## Bahan Ajar “Misi Pian” Berbasis PMRI sebagai Upaya Meningkatkan Pemahaman
Konsep Matematis Siswa
Citra Nur Annisa, Andhin Dyas Fitriani, Rosiana Mufliva
Universitas Pendidikan Indonesia citranura31@upi.edu
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
This research is hampered by a student's lack of understanding of the concept of division. The objectives of this research are: 1) To produce the initial design of the  development of teaching materials,  2)  To  know  the  expert  assessment  of  the  teaching  material,  3)  to  produce  the  final product of the learning materials, and 4) To know improved ability of students to understand the mathematical concepts after the test of the materials. The research method used is D&D with the ADDIE  model.  The  research  tools  used  are  interviews,  lifts,  and  tests  with  qualitative  and quantitative data analysis techniques. The subjects of this study are students of grade III SD. The results  of this research are that the teaching material “Mission Pian”  based  on  PMRI is in the category  very  qualified  with  an  average  score  of  the  first  validator  is  94,05%  and  the  second validator 94,75% and obtained n-gain of 0.64 which belongs to the category quite effective. The conclusion of this research is that the development of the materials “Mission Pian” based on PMRI is in the category highly worthy to be used as an attempt to improve the ability of understanding the mathematical concepts of students on the material of the division of the number of beetles. Keywords: PMRI Lectures, Understanding Mathematical Concepts, Research and Development

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurangnya  pemahaman  siswa  terkait  konsep  pembagian. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  1)  Menghasilkan  desain  awal  pengembangan  bahan  ajar,  2) Mengetahui penilaian ahli mengenai bahan ajar, 3) Menghasilkan produk akhir  bahan ajar, dan 4) Mengetahui peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa setelah uji coba bahan  ajar.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  D&D  dengan  model  ADDIE.  Instrumen penelitian yang digunakan yaitu wawancara, angket, dan tes dengan teknik analisis data kualitatif dan kuantitatif. Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas III SD. Hasil penelitian ini yaitu bahan ajar “Misi Pian” berbasis PMRI berada pada kategori sangat layak dengan rata-rata skor dari validator pertama yaitu 94,05% dan validator kedua 94,75% serta memperoleh n-gain sebesar 0,64 yang termasuk kategori cukup efektif. Simpulan dari penelitian ini adalah pengembangan bahan “Misi Pian” berbasis PMRI berada pada kategori sangat layak digunakan sebagai upaya meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada materi pembagian bilangan cacah. Kata kunci: Bahan ajar PMRI, Pemahaman Konsep Matematis, Research and Development
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 365 - 375

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  dipelajari  pada setiap  jenjang  pendidikan  (Lestari,  2022).  Pada  tingkat  sekolah  dasar,  matematika sangat  penting  karena  merupakan  pondasi  awal  untuk  tingkat  pendidikan  selanjutnya (Arianti  dkk.,  2019).  Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22, pembelajaran matematika bertujuan agar siswa mampu memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep, serta menggunakan konsep matematika dalam menyelesaikan  masalah  pada  kehidupan  sehari-hari  (Belinda  dkk.,  2023).  Dapat disimpulkan bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang wajib dipelajari dengan tujuan membantu siswa dalam pemahaman konsep matematika.
Pemahaman konsep matematika adalah suatu pemahaman yang dibangun dari pengetahuan faktual atau contoh untuk memahami hubungan antar konsep matematika (Radiusman,  2020).  Siswa  dikatakan  mempunyai  kemampuan  pemahaman  konsep yang  baik  apabila  indikator  pemahaman  konsep  terpenuhi  (Lenamah  dkk.,  2022) Menurut Atmaja (2021) indikator kemampuan pemahaman konsep matematika meliputi: 1)  merumuskan  kembali  suatu  konsep;  2) mengelompokkan  objek  berdasarkan  suatu sifat; 3) memberikan contoh dan non contoh dari suatu konsep; 4) merepresentasikan konsep  matematika;  5)  mengidentifikasi  syarat  suatu  konsep;  6)  memilih  dan menggunakan  prosedur  tertentu;  dan  7)  menerapkan  konsep.  Jika  seluruh  indikator pemahaman  konsep  tersebut  dipenuhi  oleh  siswa,  maka  siswa  dikatakan  memiliki pemahaman konsep matematika.
