Penggunaan Model Carousel Feedback untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi Peta pada Siswa Kelas XII IPS 1 SMA Negeri 2 Madiun

## Nanin Kusuma
Pendidikan Dasar-Universitas Negeri Malang Jl. Semarang No 5 Malang. Email: nanin_kusuma@yahoo.com
Abstrak: Tujuan penelitian ini untuk mengetahui bagaimana keterlaksanaan penggunaan model carousel feedback dapat meningkatkan hasil belajar materi peta pada siswa kelas XII IPS 1 SMA Negeri 2 Madiun. Data yang diambil dalam penelitian tindakan kelas ini adalah data tentang proses pembelajaran yaitu penerapan pembelajaran kooperatif model carousel feedback , hasil dari observasi/ pengamatan untuk siswa, guru, wawancara, dokumentasi, dan catatan lapangan. Hasil akhirnya adalah perbandingan dari pre tes dan post tes yang menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar. Hasil penelitian ditemukan bahwa siswa merasa senang dengan pembelajaran kooperatif model Carousel Feedback . Hal ini ditunjukkan dengan aktivitas dan sikap antusias mereka ketika menger- jakan soal-soal materi peta. Hasil belajar siswa yang di ukur melalui tes individu setiap awal dan akhir siklus telah menunjukkan bahwa siswa telah memahami materi dengan baik. Pemahaman siswa terhadap materi peta juga dapat dilihat dari pekembangan ketuntasan hasil belajar siswa setiap awal dan akhir tindakan mengalami kemajuan. Perolehan kenaikan ketuntasan hasil belajar pada pre tes dan post tes pada siklus 1 adalah 4% dan naik 9% pada perolehan ketuntasan hasil belajar pada pre tes dan post tes siklus 2.
Kata kunci : model Carousel Feedback , hasil belajar, peta
Kurangnya pemahaman siswa akan materi pelajaran berakibat pada hasil belajar yang rendah. Penggunaan metode pembelajaran kooperatif dalam kegiatan pembelajaran sangat menyenangkan bagi siswa dan mendapat respon yang baik dalam mengikuti pem- belajaran maupun dalam bekerjasama dengan kelom- poknya sehingga dapat memahami konsep pelajaran (Nurhaeni, 2011:86). Pembelajaran kooperatif juga sangat membantu siswa dalam memahami materi pel- ajaran (Hobri dan Susanto, 2006:82). Pembelajaran kooperatif lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa (kognitif, psikomotor, dan afektif siswa) dibandingkan dengan metode pembelajaran konvensi- onal yaitu ceramah (Hobri dan Susanto, 2006;75)
Pembelajaran geografi di SMA Negeri 2 Madiun masih didominasi guru. Kenyataan ini tampak pada model pembelajaran yang dipilih guru antara lain de- ngan menggunakan metode ceramah dan pemberian tugas. Dari hasil wawancara beberapa anak IPS me- reka mengungkapkan bahwa rata-rata mereka sebe- narnya sangat menyukai geografi tetapi mereka ku- rang memahami pelajaran geografi. Hal ini dikarena-
kan, metode pembelajaran yang tidak menyenangkan dan membosankan. Akibatnya siswa IPS kurang me- mahami apa yang mereka lakukan dan mengakibat- kan hasil belajar yang kurang maksimal.
Berdasarkan faktor guru di atas, maka ada tun- tutan guru untuk profesional. Guru dituntut dapat me- mahami dan memiliki keterampilan yang memadai dalam mengembangkan berbagai model pembelajar- an. Tuntutan tersebut diharapkan guru mampu mela- kukan perubahan dalam proses pembelajaran, yang tidak lagi mengacu pada teacher centered tetapi me- nuju pada student centered .
