doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i2.1036
Copyright ©2023 Direktorat Guru E-ISSN: 2746-0525 Dikdas All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Licensed under a CC-BY-SA Vol. 7, No. 2, Juli 2023
Page: 687-716
PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA SISWA SMP MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT
Martina Munda
Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Kefamenanu, Nusa Tenggara Timur, Indonesia Contributor Email: martinamunda6@gmail.com
Received: Oct 21, 2022 Accepted: Jun 7, 2023 Published: Jul 30, 2023 Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1036

## Abstract
This  research  aimed  to  improve  the  science  learning  outcomes  through  the  Teams Games Tournament (TGT) learning model of theeightgradeclass students. The research method was Classroom Action Research (CAR) which consisted of four phases such as: planning, action, observation, and reflection. The research procedure contained two (2) cycles  in  which  each  cycle  consisted  of  three  meetings.  Data  was  collected  through written  learning  outcomes  tests  that  were  conducted  at  the  end  of  every  cycle.  Data then  was  analyzed  using  a  quantitative  descriptive  method.  The  result  showed  that numbers  of  students  who  were  complete  in  learning  increased  gradually  from  18 students in the first cycle to 25 students in the second cycle. The percentage of classical learning completeness increased steadily from 72 % in the first cycle to 100 % in the second cycle or there was an increase by 28 %. Likewise, the class average score went from 82,2 in the first cycle up to 94,2 in the second cycle or there was an increase up to 12 points. The lowest score in pre-cycle was 35, and this score gradually rose to 60 in the first cycle and 75 in the second cycle. In conclusion, the Teams Games Tournament (TGT) learning model might increase the science learning outcomes of the class VIIIB students of Sint Antonius PaduaSasiCatholic Junior High School.
Keywords: Learning Outcomes; Teams Games Tournament.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1036
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 688}

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) melalui model Teams Games Tournament (TGT) pada siswa SMP kelas VIII. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Prosedur penelitian berbentuk siklus dan berlangsung 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari  3  kali  pertemuan.  Data  dikumpulkan  melalui  tes  hasil  belajar  secara  tertulis yang dilakukan pada setiap akhir siklus. Data dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara kuantitatif terjadi peningkatan. Jumlah siswa yang tuntas belajar meningkat dari 18 siswa pada siklus I menjadi 25 siswa pada  siklus  II.  Persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  72%  pada  siklus  I  menjadi 100%  pada  siklus  II  atau  terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar 28%. Rata-rata kelas meningkat dari 82,20 pada siklus I menjadi 94,20 pada siklus II atau terjadi peningkatan sebesar 12 poin. Nilai terendah pada pra siklus adalah 35 meningkat  menjadi  60  pada  siklus  I  dan  75  pada  siklus  II.  Dari  analisis  data disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model  Teams  Games  Tournament  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VIII  B  di  Sekolah  Menengah  Pertama Katolik Santo Antonius Padua Sasi.
Kata Kunci: Hasil belajar; Teams Games Tournament.

## A. Pendahuluan
Pembelajaran pada hakekatnya merupakan proses yang dilakukan guru  untuk  membuat  siswa  merasa  senang  untuk  berinteraksi  dengan lingkungan belajarnya, baik dengan sesama siswa, guru, maupun dengan beragam  sumber  belajar  yang  digunakannya.  Interaksi  multi  arah  yang dilakukan  siswa  menjadikannya  memiliki  pengetahuan  yang  dapat dikonstruksi dalam proses mendapatkan hasil belajar yang baik (Sutrisno, 2020).  Melalui  aktivitas  belajar  yang  bervariasi,  menarik  dan menyenangkan diharapkan dapat terjadi perubahan tingkah laku sebagai bentuk  dari  hasil  belajar.  Perubahan  dalam  proses  belajar  dapat  terjadi sebagai akibat dari interaksi dengan lingkungan (Setiani, 2019).
Keberhasilan  proses  belajar  selalu  dikaitkan  dengan  hasil  belajar. Hasil belajar yang optimal merupakan cerminan dari sebuah proses yang optimal  pula.  Dengan  demikian,  hasil  belajar  siswa  menjadi  tolak  ukur keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa  digunakan

## Peningkatan Hasil Belajar IPA Siswa SMP Menggunakan Model Pembelajaran TGT
oleh guru sebagai  bahan refleksi. Jika hasil belajar belum optimal,  maka guru  perlu  melakukan  tindakan  perbaikan  terhadap  kualitas pembelajaran tersebut.
Hasil belajar merupakan kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar. Untuk mengukur pencapaian hasil belajar umumnya  dilakukan  suatu  penilaian.  Penilaian  hasil  belajar  siswa meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Kriteria ketuntasan belajar  untuk  aspek  pengetahuan  dan  keterampilan  ditetapkan berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Kegiatan  pembelajaran  di  kelas  adalah  inti  penyelenggaraan pendidikan  yang  ditandai  oleh  adanya  kegiatan  pengelolaan  kelas, penggunaan  media,  dan  sumber  belajar  serta  penggunaan  metode  dan strategi  pembelajaran.  Kegiatan  menjadi  bermakna  jika  guru  memiliki kompetensi sebagai fasilitator dan motivator yang membuat suasana kelas menjadi lebih rileks dan menyenangkan (Zuliyanti, 2021).
Semakin  baik  mutu  pengajaran  yang  dilakukan  guru,  maka  akan semakin  baik  pula  mutu  hasil  belajar  yang  kemudian  dinyatakan  dalam bentuk  skor  atau  nilai.  Guru  yang  menguasai  materi  akan  membentuk kualitas peserta didiknya. Namun penguasaan materi saja tidak cukup, jika guru kurang mampu dalam mengelola pembelajaran di kelas. Dampaknya adalah  pembelajaran  menjadi  kurang  menarik  dan  membosankan,  yang pada akhirnya akan berdampak pada ketidaktercapaian hasil belajar siswa (Astiti et al., 2021).
Hasil belajar siswa kelas VIII-B SMPK Santo Antonius Padua Sasi Kefamenaru Nusa Tenggara Timur (NTT) pada mata pelajaran IPA Tahun Pelajaran  2018/2019  diketahui  masih  rendah.  Salah  satu  materi  pokok dengan  hasil  belajar  yang  masih  rendah  adalah sistem  pencernaan  pada manusia. Analisis ketuntasan balajar klasikal  dari  empat kelas paralel  di kelas  VIII  tersebut  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019  lalu menunjukkan  bahwa  kelas  VIII-B  memiliki  nilai  ketuntasan  klasikal terendah. Dari 25 siswa yang mengikuti tes, 14 siswa atau sebanyak 56%
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1036
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 690}
dinyatakan  belum  tuntas  belajar  atau  belum  mencapai  KKM  sebesar  71. Sedangkan 11 dari 25 siswa atau sebanyak 44% dinyatakan sudah tuntas belajar.  Dengan  kata  lain  ketuntasan  klasikal  baru  mencapai  44%  dari standar ketuntasan klasikal yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 85%.
Berdasarkan  catatan  perkembangan  sikap  siswa  dalam  jurnal harian,  diketahui  pula  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  masih  rendah.  Masih  dijumpai  adanya  siswa  yang mengantuk,  bercanda  dengan  teman  sebangku,  bermain  sobekan  kertas, ada yang berdiri di dekat jendela menonton aktifitas olahraga siswa lain di lapangan, ada juga siswa yang duduk dekat tembok bersandar santai di dinding  dan  kurang  memperhatikan  pelajaran.  Selain  itu,  umumnya siswa tidak mengingat lagi materi pelajaran yang baru dipelajarinya.
Berdasarkan hasil pengamatan bahwa kegiatan diskusi kelompok yang diterapkan guru dalam pembelajaran IPA diketahui belum berjalan dengan  baik.  Suasana  kelas  sering  gaduh  baik  pada  saat  pembentukan kelompok maupun selama berjalannya diskusi. Diskusi kelompok sering didominasi oleh siswa yang pandai. Tugas yang diberikan kepada setiap kelompok  juga  seringkali  hanya  dikerjakan  oleh  siswa  yang  tergolong pandai saja. Ada siswa yang sangat aktif pada kegiatan pengamatan dan praktikum,  tetapi  pada  saat  diskusi  kelompok  hanya  berdiam  diri  dan merasa malu mengungkapkan pendapatnya.
Hasil  pengamatan  diketahui  pula  terdapat  kesenjangan  belajar  di dalam kelas. Siswa yang mampu atau pandai terus berkembang dan penuh percaya diri. Apalagi mereka sering mendapat pujian dari guru sedangkan siswa yang tingkat kecerdasannya rendah merasa minder atau tidak percaya diri. Guru belum menjadi jembatan yang menghubungkan antara siswa yang satu  dengan  siswa  yang  lainnya  dalam  kelompok,  sehingga  muncul kolaborasi antara anggota kelompok tanpa melihat perbedaan status.
Guru  belum  memberikan  pemahaman  dan  motivasi  untuk  semua siswa  bahwa  sikap  saling  membantu  antara  sesama  anggota  kelompok tanpa  melihat  perbedaan  status  adalah  suatu  bentuk  kerjasama  saling