Realitanya, pemahaman konsep matematika belum sepenuhnya terpenuhi oleh siswa, sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Unaenah & Sumantri, 2019) bahwa kebanyakan siswa hanya mampu menguasai dua indikator pemahaman konsep, yaitu merumuskan  kembali  konsep  dan  mengelompokkan  objek  berdasarkan  suatu  sifat, sedangkan  indikator  lainnya  masih  belum  dikuasai.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa belum  semua  siswa  menguasai  ketujuh  indikator  pemahaman  konsep  matematis. Rendahnya  pemahaman  konsep  matematis  siswa  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor yaitu  pembelajaran  yang  masih  konvensional,  kesulitan  siswa  menerapkan  konsep dalam penyelesaian masalah matematika, kurangnya materi ajar yang mendorong siswa untuk  belajar  mandiri,  dan  siswa  hanya  mengandalkan  penjelasan  guru  saja  untuk memahami  materi  pembelajaran  (Darwani  dkk.,  2023).  Siswa  cenderung  hanya menghafal konsep dan definisi materi matematika tanpa memahami konsepnya (Sartika dkk.,  2022).  Sehingga  siswa  cenderung  menghadapi  kesulitan  dalam  pemahaman konsep,  penerapan  prinsip,  dan  keterampilan  berhitung  dalam  pembelajaran matematika.
Pembelajaran matematika di sekolah dasar diorganisasikan dalam lima elemen konten, salah satunya elemen bilangan (Indriani, 2022). Pada elemen bilangan memuat operasi  hitung  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  dan  pembagian (Siregar  & Sidebang, 2024) .  Menurut  John  diantara  keempat  operasi  hitung  pada  bilangan  cacah, operasi hitung pembagian merupakan operasi yang sulit untuk dipelajari siswa(Hasan, 2019). Oleh karena itu, pemahaman konsep operasi hitung pembagian sangat penting dikuasai oleh siswa.
Idealnya,  pada  akhir  fase  B  peserta  didik  mampu  menyelesaikan  operasi pembagian  bilangan  cacah  sampai  100  dengan  simbol  matematika  (Nisa  dkk.,  2023) Namun pada kenyataannya, siswa mengalami kesulitan pada operasi hitung pembagian

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 365 - 375
yakni:  kesulitan  dalam  memahami  konsep  pembagian,  melaksanakan  prosedur pembagian,  mengingat  fakta  pembagian,  mengaitkan  pemahaman  nilai  tempat  dalam operasi  pembagian,  serta  sulit  menuliskan  urutan  bilangan  pembagi  (Fauziah  dkk., 2019). Berdasarkan penelitian tersebut dapat dilihat bahwa masih banyak siswa yang kesulitan dalam pemahaman konsep matematis pembagian, sehingga diperlukan upaya untuk menyampaikan materi dasar pembagian.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  menyampaikan  materi  pembagian diantaranya:  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan siswa,  menyediakan  latihan  soal  yang  terstruktur,  menyediakan  materi  ajar  yang membahas  konsep  dasar  secara  mendalam,  adanya  media  pembelajaran,  serta kolaborasi antara sekolah dan orang tua (Unaenah dkk., 2023). Menurut Prasasti (2020) solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi kesulitan siswa dalam memahami konsep pembagian yaitu dengan mengadaptasi model, metode, dan pendekatan pembelajaran dalam  materi  pembelajaran  ataupun  bahan  ajar  yang  digunakan.  Dapat  disimpulkan bahwa  ada  beberapa  solusi  yang  bisa  menjadi  alternatif  dalam  mengatasi  kesulitan siswa  memahami  konsep  pembagian,  yaitu  mengadaptasi  model,  metode,  dan pendekatan pembelajaran pada latihan soal, media pembelajaran, ataupun bahan ajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  salah  satu guru  kelas  III  di  Kota  Bandung  diketahui  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  kesulitan dalam  memahami  konsep  pembagian.  