Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Keaktifan  Belajar  Peserta  Didik  pada  Pembelajaran  IPAS  Kelas  V  Di  SDTQ  Al Abidin Surakarta
Hendy Hendrawan, Intan Jamilah, Novita Dwi Ashohib, Nur Indah Fitria, Karsono, Diah Astari, Rin Fibriana
Universitas Sebelas Maret, SD Tahfidzul Qur’an Al-Abidin Surakarta hendyhendrawan_05@student.uns.ac.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
Education is an important part of human life. Quality education can help humans develop better. The aim of this research is to find out how the problem-based learning (PBL) model can improve and  increase  learning  activity.  This  research  was  conducted  using  classroom  action  research (CAR),  which  consists  of  two  cycles.  This  research  involved  21  class  V  students  at  SDTQ  Al Abidin Surakarta, consisting of 10 girls and 11 boys. The results of this research show that the percentage of students' active learning increased from the first cycle to the second cycle. This is shown  by  the  observation  results  in  the  first  cycle  of  62.96  and  the  percentage  of  students' active  learning  increased  to  77.77  in  the  second  cycle. Furthermore,  based  on  the  analysis  of the  questionnaire  results  in  the  first  cycle  it  was  60.66  and  the  percentage  of  students'  active learning  increased  to  70.00  in  the  second  cycle.  Based  on  the  average  results  in  the  second cycle,  it  can  be  concluded  that  using  the  PBL  model  is  very  suitable  for  increasing  learning activity in students at SDTQ Al Abidin Surakarta. Keywords: Active Learning, Problem Based Learning, Class V

## Abstrak
Pendidikan adalah bagian penting dari kehidupan manusia. Pendidikan yang berkualitas dapat membantu  manusia  berkembang  menjadi  lebih  baik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  bagaimana  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  dapat  memperbaiki  dan meningkatkan  keaktifan  belajar.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK),  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Penelitian  ini  melibatkan  21  peserta  didik kelas V SDTQ Al Abidin Surakarta, terdiri dari 10 perempuan dan 11 laki-laki. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  presentase  keaktifan  belajar  peserta  didik  meningkat  dari  siklus  pertama hingga  siklus  kedua.  Ini  ditunjukkan  oleh  hasil  observasi  pada  siklus  pertama  sebesar  62,96 dan  presentase  keaktifan  belajar  peserta  didik  meningkat  menjadi  77,77  pada  siklus  kedua. Selanjutnya,  berdasarkan  analisis  hasil  angket  pada  siklus  pertama  sebesar  60,66  dan presentase  dari  keaktifan  belajar  peserta  didik  meningkat  menjadi  70,00  pada  siklus  kedua. Berdasarkan  hasil  rata-rata  pada  siklus  kedua  tampak  mengalami  peningkatan,  dapat disimpulkan  bahwa  menggunakan  model  PBL  sangat  cocok  untuk  meningkatkan  keaktifan belajar pada peserta didik di SDTQ Al Abidin Surakarta.
Kata kunci: Keaktifan Belajar, Problem Based Learning, Kelas V
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 777 - 784

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  bagian  penting  dari  kehidupan  manusia.  Pendidikan  yang berkualitas  dapat  membantu  manusia  berkembang  menjadi  lebih  baik.  Menurut Restian & Widodo, (2019) pendidikan didefinisikan sebagai arahan atau bantuan yang diberikan oleh orang dewasa yang memiliki pemahaman tentang perkembangan orang lain  untuk  mencapai  kedewasaan  sehingga  mereka  memiliki  keterampilan  yang berguna untuk memenuhi berbagai kebutuhan hidup secara mandiri. Hurit et al., (2021) pendidikan  adalah  pengalaman  dan  proses  belajar  seseorang  yang  berlangsung selama  keinginan  mereka  untuk  maju  dan  berkembang.  Pendidikan  dirancang  untuk membentuk  peserta  didik  dengan  moral  yang  baik  dan  prestasi  akademik  yang  tinggi (Siregar  et  al.,  2022).  Oleh  sebab  itu,  selalu  ada  upaya  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  agar  sesuai  dengan  tuntutan  dan  perkembangan zaman,  dengan  pendidikan  yang  baik  maka  manusia  dapat  mengembangkan keterampilan  bermasyarakat  sehingga  mereka  dapat  mencapai  kesempurnaan  dalam hidup.
