Pengaruh  Model  Pembelajaran  Meaningful  Instructional  Design terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa Kelas XI di SMA Negeri Noman
Silfi 1 , Agus Susilo 1 , Supriyanto 1
1 Universitas PGRI Silampari, Indonesia
sfy43093@gmail.com
Article history: Received July 02, 2024 Revised
August 12, 2024 Accepted August 26, 2024

## ABSTRAK
The  aim  of  the  research  is  to  determine  the  effect  of  the  meaningful instructional  design  learning  model  on  the  history  learning  outcomes  of class  XI  students  at  SMA  Negeri  Noman.  The  research  design  is  in  the form of True Experimental Design, pre-test post-test control group design category. The research was conducted at Noman State High School with a population of class XI students. Sampling was carried out with saturated samples so that the samples taken were students from class XI.IPS.1 as the experimental  class  and  class  XI.IPS.2  as  the  control  class.  Telnol  data collection  was  carried  out  using  a  test  technique  consisting  of  30 questions. The collected data was then analyzed using the t-test. Based on the results of the research and discussion, it can be concluded that there is an  influence  of  the  use  of  the  Meaningful  Instructional  Design  learning model  on  the  history  learning  outcomes  of  class  X  students  at  SMA Negeri  Noman.  This  can  be  seen  from  the  average  pretest  and  posttest scores for the experimental class, which are 62.31 and 85.72. Meanwhile, the  average  pre-test  and  post-test  scores for  the  control  class  were  61.59 and  71.24.  So  there  is  a  difference  in  learning  outcomes  for  the experimental class of 24.13 while for the control class it is 9.65. This result is  strengthened  by  calculating  the  "t"  test  (hypothesis  test)  where  tcount (7,600) > ttable (2,000) for a significance level of 5% with dk = 60, so that Ho is rejected and Ha is accepted.
Keywords: Learning Outcomes, Meaningful Instructional Design
Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  manusia.  Pendidikan  selalu  mengalami perubahan,  perkembangan  dan  perbaikan  sesuai  dengan  perkembangan  di  segala bidang  kehidupan.  Perubahan  dan  perbaikan  dalam  bidang  pendidikan  meliputi berbagai  komponen  yang  terlibat  di  dalamnya  baik  itu  pelaksana  pendidikan  di lapangan  (kompetensi  guru  dan  kualitas  tenaga  pendidik),  mutu  pendidikan, perangkat  kurikulum,  sarana  dan  prasarana  pendidikan  dan  mutu  menejemen pendidikan termasuk perubahan dalam metode dan strategi pembelajaran yang lebih inovatif. Menurut  (A. Susilo & Sarkowi, 2018) , “Pendidikan adalah Investasi sumber daya  manusia  (SDM)    jangka  panjang  yang  mempunyai  nilai  strategis  bagi kelangsungan  peradaban  manusia  di  dunia,  salah  satu  komponen  penting  dalam pendidikan  adalah  guru”. Menurut  Rusman  (2016:48),  “Belajar  adalah  suatu  proses aktivitas  mental  seseorang  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungannya,  sehingga menghasilkan  perubahan  tingkah  laku  yang  bersifat  positif,  baik  perubahan  dalam

## Attractive : Innovative Education Journal
aspek  pengetahuan  afeksi,maupun  psikomotorik”.  Sementara  menurut  Pane  & Dasopang  (2019:335),  “Belajar  menunjukan  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  seseorang yang  disadari    atau  disengaja.  Aktivitas  ini  menunjukan  pada  keaktifan  seseorang dalam  melakukan  aspek  mental  yang  memungkinkan  terjadinya  perubahan  pada dirinya”.