Pada  saat  mengajarkan  pembagian,  guru cenderung  hanya menggunakan  buku tematik  yang  telah  disediakan  sekolah  sebagai satu-satunya  sumber  utama  pembelajaran.  Materi  pada  buku  tersebut  terintegrasi dengan  mata  pelajaran  lain,  sehingga  materi  pembagian  yang  disajikan  terbatas  dan kurang  mendalam.  Buku  tematik  tersebut  menggunakan  kurikulum  2013,  sedangkan sekolah tersebut sudah menggunakan kurikulum merdeka. Pemberian contoh soal dan soal latihan yang digunakan pada buku pun kurang relevan dan menggunakan angka yang  relatif  besar.  Contoh  soal  yang  ada  pada  buku  teks  dapat  dilihat  pada  gambar berikut:

## Gambar 1. Contoh soal pada buku teks yang digunakan sekolah
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  diperlukan  sebuah  bahan  ajar dengan pendekatan yang sesuai dengan kebutuhan dan tingkat perkembangan kognitif siswa.  Bahan  ajar  adalah  sekumpulan  materi  yang  disusun  secara  terstruktur  untuk

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 365 - 375
membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran yang dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari (Ritonga dkk., 2022). Pemilihan bahan ajar disesuaikan dengan kebutuhan  dan  lingkungan  belajar  siswa,  sehingga  perlu  adanya  bahan  ajar  dengan pendekatan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa (Safa’ah  &  Ishari,  2021) .  Salah  satu pendekatan  yang  dianggap  sesuai  untuk  mengatasi  rendahnya  pemahaman  konsep siswa adalah pendekatan pendidikan matematika realistik Indonesia (PMRI). Pendidikan matematika realistik Indonesia merupakan suatu pendekatan yang mengaitkan konsep matematika  dengan  pengalaman  sehari-hari  peserta  didik (Putra,  2023). Pemahaman konsep  matematika  yang  bersifat  abstrak  perlu  disampaikan  melalui  contoh-contoh konkret  agar  memudahkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep  matematis tersebut (Maulani dkk., 2020). Maka dari itu, dengan menggunakan pendekatan PMRI pada  bahan  ajar  diharapkan  dapat  menjadi  solusi  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep matematis pembagian siswa.
Pembelajaran  matematika  dapat  diawali  dengan  perancangan  bahan  ajar berbasis konten matematika (Fitriani, 2019). Bahan ajar yang akan dikembangkan oleh peneliti berfokus pada materi pembagian bilangan cacah 1-100 yang diberi nama bahan ajar “Misi Pian”. Bahan ajar ini akan menyediakan alur cerita tokoh Pian dengan berbagai misinya  yang  akan  membantu  peserta  didik  untuk  menemukan  konsep  pembagian sesuai dengan prinsip dari pendekatan PMRI.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dari penelitian ini adalah  “Bagaimanakah  pengembangan  bahan  ajar  “Misi  Pian”  berbasis  PMRI  untuk meningkatkan pemahaman konsep matematis pembagian di kelas III sekolah dasar?” Adapun  tujuan  penelitia n  ini  adalah  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  “Misi  Pian” berbasis  PMRI  sebagai  upaya  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis pembagian di kelas III sekolah dasar.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah Design and Development ( DnD ). Richey & Klein (2009) menyebutkan bahwa penelitian D&D mempunyai beberapa proses yaitu desain,  pengembangan,  dan  evaluasi.  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah model ADDIE yang dikembangkan oleh Reiser dan Molenda tahun 1990-an. Umumnya, model  ADDIE  terdiri  dari  lima  langkah,  yaitu  Analysis,  Design,  Development, Implementation,  dan  Evaluation.  Visualisasi  dari  tahapan  model  ADDIE  dapat  dilihat pada gambar 1 berikut ini:
