ISTORIA: Jurnal Pendidikan dan Sejarah p-ISSN: 1858-2621 e-ISSN: 2615-2150

## PENDIDIKAN KAUM PROLETAR INGGRIS PADA MASA REVOLUSI INDUSTRI
Iis Husnul Hotimah, Resmiyati Yunus, Darwin Une Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Gorontalo Email: husnuliis12@ung.ac.id , resmiyati.yunus@ung.ac.id , darwinune@ung.ac.id
Abstrak- Artikel ini secara khusus menyoroti kondisi pendidikan kaum proletar Inggris pada masa Revolusi  Industri.  Peristiwa  terjadinya  Revolusi  memiliki  dampak  luar  biasa  bagi  Eropa  maupun dunia,  yang  secara  tidak  langsung  pendidikan  juga  memiliki  fungsinya  sendiri  dalam  mendorong terjadinya  Revolusi.  Kelas  bawah  atau  kaum  proletar  Inggris  yang  kehidupannya  jarang  tersorot, menunjukkan  pengabaian  umum  terhadap  sejarah  pendidikan  kelas  bawah  dan  kesempatan  untuk mengembangkannya secara lebih luas. Perkembangan sejarah sekolah yang diuraikan oleh William dalam  Reportnya  tahun  1961,  dan  tulisan-tulisan  Hadow  1926  diuraikan  sebagai  contoh karakteristik  pendidikan  kelas  bawah,  dengan  lasting  implication  yang  membantu  menjelaskan konflik berkelanjutan atas pendidikan kelas bawah di awal ke-18. Artikel ini menggunakan metode deskriptif kualitatif dengan penjabaran fakta dan data hasil penelitian di lapangan.
Kata kunci: Revolusi Industri, Pendidikan Kaum Proletar

## EDUCATION OF THE ENGLISH PROLETARY IN THE TIME OF THE INDUSTRIAL REVOLUTION
Iis Husnul Hotimah, Resmiyati Yunus, Darwin Une Universitas Negeri Gorontalo
Email: husnuliis12@ung.ac.id , resmiyati.yunus@ung.ac.id , darwinune@ung.ac.id
Abstract- This  paper  focuses  in  particular  reference  to  the  educational  conditions  of  the  English Proletariat during the Industrial Revolution. The events of the Revolution had a tremendous impact on the European world, which indirectly education also had its own role in driving the revolution. Lower-class  or  English  proletarian  whose  lives  are  less  frequently  exposed  indicates  general neglect of the history of lower-class education and an opportunity to develop this in greater depth. The historical development of the school as described by William in his 1961 report and Hadow's 1926  writings  are  described  as  an  example  of  the  characteristics  of  lower-class  education,  with lasting implications that help explain the continuing conflict over lower-class education in the early 18th century. A qualitative descriptive method uses in this paper with the description of facts and data from research results in the field.
Keywords: Industrial Revolution, English Proletary Education

## Pendahuluan
Kemajuan  suatu  bangsa  dapat  dilihat dari  kualitas  sumber  daya  manusianya. Bangsa yang cerdas ialah bangsa yang mampu untuk  menggunakan  sumber  daya  yang
dimiliki  oleh  bangsa  tersebut.  Salah  satu  hal yang  perlu  diperhatikan  ialah  meningkatkan pendidikan dari semua sumber daya manusianya. Pendidikan merupakan salah satu aspek kehidupan manusia yang sangat penting karena  pengetahuan  yang  kita  dapat  dari
pendidikan  merupakan  modal  bagi  kita  untuk hidup  di  zaman  yang  terus  berkembang  dan semakin  sulit.  Berbagai  negara  di  dunia berlomba-lomba untuk terus mengembangkan sumberdaya  manusia  nya  melalui  pendidikan di  era  modernisasi  yang  kehadiranyya  seakan tidak  terbendung.  Beberapa  negara  di  Eropa dan  Asia terus  berlomba untuk terihat unggul dalam  berbagai  bidang  termasuk  teknologi pasca  perang  dingin  terjadi,  contohnya penjelajahan  luar  angkasa  yang  melibatkan Rusia,  Amerika,  Cina,  Jepang,  dan  Inggris. Inggris  membuka  satelit  pertamanya  di  luar angkasa  pada Summer 2022  sebagai  bagian dari  misi  mengamati  bumi.  Kemunculan hingga  perkembangan  teknologi  yang  kini menyebar ke seluruh penjuru dunia merupakan  hasil  dari  adanya  pendidikan  lalu kemudian  penelitian.  Negara-negara  Eropa tekenal dengan kegigihannya dalam melakukan  penelitian  untuk  memberikan inovasi-inovasi baru yang dapat memudahkan hidup manusia.
