Received: 08/02/2023 Revised: 25/02/2023 Accepted: 09/03/2023

## MISKONSEPSI DAN PEMAHAMAN MATERI FOTOSINTESIS PADA SEKOLAH MENENGAH ATAS DI KABUPATEN PAMEKASAN
Misconception and Understanding of Photosynthetic material in Pamekasan Regency Highschools
1Khairunisa
1 Universitas Islam Madura, Pamekasan, Madura Email*: saizkhairunisa@gmail.com
Abstract: The  purpose    of  this  research  is  to  know  the  misconceptions  and  understanding  of photosynthetic  material  in  senior  high  schools  in  Pamekasan  Regency.  This  research  uses  a qualitative approach with the type of descriptive research. The selection of research subjects was carried out using a semi-structured interview technique at 5 high schools in Pamekasan Regency. Methods  of  collecting  data  by  interview,  observation  and  documentation.  Data  analysis  was carried out through data reduction, data display and drawing conclusions. The validity of the data was  tested  using  the  tringulation  method.  The  results  of  the  study  showed  that(1)  SMA  Nurul Hikmah achieved the highest average score of 7.8 from a score of 1-10 than other high schools, (2) three  teachers  and  most  students  experienced  misconceptions  in  the  form  of  photosynthesis  only occurs  in  plants  that  have  green  substances  (chlorophyll)  and  photosynthetic  materials  that  only depend  on  sunlight,  (3)  The  understanding  of  teachers  and  students  shown  is  partial understanding, this means that the response given is in accordance with the specified components but is incomplete.
Keywords: Misconception, Understanding and Photosynthesis.

## Pendahuluan
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan  manusia  karena pendidikan merupakan wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya  manusia(Fatoni,  2019).  Menurut  Yuli  (2019)  Pendidikan  mampu  menggerakkan generasi  bangsa  untuk  terus  menggali  ilmu  sebagai  bekal  membangun  kehidupan  yang lebih baik, yang mana konsep dari pengetahuan tersebut tidak mengalami kesalah pahaman seperti miskonsepsi. Miskonsepsi adalah kesalahan dalam memahamisuatu konsep dengan cara menjelaskan suatu konsep yang salah karena menggunakan pemahaman sendiri.
Dalam kamus besar bahasa Indonesia konsepsi berarti pengertian, rancangan, (cita- cita,  dsb)  yang  telah  ada  di  pikiran.  Konsepsi  dapat  terbentuk  dari  pengalaman  untuk menafsirkan  peristiwa  atau  fenomena  alam  lainnya,  sehingga  setiap  saat  seseorang  akan terus  membangun  konsepsinya.  Berg  menyebutkan  bahwa  peserta  didik  sudah  memiliki konsepsi  mengenai  konsep-konsep  ilmu  sebelum  mereka  mengikuti  pelajaran  di  Sekolah, mereka  belajar  dari  pengalaman  sendiri  yang  disebut  prakonsepsi(Muna,  2012). Sesungguhnya,  setiap  orang  mempunyai  rumusan  deskripsi  sendiri  tentang  suatu  konsep. Oleh karena itu, di  dalam  kelas kita mengenal  konsepsi  ilmuwan, konsepsi  pendidik, dan konsepsi  peserta  didik,  konsepsi  penulis  buku  ajar  dan  sebagainya.  Arends  (2012)
menjelaskan  bahwa  konsep  menjadi  fondasi  bagi  jaringan  ide  yang  menuntun  pemikiran seseorang (Adhani & Rupa, 2020). Miskonsepsi merupakan gap yang terjadi pada peserta didik dan pendidik untuk mampu memperbaiki kesalahpahamandunia pendidikan di masa depan, karena masa depan suatu bangsa atau negara bergantung pada pendidikan generasi muda  yang  sedikit  mengalami  kesalahpahaman  atau  miskonsepsi  pada  kegiatan  belajar mengajar (KBM).
Salah  satu  cara  siswa  membangun  konsep  dan  pengetahuannya  adalah  dengan belajar  berdasarkan  informasi  dan  pengalaman  mandiri.  Teori  konstruktivisme  telah menyebutkan  bahwa  kebebasan  terhadap  manusia  yang  ingin  belajar  atau  mencari kebutuhannya  dengan  kemampuan  untuk  menemukan  keinginan  atau  kebutuhannya tersebut  dengan  bantuan  orang  lain.  Keberhasilan  dan  kebenaran  konsep  yang  dibangun secara mandiri bergantung pada siswa itu sendiri. Sehingga, siswa berpotensi mengadopsi konsep  yang  salah  atau  berbeda  dengan  konsep-konsep  ilmiah  yang  sebenarnya  terkait suatu  materi  pelajaran.  Kesalahan  konsep  yang  dipahami  oleh  seseorang  dengan  konsep yang sebenarnya atau konsep ilmiah yang dipakai oleh para ahli terkait suatu ilmu disebut miskonsepsi (Patricia, 2021).
