## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATERI
PASAR VALUTA ASING PADA MATA KULIAH EKONOMI
INTERNASIONAL 2 (STUDI MAHASISWA SEMESTER 5

## JURUSAN EKONOMI PEMBANGUNAN
FAKULTAS EKONOMI UMSU)
Sri Endang Rahayu Dosen Fakultas Ekonomi Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
Hastina Febriaty Dosen Fakultas Ekonomi Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara .

## ABSTRAK
Model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  merupakan pembelajaran  yang  membantu  mahasiswa  mempelajari  teori  yang  mengaitkan  dengan kehidupan  nyata.  Penelitian  ini  difokuskan  pada  pembelajaran  mata  kuliah  ekonomi internasional  2  pada  materi  Pasar  Valuta  Asing.    Penerapan  model  pembelajaran  CTL ini  adalah  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  dalam  pembelajaran mata  kuliah  ekonomi  internasional  2  pada  materi  “Pasar  Valuta  Asing”.  Selama  ini permasalahan  terbesar  yang  dihadapi  mahasiswa  adalah  mereka  belum  bisa menghubungkan antara apa yang yang mereka pelajari dan bagaimana pengetahuan itu bisa  digunakan.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  upaya  dari  dosen  untuk  meningkatkan pemahaman mahasiswa dalam mempelajari materi pasar valuta asing ini melalui model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL),  dimana  dosen  berperan sebagai motivator dan fasilitator yang membantu agar proses belajar mahasiswa berjalan dengan baik. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, yang mencakup empat tahap  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  mahasiswa  semester  5  jurusan  ekonomi  pembangunan  fakultas  ekonomi  UMSU dengan  jumlah  mahasiswa  523  orang.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini adalah dokumentasi, observasi, interview, quisioner dan tes. Tehnik analisis data dalam penelitian ini adalah analisis data statistik deskriptif kuantitatif dan kualitatif.
Berdasarkan  hasil  tes,  terdapat  peningkatan  pemahaman  mahasiswa  terhadap materi  pasar  valuta  asing  dalam  setiap  siklusnya.  Nilai  rata-rata  pada  siklus  I  untuk semester  5/A/IESP  mencapai  76,95  dan  pada  siklus  II  yaitu  93,37.  Ketuntasan  belajar pada  siklus  I  yaitu  63,05%  dan  pada  siklus  II  yaitu  100%.  Peningkatan  pemahaman diikuti  juga  oleh  aktivitas  mahasiswa  yang  meningkat.  Kesimpulan  hasil  penelitian  ini adalah  pemahaman  mahasiswa  meningkat  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran CTL  paada  mahasiswa  semester  5  jurusan  ekonomi  pembangunan  fakultas  ekonomi UMSU.  Peneliti  menyarankan  agar  dosen  menggunakan  model  pembelajarn  CTL  ini dalam  pembelajaran  materi  kuliah  pasar  valuta  asing  pada  mata  kuliah  ekonomi internasional  2  dan  dosen  harus  sungguh-sungguh  membimbing  mahasiswanya  dalam pembelajaran.
Kata  kunci  : Pemahaman  materi  pasar  valuta  asing, Contextual  Teaching and Learning

