Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Numbered Head Together sebagai upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Prakarya
Sri Lestari SMP Negeri 2 Sukoharjo Email: lestari24.65@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar prakarya melalui model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada siswa kelas VII G SMP Negeri 2 Sukoharjo semester I tahun pelajaran 2017/ 2018.  Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilakukan  di  kelas  VII  G  SMP  Negeri2 Sukoharjo  semester  I  tahun  pelajaran  2017/  2018  yang  berjumah  32  siswa.  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  tes,  observasi,  dan  dokumentasi.Tahap-tahap  analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Indikator keberhasilan adalah  nilai  rata-rata  tes  siswa  sekurang-kurangnya  80,0  dan  banyak  siswa  dengan  nilai  di  atas  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  70,0  mencapai  ≥  85%.Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  bahasa  prakarya  siswa  kelas  VII  G  SMP  Negeri  2  Sukoharjo.  Sebelum  tindakan/ prasiklus, prestasi  belajar siswa yang mencapai KKM 15 siswa atau 46,9%, pada siklus I, 23 siawa atau 71,9% dan pada siklus II, 30 siswa atau 93,75%. Nilai rata-rata kelas sebelum tindakan/prasiklus sebesar 68,5 setelah tindakan siklus I sebesar 71,9 dan setelah tindakan siklus II sebesar 82,1.
Kata-kata Kunci: Model pembelajaran kooperatif tipe NHT, prestasi belajar prakarya.

## Model of Cooperative Learning Type Numbered Head Together as An Effort to Improve Learning Achievement of Craft Subjects
Sri Lestari SMP Negeri 2 Sukoharjo Email: lestari24.65@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  improve  learning  achievement  of  craft  subjects  through  cooperative  learning model type NHT in students of class VII G SMP Negeri 2 Sukoharjo first semester academic year  2017/ 2018.This research is a Classroom Action Research conducted in  class  VII G  SMP Negeri  2 Sukoharjo first  semester of academic year  2017/  2018  with 32 students. Data collection techniques used are  tests, observations,  and  documentation.  The  stages  of  data  analysis  in  this  study  are  data  collection,  data reduction, data presentation, and conclusion. The success indicator is the average score of the student's test  at  least  80.0  and  many  students  with  a  value  above  the  minimum  mastery  criteria  (KKM)  of  70.0 reach  ≥  85%.Based  on  the  research  that  has  been  done,  it  can  be  concluded  that  the  application  of cooperative learning model type NHT can improve learning achievement of craft subjects student of class VII G SMP Negeri 2 Sukoharjo. Before the action / pre cycle, student learning outcomes reaching KKM 15  students  or  46,9%,  in  cycle  I,  23  students  or  71,9%  and  in  cycle  II,  30  students  or  93,75%.  The average value of the class before the action / pre cycle was 68.5 after the first cycle action was 76,7 and after the second cycle action was 82.1.
Keywords: Cooperative learning model type NHT, learning achievement of craft subjects.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran prakarya dimaksudkan dapat membangun
apresiasi  dan  kreativitas  siswa  serta menumbuhkembangkan daya pikir imaginatif  yang  serba  bisa.  Daya  pikir imaginatif  dapat  diraih  apabila  seorang anak  berada  dalam  ruang  lingkup pendidikan yang berorientasi pada
pengembangan aktualisasi
dan bimbingan  yang  mengarah  pada  pola pikir yang berkembang.
Dalam pembelajaran prakarya, kreativitas  sangat  diperlukan,  karena pada  dasarnya  kreativitas  merupakan faktor penunjang
tercapainya keberhasilan dalam belajar segala bentuk seni,  budaya  serta  keterampilan.  Hal  ini dapat dilakukan dengan berbagai pendekatan seperti
Pendekatan Konstruktivistik,  dimana  seorang  anak/ siswa dituntut untuk mencari sesuatu hal dengan  kecerdasan  berpikirnya  melalui informasi  secara mandiri,  sehingga  pada akhirnya  anak  mampu  mencari  dan menemukan  suatu  kreativitas  melalui informasi  serta  pengetahuan  yang  telah didapatnya.
