Website: http://jurnal.ardenjaya.com/index.php/ajsh Email: jurnal.ajsh@ardenjaya.com
Studi Komparatif Implementasi Kurikulum Merdeka terhadap Peningkatan Mutu Sekolah di Sekolah Dasar dalam Gugus III Wilayah Kota Sigli

## INFO PENULIS
Noralita Universitas Bina Bangsa Getsempena nora420714lita@gmail.com
Mulia Putra Universitas Bina Bangsa Getsempena muliaputra@bbg.ac.id
Rahmattullah Universitas Bina Bangsa Getsempena rahmattullah@bbg.ac.id

## INFO ARTIKEL
ISSN: 2808-1307 Vol. 4, No. 2, Agustus 2024 http://jurnal.ardenjaya.com/index.php/ajsh
© 2024 Arden Jaya Publisher All rights reserved

## Saran Penulisan Referensi:
Noralita,  Putra,  M.,  &  Rahmatullah.  (2024).  Studi  Komparatif  Implementasi  Kurikulum  Merdeka terhadap Peningkatan Mutu Sekolah di Sekolah Dasar dalam Gugus III Wilayah Kota Sigli. Arus Jurnal Sosial dan Humaniora, 4 (2), 840-848.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  menganalisis  perbandingan  implementasi  Kurikulum  Merdeka  di SDN  2  Tijue  dengan  SDN  2  Teubeng,  dampak  implementasi  Kurikulum  Merdeka terhadap mutu sekolah di SDN 2 Tijue dan SDN 2 Teubeng serta kendala implementasi Kurikulum  Merdeka  di  SDN  2  Tijue  dan  SDN  2  Teubeng.  Metode  penelitian  bersifat kualitatif dengan  jenis  deskripsi. Informan  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah,  wakil kurikulum,  guru  dan  guru  penggerak.  Pengumpulan  data  menggunakan  wawancara, observasi  dan  dokumentasi.  Perbandingan  implementasi  Kurikulum  Merdeka  terlihat pada  pelaksanaan  pembelajaran  dimana  SDN  2  Tijue  selain  pelaksaan  P5  yang  sudah dilakukan  dalam  berbagai  bidang,  juga  menjalankan  pembelajaran  berdiferensiasi, Sedangkan  di  SDN  2  Teubeng  implementasi  Kurikulum  Merdeka  masih  terlihat  minim dan  lebih  memfokuskan  pada  penerapan.  Dampak  implementasi  Kurikulum  Merdeka terhadap  mutu  sekolah  ialah  meningkatkan  prestasi  dan  kompetensi  kinerja  elemen sekolah.
Kata Kunci :  Kurikulum Merdeka, Mutu Sekolah, Kompetensi Kinerja

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  analyze  the  comparative  implementation  of  the Independent  Curriculum  at  SDN  2  Tijue  with  SDN  2  Teubeng,  the  impact  of  the implementation  of  the  Independent  Curriculum  on  school  quality  at  SDN  2  Tijue  and SDN 2 Teubeng and the obstacles to the implementation of the Independent Curriculum at SDN 2 Tijue and SDN 2 Teubeng. The research method is qualitative with a descriptive type. Informants are the principal, vice principal, curriculum deputy, teacher and driving teacher.  Data  collection  uses  interviews,  observations  and  documentation.  The comparison  of  the  implementation  of  the  Independent  Curriculum  can  be  seen  in  the implementation of learning  where  SDN 2  Tijue,  in  addition to  implementing  P5 which has been carried out in various fields, also carries out differentiated learning, while at SDN 2 Teubeng the implementation of the Independent Curriculum is still minimal and focuses  more  on  application.  The  impact  of  the  implementation  of  the  Independent Curriculum  on  school  quality  is  to  improve  the  achievement  and  performance competency of school elements.
Keywords : Independent Curriculum, School Quality, Performance Competency

## A. Pendahuluan
Kurikulum merdeka ini diusung sejak tahun 2020 oleh Kementerian Pendidikan, Riset dan Teknologi Republik Indonesia (Kemendikbud Ristek RI) dalam rangka menyiapkan kebutuhan- kebutuhan  generasi  saat  ini  dan  berikutnya.  Kurikulum  merdeka  adalah  kurikulum  dengan pembelajaran intrakurikuler yang beragam dimana konten akan lebih optimal agar peserta didik memiliki  cukup  waktu  untuk  mendalami  konsep  dan  menguatkan  kompetensi.  Kurikulum merdeka  merupakan  suatu  program  yang  sangat  sejalan  dengan  agenda  peningkatan  mutu Pendidikan. Karakteristik dalam kurikulum merdeka fokus pada pengembangan karakter Profil Pelajar  Pancasila  melalui  kegiatan  projek,  fokus  pada  materi  esensial  (literasi  dan  numerasi), fleksibilitas  perencanaan  kurikulum  sekolah  dan  penyusunan  rencana  pembelajaran.  Dalam pengembangan sebuah karakter bisa dilakukan melalui kegiatan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila yang dilakukan (Diah dan Hani, 2022:54).
