## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol.07, No. 01, January 2023, pp. 107-122 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print) DOI: https://doi.org/10.35706/sjme.v7i1.7749
❒

## Pengembangan E-Modul Pengenalan Data Statistika Menggunakan Konteks Budaya Melayu Lelang Tembak
Sujinal Arifin 1 , Arvin Efriani 2 , dan Dwi Rika Amalia Putri 3 1,2,3 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia email: sujinal@radenfatah.ac.id 1 , arvinefriani_uin@radenfatah.ac.id 2 , dwirika17p@gmail.com 3 Informasi Artikel ABSTRAK Sejarah artikel: Diterima 03 November 2022 Direvisi 05 Desember 2022 Disetujui 20 Januari 2023
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  e-modul  materi statistikamenggunakan  konteks  budaya  melayu  lelang  tembak  yang valid dan praktis serta memiliki potensial efek terhadap kemampuan pemecahan  masalah  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan dengan model pengembangan ADDIE yang terdiri atas 5  tahap  yaitu  analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi,  dan evaluasi. Subjek dalam penelitian ini adalah 25 orang siswa kelas VIII SMP  Negeri  50  Palembang.  Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan dengan  menggunakan  angket  validasi,  angket  kepraktisan,  dan  tes. Data  kevalidan  didapatkan  dengan  melakukan  validasi  terhadap  e- modul oleh 2 orang validator, dan data kepraktisan didapatkan melalui angket  kepraktisan  yang  diberikan  kepada  siswa.  Sedangkan  efek potensial  dilihat  berdasarkan  evaluasi  melalui  soal  tes  kemampuan pemecahan  masalah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  capaian  nilai kevalidan  sebesar  0,77  dengan  kategori  validitas  sedang,  persentase kepraktisan sebesar 83,52% dengan kategori sangat  praktis dan nilai efek  potensial  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa mencapai  nilai  ketuntasan  sebesar  88%  dengan  kategori  "sangat tinggi".  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  e-modul  materi  statistika menggunakan konteks budaya melayu lelang tembak teruji valid dan praktis serta memiliki efek potensial terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Kata kunci: E-modul, Lelang Tembak,
Statistika,  PMRI,  Pemecahan masalah

## Copyright © 2023 by the authors
This  is  an  open  access  article distributed  under  the  terms  of  the CC  BY-SA license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

## PENDAHULUAN
Statistika merupakan ilmu yang sangat penting untuk dipelajari dan memiliki banyak manfaat dalam kehidupan sehari-hari (Nisa, Zulkardi, & Susanti, 2018). Hal ini dikarenakan banyak  permasalahan  di  dalam  kehidupan  sehari-hari  berkaitan  erat  dengan  statistika, misalnya menghitung nilai rata-rata, membuat tabel atau diagram sehingga mudah dibaca dan  disimpulkan,  membuat  persentase  kemajuan  pekerjaan,  memprediksi  suatu permasalahan  melalui  survei,  bahkan  sampai  menyimpulkan  atau  menginterpretasikan suatu  permasalahan  secara  statistika.  Namun  sayangnya  statistika  merupakan  salah  satu materi  yang  sering  dianggap  sulit  serta  kurang  diminati  oleh  siswa,  hal  ini  dikarenakan siswa  seringkali  kesulitan  dalam  memahami  rumus  yang  ada  (Sianipar,  Saprudin,  & Zulhalim, 2021). Beberapa dari siswa juga mengalami kesulitan ketika menentukan rata- rata  dan  median,  serta  tak  jarang  pula  mereka  salah  persepsi  akan  modus  (Rosyidah  & Mustika,  2021).  Permasalahan  pembelajaran  statistika  ini  tentu  disebabkan  oleh  banyak faktor,  salah  satu  faktor  yang  menjadi  penyebabnya  adalah  ketersediaan  bahan  ajar.
ISSN: 2548-8163 (online) | ISSN: 2549-3639 (print)
Faktanya  bahan  ajar  yang  sering  digunakan  saat  ini  masih  berbentuk  cetak,  kurang bervariasi, pemanfaatan bahan ajar digital masih sangat minim, serta teknologi  yang ada kurang  digunakan  dengan  maksimal  (Matsun,  Ramadhani,  &  Lestari,  2018).  Sehingga siswa merasa proses pembelajaran menjadi tidak menarik atau monoton karena bahan ajar yang  tersedia  hanya  berupa  buku  (Zahroh,  2017).  Bahan  ajar  hendaknya  dapat menyesuaikan  perkembangan    zaman  agar  tetap  relevan  dengan  situasi  pembelajaran (Pradana,  Khoirunnisa,  &  Yulita,  2020).  Sehingga  dalam  hal  ini  sebaiknya  bahan  ajar mempunyai  daya  adaptif  yang  tinggi  terhadap  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi (Arsanti, 2018).
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  sangat  cepat  karena dipengaruhi  globalisasi  yang  terjadi  pada  setiap  aspek  kehidupan  masyarakat  di  seluruh dunia  (Soebagyo,  2018).  Di  Indonesia  sendiri  penggunaan  teknologi  informasi  terbilang tinggi,  terutama  pada  penggunaan  internet  dan smartphone (Ramadhan,  2022).  Dunia pendidikan  juga  tidak  terlepas  dari  pengaruh  kemajuan  dan  perkembangan  IPTEK. Penggunaan  teknologi  dalam  dunia  pedidikan  memang  sudah  dilakukan,  namun pelaksanaanya  masih  sangat  terbatas  misalnya  hanya  sebagai  alat  komunikasi  antara pendidik dan siswa seperti penggunaan Whatsapp , Zoom Meeting , dan Youtube (Hasanah, Ajie, Sufiati, & Surakarta, 2021). Kehadiran inovasi pembelajaran perlu dilakukan secara terus  menerus  selaras  dengan  perkembangan  zaman  agar    kegiatan  pembelajaran  dapat menjadi  lebih  bermakna  dan  menyenangkan,  dalam  hal  ini  peran  guru  sangatlah  penting untuk  menentukan  keberhasilan  dalam  pengembangan  pembelajaran  (Efriani,  Arifin,  & Nery, 2022). Salah satu pengembangan inovasi pembelajaran tersebut adalah pengembangan bahan ajar.
Bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  biasanya  berisi  tentang materi atau bahan pelajaran yang digunakan guru dan siswa yang disusun secara sistematis (Rembulan & Putra, 2018).  Menurut Khulsum et al . (2018), bahan ajar merupakan salah satu sarana untuk mendukung berjalannya proses belajar mengajar. Oleh karena itu, dalam penyusunan  bahan  ajar  hendaknya  disiapkan  oleh  pendidik  agar  dapat  mengatasi permasalahan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  (Aisyah,  Noviyanti,  &  Triyanto,  2020). Secara garis besar bahan ajar terbagi menjadi dua, yaitu: bahan ajar cetak dan non  cetak. Bahan ajar cetak disiapkan dalam bentuk kertas seperti: buku, modul, handout , lembar kerja, dan lain-lain. Sedangkan bahan ajar non cetak seperti: audio, video, slide , dan yang berbasis komputer lainnya seperti e-modul (Rembulan & Putra, 2018).
