Copyright ©2022 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 6, No. 2, Juli 2022 Page: 627-638
PENGARUH PjBL STEM TERHADAP LITERASI SAINS DAN PROBLEM SOLVING SISWA SMP
Jaka Afriana
Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Sambas, Kalimantan Barat, Indonesia Contributor Email: jakafisika04@gmail.com
Received: Oct 16, 2021 Accepted: Jun 30, 2022 Published: Jul 30, 2022 Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/551

## Abstract
The  Covid-19  pandemic  requires  immediate  actions  to  break  the  spreading.  This contextual  problem  needs  to  be  discussed  in  science  learning  in  schools  so  that  the students can be the problem solvers. This study aims to determine the effect of PjBL STEM  on  students'  scientific  literacy  and  problem-solving  on  the  topic  of environmentally  friendly  technology.  The  Matching-Only  Posttest-Only  Control Group design was used in the experimental class (N = 23) and the control class (N = 20). Experimental class learning utilized digital media with students' final products in the form of hand sanitizers and digital science storytelling. The conclusion in PjBL STEM  learning  is  that  students'  scientific  literacy  in  the  aspect  of  competence  in identifying  scientific  issues  (Sig.=0,25 ˃ α  =  0,05)  and  explaining  scientific phenomena (Sig.= 0,13 ˃ α = 0,05), both the experimental class and the control class are  not  significantly  different.  Meanwhile,  for  the  aspect  of  competence  using scientific evidence (Sig. = 0,01 < α = 0,05), there was a significant difference between the experimental class and the control class. There is a significant (Sig. = 0,01 < α = 0,05) difference in the achievement of the average problem-solving scores of students in the experimental class and the control class.
Keywords: PjBL STEM; Science Literacy; Problem Solving.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.551

## Abstrak
Dalam  masa  Pandemi  wabah  Covid-19  memang  harus  segera  dilakukan  langkah cepat  pemutusan  mata  rantai  penularan.  Masalah  kontekstual  ini  perlu  dibahas dalam  pembelajaran  sains  di  sekolah  agar  siswa  mampu  menjadi  problem  solver. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh PjBL STEM terhadap literasi sains dan problem solving siswa pada topik teknologi ramah lingkungan. Desain The Matching-Only Posttest-Only Control Group digunakan pada kelas eksperimen (N = 23) dan kelas kontrol (N = 20). Pembelajaran kelas eksperimen memanfaatkan media digital dengan produk akhir siswa berupa hand sanitizer dan digital storytelling IPA. Simpulan  dalam  pembelajaran  PjBL  STEM  adalah  literasi  sains  siswa  aspek kompetensi  mengidentifikasi  isu  ilmiah  (Sig.=0,25 ˃ α  =  0,05)  dan  menjelaskan fenomena  ilmiah  (Sig.=  0,13 ˃ α  =  0,05)  baik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berbeda tidak signifikan. Untuk aspek kompetensi menggunakan bukti ilmiah (Sig. = 0,01  <  α  =  0,05)  berbeda  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Terdapat perbedaan yang signifikan (Sig. = 0,01 < α = 0,05) capaian nilai rata-rata problem solving siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Kata Kunci: PjBL STEM; Literasi Sains; Problem Solving

## A. Pendahuluan
Merebaknya  virus  Corona  di  berbagai  negara  telah  membuat  geger seluruh dunia. Pandemi wabah corona virus disease yang muncul pada tahun 2019 ( Covid-19 )  memang  harus  segera  dilakukan  langkah  cepat  pemutusan mata rantai penularan. Masalah kontekstual ini dapat dijadikan topik materi yang  dipelajari  oleh  siswa  sebagai  pengetahuan up  to  date. Pengetahuan tentang covid-19, bagaimana cara penularan, pencegahan dan tindakan yang perlu  dilakukan  sangat  diperlukan  untuk  memberikan  pemahaman  kepada anggota  keluarga  maupun  kepada  warga  masyarakat  lainnya.  Pengetahuan yang  diperoleh  sebagai  dasar  untuk  mengambil  keputusan  atau menyelesaikan masalah nyata dalam kehidupan dikenal dengan istilah literasi sains. Literasi sains adalah kemampuan untuk terlibat terhadap isu-isu yang berhubungan  dengan  sains,  dan  ide-ide  sains,  sebagai  warga  negara  yang reflektif (OECD, 2019).
Langkah  awal  melatihkan  literasi  sains  kepada  siswa  dengan menghadapkan  siswa  pada  masalah  yang  sedang  dihadapi  dunia  nyata.

