Volume 1, Nomor 8, Agustus 2021 p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X
IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 PAI DALAM PEMBENTUKAN KARAKTER PESERTA DIDIK SDN PELITA KARYA DAN SDN CINTAMARGA
Sukini Universitas Islam Nusantara, Indonesia E-mail: Sukini1809@gmail.com
Diterima: 21 Juli 2021
Direvisi: 11 Agustus 2021 Disetujui: 15 Agustus 2021

## Abstrak
Fenomena dekadensi moral terjadi akibat tidak terkendalikannya kemajuan  dari  teknologi  yang  berkembang  begitu  pesat,  selain itu  juga  pengaruh  budaya  luar  mewarnai  terjadinya  dekadensi moral.  Pengaruh  dekadensi  moral  ini  cenderung  kapada  hal-hal yang negatif. Di sinilah impementasi kurikulum 2013 PAI perlu didesain  sesuai  dengan  kebutuhan.  Implementasi  kurikulum 2013  PAI  menjadi  pedoman  dalam  pembelajaran  untuk pembentukan  karakter  peserta  didik.  karena  kurikulum  sifatnya dinamis  sesuai  dengan  kebutuhan,  untuk  itu  perlu  adanya kurikulum  yang  orientasinya  pada  penanaman  sikap  baik spiritual maupun sosialnya, dengan kata lain harus dimunculkan pendidikan karakter. Implementasi kurikulum 2013 di dalamnya ada  pendidikan  karakter.  Implementasi  kurikulum  2013 Pendidikan  Agama  Islam  dalam  pembelajaran.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  analitis kualitatif  dengan  pendekatan  teknik  survey.  Penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  data  kualitatif  model  interaktif yang terdiri dari tiga alur kegiatan yang terjadi secara bersamaan yaitu  reduksi  data.  Dari  hasil  pengamatan  dan  pembahasan disimpulkan  bahawa  :  (1)  Implementasi  kurikulum  2013 Pendidikan  Agama  Islam  di  kelas  VI  SD  Negeri  Pelita  Karya Jalancagak  Subang  dapat  dilaksanakan  dengan  sangat  baik,  (2) Karakter  peserta  didik  kelas  VI  SD  Negeri  Pelita  Karya Jalancagak  Subang,  menunjukkan  karakteristik  yang  baik sampai  dengan  sangat  baik  sesuai  dengan  indikator  karakter yang  ditetapkan,  (3)  setelah  diterapkan  kurikulum  2013, perubahan  perilaku  peserta  didik  menunjukkan  perubahan  yang signifikan,  (4)  Fakor  faktor  penghambat  di  SD  Negeri  Pelita Karya  dalam implementasi kurikulum 2013 adalah ketersediaan waktu dan sarana pembelajaran yang sangat terbatas.
Kata kunci: Implementasi, Kurikulum, Karakter Peserta Didik

## Abstract
The  phenomenon  of  moral  decadence  occurs  due  to  the uncontrolled  progress  of  technology  that  is  developing  so rapidly, in addition to the influence of outside cultures  coloring the  occurrence  of  moral  decadence.  The  influence  of  this  moral decadence  tends  to  be  negative.  This  is  where  the implementation  of  pai  2013  curriculum  needs  to  be  designed according  to  the  needs.  The  implementation  of  pai  2013 curriculum becomes a guideline in learning for the formation of student character. because the curriculum is dynamic according
to  the  needs,  therefore  there  needs  to  be  a  curriculum  whose orientation  on  the  cultivation  of  attitudes  both  spiritual  and social, in other words should be raised character education. The implementation  of  the  2013  curriculum  in  it  has  character education.  Implementation  of  the  2013  Islamic  Religious Education  curriculum  in  learning. The  research  method  used  is qualitative  analytical  descriptive  method  with  survey  technique approach. This study uses qualitative data analysis techniques of interactive models consisting of three flow of activities that occur simultaneously,  namely  data  reduction.  From  the  observations and  discussions  concluded  that:  (1)  Implementation  of  the curriculum  2013  Islamic  Religious  Education  in  grade  VI  SD Negeri  Pelita  Karya  and  SD  Negeri  Cintamarga  Jalancagak Subang  can  be  implemented  very  well,  (2)  The  character  of grade  VI  students  of  SD  Negeri  Pelita  Karya  and  SD  Negeri Cintamarga  Jalancagak  Subang,  shows  good  characteristics  up to very well in accordance with the character indicators set, (3) after  the  2013  curriculum  was  implemented,  changes  in  student behavior  showed  significant  changes  in,  (4)  Fakor  inhibitory factors at SD Negeri Pelita Karya and SD Negeri Cintamarga in the  implementation  of  the  2013  curriculum  is  the  availability  of time and learning facilities that are very limited s.
