## Peningkatan Kemampuan Menulis Makalah Mahasiswa Pengambil Matakuliah Bahasa Indonesia Keilmuan Jurusan
Pendidikan Bahasa Inggris FKIP UMM Semester II 2012 dengan Strategi Peta Pikiran

## Musaffak
Pendidikan Bahasa Indonesia-Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang. Email: saffak_bkl@yahoo.co.id
Abstrak: Kemampuan menulis makalah merupakan hal penting yang harus dikuasai oleh mahasiswa. Dengan menulis makalah, mahasiswa dapat meningkatkan kualitas diri mereka di perguruan tinggi. Walaupun demikian, secara faktual mahasiswa sering mengalami kesulitan menulis makalah, terutama pada aspek kebahasaan dan teknik menulis. Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan kemampuan menulis judul, pendahuluan, penutup, dan daftar rujukan makalah mahasiswa pengambil matakuliah Bahasa Indonesia Keilmuan Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FKIP UMM semester II 2012 dengan strategi peta pikiran. Pendekatan penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dengan rancangan peneliti- an tindakan kelas. Berdasarkan paparan data, ditemukan bahwa kemampuan menulis makalah mahasis- wa pengambil matakuliah Bahasa Indonesia Keilmuan Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FKIP UMM semester II 2012 pada aspek judul, pendahuluan, pembahasan, penutup, dan daftar rujukan dapat ditingkatkan dengan strategi peta pikiran.
Kata kunci: kemampuan menulis, menulis makalah, strategi peta pikiran
Menulis adalah pengutaraan gagasan dengan meng- gunakan bahasa secara tertulis. Dengan mengutara- kan sesuatu dimaksudkan menyampaikan, memberi- takan, menceritakan, melukiskan, menerangkan, me- yakinkan, dan sebagainya kepada pembaca agar me- reka memahami apa yang terjadi pada suatu peristi- wa atau suatu kegiatan. Orang yang mengutarakan gagasan ini dinamakan penulis, sedangkan hasil pe- ngutaraannya berupa tulisan. Menulis juga diartikan sebagai  komunikasi.  Komunikasi  menulis  terdapat empat unsur, yaitu menulis merupakan bentuk ekspre- si diri, menulis merupakan sesuatu yang umum disam- paikan kepada pembaca, menulis merupakan aturan dan tingkah laku, dan menulis merupakan sebuah cara belajar (Wiyanto, 2008:2).
Kemampuan  menulis  makalah  merupakan  hal penting yang harus dikuasai oleh mahasiswa. Dengan menulis  makalah,  mahasiswa  dapat  meningkatkan kualitas diri mereka di perguruan tinggi. Di samping itu, tagihan tugas untuk setiap matakuliah biasanya berbentuk  makalah.  Proses  menjadikan  mahasiswa berkualitas  dapat  diawali  dengan  pembinaan  dan pengembangan  kemampuan  menulis  makalah.  Ke-
mampuan menulis makalah merupakan kegiatan yang menggabungkan pengetahuan intelektual dan berpikir logis dilanjutkan dengan pemilihan bahasa yang efek- tif dan komunikatif untuk diungkapkan dalam bentuk tulisan ilmiah.
Berdasarkan hasil refleksi awal, diketahui bah- wa  mahasiswa  masih  banyak  mengalami  kesulitan dalam menguasai kemampuan menulis makalah. Ke- sulitan itu berupa kurangnya kemampuan mahasiswa dalam (1) penulisan judul pada aspek kemenarikan judul, kesesuaian, ejaan, dan pilihan kata yang diguna- kan; (2) penulisan pendahuluan pada aspek kesesuai- an pendahuluan, keruntutan, kelengkapan, ejaan, tan- da baca, pilihan kata, keefektifan kalimat, dan kepa- duan paragraf pendahuluan; (3) penulisan pembahas- an pada aspek kesesuaian pembahasan, keruntutan, kelengkapan, ejaan, tanda baca, pilihan kata, keefek- tifan kalimat, dan kepaduan  paragraf pembahasan; (4) penulisan penutup pada aspek kesesuaian penutup, kelengkapan, ejaan, tanda baca, pilihan kata, keefek- tifan kalimat, dan kepaduan paragraf penutup; dan (5) penulisan daftar rujukan pada aspek ejaan daftar rujukan,  tanda  baca,  kesesuaian,  dan  kelengkapan
Musaffak,  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Makalah  Mahasiswa ... 355
daftar rujukan. Semua itu terjadi karena strategi pem- belajaran selama ini kurang bervariasi dan masih ba- nyak pengajar yang menggunakan teknik tradisional.
Blumner  (2008:21)  menjelaskan  bahwa  keku- rangan sebuah tulisan terdapat pada aspek kebahasa- an  dan teknik  menulis. Para  penulis pemula  sering mengalami kesulitan dalam kebahasaan yang meliputi masalah kemenarikan, kesesuaian, ejaan, tanda baca, pilihan  kata,  kelengkapan,  keruntutan,  keefektifan kalimat, dan kepaduan paragraf. Selain itu, tulisan tidak konsisten penyajiannya karena tidak sesuai de- ngan prosedur yang ada. Belajar menulis teks yang koheren  dan  efektif  merupakan  suatu  pencapaian yang sulit. Menulis teks pada tingkat mahir tidak ha- nya  melibatkan  sistem  bahasa.  Hal  ini  merupakan tantangan tersendiri terhadap sistem kognitif, yaitu memori dan berpikir (Kellog, 2008:2).
Komposisi menulis teks lanjutan sering dianggap sebagai suatu bentuk pemecahan masalah. Masalah isi (apa yang disampaikan, masalah retoris, dan bagai- mana cara menyampaikan) cukup menyita perhatian penulis.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Rijlaarsdam (2008:2) memaparkan bahwa kesulitan menulis mun- cul karena ada perubahan cara sudut pandang, yaitu perubahan bahasa sebagai alat komunikasi bergerak dari mempelajari bahasa sebagai sebuah sistem men- jadi peningkatan bahasa bersituasi komunikatif. De- ngan kata lain, pembelajaran berubah dari pembelajar- an sebagai suatu pemerolehan pengetahuan ke pem- belajaran sebagai sebuah proses partisipasi.
Berdasarkan  permasalahan-permasalahan  di atas, perlu diberikan perlakuan khusus berupa strategi pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan me- nulis makalah mahasiswa, yaitu strategi peta pikiran. Strategi pembelajaran ini bertujuan untuk meningkat- kan, memperbaiki, dan mengubah keadaan perkuliah- an  menulis  yang  selama  ini  berlangsung  kurang kondusif  dan  menguntungkan,  khususnya  menulis makalah.
Tujuan penelitian ini adalah (1)  meningkatkan kemampuan menulis judul makalah mahasiswa peng- ambil matakuliah Bahasa Indonesia Keilmuan Jurus- an Pendidikan Bahasa Inggris FKIP UMM semester II 2012 dengan strategi peta pikiran, (2) meningkat- kan kemampuan menulis pendahuluan makalah maha- siswa pengambil matakuliah Bahasa Indonesia Keil- muan  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Inggris  FKIP UMM semester II 2012 dengan strategi peta pikiran, (3) meningkatkan kemampuan menulis pembahasan makalah mahasiswa pengambil matakuliah Bahasa Indonesia Keilmuan Jurusan Pendidikan Bahasa Ing-
gris  FKIP  UMM  semester  II  2012  dengan  strategi peta pikiran, (4) meningkatkan kemampuan menulis penutup makalah mahasiswa pengambil matakuliah Bahasa Indonesia Keilmuan Jurusan Pendidikan Ba- hasa Inggris FKIP UMM semester II  2012 dengan strategi peta pikiran, (5) meningkatkan kemampuan menulis daftar rujukan makalah mahasiswa pengam- bil matakuliah Bahasa Indonesia Keilmuan Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FKIP UMM semester II 2012 dengan strategi peta pikiran.

## METODE
Pendekatan yang digunakan penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Semua fakta, baik secara lisan, tulisan, dan nilai-nilai yang berasal dari sumber data manusia yang diamati, dicatat, didokumentasikan, dan dideskripsikan  kemudian  dikaji  untuk  menemukan makna temuan penelitian yang diperoleh.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan ke- las  ( classroom  action  research ). Tujuan  penelitian adalah untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam pembelajaran di kelas khususnya dalam bidang menulis.
Jenis data yang dikumpulkan dalam penelitian adalah data hasil belajar mahasiswa secara individual, meliputi data penulisan judul makalah, penulisan pen- dahuluan makalah, penulisan pembahasan makalah, penulisan penutup makalah, dan penulisan daftar ru- jukan  makalah.  Mahasiswa  yang  dimaksud  adalah mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FKIP UMM.
Sumber data penelitian ini adalah seluruh maha- siswa  semester  IIE  pengambil  matakuliah  Bahasa Indonesia Keilmuan, Jurusan Pendidikan Bahasa Ing- gris FKIP UMM yang berjumlah 44 mahasiswa. Rin- ciannya terdiri  dari 13 mahasiswa laki-laki  dan 31 mahasiswa  perempuan.
