Copyright ©2019 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 3, No. 2, Oktober 2019 Page: 569-590

## MEDIA TAK-TIK KOPER UNTUK MENINGKATKAN
KETERAMPILAN MENYELESAIKAN MASALAH SPLDV KELAS VIII-A SMPN 4  ACEH TAMIANG
Kurnia Rahmianum 1 1 SMPN 4 Percontohan, Aceh Tamiang
1 Contributor Email: kurnia.rahmianum@gmail.com

## Abstract
Learning mathematics  using media of tak-tik koper is  an innovation in solving SPLDV problems with a short case, uncomplicated manner and reasonable level of accuracy. Tak-tik koper is an acronym of otak-atik Koefisen persamaan, that is made of (1) cardboard or stereoform as a base board, (2) colorful of papers as cards which  is  written  numbers  for  coefficients,  symbols  of  operation,  and  letters  for variables, (3) pins as adhesive. By means of this media, it will produce a solution based  on  cross  multiplication,  so  that  it  will  be  obtained  a  general  formula  as another  way  to  solve  the  problems  of  two  variables  linear  equations  system (SPLDV). Based on the purpose of using the media of tak-tik koper, is to improve the skills and activeness in solving SPLDV problems for students of VIII-A grade at  SMPN 4 Percontohan for 2018/2019 academic year, which results a classical increase for the students mastery of learning  from 16,13% during the learning which didnot use the media of tak-tik koper to 90.32% at the end  after using the media  of  tak-tik  koper  during  the  learning  process  and  an  increase  in  the percentage of the average score of student’s  activities by 8.34%.
Keywords: Tak-tik Koper, SPLDV, Skill of Problems Solving
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## A. Pendahuluan
Saat ini matematika masih dianggap sebagai mata pelajaran yang memiliki tingkat kesulitan yang tinggi, tidak menyenangkan bahkan ada yang  menganggapnya  sebagai  momok  yang  menakutkan.  Banyak  siswa yang masih mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal matematika. Namun  demikian,  matematika  harus  tetap  dipelajari  karena  mengingat pentingnya  matematika  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  serta  untuk  memecahkan  masalah  sehari-hari.  Matematika merupakan  bekal  bagi  peserta  didik  untuk  dapat  berpikir  logis,  analitis, sistematis, kritis dan kreatif (Sundayana, 2015:2).
Matematika dalam kegiatan pembelajaran di kelas sering menjadi aktivitas  yang  dilakukan  secara  terpaksa  dan  membosankan.  Sementara itu,  pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah  serangkaian  aktivitas  yang merupakan suatu proses penambahan pandangan, pengalaman dan pengetahuan yang  dilakukan  seseorang  dengan  kesadarannya  dan  mengakibatkan adanya  perubahan  yang  berupa  keterampilan,  kecakapan,  dan  pengetahuan baru yang sifatnya positif (Berdiati, 2015:8).
Pembelajaran  matematika  pada  materi  sistem  persamaan  linear dua  variabel  (SPLDV)  untuk  tahun  pelajaran  2018/2019  kelas  VIII-A  di SMPN  4  Percontohan  haruslah  merujuk  pada  kurikulum  2013.  Kegiatan pembelajaran pada kurikulum 2013 merupakan suatu proses pengembangan yang  memberikan  kesempatan  pada  seluruh  potensi  yang ada  pada  diri sendiri atas kemampuan sikap, pengetahuan, keterampilan yang semakin lama  semakin  meningkat  menjadi  kompetensi  yang  diharapkan  dan diperlukan untuk hidup dan bermasyarakat melalui proses pembelajaran (Amri, 2013:13).
Namun,  berdasarkan  hasil  studi  dokumen  berupa  hasil  ulangan harian siswa kelas VIIIA untuk materi SPLDV didapatkan bahwa terdapat 16,13%  presentase  ketuntasan  belajar  atau  hanya  5  siswa  dari  31  siswa, yang tertera pada tabel berikut:

## Media Tak-Tik Koper Untuk Meningkatkan Keterampilan Menyelesaikan Masalah SPLDV

## Tabel 1 Nilai Ulangan harian Kondisi Awal
No Uraian Nilai Ulangan Harian 1. Nilai terendah 40 2. Nilai tertinggi 75 3. Rerata 59,58 4. Persentase Ketuntasan Belajar 16,13%
Selain itu, berdasarkan hasil wawancara tidak langsung terhadap beberapa  siswa  yang  memiliki  prestasi  tinggi  dan  rendah,  mereka menyatakan  malas  untuk  menyelesaikan  soal-soal  SPLDV  karena penyelesaiannya  terlalu  panjang  dan  tingkat  ketelitian  yang  tingi sehingga  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  mengerjakannya.  Oleh karena  itu,  diperlukan  suatu  inovasi  media  pembelajaran  dalam menyelesaikan masalah pada materi sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV)  dengan  cara  singkat,  tidak  berbelit-belit  serta  dengan  tingkat ketelitian yang wajar. Inovasi media pembelajaran tersebut adalah media tak-tik  koper  (otak-atik  koefisien  persamaan).  Media  adalah  suatu  alat yang  fungsinya  sebagai  pembawa  pesan  berupa  materi  pembelajaran dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang  bertujuan  agar  materi  pelajaran lebih mudah dipahami dan dimengerti oleh siswa (Sundayana, 2015:6).
Dengan demikian, apakah dengan penggunaan media taktik koper dapat  menjadi  media  alternatif  yang  digunakan  untuk  meningkatkan keterampilan  dan  keaktifan  menyelesaikan  masalah  SPLDV  siswa  kelas VIII-A SMPN 4 Percontohan? Sehingga nantinya hasil penelitian tindakan kelas  ini  menjadi  bahan  masukan  bagi  guru  tentang  pentingnya menggunakan  media  tak-tik  koper  dalam  pembelajaran  matematika  di kelas  untuk  menyelesaikan  masalah  SPLDV  serta  menjadi  motivasi  dan referensi untuk mengembangkan media pembelajaran lainnya yang sesuai dengan karakteristik materi yang akan diajarkan.

