## PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP NATIVE ENGLISH TEACHERS (NET) DALAM MATA KULIAH SPEAKING 1 DAN WRITING 1
Feisal Aziez Universitas Muhammadiyah Purwokerto feisalaziez@gmail.com

## ABSTRACT
This  descriptive  research  aimed  at  exploring  students’  perception  and expectation on native English teacher (NET) in teaching and learning process in two subjects namely Speaking 1 and Writing 1 at the Department of English Language Education in Muhammadiyah University of Purwokerto. This study provides  an  insight  and  a  basis  for  evaluation  regarding  the presence  and contribution of the NET at the university. Furthermore, this study could as well become a reflection for professional development of both NET and Non-NET at the university. The data in this study was collected by using questionnaires and  interview.  Overall,  40  first-year-students  who  took  the  aforementioned subjects participated in this research. This research reveals that, in general, the  current  NET  has  met  the  expectations  of  the  students.  However,  the students believe that the number of the NET at the university is insufficient and  they  also  believe  that  the  current NET  doesn’t  give  them  enough assignment.
Keywords: perception, expectation, native English teacher .

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  persepsi  mahasiswa  serta ekspektasi  mahasiswa  terhadap  native  English  teacher  dalam  proses pembelajaran di  mata  kuliah  Speaking  1  dan  Writing  1  di  Program  Studi Bahasa  Inggris  Universitas  Muhammadiyah  Purwokerto.  Penelitian  ini diharapkan dapat menjadi gambaran dan bahan evaluasi bagi Program Studi Bahasa Inggris pada khususnya dan UMP pada umumnya tentang NET di UMP ini. Selain itu, temuan penelitian ini diharapkan dapat menjadi refleksi bagi pengembangan profesionalisme baik NET maupun Non-NET di UMP. Penelitian ini berbentuk penelitian deskriptif. Adapun metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket atau kuesioner juga wawancara.  Penelitian  ini  melibatkan  40  responden  dari  mahasiswa  tahun pertama  yang  mendapatkan  mata  kuliah  Speaking  1  dan  Writing  1  yang diampu oleh NET. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa secara umum NET yang ada sudah sesuai dengan ekspektasi mahasiswa. Namun, dalam beberapa  hal  mahasiswa  masih  merasa  kurang  seperti  jumlah  NET  dan pemberian tugas.
Kata Kunci: persepsi, ekspektasi, native English teacher

## PENDAHULUAN
Pesatnya globalisasi dan semakin menipisnya batas-batas antar negara menjadikan manusia  semakin  terhubung  satu  sama  lainnya  melalui  pertukaran  budaya  dan teknologi. Dalam hal ini, bahasa Inggris telah menjadi alat komunikasi internasional yang  dominan  dibanding  bahasa-bahasa  lain  (Crystal,  2003:97).  Pengaruh  bahasa Inggris  yang  begitu  besar  ini  menjadikan  jumlah  pembelajarnya  terus  meningkat seiring berjalannya waktu. Oleh karena itu, diskusi mengenai pembelajaran bahasa Inggris semakin mengemuka, baik dari segi metode, materi, media, dan hal lainnya yang berkenaan dengan pembelajaran bahasa Inggris.
Sejak  bahasa  Inggris  dipelajari  baik  sebagai  bahasa  kedua  maupun  bahasa asing, telah terjadi perdebatan mengenai siapakah yang lebih baik; pengajar penutur asli bahasa Inggris (Native English Teachers atau disingkat NET) ataukah pengajar bukan penutur asli bahasa Inggris (Non-Native English Teachers atau disingkat Non- NET) .  Penutur  asli  cenderung  dianggap  sebagai  panutan  dalam  bagaimana seharusnya  menggunakan  bahasa  Inggris.  Mereka  dianggap  memiliki keunggulan dan  kredibilitas  lebih  dibanding  pengajar  bukan  penutur  asli  dan  sering  dipandang sebagai representasi dari bahasa Inggris yang standar. Sebaliknya, pengajar bukan penutur asli dipandang sebagai ‘peniru’ kosakata, gramatika, ungkapan, dan budaya dari para penutur asli (Holliday, 2005:248).
