## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 3, Agustus 2024 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3208 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.or.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 pp. 1553-1562

## PENGARUH  METODE  CERAMAH  TERHADAP  PRESTASI  BELAJAR  PADA MATA  PELAJARAN  PENDIDIKAN  AGAMA  KRISTEN  DI  KELAS  VI  SD DANOHEO ROTE BARAT DAYA, ROTE NDAO

## Jacob Messakh
Program Studi Pendidikan Agama Kristen, STTB The Way Jakarta *Corresponding author email: Messakjack27@gmail.com

## SCAATSBA Article History
This study was conducted at Danoheo  Elementary School, Rote Barat Daya  District,  Rote  Ndao  Regency,  with  the  aim  of  exploring  the impact  of  the  Lecture  Method  on  the  Learning  Achievement  of Christian Religious Education among sixth-grade students. The lecture method is a teaching technique where material is delivered orally in a passive  manner  to  students.  Student  learning  achievement  is influenced  by  teacher  quality,  student  learning  styles,  and psychological  factors.  In  this  scientific  paper,  the  research  method used is quantitative with simple regression analysis. The results of the study  indicate  that  the  Lecture  Method  has  a  positive  and  significant impact  on  student  learning  achievement,  although  other  factors  also play  a  role.  The  lack  of  learning  achievement  in  Christian  Religious Education  subjects  is  due  to  the  lack  of  teacher  creativity,  student motivation, and interaction in learning. Previous research has shown that the application of the demonstration method can improve student learning  achievement  in  Christian  Religious  Education  subjects.  This study  makes  an  important  contribution  in  the  context  of  teaching Christian  Religious  Education  at  Danoheo  Elementary  School, affirming  that  the  Lecture  Method  has  a  significant  impact  on  the learning achievement of sixth-grade students.
Keywords: Lecture  Method,  Learning  Achievement,  SD  Danoheo, Christian Religious Education

## Received: 21 July 2024
Revised:  19 August 2024 Published: 22 Agustus 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How to cite: Messakh, J . (2024). PENGARUH METODE CERAMAH  TERHADAP PRESTASI BELAJAR PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN DI KELAS VI SD DANOHEO ROTE BARAT DAYA, ROTE NDAO . NUSRA: Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan, 5(3), 1553-1562. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3208