## Author Name (Required by the Editors)
Masalah  dunia  nyata  perlu  diberikan  solusi  alternatif  yang  mungkin  dapat dilakukan dalam lingkup yang paling kecil atau paling tidak berdampak pada orang-orang  di  sekitar  siswa.  Literasi  sains  dan  kemampuan  memecahkan masalah  ( problem  solving )  dapat  diperoleh  siswa  pada  proses  pembelajaran melalui pendekatan maupun model pembelajaran berbasis proyek (PjBL) yang terintegrasi  dengan  STEM  ( Science,  Technology,  Engineering  and  Mathematics ) selanjutnya akan digunakan istilah PjBL STEM. PjBL STEM merupakan model pembelajaran  yang  dapat  melatihkan  keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi (HOTS). Tahapan PjBL STEM yaitu reflection, research, discovery, application dan communication (Laboy-Rush, 2010).
National  Research  Council (2011)  menyatakan  bahwa  dalam pembelajaran  STEM,  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  belajar  sains, matematika  dan engineering dengan  memecahkan  masalah  yang diterapkan  dalam  konteks  dunia  nyata.  Selain  itu,  PjBL  STEM  dapat meningkatkan  literasi  sains  siswa,  keterampilan  memecahkan  masalah dan  keterampilan  komunikasi  dapat  dilatihkan  melalui  penggunaan teknologi (media digital). Keunggulan pembelajaran STEM dapat melatih siswa memiliki  literasi  sains dan teknologi yang nampak dari  membaca, menulis,  mengamati,  serta  melakukan  sains  sehingga  dapat  dijadikan bekal  untuk hidup  bermasyarakat  dan  memecahkan  permasalahan  yang dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  terkait  dengan  bidang  ilmu STEM ( Mayasari, T., Kadorahman, A., & Rusdiana, D., 2014 ).
Peran  teknologi  tak  bisa  dipungkiri  sebagai  alat  untuk mempermudah  aktivitas  manusia  termasuk  dalam  pembelajaran. Pemanfaatan  media  digital  dalam  pembelajaran  PjBL  STEM  sudah mengakomodasi pembelajaran abad 21 yang memunculkan keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah, kreativitas dan inovasi, kolaborasi dan  komunikasi.  Disiplin  ilmu  teknologi, engineering dan  matematika digunakan  untuk  membelajarkan  sains.  Media  digital  dapat  dijadikan sebagai  sumber  belajar  ketika  lingkungan  sekitar,  alat,  bahan  tidak memungkinkan untuk digunakan atau bahkan dapat menimbulkan bahaya.
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.551
Dewasa  ini  siswa  sangat  dekat  dengan  gadget,  namun penggunaan  gadget  masih  banyak  digunakan  untuk  bermedia  sosial sehingga jarang dimanfaatkan untuk mencari pengetahuan dan wawasan baru  yang  mengedukasi.  Pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  dan komunikasi sangat dianjurkan pada Kurikulum 2013 dengan berorientasi pada  aktivitas  belajar  siswa.  Diharapkan  dengan  memanfaatkan  media digital sebagai sumber belajar yang dapat diakses menggunakan gadget, siswa  akan  semakin  antusias,  semangat  dan  menantang  dalam  belajar sehingga berdampak pada hasil belajar siswa.
Pembelajaran  STEM  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa melalui pengembang media pembelajaran aquaponik-induksi elektromagnetik telah diteliti oleh Rahman, A. A. (2020) diperoleh bahwa capaian  literasi  sains  siswa  kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata  capaian skor  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  pada  kelas  kontrol. Pengaruh PjBL STEM terhadap problem solving siswa pada materi induksi elektromagnetik  menunjukkan  bahwa problem  solving siswa  pada  kelas PjBL STEM meningkat signifikan lebih tinggi dari kelas PjBL ( Yuliati, dkk, 2020) .  Hasil  penelitian  ini  dapat  dimaknai  bahwa  pembelajaran  STEM berdampak pada literasi sains dan problem solving siswa.
Identifikasi masalah dalam penelitian ini yakni masalah dunia nyata pandemi Covid-19 yang telah menular ke seluruh dunia. Masalah kontekstual Covid-19 perlu  diberikan  solusi  alternatif  bagi  siswa  agar  dapat  berperan minimal  di  lingkungan  keluarga  dan  masyarakat  sekitar.  Sehingga  melalui pembelajaran  PjBL  STEM,  siswa  akan  memperoleh  literasi  sains.  Rumusan masalah dalam  penelitian ini yaitu bagaimanakah  kompetensi literasi sains siswa  pada  topik  teknologi  ramah  lingkungan  dan  bagaimanakah problem solving siswa pada topik teknologi ramah lingkungan.