## Peningkatan Hasil Belajar IPA Siswa SMP Menggunakan Model Pembelajaran TGT
menguntungkan.  Siswa  yang  cerdas  menjadi  tutor  bagi  anggota kelompoknya yang kurang cerdas. Dalam aktifitas tutorial tersebut, siswa cerdas  akan  meningkatkan  kemampuan  akademiknya  karena  memberi bantuan  pelayanan  sebagai  tutor  justru  membutuhkan  pemikiran  yang lebih  mendalam  tentang  suatu  materi.  Siswa  kurang  cerdas  dapat memahami  materi  karena  mendapatkan  tutorial  dari  teman  sebaya  yang memiliki kemampuan dan pemahaman pada materi yang lebih baik.
Melalui  refleksi  yang  mendalam,  diketahui  bahwa  guru  belum maksimal  dalam  memberikan  pengajaran  dan  pembelajaran  yang  dapat kiranya  dapat  menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  sikap  ilmiah,  serta kemampuan mengomunikasikan pengetahuan yang dimiliki sebagai aspek kecakapan  hidup.  Guru  belum  menciptakan  kondisi  belajar  yang menyenangkan  bagi  siswa  dari  waktu  ke  waktu.  Guru  belum  mampu menciptakan  suasana  yang  seru  dalam  proses  pembelajaran  sehingga belum dapat membangkitkan gairah belajar dan persaingan belajar secara sehat  di  kalangan  siswa.  Guru  belum  maksimal  menjadi  fasilitator  yang baik untuk menciptakan aktivitas belajar yang berkualitas bagi setiap siswa.
Diketahui  bahwa  di  sekolah  ini  guru  menyadari  akan  perlunya perbaikan  dalam  pembelajaran.  Cara  mengajar  yang  monoton, penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tidak  bervariasi,  justru  akan menimbulkan  kejenuhan  pada  siswa.  Sikap  siswa  dalam  pembelajaran seperti  telah  digambarkan  diatas  merupakan  ekspresi  dari  kejenuhan akibat  ketidakmampuan  guru  dalam  merancang  dan  mengelola pembelajaran yang berkualitas.
Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi  permasalahan  pembelajaran adalah  melalui  tindakan  perbaikan  pembelajaran  dengan  memilih  model pembelajaran  yang  sesuai.  Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu  bahwa model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  dapat  mengubah suasana  kelas  dari  suasana  yang  pasif  menjadi  aktif  dan  menyenangkan serta  mampu  merangsang  berpikir  kritis  (Hermawan  &  Rahayu,  2020). Peneliti beranggapan bahwa model pembelajaran Teams Games Tounament
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1036
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 692}
(TGT) ini akan mampu mengubah suasana kelas menjadi lebih aktif, kreatif, dan menyenangkan. Model pembelajaran ini melibatkan aktivitas seluruh siswa  tanpa  ada  perbedaan  status,  melibatkan  peran  serta  siswa  sebagai tutor  sebaya,  dan  mengandung  unsur  permainan  dan reinforcement
(Komalasari Kokom, 2017) .
Hasil  penelitian  Fauziyah  dan  Anugraheni  diketahui  bahwa pemberian  penguatan  pembelajaran  baik  penguatan  verbal  maupun nonverbal  menambah  semangat  bersaing  secara  sehat  (Fauziyah  & Anugraheni, 2020). Diakhir pembelajaran ada pemberian hadiah bagi tiga tim  pemenang.  Pemberian  hadiah  ini  sebagai  salah  satu  cara  untuk mendorong siswa melakukan perbuatan baik yang mereka alami selama pembelajaran secara berulang (Irawati, 2018).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  mencoba  melakukan suatu  upaya  tindakan  perbaikan  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  khususnya  pada  materi  pelajaran  IPA,  yakni pada materi sistem pencernaan manusia. Dalam hal ini peneliti mencoba menerapkan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  pada siswa  kelas  VIII-B  SMP  Katolik  Santo  Antonius  Padua  Sasi.  Penerapan pembelajaran dengan model yang baru ini  tentu perlu diteliti  dan dikaji lebih lanjut sehingga dapat diketahui efektifitasnya dalam mengupayakan adanya suatu peningkatan hasil belajar pada siswa.

## B. Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas ini terdiri dari empat tahap yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Prosedur  yang dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  berbentuk  siklus  yang  berlangsung  dua siklus. Setiap siklus membutuhkan waktu tiga kali pertemuan tatap muka.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Katolik  Santo  Antonius  Padua Sasi,  Jln.  El  Tari  KM  07,  Kelurahan  Sasi  -  Kecamatan  Kota  Kefamenanu  - Kabupaten Timor Tengah Utara, Provinsi Nusa Tenggara Timur. Penelitian