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  sarana  utama yang  di  butuhkan  oleh  semua  manusia. Tanpa  pendidikan  manusia  tidak  akan  bisa memahami  situasi  yang  terjadi  dalam perkembangan globalisasi. Pendidikan bermanfaat bagi setiap individu untuk dapat belajar semaksimal mungkin guna mencapai hal-hal yang diinginkan.
Pendidikan  memberikan  banyak  hal  untuk dipelajari. Pendidikan tidak hanya mengajarkan hal-hal yang sifatnya pengetahuan, tetapi lebih dari itu pendidikan  menjangkau  hingga  spiritual dan  kepribadian  individu  yang  mengenyam pendidikan. Jalannya pendidikan membutuhkan  usaha  dan  kerja  keras  dari individu  untuk  belajar  mencari  tahu  dan belajar taat dengan sistem yang telah di atur oleh  pemangku  kebijakan.  UU  No  20 Tahun  2003  pasal  1  menjelaskan  bahwa pendidikan  sebagai  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa pendidikan  sangat  penting  bagi  manusia demi kebaikan individu, masyarakat, bangsa dan negara.
Berlangsungnya pendidikan yang baik dan  benar  membutuhkan  metode  mengajar yang  baik  dari  pendidik  agar,  apa  yang disampaikan  dan  apa  yang  dipelajari  dapat dimengerti  oleh  naradidik.  Salah  satu metode  mengajar  yang  menjadi  alternatif adalah  metode  ceramah.  Di  mana  metode
ini memberikan keleluasaan kepada pendidik  untuk  memberikan  materi  kepada naradidik  tentang  pokok-pokok  yang  perlu dipelajari  dan  pokok-pokok  tugas  yang harus  di  kerjakan  oleh  naradidik.  Puput  & Sobry menjelaskan metode ceramah sebagai  sebuah  metode  mengajar  dengan menyampaikan  dan  pengetahuan  secara lisan  kepada  sejumlah  siswa  yang  pada umumnya  mengikuti  secara  pasif.  Dalam hal  ini  biasanya  guru  memberikan  uraian mengenai topik tertentu dan dengan alokasi waktu tertentu pula. Sabri juga berpendapat juga bahwa metode ceramah adalah metode yang dilakukan oleh guru dalam menyampaikan  bahan  pelajaran  di  dalam kelas secara lisan.  Interaksi  guru dan siswa banyak  menggunakan  bahasa  lisan.  Dalam metode ceramah ini yang mempunyai peran utama  adalah  guru.  Dengan  begitu,  guru menjadi  pusat  pelajaran  dalam  kelas  untuk mengontrol  mau  pun  memberikan  materi pelajaran.
Luaran  dari  metode  mengajar  guru adalah  prestasi  belajar  dari  naradidik.  Hal ini  menjadi  penting  karena  setiap  metode termasuk  metode  ceramah  memiliki  muara yang  jelas  yaitu  prestasi  belajar  naradidik guna memberi bukti bagi sekolah dan orang tua  bahwa  apa  yang  dipelajari  memberikan manfaat.  Mulyasa  mengatakan  bahwa prestasi belajar menjadi  hasil yang di capai setelah  melalui  proses  kegiatan  belajar mengajar. Prestasi belajar dapat di tunjukan melalui  nilai  yang  diberikan  oleh  seorang guru  dari  jumlah  bidang  studi  yang  telah dipelajari  oleh  peserta  didik.  Setiap kegiatan  pembelajaran  tentunya  selalu mengharapkan akan menghasilkan pembelajaran  yang  maksimal,  prestasi
belajar  sangat  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor  utama  yang  sangat  berpengaruh dalam  keberhasilan  pembelajaran  adalah keberadaan  guru.  Dalam  proses  kegiatan belajar mengajar sangat  berpengaruh, maka sudah  semestinya  kualitas  guru  harus diperhatikan. Hidayat dan Gunawan menjelaskan  bahwa  rendahnya  prestasi sering kali berkaitan dengan gaya belajarnya.  Namun,  faktor  yang  sangat besar  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar siswa  adalah  faktor  pribadi  atau  psikologis karena  faktor  tersebut  berhubungan  dengan dinamika dalam keluarga, sehingga menjadi salah satu penyebab siswa memiliki prestasi rendah.
Dalam konteks mata pelajaran Pendidikan  Agama  Kristen  (PAK),  metode ceramah  menjadi  bagian  tidak  terpisahkan. Di mana mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen  diajarkan  kepada  anak-anak  guna mengerti  dan  memahami  serta  memiliki karakter  Kristus  dalam  setiap  implementasi kehidupannya.  Graedorf  mendeskripsikan PAK  sebagai  proses  pengajaran  dan pembelajaran  yang  berdasarkan  Alkitab, berpusat  pada  Kristus,  dan  bergantung kepada  Roh  Kudus,  yang  membimbing setiap pribadi pada semua tingkat pertumbuhan  melalui  pengajaran  masa  kini ke  arah  pengenalan  dan  pengalaman rencana  dan  kehendak  Allah  melalui Kristus  dalam  setiap  aspek  kehidupan,  dan melengkapi  mereka  bagi  pelayanan  yang efektif,  yang  berpusat  pada  Kristus  sang Guru Agung dan perintah yang mendewasakan pada murid. Calvin mengatakan bahwa PAK sebagai pemupukan  akal  orang-orang  yang  percaya dan anak-anak mereka dengan firman Allah serta  bimbingan  Roh  kudus  melalui sejumlah pengalaman belajar yang dilaksanakan gereja. sedangkan
Homrighausen  dan  Enklar  mengemukakan PAK  dengan  menerima  pendidikan  sebagai segala  belajar,  muda,  dan  tua  memasuki persekutuan  imannya  hidup  dengan  Tuhan sendiri,  dan  oleh  iman  dalam  Dia  mereka terhisap  pula  pada  persekutuan  jemaat-Nya yang  mengakui  dan  mempermuliakan nama-Nya  di  segala  waktu  dan  tempat. Ketiga  pendapat  kunci  tersebut  mendorong orang-orang yang dididik diharapkan mendapatkan  berbagai  pengetahuan,  sikap- sikap, nilai-nilai, keterampilan- keterampilan, atau kepekaan-kepekaan, maupun hasil apa pun dari usaha mendidik.
Dalam  konteks  SD  Danoheo,  metode ceramah  dalam  menyampaikan  pelajaran PAK  dilakukan  untuk  mengangkat  prestasi siswa  dan  meningkatkan  spiritual  siswa. Namun,  faktanya  hasil  yang  diharapkan masih  jauh  dari  standar  karena  pendidik terkesan kaku dan monoton dalam menggunakan metode ceramah. Di sisi lain, kurangnya  pemahamahan  guru  terkait materi  pelajaran,  kurangnya  kontrol  kelas dan ketidaktahuan guru dalam menggunakan alat peraga membuat naradidik  tidak  fokus  dan  tidak  mencerna mau  pun  memahami  pembelajaran  dengan baik,  hingga  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar siswa. Kondisi ini terjadi di kelas VI SD  Danoheo.  Sesuai  pengamatan,  peneliti menemukan  bahwa  kurangnya  prestasi siswa pada pelajaran PAK disebabkan oleh proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru  dan  kurangnya  kemampuan/kreatifitas guru  dalam  mendorong  serta  memotivasi siswa  pada  pembelajaran  PAK  membuat materi  yang  disampaikan  tidak  diserap dengan baik oleh naradidik. Di samping itu, penggunaan metode ceramah yang berfokus pada  guru  dengan  keterlibatan  siswa  yang minim  karena  siswa  hanya  duduk,  diam, mendengar, mencatat dan menghafal,