Hasil belajar yang kurang maksimal ditandai de- ngan nilai pada materi Peta yang berada di bawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) sekitar 60% dari seluruh siswa. Dari 23 siswa, ada 14 anak yang belum bisa mencapai KKM. Jadi, penelitian ini dilak- sanakan di kelas XII IPS 1 karena kelas ini mempu- nyai nilai yang tidak seimbang. Ada anak yang mem- punyai nilai tinggi sekali, melebihi KKM, tetapi ada beberapa anak yang mempunyai nilai sangat jauh di bawah KKM. Dari data yang ada dapat diketahui,
82
Volume 1, Nomor 1, Maret 2013 Volume 1, Nomor 1, Maret 2013 Volume 1, Nomor 1, Maret 2013 Volume 1, Nomor 1, Maret 2013 Volume 1, Nomor 1, Maret 2013
terdapat 4 anak yang mempunyai nilai di atas 90 dan terdapat 4 anak yang mempunyai nilai di bawah 50. Kelas ini rata-rata siswanya mempunyai kecende- rungan belajar secara individu.
Penelitian Tindakan Kelas ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar geografi dan menjadikan pelajaran Geografi lebih menyenangkan. Hasil belajar siswa yang maksimal merupakan tujuan pembelajar- an. Pencapaian tujuan ini dapat dicapai secara maksi- mal jika siswa terlibat secara aktif baik melalui pikiran maupun kegiatan pembelajaran kooperatif.
Usaha yang dapat dilakukan untuk meningkat- kan hasil belajar, pertama, guru harus merencanakan tujuan dan mengidentifikasi kompetensi yang hendak dicapai, kedua, guru harus melihat keterlibatan peser- ta didik dalam pembelajaran, ketiga, guru harus me- maknai kegiatan belajar, dan ke empat, guru harus melaksanakan penelitian. (Mulyasa, 2011:41).
Melihat kenyataan di atas, dalam hal ini diper- lukan pengelolaan kelas yang menurut Mulyasa (2011:91) merupakan keterampilan guru untuk men- ciptakan iklim pembelajaran yang kondusif, dan me- ngendalikannya jika terjadi gangguan dalam pembela- jaran. Untuk menjadi guru yang kreatif, profesional, dan menyenangkan, seorang guru dituntut untuk me- miliki kemampuan mengembangkan pendekatan dan memilih metode pembelajaran yang efektif yang berbeda dengan pembelajaran lainnya (Mulyasa, 2011:95). Dalam hal ini, peneliti akan menerapkan pembelajaran kooperatif yang merupakan pembela- jaran yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelom- pok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru (Suprijono, 2009:54).
Model carousel feedback mempunyai fungsi struktur-struktur presentasi yang mengijinkan berbagi ide, solusi, atau proyek secara efisien (Soetjipto, 2010:187). Penerapan model pengajaran baru yang pada siswa dengan pembentukan kelompok yang ber- pindah dari satu proyek ke proyek lain sehingga akan menghasilkan umpan balik. Jadi interaksi dan hasil belajar siswa dapat meningkat melalui belajar koope- ratif (Nauli, 2007). Penerapan model ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Geografi.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, yaitu penelitian yang dilakukan guru dalam kelasnya sendiri untuk memperbaiki proses dan hasil pembela- jaran mata pelajaran geografi yang kurang berhasil.
PTK dilakukan dalam empat proses yaitu peren- canaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Dalam penelitian ini, hal tersebut dilakukan dengan menggunakan tahapan siklus dan berulang- ulang sampai mencapai hasil yang diinginkan oleh peneliti. (1) Tahap perencanaan. Merencanakan pro- ses pembelajaran di kelas dengan menyiapkan silabus, RPP, instrumen, dan melaksanakan pre tes pada siswa. (2) Tahap pelaksanaan. Pada tahap pelaksana- an proses belajar maka peneliti sekaligus guru mema- parkan tujuan pembelajaran, membagi siswa dalam kelompok, menggunakan peta konsep dalam model carousel feedback . (3) Tahap pengamatan. Tahap pengamatan dilaksanakan bersamaan dengan pelak- sanaan tindakan. Pada tahap ini akan dibantu oleh guru mata pelajaran Geografi yang lain untuk menca- tat semua hal yang diperlukan berupa pengumpulan data. (4) Tahap refleksi. Pada tahap ini dikemukakan kembali apa yang telah dilakukan. Data-data yang sudah ada, disimpulkan, dan dianalisis. Dalam tahap ini akan dilakukan post tes pada siswa. Apabila hasil post tes belum menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa, maka akan dilakukan siklus berikutnya dengan melakukan revisi tindakan sebelumnya dan diskusi dengan guru sesama mapel Geografi atau teman seja- wat.

