## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SIMPAN PINJAM UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN BERBAHASA JAWA
Bambang Suprayitno SD Negeri 1 Taruman, UPTD Pendidikan Klambu, Grobogan

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  secara  umum  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis  karangan  berbahasa  jawa  pada  siswa  kelas  V  SDN  1  Taruman Klambu  Kabupaten  Grobogan  Semester  1  Tahun  2015/2016.  Secara khusus bertujuan untuk mendeskripsikan  penerapan model pembelajaran simpan  pinjam  dalam  pembelajaran  menulis  karangan  berbahasa  Jawa. Penelitian  dilaksanakan  selama  tiga  bulan  dari  bulan  Agustus  sampai Oktober  2015.  Subjek  penelitian  sebanyak  tujuh  belas  siswa.  Metode penelitian ini terdiri dari: 1) Jenis penelitian kualitatif sering disebut metode penelitian  naturalistik  karena  penelitiannya  dilakukan  pada  kondisi  yang alamiah. Desain penelitian melalui penelitian tindakan kelas yang didesain dalam  dua  siklus.  2)  Lokasi  penelitian  di  SD  Negeri  1  Taruman  Klambu Grobogan.  3)  Pengumpulan  data  dilaksanakan  dengan  cara  wawancara mendalam,  observasi,  dan  pengkajian  dokumen.  4)  Data  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini  pada  hakikatnya  berwujud  kata-kata,  kalimat-kalimat atau  paragaraf-paragaraf,  dan  dinyatakan  dalam  bentuk  narasi  yang bersifat  deskriptif.  5)  Teknik  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah analisis deskriptif. 6) Validitas Data dengan cara triangulasi sumber dan metode. Indikator kinerja adalah meningkatnya keterampilan menulis karangan  berbahasa  jawa  sebesar  75%.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  berdasarkan  analisis  data  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini diperoleh suatu simpulan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran  Simpan  Pinjam  dapat  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Karangan Berbahasa Jawa Pada Siswa Kelas V SDN 1 Taruman  Klambu Kabupaten Grobogan Semester 1 Tahun 2015/2016..
Kata  kunci: Model  pembelajaran  simpan  pinjam,  Hasil  belajar,

## Keterampilan menulis

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  generally  to  improve  the  writing  skill  of Javanese  language  in  grade  V  students  SDN  1  Taruman  Klambu Grobogan  District  Semester  1  Year  2015/2016.  In  specific  aims  to describe  the  application  of  savings  and  loan  learning  model  in  teaching
essay writing Java language. The study was conducted over three months from  August  to  October  2015.  Subjects  were  seventeen  students.  This research  method  consists  of:  1)  The  type  of  qualitative  research  is  often called  naturalistic  research methods  because  the  research  is  done  on natural  conditions.  Design  research  through  classroom  action  research designed  in  two  cycles.  2)  Research  location  at  SD  Negeri  1  Taruman Klambu Grobogan. 3) Data collection is conducted by in-depth interviews, observation,  and  assessment  documents.  4)  The  data  obtained  in  this study essentially tangible words, sentences or paragarafs, and expressed in  the  form  of  narrative  that  is  descriptive.  5)  Analysis  technique  used  in this research is descriptive analysis. 6) The validity of the data by means of  triangulation  of  sources  and  methods.  Performance  indicator  is  the increasing  of  writing  skill  in  Javanese  language  by  75%.  The  results showed that based on the data analysis undertaken in this study obtained a  conclusion that  by  applying  the  learning  model  Savings  and  Loan  to Improve  Writing  Skills  Javanis  languge  at  Student  Class  V  SDN  1 Taruman Klambu Grobogan 1st Semester Year 2015/2016.
Keywords: Model of savings and loan learning, learning outcomes, writing skills

