Penerapan Model Pembelajaran Visual, Auditory, Read/Write, Kinestatik (Vark-Fleming) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Ekonomi (Studi Quasi Eksperimen pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X SMAN 3 Kota Tasikmalaya)
Yusril Ikhsanuddien 1 , Gugum Gumilar 2 , Kurniawan 3 1,2,3 Universitas Siliwangi E-mail: yusril.ikhsanudien@gmail.com 1 , gugumgumilar@unsil.ac.id 2 , kurniawan@unsil.ac.id 3
Article History: Received: 13 Juli 2024 Revised: 15 Agustus 2024
Accepted: 21 Agustus 2024
Abstract: Masalah pokok yang terkait pada penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar peserta didik di SMAN 3 Kota Tasikmalaya. Hal tersebut ditunjukkan dengan nilai rata-rata peserta didik yang masih berada di bawah kriteria ketuntasan minimum (KKM) sekolah. Sehingga tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran visual, auditory, read/write. kinestatik (VARK-FLEMING) terhadap hasil belajar peserta didik. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan desain non-equivalent control group design, serta teknik pengumpulan data melalui tes berbentuk pilihan ganda. Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas X di SMAN 3 Kota Tasikmalaya pada tahun ajaran 2023/2024 berjumlah 504 dengan 72 sampel peserta didik, terdiri dari 36 peserta didik kelas eksperimen dan kontrol dengan teknik pengambilan sampel nonprobability sampling. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji paired sample t-test dan independent sample t-test dengan taraf signifikansi 5% atau 0,05, diolah dengan program SPSS 23. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh nilai sig.(2-tailed) 0,000 <0,05 yang menunjukkan bahwa Ho ditolak sehingga dapat diketahui bahwa tidak terdapat pengaruh model pembelajaran VARK-FLEMING terhadap hasil belajarpeserta didik pada mata pelajaran ekonomi. Namun model pembelajaran VARK-FLEMING mampu meningkatkan hasil belajar pada kelas eksperimen akan tetapi tidak signifikan jik dibandingkan dengan model pembelajaran direct instruction.
Keywords: Hasil Belajar, Model Pembelajaran, VARK- FLEMING
PENDAHULUAN Pendidikan adalah suatu kebutuhan dasar yang esensial dan secara khusus hanya manusia yang dapat mengalami proses pendidikan (Yusuf, 2018). Sehingga bagi negara, pendidikan

## EKOMA : Jurnal Ekonomi, Manajemen, Akuntansi Vol.3, No.6, September 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5298 (online)

## 344
menjadi tujuan utama dalam upaya melakukan pembangunan. Sama halnya seperti di Indonesia, pendidikan merupakan suatu sektor yang menjadi tanggung jawab negara. Mandat tersebut secara bertingkat diimplementasikan melalui berbagai undang-undang dan peraturan yang mengatur aspek-aspek pendidikan.
Guru merupakan sumber belajar bagi peserta didik, yang dihadapkan dengan tantangan untuk mencapai keberhasilan dalam proses pembelajaran selama kegiatan belajar mengajar di kelas. Guru bukan hanya harus menguasai kelas tetapi juga harus mahir dalam berkomunikasi, agar peserta didik tetap tertarik dan tidak merasa jenuh dalam proses pembelajaran. Karena pembelajaran itu sebuah sistem dinamis dan kompleks (M. Rusman, 2011). Setiap peserta didik memiliki ciri khasnya sendiri dalam cara mereka menerima, memproses, dan mengingat informasi selama proses pembelajaran. Sebagai hasilnya, variasi terjadi dalam pemahaman dan penyerapan materi di antara peserta didik.
