## KONTRIBUSI PENGELOLAAN PEMBELAJARAN DAN KOMPETENSI TUTOR TERHADAP MUTU HASIL BELAJAR KESETARAAN PAKET A, B, DAN C PADA SKB DAN PKBM BERBASIS KEARIFAN LOKAL DI PROVINSI BANTEN
Sudadio 1) , Irwan Djumena 2) , Ika Rizqi Meilya 3) , Lulu Putri Utami 4) , Ema Noviah 5) , Wulan Rahmawati 6)

## Abstrak
Keberhasilan  suatu  lembaga  pendidikan  sangat  ditentukan  oleh  baik buruknya  suatu  manajemen/pengelolaan  yang  dilakukan.  Sedangkan  keberhasilan manajemen/ pengelolaan pembelajaran sangat ditentukan oleh manusianya ( the man behind )  yang dalam pendidikan  disebut guru/tutor. Berkaiatan dengan  hal tersebut, maka  menarik    peneliti  melakukan  penelitian  yang  memfokuskan  pada  kajian "Kontribusi Pengelolaan Pembelajaran dan Kompetensi Tutor Terhadap Mutu Hasil Belajar  Kesetaraan  Paket  A,  B,  dan  C  pada  SKB  dan  PKBM  Berbasis  Kearifan Lokal  di  Provinsi  Banten".  Oleh  sebab  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui:  (1)  kontribusi  pengelolaan  pembelajaran  terhadap  mutu  hasil  belajar, (2)  kontribusi  kompetensi  tutor  terhadap  mutu  hasil  belajar,  dan  (3)  kontribusi pengelolaan  pembelajaran  dan  kompetensi  tutor  terhadap  mutu  hasil  belajar pendidikan  kesetaraan  paket  A,  B,  dan  C  pada  SKB  dan  PKBM  berbasis  kearifan lokal di Provinsi Banten.
Berdasarkan  analisis  dan  jenis  datanya  penelitian  ini  adalah  kuantitatif. Sampel  penelitian  terdiri  dari  94  orang  tutor  kesetaraan  paket  A,  B  dan  C  pada  3 SKB  dan  11  PKBM  berbasis  kearifan  lokal  di  Provinsi  Banten.  Instrumen pengumpulan  databerupa  kuesioner,  pedoman  observasi,  wawancara  tidak terstruktur, dan pedoman telaah dokumen. Penelitian ini melibatkan 2 variabel bebas yaitu  pengelolaan  pembelajaran  (X1)  dan  kompetensi  tutor  (X2)  dan  satu  variabel terikat  yaitu  hasil  belajar  (Y).  Masing-masing  variabel  bebas,  digunakan  rumus analisis  regresi  linear  dua  prediktor.  Pengujian  dilakukan  melalui  analisis  varians garis  regresi untuk menemukan  harga F.  Setelah  nilai F diketahui, kemudian  dicari Sumbangan Relatif (SR) masing-masing prediktor.Sebelumnya, untuk menganalisis data yang didapat peneliti menggunakanrumus statistic korelasi Product Moment. Dari hasil perhitungan SPPSS v17 analisis korelasi parsial antara  (X1) dan (Y) R  =  0,531  yang  menurut  ketentuan  tabel  koefisien  korelasi  berarti  sedang. sedangkan antara (X2) dan (Y) didapat nilai R = 0,638 yang berarti tinggi. Analisis Korelasi  berganda  didapat  nilai  R  =  0,695  maka  terdapat  hubungan  yang  tinggi antara  (X1)  dan  (X2)  terhadap  (Y).  Besarnya  koefisien  determinasi  =  48  %  dapat diartikan  bahwa  (Y)  dapat  dipengaruhi  oleh  (X1)  dengan  (X2),  sedangkan  sisanya dipengaruhi  oleh  faktor  lain  diluar  penelitian  ini.  Berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis  antara  (X1)  terhadap  (Y)  di  dapat  terhitung>ttabel  6,006>1,662  maka terdapat  hubungan  yang  signifikan,  dan  dari  hasil  pengujian  hipotesis  antara  (X2) dengan  (Y)  di  dapat  thitung>ttabel  7,941>1,662  maka  terdapat  hubungan  yang signifikan. Hasil analisi regresi berganda didapat persamaan Y = 33,480 + 0,309 X1 + 0,398 X2, dan dari pengujian  hipotesis di dapat nilai  F  hitung >F tabel 42,480  > 3,10  dengan  demikian  Ho  ditolak  dan  H1  diterima  atau  dengan  kata  lain  bahwa antara (X1)dan (X2) terhadap mutu hasil belajar terdapat hubungan yang signifikan Kata kunci : pengelolaan pembelajaran, kompetensi, mutu hasil belajar

