Volume 7, Nomor 2, Juli–Desember 2024 e - ISSN: 2715-2480 p-ISSN: 2715-1913 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v7i2.9085

## PENGUATAN ENAM LITERASI DASAR MELALUI PENERAPAN SELF ORGANIZING LEARNING ENVIRONMENT (SOLE) BASED PROJECT

## DI TBM HESTIMORA
Yuhesti TBM Hestimora Lubuklinggau yuhestimora90@gmail.com

## ABSTRAK
Agar  siap  menghadapi  tantangan  abad  21,  TBM  Hestimora  terus  melakukan  upaya penguatan enam literasi dasar anak-anak melalui penerapan SOLE Based Project . Literasi dasar tersebut meliputi literasi baca tulis, literasi numerasi, literasi sains, literasi digital, literasi  finansial  dan  literasi  budaya  dan  kewarganegaraan.  Penelitian  ini mendeskripsikan  bagaimana  tahap-tahap  penguatan  literasi  melalui  berbagai  program yang  diterapkan  SOLE Based  Project tersebut  dan  memaparkan  progres  kemampuan literasi anak-anak TBM dari masa ke masa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode  penelitian  kualitatif  autoetnografi.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini lebih difokuskan dengan ingatan dari peneliti dan untuk melengkapi data tersebut dilakukan pengumpulan data lain yang di antaranya observasi, wawancara  dan  studi  dokumentasi  dengan  melibatkan  langsung  pengelola  dari  TBM Hestimora  dan  anak-anak  TBM  sebagai  subjek  penelitian.  Hasil  penelitian menyimpulkan  bahwa  kemampuan  literasi  anak  sangat  bergantung  dengan  bagaimana proses belajar yang dialami oleh masing-masing siswa. Hal ini dapat dibuktikan dengan adanya  keberhasilan  dalam  menerapkan  berbagai  program  yang  mendorong meningkatnya kemampuan literasi anak TBM Hestimora.
Kata kunci: Literasi, SOLE Based Project , Anak-anak, TBM Hestimora

## ABSTRACT
In order to be ready to face the challenges of the 21st century, TBM Hestimora continues to make efforts to strengthen the six basic literacies of children through implementing the SOLE  Based  Project.  Basic  literacy  includes  reading  and  writing  literacy,  numeracy literacy,  scientific  literacy,  digital  literacy,  financial  literacy  and  cultural  and  civic literacy.  This  research  describes  the  stages  of  strengthening  literacy  through  various programs implemented by the SOLE Based Project and explains the progress of TBM children's  literacy  abilities  from  time  to  time.  The  method  used  in  this  research  is  a qualitative autoethnographic research method. The data collection technique used in this research is more focused on the memories of the researcher and to complete the data, other data collection is carried out, including observation, interviews and documentation studies  directly  involving  the  management  of  TBM  Hestimora  and  TBM  children  as research subjects. The research results concluded that children's literacy abilities really depend on the learning process experienced by each student. This can be proven by the success in implementing
Keywords: Literacy, SOLE Based Project, Children, TBM Hestimora