## B. Metode
Penelitian  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  PjBL  STEM terhadap  literasi  sains  dan problem  solving siswa.  Penelitian  ini

## Author Name (Required by the Editors)
dilaksanakan  dengan  metode  kuasi  eksperimen  (Fraenkel et  al. ,  2011; Sugiyono,  2013)  dengan  desain The  Matching-Only  Posttest-Only  Control Group yang  diadaptasi  dari Fraenkel et  al. (2011).  Desain  ini  dipilih dengan  alasan  bahwa  kelas  IX  yang  terdiri  dari  2  kelas  (IX  A  dan  IX  B) telah  terbentuk  dari  awal,  sedang  mempelajari  topik  teknologi  ramah lingkungan  sehingga  peneliti  memilih  kelas  secara  utuh  dengan mengambil data hasil posttest .
Siswa yang berpartisipasi secara online berjumlah 43 orang, dengan jumlah kelas IX A (23 siswa) dan kelas IX B (20 siswa).  Kelas IX A sebagai kelas  eksperimen  dan  Kelas  IX  B  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen menggunakan media digital dalam proses pembelajaran, sedangkan kelas kontrol  menggunakan  non  media  digital.  Tabel  eksperimen  yang dilakukan seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain penelitian The Matching-Only Posttest-Only Control Group
Kelas Matching Perlakuan Posttest Sumber Belajar Eksperimen  (IX A) X O Media Digital Kontrol (IX B) C O Non Media Digital
Pembelajaran yang dilakukan dengan mengambil  topik teknologi ramah  lingkungan  dengan  mengambil  permasalahan Covid-19 .  Siswa diminta  untuk  memberikan  alternatif  solusi  yang  berupa  produk  dapat dibuat sendiri dengan bahan ramah lingkungan.
Prosedur  penelitian  dilakukan  yaitu  persiapan,  pelaksanaan  dan produk yang dihasilkan. Langkah persiapan dilakukan dengan membuat RPP  dan  instrumen  penelitian.  Instrumen  soal  literasi  sains  siswa  dan problem solving siswa divalidasi berdasarkan validitas isi ( content validity ) dan validitas konstruksi ( construct validity ). Soal sudah sesuai kurikulum dan  sesuai  aspek  berfikir  pada  indikator  soal  (Arikunto,  S.,  2012). Selanjutnya  siswa  diminta  mempersiapkan  alat  dan  bahan  yang  akan digunakan  pada  pertemuan  berikutnya.  Langkah  pelaksanaan  dalam
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.551
pembelajaran  kelas  eksperimen  menggunakan  media  digital  yang  dapat diakses melalui internet melalui pembelajaran PjBL STEM. Pembelajaran kelas  kontrol  tanpa  menggunakan  media  digital  berupa  penugasan proyek. Produk yang dihasilkan pada kelas eksperimen membuat produk teknologi ramah lingkungan hand sanitizer berdasarkan pencarian sumber belajar pada media digital menggunakan tablet/ smartphone . Adapun kelas kontrol hanya membuat berdasarkan sumber buku siswa.
Hasil  belajar  siswa  baik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menggunakan google  form dan  dianalisis  untuk  mendapatkan  data penelitian. Adapun teknik pengumpulan data dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Teknik Pengumpulan Data Jenis Data Instrumen Pengolahan Data Literasi sains siswa Soal esai yang memuat aspek kompetensi Uji perbedaan rata- rata dua sampel independen Problem solving siswa Soal esai memberikan solusi yang logis
Uji hipotesis penelitian menggunakan uji perbedaan rata-rata dua sampel  independen  menggunakan uji  t dengan  syarat  data  berdistribusi normal dan homogen. Apabila data literasi sains siswa aspek kompetensi maupun problem  solving kedua  kelas  tidak  normal  maka  digunakan  uji Mann  Whitney. Adapun  hipotesis  uji  nilai rata-rata literasi  sains  aspek kompetensi sebagai berikut.
H 0 : Tidak terdapat perbedaan nilai rata-rata antara siswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol
H 1 : Terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  antara  siswa  kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Tolak H 0 jika p-value (sig.)/2  < α = 0,05 dan terima H 0 jika p-value
(sig.)/2  ≥ α = 0,05.