Adapun pengertian kreativitas menurut  John  Adair  adalah  daya  pikir dan  semangat  yang  memungkinkan seseorang  untuk  mengadakan  sesuatu
yang memiliki kegunaan, tatanan, keindahan, atau arti penting dari sesuatu yang  kelihatannya  tidak  ada.Sedangkan menurut Conny R. Semiawan, kreativitas merupakan kemampuan untuk melakukan gagasan baru dan menerapkannya dalam pemecahan
masalah. Kreativitas itu sendiri memiliki 2  komponen  yaitu Aptitude (kecakapan) dan Non Aptitude (bukan kecakapan).
Kreativitas bisa ditumbuhkan dalam  proses  pembelajaran.  Dimana siswalah  yang  menjadi  subyek  dalam pembelajaran.  Dialah  pelaku  kegiatan belajar.  Agar  siswa  berperan  sebagai pelaku dalam kegiatan belajar maka guru hendaknya  merencanakan  pembelajaran yang menarik. Sehingga kegiatan pembelajaran dapat diciptakan di sekolah  dan  akan  menjadikan  suasana pembelajaran  yang  tidak  membosankan sehingga peserta didik mengikuti pembelajaran dengan bertanya, mempertanyakan,  dan  mengemukakan gagasan.
Pada umumnya guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional  sehingga  pembelajaran menjadi satu arah. Hal itu menyebabkan siswa  cenderung  pasif  dan  kurang tertarik  dengan  materi  yang  diberikan sehingga  banyak  siswa  yang  tidak
memperhatikan materi pembelajaran.Sebagian besar siswa lebih banyak  mendengarkan,  mencatat  dan kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran.  Suasana  belajar  seperti inilah  yang  terjadi  pada  siswa  kelas  VII G  SMP  Negeri  2  Sukoharjo.  Selama proses pembelajaran prakarya berlangsung, siswa Kelas VII G mengikuti  pelajaran  dengan  baik,  tetapi siswa  kurang  merespon  materi  yang diberikan  oleh  guru.  Kondisi  seperti  ini berdampak  pada  rendahnya  prestasi belajar siswa pada aspek pengetahuan.
Sebagian  besar  siswa  mengalami kesulitan  belajar  Budidaya  Tanaman Sayuran.  Karena  materi  ini  memang cukup  sulit  dan  siswa  cenderung  malu bertanya  kepada  guru  jika  mengalami kesulitan dalam memahami atau menyelesaikan  soal  yang  diberikan, akibatnya  prestasi  belajar  siswa  pada materi tersebut belum maksimal.
Randahnya  keaktifan  para  siswa  dalam belajar  menjadi  petunjuk  bahwa  siswa mengalami  kesulitan  belajar.  Sehingga perlu  adanya  variasi  pembelajaran  agar siswa  tertarik  dan  aktif  dalam  proses belajar mengajar.
Dari  hasil  tes  materi  Budidaya Tanaman  Sayuran,  siswa  kelas  VII  G Semester  I  SMP  Negeri  2  Sukoharjo
Tahun  Pelajaran  2017/  2018  prestasi belajar  untuk  mata  pelajaran  prakarya masih  rendah.  Diperoleh  nilai  rata-rata kelas  68,5,  sedangkan  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimun)  adalah  70  dengan jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar sebanyak 15 siswa (46,9%).
Terdapat beberapa model pembelajaran  kooperatif  yang  dapat diterapkan,  yaitu  antara  lain  STAD ( Student  Team-ArchievementDivisions ), jigsaw, TAI ( Team Accelerated
Instruction ), TGT ( Teams-Games- Tournaments ),  dan    NHT  ( Numbered Heads  Together ).Pada  penelitian  ini akan  dicoba  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  ( Numbered  Heads  Together ). Teknik  ini  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  saling  membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang  paling  tepat,  selain  itu  mendorong siswa  untuk  meningkatkan  semangat kerja  sama  dan  daya  serap  materi  yang diberikan guru.
Penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  NHT  diharapkan  menjadi sarana  belajar  yang  menarik  dan menyenangkan, sehingga akan meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Namun, apakah benar tidaknya pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa
pada materi Budidaya Tanaman Sayuran, maka perlu dilakukan penelitian.
