ISSN 2528-679X ( print ), ISSN 2597-9833 ( online ) Volume 5, Nomor 01, Tahun 2020, Hal. 11 – 17
Available online at:
http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/edubiotik

## Research Article

## Pemberdayaan metakognitif mahasiswa melalui model pembelajaran jinemam
Dwi Candra Setiawan 1 , Deni Setiawan 2
1 Program Studi Pendidikan Biologi, IKIP Budi Utomo, Malang, Indonesia 2 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia
Email: dwicandrasetiawan@budiutomomalang.ac.id*, dsetiawanbio@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 22 – 10 – 2019 Diterima: 25 – 02 – 2020
Dipublikasikan: 27 – 02 – 2020 The implementation model of learning that empowers students metacognitive has not run optimally. The jinemam learning model is a learning model developed to empower students' metacognitive abilities. This study aims to determine the effect of jinemam on students' metacognitive. The research used was a quasi-experimental study, where the sample is 2016 batch students of Biology Education. Class A as an experimental class and class B as a control class. The instruments used were syllabus, SLP (Semester Lecture Plan), essay tests and metacognitive assessment rubrics. Research data in the form  of  quantitative  data  obtained  from  the  pretest  and  posttest  scores  and metacognitive assessment rubric scores. Analysis of research data was performed with the ANACOVA test through SPSS 22 software. The results showed that there was an influence of the jinemam learning model on the metacognitive abilities of students (p < 0,05). Thus, the conclusion of this research is the learning model of jinemam influences the students' metacognitive abilities. Key words: Jinemam, Metacognitive Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, IKIP Budi Utomo, Malang, Indonesia Implementasi  model  pembelajaran  yang  mampu  memberdayakan  metakognitif mahasiswa  saat  ini  belum  berjalan  secara  maksimal.  Model  pembelajaran  jinemam merupakan  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk  memberdayakan metakognitif mahasiswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh jinemam terhadap  metakognitif  mahasiswa.  Penelitian  yang  digunakan,  yaitu  penelitian  kuasi eksperimen, dimana sampel penelitian adalah mahasiswa Pendidikan Biologi angkatan 2016. Kelas A sebagai kelas eksperimen dan kelas B sebagai kelas kontrol. Instrumen yang  digunakan,  yaitu  silabus,  RPS  (Rencana  Perkuliahan  Semester),  tes  esai  dan rubrik penilaian metakognitif. Data penelitian berupa data kuantitatif yang diperoleh dari nilai pretes dan postes serta skor rubrik penilaian metakognitif. Analisis data penelitian dilakukan  dengan  uji  ANAKOVA  melalui software SPSS  22.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh  model  pembelajaran  jinemam  terhadap kemampuan metakognitif mahasiswa (p < 0,05). Dengan demikian, simpulan penelitian ini yaitu model pembelajaran jinemam berpengaruh terhadap kemampuan metakognitif mahasiswa.
Kata kunci: Jinemam, Metakognitif
This  Edubiotik : Jurnal Pendidikan, Biologi dan Terapan  is licensed under a CC BY-SA (Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Kemampuan abad 21 beberapa waktu terakhir menjadi topik yang banyak dibahas, dimana dalam kemampuan abad 21 ini termuat kemampuan berpikir tingkat tinggi (Zubaidah, 2016) . Akan tetapi, belum banyak yang menanggapi topik  tersebut dan menjadi tantangan bagi pendidik, tidak terkecuali dosen
harus membekali mahasiswa dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Mahasiswa diharapkan mampu dan  siap  mengatasi  segala  permasalahan  yang  dihadapi  pada  saat  mereka  terjun  ke  masyarakat. Insyasiska, Zubaidah, & Susilo (2015) menyatakan bahwa pendidikan abad 21 mempunyai tujuan untuk menghasilkan generasi yang mempunyai kemampuan tinggi dalam menyelesaikan permasalahan yang ada di sekitarnya. Sunanto dan Aisyiah (2018) menjelaskan untuk menghadapi tantangan dunia global seperti abad 21 maka seseorang harus memiliki kemampuan metakognisi yang baik.
