## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Mengenal Sastra Anak Melalui Pembelajaran Bahasa Indonesia di KelasVII dalam kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama Vol. 04 No.02 2022 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen

## Mengenal Sastra Anak Melalui Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas VII dalam kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama
Arifa Ainun Rondiyah
SMP Negeri 2 Karanganyar Kebumen, Indonesia
ainunarifa7@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  menjadi  pembelajaran  yang  mempunyai  peran penting  dalam  segi  pengetahuan,  emosinal  dan  sikap.  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  dengan  materi  yang  berkaitan  karya  sastra  berupa  sastra  anak.    Sastra anak menjadi bagian dalam kurikulum 2013 dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Matode penelitain ini menggunakan studi pustaka sebagai pengumpulan data. Hasil analisis  penelitian  sastra  anak  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  VII kurikulum  2013  sekolah  menengah  yakni  sastra  anak  menjadi  bacaan  yang  dapat merangsang  daya  imajinasi  anak  sesuai  dengan  usai  dan  kejiwaan  anak.  Cerita fantasi  merupakan  cerita  yang  pengembangan  alurnya  menggunakan  dasar  sebab akibat sebagai bentuk pesan moral serta memadukan antara logika dengan hal yang tidak  masuk  akal.  Fabel  yakni  cerita  tradisional  yang  tokohnya  berupa  binatang yang tentang kehidupan  hewan yang dimaksudkan  sebagai personiofikasi  karakter manusia    yang  mengandung  pesan  moral.  Pantun  jenaka  merupakan  pantun bertujuan  untuk  menghibur  dan  memiliki  nilai  atau  bersifat  humor  tanpa menyinggung  orang  lain  dan  sebagai  sarana  pergaulan.  Peran  sastra  anak  menjadi media sarana oleh guru untuk mengenalkan sikap dan  tingkah laku  yang baik dan hal-hal  yang  tidak  diterima  dalam  masyarakat  dengan  karakter  tokoh  pada  cerita fabel dan fantasi.
Kata kunci: pembalajaran Bahasa Indonesia, sastra anak, peran sastra anak

## Abstract
Learning  Indonesian  is  a  learning  that  has  an  important  role  in  terms  of knowledge,  emotions  and  attitudes.  Learning  Indonesian  with  material  related  to literary  works  in  the  form  of  children's  literature.  Children's  literature  is  part  of the  2013  curriculum  in  Indonesian  language  learning.  This  research  method uses literature  study  as  data  collection.  The  results  of  the  analysis  of  research  on children's  literature  in  learning  Indonesian  in  grade  VII  curriculum  2013  high school,  namely  children's  literature  into  reading  that  can  stimulate  children's imagination  according  to  the  end  and  the  child's  psyche.  Fantasy  stories  are stories whose plot development uses a causal basis as a form of moral message and combines logic  with things that don't make sense. A fable is a traditional story in which the character is an animal about the life of an animal which is intended as a personification  of  human  character  that  contains  a  moral  message.  Witty  rhymes are rhymes that aim to entertain and have value or are humorous without offending

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Mengenal Sastra Anak Melalui Pembelajaran Bahasa Indonesia di KelasVII dalam kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama Vol. 04 No.02 2022 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
others and as a means of socializing. The role of children's literature is to become a medium for teachers to introduce good attitudes and behavior and things that are not accepted in society with the characters in fables and fantasy stories.
Keywords:  Indonesian  language  learning,  children's  literature,  the  role  of children's literature

## 1. Pendahuluan
Mata pelajaran ba hasa  Indonesia merupakan mata pelajaran yang masuk sebagai mata pelajaran  yang  diujikan  dihari  pertama.  Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  menjadi  salah  satu mata  pelajaran  nasional  seperti  IPA,  bahasa  inggris,  matematika.  Mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  tidak  hanya  dipelajari  pada  jenjang  pendidikan  tertentu,  tetapi  disemua  jenjang pendidikan  termasuk  tingkat  yang  paling  tinggi  yaitu  universitas  sebagai  mata  kuliah  umum. Menurut  Bintari  dkk  (2014:4)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bertujuan meningkatkan  kemampuan  intelek,  khususnya  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa. Sseperti yang diungkapkan oleh Sulistiyowati (2013:315) bahawa Bahasa Indonesia sangatlah penting  untuk  dipelajari karena  Bahasa  Indonesia  merupakan  bahasa  nasional  yang menjadi identitas  dari  bangsa  Indonesia. Kementerian  pendidikan,  kebudayaan,  ristek  dan perguruan  tinggi  mengembangan  memperluas  cakupan    mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia sebagai pengenal bahasa dikanca dunia melalui program BIPA ( Bahasa Indonesia bagi penutur asing)  dibawah  naungan  balai  bahasa.  BIPA  dibentuk  sebagai  bentuk  mengenalkan  Indonesia melalui  bahasa  dan  budaya  kepada  Negara  lain  serta  mewujudkan  program  Bahasa  Indonesia sebagai  bahasa  asing  yang  diakui  oleh  ASEAN.  Maka  pemerintah  mengembangannya  dengan membuka  kelas  baik  kelas  Bahasa  Indonesia  atau  program  studi  bahasa  di  indonesia  di perguruan tinggi.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  teks  disemua  jenjang  pendidikan  pada kurikulum 2013. Hal ini diungkapkan oleh  Isodarus (2017: 1) dalam penelitiannya menyatakan bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks yang merupakan ciri pertama pembelajaran Bahasa Indonesia menurut Kurikulum 2013. Pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks dapat dikatakan merupakan salah satu hal yang baru karena belum terdapat pada berbagai kurikulum yang  berlaku  sebelum  kurikulum  2013. Materi  bahan  ajar  Bahasa  Indonesia  jenjang  sekolah menengah  pertama  materi  berupa  teks  mencakup  teks  prosedur,  cerita  fantasi,  teks  deskripsi, puisi  rakyat,  cerita  fabel,  dan  teks  laporan  hasil  observasi.  Salah  satu  teks  yang  dipelajari  di jenjang  sekolah  menengah  pertama  yakni  teks  naratif  yang  dalam  bentukteks  cerita.    Teks naratif  yang  dimaksud    adalah  karya  sastra  berupa  prosa.  Pada  jenjang  sekolah  menengah pertama  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  persentase  sastra  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  dalam  dua  semester  hanya  20%  dibandingkan  dengan  bahasa  yang  mempunyai peserntase tinggi yakni 70 %.
Teks  sastra  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  VII  Kurikulum  2013  termasuk jenis  karya  sastra  anak  atau  biasa  disebut  dengan  sastra  anak.Sastra  anak  masih  awam  bagi sebagai orang. Masyarakat hanya mengenal karya sastra secara umum. Artinya hanya pada hasil karyanya namun tidak mengetahui jenisnya salah satunya yakni sastra anak.  Sastra anak masih sulit  untuk  ditemui  dan  tidak  banyak  diapresiasi  oleh  masyarakat.  Sesungguhnya  sastra  anak sudah kita kenal dan beberapa sastra anak sudah ada dari jaman nenek moyang yang diturunkan