Di Indonesia sendiri, bahasa Inggris telah berkembang pesat bahkan menjadi salah satu pelajaran wajib di Indonesia (Lauder, 2008:67). Bahasa Inggris dipelajari di hampir  setiap  tingkat  pendidikan  termasuk  pendidikan  tinggi.  Tentu  saja,  para pengajar bahasa Inggris pun menjadi tuntutan wajib untuk memenuhi kebutuhan ini. Dalam konteks pengajaran bahasa Inggris di Indonesia, para pengajar bukan penutur asli  bahasa  Inggris  (Non-NET)  masih  mendominasi  dari  segi  jumlah  dibandingkan pengajar penutur asli (NET). Meskipun jumlah Non-NET yang cukup tinggi, NET masih lebih  diminati  dibandingkan Non-NET.  Akan  tetapi,  bahasa  seseorang  bisa  saja berbeda dengan bahasa yang diajarkan oleh orang tersebut. Rampton (1990, dalam Wu, 2009), menyatakan bahwa keterampilan berbahasa seharusnya didasarkan pada “what you know” (apa yang  anda ketahui) dan bukannya “who you are” (siapa anda). Yang  dimaksud  oleh  Rampton  adalah  pengetahuan  seseorang  mengenai  bahasa Inggris lebih penting dibandingkan identitas orang tersebut apakah ia penutur asli atau bukan.
Pada  akhirnya,  sejak  awal  tahun  1980an,  pertanyaan  “siapakah  pengajar bahasa Inggris yang lebih berkualitas?” mulai muncul dan berkembang (Wu, 2009:49). Para  NET  kini  mendapatkan  prestis  yang  tidak  mereka  dapatkan  ketika  metode grammar-translation popular. Ketika para pembelajar bahasa Inggris memprioritaskan kemampuan berbicara dibanding kemampuan lain, NET menjadi sangat populer. Di Indonesia,  para  NET menjadi  wajah  promosi  lembaga-lembaga  pengajaran  bahasa Inggris baik formal maupun non-formal untuk menarik minat para pembelajar bahasa Inggris.  Meskipun,  menurut  Aster  (2000,  dalam  Wu,  2009),  aspek  pedagogis, persiapan  mental,  dan  pengetahuan  dalam  linguistik  terapan  memiliki  pengaruh terpenting terhadap kinerja pengajar bahasa Inggris.
Di banyak negara dimana bahasa Inggris merupakan bahasa asing, kebutuhan akan Native  English  Teachers  (NET) masih  tinggi.  Ini  termasuk  juga  Indonesia. Penggunaan  NET  dalam  pembelajaran  bahasa  memiliki  sejarah  panjang  yang panjang.  Dari  metodologi  hingga  teori  pembelajaran bahasa,  NET  memegang peranan sebagai standar acuan untuk penilaian produksi dan evaluasi bahasa. Hal ini disebabkan karena para NET dianggap mampu memberikan penilaian yang valid dan konsisten  mengenai  bahasanya.  Mereka  mampu  mengidentifikasi  ungkapan- ungkapan dalam bahasanya yang salah secara gramatika meskipun mereka mungkin tidak  mampu  menjelaskan  dengan  jelas  mengapa  ungkapan  tersebut  salah (Chomsky, 1965, dalam Anchimbe, 2006).
Sebagaimana yang dipercayai oleh masyarakat umum, NET atau penutur asli bahasa Inggris sering dianggap terbebas dari kesalahan berbahasa karena mereka mempelajarinya  sejak  kecil  sehingga  keterampilan  berbahasa  mereka  tidak  perlu dipertanyakan lagi. Ini adalah pendapat yang keliru mengenai penutur asli/NET karena menjadi penutur asli bukanlah jaminan seseorang akan memiliki kompetensi yang baik dalam berkomunikasi. Bahkan, dari sudut pandang gramatika, bahkan dalam ranah penutur asli, penutur yang memiliki kompetensi yang lemah dan inefisien pun masih banyak  ditemukan.  Hal  ini  disebabkan  oleh  bermacam-macam  faktor,  seperti: perubahan  bahasa,  variasi  dialek,  konteks  sosio-kultural,  latar  belakang,  variasi budaya, dan lain-lain (Anchimbe, 2006:112). Ini artinya, penutur asli pun masih dapat diukur  kompetensi berbahasanya  sama  seperti orang  yang belajar  bahasa  tersebut sebagai bahasa kedua atau lainnya.