## PENDAHULUAN
Warisan  budaya  yang  kaya  akan  nilai-nilai  kehidupan,  Bahasa  Jawa  dewasa  ini masih cukup aspiratif sebagai sarana komunikasi bagi masyarakat Jawa. Meskipun demikian  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  pada  akhir-akhir  ini  keluhan  masyarakat tentang  penggunaan  Bahasa  Jawa  oleh  generasi  muda,  khususnya  siswa  Sekolah Dasar  (SD)  terdengar  semakin  santer.  Keadaan  siswa  SD  Negeri  1  Taruman Kecamatan  Klambu  penguasaan  dan  keterampilan  berbahasa  Jawa  semakin merosot,  bahkan  nyaris  telah  sampai  pada  titik  yang sangat  meresahkan  dan memprihatinkan.  Berbagai  hambatan  dalam  konteks  pemakaian  dalam  berbahasa Jawa  sangat  dirasakan,  terlebih  hambatan  penggunaan  Bahasa  Jawa  dan pengetahuan perbendaharaan Bahasa Jawa.
Hambatan yang pertama berasal dari siswa itu sendiri. Siswa kurang berminat pada menulis karangan bahasa Jawa. Mereka kurang tertarik dan merasa kesulitan dalam  setiap  kata  yang  harus  memakai  Bahasa  Jawa.  Hanya  kata  yang  sering digunakan  dan  didengar  dalam  keseharian,  serta  perbendaharaan  kata  sebagian besar  tidak  dikuasai  oleh  siswa.  Bahkan  angka  1-10,  mereka  belum  begitu  hafal dengan Bahasa Jawa Krama, apalagi setiap percakapan dengan guru, lebih banyak menggunakan Bahasa Indonesia.
Hambatan  yang  kedua  berasal  dari  guru.  Guru  kurang  dapat  memotivasi siswa untuk  lebih  menyenangi  menulis  karangan  bahasa  Jawa.  Selain  itu  metode yang  digunakan  guru  kurang  variatif,  sehingga  membosankan  bagi  siswa.  Menulis karangan  bahasa  Jawa  masih  bertumpu  pada  pembelajaran  klasik  konvensional dengan  strategi,  pendekatan,  dan metode  pembelajaran  yang  belum  mampu menumbuhkan kebiasaan berpikir produktif. Sebagai guru hendaknya pandai dalam memilih  metode,  teknik  maupun  model  pembelajaran  sehingga  proses  belajar mengajar  dapat  berlangsung  dengan  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif dan menyenangkan. Hal ini sesuai dengan apa yang tercantum dalam PP No.19 Tahun 2005,  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Bab  IV  Pasal  1  seperti  dalam  kutipan berikut,  “  proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreatifitas, dan  kemandirian    sesuai  dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  seta psikologis peserta didik.
Hambatan  lain adalah  bahwa  guru  masih  melaksanakan  penilaian  yang bersifat  teoritis  (berupa  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep)  saja.  Jadi,  pada pembelajaran kompetensi Bahasa Jawa, guru cenderung mengevaluasi hal-hal yang berkaitan dengan tata Bahasa Jawa, misalnya macam-macam bahasa Jawa sehari- hari,  tataran  berbahasa  Jawa.  Tentang  bagaimana  siswa  menuangkan  ide gagasannya  ke  dalam  bentuk percakapan  yang  dilakukan  lebih dari  1  orang  belum terevaluasi.
Ada beberapa permasalahan yang perlu segera mendapat pemecahan dalam menulis  karangan  bahasa  Jawa,  minat  dan  motivasi  siswa,  kreativitas  guru  dalam menggunakan  pendekatan  dan  model  pembelajaran,  penilaian  yang  masih  bersifat teoritik,  materi  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  nilai  kebermanfaatan  bagi siswa,  penggunaan  media  yang  tepat  dan  sesuai,  serta  sumber  belajar  yang memadai.
Motivasi merupakan salah satu dari sekian banyak faktor yang sangat penting untuk diperhatikan. Dalam hal ini guru perlu instrospeksi, apakah dirinya telah dapat memanfaatkan  berbagai  macam  rangsangan  agar  para  siswa  tertarik  untuk mengikuti menulis karangan bahasa Jawa? Jika hal tersebut telah dilaksanakan oleh guru  dengan  sebaik-baiknya  maka  diharapakan  para  siswa  akan  merasa  senang dalam  belajar  Bahasa  Jawa  dan  pada  akhirnya  akan  dapat  meningkatkan penggunaan  Bahasa  Jawa.  Di  samping  motivasi,  prinsip  nilai  kebermanfaatan  dari apa  yang  didapatkan  siswa  dalam  pembelajaran  juga  memegang  peranan  yang penting.  Dengan  memahami  akan  perlunya  Bahasa  Jawa  siswa  akan  merasa ”butuh” dan akan mengikuti pembelajaran Bahas Jawa dengan sungguh-sungguh.
Pemilihan  metode  guru  yang  tak  pernah  berubah  serta  tidak  inovatif  juga merupakan  masalah  dalam  menulis  karangan  bahasa  Jawa.  Pembelajaran konvensional (ceramah) untuk mata pelajaran Bahasa Jawa tentu tidak relevan dan akan menimbulkan verbalisme bagi pemahaman anak, padahal masih banyak guru yang  menyukainya.  Mereka  beralasan  metode  ini  lebih  mudah  dilaksanakan.  Guru yang menggunakan metode tersebut akan membuat rasa jenuh bagi siswa.
Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  memperbaiki  keterampilan  menulis karangan  berbahasa  Jawa,  secara  khusus  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  penerapan  model  pembelajaran  simpan  pinjam  dalam  upaya meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  berbahasa  Jawa  dalam  Siswa  Kelas
V    SD  Negeri  1  Taruman  Kecamatan  Klambu  Kabupaten  Grobogan  semester  1 tahun pelajaran 2015/2016.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan di SD Negeri 1 Taruman Kecamatan Klambu Kabupaten Grobogan  semester  1  tahun  pelajaran  2015/2016.  Pada  Siswa  Kelas  V  (lima). Alasannya  karena  siswa  yang  menghadapi  masalah  hasil  belajar  Bahasa  Jawa rendah  adalah  Siswa  Kelas  V  dan  peneliti  sebagai  guru  Mata  Pelajaran  Bahasa Jawa  merasa  bertanggung  jawab  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis karangan berbahasa jawa.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  selama  3  bulan  mulai  bulan  Agustus sampai  dengan  bulan  Oktober  2015.  Metode  berarti  suatu  cara  yang  terbaik  untuk menemukan  perkembangan  dan  menguji  kebenaran  yang  didasarkan  pada  suatu data tertentu. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif, yaitu  berusaha  memberikan  dengan  sistematis  dan  cermat  fakta-fakta  aktual  dan sifat  populasi  tertentu.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  model  Kemmis  dan Taggart  dalam  Arikunto  (2002:84).  Desain  yang  dikemukakan  Kemmis  ini merupakan  bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif.  Penelitian  dilakukan  dalam beberapa  siklus,  di  mana  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  langkah,  yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Data  dalam  penelitian  ini adalah  keterampilan  menulis  karangan  berbahasa Jawa dalam pembelajaran Bahasa Jawa pada Siswa Kelas V  SD Negeri 1 Taruman Kecamatan  Klambu  Kabupaten  Grobogan  semester  1  tahun  pelajaran  2015/2016. Adapun  sumber  data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  penilaian  menulis karangan  Siswa  Kelas  V,  Dokumen  silabus  dan  RPP  dalam  pembelajaran  dalam dua  siklus,  instrument  penilaian,  lembar  pengamatan  dan  dokumen  kegiatan pembelajara menulis karangan berbahasa jawa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data Per Siklus

