## PEMANFAATAN ZIPGRADE SEBAGAI MEDIA PENILAIAN UNTUK MEMETAKAN PENGUASAAN SISWA TERHADAP TOPIK PENGUKURAN DI SMK THE UTILIZATION OF ZIPGRADE AS ASSESSMENT TOOLS FOR MAPPING STUDENT’S MASTERY ON MEASUREMENT TOPIC IN VOCATIONAL SCHOOL
Zainul Mustofa SMK Al Munawwariyyah zainulmustofa1993@yahoo.com

## J U R N A L PENELITIAN KEBIJAK AN PENDIDIKAN
Naskah diterima:
17 September 2020 direvisi akhir:
21 November 2020
disetujui: 23 November 2020 Volume 13 Nomor 2/2020
DOI      : 10.24832/jpkp.v13i2.377

## ABSTRACT
The measurement is an important subject that must be mastered by vocational students in the field of computer and network engineering. Teachers as learning facilitators need to map students’ mastery in terms of theory and practice as an evaluation material for providing feedback in the form of enrichment and remedial. One of the media that can quickly and accurately map student mastery is ZipGrade. The purpose of this study was to determine students’  acquisition  of  the  topic  of  measurement  using  ZipGrade.  The  quantitative descriptive was used in this research. The research subjects were students of computer and network engineering  at SMK  Al  Munawwariyyah  in  the academic  year 2020/2021 by  85 students. The results showed that the average mastery was 47,5%. Some of the concepts that  most  students  find  difficult  are  reading  the  measured  value  of  the  AVO  meter,  the rule to use AVOmeter, and using the significant figures rules in multiplication and division operations, and predicting the appropriate resistor according to a given value.
Key words : measurement, ZipGrade, material mastery

## ABSTRAK
Topik  pengukuran  merupakan  topik  penting  yang  harus  dikuasai  siswa  SMK  bidang teknik  komputer  dan  jaringan.  Guru  sebagai  fasilitator  pembelajaran  perlu  memetakan penguasaan  siswa  dalam  hal  teori  maupun  praktik  sebagai  bahan  evaluasi  pemberian umpan  balik  baik  berupa  pengayaan  maupun  remedial.  Salah  satu  media  yang  secara cepat dan tepat dalam memetakan penguasaan siswa adalah zipgrade. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap topik pengukuran menggunakan zipgrade. Penelitian ini menggunakan analisis deskripsi kuantitatif. Subjek penelitian adalah siswa teknik komputer dan jaringan di SMK Al Munawwariyyah tahun pelajaran 2020/2021 dengan jumlah 85 siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata penguasaan 47.5 %. Beberapa konsep yang dianggap sulit oleh sebagian besar siswa adalah pembacaan nilai hasil pengukuran dan aturan penggunaan Ampere meter, Voltmeter, dan Ohmmeter (AVO meter), dan penggunaan aturan angka penting dalam operasi perkalian dan pembagian, serta memprediksi resistor yang sesuai dengan nilai yang diberikan.
Kata kunci :  pengukuran, zipgrade, penguasaan materi