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  oleh  satuan  pendidikan  harus  memperhatikan ketercapaian  kompetensi  peserta  didik  pada  satuan  pendidikan  dalam  kondisi  khusus. Menghadapi  kurikulum  Merdeka  Belajar,  kesiapan  tidak  hanya  untuk  para  siswa-siswi  namun juga kesiapan tenaga pendidik (Guru), Kepala Sekolah serta siswa, hal ini sangat berpengaruh untuk menjalin interaksi satu sama lain agar terciptanya kondisi atau situasi yang efektif saat program  Merdeka  Belajar  dimulai  (Arumsari  &  Koesdyantho,  2021:109).Sejak  dimulainya implementasi Kurikulum Merdeka Belajar hingga saat ini, pemerintah dalam realisasinya sejalan dengan Program Sekolah Penggerak yang berfokus pada peningkatan kompetensi peserta didik secara holistik untuk lebih mendorong perwujudan profil pelajar Pancasila (Kepmendikbud RI Nomor 1177/M/2020). Hal ini diperkuat oleh Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  162/M/2021  tentang  Program  Sekolah  Penggerak  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  kompetensi  dan  karakter  yang  sesuai  dengan  profil  pelajar  Pancasila, menjamin  pemerataan  kualitas  pendidikan  melalui  program  peningkatan  kapasitas  kepala sekolah  yang  mampu  memimpin  satuan  pendidikan  dalam  mencapai  pembelajaran  yang berkualitas, membangun ekosistem pendidikan yang lebih kuat yang berfokus pada peningkatan kualitas,  serta  menciptakan  iklim  kolaboratif  bagi  para  pemangku  kepentingan  di  bidang pendidikan  baik  pada  lingkup  sekolah,  pemerintah  daerah,  maupun  pusat.  Program  Sekolah Penggerak  inilah  yang  nantinya  akan  menjadi  gerbang  menuju  kurikulum  yang  berorientasi implementasi  kurikulum  merdeka  di  sekolah  penggerak  termasuk  ditingkat  Sekolah  Dasar (Sumarsih, et.al, 2022:8249).
Terkait  implementasi  Kurikulum  Merdeka Belajar  di  Sekolah  Penggerak  tingkat  SD  sudah digambarkan  oleh  beberapa  penelitian  sebelumnya,  seperti  penelitian  Melinda  (2023:  207) menyebutkan  bahwa  Kurikulum  Merdeka  dengan  konsep  merdeka  belajar  di  sekolah  dasar memberi   kemerdekaan   bagi  pelaksana  pendidikan  terutama  guru,  kepala  sekolah  dan  siswa serta sekolah. Dalam mendesain pengembangan Kurikulum Merdeka di sekolah, kepala sekolah perlu  mempertimbangkan  karakteristik  siswa,  potensi  sekolah  dan  potensi  daerah. Kajian Radeni,  et.al,  (2023:76)  menunjukkan  bahwa  implementasi  kurikulum  merdeka  pada  sekolah penggerak  ini  sudah  dilakukan  secara  maksimal  serta  berkelanjutan,  walaupun  masih  banyak kekurangan  serta  hambatan  dalam  penerapannya.  Irmawan,  et.al,  (2023:287)  dalam
penelitiannya menyebutkan bahwa IKM di Sekolah Penggerak SD terdiri dari 4 komponen utama yaitu memahami kerangka dasar dan regulasi Kurikulum Merdeka, pembelajaran dan asesmen, pengembangan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP), dan 4 pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.
Penelitian  Annisa,  et.al,  (2022:741)  menjelaskan  implementasi  kurikulum  merdeka  di sekolah penggerak telah dilaksanakan di kelas 1 dan 4 dengan optimal dan sedang berlangsung. Walaupun  masih  banyak  yang  harus  dipersiapkan  oleh  guru  dalam  pelaksanaan  kurikulum merdeka.  Salah  satunya  dengan  memahami  buku  ajar  guru.  Penelitian  Sumarsih,  et.al (2022:8248) menyebutkan kurikulum merdeka yang menjadi acuan di sekolah penggerak yang menghasilkan siswa yang berakhlak mulia, mandiri, bernalar kritis, kreatif, gotong royong, rasa kebhinekaan. Nugraheni dan Siswanti (2022:512) menyebutkan dalam kajiannya bahwa melalui implementasi  kurikulum  merdeka,  pemerintah  mengajak  guru  untuk  menciptakan  berbagai kreativitas  dan  inovasi  dalam  pembelajaran  sehingga  mampu  melaksanakan  konsep  merdeka belajar untuk mencapai Profil Pelajar Pancasila.
Novrita,  et.al  (2023:51)  menyebutkan  implementasi  kurikulum  merdeka  pada  sekolah penggerak  mengalami  berbagai  kendala  yaitu  kurangnya  referensi  dimana  buku-buku  yang dipersiapkan  tidak  lengkap  dan  tidak  sesuai  dengan  di  plafon  merdeka  belajar,  kurangnya pengalaman tenaga pengajar (guru) dan masih ada guru yang tidak berubah dalam menerima pembaharuan  terkait  teknologi.  Begitu  pula  kajian  Irmawan,  et.al,  (2023:287) menyebutkan bahwa masih  terdapat  beberapa  kendala  dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  sekolah penggerak  yaitu  kurangnya  sarana  dan  prasarana,  SDM  yang  masih  kurang,  minimnya pengalaman dan kesulitan dalam membangun budaya sekolah.
Sebagaimana beberapa kajian sebelumnya yang sudah dipaparkan di atas, maka penelitian ini  juga  ingin  melakukan  analisis terkait  implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar di  Sekolah Dasar dalam Gugus III Wilayah Kota Sigli yang hingga saat ini terdapat 6 uni sekolah dasar. Hal ini penting dilakukan karena hasil pengamatan awal di lapangan terdapat beberapa masalah di SD dalam Gugus III Wilayah Kota Sigli yakni adanya berbagai keluhan dan kendala sebagian guru dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka Belajar di SD dalam Gugus III Wilayah Kota Sigli  yang  dikarenakan  keterbatasan  pengetahuan  terkait  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  seperti pengetahuan terkait penurunan capaian pembelajaran menjadi tujuan pembelajaran dan teknik pelaksanaan proyek penguatan profil pelajar Pancasila (P5) di SD dalam Gugus III Wilayah Kota Sigli.