## Kondi Awal
Berdasarkan refleksi kondisi awal sebelum penelitian dapat diidentifikasi dan dapat  dirumuskan  masalah,  peneliti  menguraikan  secara  singkat  masalah    yang
terjadi  pada  awal  pembelajaran  materi  tentang  keterampilan  menulis  karangan berbahasa  Jawa Siswa  Kelas  V    SD Negeri  1  Taruman  Kecamatan  Klambu Kabupaten  Grobogan  semester  1  tahun  pelajaran  2015/2016. Dalam  pembelajaran siwa  banyak  yang  pasif,  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan,  dan  tidak  berani bertanya.
Berdasarkan  data  nilai  yang diperoleh  dari  17  siswa  hanya  9  siswa  yang mencapai nilai 66 ke atas, artinya prosentase ketuntasan klasikal mencapai 52,9 %. Untuk  itu  peneliti  perlu  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  adapun pelaksanaannya sebagai berikut :

## Siklus I
Perencanaan meliputi  identifikasi  masalah  dan  perumusan  masalah, merancang  pembelajaran,  menyiapkan  alat  peraga  yang  diperlukan  dalam  proses perbaikan pembelajaran, menyusun lembar observasi, merancang tes formatif.
Pada  tahap  pelaksanaan,  peneliti  melaksanakan  tindakan  perbaikan pembelajaran dengan model simpan pinjam sebagaimana yang direncanakan dalam RPP.  Langkah-langkah  dalam  perbaikan  pembelajaran  meliputi  kegiatan  awal, kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir.  Observer  mengamati  jalannya  pembelajaan  yang difokuskan  pada  kegiatan  guru  untuk  meningkatkan  keterampilan  siswa  tentang menulis  karangan  berbahasa  jawa  dengan  pilihan  kata  yang  tepat  melalui  model pembelajaran simpan pinjam antara lain: Persiapan mengajar dengan mempersiapkan  perlengkapan,  membuka  pelajaran  dengan  apersepsi  terarah, penguasaan  materi  cukup  mantap,  penyajian  materi  dilaksanakan  dengan sistematis,  membentuk  kelompok  berpasangan  sudah  sesuai,  bimbingan  terhadap pelaksanann diskusi kelompok belum menunjang semua,  penggunaan alat peraga belum  maksimal,  pelaksanaan  evaluasi  sesuai  rencana,  mengakhiri  pelajaran  agak tergesa-gesa.  Peneliti  dan  observer  berdiskusi  tentang  temuan  dalam  proses pembelajaran  dan  mengambil  sebagai  hasil  refleksi.  Dari  pengamatan  terhadap siswa  diperoleh  temuan  antara  lain  minat  belajar  masih  rendah,  keaktifan  cukup, keberanian  menyusun  kalimat,  kerjasama  cukup,  kemandirian  mengerjakan  tes formatif cukup.
Pada  refleksi  peneliti  bekerjasama  dengan  teman  sejawat  dan  berkonsultasi dengan  pembimbing/supervisor  untuk  berdiksusi  tentang    semua  temuan  dalam perbaikan  pembelajaran  yang  meliputi  kekurangan  dan  kelebihan  pada  perbaikan
pembelajaran  siklus  I. Siswa  kurang  memahami  materi  keterampilan  menulis karangan  berbahasa  Jawa,  karena  penjelasan  guru  kurang  jelas,  bahasanya berbelit-belit. Guru perlu menggunakan alat peraga agar siswa lebih memperhatikan dan  lebih  tertarik  dengan  pelajaran.  Hasil  refleksi  ini  selanjutnya  dipergunakan sebagai dasar untuk menyusun langkah perbaikan pada siklus II.

## Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  terhadap  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  I, maka  disusun  rencana  perbaikan  pembelajaran  berupa  prosedur  kerja  yang dilaksanakan dalam proses kelas, yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan atau tindakan, pengamatan dan refleksi.
Perencanaan tindakan pada siklus II didasarkan atas hasil refleksi pada siklus I.  Pada  tahap  identifikasi  masalah  dan  perumusan  masalah,  peneliti  bekerja  sama dengan  teman  sejawat  dan  pembimbing,  untuk  mengungkap  dan  memperjelas permasalahan  yang  peneliti  hadapi  untuk  dijadikan  jalan  pemecahan  yang  tepat, merancang  pembelajaran  dengan  menitikberatkan  pada  penerapan  model pembelajaran  simpan  pinjam  bagi  siswa  termasuk  kerja  kelompok  dalam mengerjakan LKS, menyiapkan alat peraga yang diperlukan dalam proses perbaikan pembelajaran,  menyusun  lembar  observasi  sebagai  panduan  bagi  observer  dalam mengobservasi  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran.  Lembar  observasi  ini difokuskan  pada  kegiatan  guru  dan  siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran dengan model simpan pinjam, merancang tes formatif.
Tahap  pelaksanaan  meliputi  langkah-langkah  kegiatan  dalam  perbaikan pembelajaran  meliputi  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir.Tahap pengamatan  observer  mengamati  jalannya  pembelajaan  yang  difokuskan  pada kegiatan  guru  pada  pemahaman  menulis  karangan  berbahasa  jawa  bebas  melalui model  pembelajaran  simpan  pinjam  antara  lain:  Persiapan  mengajar  dengan mempersiapkan  perlengkapan,  membuka  pelajaran  dengan  apersepsi  terarah, penguasaan  materi  cukup  mantab,  penyajian  materi  dilaksanakan  dengan sistematis,  membentuk  kelompok  berpasangan  sudah  sesuai,  bimbingan  terhadap pelaksanaan  diskusi  kelompok  terlaksana  secara  individu,  penggunaan  alat peraga belum  maksimal,  pelaksanaan  evaluasi  sesuai  rencana,  mengakhiri  pelajaran  agak tergesa-gesa.  Peneliti  dan  observer  berdiskusi  tentang  temuan  dalam  proses pembelajaran  dan  mengambil  sebagai  hasil  refleksi.  Dari  pengamatan  terhadap
siswa  diperoleh  temuan  antara  lain  minat  belajar  masih  baik,  keaktifan  baik, keberanian berpendapat baik, kerjasama baik, kemandirian mengerjakan tes formatif baik.
Pada  tahap  refleksi,  peneliti  bekerjasama  dengan  teman  sejawat(observer) untuk  berdiksusi  tentang    semua  temuan  dalam  perbaikan  pembelajaran  yang meliputi  kekurangan  dan  kelebihan  pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  II. Siswa lebih  memperhatikan  proses  pembelajaran,  sehingga  dapat  memahanmi  materi Bahasa  Jawa  tentang  menulis  karangan  berbahasa  jawa  bebas  dan  menjawab pertanyaan - pertanyaan  dengan  benar.  Siswa  lebih  tertarik  dengan  pembelajaran karena  guru  meggunakan  metode  demonstrasi.  Prosentase  ketuntasan mencapai 88% dan nilai rata-rata 72,9. Nilai ketuntasan minimal peneliti patok 66. Hasil refleksi siklus II untuk selanjutnya dipergunakan sebagai dasar untuk menyusun laporan.

## HASIL PENELITIAN
Dalam penelitian ini disajikan hasil penelitian yang sesuai dengan analisis dan tujuan  penelitian.  Pada  awal  pembelajaran  (prasiklus)  proses  pembelajaran  belum mencapai  hasil  yang  diharapkan  pada  indikator  kinerja,  yakni  ketuntasan  klasikal mencapai 85%. Pada siklus I terdapat peningkatan hasil pembelajaran setelah guru menggunakan model pembelajaran simpan pinjam. Pada siklus II hasil pembelajaran mengalami  peningkatan  setelah  guru  menerapkan  model  pembelajaran  simpan pinjam  dengan  bimbingan  pada  kelompok  kecil.  Selanjutnya  hasil  pembelajaran diungkap dalam deskripsi persiklus berikut ini.

## Siklus I

## Perencanaan
Kegiatan-kegiatan pada tahap perencanaan adalah merancang pembelajaran dengan  model  pembelajaran  simpan  pinjam,  membuat  rencana  perbaikan pembelajaran,  menyiapkan  media  pembelajaran,  menyusun  lembar observasi, merancang  tes  formatif  dan  mengevaluasi  hasil  tes,  telah  dapat  menunjang pelaksanaan proses pembelajaran secara sistematis, artinya susunan program atau struktur dapat diketahui yang tersedia, ruang lingkup atau rincian materi dan analisis materi yang telah disusun untuk dikembangkan oleh guru.

## Pelaksanaan
Hasil yang dicapai pada proses pembelajaran berorientasi pada kegiatan guru di kelas, antara lain:
a. kegiatan  awal:  berupa  berdo’a,  mencatat  kehadiran  siswa.  Menyiapkan  buku pelajaran. Mengadakan  apersepsi  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran. Telah  dapat  memotivasi  siswa  dalam  mengarahkan  dan  mempersipakan  siswa untuk mengikuti pelajaran dengan baik.
b. kegiatan inti berupa: Guru menunjukkan contoh karangan berbahasa jawa karya kelompok pada  pertemuan  yang  lalu.  Guru  menunjukkan  proses  terbentuknya karangan berbahasa  jawa  itu  dari  kata  yang  dipinjam  siswa.  Guru menjelaskan tentang  cara  keterampilan  menulis  karangan  berbahasa  Jawa  yang  baik.  Guru memunculkan  kata  lalu  siswa  menyebutkan  kata-kata  yang  berhubungan dengan  kata  tersebut.  Misalnya: kata  (tembung)  Gunung.  Yang  berhubungan dengan  laut:  sawah,  wit  klapa,  kawah,  ereng  gunung,  dsb.  Siswa  di  dalam kelompok menuliskan kata-kata yang disebutkan itu pada sebuah kartu sehingga menjadi  kartu  kata.  Siswa  mengumpulkan  pada  kaleng  yang  disediakan  guru untuk  menyimpan  kartu  kata  itu  yang  sudah  dibuat.  Kaleng  tersebut  menjadi bank kartu kata dari semua kelompok. Guru mengacak kartu kata dan meminta wakil  kelompok  untuk  meminjam  beberapa  kartu  kata  yang  tersimpan  dalam bank  kartu  kata. Siswa  secara berkelompok  membahas  cara menulis  karangan berbahasa  Jawa  dari  pengembangan  kartu  kata  yang  telah  dipinjam. Guru memantau  kegiatan  siswa.  Siswa  melaporkan  hasil  kerja,  guru  memberikan penilaian.  Guru  membimbing  siswa  membuat  kesimpulan,  siswa  mencatat kesimpulan.
Melalui model pembelajaran simpan pinjam telah dapat membantu memperjelas materi  belajar  di  kelas  sehingga  siswa  mampu  mendeskripsikan  dan menganalisis  materi  pelajaran  tentang  keterampilan  menulis  karangan berbahasa Jawa.
c. kegiatan  akhir  yang  berupa  pelaksanaan  tes  formatif,  sehingga  guru  dapat mengukur  keberhasilan  proses  pembelajaran  melalui  ketuntasan  nilai  yang diperoleh  siswa.  Pada  siklus  I  terdapat  peningkatan  hasil  evaluasi  karena  guru telah  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  simpan  pinjam    yang  hasilnya  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa dalam menerima materi pelajaran.