## PENDAHULUAN
Pendidikan menengah kejuruan (PMK) merupakan pendidikan khusus yang berfokus pada pengembangan keterampilan siswa sebagai bekal  bekerja.  Keterampilan  siswa  menjadi  titik tekan dalam jenjang ini dikarenakan target lulusan program ini adalah dapat bekerja di bidang-bidang yang sesuai dengan kompetensi keahliannya (Baiti & Munadi, 2014). Sebagai wujud nyata untuk mewujudkan tercapainya tujuan PMK, stuktur kurikulum PMK pada setiap kompetensi keahlian telah disesuaikan.  Mata pelajaran bidang (C1), program (C2), dan kompetensi (C3) keahlian mendapatkan proporsi yang sesuai. Perlu diketahui bersama bahwa ketiga bagian tersebut saling berkaitan antar satu sama lain untuk mencapai pengembangan kompetensi keahlian siswa. Hal ini berarti bahwa sebagai dasar siswa mencapai  kompetensi  keahlian  yang  optimal, perlu penguasaan bidang keahlian yang baik.
Kompetensi keahlian keteknikan pada umumnya diharuskan memiliki pemahaman bidang keahlian fisika  dan  kimia.  Ini  artinya  PMK  yang  memiliki tujuan  utama  melatihkan  keterampilan,  tetap memperhatikan  teori  pendukung  pencapaian kompetensi keterampilan yang mumpuni. Tentunya materi yang dibelajarkan di mata pelajaran  bidang  keahlian  fisika  dan  kimia harus juga menyesuaikan dengan kebutuhan dan sinkronisasi materi dengan kompetensi keahlian.  Hal  ini  penting  mengingat  PMK  tidak mentargetkan materi bidang keahlian sebagai suatu teori secara utuh, tetapi memilih dan memilah materi yang diperlukan di kompetensi keahlian.  Ini  terbukti  dari  jumlah  jam  pelajaran untuk teknik dengan kelompok teknologi rekayasa dengan teknologi informasi yang berbeda. Selain itu, PMK secara khusus juga diwajibkan adanya sinkronisasi kurikulum dengan dunia usaha atau dunia industri dan kebutuhan masyarakat terkait SDM (Yoto et al., 2013).
Fisika merupakan mata pelajaran bidang keahlian keteknikan  yang  memiliki  peran  penting  dalam membentuk pondasi yang kuat secara konsep maupun keterampilan penggunaan alat. Salah satu materi di fisika yang penting untuk melatihkan kemampuan dasar di bidang keteknikan adalah besaran,  satuan,  dan  pengukuran.  Pentingnya materi ini tidak terlepas dari peran serta berbagai alat ukur yang dipergunakan dalam berbagai pekerjaan di bidang teknik. Secara lebih umum, konstribusi  fisika  dalam  bidang  pengembangan
teknologi dan informasi merupakan sesuatu yang  tak  tergantikan  (Karisma,  2016).  Khusus  di dalam teknik komunikasi dan informatika, materi besaran dan pengukuran sangat erat kaitannya dengan berbagai alat utama maupun pendukung di teknologi informatika. Diantaranya, pengukuran tegangan dan kuat arus listrik menggunakan AVO meter, penghitungan frekuensi dan kecepatan jaringan, hingga troubleshooting komputer. Langkah dasar ini menjadi penting dikuasai siswa sebagai bekal mencapai kompetensi keahlian yang lebih tinggi.
Sebagai materi dasar, fisika sering kali dibelajarkan melalui berbagai pendekatan, model, dan metode pembelajaran yang beragam dengan satu tujuan untuk mengantarkan penguasaan yang lebih baik. Sering kali, pendekatan berbasis direct instruction menjadi pilihan utama untuk mencapai penguasaan keterampilan teori dan praktek penggunaan alat ukur. Hal ini tidak terlepas dari karakteristik  pembelajaran direct  instruction yang mengedepankan pemberian paduan secara terstruktur dan bertahap untuk mencapai kompetensi  yang  diinginkan  (Muttaqin  dkk., 2018) dan tentunya sangat cocok dengan tujuan pembelajaran penggunaan alat ukur. Beberapa lain mengkolaborasikan antara pemberian contoh dengan discovery learning (Mustofa, 2019) untuk sub materi yang lebih menekankan penguasaan konsep  tertentu  seperti  konsep  larutan  dan konsentrasinya.
Setelah program pembelajaran berlangsung, tentu guru perlu mengevaluasi keberhasilan pencapaian pembelajaran.  Evaluasi  akhir  bab  penting untuk memetakan penguasaan siswa setelah diberikan perlakukan berupa pembelajaran. Hasil evaluasi tersebut dapat dijadikan bahan untuk memutuskan pemberian umpan balik ( feedback ) kepada siswa. Dimana feedback dapat berupa remedial atau pengayaan. Pemberian feedback kepada siswa harus dilakukan sesegera mungkin. Hal ini sesuai dengan teori bahwa pemberian umpan balik harus cepat dan tepat kepada siswa. Perlunya kecepatan dan keakuratan dalam evaluasi tentu membutuhkan bantuan teknologi (Mustofa,  2020).  Bagaimanapun  guru  tidak mungkin melakukan pengkoreksian secepat kilat dan akurat. Ada banyak teknologi yang dapat digunakan untuk melakukan pengkoreksian dan pemetaan evaluasi secara cepat. Diantaranya quizizz,  kahoot,  Zipgrade,  dan  Plickers.  Namun, bukan  berarti  masing-masing  dapat  digunakan secara serta merta karena setiap aplikasi memiliki
kelebihan dan kekurangan masing-masing. Quizizz dan kahoot lebih cocok diterapkan pada lingkungan sekolah yang serba online. Plickers lebih  cocok  untuk  penilaian  formatif  dengan sistem  semi  online.  Sedangkan  Zipgrade  sangat cocok untuk penilaian akhir bab dengan sistem offline.
Berdasarkan uraian di atas, dapat diambil intisari bahwa permasalahan utama pembelajaran yang diangkat dan menjadi fokus dalam penelitian ini adalah kemampuan pemetaan penguasaan materi siswa  secara  efektif  dan  efisien.  Pencapaian  ini perlu dukungan suatu sistem berbasis digital agar keakuratan  terjamin.  ZipGrade  menjadi  pilihan dari sekian banyak aplikasi yang dapat digunakan oleh guru dalam pemetaan penguasaan siswa. Hal ini  mengingat  bahwa  sekolah  tempat  penelitian adalah sekolah berbasis pondok pesantren dengan akses internet atau online terbatas. Oleh karena itu, rumusan masalah pada penelitian ini adalah bagaimana penguasaan siswa terhadap materi besaran, satuan, dan pengukuran yang dipetakan  menggunakan  aplikasi  Zipgrade?. Dengan  demikian  penelitian  ini  memiliki  tujuan untuk mengetahui bagaimana penguasaan siswa terhadap materi besaran, satuan, dan pengukuran yang dipetakan menggunakan aplikasi Zipgrade.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif kuatitatif.  Penelitian  jenis  ini  umunya  berguna untuk  pemetaan  distribusi  data  seperti penguasaan siswa terkait topik besaran, satuan, dan  pengukuran  yang  menjadi  fokus  penelitian ini.  Penelitian  dilakukan  pada  tahun  pelajaran 2020/2021  semester  gasal.  Subjek  penelitian adalah siswa Teknik Komputer dan Jaringan (TKJ), SMK Al Munawwariyyah, Malang yang berjumlah 85 siswa.
Instrumen penelitian berupa tes berbentuk pilihan ganda yang dikembangkan sendiri oleh guru. Instrumen  soal  yang  dikembangkan  mencakup indikator  butir  soal  yang  telah  dijabarkan  dari KI  dan  KD  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013. Penjabaran lebih lanjut terkait butir soal instrumen yaitu  daya  beda,  tingkat  kesukaran  dan  korelasi tersaji  pada  Tabel  1.  Instrumen  tes  yang  dibuat berjumlah 20 butir soal, setelah dilakukan validasi empirik terhadap 85 responden yang berasal dari sekolah yang sama dan telah mempelajari materi besaran, satuan, dan pengukuran diperoleh 15
soal valid dan 5 soal tidak valid. Butir soal yang tidak valid yaitu butir soal nomor 1, 5, 8, 9, dan 13. Setelah dilakukan validitas, maka dilakukan uji  reliabilitas  instrumen  butir  soal.  Hasil perhitungan reliabilitas menggunakan Cronbach Alpha diperoleh nilai sebesar 0,610 yaitu masuk kategori  reliabel.  Ini  artinya  instrumen  tes  yang telah disiapkan memiliki keajegan untuk menguji penguasaan siswa terkait besaran, satuan, dan pengukuran (Ding & Beichner, 2009; Mustofa et al., 2019).
Instrumen penelitian berupa tes berbentuk pilihan ganda yang dikembangkan sendiri oleh guru. Instrumen  soal  yang  dikembangkan  mencakup indikator  butir  soal  yang  telah  dijabarkan  dari KI  dan  KD  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013. Penjabaran lebih lanjut terkait butir soal instrumen yaitu  daya  beda,  tingkat  kesukaran  dan  korelasi tersaji  pada  Tabel  1.  Instrumen  tes  yang  dibuat berjumlah 20 butir soal, setelah dilakukan validasi empirik terhadap 85 responden yang berasal dari sekolah yang sama dan telah mempelajari materi besaran, satuan, dan pengukuran diperoleh 15 soal valid dan 5 soal tidak valid. Butir soal yang tidak valid yaitu butir soal nomor 1, 5, 8, 9, dan 13. Setelah dilakukan validitas, maka dilakukan uji  reliabilitas  instrumen  butir  soal.  Hasil perhitungan reliabilitas menggunakan Cronbach Alpha diperoleh nilai sebesar 0,610 yaitu masuk kategori  reliabel.  Ini  artinya  instrumen  tes  yang telah disiapkan memiliki keajegan untuk menguji penguasaan siswa terkait besaran, satuan, dan pengukuran (Ding & Beichner, 2009; Mustofa et al., 2019).
Analisis  data  dilakukan  menggunakan  Zipgrade secara langsung. Melalui aplikasi ini, dapat diketahui  analisis  statistik  deskriptif  dan  respon siswa  terhadap  semua  butir  soal  sekaligus persentase  kebenaran  tiap  butir  soal,  seperti yang tersaji pada Gambar 1. Untuk memperoleh gambaran lebih jelas, pada beberapa soal yang dipilih akan dilakukan pembahasan secara hipotetik  berdasarkan  pengembangan  butir distraktor  pada  setiap  soal  sebagaimana  yang telah dilakukan oleh Mustofa (2018).