## B. Metodologi
Metode  penelitian  bersifat  kualitatif  dengan  jenis  deskriptif.  Moleong  (2018:4)  penelitian kualitatif  adalah  tradisi  tertentu  dalam  ilmu  pengetahuan  sosial  yang  secara  fundamental bergantung  dari  pengamatan  pada  manusia  baik  dalam  kawasannya  maupun  dalam peristilahannya.  Adapun  jenis  penelitian  ini  bersifat  deskriptif.  Mariana  (2023:3) mendefinisikan penelitian deskriptif adalah metode dalam meneliti status sekelompok manusia, suatu objek, suatu set kondisi, suatu sistem pemikiran ataupun suatu kelas peristiwa pada masa sekarang.  Informan  penelitian  terdiri  dari  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah,  wakil kurikulum,  guru  dan  guru  penggerak.  Pengumpulan  data  menggunakan wawancara,  observasi dan dokumentasi dan analisis bersifat deskriptif kualitatif.

## C. Hasil dan Pembahasan
a. Implementasi Kurikulum Merdeka Di SDN 2 Tijue Dengan SDN 2 Teubeng Pelaksanaan pembelajaran Kurikulum Merdeka di SDN 2 Tijue dan SDN 2 Teubeng Kota Sigli mengalami  perubahan  di  kelas  dari  segi  struktur  mata  pelajaran  yang  dipisah  menjadi  mata pelajaran  tersendiri.  Alokasi  waktu  pembelajaran  yang  dibagi  menjadi  dua  yaitu  alokasi pembelajaran intrakurikuler dan alokasi projek penguatan profil pelajar Pancasila (P5) sebesar 20%  dari  beban  belajar  per  tahun.  Modul  ajar  yang  dipersiapkan  guru  sebelum  proses pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik siswa di kelas dan pembelajaran menggunakan pandangan  pembelajaran paradigma  baru  yaitu  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  pendekatan TaRL  atau Teaching  at  the  Right  Level dengan  membagi  kelas  menjadi  beberapa  kelompok berdasarkan kemampuan belajar siswa. Mengelompokkan siswa berdasarkan level atau tingkat kemampuan yang dimiliki siswa merupakan pendekatan TaRL atau Teaching at the Right Level . Peran  guru  di  kelas  menjadi  fasilitator yang  menyediakan  ruang diskusi  dan  belajar  siswa secara  mandiri.  Tujuan  pembelajaran  di  sekolah  berorientasi  pada  penguatan  karakter
berdasarkan  profil  pelajar  Pancasila.  Projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  mengangkat tema  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  sekolah.  Asesmen  di  kelas  dalam  Kurikulum Merdeka dilakukan pada awal, saat, dan akhir pembelajaran. Guru memiliki keleluasaan dalam pelaksanaan  asesmen  seperti  asesmen  diagnostik,  asesmen  formatif  dan  sumatif.  Kerja  sama sekolah  dan  orang  tua  dalam  keterlibatan  pengambilan  keputusan  di  sekolah  menjadi  kunci kelancaran proses pembelajaran Kurikulum Merdeka.
Amiruudin  (2019)  mengemukakan  dalam  pendidikan,  seorang  guru  mungkin  dapat menemukan suatu sistem dengan mempertimbangkan berbagai hal yang terkait dalam proses pendidikan dengan  harapan agar tujuan  pendidikan  berhasil  secara  maksimal.  Namun,  semua ini  masih  memerlukan  realisasi  edukatif  yang  dilaksanakan  oleh  seorang  pendidik. Pelaksanaannya  itu  memerlukan  seperangkat  model  dan tindakan dalam  rangka mewujudkan tujuan itu. Ini semua hendaknya ditata dalam sistem pendidikan yang menyeluruh dan terbaca dalam perencanaan serta dapat diterapkan dalam perilaku yang konkret.
Pelaksanaan Profil Pelajar Pancasila di SDN 2 Tijue dan SDN 2 Teubeng Kota Sigli diterapkan kedalam  dimensi.  Dimensi  beriman,  Bertakwa  Kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  Berakhlak Mulia  Pelajar  Indonesia  yang  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan  berakhlak  mulia adalah pelajar yang berakhlak dalam hubungannya dengan Tuhan Yang Maha Esa. Ia memahami ajaran agama dan kepercayaannya serta menerapkan pemahaman tersebut dalam kehidupannya sehari-hari. Ada lima elemen kunci beriman, bertakwa kepada Tuhan YME dan berakhlak mulia baik akhlak beragama, akhlak pribadi, akhlak kepada manusia, akhlak kepada alam; dan akhlak bernegara.
Pada  dimensi  berkebhinekaan  Global  pihak  sekolah  SD  Kota  Sigli  menuntut  siswa mempertahankan budaya luhur, lokalitas dan identitasnya, dan tetap berpikiran terbuka dalam berinteraksi  dengan  budaya  lain,  sehingga  menumbuhkan  rasa  saling  menghargai  dan kemungkinan terbentuknya  dengan  budaya  luhur  yang  positif  dan  tidak  bertentangan  dengan budaya  luhur  bangsa.  Elemen  dan  kunci  kebinekaan  global  meliputi;  (a)  mengenal  dan menghargai  budaya;  (b)  kemampuan  komunikasi  inter  kultural  dalam  berinteraksi  dengan sesama; dan (c) refleksi dan tanggung jawab terhadap pengalaman kebinekaan.
