## EVALUASI MODEL PENGEMBANGAN KREATIVITAS ANAK USIA DINI PADA BEBERAPA TK DI KOTA SEMARANG
Utsman
Jurusan Pendidikan Luar Sekolah Universitas Negeri Semarang (Unnes) utsman@mail.unnes.co.id

## Abstraks
Penelitian ini tujuannya untuk mengetahui model pengembangan kreativitas anak usia dini di beberapa TK di kota Semarang. Pendekatan yang digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan wawancara, dokumen, dan observasi sebagai  metode pokok dalam  menggali informasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan:  (1)  Pengembangan  kreativitas dalam  berbahasa  pada  anak-anak  usia  dini  di  TK      tidak      menggunakan waktu    secara  khusus,  namun  dilakukan  terintegrasi    dengan  pengembangan ranah kognitif,  ssial emosional,     dan psikomotor.  Anak berkembang secara alami dalam  berbahasa ketika pembelajaran berlangsung, (2) Pengembangan kreativitas  seni      menggambar    tidak      menekankan  pada  kecepatan  dalam menggambar,  namun  lebih  menekankan  pada  kerapian  dan  keindahan. Umumnya  anak-anak  diminta  untuk  menggambar  atau  mewarnai  gambar tertentu  tanpa  diberikan  bimbingan  kearah  kreatif,  dan  (3)  Kreativitas personal  yang terjadi pada anak-anak TK telah dikembangkan oleh para guru TK,    dan  mereka  umumnya  mengembangkannya  melalui  berbagai  kegiatan anak  antara  lain  kegiatan  melipat  kertas,  berceritera,  menyusun  balok,  dan pazzle.  Atas dasar temuan-temuan tersebut disarankan:  (1) Guru hendaknya dalam  pembelajaran  mengintegrasikan  berbagai  pengembangan  kreativitas anak  sesuai  dengan  potensi  yang  mereka  miliki,  dan  guru  harus  juga mengenali  semua  potensi  yang  dimiliki  oleh  anak,  dan  (2)    Guru  perlu memperbanyak  pengetahuan  tentang  cara-cara  mengembangkan  kreativitas anak.
Kata kunci: Pengembangan; Kreativitas, Usia Dini

## THE EVALUATION OF CHILDHOOD CREATIVITY DEVELOPMENT MODEL AT SEVERAL KINDERGARTENS IN SEMARANG
Utsman
Informal Education Major Semarang State University (Unnes) utsman@mail.unnes.co.id

## Abstract
This research  purpose was to know the creativity development model of early  childhood  children  at  several  kindergartens  in  Semarang.  Approaching method  that  used  in  this  research  is  quantitative  method  by  using  interview, documentation  and  observation  as  the  main  methods  in  collecting  information. The  result  of  this  research  showed  that:  (1)  the  development  of  speaking creativity  in  early  childhood  children  at  kindergarten  was  not  using  time  in specific,  but  integrated  with  the  development  of  cognitive  aspect,  social- emotional, and psychomotor. In speaking, children grew naturally when learning process took  place,  (2) the  development of  drawing  art  was  not  focused  on  the speed  of  drawing,  but  more  focused  on  neatness  and  beauty  aspect  of  the drawing.  Usually,  the  children  asked  to  draw  and  did  the  coloring  of  a  picture without  given  guidance  towards  creativity,  and  (3)  the  personal  creativity  that happened to kindergarten children has  been developing by kindergarten teacher. Usually,  the  teacher  developed  it  by  using  children’s  game  like  origami, storytelling,  arranging  the  block,  and  puzzle.  Because  of  those  finding, researcher  suggest:  (1)  in  learning  process,  teacher  should  integrated  various children’s  creativity  development that  suitable  with  the  children’s  potency,  and (2)  the teacher need to increase their knowledge about how to develop children’s creativity.
Keyword: Development; Creativity; Early Childhood

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  merupakan  periode terpenting  di  dalam  perkembangan  intelektual sesorang, karena kualitas perseptual dan pengalaman  verbal  anak-anak  di  usia  dini  akan menentukan perkembangan  intelaktual anak pada tahun-tahun  berikutnya.  Shepherd  dan  Ragan (1982:  22-23)  dalam  penelitiannya  mengung- kapkan  bahwa    1)    sekitar  50%  prestasi  sekolah yang  diperoleh  pada  grade  12  telah  dicapai  pada akhir  grade  ketiga;  2)  dalam  perkembangan intelegensi  sesorang,    kira-kira  50%  perkem- bangan  intelektual  terjadi    sampai  dengan  usia  4 tahun,  sebanyak  30%  berkembang  pada    usia  4 tahun  sampai  dengan  8  tahun,  dan  sekitar  20% antara usia 8 sampai dengan 17 tahun; 3) struktur bahasa dan kebiasaan berbicara dengan anak-anak lainnya  hampir  seluruhnya  terbentuk  pada  masa usia  dini;  dan  4)  anak  laki-laki,  periode  antara usia  6  sampai  10  tahun  merupakan  masa  penting bagi  kristalisasi  keinginan  terhadap  penguasaan tugas dan kompetensi intelektual. Oleh karena itu sebagian dari para pakar pendidikan dan psikologi memandang  usia  dini  sebagai  masa  keemasan (golden age) .
