INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 12262-12271 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Efektivitas Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar Matematis Materi Segitiga Siswa SMP
Salmawati 1 ✉ , Andi Kaharuddin 2 , Nurfaidah Syam 3 , Bima 4 , Said Kamil Mahmudin 5
Universitas Lakidende
Email: salmawatisuriyadin96@gmail.com 1 ✉
Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  efektivitas  penerapan  model Problem Based Learning terhadap hasil belajar matematika materi segitiga siswa kelas VII SMP N 1 Anggaberi. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif yang bersifat eksperimen semu ( quasi experimental). Desain penelitian ini adalah The Posttest-Only Control Group Design. Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas VII SMPN 1 Anggaberi dan sampel penelitian ini adalah kelas VII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VII C sebagai kelas  kontrol.  Teknik  pengambilan  sampel  adalah Purposive  Sampling  yaitu  satu  kelas  sebagai  kelas eksperimen yang diterapkan model Problem Based Learning dan satu kelas sebagai kelas kontrol yang diterapkan  pembelajaran  konvensional.  Teknik  pengumpulan  data  adalah  tes  tertulis.  Teknik  analisis data ada dua yaitu deskriptif dan inferensial. Hasil analisis secara deskriptif menunjukkan bahwa rata- rata  hasil  belajar  matematika  kelas  eksperimen  adalah  72,96  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol dengan  nilai  sebesar 66,18; Hasil analisis secara inferensial diperoleh nilai thitung  = 1,805 dan ttabel= 1,678.  Sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan bahwa  model Problem  Based  Learning  efektif  diterapkan  pada  materi  segitiga  kelas  VII  SMPN  1 Anggaberi tahun ajaran 2023/2024.
Kata Kunci: Problem Based Learning, Hasil Belajar Matematika.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the effectiveness  of  the application  of  the Problem  Based Learning model on the learning outcomes of triangular mathematics for grade VII students of SMP N 1 Anggaberi. This type of research is aquantitative research that is quasi-experimental. The design of this study is The Posttest-Only Control Group Design. The population of this study is all class VII of SMPN 1 Anggaberi  and  the  sample  of  this  study  is  class  VII  A  as  an  experimental  class  and  class  VII  C  as  a control class. The sampling technique is Purposive Sampling, which is one class as an experimental class that  applies  the  Problem  Based  Learning  model  and  one  class  as  a  control  class  that  applies conventional  learning.  The  data  collection  technique  is  a  written  test.  There  are  two  data  analysis techniques, namely descriptive and inferential. The results of the descriptive analysis showed that the average  mathematics  learning  outcome  of  the  experimental  class  was  72.96  higher  than  that  of  the control class with a score of 66.18; The results of the inferential analysis obtained a tcal value = 1.805 and ttable= 1,678. So that H0 is rejected and H1 is accepted. Based on the results of the study, it can be concluded  that  the  Problem  Based  Learning  model  is  effectively  applied  to  the  triangle  material  in grade VII of SMPN 1 Anggaberi for the 2023/2024 school year.
Keywords: Problem Based Learning, Learning Outcomes Of Triangular Mathematics.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  dan  mutlak  harus  dipenuhi dalam  rangka  meningkatan  taraf  hidup  manusia.  Dari  pendidikan  inilah  diperoleh pengetahuan,  keterampilan,  serta  terwujudnya  sikap  dan  tingkah  laku  dalam  kehidupan sehari-hari.  Tujuan  pendidikan  pada  umumnya  adalah  menyediakan  lingkungan  yang memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan potensinya secara optimal. Potensi yang dapat dikembangkan melalui pendidikan diantaranya adalah kemampuan akademik siswa  dalam  suatu  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  inovasi yang  berkesinambungan,  yang  artinya  selalu  dilakukan  perbaikan,  perubahan  dan pembenahan menuju peningkatan kualitas pembelajaran yang lebih baik.