Menurut Rusman (2019:134), “Pembelajaran pada hakikatnya merupakan suatu proses  interaksi  antara  guru  dengan  siswa,  baik  interaksi  secara  langsung  seperti kegiatan  tatap  muka  maupun  secara  tidak  langsung,  yaitu  dengan  menggunakan berbagai  media  pembelajaran”.  Dalam  pasal  37  UU  NO  5  tahun  2003  sisdiknas dikemukakan bahwa mata pelajaran IPS merupakan muatan wajib yang harus ada dalam kurikulum pendidikan dasar dan menengah. Kurikulum Merdeka adalah kurikulum baru yang dikeluarkan pemerintah Indonesia sebagai bentuk inisiatif dalam mengembangkan kurikulum  yang  lebih  mandiri  dan  kontekstual  bagi  para  peserta  didik  di  seluruh Indonesia  (Susilo,  Agus,  2019).  Kurikulum  Merdeka  bertujuan  untuk  menciptakan kurikulum  yang  lebih  relevan  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dan  memberikan kebebasan  bagi  guru  untuk  mengembangkan  materi  pembelajaran  yang  lebih  menarik dan  bermakna.  Menurut  Ningrum  (2022:166-177)  Kurikulum  Merdeka  lebih mengutamakan  sikap  kreatif  dan  menyenangkan  dengan  memupuk  berdasarkan  minat dan  bakat  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Berbeda  dengan  Kurikulum  2013  yang ditujukan  untuk  pengembangan  keterampilan  tidak  hanya  pada  bidang  kognitif,  tetapi juga  pada  aspek  afektif  dan  psikomotor  harus  dikembangkan  secara  komprehensif  (M dkk., 2023).
Kurangnya    minat  siswa  tersebut  membuat  siswa  menjadi  kurang  aktif  dan dalam  berpikir,  sehingga  cenderung  siswa  menjadi  pasif  ketika  berlangsungnya kegiatan belajar mengajar. Hanya siswa-siswa tertentu saja yang serius dan mengikuti pelajaran IPS dengan baik. Salah satu masalah yang juga mempengaruhi hasil belajar siswa  adalah  rendahnya  motivasi  belajar  siswa.  Adanya  motivasi  siswa  akan  belajar lebih  keras,  ulet,  tekun  dan  memiliki  konsentrasi  penuh  dalam  proses  belajar pembelajaran. Dorongan motivasi dalam belajar merupakan salah satu hal yang perlu diperhatikan  dalam  upaya  pembelajaran  di  sekolah.  Keadaan  demikian mengakibatkan sebagian besar siswa belum mencapai nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum)  yang  telah  ditetapkan  oleh  pihak  sekolah  sebesar  70.  Salah  satu  metode yang  akan  dijadikan  alternatif  dalam  pemecahan  masalah  tersebut  adalah  model Meaningful Instructional Design . Menurut Utami (2020:4) Meaningful Instructional Design adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  efektif  dan  dapat  menciptakan  situasi belajar  yang  kondusif,  meningkatkan  motivasi  dan  memberikan  pengalaman  fakta- fakta,  konsep  serta  generalisasi  yang  nyata  berdasarkan  situasi  lingkungan  sekitar sehingga bermakna  bagi  siswa. Model  pembelajaran Meaningful  Instructional  Design merupakan  pembelajaran  yang  mengutamakan  kebermaknaan  belajar  dan  efektivitas yang  dapat  membuat  siswa  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Model Meaningful Instructional Design memberikan kesempatan kepada siswa (A. A. Susilo, 2020) untuk dapat mengembangkan pengetahuan tentang materi yang di sampaikan oleh guru.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian kuantitatif jenis  eksperimen  murni/ eksperimen sungguhan. Menurut Margono (2018:79) “metode kuantitatif adalah suatu proses menemukan pengetahuan yang menggunakan data berupa angka sebagai alat menganalisis  keterangan  mengenai  apa  yang  ingin  diketahui.” Metode  Kuantitatif
merupakan penelitian yang analisisnya lebih fokus pada data-data  numerikal (angka) yang  diolah  dengan  menggunakan  metode  statistika. Metode  penelitian  kuantitatif sebagai rangkaian cara atau kegiatan pelaksanaan penelitian yang didasari oleh asumsi- asumsi  dasar,  menggunakan  cara  ilmiah  untuk  kegunaan  dan  tujuan  tertentu  dengan mengolah  data  statistik.  Adapun  rancangan  dalam  penelitian  ini  mencakup:  1)  jenis penelitian dan 2) desaian penelitian.