Penggunaan e-modul pada proses pembelajaran merupakan bentuk dari pemanfaatan teknologi dalam dunia pendidikan. Melalui perancangan dan pengembangan e-modul yang lebih  menarik  tentu  pembelajaran  akan  dirasakan  lebih  mennyenangkan  dari  pada  hanya sekedar menggunakan Whatsapp, Zoom Meeting , dan Youtube . Dengan dikembangkannya bahan  ajar  berupa  e-modul  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  minat  siswa  serta menghilangkan rasa bosan dalam proses pembelajaran di kelas, terutama pada pembelajaran matematika  yang  seringkali  dianggap  sulit  dan  membosankan  (Utami  &  Yuwaningsih, 2020).
E-modul yang dikembangkan pada penelitian ini menggunakan langkah pemecahan masalah untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa dalam materi pembelajaran dan juga untuk  melatih  siswa  agar  menerapkan  pengetahuan  nya  ke  dalam  berbagai  situasi  dan masalah  yang  berbeda  (Umrana,  Cahyono,  &  Sudia,  2019).  Kemampuan  pemecahan masalah  matematis  merupakan  kemampuan  penyelesaian  atau  pemecahan  masalah  dalam bentuk  soal  tidak  rutin  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Dimana  pada  penyelesaiannya  perlu
menggunakan berbagai konsep lain (Muslim, 2017). George Polya seorang ahli matematika memberikan empat cara atau prosedur  dalam pemecahan masalah (Purba & Lubis, 2021). Prosedur tersebut menyediakan kerangka kerja yang tersusun rapi sehingga dapat membantu siswa dalam menyelesaikan soal cerita khususnya matematika (Saputri & Mampouw, 2018). Selain  menggunakan  prosedur  pemecahan  masalah,  kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa juga  dapat  diatasi  dengan  menggunakan  sebuah  pendekatan  pembelajaran.  Salah  satu pendekatan  pembelajaran  tersebut  adalah  pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik Indonesia (PMRI).
PMRI  merupakan  pendekatan  pembelajaran  matematika  yang  berpusat  pada  hal-hal yang  nyata  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  aktif  menemukan  sendiri jawaban  dari  permasalahan  yang  diberikan  sehingga  pembelajaran  akan  lebih  bermakna (Prihantinia & Melva, 2020). PMRI menggunakan masalah-masalah realistik sebagai awal dalam  munculnya  konsep-konsep  matematika  atau  bisa  disebut  matematika  formal (Mardhiyana & ’Adna, 2019). Untuk mengajarkan PMRI  bahan ajar pendukung guru harus segera disiapkan karena biasanya bahan ajar yang tersedia di pasaran banyak menekankan prosedur dibandingkan memberi peluang bagi siswa untuk mengembangkan kreativitasnya (Sembiring, 2017). Siswa aktif menemukan sendiri  jawaban dari permasalahan berarti siswa diberi kesempatan menemukan sendiri konsep matematika dengan menyelesaikan berbagai soal kontekstual. Adapun salah satu konteks yang dapat dipakai adalah budaya melayu lelang tembak.
Budaya melayu lelang tembak merupakan tradisi yang dilaksanakan pada acara resepsi pernikahan dan sudah melekat secara turun temurun (Hati & Kurniati, 2022). Dalam tradisi lelang  tembak  terdapat  data-data  yang  dapat  diperoleh  seperti  data  jumlah  peserta lelang, nominal  yang  ditawarkan  peserta  lelang,  dan  sebagainya.  Sehingga  dengan  adanya permainan  lelang  tembak  ini  maka  siswa  dapat  belajar  melalui  konteks  yang  ada  dalam mempelajari statistika secara lebih bermakna.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  pengembangan  atau Research  and Development .  Subjek  yang  dipilih  pada  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  8  di  SMP Negeri 50 Palembang  yang berjumlah 25 orang. Pemilihan subjek ini karena berdasarkan akreditasi  yang  terdapat  pada  SMPN  50  Palembang  yang  sudah  terakreditasi  A,  dan kemampuan  akademis  yang  dimiliki  oleh  siswa-siswinya  cukup  merata,  mulai  dari  siswa berkemampuan  rendah  hingga  siswa  berkemampuan  tinggi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari pembagian  kelas  di  SMPN  50  Palembang  dimana  tidak  terdapat  kelas  unggulan  pada pembagiannya.
Desain penelitian yang digunakan adalah model penelitian pengembangan ADDIE yang melalui 5 tahap yaitu Analyze, Design , Development , Implementation , dan Evaluation . Pada tahap analisis dilakukan beberapa analyze yang meliputi analisis kebutuhan, analisis kurikulum,  dan  analisis  karakteristik  siswa.  Kemudian  pada  tahapan design ,  dirancang sebuah  bahan  ajar  dalam  bentuk  e-modul.  Pada  tahapan  ini  juga  disusun  instrumen pendukung dalam penelitian ini yaitu angket respon siswadan soal tes evaluasi. Pada tahapan development dilakukan  validasi  terhadap  e-modul  yang  dikembangkan  kepada  validator dengan memberikan lembar angket validasi, dan dilanjutkan dengan uji coba kelompok kecil untuk melihat apakah e-modul telah layak untuk digunakan siswa. Selanjutnya pada tahap implementasi, dimana peneliti melakukan uji coba pada kelompok besar yaitu pembelajaran menggunakan e-modul pada subjek penelitian. Setelah uji coba peneliti memberikan angket untuk  mengetahui  tingkat  kepraktisan  e-modul  dan  peneliti  juga  memberikan  soal  tes
ISSN: 2548-8163 (online) | ISSN: 2549-3639 (print)
evaluasi  untuk  mengetahui  efek  potensial  e-modul  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  siswa.  Pada  tahapan  evaluasi,  peneliti  melakukan  evaluasi  setiap  tiap  tahapan penelitian agar dapat meminimalisir kesalahan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini yaitu angket, tes, dan wawancara. Adapun angket yang digunakan terbagi menjadi 2 jenis yaitu angket kevalidan dan  angket  kepraktisan.  Angket  kevalidan  diberikan  kepada  validator  untuk  menguji kevalidan  dari  e-modul  dan  angket  kepraktisan  diberikan  kepada  siswa  untuk  menguji kepraktisan  dari  e-modul.  Tes  yang  digunakan  merupakan  soal  evaluasi  yang  diberikan kepada siswa setelah mereka melaksanakan kegiatan belajar.  Adapun teknik pengumpulan data  yang  terakhir  yaitu  wawancara,  wawancara  dilakukan  kepada  guru  dan  siswa. Wawancara kepada guru dilakukan pada tahap analisis kebutuhan dan analisis kurikulum. Sedangkan wawancara kepada siswa dilakukan saat analisis karakteristik siswa serta setelah pengisian angket dan tes untuk mendukung data-data yang tidak didapati.