## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 5 No. 1 (2024), 180-189

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ABAD 21 (CLM) DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN HIGER ORDER THINKING SKILL (HOTS) MAHASISWA
Iqbal 1* , Nina Suryana 2 , Muhammad Iqbal 3
E-Mail: iqbalpersist012@gmail.com, ninasuryana@unigha.ac.id , iqbalunigha31@gmail.com
1,2,3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Penididkan, Universitas Jabal Ghafur, Indonesia

## Abstrak
Kemampuan Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Pengaruh model pembelajaran abad 21 (CLM) terhadap kemampuan siswa dalam mempelajari Higer Order Thinking Skills (HOTS); (2) Pengaruh  motivasi  belajar terhadap  Higer  Order  Thinking  Skills  (HOTS) siswa;  (3)  Interaksi  antara model pembelajaran dan motivasi belajar terhadap kemampuan Higer Order Thinking Skills (HOTS) siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa PPKn Semester III. Sampel dalam penelitian ini adalah seluruh populasi penelitian. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan Total Sampling. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Terdapat pengaruh Model Pembelajaran Abad 21 (CLM) terhadap Higer Order Thinking Skill (HOTS) siswa, hal ini dilihat dari rasio kelas eksperimen (CLM) sebesar 87,42, sedangkan kelas kontrol (DLM) sebesar 72,35; (2) Terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap kemampuan siswa pada Higer  Order  Thinking  Skill  (HOTS);  hal  ini  ditunjukkan  dari  rasio  motivasi  tinggi  sebesar  86,26, sedangkan  motivasi  rendah  sebesar  65,89;  (3)  Terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan motivasi belajar terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) siswa, hal ini dilihat dari nilai sig. 0,025 < 0,05, dimana hasil belajar siswa optimal diajarkan dengan model pembelajaran abad 21 untuk motivasi tinggi.

## Kata Kunci : Model Pembelajaran Abad 21, Motivasi Belajar, Higer Order Thinking Skill (HOTS)

## Abstrack
Abilities The study aims to find out: (1) The impact of the 21st century learning model (CLM) on the ability of students to learn Higer Order Thinking Skills (HOTS); (2) The influence of learning motivation  on  students  Higer  Order  Thinking  Skills  (HOTS);  (3)  The  interaction  between  learning models and learning motivations on the students ability to Higer Order Thinking Skills (HOTS). This research is experimental research. This research population is the entire PPKn students of Semester III. The samples in this study are all research populations. The sampling technique in this study uses Total Sampling. The research instrument consists of a Higer Order Thinking Skill (HOTS) skill test, and a learning motivation lift. The data analysis technique used is a two-way ANAVA at a significant level of α = 0.05. The results of this study show that: (1) There is an influence of the 21st Century Learning  Model  (CLM)  on  the  students  Higer  Order  Thinking  Skill  (HOTS),  this  is  seen  from  the experimental  class  ratio  (CLM)  of  87.42,  whereas  the  control  class  (DLM)  is  72.35;  (2)  There  is  a influence  on  the  learning  motivation  on  the  ability  of  the  student  to  Higer  Orders  Thinking  Skill  ( HOTS); this is shown from the high motivation ratio of 86.26, while the low motivation of 65.89; (3) There is the interaction between the learning model and the motivation to learn against the students Higer  order  thinking  skills  (HOTS),  it  is  seen  by  the  sig.  0,025  <  0,05,  where  the  optimal  student learning outcome is taught with the 21-century learning model for high motivations.
Keywords  :  21st  Century  Learning  Model,  Learning  Motivation,  Higer  Order  Thinking  Skill (HOTS)
Iqbal,  Nina  Suryana  ,  Muhammad  Iqbal  |  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Abad  21  (Clm)  Dan Motivasi Belajar Terhadap Kemampuan Higer Order Thinking Skill (Hots) Mahasiswa