Menurut  Arikunto  (2019:3)  “Penelitian  eksperimen  adalah  sebagai  suatu  cara untuk  mencari  hubungan  sebab  akibat  (hubungan  kasual)  antara  dua  faktor  yang sengaja  ditimbulkan  oleh  peneliti  dengan  mengeliminasi  atau  mengurangi  faktor- faktor  yang  mengganggu.”  Data  yang  terkumpul  diklasifikasikan  atau  dikelompok - kelompokkan menurut jenis, sifat, atau kondisinya.”   Jenis penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah True  Experimental  Design .  Menurut  Sugiyono  (2020:75) “ True  Experimental  Design digunakan  karena  dalam  desain  ini  peneliti  dapat mengontrol semua variabel luar yang mempengaruhi jalannya eksperimen ”. Menurut Sugiyono  (2020:75),  “Desain  penelitian adalah  pedoman  atau  prosedur  serta  teknik dalam perencanaan penelitian yang berguna sebagai panduan untuk membangun strategi yang menghasilkan model atau blue print penelitian” Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk pre-test post-test control group design yang melibatkan dua  kelompok.  Alasanya  karena  penelitian  ini  terdiri  dari  kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen yang diambil secara acak.
Dalam penelitian ini, diasumsikan model yang tertanam pada penglihatan siswa itu baik maka diharapkan minat belajar yang diperoleh juga akan baik dan hasil belajar akan  optimal.  Dengan  kata  lain,  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat  membantu siswa  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Eksperimen untuk  mencari hubungan sebab akibat yang dapat dibuktikan secara logis dari hasil penelitian yang diharapkan. Selain itu,  penelitian  ini  menguji  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  yaitu  model pembelajaran Meaningful  Instructional  Design sebagai  variabel  bebas  dan  hasil  belajar siswa sebagai variabel terikat. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI.IPS. XI.  IPS.1 dan XI  IPS 2  SMA Negeri Noman tahun pelajaran 2023/2024 yang terdiri  dari  dua  kelas  yakni XI  IPS.1  dan  XI  IPS.2 dengan  jumlah  keseluruhan  48 orang  siswa.  Sedangkan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  dimana  sampel  XI  IPS  1, peneliti  mengambil  sampel  sebanyak  dua  kelas  yang  terdiri  dari  kelas  eksperimen  dan kelas eksperimen kontrol dengan menggunakan Metode ceramah dan model Meaningful Instructional  Design .  Sampel  tersebut  diambil  dengan  cara random  sampling atau diacak dan diundi dari jumlah keseluruhan siswa Kelas XI SMA Negeri Noman. Kelas XI.IPS.1 sebagai kelas eksperimen dan Kelas XI.IPS.2 sebagai kelas kontrol.
