  means  that  the  correlation between  understanding  the  concept  of  flat  wake  and  three  dimensional  learning outcomes  is  sufficient,  according  to  existing  criteria.  The  influence  between  the understanding of the concept of flat wake and the third dimension of learning outcomes is 0.447 or 44.7%. While the regression equation between understanding the concept of flat wake and three dimensional learning outcomes is Y = 8.831 + 0.934 X, this explains that  the  relationship  between  understanding  the  concept  of  flat  wake  with  learning outcomes of three dimensions is unidirectional (positive) or in other words that, if the level  of  understanding  concept  wake  up  high  then  it  will  result  in  high  three dimensional learning outcomes too, and vice versa. Based on these explanations, it can be  concluded  that  there  is  a  positive  influence  on  understanding  the  concept  of  flat building on the results of three dimensional learning.
Kata Kunci: Pemahaman Konsep, Hasil Belajar,
Bangun Datar, Dimensi Tiga

## A. LATAR BELAKANG
Matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi yang menduduki peranan penting dalam pendidikan dan kehidupan masyarakat. Hal ini dapat dilihat dari jam  pelajaran  matematika  lebih  banyak  bila dibanding dengan pelajaran yang lain. Maka dari itu setiap siswa perlu memiliki penguasaan matematika pada  tingkat  tertentu.  Namun  banyak  siswa  yang masih mengalami kesulitan dalam belajar matematika,  kesulitan  belajar  ini  merupakan  suatu kondisi  dimana  siswa  mengalami  hambatan  dalam belajar.  Adapun  hambatan  belajar  tersebut dikemukakan  oleh  Lerner  dalam  Mulyono    yaitu  (1) adanya  gangguan  dalam  hubungan  keruangan,  (2) abnormalitas  persepsi  visual,  (3)  asosiasi  visual- motor,  (4)  perseverasi,  (5)  kesulitan  mengenal  dan memahami symbol, (6) gangguan penghayatan tubuh, (7)  kesulitan  dalam  bahasa  dan  membaca,  dan  (8) Performance  IQ  jauh  lebih  rendah  daripada  sekor Verbal  IQ.  Sehingga  dapat  mempengaruhi  prestasi belajar siswa.
Namun  pada  dasarnya  belajar  matematika merupakan  belajar  konsep,  sedangkan  konsep- konsep dasar matematika merupakan kesatuan yang bulat  dan  utuh.  Untuk  itu  dalam  proses  belajar mengajar  yang  terpenting  adalah  bagaimana  guru dapat  mengajarkan  konsep  itu,  dan  siswa  dapat memahaminya.  Karena  banyak  unsur  yang  secara bersama-sama  dapat  mempengaruhi  keberhasilan pembelajaran  matematika.  Diantara  unsur–unsur yang  mempengaruhi  antara  lain:  siswa/mahasiswa, pendidik/guru/dosen, metode pembelajaran, lingkungan.  Namun  faktor  yang  paling  dominan adalah terletak pada tingkat penguasaan konsep.
Konsep menunjuk pada pemahaman dasar. Siswa mengembangkan  suatu  konsep  ketika  mereka mampu  mengklasifikasikan  atau  mengelompokkan benda-benda atau ketika mereka dapat mengasosiasikan  suatu  nama  dengan  kelompok benda  tertentu.  Walaupun  pengajaran  matematika dilakukan  dengan  memperhatikan  urutan  konsep dan  dimulai  dari  hal  yang  sederhana,  tetapi  sampai saat  ini  matematika  masih  dianggap  sebagai pelajaran  yang  sulit  dan  perolehan  nilai  terendah. Akibatnya  banyak  siswa  yang  bersikap  acuh  dalam proses belajar mengajar matematika yang berdampak pada hasil belajar mereka.
Hasil  observasi  peneliti  menunjukkan  bahwa masalah yang dialami oleh siswa-siswi MA Hidayatul Muhsinin  dalam  belajar  adalah  kesulitan  dalam menyelesaikan persoalan dimensi tiga yang berkaitan dengan  bangun  datar  seperti  halnya    dalam menentukan jarak antara bidang dengan bidang dan semacamnya.  Selain  itu,  hasil  belajar  siswa  yang masih  di  bawah  rata-rata  yaitu  37,89  merupakan salah  satu  indikasi  bahwa  adanya  kesenjangan  yang dialami siswa dalam memahami konsep dasar materi dimensi tiga yang ada keterkaitannya dengan bangun
datar.  Adapun  standar  ketuntasan  belajar  yang dijadikan  acuan  oleh  madrasah  MA  Hidayatul Muhsinin yaitu nilai minimal 75.
Hasil wawancara peneliti juga dengan guru mata pelajaran matematika MA Hidayatul Muhsinin bahwa siswa-siswi  masih  kesulitan  dalam  mempelajari materi  dimensi  tiga  khususnya  yang  ada  unsur keterkaitannya  dengan  bangun  datar,  meskipun segala  upaya  telah  dilakukan  untuk  mengatasi masalah  tersebut.  Salah  satunya  adalah  dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif yaitu metode  jigsaw  dan  CTL.  Berdasarkan  beberapa uraian di atas, maka peneliti ingin melakukan sebuah penelitian  menggunakan  pendekatan  kuantitatif dengan judul “Pemahaman Konsep Siswa pada Materi Bangun  Datar  Terhadap  Hasil  Belajar  Dimensi  Tiga Kelas X MA Hidayatul Muhsinin Labulia”.