Di  Inggris,  sekitar  abad  ke-16  sudah dibangun  suatu  lembaga  khusus  penelitian yang  bernama The  Royal  for  Improving Natural Knowledge dan The French Academy of  Science yang  didirikan  oleh  pemerintahan Inggris  dalam  upaya  mensponsori  para peneliti  untuk  melakukan  eksplorasi  alam. Negara  Inggris  merupakan  salah  satu  Negara yang memiliki pendidikan yang bermutu yang memang tidak lepas dari sejarahnya. Sebelum abad  ke-18  sistem  perekonomian  masyarakat Eropa  sangat  bergantung  pada  system ekonomi agraris. Akan tetapi, setelah memasuki abad ke-18 terjadi perubahan besar dalam  kehidupan  masyarakat  Eropa  yang tadinya menggunakan tenaga manusia sebagai alat produksi di pabrik-pabrik berubah dengan menggunakan tenaga mesin. Perubahan tersebut  dipengaruhi  oleh  berbagai  factor salah  satunya  ialah  pendidikan.  Namun  tentu saja  dengan  dibarengi  oleh  warga  Inggris sendiri  yang  rajin  melakukan  penelitian- penelitian ilmiah.
Sejarah pendidikan di Inggris sangatlah  panjang  dimulai  pada  tahun  597 dengan berdirinya sekolah keagamaan hingga Gambar  1:  Pertemuan Academie  Francaise
Abad  ke-17.  (Verlag  und  Druck  von  Otto Spamer, 1880).
dinasti  Tudor  berkuasa  dengan  mendirikan sekolah Tata Bahasa, dari mulai abad revolusi yaitu abad 18-an hingga didirikannya gedung- gedung  sekolah  dan  kebijakan  pendidikan  di Inggris  pada  abad  ke-19.  Artikel  ini  akan membahas mengenai pendidikan kaum bawah Inggris  pada  masa  Revolusi  Industri  yang penting  untuk  dikaji  mengingat  bahwa peristiwa Revolusi Industri merupakan peristiwa  yang  memiliki  dampak  besar terhadap  dunia  hingga  sekarang.    Perubahan ini  salah  satunya  tidak  lepas  dari  adanya faktor pendidikan yang memberikan kontribusi pada berjalannya Revolusi Industri.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan ialah  kualitatif  deskriptif  yaitu  penjabaran data-data dan fakta-fakta hasil penelitian yang ada  di  lapangan.  Pengambilan  data  historis dilakukan  dengan  cara random sampling dari sumber-sumber  buku  dan  artikel  ilmiah bereputasi  tentang  pendidikan  masyarakat bawah  Inggris  dimasa  Revolusi  (Moleong, 2010). (Sugiyono, 2001, p. 57) mengungkapkan bahwa teknik simple random sampling  adalah  teknik  pengambilan  sampel dari  anggota  populasi  yang  dilakukan  secara acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada
dalam  populasi  ituTeknik  pengumpulan  data dilakukan  dengan  mengobservasi  dokumen baik  berupa  buku,  jurnal  ilmiah,  hasil penelitian  maupun  dokumentasi  berupa  foto. Artikel  ini  dilengkapi  dengan  foto-foto
dokumentasi kondisi pendidikan kaum bawah Inggris pada masa Revolusi yang didapat dari berbagai  sumber  artikel  ilmiah  bereputasi maupun  buku  yang  ditulis  oleh  sejarawan maupun ekonom.

## Hasil dan Pembahasan
Latar Belakang Terjadinya Revolusi Industri Seakan tidak terbayangkan
sebelumnya  bahwa  kita  dapat  hidup  dimana setiap  langkah  kita  selalu  ditemani  oleh teknologi-teknologi
canggih seperti handphone, televisi, laptop, dan lain sebagainya.  Sebelum  alat-alat  seperti  televisi ditemukan,  sangat  sukar  untuk  mengetahui perkembangan dunia dan apa saja yag sedang terjadi  di  negara-negara  lain.  Namun  televisi kemudian  hadir  memudahkan  masuknya informasi  mengenai  beragam  hal  baik  yang bersifat  edukatif  maupun  hiburan.  Sebelum adanya tablet atau handphone, kita mendapatkan informasi dari media cetak yang berbentuk  koran,  majalah  atau  buku  yang dijual  di  toko-toko.  Sekarang  kitab  bisa mengaksesnya  dengan  mudah  menggunakan tablet  atau  handphone  tentu  dengan  adanya jaringan  internet.  Digitalisasi  disetiap  akses kehidupan  yang  bertujuan  memudahkan kehidupan  masyarakat  dunia,  merupakan dampak  dari  terjadinya  suatu  peristiwa  besar di  abad  ke-17  yang  terjadi  di  Inggris  yang biasa disebut sebagai Revolusi Industri.