Pendidikan dan poses belajar tidak dapat dipisahkan. Salah satu aktivitas penting dalam  pendidikan  adalah  belajar.  Menurut  Suardi,  (2018)  menyatakan  bahwa  belajar adalah  proses  transformasi  perilaku  yang  berlangsung  sepanjang  hidup  yang mengimbangi  berbagai elemen  yang  dimotivasi oleh  berbagai faktor,  seperti motivasi, sikap, emosional, dan lainnya, yang pada akhirnya akan membentuk tingkah laku yang diinginkan. Ketika seseorang menghadapi situasi di mana mereka harus menyesuaikan diri  dan  memecahkan  masalah  yang  menghambatnya  dalam  setiap  aktivitas,  mereka dapat  mengalami  proses  belajar.  Hal  penting  dalam  menentukan  apakah  tujuan pembelajan tercapai atau tidak adalah proses belajar.
Salah  satu  hal  yang  fundamentasl  dan  dikembangkan  dalam  proses pembelajaran  adalah  guru.  Seorang  guru  harus  memiliki  berbagai  peran,  tugas, kompetensi,  dan tanggung  jawab  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif, efektif,  dan  menyenangkan  (Darmadi,  2015),  Ketika  dibutuhkan,  peserta  didik  harus aktif  secara  fisik,  emosional,  dan  intelektual.  Menurut  Wahyuningsih  (2020) didefinisikan  sebagai  keterlibatan  peserta  didik  dalam  interaksi  dengan  guru  dan peserta didik lain. Pembelajaran yang efektif dapat menghasilkan interaksi yang positif antara guru dan peserta didik, serta peserta didik dan guru.
Adanya  peningkatan  keaktifan  peserta  didik  akan  menjadikan  kondisi  kelas menjadi  lebih  hidup  dan  menyenangkan,  dimana  peserta  didik  dapat  menggunakan pengalaman  dan  pengetahuan  mereka  sebaik  mungkin.  Salah  satu  masalah  yang penting  untuk  disadari,  dipahami,  dan  dikembangkan  ke  arah  yang  lebih  baik  adalah keaktifan peserta didik. Tingkat keaktifan peserta didik dapat meningkat apabila kondisi lingkungan  sekitarnya  mampu  mendukung  perkembangan  ini.  Ada  kemungkinan bahwa  peserta  didik  tidak  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  belajar  karena  model pembelajaran  yang  dipilih  tidak  sesuai.  Selain  itu,  seberapa  baik  atau  buruk  proses pembelajaran memengaruhi hasil belajar. Menerapkan model pembelajaran yang tepat adalah  bagian  dari  upaya  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif.  Model  yang tepat  harus  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Proses  pembelajaran yang  diterima  dan  dijalankan  menentukan  pencapaian  tujuan  kegiatan  pembelajaran (Sutianah, 2022).