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 365 - 375
Teknik analisis data dalam penelitian ini yaitu analisis data  kualiatatif dan data kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  teknik  pengumpulan  data  wawancara.    Data kuantitatif diperoleh dari angket yang telah divalidasi oleh ahli dan guru sebagai praktisi mengenai aspek materi, bahasa, dan desain serta nilai pre-test dan post-test dari soal tes yang telah disesuaikan dengan indikator pemahaman konsep . Produk dalam kriteria layak atau sangat layak diujicobakan dengan melibatkan subjek uji coba 17 orang siswa kelas 3 di salah satu sekolah dasar di kota Bandung. Interpretasi data pada penilaian kelayakan bahan ajar berdasarkan skala Likert menurut Harmilasari & Munggaran yang diuraikan sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Interpretasi Skor Angket (Harmilasari & Munggaran, 2020)
No Persentase Kriteria 1 0%-25,99% Sangat Layak 2 26%-50,99% Layak 3 51%-75,99% Kurang Layak 4 76%-100% Tidak Layak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  merancang  bahan  ajar  “Misi  Pian”  berbasis  PMRI,  sesuai  dengan tahapan  penelitian  pada  model  ADDIE,  peneliti  melakukan  analisis  masalah,  analisis kebutuhan,  dan  analisis  kurikulum.  Peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru  dan siswa kelas 3 sekolah dasar, diketahui bahwa masih banyak siswa yang kesulitan dalam memahami  konsep  pembagian.  Guru  juga  kebingungan  dalam  menentukan  sumber belajar yang sesaui karena materi pada buku yang digunakan terintegrasi dengan mata pelajaran  lain,  sehingga  materi  pembagian  yang  disajikan  terbatas  dan  kurang mendalam.  Buku  yang  digunakan  pun  menggunakan  kurikulum  2013,  sedangkan sekolah  tersebut  sudah  menggunakan  kurikulum  merdeka  sehingga  kurang  relevan. Selanjutnya peneliti menyusun indikator capaian pembelajaran matematika pada materi pembagian  bilangan  cacah  di  kelas  3  SD  dan  membuat  desain  awal  bahan  ajar berdasarkan hasil analisis sebelumnya menggunakan aplikasi Canva.
Peneliti  menyusun  bahan  ajar  dengan  memperhatikan  prinsip  PMRI  yaitu: penemuan  kembali  secara  terbimbing  ( guided  reinvention ),  fenomena  yang  bersifat mendidik  ( didactical  phenomenology ),  dan  mengembangkan  model  sendiri  ( self developed models) (Agusta, 2020). Berikut ini adalah hasil pengembangan bahan ajar “Misi Pian” berbasis PMRI pada mata pelajaran pembagian di SD kelas 3:

## Gambar 3. Bahan ajar “Misi Pian” berbasis PMRI
Pada bahan ajar di atas siswa diminta untuk menggambarkan dan menuliskan pendapatnya  sendiri  sesuai  dengan  fenomena  yang  ada  sehingga  siswa  mampu menemukan  konsep  pembagian.  Bahan  ajar  ini  dirancang  dengan  memperhatikan prinsip PMRI. Maghfiroh (2021) menyebutkan bahwa pendekatan pembelajaran PMRI dapat  mendorong  siswa  untuk  aktif  berpikir  mandiri  dan  menemukan  sendiri  konsep matematika  sehingga  lebih  bermakna.  Pada  bahan  ajar  yang  dikembangkan  terdapat latihan soal dan juga refleksi siswa sebagai berikut.