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Mengenal Sastra Anak Melalui Pembelajaran Bahasa Indonesia di KelasVII dalam kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama Vol. 04 No.02 2022 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
secara  turun  temurun  salah  satunya  adalah  cerita  legenda.  Maka  perlunya  mengenalkan  sastra anak  kepada  peserta  didik  atau  siswa  dan  masyarakat  sebab  sastra  anak  tidak  hanya  dinikmati oleh anak-anak tetapi orang dewasa.
Materi yang berupa karya sastraadalah cerita pendek yang banyak orang ketahui. Materi bahanajar  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  VII  yakni  teks  sastra  yang  berupa  cerita pendek  (  cerpen)  masuk  di  semester  satu  dan  semerter  dua.  Pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia di kelas VII sekolah menengah pertama di kenalkan terdapat sastra anak berupa cerita fantasi  dan  fabel.  Melalui  cerita  fantasi  dan  fabel  siswa  tidak  hanya  mendapat  hiburan  tetapi pesan atau nilai moral pada cerita serta memahami sastra anak. selain anak untuk memahmi teks sastra, anak diarahkan secara tidak langsung untuk memiliki karakter yang sesuai dengan yang berlaku  di  masyarakat  diantaranya  religious,  sosial,  kreatif,  berani  dan  lain-lain.  Semua  itu bagian  dari  pendidikan  karakter  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Pada  materi  kelas  VII Bahasa  Indonesia,  materi  teks  sastra    berupa  sastra  anak.  Sastra  anak    mencakup  materi  cerita fantasi  dan  cerita  fabel.  Cerita  fantasi  masuk  terdapat  di  bab  dua  semerter  satu  dengan kampetensi dasar 3.3-4.4 sedangkan cerita fabel pada bab tujuh semester duadengan kompetensi dasar  3.15-4.16.  Kedua  materi  tersebut  termasuk  dalam  bagian  dari  sastra  anak  yang  dapat dimanfaatkan  untuk  mengenalkan  sastra  anak  kepada  peserta  didik  dan  masyarakt umum.Penelitin  ini  mengungkapkan  jenis  sasta  anak  yang  ada  dalam  materi  pembelajaran  di kelas  VII  di  sekolah  menengah  pertama.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  untuk  mengenalkan sastra  anak  melalui  materi  pembelajaran  di  kelas  VII  sekolah  menengah  pertama.  Maka penelitian  ini  mendeskripsikan  sastra  anak  dan  materi  sastra  anak  yang  terdapat  pada pembelajaranBahasa Indonesia di kelas VII sekolah menengah pertama.
Penelitian ini berkaitan dengan sastra anak dengan pembelajaran Bahasa Indonesia pada kurikulum 2013  kelas VII sekolah menengah pertama.  Sastra anak masih awam bagi sebagain orang  sebab  sastra  anak  belum  banyak  dikenal  dan  diketahui  peran  serta  bentuknya.  Pada pembelajaran Bahasa Indonesia terdapat sastra anak sebagai media pengembangan karekter baik moral  dan  spiritual  oleh  guru.  maka  tulisan  ini  menjelaskan  hubungan  sastra  anak  dengan dengan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  kurikulum  2013    kelas  VII  sekolah  menengah pertama. Kajian yang berjudul mengenal sastra anak melalui pembelajaran Bahasa Indonesia di kelasvii dalam kurikulum 2013 sekolah menengah pertama tujuannya mengungkapkan apa saja sastra  anak  dan  peran  sastra  anak  bagi  siswa  yang  terdapat  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia di kelas VII pada kurikulum 2013.