## Keterampilan  Menyelesaikan  Masalah  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel (SPLDV)
SPLDV merupakan bentuk aljabar yang memiliki dua variabel dan berpangkat  satu,  dan  jika  digambarkan  memiliki  grafik  berbentuk  garis
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
lurus. Salah satu tujuan mata pelajaran matematika diberikan di sekolah adalah  agar  siswa  mampu  memahami  masalah,  merancang  model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh serta  pemecahan  masalahnya.  Dari  tujuan  tersebut,  model  merupakan salah  satu  cara  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  tujuan  akhirnya diperoleh solusi sebagai pemecahan masalah. Seperti  itulah karakteristik pada materi SPLDV.
Beberapa  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dapat diselesaikan  dengan  perhitungan  yang  melibatkan  sistem  persamaan linear dua variabel. Permasalahan sehari-hari tersebut biasanya disajikan dalam  bentuk  soal  cerita.  Kemampuan  siswa  menyelesaikan  soal  cerita merupakan salah satu keterampilan siswa dalam menyelesaikan masalah pada sistem persamaan linear dua variabel. Untuk menyelesaikan sistem persamaan  linear  dua  variabel  dapat  dilakukan  dengan  metode  grafik, substitusi, dan metode gabungan (Wahyuni, 2008:103).
Sebagai contoh dalam materi menyelesaikan masalah yang terkait dengan  SPLDV  dibutuhkan  keterampilan  siswa  mulai  dari  membuat kalimat  matematika,  menentukan  metode  yang  digunakan  untuk menyelesaikan  masalah  SPLDV  sampai  menentukan  hasil.  Dengan menggunakan  media  taktik  koper  (otak-atik  koefisien  persamaan)  yang merupakan  media  untuk  mendapatkan  metode  cepat  menyelesaikan masalah  SPLDV  sehingga  keterampilan  siswa  menyelesaikan  masalah SPLDV tersebut menjadi meningkat dari sebelumnya.

## Media Tak-Tik Koper
Tak-tik  koper  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang termasuk  ke  dalam  media  grafis.  Tak-tik  koper  ini  merupakan  akronim dari otak-atik koefisien persamaan. Tak-tik koper ini berupa papan yang terbuat  dari stereoform atau  kardus,  pentul  kertas  kertas  berwarna-warni sebagai  kartu-kartu  yang  bertuliskan  angka-angka  sebagai  koefisien, tanda  operasi  dan  huruf-huruf  sebagai  variabel  persamaan,  dan  setiap

## Media Tak-Tik Koper Untuk Meningkatkan Keterampilan Menyelesaikan Masalah SPLDV
warna  kartu  memiliki  arti  tersendiri  serta  pentul  sebagai  perekat.  Pada papan yang terbuat dari stereoform ini akan diselesaikan masalah-masalah sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV)  melalui langkah-langkah yang tidak berbelit-belit dan praktis. Langkah-langkah penyelesaian yang akan  digunakan  menggunakan  penyelesaian  berdasarkan  alur  perkalian silang. Soal-soal akan disajikan dengan menggunakan kartu-kartu dengan membuat penampilan yang menarik dan warna–warna yang berbeda dari kartu  yang  bertuliskan  angka-angka,  tanda  operasi  dan  huruf-huruf sehingga siswa memiliki ketertarikan terhadap langkah-langkah penyelesaian dari masalah tersebut.
Kartu-kartu  pada  media  tak-tik  koper  terdiri  dari  (1)  kartu  yang berwarna  ungu  yang  berfungsi  sebagai  kartu  untuk  koefisien  variabel pertama, misalkan saja variabel pertamanya adalah x, (2) kartu pink yang berfungsi  sebagai  kartu  untuk  koefisien  variabel  kedua,  misalkan  saja variabel keduanya adalah y, (3) kartu hijau untuk variabel pertama yang dalam hal ini adalah x, (4) kartu berwarna biru untuk variabel kedua yang dalam  hal  ini  adalah  y,  (5)  kartu  yang  berwarna  merah  yang menunjukkan fungsi dari kartu ini adalah untuk tanda-tanda operasi, (6) kartu  hitam  ini  berfungsi  sebagai  kartu  yang  menunjukkan  konstanta untuk persamaan-persamaan pada sistem persamaan linear dua variabel. Jika  kartu-kartu  tersebut  disusun  berdasarkan  sistem  persamaan  linear dua variabel yang ada pada masalah matematika, tak-tik koper itu akan memvisualisasikannya seperti pada gambar berikut.
Gambar 1 Media Tak-Tik Koper
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Melalui tak-tik koper ini nantinya akan ditemukan suatu rumusan umum  yang  menjadi  salah  satu  pilihan  metode  penyelesaian  dari  4 metode  penyelesaian  sistem  persamaan  linier  dua  variabel  lainnya. Metode  yang  akan  ditemukan  nantinya  menjadi  pilihan  metode  bagi peserta didik untuk menyelesaikan masalah SPLDV karena lebih mudah, sederhana  dan  tepat  tanpa  harus  menghilangkan  konsep  dari  4  metode sebelumnya.

## B. Metode
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  di  kelas  VIII-A  dengan jumlah  siswa  31  orang,  terdiri  dari  7  siswa  laki-laki  dan  24  siswa perempuan  di  SMPN  4  Percontohan.  Waktu  pelaksanaannya  dilakukan dari  tanggal  08  November  2018  sampai  dengan  tanggal  19  November 2018.  Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  teknik penelitian  siklus  yang  terdiri  dari  2  tindakan  pada  setiap  siklus  dimana setiap  siklus  mempunyai  empat  tahapan  penting  yaitu  perencanaan, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian ini diperoleh dari sebagai berikut yaitu data kondisi awal yaitu data  tentang  keterampilan  siswa  menyelesaikan  masalah  SPLDV  berupa nilai  ulangan  harian  siswa,  data  setelah  siklus  I  dan  II  yaitu  data kuantitatif yang merupakan data tes tentang keterampilan menyelesaikan masalah sistem persamaan linear dua variabel dan data hasil pengamatan tentang  keaktifan  siswa  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  menggunakan media tak-tik koper  berlangsung.
Instrumen  yang  digunakan  meliputi  (1)  rencana  pelaksanaaan pembelajaran  dirancang  untuk  dua  kali  pertemuan  dalam  setiap  siklus, (2)  lembar  kerja  siswa  disusun  untuk  menunjang  proses  pembelajaran secara berkelompok dalam menyelesaikan masalah SPLDV menggunakan media tak-tik koper, (3) lembar tes yang diberikan kepada siswa berupa tes akhir pada setiap siklus, 3 butir untuk akhir siklus 1 dan 4 butir untuk akhir siklus 2, (4) lembar observasi aktivitas guru dan siswa dibuat  untuk

## Media Tak-Tik Koper Untuk Meningkatkan Keterampilan Menyelesaikan Masalah SPLDV
memperoleh  gambaran  tentang  tindakan  guru  dan  reaksi  siswa  selama proses pembelajaran berlangsung, (5) lembar wawancara ini diperuntukkan kepada  3  subyek  dengan  masing-msing  tingkat  kemampuan,  (6)  lembar validasi  berfungsi  untuk  memvalidasi  RPP,  tes,  lembar  observasi  dan lembar pedoman wawancara.
Untuk mengetahui keefektifan suatu media dalam kegiatan pembelajaran perlu  diadakan  analisis  data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  deskripsi  kualitatif.  Teknik  yang  dilakukan  melalui  data  hasil pengamatan  aktivitas  guru  dan  siswa  serta  data  hasil  tes.  Data  yang diperoleh selanjutnya dihitung kemudian dipersentasekan sehingga diketahui gambaran  sejauh  mana  media  pembelajaran  tak-tik  koper  dilaksanakan selama  proses  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika tes hasil belajar siswa sekurang-kurangnya mencapai 80% dari keseluruhan siswa dikelas mencapai nilai lebih dari atau sama dengan 67.