## PENDAHULUAN
Era internet of things , orang-orang dapat mengetahui segala sesuatu secara instan, kapan  pun  dan  di  mana  pun.  Kemudahan  yang  tersedia  karena  akses  internet  tersebut akhirnya mendorong perubahan kebutuhan anak-anak kita dari masa ke masa dan tentu saja  mendorong  perubahan  proses  pembelajarannya.  Kita  tidak  bisa  hanya  membekali anak-anak untuk mengandalkan pengetahuannya saja, namun keterampilan juga adalah hal yang sangat krusial untuk dimiliki anak-anak guna menghadapi tantangan abad 21.
Trilling & Fadel dalam Mardhiyah (2021), berpendapat bahwa keterampilan yang dibutuhkan tersebut adalah, 1) life and career skills ; 2) learning and innovation skills ; dan  3) information  media  and  technology  skills .  Mitra  (2022),  memaparkan  tiga keterampilan  dasar yang  harus  dimiliki  siswa,  yaitu  pemahaman  ( comprehension ), komunikasi  ( communication ), dan  komputasi  ( computing ).  Kedua  pendapat  tersebut menyepakati bahwa teknologi adalah salah satu hal yang paling penting karena kaitannya dengan era internet of things .
Sejalan dengan kedua pendapat tersebut Peraturan Menteri nomor 23 tahun 2015 yang  diterbitkan  Kemendikbud  tentang  penumbuhan  budi  pekerti  yang  di  dalamnya tersurat mengenai pembiasaan literasi juga memprioritaskan berbagai kemampuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk menghadapi tantangan abad 21 tersebut. Peraturan ini  juga  yang  akhirnya  mendorong  sebuah  gerakan  yang  dirancang  pemerintah  untuk membangun  keterampilan-keterampilan  dasar  guna  menghadapi  tantangan  abad  21, yang  disebut sebagai Gerakan Literasi Nasional. Gerakan tersebut terfokus pada enam literasi dasar yaitu mencakup literasi baca tulis, literasi numerasi, literasi sains, literasi digital, literasi finansial dan literasi budaya dan kewarganegaraan.
Kehadiran taman bacaan masyarakat di tengah-tengah masyarakat sebagai sarana pembelajaran  bagi  masyarakat  untuk  dapat  belajar  mandiri  dan  penunjang  kurikulum program Pendidikan luar sekolah sangat mendukung gerakan literasi nasional tersebut. Terlebih lagi saat ini sudah tersedia TBM berbasis teknologi informasi yang merupakan era baru dalam penyelenggaraan pendidikan nonformal yang bertujuan untuk membantu masyarakat  memberikan  layanan  dalam  mengkomunikasikan  dan  menyampaikan informasi melalui teknologi agar wawasannya dapat lebih berkembang dan mampu hidup sejahtera.
Kelebihan  TBM  sebagai  sarana  pendidikan  non  formal  adalah  kebebasan  dan kemandiriannya.  TBM  tidak  terpaku  dengan  kurikulum  tertentu  dan  karenanya  anak- anak,  tidak  peduli  usia  berapa  pun,  diberi  ruang  sebebas  mungkin  untuk  menemukan, memilih  dan mengembangkan  minat  dan  bakatnya,  tidak  pula  dibatasi  oleh  jadwal pelajaran  sehingga  untuk  mempelajari  satu  kemampuan  atau  keterampilan,  siswa mengontrol sendiri berapa lama dan seberapa dalam ingin menguasai kemampuan atau keterampilan tersebut. Secara khusus di TBM Hestimora, pengelola memiliki keyakinan bahwa anak-anak bisa melakukan banyak hal dan mencapai sesuatu yang lebih dari yang bisa kita bayangkan yang sejalan dengan beberapa hasil penelitian berikut bahwa pada dasarnya siswa dapat belajar menggunakan komputer dan internet secara mandiri, tidak peduli siapa, asal dan bahasa apa yang mereka gunakan (DeBoer 2009; Mitra et al . 2005).
Siswa dapat mencapai tujuan pendidikan secara mandiri. Siswa juga dapat menyelesaikan ujian sekolah bidang MIPA (Inamdar dan Kulkarni, 2007). Siswa dapat meningkatkan pengucapan Bahasa inggris secara mandiri (Mitra, Tooley, Inamdar, dan Dixon, 2003); dan  meningkatkan  pencapaian  akademiknya  (Dangwal,  Sharma  dan  Hazarika,  2014; Dangwal dan Thounaojam, 2011). Mereka menunjukkan perilaku mengatur diri sendiri yang  menghasilkan  pembelajaran  dalam lingkungan  yang  bentuk  sedemikian  rupa (Dangwal dan Kapur, 2008, 2009a, b). Siswa memahami konten yang diperuntukkan bagi kelas atas (Inamdar 2004; Mitra 2012).
Penjelasan di atas memberi kesadaran bahwa hal yang terpenting dalam Pendidikan adalah  tentang  apakah  kita  dapat  membentuk  lingkungan  yang  sedemikian  rupa  yang dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  dapat  belajar  secara  mandiri  ataukah  tidak.  Jika lingkungan belajar anak-anak didesain sedemikian rupa maka sangat memungkinkan bagi mereka untuk dapat mencapai lebih dari ekspektasi kita untuk dicapai anak-anak pada usia tertentu.  Lingkungan  belajar  secara  mandiri  tersebut  oleh  Mitra et  al (2005),  disebut sebagai self- organised learning environments (SOLEs).
SOLE  adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  di  dalam  kelas maupun di luar ruangan yang merujuk pada format - hole in the wall education - (HiWel). HiWel  pada  dasarnya  menyiapkan  beberapa  unit  komputer  yang  dilengkapi  dengan fasilitas  internet  untuk  dapat  diakses  oleh  beberapa  siswa.  Siswa  diperbolehkan  untuk mengubah grup, berdiskusi dengan sesama kelompok atau antar kelompok. Mereka tidak dibatasi untuk menetap pada satu kelompok dan tempat. Peran guru adalah memberikan pertanyaan dan mengobservasi proses investigasi atau penemuan jawaban yang dilakukan oleh para siswa dalam kelompoknya. Proses ini lalu diakhiri dengan melakukan review atau evaluasi. Sementara itu hal yang tidak kalah penting lainnya dalam pendidikan abad 21  yang  mengutamakan  keterampilan  adalah  tentang  bagaimana  dalam  proses pembelajaran, anak-anak diarahkan untuk menghasilkan produk melalui proyek tertentu seperti  yang  sejak  2021  diarahkan  oleh  Kemendikbud  salah  satunya  adalah  untuk menerapkan  pembelajaran berbasis proyek untuk semua level pendidikan.
Project  Based  Learning adalah  model  pembelajaran  yang  mengorganisasikan pelajaran  dalam  proyek  (Kokotsaki  dalam  Made,  2022).  Model  pembelajaran  ini berorientasi  pada  produk  akhir  atau artifact (berupa  produk  tulisan,  lisan,  visual  dan multimedia),  serta  kegiatan  produksi  yang  memerlukan  pengetahuan  isi  tertentu  atau keterampilan dan biasanya menimbulkan satu atau lebih masalah yang harus dipecahkan oleh siswa. Proyek bervariasi dalam lingkup dan kerangka waktu dan produk akhir sangat bervariasi  dalam  tingkat  teknologi  yang  digunakan  serta  kecanggihannya.  Melalui PjBL, siswa telah memperoleh keterampilan membaca yang relevan seperti skimming dan scanning, mengumpulkan informasi dan mengidentifikasi ide-ide yang  relevan  terkait dengan proyek yang dilakukan oleh kelompok mereka (Musa, 2012). Hasil pembelajaran berupa produk (model, prototype , poster seni, pertunjukan, dan lain-lain).
Tujuan  dari  PjBL  adalah  mengkoneksikan  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  di kelas  untuk  diaplikasikan  di  dunia  nyata  dengan  membuat  solusi  atas  permasalahan- permasalahan  yang ada, di mana siswa juga berperan sebagai profesi-profesi yang ada di
dunia  nyata,  seperti  dokter,  peneliti  lingkungan,  ahli  energi,  insinyur,  dan  sebagainya. Selain  itu  PjBL  harus  mampu  memberikan  value  atau  nilai  serta  manfaat  kepada masyarakat  sekitar  atau  dunia  nyata,  di  mana  hal  ini  adalah  esensi  utama  dari  tujuan pendidikan. Langkah-langkah PjBL adalah menentukan pertanyaan mendasar, menyusun perencanaan proyek, menyusun jadwal, memantau siswa dan kemajuan proyek, penilaian hasil dan evaluasi pengalaman.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  kedua  model  pembelajaran  SOLE  dan  PjBL memiliki kemiripan sintaks dan visi yaitu sama-sama bermula dari pertanyaan mendasar dan kedua- duanya sama-sama memfasilitasi siswa untuk melakukan proses pembelajaran secara  mandiri  dan  sama-sama  dapat  membangun  keterampilan  yang  dibutuhkan  pada abad 21 sehingga keduanya dapat saling melengkapi. Oleh karena itu, untuk memenuhi kebutuhan kompetensi bagi anak-anak untuk menghadapi tantangan abad 21 dan dengan mempertimbangkan kebebasan dan kemandirian serta ketersediaan teknologi informatika di TBM Hestimora maka SOLE Based Project dapat dilakukan dengan Langkah-langkah sebagai  berikut, 1) Menentukan proyek yang akan dilakukan; 2) Anak-anak melakukan investigasi atau menemukan cara untuk membuat proyek melalui google search engine atau  youtube  video;  3)  Melakukan  review  dan  evaluasi;  (4)  Memantau  siswa  dan kemajuan proyek; dan 5) Penilaian hasil dan pengalaman.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya,  penulis merumuskan rumusan masalah, yaitu bagaimanakah tahap-tahap penguatan enam literasi dasar melalui berbagai program yang diterapkan SOLE Based Project di TBM Hestimora dan progres kemampuan literasi anak-anak TBM Hestimora dari masa ke masa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di Taman Baca Masyarakat Hestimora di kelurahan Karya Bakti, kecamatan Lubuklinggau Timur II, kota Lubuklinggau. Metode penelitian yang digunakan adalah metode autoetnografi. Autoetnografi adalah suatu metode penelitian terhadap manusia yang fokus penelitiannya dilakukan pada diri peneliti sendiri. Dalam autoetnografi, peneliti adalah subjek dan pengalaman peneliti sebagai datanya (Ellis dan Bochner, 2000). Yang artinya partisipan utama dalam penelitian ini  adalah peneliti itu sendiri.  Namun  dalam  proses  penelitian,  peneliti  juga  melakukan  wawancara  kepada orang  lain  serta  menggunakan  arsip  seperti  foto,  catatan  harian  juga  rekaman  seperti video dan sebagainya (Prakoso, 2015).
Oleh karena itu, teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini lebih  difokuskan  dengan  ingatan  dari  peneliti  dan  untuk  melengkapi  data  tersebut dilakukan  pengumpulan  data  lain  yang  di  antaranya  observasi,  wawancara  dan  studi dokumentasi.  Observasi  dalam  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana keadaan yang terjadi sebenarnya di TBM Hestimora. Sementara wawancara dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  secara  langsung  bagaimana  kegiatan  pembelajaran baik  dari  sudut  pandang  pengelola  maupun  anak-anak  tentang  upaya  yang  dilakukan TBM  Hestimora  dalam  proses  penguatan  enam  literasi  dasar  anak-anak  TBM.  Dan terakhir studi dokumentasi yang digunakan untuk menggali informasi dalam kaitannya
dengan catatan, seperti pedoman wawancara dan subjek penelitian. Hal ini dilakukan agar semua data dapat  saling melengkapi satu sama lain dan sebagai salah satu upaya juga untuk mencegah subjektivitas dalam penelitian.

