doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i2.1307
Copyright ©2024 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 8, No. 2, J uly 2024 Page: 737-758

## PEMBELAJARAN TERDEFERENSIASI BERBASIS LINGKUNGAN SEKITAR PADA MATERI PESAWAT SEDERHANA DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

## Arif Kristanta
Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Gunungkidul, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia Contributor Email: arifkristanta@gmail.com
Received: July 25, 2023 Accepted: March 14, 2023 Published: July 30, 2024
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1307

## Abstract
Online learning during the COVID-19 pandemic which lasted for almost two years had an impact on reducing student motivation and learning outcomes. This research aims to determine  the  extent  to  which  the  motivation  and  learning  outcomes  of  class  VIIIA students  at  SMPN  2  Tanjungsari  have  increased  in  the  2022/2023  academic  year  in environmentally based differentiated learning about simple airplanes. The method used is the Classroom Action Research (PTK) Kemmis and Targart model with two cycles where one cycle consists of four activities, namely planning - action and observation - reflection. One cycle consists of two face-to-face meetings. The instrument to determine the increase in learning motivation is in the form of an observation sheet on students' activeness in participating  in  learning  and  students'  seriousness  in  carrying  out  assignments. Instruments  to  determine  improvements  in  learning  outcomes  are  student  worksheets and summative tests. The results of this research are an increase in students' learning motivation which is marked by an increase in the number of groups of students working on  and  collecting  assignments  by  30%  from  50%  before  learning  to  87.5%  during learning and an increase in learning outcomes as indicated by an increase in the average test score. summative as much as 16.59% from 44.6 before learning to 52 after learning. The  number  of  students  who  scored  above  the  KKM  increased  from  1  student  before learning to 7 students after learning.
Keywords: Differentiation; Learning; The Environment; Motivation to Learn.
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1307

## Abstrak
Pembelajaran daring pada masa pandemi COVID-19 yang berlangsung hampir selama dua tahun berdampak pada penurunan motivasi dan hasil belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana peningkatan  motivasi dan hasil belajar siswa kelas VIIIA Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Tanjungsari Tahun Pelajaran 2022/2023 pada pembelajaran terdeferensiasi berbasis lingkungan sekitar tentang pesawat sederhana. Metode yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) model Kemmis dan Targart dengan dua siklus, yakni dalam satu siklus terdiri dari empat kegiatan yaitu perencanaan – tindakan dan observasi - refleksi. Satu siklus terdiri dari dua pertemuan tatap muka. Instrumen  untuk  mengetahui  peningkatan  motivasi  belajar  berupa  lembar  observasi keaktifan siswa mengikuti pembelajaran dan kesungguhan siswa di dalam mengerjakan tugas. Instrumen untuk mengetahui peningkatan hasil belajar berupa lembar kerja siswa dan tes sumatif. Hasil penelitian ini adalah terjadinya peningkatan motivasi belajar siswa yang  ditandai  dengan  meningkatnya  jumlah  kelompok  siswa  yang  mengerjakan  dan mengumpulkan  tugas  sebanyak  30%  dari  50%  sebelum  pembelajaran  menjadi  87,5% pada saat pembelajaran dan meningkatnya hasil belajar yang ditandai dengan naiknya rata-rata nilai tes sumatif sebanyak 16,59% dari 44,6 sebelum pembelajaran menjadi 52 setelah  pembelajaran.  Jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM  mengalami kenaikan dari 1 siswa sebelum pembelajaran menjadi 7 siswa setelah pembelajaran.
Kata Kunci: Deferensiasi; Pembelajaran; Lingkungan Sekitar; Motivasi Belajar.