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bermakna harus diciptakan di perguruan tinggi melalui pembelajaran yang aktif, kreatif, kritis, dan menyenangkan. Belajar di abad 21. Pembelajaran saat ini menggunakan kurikulum dengan pendekatan saintifik  (Setiawan et al., 2021). Hal tersebut merupakan pekerjaan rumah bagi para dosen sehingga pembelajaran yang disajikan harus menyenangkan namun memberikan efek kritis dan kreatif bagi setiap siswa  (Dudung, 2018). Melatih siswa berpikir kritis dan kreatif tidak hanya cukup  dalam  proses  pendidikan,  tetapi  juga  perlu  dilatih  dalam  proses  penilaian  agar  output  dari proses tersebut dapat terukur.
Kompetensi  abad  21  meliputi:  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah,  komunikasi  dan kolaborasi. Proses berpikir dibangun dengan melakukan beberapa tahapan berpikir, mulai dari proses mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis  kemudian  melakukan  pengambilan  keputusan dengan  membuat  kriteria  penilaian,  kritik  dan  masukan  bahkan  sampai  memberikan  solusi penyelesaian (Nuraeni et al., 2021). Proses berpikir pada  abad ini bukan lagi merupakan fase yang sekedar menjelaskan konsep dan teori, tetapi lebih kepada permasalahan yang ada (Aswat et al., 2020).
Menurut Taksonomi Anderson, proses kognitif yang merupakan bagian dari pemikiran tingkat tinggi adalah domain analisis, evaluasi, dan kreasi, yang semuanya perlu dilatih  (Nawaki & Santyo Rusandy,  2022).  HOTS  mengukur  berpikir  kreatif,  berpikir  kritis,  dan  keterampilan  memecahkan masalah.  Berpikir  kreatif  menghasilkan  ide-ide  baru  yang  orisinil  melalui  proses  berpikir  yang kompleks. Berpikir kritis adalah kemampuan menganalisis, mengevaluasi, dan menggunakan kriteria secara  objektif.  Kemampuan  memecahkan  suatu  masalah  dengan  berpikir  secara  kompleks  dan mendalam (Tasya & Abadi, 2019).
PISA  adalah  survei  global  sistem  pendidikan  yang  mengukur  kinerja  siswa.  Penilaian  ini dilakukan setiap tiga tahun dan dibagi menjadi tiga poin utama: literasi, matematika, dan sains. Hasil tahun 2018 mengukur kemampuan 600.000 anak usia 15 tahun dari 79 negara. Skor PISA Indonesia tahun 2018 berada pada posisi yang sangat memprihatinkan. Selain itu, tidak pernah mencapai skor rata-rata nasional Organisasi Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan. (OECD) (Hadiprayitno et al., 2020).  Hasil  survei  PISA  2018  menempatkan  Indonesia  di  posisi  74  atau  keenam  dari  bawah. Keterampilan  membaca  siswa  Indonesia  dengan  skor  371  berada  di  posisi  74,  keterampilan Matematika memperoleh 379 berada di posisi 73, dan keterampilan sains dengan skor 396 berada di posisi 71 (Musa Azhari et al., 2022).
Motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  peserta  didik  yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah pada  kegiatan  belajar  sehingga  tujuan  yang  diinginkan  oleh  peserta  didik  dapat  tercapai (Rohmah,2012)  .  Motivasi  memegang  peranan  yang  penting  dalam  kegiatan  belajar,  karena mempengaruhi pada kemampuan Higher Order Thinking Skill (HOTS) Mahasiswa.
Model pembelajaran abad ke-21 adalah pendekatan dalam pendidikan yang dirancang untuk memenuhi  tuntutan  dan  tantangan  yang  unik  dari  era  informasi  dan  teknologi  saat  ini.  Model  ini bertujuan untuk mengembangkan keterampilan dan pengetahuan yang relevan untuk kehidupan dan karier  di  abad  ke-21,  yang  sering  kali  berfokus  pada  kreativitas,  kolaborasi,  pemecahan  masalah, berpikir kritis, literasi digital, dan komunikasi efektif (Sulaksana et al., 2021).
Model pembelajaran abad ke-21 menciptakan lingkungan pembelajaran yang lebih dinamis dan relevan dengan kehidupan nyata. Tujuannya adalah untuk menghasilkan lulusan yang tidak hanya memiliki pengetahuan akademis, tetapi juga keterampilan dan sikap yang diperlukan untuk berhasil dalam  dunia  yang  terus  berubah.  Model  pembelajaran  abad  ke-21  bertujuan  untuk  membekali mahasiswa  dengan  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  relevan  untuk  menghadapi  tantangan  dan peluang dalam masyarakat dan ekonomi yang semakin kompleks dan berubah dengan cepat (Suhaimi et al., 2022).
Pendidikan pada abad 21 ini dituntut agar mampu membekali siswa terkait keterampilan yang dibutuhkan  untuk  menyongsong  masa  depan  yang  berkualitas.  Keterampilan  abad  21  atau  yang dikenal dengan 4C yaitu meliputi, keterampilan berpikir kritis dan penyelesaian masalah, kreativitas dan inovasi, komunikasi, dan kolaborasi (Saputra & Jalinus, 2020).
Motivasi adalah proses yangmemberdayakan, mengarahkan, dan mempertahankan perilaku”. Motivasi  merupakan  faktok  yang  sangat  penting  bagi  seseorang  dalam  melakukan aktivitastertentu.Motivasi merupakan penggerak dalam diri manusia untuk berbuat
Iqbal, Nina Suryana , Muhammad Iqbal | Pengaruh Model Pembelajaran Abad 21 (Clm) Dan Motivasi Belajar Terhadap Kemampuan Higer Order Thinking Skill (Hots) Mahasiswa
Sesuatusertamemberikan arah pada perbuatan itu (Arifianto, 2021).
Menurut Kompri (2015:3) “motivasi dapat diartikan sebagai kekuatan (energi) seseorang yang dapat menimbulkan tingkat persistensi dan antusiasmenya dalam melaksanakan suatu kegiatan, baik yang  bersumber  dari  dalam  diri  individu  itu  sendiri  (motivasi  intrinsik)  maupun  dari  luar  individu (motivasi ekstrinsik)”. Sedangkan menurut Uno (Susanti, 2019) “motivasi merupakan dorongan yan terdapat dalam diri seseorang untuk berusaha mengadakan perubahan tingkah laku yang lebih baik dalam memenuhi kebutuhannya” (Ujang Suparman, 2021).
Pengaruh  motivasi  terhadap  seseorang  tergantung  seberapa  besar  motivasi  itu  mampu membangkitkan  motivasi  seseorang  untuk  bertingkat  laku.  Dengan  motivasi  yang  besar,  maka seseorang akan melakukan sesuatu pekerjaan dengan lebih memusatkan pada tujuan  dan akan lebih intensif  pada  proses  pengerjaannya  (Ichsan  et  al.,  2020).  Dalam  kegiatan  belajar,  motivasi  dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri seseorang yang menimbulkan kegiatan belajar,  yang  menjamin  kelangsungan  dari  kegaitan  belajar  dan  memberikan  arah  pada  kegiatna belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subyek belajar itu dapat tercapai (Maisurah, 2023).
Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  (High  Order  Thinking  Skills  atau  disingkat  HOTS) merujuk  pada  sekelompok  proses  kognitif  yang  melampaui  tingkat  pemahaman  dan  mengingat informasi dasar. Keterampilan ini mencakup pemikiran kritis, analisis, sintesis, pemecahan masalah, dan  kreativitas.  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  dianggap  sebagai  kemampuan  mental  yang lebih kompleks dan canggih yang memungkinkan individu untuk terlibat dalam tingkat pemahaman dan aplikasi pengetahuan yang lebih dalam (Idrus Alawi, 2019).
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi penting dalam pendidikan karena mereka mendorong pemahaman yang lebih mendalam tentang materi pelajaran, persiapan yang lebih baik untuk tantangan dunia  nyata,  dan  pengembangan  keterampilan  yang  berharga  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  dan pekerjaan.  Pendidik  sering  merancang  aktivitas  pembelajaran  dan  penilaian  yang  ditargetkan  pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah ini (Inah & Khairunnisa, 2019).
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (Higher  Order  Thinking  Skill/HOTS)  yaitu  cara  atau teknik  peserta  didik  dengan  menggunakan  kemampuan  untuk  menganalisis,  merencanakan, mendesain, mengimplementasikan dan mengevaluasi segala permasalahan yang ada (Umami, 2021).