## Pengamatan
Observer mengamati jalannya  pembelajaran  yang  difokuskan  pada  kegiatan guru dan kegiatan siswa
Refleksi
Setelah  peneliti  melaksanakan  pembelajaran  siklus  I  mata  pelajaran  Bahasa  Jawa tentang  keterampilan  menulis  karangan  berbahasa  Jawa  ,  peneliti  mengalami permasalahan.  Setelah  mengadakan  evaluasi  dari  17  siswa  ada  13  siswa  yang tuntas,  atau  hanya  70,6%.  Dalam  hal  ini  dapat  diperoleh  gambaran  bahwa berlangsungnya  pembelajaran  sudah  dua  arah,  guru  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  bertanya.  Ternyata  ada  beberapa  siswa  yang  sudah  berani  bertanya tentang materi yang belum diketahui, tidak semua siswa memperhatikan penjelasan guru.  Hal  ini  disebabkan  karena  cara  guru  menjelaskan  materi  pelajaran  kurang menarik perhatian siswa, sehingga banyak siswa yang tidak berani mengemukakan pendapat.  Penyebab  tidak  dikuasainya  materi  keterampilan  menulis  karangan berbahasa Jawa   adalah:
a. Siswa  tidak  berani  bertanya  tentang  materi  yang  belum  diketahui  setelah  guru menjelaskan materi.
b. Guru  dalam  menyampaikan  materi  kurang  menarik,  karena  bahasa  yang digunakan sulit dipahami siswa
c. Guru  belum  menggunakan  media  pembelajaran  untuk  memperjelas  materi tentang keterampilan menulis karangan berbahasa Jawa  dengan baik
d. Masih  ada  siswa  yang  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru  dengan  sepenuh hati.
Dari  beberapa  pernyataan  tersebut  di  atas guru  berusaha  mencari  jalan keluar dengan melakukan perbaikan pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas  guru  berusaha  mengatasi  permasalahan tersebut,  agar  pembelajaran  berlangsung  menarik,  siswa  berani  bertanya dan  mau mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.

## Siklus II

## Perencanaan
Hasil  perencanaan  berupa:  merancang  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  simpan  pinjam,  membuat  rencana  perbaikan  pembelajaran, menyiapkan  media  pembelajaran,  menyusun  lembar  observasi,  merancang  tes formatif  dan  mengevaluasi  hasil  tes,  telah  dapat  menunjang  pelaksanaan  proses
pembelajaran  secara  sistematis,  artinya  susunan  program  atau  struktur  dapat diketahui  yang  tersedia,  ruang  lingkup  atau  rincian  materi  dan  analisis  materi  yang telah disusun untuk dikembangkan oleh guru.
Pelaksanaan
Hasil yang dicapai pada proses pembelajaran berorientasi pada kegiatan guru di kelas, antara lain menerapkan model pembelajaran simpan pinjam, mengadakan tanya  jawab,  menelaah  konsep  tentang  keterampilan  menulis  karangan  berbahasa Jawa, melaporkan hasil kerja kelompok  keterampilan menulis karangan berbahasa Jawa,  membuat  kesimpulan  hasil  kerja, dan mencatat  rangkuman,  telah  dapat mengaktifkan siswa dalam mengikuti pelajaran sehingga siswa mampu menganalisis materi pelajaran tentang keterampilan menulis karangan berbahasa Jawa.

