## EFEKTIVITAS MODUL PEMBELAJARAN TAFSIR TARBAWI BERBASIS MODEL TEAM BASED PROJECT

## EFFECTIVENESS OF TAFSIR TARBAWI LEARNING MODULE BASED ON TEAM BASED PROJECT MODEL
Musaddad Harahap 1 , Lina Mayasari Siregar 2 , Yenni Yunita 3 , Diana Irma Permata Sari 4 1,3,4 Universitas Islam Riau, Jl. Kaharuddin Nst No.113, Kec. Bukit Raya, Pekanbaru, Riau 28284, Indonesia
2 Sekolah Tinggi Agama Islam Barumun Raya, Jl. Kihajar Dewantara, Padanglawas, Sumatera Utara 22763, Indonesia e-mail: musaddadharahap@fis.uir.ac.id

## ABSTRACT
Tafsir  tarbawi  is  a  course  that  contains  Al-Qur'anic  messages  about  education.  When  viewed  from  the current facts, the messages of tafsir tarbawi often do not receive serious attention among students. Such an attitude does not reflect the character of prospective Muslim educators. This study examines the effectiveness of  tafsir  tarbawi  module  based  on  team-based  project  model  in  Islamic  Education  Study  Program,  Riau Islamic University. The purpose of the study was to develop a learning module of tafsir tarbawi based on the team-based project model. The method used is research anddevelopment with the type of Analysis, Design, Development,  Implementation,  Evaluations  (ADDIE).  Data  sources  were  obtained  from  questionnaires, expert  advice,  and  tests.  Data  analysis  used  percentage  and  experimental  design  type  one grouppretest/posttest.  The  results  showed  that  the  tarbawi  tafsir  message  developed  in  the  team-based project-based learning module was very effective in improving student learning outcomes. This is based on the results of the paired samples t-Test, namely there is a mean pretest value of 39.60 and a mean posttest value of 88.67. The score interval between 39.60 and 88.67 is 49.07. This means that there is a significant difference between the pretest and posttest scores. Then from the results of the paired samples t-Test test as well,  it  was  found  that  the  sig.  (2-tailed)  of  0.000  <0.05.  In  conclusion,  there  is  an  increase  in  student learning outcomes after using the team-based project-based tarbawi tafsir learning module.
Keywords: Tafsir Tarbawi, Team Based Project, Learning Module

## ABSTRAK
Tafsir tarbawi merupakan mata kuliah yang berisi pesan Al-Qur’an tentang pendidikan. Bila dilihat fakta saat ini,  pesan-pesan  tafsir  tarbawi  ini  sering  tidak  mendapat  perhatian  serius  di  kalangan  mahasiswa.  Sikap demikian  sangat  tidak  mencerminkan  karakter  calon  pendidik  muslim.  Penelitian  ini  mengkaji  efektivitas modul  tafsir  tarbawi  berbasis  model team  based  project di  Program  Studi  Pendidikan  Agama  Islam, Universitas  Islam  Riau.  Tujuan  penelitian  untuk  mengembangkan  modul  pembelajaran  tafsir  tarbawi berbasis model team based project . Metode yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan ( research and  development )  dengan  tipe Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluations (ADDIE). Sumber data diperoleh dari angket, saran ahli, dan tes. Analisis data menggunakan presentase dan eksprimen tipe desain  one  group  pretest / posttest .  Hasil  penelitian  menunjukkan  pesan  tafsir  tarbawi  yang dikembangkan  dalam  modul  pembelajaran  berbasis team  based  project sangat  efektif  untuk  meningkatkan hasil  belajar  mahasiswa.  Hal  ini  didasarkan  pada  hasil  uji paired  samples  t-Tes ,  yaitu  terdapat  nilai mean pretest 39,60 dan nilai mean posttest 88,67. Interval skor 39,60 dengan 88,67 adalah sebesar 49,07. Artinya terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai pretest dengan posttest .  Kemudian  dari  hasil  uji paired samples t-Tes juga, ditemukan nilai sig. (2- tailed ) sebesar 0,000<0,05. Kesimpulannya terdapat peningkatkan hasil pembelajaran mahasiswa setelah menggunakan modul pembelajaran tafsir tarbawi berbasis team based project .
Kata Kunci: Tafsir Tarbawi, Team Based Project, Modul Pembelajaran
FIRST RECEIVED:
03 March 2024 REVISED: 28 March 2024 ACCEPTED: 28 March 2024 PUBLISHED: 29 March 2024

## PENDAHULUAN
Modul  pembelajaran  memiliki  peran yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran. Modul  pada  dasarnya  sangat  membantu pendidik  untuk  meningkatkan  partisipasi peserta  didik  karena  di  dalamnya  terdapat materi  dan  langkah-langkah  pembelajaran yang  lebih  konkrit  dan  praktis.  Modul  juga sangat  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  karena dengan  modul  tersebut  mereka  bisa  belajar mandiri dan mengulangi pembelajaran (Aryanti  et  al.,  2020).  Untuk  sampai  kepada kondisi ideal tersebut, maka pendidik dituntut untuk  memiliki  kompetensi  yang  baik. Kompetensi itu sangat penting, seperti disebut dalam  Auditor  dan  Mutya,  bahwa  pendidik yang  kompeten  akan  dapat  meningkatkan kinerja  dalam  proses  pembelajaran  (Auditor &  Mutya,  2022).  Mengingat  pentingnya modul  pembelajaran,  maka  idealnya  setiap mata  kuliah  yang  diampu  dosen  pada perguruan  tinggi  Islam  harus  memastikan untuk  memiliki  modul  pembelajaran  yang dikembangkan  sendiri.  Hal  yang  sama  juga berlaku  khususnya  pada  mata  kuliah  tafsir tarbawi.
Adapun  keadaan  modul  pembelajaran untuk  mata  kuliah  tafsir  tarbawi  ditemukan masih sangat minim. Bahkan sejauh penelusuran  yang  dilakukan,  sulit  untuk menemukan  modul  tafsir  tarbawi,  apalagi modul  yang  berbasis  riset.  Data-data  yang tersedia  tentang  tafsir  tarbawi  malah  lebih banyak  berbentuk  buku  ajar.  Tentu  buku  ajar sangat  penting  dalam  pembelajaran.  Namun modul  pembelajaran  jauh  lebih  relevan  dan realistis  dengan  pembelajaran.  Konklusi  ini sejalan  dengan  beberapa  hasil  riset,  misalnya dalam  Carey  et  al.,  (2020)  berkesimpulan bahwa  modul  harus  dikembangkan  sehingga bisa  merangsang  kemampuan  peserta  didik berpikir kritis dan analitis (inkuiri), meningkatkan  kemahiran,  kepercayaan  diri,
dan dapat digunakan secara langsung, hybrid , maupun  virtual.  Selain  itu,  hasil  riset  Huang (Huang, 2005) juga menekankan bahwa setiap pendidik  harus  mampu  mendesain  modul pembelajaran  yang  standar  karena  pendidik kodratnya harus dapat meningkatkan pengajaran,  pengalaman  siswa,  dan  kualitas pendidikan.
Dari  kegelisahan  akademis  di  atas, maka  perlu  ditekankan  bahwa  mata  kuliah tafsir  tarbawi  idealnya  menjadi  mata  kuliah yang kontributif dan relevan untuk mahasiswa Program  Studi  (Prodi)  Pendidikan  Agama Islam. Tafsir tarbawi sendiri merupakan mata kuliah wajib Prodi yang ditawarkan hampir di semua Prodi PAI, termasuk di FAI UIR. Mata kuliah ini memiliki peran yang sangat penting untuk melahirkan calon-calon pendidik dengan  paradigma  Islami.  Meskipun  begitu mata  kuliah  ini  sering  dianggap  formalitas sehingga kurang berdampak dalam mewujudkan  kompetensi  para  alumni  Prodi PAI.
Pada  Program  studi  PAI  FAI  Univ. Islam  Riau  sendiri  mata  kuliah  tafsir  tarbawi merupakan  mata  kuliah  yang  masuk  program implementasi  MBKM.  Sebagai  mata  kuliah yang  masuk  program  MBKM,  maka  mata kuliah  tersebut  idealnya  harus  mampu beradaptasi  dengan  perkembangan  yang  ada, termasuk juga tuntutan 6 kompetensi abad 21, yaitu;  komunikasi,  berpikir  kritis,  kreatif, kolaborasi,  kegiatan  ektra  kulikuler  untuk mengedukasi  seseorang  sehingga  memiliki kemampuan problem  solving di  era  digital, dan compassion (melakukan  dengan  hati nurani) (Fikri et al., 2020). Selain itu ada juga kompetensi character (karakter), dan citizenship (kewarganegaraan). Jadi
kompetensi  abad  21  ini  sangat  penting khususnya  untuk  ilmu-ilmu  sosial  sehingga para lulusannya mampu bersaing dan berkarir (Karaca-Atik et al., 2023).