## Tabel 1. Karakteristik Instrumen pengukuran penguasaan materi siswa
Butir Soal Indikator Butir Soal Taraf Kesukaran Daya Beda Korelasi 2 Mengidentifikasi besaran, satuan internasional dan simbol satuan 0,871 0,208 0,248 3 Menegaskan langkah awal penggunaan AVOmeter 0,882 0,280 0,335 4 Menerapkan cara pembacaan hasil ukur tegangan di AVOmeter 0,282 0,269 0,314 6 Menghitung hasil ukur AVOmeter dengan batas maksimal pengukuran tertentu 0,235 0,143 0,364 7 Menentukan nilai pengukuran kuat arus listrik yang terbaca pada AVOmeter 0,106 0,241 0,591 10 Menentukan nilai hambatan resistor beserta toleransinya 0,953 0,094 0,276 11 Menerapkan aturan konversi satuan dari mA menjadi satuan internasional 0,176 0,242 0,400 12 Menerapkan konversi satuan kecepatan transmisi data dari Mbps ke kbps dalam bidang informatika 0,800 0,176 0,281 14 Menganalisis besar panjang gelombang wifi yang terpancar menggunakan aturan angka penting 0,235 0,250 0,316 15 Menilai hasil penurunan kecepatan bandwidth internet menggunakan aturan penjumlahan 0,176 0,162 0,267 16 Mempertimbangkan nilai batas maksimum di AVOmeter yang akan digunakan untuk mengukur tegangan listrik 220 V 0,118 0,158 0,468 17 Memutuskan syarat yang harus terpenuhi dalam melakukan pengukuran kuat arus listrik menggunakan amperemeter 0,859 0,103 0,226 18 Memutuskan syarat yang harus terpenuhi dalam melakukan pengukuran tegangan listrik menggunakan voltmeter 0,576 0,500 0,643 19 Memutuskan syarat yang harus terpenuhi dalam melakukan pengukuran hambatan menggunakan ohmmeter 0,494 0,390 0,564 20 Menyusun rangkaian warna resistor yang ditentukan nilai dan toleransi hambatannya. 0,365 0,333 0,548