## Gambar 4. Kegiatan pada bahan ajar “Misi Pian” berbasis PMRI
Pada gambar bahan ajar di atas memuat rangkuman berupa poin penting pada bahan ajar untuk memudahkan siswa mengingat kembali materi yang telah dipelajari. Terdapat pula misi terakhir berupa latihan soal yang harus dikerjakan oleh siswa. Pada akhir kegiatan, siswa diarahkan untuk menuliskan refleksi tentang apa yang ia dapatkan setelah menggunakan bahan ajar. Bahan ajar “Misi Pian” ini dapat diakses secara digital dengan memindai kode pada sampul belakang bahan ajar.
Selanjutnya peneliti melakukan validasi bahan ajar kepada 2 orang validator ahli berdasarkan  aspek  materi,  bahasa,  dan  desain.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  prinsip
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 365 - 375
pengembangan bahan ajar menurut Nieveen yaitu prinsip validitas yang mengacu pada validasi ahli (Purbasari & Khabibah, 2019) . Penilaian mereka didasarkan pada aspek-aspek dari BNSP tahun 2008 yang dimodifikasi oleh Mufliva dan Iriawan (2022). Hasil validasi 1 dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini:

## Tabel 2. Penilaian validator 1 mengenai bahan ajar “Misi Pian” berbasis PMRI
Aspek Persentase Kriteria Materi 93,75% Sangat Layak Bahasa 90,91% Sangat Layak Desain 97,5% Sangat Layak Presentase Total 94.05% Sangat Layak
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  1  menunjukkan  bahwa  bahan ajar  “Misi  Pian” berbasis PMRI memiliki nilai kelayakan 94,05% dan masuk pada kategori sangat layak. Adapun  rincian  dari  masing-masing  aspek  yaitu  pada  aspek  materi  mendapatkan presentase  sebasar  93,75%  Terdapat  kalimat  yang  kurang  jelas  sehingga  dapat membingungkan  siswa.  Selain  itu  bagian  kesimpulan  perlu  di  highlight    kembali  agar peserta didik mudah mengetahui hal penting pada bahan ajar. Aspek berikutnya yaitu aspek  bahasa,  mendapatkan  persentase  sebesar  85%.  Masih  terdapat  kesalahan penulisan  atau typo,  dan masih terdapat  kalimat yang  belum mewakili  informasi  pada bahan ajar yaitu tentang keterangan penggunaan pendekatan PMRI. Selain itu masih terdapat  kata  yang  tidak  baku,  meskipun  kata  tersebut  diambil  dari  akronim  kegiatan pada bahan ajar namun sebaiknya tetap disesuaikan dengan KBBI. Aspek terakhir yaitu desain yang mendapatkan persentase sebesar 94,5%. Pada bagian cover atau sampul depan  bahan  ajar,  identitas  penulis  kurang  jelas  dan  warna  yang  digunakan  kurang kontras. Berdasarkan penilaian ahli 1 tersebut, didapatkan kesimpulkan bahwa produk bahan ajar “Misi Pian” Berbasis PMRI layak untuk diuji cobakan dengan revisi sesuai saran. Berikut penilaian dari validator ahli 2:

## Tabel 3. Penilaian validator 2 mengenai bahan ajar “Misi Pian” berbasis PMRI
Aspek Persentase Kriteria Materi 95,83% Sangat Layak Bahasa 90,91% Sangat Layak Desain 97,5% Sangat Layak Presentase Total 94,75% Sangat Layak
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  2  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  “Misi  Pian” berbasis  PMRI  ini  mendapatkan  presentase  total  94,75%  dan  masuk  pada  kategori sangat layak menurut tabel penskoran skala likert. Adapun rincian dari masing-masing aspek yaitu, aspek materi mendapatkan presentase 95,83%. Masih terdapat kata yang kurang jelas sehingga dapat membuat siswa kebingungan. Selain itu, disarankan untuk menambahkan  kalimat  yang  dapat  memotivasi  siswa  dalam  mempelajari  konsep pembagian. Aspek kedua yaitu bahasa yang mendapatkan persentase 90,91 %.  Masih terdapat  beberapa  kesalahan  penulisan  dan  disarankan  untuk  menambahkan keterangan  “nilai  berarti”  yang  didapatkan  siswa.  Aspek  terakhir,  yaitu  aspek  desain

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 365 - 375
yang mendapatkan persentase 97,5%. Hal tersebut dikarenakan pada bahan ajar belum tersedia cover belakang. Berdasarkan penilaian ahli 2 tersebut, didapatkan kesimpulan bahwa produk bahan ajar “Misi Pian” Berbasis PMRI layak untuk diuji cobakan dengan revisi sesuai saran.