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil

## Deskripsi Kondisi Awal
Kegiatan  yang  dilakukan  peneliti  adalah  bertemu  dengan  kepala sekolah SMP Negeri 4 Percontohan Drs. Bambang Supriyanto, M.M untuk melaporkan  akan  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  untuk  materi sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV). Laporan penelitian tindakan kelas ini dilakukan berdasarkan paparan hasil ulangan harian siswa kelas VIII untuk materi sistem persamaan linear dua variabel di kelas VIIIA.
Berdasarkan  analisis  terhadap  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  dan  mengerjakan  tugas,  ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  keaktifan siswa  tersebut, diantaranya faktor internal  dan faktor eksternal dari sisi siswa  dan guru. Jika dilihat dari faktor internal siswa,  kurang  aktifnya  siswa  dikarenakan  rendahnya  motivasi,  kurang minat terhadap pembelajaran, tidak menyukai mata pelajaran matematika sehingga dalam mengikuti pembelajaran tidak bergairah yang menimbulkan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
efek malas untuk mengerjakan tugas. Disamping itu, kurangnya pengetahuan siswa  yang  terkait  dengan  tugas  mengakibatkan  siswa  belum  dapat mengerjakan  tugas  secara  maksimal.  Sedangkan  faktor  yang  lain  adalah faktor  eksternal  siswa  yaitu  metode,  strategi,  teknik  pembelajaran  yang membosankan, sumber belajar yang kurang menarik, media yang kurang tepat,  alat  peraga  yang  kurang  menarik  dan  sarana  prasarana  yang kurang mendukung.
Selain  itu,  di  era  gadget  sekarang  ini,  siswa  lebih  tertarik  untuk menekuni  fitur-fitur game , BlackBerry  Massanger (BBM), WhatsApp , Facebook , ataupun Lite yang  ada  di  handphone  siswa,  daripada  membaca  buku pelajaran ataupun membuka website yang terkait dengan mata pelajaran matematika khususnya materi SPLDV. Dari pengamatan yang dilakukan, ternyata siswa malas menyelesaikan masalah SPLDV karena penyelesaiannya terlalu  panjang  yang  memerlukan  ketelitian  yang  tinggi.  Menurut  siswa meskipun  mereka  tahu  cara  menyelesaikan  masalah-masalah  materi SPLDV,  karena  panjangnya  penyelesaian  membuat  mereka  gagal berkonsentrasi, sehingga mengakibatkan gagalnya ketelitian. Meskipun di awal sudah bisa mengerjakan dengan baik, pada saat penyelesaian akhir, karena kurangnya ketelitian mengakibatkan jawabannya menjadi salah.
Kepala  sekolah  menyambut  baik  dan  menyatakan  dukungan sepenuhnya terhadap penelitian yang akan peneliti lakukan di kelas VIIIA. Bahkan  beliau  sangat  senang  karena  ada  yang  peduli  untuk  melakukan perubahan kearah yang lebih baik guna meningkatkan mutu pembelajaran di SMP Negeri 4 Percontohan.

## Siklus I
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan adalah peneliti mempersiapkan  RPP,  LKS,  lembar  observasi  (aktivitas  guru  dan  siswa), dan lembar wawancara. Pada tahap perencanaan, peneliti juga mengadakan diskusi  dengan  seorang  observer  yang  bertujuan  untuk  menyamakan persepsi  dan  memberikan penjelasan tentang tugas dan  fungsi  observer.

## Media Tak-Tik Koper Untuk Meningkatkan Keterampilan Menyelesaikan Masalah SPLDV
Pada siklus I direncanakan sebanyak 2 (dua) kali pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Kamis, tanggal 08 November 2018 mulai jam  07.45  –  09.05  WIB  atau  2  x  40  menit.  Pelaksanaan  tindakan  dimulai dengan guru mengecek kehadiran siswa. Siswa yang hadir pada pertemuan pertama sebanyak 31 orang. Tujuan pembelajaran pada pada pertemuan 1 adalah menggunakan media tak-tik koper untuk mendapatkan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV). Pembelajaran dibagi dalam tiga tahap, yaitu tahap pendahuluan, tahap inti, dan tahap penutup.
Pada tahap pendahuluan, peneliti memberikan penjelasan tentang pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan,  peneliti  juga  memberikan pertanyaan-pertanyaan  yang  digunakan  untuk  menggali  pengetahuan awal  siswa,  peneliti  memotivasi  siswa  untuk  aktif  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Aktivitas  siswa,  dan  aktivitas  guru  selama penelitian  diamati  oleh  seorang  observer  dengan  mengisi  lembar  observasi aktivitas guru dan lembar observasi aktivitas siswa yang telah diberikan sebelumnya.
Kegiatan pembelajaran meliputi (1) menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu peserta didik diharapkan dapat menggunakan media tak-tik koper untuk  mendapatkan  penyelesaian  sistem  persamaan  linear  dua  variabel (SPLDV), (2) memberikan pertanyaan-pertanyaan yang digunakan untuk menggali pengetahuan awal siswa, memotivasi siswa untuk aktif selama kegiatan belajar berlangsung, (3) mendeskripsikan kepada siswa  tentang kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  pada  hari  ini  yaitu penggunaan tak-tik koper untuk menyelesaikan SPLDV, (4) menyampaikan kepada siswa bahwa tak-tik koper itu merupakan akronim dari otak-atik koefisien  persamaan  dan  dapat  menjadi  salah  satu  cara  menyelesaikan masalah  SPLDV  tersebut  selain  3  cara  yang  sudah  siswa-siswi  ketahui sebelumnya, (5) mendistribusikan siswa kedalam 5 kelompok yang telah ditentukan  sebelumnya  serta  guru  membagikan  lembar  kegiatan  siswa (LKS)  1,  (6)  menjelaskan  dan  menunjukkan  satu  persatu  alat  dan  bahan yang  diperlukan  untuk  menggunakan  media  tak  tik  koper  tersebut,  (7)
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
memberikan  kesempatan  kepada  siswa  kedalam  kelompok  untuk mengidentifikasi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV)  dengan penggunaan  media  tak-tik  koper,  (8)  meminta  kepada  siswa  untuk memhami  dan  menyelesaikan  masalah  yang  ada  pada  LKS  1  secara berkelompok,  (9)  membantu  siswa  yang  mendapatkan  kesulitan  dalam memahami  permasalahan yang dihadirkan, (10) mempresentasikan hasil diskusi kepada teman yang lain di depan kelas bagi kelompok yang tidak presentasi  ditugaskan  sebagai  kelompok  pembanding,  (11)  menarik kesimpulan  tentang  materi  kegiatan  pembelajaran  pada  hari  ini,  (12) menginformasikan materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya.
Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu,  10  November 2018  dengan  alokasi  waktu  3  x  40  menit  atau  pukul  08.30  –  10.30  WIB. Pada pertemuan kedua ini, kegiatan pembelajaran meliputi (1) menyampaikan tujuan  pembelajaran  yaitu  peserta  didik  diharapkan  dapat  menemukan rumusan umum untuk menghitung nilai pada variabel x dan y menggunakan tak-tik  koper,  (2)  memberikan  motivasi  kepada  siswa  dengan  menanyakan hasil  pembelajaran  pada  pertemuan  sebelumnya,  (3)  memastikan  setiap kelompok sudah mendapatkan LKS 2 dan media tak-tik koper yang telah disusun  masing-masing  kelompok  pada  pertemuan  sebelumnya,  (4) meminta  siswa  membaca  dan  memahami  isi  LKS  2  dan  memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika ada hal yang masih belum dipahami,  (5)  siswa  di  dalam  kelompok  melakukan  simulasi  kembali penggunaan tak-tik koper berdasarkan masalah yang ada pada LKS 2, (6) mengarahkan ke setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi kepada teman yang lain di depan kelas, (7) menarik kesimpulan bersama dengan siswa tentang materi pembelajaran, (8) menginformasikan materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya.
Kegiatan pengamatan yang  dilakukan observer selama penelitian berlangsung.  Pengamatan  diarahkan  pada  aktivitas  guru  dan  siswa selama kegiatan pembelajaran. Untuk merefleksikan hasil tindakan pada siklus  I  dilakukan  dengan  membandingkan  hasil  belajar  dan  proses