sehingga  kurang  menarik  minat  siswa  dan membuat  siswa  bosan  yang  pada  akhirnya lupa  terhadap  pelajaran  yang  di  berikan oleh  guru.  Di  sisi  lain,  peneliti  melihat kurangnya  motivasi  belajar  siswa  terhadap mata  pelajaran  PAK  karena  pembelajaran PAK dianggap sangat membosankan, sehingga  banyak  yang  kurang  konsentrasi dan  lebih  banyak  diam  tanpa  interaksi timbal  balik.  Peneliti  justru  menemukan bahwa ketika guru ceramah beberapa siswa melakukan  hal-hal  yang  tidak  berhubungan dengan  pelajaran  seperti  cerita  dengan temannya,  mencoret-coret  buku  tulisnya dan  keluar  masuk  kelas  dengan  alasan  ke toilet.  Hal  ini  tentu  menjadi  salah  satu persoalan  bagi  sekolah  dan  PAK  karena seorang pendidik PAK seharusnya memiliki kualifikasi  yang  layak  dan  punya  kualitas yang  baik,  agar  PAK  yang  diajarkan  dapat sampai  dan  berdampak  bagi  siswa  melalui prestasi akademik serta perubahan karakter.
Penelitian yang relevan dengan penilitian  ini  telah  banyak  dilakukan. Sadukh  meneliti  tentang  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Pendidikan  Agama  Kristen Pada  Siswa  Kelas  VI  SD  Inpres  Oepura  3
Tahun
Ajaran 2017/2018
Melalui Penerapan  Metode  Demonstrasi.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  prestasi belajar  meningkat  menjadi  68,75%  pada siklus  pertama,  dan  87,5%  pada  siklus kedua.  Edy  meneliti  tentang  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Pendidikan  Agama  Kristen Menggunakan  Model  Pengajaran  Tuntas Pada  Siswa  Kelas  III  SDI  Bertingkat Oebobo  2 Kupang  Tahun  Pelajaran 2015/2016.  Prestasi  Belajar  meningkat menjadi  59,19  pada  siklus  1,  dan  85,31 pada  siklus  2.  Hutasoit  (2016)  meneliti tentang  Pengaruh  Metode  Demonstrasi Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  di
Kelas X SMK Swasta Jambi Medan Tahun Ajaran 2018/2019. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  dengan  kondisi  awal yang  sama,  kelas  eksperimen  mendapat nilai  yang  lebih  tinggi  (72,41)  dibanding kelas  kontrol  (62,93).  Artinya,  terdapat pengaruh  metode  demonstrasi  terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan penjelasan di atas, penulisan  ini  memiliki  kesamaan  dalam penggunan  materi  pendukung,  namun berbeda  konteks  dan  lokasi  penelitian  serta jumlah  populasi  yang  digunakan.  Di  mana penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Danoheo, Kec.  Rote  Barat  Daya,  Kab.  Rote  Ndao dengan  jumlah  populasi  adalah  siswa  aktif kelas  VI  SD  Danoheo  yang  berjumlah  30 siswa.  Tujuan  penulisan  ini  adalah  Untuk mengetahui  apakah  ada  pengaruh  Metode Ceramah  Terhadap  Prestasi  Belajar  Pada Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen Di Kelas VI SD Danoheo.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penulisan  karya  ilmiah  ini  adalah metode penelitian kuantitatif dengan analisis  regresi  sederhana.  Pengumpulan data  dilakukan  menggunakan  kuesioner yang  didasarkan  pada  kisi-kisi  penelitian. Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SD Danoheo, Kecamatan Rote Ndao, Kabupaten  Rote  Ndao.  Populasi  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VI  SD Danoheo yang berjumlah 30 siswa. Variabel  penelitian  terdiri  dari  variabel bebas (independent) yaitu Pengaruh Metode Ceramah  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Kristen  (X),  dan  variabel  terikat (dependent)  yaitu  Prestasi  Belajar  Siswa  di Sekolah  Dasar  (Y).  Teknik  pengumpulan data menggunakan instrumen angket (kuesioner).  Untuk  menentukan  jumlah
sampel  yang  representatif  dari  populasi, digunakan  rumus  Slovin.  Analisis  data dilakukan secara kuantitatif dengan menguji dan menganalisis data menggunakan perhitungan  angka,  kemudian  menarik kesimpulan  melalui  uji  validitas  dan  uji reliabilitas.  Uji  hipotesis  yang  digunakan meliputi uji prasyarat dengan uji normalitas data untuk menentukan normalitas distribusi, serta uji linearitas untuk mengevaluasi  hubungan  linear  antara  dua variabel yang dibandingkan. Analisis regresi  linier  sederhana  digunakan  untuk mengetahui pengaruh metode ceramah PAK terhadap  prestasi  belajar.  Hasil  penelitian ini  melibatkan  uji  deskriptif,  uji  hipotesis dalam  analisis  regresi  linier  sederhana,  dan pembahasan hasil yang diuji secara statistik menggunakan program SPSS versi 16.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Uji Validitas
Uji  validitas  yang  dilakukan  dalam penelitian ini adalah peneliti melakukan uji validitas  terhadap  kedua  variabel,  variabel (X)  dan  Variabel  (Y).  Menurut  Arikunto (1998) dalam (Mustafidah, 2012) Validitas adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukkan tingkat  kevalidan  atau  kesahihan  suatu instrumen. Suatu instrumen yang valid atau sah mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya instrumen yang kuarng valid dan tidakvalid memiliki  validitas  rendah.  Hasil  uji validitas  terhadap  kedua  variabel,  variabel interaksi  edukatif  (X)  memiliki  16  butir pertanyaan  sedangkan  variabel  partisipasi memiliki  18  pertanyaan,  sehingga  yang disebarkan  kepada  responden  sebanyak  34 butir  pertanyaan  dengan  banya  responden 30  orang.  Setiap  butir  penyataan  dianggap valid  jika  hasil  dari  perhitungan  koefisien
korelasi  atau  „r‟  hitung  harus  lebih  besar dari  „r‟  tabel  (rhitung>  rtabel)  pada  taraf signifikansi  5%.  Dengan  melakukan  uji  2 sisi (n) = 30 atau (df = n-2) atau 30-2 = 28 sehinga (rtabel = 0,361). Hasil uji validitas yang  dilakukan  terhadap  variabel  (X)  dan variabel  (Y)  menggunakan  program  SPSS Versi 26. For windows.