## PENDAHULUAN
Kesuksesan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  suatu  tantangan  yang  harus dihadapi  oleh  setiap  dosen  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  dalam  perkuliahan. Dosen  harus  pandai  dalam  menguasai  kelas  dan  juga  harus  trampil  dalam menyampaikan  setiap  materi  perkuliahan,  sehingga  mahasiswa  dalm  mengikuti  proses perkuliahan  merasa  tertarik  dan  tidak  cepat  merasa  bosan  dan  jenuh  dalam  menerima setiap  materi  perkuliahan  yang  diberikan  oleh  dosen.  Kemudian  setiap  dosen  perlu memahami  setiap  model  pembelajaran  agar  dapat  digunakan  sesuai  dengan  kebutuhan dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  dosen  dapat  merancang  dan merencanakan pembelajaran dengan baik.
Mata  kuliah    Ekonomi  Internasional  2    adalah    salah    satu    mata  kuliah    dasar jurusan Ekonomi Pembangunan yang wajib diambil. Ekonomi Internasional 2 dianggap sebagian  mahasiswa  adalah  mata  kuliah  yang  sulit  dan  membosankan  karena  berupa teori-teori  yang  dibahas.  Selama  ini  penulis  sebagai  dosen  mata  kuliah  Ekonomi Internasional 2 menggunakan model pembelajaran ceramah, Model ini ternyata kurang efektif dan kurang memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mengembangkan konsep berpikir dan bernalar. Kemudian mahasiswa tidak bisa menghubungkan materi perkuliahan dengan contoh- contoh nyata di perekonomian.
Mata kuliah Ekonomi Internasional 2 merupakan mata kuliah lanjutan dari mata kuliah  Ekonomi  Internasional  1.  Dalam  mata  kuliah  Ekonomi  Internasional  2  ini membahas tentang teori dan kebijakan keuangan internasional. Kompetensi mata kuliah Ekonomi  Internasional  2  adalah  agar  mahasiswa  mampu  menjelaskan  teori,  dan kebijakan keuangan internasional.
Materi  pasar  valuta  asing  merupakan  salah  satu  materi  dalam  mata  kuliah Ekonomi  Internasional  2.  Maka  mahasiswa  harus  mampu  menjelaskan  teori  dan kebijakan dalam pasar valuta asing. Materi ini sangat  berguna nantinya  pada  waktu  di tempat kerja mereka.
Pengalaman yang sudah dilakukan pada mahasiswa Semester 5 jurusan Ekonomi Pembangunan  Fakultas  Ekonomi  UMSU  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  yang  sering  dilakukan  adalah  ceramah.  Sehingga  mahasiswa  cenderung kurang memahami materi perkuliahannya.
Dengan menerangkan teori-teori dilanjutkan dengan menerangkan kebijakan, ini membuat mahasiswa merasa bosan, kurang paham dan terkadang cenderung tidah acuh, serta ngobrol dengan temannya.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  pengajaran  juga  ditemukan  bahwa  masih kurangnya penyediaan media pembelajaran sehingga materi dalam satu kali pertemuan tidak sampai karena waktunya tidak cukup untuk mencatat semua materi.
Kemudian  dengan  model  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan  ternyata  juga mempengaruhi nilai  mahasiswa untuk  mata kuliah Ekonomi  Internasional  2 ini.. Rata- rata yang mendapatkan nilai A sebanyak 15%, yang mendapatkan nilai B sebanyak 65% dan sisanya 20% lagi mendapatkan nilai C dan nilai D. Dan mereka harus memperbaiki nilai mata kuliah ekonomi internasional 2 mereka semester ganjil berikutnya.
Selanjutnya pada saat sidang meja hijau, mahasiswa di uji kemampuannya dalam lima  mata  kuliah  dasar,  salah  satunya  adalah  mata  kuliah  ekonomi  internasional  yang berkenaan  dengan  keuangan  inernasional.  Hasilnya  kurang  memuaskan  karena kebanyakan mereka tidak mampu menjawab pertanyaan dengan benar.
Intinya  dari  keterangan  di  atas  bahwa  permasalahan  terbesar  yang  dihadapi mahasiswa adalah mereka belum bisa menghubungkan antara apa yang mereka pelajari
dan  bagaimana  pengetahuan  itu  akan  digunakan.  Hal  ini  dikarenakan  cara  mereka memperolah informasi dan motivasi diri belum tersentuh oleh metode yang betul-betul bisa  membantu  mereka.  Para  mahasiswa  kesulitan  untuk  memahami  konsep-konsep akademis karena metode mengajar yang selama ini digunakan oleh dosen hanya terbatas pada  metode  ceramah.  Di  sisi  lain  tentunya  mahasiswa  tahu  apa  yang  mereka  pelajari saat ini akan sangat berguna bagi kehidupan mereka di masa datang, yaitu saat mereka bermasyarakat  ataupun  saat  di  tempat  kerja  kelak.  Oleh  karena  itu  diperlukan  suatu metode yang benar-benar bisa memberi jawaban dari masalah ini.
Dari  keterangan  di  atas  perlu  ada  upaya  dari  dosen  untuk  meningkatkan pemahaman  mahasiswa  dalam  mempelajari  materi  penerapan  kurva  IS-LM  yaitu melalui  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).  Dalam  model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  ini,  dosen  berperan  sebagai motivator dan fasilitator yang membantu agar proses belajar mahasiswa berjalan dengan baik,  sehingga  proses  belajar  bukan  merupakan  transfer  pengetahuan  dari  dosen  ke mahasiswanya, tetapi suatu yang dipelajarinya sendiri sehingga mahasiswa akan merasa lebih  memahami  sesuatu  yang  dipelajarinya  tersebut  dan  mahasiswa  mampu  berfikir kritis.
Model  pembelajaran contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  mirip  dengan metode  ceramah  dalam  model  pembelajaran  berpusat  pada  dosen  atau  model pembelajaran TCL. Dengan pendekatan ini, tugas dosen adalah (1) Menjelaskan bahan kajian  yang  bersifat  teori  dan  mengkaitkannya  dengan  situasi  nyata  dalam  kehidupan sehari-hari, atau kerja profesional, atau manajerial, atau entrepreneurial ; (2) Menyusun tugas untuk studi mahasiswa terjun ke lapangan (Mulyo, 2012).
Dalam  perkuliahan  dosen  menjelaskan  materi  yang  bersifat  teori  dan menghubungkannya dengan contoh-contoh atau kasus-kasus  yang pernah terjadi dalam perekonomian di dalam negeri ataupun di luar negeri, sehingga mahasiswa lebih paham dengan materi yang diberikan. Kemudian dosen menyusun tugas untuk studi mahasiswa terjun  ke  lapangan  seperti  mengambil  data-data  yang  berkaitan  dengan  materi perkuliahan. Dengan kegiatan ini mahasiswa terpacu untuk mencari tahu contoh-contoh kasus  dengan  menggunakan  data-data  yang  ada  sesuai  dengan  teori  yang  ada.  Dengan demikian mahasiswa akan lebih memahami materi pasar valuta asing pada mata kuliah ekonomi internasional tersebut.

## KAJIAN PUSTAKA

## 1.Pengertian Penerapan
Menurut  Munir  Yusuf  (2010),  “Implementasi  (penerapan)  bukan  sekedar aktivitas,  tetapi  suatu  kegiatan  yang  terencana  dan  dilakukan  secara  sungguh-sungguh berdasarkan  acuan  norma  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  kegiatan”.  Implementasi sebagai suatu proses penerapan ide, konsep dan kebijakan dalam suatu tindakan praktis akan menjadi aktual melalui proses pembelajaran (Suwarno, 2009).
Menurut Mulyasa dalam Suwarno (2009), “Implementasi (penerapan) merupakan suatu    proses    penerapan    ide,  konsep  kebijakan  atau  inovasi  dalam  suatu  tindakan praktis,  sehingga  memberi  dampak  baik  perubahan  pengetahuan,  ketrampilan  maupun nilai dan sikap”.
Dari  pendapat  para  ahli  mengenai  penerapan  (implementasi)  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  (implementasi)  merupakan  aktivitas  untuk  menjalankan suatu  program  yang  terencana  berdasarkan  norma    tertentu  untuk  mencapai  tujuan kegiatan.