Belajar  menurut  Sugihartono,  dkk (2007) merupakan suatu proses perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil interaksi individu dengan lingkungannya dalam  memenuhi  kebutuhan  hidupnya. Menurut  Sanjaya  (2008)  belajar  adalah proses  mental  yang  terjadi  dalam  diri seseorang, sehingga menyebabkan munculnya  perubahan  tingkah  laku. Aktivitas  mental  itu  terjadi  karena adanya interaksi individu dengan lingkungan yang disadari.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono (2009)  belajar  adalah  proses  melibatkan manusia  secara  orang  per  orang  sebagai satu kesatuan organisme sehingga terjadi perubahan pada pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap.  Sedangkan menurut Slameto dalam Djamarah
(2008), belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalaman  individu  itu sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya. Merangkum
dari pendapat- pendapat di atas, maka belajar merupakan  suatu  proses  memperoleh pengetahuan  dan  pengalaman  dalam
wujud  perubahan  tingkah  laku  karena adanya interaksi individu dengan lingkungannya.
Prestasi  adalah  hasil  dari  suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan baik secara individual maupun  kelompok  (Hamdani,  2011). Sedangkan menurut Purwodarminto (dalam  Hamdani,  2011)  menyatakan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dicapai sebaik-baiknya menurut kemampuan  anak  pada  waktu  tertentu terhadap  hal-hal  yang  dikerjakan  atau dilakukan.  Selain  itu,  Winkel  (dalam Hamdani,  2011)  mengemukakan  bahwa prestasi  belajar  adalah  merupakan  bukti yang telah dicapai oleh seseorang.
Menurut
Hamdani (2011)
“Prestasi  belajar  adalah  hasil  dari pengukuran terhadap siswa yang meliputi  faktor  kognitif,  afektif  dan psikomotorik  setelah  mengikuti  proses pembelajaran yang diukur dengan menggunakan instrumen tes atau instrumen  yang  relevan”.  Jadi  prestasi belajar  adalah  hasil  pengukuran  dari penilaian  usaha  belajar  yang  dinyatakan dalam  bentuk  simbol,  huruf  maupun kalimat  yang  menceritakan  hasil  yang sudah  dicapai  oleh  setiap  anak  pada periode tertentu.
Menurut  Huda  (2011),  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  akan memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  saling  membagikan  ide-ide  dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat,  meningkatkan  semangat  kerja sama  siswa  dan  dapat  digunakan  untuk semua mata pelajaran dan tingkat kelas.
Adapun  prosedur  dalam  metode pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT, yaitu: (1) Siswa dibagi dalam kelompok- kelompok.  Masing-masing  siswa  dalam kelompok  diberi  nomor;  (2)  Guru memberikan tugas/pertanyaan dan masing-masing kelompok mengerjakannya; (3) Kelompok
berdiskusi  untuk  menemukan  jawaban yang dianggap paling benar dan memastikan  semua  anggota  kelompok mengetahui  jawaban  tersebut;  (4)  Guru memanggil  salah  satu  nomor.  Siswa dengan nomor yang dipanggil mempresentasikan  jawaban  hasil  diskusi kelompoknya.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  prakarya melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  pada  siswa  SMP  Negeri  2
Sukoharjo kelas VII  G Semester I tahun pelajaran 2017/ 2018.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas.Penelitian tindakan kelas  merupakan  suatu  pencermatan terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan,  dan  terjadi  dalam  sebuah kelas  (Arikunto,  2010:  130).Penelitian ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2 Sukoharjo.Tahap-tahap pelaksanaan kegiatan  dilakukan  selama  kurang  lebih enam bulan yaitu sejak bulan Juli sampai dengan Desember 2017. Peneliti sebagai guru SMP Negeri 2 Sukoharjo bertindak sebagai subjek yang melakukan tindakan kelas.Teman  sejawat  sesame  guru  mata pelajaran
prakarya
sebagai observer.Kepala Sekolah bertindak sebagai  subjek  yang  membantu  dalam perencanaan  dan  pengumpulan  data. Subjek  yang  menerima  tindakan  adalah siswa  kelas  VII  G  SMP  Negeri  2 Sukoharjo  semester  Itahun  pelajaran 2017/  2018  sebanyak  32  siswa.  Adapun langkah-langkah  penelitian  untuk  setiap siklus  pembelajaran  adalah  sebagai berikut:
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan (Arikunto, 2006)