Metakognitif  merupakan  salah  satu  kemampuan  abad  21  yang  perlu  diberdayakan. Zubaidah (2016); Febrina  &  Mukhidin  (2019) menjelaskan  kemampuan-kemampuan  yang  harus  diberdayakan dalam  pembelajaran  abad  21  salah  satunya  adalah  metakognitif.  Metakognitif  merupakan  suatu kemampuan dengan konstruksi yang rumit dalam proses berpikirnya (Soto et al., 2019) . Setiawan (2016) juga menjelaskan bahwa metakognitif merupakan kemampuan yang harus diberdayakan dalam jenjang pendidikan tinggi, hal ini dikarenakan metakognitif merupakan kesadaran peserta didik tentang apa yang diketahui dan apa yang tidak diketahui terkait dengan materi yang dipelajari. Lebih lanjut lagi dijelaskan bahwa  kemampuan  metakognitif  mengharapkan  peserta  didik  mampu  menentukan  keputusan  yang cermat, sistematis, logis serta tepat (Setiawan, Corebima, & Zubaidah, 2013) . Dengan demikian, sangat perlu sekali memberdayakan kemampuan metakognitif kepada peserta didik terutama kepada mahasiswa yang  dianggap  sebagai agent  of  change .  Selain  itu  kemampuan  metakognitif  yang  merupakan kemampuan abad 21 juga masih mendukung empat pilar kehidupan yaitu learning to know, learning to do, learning to be dan learning to live together (Zubaidah, 2016) .
Melihat pentingnya penguasaan kemampuan metakognitif oleh mahasiswa, peneliti sebagai dosen berusaha  memberdayakan  kemampuan  metakognitifnya.  Berdasarkan  pengamatan  selama  mengajar kemampuan  metakognitif  jarang  sekali  diberdayakan.  Proses  mengajar  cenderung  mengembangkan aspek kognitif saja. Selain itu, dalam mengajar dosen lebih dominan dan jarang mengaplikasikan model- model  pembelajaran  yang  sudah  ada.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  masih  cukup  rendahnya  nilai metakognitif  mahasiswa,  dari  skor  maksimal  56  rerata  nilai  yang  diperoleh  23.  Masalah  tersebut merupakan  tantangan  bagi  dosen  dalam  memberdayakan  metakognitif  mahasiswa.  Salah  satu  solusi kreatif  dan  inovatif  yaitu  mengaplikasikan  model  pembelajaran  yang  mampu  memberdayakan metakognitif  mahasiswa.  Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  strategi  untuk memberdayakan kemampuan metakognitif. Zhussupova & Kazbekova (2016) menjelaskan bahwa salah satu  strategi  mengembangkan  metakognitif  adalah  pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran jinemam  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif,  dimana  model  ini  merupakan  hasil pengembangan dengan memadukan tiga model pembelajaran, yaitu jigsaw, example non example, dan make a match (Setiawan & Setiawan, 2019) .
Pemilihan model pembelajaran jinemam untuk memberdayakan kemampuan metakognitif didasari bahwa model pembelajaran jinemam mampu memberikan suatu kebaruan terhadap model pembelajaran yang sudah ada sebelumnya. Model pembelajaran jinemam merupakan model yang telah dikembangkan oleh peneliti sendiri, sehingga peneliti ingin mengetahui efektivitas dari implementasi model pembelajaran jinemam  dalam  pembelajaran.  Model  pembelajaran  jinemam  merupakan  perpaduan  antara jigsaw, example non example, dan make a match dimana ketiga model pembelajaran tersebut termasuk dalam model  pembelajaran  kooperatif,  sehingga  mampu  digunakan  untuk  memberdayakan  kemampuan metakognitif. Alasan lainya, penggunaan ketiga model pembelajaran di atas masih sangat terbatas dalam memberdayakan metakognitif mahasiswa.
Jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif yang mempunyai ciri khas adanya tim asal dan tim ahli. Model pembelajaran ini mempunyai kelebihan adanya diskusi yang bertingkat yang dimulai dari
diskusi sesama tim ahli kemudian dilanjutkan diskusi dengan tim asal yang mampu melatih peserta didik berkomunikasi dan menganalisis pemecahan masalah yang dihadapi, sehingga dengan demikan akan memberikan pemahaman yang lebih kepada peserta didik. Ayu & Aritonang (2019) menjelaskan bahwa model jigsaw mampu  memberdayakan  metakognitif  peserta  didik,  karena  dalam jigsaw peserta  didik dilatih  untuk  merumuskan  masalah,  mengidentifikasi  masalah,  dan  manarik  kesimpulan  dari  solusi permasalahan tersebut. Pradani, Zubaidah, & Lestari (2015) yang menjelaskan adanya permasalahan yang  didiskusikan  oleh  tim  asal  dan  tim  ahli  akan  membuat  peserta  didik  berpikir  lebih  mendalam sehingga  mampu  meningkatkan  kemampuan  menganalisis,  mengeksplanasi,  menginterpretasi,  dan menginferensi masalah yang dihadapi. Kemampuan-kemampuan inilah yang mampu memberdayakan metakogntif peserta didik.