## Author Name (Required by the Editors)

## C. Hasil dan Pembahasan
Topik  teknologi  ramah  lingkungan  diajarkan  pada  kelas  IX pertemuan  terakhir  tatap  muka  sebelum  siswa  belajar  di  rumah  akibat dampak  menyebarnya Covid-19 .  Namun  dalam  melakukan  pengukuran hasil  belajar,  siswa  telah  memasuki  masa  belajar  dari  rumah.  Sehingga peneliti  melakukan  penilaian  berbasis  online  menggunakan google  form .
Tugas  akhir  pada  sesi  pembelajaran  diakhiri  dengan  pembuatan  media presentasi powerpoint (keterampilan  komunikasi)  yang  diunggah  melalui google site.
1. Literasi Sains Siswa
Pembelajaran PjBL ( Project Based Learning ) dengan pendekatan STEM ( Science, Technology, Engineering and Mathematics ) dilakukan dalam 5 (lima) tahapan . Tahapan dan aktivitas siswa dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 3. Tahapan dan Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran PjBL STEM
No Tahap Aktivitas Siswa 1 Reflection Mengamati video berita penularan Covid-19 serta mengidentifikasi cara menghindarinya 2 Research Mencari  sumber  informasi  mengenai  bahan- bahan  alami  pembuatan hand  sanitizer menggunakan tablet/ smartphone 3 Discovery Menemukan  cara  pembuatan,  manfaat  dan perbandingan bahan-bahan campuran dalam pembuatan hand sanitizer 4 Application Membuat hand sanitizer dari bahan alami dan mengemas dalam botol/wadah tertutup 5 Communication Membuat laporan sederhana cara pembuatan hand sanitizer disertai kegunaan/manfaatnya
Literasi  sains  dianggap  sebagai  hasil  belajar  bagaimana pengetahuan  yang  diperoleh  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah nyata  dalam  kehidupan.  Aspek  kompetensi  literasi  sains  yaitu mengidentifikasi isu ilmiah, menggunakan bukti ilmiah dan menjelaskan
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.551
fenomena ilmiah. Hasil capaian literasi sains siswa kelas eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 3.
Tabel 4. Rata-rata Literasi Sains Siswa Pada Aspek Kompetensi
Kelas Eksperimen Kontrol Interpretasi Mengidentifikasi Isu Ilmiah 76.81 81.67 Berbeda Tidak Signifikan Menggunakan Bukti Ilmiah 78.26 60.00 Berbeda Signifikan Menjelaskan Fenomena Ilmiah 67.39 57.50 Berbeda Tidak Signifikan
Berdasarkan  Tabel  3,  rata-rata  literasi  sains  dalam  mengidentifikasi isu  ilmiah  dan  menjelaskan  fenomena  ilmiah  baik  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol berbeda tidak signifikan. Hasil uji statistik diperoleh nilai e , artinya  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  nilai  rata-rata  literasi sains siswa pada aspek kompetensi mengidentifikasi isu ilmiah pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kompetensi menjelaskan fenomena ilmiah berdasarkan uji Mann Whitney juga diperoleh nilai Sig. ˃ α (0,13 ˃ 0,05) , artinya  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  nilai  rata-rata  literasi sains  siswa  pada  aspek  kompetensi  menjelaskan  fenomena  ilmiah  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Fatmawati  &  Roektiningroem (2018) diperoleh bahwa hasil belajar pembelajaran penugasan proyek dan pembelajaran  berbasis  masalah  tidak  ada  berbeda  signifikan  atau hipotesis  diterima.  Selain  itu,  penugasan  proyek  juga  dapat mengoptimalkan aktivitas dan hasil belajar siswa (Dewi & Peniati, 2012).
Aspek  kompetensi  menggunakan  bukti  ilmiah  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai Sig. < α (0,01 < 0,05) , artinya terdapat perbedaan yang signifikan nilai rata-rata literasi sains siswa pada aspek kompetensi menggunakan bukti ilmiah pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  Afriana,  Ismail  & Rahman  (2015),  bahwa  aspek  kompetensi  literasi  sains  pada
menggunakan  bukti  ilmiah  memperoleh  capaian  yang  tertinggi.  Hal  ini disebabkan  siswa  telah  terbiasa  mengidentifikasi  asumsi-asumsi  yang dibuat dalam mencapai kesimpulan (OECD, 2010; OECD, 2013).
Perbedaaan  capaian  literasi  sains  siswa  kelas  eksperimen  dan kontrol  dimana  kelas  eksperimen  dilakukan  pembelajaran  PjBL  STEM, sementara  kelas  kontrol  dengan  penugasan  proyek.  Pembelajaran  PjBL STEM  kelas  eksperimen  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan, pertemuan pertama pada tahap reflection (S), research (T) dan discovery ( E & M ).  Sedangkan  pertemuan  kedua  dari application (T  &  E)  hingga communication (T&M).  Sehingga  siswa  diberi  kesempatan  untuk mengeksplorasi  kemampuan  dan  menyediakan  lingkungan  belajarnya secara  optimal  sehingga  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan bertahan lama (Kemdikbud, 2015).