## 2. Pengertian Model Pembelajaran
Menurut  Departemen  P  dan  K  (1984)  dalam  Sujianto  (2008),  model  adalah  pola (contoh,  acuan,  ragam)  dari  sesuatu  yang  akan  dibuat  atau    dihasilkan.  Dan  menurut Joyce  &  Weil  (1980)  dalam  I  Wayan  Santyasa  (2007)  mendefinisikan  model pembelajaran  sebagai  kerangka  konseptual  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam melakukan pembelajaran.
Sudrajad  (2008)  mengemukakan  bahwa,  “Model  pembelajaran  pada  dasarnya merupakan  bentuk  pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan,  metode dan teknik pembelajaran.”
Menurut  Udin  Winataputra  (1994)  dalam  Rachmad  Widodo    (2009),  “Model pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematik dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar    tertentu dan    berfungsi    sebagai    pedoman  bagi  perancang  pengajaran  dan  para  guru  dalam merencanakan dan melaksanakan aktifitas belajar mengajar.”
Suprijono  (2009)  mengemukakan  model  pembelajaran  sebagai  landasan  praktik pembelajaran  hasil  penurunan  teori  psikologi  pendidikan  dan  teori  belajar  yang dirancang berdasarkan analisis terhadap implementasi kurikulum dan implikasinya pada tingkat operasional di kelas.
Dari  definisi  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran merupakan bentuk pembelajaran  yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara  khas  oleh  guru  atau  dosen,  dengan  kata  lain  model  pembelajaran  merupakan bingkai  dari  penerapan  suatu  pendekatan,  metode,  dan  teknik  pembelajaran.  Dalam model  pembelajaran  mencakup    strategi    pembelajaran  yang  digunakan,  metode    yang digunakan,    dan  pendekatan  pengajaran  yang  digunakan  yang  lebih  luas  dan menyeluruh.
3.Pengertian Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)
Model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  menurut Suprijono  (2009)  merupakan  konsep  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  dan  mendorong  peserta  didik  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
Menurut  Akhmad  Sudrajad  (2008),  “Model  pembelajaran  ( contextual  teaching and  learning (CTL)  merupakan  suatu  proses  pendidikan  yang  holistik  dan  bertujuan memotivasi siswa untuk memahami makna   materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengkaitkan  materi  tersebut  dengan  konteks      kehidupan      mereka      sehari-hari (konteks      pribadi,      sosial,      dan  kultural)  sehingga  siswa  memiliki pengetahuan/keterampilan yang  secara fleksibel dapat diterapkan (ditransfer)  dari satu permasalahan/konteks ke permasalahan/ konteks lainnya”.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran    Contextual    Teaching    and    Learning    (CTL)    adalah  suatu  prosedur pembelajaran yang mengaitkan antara materi pembelajaran dengan  dunia  nyata  siswa dan    mahasiswa    baik    di    dalam    lingkungan  keluarga,    masyarakat    ataupun sekolah/universitas,    dengan    tujuan    agar  peserta  didik  dapat  memahami  serta menguasai materi pembelajaran yang mereka pelajari.

## 4.Pengertian Pemahaman
Mengenai pemahaman, Padmono (2009) menyatakan pemahaman adalah  jenjang kognitif    kedua.    Pada  jenjang  ini    informasi    tidak    sekedar  disimpan  atau  dimemori. Informasi  diolah  lebih  lanjut  menjadi  sesuatu  yang  lebih  tinggi  kedudukannya. Kemampuan mengolah informasi itulah yang diharapkan dapat dikembangkan. Adapun kemampuan  pemahaman  dalam  ranah    kognitif    (Bloom,    dkk)    dalam    Aunurrahman (2009)  menyatakan bahwa, “Pemahaman, mencakup  kemampuan menangkap sari dan makna  hal-hal  yang  dipelajari”.  Purwanto  (2010)  mengemukakan  pemahaman  sebagai kemampuan untuk melihat hubungan fakta dengan fakta. Menghafal   fakta  tidak  lagi cukup  karena  pemahaman  menuntut  pengetahuan  akan  fakta  dan  hubungannya. Misalnya memahami proses terjadinya hujan”.
Pengertian  pemahaman  menurut  Anas  Sudijono  (1996),  adalah  kemampuan seseorang  untuk  mengerti  atau  memahami  sesuatu  setelah  sesuatu  itu  diketahui  dan diingat.  Dengan  kata  lain,  memahami  adalah  mengetahui  mengetahui  tentang  sesuatu dan  dapat  melihatnya  dari  berbagai  segi.  Pemahaman  merupakan  jenjang  kemampuan berpikir yang setingkat lebih tinggi dari ingatan dan hafalan.

## METODE PENELITIAN

## 1.Rencana Tindakan
Rencana  tindakan  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  diwujudkan  dalam  bentuk siklus  yang  mencakup  4  tahap  kegiatan  yaitu  1)  perencanaan,  2)  pelaksanaan,  3) observasi  dan  4)  refleksi.  Pelaksanaan  pembelajaran  dalam  satu  siklus  ada  3  kali pertemuan  dengan  alokasi  waktu  masing-masing  3  x  50  menit,  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Mekanisme  kerja  diwujudkan  dalam  bentuk  siklus  yaitu  direncanakan  2  siklus yang setiap siklusnya mencakup 4 tahap kegiatan, dapat dilihat pada gambar berikut ini:
Siklus 1                                                      Siklus 2

## Gambar III.1 Langkah Pelaksanaan Siklus

## 2.Tehnik Pengumpulan Data
Tehnik    pengumpulan    data    yang    digunakan  adalah  :  dokumentasi,  observasi, wawancara, questioner dan tes