Interpretasi  seseorang  terhadap  suatu  konsep  disebut  konsepsi.  Biasanya  konsepsi peserta  didik  dengan  konsepsi  ahli-ahli  sains  tidak  sama  persis,  karena  pada  umumnya konsepsi  ahli  sains  lebih  kompleks  dan  rumit  serta  melibatkan  banyak  hubungan  antar konsep  dan  teori.  Jika  konsepsi  peserta  didik  sama  dengan  konsepsi  ahli  sains  yang disederhanakan, maka konsepsi  peserta didik tersebut  tidak dapat  disalahkan. Akan tetapi jika  konsepsi  peserta  didik  sungguh-sungguh  bertentangan  dengan  konsepsi  ahli  sains, maka  peserta  didik  tersebut  dinyatakan  mengalami  miskonsepsi.  Wilantara  dalam  Novak mendefinisikan  miskonsepsi  sebagai  suatu  interpretasi  konsep-konsep  dalam  suatu pernyataan yang tidak dapat diterima(Muna, 2012)
Adanya  miskonsepsi  ini  akan  berdampak  buruk  bagi  siswa  karena  miskonsepsi merupakan penghambat bagi proses penerimaan dan asimilasi pengetahuan baru sehingga akan menghalangi keberhasilan siswa(Irani et al., 2020).Miskonsepsi menunjuk pada suatu konsep  yang  tidak  sesuai  dengan  pengertian  ilmiah  atau  pengertian  yang  diterima  para ilmuan dalam bidang itu, bentuknya dapat berupa konsep awal, kesalahan hubungan yang tidak  benar  antar  konsep-konsep,  gagasan  yang  salah,  atau  pandangan  yang  naif.  Dengan demikian  miskonsepsi  dapat  diartikan  sebagai  suatu  konsepsi  yang  tidak  sesuai  dengan pengertian ilmiah atau pengertian yang dimiliki oleh para ilmuwan.
Identifikasi  miskonsepsi  sangat  penting  dilakukan  sebagai  cara  untuk  mengetahui profil  miskonsepsi  siswa  pada  materi  fotosintesis  (Machshunah,  2019).  Miskonsepsi  ini menimbulkan berbagai persepsi bagi siswa sehingga tidak jarang banyak yang salah dalam memahaminya  (Putri &  Hindrasti, 2020) Pendidikan sains  dapat  diperoleh  melalui proses pembelajaran, yaitu proses interaksi antara guru dan siswa (Manurung et al., 2021).
Received: 08/02/2023 Revised: 25/02/2023 Accepted: 09/03/2023
Konsep fotosintesis merupakan salah satu konsep yang sangat sulit untuk dipahami oleh  peserta  didik  karena  memiliki  suatu  penjelasan  yang  bersifat  abstrak  (Haka  et  al., 2022).Pendidikan  erat  kaitannya  dengan  para  guru  dan  siswa,  yang  mana  para  siswa mendapatkan  konsep  ilmu  di  kelas  dan  ketika  mengalami  nya  langsung  di  dunia  nyata tentu akan ada banyak pertanyaan, sehingga hal ini akan menyebabkan kelahpahaman pada siswa  terutama  pada  materi  fotosintesi,  materi  fotosintesis  yang  berkaitan  erat  dengan proses  pembuatan  makanan,  bahan  baku  anorganik  yang  diubah  menjadi  bahan  organik siap  pakai,  sampai  dengan  produk  yang  bermanfaat  bagi  berbagai  macam  kehidupan  dan rantai  makanan  pada  siklus  kehidupan.  Tentu  hal  ini  akan  menimbulkan  banyak kesalahpahaman,  maka  perlu  dibahas  lebih  dalam  dan  lebih  jelas  mengenai  materi fotosintesis.
Penelitian miskonsepsi dan pemahaman materi fotosintesis baru-baru ini dilakukan olehIsmi  &  Ardiansyah  (2020)  Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  peserta  didik  yang tergolong miskonsepsi didapatkan bahwa penyebab miskonsepsi berasal dari peserta didik itu sendiri karena kurangnya kemampuan peserta didik adanya prakonsepsi yang salah, dan intuisi  yang  salah.  Sedangkan  penelitian  miskonsepsi  pada  pembelajaran  IPA,  menurut Faizah (2016)Miskonsepsi dalam pembelajaran IPA kerap kali terjadi, namun hal ini sering kali tidak disadari oleh pelaku pembelajaran terutama para pendidik. Kemudian Penelitian miskonsepsi  pada  pembelajaran  Biologi  pada  materi  fotosintesis  menurut  Hasanti  & Zulyusri  (2021)hasil  meta-analisis  menujukkan  bahwa  pada  mata  pelajaran  IPA  Biologi tingkat SMP, semua materi yang dianalisis mengalami miskonsepsi pada siswa.
Penelitian miskonsepsi pada pembelajaran Biologi materi fotosintesis di Kabupaten Pamekasan  perlu  dilakukan  dikarenakan  dapat  memberi  manfaat  yaitu  berupa  perbaikan- perbaikan miskonsepsi yang mungkin terjadi pada pembelajaran Biologi di berbagai daerah terutama  daerah  Pamekasan.  Sehingga  pada  penelitian  ini  ingin  membuktikan  terkait miskonsepsi  pada  materi  fotosintesis  jenjang  Sekolah  Menengah  Atas  kelas  XII  di Kabupaten  pamekasan,  supaya  para  siswa  dan  guru  tidak  mengalami  miskonsepsi  lagi  di masa depan.