Setelah  melakukan  validasi  kelayakan,  selanjutnya  untuk  mengetahui peningkatan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  setalah  menggunakan  bahan  ajar “Misi Pian”, peneliti melakukan uji coba terbatas pada 17 orang siswa kelas III di salah satu  sekolah  dasar  di  kota  Bandung.  Hasil pre-test dan post-test siswa  menunjukkan penilaian dari rata-rata pre-test 44,7 menjadi 78,5 saat post-test . Berikut ini diagram hasil pre-test dan post-test siswa:
Gambar 5. Hasil pre-test dan post-test
Berdasarkan  grafik  hasil  pre-test  dan  post-test  dari  17  orang  siswa  kelas  III sekolah dasar di atas, maka dapat dilihat bahwa seluruh siswa mengalami peningkatan pemahaman konsep matematis pada materi pembagian bilangan cacah 1-100. Menurut Ulya  dan  Yuliana  (2024)  dalam  penelitian  mereka,  PMRI  terbukti  efektif  dalam memperbaiki  pemahaman  konsep  matematika  siswa  dengan  memanfaatkan  konteks yang  relevan  dengan  kehidupan  nyata.  Selain  itu,  untuk  melihat  kualitas  peningkatan kemampuan pemahaman konsep peserta didik pada materi pembagian bilangan cacah 1- 100  setelah  digunakannya  bahan  ajar  “Misi  Pian”,  peneliti  mengukur  peningkatan tersebut  dengan  menggunakan  n-gain  dan  diperoleh  rata-rata  nilai  n-gain  yaitu  0,64 dengan  kategori  cukup  efektif.  Artinya,  bahan  ajar  “Misi  Pian”  berbasis  PMRI  cukup efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi pembagian bilangan cacah 1-100 pada siswa kelas III di salah satu sekolah dasar di kota Bandung. Selain itu, peneliti memberikan angket respon peserta didik untuk mengetahui penggunaan bahan ajar “Misi Pian”(Setiawan dkk., 2023). Berdasarkan respon peserta didik  terkait  angket  evaluasi  bahan  ajar,  diketahui  bahwa  bahan  ajar  ini  dapat memudahkan  siswa  dalam  mempelajari  konsep  pembagian  bilangan  cacah  1-100. Artinya, bahan ajar “Misi Pian” berbasis PMRI ini sesuai dengan salah satu karakteristik bahan ajar menurut Limbong (2022, hlm. 30) yaitu user friendly.
0 20 40 60 80 100 120 pre test post test
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 365 - 375

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  komponen  akhir  bahan  ajar  “Misi  Pian”  berbasis  PMRI  ini  terdiri  dari  sampul depan,  identitas  peserta  didik,  salam  perkenalan,  panduan  penggunaan  bahan  ajar, capaian  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran,  daftar  isi,  perkenalan  tokoh,  peta perjalanan,  pertanyaan  pemantik  berupa  menuliskan  pengalaman,  materi  prasyarat (pengurangan  dan  perkalian),  materi  inti  (pembagian  bilangan  cacah  1-100), rangkuman,  latihan,  daftar  pustaka,  refleksi,  dan  sampul belakang.  Bahan  ajar  “Misi Pian” berbasis PMRI dikembangkan secara berkelanjutan berdasarkan hasil validasi ahli 1 mengenai aspek materi, bahasa, dan desain dengan rata-rata 94,05% pada kategori sanga t layak. Bahan ajar “Misi Pian” berbasis PMRI dikembangkan secara berkelanjutan berdasarkan hasil validasi ahli 2 mengenai aspek materi, bahasa, dan desain dengan rata- rata 94,75% pada kategori sangat layak. Hasil implementasi bahan ajar “Misi Pian” berbasis  PMRI  dalam  pembelajaran  menunjukkan  adanya  peningkatan  pemahaman konsep matematis siswa dengan n-gain sebesar 0,64 pada kategori sedang atau cukup efektif. Oleh karena itu, bahan ajar ini sangat layak digunakan oleh siswa kelas 3 sekolah dasar  dan  cukup  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa pada materi pembagian.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusta, E. S. (2020). Peningkatan Kemampuan Matematis Siswa Melalui Pendekatan Pendidikan  Matematika  Realistik. ALGORITMA:  Journal  of  Mathematics Education , 2 (2), 145 –165. https://doi.org/10.15408/ajme.v2i2.17819 Arianti,  Wiarta,  &  Darsana.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Posing Berbantuan Media Semi Konkret terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 385 –393.