## Tabel 1. Hasil Uji Validitas
Variabel No Item R Hitung R Tabel Keterangan Metode ceramah (X) 1 0.028 0,361 Tidak Valid 2 0.374 0,361 Valid 3 0.550 0,361 Valid 4 0.457 0,361 Valid 5 0.448 0,361 Valid 6 0.605 0,361 valid 7 0.379 0,361 Valid 8 0.567 0,361 Valid 9 0.452 0,361 Valid 10 0.465 0,361 Valid 11 0.417 0,361 Valid 12 0.708 0,361 Valid 13 0.350 0,361 Tidak Valid 14 0.396 0,361 Valid 15 0.722 0,361 Valid 16 0.389 0,361 Valid 17 0,662 0,361 Valid 18 0,675 0,361 Valid Prestasi belajar (Y) 1 0.575 0,361 Valid 2 0.008 0,361 Tidak Valid 3 0.166 0,361 Tidak Valid 4 0.400 0,361 Valid 5 0.464 0,361 Valid 6 0.248 0,361 Tidak Valid 7 0.692 0,361 Valid 8 0.754 0,361 Valid 9 0.571 0,361 Valid 10 0.742 0,361 Valid 11 0.050 0,361 Tidak Valid 12 0.562 0,361 Valid 13 0.559 0,361 Valid 14 0.177 0,361 Tidak Valid 15 0.386 0,361 Valid 16 0.520 0,361 Valid
Hasil yang di dapat dari uji validitas dengan  menggunakan  metode Corrected
Item-Total  Correlation di  atas;  variabel Metode  Ceramah  (X)  dan  variabel  Prestasi Belajar  (Y)  jumlah  butir  pertanyaan sebanyak 36 butir pertanyaan. Setelah di uji validitas maka 7 pernyataan yang dinyatakan gugur, sehingga butir pernyataan yang tersisa 29 butir pernyataan di nyatakan valid.