## Metode penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif kualitif.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  deskriptif  kualitatif.Metode  deskriptif kualitatif  merupakan  metode  yang  mendeskripsikan  fenomena  yang  terjadi  di  lapangan tanpa  harus  memanipulasi  data.  Dasar  penentuannya  adalah  karena  penelitian  ini  tertuju pada  pemecahan  masalah  yang  ada  pada  masa  sekarang  yakni,  mengkaji  masalah  yang terdapat pada Miskonsepsi materi fotosintesis di Sekolah MenengahAtas(S. Wahyuni et al., 2021)Jenis  penelitian  yang diterapkan adalah jenis  penelitian lapangan, bersifat  deskriptif
karena  menggambarkan  keadaan  dan  pengalaman  dari  orang-orang  di  bidang  pendidikan yang dapat diamati(Angga et al., 2022)
Berdasarkan penjelasan di atas, penelitian kualititatif ini bersifat alamiah dan dapat menghasilkan data berupa deskriptif, penelitian yang memusatkan pada satu obyek tertentu yang mempelajari suatu kasus pada pembelajaran materi fotosintesis. Teknik pengambilan subjek  menggunakan  teknik  semi  wawancara  terstruktur,  hal  ini  karena  dikaitkan  dengan pembelajaran yang terdapat pada sekolah menengah atas yaitu pada materi fotosintesis.
Kriteria yang ditentukan oleh peneliti sebagai subjek penelitian adalah mereka yang terlibat pada kegiatan yang diteliti, mengetahui dan memahami informasi terkait penelitian. Berdasarkan hal tersebut, subjek dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Kelas: XII Program IPA di SMA Kabupaten Pamekasan
2. Sekolah: MA Al-Falah, SMA Nurul Hikmah, MA Miftahul Ulum Bettet Putra, MA Miftahul Ulum Bettet Putri, SMAN 1 Pademawu.
3. Siswa dan guru yang bersedia untuk di wawancara
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Wawancara
Menurut  Arikunto  (2010:  270)  wawancara  mula-mula  menanyakan  serentetan pertanyaan  yang  sudah  terstruktur,  kemudian  satu  persatu  diperdalam  dengan  mencari keterangan  lebih  lanjut.  Dengan  pedoman  pertanyaan  yang  sudah  dibuat  diharapkan pertanyaan  dan  pernyataan  responden  lebih  terarah  dan  memudahkan  untuk  rekapitulasi catatan  hasil  pengumpulan  data  penelitian.  Pada  wawancara,  peneliti  meminta  supaya responden memberikan informan sesuai dengan yang dialami,
diperbuat, atau dirasakan sehari-hari dalam hal menanamkan kedisiplinan kepada anak usia dini dalam lingkungan keluarga masing- masing.
Tujuan  dilakukan  wawancara  adalah  untuk  menggali  informasi  secara  langsung  dan mendalam dari beberapa informan yang terlibat. Wawancara dilakukan dengan tatap muka langsung  dengan  informan,  sehingga  terjadi  kontak  pribadi  dan  melihat  langsung  kondisi informan.
2. Observasi
Menurut  Sugiyono  (2015:  p  227),  penelitian  dimulai  dengan  mencatat, menganalisis dan selanjutnya membuat kesimpulan tentang pelaksanaan dan hasil program yang  dilihat  dari  ada  atau  tidaknya  perkembangan  usaha  yang  dimiliki  warga  belajar. Penelitian  ini  menggunakan  teknik  observasi  nonpartisipan,  karena  peneliti  tidak  terlibat dan hanya sebagai pengamat independen.
3. Dokumentasi
Received: 08/02/2023 Revised: 25/02/2023 Accepted: 09/03/2023
Teknik  pengumpulan  data  berikutnya  yang  digunakan  oleh  penulis,  yaitu dokumentasi. dokumentasi ini digunakan penulis untuk mengumpulkan data peristiwa yang sudah  berlalu.  Dokumentasi  ini  berbentuk  rekaman  dan  foto.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  langkah-langkah  seperti  yang dikemukakan oleh Burhan Bungin  (2003:  p 70),  yaitu sebagai  berikut: pengumpulan data ( data  collection ),  reduksi  data  ( data  reduction ),  dan  verifikasi  dan  penegasan kesimpulan(Adhimah, 2020)
Penelitian  ini  menggunakan  metode  triangulasi  data  sebagai  teknik  pengukuran keabsahan data. Menurut Wirawan (2011: p 156), triangulasi adalah suatu pendekatan riset yang  memakai  suatu  kombinasi  lebih  dari  satu  strategi  dalam  satu  penelitian  untuk menjaring  data/informasi.  Dengan  mengumpulkan  dan  membandingkan  multipel  data  set satu  sama  lain,  triangulasi  membantu  meniadakan  ancaman  bagi  setiap  validitas  dan reliabilitas data(Adhimah, 2020).
Penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  metode  seperti  yang  dijelaskan  oleh Moleong  (2004:  330).  Triangulasi  metode  dilakukan  dengan  cara  membandingkan informasi atau data dengan cara yang berbeda. Peneliti menggunakan teknik yang berbeda- beda  untuk  mendapatkan  data  dari  sumber  yang  sama.  Peneliti  dapat  menggunakan observasi,  wawancara  mendalam,  dan  dokumentasi.  Melalui  berbagai  perspektif diharapkan  diperoleh  hasil  yang  mendekati  kebenaran.  Karena  itu,  triangulasi  tahap  ini dilakukan  jika  data  atau  informasi  yang  diperoleh  dari  subjek  atau  informan  penelitian diragukan kebenarannya(Adhimah, 2020).