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  meliputi  analisis  deskriptif  kualitatif  dan analisis deskriptif kuantitatif. Adapun teknik analisis data kualitatif untuk menganalisis data berupa  wawancara,  saran,  dan  komentar.  Sedangkan  analisis  deksriptif  kuantitatif  untuk menentukan  tingkat  kevalidan,  kepraktisan,  serta  nilai  efek  potensial  dari  e-modul  yang dikembangkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Di bagian ini akan dipaparkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai hasil Hasil dari  penelitian  ini  adalah  berupa  e-modul  berbasis  PMRI  dengan  menggunakan  konteks budaya melayu lelang tembak untuk mengukur tingkat pemecahan masalah siswa. Prosedur penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  model  pengembangan  ADDIE  yang terdiri atas 5 tahap yaitu (1) analyze , (2) design , (3) development , (4) Implementation , (5) Evaluate . Adapun tahapan-tahapan penelitian dalam pengembangan e-modul berbasis PMRI menggunakan konteks budaya melayu lelang tembak adalah sebagai berikut:

## Analyze (Analisis)
Pada  tahap  analisis  dilakukan  analisis  kebutuhan,  analisis  kurikulum,  dan karakteristik siswa. Analisis kebutuhan dilakukan melalui wawancara dengan guru pelajaran matematika. Dari hasil wawancara diperoleh informasi mengenai bahan ajar yang digunakan guru  ketika  mengajar  berupa  buku  cetak  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari  secara umum.  Artinya  siswa-siswa  di  SMPN  50  Palembang  sudah  terbiasa  dalam  menghadapi persoalan  matematika  berdasarkan  hal  yang  nyata  atau  kontekstual.  Berdasarkan  hal  ini dapat dikatakan bahwa siswa sudah mempunyai kemampuan pemahaman yang baik dalam menghadapi permasalahan konstekstual. Akan tetapi ketika disajikan soal non rutin siswa mengalami  kesulitan  dalam memecahkan  soal  bahkan merasa asing  dengan  soal  tersebut, artinya siswa masih kurang memahami konsep dan cara memecahkan masalah pada materi yang disajikan. Hal ini disebabkan dalam proses pembelajaran siswa hanya disajikan materi dan tidak didorong untuk menemukan konsep nya atau cara menyelesaikan masalah dengan mudah. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan tersebut, dibutuhkan sebuah bahan ajar yang menggunakan konteks nyata dengan pemecahan masalah yang sistematis. Sehingga peneliti membuat  sebuah  produk  bahan  ajar  e-modul  berbasis  PMRI  dan  indikator  pemecahan masalah polya.
Dari  hasil  analisis  kurikulum,  didapati  bahwa  kurikulum  yang  digunakan  di  SMP Negeri  50  Palembang  telah  menggunakan  kurikulum  2013  dan  salah  satu  materi  yang
dipelajari  pada  kelas  VIII  adalah  materi statistika.  Pada  tahap  analisis  karakteristik  siswa dilakukan  wawancara  dengan  siswa,  hasil  yang  didapati  yaitu  siswa  lebih  senang  belajar matematika dengan permasalahan yang nyata sehingga mudah untuk dibayangkan. Hal ini sejalan  dengan  penelitian  Dahlan  (2019) yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang  melakukan pembelajaran  menggunakan  pendekatan  yang  kontekstual  lebih  senang  dan  aktif  dalam proses pembelajarannya. Selain itu pendekatan pembelajaran ini juga dapat meningkatkan ketertarikan  siswa  dalam  belajar  matematika.  Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan, kurikulum,  dan  karakteristik  siswa  peneliti  membuat  sebuah  produk  bahan  ajar  e-modul berbasis  PMRI  dengan  menggunakan  konteks  budaya  melayu  lelang  tembak.  Dengan penggunaan  konteks  ini  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi statistika.

## Design (Perencanaan)
Pada tahapan ini dibuat sebuah rancangan e-modul yang semenarik mungkin dengan menggunakan aplikasi canva . Dipilihnya aplikasi ini dikarenakan banyaknya asset yang bisa dipilih dan aplikasi desain ini yang terkesan modern sehingga dapat menyesuaikan zaman.
Proses  perancangan  e-modul  dimulai  dengan  membuat  sampul  kegiatan  yang mencamtumkan indikator serta tujuan pembelajaran yang akan dicapai oleh siswa pada akhir kegiatan.  Pada  halaman  selanjutnya,  terdapat  tata  cara  pelaksanaan  lelang  tembak  yang disertai gambar yang berkaitan agar siswa lebih mudah memahami. Selanjutnya dirancang beberapa  pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh  siswa  dan  disesuaikan  dengan  langkah pemecahan masalah polya mulai dari pemahaman masalah, perencanaan strategi pemecahan, pelaksanaan  strategi,  dan  memeriksa  kembali.  Kemudian  pada  akhir  kegiatan  dirancang sebuah halaman yang terdapat penjabaran terkait materi yang telah dipelajari yaitu statistika secara umum.

## Development (Pengembangan)
Proses pada tahap pengembangan, e-modul yang dikembangkan dinilai kevalidannya terlebih dahulu oleh 2 orang validator ahli, yaitu KNSE dan RH. Untuk mengetahui tingkat kevalidan dari e-modul diberikan sebuah angket kevalidan kepada validator. Adapun aspek yang dinilai pada e-modul yang dikembangkan meliputi aspek konten, konstruk, dan bahasa. Adapun  hasil  dari  validasi  yang  diberikan  oleh  validator  terhadap  e-modul  yang  telah  di hitung menggunakan rumus Aiken’s V dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Perhitungan tingkat kevalidan e-modul berdasaran penilaian validator
No Aspek yang divalidasi Validator s1 s2 Σs V Keterangan 1 2 1 Konten 64 68 47 51 98 0,72 Validitas Sedang 2 Konstruk 103 116 77 90 167 0,8 Validitas Tinggi 3 Bahasa 11 12 8 9 17 0,71 Validitas Sedang Jumlah 178 196 132 150 282 0,77 Validitas Sedang
Tabel 1 menunjukkan bahwa e-modul yang di kembangkan telah layak di gunakan sebagai bahan uji coba ke siswa dengan beberapa perbaikan. Hal ini juga dapat dilihat dari nilai rata-rata kevalidan yang diperoleh sebesar 0,77 dengan kategori ”validitas sedang”. Hal ini sejalan dengan pernyataan  Retnawati (2016)  yang mengatakan bahwa suatu perangkat ataupun  butir  dapat  diklasifikasikan  berdasarkan  indeksnya.  Validitas  suatu  butir  atau perangkat tergolong kurang jika indeksnya kurang dari atau sama dengan 0,4, Jika indeksnya
ISSN: 2548-8163 (online) | ISSN: 2549-3639 (print)
berada diantara 0,41 sampai dengan 0,8 tergolong sedang, dan akan dikatakan sangat valid jika lebih besar dari 0,8.