Dalam  penelitian  ini,  ada  tiga  konsep yang  menjadi  landasan  untuk  terlaksananya penelitian  dengan  baik.  Ketiga  konsep tersebut adalah; tafsir tarbawi, bahan ajar atau modul pembelajaran, dan model pembelajaran team based project .
Pertama ,  tafsir  tarbawi.  Tafsir  tarbawi berasal  dari  bahasa  arab  dan  terdiri  dari  dua kata,  yaitu;  tafsir  dan  tarbawi.  Kata  tafsir sendiri  berarti  penjelasan  dan  tarbawi  berarti pendidikan.  Makna  etimologi  tafsir  tarbawi ini  berarti  penjelasan  ayat-ayat  Al-Quran tentang  masalah  pendidikan  dan  istilah tersebut  sudah  menjadi  term  teknis  dalam sebuah  kajian  keilmuan  (Surahman,  2019), khususnya  di Perguruan  Tinggi Islam Indonesia.  Secara  terminologi  istilah  tafsir tarbawi  dapat  ditinjau  dari  dua  pendekatan. Pertama ,  tafsir  tarbawi  merupakan  mata kuliah  yang  diajarkan  di  fakultas-fakultas tarbiyah khususnya di program studi pendidikan  agama  Islam,  baik  di  PTKIN, PTKIS,  dan  PTU.  Sebagai  mata  kuliah  tafsir tarbawi  merupakan  disiplin  ilmu  wajib program studi dan mahasiswa wajib menguasai  dan  mengaplikasikannya. Kedua , tafsir  tarbawi  sebagai  disiplin  ilmu,  yang mana  di  sana  terdapat  upaya  ( ijtihad )  ahli untuk menelaah isi kandungan Al-Quran yang berkaitan aspek-aspek pendidikan, baik secara informal,  formal,  dan  non  formal  (Surahman, 2019a) .
Kajian  tafsir  tarbawi  ini  sangat  penting dilakukan. Mencurahkan perhatian dan pemikiran sangat diharapkan agar kajian tafsir tarbawi  menjadi  alternatif  dalam  mewarnai pendidikan  Islam,  khususnya  di  Indoneisa. Secara  umum  masyarakat  muslim  sangat berharap agar ilmu pendidikan Islam itu dapat berkembang  dan  implikatif  layaknya  ilmu- ilmu yang ada hari ini. Bila dilihat data resmi Direktorat Pendidikan Islam (Pendis), pertumbuhan  dan  perkembangan  pendidikan
Islam  sangat  signifikan.  Namun  tingginya pertumbuhan  dan  perkembangan  itu  belum selaras  dengan  peningkatan  kualitasnya,  Jadi kajian tafsir tarbawi perlu untuk  lebih agresif dan  adaptif.  Tafsir  tarbawi  selalu  diharapkan mampu  tumbuh  dan  berkembang  lebih  baik, bermutu dan lebih maju (Rosidin, 2014).
Kedua , bahan ajar atau modul pembelajaran. Bahan ajar merupakan perangkat  yang  digunakan  oleh  pendidik  dan peserta  didik  untuk  memungkinkan  proses pembelajaran  berjalan  dengan  lancer,  efektif, dan  efisien.  Pada  dasarnya  bahan  ajar  sangat beragam, bisa berbentuk buku, modul, lembar kerja  siswa  (LKS),  tayangan,  surat  kabar, bahan  digital,  foto,  bisa  instruksi-instruksi pendidik,  segala  hal  yang  dipandang  dapat meningkatkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan  peserta  didik  (Kosasih,  2021). Dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  sendiri  dijelaskan  bahan ajar termasuk salah satu perangkat yang dapat digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan  tertentu.  Dengan  demikian,  bahan ajar  perlu  sekali  untuk  dikembangkan  agar tetap  relevan  dengan  tujuan  pembelajaran yang ingin dicapai.
Pengembangan bahan ajar sendiri idealnya  dikembangkan  oleh  pendidik  sendiri karena  yang  lebih  paham  akan  kebutuhan peserta  didik  adalah  pendidik  itu  sendiri. Pendidik  yang  paham  kebutuhan  peserta didiknya pasti akan berusaha untuk membantu mereka. Salah satu cara yang dapat dilakukan pendidik adalah menginovasi dan mengembangkan  bahan  ajarnya.  Dengan bahan  ajar  itu  berarti  pendidik  telah memberikan  kemudahan  dan  meminimalisir kesulitan  peserta  didik  dalam  memahami materi  yang  akan  disajikan  (Suprihatin  & Manik, 2020).
Adapun isi bahan ajar terdiri  dari butir- butir  pengetahuan,  pengalaman,  dan  teori yang  secara  khusus  akan  digunakan  oleh pendidik  dan  peserta  didik  untuk  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Oleh  sebab  itu, bahan ajar sangat fungsional dalam pembelajaran  (Kosasih,  2021) . Sementara fungsi  bahan  ajar  untuk  pendidik  dan  peserta didik  seperti  dielaborasi  Kosasih,  adalah: pertama ,  bagi  pendidik,  yaitu,  menghemat waktu,  lebih  fokus,  sumber  penilaian,  lebih efektif,  dan  sebagai  pedoman.  Kedua,  bagi peserta didik, yaitu; bisa belajar sesuai urutan yang  dipilih,  bisa  belajar  sesuai  kecepatan, bisa  belajar  kapan  dan  di  mana,  dan  bisa belajar tanpa guru.
Selanjutnya,  sebagaimana  disebutkan sebelumnya,  salah  satu  bahan  ajar  adalah modul ajar. Modul ajar sendiri merupakan alat atau  sarana  pembelajaran  yang  berisi  materi, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang dirancang secara sistematis  dan  menarik  untuk  mencapai kompetensi  yang  diharapkan  sesuai  dengan tingkat  kompleksitasnya  (Dharma,  2008). Pendapat  lain  mengatakan  modul  ajar merupakan  satu  paket  pengalaman  belajar yang terencana dan disusun agar peserta didik menguasai  tujuan  belajar  lebih  spesifik. Modul ajar disusun sesuai rancangan pembelajaran  dan  sejalan  dengan  sub-CPMK (Gunawan,  2022)  dan  modul  ajar  juga  harus memuat  prinsip-prinsip  logis,  memerlukan waktu,  komitmen,  dan  pendekatan  yang bijaksana  dan  sistematis.  Sajian  materi  yang ada  di  dalamnya  sudah  diadaptasi  dan modifikasi sehingga dapat mendukung kebutuhan  belajar  peserta  didik  (Donnelly  & Fitzmaurice, 2005).
Mengingat  modul  ajar  sangat  penting dalam pembelajaran, setiap pendidik idealnya harus mampu menyusun dan mengembangkan modulnya  sendiri.  Pada  abad  ini  pendidik
dituntut  untuk  memiliki  keterampilan  untuk menyusun dan mengembangkan modul ajarnya.  Keuntungan  menyusun  modul  ajar sendiri  adalah  untuk  dapat  memberikan fasilitas belajar yang tepat, relevan, sistematis,  dan  komprehensif  kepada  peserta didik (Salirawati, 2018).
Bila pendidik masih tetap mengandalkan modul ajar yang disusun orang lain  justru  tidak  selamanya  modul  yang  ada dipasaran tersebut selalu sesuai dengan materi yang  akan  disampaikan  kepada  peserta  didik (Salirawati, 2018). Dalam upaya menghasilkan modul pembelajaran yang baik, kemampuan  pendidik  menyusun  modul  ajar sendiri sangat dibutuhkan. Untuk itu, karakteristik  modul  pembelajaran  yang  harus diperhatikan  saat  ingin  menyusun  modul pembelajaran  (Yuberti,  2014)  terdiri  dari self intructional , self  contained , stand  alone , adaptive , user friendly .