Example non example memiliki karakteristik pemanfaatan gambar, diagram, ataupun tabel sebagai strategi  untuk  melatih  kemampuan  berpikir  peserta  didik. Huda  (2013) menjelaskan  bahwa  pendidik menyajikan suatu gambar, poster, tabel, dan sebagainya adalah salah satu cara melatih berpikir peserta didik dalam memecahkan masalah yang muncul dari gambar atau tabel yang diberikan oleh pendidik. Terakhir dalam model pembelajaran  yang dipadukan pada model pembelajaran jinemam adalah model pembelajaran make a match . Make a match merupakan model pembelajaran kooperatif dimana proses pembelajaran melibatkan peserta didik untuk mencari pasangan sembari belajar memahami konsep dan materi  melalui permainan  kartu  pasangan (Riantika, 2016) .  Pembeda  penelitian  ini  dengan penelitian terdahulu adalah penelitian ini dapat memadupadankan sintaks tiga model pembelajaran yakni Jigsaw, Example  non  example,  dan  Make  a  match menjadi  model  pembelajaran  jinemam  yang  telah dikembangkan  melalui  penelitian  R  &  D  dan  telah  tervalidasi  oleh  ahli  sehingga  diharapkan  mampu memberdayakan  metakognitif  mahasiswa.  Dengan  demikian,  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk memberdayakan kemampuan metakognitif mahasiswa melalui model pembelajaran jinemam.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan, yaitu quase eksperiment (eksperimen semu). Desain rancangan penelitian  berdasarkan Beaumont  (2009) ,  yaitu  menggunakan pretest-postest  non-equivalent  control group design (Tabel 1) . Penelitian dilakukan pada Januari s.d April 2018. Sampel penelitian ini, yaitu mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  angkatan  2016  kelas  A  dan  kelas  B  pada  matakuliah Struktur Perkembangan Hewan, dimana kelas A sebagai kelas eksperimen dan kelas B sebagai kelas kontrol. Pemilihan sampel ini dikarenakan pada angkatan 2016 hanya terdiri atas dua kelas.
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Kelompok Pretes Perlakuan Postes X 1 Y 1 T 1 Y 2 X 2 Y 3 T 2 Y 4
Keterangan: X 1 : Kelas eksperimen X 2 : Kelas kontrol Y 1 , Y 3 , : Pretes T 1 , : Model pembelajaran jinemam T 2 : Model pembelajaran konvensional Y 2 , Y 4 : Postes
Variabel terikat pada penelitian ini, yaitu kemampuan metakognitif mahasiswa. Sedangkan variabel bebas yaitu model pembelajaran pembelajaran jinemam dan model pembelajaran konvensional. Model
pembelajaran jinemam yang digunakan merupakan hasil penelitian pengembangan (R & D) yang telah dilaksanakan oleh peneliti pada penelitian sebelumnya (Setiawan & Setiawan, 2019) . Instrumen yang digunakan,  yaitu  silabus,  RPS  (Rencana  Perkuliahan  Semester),  soal  tes  dan  rubrik  penilaian metakognitif. Data diperoleh dari hasil pelaksanaan pretes dan postes dengan menggunakan tes tipe soal esai  yang  terdiri  atas  delapan  butir  soal  serta  skor  rubrik  penilaian  metakognitif  yang  diadaptasi  dari Corebima (2009) . Data yang diperoleh, selanjutnya dianalisis dengan mengunakan uji anakova melalui software SPSS 22.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Uji  prasyarat  pada  penelitian  ini  dilaksanakan  sebelum  uji  anakova  dengan  tujuan  untuk mengetahui normalitas dan homogenitas data. Berdasarkan hasil uji normalitas diketahui  bahwa  nilai signifikasi sebesar 0,369 (sig > 0,05) yang berarti data berdistribusi normal, sedangkan uji homogenitas menunjukkan bahwa data homogen yaitu nilai signifikasi sebesar 0,877 (sig > 0,05). Selanjutnya, data penelitian akan diuji dengan menggunakan uji anakova. Hasil uji anakova dapat dilihat pada Tabel 2 .