Jika  usia  dini  sebagai golden  ege maka layanan  pendidikan  pada  usia  dini  harus dilakukan semaksimal mungkin. Layanan tersebut tidak  saja  dalam  pengembangan  aspek  kognitif, afektif, psikomotor  namun juga layanan pengem- bangan  kreativitasnya  harus  mendapatkan  porsi yang  sejajar  dengan  lainnya.  Kenyataan  di lapangan  teramati  tidaklah  semua  guru  TK mampu  memberikan  layanan  pengembangan kreativitas  anak.  Padahal  pada  usia  dini  meru- pakan  usia the  golden  age yang  apabila  tidak mendapatkan  layanan  yang  maksimal    dapat menghambat  tugas-tugas  perkembangan  anak berikutnya, dan tidak menutup kemungkinan anak tidak  akan  dapat  berkembanga  secara  maksimal, khususnya kreativitasnya.
Kreativitas  anak  usia  dini  yang  sangat perlu  dikembangkankan  antara  lain(1)  kreativitas dalam  bermain,  (2)  kreativitas  dalam  musik,  (3) kreativitas  konseptual,  (4)  kreatifvitas  linguistik, (5)  kreativitas  menggambar,  dan  (6)  kreativitas personal.
Kreativitas  dalam  bahasa  anak  usia  dini dapat  dilihat  dari  beberapa  hal  yaitu:  imaginasi, kelancaran  (fluency),  dan  factor-faktor  keas- liannya  (Barron,  quoted  in  Dust,  1999; (Greg Gay, 2001;    Sharp,  2001)    Kesemuanya  itu
ditandai  dengan  penggunaan  kalimat  yang  baik dan  benar,  dapat  berpartisipasi  dalam  pembi- caraan, dapat memberikan komentar terhadap apa yang  dilhat  dan  dilakukan,  dapat  mengucapkan kosa  kata  tentang  warna,  bentuk,  ukuran,  rasa, bau, suhu, perbandingan, dan kecepatan. Sementara  itu  kreativitas  dalam  menggambar adalah  kemampuan  dalam  memproduksi  gambar yang  dinilai  dengan  seperangkat  kreteria  dalam waktu yang bersamaan. Seperangkat kreteria yang dimaksud  menurut    Klaus  K.  Urban  (2005:  272) Aldous  (2005)  adalah: Continuation,  completion, new  element,  connection  made  with  line, conection  made  to  produce  a  thema,  boundary breaking  that  is  fragment  dependent,  boundary breaking  that  is  fragment  independent,  pe- rspective,  humor  and  efectivity,  unconven- tionality , and speed . Sedangkan kreativitas perso- nality  merupakan  kreativitas  yang  terkait  dengan komitmen  terhadap  tugas,  independensi,  rasa ingintau (curiosity).
Berdasakan  masalah  tersebut  pada  pe- nelitian  ini  ingin  mengetahui  bagaimanakah model pengembangan kreativitas anak usia dini di beberapa  TK  di  Kota  Semarang,  khususnya kreativitas  seni  menggambar,  kreativitas  bahasa, dan kreativitas personal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan grounded  reseaarch, karena  beberapa  alasan:  1) Fokus  penelitian  adalah  pengembangan  krea- tivitas,  yakni  suatu  kegiatan  pendidikan  yang bersifat praktis  2) Penelitian ini merupakan  upa- ya  menemukan  model  pengembangan  kreativitas yang  bertolak  dari  data  lapangan  yang  digali  di lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  di  Semarang.
3)  Penelitian  ini  bersifat  induktif,  artinya berusaha menemukan model pengembangan krea- tivitas  berdasar  data  dan  terbuka  bagi  penelitian lebih  lanjut.  4)  Penelitian  ini  bermaksud memahami  makna suatu kejadian dan  mengamati guru/pendidik  dalam  mengembangkan  kreativitas anak  usia  dini,  peneliti  berinteraksi  dengan mereka  dan  berusaha  memahaminya.  5)  Pene- litian  dilakukan  dalam  situasi  yang  wajar  dan mengutamanakan  data  yang  bersifat  kualitatif.  6. Penelitian  ini  tidak  mencari  kebenaran  mutlak, karena  mengakui  adanya  dunia  luar  yang  tidak dapat  dikenal  secara  mutlak,  melainkan  ter- gantung  kepada  dunia  realitas  empirik  menurut
pandangan  masyarakat  setempat  dan  konsensus masyarakat ilmuwan.
Penelitian  ini    dilaksanakan  pada  bebe- rapa  TK  A  favorit    di  kota  Semarang.  Peneliti tertarik  meneliti  di  beberapa  TK  yang  dimkasud karena    TK  tersebut    menjadi  acuan  TK    di  kota Semarang.  Mempunyai  program  yang  telah dirancang  sedemikian  rupa  untuk  mengem- bangkan  semua  potensi  yang  telah  dimiliki  anak termasuk kreativitas. Disamping itu, juga mempunyai  sarana  dan  prasarana,  guru,  dan berbagai faktor pendukung lainnya.