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kampus  FKIP  Universitas  Jabal  Ghafur  pada  prodi  PPKn,  yang beralamat di jalan Gle Gapui, , Kecamatan Indra Jaya, Waktu pelaksanaan penelitian dilakukan pada bulan September 2023 (semester ganjil tahun ajaran 2023/2024) . Sampel dalam penelitian ini adalah seluruh Mahasiswa PPKn semester  III. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan Total  Sampling.    Sampel  dalam  penelitian  tersebut  dibagi  kedalam  dua  kelompok  (Dinni,  2018). kelompok pertama (A1) sebagai kelas eksperimen yang diajarkan dengan Model pembelajaran abad ke- 21.  Sedangkan  untuk  kelas  control  (A2)    diajarkan  dengan  model  pembelajaran  langsung  (Direct Instruction model).
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu (quasi eksperimen). Dalam penelitian ini, pengaruh perlakuan dianalisis dengan desain faktorial 2 x 2 dengan teknik analisis varians (ANAVA) 2 jalur,seperti pada tabel dibawah ini.
Tabel 1. Desain Penelitian Anava 2 x 2
Motivasi Belajar (B) Model Pembelajaran (A) Rata-rata Model pembelajaran abad ke-21 ( A 1 ) Model pembelajaran langsung ( A 2 )
Tinggi ( B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 µ B 1 Rendah ( B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2 µ B 2 Rata-rata µ A 1 µ A 2
Iqbal,  Nina  Suryana  ,  Muhammad  Iqbal  |  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Abad  21  (Clm)  Dan Motivasi Belajar Terhadap Kemampuan Higer Order Thinking Skill (Hots) Mahasiswa
Adapun  hipotesis  penelitian  ini  adalah  (1)  terdapat  pengaruh  Model  Pembelajaran  Abad  21 terhadap kemampuan Higer Order Thinking Skill (HOTS) Mahasiswa. (2) terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap kemampuan Higer Order Thinking Skill (HOTS) Mahasiswa. (3) interaksi antara model pembelajaran  dan  motivasi  belajar  terhadap  kemampuan  Higer  Order  Thinking  Skill  (HOTS) Mahasiswa (Batubara & Nugroho, 2021).
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini berupa tes hasil belajar mahasiswa pada level HOTS dan angket motivasi belajar. Pengujian hipotesis penelitian ini dilakukan dengan menggunakan Analisis Varians (ANAVA) dua jalur pada taraf signifikansi α = 0.05 menggunakan uji General Linear Model (GLM) univariat dengan SPSS versi 22 for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil yang diperoleh pada penelitian ini, meliputi skor kemampuan Higer Order Thinking Skill (HOTS) Mahasiswa dan angket motivasi belajar pada kelas eksperimen yang diajarkan dengan Model pembelajaran abad ke-21 dan pada kelas kontrol dengan model model pembelajaran langsung (Direct Instruction model) .
Table 2. Pretes and Postes Hasil Belajar mahasiswa Class N  Mean Mean CLM C o nt ro l 19  46.24 87.42 DLM 19  44.65 72.35
Tabel 2, di atas menunjukkan bahwa rata-rata pretes hasil belajar mahasiswa kedua kelas memiliki kemampuan awal yang sama. Dari data rerata postes mahasiswa di kedua kelas menunjukkan bahwa terdapat  kemampuan  Higer  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Mahasiswa  yang  diajarkan  Model Pembelajaran Abad 21   lebih tinggi daripada rerata hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran langsung.
Syarat analisis data dengan statistik parametrik adalah uji asumsi atau prasyarat.Agar nantinya data  hasil  penelitian dapat dianalisis  dengan  statistik parametrik,  maka  perlu  dilakukan  ujinormalitas dan uji homogenitas.