## Abstract
The success of an educational institution is largely determined by the good or  bad  of  management  or  management  lessons.  While  the  success  of  the management / management of learning is determined by human (the man behind) in the non-formal education known as tutors. The correlation with this, it is interesting for  researchers  to  conduct  research  that  focuses  on  the  study  of  the  "How Contributions  Learning  and  Competency  Management  Tutor  in  Learning  Quality Learning of Outcomes EqualityPackage  A, B, and C in  the SKB and PKBM based Local Wisdom in Banten Province". Therefore, this study aims to determine: (1) the contribution of the management of learning on the quality of learning outcomes, (2) the contribution of competence tutor on the quality of learning outcomes, and (3) the contribution of the management of learning and competence tutor on the quality of learning  outcomes  of  educational  equality  package  A,  B,  and  C  in  the  SKB  and PKBM based on local ability in Banten Province.
From  the  analysis  and  data  types,  this  research  use  a  quantitative research. The research sample consisted of 94 Tutors equality package  A, B and C on the 3 SKB and 11 PKBM  based on  local wisdom  in  Banten Province. The data collection  there  are  4  instruments:    Questionnaire,  observation,  unstructured interviews,  and  study  guidance  document.  The  study  involved  two  independent variables, namely the management of learning (X1) and competence tutor (X2) and the  dependent  variable  is  the  learning  outcomes  (Y).  Each  of  these  independent variables, the formula used linear regression analysis two predictors. Testing is done through an analysis of variance of the regression line to find the price of the F line of regression.  Once  the  value  of  F  is  known,  then  search  Relative  Contribution  (SR) each  prediction.  After  that,  to  analyze  the  data  obtained  researchers  use  formula Product Moment correlation statistic.
From  the  calculation  program  SPPSS  v17  partial  correlation  analysis between  the  management  of  learning  on  the  quality  of  learning  outcomes  obtained value R = 0,531, it can be concluded there is a relationship being, while the results of partial correlation analysis between the competence of the tutor on the quality of learning  outcomes  obtained  value  of  R  =  0.638,  it  can  be  concluded  there  high relationship. Multiple correlation analysis obtained value R = 0.695 then there  is  a strong  relationship  between  learning  and  competency  management  tutor.  The magnitude  of  the  coefficient  of  determination  =  48%  means  that  the  quality  of learning  outcomes  can  be  influenced  by  the  management  of  learning  with  a  tutor competence, while the rest  influenced  by other  factors outside the  study. Based on the  results  of  hypothesis  testing  between  learning  management  to  the  quality  of learning  outcomes  in  can  thitung>  ttabel  6.006>  1.662  then  there  is  a  significant relationship, and of the hypothesis testing results between the competence of a tutor with  the  quality  of  learning  outcomes  in  can  counted>  t  table  7.941>  1.662  then there  is  a  significant  relationship  ,  Multiple  regression  analysis  results  obtained equation Y = 33.480 + 0.309 X1 + 0.398 X2, and of testing of the hypothesis can F count> F table 42.480> 3,10 hence Ho refused and H1 accepted or in other words  that  the  learning  management  competency  tutor  on  the  quality  of  learning outcomes of a significant relationship
Keywords : learning management, competency, quality of learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pasal  13  ayat  (1)  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sisdiknas  menyatakan  bahwa jalur  pendidikan  terdiri  atas  pendidikan  formal, nonformal  dan  informal  yang  saling  melengkapi dan  memperkaya.  Pendidikan  nonformal  adalah setiap  kegiatan  belajar  membelajarkan  yang terorganisasi,  sistematis,  sengaja,  berkelanjutan, diselengggarakan  di  luar  jalur  pendidikan  formal dengan tujuan untuk membantu peserta didik dalam mengaktualisasikan  potensi  diri  dalam  bentuk pengetahuan dan keterampilan.
Pendidikan  kesetaraan  merupakan  salah  satu program  pendidikan  nonformal  yang  menyeleng- garakan pendidikan umum setara SD/MI, SMP/MTs,  SMA/MA  mencakup  program  Paket  A, Paket  B,  dan  Paket  C  yang  berupaya  melayani peserta  didik  yang  berasal  dari  masyarakat  yang kurang  beruntung,  tidak  pernah  sekolah  atau  putus sekolah  serta  bagi masyarakat yang ingin meningkatkan  kecakapan  hidupnya.  Sasaran  utama pendidikan  kesetaraan  adalah  peserta  didik  usia sekolah  untuk  menuntaskan  wajib  belajar  9  tahun, Dengan  adanya  pendidikan  kesetaraan  tersebut terkandung  hasrat  mulia  untuk  memberi  pelayanan pendidikan  sepanjang  hayat  bagi  seluruh  warga masyarakat.
Keberhasilan  tujuan  pendidikan  nonformal khususnya  pendidikan  kesetaraan  ditentukan  oleh beberapa  komponen.  Dan  salah  satu  komponen penentu  mutu  pendidikan  kesetaraan  adalah kompetensi  pendidik  dalam  mengelola  pem- belajaran.  Pendidik  atau  yang  dalam  pendidikan kesetaraan dikenal dengan sebutan tutor merupakan kunci utama keberhasilan sebuah proses pembelajaran  pada  semua  jenis  dan  jenjang pendidikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  penjelasan Peraturan Pemerintah Nomor 38 Tahun 1998 dalam Raharjo  (2005:  16)  tentang  pendidik  dan  tenaga kependidikan  menjelaskan  bahwa  pendidik  dan tenaga  kependidikan  merupakan  unsur  penting dalam sistem pendidikan nasional, namun diantaranya,  tenaga  pendidik  merupakan  unsur utamanya.  Diperkuat  oleh  pendapat  Ekosiswoyo (2007:  1)  yang  menyebutkan  bahwa  kunci keberhasilan  dalam  praktik  pembelajaran  adalah bagaimana  pendidik  yang  terlibat  didalamnya dikelola  sebagai  sumber  daya  manusia  utama pendidikan.  Bagaimana  baiknya  sistem,  bagaima- napun  lengkapnya  sarana  prasarana,  dan  bagai- manapun  hebatnya  kurikulum,  faktor  kuncinya  ada di  tangan  pendidik,  sebab  pendidiklah the  man behind semua komponen tersebut.
Sama halnya dengan pendidik, tutor pendidikan kesetaraan dituntut untuk dapat melaksanakan tugas pembelajaran  dan  menguasai  seperangkat  kemam- puan  atau  kompetensi.  Kompetensi  yang  dimaksud adalah  kompetensi  pedagogik  dan  andragogik, kepribadian,  sosial,  dan  profesional.  Tugas  tutor pada pendidikan kesetaraan dan pendidik di sekolah
formal pada prinsipnya memiliki kemiripan, namun ada  perbedaan  kemampuan  dasar  yang  harus dimiliki  keduanya.  Pendidik  yang  biasa  sebagai sumber belajar di sekolahan kemampuan dasar yang paling  utama  adalah  mengajar,  sedangkan  tutor selain  mengajar  harus  memberikan  motivasi  dan ikut dalam pembinaan, serta pengelolaan kelompok. Di  sekolah  semua  urusan  yang  terkait  dengan administrasi  dan  kepeserta  didikan  ditangani  oleh manajemen  sekolah,  sedangkan  pada  pendidikan kesetaraan peran tutor masih sangat diharapkan ikut membantu dalam pengelolaan.
Menurut  Ekosiswoyo  (2007:  19)  ada  lima komponen  yang  menentukan  hasil  belajar  peserta didik  pendidikan  nonformal,  yaitu:  (1)  kompetensi tutor/trainer,(2)  manajemen  pembelajaran  yang efektif dan efisien, (3) buku dan sarana belajar yang memadai  dan  selalu  dalam  kondisi  siap  pakai,  (4) fisik  dan  penampilan  ruangan  yang  baik,  dan  (5) partisipasi aktif masyarakat.
Selain kompetensi tutor, pengelolaan pembelajaran yang efektif dan efisienjuga merupakan salah satu faktor yang diduga mempengaruhi  kualitas  hasil  belajar  warga  belajar pendidikan kesetaraan. Lebih dalam lagi Ekosiswoyo  (2007:  27)  menjelaskan  ada  beberapa hal  yang  harus  dilakukan  oleh  seorang  tutor  dalam melaksanakan  manajemen  pembelajaran:  Pertama, membuat  perencanaan  pembelajaran.  Walaupun kegiatan  pembelajaran  telah  menjadi  tugas  rutin yang  dijalani  dari  waktu  ke  waktu,  tetapi perencanaan tetap harus dibuat. Adanya perencanaan  membuat  tutor  memiliki  kerangka dasar  dan  orientasi  yang  lebih  konkrit  dalam pencapaian  tujuan.  Perencanaan  pembelajaran  ini setidak-tidaknya mencakup; (1) tujuan yang hendak dicapai; (2) bahan pelajaran yang dapat mengantarkan  peserta  didik  mencapai  tujuan;  (3) bagaimana proses pembelajaran yang akan diciptakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  efektif  dan efisien;  dan  (4)  bagaimana  menciptakan  dan menggunakan alat untuk mengetahui atau mengukur  apakah  tujuan  tercapai  atau  tidak.  Akan jelas terlihat bagaimana perbedaan proses pembelajaran  yang  dilengkapi  dengan  perencanaan yang  rapi  dan  matang  dengan  pembelajaran  yang tanpa  perencanaan.  Kedua,  adalah  melaksanakan pembelajaran  dengan  baik.  Pelaksanaan  pem- belajaran seharusnya mengacu kepada perencanaan. Namun demikian, seringkali apa yang direncanakan tidak  dapat  dilaksanakan  secara  maksimal.  Tutor yang  baik  akan  selalu  melaksanakan  evaluasi mengenai  bagaimana  proses  pembelajaran  yang telah  dilakukan;  apakah  sudah  baik  ataukah  masih banyak  kekurangan.  Apa  yang  baik  seharusnya dipertahankan,  bahkan  ditingkatkan,  dan  yang kurang  disempurnakan.  Dengan  demikian,  pelak- sanaan  pembelajaran  akan  semakin  bermutu. Ketiga,  memberikan feedback (umpan  balik).
Sebuah proses pembelajaran akan senantiasa berada
dalam  situasi  yang  ideal  jika  terus  menerus  terjadi umpan  balik.  Adanya  umpan  balik  berfungsi sebagai  sarana  untuk  membantu  memelihara  minat dan  antusiasme  peserta  didik  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilakukan  melalui evaluasi.
Dari  data  pendidikan  kesetaraan  menunjukkan bahwa  di  Provinsi  Banten  terdapat  562  kelompok belajar kesetaraan, dengan 11.244 warga belajar dan 5.058  tutor.  Para  tutor  ini  merupakan  tenaga volunteer yang  tugas  dan  keberadaannya  sebagai tenaga  yang  lebih  banyak  pada  aspek  pengabdian dibanding  sebagai  mata  pencaharian.  Makna pengabdian di sini adalah: (1) mereka lebih banyak pengorbanan  dibanding  dengan  imbalannya,  (2) menjadi tutor bukan merupakan profesi yang diraih dengan  perjuangan  dan  persyaratan  tertentu,  (3) rekruitmen  tutor  tidak  dilakukan  sesuai  dengan kompetensi  yang  dimiliki,  tetapi  lebih  ditekankan pada kemauan bukan kemampuan.
Dari  aspek  di  atas  terlihat  bahwa  kondisi  para tutor  cukup  heterogen.  Dari  segi  disiplin  ilmu mereka mempunyai latar belakang pendidikan yang berbeda baik jenjang maupun jurusannya, pengalaman  dan  kemampuan  kerjanya  terutama dalam  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi.  Dari  segi  motivasi  kerja  mereka terbagi  dari  hanya  sekedar  mengisi  waktu  luang sampai  yang  benar-benar  serius  dalam  turut  serta mengembangkan pendidikan di masyarakat khususnya  masyarakat  lemah.  Kondisi  heterogen ini,  sudah  tentu  akan  berpengaruh  terhadap kompetensi  seorang  tutor  dalam  melaksanakan tugas-tugasnya  hingga  berdampak  pada  mutu  hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  menunjukkan bahwa  manajemen  pembelajaran  dan  kompetensi tutor pendidikan kesetaraan menjadi sorotan utama, karena  dapat  menentukan  keberhasilan  pem- belajaran  yang  dilaksanakan.  Hal  tersebut  sesuai dengan  hasil  penelitian  Novauli  (2015:  45)  yang menyebutkan  bahwa  kompetensi  pendidik/  guru dapat  memberikan  kontribusi  atas  peningkatan prestasi belajar mampu menjadi teladan aktif kreatif inovatif  dan  mempunyai  integritas  yang  tinggi  di sebuah  lembaga pendidikan. Selain  itu,  kompetensi dan  pengelolaan  pembelajaran  juga  berpengaruh langsung terhadap komitmen kerja seorang pendidik  (Sumantri,  2012:30).  Melihat  pentingnya pengelolaan  dan  kompetensi  tutor  dalam  proses pembelajaran,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mela- kukan  penelitian  tentang  kontribusi  manajemen pembelajaran  dan  kompetensi  tutor  terhadap  mutu hasil  belajar  pada  pendidikan  kesetaraan  paket  A, B,  dan  C  berbasis  kearifan  lokal  pada  SKB  dan PKBM  di  Provinsi  Banten.  Yang  mana  hasil penelitian  ini  nantinya  diharapkan  dapat  dijadikan sebagai dasar masukan untuk memperbaiki dan atau mengembangkan  mutu  pembelajaran  di  ranah pendidikan  nonformal  dan  pendidikan  kesetaraan
pada  khususnya  guna  menciptakan  sebuah  strategi pengelolaan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien di  dalam  sebuah  lembaga  satuan  pendidikan  non- formal  yang  menyelenggarakan  pendidian  kese- taraan paket A, B dan C.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui;  (1) kontribusi pengelolaan pembelajaran terhadap mutu hasil belajar pendidikan kesetaraan paket A, B, dan C berbasis kearifan lokal pada  SKB dan PKBM  di Provinsi  Banten,  (2)  kontribusi  tutor  terhadapmutu hasil belajar pendidikan kesetaraan paket A, B, dan C  berbasis kearifan lokal pada SKB dan PKBM di Provinsi  Banten,  (3)  kontribusi  pengelolaan  pem- belajaran dan kompetensi tutor terhadap mutu hasil belajar    pendidikan  kesetaraan  paket  A,  B,  dan  C berbasis  kearifan  lokal  pada  SKB  dan  PKBM  di Provinsi Banten.