## 2. Hasil Belajar Problem Solving Siswa
Hasil  belajar problem  solving siswa  dilihat  dari  cara  siswa memberikan  solusi  yang  logis  terhadap  masalah  yang  sedang  dihadapi. Berdasarkan respon siswa memberikan solusi alternatif diharapkan siswa dapat  mengambil  langkah  konkrit  berkontribusi  langsung  atau mengambil  langkah  tindakan  yang  harus  dilakukan.  Sebagian  besar sudah  sesuai  dengan  harapan  membuat  teknologi  ramah  lingkungan, namun  masih  ada  siswa  yang  berikan  solusi  yang  belum  logis.  Hasil capaian problem solving siswa dapat dilihat pada Gambar dibawah ini:
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.551
Berdasarkan data nilai problem solving siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh data berdistribusi tidak normal sehingga dilanjutkan dengan uji Mann Whitney . Berdasarkan uji Mann Whitney diperoleh nilai Sig. < α (0,01 < 0,05) , artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan problem  solving siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tahapan reflection pada PjBL STEM sangat tergambar bagaimana siswa pada kelas eksperimen mengidentifikasi masalah dan memberikan alternatif pemecahan masalah. Sementara  pada  kelas kontrol hanya melalui penugasan proyek pembuatan hand sanitizer tanpa melalui aktivitas pemecahan masalah.
Sejalan  dengan  Rahman,  A.  A.  (2020),  bahwa  dalam  pembelajaran berbasis STEM siswa memadukan kemampuannya dalam sains, matematika, dan teknologi untuk membuat sebuah desain pemecahan masalah. Penelitian serupa  juga  mendapatkan  hasil  yang  sama,  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol  dimana  kelas  eksperimen  menggunakan  model  PjBL  (Fajarwati, Susilo & Indriwati, 2017; Hidayat, & Muhardjito, 2018). Pengaruh PJBL STEM terhadap problem  solving juga  diperoleh  hasil  signifikan  lebih  tinggi  dari kelas PjBL ( Yuliati, dkk, 2020).

## D. Penutup
Secara  keseluruhan,  pembelajaran  PjBL  STEM  berpengaruh  pada literasi  sains  dan problem  solving siswa.  Literasi  sains  siswa  aspek kompetensi mengidentifikasi isu ilmiah dan menjelaskan fenomena ilmiah baik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berbeda  tidak  signifikan. Sementara  untuk  aspek  kompetensi  menggunakan  bukti  ilmiah  berbeda signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Capaian nilai rata- rata problem  solving siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdapat perbedaan yang signifikan.
Guru hendaknya melatihkan literasi dan numerasi dalam pembelajaran IPA untuk mendukung pembelajaran abad 21. Penelitian lanjutan tentang PjBL

## Author Name (Required by the Editors)
STEM dapat dilanjutkan dengan mengukur hasil belajar yang lain, seperti numerasi, berfikir kritis, berfikir kreatif maupun literasi STEM.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  Penulis  ucapkan  kepada  PPPPTK  IPA  yang  telah memberi  kesempatan  mengikuti  Diklat  Daring,  Masif,  dan  Terbuka (DIDAMBA) serta keluarga besar SMP Negeri 6 Sambas.