## Table 3.Normality and Homogeneity Data Pretes
Class N Kolmogorov- Smirnova Leven e Statisti c df Sig. F Sig . CLM C on tr ol 19 0.138 19 0.240 0.1 47 0.74 6 DLM 19 0.153  19 0.192
Berdasarkan hasil normalitas data pretes pada Tabel 3, nilai signifikan pada Kolmogorov-Smirnov lebih besar dari 0.05 pada kelas eksperimen dan kontrol. Hasil ini menunjukkan bahwa data di kedua kelas itu normal. Kemudian hasil homogenitas data pretes menunjukkan nilai signifikan lebih besar dari 0.05, sehingga kedua kelas tersebut homogen.

## Table 4. Normality and Homogeneity Data Postes
Class N Kolmogorov- Smirnova Levene Statis tic df Sig. F Sig. CLM Con trol 19 0.15 7 19 0176  2.486  0.135 DLM 19 0.08 3 19 0.240
Berdasarkan  hasil  normalitas  data  postes  pada  Tabel  4,  nilai  signifikan  pada  Kolmogorov- Smirnov lebih besar dari 0.05 pada kelas eksperimen dan kontrol. Hasil ini menunjukkan bahwa data di kedua kelas itu  normal. Kemudian hasil homogenitas data postes menunjukkan nilai signifikan lebih besar dari 0.05, sehingga kedua kelas tersebut homogen.
Berdasarkan  data  pembagian  kelompok  motivasi  tinggi  dan  motivasi  rendah,  kemudian  data kemampuan  Higer  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Mahasiswa  dikelompokkan  menurut  data  motivasi tersebut.  Pengelompokan  dilakukan  berdasarkan  skor  ideal  motivasi  seluruh  mahasiswa.  Tujuan pengelompokan adalah untuk melihat kemampuan Higer Order Thinking Skill (HOTS) Mahasiswa yang memiliki motivasi tinggi dan motivasi rendah.
Iqbal, Nina Suryana , Muhammad Iqbal | Pengaruh Model Pembelajaran Abad 21 (Clm) Dan Motivasi Belajar Terhadap Kemampuan Higer Order Thinking Skill (Hots) Mahasiswa
Table 5. Pengelompokan Nilai Postes mahasiswa Berdasarkan Tingkat Motivasi
Kelompok N Mean MotivasiTinggi 25 86.26 Motivasi Rendah 13 65.89
Berdasarkan tabel  5 diatas, dapat dijelaskan bahwa rerata kemampuan  Higer Order Thinking Skill (HOTS) Mahasiswa yang memiliki motivasi tinggi lebih tinggi kemampuan Higer Order Thinking Skill (HOTS) Mahasiswa yang memiliki motivasi rendah.

## Table 6. Nilai Postes mahasiswa Berdasarkan Tingkat Motivasi pada Kelas Eksperimen (CLM)
Kelompok N Mean Motivasi Tinggi 11 84.35 Motivasi Rendah 8 72.81 Table7. Nilai Postes mahasiswa Berdasarkan Tingkat Motivasi pada Kelas kontrol (DLM) Kelompok N Mean Motivasi Tinggi 14 79.25 Motivasi Rendah 5 56.30
Berdasarkan  tabel  6  dan  tabel  7    diatas,  dapat  dijelaskan  bahwa  rata-rata  kemampuan  Higer Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Mahasiswa  di kelas  CLM  lebih  tinggi  daripada kelas  DLM  baik  pada katagori motivasi tinggi maupun rendah. Perbandingan data postes di kedua kelas sampel. Perbandingan data tersebut disajikan pada gambar dibawah ini.