## Tabel 2. Hasil Uji Anakova
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 9595.797 a 2 4797.899 59.391 .000 Intercept 5343.485 1 5343.485 66.144 .000 Pretest 3636.006 1 3636.006 45.008 .000 Kelas 4788.267 1 4788.267 59.271 .000 Error 6139.697 76 80.785 59.391 .000 Total 75232.000 79 Corrected Total 15735.494 78
Tabel 2 menunjukkan bahwa model pembelajaran  jinemam berpengaruh terhadap kemampuan metakognitif  mahasiswa  (p  <  0,05).  Hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran  jinemam  merupakan pembelajaran berbasis kerjasama (kooperatif), dimana kegiatan kerjasama yang dilakukan mahasiswa dengan    temannya  akan  lebih  mengoptimalkan  proses  berpikir  yang  baik  dalam  menyelesaikan permasalahan. Kerjasama akan melatih mahasiswa untuk bersikap sosial dengan cara menghargai dan menghormati temannya maupun pendidik. Selain itu, kerjasama akan membantu melatih proses berpikir mahasiswa untuk menganalisis setiap pendapat yang diajukan oleh teman diskusinya, sehingga  dapat melatih mahasiswa untuk mengidentifikasi dan mengevaluasi penyelesaian yang tepat dari permasalahan yang dihadapi. Unsur mengidentifikasi dan mengevaluasi dapat terjadi pada tahap diskusi dan presentasi kelompok dalam model pembelajaran jinemam. Zhussupova & Kazbekova (2016) menjelaskan bahwa mengidentifikasi merupakan salah satu strategi memberdayakan metakognitif.
Kemampuan  mengidentifikasi  dan  mengevaluasi  yang  dimiliki  mahasiswa  dapat  memberikan penilaian terhadap proses berpikirnya (Setiawan, 2016) . Blakey, et.al (1990) menjelaskan bahwa salah satu  langkah  pengembangan  metakognitif  adalah  mengidentifikasi.  Hal  ini  dikarenakan  dengan melakukan tahapan mengidentifikasi, mahasiswa akan melakukan proses memverifikasi, mengklasifikasi, dan mengubah informasi yang diperoleh, sehingga dapat  melatih kemampuan berpikirnya. Selain itu, model pembelajaran jinemam menggunakan gambar-gambar yang memuat suatu permasalahan, dimana gambar  tersebut  akan  membantu  peserta  didik  lebih  kritis  dalam  mengidentifikasi  atau  menganalisa permasalahan yang disajikan (Mirnawati, Pramudiyanti & Yolida, 2014) .
Model  pembelajaran  jinemam  mampu  memberdayakan  metakognitif  mahasiswa  karena  dalam pelaksanaan  model  ini  mahasiswa  diberikan  pemahaman  dan  persiapan  tentang  pelaksanaan  model
pembelajaran jinemam. Pemahaman dan persiapan yang dilakukan inilah yang merupakan unsur strategi metakognitif,  sehingga  dapat  memberikan  kesadaran  tentang  aturan  maupun  langkah-langkah  dalam pembelajaran. Zhussupova & Kazbekova (2016) menyatakan langkah awal dalam strategi metakognitif adalah planning strategy , yaitu dengan membuat mahasiswa sadar akan aturan dan langkah-langkah dari pelaksanaan  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  jinemam  dalam  prosesnya  memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  kontrol  terhadap  jawaban  atau solusi dalam menyelesaikan masalah. Kemampuan kontrol ini dapat diperoleh pada tahapan pemecahan masalah di kelompok asal dari model pembelajaran jinemam. Kemampuan mengontrol ini menjadi salah satu cara untuk memberdayakan metakognitif mahasiswa. Sejalan dengan Aisyah dan Ridlo (2015) yang menjelaskan bahwa dalam jigsaw berpotensi meningkatkan metakognitif dikarenakan terkandung unsur checking dan evaluasi terhadap pekerjaan yang sudah dikerjakan oleh kelompok asal maupun ahli. Lebih jelas  lagi Iskandar  (2014) menjelaskan  pada  prinsipnya  kemampuan  metakognitif  merupakan  proses mengontrol belajar dan berpikir seseorang.