Fokus  penelitian  ini  adalah  model pengembangan  kreatifitas  anak  usia  dini  yang dilihat  dari  beberapa  aspek  pengembangan kreativitas,  yaitu:  kreatifitas  bahasa,  kreativitas menggambar, dan kreativitas personal. Kreativitas dalam  bahasa  anak  usia  dini  dapat  dilihat  dari beberapa hal yaitu: imaginasi,  kelancaran ( fluency ),  dan  factor-faktor  keasliannya.  Kese- muanya  itu  ditandai  dengan  penggunaan  kalimat yang  baik  dan  benar,  dapat  berpartisipasi  dalam pembicaraan,  dapat  memberikan  komentar  ter- hadap  apa  yang  dilihat  dan  dilakukan,  dapat mengucapkan  kosa  kata  tentang  warna,  bentuk, ukuran,  rasa,  bau,  suhu,  perbandingan,  dan kecepatan.  Sementara  itu  kreativitas  dalam menggambar adalah kemampuan dalam  mempro- duksi  gambar  yang  dinilai  dengan  seperangkat kreteria  dalam  waktu  yang  bersamaan.  Sepe- rangkat  kreteria  yang  dimaksud  menurut    Klaus K.  Urban  (2005:  272)  adalah: Continuation, completion,  new  element,  connection  made  with line,  conection  made  to  produce  a  thema, boundary  breaking  that  is  fragment  dependent, boundary  breaking  that  is  fragment  independent, perspective, humor and efectivity, uncon- ventionality , and  speed .  Sedangkan  kreativitas personality  merupakan  kreativitas  yang  terkait dengan  komitmen  terhadap  tugas,  independensi, keingintauan (curiosity)
Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan dengan:  (1)  observasi    untuk  memperoleh  data tingkah  laku  nonverbal  yang  relevan  dengan fokus  penelitian,  maka  digunakan  teknik  obser- vasi  langsung.  Data  yang  diharapkan  dapat diungkap  melalui  observasi  dalam  penelitian  ini adalah  tentang  gejala  yang  tampak  sebagai manifestasi upaya pengembangan kreativitas anak usia  dini,  utamanya  yang  dilakukan  oleh guru/pendidik.  Observasi  akan  dilakukan  secara alamiah  agar  data  yang  diperoleh  juga  bersifat alamiah, (2) Wawancara dilakukan untuk memperoleh  data  yang  tidak  dapat  ditang- kap/diungkap  melalui  observasi,  peneliti  akan melakukan  interviu,  dan  (3)  Studi  dokumentasi akan  digunakan  untuk  memperoleh  data  pribadi tentang  peserta  didik,  pendidik,  dan  personil  lain yang  terlibat  dalam  program  kegiatan  TK.
Melalui studi dokumentasi peneliti akan memperoleh  data  tentang  lembaga  TK,  yakni tentang  program  kegiatan,  sarana  prasarana, anggaran,  administrasi,  dan  sebagainya.  Bersa- maan dengan pengumpulan data di lapangan juga proses analisis data  juga dilakukan.  Analisis data dilakukan dengan cara analisia komparasi (Glaser dan Strauss, 1984) dengan tahap-tahap (a).membandingkan kejadian-kejadian yang dapat diterapkan  pada  setiap  kategori;  (b).  memadukan kategori-kategori serta ciri-cirinya; c). membatasi lingkup  teori;  dan  (d).  menuliskan  teorinya Dengan  menggunakan  prosedur  analisis  kom- paratif  konstan,  langkah  pertama  yang  akan dilakukan  dalam  analisis  data  pada  penelitian  ini adalah  mengelompokkan  data  sesuai  dengan fungsi  yang  relevan.  Langkah  kedua,  yakni  akan memadukan setiap kategori yang telah ditemukan berserta  ciri-cirinya  menjadi  satu  sistem  yang utuh.  Pemeriksaan keabsahan data menggunakan ketekunan  pengamatan  ( persistent  observation ), triangulasi ( triangulation ), dan pengecekan sejawat ( peer debriefing ).

## HASIL PENELITIAN
1. Model Pengembangan   Kreativitas Bahasa Kreativitas  dalam  bahasa  anak  usia  dini dapat  dilihat  dari  beberapa  hal  yaitu:  imaginasi, kelancaran  ( fluency ),  dan  factor-faktor  keas- liannya. Kesemuanya itu ditandai dengan penggunaan  kalimat  yang  baik  dan  benar,  dapat berpartisipasi  dalam  pembicaraan,  dapat  mem- berikan  komentar  terhadap  apa  yang  dilhat  dan dilakukan,  dapat  mengucapkan  kosa  kata tentang warna,  bentuk,  ukuran,  rasa,  bau,  suhu,  per- bandingan, dan kecepatan.
Pengembangan  kreativitas  dalam  ber- bahasa  pada  anak-anak  usia  dini  di  TK      terlihat bahwa anak-anak setiap saat dalam pembelajaran dikembanggkan  kelancaran  dalam  berbahasa Indonesia.  Pengembangan  dalam  kreativitas berbahasa  tidak      menggunakan  waktu    secara khusus,  namun  dilakukan  bersamaan  dengan pengembangan  ranah  kognitif,    sosial  emosional dan  fisik  motorik.  Hal  ini  dilakukan  karena sebagian besar dari anak-anak tidak menggunakan  bahasa  Ibu  dan  oleh  karena  itu menurut  para  guru  bahwa  anak-anak  setiap  saat diajak  berkomunikasi  dengan  bahasa  Indonesia agar  kelancaran  dalam  berbahasa  semakin  hari semakin meningkat.. Anak-anak dalam berbahasa masih  ada    sebagian  kecil  yang  menggunakan bahasa  Ibu    dengan  teman-temannya,  baik  pada saat  sedang  dalam  proses  belajar  maupun  pada saat-saat bermain.
Anak-anak  pada  saat  proses  pem- belajaran  berlangsung  cenderung  menggunakan bahasa  Indonesia,      karena  para  guru  dalam  me- ngajar  sehari-hari  telah  banyak  menggunakan
pengantar  bahasa  Iindonesia.  Penggunaan  bahasa Indonesia  sebagai  pengantar  menurut  para  guru karena hampir semua orang tua sewaktu di rumah terbiasa berkomunikasi dengan bahasa Indonesia.