Selain  itu,  seperti  dijelaskan  sebelumnya,  para  NET  mempelajari  bahasa Inggris sejak lahir sebagai bahasa pertama mereka. Ini tentu akan berbeda kondisinya
dengan para pembelajar bahasa Inggris sebagai bahasa kedua atau sebagai bahasa asing.  Dengan  demikian,  sebenarnya  para  NET  sendiri  tidak  memiliki  pengalaman mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa kedua, sehingga mereka tidak mengerti ‘rasanya’  mempelajari  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  kedua  atau  asing. Sebagaimana yang dinyatakan oleh Moussu dan Llurda (2008:321), “Para penutur asli mengetahui  tujuan,  tetapi  tidak  mengetahui  medan yang  harus  ditempuh  untuk menuju ke sana; mereka sendiri bahkan tidak pernah melakukan perjalanan melalui rute yang sama (dengan para pembelajar bahasa tersebut)”.
Akan  tetapi,  disamping  kelebihan  dan  kekurangan  dari  NET  di  atas,  ada beberapa  peranan  penting  NET  yang  tidak  bisa  didapatkan  dari  Non-NET sebagaimana dikutip dari Lieb (2008:35):
(a) “Menjadi duta besar bahasa Inggris termasuk budayanya”
Manusia  memiliki  kecenderungan  untuk  membentuk  kesan  ketika bertemu  dengan  orang  lain.  Para  siswa  di  Indonesia biasanya  hanya mempelajari bahasa Inggris dan budayanya dari Non-NET atau film film ‘barat’ yang pernah mereka tonton. Ini tentu saja tidak dapat mewakili budaya para penutur asli  secara  utuh. Budaya  penutur  asli  bahasa  Inggris  dalam film-film tentu tidak alami. Sehingga, para NET dapat menjadi perwakilan dari ‘budaya barat’ bagi para pembelajar ini.
(b) “Memberikan motivasi yang integratif”
Menurut  model  sosio-edukasional  Gardner,  motivasi  belajar  bahasa dikategorikan menjadi motivasi integrative atau motivasi instrumental . Motivasi integrative didefinisikan  sebagai,  “ketertarikan  yang  tulus  dan  personal terhadap kelompok orang dan budaya yang direpresentasikan oleh kelompok lain”  (Gardner  &  Lambert, 2007:132).  Rubrecht  (2006:73)  mendefinisikannya sebagai  “hasrat  pembelajar  untuk  memasuki  bahasa  target  dan  berinteraksi dengan  penutur  aslinya”.  Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  bahwa “alasan  integratif  dan  personal  untuk  belajar  bahasa  lebih  baik  dibanding alasan-alasan instrumental (Benson, 1991:43). Falk (1978, dalam Norris-Holt, 2001:3) menyatakan bahwa “siswa yang paling sukses dalam belajar bahasa target  adalah  mereka  yang  menyukai  penutur  bahasa  tersebut,  menyukai budayanya,  dan  memiliki  keinginan  kuat  untuk  menjadi  akrab  atau  bahkan menyatu dengan masyarakat dimana bahasa tersebut digunakan”.
Motivasi  integratif  juga  membentuk  persepsi  pembelajar  terhadap konteks  pembelajaran  bahasa.  Spolsky  (1989:91)  menekankan  pentingnya persepsi  siswa  terhadap  pengajar  dan  proses  pembelajaran.  Sudah  terbukti bahwa kesan  positif  terhadap  seorang  pengajar  biasanya  juga  memberikan kesan positif terhadap mata pelajaran yang diajarkan oleh pengajar tersebut. Sebaliknya, seperti yang diutarakan oleh Shimizu (1995;132), “persepsi negatif terhadap  pengajar  akan  berpengaruh buruk  terhadap  motivasi  pembelajar, tidak  hanya  di  dalam  ruang  kelas,  tetapi  juga  keinginan  pembelajar  untuk mempelajari  bahasa  tersebut”.  Di  sini,  NET  dapat  berperan  memberikan motivasi  integratif  kepada  para  pembelajar  bahasa  Inggris  sehingga pembelajar mampu membangun kesan positif terhadap bahasa Inggris. Untuk itu,  identitas  NET  sebagai  penutur  asli  tentu  tidak  cukup,  NET  juga  dituntut untuk memiliki kemampuan pedagogis yang baik.