Pemerintah sudah berupaya menerapkan pembelajaran yang berdiferensiasi untuk memfasilitasi hal tersebut dengan adanya kurikulum merdeka. Kurikulum dikembangkan dengan tujuan meningkatkan kualitas pendidikan dikarenakan jantung dari suatu pendidikan adalah kurikulum (Siregar et al., 2021). Kurikulum menciptakan pembelajaran aktif dan kreatif. Program ini bukanlah pengganti dari program yang sudah berjalan, namun untuk memberikan perbaikan sistem yang sudah berjalan (Achmad et al., 2022). Kelebihan dari implementasi kurikulum merdeka ini adalah guru menjadi kreatif dan inovatif dalam melaksanakan proses pembelajaran. Namun seringkali guru cenderung menggunakan model pembelajaran konvensional secara berulang tanpa adanya variasi yang signifikan. Oleh karena itu, diperlukan perubahan dalam penerapan model pembelajaran guna mencapai tujuan pembelajaran. Menurut Anni (2016) hasil belajar adalah “pencapaian tujuan pendidikan setelah mengikuti proses belajar mengajar”. Dimana tingkat keberhasilan tersebut kemudian ditandai dengan skala nilai berupa huruf atau kata. Hasil belajar ditinjau dari tiga ranah/aspek, yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik (Hosnan, 2014). Artinya, hasil belajar merupakan upaya untuk menilai sejauh mana peserta didik berhasil mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Nyatanya dilapangan seringkali terjadi perbedaan hasil belajar ketika belajar dan di akhir pembelajaran, yang mana berkaitan dengan ranah afektif dan psikomotor telah terpenuhi akan tetapi kognitifnya masih belum sampai untuk dapat memahami suatu pembelajaran.
Maka apabila hal tersebut tidak tercapai perlu ada analisis dan pengembangan lebih lanjut terkait dengan proses belajar yang telah dilakukan. Berdasarkan Penilaian Akhir Semester (PAS) di kelas X SMAN 3 Kota Tasikmalaya menunjukan bahwa rata-rata peseta didik memiliki nilai yang masih kurang. Hal ini dibuktikan dengan nilai yang diperoleh peserta didik rata-rata kurang dari 75 sehingga tidak memenuhi KKM yang telah ditetapkan. Nilai tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Penilaian Sumatif Akhir Semester Tahun Pelajaran 2023/2024
No. Kelas Jumlah Peserta didik KKM Nilai Rata-Rata 1 X-1 36 75 50 2 X-2 36 75 45 3 X-3 36 75 42 4 X-4 35 75 44 5 X-5 36 75 49 6 X-6 36 75 41
7 X-7 36 75 39 8 X-8 35 75 40 9 X-9 36 75 38 10 X-10 36 75 38 11 X-11 37 75 39 12 X-12 37 75 39
(Data Diolah Guru Mata Pelajaran Ekonomi SMAN 3 Tasikmalaya) Permasalahan tersebut perlu menjadi perhatian untuk dilakukan perbaikan agar hasil belajar peserta didik meningkat. Penerapan model VARK-FLEMING dalam pembelajaran memiliki keunggulan dalam menggabungkan dan memaksimalkan kemampuan peserta didik yang telah dimilikinya dalam proses pembelajaran. Selain itu, peserta didik dapat secara efektif menangkap konsep melalui kegiatan fisik seperti demonstrasi, eksperimen,\ observasi, dan partisipasi aktif dalam diskusi (Mulabbiyah et al., 2019). Implementasi model ini telah terbukti dapat memenuhi kebutuhan pembelajaran yang beragam dari peserta didik dan meningkatkan kemampuan belajar mereka (Rusydiyah, 2019).
Maka dari itu, penelitian ini memiliki tiga tujuan, diantaranya 1) untuk mengetahui perbedaan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran ekonomi sebelum dan sesudah diterapkannya model visual, auditory, read/write, kinestatik (VARK-FLEMING) pada kelas eksperimen, 2) untuk mengetahui perbedaan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran ekonomi, sebelum dan setelah diterapkannya model pembelajaran direct instruction di kelas kontrol, dan 3) untuk mengetahui perbedaan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran ekonomi di kelas eksperimen yang menggunakan model visual, auditory, read/write, kinestatik (VARK-FLEMING) dengan kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran direct instruction.

## LANDASAN TEORI
HASIL BELAJAR
Menurut Sappaile et al (2021) “hasil belajar merupakan proses untuk menentukan nilai belajar peserta didik melalui kegiatan penilaian atau pengukuran hasil belajar. Selanjutnya, menurut M. Dzikrul Hakim Al Ghozali (2020:10) menyatakan bahwa hasil belajar merupakan suatu capaian sejauh mana tingkat keberhasilan peserta didik dalam mempelajari materi pelajaran yang ada di sekolah, yang mana dinyatakan dalam bentuk nilai atau angka yang didasarkan dari hasil ujian atau tes yang dilakukan pada mata pelajaran tertentu. Dari pengertian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan perolehan hasil akhir dari proses pembelajaran yang dilakukan oleh individu sehingga terdapat perubahan secara garis besar dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotor melalui tes atau ujian sebagai tolak ukur progress dari perubahan tersebut.