## HASIL

## Pemahaman siswa terhadap materi peta
Berdasarkan hasil diskusi kelompok dalam mo- del carousel feedback dan hasil tes individu yang dilakukan pada setiap awal dan akhir tindakan pada pelaksanaan pembelajaran kooperatif model carou- sel feedback pada materi peta ditemukan bahwa pendekatan ini dapat membantu pemahaman siswa terhadap materi peta. Hal ini juga dapat dilihat dari hasil wawancara yang menyatakan bahwa dengan belajar kelompok memudahkan pemahaman terha- dap materi peta.
Pemahaman siswa terhadap materi peta juga dapat dilihat dari pekembangan ketuntasan hasil bela- jar siswa setiap awal dan akhir tindakan mengalami kemajuan. Perolehan kenaikan ketuntasan hasil bela- jar pada pre tes dan post tes pada siklus 1 adalah 4% dan naik 9% pada perolehan ketuntasan hasil belajar pada pre tes dan post tes siklus 2.
Berdasarkan pernyataan di atas, siswa telah menunjukkan pemahaman yang baik. Hal ini dapat diinterpretasikan bahwa siswa sudah memahami ma-
teri peta yang disajikan dengan belajar kooperatif mo- del carousel feedback .

## Aktivitas Siswa
Observasi terhadap aktivitas siswa dalam pem- belajaran berdasarkan pada indikator yang telah di- tentukan pada lembar observasi. Kegiatan observasi ini dilakukan oleh dua  orang pengamat. Berdasarkan hasil pengamatan guru dan dua orang observer pada siklus 1 bahwa aktivitas siswa dalam pembelajaran sudah baik namun aktivitas siswa dalam diskusi ke- lompok belum berjalan sebagaimana yang diharap- kan. Masih ada beberapa siswa yang bekerja sendiri- sendiri dalam kelompoknya. Hal ini karena siswa be- lum terbiasa belajar secara kelompok dan belum ter- biasa berdiskusi dengan temannya, sehingga belum berani untuk mengemukakan pendapatnya dalam dis- kusi kelompok. Untuk mengatasi hal-hal seperti ini maka pembelajar selalu berkeliling dan memberikan arahan pada kelompok-kelompok yang membutuhkan bantuan serta memotivasi kelompok-kelompok yang belum bisa bekerja sama dengan aktif dalam diskusi kelompok.
Hasil pengamatan guru dan dua orang observer pada siklus 2 menunjukkan bahwa aktivitas siswa pada siklus 2 lebih baik dari pada aktivitas siswa pada siklus 1. Hal ini juga nampak dari semangat dan antu- sias semua siswa dalam mengikuti kegiatan belajar kooperatif model carousel feedback.
Berdasarkan data pengamatan para observer menunjukkan bahwa aktivitas siswa pada siklus 1 mencapai skor 43,5 dari skor maksimum 52 berarti aktivitas siswa pada tindakan 1 mencapai 91% terma- suk dalam kriteria sangat baik. Pada tindakan 2 men- capai skor 50 berarti aktivitas siswa pada siklus 2 mencapai 96% dengan kriteria sangat baik. Baik si- klus 1 maupun siklus 2 berada pada kategori sangat baik, ini menunjukkan pembelajaran sudah berlang- sung dengan sangat baik.