(c) “Memberikan tujuan lebih di samping mempelajari bahasa Inggris”
Marti (1996, dalam Lieb, 2008) menyatakan bahwa mempelajari bahasa Inggris  sebaiknya  juga  memberikan  gambaran  yang  luas  bagi  para pembelajarnya. Pembelajaran bahasa Inggris dengan NET yang baik mampu terintregrasi pula dengan kerangka yang lebih luas berupa solidaritas global. Dengan kehadiran NET siswa mampu menghapuskan stereotip dan prasangka terhadap budaya penutur asli bahasa Inggris. Hal ini karena bahasa dan pikiran terhubung secara langsung sehingga bahasa dapat menjadi ‘kendaraan’ alami untuk meningkatkan pemahaman antar-budaya (Sampedro & Hillyard, 2004:6). (d) “Memperkenalkan perbedaan budaya”
Dengan budaya yang berbeda yang dimiliki oleh para pembelajar, NET mampu  mengenalkan  perbedaan  budaya.  Dengan  memperkenalkan perbedaan  budaya,  para  pembelajar  bahasa  Inggris  diharapkan  mampu menghargai  budaya  di  luar  budaya  mereka.  Ini  dapat  dicapai  dengan mengajarkan  apresiasi  perbedaan  budaya  yang  membuka  peluang  bagi pembelajar untuk mempelajari nilai-nilai yang dapat membangun masyarakat global  yang  harmonis  (Marti, 1996,  dalam  Lieb,  2008).  Dan  pembelajaran bahasa Inggris  menjadi  salah  satu  kesempatan  yang  bagus  bagi pembelajar untuk  mengeksplorasi  nilai-nilai  budaya  negara-negara  penutur  asli  bahasa Inggris.
Universitas  Muhammadiyah  Purwokerto,  dalam  usahanya  mencapai World Class  University, menghadirkan  seorang  NET  untuk  ikut  terlibat  dalam  proses pembelajaran  bahasa  Inggris  dengan  harapan  bahasa  Inggris  di  Universitas Muhammadiyah  Purwokerto  (UMP)  akan  menjadi  lebih  baik.  Salah  satu  unit  yang berkesempatan  mendapatkan sentuhan NET  ini  adalah Program  Studi  Pendidikan Bahasa Inggris. Pada semester ganjil 2015-2016 ini, NET tersebut mendapat tugas untuk  mengajar  mata  kuliah Speaking  1 dan Writing  1. Dengan  demikian,  peneliti berencana  akan  menganalisis  persepsi  mahasiswa  di  kedua  mata  kuliah  tersebut terhadap NET ini. Selain itu peneliti juga akan mengeksplorasi faktor-faktor apa saja yang berpengaruh dalam efektifitas pembelajaran bahasa Inggris di dua mata kuliah ini  sehingga  dapat  terlihat  bagaimana  pengaruh  faktor  NET  terhadap  efektifitas pembelajaran bahasa Inggris.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berbentuk  penelitian  deskriptif.  Sebagaimana  telah  dijelaskan sebelumnya,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  bagaimana  persepsi mahasiswa  terhadap  NET  pada  mata  kuliah  Speaking  1  dan  Writing  1 serta mengetahui faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi persepsi mahasiswa. Dari situ dapat disimpulkan bahwa metode deskriptiflah yang paling sesuai digunakan dalam penelitian ini.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  1  Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris FKIP UMP yang berjumlah 117 orang dan terbagi ke dalam empat kelas yang masing masing kelas terdiri dari 30 mahasiswa untuk kelas A, B, dan C, dan 27 mahasiswa untuk kelas D. Kelas sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah kelas C dan D. Pengambilan sampel lebih sekitar 50% dari total populasi diharapkan mampu menjadikan penelitian ini memiliki tingkat representasi yang tinggi. Selain  itu,  pertimbangan  pemilihan  kelas  sebagai  sampel  penelitian  ini  didasarkan pada kebijakan program studi.