## B. METODE PENELITIAN
1. Pendekatan Penelitian
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  ex post  facto  desain  hubungan  kausalitas  yaitu hubungan  yang  bersifat  sebab  akibat,  hal  ini disebabkan karena penelitian yang dilakukan setelah suatu  peristiwa  itu  terjadi.  Jenis  penelitian  ex  post facto  sering  disebut  dengan  after  the  fact  artinya penelitian  yang  dilakukan  setelah  suatu  kejadian itu terjadi.  Kerlinger  memberikan  batasan  penelitian  ex post facto dengan cukup ringkas yaitu “Penyelidikan empiris  yang  sistematis  di  mana  ilmuan  tidak mengendalikan  variabel  bebas  secara  langsung karena  perwujudan  variabel  tersebut  telah  terjadi, atau  karena  variabel  tersebut  pada  dasarnya memang tidak dapat dimanipulasi.

## 2. Instrumen dan Kehadiran Peneliti
Instrument  penelitian  adalah  suatu  alat  yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial  yang  diamati.  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  instrument  tes.  Instrumen  Tes  adalah serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan, pengetahuan  intelegensi,  kemampuan  atau  bakat yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  tes  bangun datar  dan  tes  dimensi  tiga  yang  dapat  mengukur pengaruh kedua materi tersebut.
a. Tes Bangun Datar Adapun  kisi-kisi  instrumen  penelitian  yang peneliti gunakan sebagai berikut. TABEL 1 KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN Variabel Indikator Ket  No. Item Bangun Datar (Segitiga, Segiempat ), Menentukan  salah  satu besar sudut pada segitiga C2 1 Menentukan panjang unsur-unsur segitiga C2 2 Menentukan panjang C2 3
lingkaran, poligon. unsur-unsur segiempat Menghitung  keliling  dan luas segitiga C3 4 Menghitung  keliling  dan luas segiempat C3 5 Menghitung  keliling  dan luas lingkaran C3 6 Menghitung luas lingkaran  jika  di  dalam lingkaran terdapat daerah yang diarsir C4 7, 8 Menghitung  luas  dari gabungan beberapa bangun datar C6 9, 10 b. Tes Dimensi Tiga
Adapun  kisi-kisi  instrumen  penelitian  yang peneliti gunakan sebagai berikut.
TABEL 2 KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN Variabel Indikator Ket  No. Item Dimensi Tiga (Limas, Kerucut, dan Bola) Menentukan jarak antara titik  dengan  bidang  pada bangun ruang C2 1 Menentukan jarak antara titik  dengan  garis  pada bangun ruang C2 2, 3 Menghitung  besar  sudut antara  garis  dan  bidang pada bangun ruang C3 4 Menghitung luas permukaan,  selimut  dan volume kerucut C3 5 Menghitung luas permukaan  dan  volume bola C3 6 Menentukan panjang proyeksi    garis  pada bidang pada bangun ruang C3 7, 8 Menentukan  besar  sudut antara  bidang  dengan bidang pada bangun ruang C6 9 Menentukan jarak antara bidang  dengan  bidang pada bangun ruang C4 10

## 3. Objek Penelitian
Objek  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa-siswi kelas  X  MA  Hidayatul  Muhsinin  yang  terdiri  dari  35 orang kelas XA, 35 orang kelas XB, 39 orang kelas XC.

