## METODE PENGEMBANGAN SUPERVISI KURIKULUM DI YAYASAN HIKMATUL SALRIDHO
Aqilla Syafah Marwah Pohan 1) , Ayyu Purnama 2) , Maulana Yontino 3) , Maya Masita 4) , Nurul Bayani Batu Bara 5) , Said Agil Ad Darain Purba 6) , Inom Nasution 7). heyaqillapohan@gmail.com , ayyuprnama@gmail.com , maulanayontino9@gmail.com , mayamasita03@gmail.com , nurulbayani203@gmail.com , saidagil5830@gmail.com , inom@uinsu.ac.id

## METHOD OF DEVELOPING CURRICULUM SUPERVISION AT THE HIKMATUL SALRIDHO FOUNDATION
Aqilla Syafah Marwah Pohan1), Ayyu Purnama2), Maulana Yontino3), Maya Masita4), Nurul Bayani Batu Bara5), Said Agil Ad Darain Purba6), Inom Nasution7). heyaqillapohan@gmail.com , ayyuprnama@gmail.com , maulanayontino9@gmail.com , mayamasita03@gmail.com , nurulbayani203@gmail.com , saidagil5830@gmail.com , inom@uinsu.ac.id

## Abstrak
Studi  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  dan  menganalisis  metode  pengembangan supervisi  kurikulum  di  sekolah.  Pembahasan  difokuskan  pada  bagaimana  pelaksanaan kurikulum  pembelajaran,  kegiatan  kepala  sekolah  dan  guru  sebagai  supervisor,  peran kepala sekolah dan guru dalam mengembangkan kurikulum sekolah, dan faktor-faktor yang mempengaruhi  dan  menghambat  pengembangan  kurikulum  pendidikan.  Dalam  penelitian ini menggunakan jenis metode kualitatif deskriptif dengan teknik analisis dalam penelitian ini  adalah  analisis  deskriptif  yaitu  mendeskripsikan  metode  pengembangan  supervisi kurikulum  di  sekolah.  Supervisi  kurikulum  dalam  meningkatkan  kualitas  guru  merupakan semua  usaha  yang  dilakukan  supervisor  dalam  bentuk  pemberian  bantuan,  bimbingan, penggerakan  motivasi,  nasihat  dan  pengarahan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan guru dalam proses belajar mengajar, yang pada gilirannya meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: guru, kurikulum, supervise.