Pembelajaran  IPAS  adalah  fokus  dalam  penelitian  ini.  IPAS  adalah  singkatan dari  ilmu  pengetahuan  alam  dan  sosial,  yang  berarti  ilmu  pengetahuan  yang  dikaji tentang  makhluk  hidup  dan  mati  di  alam  semesta  serta  interaksinya,  dan  mengkaji kehidupan  manusia  sebagai  individu  dan  sebagai  makluk  sosial  yang  berinteraksi dengan  lingkungannya  (Afifah  et  al.,  2023).  Disimpulkan  bahwa  peserta  didik  harus berpartisipasi  secara  aktif  dan  menunjukkan  bahwa  mereka  aktif  dalam  mempelajari peristiwa  dan  mengaitkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Dewantara,

## Social, Humanities, and Educational Studies
(2016),  proses  pembelajaran  IPAS  harus  lebih  difokuskan  pada  keterampilan  proses sehingga  peserta  didik  dapat  menemukan  fakta-fakta  dan  membangun  konsep,  teori, dan  sikap  ilmiah  mereka,  yang  dapat  berdampak  positif  pada  kualitas  proses  dan produk pendidikan. Oleh karena itu, proses pembelajaran IPAS harus lebih difokuskan pada  keterampilan  proses  sehingga  peserta  didik  dapat  memahami  materi  dengan mudah.  Pembelajaran  IPAS  di  sekolah  dasar  juga  perlu  dipadukan  dengan  model pembelajaran  yang  sesuai  agar  mampu  menghasilkan  pembelajaran  yang  aktif  dan menyenangkan  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Model  pembelajaran  yang digunakan  hendaknya  mampu  menciptakan  proses  belajar  yang  kreatif  dan  inovatif sehingga  mampu  menghasilkan  peserta  didik  yang  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  di  kelas  V  SDTQ  Al-Abidin Surakarta  dalam  pembelajaran  IPAS  terlihat  bahwa  guru  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  dan  peserta  didik  kurang  terlibat  secara  aktif.  Ketika pelajaran  berlangsung,  hanya  ada  beberapa  peserta  didik  yang  bertanya,  tetapi peserta  didik  jarang  mengemukakan  pertanyaan,  dan  guru  seringkali  hanya mendengarkan  dan melihat  peserta  didik  menjelaskan  materi  pelajaran. Peserta  didik cenderung  lebih  pasif  dan  sering  tidak  memberi  respons  pada  materi  yang disampaikan guru. Jika peserta didik memenuhi kriteria keaktifan belajar, mereka dapat dikategorikan  sebagai  memiliki  keaktifan  belajar.  Indikator  keaktifan  belajar  termasuk berani  mengajukan  pertanyaan,  memberikan  jawaban,  mencoba  mempraktikkan materi,  menyampaikan  ide-ide  baru  dalam  kelompok,  bekerja  sama  dalam  kelompok, saling memahami, saling membantu, dan memecahkan masalah (Sinar, 2018).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  guru  dalam pembelajaran  IPAS  agar  peserta  didik  dapat  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  yaitu menggunakan  model  Problem  Based  Learning  (PBL).  Yustiana  &  Putra,  (2022) menjelaskan  bahwa  PBL  adalah  model  pembelajaran  di  mana  peserta  didik dihadapkan pada masalah yang terjadi di dunia nyata dan kemudian dikaitkan dengan kegiatan sehari-hari untuk memulai kegiatan belajar dan menjadi permodelan dari apa yang  mereka  pelajari.  Model  pembelajaran  ini  memberikan  peserta  didik  kemampuan untuk  berpikir  kritis,  berkomunikasi  aktif,  mencari  tahu,  mengolah  data,  dan  menarik kesimpulan. Memanfaatkan model pembelajaran ini, peserta didik dapat berkomunikasi,  berpikir,  mencari  tahu,  melakukan  pengolahan  data,  dan  menarik kesimpulan.  Dengan  demikian,  model  ini  dapat  membantu  peserta  didik  dalam memecahkan  masalah  sesuai  dengan  tujuannya  dan  meningkatkan  kemampuan mereka untuk berpikir kritis secara aktif, logis, analitik, dan sistematis.