Hasil  yang  didapatkan  dari  validator  kemudian  dilakukan  perbaikan  terhadap perangkat  dan  instrumen  berdasarkan  saran  dari  validator  dengan  tujuan  untuk penyempurnaan perangkat dan instrumen penelitian (Nasution, Nasution, & Hidayat, 2018). Setelah  dilakukan  validasi  selanjutnya  peneliti  melakukan  perbaikan  dengan mempertimbangkan saran dan masukan yang diberikan oleh validator. Adapun rekapitulasi saran dan komentar yang diberikan validator terhadap e-modul yang dikembangkan dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi saran dan masukan validator terhadap e-modul Validator Saran dan masukan KNSE 1. Pada  halaman  2,  seharusnya  pada  poin  tujuan  pembelajaran adalah  kompetensi  dasar.  Begitupula  dengan  submateri, seharusnya adalah poin dari indikator pembelajaran. 2. Pada halaman 3 sebaiknya dilengkapi, seharusnya itu sebagai poin tujuan pembelajaran.
3. Sebaiknya,  pada  laman  awal  kegiatan  belajar  dituliskan indikator terlebih dahulu lalu tujuan pembelajaran.
4. Cek ulang kata-kata yang penulisannya masih belum tepat. 5. Pada  awal  kegiatan  sebaiknya  disajikan  gambar  yang menggambarkan simulasi yang akan dilakukan. RH
1. Daftar isi tidak sistematis.
2. Hindari menggunakan tanda seru double.
3. Perhatikan EBI, ada beberapa kesalahan mengetik kata.
4. Soal evaluasi belum memenuhi tujuan pembelajaran agar siswa mampu membuat keputusandan membuat prediksi.
Berdasarkan saran dan masukan dari validator tersebut peneliti melakukan beberapa perbaikan  seperti  kalimat-kalimat  yang  ada  pada  e-modul  diperbaiki  sesuai  dengan EYD/EBI,  perbaikan  pada  unsur-unsur  e-modul  seperti  daftar  isi  yang  tidak  sistematis, mengubah beberapa istilah yang dipakai, dan struktur isi e-modul, menyajikan gambar pada awal kegiatan, dan perbaikan soal evaluasi agar sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Setelah  dilakukan  perbaikan  selanjutnya  e-modul  diujicobakan  dengan  siswa kelompok kecil yang berjumlah 6 orang dengan kemampuan yang berbeda-beda. Pemilihan subjek  tersebut  berdasarkan  saran  dari  guru  matematika  yang  mengajar  dikelas  tersebut. Pada  uji  coba  kelompok  kecil  penggunaan  e-modul  menggunakan  media  laptop.  Siswa terlebih  dahulu  diperkenalkan  dengan  budaya  dan  tata  cara  lelang  tembak  melalui  bahan bacaan yang tersedia pada e-modul. Kemudian siswa diminta untuk mempraktekan simulasi lelang  tembak  tersebut.  Setelah  itu  siswa  diminta  menjawab  pertanyaan  pada  lembar kegiatan  yang  tersedia.  Pertanyaan  yang  ada  telah  dirancang  sesuai  dengan  langkah pemecahan  masalah  polya.  Adapun  lembar  kegiatan  yang  terdapat  pada  e-modul  dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Lembar Kegiatan Siswa
Setelah  siswa  menjawab  semua  pertanyaan  siswa  diminta  untuk  mengumpulkan jawaban melalui barcode yang telah disediakan. Adapun tujuan dari digunakannya barcode tersebut adalah untuk meminamilisir kehilangan lembar jawaban siswa, dan memudahkan pendidik untuk menyimpan jawaban siswa. Pada pelaksanaan aktivitas pembelajaran terjadi langkah-langkah  model  atau  pendekatan  pembelajaran.  Pada  pendekatan  matematika realistik, siswa dibimbing untuk menemukan konsep melalui lembar kegiatan. Pada akhir kegiatan,  guru  melakukan  konfirmasi  yang  bertujuan  agar  konsep  atau  materi  yang  telah didapatkan siswa mendapat penguatan agar dapat membuat siswa percaya diri dengan apa yang telah dipelajarinya (Nuraida, 2017).
Setelah semua rangkaian uji coba telah terlaksana peneliti juga memberikan angket respon  siswa  dan  soal  tes  evaluasi  untuk melihat  sejauh  mana  tingkat  kelayakan  e-modul yang dikembangkan, dan juga untuk melihat komentar dan saran yang diberikan oleh siswa kelompok kecil. Hasil perhitungan angket respon siswa kelompok kecil dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Persentase kepraktisan kelompok kecil
Inisial Jumlah F Skor maks N % Rata- rata
FE 45
50
86,60% SA 44 50
ATP 44 50 HEA 42 50 FDA 40 50 DD 45 50
ISSN: 2548-8163 (online) | ISSN: 2549-3639 (print)
Kemudian untuk penilaian efek potensial terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa kelompok kecil dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4 . Persentase efek potensial terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa kelompok kecil Indikator Persentase Rata-rata Pemahaman masalah 83,33 91,66 Perencanaan strategi 100 Pelaksanaan rencana 100 Memeriksa kembali 83,33
Setelah siswa menggunakan e-modul, siswa diberikan soal-soal terkait pengenalan data yang dimana pada jawabannya disesuaikan dengan indikator pemecahan masalah. Hal ini  bertujuan  untuk  melihat efek  potensial  dari e-modul  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  siswa.Berdasarkan  hasil  uji  yang  telah  dihitung,  didapati  bahwa  83,33%  dari  6 orang siswa telah memahami masalah, 100% siswa telah mampu merencanakan strategi dan melaksanakannya,  serta  83,33%  siswa  dapat  memeriksa  kembali.  Dengan  perolehan  rata- rata  sebesar  91,66%.  Berdasarkan  teori  dari  Plomp  instrument  pembelajaran  dikatakan efektif jika  ketuntasan  siswa  secara  klasikal  mencapai    75%  (Jannah,  Sugianto,  &  Sarwi, 2016).  Berdasarkan hasil yang diperoleh maka dapat dinyatakan bahwa produk telah layak untuk digunakan siswa, sehingga produk dapat digunakan pada tahap selanjutnya yaitu pada uji coba kelompok besar.
Adapun  komentar  dan  saran  dari  siswa  pada  tahap  uji  coba  kelompok  kecil  yaitu masih terdapat tulisan yang kurang jelas karena ukuran huruf yang kecil sehingga peneliti melakukan perbaikan dengan memperbesar ukuran huruf yang kurang jelas tersebut.

## Implement (Implementasi)
Uji  coba  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  50  Palembang  yang  memiliki  tingkat kemampuan  yang  berbeda-beda.  Uji  coba  kelompok  besar  dilakukan  dengan  subjek  25 orang.  Adapun tujuan uji coba kelompok besar untuk mengetahui tingkat kepraktisan dan nilai efek potensial dari e-modul yang dikembangkan.
Uji coba dimulai dengan membaca literasi terkait budaya lelang tembak yang telah disajikan pada e-modul guna mengenalkan kepada siswa sejarah dan  makna dari budaya lelang tembak. Selanjutnya, siswa membaca dan memahami tata cara pelaksanaan simulasi lelang  tembak  dan  dilanjutkan  dengan  melaksanakan  simulasi  lelang  tembak  di  kelas. Sebelum  pelaksanaan  simulasi  lelang  tembak  di  mulai  peneliti  memastikan  apakah  siswa telah  siap  untuk  melakukan  simulasi  lelang  tembak,  jika  siswa  sudah  siap  selanjutnya peneliti    membagikan  papan  dan  alat  tulis  kepada  siswa  untuk  bekal  siswa  melakukan simulasi lelang tembak.