Penelitian ini dilakukan dengan membandingkan data sekolah satu dengan sekolah lainnya  dalam  pembelajaran  fotosintesis  yang  diperoleh  melalui  teknik  wawancara, dokumentasi dan observasi. Peneliti melakukan wawancara terhadap guru dan siswa SMA tentang bahan, proses dan produk fotosintesis. Kemudian untuk mengecek kebenaran hasil wawancara,  peneliti  menggunakan  obervasi  atau  pengamatan  dengan  melihat  langsung kondisi pembelajaran dikelas.
Received: 08/02/2023 Revised: 25/02/2023
Accepted: 09/03/2023
Adapun kriteria konsepsi peserta didik tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.
Dari  keenam  kriteria  di  atas,  Haidar  dan  Abraham  menyederhanakan  kembali menjadi tiga kriteria, yaitu:
a. Paham:  1)  Respon  yang  sesuai  dengan  komponen-komponen  yang  ditetapkan walaupun  tidak  lengkap;  2)  Respon  yang  diberikan  peserta  didik  meliputi  komponen yang diinginkan.
b. Miskonsepsi:  1)  Respon  yang  diberikan  peserta  didik  tidak  logis;  2)  Respon  yang diberikan  menunjukkan  pemahaman  konsep,  tetapi  juga  membuat  kesalahan  dalam membuat pernyataan tidak sesuai dengan pendapat para ahli.
c. Tidak Paham: Peserta didik tidak memberikan respon, mengulangi pernyataan, respon yang diberikan tidak relevan dengan jawaban semestinya(Muna, 2012).

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  Kabupaten  Pamekasan,  Jawa  Timur.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  dan  guru  yang  sudah  memperoleh  materi  fotosintesis,  berdasarkan  data kualitatif  yang  diperoleh  melalui  wawancara  dan  observasi  yaitu  berkaitan  dengan pemahaman dan miskonsepsi siswa dan guru tentang materi fotosintesis.
Pemahaman  pertama:  Menurut  pemahaman  dari  sebagian  besar  guru  dan  siswa mengenai  proses  fotosintesis  yaitu  adanya  reaksi  gelap  dan  reaksi  terang  tanpa  jawaban yang lengkap yaitu pada reaksi terang terdapat reaksi siklik dan nonsiklik.
Secara  umum  fotosintesis  terjadi  dalam  dua  tahapan  yaitu  reaksi  terang  (light reaction)dan  reaksi  gelap  (dark  reaction).  Reaksi  terang  merupakan  tahapan  yang  sangat
dipengaruhioleh  ketersediaan  cahaya  matahari.  Reaksi  ini  melibatkan  fotosistem  I  dan  II yang  bekerjasama  menggunakan  energi  cahaya  untuk  menghasilkan  ATP  dan  NADPH sebagai  produk  reaksi  terang.  Sedangkan  reaksi  gelap  merupakan  tahapan  lanjutan  dari reaksi  terang.  Ada  dua  fotosistem  yang  terlibat  dalam  reaksi  cahaya  (terang  fotosintesis). Dalam  fotosistem  I,  molekul  klorofil  a  mempunyai  puncak  penyerapan  (absorption  peak) pada  700  nm,  dan  disebut  pigmen  700  (P700).  Dalam  fotosistem  II,  klorofil  a  sentral menyerap cahaya maksimal pada 680 nm dan dikenal juga sebagai P680 (Kimball, 1994). Terdapat dua rute jalur elektron yang tersimpan pada akseptor elektron primer yaitu aliran elektron  siklik  dan  aliran  elektronnonsiklik.  Fotosistem  II  hanya  berperan  dalam fotofosforilasi siklik. Sedangkan, pada fotosistem II dilibatkan dalam fotofosforilasi siklik maupun nonsiklik (F. Wahyuni et al., 2012)
Pemahaman  kedua:  Menurut  pemahaman  dari  sebagian  besar  guru  dan  siswa mengenai  hasil  dari  fotosintesis  yaitu  berupa  karbohidrat  dan  oksigen,  lalu  dapat  kita ketahui  secara  lengkap  bahwa  hasil  dari  fotosintesis  yaitu  karbohidrat,  oksigen,  ATP  dan NADPH.
Menurut  (Wiraatmaja,  2017)  dalam  reaksi  gelap  terjadi  seri  reaksi  siklik  yang membentuk  gula  dari  bahan  dasar  CO2  dan  energi  (ATP  dan  NADPH).  Energi  yang digunakan  dalam  reaksi  gelap  ini  diperoleh  dari  reaksi  terang.  Pada  proses  reaksi  gelap tidak dibutuhkan cahaya Matahari. Reaksi gelap bertujuan untuk mengubah senyawa yang mengandung  atom  karbon  menjadi  molekul  gula.Renner et  al .    dan  Abraham et al. menyatakan bahwa terdapat enam derajat pemahaman peserta didik.