Proses pembelajaran yang terjadi, terdapat beberapa peserta didik yang kurang aktif  selama  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  melalui  penelitian  yang dilakukan  oleh  Indriani,  (2022)  yang  berjudul  "Penerapan  Problem  Based  Learning untuk  Meningkatakan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Pelajaran Bahasa  Inggris",  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  keaktifan  dan  hasil  belajar peserta didik masih kurang optimal selama aktivitas belajar. Namun, setelah penelitian selesai, hasil belajar dan keaktifan peserta didik menjadi lebih baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penyebab  rendahnya  keaktifan  belajar  peserta didik pada mata pelajaran IPAS adalah minimnya model pembelajaran yang menarik. Maka dari itu,  peneliti mencoba menggunakan model pembelajaran berbasis masalah untuk  meningkatkan  keterlibatan  belajar  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  peneliti bertujuan  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah.  Oleh  karena  itu,  kami  merasa  perlu  melakukan penelitian  dengan  judul  "Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar  Peserta Didik pada Pembelajaran IPAS Kelas V di SDTQ Al Abidin Surakarta" Penelitian ini dilakukan di SDTQ Al Abidin Surakarta dan

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 777 - 784
berharap  dapat  menambah  literatur  lokal  tentang  bagaimana  PBL  efektif  dalam pendidikan  dasar.  Studi  ini  juga  akan  memberikan  bukti  empiris  dan  saran  praktis tentang  bagaimana  pendidik  dan  pemangku  kepentingan  dapat  menggunakan  model pembelajaran yang lebih kreatif dan efektif untuk meningkatkan keaktifan dan kualitas pembelajaran peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDTQ  Al  Abidin  Surakarta,  Kecamatan  Banjarsari, Kabupaten Kota Surakarta, Provinsi Jawa Tengah pada bulan April sampai Mei 2024. Subyek  penelitiannya  yaitu  peserta  didik  kelas  V  tahun  ajaran  2023/2024  yang berjumlah  21  orang.  Terdiri  dari  10  peserta  perempuan  dan  11  peserta  laki-laki. Sumber  data  penelitian  ini  yaitu  guru  dan  peserta  didik  kelas  V.  Pendekatan  yang digunakan  berupa  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus. Terdiri dari empat tahap pelaksanaan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi  dengan  menggunakan  lembar pengamatan,  angket  dengan  lember  angket,  dan  dokumentasi  berupa  foto  kegiatan mengajar,  modul  ajar,  serta  nilai  peserta  didik.  Penelitian  ini  menggunakan  data kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa  lember  observasi  dan  dokumentasi, sedangkan  data  kuantitatif  yaitu  hasil  angket  peserta  didik.  Análisis  data  yang digunakan  yaitu  analisisi  deskriptif  dan  statistik  deskriptif.  Menggunakan  triangulasi sumber  dan  teknik  untuk  menguji  validitas  data  penelitian.  Menurut  Wijaya  (Sugiono, 2019)  triangulasi  data  merupakan  teknik  pengujian  data  yang  berasal  dari  berbagai sumber, cara dan waktu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  ini  merupakan temuan  pada penelitian  tindakan  kelas  yang sudah  dilakukan  di  kelas  V  SDTQ  Al  Abidin  Surakarta  tahun  pelajaran  2023/2024. Proses pembelajaran dengan menggunakan model PBL bertujuan untuk meningkatkan keaktifan  belajar  peserta  didik  kelas  V  pada  mata  pelajaran  IPAS,  khususnya  pada materi  sistem  organ  pencernaan  manusia.  Kurniawati  &  Kusumaningrum,  (2015) menyatakan  bahwa  keaktifan  belajar  peserta  didik  dapat  meningkat  dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Penerapan  model  PBL dapat  melibatkan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  relevan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Proses  pembelajaran  ini  dilaksanakan  menjadi  dua  siklus. Keaktifan  belajar  pada  peserta  didik  dapat  diteliti  menggunakan  data  observasi  dan angket. Berdasarkan kegiatan observasi keaktifan belajar peserta didik pada prasiklus menunjukkan presentase sebesar 55,55 yang berkategori kurang. Pada siklus pertama keaktifan  belajar  peserta  didik  mencapai  62,96  yang  berkategori  cukup.  Selanjutnya, pada  siklus  kedua  didapati  keaktifan  belajar  peserta  didik  mencapai  77,77  yang berkategori  baik.  Berikut  data  hasil  observasi  keaktifan  belajar  peserta  didik  yang meliputi prasiklus, siklus pertama, dan siklus kedua.