Sedangkan teknil pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakann teknik tes.  Dalam  teknik  tes  Menurut  Sukmadinatha  (2019:186 “Tes adalah  suatu  rangkaian pertanyaan  atau  alat  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan, pengetahuan,  kemampuan,  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok”.  Sedangkan menurut Sugiyono (2018:66) “Tes adalah alat atau prosedur yang dipergunakan dalam rangka  pengukuran  dan  penilaian”. tes  adalah  suatu  alat  yang  digunakan  untuk mengukur  atau  melakukan  penilaian  terhadap  seseorang  atau  kelompok. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik tes dengan tujuan untuk memperoleh hasil belajar siswa dengan menggunakan pre test dan post test . Tes yang digunakan dengan memakai jenis soal pilihan ganda. Analisis data dalam penelitian ini dibagi dalam dua tahap yaitu tahap awal yang merupakan tahap pra uji hipotesis untuk membuktikan  bahwa  setiap  kelas  berangkat  dari  titik  tolak  yang  sama.  Setelah  kedua
kelompok  sepadan,  kemudian  dilakukan  eksperimen  yaitu  memberi  perlakuan  pada kelompok  eksperimen.  Kemudian  kelompok  eksperimen  diberi  tes.  Setelah  kelompok diberi  perlakuan,  maka  dilakukan  tes  akhir    dengan  tes  soal  pilihan  ganda.  Hasil  tes akhir ini akan digunakan sebagai dasar dalam menguji hipotesis penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian

## 1. Deskripsi Data Penelitian
Deskripsi data penelitian yang dimaksud adalah untuk memberikan gambaran secara  umum  mengenai  data-data  yang  diperoleh  di  lapangan  pada  saat  melakukan penelitian.  Pelaksaan  dilakukan  selama  4  kali  pertemuan,  dengan  rincian  satu  kali pelaksanaan pre-test yang dilakukan pada tanggal 5 Mei 2024 untuk kelas eksperimen dan  6  Mei  2024  untuk  kelas  kontrol,  dua  kali  pelaksanaan treatman dan  satu  kali pelaksanaan post-test yang  dilakukan  pada  tanggal  15  Mei  2024  untuk  kelas eksperimen  dan  16  Mei  2024  untuk  kelas  kontrol. Dengan  kelas  XI.IPS.2  sebagai eksperimen  dan  kelas  XI.IPS.1  sebagai  kelas  kontrol.  Pada  kelas  XI.IPS.2  proses pembelajarannya  menerapkan Meaningful  Instructional  Design . Sedangkan  kelas XI.IPS.1 proses pembelajarannya menerapkan model pembelajaran ceramah bervariasi. Pada  pelaksanaan  penelitian  ini,  penulis  bertindak  sebagai  pengajar.  Materi  yang dibahas adalah materi pengaruh budaya Bacson-Hoabinh dengan perkembangan budaya masyarakat awal di Indonesia.
Adapun deskripsi hasil penelitian data tes yang telah dilaksanakan terdiri dari Pre-test siswa dan Post-test siswa adalah sebagai berikut:
a. Data Pre-test Siswa
Pre-test siswa  merupakan  data  penelitian  yang  didapat  dari  tes  awal  atau  soal diberikan  sebelum  siswa  mendapatkan  pengajaran  guru.  Berdasarkan  hasil Pre-test didapat  bahwa  nilai  rata-rata  untuk  kelas  XI.IPS.2 yang berjumlah 29 sebagai kelas yang diberi pembelajaran dengan menggunakan Meaningful Instructional Design yaitu 62,31 dan simpangan baku yaitu 6,22, sedangkan nilai rata-rata  untuk  kelas XI.IPS.1 yang  berjumlah 29 sebagai kelas dengan menggunakan model pembelajaran ceramah bervariasi  yaitu  61,59  dan  simpangan  baku  yaitu  6,07.  Dengan  nilai  tertinggi  untuk kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  73  sedangkan  nilai  terendah  adalah  50. Hasil analisis ini tergolong rendah disebabkan siswa belum mendapat  materi pokok Pengaruh Budaya Bacson-Hoabinh dengan Perkembangan Budaya Masyarakat Awal di Indonesia  sebelumnya, untuk lebih jelas dapat dilihat pada Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Rata-rata dan Simpang Baku Hasil Pre-test Siswa Kelas Rata-Rata Simpangan Baku Eksperimen Kontrol 62,31 61,59 6,22 6,07 b. Data Post-test Siswa
Post-test siswa dalam penguasaan materi pokok pengaruh budaya Bacson-Hoabinh dengan perkembangan budaya masyarakat awal di Indonesia merupakan hasil belajar siswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran.  Terdapat  peningkatan Post-test yang dapat dilihat pada Tabel 2 sebagai  berikut.
Tabel 2. Rata-rata dan Simpang Baku Hasil Post-test Siswa
Kelas Rata-Rata Simpangan Baku Eksperimen Kontrol 85,72 71,24 8,45 5,82
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  dapat  dideskripsikan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  sebesar  85,72  dengan  simpangan  baku  sebesar  8,45.  Sedangkan  untuk kelas kontrol, nilai rata-ratanya sebesar 71,24 dengan simpangan baku sebesar 5,82.