## Gambar 1. Diagram Pretes-Postes Kelas CLM dan DLM
Berdasarkan  grafik  diatas  dapat  dijelaskan  kemampuan  Higer  Order  Thinking  Skill  (HOTS) Mahasiswa pada kelas CLM sebesar 87,42, dan rerata kemampuan Higer Order Thinking Skill (HOTS) Mahasiswa pada kelas DLM sebesar 72,35. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kemampuan Higer Order Thinking Skill (HOTS) Mahasiswa yang diajarkan dengan Model Pembelajaran Abad 21 lebih baik dari pada model pembelajaran langsung ( Direct Instruction model ). Sedangkan jika dihitung peningkatan hasil belajar siswa antara pretes ke postes maka nilai siswa di kelas CLM meningkat sebesar 41,18  point,  sedangkan  di  kelas  DLM  meningkat  sebesar  27,70  poin.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan juga bahwa peningkatan kemampuan Higer Order Thinking Skill (HOTS) Mahasiswa yang diajarkan  dengan  Model  Pembelajaran  Abad  21  lebih  tinggi  daripada  model  pembelajaran  langsung ( Direct Instruction model ) (Lomu & Widodo, 2018).
Perbandingan  kemampuan  Higer  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Mahasiswa  berdasarkan  tingkat motivasi pada kelas CLM maupun kelas DLM dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
CLM DLM Pretes 46.24 44.65 Postes 87.42 72.35 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Rer a ta
Iqbal,  Nina  Suryana  ,  Muhammad  Iqbal  |  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Abad  21  (Clm)  Dan Motivasi Belajar Terhadap Kemampuan Higer Order Thinking Skill (Hots) Mahasiswa

## Gambar 2. Diagram Perbandingan kemampuan Higer Order Thinking Skill (HOTS) Mahasiswa Berdasarkan  Tingkat Motivasi
Berdasarkan grafik diatas, dapat dijelaskan bahwa rerata kemampuan Higer Order Thinking Skill (HOTS) Mahasiswa pada kelas CLM yang memiliki motivasi tinggi sebesar  84.35, sedangkan rerata kemampuan Higer Order Thinking Skill (HOTS) Mahasiswa pada kelas DLM yang memiliki motivasi tinggi sebesar  79.25. Rerata kemampuan  Higer Order Thinking Skill (HOTS) Mahasiswa pada kelas CLM  yang  memiliki  motivasi  rendah  sebesar  72.81,  sedangkan  rerata  kemampuan  Higer  Order Thinking  Skill  (HOTS)  Mahasiswa    pada  kelas  DLM  yang  memiliki  motivasi  rendah  yaitu  56.30. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa rata-rata kemampuan Higer Order Thinking Skill (HOTS) Mahasiswa di kelas CLM lebih tinggi daripada kelas DLM baik pada katagori motivasi tinggi maupun rendah.  Sedangkan  jika  dihitung  peningkatan  hasil  belajar  siswa  antara  motivasi  tinggi  ke  motivasi rendah,  maka  nilai  siswa  di  kelas  CLM  meningkat  sebesar  11.54  point,  sedangkan  di  kelas  DLM meningkat sebesar  22.95  poin.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  kemampuan Higer  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  model  CLM  lebih  tinggi daripada model DLM (Fitriani & Riniasih, 2021).
Setelah data terkumpul dan dianalisis statistiknya, selanjutnya dilakukan uji hipotesis.Uji hipotesis ini menggunakan Uji ANAVA dua jalur yang perhitungannya berbantuan SPSS 22 for windows . Dari data kemampuan Higer Order Thinking Skill (HOTS) Mahasiswa yang diperoleh, dihitung rerata tiap kelompok dan selanjutnya disusun sebagai tabel ANAVA dua jalur.
Tabel 8. ANAVA 2x2 Motivasi Rerata Hasil Belajar Rerata CLM DLM Tinggi 84,35 79,25 86,26 Rendah 72,81 56,30 65,89 Rerata 87,42 72,35
Untuk  melihat  perbedaan  motivasi  dan  hasil  belajar  kemampuan  Higer  Order  Thinking  Skill (HOTS)  Mahasiswa  terhadap  pembelajaran  yang  diberikan,  digunakan Uji  Two  Way  Anova dengan memilih General  Linear  Model  (GLM)  Univariate pada  SPSS  22.  Uji  ini  juga  bertujuan  melihat bagaimana pengaruh motivasi terhadap kemampuan Higer Order Thinking Skill (HOTS) Mahasiswa, apakah  mahasiswa  dengan  motivasi  tinggi  memiliki  hasil  belajar  yang  tinggi  atau  sebaliknya,  serta apakah  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  motivasi  dalam  memengaruhi  hasil kemampuan Higer Order Thinking Skill (HOTS) Mahasiswa.
Tabel 9. Hasil Uji ANAVA Dua Jalur Source Type III Sum of Squares   df  Mean Square F Sig. CLM DLM M. Tinggi 84.35 79.25 M. Rendah 72.81 56.3 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 H asi l B e lajar
Iqbal, Nina Suryana , Muhammad Iqbal | Pengaruh Model Pembelajaran Abad 21 (Clm) Dan Motivasi Belajar Terhadap Kemampuan Higer Order Thinking Skill (Hots) Mahasiswa
Model_Pembelajaran 2371,637 1 2371,637  45,764 ,000 Motivasi 3152,866 1 3152,866  69,216 ,000 Model_Pembelajaran * Motivasi 273,214 1 273,214 4,785 ,025 Total 38
Data  pada  tabel  9.diatas,  digunakan  untuk  menguji  hipotesis-hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian ini. Berikut ini adalah deskripsi hasil uji hipotesis tersebut.
1. Hipotesis Pertama
Dari hasil Anava pada tabel 9. Didapatkan  nilai signifikansi model pembelajaran sebesar 0,000 karena sig.0,000 < 0,05 maka hasil uji hipotesis menolak H 0 atau menerima H a dalam taraf alpha 5%. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan Model Pembelajaran Abad 21  terhadap hasil kemampuan Higer Order Thinking Skill (HOTS) Mahasiswa 2.  Hipotesis Kedua
Dari  hasil  Anava  pada  tabel  9.  Didapatkan  nilai  signifikansi  motivasi  belajar  sebesar  0,000 karena sig.0,000 < 0,05 maka hasil uji hipotesis menolak H 0 atau menerima H a dalam taraf alpha 5%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  motivasi  belajar  terhadap  hasil kemampuan Higer Order Thinking Skill (HOTS) Mahasiswa (Lomu & Widodo, 2018).