## Media Tak-Tik Koper Untuk Meningkatkan Keterampilan Menyelesaikan Masalah SPLDV
pembelajaran  antara  kondisi  awal  dengan  kondisi  setelah  siklus  I.  Tes akhir siklus I dilaksanakan sesudah pembelajaran siklus I selesai. Tes ini berjumlah 3 butir berbentuk uraian, dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 12 November 2018 selama 60 menit, yaitu pukul 15.00 – 16.00 WIB. Untuk mendapatkan  hasil  yang  maksimal,  maka  tempat  duduk  ditata  sesuai dengan aturan ujian.
Selanjutnya adalah waktu pelaksanaan wawancara adalah sesudah siswa melaksanakan tes. Pada waktu tes berlangsung, peneliti memberitahukan bahwa setelah tes siswa yang bernama Alifa, Rinaldi dan Taufiq diminta kesediannya untuk diwawancarai. Wawancara yang dilakukan pada penelitian ini untuk mengetahui respon siswa dalam mengikuti pembelajaran sistem persamaan linear dua variabel menggunakan media tak-tik koper. Berikut ini akan disajikan tabel rangkuman hasil wawancara siswa dan guru.

## Tabel 2 Rangkuman Wawancara Guru dan Beberapa Siswa
Guru “Bagaimana  perasaan  kalian  saat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  pada  materi menghitung  penyelesaian  sistem  persamaan  linear  dua  variabel,  apakah  kalian senang atau bahkan malah lebih bingung?” Alifa “Awalnya  sempat  bingung  bu,  tapi  setelah  diikuti  kelanjutannya,  saya  malah menjadi senang, Bu” Rinaldi “Saya senang bu, karena belajarnya sambal bergerak, jadi saya tidak mengantuk, Bu” Taufiq “Senang juga dong, Bu” (sambil tertawa) Guru “Syukurlah  kalau  kalian  merasa  senang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  pada materi  menghitung  penyelesaian  sistem  persamaan  linear  dua  variabel.  Ibu  ingin tahu mengapa kalian bisa merasa senang? Mulai dari taufiq dulu…!” Taufiq
“Saya  senang  belajar  SPLDV  menggunakan  media  taktik  koper  bu,  karena  dengan media itu menambah motivasi saya untuk bisa dalam belajar SPLDV sehingga saya semangat  untuk  belajar  dan  jadinya  saya  mudah  mengerti,  tidak  seperti pembelajaran  yang  saya  dapatkan  sebelumnya,  jujur  ya,  Bu,  saya  merasa pembelajaran sebelumnya tanpa media menjadi membosankan, Bu!”
Guru
“Taufiq, dimana letak membosankannya?”
Taufiq “Kalau  pakai  media  kan,  Bu,  kami  bisa  bergerak,  menggunting,  melipat,  sehingga tidak jenuh, Bu” Rinaldi “Iya, Bu, karena kami bergerak maka kami tidak mengantuk bu.” (sambil tertawa) Guru “Gimana dengan kamu Alifa? Tadi ibu dengar katanya diawal sempat bingung, apa yang menyebabkan kamu bingung?” Alifa “Awal  mau  menggunakan  media  nya,  Bu.  Saya  sedikit  kebingungan  bagaimana menggunakan  media  tak-tik  koper.  Setelah  saya  memperhatikan  teman-teman sekelompok saya bekerja, baru saya mulai memahaminya, Bu. ” Guru
“Baiklah,  Nak.  Jadi  kesimpulannya,    kalian  bertiga  senang  belajar  hari  ini. Terimaksih Alifa, Taufiq dan Rinaldi atas pendapatnya.”
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Pada  tahap  refleksi  dilakukan  pengkajian  secara  menyeluruh kegiatan siklus yang telah dilakukan selama kegiatan pengumpulan data berlangsung,  kemudian  dilakukan  evaluasi  untuk  kepentingan  refleksi. Data  penelitian,  berupa  perangkat  pembelajaran  dan  instrument penelitian  yang  sudah  divalidasi,  hasilnya  berupa  analisis  data  yang menginformasikan kelayakan perangkat dan instrument untuk digunakan dalam penelitian.
Untuk  data  hasil  tes  siklus  I  diperoleh  data  bahwa  siswa  yang memperoleh skor  ≥ 67 adalah sebanyak 11 dari 31 siswa yang mengikuti tes. Keadaan ini dapat dikatakan bahwa 11 siswa telah memahami materi menentukan  penyelesaian  sistem  persamaan  linear  dua  variabel, sedangkan ketuntasan klasikal sebesar 35,48% sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran materi menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel menggunakan media tak-tik koper (otak-atik koefisien persamaan)  belum  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan.  Prosentase  skor rata-rata  pada  observasi  aktivitas  guru  untuk  dua  pertemuan  yang diberikan  observer  adalah  89,4%.  Berdasarkan  hasil  persentase  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  guru  pada  pembelajaran  tersebut dalam  kriteria  baik.  Selain  itu,  observer  juga  memberikan  penilaian terhadap  aktivitas  siswa.  Persentase  skor  rata-rata  pada  observasi aktivitas siswa yang diberikan adalah 78,125%. Persentase tersebut dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  tersebut  masih dalam  kriteria  cukup.  Selain  itu,  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan oleh  peneliti  kepada  3  subjek  wawancara,  kesemuanya  menyatakan senang  dan  termotivasi  dalam  belajar  materi  menentukan  penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel.
Berdasarkan data yang diperoleh pada siklus I jelas terlihat bahwa hasil  pembelajaran  belum  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  yang ditetapkan sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menentukan penyelesaian  pada  sistem  persamaan    linear  dua  variabel  menggunakan media  tak-tik  koper  (otak-atik  koefisien  persamaan)  belum  berhasil