Pemahaman mengenai materi fotosintesis terdapat pada penilaian diagram dibawah ini:
Gambar 1.1 Diagram Nilai Materi Fotosintesis
Hasil  wawancara  pada  5  sekolah  diperoleh  hasil  bahwa  SMA  Nurul  hikmah mecapai  nilai  rata-rata  tertinggi  dari  pada  sekolah  lainnya  yaitu    7,8  dari  skor  1-10, sedangkan  pada  SMAN  1  Pademawu  diperoleh  jawaban  benar  dengan  nilai  rata-rata  6,8,
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 MA Al-Falah MA Miftahul Ulum Bettet
Putri MA Miftahul Ulum Bettet Putra SMAN 1 Pademawu SMA Nurul Hikmah

## Diagram Nilai Materi Fotosintesis
kemudian  pada  MA  Miftahul  Ulum  Bettet  Putra  mencapai  nilai  rata-rata  6,5  yang  mana nilai ini lebih tinggi dari pada MA Miftahul Ulum Bettet Putri yaitu dengan skor 5,2, dan pada MA Al-Falah didapat  nilai  jawaban  yang benar dengan nilai  rata-rata sebesar 6 dari skor 1-10.

## Pembahasan
Miskonsepsi pertama : Hasil penelitian dari 5 guru yang mengalami miskonsepsi 3 orang  guru  dan  sebagian  besar  siswa  menjawab  bahwa  fotosintesis  adalah  proses pembentukan  makanan  dilakukan  oleh  tumbuhan  yang  mengandung  zat  hijau,  jadi  hanya tumbuhan hijau  yang memiliki  klorofil  yang dapat  melakukan fotosintesis, menurutMuna (2012)  Beberapa  tumbuhan  yang  kebetulan  memiliki  zat  warna  tidak  hijau  juga  mampu melakukan  fotosintesis  seperti  tumbuhan  sirih  merah.  Tumbuhan  ini  memiliki  zat  warna daun  yang  disebut  redhopil,  demikian  juga  dengan  tumbuhan  yang  memiliki  xantophil. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Wiraatmaja  (2017)  Tumbuhan  menyerap  cahaya menggunakan  pigmen  klorofil,  yang  merupakan  alasan  kenapa  sebagian  besar  tumbuhan memiliki  warna  hijau(zat  hijau  daun).  Selain  klorofil,  tumbuhan  juga  menggunakan pigmen  seperi  karoten  dan  xantofil.  Alga  juga  menggunakan  klorofil,  namun  memiliki beragam  pigmen  lainnya,  misalnya  fikosianin,  karoten,  dan  xantofil  pada  alga  hijau, fikoeritrin  pada  alga  merah  (rhodophyta)  dan  fukoksantin  pada  alga  cokelat  dan  diatom yang menghasilkan warna yang beragam pula.
Miskonsepsi  kedua:  Hasil  penelitian  dari  5  guru  yang  mengalami  miskonsepsi  3 orang  guru  dan  sebagian  besar  siswa  beranggapan  fotosintesis  adalah  proses  pembuatan makanan  pada  tanaman  dengan  bantuan  cahaya  matahari  artinya  reaksi  terang  ini  hanya terjadi pada siang hari, hal ini menunjukkan miskonsepsi guru dan siswa padahal menurut para  peneliti  meskipun  tanpa  sinar  matahari  dengan  menggunakan  cahaya  buatan  pada tumbuhan  diperoleh  hasil  tumbuhan  dapat  tumbuh  secara  normal.  Menurut  Muna (2012)Proses  fotosintesis  tidak  membutuhkan  energi  sinar  matahari  saja,  namun  energi cahaya  apapun  yang  dapat  membantu  tumbuhan  untuk  melakukan  proses  fotosintesis, dalam hal ini energi cahaya matahari dapat digantikan dengan energi cahaya lampu  neon. Proses  fotosintesis  tidak  hanya  terjadi  pada  siang  hari  dengan  bantuan  cahaya  matahari, namun jugadapat terjadi pada malam hari dengan bantuan cahaya lampu neon. Jadi proses fotosintesis  terjadi  pada  siang  maupun  malam  hari  selama  tumbuhan  berklorofil mendapatkan cahaya dan tumbuhan tersebut masih hidup.
Menurut penelitian Haryadi et al. (2017)menunjukan bahwa pertumbuhan tanaman pandan  untuk  perlakuan  dengan  cahaya  lampu  15  watt  cenderung  lebih  lambat, dibandingkan dengan tanaman pandan yang diberikan perlakuan pada ruang gelap. Namun, Tanaman pandan yang diberi cahaya buatan dari lampu buatan tumbuh secara normal dan tanaman  pandan  yang  diberi  perlakuan  ditempat  gelap  tumbuh  secara  abnormal  hal  ini
Received: 08/02/2023 Revised: 25/02/2023 Accepted: 09/03/2023
ditandai  dengan warna daun  yang kekuninngan dan tanaman  yang tampak layu dan tidak kokoh. Kesimpulan yang didapat dari penelitian Haryadi, dkk. Ini fotosintesis dapat terjadi meskipun  bukan  di  siang  hari  dan  tidak  menggunakan  cahaya  matahari  tumbuhan  akan tumbuh secara normal meskipun proses pertumbuhannya lebih lambat.