## 2. Hipotesis Ketiga
Dari  hasil  Anava  pada  tabel  9.  Didapatkan  nilai  signifikansi  model  pembelajaran  motivasi belajar mahasiswa sebesar 0,025  karena sig. 0,025 < 0,05 maka hasil uji hipotesis menolak  H 0 atau menerima  H a dalam  taraf  alpha  5%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  kemampuan  Higer  Order  Thinking  Skill  (HOTS) Mahasiswa.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Terdapat  pengaruh  Model  Pembelajaran  Abad  21 (CLM) terhadap Higer Order Thinking Skill (HOTS) siswa, hal ini dilihat dari rasio kelas eksperimen (CLM) sebesar 87,42, sedangkan kelas kontrol (DLM) sebesar 72,35; (2) Terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap kemampuan siswa pada Higer Order Thinking Skill (HOTS); hal ini ditunjukkan dari rasio motivasi tinggi sebesar 86,26, sedangkan motivasi rendah sebesar 65,89; (3) Terdapat interaksi antara model pembelajaran dan motivasi belajar terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) siswa, hal ini dilihat dari nilai sig. 0,025 < 0,05, dimana hasil belajar siswa optimal diajarkan dengan model pembelajaran abad 21 untuk motivasi tinggi..

## Authors’ Contributions
1.  Kontribusi Terhadap Peneliti Sendiri:
a. Pengembangan  Pengetahuan:  Peneliti  akan  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam tentang topik penelitian, memperluas basis pengetahuannya, dan memperkaya pengalaman dalam mengelola penelitian.
b. Pengembangan  Keterampilan  Penelitian:  Melalui  desain,  pelaksanaan,  dan  analisis  penelitian, penulis akan mengembangkan keterampilan penelitian yang meliputi perumusan masalah, analisis data, dan interpretasi hasil.
c. Kontribusi  Ilmiah:  Penulis  akan  memberikan  kontribusi  ilmiah  dengan  menghasilkan pengetahuan baru yang dapat memperkaya literatur penelitian terkait pembelajaran abad 21 dan Higher Order Thinking Skill (HOTS).
2.  Kontribusi Terhadap Orang Lain:
a. Pendidikan  dan  Pelatihan:  Temuan  penelitian  dapat  digunakan  sebagai  dasar  untuk mengembangkan program pendidikan dan pelatihan bagi para pendidik dan praktisi pendidikan.
b. Pemahaman yang Ditingkatkan: Orang lain, terutama para profesional di bidang pendidikan, akan mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang bagaimana model pembelajaran abad 21 dan
Iqbal,  Nina  Suryana  ,  Muhammad  Iqbal  |  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Abad  21  (Clm)  Dan Motivasi Belajar Terhadap Kemampuan Higer Order Thinking Skill (Hots) Mahasiswa
motivasi  belajar  dapat  memengaruhi  kemampuan  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) mahasiswa.
c. Dukungan dalam Pengambilan Keputusan: Hasil penelitian dapat menjadi sumber informasi yang berharga bagi pengambil keputusan di tingkat kebijakan pendidikan untuk memperbaiki sistem pendidikan.
3.  Kontribusi Terhadap Mahasiswa:
a. Peningkatan  Kemampuan  Belajar:  Mahasiswa  dapat  mendapatkan  manfaat  dari  model pembelajaran abad 21 yang efektif dan dari pemahaman motivasi belajar yang lebih baik, yang dapat membantu mereka meningkatkan kemampuan HOTS.
b. Persiapan  untuk  Dunia  Nyata:  Mahasiswa  yang  terampil  dalam  HOTS  akan  lebih  siap  untuk menghadapi tantangan dalam dunia kerja yang serba cepat dan kompleks.
c. Peningkatan Pendidikan: Hasil penelitian dapat mengarah pada perbaikan metode pengajaran dan pembelajaran yang memberikan manfaat kepada mahasiswa di berbagai tingkatan pendidikan.
4.  Kontribusi Terhadap Guru:
a. Pembaruan  Pendekatan  Pengajaran:  Guru  dapat  menggunakan  temuan  penelitian  ini  untuk memperbarui  pendekatan  pengajaran  mereka,  terutama  dalam  mengintegrasikan  model pembelajaran abad 21 dan memotivasi siswa untuk berpikir tingkat tinggi.
b. Peningkatan Efektivitas Pengajaran: Guru yang memahami dampak model pembelajaran abad 21 dan motivasi belajar pada kemampuan HOTS dapat meningkatkan efektivitas pengajaran mereka dan membantu siswa mencapai potensi penuh mereka.
c. Kemampuan Mengatasi Tantangan: Guru dapat lebih siap menghadapi tantangan yang mungkin timbul  dalam  proses  pembelajaran,  terutama  dalam  memfasilitasi  perkembangan  kemampuan berpikir tingkat tinggi pada siswa.
Dengan demikian, penelitian ini memiliki potensi untuk memberikan dampak yang signifikan pada  berbagai  aspek  pendidikan  dan  pengembangan  individu,  melibatkan  peneliti,  orang  lain, mahasiswa, dan guru dalam upaya meningkatkan pemahaman tentang pentingnya model pembelajaran abad 21, motivasi belajar, dan kemampuan Higher Order Thinking Skill (HOTS).