Dalam penelitian ini, ada tiga teknik pengumpulan data yang digunakan, yaitu angket dan wawancara. Hasil dari angket akan menjadi sumber data utama penelitian ini.  Angket  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  persepsi  dan  ekspektasi  mahasiswa terhadap  NET  di  kelas  mereka. Selain  angket,  wawancara  digunakan  untuk mengeksplorasi lebih dalam persepsi dan ekspektasi mahasiswa yang mungkin tidak muncul dalam angket. Data yang diperoleh dari hasil wawancara ini akan digunakan
untuk  mendukung  data  yang  didapatkan  dari  angket. Teknik  yang  akan  digunakan dalam penelitian ini adalah teknik Descriptive-analytic untuk menganalisis data. Dalam teknik descriptive-analytic ini, rencana penelitian akan dieksplorasi sedemikian rupa berdasarkan data yang sudah diperoleh di lapangan (hasil angket, wawancara, dan observasi)  dan dihubungkan dengan  teori-teori  penelitian  yang  selanjutnya  akan dikategorikan berdasarkan  jenis permasalahan  yang  dikemukakan  dalam  penelitian ini  (Moleong,  2005:257).  Dengan metode  ini,  diharapkan  akan  diperoleh substansi yang  diharapkan  sebagaimana  tercantum  dalam tujuan  penelitian  ini yang  nantinya akan digunakan sebagai bahan evaluasi Native English Teacher (NET) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Jumlah, Asal, dan Aksen Native English Teacher (NET)
Dari  data  yang  berhasil  dikumpulkan  ada  beberapa  poin penting  yang  dapat dilihat. Yang pertama adalah jumlah native yang diharapkan oleh mahasiswa. Perlu diketahui bahwa pada saat ini di program studi pendidikan bahasa Inggris baru ada 1 guru penutur asli bahasa Inggris. Jumlah native yang diharapkan mahasiswa dapat dilihat dalam pie chart berikut ini.
Diagram  tersebut  menunjukkan  bahwa  hanya  18%  dari  mahasiswa  yang menyatakan  bahwa  jumlah native saat  ini  sudah  cukup.  Selebihnya  mereka berpendapat  bahwa  prodi  pendidikan  bahasa  Inggris  membutuhkan native lebih banyak,  dengan  mayoritas  berpendapat  bahwa  jumlah  yang  dibutuhkan  adalah  3 orang NET (36% responden) dan 2 orang NET (26% responden).
1 18% 2 26% 3 36% 4 15% >4 5% Jumlah Native
Poin pertanyaan  berikutnya  yang  ditanyakan  dalam  penelitian  ini  adalah tentang asal negara guru native speaker . Proporsi paling besar dari responden lebih menyukai native speaker yang berasal dari UK (18 responden) dan Amerika Serikat atau US (13 responden), sisanya menginginkan native speaker berasal dari Kanada (6 responden), Australia (5 responden), dan negara mana saja di eropa (1 responden). Yang  menarik,  15  responden  mengaku  tidak  memiliki  preferensi  asal  negara  dari native speaker . Data lengkap mengenati poin ini dapat dilihat dalam diagram berikut.
Asal Negara
Dari hasil angket dapat dilihat juga bahwa selain asal negara, mahasiswa juga memiliki preferensi dalam hal aksen dari native speaker.
UK; 18 US; 13 Canada; 6 Australia; 5 Eropa; 1 Tidak tahu; 15 British 49% North American 30% Tidak tahu 21% 0% 0% 0% Aksen
Terlihat  hampir  setengah  dari  responden  (49%)  menginginkan  NET  yang memiliki  aksen British English .  Aksen  ini  lebih  disukai  mahasiswa  karena  dianggap aksen ’asli’ dari bahasa Inggris. North American English menjadi aksen kedua yang diminati oleh mahasiswa dengan 30% responden memilih ini. Dalam hal aksen, dapat dilihat  pula  bahwa  ada  cukup  banyak  mahasiswa  (20%)  yang  berpendapat  bahwa aksen native speaker tidaklah penting selama masih dapat dipahami. Perolehan data mengenai aksen dapat dilihat dalam diagram berikut.