Tabel 1. Hasil Observasi Keaktifan belajar peserta didik prasiklus, siklus 1 dan siklus 2
Aspek Rata-rata Skor Kategoti Prasiklus 55,55 Kurang baik Siklus 1 62,96 Cukup baik Siklus 2 77,77 Baik

## Gambar 1. Hasil Observasi Keaktifan Belajar Peserta Didik
Hasil  penelitian  dari  observasi  yang  dilaksanakan  ketika  proses  pembelajaran berlangsung pada peserta didik kelas V SDTQ Al Abidin Surakarta pada pembelajaran IPAS  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  menunjukkan  hasil  rata-rata  skor keaktifan belajar pada prasiklus, siklus pertama, dan siklus kedua. Dari data observasi keaktifan  belajar  peserta  didik  dapat  diketahui  bahwa  keaktifan  belajar  peserta  didik mengalami  peningkatan  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning .  Pada tahap prasiklus atau belum menerapkan model PBL menunjukkan rata-rata skor 55,55 yang  berada  dikategori  kurang  baik.  Dari  hasil  pengamatan  peserta  didik  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung  nampak  peserta  didik  mendengarkan  penjelasan guru  dengan  seksama  dan  kurang  telibat  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Pada tahap  ini  sedikit  peserta  didik  yang  memiliki  inisiatif  bertanya  ataupun  menjawab pertanyaan dari guru. Selain itu, peserta didik mengerjakan tugas secara mandiri. Hal ini memperlihatkan bahwa peserta didik belum berperan aktif dalam pembelajaran.
Pada  tahap  siklus  pertama  mengalami  kenaikan  dengan  rata-rata  skor mencapai  62,96.  Angka  ini  berada  pada  kategori  cukub  baik.  Hal  ini  menunjukkan adanya  peningkatan  dari  prasklus  ke  siklus  pertama.  Faktor  peningkatan  ini  erat kaitannya  dengan  penerapan  model  PBL  pembelajaran.  Pada  siklus  pertama  peserta didik turut berperan aktif selama pembelajaran dan tidak hanya menyimak penjelasan guru  saja.  Pada  siklus  1  peserta  didik  mulai  menyatakan  pendapatnya,  berinisiatif bertanya kepada guru tentang materi yang sulit, berusaha menjawab pertanyaan yang diajukan  guru,  mulai  mengerjakan  tugas  dengan  berkelompok.  ketika  berkelompok peserta  didik  mampu  berkolaborasi  dengan  kelompoknya  serta  mampu menyelsaikan tugas  yang  diberikan.  Pada  siklus  ini  memperlihatkan  adanya  peningkatan  keaktifan belajar peserta didik. Meskipun telah mengalami peningkatan, namun capaian tersebut belum  memenuhi  kriteria  yang  diinginkan  sehingga  memerlukan  siklus  lanjutan.  Pada siklus  kedua  terjadi  peningkatan  hingga  mencapai  rata-rata  skor  sebesar  77,77  yang memiliki  kategori  baik.  Pada  siklus  kedua  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  sudah mampu  dan  percaya  diri  dalam  mempresentasikan  hasil,  memberikan  saran  kepada kelompok  lain,  mampu  berkolaborasi  dalam  kelompok,  brani  menjawab  soal  yang diajukan,  dan  mengajukan  pertanyaan.  Didukung  dengan  hasil  penelitian  Karisma  et al.,  (2023)  berpendapat  bahwa  penerapan  model  PBL  efekif  untuk  meningkatkan keaktivan  belajar  peserta  didik,  dimana  peserta  didik  telibat  dalam  pembelajaran berbasil  masalah  yang  menunjukkan  partisipasi  yang  lebih  aktif  dalam  berdiskusi, pemecahan  masalah  dan  berfikir  kritis.  begitu  juga  dengan  penelitian  Pramudya  dkk menyatakan  bahwa  penerapan  model  PBL  mampu  meningkatkan  keaktifan  belajar peserta  didik  secara  bertahap  pada  tiap  siklus,  sehingga  penerapan  model  PBL tergolong  sangat  baik  digunakan  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta  didik.