## 4. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah yang paling strategis dalam penelitian, karena tujuan utama  dari  penelitian  adalah  mendapatkan  data. Dalam  melakukan  penelitian  metode  pengumpulan data  sangat  diperlukan  guna  memperoleh  data  yang diperlukan atau dibutuhkan.
Pertama, metode tes yakni suatu cara atau teknik untuk  mengukur  kemampuan  dasar  intelegensi  (IQ) siswa.  Metode  ini  digunakan  untuk  mendapatkan data hasil belajar siswa.  Penelitian ini menggunakan penelitian  empiris,  maka semua siswa  yang  menjadi populasi  penelitian  ini  akan  diberikan  tes.  Tes pertama  materi  bangun  datar  dan  tes  yang  kedua adalah materi dimensi tiga. Kedua, dokumentasi atau mencari  data  mengenai  hal-hal  atau  variabel  yang berupa catatan, buku, surat kabar, tempat, agen, lager dan sebagainya.

## 5. Teknik Analisa Data
Data  yang  diperoleh  peneliti  tidak  cukup  untuk menyimpulkan  hasil  penelitian,  akan  tetapi  data tersebut perlu untuk dianalisis. Hipotesis yang telah dirumuskan  akan  diuji  dengan  Statistik  Parametris. Oleh  karena  itu,  dalam  menentukan  keberhasilan suatu  penelitian,  hal  yang  mutlak  dilakukan  adalah analisis  data.  Oleh  sebab  itu,  dalam  penelitian  ini peneliti  menggunakan  teknik  analisis  data  yang disesuaikan dengan rumusan masalah yang diajukan.
a. Uji  normalitas  yang  menjadi  uji  prasyarat pada  penelitian  ini  adalah chi  kuadrat ( X 2 ). Adapun  rumus  yang  digunakan  sebagai berikut:
∑ (1)
Uji  normalitas  memiliki  kriteria  yaitu X 2 hitung  <  X 2 tabel  maka  data  tersebut berdistribusi normal pada derajat kebebasan (dk) = n-1 dengan α = 5 % = 0,05.
b. Regresi  sederhana  yang  didasarkan  pada hubungan  fungsional  ataupun  kausal  satu variabel  independen  dengan  satu  variabel dependen.  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan analisa regresi linear sederhana  dengan  persamaan  umumnya adalah: (2)
c. Teknik  korelasi  product moment merupakan salah  satu  teknik  untuk  mencari  tingkat keeratan  hubungan  antara  dua  variabel dengan  cara  mengalikan  momen-momen (hal-hal  penting)  kedua  variabel  tersebut. Penelitian ini menggunakan korelasi product moment  sebagai  teknik  analisa  data  yang bertujuan  untuk  mengetahui  keterkaitan antara  materi  bangun  datar  dengan  hasil belajar dimensi tiga.
Secara  umum,  rumusnya  dapat  dituliskan sebagai berikut :
∑     ∑    ∑ √   ∑ ∑ ∑ ∑ (3)

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  untuk  mengolah  data hasil  penelitian.  Adapun  analisis  yang  digunakan peneliti  yaitu  analisis  regresi  linear  sederhana  dan koefesien korelasi .
a. Analisis Regresi Linear Sederhana
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  linear sederhana  menggunakan  program  SPSS  17.0  dapat dilihat  pada  tabel  coefficients  untuk  harga  a  yaitu 8,831 dan harga b yaitu 0,934.

