## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol.08, No.01, January 2024, pp. 87-99 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print)
DOI: 10.35706/sjme.v8i1.10842 ❒

## Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Himpunan Berbasis Kesenian Wayang Topeng Kabupaten Malang Ditinjau Dari Self Regulated Learning
Rifqoh Thoyyibah 1* , Erni Anggraini 2 , dan Marhayati 3 1*,2, 3 Prodi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang
* Corresponding author
Email: 220108210001@student.uin-malang.ac.id 1 * , 220108210003@student.uin-
malang.ac.id 2 , marhayati@uin-malang.ac.id 3 Informasi Artikel

## ABSTRAK
Diterima 20 Desember 2023 Direvisi 02 Januari 2024 Disetujui 12 Januari 2024 Received December 20, 2023 Revised January 02, 2024 Accepted January 12, 2024
Kemampuan berpikir kritis penting untuk dimiliki siswa karena dapat membantu  menyelesaikan  masalah  dengan  lebih  logis.  Kemampuan berpikir  kritis  berkaitan  erat  dengan self  regulated  learning siswa. Untuk mengasah kemampuan berpikir kritis dapat dilakukan dengan mengerjakan  soal  cerita  pada  materi  himpunan.  Soal  cerita  yang disajikan  dalam  penelitian  ini  berbasis  kesenian  wayang  topeng Kabupaten  Malang.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  memiliki self  regulated learning tinggi,  sedang,  dan  rendah  dalam  menyelesaikan  soal himpunan  berbasis  kesenian  wayang  topeng  Kabupaten  Malang. Pendekatan  yang  digunakan  yaitu  kualitatif  dengan  jenis  deskriptif. Teknik  pengumpulan  data  yaitu  berupa  angket,  tes,  dan  wawancara. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  memilih  3  subjek  yang  mewakili masing-masing  1  siswa  dari  kategori self  regulated  learning tinggi, sedang, dan rendah. Pemilihan 3 subjek dilakukan berdasarkan hasil perolehan  persentase  nilai  angket  yang  telah  disebarkan  kepada  22 siswa  SMP  Islam  Annuriyah  Kota  Malang.  Hasil  penelitian  ini menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  siswa  dengan self regulated learning tinggi, sedang, rendah. Siswa dengan self regulated learning tinggi memiliki kemampuan berpikir kritis yang sangat baik, karena siswa memiliki ketajaman analisis dan ketelitian yang sangat baik.  Siswa  dengan self  reguated  learning sedang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  yang  kurang  baik,  karena  siswa  kurang tajam  dalam  melakukan  anasisis,  sehingga  hal  ini  berkibat  pada kurangnya ketelitian yang dimiliki dan menghasilkan hasil akhir yang kurang  tepat.  Siswa  dengan self  reguated  learning rendah  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  yang  sangat  kurang  baik,  karena  masih sangat tidak tajam dalam mengenalisis, sehingga hal ini berkibat pada ketidaktelitian yang dimiliki dan menghasilkan hasil akhir yang tidak tepat.

## ABSTRACT
Critical thinking skills are important for students to have because they can  help  solve  problems  more  logically.  Critical  thinking  skills  are closely  related  to  students'  self-regulated  learning.  To  hone  critical thinking skills, you can do story problems on set material. The story questions presented in  this research are based on the masked puppet art  of  Malang  Regency.  This  research  aims  to  describe  the  critical thinking abilities of students who have high, medium and low levels of self-regulated learning in solving set questions based on the wayang
Kata kunci: Kemampuan  Berpikir  Kritis,
Himpunan,  Kesenian  Wayang
Topeng, Self Regulated Learning.

## Keywords:
Critical  Thinking  Ability,  Sets,
Masked Puppet Art, Self Regulated Learning.
mask art of Malang Regency. The approach used is qualitative with a descriptive  type.  Data  collection  techniques  include  questionnaires, tests  and  interviews.  This  research  was  carried  out  by  selecting  3 subjects representing 1 student each from the high,  medium and low self-regulated  learning  categories.  The  selection  of  3  subjects  was carried  out  based  on  the  percentage  results  obtained  from  the questionnaire  scores  which  had  been  distributed  to  22  students  of Annuriyah  Islamic  Middle  School,  Malang  City.  The  results  of  this study  show  that  there  are  differences  between  students  with  high, medium and low levels of self-regulated learning. Students with high levels of self-regulated learning have excellent critical thinking skills, because  students  have  excellent  analytical  sharpness  and thoroughness.  Students  with  moderate  self-regulated  learning  have poor critical thinking skills, because students are less sharp in carrying out  analysis,  so  this  results  in  a  lack  of  accuracy  and  results  in inaccurate final results. Students with low self-regulated learning have very poor critical thinking skills, because they are still not very sharp in  recognizing, so this results in  inaccuracy and produces inaccurate final results.