Pelaksana P5 di SDN 2 Tijue dan SDN 2 Teubeng dalam dimensi mandiri yaitu pelajar yang bertanggung jawab atas proses dan hasil belajarnya. Elemen kunci dari mandiri terdiri dari: (a) kesadaran  akan  diri  dan  situasi  yang  dihadapi;  serta  (b)  regulasi  diri.  Dalam  aspek  dimensi bergotong royong guru SD Kota Sigli menuntut siswa memiliki kemampuan bergotong-royong, yaitu  kemampuan  untuk  melakukan  kegiatan  secara  bersama-sama  dengan  suka  rela  agar kegiatan  yang  dikerjakan  dapat  berjalan  lancar,  mudah  dan  ringan.  Elemen-elemen  dari bergotong royong adalah: (a) kolaborasi, (b) kepedulian, dan (c) berbagi.
Selain  itu,  dalam  aspek  bernalar  kritis  guru  SDN  2  Tijue  dan  SDN  2  Teubeng  Kota  Sigli meneladani  agar  siswa  mampu  secara  objektif  memproses  informasi  baik  kualitatif  maupun kuantitatif,  membangun  keterkaitan  antara  berbagai  informasi,  menganalisis  informasi, mengevaluasi  dan  menyimpulkannya.  Elemen-elemen  dari  bernalar  kritis  adalah:  (a) memperoleh  dan  memproses  informasi  dan  gagasan,  (b)  menganalisis  dan  mengevaluasi penalaran,  (c)  merefleksikan  pemikiran  dan  proses  berpikir,  dan  (e)  mengambil  keputusan. Sedangkan  pada  aspek  pelajar  yang  kreatif  mampu  memodifikasi  dan  menghasilkan  sesuatu yang orisinal, bermakna, bermanfaat, dan berdampak. Elemen kunci dari kreatif terdiri dari: (a) menghasilkan gagasan yang orisinal, serta (b) menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal dikalangan siswa SDN 2 Tijue dan SDN 2 Teubeng Kota Sigli.
Bertolak  dari  model  keteladanan  yang  diterapkan  guru  dalam  mewujudkan  Profil  Pelajar Pancasila  di  SD  Kota  Sigli  sejalan  dengan  pendapat  Gunawan,  (2018:60)  yang  menyatakan bahwa guru hendaklah menjadi gambaran konkret dari konsep moral dan akhlak, yang tumbuh dari  nilai-nilai  keimanan yang dimanif e stasikan pada  peserta  didik  dalam setiap  tindakan  dan kebijakan.  Guru  hendaknya  menjadi  model  dari  karakter  ideal  seorang  individu  dalam berinteraksi  dengan  lingkungan  sosial,  baik  di  sekolah  atau  dimasyarakat  dan  menunjukkan kompetensinya  sebagai  contoh  yang  dikagumi  dengan  demikian  siswa  akan  mendapatkan gambaran tantang akhlak mulia.
Begitu  pula  pendapat  Hasanah,  (2016:288)  yang  menjelaskan  bahwa  metode  keteladanan dan pembiasaan inti pendidikan yang sebenarnya adalah pendidikan akhlak yang baik. Akhlak yang  baik  itu  dicapai  dengan  keberagamaan  yang  baik,  keberagamaan  yang  baik  itu  dicapai dengan  antara  lain  dengan  pembiasaan.  Pembiasaan  merupakan  upaya  praktis  dalam pembinaan  dan  pembentukan  peserta  didik.  Upaya  ini  dilakukan  mengingat  manusia mempunyai sifat lupa dan lemah.
Keimanan  dalam  hati  bersifat  dinamis  dalam  arti  bahwa  senantiasa  mengalami  fluktuasi yang  sejalan  dengan  pengaruh-pengaruh  dari  luar  maupun  dari  dalam  dirinya.  Keteladanan merupakan  upaya  untuk  melakukan  stabilitasi  dan  pelembagaan  nilai-nilai  keimanan  dalam peserta  didik  yang  diawali  dengan  aksi  ruhani  (shalat,  puasa)  dan  aksi  jasmani.  Orang  yang terbiasa  melakukan  perbuatan-perbuatan  tertentu  ia  tidak  akan  merasa  terbebani  lagi.  Pada awalnya memang sulit untuk membiasakan perbuatan baik tetapi lama kelamaan bila dilakoni dengan ketekunan dan kesabaran ia akan dengan senang hati dan penuh  kecintaan melakukan hal itu (Amiruudin, 2019).
Pihak sekolah dalam mewujudkan Profil Pelajar Pancasila di SDN 2 Tijue dan SDN 2 Teubeng Kota  Sigli  menjadikan  dirinya  sebagai  agen  perubahan  berperilaku  sidiq,  amanah,  tablik  dan fatanah serata mempunyai lima pilar yaitu orang tidur dibangunkan, orang lupa diingatkan, saf yang kosong segera diisi, tidak mencari kelemahan orang lain dan membantu orang lain tidak mengharap  balasan.  Pelaksanaan  p5  ini  dilakukan  menjadikan  guru  sebagai  agen  perubahan dalam  mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila  di  SDN  2  Tijue  dan  SDN  2  Teubeng  Kota  Sigli dilakukan dengan mengutamakan sifat antusiasme, rasa kasih sayang dan kemampuan berpikir merdeka  dan  mandiri.  Bekerja  tanpa  menunggu  instruksi  dan  perintah,  tetapi  inovatif, bersemangat,  kasih  sayang  pada  siswa  akan  membuat  ia  tahu  mana  yang  paling  baik  untuk siswanya  dan  berani  mengambil  risiko.  Guru  SDN  2  Tijue  dan  SDN  2  Teubeng  Kota  Sigli  juga terus berupaya menguasai teknologi, bukan untuk menjadi guru yang ahli komputer, tetapi guru perlu  mengetahui  dan  mempelajari  teknologi  agar  bisa  maksimal  dalam  membantu  siswa belajar melalui modalitas belajar yang siswa punyai.