## HASIL PENELITIAN & PEMBAHASAN Gambaran Umum Gerakan Literasi di TBM Hestimora
TBM Hestimora yang berdiri pada bulan November tahun 2016 mempunyai visi untuk  berperan  aktif  dalam  menggiatkan  budaya  membaca  serta  menjadi  pusat pengembangan  keterampilan,  informasi  dan  pengetahuan.  Oleh  karena  itu,  sejak  awal berdirinya, taman baca ini tidak hanya memfokuskan diri pada peningkatan minat baca saja namun sudah ada cikal bakal taman baca yang berbasis teknologi informatika. Dari waktu  ke  waktu,  selain  fasilitas  buku  beserta  raknya,  pengelola  melengkapi  fasilitas taman  baca  dengan  wifi,  beberapa  unit  komputer,  laptop,  proyektor  dan  layar,  set perlengkapan  tari  (busana,  aksesoris  dan  make  up),  set  perlengkapan  fotografi  dan videografi (kamera DSLR, lampu sorot, mix condenser, layar putih, hitam dan hijau), dan speaker. Program-program unggulan TBM Hestimora dibagi ke dalam beberapa tahap yang dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Program Unggulan TBM Hestimora
Program  yang  diadakan  bagi  para  member  baru  antara  lain  nobar  edukatif,  read aloud , menulis, melukis, mewarnai, demonstrasi sains, dan prakarya yang dapat dilihat pada gambar 2, dan program yang diadakan bagi para member aktif antara lain bimbingan minat bakat, sharing profesi, dan evaluasi yang dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 2. Program Unggulan Member Baru TBM Hestimora