Atmaja,  M.  D.  (2021).  Koneksi  Indikator  Pemahaman  Konsep  Matematika  dan Keterampilan  Metakognisi. Nusantara:  Jurnal  Ilmu  Pengetahuan  Sosial , 8 (7),
2048 –2056. https://doi.org/10.31604/jips.v8i7.2021.2048-2056
Belinda,  L.  N., Irianto,  D. M.,  &  Yuniarti,  Y. (2023).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Operasi Hitung  Pembagian  Matematika  pada  Siswa  Kelas  3. Jurnal  Review  Pendidikan Dasar , 9 (1). http://journal.unesa.ac.id/index.php/PD Darwani, Hafriani, & ANgkat, Y. (2023). Kemampuan Pemahaman Konsep  Matematis SIswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom. Educator  Development Journal , 1 (1), 51 –59.
Fauziah, R., Reffiane, F., & Sukamto. (2019). Analisis Kesulitan Belajar Materi Operasi Hitung Pembagian pada Siswa Kelas 3 SDN Gebangsari 02. Jurnal Basicedu , 3 (2), 838 –843. https://jbasic.org/index.php/basicedu
Fitriani,  A.  D.  (2019).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Strategi  Motivasi  ARCS  Materi SIstem Imunitas. Jurnal Al-Ahya , 1 (2), 85 –110.
Harmilasari, D., & Munggaran, L. C. (2020). Evaluasi Kepuasan Pengguna Portal Berita Menggunakan  Usability  Metric. Jurnal  Ilmiah  Komputasi , 19 (3),  293 –300. https://doi.org/10.32409/jikstik.19.3.23
Hasan,  Q.  (2019).  Pengembangan  Pembelajaran  Operasi  Pembagian  dengan
Menekankan Aspek Pemahaman. Jurnal Pendidikan , 18 (2), 106 –114.
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 365 - 375
Indriani,  L.  (2022).  Penerapan  Pendekatan  Concrete  Represetational  Abstract  (CRA) pada  Muatan  Pelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar. Kalam  Cendekia:  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 10 (2), 409 –414.
Lenamah,  A.  S.,  Abi,  A.  M.,  &  Babys,  U.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP Negeri Siso. Jurnal didactical Mathematics , 4 (2), 294 –301. https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm Lestari, D. F. (2022). Problematika Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran Matematika di Tingkat Sekolah. Jurnal PEKA (Pendidikan Matematika) , 6 (1), 66 – 76. https://doi.org/10.37150/jp.v6i1.1588
Limbong, M.,  Firmansyah,  Fahmi,  F.,  &  Khairiah,  R.  (2022).  Sumber  Belajar  Berbasis Media Pembelajaran Interaktif di Sekolah. Decode: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi , 2 (1), 27 –35. https://doi.org/10.51454/decode.v2i1.27
Maghfiroh, F. L., Amin, S. M., Ibrahim, M., & Hartatik, S. (2021). Keefektifan Pendekatan Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  terhadap  Kemampuan  Literasi Numerasi  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3342 –3351. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1341
Maulani,  F.,  Asih,  I.,  &  Alamsyah,  T.  P.  (2020).  Penerapan  Pendekatan  Concrete Pictorial  Abstract  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  pada Mata Pelajaran Matematika Kelas V SD. Jurnal BSIS , 2 (2), 160 –170.