## Abstract
This  study  aims  to identify and  analyze  methods  of  developing  currirculum  supervision  in schools.  The  discussion  focused  on  how  to  implement  the  learning  currirculum,  the activities  of  principls  and  teachers  as  supervisors,  the  role  of  principals  and  teachers  in developing school curricula, and the factors that influence and hinder the development of educational  curricula.  In  this  study  using  a  descriptive  qualitative  method  with  the analytical technique in this study is descriptive analysis, namely describing the method of developing  curriculum  supervision  in  schools.  Curriculum  supervisors  in  the  form  of providing  assistance,  guidance,  mobilization  of  motivation,  advice  and  direction  which aims to improve the teaching and learning process, which in turn improves student learning outcomes.
Keywords: teacher, curriculum, supervision.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  untuk  mengembangkan  semua  aspek  kepribadian manusia  yang  mencakup  pengetahuannya,  nilai  serta  sikapnya,  dan  keterampilannya.  Seperti halnya  yang  disebutkan  dalam  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  Sistem  Pendidikan Nasional  tentang  Peserta  Didik  yang  mempunyai  6  hak  sebagai  berikut:  (1)  mendapatkan pendidikan  agama  sesuai  dengan  agama  yang  dianutnya  dan  diajarkan  oleh  pendidik  yang seagama;  (2)  mendapatkan  pelayanan  pendidikan  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan kemampuannya;  (3)  mendapatkan  beasiswa  bagi  yang  berprestasi  yang  orang  tuanya  tidak mampu membiayai pendidikannya; (4) mendapatkan biaya pendidikan bagi mereka yang orang
tuanya tidak  mampu  membiayai pendidikannya; (5) pindah ke program pada  jalur dan satuan pendidikan  lain  yang  setara;  (6)  menyelesaikan  program  pendidikan  sesuai  dengan  kecepatan belajar masing-masing dan tidak menyimpang dari ketentuan batas waktu yang ditetapkan.
Kurikulum  yang  baru saja disahkan oleh pemerintah adalah kurikulum 2013. Berdasarkan Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013, proses pembelajaran menurut kurikulum 2013 adalah suatu proses pendidikan yang memberikan kesempatan bagi siswa agar dapat mengembangkan segala  potensi  yang  mereka  miliki  menjadi  kemampuan  yang  semakin  lama  semakin meningkat  dilihat  dari  aspek  sikap  (afektif),  pengetahuan  (kognitif),  dan  keterampilan (psikomotor).  Sejalan  dengan  konsep  kurikulum  2013  di  atas.  Menurut  Kurinasih  dan  Sani (2014:  31)  kurikulum  2013  ini  dilaksanakan  guna  memperbaiki  serta  menyempurnakan kurikulum  pendidikan  sesuai  dengan  perkembangan  zaman.  Banyak  kalangan  yang berpendapat  bahwa  kurikulum  KTSP  adalah  kurikulum  yang  sangat  memberatkan  peserta didik, karena terlalu banyak materi pelajaran yang harus dipelajari oleh peserta didik, sehingga mereka  menjadi  terbebani  dengan  banyaknya  materi  yang  segera  harus  dituntaskan  dan dikuasai.
Pengembangan  kurikulum  adalah  istilah  yang  komprehensif,  di  dalamnya  mencakup perencanaan,  penerapan  dan  evaluasi.  Perencanaan  kurikulum  adalah  langkah  awal membangun kurikulum ketika pekerja kurikulum membuat keputusan dan mengambil tindakan untuk menghasilkan perencanaan yang akan digunakan oleh guru dan peserta didik. Penerapan Kurikulum atau biasa disebut juga implementasi kurikulum berusaha mentransfer perencanaan kurikulum  ke  dalam  tindakan  operasional.  Evaluasi  kurikulum  merupakan  tahap  akhir  dari pengembangan  kurikulum  untuk  menentukan  seberapa  besar  hasil-hasil  pembelajaran,  tingkat ketercapaian program-program  yang telah direncanakan, dan hasil-hasil kurikulum  itu sendiri. Dalam pengembangan kurikulum, tidak hanya melibatkan orang yang terkait langsung dengan dunia  pendidikan  saja,  namun  di  dalamnya  melibatkan  banyak  orang,  seperti  :  politikus, pengusaha,  orang  tua  peserta  didik,  serta  unsur-unsur  masyarakat  lainnya  yang  merasa berkepentingan dengan pendidikan.
Guru bertanggung jawab melaksanakan kurikulum di kelas melalui pross belajar mengajar yang  efektif.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  profesionalisme  guru  turut  menentukan  apakah suatu kurikulum daat berjalan secara efisien dan efektif sebagaimana yang diharapkan. Tingkat efisiensi ditentukkan sesuai dengan tingkat kelancaran yang ditempu, sedang tingkat efektifitas ditentukan oleh tingkat keberhasilan yang dapat dilihat melalui perbuahan perilaku siswa didik. Untuk itu kita harus tahu bahwa kurikulum merupakan segala kegiatan dan pengalaman belajar
yang direncanakan, diprogramkan, dan diselenggarakan oleh sekolah untuk anak didiknya guna mencapai tujuan pendidikan.
Sedang  supervisi  pendidikan  sendiri  merupakan  pembinaan  yang  berupa  bimbingan  atau tuntutan ke arah yang lebih perbaikan situasi pendidikan pada umumnya dan peningkatan mutu mengajar serta belajar pada umumnya. Sehingga baik supervisi maupun kurikulum merupakan dua hal  yang tidak dapat  dipisahkan.  Karenanya, kurikulum  merupakan salah satu alat dalam mencapai tujuan pendidikan, serta pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran pada semua jenis pendidikan,  sehingga  apabila  aktivitas  dalam  supervisi  tidak  direfleksikan  dalam  praktek kurikulum, maka supervisi tidak akan ada artinya.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  penjelasan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  penulis  di  atas,  maka penulis merumuskan beberapa rumusan masalah sebagai berikut:
1. Mengapa dalam pelaksanaan kurikulum pembelajaran perlu dilakukan supervisi?
2. Bagaimana kegiatan kepala sekolah atau guru sebagai supervisor dalam  mengevaluasi seluruh  kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  di  Yayasan Hikmatul Salridho?
3. Bagaimana peran kepala sekolah atau guru dalam mengembangkan kurikulum sekolah di Yayasan Hikmatul Salridho?
4. Faktor  apa  saja  yang  kiranya  yang  memengaruhi  dan  menghambat  pengembangan kurikulum pendidikan di Yayasan Hikmatul Salridho?