## A. Pendahuluan
Pandemi  COVID-19  yang  berlangsung  selama  sekitar  dua  tahun berdampak negatif terhadap dunia pendidikan secara khusus di SMP Negeri 2  Tanjungsari  Gunungkidul.  Di  dua  tahun  tersebut,  selama  tiga  semester pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring  dan  selama  satu  semester pembelajaran dilaksanakan secara tatap muka terbatas. Pembelajaran dengan sistem tersebut membuat sebagian besar siswa mengalami penurunan minat dan motivasi belajar yang signifikan .
Menurunnya minat dan motivasi belajar siswa dapat diketahui pada saat siswa merespon pembelajaran yang disampaikan oleh guru, bagaimana siswa mengerjakan tugas-tugas yang disampaikan oleh guru, dan dari hasil penilaian  harian,  penilaian  akhir  semester  dan  penilaian  akhir  tahun. Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  diketahui  bahwa  semua  indikator  tentang minat  dan  motivasi  belajar  siswa  kelas  VIIIA  SMP  Negeri  2  Tanjungsari tahun ajaran 2022/2023 menunjukkan penurunan yang signifikan.
Tabel 1. Kondisi Siswa Kelas VIII A setelah Pandemi Covid-19
No. Uraian Jumlah / Nilai Keterangan 1. Jumlah siswa yang mengumpulkan tugas <50% 2. Nilai  PAT  2021/2022  mapel IPA 49,9 Lebih tinggi 3,7 dari rata- rata empat mapel ASPD 3. Nilai PTS I 2022/2023 mapel IPA (awal penelitian) 44,6 Lebih rendah 2,6 dari rata- rata empat mapel ASPD Hanya ada 1 siswa dengan nilai di atas KKM
Beberapa  faktor  yang  menyebabkan  siswa  mengalami  penurunan motivasi dan hasil belajar selama pembelajaran di masa pandemi COVID-19, antara  lain:  1)  Selama  kegiatan  pembelajaran  siswa  tidak  mendapatkan pendampingan dari guru secara langsung sehingga guru tidak dapat memberi dukungan  dan  motivasi  kepada  siswa  untuk  belajar;  2)  Siswa  tidak  dapat secara bebas melaksanakan pembelajaran secara berkelompok karena berlakunya protokol Kesehatan; 3) Siswa mengalami keterbatasan untuk melaksanakan pembelajaran  dengan  metode  pratikum.  Hanya  alat  dan  bahan  pratikum yang dapat ditemukan di lingkungan rumah yang dapat dimanfaatkan untuk melaksanakan pratikum. Kondisi tersebut menyebabkan hanya beberapa materi pelajaran  IPA  yang  dapat  dilaksanakan  dengan  metode  pratikum  atau pengamatan secara langsung pada objek pembelajaran.
SMP Negeri 2 Tanjungsari pada awal tahun ajaran 2022/2023 memilih menggunakan  Kurikulum  Merdeka  dalam  kategori  mandiri  belajar,  yakni materi yang diajarkan masih menggunakan materi di Kurikulum 2013, tetapi proses pembelajarannya sudah menggunakan pembelajaran berdiferensiasi. Penerapan pembelajaran berdiferensiasi ini diharapkan dapat sebagai salah satu  jalan  keluar  dari  permasalahan  dalam  pembelajaran  yang  diakibatkan oleh  adanya  pandemi  COVID-19.  Belum  semua  guru  mata  pelajaran menerapkan pembelajaran berdiferensiasi sehingga dampak dari pembelajaran terdiferensiasi ini belum terlihat secara nyata.
Penerapan pembelajaran berdiferensiasi pada mata pelajaran IPA di pembelajaran  tatap  muka  terbatas  selama  pertengahan  semester  pertama
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1307
belum  menunjukkan  hasil  seperti  yang  diharapkan.  Penyebab  utama  dari belum  adanya  hasil  dari  pembelajaran  berdiferensiasi  ini  karena  kondisi lingkungan  belajar  mengajar  yang  kurang  kondusif  karena  dari  adanya rehab 6 ruang kelas termasuk ruang kelas VIII-A. Kegiatan belajar mengajar siswa  kelas  VIII-A  terpaksa  menggunakan  ruang  keterampilan  yang  juga digunakan sebagai tempat menyimpan gamelan.  Dampak lain dari adanya rehab ruang kelas ini adalah digunakannya ruang laboratorium IPA sebagai ruang  belajar  kelas  lainnya  sehingga  proses  pembelajaran  IPA  tidak  dapat menggunakan laboratorium beserta peralatannya.
Di  sisi  lain,  adanya  rehab  gedung  tersebut  menciptakan  peluang terselenggaranya  pembelajaran  berbasis  lingkungan  sekitar  secara  khusus untuk  materi  pesawat  sederhana.  Peluang  ini  juga  merupakan  jalan  keluar dari permasalahan pembelajaran berdiferensiasi selama tiga bulan sebelumnya. Dengan pembelajaran berbasis lingkungan sekitar ini proses belajar mengajar tidak harus di ruang keterampilan yang digunakan sebagai ruang kelas yang tidak  kondusif  untuk  belajar  tetapi  di  lingkungan  sekitar  gedung  yang direhab.  Alat-alat  yang  digunakan  oleh  para  tukang  bangunan  juga  dapat digunakan  oleh  siswa  untuk  melakukan  percobaan  sebagai  pengganti  dari alat-alat laboratorium yang tidak dapat dipergunakan.
Menurut Satrianawati (2018; 23), sumber belajar adalah semua bentuk, peristiwa, alat, dan bahan yang dijadikan rujukan dalam memperoleh ilmu pengetahuan  baru  untuk  meningkatkan  pengetahuan,  perubahan  perilaku, dan  menambah  keyakinan  akan  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa. Berdasarkan  pengertian  ini,  lingkungan  di  sekitar  peserta  didik  dapat dimasukkan ke dalam kategori sumber belajar. Lingkungan di sekitar peserta didik, baik di lingkungan rumah maupun sekolah merupakan sumber belajar yang melimpah untuk memperoleh ilmu pengetahuan. Di lingkungan sekitar peserta didik dapat ditemukan berbagai benda dengan berbagai ukuran dan bentuk,  baik  benda  mati  maupun  makhluk  hidup.  Di  dalam  lingkungan tersebut  juga  terjadi  berbagai  peristiwa  dan  fenomena  akibat  dari  saling interaksi semua benda dan makhluk hidup yang ada di dalamnya.
Mata  pelajaran  IPA  dengan  objek  pembelajarannya  berupa  semua benda  baik  hidup  maupun  tak  hidup  dengan  semua  interaksinya  sangat