## Media Tak-Tik Koper Untuk Meningkatkan Keterampilan Menyelesaikan Masalah SPLDV
dengan  baik.  Jadi,  pada  pembelajaran  siklus  I  belum  sesuai  dengan kriteria  keberhasilan,  sehingga  perlu  dilaksanakan  pembelajaran  pada siklus II.

## Siklus II
Perangkat  pembelajaran  disusun  dengan  memperhatikan  refleksi pada  siklus  I.  Pada  tahapan  ini  yang  dilaksanakan  adalah:  (1)  membuat rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Dalam  pembelajaran  siklus  II ini  guru  lebih  memperhatikan  siswa  yang  kurang  memahami aktivitas/tugas  yang  disajikan  dengan  memberikan  bimbingan  seperlunya, guru lebih aktif mengarahkan siswa yang masih bergurau dalam kegiatan diskusi,  dan  lebih  memotivasi  siswa  untuk  lebih  aktif  memberikan tanggapan  saat  diskusi  kelas  serta  mengatur  sebaik  mungkin  agar pelaksanaan  pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien.  (2)  membuat  lembar kerja siswa (LKS) dengan berusaha menampilkan soal-soal aplikatif lagi, (3)  menyusun  tes  akhir,  (4)  menyiapkan  lembar  observasi,  dan  (5) menyiapkan  lembar  pedoman  wawancara.  Pada  siklus  II  ini  observasi dilakukan oleh observer yang sama, selain itu peneliti juga mendistribusikan siswa dalam kelompok kecil 2-3 siswa perkelompok.
Pada  tahap  ini,  peneliti  akan  melaksanakan  penelitian  sesuai dengan  perencanaan  yang  telah  dibuat  sebelumnya. Pertemuan  pertama pada  siklus  II  ini  dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  15  November  2018 dengan  alokasi  waktu  2  x  40  menit  mulai  jam  07.45–09.05.  Pada pertemuan-1  ini,  pembelajaran  ini  dibagi  menjadi  tiga  tahap,  yakni pendahuluan, kegiatan inti dan penutup terdiri dari (1) membagi siswa ke dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  2-3  siswa,  berbeda dengan  kelompok  saat  pelaksanaan  siklus  I,  (2)  meminta  siswa  untuk duduk sesuai dengan kelompok masing-masing (3) menyampaikan tujuan pembelajaran  pada  pertemuan  ini  yaitu  menentukan  selesaian  sistem persamaan linear dua variabel menggunakan rumusan umum yang telah didapat dari kegiatan pada pertemuan kedua di siklus I, (4) menanyakan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
hasil  pembelajaran  pada  pertemuan  sebelumnya,  pertanyaan  pancingan guru  berkembang  sesuai  dengan  respon  jawaban  siswa  terhadap pembelajaran  ini,  (5)  menyampaikan  materi  yang  dipelajari  pada pertemuan ini yaitu himpunan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel, (6) mengajukan pertanyaan yang mengarah pada permasalahan yang  ada  di  LKS-  3,  (7)  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  dalam kelompok  untuk  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  ada  pada  LKS-3 tadi menggunakan rumusan umum yang telah didapatkan pada pertemuan kedua  siklus  I,  (8)  memonitor  semua  kelompok,    siswa  terlihat  antusias ditandai dengan aktivitas dan pergerakan mereka di kelompok. Kegiatan yang  dilakukan  berjalan  dengan  tertib  dan  sesuai  dengan  waktu  yang direncanakan yakni 15 menit, (9) mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas serta kelompok lain yang tidak mempresentasikan ditunjuk sebagai  pembanding,  (10)  memberikan  penguatan  jawaban  dari  hasil diskusi  kelompok  yang  telah  dipresentasikan  tadi,  ini  menjadi  bagian yang sangat penting agar siswa bisa mengetahui kepastian jawaban dari kartu-kartu  soal  yang  ada  pada  LKS-3,  (11)  bersama  dengan  siswa menyimpulkan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Aktivitas  guru  dan siswa selama kegiatan pembelajaran ini diamati oleh observer yang sama pada  siklus  I  dengan  mengisi  lembar  O1  untuk  observasi  aktivitas  guru dan  lembar  O2  untuk  observasi  aktivitas  siswa,  yang  telah  diberikan kepada observer.
Pertemuan-2  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu,  17  November  2018 dengan  alokasi  waktu  3  x  40  menit  atau  pukul  08.30–10.30  WIB. Pertemuan  ini  dimaksudkan  sebagai  tindak  lanjut  dari  pertemuan  ke-1. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan sebagai berikut: (1) meminta siswa untuk duduk sesuai dengan kelompok yang sama pada pertemuan ke-1, (2)  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yaitu  menyelesaikan  masalah nyata  yang  berkaitan  dengan  sistem  persamaan  linear  dua  variabel,  (3) memberikan  motivasi  kepada  siswa  dengan  menanyakan  pembelajaran pada  pertemuan  sebelumnya,  (4)  menyampaikan  materi  yang  akan