## Uji Realibitas
Uji  reliabilitas  dilakukan  terhadap kedua  variabel  yaitu  variabel  Metode Ceramah  (X)  dan  variabel  siswa  (Y). Cronbach‟s  alpha  dapat  digunakan  dalam uji  reliabilitas  penelitian  kuantitatif,  jika hasil perhitungan nilai
Cronbach‟s alpha/koefisien  reliabilitas  >  0,6,  maka instrumen yang digunakan dianggap reliabel (Sarmanu: 2017).
Tabel 2. Hasil Uji Realibitas Variabel X
Variabel X Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .643 14

## Tabel 3. Hasil Uji Realibitas Variabel Y
Variabel Y Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .861 13
Berdasarkan  dari  hasil  uji  reliabilitas di  atas,  maka  di  dapat  nilai  koefisien/ Cronbach's  Alpha  dari  kedua  variable. Variable (X) nilai Cro nbach's Alpha 0,643 sedangkan  variable  (Y)  nilai  Cronbach's Alpha  (0,861).  Dapat  di  simpulkan  bahwa instrumen  dari  kedua  variable  dinyatakan reliable.

## Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui  kenormalan  distribusi  sebaran skor  variabel  apabila  terjadi  penyimpangan
tersebut.  Dalam  penelitian  ini,  untuk menguji normalitas data, peneliti menggunakan  rumus  kolmogorov-smirnov dengan ketentuan sebagai berikut:
1. Jika  signifikasi  (signifi  cance  level)  > 0,05 maka distribusi normal.
2. Jika  signifikasi  (signifi  cance  level)  < 0,05 maka distribusi tidak normal.

## Tabel 4. Uji Normalitas

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstan dardized Residual N 30 Mean .0000000 Norma l Parameters a,b Std. 5.36930507 Deviation Absolute .077 Most Extreme Differences Positive .077 Negative -.073 Kolmogorov-Smirnov Z .421 Asymp. Sig. (2-tailed) .994
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan  hasil  uji one  sample kolmogorof–smirnof di  atas  diketahui bahwa  Nilai  signifikansi  0.994>  0.05, maka  dapat  di  simpulkan  bahwa  nilai residual berdistribusi normal.

## Uji Linearitas
Uji  linearitas  di  gunakan  untuk menentukan  ada  atau  tidaknya  hubungan linear  yang  substansial  antara  dua  variabel yang  di  bandingkan.  Aturan  yang  di gunakan  untuk  menguji  linearitas  data adalah: a) Jika signifikasi (tingkat signifikasi)  adalah>0,05,  maka  data  tidak memiliki hubungan linear. b) Jika signifikasi (tingkat signifikasi) adalah 0,05,
maka  dapat  di  simpulkan  hubungan  yang linear.
Priyanto (2009) peneliti menggunakan  SPSS:  20  untuk  melakukan pengujian.

## Tabel 5. Uji Linearitas
Sum of
Squares df  Mean Square F  Sig. Prestasi belajar* Metode ceramah Between Groups (Combined) 326.967 13  25.151  .729  .714 Linearity  42.913  1  42.913  1.244 .281 Deviation from Linearity 284.054 12  23.671  .686  .743 Within Groups 552.000 16 34.500 Total 878.967 29
Berdasarkan di  atas di  ketahui bahwa Nilai Deviation  from  linearity 0.743>  0.05, maka  dapat  di  simpulkan  bahwa  terdapat hubungan yang linear.