Instrumen penelitian ini adalah peneliti sendiri karena dalam proses pengumpulan data peneliti mela- kukan adaptasi secara aktif sesuai dengan keadaan yang dihadapi ketika berhadapan dengan subjek pene- litian di lapangan. Meskipun peneliti berperan sebagai instrumen  penelitian,  namun  untuk  menjaga  fokus masalah penelitian peneliti juga menggunakan instru- men  penelitian  yang  berupa  pedoman-pedoman observasi,  dokumentasi,  penugasan,  dan  catatan lapangan.
Penelitian ini menggunakan prosedur kerja dari Kemmis dan Taggart,  yakni perencanaan tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  atau  pengamatan,

## 356 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 354-366
dan refleksi, tetapi harus diawali dengan studi penda- huluan untuk menentukan masalah yang harus ditin- dak. Dalam penelitian ini dilakukan dengan dua siklus. Jika hasil siklus pertama kurang memuaskan, maka kegiatan diulang sebagaimana pada siklus sebelumnya pada siklus berikutnya, sehingga hasil siklus akhir di- rekomendasikan  apa  yang  menjadi  tujuan/harapan dari penelitian tindakan kelas ini.

## HASIL
Paparan data dalam penelitian ini berupa studi pendahuluan, siklus I, dan siklus II. Studi pendahuluan dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kemampu- an awal mahasiswa berkaitan dengan pembelajaran menulis makalah. Kegiatan studi pendahuluan dilak- sanakan dua kali pertemuan. Pertemuan pertama di- laksanakan pada hari Kamis, 15 Maret 2012 dari pu- kul 13.00-14.40 WIB di ruang 1.04 GKB 2. Pertemu- an  kedua  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu,  17  Maret 2012 dari pukul 08.40-10.20 WIB di ruang 1.04 GKB 2.  Pada  awal  pertemuan  perkuliahan  dosen  me- nyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  memberikan materi terkait penulisan makalah. Setelah itu, dosen memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk bertanya tentang materi yang kurang dipahami. Beri- kutnya, dosen memberi tugas kepada mahasiswa un- tuk  menulis  makalah.  Mahasiswa  hanya  memiliki waktu tidak lebih dari 2X50 menit untuk menyelesai- kan tugas tersebut. Mahasiswa diberi waktu tambah- an untuk menyelesaikan makalahnya di luar jam per- kuliahan  dan  dibahas  pada  pertemuan  berikutnya. Pertemuan berikutnya, mahasiswa saling menukar- kan tugas makalahnya dengan teman yang lain. Mere- ka menyunting makalah itu dan mengomentari. Sete- lah waktu 2X50 menit berakhir, hasil makalah dikum- pulkan dan dosen mengakhiri pembelajaran.
Penentuan  kelulusan  belaja r  mahasiswa mengacu pada standar KKM yang telah ditetapkan oleh dosen, yaitu  60. Berdasarkan hasil perhitung- an diperoleh data dalam penulisan judul, pendahuluan, pembahasan,  penutup, dan daftar rujukan makalah mahasiswa sebagai berikut.
Pertama,  kemampuan  menulis  judul  makalah mahasiswa pengambil matakuliah Bahasa Indonesia Keilmuan, Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FKIP UMM semester IIE belum mencapai standar KKM karena nilai yang diperoleh mahasiswa rata-rata ku- rang dari 60. Mahasiswa yang memperoleh nilai sa- ngat baik (85 – 100) tidak ada, nilai baik (75 – 84) berjumlah 10 orang, nilai cukup baik (60 – 74) berjum-
lah 18 orang, dan nilai kurang baik (0 – 59) berjumlah 16 orang. Jadi, mahasiswa yang belum lulus berjum- lah  16 orang yang terdiri dari HP, HRMu, VP, AJ, YC, RNZ, W, TS, RS, AFS, IAD, JWP, LH, SPA, AUK,  dan ARM.
Kedua, kemampuan menulis pendahuluan ma- kalah mahasiswa pengambil matakuliah Bahasa Indo- nesia Keilmuan, Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FKIP UMM semester  IIE belum mencapai standar KKM  karena nilai yang diperoleh mahasiswa rata- rata  kurang  dari 60.  Mahasiswa  yang  memperoleh nilai sangat baik (85–100) tidak ada, nilai baik (75– 84) berjumlah 4 orang, nilai cukup baik (60–74) ber- jumlah 19 orang, dan nilai kurang baik (0–59) berjum- lah 21 orang. Jadi, mahasiswa yang belum lulus ber- jumlah 21 orang yang terdiri dari HP, HRMu, SNA, VP, AJ, YC, RNZ, W, TS, RS, SD, MH, YP, SDA, ASh, AFS, JWP, LH, AUK, ASy, dan ARM.
Ketiga, kemampuan menulis pembahasan ma- kalah mahasiswa pengambil matakuliah Bahasa Indo- nesia Keilmuan, Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FKIP UMM semester  IIE belum mencapai standar KKM  karena nilai yang diperoleh mahasiswa rata- rata  kurang  dari 60.  Mahasiswa  yang  memperoleh nilai sangat baik (85– 00) tidak ada, nilai baik (75– 84)  berjumlah  4  orang,  nilai  cukup  baik  (60–74) berjumlah  21  orang,  dan  nilai  kurang  baik  (0–59) berjumlah 19 orang. Jadi, mahasiswa yang belum lu- lus berjumlah 19 orang yang terdiri dari HP, HRMu, SNA, VP, AJ, YC, RNZ, FA, W, RS, MH, YP, SDA, ASh, AFS, LH, AUK, ASy, dan ARM.
Keempat, kemampuan menulis penutup makalah mahasiswa pengambil matakuliah Bahasa Indonesia Keilmuan, Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FKIP UMM semester IIE belum mencapai standar KKM karena nilai yang diperoleh mahasiswa rata-rata ku- rang dari 60. Mahasiswa yang memperoleh nilai sa- ngat  baik  (85–100)  tidak  ada,  nilai  baik  (75–84) berjumlah 6 orang, nilai cukup baik (60–74) berjum- lah 17 orang, dan nilai kurang baik (0–59) berjumlah 21 orang. Jadi, mahasiswa yang belum lulus berjum- lah 21 orang yang terdiri dari HP, HRMu, SNA, VP, AJ, YC, RNZ, W, RS, SD, YP, SDA, ASh, AFS, L, IAD, JWP, SPA, AUK, ASy, dan ARM.
Kelima, kemampuan menulis daftar rujukan ma- kalah mahasiswa pengambil matakuliah Bahasa Indo- nesia Keilmuan, Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FKIP UMM semester  IIE belum mencapai standar KKM  karena nilai yang diperoleh mahasiswa rata- rata  kurang  dari 60.  Mahasiswa  yang  memperoleh nilai sangat baik (85–100) tidak ada, nilai baik (75–
Musaffak,  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Makalah  Mahasiswa ... 357
84) berjumlah 6 orang, nilai cukup baik (60–74) ber- jumlah 17 orang, dan nilai kurang baik (0–59) berjum- lah 21 orang. Jadi, mahasiswa yang belum lulus ber- jumlah 21 orang yang terdiri dari HP, HRMu, SNA, VP, AJ, YC, RNZ, W, RS, SD, YP, SDA, ASh, AFS, L, IAD, JWP, SPA, AUK, ASy, dan ARM.
Berdasarkan hasil di atas, diketahui bahwa pem- belajaran menulis makalah pada studi pendahuluan dinyatakan bahwa mahasiswa belum berhasil dalam kemampuan menulis makalah. Dengan demikian, do- sen dan observer menyepakati dan menetapkan bah- wa perlu dilaksanakan tindakan siklus I dengan tujuan memperbaiki kemampuan menulis makalah mahasis- wa pengambil matakuliah Bahasa Indonesia Keilmu- an Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FKIP UMM semester  II  2012  pada  aspek  judul,  pendahuluan, pembahasan,  penutup,  dan  daftar  rujukan  dengan strategi peta pikiran.
Pertemuan pertama siklus I dilaksanakan sete- lah kegiatan studi pendahuluan dianalisis dan direflek- si.  Pelaksanaan tindakan siklus  I dilaksanakan dua kali pertemuan. Setiap satu kali pertemuan berlang- sung selama 2x50 menit. Pertemuan pertama pembel- ajaran menulis makalah siklus I dilaksanakan pada hari Kamis, 22 Maret 2012 pukul 13.00-14.40 WIB di ruang 1.04 GKB 2. Pertemuan kedua siklus I dilak- sanakan  pada  hari  Kamis,  29  Maret  2012  pukul 13.00-14.40 WIB di ruang 1.04 GKB 2.