Pengamatan  peneliti,  anak  anak  yang berbahasa secara lancar, berbahasa dengan benar, dapat  berpartsipasi  dalam  pembicaraan,  dapat memberikan komentar terhadap apa yang diamati, dapat  menggunakan  kosa  kata  mengenai    warna, bentuk  ukuran,  dan  bau-bauan,  dan  rasa  dapat dikategorikan  anak-anak  yang  keatif    dalam berbahasa.
Anak yang kurang kreatif dalam berbahasa  adalah  anak-anak  yang  berada  pada kelompok  anak-anak    berbahasa  secara  kurang lancar,  berbahasa  dengan  kurang  tepat,  kurang dapat  berpartisipasi  dalam  pembicaraan,  kurang dapat  memberikan  komentar  terhadap  apa  yang diamati,  kurang  dapat  menggunakan  kosa  kata dalam  kaitannya  dengan  warna,  bentuk  ukuran, dan  bau-bauan,  dan  rasa.  Sementara  anak-anak yang tidak kreatif dalam bahasa adalah anak-anak yang  tidak  berbahasa  secara  lancar,  tidak berbahasa  dengan  tepat, tidak  dapat  berpartsipasi dalam  pembicaraan,  tidak  dapat  memberikan komentar  terhadap  apa  yang  diamati,  tidak  dapat menggunakan  kosa  kata  dengan  warna,  bentuk ukuran, dan bau-bauan, dan rasa.
Menurut  para  guru  bahwa  selama mengajar  tidak  ada  perlakukan-perlakuan  secara khusus untuk mengembangkan kreativitas  bahasa anak.  Anak  diberikan  perlakuan  yang  sama  pada saat  pembelajaran.  Anak  berkembang  secara alami  dalam  berbahasa  ketika  pembelajaran berlangsung.  Anak-anak  tidak  diberikan  latihan- latihan khusus dalam berbahasa, anak-anak bebas berbicara  dengan  teman-temannya  dan  gurunya sesusai  apa  yang  mereka  ingin  bicarakan.  Para guru tampaknya juga kurang memberikan tekanan pada  aspek-aspek  bahasa  tertentu.  Namun  anak- anak dibiarkan secara alami untuk   berbahasa dan berkomunikasi  dengan  sesesama  temannya,  se- hingga  tampak  ada  beberapa  perbedaan  krea- tivitas  dalam  berbahasa  anak-anak,  artinya  anak- anak  yang  kreatif  berbahasa  cenderung  banyak berceritera  dan  berkomunikasi  dengan  teman- teman  lainnya,  bahkan  anak-anak  yang  kreatif berbahasa  terlihat  cenderung  menguasai  te- mannya dalam berbahsa.
Pengamatan  terhadap  beberapa  anak terlihat  dalam  berbahasa    mereka  berdialog  saat jam  pelajaran  istirahat  terlihat    tingkat  kelan- carannya  berbeda-beda.  Ada  yang  terlihat  sangat lancar  dibandingkan  dengan    teman  lainnya,  se- mentara  itu  ada  juga  anak  yang    relatif  kurang lancar  dibandingkan  dengan  anak  lain.  Bahkan ada yang agak sulit dalam berkomunikasi dengan teman lainnya, Dari ketiga kasus tersebut peneliti mencoba  mewawancarai  pada  kepada  orang  tua
mereka, tampaknya     orang tua  mengakui  bah- wa sejak kecil putranya di asuh oleh orang tuanya sendiri  yang  selalu  mengajak  anaknya  untuk berkomunikasi  dengan  menggunakan  bahasa Indonesia  dan  sekali-sekali  menggunakan  bahasa jawa.  Sedangkan  anak  yang  sejak    kecil  sering ditinggal  ibunya  keluar  rumah  untuk  bekerja  dan yang  berperan  mengasuh  anak  adalah  pembantu yang  kurang  banyak  berkomunikasi  dengan menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  benar,  dan bahkan sering menggunakan bahasa jawa sebagai bahasa  komunikasi  dengan  anak-anak  sewaktu kecil,  akibatnya  anak  dalam  komunikasi  di sekolah kurang lancar dalam berbahasa Indonesia. Kelancaran  berbahasa  bagi  anak-anak usia  dini  tampaknya  berkorelasi  dengan  parti- sipasi  dalam  pembicaraan,  pemberian  komentar terhadap  apa  yang  dilihat,  artinya  apabila  dalam berbicara anak-anak  lancar  maka   partisipasi da- lam  pembicaraan  dengan  teman  juga  baik, demikian  juga  komentar-komentar  yang  kreatif juga sering muncul. Namun dalam hal pembedaan warna, bau-bauan, dan rasa tampaknya anak-anak hanya  bisa  membedakan  warna-warna  yang kontras  seperti  merah,  putih,  hijau,  dan  kuning, sedangkan  bau-bauan  dapat  membedakan  bau harum dan tidak harum, dan rasa asin, manis, dan pedas.  Mereka  belum  dapat  membedakan  warna- warna  lembut  atau  tidak  kontras,  dan  bau-bauan yang  belum  pernah  dikenal.  Dalam  hal  bentuk anak-anak  sebagian  sudah  dapat  membedakan bentuk,  seperti  bulat,  persegi,  dan  pipih, sementara bentuk-bentuk silinder, kerucut, pembedaan  segi  empat  dan  segi  panjang  belum banyak yang mengerti.