## Gambar 3. Program Unggulan Member Aktif Level 1 TBM Hestimora
Sedangkan program lanjutan member aktif adalah pengembangan skill berdasarkan minat dan bakat antara lain DIY Creative project, kelas tari, kelas fotografi, pembuatan film  pendek,  dan  desain  grafis  yang  dapat  dilhat  pada  gambar  4,  dan  pada  level selanjutnya semua member akan terlibat dalam entrepreneur program. Pada entrepreneur program anak-anak di dorong untuk dapat menghasilkan uang dengan memaksimalkan segenap  potensi,  pengetahuan,  keterampilan  yang  dimilikinya  yang  dapat  dilihat  pada gambar 5.
Gambar 4. Program Unggulan Member Aktif Level 2 TBM Hestimora
Gambar 5. Program Unggulan Member Aktif Level 3 TBM Hestimora
TBM Hestimora juga mengadakan beberapa kegiatan dengan menjalin kemitraan dengan  berbagai  pihak,  yaitu  sekolah-sekolah  mitra  dan  komunitas-komunitas  literasi yang dapat dilihat pada gambar 6.

## Gambar 6. Program Kolaborasi atau Kemitraan TBM Hestimora

## Pelaksanaan Penerapan SOLE Based Project TBM Hestimora
Pada  mulanya  TBM  Hestimora  dikelola  oleh  empat  orang.  Masing-masing mengelola satu macam kelas. Ada yang mengelola kelas menulis, menggambar, menari dan pembacaan puisi. Namun seiring berjalannya waktu, tiga orang pengelola tidak dapat lagi  mengelola  kelas  secara  rutin  oleh  karena  itu  Yuhesti  sebagai  pengelola  utama menyadari  bahwa  jika  kita  tidak  bisa  mendapatkan  fasilitas  guru  terbaik  maka  sangat penting  bagi  kita  untuk  menanamkan  kepada  anak-anak  untuk  dapat  belajar  secara mandiri. Pertama, fasilitas teknologi saat ini sudah ada di ruang publik yang menunggu untuk bisa diakses oleh siapa saja. Kedua, kemampuan untuk dapat belajar secara mandiri akan sangat menguntungkan bagi anak-anak yang secara ekonomi tidak dapat membayar guru  atau  sekolah.  Ketiga,  ada  banyak  penelitian  yang  mengatakan  bahwa  anak-anak dapat  belajar  secara  mandiri.  Keempat,  dalam  kurikulum  pemerintah  terbaru,  sudah sangat banyak model pembelajaran yang lebih di sarankan yang lebih mendorong siswa untuk  dapat  belajar  secara  mandiri.  Kelima,  kemampuan  dapat  belajar  secara  mandiri memaksimalkan semua potensi dan kecakapan hidup seseorang.
Berangkat  dari  keyakinan  tersebut,  TBM  Hestimora  mulai  menyelenggarakan pembelajaran SOLE based project dengan Langkah-langkah sebagai berikut.

## 1. Menentukan proyek yang akan dilakukan.
Pada  mulanya  anak-anak  dan  pembimbing  berdiskusi  tentang  apa  yang  akan dilakukan baik di dalam forum kelas maupun aktivitas santai yang gambaran aktivitasnya dapat  dilihat  pada  gambar  7.  Diskusi  ini  menentukan  proyek  apa  yang  akan  dibuat bersama anak-anak TBM pada masa itu. Apakah akan membuat video profil tari, science project, film pendek dan sebagainya.
Gambar 7. Dokumentasi Diskusi Awal Proyek
2. Anak-anak  melakukan  investigasi  atau  menemukan  cara  untuk  membuat proyek melalui google search engine atau youtube video.
Kegiatan ini dilaksanakan setelah berdiskusi tentang proyek apa yang akan dibuat. Mereka secara bersama-sama mencari referensi sesuai dengan tema proyek yang akan dibuat. Jika proyek yang dibuat adalah film pendek, maka referensi yang dicari adalah berbagai macam film pendek. Jika proyek yang akan dibuat adalah video profil tari maka referensi yang dicari adalah video-video tari. Begitu juga jika yang akan dibuat adalah science  project  maka  referensi  yang  dicari  adalah  berbagai  macam  video  dan  artikel science project. Aktivitas investigasi dapat dilihat pada gambar 8.

