INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 13996-14007 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas 2 SD Islam Nadindra
Eka Fahmiyanti 1 ✉ , Karina Fitriani 2 , Mutia Dini 3 , Muhamad Sudharsono 4
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pelita Bangsa
Email: efahmiyanti@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Perihal  diteliti  memeliki  tujuan  guna  mengevaluasi  bagaimana  model  pembelajaran  kooperatif memengaruhi temuan pembelajaran siswa kelas 2 di SD  Islam Nadindra. Pendekatan yang dipilih adalah kuantitatif dengan cara mengumpulkan data melalui observasi, pengisian angket kuesioner, dan dokumentasi. Subjek penelitian adalah 20 siswa yang berada di kelas 2 SD Islam Nadindra. Murid mempunyai  pengalam  dengan  postif  pada  pengajran  koopeartif  dalam  hal  dampaknya  terhadap pembelajaran  mereka  sendiri,  karena  analisis  deskriptif  menunjukkan  skor  rata-rata  2,82  untuk penerapan  model  dan  2,90  untuk  hasil  pembelajaran.  Sebuah  studi  regresi  linier  dasar menghubungkan penerapan model pembelajaran dengan hasil belajar, menghasilkan persamaan Y = 2,335 + 0,841X. Dengan nilai korelasi sebanyak 0,917, kedua variabel tersebut dianggap memiliki korelasi mendalam. Model pembelajaran kooperatif berimplikasi positif dan signifikan pada hasilnya belajar siswa kelas dua di SD Islam Nadindra, yang ditunjukkan dengan nilai koefisien determinasi berjumlah f 0,841, yang melebihi nilai t-tabel sebesar 1,724 dan tingkat signifikansi kurang dari 0,001. Kata kunci: Hasil Belajar, Model Pembelajaran Kooperatif, Sekolah Dasar
Abstract
The  objective  of  this  study  is  to  assess  the  impact  of  the  cooperative  learning  model  on  the  academic achievements  of  second-grade  pupils  enrolled  at  Nadindra  Islamic  Elementary  School.  The  selected methodology is quantitative in nature, involving the gathering of data via observation, questionnaire, and documentation. The subjects of the study comprised twenty second-grade students from SD Islam Nadindra. The descriptive analysis revealed that the mean scores for student learning outcomes and the implementation of the cooperative learning model were 2.82 and 2.90, respectively. These results suggest that students hold a favourable perception of the cooperative learning model in relation to learning outcomes. A straightforward linear regression analysis determined the relationship between the deployment of the learning model and learning outcomes; the resulting equation was Y = 2.335 + 0.841X. A substantial correlation is indicated between  the  two  variables,  as  evidenced  by  the  correlation  coefficient  of  0.917.  The  coefficient  of determination,  which  is  0.841,  suggests  that  the  cooperative  learning  model  positively  and  significantly influences the learning outcomes of grade 2 students at Nadindra Islamic Elementary School. This finding is supported by a t-test result of 9.744, which surpasses the critical value of 1.724 from the t-table and has a significance level of <0.001.
Keywords: Cooperative Learning Model, Learning Outcomes, Elementary School