## Persepsi dan Ekspektasi Mahasiswa tentang NET
Secara  keseluruhan  aspek  yang  ditanyakan,  persepsi  mahasiswa  terhadap Native English Teacher yang mengajar mereka sudah sesuai dengan harapan atau ekspektasi mereka. Namun, ada satu aspek yang berbeda yang belum sesuai dengan ekspektasi  mereka  yaitu  aspek tugas.  Menurut  mahasiswa,  saat  ini  mereka  kurang mendapatkan  tugas  dari  NET  (mean=3,91),  dan  mereka  mengharapkan  NET memberikan tugas yang cukup kepada mahasiswa (mean=4,92). Adapun penjelasan aspek-aspek dari angket mahasiswa adalah sebagai berikut.

## Kecepatan Berbicara
Kecepatan berbicara dari guru penutur asli sangatlah penting di samping aspek aspek  lain.  Guru  penutur  asli  yang  baik  harus  mampu  menyesuaikan  kecepatan berbicaranya dengan tingkat kemahiran mahasiswa. Bagi mahasiswa tingkat dasar, jika guru penutur asli berbicara terlalu cepat maka akan menyulitkan mereka dalam memahami  materi  yang  disampaikan.  Dalam  beberapa  kasus  seperti  yang disampaikan  oleh  Wong  (2009:63),  guru  penutur  asli,  terutama  yang  kurang berpengalaman, kurang memiliki rasa empati terhadap siswanya yang bukan penutur asli  dibanding  dengan  guru  non-penutur  asli.  Terkadang  mereka  berbicara  dalam kecepatan ’alami’nya tanpa memperhatikan apakah siswa paham atau tidak. Dalam kasus NET dalam penelitian ini, responden berpendapat bahwa NET yang mengajar mereka  sudah  berbicara  dengan  kecepatan  yang  mereka  harapkan.  Dari  angket didapat bahwa tidak ditemukan perbedaan yang signifikan antara rata-rata persepsi mahasiswa  tentang  kecepatan  berbicara  NET  yang  mengajar  mereka  (m=6,725; std=1,162)  dan  rata-rata  ekspektasi  seberapa  cepat  sebaiknya  NET  berbicara (m=6,5625; std=1,266).

## Motivasi Mahasiswa
Motivasi merupakan salah satu aspek penting dalam diri siswa yang dibutuhkan untuk suksesnya proses suatu pembelajaran dalam mencapai tujuannya. Anchimbe (2006;71)  berpendapat  bahwa  demam native  speaker terus  berkembang.  Dengan adanya guru native speaker suatu insitusi pendidikan akan dianggap prestisius dan tentunya akan memotivasi siswa dalam belajar bahasa dari native speaker tersebut sebagaimana  yang  diutarakan Lieb  (2008:43).  Para  responden  dalam  penelitian  ini berpendapat bahwa NET yang mengajar mereka saat ini sering memotivasi mereka untuk  belajar  bahasa  Inggris  lebih  jauh  (m=7,5;  std=1,789)  dan  ini  sudah  sesuai dengan ekspektasi mereka (m=7,925; std=1,649).

## Materi Pembelajaran
Materi pembelajaran adalah salah satu aspek penunjang yang penting dalam proses  pembelajaran.  Memilih  materi  yang  tepat  bukanlah  sebuah  perkara  mudah. Dalam pembelajaran bahasa, banyak hal yang perlu dipertimbangkan, seperti tingkat kesukaran, variasi leksikal, kesesuaian dengan kurikulum, kesesuaian dengan norma- norma  sosial,  dan  sebagainya.  Pemilihan  materi  yang  tepat  akan  mendukung pemerolehan  bahasa  dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  (Larsen- Freeman  dan    Long,  1991:173).  Materi  tidak  boleh  terlalu  mudah,  juga  tidak  boleh terlalu  sulit.  Tingkat  kesulitan  materi  sebaiknya  sedikit  berada  di  atas  kemampuan siswa saat ini (Brown, 2008:52). Menurut mahasiswa, materi yang diberikan oleh NET yang  mengajar  mereka  tidak  terlalu  sulit  (m=5,9375;  std=1,659) dan  dinilai  sudah sesuai dengan ekspektasi mereka (m=6,2875; std=1,532).