Ketiga , model pembelajaran team based project . Team based project adalah salah satu model  pembelajaran  yang  sangat  ditekankan untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Jika  diterjemahkan  dalam  bahasa  Indonesia, pembelajaran team  based  project bisa dimaknai  dengan  pembelajaran  kelompok berbasis projek. Istilah team based project ini juga  sering  disebut  sebagai project  based learning .  Untuk  definisi  istilah  berikutnya, akan mengacu pada istilah terakhir ini. Secara bahasa project based learning berarti pembelajaran  berbasis  projek,  yaitu  sebuah pembelajaran  yang  berpusat  pada  diri  peserta didik dan pembelajaran tersebut harus mampu memberi  pengalaman  bermakna  kepada mereka.  Model  pembelajaran  ini  dapat dibilang sebagai antitesa dari model pembelajaran konvensional yang hanya terpusat pada pendidik. Pembelajaran berbasis projek ini justru akan memberikan keleluasaan  kepada  peserta  didik  untuk
Efektivitas Modul Pembelajaran Tafsir Tarbawi Berbasis Model Team Based Project
belajar  menyelesaikan  setiap  permasalahan dan  tantangan  nyata  melalui  projek  yang diberikan  (Antonius  Malem  Barus  et  al., 2022).
Pada  dasarnya  pembelajaran  berbasis projek  mengacu  pada  metode  instruksional berbasis inkuiri yang melibatkan peserta didik dalam  konstruksi  pengetahuan  dan  meminta mereka menyelesaikan projek bermanfaat dan diharapkan  dapat  mengembangkannya  dalam dunia  nayata  (Guo  et  al.,  2020).  Dalam Zerovnik dan Serbec juga dijelaskan, pembelajaran  berbasis  projek  akan  dapat membawa  siswa  untuk  mengembangkan dirinya  dengan  memberikan  materi,  tugas nyata  yang  bermakna  sehingga  dalam penyelesaiannya mereka akan dapat mencontoh apa yang dilakukan oleh para ahli dalam situasi dunia nyata. Model pembelajaran  berbasis  projek  ini  juga merupakan  bentuk  pembelajaran  situasional yang  didasarkan  pada  asumsi  konstruktivis bahwa  peserta  didik  akan  dapat  memperoleh pemahaman  materi  yang  lebih  ketika  mereka secara aktif membangun pengetahuan mereka dengan  bekerja  dan  menggunakan  ide-ide dalam konteks dunia nyata (Alenka Zerovnik; Irena Nancovska Serbec, 2021).
Dalam  pembelajaran  berbasis  projek, terdapat enam langkah yang harus diperhatikan  oleh  setiap  pendidik,  yaitu; Pertama ,  menentukan  pertanyaan  mendasar. Kedua , menyusun perencanaan proyek.
Ketiga , menyusun jadwal. Keempat , monitoring. Kelima ,  menguji  hasil. Keenam , evaluasi  pengalaman  (Lestari  &  Yuwono, 2022).  Dalam  praktiknya  keenam  langkah  ini harus  dikuasai  oleh  pendidik  dan  dipahami peserta  didik.  Pendidik  dan  peserta  didik sama-sama  punya  peran  dalam  menjalankan keenam  langkah  tersebut.  Pendidik  sendiri perannya  adalah  sebagai  fasilitator  bagi peserta didiknya untuk  mendapatkan jawaban
dari  pertanyaan  penuntun.  Sementara  peserta didik  memiliki  peran  yang  otonom  dalam setiap penyelidikan, menanggapi setiap bentuk  pertanyaan,  dan  melatih  keterampilan (Purnomo  &  Ilyas,  2019).  Selanjutnya penilaian pembelajaran berbasis proyek dilakukan  secara  komperhensif  mulai  dari kognitif, afektif, dan pesikomotriknya. Model penilaian  pembelajaran  ini  dapat  mengikuti teknik penilaian proyek atau penilaian produk (Lestari & Yuwono, 2022).
Adapun  riset  tentang  mata  kuliah  tafsir tarbawi  sudah  banyak  dilakukan  oleh  para peneliti.  Misalnya  riset  Badrudin  (2015) dijelaskan  bahwa  tafsir  tarbawi  merupakan ruh  dari  pendidikan  karena  mata  kuliah  ini merupakan inti dari pendidikan dan pengajaran dalam Islam. Kajian tafsir tarbawi ini  juga  harus  terimplementasikan  dalam lembaga  pendidikan  maupun  dalam  lembaga sosial  dan  masyarakat.  Selanjutnya  dalam Alwizar  et  al.,  (2021)  dijelaskan  bahwa pendidikan Islam di Indonesia belum sepenuhnya menerapkan konsep tafsir tarbawi.  Dalam  risetnya  banyak  terdapat kendala  dan  tantangan  kenapa  penerapan konsep  tafsir  tarbawi  belum  memadai  di lembaga-lembaga pendidikan Islam,
diantaranya keterbatasan pemahaman, perkembangan  tekonologi,  perubahan  sosial, dan  terkait  juga  tentang  kebaruan  dan ketersediaan bahan ajar yang representatif.
Selanjutnya  dalam  Surahman  diketahui bahwa  penelitiannya  pada  pemetaan  model kajian tafsir tarbawi di Indonesia. Kesimpulan peneliti  adalah  kajian  tafsir  tarbawi  perlu terus  untuk  dikembangkan  karena  kajian  ini sangat  berfungsi  sebagai  landasan  teologis- skriptural sekaligus sebagai alat epistemologis-konseptual  (Surahman,  2019). Adapun kesamaan penelitian Surahman dengan penelitian ini adalah sama-sama ingin memberikan  yang  terbaik  untuk  kajian  tafsir
Efektivitas Modul Pembelajaran Tafsir Tarbawi Berbasis Model Team Based Project
tarbawi.  Sementara  perbedaannya  pada  cara untuk  memberikan  kontribusinya.  Penelitian Surahman  lebih  kepada  saran  konseptual, sementara penelitian ini untuk mengembangkan modul pembelajaran dengan memasukkan model pembelajaran yang direkomendasikan oleh para ahli.
Selanjutnya  penelitian  Amin,  yang hanya  fokus  pada  upaya  untuk  mencari  tahu bagaimana persepsi mahasiswa tentang metode  yang  paling  tepat  untuk  mata  kuliah tafsir  tarbawi.  Tentu  penelitian  ini  ada kesamaan  dengan  penelitian  yang  dilakukan karena sama-sama mencoba untuk mengetahui  metode  atau  model  apa  yang paling  terbaik  untuk  pembelajaran  mata kuliah tafsir tarbawi. Disisi lain penelitian ini berbeda  karena  penelitian  Amin  hanya sekedar  ingin  mendeskripsikan  metode  apa yang  tepat  digunakan  untuk  pembelajaran tafsir tarbawi, sementara penelitian yang akan dilakukan  berupaya  untuk  mengembangkan modul pembelajarannya (Amin, 2022).
Masih  banyak  lagi  hasil-hasil  riset tentang  tafsir  tarbawi.  Hampir  semua  riset tersebut  menekankan  kepada  penelusuran tema-tema  pendidikan  ditinjau  dari  Al-Quran dan  Sunnah  Nabi  Muhammad  SAW.  Untuk itu  penelitian  ini  benar-benar  sangat  penting ( gap  analaysis )  dan  akan  menjadi  pelengkap dari  kajian  terdahulu  tersebut.  Kemudian kajian-kajian  terdahulu  yang  ada  akan menjadi  sumber  kajian  untuk  konten  modul yang  akan  disusun  dengan  berbasis team based project.
Oleh sebab itulah penelitian pengembangan  modul  pembelajaran  tafsir tarbawi
penting dilakukan. Dalam pengembangan  modul  akan  diselaraskan dengan  salah  satu  model  seperti  tertuang dalam Peraturan Menteri dan Kebudayaan RI, Peraturan Menteri Dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor  3  Tahun  2020  Tentang
Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi  (Jakarta, 2020).  dan  juga  tertuang  Keputusan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI,  Keputusan
Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 3/M/2021 Tentang  Indikator  Kinerja  Utama  (IKU)
Perguruan  Tinggi  Negeri  Dan  Lembaga Layanan  Pendidikan  Tinggi  di  Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan. (Jakarta, 2021) , yaitu model team based project (pembelajaran berbasis proyek).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk penelitian
Research and Development (R&D)
(Sugiyono, 2013) karena output penelitian ini berupa produk dalam memperkaya bahan ajar mata kuliah tafsir tarbawi. Prosedur penelitian yang  digunakan  adalah; analysis,  design development , implementation , evaluations . Prosedur  penelitian  ini  sering  disingkat ADDIE.  Langkah-langkah  penelitian  yang digunakan  berpedoman  pada  teori  yang relevan (Rayanto & Sugianti, 2020).