## Peningkatan Hasil Belajar IPA Siswa SMP Menggunakan Model Pembelajaran TGT
ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019 lalu. Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII-B  berjumlah  25  orang,  yang terdiri atas 13 orang siswa laki-laki dan 12 orang siswa perempuan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah lembar  observasi  dan  tes.  Lembar  observasi  digunakan  untuk    menilai aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Teams  Games  Tournament. Tes  digunakan  untuk mengumpulkan  data  mengenai  hasil  belajar  siswa.  Tes  dilakukan  pada akhir pembelajaran siklus I dan siklus II.
Analisis  data  hasil  observasi  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa merupakan  data  kualitatif.  Data  kualitatif  dianalisis  dengan  memberikan skor  pada  setiap  indikator.  Hasil  perhitungan  dikonsultasikan  pada  tabel kriteria deskriptif. Data dalam bentuk angka atau skor kemudian dikonversi menjadi  data  kualitatif  dalam  bentuk  deskripsi  yang    dikelompokkan menjadi empat kategori yaitu : Sangat baik, Baik, Cukup, dan Kurang.
Data  observasi  aktivitas  guru  berisi  6  indikator.  Setiap  indikator terdapat empat deskriptor dengan skor minimum 0 dan skor maksimum 24. Berikut adalah tabel konversi data kuantitatif ke dalam data kualitatif untuk penilaian aktivitas guru.
Tabel 1. Konversi data kuantitatif ke data kualitatif penilaian aktivitas guru
Skor 19 – 24 13 - 18 7 – 12 0 – 6 Kategori  Sangat Baik Baik Cukup Kurang
Data  observasi  aktivitas  siswa  berisi  tujuh  indikator.  Setiap indikator  terdapat  empat  deskriptor  dengan  skor  minimum  0  dan  skor maksimum 28. Berikut ini adalah tabel konversi data kuantitatif ke dalam data kualitatif untuk penilaian aktivitas siswa.
Tabel 2. Konversi data kuantitatif ke data kualitatif penilaian aktivitas siswa.
Skor 22 – 28 15 - 21 8 – 14 0 – 7 Kategori  Sangat Baik Baik Cukup Kurang
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1036
Analisis  tes  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  analisis deskriptif  kuantitatif  dengan  cara  mencari  nilai  rata-rata  kelas,  ketuntasan belajar  individu,  dan  ketuntasan  belajar  klasikal.  Ketuntasan  belajar ditentukan sesuai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) mata pelajaran yaitu sebesar  71.  Persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  adalah  85%.  Indikator keberhasilan  tindakan  adalah  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  85%, ketuntasan belajar individu minimal 71 dan rata-rata kelas minimal 71.
Prosedur  penelitian  diawali  dengan  melakukan  rencana  tindakan. Rencana tindakan dimulai dengan mengidentifikasi masalah dan menetapkam alternatif  pemecahan  masalah.    Selanjutnya  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  sesuai  dengan  sintaks  model  pembelajaran Teams Games Tournament, menyiapkan media pembelajaran berupa torso , charta , slide ppt , lembar kerja siswa, dan diktat mata pelajaran. Instrumen penilaian berupa lembar  observasi,  kartu  soal games dan tournament ,  soal  tes  ulangan  harian, serta menyiapkan hadiah untuk tiga tim terbaik.
Tahap  selanjutnya  adalah  pelaksanaan  tindakan  dengan menerapkan model pembelajaran Teams Games Tournament s esuai Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Tahap-tahap pembelajaran model Teams Games  Tournament meliputi  :  (a)  penyampaian  tujuan  dan  motivasi,  (b) penyajian  informasi,  (c)  mengorganisasi  siswa  ke  dalam  kelompok- kelompok  belajar,  (d)  membimbing  kelompok  bekerja  dan  belajar,  (e) melaksanakan game dan tournament , dan (f) memberikan penghargaan.
Pada  tahap  pendahuluan  disampaikan  tujuan  pembelajaran  dan memotivasi  siswa  dengan  pertanyaan-pertanyaan  pemantik.  Pada  tahap pendahuluan  ini,  juga  dilakukan  tes  formatif  untuk  menggali pengetahuan  awal  siswa  terhadap  materi  yang  akan  dipelajari.  Tahap selanjutnya  adalah  tahap  penyajian  informasi.  Pada  tahap  ini  guru menyajikan  materi  pelajaran  secara  ringkas  dan  jelas  dengan menggunakan  berbagai  media  pembelajaran.  Pada  tahap  ini  guru melibatkan siswa dalam penggunaan media secara langsung.

## Peningkatan Hasil Belajar IPA Siswa SMP Menggunakan Model Pembelajaran TGT
Tahap  berikutnya  adalah  tahap  pembentukan  kelompok.  Pada tahap  pembentukan  kelompok  ini,  guru  merujuk  pada  dokumen  hasil belajar  siswa  pra-siklus  dan  hasil  tes  formatif  pada  awal  pembelajaran. Guru memetakan kelompok siswa berdasarkan tingkat  kecerdasan yaitu siswa  dengan  kecerdasan  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Guru  membagi kelompok yang heterogen dari tingkat kecerdasan maupun jenis kelamin. Setiap kelompok terdiri atas lima orang yang memiliki tingkat kecerdasan tinggi, sedang, dan rendah.
Setelah  pembentukan  kelompok  yang  kooperatif,  guru memberikan penugasan dengan membagikan lembar kerja siswa kepada setiap kelompok. Siswa menyelesaikan tugas secara bersama-sama dalam kelompok.  Guru  membimbing  dan  memfasilitasi  kegiatan  belajar  agar semua  kelompok  dapat  menyelesaikan  tugasnya  dan  semua  anggota dalam kelompok berhasil memahami tugas.
Untuk  menggali  pemahaman  siswa  tentang  tugas  yang  dikerjakan dalam kelompok, maka disiapkan kartu soal yang diberikan kepada semua kelompok  dalam  kegiatan game .  Guru  menjelaskan  aturan  permainan, kemudian game dilaksanakan  dalam  kelompok  dengan  bimbingan  guru.
Skor  yang  diperoleh  setiap  kelompok  dicatat  dan  akan  menjadi  skor  awal pada game dan turnamen di pertemuan berikutnya. Pada pertemuan pertama dan  pertemuan  kedua  kegiatan  belajar  hanya  sampai  pada  tahap game , sedangkan  turnamen  dilakukan  pada  pertemuan  ketiga  setelah menyelesaikan semua materi dalam satu kompetensi dasar.
Pada  pertemuan  ketiga  dilakukan  turnamen  antar  kelompok. Disinilah  setiap  anggota  kelompok  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan setara bertanding satu sama lain. Pada turnamen ini, disediakan lima meja turnamen dan kartu soal yang telah dikelompokkan berdasarkan tingkat kesulitan soal.  Setiap meja turnamen mendapat kartu soal yang berbeda sesuai  dengan  tingkat  kecerdasan  anggota  yang  bertanding  di  meja turnamen  tersebut.  Setiap  anggota  berjuang  untuk  memberi  kontribusi bagi  kelompoknya  melalui  jumlah  kartu  soal  yang  dijawab  benar  untuk menambah skor kelompok.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1036
Pada  akhir  turnamen  setiap  anggota  kembali  ke  kelompoknya dengan  membawa  pulang  kartu  soal  yang  dijawab  benar.  Setiap  kartu soal  yang  dibawa  pulang  mendapat  skor  100.  Skor  perolehan  setiap anggota  dijumlahkan  dengan  skor  awal  kelompok.  Guru  memberikan penghargaan kepada tiga kelompok dengan skor tertinggi
Selama pelaksanaan tindakan dilakukan pengamatan oleh peneliti dan  mitra  kolaborator.  Instrumen  pengamatan  yang  digunakan  adalah lembar  observasi    aktivitas  guru  dan  lembar  observasi  aktivitas  siswa. Hasil  pengamatan  dianalisis  untuk  memperoleh  gambaran  terkait bagaimana  dampak  dari  tindakan  yang  dilakukan.  Guru  merefleksikan tindakan  yang  telah  dilaksanakan.  Guru  dapat  menyimpulkan  apakah tindakan yang dilakukan berhasil mencapai tujuan atau belum.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Hasil belajar siswa sebelum tindakan menggunakan model pembelajaran
Teams Games Tournament setelah dianalisis seperti pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Analisis Data Hasil Belajar Siswa Prasiklus I
Jumlah siswa Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai rata-rata kelas Siswa yang tuntas Siswa yang tidak tuntas Jumlah % Jumlah % 25 85 35 65,80 11 44           14 56
Berdasarkan  tabel  3  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  yang telah  tuntas  belajar  atau  telah  mencapai  KKM  hanya  44%.  Artinya, ketuntasan  belajar  klasikal  kelas  VIII-B  baru  mencapai  44%.  Ketuntasan belajar  ini  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  karena  siswa dinyatakan berhasil belajar secara klasikal jika 85% jumlah siswa di dalam kelas telah mencapai KKM 71.
Tahap  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  berlangsung  tiga  kali pertemuan. Pelaksanaan tindakan mengikuti skenario yang telah didesain