## Media Tak-Tik Koper Untuk Meningkatkan Keterampilan Menyelesaikan Masalah SPLDV
dibahas  pada  pertemuan  kedua  ini  yaitu  masalah  nyata  yang  berkaitan dengan  sistem  persamaan  linear  dua  variabel.  Pertemuan  ini  menjadi tindak  lanjut  dari  pertemuan-1,  (5)  memberikan  pertanyaan-pertanyaan motivasi dan pertanyaan tersebut akan berkembang sesuai dengan respon jawaban siswa terhadap pembelajaran ini, (6) memanggil masing-masing ketua kelompok ke depan kelas untuk mengambil LKS-4, (7) memberikan kesempatan  kepada  siswa  dalam  kelompok  untuk  mendiskusikan masalah-masalah  yang  ditemukan  pada  LKS-4  jika  ada  kelompok  yang merasa  kebingungan  untuk  menyelesaikan  masalah  pada  LKS-4,  guru mempersilahkan  siswa-siswi  untuk  bertanya.Kegiatan  ini  selama  30 menit,  dan  sesuai  dengan  waktu  yang  direncanakan.  (8)  memantau kegiatan masing-masing kelompok dengan berkeliling sambil melakukan pembimbingan pada kelompok-kelompok kecil yang memerlukan bimbingan, (9)  mempersilahkan  kelompok  untuk  melakukan  presentasi  di  depan kelas.  Adapun  teknis  untuk  kelompok  yang  akan  mempresentasikan  hasil jawabannya  adalah  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  kelompok yang paling terakhir menyelesaikan diskusi kelompok. Sementara kelompok lain yang tidak mempresentasi dijadikan sebagai kelompok pembanding. Suasana  kelas  menjadi  semakin  semarak  dan  siswa  terlihat  senang  dan antusias dalam mempresentasikan hasil diskusinya, (10) membuat kesimpulan dengan menunjuk beberapa siswa untuk menyampaikan kesimpulan dari kegiatan pembelajaran yang mereka lakukan hari ini sedangkan beberapa siswa  lain  ikut  mengomentari  kesimpulan  yang  disampaikan  temannya, sehingga  siswa  menjadi  semakin  aktif.  (11)  menginformasikan  bahwa pertemuan pada hari Senin tanggal 19 November 2018, akan diadakan tes akhir.
Kegiatan observasi pada siklus II ini dilaksanakan untuk mengetahui apakah  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sudah  sesuai  dengan  RPP  yang telah  disusun  sebelum  pembelajaran  berlangsung.  Selanjutnya  tes  akhir siklus  II  dilaksanakan  sesudah  pembelajaran  siklus  II  selesai.  Tes  ini berjumlah 4 butir berbentuk uraian, dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 19 November 2018 selama 60 menit, yaitu pukul 15.00 – 16.00 WIB.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Kegiatan  selanjutnya  yaitu  pelaksanaan  wawancara,  sesudah melaksanakan  tes  akhir  siklus  II.  Pada  waktu  tes  berlangsung,  guru memberitahukan  bahwa  siswa  yang  bernama  Alifa,  Rinaldi  dan  Taufiq diminta  kembali  kesediannya  untuk  diwawancarai.  Tujuan  dari wawancara  ini  kembali  adalah  untuk  mengetahui  respon  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  sistem  persamaan  linear  dua  variabel menggunakan  tak-tik  koper.  Berikut  ini  disajikan  tabel  rangkuman  hasil wawancara siswa dan guru:

## Tabel 3 Rangkuman Wawancara Guru dan Beberapa Siswa
Guru
“Terima  kasih  atas  kesedian  kalian  untuk  diwawancarai  kembali.  Ibu  ingin  kalian menjawab pertanyaan ibu sesuai dengan yang kamu rasakan terhadap pembelajaran. Pokoknya  jangan  ada  rasa  takut  untuk  mengatakan  yang  sesuai  dengan  perasaan kamu, seperti pepatah mengatakan katakanlah yang benar meskipun pahit terdengar. Bagaimanakah  pendapat  kalian  terhadap  pembelajaran  menyelesaikan  sistem persamaan  linear  dua  variabel  menggunakan  media  dan  rumusan  umum  yang didapatkan dari media tak-tik koper? Silahkan dijawab bergilir dari Rinaldi terlebih dahulu. ”
Rinaldi  “Menurut  saya,  ya  bu,  menyelesaikan  sistem  persamaan  linear  dua  variabel menggunakan  media  tak-tik  koper  itu  menjadi  lebih  mudah.  Ingat  rumusan  umum yang didapat dari tak-tik koper maka dapatlah hasilnya, Bu.” Guru “Kalau Alifa, bagaimana pendapat kamu, Nak?” Alifa “Setuju dengan Rinaldi, Bu. Sebelum kita belajar menggunakan media tak-tik koper, menyelesaikan  SPLDVnya,  Bu.  Jalannya  panjang  sekali,  Bu.  Misalnya  saja menggunakan metode substitusi. Proses pengerjaannya panjang dan lama, Bu” Guru
“Kalau Taufiq, bagaimana pendapatmu, Nak? ”
Taufiq “Lebih mudah menyelesaikannya, Bu, terus kalau ada perhitungan yang keliru, tidak terlalu  banyak  yang  harus  diperbaiki,  karena  langkah-langkah  penyelesaian  pakai tak-tik koper lebih ringkas, Bu. ” Guru “Apakah kalian merasa senang dengan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media  tak-tik  koper  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel?  Silahkan menjawab dimulai dari Alifa!” Alifa
“Senang, Bu. Seru dan asyik. Pembelajarannya tidak monoton.”
Taufiq “Iya, Bu, Asyik belajarnya tuh sambil kayak main-main, Bu, tapi saya nyambung, Bu” (sambil tertawa)
Rinaldi  “Setuju dengan Taufiq, Bu. Saya jadi tidak bosan.”
Guru “Oke,  Nak.  Pertanyaan  terakhir  dari  ibu.  Apakah  pembelajaran  SPLDV  dengan menggunakan  media  tak-tik  koper  ini  dapat  memotivasi  kalian  untuk  giat  belajar? Ayo, siapa yang ingin menjawab terlebih dahulu?” Rinaldi  “Saya,  Bu.  Karena  saya  merasa  tertarik  belajar  SPLDV  menggunakan  tak-tik  koper, Bu, makanya saya tidak bosan. ” (sambil tersenyum) Alifa “Ya, Bu, karena dengan media tak-tik koper, proses penyelesaiannya menjadi ringkas dan sederhana. Jadinya sangat menghemat waktu penyelesaian bu. ” Taufiq “Saya jawab apa ya, Bu. jawaban saya sudah dijawab sama Alifa, Bu. (sambil tertawa, sehingga kedua temannya, Alifa dan Rinaldi ikut tertawa juga)
Guru “Terimakasih ibu ucapkan kepada kalian yang sudah bersedia diwawancarai selama kegiatan penelitian ini. Ibu berharap, kalian semakin semangat belajar.”