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah:  tes,  observasi  dan dokumentasi.  Tes  adalah  serentetan pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan,  pengetahuan  inteligensi, kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki oleh  individu  dan  kelompok  (Arikunto, 2010  :  193).  Tes  digunakan  adalah jenis tes  hasil (achievement  test) berupa  kuis individu.Tes ini digunakan untuk mengukur  pencapaian  siswa  setelah mempelajari  materi.  Hal  ini  dapat  juga sebagai  alat  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  siswa  setelah  mempelajari pokok  bahasan  Budidaya  Tanaman Sayuran  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
Kuis  individu  yang  dimaksudkan ini  adalah  tes  tertulis.Tes  tertulis  adalah
suatu  teknik  penilaian  yang  menunutut jawaban  secara  tertulis,  baik  berupa pilihan  atau  isian.  Tes  yang  jawabannya berupa  pilihan  meliputi  pilihan  ganda, benar salah dan menjodohkan, sedangkan  tes  yang  jawabannya  berupa isian berbentuk isian singkat atau uraian (Suprijono, 2013).Observasi atau pengamatan dilakukan guna memperoleh data  yang  akurat,  dengan  menggunakan lembar  observasi.  Lembar  observasi digunakan untuk memonitor dan mengevaluasi setiap tindakan agar kegiatan  observasi  tidak  terlepas  dari konteks permasalahan dan tujuan penelitian.  Observasi  yang  digunakan adalah observasi sistematis, yaitu observasi yang dilakukan oleh pengamat dengan  menggunakan  pedoman  sebagai instrumen  pengamatan  dan  observasi
Pelaksanaan Pelaksanaan Refleksi Refleksi Perencanaan Pengamatan Perencanaan SIKLUS I Pengamatan SIKLUS II
non-sistematis  yang  dilakukan  dengan tidak menggunakan instrumen pengamatan.Dokumentasi  diperoleh  dari hasil  kuis  siswa,  lembar  observasi, lembar  wawancara,  catatan  lapangan, daftar siswa, dan foto-foto selama proses kegiatan  belajar  mengajar.  Dokumentasi ini  dimaksudkan  adalah  sebagai  bukti- bukti  konkret  dari  penelitian  tindakan kelas tersebut.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  berupa  tes,  lembar  observasi dan  lembar  dokumentasi.  Tes  berbentuk tes tertulis maupun lisan yang dilakukan dalam post test dan kuis individu. Tes ini digunakan  untuk  mengetahui  sejauh mana peningkatan prestasi belajar Budidaya Tanaman Sayuran siswa dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe NHT . Lembar Observasi, digunakan  lembar  observasi  prestasi belajar  siswa  dan  lembar  observasi pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif. Lembar observasi digunakan pada setiap pembelajaran sehingga kegiatan observasi  tidak  terlepas  dari  konteks permasalahan  dan  tujuan  penelitian, untuk  lembar  prestasi  belajar  siswa digunakan  pada  saat  siswa  dapat menyelesaikan  permasalahan  dengan kegiatan belajar mengajar dan sedangkan lembar  observasi  pelaksanaan  kegiatan
belajar mengajar dengan model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT digunakan  sebagai  pedoman  peneliti dalam  melakukan  observasi  pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Lembar
dokumentasi ini bertujuan untuk mengetahui  data  siswa  selama  kegiatan penelitian berlangsung.Lembar
dokumentasi ini berupa, foto-foto kegiatan  pembelajaran,  daftar  hadir kegiatan  pembelajaran,  daftar  hadir, daftar nilai, kartu pasangan soal/jawaban dan sebagainya.
Indikator keberhasilan kinerja dalam penelitian ini adalah meningkatnya  prestasi  belajar  prakarya materi  Budidaya  Tanaman  Sayuran siswa, yang ditunjukkan dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  tes  siswa sekurang-kurangnya  80,0  dan  banyak siswa  dengan  nilai  di  atas  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu ≥ 70,0 mencapai ≥ 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  data  hasil  penelitian yang telah dilakukan di kelas VII G SMP Negeri  2  Sukoharjo  adalah  sebagai berikut.  Berdasarkan  observasi  awal  di kelas  VII  G  mata  pelajaran  prakarya
dengan materi Budidaya Tanaman Sayuran  diperoleh  data,  dari  32  siswa yang  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  sebanyak  15  siswa (46,9%),  dengan  nilai  rata-rata  kelas sebesar  68,5.Penelitian  ini  dilakukan dengan  indikator  kinerja  nilai  rata-rata tes  siswa  sekurang-kurangnya  80,0  dan banyak siswa dengan nilai di atas kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu ≥ 70,0 mencapai ≥ 85%.