## KAJIAN LITERATUR Pengelolaan Pembelajaran
Menurut Hasibuan (2011: 1)pengelolaan adalah suatu proses yang dilakukan agar suatu usaha dapat berjalan  dengan  baik  memerlukan  perencanaan, pemikiran,  pengarahan,  dan  pengaturan  serta mempergunakan atau mengikutsertaan semua potensi  yang  ada  baik  personal  maupun  material secara efektif dan efesien.
Sedangkan  pembelajaran  menurut  Sagala (2003:  61)  adalah  suatu  proses  dimana  lingkungan seseorang  secara  disengaja  dikelola  untuk  me- mungkinkan  ia  turut  serta  dalam  tingkah  laku tertentu dalam kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan  respons  terhadap  situasi  tertentu, pembelajaran  merupakan  subset  khusus  dari pendidikan.  Dari  penjelasan  tersebut  pembelajaran merupakan  perbuatan  yang  kompleks.Artinya, kegiatan  pembelajaran  melibatkan  banyak  kom- ponen dan faktor yang perlu dipertim- bangkan.Untuk  itu  perencanaan  maupun  pelak- sanaan  kegiatannya  membutuhkan  pertimbangan- pertimbangan yang arif dan bijak. Seorang pendidik dituntut  untuk  bisa  menyesuaikan  karakteristik peserta  didik,  kurikulum  yang  sedang  berlaku, kondisi  kultural,  fasilitas  yang  tersedia  dengan strategi  pembelajaran  yang  akan  disampaikan kepada  peserta  didik  agar  tujuan  dapat  dicapai. Strategi sangat penting bagi pendidik karena sangat berkaitan  dengan  efektivitas  dan  efisiensi  dalam proses pembelajaran.
Secara  rinci  tujuan  pengelolaan  pembelajaran menurut  Usman  (2006:  8)  antara  lain  yaitu:  (1) terwujudnya suasana belajar dan proses pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif, dan  menyenangkan,  (2)  terciptanya  peserta  didik yang  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengen- dalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  negara,  (3)  tercapainya  tujuan pendidikan secara efektif dan efisien, (4)
terbekalinya tenaga pendidikan dengan teori tentang proses  dan  tugas  administrasi  pendidikan,  dan  (5) teratasinya masalah mutu pendidikan.
Pengelolaan pembelajaran sebagai suatu proses kegiatan, terdiri atas tiga fase atau tahapan. Fase- fase proses pembelajaran yang dimaksud meliputi: tahap perencanaan, tahap pelaksanan, dan tahap evaluasi.

## Perencanaan Pembelajaran
Dalam  perencanaan  pembelajaran  tersebut memuat  analisis  materi  pembelajaran  yang  di dalamnya  memuat  tentang  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  indikator  dan  materi  pokok. Dengan adanya acuan terhadap rencana pembelajaran  diyakini  bahwa  pembelajaran  yang diajarkan guru akan lebih terarah, berkesinambungan,  dan  lebih  fleksibel.  Balqis (2014:  31)  menjelaskan  bahwa  perencanaan pengajaran akan berhasil dilakukan apabila mencakup  tujuh  kategori,  yaitu:  perencanaan berdasarkan  tujuan  yang  jelas,  adanya  kesatuan rencana,  logis,  kontinuitas,  sederhana  dan  jelas, fleksibel, dan stabilitas.
Langkah-langkah  yang  harus  dipersiapkan dalam melakukan perencanaan pembelajaran antara lain sebagai berikut:
a. Analisis  Hari  Efektif  dan  analisis  Program Pembelajaran
b. Membuat Program Tahunan (PROTA),
Program  Semester  (PROMES)  dan  Program Tagihan
c. Menyusun Silabus
d. Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)

## Pelaksanaan Pembelajaran
Tahap  ini  merupakan  tahap  implementasi  atau tahap penerapan atas desain perencanaan yang telah dibuat pendidik sesuai dengan silabus. Hakikat dari tahap  pelaksanaan  adalah  kegiatan  operasional pembelajaran  itu  sendiri.Dalam  tahap  ini,  pendidik melakukan  interaksi  belajar-mengajar  melalui penerapan  berbagai  strategi,  metode  dan  teknik pembelajaran, serta pemanfaatan seperangkat media.
Dalam  proses  ini,  ada  beberapa  aspek  yang harus diperhatikan oleh seorang pendidik, diantaranya ialah:
a. Pendekatan dalam pembelajaran
b. Strategi dan teknik pembelajaran
c. Metode pembelajaran

## Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi adalah keseluruhan kegiatan pengukuran  (pengumpulan  data  dan  informasi), pengolaan,  penafsiran,  dan  pertimbangan  untuk membuat  keputusan  tentang  tingkat  hasil  belajar yang  dicapai  peserta  didik  setelah  melakukan kegiatan  belajar  dalam  upaya  mencapai  tujuan
pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  (Arikunto, 2002: 11)
Adapun  prosedur  pengembangan  evaluasi pembelajaran terdiri atas:
a. Perencanaan  evaluasipembelajaran,  meliputi: (1)  menentukan  tujuan  evaluasi  pembelajaran; (2)  mengidentifikasi  kompetensi  dan  hasil belajar;  (3)  menyusun  kisi-kisi  evaluasi pembelajaran; (4) mengembangkan draf instrument  evaluasi  pembelajaran,  (5)  dan analisis instrument evaluasi pembelajaran.
b. Pelaksanaan evaluasi pembelajaran
Pelaksanaan evaluasi evaluasi sangat bergantung pada jenis evaluasi yang digunakan. Jenis evaluasi yang digunakan akan mempengaruhi seorang evaluator dalam menentukan  prosedur,  metode,  instrumen, waktu  pelaksanaan  dan  sebagainya.  Dalam pelaksanaan  penilaian  hasil  belajar  ,pendidik dapat  menggunakan  tes  (tes  tertulis,  tes  lisan, dan  tes  perbuatan)  maupun  non  tes  (angket observasi, wawancara, studi dokumentasi, skala sikap, dan sebagainya).
c. Mengelola nilai

## Kompetensi
Moleong  dalam  Abdoellah,  dkk  (2002:  39) menjelaskan bahwa kompetensi adalah pengetahuan dan  keterampilan  yang  dimiliki  seseorang  untuk melaksanakan  tugas  dan  pekerjaannya.  Sedangkan Morgan Murgatroyed  memberikan pengertian  yang luas  tentang  kompetensi,  yaitu  integrasi  antara pengetahuan  teoritis  pendidik  dan  keterampilan untuk melaksanakan proses pembelajaran.
Menurut  PP  No.  19  Tahun  2005  tentang standar  nasional  pendidikan  pasal  28  ayat  (3), standar kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan  terdiri  atas  kompetensi  pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial.

## Kompetensi Pedagogik
Kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan yang  berkenaan dan pemahaman peserta didik atau warga  belajar  dan  pengelola  pembelajaran  yang mendidik  dan  dialogis.  Secara  substansif  meliputi kemampuan pemahaman warga belajar, perancangan, dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  warga belajar  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi yang dimilikinya.
a. Memahami  warga  belajar,  dengan  indikator: memahami  peserta  didik  atau  warga  belajar dengan memanfaatkan prinsip-prinsip perkembangan  kognitif,  memahami  dengan memanfaatkan  prinsip-prinsip  perkembangan kognitif,  memahami  dengan  memanfaatkan prinsip-prinsip kepribadian, dan mengidentifikasikan  bekal  ajar  awal  warga belajar.
b. Merancang  pembelajaran,  dengan  indikator: menentukan  strategi  pembelajaran  berdasarkan karakteristik warga belajar, menerapkan prinsip-prinsip  yang  ingin  dicapai  dan  materi ajar,  serta  menyusun  rancangan  pembelajaran berdasarkan strategi yang dipilih.
c. Melaksanakan  pembelajaran,  dengan  indi- kator:menata  latar  pembelajaran,  dan  melak- sanakan  pembelajaran  yang  kondusif,serta menerapkan prinsip-prinsip andragogi
d. Merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran,  dengan  indikator:melaksanakan evaluasi  proses,  dan  hasil  belajar  secara berkesinambungan  dengan  berbagai  metode, menganalisis  hasil  penilaian  proses  dan  hasil belajar  untuk  menentukan  tingkat  ketuntasan belajar  dan  memanfaatkan  hasil  penilaian pembelajaran untuk perbaikan kualitas program pembelajaran PNF secara umum
e. Mengembangakan  warga  belajar  untuk  me- ngaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya,  dengan  indikator:  memfasilitasi warga  belajar  untuk  mengembangkan  berbagai potensi akademik maupun non akademik.