## Metode Mengajar dan Suasana Kelas
Proses pembelajaran haruslah menyenangkan bagi siswa. Jika terlalu terpaku pada  buku  teks  atau  metode  ceramah,  maka  pembelajaran  akan  terasa membosankan.  Menurut  mahasiswa  yang  menjadi  responden  dalam  penelitian  ini, NET  mengajar  dengan  fleksibel.  Artinya,  ia  tidak  terlalu  terpaku  pada  buku  dan mengembangkan  pembelajaran  dengan  materinya  sendiri  juga  sehingga  proses pembelajaran  menjadi  fleksibel,  tidak  juga  terlalu  terpaku  pada  materi  (m=5,65; std=2,264).  Kondisi  ini  sudah  sesuai  dengan  ekpektasi  mereka  (m=5,6875; std=1,926).  Di  samping  itu,  suasana  kelas  juga  dianggap  cukup  santai  (m=7,05; std=1,499) dan sesuai dengan ekspektasi mahasiswa (m=6,925; std=1,523). Adapun
kegiatan di kelas diisi oleh cukup banyak aktivitas yang melibatkan mahasiswa, bukan aktivitas  ceramah  yang  dilakukan  oleh  NET  (m=7,8;  std=1,753).  Hal  ini  pun  sesuai dengan  harapan  mahasiswa  (m=7,75;  std=1,775).  Begitu  pun  dengan  hubungan antara  NET  dengan  mahasiswa.  Menurut  mereka  hubungan  mereka  sedikit  seperti teman (m=6,675; std=2,149) dan ini cukup sesuai dengan ekspektasi mereka (m=7; std=1,910).

## Aksen NET
Menurut  Cook  (2000:73)  Aksen  merupakan  suatu  kombinasi  dari  tiga komponen  utama:  intonasi  (irama  ujaran), liaison (penghubung  antar  kata),  dan pelafalan (pengucapan bunyi vowel, konsonan, dan kombinasi antar keduanya). Ada banyak aksen utama dalam bahasa Inggris. Dua yang paling dominan adalah aksen American English atau kadang disebut North American English dan British English. Terkadang, aksen mengganggu prosen komunikasi terutama antara native speaker dengan non-native  speaker. Pesan  yang  dimaksud  terkadang  sulit  dipahami  oleh penerima atau bahkan tidak dapat dipahami sama sekali. Hal ini tentu akan sangat mengganggu terutama dalam proses pembelajaran. NET yang menjadi pembahasan dalam  penelitian  ini  berasal  dari  Canada  dan  ia  memiliki  aksen North  American English. Menurut  mereka  aksen  NET  ini  cukup  mudah  dimengerti  (m=3,775; std=2,444)  dan  inilah  memang  yang  mereka  inginkan  (m=3,35;  std=2,197).  Akan tetapi,  meski  pada  kenyataannya  mereka  lebih  mudah  memahami  aksen  NET  ini. Seperti  dapat  dilihat  dari  poin  sebelumnya,  hampir  setengah  dari  mahasiswa responden menginginkan NET yang memiliki aksen British English.

## Fokus Pembelajaran
Seiring berjalan waktu, pembelajaran bahasa berubah dari sebuah proses yang terpaku  pada  aturan-aturan  tata  bahasa  atau grammar ke  sebuah  proses  yang bertujuan  pada  komunikasi  atau  disebut  juga  sebagai communicative  language teaching (Littlewood, 1981:59) . Grammar-translation method pun ditinggalkan. Akan tetapi  tidak  demikian  dengan  fokus  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  NET  ini. Menurut  mahasiswa  responden,  NET  sering  terfokus  pada  grammar  (m=7,9; std=1,594),  akan  tetapi  mahasiswa  pun  lebih  menyukai  proses  pembelajaran  yang demikian (m=8,15; std=1,509).
Selain grammar, salah satu fokus pembelajaran NET ini adalah pelafalan atau pronunciation. Sebagaimana yang telah disampaikan oleh Medgyes (1992:98), salah
satu kelebihan NET adalah representasi dari bahasa dan budaya penutur asli. Ini tidak mampu  didapatkan dari  Non-NET.  NET  dapat  menghindarkan  kesalahan fonologis, struktural,  dan  semantis yang  umum  dilakukan  oleh  Non-NET.  Dalam  hal  ini,  NET memberikan pengajaran mengenai pelafalan dengan meminimalisasi kesalahan yang biasa  dilakukan  oleh  Non-NET.  Mahasiswa  responden  penelitian  ini  berpendapat bahwa salah satu fokus pembelajaran yang sangat sering diberikan oleh NET yang mengajar  mereka  adalah  pelafalan  (m=9,15;  std=1,174)  dan  ini  sesuai  dengan ekspektasi mereka (m=9,125; std=1,288).