Hasil observasi awal menunjukkan bahwa  guruyang  mendominasi  kegiatan pembelajaran dan siswa cenderung tidak aktif. Salah satu solusi yang
dikembangkan adalah penggunaan model  pembelajaran  yang  baru  yaitu dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  NHT . Dengan  penggunaan  model pembelajaran  tersebut  diharapkan  akan menciptakan suasana belajar yang berbeda,  bervariasi  dan  menyenangkan sehingga  dapat  menarikperhatian  siswa, meningkatkan  keaktifan  siswa  yang muara  akhirnya  meningkatkan  prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada siklus I menunjukkan adanya peningkatan  prestasi  belajar  siswa. Prestasi  belajar  siswa  sebanyak  23 mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  atau  71,9%,  rata-rata
kelas  naik  menjadi  76,7.  Berdasarkan pengamatan  tersebut  dapat  diketahui bahwa  proses  pembelajaran  pada  siklus pertama belum berhasilmaksimaldan belum  mencapai  indikator  kinerja  yang diharapkan.  Peningkatan  hasil,  jika dibandingkan hasil prasiklus yang mencapai  KKM  sebanyak  15  siswa  atau 46,9%  setelas  diberi  tindakan  penerapan siklus  I,  siswa  yang  mencapai  KKM sebanyak 23 siswa atau 71,92%.
Tabel  1.Perkembangan  Siswa  yang
Mencapai KKM Sebelum Tindakan/Prasiklus ke Siklus I Hasil Siswa  Prasiklus  Siklus I Siswa mencapai KKM 15 23 Dari tabel di atas dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar prakarya  materi  Budidaya  Tanaman Sayuran  siswa  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT, pada pelaksanaan tindakan siklus I mengalami  peningkatan.  Siswa  yang mencapai  KKM  Sebelum  dilakukan tindakan atau prasiklus 15 siswa, setelah tindakan  siklus  I  sebanyak  23  siswa sehingga meningkat 8 siswa.
Setelah  dievaluasi  bersama  dari pelaksanaan tindakan pada  siklus I yang
digunakan  sebagai  bagian  pertimbangan perencanaan pembelajaran
siklus berikutnya, dengan perencanaan perbaikan  untuk  mengatasi  kekurangan dan  kesalahan  yang  dilakukan  pada siklus I.
Berdasarkan  pembelajaran  secara keseluruhan pada tindakan kelas siklus II menunjukan  adanya  peningkatan  yang signifikan. Prestasi belajar siswa sebanyak  30  siswa  (93,75%)  mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Sehingga rata-rata nilai kelas VII G naik menjadi 82,1.
Tabel 2. Perkembangan Siswa yang Mencapai KKM Siklus I ke Siklus II
Hasil Siswa Siklus I Siklus II Siswa mencapai KKM 23 30 Dari tabel di atas dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar Budidaya  Tanaman  Sayuran siswa
dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT,  pada  pelaksanaan tindakan siklus II mengalami peningkatan.  Siswa  yang  mencapai KKM  pada  saat  dilakukan  tindakan siklus  I  sebanyak  23  siswa,  setelah tidakan  siklus  II  sebanyak  30  siswa sehingga meningkat 7 siswa.
Berdasarkan hasil tersebut dapat diketahui  bahwa  proses  pembelajaran sampai  dengan  pada  siklus  II  berjalan dengan  baik  dan  telah  memenuhi indikator kinerja yang diharapkan.
Pada  siklus  I  dan  II  dengan penerapan tindakan menggunakan model pembelajaran kooperatiftipe NHT, sehingga  siswa  lebih  antusias  dengan perasaan senang dalam mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Nilai  rata-rata siswa  sejak  sebelum  diadakan  penelitian hingga  setelah  diadakan  penenelitian sampai  dengan  siklus  II,  dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.Perkembangan Siswa yang Mencapai KKM Sebelum Tindakan/
Prasiklus,Siklus I dan Siklus II Hasil Siswa Prasiklus Siklus I Siklus II Siswa mencapai KKM 15 23 30 Dari tabel di atas dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar materi  Budidaya  Tanaman  Sayuran siswa dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT,  di
setiap  pelaksanaan  tindakan,  baik  siklus I  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan, yaitu:  siswa  yang  mencapai  KKM Sebelum dilakukan tindakan atau prasiklus 15 siswa, setelah tidakan siklus
I sebanyak 23 siswa dan setelah tindakan siklus  II  sebanya  30  siswa,  sehingga peningkatan  kumulatif  dari  sebelum
tindakan/ prasiklus sampai dengan siklus II sebesar 10 siswa.