## Peningkatan Hasil Belajar IPA Siswa SMP Menggunakan Model Pembelajaran TGT
berdasarkan  sintaks  model Teams  Games  Tournament. Sintaks  model  ini meliputi 6 fase. Proses pelaksanaan setiap fase sebagai berikut.
Fase  Pertama, penyampaian  tujuan  pembelajaran  dan  motivasi siswa. Pada kegiatan apersepsi, guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan pemantik  tentang  ciri-ciri  makhluk  hidup  untuk  mengarahkan  siswa kepada  salah  satu  ciri  yaitu  membutuhkan  makanan.  Kegiatan  motivasi dilakukan  melalui  tayangan  video  pendek  orang  sedang  makan.  Siswa diminta mengamati tayangan tersebut dan guru mengajukan pertanyaan- pertanyaan sebagai berikut.
Apakah yang sedang dilakukan oleh orang-orang dalam tayangan tersebut?. Untuk apakah orang-orang itu makan?. Mengapa mereka harus makan?.  Guru  bertanya  lagi  dengan  mengaitkan  peristiwa  yang  di  alami setiap hari. Pernahkah kamu merasa lapar ketika sedang belajar di dalam kelas? Saat lapar, apakah yang kamu lakukan ketika bel istirahat berbunyi? Menurutmu,  mengapa  kita  butuh  makan?.  Apakah  yang  terkandung  di dalam  bahan  makanan  sehingga  setelah  memakannya  kita  dapat melakukan  segala  aktivitas?.  Ingin  tahu  jawabannya?  Ayo!  kita  pelajari materi pelajaran berikut dengan penuh semangat. Guru menginformasikan tujuan  pembelajaran,  manfaat    mempelajari  materi  sistem  pencernaan makanan  pada  manusia  dan  menyampaikan  teknik  penilaian.  Kemudian dilakukan tes formatif.
Tes formatif dilakukan untuk mengetahui pemahaman awal siswa terhadap  materi  yang  akan  dipelajari.  Untuk  tes  formatif  ini,  guru  telah menyiapkan  25  kartu  soal  yang  diberi  nomor  kartu  dari  nomor  1  sampai nomor 25. Kartu soal diletakkan secara tertutup  di atas meja guru. Setiap siswa  wajib  memilih  soal  secara  acak  untuk  menjawab.  Jika  tidak  bisa menjawab  maka  soal  dilempar  ke  siswa  lain  yang  meminta  menjawab. Setiap jawaban benar mendapat skor 100 dan kartu soal diserahkan kepada siswa  yang  menjawab  benar.  Diakhir  kegiatan  tes  formatif  setiap  siswa melaporkan  jumlah  kartu  yang  didapat.  Jumlah  kartu  menunjukkan  skor yang didapat oleh siswa tersebut dalam penilaian formatif. Kemudian guru
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1036
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 698}
mengurutkan  siswa  berdasarkan  skor  yang  diperoleh  dari  siswa  yang memperoleh  skor  tertinggi  sampai  skor  terendah.  Hasil    skor  ini  akan dijadikan  dasar  dalam  pembentukan  kelompok  yang  heterogen.  Gambar aktivitas guru dan siswa pada penilaian formatif sebagai berikut.
Gambar 1. Suasana siswa sedang menjawab pertanyaan pada kartu soal yang diambilnya l secara acak di atas meja guru.
Gambar 2. Suasana siswa meminta menjawab soal yang tidak bisa dijawab oleh temannya.
Fase kedua , penyajian informasi.  Guru  menyampaikan materi sistem pencernaan makanan secara ringkas dengan menggunakan slide power point .
Dalam  penyampaian  materi  ini  guru  juga  melibatkan  siswa  dalam menggunakan media torso . Seperti model organ dan charta system pencernaan makanan.  Setelah  mengikuti  penyajian  materi  secara  ringkas  oleh  guru, siswa diberi waktu 15 menit untuk literasi mendalami materi  tentang nutrisi, kebutuhan  energi,  dan  jenis-jenis  nutrisi  dari  sumber  belajar  seperti  buku siswa dan diktat pelajaran IPA kelas VIII yang telah dibuat sendiri oleh guru.
Fase  ketiga, mengorganisasi  siswa  kedalam  kelompok-kelompok belajar.  Dengan  merujuk  pada  dokumen  hasil  belajar  siswa  sebelum tindakan siklus I dan hasil penilaian formatif pada kegiatan pendahuluan, guru memetakan tingkat kecerdasan siswa.
Kegiatan pemetaan siswa dan pembagian kelompok ini dilakukan guru  pada  saat  siswa  melakukan  literasi  15  menit  di  tahap  penyajian informasi. Guru mengelompokkan siswa berdasarkan tingkat kecerdasan

## Peningkatan Hasil Belajar IPA Siswa SMP Menggunakan Model Pembelajaran TGT
dan jenis kelamin. Di dalam setiap kelompok terdiri atas 5 orang laki-laki dan  perempuan  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan  tinggi,  sedang,  dan rendah.  Untuk  membedakan  dan  memudahkan  guru  dalam  mengenal siswa menurut tingkat kecerdasannya, maka telah disiapkan gelang dari kertas karton berwarna warni.
Gelang  karton  merah  untuk  siswa  nomor  urut  1  atau  memiliki kecerdasan  tinggi,  gelang  karton  hijau  untuk  siswa  nomor  2  atau  yang memiliki  kecerdasan  dibawah  nomor  1,  dan  seterusnya  siswa  nomor  3 mengenakan gelang kuning, siswa nomor 4 mengenakan gelang biru dan siswa  nomor  5  adalah  yang  memiliki  kecerdasan  rendah  menggunakan gelang  warna  putih.  Untuk  menghindari  kegaduhan  pada  saat pembentukan kelompok, maka guru menunjukkan denah tempat duduk kelompok,  cara  bergeser  siswa  dari  tempat  duduknya  ke  tempat  duduk kelompok  serta  memberi  nama  pada  setiap  kelompok.  Gambar  siswa duduk dalam kelompok yang heterogen sebagai berikut.
Gambar 3. Siswa berada dalam kelompok yang heterogen Gambar 4 Siswa belajar dan bekerja sama di dalam kelompok  dibimbing guru
Fase keempat, membimbing kelompok bekerja dan belajar.  Pada fase ini  siswa  sudah  duduk  di  dalam  kelompok  masing-masing  dan  telah mengenakan  gelang  karton  merah,  hijau,  kuning,  biru,  dan  putih  sesuai dengan nomor urutnya  masing-masing.  Siswa mulai belajar dan bekerja  di dalam kelompok menyelesaikan tugas. Siswa bekerja sama saling membantu di  dalam  kelompok  sampai  semua  anggota  berhasil  mengerjakan  tugas. Selama  siswa  bekerja  dalam  kelompok,  guru  membimbing  kelompok
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1036
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 700}
menyelesaikan  tugas  dengan  fokus  atau  secara  intensif  pada  siswa  yang memiliki  kesulitan  belajar.  Selanjutnya  presentasi  hasil  kerja  siswa  oleh perwakilan  kelompok  dan  kelompok  lainnya  menyimak.  Kesempatan selanjutnya adalah tanggapan dari kelompok lainnya.
Fase kelima, melaksanakan game dan tournament . Setelah menyelesaikan tugas dan mempresentasikan hasil, siswa melakukan game dalam kelompok dengan  menggunakan  kartu  soal  yang  telah  disiapkan  sesuai  jumlah  siswa. Setiap kelompok mendapat 5 kartu soal. Pada kartu soal tertera soal pada satu sisi dan jawaban pada sisi lainnya yang dibuat tertutup sehingga hanya dapat dilihat  oleh  pembaca  soal.  Anggota  kelompok  secara  bergilir  berganti  peran sebagai pengocok kartu dan pembaca soal serta yang menjawab pertanyaan. Peran ini diatur secara berurutan dari siswa bernomor urut 1 berputar searah jarum jam sampai selesai.
Misalnya,  siswa  nomor  1  atau  yang  mengenakan  gelang  merah mengambil  kartu  soal,  mengocoknya  dan  memberikan  kepada  siswa nomor  urut  2  atau  yang  mengenakan  gelang  berwarna  kuning.  Siswa bergelang  kuning  mengambil  kartu  soal  secara  acak,  kemudian mengembalikan kartu soal yang telah diambilnya kepada pengocok kartu untuk membacakan soal tersebut yang akan dijawabnya. Dalam menjawab pertanyaan tidak  boleh saling membantu. Anggota yang menjawab benar memegang kartu soal. Setiap kartu soal yang dijawab benar skornya 100.
Jika soal tidak bisa dijawab maka kartu soal diletakan di atas meja. Diakhir game setiap  kelompok  menghitung  berapa  kartu  yang  dipegang oleh  setiap  anggotanya  atau  berapa  kartu  yang  diletakkan  di  atas  meja. Guru mencatat skor perolehan kelompok dan mengumumkan pemenang untuk sementara. Total skor game yang diperoleh akan menjadi skor awal pada turnamen.
Untuk persiapan turnamen, guru telah menyediakan 25 kartu soal yang  dikategorikan  ke  dalam  5  kategori  soal.  Soal  dikategorikan berdasarkan tingkat kesulitannya. Setiap kategori berisi 5 kartu soal. Soal kategori  sulit  diperuntukkan  bagi  kelompok  siswa  dengan  kecerdasan
tinggi  atau  yang  bergelang  merah  dan  soal  kategori  mudah  untuk kelompok siswa dengan kecerdasan rendah atau yang bergelang putih.
Diawal  turnamen  siswa  dipersilahkan  duduk  dalam  kelompok seperti  kelompok  yang  sudah  dibentuk  sebelumnya.  Kelompok  ini selanjutnya  disebut  kelompok  asal.  Guru  membacakan  skor  sementara untuk setiap kelompok dari hasil hasil game pada pertemuan sebelumnya.
Kemudian kelompok melakukan game dan hasilnya dijumlahkan dengan skor  awal  tadi.  Kegiatan  selanjutnya  adalah  turnamen.  Siswa  dengan kecerdasan  yang  setara  bergegas  ke  meja  turnamen  yang  tersedia. Sebagai  penanda,  setiap  meja  turnamen  diberi  nama  kelompok  sesuai dengan warna gelang yang dipakai oleh setiap anggota kelompok.
Misalnya  meja  turnamen  dengan  nama  kelompok  merah merupakan  tempat  bertandingnya  anggota  bergelang  merah  dari  setiap kelompok.  Meja  turnamen  dengan  nama  kelompok  hijau  merupakan tempat  bertandingnya    anggota  bergelang  hijau,  demikian  seterusnya untuk kelompok kuning, biru, dan putih. Aturan permainan masih sama dengan  aturan  pada game .  Guru  membimbing  jalannya  turnamen sehingga  tidak  mengganggu  aktivitas  kelas  lain  yang  sedang  belajar. Gambar suasana kelas saat pelaksanaan games tournament sebagai berikut.
Gambar 5. Suasana  siswa sedang melakukan game di dalam kelompok.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1036
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 702}