## 3.Tehnik Analisis Data
Tehnik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data  statistik deskriptif  kuantitatif  untuk  menganalisis  pemahaman  mahasiswa  tentang  mata kuliah  Ekonomi  Internasional  2  dengan  model contextual  and  teaching  learning
Tindakan Rencana Tindakan Rencana Observas i Refleksi Observasi Refleksi
(CTL).  Selain  itu,  digunakan  data  kualitatif  untuk  menganalisis  peningkatan pemahaman  mahasiswa  tentang  mata  kuliah  Ekonomi  Internasional  2  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Data  tersebut  diolah  dengan  model  interaksi  dengan langkah- langkahnya adalah reduksi data, penyajian data, dan menarik kesimpulan atau verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1.Deskripsi Awal Sebelum Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian penerapan model  pembelajaran CTL untuk  meningkatkan pemahaman materi  Penerapan  model  IS-LM  mata  kuliah  Ekonomi  Makro  2  dilakukan  pada mahasiswa  semester  4  jurusan  ekonomi  Pembangunan  fakultas  ekonomi  UMSU. Semester  4  jurusan  ekonomi  Pembangunan  ada  2  kelas  yaitu  4/A/IESP  dan  4/B/IESP. Kelas  4/A/IESP  berjumlah  28  orang  dimana  laki-laki  berjumlah  14  orang  dan perempuan berjumlah 14 orang. Sedangkan kelas 4/B/IESP berjumlah 22 orang, dimana laki-laki berjumlah 7 orang dan perempuan berjumlah 15 orang.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  pertemuan  ke-4,  5,  6  dan  7  pada  mata  kuliah Ekonomi Makro 2 dengan materi Penerapan Model  IS-LM. Pertemuan 1 pada siklus  I dilaksanakan pada 25 Februari 2015 dan pertemuan 2 pada siklus I dilaksanakan pada 4 Maret  2015.  Sedangkan  pertemuan  1  pada  siklus  II  dilaksanakan  pada  11  Maret  2015 dan pertemuan 2 pada silkus II dilaksanakan pada 18 Maret 2015.
Sebelum  melakukan  penelitian  tindakan  kelas,  peneliti    menyebarkan  angket untuk melihat bagaimana pemahaman mahasiswa terhadap materi Penerapan Model IS- LM.  Hasilnya  adalah  masih  rendahnya  pemahaman  mahasiswa  tentang  materi perkuliahan ini.
Rekapitulasi  angket  pemahaman  terhadap  materi  Penerapan  Model  IS-LM  pada kelas 4/A/IESP sebelum tindakan kelas pada kategori sangat  rendah sebanyak 1 orang atau 3,57%, pada kategori rendah sebanyak 19 orang atau 67,86%, pada kategori cukup sebanyak 5 orang atau 17,86% dan kategori tinggi sebanyak 3 orang atau 10,71%.
Rekapitulasi  angket  pemahaman  terhadap  materi  Penerapan  Model  IS-LM  pada kelas  4/B/IESP  sebelum  tindakan  kelas  pada  kategori  sangat  rendah  sebanyak  6  orang atau  27,27%,  pada  kategori  rendah  sebanyak  10  orang  atau  45,45%,  pada  kategori cukup sebanyak 4 orang atau 18,18% dan kategori tinggi sebanyak 2 orang atau 9,10%. Angket  pemahaman  mahasiswa  sebelum  penelitian  tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada lampiran 1.
Sebelum  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dosen  sudah  membuat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dimana  pada  pertemuan  1  kompetensi  dasar  adalah mendefinisikan,  menggambarkan  dan  menganalisis  kebijakan  pemerintah  dengan menggunakan  kurva  IS-LM  dan  pertemuan  2  dengan  kompetensi  dasar  dapat menerapkan  model  IS-LM  pada  kebijakan  pemerintah.  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Kemudian  dosen  mempersiapkan  materi  tindakan  kelas,  lembar observasi  aktivitas  mahasiswa  selama  perkuliahan,  lembar  quisioner  dan  soal  tes  (soal kuis).

## Hasil Penelitian Siklus I

## 1. Tahap Perencanaan
Mengumpulkan data yang diperlukan dengan pencatatan absensi mahasiswa yang akan  mengikuti  perkuliahan.  Adapun  mahasiswa  yang  mengikuti  perkuliahan  dan mengikuti penelitian tindakan kelas adalah semester  4/A/IESP dan semester 4/B/  IESP
sebanyak 50 orang. Kemudian dosen membuat lembar observasi untuk melihat aktivitas pembelajaran  mahasiswa  dan  membuat  lembar  kuisioner  untuk  mengukur  pemahaman belajar  mahasiswa.  Dosen  membuat  perencanaan  penerapan  model  pembelajaran  CTL untuk meningkatkan pemahaman materi penerapan model IS-LM.  Model pembelajaran CTL  adalah  konsep  belajar  yang  membantu  dosen  mengaitkan    antara    materi    yang diajarkannya    dengan    situasi    dunia    nyata  dan  mendorong  mahasiswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka  sehari-hari,  dengan      melibatkan      tujuh      komponen      utama    pembelajaran kontekstual,  yakni:  konstruktivisme  (conctructivism),  bertanya  (questioning),  inkuiri (inquiri),  masyarakat  belajar  (learning  community),  pemodelan  (modeling),  dan penilaian autentik (authentic assessment).
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan awal perkuliahan yang dilakukan adalah :
a. Sebelum dimulai perkuliahan, mahasiswa dibagi menjadi dua bagian, dipisah antara laki-laki dengan perempuan.
b. Membaca basmallah “Bismillahhirrahmaanirrahim” dan berdoa
c. Dosen  memberikan  tausiah/arahan  selama  10  menit  untuk  meningkatkan  minat mahasiswa untuk belajar.
d. Kemudian  mahasiswa  yang  dibagi  dua  dibagi  lagi  menjadi  masing-masing  3 kelompok.
e. Dosen  memberikan  materi  perkuliahan  “Penerapan  model  IS-LM”  dengan menerapkan  metode  pembelajaran  CTL  dengan  studi  kasus  yaitu  dengan menggunakan contoh-contoh kasus yang terjadi dalam perekonomian.
Pertemuan 1 :
 Menjelaskan pengertian dari kurva IS dan kurva LM
 Menggambarkan bentuk kurva IS dan kurva LM
 Menggambarkan  keseimbangan  di  pasar  barang  dan  pasar  uang  dengan menggunakan kurva IS-LM
 Memberikan contoh  kasus  bagaimana dampak dari kebijakan pemerintah dengan menggunakan kurva IS-LM
Pertemuan 2 :
 Menjelaskan  kembali  secara  ringkas  materi  pada  pertemuan  2  untuk  mengingat kembali.
 Menjelaskan  fluktuasi  dengan  model  IS-LM  dengan  menggunakan  contoh  kasus jika  pemerintah  melakukan  salah  satu  kebijakan  (fiskal  atau  moneter)  dalam perekonomian.
 dengan  menggunakan  model  IS-LM  menganalisis  interaksi  kebijakan  fiskal  dan moneter dengan menggunakan contoh kasus yang terjadi dalam perekonomian
3. Tahap observasi
Dosen  memberikan  contoh  soal  berupa  contoh  kasus  untuk  bisa  dikerjakan  oleh mahasiswa.  Contoh  soalnya  adalah  jelaskan  dan  gambarkan  bagaimana  dampaknya terhadap  pendapatan  nasional  dan  suku  bunga  jika  pemerintah  mengurangi pengeluarannya lewat APBN ? Selama mahasiswa mengerjakan contoh kasus tersebut, dosen  berkeliling  dari  satu  kelompok  ke  kelompok  yang  lain  untuk  memonitor  proses kerja  kelompok.  Rata-rata  kelompok  dapat  mengerjakan  contoh  kasus  tersebut,  tetapi ada  satu  atau  dua  orang  dari  setiap  kelompok  yang  kurang  mengerti  untuk menggambarkan kurva IS-LM tersebut. Untuk itu dosen memberikan bimbingan kepada
mahasiswa yang kurang paham mengerjakan contoh soal tersebut dan melakukan tanya jawab dengan mahasiswa.
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  dosen  melakukan  observasi  aktivitas mahasiswa di dalam kelas dengan lembar observasi yang telah disiapkan.
Rekapitulasi observasi aktivitas mahasiswa terhadap materi Penerapan Model IS- LM pada kelas 4/A/IESP pada pertemuan 1  pada kategori  kurang baik  dan baik  sekali tidak  ada.  Pada  kategori  cukup  baik  dan  baik  masing-masing  sebanyak  14  orang  atau 50%. Rekapitulasi observasi aktivitas mahasiswa terhadap materi Penerapan Model IS- LM pada kelas 4/B/IESP pada pertemuan 1  pada kategori kurang baik  dan baik  sekali tidak  ada.  Pada  kategori  cukup  baik  sebanyak  7  orang  atau  31,8%  dan  kategori  baik sebanyak 15 orang atau 38,2%.
Rekapitulasi observasi aktivitas mahasiswa terhadap materi Penerapan Model IS- LM pada kelas  4/A/IESP pada pertemuan 2  pada kategori  kurang baik  tidak ada, pada kategori  cukup  baik  sebanyak  6  orang  atau  21,43%,  kategori  baik  sebanyak  21  orang atau 75% dan kategori baik sekali sebanyak 1 orang atau 3,37%. Rekapitulasi observasi aktivitas mahasiswa terhadap materi Penerapan Model IS-LM pada kelas 4/B/IESP pada pertemuan 2 pada kategori kurang baik dan baik sekali tidak ada. Pada kategori cukup baik sebanyak 2 orang atau 9,1% dan kategori baik sebanyak 20 orang atau 90,9%.