Mufliva,  R.,  &  Iriawan,  S.  B.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Bidang Kajian  Bilangan  Berbasis  Computer  Science  Unplugged  (CSU)  untuk  Siswa Sekolah Dasar. Dwuja Cendekia: Jurnal Riset Pedagogik , 6 (2), 209 –217.
Nisa,  S.,  Sri  Lena,  M.,  Thayyiba,  G.  H.,  &  Puspita,  I.  D.  (2023).  Analisis  Penyusunan
Capaian  Pembelajaran  Matematika  Kurikulum  Merdeka  di  SDS  Trisula  Perwari. Jurnal Ilmiah Multidisiplin , 1 (5), 2986 –6340.
https://doi.org/10.5281/zenodo.8047472
Prasasti, D., Maulida Awalina, F., & Hasana, U. U. (2020). Permasalahan Pemahaman Konsep Siswa pada Pelajaran Matematika Kelas 3 Semester 1. Jurnal Manajemen dan Ilmu Pendidikan , 2 (1), 45 –53. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/manazhim Purbasari, S. D., & Khabibah, S. (2019). Development of Interactive E-Book in Cube and Cuboid. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 8 (2), 419 –422.
Putra, D. Y. (2023). Pengaruh Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia terhadap  Kemampuan  Numerasi  Siswa. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 12 (1), 512. https://doi.org/10.24127/ajpm.v12i1.6231 Radiusman.  (2020).  Studi  Literasi:  Pemahaman  Konsep  Siswa  pada  Pembelajaran Matematika. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 6 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.24853/fbc.6.1.1-8
Richey, R. C., & Klein, J. D. (2009). Design and Development Research .
Ritonga, A. P., Andini, N. P., & Iklmah, L. (2022). Pengembangan Bahan Ajaran Media. Jurnal Multidisiplin Dehasen , 1 (3), 343 –348.
Safa’ah, A., & Ishari, D. N. (2021). Penerapan Komik Matematika dengan Pendekatan Inquiry. Bidayatuna:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 4 (1),  33 –46. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsd
Sartika,  N.,  Sujana,  A.,  &  Fitriyani,  G.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Pola  Bilangan. SJME  (Supremum  Journal  of Mathematics Education) , 6 (2), 203 –209. https://doi.org/10.35706/sjme.v6i2.5702
Setiawan, P., Suhara, A. M., & Mustika, R. I. (2023). Respon Siswa terhadap Bahan Ajar Audio Visual. BERITA | , 6 (6), 529 –536.
Siregar,  N.  K.,  &  Sidebang,  R.  (2024).  Pengembangan  Media  Krtu  Kata  Berbasis Powerpoint untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Permulaan pada Siswa Kelas 1 UPT SDN 060921 Medan. Jurnal Semnas PSSH , 3 (1), 36.1-36.9.
Ulya, W. J., Nustradamus, S. B., & Yuliana, E. (2024). Penerapan Konsep Pembelajaran Geometri  Menggunkan  Tbel  Interaktif  dengan  Pendekatan  PMRI  Kelas  5  SD. Jurnal Ilmiah dan Karya Mahasiswa , 2(1), 339-347.
Unaenah, E., Aisyah, N., & Aulia, R. (2023). Analisis Kesulitan Siswa dalam Memahami Konsep Perkalian dan Pembagian Bilangan Cacah pada Kelas 4 Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: SEROJA , 2 (3).
Unaenah, E., & Sumantri, M. S. (2019). Analisis Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas  5  Sekolah  dasar  pada  Materi Pecahan. Jurnal  Basicedu , 3 (1),  106 – 111. https://jbasic.org/index.php/basicedu