Pembelajaran merupakan proses yang kompleks dan melibatkan segala aspek yang saling  berkaitan.  Dalam  sebuah  proses  pembelajaran,  guru  memberikan  bimbingan  dan menyediakan berbagai kesempatan yang mampu mendorong peserta didik untuk belajar dan memperoleh pengalaman sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Saat  ini,  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  melaju  cukup  pesat  dan cenderung tak terkendali. Perkembangan ini mengantarkan manusia kepada usaha untuk bertahan  dan  mampu  bersaing  serta  beradaptasi  diera  globalisasi.  Generasi  muda  harus dibekali dengan ilmu pengetahuan agar dapat menjawab tantangan-tantangan yang akan
dihadapi. 2
Salah  satu  ilmu  yang  minimal  harus  dimiliki  manusia  sejak  dini  untuk  menghadapi tantangan  dunia  global  adalah  matematika.  Matematika  adalah  sebuah  bahasa  simbolis yang  bertujuan  untuk  mengekspresikan  hubungan-hubungan  kuantitatif  yang  dapat memudahkan manusia berpikir dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Penguasaan matematika secara baik sejak dini perlu ditanamkan agar konsep-konsep dasar  matematika  dapat  diterapkan  dengan  tepat  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan menggunakan konsep dasar matematika, siswa dapat memiliki bekal untuk mengungkap perkembangan ilmu serta teknologi yang berkembang pesat saat ini.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  pada  tanggal  24  Mei 2024  terhadap  guru  matematika  SMP  Negeri  1  Anggaberi  diperoleh  informasi  bahwa banyak  siswa  yang  mengalami  masalah  matematika  yang  berdampak  pada  rendahnya hasil belajar siswa dimana rata-rata hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 1 Anggaberi kurang dari 60 yang artinya tidak mencapai kriteria ketuntasan minimum dan model  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  masih  menggunakan  model pembelajaran konvensional dengan metode ceramah. Pembelajaran konvensional dengan metode  ceramah  merupakan  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang  guru  kepada  siswa,  yang  artinya pengetahuan  didapat  hanya  berpusat  pada  guru  sehingga  cenderung  membuat  siswa pasif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  akan  menimbulkan  rasa  bosan  dan  tidak menyenangkan 3 dalam belajar matematika. Sehingga pemahaman siswa tentang materi matematika yang diajarkan oleh guru sangat kurang.
Dengan  adanya  kondisi  tersebut  maka  diperlukan  adanya  sebuah  perubahan  dan ketepatan  dalam  memilih  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  menciptakan pembelajaran yang aktif serta menyenangkan. Salah satunya adalah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Problem Based Learning (PBL) atau pembelajaran berbasis masalah adalah salah satu model yang dianggap dapat mengefektifkan hasil belajar siswa, karena  proses  pembelajarannya  berpusat  pada  peserta  didik.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning  menuntut  siswa  untuk  bekerja  baik  secara  kelompok  maupun individu sehingga siswa terlibat aktif dalam kegiatan diskusi di kelas. Keterlibatan tersebut memungkinkan hasil belajar siswa menjadi lebih baik. Model pembelajaran Problem Based Learning  dipandang  dapat  menjadi  sebuah  solusi  yang  tepat  dalam  mengatasi permasalahan yang ada di SMP Negeri 1 Anggaberi dengan keadaan keaktifan dan hasil belajar  matematika  siswa  yang  masih  rendah.  Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  peneliti
tertarik  untuk  melakukan  penelitian  eksperimen  dengan  judul  “Efektivitas  Penerapan Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Segitiga Siswa kelas VII SMP Negeri 1 Anggaberi”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu  (Quasi  Experiment) dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dikelas eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional  dikelas  control.  Kedua  kelompok  yang terlibat  dalam  penelitian  ini  dipilih  secara  Purposive  Sampling.  Adapun  kelompok eksperimen  yaitu  kelompok  yang  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  Model Problem  Based  Learning  dan  kelompok  yang  dalam  proses  pembelajaran menggunakan pendekatan konvensional adalah kelompok kontrol.
Populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Anggaberi  yang  tersebar  pada  tiga  kelas  parallel  yakni  kelas  VII  A-VII  C  dengan jumlah  siswa  71  orang.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengambil  dua  kelas  yang dijadikan sebagai kelas kontrol dan kelas eksperimen. Dalam pelaksanaannya, peneliti melakukan  purposive  sampling.  Penggunaan  teknik  purposive  sampling  untuk menentukan sampel penelitian dengan beberapa pertimbangan yang bertujuan agar data yang diperoleh lebih representatif. Pertimbangan yang diambil adalah rata-rata kemampuan  siswanya  relatif  sama,  sehingga  peneliti  menarik  kesimpulan  untuk memilih  2  kelas  yaitu  kelas  VII  A  dan  VII  C.  Dimana  kelas  VII  A  sebagai  kelas eksperimen dan kelas VII C sebagai kelas kontrol.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes. Proses pengumpulan data hasil belajar matematika siswa dalam penelitian ini dilakukan dengan pemberian tes. Soal-soal  yang  diberikan  pada  kedua  kelas  sampel  adalah  sama.  Instrumen  yang digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar matematika siswa yaitu berupa tes yang  berbentuk  soal  uraian.  Tes  tersebut  disusun  oleh  peneliti,  kemudian  di konfirmasi dengan guru. Tes dilaksanakan setelah kelas sampel telah diberi perlakuan. Sebelum  tes  diberikan  kepada  siswa  yang  akan  diteliti,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji validitas dan reliabilitas untuk mengetahui apakah tes tersebut layak diberikan kepada siswa  atau  tidak.  Uji  validitas  Dalam  peneitian  ini  kriteria  pengujian  validitas  yang digunakan  adalah  nilai  minimal  0,40  ≤  rxy  ≥  0,70.  Hasil  perhitungan  uji  validitas dengan  menggunakan  rumus  Product  Moment  pada  lampiran  9  (halaman  93), didapatkan 5 soal yang memperoleh rhitung > 0,433 (valid) dan 2 soal memperoleh
rhitung < 0,433 (tidak valid). Soal-soal yang valid digunakan sebagai instrument Post -  Tes  sedangkan  yang  tidak  valid  tidak  digunakan  sebagai  instrumen  Post-Test. Berdasarkan  hasil  27  perhitungan  uji  validitas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa koefisien  korelasi  validitas  instrumen  pada  penelitian  ini  berada  pada  kategori sedang.  kemudian  Dalam  peneitian  ini  kriteria  pengujian  reliabilitas  yang  digunakan adalah  nilai  minimal  0,40  ≤  rxy  ≥  0,70  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  reliabilitas soal  valid  dengan  menggunakan  rumus  Alfha-Cronbach  pada  lampiran  10  (halaman 96), diperoleh r11 = 0,458 maka dapat disimpulkan bahwa koefisien korelasi reliabilitas instrumen pada penelitian ini berada pada kategori sedang. Data dalam penelitian ini dianalisis  dengan  menggunakan  dua  jenis  statistik,  yaitu  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis Deskriptif Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  lampiran  11  dan  lampiran  12  (halaman  98-99) bahwa  analisis  data  hasil  belajar  siswa  selama  kegiatan  belajar  mengajar  dengan penerapan  model  Problem  Based  Learning  (kelas  eksperimen)  dan  hasil  belajar matematika  siswa  pada  kelas  yang  diajar  dengan  pembelajaran  konvensional  (kelas kontrol)  ,  terlihat  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  pada  Post-Test sebesar 72,96 dengan varians 183,32 standar deviasi sebesar 13,54 nilai maksimum 93,02 dan nilai minimum 48,83 sedangkan rata-rata hasil belajar siswa kelas kontrol pada Post- Test  sebesar  66,18  dengan  varians  161,77  standar  deviasi  sebesar  12,71  nilai  maksimum 88,37 nilai minimum 39,53. Hal ini dapat dilihat pada tabel 4.1 Berikut:
Tabel 4.1 Deskripsi Data Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Sampel
Statistik Model Pembelajaran Problem Based Learning Konvensional N 24 24 Rata-rata 72,96 66,18 Varians 183,32 161,77 Standar Deviasi 13,54 12,71 Median 76,74 65,11 Modus 76,74 62,79 Maksimum 93,02 88,37 Minimum 48,83 39,53
Berdasarkan  deskripsi  di  atas,  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  dengan  Problem  Based  Learning  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional. Hal ini ditunjukkan bahwa nilai rata-rata, varians,  standar  deviasi,  median,  modus,  nilai  maksimum  maksimum,  dan  nilai  minimum hasil  belajar  matematika  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil  belajar matematika pada kelas kontrol.

