## KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMA YANG DIAJAR MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN ARIAS PADA POKOK BAHASAN KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN

## SENIOR HIGH SCHOOL STUDENT COGNITIVE SKILLS TAUGHT USING ARIAS LEARNING MODEL ON THE SUBJECT OF SOLUBILITY AND SOLUBILITY PRODUCT
Rahmawati *1 , Nurlaili 1,2 , Iis intan Widiyowati 1
1 Program Studi Sarjana Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia
2 Program Studi Pascasarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia
* Corresponding Author: ammah045@gmail.com (+6282254173966)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  kognitif  siswa  SMA  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran  ARIAS  ( Assurance,  Relevance,  Interest,  Assessment,  and Satisfaction )  pada  pokok  bahasan  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan.  Jenis  penelitian  ini tergolong penelitian deskriptif kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah 216 siswa kelas XI  IPA  SMA  Negeri  3  Samarinda,  Indonesia,  yang  terdiri  dari  6  kelas.  Sampel  penelitian  ini adalah 33 siswa kelas XI IPA 4 yang dipilih menggunakan teknik random sampling . Data dalam penelitian ini berupa nilai tes kemampuan kognitif siswa yang diperoleh dari nilai post-test pada setiap akhir pertemuan dan ulangan harian. Instrumen tes kemampuan kognitif siswa terdiri atas 6 soal yang secara berurutan (dari soal nomor 1 sampai 6) mewakili indikator Bloom ‘srevised taxonomy , yaitu mengingat memahami, menerapkan menganalisis, mengevaluasi dan mencipta. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  kognitif  siswa  dalam  mengingat  dan memahami tergolong sangat baik, kemampuan kognitif siswa dalam menerapkan, menganalisis dan  mengevaluasi  tergolong  baik,  dan  kemampuan  kognitif  siswa  dalam  mencipta  tergolong kategori cukup. Secara keseluruhan kemampuan kognitif siswa tergolong kategori baik.

## Kata  kunci:    kemampuan  kognitif,  model  pembelajaran  ARIAS,  kelarutan,  hasil  kali kelarutan

## ABSTRACT
This  research  aimed  to  determine  cognitive  skills  of  senior  high  school  students  taught  using ARIAS  (Assurance,  Relevance,  Interest,  Assessment,  and  Satisfaction)  learning  model  on  the subject  of  solubility  and  solubility  product.  This  research  was  categorized  as  quantitative descriptive research. Population in this study was 216 eleventh grade students of natural science of SMAN 3 Samarinda, Indonesia, divided into 6 classes. The sample of this research was 33 students,  named  student  of  XI  IPA,  and  selected  by  using  random  sampling.  Data  in  this research  were  achievement  of  student  cognitive  skills  that  obtained  from  post-test  scores each meeting  and  examination  score.  The  cognitive  skill  tests  consisted  of  6  Bloom's  revised taxonomy  indicators  ie  considering,  understanding,  applying,  analyzing,  evaluating  and creating. The results showed that the student cognitive skills in remembering and understanding were categorized very good, the student cognitive skills in applying, analyzing  and evaluating were categorized  good,  and  the  student cognitive  skill  in  creating  was  categorized  average.  In brief, the student cognitive skills were categorized good.
Keywords: cognitive ability, ARIAS learning model, solubility, solubility product

## PENDAHULUAN
Kemampuan kognitif siswa adalah kemampuan yang berhubungan dengan ingatan terhadap pengetahuan  dan  informasi  serta  pengembangan keterampilan intelektualnya (Dimyati dan Mudjiono, 2006).  Kemampuan  ini  merupakan  salah  satu kerangka  dasar  yang  digunakan  untuk  penyusunan tes  dan  kurikulum  serta  pencapaian  tujuan pendidikan (Gunawan dan Palupi, 2012). Kemampuan  ini  diukur  menggunakan  tes  hasil belajar  yang  memuat  seluruh  indikator  kemampuan kognitif (Handayani, dkk. 2015). Indikator kemampuan kognitif siswa dapat disusun berdasarkan taksonomi Bloom revisi yaitu mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis, mengevaluasi  dan  mencipta  (Handayani,  dkk., 2015).
Kemampuan  kognitif  siswa  dipengaruhi  oleh suasana belajar dan cara guru mengajar (Handayani. dkk. 2015). Suasana belajar dan cara guru mengajar dipengaruhi oleh model pembelajaran yang digunakan.  Model  pembelajaran  yang  tepat  serta sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  materi  yang disampaikan  mempengaruhi  daya  tarik  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran. Beberapa penelitian telah  dilakukan  dan  menunjukkan  bahwa  penerapan model pembelajaran ARIAS dalam kegiatan belajar- mengajar  meningkatkan  kemampuan  kognitif  dan hasil  belajar  siswa  (Ismail.  2013;  Purwono  (2013); Purnamasari,  2013;  Tilawa,  2013;  Kriana,  2014; Agunaisy, 2016; dan Swandewi, 2016).
Pada  prinsipnya  model  pembelajaran  ARIAS dirancang untuk menciptakan dan menjaga ketertarikan siswa  atau  minat  siswa  terhadap  materi pelajaran  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Di awal  pembelajaran,  guru  memacu  siswa  untuk memiliki  keyakinan  dan  sikap  percaya  diri  agar berhasil dalam pembelajaran. Kemudian guru memberikan  gambaran  betapa  pentingnya  materi pembelajaran  dalam  kehidupan  yang  pada  akhirnya diharapkan  dapat  membangkitkan  ketertarikan  siswa dalam  pembelajaran.  Selama  proses  pembelajaran  dan pada  akhir  pembelajaran  guru  memantau  tingkat pemahaman  siswa  dengan  memberikan  evaluasi. Untuk menjaga  ketertarikan  selama  pembelajaran berlangsung,  siswa  harus  memiliki  rasa  bangga  pada dirinya,  sehingga  penghargaan  perlu  diberikan  selama proses  pembelajaran  terhadap  keberhasilan  yang dicapainya  (Hindayani,  dkk.,  2013).  Tipe  model pembelajaran  ini  sangat  cocok  diterapkan  pada  materi pelajaran yang sulit yang menekankan pada penguasaan  konsep  dan  perhitungan.  Materi  kelarutan
dan  hasil  kali  kelarutan  merupakan  salah  satu  materi kimia  yang  menekankan  pada  penguasaan  konsep  dan perhitungan (Ulfah, 2016).
Berdasarkan  uraian  di  atas  penelitian  ini dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  kognitif siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran ARIAS  dalam  mengingat,  memahami,  menerapkan, menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta  pada pokok bahasan kelarutan dan hasil kali kelarutan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  3 Samarinda,  Kalimantan  Timur,  Indonesia  pada semester  genap  tahun  ajaran  2016/2017.  Jenis penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif  dengan populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI IPA  yang  terdiri  dari  6  kelas  dengan  jumlah  216 siswa.  Sampel  yang  dipilih  adalah  33  siswa  yang berasal  dari  kelas  XI  IPA  yang  dipilih  dengan menggunakan  teknik random  sampling .  Penelitian ini dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan yang terdiri atas  3  kali  pertemuan  kegiatan  pembelajaran  dan  1 kali pertemuan ulangan harian pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan.
Data  penelitian  adalah  nilai  tes  kemampuan kognitif siswa  yang diperoleh melalui nilai post-test dan  ulangan  harian.  Soal post-test dan  ulangan harian  terdiri  dari  6  soal  yang  berbentuk  esai. Masing-masing  butir  soal,  secara  berurutan  memuat indikator  kemampuan  kognitif  siswa  berdasarkan Bloom's revised taxonomy yaitu mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi,  dan  mencipta.  Instrumen  penelitian soal post-test dan  soal  ulangan  harian)  divalidasi dengan  menggunakan  pengujian construct  validity , yaitu  uji  validitas  menggunakan  pendapat  ahli (Sugiyono,  2016).  Validator  instrumen  adalah  3 dosen  di  Program  Studi  Sarjana  Pendidikan  Kimia, FKIP, Universitas Mulawarman.
Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  cara memberikan  skor  mentah  untuk  setiap  jawaban siswa  dengan  mengacu  pada  pedoman  penskoran yang  telah  dibuat.  Skor  mentah  yang  diperoleh diubah  menjadi  nilai  siswa  dengan  menggunakan persamaan (1) (Arikunto, 2009).
Nilai siswa
..................(1)
Nilai  rata-rata  siswa  (NS)  untuk  setiap indikator  kemampuan  kognitif  dari  3  kali post-test dan  1  kali  ulangan  harian  ditentukan  menggunakan persamaan (2).
NS n = (2)
Dimana  C  adalah  skor  siswa  pada  setiap  soal dan  n  adalah  indikator  kemampuan  kognitif  siswa berdasarkan Bloom's  revised  taxonomy (mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi,  dan  mencipta).  Nilai  rata-rata  siswa sebagai  hasil  belajar  (HB)  ditentukan  menggunakan persamaan (3).
HB = .........(3)
Kategori kemampuan
kognitif siswa
dikelompokkan  menjadi  5  kategori  sebagaimana tampak pada Tabel 1 (Arikunto, 2009).

## Tabel 1 Skala kategori kemampuan Kognitif
Nilai Siswa Kategori Kemampuan 81- 100 Sangat baik 61-80 Baik 41-60 Cukup 21-40 Kurang <20 Sangat kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  pembelajaran  ARIAS  terdiri  atas  lima komponen  yaitu assurance,  relevance  interest, assessment, dan satisfaction yang  merupakan  satu kesatuan  yang  diperlukan  dalam  kegiatan  belajar- mengajar. Di awal pembelajaran guru menumbuhkan kepercayaan diri siswa yang kemudian  dilanjutkan  dengan  pemberian  apersepsi tentang  materi  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari.  Pada  tahap  ketiga  guru  memberikan kegiatan  yang  menumbuhkan  dan  menjaga interest siswa  yang  diikuti  dengan  tahap  penilaian.  Pada
akhirnya, guru memberikan penghargaan pada siswa yang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Asari, 2013).
Nilai  rata-rata  siswa  pada  setiap  indikator kemampuan kognitif dapat dilihat pada Gambar 1.
Berdasarkan  Gambar  1,  indikator  kemampuan mengingat  siswa  tergolong  kategori  sangat  baik, dengan  nilai  rata-rata  sebesar  100.  Hal  ini dikarenakan  jenis  soal  yang  menguji  kemampuan mengingat  siswa  merupakan  soal  mudah.  Soal  ini berupa    pertanyaan    konsep    dasar    dari   materi
pembelajaran  yang  diberikan,  yang  hanya  meminta siswa  untuk  dapat  menyebutkan  dengan  cara mengingat  pengetahuan  yang  telah  didapatkan  pada kegiatan  pembelajaran.  Seluruh  siswa  mampu menjawab  dengan  baik  dan  tepat  soal  kategori  ini pada post-test pertama  hingga  ketiga  dan  ulangan harian.  Pada  saat  kegiatan  pembelajaran  guru melakukan pengulangan dengan memberikan pertanyaan  untuk  menguji  kemampuan  mengingat siswa  siswa  sangat  semangat  dan  lancar  menjawab pertanyaan  dengan  tepat.  Pengulangan  dapat mengembangkan  daya-daya  yang  ada  pada  manusia seperti  daya  mengamati,  menanggapi,  mengingat, mengkhayal,  merasakan,  berpikir  (Dimyati  dan Mudjiono, 2006).
Kemampuan memahami siswa dalam penelitian  ini  dilihat  dari  kemampuan  siswa menjabarkan  informasi  yang  terkandung  dalam gambar  sesuai  pengetahuan  yang  didapatkan.  Dari Gambar  1  tampak  bahwa  kemampuan  memahami siswa  tergolong  kategori  sangat  baik  (NS  =  83,49). Berdasarkan  nilai  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa sebagian besar siswa mampu menjelaskan informasi

## Gambar 1. Kemampuan kognitif siswa
dari  gambar  yang  disajikan;  kemampuan  siswa dalam  memahami  sangat  baik.  Pada  kegiatan pembelajaran  guru  menjelaskan  langkah-langkah untuk  dapat  menyelesaikan  suatu  permasalahan seperti  menuliskan persamaan reaksi kesetimbangan dan  menentukan  tetapan  hasil  kali  kelarutan  suatu senyawa  garam.  Guru  juga  memberikan  beberapa contoh  soal  untuk  melatih  kemampuan  kognitif siswa  dan  membahasnya  bersama-sama.  Siswa  juga diberi  kesempatan  untuk  bertanya  terkait  materi pembelajaran  yang  tidak/kurang/sulit  dipahami. Guru  tidak  secara  langsung  menjawab  pertanyaan siswa;  guru  meminta  siswa  yang  lain  untuk menjawab  pertanyaan  temannya,  dan  melakukan pembenaran/ perbaikan terhadap jawaban siswa lain, jika salah atau kurang tepat. Pengulangan dilakukan oleh  guru  dengan  memberikan  pertanyaan  lisan secara  teratur.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan  mengingat  dan  memahami  siswa terhadap materi yang telah didapatkan.
Jenis  soal  untuk  mengetahui  kemampuan menerapkan  siswa  dalam  penelitian  ini  berupa  soal perhitungan.  Model  soal  ini  dapat  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  prosedur yaitu  rumus-rumus  dan  pengetahuan  yang  telah didapatkannya.  Siswa  harus  memiliki  kemampuan mengingat  dan  memahami  yang  baik  dalam menyelesaikan  kategori  soal  ini;  dengan  kedua kemampuan  tersebut  siswa  dapat  menyelesaikan permasalahan  dengan  baik.  Menurut  Gunawan  dan Palupi  (2012),  menerapkan  merupakan  proses berkelanjutan dimulai dari menyelesaikan permasalahan dengan menggunakan prosedur baku/standar  yang  telah  diketahui  dan  kegiatan  ini berjalan  teratur  sehingga  siswa  benar-benar  mampu melaksanakan  prosedur  dengan  mudah.  Dari Gambar  1,  nilai  rata-rata  siswa  untuk  kategori  soal menerapkan  sebesar  74,77  yang  menunjukkan bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menerapkan tergolong  baik.  Dapat  diartikan  bahwa  sebagian besar  siswa  mampu  menggunakan  suatu  prosedur untuk  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan  dengan  baik.  Kemampuan  kognitif  siswa untuk  menerapkan  dilatih  dengan  mengerjakan contoh  soal  yang  terdapat  dalam  LKS  yang  telah dilengkapi  dengan  langkah-langkah  penerapan rumus  dalam  menghitung.  Tindakan  ini  bertujuan untuk  membantu  siswa  menggunakan  prosedur dengan  baik  dan  tepat.  Siswa  dilatih  dalam mengerjakan  soal  secara  mandiri  dan  dilakukan pembahasan  secara  bersama  untuk  mengetahui kebenaran  jawaban  yang  dibuat  siswa  secara
mandiri.  Penyelesaian  permasalahan  yang  dialami langsung oleh siswa akan lebih mudah diingatnya.
Gunawan  dan  Palupi  (2012)  menyatakan bahwa  kemampuan  menganalisis  siswa  merupakan kemampuan yang lebih penting daripada kemampuan  lain  seperti  kemampuan  mengevaluasi dan  mencipta.  Untuk  menumbuhkan  kemampuan siswa dalam menganalisis, selama proses pembelajaran  siswa  diarahkan  dapat  membedakan antara  fakta  dan  opini,  serta  membuat  kesimpulan dari  informasi  yang  ada.  Indikator  kemampuan menganalisis  siswa  tergolong  kategori  baik  dengan nilai  rata-rata  sebesar  63,46,  sebagaimana  tampak pada  Gambar  1.  Rendahnya  nilai  siswa  dalam menyelesaikan soal kemampuan menganalisis diakibatkan  oleh  tingkat  kesulitan  soal  yang  lebih tinggi  dibanding  tiga  kategori  sebelumnya.  Siswa harus  memiliki  kemampuan  mengingat,  memahami, maupun  menerapkan  yang  baik  dalam  menjawab soal kemampuan menganalisis. Materi pembelajaran yang  sulit  juga  merupakan  salah  satu  faktor penyebab  rendahnya  nilai  siswa  pada  kategori  ini. Siswa membutuhkan waktu yang lebih banyak untuk dapat  memahami  soal  dan  mengerjakannya  dengan maksimal.  Peran  guru  sangat  diperlukan  untuk melatih  kemampuan  menganalisis  siswa  dengan memberikan  latihan-latihan  soal  dan  melibatkan siswa  secara  aktif  dalam  penyelesaiannya  agar siswa  memperoleh  pengetahuan  yang  lebih  dalam sebagai bekal dalam melatih kemampuan kognitifnya, khususnya kemampuan menganalisis.
Nilai rata-rata kemampuan kognitif siswa pada indikator  mengevaluasi  tergolong  baik  dengan  skor sebesar  64,33.  Nilai  ini  menunjukkan  bahwa  masih ada  siswa  yang  tidak  dapat  mengerjakan  soal kategori  ini  dengan  baik.  Indikator  mengevaluasi merupakan  indikator  dengan  tingkat  kesulitan  yang lebih  tinggi.  Siswa  harus  dapat  menilai  suatu pernyataan dan menyesuaikannya dengan teori yang ada, serta harus mampu memberikan penjelasan dan ulasan  dalam  menyelesaikan  soal  kemampuan mengevaluasi.  Siswa  juga  harus  memiliki  tahapan berpikir  yang  baik  seperti  mengingat,  memahami, dan  menganalisis.  Tingkat  materi  yang  cukup  sulit dan  kurangnya  penekanan  materi  oleh  guru  pada beberapa  bagian  menyebabkan  sebagian  kecil  siswa tidak  mampu  menyelesaikan  jenis  soal  ini  dengan baik.  Walaupun  demikian,  sebagian  siswa  mampu menyelesaikan  soal  ini  dengan  baik.  Pada  tahap interest dalam kegiatan pembelajaran,  siswa mendapatkan  pengetahuan  dari  penjelasan  guru  dan percobaan.  Selain  itu,  pada  tahap assessment siswa
melakukan  evaluasi  terhadap  dirinya  sendiri  dan terhadap  temannya  untuk  mengetahui  kemampuan yang  telah  dimiliki  dalam  menjawab  soal.  Hal tersebut melatih kemampuan kognitif siswa sehingga pada  saat  mengerjakan  soal post-test dan  ulangan harian  mereka  tidak  mengalami  kesulitan  dan  dapar mengerjakan soal dengan baik.
Indikator kemampuan mencipta siswa merupakan  indikator  kemampuan  kognitif  yang paling  rendah  dalam  penelitian  ini,  kemampuan mencipta  siswa  tergolong  kategori  cukup  dengan nilai  46,24  (lihat  Gambar  1).  Indikator  kemampuan mencipta  merupakan  indikator  kemampuan  kognitif yang sangat sulit Diperlukan waktu yang lebih untuk siswa dapat memahami soal dalam mengerjakan soal indikator mencipta. Siswa dituntut memiliki kemampuan  mengingat,  memahami,  menerapakan, menganalisis  dan  mengevaluasi  yang  baik  dalam mengerjakan soal dengan indikator ini. Dimyati dan Mudjiono (2006) menyatakan bahwa untuk mengerjakan  sesuatu  yang  tingkatannya  lebih  tinggi harus  dimulai  dari  tingkatan  yang  terendah. Kemampuan  mencipta  siswa  dapat  ditingkatkan dengan  meningkatkan  intensitas  siswa  dalam mengerjakan soal.
Berdasarkan  nilai  siswa  dari  keseluruhan indikator  kemampuan  kognitif,  diperoleh  nilai  rata- rata  kemampuan  kognitif  siswa  sebesar  72,05  (lihat Gambar 1). Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan kognitif  yang  dimiliki  oleh  siswa  kelas  XI  IPA  4 SMA Negeri 3 Samarinda tergolong baik.
Kemampuan  kognitif  siswa  yang  baik  ini  dapat disebabkan  pada  usia  anak  remaja  seperti  siswa SMA  merupakan  tingkat  puncak  perkembangan struktur  kognitif  yang  mampu  berpikir  logis  dan dapat  menggunakan  penalaran  ilmiah  serta  dapat menerima pendapat orang lain. Hal ini sesuai dengan teori  kognitif  yang  dikemukakan  oleh  Piaget  bahwa perkembangan  kognitif  merupakan  suatu  proses genetik  yaitu  suatu  proses  yang  didasarkan  atas mekanisme  biologis  perkembangan  sistem  syaraf. Semakin  bertambahnya  umur,  maka  semakin kompleks susunan sel syaraf dan semakin meningkat pula  kemampuannya.  Piaget  menyatakan  bahwa proses  belajar  seseorang  akan  mengikuti  pola  dan tahap-tahap perkembangannya sesuai dengan umurnya (Budiningsih, 2004).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  SMA Negeri  3  Samarinda,  setelah  diajar  menggunakan
model  pembelajaran  ARIAS,  memiliki  kemampuan kognitif sangat  baik  dalam mengingat  dan memahami,  baik  dalam  menerapkan,  menganalisis dan mengevaluasi, dan cukup dalam mencipta.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada kepala  dan  guru  kimia  SMA  Negeri  3  Samarinda yang  telah  memberikan  izin  dan  membantu  selama proses penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Agunaisy,  T.,  Darina.  Y.,  &  Murtiani.  (2016). Pengaruh penerapan model pembelajaran assurance,  relevance,  interest  and  satisfaction (ARIAS)  berbantuan  bahan  ajar  bermuatan  nilai karakter  terhadap  kompetensi  siswa  kelas  XI SMAN  13  Padang. Pillar  of  Physics  Education , 7(4), 9-16.
Amirulloh,  D.  (2014).  Analisis  soal  SNMPTN biologi  berdasarkan  domain  kognitif  taksonomi Bloom  revisi  dan  profil  capaian  siswa  SMA kelas XII. Formica Education Online , 1(1), 1-10.