Pada tahap pelaksanaan siklus ini, kegiatan yang dilakukan dosen terdiri dari beberapa langkah sesuai langkah-langkah  pembelajaran  dalam  strategi  peta pikiran. Langkah-langkah itu meliputi (1) penggalian apersepsi    untuk  pemahaman  lebih  lanjut  masalah pengertian  makalah,  macam-macam  makalah  (de- duktif, induktif, dan campuran), dan sistematika penu- lisan makalah (judul, pendahuluan, pembahasan, pe- nutup, dan daftar rujukan), kalimat efektif, kepaduan paragraf, ejaan dan tanda baca, dan penggunaan diksi yang tepat, (2) penjelasan tentang kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran, (3) penjelasan tentang stra- tegi peta pikiran ( mind map ) yang digunakan untuk latihan sebelum menulis makalah dan pemberian con- toh  peta  pikiran  dengan  satu  tema,  (3)  pembagian lembar kegiatan mahasiswa (LKM) tentang latihan strategi peta pikiran, (4) pembuatan peta pikiran (kegi- atan  menemukan  ide)  dengan  topik  yang  menurut mereka mampu dan menarik untuk dikerjakan yang dimulai dari bagian tengah kertas kosong, pembuatan simbol (gambar atau foto untuk ide utama),  pemberi- an  warna,  dan  penggunaan  satu  kata  kunci  untuk setiap garis, (5) pengembangan pokok-pokok maka- lah sesuai peta pikiran yang sudah dibuat dalam ben-
tuk makalah dengan memperhatikan sistematika pe- nulisan makalah (penulisan judul, pendahuluan, pem- bahasan,  penutup,  daftar rujukan),  kalimat  efektif, kepaduan paragraf, ejaan dan tanda baca, dan peng- gunaan  diksi  yang  tepat  yang  dikerjakan  di  rumah masing-masing dalam bentuk terketik, (6) mahasiswa menunjukkan makalah yang sudah dibuatnya kepada dosen  dan  menukarkan  makalah  itu  dengan  teman sebelahnya, (7) penyuntingan makalah dengan mem- perhatikan sistematika penulisan makalah (penulisan judul, pendahuluan, pembahasan, penutup, daftar ru- jukan), kalimat efektif, kepaduan paragraf, ejaan dan tanda  baca,  dan  penggunaan  diksi  yang  tepat,  (8) penyampaian hasil suntingan makalah oleh mahasis- wa (antara 3-6 orang) di depan kelas dan mahasiswa lain  mengomentari,  dan  (9)  mahasiswa  melakukan refleksi  berkaitan  dengan  apa  yang  telah  dipahami dan hambatan pembelajaran yang telah dilaksanakan serta diikuti penguatan dari dosen.
Penentuan kelulusan hasil belajar siklus I maha- siswa mengacu pada standar KKM yang telah dite- tapkan oleh dosen, yaitu  60. Berdasarkan hasil perhi- tungan diperoleh data dalam penulisan judul, penda- huluan, pembahasan, penutup, dan daftar rujukan ma- kalah mahasiswa seperti penjabaran berikut ini.
Pertama,  kemampuan  menulis  judul  makalah mahasiswa pengambil matakuliah Bahasa Indonesia Keilmuan, Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FKIP UMM  semester IIE sudah mencapai standar KKM karena nilai yang diperoleh mahasiswa rata-rata 60 ke atas, tetapi sebagian mahasiswa belum lulus dalam kemampuan menulis judul makalah. Mahasiswa yang memperoleh nilai sangat baik (85–100) berjumlah 15 orang, nilai baik (75–84) berjumlah 21 orang, nilai cukup baik (60–74) berjumlah 3 orang, dan nilai ku- rang baik (0–59) berjumlah 5 orang. Jadi, mahasiswa yang belum lulus berjumlah 5 orang yang terdiri dari ADR, AK, TS, SPA, dan ASy.
Kedua, kemampuan menulis pendahuluan ma- kalah mahasiswa pengambil matakuliah Bahasa Indo- nesia Keilmuan, Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FKIP  UMM  semester  IIE  sudah  mencapai  standar KKM  karena nilai yang diperoleh mahasiswa rata- rata  60  ke  atas,  tetapi  sebagian  mahasiswa  belum lulus dalam kemampuan menulis pendahuluan maka- lah. Mahasiswa yang memperoleh nilai sangat baik (85–100) tidak ada, nilai baik (75–84) berjumlah 19 orang, nilai cukup baik (60–74) berjumlah 21orang, dan nilai kurang baik (0–59) berjumlah 4 orang. Jadi, mahasiswa yang belum lulus berjumlah 4 orang yang terdiri dari HRMu, ASh, L, dan S.
Ketiga, kemampuan menulis pembahasan ma- kalah mahasiswa pengambil matakuliah Bahasa Indo- nesia Keilmuan, Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FKIP  UMM  semester  IIE  sudah  mencapai  standar KKM  karena nilai yang diperoleh mahasiswa rata- rata  60  ke  atas,  tetapi  sebagian  mahasiswa  belum lulus dalam kemampuan menulis pembahasan maka- lah. Mahasiswa yang memperoleh nilai sangat baik (85 – 100) tidak ada, nilai baik (75 – 84) berjumlah 13 orang, nilai cukup baik (60 – 74) berjumlah 25 o- rang, dan nilai kurang baik (0 – 59) berjumlah 6 orang. Jadi, mahasiswa yang belum lulus berjumlah 6 orang yang terdiri dari ADR, TS, SD, ASh, L, dan S.
Keempat, kemampuan menulis penutup makalah mahasiswa pengambil matakuliah Bahasa Indonesia Keilmuan, Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FKIP UMM  semester IIE sudah mencapai standar KKM karena nilai yang diperoleh mahasiswa rata-rata 60 ke atas, tetapi sebagian mahasiswa belum lulus dalam kemampuan menulis  penutup makalah. Mahasiswa yang memperoleh nilai sangat baik (85–100) berjum- lah 2 orang, nilai baik (75–84) berjumlah 17 orang, nilai cukup baik (60–74) berjumlah 20 orang, dan nilai kurang baik (0–59) berjumlah 5 orang. Jadi, mahasis- wa yang belum lulus berjumlah 5 orang yang terdiri dari ADR, TS, ASh, L, dan S.
Kelima, kemampuan menulis daftar rujukan ma- kalah mahasiswa pengambil matakuliah Bahasa Indo- nesia Keilmuan, Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FKIP  UMM  semester  IIE  sudah  mencapai  standar KKM  karena nilai yang diperoleh mahasiswa rata- rata  60  ke  atas,  tetapi  sebagian  mahasiswa  belum lulus dalam kemampuan menulis daftar rujukan ma- kalah. Mahasiswa yang memperoleh nilai sangat baik (85–100) berjumlah 8 orang, nilai baik (75–84) berjum- lah 7 orang, nilai cukup baik (60–74) berjumlah 20 o- rang, dan nilai kurang baik (0–59) berjumlah 9 orang. Jadi, mahasiswa yang belum lulus berjumlah 9 orang yang terdiri dari ADR, HRMu, NI, W, TS, ASh, L, S, dan ASy.
Berdasarkan hasil di atas, diketahui bahwa pem- belajaran menulis makalah pada siklus I dinyatakan belum  berhasil  meningkatkan  kemampuan  menulis makalah  mahasiswa.  Dengan  demikian,  dosen  dan observer menyepakati dan menetapkan bahwa perlu dilaksanakan tindakan siklus II dengan tujuan mem- perbaiki kekurangan yang terjadi pada siklus I. Siklus II dilakukan karena indikator keberhasilan penelitian pada siklus I belum tercapai, yaitu kemampuan menu- lis makalah mahasiswa pengambil matakuliah Bahasa Indonesia Keilmuan Jurusan Pendidikan Bahasa Ing-
gris FKIP UMM semester II 2012 pada aspek judul, pendahuluan, pembahasan, penutup, dan daftar rujuk- an belum dapat ditingkatkan dengan strategi peta pi- kiran secara baik.
Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan dua kali pertemuan. Setiap satu kali pertemuan berlang- sung selama 2x50 menit. Pertemuan pertama pembel- ajaran menulis makalah siklus II dilaksanakan pada hari Kamis, 5 April 2012 pukul 13.00-14.40 WIB di ruang 1.04 GKB 2. Pertemuan kedua siklus II dilak- sanakan pada hari Kamis, 12 April 2012 pukul 13.00- 14.40 WIB di ruang 1.04 GKB 2. Pada tahap pelak- sanaan siklus II ini, kegiatan yang dilakukan dosen terdiri dari beberapa langkah sesuai langkah-langkah pembelajaran dalam strategi peta pikiran. Perbeda- annya terletak pada jumlah media yang digunakan.
Penentuan kelulusan hasil belajar siklus II maha- siswa mengacu pada standar KKM yang telah dite- tapkan oleh dosen, yaitu  60. Berdasarkan hasil per- hitungan diperoleh data dalam penulisan judul, penda- huluan, pembahasan, penutup, dan daftar rujukan ma- kalah mahasiswa seperti penjabaran berikut ini.