## Uji Normalitas
Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas pada lampiran 13 (halaman 100) dengan menggunakan  statistik  uji  Kolmogorov-Smirnov,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil belajar  matematika  siswa  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  berdistribusi normal. Untuk lebih jelasnya hasil uji normalitas data hasil belajar matematika siswa pada kedua kelas tersebut dapat dilihat pada tabel 4.2
Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol Kelas Dhitung Dtabel Keterangan Eksperimen & kontrol 0,071 0,196 NORMAL
Tabel 4.2 menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen, nilai Dhitung < Dtabel (0,071 < 0,196), maka H0 diterima. Jadi, dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar kedua kelas sampel berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Pengujian  homogenitas  data  kedua  kelas  sampel  menggunakan  uji-F.  Berdasarkan hasil  perhitungan  untuk  kelas  eksperimen  diperoleh  varians  =  183,32  dan  untuk  kelas kontrol diperoleh varians = 161,77 . Dari hasil perbandingannya diperoleh Fhitung = 1,133 . Dari tabel distribusi F dengan taraf signifikan 5% dengan pembilang = 23 dan penyebut = 23 , diperoleh Ftabel = 2,01 . karena Fhitung < Ftabel (1,133 < 2,01), hal ini menunjukkan bahwa kedua kelas mempunyai varians yang homogen.

## Uji Hipotesis
Hipotesis dari penelitian ini adalah “Penerapan model Problem Based Learning efektif terhadap hasil belajar matematika materi segitiga siswa kelas VII SMP Negeri 1 Anggaberi.
Tabel 4.3 Uji Hipotesis Data Hasil Belajar Matematika Siswa
Kelas Model pembelajaran N thitung  ttabel Keterangan Eksperimen Problem  Based Learning 24 7,22 1,805 1,678 Tolak H0 Tolak H0
Pada taraf signifikan α = 0,05 dengan dk = 24+24-2 = 46, diperoleh ttabel = 1,678. Ini  menunjukkan  bahwa  thitung  >  ttabel  yaitu  1,805  >  1,678  sehingga  H0  ditolak  atau terima H1. Artinya, penerapan model Problem Based Learning efektif terhadap hasil belajar matematika materi segitiga siswa kelas VII SMP Negeri 1 Anggaberi.
Penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui efektivitas penerapan model Problem Based  Learning  terhadap  hasil  belajar  matematika  materi  segitiga  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  1  Anggaberi.  Untuk  mengetahui  efektivitas  penerapan  model  Problem  Based Learning,  maka  diambil  dua  kelas  sebagai  kelompok  sampel  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Masing-masing  kelas  diberi  perlakuan  berbeda.  Kelas  eksperimen menggunakan  model  Problem  Based  Learning  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan pembelajaran  konvensional  dengan  metode  ceramah.  Kedua  kelas  diberi  materi  yang sama yaitu materi segitiga.
Total pertemuan pada penelitian ini adalah 4 kali pertemuan, yaitu 3 kali pertemuan untuk masing-masing kelas penelitian dan 1 kali pertemuan untuk Post-Test pada masing- masing  kelas  penelitian.  Kemudian  untuk  total  waktu  pembelajaran  yang  dialokasikan dalam  penelitian  ini  adalah  10  jam  pelajaran  (10  JP).  7  jam  digunakan  untuk  proses pembelajaran selama 3 kali pertemuan dan 3 jam digunakan untuk evaluasi hasil belajar siswa selama 1 kali pertemuan pada masing-masing kelas penelitian.
Pada kelas eksperimen (VII A) yang mengikuti pembelajaran dengan model Problem Based  Learning,  terlebih  dahulu  dilakukan  kegiatan  pendahuluan  meliputi  kegiatan persiapan, apersepsi dan pemberian motivasi. Dalam proses pembelajaran di kelas ini ada 5 langkah utama yang digunakan dalam menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning  sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Chairul  Huda  (2016:  41)  yaitu:  1) Orientasi siswa pada masalah, 2) Mengorganisasikan siswa untuk belajar, 3) Membimbing penyelidikan individual dan kelompok, 4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya, 5) Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Pertama-tama  guru memberikan  sebuah  permasalahan  kepada  siswa  sesuai  dengan  materi  yang  akan diajarkan  kemudian  permasalahan  itu  diselesaikan  secara  bersama-sama.  Setelah  itu, dilakukan pembagian kelompok, siswa dibagi menjadi 4 kelompok dengan tiap kelompok beranggotakan  4-5  orang  siswa.  Selanjutnya  setiap  kelompok  diberikan  bahan  ajar  dan LKS  untuk  dikerjakan  bersama  teman  kelompoknya.  Pada  tahap  ini  guru  berperan memberi  arahan  dan  bimbingan  kepada  siswa  melalui  penjelasan  atau  pertanyaan  yang diajukan langsung oleh siswa kepada guru. Setelah semua kelompok sudah mengerjakan LKS yang diberikan sesuai dengan waktu yang ditetapkan, salah satu siswa dari masing-
masing kelompok dipilih untuk mewakili kelompoknya menjawab soal yang telah diberikan didalam  LKS  dan  mempresentasikan  jawaban  yang  telah  diperoleh  sebelumnya berdasarkan  hasil  diskusi  kelompoknya.  Guru  berperan  memandu  jalannya  diskusi, meluruskan jika ada jawaban siswa yang masih keliru. Setelah proses diskusi telah selesai, guru  selanjutnya  memberikan  penghargaan  berupa  Applause  (Tepuk  tangan).  Diakhir pertemuan  guru  mengajak  siswa  untuk  membuat  kesimpulan  dari  materi  yang  telah dipelajari secara bersama-sama.