Menurut  penelitian  Dwilestari  &  Desstya  (2022)  Penyebab  atau  sumber miskonsepsi yang di alami oleh siswa berasal dari miskonsepsi yang bersumber dari bahan ajar  sebanyak  46,46%,  dan  berasal  dari  pemahaman  mereka  sendiri  sebanyak  53,54%. Tambahan  lain  dari  mereka  adalah  terkadang  guru  menjelaskan  materi  kepada  siswa kurang  bervariasi  sehingga  menyebabkan  mereka  sulit  dalam  memahami  materi  yang diajarkan oleh guru serta guru lebih cenderung suka memaparkan materi tanpa melakukan prakteknya.
Penyebab  miskonsepsi  dapat  berasal  dari  luar  atau  dari  dalam  diri  peserta  didik. Penyebab miskonsepsi yang terjadi pada diri peserta didik, di antaranya dari peserta didik itu  sendiri,  pendidik,  metode  mengajar.  buku  teks,  dan  konteks.  Penyebab  miskonsepsi pertama  dari  peserta  didik  yaitu  model  konstruktivisme  memandang  peserta  didik  aktif menciptakan  struktur  kognitif  dalam  interaksinya  dengan  lingkungan(Ismi  &  Ardiansyah, 2020),  menurut  Wilantara  Struktur  kognitif  dapat  diubah  dan  disesuaikan  berdasarkan tuntutan  lingkungan  dan  organisme  yang  sedang  berubah.  Proses  penyesuaian  diri  terjadi secara terus menerus melalui  proses  rekonstruksi Piaget.  Sehingga aliran  konstruktivisme berpendapat bahwa miskonsepsi menunjukkan pengetahuan itu dibentuk oleh peserta didik sendiri  sedangkan  Ross,  et.  al.  menyatakan  bahwa  terjadinya  miskonsepsi  karena interpretasi yang salah didasarkan pada pandangan pribadi peserta didik(Muna, 2012).
Penyebab kedua yaitu dari pendidik menurut Suparno beberapa miskonsepsi dapat terjadi karena pendidik kurang menguasai bahan pelajaran atau pemahaman pelajaran tidak benar,  sedangkan  Munajam  berpenndapat  bahwa  Ketidakberhasilan  pendidik  dalam menampilkan  aspek-aspek  esensial  dari  konsep  yang  bersangkutan,  ketidakajegan  dalam menunjukkan  hubungan  suatu  konsep  dengan  konsep  yang  lain  pada  situasi  dan  kondisi yang tepat adalah faktor yang menyebabkan terjadinya miskonsepsi pada peserta didik.
Penyebab miskonsepsi bisa karena dari peserta didik itu sendiri atau para pendidik dan  metode  mengajar  yang  ada  di  kelas,  sebaiknya  di  kelas  digunakan  metode  inkuiri terbimbing,  problem  based  learning  atau  metode  diskusi  untuk  meluruskan miskonsepsiapabila  semua  peserta  didik  mempunyai  konsep  yang  salahmaka  pendidik sebaiknya menanggapi dan memperbaikinya, supaya tidak menimbulkan miskonsepsi yang yang kuat  pada peserta  didik.Pada  sumber ilmu  sebaiknya  gunakan penelitian ilmiah dari jurnal yang terbaru dan buku teks yang tidak terlalu sulit dipahami oleh peserta didik.
Pembahasan  hasil  wawancara  semi  terstruktur  didapat  bahwa  koresponden  berupa siswa dan guru yaitu respon yang diberikan menunjukkan pemahaman konsep, tetapi juga membuat  pernyataan  yang  menunjukkan  kesalahpahaman  sehingga  mengalami
miskonsepsi  yang  berupa  fotosintesis  hanya  terjadi  pada  tumbuhan  yang  mempunyai  zat hijau  (klorofil)  dan  bahan  fotosintesis  yang  hanya  bergantung  pada  cahaya  matahari.  Hal ini merupakan respon yang tidak logis dan menunjukkan pemahaman konsep yang disertai dengan membuat kesalahan  dalam pernyataan yang tidak sesuai dengan para ahli.
Pemahaman guru dan siswa yang ditunjukkan yaitu paham sebagian, hal ini berarti respon  yang diberikan sesuai  dengan komponen  yang ditetapkan tetapi  tidak lengkap, hal ini  menyebabkan  guru  dan  siswa  memahami  peristiwa  fotosintesis  lebih  sederhana  dan tidak kompleks, makasebaiknya pada pembelajaran fotosintesis membutuhkan praktek dan teori yang sejalan sehingga di dapat hasil pembahasan yang rasional.
Praktikum  merupakan  bentuk  pengajaran  yang  membelajarkan  keterampilan, pemahaman,  dan  sikap.  Rustaman&Riyanto  (2003)  menyebutkan  Secara  rinci  praktikum dapat dimanfaatkan untuk melatih keterampilan-keterampilan yang dibutuhkan mahasiswa yaitu: (1) mampu menerapkan pengetahuan dan keterampilan secara nyata melalui kegiatan praktek;  (2)  membuktikan  sesuatu  secarai  lmiah;  (3)  menghargai  ilmu  dan  keterampilan yang dimiliki. Khusus untuk sains (Arif & Maya, 2019).