Pertama,  kemampuan  menulis  judul  makalah mahasiswa pengambil matakuliah Bahasa Indonesia Keilmuan, Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FKIP UMM  semester IIE sudah mencapai standar KKM karena nilai yang diperoleh mahasiswa rata-rata 60 ke  atas.  Mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  sangat baik (85–100) berjumlah 20 orang, nilai baik (75–84) berjumlah 20 orang, nilai cukup baik (60–74) berjum- lah 4 orang, dan nilai kurang baik (0–59) tidak ada. Jadi,  mahasiswa  lulus  semua  dalam  menulis  judul makalah.
Kedua, kemampuan menulis pendahuluan ma- kalah mahasiswa pengambil matakuliah Bahasa Indo- nesia Keilmuan, Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FKIP  UMM  semester  IIE  sudah  mencapai  standar KKM  karena nilai yang diperoleh mahasiswa rata- rata 60 ke atas. Mahasiswa yang memperoleh nilai sangat baik (85–100) tidak ada,  nilai baik (75–84) berjumlah 29 orang, nilai cukup baik (60–74) berjum- lah 15 orang, dan nilai kurang baik (0–59) tidak ada. Jadi, mahasiswa lulus semua dalam menulis pendahu- luan makalah.
Ketiga, kemampuan menulis pembahasan ma- kalah mahasiswa pengambil matakuliah Bahasa Indo- nesia Keilmuan, Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FKIP  UMM  semester  IIE  sudah  mencapai  standar KKM  karena nilai yang diperoleh mahasiswa rata- rata 60 ke atas. Mahasiswa yang memperoleh nilai sangat baik (85–100) tidak ada,  nilai baik (75–84)
Musaffak,  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Makalah  Mahasiswa ... 359
berjumlah 30 orang, nilai cukup baik (60–74) berjum- lah 14 orang, dan nilai kurang baik (0–59) tidak ada. Jadi, mahasiswa lulus semua dalam menulis pendahu- luan makalah.
Keempat, kemampuan menulis penutup makalah mahasiswa pengambil matakuliah Bahasa Indonesia Keilmuan, Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FKIP UMM  semester IIE sudah mencapai standar KKM karena nilai yang diperoleh mahasiswa rata-rata 60 ke  atas.  Mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  sangat baik (85–100) berjumlah 2 orang, nilai baik (75–84) berjumlah 31 orang, nilai cukup baik (60–74) berjum- lah 11 orang, dan nilai kurang baik (0–59) tidak ada. Jadi, mahasiswa lulus semua dalam menulis pendahu- luan makalah.
Kelima, kemampuan menulis daftar rujukan ma- kalah mahasiswa pengambil matakuliah Bahasa Indo- nesia Keilmuan, Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FKIP  UMM  semester  IIE  sudah  mencapai  standar KKM  karena nilai yang diperoleh mahasiswa rata- rata 60 ke atas. Mahasiswa yang memperoleh nilai sangat baik (85–100) berjumlah 20 orang, nilai baik (75–84) berjumlah 13 orang, nilai cukup baik (60– 74) berjumlah 11 orang, dan nilai kurang baik (0–59) tidak ada. Jadi, mahasiswa lulus semua dalam menulis pendahuluan makalah.
Berdasarkan hasil di atas, diketahui bahwa pem- belajaran menulis makalah pada siklus II dinyatakan sudah  berhasil  meningkatkan  kemampuan  menulis makalah  mahasiswa.  Dengan  demikian,  dosen  dan observer menyepakati dan menetapkan bahwa tidak perlu dilaksanakan tindakan siklus III. Siklus III tidak dilakukan  karena  indikator  keberhasilan  penelitian pada siklus II sudah tercapai, yaitu kemampuan me- nulis makalah mahasiswa pengambil matakuliah Ba- hasa Indonesia Keilmuan Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris  FKIP  UMM  semester  II  2012  pada  aspek judul, pendahuluan, pembahasan, penutup, dan daftar rujukan sudah dapat ditingkatkan dengan strategi peta pikiran  secara  baik  dan  sudah  mencapai  standar KKM (  60).

## PEMBAHASAN
Temuan penelitian dalam kemampuan menulis makalah mahasiswa pengambil matakuliah Bahasa Indonesia  Keilmuan  Jurusan  Pendidikan  Bahasa Inggris FKIP UMM semester II 2012 ini menghasil- kan lima temuan. Lima temuan penelitian ini adalah kesimpulan dari paparan data yang telah disajikan. Kelima temuan tersebut dijabarkan sebagai berikut.
Pertama, kemampuan menulis makalah mahasis- wa pengambil matakuliah Bahasa Indonesia Keilmu- an Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FKIP UMM semester II 2012 pada aspek judul dapat ditingkatkan dengan strategi peta pikiran. Hal itu dapat dibuktikan dengan kemampuan menulis judul makalah dari yang tidak menarik menjadi menarik, tidak sesuai dengan isi makalah menjadi sesuai dengan isi makalah, tidak sesuai dengan penulisan ejaan bahasa Indonesia men- jadi sesuai dengan penulisan ejaan bahasa Indonesia, dan tidak tepat dalam penggunaan pilihan kata menja- di tepat dalam penggunaan pilihan kata.
Kedua, kemampuan menulis makalah mahasis- wa pengambil matakuliah Bahasa Indonesia Keilmu- an Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FKIP UMM semester II 2012 pada aspek pendahuluan dapat di- tingkatkan dengan strategi peta pikiran. Hal itu dapat dibuktikan dengan kemampuan menulis pendahuluan makalah dari yang tidak lengkap menjadi lengkap, ti- dak sesuai dengan isi makalah menjadi sesuai dengan isi makalah, tidak runtut menjadi runtut, tidak sesuai dengan  penulisan  ejaan  bahasa  Indonesia  menjadi sesuai dengan penulisan ejaan bahasa Indonesia, tidak sesuai dengan penulisan tanda baca bahasa Indonesia menjadi sesuai dengan penulisan tanda baca bahasa Indonesia, tidak tepat dalam penggunaan pilihan kata menjadi tepat dalam penggunaan pilihan kata, tidak efektif dalam penulisan kalimat menjadi efektif, dan tidak padu antara paragraf yang satu dengan paragraf yang lainnya menjadi padu.
Ketiga, kemampuan menulis makalah mahasis- wa pengambil matakuliah Bahasa Indonesia Keilmu- an Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FKIP UMM semester II 2012 pada aspek pembahasan dapat di- tingkatkan dengan strategi peta pikiran. Hal itu dapat dibuktikan dengan kemampuan menulis pembahasan makalah dari yang tidak lengkap menjadi lengkap, ti- dak sesuai dengan isi makalah menjadi sesuai dengan isi makalah, tidak runtut menjadi runtut, tidak sesuai dengan  penulisan  ejaan  bahasa  Indonesia  menjadi sesuai dengan penulisan ejaan bahasa Indonesia, tidak sesuai dengan penulisan tanda baca bahasa Indonesia menjadi sesuai dengan penulisan tanda baca bahasa Indonesia, pilihan kata pembahasan yang tidak tepat menjadi  tepat  penggunaannya,  tidak  efektif  dalam penulisan kalimat menjadi efektif, dan tidak padu an- tara paragraf yang satu dengan paragraf yang lainnya menjadi padu.
Keempat, kemampuan menulis makalah maha- siswa pengambil matakuliah  Bahasa Indonesia Ke- ilmuan  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Inggris  FKIP

## 360 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 354-366
UMM  semester II 2012  pada  aspek penutup dapat ditingkatkan  dengan  strategi  peta  pikiran.  Hal  itu dapat dibuktikan dengan kemampuan menulis penutup makalah  dari yang tidak lengkap menjadi lengkap, tidak sesuai dengan isi makalah menjadi sesuai de- ngan isi makalah, tidak sesuai dengan penulisan ejaan bahasa  Indonesia  menjadi  sesuai  dengan  penulisan ejaan bahasa Indonesia, tidak sesuai dengan penulisan tanda baca bahasa Indonesia menjadi sesuai dengan penulisan tanda baca bahasa Indonesia, tidak tepat dalam penggunaan pilihan kata menjadi tepat dalam penggunaan pilihan kata, tidak efektif dalam penulisan kalimat menjadi efektif, dan tidak padu antara para- graf yang satu dengan paragraf yang lainnya menjadi padu.
Kelima, kemampuan menulis makalah mahasis- wa pengambil matakuliah Bahasa Indonesia Keilmu- an Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FKIP UMM semester  II  2012  pada  aspek  daftar  rujukan  dapat ditingkatkan dengan strategi peta pikiran. Hal itu da- pat  dibuktikan  dengan  kemampuan  menulis  daftar rujukan makalah dari yang tidak sesuai dengan penu- lisan ejaan bahasa Indonesia menjadi sesuai dengan penulisan ejaan bahasa Indonesia, tidak sesuai dengan penulisan tanda baca bahasa Indonesia menjadi se- suai dengan penulisan tanda baca bahasa Indonesia, tidak sesuai dengan penulisan daftar rujukan menjadi sesuai dengan penulisan daftar rujukan, dan tidak leng- kap menjadi lengkap.