Mengapa  peristiwa  ini  harus  terjadi pertamakalinya di negara Inggris? Pertanyaan tersebut merujuk pada latar belakang terjadinya  revolusi.  Membahas  mengenai faktor-faktor  terjadinya  Revolusi  Industri yang  secara  khusus  dimulai  di  Inggris,  tentu harus  merujuk  pada  berbagai  ahli  atau  riset yang sudah terlebih dahulu dilakukan. (Crafts, 1977, p. 429) mengungkapkan setidaknya ada beberapa literatur ekstensif yang menawarkan beberapa anggapan mengenai hal ini. Pertama, terdapat  penelitian  yang  memilih  satu  alasan
penting  mengapa  Inggris  menjadi  tempat pertama  terjadinya  Revolusi  Industri  diantara negara-negara  Eropa  lain.  Contohnya  Hagen dalam tulisannya berjudul “ British Personality and  the  Industrial  Revolution:  The  Historical Evidence ”  mengungkapkan  bahwa  perbedaan dalam  kepribadian  orang-orang  Inggris  lebih besar  kemungkinannya  dari  pada  keadaan wilayah itu sendiri. Revolusi Industri pertama kali terjadi di Inggris dan Wales karena orang- orang Inggris secara batin berbeda dari orang- orang  di  benua  itu.  Sebagai  reaksi  dari pendapat  ini  Hartwell  dalam  tulisannya “The Causes of the Industrial Revolution: An Essay in  Methodology” mengungkapkan  hal  yang berbeda bahwa Revolusi Industri Inggris ialah hasil  dari  periode  pertumbuhan  ekonomi umum sebelumnya. Lebih lanjut ia mengungkapkan  bahwa  terjadinya  Revolusi merupakan  puncak  dari  proses  pertumbuhan ekonomi  yang  tadinya  lambat  dan  proses pertumbuhan yang tidak seimbang.
Menurutnya,  terjadinya  Revolusi  Insudtri tidak  dapat  dipisahkan  dengan  faktor-faktor lain  seperti  kondisi  ekonomi  waktu  itu  di Eropa.  Sehingga  dalam  tulisannya  Hartwell menjabarkan  beberapa  faktor  yang  biasanya digunakan  oleh  sejarawan  untuk  menjelaskan percepatan pertumbuhan pada abad ke-18.
Pertama  ialah Capital  Accumulation , yaitu peningkatan tabungan (dari perdagangan dan pertanian), suku bunga rendah, peningkatan investasi (misalnya dalam transportasi),  membajak  kembali  sebagian besar  keuntungan  industri  yang  meningkat, peningkatan  investasi  dari  inflasi  laba, mobilisasi  tabungan  yang  lebih  baik  karena lembaga keuangan yang lebih baik, penghematan  (misalnya,  persediaan)  karena improved  transport .  Selanjutnya, Innovations
-Changes in the Technology and Organization of Agriculture and Industry yaitu peningkatan inovasi  yang  menghasilkan  mesin  baru  yang lebih  baik,  sehingga  dapat  dijadikan  sumber kekuatan  baru  untuk  produksi  skala  besar (misalnya,  pabrik)  dengan  pembagian  kerja yang  lebih  besar.  Ketiga, Fortunate  Factor Endowments: batubara, bijih besi dan mineral lainnya  yang  diperlukan  untuk  industrialisasi; tenaga  kerja  terampil,  peningkatan  input tenaga  kerja,  dan  kewirausahaan.  Keempat, Laissez  Faire. perubahan  jangka  panjang dalam filsafat, agama, sains, dan hukum, yang berpuncak  pada  abad  kedelapan  belas  dalam sekularisme, rasionalisme, dan individualisme ekonomi.
Market Exfamion , merupakan peningkatan  perdagangan  luar  negeri  dan peningkatan konsumsi domestik karea (peningkatan jumlah penduduk dan peningkatan  pendapatan  riil),  urbanisasi, perbaikan transportasi (menurunkan biaya dan harga  serta  merangsang  permintaan  dan menyatukan  dan  meningkatkan  pasar),  harga barang-barang  industri  yang  relatif  lebih rendah,  meningkatkan  permintaan.  Terakhir ialah Miscellaneous perang  benua  yang menguntungkan  Inggris  dan  menghambat perkembangan  benua,  “ The  Bounty  of  God' (menurunnya  wabah  serta  hasil  panen  yang meningkat  pada  tahun  1730-an  dan  1740-an), dan  pertumbuhan  pengetahuan  yang  otonom. (Hartwell,  1965,  p.  168)  menjelaskan  bahwa tidak  semua  sejarawan  berani  menjabarkan atau membuat daftar kekuatan yang membuat pertumbuhan  signifikan  di  Eropa  termasuk Inggris  tanpa  menekankan  pada  stau  aspek kekuatan  di  atas  aspek  yang  lain,  padahal perkembangan atau pertumbuhan yang signifikan  tersebut  adalah  hasil  dari  variasi faktor.