Pola  dalam  pemahaman  pembelajaran  fotosintesis  membutuhkan  sebuah  aplikasi sederhana  yang  mampu  membuat  siswa  berfikir  kalau  energi  fotosintesis  dapat dimanfaatkan  pada  setiap  jenis  perubahan  energi  yang  terjadi  dalam  kehidupan  hayati. Pada  bahan  fotosintesis  di  dapat  dari  siklus  yang  terus  berputar  antara  faktor  biotik  dan abiotik  yang  saling  melengkapi  dan  saling  dibutuhkan.  Hasil  fotosintesis  yang  diperoleh mampu  berjalan  sesuai  dengan  siklus  energi  dan  materi  yang  sangat  efisien  dan  tidak sekalipun energi tersebut dibuang secara sia-sia.
Menurut  Lafrida  mentari  lubis  1  &  Siti  Zahara  Saragih2  (2019)  Penurunan miskonsepsi  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif, pembelajaran  kooperatif  ini  siswa  dikelompokkan  kedalam  beberapa  kelompok  kecil  dan bekerja  bersama-sama  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  semua  potensi  yang ada pada masing-masing individu dalam kelompok ( Rorong, 2012).

## Simpulan
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  yaitu  (1)  SMA  Nurul  hikmah memiliki nilai rerata tertinggi yaitu  7,8 dari skor miskonsepsi dari pada sekolah menengah atas lainnya, (2) tiga orang guru dan sebagian peserta didik mengalami miskonsepsi yang berupa fotosintesis hanya terjadi pada tumbuhan yang mempunyai zat hijau (klorofil) dan bahan fotosintesis yang hanya bergantung pada cahaya matahari, (3) Pemahaman guru dan peserta  didik  menunjukkan  bahwa  terdapat  pada  level  paham  sebagian,  hal  ini  berarti respon  yang  diberikan  sesuai  dengan  komponen  yang  ditetapkan  tetapi  konsepsi  mereka tidak lengkap.
Accepted: 09/03/2023
Saran  yang  sebaiknya  dilakukan  oleh  para  pendidik  dan  siswa  yaitu  melakukan metode pembelajaran yang berkaitan dengan rumusan masalah, diskusi dan lain sebagainya seperti  metode  inkuiri  terbimbing,  problem  based  learning  dan  lain  sebagainya,  sehingga akan  terdapat  banyak  pertanyaan  dari  para  siswa  yang  sering  melihat  langsung  alam disekitar mereka dengan membandingkan materi alam yang diperoleh di dalam kelas, dan juga  alangkah  baiknya  dilakukan  praktek  atau  praktikum  untuk  mata  pelajaran  biologi terutama materi fotosintesis.

## Daftar Rujukan
Adhani,  A.,  &  Rupa,  D.  (2020).  Analisis  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa  Pendidikan Biologi  Pada  Matakuliah  Fisiologi  Tumbuhan. Quantum:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Sains , 11 (1), 18. https://doi.org/10.20527/quantum.v11i1.8035
Adhimah, S. (2020). Peran orang tua dalam menghilangkan rasa canggung anak usia dini. Pendidikan Anak , 9 (20), 57–62.
angga,  cucu  suryana,  ima  nurwahidah,  D.  (2022).  Penerapan  Media  Video  untuk Meremediasi  Miskonsepsi  Siswa  pada  Materi  Mimikri  dan  Kamuflase  Anna. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5877–5889. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1230
Arif,  W.  P.,  &  Maya,  S.  (2019).  Pengembangan  penuntun  praktikum  fisiologi  tumbuhan Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Universitas  Muslim  Maros. Jurnal  Biotek , 7 (2),  69– 82. http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/biotek/article/view/10365
Dhaniaputri,  R.  (2019).  Hubungan  Antara  Hasil  Belajar  Kognitif  Dan  Literasi  Sains Mahasiswa Pendidikan Biologi Universitas Ahmad Dahlan Pada Materi Metabolisme Tumbuhan. Indonesian Journal of Natural Science Education (IJNSE) , 2 (2), 186–197. https://doi.org/10.31002/nse.v2i2.702
Dwilestari,  D.,  &  Desstya,  A.  (2022).  Analisis  Miskonsepsi  pada  Materi  Fotosintesis dengan Menggunakan Peta Konsep pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3343–3350. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2611
Efriani, N., Zulyusri, Z., Rahmi, Y. L., & Sumarmin, R. (2019). Identification Of Students Of  Misconception  Junior  High  School  Class  VII  Sutera  On  The  Topic  Photosintesis Using  Two  Tier  Diagnostic  Test. Jurnal  Atrium  Pendidikan  Biologi , 4 (2),  29. https://doi.org/10.24036/apb.v4i2.5763
Faizah,  K.  (2016).  Miskonsepsi  Dalam  Pembelajaran  IPA  Kurniyatul  Faizah  Institut
Received: 08/02/2023 Revised: 25/02/2023
Accepted: 09/03/2023
Agama  Islam  Ibrahimy  (IAII)  Banyuwangi  Email: Jurnal  Darussalam:  Jurnal Pendidikan Komunikasi Dan Pemikiran Hukum Islam , 8 (1), 115–128.