Keywords: implementation, Curriculum, Student Character

## Pendahuluan
Pendidikan pada dasarnya adalah upaya  untuk membantu peserta didik agar dapat mengembangkan  seluruh  potensi  yang  dimilikinya  menjadi  manusia  yang  mempunyai kecakapan  utuh,  sehingga  dengan  kecakapanya  ia  dapat  dengan  mudah  menjalani  dan menghadapi  segala  persoalan  kehidupan  (Mubarrok,  2019).  Pemerintah  melalui Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  telah  melakukan  rangkaian  aktivitas pembaharuan  guna  meningkatkan  mutu,  martabat  bangsa,  dan  Negara  melalui  sumber daya  pendidikan,  unsur-unsur  sumber  daya  pendidikan  ini  yang  tidak  kalah  pentingnya yaitu  kurikulum yang merupakan  salah  satu  unsur  yang dapat mengkontribusikan secara signifikan  untuk  mewujudkan  proses  berkembangnya  kualitas  bangsa  yang  kuat  dan bermartabat. Bangsa yang bermartabat adalah bangsa yang menjungjung tinggi nilai-nilai kemanusiaan  yaitu  salah  satunya  nilai  sikap  karakter.  Pendidikan  adalah  daya  upaya untuk memajukan bertumbuhnya budi pekerti (kekuatan batin, karakter), pikiran (intelek) dan tubuh anak dalam rangka kesempurnaan hidup dan keselarasan dunianya (Susanto & Retnaningsih, 2018).
Tujuan  pendidikan  menurut  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  (SISDIKNAS)  pasal  3,  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab  (Wahono,  2018).  Rumusan tersebut  terungkap  tiga  segi  yang  sangat  penting.  Pertama,  lima  dari  tujuh  karakter manusia  yang  hendak  dicapai  melalui  pendidikan  menyangkut  aspek  afektif,  yaitu: ketaqwaan,  akhlak  mulia,  semangat  kebangsaan  dan  cinta  tanah  air.  Kedua  berkenaan dengan  pembangunan  manusia  Indonesia  dari  aspek  intelektual  kognitifnya  yaitu kecerdasan.  Ketiga  berkenaan  dengan  aspek  psikomotornya,  yaitu  membangun  manusia
Volume 1, Nomor 8, Agustus 2021 p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X
terampil dan kreatif. Ketiga bulatan kecerdasan di atas adalah buah daripada pendidikan, yaitu bukan hanya mencerdaskan anak bangsa secara intelektualnya saja, melainkan harus dengan cerdas emosional dan spritualnya.
Tujuan  dari  pendidikan  nasional  ini  terkadang  tidak  berjalan  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Dunia  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  ditantang  untuk  menjawab  berbagai perubahan global yang terjadi begitu cepat (Noor, 2019). Berkembangnya teknologi, seni, budaya,  dan  ilmu  pengetahuan  terutama  akselerasi  transformasi  dan  teknologi  informasi yang  begitu  dahsyat  merubah  kehidupan  peradaban  manusia  (Suradi,  2018).  Perubahan ini  berdampak  pula  kepada  bidang  pendidikan  yang  merupakan  akar  dari  peradaban manusia. Dekadensi moral sekarang ini  semakin mengkhawatirkan  karena banyak sekali yang menimpa kepada peserta didik.
Kurikulum  adalah  semua  pembelajaran  yang  dirancang  dan  dilaksanakan  secara individu ataupun secara kelompok, baik di sekolah maupun di luar sekolah (Nurdyansyah & Fahyuni, 2016). Kurikulum 2013 adalah sebuah kurikulum yang dikembangkan untuk meningkatkan dan menyeimbangkan  kemampuan  soft skills dan hard  skills yang berupa sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  (Ayda,  2020).  Implementasi  kurikulum  2013  di sekolah  dasar  ini  untuk  menjawab  tangtangan  abad  21,  dengan  melibatkan  beberapa komponen untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional dan Pendidikan Agama Islam, yaitu membentuk manusia  yang memiliki ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlakul karimah (Djaelani, 2013).
Fenomena  dekadensi  moral  terjadi  akibat  tidak  terkendalikannya  kemajuan  dari teknologi yang berkembang begitu pesat, selain itu juga pengaruh budaya luar mewarnai terjadinya dekadensi moral (Hisyam & Pamungkas, 2016). Pengaruh dekadensi moral ini cenderung  kapada  hal-hal  yang  negatif.  Di  sinilah  impementasi  kurikulum  2013  PAI perlu  didesain  sesuai  dengan  kebutuhan.  Implementasi  kurikulum  2013  PAI  menjadi pedoman dalam pembelajaran untuk pembentukan karakter peserta didik di kelas VI SDN Pelita Karya dan SDN Cintamarga Jalancagak Subang.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  terkait  implementasi kurikulum  2013  Pendidikan  Agama  Isalam  dalam  pembentukan  karakter  peserta  didik kelas  VI  di  SD  Negeri  Pelita  Karya    Jalancagak  Subang,  mengetahui  Implementasi Kurukulum  2013  Pendidikan  Agama  Islam  di  kelas  VI  SD  Negeri  Pelita  Karya Jalancagak  Subang, mengetahui Karakter peserta didik  kelas VI SD Negeri Pelita Karya Jalancagak Subang, mengetahui implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Agama Islam dalam pembentukan  karakter peserta didik kelas VI SD Negeri Pelita Karya  Jalancagak Subang, mengetahui faktor-faktor apa saja yang menjadi pendukung dalam implementasi kurikulum  PAI  dalam  pembentukan  karakter  peserta  didik  di  SD  Negeri  Pelita  Karya Jalancagak  Subang,  mengetahui  faktor  faktor  apa  saja  yang  menjadi  penghambat  dalam implementasi  kurikulum  PAI  dalam  pembentukan  karakter  peserta  didik  di  SD  Negeri Pelita Karya  Jalancagak Subang.