## 4. Tahap refleksi
Pada  tahap  refleksi  dan  evaluasi,  dosen  memberikan  angket  untuk  mengukur tingkat  pemahaman  mahasiswa  dan  memberikan  soal  kuis  sebanyak  4  soal  dengan alokasi  waktu  40  menit.  Rekapitulasi  angket  pemahaman  terhadap  materi  Penerapan Model IS-LM pada kelas 4/A/IESP pada pertemuan 1 pada kategori sangat rendah dan rendah tidak ada, pada kategori cukup sebanyak 14 orang atau 50% dan kategori tinggi sebanyak  14  orang  atau  50%.  Rekapitulasi  angket  pemahaman  terhadap  materi Penerapan  Model  IS-LM  pada  kelas  4/B/IESP  pada  pertemuan  1  pada  kategori  sangat rendah  tidak  ada,  kategori  rendah  dan  cukup  masing-masing  sebanyak  1  orang  atau 0,09%,  dan  kategori  tinggi  sebanyak  20  orang  atau  90,9%.  Rekapitulasi  angket pemahaman  terhadap  materi  Penerapan  Model  IS-LM  pada  kelas  4/A/IESP  pada pertemuan 2 pada kategori sangat rendah dan rendah tidak ada, kategori cukup sebanyak 4 orang atau 14,29%, dan kategori tinggi sebanyak 24 orang atau 85,71%. Rekapitulasi angket pemahaman terhadap materi Penerapan Model IS-LM pada kelas 4/B/IESP pada pertemuan 2 pada kategori sangat rendah dan rendah tidak ada, kategori cukup sebanyak 2 orang atau 0,09%, dan kategori tinggi sebanyak 20 orang atau 90,09%.
Target  nilai  kuis  yang ingin  dicapai  adalah 75 dan persentase pencapaian  di  atas 90%. Dari data nilai kuis mahasiswa, nilai rata-rata kuis pada pertemuan 1 adalah 76,61 sedangkan  pada  pertemuan  2  mengalami  penurunan  yaitu  75,71,  dimana  jumlah mahasiswa dengan nilai 75 – 100 berjumlah 16 orang atau 57,1% pada pertemuan 1 dan pada pertemuan 2. Nilai rata-rata kuis pada pertemuan 1 adalah 77,04 sedangkan pada pertemuan 2 mengalami penurunan yaitu 75,45, dimana jumlah mahasiswa dengan nilai 75 – 100 berjumlah 11 orang atau 50% pada pertemuan 1 dan berjumlah 13 orang atau 59% pada pertemuan 2.

## Hasil Penelitian Siklus II
Penelitian  pada  siklus  II  ini  dilakukan  karena  pada  siklus  I  penelitian  tindakan kelas ini belum mencapai ketuntasan dimana hasil atau nilai tes/kuis mahasiswa belum semua mencapai nilai 75 dan persentase pencapaian kurang dari 90%.

