Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Teams Games Tournament (TGT) Pada Siswa Kelas II SD Negeri Bumi 1 Surakarta
Idam Ragil Widianto Atmojo, Kisminah, Vika Melani, Adik Nur Hidayati, Kinanti Wahyu Trisna Mukti
Universitas Sebelas Maret idamragil@fkip.uns.ac.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
This research aims to improve mathematics learning outcomes using the teams games tournament (TGT)  learning  model  for  class  II  students  at  SD  Negeri  Bumi  1  Surakarta.  It  is  collaborative classroom action research, and the research subjects are class II students at SD Negeri Bumi 1 Surakarta, a total of 8 students. The action research design used is the Kemmis and MC Taggart cycle  model,  which  consists  of  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The  data collection  techniques  used  are  observation,  tests,  and  documentation  using  observation  and assessment  sheet  instruments.  Data  analysis  was  carried  out  using  quantitative  analysis techniques. The research results showed an increase in learning outcomes in implementing actions in cycles I and II. In the first cycle, 4 students completed it (62.5%). In cycle II, there were reflections and  improvements from cycle I, so the  number of students who  had completed it increased to 7 students (87.5%).
Keywords: Learning outcomes, TGT, mathematics

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  menggunakan  model pembelajaran teams games tournament (TGT) pada siswa kelas II di SD Negeri Bumi 1 Surakarta. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas kolaborasi dengan subjek penelitiannya adalah siswa  kelas  II  SD  Negeri  Bumi  1  Surakarta  yang  berjumlah  8  siswa.  Desain  penelitian  tindakan yang  digunakan  adalah  model  siklus  Kemmis  dan  MC  Taggart  yang  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan,  dan  observasi,  serta  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa observasi, tes, dan dokumentasi dengan instrumen lembar observasi dan penilaian. Analisis data dilakukan  dengan  teknik  analisis  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan hasil belajar pada pelaksanaan tindakan di siklus I dan siklus II. Pada siklus I diperoleh 4 siswa tuntas (62,5%). Pada siklus II mendapatkan refleksi dan perbaikan dari siklus I sehingga siswa tuntas meningkat menjadi 7 siswa (87,5%).
Kata kunci: Hasil belajar, TGT, matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1916-1923

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan proses untuk mendapatkan pemahaman, pengetahuan, keterampilan ataupun sikap melalui studi, pengalaman, atau pengajaran yang terdapat interaksi antara siswa dengan guru atau lingkungan pembelajaran, serta siswa  dan  materi  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang dalam proses belajar guru mampu menciptakan suasana belajar yang membuat siswa ikut terlibat dalam  pembelajaran tersebut. Pembelajaran yang baik harus efektif untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Pembelajaran  yang  efektif  dalam proses pembelajaran tidak hanya terfokus pada hasil belajar yang dicapai oleh siswa, tetapi  juga  memberikan  pemahaman  yang  baik  untuk  siswa  dalam  proses  belajar. Proses pembelajaran terjadi pada seluruh mata pelajaran yang ditempuh terutama pada jenjang  sekolah  dasar  termasuk  mata  pelajaran  matematika.  Menurut  penelitian  yang dilakukan  oleh  Raharjo  dan  Widodo  (2018)  dalam  jurnal  Pendidikan  Matematika, penerapan  pendekatan  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  matematika  siswa  di sekolah  dasar  terbukti  dapat  meningkatkan  pemahaman  yang  dimiliki  oleh  siswa  baik konsep dan kemampuan pemecahan masalahnya.