Guru yang berperan sebagai agen perubahan dalam mewujudkan Profil Pelajar Pancasila di SDN  2  Tijue  dan  SDN  2  Teubeng  Kota  Sigli  juga  dengan  kesediaan  dan  kemauan  untuk berkolaborasi dan mengatakan dirinya orang yang tidak tahu segala. Tidak ada orang yang ahli dalam  segala  hal. Tetapi  karena  itulah  guru  menjadi  mau  berubah  dan  bersedia  bekerja  sama dengan  pihak  mana  saja  demi  menghasilkan  pembelajaran  yang  terbaik  di  kelas.  Guru  juga bersedia  menjadi  contoh  pembelajar  seumur  hidup  dengan  bersedia  untuk  mengakui  bahwa dirinya   tidak  tahu  segalanya.  Guru  yang  hebat  bahkan  bersedia  mengakui  batas-batas pengetahuannya sebagai guru. Pendidikan diperlukan untuk membekali anak-anak untuk hidup di  masa  depan.  Jika  diamati  dunia  dewasa  ini,  di  mana  kerja  tim  dan  berkolaborasi  adalah penting.  Hal  lain  yang  tidak  kalah  penting  keterampilan  komunikasi  antarpribadi,  atau keterampilan personal. Siswa melihat dan mengamati guru-guru mereka. Sebagai teladan, guru perlu  menunjukkan  contoh  dalam  bekerja  sama  untuk  mencapai  hal-hal  besar.  Dalam mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila  di  SDN  2  Tijue  dan  SDN  2  Teubeng  Kota  Sigli  juga  siap untuk berkomunikasi secara efektif dengan siswa. Berusaha menanggapi ketakutan, kegelisahan dan kekhawatiran siswa dalam perjalanan mereka sebagai pembelajar dengan cara yang baik. Berusaha untuk menjadi guru yang fleksibel dalam hubungan pribadi dengan siswa, tetapi kaku pada  tugas  dan  standar  yang  terbaik  untuk  siswa.  Punya  hati  yang  seluas  samudera  untuk siswanya,  cukup  lebar  untuk  menutupi  seluruh  masalah  pribadi,  sosial,  dan  aspek-aspek akademik dari setiap siswanya dikelas.
Implementasi Kurikulum Merdeka di SDN 2 Tijue dan SDN 2 Teubeng Kota Sigli juga terlihat dalam  bentuk  diterapkannya  pembelajaran  berdiferensiasi,  sebagai  pendekatan  pedagogis, memiliki  potensi  untuk  mengatasi  beragam    kebutuhan    akademis    siswa    dalam    kurikulum “Merdeka  Belajar”.  Dengan  menyesuaikan  pengalaman  belajar  untuk  memenuhi  kebutuhan individual  siswa,  seperti  gaya  belajar,  kemampuan,  dan  minat  mereka,  pembelajaran berdiferensiasi  dapat  berkontribusi  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar yang  lebih  inklusif dan efektif. Dengan adanya pendidikan yang bermutu maka akan terlahir generasi atau sumber daya manusia yang unggul dalam segala aspek kehidupan (Baro ah, 2020).
Hal ini dapat menghasilkan peningkatan capaian belajar dan pengembangan holistik siswa di    tingkat  sekolah  dasar.  Keberhasilan  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam kurikulum  Merdeka  Belajar  memerlukan  pemahaman    komprehensif    terhadap    beragam strategi    dan    pertimbangan    yang    terlibat.  Guru  memegang  peran  kunci  dalam  proses  ini, karena mereka perlu dilengkapi dengan pengetahuan dan keterampilan untuk mengategorikan kebutuhan belajar siswa berdasarkan kesiapan, minat, dan profil akademik mereka.
Implementasi  pembelajaran berdiferensiasi  juga  mempunyai  pengaruh positif yaitu, siswa dapat dengan mudah memahami materi yang telah dipelajari, suasana kelas tidak lagi monoton melainkan menjadi aktif, nilai kognitif, afektif dan psikomotorik masing-masing siswa semakin baik,    siswa    yang    tidak    memperhatikan   saat    proses    belajar    mengajar  berlangsung    telah mengalami  perubahan  dengan  berkurangnya  sikap  siswa  yang tidak memperhatikan  dan bermain sendiri (Ningtiyas  et  al.,  2023).
Selain itu, mereka harus mampu memberikan tugas yang  sesuai dengan  keterampilan  dan pemahaman  siswa,  merangsang  rasa  ingin  tahu  atau  minat  mereka dan memberi mereka kesempatan  untuk  bekerja  sesuai  dengan  preferensi  individual  mereka.  Dalam  konteks kurikulum Merdeka Belajar, integrasi strategi  pembelajaran berdiferensiasi dapat berkontribusi pada pengembangan  pendekatan pendidikan  yang  lebih  dinamis  dan  berpusat pada siswa di SDN 2 Tijue dan SDN 2 Teubeng Kota Sigli.
Pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi di SDN 2 Tijue dan SDN 2 Teubeng Kota Sigli Kota Sigli,  ada  beberapa  tahapan  yang  dilakukan  guru  agar  pembelajaran  bisa  berjalan  efektif  dan optimal. Pertama, guru melakukan pemetaan kebutuhan belajar peserta didik melalui asesmen diagnostik.  Kedua,  guru  merancang  pembelajaran  berdiferensiasi  berdasarkan  hasil  pemetaan dengan menuliskannya pada modul ajar. Hal ini didukung oleh penelitian Devi, et.al (2024) yang menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran berdiferensiasi di sekolah dasar telah diterapkan dengan tiga strategi diferensiasi yaitu diferensiasi konten, diferensiasi produk dan diferensiasi lingkungan belajar.