## Pengamatan
Observer  mengamati  jalannya  pembelajaran  yang  difokuskan  pada  kegiatan guru dan kegiatan siswa
Refleksi
Setelah  kami  melaksanakan  pembelajaran  siklus  II  mata  pelajaran  Bahasa Jawa    materi  keterampilan  menulis  karangan  berbahasa  Jawa    peneliti  mengalami permasalahan.  Setelah  mengadakan  evaluasi  dari  17  siswa  ada  15  siswa  yang tuntas, atau 88.%. Dalam hal ini dapat diperoleh gambaran bahwa berlangsungnya pembelajaran  sudah  efektif,  guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya.  Siswa  berani  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  guru.  Siswa  aktif memperhatikan penjelasan guru.  Hal ini disebabkan karena cara guru menjelaskan materi pelajaran menarik perhatian siswa, sehingga banyak siswa yang memahami materi  pelajaran  yaitu  keterampilan  menulis  karangan  berbahasa  Jawa.  Selain  itu guru  telah  menguasai  materi  dengan  baik.  Guru  mengelola  pembelajaran  model pembelajaran simpan pinjam  dan alat peraga secara optimal.
Deskripsi  dari  kegiatan  evaluasi  sebagai  salah  satu  alat  ukur  keberhasilan proses  pembelajaran sehingga dapat  diketahui  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap materi  pelajaran  yang  berupa  aspek  ingatan,  pemahaman,  penerapan  (aplikasi, analisis, dan sintesis).
1. Hasil Evaluasi  Prasiklus
Tabel 1.
Hasil Evaluasi Mata Pelajaran Bahasa Jawa Sebelum PerbaikanPembelajaran
No . Rentang nilai Jumlah Persentase (%) 1. 40-49 2 11,7 2. 50-59 6 35,3 3. 60-69 0 0 4. 70-79 8 47 5. 80-89 1 6 Jumlah 1040 100%
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat hasil evaluasi mata pelajaran Bahasa Jawa  tentang  keterampilan  menulis  karangan  berbahasa  Jawa  Siswa  Kelas  V    SD Negeri  1  Taruman  Kecamatan  Klambu  Kabupaten  Grobogan  semester  1  tahun pelajaran  2015/2016. Sebelum  kegiatan  perbaikan  pembelajaran,  bahwa  dari  19 siswa yang mendapat nilai 40-49  sebanyak 2 siswa, nilai 50-59 sebanyak 6 siswa, nilai 70-79 sebanyak 8 siswa, dan nilai 80-89 ada  siswa.
2. Hasil Evaluasi  Siklus I
Setelah  melakukan  kegiatan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I,  maka  hasil evaluasi pada akhir siklus 1 mengalami peningkatan yang dapat dilihat pada tabel 2 berikut:

## Tabel 2.
Hasil Evaluasi Mata Pelajaran Bahasa Jawa Siklus I
No. Rentang nilai Jumlah Prosentase (%) 1. 40-49 2 11,7 2. 50-59 0 0 3. 60-69 2 11,7 4. 70-79 11 64,9 5. 80-89 2 11,7 6. 90-100 0 0 Jumlah 1140 100%
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat hasil evaluasi mata pelajaran Bahasa Jawa dengan materi keterampilan menulis karangan berbahasa Jawa  Siswa Kelas V    SD  Negeri  1  Taruman  Kecamatan  Klambu  Kabupaten  Grobogan  semester  1 tahun pelajaran 2015/2016. Pada perbaikan siklus I dapat diketahui bahwa dari 19 siswa  yang  mendapat  nilai  40-49  sebanyak  2  siswa,  nilai  60-69  sebanyak  2  siswa, nilai 70-79 sebanyak 11 siswa, nilai 80-89 sebanyak 2 siswa.
3. Hasil Evaluasi  Siklus II
Setelah  melakukan  kegiatan perbaikan pembelajaran  siklus  II,  maka  hasil evaluasi pada akhir siklus II mengalami peningkatan yang dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3.
Hasil Evaluasi Mata Pelajaran Bahasa Jawa Siklus II
No. Rentang nilai Jumlah Prosentase (%) 1. 50-59 2 11,7 2. 60-69 0 0 3. 70-79 10 58,9 4. 80-89 3 17,7 5. 90-100 2 11,7 Jumlah 100%
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat hasil evaluasi mata pelajaran Bahasa Jawa dengan materi keterampilan menulis karangan berbahasa Jawa Siswa Kelas V    SD  Negeri  1  Taruman  Kecamatan  Klambu  Kabupaten  Grobogan  semester  1 tahun  pelajaran  2015/2016. Pada perbaikan  pembelajaran  siklus  II  bahwa  dari  19 siswa, yang mendapat nilai 50-59 sebanyak 2 siswa, nilai 70-79 sebanyak 10 siswa, nilai 80-89 sebanyak 3 siswa, dan nilai 90-100 sebanyak 2 siswa.
Berdasarkan  tabel  1,  2  dan  3  hasil  perolehan  data  mata  pelajaran  Bahasa Jawa  dengan  materi  keterampilan  menulis  karangan  berbahasa  Jawa    Kelas  V semester  I  ternyata  ada  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  dari  sebelum perbaikan  pembelajaran  siklus  I  sampai  Siklus  II,  siswa  yang  tuntas  adalah  siswa yang  mendapat  nilai  66  ke  atas  dalam  kegiatan  pembelajaran  sebelum  diadakan perbaikan  ada  9  siswa  dari  1  siswa  yang  mencapai  nilai  tuntas  52,9%.  Pada perbaikan siklus I meningkat menjadi 13 siswa (70,6%) dan pada perbaikan siklus II meningkat menjadi 15 siswa (88%), yang mana perbaikan pembelajaran cukup pada siklus II karena sudah mencapai indicator kinerja yang ditentukan. Dengan ini tidak perlu  dilanjutkan pembelajaran sampai  siklus  III  karena  sudah  memenuhi  indicator kinerja yang menetapkan prosentase ketuntasan sampai 85%, dan hanya satu siswa yang  belum  mencapai  nilai  tuntas.  Apabila  hasil  perolehan  data  tersebut  disajikan dalam tabel, maka dapat dilihat pada tabel 4 berikut :
Tabel 4. Peningkatan ketuntasan hasil belajar
No Ketuntasan Pra Siklus Siklus I Siklus II Jml. % Jml. % Jml. %
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra Siklus 1. Tuntas 9 52,9
13 70,6 15 88 2. Belum Tuntas 8 47,1 4 29,4 2 12
Dengan melihat data di atas dapat diuraikan sebagai berikut :
a. Sebelum  perbaikan  pembelajaran  siswa  yang  tuntas  hanya  9  siswa  dari  17 siswa (52,9%)
b. Pada siklus I siswa yang tuntas 13 siswa dari 17 siswa (70,6%)
c. Pada siklus II yang tuntas 15 siswa dari 17 siswa (88%)
Sedangkan siswa yang belum tuntas sebagai berikut :
a. Sebelum perbaikan pembelajaran dari 17 siswa belum tuntas 8 siswa (47,1%) b. Pada siklus I terdapat 4siswa dari 17 siswa yang belum tuntas (29,4%) c. Pada siklus II siswa yang belum tuntas 2 siswa, dari 1 siswa (12%).
Bila ketuntasan hasil belajar dalam bentuk diagram, maka dapat dilihat pada diagram  di bawah ini :