Pelaksanaan  simulasi  lelang  tembak  pun  dimulai  dan  peneliti  memandu  jalannya simulasi tersebut. Peneliti membagi kelas menjadi 4 kelompok dan peneliti meminta siswa untuk  menuliskan nominal yang akan  ia ajukan di papan yang telah di bagikan sebelumnya. Peneliti  memberitahukan  kepada  siswa  bahwa  maksimal  nominal  yang  boleh  dituliskan adalah  100,  hal  ini  dilakukan  guna  meminimalisir  kesulitan  siswa  dalam  pengoperasian nominal. Kemudian peneliti meminta siswa untuk mengangkat papan yang telah dituliskan nominal,  dan  siswa  diminta  untuk memperhatikan  nominal-nominal  yang  diajukan  teman sekelompoknya.
Setelah siswa melaksanakan simulasi lelang tembak, siswa diminta untuk menjawab pertanyaan  yang telah disajikan pada kegiatan belajar yang ada di e-modul sesuai dengan aktivitas  yang  telah  dilaksanakan.  Adapun  pertanyaan  yang  ada  telah  disesuaikan dengan langkah pemecahan masalah polya guna memudahkan siswa dalam memahami materi dan memecahkan masalah.
Kegiatan belajar dimulai dengan menuliskan kesulitan-kesulitan yang didapati oleh siswa  dalam  pelaksanaan  simulasi  lelang  tembak  yang  telah  dilakukan,  hal  ini  ditujukan untuk memeriksa apakah siswa telah benar-benar memahami masalah atau belum. Semua siswa  menjawab  bahwa  tidak  ada  kesulitan  dalam  pelaksanaan  simulasi  lelang  tembak  di kelas. Namun berdasarkan pengamatan peneliti didapati bahwa beberapa siswa masih kurang memahami  instruksi  yang  diberikan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa  siswa  yang menuliskan  nominal  melebihi  batas  nominal  yang  telah  diberikan.  Setelah  didapati  hal tersebut,  peneliti  pun  memberi  pengulangan  instruksi  dan  beberapa  siswa  yang  salah menuliskan nominal tadi mulai memperbaiki nominalnya.
Selanjutnya siswa dibimbing untuk menghitung jumlah peserta lelang tembak yang ada pada kelompok masing-masing, hal ini bertujuan untuk menyusun strategi pemecahan masalah. Seluruh siswa dapat menjawab pertanyaan dengan tepat dan tidak  didapati masalah yang  signifikan  pada  kegiatan  ini.  Kemudian  siswa  diminta  untuk  memecahkan  masalah dengan menuliskan nominal-nominal yang diajukan oleh teman sekelompoknya. Pada tahap ini  ada  beberapa  siswa  yang  mengalami kekeliruan  yaitu  jumlah  nominal  yang  dituliskan tidak sesuai dengan jumlah peserta lelang yang ada dikelompoknya.
Lalu pada pertanyaan terakhir, siswa dibimbing untuk membuat kesimpulan dengan melihat kembali data yang telah dituliskan lalu menentukan apakah data tersebut bervariasi atau tidak. Pada tahap ini semua siswa dapat menjawab dengan benar. Setelah siswa selesai menjawab pertanyaan, peneliti memberikan pemaparan materi mengenai apa itu data dalam statistika  dan  definisi  statistika  secara  umum.  Peneliti  juga  menjelaskan  bahwa  kegiatan- kegiatan yang telah dilakukan sangatlah erat kaitannya dengan statistika.
Setelah uji coba selesai peneliti memberikan angket respon siswa untuk mengetahui tingkat  kepraktisan  dari  e-modul  yang  dikembangkan.  Adapun    nilai  kepraktisan  yang diperoleh  pada  uji  coba  kelompok  besar  dengan  25  orang  siswa  di  peroleh  hasil  tingkat kepraktisan sebesar “83,52%” dengan kategori “sangat praktis”. Setelah semua rangkaian kegiatan belajar dilaksanakan. Selanjutnya siswa diminta untuk mengerjakan soal evaluasi dalam  bentuk  uraian.  Soal  evaluasi  ini  digunakan  untuk  mengukur  efek  potensial  dari  e- modul  yang  dikembangkan.  Hasil  perhitungan  efek  potensial  terhadap  kemampuan pemecahan masalah siswa kelompok besar dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Persentase efek potensial terhadap kemampuan pemecahan masalah Indikator Persentase Rata-rata (%)
Pemahaman masalah 90,667 88 % Perencanaan strategi 93,333 Pelaksanaan rencana 92 Memeriksa kembali 76
Tabel  5  menampilkan  persentase  efek  potensial  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah pada uji coba kelompok besar telah memperoleh hasil yang baik dan siswa rata-rata dapat melakukan semua tahapan pemecahan masalah dengan baik.
Evaluate (Evaluasi)
ISSN: 2548-8163 (online) | ISSN: 2549-3639 (print)
Setiap satu tahapan penelitian telah selesai dilaksanakan dilakukan evaluasi terlebih dahulu pada setiap tahapan sebelum dilanjutkan ke tahap yang selanjutnya. Untuk evaluasi yang  dilakukan  pada  tahap  analisis  adalah  mencari  inovasi  baru  untuk  membantu menyelesaikan  permasalahan  yang  didapat  pada  analisis  kebutuhan,  kurikulum  dan karakteristik  siswa.  Pada  tahap  desain  peneliti  melakukan  evaluasi  secara  mandiri.  Pada tahap  pengembangan  dilakukan    perbaikan  terhadap  e-modul  yang  dikembangkan  sesuai saran dan masukan yang diberikan validator. Kemudian pada tahap implementasi peneliti melakukan evaluasi mandiri peneliti juga memperbaiki beberapa poin yang dianggap kurang pada saat pelaksanaan.

## Pembahasan
Tahap pertama dalam pengembangan e-modul ini yaitu analisis, pada tahap analisis peneliti melakukan 3 tahapan yaitu analisis kebutuhan, kurikulum, dan karakteristik siswa berdasarkan  hasil  dari  analisis  peneliti  tertarik  untuk  membuat  inovasi  terbaru  untuk membantu  menyelesaikan  masalah  yang  ada  dengan  mengembangkan  e-modul  dengan pendekatan PMRI yang memuat budaya melayu lelang tembak dengan indikator pemecahan masalah polya. Sehingga diharapkan siswa dapat  menemukan konsep dan menyelesaikan permasalahan  dengan  cara  yang  sistematis  untuk  memudahkan  siswa  dalam  proses pembelajaran di kelas.
Pada tahap perancangan, peneliti merancang struktur yang terdapat dalam e-modul menggunakan  canva.  Setelah  merancang  e-modul  kemudian  peneliti  mengkonversi menggunakan flip PDF professional sehingga produk yang dihasilkan berupa flip book . Pada tahap ini peneliti juga merancang instrumen  yang mendukung untuk penelitian ini seperti lembar validasi, dan angket respon siswa.
