## STUDI SURVEI PELAKSANAAN ASESMEN PRAKTIKUM DAN KEMAMPUAN INKUIRI MAHASISWA CALON GURU BIOLOGI
Aa Juhanda 1,2* , Nuryani Y. Rustaman 1 , Topik Hidayat 1 , Ana Ratna Wulan 1
1) Prodi Pendidikan IPA, Universitas Pendidikan Indonesia,
Jl. Dr. Setia Budhi No. 229, Bandung 40154, Indonesia
2) Prodi Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Sukabumi
Jl. R. Syamsudin SH. No. 50, Sukabumi, Indonesia
Email: aajuhanda@upi.edu

## ABSTRAK
Penelitan  survei  ini  yaitu  untuk  mengetahui  profil  pelaksanaan  asesmen  praktikum  yang dilaksanakan  dan  kemampuan  inkuiri  mahasiswa  calon  guru  Biologi.Subjek  penelitian  ini adalah  19  mahasiswapendidikan  biologi  angkatan  2017/2018  pada  semester  3  di  UMMI yang  mengontrak  mata  kuliah  praktikum  Zoologi  Invertebrata.Instrumen  yang  digunakan meliputi lembar observasi, angket dan wawancara.Analisis data dilakukan melalui analisis deksriptif  dengan  menggunakan  teknik  persentase.Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa pelaksanaan  asesmen  praktikum  yang  dilakukan  meliputi:  1)  penilaian  yang  dilakukan berupa  penilaian  kinerja  dan  kuis  pre-lab,  tes  sumatif  2)  pembelajaran  praktikum  yang dilakukan  cenderung  bersifat  perivikatif  yang  sifatnya  buku  resep  (cook  book);  3)  tugas- tugas  yang  diberikan  dalam  praktikum  berupa  pembuatan  jurnal  dan  laporan  praktikum. Selain  itu,  untuk  kemampuan  inkuiri  mahasiswa  hampir  semuanya  dapat  diakses  dalam asesmen praktikum tetapi belum optimal.
Kata Kunci : Kemampuan Inkuiri, Asesmen Praktikum, Praktikum Zoologi Invertebrata

## ABSTRACT
This  survey  research  is  to  determine  the  profile  of  the  implementation  of  the  practicum assessment  carried  out  and  the  ability  of  inquiry  of prospective  Biology teacher  students. The subjects of this study were 19 biology education students class 2017/2018 in semester 3 at UMMI who contracted the Invertebrate Zoology practicum course. The instruments used include  observation  sheets,  questionnaires  and  interviews.  Data  analysis  was  performed through  descriptive  analysis  using  percentage  techniques.  The  results  showed  that  the implementation of the practicum assessment included: 1) the assessment carried out in the form of performance appraisals and pre-lab quizzes, summative tests 2) practicum learning that  was  carried  out  tended  to  be  subjective  in  nature,  which  was  a  cook  book;  3) assignments given in the practicum in the form of making journals and practicum reports. In addition, almost all of the students' inquiry abilities could be accessed in the practical assessment but it was not optimal.
Keywords : Inquiry Ability, Assessment Practicum, Invertebrate Zoology Practicum

## PENDAHULUAN
Biologi  sebagai  sains  memiliki  berbagai bahan kajian yang menarik untuk dipelajari,  dipahami,  dikembangkan  dan diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.
Penyampaian bahan kajian biologi tidaklah
cocok  jika  hanya  disampaikan  dengan menjelaskan  saja  tanpa  di  sertai  proses sains  di  dalamnya.  (Purwanto  et  al.,  2013) mengemukakan bahwa proses pembelajaran sains harus dapat
membangkitkan  rasa  ingin  tahu  untuk
mendorong  siswa  agar  melakukan  proses penyelidikan  ilmiah  hingga  mendapatkan jawaban dari
pertanyaan yang
dikembangkan  berdasarkan  hasil  analisis terhadap  fakta  ( doing  sains ).  Melalui proses  sains  bukan  hanya  sekumpulan pengetahuan  berupa  fakta-fakta,  konsep- konsep,  dan  prinsip-prinsip  saja  yang diperoleh,  akan  tetapi  dapat  melatihkan siswa untuk melakukan proses inkuiri.