Pembahasan  ini berisi pembahasan tentang (l) peningkatan kemampuan menulis makalah mahasis- wa  pada  aspek  judul,  (2)  peningkatan  kemampuan menulis makalah mahasiswa pada aspek pendahulu- an,  (3)  peningkatan  kemampuan  menulis  makalah mahasiswa pada aspek pembahasan, (4) peningkatan kemampuan menulis makalah mahasiswa pada aspek penutup,  dan  (5)  peningkatan  kemampuan  menulis makalah  mahasiswa  pada  aspek  daftar  rujukan. Pembahasan selengkapnya disajikan sebagai berikut.
Pertama,  hasil  penelitian  tentang  peningkatan kemampuan  menulis  makalah  dengan  strategi  peta pikiran  pada  aspek  judul  menunjukkan  bahwa  ke- mampuan menulis makalah pada aspek judul dapat ditingkatkan dengan strategi peta pikiran. Judul-judul makalah  yang  sebelumnya  tidak  menarik  menjadi menarik, tidak sesuai dengan isi makalah menjadi se- suai dengan isi makalah, tidak sesuai dengan penulis- an  ejaan  bahasa  Indonesia  menjadi  sesuai  dengan penulisan  ejaan  bahasa  Indonesia,  dan  tidak  tepat dalam penggunaan pilihan kata menjadi tepat dalam penggunaan pilihan kata.
Judul makalah yang menarik itu penting. Hal ini sesuai dengan pendapat Darmawan (1995:73) yang menyatakan bahwa penulisan judul makalah itu harus menarik bagi pembaca, baik dilihat dari segi makna atau pun penulisannya. Di samping itu, judul makalah juga harus mencerminkan isi makalah. Makna yang terkandung dalam judul makalah bersifat khusus, se- hingga pembaca tidak kesulitan menangkap maksud yang disampaikan penulis.
Judul makalah juga harus sesuai dengan isi ma- kalah. Kesesuaian judul dengan isi makalah merupa- kan hal penting dalam menulis makalah. Isi makalah di sini mencakup penulisan pendahuluan, pembahas- an, dan penutup. Isi makalah tercermin pada rumusan masalah. Rumusan masalah dapat dijadikan sebagai gambaran isi yang dibahas dalam makalah. Dengan demikian, makna yang terkandung dalam judul menja- di sesuai, sehingga pembaca tidak kesulitan menang- kap maksud yang disampaikan penulis (Darmawan, 1995:75).
Judul makalah juga harus sesuai dengan penulis- an  ejaan  bahasa  Indonesia.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Tim  Penulis  Bahasa  Indonesia  UNEJ (2007:19) yang menyatakan bahwa ejaan merupakan aturan-aturan wajib yang harus digunakan dan ditaati dalam berbahasa Indonesia resmi. Ejaan merupakan keseluruhan  peraturan  bagaimana  melambangkan bunyi ujaran dan bagaimana menghubungkan serta memisahkan lambang-lambang. Secara teknis, ejaan merupakan penulisan huruf, kata, dan penulisan unsur serapan.
Di samping judul makalah harus sesuai dengan ejaan bahasa Indonesia, judul makalah yang menggu- nakan pilihan kata secara tepat juga penting. Pilihan kata yang tepat membantu pembaca dalam memaha- mi gagasan. Pilihan kata yang tepat juga menimbul- kan gagasan-gagasan yang tepat pada imajinasi pem- baca, seperti apa yang dipikirkan atau dirasakan oleh penulis. Ketepatan makna kata menuntut kesadaran penulis untuk mengetahui bagaimana hubungan anta- ra bentuk kata dengan sumbernya (kira-kira pemba- ca masih memerlukan penjelasan tambahan atau ti- dak). Penulis juga harus memperhatikan perkembang- an kosakata yang dipakainya, sehingga kosakata itu bisa dipahami oleh pembaca (Keraf, 2010:87).
Kedua, hasil penelitian tentang peningkatan ke- mampuan menulis makalah dengan strategi peta pikir- an pada aspek pendahuluan menunjukkan bahwa ke- mampuan menulis makalah pada aspek pendahuluan dapat ditingkatkan dengan strategi peta pikiran. Pen- dahuluan-pendahuluan makalah yang sebelumnya ti-
Musaffak,  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Makalah  Mahasiswa ... 361
dak lengkap menjadi lengkap, tidak sesuai dengan isi makalah  menjadi  sesuai  dengan  isi  makalah,  tidak runtut menjadi runtut, tidak sesuai dengan penulisan ejaan bahasa Indonesia menjadi sesuai dengan penu- lisan  ejaan  bahasa  Indonesia,  tidak  sesuai  dengan penulisan tanda baca bahasa Indonesia menjadi se- suai dengan penulisan tanda baca bahasa Indonesia, tidak tepat dalam penggunaan pilihan kata menjadi tepat  dalam  penggunaan  pilihan  kata,  tidak  efektif dalam penulisan  kalimat menjadi  efektif,  dan tidak padu  antara  paragraf  yang  satu  dengan  paragraf yang lainnya menjadi padu.
Pendahuluan makalah itu harus lengkap. Hal ini sesuai dengan  pendapat Tim Dosen  UM (2010:81) yang menyatakan bahwa kelengkapan pendahuluan sangat membantu pembaca dalam memperoleh infor- masi selengkap-lengkapnya mengenai masalah yang dibahas.  Kelengkapan  ini  mencakup  paparan  latar belakang,  rumusan  masalah,  dan  tujuan  penulisan makalah yang harus disampaikan secara lengkap.
Selain pendahuluan makalah itu harus lengkap, pendahuluan makalah  itu juga harus sesuai dengan isi makalah. Hal ini sesuai dengan pendapat Darma- wan (1995:75) yang menyatakan bahwa kesesuaian pendahuluan  sangat  membantu  pembaca  dalam memperoleh  informasi  yang  logis  dan  lengkap.  Isi yang terkandung dalam pendahuluan harus dipapar- kan secara jelas mengenai latar belakang penulisan makalah, masalah yang dibahas, dan tujuan penulisan makalah yang ingin dicapai.
Pendahuluan makalah itu juga harus runtut. Tuju- an keruntutan ini adalah untuk mempermudah dalam memahami informasi yang disampaikan oleh penulis kepada  pembaca.  Konsistensi  dalam  penyampaian mempermudah  pembaca  dalam  memahami  pesan (Adnan, 2005:26).
Selain keruntutan, pendahuluan makalah itu juga sesuai dengan penulisan ejaan bahasa Indonesia. Hal ini sesuai dengan pendapat Tim Penulis Bahasa Indo- nesia UNEJ (2007:19) yang menyatakan bahwa eja- an merupakan aturan-aturan wajib yang harus digu- nakan dan ditaati dalam berbahasa Indonesia resmi. Ejaan merupakan keseluruhan peraturan bagaimana melambangkan bunyi ujaran dan bagaimana menghu- bungkan serta memisahkan lambang-lambang. Seca- ra teknis, ejaan merupakan penulisan huruf, kata, dan penulisan unsur serapan.
Pendahuluan makalah itu juga harus sesuai de- ngan penulisan tanda baca bahasa Indonesia. Penulis- an tanda baca membantu pembaca dalam memahami isi tulisan. Di samping itu, keberadaan tanda baca ini membantu pembaca kapan dia harus berhenti mem-
baca  dan kapan  dia  harus melanjutkan  bacaannya. Tanda baca juga mempengaruhi makna sebuah tulisan (Supadi, dkk., 2007:17).
Pendahuluan makalah itu juga harus mengguna- kan  pilihan  kata  yang  tepat.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Keraf (2010:87) yang menyatakan bahwa pilihan kata yang tepat dalam penulisan pendahuluan membantu pembaca dalam memahami gagasan yang terkandung dalam makalah. Pilihan kata yang tepat juga menimbulkan gagasan-gagasan yang tepat pada imajinasi pembaca, seperti apa yang dipikirkan atau dirasakan oleh penulis. Ketepatan kata mempengaruhi makna.
Selain pendahuluan makalah itu harus menggu- nakan pilihan kata yang tepat, pendahuluan makalah juga harus menggunakan kalimat efektif. Keefektifan kalimat mempermudah pembaca dalam memperoleh informasi yang lebih lengkap, singkat, padat, tepat, dan jelas.  Keefektifan kalimat dalam penulisan ma- kalah juga dapat membantu pembaca dalam mema- hami gagasan penulis (Tim Dosen Bahasa Indonesia UMM, 2010:34).