## Gambar 1 . Output analisis koefesien korelasi (r)
Hasil  analisis  untuk  mengetahui  koefisien korelasi berdasarkan tabel
Correlations menginformasikan besar hubungan (korelasi) antara variabel  dependen  (hasil  belajar  dimensi  tiga)  dan variabel  independen  (pemahaman  konsep  bangun datar).  Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa pemahaman  konsep  bangun  datar  berpangaruh sebesar  0,668  atau  66,8%  terhadap  hasil  belajar dimensi  tiga.  Korelasi  berada  pada  kategori  cukup tinggi.
Gambar 2 . Output analisis koefesien determinasi (r 2 )
Tabel  Model  Summaryb  menginformasikan besarnya  koefisien  korelasi  (r)  dan  koefisien determinasi  (r 2 ).  Koefisein  determinasi  adalah proporsi  variansi  total  variabel  dependen  dapat dijelaskan  oleh  variabel  independen  melalui hubungan  linear  tersebut.  Dalam  hal  ini,  proporsi hasil  belajar  dimensi  tiga  dapat  dijelaskan  oleh pemahaman bangun datar sebesar 0,447 atau 44,7 %.

## b. Menguji Linearitas
Gambar 3 . Output analisis linieritas
Pada pengujian linearitas ini dapat diketahui dari tabel output analisis SPSS tabel anovab seperti tabel diatas.  Nilai  yang  digunakan  untuk  mengetahui linearitas  regresi  adalah  jika  Fhitung  >  Ftabel  dan nilai Sig. < α  maka model liniear antara pemahaman konsep  bangun  datar  dengan  hasil  belajar  dimensi tiga signifikan, dan tidak signifikan jika sebaliknya.
Fhitung = 86,331 dan α = 0,05 = 5 % sedangkan Ftabel  =  (2;  107;  0,05)  =  1,98.  Karena  Fhitung  > FTabel,  maka  model  linear  antara  variabel pemahaman  konsep  bangun  datar  dengan  hasil belajar dimensi tiga signifikan. Selain itu, dapat juga dilihat dari perbandingan nilai Sig. dan α. Karena Sig. (0,000) < α (0,05), maka model linear antara variabel pemahaman  konsep  bangun  datar  dengan  hasil belajar dimensi tiga signifikan.
Gambar 4 . Output analisis persamaan regresi linier sederhana
Hasil analisis SPSS 17.0 untuk mengetahui nilai a dan  b  yang  diperoleh  dapat  diketahui  dari  kolom Coefficientsa.  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut diperoleh  nilai  a  =  8,831  (kolom  Unstandardized Coefficients B baris Constant)  dan b = 0,934  (kolom Unstandardized  Coefficients  B  Bangun  Datar  X) sehingga persamaan regresi yang terbentuk adalah :
Y = 8,831 + 0,934 X Nilai  koefisien  a  sebesar  8,831  menunjukkan  Y (hasil  belajar  dimensi  tiga)  ketika  X  (pemahaman konsep  bangun  datar)  =  0.  Nilai  koefisien  b  sebesar 0,934  yang  bernilai  positif  menunujukkan  arah peningkatan atau penurunan variabel dependen yang didasarkan  pada  perubahan  variabel  independen. Persamaan  regresi  yang  telah  ditemukan  dapat digunakan  untuk  melakukan  prediksi  (ramalan) bagaimana  individu  dalam  variabel  dependen  akan terjadi  bila  individu  dalam  variabel  independen ditetapkan.  Artinya  jika  tingkat  pemahaman  konsep bangun  datar  tinggi  maka  hasil  belajar  dimensi  tiga tinggi, begitu pula sebaliknya.