## PENDAHULUAN
Pendidikan ialah panduan disajikan dari seseorang dengan kedewasaan pada anak agar mereka bisa mandiri dan kompeten dalam kehidupan merak tanpa bergantung pada orang  lain  (Konseling,  2022).  Menurut  Savitri  et  al  (2020)  Pendidikan  adalah  kebutuhan mendasar  bagi  setiap  individu.  Melalui  pendidikan,  kita  memperoleh  ilmu  pengetahuan yang membentuk generasi-generasi yang cerdas dan unggul.  Agar dapat mencapai tujuan pendidikan, seseorang harus melewati proses pembelajaran. Belajar adalah langkah yang harus diambil untuk mencapai tujuan pendidikan (Masirah & Chantika, 2019). Pendidikan formal bertujuan untuk memengaruhi proses belajar siswa baik di tingkat formal maupun non formal melalui  sistem pembelajaran yang disusun  oleh  Gagne  dan Briggs (Qona’ah, 2023).
Pendidikan di tingkat sekolah dasar berperan besar karena di sinilah potensi siswa sedang  berkembang  dan  menjadi  dasar  kemampuan  belajar  mereka  untuk  masa  depan (Gading  &  Kharisma,  2017).  Biasanya,  anak-anak  di  sekolah  dasar  memiliki  kemampuan untuk  memahami  informasi  dengan  lebih  teliti.  Untuk  itu,  proses  pembelajaran  yang berkualitas  sangat  penting  agar  perkembangan  belajar  siswa  sesuai  dengan  kebutuhan mereka.
Pendidikan pada tingkat sekolah dasar sangat signifikan karena di tingkat ini bakat siswa sedang tumbuh dan menjadi dasar bagi kemampuan belajar di masa depan (Kamil et
al.,  2021).  Siswa  sekolah  dasar  mempunyai  kemampuan  yang  lebih  sensitif  dan  dapat memahami  informasi  dengan  cermat.  Diperlukan  proses  pembelajaran  yang  berkualitas agar  tahap  belajar  siswa  dapat  berjalan  dengan  baik.  Hal-hal  yang  memengaruhi keberhasilannya  tumbuh  belajar  di  sekolah  dasar  adalah  tenaga  pengajar,  murid, lingkungan, fasilitas, dan infrastruktur (Cahyani et al., 2020).
Termasuk  kedalam  sarana  guna  menumbuhkannya  kualitas  edukasi  ialah  melalui bertumbuhnya mutu tenaga pengajar sebagai sumber daya manusia (Hasanah et al., 2024). Perhatian  khusus  harus  diberikan  pada  upaya  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam memberikan pembelajaran. Mengajar tidak hanya menyampaikan informasi, melainkan juga tentang upaya untuk menyampaikan ilmu agar bisa dimengerti dan diterapkan oleh siswa (Rahma,  2017).  Untuk  melakukan  hal  ini,  sangat  penting  untuk  menyediakan  lingkungan belajar yang dinamis, imajinatif, kreatif, dan menyenangkan. Hasilnya adalah siswa akan lebih mungkin  untuk  berpartisipasi  dengan  antusias  di  kelas,  mengajukan  pertanyaan  yang bijaksana,  dan  mengartikulasikan  pemikiran  mereka  dengan  jelas,  yang  semuanya berkontribusi pada hasil pembelajaran yang lebih baik.
Guru, siswa, ruang fisik sekolah, dan sumber daya teknologi merupakan aspek-aspek di  sekolah  dasar  yang  dapat  mempengaruhi  seberapa  baik  siswa  belajar.  Meningkatkan kualitas  guru  sebagai  aset  manusia  merupakan  salah  satu  langkah  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan (Aswati, 2019). Berfokus dalam meningkatkan keterampilan guru untuk memberikan  pembelajaran  berkualitas  kepada  siswa  itu  merupakan  hal  yang  penting. Mengajar tidak hanya memberikan informasi, tetapi juga berusaha agar pengetahuan dapat dipahami dan diimplementasikan oleh siswa dengan baik.