Manfaat  penelitian  ini  adalah  dapat  membantu  para  guru  mengenai  kesulitan- kesulitan dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 PAI dalam pembentukan karakter peserta didik SD Negeri Pelita Karya  Jalancagak Subang.  Selain itu penelitian ini dapat dijadikan  sebagai  masukan  bagi  para  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  secara komperhensif,  dan  sebagai  masukan  bagi  pengambil  kebijakan  dalam  menentukan keputusan  dan  srategi  implementasi  kurikulum  2013  pada  Pendidikan  Agama  Islam  di SDN Pelita Karya dan SDN Cintamarga Kecamatan Jalancagak Subang.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Pelita  Karya    Jalancagak  Subang. Penentuan  tempat  penelitian  ini  didasarkan  pada  pertimbangan  efektivitas  dan  efisiensi
penelitian.  Kedua  sekolah  dasar  yang  dijadikan  tempat  penelitian  sudah  lama  berdirinya dan menjadi tujuan bagi sebagai besar masyarakat sekitar Desa Tambakmekar Jalancagak Subang.  Selain  itu  peneliti  sudah  banyak  mengenal  situasi  dan  kondisi  kedua  sekolah dasar  tersebut,  baik  dari  segi  lokasi,  perilaku  masyarakat  sekitarnya,  serta  pengelolaan sekolah, sehingga akan mempermudah pelaksanaan penelitian dan memperoleh data yang diperlukan,  yang  pada  gilirannya  penelitian  yang  dilakukan  akan  memiliki  validitas  dan reliabilitas yang tinggi. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yaitu penelitian yang bertujuan untuk menggambarkan keadaan atau suatu fenomena yang terjadi.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  pengamatan  terhadap  dokumentasi  yang  lainnya  di  SD  Negeri  Pelita  Karya adalah  catatan  atau  data  mengenai  karakter  yang  diamati  oleh  wali  kelas  VI.  Diperoleh gambaran karakter skor  rata-rata peserta didik kelas VI SD Negeri Pelita Karya  dengan penerapan  kurikulum  2013  pada  pelajaran  PAI.  Menurut  wali  kelas  di  kedua  sekolah menunjukkan bahwa, untuk peserta didik kelas VI SD Negeri Pelita Karya dikategorikan sangat baik. Sedang untuk peserta didik kelas VI SD Negeri Cintamarga dengan kategori sangat baik.
Dokumentasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara berkesinambungan  dengan  menggunakan  data,  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung  dengan  menggunakan  instrumen  yang  berisi  sejumlah  indikator  yang  sesuai dengan  implementasi  kurikulum  2013  PAI  (Andriani,  2017).  Penilaian  dokumentasi langsung  dilaksanakan  oleh  peneliti  terhadap  arsip  yang  ada  di  kedua  sekolah  tanpa perantara orang lain.
Perolehan  data  melalui  observasi,  kegiatan  wawancara  maupun  hasil  analisis dokumentasi  menunjukkan  hasil  yang  saling  berkaitan  dan  saling  mendukung  (Yusuf  & Asrifan, 2020). Hal ini menunjukkan bahwa implementasi kurikulum 2013 pada pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  kelas  VI  SD  Negeri  Pelita  Karya    Jalancagak  Kabupaten Subang dapat dikatakan berhasil dan sesuai dengan harapan. Keberadaan kepala sekolah, guru  dan  komite  sekolah  di  kedua  sekolah  menunjukkan  kinerja  secara  sinergi  dan terintegrasi,  sehingga  implementasi  kurikulum  dapat  dilaksanakan  dengan  sangat  baik (Yusmina  &  Murniati,  2014).  Begitu  juga  sarana  dan  prasarana  pendukung  untuk kelancaran  pelaksanaan  program  sudah  relatif  tersedia  sehingga  kendala  yang  ada  dapat diminimalisir.
Dari      sekian      banyak      tantangan        yang        dihadapi        oleh        kepala  sekolah, mengelola perubahan dalam penggunaan kurikulum pembelajaran adalah salah satu yang paling sulit  (Mataputun, 2018). Salah  satu  alasan  kepemimpinan menjadi begitu  penting adalah bahwa   dunia pendidikan   telah semakin penuh persaingan, dan perubahan dalam desain  kurikulum,  struktur  kurikulum,  maupun  kepemimpinan  sangat  diperlukan  untuk bertahan  hidup  dalam  lingkungan  pendidikan  dengan  kurikulum  baru.  Sekolah  harus diorganisasi  kembali  untuk  menghilangkan  kegiatan-kegiatan  operasi  yang  tidak diperlukan  dan  tidak  diinginkan  oleh  kurikulum,  menuju  perubahan  dalam  pengelolaan pembelajaran  (Indrawan,  2015).  Di  saat  perubahan  kurikulum  dilaksanakan,  tantangan, hambatan dan peluang yang dihasilkan oleh hubungan baru tidak terelakkan.
Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  harus  memiliki  kredibilitas  dan  reputasi  yang hebat, agar ia mampu memberikan inspirasi dan motivasi kepada setiap orang. Pemimpin harus  memotivasi  dan  menginspirasi  setiap  orang  dalam  setiap  detik  kehidupan  mereka, untuk  bersemangat  dan  bangkit  bersama  dengan  perubahan  baru.  Pemimpin  harus membuat setiap orang menyadari bahwa perubahan itu penting, untuk mengubah  hal-hal yang tertinggal zaman dengan hal-hal baru yang sesuai peradaban.

## Volume 1, Nomor 8, Agustus 2021
p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X
Kepala  sekolah  harus  memiliki  keterampilan  untuk  dapat  mengenali  perubahan- perubahan  penting,  serta  mampu  mengambil  tempat  di  dalam  hati  setiap  orang,  agar semua orang dalam organisasi bisa saling menyatu dan saling berempati, untuk membawa perubahan itu ke arah yang lebih memberi manfaat positif buat organisasi dan buat setiap manusianya.  Kepala  sekolah  juga  harus  bisa  membangkitkan  semangat  dan  gairah perubahan  dari  setiap  orang  di  dalam  organisasi  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  lebih cepat,  serta  berjuang  keras  dan  bekerja  keras  untuk  mendapatkan  hasil  perubahan  yang lebih baik dari rencana yang ada (Huda, 2014). Kepala sekolah harus menyadarkan setiap orang,  agar  selalu  menggunakan  cara-cara  profesionalisme  dalam  merespon  setiap perubahan.  Untuk  itu,  pemimpin  harus  duduk  bersama  dengan  semua  kekuatan  sumber daya  manusianya,  untuk  berbicara  tentang  perubahan-perubahan  itu  dengan  cara-cara penuh inspirasi dan profesional.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  wawancara  secara  langsung,  bahwa  kepala sekolah  sebagai  pemimpin  dapat  dikatakan  cerdas  dalam  menggunakan  tema  perubahan di sekolah masing masing, sebagai sarana untuk meningkatkan keuntungan kompetitif di bidang peningkatan  kinerja  sekolah. Kepala sekolah bisa menggambarkan perubahan  itu secara  nyata  di  pikiran  setiap  orang  (stakeholders),  dan  memberikan  cermin  perubahan untuk  dapat  dilihat  setiap  orang  tentang  wujud  asli  dari  perubahan  tersebut.  Kepala sekolah  mampu  memberi  inspirasi  kepada  setiap  orang,  untuk  menghadapi  perubahan dalam  pekerjaan,  untuk  menghadapi  perubahan  dalam  keluarga,  untuk  menghadapi perubahan  dalam  hidup.  Dan  dalam  semua  aspek  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan gairah dan kepercayaan diri organisasi, untuk memenangkan persaingan dalam kompetisi yang ketat.
Kepala  sekolah  menunjukkan  kemampuan  yang  prima  di  dalam  mengajak  dan menggandeng setiap hati dan setiap pikiran, untuk berpikir dan bertindak dalam semangat meningkatkan  semua  potensi  sekolah,  serta  mampu  menangani  semua  potensi  hebat secara lebih baik, dengan cara mengubah hal-hal yang menghambat gerak sukses aktiitas sekolah. Kepala sekolah juga menunjukkan kecerdasannya dalam membimbing guru guru untuk  berhenti  berwacana  secara  berkepanjangan,  dan  mengajak  setiap  orang (stakeholders)  untuk  melakukan  tindakan-tindakan  yang  membantu  kemajuan  sekolah. Tindakan  yang  terfokus  pada  upaya  meningkatkan  kinerja,  dalam  kemampuan manajemen menghadapi perubahan yang tak pasti.
Kepala sekolah selalu menggunakan pola atau model berpikir yang  sederhana dan jelas,  agar  setiap  orang  di  dalam  organisasi  (stakeholders)  tidak  terjebak  dalam  cara berpikir yang merumitkan, sehingga makna perubahan di bidang implementasi kurikulum itu  tidak  menjadi  kabur.  Pola  berpikir  yang  lebih  sederhana  akan  mendekatkan  semua solusi  terbaik  melalui  logika  dan  akal  sehat,  yang  dapat  diukur  kebenarannya.  Oleh karena  itu,  berpikir  sederhana  akan  menuntun  kepala  sekolah  dan  seluruh  stakeholders dalam  jalur  yang  tidak  rumit  untuk  menemukan  segala  macam  solusi  terbaik,  dimana semua  solusi  itu  masih  bisa  diukur  kebenarannya  dengan  pikiran  jernih  yang  berlogika cerdas;  semua  solusi  terbaik  pada  dasarnya  telah  ada,  hanya  saja  diperlukan  keandalan kepemimpinan kepala sekolah yang solid dan kuat, untuk menjadi lebih sederhana, jernih, dan  sabar  dalam  menyusuri  jalur  sederhana  menuju  puncak  penghasil  solusi  andal  buat sebuah perubahan yang hebat dan bermanfaat. Kepala sekolah bersifat dan bersikap yang solid  dan  kuat,  sehingga  mampu  menjadi  bintang  yang  hebat,  dalam  setiap  gerak  dan langkah  ke  perubahan  yang  lebih  baik.  Dapat  dikatakan  bahwa  kepala  sekolah  di  SD Negei  Pelita  Karya    adalah  sang  pemimpin  pembawa  perubahan  dalam  implementasi kurikulum 2013 di sekolah masing masing, yang membahagiakan hati setiap orang dalam dekapan rasa damai dan rasa nyaman.