## Gambar 6 . Suasana kelas saat tournament
Setelah turnamen, setiap anggota kembali ke kelompok asal dengan membawa  pulang  kartu  soal  yang  dijawab  benar.  Setiap  kartu  soal  yang dibawa pulang skornya 100. Selanjutnya, setiap kelompok menghitung skor yang  didapat  dari  setiap  anggotanya.  Guru  mencatat  skor  dan menjumlahkannya  dengan  skor  awal  dari  setiap  kelompok.  Kemudian pengumuman  pemenang  dan  pemberian  hadiah  kepada  tiga  kelompok terbaik dengan sebutan „ Super Team, Great Team , dan Good Team ”.
Pengamatan dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Pengamatan  dilakukan  oleh  mitra  kolaborator  dengan  menggunakan lembar observasi. Catatan hasil pengamatan terhadap  aktivitas mengajar guru dan aktivitas belajar siswa selama siklus I sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I No  Indikator Skor tercapai Jumlah Rata- rata % P 1 P 2 P 3 1  Membuka pelajaran 2 3 4 9 3 75 2  Menyajikan materi 3 3 3 9 3 75 3  Membimbing kelompok 4 3 4 11 3,70 92,50 4  Menyajikan game /turnamen 4 3 4 11 3,70 92,50 5  Memberi penguatan 2 2 3 7 2,30 57,50 6  Menutup pelajaran 3 3 3 9 3 75 Jumlah Skor tercapai 18 17 21 56 18,60 Persentase skor 18,6/24 = 77,50%
Keterangan: P 1 = pertemuan ke-1, P 2 = pertemuan ke-2, P 3 = pertemuan ke-3
Berdasarkan tabel 4 di atas, dapat dijelaskan bahwa aktivitas guru pada  siklus  I  khusus  pada  aspek  memberi  penguatan  mendapat  skor terendah  dengan  persentase  57,50%.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  tidak sempat  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  yang  menjadi pemenang karena waktu pembelajaran sudah selesai. Walaupun demikian secara  keseluruhan  aktivitas  guru  berada  pada  rentang  kategori  “Baik” dengan persentase 77,50%.
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  IPA menggunakan  model Teams  Games  Tournament pada  siklus  I  seperti  pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
No Indikator Skor tercapai Jumlah  Rata- rata % P 1 P 2 P 3 1 Kesiapan siswa dalam pembelajaran 2,72 3.04 3,28 9,04 3,01 75, 25 2 Mendengar informasi guru  2,28 2,48 2,84 7,60 2,53 63, 25 3 Berkelompok sesuai petunjuk guru 2,64 2,84 2,96 8,44 2,81 70, 25 4 Menganalisis permasalahan 2,72 2,92 2,,84 8,48 2,83 70, 75 5 Presentasi hasil diskusi kelompok 2,00 2,28 2,40 6,68 2,23 55, 75 6 Pelaksanaan games/tournament 2,60 2,72 2,76 8,08 2,69 67, 25 7 Menyimpulkan pembelajaran dan evaluasi 2,68 3,04 3,00 8,72 2,91 72, 75 Jumlah skor tercapai 17,64  19,32  20,08 57,04 19,01 Persentase skor tercapai 19,01/28 = 67,89% Kategori Baik Keterangan: P 1 = pertemuan ke-1, P 2 = pertemuan ke-2, P 3 = pertemuan ke-3
tercapai
Kategori
Baik
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1036
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  aktivitas  belajar siswa terutama pada aspek kesiapan siswa dalam pembelajaran mencapai 75,25%.  Artinya  sebagian  besar  siswa  sudah  memiliki  kesiapan  untuk belajar.  Namun  aspek  presentasi  diskusi  kelompok  memiliki  persentase terendah  yaitu  55,75%,  hal  ini  terjadi  karena  masih  banyak  siswa  yang merasa canggung, malu, dan tidak percaya diri untuk maju ke depan kelas atau  menjawab  pertanyaan  serta  mengemukakan  pendapat.  Walaupun demikian secara keseluruhan persentase aktivitas belajar siswa pada siklus I ini mencapai 67,89% dan berada pada rentang kategori “Baik”.
Untuk  mengukur  pemahaman  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran pada siklus I, maka dilakukan tes hasil belajar dalam bentuk tes tertulis. Distribusi nilai tes hasil belajar siswa siklus I seperti pada tabel 6 berikut.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Nilai Tes Hasil Belajar Siswa Siklus I
No Nilai (S) Frekuensi Nilai (N) Frekuensi Relatif (FR) N x S = ∑X Kategori 1 100 1 4% 100 Tuntas 2 95 5 20% 475 Tuntas 3 90 5 20% 450 Tuntas 4 85 2 8% 170 Tuntas 5 80 2 8% 160 Tuntas 6 75 3 12% 225 Tuntas 7 70 5 20% 350 Tidak Tuntas 8 65 1 4% 65 Tidak Tuntas 9 60 1 4% 60 Tidak Tuntas Jumlah 25 100% 2.055
Rata-rata Kelas (M) = ∑X/N = 82,20 Ketuntasan belajar klasikal = 18/25 x 100% = 72%
Berdasarkan  tabel  6  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  banyaknya siswa  yang  telah  mencapai  KKM  adalah  18  orang  dengan  persentasi ketuntasan klasikal 72%.  Jumlah siswa yang tidak mencapai KKM adalah 7 orang atau 28%
Tahap refleksi dilakukan setelah pelaksanaan pembelajaran siklus I.  Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  tentang  keberhasilan  tindakan
terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pada  dasarnya  hasil  belajar  siswa  siklus  I meningkat bila dibandingkan dengan kondisi sebelum tindakan. Namun perlu  tindak  lanjut  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  karena  hasil belajar  belum  mencapai  indikator  keberhasilan.  Hasil  belajar  baru mencapai ketuntasan klasikal 72% dari target keberhasilan 85%.
Untuk  perbaikan  pada  siklus  II  perlu  melihat  kelemahan  atau kekurangan  pada  siklus  I.  Kelemahan-kelemahan  pada  siklus  I  yang menjadi perhatian untuk diperbaiki pada siklus II yakni : (a) Siswa belum memahami  sepenuhnya  sintaks  pembelajaran  model Teams  Games Tournament sehingga  tampak  ada  siswa  yang  masih  bingung  terutama pada  fase game dan  turnamen,  (b)  pada  saat  pembentukan  kelompok suasana  kelas  masih  gaduh,  (c)  Ada  kelompok  yang  kurang  mendapat bimbingan dari guru, (d) Masih ada siswa yang merasa canggung maju ke depan  kelas  untuk  presentasi  atau  sulit  mengemukakan  pendapat  dan menjawab pertanyaan karena kurang percaya diri, (e) tidak efisien dalam pemanfaatan waktu pembelajaran.
Pada  siklus  II  dilakukan  penyempurnaan  berdasarkan  hasil pengamatan  dan  refleksi  siklus  I.  Kelemahan-kelemahan  seperti  yang sudah diuraikan di atas menjadi fokus perbaikan pada siklus II. Langkah- langkah  pembelajaran  pada  siklus  II  diamati  dengan  menggunakan lembar  observasi.  Pengamatan  dilakukan  oleh  mitra  kolaborator  pada semua  aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas  mengajar  guru.  Hasil pengamatan terhadap aktivitas guru seperti pada tabel 7 berikut.