Dalam  hal  pemahaman  suhu  hampir semua  anak-anak  sudah  dapat  membedakan antara dingin dan panas, bahkan suhu udara yang gerah  ( sumuk )  anak-anak  sudah  mengerti. Sementara itu pemahaman pada tingkat kecepatan dan  perbandingan  ukuran,  anak-anak  di    TK tersebut  sebagian  besar bisa  membedakan tingkat kecapatan  dan  perbedaan  besar  kecilnya  ukuran manakala  ukuran  itu  secara  signifikan  terlihat berbeda.

## 2. Pengembangan Kreativitas Menggambar
Kreativitas  menggambar    menurut    Kla- us  K.  Urban  (2005:  272)    adalah  gambar  yang diperoleh  anak-anak  menggambarkan  adanya: Continuation,  completion,  new  element,  connec- tion made with line, conection made to produce a thema,  boundary  breaking  that  is  fragment dependent,  boundary  breaking  that  is  fragment independent,  perspective,  humor  and  efectivity, unconventionality , and speed
Dalam  penelitian  ini,  kreativitas  dalam menggambar  terlihat  bahwa  tidak  semua  anak- anak  memiliki  kreativitas  yang  sama.  Ketika
peneliti  mengamati    hasil  gambar  anak-anak sebagian  besar  anak-anak  dapat  menggambar sesuai  dengan  yang  harapkan  oleh  gurunya, namun gambar  yang dibuat  itu tidak komplit dan hanya  sebagaian  kecil  saja  anak-anak  yang menambahkan elemen-elemen baru dalam gambar yang ada. Gambar yang dibuat oleh anak- anak  tidak  semuanya  menghubungkan  dengan tema. Tema yang diharapkan muncul adalah tema menggambar  rumah  dengan  berbagai  unsur terkait,  namun      gambar  rumah  yang  dibuat  oleh anak-anak  yang  kreatif  muncul  berbagai  elemen terkait.  Ini  menggambarkan  adanya  kreativitas yang  beda  dengan  teman-teman  lainnya.  Se- mentara  itu  bila  anak-anak  diminta  untuk mewarnai gambar secara bebas terlihat anak-anak banyak  yang  kreatif  akan    banyak  memberikan warna-kreatif.  Gambar-gambar  yang  dibuat  oleh anak-anak  tidak  diwarnai  sesuai  dengan  realita yang  ada  dalam  kehidupan,  namun  anak-anak cenderung menggunakan warna-warna yang cerah yang   dipakai pada posisi tertentu.
Elemen-elemen  yang  muncul  dalam gambar  anak-anak  yang  kreatif  adalah  lebih lengkap  dibandingkan  dengan  anak-anak  yang kurang  kreatif.  Pengamatan  peneliti  bahwa elemen-elemen  gambar  rumah  yang  diberikan pada  anak  ketika  menggambar  hanya  sebagian kecil  (15%)  anak-anak  yang    menggamabar dengan  elemen  yang  lengkap,  sebanyak  60% kurang lengkap dan 25% tidak lengkap. Berkaitan dengan  kreativitas  menggambar,  para  guru mengakui  telah  banyak  memberikan  latihan- latihan  menggambar  pada  anak,  latihan-latihan tersebut  lebih  banyak  berorientasi  pada    latihan gerak  motorik  halus,  sementara  untuk  latihan- latihan  yang  mengarah  kepada  kreativitas  anak dalam menggambar porsinya tidak banyak.
Gambar-gambar  yang  buat  anak-anak tampaknya  juga  sebagai  besar  tidak  meng- hubungkan  antara  garis  satu  dengan  lainnya dengan benar, dan dalam hal ini ada kecenderungan  anak-anak  masih  belum  bisa menghubungkan antara garis satu dengan  lainnya secara  benar.  Dalam  kaitannya  dengan  ini,  para guru  mengakui  bahwa  latihan-latihan  dalam  hal tersebut kurang banyak dilakukan secara pereodik,  anak-anak  hanya  dilatih  menggambar secara  universal  tanpa  ada  pengarahan  secara khusus  untuk  mengembangkan  kreativitas  dari guru.
Fragmentasi  peristiwa  gambar  satu dengan  lainnya  tampaknya  sudah    cukup  baik, karena  sebagian  besar  anak-anak  menggambar dengan elemen-elemen satu dengan lainnya saling ada  keterkaitan.  Hanya  sebagian  kecil  saja gambar  yang  dibuat  anak-anak      fragmentasinya kurang  tepat,  misalnya  ketika  menggambar bangunan  rumah,  gambar  yang  ditampilkan
menyerupai  bangunan  sekolah,  artinya  bangunan dengan perbandingan seperti bangunan sekolah.
Gambar-gambar  yang  ditampilkan  anak- anak juga masih  konvensional,  sementara gambar-gambar  kreatif  yang unconventinal tidak banyak tampak pada sebagian besar gambar anak- anak. Tampaknya hal ini terjadi karena anak-anak selama  ini  terbiasa  dilatih  oleh  para  guru  untuk menggambar  konvensional  sesuai  dengan  realita yang dilihat anak sehari-hari.