## Gambar 1. Hasil analisis item soal dari aplikasi ZipGrade

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Penguasaan  Siswa  Terkait  Materi  Besaran, Satuan, dan Pengukuran
Penguasaan siswa terkait materi besaran, satuan, dan pengukuran secara ringkas dapat diperoleh  dari  Zipgrade  yang  tersaji  pada  Tabel 2. Berdasarkan Tabel 2  nampak bahwa rata-rata penguasaan materi siswa masih rendah dengan rata-rata sebesar 47,5. Nilai maksimum yang diperoleh sebesar 93 yaitu benar 14 dari 15 soal. Nilai mínimum sebesar 20 yaitu benar 3 dari 15 soal. Berdasarkan nilai median dan mean yang hampir sama menunjukkan bahwa sebaran nilai siswa terdistribusi normal. Hasil ini berbanding terbalik  dengan  penelitian  Mukhlis  (2017)  yang menyatakan bahwa materi besaran satuan yang termasuk di dalamnya mencakup konversi satuan dan  aturan  angka  penting  mampu  dikuasai oleh  mahasiswa  penelitian  menggunakan pembelajaran  inquirí  terbimbing.  Hasil  yang diperoleh juga berbanding terbalik dengan penelitian  Nasution  (2019)  yang  menemukan adanya  korelasi  positif  antara  kemampuan pengukuran dengan penguasaan materi besaran dan  satuan  di  tingkat  SMA.  Penelitian  Imama dkk., (2018) menyebut bahwa salah satu cara
yang dapat dilakukan untuk meningkatkan pencapaian penguasaan materi besaran, satuan, dan pengukuran yaitu dengan pembelajaran cooperative script . Sebagai pendukung penjelasan mengapa penguasaan materi di jenjang SMK terkait besaran, satuan, dan pengukuran masih rendah  dalam  penelitian  ini,  berikut  dibahas distribusi penguasaan siswa pada masing-masing sub materi.
Tabel 2.  Statistik Deskriptif Aspek Hasil N 85 Rata-Rata 47,5 Nilai Maksimum 93 Nilai Minimum 20 Median 47,0 Distribusi Penguasaan Siswa Terkait Besaran