Arikunto,  S.  (2009). Prosedur  penelitian .  Jakarta: PT Bumi Aksara.
Asari, H. (2013). Implementasi model pembelajaran ARIAS  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran otomotif  dasar  Siswa  Kelas  X  TKR  SMK  Piri Sleman Yogyakarta. Thesis . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Budiningsih.  A.  (2004). Belajar  dan  pembelajaran . Yogyakarta: Rineka Cipta.
Dimyati  &  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Gunawan,  I.  &  Palupi.  AR  2012).  Taksonomi Bloom-revisi  ranah  kognitif:  kerangka  landasan untuk  pembelajaran  pengajaran  dan  penilaian. Premiere  Educandum  Jurnal  Pendidikan  Dasar dan Pembelajaran . 2(2), 98-117.
Handayani, A. Y., Nur, M., & Rahayu, Y. S. (2015). Pengembangan  perangkat  pembelajaran  IPA SMP  dengan  model  inkuiri  untuk  melatihkan keterampilan proses pada materi sistem pencernaan
manusia.
Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya , 4(2), 681-692.
Hindayani, N. K. S., Sumantri, M., dan Parniti, D.P. (2013).  Pengaruh  model  pembelajaran  ARIAS (assurance  relevance,  interest  assessment  dan satisfaction) terhadap hasil belajar matematika di SD, Mimbar PGSD Undiksha, 1(1).
Ismail.  (2013).  Pengaruh  model  pembelajaran ARIAS dan ARIAS dipadu peta konsep terhadap
kemampuan  berpikir  kreatif,  kognitif,  dan afektif. Jurnal Pendidikan Sains , 1(3), 284-297.
Kriana,  N.  A.,  Waluyo,  J.,  &  Prihatin,  J.  (2014).
Penerapan model
pembelajaran ARIAS (assurance,  relevance,  interest  assessment,  dan satisfaction)  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar biologi siswa kelas XI IPA 4 MAN 1 Jember. Pancaran Pendidikan FKIP Universitas Jember, 3(2), 73-82.
Masruha,  S.,  Sunardi,  K.,  &  Arika,  I.,  (2013). Pengembangan perangkat
pembelajaran matematika model pembelajaran ARIAS (assurance,  relevance,  interest,  assessment,  and satisfaction) dengan
metode
penemuan terbimbing  (guided  discovery)  sub  pokok bahasan  lingkungan  SMP  kelas  VIII.  Kadıkma, 4(2), 99-108.
Purnamasari,  N.,    Zainuddin,  &  Suyido.  (2013). Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  model pembelajaran  ARIAS  (assurance,  relevance, interest,  assessment,  dan  satisfaction).  Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika. 1(1). 57-66
Purwono,  G.,  Sahputra,  R.,  &  Erliana.  (2013). Pengaruh  model  ARIAS  dengan  pendekatan problem  solving  terhadap  motivasi  dan  hasil belajar  kimia  SMA.  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran. 3(3), 1-14.
Sugiyono.  (2016).  Metode  penelitian  pendidikan. Bandung: Alfa Beta.
Surisma,  N.  (2017).  Penerapan  model  pembelajaran ARIAS (assurance relevance interest assessment, dan satisfaction) pada  materi kelarutan dan  hasil kali  kelarutan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Unggul Baitussalam.  Skripsi.  Banda  Acch:  Universitas
Syiah Kuala.
Swandewi,  A.  R.,  Hairida,  &  Ifriany,  A.  (2016). Pengaruh  model  pembelajaran  ARIAS  terhadap hasil belajar dan kepercayaan diri siswa di kelas XI  SMA.  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran, 5(9), 1-12.
Tilawa,  I.  S.,    &  Pramukantoro,  J.  A.  (2013). Penerapan  strategi  belajar  assurance,  relevance, interest  assessment  dan  satisfaction  (ARIAS) terhadap  hasil  belajar  dan  motivasi  berprestasi siswa  pada  standar  kompetensi  membuat rekaman  audio  di  studio  di  SMK  Negeri  3 Surabaya. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro , 2(1), 89-94.
Ulfah., T.,  Rusman, & Khaldun, I. (2016). Analisis kesulitan pemahaman konsep kelarutan dan hasil kali  kelarutan  pada  siswa  SMA  Inshafuddin tahun jaaran 2015/2016. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Kimia (JIMPK), 1(4), 43- 51.