## 2. Metode Penelitian
Data penelitian diperoleh melalui studi pustaka atau library research. Maka penelitan ini menggunakan  metode  studi  pustaka  atau  library  research.  Nazir  (2003:27)menjelaskan  bahwa studi pustaka merupakan teknik pengumpulan data dengan mengadalkan studi penelah terhadap buku-buku,  literature-literatur,  catatan-catatan  dan  laporan-laporang  yang  berhubungan  dengan masalah yang dipecahkan. Penulis memanfaatkan jurnal, buku, bahan dan segela informasi yang relevan  untuk  dikumpulkan,  dibaca  dan  dikaji  serta  dicatat  sebagai  pedoman  atau  sumber refrensi.  Studi  pustakabetujuan  memberikan  gambaran  kepada  pembaca  berkaitan  tentang masalah  yang  penulis  teliti  yakni  mendeskripsikan  sastra  anak  dan  materi  sastra  anak  yang terdapat pada pembelajaran  Bahasa Indonesia di kelas VII sekolah menengah pertama.

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Mengenal Sastra Anak Melalui Pembelajaran Bahasa Indonesia di KelasVII dalam kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama Vol. 04 No.02 2022 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Sastra Anak
sastra  anak  belum  dikenal  banyak  orang.  Saat  ini  orang  pada  umumnya  hanya mengetahui  dua  jenis  sastra  yakni  sastra  popular  yang  biasa  berisi  cerita  yang  sesuai  selera masyarakat  dan  sastra  serius.  Paada  hal  sastra  anak  mempunyai  saat  ini  mulai  berkembang  di Indonesia.  Masyarakat  tidak  menyadari  dalam  kehidupan  sehari-hari  sudah  berdekatan  dengan anak-anak.  Nurgiyantoro  (2016:8  menjelaskan  bahwa  sastra  anak  buku  bacaan  yang  sengaja ditulis untuk dikonsumsi kepada anak, buku yang kandungannya sesuai dengan minat dan dunia anak serta disesuaikan dengan perkembangan emosional dan intelektual anak.
Sastra  anak  dilihat  dari  bentuk  bahasa  dan  cara  penayampainnya  sesuai  dengan tingkatan kejiwaan anak. Sastra anak yang banyak dijumpai merupakan cerita yang dalam sekali baca dan dengar dapat langsung dipahami isi dan maknanya.  Sastra anak mempunyai berbagai genre termasuk hal yang tidak masuk akal. Seperti yang diungkapkan  Nurgiyantoro (2004:211) bahwa  sastra  anak  dapat  berkisah  tentang  apa  saja  bahkan  untuk  ukuran  orang  dewasa  tidak masuk akal.   Dari penjelaskan tersebut dapat diartikan bahwa sastra  anak dapat berupa bacaan yang  diluar  hal  kewajaran.  Artinya  sastra  anak  menjadi  bacaan  yang  dapat  merangsang  daya imajinasi anak sesuai dengan usai dan kejiwaan anak.
Sastra  anak  mempunyai  peran  penting  dalam  tumbuh  kembang  kepribadian  seorang anak mulai dari usia 1-12 tahun. Sastra anak bukan hanya berupa hiburan tetapi sastra anak juga menjadi  pengenalan  pendidikan  katakter  secara  tidak  langsung.  Melalui  buku  bacaan  yang bergenre sastra anak, anak akan diarahkan untuk mempunyai prilaku atau katarker yang berbudi pengerti  baik  secara  sosial  dan  spriritual  serta  memahami  nilai  moral.  Anak  usia  12  tahun memerlukan pengararan lebih terutama pada nilai-nilai moral. Anak denga usia 12 tahun dapat dikatakan masih anak-anak, namun juga dapat dikatakan mendekati remaja yang memiliki rasa ingin  tahu  yang  tinggi  dalam  segala  hal.  Maka  diperlukan  pengarahan  secara  tidak  langsung dapat dilakukan melalui proses pembelajaran di sekolah. Anakusia 12 tahun biasanya berada di jenjang pendidikan sekolah menengah pertama tepatnya kelas VII.

## 3.2 Sastra Anak dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas VII Sekolah Menengah
Pertama.
Sastra  anak  memiliki  berbagai  gendre  yang  memiliki  ciri  khas  yang  dapat  dilihat  dari tokohnya, alur cerita  hingga latar  tempat. Berikut  ini sastra  anak  yang ada dalam pembeajaran Bahasa Indonesia di kelas VII sekolah menengah perta

## 3.2.1 Cerita fantasi atau imajinasi
Cerita  fantasi  menjadi  bagian  dari  cerita  naratif.  Naratif  atau  ada  yang  menyebutnya sebagai  cerita fiksi merupakan  cerita fiksi, dimana  cerita yang dibuat tidaklah  nyata  atau lebih tepatnya  karya  hasil  khayalan  penulis.  Diantara  berbagai  jenis  cerita  fiksi  ada  yang  begitu menarik  dan  menampilkan  susuatu  yang  fantastik  yakni  fiksi  fantasi.    Menurut  lukens  (dalam nurgiantoro,  2016:297)  fiksi  fantasi  dibagi  menjadi  tiga  jenis  yakni  cerita  fantasi,  fiksi  tingkat tinggi, dan fiksi sains. Ketiga jenis tersebut perbedaannya ada pada teme yang diusung.
Cerita  yang  dikisahkan  sangat  menarik    dengan  tokoh-tokoh  yang  dapat  melakukan sesuatu hal yang berbeda pada umumnya dan di luar logika. Hal-hal yang mungkin tidak dapat