Membangunnya  lingkungan  pembelajaran  dengan  keatifan,  berinovatif,  juga kreatifitas  seru  bagi  siswa  merupakan  usaha  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran (Maghfiroh & Hanafi, 2023). Siswa akan termotivasi untuk selalu aktifnya pada menanyakan juga menyajikan gagasan secara ideal pada suasana belajar yang nyaman, sehingga mereka akan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran dan mencapaoi hasil belajar yang efisien. Termasuk  kedalam  sarana  pengajaran  dengan  mampu  diaplikasikan  dalam  menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  interaktif  dan  seri  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif (Anjani Dewi, 2023).
Pembelajaran kooperatif lebih fokus pada interaksi antar siswa. Melalui pendekatan ini,  siswa  diharapkan  dapat  berkomunikasi  secara  aktif  dengan  teman-temannya. Komunikasi tersebut diharapkan mempermudah siswa dalam menguasai materi pelajaran, karena  "siswa  seringkali  lebih  mudah  memahami  penjelasan  dari  teman  sebayanya dibandingkan dari guru, mengingat tingkat pengetahuan dan pola pikir mereka yang lebih
sejajar dan sesuai (Nababan et al., 2023)."
Menurut hasil observasi dan pengisian angket kuesioner disajikan bagi murid kelas 2 di SD Islam Nadindra, 80% siswa menikmati belajar dalam kelompok, sementara hanya 20% memilih  belajar  sendiri.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  mayoritas  siswa  lebih  suka  belajar bersama dalam kelompok daripada belajar sendirian. Maka diperkirakan penggunaan model pembelajaran kooperatif berdampak positif dalam hasilnya pembelajaran siswa kelas 2 di SD Islam Nadindra. Beberapa peneliti sebelumnya juga telah mengindikasikan jika temuan pembelajaran  dapat  ditingkatkan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif. Menurut Johnson (2019) dalam bukunya yang berjudul “Cooperative Learning: The Power of Groups  in  the  Classroom”, menunjukkan  melalui  metodenya  belajar  kooperatif  mampu menunjangan  temuan  belajarnya  murid  sekolah  dasar  melalui  beberapa  cara,  seperti meningkatkan  semangat  dan  berpartisipasi  dalam  belajar,  meningkatkan  pemahaman konsep, mengasah keterampilan interpersonal dan sosial serta meningkatkan kepercayaan diri.
Namun, belum banyak penelitian yang focus pada penerapan model pembelajaran kooperatif  di  tingkat  pendidikan  dasar,  terutama  di  SD  Islam  Nadindra.  Oleh  karena  itu, perihal diteliti memili esensi guna mencermati dampak dari penerapan model pembelajaran kooperatif  pada  hasil  belajar  siswa  kelas  2  SD  Islam  Nadindra.  Perihal  diteliti  didorong mampu membantunya menumbuhkan wawasan pada bidang akademik terkhusus terkait pengaplikasian pembelajaran kooperatif.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian diaplikasikan untuk pengumpulan data ini yaitu penelitian kuantitatif. Penelitian  kuantitatif  bertujuan  dalam  menghasilkan  suatu  pengetahuan  yang  bersifat objektif  dan  akurat  terhadap  suatu  fenomena  (Syahrizal  &  Jailani,  2023).  Peneliti mengadakan penelitian di SD Islam Nadindra yang beralamat di Kp. Rawa Sentul, RT 002/RW 003,  Kecamatan  Cikarang  Pusat,  Kabupaten  Bekasi.  Mengumpulkannya  data  dengan diapliaskikasikan  yakni  observasi  untuk  mengamati  siswa  serta  angket  dengan  cara melakukan penyebaran kuesioner kepada siswa. Terdapat populasi pada perihal diteliti yakni siswa kelas 2 sekolah dasar. Jumlah responden yang dijadikan sampel sebanyak 20 siswa dari  kelas  2  SD  Islam  Nadindra.  Dengan  menggunakan  metode  penelitian  ini  peneliti mendapatkan informasi yang akurat dan tidak diperoleh dengan metode penelitian lainnya