## Gambar 8. Dokumentasi Proses Investigasi Proyek Melalui Google Search Engine atau Youtube Video

## 3. Melakukan Review dan Evaluasi.
Setelah  melalui  proses  investigasi  dan  menelaah  banyak  referensi,  anak-anak beserta pembimbing melakukan diskusi bersama-sama. Jika itu tentang tarian, maka yang didiskusikan adalah lagu mana yang dapat dipilih, gerakan tari mana yang bisa kita sadur ke dalam tarian yang akan kita buat dan busana seperti apa yang akan cocok dengan tarian tersebut. Jika itu tentang film pendek, maka yang didiskusikan adalah apa cerita yang ingin kita angkat, lalu membagi anak-anak ke dalam peran-peran (aktris atau aktor, penata gambar, penyusun set film dan peran lainnya). Jika itu tentang science project maka yang didiskusikan adalah tema sains apa yang mau dipelajari, mengecek ketersediaan bahan dan alat, mencari kedalaman referensi tentang tema yang dipilih. Aktivitas review dan evaluasi dapat dilihat pada gambar 9.
Gambar 9. Dokumentasi Proses Review dan Evaluasi

## 4. Memantau Siswa dan Kemajuan Proyek
Pada  mulanya  anak-anak  yang  telah  terbiasa  dengan  pola  belajar  tradisional memang membutuhkan waktu untuk terbiasa dengan pola belajar mandiri menggunakan teknologi.  Oleh  karena  itu  tahapan  belajar  di  TBM  Hestimora  dimulai  dari  tahapan-
tahapan berikut. Enam bulan pertama anak-anak masih belajar dengan didampingi penuh oleh para pengelola. Lalu pada enam bulan selanjutnya, anak-anak mulai diarahkan untuk dapat  memproduksi  video-video  project  secara  semi  mandiri  (masih  50%  dibimbing). Lalu  pada  tahap  ketiga,  anak-anak  diarahkan  untuk  dapat  memproduksi  video  secara mandiri (ada yang keseluruhannya mandiri hingga editing dan ada yang masih dibantu dalam  proses  pengeditannya),  belajar  produksi  film  pendek  (ada  yang  naskahnya  dari anak-anak, ada yang naskahnya dari pengelola). Lalu pada tahap keempat, ada yang sudah belajar mengajar dan mandiri membuat video project. Dokumentasi proses pembuatan proyek dapat dilihat pada gambar 10.
Gambar 10. Dokumentasi Proses Pembuatan Proyek

## 5. Penilaian Hasil dan Pengalaman.
Setelah  proyek  selesai  dibuat,  anak-anak  secara  bersama-sama  menonton  setiap karya yang dihasilkan. Setelah semua karya ditonton, anak-anak TBM diajak berdiskusi tentang karya-karya tersebut, apa kelebihan dan kekurangannya, bagaimana memperbaiki setiap  kekurangan  dan  pengalaman  berharga  apa  yang  mereka  dapatkan  selama mengerjakan  proyek  tersebut  dari  awal  hingga  selesai.  Karya-karya  terbaik  diajukan untuk  mengikuti  berbagai  festival.  Film  pendek  terbaik  diikutkan  pada  festival  film pendek yang diselenggarakan oleh festival film lokal maupun nasional dan tarian terbaik diikutkan pada festival tari. Dokumentasi proses penilaian hasil dan pengalaman dapat dilihat pada gambar 11.
Gambar 11. Dokumentasi Proses Penilaian Hasil dan Pengalaman

