## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PICTURE AND PICTURE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SMP PADA PEMBELAJARAN IPA
Aden Arif Gaffar 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Majalengka Jln. KH. Abdul Halim No. 103, Majalengka
Email: aden_arifgaffar@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  masih  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran IPA khususnya materi dampak pencemaran bagi kehidupan, bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  3  Terisi  melalui penggunaan  model picture  and  picture .  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas dimana peneliti  bekerjasama dengan Guru Kelas sebagai observer. Subjek penelitian adalah siswa kelas VII A SMP Negeri 3 Terisi sebanyak 20 siswa terdiri dari 8siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data adalah observasi dan tes. Data yang yang diperoleh berupa hasil tes  sebagai  data  primer  dan  hasil  observasi  serta  dokumentasi  sebagai  data pendukung.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif kuantitatif  untuk  menganalisis  hasil  tes  akhir  setiap  siklus  dan  analisis  deskriptif kualitatif untuk hasil observasi setiap siklus. Penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus dan setiap siklus dilaksanakan dalam 2 kali tindakan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  penggunaan  model picture  and  picture dalam  pembelajaran  IPA  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  A  SMPNegeri  3  Terisi.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  prasiklus sampai pada siklus II. Nilai rata-rata kelas yang diperoleh pada prasiklus yaitu 57,5 dan  ketuntasan  klasikal  yaitu  35%.  Pada  siklus  I,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh siswa  adalah  72  sedangkan  ketuntasan  klasikal  55%. Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata yang  diperoleh  siswa  mencapai  79,8  sedangkan  ketuntasan  klasikal  mencapai 77,5%. Kesimpulannya, penggunaan model picture and picture dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII A SMP Negeri 3 Terisi.
Kata kunci : Model Picture and Picture, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hak mendasar bagi setiap warga Negara. Pemerintah  telah  memfasilitasi  hal  tersebut seperti  yang  tercantum  dalam  UU  No.  20 tahun  2003  pasal  6  bahwa:  “Setiap  warga Negara  yang  berusia  tujuh  samapai  dengan lima belas tahun wajib mengikuti pendidikan dasar.  “Berdasarkan  undang-undang  tersebut maka setiap warga Negara memiliki kewajiban  untuk mengikuti  pendidikan selama  Sembilan  tahun  yaitu  dari  tingkat sekolah  dasar  hingga  sekolah  menegah pertama. Aktivitas pendidikan dapat berlangsung  baik  secara  formal  maupun informal.  Pendidikan  formal  adalah  jalur pendidikian  yang  terstruktur  dan  berjenjang yang terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan  menengah  dan  pendidikan  tinggi (Pasal 1 ayat 11 UU RI no. 20 tahun 2003).
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar, serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut dalam  menerapkannya  di  dalam  kehidupan sehari-hari.
Pendidikan  IPA  diarahkan  untuk  inkuiri dan  berbuat  sehingga  dapat  membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang  lebih  mendalam  tentang  alam  sekitar. IPA  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan  masalah-masalah  yang  dapat diidentifikasikan. Penerapan IPA perlu dilakukan  secara  bijaksana  agar  tidak berdampak  buruk  terhadap  lingkungan.  Di tingkat  SMP  diharapkan  ada  penekanan pembelajaran Salingtemas (Sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat) yang diarahkan  pada  pengalaman  belajar  untuk merancang dan membuat suatu karya melalui penerapan  konsep  IPA  dan  kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana.
Berdasarkan peraturan pemerintah tersebut  guru  sebagai  tenaga  pendidik dituntut  mampu  mentransfer  pengetahuan berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  prinsip- prisip  dan  memberikan  pengalaman  untuk memahami  alam  sekitar.  Adapun  materu ajarannya  adalah  sesuai  dengan  ruang lingkup  bahan  kajian  IPA  SMP,  agar kegiatan pembelajaran terasa lebih bermakna, guru  harus  memiliki  kreatifitas  yang  tinggi, baik dalam penggunaan media ataupun dalam menerapkan model pembelajaran. Karena hal ini  berpengaruh  penting  terhadap  hasil belajar siswa.
Rendahnya hasil belajar siswa kelas pada materidampak  pencemaran  bagi  kehidupan dibuktikan  dengan  masih  banyaknya  siswa yang  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  75 yaitu  13  siswa  sedangkan  siswa  yang mencapai nilai di atas KKM 75 yaitu 7 siswa.
Permasalahan  yang  sering  dihadapi siswa  dalam  proses  pembelajaran  IPA diantaranya  faktor  yang  datang  dari  guru, seperti guru kurang menggunakan alat peraga dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas, ketidak efektifan penerapan model pembelajaran, kegiatan belajar masih berpusat  pada  guru,  dan  metode  yang digunakan guru hanya ceramah saja sehingga siswa  cepat  merasa  bosan.  Oleh  karena  itu, guru harus mencari dan menggunakan model pembelajaran yang sesuai untuk menciptakan pembelajaran  yang  efektif,  inovatif,  dan menyenangkan  sehingga  siswa  semakin tertarik pada pembelajaran IPA.
Banyak alternatif yang ditawarkan dalam penggunaan  media  atau  model  pembelajaran salah  satu  model  yang  cocok  digunakan dalam  pembelajaran  IPA  adalah  model kooperatif tipe  picture  and  picture ,  yang dalam pelaksanaannya menggunakan gambar dan  dipasangkan  atau  diurutkan  menjadi urutan yang logis dengan keunggulan seperti guru  lebih  mengetahui  kemampuan  masing- masing  siswa,  serta  melatih  siswa  berpikir logis  dan  sistematis  (Tampubolon,  2011;  35 sehingga  pembelajaran  lebih  terasa  berarti dan  menyenankan.  Sesuai  dengan  apa  yang dikemukakan  oleh  Magnesen  (dalam  Aqib, Z. 2013: 48).
1. 10% dari apa yang DIBACA
2. 20% dari apa yang DIDENGAR
3. 30% dari apa yang DILIHAT
4. 50%  dari  apa  yang  DILIHAT  dan DIDENGAR
5. 70% dari apa yang DIKATAKAN
6. 90%  dari  apa  yang  DIKATAKAN  dan DILAKUKA Dengan demikian sesuai pendapatMagnesmen tersebut dapat
diperkirakan  bahwa  melalui  model Picture and  Picture minimal  siswa  dapat  belajar mencapai  tingkat  ke  empat,  yaitu  50%  dari apa yang dilihat dan di dengar. Hal ini sangat mungkin  terjadi  karena  model  pembelajaran picture  and  picture menggunakan  media gambar  yang  merupakan  sarat  pembelajaran tersebut.
Berdasarkan
uraian
yang telah
disampaikan  maka  penulis  melakuakan penelitian  dengan  judul  “Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Picture  And Picture untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Pembelajaran  IPA”,  diharapkan setealah  delakukan  pembelajaran  melalui picture  and  picture pembelajaran  siswa dikelas  akan  lebih  efektif  dan  nilai  hasil belajar siswa dapat meningkat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya pada  materi  dampak  pencemaran  bagi kehidupan.  Penelitian  tindakan  kelas  terdiri dari  tahapan  Penelitian  tindakan  yaitu penelitian  yang dilakukan oleh guru di  kelas atau  di  sekolah  tempat  mengajar,  dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan  praktik  dan  proses  dalam pembelajaran  (Susilo,  2009:16).  Model  PTK yang akan dikembangkan pada penelitian  ini adalah  model  spiral  dari  Kemmis  dan Taggart.  Rancangan  Kemmis  &  Taggart mencakup  sejumlah  siklus,  masing-masing terdiri  dari  tahap-tahap:  perencanaan (plan). Pelaksanaan dan pengamatan (act & observe), dan  refleksi (reflect). Tahapan- tahapan  ini  berlangsung  secara  berulang- ulang, samapi tujuan penelitian tercapai.
Langkah-langkah penelitian yang ditempuh pada setiap siklus dijelaskan secara rinci oleh arikunto et al (2006) yaitu sebagai berikut :
a. Tahap perencanaa (planning)
b. Tahap pelaksanaan (acting)
c. Tahap pengamatan (observing)
d. Tahap pengamatan berjalan bersamaan
e. Refleksi (reflecting )
Bentuk  gambaran  rancangan  Kemmis  & Mc.Taggart  yang  diadaptasi  oleh  penulis tampak sebagai berikut :