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Mengenal Sastra Anak Melalui Pembelajaran Bahasa Indonesia di KelasVII dalam kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama Vol. 04 No.02 2022 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
dilakukan  oleh  manusia  secara  umum,  namun  dapat  dilakukan  oleh  tokoh  di  dalam  cerita fantasi.  Cerita  fantasi  sendiri  merupakan  cerita  khayalan  dan  dikembangkan  menjadi  sebuah karya secara utuh berdasarkan logika dan realitas yang lebih banyak disukai oleh banyak orang dan tidak hanya mencakup anak-anak namun orang dewasa.
Cerita  fantasi  merujuk  pada  sifat  yang  khayalan  dan  bersumber  dari  imajinasi.  Pada kenyataanya adanya keutuhan kisah berdasarkan logika dan realitas yang dapat dipercaya serta  mempunyai  pesan  moral.  Kualiatas  dari  fantasinya  tidak  hanya  anak-anak  sebagai penikmat  tetapi  orang  dewasa  sangat  menggemari  cerita  yang  berkaitan  dengan  fantasi (sarumpaet, 2017:27).
seperti  yang  dijelaskan  oleh  sarumpaet  dapat  diartikan  bahwa  cerita  fantasi  sebagai bentuk karya sastra yang dihasilkan dari sebuah imajinasi. Cerita fantasi dari segi isi relitasnya mempunyai  pesan  moral  dan  kemampuan  yang  dapat  dirasakan  oleh  pembaca.  Cerita  fantasi yang banyak disukai oleh orang dewasa contohnya harry potter,dan  hunger game. Cerita fantasi sesungguhya  tidak  hanya  sebuah  cerita  tetapi  di  dalamnya  terdapat  percampuran  antara  logis dan  imajinasi.  Pencapuran  ini  secara  garis  besar  dapat  diterima  oleh  penikmatya  sebab  dapat dirasakan kelogisannya. Hal ini juga oleh Nurgiantoro (2016: 297) bahwa sebuah cerita fantasi pun  ada  bagian  tertentu  yang  sebenarnya  masuk  akal  hanya  saja  hal  itu  kemudian dicampuradukkan dengan sesuatu yang tidak masuk akal atau di luar logika pada bagian-bagian tertentu.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut    dapat  diartikan  cerita  fantasi  memadukan  antara realitas dalam artian sesuatu yang masuk logika manusia  dengan imajinasi yang berupa hal-hal yang tidak masuk akal tetapi masih dapat dipertanggungjawabkan walau dilihat dari segi segi isi cerita  yang  masih  diragukan  kebenerannya.  Namun  demikian,  pencampuran  tersebut  yang menjadi daya tarik untuk pembaca.
Secara  keseluruhan  cerita  fantasi  berpatokan  pada  alur  cerita  yang  menjadi  dasar  dari sebuah  cerita  anak  yakni  sebab  akibat.  Pada  sastra  anak  termasuk  cerita  fantasi  pesan  moral menjadi  bagian  utama  yang  ini  disampaikan  oleh  penulis  sebab  sastra  anak  merupakan  media yang untuk mengenalkan moral berupa sifat baik buruk kepada anak. Maka pengembangan alur cerita  berpegangan  pada  sebab  akibat.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Nurgiantoro  (2016:  295) bahwa  secara  keseluruhan  alur  cerita  tetap  tunduk  terhadap  hukum  sebab  akibat,  yang  berlaku dalam  penulisan    cerita  konvesional.  Berdasarkan  beberapa  pendapat    tersebut  maka  cerita fantasi merupakan cerita yang pengembangan alurnya menggunakan dasar sebab akibat sebagai bentuk  pesan  moral  serta  memadukan  antara  logika  dengan  hal  yang  tidak  masuk  akal.  Ada banyak  hal  yang  akan  didapatkan  dengan  membaca  cerita  fantasi  bukan  hanya  sebagai  media hiburan  tetapi  sebagai  media  pengenal  moral  anak  sejak  dini.  Mengenalkan  moral  atau  sikap terhadap  pembaca  melalui  karakter  tokoh  yang  digunkan  oleh  penulis.  Tokoh-tokoh  ini  yang menjadi  gambaran  sifat  manusia  yang  dapat  dipelajari  oleh  manusia  itu  sendiri.  Cerita  fantasi atau beberapa orang menyebutnya sebagai cerita imajiasi.
Cerita  fantasi  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  masuk  ke  dalam  semester  gansal bab  dua.  Cerita  fantasia    dalam  KD  3.3  mengidentifikasi    unsur-unsur  teks  narasi  (cerita imajinasi) yang dibaca dan didengar, 4.3 menceritakan kembali isi teks narasi (cerita imajinasi) yang didengar dan dibaca secara lisan, tulis,  dan visual, 3.4 menelaah struktur dan kebahasaan teks  narasi  (cerita  imajinasi)  yang  dibaca  dan  didengar,  dan  4.4  menyajikan  gagasan  kreatif dalam bentuk cerita imajinasi secara lisan dan tulis dengan memperhatikan struktur, penggunaan

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Mengenal Sastra Anak Melalui Pembelajaran Bahasa Indonesia di KelasVII dalam kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama Vol. 04 No.02 2022 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
bahasa,  atau  aspek  lisan dengan  cakupan  materi  berupa  identifikasi  pegertian,  ciri-ciri,  jenis cerita  fantasi,  tokoh,  penokohan,  unsur  kebahasaan,  membuat  dan  menyimpulkan  baik  lisan maupun  tulisan.  cerita  fantasi  dikenalkan  melalui  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  selain  untuk pemahaman  kognitif  tetapi  berkaitan  dengan  afektif.  Afektif  disini  dengan  menggali  dari  segi sikap,  perasaan  dan  emosional.  Peran  cerita  fantasi  melalui  karakter  tokoh  menjadi pengembangan afektif dalam diri siswa.