Inkuiri  dapat  diartikan  sebagai  proses bertanya  dan  mencari  tahu  jawaban terhadap pertanyaan ilmiah yang diajukannya.  Pertanyaan  ilmiah  adalah pertanyaan  yang  dapat  mengarahkan  pada kegiatan  penyelidikan  terhadap  obyek pertanyaan.  Trowbridge  &  Bybee  (1986) mengemukakan bahwa proses mendefinisikan  dan  menyelidiki  masalah- masalah,
merumuskan hipotesis, merancang  eksperimen,  menemukan  data, dan  menggambarkan  kesimpulan  masalah- masalah tersebut ((Widowati, 2007).
Kemampuan berinkuiri berhubungan aktivitas  fisik  untuk  mengembangkan gerakan terampil berinkuiri berupa kemampuan mengidentifikasi permasalahan,  merumuskan  pertanyaan penelitian,  menyusun  hipotesis,  merancang percobaan, mengumpulkan data hasil penelitian,  dan  menyusun  kesimpulan (Wenning,  2007).    Dalam    inkuiri mahasiswa    dituntut  aktif  secara  fisik  dan mental untuk dapat mengalami pembelajaran  bermakna  yang      pada hakikatnya
merupakan peningkatan tingkatan  pemahaman  mereka  terhadap materi  pembelajaran  dan  pengembangan kemampuan inkuiri yang dimilikinya.
Kemampuan inkuiri itu dapat dilatihkan pada mahasiswa melalui kegiatan  praktikum.  Dalam  praktikum, mahasiswa dapat mengembangkan keterampilan  dasar melakukan eksperimen (Woolnough  &  Allsop  dalam  (N.  ,  et  al Rustaman,  2005).    Untuk  melakukan eksperimen  ini    diperlukan  beberapa keterampilan  dasar    seperti  mengamati, mengestimasi, mengukur, dan memanipulais  peralatan  sains.      Dengan kegiatan  praktikum,  mahasiswa  dilatih
untuk mengembangkan
kemampuan bereskperimen dengan
melatih kemampuan  mereka  dalam  mengobservasi dengan  cermat,  mengukur  secara  akurat dengan alat ukur yang  sederhana atau lebih canggih, menggunakan dan menangani alat secara  aman,  merancang,  melakukan  dan menginterpretasikan eksperimen.
Pada pembelajaran
yang lebih mengedepankan kemampuan inkuiri diperlukan  teknik  penilaian  ( assessment ) yang tepat untuk mengaksesnya.
Assessment  merupakan  bagian  penting  dari pembelajaran  yang  tidak  dapat  dipisahkan dari  proses  pendidikan  (Firmansyah  et  al., 2019). Dikatakan seperti itu karena asesmen memiliki  fungsi  yang  stategis  dalam pembelajaran.  Asesmen  dinyatakan  sebagai proses  pengumpulan  data  yang  dapat menunjukkan kemajuan belajar siswa (Kumano,  2001).  Resnick  ((Wulan,  2007) menyatakan bahwa pada hakikatnya asesmen  menitikberatkan  penilaian  pada proses belajar siswa. Penilaian atau pengukuran  hasil  belajar  sering  dikaitkan dengan  penilaian  fomatif  dan  sumatif. (Sudjana,  2009)  mengungkapkan  bahwa penilaian  formatif  merupakan  penilaian yang dilaksanakan pada akhir proses belajar mengajar untuk melihat tingkat keberhasilan  proses  belajar  mengajar  itu sendiri sedangkan penilaian sumatif merupakan  penilaian  yang  dilaksanakan pada  akhir  unit  program,  yaitu  akhir  catur wulan,  akhir  semester,  dan  akhir  tahun untuk  melihat  hasil  yang  dicapai  oleh  para siswa.