Guru menerapkan pembelajaran berdiferensiasi dengan strategi diferensiasi proses. Ketiga, guru  mengevaluasi  dan  merefleksi  pembelajaran  yang  sudah  berlangsung  sebagai  hasil observasi  yang  nantinya  akan  dievaluasi  oleh  guru.  Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada  mata pelajaran yang diterapkan di SDN 2 Tijue dan SDN 2 Teubeng Kota Sigli Kota Sigli memberikan dampak  yang  positif  bagi  peserta  didik.  Peserta  didik  menjadi  lebih  semangat  dan  antusias untuk  belajar  karena  mereka  belajar  sesuai  dengan  kesiapan  belajarnya.  Hasil  belajar  yang dicapai  peserta  didik  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  pun  cukup  memuaskan  terlihat dari perolehan nilai pada LKPD dan asesmen formatif.
Temuan penelitian di atas didukung oleh  kajian Bahauddin, et.al (2023) yang menyatakan bahwa terdapat empat aspek diferensiasi yang dapat diatur oleh guru, yaitu isi materi, proses pembelajaran, produk akhir, dan lingkungan kelas atau iklim belajar. Guru memiliki kemampuan untuk mengkategorikan kebutuhan belajar siswa berdasarkan kesiapan belajar, minat, dan profil akademis.  Dengan  memberikan  tugas  sesuai  dengan  keterampilan  dan  pemahaman  siswa, merangsang  rasa  ingin  tahu  atau  minat  mereka,  serta  memberi  kesempatan  untuk  bekerja sesuai keinginan individu, pembelajaran diferensiasi dapat meningkatkan kualitas pembelajaran siswa.
b. Dampak Implementasi Kurikulum Merdeka terhadap mutu sekolah di SDN 2 Tijue dan SDN 2 Teubeng
Diterapkannya  Kurikulum  Merdeka  telah  memberikan  dampak  terhadap  mutu  sekolah  di SDN 2 Tijue dan SDN 2 Teubeng pada Gugus III Wilayah Kota Sigli. Dimana Kurikulum Merdeka memiliki  peran  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  kedua  sekolah tersebut.  Kurikulum  Merdeka  memberikan  ruang  bagi  SDN  2  Tijue  dan  SDN  2  Teubeng  untuk mengembangkan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  potensi  siswa  serta mengakomodasi perkembangan zaman dan tantangan global.
Jika dilihat lebih teliti dampak implementasi Kurikulum Merdeka terhadap mutu sekolah di SDN 2 Tijue dan SDN 2 Teubeng pada Gugus III Wilayah Kota Sigli ialah meningkatkan prestasi dan  kompetensi  kinerja  berbagai  elemen sekolah,  seperti  kinerja  kepala  sekolah  yang  terlihat lebih  semakin  baik  dengan  menyusun  KOSP  sesuai  PMM,  guru  dalam  mengajar  terus memperlihatkan  nilai  kreatif  seperti  menggunakan  media,  teknologi  dan  bahan  ajar  serta prestasi belajar siswa di SDN 2 Tijue dan SDN 2 Teubeng terus mengalami peningkatan melalui evaluasi yang sumatif dan formatif.
Anugrah, et.al (2024) dalam penelitiannya menunjukkan bahwa seluruh program Kurikulum Merdeka  ditujukan  untuk  meningkatkan  mutu  sekolah,  khususnya  program  guru  penggerak yang  memiliki  peran  penting  dalam  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  guru.  Melalui Kurikulum Merdeka guru lebih berkesempatan untuk mengikuti pelatihan dan pembinaan yang bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  mengajar,  pemahaman  kurikulum  terkini,  dan penerapan  metode  pembelajaran  inovatif,  sehingga  guru  mampu  merancang  proses pembelajaran yang relevan dengan Kurikulum Merdeka yaitu pembelajaran yang menekankan pada pembelajaran diferensiasi, sosial emosional, dan disiplin positif.
Dampak  lain  dari  Kurikulum  Merdeka  juga  bagi  mutu  SDN  2  Tijue  dan  SDN  2  Teubeng memberikan  manfaat  bagi  siswa,  guru,  dan  masyarakat,  antara  lain:  meningkatkan  motivasi belajar  siswa,  mengembangkan  kreativitas  dan  keterampilan  abad  21,  memperkuat  karakter dan  nilai-nilai  kebangsaan,  serta  meningkatkan  kemandirian  dan  profesionalisme  guru.  Oleh karena  itu,  Kurikulum  Merdeka  perlu  terus  didukung  dan  difasilitasi  oleh  pemerintah  dan semua  pihak  yang  terkait  dengan  pembelajaran  di  SDN  2  Tijue  dan  SDN  2  Teubeng.  Hal  ini
sejalan dengan temuan penelitian Zamrotun, et.al (2024) yang menunjukkan bahwa Kurikulum Merdeka  memiliki  peran  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah dasar.  Kurikulum  Merdeka  memberikan  ruang  bagi  sekolah  untuk  mengembangkan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  potensi  siswa  serta  meningkatkan  motivasi belajar  siswa,  mengembangkan  kreativitas  dan  keterampilan  dan  nilai-nilai  kebangsaan  bagi siswa.
c. Kendala Implementasi Kurikulum Merdeka di SDN 2 Tijue dan SDN 2 Teubeng Kendala  implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SDN  2  Tijue  dan  SDN  2  Teubeng  terutama dalam  bidang  sarana  dan  prasarana  yang  membuat  sekolah  belum  maksimal  dalam  proses implementasi Kurikulum Merdeka. Kompetensi guru yang kurang dalam pemahaman Kurikulum Merdeka  juga  menjadi  hambatan.  Karakteristik  siswa  pendiam  atau  pasif  menjadi  salah  satu tantangan  bagi  sekolah  dan  guru  dalam  Kurikulum  Merdeka.  Dalam  proses  pembelajaran  dan asesmen  di  kelas,  guru  mengalami  hambatan  dalam  mengelola  kelas  yang  dibagi  menjadi beberapa kelompok karena keterbatasan waktu dan tenaga. Hambatan guru dalam pelaksanaan P5  dirasakan  ketika  guru  dituntut  aktif  untuk  menggerakkan  dan  membuat  siswa  turut  aktif dalam projek.