## 3.2.2 Cerita Fabel
Cerita fabel salah satu bentuk dari cerita anak tradisional.  saat ini perkembangan cerita fabel lebih variatif dengan tema dan alur yang lebih berkembang sesuai kebutuhan anak. Cerita fabel  sudah  ada  sejak  nenek  moyang  yang  diturunkan  secara  lisan  maupun  tulisan.  Banyak cerita  fabel  yang  sudah  ada  sejak  dulu  dan  sampai  saat  ini  masih  didengar  dan  dibaca  oleh orang-orang  salah  satu  contonya  adalah  kisah  kancil  yang  cerdik.  Menurut  Sarumpaet  (2017: 22) bahwa cerita fabel sebagai cerita tradisional yang pertama kali ditulis. Hal ini menjadi bukti bahwa cerita fabel sudah ada sejak dalu dan masih ada hingga saat ini.
Cerita  fabel  atau  biasa  disebut  dengan  cerita  binatang.  Secara  garis  besar  fabel merupakan  cerita  yang  tokohnya  berupa  binatang.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Nurgiantoro (2016: 190) cerita fabel adalah cerita yang menampilkan binatang sebagi tokohnya dan menjadi salah satu jenis dari cerita tradisional. Menurut Swadayani dkk  (2018:326)  bahwa Fabel adalah cerita yang menceritakan kehidupan hewan yang menyerupai manusia yang mengandung pesan moral.  Seperti  hal  yang  diungkapkan  oleh  Syafutri  dan  Fatma  (2021:  124)  bahwa  Fabel merupakan  cerita binatang yang dimaksudkan sebagai personifikasi karakter manusia. Prasetyo (2014:2) Fabel merupakan salah satu cerita yang digemari anak di seluruh dunia, sehingga dapat menjadi  media  yang  menarik  dalam  rangka  pembinaan  karakter  pada  dunia  pendidikan. Berdasarkan  kedua  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  fabel  yakni  cerita  tradisional yang  tokohnya  berupa  binatang  yang  tentang  kehidupan  hewan  yang  dimaksudkan  sebagai personiofikasi  karakter manusia   yang mengandung pesan moral. Binatang- binatang  yang ada dalam cerita fabel memiliki karakter dan dapat berkomunikasi seperti manusia.
Binatang yang ada dalam cerita fabel bentuk dari personifikasi, dimana binatang seolah- olah  seperti  manusia.  Binatang  tersebut  mempunyai  katakter,  sikap,  dan  cara  berkomunikasi yang  sama  dengan  manusia  sehingga  penggambaran  dalam  tokoh  binatang  sebagai  cermin manusia. Hal ini yang menjadi pokok utama dalam  cerita fabel. Tokoh-tokohnya semua berupa binatang yang dapat melakukan segala hal seperti manusia. Alur cerita pada fabel tidak berbeda dengan  cerita  lainnya.  Tujuan  utama  dalam  cerita  fabel  sebagai  pengajaran  kepada  manusia untuk  menyelesaikan  permasalah  yang  dihadapai  sebab  persoalan  atau  masalah  yang dimunculkan tidak jauh dari permasalah yang ada dikehidupan manusia itu sendiri. Seperti yang diungkapkan oleh Nurgiantoro (2016: 191) bahwa  kisah  yang diceritakan tentang manusia dan kemanusiaan  yang  ditunjkan  untuk  manusia  tetapi  dengan  munggunakan  komunitas perbinatangan.Tujuan  lain  dari  terciptanya  cerita  fabel  adalah  untuk  memberi  pesan  moral kepada  pembaca  atau  manusia  secara  tidak  langsung  melalui  karakter  yang  ada  di  dalam  diri binatang.  Pesan  moral  biasanya  melalui  tindakan  atau  sifat  baik  dan  buruk  yang  dimiliki  oleh tokoh. Sifat  yang dimiliki menjadi pedoman  dalam berperilaku  untuk mengambil  keputusan di dalamnya  terdapat  sebab  akibat.  Sementara  itu,  Syafutri  &  Fatma  (2016:  128)  menjelaskan fabel  merupakan  teks  yang  mengajarkan  sesuatu,  yang  meyakinkan,  yang  kadang  kala  bersifat

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Mengenal Sastra Anak Melalui Pembelajaran Bahasa Indonesia di KelasVII dalam kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama Vol. 04 No.02 2022 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
humor, mengharukan, dan yang memberi informasi. Seperti yang diungkapkan oleh syafutri dan fatma dapat dipahami bahwa cerita fabel tidak hanya memberian pesan moral tetapi hiburan dan informasi.
Merujuk  pendapat  Nurgiantoro  (2016:193)  cerita  fabel  berdasarkan  waktu kemunculannya  dikatagorikan  menjadi  dua.  Kedua    kategori  dari  cerita  fabel  yakni  (1)  cerita fabel  klasik,  dan  (2)  cerita  fabel  modern.  Pertama,  cerita  fabel  klasik  sudah  ada  sejak  zaman dahulu dan tidak diketahui kemunculannya dan diwariskan secara  turun temurun.  Cerita  fabel klasik diperkirakan sudah ada dari zaman yunani klasik dan india kuno. Cerita fabel klasik yang berkembang diberbagai daerah di Indonesia diantaranya jawa, toraja, sunda serta daerah lainnya. Pada  cerita  fabel  klasih  identic  dengan  tokoh  yang  memiliki  karakter  berupa  bertubuh  kecil, lemah,  tetapi  cerdas  serta  dapat  mengalahkan  binatang  yang  lebih  besar  dan  kuat.  Contoh  dari cerita fabel klasik yang banyak diketahui oleh masyarkat yakni kancil.
Kedua,  cerita  fabel  modern  secara  garis  besar  tidak  ada  perbedaan  dengan  cerita  fabel klasik.  Berdasarkan  kemundulannya  cerita  fabel  modern  ditulis  relative  belum  lama  dan dimaksudkan  sebagai  bacaan  sastra.  Pada  umumnya  cerita  fabel  modern  bertujuan  untuk memberikan pesan moral kepada pembaca. Cerita fabel modern, banya yang berupa penceritaan kembali  dari  cerita  fabel  klasik  yang  dikemas  lebih  menarik  dengan  menambahkan  ilustrasi. Cerita modern lebih banyak ditemuka dalam sastra anak dalam pembalajaran  Bahasa Indonesia di kelas VII sekolah menengah pertama.
Pada  kurikulum  2013  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  fabel  menjadi materi  yang  diajarkan  sebagai  bentuk  pengembangan  karakter  peserta  didik.  Prasetyo  (2014:2) Pendekatan personifikatif merupakan salah satu pendekatan pada gambar ilustrasi yang menarik khususnya  bagi  anak.  Materi  yang  ada  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  VII sekolah  menengah  pertama  yang  terdapat  dalam  silabus  kurikulum  2013  pada  KD  3.15-4.16. Cakupan materi berupa (1) pengertian berdasakan contoh teks, (2) ciri-ciri teks cerita fabel, (3) unsur intrinsic, (4) unsur kebahasaan, (5) struktur teks  cerita fabel, (6) menyipulkan teks cerita fabel.  Pada materi mengidentifikasi yakni unsur intrinsik yang berupa, tema, tokoh, penokohan, alur, latar, dan amanat. Unsur kebahasa yang terdapat pada cerita fabel yakni diantaranya:

## 3.2.3 Pantun Jenaka
Pantun  menjadi  bagian  dalam  karya  sastra  tradisional  sebab  pantun  masih  banyak digunakan  dalam  berbagai  kegiatan  adat,  contohnya  adat  pernikahan  betawi.  Menurut Khoirotunnisa dkk (2018:238) menjelaskan baahwa Pantun disebut puisi lama atau puisi rakyat karena pantun diciptakan oleh rakyat dandipakai untuk berbagai keperluan rakyat. Sementara itu maulia (2012:109) berpendapat pantun merupakan  salah satu jenis puisi lama yang sangat luas dikenal  dalam  bahasa-bahasa  nusantara.  Man  (2013:75)  mengungkapkan  dalam  penelitiannya bahwa  pantun  juga  merupakan  salah  satu  genre  asli  kesusasteraan  menjadi  wahana  bagi pengucapan dalam berbagai jurusan aktiviti kehidupan masyarakat . Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat disimpulkan pantun adalah puisi lama yang merupakan jenis kesusastraan yang dikenal  luas  yang diciptakan oleh rakyat guna berbagai  keperluan dan dikenal dalam beberapa bahasa nusantara.
Pantun  memiliki  jenis  disesuaikan  dengan  isi  dan  tujuan  dibuatnya  pantun.  Menurut Gani  (dalam  trisnawati  2019:3)  terdapat  enam  jenis  pantun    berdasarkan  isinya  meliputi    (1)

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Mengenal Sastra Anak Melalui Pembelajaran Bahasa Indonesia di KelasVII dalam kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama Vol. 04 No.02 2022 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
pantun  jenaka,  (2)  pantun  perkenalan,  (3)  pantun  berkasih-kasihan,  (4)  pantun  nasihat,  (5) pantun  agama,  (6)  pantun  bersuka  cita.  Jenis  pantun  yang  termasuk  dalam  sastra  anak  yakni pantun jenaka. Pantun pada jenis pantun jenaka merupakan pantun anak bagaian dari sajak yang memang dibuat khusus untuk anak dimana anak mmerakan kebahagian.
Sajak  sudah  diperkanalkan  sejak  melali  tembang  pengantar  tidur  yang  seru,  asik  dan mengelitik  sepeti  pantun  teka  teki  dan  pantun  jenaka  yang  membuat  anak  tertawa.  Semua  itu berkaitan dengan kebutuhan anak  akan kegembiraan dan kebahagian yang dirasakan oleh anak (Sarumpaet, 2017: 26 )
Hal ini diungkapkan oleh Maulina (2012: 111) dalam penelitiannya menjelaskan pantun Jenaka  adalah  pantun  yang  bertujuan  untuk  menghibur  orang  yang  mendengar,  terkadang dijadikan sebagai media untuk saling menyindir dalam suasana yang penuh keakraban, sehingga tidak  menimbulkan  rasa  tersinggung,  dan  dengan  pantun  jenaka  diharapkan  suasana  akan menjadi  semakin  riang.  Hasim  (2016:404)  mengungkapkan  bahwa  pantun  jenaka  memiliki humor  bagi  masyarakat  selain  menjadi  sarana  mengakrabkan  dalam  pergaulan  juga  menjadi bumbu  dalam  pergaulan,  tentu  homor  yang  tidak  menyakitkan  hati  siapa  pun.  Berdasarkan penjelaskan di atas dapat disimpulkan bahwa pantun jenaka merupakan pantun bertujuan untuk menghibur  dan  memiliki  nilai  atau  bersifat  humor  tanpa  menyinggung  orang  lain  dan  sebagai sarana  pergaulan.  Pantun  jenaka  memiliki  nilai  sebagai  bentuk  saran  keakraban  tidak  hanya berfungsi  sebagai  sarana  hiburan  semata.  Hal  ini  diungkapkan  dalam  penelitian  Hasim  (2016: 404) bahwa pantun jenaka bagian bumbu dalam pergaulan, sekaligus mempunyai fungsi sarana keakraban.
Pada materi Bahasa Indonesia kelas VII semester 2 pantun menjadi materi pokok yang diajarkan.  Pantun  masuk  dalam  KD  3.13  mengidentifikasi  informasi  (pesan,  rima,  dan  pilihan kata)  dari  puisi  rakyat  (pantun,  syair,  dan  bentuk  puisi  rakyat  setempat)  yang  dibaca  dan didengar, 4.13  menyimpulkan isi puisi  rakyat (pantun, syair, dan bentuk puisi rakyat setempat) yang  disajikan  dalam  bentuk  tulis  dan  lisan,  3.14  menelaah  struktur  dan  kebahasaan  puisi rakyat  (pantun,  syair,  dan  bentuk  puisi  rakyat  setempat)  yang  dibaca  dan  didengar,  4.14 mengungkapkan  gagasan,  perasaan,  pesan  dalam  bentuk  puisi    rakyat  secara  lisan  dan  tulis dengan  memperhatikan  struktur,  rima,  dan  penggunaan  bahasa. Pantun  jenaka  menjadi  salah satu  pantun  yang  dikenalkan  kepada  peserta  didik  melalui  jenis-  jenis  pantun.  Pantun  jenaka menjadi  pantun  hiburan  yang  memang  paling  mudah  dibuat  oleh  peserta  didik.  Pantun  jenaka mempunyai  ciri-ciri  sama  dengan  jenis  pantun  lainnya  yakni  (1)  terdiri  dari  empat  baris  (2) mempunya rima a-b-a-b, (3) baris ke satu dan dua berupa sampiran, (4) baris ke tiga dan empat berupa isi.

