MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PPKn TEMA 2 PERISTIWA DALAM KEHIDUPAN DENGAN METODE EXAMPLE NON EXAMPLE (ENE)
Puspo Winarti SDN 03 Waru, 1  flower3waru@gmail.com

## Abstract
______________________________________________________________
The indicators of Civic Education on the Second Theme are limited, then the students have lack on mastering the subject about teamwork in all environments and have low on  learning  outcomes.  So,  the  purposes  of  this  research  are  to  describe  the  Civic Education learning on the Second Theme, the Events in this Life and to analyze the enhancement  of  the  students  learning  outcomes.  This  Classroom  Action  Research (CAR) is going on the Fifth Class of Waru 3 General Elementary School on the early period  on  the  First  Semester  of  2021/2022  Academic  Year.  The  subjects  are  21 students  (10  boys  and  11  girls).  Techniques  of  collecting  data  are  nontest  and  test. Tools  of  collecting  data  are  observation  sheet,  multiple  choice  test  and documentation.  Technique  of analyzing  data  is  comparative-descriptive.  The  results are  learning  by  observation  and  discussion  also  analyzes  the  pictures  in  the  small group and learning outcomes enhanced to satisfying category.
Kata Kunci:
Learning Outcomes, Example Non Example Method

## PENDAHULUAN
Dalam Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006,  PKn  (sekarang  disebut  PPKn)  adalah mata  pelajaran  yang  memfokuskan  pada pembentukan karakter yang dapat melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang cerdas,  terampil  dan  berkarakter  yang diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD  1945. Ruang  lingkupnya,  yaitu  Persatuan  dan kesatuan bangsa, Norma, hukum dan peraturan,  Hak  Asasi  Manusia  (HAM), Kebutuhan  warga  negara,  Konstitusi  negara, Kekuasaan politik dan Pancasila. Mencermati hal  tersebut,  PPKn  seharusnya  menjadi pelajaran  penting,  bukannya  dipandang  mata pelajaran sampingan. PKn tidak kalah penting dibanding  mata  pelajaran  lainnya.  Nilai-nilai Pancasila Penerapan  atau  penanaman  nilai- nilai    setiap    butiran  pancasila    yang    harus diajarkan  agar  individu  memiliki  sikap  dan perilaku  yang sesuai  dengan  karakter  luhur bangsa  dan    tidak    menyimpang    dari    nilai pancasila  yang    sesuai    dengan    sila-sila dalam pancasila (Sianturi  &  Dewi,  2021).
Pembelajaran  PPKn  pada  Tema  2
tentang Peristiwa dalam Kehidupan
mengalami  permasalahan  karena  materi  yang terbatas  dan  kurang  merata.  Pada  Tema  2, materi  didominasi  oleh  indikator  yang berkaitan  dengan  IPA,  IPS  dan  Matematika. Sedangkan  indikator  yang  berkaitan  dengan PPKn  terbatas  sekali,  seakan  meremehkan. Oleh  karena  itu,  pendidik  maupun  peserta didik  kurang  mendalami  dan  mengkaji indikator  yang  berkaitan  dengan  PPKn. Walaupun  indikator  tersebut  termasuk  cukup mudah,  peserta  didik  masih  mengalami kesulitan belajar.
Permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran yang berkaitan dengan indikator PPKn  pada  Tema  2  tentang  Peristiwa  dalam Kehidupan  karena  hanya  berpusat  pada  buku teks,  materi  yang  cenderung  normatif  dan aktivitas  belajar  peserta  didik  yang  masih pasif .  Pembelajaran  cenderung  menghafal sesuai  dengan  materi.  Sedangkan  analisis terhadap  materi  terbatas  sekali.  Tidak mengherankan bila daya tarik dalam pembelajaran  rendah,  sehingga  minat  belajar dan  aktivitas  belajar  peserta  didik  rendah. Permasalahan  tersebut  menyebabkan  hasil belajar  pun  juga  rendah  dan  termasuk  tidak
memuaskan.  Sesuai  dengan  analisis  hasil belajar,  nilai  rata-rata  sebesar  59,04  dengan ketuntasan  sebesar  42,85%.  Pendidik  dapat berupaya  dalam  membuat  pembelajaran  yang menarik  menggunakan  berbagai  variasi, media,  strategi  pembelajaran  dan  interekasi yang sangat baik guna mengurangi kejenuhan belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran daring (Hanina et al., 2021).