Disamping  pendapat  Hartwell  yang mengungkapkan  bahwa  penyebab  adanya revolusi tidak bisa dititik beratkan hanya pada satu aspek yang  terjadi disuatu wilayah Eropa yaitu  Inggris,  dan  Crafts  yang  menjabarkan analisisnya  mengenai  faktor-faktor  Revolusi
Industri  menurut  beberapa  sejarawan  dan ekonom,  beberapa  ahli  lain  lebih  menyoroti faktor-faktor  secara  umum.  (Djaja,  2012,  p. 95)  menggaris  bawahi  beberapa  faktor  utama inggris mengalami revolusi Industri, diantaranya  ialah  Revolusi  Ilmu  pengetahuan yang  dialami  Negara  ini  pada  abad  ke-16. Pada masa itu diberbagai daerah lain di Eropa juga  hidup  para  ilmuan  seperti  salah  satunya Galileo  Galilei  yang  lahir  di  Florence,  Italia. Di Inggris abad 16 juga sudah banyak ilmuan seperti Thomas Allen (ahli matematika), John Falconer, dan masih banyak lagi.
Dengan  munculnya  para  pemikir  dan ilmuan  diberbagai  belahan  Eropa,  tentu mendorong percepatan perubahan yang disebut  Revolusi  Industri.  Lalu  Djaja  juga menjelaskan mengapa secara spesifik Revolusi  Industri  pertama  kali  terjadi  di Inggris.  Menurutnya,  Inggris  kaya  akan  batu bara  dan  bijih  besi  yang  merupakan  bahan penting  untuk  proses  produksi.  Bahkan, saking  banyaknya  batu  bara  di  Inggris  pada beberapa  tahun  selama  masa  Revolusi Industri,    inggris  sempat  mengalami  bencana kabut  asap  yang  mematikan  atau  seringkali disebut “ The Deadly Smog ” karena penggunaan  batu  bara  yang  berlebihan  dalam bidang Industri. Selain itu negara Inggris yang relatif  aman  juga  menjadi  alasan  mengapa Revolusi  Industri  terjadi  di  Inggris,  karena dengan  minimnya  tindakan  kriminal,  roda kehidupan  masyarakat  seperti  sosial  dan ekonomi dapat berjalan dengan lancar. Inggris juga  memiliki  banyak  sekali  negara  jajahan hingga  memiliki  julukan  “ The  sun  never  sets on the British Empire ” karena memiliki begitu banyak  pos  terdepan  dan  koloni  di  seluruh dunia.  Inggris  juga  dijuluki  sebagai  penakluk lautan,  bahkan  terdapat  salah  satu  lagu  yang seakan merepresentasikan hal ini yang disebut “ Brittania  Rule  the  Waves ”.  Negara lain  atau yang  direpresentasikan  oleh  negara  koloni menjadi  tempat  untuk  memasarkan  hasil produksi.  Dimasa  Revolusi  Industri,  barang yang  tadinya  dihasilkan  dengan  jumlah  yang sedikit karena dibuat dengan manual
menggunakan tangan manusia, berubah menjadi  produksi  masal  karena  adanya penemuan mesin-mesin canggih yang menggantikan tangan-tangan atau jasa manusia.  Produksi  masal  tersebu  tidak memungkinkan  untuk  di  pasarkan  hanya  di dalam  negeri  saja,  sehingga  negara  koloni menjadi  tujuan  utama  untuk  memasarkan produk-produk hasil produksi. Revolusi Agraria yang terjadi  di Inggris juga mendukung  terjadinya    Revolusi  di  Inggris abad 17-an. Revolusi agraria mendorong para pemilik tanah di pedesaan untuk mengubahnya  menjadi  peternakan  domba karena  banyaknya  permintaan  bahan  dari  wol yang  terbuat  dari  bulu  domba.  Akibatnya penggarap  tanah  kehilangan  pekerjaan  dan melakukan  urbanisasi  ke  kota-kota  besar seperti  Manchaster  dan  Liverpool  untuk menjadi pegawai.
Hal  yang  berbeda  diungkapkan  oleh Toynbee yang mengungkapkan bahwa perubahan kebijakan ekonomi, dari merkantilisme ke laissez  faire , adalah penyebab
industrialisasi.
Toynbee
menjelaskan  dalam  lecturenya  bahwa  Adam Smith dengan bukunya “ The Wealth Nations ” serta ditemukannya mesin uap sebagian besar bertanggung jawab atas hancurnya dunia lama dan  dibangunnya  dunia  yang  baru.  Tulisnya menggarisbawahi pentingnya perubahan teknis,  serta  memperjelas  bahwa  kebebasan perusahaan  adalah  penggerak  utama.  Ia berpendapat without competition, no progress could be possible . Hal yang bertolak belakang dengan  pendapat  Toynbee  diungkapkan  oleh sejarawan  ekonomi  (Ashley,  1914,  p.  136) bahwa  perubahan  dari  revolusi  pertanianlah yang  menyebabkan  peningkatan  besar  dalam produksi  makanan,  dan  peningkatan  ini memungkinkan  perluasan  populasi  yang distimulus  oleh  pertumbuhan  industri  pabrik. Menurutnya, peningkatan produktivitas pertanian merupakan prasyarat dan pendorong industrialisasi.