Teknik  pengumpulan  data  yang  akan digunakan  ada  tiga,  yaitu  angket,  lembar saran,  dan  tes. Pertama ,  angket,  yaitu sekumpulan  pernyataan  yang  akan  diisi  oleh tim ahli (validator) tentang modul pembelajaran,  materi  tafsir  tarbawi,  dan model  pembelajaran team  project  based learning . Kedua , lembar saran, yaitu selembar kertas  yang  akan  digunakan  tim  ahli (validator)  untuk  memberikan  saran  atau masukan tertulis tentang modul pembelajaran, materi tafsir tarbawi, dan model pembelajaran team project based learning . Ketiga , tes, yaitu terdiri  dari Pre  Test dan Post  Test . Pre  Test berisi  sejumlah  butir  pertanyaan  yang  harus dijawab  oleh  mahasiswa  sebelum  diberikan tindakan  atau  interpensi  uji  coba  modul pembelajaran tafsir tarbawi yang dikembangkan. Post Test berisi sejumlah butir
pertanyaan yang harus dijawab oleh mahasiswa  setelah  diberikan  tindakan  atau interpensi  uji coba modul  pembelajaran tafsir tarbawi  yang  dikembangkan.  Sementara teknik analisis data penelitian akan disesuaikan dengan model data yang dikumpulkan. Selanjutnya dianalisis menggunakan rumus presentase. Σ (jumlah bagian) Presentase =
x 100% (Hasil) n (jumlah total)
Σ = jumlah n = jumlah seluruh item angket
Kemudian  untuk  menginterpretasi  data- data  hasil  perhitungan  presentase  akan digunakan kriteria kuantitatif tanpa pertimbangan  (Arikunto  &  Jabbar,  2018). dengan sedikit elaborasi, sebagai berikut:
Semenetara  untuk  menjawab  hipotesis
penelitian
tentang apakah terdapat
peningkatkan  hasil  pembelajaran  mahasiswa setelah  menggunakan  modul  pembelajaran tafsir  tarbawi  berbasis team  based  project maka  akan  digunakan  analisis  data  penelitian eksprimen  dengan desain one group pre test dan post  test .  Adapun  karakteristik  desain analisis  ini  akan  menggunakan  dua  kali pengukuran. Pertama , pre  test digunakan untuk melihat bagaimana kondisi pengetahuan  mahasiswa  sebelum  diberikan perlakuan. Kedua , post  test digunakan  untuk pengukuran peningkatan hasil belajar mahasiswa setelah diberikan perlakuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Prototipe Produk
Pengembangan  modul  pembelajaran  ini dimaksudkan  untuk  memperkaya  khazanah pembelajaran tafsir tarbawi. Berhubung penelitian ini adalah research and development (R&D),  maka  sebelum  produk dikonkretkan  dalam  produk  yang  nyata diperlukan  pembuatan  prototipe  ( prototype ).
Prototipe  sendiri  adalah  wujud  fisik  dari  ide- ide kreatif dalam upaya menghasilkan produk Setya  Yuwana  Sudikan,  Titik  Indarti,  and Faizin,  Penelitian  &  Pengembangan  Dalam Pendidikan Dan Pengajaran (Malang: Universitas  Muhammadiyah  Malang,  2013), h.  167.  Modul  pembelajaran  tafsir  tarbawi berbasis model team based project .
Dalam  modul  pembelajaran  yang dikembangkan  terdapat  10  materi  sekitar kajian-kajian  tafsir  tarbawi.  Materi-materi tersebut  disusun  berdasarkan  kebutuhan mahasiswa pada tingkat sarajana (S1). Berikut ke-10 materi yang disajikan dalam modul ini.
Gambar 1 . Materi Produk Modul Pembelajaran Dalam grafik alir di atas terlihat materi- materi  tersebut  bersifat  prosedural.  Maksud dari grafik alir tersebut adalah menggambarkan sebuah proses atau alur kerja yang harus dilalui mahasiswa untuk memperoleh    pengetahuan  yang  utuh  dan sempurna  tentang  hakikat  pendidikan  Islam ditinjau dari perspektif tafsir tarbawi. Kemudian  setelah  materi-materi  di  atas disusun,  maka  langkah  selanjutnya  adalah mendesainnya dalam sebuah modul pembelajaran.  Untuk  menghasilkan  modul pembelajaran  yang  baik  maka  perlu  untuk membuat  pedoman  kerja  yang  kemudian disebut  sebagai prototype .  Prototype  ini menjadi  pedoman  bagi  tim  peneliti  agar
modul  pembelajaran  yang  dikembangkan sesuai dengan apa yang telah direncanakan.
Berikut prototype modul  pembelajaran tafsir  tarbawi  yang  dikembangkan  dalam penelitian ini.
Gambar 2 . Prototipe Produk Modul Pembelajaran Berdasarkan  gambar  di  atas,  maka prototipe  produk  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  berupa  modul  pembelajaran yang  terdiri  dari  enam  bagian  besar.  Keenam bagian tersebut disusun dengan sistematis dan dilengkapi dengan  sub-sub pembahasan sesuai dengan kebutuhan penelitian. Prototipe yang  dirancang  ini  telah  direalisasikan  dalam produk  modul  pembelajaran  dan  sudah  siap untuk  digunakan  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran.

## Hasil Validasi Tim Ahli
Setelah  modul  pembelajaran  tafsir tarbawi  berbasis  model team  based  project dikembangkan,  maka  langkah  selanjutnya adalah  melakukan Focus  Group  Discussion (FGD)  bersama  tim  ahli  (validator).  Tim  ahli yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  adalah berjumlah  3  orang,  terdiri  dari  ahli  modul pembelajaran,  ahli  materi  tafsir  tarbawi,  dan ahli  model  pembelajaran team  based  project .
Berikut  gambar  dokumentasi  FGD  tim peneliti bersama tim ahli.
Gambar 3 . Focus Group Discussion (FGD) bersama Tim Ahli Focus Group Discussion (FGD) dilakukan di aula rapat Fakultas Agama Islam
Universitas  Islam  Riau  pada  20  Desember 2023.  Setelah  melakukan  FGD  dengan  tim ahli,  kemudian  tim  ahli  diberikan  angket  dan lembar saran/masukan untuk diisi.
1. Hasil Rekap Isian Angket Tim Ahli
a. Ahli Modul Pembelajaran
Tabel 1 . Hasil Isian Angket Ahli Modul Pembelajaran No Komponen Skor 1 Cover 5 2 Halaman Sampul 4 3 Kata Pengantar 4 4 Daftar Isi 4 5 Daftar Gambar 5 6 Daftar Tabel 5 Pendahluan 8 Deskripsi Umum 5 9 Prasyarat Pembelajaran 4 10 Peta Materi 5 11 Acuan Pembelajaran 4 12 Petunjuk Modul 5 Kegiatan Pembelajaran 13 Pengantar 5 14 Capaian Pembelajaran 5 15 Materi Pembelajaran 5 16 Latihan 5 17 Matrik  Penilaian  Tugas Proyek 4 18 Rujukan 5 Penutup 19 Penutup 5 20 Daftar Pustaka 5 Jumlah 89
Untuk  menginterpretasi  data  isian  tim ahli  modul  pembelajaran  akan  menggunakan rumus persentase sebagaimana sudah disebutkan dalam metode penelitian. Persentase = 89 X 100% = 89%

## 20 x 5
Sesuai  dengan  hasil  perhitungan  maka total  skor  isian  angket  tim  ahli  modul pembelajaran  sebesar  89%,  dengan  begitu dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  dari  aspek kelayakan dan prinsip-prinsip modul pembelajaran,  modul  pembelajaran  tafsir tarbawi  berbasis  model team  based  project dapat  digunakan  tanpa  harus  revisi.  Hal  ini berdasarkan  kriteria  pengambilan  keputusan yang sudah ditetapkan, yaitu nilai 89% berada pada kategori “Sangat Baik” atau sudah layak dan tidak perlu untuk direvisi.
b. Ahli Materi Tafsir Tarbawi Tabel 2 . Hasil Isian Angket Ahli Materi
Tafsir Tarbawi No Komponen Skor Aspek Materi 1 Materi sudah menjelaskan makna terminologi tema pembahasan 4 2 Materi sudah memunculkan contoh  ayat  Al-Qur’an  yang terkait  dengan  tema  yang  di bahas 5 3 Dalam materi sudah memberikan  contoh  mafhum tarbawi  terkait  dengan  tema yang di bahas 5 Aspek Kelayakan 5 Materi  sudah  ditulis  dengan mengikuti kaidah-kaidah penulisan  karya  ilmiah  yang baik 4 6 Kutipan  sudah  menggunakan style yang baku 5 7 Daftar pustaka sudah menggunakan style yang baku 5 Jumlah 28
Untuk  menginterpretasi  data  isian  tim  ahli modul  pembelajaran  akan  mengguna  rumus persentase  sebagaimana  sudah  disebutkan  dalam metode penelitian.