Beberapa langkah konstruktif yang dilakukan oleh kepala sekolah di kedua sekolah dapat dideskripsikan sebegai berikut :
1. Mengidentifikasi  Kebutuhan  untuk  Perubahan,  Perubahan  kurikulum  di sekolah  hanya  dapat  dimulai  dengan  menanggapi  ketidakmampuan  atau ketidak-efisienan dalam memenuhi kebutuhan pendidikan dan perkembangan  peserta  didik.  Jika  pengelolaan  sekolah  tidak  memenuhi kebutuhan  operasional,  maka  orang-orang  yang  bertanggung  jawab  untuk pemenuhan  tersebut  perlu  dibuat  sadar  akan  fakta  itu.  Perubahan kurikulum  di  sekolah  yang  tidak  dibutuhkan  mungkin  adalah  salah  satu dari  beberapa  hal  yang  mengecewakan  stakeholders  dalam  menyepakati lingkungan  pendidikan.  Jika  individu  yang  dipengaruhi  oleh  perubahan kurikulum  tersebut  tidak  menyadari  tentang  alasan  mengapa  perubahan diperlukan,  mudah  untuk  mengasumsikan  perubahan  adalah  sembrono. Perlunya  perubahan  kurikulum  di  sekolah  harus  nyata,  dan  itu  harus diketahui  oleh  mereka  yang  akan  terkena  dampak.  Salah  satu  cara  terbaik yang  dilakukan  kepala  sekolah  untuk  mengidentifikasi  kebutuhan  untuk perubahan  kurikulum  di  sekolah  dan  sekaligus  mendapatkan  persetujuan adalah  dimulai  dengan  memberitahukan  informasi  tentang  perubahan kurikulum  untuk  meminta  bantuan  dari  orang-orang  yang  akan  terkena dampak  perubahan.  Dalam  rangka  meminta  bantuan  ini,  salah  satu  yang dibutuhkan  adalah  pertama-  tama  menentukan  siapa  yang  akan  terkena dampak (stakeholders).
2. Mengidentifikasi  Pihak-pihak  yang  Terkena  Dampak,  Kepala  sekolah melakukan  langkah  identifikasi  terhadap  orang-orang  yang  akan  terkena dampak  oleh  perubahan  kurikulum  mungkin  bagian  yang  paling  mudah dari proses manajemen perubahan. Kepala sekolah memulai dengan alasan mengapa perubahan kurikulum diperlukan. Seringkali hal ini tampak tidak jelas  Alasan  sebenarnya  untuk  kinerja  yang  tidak  bagus  dalam  institusi pendidikan  mungkin  disebabkan  oleh  inefisiensi  dalam  pengelolaan pendidikan  yang  sama  sekali  berbeda  dari  kondisi  pertama  yang bergantung  padanya.  Kepedulian  utama  dari  kepala  sekolah  adalah  untuk memastikan akar masalah telah ditemukan, dan tidak bereaksi terhadap apa yang  terlihat  di  permukaan.  Setelah  kepala  sekolah  merasa  yakin  bahwa semua  orang  (stakeholders)  telah  teridentifikasi,  selanjutnya  rencana perubahan dapat dimulai.
3. Mengkomunikasikan  Kebutuhan  akan  Perubahan,  Setelah  semua  pihak yang  berpotensi  terkena  dampak  oleh  perubahan  dapat  teridentifikasi, kemudian kepala sekolah melakukan pertemuan dengan stakeholders untuk mendiskusikan  kebutuhan  akan  perubahan.  Beberapa  penghakiman  akan diperlukan  di  sini,  terutama  ketika  berhadapan  dengan  kelompok  yang lebih  besar.  Sebagai  seorang  manajer,  kepala  sekolah  melakukannya dengan  baik  dengan  mengajak  semua  stakeholders  untuk  membahas kebutuhan  akan  perubahan.  Kebutuhan  ini  harus  diidentifikasi  dalam bahasa  yang  jelas  dan  tidak  mengancam.  Kepala  sekolah  menjelaskan alasan mengapa percaya bahwa perubahan kurikulum diperlukan, tapi tetap nonpersonal.  Kepala  sekolah  tidak  mengidentifikasi  perubahan  apa  yang akan terjadi, hanya perubahan yang dibutuhkan untuk memungkinkan lebih baik bagi stakeholders guna memenuhi komitmennya.
Volume 1, Nomor 8, Agustus 2021 p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X
4. Pada  saat  kepala  sekolah  bertemu  dengan  stakeholders,  dimanfaatkan untuk  meminta  ide  mereka  yang  mungkin  akan  terkena  dampak.  Pada awalnya,  kepala  sekolah  mungkin  tidak  ingin  bertemu  dengan  semua orang.  Sebagai  contoh,  jika  muncul  terminasi  yang  mungkin  menjadi bagian  penting  perubahan,  kepala  sekolah  tidak  ingin  menyertakan  orang yang  mungkin  diberhentikan.  Dalam  banyak  kasus,  kepala  sekolah mungkin harus bertemu dengan semua orang, atau perwakilan setiap orang yang akan terkena dampak. Ini adalah penting karena sangat meningkatkan probabilitas  bahwa  semua  keberatan  terhadap  setiap  perubahan  yang diusulkan  akan  menjadi  dikenal,  dan  jika  kepala  sekolah  tahu  tentang keberatan mereka, kepala sekolah dapat mengambil langkah-langkah untuk meringankan mereka. Ini adalah area di mana para kepala sekolah sebagai pemimpin  unggul  mengkomunikasikan  kebutuhan  untuk  perubahan kurikulum, dan mendapatkan pekerja untuk mendukung perubahan.