Hal  ini  diperkuat  oleh  kajian  Erwin  (2023)  yang  menunjukkan  bahwa  guru-guru menghadapi  tantangan  dan  kendala  yang  signifikan  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum Merdeka dalam tahap perencanaan, pelaksanaan di dalam kelas dan evaluasi. Kendala-kendala tersebut antara lain terkait dengan pemahaman dan keterampilan guru dalam mengaplikasikan metode  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif,  kondisi  lingkungan  sekolah,  sarana  dan prasarana, serta sumber daya manusia yang tersedia.
Sementara  itu  implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SDN  2  Teubeng  juga  mengalami beberapa  kendala,  seperti  dalam  hal  menyosialisasikan  mengenai  Kurikulum  Merdeka,  guru- guru tidak difasilitasi dengan pelatihan Kurikulum Merdeka. Hal tersebut menyebabkan kurang terlibatnya  guru  dalam  proses  pelatihan  yang  diadakan  sehingga  hanya  2  dari  8  guru  yang mempelajarinya  sendiri  untuk  mendapatkan  pengalaman  dan  sertifikat.  Selain  itu,  sulit  bagi guru di SDN 2 Teubeng dan SDN 2 Tijue untuk menemukan preseden penggunaan pembelajaran mandiri. Dikatakan, buku Kurikulum Merdeka yang baru kualitasnya sangat buruk. Buku untuk guru  dan  siswa  yang  ditulis  oleh  toko  buku  atau  penerbit  independen  tidak  menyertakan referensi apa pun yang dapat membantu guru menemukan informasi tentang cara mengaktifkan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dengan  sukses.  selanjutnya  merancang  kegiatan pendidikan  yang  sesuai.  Keahlian  yang  tidak  memadai  dalam  mempraktikkan  pembelajaran mandiri. Hal ini menentukan kemampuan atau kompetensi guru. Tingkat kemahiran inilah yang menghalangi  guru  di  SDN  2  Teubeng  dan  SDN  2  Teubeng  untuk  memfasilitasi  pembelajaran mandiri  secara  efektif.  Untuk  dapat  merancang  pembelajaran yang dinamis,  imajinatif,  efektif, dan  efisien,  pengajar  harus  selalu  menambah  wawasan  dan  meningkatkan  kompetensi  guru sesuai dengan kebutuhan perubahan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Selain  itu,  instruktur  harus  dapat  membantu  siswa  mengembangkan  kepribadian  mandiri, berinteraksi  dan  bekerja  dalam  berbagai  cara,  dan  membentuk  kepribadian  bebas  sejalan dengan kurikulum otonom. Guru harus mampu mengembangkan karakter anak didiknya yang Pancasila  di  SDN  2  Teubeng.  Firdaus,  et.al  (2022)  menyebutkan  kurangnya  pemahaman  dan persiapan guru menjadi salah satu kendala dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka di SD.  Guru  membutuhkan  pemahaman  yang  baik  tentang  Kurikulum  Merdeka,  baik  dari  segi konsep,  strategi  pembelajaran,  hingga  penilaian  hasil  belajar.  Kurangnya  pemahaman  dan persiapan  guru  dapat  menghambat  efektivitas  implementasi  Kurikulum  Merdeka  di SD.  Selain itu, keterbatasan sumber daya juga menjadi kendala dalam implementasi Kurikulum Merdeka di SD. Implementasi Kurikulum Merdeka membutuhkan sumber daya yang cukup, termasuk buku- buku teks, perangkat pembelajaran, dan pelatihan untuk guru. Keterbatasan sumber daya dapat menjadi hambatan dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka di SD.

## D. Kesimpulan
Perbandingan  implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SDN  2  Tijue  dengan  SDN  2  Teubeng pada Gugus III Wilayah Kota Sigli terlihat pada pelaksanaan pembelajaran dimana SDN 2 Tijue selain  pelaksaan  P5  yang  sudah  dilakukan  dalam  berbagai  bidang,  juga  menjalankan pembelajaran berdiferensiasi dengan terlebih dahulu pemetaan kebutuhan belajar peserta didik melalui  asesmen  diagnostik,  merancang  pembelajaran  berdasarkan  hasil  pemetaan  dengan menuliskannya  pada  modul  ajar,  menjalankan  strategi  diferensiasi  proses  serta  mengevaluasi
dan merefleksi pembelajaran yang sudah berlangsung serta melakukan evaluasi dengan sistem asesmen formatif dan sumatif. Sedangkan di SDN 2 Teubeng implementasi Kurikulum Merdeka masin  terlihat  minim  dan  lebih  memfokuskan  pada  penerapan  P5  seperti  menjalankan  nilai ketaqwaan,  bergotong  royong,  belajar  mandiri  merealisasikan  belajar  kreatif.  Dampak implementasi Kurikulum Merdeka terhadap mutu sekolah di SDN 2 Tijue dan SDN 2 Teubeng pada Gugus III Wilayah Kota Sigli ialah meningkatkan prestasi dan kompetensi kinerja berbagai elemen  sekolah,  seperti  kinerja  kepala  sekolah  yang  terlihat  lebih  semakin  baik  dengan menyusun KOSP sesuai PMM, guru dalam mengajar terus memperlihatkan nilai kreatif seperti menggunakan media, teknologi dan bahan ajar serta prestasi belajar siswa di SDN 2 Tijue dan SDN  2  Teubeng  terus  mengalami  peningkatan  melalui  evaluasi  yang  sumatif  dan  formatif. Kendala implementasi Kurikulum Merdeka di SDN 2 Tijue dan SDN 2 Teubeng pada Gugus III Wilayah  Kota  Sigli  ialah  terkait  dengan  pemahaman  dan  keterampilan  guru  dalam mengaplikasikan  metode  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif,  kondisi  lingkungan  sekolah, sarana dan prasarana, serta sumber daya manusia yang tersedia.