## Uji Deskriptif
Analisis  statistik  deskriptif  adalah statistik yang di gunakan dalam menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang  telah  terkumpul.  Menurut  Ghozali (2009) analisis ini bertujuan untuk memberikan gambaran atau
mendeskripsikan  data  dalam  variabel  yang di  lihat  hasil  penelitian  statistik  deskriptif dapat di lihat dalam tabel di bawah ini:
Tabel 6. Descriptive Statistics
N  Mini mum Maksi mum Sum  Mean Std. Deviation Metode ceramah 34  53 72 1965  65.50 4.805 Prestasi belajar 34  40 62 1529  50.97 5.505

## Valid N  34

## (listwise)
Pada tabel di atas dapat di lihat bahwa variabel  Metode  Ceramah  memiliki  nilai terendah  sebesar  0,53  dan  nilai  tertinggi sebesar  72  dengan  nilai  rata-rata  sebesar 65,50  dan  standar  deviasinya  (tingkat sebaran  datanya)  sebesar  4,805.  Variabel Prestasi  Belajar  memiliki  nilai  terendah
sebesar  0,40  dan  nilai  tertinggi  sebesar  62 dengan  nilai  rata-rata  sebesar  50,97  dan standar deviasi nya sebesar 5,505.

## Uji Analisis Regresi Linear Sederhana

## Tabel 7. Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .732 a .535 .519 4.603
a. Predictors: (Constant), Metode Ceramah
Dari tabel Model Summary uji regresi linear  sederhana  di  atas  dapat  menjelaskan besarnya nilai korelasi atau hubungan yaitu (R)  yaitu  0,732  dari  output  tersebut  di peroleh  koefisien  determinasi  ( R  square ) sebesar 0,535 yang mengandung pengertian bahwa  pengaruh  variabel  bebas  (regresi) terhadap variabel terikat sebesar 53,5%.
Uji Hipotesis
Uji T
Tabel 8. Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) Metode ceramah 16.085 .723 7.203 .211 .732 2.233 5.677 .034 .000
a. Dependent Variable: Prestasi belajar
Berdasarkan  perhitungan  tersebut dapat di ketahui bahwa nilai thitung5.677>ttabel 2,10092 sesuai dengan criteria  jika  thitung>ttabel  maka  H0  di tolak  dan  Ha  di  terima,  Artinya  terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  Metode Ceramah terhadap Prestasi Belajar.

## Uji F
Tabel 9. ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Regression  42.913 1 42.913  1.437  .000 b
1  Residual  836.054  28 29.859 Total 878.967  29

## a. Dependent Variable: Prestasi Belajar
b. Predictors: (Constant), Metode Ceramah
Dari  output  di  atas  di  ketahui  bahwa nilai  f  hitung  =  1.437  dengan  tingkat signifikan  sebesar  0,000<0,05  maka  model regresi dapat di pakai untuk mmemprediksi Metode Ceramah atau dengan kata lain ada pengaruh  variable  metode  ceramah  (X) prestasi belajar (Y).