Persentase = 28
X 100% = 80%

## 7 x 5
Sesuai  dengan  hasil  perhitungan  maka total  skor  isian  angket  tim  ahli  materi  tafsir tarbawi  sebesar  89%,  dengan  begitu  dapat ditarik kesimpulan bahwa dari aspek kelayakan  materi  modul  pembelajaran  yang dikembangkan,  maka  modul  pembelajaran tafsir  tarbawi  berbasis  model team  based project dapat  digunakan  tanpa  harus  revisi. Hal  ini  berdasarkan  kriteria  pengambilan keputusan  yang  sudah  ditetapkan,  yaitu  nilai 80% berada pada kategori “Baik” atau sudah layak dan tidak perlu untuk direvisi.
c. Ahli Model Pembelajaran PjBL Tabel 3 . Hasil Isian Angket Ahli Model Pembelajaran PjBL No Komponen Skor 1 Menentukan pertanyaan dasar 4 2 Membuat desain proyek 5 3 Menyusun penjadwalan 5 4 Memonitor kemajuan proyek 5 5 Penilaian hasil 5 6 Evaluasi pengalaman 5 Jumlah 29 Untuk  menginterpretasi  data  isian  tim ahli  modul  pembelajaran  akan  menggunakan rumus persentase sebagaimana sudah disebutkan dalam metode penelitian.
Persentase = 29 X 100% = 82,85%

## 6 x 5
Sesuai  dengan  hasil  perhitungan  maka total  skor  isian  angket  tim  ahli  model pembelajaran  PjBL  sebesar  82,85%,  dengan begitu  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  dari aspek  kelayakan  sintaks  PjBL  dalam  modul pembelajaran  yang  dikembangkan,  maka modul  pembelajaran  tafsir  tarbawi  berbasis model team  based  project dapat  digunakan tanpa harus revisi. Hal ini berdasarkan kriteria pengambilan keputusan yang sudah ditetapkan,  yaitu  nilai  82,85%  berada  pada kategori  “Sangat  Baik”  atau  sudah  layak digunakan dan tidak perlu untuk direvisi.
2. Hasil Masukan Tim Validator
Selain  isian  angket,  tim  ahli  juga diberikan  lembaran  saran  dan  masukan. Secara  umum,  dalam  catatan  para  tim  ahli modul sudah dapat digunakan untuk diimplementasikan atau diuji cobakan.
Berikut  tangkapan  layar  saran  dan  masukan ketiga tim ahli validasi penelitian ini.

## Uji Coba Modul Pembelajaran
Setelah modul pembelajaran tafsir tarbawi  berbasis  model team  based  project direvisi  atas  saran  tim  ahli,  maka  langkah selanjutnya adalah menguji cobakan ( implamentation )  produk  tersebut  secara terbatas  pada  24  mahasiswa.  Sebelum dilakukan uji coba, mahasiswa terlebih dahulu diberikan pre  test untuk  dijawab.  Kemudian hasil tes direkap dalam tabel excel.
Berpedoman pada tabel rekapitulasi hasil nilai pre test pada saat sebelum uji coba, diketahui bahwa  kondisi  mahasiswa  pada  kelas  tafsir tarbawi  terbatas  benar-benar  jauh  dari harapan.  Berikut  hasil  olahan  data  dari  tabel rekapitulasi nilai pre test di atas.
Tabel 4 . Olahan Data Nilai Pre Test
No Skor Nilai Kategori Frekuensi Persentase 1 81- 100% Sangat Baik 21 88% 2 61-80% Baik 3 13% 3 41-60% Cukup Baik 0 0% 4 21-40% Kurang Baik
0 0% 5 < 20% Sangat Kurang Baik 0 0% Total 24 100%
Dari  tabel  di  atas,  diketahui  dari  24 mahasiswa, yang memiliki jawaban sempurna atau  sangat  baik  0%.  Jawaban  dengan kategori  baik  0%.  Jawaban  cukup  baik  19%. Jawaban kurang baik 5%, dan jawaban sangat kurang baik sebesar 0%. Jika dilihat nilai rata- rata  dari  kelompok  data  di  atas,  diperoleh
sebesar  11,54  dengan  persentase  46,17%, artinya  cukup  baik.  Dengan  begitu  secara keseluruhan,  kondisi  pengetahuan  dasar mahasiswa  tentang  materi  konsep  pendidikan perspektif  Al-Qur’an  perlu  untuk  terus ditingkatkan.
Berhubung  secara  umum  hasil pre  test uji  coba  produk  belum  optimal,  maka  upaya pengembangan  modul  tafsir  tarbawi  semakin dibutuhkan  agar  ada  alternatif  yang  bisa dipelajari  oleh  mahasiswa  dengan  hipotesis dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Setelah melakukan  pre  test  langkah  berikut  adalah memberikan  tindakan  atau  perlakuan  kepada mahasiswa  dengan  memanfaatkan  modul pembelajaran  yang  sudah  dikembangkan. Materi  yang  diuji  cobakan  tidak  semua sebagaimana yang sudah ditulis dalam modul. Hal  ini  mengingat  waktu  yang  tidak memungkinkan.
Adapun  uji  coba  yang  dilakukan  ini adalah  uji  coba  terbatas  kepada  mahasiswa Prodi  PAI  FAI  UIR.  Uji  coba  terbatas  ini dilakukan  di  ruang  kelas  2.12  FAI  UIR  pada tanggal  27  Desember  2023.  Hal-hal  yang dilakukan pada saat uji coba adalah; Pertama , menyampaikan  pertanyaan  pemantik  yang sudah  dituangkan  dalam  produk  modul pembelajaran.  Materi  yang  disajikan  adalah konsep  pendidikan  perspektif  Al-Qur’an. Materi  tersebut  terdapat  pada  BAB  II  Materi Pembelajaran (modul ke 5). Kedua , menjelaskan  materi  bagaimana  sesungguhnya konsep  pendidikan  perspektif  Al-Qur’an. Dalam  modul  pembelajaran  sudah  ditegaskan bahwa  Islam  merupakan  agama  yang  sangat konsen  dalam  soal  pendidikan.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  istilah  yang  digunakan,  misalnya tarbiyah, ta’lim, ta’dib . Dalam modul tersebut makna-makna istilah-istilah itu sudah dijelaskan dengan berpedoman kepada pendapat  para  ulama.  Selain  itu,  turut disertakan  jumlah  kata  dalam  Al-Qur’an
Efektivitas Modul Pembelajaran Tafsir Tarbawi Berbasis Model Team Based Project
mengenai  istilah tarbiyah,  ta’lim,  dan  ta’dib . Contoh  ayat  Al-Qur’an  juga  sudah  termuat dalam  modul  tersebut.  Terakhir,  sedikit  tidak lupa  pula  diuraikan  mafhum  tarbawinya secara  ringkas.  Jadi  secara  umum,  prinsip- prinsip  tentang  kajian  tafsir  tarbawi  telah dimuat  dalam  modul  pembelajaran.  Untuk selebihnya  mahasiswa  diharapkan  dapat menjadikannya  sebagai  buku  pedoman  untuk belajar  di  luar  kampus. Ketiga ,  menerapkan sintaks  model  pembelajaran team  based project atau project  based  learning .  Setelah mahasiswa  mendapat  arahan  dan  bimbingan, maka  mereka  diminta  untuk  merumuskan tema proyek yang akan dibuat. Ide-ide proyek yang  akan  dibuat  harus  dituliskan  dalam format  proyek  yang  sudah  disediakan  dalam modul pembelajaran.
Format  proyek  diisi  setelah  diskusi kelompok tuntas. Dalam implementasi pembelajaran team  based  project ini,  semua mahasiswa  memiliki  tanggung  jawab  untuk menyampaikan ide-idenya. Kemudian masing-masing  kelompok  memutuskan  tema dan  model  proyek  yang  akan  dikembangkan. Pengerjaan  proyeknya  juga  dikerjakan  secara berama-sama.  Hal  ini  dilakukan  untuk menghemat waktu dan tenaga. Adapun waktu penyelesaian  proyek  dilakukan  di  luar  kelas. Untuk  mengontrol  pembuatan  tugas  tersebut melalui Google  Classroom  dan  Google Meet. Classroom  sendiri  digunakan  untuk  beberapa agenda, misalnya; pengumpulan format rencana proyek yang akan dilakukan mahasiswa,  pengumpulan  tugas  proyek, memberikan  arahan  dan  bimbingan,  dan memantau  tugas-tugas  proyek  yang  mereka kerjakan.  Sementara  Meet  digunakan  untuk memberikan  arahan,  bimbingan,  dan  bahkan presentasi proyek jika diperlukan.