Hasil belajar peserta didik  yang rendah dan  termasuk  tidak  memuaskan  karena kontribusi berbagai hal. Hal ini didukung oleh pendapat  (Parera  &  Suyanto,  2018)  yang menyatakan bahwa ada dua faktor yang dapat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yaitu faktor internal dan eksternal .  Faktor internal berasal dari dalam diri individu yang meliputi intelegensi,  minat,  bakat,  motivasi,  gaya belajar,  kesehatan  jasmani,  dan  sikap  atau perilaku  yang  salah  satunya  adalah  perilaku empati.  Faktor eksternal berasal  dari  luar individu  yang  meliputi  lingkungan  keluarga, sekolah, dan masyarakat. Berdasarkan penjabaran  tersebut  dapat  diketahui  bahwa dalam  belajar  minat  dan  perilaku  empati merupakan salah satu faktor yang berasal dari dalam diri.
Metode Example  Non  Example  (ENE) adalah  metode  belajar  dengan  mengerti  dan menganalisis  konsep  menggunakan  gambar sebagai  media  pembelajaran.  Sejalan  dengan pendapat  (Huda,  2017)  yang  menyatakan bahwa Example  Non-Example (ENE)  yaitu metode  pembelajaran  yang  menggunakan media  berupa  gambar  sebagai  alat  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran.  Model pembelajaran ini bertujuan mendorong peserta  didik  dalam  belajar  berfikir  kritis untuk menyelesaikan
permasalahan- permasalahan  yang  tercantum  pada  contoh- contoh gambar yang disajikan. Metode belajar ini menggunakan gambar dalam penyampaian materi  yang  bertujuan  mendorong  peserta didik  berpikir  kritis  dengan  memecahkan masalah  yang  terkandung  dalam  contoh- contoh gambar yang disajikan.
Metode Example  Non  Example  (ENE) ini menggunakan gambar dalam penyampaian materi  yang  bertujuan  mendorong  peserta didik  berpikir  kritis  dengan  memecahkan masalah  yang  terkandung  dalam  contoh- contoh  gambar  yang  disajikan.  Penggunaan gambar dirancang agar peserta didik
menganalisis gambar tersebut menjadi sebuah deskripsi  singkat  mengenai  apa  yang  ada  di dalam  gambar.  Metode  belajar  ini  lebih menekankan pada konteks analisis (Hamdayama, 2014).
Kelebihan  dari  pembelajaran  dengan
Metode  ENE adalah 1)  Pembelajaran  diawali dari  definisi  untuk  memperluas  pemahaman konsep  yang  lebih  mendalam  dan  kompleks, 2)  Peserta  didik  terlibat  dalam  proses penemuan  yang  mendorong  pembangunan konsep  secara  progresif  melalui  pengamatan dari Example dan Non  Example ,  3)  Peserta didik  mengeksplorasi  karakteristik  dari  suatu konsep  dengan  mempertimbangkan  bagian dari Non  Example yang  mungkin  terdapat pada Example (Hamdayama, 2014).
Terdapat beberapa kelebihan dan kelemahan  metode  pembelajaran example non-example , menurut Nurmala (2019)  yaitu: Kelebihannya  meliputi  :  a.  Peserta  didik berangkat  dari  satu  definisi  yang  selanjutnya digunakan  untuk  memperluas  pemahaman konsepnya  dengan  lebih  mendalam  dan  lebih konsep.  b.  Peserta  didik  terlibat  aktif  pada satu  proses  penemuan,  yang  mendorong mereka  untuk  membangun  konsep  secara progresif melalui pengalaman dari
pengalaman example  dan  non  example .  c. Peserta didik diberikan sesuatu yang berlawanan untuk mengeksplorasi
karakteristik  dari  suatu  konsep  dengan mempertimbangkan bagian non example yang memungkinkan  masiih  terdapat  beberapa bagian  yang  merupakan  suatu  karakter  dari konsep  yang  telah  dipaparkan  pada  bagian example . Kekurangan: a. Tidak semua materi dapat disajikan dalam bentuk gambar.