## Copyright © 2024 by the authors
This  is  an  open  access  article distributed  under  the  terms  of  the CC  BY-SA  license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  keterampilan  substansial  yang  dibutuhkan  pada abad 21. Hal ini sesuai dengan penurutan Sulastri dan Ahmatika (2020) yang menuturkan bahwa kompetensi yang dicapai dalam pembelajaran abad 21 antara lain adalah kemampuan untuk  berpikir  kritis,  logis,  kreatif,  kolaborasi,  komunikasi,  mampu  menguasai  teknologi informasi  dan  juga  komunikasi.    Salih  (2013)  menjelaskan  bahwa  terdapat  lima  sebab pentingnya  berpikir  kritis,  yaitu  berpikir  kritis  termasuk  domain  keterampilan  berpikir umum, penting dalam ekonomi pengetahuan modern, menambah kemampuan berbahasa dan presentasi, meningkatkan kreativitas dan untuk refleksi akan diri  sendiri. Asriningtyas dkk (2018) menuturkan bahwa kemampuan berpikir kritis penting untuk dimiliki, sehingga siswa mampu  membuat  suatu  keputusan  yang  lebih  akurat  dan  logis  dalam  penyelesaian  suatu masalah. Lukman dkk (2023) menjelaskan melalui kemampuan berpikir kritis siswa dapat memiliki  pola  pikir  yang  konsisten,  sebab  masalah  diselesaikan  secara  terstruktur  dan menjungjung tinggi nilai-nilai intelektual. Oleh karena itu, didalam lingkungan belajar siswa harus terus ditanamkan kebiasaan untuk terus mengembangkan kemampuan berpikir kritis, terutama dalam menyelesaikan soal (Rani et al., 2018).
Namun, fakta menunjukan bahwa pembelajaran matematika di Indonesia umumnya dilakukan secara mekanistik dan cenderung diajarkan dengan menggunakan rumus-rumus praktis, sehingga tidak melibatkan proses konstruksi yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa  (Arisetyawan & Supriadi, 2020; Nurhasanah dkk, 2017). Hasil PISA Indonesia tahun 2022 maish tergolong rendah, pada mata pelajaran Matematika mengalaimi penurunan  mencapai  12-13  poin  dibandingkan  tahun  2018,  dan  level  kemampuan  siswa khususnya dalam matematika di Indonesia masih pada level pemahaman sampai penerapan tetapi belum sampai pada aspek kemampuan berpikir kritis (Alam, 2023). Begitu pula yang terjadi  di  SMP  Islam  Annuriyah  Kota  Malang,  pembelajaran  matematika  cenderung  satu arah, sehingga keterlibatan siswa selama pembelajaran sangat minim, yang berdampak pada kemampuan  berpikir  kritisnya.  Ketika  siswa  diberikan  suatu  masalah  berbeda  dengan
contoh, siswa masih kesulitan dalam menginterpretasi dan menganalisis soal, sehingga hal ini menyebabkan ketidakmampuan siswa dalam memecahkan masalah.
Kemandirian belajar memiliki kaitan yang erat terhadap kemampuan berpikir kritis siswa  (Asmar  &  Delyana,  2020).  Kemandirian  dalam  belajar  disebut  juga  dengan Self Regulated  Learning (SRL) . Rahmawati  dkk  (2018)  menjelaskan  bahwa  dengan meningkatnya self regulated learning maka proses kemampuan berpikir kritis siswa akan meningkat.  Berdasarkan  hasil  penelitian  Roslinda  dkk  (2022), self  regulated  learning memiliki  pengaruh  sebesar  43,2%  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Selain  itu melalui Self-Regulated Learning (SRL) siswa dapat merancang strategi belajar yang mandiri dan mengaplikasikannya sehingga diperoleh hasil belajar yang baik (Khishaaluhussaniyyati dkk,  2023).  Kemudian,  dengan  bantuan self  regulated  learning siswa  dapat  memperoleh arahan  yang  mampu  mengontrol  pola  berpikir  dan  bertindak  sehingga  tidak  mudah bergantung terhadap orang lain (Khotimah dkk, 2022).
Salah satu materi matematika yang masih sering dialami kesulitan oleh siswa adalah materi himpunan (Meika dkk, 2022). Materi himpunan dapat diaplikasikan untuk mengasah kemampuan berpikir kritis siswa. Girsang dkk (2022) menuturkan bahwa dengan melakukan pengerjaan soal pada materi himpunan, maka kemampuan berpikir kritis akan terasah. Soal himpunan  pada  penelitian  ini  berbentuk  soal  cerita  berbasis  kesenian  wayang  topeng Kabupaten  Malang.  Wayang  topeng  ini  berbentuk  drama  dan  tari  dengan  tokoh  dalang sebagai penarasinya (Kamal, 2010). Kesenian tersebut ditetapkan sebagai ikon dari Malang dan pada tahun 2014 telah dikukuhkan menjadi warisan budaya tak benda nasional. Dengan mengerjakan  soal  himpunan  berbasis  wayang  topeng  Kabupaten  Malang  ini  siswa diharapkan mampu untuk menganalisis setiap informasi dan menggambarkan entuk diagram venn  sesuai  dengan  permasalahan  pada  soal,  sehingga  hal  tersebut  mampu  mengasah kemampuan berpikir kritis siswa.