## c.  Pengujian Hipotesis
Pengambilan  kesimpulan  data  tes  akhir  dapat  dilakukan  setelah  melakukan pengujian hipotesis secara statistik sebelum dilakukan, maka terlebih dahulu diadakan uji normalitas dan uji homogenitas varians dari data tersebut.

## 1).  Uji Normalitas
Rekap hasil perhitungan uji normalitas tes awal dan tes akhir untuk kedua data kelompok dapat dilihat pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Skor Tes Awal dan Akhir Kelas  2hitung  2tabel Kondisi Keterangan Eksperimen  Tes Awal Tes Akhir 7,556 7,332 11.070 11.070  2hitung ≤  2tabel
 2hitung ≤  2tabel Normal Normal Kontrol Tes Awal Tes Akhir 7,651 8,840 11.070 11.070  2hitung ≤  2tabel  2hitung ≤  2tabel Normal Normal
Pada  Tabel  3  ditunjukkan  bahwa  untuk  kelas  ekperiman  diperoleh  nilai  2hitung pada  tes  awal  sebesar  7,556  dan untuk  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  2hitung sebesar 7,332. Sedangkan untuk tes akhir, pada kelas ekperiman diperoleh nilai  2hitung sebesar 7,651  dan untuk  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  2hitung sebesar  8,840.  Berdasarkan ketentuan  pengujian normalitas  dengan  menggunakan uji  2 (chi  kuadrat) untuk  tes awal maupun tes akhir kelas eksperimen dan kelas kontrol nilai  2hitung lebih kecil dari  2tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa masing-masing data untuk tes awal maupun tes  akhir  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  pada  taraf kepercayaan 95%.

## 2).  Uji Homogenitas
Uji homogenitas  ini bertujuan untuk melihat  apakah  hasil  tes akhir (tes akhir) pada  kedua  kelas  sampel  mempunyai  varians  tes  awal  dan  tes   akhir pada  taraf kesalahan  5%  dapat  dilihat  pada  Tabel 4 berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Skor Tes Awal dan Akhir
F hitung F tabel Kondisi Keterangan Tes Awal Tes Akhir 1,05 0,47 1,60 1,60 F hitung ≤ F tabel F hitung ≤ F tabel Homogen Homogen
Pada Tabel 4 menunjukkan bahwa F hitung tes awal pada kelas eksperimen dan kontrol  sebesar  1,05  dan  tes  akhir  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  sebesar  0,72. Hasil perhitungan tersebut dibandingkan dengan F tabel sebesar 0,47. Dengan demikian varians  kedua  kelompok  yang  dibandingkan    pada    tes  awal  dan  akhir  adalah homogen, karena F hitung ≤ F tabel pada taraf kesalahan 5%.