## Pendidikan Pada Masa Revolusi
Nelson  dan  Phelps  dalam  (Becker, dkk,  2011,  p.  92)  menunjukkan  bahwa pendidikan  adalah  bahan  utama  untuk menyerap  teknologi  baru  dan  beradaptasi dengan  perubahan.  Terjadinya  perubahan  di Inggris  yang  berdampak  besar  bagi  Inggris dan  dunia  hingga  sekarang,  tentu  salah  satu faktor pendorongnya ialah pendidikan.
Di Inggris pendidikan sudah ada jauh sebelum terjadinya Revolusi Industri.
Ditandai  dengan  adanya Grammar  School, Girl’s  School,  Charity  School, dan  lain sebagainya.  Namun  pada  masa  revolusi lembaga-lembag pendidikan biasanya berbentuk Workhouse sekaligus sebagai tanda pertama  bahwa  Negara  mulai  bertanggung jawab  atas  kondisi  hidup  orang  miskin  dan khususnya  anak-anak  yang  hidup  dimasa  itu. Hal  tersebut  juga  merupakan  bentuk  aksi untuk  pelestarian  kesehatan  dan  moral  dari murid  dan  pekerja  lain  dalam  pabrik-pabrik seperti    kapas  dan  penggilingan.  Tindakan yang  dilakukan  oleh  para  majikan  ialah memberikan instruksi untuk membaca, menulis  dan  aritmatik  selama  setidaknya empat tahun pertama dari tujuh tahun mereka magang.  Kebanyakan  dari  pemagang  ialah anak-anak  muda  yang  miskin  yang  dibawa dari  rumah  tunawisma  yang  jauh  untuk menjadi  tenaga  kerja  di  pabrik  penggilingan kapas.
Revolusi  industri  sejatinya  ditandai dengan  meningkatnya  pembangunan  pabrik- pabrik,  terdapat  pembagian  dan  spesialisasi tenaga  kerja  sehingga  mengakibatkan  banyak orang  pindah  ke  kota-kota  industri  baru seperti Manchester dan Brimingham.
Urbanisasi  ini  mengakibatkan  upah  yang rendah,  berdirinya  perumahan  kumuh  dan penggunaan anak-anak sebagai pekerja. Sehingga revolusi industri malah memperburuk masalah masyarakat.
Masyarakat  dibagi  menjadi  beberapa  lapisan, seperti  orang-orang  pemilik  tanah  dan  modal dan  mereka  yang  tidak  mempunyai  kekayaan
tidak  mempunyai  harta  dan  hak  istimewa.
Sehingga berdirinya Workhouse bisa diartikan Gambar  2: Stratford  Grammar  School ( re- founded 1553).  Ruang sekolah  aslinya  berada di  lantai  dasar.  Ruang  atas  adalah  ruang pertemuan Dewan Kota.
sebagai    upaya  untuk  menangani  masyarakat lapisan  bawah,  mengajarkan  mereka  hal-hal dasar  untuk  bekerja  di  pabrik.  Bersamaan dengan  pergolakan  industrialisasi,  pada  1832 terdapat  suatu  peristiwa  yang  disebut  dengan tindakan reformasi yang memberikan satu juta orang  hak  untuk  memilih.  Transformasi sosial,  ekonomi  dan  politik  yang  dramatis  ini dilaksankan untuk mengungkapkan ketidakcakapan  pemerintah  dalam  membuat kebijakan  dalam  hal  pendidikan  di  Inggris. Sejumlah bukti laporan kemudian hadir untuk menyoroti  kekuarangan  dan  menyerukan keinginan mereka terhadap sekolah yang lebih layak,  beragam  dan  baik  serta  keinginan mereka untuk mendapatkan jenis sekolah baru untuk  mengisi  kesenjangan  dan  untuk menyediakan  industri  baru  di  inggris,  untuk itu  berbagai  jenis  sekolah  mulai  didirikan untuk menawarkan beberapa pendidikan dasar kepada  masyarakat  Inggris.  Diantaranya  ialah sekolah minggu dan sekolah industri.
Menurut  (Williams,  1961,  p.136) sekolah  minggu  merupakan  sekolah  khusus orang  miskin  baik  anak-anak  dan  dewasa.  Di sekolah  ini,  mereka  membaca  Al-Kitab  dan tidak diajarkan menulis dan aritmatik ataupun pelajaran  lain  yang  dianggap  berbahaya. Sementara sekolah industri ialah sekolah yang dibentuk  untuk  memberikan  orang-orang
miskin pelatihan  dan instruksi  dasar  sehingga mereka  memiliki skill untuk  dipekerjakan.
William  menuturkan  untuk  memperbaiki keadaan masyarakat miskin, anak-anak diajarkan  membaca,  menulis,  geografi  dan agama.  Anak-anak  perempuan  yang  lebih  tua dibekali  skill  khusus  agar  bisa  menjahit, merajut  dan basic  skill untuk  pekerja  rumah tangga.  Anak-anak  perempuan  yang  lebih muda  hanya  berkerja  membantu  sebagai pegawai  penjahit  saja  karena  masih  dalam pengembangan  skill.  Anak  laki-laki  yang lebih  tua  diajarkan  membuat  sepatu  dan  anak laki-laki  yang  lebih  muda  disiapkan  untuk bekerja  pada carding  wool (mesin  penyisir wol).  Anak-anak  perempuan  yang  lebih  tua juga  disiapkan  untuk  membantu  menyiapkan sarapan.