## dan Satuan
Materi besaran dan satuan pada dasarnya telah dibelajarkan kepada siswa sejak SMP. Materi ini penting  untuk  dikuasai  siswa  mengingat  bahwa penggunaan simbol-simbol besaran pokok sangat relevan pemanfaatannya di kompetensi keahliannya. Butir soal untuk menguji pemahaman
siswa terkait besaran dan satuan tersaji pada Gambar 2. Untuk berhasil menjawab butir soal ini, siswa harus menguasai (1) besaran pokok beserta satuan internasional dan simbolnya; (2) besaran turunan beserta satuan internasional dan simbolnya.

## Gambar 2. Butir soal nomor 2
Berdasarkan distribusi jawaban siswa pada Gambar 1, diperoleh bahwa 74 siswa (87,1%) menjawab benar pilihan B. Butir distraktor yang paling banyak dipilih siswa adalah pilihan D sebesar 9%. Mereka yang menjawab salah terkecoh dengan pilihan yang memungkinkan benar dari besaran, satuan, dan simbolnya, tetapi tidak memahami secara cermat terkait soal yang diminta adalah besaran pokok.

## Distribusi Penguasaan Siswa Terkait Pembacaan AVOmeter
Kemampuan membaca nilai hasil pengukuran adalah kompetensi mutlak yang harus dikuasai setiap siswa.  Hal  ini  dikarenakan  kompetensi  ini  sangat  penting  di  dalam  pencapaian  keahlian  teknik komputer dan jaringan. Siswa sangat perlu memahami karakteristrik dari AVOmeter analog yang sering kali berubah setelah digunakan, sehingga mereka perlu melakukan kalibrasi setiap kali akan menggunakan AVOmeter. Butir soal untuk mengakses pemahaman siswa terkait pembacaan AVOmeter adalah butir soal nomor 4, 6, dan 7. Untuk berhasil menjawab soal ini, siswa harus memperhatikan: (1) penunjuk (selektor) AVOmeter yang dipilih sebagai pengali; (2) skala penunjukkan yang dipilih; (3) jarum penunjukkan yang tegak lurus dengan skala penunjukkan yang dipilih; (4) penggunaan cara perhitungan . Salah satu butir soal yaitu nomor 6 tersaji pada Gambar 3.

## Gambar 3. Butir soal nomor 6
Berdasarkan  Gambar  1,  distribusi  penguasaan  siswa  terkait  pembacaan  hasil  pengukuran menggunakan AVO untuk masing-masing soal yaitu soal nomor 4 (28,2%), 6 (23,5%), dan 7 (10,6%). Distribusi ini menunjukkan bahwa penguasaan siswa terkait pembacaan hasil pengukuran besaran
kelistrikan menggunakan AVOmeter cukup rendah. Inilah salah satu faktor nilai rata-rata siswa masih rendah. Berdasarkan data distribusi respon siswa terkait soal nomor 6, menunjukkan bahwa distraktor pilihan A sebesar 61%, pilihan B sebesar 12%, dan pilihan D sebesar 4%. Melalui análisis hipotetik saat mengembangkan soal, siswa yang memilih butir pilihan A menunjukkan bahwa siswa menganggap bahwa nilai yang ditunjukkan AVO adalah yang tertera di skala penunjukkan tidak harus melakukan perhitungan skala.