## 3.3 Peran Sastra Anak bagi Siswa di Kelas VII Sekolah Menengah Pertama
Peran sastra anak untuk pserta didik atau siswa kelas VII mengenalkan pendidikan nilai- nilai  dan  moral  dalam  bersikap  dan  bertindak  di  lingkungan  masyarakat.    Pendidikan  anak menjadi  hal  dasar  dari  pertumbuhan  dan  perkembangan  baik  nilai  moral  dan  spiritual  seorang anak.  Pada  dasarnya  anak  mudah  memahami  akan  situasi  dalam  lingkuan  tinggal.  Peran lingkungan mengarahkan anak  untuk  memiliki karakter yang sesuai nilai dan norma  yang ada dalam  masyarakat  memalui  hal-hal  yang  berdekatan  dengan  anak  dapat  memberikan  pengaruh

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Mengenal Sastra Anak Melalui Pembelajaran Bahasa Indonesia di KelasVII dalam kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama Vol. 04 No.02 2022 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
dalam diri anak. Pendidikan karakter sangat dibutuhkan oleh seorang anak baik secara langsung atau tidak langsung terutama dilingkungan sekolah.
Usaha pendidikan dan pembentukan karakter yang dimaksud tidak lepas dari pendidikan dan pemahaman nilai moral kepada peserta didik dalam proses pembelajaran yang mengandung berbagai  aspek  yakni  nilai-nilai  luhur,  adat  istiadat,  nilai  keindonesiaan  dalam  rangka mengembangkan  kepribadian  serta  budi  pekerti.  Menurut  Nurgiyantoro  (2010:26)  tujuan pendidikan  karakter  adalah  agar  peserta  didik  menjadi  orang  yang  bermartabat,  orang  yang berkarakter  dalam  artian  yang  sebenernya  bukan  hanya  berupa  hafalan.  Proses  pembelajaran pendidikan  karakter  dapat  dimasukkan  dalam  materi  pembelajaran  sastra  melalui  nilai-nilai moral.  Materi  yang  dapat  berkaitan  dengan  pendidikan  katerkter  malalui  karya  sastra.  Karya sastra  adalah  karya  yang  memiliki  fungsi  menghibur  dan  memberikan  kenikmatan  emosional dan interlektual. Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan oleh Nurgiyantoro (2015: 433) karya sastra  lebih  menekankan  dalam  hal  afeksi  bukan  kognitif.    Artinya  siswa  diajak  untuk memahami secara emosional (menggerakan hati) bukan dengan pengetahun.
Peran  sastra  anak  secara  tidak  langsung  mempengaruhi  sikap  dan  tingkahlaku.  Siswa kelas VII merupakan siswa yang sedang masa mencari tahu sehingga perlu adanya pengarahan nilai moral dan spiritual. Nilai- nilai ini yang menjadi dasar terbentuknya karakter anak. Seperti yang diungkapkan oleh Primayana (2022:51) Nilai-nilai  karakter  yang  ditanamkan diharapkan dapat    membangun    sikap    peserta    didik    yang    memiliki    karakter    baik    dalam  kehidupan sekolah,  keluarga,  dan  masyarakat. Maka  peran sastra anak menjadi media sarana oleh guru untuk  mengenalkan  sikap  dan  tingkah  laku  yang  baik  dan  hal-hal  yang  tidak  diterima  dalam masyarakat dengan karakter tokoh pada cerita fabel dan fantasi.