## c. Signifikan Koefesien Regresi
Pada table Coefficientsa diatas,  digunakan  juga untuk  mengetahui  tentang  signifikansi  koefisien regresi  yang  dimiliki.  Hal  ini  diketahui  dengan melihat  nilai  thitung  dengan  membandingkannya pada ttabel dan nilai Sig. dengan membandingkannya pada  nilai  α.  Untuk  mengetahui  koefisien  regresi signifikan  atau  tidak,  maka  diperlukan  hipotesis sebagai berikut:
H 0 = keofisien tidak signifikan H 1 = keofisien signifikan
Untuk koefisien a = 8,831, t hitung = 3,225 ,  t tabel = 1,98. untuk  dk  =  107  dan  α  =  0,05.  Karena  t hitung >  t tabe l maka  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  bahwa  koefisien  a signifikan. Hal ini dapat juga dilihat dari nilai Sig. nilai Sig.  (0,002)  <  α  (0,05)  sehingga  H 0 ditolak.  Untuk koefisien b = 0,934. t hitung = 9,291; t tabel = 1,98. untuk dk = 107 dan α  = 0,05. Karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  bahwa  koefisien  b  signifikan. Hal  ini  dapat  juga  dilihat  dari  nilai  Sig.  nilai  Sig. (0,000) < α (0,05) sehingga H 0 ditolak.
2. Hasil Analisis
Dari hasil analisis menunjukkan bahwa nilai t hitung = 9,291 setelah dicocokkan dengan ttabel pada taraf signifikansi  5%  dan  derajat  bebas  penyebut  db=N-2 dan  derajat  bebas  pembilang  =  1,  diperoleh  t tabel = 1,98.  Artinya  t hitung >  t tabel .  Hal  ini  berarti  t hitung yang diperoleh adalah signifikan, ini menunjukkan bahwa persamaan regresi yang diperoleh adalah Y = 8,831 + 0,934X bisa digunakan untuk menganalisis hubungan antara X dan Y.
Contoh 1: Misalkan untuk ramalan nilai maksimal X = 50
Y  = 8,831 + 0,934 X
= 8,831 + 0,934 (50) = 8,831 + 46,7 = 55,531
Berdasarkan  ramalan  diatas,  jika  siswa  yang mempunyai  pemahaman  konsep  bangun  datar  (X) mendapat  nilai  50  diharapkan/diperkirakan  siswa akan  memperoleh  hasil  dimensi  tiga  (Y)  adalah sebesar 55,531.  Dengan demikian, ini berarti bahwa persamaan  regresi  ini  dapat  digunakan  untuk menentukan  antara  pemahaman  konsep  bangun datar dengan hasil belajar dimensi tiga.

## 3. Pengujian Hipotesis
Berdasarkan  output  di  atas  dapat  diketahui  bahwa untuk o utput Rank menjelaskan tentang jumlah data, rata-rata peringkat, dan jumlah peringkat. Sedangkan untuk output  Test  Statistic menjelaskan  tentang  uji statistik  berupa  nilai  Z  dan  signifikansi.  Untuk kriteria  pengujian  uji Wilcoxon , Ho  diterima  jika siginifikansi > 0,05, dan Ho ditolak jika signifikansi < 0,05  atau  berdasarkan  nilai  dari  Z hitung dan  Z tabel ,  Ho diterima jika Z hitung < Z tabel begitu juga sebaliknya. Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  diketahui untuk  nilai  signifikansi  yaitu  0,000  dan  nilai Z =  - 4,712  atau  dimutlakkan  menjadi Z =  4,712.  Karena nilai  signifikansi  0,000  kurang  dari  0,05  maka  Ho ditolak. Selain itu berdasarkan nilai Z hitung =4,712 dan Z tabel =1,64 pada taraf signifikan 0,05, ini menunjukkan bahwa Z hitung > Z tabel . Dengan ditolaknya hipotesis nol (Ho), maka peneliti menerima hipotesis alternatif  (Ha)  yang  berbunyi  “Terdapat  Pengaruh Positif  Pemahaman  Konsep  Bangun  Datar  Terhadap Hasil Belajar Dimensi Tiga ”.