## Gambar 1. Grafik ketuntasan Hasil Belajar Bahasa Jawa Kelas V

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari sebelum perbaikan, perbaikan siklus I dan  II  terbukti  bahwa  pembelajaran  memerlukan  kompetensi  yang  tinggi  dari seorang  guru.  Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  kegagalan  dan  keberhasilan proses  pembelajaran.  Dari  beberapa  kajian  teori  mengenai  pembelajaran,  yang
Siklus I Siklus II Tuntas Tidak tuntas
1. Tuntas 9 52,9 13 70,6 15 88 2. Belum Tuntas 8 47,1 4 29,4 2 12
Dengan melihat data di atas dapat diuraikan sebagai berikut :
a. Sebelum  perbaikan  pembelajaran  siswa  yang  tuntas  hanya  9  siswa  dari  17 siswa (52,9%)
b. Pada siklus I siswa yang tuntas 13 siswa dari 17 siswa (70,6%)
c. Pada siklus II yang tuntas 15 siswa dari 17 siswa (88%)
Sedangkan siswa yang belum tuntas sebagai berikut :
a. Sebelum perbaikan pembelajaran dari 17 siswa belum tuntas 8 siswa (47,1%) b. Pada siklus I terdapat 4siswa dari 17 siswa yang belum tuntas (29,4%) c. Pada siklus II siswa yang belum tuntas 2 siswa, dari 1 siswa (12%).
Bila ketuntasan hasil belajar dalam bentuk diagram, maka dapat dilihat pada diagram  di bawah ini :

## Gambar 1. Grafik ketuntasan Hasil Belajar Bahasa Jawa Kelas V

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari sebelum perbaikan, perbaikan siklus I dan  II  terbukti  bahwa  pembelajaran  memerlukan  kompetensi  yang  tinggi  dari seorang  guru.  Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  kegagalan  dan  keberhasilan proses  pembelajaran.  Dari  beberapa  kajian  teori  mengenai  pembelajaran,  yang
1. Tuntas 9 52,9 13 70,6 15 88 2. Belum Tuntas 8 47,1 4 29,4 2 12
Dengan melihat data di atas dapat diuraikan sebagai berikut :
a. Sebelum  perbaikan  pembelajaran  siswa  yang  tuntas  hanya  9  siswa  dari  17 siswa (52,9%)
b. Pada siklus I siswa yang tuntas 13 siswa dari 17 siswa (70,6%)
c. Pada siklus II yang tuntas 15 siswa dari 17 siswa (88%)
Sedangkan siswa yang belum tuntas sebagai berikut :
a. Sebelum perbaikan pembelajaran dari 17 siswa belum tuntas 8 siswa (47,1%) b. Pada siklus I terdapat 4siswa dari 17 siswa yang belum tuntas (29,4%) c. Pada siklus II siswa yang belum tuntas 2 siswa, dari 1 siswa (12%).
Bila ketuntasan hasil belajar dalam bentuk diagram, maka dapat dilihat pada diagram  di bawah ini :

## Gambar 1. Grafik ketuntasan Hasil Belajar Bahasa Jawa Kelas V

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari sebelum perbaikan, perbaikan siklus I dan  II  terbukti  bahwa  pembelajaran  memerlukan  kompetensi  yang  tinggi  dari seorang  guru.  Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  kegagalan  dan  keberhasilan proses  pembelajaran.  Dari  beberapa  kajian  teori  mengenai  pembelajaran,  yang
paling  menentukan  keberhasilan  pembelajaran  adalah  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran.  Pengelolaan  pembelajaran  itu  meliputi  cara memilih strategi, metode dan media yang digunakan dalam pembelajaran.