## Pembahasan Hasil Penelitian
Prestasi belajar adalah bukti
keberhasilan  yang  telah  dicapai  seseorang. Dengan demikian, prestasi belajar merupakan  hasil  maksimal  yang  dicapai oleh  seseorang  yang  telah  melaksanakan usaha-usaha belajar”. Selain dijadikan tolak ukur dalam keberhasilan proses pembelajaran,  prestasi  belajar  juga  dapat mengetahui  perubahan  dalam  diri  siswa sebagai  hasil  dari  proses  pembelajaran dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.Prestasi  belajar  siswa  dapat diketahui  setelah  melakukan  tes  evaluasi yang  akan  berdampak  pada  hasil  evaluasi sehingga  dapat  memperlihatkan  tinggi rendahnya  prestasi  belajar  siswa.Salah  satu faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar adalah  metode  mengajar  yang  digunakan disekolah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dapat diketahui bahwa metode pembelajaran berpengaruh terhadap prsetasi belajar. Diantaranya metode- metode mengajar  salah  satunya  adalah  metode ceramah. Metode ceramah adalah penuturan bahan  pelajaran  secara  lisan.  Metode  ini senantiasa  bagus  bila  pengunaannya  betul- betul  disiapkan  dengan  baik,  atau  metode ceramah  juga  adalah  proses  penyampaian materi  yang  sepenuhnya  dilakukan  oleh
guru dan murid hanya menerima materi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada penelitian  ini  variable  X  (penggunaan metode  ceramah),  variable  Y  (prestasi Belajar).  Diuji  hipotesisnya  menggunakan rumus  regresi  linear  sederhana.  Dan  hasil dari uji hipotesis pertama tentang pengaruh metode  ceramah  terhadap  prestasi  belajar diketahui  nilai  signifikansinya  adalah  nilai thitung5.677>ttabel  2,10092  sesuai  dengan criteria jikathitung>ttabelmaka H0 di tolakdan  Ha  diterima,  Artinya  terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  Metode Ceramah terhadap Prestasi Belajar.
Setelah dilakukan uji t maka selanjutnya  dilakukan  dilakukan  pengujian hipotesis  dengan  metode  uji  F,  untuk mengetahui apakah ada pengaruh terhadaap kedua variable secara bersama-sama terhadap  prestasi  belajar.  Nilai  f  hitung  = 1.437dengan  tingkat  signifikan  sebesar 0,000<0,05  maka  model  regresi  dapat  di pakai untuk mmemprediksi Metode Ceramah  atau  dengan  kata  lain  ada pengaruh  variable  metode  ceramah  (X) prestasi  belajar  (Y).  Selanjutnya  adalah Hasil  pengukuran  d  iatas  mebuktikan bahwa  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa secara  persial  di  terima  pada  tabel  Anovaa terlihat dari nilai taraf signifikan 0,00(p>0,05).  Hasil  penelitian  ini  juga menunjukan bahwa terdapat hubungan yang cukupan  antara  Metode  Ceramah  terhadap Prestasi Belajar pada tabel (model Summary) terlihat dari nilai R square 0,535 yang mengandung pengertian bahwa pengaruh  variabel  bebas  (regresi)  terhadap variabel  terikat  sebesar  53,5%.  Sisanya  di pengaruhi oleh faktor lain seperti, lingkungan,  pembawaan,  pergaulan,  hasil penelitiannya menggunakan pengujian regresilinear  sederhana  d  iperoleh  P=0,00 yang  berarti  Metode  ceramah  cukup
berpengaruh terhadap prestasi belajar.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  maka dapat  disimpulkan  bahwa  pada  pengujian hipotesis  pertama  dalam  uji  t  tidak  dapat berpengaruh  penggunaan  metode  ceramah terhadap  prestasi  belajar,  sedangkan  pada pengujian  hipotesis  dengan  metode  Uji  F terdapat  pengaruh  penggunaan  metode ceramah terhadap prestasi belajar pada mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen (PAK) siswa kelas VI Di SD Danoheo.
Pada penelitian ini peneliti menggunakan  siswa-siswi  kelas  VI  sebagai sampel  di  dalam  penelitian  ini  di  ketahui bahwa  Metode  Ceramah  terhadap  Prestasi Belajar  termasuk  dalam  kategori  cukup pengaruhnya,  sehinga  dapat  di  katakan bahwa  siswa-siswi  SD  Danoheo  Ceramah sudah  di  terapkan  namun  terdapat  satu  dua siswa  yang  masih  kurang  memahami maksud  dari  tujuan  pembelajaran  tersebut sehingga berpengaruh pada prestasi belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pengujian  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa pada pengujian hipotesis  pertama  dalam  uji  t  tidak  dapat berpengaruh  penggunaan  metode  ceramah terhadap  prestasi  belajar,  sedangkan  pada pengujian  hipotesis  dengan  metode  Uji  F terdapat  pengaruh  penggunaan  metode ceramah terhadap prestasi belajar pada mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen (PAK) siswa kelas VI di SD Danoheo. Berdasarkan hasil penelitian pada penelitian ini  variable X  (penggunaan  metode ceramah),  variable  Y  (prestasi  Belajar). Diuji  hipotesisnya  menggunakan  rumus regresi  linear  sederhana.  Dan  hasil  dari  uji hipotesis pertama tentang pengaruh metode ceramah  terhadap  prestasi  belajar  diketahui nilai  signifikansinya  adalah  nilai  thitung 5.677>ttabel 2,10092 sesuai dengan criteria