5. Meminta  Komentar,  Setelah  kebutuhan  akan  perubahan  kurikulum  yang akan  diberlakukan  di  sekolah  sudah  diputuskan,  kepala  sekolah  selalu meminta  komentar  dari  perwakilan  guru,  orang  tua  peserta  didik  atau komite secara kelembagaan. Dengan meminta bantuan untuk mengidentifikasi  apa  yang  bisa  menjadi  perubahan,  dan  bagaimana mungkin dilaksanakan secara efektif, pihak pihak yang terdampak tersebut tersebut dibawa ke dalam proses perubahan dan beberapa resistensi/penolakan terhadap perubahan dapat dikurangi. Mengajak orang yang  akan  terkena  dampak  perubahan  merupakan  bagian  dari  solusi,  dan bukannya  bagian  dari  masalah,  sehingga  dapat  membangun  rasa kepemilikan  dalam  pengembangan  perubahan.  Dengan  begitu  maka mereka  yang  akan  terkena  dampak  diharapkan  lebih  mudah  menerima perubahan dan menjadi merasa kurang terancam lagi.
6. Mengembangkan  Rencana  Untuk  Perubahan,  langkah  berikutnya  yang dilakukan  kepala  sekolah  di  SD  Negeri  Pelita  Karya    Jalancagak  Subang Setelah  mengidentifikasi  kebutuhan  untuk  perubahan  kurikulum  dan meminta  komentar  dari  orang-orang  di  sekitar,  selanjutnya  merencanakan cara  terbaik  untuk  menerapkan  perubahan.  Ada  banyak  hal  yang  menjadi dipertimbangkan  dan  diperlukan  rencana  kompleks  yang  mendalam. Dalam  hal  ini,  kepala  sekolah  melakukan  pekerjaan  rinci  ini  karena  ada banyak  persyaratan  yang  harus  dipertimbangkan,  seperti  anggaran  yang dibutuhkan  untuk  menerapkan  perubahan,  sumber  daya  yang  perlu dialokasikan  untuk  perubahan,  dan  para  guru  yang  akan  ditugaskan menjadi garda terdepat dalam implementasi kurikulum sebagai akibat dari perubahan.  Kepala  sekolah  bersaama  komite  senantiasa  meninjau persyaratan  untuk  perubahan  dan  menentukan  sekaligus  menggabungkan tujuan perubahan kurikulum dan tujuan pendidikan pada umumnya.
7. Memantau  Perubahan  dan  Menyesuaikan  Sesuai  Kebutuhan,  langkah terakhir  yang  dilakukan  kepala  sekolah,  setelah  pelaksanaan  perubahan kurikulum  ini  berlangsung,  bersama  semua  pihak  yang  terlibat  dalam implementasi  kurikulum  memonitor  kemajuan  rencana  tersebut.  Jika masalah  yang  tak  terduga  berkembang,  maka  melakukan  modifikasi rencana yang sesuai.
Implementasi Kurikulum 2013 Pai Dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik Sdn Pelita Karya Dan Sdn Cintamarga
Kompetensi guru di SD Negeri Pelita Karya  Jalancagak Subang, berdasarkan hasil observasi dan wawancara dapat dikatakan telah mampu mengimplementasikan kurikulum 2013.  Beberapa  indikator  yang  dapat  dijadikan  pengukuran  keberhasilan  tersebut, diantaranya adalah guru telah mampu menciptakan suasana pembelajaran seperti berikut :
a) Menjadikan peserta didik dari diberitahu menjadi mencari tahu
b) Dari  guru  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar  menjadi  aneka  sumber belajar
c) Dari pendekatan tekstual menjadi pendekatan ilmiah
d) Dari  pembelajaran  berbasis  konten  menjadi  pembelajaran  berbasis kompetensi
e) Dari pembelajaran parsial menjadi terpadu
f) Dari  pembelajaran  yang  menuntut  jawaban  tunggal  menjadi  pembelajaran multi dimensi
g) Dari pembelajaran verbalisme menjadi pembelajaran aplikatif
h) Peningkatan kesimbangan antara hardskill dengan softskill
i) Pembelajaran  mengutamakan  pembudayaan  dan  pemberdayaan  peserta didik untuk menjadi pembelajaran sepanjang hayat
j) Pembelajaran  yang  menerapkan  nilai-nilai  keteladanan  (Ing  Ngarso  Sung Tulodo),  pembelajaran  yang  membangun  kemauan  (Ing  Madyo  Mangun Karso), dan kreatifitas (Tut Wuri Handayani)
k) Pembelajaran yang berlangsung di rumah, sekolah dan masyarakat
l) Pembelajaran  yang  menerapkan  prinsip  siapa  saja  adalah  peserta  didik, siapa saja adalah guru, dan dimana saja adalah kelas
m) Menggunakan  Teknologi  Informasi  (TI)  untuk  efisiensi  dan  efektifitas pembelajaran; dan
n) Pengakuan  atas  perbedaan  individual  dan  latar  bekang  budaya  peserta didik
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  bahwa  guru  PAI  di  SD  Negeri  Pelita  Karya  telah mampu mengaplikasikan pengetahuan, keterampilan dan sikap, serta dapat meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  para  peserta  didik,  dengan  mempertimbangkan  kesesuaian dan  ketepatan  aktifitas  para  peserta  didik  untuk  memaksimalkan  hasil  belajarân. Pengertian  ini  menyimpan  makna  substantif  yang  lebih  luas  dari  sekedar  pelaksanaan proses pembelajaran yang hanya mencakup perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi proses dan hasil belajar.