## Gambar 1. Tahapan Dalam Setiap Siklus

## Subjek Penelitian
Yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri  3  Terisi, Kecamatan  Cikedung Kab.  Indramayu. Banyaknya  siswa  laki-laki  8  orang  dan banyaknya  siwa  perempuan  12  orang.  Jadi jumlah  siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri  3 Terisi yaitu 20 orang.

## Teknik Dan Alat Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  1) Lembar  Kerja  Siswa  sebagai  bahan  diskusi dan  pedoman  melakukan  diskusi  kelompok. LKS  dalam  penelitia  ini  tidak  termasuk dalam  instrument  tes.  2)  Instrumen  Tespada penelitian  ini  digunakan  untuk  mengukur hasil  belajar  siswa  sebelum  (pra  siklus)  dan sesudah  (tes  siklus)  pembelajran  dengan
Identifikasi Masalah
Observasi Awal Rancangan Tindakan Implementasi Tindakan
Observasi Hasil tindakan Revleksi Evaluasi
Hasil (Dampak PTK) siklus I Rancangan Tindakan II Implementasi Tindakan II Observasi Tindakan II Evaluasi Hasil Akhir Sementara
picture and picture dilaksanakan. Dari tujuan tersebut,  maka  penliti  menggunakan  tes buatan  guru.  Arikunto  (2012:162).  3) Instrumen Non Tes a). Observasi, b). Catatan Lapangan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  paparan  hasil  penelitian  yang terdiri  atas  hasil  observasi  aktivitas  Guru, aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa melalui  penggunaan  model picture  and picture pada materi dampak pencemaran bagi kehidupan :
1. Aktivitas Guru Observasi aktivitas guru siklus I dilakukan  dalam  2  tindakan  yaitu  tindakan  I dan  tindakan  II.  Hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  observer  pada  kegiatan pembelajaran  di  tindakan  I  dapat  diketahui bahwa  penyampaian  pembelajaran  yang dilakukan  pada  siklus  I  tindakan  I  sudah sesuai dengan apa yang diharapkan, meskipun  ada  beberapa  hal  yang  belum dilakukan.  Dari  data  di  atas,  skor  yang diperoleh  guru  12  dari  skor  maksimal  15 sehingga  didapat  persentase  aktivitas  guru sebesar 80% dengan kriteria baik. Sedangkan hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  tindakan II dapat dilihat bahwa penyampaian pembelajaran  yang  dilakukan  penulis  pada siklus  I  tindakan  II  mengalami  peningkatan. Dari  data  skor  yang  diperoleh  guru  16  dari skor maksimal 19 sehingga didapat persentase aktivitas guru sebesar 84% dengan kriteria  baik.  Dengan  demikian  terjadi peningkatan  presentase  aktivitas  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  siklus  I  dari tindakan  I  ke  tindakan  II  yaitu  sebesar  4%. Perbandingan  persentase  aktivitas  guru  di siklus  I  pada  tindakan  I  dengan  tindakan  II dapat digambarkan pada grafik di bawah ini :
Gambar 2.  Grafik Aktifitas Guru Siklus I