## Daftar Referensi
Afriana,  J.,  Ismail,  &  Rahman,  A.  A.  (2015).  Improving  scientific  literacy through project-based  learning. Proceeding  of  International Seminar on Science Education (ISSE) ,  234-241. UNY.
Arikunto,  S.  (2012). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan  (edisi  kedua) .  Bumi Aksara.
Dewi,  A.  P.,  &  Peniati,  E.  (2012).  Penugasan  Proyek  Untuk Mengoptimalkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa. Journal  of Biology Education , 1 (1).
Fajarwati,  S.  K.,  Susilo,  H.,  &  Indriwati,  S.  E.  (2017).  Pengaruh  Project Based  Learning  Berbantuan  Multimedia  terhadap  Keterampilan Memecahkan  Masalah  dan  Hasil  Belajar  Psikomotor  Siswa  Kelas XI SMA. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 2 (3),
315-321.
Fatmawati, R. I., & Roektiningroem, E. (2018). Perbedaan Pembelajaran IPA  Berbasis  Masalah  melalui  Penugasan  Proyek  dan Pembuatan  Laporan  Penyelidikan  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  SMP. Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam- S1 , 7 (6), 304-310.
Fraenkel,  J.R.,  Wallen,  N.E.,  &  Hyun,  H.N.  (2011). How  to  design  and evaluate research in education (eighth ed.). NY: Mc. Graw Hill.
Kemdikbud.  (2015). Buku  Guru  Ilmu  Pengetahuan  Alam:  Untuk  SMP/MTs
Kelas IX Semester 1 . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan .
Laboy-Rush,  D.  (2010). Integrated  STEM  education  through  project-based learning . www.learning.com/stem/whitepaper/ integrated-STEM- through Project-based-Learning.
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.551
Mayasari,  T.,  Kadorahman,  A.,  &  Rusdiana,  D.  (2014).  Pengaruh pembelajaran  terintegrasi  science,  technology,  engineering,  and mathemathics (STEM) pada hasil belajar peserta didik: Studi meta analisis. Prosiding Semnas Pensa VI “Peran Literasi Sains , 20 .
National Research Council. (2011). A Framework for K-12 Science Education: Practices,  Crosscutting  Concepts,  and  Core  Ideas .  The  National Academies Press.
OECD.  (2010), PISA  2009  Assessment  Framework: Key  Competencies  in Reading,  Mathematics  and  Science ,  PISA,  OECD  Publishing,
Paris, https://doi.org/10.1787/9789264062658-en.
OECD. (2013). PISA 2012: Assessment and analytical framework: mathematics, reading,  science,  problem  solving  and  financial  literacy .  OECD
Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/9789264190511-en .
OECD (2019), PISA 2018 Assessment and Analytical Framework , PISA, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/b25efab8-en .
Patimah, S., & Tabrani ZA. (2018). Counting Methodology on Educational Return  Investment. Advanced  Science  Letters , 24 (10),  7087–7089. https://doi.org/10.1166/asl.2018.12414
Rahman,  A. A. (2020). Pengembang Media Pembelajaran Aquaponik-Induksi Elektromagnetik  untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa  Melalui Pembelajaran Berbasis STEM. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 4 (2), 357– 370. https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i2.129 .
Sugiyono.  (2013). Metode  penelitian  pendidikan  (pendekatan  kuantitatif, kualitatif, dan R&D). Alfabeta.
Yuliati, L., Munfaridah, N., Ali, M., Rosyidah, F. U. N., & Indrasari, N. (2020, April).  The  effect  of  project  based  learning-STEM  on  problem  solving skills for students in the topic of electromagnetic induction. In Journal of  Physics:  Conference  Series (Vol.  1521,  No.  2,  p.  022025).  IOP Publishing.