Keterampilan guru untuk melakukan pengelolaan kelas bisa memberikan dukungan efektif  terhadap  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  kemampuan  memanfaatkan  teknologi informasi  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  baik  dalam  konteks  sebagai  sarana pembelajaran  maupun  sebagai  sumber  belajar.  Kemudian,  guru  PAI  juga  telah  mampu berkomunikasi  dengan  baik  terhadap  peserta  didik,  orang  tua  atau  keluarga  para  peserta didik,  termasuk  komunikasi  dengan  masyarakat,  baik  sebagai  user  maupun  stakeholder sekolah.
Temuan lainnya selama pbservasi dilaksanakan adalah kemampuan individual guru untuk  mengkoordinasikan  dan  mengkombinasikan  antara  sumber-sumber  yang  tampak (seperti materi pelajaran dalam bentuk buku, makalah, kasus-kasus dan teknologi seperti software dan hardware), dengan sumber-sumber yang tidak tampak (seperti pengetahuan, keterampilan  dan  pengalaman),  dalam  rangka  mencapai  efisiensi  dan  efektifitas  dari sebuah proses pendidikan dan pembelajaran.
Volume 1, Nomor 8, Agustus 2021 p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X
Uraian  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  guru  PAI  telah  mampu mengkombinasikan  dan  mengkoordinasikan  dua  sumber  belajar  peserta  didik,  yakni sumber-sumber  yang  tampak  dan  terukur  dengan  sumber-sumber  tidak  tampak  yang dimiliki  guru.  Upaya-upaya  koordinasi  dan  kombinasi  tersebut  menuntut  skill  dan keahlian  guru,  baik  manajerial,  komunikasi,  pengembangan  konten  bahan  ajar  melalui penelitian, dan berbagai keahlian lain yang mendukung peningkatan hasil belajar peserta didik.

## Kesimpulan
Kurikulum  2013  Pendidikan  Agama  Islam  di  kelas  VI  SD  Negeri  Pelita  Karya Jalancagak  Subang  sudah  diimplementasikan  dengan  baik.  Dari  hasil  observasi, wawancara dan  studi dokumentasi yang dilakukan peneliti menunjukkan kesesuaian dan kesejalanan  informasi  yang  diterima  dari  berbagai  sumber.  Hasil  wawancara  dengan kepala sekolah, komite sekolah, dan guru wali kelas VI serta guru PAI di kedua sekolah diperoleh  informasi  bahwa  kurikulum  2013  pada  Pendidikan  Agama  Islam  dapat dilaksanakan  dengan  sangat  baik.  Data  ini  didukung  dengan  dokumentasi  dokumentasi yang berkaitan dengan implementasi tersebut.
Karakter  peserta  didik  kelas  VI  SD  Negeri  Pelita  Karya    Jalancagak  Subang, berdasarkan  hasil  pengamatan  langsung  terhadap  peserta  didik  menunjukkan  karakter yang baik sampai dengan sangat baik. Hasil amatan ini didukung dengan hasil wawancara dengan  kepala  sekolah,  komite  sekolah,  wali  kelas  VI  dan  guru  PAI  di  kedua  sekolah. Begitu  juga  berdasarkan  data  pada  dokumen  penilaian  peserta  didik  yang  ada  pada  wali kelas  dan  guru  PAI,  pada  umumnya  peserta  didik  menunjukkan  karakteristik  yang  baik sampai dengan sangat baik sesuai dengan indikator karakter yang ditetapkan.
Implementasi kurikulum 2013 Pendidikan Agama Islam dapat membentuk karakter peserta didik kelas VI SD Negeri Pelita Karya  Jalancagak Subang. Kurikulum 2013 pada pelajaran  PAI  di  kedua  sekolah  dapat  menjadi  fasilitas  dan  pendukung  terjadinya perubahan  karakter  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  antusiasme  peserta  didik melakukan perubahan perubahan perilaku selama pembelajaran dengan kurikulum 2013. Data  ini  didukung  oleh  berbagai  informasi  dari  para  informan,  bahwa  setelah diberlakukan kurikulum 2013, perubahan perilaku peserta didik menunjukkan perubahan yang signifikan.