Sintaks model pembelajaran jinemam memuat unsur game dengan menggunakan kegiatan make a match (mencocokan kartu). Hasil penelitian Wardani, Japa & Arini (2016) menunjukkan make a match mampu  memberdayakan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Berpikir  kritis  inilah  merupakan  salah  satu keterampilan dalam pengembangan metakognitif  seseorang. Hal ini sejalan dengan Uno (2009) yang menjelaskan bahwa kemampuan metakognitif dapat dikembangkan melalui empat ketrampilan dimana salah satunya adalah berpikir kritis. Selain itu, metakognitif dalam model pembelajaran jinemam dapat diberdayakan  melalui  unsur game yang  membuat  mahasiswa  bermain  dan  merelaksasi  proses berpikirnya.  Unsur  bermain  inilah  yang  juga  merupakan  salah  satu  cara  menumbuhkan  metakognitif seseoarang.  Hal  ini  sejalan  dengan Whitebread  et.al  (2010);  Fitri  (2017) bahwa  dasar  dalam  proses menumbuhkan metakognitif adalah melalui kegiatan bermain kerena bermain merupakan proses penting bagi  pertumbuhan  dan  perkembangan  seseorang.  Melihat  potensi  yang  diberikan  oleh  model pembelajaran jinemam, maka model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai model pembelajaran baru untuk  memberdayakan  kemampuan  metakognitif  mahasiswa.  Salah  satu  pentingnya  pemberdayaan metakognitif adalah untuk membantu mengarahkan mahasiswa dalam proses berpikir untuk menjadi lebih baik. Chang  &  Chang  (2014) menjelaskan  bahwa  mahasiswa  tanpa  kemampuan  metakognitif  seperti pembelajar yang tanpa arah dan tidak mempunyai kesempatan yang baik untuk meninjau kemampuan dan prestasinya di masa menadatang.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran jinemam  terhadap  kemampuan  metakognitif  mahasiswa  (p  <  0,05).  Model  pembelajaran  jinemam  ini memiliki potensi untuk dapat dimanfaatkan dan diaplikasikan dalam proses pembelajaran pada jenjang Pendidikan Tinggi kususnya dalam pemberdayaan metakognitif mahasiswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Rasa terima kasih disampaikan kepada Kemenristekdikti dan juga LLDikti Wilayah VII yang telah mendukung penelitian. Disampaikan juga kepada Unit Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat (P2M) IKIP Budi Utomo Malang yang juga dengan baik memfasilitasi pelaksanaan kegiatan penelitian.

## RUJUKAN
Aisyah, Siti. Ridlo, Saiful. (2015). Pengaruh Strategi Pembelajaran Jigsaw Dan Problem Based Learning Terhadap Skor Keterampilan Metakognitif Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi. Journal of Biology Education . 4 (1); 22-28. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujbe/article/view/ 5229
Ayu,  N.  M.  S.,  &  Aritonang,  R.  (2019).  Metode  kooperatif  Jigsaw  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Kemampuan Metakognitif Dan Prestasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Keperawatan, 9(1), 1084 – 1096.
Retrieved from http://jurnal.stikeshangtuah-tpi.ac.id/index.php/jurkep/article/view/ 50/36 Beaumont,  Robin.  (2009).  Research  Methods  and  Experimental  Design.  Retrieved  from http://www. floppybunny. org/robin/web/virtualclassroom/chap16/s1/sembk2.pdf Blakey,  Elaine  Spence,  Sheila.  (1990).  Developing  Metacognition .  ERIC  Digest .  Retrieved  from https://www.ericdigests.org/pre-9218/developing.htm
Chang, C., & Chang, C. (2014). Developing Students’ Listening Metacognitive Strategies Using Online Videotext Self-Dictation-Generation Learning Activity. The Eurocall Review , 22(1), 3 – 19. Retrieved from https://polipapers.upv.es/index.php/eurocall/article/view/3636
Corebima,  A.D.  (2009).  Metacognitive  Skills  Measurement  Integrated  In  Achievement  Test.  Makalah disajikan dalam Third International Conference on Science and Mathematics Education (CosMEd). Malaysia,  10-12  November . Retrieved  from http://www.recsam.edu.my/cosmed/cosmed09/ AbstractsFullPapers2009/Abstract/Science%20Parallel%20PDF/Full% 20Paper/01.pdf
Fitri,  Ruqoyyah.  (2017).  Metakognitif  Pada  Proses  Belajar  Anak  Dalam  Kajian  Neurosains. Jurnal Pendidikan .  2 (1), 44-52. Retrieved from https://journal.unesa.ac.id/index.php/jp/article/view/916 Febrina,  E.,  &  Mukhidin.  (2019).  Metakognitif  Sebagai  Keterampilan  Berfikir  Tingkat  Tinggi  Pada Pembelajaran  Abad  21.  Edusentris,  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Dan  Pengajaran,  6(1),  25 – 32. https://doi.org/10.17509/edusentris.v6i1.451
Huda, Miftahul. (2013). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-isu Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Iskandar,  S.  M.  (2014).  Pendekatan  Keterampilan  Metakognitif  Dalam  Pembelajaran  Sains  Di  Kelas.