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis Deskriptif Variabel Penelitian
Ringkasan yang luas dari temuan penelitian, termasuk sifat-sifat individu sehubungan dengan variabel yang diteliti, adalah tujuan dari analisis deskriptif. Skor tertimbang akan diberikan  pada  faktor-faktor  ini  sebelum  melakukan  analisis  statistik.  Untuk  melakukan evaluasi, nilai total dihasilkan sesuai dengan jumlah variabel yang tertimbang. Peneliti dapat menjelaskan setiap variabel penelitian secara mendalam melalui pertanyaan kuesioner. Di sini, skala Likert digunakan untuk pengumpulan data. Saat mengembangkan pertanyaan, kami mengingat bobot yang diberikan pada item skala Likert (Suasapha, 2020).

## Variabel Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif (X)
Penerapan model pembelajaran dalam penelitian ini yaitu elemen-elemen yang bisa diubah  untuk  mengevaluasi  dan  mengetahui  keberhasilan  suatu  model  pembelajaran. Adapun penilaian responden pada penerapan model pembelajaran kooperatif di SD Islam Nadindra termuat yakni:
Tabel 1. Skala Likert Jawaban Bobot Ya 3 Tidak 2 Range Kelas
P = Range = 3 – 2 = 0,5
Kelas         2 Sehingga interval didapatkan antara lain:
Tabel 2. Kriteria Rentang Skala Nilai Rata-rata Bobot 2,00-2,50 Tidak 2,51-3,00 Ya Tabel 3. Penilaian Responden pada Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif No Pernyataan Tidak Ya Total Rata-rata 1  Penah belajar kelompok di kelas 20 20 3,00 2  Ingin  lebih  sering  belajar kelompok 2 18 20 2,80 3  Suka  membantu  teman  yang kesulitan belajar bersama 20 20 3,00
4  Pernah  mengalami  kesulitan belajar kelompok
2,40 5  Termotivasi untuk belajar dengan kelompok 1 19 20 2,90 Rata-rata Variabel Penerapan Pembelajaran Kooperatif 2,82
Jika dicermati dalam tabel diatas rata-rata skor variabel penerapan model pembelajaran kooperatif sebesar 2,82 masuk pada interval 2,51-3,00 atau dengan interpretasi Ya dengan mengindikasikan responden berpersepsi jika diterapkannya konsep pengajaran kooperatif memiliki berimplikasi positif dalam hasilnya belajar siswa
Variabel Hasil Belajar Siswa (Y)
Hasil belajar siswa dalam penelitian ini yaitu  perubahan yang terjadi setelah siswa menjalani proses pembelajaran dan  petunjuk penting dalam menilai keberhasilan  proses pembelajaran. Adapun penilaian responden dari hasil belajar siswa yang dilaksanakan pada SD Islam Nadindra dapat dipaparkan sebagai berikut:
Tabel 4. Penilaian Responden Terhadap Hasil Belajar Siswa No Pernyataan Tidak Ya Total Rata-rata 1  Lebih  mudah  menyelesaikan tugas dengan kelompok 1 19 20 2,90 2  Lebih  percaya  diri  saat  belajar kelompok 20 20 3,00 3  Lebih  senang  belajar  dengan kelompok 20 20 3,00 4  Teman-teman  bisa  bekerjasama dengan baik 5 15 20 2,70 5  Teman-teman bisa saling menghargai 1 19 20 2,90 Rata-rata Variabel Penerapan Pembelajaran Kooperatif 2,90
Jika dicermati tabel sebelumnya rata-rata skor variabel hasil belajar siswa berjumlah 2,90 termasuk interval 2,51-3,00 ataupun berinterpretasi Ya dengan berartikan responden berpersepsi  jika  hasil  belajar  meningkat  melalui  penerapannya  model  pembelajaran kooperatif.

## HASIL ANALISIS DATA
Analisis  data  tersebut  mengindikasikan  temuan  perihal  diteliti  tentang  variabel penerapan model pembelajaran kooperatif dalam hasilnya belajar sisa. Berikut adalah hasil analisis data:

## Analisis Regresi Linier Sederhana
Hasil  berikut  diperoleh  dari  perhitungan  regresi  linier  sederhana  yang  dilakukan dengan program IBM SPSS (Statistical Program for Social Science):
Tabel 5. Hasil Uji Regresi Linier Sederhana
Berdasarkan hasil perhitungan yang ditunjukkan dalam tabel 5, dapat disajikan ke dalam persamaan regresi linier sederhana sebagai berikut:
Y = 2,335 + 0,841
Di mana:
Y = Hasil Belajar
X = Penerapan Model Pembelajaran
Dengan  menggunakan  persamaan  tersebut,  peneliti  dapat  mengetahui  bahwa dengan  konstanta  2,335,  terbentuk  nilai  hasil  belajar  sebesar  0,841  tanpa  dipengaruhi variabel  penerapan  model  pembelajaran.  Variabel  penerapan  model  pembelajaran  (X) berdampak positif dalam hasil belajar (Y) dengan koefisien 0,841 yang berarti bahwa jika variabel penerapan model pembelajaran meningkat satu-satuan, sehingga hasil belajar turut bertambah sejumlah 0,841.

## Analisis Koefisien Korelasi
Berikut ini  adalah  penjelasan tentang  analisis koefisien  korelasi, yang dilakukan dengan  tujuan  untuk  menentukan  tingkat  hubungan  antara  variabel  penerapan  model pembelajaran pada hasil belajar:

## Tabel 6. Hasil Uji Koefisien Determinasi
Tabel 6, mengindikasikan bahwa nilai koefisien korelasi (R) adalah berjumlah 0,917. Hal ini menunjukkan  jika ada pengaruh yang sedang terhadap hasil  belajar  dari variabel penerapan model pembelajaran.