Gambar 3: The Sunday At Home , 1857.
Penjelasan William diatas
menandakan  bahwa  pada  masa  Revolusi Industry sudah terdapat pemisahan pendidikan berdasarkan  gender  dan  keahlian  yang  pada awalnya  kesadaran  akan  pendidikan  tersebut muncul  dari  diri  para  pemilik  mereka  atau majikan  mereka.  (Hadow,  1926.  p.  9)  dalam report nya  menuliskan  bahwa  mereka  juga diajarkan  pekerjaan-pekerjaan  lain  seperti laundry  work .  Ia  juga  menjelaskan  bahwa struktur  organisasi  dalam  sekolah  terdiri  dari satu  kepala  sekolah,  dua  guru spinning
(pemintalan)  dan knitting (merajut),  dan  satu guru untuk shoemaking (pembuatan sepatu).
Berdasarkan  catatan  Hadow,  pada tahun  1846  Komite  Dewan  Pendidikan,  di bawah Sir James Kay-Shuttleworth dari tahun 1839  hingga  1849,  mulai  memberikan  hibah kepada sekolah-sekolah industri untuk membantu pembiayaan sekolah dan penyediaan  perkebunan, trade  workshops (bengkel  perdagangan),  dapur  dan  tempat wash-houses .  Selain  itu,  dana  juga  digunakan untuk pembayaran guru yang mengajar teknik berkebun  dan  kerajinan.    Catatan  Hadow diatas  memberikan  gambaran  jelas  pada  kita bahwa sudah terdapat struktur organisasi yang jelas,  walaupun  sekolah  tidak  selalu  formal berada  di  dalam  kelas  tetapi  juga  dirumah- rumah yang mempekerjakan orang-orang dari kalangan bawah.
Gambar  4: A  German  Spinning-School . Ilustrasi  untuk Great  Industries  of  Great Britain (Cassell, c 1885).
Sekolah minggu atau Sunday School, sudah  menggunakan  metode  yang  disebut dengan monitorial  school dan  menggunakan teori  pendidikan  Owen  yang  disebut  dengan “ Steam  Engine  of  The  New  Moral  World ” yang  menurut  (Harrison,  1967,  p.  76) ditekankan  pada  pentingnya  pembentukan karakter.  Metode monitorial  school dapat memudahkan pengajar untuk mengajari banyak  anak  pada  waktu  yang  sama  dan ruangan  yang  sama.  (Hager,  1959,  p.  164) mengungkapkan  bahwa  metode  ini  pertama kali dilakukan oleh Andrew Bell (1753-1832)
saat mengawasi Akademi Militer Pria Egmore di  Madras,  India.  Bell  mengamati  anak-anak pribumi  menulis  diatas  pasir  dengan  jari mereka.  Bell  memiliki  keinginan  untuk berkontribusi dalam kegiatan tersebut, kemudian  ia  membawa  pasir  ke  dalam  ruang kelasnya dan melatih anak laki-laki yang lebih tua  untuk  mengajari  siswa  yang  lebih  muda tentang alfabet dengan menjiplak angka-angka di slates pasir mereka masing-masing.
Kurikulum  di  sekolah  ini  hanyalah tiga  yakni  Membaca,  menulis  dan  aritmatik ditambah  aktifitas  praktek  untuk  laki-laki seperti menjahit, berkebun, pertanian sederhana,  dan  untuk  perempuan  menjahit, merajut, memperbaiki sepatu, membuat renda dan membuat kue bagi perempuan. Anak-anak yang  berusia  dua  tahun,  akan  dirawat sementara  orang  tua  mereka  sedang  bekerja. Instruksi  bagi  anak  dibawah  usia  enam  tahun terdiri  dari  apapun  yang  mungkin  dilakukan anak  seusia  mereka  seperti  menyanyi,  menari dan  bermain.  Selain  itu,  karena  revolusi industry  telah  memberikan  Inggris  sebuah permulaan  bagus  di  perdagangan  dunia, pemerintah melihat perlu diadakannya sebuah pelatihan atau training khusus bagi para calon pekerja  di  bidang  industri.  Sehingga  pada 1852,  sebuah  departemen  didirikan  dalam bidang  ilmu  pengetahuan  sekaligus  industri. (Spens,  1938,  p.  51)    menjelaskan  dalam report nya bahwa tahu 1852 didirikan sebuah Departemen  Seni  Praktis  dibawah  Dewan Perdagangan.  Kemudian  di  tahun  1856 departemen  ini  dipindahkan  ke  Departemen Pendidikan  sebagai  Departemen  Sains  dan Seni  dan  mulai  menetapkan  ujian  pada  tahun 1859  baik  untuk  guru  dan  siswa    di  cabang- cabang  ilmu  yang  berhubungan  dengan pekerjaan industri.