Pendahuluan makalah itu juga harus padu dalam penulisan paragraf. Hal ini sesuai dengan pendapat Keraf (2004:84) yang menyatakan bahwa penulisan paragraf itu harus mengandung kepaduan yang baik antara paragraf yang satu dengan paragraf yang lain- nya. Paragraf dinyatakan padu apabila dibangun de- ngan kalimat-kalimat yang berhubungan logis. Hu- bungan  pikiran-pikiran  yang  ada  dalam  paragraf menghasilkan  kejelasan  struktur  dan  makna  para- graf. Kepaduan paragraf yang baik itu terjadi apabila hubungan timbal-balik antara kalimat-kalimat yang membina paragraf itu baik, wajar, dan mudah dipa- hami. Pembaca dengan mudah mengikuti jalan pikiran penulis, tanpa merasa bahwa ada sesuatu yang meng- hambat dan ada loncatan-loncatan pikiran yang mem- bingungkan. Dengan demikian, pesan tersampaikan dengan jelas dan tepat.
Ketiga, hasil penelitian tentang peningkatan ke- mampuan menulis makalah dengan strategi peta pikir- an pada aspek pembahasan menunjukkan bahwa ke- mampuan menulis makalah pada aspek pembahasan dapat ditingkatkan dengan strategi peta pikiran. Pem- bahasan-pembahasan  makalah  yang  sebelumnya tidak lengkap menjadi lengkap, tidak sesuai dengan isi makalah menjadi sesuai dengan isi makalah, tidak runtut menjadi runtut, tidak sesuai dengan penulisan ejaan bahasa Indonesia menjadi sesuai dengan penu- lisan  ejaan  bahasa  Indonesia,  tidak  sesuai  dengan penulisan tanda baca bahasa Indonesia menjadi se- suai dengan penulisan tanda baca bahasa Indonesia,

## 362 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 354-366
tidak efektif dalam penulisan kalimat menjadi efektif, tidak padu antara paragraf yang satu dengan paragraf yang lainnya menjadi padu, kecuali aspek pilihan kata pembahasan yang belum tepat penggunaannya.
Pembahasan makalah itu harus lengkap. Hal ini sesuai dengan  pendapat Tim Dosen  UM (2010:81) yang menyatakan  bahwa kelengkapan  pembahasan sangat membantu pembaca dalam memperoleh infor- masi selengkap-lengkapnya mengenai masalah yang dibahas. Kelengkapan ini mencakup apa yang dijadi- kan  masalah  dibahas  seutuhnya  tanpa  mengurangi isinya.
Selain pembahasan makalah itu harus lengkap, pembahasan makalah  itu juga harus  sesuai dengan isi makalah. Hal ini sesuai dengan pendapat Darma- wan (1995:75) yang menyatakan bahwa kesesuaian pembahasan  sangat  membantu  pembaca  dalam memperoleh  informasi  yang  logis  dan  lengkap.  Isi yang  terkandung  dalam  pembahasan  harus  mema- parkan secara jelas mengenai masalah yang dibahas. Hal  itu dapat dikaitkan antara  rumusan dan tujuan penulisan makalah dengan isi pembahasan.
Pembahasan makalah itu juga harus runtut. Tu- ju-an  keruntutan  ini  adalah  untuk  mempermudah dalam memahami informasi yang disampaikan oleh penulis kepada pembaca. Konsistensi dalam penyam- paian  mempermudah  pembaca  dalam  memahami pesan (Adnan, 2005:26).
Selain keruntutan, pembahasan makalah itu juga harus sesuai dengan penulisan ejaan bahasa Indone- sia. Hal ini sesuai dengan pendapat Tim Penulis Ba- hasa  Indonesia  UNEJ  (2007:19)  yang  menyatakan bahwa  ejaan  merupakan  aturan-aturan  wajib  yang harus digunakan dan ditaati dalam berbahasa Indone- sia  resmi. Ejaan  merupakan keseluruhan peraturan bagaimana melambangkan bunyi ujaran dan bagaima- na menghubungkan serta memisahkan lambang-lam- bang. Secara teknis, ejaan merupakan penulisan hu- ruf, kata, dan penulisan unsur serapan.
Pembahasan makalah itu juga harus sesuai de- ngan penulisan tanda baca bahasa Indonesia. Penulis- an tanda baca membantu pembaca dalam memahami isi tulisan. Di samping itu, keberadaan tanda baca ini membantu pembaca kapan dia harus berhenti mem- baca  dan kapan  dia  harus melanjutkan  bacaannya. Tanda baca juga mempengaruhi makna sebuah tulisan (Supadi, dkk., 2007:17).
Pembahasan makalah itu juga harus mengguna- kan  pilihan  kata  yang  tepat.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Keraf (2010:87) yang menyatakan bahwa pilihan kata yang tepat dalam penulisan pendahuluan
membantu pembaca dalam memahami gagasan yang terkandung dalam makalah. Pilihan kata yang tepat juga menimbulkan gagasan-gagasan yang tepat pada imajinasi pembaca, seperti apa yang dipikirkan atau dirasakan oleh penulis. Ketepatan kata mempengaruhi makna.
Selain pembahasan makalah itu harus menggu- nakan pilihan kata yang tepat, pembahasan makalah juga harus menggunakan kalimat efektif. Keefektifan kalimat mempermudah pembaca dalam memperoleh informasi yang lebih lengkap, singkat, padat, tepat, dan jelas. Keefektifan kalimat dalam penulisan maka- lah juga dapat membantu pembaca dalam memahami gagasan  penulis  (Tim  Dosen  Bahasa  Indonesia UMM, 2010:34).
Pembahasan makalah itu juga harus padu dalam penulisan paragraf. Hal ini sesuai dengan pendapat Keraf (2004:84) yang menyatakan bahwa penulisan paragraf itu harus mengandung kepaduan yang baik antara paragraf yang satu dengan paragraf yang lain- nya. Paragraf dinyatakan padu apabila dibangun de- ngan kalimat-kalimat yang berhubungan logis. Hu- bungan  pikiran-pikiran  yang  ada  dalam  paragraf menghasilkan  kejelasan  struktur  dan  makna  para- graf. Kepaduan paragraf yang baik itu terjadi apabila hubungan timbal-balik antara kalimat-kalimat yang membina paragraf itu baik, wajar, dan mudah dipa- hami. Pembaca dengan mudah mengikuti jalan pikiran penulis, tanpa merasa bahwa ada sesuatu yang meng- hambat dan ada loncatan-loncatan pikiran yang mem- bingungkan. Dengan demikian, pesan tersampaikan dengan jelas dan tepat.
Keempat, hasil penelitian  tentang  peningkatan kemampuan  menulis  makalah  dengan  strategi  peta pikiran pada aspek penutup menunjukkan bahwa ke- mampuan menulis makalah pada aspek penutup dapat ditingkatkan dengan strategi peta pikiran. Penutup- penutup  makalah  yang  sebelumnya  tidak  lengkap menjadi  lengkap,  tidak  sesuai  dengan  isi  makalah menjadi sesuai dengan isi makalah, tidak sesuai de- ngan penulisan ejaan bahasa Indonesia  menjadi se- suai dengan penulisan ejaan bahasa Indonesia, tidak sesuai dengan penulisan tanda baca bahasa Indonesia menjadi sesuai dengan penulisan tanda baca bahasa Indonesia, tidak tepat dalam penggunaan pilihan kata menjadi tepat dalam penggunaan pilihan kata, tidak efektif dalam penulisan kalimat menjadi efektif, dan tidak padu antara paragraf yang satu dengan paragraf yang lainnya menjadi padu.
Penutup makalah yang lengkap itu penting. Hal ini sesuai dengan pendapat Tim Dosen UM (2010:81)
Musaffak,  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Makalah  Mahasiswa ... 363
yang  menyatakan  bahwa  kelengkapan  penutup  sa- ngat membantu pembaca dalam memperoleh infor- masi selengkap-lengkapnya mengenai masalah mes- kipun di dalamnya sedikit yang dikupas. Kelengkapan ini mencakup intisari dari masalah yang dibahas seca- ra singkat. Kelengkapan ini tertuang dalam kesimpul- an dan dilengkapi dengan saran.
Selain penutup makalah yang lengkap itu pen- ting, penutup makalah itu juga harus sesuai dengan isi makalah. Hal ini sesuai dengan pendapat Darma- wan (1995:75) yang menyatakan bahwa kesesuaian penutup sangat membantu pembaca dalam memper- oleh informasi yang logis, tepat, dan lengkap. Isi yang terkandung dalam penutup harus sesuai dengan apa yang dibahas, supaya penulis tetap menjaga konsis- tensi apa yang dibahas.
Penutup makalah itu juga harus sesuai dengan penulisan ejaan bahasa Indonesia. Hal ini sesuai de- ngan pendapat Tim Penulis Bahasa Indonesia UNEJ (2007:19) yang menyatakan bahwa ejaan merupakan aturan-aturan wajib yang harus digunakan dan ditaati dalam berbahasa Indonesia resmi. Ejaan merupakan keseluruhan peraturan bagaimana melambangkan bu- nyi  ujaran  dan  bagaimana  menghubungkan  serta memisahkan lambang-lambang. Secara teknis, ejaan merupakan penulisan huruf, kata, dan penulisan unsur serapan.