Pemanfaatan  classroom  sangat  tepat sekali  dalam  pembelajaran team  based project .  Selain  wadah  alternatif  berdiskusi,
classroom  juga  dapat  digunakan  untuk menopang agenda-agenda pembelajaran berbasis team  based  project misalnya;  untuk mendesain  perencanaan  proyek,  menyusun jadwal, monitoring dan evaluasi peserta didik dan  perkembangan  proyek  yang  dijalankan, pengujian hasil, evaluasi pengalaman.
Setelah  semua  proses  implementasi dikerjakan,  maka  mahasiswa  diminta  untuk mengerjakan posttest .  Setelah  mengerjakan posttest, baru  dilakukan  rekapitulasi.  Adapun hasil  yang  diperoleh  setelah  mahasiswa mendapat bimbingan dan modul pembelajaran,  telah  menjadikan  mahasiswa lebih bergairah untuk belajar. Dengan adanya modul  pembelajaran  tafsir  tarbawi  tersebut, mereka  merasa  diperhatikan  dan  tidak ditinggalkan. Itulah yang membuat mahasiswa terinspirasi untuk
menggunakannya,  apalagi  modul  tersebut kapan  saja  bisa  digunakan,  termasuk  di rumah.  Jadi  modul  pembelajaran  benar-benar sangat  bermanfaat  untuk  membantu  dan memupuk  serta  menjaga  proses  perkuliahan tentang terhubung secara emosional. Berinteraksi  tidak  cukup  hanya  di  dalam kelas,  tetapi  dosen  dan  mahasiswa  juga  tetap bisa  berinteraksi  kapan  dan  di  mana  saja. Salah satu yang bisa menjembatani itu adalah modul pembelajaran yang disusun oleh dosen.
Untuk  mengetahui  lebih  lanjut  secara detail  bagaimana  hasil  dari post  test tersebut, berikut disajikan olahan datanya.
Tabel 5 . Olahan Data Nilai Post Test
No Skor Nilai Kategori Frekuensi Persentase 1 81-100% Sangat Baik 21 88% 2 61-80% Baik 3 13% 3 41-60% Cukup Baik 0 0% 4 21-40% Kurang Baik 0 0% 5 < 20% Sangat Kurang Baik 0 0% Total 24 100%
Dari  tabel  di  atas,  dapat  diketahui bahwa  dari  24  mahasiswa,  yang  mampu mencapai  level  sangat  baik  sebesar  88%, sebelum hanya 0%. Jawaban dengan kategori baik  sebesar  13%,  sebelumnya  hanya  0%. Jawaban cukup baik 0%, padahal sebelumnya 79%.  Jawaban  kurang  baik  0%,  sebelumnya sangat  tinggi  sebesar  21%,  dan  jawaban sangat  kurang  baik  sebesar  0%,  sebelumnya 0%  juga.  Sedangkan  nilai  rata-rata  dari sekelompok  data  di  atas,  diperoleh  sebesar 22,16,  sebelumnya  11,54,  dan  persentase 88,67%  pada  kategori  “Sangat  Baik”,  yang mana  sebelumnya  hanya  46,17%,  artinya cukup baik. Dengan begitu secara keseluruhan,  kondisi  pengetahuan  mahasiswa mengalami perubahan.

## Hasil Uji Hipotesis
Sebagaimana  disebutkan  sebelumnya, hipotesis penelitian adalah terdapat peningkatkan  hasil  pembelajaran  mahasiswa setelah  menggunakan  modul  pembelajaran tafsir  tarbawi  berbasis team  based  project . Sebab  itu,  sebelum  dilakukan  uji  hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas. Pengujian  ini  merupakan  salah  satu  syarat yang  harus  dilakukan  pada desain  one  group pretest-posttest .  Teknik  yang  digunakan dalam  uji  ini  adalah shapiro  wilk .  Uji  ini digunakan  dengan  alasan  sampelnya  kurang dari  100.  Kriteria  pengujian  menggunakan pola apabila nilai sig > alpha 0,05, maka data berdistribusi normal. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan SPSS versi 21.
Tabel 6 . Hasil Uji Normalitas Tests of Normality Kolmogorov-
Smirnov a Shapiro-Wilk Stat. Df Sig. Stat. df Sig. Pre Test Uji Coba Modul .168 24 .080 .944 24 .199 Post Test Uji Coba Modul .187 24 .030 .939 24 .153
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel tests  of  normality di atas, maka dapat diketahui bahwa pada bagian shapiro-wilk  nilai  pre  test  uji  coba  modul bernilai sig. 0,199 > 0,05, artinya bahwa data pre  test  berdistribusi  normal.  Sedang  nilai post  test  uji  coba  modul  sebesar  sig.  0,153  > 0,05,  artinya  data  post  test  juga  berdistribusi normal.  Kesimpulannya  hasil  analisis  yang dilakukan,  baik  data pre  test dan post  test kedua-duanya  berdistribusi  normal.  Sehingga syarat uji parametrik telah terpenuhi.
Selanjutnya uji hipotesis. Uji ini bermaksud untuk melihat apakah ada perbedaan nilai pre test dan post test . Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah paired samples t-Tes . Hal ini dilakukan karena untuk membedakan hasil nilai dari orang yang sama yang diambil dari pre test dan post test . Tabel 7 . Paired Sample Statistik
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean P ai r 1 Pre Test Uji Coba Modul 46.17 24 5.001 1.021 Post Test Uji Coba Modul 88.67 24 6.315 1.289
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  nilai mean  pre  test sebesar  39,60  dan nilai mean post test sebesar 88,67. Interpretasi kedua  data  itu  adalah  pada  awalnya  nilai pre test hanya  sebesar  39,60,  tetapi  setelah diberikan  perlakuan  dengan  post  test,  maka dapat meningkat sebesar 88,67. Data menunjukkan  ada  perbedaan  hasil  belajar ketika menggunakan modul pembelajaran.
Berikutnya  terdapat  juga  tabel paired samples  test pada  output  SPSS.  Fungsinya adalah  untuk  menjawab  hipotesis  yang  sudah dirumuskan. Berikut datanya.
Tabel 8 . Hasil Uji Hipotesis
Paired Samples Test
Paired Differences t Df Sig.
(2- taile d) Mean  Std. Dev . Std. Erro r
Mea n 95% Confidenc e Interval of the
Difference
Low er Upp er Pair 1 Pre Test Uji Coba - Post Test Uji Coba - 42.500 8.89 1 1.81 5 - 46.2 54 - 38.7 46 - 23.4 19 23  .000
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  nilai sig .  (2- tailed )  sebesar  0,000.  Ini artinya  0,000  <  0,05.  Sesuai  dengan  kriteria interpretasi  dalam  pengujian paired  samples test ,  bahwa  apabila  nilai sig .  (2- tailed )  0,000 lebih kecil dari pada 0,05 itu artinya hipotesis Ha diterima. Dengan demikian, penelitian  ini memiliki efek yang positif untuk meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  di Program  Studi  Pendidikan  Agama  Islam Universitas Islam Riau.
Jadi  dari  data-data  di  atas  menunjukkan modul  pembelajaran  tafsir  tarbawi  berbasis model team  based  project dapat  menjadi alternatif baru untuk menghasilkan bahan ajar program  studi  pendidikan  agama  Islam  yang adaftif terhadap perkembangan ilmu pengetahuan sehingga tidak tertinggal dengan disiplin-disiplin  ilmu  lain.  Modul  ajar  yang dikembangkan telah mengikuti prinsip-prinsip umum penyusunan modul pembelajaran  yaitu self  intructional , self  contained , stand  alone , adaptive , dan user friendly (Yuberti, 2014).
Adapun  materi  pembelajaran  yang terkandung  dalam  modul  pembelajaran  yang dikembangkan telah diadaptasi dan dimodifikasi  (Donnelly  & Fitzmaurice, 2005) untuk  kebutuhan  mahasiswa,  khususnya mahasiswa  pendidikan  agama  Islam  pada jenjang  sarjana.  Materi  yang  diadaftasi  dan dimodifikasi  tersebut  terdiri  dari  sepuluh pokok  bahasan  yang  sudah  disebutkan  pada gambar 1.
Sementara  model  pembelajaran  yang digunakan  dalam  pengembangan  modul  ini adalah  model team based  project .  Dalam
Lestari  dan  Yuwono  (2022)  disebut,  ketika ingin mengimplementasikan model
pembelajaran  ini  harus  mengikuti  enam langkah-langkah, yaitu; Pertama , menentukan pertanyaan  mendasar. Kedua ,  menyusun perencanaan proyek. Ketiga , menyusun jadwal. Keempat , monitoring. Kelima , menguji hasil. Keenam , evaluasi pengalaman. Keenam langkah tersebut sudah direalisasikan dalam  pengembangan  modul  pembelajaran ini.  Pemilihan  model  pembelajaran  ini  untuk melengkapi  keunggulan  modul  pembelajaran yaitu  terbentuknya  kemandirian  belajar  dan mewadahi  kecepatan  belajar  yang  berbeda- beda (Yuberti, 2014).