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  yang terjadi  di  kelas  bukan  hanya  tergantung pada  apa  yang  dilakukan  oleh  guru,  tetapi dipengaruhi oleh apa yang dilakukan antara guru dan siswa. Untuk mengetahui hubungan antara keduanya tentang kemajuan yang dicapai oleh siswa diperlukan informasi dalam bentuk asesmen.  Guru  yang  efektif  selalu  memilih dan  menggunakan  tugas  asesmen  dan pendekatan  pembelajaran  yang  baik.  Tugas asesmen  berfokus  pada  konten  dan  tujuan kinerja  dan  memberi  kesempatan  pada siswa  untuk  menunjukkan  pemahaman  dan kemampuan yang dimiliki.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode deksriptif  jenis  survei.  Populasi  penelitian adalah  seluruh  mahasiswa  pendidikan biologi  angkatan  2017/2018  semester  3 yang  sudah  mengontrak  mata  kuliah praktikum Zoologi Invertebrata yang berjumlah  38  mahasiswa.  Teknik  sampling penelitian  menggunakan  sampling  jenuh yaitu menggunakan seluruh populasi sebagai  sampel  penelitian.  Instrumen  yang digunakan berupa lembar observasi, angket dan wawancara.
Lembar observasi digunakan  untuk  mengetahui  bagaimana pelaksanaan praktikum berlangsung.
Angket siswa digunakan untuk mengetahui asesmen praktikum dan kemampuan inkuiri mahasiswa.  Analisis  data  mengggunakan analisis diskripsif kualitatif untuk
mengetahui  profil  pelaksanaan  asesmen praktikum dan kemampuan inkuiri mahasiswa dalam bentuk persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  mengenai  pelaksanaan  dan  teknik asesmen  yang  digunakan  pada  mata  kuliah praktikum  Zoologi  Invertebrata  diperoleh melalui  observasi,  hasil  angket  dan wawancara  terhdapat  dua  dosen  pemangku mata kuliah praktikum.
Observasi dilakukan  pada  saat  kegiatan  praktikum berlangsung. Berdasarkan observasi diperoleh data sebagai berikut: 1)
Mahasiswa  diminta  mengumpulkan  jurnal praktikum  yang  mereka  buat  berkenaan dengan topik yang akan dipraktikumkan; 2) Dosen dibantu asisten praktikum memeriksa kehadiran mahasiswa; 3) Dosen meminta  asisten  praktikum  melakukan pretes sebelum praktikum dimulai mengenai topik yang akan dipraktikumkan; 4) Dosen meminta mahasiswa menjelaskan tujuan,  prosedur  kegiatan  mengenai  kajian yang  akan  praktikumkan;  5)  Mahasiswa melakukan kegiatan praktikum, dan mengumpulkan data terkait hasil pengamatan  selama  kegiatan  praktikum;  6) Dosen dan asisten melakukan pembimbingan selama praktikum
berlangsung;  7)  Dosen  belum  optimal melakukan    penilaian  kinerja;  8)  Petunjuk praktikum  yang  digunakan  masih  berupa buku  resep  ( cook  book );  9)  Mahasiswa melaporkan  hasil  kegiatan  praktikumnya dengan mempresentasikan hasil kegiatan di depan  kelas;  10)  Dosen  dan  mahasiswa melakukan diskusi hasil kegiatan praktikum yang telah dilakukan.