## Kompetensi Kepribadian
Kompetensi ini merupakan kemampuan personal  yang  mencerminkan  kepribadianyang mantab,  stabil,  dewasa,  arif,  dan  berwibawa, menjadi  teladan  bagi  pesertadidik  atau  warga belajar  dan  berakhlak  mulia,  hal  tersebut  terlihat padasubkompetensi  dan  indikator  esensial  sebagai berikut:
a. Memiliki  kepribadian  yang  mantab  dan  stabil, sub kompetensi ini memiliki indikator bertindak  sesuai  norma  hukum,  sosial,  bangga sebagai  pendidik,  dan  memiliki  konsistensi dalam bertindak sesuai dengan norma.
b. Memiliki  kepribadian  yang  dewasa  dengan indikator menampilkan kemandirian dan bertindak  sebagai  pendidik  dan  memiliki  etos kerja sebagai pendidik.
c. Memiliki  kepribadian  yang  arif,  dengan indikator menampilkan tindakan yang didasarkan  pada  kemanfaatan  warga  belajar, satuan  PNF,  dan  masyarakat  dan  menunjukan keterbukaan dalam berfikir dan bertindak.
d. Memiliki  kepribadian  yang  berwibawa  dengan indikator  bertindak  sesuai  dengan  norma religius  dan  memiliki  perilaku  yang  diteladani warga belajar.

## Kompetensi Profesional
Kompetensi Profesional pendidik adalah sejumlah  kompetensi  yang  berhubungan  dengan profesi  yang  menuntut  berbagai  keahlian  dibidang pendidikan atau kependidikan.Kompetensi Profesional  merupakan  kemampuan  dasar  pendidik
dalam pengetahuan tentang belajar dan tingkah laku manusia,  bidang  studi  yang  dibinanya,  sikap  yang tepat  tentang  lingkungan  PBM  dan  mempunyai ketrampilan  dalam  teknik  mengajar.  Beberapa indikator kompetensi profesional yaitu:
a. Penguasaan  bahan  pelajaran  beserta  konsep- konsep
b. Pengelolaan program belajar mengajar
c. Pengelolaan kelas
d. Pengelolaan  dan  penggunaan  media  serta sumber belajar
e. Penguasaan landasan-landasan kependidikan
f. Kemampuan menilai prestasi belajar mengajar
g. Memahami prinsip-prinsip pengelolaan lembaga dan program pendidikan di sekolah
h. Menguasai metode berfikir
i. Meningkatkan  kemampuan  dan  menjalankan misi professional
j. Memberikan bantuan dan membimbing kepada peserta didik
k. Memiliki wawasan tentang penelitian pendidikan
l. Mampu memahami karakteristik peserta didik
m. Mampu menyelenggarakan administrasi
sekolah
n. Memiliki wawasan tentang inovasi pendidikan
o. Berani mengambil keputusan
p. Memahami kurikulum dan perkembangannya
q. Mampu bekerja berencana dan terprogram
r. Mampu menggunakan waktu secara tepat.

## Kompetensi Sosial
Kompetensi  ini  berkaitan  dengan  kemampuan pendidik  sebagai  bagian  darimasyarakat  untuk berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan peserta didikatau warga belajar, tenaga kependidikan, orang tua atau wali, dan masyarakatsekitar.  Kompetensi  ini  memiliki  sub kompetensi sebagai berikut:
a. Menguasai  subtansi  keilmuan  sosial  dan  ilmu lain  yang  terkait  dengan  bidang  studi,  yang memiliki  indikator  materi  ajar  yang  terdapat dalam kurikulum satuan satuan PNF, mamahami  struktur,  konsep  dan  metode keilmuan  yang  menaungi  atau  koheren  dengan materi ajar, memahami hubungan konsep antar mata  pelajaran  terkait,  dan  menerapkan konsep-konsep  keilmuan  dalam  kehidupan sehari-hari.
b. Menguasai  langkah-langkah  penelitian  dan kajian  kritis  untuk  menambahwawasan  dan memperdalam pengetahuan atau materi pembelajaran
c. Kemampuan  menjelaskan  materi  pelajaran dengan tepat dan mudah dipahami oleh peserta didik atau warga belajar.
d. Kemampuan  memberikan  contoh  yang  relevan dari konsep yang diajarkan.
e. Kemampuan  menjelaskan  keterkaitan  materi yang  diajarkan  dengan  konteks  kehidupan sehari-hari.
f. Kemampuan  menggunakan  beragam  teknologi komunikasi sesuai perkembangan jaman dengan baik.

## Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan serangkaian pengetahuan,  ketrampilan  dan  sikap  yang  dikuasai warga  belajar  setelah  proses  pembelajaran  tertentu dimulai  dalam  kurun  waktu  tertentu  (Sihombing, 2000:36-39).  Menurut  Darsono  (2000:110)  hasil belajar  merupakan  perubahan-perubahan  yang berhubungan  dengan  pengetahuan  atau  kognitif, ketrampilan  atau  psikomotorik,  dan  nilai  sikap afektif  sebagai  akibat  interaksi  aktif  dengan lingkungan.  Hasil  belajar  merupakan  penguasaan pengetahuan  ketrampilan  yang  dikembangkan  oleh mata  pelajaran,  yang  lazimnya  ditunjukkan  dengan nilai  tes  atau  angka  yang  diberikan  oleh  pendidik (Purwodarminto, 1993:70).
Hasil  belajar  berarti  hasil  interaksi  antara beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  baik  faktor internal  maupun  faktor  eksternal  individu  yang bersangkutan  (Hamalik,1995:  134).  Hasil  belajar adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki peserta  didik  setelah  iamenerima  pengalaman belajarnya.  Hasil  belajar  digunakan  oleh  pendidik untukdijadikan ukuran atau kriteria dalam mencapai suatu  tujuan  pendidikan.  Hal  inidapat  tercapai apabila  peserta  didik  sudah  memahami  belajar dengan  diiringi  olehperubahan  tingkah  laku  yang lebih baik lagi.
Zaenal  arifin  (2009:  187)  mengkategorikan tujuan  belajar  ( learning  objective )  menjadi  tiga domain  yaitu:  pengetahuan  (kognitif),  sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotorik).

## Tujuan Kognitif
Yaitu  apabila  kita  mempelajari  suatu  ilmu pengetahuan,  informasi,  pemikiran  dan  lain-lain. Tujuan  yang  sifatnya  menambah  pengetahuan termasuk  dalam  tujuan  kognitif.  Ciri  dan  tingkat tujuan kognitif adalah:
a. Pemnambahan pengetahuan (knowledge): termasuk  dildalamnya  tujuan  kemampuan menghafal, meniru, dan mengungkap kembali.
b. Pemahaman  (comprehension):  yaitu  kemam- puan  untuk  mengerti,  menginterpretasi,  dan menyatakan kembali dalam bentuk lain.
c. Penerapan  (application):  yaitu  kemampuan untuk menggunakan/ menerapkan teori, prinsip,  peraturan/  informasi  kedalam  situasi baru.
d. Analisis  (analize):  misalkan  menganalisis suatu masalah yang kompleks dengan
membaginya  menjadi  beberapa  bagian  kecil untuk ditelaah satu persatu (kasus)
e. Sisntesis  (syntese):  yaitu  menggabungkan beberapa  bagian  dalam  satu  wadah/  bentuk baru
f. Evaluasi (evaluation): yaitu kemampuan untuk menentukan criteria

## Tujuan Afektif
Tujuan  ini  meliputi:  a)  penentuan  sikap,  b) apresiasi, c)  nilai-nilai, d) evaluasi, e)  menyenangi, dan  f)  menghormati.  Adapun  tingkatan  domain afektif  yang  dinilai  adalah  kemampuan  peserta didik dalam:
a. Memberikan respon atau reaksi terhadap nilai- nilai yang dihadapkan kepadanya.
b. Menikmati  atau  menerima  nilai,  nilai,  norma serta  objek  yang  mempunyai  nilai  etika  dan estetika
c. Menilai  (valuing)  ditinjau  dari  segi  baik- buruk,  adil-tidak  adil,  indah-tidak  indah terhadap objek studi
d. Menerapkan  atau  mempraktikan  nilai,  norma, etika, dan estetika dalam perilaku sehari-hari

## Tujuan Psikomotorik
Yaitu  tujuan  yang  berhubungan  dengan keterampilan  atau  keaktifan  fisik  (motor  skill). Adapun tingkatan domain psikomotor meliputi hal- hal berikut:
a. Tingkatan  penguasaan  gerakan  awal  berisi kemampuan melakukan atau menirukan gerakan  yang  melibatkan  seluruh  anggota badan.
b. Tingkatan  gerakan  semi  rutin  meliputi kemampuan melakukan atau menirukan gerakan  yang  melibatkan  seluruh  anggota badan.
c. Tingkatan  gerakan  rutin  berisi  kemampuan melakukan gerakan secara menyeluruh dengan sempurna dan sampai pada tingkatan otomatis.

## METODE PENELITIAN
Menurut  tujuannya  penelitian  ini  termasuk penelitian  korelasional.  Disebut    korelasional, karena bertujuan  untuk mencari  bukti berdasarkan hasil pengumpulan data tentang variabel penelitianyang dalam penelitian ini bersifat kontributif,  yaitu  manajemen  pembelajaran  dan kompetensi  tutor  terhadap  mutu  hasil  belajar. Apabila  dilihat  dari  pendekatan  yang  dilakukan, penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian Ex  Post Facto , yaitu suatu penelitian yang digunakan untuk meneliti  peristiwa  yang  telah  terjadi  dan  kemudian merunut  ke  belakang  untuk  menguji  faktor-faktor yang  dapat  menyebabkan  timbulnya  kejadian tersebut. Selanjutnya menurut tingkat eksplanasinya
(tingkat  penjelasannya)  penelitian  ini  mengunakan metode  deskriptif.  Metode  Penelitian  Deskriptif digunakan  untuk  mempelajari  gambaran  secara sistematis, aktual, dan akurat mengenai fakta-fakta, sifat,  dan  hubungan  antara  fenomena-fenomena yang diteliti  sehingga dapat  memberikan gambaran secara  deskripsi  yang  valid.Dan  apabila  dilihat berdasarkan  analisis  dan  jenis  datanya  maka penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Pendekatan  kuantitatif  digunakan  karena  adanya pengukuran  yang  disertai  analisis  statistic  dengan tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah ditetapkan.
Penelitian  mengenai  Kontribusi  Pengelolaan Pembelajaran dan Kompetensi Tutor terhadap Mutu Hasil Belajar pada Pendidikan Kesetaraan Paket A, B,  dan  C  Berbasis  Kearifan  Lokal  pada  SKB  dan PKBM di Provinsi Banten ini dilakukan selama tiga bulan  yaitu dimulai pada  bulan Juli  sampai dengan September  2016  di  3  SKB  dan  11  PKBM  yang terdapat  di  wilayah  kerja  Provinsi  Banten.  Adapun 3  SKB  dan  11  PKBM  yang  menjadi  tempat penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:  SKB  Kota  Serang,  Kabupaten  Serang, Pandeglang,  PKBM  Paja  Mandiri,  An-Nisa,  Al- Firdaus,  Al-Ikhlas,  Al-Jazirah,  Insan  Madani,  Al- Kahfi, Tunas Pulosari, Berkah, Al-A’raf, dan Nurul Iman.Sampel  penelitian  ini  adalah  94  orang  tutor paket A, B, dan C yang terbagi dalam 14 SKB dan PKBM,  dengan  menggunakan  teknik stratified random sampling sehingga diambil  4-7 orang tutor pada  masing-masing  unit  kerja  sampel  secara merata sebagai sampel penelitian.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  kuesioner.  Kuesioner/ angket digunakan yaitu bentuk kuesioner menggunakan  model  Skala  Likert.  Skala  Likert digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  dan persepsi seseorang atau kelompok tentang fenomena sosial (Sugiyono, 2009). Dengan menggunakan  Skala  Likert,  responden  diberikan pilihan  jawaban  dari  tingkatan  yang  positif  sampai yang negatif. Pilihan jawaban tersebut meliputi:
Tabel 1 Alternatif Jawaban/ Skoring Alternatif Jawaban Skoring Jawaban Positif Jawaban Negatif Sangat Sering Sekali/ Sangat Baik 5 1 Sering Sekali/ Baik 4 2 Sering/ Cukup Baik 3 3 Kadang-kadang/ Kurang Baik 2 4 Tidak Pernah/ Tidak Baik 1 5
Selain  itu,  peneliti  juga  menggunakan  teknik wawancara  tidak  terstruktur.  Untuk  mendukung data kuantitatif peneliti juga  melakukan wawancara tidak  terstruktur  dengan  responden  terkait  dengan penelitian  ini  yaitu  kepada  masing-masing  Kepala SKB dan PKBM.
Uji  validitas  instrument  kuesioner  dalam penelitian  ini  menggunakan  analiasis  produk moment.  Dimana  syarat  untuk  dianggap  valid adalah apabila  nilai r hitung  lebih  besar dari  nilai  r table,  dan  syarat  lainnya  yaitu  tingkat  signifikan harus lebih kecil dari 0,05.
Sedangkan  untuk  uji  reliabilitas  dilakukan dengan membandingkan nilai cronbach-alpha dengan  nilai  standar  yaitu  0,600.  Bila  cronbach- alpha  ≥0,6  maka  pernyataan  tersebut  dikatakan reliable.  Adapun  data  hasil  uji  validitas  dan reliabilitas  penelitian  ini  disajikan  dalam  table berikut ini.
Tabel 2 Uji Validitas Variabel X1 (Pengelolaaan Pembelajaran) P Nil ai r.hi t Nil ai r.ta b Ket P Nil ai r.hi t Nilai r.ta b Ket 1 0,2 2 0,2 03 Vali d 1 4 0,2 1 0,20 3 Val id 2 0,2 1 0,2 03 Vali d 1 5 0,2 1 0,20 3 Val id 3 0,2 1 0,2 03 Vali d 1 6 0,2 3 0,20 3 Val id 4 0,2 1 0,2 03 Vali d 1 7 0,2 2 0,20 3 Val id 5 0,2 0 0,2 03 Vali d 1 8 0,2 1 0,20 3 Val id 6 0,2 2 0,2 03 Vali d 1 9 0,2 1 0,20 3 Val id 7 0,2 0 0,2 03 Vali d 2 0 0,2 3 0,20 3 Val id 8 0,2 3 0,2 03 Vali d 2 1 0,2 1 0,20 3 Val id 9 0,2 1 0,2 03 Vali d 2 2 0,2 2 0,20 3 Val id 10 0,2 1 0,2 03 Vali d 2 3 0,2 2 0,20 3 Val id 11 0,2 2 0,2 03 Vali d 2 4 0,2 1 0,20 3 Val id 12 0,2 3 0,2 03 Vali d 2 5 0,2 3 0,20 3 Val id 13 0,2 6 0,2 03 Vali d

## Tabel 3
Uji Validitas Variabel X2 (Kompetensi Tutor)
P Nil ai r.hi t Nil ai r.ta b Ket Pe rt Nil ai r.hi t Nil ai r.ta b Ket 1 0,5 0 0,2 03 Val id 16 0,2 5 0,2 03 Val id 2 0,2 5 0,2 03 Val id 17 0,2 8 0,2 03 Val id 3 0,2 3 0,2 03 Val id 18 0,2 3 0,2 03 Val id 4 0,3 3 0,2 03 Val id 19 0,3 4 0,2 03 Val id 5 0,2 6 0,2 03 Val id 20 0,3 1 0,2 03 Val id 6 0,2 5 0,2 03 Val id 21 0,4 0 0,2 03 Val id 7 0,3 4 0,2 03 Val id 22 0,3 6 0,2 03 Val id 8 0,3 2 0,2 03 Val id 23 0,5 1 0,2 03 Val id 9 0,2 9 0,2 03 Val id 24 0,2 7 0,2 03 Val id 1 0 0,2 3 0,2 03 Val id 25 0,2 8 0,2 03 Val id 1 1 0,3 2 0,2 03 Val id 26 0,2 8 0,2 03 Val id 1 2 0,2 6 0,2 03 Val id 27 0,2 2 0,2 03 Val id 1 3 0,2 7 0,2
03 Val id 28 0,2 9 0,2 03 Val id 1 4 0,3 6 0,2 03 Val id 29 0,3 5 0,2 03 Val id 1 5 0,3 3 0,2 03 Val id 30 0,2 6 0,2 03 Val id
Tabel 4
Uji Validitas Variabel Y (Hasil Belajar) Pert Nilai r.hit Nilai r.tab Ket P Nilai r.hit Nilai r.tab Ket 1 0,37 0,203  Valid    13 0,38 0,203  Valid 2 0,44 0,203  Valid    14 0,28 0,203  Valid 3 0,49 0,203  Valid    15 0,33 0,203  Valid 4 0,49 0,203  Valid    16 0,29 0,203  Valid 5 0,29 0,203  Valid    17 0,42 0,203  Valid 6 0,37 0,203  Valid    18 0,57 0,203  Valid 7 0,38 0,203  Valid    19 0,47 0,203  Valid 8 0,41 0,203  Valid    20 0,39 0,203  Valid 9 0,28 0,203  Valid    21 0,31 0,203  Valid 10 0,32 0,203  Valid    22 0,39 0,203  Valid 11 0,30 0,203  Valid    23 0,42 0,203  Valid 12 0,33 0,203  Valid
Tabel 5 Perbandingan Nilai Koefisien Cronbach’s Alpha Variabel Koefisi en Alpha Cronbac h’s Alpha Kesimpu lan Pengelolaan Pembelajaran 0.766 0,600 Reliabel Kompetensi Tutor 0.693 0,600 Reliabel Hasil Belajar 0.604 0,600 Reliabel
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan penghitungan kooefisien  korelasi  untuk  mengetahui  tingkat hubungan  yang  terdapat  di  antara  variable pengelolaan  pembelajaran  dan  kompetensi  tutor terhadap  hasil  belajar.  Untuk  mengetahui  derajat atau kekuatan hubungan antara variable pengelolaan  pembelajaran  (X1),  kompetensi  tutor (X2)  dan  hasil  belajar  (Y)  dalam  penelitian  ini menggunakan rumus persamaan kooefisien korelasi product  moment  (Sugiyono,  2005:  255)  sebagai berikut:
(  )  (  ) √* (  ) +* (  ) +
Dimana :
rxy = kofesien korelasi antara variabel X dan variabel Y, dua variabel yang dikorelasikan. n = banyak sampel X = skor item X Y = skor item Y
Berikut  adalah  untuk  menentukan  erat  atau tidaknya  hubungan  antara  ketiga  variabel  tersebut yang berpedoman pada
Tabel 6

## Pedoman untuk Memberikan Interpretasi terhadap Koeefisien Korelasi
Interval Kooefisien Tingkat Hubungan 0,00 - 0,119 Sangat Rendah 0,20 - 0,399 Rendah 0,40-0,599 Cukup 0,60-0,799 Kuat 0,80-1,00 Sangat Kuat
Untuk  kemaknaan  nilai  r,  untuk  menguji signifikansi digunakan rumus sebagai berikut:
√
√
Dengan kaidah pengujian:
a. Jika t hitung ≥ t table maka signifikan
b. Jika t hitung ≤ t table maka tidak signifikan
c. Ketentuan tingkat kesalahan (α) = 0,05 dengan rumus derajat bebas (dk) = n-2

## HASIL PENELITIAN

## Analisis Korelasi Parsial
Untuk  mencari  hubungan  atau  untuk  menguji signifikansi  hipotesis  bila  masing-masing  variabel yang  dihubungkan  berbentuk  interval  dengan menggunakan SPSS versi 17.
Tabel 7 Koefisien Korelasi Pengelolaan Pembelajaran dengan Hasil Belajar
Correlations pengelol aan pembela jaran kompete nsi tutor hasil belajar pengelola an pembelaj aran Pearson Correlation 1 .445(**) .531(**) Sig. (2- tailed) .000 .000 N 94 94 94 kompeten si tutor Pearson Correlation .445(**) 1 .638(**) Sig. (2- tailed) .000 .000 N 94 94 94 hasil belajar Pearson Correlation .531(**) .638(**) 1 Sig. (2- tailed) .000 .000 N 94 94 94
**  Correlation is significant at the 0.01 level (2- tailed).
Berdasarkan  table  7  diperoleh  nilai  kooefisien parsial  (r)  antara  Pengeloaan  Pembelajaran  (X1) dengan  Hasil  Belajar  (Y)  adalah  sebesar  0,531 berarti dapat dikatakan hubungan koefisien korelasinya sedang.
Tabel 8 Koefisien Korelasi Kompetensi Tutor dengan Hasil Belajar
Correlations pengelol aan pembelaj arn kompetn si tutor hasil belajar pengelola an pembelaj aran Pearson Correlation 1 .445(**) .531(**) Sig. (2- tailed) .000 .000 N 94 94 94 kompeten si tutor Pearson Correlation .445(**) 1 .638(**) Sig. (2- tailed) .000 .000 N 94 94 94 hasil belajar Pearson Correlation .531(**) .638(**) 1 Sig. (2- tailed) .000 .000 N 94 94 94
**  Correlation is significant at the 0.01 level (2- tailed).
Berdasarkan  table  8  diperoleh  nilai  koefisien korelasi  parsial  (r)  antara  Kompetensi  Tutor  (X2) dengan  Hasil  Belajar  (Y)  adalah  sebesar  0,638 berarti  dapat  dikatakan  hubungan  kooefisien korelasinya tinggi
a. Analisis Korelasi Ganda
Analisis  korelasi  ganda  digunakan  untuk mengetahui  tingkat  hubungan  secara  simultan antara variabel X1 (Pengelolaan Pembelajaran) dan X2  (Kompetensi  Tutor)  dengan  variabel  Y  (Hasil Belajar).  Dalam  hal  ini  yang  diteliti  adalah hubungan pengelolaan pembelajaran dan kompetensi tutor dengan hasil belajar. Hal ini dapat dilihat dari perhitungan dengan menggunakan SPSS 17 adalah sebagai berikut.
Tabel 9 Analisis Kontribusi Pengelolaan Pembelajaran (X1) dan Kompetensi Tutor (X2) terhadap Hasil Belajar (Y)

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .695(a) .483 .471 3.987
a  Predictors: (Constant), kompetensi tutor,
pengelolaan pembelajaran
Dari  hasil  perhitungan  yang  dapat  dilihat  pada tabel  9  diketahui  bahwa  nilai  R  adalah  kooefisien
korelasi  yang  mengukur  arah  dan  keeratan hubungan antara variable X1 (Pengelolaan Pembelajaran)  dan  X2  (Kompetensi  Tutor)  dengan variable Y (Hasil Belajar). Dari hasil perhitungan di atas  menunjukkan  terdapat  kontribusi  yang  kuat antara  pengelolaan  pembelajaran  dan  kompetensi tutor terhadap hasil belajar sebesar 0,695.

## Pengujian Hipotesis

## Uji Hipotesis I
Hipotesis  pertama  dalam  penelitian  ini  adalah kontribusi  pengelolaan  pembelajaran  (X1)  dengan hasil  belajar  (Y).  Untuk  menguji  hipotesis hubungan  pengelolaan  pembelajaran  dengan  hasil belajar  maka  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t dengan langkah-langkah sebagai berikut
1. Mencari t.hitung t.hitung  antara  pengelolaan  pembelajaran
dengan hasil belajar adalah 6,006 yang dapat dilihat dari tabel 10 berikut ini.
Table 10 t.Hitung antara Pengelolaan Pembelajaran dengan Hasil Belajar
Coefficients(a) M od el Unstandardiz ed Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std.
Erro r Beta 1 (Constant) 52.64 7 9.14 3
5.75 8 .000 pengelolaa n pembelajar an .533 .089 .531 6.00 6 .000
a  Dependent Variable: hasil belajar
2. Mencari t.tabel
Dengan  melihat  tabel  distribusi  t  dengan  α  =
5% , df = n-2= (94-2) = 92 untuk uji dua pihak yaitu 1,662 (table terlampir).
Dari  perhitungan  tersebut  diketahui  jika t.hitung  >  t.tabel  (  6,006>  1,662),  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara pengelolaan pembelajaran dengan hasil  belajar  pada  program  pendidikan  kesetaraan paket  A,  B,dan  C  di  SKB  dan  PKBM  Provinsi Banten.

## a. Uji Hipotesis II
Hipotesis  kedua  dalam  penelitian  ini  adalah kontribusi  kompetensi  tutor  (X2)  dengan  hasil belajar  (Y).  Untuk  menguji  hipotesis  hubungan kompetensi  tutor  dengan  hasil  belajar  maka
dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t  dengan langkah-langkah sebagai berikut
1. 1. Mencari t.hitung
t.hitung  antara  kompetensi  tutor  dengan  hasil belajar  adalah  7,941  yang  dapat  dilihat  dari  table berikut ini
Tabel 11 t.Hitung antara Kompetensi Tutor dengan Hasil Belajar Coefficients(a) Model Unstandar dized Coefficient s Standar dized Coefficie nts t Sig.
B Std. Erro r Beta 1 (Con stant) 53. 773 6.7 77 7.935 .00 0 komp etens i tutor .50 7 .06 4 .638  7.941 .00 0
a  Dependent Variable: hasil belajar
2. Mencari t.tabel Dengan  melihat  table  distribusi  t  dengan  α  = 5% , df = n-2= (94-2) = 92 untuk uji dua pihak yaitu 1,662 (table terlampir).
Dari  perhitungan  tersebut  diketahui  jika t.hitung  >  t.tabel  (  7,  941  >  1,662),  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  kompetensi  tutor  dengan  hasil belajar  pada  program  pendidikan  kesetaraan  paket A, B, dan C di SKB dan PKBM Provinsi Banten.

## b. Uji Hipotesis III
Untuk  menguji  hubungan  variabel pengelolaan pembelajaran  (X1)  dan  kompetensi  tutor  (X2) dengan  hasil  belajar  (Y),  maka  digunakan  uji  (F), dengan langkah-langkah sebagai berikut
1. Mencari f.hitung
Untuk  mengetahui  nilai  F.hitung  peneliti menggunakan  bantuan  program  SPSS  versi  17 sebagaimana  yang  telah  diolah  adalah  sebagai berikut
Tabel 12
Nilai f.Hitung
ANOVA(b) M o d e l Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1  Regressio n 1350.71 0 2 675.35
5 42.48 0 .000(a) Residual 1446.74 8 91 15.898 Total 2797.45 7 93
a  Predictors: (Constant), kompetensi tutor, pengelolaan pembelajaran
b  Dependent Variable: hasil belajar
Dari  table  12  maka  diketahui  nilai  f.hitung  = 42,480
2. Mencari f.tabel
Sedangkan  untuk  mengetahui  F.tabel  adalah dengan  melihat  distribusi  frekuensi  f  dengan  α  = 0,05  dan  derajat  kebebasan  dk=  n-k-1  =  (94-2-1)= 91,  dimana  k  adalah  jumlah  variable  bebas.  Maka F.tabel  untuk  uji  dua  pihak  adalah  3,10  (table terlampir)
Gambar 1 Kurva Penerimaan dan Penolakan Hipotesis Ho ditolak atau Ha diterima Ho diterima atau Ha ditolak
3,1042,48
Berdasarkan  perhitungan  pada  gambar  1  maka dapat  diketahui  bahwa  f.hitung  >  f.tabel  (42,480> 3,10), dengan demikian H0 ditolak dan Ha diterima yang  berarti  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  pengelolaan  pembelajaran  dan  kompetensi tutor  terhadap  mutu  hasil  belajar  pada  program kesetaraan paket A, B, dan C pada SKB dan PKBM di Provinsi Banten.
3. Menentukan Koefisien Determinasi Kooefisien  determinasi  menunjukkan  berapa
persen  dan  variansi  (naik  turunnya)  variable dependen  dapat  diterangkan  atau  dijelaskan  oleh variansi  variable  independen.  Hal  ini  dilihat  dari model summary yang dihasilkan dengan menggunakan SPSS 17 sebagai berikut.
Tabel 13

## Koefisien determinasi
Model Summary M od el R R Square Adjuste d R Square Std. Error of the Estimate 1 .695( a) .483 .471 3.987
a  Predictors: (Constant), Kompetensi Tutor, Pengelolaan Pembelajaran
Dari  table  13  nilai  kooefisien  determinasi  (R²) sebesar  0,483  Maka  dapat  diperoleh  keterangan bahwa  hasil  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh pengelolaan  pembelajaran  dan  kompetensi  tutor sebesar  48%  (rumus  untuk  menghitung  kooefisien determinasi adalah R² x 100%). Sedangkan sisanya merupakan  faktor  penyebab  yang  ditentukan  oleh factor  lain  yang  tidak  dimasukan  dalam  penelitian ini.