## Acknowledgments
Saya  ingin  menyampaikan  ucapan  terima  kasih  yang  tulus  kepada  panitia  penyelenggara seminar internasional ICOEST (International Conference on Education, Science, and Technology) dan UNIGHA (Universitas Ganesha Indonesia) atas kesempatan luar biasa ini untuk berpartisipasi dalam penelitian  dan  seminar  ini.  Terima  kasih  atas kerja  keras  dan  dedikasi panitia  dalam mengorganisasi acara  ini  dengan  sukses.  Seminar  internasional  ini  merupakan  wadah  penting  bagi  para  peneliti  dan praktisi  pendidikan  untuk  berbagi  pengetahuan,  pengalaman,  dan  temuan  terkini  dalam  bidang pendidikan. Tentu saja, saya juga ingin mengucapkan terima kasih kepada semua rekan peneliti, peserta seminar,  dan  semua  pihak  yang  telah  berkontribusi  dalam  pengembangan  dan  penyelenggaraan penelitian ini. Kolaborasi dan pertukaran ide yang terjadi dalam seminar ini sangat berharga.
Judul  penelitian  "Pengaruh  Model  Pembelajaran  Abad  21  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Kemampuan  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Mahasiswa"  adalah  hasil  dari  kerja  keras  dan dedikasi  tim  penelitian.  Kami  berharap  temuan  dari  penelitian  ini  dapat  memberikan  wawasan  yang berharga dan dapat berkontribusi pada pengembangan pendidikan yang lebih baik di masa depan. Sekali lagi, terima kasih kepada panitia penyelenggara dan semua pihak yang telah berpartisipasi dalam acara ini. Semoga seminar ini menjadi wahana untuk menginspirasi dan mendorong inovasi dalam pendidikan dan pengembangan kemampuan Higher Order Thinking Skill (HOTS) bagi mahasiswa.