## TBM Hestimora dan Enam Literasi Dasar
Literasi  menurut  Kemendikbud  (2017),  adalah  kemampuan  individu  untuk menggunakan segenap potensi dan kecakapan yang dimiliki dalam hidupnya. (Education Development Center). Tujuan program literasi adalah untuk membekali individu dengan kecakapan  hidup.  Literasi  juga  adalah  alat  untuk  mengembangkan  karakter  dan kompetensi. Ketiga-tiganya adalah merupakan kecakapan abad 21 yang harus dimiliki setiap orang. Ada enam literasi dasar, yaitu literasi Bahasa (baca tulis), literasi numerasi, literasi  sains,  literasi  teknologi,  literasi  finansial  dan  literasi  budaya  dan kewarganegaraan.
Literasi  Bahasa  (baca-tulis)  menurut  Kemendikbud  (2017),  adalah  kemampuan untuk  memahami  isi  teks  tertulis,  baik  yang  tersirat  maupun  tersurat  dan menggunakannya  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan  potensi  diri.  Dan  juga kemampuan untuk menuangkan gagasan atau ide dalam bentuk tulisan dengan susunan yang baik untuk berpartisipasi di lingkungan sosial. Indikator keberhasilan literasi Bahasa di TBM Hestimora adalah jumlah dan variasi bacaan yang dimiliki, jumlah komunitas literasi  yang  berperan  aktif  dalam  kegiatan-kegiatan  yang  diselenggarakan,  tingkat partisipasi aktif anak-anak dalam kegiatan baca-tulis.
Literasi  numerasi  menurut  Kemendikbud  (2017),  adalah  kecakapan  untuk menggunakan  macam  angka  dan  simbol  yang  terkait  dengan  matematika  dasar  untuk memecahkan masalah praktis dalam berbagai macam konteks kehidupan sehari-hari. Dan merupakan kecakapan untuk menganalisis informasi yang ditampilkan dalam berbagai bentuk  grafik,  tabel,  bagan,  dan  menggunakan  interpretasi  hasil  analisis  untuk memprediksi dan mengambil keputusan. Indikator keberhasilan literasi numerasi di TBM Hestimora adalah jumlah dan variasi bacaan literasi numerasi yang dimiliki, peningkatan kecakapan  penggunaan  numerasi  dalam  pengambilan  keputusan  dan  frekuensi kesempatan  anak  mengaplikasikan  numerasi  dalam  berbagai  kegiatan  yang diselenggarakan. Melibatkan anak dalam melakukan transaksi jual beli, memperhatikan jarak dan waktu tempuh pada waktu bepergian.
Literasi  sains  menurut  Kemendikbud  (2017),  adalah  kecakapan  memahami fenomena sosial di sekitar kita dan kecakapan untuk mengambil keputusan yang tepat secara  ilmiah  agar  kita  dapat  hidup  dengan  lebih  nyaman,  lebih  sehat  dan  lebih  baik. Indicator keberhasilan literasi sains di TBM Hestimora adalah jumlah bacaan sains yang dimiliki,  dan  tingkat  partisipasi  anak-anak  dalam  kegiatan  literasi  sains  yang diselenggarakan.
Literasi  digital  menurut  Kemendikbud  (2017),  adalah  kemampuan  untuk menggunakan  media  digital,  alat-alat  komunikasi  atau  jaringan  untuk  menemukan, mengevaluasi, menggunakan, membuat informasi dan memanfaatkan secara bijak. Dan kecakapan  menggunakan  media  digital  dengan  beretika  dan  bertanggung  jawab  untuk memperoleh  informasi  dan  komunikasi.  Indikator  keberhasilan  literasi  digital  di  TBM Hestimora  adalah  ketersediaan  akses  internet  dan  jumlah  anak-anak  yang  mengakses internet  berdasarkan  kelompok  umur,  jenis  kelamin,  tempat  tinggal  dan  lama  waktu penggunaan per hari. Media digital hanya alat bantu, tatap muka dan sapaan langsung jauh  lebih  menghangatkan.  Anak-anak  dapat  menggunakan  internet  untuk  membantu tugas  sekolah.  Ajak  anak  diskusi  tentang  apa  yang  boleh  dan  tidak  boleh  dalm menggunakan  internet  dan  media  sosial.  Ajari  anak  untuk  menjaga  kesopanan  dalam berkomunikasi  di  media  sosial.  Imbangi  waktu  menggunakan  media  digital  dengan berinteraksi di dunia nyata. Membuat film pendek dan sebagainya.
Literasi  finansial  menurut  Kemendikbud  (2017),  adalah  kemampuan  untuk memahami bagaimana uang berpengaruh di dunia (bagaimana seseorang menghasilkan uang,  mengelola  uang,  menginvestasikan  uang,  dan  menyumbangkan  uang  untuk menolong sesama, dan lain-lain. Dan pengetahuan dan kecakapan untuk mengaplikasikan pemahaman tentang konsep, risiko, keterampilan dan motivasi dalam konteks finansial. Indikator  keberhasilan  literasi  finansial  bagi  masyarakat  adalah  tingkat  keterlibatan seluruh  anggota  dalam  mengambil  keputusan  terkait  finansial  pada  kegiatan-kegiatan yang diselenggarakan. Memperkenalkan kegiatan yang menghasilkan uang kepada anak, misalnya berdagang. Memberikan pelatihan literasi finansial ke siswa dalam memahami pentingnya  menabung,  perbedaan  antara  kebutuhan  dan  keinginan,  mengenali  metode pembayaran yang tersedia di pasar, baik tunai, kredit maupun debit.
Literasi  budaya  dan  kewarganegaraan  menurut  Kemendikbud  (2017),  adalah kemampuan untuk memahami, menghargai dan bersikap terhadap kebudayaan Indonesia sebagai identitas bangsa. Dan kemampuan untuk memahami hak dan kewajiban sebagai warga  masyarakat  dan  warga  negara.  Indikator  keberhasilan  literasi  budaya  dan kewarganegaraan  adalah  jumlah  partisipasi  anak-anak  pada  aktivitas  seni  budaya. Mengajak anak-anak untuk mengikuti festival seni.
Melalui  berbagai  macam  proyek  yang  dilakukan  secara  terintegrasi  dengan menerapkan  SOLE  Based  Project,  anak-anak  TBM  hestimora  diajak  untuk memaksimalkan semua kecakapan yang meliputi enam literasi dasar tersebut.