## SIKLUS I
Pembelajaran  pada  siklus  I  masih  banyak  hal-hal  yang  belum  dilaksanakan oleh  guru  secara  optimal  seperti  penggunaan  alat  peraga,  sehingga  tingkat pemahaman  siswa  terhadap  materi  ajar  masih  rendah. Pelaksanaan  kegiatan dengan  menerapkan  model  pembelajaran  simpan  pinjam  masih  kurang  menarik minat  siswa.  Hal  ini  disebabkan  kurang  jelasnya  penjelasan/instruksi  guru  kepada siswa dalam menyelesaikan tugas.
Hasil  analisis  penilaian  menunjukkan  masih  rendahnya  keterampilan  siswa menulis karangan berbahasa jawa. Dari 17 siswa yang mendapat nilai tuntas baru 9 siswa  dan  8  siswa  belum  mencapai  tuntas. Nilai  rata-rata kelas  61,2  dengan demikian peneliti merencanakan perbaikan pembelajaran siklus II.

## SIKLUS II
Pada  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  peneliti  merancang pembelajaran  dengan  persiapan  yang  lebih  matang.  Alat  peraga  yang  digunakan dipersiapkan untuk tiap 4 kelompok kerja siswa. Analisis penilaiaan hasil yang lebih baik  daripada  perbaikan  pembelajaran  siklus  I.  Keberhasilan  pembelajaran  ini disebabkan  karena  dalam  proses  pembelajaran  guru  menggunakan  alat  peraga secara  efektif  disertai  penjelasan penggunaan model  pembelajaran  simpan  pinjam dan metode  penunjang  berupa  metode  pemberian  tugas  dan  diskusi  kelompok, sehingga  dengan  tugas  yang  dirancang  akan  memperjelas  informasi  guru,  setiap kelompok akan memperoleh pengalaman belajar yang menyenangkan, maka semua siswa  akan  aktif  belajar.  Keaktifan siswa  dalam mengerjakan tugas  kelompok  akan meningkatkan pemahaman terhadap materi pembelajaran.
Dengan  demikian  seperti  yang  dikemukakan  pada  kajian  teori  bahwa pembelajaran  akan menyenangkan dan  bermakna  apabila  dalam  proses  guru terampil  dalam  memilih  dan  menentukan  metode  dan  media  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  materi  ajar.  Sebagai  bukti  bahwa  pembelejaran  itu  berhasil adalah  adanya  hasil  evaluasi  yang  mencpai  nilai  ketuntasaan  belajar  yang  telah ditetapkan. Pada perbaikan pembelajaran Bahasa Jawa ini siswa yang belum tuntas
hanya 2 siswa. Nilai rata-rata kelas mencapai 72,9, hal ini terbukti dari perolehan tes formatif yang dilaksanakan guru setelah proses pembelajaran selesai.

## SIMPULAN
Setelah  melakukan  Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK)  pada  mata pelajaran Bahasa Jawa untuk materi keterampilan menulis berbahasa Jawa dalam dua siklus dapat  diambil  kesimpulan  antara  lain  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada sikklus  I  saat  guru  menggunakan  model  pembelajaran  simpan  pinjam    dan  latihan hasil tes formatif menunjukkan bahwa dari 17 siswa yang mencapai tuntas adalah 13 siswa,  siklus  II  dari  17  siswa  hanya  2  siswa  yang  belum  tuntas.  Prosentase ketuntasan  88%,  melalui  penerapan  model  pembelajaran  simpan  pinjam  dapat meningkatkan  keterampilan  menulis  berbahasa  Jawa  Siswa  Kelas  V    SD  Negeri  1 Taruman  Kecamatan  Klambu  Kabupaten  Grobogan  semester  1  tahun  pelajaran 2015/2016.
Tindak lanjut dari penelitian ini antara lain adalah laporan penelitian tindakan kelas  ini  akan  menjadi  acuan  dalam  perbaikan  pembelajaran  bahasa  jawa  SD Negeri  1  Taruman  Kecamatan  Klambu  Kabupaten  Grobogan  tempat  peneliti melaksanakan  tugas,  menyampaikan  laporan  ini  pada  forum  kelompok  kerja  guru (KKG) Sultan Agung Kecamatan Klambu untuk dijadikan bahan diskusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abin Syamsudin. 2006. Profesi Keguruan 2. Jakarta: Universitas Terbuka. Abduhak, Ishak. 2007. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Universitas Terbuka.
Daryanto.  2009.  Panduan  Proses  Pembelajaran  Kreatif  dan  Inovatif.  Jakarta:  AV
Publiser.
Mulyasa.  2007.  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Munadi,  Yudhi.  2008.  Media  Pembelajaran  Sebuah  Pendekatan  Baru.  Jakarta: Gaung Persada Press.
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai. 2002. Media Pembelajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Oemar Hamalik.1995. Media Pendidikan. Bandung: Citra Aditya Bhakti.
Muhsetyo  Gatot.  2007.  Pembelajaran  menulis  karangan  berbahasa  Jawa  SD.
Jakarta: universitas Terbuka.
Thoifuri. 2008. Menjadi Guru Inisiator. Semarang: RaSAIL Media Group. Wahyudin, Dinn. 2006. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Universitas Terbuka.
Widyaiswara.  LPMP  Jawa  Tengah.  2005.  Model  Pembelajaran  menulis  karangan berbahasa Jawa.  Semarang : LPMP Jateng.
Winataputra,  Udin  S.  2007.  Teori  Belajar  dan  pembelajaran.  Jakarta:  Universitas Terbuka.
_______,  2003.Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
_______,  2006.  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  Permendiknas  No  22  tahun  2006. Jakarta: BSNP
_______, 2010. Jurnal Pendidikan Widyatama. Semarang: LPMP Jawa Tengah