Tabel 4. Perkembangan Persentase Siswa Mencapai KKM Sebelum Tindakan/Prasiklus,
Siklus I dan Siklus II Hasil Siswa Prasiklus Siklus I Siklus II Persentase Siswa Mencapai KKM 46,9% 71,9% 93,75% Dari tabel di atas dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar materi  Budidaya  Tanaman  Sayuran siswa dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT,  di setiap  pelaksanaan  tindakan  mengalami
peningkatan,  yaitu:  persentase  siswa yang mencapai KKM Sebelum dilakukan tindakan atau prasiklus 46,9%, setelah  tidakan  siklus  I  sebanyak  71,9% dan  setelah  tindakan  siklus  II  sebanya 93,75%.
Tabel 5. Perkembangan Nilai Rata-rata Kelas Sebelum Tindakan/Prasiklus, Siklus I dan
Siklus II Hasil Siswa Prasiklus Siklus I Siklus II Nilai rata-rata 68,5 76,7 82,1 Dari tabel di atas dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar prakarya  materi  Budidaya  Tanaman Sayuran  siswa  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT,  di  setiap  pelaksanaan  tindakan mengalami peningkatan, yaitu: nilai rata- rata  kelas  sebelum  dilakukan  tindakan atau  prasiklus  adalah  68,5,  setelah tidakan siklus I adalah 76,7  dan setelah tindakan  siklus  II  adalah  82,1  sehingga dari kondisi awal sebelum tindakan/prasiklus sampai dengan tidakan pada siklus II terjadi
peningkatan.  Dari  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan prestasi belajar prakarya materi Budidaya  Tanaman  Sayuran  siswa  kelas VII G SMP Negeri 2 Sukoharjo semester I tahun pelajaran 2017/ 2018.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan,  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  prakarya pada  siswa  kelas  VII  G  SMP  Negeri  2
Sukoharjo  semester  I  tahun  pelajaran 2017/ 2018.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2 Sukoharjo  ini  sudah  berjalan  dengan cukup  baik  dan  hasil  yang  baik  pula. Namun  masih  banyak  hal  yang  perlu diperbaiki.  Oleh  karena  itu,  peneliti memberikan  beberapa  saran.  (1)  Siswa diharapkan  dapat  lebih  meningkatkan kemampuan  diri  melalui  peran  aktifnya dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.  Peran  aktif  tersebut  meliputi peran aktif dalam
bertanya, mengemukakan pendapat maupun mempresentasikan gagasannya. (2) Guru prakarya  hendaknya  dapat  menumbuh kembangkan kreativitas dalam menjalankan profesinya sebagai fasilitator dan motivator dalam menyampaikan pembelajaran secara kreaktif  dan  inovatif  pada  siswa  dalam penyampaian  materi,  sehingga  siswa dapat  menerima  dan  memahami  materi yang diajarkan dengan baik. (3)
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini diharapkan  akan  membawa  dampak positif  terhadap  perkembangan  sekolah yang  nampak  pada  peningkatan  prestasi
belajar siswa sehingga dapat meningkatkan  prestasi  dan  kualitas sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  A.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, S. B. 2008. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Huda,  M.  2011. Coopertive  Learning Metode,  Teknik,  Struktur  dan
Model  Penerapan .  Yogyakarta:
Putaka Pelajar. Isjoni. 2011. Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok . Bandung: Alfabeta. Sanjaya, W. 2008. Stretegi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. ---------------- .  2009. Perencanaan  dan
Desain Sistem Pembelajaran .
Jakarta: Kencana.
Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan .  Yogyakarta:  UNY
Press.
Sujatmiko, P. 2005. Seni musikKreatif 2 . Solo:  Tiga  Serangkai  Pustaka mandiri
Taniredja,  T,  Irma,  dan  Nyata.  2010.
Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk Pengembangan Profesi Guru
Praktik,  Praktis,  dan  Mudah . Bandung: Alfabeta.
Untoro,  J.  2007. Buku  Pintar  Seni musikSMP . Jakarta: Wahyu Media.