## 1. Science Project
Melalui  proyek  science  project,  anak-anak  dituntut  untuk  mendalami  informasi tentang  berbagai  macam  topik  sains  dan  aktivitas  ini  juga  menuntut  anak-anak  untuk menginformasikan  tentang  proyek  yang  dikerjakannya  melalui  kegiatan  presentasi sehingga memaksimalkan kecakapan bahasa dan sains anak-anak TBM Hestimora yang mengikuti kegiatan ini.

## 2. Tari
Melalui proyek tari, anak-anak diarahkan untuk mengenal produk kebudayaan lokal dan terlibat aktif untuk mengikuti festival seni yang diselenggarakan sehingga aktivitas ini sangat memaksimalkan kecakapan budaya anak-anak TBM Hestimora.

## 3. Desain Grafis, Fotografi, Videografi
Melalui  proyek  desain  grafis,  fotografi,  videografi  dan  film  pendek,  anak-anak dibiasakan untuk berinteraksi dengan kamera, computer dan software editing foto dan video  sehingga  aktivitas  ini  memaksimalkan  kecakapan  teknologi  anak-anak  TBM Hestimora.

## 4. Film Pendek
Melalui  proyek  film  pendek,  anak-anak  mengenal  budaya  lokal  untuk  membuat cerita,  berlakon  dalam  adegan,  menggunakan  fasilitas  kamera  dan  editing  video  dan mengikuti  berbagai  festival  film  pendek  sehingga  aktivitas  ini  dapat  memaksimalkan kecakapan teknologi, budaya dan bahasa anak-anak TBM Hestimora.

## 5. Go Food
Melalui proyek go food, anak-anak membuat produk makanan dan menjual produk tersebut ke publik sehingga aktivitas ini memaksimalkan kecakapan numerasi, finansial dan bahasa anak-anak TBM Hestimora.

## Progres  Penguatan  Enam  Literasi  Dasar  terhadap  Anak-Anak  TBM  Hestimora dari Masa ke Masa
Melalui penerapan SOLE Based Project anak-anak diajak untuk memaksimalkan kecakapan  dirinya  untuk  menemukan  jati  diri  mereka  masing-masing.  Melalui  proyek film  pendek,  Meza  Asci  Azizah,  Auraria  Jenita  Anggraini,  Rabi  Ayuneza  Zuhri menemukan dirinya berbakat sebagai aktris, Hermu Gufiran, Adji Prahmana Putra dan Riski Fatzrian menemukan dirinya berbakat sebagai penata gambar, hermu Gufiran dan Ferdy  Sapana  Jaya  juga  menemukan  dirinya  berbakat  untuk  menemukan  ide  cerita terbaik. Melalui proyek Tari, M. Zainal Abidin, Auraria Jenita Anggraini, Dias Valensih, Lakeisha Agustin, Reda Dwi Putri, Enjelika Oktia Sari, Rima Umi Kalsum menemukan dirinya berbakat menari. Melalui proyek Fotografi, videografi dan Desain Grafis, Adji Prahmana  Putra  dan  Riski  Fatzrian  menemukan  dirinya  berbakat  untuk  menjadi fotografer  dan  videographer  serta  dapat  membuat  produk-produk  desain  grafis  seperti flyer  acara,  banner,  undangan  dan  sebagainya.  Semua  pencapaian  tersebut  divalidasi dengan prestasi yang telah dicapai dalam berbagai festival seni dan film pendek yang diikuti  TBM  Hestimora  sejak  berdiri  hingga  sekarang  yang  secara  lengkapnya  dapat dilihat pada gambar 12.
Gambar 12. Daftar Prestasi TBM Hestimora

## SIMPULAN
Meskipun  pada  mulanya  berangkat  dari  keterbatasan  kami  akan  sumber  daya manusia  yang  dapat  mengelola  aktivitas  TBM,  namun  selama  proses  pembelajaran dengan penerapan SOLE Based Project di TBM Hestimora, penulis sadar bahwa hal yang malah membuat anak-anak memiliki progress adalah karena beberapa hal berikut.
1. Pembelajaran  yang  menuntut  anak-anak  untuk  lebih  aktif  justru memberikan mereka  sebuah  mindset  baru  akan  peran  mereka  sebagai  seorang  pembelajar. Mereka pada mulanya dibuat berpura-pura sedang menjadi seorang aktris, penulis, penata  gambar,  fotografer,  ilmuwan,  penari  dan  pedagang.  Lalu  tanpa  mereka sadari yang awalnya berpura-pura malah membuat mereka dikenal sebagai peran yang  mereka  pilih  tersebut.  Ini  membuat  penulis  makin  menyadari  bahwa  yang anak-anak butuhkan sesungguhnya adalah memberikan kepercayaan dan keyakinan agar tumbuh rasa percaya diri dalam anak-anak tersebut akan  suatu peran yang akan dipilih dalam hidupnya. Ketika rasa percaya diri itu tumbuh, mereka dapat menggunakan pengalamannya berseluncur di dunia maya mencari referensi dalam penerapan  SOLE  Based  Project  untuk  terus  mengupgrade  kekayaan  ilmu  dan keterampilan untuk dirinya sendiri.
2. Penerapan  SOLE  Based  Project  kadang  tidak  selalu  dalam  forum  yang serius.
Kadang  hanya  terlihat  sebagai  sesuatu  yang  random  dan  lebih  tampak  sebagai sebuah diskusi santai dan terkesan main namun ini justru membuat anak-anak bisa jauh  lebih  terbuka  dan  ikatan  pembimbing  dan  anak-anak  didik  menjadi  lebih terjalin dengan baik dan karenanya