Gambar-gambar  yang  lucu  dan  humoris adalah  tanda  anak-anak  memiliki  kreativitas dalam  menggambar,  dan  gambar-gambar  seperti itu  tampaknya  banyak  dimiliki  olek  sebagian anak-anak  bila  diberikan  kesempatan  untuk menggambar  bebas.  Gambar-gambar  itu  dian- taranya  adalah  gambar  yang  meniru  gambar- gambar  film  kartun  seperti  Doraimonn,  Nobita, Suneo,  Jayen.  Selain  itu  kecepatan  dalam  meng- gambar  juga  bervariasi  bagi  anak-anak.  Anak- anak  yang  cepat  dalam  menyelsaikan  gambarnya belum  tentu  kreatif,  karena  gambar  yang  dibuat justru  cenderung  kurang    menunjukkan  tanda kreatif.  Anak-anak  yang  kreatif  ketika  dalam menggambar selesai dengan cepat dan gambarnya lebih  baik  dan  lebih  komunikatif.  Para  guru tampaknya  hampir  tidak  pernah  menekankan pada kecepatan dalam menggambar, namun lebih menekankan  pada  kerapian  dan  keindahan  dalam menggambar.
Model  pengembangan  kreativitas  dalam menggambar  teramati  bahwa  para  guru  tidak banyak memberikan pengarahan dalam kreativitas menggambar.  Umumnya  anak-anak  diminta untuk  menggambar  atau  mewarnai  gambar tertentu  tanpa  diberikan  arahan  bagaimana menggunakan  cat  gambar  yang  bervariasi  dan kreatif,  sehingga  anak-anak  terkesan  dalam menggambar  hanya  mengikuti  kebiasaan  yang berlaku,  misalnya  anak  sewaktu  menggambar diberikan  pola  tertentu  dan    anak-anak  tinggal mewarnainya.  Demikian  juga  ketika  anak-anak diberikan  kebebasan  untuk  menggambar,  anak- anak  diberikan  tema  saja  dalam  menggambar, misalnya  temanya  gambar  binatang,  atau  gambar rumah.  Anak-anak  yang  tidak  kreatif  cenderung mencari  contoh-contoh  gambar  binantang  yang sudah  ada  di  tempat  yang  tersedia  kemudian menirunya,  namun  bagi  anak-anak  yang  kreatif terlihat  dengan  tekun  mencari  ide  sendiri  untuk menggambar  tanpa  hrus  menanyakan  atau mencari contoh gambar yang sudah ada.
Sarana  prasarana  yang  digunakan  dalam pengembangan kreativitas berbahasa relatif memadai,  di  TK  terlihat  berbagai  media  pem- belajaran  yang  berada  di  sekolah,  diantaranya berbagai  gambar  binatang  dan  nama-namanya, berbagai  gambar  dan  model  alat  transportasi, berbagai gambar ikan, berbagai gambar bangunan
dan  tempat  ibadah,  dan  berbagai  gambar pemandangan dan lingkungan alam sekitar.
Di  beberapa  TK  juga  sudah  tersedia berbagai sarana pengembangan kreatifitas dengan elektronik, diantaranya TV, VCD, Komputer, dan berbagai kaset CD yang berisi tentang antara lain binatang,  pemendangan  dan  lingkungan  alam sekitar, dan ceritera-ceritera  dan hikayat.
Sarana  dan  prasarana  untuk  mengem- bangkan kreativitas diantaranya  berbagai alat di- antaranya  cryont,  cat  menggambar,  pensil pewarna,  pewarna  makanan,  pewarna  dari tumbuh-tumbuhan.  Sarana      disamping  desedia- kan  oleh  sekolah,  sebagian  anak-anak  juga memiliki alat-alat pewarna tersebut.

## 3. Pengembangan Kreativitas Personal
Kreativitas  personal  dapat  dilihat  dari tiga  hal,  yaitu:  1)  Kreativitas  komitmen  terkait dengan  tugas,  2)  Kretifita  terakiat  dengan lemandirian  (independency),  dan    3)    Kreativitas dalam hal keingintauan ( curiosity )  (Lee, Kyung – Hwa, 2005).
Anak-anak yang kreatif dalam menjalankan  tugas  indikasinya  bahwa  anak-anak selalu  serius  dan  tidak  malas    dalam  menyele- saikan  tugasnya.  Misanya  ketika  diberi  tugas menggambar  atau  melipat  kertas,  anak-anak selalu  mengerjakan  secara  serius  tanpa  harus benyak  menanyakan  ke  teman  atau  ke  gurunya. Dia  asik  sendiri  mengerjakan  sampai  dia  dapat menyelsaikannya.  Demikian  juga  ketika  anak- anak  diberikan  tugas  untuk  menyobek  kertas dengan tangan, anak-anak yang kreatif menjalankan tugas dengan tekun dan serius tanpa banyak  bertanya  kepada  teman  atau  gurunya. Dalam  kaitannya  dengan  penelitian  ini,  teramati bahwa  anak-anak  yang  memiliki  kategori  seperti tersebut  tidak  banyak,  bahkan  tidak  lebih  dari 25%  dalam  satu  kelas  yang  berjumlah  18  anak. Setelah ditanyakan kepada gurunya, kenapa anak- anak  hanya  sebagian  kecil  yang  komitmen terhadap  tugas  yang  diberikan,  apakah  tidak  ada pengembangan  kreativitas  dalam  hal  tersebut, lalu  guru  mengatakan :”  anak-anak  selalu diarahkan  dan  dibina  setiap  saat  untuk menjalankan  tugas  secara  serius  dan  sungguh- sungguh,  tapi  ya......  yang  namanya  anak...  ya gitu”. Gitu bagaimana ?  “Ya anak-anak tiap hari sudah  diingatkan    kalu  mengerjakan  pekerjaan tidak  boleh  sambil  main-main,  tidak  boleh ganggu    teman  lainnya,  tapi  hanya  sebagaian saja yang nurut, yang lainnya tidak”.