Kelebihan  dari  pembelajaran  dengan metode  ENE  dibuktikan  dengan  penelitian terdahulunya  yang  berhasil  mencapai  tujuan. Penelitian  pertama  oleh  Ciptawati  (2018) menyatakan  metode  ENE  berbantuan  lembar kerja  tidak  terstruktur  berpengaruh  terhadap prestasi belajar matematika. Penelitian Lestiawan (2018) menyatakan model pembelajaran ENE dengan penayangan melalui  LCD  ( Liquid  Crystal  Display ) meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar dalam  dasar-dasar  Pemesinan.  Selanjunya penelitian  oleh  Nurmala  (2019)  model pembelajaran Example  Non  Example (ENE) berpengaruh terhadap pemahaman isi
dongeng  peserta  didik.  Penelitian  yang dilakukan  Aizzah  (2021)  menyatakan  bajawa pembelajaran  dengan  metode  ENE  dapat meningkatan  hasil  belajar  IPA  Siswa  Kelas IV  SD.  Oleh  sebab  itu,  model  ENE  dapat dipertimbangkan sebagai model pembelajaran untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa khususnya  pada  muatan  pelajaran  IPA  kelas IV SD.
Sesuai  dengan  latar  belakang  masalah, maka  peneliti  melakukan  tindakan  dalam pembelajaran dengan metode ENE. Keunikan dari penelitian ini terdapat dalam pembelajaran tersebut yaitu peserta didik dan kelompoknya melakukan pengamatan terhadap slide sebagai tugas. Dengan pendekatan  belajar  kelompok,  peserta  didik menganalisis  gambar  yang  termasuk  contoh yang  mempunyai  kesamaan  sesuai  dengan kategori  tertentu.  Daya  tarik  pembelajaran dan aktivitas belajar peserta didik diharapkan meningkat sesuai dengan pembelajaran dengan  metode  ENE  tersebut.  Relevan dengan  permasalahan  dan  tindakan  dalam pembelajaran,  maka  tujuan  penelitian  adalah mendeskripsikan pembelajaran PPKn Tema 2 Peristiwa  dalam  Kehidupan  dengan  Metode
Example Non Example (ENE) dan menganalisis hasil belajar peserta didik Kelas V  SD  Negeri  3  Waru  di  Semeter  I  Tahun Pelajaran 2021/2022.

## METODOLOGI
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Tindakan  dalam penelitian adalah pembelajaran dengan Metode Example Non Example (ENE). Dalam pembelajaran  tersebut,  peserta  didik  bersama dengan kelompoknya melakukan pengamatan terhadap slide, kemudian  melakukan  diskusi untuk  menganalisis  gambar  sesuai  dengan deskripsi  dan  menentukan  gambar  yang mempunyai kesamaan kategori sebagai contoh.
Penelitian ini dilakukan di Kelas V SD
Negeri  3  Waru.  Tempat  penelitian  beralamat di  Jalan  Demang  Waru  Km.  2,  Desa  Waru, Kecamatan  Rembang , Kabupaten  Rembang.
Tempat penelitian berdekatan dengan
lembaga pendidikan lainnya, yaitu SD Negeri 1 Waru dan SD Negeri 2 Waru yang terletak di sebelah utara.
Penelitian  ini  berlangsung  pada  awal Semeter  I  Tahun  Pelajaran  2021/2022. Tindakan  dilakukan  pada  bulan  September tahun  2022,  Siklus  I  pada minggu  ketiga  dan Siklus II pada minggu keempat.
Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta didik  Kelas  V  SD  Negeri  3  Waru  pada Semeter I Tahun Pelajaran 2021/2022. Subjek penelitian  sebanyak  dua  puluh  satu  peserta didik,  terdiri  dari  sepuluh  putra  dan  sebelas putri.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah teknik nontes dan teknik tes. Teknik nontes untuk mengumpulkan data aktivitas  belajar  sesuai  dengan  tindakan dalam  pembelajaran.  Teknik  tes  untuk mengumpulkan  data  hasil  belajar  sesuai dengan tindakan dalam pembelajaran.