## Tabel 7. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II
No Indikator Skor tercapai Jum lah Rata- rata % P 1 P 2 P 3 1 Membuka pelajaran 4 4 4 12 4 100 2 Menyajikan materi 4 4 4 12 4 100 3 Membimbing kelompok 3 4 4 11 3,60 90 4 Menyajikan game/turnamen 3 4 4 11 3,60 90 5 Memberi penguatan 3 4 4 11 3,60 90 6 Menutup pelajaran 4 4 3 11 3,60 90
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1036
Jumlah skor tercapai 21 24 23 68 22,40 Persentase skor tercapai 22.4/24 = 93,33% Kategori Sangat Baik Keterangan: P 1 = pertemuan ke-1, P 2 = pertemuan ke-2, P 3 = pertemuan ke-3
Berdasarkan  data  pada  tabel  7,  dapat  dijelaskan  bahwa  aktivitas guru dalam  menerapkan model Teams Games Tournament mencapai skor 22,40  dengan  persentase  perolehan  skor  93,33%  berada  pada  rentang kategori “Sangat Baik”. Hasil ini telah melampaui indikator keberhasilan penelitian yaitu 85%.
Hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA menggunakan model Teams GamesTournament pada siklus II pertemuan I,
II, dan III dapat dilihat pada tabel 8 berikut.
Tabel 8. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II NO  Indikator Skor tercapai Jumlah  Rata- rata % P 1 P 2 P 3 1 Kesiapan siswa dalam pembelajaran 2,95 3,08 3,72 10,36 3,45 86, 25 2 Mendengar informasi guru 2,76 3,36 3,28 9,40 3,13 78, 25 3 Berkelompok sesuai petunjuk guru 3,04 3,48 3,52 10,04 3,35 83, 75 4 Menganalisis permasalahan 3,00 2,44 2,72 8,16 2,72 68, 00 5 Presentasi hasil diskusi kelompok 2,36 3,04 2,88 8,28 2,76 69, 00 6 Pelaksanaan games/tournament 3,08 3,08 3,24 9,40 3,33 83, 25 7 Menyimpulkan pembelajaran dan evaluasi 3,04 3,24 3,24 9,52 3,20 80 Jumlah Skor tercapai 20,24  22,40  22,60 65,24 21,74 Persentase skor tercapai 21,74/28 = 77,64% Kategori Baik Keterangan: P 1 = pertemuan ke-1, P 2 = pertemuan ke-2, P 3 = pertemuan ke-3
Tabel 8 di atas menunjukkan bahwa skor rata-rata aktivitas belajar siswa  pada  siklus  II  adalah  21,74  atau  77,64%.  Skor  rata-rata  21,74  ini
berada  pada  rentang  kategori  “Baik”.  Jika  dilihat  aktivitas  siswa  pada setiap  indikator,  maka  indikator  kesiapan  siswa  memiliki  skor  tertinggi. Artinya, siswa sudah bisa memusatkan perhatian pada materi yang akan dipelajari dan dengan senang hati mau mengikuti pelajaran.
Untuk  mengukur  peningkatan  kemampuan  siswa  setelah mengikuti pembelajaran siklus II, maka dilakukan tes hasil belajar dalam bentuk  tes  tertulis.  Distribusi  nilai  tes  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II seperti pada tabel 9 berikut.
Tabel 9. Distribusi Frekuensi Nilai Tes Hasil Belajar Siklus II
No Nilai (S) Frekuensi Nilai (N) Frekuensi Relatif (FR) N x S = ∑X Katego ri 1 100 11 44% 1100 Tuntas 2 95 6 24% 570 Tuntas 3 90 3 12% 270 Tuntas 4 85 4 16% 340 Tuntas 5 80 0 0% 0 6 75 1 4% 75 Tuntas Jumlah 25 100% 2.355
Rata-rata Kelas (M) = ∑X/N = 94.20 Ketuntasan Klasikal =25/25 x 100% = 100%
Tabel 9 di atas menunjukkan bahwa sebanyak 44% siswa mampu mencapai nilai tertinggi 100 dan hanya 4% yang mendapat nilai terendah 75. Nilai hasil belajar untuk seluruh siswa melampaui KKM 71 sehingga dinyatakan  100%  telah  tuntas  belajar.  Terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata jika  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  pada  siklus  I.  Nilai  rata-rata meningkat  sebesar  12  poin  dari  82,20  pada  siklus  I  menjadi  94,20  pada siklus  II.  Ketuntasan  belajar  klasikal  meningkat  28  poin  dari  72%  pada siklus I menjadi 100% pada siklus II.

## 2. Pembahasan
Aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  merupakan  bentuk  perilaku guru  menerapkan  keterampilan  dasar  mengajar.  Keterampilan  dasar mengajar  meliputi  keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran, keterampilan  bertanya,  keterampilan  memberi  penguatan,  keterampilan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1036
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 708}
menjelaskan,  keterampilan  mengelola  kelas,  keterampilan  mengadakan variasi,  keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok  kecil,  dan keterampilan pembelajaran perseorangan  (Rusman, 2012:  80-92).
Analisis hasil pengamatan peningkatan aktivitas guru pada siklus I dan II dapat dilihat pada tabel 8 berikut.
Tabel 8. Peningkatan Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II
Tabel  8  di  atas  menunjukkan  peningkatan  aktivitas  guru  dalam pembelajaran siklus II. Terdapat peningkatan aktivitas guru dengan skor tercapai 18,60 atau 77,50% pada siklus I menjadi 22,40 atau 93,33% pada siklus II. Peningkatan aktivitas guru sebesar 3,8 poin atau 15,83%.
Jika dilihat peningkatan aktivitas guru pada setiap indikator maka indikator  membuka  pelajaran  dan  menyajikan  materi  mendapat  poin tertinggi  yaitu  4.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kompetensi  guru menyiapkan  siswa  dalam  pembelajaran  meningkat,  artinya  guru  sudah mampu  menciptakan  kondisi  awal  pembelajaran  dengan  memusatkan perhatian  siswa,  membangun  motivasi  belajar  dan  mengaitkan pengetahuan  yang  akan  dipelajari  dengan  pengetahuan  awal  siswa  yang sudah  dimiliki.  Kegiatan  membuka  pelajaran  merupakan  pengkondisian awal  agar  mental  dan  perhatian  siswa  terpusat  pada  materi  yang  akan diajarkan  serta  memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk  terus  mengikuti pembelajaran sampai selesai dengan semangat dan konsentrasi yang tinggi (Rusman, 2012).
No  Indikator Skor rata-rata setiap indikator Siklus I Siklus II 1 Membuka pelajaran 3 4 2 Menyajikan materi 3 4 3 Membimbing kelompok 3,70 3,60 4 Menyajikan game/turnamen 3,70 3,60 5 Memberi penguatan 2,30 3,60 6 Menutup pelajaran 3 3,60 Jumlah skor tercapai 18,60 22,40 Persentase skor tercapai 77,5% 93,33% Kategori Baik Sangat Baik