Untuk  memverifikasi  temuan  observasi di  atas,  maka  ditelusuri  dengan  melakukan pengisian  lembar  angket  yang  diberikan pada  mahasiswa  yang  telah  mengontrak mata kuliah tersebut. Adapun hasil persentase  tanggapan  mahasiswa  dapat disajikan dalam bentuk tabel 1. Tabel 1. Persentase Profil Pelaksanaan Asesmen Praktikum Aspek yang ditanyakan Persentase (%) Mahasiswa  Dosen Bentuk penilaian Penilaian kinerja 56 100 Kuis pra-lab 100 100 Kuis post-lab 81 80 Kemampuan inkuiri 78 85 Task/Tugas Membuat jurnal 75 100 Membuat laporan praktikum 100 100 Mencari topik referensi 44 50 Rubrik Terdapat rubrik yang jelas 88 100 Diinformasikan sebelumnya 85 100 Feedback Komentar terhadap tugas oleh asisten 94 100 Lama feedback 7 hari 100 100 Self assessment Pernah dilakukan 33 50
Pada  Tabel  1  menunjukkan  bahwa pelaksanaan  asesmen  praktikum  yang dilakukan  pada  mata  kuliah  praktikum Zoologi  Invertebrata  sudah  dilaksanakan secara baik. Dari segi bentuk penilaian yang dilakukan,  kegiatan  praktikum  tersebut sudah melakukan berbagai macam penilaian (seperti  adanya  kuis  pra-lab,  kuis  post-lab, penilaian kinerja, dan mengukur kemampuan inkuiri mahasiswa) yang sifatnya  mengukur  proses  dan  pemahaman mahasiswa. selain itu, task /tugas-tugas yang diberikan  kepada  mahasiswa  bervariasi seperti  membuat  jurnal  dan  laporan praktikum. Adanya tugas tersebut menunjukan bahwa praktikum yang dilakukan  tidak  hanya  menilai  proses melainkan  menilai  produk  praktikum  yang dibuat mahasiswa. (Sapriati, 2006)
mengemukakan bahwa penilaian  praktikum adalah    salah    satu    teknik    dari    penilaian pembelajaran  yang    terdiri    dari    penilaian kinerja    proses    dan    produk    praktikum. Lebih  lanjut  (Depiani  et  al.,  2019) menyatakan bahwa penilaian kinerja proses dan  produk  dapat  dilakukan  melalui pengamatan langsung terhadap kinerja yang ditunjukkan siswa selama kegiatan praktikum  mulai  dari  tahap  persiapan praktikum  hingga  pasca  praktikum.  Selain itu,  (Haryati,  2007)  berpendapat  bahwa teknik  penilaian  kinerja  merupakan  proses penilaian yang dilakukan dengan
mengamati  kegiatan  peserta  didik  dalam melakukan suatu   hal. Teknik   ini   sangat cocok untuk menilai ketercapaian ketuntasan    belajar    (kompetensi)    yang menuntut   peserta   didik  untuk  melakukan tugas/gerak (psikomotor).
Pada aspek rubrik, dosen sudah membuat rubrik dengan jelas dan menyampaikan  rubrik  penilaian  tersebut pada  mahasiswa.  Hal  ini  memang  perlu dilakukan  oleh  dosen,  agar  rubrik  yang digunakan  untuk  penilaian  dapat  diketahui oleh mahasiswa.
(Arends, 2008)
menjelaskan  bahwa  rubrik  merupakan deskripsi  terperinci  tentang  tipe  kinerja tertentu. Rubrik ini mengeksplisitkan kriteria yang akan digunakan untuk menilai
kinerja.  Kriteria  dan  standar  untuk  hasil kerja siswa harus jelas, diketahui, dan tidak ditetapkan secara sewenang-wenang. Siswa yang  akan  melakukan  kinerja  harus  tahu bagaimana hasil kerja mereka akan dinilai.
Pada      kegiatan      pembelajaran      di laboratorium, feedback /umpan balik merupakan    komponen    yang    sangat penting  bagi  keberhasilan  belajar  (praktik) mahasiswa.    Pada  aspek feedback ini, mahasiswa  merasa  tugas-tugas  seperti laporan  praktikum  mendapat feedback dari asisten praktikum dalam bentuk catatan/komentar terkait tugas yang dikerjakannya. Tujuan adanya
catatan/komentar tersebut diharapkan mereka  memperbaiki  tugas  pekejaannya secara lebih baik  dari sebelumnya.  Herman (2005)  berpendapat  bahwa  catatan  yang diberikan  terhadap  kesalahan-kesalahan yang  dibuat  mahasiswa  dan  disertai petunjuk pengerjaan yang benar akan dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa (Seruni  &  Hikmah,  2015).  Selain  itu, mahasiswa merasa rentang waktu pemberian feedback dari  asisten  cenderung lebih  lama  yaitu  satu  minggu.  Padahal semestinya feedback dapat dilakukan dengan  segera  mungkin  supaya  mahasiswa dapat mengetahui kesalahan dan
memperbaiki tugas-tugasnya.