## 2. Aktivasi Siswa
Observasi  aktivitas  siswa  siklus  I dilakukan dalam 2 tindakan yaitu tindakan  I dan  tindakan  II.    Berikut  ini  adalah  hasil observasi yang dilakukan oleh observer pada kegiatan pembelajaran di tindakan I, Berdasarkan  data  hasil  observasi  aktivitas siswa,  pengamatan  secara  umum  dapat  di lihat  bahwa  kegiatan  pembelajaran  sudah cukup  baik  dan  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan.  Siswa  sudah  terlihat  lebih  aktif dan  termotivasi  untuk  belajar.  Walaupun masih  ada  beberapa  hal  yang  harus diperbaiki. Skor yang diperoleh dari aktivitas siswa  yakni  11  dari  skor  maksimal  15. Sehingga  persentase  aktivitas  siswa  yang diperoleh 73% dengan kriteria baik. Sedangkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa pada  tindakan  II  dapat  dilihat  bahwa keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran yang  dilakukan  pada  siklus  I  tindakan  II mengalami  peningkatan.  Dari  data  di  atas, skor  yang  diperoleh  guru  15  dari  skor maksimal  19  sehingga  didapat  persentase aktivitas  guru  sebesar  79%  dengan  kriteria baik.  Dengan  demikian  terjadi  peningkatan persentase aktivitas siswa dalam melaksanakan  pembelajaran  siklus  I  dari tindakan  I  ke  tindakan  II  yaitu  sebesar  6%. Perbandingan  persentase  aktivitas  siswa  di siklus  I  pada  tindakan  I  dengan  tindakan  II dapat digambarkan pada grafik di bawah ini :

## Gambar  3 : Grafik Aktivitas Siswa Siklus I
3. Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I tindakan  I  dan  tindakan  II  yang  diperoleh dengan  menggunakan  model picture  and picture .    Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dijelaskan  sebagai  berikut,  dari  20  siswa sebanyak  10  siswa  sudah  tuntas  atau  sudah mencapai  KKM  dan  sisanya  10  siswa  masih
75% 80% 85% Tindakan Itindakan II Aktifitas Guru Siklus I 70% 75% 80% Tindakan 1 Tindakan II Aktifitas Siswa Siklus I
belum tuntas atau belum mencapai KKM. Ini berarti bahwa ada peningkatan dari nilai hasil belajar  prasiklus  yaitu  3  siswa  dari  awalnya yang  hanya  7  orang  yang  tuntas  atau mencapai  KKM.  Ketuntasan  klasikal  pun mengalami  peningkatan  dari  yang  tadinya hanya  35%  menjadi  50%  yang  berarti  ada peningkatan  sebesar  15%.  Data  dari  tabel  di atas mengenai hasil belajar siswa pada Siklus I  Tindakan  I  dapat  diperjelas  melalui  grafik di bawah ini :

## Gambar  5 : Grafik Hasil Belajar Siklus I Tindakan I
Dari  20  siswa  sebanyak  12  siswa  sudah tuntas  atau  sudah  mencapai  KKM  dan sisanya  8  siswa  masih  belum  tuntas  atau belum mencapai KKM. Ini berarti bahwa ada peningkatan  dari  nilai  hasil  belajar  pada tindakan  I  yaitu  2  siswa  dari  awalnya  yang hanya  10  orang  yang  tuntas  atau  mencapai KKM.  Ketuntasan  klasikal  pun  mengalami peningkatan  dari  yang  tadinya  hanya  50% menjadi  60%  yang  berarti  ada  peningkatan sebesar  10%.  Mengenai  hasil  belajar  siswa pada  Siklus  I  Tindakan  II  dapat  diperjelas melalui grafik di bawah ini :

## Gambar  6 : Grafik Hasil Belajar Siklus I Tindakan II
Berdasarkan data nilai hasil belajar siswa pada  siklus  I  tindakan  I  dantindakan  II didapatkan  rekapitulasi  nilai  hasil  belajar siklus I secara umum dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini :

## Tabel 1
Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus I
No Pencapaian Siklus I S ikl us I T ind a k a n I T ind a k a n II
1 Rata-rata
69,6 74,7 72 2 Nilai Terendah 50 60 55 3 Nilai Tertinggi 85 90 87,5 4 Tuntas KKM 10 12 11 5 Belum Tuntas KKM 10 8 9 6 Ketuntasan Klasikal 50% 60% 55%
Dari  tabel  di  atas  maka  perbandingan antara hasil  belajar siswa Tindakan I dengan Tindakan  II  di  Siklus  I  dapat digambarkan pada grafik di bawah ini :

## Gambar 6 : Grafik Perbandingan Hasil Belajar Siswa Tindakan I Dengan Tindakan II Pada Siklus I
Berdasarkan  tabel  di  atas,  pembelajaran dikatakan  cukup  berhasil  walaupun  belum mencapai  target  yang  telah  ditentukan. Indikasi  hasil siklus I  yaitu banyaknya siswa yang mencapai KKM sebanyak 11 siswa dan ketuntasan  klasikal  sebanyak  60%.  Jadi, terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  jika dibandingkan  dengan  hasil  belajar  prasiklus. Berikut  perbandingan  hasil  belajar  siswa prasiklus  dengan  hasil  belajar  siklus  I  yang disajikan dalam tabel 2
Tabel 2 Perbandingan Hasil Belajar Prasiklus Dengan Siklus I No Pencapaian Pra siklus  Siklus I 1 Rata-rata 57,5 72 2 Nilai Terendah 40 55 3 Nilai Tertinggi 80 87,5 4 Tuntas KKM 7 11 5 Belum Tuntas KKM 13 9 6 Ketuntasan Klasikal 35% 55%
0 5 10 15 Belum Tuntas KKM Tuntas KKM Hasil Belajar Siklus I Tindakan I 0 10 20 Tuntas KKM Belum Tuntas KKM Hasil belajar Siklus I Tindakan II 0 20 40 60 80 100 Tindakan I Tindakan II Rata-rata Nilai Terendah Bilai Tertinggi Tuntas KKM
Data  dari  tabel  di  atas mengenai perbandingan  hasil  belajar  siswa prasiklus dengan  hasil  belajar  siswa  pada  Siklus  I dapat  diperjelas  melalui  grafik  di  bawah ini :
Gambar 7 : Grafik Perbandingan Hasil Belajar Prasiklus Dengan Siklus I  Refleksi Kegiatan refleksi ini dimaksudkan sebagai  bahan  masukan  pada  perencanaan siklus  selanjutnya.  Refleksi  pada  siklus  I dilakukan  oleh  penulis  dan  observer.  Tujuan dari  kegiatan  refleksi  ini  adalah  untuk membahas  hal-hal  apa  saja  yang  menjadi hambatan  pada  pelaksanaan  siklus  I.  Dari hasil  observasi  siklus  I  didapatkan  ada beberapa  temuan  yang  kemudian  diadakan refleksi  untuk  mencari  solusi  terhadap  hasil belajar  dengan  bahan  acuan  instrospeksi untukpembelajaran selanjutnya.
1. Aktivitas Guru Observasi    aktivitas    guru    siklus    2 dilakukan  dalam  2   tindakan  yaitu tindakan I  dan  tindakan  II.  Hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  observer  pada  kegiatan pembelajaran  di  tindakan  I  diketahui  bahwa penyampaian  pembelajaran  yang  dilakukan penulis pada siklus II tindakan II mengalami peningkatan.  Dari  data  di  atas,  skor  yang diperoleh  guru  17  dari  skor  maksimal  19 sehingga  didapat  persentase  aktivitas  guru sebesar  89%  dengan  kriteria  baik  sekali. Dengan demikian terjadi peningkatan presentase aktivitas guru dalam melaksanakan  pembelajaran  siklus  II  dari tindakan  I  ke  tindakan  II  yaitu  sebesar  6%. Perbandingan  persentase  aktivitas  guru  di siklus  II  pada  tindakan  I  dengan  tindakan  II dapat digambarkan pada grafik di bawah ini :
Gambar 8 :Grafik Aktivitas Guru Siklus II 2. Aktivitas Siswa Observasi  aktivitas  siswa  siklus  II dilakukan  dalam  2  tindakan  yaitutindakan I  dan  tindakan  II.  Berikut  ini  adalah  hasil observasi  yang  dilakukan  olehobserver pada  kegiatan  pembelajaran  di  pertemuan I. Pengamatan secara umum dapat di lihat bahwa kegiatan pembelajaran sudah cukup baik  dan  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan.  Siswa  sudah  terlihat  lebih aktif  dan  teermotivasi  untuk  belajar, walaupun  masih  ada  beberapa  hal  yang harus diperbaiki. Skor yang diperoleh dari aktivitas  siswa  yakni  15  dari  skor maksimal 18 sehingga persentase aktivitas siswa yang diperoleh 83% dengan kriteria baik.  Sedangkan  hasil  observasi  aktivitas siswa  pada  tindakan  II.  Perbandingan persentase  aktivitas  guru  di  siklus  II  pada tindakan  I  dengan  tindakan  II  dapat digambarkan pada grafik di bawah ini :