Fatoni,  A.  (2019). ANALISIS  KEMAMPUAN  DASAR  KETERAMPILAN  PROSES  SAINS
SISWA  KELAS  IV  MELALUI  METODE  PRAKTIKUM  PADA  MATA  PELAJARAN IPA DI MI MATHLA`UL ANWAR .
http://repository.radenintan.ac.id/6807/1/SKRIPSI.pdf
Haka,  N.  B.,  Muriana,  A.,  &  Supriyadi,  S.  (2022).  Analisis  Miskonsepsi  Materi Fotosintesis  Menggunakan Soal  Esai  Pada Peserta Didik  Kelas VIII  SMP. Diklabio: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi , 6 (1), 17–23. https://doi.org/10.33369/diklabio.6.1.17-23
Haryadi, R., Saputra, D., Wijayanti, F., Yusofa, D. A., Ferlis, N. N., Alizkan, U., & Priane, W.  T.  (2017).  Pengaruh  Cahaya  Lampu  15  Watt  Terhadap  Pertumbuhan  Tanaman Pandan  (Pandanus  Amaryllifolius). Gravity :  Jurnal  Ilmiah  Penelitian  Dan Pembelajaran Fisika , 3 (2), 100–109. https://doi.org/10.30870/gravity.v3i2.2594
Hasanti,  M.  A.,  &  Zulyusri,  Z.  (2021).  Meta-Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Mata  Pelajaran IPA  Materi  Biologi  Tingkat  SMP. PENDIPA  Journal  of  Science  Education , 6 (1), 263–268. https://doi.org/10.33369/pendipa.6.1.263-268
Irani,  N.  V.,  Zulyusri,  Z.,  &  Darussyamsu,  R.  (2020).  Miskonsepsi  Materi  Biologi  Sma Dan  Hubungannya  Dengan  Pemahaman  Siswa. Jurnal  Biolokus , 3 (2),  348. https://doi.org/10.30821/biolokus.v3i2.823
Ismi, W., & Ardiansyah, R. (2020). Analisis Miskonsepsi Siswa Pada Materi Fotosintesis . 7 (2).
Lafrida  mentari  lubis  1,  Siti  Zahara  Saragih2,  I.  C.  (2019).  ANALISIS  MISKONSEPSI SISWA  KELAS  XI  SMA  PADA  MATERI  ORGAN  PERNAPASAN  MANUSIA. JOMAS , 1 (2), 48–55.
Machshunah, A. A.  &  Y. (2019). Profil Miskonsepsi  Siswa Pada Materi  Fotosintesis  dan Respirasi  Tumbuhan  Menggunakan  Three-Tier  Multiple  Choice  Diagnostic  Test. BioEdu , 8 (2), 201–207.
Manurung, G. A., Simanjuntak, L. A., & Sihombing, R. A. (2021). Misconceptions on the
Accepted: 09/03/2023
Concept  of  Photosythesis  and  Plant  Respiration  for  Class  Viii  At  Smp  Negeri  27 Medan  in  Science  Learning. ISER  (Indonesian  Science  Education  Research) , 3 (2), 12–19. https://doi.org/10.24114/iser.v3i2.31231
Muna,  I.  A.  (2012).  Miskonsepsi  Materi  Fotosintesis  Dalam  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (Ipa)  Di  Sd/Mi. Cendekia:  Jurnal  Kependidikan  Dan Kemasyarakatan , 10 (2), 201. https://doi.org/10.21154/cendekia.v10i2.411
Patricia,  C.  O.  S.  (2021).  DIAGNOSTIK  MISKONSEPSI  SISWA  PADA  MATERI  SEL DI  SMA  NEGERI  1  WAKORUMBA  SELATAN  KELAS  XI  IPA. Jurnal  Alumni Pendidikan Biologi , 6 (2), 6.
Putri,  A.  N.,  &  Hindrasti,  N.  E.  K.  (2020).  Identifikasi  Miskonsepsi  Mahasiswa  Pada Konsep  Evolusi  Menggunakan  Certainty  of  Response  Index  (CRI). Jurnal  Kiprah , 8 (1), 12–18. https://doi.org/10.31629/kiprah.v8i1.1604
Wahyuni,  F.,  Juswono,  U.  P.,  &  Kusharto,  K.  (2012).  Efek  Spektrum  Cahaya  Tampak terhadap  Respon  Beda  Potensial  Listrik  pada  Kecambah  Kedelai  (Glycine  max  (L.) Merill) saat Fotosintesis. Natural B , 1 (3), 207–213.
Wahyuni,  S.,  Marfilinda,  R.,  &  Gusti,  R.  S.  (2021).  Analisis  Pemahaman  Siswa  Pada Konsep  Fotosintesis  Menggunakan  Tes  Diagnostik  Bertingkat  Dua  (Two  Tier Diagnostic Test) Di Kelas Iv Sd 08 Enam Lingkung. Jurnal Ilmiah Aquinas , 4 (1), 65– 71. https://doi.org/10.54367/aquinas.v4i1.981
Wiraatmaja, I. W. (2017). Bahan Ajar Fotosintesis. Simdos.Unud.Ac.Id , 45.
Yuli  Astri  Yanti1,  Listiani2,  F.  W.  (2019).  IDENTIFIKASI  MISKONSEPSI  SISWA KELAS  VIII  DI  SMP  NEGERI  2  TANA  TIDUNG  PADA  KONSEP FOTOSINTESIS DENGAN MENGGUNAKAN METODE CERTAINTY RESPONSE INDEX (CRI). JURNAL BORNEO HUMANIORA , 2 (3), 22–25.
Yuliati, Y. (2017). Miskonsepsi Siswa Pada Pembelajaran Ipa Serta Remediasinya. Jurnal Bio Education , 2 , 50–58.