## Distribusi Penguasaan Siswa Terkait Nilai Resistor
Resistor merupakan beban atau hambatan yang selalu dimiliki oleh semua alat kelistrikan. Hambatan sangat penting dalam kelistrikan karena tanpa adanya beban maka arus listrik akan mengalir secara langsung atau terjadinya hubungan arus pendek yang sering kali menyebabkan kebakaran. Resistor murni di pasaran berupa resistor yang memiliki gelang warna. Penguasaan siswa terkait pembacaan resistor  penting  untuk  merancang  bangun  adaptor  sebagai  pengubah  tegangan  AC  ke  DC  yang dibutuhkan  untuk  membangkitkan  berbagai  perangkat  pendukung  komputer.  Butir  soal  untuk mengakses  pemahaman  siswa  terkait  resistor  adalah  butir  soal  nomor  10  dan  20.  Untuk  berhasil melakukan pembacaan siswa harus mampu: (1) membaca warna dengan baik; (2) menguasai cara membaca  resistor  dengan  baik  yaitu  gelang  pertama  dan  kedua  menyatakan  angka,  gelang  ketiga menyakan pengali x 10 x , gelang keempat menyatakan toleransi (3) mampu menyusun warna dengan nilai secara benar. Salah satu butir soal nomor 20 tersaji pada gambar 4.
Gambar 4. Butir soal nomor 20
Berdasarkan análisis item soal pada Gambar 1 nampak bahwa persentase kebenaran jawaban siswa terkait  soal  pembacaan  dan  memprediksi  resistor  adalah  95,3%  untuk  butir  soal  nomor  10  dan 36,5% untuk butir soal nomor 20. Distribusi ini memberikan gambaran khusus mengapa nilai rata- rata penguasaan siswa rendah, karena kemampuan siswa menjawab soal nomor 20 rendah pula. Berdasarkan distribusi alternatif jawaban siswa terdapat 58% siswa menjawab B, 4% siswa menjawab E, dan 2% siswa menjawab A. Besarnya persentase siswa yang menjawab pilihan B menunjukkan bahwa terjadinya kesalahpahaman siswa dalam menyusun warna berdasarkan nilai resistor. Meskipun siswa telah mampu menyusun gelang pertama dan kedua, akan tetapi siswa kesulitan menyusun gelang ketiga dengan aturan pengali x 10 x .

## Penguasaan Siswa Terkait Konversi Nilai Satuan di Bidang Teknik Informatika
Menguasai pengkonversian satuan menjadi penting di bidang keteknikan. Dasar ini menjadi pijakan untuk memahami fenomena dalam bidang teknik komputer dan jaringan, seperti melihat kecepatan bandwidth , análisis wifi, kecepatan download dan upload , hingga kapasitas RAM dan Hardisk. Konsep dasar untuk dapat mencapai penguasaan ilmu konversi satuan, siswa harus menguasai (1) konversi satuan dasar mulai mili hingga kilo; (2) konversi satuan di atas kilo yaitu Mega, Giga, dan Tera yang sangat penting dalam bidang kapasitas dan kecepatan di komputer; (3) konversi satuan di bawah mili yaitu mikro, nano, amstrom, dan piko yang sangat penting dalam pembahasan tentang jaringan dan gelombang wifi. Butir soal untuk mengakses penguasaan konversi satuan adalah butir soal nomor 11 dan 12. Salah satu butir soal adalah butir soal nomor 11 yang tersaji pada Gambar 5.

## Gambar 5. Butir soal nomor 11
Persentase jawaban benar siswa yang tersaji pada Gambar 1 terhadap soal konversi satuan adalah 17,6% untuk soal nomor 11 dan 80% untuk soal nomor 12. Berdasarkan análisis Zipgrade, nampak bahwa alternatif jawaban siswa terdistribusi pada semua pilihan distraktor yaitu pilihan A 25%, pilihan B 12%, pilihan D 38%, dan pilihan E 7%. Dilihat dari distraktor yang paling banyak dipilih siswa yaitu pilihan  D  menunjukkan  bahwa  siswa  kurang teliti  dalam konversi  satuan  ketika  setelah  mengubah satuan miliampere ke ampere, yaitu mengubah menjadi notasi ilmiah.

## Penguasaan Siswa Terkait Angka Penting dan Operasinya
Aturan angka penting merupakan aturan dalam penulisan hasil pengukuran. Aturan ini sangat penting terutama saat melakukan perhitungan dengan ralat. Selain angka penting, aturan pengoperasiannya juga perlu untuk dikuasai siswa yaitu aturan perkalian pembagian dan penjumlahan pengurangan. Agar mampu menjawab soal terkait aturan angka penting dan operasinya siswa harus menguasai (1) angka penting, terutama angka nol dan desimal; (2) notasi ilmiah; (3) aturan perkalian pembagian, dimana hasil perkalian atau pembagian mengikuti angka penting yang paling sedikit; dan (4) aturan penjumlahan pengurangan yaitu hasil harus mengikuti angka taksiran paling sedikit. Butir soal untuk mengakses penguasaan siswa terkait angka penting dan operasinya adalah butir soal nomor 14 dan 15. Salah satu butir soal yaitu butir soal nomor 14 tersaji pada Gambar 6.