## 1. Tahap Perencanaan
Dosen  membuat  lembar  observasi  untuk  melihat  aktivitas  pembelajaran mahasiswa  dan  membuat  lembar  kuisioner  untuk  mengukur  pemahaman  belajar mahasiswa.  Dosen  membuat  perencanaan  penerapan  model  pembelajaran  CTL  untuk meningkatkan pemahaman materi penerapan model IS-LM.  Model pembelajaran CTL adalah  konsep  belajar  yang  membantu  dosen  mengaitkan    antara    materi  yang diajarkannya    dengan    situasi    dunia    nyata  dan  mendorong  mahasiswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka  sehari-hari,  dengan      melibatkan      tujuh      komponen  utama  pembelajaran kontekstual,  yakni:  konstruktivisme  (conctructivism),  bertanya  (questioning),  inkuiri (inquiri),  masyarakat  belajar  (learning  community),  pemodelan  (modeling),  dan penilaian autentik (authentic assessment).
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan awal perkuliahan yang dilakukan adalah
a. Sebelum dimulai perkuliahan, mahasiswa dibagi menjadi dua bagian, dipisah antara laki-laki dengan perempuan.
b. Membaca basmallah “Bismillahhirrahmaanirrahim” dan berdoa
c. Dosen  memberikan  tausiah/arahan  selama  10  menit  untuk  meningkatkan  minat mahasiswa untuk belajar.
d. Kemudian  mahasiswa  yang  dibagi  dua  dibagi  lagi  menjadi  masing-masing  3 kelompok.
e. Dosen  memberikan  materi  perkuliahan  “Penerapan  model  IS-LM”  dengan menerapkan  metode  pembelajaran  CTL  dengan  studi  kasus  yaitu  dengan menggunakan contoh-contoh kasus yang terjadi dalam perekonomian.
Pertemuan 1 :
 Menjelaskan pengertian dari kurva IS dan kurva LM
 Menggambarkan bentuk kurva IS dan kurva LM
 Menggambarkan  keseimbangan  di  pasar  barang  dan  pasar  uang  dengan menggunakan kurva IS-LM
 Memberikan  lebih  dari  satu  contoh  kasus  bagaimana  dampak  dari  kebijakan pemerintah dengan menggunakan kurva IS-LM Pertemuan 2 :
 Menjelaskan  kembali  secara  ringkas  materi  pada  pertemuan  2  untuk  mengingat kembali.
 Menjelaskan  fluktuasi  dengan  model  IS-LM  dengan  menggunakan  contoh  kasus jika  pemerintah  melakukan  salah  satu  kebijakan  (fiskal  atau  moneter)  dalam perekonomian.
 dengan  menggunakan  model  IS-LM  menganalisis  interaksi  kebijakan  fiskal  dan moneter dengan menggunakan contoh kasus yang terjadi dalam perekonomian

## 1.Tahap observasi
Dosen memberikan 3 contoh soal berupa contoh kasus untuk bisa dikerjakan oleh mahasiswa. Dan ditunjuk tiga orang nahasiswa untuk mengerjakan contoh soal tersebut di  depan  kelas  sehingga  mahasiswa  yang  lain  bisa  mencontoh  bagaimana menggambarkan kurva dengan benar.
Selama mahasiswa mengerjakan contoh kasus tersebut, dosen berkeliling dari satu kelompok  ke  kelompok  yang  lain  untuk  memonitor  proses  kerja  kelompok.  Rata-rata kelompok dapat mengerjakan contoh kasus tersebut, tetapi ada satu atau dua orang dari
setiap  kelompok  yang  kurang  mengerti  untuk  menggambarkan  kurva  IS-LM  tersebut. Untuk  itu  dosen  memberikan  bimbingan  kepada  mahasiswa  yang  kurang  paham mengerjakan  contoh  soal  tersebut  dan  melakukan  tanya  jawab  dengan  mahasiswa. Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  dosen  melakukan  observasi  aktivitas mahasiswa di dalam kelas dengan lembar observasi yang telah disiapkan.
Rekapitulasi observasi aktivitas mahasiswa terhadap materi Penerapan Model IS- LM pada kelas 4/A/IESP pada pertemuan 1 pada kategori kurang baik tidak ada. Pada kategori  cukup  baik  sebanyak  9  orang  atau  32,14%,  kategori  baik  sebanyak  15  orang atau  53,57%dan  kategori  baik  sekali  sebanyak  4  orang  atau  14,29%.Rekapitulasi observasi  aktivitas  mahasiswa  terhadap  materi  Penerapan  Model  IS-LM  pada  kelas 4/B/IESP pada pertemuan 1 pada kategori  kurang baik  tidak  ada. Pada kategori  cukup baik  sebanyak  2  orang  atau  9,10%,  kategori  baik  sebanyak  16  orang  atau  72,72%  dan kategori baik sekali sebanyak 4 orang atau 18,18%.
Rekapitulasi observasi aktivitas mahasiswa terhadap materi Penerapan Model IS- LM pada kelas 4/A/IESP pada pertemuan 2 pada kategori kurang baik dan cukup baik tidak ada, pada kategori baik sebanyak 20 orang atau 71,43%, dan kategori baik sekali sebanyak  8  orang  atau  28,57%.  Rekapitulasi  observasi  aktivitas  mahasiswa  terhadap materi  Penerapan  Model  IS-LM  pada  kelas  4/B/IESP  pada  pertemuan  2  pada  kategori kurang  baik  dan  cukup  baik  tidak  ada.  Pada  kategori  baik  sebanyak  13  orang  atau 59,09% dan kategori baik sekali sebanyak 9 orang atau 40,91%.

## 2. Tahap Refleksi
Pada  tahap  refleksi  dan  evaluasi,  dosen  memberikan  angket  untuk  mengukur tingkat  pemahaman  mahasiswa    dan  memberikan  soal  kuis  sebanyak  4  soal  dengan alokasi  waktu  40  menit.  Rekapitulasi  angket  pemahaman  terhadap  materi  Penerapan Model IS-LM pada kelas 4/A/IESP pada pertemuan 1 pada kategori sangat rendah tidak ada, pada kategori rendah sebanyak 1 orang atau 3,6%, pada kategori  cukup sebanyak 13  orang  atau  46,4%  dan  kategori  tinggi  sebanyak  14  orang  atau  50%.  Rekapitulasi angket pemahaman terhadap materi Penerapan Model IS-LM pada kelas 4/B/IESP pada pertemuan 1 pada kategori sangat rendah dan rendah tidak ada, cukup sebanyak 1 orang atau  4,55%,  dan  kategori  tinggi  sebanyak  21  orang  atau  95,45%.  Rekapitulasi  angket pemahaman  terhadap  materi  Penerapan  Model  IS-LM  pada  kelas  4/A/IESP  pada pertemuan 2 pada kategori sangat rendah dan rendah tidak ada, kategori cukup sebanyak 2 orang  atau 7,14%, dan kategori  tinggi  sebanyak 26 orang  atau 92,86%. Rekapitulasi angket pemahaman terhadap materi Penerapan Model IS-LM pada kelas 4/B/IESP pada pertemuan  2  pada  kategori  sangat  rendah,  rendah  dan  cukup  tidak  ada  dan  kategori tinggi sebanyak 22 orang atau 100%.
Nilai  kuis  yang  dikerjakan  oleh  mahasiswa  dapat  diihat  pada  lampiran  6.  Target nilai  kuis  yang  ingin  dicapai  adalah  75  dan  persentase  pencapaian  di  atas  90%.  Nilai rata-rata kuis  pada pertemuan 1 adalah 96,25 sedangkan pada pertemuan 2 mengalami penurunan  yaitu  87,5,  tetapi  jumlah  mahasiswa  dengan  nilai  75  –  100  berjumlah  27 orang  atau  96,43%  pada  pertemuan  1  dan  berjumlah  28  orang  atau  100%  pada pertemuan 2. Nilai rata-rata kuis pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 adalah 97,95, tetapi jumlah  mahasiswa  dengan  nilai  75  –  100  berjumlah  21  orang  atau  95,45%  pada pertemuan 1 dan berjumlah 22 orang atau 22% pada pertemuan 2.

## PEMBAHASAN
Penerapan  model  pembelajaran  CTL  ini  adalah  bertujuan  untuk  meningkatkan pemahaman  mahasiswa  dalam  pembelajaran.  Dalam  hal  ini    mata  kuliah  ekonomi makro  2  pada  materi  “Penerapan  Model  IS-LM”.  Selama  ini  permasalahan  terbesar
yang  dihadapi  mahasiswa  adalah  mereka  belum  bisa  menghubungkan  antara  apa  yang yang  mereka  pelajari  dan  bagaimana  pengetahuan  itu  bisa  digunakan.  Oleh  karena  itu perlu  adanya  upaya  dari  dosen  untuk  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  dalam mempelajari  materi  penerapan  model  IS-LM  ini  melalui  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL),  dimana  dosen  berperan  sebagai  motivator dan fasilitator yang membantu agar proses belajar mahasiswa berjalan dengan baik.
Dalam model pembelajaran CTL ini, dosen menjelaskan materi yang bersifat teori dan  menghubungkannya  dengan  contoh  kasus  yang  terjadi  dalam  perekonomian, sehingga  mahasiswa  lebih  paham  dengan  materi  yang  diberikan.  Pada  penelitian tindakan kelas dosen membuat lembar observasi  untuk  melihat seberapa  baik  aktivitas mahasiswa selama pembelajaran. Kemudian menyebarkan kuisioner kepada mahasiswa untuk  melihat  seberapa  besar  tingkat  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  kuliah tersebut. Dan dosen memberikan soal tes/kuis kepada mahasiswa, ini juga untuk melihat peningkatan pemahaman mahasiswa.
Sebelum  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  dosen  memberikan  kuisioner  untuk mengukur  tingkat  pemahaman  mahasiswa.  Pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi kuliah  itu  masih  rendah  dimana  kelas  4/A/IESP  sebanyak  19  orang  atau    67,86%  dan kelas 4/B/IESP sebanyak 10 orang atau 45,45%. Pada pertemuan 1 pada siklus I, setelah dosen  menerangkan  materi  kuliah  ini  dengan  model  pembelajaran  CTL  pemahaman mahasiswa terhadap materi  kuliah ini meningkat. Di kelas 4/A/IESP pemahaman pada kategori  sangat  rendah  dan  rendah  tidak  ada  tetapi  pada  kategori  cukup  dan  tinggi tingkat  pemahamannya  sebanyak  masing-masing  14  orang  atau  meningkat  menjadi 50%.  Di kelas 4/B/IESP pemahaman pada kategori sangat rendah  tidak ada tetapi pada kategori rendah dan cukup hanya sebanyak masing-masing 1 orang dan kategori tinggi tingkat pemahamannya sebanyak 20 orang atau 90,9%. Pada pertemuan 2 pada siklus I, setelah  dosen  menerangkan  materi  kuliah  ini  dengan  model  pembelajaran  CTL pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  kuliah  ini  semakin  meningkat.  Di  kelas 4/A/IESP  pemahaman  mahasiswa  tinggi  sebesar  85,71%.    Di  kelas  4/B/IESP pemahaman mahasiswa tinggi sebesar 90,9%.
Apakah  kuisioner  yang  dibagikan  ke  mahasiswa  ini  sesuai  dengan  kenyataannya dapat  diliat  dari  nilai  tes/kuisnya.  Target  yang  ingin  dicapai  adalah  90%  mahasiswa mendapatkan nilai antara 75-100, nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan dan nilai mahasiswa di atas 75.
Pertemuan 1 pada siklus I, nilai kuis kelas 4/A/IESP hanya 16 orang yang nilainya antara  75-100  selebihnya  masih  dibawah  nilai  75  atau  persentase  pencapaian  hanya 57,1%  dimana  nilai  rata-rata  kelas  76,61.  Begitu  juga  pada  pertemuan  2,  nilai  kuis antara 75-100 hanya 16 orang atau 57,1% pencapaian dengan nilai rata-rata kelas yang menurun menjadi 75,71. Sedangkan nilai kuis kelas 4/B/IESP persentase capaian hanya 50% pada pertemuan 1 dan 59% pada pertemuan 2 dan nilai rata-rata kelas 77,04 pada pertemuan  1  dan  75,45  pada  pertemuan  2.  Artinya  pada  siklus  I  target  yang  ingin dicapai belum tercapai. Oleh karena itu perlu dilakukan penelitian tindakan kelas siklus II.  Adapun  kendala  yang  dihadapi  mahasiswa  dalam  pembelajaran  ini  adalah  : mahasiswa  banyak  yang  tidak  bisa  menggambarkan  kurva  dengan  benar,  kurang bisanya mahasiswa  menganalisis kebijakan dengan menggunakan kurva dan kurangnya contoh kasus yang diberikan.
Pada  siklus  II,  dosen  mencoba  menerangkan  bagaimana  menggambarkan  kurva sampai  mahasiswa  bisa  menggambarkan  kurva  tersebut  dan  menyuruh  mahasiswa sebanyak  3  orang  untuk  maju  ke  depan  untuk  menggambarkan  kurva  sehingga
mahasiswa  yang  lain  bisa  memperhatikan  dan  mempraktekkan  cara  menggambarkan kurvanya.  Dan  dosen  memberikan  tugas  untuk  banyak  membaca  buku  dengan membahas contoh-contoh kasus yang terjadi dalam perekonomian, sehingga mahasiswa jurusan  ekonomi  pembangunan  bisa  membaca  data,  menggambar  kurva  dan  bisa menganalisis keadaan tersebut.
Pada  penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  II  ini,  nilai  kuis  mengalami peningkatan dan sesuai  target  yang diharapkan dimana materi kuliah penerapan model IS-LM  ini  dengan  mengunakan  model  pembelajaran  CTL  dapat  meningkatkan pemahaman mahasiswa semester 4 jurusan ekonomi pembangunan.
Nilai rata-rata kuis kelas 4/A/IESP pada pertemuan 1 adalah 96,25 dengan jumlah 27  orang  yang  nilainya  antara  75-100  atau  96,43%  pada  pertemuan  1  dan  pada pertemuan  2  adalah    87,5  dengan  jumlah  28  orang  yang  nilainya  antara  75-100  atau 100%  .  Nilai  rata-rata  kuis  kelas  4/B/IESP  pada  pertemuan  1  adalah  96,25  dengan jumlah 27 orang  yang nilainya antara 75-100 atau 96,43% pada pertemuan 1 dan pada pertemuan  2  adalah    87,5  dengan  jumlah  28  orang  yang  nilainya  antara  75-100  atau 100% .