## DAFTAR PUSTAKA
Dangwal, R., Sharma, K., & Hazarika, S. 2014. Hole-in-the-wall  learning stations and academic  performance  among  rural  children  in  India. Journal for  Multicultural Education , Vol. 8, No. 1, hal: 31–53.
Dangwal,  R.,  &  Thounaojam,  M.  2011.  Self  regulatory  behaviour  and  minimally invasive  (MIE)  education:  A  case  study  in  the  Indian  context. International Journal of Education and Development using  Information and Communication Technology , Vol. 7, No. 1, hal: 120–140.
Dangwal, R., & Kapur, P. 2008. Children‘s learning processes  using unsupervised hole in   the   wall‘‘   computers   in   shared   public   spaces. Australasian Journal of Educational Technology , Vol. 24, No. 3, hal: 339–354.
Dangwal, R., & Kapur, P. 2009a. Learning through teaching: Peer-mediated instruction in minimally invasive education. British Journal of Educational Technology , Vol. 40, No. 1, hal: 5–22.
Dangwal,   R.,   &   Kapur,   P.   2009b.   Social   networking   effect   at   ‗‗HiWEL‘‘   kiosks amongst children. Multicultural Education & Technology Journal, 3(4), 290–305.
DeBoer, J. 2009. The relationship between environmental factors and usage behaviors at      ‗Hole-in-thewall‘      computers. International      Journal      of  Educational Development , Vol. 29, No. 1, hal: 91–98. Edukasi101 . 2023. Project Based Learning VS Problem Based Learning . Diakses pada 13  Oktober  2023,  dari  https://edukasi101.com/project-based-  learning-vs- problem-based-learning/
Gurudikdas . 2020.  Literasi  Adalah  Kompetensi  Abad  XXI.  Diakses  pada  13  Oktober 2023, dari https://gurudikdas.kemdikbud.go.id/news/Literasi- Adalah- Kompetensi-Abad-XXI
Inamdar,   P.,   &   Kulkarni,   A.   2007.   ‗Hole-In-The-Wall‘   computer   kiosks   foster mathematics  achievement:  A  comparative  study.  Educational  Technology  & Society, Vol. 10, No. 2, hal: 170–179.
Inamdar,  P.  2004.  Computer skills development  by  children using  ‗Hole in the Wall‘ facilities in rural India. Australasian Journal of Educational Technology , Vol. 20, No. 3, hal: 337–350.
Mardhiyah dkk. 2021. Pentingnya Keterampilan Belajar di Abad 21 sebagai Tuntutan dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia. Lectura: Jurnal Pendidikan , Vol. 12, No. 1, hal: 29-40.
Kemendikbud. 2017. Panduan Gerakan Literasi Nasional. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Made, Abdul Malik. 2022. Implementasi Model Project Based Learning (PjBL) dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Teknik Mesin. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , Vol. 4, No. 4, hal: 5162-5169.
Mardhiyah. 2021. Pentingnya Keterampilan Belajar di Abad 21 sebagai Tuntutan dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia. Lectura: Jurnal Pendidikan , Vol. 12, No. 1, hal: 29-40.
Mitra,  S.,  Dangwal,  R.  Evolution  of  the  ―hole-in-the-wallǁ:   A   status review. Prospects 52 , 209–222.2022. https://doi.org/10.1007/s11125- 021-09552-y.
Mitra,  S.  2012.  Beyond  the  hole  in  the  wall:  Discover  the  power  of  self-  organized learning. New York: TED Books.
Mitra,  S.,  Dangwal,  R.,  Chatterjee,  S.,  Jha,  S.,  Bisht,  R.  S.,  &  Kapur,  P.  2005. Acquisition of computing literacy on shared  public computers: Children and the "hole in the wall". Australasian Journal of Educational Technology , Vol. 21, No. 3. https://doi.org/10.14742/ajet.1328.
Mitra, S., Tooley, J., Inamdar, P., & Dixon, P. 2003. Improving English pronunciation:
An automated instructional approach. Information Technology and International Development , Vol. 1, No. 1, hal: 741–783.
Mitra, S. 2005, "Selforganising systems for mass computer literacy: Findings from   the ‗hole   in   the   wall‘   experiments ". International   Journal   of Development Issues , Vol. 4, No. 1, pp. 71-81. https://doi.org/10.1108/eb045849.
Musa, Faridah dkk. 2012. Project-based learning (PjBL): inculcating soft skills in 21 st century workplace. Procedia-Social and Behavioral Sciences, Vol. 59, 565-573