## PEMBAHASAN
Pada tahap awal pelaksanaan pembelajaran si- klus 1 yaitu pembelajaran pada materi peta terjadi kegaduhan dalam kelompok. Kegaduhan terjadi kare- na siswa belum terbiasa belajar kelompok, beberapa siswa saling berebut tempat duduk . Untuk mengatasi masalah ini guru memberi nasihat supaya siswa dapat membentuk kelompok dengan tertib dan tenang. Pe-
ran yang dilakukan guru ini adalah salah satu cara menciptakan situasi lingkungan belajar yang kondusif. Hal ini sesuai dengan pendapat Dimyati dan Mudjiono (2006:168) yang menyatakan bahwa guru bertindak sebagai fasilitator, pembimbing dan pengendali keter- tiban siswa dalam belajar.
Pada tahap belajar kelompok siswa tidak belajar secara klasikal lagi tetapi belajar kooperatif dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4 siswa. Setiap ke- lompok bersifat heterogen terhadap kemampuan aka- demik dan jenis kelamin.
Dalam belajar kelompok ini pembelajaran dilaku- kan dengan saling memberi umpan balik supaya sis- wa lebih mudah memahami materi dan siswa banyak mengerjakan bersama-sama dalam kelompok, se- hingga siswa lebih banyak diberi kesempatan untuk memahami dan menemukan sendiri jawaban dari suatu pertanyaan. Informasi dan bimbingan dari guru diberikan pada saat siswa benar-benar mengalami kesulitan. Hal ini sejalan dengan pendapat Dimyati dan Mudjiono (2006:105), dalam menimbulkan waca- na, salah satu peran guru adalah penggerak perjalan- an belajar siswa. Sebagai fasilitator belajar, guru di- harapkan memantau tingkat kesukaran pengalaman belajar dan segera membantu menyelesaikan kesulit- an siswa.
Perubahan pola pembelajaran yang berbeda dari biasanya dapat mempengaruhi aktivitas siswa. Dis- kusi kelompok pada pembelajaran siklus 1, ditemukan bahwa siswa kurang aktif dalam diskusi, namun sete- lah guru memberi bimbingan dan arahan siswa sudah dapat bersosialisasi, aktif dan mau bekerja sama da- lam kelompok. Arahan dan bimbingan yang diberikan guru ternyata dapat meningkatkan motivasi siswa da- lam belajar. Motivasi belajar sangat penting peranan- nya dalam rangka menyiapkan siswa untuk belajar. Siswa yang termotivasi akan lebih siap untuk belajar dan akan mencapai hasil belajar yang maksimal dan lebih baik. Siswa yang siap untuk belajar akan belajar lebih dari siswa yang tidak siap.
Kerja sama yang dilakukan dalam belajar kelom- pok dengan kemampuan berbeda sebenarnya lebih didorong oleh tanggung jawab mereka untuk menyele- saikan tugas kelompok. Tugas kelompok dapat disele- saikan dengan baik dan cepat jika antar kelompok terjalin kerja sama yang baik. Hal ini dapat terlihat dari pernyataan siswa bahwa kerja sama dalam ke- lompok dapat menyelesaikan pekerjaan dengan ce- pat. Hal ini didukung oleh pendapat Slavin (2008:134) bahwa pembelajaran kooperatif memang meningkat-
84
Volume 1, Nomor 1, Maret 2013 Volume 1, Nomor 1, Maret 2013 Volume 1, Nomor 1, Maret 2013 Volume 1, Nomor 1, Maret 2013 Volume 1, Nomor 1, Maret 2013
kan kontak para siswa, memberikan dasar untuk sa- ling berbagi kesamaan (keanggotaan kelompok), me- libatkan mereka dalam kegiatan bersama yang me- nyenangkan dan membuat mereka bekerja sama un- tuk mencapai tujuan bersama.