Sehingga  dari report tersebut  dapat disimpulkan bahwa karena kebutuhan pemerintah  akan  pegawai  dalam  bidang industri,  pemerintah  tidak  bisa  mencari pegawai  yang  tidak  memiliki skill khusus karena  sektor  industri  sangat  marak    dan
cukup  diperhitungkan  di  dunia  perdagangan internasional,  sehingga  dibutuhkan  pegawai- pegawai  cakap  dan  ahli  khusus,  untuk  itu didirikanlah  departemen  yang  pada  awalnya merupakan  departemen  seni  yang  kemudian diganti menjadi departemen ilmu pengetahuan yang  berhubungan  dengan  pekerjaan  di bidang  industri  dan  seni  pada  tahun  1856. Semua  sekolah  yang  dijelaskan  di  atas  baik yang dibentuk oleh perorangan atau kelompok merupakan  bukti  bahwa  pada  masa  itu masyarakat  Inggris  percaya  akan  kekuatan pendidikan  yang  dapat  merubah  diri  mereka, serta  merupakan  bentuk  kampanye  terhadap pendidikan  masal,  juga  bentuk  perlawanan terhadap  kemiskinan  pada  masa  revolusi industri Inggris.
Pengaruh
Pendidikan
Terhadap

## Terjadinya Revolusi
Pada  abad  ke-17,  revolusi  ilmu  pengetahuan telah  memberikan  model  baru  terhadap penyelesaian masalah melalui pemikiran yang rasional dan percobaan-percobaan yang dilakukan  oleh  berbagai  ilmuan  dengan bidang yang berbmacam-macam, terlepas dari otoritas  agama  atau  pemimpin pada masanya. Revolusi  ilmu  pengetahuan  dimulai  pada pertengahan abad ke-16 dengan teori matahari sebagai  pusat  alam  semesta  oleh  Copernicus, menggantikan teori Ptolemy yang mengatakan bahwa  bumi  merupakan  pusat,  serta  teorinya tentang deferent dan epicycle yang  diterima sejak  jaman  dahulu.  Revolusi  ini  memuncak pada  abad  ke-17  dengan  publikasi  Sir  Isaac Newton  dengan  karyanya Principia pada 1687,  dimana  dunia  permesinan  seluruhnya dijelaskan melalui hukum gerak.
Dua cendikiawan Inggris yaitu Hobbes  (1588-1697)  dan  filsuf  John  Locke (1632-1704),  adalah  beberapa  diantara  orang- orang  lain  yang  pertama  menggunakan pendekatan ilmiah untuk mempelajari manusia  dan  masyarakat.  Keduanya  hidup pada  masa  gejolak  poitik  abad  ke-17  di Inggris  dan  menyaksikan  bagaimana  batasan monarki  dan  aturan  parlemen  dibentuk.  Masa
pencerahan  atau enlightment merupakan masa-masa  produktif  di  Eropa  salah  satunya tentu  di  negara  Inggris,  dimana  orang-orang inggris  terkenal  dengan  kepribadiannya  yang rajin  dalam  melakukan  berbagai  percobaan ilmiah dan penelitian-penelitian ilmiah sehingga pemerintah pun mendirikan departemen-departemen khusus untuk mendukung penelitian-penelitian ilmiah ini.
Dibangungnya lembaga-lembaga penelitian  dan  ilmu  pengetahuan  di  Inggri secara  tidak  langsung  telah  mendorong terjadinya  peristiwa  besar  bagi  umat  manusia yaitu  Revolusi  Industri.  Hal  ini  disebabkan banyak  terciptanya  mesin-mesin  canggih  dan penemuan-penemuan  lain  yang  menandai mulainya  revolusi  Industri,  dimana  mesin- mesin  tersbut  dapat  mengubah  cara  kerja produksi  barang  yang  tadinya  menggunakan tangan  manusia  dan  hasilnya  cukup  terbatas, menjadi  produksi  masal  dengan  penggunaan mesin.
Djaja,  2012, pp. 101) mengungkapkan  bahwa terdapat beberapa contoh hasil-hasil penemuan di era ini, diantaranya ialah Flying Shuttle karya John Kay tahun 1733 yang dapat mempercepat  proses  pemintalan    seperti  pada gambar dibawah ini.
Gambar  5: flying  shuttle untuk  Mempercepat menenun Lalu spinning  jenny yang  memiliki  fungsi untuk  lebih  mempercepat  pemintalan  benang, bahkan  lebih  cepat  daripada flying  shuttle.
Alat ini diciptakan oleh James Hargreves dan Richard Arkwright.
Gambar 6: Young Richard Arkwright showing his models 1881 Dari sekian banyak penemuan- penemuan  yang  mendorong  industrialisasi, penemuan  James  Watt  yaitu  mesin  uap, dianggap  sebagai  penemuan  terbesar  dalam sejarah  dunia  bahkan  the  guardian  menyebut penemuannya has  changed  history  and  the future  of  our  planet .  Ia  bahkan  dijuluki sebagai the  father  of  industrial  revolution kareana steam  engine menjadi  inti  dari revolusi  industri  Inggris.  Penemuan  ini menjadi  dasar  bagi  pabrik-pabrik  skala  besar yang mendefinisikan Revolusi Industri. Mesin uap  Watt  telah  menggantikan  kekuatan  otot- otot  manusia  untuk  pekerjaan  dalam  skala besar.