Pada  tahap  pengembangan  instrumen  yang  telah  dirancang  dikirimkan  kepada validator  untuk  mengetahui  kevalidan  e-modul.  Pada  tahap  ini  dapat  diketahui  bahwa  e- modul  yang  dikembangkan  memperoleh  nilai  kevalidan  sebesar  0,77  dengan  kategori "Validitas  Sedang".  Pada  tahap  ini  terdapat  saran  dan  masukan  dari  validator  sehingga peneliti melakukan perbaikan sebelum melanjutkan ketahap selanjutnya. Suatu item dapat dinyatakan valid apabila koefisiennya minimal sama dengan 50% dari n panel ahli dibagi dengan banyaknya n panel ahli. Maka produk dikatakan valid jika keofisiennya sama dengan atau lebih besar dari 0,5 (Yustiana & Kusumadewi, 2020). Berdasarkan pernyataan tersebut maka e-modul yang dikembangkan dinyatakan valid. Pada tahap ini juga dilakukan uji coba kelompok kecil untuk melihat kelayakan produk yang dikembangkan sebelum diujicobakan kepada siswa kelompok besar. Pada uji coba kelompok kecil diperoleh tingkat kepraktisan sebesar  86,60%  dengan  kategori  “sangat  praktis”.  Sedangkan  hasil  analisis  nilai  efek potensian  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  mencapai  91,66%  dengan  kategori "Sangat  tinggi".  Pada  tahap  ini  peneliti  mendapatkan  komentar  dan  saran  dari  siswa kelompok kecil sehingga peneliti melakukan perbaikan. Berdasarkan hasil yang diperoleh dan  perbaikan  yang  telah  dilakukan  dapat  dinyatakan  bahwa  produk  yang  dikembangkan telah layak untuk dilanjutkan ke tahap selanjutnya.
Pada tahap implementasi uji coba kelompok besar dilakukan dengan 25 orang siswa kelas VIII, adapun tingkat kepraktisan yang diperoleh sebesar 83,52 dengan kategori "Sangat tinggi". Perangkat pembelajaran dikatakan praktis apabila hasil analisis minimal mencapai kategori  (Susanto  &  Retnawati,  2016).  Sedangkan  nilai  efek  potensian  mencapai  88% dengan  kategori  "Sangat  tinggi".  Pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil  atau  efektif  jika tingkat  ketuntasan  klasikal  mencapai  nilai  sama  dengan  atau  lebih  dari  75%  dari  jumlah
siswa di dalam kelas (Masdi & Pratama, 2022). Berdasarkan hasil analisis diatas maka dapat dinyatakan  bahwa  produk  yang  dikembangkan  telah  praktis  dan  mempunyai  nilai  efek potensial yang tinggi.
Setiap  satu  tahapan  telah  dilakukan  peneliti  melakukan  proses  evaluasi  terlebih dahulu untuk memperbaiki serta mengetahui kesalahan atau kekurangan pada tahapan yang telah  dilakukan.  Setelah  kekurangan  tersebut  dievaluasi  dan  diperbaiki,  barulah  peneliti dapat  melanjutkan  ke  tahap  selanjutnya.  Adapun  tujuan  evaluasi  ini  dilakukan  pada  tiap tahapan untuk meminimalisir kesalahan yang terjadi dalam penelitian.
Berikut merupakan hasil jawaban siswa pada soal tes evaluasi dengan kemampuan yang  berbeda-beda  yaitu  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Hasil  jawaban  siswa  berkemampuan tinggi dengan inisial MDF dapat dilihat pada gambar 2.

## Gambar 2. Hasil jawaban tes evaluasi siswa berkemampuan tinggi
Gambar  2.  memperlihatkan  bahwa  Siswa  tersebut  dapat  menyelesaikan permasalahan  dengan  benar  dan  lengkap  pada  tiap  indikator  pemecahan  masalah.  Siswa dapat memahami masalah yang ditandai dengan dituliskannya apa saja yang diketahui dan ditanya  pada  soal  dengan  tepat,  hal  ini  dapat  dilihat  pada  lembar  tersebut  siswa  dapat menuliskan informasi mengenai data bulan Januari dan Februari. Selanjutnya siswa dapat merencanakan strategi pemecahan dengan baik yang ditandai oleh menuliskan langkah apa yang  akan  dipilih  untuk  memecahkan  masalah,  yang  dimana  pada  lembar  tersebut  siswa menjumlahkan  data  yang  ada  pada  bulan  Januari  dan  Februari.  Pada  tahap  pelaksanaan, siswa dapat menyelesaikan operasi penjumlahan yang ada dengan benar yaitu jumlah data bulan  Januari  2.950  dan  bulan  Februari  adalah  3.050.  Kemudian  pada tahap  pemeriksaan kembali,  siswa  dapat  menuliskan  kesimpulan  dari  hasil  yang  telah  ia  dapat  dimana  hasil lelang  bulan  Februari  merupakan  hasil  lelang  yang  lebih  besar.Menurut  Andayani  & Lathifah (2019)siswa yang telah dapat menyelesaikan semua indikator pemecahan masalah biasanya  telah  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  baik  sehingga  tidak  ada kesulitan  dalam  pengerjaan  soal.  Kemudian  hasil  jawaban  siswa  inisial  PZS  dengan kemampuan sedang dapat dilihat pada gambar 3.
ISSN: 2548-8163 (online) | ISSN: 2549-3639 (print)
Gambar 3. Hasil jawaban tes evaluasi siswa berkemampuan sedang Gambar 3 memperlihatkan hasil jawaban siswa berkemampuan sedang dengan inisial PZS.  Siswa  tersebut  dapat  menyelesaikan  permasalahan  dengan  benar  tetapi  tidak menuliskan  kesimpulan  akhir  sehingga  jawaban  yang  ada  belum  tergambar  dengan  jelas. Selanjutnya peneliti melakukan wawancara kepada siswa dengan inisial PZS mengenai hasil jawabannya.
P :  Bagaimana cara menentukan hasil lelang terbesar  pada soal nomor 1? PZS   :  Dijumlahkan data tiap bulannya, dari situ dapat terlihat hasil penjumlahan yang besar maka itulah hasil lelang terbesarnya.
P : Jadi hasil lelang terbesarnya pada bulan apa ?
PZS   : Februari.
P : Kenapa tidak dibuat kesimpulan berdasarkan hasil yang didapatkan ? PZS   : Tidak apa-apa.
Setelah dilakukan wawancara hasil yang didapatkan siswa tersebut mengerti hanya saja  malas  untuk  menuliskan  kesimpulannya.  Sedangkan  faktor  penyebab  kesalahan  pada langkah  pemeriksaan  kembali  karena  sudah  merasa  yakin  dengan  jawabannya  (Fauziyah, Matematika, Sultan, Tirtayasa, & Serang, 2020). Kemudian hasil jawaban siswa inisial HRF dengan kemampuan rendah dapat dilihat pada gambar 4.

## Gambar 4 Hasil jawaban tes evaluasi siswa berkemampuan rendah
Gambar 4 memperlihatkan hasil jawaban siswa berkemampuan rendah dengan inisial HRF. Siswa tersebut menuliskan semua tahapan pemecahan masalah namun jawaban siswa tersebut  salah.  Selanjutnya  peneliti  melakukan  wawancara  kepada  dengan  inisial  HRF mengenai hasil jawabannya.