(Dihoff, 2003)  mengungkapkan    bahwa    pemberian umpan   balik   segera dapat meningkatkan kinerja mahasiswa. Lebih lanjut (Muhayyang & Ariyani, 2020) mengungkapkan bahwa penundaan
pemberian feedback pada  tugas  yang diberikan  akan  memberi  dampak  negatif baik  secara  kognitif,  afektif,  maupun psikomotorik  mereka  terhadap  tugas  yang mereka telah kerjakan.
Pada  aspek self  assessment (penilaian diri), dosen merasa belum optimal melakukan  penilaian  diri.  Padahal  teknik penilaian self    assessment ini  akan  mampu melatih  mahasiswa  menjadi  penilai  yang baik    sehingga    dapat    menjadi    lulusan yang  berkompeten    dan    mampu    bersaing dalam dunia kerja (Sari, 2018).
Berdasarkan  konfirmasi  yang  dilakukan
pada  mahasiswa  mengenai  pengetahuan mereka tentang penilaian diri, pada dasarnya  mereka  mengetahui  arti  penilaian diri dari konteks harfiah bukan dari konteks asesmen.  Oleh  karena  itu,  dalam  kaitannya dengan asesmen, mahasiswa belum menerapkan  teknik  penilaian  diri  sebagai bagian  dari  pembelajaran  yang  mereka lakukan guna  memperbaiki  kemajuan belajarnya.  Pelaksanaan feedback dan penilaian  diri berperan  penting  dalam pembelajaran  praktikum  yaitu  sebagai
asesmen  for  learning .  Oleh  karena  itu hendaknya  dosen  pelaksana  praktikum mengoptimalkan  kembali  kedua  aspek tersebut.
Adapun  data  hasil  observasi  mahasiswa terkait  komponen  indikator  kemampuan inkuiri  dalam  asesmen  praktikum  Zoologi Invertebrata  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  indikator  kemampuan  inkuiri  belum optimal  diases  dalam  asesmen  parktikum. Hasil  respon  tersebut  disajikan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Persentase Kemampuan Inkuiri Mahasiswa

## Keterangan:
A.Mengidentifikas permasalahan, B. Merumuskan pertanyaan penelitian, C. Menyusun hipotesis-hipotesis, D. Merancang percobaan, E. Mengumpulkan data hasil penelitian, dan F. Menyusun kesimpulan
Gambar 1 memperlihatkan bahwa pencapaian indikator kemampuan berinkuiri mahasiswa  calon  guru  biologi  memiliki nilai persentase yang berbeda-beda.
Indikator  kemampuan  berinkuiri  tertinggi dicapai  pada  aspek  menyusun  kesimpulan, sedangkan  indikator  kemampuan  inkuiri terendah  dicapai  pada  aspek  merancang percobaan. (Wenning, 2007) mengungkapkan bahwa kemampuan berinkuiri  berhubungan  dengan  aktivitas fisik untuk mengembangkan gerakan terampil  berinkuiri.  Adanya  perbedaan  ini menunjukan  bahwa setiap  mahasiswa memiliki kemampuan inkuiri yang berbeda- beda yang perlu dioptimalkan lagi pengembangannya melalui suatu
pembelajaran dengan orientasi pada pendekatan ilmiah.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan  asesmen  praktikum  yang dilakukan  pada  mata  kuliah  praktikum Zoologi Invertebrata  sudah  dilakukan secara  baik  dari  segi  bentuk  penilaiannya, task /tugas  yang  diberikan,  adanya  rubrik penilaian  yang  jelas  dan  adanya feedback dan self  assessment yang  diberikan  pada mahasiswa meskipun belum optimal. Kemampuan inkuiri yang dimiliki mahasiswa berbeda-beda persentasenya untuk  setiap  indikatornya.  Adanya  temuan ini menunjukkan bahwa perlunya pengembangan kemampuan inkuri mahasiswa secara lebih lanjut pada
pembelajaran praktikum Zoologi Invertebrata.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.  (2008). Learning  to  Teach: Belajar  untuk  Mengajar .  Yogyakarta : Pustaka Pelajar .