Penutup makalah itu juga harus sesuai dengan penulisan  tanda  baca  bahasa  Indonesia.  Penulisan tanda  baca  membantu  pembaca  dalam  memahami isi tulisan. Di samping itu, keberadaan tanda baca ini membantu pembaca kapan dia harus berhenti mem- baca  dan kapan  dia  harus melanjutkan  bacaannya. Tanda baca juga mempengaruhi makna sebuah tulisan (Supadi, dkk., 2007:17).
Penutup makalah itu juga harus menggunakan pilihan kata yang tepat. Hal ini sesuai dengan penda- pat Keraf (2010:87) yang menyatakan bahwa pilihan kata yang tepat dalam penulisan penutup membantu pembaca  dalam  memahami  gagasan  yang  terkan- dung  dalam  makalah.  Pilihan  kata  yang  tepat  juga menimbulkan gagasan-gagasan yang tepat pada ima- jinasi pembaca, seperti apa yang dipikirkan atau dira- sakan  oleh  penulis.  Ketepatan  kata  mempengaruhi makna.
Selain penutup makalah itu harus menggunakan pilihan kata yang tepat, penutup makalah juga harus menggunakan  kalimat  efektif.  Keefektifan  kalimat mempermudah  pembaca  dalam  memperoleh  infor- masi yang lebih lengkap, singkat, padat, tepat, dan jelas. Keefektifan kalimat dalam penulisan makalah
juga  dapat  membantu  pembaca  dalam  memahami gagasan  penulis  (Tim  Dosen  Bahasa  Indonesia UMM, 2010:34).
Penutup makalah itu juga harus padu dalam pe- nulisan  paragraf.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Keraf (2004:84) yang menyatakan bahwa penulisan paragraf itu harus mengandung kepaduan yang baik antara paragraf yang satu dengan paragraf yang lain- nya. Paragraf dinyatakan padu apabila dibangun de- ngan kalimat-kalimat yang berhubungan logis. Hu- bungan  pikiran-pikiran  yang  ada  dalam  paragraf menghasilkan  kejelasan  struktur  dan  makna  para- graf. Kepaduan paragraf yang baik itu terjadi apabila hubungan timbal-balik antara kalimat-kalimat yang membina paragraf itu baik, wajar, utuh, kompak, dan mudah dipahami. Pembaca dengan mudah mengikuti jalan pikiran penulis, tanpa merasa bahwa ada sesuatu yang menghambat dan ada loncatan-loncatan pikiran yang membingungkan. Dengan demikian, pesan ter- sampaikan dengan jelas dan tepat.
Kelima, hasil penelitian tentang peningkatan ke- mampuan menulis makalah dengan strategi peta pikir- an pada  aspek daftar  rujukan menunjukkan  bahwa kemampuan menulis makalah pada aspek dafar ru- jukan dapat ditingkatkan dengan strategi peta pikiran. Daftar rujukan makalah yang sebelumnya tidak se- suai dengan penulisan ejaan bahasa Indonesia menja- di sesuai dengan penulisan ejaan bahasa Indonesia, tidak sesuai dengan penulisan tanda baca bahasa In- donesia menjadi sesuai dengan penulisan tanda baca bahasa Indonesia, tidak sesuai dengan penulisan daf- tar rujukan menjadi sesuai dengan penulisan daftar rujukan, dan tidak lengkap menjadi lengkap.
Daftar  rujukan  yang  sesuai  dengan  penulisan ejaan  bahasa  Indonesia  itu  penting.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Tim  Penulis  Bahasa  Indonesia UNEJ (2007:19) yang menyatakan bahwa ejaan me- rupakan aturan-aturan wajib yang harus digunakan dan ditaati dalam berbahasa Indonesia resmi. Ejaan merupakan  keseluruhan  peraturan  bagaimana  me- lambangkan  bunyi ujaran  dan bagaimana  menghu- bungkan serta memisahkan lambang-lambang. Seca- ra teknis, ejaan merupakan penulisan huruf, kata, dan penulisan unsur serapan.
Selain daftar rujukan yang sesuai dengan ejaan bahasa Indonesia itu penting, daftar rujukan itu juga harus  sesuai  dengan  penulisan  tanda  baca  bahasa Indonesia. Tanda baca ini membantu pembaca dalam memahami gagasan yang ditulis oleh orang lain. Di samping  itu,  keberadaan  tanda  baca  ini  membantu pembaca kapan dia harus berhenti membaca dan ka-
pan dia harus melanjutkan bacaannya (Supadi, dkk., 2007:17).
Daftar  rujukan  makalah  itu  juga  harus  sesuai dengan  unsur-unsur  daftar  rujukan.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Darmawan (1995:75) yang menya- takan  bahwa  penulisan  daftar  rujukan  tidak  boleh bertolak belakang dari unsur-unsur penulisan daftar rujukan karena kesesuaian menandakan konsistensi.
Daftar rujukan makalah itu juga harus memper- hatikan kelengkapan unsur-unsur daftar rujukan. Ke- lengkapan daftar rujukan sangat membantu pembaca dalam  memperoleh  informasi  buku  yang  dirujuk. Kelengkapan  ini mencakup  penulisan nama penga- rang, tahun terbit, judul buku/karangan, kota penerbit, dan nama penerbit (Tim Dosen UM, 2010:81).

## SIMPULAN & SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil  analisis dan pembahasan di atas, penelitian ini disimpulkan bahwa kemampuan menulis makalah dengan strategi peta pikiran  pada aspek judul, pendahuluan, pembahasan, penutup, dan daftar  rujukan  menunjukkan  dapat  ditingkatkan dengan strategi peta pikiran. Penjelasan selengkap- nya dijabarkan sebagai berikut.
Pertama,  hasil  penelitian  tentang  peningkatan kemampuan  menulis  makalah  dengan  strategi  peta pikiran  pada  aspek  judul  menunjukkan  bahwa  ke- mampuan menulis makalah pada aspek judul dapat ditingkatkan  dengan  strategi  peta  pikiran.  Judul makalah  yang  sebelumnya  tidak  menarik  menjadi menarik,  tidak  sesuai  dengan  isi  makalah  menjadi sesuai dengan isi makalah, tidak sesuai dengan penu- lisan ejaan bahasa Indonesia menjadi sesuai dengan penulisan  ejaan  bahasa  Indonesia,  dan  tidak  tepat dalam penggunaan pilihan kata menjadi tepat dalam penggunaan pilihan kata. Peningkatan itu terjadi kare- na mahasiswa menulis judul makalah sesuai dengan isi makalah, judul makalah sesuai dengan ejaan bahasa Indonesia yang berlaku, dan judul makalah menggu- nakan pilihan kata yang tepat.
Kedua, hasil penelitian tentang peningkatan ke- mampuan menulis makalah dengan strategi peta pi- kiran pada aspek pendahuluan menunjukkan bahwa kemampuan menulis makalah pada aspek pendahulu- an dapat ditingkatkan dengan strategi peta pikiran. Pendahuluan makalah yang sebelumnya tidak leng- kap menjadi lengkap, tidak sesuai dengan isi makalah menjadi sesuai dengan isi makalah, tidak runtut men-
jadi runtut, tidak sesuai dengan penulisan ejaan baha- sa Indonesia menjadi sesuai dengan penulisan ejaan bahasa Indonesia, tidak sesuai dengan penulisan tan- da baca bahasa Indonesia menjadi sesuai dengan pe- nulisan tanda baca bahasa Indonesia, tidak tepat da- lam  penggunaan  pilihan  kata  menjadi  tepat  dalam penggunaan pilihan kata, tidak efektif dalam penulisan kalimat menjadi efektif, dan tidak padu antara para- graf yang satu dengan paragraf yang lainnya menjadi padu. Peningkatan itu terjadi karena mahasiswa me- nulis  pendahuluan makalah dengan lengkap sehingga informasi  tersampaikan  secara  utuh,  pendahuluan makalah sudah sesuai dengan isi makalah, pendahu- luan  makalah  sudah  runtut,  pendahuluan  makalah sudah  sesuai  dengan  ejaan  bahasa  Indonesia  yang berlaku, pendahuluan makalah sudah sesuai dengan tanda baca bahasa Indonesia yang berlaku, pendahu- luan makalah sudah menggunakan pilihan kata yang tepat, pendahuluan makalah sudah menggunakan ka- limat efektif, dan pendahuluan makalah sudah meng- gunakan paragraf yang padu.