## Tujuan Penelitian
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  tak  lain  dan  tak  bukan  adalah  untuk  membahas rumusan  masalah  yang  telah  penulis  tulis  sebelumya,  dengan  melakukan  wawancara  dan observasi  langsung  di  sekolah  yang  telah  penulis  tetapkan.  Selain  itu,  tujuan  yang  hendak dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui:
1. Untuk mengetahui pelaksanaan kurikulum pembelajaran.
2. Untuk  mengetahui  kegiatan  kepala  sekolah  atau  guru  sebagai  supervisor  dalam mengevaluasi  seluruh  kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  di Yayasan Hikmatul Salridho.
3. Untuk  mengetahui peran kepala  sekolah atau guru dalam  mengembangkan kurikulum sekolah di Yayasan Hikmatul Salridho.
4. Untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi dan menghambat pengembangan kurikulum pendidikan di Yayasan Hikmatul Salridho.

## Manfaat Penelitian
Adapun  manfaat  yang  bisa  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini  berupa  manfaat  teoritis maupun praktis, sebagai berikut:
1. Bermanfaat  dalam  menambah  pengetahuan  tentang  metode  pengembangan  supervisi kurikulum  di  sekolah  dan  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  kajian lebih lanjut dalam rangka pertimbangan penelitian.
2. Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberi  gambaran  sekaligus  rujukan  serta  pemikiran oleh  pembaca  maupun  pengelola  pendidikan  pengembangan  supervisi  kurikulum  di sekolah.
3. Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menambah  pengetahuan  dan  wawasan  penulis  dalam pengembangan  supervisi  kurikulum  di  sekolah  serta  untuk  memperdalam  ilmu pengetahuan  yang  telah  ditulis  terima  dari  dosen  pembimbing  di  jurusan  Manajemen Pendidikan Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sumatera Utara Medan.

## TINJAUAN PUSTAKA
Dalam  kajian  pustaka  ini,  akan  disajikan  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  sejenis sebagai berikut:
Siti Ubaidah dalam tesisnya yang berjudul “Supervisi Kurikulum Dalam Meningkatkan Kualitas  Guru”.  Dalam  tesisnya  dijelaskan  bahwa  supervisi  kurikulum  dalam  meningkatkan kualitas guru adalah semua usaha yang dilakukan supervisor dalam bentuk pemberian bantuan, bimbingan, penggerakan motivasi, nasihat dan pengarahan yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan  guru  dalam  proses  belajar-mengajar,  yang  pada  gilirannya  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Sasaran  supervisi  kurikulum  adalah  guru  yang  berkemampuan  lebih  baik, sedangkan  tujuan  supervisi  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  yang  tandai  oleh terjadinya  peningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Jadi  pada  dasarnya  hasil  kegiatan  supervisi kurikulum ditandai oleh hasil belajar siswa.
Lilis  Suryaningrum  dalam  tesisnya  yang  berjudul  “Pelaksanaan  Supervisi  Kepala Sekolah  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013  (Studi  Kasus  di  SMA  Negeri  1  Wringinanom Gresik)”.  Dalam  tesisnya  dijelaskan  bahwa  Tujuan  dan  fungsi  dilakukannya  supervisi  oleh kepala  sekolah  dalam  implementasi  pada  Kurikulum  2013  di  SMA  Negeri  1  Wringinanom Gresik  adalah  dengan  bertujuan  sebagai  pembinaan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru dalam mengembangkan proses pada pembelajaran. Dalam fungsinya supervisi dilakukan untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  termasuk  dalam  proses  pembelajaran.  (3)  Teknik  yang digunakan dalam pelaksanaan supervisi kepala sekolah di SMA Negeri 1 Wringinanom Gresik
adalah dengan teknik perseorangan dan kelompok. Namun kepala sekolah lebih memfokuskan dengan metode/teknik perseorangn dalam tindakan penilaian kinerja guru.
Perbedaan penelitian ini dengan beberapa penelitian di atas sangat jelas, yaitu penelitian ini  pembahasaannya  lebih  global  dan  luas,  tidak  hanya  meneliti  kurikulum  dalam  sekolah, namun lebih dari itu membahas pelaksanaan kurikulum pembelajaran, kegiatan kepala sekolah dan guru sebagai supervisor dalam mengevaluasi seluruh kegiatan yang dilaksanakan oleh guru dalam  pembelajaran,  peran  kepala  sekolah  dan  guru  dalam  mengembangkan  kurikulum sekolah,  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  dan  menghambat  pengembangan  kurikulum pendidikan.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  penelitian  ini  dengan  beberapa  penelitian  di  atas sangatlah  berbeda. Dari beberapa kajian pustaka penelitian di  atas, maka penelitian  ini secara fokus  dan  mendalam  akan  menjelaskan  secara  spesifik  tentang  metode  pengembangan supervisi  kurikulum  di  Yayasan  Hikmatul  Salridho.  Masalah  yang  diangkat  peneliti  secara substantif  bukan  masalah  baru,  namun  memenuhi  unsur  kriteria  kebaruan  pada  subjek penelitian  yaitu  di  Yayasan  Hikmatul  Salridho,  dengan  demikian  penelitian  ini  memenuhi unsur orisinalitas, non-duplikasi atau plagiat.