Selain  itu,  salah  satu  komponen  modul yang baik harus memuat model pembelajaran yang  digunakan  dalam  modul.  Jadi  model pembelajaran team based  project dipandang sangat efektif dan ditargetkan dapat meningkatkan keterlibatan mahasiswa. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Purnomo  dan  Ilyas (2019)  yaitu  pembelajaran  model team based project memberi  peluang  pada  sistem pembelajaran yang berpusat pada siswa, lebih kolaboratif,  siswa  terlibat  secara  aktif menyelesaikan  proyek-proyek  secara  mandiri dan bekerja sama dalam tim dan mengintegrasikan masalah-masalah yang nyata dan praktis (Purnomo & Ilyas, 2019).
Dengan  berpedoman  pada  prinsip- prinsip  pengembangan  modul  dan  model pembelajaran team  based  project, modul pembelajaran  tafsir  tarbawi  disusun  dengan sedikit  elaborasi.  Hal  ini  dilakukan  untuk memenuhi  kebutuhan  materi-materi  tafsir tarbawi  yang  akan  diajarkan.  Setelah  modul pembelajaran dikembangkan, kemudian diberikan  kepada  tim  ahli  untuk  divalidasi. Terdapat  tiga  komponen  yang  menjadi sasaran  validasi,  yaitu;  komponen  modul pembelajaran, komponen materi tafsir tarbawi yang  dimuat  dalam  modul,  dan  komponen
sintaks  pembelajaran  model team  based project .  Setelah  dilakukan  analisis  data terhadap  hasil  validasi  tim  ahli,  maka  ketiga komponen  di  atas  telah  terpenuhi  dalam modul  yang  dikembangkan  dan  layak  untuk digunakan.
Sesuai  dengan  konsep  penelitian  dan pengembangan ( Research and Ddevelopment ) model  ADDIE,  tahap  implementasi  berarti menguji  produk  yang  telah  disusun  sehingga produk  tersebut  memenuhi  tingkat  kevalidan, keterandalan,  dan  kehasilgunaan.  Bila  sudah terpenuhi  berarti  produk  tersebut  telah memenuhi  standar  dan  kebutuhan  pembelajar (Rayanto  &  Sugianti,  2020).  Setelah  produk modul  mendapat  rekomendasi  tim  ahli  untuk uji  coba,  maka  dilakukan  uji  coba  pada sampel  kecil yaitu kepada  mahasiswa sebanyak  24  orang.  Uji  coba  menggunakan desain  one  group  pretest-posttest .  Jadi  uji coba  dilakukan  dengan  memberikan pretest sebelum  diberi  perlakuan.  Setelah  sampel kecil mendapat perlakuan, kemudian diberikan posttest .  Data  yang  diperoleh  dari pretest dan posttest menunjukkan  bahwa modul  pembelajaran  yang  dikembangkan memiliki  peran  untuk  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa.
Merujuk pada data pre test dan post test , maka apa yang dikerjakan dalam pengembangan  modul  ini  telah  berbanding lurus  dengan  hasil  analisis  data.  Hal  ini menggambarkan  bahwa  modul  pembelajaran memang  bisa  menjadi  bahan  pembelajaran yang  dapat  menciptakan  kemampuan  belajar mandiri  dan  juga  dapat  meningkatkan motivasi  dan  gairah  belajar  sehingga  hasil belajar  yang  diharapkan  tercapai  (Kosasih, 2021).  Jadi  pada  dasarnya  dengan  adanya modul tafsir tarbawi ini, mahasiswa prodi PAI FAI UIR akhirnya dapat pengalaman tambahan  dengan  belajar  mandiri  melalui petunjuk-petujuk yang tersedia dalam modul.
Selanjutnya dengan berpedoman dengan fakta-fakta  yang  ditemukan  di  atas,  maka hipotesis yang  dirumuskan  pada awal penelitian  ini  telah  tersinkronisasi  dengan sangat  meyakinkan.  Hal  ini  dapat  diketahui melalui  hasil  uji  analisis  data  hipotesis penelitian dengan menggunakan teknik paired samples t-Tes seperti sudah disebut sebelumnya.
Kemudian peningkatan hasi belajar yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  sebetulnya bukan  sesuatu  yang  baru.  Hasil  seperti  itu hanya  salah  satu  bagian  kecil  dari  banyak hasil  penelitian  yang  menemukan  konklusi yang  sama.  Misalnya  penelitian  Wijaya, dengan  menggunakan  modul  berbasis  model pembelajaran team  based  project pada  mata kuliah  praktik,  ternyata  dapat  meningkatkan hasil  belajar  mahasiswa  sebesar  88,56% (Wijaya  et  al.,  2021).  Hasil  penelitian Sutrisno juga menemukan bahwa pemanfaatan team  based  project dalam pembelajaran  bisa  meningkatkan  kemampuan komunikasi, keaktifan, dan kreativitas peserta didik.  Peningkatan  itu  tentu  harus  didukung guru profesional, motivasi siswa, dan fasilitas memadai (Sutrisno & Nasucha, 2022).
Jadi  bila  dosen  menggunakan  model pembelajaran team  based  project dalam modul,  maka  modul  tersebut  akan  menjadi kekuatan  baru  bagi  dosen  untuk  dapat mencapai  tujuan  pembelajarannya.  Apabila model  pembelajaran team  based  project digunakan  dengan  serius,  secara  teoritis  akan bisa  mengubah  arah  pembelajaran.  Hal  ini sejalan  dengan  apa  yang  disebut  oleh  Pratiwi et. al. bahwa secara teoritis model pembelajaran team  based  project memang termasuk  model  pembelajaran  yang  diyakini dapat  memberikan  dampak  positif  untuk meningkatkan  pemahaman,  pengalaman,  dan keaktifan  peserta  didik,  baik  secara  individu maupun kelompok (Pratiwi et al., 2021).
Pada prinsipnya pendidik pasti berharap dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara baik. Salah satu caranya adalah mengembangkan modul pembelajaran.
Bahkan  dalam  undang-undang  SISDIKNAS republik  Indonesia  sendiri  ditegaskan  bahwa modul  pembelajaran  dapat  dijadikan  sebagai bahan pendukung untuk mempercepat tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Ketika modul  pembelajaran  memuat  pesan-pesan pembelajaran  yang  baik,  maka  sangat  efektif membangkitkan  kesadaran  belajar  mandiri mahasiswa  dan  bahkan  mereka  akan  lebih mudah untuk memahami pesan pembelajaran. (Kustandi & Darmawan, 2020).
Mengingat  modul  dapat  membawa pesan-pesan  penting  dalam  pembelajaran, maka  dalam  penelitian  ini  pesan-pesan tersebut  telah  disesuaikan  dengan  kebutuhan mahasiswa,  khususnya  pada  jenjang  sarjana. Adapun pesan  yang disajikan berupa konsep- konsep penting seputar pendidikan Islam atau sering  disebut  tafsir  tarbawi.  Pesan  tafsir tarbawi  merupakan  pengetahuan  wajib  bagi seorang  calon  pendidik  dalam  Islam.  Jadi dalam  tataran  paradigmatis  dan  metodologis pesan-pesan  pendidikan  dalam  tafsir  tarbawi akan  mampu  mengokohkan  konsep-konsep dasar  dan  prinsip-prinisp  pendidikan  Islam, bahkan  akan  dapat  memformulasikan  teori- teori tentang komponen-komponen pendidikan itu sendiri (Surahman, 2019).

## SIMPULAN
Setelah  dilakukan  penelitian,  maka dapat  disimpulkan  dua  hal. Pertama ,  modul pembelajan  tafsir  tarbawi  sangat  penting untuk mahasiswa. Modul pembelajaran idealnya  harus  mengimplementasikan  model- model pembelajaran yang update dan realistis dengan  pembelajaran,  salah  satunya  adalah model  pembelajaran team  based  project . Menerapkan  pendekatan  pembelajaran  dalam
modul sudah terbukti akan mampu mempercepat
tercapainya tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dan bahkan bisa menghasilkan produk tertentu.
Kedua ,  pesan-pesan  tafsir  tarbawi  yang dikembangkan  dalam  modul  pembelajaran sangat  efektif  meningkatkan  pemahaman  dan hasil  belajar.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  uji paired  samples  t-Tes ,  yaitu  terdapat  nilai mean  pre  test 39,60  dan  nilai mean  post  test 88,67.  Adapun  interval  skor  39,60  dengan 88,67  adalah  sebesar  49,07.  Jadi  terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai pre test dengan post  test. Seterusnya,  bila  melihat hasil  uji paired  samples  t-Tes ,  maka ditemukan  nilai sig .  (2- tailed )  sebesar 0,000<0,05,  artinya  terdapat  peningkatkan hasil pembelajaran mahasiswa setelah menggunakan  modul  pembelajaran  tafsir tarbawi berbasis team based project ”.

## DAFTAR PUSTAKA
Alenka  Zerovnik;  Irena  Nancovska  Serbec. (2021).  Project-Based  Learning  in Higher Education.
Technology Supported  Active  Learning:  Student- Centered Approaches , 31–57. Alwizar Alwizar, Syafaruddin, S.,
Nurhasnawati,  N.,  Darmawati,  D., Zatrahadi,  M.  F.,  Istiqomah,  I.,  &  Ifdil, I. (2021). Analisis Systematic Literature Review  Tafsir  Tarbawi:  Implementasi Tafsir  Tarbawi  pada  Pendidikan  Islam. JPPI  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan Indonesia) , 7 (4), 729–737.
Amin,  M.  A.  (2022).  Persepsi  Mahasiswa
Tentang  Metode  Pembelajaran  yang Tepat  Untuk  Mata  Kuliah  Tafsir Tarbawi. JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa  Pendidikan  Sejarah , 7 (3),
228–238.
Antonius  Malem  Barus,  Sari,  W.  W., Stephanie,  L.,  &  Rahayu,  I.  P.  (2022). Panduan  dan  Praktik  Baik  Project- Based Learning (Menginspirasi,
Mencipta,  dan  Mendedikasikan  Karya) . Kanisius.
Arikunto,  S.,  &  Jabbar,  C.  S.  A.  (2018).
Evaluasi Program Pendidikan, Pedoman Teoretis Praktis Bagi Mahasiswa  dan  Praktisi  Pendidikan .
Bumi Aksara.
Aryanti,  L.,  Jalianus,  N.,  &  Yulastri,  A.
(2020).  Implementation  of  Inquiry
Based Electrical and Electronic Instructional  Module  in  Vocational School. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 53 (3), 287–294. https://doi.org/10.23887/JPP.V53I3.259 07
Auditor,  N.,  &  Mutya,  R.  C.  (2022). Competence  of  Secondary  Science Teachers  in  Developing  Self-Learning Modules. Jurnal  Pendidikan  Progresif ,
12 (2),
569–590. https://doi.org/10.23960/JPP.V12.I2.20 2214 Badrudin.  (2015). Pendidikan  Islam  Dalam Al-Qur’an:  Perspektif  Syekh  Abdul Qodir Jailani . Penerbit A-Empat.
Carey, C. C., Farrell, K. J., Hounshell, A. G.,
& O’Connell, K. (2020). Macrosystems
EDDIE Teaching Modules Significantly
Increase  Ecology  Students’  Proficiency and Confidence Working with Ecosystem  Models  and  use  of  Systems Thinking. Ecology  and  Evolution , 10 (22),
12515–12527. https://doi.org/10.1002/ECE3.6757 Dharma,  S.  (2008). Penulisan  Modul . Direktorat Tenaga Kependidikan Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional.
Donnelly,  R.,  &  Fitzmaurice,  M.  (2005).
Designing Modules for Learning. Books/Book Chapters . https://arrow.tudublin.ie/ltcbk/4 Fikri,  A.,  Rahmawati,  A.,  &  Hidayati,  N. (2020).  Persepsi  Calon  Guru  PAI Terhadap Kompetensi 6C Dalam
Menghadapi  Era  4.0. At-Ta’dib:  Jurnal
Ilmiah  Prodi  Pendidikan  Agama  Islam , 12 (1), 90–96.
Gunawan,  R.  (2022). Modul  Pelatihan, Pengembangan Bahan Ajar/Modul Ajar Pembelajaran . Feniks Muda Sejahtera. Guo, P., Saab, N., Post, L. S., & Admiraal, W.
(2020).  A  review  of  project-based learning  in  higher  education:  Student outcomes  and  measures. International Journal  of  Educational  Research , 102 ,
1–13. https://doi.org/10.1016/J.IJER.2020.101 586 Huang,  C.  (2005).  Designing  High-Quality Interactive Multimedia Learning Modules. Computerized Medical Imaging  and  Graphics , 29 (2–3),  223– 233.
https://doi.org/10.1016/J.COMPMEDI
MAG.2004.09.017
Karaca-Atik,  A., Meeuwisse, M., Gorgievski, M.,  &  Smeets,  G.  (2023).  Uncovering important 21st-century skills for sustainable career development of social sciences graduates: A systematic review. Educational  Research  Review ,
39 , 1–15. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2023.10 0528 Keputusan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan  RI.  (2021). Keputusan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  3/M/2021 tentang Indikator  Kinerja Utama (IKU)
Perguruan  Tinggi Negeri  dan Lembaga Layanan Pendidikan Tinggi di Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kosasih,  E.  (2021). Pengembangan  Bahan Ajar . Bumi Aksara.
Kustandi,  C.,  &  Darmawan,  D.  (2020). Pengembangan Media  Pembelajaran  & Aplikasi Pengembangan Media Pembelajaran Bagi Pendidik di Sekolah dan Masyarakat . Kencana. Lestari,  S.,  &  Yuwono,  A.  A.  (2022). Choaching Untuk
Meningkatkan Kemampuan  Guru  Dalam  Menerapkan
Pembelajaran  Berbasis  Project  Based Learning . Kun Fayakun.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003
Efektivitas Modul Pembelajaran Tafsir Tarbawi Berbasis Model Team Based Project
tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia,  Pub.  L.  No.  20 (2003).
Peraturan  Menteri  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 3 Tahun 2020 tentang Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi, Pub. L. No. 3 (2020).
Pratiwi,  N.,  Haryanto,  H.,  &  Hastuti,  W.  T.
(2021). The  effect  of the PjBL learning model  on  PGSD  student’s  ability  in researching  natural  science. Jurnal Prima Edukasia , 9 (2), 168–178.
https://doi.org/10.21831/JPE.V9I2.3369
5
Purnomo,  H.,  &  Ilyas,  Y.  (2019). Tutorial Pembelajaran  Berbasis  Proyek .  K-
Media.
Rayanto,  Y.  H.,  &  Sugianti.  (2020).
Penelitian Pengembangan Model ADDIE  &  R2D2,  Teori  &  Praktik . Lembaga Academic & Research
Institute.
Rosidin.  (2014). Metode  Tafsir  Tarbawi
Praktis . Genius Media. Salirawati,  D.  (2018). Smart  Teaching  Solusi Menjadi Guru Profesional . Bumi Aksara.
Sudikan,  S.  Y.,  Indarti,  T.,  &  Faizin.  (2013).
Penelitian  &  Pengembangan  dalam Pendidikan dan Pengajaran . Universitas Muhammadiyah Malang. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D .
Alfabeta.
Suprihatin, S., & Manik,  Y. M.  (2020). Guru
Menginovasi Bahan Ajar Sebagai Langkah  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa. Promosi (Jurnal Pendidikan  Ekonomi) , 8 (1),  65–72.
https://doi.org/10.24127/PRO.V8I1.286 8
Surahman,  C.  (2019a). Tafsir  Tarbawi  di Indonesia  (Hakikat,  Validitas,  dan Kontribusinya  bagi  Ilmu  Pendidikan Islam) . Maghza Pustaka.
Surahman,  C.  (2019b).  Tafsir  Tarbawi  in Indonesia: Efforts to Formulate Qur’an- Based  Islamic  Education  Concept.
Jurnal  Pendidikan  Islam , 5 (2),  211–
226. Sutrisno, S., & Nasucha, J. A. (2022). Islamic Religious Education Project-Based Learning  Model  to  Improve  Student Creativity. At-Tadzkir: Islamic Education Journal , 1 (1), 13–22.
https://doi.org/10.59373/ATTADZKIR. V1I1.3
Wijaya, K., Siregar, S., Sutrisno, Yuzni, S. Z.,
Sari,  R.  A.,  Idris,  I.,  &  Ramadani. (2021).  The  Effectiveness  of  Learning with the Team Based Project Method in the Decision Making Technique Course by Using the Product Oriented Module.
JTP  -  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 23 (3),
216–234. https://doi.org/10.21009/JTP.V23I3.229 07
Yuberti.  (2014). Teori  Pembelajaran  dan Pengembangan  Bahan  Ajar  dalam Pendidikan .  Anugrah  Utama  Raharja (AURA).