3). Uji Kesamaan Dua Rata-Rata
Berdasarkan hasil uji coba normalitas dan homogenitas, maka kedua kelompok data tes awal adalah normal dan homogen. Begitu pula dengan hasil tes akhir adalah normal dan homogen juga, dengan demikian uji kesamaan dua rata-rata antara kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk data tes awal maupun data tes akhir dapat diuji dengan  menggunakan uji-t.  Uji-t  (uji  hipotesis)  yang  digunakan  dalam penelitian  ini adalah  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Uji  kesamaan  dua  rata-rata  ini  digunakan  untuk melihat  perbedaan  antara  hasil  tes  awal  dan  post-tes  untuk  kelas  treatman  dengan kelas kontrol. Hasil  uji-t  untuk  tes  awal  dan  tes  akhir  dapat  dilihat  pada  Tabel  5 berikut:
Tabel 5. Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Tes Awal dan Tes Akhir
t hitung dk t tabel Kondisi Kesimpulam Tes awal 0,446 60 2,000 t hitung < t tabel H o diterima Tes akhir 7,600 60 2,000 t hitung > t tabel H o ditolak
Pada  Tabel  5    di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung untuk  tes  awal  sebesar 0,446 dibandingkan dengan t tabel sebesar 2,000 sehingga kesimpulan hasil belajar untuk tes  awal  yaitu  H o diterima,  sedangkan  pada  tes  akhir  nilai  t hitung sebesar  7,600 dibandingkan dengan t tabel sebesar 2,000 sehingga dapat disimpulkan hasil belajar pada tes akhir menyatakan  H o ditolak, yang artinya ada pengaruh penggunaan Meaningful Instructional  Design terhadap  hasil  belajar  siswa  tentang  Pengaruh  Budaya Bacson- hoabinh dengan Perkembangan Budaya Masyarakat Awal di Indonesia  di kelas XI di SMA  Negeri  Noman.    Dengan  demikian  hasil  analisis  uji-t  mengenai Post-test menunjukkan bahwa skor rata-rata siswa kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Hal ini berarti bahwa hasil belajar siswa yang pembelajarannya menggunakan Meaningful Instructional Design lebih baik dari pada siswa yang menggunakan model pembelajaran ceramah.
Berdasarkan  perhitungan  data  dapat  dikatakan  bahwa Meaningful  Instructional Design dapat  mempegaruhi  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  materi  pengaruh  budaya bacson-hoabinh dengan perkembangan budaya masyarakat awal di Indonesia  di SMA Negeri Noman. Hal ini dapat diketahui dari peningkatan nilai rata-rata dari tes awal ke tes akhir baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Pada tes awal nilai rata-rata kelas  eksperimen  adalah  62,31  dan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  adalah  61,59.  Setelah dilakukan  tes  akhir,  nilai  rata-rata  untuk  kelas  eksperimen  meningkat  menjadi  85,72 dan  nilai  rata-rata  untuk  kelas  kontrol  adalah  71,24.  Dan  berdasarkan  pengamatan menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Meaningful  Instructional  Design dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Model pembelajaran Meaningful Instructional Design dapat  dijadikan  alternatif  bagi  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran, membantu  mengaktifkan  kemampuan  siswa  untuk  bersosialisasi  dengan  siswa  lain. Siswa terbiasa bekerja sama dan memanfaatkan waktu sebaik mungkin untuk belajar, sehingga hal ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Adapun kendala yang ditemukan selama proses pembelajaran adalah berkaitan dengan  waktu  adalah  alokasi  waktu  yang  kurang  dalam  penerapan  model pembelajaran ini. Karena model pembelajaran ini menekankan pada kelompok diskusi secara tim berpikir dan berbagi. Pertama-tama siswa akan dibentuk kelompok diskusi, kemudian  siswa  diminta  memikirkan  pokok  permasalahan  yang  menjadi  masalah,