## METODE PENELITIAN
Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi  penelitian  yang  penulis  lakukan  di  SD  Yayasan  Hikmatul  Salrido  yaitu bertempat  di  Jalan  Muspika  Gang  Cemara  3,Kecamatan  Batang  Kuis,  Kabupaten  Deli Serdang, Provinsi Sumatra utara, dengan waktu penelitian pada Rabu, 25 Mei 2022.

## Populasi dan Sampel
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik purposive  sampling  yaitu  teknik  pengambilan  sampel  dengan  cara  memilih  calon  responden berdasarkan  kriteria  yang  diperlukan  penulis.  Pada  penelitian  ini  penulis  memilih  responden atau  sampel  berdasarkan  kriteria  yaitu  guru  yang  sudah  paham  betul  tentang  Metode Pengembangan Suvervisi Kurikulum di Sekolah SD Yayasan Hikmatul Salrido.

## Rancangan dan Variabel Penelitian
Rancangan  penelitian  merupakan  rencana  menyeluruh  dari  penelitian  mencakup  hal- hal  yang  akan  dilakukan  peneliti  mulai  dari  membuat  hipotesis  dan  implikasinya  secara operasional sampai pada analisa akhir, data yang selanjutnya disimpulkan dan diberikan saran. Suatu  desain  penelitian  menyatakan,  baik  struktur  masalah  penelitian  maupun  rencana penyelidikan  yang  akan  dipakai  untuk  memperoleh  bukti  empiris  mengenai  hubungan- hubungan dalam masalah.
Instrumen Penelitian
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  (1)  pedoman observasi (2) wawanncara (3) angket (4) dokumentasi dan (5) buku catatan.
Teknik Pengumpulan Data
Mengumpulkan data yang cukup dan sesuai dengan pokok permasalahan yang diteliti, penulis menggunakan beberapa metode pengumpulan data; antara satu sama lain saling terkait dan melengkapi.