## KESIMPULAN
Dari  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum, native English teacher (NET)  yang  mengajar di  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris Universitas  Muhammadiyah  Purwokerto  (UMP)  saat  ini  sudah  sesuai  dengan ekspektasi mahasiswa. Namun hal ini perlu dikonfirmasi lebih lanjut dengan penelitian lanjutan  yaitu  melalui  observasi  di  kelas  untuk  menilai  proses  pembelajaran  yang berjalan. Hal tersebut tentunya akan memperkuat hasil dari penelitian ini.
Penelitian  ini  juga  memunculkan  beberapa  saran  mengenai  jumlah native speaker yang ada di UMP. Dengan jumlah NET yang ada saat ini yaitu 1, mahasiswa masih merasa kurang. Jumlah mahasiswa di Prodi Pendidikan Bahasa Inggris yang cukup  besar  menjadikan  sebagian  dari  mereka  kurang  bahkan  tidak  mendapatkan layanan  dari  NET.  Selain  itu,  penambahan  NET  juga  baiknya  dengan mempertimbangkan asal dan juga aksen dari NET tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Anchimbe, E. A. (2006). The native-speaker fever in English language teaching (ELT):
Pitting  pedagogical  competence  against  historical  origin. Linguistik  online 26, 1/06
Arikunto, S. (2005). Manajemen Penelitian. Jakarta: Asdi Mahasatya
Booth,  E.,  at.al.  (1998). Student  Teachers' Perceptions  of  Teaching  and  Learning Conditions in Fiji and Maldives. A paper presented to Australian Association of Educational Research Annual Conference. Available at http://www.aare.edu.au/98pap/boo98244.htm
Crystal, D. (1997). English as a global language. Cambridge: Cambridge University Press.
Kachru, B. B., Nelson, L. C. (1996). World Englishes. Sociolinguistics and language teaching .  Eds.  McKay  L.  Sandra  and  Hornberger  H.  Nancy.  Cambridge: Cambridge University Press.
Lauder, A. (2008). The status and function of English in Indonesia: A review of key factors. Makara, Sosial Humaniora , 12(1), 9-20.
Hermiadi, Haris. (2007). Students’ perception on the use of English as a medium of Instruction: A case study at one public senior high school in Tanjung Pandan, Belitung, A Thesis. Bandung: UPI.
Holliday  A.  (2005). The  Struggle  to  Teach  English  as  an  International  Language. Oxford University Press, Oxford.
Larsen-Freeman,  D.,  &  Long,  H.  M.  (1991) An  introduction  to  Second  Language Acquisition . New York: Longman Inc.
Lieb, M. (2008). Japanese Students' Perceptions of Native English Speakers: Does it and Should it Matter? Meiji University
Llurda,  E.,  &  Moussu,  L.  (2008).  Non-native  English-speaking  english  language teachers: History and research. Language Teaching 41(3), 315-348.
Medgyes, Peter. (1992). Native or non-native: Who's worth more?. ELT Journal 46.4: 340-49.
Pecher, D., & Zwaan, R. A. (2005). Introduction to Grounding Cognition: The Role of Perception  and  Action  in  Memory,  Language,  and  Thinking. New  York: Cambridge University Press.
Prinz, W., Bridgeman, B. (1994). (Editor). Handbook of Perception and Action; Vol. 1: Perception . London: Academic Press.
Sampedro, R. & Hillyard, S. (2004). Global issues (Alan Maley, Ed.). Oxford: Oxford University Press
Wilson,  S.,  &  Cameron.  R.  (1994). What  do  student  teacher  perceive  as  effective teaching? A  paper  presented  at  an  annual  meeting  of  Australian  Teachers Education  Association,  Brisbane,  Queensland,  Australia.  (ERIC  Document Reproduction No. ED 375108).
Wu,  Kun-huei.  (2009). Haunting  Native  Speakerism?  Students’  Perceptions  toward Native Speaking English Teachers in Taiwan. CCSE English Language Journal Vol. 2, No. 3. Available at www . ccsenet.org/journal
Widdowson, H. G.. (1992). ELT and EL teachers: Matters arising. ELT Journal 46.4: 333-39.