Alat pengumpulan data dalam penelitian ini adalah lembar pengamatan, alat evaluasi  hasil  belajar  dan  dokumentasi. Lembar  pengamatan  berupa  lembar  untuk mengamati  aktivitas  belajar  peserta  didik sesuai  dengan  tindakan  dalam  pembelajaran. Lembar pengamatan digunakan untuk mengamati  aktivitas  belajar  peserta  didik dalam  pengamatan  terhadap  film,  diskusi dengan kelompok dan pembahasan hasil tugas dengan menjawab, bertanya dan berpendapat. Lembar pengamatan digunakan dalam pembelajaran,  yaitu  pertemuan  pertama  dan kedua. Alat evaluasi hasil belajar berupa soal ulangan  untuk  menentukan  hasil  belajar peserta  didik  sesuai  dengan  hasil  tindakan dalam  pembelajaran.  Alat  evaluasi  hasil belajar terdiri dari sepuluh soal pilihan ganda. Alat  evaluasi  hasil  belajar  digunakan  dalam ulangan  harian  pada  pertemuan  ketiga. Dokumentasi  berupa  dokumen  foto  kegiatan penelitian.  Aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar peserta didik didokumentasikan dalam dokumen foto.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian ini  adalah  deskriptif  komparatif,  yaitu membandingkan  data  penelitian  dengan indikator  yang  ditentukan.  Data  aktivitas belajar  dan  data  hasil  belajar  pada  setiap siklus dideskripsikan dan dibandingkan dengan  indikator  tertentu.  Data  penelitian dibagi  menjadi  beberapa  kategori  dengan kriteria  tertentu.  Data  aktivitas  belajar meliputi  pengamatan  terhadap  film,  diskusi dengan kelompok dan pembahasan hasil tugas
dengan menjawab, bertanya dan berpendapat. Data  hasil  belajar  meliputi  nilai  ulangan harian.
Prosedur  penelitian  ini  berlangsung dalam dua siklus dan setiap siklus terdiri dari tiga pertemuan. Pertemuan pertama dan kedua adalah  pembelajaran  sesuai  dengan  tindakan, yaitu  pembelajaran  dengan  metode  ENE. Pertemuan  ketiga  adalah  evaluasi  hasil belajar, yaitu ulangan harian dengan mengerjakan sepuluh butir soal pilihan ganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada Siklus I, pembelajaran berlangsung dengan pendekatan belajar kelompok  dan  berpusat  pada  tugas  dengan analisis  gambar  melalui slide ,  sehingga menarik. Peserta didik melakukan pengamatan dan diskusi dengan kelompok. Pembelajaran  dengan  metode  ENE pada  Siklus  I  menggunakan  media  gambar dalam slide yang  berfungsi  sebagai  sumber belajar  dengan  analisis  sekaligus  sebagai tugas. Peserta didik terlibat dalam pembelajaran sebagai subjek yang melakukan pengamatan  terhadap slide dan  diskusi dengan kelompok. Pendidik berfungsi sebagai mediator dalam pembelajaran yang menampilkan  media  gambar  dalam slide . Aktivitas  belajar  peserta  didik  termasuk kurang  bagus  (D).  Namun,  hasil  belajar peserta didik meningkat dengan nilai rata-rata sebesar 71,9 dan ketuntasan sebesar 61,9%.
Pada  Siklus  II,  pembelajaran  hampir sama,  yaitu  pengamatan  dan  diskusi  dalam kelompok.  Sedangkan  pembahasan  sesuai inisiatif.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  aktivitas belajar  peserta  didik  yang  termasuk  kurang bagus  dalam  menjawab,  bertanya  dan berpendapat. Kelompok dengan inisiatif yang membacakan  deskripsi  pada  gambar  tertentu dan  kelompok  lain  harus  melanjutkan  pada gambar lain yang tersisa. Sedangkan kelompok  terakhir  yang  menentukan  gambar yang termasuk contoh dan bukan contoh.
Pada  Siklus  II,  pembelajaran  fokus pada  pembahasan.  Sesuai  dengan  insiatif, peserta  didik  menjawab  dan  menjelaskan hasil tugasnya, sehingga semakin aktif dalam pembahasan.  Pendidik  berfungsi  sebagai fasilitator dalam pembelajaran yang mengatur pembahasan  hasil  tugas.  Aktivitas  belajar peserta didik termasuk cukup bagus (C). Hasil
belajar  peserta  didik  meningkat  dengan  nilai rata-rata  sebesar  83,8  dan  ketuntasan  sebesar 85,71%.