Ciri  lain  anak  yang  memimiliki  pribadi kreatif  adalah  anak-anak  memiliki  kemandirian yang  tinggi.  Anak-anak  semacam  ini  tidak bersifat cengen dan tidak serba kepingin dibantu. Dalam kaitannya dengan penelitian ini tampaknya
Anak-anak TK  sebagian besar dalam mengejakan tugas  ingin  dibantu,  dia  tidak  yakin  akan kemampuan dirinya. Misalnya dalam hal melipat, merka  sering  mngucapkan  kata-kata    “bu bagaimana  bu  guru  ini”  ......”bu  saya  tidak  bisa bu”  .......  “bu  saya  tidak    negerti  bu”.  Kata-kata seperti  ini  seringkali  bermunculan  ketika  proses belajar berlangsung, terutama yang terkait dengan tugas-tugas  yang  sedang  dikerjakan  oleh  anak- anak.  Setelah  dikonfirmasi  kapada  gurunya, kenapa anak-anak   masih banyak yang cengeng? Apakah tidak menggunakan acuan dalam mengembangkan  kreativitas  anak?  Seorang  guru dari salah satu TK menjawab: “ saya tidak begitu mengerti  bagaimana  cara  yang  tepat  untuk mengembangkan    kreativitas  anak,  kami  yaa gimana  ya....  yang  namanya  anak-anak  cengeng minta  ini  itu,  minta  bantuan  dalam  menjalankan tugas ya sebgai guru ya kami selalu siap” .
Rasa  ingin  tau  juga  merupakan  salah satu  ciri  kreativitas  anak  TK.  Umumnya  anak- anak  memiliki  rasa  ingin  tau  yang  tinggi,  hal  ini terbukti  manakala  ada  permaian  baru  atau  alat peraga  baru,  semua  anak  kepingin  mencoba memegang  dan  mengoperasikannya,  tapi  ketika disuruh  mengoperasikan  permainan  balok-balok secara  kreatif  yang  beda  dengan  petunjuk  yang ada   tidak  banyak  anak-anak  yang  mau  mencoba seacara  kreatif  untuk  membuat  balok-balok bersusun  yang  berbeda  dari  petunjuk  yang  ada dalam  gambar.  Jadi    rasa  ingin  tau  anak  antara satu  dengan  lainnya  berbeda,  sebagian  hanya ingin  mengetahui  apa  bentuk  dan  ujud  benda tersebut,  sebagian  ingin  mengetahui    bagiamana menggunakan  benda  tersebut,  dan  sebagain lainnya    ingin  mengetahui    tidak  hanya  bentuk dan  cara  penggunaannya  namun  lebih  dari  itu ingin  mengetahui    bagaimana  cara  meng- gunakannya  yang  lain  dari  biasanya.  Dalam penelitian  ini  terlihat  bahwa  sebagin  besar    atau sekitar  60%      anak-anak  ingin  mengetahui    ujud dan  cara  menggunakan  benda  yang  baru  itu dibandingkan dengan teman lain. Namun ada juga sebagian  kecil  anak-anak  yang  bersifat  tenang, acuh-acuh,  dan  tidak  ingin  tahu  bagaiamana  dan apa permaianan tersebut.
Latihan  kreativitas  bagi  anak-anak  TK agar  lebih curiosity menurut  para  guru  bahwa selama  ini  sudah  banyak  dilakukan  rangsangan- rangsangan  dengan  berbagai  cara,  misalnya  anak diberikan  dongeng,  dan  dongeng  itu  dibuat sedemikian  rupa  agar  anak-anak  ingin  tau bagaimana  cerita  dongeng  selanjutnya  sehingga anak  menjadi  penasaran  ingin  tau  lanjutanny. Contoh  lain:  anak-anak  diberikan  permainan puzzle yang  mendorong  anak  ingin  mengetahui jawabannya.
Latihan-latihan  kreativitas  anak-anak memang  bukan  secara  khusus  menggunakan
waktu  yang  dirancang  secara  khusus,  namun dirancang include dalam  proses  pembelajaran yang  lain.  Ketika  Gurunya  ditanya  :  Mengapa tidak  dirancang  secara  khusus  untuk  mengem- bangkan  kretifitas  terkait  dengan  rasa  ingin  tau? Memang  kami  tidak  ada  pedoman  untuk melakukan  seperti  itu,  yang  ada  kami  ya  hanya merancang  kegiatan  harian  sesuai  dengan  tema- tema  yang  ada,  namun  dari  pengembangan pembelajaran  melalui  tema  itulah  diharapkan muncul berbagai kreativitas anak-anak kami”.
Sarana  yang  biasa  digunakan  untuk mengembangkan  kreativitas  anak  diataranya adalah kertas warna, kanvas,  jumputan dari tissu, gambar-gambar  dengan  menggunakan  komputer, perpaduan warna dengan fingger painting , balok- balok, permainan puzzle.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
1. Pengembangan  kreativitas  dalam  berbahasa pada anak-anak usia dini di TK   tidak   me- nggunakan  waktu    secara  khusus,  namun dilakukan  terintegrasi    dengan  pengemba- ngan      kognitif,  sosial  emosional,  dan  fisik motorik.
2. Pengembangkan  kreativitas  bahasa  anak tidak diberikan perlakuan secara khusus pada saat  pembelajaran.  Anak  berkembang  secara alami  dalam  berbahasa  ketika  pembelajaran berlangsung.  Anak-anak  tidak  diberikan latihan-latihan  khusus  dalam  berbahasa, anak-anak  bebas  berbicara  dengan  teman- temannya    sesusai  apa  yang  mereka  ingin bicarakan. Para guru  juga tidak  memberikan tekanan pada aspek-aspek bahasa tertentu.