## Analisis Koefisien Determinasi
Tabel 7, adalah penjelasan ntuk mencermati banyaknya besar implikasi variabel dalam hasil belajar:
Tabel 7. Hasil Uji Koefisien Determinasi
Penulis dapat melihat bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif mempengaruhi hasil belajar siswa sebesar 84,1%, seperti yang ditunjukkan oleh nilai R Square sebesar 0,841 atau 84,1% pada tabel. Variabel lain yang tidak terukur menyumbang 15,9% dari total.

## Pengujian Hipotesis
Uji t digunakan untuk mengevaluasi pengaruh penerapan model pembelajaran (X) terhadap hasil belajar siswa (Y):
H 0 : ρ = 0 tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara penerapan model pembelajaran (X) terhadap hasil belajar siswa (Y).
H1: ρ ≠ 0 terdapat pengaruh yang signifikan penerapan model pembelajaran (X) terhadap hasil belajar siswa (Y).
Kriteria pengujiannya adalah sebagai berikut:
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  bila  t  hitung  >  t  tabel,  sedangkan  pengujian hipotesis dilakukan dengan kriteria penolakan dan penerimaan hipotesis H 0 adalah sebagai berikut (Ghozali, 2018):
a. Jika t hitung < t tabel, maka H 0 diterima dan H 1 ditolak.
b. Jika t hitung > t tabel, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Hasil uji hipotesis adalah sebagai berikut:

## Tabel 8. Hasil Pengujian Hipotesis
Tabel 8, menunjukkan bahwa t hitung lebih  besar dari t tabel (9,744  > 1,724), dan signifikansi adalah <0,001 <0,05, dengan demikian H 0 ditolak dan H 1 diterima. Artinya hasil belajar siswa kelas 2 SD Islam Nadindra telah dipengaruhi secara positif dan signifikan oleh penerapan model pembelajaran kooperatif.

## PEMBAHASAN
Dari data statistik dan analisis yang dilakukan, maka dapat dijelaskan bahwa penerapan model  pembelajaran  kooperatif  berdampak  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa kelas 2 di SD Islam Nadindra. Hal ini telah terbukti melalui beberapa hasil penelitian:
1. Hubungan antara penerapan model pembelajaran dan hasil belajar adalah 0,917. Dapat dikatakan bahwa adanya hubungan positif sebesar 0,917. Angka tersebut menunjukkan bahwa terdapat korelasi yang kuat dan positif antara kedua variabel tersebut.
2. Persamaan regresi yang didapat adalah Y = 2,335 +  0,841X, dengan Y sebagai hasil belajar dan X sebagai penerapan model pembelajaran.
3. Nilai Rsquare 0,841 mengindikasikan bahwa 84,1% variasi hasil belajar siswa kelas 2 di SD  Islam  Nadindra  dapat  dipahami  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  yang diterapkan.
4. Nilai t hitung adalah 9,744 dengan signifikansi t sebesar <0,001
5. Nilai t tabel (0,05;20) = 1,724
6. Dikarenakan nilai t hitung > t tabel (9,744  > 1,724) dan signifikansi t < 0,05 (<0,001 <0,05). Maka hipotesis H 1 oleh peneliti ajukan dapat diterima.
Secara  keseluruhan,  model  pembelajaran  kooperatif  telah  terbukti  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas 2 SD Islam Nadindra dengan signifikasi secara positif. Penelitian ini mengindikasikan  bahwa model pembelajaran kooperatif bisa menjadi solusi yang efektif untuk meningkatkan mutu pembelajaran di SD Islam Nadindra.