Seorang anggota dari kelompok 3 yang berke- mampuan akademik tinggi, banyak berperan dalam setiap kegiatan dan selalu aktif memberikan penjelas- an atas pertanyaan-pertanyaan temannya. Ada siswa yang memang memiliki kemampuan memahami ma- teri dengan baik. Kepercayaan dari anggota kelom- pok sebagai tempat bertanya dapat menimbulkan rasa dihargai yang pada akhirnya menimbulkan kepercaya- an diri pada diri pada anak tersebut.
Dalam diskusi kelompok siswa saling bertanya kepada teman kelompok dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. Mereka berdiskusi dalam kelompok- nya, meyakinkan temannya yang lain serta mende- ngar dan menghargai pendapat siswa lain. Namun setelah berdiskusi ternyata masih mengalami kesulitan yang tidak dapat dipecahkan baru bertanya kepada guru seperti yang dilakukan oleh kelompok 4.
Pembelajaran kooperatif penggunaan model carousel feeback ini merupakan pembelajaran baru yang menimbulkan respon positif pada siswa terlihat pada antusias siswa ketika mengikuti pembelajaran siklus 2. Belajar kelompok pada siklus 2 mulai berjalan lancar dan baik. Interaksi antar anggota kelompok mulai efektif dan pertanyaan bermunculan. Mereka sudah dapat bekerja secara aktif dan bersemangat tinggi. Selain kerja sama yang baik di dalam belajar juga di tuntut setiap individu bertanggung jawab terha- dap kelompoknya, serta setiap individu diharapkan dapat memberikan sumbangan yang baik pada kelom- pok lain dengan memberi umpan balik pada kelompok lain. Hal ini mendorong mereka untuk dapat mengua- sai pelajaran dengan baik sehingga dapat mencapai hasil yang optimal.
Belajar kooperatif siswa dapat saling mengun- tungkan antara siswa yang berkemampuan tinggi, se- dang dan rendah. Siswa yang kurang paham tidak segan-segan untuk bertanya kepada temannya. Siswa terkadang malu bertanya kepada guru tetapi mau ber- tanya kepada temannya yang sudah mengerti. Hal ini mudah dipahami karena dijelaskan dengan meng- gunakan bahasa yang sederhana dan latar belakang pengalaman maupun pengetahuan yang mirip satu dengan lainnya. Bagi siswa yang berkemampuan tinggi dengan menjelaskan kepada temannya akan semakin mantap penguasaan materinya.
Dari  hasil wawancara diperoleh gambaran bah- wa siswa sangat senang belajar kelompok karena dengan belajar kelompok mereka dapat bertanya de- ngan leluasa kepada teman dalam satu kelompok tan- pa rasa takut.
Kenyataan di atas menunjukkan bahwa semua siswa, baik yang memiliki kemampuan akademik ting- gi, sedang maupun rendah, memperoleh keuntungan dari belajar kooperatif penggunaan model carousel feedback .

## SIMPULAN & SARAN

## Simpulan
Berdasarkan paparan data, temuan penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab IV dan V dapat disimpulkan sebagai berikut. (1) Penggu- naan model carousel feedback dapat dilaksanakan untuk materi peta pada pelajaran geografi siswa ke- las XII IPS 1 SMA Negeri 2 Madiun karena dalam penelitian ini ada beberapa temuan penelitian hasil belajar siswa yang mengalami peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2, kecenderungan siswa untuk belajar se- cara kelompok dan tidak secara individu lagi yang ditunjukkan antusias mereka dalam bekerjasama de- ngan kelompoknya, situasi kelas yang kondusif kare- na diskusi ini melaksanakan umpan balik dengan me- mindahkan hasil tugas kelompok dan bukan anggota kelompok, dan adanya rasa senang dari hasil wawan- cara siswa dengan adanya penggunaan model pem- belajaran yang baru dan menyenangkan. (2) Penggu- naan model carousel feedback dapat meningkatkan hasil belajar materi  peta pada pelajaran Geografi siswa kelas XII IPS 1 SMA Negeri 2 Madiun yang ditunjukkan dengan kenaikan hasil belajar pada ranah kognitif dan afektif.