## Peningkatan Hasil Belajar IPA Siswa SMP Menggunakan Model Pembelajaran TGT
Aktivitas  guru  menyajikan  materi  atau  penyajian  kelas  mengalami peningkatan. Guru terampil menyajikan materi dengan jelas, menggunakan media  pembelajaran  yang  bervariasi,  melibatkan  siswa  dalam  penggunaan media  pembelajaran,  pemberian  tekanan  pada  materi  esensial,  memberi kesempatan bertanya, memberi balikan atau meminta pendapat siswa, dan menggunakan  contoh  serta  ilustrasi  sesuai  dengan  materi.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Rusman  (2012:  86-88)  bahwa  penyajian  suatu  penjelasan dapat  ditingkatkan  hasilnya  dengan  memperhatikan  hal-hal  seperti: kejelasan,  penggunaan  contoh,  penggunaan  tekanan,  dan  penggunaan balikan. Penggunaan contoh berupa penggunaan media pembelajaran dapat meningkatkan kejelasan materi yang disampaikan.
Penyajian  materi  dilakukan  guru  dengan  menggunakan slide presentasi power point , torso ,  dan charta mampu  membuat  siswa  tertarik mengikuti pelajaran.  Penggunaan metode dan media pembelajaran yang bervariasi  dapat  lebih  menarik  perhatian  siswa.  Pelibatan  siswa  dalam penggunaan berbagai media pembelajaran membuat siswa lebih aktif.
Aktivitas  guru  dalam  membimbing  kelompok  meningkat.  Guru berhasil  memusatkan  perhatian  siswa  pada  kegiatan  diskusi  dengan memberi  tugas  yang  jelas,  menentukan  batas  waktu  mengerjakan  tugas, menjelaskan  tujuan  yang  akan  dicapai  dalam  kegiatan  diskusi  serta tanggung jawab individu nanti dalam game untuk keberhasilan individu dan  kelompok.  Kondisi  belajar  mengajar  akan  dapat  dipertahankan manakala  selama  proses  berlangsung  guru  bisa  mempertahankan konsentrasi  belajar  siswa  (Sanjaya  Wina,  2006).  Pemusatan  belajar  dapat dilakukan  dengan  memberikan  ilustrasi-ilustrasi  secara  visual, memberikan  komentar  secara  verbal  melalui  kalimat-kalimat  yang  segar tanpa keluar dari konteks materi pelajaran.
Komponen yang harus dikuasai guru dalam membimbing diskusi kelompok  kecil  adalah  memusatkan  perhatian  siswa,  memperjelas masalah, menganalisis pandangan siswa, meningkatkan kontribusi siswa, memberikan  kesempatan  partisipasi,  dan  menutup  diskusi.  Selain  itu
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1036
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 710}
guru  juga  memotivasi  siswa  agar  tidak  takut  mengemukakan  pendapat, bertanya, ataupun memberikan saran terhadap hasil kerja kelompok lain (Ayu Wulandari et al., 2021).
Aktivitas  guru  dalam  menyajikan game dan  turnamen  berjalan dengan lancar. Ada persaingan yang sehat, saling berebut untuk menjawab pertanyaan.  Jika  ada  kelompok  yang  tidak  bisa  menjawab,  suasana  kelas sangat  hidup, relaks ,  dan  penuh  kegembiraan.  Aktivitas  belajar  dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif menumbuhkan tanggungjawab, kerjasama, persaingan sehat, keterlibatan belajar, dan yang paling  menyenangkan  adalah  siswa  dapat  belajar  dalam  suasana  yang relaks  (Komalasari  Kokom,  2017).  Pendapat  yang  sama  pula  menyatakan bahwa turnamen mampu memberikan peningkatan motivasi belajar siswa yang berimplikasi langsung ke hasil belajar siswa (Ali et al., 2021).
Pemberian  penguatan  sangat  memotivasi  siswa  untuk  belajar. Penguatan baik verbal maupun nonverbal mengalami peningkatan. Guru yang baik harus selalu memberi penguatan baik dalam bentuk penguatan verbal  (diungkapkan  dengan  kata-kata  seperti  seratus, excellent ,  bagus, pintar, ya, betul, tepat sekali), maupun nonverbal (biasanya dengan gerak isyarat seperti acungan jempol, sentuhan, elusan), dan pemberian hadiah (Rusman, 2012). Pemberian penguatan merupakan bagian dari modifikasi tingkah  laku  guru  terhadap  tingkah  laku  siswa.  Pemberian  penguatan bertujuan  untuk  memberi  informasi  atau  umpan  balik  bagi  siswa  atas perbuatan  baik  sebagai  suatu  tindakan  dorongan  sehingga  perbuatan tersebut terus diulang (Irawati, 2018).
Aktivitas guru menutup pelajaran mengalami peningkatan dengan skor rata-rata 3,6. Hal ini menunjukkan bahwa guru telah mengefektifkan waktu  pembelajaran,  melakukan  refleksi  dan  memberikan  ruang  untuk siswa  menyimpulkan  materi  dan  mencatat  pokok-pokok  materi  dengan baik sehingga membangkitkan minat untuk mempelajari lebih lanjut.
Peningkatan aktivitas siswa hasil observasi dari siklus I ke siklus II dapat dilihat pada tabel 9 berikut.

## Peningkatan Hasil Belajar IPA Siswa SMP Menggunakan Model Pembelajaran TGT
Tabel 9. Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  data  pada  tabel  9  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa jumlah  skor    tercapai  aktivitas  belajar  siswa  meningkat  dari  19,01  atau 67,89% pada siklus I menjadi  21,74 atau 77,64% pada siklus II. Aktivitas belajar  siswa  meningkat  sebesar  2,73  poin  atau  9,75%  dari  19,01  atau 67,89% pada siklus I menjadi 21,74 atau 77,64% pada siklus II.
Peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II seperti pada tabel 10 berikut.
Tabel 10: Data Peningkatan Hasil Belajar Siswa Prasiklus, Sklus I, dan SIklus II
Kriteria Hasil Belajar Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah siswa yang tuntas 11 18 25 Jumlah siswa yang belum tuntas 14 7 0 Nilai tertinggi 85 100 100 Nilai terendah 35 60 75 Nilai rata-rata 65,80 82,20 94,20 Persentase ketuntasan klasikal 44% 72% 100%
Berdasarkan  tabel  10  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II. Jumlah siswa yang  tuntas  belajar  bertambah  4  orang  pada  siklus  I  dan  7  orang  pada siklus II.  Nilai tertinggi meningkat 15 poin pada siklus I. Nilai terendah
No  Indikator Skor rata-rata setiap indicator Siklus I Siklus II 1  Kesiapan siswa dalam pembelajaran 3,01 3,45 2  Mendengar informasi guru 2,53 3,13 3  Berkelompok sesuai petunjuk guru 2,81 3,35 4  Menganalisis permasalahan 2,83 2,72 5  Presentasi hasil diskusi kelompok 2,23 2,76 6  Pelaksanaan games/tournament 2,69 3,33 7  Menyimpulkan pembelajaran dan evaluasi 2,91 3,20 Jumlah Skor tercapai 19,01 21,74 Persentase skor tercapai 67,89% 77,64% Kategori Baik Baik
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1036
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 712}
meningkat  25  poin  pada  siklus  I  yaitu  dari  nilai  35  pada  pra-siklus menjadi nilai 60 pada siklus I. Nilai terendah pada siklus II meningkat 15 poin yaitu dari nilai 60 pada siklus I menjadi nilai 75 pada siklus II.
Prosentase  ketuntasan hasil  belajar  dan nilai  rata-rata  kelas  antar siklus  diketahui  juga  mengalami  peningkatan.  Pada  pra-siklus  rata-rata kelas  65,80  meningkat  menjadi  82,20  pada  siklus  I  atau  terjadi peningkatan  sebesar  16,40  poin.  Peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  terjadi pula dari siklus I ke siklus II sebesar 12 poin yaitu dari 82,20 pada siklus I menjadi 94,20 pada siklus II. Ketuntasan klasikal meningkat 28% baik dari prasiklus ke siklus I maupun dari siklus I ke siklus II.
Analisis hasil belajar siswa menunjukkan bahwa penggunaan model Teams  Games  Tournament  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materi sistem  pencernaan  pada  manusia.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian terdahulu  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  pembelajaran  kooperatif meningkatkan prestasi belajar siswa (Hermawan & Rahayu, 2020).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  Teams  Games Tournament  efektif  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa. Hal-hal  baik  yang  menunjukkan  bahwa  model  Teams  Games  tournament efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sebagai  berikut:  a)  mampu memusatan perhatian siswa pada penyajian materi karena ada keterlibatan siswa dalam penggunaan media, b) semua siswa aktif belajar dan bekerja di dalam  kelompok  karena  merasa  bertanggung  jawab  untuk  keberhasilan kelompoknya, c) ada kerjasama saling menguntungkan di dalam kelompok melalui  tutor  sebaya.  Siswa  yang  kurang  cerdas  lebih  cepat  memahami materi ketika mendapat tutorial dari teman sebayanya, d) komunikasi antar sesama anggota dalam kelompok berjalan lancar tanpa rasa canggung atau malu  karena  tidak  ada  perbedaan  status,  e)  siswa  yang  memiliki  kesulitan belajar  mulai  berani  untuk  mengemukakan  pendapat  ketika  diberi penguatan,  f)  suasana  kelas  menjadi  rileks  dan  menyenangkan  ketika dilaksanakan game dan tournament, g) ada tanggung jawab individu untuk memberikan  kontribusi  bagi  kelompoknya  ketika  bertanding  di  meja