## Media Tak-Tik Koper Untuk Meningkatkan Keterampilan Menyelesaikan Masalah SPLDV
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan,  ketiga  subjek wawancara  menyatakan  senang  dan  termotivasi  belajar  menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel menggunakan media tak-tik koper.
Setelah semua tahap dilalui, maka tahap terakhir yang dilakukan peneliti  adalah  mengkaji  secara  menyeluruh  pelaksanaan  siklus  II  yang telah  dilakukan  berdasarkan  data  yang  dikumpulkan  selama  penelitian berlangsung,  guna  melakukan  evaluasi  untuk  kepentingan  refleksi. Berdasarkan  pada  hasil  tes  siklus  II  diperoleh  data  bahwa  siswa  yang memperoleh skor ≥ 67 adalah sebanyak 28 dari 31 siswa yang mengikuti tes.  Keadaan  ini  dapat  dikatakan  bahwa  90,32%  dari  siswa  telah meningkatkan  keterampilan  menyelesaikan  masalah  sistem  persamaan linear dua variabel.
Pada siklus II ini observer juga melakukan observasi pembelajaran pada  aktivitas  siswa  dan  aktivitas  guru.    Persentase  skor  rata-rata  pada observasi  aktivitas  guru  yang  diberikan  observer  adalah  92,3%. Berdasarkan  hasil  presentase  skor  rata-rata  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  aktivitas  guru  pada  pembelajaran  tersebut  sudah  dalam  kriteria sangat  baik.  Selain  itu,  observer  juga  memberikan  penilaian  terhadap aktivitas  siswa.  Persentase  skor  rata-rata  pada  observasi  aktivitas  siswa yang  diberikan  observer  adalah  90,6%.  Berdasarkan  hasil  presentase tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa  pada  pembelajaran tersebut  juga  sudah  dalam  kriteria  sangat  baik.  Selain  itu,  hasil wawancara  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  kepada  tiga  responden menyatakan  senang  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan.  Oleh  karena itu,  berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  siklus  II,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  tak-tik koper  untuk  meningkatkan  keterampilan  menyelesaikan  masalah  sistem persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV)  telah  berhasil  berdasarkan kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan  yakni  ketuntasan  klasikal  yang ditetapkan sebesar 80%.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## 2. Pembahasan
Data  hasil  penelitian  siklus  I  dan  siklus  II  telah  dijelaskan  pada refleksi  siklus  I  dan  siklus  II.  Penjelasan  tersebut  telah  menggambarkan bahwa penelitian pada siklus I belum sesuai dengan kriteria keberhasilan dan masih ada langkah-langkah pembelajaran yang ingin diperbaiki dan disempurnakan sehingga dicobakan lagi pada siklus II. Berdasarkan Tabel 4,  terlihat  bahwa  data  hasil  penelitian  siklus  I  belum  sesuai  dengan kriteria keberhasilan, dan masih ada langkah-langkah pembelajaran yang disempurnakan  pada  siklus  II.  Sehingga  setelah  pelaksanaan  siklus  II, terlihat setelah dilakukan perbaikan pada langkah-langkah pembelajaran yang kurang pada siklus I, presentase ketuntasan yang memperoleh nilai lebih  dari  atau  sama  dengan  67  meningkat  sebesar  54,84%.  Kondisi  ini dapat  diartikan  penggunaan  media  tak-tik  koper  baik  dan  cocok  untuk diterapkan  pada  kegiatan  pembelajaran  matematika  materi  penyelesaian masalah  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  pada  siswa  kelas  VIII-A SMP Negeri 4 Percontohan Karang Baru Kabupaten Aceh Tamiang.
Tabel 4 Data Hasil Penelitian Siklus I dan Siklus II
Instrumen Penelitian Data Hasil penelitian Kategori Persentase Skor Rata-Rata Penin gkatan Siklus I Siklus II Observasi Aktivitas Guru Siklus I Presentase pertemuan-1 88,5 % Baik
89,4% 2,9 %
Siklus I Presentase pertemuan-2 90,4% Baik Siklus II Presentase pertemuan-1 90,4 % Baik 92,3% Siklus II Presentase pertemuan-2 94,2% Sangat Baik Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Presentase pertemuan-1 75 % Cukup 78,13 %
8,34% Siklus I Presentase pertemuan-2 81,25% Baik Siklus II Presentase pertemuan-1 87,5 % Baik 90,63% Siklus II Presentase pertemuan-2 93,75% Sangat Baik Tes  Hasil Belajar Persentase  ketuntasan  klasikal yang memperoleh nilai   67 Ketun- tasan klasikal 80% 35,48% 90,32% 54,84%

## Media Tak-Tik Koper Untuk Meningkatkan Keterampilan Menyelesaikan Masalah SPLDV
Selain  itu,  berikut  akan  disajikan  gambar  diagram  batang  yang menunjukkan peningkatan hasil pada observasi aktivitas guru, observasi kegiatan siswa serta tes akhir siklus.