Depiani,  M.,  Pujani,  N.,  &  Latria  Devi,  N.
(2019). Pengembangan Instrumen Penilaian  Praktikum  Ipa  Berbasis Inkuiri  Terbimbing. JPPSI:  Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sains Indonesia , 2 (2), 59–69.
Dihoff, R. E. , Brosvic, G. M.  , & Epstein, M.  L.  (2003).  The  Role  of  Feedback during  AcademicTesting:   the  Delay Re-tention   Effect   Revisited. The
Psycological Record , 53 , 533–548.
Firmansyah,  S.,  Chandra,  E.,  &  Aripin,  I. (2019). Pengembangan electronic portfolio  (  e-portfolio  )  sebagai  a ssessment pembelajaran biologi.
Jurnal Bio Education , 4 (2).
Haryati,  M.  (2007). Model   dan   Teknik Penilaian   Pada   Tingkat   Satuan Pendidikan. Jakarta:  Gaung  Persada Press.
Kumano,  Y.  (2001). Authentic  Assessment and  Portoflio  Assessment-Its  Theory and Practice. Japan: Shizuoka
University.
Muhayyang, M., & Ariyani, A. (2020). The Effect  Of  Lecturer’s  Corrective Feedback On Students Writing Motivation. Proceeding of The
International  Conference  on  Science and  Advanced  Technology  (ICSAT) ,
556–563.
Purwanto,  Liliawati,  W.,  &  Hidayat,  R.
(2013).  Analisis  Kemampuan  Inkuiri dan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah Menengah  Pertama  melalui  Model
Pembelajaran  berbasis  Model  Hierarki Of  Inquiry. Prosiding  Pertemuan
Ilmiah XXVII HFI Jateng & DIY, Solo , 23 Maret 2013.
Rustaman,  N.  ,  et  al.  (2005). Strategi Belajar Mengajar. Malang: UM Press.
Sapriati, A. (2006). Pengembangan
Instrumen      Penilaian  Praktikum Fotosintesis. Jurnal  Pendidikan , 7 (1),
1–11.
Sari,  F.  E.  ,  S.  E.  ,  &  Harjito.  (2018). Keefektifan Self  And  Peer  Assessment Pada  Praktikum  Kimia  Terhadap Aktivitas  Mahasiswa. Chemistry  in Education , 7 (1), 1–8.
Seruni,  S.,  &  Hikmah,  N.  (2015).
Pemberian Umpan Balik Dalam Meningkatkan Hasil Belajar dan Minat Belajar  Mahasiswa. Formatif:  Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 4 (3). https://doi.org/10.30998/formatif.v4i3. 158
Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Wenning,  C.  J.  (2007).  Assessing  inquiry skills  as  a  component  of  scientific literacy. Journal  of  Physics  Teacher Education Online , 4 (2).
Widowati, A. (2007). Penerapan Pendekatan Inquiry dalam Pembelajaran  Sains  Sebagai  Upaya Pengembangan Cara Berpikir Divergen. Majalah Ilmiah Pembelajan , 3 (1), 21–25.
Wulan, A. R. (2007). Pembekalan
Kemampuan  Performance  Assessment
Kepada  Calon  Guru  Biologi  dalam Menilai  Kemampuan  Inkuiri. Disertasi Doktor  Pendidikan  IPA  PPs  UPI. Bandung: Tidak diterbitkan.