## Pembelajaran Terdeferensiasi Berbasis Lingkungan Sekitar Pada Materi Pesawat Sederhana
tepat  disampaikan  ke  peserta  didik  dengan  strategi  pembelajaran  yang menempatkan lingkungan sebagai sumber belajarnya. Hal ini sesuai dengan pernyataan yang disampaikan oleh Husamah, Pantiwati, Restian & Sumarsono (2018:322)  bahwa  dalam  pembelajaran  IPA  seorang  guru  dituntut  untuk dapat mengajak peserta didiknya memanfaatkan alam sekitar sebagai sumber belajar.  Lingkungan  sekitar  peserta  didik  merupakan  sumber  belajar  yang otentik dan tidak pernah habis digunakan.
Menjadikan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar utama akan melawan  paradigma  yang  dibangun  oleh  sebagian  besar  guru  bahwa mengajar itu harus dilakukan di dalam ruang kelas karena pembelajaran ini akan  mengarahkan  peserta  didik  untuk  melakukan  aktivitas  yang  dapat mengamati  lingkungan  sekitar,  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan. Pembelajaran  di  luar  kelas  ini  akan  sangat  berpengaruh  pada  kecerdasan peserta  didik  karena  mengarah  pada  pengalaman  langsung  dengan lingkungan keseharian mereka (Rosyid, Rofiqi & Yumnah, 2019:1).
Ditinjau  dari  teori  pembelajaran,  pembelajaran  yang  menempatkan lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar  utama  merupakan  bentuk implikasi  dari  teori  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  di  mana  peserta didik  dapat  belajar  melalui  pengamatan  dan  berinteraksi  langsung  dengan lingkungan  dan  mengonstruksi  pengetahuan  yang  didapat  dari  hasil pengamatan  dan  interaksi  tersebut.  Teori  pembelajaran  ini  sangat  sesuai karakteristik  pembelajaran  IPA  dan  membuat  pembelajaran  akan  lebih bermakna karena diarahkan ke lingkungan peserta didik (Septantiningtyas, Shofiatun, Madanibillah, & Rahman, 2021: 12).
Penelitian lain dengan topik yang sama telah dilakukan oleh Lamasai, Mestawaty & Puadi (2017). Di dalam penelitian ini pembelajaran dilaksanakan dengan  menggunakan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar.  Peserta didik diajak ke kebun sekolah untuk mengamati makhluk hidup yang ada di dalamnya.  Hasil  dari  pembelajaran  ini  adalah  adanya  peningkatan  hasil belajar peserta didik di banding dengan metode pembelajaran konvensional. Pembelajaran yang dilaksanakan oleh para peneliti ini belum menempatkan lingkungan sebagai sumber belajar utama. Pengamatan yang dilakukan oleh
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1307
peserta  didik  masih  sebatas  untuk  membuktikan  teori  atau  konsep  yang telah disampaikan oleh guru. Hal ini berbeda dengan strategi pembelajaran yang penulis rancang, di mana hasil pengamatan pengamatan peserta didik digunakan  sebagai  sumber  dan  materi  bagi  peserta  didik  untuk  menggali konsep-konsep sains yang dipelajarinya. Peran guru pada pembelajaran ini adalah sebagai fasilitator sehingga yang lebih aktif di dalam pembelajaran ini adalah peserta didik.
Dari  sisi  motivasi  belajar,  pembelajaran  di  luar  kelas  dengan pengamatan  dan  pengalaman  berinteraksi  langsung  dengan  lingkungan sekitar akan menjadi kegiatan yang menarik dalam belajar. Kegiatan belajar yang  menarik  ini  merupakan  salah  satu  indikator  tumbuhnya  motivasi belajar peserta didik (Lestari, 2020: 11). Tumbuhnya motivasi belajar ini akan berdampak  pada  meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik  seperti  hasil penelitian yang dilakukan oleh Mbari, Yufrinalis, & Nona (2018).
Senada  dengan  uraian  di  atas,  penelitian  dari  Wignyo  (2019),  dan Mbari, Yufrinalis & Nona (2018), menyimpulkan bahwa ketika peserta didik melalukan pratikum atau berinteraksi langsung dengan objek yang dipelajari, akan berdampak pada meningkatnya motivasi dan hasil belajar peserta didik. Berdasarkan hasil penilaian tersebut, penggunaan lingkungan sekitar sebagai sumber  belajar  dimana  peserta  didik  dapat  berinteraksi  secara  langsung dengan  berbagai  jenis  pesawat  sederhana  diharapkan  juga  dapat membangkitkan  motivasi  belajar  peserta  didik  di  kelas  VIII-A  SMPN  2 Tanjungsari  tahun  pelajaran  2022/2023  yang  berdampak  pada  peningkatan hasil belajar mereka.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  penelitian  ini  dapat  menjadi pendorong bagi guru-guru IPA khususnya bagaimana mengubah hambatan menjadi  peluang  sehingga  tujuan  pembelajaran  IPA  dapat  tercapai.  Tidak dapat  dipungkiri  saat  ini  masih  banyak  guru  yang  mengajar  di  sekolah dengan  sarana  dan  prasarana  gedung  sekolah  dan  laboratorium  IPA  yang sangat terbatas, bahkan banyak sekolah yang belum mempunyai laboratorium IPA.  Pembelajaran  IPA  berbasis  lingkungan  sekitar  merupakan  salah  satu jalan keluar dari keadaan sekolah yang demikian ini.

## Pembelajaran Terdeferensiasi Berbasis Lingkungan Sekitar Pada Materi Pesawat Sederhana
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII-A  SMPN  2 Tanjungsari Gunungkidul tahun pelajaran 2022/2023 melalui pembelajaran terdiferensiasi berbasis lingkungan sekitar untuk materi pesawat sederhana.

## B. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)    model Kemmis dan Targart dengan dua siklus, yakni dalam satu siklus terdiri dari empat kegiatan yaitu perencanaan – tindakan dan observasi - refleksi. Hasil refleksi pada siklus pertama digunakan untuk menentukan tindakan pada siklus kedua. Pada pembelajaran ini, satu siklus dilaksanakan dalam dua pertemuan.
Pada  pembelajaran  berdiferensiasi  ini  salah  satu  tindakan  penting yang  dilakukan  pada  kegiatan  perencanaan  adalah  melakukan  asesmen diagnostik untuk mengetahui gaya belajar siswa dan sejauh mana siswa siap untuk belajar. Hasil asesmen diagnostik tersebut digunakan untuk merancang materi  pembelajaran  sesuai  gaya  belajar  dan  kesiapan  siswa  (diferensiasi konten),  metode  pembelajaran  apa  yang  akan  diterapkan  (diferensiasi proses),  dan  jenis-jenis  tagihan  apa  saja  yang  akan  dikerjakan  oleh  siswa sesuai dengan potensi yang dimiliki oleh siswa (diferensiasi produk).
Subjek penelitian yaitu peserta didik kelas VIII-A SMPN 2 Tanjungsari
– Gunungkidul tahun pelajaran 2022/2023 dengan jumlah peserta didik 32 anak  terdiri  dari  16    laki-laki  dan  16  perempuan.    Objek  penelitian  yaitu pembelajaran berbasis lingkungan sekitar pada pembelajaran pesawat sederhana mata pelajaran IPA.
Data  yang  paling  penting  untuk  dikumpulkan  dan  dikaji  dalam penelitian ini sebagian besar berupa data kualitatif. Pengumpulan data diperoleh dari berbagai sumber seperti narasumber terdiri dari guru dan peserta didik kelas VIII-A SMPN 2 Tanjungsari – Gunungkidul, Arsip dan dokumen hasil belajar peserta didik dan hasil pengamatan pelaksanaan pembelajaran.
Teknik pengumpulan data untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar  siswa  dilakukan  dengan  observasi  terfokus  yang  dilaksanakan  oleh peneliti selama proses pembelajaran berlangsung dengan dibantu oleh teman
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1307
sejawat  bertujuan  untuk  mengetahui  keaktifan  siswa  mengikuti  proses pembelajaran,  perhatian  siswa  terhadap  materi  pembelajaran,  dan kesungguhan  di  dalam  mengerjakan  tugas.  Data-data  untuk  mengetahui hasil  belajar  siswa  berupa  hasil  mengerjakan  lembar  kerja  siswa,  hasil  PTS dan PAT, dan hasil penilaian harian. Data lainnya adalah berupa  foto dan rekaman  video  yang  diperoleh  oleh  peneliti,  teman  sejawat,  dan  peserta didik bertujuan untuk memantau pelaksanaan pembelajaran.
Analisa  data  dimulai  dengan  meneliti  data  yang  tersedia  dari berbagai  sumber  yaitu;  angket,  observasi,  lembar  pengamatan  yang  telah dicatat, tes, daftar penilaian harian (seperti LKPD, tugas, dan tes),  serta arsip hasil belajar peserta didik seperti PTS dan PAT. Peningkatan motivasi belajar siswa  dapat  dilihat  dari  indikator  meningkatnya  kesungguhan  siswa  di dalam mengerjakan dan mengumpulkan tugas-tugas yang diberikan selama proses  pembelajaran  apabila  dibandingkan  dengan  sebelum  pembelajaran berdiferensiasi.  Peningkatan  hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  indikator meningkatnya hasil penilaian harian atau asesmen sumatif dari sebelum dan setelah pembelajaran.