## Gambar 6. Butir soal nomor 14
Berdasarkan data análisis butir soal pada Gambar 1, persentase jawaban benar untuk penguasaan materi ini sebesar 23,5% untuk soal nomor 14 dan 17,6% untuk soal nomor 15. Persentase penguasaan yang rendah ini, secara nyat berkonstribusi negatif terhadap rata-rata penguasaan materi pada bab ini.  Distribusi  alternatif  jawaban  siswa  tersebar  merata  terhadap  butir  soal  nomor  14.  Persentase alternatif jawaban A sebesar 14%, pilihan B sebesar 24%, pilihan D sebesar 35%, dan pilihan E sebesar 3%. Berdasarkan hasil ini, nampak bahwa pilihan D dan B berturut-turut sebagai alternatif jawaban yang  memiliki  kualitas  ditraktor  tinggi.  Melalui  perhitungan  panjang  gelombang  ,  diperoleh  nilai sebesar 0,125 m. Menggunakan aturan perkalian angka penting yaitu mengikuti angka penting paling sedikit yaitu satu angka penting, sehingga diperoleh pembulat nilai menjadi 0,1 m (pilihan C). Siswa
yang memilih alternatif jawaban D, salah dalam melakukan pembulatan dan kebingungan menghitung angka penting, sedangkan siswa yang memilih alternatif jawaban B, salah dalam menggunakan aturan penggunaan angka penting pada hasil perkalian.

## Penguasaan Siswa Terkait Keterampilan Penggunaan Ampere, Volt, and Ohm meter (AVOmeter)
Memahami  cara  untuk  menggunakan  AVOmeter  merupakan  kemampuan  penting  sebelum melaksanakan praktik pengukuran. Hal ini, jika terjadi kesalahan pemasangan kabel atau pemilihan selektor  akan  menjadi  fatal.  Bahkan  jika  tidak  melakukan  tahap  kalibrasi,  hasil  pengukuran  yang terbaca  tidak  akurat.  Agar  siswa  dapat  menguasai  keterampilan  penggunaan  AVOmeter  sebelum praktek maka wajib menguasai teori sebagai berikut: (1) sebelum melakukan pengukuran harus mengkalibrasi AVOmeter; (2) Jika AVO meter diatur sebagai amperemeter, pastikan rangkaian yang akan diukur kuat arus listriknya dipasang seri dan harus dialiri listrik; (3) Jika AVOmeter diatur sebagai voltmeter, pastikan rangkaian yang akan diukur tegangan listriknya harus dipasang paralel dan harus dialiri listrik; (4) jika AVOmeter diatur sebagai ohmmeter, harus dipastikan bahwa komponen yang akan diukur hambatannya tidak dialiri arus listrik dan dipasang paralel; dan (5) untuk mendapatkan hasil pengukuran akurat, maka memprediksi objek yang diukur mutlak dilakukan, dan selektor dipilih satu tingkat diatas nilai prediksi objek. Butir soal untuk mengakses penguasaan siswa tentang penggunaan AVOmeter adalah butir soal nomor 16, 17, 18, dan 19. Salah satu butir soal yaitu butir soal nomor 16 tersaji pada Gambar 7.

## Gambar 7. Butir soal nomor 16
Distribusi persentase jawaban benar siswa (Gambar 1) untuk butir nomor 16 sebesar 11,8%, nomor 17 sebesar 85,9%, nomor 18 sebesar 57,6%, dan nomor 19 sebesar 49,4%. Konstribusi ini tentu sangat berpengaruh dalam perolehan nilai rata-rata bab yang rendah. Alternatif jawaban siswa terhadap butir soal nomor 16 beragam. Alternatif jawaban A sebesar 34%, pilihan B sebesar 7%, pilihan C sebesar 45%, dan pilihan E sebesar 2%. Siswa yang berhasil menjawab pilihan D (kunci) berarti telah menguasai cara penentuan selektor dan sekaligus tipe tegangan (Ac atau DC). Alternatif jawaban C yang dipilih sebagian besar siswa, menunjukkan bahwa mereka belum dapat membedakan tipe tegangan AC atau DC. Alternatif jawaban salah kedua yaitu pilihan A menunjukkan bahwa sebagian besar siswa belum menguasai baik tipe tegangan maupun syarat pemilihan selektor yang benar.

## SIMPULAN DAN USULAN OPSI KEBIJAKAN
Aplikasi Zipgrade dapat digunakan untuk memetakan penguasaan siswa terkait besaran, satuan dan pengukuran sekaligus análisis tiap soal secara detail. Berdasarkan hasil análisis menunjukkan bahwa rata-rata penguasaan siswa terkait materi pengukuran adalah sebesar 47,5. Beberapa kelemahan penguasaan siswa yang menyebabkan rata-rata belum mencapai batas mínimum penguasaan adalah pembacaan nilai dan penggunaan AVOmeter, pembacaan nilai resistor, konversi satuan di bidang komputer dan informatika, dan penggunaan aturan angka penting serta operasinya. Kebijakan yang harus dilakukan guru untuk dapat meningkatkan penguasaan siswa yaitu dengan meremediasi siswa melalui berbagai alternatif seperti multimedia (Mustofa, 2019) dan pembelajaran tutor sebaya.