Banyak faktor yang berpotensi memengaruhi pencapaian hasil belajar peserta didik. Tidak hanya dipengaruhi oleh faktor internal individu peserta didik, namun juga oleh faktor lingkungan seperti keluarga, sekolah, bahkan masyarakat. Oleh karena itu, guru di lingkungan sekolah perlu memperhatikan pengaruh faktor eksternal yang memengaruhi setiap peserta didik (Sappaile et al., 2021). Pada penelitian ini akan meneliti hasil belajar pada domain kognitif menggunakan teori Taksonomi Bloom yang telah direvisi oleh Anderson dan Krathwohl. Karena aspek kognitif sangat erat kaitanya dengan kemampuan berfikir peserta didik. Setelah melakukan proses pembelajaran peserta didik hendaknya mendapatkan kemampuan berupa hasil belajar (Hasanah, U 2022).

## EKOMA : Jurnal Ekonomi, Manajemen, Akuntansi Vol.3, No.6, September 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5298 (online)

## 346
KONSEP MODEL PEMBELAJARAN VARK-FLEMING Model pembelajaran VARK adalah modifikasi dari model VAK yang dilakukan oleh Neil Fleming dan Collen Mills pada tahun 2006. Dalam modifikasinya, Fleming menambahkan unsur R (read/write) untuk membedakan preferensi modalitas visual dengan read/write. Hal ini dilakukan karena ada perbedaan kecenderungan antara keduanya. Beberapa peserta didik lebih suka informasi tertulis (grafis), sementara yang lainnya lebih memilih informasi simbolis (gambar) seperti peta, diagram, dan grafik. Model pembelajaran ini merupakan pengembangan dari pendekatan quantum learning yang diperluas dari model Neuro Linguistic Programming (Fleming, 2001).
TEORI PEMBELAJARAN YANG MELANDASI
Pembelajaran konstruktivisme merupakan salah satu pembelajaran yang memperhatikan bagaimana konsep itu dibentuk oleh peserta didik dengan menggunakan kemampuan menalar dan mempertemukan antar komponen ang dapat diukur dan diketahui secara relatif dalam mendalami pengetahuan yang sebenarnya (Hamid et al., 2019). Oleh karena itu teori konsturtivisme ini sejalan dengan model pembelajaran VARK yang mana dalam mencapai keberhasilan perlu adanya keaktifan dari peserta didik lalu difasilitasi oleh guru sesuai dengan modalities yang dimiliki sehingga bisa terjadi perubahan.

## KERANGKA PEMIKIRAN

## Gambar 1. Kerangka Pemikiran
METODE PENELITIAN Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif yang berjenis eksperimen semu, dengan desain nonequivalent control group design . Model pembelajaran VARK-FLEMING sebagai variabel bebas dan hasil belajar peserta didik sebagai variabel terikat. Dalam penelitian ini, populasi yang diteliti merupakan seluruh peserta didik kelas X di SMAN 3 Kota Tasikmalaya tahun ajaran 2023/2024 dengan jumlah 504 Peserta didik. Teknik penentuan sampel yang digunakan oleh penulis, yaitu teknik Sampling Nonprobability tipe Purposive Sampling . Purposive Sampling merupakan teknik penentuan sampel yang dilakukan dengan pertimbangan khusus, di mana sampel dipilih berdasarkan hasil belajar yang setara serta di ajar oleh guru yang sama. Sehingga sampel yang dipilih adalah X-5 sebagai kelas eksperimen dan X-1 sebagai kelas kontrol.
Kemudian teknik pengumpulan data yang diterapkan adalah melalui metode pilihan ganda sebanyak 35 Soal. Setiap butir terdapat hasil belajar dari C1-C6 yang didasari oleh teori taksonomi bloom revisi Anderson dan Krathwohl. Instrumen akan digunakan sebagai alat ukur hasil belajar berupa pretest dan posttest . Kemudian, data diolah melalui penskoran dan penghitungan N-Gain. Teknik analisis data menggunakan uji prasyarat analisis, meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Untuk menguji hipotesis, penelitian ini menggunakan uji paired sample t-test, independent sample t-test, dan effect size .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 3 Kota Tasikmalaya Kelas X tahun ajaran 2023/2024 pada semester genap. Penelitian ini menggunakan dua kelas yang terdiri dari kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kedua kelas memiliki jumlah peserta didik yang sama yaitu 36. Kelas X-5 sebagai kelas eksperimen, diberikan perlakuan model pembelajaran VARK-FLEMING. Sedangkan kelas X-1 sebagai kelas kontrol melakukan pembelajaran direct instruction . Penelitian ini dilaksanakan sebanyak 5 kali pertamuan. Data yang telah terkumpul dari hasil pretest dan postest di kelas X-5 didapatkan hasil penghitungan yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Nilai Rata-Rata Kelas Eksperimen Jumlah Peserta Didik Rata-Rata Pretest Posttest 36 50 81,6 (Data Primer Diolah, 2024)
Berdasarkan tabel di atas diperoleh hasil nilai rata-rata pretest sebesar 50 dan rata-rata postets sebesar 81,6. Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran VARK-FLEMING dapat meningkatkan hasil belajar. Kemudian Hasil penelitian kelas kontrol yang diperoleh dari hasil pretest dan postest di kelas X-1 didapatkan hasil penghitungan yang disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Nilai Rata-Rata Kelas Kontrol Jumlah Peserta Didik Rata-Rata Pretest Posttest 36 57,6 80,1 (Data Primer Diolah, 2024)
Berdasarkan tabel diatas diperoleh hasil nilai rata-rata pretest sebesar 57,6 dan rata-rata postets sebesar 80,1. Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran direct instruction dapat meningkatkan hasil belajar. Setelah itu penghitungan N-Gain dilakukan untuk mengetahui peningkatan dari hasil pretest dan postest, baik itu di kelas kontrol maupun kelas eksperimen setelah diberikan perlakuan berupa model pembelajaran. Peningkatan tersebut berkaitan dengan hasil belajar peserta didik. Perbandingan nilai N- Gain di kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 4. Tabel 4. Hasil Rata-Rata Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Jumlah Peserta didik Rata-Rata Pretest Posttest N-Gain Eksperimen 36 Orang 50 81,6 0,64 Kontrol 36 Orang 57,67 80,1 0,54 (Data Primer Diolah, 2024)
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik baik di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol. Namun, perbandingan N-Gain menunjukkan bahwa kelas eksperimen memiliki N-Gain yang lebih besar dibandingkan kelas kontrol. Sehingga dapat dikatakan bahwa model pembelajaran VARK-FLEMING lebih efektif. Tabel 5. Hasil Uji Normalitas
Test of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov Statistic df Sig. Hasil Belajar Pretest Eksperimen .086 36 .200 Posttest Eksperimen .174 36 .007 Pretest Kontrol .143 36 .060 Posttest Kontrol .139 36 .075

## EKOMA : Jurnal Ekonomi, Manajemen, Akuntansi Vol.3, No.6, September 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5298 (online)
(Data Primer Diolah, 2024)
Dari uji normalitas data posttest eksperimen tidak normal akan tetapi menurut Bluman (2018) dalam bukunya " Elementary Statistics ," menurut Teorema Limit Pusat, sekitar 95% rata-rata sampel akan berada dalam 1,96 simpangan baku dari rata-rata populasi jika ukuran sampel 30 atau lebih, maka populasi berdistribusi normal.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. HASIL BELAJAR Based on Mean .031 1 69 .861 (Data Primer Diolah, 2024)
Berdasarkan tabel 4.11 dapat dilihat hasil pengolahan data based on mean kolom sig. memiliki nilai 0,861 dimana dapat disimpulkan bahwa data penelitian ini memiliki varian yang sama atau homogen. sehingga dapat disimpulkan untuk data sampel dalam penelitian ini homogen dan sudah memenuhi syarat untuk melakukan pengujian hipotesis. Karena sampel pada penelitian ini 72 maka data dianggap normal dan homogen, maka penelitian ini menggunakan uji paired sample t-test . Hasil uji hipotesis pertama dapat dilihat pada Tabel 7. Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis Pertama Data Mean Df Sig. (2-tailed) Pretest Kontrol 50 36
.000 Posttest Kontrol 81,6
(Data Primer Diolah, 2024)
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat pada kolom Sig. (2-tailed) memiliki nilai 0,000. Dengan demikian apabila nilai Sig. (2-tailed) <0,05 maka Ho ditolak. Kesimpulannya adalah terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran pembelajaran visual, auditory, read/writing, kinestatik (VARK-FLEMING) sebelum dan sesudah perlakuan. Perbedaan yang terjadi dapat dilihat pada nilai Pretest yang memiliki nilai 50 dan pada nilai Posttest yang memiliki nilai lebih besar yakni 81,6 sehingga dapat dikatakan bahwa penggunaan model pembelajaran pembelajaran visual, auditory, read/writing, kinestatik (VARK-FLEMING) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi Lembaga Jasa Keuangan di Indonesia.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan di kelas eksperimen pada kelas X-5 SMAN 3 Kota Tasikmalaya sebelum adanya perlakuan dengan model peserta didik terlebih dahulu diberikan Pretest berupa soal pilihan ganda yang memuat indikator kognitif C1-C6 dari hasil belajar. Kemudian pada pertemuan kedua hingga ke empat diberikan perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran visual, auditory, read/writing, kinestatik (VARK-FLEMING) . Sehingga langakah awal yang dilakukan setelah tahapan orientasi guru memperdalam pemahaman siswa dengan menampilkan beberapa macam media baik berupa visual seperti gambar, audiovisual seperti video, audio seperti berdiskusi, serta membaca dan menulis dari powerpoint yang ditampilkan, agar menyesuaikan bagi peserta didik yang memiliki gaya belajar tersebut. Kemudian pada langkah kedua dilakukan pelatihan secara berkelompok dengan memberikan LKPD kepada peserta didik. Kemudian guru mengarahkan dan membimbing tiap kelompok pada saat pengerjaan dengan menanyakan kepada peserta didik dari beberapa penampilan tadi mana
yang lebih dipahami dan diberikan pengarahan sesuai dengan apa yang di miliki peserta didik. Setelah pengerjaan LKPD selesai langkah berikutnya adalah penyampaian hasil dengan presentasi tiap kelompok. Bagi peserta yang lain diberikan arahan untuk membuat rangkuman dan berdiskusi secara langsung ketika ada hal yang tidak dimengerti. Pada langkah terakhir guru bersama peserta didik menyimpulkan pembelajaran yang sudah dilaksanakan, serta kembali meriview jika ada peserta didik yang masih belum memahami. Dari ketiga pertemuan perubahan terjadi pada pertemuan kedua dan ketiga dimana semakin terlihat keinginan peserta didik akan seperti apa pembelajaran pada pertemuan selanjutnya. Apakah akan dilaksanakan dengan penayangan video terlebih dahulu, penayangan powerpoint, atau berdisuksi. Dan pada akhir pembelajaran peserta didik menantikan pertemuan selanjutnya.
Hal tersebut dilakukan berulang hingga pertemuan selanjutnya sehingga tercipta pembelajaran konstruktif sesuai dengan teori konstruktivisme. Kedua hal tersebut sejalan dengan model pembelajaran visual, auditory, read/writing, kinestatik (VARK-FLEMING) yang mengandalan modalities untuk melakukan proses pembelajaran agar terdapat perubahan pada peserta didik. Temuan pada penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang berjudul “Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Pelajaran Ekonomi Melalui Model Pembelajaran Quantum Tipe VAK Kelas XI IPS 2 DI SMA Negeri I SUMENEP Kabupaten Sumenep” menyatakan bahwa pembelajaran dengan menerapkan model Quantum tipe VAK pada pelajaran Ekonomi memiliki dampak positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik (Sutingsing, 2020). Hal tersebut dapat terjadi karena aktivitas guru dan peserta didik dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan langsung di lapangan, konsep yang telah disusun dalam kerangka pemikiran terbukti sesuai. Setelah menerapkan model pembelajaran model pembelajaran visual, auditory, read/writing, kinestatik (VARK-FLEMING) , terbukti efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## Tabel 8. Hasil Uji Hipotesis Kedua
Paired Samples Statistics
Data Mean Df Sig. (2-tailed) Pretest Kontrol 57,6 36 .000 Posttest
Kontrol 80,1
(Data Primer Diolah, 2024)
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat pada kolom Sig. (2-tailed) memiliki nilai 0,000. Dengan demikian apabila nilai Sig. (2-tailed) <0,05 maka Ho ditolak. Kesimpulannya adalah terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran pembelajaran direct instruction sebelum dan sesudah perlakuan. Perbedaan yang terjadi dapat dilihat pada nilai Pretest yang memiliki nilai 57,6 dan pada nilai Posttest yang memiliki nilai lebih besar yakni 80,1 sehingga dapat dikatakan bahwa penggunaan model pembelajaran pembelajaran direct instruction dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi Lembaga Jasa Keuangan di Indonesia.
Sejalan dengan penelitian tersebut, pada proses pembelajaran yang dilakukan hasil belajar peserta didik di kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran direct instruction dalam mata pelajaran ekonomi dengan materi Lembaga Jasa Keuangan di Indonesia menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan antara pengukuran awal dan pengukuran akhir namun pada model pembelajaran ini terdapat kelemahan pada aspek peserta didik. Peserta didik mampu mengikuti pembelajaran dengan baik dan cukup aktif untuk bertanya atau menyampaikan pendapat, namun dikarenakan penggunaan model direct instruction masih berpusat pada guru, peserta didik mendengarkan materi yang disampaikan dari awal sampai akhir pembelajaran

## EKOMA : Jurnal Ekonomi, Manajemen, Akuntansi Vol.3, No.6, September 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5298 (online)
terkadang membuat mereka menjadi jenuh.
Tabel 9. Hasil Uji Hipotesis Ketiga Kelas
N Mean T df Sig.(2tailed) Mean difference Posttest Eksperimen 35 81,6 .895 70 .393 1528 Posttest Kontrol 35 80,1

## (Data Primer Diolah 2024)
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat rata-rata pada kelas eksperimen adalah 81,6 dan kelas kontrol adalah 80,1. Nilai Sig. (2-tailed) memiliki nilai sebesar 0,393 yang menunjukkan bahwa Ho diterima dikarenakan memiliki nilai >0,05 sehingga dapat disimpulkan tidak terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar peserta didik yang signifikan antara kelas eksperimen yang visual, auditory, read/writing, kinestatik (VARK-FLEMING) dengan kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran direct instruction pada materi Lembaga Jasa Keuangan di Indonesia. Berdasarkan pengamatan selama pembelajaran, terdapat beberapa faktor yang diduga mempengaruhi hasil penelitian ini. Fakor internal yang diduga mempengaruhi hasil belajar peserta didik adalah intelegensi dan motivasi belajar, Selain faktor internal terdapat pula faktor eksternal yang dirasa berpengaruh terhadap penelitian yaitu beban kegiatan yang berbeda. Pada penelitian ini, penggunaan model pembelajaran yang berbeda pada dua sampel menghasilkan pengaruh yang sama. Hasil uji independent sample t-test menunjukkan bahwa perbedaan peningkatan hasil belajar antara siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak signifikan. Penghitungan statistic effect size bertujuan untuk mengetahui besarnya efek dari suatu variabel terhadap variable lain. hasil uji effect size dapat dilihat pada Tabel 10. Tabel 10. Hasil Uji Effect Size
Kelas Eksperimen Kontrol Mean SD Sdpooled Mean SD Sdpooled 81,6 7,7 7,5 80,1 7,4 7,5 (Data Primer Diolah, 2024) � = 81,6 − 80,1 7,5 � = 1,5
7,5 = 0,003
Dengan demikian, nilai effect size dalam penelitian ini adalah 0,003 yang termasuk dalam kategori rendah. Hal ini menunjukkan bahwa perbedaan ukuran efek antara kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah rendah. Meskipun model pembelajaran yang diterapkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, besarnya perbedaan pengaruh setelah diberikan perlakuan, baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol, tergolong rendah.
KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian diperoleh simpulan 1) Terdapat perbedaan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran visual, auditory, read/writing, kinestatik (VARK-FLEMING) sebelum dan sesudah perlakuan. Hal ini dapat ditunjukkan berdasarkan hasil uji hipotesis dengan uji Paired Samples T Test . Dilihat juga dari nilai rata-rata yang meningkat pada saat Pretest dan Posttest , dari peningkatan tersebut dapat disimpulkan
bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah perlakuan. 2) Terdapat perbedaan hasil belajar siswa pada kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran direct instruction sebelum dan sesudah perlakuan. Hal ini dapat ditunjukkan berdasarkan hasil uji hipotesis dengan uji Paired Samples T Test . Dilihat juga dari nilai rata-rata kelas kontrol saat Pretest dan Posttest yang mengalami peningkatan, dapat disimpulkan terdapat perbedaan hasil belajar siswa kelas kontrol sebelum dan sesudah perlakuan. 3) Tidak terdapat perbedaan yang signifikan peningkatan hasil belajar siswa antara kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran visual, auditory, read/writing, kinestatik (VARK-FLEMING) dan kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran direct instruction sesudah perlakuan.

## DAFTAR REFERENSI
Achmad, G. H., Ratnasari, D., Amin, A., Yuliani, E., & Liandara, N. (2022). Penilaian Autentik pada Kurikulum Merdeka Belajar dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah
Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5685–5699. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3280 Anni, R. (2016). Pengaruh Disiplin Belajar dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas IV SD Gugus AA. Maramis Kendal. Diambil dari http://lib.unnes.ac.id/28595/
Bluman, A. G. (2018). ELEMENTARY STATISTICS: A STEP BY STEP APPROACH, NINTH EDITION. Analytical
Biochemistry , 11 (1), 1–5. Diambil dari http://link.springer.com/10.1007/978-3-319-59379-1%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/B978-0-
12-420070-8.00002-
7%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.ab.2015.03.024%0Ahttps://doi.org/10.1080/07352689.201 8.1441103%0Ahttp://www.chile.bmw-motorrad.cl/sync/showroom/lam/es/
Fleming, N.D. 2001. Teaching and learning styles: VARK strategies. Edisi Kedua. Christchurch, Selandia Baru.
Hamid, M. A., Hilmi, D., & Mustofa, M. S. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Arab Berbasis Teori Belajar Konstruktivisme Untuk Mahasiswa. Arabi : Journal of Arabic Studies , 4 (1), 100. https://doi.org/10.24865/ajas.v4i1.107 Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21.: Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013. Prosiding TEP & PDs Transformasi Pendidikan Abad 21 . M. Dzikrul Hakim Al Ghozali, L. M. (2020). Mengatasi Kesulitan Hasil Belajar Bahasa Arab . LPPM Universitas KH. A. Wahab Hasbullah. Mulabbiyah, Ismiati, & Ahmad, S. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Fleming-VAK ( Visual , Auditory , Kinesthetic ). El-Midad Jurnal Jurusan PGMI , 10 (1), 57–74. Rusman. (2011). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada Rusydiyah, E. F. (2019). Teknologi Pembelajaran: implementasi pembelajaran era 4.0 . UIN Sunan Ampel Press Surabaya. Sappaile, B. I., Pristiwaluyo, T., & Deviana, I. (2021). Hasil Belajar dari Perspektif Dukungan Orangtua dan Minat Belajar Siswa . Siregar, S., Nazliah, R., Hasibuan, R., Julyanti, E., Siregar, M., & Junita. (2021). Manajemen Peningkatan Kualitas Pembelajaran Matematika Pada SMA Labuhanbatu. Jurnal Education and Development , 9 (2), 285–290. Diambil dari https://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/article/view/2569
Sutingsing. (2020). Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Pelajaran Ekonomi Melalui Model

## EKOMA : Jurnal Ekonomi, Manajemen, Akuntansi Vol.3, No.6, September 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5298 (online)
Pembelajaran Quantum Tipe VAK Kelas XI IPS 2 DI SMA Negeri I SUMENEP Kabupaten Sumenep. Estetika: Jurnal Pendidikan … , 1 (2), 61–72. Diambil dari https://e- jurnal.stkippgrisumenep.ac.id/index.php/ESTETIKA/article/view/54
Yusuf, M. (2018). Pengantar Ilmu Pendidikan. Lembaga Penerbit Kampus IAIN Palopo , 126.