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil
a. Peningkatan motivasi belajar siswa
Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  kesungguhan siswa di dalam mengerjakan dan mengumpulkan tugas-tugas selama proses pembelajaran.  Data  peningkatan  jumlah  siswa  di  dalam  mengerjakan  dan mengumpulkan tugas dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Jumlah Kelompok yang Mengerjakan Tugas
No. Uraian Siklus I Siklus II 1. Kelompok yang sungguh-sungguh mengerjakan dan mengumpulkan tugas 5 (62,50%) 6 (75,0%) 2. Kelompok yang tidak sungguh-sungguh mengerjakan dan mengumpulkan tugas 1 (12,50%) 1 (12,50%) 3. Kelompok  yang  tidak  mengerjakan  dan mengumpulkan tugas 2 (25,00%) 1 (12,50%)

## b. Peningkatan hasil belajar siswa
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  secara  individu  dan kelompok.  Peningkatan  hasil  belajar  secara  individu  dilihat  dengan membandingkan  hasil  asesmen  sumatif  antara  sebelum  dan  setelah pembelajaran dengan data seperti pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Setelah Pembelajaran
No. Uraian Rata-rata Nilai Keterangan 1. Sebelum pembelajaran 44,6 Ada  1  siswa  dengan  nilai  di atas KKM 2. Setelah pembelajaran 52 Ada  7  siswa  dengan  nilai  di atas KKM
Peningkatan hasil belajar kelompok dilihat dengan membandingkan hasil  siswa  mengerjakan  tugas-tugas  secara  kelompok  pada  siklus  I  dan siklus  II.  Sebelum  pembelajaran  ini  biasanya  siswa  belajar  secara  individu. Data hasil belajar secara kelompok dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa secara Kelompok Per Siklus No. Uraian Rata-rata Nilai 1. Siklus I 69,54 2. Siklus II 84,82
Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  peningkatan  motivasi  dan hasil belajar siswa adalah proses pembelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan gaya belajar siswa. Berikut data tentang gaya belajar siswa kelas VIII-A berdasarkan asesmen diagnostik sebelum pembelajaran.
Tabel 5. Data Gaya Belajar Siswa
No. Gaya Belajar Jumlah Siswa dalam  Persen (%) 1. Auditori 31,11 2. Kinestetik 4,44 3. Visual 64,44 Total 100
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1307
. 746} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Beragam  gaya  belajar  siswa  ini  menjadi  dasar  dari  penentuan metode belajar agar pembelajaran sesuai dengan kebutuhan anak. Berikut foto-foto kegiatan belajar siswa selama pembelajaran pesawat sederhana.
Gambar 1. Diferensiasi Konten dan Proses Pembelajaran Sesuai dengan Gaya Belajar Siswa
Cara  siswa  di  dalam  mengerjakan  tugas  bentuknya  beragam sesuai  dengan keinginan, kemampuan dan  kreativitas anak seperti  pada gambar berikut.
Gambar 2. Diferensiasi Produk Hasil Belajar Siswa

## Pembelajaran Terdeferensiasi Berbasis Lingkungan Sekitar Pada Materi Pesawat Sederhana
Hal  menarik  yang  ditemukan  di  dalam  penelitian  ini  adalah semua siswa bergaya belajar auditorial ternyata lebih mudah memahami materi pembelajaran dengan melihat dan mempraktikkan secara langsung alat-alat  yang  termasuk  dalam  jenis  pesawat  sederhana  seperti  terlihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Angket Cara Mudah Memahami Materi Pelajaran
No. Uraian Jumlah siswa (%) 1. Mudah  memahami  materi  pelajaran  dengan mendengar penjelasan secara terperinci 0 2. Mudah  memahami  materi  pelajaran  dengan melihat  tayangan  gambar,  animasi,  video  dan mengamati objek secara langsung 42 3. Mudah  memahami  materi  pelajaran  dengan praktik atau mencoba alat secara langsung 58