Pembelajaran  PPKn  Tema  2  Peristiwa dalam  Kehidupan  dengan  metode  ENE dengan  pengamatan  terhadap slide dan diskusi  dengan  kelompok.  Peserta  didik mengamati  dan  menganalisis  media  gambar yang  relevan  dengan  materi.  Sesuai  dengan diskusi,  peserta  didik  menentukan  gambar yang termasuk contoh sesuai dengan deskripsi tertentu.  Pembelajaran  dilanjutkan  dengan pembahasan,  yaitu  menjawab,  bertanya  dan berpendapat.
Pembelajaran  dengan  metode  ENE menggunakan slide , sehingga tidak
tergantung  dengan  buku  teks.  Peserta  didik melakukan  pengamatan  terhadap  media gambar,  sehingga  aktif.  Selain  itu,  peserta didik juga melakukan diskusi dengan kelompok,  sehingga  aktif.  Namun,  aktivitas belajar  peserta  didik  dalam  pembahasan belum  aktif.  Sesuai  dengan  hal  tersebut, pembaruan tindakan difokuskan pada pembahasan,  yaitu  sesuai  inisiatif  dimana kelompok  tertentu  yang  berinisiatif  yang membacakan  deskripsi  pada  gambar  tertentu dan  kelompok  lain  harus  melanjutkan  pada gambar  lain  yang  tersisa.  Peserta  didik  tidak lagi pasif karena pembelajaran tidak berpusat pada  pendidik  dan  buku  teks.  Keterlibatan dalam  pembelajaran  ini  menjadikan  peserta didik  aktif.  Pendidik  berperan  sebagai mediator  dan  fasilitator  dalam  pembelajaran. Hal  tersebut  sesuai  dengan  aktivitas  belajar peserta  didik  yang  termasuk  cukup  bagus. Analisis  aktivitas  belajar  peserta  didik  sesuai dengan Gambar 1.
Gambar 1. Hasil pengamatan pada Siklus I
dan Siklus II. Aktivitas belajar peserta didik meningkat, sehingga termasuk kategori cukup bagus (C) dan memenuhi indikator keberhasilan  tindakan.  Peningkatan  aktivitas
belajar tersebut sesuai dengan tindakan dalam pembelajaran dan pembaruan tindakan. Pembelajaran dengan metode ENE
melibatkan  peserta  didik  sebagai  subjek  dan berlangsung  menarik,  sehingga  aktivitas belajar peserta didik mengalami peningkatan Pembelajaran  dengan  metode  ENE
menggunakan gambar sebagai media
pembelajaran  dan  menganalisis  materi  sesuai dengan gambar yang ditampilkan dalam slide . Pembelajaran tidak sekedar menerima,
mendengar dan menghafal, namun memahami sesuai  dengan  pengamatan  dan  diskusi. Peserta  didik  tidak  sekedar  aktif,  tetapi  juga kritis  dengan  menganalisis.  Metode  belajar lebih  menekankan  pada  konteks  analisis, sehingga pemahaman konsep dan penguasaan materi  semakin  kuat.  Hal  tersebut  sesuai dengan  hasil  belajar  peserta  didik  yang termasuk  memuaskan.  Analisis  hasil  belajar peserta didik sesuai dengan Gambar 2.
Gambar 2. Hasil belajar pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II. Hasil  belajar  peserta  didik  meningkat, sehingga  termasuk  kategori  memuaskan. Peningkatan  hasil  belajar  tersebut  sesuai dengan  tindakan  dalam  pembelajaran  dan pembaruan  tindakan.  Pembelajaran  dengan metode ENE memperkuat pemahaman konsep dan  penguasaan  materi,  terlebih  dengan pembahasan yang semakin aktif.
Dalam  penelitian  ini,  pembelajaran dengan Metode Example Non Example (ENE)
menampilkan  empat  gambar  dalam slide . Peserta  didik  melakukan  pengamatan  dan diskusi  untuk  menganalisis  gambar  yang termasuk  contoh  dan  bukan  contoh.  Setiap gambar  harus  dideskripsikan  menurut  kata (konsep)  atau  kalimat.  Pembelajaran  menjadi aktif  dan  menarik.  Pembelajaran  tidak berpusat kepada pendidik dan tidak tergantung  dengan  buku  teks.  Pembelajaran tidak sekedar menghafal, tetapi menganalisis.