## Saran
Berdasarkan simpulan di atas, beberapa saran yang dapat disampaikan adalah sebagai berikut. (1) Guru dan praktisi pendidikan disarankan untuk meng- gunakan model carousel feedback sebagai suatu pembelajaran alternatif yang layak dipertimbangkan dalam pembelajaran. (2) Guru mata pelajaran Geo- grafi hendaknya mempertimbangkan penggunaan model carousel feedback dalam pembelajaran Geo- grafi di SMA Negeri 2 Madiun dan dapat membantu siswa untuk memahami materi dan mencapai ketun-
tasan belajar. ( 3)  Guru mata pelajaran Geografi hen- daknya mempertimbangkan penggunaan model caro- usel feedback dalam pembelajaran Geografi di SMA Negeri 2 Madiun yang ternyata dapat meningkatkan hasil belajar materi peta, maka dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam bahasan be- rikutnya yaitu teknik pembuatan peta.

## DAFTAR RUJUKAN
BSNP, 2006. Panduan Penyusunan KurikulumTingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Direktorat Pendidikan Na- sional Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Tenaga Kependidikan Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Hobri & Susanto. 2006. Penerapan Pendekatan Coopera- tive Learning Model Group Investigation untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas III SLTPN 8 Jember Tentang Volume Tabung, Jurnal Pendi- dikan Dasar . Vol. 7(2).
Kagan, S & Kagan, M 2009. Kagan Cooperative Learning .
San Clemente: Kagan Publishing.
Kunandar. 2008. Langkah Mudah penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Longman, A. W. 2001, Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. Terjemahan Agung Prihantoro. 2010. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Mulyasa, E. 2011. Menjadi Guru Profesional. Mencipta- kan pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nauli, R. 2007. Upaya Peningkatan Interaksi dan hasil Bel- ajar Siswa SMA Melalui Belajar Kooperatif dengan Menggunakan Media Peta Konsep dan Alat Pera- ga, Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains , Vol 2 (1).
Nurhaeni, Y. 2011. Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Konsep Listrik Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Siswa kelas IX SMPN 43 Ban- dung, Jurnal penelitian Pendidikan. Vol. 12(1). Nothern Ireland Curriculum. 2000. Active learning and Teaching methods for Key Stage 3 , (online), (http:/ /www.nicurriculum.org.uk/docs/key_stage_3/ ALTM-KS3.pdf), diakses 29 Desember 2011.
Sarastiana. 2011. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas , (online), (http://sarastiana.com/2011/03/16/prose- dur-penelitian-tindakan-kelas/), diakses 2 Januari 2012.
Sudjana, N. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Menga- jar . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Sahertian P. A. 2000. Supervisi Pendidikan . Jakarta: Rine- ka Cipta.
Suprijono, A. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sutrasmawati, Endang & Sugiharto. 2008. Meningkatkan Pemahaman Mahasiswa terhadap Manajemen Pe- masaran melalui Metode Pembelajaran Peta Kon- sep (Mind Mapping). Jurnal Pendidikan Ekono- mi Vol 3(1).
Soetjipto, B.E. 2010. Pembelajaran Kooperatif dan Bebe- rapa Hasil Penelitian di Bidang Manajemen dan Ekonomi . Malang: Kementerian Pendidikan Nasio- nal Universias Negeri Malang Fakultas Ekonomi Jurusan Manajemen. Jurnal Pendidikan Ekonomi Vol 3(1).
Uli, M & Mulyadi, A. 2007. Geografi untuk SMA dan MA kelas XII . Jakarta : Erlangga.
Universitas Negeri Malang, 2010, Pedoman Penulisan Karya Ilmiah . Malang: Kementerian Pendidikan Nasional Universitas Negeri Malang.
Yeats, W. B. 2006. Teaching For Succes: Methods and Models , (online), (http://unesdoc.unesco.org/ images/0011/001198/119823e.pdf), diakses 6 Januari 2012.