## 2. Pembahasan
Salah satu ciri khas pembelajaran terdiferensiasi adalah pembelajaran yang memperhatikan kebutuhan belajar siswa karena setiap siswa mempunyai karakteristik yang berbeda tentang proses memahami materi pelajaran yang disampaikan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu,  di  penelitian  ini  pada  kegiatan perencanaan  dilakukan  asesmen  diagnostik  untuk  mengetahui  karakteristik cara belajar siswa secara khusus tentang bagaimana gaya belajar para siswa. Asesmen  diagnostik  ini  dilaksanakan  dengan  instrumen  angket  berbasis online . Hasil dari asesmen diagnostik ini dapat dilihat pada Tabel. 5 di atas.
Hasil asesmen diagnostik tersebut sangat penting dan bermanfaat untuk  mewujudkan  tujuan  dari  pembelajaran  terdiferensiasi  berbasis lingkungan  sekitar  di  dalam  penelitian  ini.  Dari  asesmen  diagnostik diketahui bahwa di kelas VIIIA sebagai subjek penelitian ini terdapat tiga gaya  belajar  dimana  sebagian  besar  bergaya  belajar  visual.  Oleh  karena itu,  penentuan  sumber belajar,  metode  pembelajaran,  dan  cara  penilaian mengacu pada hasil asesmen diagnostik tersebut.
Setelah diketahui komposisi gaya belajar siswa, ditentukan sumber- sumber  belajar  seperti  lingkungan  sekitar, slide presentasi,  LKPD,  dan  alat-
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1307
alat yang digunakan oleh para tukang bangunan. Dengan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar siswa dengan gaya belajar visual akan dapat melihat secara  langsung  cara  dan  manfaat  pesawat  sederhana  yang  dipergunakan oleh  para  tukang  bangunan  yang  sedang  bekerja  menggunakan  alat-alat tersebut. Slide presentasi dibuat dengan memperbanyak gambar dan animasi dan  dilengkapi  dengan  teks-teks  sebagai  kata  kunci  untuk  memahami konsep yang ada di balik gambar dan animasi. Ketika gambar dan animasi ditayangkan,  guru  memberi  penjelasan  secara  mendalam  tentang  konsep pesawat  sederhana  yang  ada  dibalik  gambar  dan  animasi.  Sumber  belajar tayangan slide presentasi  ini  sangat  membantu  untuk  memahami  konsep bagi siswa dengan gaya belajar auditori dan visual. LKPD disusun dengan memasukkan  gambar-gambar  pesawat  sederhana  untuk  dipelajari  dan didiskusikan secara berkelompok sehingga tercipta pembelajaran tutor sebaya di dalam  setiap kelompok. Penggunaan LKPD seperti ini membantu siswa dengan gaya belajar visual dan auditori di dalam memahami materi pelajaran.
Alat-alat yang digunakan oleh para tukang bangunan yang sedang bekerja  dalam  rangka  rehab  beberapa  ruang  kelas  merupakan  contoh yang melimpah dari jenis-jenis pesawat sederhana yang sedang dipelajari. Dengan menjadikan alat-alat tersebut sebagai sumber belajar, siswa dapat secara  langsung  mempraktikkan  penggunaan  alat-alat  tersebut  sebagai contoh  pesawat  sederhana.  Siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  sangat antusias mencoba alat-alat tersebut.
Metode  pembelajaran  mempunyai  kaitan  erat  dengan  sumber- sumber belajar yang  digunakan dalam pembelajaran. Berdasarkan sumber- sumber  belajar  tersebut,  metode  pembelajaran  yang  digunakan  antara  lain ceramah,  observasi,  diskusi,  dan  praktikum.  Metode  ceramah  digunakan pada saat guru menjelaskan konsep berdasarkan gambar dan animasi yang ditayangkan dengan LCD Projector . Metode  observasi  digunakan  pada saat siswa  melakukan  pengamatan  secara  langsung  terhadap  cara  kerja  dan manfaat  pesawat  sederhana  yang  sedang  dipergunakan  oleh  para  tukang bangunan. Metode diskusi digunakan pada saat siswa mengerjakan LKPD. Metode  pratikum  digunakan  pada  saat  siswa  diberi  kesempatan  untuk mencoba alat-alat pertukangan.

## Pembelajaran Terdeferensiasi Berbasis Lingkungan Sekitar Pada Materi Pesawat Sederhana
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  memahami  materi  pelajaran yang disampaikan dengan berbagai sumber belajar dan metode pembelajaran di  atas,  peserta  didik  diberi  tagihan.  Bentuk  produk  dari  hasil  tagihan disesuaikan  dengan  kemampuan  dan  keinginan  siswa  mengekspresikan hasil  belajarnya  sehingga  produknya  berbeda  untuk  setiap  kelompok.  Ada beberapa  kelompok  yang  melaporkan  hasil  belajar  mereka  dalam  format video yang berisi rekaman ketika salah satu anggota menjelaskan fungsi dan cara  kerja  salah  satu  jenis  pesawat  sederhana.  Kelompok  lain  melaporkan hasil  belajarnya  dalam  format  video  yang  berisi  foto  salah  satu  pesawat sederhana dengan diberi keterangan dalam format teks. Ada satu kelompok yang  melaporkan  hasil  belajarnya  dengan  memberi  penjelasan  secara langsung dengan menggunakan salah satu jenis pesawat sederhana yang ada di lokasi pembelajaran.
Pembelajaran terdiferensiasi berbasis lingkungan untuk materi pesawat sederhana seperti yang dijelaskan di atas menghasilkan antara lain.

## a. Peningkatan motivasi belajar siswa
Salah satu kondisi siswa pada awal penelitian ini adalah siswa yang mengerjakan dan mengumpulkan tugas kurang dari 50% seperti pada Tabel 1. Semua  guru  mata  pelajaran  mengeluhkan  hal  yang  sama.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  secara  umum  pada  saat  pembelajaran  tatap  muka terbatas terjadi penurunan di dalam motivasi belajar siswa jika dibandingkan ketika mereka belajar secara daring di masa pandemi. Penurunan motivasi belajar ini dikarenakan adanya perbedaan kondisi dan acara belajar mereka pada  saat  belajar  daring  dan  tatap  muka.  Pada  saat  pembelajaran  daring siswa  lebih  leluasa  mengerjakan  tugas  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi siswa,  sedangkan  pada  saat  pembelajaran  tatap  muka  waktu  mengerjakan tugas terbatas sesuai jadwal pelajaran.
Berdasarkan hasil refleksi di atas, pada pembelajaran ini siswa diberi keleluasaan di dalam mengerjakan tugas, baik keleluasaan pada tempat, cara, maupun waktu mengerjakan tugas. Tugas-tugas dapat dikerjakan di tempat- tempat yang nyaman bagi siswa, seperti di teras kelas, halaman sekolah, dan
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1307
taman  sekolah.  Cara  mengerjakan  tugas  juga  diberi  keleluasaan  sesuai dengan bakat dan potensi siswa. Waktu mengumpulkan tugas tidak dibatasi di hari pembelajaran dilaksanakan, tetapi diberi kelonggaran sampai seluruh materi dalam satu bab tersampaikan.
Pemberian  keleluasaan  di  dalam  mengerjakan  tugas  dengan memperhatikan gaya belajar siswa inilah yang penulis, yakini sebagai penyebab terjadinya  peningkatan  jumlah  siswa  yang  mau  mengerjakan  tugas  dan mengumpulkan  hasilnya.  Pada  kegiatan  pembelajaran  di  siklus  I  jumlah siswa yang mengerjakan tugas secara kelompok mencapai 75% meningkat lebih dari 25% apabila dibandingkan dengan keadaan siswa pada awal penelitian. Faktor lain yang menyebabkan peningkatan ini adalah guru dapat memantau dan memberi motivasi secara langsung pada siswa pada saat mereka mengerjakan tugas, sesuatu yang tidak mereka rasakan pada saat pembelajaran daring.
Berdasarkan refleksi pada siklus I didapatkan hasil bahwa salah satu yang  menyebabkan  kelompok  tidak  mengerjakan  tugas  karena  bentuk pelaporan masih sama untuk semua kelompok.  Apabila di suatu kelompok tidak  ada  siswa  yang  memahami  bentuk  pelaporannya  maka  kelompok tersebut  tidak  mengerjakan  tugas.  Oleh  karena  itu,  pada  pembelajaran  di siklus  II  setiap  kelompok  diberi  kebebasan  untuk  membuat  laporan  sesuai kemampuan  dan  kreativitasnya  masing-masing.  Hasilnya  adalah  jumlah siswa  yang  mengerjakan  secara  kelompok  meningkat  menjadi  87,5%  naik 12,5% apabila dibandingkan dengan pembelajaran di siklus I dan naik lebih dari 37,5% dibandingkan dengan keadaan siswa pada awal penelitian.
Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Rahady, Rokhmaniah &  Chamdani (2020) dan  yang telah  dilakukan oleh Di bagian kesimpulan dari penelitian mereka dinyatakan bahwa metode pembelajaran yang  variatif,  inovatif,  dan  interaktif  dapat  menjadi  solusi  agar  siswa  mau mengerjakan tugas. Di samping itu, tugas yang diberikan harus disesuaikan dengan kemampuan siswa. Hasil penelitian dari Rudini, & Agustina (2021) juga mendukung pernyataan penulis di atas di mana dari penelitian mereka disimpulkan  bahwa  salah  satu  solusi  agar  siswa  termotivasi  mengerjakan tugas adalah dengan memberi waktu pengerjaan yang tidak terlalu pendek dan juga tidak terlalu lama.