jika thitung>ttabel maka H0 di tolak dan Ha di terima, Artinya terdapat pengaruh positif dan  signifikan  Metode  Ceramah  terhadap Prestasi  Belajar.  Setelah  dilakukan  uji  t maka  selanjutnya  dilakukan  dilakukan pengujian  hipotesis  dengan  metode  uji  F, untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh terhadaap  kedua  variable  secara  bersama- sama  terhadap  prestasi  belajar.  Nilai  f hitung  =  1.437  dengan  tingkat  signifikan sebesar  0,000<0,05,  maka  model  regresi dapat di pakai untuk mmemprediksi Metode Ceramah  atau  dengan  kata  lain  ada pengaruh  variable  metode  ceramah  (X) prestasi belajar (Y).
Selanjutnya  adalah  hasil  pengukuran di  atas  mebuktikan  bahwa  hipotesis  yang menyatakan  bahwa  secara  persial  di  terima pada  tabel  Anovaa  terlihat  dari  nilai tarafsignifikan 0,00(p>0,05). Hasil penelitian  ini  juga  menunjukan  bahwa terdapat  hubungan  yang  cukup  antara Metode  Ceramah  terhadap  Prestasi  Belajar pada  tabel  (model  Summary)  terlihat  dari nilai  R  square  0,535  yang  mengandung pengertian  bahwa  pengaruh  variabel  bebas (regresi)  terhadap  variabel  terikat  sebesar 53,5%. Sisan yang di pengaruhi oleh faktor lain seperti, lingkungan, pembawaan, pergaulan, hasil penelitiannya menggunakan  pengujian  regresi  linear sederhana  diperoleh  P=0,00  yang  berarti Metode ceramah cukup berpengaruh terhadap prestasi belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Baskoro, Paulus Kunto, and Hardi Budiyana.  (2020).  Membangun  Pola Pengajaran Melalui Mezbah Keluarga
Sebagai Gaya Hidup Keluarga Kristen  Masa  Kini. THRONOS: Jurnal  Teologi  Kristen,  2 (2),  103–
114.
Binsen  S.  Sidjabat.  (2019).  Tampilan Meretas Polarisasi Pendidikan Kristiani. Jurnal  Indonesian  Journal
of Teologi Volume, 7 , 7–24.
Edy, Naomi. (2016). Meningkatkan Prestasi Belajar  Pendidikan  Agama  Kristen Menggunakan Model Pengajaran Tuntas  Pada  Siswa  Kelas  Iii  Sdi Bertingkat  Oebobo2  Kupang  Tahun Pelajaran  2015/2016. JUPE :  Jurnal Pendidikan Mandala, 1(1).
Eman Nataliano Busa. (2023). Faktor Yang Mempengaruhi  Kurangnya  Keaktifan Peserta Didik Dalam Kegiatan Pembelajaran Di Kelas. Jurnal Sosial Humaniora  dan  Pendidikan ,  2(2), 114–122.
Homrighausen,  E.G.  dan  I.H.  Enklaar. (2008). Pendidikan  Agama  Kristen . Jakarta: BPK Gunung Mulia.
Hutapea, Rinto Hasiholan. (2019). Instrumen  Evaluasi  Non-Tes  Dalam
Penilaian Hasil Belajar Ranah Afektif
Dan Psikomotorik. BIA: Jurnal Teologi  dan  Pendidikan  Kristen Kontekstual, 2 (2), 151–165.
Joel  Hutasoit.  (2019). Pengaruh  Metode
Demonstrasi  Terhadap  Hasil  Belajar
Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan  Agama  Kristen  Di  Kelas
X  SMK  Swasta  Jambi  Medan  Tahun Ajaran 2018/2019. HKBP Nomensen.
Jaya,  F.  J.  L.,  &  Dyulius  Thomas  Bilo.
(2023). Strategi Calvin dalam Perkembangan  Pendidikan  Agama Kristen Era Reformasi dan Relevansinya Pada Masa Kini. Jurnal
Pendidikan Agama Dan Teologi , 1(4),
382–394. https://doi.org/10.59581/jpat- widyakarya.v1i4.1684 Sadin,  Sadin.  (2019).  Penggunaan  Media Audio-Visual
Sebagai Upaya
Peningkatan  Prestasi  Belajar  Siswa Pada  Pelajaran  Ips. Jurnal  Visi  Ilmu Pendidikan, 11 (2).
Sadukh, Soly Molita. (2018). Meningkatkan Prestasi  Belajar  Pendidikan  Agama Kristen  Pada  Siswa  Kelas  Vi  Sd Inpres  Oepura  3  Tahun  Ajaran 2017/2018
Melalui
Penerapan Metode  Demonstrasi. In  Seminar Nasional  Lembaga  Penelitian  Dan Pendidikan (LPP) Mandala , 1–14.
Sugiyanto.  (2013).  Pengaruh  Gaya  Belajar Experiential Learning Dalam Peningkatan  Prestasi  Akademik  Dan Penerapannya  Dalam  Pembelajaran. Paradigma: Jurnal Psikologi
Pendidikan dan Konseling, 8 (15), 43– 64. Widiyanto,  M.  A.  (2022).  Pengaruh Pengajaran Pendidikan Agama Kristen melalui Ibadah Online terhadap Pembentukan Karakter
Remaja Pemuda. Didache: Journal of Christian  Education ,  3(1),  21â€“37. https://doi.org/10.46445/djce.v3i1.51 7