3. Pengembangan  kreativitas  dalam  menggam- bar    guru      tidak      menekankan  pada  kece- patan  dalam  menggambar,  namun  lebih menekankan  pada  kerapian  dan  keindahan. Umumnya  anak-anak  diminta  untuk  meng- gambar atau mewarnai gambar tertentu tanpa diberikan  arahan  bagaimana  menggunakan cat  gambar  yang  bervariasi  dan  kreatif, sehingga  anak-anak  terkesan  dalam  meng- gambar  hanya  menugikuti  kebiasaan  yang berlaku.
4. Kreativitas personal   yang terjadi pada anak- anak TK telah dikembangkan oleh para guru TK,    dan  mereka  umumnya  mengembang- kannya melalui berbagai kegiatan anak antara lain  kegiatan  melipat  kertas,  berceritera, menyusun  balok,  pazzle,  latihan  sikat  gigi, dan cuci tangan.

## Daftar Pustaka
Aldous,  Carol  R.  (2005).  Creativity  in  problem solving:  Uncovering  the  origin  of  new
idea. Shannon Research Press: International Educational Journal, 2005, 5(5), 43-56.
Angeloska-Galevaka,  Natasa.  (1996).    children’s creativity  in  preschool  institution  in macedonia. http://www.fastweb.htm Abdulhak, I. (2002). Makalah kebijakan: pendidikan anak usia dini, sekolah dasar dan  pendidikan  luar  sekolah ,  Jakarta  : Balitbang Depdiknas.
Beghetto, Ronal A. (2005). Does assessement kill creativity? The Educationa Forum. West Lifayette:Spring  2005.Vol  69,lss.3;pg 254, 10 pgs
Bishop,  julia  C  &  Curtis  Mavis.  (2001). Play today  in  primary  school  layground:  life, learning and creativity . Buckingham and Philadelpia: Open University Press Crim,  Courtney.  (2006).  Raising  the  creative child . Parenting for High Potential; juni 2006; ProQuest Education Journa l Edward, Pope Carolin  & Springate,Kay Wright
(1995). Encouranging creativity in early childhood classrooms. http://www.Encouranging%20creativity %20 in%20 Early%20 Chidhood%20Classrooms .
Fllores,  John.  (2006).  School  are  stifling children’s  creativity. Desert  News  Salt Lake City, Sep 2006
Dust,  K  (1999).  motive  means  and  opportunity: creative  research  review.  available: http://www.nesta.org.uk./lowfat/kdust_re p.html (18 Januari, 2001)
Jeffrey,  Bob  &  Craft  Anna.  (2004).  Teaching Creativity  and  teaching  for  creatity: Distinctions  and  realionships. Education studies.  Dorchester-on-Thames;  Maret 2004 vol,30,lss, 1, pg 77.
John  P.  Isenberg  &  Mary  Renck  Jalango. (1993). Creative  Expression  and  Play  in The Early Childhood Curriculum . Macmillan  Publishing  Company:  New York. p 104-10 Klaus  K.Urban (2005).  Assessing  creativity:The test  for  creativity  thinking-drawing production (TCT-DP ): . University of Hannover,  Germany  Urban@erz.uni- hannover.de . International  Education Journal ,    2005,6(2)  273-280    ISSN 1443-1475  ©  2005 Shannon  Research Press .
Lee,  Kyung  –  Hwa  .(2005).  The  relationship between  creative  thingking  ability  and creative  personality  of  pree  schooler. International Educational Journal, 2005, 6(2) 194-199.
Mark  T  Kiehn .  (2003).  Development  of  music creativity  among  elementary  school
students. Journal of Research  in  Music Education . Reston: Winter 2003
.  Meador,  K.S  (1992).Energing  rainbows:  a review  of  the  literature  on  creativity. Journal for  Education  of  Gifted , 15,2, 163-73 Manzo,  Anthony  V  (1988).  Teaching  for creativity  outcomes,  why  we  don’t,  how we all can. Vol  71,lss.5: pg.287,4 pgs Mary  Mayesky.  1990. Creative  activities  for young  children .  4 th Ed.  New  York: Delmar Publisher Inc.  p 261 Moran.  James  D.  (2006).  Creativity  in  young childrens. Http://www.Creativity%20in20YoungChi ldren.htm Robert  E.  Gleen.  (1997).  SCAMPER  for  student creativity. The  Educatin  Degest.  Ann Arbor,  Feb  1997.  Vol  62,lss  6;pg  67,  2 pg. Schamidi, Pamela Bramen. (2006). Creativity and coping  in  later  life.  Generation.  San Francisco. Spring  2006.Vol.  30,lss.1;  pg 27, 5 pages Sharp,  Caroline.  (2001). Developing  young children’s  creativity  through  the  art: what  does  research  have  to  offer ?  Paper presented  to  an  internatonal  seminar, Chadwich  Street  Recreation  Center, London, 14 February, 2001.
Swanson, M Loorie.(2004). Creatvity in preeschool classroom. Http://www .
Creativity%20in%20the
Preeschool1%20 Claassroom,htm
Triffiger,  Don.  (2006).  Talent,creativity,  and succes. Parentig  for  Hing  Potential Washigton: Juni 2006. Pg.31, 1pgs Yeung, Alexander Seeshing & Chow, Alan Ping- Yang & Chow, Phoebe Ching-Wa Chow. .(2005).  Creativity  of  the  disafected gifted. Shannon Research Press:
International Educational Journal, 2005,