## Pembelajaran Terdeferensiasi Berbasis Lingkungan Sekitar Pada Materi Pesawat Sederhana
Namun  demikian,  secara  umum  terjadinya  peningkatan  jumlah siswa di dalam mengerjakan tugas dan peningkatan hasil belajar baik secara individu  maupun  kelompok  merupakan  indikator  yang  kuat  telah  terjadi peningkatan motivasi belajar di dalam diri siswa. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian dari Tegeh, Pratiwi, & Simamora (2019) dimana dinyatakan bahwa ada  hubungan  antara  motivasi  belajar,  keaktifan  siswa  belajar,  dan  hasil belajar  siswa.  Dengan  kata  lain,  siswa  yang  aktif  belajar  dan  hasil  belajar meningkat menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa tersebut tinggi.
Berdasarkan pernyataan di atas, dengan membandingkan data di Tabel 1 yaitu data pada awal pembelajaran dengan data di Tabel 4 yang merupakan  data  pada  akhir  pembelajaran  dapat  dinyatakan  bahwa pembelajaran  terdiferensiasi  berbasis  lingkungan  sekitar  ini  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

## b. Peningkatan hasil belajar siswa
Pembelajaran  terdiferensiasi  berbasis  lingkungan  sekitar  ini  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  baik  secara  individu  maupun  secara kelompok. Secara individu terjadi peningkatan dari rata-rata nilai dari 44,6 pada  awal  penelitian  (hasil  tes  sumatif    materi  sebelumnya)  menjadi  52,0 pada  akhir  pembelajaran.  Peningkatan  sebesar  16,59%  ini  masih  rendah apabila dibanding dengan peningkatan hasil belajar kelompok yang mencapai 21,97%.  Rendahnya  peningkatan  nilai  individual  dibanding  dengan  nilai secara  kelompok  ini  disebabkan  oleh  di  sebagian  besar  kelompok  tidak terjadi transfer pengetahuan dari siswa yang berkemampuan tinggi ke siswa yang berkemampuan lebih rendah. Hal ini merupakan salah satu kelemahan dari proses pembelajaran ini, yakni siswa diberi kebebasan untuk membentuk kelompoknya sendiri sehingga ada kelompok yang anggotanya siswa-siswa yang berkemampuan tinggi dan sebaliknya ada kelompok yang anggotanya siswa-siswa berkemampuan rendah.
Jumlah siswa dengan nilai di atas KKM juga mengalami peningkatan dari 1 siswa sebelum pembelajaran menjadi 7 siswa pada akhir pembelajaran. Peningkatan ini disebabkan selain karena pembelajaran sesuai dengan gaya
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1307
belajar siswa, penugasan secara kelompok juga berpengaruh terhadap hasil belajar individu tertentu. Siswa dengan peningkatan hasil belajar yang lebih tinggi dari siswa lain biasanya berada di kelompok dengan satu atau lebih siswa yang berkemampuan tinggi.
Secara kelompok terjadi peningkatan hasil belajar dari rata-rata 69,54 menjadi rata-rata 84,82 atau naik 21,97%. Peningkatan sebesar ini disebabkan oleh  beberapa  faktor  antara  lain  adanya  keberagaman  dalam  hal  cara, tempat, dan waktu mengerjakan tugas sehingga membuat siswa senang dan nyaman  di  dalam  belajar  secara  kelompok.  Tugas-tugas  secara  kelompok juga  banyak  melibatkan  siswa  untuk  berinteraksi  secara  langsung  dengan materi  yang  dipelajari  yaitu  alat-alat  yang  termasuk  dalam  jenis  pesawat sederhana yang ada di lingkungan sekolah.
Berdasarkan Tabel 5 tentang hasil angket setelah pembelajaran diketahui bahwa peningkatan hasil belajar ini lebih banyak didukung oleh siswa yang bergaya belajar kinestetik dan visual, yakni 58% siswa menyatakan mudah memahami materi pembelajaran karena mencoba langsung alat-alat pesawat sederhana  yang  ada  di  lingkungan  sekolah  seperti  angkong,  pengungkit, sekop,  bidang  miring  dan  alat  pengaduk  semen.  42%  siswa  menyatakan lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran  karena  melihat  gambar  animasi dan video tentang pesawat sederhana.
Peningkatan  hasil  belajar  ini  menguatkan  pendapat  dari  Rosyid, Rofiqi & Yumnah, (2019: 1) dan Septantiningtyas, Shofiatun, Madanibillah, & Rahman,  (2021:  12)  seperti  yang  disampaikan  pada  bagian  pendahuluan penelitian ini bahwa pembelajaran yang berbasis lingkungan akan membuat siswa berinteraksi langsung dengan lingkungannya sehingga sangat berpengaruh terhadap  kecerdasan  siswa  tersebut  dan  dapat  membantu  siswa  di  dalam mengonstruksi  pengetahuan  yang  diperoleh  dari  melakukan  pengamatan dan berinteraksi dengan lingkungan.
Agar  hasil  pembelajaran  terdiferensiasi  selanjutnya  dapat  lebih maksimal, pada waktu  pembentukan kelompok di setiap kelompok terdapat minimal  1  siswa  yang  berkemampuan  tinggi,  diperlukan  pendampingan yang  lebih ekstra  pada saat siswa melakukan diskusi kelompok, dan metode penyampaian materi menyesuaikan gaya belajar siswa secara proporsional.