## Gambar  9 : Grafik Aktivitas Siswa Siklus II
Berdasarkan hasil  observasi  dalam proses  pembelajaran  baik  observasi  guru maupun  observasi  siswa  pada  siklus  I  dan siklus II dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
57.5 40 80 7 13 35 72 55 87.5 11 9 55 Pra Siklus Sikuls I 80% 82% 84% 86% 88% 90% Tindakan I Tindakan II Aktifitas Guru Siklus II 83% 83% 84% 84% 85% Tindakan 1 Tindakan II Aktifitas Siswa Siklus II

## Tabel  3 Hasil Observasi Siklus I dan Siklus II
O b se rv as i Persentase Persentase T in d I
T in d I I
S ik lu s I T in d I T in d I I
S ik lu s II A kt ivi ta s g ur u 80 84 82 83 89 86 A kt ivi ta s si sw a 73 79 76 83 84 83.5
Dari data tabel di atas dapat digambarkan pada grafik di bawah ini :
Gambar  10 : Grafik Hasil Observasi Siklus I dan Siklus I
3. Hasil Belajar Siswa Hasil  pengerjaan    soal    evaluasi    yang diberikan  kepada  siswa  pada  tiap tindakan diperoleh nilai hasil belajar siswa. Berikut ini data nilai hasil belajar siswa pada siklus  I tindakan  dan  tindakan  II  yang  diperoleh dengan  menggunakan  model picture  and picture .dari  20  siswa  sebanyak  14  siswa sudah tuntas atau sudah mencapai KKM dan sisanya  6  siswa  masih  belum  tuntas  atau belum mencapai KKM. Ini berarti bahwa ada peningkatan  dari  nilai  hasil  belajar  pada Siklus  I  yaitu  3  siswa  dari  awalnya  yang hanya  11  orang  yang  tuntas  atau  mencapai KKM.  Ketuntasan  klasikal  pun  mengalami peningkatan  dari  yang  tadinya  hanya    60% menjadi  70%  yang  berarti  ada  peningkatan sebesar  10%  walaupun  belum  mencapai ketuntasan  yang  diinginkan  yaitu  sebesar  75 Hasil belajar siswa pada Siklus II Tindakan I dapat diperjelas melalui grafik di bawah ini :

## Gambar 11 : Grafik Hasil Belajar Siswa Siklus II Tindakan  I
Sedangkan  pada  tindakan  II  diperoleh nilai  hasil  belajar siswa  sebagai  berikut,  dari 20 siswa sebanyak 17 siswa sudah tuntas atau sudah  mencapai  KKM  dan  sisanya  3  siswa masih  belum  tuntas  atau  belum  mencapai KKM. Ini berarti bahwa ada peningkatan dari nilai  hasil  belajar  pada  Siklus  II  Tindakan  I yaitu  3  siswa  dari  awalnya  yang  hanya  14 orang  yang  tuntas  atau  mencapai  KKM. Ketuntasan klasikal pun mengalami peningkatan  dari  yang  tadinya  hanya  70% menjadi  85%  yang  berarti  ada  peningkatan sebesar  15%.  Hal  ini  berarti  bahwa ketuntasan  klasikal  sudah  sesuai  yang diharapkan  bahkan  sudah  melampaui  sekitar 10%. Data dari tabel di  atas  mengenai hasil belajar  siswa  pada  Siklus    II  Tindakan  II dapat  diperjelas  melalui    di  bawah  ini  :

## Gambar  12 : Grafik Hasil Belajar Siswa Siklus II Tindakan II
Berdasarkan data nilai hasil belajar siswa pada  siklus  II  tindakan  I  dan  tindakan  II didapatkan  rekapitulasi  nilai  hasil  belajar siklus  II  secara  umum  dapat  dilihat  pada tabel 4 berikut ini :
70 75 80 85 90 Aktifitas Guru Aktifitas Siswa Siklus I Siklus II 0 5 10 15 Belum Tuntas KKM Tuntas KKM Hasil Belajar Siklus II Tindakan I 0 5 10 15 20 Belum Tuntas KKM Tuntas KKM Hasil Belajar Siklus II Tindakan II

## Tabel  4 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus II
No P e nc a pa ia n Siklus II S ikl us II T ind a k a n I T ind a k a n II
1 Rata-rata 77.2 82.3 79.8 2 Nilai Terendah 60 69 63 3 Nilai Tertinggi 90 100 95 4 Tuntas KKM 14 17 16 5 Belum Tuntas KKM 6 3 4 6 Ketuntasan Klasikal 70% 85% 77.5%
Dari  tabel  di  atas  dapat  digambarkan perbandingaan  antara  Tindakan  I  dengan Tindakan  II  di  Siklus  II  dalam  grafik  di bawah ini :