## 4 Kesimpulan
Sastra anak yang ada dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia kelas VII  kurikulum 2013 terdapat  tiga  sastra  anak  meliputi  (1)  cerita  fantasi  (imajinasi)  merupakan  cerita  yang pengembangan  alurnya  menggunakan  dasar  sebab  akibat  sebagai  bentuk  pesan  moral  serta memadukan  antara  logika  dengan  hal  yang  tidak  masuk  akal.    Materi  yang  ada  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  VII  sekolah  menengah  pertama  yang  terdapat  dalam silabus  kurikulum  2013  pada  KD  3.15-4.16.    (2)  cerita  fabel  cerita  tradisional  yang  tokohnya berupa  binatang  yang  tentang  kehidupan  hewan  yang  dimaksudkan  sebagai  personiofikasi karakter manusia   yang mengandung pesan  moral. Pada kurikulum 2013 dalam mata pelajaran Bahasa  Indonesia  dengan  fabel  menjadi  materi  yang  diajarkan  sebagai  bentuk  pengembangan karakter  peserta  didik.  (3)  Pantun  jenaka  menjadi  salah  satu  pantun  yang  dikenalkan  kepada peserta didik melalui jenis- jenis pantun. Pantun  jenaka menjadi pantun hiburan yang memang paling  mudah  dibuat  oleh  peserta  didik.  Pantun  jenaka  mempunyai  ciri-ciri  sama  dengan  jenis pantun lainnya  yakni (1) terdiri dari  empat baris (2) mempunya rima a-b-a-b, (3) baris  ke satu dan dua berupa sampiran, (4) baris ke tiga dan empat berupa isi. Peran sastra anak untuk pserta didik  atau  siswa  kelas  VII  mengenalkan  pendidikan  nilai-nilai  dan  moral  dalam  bersikap  dan bertindak di lingkungan masyarakat.  Pendidikan anak menjadi hal dasar dari pertumbuhan dan perkembangan  baik  nilai  moral  dan  spiritual  seorang  anak.  Pada  dasarnya  anak  mudah memahami akan situasi dalam lingkuan tinggal.

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Mengenal Sastra Anak Melalui Pembelajaran Bahasa Indonesia di KelasVII dalam kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama Vol. 04 No.02 2022 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
Bintari,  N.  L.    G.  R.  P.  I  N.  S.Ida.  B.  P.  2014.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berdasarkan Pendekatan  Saintifik  (Problem  Based  Learning)  Sesuai  Kurikulum  2013  Di  Kelas  VII SMP  Negeri  2  Amlapura. E-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia. 3. 1-10.
Hasim.  A.  2016.  Menelusuri  Nilai-Nilai  Karakter  Dalam  Pantun. Pedagogia  :  Jurnal  Ilmu Pendidikan . 14 (3 ). 399-405
Isodarus. P. B. 2017.  Pembelajaran Bahasa Indonesiaberbasis Teks. Jurnal Ilmiah Kebudayaan Sintesis . 11 (1). 1-11.
Khoirotunnisa. R. P, Muakibatul. H,  dan Taufik. D. 2018. Pengembangan Bahan Ajar Menulis Pantunbermuatan  Nilai  Budaya  Dengan  Strategi  Pohon  Katauntuk  Siswa  Kelas  VII . Jurnal Pendidikan : Teori, Penelitian, Dan Pengembangan . 3 (2) .238—244
Man.  S.  H.  C.  2013.    Kelestarian  Pantun:  Rencah  Dan  Leluhur  Bangsa  Dulu,  Kini  Dan Selamanya. International Journal Of The Malay World And Civilisation (Iman ). 1 (1). 75 - 81
Maulina, D. E.  2015. Keanekaragaman Pantun Di  Indonesia. Jurnal Semantik .1 (1). Hal. 107- 121
Nazir, Muhammad. 2003. Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Nurgiyantoro. B. 2016. Sastra Anak: Pengantar Pemahaman Dunia Anak . Yogyakarta:  Gadjah Mada University Press.
Nurgiyantoro.  B.  2010.  Sastra  Anak  dan  Pembentukan  Karakter. Cakrawala  Pendidikan. Vol Bulan Mei. 25-40
Nurgiyantoro.  B.  2004.  Kontribusi  Sastra  Anak  Dalam  Pembentukan  Kepribadian  Anak. Cakrawala Pendidikan. Vol Bulan Juni. (No 2 ) 203-23.
Sarumpaet.  R.  K  T.  2017. Pedomana  Penelitian  Sastra  Anak. Jakarta:  Yayasanpustaka  Obor Indonesia.
Setyawan, A.  Fiyan.  I. F, Dan  Fiyan.  I. F. 2021. Nilai Edukasi Dalam Fabel Dari Kumpulan Cerita  Dan  Dongeng  Terbaik  Indonesia  Sebagai  Landasan  Pengembangan  Fabel Berkearifan Lokal Madura. Jurnal Online Fonema . 4 (1). 32-47
Sulistiyowati,  E.  2013.  Pendidikn  Kaarakter  dalam  Pembelajarn  Bahasa  Indonesia. Edukasia: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam . 8 (2). 311-330.
Swadayani,  L. P. A ,  I M.   S.  , Dan  Gede  G. 2018.  Penerapan Metode Bermain Peran  Pada Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Materi  Fabel  Di  Kelas  Vii  4  Smp  Negeri  2  Singaraja. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Undiksha . 8 (2). 322-331
Syafutri,  H.  D  &  Fatma  H.  2016. Fabel  Sebagai  Alternatif  Pendidikan  Karakter  Dalam Pembelajaran  Sastra  Anak .  Seminar  Nasional  Sastra  Anak  :Membangun  Karakter  Anak Melalui Sastra Anak . 123-134.
Prasetyo.  Y.  A.  2014.  Ilustrasi  Buku  Cerita  Fabel  Sebagai  Media  Pendidikan  Karakter  Anak. Arty: Journal Of Visual Arts. 3 (1). 1-9

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Mengenal Sastra Anak Melalui Pembelajaran Bahasa Indonesia di KelasVII dalam kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama Vol. 04 No.02 2022 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
Primayana.  K.  H..  2022.  Implementasi  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan .5 Nomor (1). 50-54.