P :  Ada berapa data yang disajikan pada bulan januari dan febuari ?
HRF   :  Januari 11 dan febuari 10
P :  Kalau data yang kamu tuliskan dijawaban nomor 1 pada tahap diketahui ada berapa total datanya?
HRF   : Januari 12 dan febuari 10
P :  Mengapa data yang kamu tuliskan pada diketahui berbeda dengan jumlah data yang ada di soal ?
HRF  : Kurang fokus jadi salah tulis.
Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa inisial HRF dapat disimpulkan bahwa penyebab  kesalahan  HRF  dalam  menjawab  soal  adalah  kurangnya  ketelitian  pada  tahap memahami masalah sehingga hasil akhir yang didapatkan bernilai salah. Menurut penelitian Rofi’ah et al .,(2019), kesalahan dalam memahami masalah biasanya muncul karena siswa keliru  dalam  menuliskan  data  tentang  diketahui  dan  ditanyakan,  hal  ini  menyebabkan kekeliruan terhadap data yang disajikan pada rumus yang digunakan, sehingga menyebabkan kesalahan  pada  langkah  menyelesaikan  perencanaan.  Selanjutnya  peneliti  melakukan wawancara  secara  online  kepada  siswa  tersebut.  Pada  proses  wawancara  siswa  tersebut sudah  mengetahui  konsep  pengerjaan  nya  hanya  saja  pada  saat  pelaksanaan  tes  evaluasi terdapat kekeliruan yang disebabkan kurang konsentrasi. Hal ini sejalan dengan penelitian (Arifin,  Zulkardi,  Ratu  Ilma  Indra,  &  Hartono,  2021),  dimana  pada  penelitian  tersebut kebanyakan  siswa  telah  menuliskan  rencana  pemecahan  masalah  tetapi  masih  salah  dan kurang tepat, hal ini disebabkan karena kurangnya ketelitian dari siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  pada  penelitian  ini,  dapat  diketahui  bahwa kevalidan dapat diketahui dari nilai yang diberikan oleh validator.  Adapun nilai kevalidan e-modul  mencapai  0,77  dengan  kategori  "validitas  sedang".  Hal  ini  juga  dinyatakan  oleh validator  bahwa  produk  yang  dikembangkan  telah  layak  digunakan  dengan  beberapa perbaikan. Kemudian hasil kepraktisan diperoleh dari angket respon siswa yang mencapai 83,52%  dengan  kategori  "sangat  praktis".  Selanjutnya  hasil  analisis  nilai  efek  potensial terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  mencapai  nilai  ketuntasan  sebesar  88% dengan  kategori  "sangat  tinggi".  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  ini menghasilkan  e-modul  yang  valid  dan  praktis  serta  mempunyai  efek  potensial  terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, S.,  Noviyanti, E., & Triyanto. (2020). Bahan Ajar Sebagai Bagian dalam Kajian Problematika Pembelajaran Bahasa Indonesia . 2 (1), 62–65 https://doi.org/10.33751/jsalaka.v2i1.1838
Andayani,  F.,  &  Lathifah,  A.  N.  (2019). Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa smp  dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi  aritmatika  sosial . 3 (1),  1–10. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.78
Arifin, S.,  Zulkardi, Z., Ratu Ilma Indra, P., & Hartono, Y. (2021).  Analisis Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  SMP  Ditinjau  dari  Kemampuan  Memahami,  Merencana, dan Menyelesaikan Masalah. Jurnal Gantang , 6 (1), 29–38. https://doi.org/10.31629/jg.v6i1.3050
Arsanti, M. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Mata Kuliah Penulisan Kreatif Bermuatan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Religius Bagi Mahasiswa Prodi Pbsi, Fkip, Unissula.
KREDO : Jurnal Ilmiah Bahasa Dan Sastra , 1 (2), 71–90.
ISSN: 2548-8163 (online) | ISSN: 2549-3639 (print)
https://doi.org/10.24176/kredo.v1i2.2107
Dahlan,  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Pendidikan  Matematika Realistik  Indonesia  (Pmri)  Untuk  Meningkatkan  Ketertarikan  Belajar  Matematika. JUPITEK:
Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 8–14.
https://doi.org/10.30598/jupitekvol1iss1pp8-14
Efriani, A., Arifin, S., & Nery, R. S. (2022). Pelatihan Karya Tulis Ilmiah Guru Matematika di  Masa  Pandemi  COVID  19. Aksiologiya:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 6 (2), 276. https://doi.org/10.30651/aks.v6i2.6141
Fauziyah,  R.  S.,  Matematika,  P.,  Sultan, U.,  Tirtayasa,  A.,  &  Serang,  K.  (2020). Analisis Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Program  Linear  Berdasarkan Prosedur Polya . 8 (2), 253–264. https://doi.org/10.30738/union.v8i2.7747
Hasanah, N., Ajie, D. P., Sufiati, V., & Surakarta, H. (2021). Penggunaan Media Teknologi Informasi  Dalam  Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemi  Covid-19  Di  Pos  Paud Permata , Surakarta . 01 (02), 17–27. https://doi.org/10.31316/jcc.v1i2.1277 Hati, P. C., & Kurniati, M. A. (2022). Makna Simbol Dalam Tradisi Lelang Tembak Analisis Semiotika Charles Sander Pierce Di Desa Seridalam Kabupaten Ogan Ilir the . 03 , 59– 74. https://doi.org/10.54895/jkb.v3i1.1383
Jannah,  M.,  Sugianto,  &  Sarwi.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Berorientasi  Nilai  Karakter  Melalui  Inkuiri  Terbimbing  Materi  Cahaya  pada  Siswa Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama. Journal of Innovative Science Education , 5 (2), 152–162.
Khulsum,  U.,  Hudiyono,  Y.,  &  Sulistyowati,  E.  D.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar Menulis  Cerpen  Dengan  Media  Storyboard  Pada  Siswa  Kelas  X  Sma. DIGLOSIA : Jurnal Kajian Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 1 (1), 1–12. https://doi.org/10.30872/diglosia.v1i1.pp1-12
Mardhiyana, D., & ’Adna, S. F. (2019). Mengembangkan Kemampuan Pemahaman Konsep Mahasiswa Melalui Pendekatan Pmri Berbasis Budaya  Lokal Pekalongan Pada Mata Kuliah  Statistika. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 4 (4), 205–211. Retrieved from
http://conference.upgris.ac.id/index.php/senatik/article/view/59
Masdi,  H.,  &  Pratama,  A.  R.  (2022).  Pengembangan  E-Modul  Edutainment-Sway Pembelajaran  Instalasi  Tenaga  Listrik  di  SMK  Kelas  XII  Teknik  Instalasi  Tenaga Listrik. JTEV (Jurnal Teknik Elektro Dan Vokasional) , 8 (1), 78. https://doi.org/10.24036/jtev.v8i1.115884
Matsun,  Ramadhani,  D.,  &  Lestari,  I.  (2018).  Perancangan  Media  Pembelajaran  Listrik Magnet Berbasis Android Di Program Studi. Jurnal Pendidikan Informatika Dan Sains , 7 (1), 107–117. https://doi.org/10.31571/saintek.v7i1.774
Muslim,  S.  R.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Project  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Peserta Didik SMA. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 1 (2), 88–95. https://doi.org/10.35706/sjme.v1i2.756
Nasution,  H.  N.,  Nasution,  S.  W.  R.,  &  Hidayat,  T.  (2018).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Android  Matakuliah  Aplikasi  Komputer  Guna  Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa. Jurnal Education and Development , 5 (1), 8–15. Retrieved from http://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/article/view/363
Nisa,  S.,  Zulkardi,  Z.,  &  Susanti,  E.  (2018).  Kemampuan  Penalaran  Statistis  Siswa  Pada Materi  Penyajian  Data  Histogram  Melalui  Pembelajaran  Pmri. Jurnal  Pendidikan
Matematika , 13 (1), 21–40. https://doi.org/10.22342/jpm.13.1.5460.21-40
Nuraida,  I.  (2017).  Merancang  Uji  Coba  Realistic  Mathematics  Education  (RME). SJME
(Supremum Journal of Mathematics Education) , 1 (2), 68–78. https://doi.org/10.35706/sjme.v1i2.746
Pradana, J., Khoirunnisa, F., & Yulita, I. (2020). Analisis kebutuhan siswa dan guru dalam pengembangan  bahan  ajar  pada  materi  larutan  asam  basa  di  SMA  Negeri  2 Tanjungpinang. Student Online Journal , 1 (2), 495–499.
Prihantinia, S., & Melva, Z. (2020). Penerapan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  di  Sekolah  Dasar  (Studi  Literatur).
Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (1511-1525), 4–19.
https://doi.org/10.19184/jukasi.v4i3.6149
Purba, D., & Lubis, R. (2021). Pemikiran George Polya Tentang Pemecahan Masalah. Jurnal MathEdu  (Mathematic  Education  Journal) , 4 (1),  25–31.  Retrieved  from http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Ramadhan, M. A. (2022). Pengaruh Iptek Terhadap Pendidikan Di Dunia Pendidikan. Thesis Commons , 1–10. Retrieved from http://dx.doi.org/10.31237/osf.io/9tg3d Rembulan, A., & Putra, R. wahyu yunian. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Gamifikasi Pada Materi Statistika Siswa Smp. Sereal Untuk , 51 (1), 51. Retnawati, H. (2016). Analisis Kuantitatif Instrumen Penelitian . Yogyakarta. Rofi’ah,  N.,  Ansori,  H.,  &  Mawaddah,  S.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan  Langkah  Penyelesaian  Polya. EDU-MAT:
Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 120. https://doi.org/10.20527/edumat.v7i2.7379
Rosyidah,  U.,  &  Mustika,  J.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Pada  Materi Statistika Kelas  IX. Journal of Mathematics Education , 2 (1), 15–29. Retrieved from https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/linear/article/view/3204
Saputri,  J.  R.,  &  Mampouw,  H.  L.  (2018).  Kemampuan  pemecahan  masalah  dalam menyelesaikan soal materi pecahan oleh siswa SMP ditinjau dari tahapan Polya. Math Didactic: Jurnal
Pendidikan Matematika , 4 (2), 146–154. https://doi.org/10.33654/math.v4i2.104
Sembiring, R. K. (2017). Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (Pmri): Perkembangan Dan Tantangannya Robert K Sembiring. IndoMS. J.M.E , 1 (1), 11–16.
Sianipar,  A.  Z.,  Saprudin,  S.,  &  Zulhalim,  Z.  (2021).  Pengembangan  Modul  Statistika Berbasis  Qr  Code  Untuk  Melatih  High  Order  Thingking  Skills  (Hots)  Mahasiswa. Journal of Information System, Applied, Management, Accounting and Research , 5 (1),
271. https://doi.org/10.52362/jisamar.v5i1.337
Soebagyo,  H.  (2018).  Peningkatan  Peran  Riset  Iptek  Dan  Pendidikan  Tinggi  Untuk
Merespon Revolusi Industri 4.0. Citaitb , 369–374. https://doi.org/10.5614/sniko.2018.41
Susanto, E., & Retnawati, H. (2016). Perangkat pembelajaran matematika bercirikan PBL untuk mengembangkan HOTS siswa SMA. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 3 (2), 189–197. https://doi.org/10.21831/jrpm.v3i2.10631
Umrana, U., Cahyono, E., & Sudia, M. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Siswa. Jurnal  Pembelajaran  Berpikir Matematika , 4 (1), 67–76. https://doi.org/10.22202/horizon.v1i3.5257
Utami, W. T., & Yuwaningsih, D. A. (2020). Analisis Kebutuhan Pengembangan E-Modul Pada Pokok Bahasan Turunan Menggunakan Kvisoft Flipbook Maker Pro Untuk Siswa SMA Kelas XI. Konferensi Ilmiah Pendidikan , 1 (1), 157–160.
ISSN: 2548-8163 (online) | ISSN: 2549-3639 (print)
Yustiana, S., & Kusumadewi, R. F. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Modul Berbasis CTL Sebagai Bagian Dari Pengembangan SOP. Jurnal Kontekstual , 1 (02), 1–6.
Zahroh,  H.  (2017).  Pengembangan  Model  Bahan  Ajar  Video  Kreatif  Terpimpin  Edukatif (KTE) Untuk Pembelajaran Menulis Karya Ilmiah Sederhana Peserta Didik Kelas IX SMP  Mamba’unnur  Bululawang. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 3 (1),  469. https://doi.org/10.22219/jinop.v3i1.4281

## Development of E-Module Introduction to Statistical Data Using the Lelang Tembak Malay Cultural Context
Sujinal Arifin 1 ,Arvin Efriani 2 , dan Dwi Rika Amalia Putri 3 1,2,3 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Indonesia email: sujinal@radenfatah.ac.id 1 , arvinefriani_uin@radenfatah.ac.id 2 , dwirika17p@gmail.com 3

## Abstract
This study aims to produce an e-module on statistics using the Malay cultural context of shooting auctions that is  valid  and  practical  and  has  a  potential  effect  on  students'  problem-solving  abilities.  This  research  is  a development research with the ADDIE development model which consists of 5 stages, namely analysis, design, development, implementation, and evaluation. The subjects in this study were 25 students of class VIII SMP Negeri 50 Palembang. Research data collection was carried out  using validation questionnaires, practicality questionnaires, and tests. Validity data was obtained by validating the e-module by 2 validators, and practicality data was obtained through a practicality questionnaire given to students. While the potential effect is seen based on evaluation through problem solving ability test  questions. The results showed that the validity score was 0.77 in the moderate validity category, the practicality percentage was 83.52% in the very practical category and the potential effect value on students' problem-solving abilities achieved a completeness score of 88% in the  "very  high"  category.  So  it  can  be  concluded  that  the  e-module  material  for  statistics  using  the  Malay cultural context of lelang tembak has been tested as valid and practical and has a potential effect on students' mathematical problem solving abilities..
Keywords: E-module, Lelang tembak, Statistic, RME, Problem solving
Received November 03, 2022
Revised December 05, 2022
Accepted January 20, 2023