Pembelajaran  dalam  penelitian  ini, kelebihan  pembelajaran  dengan  Metode  ENE terpenuhi, sehingga aktivitas belajar dan hasil belajar meningkat.
Aktivitas belajar
meningkat  yang  termasuk  cukup  bagus  (C) dan  hasil  belajar  meningkat  yang  termasuk memuaskan.  Sesuai  dengan  analisis  hasil belajar,  nilai  ulangan  harian  meningkat  dan termasuk  kategori  memuaskan,  sehingga memenuhi  indikator  keberhasilan  tindakan. Dengan  demikian,  hipotesis  dalam  penelitian terbukti benar dan tujuan penelitian tercapai.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dalam penelitian ini adalah 1)  Pembelajaran  PPKn  Tema  2  Peristiwa dalam Kehidupan pada peserta didik Kelas V SD  Negeri  3  Waru  dengan  Metode Example Non  Example  (ENE) di  Semeter  I  Tahun Pelajaran  2021/2022  dengan  pengamatan  dan diskusi  terhadap  media  gambar  dalam kelompok kecil serta analisis terhadap gambar dan  2)  Hasil  belajar  PPKn  Tema  2  Peristiwa dalam  Kehidupan  peserta  didik  Kelas  V  SD Negeri 3 Waru dengan Metode Example Non Example (ENE) di Semeter I Tahun Pelajaran 2021/2022  meningkat,  sehingga  termasuk kategori  memuaskan.  Pada  Kondisi  Awal dengan  nilai  rata-rata  sebesar  59,04  dan ketuntasan  sebesar  42,85%.  Pada  Siklus  I dengan  nilai  rata-rata  sebesar  71,9  dan ketuntasan  sebesar  61,9%.  Pada  Siklus  II dengan  nilai  rata-rata  sebesar  83,8  dan ketuntasan sebesar 85,71%.

## PERSEMBAHAN
Penulis persembahkan artikel ini
kepada seluruh rekan sejawat yang mengabdikan  diri  di  bidang  pendidikan. Semoga  artikel  ini  bermanfaat  bagi  profesi pendidik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aizzah, Baiq Habibatul, dkk. (2021).
Pembelajaran  Example  Non  Example (ENE)  Berbantuan  Media  Gambar untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Profesi  Guru, 4(2),  329- 337 Ciptawati. (2018). Pengaruh Metode Pembelajaran Examples Non Examples terhadap  Prestasi  Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP N 6
Singaraja . Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran  Matematika  Indonesia , 7(1), 13-21.
Hamdayama,  Jumanta.  (2014). Model  dan Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan Berkarakter. Bogor: Ghalia.
Hanina, P., Faiz, A., & Yuningsih, D. (2021). Upaya  Pendidik  Dalam  Mengatasi Kejenuhan  Belajar  Peserta  Didik  Di Masa  Pandemi. Jurnal  Basicedu ,  5(5),
3791–3798.
Huda, Miftahul. (2017). “ Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran”.
Jogjakarta : Pustaka Pelajar.
Lestiawan,  Fendi.  (2018).  Penerapan  Metode Pembelajaran Example  Non  Example untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan Hasil  Belajar  Dasar-Dasar  Pemesinan. Jurnal Taman Vokasi , 6(1), 98-106.
Nurmala,  Dita  Maharani.  (2019).  Pengaruh Model  Pembelajaran Example  Non Example Terhadap  Pemahaman  Isi Dongeng. Skripsi. Universitas Muhammadiyah Magelang Parera,  H.  R.,  &  Suyanto.  (2018).  Faktor- Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar Ekonomi Di Sekolah Menengah  Atas.  Harmoni  Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 5(2), 165–177. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas).  (2006).  Nomor  22 Tahun 2006 tentang Standar Isi. Sianturi,  Y.  R.  U.,  &  Dewi,  D.  A.  (2021). Penerapan Nilai Nilai Pancasila
Dalam  Kehidupan        Sehari        Hari Dan        Sebagai        Pendidikan
Karakter . Jurnal Kewarganegaraan, 5 (1), 222–231.