Mata pelajaran matematika adalah memiliki peranan  dalam bidang Pendidikan terutama  untuk  sekolah.  Seiring  dengan  perkembangan  teknologi  dan  juga  ilmu pengetahuan, matematika mempunyai peran sebagai ilmu pengetahuan bagi seseorang yang  memiliki  nilai  tersendiri  untuk  diterapkan  di  berbagai  bidang  dalam  kehidupan sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  matematika  perlu  diterapkan  kemudian  dipahami  dan dikuasai  dengan  baik  terutama  untuk  siswa  di  sekolah  formal  (Mustafa  2018). Matematika  di  sekolah  dasar  memberikan  dasar  bagi  siswa  untuk  memperoleh pemahaman mengenai konsep-konsep matematika  untuk melatih  siswa berpikir  kritis, menganalisis situasi, dan memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada guru dan siswa kelas II di SD Negeri Bumi 1 Surakarta pada tanggal 17 dan 24 April 2024 menunjukkan bahwa pada proses pembelajaran yang dilakukan belum maksimal karena guru menggunakan model pembelajaran  yang  masih  konvensional  dan  metode  pembelajaran  ceramah,  tanya jawab,  dan  penugasan.  Penggunaan  model  pembelajaran  konvensional  ini  justru membuat siswa kelas II menjadi bosan dan kurang bersemangat dalam belajar karena siswa lebih sering mendengarkan materi yang disampaikan oleh guru dan pelaksanaan pembelajaran  hanya  berjalan  satu  arah.  Pada  proses  pembelajaran,  guru  hanya berkonsentrasi  pada  materi  yang  disampaikan  sehingga  berdampak  pada  partisipasi siswa yang kurang dalam mengikuti proses pembelajaran, siswa terlihat kurang tertarik, dan  tidak  terlibat  aktif.  Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mulyani  dan  Harahap (2019) dalam jurnal Pendidikan Dasar, penerapan metode pembelajaran aktif di kelas II sekolah dasar terbukti meningkatkan partisipasi dan minat belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  siswa  yang  terlibat  dalam  pembelajaran  aktif  memiliki  motivasi yang  lebih  tinggi  dan  pemahaman  yang  lebih  baik  terhadap  materi  yang  diajarkan dibandingkan dengan siswa yang belajar melalui metode konvensional .
Permasalahan  lain  yang  ditemukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung adalah ketika kegiatan tanya jawab, guru memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa.  Beberapa  siswa  aktif  menjawab  pertanyaan  guru  tetapi  siswa  yang  aktif menjawab adalah siswa yang pandai pada akademiknya. Sedangkan siswa yang tidak mau  menjawab  dan  lebih  banyak  diam  dan  asyik  sendiri.  Siswa  yang  kurang  aktif tersebut lebih mengarah pada siswa yang sering menyendiri. Selain itu, selama kegiatan diskusi berlangsung, beberapa peserta didik terlihat aktif dan mengikuti kegiatan diskusi dengan baik serta mengerjakan tugas yang diberikan. Tetapi, masih terdapat 1 sampai 2 siswa pada setiap kelompok tidak ikut mengerjakan tugas, asyik bermain, mengobrol, melamun, dan mengganggu temannya yang sedang mengerjakan tugas.

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1916-1923
Permasalahan yang ditemukan ketika observasi tersebut dikuatkan dengan hasil wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  pada  tanggal  17  April  2024.  Pada  saat pelaksanaan  pembelajaran,  guru  menyampaikan  belum  menggunakan  model pembelajaran yang membuat peserta didik aktif dan masih sering menggunakan model pembelajaran konvensional dalam mengajar. Ketika pembelajaran berlangsung awalnya siswa  masih  bersemangat  untuk  mengikuti  tetapi  semakin  lama  siswa  menjadi  tidak memperhatikan guru, asyik mengobrol dengan temannya, tidak bisa diam, tidak fokus pada  materi  yang  diajarkan,  dan  sulit  untuk  mengungkapkan  pendapat  atau menyampaikan  gagasannya  karena  takut  dengan  mata  pelajaran  matematika  yang memiliki  kesan  sulit  dipahami  untuk  siswa,  serta  takut  salah.  Selain  itu,  guru  juga menyampaikan  bahwa  masih  banyaknya  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP) pada mata pelajaran Matematika.