## 1. Observasi
Teknik  ini  berarti  pengamatan  dan  pencatatan  dengan  sistematis  fenomena-fenomena yang  diselidiki.  Observasi  menjadi  salah  satu  teknik  pengumpulan  data  apabila  sesuai dengan tujuan penelitian, direncanakan dan dicatat secara sistematis. Observasi adalah alat pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  mengamati  dan  mencatat  secara  istematik tentang  “Metode  Pengembangan  Suvervisi  Kurikulum  di  Sekolah  SD  Yayasan  Hikmatul Salrido.” Sampai terkumpulnya data-data yang diperlukan dalam penelitian ini.
2. Wawancara
Teknik wawancara adalah proses tanya jawab dalam penelitian yang berlangsung secara lisan antara dua orang atau lebih bertatap muka mendengarkan secara langsung informasi- informasi  atau  keterangan-keterangan.  Untuk  mendapatkan  data  diperlukan  wawancara dengan salah satu guru yang paham tentang pengembangan suvervisi kurikulum.
3. Teknik dokumentasi
Teknik  ini  digunakan  untuk  memperoleh  hasil  berupa  data  guru  dan  kesimpulan  yang diperoleh peneliti.
Teknik Analisis Data
1. Teknik Pengolahan Data
Setelah  data  yang  diperoleh  melalui  observasi  dan  wawancara,  kemudian  diolah menggunakan  teknik  analisa  deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu  cara  pengolahan  data  yang dirumuskan  dalam  bentuk  kata-kata  atau  kalimat.  Yaitu  menggambarkan  apa  yang  terjadi atau peristiwa yang sebenarnya di lapangan dan menganalisa sesuai dengan peristiwa.
2. Teknik Analisis Data
Analisis  data  adalah  proses  mencari  dan  menyusun  secara  sistematis  data  yang diperoleh  dari  hasil  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  bahan-bahan  lain  sehingga  dengan mudah  dipahami,  dan  temuannya  dapat  diinformasikan  kepada  orang  lain.  Data  analisis menggunakan  thematic-content  analysis  (Braun  dan  Clarke,  2006).  Proses  analisis  awal yang  mendasari  terdiri  dari  membaca  catatan  beberapa  kali  untuk  merasa  nyaman  dengan
informasi  yang  dikumpulkan.  Kemudian,  kode  sementara  dibuat  untuk  menyoroti  subjek yang  mungkin.  Tahap  selanjutnya  adalah  memeriksa  sebagian  dari  pertanyaan  yang  akan diajukan dari pertemuan yang bersangkutan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Paparan  data  ini  memaparkan  hasil  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  mengenai fokus  penelitian  yaitu  metode  pengembangan  supervisi  kurikulum  di  Yayasan  Hikmatul Salridho.
Pertama ,  dalam  pelaksanaan  kurikulum  pembelajaran  di  Yayasan  Hikmatul  Salridho perlu  dilakukan  supervisi.  Perlu  adanya  membangkitkan  dorongan  dan  semangat  guru  untuk meningkatkan  keterampilannya  dalam  menjalankan  tugas,  kepala  sekolah  dan  guru  bersama- sama  untuk  mencari  solusi  dalam  mengembangkan,  mencari,  dan  menggunakan  metode- metode  demi  kemajuan  proses  pembelajaran  berlangsung.  Kemudian  untuk  masuk  terjun kedalam  dunia  pendidikan  adanya  perbedaan  di  pendidikan  kuliah  dengan  langsung  terjun  ke lapangan.
Kedua ,  kegiatan  kepala  sekolah  dan  guru  sebagai  supervisor  dalam  mengebaluasi seluruh  kegiatan  guru  dalam  pembelajaran  sekolah.  Setiap  guru  harus  memiliki  media pembelajaran  dan  perangkat  belajar.  Kemudian  akan  di  aplikasikan  langsung  ke  siswa  dan setiap hari melaksanakan briefing sepulang sekolah. Jadi perkembangan anak didik tidak setiap hari  di  briefing  kan  untuk  perkembangan  anak  itu  sekali  seminggu.  Tetapi  untuk  media, kemudian  wajib  mempunyai  RPP  setiap  hari  briefing  untuk  mengetahui  peningkatannya. Kemudian  untuk  hafalan-hafalan  setiap  anak  didik,  maka  setiap  guru  wajib  melaporkan kekurangannya dan siapa yang melebihi untuk di tingkatkan lagi.
Ketiga ,  peran  kepala  sekolah  dan  guru  sebagai  supervisor  dalam  mengembangkan kurikulum di Yayasan Hikmatul Salridho. Termasuknya kurikulum baru dari mulai kurikulum 2013  kemudian  sekarang  masuk  kurikulum  Merdeka.  Tercocok  atau  tidak  cocoknya  dengan anak didik,  setiap guru akan ambil  sisi  baiknya, kemudian akan di  aplikasikan dan  mengikuti perkembangan  media  ataupun  kurikulum  yang  harus  wajib  di  ampuh  sama  setiap  pendidik. Untuk  sekarang  pendidikan  di  Yayasan  Hikmatul  Salridho  dijalankan  melalui  online,  seperti raport digital  Madrasah. Disini peran kepala sekolah  harus  mendorong setiap tenaga pendidik untuk mengikuti perkembangan zaman.
Keempat ,  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  supervisi  kurikulum  di  Yayasan  Hikmatul Salridho.  Penghambat  tersebut  tercipta  dari  gurunya  sendiri.  Jadi  setiap  guru  harus  punya kemampuan;  yang  pertama,  teknologi.  Kalau  guru tidak  mampu  dalam  teknologi  maka  susah
untuk berkembang. Karena sekarang semuanya menggunakan teknologi, seperti raport digital. Yang kedua, faktor penghambat yaitu kualitas dari guru. Jadi guru harus siap untuk maju dan harus punya motivasi dalam dirinya.