## Pembelajaran Terdeferensiasi Berbasis Lingkungan Sekitar Pada Materi Pesawat Sederhana
Pengamatan secara langsung ketika siswa mencoba alat-alat yang ada di  lingkungan  sekolah  untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikan  oleh guru  menunjukkan  bahwa  keingintahuan  siswa  terhadap  fungsi  dan  cara kerja alat-alat tersebut cukup tinggi. Keingintahuan tersebut membuat siswa dengan  senang  hati  mencoba  menggunakan  alat-alat  pertukangan  untuk menyelesaikan tugas yang diberikan guru. Hal ini terlihat dari foto dan video yang dikirim oleh siswa.
Pengalaman di dalam mengikuti pembelajaran dengan metode yang baru bagi siswa, dapat secara langsung berinteraksi dengan objek atau materi pelajaran,  dan  dilaksanakan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik siswa inilah yang akhirnya dapat mengubah gaya belajar siswa.
Dengan  melihat  dampak-dampak  yang  positif  dari  pembelajaran terdiferensiasi berbasis lingkungan ini, maka metode pembelajaran ini perlu dikembangkan  untuk  materi  pembelajaran  lainnya.  Ada  banyak  materi pembelajaran yang dapat dipelajari oleh siswa dengan melakukan pengamatan secara  langsung  pada  objek  pembelajarannya  sebagai  contoh  pada  materi komponen  biotik  dan  abiotik  dimana  siswa  dapat  diajak  di  kebun  dan halaman sekolah untuk mengidentifikasi mana benda yang termasuk dalam komponen  biotik  dan  mana  termasuk  komponen  abiotik.  Pada  materi pencemaran lingkungan siswa dapat diajak ke tempat sampah di lingkungan sekolah,  tempat  pembuangan  limbah  kantin,  dan  jalan  raya  yang  terdekat dari sekolah untuk mengidentifikasi dampak pencemaran tanah, air dan udara.
Pembelajaran  berbasis  lingkungan  dapat  membantu  guru  untuk berkreativitas dan berinovasi di tengah-tengah keterbatasan alat dan prasarana laboratorium IPA dengan menjadikan alat dan bahan yang ada di lingkungan sebagai laboratorium alami. Dengan demikian, metode pembelajaran pratikum tidak harus dilakukan dengan menunggu berdirinya laboratorium IPA beserta dengan perlengkapannya.

## D. Penutup
Berdasarkan pembahasan di atas, dapat diberikan simpulan sebagai berikut: 1) Pembelajaran terdeferensiasi tentang pesawat sederhana berbasis lingkungan sekitar dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dengan indikator
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1307
. 754} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
jumlah  siswa  yang  sungguh-sungguh  mengerjakan  dan  mengumpulkan tugas-tugas selama proses pembelajaran mengalami peningkatan sebesar 37,5 % dari  50%  sebelum  pembelajaran  menjadi  87,5%  pada  siklus  II;  2)  Terjadinya peningkatan hasil belajar siswa baik secara individual maupun secara kelompok. Secara individual mengalami kenaikan  dari rata-rata 44,6 dengan 1 nilai di atas  KKM  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  lingkungan  sekitar menjadi rata-rata 52.0 dengan 7 nilai di atas KKM setelahnya. Secara kelompok mengalami  kenaikan  dari  69,54  menjadi  84,82;  3)  Pembelajaran  dengan praktik  menggunakan  alat-alat  yang  termasuk  jenis  pesawat  sederhana membantu  siswa    bergaya  belajar  auditorial  lebih  mudah  di  dalam memahami materi pelajaran.
Sebagai upaya untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa, maka dapat dikemukakan saran sebagai berikut. 1) Guru sebaiknya menerapkan pembelajaran  terdeferensiasi  berbasis  lingkungan  sekitar  secara  khusus  untuk materi pelajaran dimana objek pelajarannya ada di lingkungan sekitar, sebagai variasi dari metode saintifik di dalam kelas, sehingga pembelajaran tidak lagi monoton  dan  siswa  tidak  merasa  bosan,  sebaliknya  kegiatan  pembelajaran menjadi menarik dan membuat siswa semakin aktif; 2) Untuk mendapatkan hasil  yang  maksimal  penentuan  sumber  belajar  apa  saja  yang  akan dipergunakan  dan  metode  pembelajaran  apa  saja  yang  akan  dilaksanakan hendaknya  menyesuaikan  dengan  gaya  belajar  siswa  secara  proporsional sehingga tidak ada siswa dengan gaya belajar tertentu terabaikan; 3) Pembagian kelompok belajar diupayakan paling tidak ada satu siswa yang berkemampuan tinggi sehingga dapat terjadi transfer pengetahuan di dalam kelompok.

## Ucapan Terimakasih
Secara mendalam, penulis menyampaikan terima kasih kepada kepala sekolah  SMPN  2  Tanjungsari  Gunungkidul  yang  telah  memberi  ijin  dan mendukung di dalam pelaksanaan penelitian ini. Terima kasih juga disampaikan kepada  rekan-rekan  sejawat  yang  juga  memberi  dukungan  penuh  kepada penulis  untuk  lebih  inovatif  dan  kreatif  di  dalam  mengajar.  Tidak  lupa ucapan  terima  kasih  disampaikan  untuk  istri  dan  anak-anak  yang  harus mengalah untuk sementara waktu tidak dapat bercengkerama bersama.
Pembelajaran Terdeferensiasi Berbasis Lingkungan Sekitar Pada Materi Pesawat Sederhana Arif Kristanta