## 4. Pembahasan
Berdasarkan hasil  analisis  diatas  terlihat  bahwa pemahaman konsep bangun datar (X) terhadap hasil belajar  dimensi  tiga  (Y)  memiliki  hubungan  positif. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persamaan  regresi  linier sederhana  yaitu Y =  8,831  +  0,934 X ,  persamaan regresi  linier  sederhana  tidak  perlu  untuk  diuji kelinierannya  karena  persamaan  tersebut  sudah linier  hal  ini  dapat  dilihat  dari  persamaan  yang berpangkat  satu.  Sedangkan  untuk  uji  keberartian regresi Y atas X diperoleh t hitung =9,291  dengan  dk pembilang  =  1  dan  dk  penyebut  =  N-2  dengan  taraf nyata 0,05 (5%) yaitu t tabel = 1,98 (lampiran 10) jadi t hitung > t tabel ,  sehingga  persamaan  regresi  ini  berarti dan  dapat  digunakan  untuk  membuat  kesimpulan mengenai hubungan dan pertautan antara Y atas X . Dari  hasil  analisis  regresi  linier  sederhana menggunakan SPSS. 17.0 diperoleh antara variabel X dengan variabel Y yang ditunjukkan oleh r 2 diperoleh sebesar  0,447  merupakan  koefesien  korelasi  antara variabel  X  dengan  variabel  Y.  hal  ini  berarti  bahwa semakin besar nilai r maka semakin besar pula nilai dengan variabel X nilai dari variabel Y. Dari pengujian hipotesis dapat dilihat bahwa nilai Z hitung > Z tabel maka, Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Jadi  terdapat  hubungan positif  dan  signifikan  antara  variabel  X  dengan variabel  Y  sebesar  0,447  atau  dengan  kata  lain variabel X  berpengaruh  terhadap  variabel  Y  sebesar 44,7  %,  sedangkan  55,3%  variabel  Y  dipengaruhi oleh  faktor  lain,  dan r 2 merupakan  koefesien determinasi  yang  besarnya  adalah  kuadrat  dari koefesien  korelasi,  koefesien  ini  disebut  koefesien penentu,  karena  varian  yang  terjadi  pada  variabel dependen  dapat  dijelaskan  melalui  varian  yang  ada pada variabel independen. Hal ini berarti pula bahwa pemahaman konsep bangun datar merupakan materi dasar  yang  harus  dipelajari  untuk  mempelajari
dimensi  tiga.  Hal  ini  senada  dengan  apa  yang dijelaskan  oleh  karso  bahwa  “suatu  ilmu  dalam matematika  harus memiliki  prasyarat  pemula  untuk dapat  mempelajari  ilmu  berikutnya”.  Hal  ini menunjukkan  kepada  kita  bahwa  untuk  dapat menyelesaikan  dimensi  tiga  dengan  baik  maka  kita harus  menguasai  terlebih  dahulu  pemahaman tentang bangun datar.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka peneliti  dapat  menyimpulkan  beberapa  hal  sebagai berikut:
1. Pemahaman  konsep  bangun  datar  memiliki pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  dimensi tiga.
2. Untuk  dapat  menyelesaikan  soal  dimensi  tiga dengan  baik,  maka  harus  menguasai  konsep bangun datar.
3. Bagi  pendidik,  hendaknya  mengutamakan pengajaran  yang  berorientasi  pada  pemahaman konsep.
4. Bagi  siswa,  hendaknya  memanfaatkan  buku penunjang  sebagai  acuan  untuk  menambah pengetahuan  mengenai  pemahaman  konsep bangun datar khususnya yang dapat memberikan konstribusi pada materi dimensi tiga dengan cara banyak latihan mengerjakan soal-soal yang dapat menumbuh  kembangkan  pemahaman  konsep bangun datar.

## REFERENSI
[1] Abdurrahman, Mulyono. (2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta
[2] Irzani,  dkk.  (2010). Matematika  1  Untuk  Calon  Guru SD/MI . Yogyakarta: Kurnia Salam Semesta.
[3] Suprijono,  Agus.  (2010). Cooperative  Learning  Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
[4] Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta
[5] Suharsimi.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
[6] Iskandar.  (2009). Metodologi  Penelitian  Pendidikan dan Sosial (Kuantitatif & Kualitatif) . Jakarta: GP Press.
[7] Priyatno,  Duwi.  (2011). Buku  Saku  Analisis  Statistik Data SPSS . Yogyakarta: MediaKom
[8] Nila  Kusumawati.  (2008).  Pemahaman  Konsep Matematik  dalam  Pembelajaran  Matematika. Semnas Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  2008 ,  229- 235.
[9] Hadiyanti. (2012). Keefektifan Pembelajaran
Kooperatif  Numbered  Head  Together  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep. Unnes  Journal  of Mathematics Education, 1 (1) .