## PUSTAKA ACUAN
Baiti,  A.  A.,  &  Munadi,  S.  (2014).  Pengaruh pengalaman  praktik,  prestasi  belajar  dasar kejuruan dan dukungan orang tua terhadap kesiapan kerja siswa SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 4 (2).  https://doi.org/10.21831/jpv. v4i2.2543
Ding, L., & Beichner, R. (2009). Approaches to data  analysis  of  multiple-choice  questions. Physical  Review  Special  Topics  -  Physics Education  Research , 5 (2),  020103.  https:// doi.org/10.1103/PhysRevSTPER.5.020103
Imama,  Y.  N.,  Nuroso,  H.,  &  Khoiri,  N.  (2018). EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE SCRIPT BERBANTUAN HANDOUT PADA POKOK BAHASAN BESARAN DAN  SATUAN  TERHADAP  KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS X SMA NEGERI
1  GUBUG. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran Fisika , 6 (2).  https://doi.org/10.26877/jp2f. v6i2.2577
Karisma, M. (2016). PENGGUNAAN LKS BERBASIS KARAKTER  BERPIKIR  KRITIS  TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS X MIPA SMA. Jurnal Riset Fisika Edukasi dan Sains ,
2 (2),  109–114.  https://doi.org/10.22202/ jrfes.2016.v2i2.2440
Mukhlis, M. (2017). PEMBELAJARAN MODEL INQUIRI  TERBIMBING  PADA  MATERI BESARAN DAN SATUAN UNTUK MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  GENERIK SAINS  DAN  HASIL  BELAJAR  MAHASISWA. Lantanida  Journal , 5 (1),  29.  https://doi. org/10.22373/lj.v5i1.2057
Mustofa,  Z.  (2018).  The  Description  of  Student Understanding  about  Elasticity  Concept.
Jurnal  Penelitian  &  Pengembangan Pendidikan  Fisika , 4 (1),  27–34.  https://doi. org/10.21009/1.04104
Mustofa,  Z.  (2019).  PENGARUH  MULTIMEDIA
INTERAKTIF DALAM PEMBELAJARAN REMEDIAL UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI  BELAJAR  FISIKA. Jurnal  Teknodik ,
121. https://doi.org/10.32550/teknodik.
v0i0.329
Mustofa,  Z.  (2019).  PENGARUH  DISCOVERY LEARNING  BERBANTUAN  E-LEARNING DALAM  MENINGKATKAN  PENGUASAAN KONSEP  SISWA  TENTANG  KONSENTRASI LARUTAN  DAN  APLIKASINYA. Kwangsan:
Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 7 (1), 14–29. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n1.p14--

## 29
Mustofa, Z. (2020). EVALUASI PENYELENGGARAAN UJIAN  SEMESTER  BERBASIS  KOMPUTER (USBK) MENGGUNAKAN MODEL CIPP. Jurnal Teknodik , 2 ,  15.  https://doi.org/10.32550/ teknodik.v0i2.519
Mustofa, Z., Sutopo, S., Mufti, N., & Asmichatin, A.
(2019). The Impact of Modeling Instruction Based  on  System  Toward  Work-Energy Concept  Understanding. Jurnal  Penelitian &  Pengembangan  Pendidikan  Fisika , 5 (2), 145–154. https://doi.org/10.21009/1.05209
Muttaqin,  N.  H.,  Yamtinah,  S.,  &  Utomo,  S.  B.
(2018). Penerapan Model Pembelajaran Langsung  (Direct  Instruction)  Disertai Diskusi dan Media Hyperchem untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar pada Materi Ikatan Kimia Kelas X 1 SMA Islam 1  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2016/2017.
Jurnal Pendidikan Kimia , 7 (1), 62. https://doi. org/10.20961/jpkim.v7i1.24564
Nasution,  S.  W.  R.  (2019).  Nal  Education  and development. Jurnal  Education  and development , 7 (4), 175–179.
Yoto, Djoko Kustono, Muladi, & Wardana. (2013).
PARTISIPASI MASYARAKAT INDUSTRI DALAM PENYUSUNAN SINKRONISASI KURIKULUM  DI  SMK. Jurnal  Teknik  Mesin ,
21 (1), 14.