Khishaaluhussaniyyati dkk (2023), Budiwiguna dkk (2022), dan Rahmah (2021) juga telah membahas kemampuan berpikir kritis berdasarkan kemandirian belajar. Namun, yang membedakan penelitian ini dengan ketiganya yaitu terletak pada perbedaan materi dan soal yang  diberikan.  Penelitian  ini  menggunakan  soal  berbasis  kesenian  wayang  topeng Kabupaten  Malang,  sehingga  soal  dibuat  berdasarkan  hasil  wawancara  langsung  dengan pemilik sanggar Seni Topeng Malang Asmorobangun yang terdapat di Pakisaji, Kabuaten Malang. Tujuan dalam penelitian ini yaitu untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis siswa yang memiliki self regulated learning tinggi, sedang, dan rendah dalam menyelesaikan soal himpunan berbasis kesenian wayang topeng Kabupaten Malang.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  deskriptif  yang bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan masalah matematika. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VII A SMP Islam Annuriyah dengan  banyak  siswa  yaitu  22.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar  angket self regulated  learning dengan  jenis  angket  tertutup,  soal  tes  himpunan  berbasis  kesenian wayang topeng Kabupaten Malang, dan pedoman wawancara dengan jenis wawancara semi terstruktur  yang  diselaraskan  dengan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis.  Sebelum dilakukan penelitian, terlebih dahulu seluruh instrumen penelitian divalidasi oleh validator ahli.  Uji  keabsahan  data  dilakukan  dengan  validitas  internal  ( credibility )  dalam  bentuk triangulasi teknik.
Pertama-tama, siswa diberikan lembar angket self regulated learning yang bertujuan untuk mengelompokkan siswa ke dalam kelompok self regulated learning tinggi, sedang, atau rendah. Kemudian, dipilih masing-masing 1 siswa untuk menjadi subjek penelitian yang mewakili  masing-masing  kelompok self  regulated  learning .  Pemilihan  ketiga  subjek penelitian juga dilakukan berdasarkan diskusi dengan guru matematika terkait keaktifan dan kemampuan  komunikasi  dari  subjek.  Adapun  kriteria  nilai  persentase  angket  untuk pengelompokan self regulated learning siswa dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Nilai Presentase Angket Self Regulated Learning Presentase Kriteria Nilai presentase angket < 40% Rendah 40% ≤ Nilai presentase angket < 60% Sedang 60% ≤ Nilai presentase angket < 100% Tinggi
Kemudian,  Dari  ketiga  subjek  yang  terpilih  kemudian  mengerjakan  soal  tes  himpunan berbasis kesenian wayang topeng, dan dilanjutkan dengan dilakukannya wawancara. Jenis wawancara dalam penelitian ini yaitu semi terstruktur, sehingga pertanyaan-pertanyaan yang dirumuskan dalam pedoman wawancara ini akan dikembangkan oleh peneliti sesuai dengan respon subjek. Adapun soal dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
“Kesenian wayang topeng Malang merupakan salah satu warisan Kerajaan Majapahit yang masih hidup di tengah masyarakat dan menjadi ikon Malang. Kesenian ini telah ditetapkan sebagai  warisan  budaya  takbenda  nasional  pada  2014.  Cerita  pada  drama  yang  sering ditampilkan  pada  kesenian  ini  berupa  cerita  Panji,  yang  salah  satu  ceritanya  yaitu  cerita Rabine Panji, Pani Laras, dan Umbu- Umbul Mojopuro . Cerita Panji merupakan cerita yang berlatar Kerajaan Kediri yang berkembang pada masa Kerajaan Majapahit, khususnya ketika Hayam Wuruk bertahta. Terdapat 76 karakter topeng pada wayang topeng Malang.  Adapun ke-76 karakter topeng beserta nama tokohnya adalah sebagai berikut.
Gambar 1. Kode dan Nama Tokoh Wayang Topeng Kabupaten Malang
Dari ke-76 karakter topeng tersebut terdapat 24 karakter topeng pada cerita Rabine Panji, yaitu pada kode 4, 45, 10, 13, 17, 23, 59, 64, 3, 5, 20, 15, 9, 11, 66, 67, 18, 53, 52, 27, 36, 42, 47, dan 29. Kemudian, terdapat 24 karakter topeng pada cerita Panji Laras, yaitu pada kode 56, 48, 3, 17, 66, 6, 64, 57, 16, 43, 15, 9, 11, 13, 10, 23, 14, 40, 37, 27, 36, 42, 47, dan 29. Selanjutnya, pada cerita Umbul-umbul Mojopuro terdapat 21 karakter topeng, yaitu pada kode  5,  20,  15,  9,  10,  11,  13,  14,  41,  6,  17,  66,  67,  64,  23,  59,  27,  29,  38,  34,  dan  3. Gambarkanlah bentuk diagram venn sesuai dengan keadaan pada ketiga cerita dan sertakan banyaknya anggota pada masing-masing wilayah (termasuk wilayah irisan) di diagram venn tersebut!”.