## Analisis Regresi Linier Ganda
Analisis  regresi  linier  ganda  digunakan  untuk menganalisa  dan  mengukur  hubungan  antara  X1 (pengelolaan  pembelajaran)  dan  X2  (kompetensi tutor) dengan Y (hasil belajar) dengan menggunakan  metode  analisa  regresi  berganda dengan  bantuan  program  SPSS  versi  17  adalah sebagai berikut.
Tabel 14 Analisis regresi Linier Ganda
Coefficients(a) M o d e l
Unstandardi zed
Coefficients Stan dardi zed Coeff icient s t Sig.
B
Std.
Erro r Beta 1  (Constant ) 33.4 80 8.43 9 3.9 67 .00 0 pengelola an pembelaj aran .309  .085 .308 3.6 60 .00 0
kompeten si tutor .398  .067 .501 5.9 50 .00 0

## a  Dependent Variable: Hasil Belajar
Dari hasil pengolahan data menggunakan SPSS bersi 17 menghasilkan arah regresi β1 sebesar 0,309 untuk  pengelolaan  pembelajaran  (X1),  β2  sebesar 0,398 untuk kompetensi tutor (X2), dan konstanta α sebesar  33,480.  Untuk  hasil  belajar  (Y).  Dengan demikian  bentuk  hubungan  antar  variabel  bebas dengan  variable  terikat  tersebut  digambarkan  oleh persamaan regresi sebagai berikut:
Y =  33,480 + 0,309X1 + 0,398X2
Dari persamaan di atas berarti bahwa:
1. Nilai  kooefisien  konstanta  (a)  sebesar  33,480, hal  ini  berarti  bahwa  apabila  nilai  X1  dan  X2 sama dengan nol, maka tingkat atau besarnya Y sebesar 33,480
2. Nilai  kooefisien  β1  =  0,309  berarti  bahwa apabila  X1  naik  sebesar  1  kali  sementara variabel  independen  lainnya  tetap,  maka  hasil belajar  akan  mengalami  peningkatan  sebesar 0,309dan  sebaliknya  apabila  X1  mengalami penurunan  sebesar  1  kali,  sementara  variabel independen  lainnya  tetap,  maka  hasil  belajar akan mengalami penurunan sebesar 0,309.
3. Nilai  kooefisien  β2  =  0,398  hal  ini menerangkan  apabila  X2  naik  sebesar  1  kali, sementara  variabel  independen  lainnya  tetap, maka  tingkat  hasil  belajar  akan  mengalami kenaikan  sebesar  0,398  dan  apabila  X2 menurun  sebesar  1  kali,  sementara  variabel independen  lainnya  tetap,  akan  hasil  belajar akan mengalami penurunan sebesar 0,398

## Uji Asumsi Klasik

## Uji Normalitas
Untuk  mengetahui  apakah  dalam  model regresi,  variable  residu  memiliki  distribusi  normal atau  tidak  maka  perlu  dilakukan  uji  normalitas. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  uji normalitas  rumus  Kolmogorov-Simirnov.  Berikut hasil yang didapatkan pada uji normalitas dijelaskan pada table dibawah ini.
Tabel 15 Uji Normalitas Kolmogorov-Simirnov One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardize d Residual N 94 Normal Parameters(a,b) Mean .0000000 Std. Deviation 3.94416378
Most Extreme Differences Absolute .107 Positive .107 Negative -.077 Kolmogorov-Smirnov Z 1.041 Asymp. Sig. (2-tailed) .229 a  Test distribution is Normal. b  Calculated from data.
Berdasarkan tabel 15 uji normalitas Kolmogorov-Smirnov  test  diperoleh  nilai  KSZ sebesar 0,1.041 dan Asymp.sig sebesar 0, 229 lebih besar  dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan  data berdistribusi normal.

## Uji Multioliniaritas
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  multiko- leniaritas  antar  variable  independen  (X),  salah satunya  adalah  dengan  cara  melihat  dari  nilai Variance  Infaltion  (VIF)  dari  masing-masing variabel  bebas  terhadap  variable  terikatnya.  Nilai yang  umum  dipakai  untuk  menunjukkan  adanya multikoleniaritas  adalah  nilai  tolerance  >  0,10  atau dengan  sama  dengan  nilai  VIF  <  10.  Berikut  ini table uji multikoleniaritas.

## Tabel 16
Pengujian Variance Infaltion Factor (VIF)
Coefficients(a)
M o d e l
Unstandardiz ed
Coefficients Stand ardize d
Coeffi cients
T Sig. Collinearity Statistics B
Std.
Erro r Beta
Tole ranc e VIF 1  (Con stant) 33.48 0 8.43 9 3.96 7 .000 peng elola an pemb elajar an .309 .085 .308 3.66 0 .000 .802 1.2 46 komp etens i tutor .398 .067 .501 5.95 0 .000 .802 1.2 46

## a  Dependent Variable: hasil belajar
Dari  tabel  16  dapat  dilihat  bahwa  nilai toleransi  variabel  pengelolaan  pembelajaran  (X1) dan  kompetensi  tutor  (X2)  yakni  0,802  lebih  besar dari  0,10.  Sementara  itu  nilai  VIF  variabel pengelolaan  pembelajaran  (X1)  dan  kompetensi tutor  (X2)  yakni  1,246  lebih  kecil  dari  10,00
sehingga dapat disimpulkan tidak terjadi multikolinearitas.

## PEMBAHASAN
Kontibusi  Pengelolaan  Pembelajaran  terhadap (X1)  Mutu  Hasil  Belajar  (Y)  Pendidikan Kesetaraan  Paket  A,  B,  Dan  C  Berbasis Kearifan  Lokal  pada  SKB/PKBM  di  Provinsi Banten
Hasil  perhitungan  korelasi  antara  variable  X1 (pengelolaan  pembelajaran)  dengan  variable  Y (mutu  hasil  belajar)  menunjukan  bahwa  variabel  X berpengaruh positif dan signifikan terhadap variabel Y  hal  ini  terlihat  dari  hasil  akhir  perhitungan korelasi yang menunjukan nilai positif
Selanjutnya hasil perhitungan tersebut menunjukan  angka  0,531.  Dimana  angka  0.531 menurut  tabel  interval  koefisien  dan  tingkat hubungan  merupakan  angka  yang  sedang.  Angka yang  sedang  artinya  hubungan  yang  terjadi  antara dua variabel tersebut bernilai sedang.
Jadi  hasil  akhir  perhitungan  korelasi  dengan rumus  product  moment  di  dapat  0.531.  Hasil tesebut  mengartikan  bahwa  pengaruh  variabel  X1 terhadap variabel Y positif dan sedang. Maksudnya adalah  ada  kontribusi  pengelolan  pembelajaran terhadap  mutu  hasil  belajar.  Pengaruh  tersebut bernilai  sebesar  0.531  dan  bersifat  positif  dan searah
Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  hipotesis yang telah dibuat sebelumnya terbukti kebenarannya  bahwa  pengelolaan  pembelajaran berkontribusi dengan mutu hasil belajar.
1. Kontribusi  Kompetensi  Tutor  (X2)  terhadap Mutu  Hasil  Belajar  (Y)  Pendidikan  Kesetaraan Paket  A,  B,  Dan  C  Berbasis  Kearifan  Lokal pada SKB/PKBM di Provinsi Banten
Hasil  perhitungan  korelasi  antara  variabel  X2 (kompetensi  tutor)  dengan  variabel  Y  (mutu  hasil belajar) menunjukan bahwa variabel X2
berpengaruh positif dan signifikan terhadap variabel Y  hal  ini  terlihat  dari  hasil  akhir  perhitungan korelasi yang menunjukan nilai positif
Selanjutnya hasil perhitungan tersebut menunjukan  angka  0,638.  Dimana  angka  0.638 menurut  tabel  interval  koefisien  dan  tingkat hubungan  merupakan  angka  yang  sedang.  Angka yang  tinggi  artinya  hubungan  yang  terjadi  antara dua variabel tersebut bernilai tinggi.
Jadi  hasil  akhir  perhitungan  korelasi  dengan rumus product moment di dapat 0.638.hasil tesebut mengartikan  bahwa pengaruh  variabel  X2 terhadap variabel Y positif dan tinggi. Maksudnya adalah ada kontribusi  kompetensi  tutor  terhadap  mutu  hasil
belajar.  Pengaruh  tersebut  bernilai  sebesar  0.638 dan bersifat positif dan searah
Berdasarkan hasil tersebut maka hipotesis yang telah  dibuat  sebelumnya  terbukti  kebenarannya bahwa kompetensi tutor berkontribusi dengan mutu hasil belajar
Kontribusi  Pengelolaan  Pembelajaran  (X1)  dan Kompetensi  Tutor  (X2)  terhadap  Hasil  Belajar (Y)  Pendidikan  Kesetaraan  Paket  A,  B,  Dan  C Berbasis  Kearifan  Lokal  pada  SKB/PKBM  di Provinsi Banten
Hasil  perhitungan  korelasi  antara  variabel  X1 (pengelolaan  pembelajaran)  dan  X2  (kompetensi tutor)  dengan  variabel  Y  (mutu  hasil  belajar) menunjukan bahwa variabel X1 dan X2 berpengaruh positif dan signifikan terhadap variabel Y  hal  ini  terlihat  dari  hasil  akhir  perhitungan korelasi yang menunjukan nilai positif
Selanjutnya hasil perhitungan tersebut menunjukan  angka  0,695.  Dimana  angka  0.695 menurut  tabel  interval  koefisien  dan  tingkat hubungan  merupakan  angka  yang  tinggi.  Angka yang  tinggi  artinya  hubungan  yang  terjadi  antara tiga variabel tersebut bernilai tinggi.
Jadi  hasil  akhir  perhitungan  korelasi  dengan rumus product moment di dapat 0.695. hasil tesebut mengartikan  bahwa  pengaruh  variable  X1  dan  X2 terhadap  variabel  Y  positif  dan  tinggi.  Maksudnya adalah ada kontribusi antara pengelolaan pembelajaran  dan  kompetensi  tutor  terhadap  mutu hasil  belajar.  Pengaruh  tersebut  bernilai  sebesar 0.695 dan bersifat positif dan searah
Berdasarkan hasil tersebut maka hipotesis yang telah  dibuat  sebelumnya  terbukti  kebenarannya bahwa  pengelolaan  pembelajaran  dan  kompetensi tutor berkontribusi terhadap mutu hasil belajar