setelah  masalah  terpecahkan  siswa  akan  berbagi  dengan  kelompok  lain.  Sehingga waktu yang diperlukan pada penerapan metode ini membutuhkan waktu yang relatif lama. Jadi waktu yang diperlukan dalam tatap muka kadang kekurangan. Namun hal ini  disiasati  pada  pertemuan  setelahnya  dengan  memperhatikan  alokasi  waktu  yang disediakan sehingga tidak terjadi lagi masalah dengan alokasi waktu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran Meaningful  Instructional  Design dengan metode  tanya  jawab  terhadap  hasil  belajar  sejarah  siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri Noman. Hal ini dapat diketahui dari nilai rata-rata pretest dan posttest kelas eksperimen adalah  62,31  dan  85,72.  Sedangkan  nilai  rata-rata  pre-test  dan  post-test  kelas  kontrol adalah  61,59  dan  71,24.  Jadi  ada  peningkatan  hasil  belajar  untuk  kelas  eksperimen sebesar 24,13 sedangkan untuk kelas kontrol sebesar 9,65. Hasil ini diperkuat dengan perhitungan  uji  "t"  (uji  hipotesis)  dimana  t hitung (7,600)  >  t tabel (2.000)    untuk  taraf signifikan  5%  dengan  dk  =  60,  sehingga  H o ditolak  dan  H a diterima.  Hasil  tersebut juga  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  sejarah  dengan  menggunakan  model pembelajaran Meaningful  Instructional  Design telah  menjadi  cara  alternatif  untuk mengatasi  hasil  belajar  siswa  yang  kurang.  Dengan  diberikan  model  pembelajaran Meaningful  Instructional  Design ini,  siswa  menjadi  lebih  mudah  untuk  memahami materi  yang  dirasa  sulit  dan  juga  memudahkan  guru  dalam  menjelaskan  materi pelajaran.  Model  pembelajaran Meaningful  Instructional  Design merupakan  model yang  mengajak  siswa  untuk  menemukan  jawaban  dan  menyelesaikan  permasalahan yang  ada  dengan  cara  membagikan  lembar  soal  dan  lembar  jawaban  yang  disertai dengan alternatif jawaban yang tersedia tetapi jawaban tersebut masih dalam kondisi acak kata (Shoimin, 2014:166). Metode ini juga memberikan nuansa baru dalam proses pembelajaran.  Pembelajaran  tidak  akan  monoton  karena  diberi  suasana  permainan yang  bersifat  mendidik.  Meskipun  pada  awalnya  masih  banyak  kendala  pada  siklus pertama  dan  kedua,  namun  pada  siklus  tiga  kendala  tersebut  dapat  diatasi  dengan baik, sehingga penelitian yang dilakukan oleh peneliti dapat dikatakan berhasil.

## REFERENSI
Arikunto,  Suharsimi.  (2018). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Arikunto, Suharsimi. (2016). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta M, N., Hasibuan, K.  N., & I’zaati, L. (2023). Analisis  Nilai -Nilai Pendidikan Karakter Melalui  Pendekatan  Multikultural  pada  Kurikulum  Pendidikan  Dasar  Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di SDN 102 Aneka Marga. EDUKASIA:
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 4(2), 1917 – 1926. https://doi.org/10.62775/edukasia.v4i2.524
Pane  Aprida,  Dasopang  &  Darwis  Muhammad.  (2019).  Belajar  Dan  Pembelajaran.
Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman, 3(2), 96-115. Prastowo, Andi. (2019). Memahami Metode-Metode Penelitian: Suatu Tinjauan teoritis dan Praktis . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Prastowo, Andi. (2016). Pengembagan Bahan Ajar Tematik. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Rusman,  (2019). Model-model  Pembelaj  aran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: Rajawali Pers Shoimin, Aris (2018) 68 Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta : AR-Ruzz Media Suprihatiningrum, Jamil. (2016). Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Ar Ruzz Media
M, N., Hasibuan, K.  N., & I’zaati, L. (2023). Analisis  Nilai -Nilai Pendidikan Karakter Melalui  Pendekatan  Multikultural  pada  Kurikulum  Pendidikan  Dasar  Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di SDN 102 Aneka Marga. EDUKASIA: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 4 (2), 1917 – 1926. https://doi.org/10.62775/edukasia.v4i2.524 Susilo,  A.  A.  (2020).  Peran  Guru  Sejarah  dalam  Pemanfaatan  Inovasi  Media Pembelajaran. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 4 (2), 79.
https://doi.org/10.32585/jkp.v4i2.649
Susilo,  A.,  &  Sarkowi,  S.  (2018).  Peran  Guru  Sejarah  Abad  21  dalam  Menghadapi Tantangan Arus Globalisasi. Historia: Jurnal Pendidik dan Peneliti Sejarah , 2 (1), 43. https://doi.org/10.17509/historia.v2i1.11206 Susilo, Agus. (2019). Strategi Pembelajaran Kreatif & Inovatif di Perguruan Tinggi . Cirebon: Nusa Litera Inspirasi.
Copyright Holder :
© Silfi, et al., (2024).
First Publication Right :
© Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: