P-ISSN: 2615-8418; E-ISSN: 2615-8426 Bivalen: Chemical Studies Journal Maret 2018, Vol. 1, No. 2 Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman http://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/bivalen
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LEARNING STARTS WITH A QUESTION (LSQ) BERBANTUKAN MEDIA PETA KONSEP TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN LARUTAN ELEKTROLIT DAN NON-

## ELEKTROLIT
THE INFLUENCE OF LEARNING STARTS WITH A QUESTION (LSQ) LEARNING MODELS ES TO HELP MEDIA CONCEPT MAPS ON STUDENT LEARNING OUTCOMES IN THE TOPICS OF THE DISCUSSION OF ELECTROLITE AND NON-ELECTROLITE SOLUTIONS
Listiani 1 , Muhammad Amir M. 2* . Hartati 1
1 Program Studi Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Indonesia
2 Program Studi Pascasarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Indonesia *Corresponding Author : nurergaamir@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan model Learning Starts With A Question  (LSQ)  berbantukan  media  peta  konsep  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA Negeri 14 Samarinda pada pokok bahasan larutan elektrolit dan non-elektrolit. Jenis penelitian ini  adalah  penelitian  eksperimen  yang  dilakukan  dalam  tiga  kali  pertemuan.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 14 Samarinda. Sampel penelitian yang diambil  adalah  kelas  X-2  dan  X-3  dengan  masing-masing  kelas  berjumlah  30  orang.  Teknik pengambilan  sampel  ini  menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Kelas  X-2  menggunakana model  pembelajaran  LSQ  berbantukan  media  peta  konsep  sedangkan  kelas  X-3  menggunakan model  pembelajaran  langsung.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik  tes  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  t.  Berdasarkan  hasil pengolahan data, diperoleh nilai rata-rata kelas X-2 dan X-3 adalah berturut-turut adalah 79,93 dan 74,60. Kelas yang menggunakan model pembelajaran LSQ berbantukan media peta konsep memiliki rata-rata nilai hasil belajar lebih tinggi daripada rata-rata nilai hasil belajar kelas yang menggunakan model pembelajaran langsung. Berdasarkan teknik analisa data menggunakan uji t  pada  taraf  signifikan  5%  diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  LSQ  berbantukan  media  peta  konsep  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  pokok bahasan larutan elektrolit dan non-elektrolit.
Kata kunci : LSQ, peta konsep, hasil belajar, elektrolit dan non-elektrolit

## ABSTRACT
This study aimed to determine the effect of implementation of make a match learning model in team games tournament (TGT) learning model on senior high school student’s learning outcome of compound nomenclature. This research was classified as quasi experiment. This research was conducted  at  SMA  N  5  Samarinda,  Kalimantan  Timur,  Indonesia.  Subject  of  research  was students  tenth  grade  of  natural  science  1  (experimental  group,  32  students)  and  students  tenth grade  of  natural  science  2  (control  group,  31  students)  which  was  selected  using  purposive sampling  technique.  The  learning  model  implemented  in  the  experimental  group  was  make  a match  learning  model  in  TGT  learning  model  and  the  learning  model  implemented  in  control group  was  the  TGT  learning  model.  There  were  three  data  used  in  this  research  i.e.  (1) documentation  data  which  were  students  learning  outcome  before  experiments,  (2)  student’s cognitive ability test that obtained from 25% of 1 st post test score, 25% of 2 nd post test score and
50%  chapter  examination  score,  and  (2)  student  activity  data  that  obtained  by  observation. Result of this research showed that the implementation of make a match learning model in TGT learning  model  effect  the  senior  high  school  student’s  learning  outcome  of  compound nomenclature.
Keywords: LSQ, concepts maps, learning outcomes, electrolytes and non-electrolytes.

## PENDAHULUAN
Keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  kimia salah  satunya  dapat  dipengaruhi  oleh  penggunaan model  pembelajaran.  Guru  harus  mampu  memilih model  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan tujuan  tertentu,  materi  yang  akan  dibelajarkan  dan kondisi  siswanya.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  mengkondisikan  siswa  untuk  mampu menanggapi  pelajaran  kimia  secara  aktif  yaitu model  pembelajaran  Learning  Starts  With  A Question (LSQ).
Model  pembelajaran  LSQ  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  yang  mampu  membuat siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas (Silberman,  2003).  Model  learning  start  with  a question  adalah  suatu  model  pembelajaran  aktif dalam  bertanya.  Agar  siswa  aktfi  dalam  bertanya, maka  siswa  diminta  untuk  membaca  terlebih dahulu.  Dengan  membaca,  maka  siswa  memiliki gambaran  tentang  materi  yang  akan  dipelajari sehingga  apabila  dalam  membaca  atau  membahas materi  tersebut  terjadi  kesalahan  konsep  akan terlihat  dan  dapat  dibahas  serta  dibenarkan  secara bersama-sama. Adapun langkah-langkah dari model pembelajaran  LSQ  adalah  (1)  Menentukan  dan membagikan  materi  yang  akan  dipelajari,  (2) Meminta  kepada  siswa  untuk  mempelajari  materi bersama  teman  sebangkunya,  (3)  Meminta  kepada siswa  untuk  memberikan  tanda  pada  bagian  yang tidak  dipahami,  dan  membahas  poin-poin  yang telah  diberi  tanda,  (4)  Membagi  kelas  menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 4 sampai 5 orang,  (5)  Meminta  siswa  untuk  mendiskusikan pertanyaan yang akan ditulis mengenai materi yang telah  dibaca,  (6)  Mengumpulkan  pertanyaan- pertanyaan  yang  telah  ditulis  oleh  siswa,  dan  (7) Menyampaikan  materi  pelajaran  dengan  menjawab pertanyaan-pertanyaan yang dibuat siswa.
Beberapa  penelitian  dengan  menggunakan model pembelajaran LSQ telah dilakukan dan dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Susatyo,  2013; Mutmainnah  &  Nono,  2016).  Model  pembelajaran LSQ juga dapat meningkatkan pemahaman
matematis siswa (Otrina, 2012). Bahkan
berdasarkan  hasil penelitian,  diperoleh hasil bahwa hasil  belajar  fisika  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  media  pembelajaran  LSQ  lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  yang  diajar menggunakan  model  pembelajara  A  Question Student Have (QSH) (Oktafia, Wayong, & Jusriana, 2018).
Model  pembelajaran  LSQ  ini  akan  lebih maksimal  jika  dikombinasikan  dengan  penggunaan media  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa untuk  melihat  keterkaitan  atau  hubungan  antara konsep  satu  dengan  konsep  yang  lainnya  pada pokok  bahasan  larutan  elektrolit  dan  non-elektrolit yaitu  dengan  menggunakan  media  peta  konsep.
Peta  konsep  dapat  meningkatkan  daya  ingat  siswa dalam  belajar.  Artinya  siswa  dengan  cepat mendapatkan  pengetahuan  yang  lebih  efektif  dan efisien  dengan  berpikir  reduktif  yaitu  dengan  cara merangkum  informasi  yang  banyak  kedalam konsep-konsep  utama  yang  saling  berhubungan  ke dalam  sebuah  diagram  atau  gambar  dan  mencakup keseluruhan konsep-konsep yang dipelajari (Ismail, 2011).
Pada model pembelajaran ini, peneliti mengambil  pokok  bahasan  larutan  elektrolit  dan non-elektrolit  yang  hampir  secara  keseluruhan berisi  teori  yang  biasanya  cukup  membosankan bagi  siswa.  Atas  dasar  ilmiah  maka  dituntut kemampuan  dan  keterampilan  seorang  guru  untuk mampu  menciptakan  suatu  pembelajaran  yang sesuai dengan kondisi siswa dan konsep karakterisitik  ilmu  kimia  yang  dibelajarkan.  Model pembelajaran  LSQ  berbantukan  media  peta  konsep ini  menstimulasi  siswa  untuk  bertanya  yang merupakan  kunci  dalam  belajar  sehingga  hasil belajar  siswa  akan  meningkat  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis tertarik  untuk  melaksanakan  suatu  penelitian  yang berkaitan  dengan  model  pembelajaran  LSQ berbantukan  media  peta  konsep  terhadap  hasil belajar siswa pada pokok bahasan larutan elektrolit dan non-elektrolit kelas X SMAN 14 Samarinda.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  kali pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama  hingga pertemuan  kedua  siswa  mengenai  materi  larutan elektrolit dan non-elektrolit dengan model pembelajaran LSQ berbantukan media peta konsep. Pada  akhir  pertemuan  pertama  dan  kedua  ini diberikan  postes.  Pada  pertemuan  ketiga  dilakukan ulangan harian.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  SMA  Negeri  14  Samarinda.  Sampel yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sebanyak  dua kelas  yaitu  kelas  X-2  sebanyak  30  siswa  belajar dengan  menggunakan  model  pembelajarn  LSQ berbantukan  media  peta  konsep  dan  kelas  X-3 sebanyak  30  siswa  belajar  dengan  menggunakan model pembelajaran langsung. Pengambilan sampel dalam  penelitian  ini  berdasarkan  teknik  purposive sampling.
Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan  data  dokumentasi  dan  teknik  tes/ Teknik  tes  menggunakan  postes  dan  ulangan harian.  Dokumentasi  berupa  nilai  ulangan  harian pada  bab  sebelumya.  Data  postes  dan  ulangan harian  diolah  ditentukan  skor  dan  nilai  hasil belajarnya. Data yang diperoleh dianalisa menggunakan  uji  t  untuk  mengetahui  apakah terdapat  pengaruh  atau  tidak  belajar  menggunakan model  pembelajaran  LSQ  berbantukan  media  peta konsep terhadap hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dimana kelas  X-2  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  LSQ  berbantukan  media  peta  konsep dan  X-3  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  langsung  dapat  dilihat  pada  Gambar 1.

## Gambar 1. Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  Gambar  1.  Terlihat  bahwa  rata- rata  nilai  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan
model  pembelajaran  LSQ  berbantukan  media  peta konsep  pada  setiap  pertemuan  selalu  lebih  tinggi daripada  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  langsung.  Hal ini  dikarenakan  adanya  kelebihan-kelebihan  pada model pembelajaran LSQ dengan berbantuan media peta konsep. Pembelajaran dengan model pembelajaran  LSQ  berbantukan  media  peta  konsep memberikan  kelebihan  diantaranya  adalah  siswa lebih  siap  dalam  memulai  pelajaran,  karena  siswa telah terlebih dahulu belajar bahan bacaan sehingga mempunyai  sedikit  gambaran  dan  lebih  paham setelah mendapat tambahan dari guru. Siswa belajar lebih aktif bertanya, karena memberikan kesempatan  mengembangkan  diri,  fokus  pada bahan  bacaan  atau  materi  ceramah.  Siswa  mampu menyelidiki materi pelajaran sendiri tanpa penjelasan terlebih dahulu dari guru.
Materi  dapat  diingat  lebih  lama  oleh  siswa. Kecerdasan  siswa  lebih  diasah  pada  saat  siswa belajar untuk  mengajukan pertanyaan.  Memperluas wawasan siswa melalui bertukar pendapat. Memberikan  pengalaman  belajar  yang  berbeda kepada  siswa.  Kegiatan  bertanya  dan  menjawab yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  dalam  proses belajar mengajar mampu menumbuhkan pengetahuan baru pada diri siswa, dengan demikian siswa  harus  diberikan  ruang  agar  tidak  hanya mendapatkan  informasi  saja,  melainkan  harus merangsang  dan  mengaktifkan  siswa  dalam bertanya sehingga meningkatkan pemahaman siswa dalam  proses  pembelajaran.  Penerapan  model pembelajaran  LSQ  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  yaitu  dari  68%  pada  siklus  I  menjadi 87% pada siklus II. Penerapan model pembelajaran LSQ juga dapat meningkatkan aktivitas siswa yaitu dari 69% pada siklus  I  menjadi 82% pada siklus II (Syafura, 2014).
Adapun penggunaan  media peta konsep dapat membantu  siswa  melihat  makna  materi  pelajaran secara  lebih  luas  dalam  setiap  komponen  konsep- konsep dan mengenali kesalahan konsep (Mudjiono,  1991).  Penggunaan  media  peta  konsep juga  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  yang dimiliki siswa terhadap materi pelajaran.
Model  pembelajara  LSQ  berbantukan  media peta  konsep  juga  memiliki  kelemahan  yaiut  siswa yang  minat  membacanya  rendah  akan  sulit mengikuti  pelajaran  karena  awal  pelajaran  dimulai dengan membaca. Proses pembelajarannya
membutuhkan waktu panjang jika banyak pertanyaan  yang  dilontarkan  siswa.  Sering  terjadi kesulitan  untuk  menjaga  agar  siswa  tetap  tertarik dengan  apa  yang  dipelajarinya.  Untuk  mengatasi kelemahan  ini,  guru  dituntut  untuk  kreatif  dalam membuat  bahan  bacaan  yang  menarik  dan  mudah dipahami  siswa  serta  menjelaskan  dimana  letak pentingnya pertanyaan tersebut.
Secara keseluruhan, nilai rata-rata hasil belajar siswa  pada  kelas  X-2  yang  menggunakan  model pembelajaran  LSQ  berbantukan  media  peta  konsep yaitu  79,93,  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  X-3 yang  menggunakan  model  pembelajaran  langsung yaitu 74,6. Setelah dianalisis dengan uji t, diperoleh t hit =  2,733  sedangkan  t tab =  2,002,  sehingga diperoleh t hitung > t tabel yaitu 2,733 > 2,002 pada taraf signifikan 5% yang berarti bahwa H 0 ditolak dan H a diterima berarti bahwa terdapat pengaruh penggunaan  model pembelajaran LSQ berbantukan media peta konsep terhadap hasil belajar siswa pada pokok  bahasan  larutan  elektrolit  dan  non-elektrolit di SMA Negeri 14 Samarinda.
Pengaruh  positif  yang  diberikan  oleh  model LSQ berbantukan media peta konsep ini dikarenakan siswa lebih bersemangat dalam belajar. Pertanyaan  yang  lahir  dari  siswa  setelah  membaca akan  mendorong  rasa  ingin  tahu  yang  besar sehingga  dapat  memotivasi  dan  mengaktifkan siswa.  Selain  itu,  media  peta  konsep  yang digunakan  dapat  membantu  guru  meningkatkan efektivitas pengajaran.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  LSQ  berbantukan  media  peta  konsep mempengaruhi  hasil  belajar  kimia  siswa  pada pokok  bahasan  larutan  elektrolit  dan  non-elektrolit kelas  X  SMA  Negeri  14  Samarinda.  Hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran LSQ  berbantukan  media  peta  konsep  lebih  baik dibandingkan dengan model pembelajaran langsung.

## Saran
Saran  untuk  penelitian  selanjutnya  adalah perlunya memvariasi model pembelajaran yang lain dengan berbantuan media peta konsep.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kepada  Kepala  Sekolah,  dewan guru, Ibu Masniah serta staf tata usaha serta siswa- siswa  SMA  Negeri  14  Samarinda  yang  telah memberikan izin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian

## DAFTAR PUSTAKA
Ismail,  M.  (20XI).  Meningkatkan  Hasil  Belajar Ikatan  Kimia  dengan  Menerapkan  Model Pembelajaran Peta Konsep pada Siswa Kelas X di  SMA  Negeri  1  Telaga.  Gorontalo:  FMIPA Universitas Negeri Gorontalo.
Mutmainnah,  &  Nono.  (2016).  Penerapan  Model Pembelajaran LSQ untuk Meningkatkan Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Ilmu  Statistika bangun  Program  Keahlian  TGB  SMKN  Binaan Provinsi  Sumatera  Utara.  Jurnal  Education Building, Vol. 2, No. 1, ISSN : 2477-4989, XI- 17.
Oktafia,  Y.,  Wayong,  M.,  &  Jusriana,  A.  (2018). Perbandingan  Hasil  Belajar  Menggunakan Media  Pembelajaran  Learning  Starts  With  A Question  dengan  A  Question  Student  Have. Jurnal  Pendidikan  Fisika,  Vol.  6,  No.  1,  ISSN 2355-5785.
Otrina,  S.  (2012).  Penerapan  Model  Pembelajaran Aktif  Tipe  Learning  Starts  With  A  Question (LSQ) terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa  SMP Negeri 2 Pasaman. Padang: STKIP PGRI.
Silberman, M. L. (2003). Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung: Nuansa Cendekia.
Susatyo, E. B. (2013). Penggunaan Model Learning Starts  With  A  Question  and  Self  Regulated Learning  pada  Pembelajaran  Kimia.  Malang: FKIP Matematika UNM.
Syafura, W. (2014). Penerapan Media Pembelajaran Pelajaran diimulai dengan Pertanyaan  (Learning  Starts  With  A  Question) untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar pada  Kompetensi  Ilmu  Batu  dan  Beton  SMK Negeri  2  Binjai  Tahun  Ajaran  2013/2014. Medan: Skripsi FT. UNIMED.