Apabila permasalahan yang terjadi pada siswa dibiarkan oleh guru begitu saja akan  mengakibatkan  dampak  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  memahami  matematika  akan  membuat  mereka  menjadi kehilangan rasa percaya diri dan berdampak negatif pada motivasi belajar. Jika siswa tidak  mampu  memahami  konsep  matematika  dengan  baik,  siswa  akan  mengalami kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari- harinya. Siswa yang kesulitan dalam matematika akan tertinggal lebih jauh dibandingkan dengan  siswa  yang  lebih  mampu.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  pendidik  untuk  terus mengevaluasi efektivitas pembelajaran dan mencari cara mendorong siswa mencapai tujuan  pembelajaran.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  evaluasi  dalam  kegiatan pembelajaran dapat dilakukan oleh guru-guru di sekolah tempat mengajar dengan tujuan untuk  memperoleh  hasil  mengenai  keberhasilan  dalam  siswa  melakukan  kegiatan pembelajaran dan sesorang dapat memberikan saran kepada guru pengajar mengenai hal-hal yang harus dilakukan (Nadya Putri Mtd et al. 2023).
Berdasarkan berbagai permasalahan tersebut diperlukan solusi yang tepat agar tujuan dalam pembelajaran yang diinginkan dapat dicapai oleh siswa dan guru dengan maksimal.  Dalam  mengatasi  permasalahan  pada  hasil  belajar  matematika  terdapat berbagai cara yang dapat dilakukan guru karena guru sebagai salah satu sumber belajar juga  berkewajiban  menciptakan  lingkungan  belajar,  salah  satunya  yaitu  dengan menggunakan model pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran sangat penting untuk  mencapai  keberhasilan  suatu  kegiatan  belajar  mengajar  atau  hasil  belajar (Asmedy  2021).  Pemilihan  model  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai,  materi  pembelajaran,  dan  karakteristik  yang  dimiliki oleh  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  menjadi  solusi  adalah  model teams games tournament (TGT).
Model  pembelajaran  TGT  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang dikembangkan  oleh  David  W.  Johnson  dan  Roger  T.  Johnson  dari  salah  satu pendekatan yaitu pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ) (Izzuddin 2018). TGT adalah  salah  satu  prosedur  dari  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  memberikan pengalaman kepada siswa untuk bekerja sama secara kelompok dan juga berkompetisi dengan  kelompok  lain  sehingga  siswa  mempunyai  motivasi  belajar.  dengan  adanya games dan  turnamen  yang  merupakan  karakteristik  dari  TGT  sendiri  mempunyai manfaat yang dapat diperoleh oleh siswa seperti meningkatkan kerja sama antar siswa, siswa dapat aktif terlibat dalam pembelajaran, dan juga membantu dalam meningkatkan pemahaman materi pembelajaran (Rachma Thalita, Dyas Fitriyani, and Nuryani 2019). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  merupakan  model  pembelajaran  kooperatif dimana  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  diawali  dengan  memperhatikan kegiatan  penjelasan  yang  guru  lakukan  (presentasi  kelas), team (belajar  kelompok), games (memainkan  permainan),  kemudian tournament (turnamen  akademik)  dan terakhir rekognisi tim (Mulyani, Djumhana, and Syaripudin 2018). Model pembelajaran

## Social, Humanities, and Educational Studies
TGT  ini  akan  membuat  siswa  menjadi  tertarik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran matematika  menjadi  menyenangkan,  namun  juga  sesuai  dengan  karakteristik  siswa kelas II yang masih senang bermain. Hal ini tentu dapat membuat peserta didik menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran dan termotivasi untuk belajar agar hasil belajarnya dapat meningkat.
Berdasarkan  hasil  uraian  di  atas, maka  peneliti melakukan  penelitian  tindakan kelas  pada  mata  pelajaran  matematika  dengan tujuan  untuk mengetahui  peningkatan hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran TGT pada siswa kelas II di SD Negeri  Bumi  1  Surakarta.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini  peneliti  memilih  judul “Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan  Model  Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) pada Siswa Kelas II SD Negeri Bumi 1 Surakarta”.

## METODE
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan desain penelitian tindakan kolaborasi dengan model siklus Kemmis dan Taggart berbentuk spiral. Dalam melakukan penelitian Kemmis dan Taggart menggunakan bentuk spiral untuk merefleksikan diri yang terdiri dari  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( action ),  refleksi  ( reflection ),  dan  kembali pada perencanaan, tindakan dan mengamati, dan refleksi (Parjono, 2007: 22). Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas II SD Negeri Bumi 1 Surakarta pada semester genap tahun ajaran 2023/2024 pada bulan Maret - Mei 2024. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas  II  di  SD  Negeri  Bumi  1  Surakarta  dengan jumlah  siswa  sebanyak 8  anak,  yang terdiri  dari  4  siswa  laki-laki  dan  4  siswa  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian ini berupa observasi, tes, dan dokumentasi. Instrumen yang digunakan pada pengumpulan data berupa lembar observasi dan lembar penilaian. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis data kuantitatif dengan deskriptif statistik untuk menganalisis hasil observasi yang telah didapatkan. Untuk menghitung persentase nilai siswa tuntas dan tidak tuntas pada setiap siklus menggunakan rumus persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Penerapan Model Pembelajaran TGT
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  di  SD Negeri Bumi 1 Surakarta mengenai peningkatan hasil belajar matematika menggunakan model pembelajaran TGT. Penelitian ini terdiri dari siklus I pada 7 Mei 2014 dan siklus II pada  tanggal  9  Mei  2024.  Pada  model  pembelajaran  ini  siswa  dibagi  menjadi  dua kelompok dimana setiap kelompok terdapat 4 siswa dengan kemampuan yang beragam. Setelah menerima materi siswa akan melaksanakan permainan berupa soal-soal yang relevan dengan materi yang telah diajarkan. Dalam turnamen siswa akan bersaing satu sama  lain  untuk  mendapatkan  poin  tertinggi.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  model pembelajaran TGT adalah model yang penilaiannya tidak hanya diambil dari hasil belajar dan penguasaan materi (Setiawan, Lastya, and Sadrina 2021).

## Kendala dan Solusi
Berdasarkan  hasil  kegiatan  pra  tindakan  diketahui  bahwa  pelaksanaan pembelajaran matematika masih belum efektif. Pada pembelajaran matematika di kelas II  KKTP  adalah  70.  dimana  pada  kegiatan  pra  tindakan  terdapat  4  siswa  yang  juga mencapai  angka  persentase  50%  yang  belum  mencapai  KKTP.  Hal  ini  disebabkan karena,  sebelum  tindakan  adalah  model  pembelajaran  konvensional  yang  cenderung bersifat pasif dan kurang interaktif, dimana guru lebih banyak memberikan ceramah dan siswa kurang berpartisipasi aktif. Siswa kurang termotivasi dan kurang tertarik dengan model pembelajaran yang monoton dan tidak melibatkan mereka secara aktif. Selain itu, kurangnya  kesempatan  bagi  siswa  untuk  bekerja  sama  dan  berkomunikasi  dengan teman-temannya membuat mereka.

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1916-1923
Solusi  yang  sesuai  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  yang  maksimal  pada matematika  siswa  adalah  dengan  mengadopsi  model  pembelajaran  TGT  yang  lebih interaktif  dan  menyenangkan.  TGT  memberikan  kesempatan  untuk  belajar  melalui permainan  dan  kompetisi  yang  sehat,  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  keterlibatan mereka dalam proses belajar. Selain itu, TGT mendorong kerja sama tim dan komunikasi antar  siswa,  tidak  hanya  membantu  pemahaman  materi  tetapi  juga  mengembangkan keterampilan sosial mereka.
Pelaksanaan  tindakan  menggunakan  model  TGT  menunjukkan  peningkatan pada  hasil  tes  tertulis.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  model  Pembelajaran  TGT merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  siswa  berperan  sebagai pengajar  atau  tutor  bagi  teman-temannya  (Nasruddin  2019).  Pada  model  TGT melibatkan  seluruh  siswa  dengan  melibatkan  unsur  permainan  yang  dirancang  untuk memperkuat  pemahaman  dalam  pembelajaran  yang  dapat  memunculkan  semangat belajar  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  terlihat  pada  setiap siklus yang dilaksanakan.
Peningkatan Hasil Belajar

## Gambar 1. Perbandingan Hasil Belajar
Berdasarkan gambar diagram di atas, menunjukkan  terdapat peningkatan nilai dari  nilai  pra  tindakan,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Pada  siklus  I,  setelah  guru  memberikan tindakan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TGT,  jumlah  siswa  yang memenuhi KKTP meningkat yang sebelumnya pada pra tindakan terdapat 4 siswa yang memenuhi KKTP dengan persentase 50% menjadi 5 siswa tuntas dengan persentase 62,5%. Akan tetapi, peningkatan pada pra tindakan ke siklus I belum memenuhi kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu 75% dari 8 siswa mendapatkan nilai pada mata pelajaran  matematika  minimal  70.  Sejalan  hal  tersebut  bahwa  taraf  keberhasilan ketuntasan dalam belajar yaitu 70% - 84% adalah berkualifikasi baik (Djamarah and Zain 2006). Siswa yang belum mencapai kriteria keberhasilan pada siklus I adalah EV, VNO, dan ZKO.
Pada  siklus  1,  terdapat  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  sebagian  siswa belum  mencapai  ketuntasan  belajar  dalam  materi  matematika.  Pertama,  adaptasi terhadap  model  pembelajaran  baru  mungkin  memerlukan  waktu.  Kedua,  perbedaan kemampuan  awal  di  antara  siswa  dapat  mempengaruhi  kecepatan  mereka  dalam menangkap materi. Ketiga, manajemen kelas yang kurang optimal selama penerapan TGT  dapat  menyebabkan  kurangnya  fokus  dan  disiplin  di  antara  siswa,  sehingga beberapa  siswa  mungkin  tidak  mendapatkan  kesempatan  yang  sama  untuk  belajar
secara  efektif.  Keempat,  keterbatasan  waktu  dalam  satu  siklus  pembelajaran  bisa menjadi hambatan.
Berdasarkan  analisis  faktor-faktor  yang  menyebabkan  ketidakmampuan sebagian  siswa  mencapai  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I,  refleksi  perbaikan  untuk siklus  II.  Pertama,  guru  perlu  meningkatkan  adaptasi  siswa  terhadap  model pembelajaran TGT dengan memberikan pengarahan untuk berpartisipasi aktif. Kedua, untuk mengatasi perbedaan kemampuan awal di antara siswa, guru dapat menyediakan bantuan  tambahan  bagi  siswa  yang  kesulitan.  Ketiga,  manajemen  kelas  harus ditingkatkan dengan menetapkan aturan yang jelas dan strategi pengelolaan waktu yang lebih baik. Keempat, alokasi waktu untuk sesi TGT perlu disesuaikan agar siswa memiliki cukup  kesempatan  untuk  memahami  materi  secara  mendalam.  Dengan  menerapkan perbaikan-perbaikan ini, diharapkan siklus II akan menunjukkan peningkatan yang lebih signifikan dalam hasil belajar siswa dan lebih banyak siswa yang mencapai ketuntasan belajar.
Setelah melakukan perbaikan, hasil belajar siswa mengalami peningkatan pada siklus  I  ke  siklus  II.    Pada  siklus  I  terdapat  5  siswa  tuntas  dengan  persentase  62,5% menjadi 7 siswa tuntas dengan persentase 87,5% pada siklus II. Sehingga hasil belajar yang didapatkan oleh siswa pada siklus II sudah memenuhi kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu 75% dari 8 siswa mendapatkan nilai mata pelajaran matematika minimal 70.
Berdasarkan nilai hasil belajar pada siklus II, diketahui bahwa masih terdapat 1 siswa yang tidak tuntas yaitu siswa ZKO. Dari hasil pengamatan yang dilakukan, siswa ZKO  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  suka  bermain-main  dengan  benda-benda  di sekitarnya,  seperti  pensil,  buku,  atau  mainan  kecil  lainnya.  ZKO  cenderung  mudah teralihkan  perhatiannya  dan  sulit  berkonsentrasi  dalam  mengerjakan  tugas  atau mengikuti  arahan  guru.  Selain  itu,  guru  kelas  II  SD  Negeri  Bumi  1  Surakarta menyampaikan bahwa siswa ZKO dalam kesehariannya biasanya terlihat kurang tertarik pada  materi  pelajaran  yang  diajarkan  di  kelas.  Guru  mengamati  bahwa  siswa  ZKO cenderung  lebih  suka  bermain-main  atau  melakukan  kegiatan  yang  kurang  berkaitan dengan  pembelajaran.  Selain  itu,  guru  juga  mencatat  bahwa  siswa  ZKO  sering  kali kesulitan  untuk  tetap  fokus  dan  termotivasi  dalam  belajar,  sehingga  memerlukan pendekatan yang lebih khusus untuk membantunya mengatasi tantangan ini.
Penggunaan  model  pembelajaran  TGT  pada  siklus  II  lebih  maksimal dibandingkan  dengan  siklus  I  karena  pada  siklus  ini  guru  lebih  memahami  langkah- langkah  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dan  guru  melakukan  perbaikan. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  terjadi  pada  setiap  siklus  yaitu  pada  pra  tindakan  ke siklus I dan ke siklus II. Hal ini ditunjukkan dengan siswa yang sudah mencapai kriteria keberhasilan  pada  siklus  II  terdapat  7  siswa  dengan  persentase  87,5%  yang  sudah memenuhi  kriteria  keberhasilan  kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  yaitu  75% dari 8 siswa mendapatkan nilai untuk mata pelajaran matematika minimal 70.
Berdasarkan hasil penelitian di atas, maka dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran TGT pada kelas II dari pra tindakan sampai ke siklus II terbukti mengalami peningkatan pada nilai masing-masing siswa dan rata- rata kelas. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Hasanah et al., 2020) yaitu Penerapan  Model  Pembelajaran  TGT  dengan  melakukan  permainan  membuat  hasil belajar  siswa  mengalami  perubahan  menjadi  lebih  baik.  Dalam  penelitian  ini  dengan penggunaan model TGT siswa akan akan terlatih dan dalam mengerjakan soal melalui game yang  dibungkus  ke  dalam  sebuah tournament sehingga  dapat  menguji pemahaman  siswa.  Model  pembelajaran  tipe  TGT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar yang dimiliki oleh siswa (Yudianto et al., 2014). Aktivitas siswa dikelas juga meningkat seiring dengan adanya peningkatan hasil belajar. aktivitas belajar dan aktivitas belajar mengalami  peningkatan  pada  tiap  siklusnya  karena  terjadi  perbaikan  proses

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1916-1923
pembelajaran pada setiap siklus. Maka tindakan pada yang dilaksanakan pada siklus II sudah  dianggap  berhasil.  Sehingga  peneliti  dan  guru  tidak  melanjutkan  pada  siklus selanjutnya  dan  menjawab  pertanyaan  penelitian  karena  menunjukkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  TGT  pada  penelitian  ini  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas II di SD Negeri Bumi 1 Surakarta.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa kelas II dapat mengalami peningkatan dengan menggunakan model pembelajaran TGT yang memiliki beberapa langkah-langka untuk diterapkan. Hasilnya siswa  menjadi  lebih  antusias  dan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  matematika. Peningkatan  hasil  belajar  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  peningkatan  yang ditunjukkan dengan pada pra tindakan siswa tuntas sebesar 50 %, dengan rata-rata nilai kelas sebesar 69,37. Pada siklus I siswa yang tuntas meningkat menjadi 62,5%, dengan rata-rata  nilai  kelas  68,75.  Sedangkan  pada  siklus  II  siswa  yang  tuntas  meningkat menjadi 87,5% dengan rata-rata nilai kelas mencapai 81,25. Berdasarkan hasil tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  TGT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Matematika pada siswa kelas II SD Negeri Bumi 1 Surakarta.
Pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran  TGT  dapat  membantu siswa  lebih  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  karena  siswa  ikut  berperan  aktif. Oleh  karena  itu  model  pembelajaran  TGT  ini  dapat  menjadi  sarana  bagi  siswa  untuk meningkatkan  hasil  belajar.  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  memerlukan perencanaan  dan  bimbingan  lebih  agar  dalam  melaksanakan  proses  belajar menggunakan  model  pembelajaran  TGT  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dapat berjalan dengan maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmedy,  Asmedy.  2021.  “Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Yang  Diajar  Menggunakan Model Pembelajaran Soal Terbuka Dengan Model Pembelajaran Konvensional.” Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) 2(2): 79 –88. http://journal.ainarapress.org/index.php/ainj/article/view/36. Djamarah, S. B., and A. Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Hasanah, U., Wijayanti, R., & Liesdiani, M. (2020). Penerapan Model Pembelajaran TGT (Teams  Games  Tournament)  dengan  Permainan  Ludo  terhadap  Hasil  Belajar Siswa. ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 3 (2),  107 –110. https://jurnal.umk.ac.id/index.php/anargya/article/download/5334/2310
Izzuddin, Ade Taufiq. 2018. “Pengembangan Model Cooperative Learning Type Teams Games  Tournament  (TGT)  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Di  Sekolah  Dasar.”  In Prosiding Seminar Dan Diskusi Nasional Pendidikar Dasar , , 343 –46.
Mulyani,  Rini,  Nana  Djumhana,  and  Tatang  Syaripudin.  2018.  “Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Team Games Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Kemampuan  Kerja  Sama  Siswa  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar 3(2): 38 –45.
Mulyani,  S.,  &  Harahap,  R.  (2019).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Aktif  untuk Meningkatkan  Partisipasi  dan  Minat  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal Pendidikan Dasar, 14(2), 123-134.
Mustafa, Muslina Binti. 2018. “PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS  II  SD  MELALUI  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE STUDENT  TEAM  ACHIEVEMENT  DIVISION.” Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika 2(2): 111 –17. https://j-
cup.org/index.php/cendekia/article/view/55.
Nadya  Putri  Mtd  et  al.  2023.  “Pentingnya  Evaluasi  Dalam  Pembelajaran  Dan  Akibat

## Social, Humanities, and Educational Studies
Memanipulasinya.” Dewantara : Jurnal Pendidikan Sosial Humaniora 2(1): 249 – 61. https://jurnaluniv45sby.ac.id/index.php/Dewantara/article/view/722. Nasruddin,  Nasruddin.  2019.  “PENERAPAN  METODE  TGT  (TEAM  GAME TOURNAMENT) MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS PADA SISWA KELAS VIII DI SMP NEGERI 1 BANDAR BARU.” Jurnal Sains Riset 9(1):
56 –68. http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR/article/view/51.
Parjono.  2007. Panduan  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Yogyakarta:  Lembaga  Penelitian UNY.
Rachma  Thalita,  Almira,  Andin  Dyas  Fitriyani,  and  Pupun  Nuryani.  2019.  “Penerapan Model  Pembelajaran  TGT  (Teams  Games  Tournament)  Untuk  Meningkatkan Keaktivan Belajar Siswa Kelas IV.” Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 4(2):
147 –56. file:///C:/Users/hpdk1/Downloads/20543-43650-1-SM.pdf. Raharjo,  S.,  &  Widodo,  A.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Konstruktivis  dalam Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pendidikan  Matematika, 12(1), 45-56.
Setiawan,  Zulfa,  Hari  Anna  Lastya,  and  Sadrina  Sadrina.  2021.  “PENERAPAN  TGT (TEAM  GAMES  TOURNAMENT)  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR PESERTA DIDIK DI KELAS X TEKNIK INSTALASI TENAGA LISTRIK SMKN 2
SIGLI.” Jurnal Edukasi Elektro 5(2): 131 –37.
https://journal.uny.ac.id/index.php/jee/article/view/41437. Yudianto,  W.  D.,  Sumardi,  K.,  &  Berman,  E.  T.  (2014).  MODEL  PEMBELAJARAN TEAMS  GAMES  TOURNAMENT  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR SISWA  SMK. Journal  of  Mechanical  Engineering  Education , 1 (2),  326 –328. https://ejournal.upi.edu/index.php/jmee/article/download/3820/2723