Indikator  kemampuan  berpikir  kritis  pada  penelitian  ini  diadaptasi  dari  indikator menurut Facione (2020) yang tercantum pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
No.  Indikator KBK Sub Indikator KBK 1. Interpretation Mampu memahami soal dengan membaca dan memilih informasi yaang penting. 2. Analysis Mampu menganalisis informasi yang terdapat pada himpunan. 3. Evaluation Menggunakan prosedur dan melakukan penghitungan dengan tepat. 4. Inference Menyimpulkan dan menganalisis kembali setiap proses.
Hasil  pekerjaan  tes  subjek  dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  indikator yang terdapat pada Tabel 2. Pedoman wawancara dalam penelitian ini juga mengacu pada indikator  yang  terdapat  pada  Tabel  2,  sehingga  nantinya akan  memunculkan  kemampuan berpikir kritis dari siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kemampuan Berpikir Kritis Subjek dengan Self Regulated Learning Tinggi
Pada  langkah  pertama,  SZM  melakukan  pemilihan  informasi  degan  menggaris bawahi kata-kata atau kalimat yang penting. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Indikator 1 ( Interpretation ) Subjek ke-1 (SZM)
Berdasarkan Gambar 2 menunjukkan bahwa SZM telah melakukan kegiatan membaca dan memilih  informasi  yang  penting  yang  berarti  bahwa  SZM  telah  memenuhi  indikator interpretation pada  kemapuan  berpikir  kritis.  Rani  dkk  (2018)  menjelaskan  bahwa persentase  dari  indikator interpretation dapat  dicapai  oleh  siswa  adalah  sebesar  80,58%. Tapa  dkk  (2023)  menjelaskan  bahwa self  regulated  learning berperan  penting  dalam membantu siswa untuk mencari informasi yang dibutuhkan secara mandiri sehingga hal ini dapat membantu dalam penyelesaian masalah yang dihadapi.
Pada langkah kedua, SZM menulis kembali kode anggota dari cerita Rabine Panji, Panji  Laras,  dan  Umbul-umbul  Mojopuro.  Kemudian,  SZM  melakukan  analisis  dengan mengurutkan  kode  tersebut  dari  yang  kecil  sampai  terbesar.  lalu,  SZM  memberi  tanda dengan melingkari ataupun menggaris bawahi anggota-anggota yang sama pada ketiga cerita ataupun pada setiap dua cerita. Selanjutnya, SZM menuliskan banyaknya karakter topeng. Adapun hasil pekerjaan SZM pada indikator 2 dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Indikator 2 ( Analyisis ) Subjek ke-1 (SZM)
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Himpunan Berbasis Kesenian Wayang Topeng Kabupaten Malang Ditinjau Dari Self Regulated Learning (Rifqoh Thoyyibah,, Erni Anggraini, dan
Berdasarkan Gambar 3 menunjukkan bahwa SZM mampu memenuhi indikator analysis . hal ini juga didukung oleh hasil wawancara dengan SZM yang mengatakan, “ Itu awalnya saya urutkan dulu Bu, karena di soal kan tidak urut. Biar lebih mudah saja Bu. Kemudian saya cari  yang  sama  dan  menghitung  banyaknya  yang  sama”. Yulanda  (2017)  menyebutkan bahwa siswa dengan self regulated learning yang tinggi memiliki tujuan yang jelas dalam menghadapi  masalah,  sehingga  hal  ini  akan  membuat  siswa  berusaha  keras  dengan melakukan tindakan-tindakan agar masalah dapat terselesaikan.
Kemudian,  SZM  mampu  menggambarkan  diagram  venn  berdasarkan  banyaknya anggota  dari  masing-masing  wilayah.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  SZM  mampu memenuhi  indikator evaluation dengan  menggunakan  prosedur  dan  melakukan penghitungan dengan tepat. Adapun hasil pekerjaan SZM pada indikator evaluation dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Indikator 3 ( Inference ) Subjek ke-1 (SZM)
Berdasarkan  Gambar  4  terlihat  bahwa  SZM  mampu  untuk  mengarahkan  dirinya  sendiri untuk dapat melakukan penghitungan dengan tepat dan teliti. Hal ini sejalan dengan Yulanda (2017)  menyebutkan  bahwa  siswa  dengan self  regulated  learning yang  tinggi  mampu mengarahkan dirinya sendiri dengan baik.
Berdasarkan  wawancara,  SZM  mengatakan,  “ kesimpulan  dari  pekerjaan  saya  itu untuk cerita Rabine Panji saja itu hanya ada 5 karakter topeng. Pada cerita Panji Laras saja  itu  hanya  terdapat  7  karakter  topeng.  Pada  cerita  Umbul-umbul  Mojopuro  saja  itu hanya  terdapat  3  karakter  topeng”. Sehingga  SZM  dikategorikan  memenuhi  indikator inference karena mampu memriksa kembali hasil jawaban dan menyimpulkannya dengan tepat. Tapa dkk (2023) menyatakan bahwa siswa dengan self regulated learning tinggi dapat mengevaluasi  dirinya  secara  sistematis  untuk  mencapai  tujuan  dalam  belajar,  sehingga mampu memberikan hasil yang baik.
Oleh  karena  itu,  berdasarkan  hasil  analisis  pada  hasil  jawaban  subjek  1  SZM diperoleh  kesimpulan  bahwa  subjek  mampu  memenuhi  semua  indikator  kemampuan berpikir  kritis,  yaitu interpretation,  analysis,  evaluation, dan inference .  Sehingga  hal  ini menunjukka  bahwa  SZM  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  baik.  Roslinda  dkk (2022) menyatakan bahwa siswa dengan self regulated learning tinggi juga akan memiliki kemampuan  berpikir  kritis  yang  tinggi  karena  mampu  untuk  menganalisis  informasi, mengumpulkan data, membuat solusi, dan memberi kesimpulan dengan baik. Hal ini juga sesuai dengan hasil penelitian Winda dan Hendro (2022) menyatakan bahwa siswa dengan self regulated learning tinggi memenuhi semua indikator kemampuan berpikir kritis.

## Kemampuan Berpikir Kritis Subjek dengan Self Regulated Learning Sedang
Pada langkah pertama, MN menuliskan diketahui dan ditanyakan dalam soal dengan benar. Adapun hasil pekerjaan MN pada indikator 1 dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Indikator 1 ( Interpretation ) Subjek ke-2 (MN)
Berdasarkan Gambar 5 menunjukkan bahwa MN  telah melakukan kegiatan membaca dan memilih informasi yang penting yang berarti bahwa MN telah memenuhi indikator pertama yaitu interpretation. Rani  dkk  (2018)  menjelaskan  bahwa  persentase  dari  siswa  dapat memenuhi indikator interpretation adalah sebesar 80,58%. Hal ini sesuai dengan Assakinah dkk (2022) yang mengatakan bahwa melalui self regulated learning yang dimiliki oleh siswa dapat  memotivasi  siswa  untuk  melakukan  tindakan  awal  dalam  penyelesaian  masalah. Sehingga melalui self regulated learning yang sedang ini membantu MN dalam melakukan tindakan awal.
Pada  langkah  kedua,  MN  mencari  kode  yang  sama  pada  masing-masing  dari  dua cerita,  yaitu  pada  cerita  Rabine  Panji  dan  Panji  Laras,  Panji  Laras  dan  Umbul-umbul Mojopuro,  dan  Umbul-umbul  Mojopuro  dan  Rabine  Panji  dengan  melingkari  pada  kode yang sama dengan melakukan pengurutan kode terlebih dahulu. Adapun hasil pekerjaan MN pada langkah kedua telihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Indikator 2 ( analyisis ) Subjek ke-2 (MN)
Terlihat pada Gambar 6 bahwa MN tidak menuliskan banyaknya anggota kode yang sama pada ketiga cerita. Sehingga hal ini menunjukkan bahwa MN tidak teliti dalam mengerjakan soal.  Rahmiyati  (2017)  menyatakan  bahwa  siswa  dengan self  regulated  learning yang kurang baik akan memiliki memiliki pengaturan diri yang kurang baik pula, sehingga akan kurang membantunya untuk bisa fokus dalam menyelesaikan masalah.
Pada langkah ketiga MN menggambarkan diagram venn dengan terdapat 3 gambar, dengan  masing-masing  menggambarkan  2  cerita  yang  saling  beririsan.  Kemudian,  pada masing-masing diagram venn tersebut MN juga menuliskan banyaknya anggota pada irisan dan anggota yang hanya terdapat pada cerita Rabine Panji, Panji Laras, dan Umbul-umbul Mojopuro. Adapun hasil pekerjaan MN pada langkah ketiga telihat pada Gambar 7.
Gambar 7. Indikator 3 ( evaluation ) Subjek ke-2 (MN)
Berdasarkan  Gambar  7  menunjukkan  bahwa  MN  tidak  memenuhi  indikator evaluation karena  subjek  belum  bisa  menggambarkan  daigram  venn  yang  menunjukkan  irisan  dari ketiga  cerita  Panji.  Assakinah  dkk  (2022)  menyebutkan  bahwa  jika  siswa  memiliki self regulated   learning yang kurang baik maka siswa akan  memiliki rencana kedepan untuk mengerjakan  tugas  dengan  kurang  baik.  Berdasarkan  dari  langkah  kedua  sampai  dengan langkah ketiga terlihat bahwa MN tidak memiliki perencanaan yang cukup baik, sehingga hal ini berakibat pada hasil akhir yang diperoleh.
Kemudian,  berdasarkan  Gambar  7  dan  hasil  waawancara,  MN  juga  dikategorikan tidak  memenuhi  indikator inference karena  belum  bisa  memberikan  kesimpulan  dengan benar.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara  MN  yang  meyatakan  bahwa  “ Saya  belum mencari Bu untukkarakter yang sama pada ketiga cerita”. Tapa dkk (2023) dan Budiwiguna dkk (2022) menyatakan bahwa siswa dengan self regulated learning yang kurang baik akan kurang sistematis dalam mengevaluasi dirinya, sehingga akan menimbulkan kesulitan yang berpengaruh terhadap hasil pekerjaan.
Oleh karena itu, berdasarkan hasil analisis pada hasil jawaban subjek 2 MN diperoleh kesimpulan  bahwa  subjek  hanya  memenuhi  satu  indikator,  yaitu  indikator interpretation . Sedangkan  pada  indikator analysis,  evaluation, dan inference masih  tidak  terpenuhi. Sehingga hal ini menunjukkan bahwa subjek dengan kategori self regulated learning sedang tidak  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  cukup  baik  seperti  subjek  dengan self regulated  learning tinggi.  Roslinda  dkk  (2022)  menuturkan  jika  siswa  memiliki self regulated  learning sedang  akan  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  sedang  atau bahkan  rendah.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  pernyataan  Khishaaluhussaniyyati  dkk  (2023) yang menuturkan bahwa kriteria siswa dengan self regulated learning yang sedang masih belum  mampu  untuk  menganalisis  informasi,  membuat  solusi,  dan  memberi  kesimpulan dengan baik.

## Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Subjek dengan Self Regulated Learning Rendah
Pada  langkah  pertama,  DMS  mampu  menuliskan  semua  informasi  terkait  hal  yang ditanyakan dan dipertanyakan dalam soal dengan benar. Adapun hasil pekerjaan DMS pada indikator 1 dapat dilihat pada Gambar 8.
Gambar 8. Indikator 1 ( Interpretation ) Subjek ke-3 (DMS)
Berdasarkan Gambar 8 menunjukkan bahwa DMS telah melakukan kegiatan membaca dan memilih informasi yang penting yang berarti bahwa DMS telah memenuhi indikator pertama yaitu interpretation. Hal ini sesuai dengan Assakinah dkk (2022) yang mengatakan bahwa melalui self  regulated  learning yang  dimiliki  oleh  siswa  dapat  memotivasi  siswa  untuk melakukan  tindakan  awal  dalam  penyelesaian  masalah.  Sehingga  melalui self  regulated learning yang dimiliki oleh DMS dapat membantu untuk melakukan tindakan awal.
Pada  langkah  kedua,  DMS  mengurutkan  kode  dari  ketiga  cerita  dan  menuliskan kembali  banyaknya  anggota  dari  masing-masing  cerita.  Namun,  DMS  tidak  menentukan banyaknya anggota dari irisan dua cerita dan banyak anggota dari irisan ketiga cerita. Hal ini  juga  sesuai  dengan  hasil  wawancara  dengan  DMS  yang menyatakan, “Saya juga tidak tahu Bu tujuan Bu saya mengurutkan apa, karena saya tidak tahu mau diapakan, dan saya tidak mencari irisannya Bu”. Adapun hasil pekerjaan DMS pada indikator 2 dapat dilihat pada Gambar 9.
Gambar 9. Indikator 2 ( analyisis ) Subjek ke-3 (DMS)
Berdasarkan  Gambar  9  dan  hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  DMS  tidak  melakukan kegiatan analysis. Sehingga  hal  ini  menunjukkan  bahwa  DMS  tidak  teliti  dalam mengerjakan  soal.  Rahmiyati  (2017)  menyatakan  bahwa  siswa  dengan self  regulated learning yang rendah akan memiliki memiliki pengaturan diri yang rendah pula, sehingga akan kurang membantunya untuk bisa fokus dalam menyelesaikan masalah.
Kemudian,  DMS  menggambarkan  diagram  venn  denga  membuat  masing-masing satu lingkaran pada ketiga cerita. Kemudian, pada masing-masing lingkaran tersebut DMS juga menambahkan keterangan banyaknya anggota. Hal ini ditujukkan pada Gambar 10.
Gambar 10. Indikator 3 ( evaluation ) Subjek ke-3 (DMS)
Hal tersebut menunjukkan bahwa DMS tidak memenuhi indikator evauation karena subjek tidak bisa menggambarkan daigram venn paa ketiga cerita Panji dengan benar. Assakinah dkk (2022) menyebutkan bahwa jika siswa memiliki self regulated  learning yang rendah maka siswa tidak akan mampu membuat rencana kedepan untuk mengerjakan tugas dengan baik. Berdasarkan dari langkah kedua sampai dengan  langkah ketiga terlihat bahwa DMS tidak  memiliki  perencanaan  yang  cukup baik,  sehingga  hal  ini  berakibat  pada  hasil  akhir yang diperoleh.
DMS juga dikategorikan tidak memenuhi indikator inference. Hal ini sesuai dengan hasil akhir pada Gambar 10 dan hasil wawancara yang mengatakan, “Terdapat 24 anggota pada  cerita  Rabine  Panji,  24  cerita  pada  Panji  Laras,  dan  21  cerita  pada  Umbul-umbul Mojopuro”. Tapa dkk (2023) dan Budiwiguna dkk (2022) menyatakan bahwa siswa dengan self  regulated  learning yang  kurang  baik  akan  kurang  sistematis  dalam  mengevaluasi dirinya, sehingga akan menimbulkan kesulitan yang berpengaruh terhadap hasil pekerjaan.
Oleh  karena  itu,  berdasarkan  hasil  analisis  pada  hasil  jawaban  subjek  3  DMS diperoleh  kesimpulan  bahwa  subjek  hanya  mampu  memenuhi  indikator interpretation . Sedangkan pada indikator analysis, evaluation, dan inference masih tidak terpenuhi. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Roslinda dkk (2022) yang menuturkan bahwa rendahnya self regulated  learning juga  akan  mempengaruhi  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis. Berdasarkan  Gambar  4,  subjek  DMS  tidak  mampu  melakukan  analisis  sehingga  tidak mampu  mengambar  diagram  venn.  Artinya  subjek  DMS  dengan  kategori self  regulated learning rendah  tidak  mampu  mengkonstruksi  pemahaman  mereka  terkait  dengan  materi himpunan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Khishaaluhussaniyyati  dkk  (2023)  yang melejaskan bahwa dengan self-regulated learning yang rendah maka siswa akan kesulitan untuk terbantu dalam membangun dengan mandiri terkait pengetahuan dan pemahaman pada konsep  matematika.  Sehingga  hal  ini  beraibat  pada  rendahnya  kemampuan  berpikir kritisnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  di  atas,  maka  terlihat bahwa terdapat perbedaan antara siswa dengan self regulated learning tinggi, self regulated learning sedang, dan self regulated learning rendah. Siswa dengan self regulated learning tinggi memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  tinggi  pula.  Siswa  dengan self  regulated learning tinggi memiliki ketajaman analisis dan ketelitian yang sangat baik, sehingga hal ini berakibat pada proses penghitungan dan jawaban hasil akhir yang terlihat sangat baik. Siswa dengan self  reguated  learning sedang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  masih kurang baik. Siswa dengan self regulated learning yang sedang masih kurang tajam dalam menganalisis,  sehingga  hal  ini  berkibat  pada  kurangnya  ketelitian  yang  dimiliki  dan menghasilkan  hasil akhir  yang  kurang tepat.  Siswa  dengan self  reguated  learning rendah
memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  kurang  baik.  Siswa  dengan self  regulated learning yang rendah masih tidak tajam dalam mengenalisis, sehingga hal ini berkibat pada ketidaktelitian  yang  dimiliki  dan  menghasilkan  hasil  akhir  yang  tidak  tepat.  Saran  dalam penelitian ini yaitu hendaknya bagi guru untuk memberikan aktivitas-aktivitas yang dapat menumbuhkan self  regulated  learning, sehingga  hal  ini  akan  dapat  mendorong  dan menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alam,  S.  (2023). Hasil  PISA  2022,  Refleksi  Mutu  Pendidikan  Nasional  2023 .  Media Indonesia.
Arisetyawan, A., & Supriadi. (2020). Ethnomathematic Study in Calendar System of Baduy Tribe. Ethnomathematics Journal . Ariyana,  Y.,  Pujiastuti,  A.,  D.  (2018). Buku  Pegangan  Pembelajaran  Berorieantasi  pada Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi .  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Asmar, A., & Delyana, H. (2020). Hubungan Kemandirian Belajar Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Penggunaan Software Geogebra. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (2), 221. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i2.2758 Asriningtyas, A. N., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 4 SD. JKPM VOLUME , 5 (1), 23–32.
Assakinah,  N.  F.,  Maulana,  M.  ilham,  &  Latipah,  E.  (2022).  Pentingnya  Self  Regulation Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Edukasi  Nonformal , 3 (2). https://doi.org/10.21608/pshj.2022.250026
Budiwiguna,  B.  S.,  Winarti,  E.  R.,  &  Harnantyawati,  R.  (2022).  Analisis  Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik SMP Negeri 19 Semarang Kelas VIII Ditinjau dari Self- Regulation. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika , 5 ,  311–319. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/54193%0Ahttps://journal .unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/download/54193/21029
Facione,  P.  A.  (2020).  Critical Thinking:  What  It  Is  and Why  It  Counts  2020  Update.  In
Insight assessment: Vol.
XXVIII (Issue 1).
http://www.insightassessment.com/pdf_files/what&why2007.pd%0Ahttp://www.edut eka.org/PensamientoCriticoFacione.php
Girsang,  B.,  Sinaga,  E.  A.  L.,  Tamba,  P.  G.,  Sihombing,  D.  I.,  &  Siahaan,  F.  B.  (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dengan Model Program For International Student  Assesment  (  PISA  )  Konten  Quantitiy  pada  Materi  Himpunan  di  Kelas  VII SMP  HKBP  Sidorame  Medan. SEPREN:  Journal  of  Mathematics  Education  and Applied , NICoMSE , 172–180.
Kamal, M. (2010). Wayang Topeng Malangan: Sebuah Kajian Historis Sosiologis. Resital , 8 (1).
Khishaaluhussaniyyati,  M.,  Faiziyah,  N.,  &  Sari,  C.  K.  (2023). Analisis  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas 10 SMK dalam Menyelesaikan Soal HOTS Materi Barisan dan Deret Aritmetika Ditinjau dari Self-Regulated Learning . 07 (1), 905–923. Khotimah, H., Aini, L. N., & Sari, T. H. N. I. (2022). Profile of Self-Regulated Learning of Students  on  Online  Mathematics  Learning. Mathline :  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 7 (2), 229–235. https://doi.org/10.31943/mathline.v7i2.271 Lukman, H. S., Setiani, A., & Agustiani, N. (2023). Validitas Instrumen Tes Kemampuan
Berpikir Kritis Matematis Berdasarkan Teori FRISCO. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 7 (1), 55–67. https://doi.org/10.35706/sjme.v7i1.6960
Meika,  I.,  Pratidiana,  D.,  &  Safitri, E.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VII Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Materi Himpunan. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 6 (1), 75–84. https://doi.org/10.35706/sjme.v6i1.5764
Muhali. (2019). Pembelajaran Inovatif Abad Ke-21. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 3 (2), 25. https://doi.org/10.36312/e-saintika.v3i2.126 Nurhasanah, F., Kusumah, Y. S., & Sabandar, J. (2017). Concept of Triangle : Examples of Mathematical. International Journal on Emerging Mathematics Education , 1 (1), 53– 70.
Rahmah,  A.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Ditinjau  dari  Self Regulated  Learning  pada  Materi  Statistika  Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP  Negeri  6 Sumenep. Jurnal Pendidikan Mateatika UNISMA , March , 1–19.
Rahmawati,  A.  Y.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Yuliani,  A.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis Matematis Ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa Kelas Xi melalui Pendekatan Metakognitif. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 1 (4),  607. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i4.p607-616
Rahmiyati, A. (2017). Pengaruh Self Regulated Learning Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas  X  pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi. SOSIO  DIDAKTIKA :  Social  Science
Education Journal , 6 (9), 8–14. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/viewFile/21609/17491
Rani,  F.,  Napitupulu,  E.,  &  Hasratuddin.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Siswa melalui Pendekatan Realistic Mathematics Education Di SMP Negeri 3 Stabat. Paradikma Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 47–52. https://doi.org/10.36654/educatif.v2i3.178
Roslinda, F., Sulistyaningsih, D., & Suprapto, R. (2022). Pengaruh Self -Regulated Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa. Prosiding Seminar Nasional UNIMUS , 5 , 677–690.
Salih, M. (2013). Konsep Pemikirandan Kemahiran Berpikir Kritis dalam Pemikiran Kritis dan Kreatif . Universitas Pendidikan Sultan Idris.
Sulastri,  Y.  L.,  &  Ahmatika,  D.  (2020).  Analisis  Keterampilan  Abad  21  Melalui  Model Problem Based Calculus Learning  Berbantuan Geogebra. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 4 (1), 42. https://doi.org/10.35706/sjme.v4i1.2254 Tapa,  I.  G.  W.,  Dantes,  N.,  &  Gunamantha,  I.  M.  (2023).  Model  Children  Learning  in Science Berbasis Masalah Kontekstual terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 7 (12),  71–81. https://doi.org/10.23887/jippg.v6i1.60596
Winda, A., & Hendro, U. F. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Pada Materi Trigonometri Berdasakan Self-Regulated Learning. GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 78–91. https://doi.org/10.30656/gauss.v5i2.5263
Yulanda,  D.  (2017).  Pentingnya  Self  Regulated  Learning  Bagi  Peserta  Didik  dalam Penggunaan  Gadget. Research  and  Development  Journal  Of  Education , 3 (2). https://doi.org/10.4324/9781315198019-7