Jurnal Erudio , 2(2), 13-20. Retrieved from https://erudio.ub.ac.id/index.php/erudio/article/viewFile/ 151/144
Insyasiska, D., Zubaidah, S., & Susilo, H. (2015).Pengaruh Project Based Learning Terhadap Motivasi Belajar,  Kreativitas,  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Dan  Kemampuan  Kognitif  Siswa  Pada Pembelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan Biologi 7(1); 9-12. http://dx.doi.org/10.17977/jpb.v7i1.713 Mirnawati, Pramudiyanti, Yolida, B. (2014). Pengaruh Model Examples Non Examples Terhadap Hasil Belajar  Kognitif  Dan  Sikap  Peduli  Lingkungan. Jurnal  Bioterdidik 2  (5),  1-14.  Retrieved  from http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/article/view/4065/2496
Pradani,  N.  C.,  Zubaidah,  S.,  &  Lestari,  U.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) Dipadu Dengan  Jigsaw Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa.  Retrieved  from http://jurnal-online.um.ac.id/data/artikel/artikelCCD7D3C6FC23DE5F0B68 73DBECC30786.pdf
Riantika, Feti. (2016). Pengaruh Model Cooperatif Learning Tipe Make A Match Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SDN 2 Metro Selatan . Skripsi. Universitas Lampung. Retrieved from http://digilib.unila.ac.id/23875/3/SKRIPSI%20TANPA%20BAB%20PEMBAHASAN.pdf Setiawan, D. C., Corebima, A. D., & Zubaidah, S. (2013). Pengaruh Strategi Pembelajaran Reciprocal Teaching (RT) Dipadu Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan (PBMP) Terhadap Kemampuan Metakognitif  Biologi  Siswa  SMA  Islam  Al – Ma’arif  Singosari  Malang. Seminar  Nasional  X Pendidikan  Biologi  FKIP  UNS (pp.  1 – 10).  Retrieved  from https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ prosbio/article/view/3156
Setiawan,  Deny.  (2016).  Pemberdayaan  Keterampilan  Metakognitif  Melalui  Pembelajaran Reflektif. Edubiotik : Jurnal Pendidikan, Biologi  dan Terapan , 1 (01),35-41.  Retrieved from http:// ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/edubiotik/article/view/111
Setiawan, D. C., Setiawan, D. (2019). Development of Jinemam Learning Model. Formatif (Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA) , 9 (4), 281-290. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.3489 Soto, C., Gutiérrez de Blume, A. P., Jacovina, M., McNamara, D., Benson, N., & Riffo, B. (2019). Reading Comprehension And Metacognition: The Importance of Inferential Skills. Cogent Education , 6(1),
1 – 20. https://doi.org/10.1080/2331186x.2019.1565067
Sunanto, L., Asyiah, N. (2018). Pengaruh Strategi Metakognitif Terhadap Metakognisi Mahasiswa PGSD. Jurnal THEOREMS , 3 (1); 92-98. https://doi.org/10.5281/zenodo.1319866
Uno, H.B. (2009). Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang Kreatif Dan Efektif. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Wardani, N. P. C., Japa, I. G. N., Arini, N. W. (2106). Pengaruh Make A Macth Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  IPS  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Siswa  Kelas  IV . Jurnal  Mimbar  PGSD ,  4  (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7430
Whitebread, D., Almeqdad, Q., Bryce, D., Demetriou, D., Grau, V., & Sangster, C. (2010). Metacognition In Young Children: Current Methodological And Theoritical Developments. Trends and Prospects in Metacognition Research . Retrieved from https://psycnet.apa.org/doi/10.1007/978-1-4419-6546- 2_11
Zhussupova,  R.,  &  Kazbekova,  M.  (2016).  Metacognitive  Strategies  as  Points  in  Teaching  Reading Comprehension. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 228(June), 593 – 600. https://doi.org/ 10.1016/j.sbspro.2016.07.091
Zubaidah,  S.  (2016).  Keterampilan  Abad  Ke-21:  Keterampilan  Yang  Diajarkan  Melalui  Pembelajaran. Seminar Nasional Pendidikan, June, 1 – 17. https://doi.org/10.1021/acs.langmuir.6b02842