55,55 62,96 77,77 0 20 40 60 80 100 Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Presentase Data Observasi Keaktifan Belajar

## Social, Humanities, and Educational Studies
Hal  ini  terjadi  karena  peserta  didik  diberikan  sebuah  permasalahan  yang  kemudian dianalisis, sehingga peserta didik dapat ikut berperan aktif dalam proses pembelajaran.
Peningkatan  keaktifan  belajar  peserta  didik  dengan  menerapkan  model  PBL dapat dilihat dari data hasil angket keaktifan belajar peserta didik yang diberikan pada siklus pertama dan siklus kedua. Pada siklus pertama mencapai rata-rata skor sebesar 60,66  yang  berkategori  cukup  baik,  sedangkan  pada  siklus  kedua  memperoleh  rata- rata skor sebesar 70.00 yang berkategori baik. Berikut ini data angket keaktifan belajar peserta didik pada siklus pertama dan siklus kedua;

## Tabel 2. Hasil angket keaktifan belajar peserta didik pada siklus 1 dan siklus 2
Aspek Rata-rata Skor Kategoti Siklus 1 60,66 Cukup baik Siklus 2 70,00 Baik
Gambar 2. Hasil Angket Keaktifan Belajar Peserta Didik
Hasil penelitian menggunakan angket keaktifan belajar pada peserta didik kelas V  di  SDTQ  Al  Abidin  Surakarta  pada  pembelajaran  IPAS  menggunakan  model pembelajaran  PBL  menunjukkan  peningkatan  hasil  rata-rata  skor  keaktifan  belajar peserta  didik  mulai  siklus  pertama  hingga  siklus  kedua.  Lembar  angket  diberikan setelah  proses  pembelajaran  pada  tiap  siklus  selesai.  Dari  temuan  data  tersebut diketahui  bahwa  penerapan  model  PBL  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  dalam meningkatkan keaktifan belajar peserta didik. Pada tahap siklus pertama memperoleh rata-rata  skor  60,66  dengan  kategori  cukup  baik  dan  pada  tahap  siklus  kedua memperoleh  rata-rata  skor  70,00  dengan  kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  model  PBL  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta  didik  yang dibuktikan  dengan  data  di  atas.  Sejalan  dengan  penelitian  Nurrohim  et  al.,  (2022) memilki  pendapat  yaitu  model Problem  Based  Learning adalah  langkah  yang  efektif dalam peningkatan keaktifan belajar peserta didik.
Berdasarkan  dokumentasi  berupa  foto  kegiatan  observasi,  aktivitas  guru mengajar di kelas, modul ajar, dan nilai peserta didik, penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada mata pelajaran IPAS di kelas V SDTQ Al Abidin Surakarta menunjukkan hasil yang signifikan. Data menunjukkan peningkatan rata-rata skor keaktifan belajar peserta didik dari prasiklus, siklus pertama, hingga siklus kedua. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  model  PBL  mampu  menciptakan  lingkup belajar  yang lebih kolaboratif, aktif dan menarik untuk peserta didik. Temuan ini juga diperkuat dari hasil observasi ketika model PBL diterapkan di kelas, dimana keaktifan belajar peserta
60,66 70 0 20 40 60 80 100 Siklus 1 Siklus 2
Presentase Data Angket Keaktifan Belajar

## Social, Humanities, and Educational Studies
didik  secara  konsisten  mengalami  peningkatan.  Dokumentasi  kegiatan  mengajar  dan observasi  memperlihatkan  bahwa  peserta  didik  ikut  terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran,  menunjukkan  peningkatan  partisipasi,  dan  lebih  aktif  dalam memecahkan  masalah  yang  diberikan.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  PBL terbukti dapat digunakan sebagai langkah efektif untuk meningkatkan keaktifan belajar peserta didik khususnya pada pembelajaran IPAS.