## Referencess
Arifianto, Y. A. (2021). Peran Kepemimpinan Misi Paulus Dan Implikasinya Bagi Pemimpin Misi Masa Kini. Jurnal Teologi Amreta (Issn: 2599-3100) , 4 (1). Https://Doi.Org/10.54345/Jta.V4i1.41
Aswat, H., Onde, M. L. O., Madiani, L. O., & Irsan, I. (2020). Training On Skills In Designing Pelatihan Keterampilan  Desain  Media  Pembelajaran  Tiga  Dimensi  Jenis  Diorama  Berbasis  Tematik Integratif Di
Sekolah Dasar. Jurnal Abdidas , 1 (5), 450–457.
Https://Doi.Org/10.31004/Abdidas.V1i5.87
Batubara, S., & Nugroho, R. R. (2021). Hubungan Motivasi Belajar Dengan Kemandirian Belajar Siswa
Iqbal, Nina Suryana , Muhammad Iqbal | Pengaruh Model Pembelajaran Abad 21 (Clm) Dan Motivasi Belajar Terhadap Kemampuan Higer Order Thinking Skill (Hots) Mahasiswa
Kelas  Ix  Mtsn  28  Jakarta  Pada  Masa  Pandemi. Guidance:  Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling , 18 (01), 8–16. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.34005/Guidance.V18i01.1472
Dinni, H. N. (2018). Hots (High Order Thinking Skills) Dan Kaitannya Dengan Kemampuan Literasi Matematika. Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 170–176.
Dudung,  A.  (2018).  Kompetensi  Profesional  Guru. Jkkp  (Jurnal  Kesejahteraan  Keluarga  Dan Pendidikan) , 5 (1), 9–19. Https://Doi.Org/10.21009/Jkkp.051.02
Fitriani, F., & Riniasih, W. (2021). Pengaruh Pendidikan Kesehatan Pada Lansia Tentang Vaksin Covid- 19  Terhadap  Motivasi  Lansia  Mengikuti  Vaksinasi  Covid-19  Di  Dusun  Ngablak  Desa  Ngraji Kecamatan Purwodadi Kabupaten Grobogan. The Shine Cahaya Dunia D-Iii Keperawatan , 6 (2).
Hadiprayitno, G., Muhlis, M., & Artayasa, I. P. (2020). Pendampingan Guru Biologi Dalam Penyusunan Instrumen Penilaian Berorientasi Hots Di Kabupaten Lombok Barat. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan Ipa , 3 (2). Https://Doi.Org/10.29303/Jpmpi.V3i2.512
Ichsan, I. Z., Sigit, D. V., Miarsyah, M., Ali, A., & Suwandi, T. (2020). Implementation Supplementary Book Of Green Consumerism: Improving Students Hots In Environmental Learning. European Journal Of Educational Research , 9 (1), 227–237. Http://Www.Eu-Jer.Com
Idrus  Alawi,  A.  H.  (2019).  Kinerja  Guru  Dan  Hubungannya  Dengan  Kualitas  Hasil  Belajar  Siswa Madrasah Aliyah. Alim | Journal Of Islamic Education , 1 (1), 177–202. Https://Doi.Org/10.51275/Alim.V1i1.124
Inah, E. N., & Khairunnisa, A. (2019). Hubungan Motivasi Belajar Dengan Prestasi Belajar Bahasa Arab Mahasiswa Bidikmisi. Al-Ta’dib , 12 (1), 36. Https://Doi.Org/10.31332/Atdb.V12i1.1220
Lomu, L., & Widodo, S. A. (2018). Pengaruh Motivasi Belajar Dan Disiplin Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa .
Maisurah, M. (2023). Pengembangan Kuis Interaktif Multiple Choice Berbasis Hots Sebagai Instrumen Penilaian Berbantuan Quizizz Pada Materi Sel Elektrokimia . Universitas Jambi.
Musa Azhari, B., Alifia Puteri, H., Azizah, I., Kamila, N., Azifatun Nazwa, H., & Andriatna, R. (2022). Upaya Meningkatkan Kemampuan Literasi Membaca Dan Numerasi Anak Usia Sekolah Dasar Di Desa  Jeron  Melalui  Lembar  Kerja  Komik  Berbasis  Steam  Dan  Mikir. To  Maega :  Jurnal Pengabdian Masyarakat , 5 (2), 250. Https://Doi.Org/10.35914/Tomaega.V5i2.1058
Nawaki, K., & Santyo Rusandy, D. (2022). Strategi Kepala Sekolah Dalam Pengembangan Kompetensi Profesi  Guruuntuk  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Di  Smk  Al-Huda  Grogol  Kediri. Otonomi , 22 (1), 200. Https://Doi.Org/10.32503/Otonomi.V22i1.2440
Nuraeni,  I.,  Yunidar,  Y.,  Asrianti,  A.,  &  Pujiningtyas,  A.  (2021).  Pendampingan  Penyusunan  Soal Berbasis  Hots  (Higher  Order  Thinking  Skill)  Sebagai  Upaya  Mewujudkan  Literasi. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 9 (1), 44–50.
Saputra, E., & Jalinus, N. (2020). Analisis Perspektif Pelaksanaan Magang Dan Peluang Kerja Dalam Menilai Kesiapan Kerja Siswa. Invotek: Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi , 20 (3), 107– 114. Https://Doi.Org/10.24036/Invotek.V20i3.748
Setiawan,  W.  E.,  Harinie,  L.  T.,  Uhing,  S.,  &  Rahmat,  A.  (2021).  Pkm  Pendampingan  Pelatihan Pengolahan Wadi Pindang Pada Ibu-Ibu Rumah Tangga Di Jalan Hiu Putih Kota Palangka Raya. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 7 (1), 123. Https://Doi.Org/10.37905/Aksara.7.1.123- 136.2021
Suhaimi,  S.,  Wahdini,  E.,  &  Amberansyah,  A.  (2022).  Pelatihan  Pengembangan  Pembelajaran Berorientasi  Higher  Order  Thinking  Skills  (Hots)  Bagi  Guru  Sdn  Banjarmasin  Utara. Refleksi: Jurnal Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (1).
Sulaksana,  I.  M.,  Wibawa,  I.  M., &  Arini,  N. (2021).  Perbandingan  Efektivitas Model  Pembelajaran Kooperatif  Picture  And  Picture  Dan  Nht  Dalam  Pembelajaran  Ips  Tingkat  Sd. Mimbar  Pgsd
Iqbal,  Nina  Suryana  ,  Muhammad  Iqbal  |  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Abad  21  (Clm)  Dan Motivasi Belajar Terhadap Kemampuan Higer Order Thinking Skill (Hots) Mahasiswa
Undiksha , 9 (1), 64. Https://Doi.Org/10.23887/Jjpgsd.V9i1.31021
Susanti, W. (2019). Penerapan Manajemen Kurikulum Pada Kelas Unggulan. Jppi (Jurnal Pendidikan Islam Pendekatan Interdisipliner) , 3 (1), 42–62. Https://Doi.Org/10.36915/Jpi.V3i1.49
Tasya, N., & Abadi, A. P. (2019). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa. Sesiomedika , 660– 662.
Ujang  Suparman.  (2021). Bagaimana  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  (Hots) Peserta Didik .