Faktor faktor pendukung utama terlaksananya kurikulum 2013 dengan baik, adalah keinginan  yang  kuat  dari  semua  pihak  yang  terkait  dengan  pengelolaan  sekolah  untuk memajukan  sekolahnya  masing  masing,  terutama  di  dalam  pembinaan  karakter  peserta didik.  Daya  dukung  paling  besar  adalah  dari  para  guru  PAI  sebagai  pelaksana  utama pembentukan  karakter  peserta  didik  itu  sendiri.  Para  guru  sangat  antusias  untuk mengaktualisasikan  materi  pelajaran  yang  ada  di  dalam  kehidupan  peserta  didik.  Faktor pendukung lannya adalah respon dan peran serta yang positif dari kepala sekolah, komite sekolah  dan  masyarakat  sekitar  yang  senantiasa  berpartisipasi  secara  aktif  di  dalam implementasi  kurikulum  di  kegiatan  sekolah.  Faktor  faktor  pendukung  yang  ada  di  SD Negeri Pelita Karya  Jalancagak Subang dalam implementasi kurikulum 2013 PAI dalam pembentukan  karakter  peserta  didik,  pada  dasarnya  sama  di  kedua  sekolah.  Hal  ini kemungkinan  karena  kedua  sekolah  lokasinya  relatif  berdekatan  sehingga  kultur masyarakatnya relatif sama.
Beberapa  aspek  yang  dapat  dikatagorikan  penghambat  dalam  implementasi kurikulum  2013  PAI  di  kedua  sekolah  adalah  ketersediaan  waktu  dan  sarana pembelajaran yang sangat terbatas. Walaupun ada fakor faktor penghambat di SD Negeri Pelita  Karya    dalam  implementasi  kurikulum  2013  PAI  dalam  pembentukan  karakter peserta didik, namun secara kuantitatif maupun kualitatif tidak begitu berpengaruh.
Bibliografi . Andriani,  Dian.  (2017). Implementasi  Kurikulum  2013  Pada Mata  Pelajaran Al-Qur’an Hadits Di Mtsn Pucanglaban Tulungagung .
Ayda,  Apriliani.  (2020). Implementasi  Kurikulum  2013  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Smp  Eka  Sakti  Banyumanik  Semarang . Semarang: Universitas Wahid Hasyim.
Djaelani,  Moh  Solikodin.  (2013).  Peran  pendidikan  agama  Islam  dalam  keluarga  dan masyarakat. Jurnal Ilmiah WIDYA , 1 (2), 100–105.
Hisyam,  Muhamad,  &  Pamungkas,  Cahyo.  (2016). Indonesia,  Globalisasi,  dan  Global Village . Yogyakarta: Yayasan Pustaka Obor Indonesia. Huda,  Muh  Nurul.  (2014).  Perubahan  Parsial  di  Lembaga  Pendidikan  Islam. Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam , 2 (2), 131–145.
Indrawan,  Irjus.  (2015). Pengantar  manajemen  sarana  dan  prasarana  sekolah . Yogyakarta: Deepublish.
Mataputun,  Yulius.  (2018). Kepemimpinan  Kepala  Sekolah:  Berbasis  Kecerdasan Intelektual,  Emosional,  dan  Spiritual  Terhadap  Iklim  Sekolah .  Yogyakarta:  Uwais Inspirasi Indonesia.
Mubarrok,  M.  Husni.  (2019). Upaya  guru  ilmu  pengetahuan  sosial  dalam  mengatasi kesulitan  belajar  siswa  pada  kelas  VIII  di  MTs  Negeri  4  Pasuruan .  Jawa  Timur: Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Noor,  Amirudin.  (2019).  Problematika  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  era digital. Prosiding Seminar Nasional Prodi PAI UMP . Jakarta. Nurdyansyah,  Nurdyansyah,  &  Fahyuni,  Eni  Fariyatul.  (2016). Inovasi  model pembelajaran sesuai kurikulum 2013 . Jawa Timur: Nizamia Learning Center. Suradi, Ahmad. (2018). Pendidikan Berbasis Multikultural dalam Pelestarian Kebudayaan Lokal  Nusantara  di  Era  Globalisasi. Wahana  Akademika:  Jurnal  Studi  Islam  Dan Sosial , 5 (1), 111–130.
Susanto, Moh Rusnoto, & Retnaningsih, Rahayu. (2018). Melacak pemikiran avant garde Ki  Hadjar  Dewantara  melalui  konsep  pendidikan  nasional  sebagai  fenomena quantum  leap  dalam  perspektif  filsafat  organisme. Prosiding  Seminar  Nasional , 1 (1). Jakarta.
Wahono, Margi. (2018). Pendidikan Karakter: Suatu Kebutuhan Bagi Mahasiswa di Era Milenial. Integralistik , 29 (2), 145–151.
Yusmina, Erra, & Murniati, A. R. (2014). Implementasi Manajemen Mutu Terpadu dalam Peningkatan Kinerja Sekolah Pada SMK Negeri 1 Banda Aceh. Jurnal Administrasi Pendidikan: Program Pascasarjana Unsyiah , 2 (2).
Yusuf,  Irwan,  &  Asrifan,  Andi.  (2020).  Peningkatan  Aktivitas  Kolaborasi  Pembelajaran Fisika Melalui Pendekatan Stem Dengan Purwarupa Pada Siswa Kelas Xi Ipa Sman 5 Yogyakarta:(Improving Collaboration of Physics  Learning  Activities through  the STEM Approach). Uniqbu Journal of Exact Sciences , 1 (3), 32–48.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.