Pada  kelas  kontrol  (VII  C)  diterapkan  model  pembelajaran  konvensional  dengan metode  ceramah.  Langkah-langkah  yang  digunakan  sesuai  dengan  teori  yang dikemukakan  oleh  Noor  Furaihatul  Islamiyah  (2018:  3)  yaitu:  1)  Menyampaikan  tujuan pembelajaran, 2) Menyajikan informasi, 3) Mengecek pemahaman siswa dan memberikan umpan  balik,  4)  Memberikan  tugas  tambahan  kepada  siswa.  Pertama-tama,  guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  kemudian  memberikan  informasi  secara  terurut mengenai materi segitiga. Dalam kegiatan ini, ditemukan masih banyak siswa yang tidak memperhatikan  penjelasan  guru,  lebih  memilih  bermain  atau  mengganggu  teman  saat pelajaran  sedang  berlangsung,  siswa  ribut  dan  gaduh  yang  mengakibatkan ketidaknyamanan didalam kelas. Hal tersebut disebabkan karena siswa bosan dan malas mendengarkan penjelasan guru, dalam kegiatan pembelajaran siswa hanya dituntut untuk selalu  bertanya  tanpa  mencari  informasi  sendiri  sehingga  tidak  memberikan  rasa tanggungjawab  kepada  siswa.  Setelah  siswa  menerima  semua  informasi  dari  guru mengenai  materi  yang  diajarkan,  siswa  kemudian  diberikan  latihan  untuk  mengecek kemampuan  siswa  dalam  menerima  informasi  yang  disampaikan.  Diakhir  pembelajaran, siswa dan guru bersama-sama menyimpulkan materi yang telah dipelajari, kemudian guru memberikan  tugas  tambahan  kepada  siswa  untuk  dikerjakan  di  rumah.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa yang mendapat pembelajaran dengan penerapan  model  Problem  Based  Learning  lebih  tinggi  daripada  yang  mendapat pembelajaran konvensional pada materi segitiga siswa kelas VII SMP Negeri 1 Anggaberi.
Adanya  perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  disebabkan  oleh  adanya  suatu perbedaan perlakuan dalam proses pembelajaran yaitu pada kelas eksperimen diterapkan model  Problem  Based  Learning  sedangkan  pada  kelas  kontrol  diterapkan  pembelajaran konvensional. Salah satu bagian yang dilakukan pada kelas eksperimen yaitu siswa diajar untuk  menelaah  dan  memahami  materi  yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan mengecek  pemahaman  mereka  terhadap  isi  pelajaran  tersebut.  Berbeda  halnya  dengan proses  pembelajaran  pada  kelas  kontrol,  dimana  proses  pembelajaran  berlangsung
dengan apa adanya yaitu  guru menjelaskan  materi pembelajaran  dengan  menggunakan metode  ceramah  dan  siswa  mendengarkan  serta  dituntut  untuk  memahami  penjelasan guru  tersebut  sehingga  keterampilan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  tidak  nampak. Dengan  menerapkan  pembelajaran  konvensional,  penekanan  hanya  terjadi  pada  saat penyelesaian tugas tanpa adanya kegiatan percobaan siswa yaitu mengerjakan tugas yang telah disediakan pada LKS seperti halnya kelas eksperimen.
Penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  lebih  mengutamakan adanya  kerja  sama  dalam  kelompok  untuk  mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran.  Dalam pembelajaran  ini  terjadi  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  serta  antara  siswa  dengan siswa.  Sehingga  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam belajar  matematika  cenderung  lebih  berani  bertanya  baik  kepada  guru  maupun  kepada teman-  temannya.  Hal  ini  berarti  bahwa  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning dapat mengakibatkan terjadinya perubahan pandangan siswa terhadap matematika, dari matematika  yang  membosankan  dan  menakutkan  ke  matematika  yang  menyenangkan sehingga keinginan untuk mempelajari matematika semakin besar akibatnya hasil belajar matematika siswa menjadi lebih baik. Model pembelajaran Problem Based Learning layak dipertimbangkan untuk diterapkan di kelas dalam rangka peningkatan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  Penerapan  model  Problem Based  Learning  efektif  terhadap  hasil  belajar  matematika  materi  segitiga  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  1  Anggaberi  tahun  ajaran  2023/2024.  Dikatakan  efektif  karena  dalam penerapan  model  Problem  Based  Learning  lebih  mengutamakan  adanya  kerjasama kelompok  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  sehingga  tercipta  kemandirian  siswa dalam  belajar. Serta  dalam proses  pembelajarannya terjadi  interaksi  antara guru dengan siswa,  serta  antara  siswa  dengan  siswa  yang  menyebabkan  siswa  lebih  berani  untuk bertanya baik kepada guru maupun kepada teman- temannya mengenai hal yang belum dipahami.  Sehingga  hasil  belajar  siswa  pun  menjadi  lebih  baik.  Rata-rata  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  eksperimen  (VII  A)  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning  pada  materi  segitiga  sebesar  72,96  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol (VII C) yaitu sebesar 66,18.

## DAFTAR PUSTAKA
Aryanti. 2020. Inovasi Pembelajaran Matematika SD. Yogyakarta: Deepublish.
Agustinawati,  Nita.  2014.  “Pengaruh  metode  pembelajaran  dan  kemandirian  belajar terhadap hasil belajar sejarah siswa di SMAN 7 Cirebon”. Jurnal pendidikan sejarah.
Vol. 3, No. 2.
A. Octavia, Shilphy. 2020. Model-Model Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish
Devi, Sri. 2019. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Time Teams Games Tournament  (TGT)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Skripsi Pendidikan Matematika Universitas Lakidende.
Fatimah,  Rini.  2019.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Stad  (Student  Teams  Achievement  Division)  Pada  Materi  Bangun Ruang  Sisi  Datar  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Tongauna. Skripsi  Pendidikan Matematika Universitas Lakidende.
Faturrahman,  Arif.  2019.  “Peningkatan  Efektivitas  Pembelajaran  Melalui  Peningkatan Kompetensi Pedagogik Dan Teamwork”. Jurnal Manajemen Pendidikan.Vol. 7, No. 2.
Firmansyah, Dani. 2015. “Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika”. Jurnal Pendidikan Unsika”. Vol. 3, No. 1.
Huda,  Chairul,  dkk.  2016.  “Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Dengan Mengimplementasikan Program Mocrosoft Excel Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Administrasi Kepegawaian Di SMK Nege ri 1 Surakarta”. Jurnal Informasi Dan Komunikasi Administrasi Perkantoran. Vol. 1, No. 1
Islamiyah,  Noor  Furaihatul.  2018.  “Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) dan Pembelajaran Konvensional Pada Hasil Belajar Siswa Kelas IX SMP PGRI 10 Candi”. Jurnal Pendidikan matematika. Vol.1, No.2. Isrok’atun & Amelia, R. Model-Model Pembelajaran Matematika. Jakarta: Bumi Aksara
Khotija,  Sitti.  2015.  Peningkatan  Kemampuan  Siswa  Dalam  Menghitung  Bilangan Berpangkat  Melalui  Pembela  jaran  Snowball  Throwing  Pada  Siswa  Kelas  X  Tehnik Sepeda  Motor  SMK  Negeri  2  Unaaha. Skripsi  Pendidikan  Matematika  Universitas Lakidende.
Lestari  dan  Yudhanegara.  2017. Penelitian  pendidikan  matematika.  Bandung:  Refika Aditama
Nafiah,  Yunin  Nurun.  2014.  “Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Keterampilan Berfikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa”. Jurnal Pendidikan Vokasi. Vol. 4, No. 1.