## Gambar 13:Grafik Perbandingan Tindakan I Dengan Tindakan II Di Siklus II
Berdasarkan  tabel  di  atas,  pembelajaran dikatakan  berhasil  dan  telah  mencapai  target yang  telah  ditentukan.  Indikasi  keberhasilan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  yaitu banyaknya  siswa  yang  mencapai  KKM sebanyak  16  siswa  dan  ketuntasan  klasikal mencapai 77,5%  yang  berarti telah  melewati ketuntasan klasikal yang diinginkan yaitu75%.  Jadi,  terdapat  peningkatan  hasil belajar siswa  jika dibandingkan dengan hasil belajar  siklus  I.  Peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  ke  siklus  II  dapat digambarkan pada grafik di bawah ini :
Gambar  14 : Grafik Perbandingan Siklus I Dengan Siklus II Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  di  tindakan  I  dan  tindakan  II  serta siklus  II  di  tindakan  I  dan  tindakan  II  maka terjadi  peningkatan  dibandingkan  dengan prasiklus.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa pada  prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II  dapat dilihat pada grafik di bawah ini :
Gambar  15 : Grafik Perbandingan Hasil Belajar Siswa Prasiklus, Siklus I dan Refleksi ( Reflecting )
Setelah  dilakukan  kegiatan  observasi pada  siklus  II  didapatkan  beberapa  temuan sebagai berikut.
1. Hasil belajar siswa berdasrkan pelaksanaan tes akhir siklus II mengalami peningkatan dibandingkan siklus I dengan hasil 55% menjadi 77,5%.
2. Penggunaan waktu dalam kegiatan pembelajaran bisa teratasi dengan baik.
3. Hasil  penggunaan  model picture  and picture dalam  kegiatan  pembelajaran sudah sesuai dengan langkah-langkahnya.
4. Berdasarkan  hasil  refleksi  di  atas  dapat disimpulkan    bahwa    Penelitian  Tindakan Kelas  telah  berhasil  dan  penelitian dihentikan sampai siklus II.
Dalam  pembahasan  ini  diuraikan  hasil
0 20 40 60 80 100 Tindakan I Tindakan II Rata-rata Nilai Terendah Bilai Tertinggi Tuntas KKM Belum Tuntas KKM Ketentasan Klasikal 0 20 40 60 80 100 Sikuls I Siklus II 0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Sikuls I2 Siklus II
penelitian mengenai peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA dengan menggunakan  model pictureand  picture di kelas IV SD Negeri Cikedung IV pada materi rangka  manusia.  Berdasarkan  penelitian, penggunaan model  picture  and  picture ternyata  dapat  meningkatkan  hasil  belajar pada  siswa  kelas  IV.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran  menggunakan  model picture and picture dalam proses pembelajaran dapat menarik perhatian siswa sehingga membantu meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap materi yang disampaikan oleh guru. Pembelajaran  ini  memiliki ciri  Aktif, Inovatif, Kreatif, dan Menyenangkan. Pengertian  Model picture  and  picture Ahmadi  mengemukakan  pengertian  model picture and picture sebagai berikut: Picture  and  Picture adalah  suatu metode belajar yang menggunakan gambardan  dipasangkan  /  diurutkan  menjadi urutan logis. Picture and Picture ini  berbeda dengan  media  gambar  dimana Picture  and Picture berupa  gambar  yang  belum  disusun secara  berurutan  dan  yang  menggunakannya adalah  siswa,  sedangkan  media  gambar berupa gambar utuh yang digunakan olehguru dalam proses pembelajaran. Dengan adanya  penyusunan  gambar  guru  dapat mengetahui kemampuan siswa dalam memahami konsep materi danmelatih berfikir logis dan sistematis sehingga dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Ahmadi 2011  :  159).  Dengan  menggunakan  model picture  and  picture selama  2  siklus telahmenunjukkan  peningkatan  hasil  belajar siswakelas  VII  A  SMP  Negeri  3.  Halini dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  dan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  pada  siklus  I  dan  siklus  II. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  terlihat  dari peningkatan rata-rata nilai hasil belajar siswa pada  prasiklus  sebesar57,5  kemudian  pada siklus  I  menjadi  72  dan  pada  siklus  II menjadi  79,8.  Nilai  terendah  yang  diperoleh pada  prasiklus  yaitu  40,  kemudian  pada siklus  menjadi55  dan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  63.  Sementara  nilai tertinggi  yang diperoleh pada prasiklus  yaitu 80 kemudian pada siklus I  menjadi 87,5 dan
pada  siklus  II  menjadi  95.  Jumlah  siswa tuntas  KKM  pada  prasiklus  hanya  7  siswa kemudian pada siklus I menjadi 11 siswa dan di  siklus II terjadi peningkatan  jumlah  siswa yang  tuntas  KKM  menjadi  16  siswa  dari jumlah  20  siswa.  Ketuntasan  klasikal  pun menunjukkan  adanya  peningkatan.  Pada prasiklus  ketuntasan  klasikal  yang  diperoleh baru  35%  yang  kemudian  setelah  adanya tindakan  pada  siklus  I  meningkat  menjadi 55% walaupun belum sesuai dengan ketuntasan yang diharapkan. Setelah diadakan  tindakan  kembali  pada  siklus  II ketuntasan klasikal pun mengalami peningkatan menjadi 77,5%. Hal ini membuktikan  bahwa  terjadi  peningkatan hasil belajar siswa setelah penulis menggunakan  model picture  and  picture pada  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Istarani  (2011:8)  bahwa “salah  satu  kelebihan  model picture  and picture adalah  siswa  lebih  cepat  menangkap materi  ajar  karena  guru  menunjukkan gambar-gambar mengenai materi yang dipelajari sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa”.
Berdasarkan  hasil  observasi  proses pembelajaran  pada  prasiklus  keaktifan  siswa masih  terlihat  kurang.  Hal  ini  dikarenakan sebagian besar proses pembelajaran masih di kuasai  oleh  guru  dan  guru  masih  terbatas pada metode ceramah saja. Setelah dilakukan tindakan  pada  penelitian  ini  mulai  terlihat ada peningkatan keaktifan siswa. Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa dalampembelajaran IPA menggunakan model picture  and  picture menunjukkan  bahwa persentase  aktivitas  siswa  di  siklus  I  sebesar 76%  dan  mengalami  peningkatan  disiklus  II menjadi  83,5%.  Dari  peningkatan  tersebut jelas terlihat bahwa ada peningkatan keaktifan  siswa  setelah  diadakan  tindakan pada Penelitian Tindakan Kelas ini. Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  dan  hasil observasi yang diperoleh dari siklus I sampai siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menggunakan  model picture  and  picture dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada dampak  pencemaran  bagi  kehidupan.  Dapat disimpulkan  juga  bahwa  hipotesispenelitian
pada  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini terjawab  bahwa  penggunaan  model picture and picture dapat meningkatkan hasil belajar siswapada  pembelajaran  IPA  di  kelas  VII  A SMP  Negeri  3  Terisi  Kabupaten  Indramayu Tahun Pelajaran 2017-2018.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  pada  setiap  tindakan  dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  di  di  kelas  VII  A SMP  Negeri  3  pada  materi  dampak pencemaran  bagi  kehidupan,  hasilnya  dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Penggunaan  model picture  and  picture di kelasVII  A  SMP  Negeri  3  pada  materi dampak  pencemaran  bagi  kehidupan dalam  proses  pembelajaran  dilaksanakan dalam  tujuh  langkah.  Penggunaan  model picture and picture meningkatkan aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Pada  siklus  I aktivitas  guru  sebesar  82  %  dan meningkat  di  siklus  II  menjadi  86  %. Aktivitas Siswa pun mengalami peningkatan dari 76 % di siklus I menjadi 83,5  %  di  siklus  II.  Ini  berarti  bahwa penggunaan  model picture  and  picture dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam proses pembelajaran.
2. Hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan model picture and picture dalam pembelajaran  kelas  VII  A  SMP  Negeri  3 Kabupaten  Indramayu,  berdasarkan  hasil penelitian  selama  2  siklus  menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa. .Hal  ini  dapat  diketahui  dari  indikator keberhasilan  yang  berupa  hasil  belajar siswa  yakni  nilai  ketuntasan  klasikal sebesar  35%  pada  prasiklus  menjadi  55% pada  siklus  I  dan  77,5%  pada  siklus  II. Pada  prasiklus  nilai  rata-rata  mencapai 57,5 sedangkan pada siklus I 72 dan siklus II meningkat menjadi 79,8. Ini berarti ada peningkatan  nilai  rata-rata  dari  prasiklus ke  siklus  I  yaitu  sebesar  14,5,    kemudian dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan  sebesar  7,8.  Dari  jumlah siswa  yang  tuntas  KKM  pun  mengalami peningkatan  dari  prasiklus  yang  hanya  7
siswa  kemudian  di  siklus  I  menjadi  10 siswa  dan  di  siklus  II  menjadi  16  siswa dari 20 siswa.
3. Berdasarkan peningkatan nilai hasil belajar  siswa  maka  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  model picture  and picture dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri  3  pada materi dampak pencemaran bagi kehidupan

## SARAN
Kesimpulan  yang telah diuraikan di atas sebagai hasil penelitian diharapkan memberikan implikasi bagi komponen pengajaran  khususnya  dan  pendidikan  pada umumnya.  Dalam  hal  ini  penulis  berharap hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan kontribusi  komponen-komponen  pendidikan dan  pengajaran.  Karena  itu  beberapa  saran dari  penulis  sebagai  implikasi  penelitian  ini. Saran  yang  penulis  kemukakan  diantaranya sebagai berikut:
1. Bagi  guru  seyogyanya  dapat  memilih- milih  kepentingan  penggunaan  model pembelajaran,  antara  kebutuhan  siswa untuk dapat belajar aktif dan menyenagkan.  Suatu  tuntutan  yang  sulit namun menjadi tantangan bagi guru untuk sukses  dalam  menjalankan  tugas,  fungsi dan perannya sebagai guru yang profesional.
2. Bagi pihak sekolah, untuk dapat memberdayakan  semua  fasilitas  sarana dan  prasarana  untuk  kebutuhan  proses pembelajaran, guna mempermudah pemahaman isi materi, Standar Kompetensi yang dirasakan sulit dipahami oleh  siswa,  dan  lainnya  yang  akan digunakan oleh guru IPA.
3. Bagi  penulis,  untuk  lebih  meningkatkan atau  melanjutkan  penelitian  ini  lebih dalam  lagi,  agar  diperoleh  hasil  yang maksimal guna menambah wacana pengetahuan bagi dunia pendidikan.
4. Apabila akan menggunakan model pembelajaran picture and picture hendaknya memperhatikan dahulu kelebihan  dan  kekurangannya.  Hal  ini bertujuan agar dapat memanfaatkan
kelebihannya dan dapat mengatasi kekurangannya.
5. Dalam  penggunaan  gambar  sebaiknya gambar dibuat proposional sehingga siswa yang  duduk  dibelakang  tidak  merasa kesulitan  melihat  gambar  yang  di  papan tulis.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.  S.  (2012). Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan  (Edisi  2). Jakarta:  Bumi Aksara
Arikunto,  S.,  Suhardjono.  Dan  Supardi. (2011). Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Aqib.  Z.  (2013). Model-model,  Media  dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung: CV Sahabat.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2007).
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tentang Standar Proses, Jakarta: BSNP.
Chadidjah  H,  2003. Model  Pembelajaran
Pendidikan kependudukan dan Lingkungan  hidup  Dengan  Media Gambar Untuk Menanamkan Kepedulian  Lingkungan  Anak  sekolah Dasar. Surakarta. Jilid 6. No 2. Cilcilia  W,  2008 .  “Penerapan  Metode
Picture and
Picture untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  di SMP  2  Sambong  Kabupaten  Blora Tahun Ajaran 2007/2008. Blora. Vol 2, No 2.
Devi.  P.K,  dan  Anggraeni,  S.  (2008). Ilmu Pengetahuan  Alam  untuk  SD  dan  MI Kelas  IV. Jakarta:  Pusat  perbukuan DEPDIKNAS.
Dwiki,  Santika  dan  Sri  Yuniati.  2006. Ilmu Alamiah  Dasar. Jakarta:  Universitas Terbuka
Hamalik,  Oemar.  2011. Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta. Aksara Bumi Hamdani.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung: Cv. Pustaka Setia Haryanto,    (2004). Ilmu  Pengetahuan  Alam untuk  SD  Dan  MI  Kelas  IV. Jakarta: Pusat Perbukuan DEPDIKNAS.
Kunandar.  2008. Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan  Profesi  Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Mahardhika, K, 2007. Membekali kemampuan  Mahasiswa  Fisika  dalam mengevaluasi Kemampuan Belajar
Siswa  Dengan  Model  tes  Bergambar Kartun Kejadian Fisika. Jember. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, No 064. Mulyasa,  E.  2006. Kurikulum  Berbasis
Kompetensi:  Konsep,  Karakteristik, dan Implementasi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Miles,  M.  B  dan  A.  M.  Huberman.  1992 . Analisis  Data  Kualitatif:  Buku  Sumber Tentang  Metode-Metode  Baru  (Judul Asli: Qualitative Data Analysis, Diterjemahkan  oleh  Tjetjep  Rohandi Rohidi ). Jakarta: UI Press. Nasution  S.,  2004, Didaktik  Asas-asas Mengajar , Jakarta: Bumi Aksara. Ronald  B,  Jacy  J  2007 .  Cooperative Learning,  Responsibility,  Ambiguity, Controversy and Support in Motivating Students . Professor of Political Science Park University. Vol 2:57-63 Rini  Prisma  G,  2006  . “Upaya  Peningkatan Pemahaman  Konsep  Biologi  Melalui
Pendekatan Kontekstual Dengan Model Pembelajaran Berbasis Gambar (  Picture  and  Picture  )  Pada  Siswa kelas  XI  IPA  SMA  Muhammadiyah Kota Padang Panjang”. Vol 3, No 1. Ruhumat,  T. et  al. (2009). Kurikulum  & Pembelajaran  (edisi  3). Bandung: Jurusan Kurtekpen FIP UPI.
Russell N, Joel R, 2002. Pictorial Illustrations Still Improve Students’Learning From Text .
Educational  Psychology  Review,  Vol.
14, No. 1 Rusman.  2008. Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw. http://style- lecture.blogspot.com/2016/05/pembelaj aran-kooperatif-jigsaw.html.
Santoso, R.E.B. (2011). Model Pembelajaran Picture and Picture. [Online]. Tersedia: http://ras-
eko.blogspot.com/2011/05/model-
pembelajaran-pictureand-picture.html.
[20 juli 2016].
Sardiman.  A.  M.  2007. Interaksi  Dan
Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sudjana,  nana  (2011:22) Penilian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosydakarya. Sulistyorini, S. (200&0. Model Pembelajaran IPA  Sekolah  Dasar  dan  Penerapannya dalam KTSP. Yogyakarta: Tiara Wacana.
Suprijono  A.  2009 .  Cooperative  Learning .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Trianto.  2010, Model  Pembelajaran  dalam
Teori  dan  Praktek, Jakarta  Prestasi
Pusaka
Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003 tentang system Pendidikan Nasional. Uno,  H.  B.  2007. Teori  Motivasi  Dan
Pengukurannya  Analisis  di  Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Uus Toharudin, Sri Hendrawati, dan Andrian
Rustaman. (2011). Membangun
Literasi Sains Peserta Didik . Bandung: Humaniora.
Winata  Putra,  (1992). Strategi  Belajar Mengajar, Jakarta. Universitas Terbuka.
Wiraatmadja,  R.  (2012). Metode  penelitian Tindakan  Kelas  untuk  Meningkatkan
Kinerja  Guru  dan  Dosen. Bandung: Rosda Karya.