Gambar  7: Pioneers  in  the  world  of  power . James  Watt  menunjukan  model  mesin  uap kepada temannya Matthew Boulton
Steam  engine atau  mesin  uap  inilah  yang kemudian  menjadi  dasar  bagi  pembuatan lokomotif  oleh  Trevethick  (1804)  yang
disempurnakan  menjadi  kereta  api  oleh George  Stepeson,  dan  penciptaan  kapal perang oleh Fulton (1814).

## Simpulan
Pendidikan  menjadi  senjata  yang  luar biasa  dalam  merubah  pola  pikir  maupun kehidupan  masyarakat  dunia.  Bahkan  sebuah peristiwa  besar  yang  memberikan  dampak luar  biasa  terhadap  dunia  seperti  Revolusi Industri,  disokong oleh sebuah sistem pendidikan yang kuat di Inggris berabad-abad sebelum Revolusi itu sendiri dimulai. Pendidikan dan karakter masyarakat yang ulet seakan menjadi perfect combo yang
menguntungkan negara Inggris sebagai pelopor Revolusi Industri.
Perkembangan  pendidikan  formal  di Inggris  yang  sudah  mulai establish di  tahun 500-an  masehi,  bukan  berarti  tanpa  melewati masa-masa  kritis.  Periode  pasca  restorasi monarki  merupakan  masa-masa  sulit  bagi pendidikan  Inggris.  Golongan  Elit  Inggris jauh sebelum Revolusi industri sudah bereaksi terhadap  gagasan  memperluas  pendidikan akademik  bagi  semua  kelas  atau  lapisan masyarakat
Inggris. Akibatnya,
pengembangan  sistem  sekolah  dasar  yang didanai negara terhenti dan cita-cita pendidikan universal seakan ditinggalkan.
Namun munculnya beberapa tokoh-tokoh reformis  kemudian  mengembalikan  konsep learning  for  all  classes di  Inggris.  Sehingga, semua  lapisan  masyarakat  dapat  memperoleh pendidikan yang layak, yang tentu disesuaikan dengan periode Inggris masa Revolusi dimana pendidikan kebanyakan memberikan pengetahuan dasar dan pelatihan keterampilan untuk bekerja di pabrik-pabrik industri.

## DAFTAR PUSTAKA
Arthur,  J.,  Davison,  J.,  &  Stow,  W.  (2014).
Social  literacy,  citizenship  education and  the  national  curriculum .  United states : Routledge.
Ashley,  W.  J.  (1914). The  Economic Organisation of England . The Economic  Journal.  Vol.  24,  No.  96. (pp. 566–569).
Becker,  S.  O.,  Dkk.  (2011). Education  and Catch-up in the Industrial Revolution. American Economic Journal: Macroeconomics.  Vol.  3,  No.  3.  (pp. 92–126). Djadja, W. (2012). Sejarah Eropa dari Eropa kuno hingga Eropa modern . Yogyakarta : Ombak.
Fox,  R.  (2018). Shakespeare,  Oxford  and  the Grammar  School  Question . The Oxfordian. Vol. 11. (pp. 113-136).
Frick,  CC.  (1999). The  enlightment .  Regent  : University of California.
Crafts,  N.  F.  R.  (1977). Industrial  Revolution in  England  and  France:  Some Thoughts on the Question, “Why was England  First? ”.  The  Economic History Review. Vol. 30, No. 3.  (pp. 429–441).
Hartwell,  R.  M.  (1965). The  Causes  of  the Industrial  Revolution  An  Essay  in Methodology .  The  Economic  History Review.  Vol.  18,  No.  1.  (pp.  164- 182).
McLean,  R.  (2010). The  enlightment .  United Kingdom  :  History  at  the  Higher Education Academy.
Moleong,  L.  (2010).  Metode  peneltian.
Jakarta: Rineka Cipta.
Spens, W. (1938). Secondary education : with special  reference  to  grammar  school and  technical  high  school .  London  :
His Majesty`s Stationery Office. Sugiyono. (2001). Metode Penelitian. Bandung: Alfabeta Toynbee.  A.  (1884). Lectures  on  the Industrial
Revolution of the Eighteenth  Century  in  England .
London.  Diakses  dari www.sjs.edu (23 Agustus 2022)
Williams,  H.  (1926). The  education  of  the adolscene .  London  :  His  Majesty`s
Stationery Office.
Williams,  R.  (1961). Culture  and  Society
1780-1950 . United states  : Columbia
University Press.
Daftar pustaka gambar : https://www.lookandlearn.com/history-
images/ . Diakes tanggal 23 Agustus 2022