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Dengan menggunakan lembar observasi, aktivitas mahasiswa dalam pembelajaran dengan  penerapan  model  pembelajaran  CTL  mengalami  peningkatan.  Dengan menyebarkan  kuisioner  dan  memberikan  tes/kuis,  pemahaman  mahasiswa  dalam pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran CTL mengalami peningkatan,

## Saran
Peneliti  menyarankan  agar  dosen  menggunakan  model  pembelajarn  CTL  ini dalam pembelajaran materi kuliah penerapan model  IS-LM pada mata  kuliah ekonomi makro  2  dan  dosen  harus  sungguh-sungguh  membimbing  mahasiswanya  dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmad  Sudrajad.(2008). Pembelajaran  Kontekstual .  Diunduh  10  Desember 2014.(http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/29/pembelajaran- kontekstual/)
Anas  Sudijono.  (1996). Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Anisah.  (  2008). Kelemahan  dan  Kelebihan  CTL  dan  Pakem .  Diunduh  10  Desember 2014.   (http://anisah89.blogspot.com/2009/02/kelemahan-dan- kelebihan-ctl- dan- pakem.html.
Anonim.  (2010). Strategi   Pembelajaran Kontekstual .  Diunduh  10  Desember 2014. http://s3s3p.wordpress.com/2010/03/10/strategi-pembelajaran- kontekstual/
Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Wayan  Santyasa.  ( 2007). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif .  Diunduh  8
Desember            2014.            http://IWa  yan.  files.wordpress.com/2010/03/model-  model- pembelajaran-inovatif.pdf.
Kusmana, S. (2011). Model Pembelajaran Siswa Aktif. Jakarta: Sketsa Aksara Lalitya.
Mulyo.    (2012).    Pengembangan    model    pembelajaran    student    centre    learning, Diunduh  14 Desember 2014.
http://wiharto.weblog.esaunggul.ac.id/pengembangan-model-pembelajaran- student-centre-learning/.
Munir  Yusuf.  ( 2010). Pengertian  Implementasi .  Kurikulum.  Diunduh  tanggal  15
Desember 2014. http://www.munir yusuf.com/pengertian-implementasi- kurikulum.html.
Padmono,  Y.  (2009). Evaluasi  Pembelajaran .  Kebumen:  PGSD  Kebumen.  Purwanto.
(2010). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Rachmad Widodo. (2009). Model Pembelajaran . Diunduh 10 Desember 2014. http://www.RachmadWidodo.com/model-pembelajaran.html Sanjaya,  W.  (2009). Strategi      Pembelajaran      Berorientasi      Standar      Proses Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group. Sudrajat,  A.  (2008b). Pengertian  Pendekatan,  Strategi,  Metode,  Teknik,  dan    Model Pembelajaran .  Diunduh  10  Desember  2014.  http://akhmadsudrajat.wordpress.co m/2008/09/12/pengertian-pendekatan-strategi-metode-teknik-dan-model- pembelajaran.htm.
Sugiyanto.  (2008). Model-Model Pembelajaran Inovatif .  Surakarta:  Panitia Sertifikasi Guru  (PSG) Rayon 13.
Ujianto.  (2008). Model  Manajemen  Kerja .  Diunduh  12  Desember  2014. (http://www.Model-Manajemen- Kerja.blogspot.com/2008.
Suprijono,      A.      (2009). Cooperative      Learning:      Teori      &    Aplikasi      PAIKEM .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suwarno.  (2009).  Tesis.  Diunduh Implementasi  Pembelajaran  Peta  Konsep  dalam Rangka  Meningkatkan  Kualitas    Mata    Pelajaran      Ilmu    Pengetahuan      Alam    di Sekolah   Dasar. 10 Desember 2012. (http://digilib.uns.ac.id/2010.