## SIMPULAN
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning pada  pembelajaran  IPAS khususnya  pada  materi  sistem  pencernaan  manusia  dapat  meningkatkan  keaktifan belajar  peserta  didik  kelas  V  di  SDTQ  Al  Abidin  Surakarta.  hal  ini  dibuktikan  dengan adanya  temuan  hasil  observasi  keaktifan  peserta  didik  pada  tahap  prasiklus mendapatkan  rata-rata  skor  55,55.  Siklus  pertama  mendapatkan  rata-rata  skor  62,96 dan  siklus  kedua  memperoleh  rata-rata  skor  77,77.  Selain  itu,  temuan  lainnya  yaitu analisis hasil angket keaktifan peserta didik pada siklus pertama memperoleh rata-rata skor  60,66  dan  pada  siklus  kedua  sebesar  70,00.  Berdasarkan  perbandingan  angket pada  siklus  pertama  dan  kedua  mengalami  kenaikan  sebesar  9,34  sehingga  siklus kedua berada pada kategori baik.
.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah, S. M. N., Pratama, A., Setyaningrum, A., Mughni, R. M., & Wijayama, B. (2023). Inovasi  Media  Pembelajaran  Untuk  Mata  Pelajaran  IPAS .  Cahya  Ghani Recovery. https://books.google.co.id/books?id=n-3PEAAAQBAJ
Darmadi,  H.  (2015).  Tugas,  Peran,  Kompetensi,  dan  Tanggungjawab  Menjadi  Guru Profesional. Jurnal Edukasi , 13 (2), 161 –174.
Dewantara,  D.  (2016).  Penerapan model  pembelajaran  problem  based  learning  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada pelajaran IPA (studi pada siswa kelas V SDN Pengambangan 6 Banjarmasin). Jurnal Paradigma , 11 (2), 41 –44.
Hurit, R. uron, Tahrim, T., Putri, R., Darmanto, Yanti, S., & Prapnuanti, N. L. P. (2021).
Administrasi Pendidikan . CV Azka Pustaka.
Indriani, L. (2022). Penerapan Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran Bahasa Inggris. Jurnal Ilmiah Pendidik Indonesia , 1 (1), 15 –22. https://doi.org/10.56916/jipi.v1i1.116
Karisma,  D.  L.,  Nur  Samsiyah,  &  Sunarti.  (2023).  Penerapan  Model  Problem  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  Ipa Kelas  V  Sdn  Ngale  01. Didaktik :  Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP  Subang , 9 (3), 1125 –1131. https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i3.1580
Kurniawati,  &  Kusumaningrum.  (2015).  Implementasi  Model  Problem  Based  Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Keterampilan Komunikasi Matematis Siswa SMP. Pendidikan Matematika .
Nurrohim,  N.,  Suyoto,  S.,  &  Anjarini,  T.  (2022).  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  Melalui Model  Problem  Based  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Pkn  Kelas  Iv  Sekolah Dasar  Negeri. SITTAH:  Journal  of  Primary  Education , 3 (1),  60 –75.
https://doi.org/10.30762/sittah.v3i1.157
Restian, A., & Widodo, R. (2019). Pengantar Pendidikan . UMMPress.
https://books.google.co.id/books?id=iTRxEAAAQBAJ
Sinar.  (2018). Metode  Active  Learning  -  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar Siswa . Deepublish.
https://books.google.co.id/books?id=C0BVDwAAQBAJ Siregar, R. S., Saputro, A. N. C., & Saftari, M. (2022). Konsep Dasar Ilmu Pendidikan .
Yayasan Kita Menulis. Suardi, M. (2018). Belajar & Pembelajaran . Deepublish. https://books.google.co.id/books?id=kQ1SDwAAQBAJ
Sugiono. (2019). Bab III Metoda Penelitian. Jurnal Akuntansi Dan Keuangan , 3 , 1 –9. Sutianah, C. (2022). Landasan Pendidikan . Penerbit Qiara Media. https://books.google.co.id/books?id=By9eEAAAQBAJ Wahyuningsih,  E.  S.  (2020). Model  Pembelajaran  Mastery  Learning  Upaya Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa . Deepublish.
https://books.google.co.id/books?id=3Bz-DwAAQBAJ Yustiana, & Putra, R. A. (2022). Problem Based Learning (PBL) Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS) Melalui Blended Learning . Lakesha.