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan pada  SKB  dan  PKBM  berbasis  kearifan  lokal  di Provinsi  Banten  mengenai  kontribusi  pengelolaan pembelajaran  dan  kompetensi  tutor  terhadap  mutu hasil  belajar,  maka  simpulan  yang  dapat  di paparkan adalah sebagai berikut :
1. Kontribusi  Pengelolaan  Pembelajaran  (X1) terhadap  Mutu  Hasil  Belajar  (Y)  Kesetaraaan Peket  A,  B,  Dan  C  pada  SKB  Dan  PKBM Berbasis Kearifan Lokal Di Provinsi Banten
Dapat disimpulkan bahwa kontribusi pengelolaan  pembelajaran  terhadap  mutu  hasil belajar diperoleh hasil sebesar 0,531oleh kerena itu terdapat  hubungan  yang  sedang  antar  kontribusi pengelolaan  pembelajaran  dengan  mutu  hasil belajar,  maka  dapat  dinyatakan  terdapat  hubungan positif  antara  kontribusi  pengelolaan  pembelajaran
terhadap  mutu  hasil  belajar  kesetaraan  paket  A,B, dan C pada SKB dan PKBM berbasis kearifan lokal di Provinsi Banten.
2. Kontribusi  pengelolaan  tutor(X2)  terhadap Mutu Hasil belajar (Y) Kesetaraaan Paket A, B, dan C pada SKB dan PKBM Berbasis Kearifan Lokal di Provinsi Banten
Dapat disimpulkan bahwa kontribusi kompetensi  tutor  terhadap  mutu  hasil  belajar diperoleh  hasil  sebesar  0,638  oleh  kerena  itu terdapat  hubungan  yang  tinggi  antar  kontribusi kompetensi  tutor  dengan  mutu  hasil  belajar,  maka dapat  dinyatakan  terdapat  hubungan  positif  antara kontribusi  kompetensi  tutor  terhadap  mutu  hasil belajar kesetaraan paket A,B, dan C pada SKB dan PKBM berbasis kearifan lokal di Provinsi Banten.
3. Kontribusi  Pengelolaan  Pembelajaran  (X1) Dan  Kompetensi  Tutor  (X2)  terhadap  Mutu Hasil Belajar (Y) Kesetaraaan Peket A, B, Dan C  Pada  SKB  Dan  PKBM  Berbasis  Kearifan Lokal Di Provinsi Banten
Dapat disimpulkan bahwa kontribusi pengelolaan  pembelajaran  dan  kompetensi  tutor terhadap  mutu  hasil  belajar  diperoleh  hasil  sebesar 0,695 oleh kerena itu terdapat hubungan yang tinggi antar  kontribusi  pengelolaan  pembelajaran  dan kompetensi  tutor  dengan  mutu  hasil  belajar,  maka dapat  dinyatakan  terdapat  hubungan  positif  antara kontribusi pengelolaan pembelajaran dan kompetensi  tutor  terhadap  mutu  hasil  belajar kesetaraan paket A,B, dan C pada SKB dan PKBM berbasis kearifan lokal di Provinsi Banten.

## SARAN
Berdasarkan hasiltemuan peneliti yang diperoleh  dan  dengan  dilandasi  dan  dengan  teori yang  berkaitan,  maka  penulis  dapat  memberikan saran-saran sebagai berikut:
1. Kontribusi  pengelolaan  pembelajaran  (X1) terhadap  mutu  hasil  belajar  (Y)  terhadap kesetaraan  paket  A,  B,  dan  C  berbasis  kerifan lokal pada SKB dan PKBM di provinsi  banten cukup  baik.  pengelolaan  tersebut  perlu  lebih ditingkatkan  kembali  oleh  lembagadan  tutor dengan cara :
a. Tutor  Membuat  penyusunan  program tahunan (PROTA)
b. Tutor  Memberikan  contoh  dalam  setiap materi pembelajaran
c. Tutor  membuat  evaluasi  pembelajaran berlandaskan pada tujuan pembelajaran.
Hal-hal tersebut merupakan presentase terendah  dari  hasil  penelitian  mengenai pengelolaan pembelajaran
2. Kontribusi kompetensi tutor (X2) terhadap mutu hasil belajar (Y) kesetaraan paket A, B, dan C  berbasis kerifan  lokal pada SKB dan  PKBM  di  provinsi  banten  baik. Kompetensi  tutoryang  baik  tersebut  perlu dipertahankan  oleh  lembagadan  tutor dengan cara :
a. Tutor rutin membuat silabus dan RPP
b. Tutor  selalu  melibatkan  peserta  didik dalam kegiatan pembelajaran
c. Tutor menyampaikan  materi pelajaran dengan tepat Hal tersebut merupakan presentase tertinggi dari hasil penelitian yang perlu dipertahankan  dari  kompetensi  tutor  yang dimiliki.
3. Kontribusi pengelolaan pembelajaran (X1) dan  kompetensi  tutor(X2)  terhadap  mutu hasil  belajar  (Y)  pada  kesetaraan  paket  A, B, dan C  berbasis kerifan  lokal pada SKB dan  PKBM  di  provinsi  banten  baik. Pengelolaan pembelajaran dan kompetensi tutorterhadap  mutu hasil  belajar  yang  baik tersebut perlu dipertahankan oleh lembagadan tutor dengan cara :
a. Tutor  mempertahankan  pada  aspek kognitif  berupa  pemahaman  substansi atau  isi  materi  pembelajaran  oleh peserta didik
b. Tutor  mempertahankan  pada  aspek afektif  berupa  kemampuan  peserta didik menunjukan sikap dalam menerima pembelajaran
c. Tutor  mempertahankan  pada  aspek psikomotorik  peserta  didik  dalam keterampilan bergerak dan bertindak.
Hal tersebut merupakan presentase tertinggi  dari  hasil  penelitian  yang  perlu dipertahankan
dari pengelolaan pembelajaran  dan  kompetensi  tutor  yang dimiliki terhadap mutu hasil belajar

## DAFTAR PUSTAKA
Abdoellah,dkk (ed). Edisi 3. Desember. 2002. Bulletin PADU: Jurnal Ilmiah Anak UsiaDini. Jakarta: Dirjen Diklusepora
Arikunto, Suharsimi. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Balqis, Putri. Dkk. 2014. Kompetensi Pedagogik Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Administrasi Pendidikan Pascasarjana Universitas Syiahkuala Aceh. Volume 2. Nomer 1. Hal: 25-38
Fatah, Nanang. 2004. Landasan Manajemen Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya
Hamalik, Oemar.2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara Hasibuan, H. Malahayu. 2011. Manajemen: Dasar, Pengertian, dan Masalah . Jakarta: Bumi Aksara
Majid, Abdul. 2010. Perencanaan Pembelajaran . 2010. Bandung: Remaja Rosdakarya
Novauli, Feralys. 2015 . Kompetensi Guru dalam Peningkatan Prestasi Belajar . Jurnal Administrasi Pendidikan Pascasarjana Universitas Syiahkuala Aceh. Bolume 3. Nomer 1. Hal: 45-63
Prihatin, Eka. 2011. Manajemen Peseta Didik . Bandung: Alfa Beta
Raharjo, Trijoko. Dkk. 2005. Model Pengembangan Tenaga Kependidikan Tutor Kesetaraan Kejar Paket A, B,C. Semarang: Unnes Press.
Raharjo, Trijoko.Dkk.2005. Pengembangan Model Pembelajaran Kesetaraan SLTP bagi Kaum Miskin/ Gelandangan . Semarang: Unnes Press.
Rosyada, Dede. 2004. Paradigma Pendidikan Demokratis . Jakarta: Kencana
Sagala, Syaiful. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfa Beta Slameto. 2003. Belajar dan Faktor- Faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: RINEKA CIPTA.
Sihombing, Umberto. 2000. Pendidikan Luar Sekolah, Masalah, Tantangan dan Peluang . Jakarta: Wirakara.
Sugiyono. 2007. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: ALFA BETA
Sumantri, Rita Fahdila. 2012. Kompetensi Pengelolaan Pembelajaran, Kecerdasan Interpersonal, Komitmen dan Kepuasan Kinerja guru. Jurnal Ilmu Pendidikan.Volume 18. Nomer 1. Hal: 30- 35
Uno, Hamzah B. 2006. Orientasi dalam Psikologi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Usman, Husaini. 2006. Manajemen Teori, Praktik, dan Riset Pendidikan. Jakarta:
Bumi Aksara