## Supervisi Pendidikan
Supervisi  adalah  suatu  proses  pengamatan  dari  seluruh  kegiatan  organisasi  guna  lebih menjamin  bahwa  semua  pekerjaan  yang  sedang  dilakukan  telah  sesuai  dengan  rencana  yang telah ditentukan sebelumnya. Supervisi sesungguhnya dapat dilaksanakan oleh kepala sekolah yang  berperan  sebagai  supervisor,  tetapi  dalam  sistem  organisasi  pendidikan  modern diperlukan  supervisor  khusus  yang  lebih  independent,  dan  dapat  meningkatkan  objektivitas dalam pembinaan dan pelaksanaan tugasnya.
Pengertian  supervisi  menurut  Soewadji  Lazaruth  adalah  rangsangan,  bimbingan  atau bantuan  yang  diberikan  kepada  guru-guru  agar  kemampuan  profesional  mereka  makin berkembang sehingga situasi belajarmengajar makin efektif dan efisien.
Ngalim  Purwanto  mendefinisikan  supervisi  sebagai:  kegiatan  bantuan  dari  para pemimpin  sekolah  yang  tertuju  pada  perkembangan  kepemimpinan  guru-guru  dan  personel sekolah  lainnya  di  dalam  mencapai  tujuan-tujuan  pendidikan.  Kegiatan  tersebut  berupa dorongan,  bimbingan,  dan  kesempatan  bagi  pertumbuhan  keahlian  dan  kecakapan  guru-guru, seperti bimbingan dalam usaha dan pelaksanaan pembaharuan-pembaharuan dalam pendidikan dan pengajaran, pemilihan alat-alat pelajaran,  metode-metode mengajar  yang  lebih  baik, cara- cara penilaian yang sistematis terhadap fase seluruh proses pengajaran.
Dari beberapa pengertian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa supervisi pendidikan adalah kegiatan penelitian, pelayanan, pembimbingan, dan pemberian  bantuan dari supervisor kepada supervesee (tenaga kependidikan) dalam usaha mewujudkan proses pengajaran menjadi lebih  baik  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan.  Kalau  dihubungkan  langsung  ke  kurikulum, supervisi pelaksanaan kurikulum ini berarti kegiatan penelitian, pelayanan, pembimbingan, dan pemberian  bantuan  dari  supervisor  kepada  supervesee  (tenaga  kependidikan)  dalam  usaha mewujudkan  proses  pengajaran  menjadi  lebih  baik  sesuai  dengan  tujuanyang  dilakukan  agar tujuan kurikulum tercapai.
Sebenarnya  pusat  perhatian  supervisi  adalah  perkembangan  dan  kemajuan  murid, karena  itu  usahanya  berpusat  pada  peningkatan  kemampuan  profesional  guru.  Dengan demikian  supervisi  pendidikan  titik  sentral  perhatiannya  hendaknya  benar-benar  tertuju  pada perkembangan dan kemajuan murid. Semakin jelas tujuan yang hendak dicapai, semakin jelas pula kegiatan  yang akan dilakukan dalam  membimbing dan  membantu guru-guru agar efektif dalam menjalankan tugasnya dan menjadi ukuran tentang keberhasilan supervisor pendidikan.

## Supervisi Kurikulum
Supervisi  kurikulum  adalah  semua  usaha  yang  dilakukan  supervisor  dalam  bentuk pemberian bantuan, bimbingan, penggerakan  motivasi, nasihat dan pengarahan  yang bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  proses  belajar-mengajar,  yang  pada  gilirannya meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sasaran  supervisi  kurikulum  adalah  guru  yang berkemampuan lebih baik, sedangkan tujuan supervisi adalah untuk meningkatkan kemampuan guru  yang  tandai  oleh  terjadinya  peningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Jadi  pada  dasarnya  hasil kegiatan supervisi kurikulum ditandai oleh hasil belajar siswa.