Ketiga, hasil penelitian tentang peningkatan ke- mampuan menulis makalah dengan strategi peta pi- kiran pada aspek pembahasan menunjukkan bahwa kemampuan menulis makalah pada aspek pembahas- an dapat ditingkatkan dengan strategi peta pikiran. Pembahasan makalah yang sebelumnya tidak lengkap menjadi  lengkap,  tidak  sesuai  dengan  isi  makalah menjadi sesuai dengan isi makalah, tidak runtut men- jadi runtut, tidak sesuai dengan penulisan ejaan baha- sa Indonesia menjadi sesuai dengan penulisan ejaan bahasa Indonesia, tidak sesuai dengan penulisan tan- da baca bahasa Indonesia menjadi sesuai dengan pe- nulisan  tanda  baca  bahasa  Indonesia,  tidak  efektif dalam penulisan kalimat menjadi efektif, tidak padu antara paragraf yang satu dengan paragraf yang lain- nya menjadi padu, kecuali aspek pilihan kata pemba- hasan yang belum tepat penggunaannya. Peningkat- an itu terjadi karena mahasiswa menulis pembahasan makalah dengan lengkap sehingga informasi tersam- paikan secara utuh, pembahasan makalah sesuai de- ngan isi makalah, pembahasan makalah sudah runtut, pembahasan makalah sudah sesuai dengan ejaan ba- hasa Indonesia yang berlaku, pembahasan makalah sudah  sesuai  dengan  tanda  baca  bahasa  Indonesia yang berlaku, pembahasan makalah sudah menggu- nakan pilihan kata yang tepat, pembahasan makalah sudah menggunakan kalimat efektif, dan pembahasan makalah sudah menggunakan paragraf yang padu.
Keempat, hasil penelitian  tentang  peningkatan kemampuan  menulis  makalah  dengan  strategi  peta
Musaffak,  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Makalah  Mahasiswa ... 365
pikiran  pada  aspek  penutup  menunjukkan  bahwa kemampuan  menulis  makalah  pada  aspek  penutup dapat  ditingkatkan  dengan  strategi  peta  pikiran. Penutup  makalah  yang  sebelumnya  tidak  lengkap menjadi  lengkap,  tidak  sesuai  dengan  isi  makalah menjadi  sesuai  dengan  isi  makalah,  tidak  sesuai dengan  penulisan  ejaan  bahasa  Indonesia  menjadi sesuai dengan penulisan ejaan bahasa Indonesia, tidak sesuai dengan penulisan tanda baca bahasa Indonesia menjadi sesuai dengan penulisan tanda baca bahasa Indonesia, tidak tepat dalam penggunaan pilihan kata menjadi tepat dalam penggunaan pilihan kata, tidak efektif dalam penulisan kalimat menjadi efektif, dan tidak padu antara paragraf yang satu dengan paragraf yang lainnya menjadi padu. Peningkatan  itu terjadi karena mahasiswa menulis penutup makalah dengan lengkap  sehingga  informasi  tersampaikan  secara utuh,  penutup  makalah  sudah  sesuai  dengan  isi makalah, penutup makalah sudah sesuai dengan ejaan bahasa  Indonesia  yang  berlaku,  penutup  makalah sudah  sesuai  dengan  tanda  baca  bahasa  Indonesia yang berlaku, penutup makalah sudah menggunakan pilihan  kata  yang  tepat,  penutup  makalah  sudah menggunakan kalimat efektif, dan penutup makalah sudah menggunakan paragraf yang padu.
Kelima,  hasil  penelitian  tentang  peningkatan kemampuan  menulis  makalah  dengan  strategi  peta pikiran  pada  aspek  daftar  rujukan  menunjukkan bahwa  kemampuan  menulis  makalah  pada  aspek dafar rujukan dapat ditingkatkan dengan strategi peta pikiran.  Daftar  rujukan  makalah  yang  sebelumnya tidak sesuai dengan penulisan ejaan bahasa Indonesia menjadi sesuai dengan penulisan ejaan bahasa Indo- nesia, tidak sesuai dengan penulisan tanda baca ba- hasa  Indonesia  menjadi  sesuai  dengan  penulisan tanda  baca  bahasa  Indonesia,  tidak  sesuai  dengan penulisan  daftar  rujukan  menjadi  sesuai  dengan penulisan daftar rujukan, dan tidak lengkap menjadi lengkap. Peningkatan itu  terjadi karena mahasiswa menulis daftar rujukan makalah sesuai dengan ejaan bahasa Indonesia yang berlaku, daftar rujukan maka- lah sudah sesuai dengan tanda baca bahasa Indonesia yang berlaku, daftar rujukan makalah sudah sesuai dengan penulisan daftar rujukan, dan daftar rujukan makalah dengan lengkap sehingga informasi (nama pengarang, tahun terbit, judul buku, tempat penerbit, dan penerbit) sudah tersampaikan dengan baik.

## Saran
Berdasarkan hasil keseluruhan penelitian ini, ada beberapa saran yang perlu disampaikan. Saran terse- but adalah hasil penelitian ini dapat digunakan dosen sebagai acuan untuk merancang pembelajaran yang mampu menumbuhkan kreativitas mahasiswa dalam mengembangkan potensi, hasil penelitian ini juga dapat dijadikan acuan keberhasilan mahasiswa dalam me- nulis makalah dengan strategi peta pikiran, dan hasil penelitian ini juga dapat dijadikan bahan pertimbangan penulis dalam menulis makalah dengan strategi peta pikiran, sehingga penulis lebih mudah dalam menulis judul, pendahuluan, pembahasan, penutup, dan daftar rujukan.

## DAFTAR  RUJUKAN
Blumner, J.S. 2008 . Beyond the Reactive: WAC Programs and  the  Steps Ahead dalam Joumal  on  Writing Across the Curriculum. Michigan, USA: University of Michigan .
Darmawan, A. 1995. Bagaiman Mengelola Penerbitan Media Sekolah. Yogyakarta: Kanisius. Hakim, A.  2009. Menulis...Siapa  Takut? Yogyakarta:
Kanisius.
Hardjono,  D.  (Ed.).  2007. Bahasa  Indonesia  untuk Mahasiswa. Yogyakarta: CV Andi Offset. Haryanto, Ruslijanto, H., & Mulyono, D. 2000. Metode Penulisan  dan  Penyajian  Karya  Ilmiah:  Buku Ajar untuk Mahasiswa. Jakarta: Buku Kedokteran EGC.
Hidayati, N. 2007. Think Smart Bahasa Indonesia untuk Kelas XII SMA/MA Program Bahasa. Bandung: Grafindo Media Pratama.
Indriati, E. 2006. Menulis Karya Ilmiah: Artikel, Skripsi, Tesis, dan Disertasi. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.
Iskandarwassid  &  Sunen dang,  D.  2009. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Kellog, R.T. 2008. Training Writing Skills: A Cognitive Developmental  Perspective  Journal  of  Writing Research. USA: Department of Psychology, Saint Louis University.
Keraf, G. 2010. Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Keraf, G. 2004. Komposisi: Sebuah Pengantar Kemahiran Bahasa. Ende (Flores): Nusa Indah.

## 366 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 354-366
Mandari, S. 2004. Rumahku Sekolahku. Jakarta: Pustaka Zahra.
Nasucha, Y., Rohmadi, M., Wahyudi, A.B., & Kusumawati,
Y. 2009. Bahasa Indonesia untuk Penulisan Karya Tulis Ilmiah (Mata Kuliah Wajib Pengembangan Kepribadian). Yogyakarta: Media Perkasa. Olivia, F. 2008. Gembira Belajar dengan Mind Mapping.
Jakarta: Elex Media Komputindo.
Rijlaarsdam, G. 2008. “Observation of Peers in Learning to
Write” dalam Journal of Writing Research . Lon- don: Elsevier.
Sudarmanto, Y.B. (Ed.). 2007. Bahasa Indonesia Mata Kuliah Pengembangan Keprbadian di Perguruan Tinggi. Jakarta: Grasindo.
Sukardi.  2011. Metodologi  Penelitian  Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta: Bumi Aksara. Supadi, Sujito, Yulianto, B.H., & Shobirin, R.M. 2007. Fokus Menyelesaikan Soal-soal Ujian Nasional SMP. Jakarta: PT Kawan Pustaka.
Susi, P. (Ed.). 2004. Mind Maps at Work: How to Be the Best at Your Job and Still Have Time to Play. Jakar- ta: Gramedia.
Susi,  P.  (Ed.).  2005. The  Ultimate  Book  of  Mind Maps:Buku Pintar Mind Map. Jakarta: Gramedia. Susi,  P.  (Ed.).  2010. Buku  Pintar  Mind  Map. Jakarta: Gramedia.
Tim  Dosen  Bahasa  Indonesia  UMM.  2010. Bahasa Indonesia  untuk  Karangan  Ilmiah:  Makalah, Skripsi, Tesis, dan Disertasi . Malang: UMM Press. Tim Dosen UM. 2010. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi, Tesis, Disertasi, Artikel, Makalah, Tugas Akhir, Laporan Penelitian . Malang: Universitas Negeri Malang.
Tim  Penulis  Bahasa  Indonesia  UNEJ.  2007. Bahasa Indonesia untuk Mahasiswa . Yogyakarta: Andi. Wiyanto, A. 2008. Terampil Menulis Paragraf. Jakarta: Grasindo.