## Gambar 1. Siswa Kelas 2 SD Islam Nadindra Sedang Mengisi Angket Kuesioner

## SIMPULAN
Sejumlah  uji  statistik,  termasuk  korelasi,  uji  hipotesis,  analisis  deskriptif,  dan  regresi linier  sederhana,  semuanya  mengarah  pada  kesimpulan  yang  sama:  siswa  kelas  dua  di Sekolah  Dasar  Islam  Nadindra  mendapat  manfaat  besar  dari  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  dalam  pelajaran  mereka.  Model  pembelajaran  kooperatif  tidak hanya menjelaskan sebagian besar variasi dalam hasil belajar siswa, tetapi penelitian ini juga menunjukkan korelasi yang kuat antara penerapan model pembelajaran kooperatif dan hasil tersebut.
Para  pemimpin  instruksional  di  SD  Islam  Nadindra  ditawarkan  strategi  untuk meningkatkan  prestasi  siswa  melalui  pemanfaatan  model  pembelajaran  kooperatif. Penelitian  lebih  lanjut  dapat  dilakukan  untuk  melihat  bagaimana  konsep  ini  dapat diimplementasikan di berbagai tingkat pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anjani  Dewi.  (2023).  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tutor  Sebaya  dalam  Meningkatkan
Karakter Bersahabat/ Komunikatif. Jurnal Basicedu.
https://api.semanticscholar.org/CorpusID:257486507
Aswati,  H.  (2019).  Peranan  Manajerial  Guru  Terhadap  Desain  Lingkungan  Fisik  Kelas  Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu. https://api.semanticscholar.org/CorpusID:241011814
Cahyani,  N.  putu  M.,  Dantes,  N.,  &  Rati,  N.  W.  (2020).  Efektifitas  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS Terhadap Hasil Belajar IPS. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan, 4(3), 362 – 370.
Gading, I. K., & Kharisma, K. D. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Ips Sekolah Dasar. International Journal of Elementary Education, 1(2), 153 – 160.
Ghozali, I. (2018). Aplikasi Analisis Multivariate Dengan Program IBM SPSS 23 . Universitas Diponegoro.
Hasanah, N., Nur, M. A., Rahmatillah, S. A., Darwisa, D., & Putri, K. H. (2024). Analisis Faktor Penghambat dan Upaya untuk Peningkatan Mutu Pendidikan di Sekolah Dasar Negeri.
JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan.
https://api.semanticscholar.org/CorpusID:268461088
Kamil, V. R., Arief, D., Miaz, Y., & Rifma. (2021). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share terhadap Motivasi  dan Hasil Belajar Belajar Siswa Kelas VI. Jurnal Basicedu, 5(6).
Konseling, J. B. D. (2022). Bimbingan dan Konseling adalah pelayanan bantuan untuk peserta didik. Baik secara perorangan maupun kelompok agar mandiri dan bisa berkembang secara  optimal,  dalam  bimbingan  pribadi,  sosial,  belajar  maupun  karir  melalui berbagai jenis layanan dan kegiatan pendukung berdasarkan.
https://api.semanticscholar.org/CorpusID:245827224
Maghfiroh, N., & Hanafi, I. R. (2023). Peran Metode Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Pendidikan  Agama  Islam. MindSet :  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam. https://api.semanticscholar.org/CorpusID:258632119
Masirah, S., & Chantika, M. (2019). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (Nht) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Vii Smp Negeri 2 Rangsang Barat. Jompema, 1(1).
Nababan,  D.,  Alva,  H.,  Rambe,  R.,  Dina,  L.,  Sitorus,  W.,  Ilmu  Pendidikan,  F.,  Kriten,  A.,  & Tarutung,  I.  (2023).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  DALAM KEGIATAN  BELAJAR  MENGAJAR  DI  DALAM  KELAS. Jurnal  Ilmiah  Multidisiplin,  1(1),
259 – 264. https://doi.org/10.62017/merdeka
Qona’ah, I. (2023). Evaluasi Kebijakan Merdeka Belajar pada Satuan Pendidikan Formal. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan. https://api.semanticscholar.org/CorpusID:257342825 Rahma, W. (2017). Pengaruh Penggunaan Metode Kooperatif Window Shopping Terhadap Partisipasi Bimbingan Konseling Klasikal. Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia, 2(2).
Savitri,  D.  A.  P.,  Kanca,  I.  N.,  &  Made  Agus  Dharmadi.  (2020).  PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TERHADAP HASIL BELAJAR BOLAVOLI DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR. Jurnal Teknologi Pembelajaran Indonesia, 10(1).
Suasapha, A. H. (2020). Skala Likert Untuk Penelitian Pariwisata; Beberapa Catatan Untuk Menyusunnya Dengan Baik. https://api.semanticscholar.org/CorpusID:234988067
Syahrizal, H., & Jailani, M. S. (2023). Jenis-Jenis Penelitian Dalam Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Jurnal  QOSIM :  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  &amp;  Humaniora. https://api.semanticscholar.org/CorpusID:261993509