## Fungsi Supervisi Kurikulum
Fungsi supervisi menurut Swearingen yang dikutip Sahertian  adalah: (1) mengkoordinasi  semua  usaha  sekolah,  (2)  memperlengkapi  kepemimpinan  sekolah,  (3) memperluas  pengalaman  guru-guru,  (4)  menstimulasi  usaha-usaha  yang  kreatif,  (5)    memberi fasilitas  dan  penilaian  yang  terus  menerus,  (6)  menganalisis  situasi  belajar  mengajar,  (7) memberikan pengetahuan dan keterampilan kepada setiap anggota staf, (8)  memberi wawasan yang  lebih  luas dan terintegrasi dalam  merumuskan tujuan-tujuan pendidikan dan peningkatan kemampuan mengajar guru-guru.
Adapun supervisi yang  berkaitan  langsung  dengan  kurikulum  pada  dasarnya supervisi  memiliki fungsi-fungsi sebagai berikut:
Pertama , fungsi  edukatif  yakni  fungsi  yang  dimaksudkan  untuk  mendidik  guru  yang lebih  mampu  dan  lebih  baik  kualitasnya  sesuai  dengan  tujuan-tujuan  kemampuan  profesional, tuntutan  terhadap  guru,  dan  kebutuhan  lapangan  kependidikan  di  sekolah.  Dengan  demikian usaha supervisi  harus dilandasi oleh sistem  nilai  yang  berlaku,  yang secara  mendasar  berpijak pada filsafat pendidikan, dalam hal ini pancasila.
Kedua , fungsi  kulikuler  yakni  berkenaan  dengan  pelaksanaan  pengajaran  dan peningkatan  situasi  belajar-mengajar  sehingga  memungkinkan  siswa  belajar  lebih  efektif. Kegiatan  supervisi  dimaksudkan  untuk  membantu  guru  mengatasi  kesulitan-kesulitan  dalam melaksanakan kurikulum sekolah
Ketiga , fungsi kepebimbingan  yakni  memberikan  bantuan  kepada  guru-guru  agar mampu  mengatasi kesulitannya sendiri. Dengan demikian supervisi  memiliki  fungsi perbaikan atau diagnosa terhadap kesulitan guru dalam melaksanakan tanggung jawab kependidikan yang dibebankan kepadanya.
Keempat , fungsi administratif  yang  berkenaan  dengan  kegiatan  kepengawasan  dan kepemimpinan  terhadap  organisasi  guru-guru  dalam  rangka  pendidikan  dan  pengajaran  di sekolah.
Kelima ,  fungsi  pengabdian,  yakni  berkenaan  dengan  pengabdian  supervisor  terhadap kepentingan sekolah, seperti: membantu guru, siswa dan penyelenggaraan sistem sekolah secara menyeluruh.

## Konsep Pengembangan Supervisi Kurikulum
Menurut Nasution dalam kajian Ahmad (1998: 10) istilah kurikulum berasal dari atletik yaitu  curere  yang  berarti  berlari.  Dari  istilah  atletik,  kurikulum  mengalami  pergeseran  arti kedunia  pendidikan,  yakni  sejumlah  mata  pelajaran  diperguruan  tinggi.  Menurut  Muhaimin (2003:  182) pengertian kurikulum dalam arti  yang sempit merupakan seperangkat rencana dan pengaturan  tentang  isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar di sekolah. Pengertian ini mengeris bawahi adanya 4 (empat) komponen pokok dalam kurikulum,  yaitu tujuan,  isi/  bahan, organisasi dan strategi. Sedangkan  pengertian  kurikulum  secara  luas,  kurikulum  merupakan  segala  kegiatan  yang dirancang oleh lembaga pendidikan untuk disajikan kepada peserta didik guna mencapai tujuan pendidikan (institusional, kurikuler, dan intruksional).
Pengertian kurikulum sebagaimana tercantum dalam UUSPN No.20 Tahun 2003 adalah sebagai  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan  pendidikan  tertentu.  (UUSPN,  No.  20  Tahun  2003,  Bab  1  Ayat  19).  Sedangkan pengembangan  kurikulum  menurut  Audrey  Nicholls  dan  S.  Howard  Nichools  adalah:  the planning  of  learning  opportunities  intended  to  bring  about  certain  desered  in  pupils,  and assessment of the extent to wich these changes have taken plece.
Berdasarkan  rumusan  diatas  dapat  diketahui  bahwa  pengembangan  kurikulum  adalah perencanaan kesempatan-kesempatan belajar yang dimaksudkan untuk membawa siswa ke arah perubahan-perubahan yang diinginkan dan menilai hingga mana perubahan-perubahan itu telah terjadi  pada  diri  siswa.  Dalam  pengertian  itu,  sesungguhnya  pengembangan  kurikulum  adalah proses siklus, yang tidak pernah berakhir.