## Gambar 2 Diagram Data Hasil Penelitian
Dari penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan dalam 2 siklus ini,  maka  didapat  perbandingan  hasil  dari  kondisi  awal,  saat  dimana belum dilakukannya penelitian hingga kondisi siklus 2 berakhir, disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 5. Perbandingan Hasil Penelitian dari Kondisi Awal, Siklus I dan II
No Kondisi Awal Kondisi Siklus I Kondisi Siklus II 1. Belum  menggunakan media tak-tik koper Sudah  menggunakan  media tak-tik  koper  dalam  kelompok besar  yaitu  terdiri  dari  5-6 siswa Sudah  menggunakan  media tak-tik koper dalam kelompok kecil  yaitu  terdiri  dari  2-3 siswa 2. Nilai terendah = 40 Nilai tertinggi = 75 Rerata = 59,58 Prosentase  Ketuntasan = 16,13% Nilai terendah = 60 Nilai tertinggi = 85 Rerata = 68,71 Prosentase Ketuntasan = 35,48%
Nilai terendah = 65
Nilai tertinggi = 95 Rerata = 80,65 Prosentase Ketuntasan= 90,32%
Berdasarkan  tabel.  5  terlihat  dari  kondisi  awal  hingga  ke  kondisi akhir yaitu setelah siklus II, terjadi peningkatan hasil belajar siswa dengan nilai  terendah  40  menjadi  65,  nilai  tertinggi  siswa  dari  75  menjadi  95, begitu  juga  dengan  presentase  ketuntasan  belajar  dari  16,13%  menjadi 90,32%.  Uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  media  tak-tik  koper  dapat meningkatkan  keterampilan  menyelesaikan  masalah  sistem  persamaan linear  dua  variabel  (SPLDV)  pada  siswa  kelas  VIII-A  SMP  Negeri  4 percontohan.  Dari  temuan  yang  terjadi  selama  dilakukan  penelitian, masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak  berani  bertanya  kepada  guru
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
meskipun  tidak  mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan. Dalam  penitian  ini,  solusi  yang  diberikan  oleh  peneliti  adalah  guru berkeliling ke setiap kelompok dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan pancingan. Dengan guru berkeliling ke setiap kelompok maka siswa akan mendapat kesempatan dalam memberikan kontribusi pemikirannya. Hal ini sesuai dengan pendapat (Isjoni, 2011:212) yang mengatakan berkeliling ke  setiap  kelompok  memiliki  tujuan  agar  anggota  kelompok  mendapatkan kesempatan  untuk  memberikan  kontribusi  mereka  dan  mendengarkan pandangan dan pemikiran anggota yang lain.
Pada data hasil tes akhir siklus II terjadi peningkatan hasil belajar siswa walaupun masih 90,32% siswa yang tuntas dan masih ada 3 orang siswa yang tidak tuntas pada materi penyelesaian masalah sistem persamaan linear  dua  variabel.  Berkaitan  dengan  hal  ini,  (Majid,  2008)  menyatakan bahwa penilaian harus bersifat holistik yang mencakup semua aspek dari tujuan pembelajaran dan proses penilaian harus merupakan bagian yang tak  terpisahkan  dari  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  peningkatan keaktifan siswa pada saat proses pembelajaran pada siklus 1 dan siklus 2, juga harus mendukung. Perbandingan keaktifan siswa saat proses pembelajaran pada saat siklus 1 dan siklus 2, dan dapat dilihat pada tabel 6 berikut:
Tabel 6: Perbandingan Keaktifan Siswa Saat Proses Pembelajaran pada Siklus I
dan Siklus II No Uraian Kondisi Siklus I Kondisi Siklus II 1 Proses Pembelajaran Siswa  sebagai  pelaku kegiatan Siswa sebagai pelaku kegiatan 2 Antusias siswa Antusias Siswa terhadap pembelajaran mulai meningkat Antusias Siswa terhadap pembelajaran meningkat signifikan 3 Perhatian siswa Terdapat peningkatan perhatian  siswa  terhadap materi pelajaran Peningkatan perhatian siswa terhadap materi pelajaran sangat signifikan 4 Media taktik koper Semua siswa sudah tertarik menggunakan taktik koper Semua siswa sudah tertarik menggunakan taktik koper 5 Tanya-jawab Beberapa  siswa  sudah dapat  menjelaskan  tentang materi yang ditanyakan Semua siswa sudah dapat menjelaskan  tentang  materi  yang ditanyakan 6 Berani  mengemukakan pendapat Beberapa  siswa  sudah mulai  berani  menyatakan pendapatnya Semua  siswa  sudah  mulai  berani menyatakan pendapatnya 7 Penyelesaian Beberapa  siswa  sudah  Semua  siswa  sudah  mulai  dapat

## Media Tak-Tik Koper Untuk Meningkatkan Keterampilan Menyelesaikan Masalah SPLDV
No Uraian Kondisi Siklus I Kondisi Siklus II masalah mulai dapat menyelesaikan SPLDV  dengan benar menyelesaikan SPLDV dengan benar D. Penutup

## 1. Kesimpulan
Penggunaan media tak-tik koper dapat meningkatkan keterampilan menyelesaikan  masalah  sistem  persamaan  liniear  dua  variabel  (SPLDV) pada  siswa  kelas  VIII-A  SMP  Negeri  4  Percontohan  tahun  pelajaran 2018/2019  karena  terdapat  peningkatan  persentase  ketuntasan  belajar siswa yaitu pada kondisi awal hanya 16.13% atau hanya 5 siswa saja yang mencapai ketuntasan belajar. Setelah dilakukan pembelajaran menggunakan media  tak-tik  koper  untuk  menyelesaikan  masalah  SPLDV  pada  siklus I diperoleh  ketuntasan  belajar  sebanyak  11  siswa  atau  35,48%  dan  pada siklus  II    diperoleh  ketuntasan  belajar  sebesar  90,32%  atau  sebanyak  28 siswa, sehingga terjadi peningkatan keterampilan menyelesaikan masalah SPLDV sebesar 74,19% atau 23 siswa. Selain itu, penggunaan media tak- tik  koper  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  yang  ditunjukkan  oleh persentase skor rata-rata  aktivitas siswa pada siklus I sebesar 78,13% dan pada siklus II sebesar 90,63%. Dengan demikian, penggunaan media tak- tik koper dapat meningkatkan keaktifan siswa kelas VIII-A SMP Negeri 4 Percontohan  tahun  pelajaran  2018/2019  dalam  menyelesaikan  masalah SPLDV sebesar 8,34%.

## 2. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah dipaparkan, penulis menyarankan agar penerapan media tak-tik koper ini pada  pembelajaran  SPLDV  dirancang  dengan  sebaik-baiknya  sebelum dilakukan  ujicoba  di  kelas  serta  pengembangan  dan  ujicoba  media pembelajaran  lainnya  sesuai  dengan  karakteristik  materi  yang  akan diajarkan.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## Ucapan Terima Kasih
Karya ilmiah ini tidak mungkin terwujud tanpa uluran tangan dari berbagai  pihak.  Oleh  sebab  itu,  ucapan  terima  kasih  saya  sampaikan kepada  Kepala  Sekolah  dan  guru-guru  SMPN  4  Aceh  Tamiang    atas bantuan  pemikiran  dan  motivasinya  dalam  penyelesaian  karya  tulis ilmiah ini.

## Daftar Referensi
Amri, S. 2013. Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013, Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher
Berdiati, A. 2015. Pembelajaran Efektif , Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Casey,  E.,  Kudeva,  R.,  &  Rousson,  A.  (2018).  Institutionalization  of Religion  in  Schools  to  Intercultural  Education. Jurnal  Ilmiah
Peuradeun, 6 (1), 85-102. doi:10.26811/peuradeun.v6i1.215
Isjoni.  2011. Cooperative  Learning  Mengembangkan  Kemampuan  Belajar
Kelompok. Bandung: Alfabeta
Majid. 2008. Perencanaan Pembelajaran, Bandung: Rosdakarya
Siahaan,  A.  (2017).  Teachers’  Reading  Culture  in  Madrasah  Tsanawiyah Environment  of  the  Target  Grant Program  of  School  and  Quality Component  Assistance. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,  5 (3),  415-430. doi:10.26811/peuradeun.v5i3.169
Siswanto,  R.,  Sugiono,  S.,  &  Prasojo,  L.  (2018).  The  Development  of Management  Model  Program  of  Vocational  School  Teacher Partnership  with  Business  World  and  Industry  Word (DUDI). Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (3), 365-384. doi:10.26811/peuradeun.v6i3.322 Sundayana.2015. Media  dan  Alat  Peraga  dalam  Pembelajaran  Matematika , Bandung: Alfabeta
Wahyuni,  D. N. 2008. Matematika dan Konsep  Aplikasinya untuk SMP/MTs Kelas VIII , Jakarta: CV Usaha Makmur