## Daftar Referensi
Aziz, S. (2023). Strategi Peningkatan Literasi Digital dalam Pembelajaran PABP dengan  Menggunakan  Google  Dokumen. Jurnal  Didaktika  Pendidikan Dasar , 7 (3), 857 – 876. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i3.570
Baharudin,  B.  (2023).  Peningkatan  Kemampuan  Kolaborasi  dan  Literasi Digital  Melalui  Penugasan  E-Mind  Mapping  Berbantuan  Google
Slide. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 7 (2), 497 – 518. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i2.672 Bawden, D. (2001). Information and Digital Literacies: A Review of Concepts. Journal of Documentation , 57 (2), 218-259. https://doi.org/10.1108/EUM0000000007083 . Bhatt, I. (2012). Digital Literacy Practices and Their Layered Multiplicity. Educational Media International , 49 (4), 289-301.
https://doi.org/10.1080/09523987.2012.741199 .
Dimyati & Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Handayani,  T.  (2021).  Pengembangan  Media  Komik  Digital  Berbasis STEM  untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa  Sekolah
Dasar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 5 (3), 737 – 756.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i3.343
Husamah,  Pantiwati,  Y.,  Restian, A., &  Sumarsono,  P.  (2018). Belajar  dan Pembelajaran. Malang: UMM Press
Khoimah,  S.  (2020).  Peningkatan  Kreativitas  Dan  Literasi  Digital  Peserta
Didik  Melalui  Metode  Resitasi  Dalam  Pembuatan  Film  Pendek Sejarah. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 4 (3), 677 – 692.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i3.138
Kusrianto, A. (2013). Business Presentation . Jakarta: Elex Media Komputindo Kompas Gramedia.
Lamasai, M.M., Mestawaty, A.A., & Puadi, R.I. (2017). Pemanfaatan Lingkungan Alam Sekitar sebagai Sumber Belajar dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas III SDN 10 Gadung. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 5 (3),
132-144. https://www.neliti.com/publications/114993/pemanfaatan- lingkungan-alam-sekitar-sebagai-sumber-belajar-dalam-meningkatkan- ha#cite .
Lestari, E.T. (2020). Cara Praktis Meningkatkan Motivasi Siswa Sekolah Dasar . Sleman: Penerbit Deepublish
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1307
Makhdum, M. (2022). Literasi Sains dan Digital dalam Pembelajaran IPA Melalui  Window  Shopping  Berbantuan  Flyer  Maker. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (3), 963 – 976.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i3.718
Mbari,  M.A.F.,  Yufrinalis,  M.,  &  Nona,  T.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan Metode  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Hasil  Belajar  dan  Motivasi Siswa. Prisma Sains : Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan  IPA  IKIP  Mataram, 6(2),  94-102. https://doi.org/10.33394/j- ps.v6i2.1019 .
Nasrullah, R. (2022). Teori dan Riset Media Siber (Cybermedia) . Prenada Media.
Nurrita, T. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa. Jurnal Misykat , 3 (1), 171-187. http://dx.doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171 .
Rahady,  M.K.,  Rokhmaniyah,  &  Chamdani,  M.  (2020).  Analisis  Faktor-
Faktor Penyebab Tidak Mengerjakan Tugas Dari Guru dan Solusi Guru pada Kelas IV SD Negeri 2 Sanden Tahun Ajaran 2019/2020. Kalam  Cendekia:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan,  8 (2),  394-400.
https://doi.org/10.20961/jkc.v8i3.43884 .
Rosyid,  M.Z.,  Rofiqi,  &  Yumnah,  S.  (2019). Belajar  Di  Luar  Kelas .  Batu:
Literasi Nusantara
Rudini, M., & Agustina, A. (2021). Analisis Motivasi Siswa dalam Mengerjakan
Tugas  Rumah  Di  SMA  AlMannan  Tolitoli. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika, 5 (1), 770-780. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.496 .
Safrizal, S., Yulnetri, Y., & Wulandari, N. (2023). Hubungan Kemampuan Literasi  Digital  Guru  dengan  Learning  Loss  pada  Siswa  Sekolah Dasar  di  Nagari  Lima  Kaum. Jurnal  Didaktika  Pendidikan Dasar , 7 (3), 829 – 842. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i3.1147
Satrianawati.  (2018). Media  Dan  Sumber  Belajar .  Sleman:  Penerbit Deepublish
Septantiningtyas,  N.,  Shofiatun,  Madanibillah,  A.,  &  Rahman,  A.  (2021).
Pembelajaran Sains . Klaten: Penerbit Lakeisha
Siswanjaya,  S.  (2021).  Penggunaan  Canva  pada  Pembelajaran  Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Keterampilan dan Motivasi  Menulis
Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 5 (2), 421-442.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i2.259 . Smaldino, S.E., Lowther, D.L., Russell, J.D., & Mims, C. (2008). Instructional Technology and Media for Learning. https://www.pearsonhighered.com/assets/preface/0/1/3/4/01342 87525.pdf .
Sriyanto, B. (2021). Meningkatkan keterampilan 4c dengan literasi digital di SMP Negeri 1 Sidoharjo. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 5 (1),
125-142. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i1.291 .
Sumiati, E., & Wijonarko, W. (2020). Manfaat Literasi Digital bagi Masyarakat dan  Sektor  Pendidikan  pada  Saat  Pandemi  Covid-19. Buletin Perpustakaan , 3 (2), 65-80. https://journal.uii.ac.id/Buletin-
Perpustakaan/article/view/17799 .
Sutrisna, I.P.G. (2020). Gerakan Literasi Digital pada Masa Pandemi Covid-
19. Stilistika:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Seni , 8 (2),  269-283. https://ojs.mahadewa.ac.id/index.php/stilistika/article/view/773 .
Tabrani,  Z.  A.  (2021).  Back  to  Nature:  Sebuah  Tinjauan  Filosofis  tentang
Konsep  Pendidikan  Rousseau. Jurnal  Mudarrisuna:  Media  Kajian Pendidikan Agama Islam , 11 (4), 851-868.
http://dx.doi.org/10.22373/jm.v11i4.6585
Tabrani, Z. A., & Syahrizal, S. (2022). Metode Pengajaran di Sekolah Dasar Islam  Perspektif  Ibnu  Sahnun. Serambi  Tarbawi , 10 (2),  211-224. https://doi.org/10.32672/tarbawi.v10i2.5088
Tegeh, I.M., Pratiwi, N.L.A., & Simamora, A.H. (2019). Hubungan Antara
Motivasi  Belajar  dan  Keaktifan  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  IPA Siswa Kelas V SD. Jurnal IKA, 17 (2), 150 – 170.
https://doi.org/10.23887/ika.v17i2.19850 .
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif & Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Wignyo,  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  dengan  Metode
Pratikum  Materi  Pokok  Menunjukkan  Perbedaan  Sifat  Benda (Padat, Cair, dan Gas) Siswa Kelas V SDN 021 Kunto Darussalam. Jurnal Ilmiah Edu Research , 8 (1), 73-83. https://doi.org/10.30606/jer.v8i1.808 .
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1307
. 758} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.