## E. Referensi
Amiruudin.  (2019).  Implementasi    Profil  Pelajar    Pancasila  Melalui    Keteladanan,  Kebiasaan Guru Sebagai Agen Perubahan Abad 21. Jurnal Pendidikan Vol 4 No 2.
Arumsari,  N.  F.  D.,  &  Koesdyantho,  A.  R.  (2021).  PERAN  GURU  BK  DALAM  MEMPERSIAPKAN SISWA-SISWI MENGHADAPI KURIKULUM MERDEKA BELAJAR (Penelitian pada Siswa Kelas XI  Program  Studi  Pariwisata  di  SMK  Negeri  1  Karanganyar  Tahun  Pelajaran  2020/2021) Oleh. MEDI KONS: Jurnal Prodi Bimbingan dan Konseling UNISRI Surakarta , 7 (2).
Bahauddin,  et.al  (2023).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di Sekolah Dasar. Jurnla Guru Pendidikan Dasar Vol 7 No 2.
Baro'ah,  S.  (2020).  Kebijakan  merdeka  belajar  sebagai  strategi  peningkatan  mutu pendidikan. Jurnal Tawadhu , 4 (1), 1063-1073.
Dewi,  R.  S.  I.,  Suciptaningsih,  O.  A.,  Anggraini,  A.  E.,  Kusumaningrum,  S.  R.,  &  Mudrikah,  M.
(2023).  Analisis  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Sekolah  Penggerak  di  SDN  1 Selorejo Kecamatan Dau Kabupaten Malang. Jurnal Simki Pedagogia , 6 (2), 500-511.
Firdaus,  H.,  Laensadi,  A.  M.,  Matvayodha,  G.,  Siagian,  F.  N.,  &  Hasanah,  I.  A.  (2022).  Analisis evaluasi  program  kurikulum  2013  dan  kurikulum  merdeka. Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling (JPDK) , 4 (4), 686-692.
Hasanah,  H.  (2017).  Teknik-teknik  observasi  (sebuah  alternatif  metode  pengumpulan  data kualitatif ilmu-ilmu sosial). At-Taqaddum , 8 (1), 21-46.
Hasibuan,  A.  R.  H.,  Aufa,  A.,  Khairunnisa,  L.,  Siregar,  W.  A.,  &  Adha,  H.  (2022).  Implementasi Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Penggerak  SDN  104231  Sugiharjo  Kecamatan  Batang Kuis. Jurnal pendidikan dan konseling (JPDK) , 4 (6), 7411-7419.
Irmawan, D., Mulyadiprana, A., & Muharram, M. R. W. (2023). Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka  di  Sekolah  Penggerak  SD  Negeri  Pasirjeungjing. Edu  Cendikia:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 3 (02), 287-301.
Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kemendikbudristek nomor  033/H/KR/2022  tentang  Capaian  Pembelajaran  dan  nomor  009/H/KR/2022 tentang Profil Pelajar Pancasila.
Meilina,  A.,  Mariana,  N.,  &  Rahmawati,  I.  (2023).  Implementasi  lkpd  pmri  dalam  materi membilang  sampai  20  untuk  siswa  fase  a  sekolah  dasar. Jurnal  Inovasi  Pembelajaran Matematika: PowerMathEdu , 2 (1), 45-54. Moleong, L. J. (2007). Metodologi penelitian kualitatif edisi revisi.
Ningtiyas,  I.  (2023).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Di Smp Ma’Arif Kota Batu.
Nugraheni, D., & Siswanti, H. (2022). Implementasi kurikulum merdeka di sekolah penggerak SD Negeri 2 Pogung Kabupaten Klaten. JIPVA (Jurnal Pendidikan IPA Veteran) , 6 (1), 53-61.
Perdana, A., Jayanti, D. F., Fatmawati, D., & Siswandari, S. (2024). Pengaruh Program Kurikulum Merdeka  terhadap  Pengembangan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Penggerak  dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan di Provinsi Jawa Tengah. Dharma Acariya Nusantara: Jurnal Pendidikan, Bahasa dan Budaya , 2 (1), 109-119.
Rachmawati,  N.,  Marini,  A.,  Nafiah,  M.,  &  Nurasiah,  I.  (2022).  Projek  penguatan  profil  pelajar pancasila dalam impelementasi kurikulum prototipe di sekolah penggerak jenjang sekolah dasar. Jurnal basicedu , 6 (3), 3613-3625.
Republik Indonesia Nomor 162/M/2021 tentang Program Sekolah Penggerak
Sumarsih,  I.,  Marliyani,  T.,  Hadiyansah,  Y.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022).  Analisis implementasi  kurikulum  merdeka  di  sekolah  penggerak  sekolah  dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 8248-8258.
Suryani,  N.,  Muspawi,  M.,  &  Aprillitzavivayarti,  A.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 23 (1), 773-779. Wuwur, E. S. P. O. (2023). Problematika implementasi kurikulum merdeka di sekolah dasar. SOKO GURU: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1), 1-9.
Zumrotun,  E.,  Widyastuti,  E.,  Sutama,  S.,  Sutopo,  A.,  &  Murtiyasa,  B.  (2024).  Peran  Kurikulum Merdeka  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  di  Sekolah  Dasar. Ideguru:  Jurnal  Karya Ilmiah Guru , 9 (2), 1003-1009.