## Peningkatan Hasil Belajar IPA Siswa SMP Menggunakan Model Pembelajaran TGT
turnamen sehingga kelompoknya bisa menjadi pemenang, h) ada persaingan sehat antar kelompok untuk menjadi yang terbaik, dan i) pemberian hadiah mendorong siswa untuk belajar tanpa diintervensi.
Proses  yang  baik  akan  mencapai  hasil  yang  baik  pula.  Proses dikatakan  optimal  apabila  hasil  yang  diperoleh  (sebagai  akibat  dari proses)  sesuai  dengan  yang  diharapkan  (Uno  B.  Hamzah.,  2012).  Proses pembelajaran yang berkualitas melalui model pembelajaran Teams Games Tournament  ini,  diketahui  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  secara maksimal. Proses pembelajaran dengan berbagai aktivitas belajar mampu membuat  siswa  mudah  memahami  materi  pelajaran.  Siswa  menjadi partisipan yang aktif dalam pembelajaran maka ia memiliki pengetahuan itu dengan baik. Pembelajaran model Teams Games Tournament mampu meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa (Nurhidayah, 2018).

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar IPA siswa SMP Kelas VIII di sekolah yang diteliti meningkat dengan menggunakan  model  pembelajaran  Teams  Games  Tournament.  Jumlah siswa yang tuntas belajar diketahui meningkat dari 18 siswa pada siklus I menjadi 25 siswa pada siklus II. Persentase ketuntasan belajar klasikal 72% pada  siklus  I  menjadi  100%  pada  siklus  II  atau  terjadi  peningkatan ketuntasan hasil belajar sebesar 28%. Rata-rata kelas meningkat dari 82,20 pada siklus I menjadi 94,20 pada siklus II atau terjadi peningkatan sebesar 12  poin.  Nilai  terendah  pada  pra-siklus  adalah  35  meningkat  menjadi  60 pada siklus I dan 75 pada siklus II.
Meningkatnya hasil belajar siswa ini karena didukung oleh proses belajar  yang  berkualitas.  Proses  belajar  yang  berkualitas  ditandai  oleh aktivitas  belajar  yang  bervariasi,  suasana  kelas  yang  rileks  dan menyenangkan, ada persaingan sehat, penghargaan kelompok, keterlibatan belajar,  tanggung  jawab  individu,  dan  kerjasama  saling  menguntungkan untuk keberhasilan bersama.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1036
Hal-hal baik yang diperoleh dari hasil penelitian ini, kiranya dapat menjadi referensi bagi semua pendidik. Oleh karena itu, disarankan kepada para  pendidik  untuk  menerapkan  model  Teams  Games  Tournament  ini dalam meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar.

## Ucapan terimakasih
Ucapan terimakasih disampaikan kepada semua pihak yang telah mendukung  penulis  dalam  menyelesaikan  artikel  ilmiah  ini.  Semoga Tuhan  yang Maha  Esa membalas  kebaikan  semua  pihak  dengan  rahmat yang berlimpah.

## Daftar Referensi
Ali, L. U., Tirmayasri, T., & Zaini, M. (2021). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TGT  Berbantuan  Papan  Game  Number  One  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. KONSTAN  -  JURNAL  FISIKA  DAN PENDIDIKAN FISIKA , 6 (1). https://doi.org/10.20414/konstan.v6i1.76
Astiti,  N.  D.,  Mahadewi,  L.  P.  P.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2021).  Faktor  Yang
Mempengaruhi  Hasil  Belajar  IPA. Mimbar  Ilmu , 26 (2). https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.35688
Ayu  Wulandari,  C.,  Rahmaniati,  R.,  &  Hikmah  Kartini,  N.  (2021).
Peningkatan  Keterampilan  Kolaborasi  Dan  Hasil  Belajar  Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament. Pedagogik: Jurnal Pendidikan , 16 (1). https://doi.org/10.33084/pedagogik.v16i1.2331
Fauziyah,  N.  E.  H.,  &  Anugraheni,  I.  (2020).  Pengaruh  Model Pembelajaran  TGT  (Teams  Games  Tournament)  Ditinjau  dari Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4(4), 850-860.
Hermawan,  A.,  &  Rahayu,  T.  S.  (2020).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik dan  Model  Team  Games  Tournament  Terhadap  Motivasi  Belajar Siswa  Sekolah  Dasar.  In Jurnal  Basicedu (Vol.  4,  Issue  2). https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.386
Irawati,  T.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Teams  Games Tournaments Berbantu Sistem Reward Card Terhadap Kemampuan

## Peningkatan Hasil Belajar IPA Siswa SMP Menggunakan Model Pembelajaran TGT
Pemahaman Matematis Siswa. JURNAL PEKA , 1 (2).
https://doi.org/10.37150/jp.v1i2.1107
Komalasari  Kokom.  (2017). Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi (Aditama Refika (ed.); lima).
Nurhidayah,  S.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Team  Gamestournament  (Tgt)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan Hasil Belajar Biologi. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 (2). https://doi.org/10.31004/jpt.v2i2.670
Rusman.  (2012). Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme Guru (P. RajaGrafindo (ed.); Kelima).
Sanjaya  Wina.  (2006). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan (G. Penadamedia (ed.); Pertama).
Setiani,  S.  A.  (2019).  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournaments (TGT)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Ideas:  Jurnal  Pendidikan, Sosial Dan Budaya , 5 (4). https://doi.org/10.32884/ideas.v5i4.227
Sutrisno,  H.  (2020).  Pengembangan  Game  Edukasi  Android  Mat  Croco Berorientasi  pada  Penalaran  Matematika. Jurnal  Didaktika  Pendidikan Dasar , 4 (2), 409-434. https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i2.134
Uno  B.  Hamzah.,  K.  S.  (2012). Assesment  Pembelajaran (A.  Bumi  (ed.); Empat).
Zuliyanti,  N.  (2021).  Penggunaan  Powtakon  Kardus  Sebagai  Upaya
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  SDN  2  Kembang. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 5 (1), 91-108.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i1.289
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1036
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 716}