## SIMPULAN
Supervisi  pendidikan  adalah  kegiatan  penelitian,  pelayanan,  pembimbingan,  dan pemberian  bantuan  dari  supervisor  kepada  supervesee  (tenaga  kependidikan)  dalam  usaha mewujudkan  proses  pengajaran  menjadi  lebih  baik  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan.  Kalau dihubungkan  langsung  ke  kurikulum,  supervisi  pelaksanaan  kurikulum  ini  berarti  kegiatan
penelitian,  pelayanan,  pembimbingan,  dan  pemberian  bantuan  dari  supervisor  kepada supervesee  (tenaga  kependidikan)  dalam  usaha  mewujudkan  proses  pengajaran  menjadi  lebih baik sesuai dengan tujuanyang dilakukan agar tujuan kurikulum tercapai.
Fungsi  supervisi  menurut  Swearingen  yang  dikutip  Sahertian    adalah:  (1) mengkoordinasi  semua  usaha  sekolah,  (2)  memperlengkapi  kepemimpinan  sekolah,  (3) memperluas pengalaman guru-guru, (4) menstimulasi usaha-usaha  yang kreatif, (5)    memberi fasilitas  dan  penilaian  yang  terus  menerus,  (6)  menganalisis  situasi  belajar  mengajar,  (7) memberikan pengetahuan dan keterampilan kepada setiap anggota staf, (8) memberi wawasan yang lebih luas dan terintegrasi dalam merumuskan tujuan-tujuan pendidikan dan peningkatan kemampuan mengajar guru-guru.
Pengertian kurikulum sebagaimana tercantum dalam UUSPN No.20 Tahun 2003 adalah sebagai  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. (UUSPN, No. 20 Tahun 2003, Bab 1 Ayat 19).
pengembangan  kurikulum  adalah  perencanaan  kesempatan-kesempatan  belajar  yang dimaksudkan  untuk  membawa  siswa  ke  arah  perubahan-perubahan  yang  diinginkan  dan menilai hingga mana perubahan-perubahan itu telah terjadi pada diri siswa.

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan di atas, dapat diberikan  saran  sebagai  berikut:  Bagi  lembaga, yayasan  hikmatul  salridho,  sebaiknya  memberikan  sosialisasi  mengenai  pentingnya  supervisi oleh kepala Yayasan terhadap kinerja guru agar kepala Yayasan hikmatul Salridho melakukan supervisi  akademik  secara  periodik  dan  kontinyu  terhadap  kinerja  guru  sehingga  guru,  dapat meningkatkan kinerja guru SD yang ada di Yayasan Hikmatul Salridho.

## CATATAN KAKI
1) E.  Mulyasa, Menjadi  Kepala  Sekolah  yang  Profesional, (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2005), hal. 111.
2) Ngalim  Purwanto, Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan, (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Offset, 1990), hal. 76.
3) Ngalim  Purwanto, Administrasi  Supervisi  Pendidikan, (Bandung:  Penerbit  Alumni, 1992), hal. 76.
4) Oemar  Hamalik, Manajemen  Pengembangan  Kurikulum, (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2012), Cet. Ke-5, hal. 64.
5) Oemar  Hamalik, Manajemen  Pengembangan  Kurikulum, (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2007), Cet. 2, hal. 63.
6) Piet  A.  Sahertian, Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan, (Jakarta:  Rineka Cipta, 2000), hal. 21.
7) Soewadji  Lazaruth, Kepala  Sekolah  dan  Tanggung  Jawabnya, (Yogyakarta: Kanisiuus, 1988), hal. 33.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, 2006. Dasar-Dasar Supervisi. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Asf  &  Mustofa,  2013. Supervisi  Pendidikan:  Terobosan  Baru  dalam  Peningkatan  Kinerja Pengawas Sekolah dan Guru. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Departemen  Agama  RI,  2000. Pedoman  Pelaksanaan  Supervisi  Pendidikan. Jakarta: Departemen Agama RI.
Hamalik,  Oemar,  2007. Manajemen  Pengembangan  Kurikulum. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Lazaruth, Soewadji, 1988. Kepala sekolah dan Tanggung Jawabnya. Yogyakarta: Kanisiuus. Moleong, Lexy J, 2012. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Rosdakarya.
Mukhtar  dan  Iskandar,  2009. Orientasi  Baru  Supervisi  Pendidikan. Jakarta:  Gaung  Persada Press.
Mulyasa, E., 2005. Menjadi Kepala Sekolah yang Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya. Patilima, Hamid, 2011. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Pidarta, Made, 2009. Supervisi Pendidikan Kontekstual. Jakarta: Rineka Cipta.
Purwanto, Ngalim, 1992. Administrasi Supervisi Pendidikan. Bandung: Penerbit Alumni.
Rusman, 2011. Manajemen Kurikulum. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sahertian,  Piet  A.,  2000. Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan. Jakarta:  Rineka Cipta.
Subari, 1994. Supervisi Pendidikan dalam Rangka Perbaikan Situasi Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiono, 2011. Metode Penelitian Kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.