## Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dengan Penerapan Model Kooperatif Tipe TGT Dengan Quick And Smart Berbantuan Aplikasi Quizizz
Iman Mahardika 1 , Astri Srigustini 2 , Gugum Gumilar 3 1,2,3 Universitas Siliwangi E-mail: imanmahardika50@gmail.com 1 , astrisrigustini@unsil.ac.id 2 , gugumgumilar@unsil.ac.id 3
Article History: Received: 11 Juli 2024 Revised: 17 Agustus 2024 Accepted: 21 Agustus 2024
Abstract: This research is motivated by the problems that occur at SMAN 1 Sindangkasih, namely the low critical thinking skills of students. The purpose of this study was to determine the effect of the application of the teams games tournament type cooperative learning model with quick and smart assisted by the quizizz application in improving students' critical thinking skills in economic subjects. The method used is an experimental method with a type of quasi experiment, the research design uses a non- equivalent control group design, and the data collection technique is through a description test. The population in this study were all XI social studies classes at SMAN 1 Sindangkasih in the 2023/2024 school year totalling 143 students. The sample used was class XI IPS 4 which numbered 36 students as an experimental class and class XI IPS 3 as a control class with sampling using purposive sampling technique. Based on the results of the study, it shows that there is an effect of the team games tournament type cooperative learning model with quick and smart assisted by the quizizz application on students' critical thinking skills in the experimental class, where Ha is accepted if the sig. (2-tailed) value ≤0.05 and based on research obtained a sig. (2-tailed) value of 0.000 <0.05. The average value of the experimental class is higher than the control class, it can be concluded in this study that the learning model used in the experimental class can improve students' critical thinking skills.
Keywords: Critical Thinking, Teams Games Tournament, Quick and Smart with the Help of the Quizizz Application
PENDAHULUAN Pendidikan merupakan proses perencanaan yang terstruktur dalam mewujudkan proses pembelajaran yang bermutu dan suasana belajar secara aktif sebagai upaya pembentukan karakter dan peningkatan potensi yang dimiliki oleh individu. Pendidikan sendiri menjadi aspek yang sangat penting dalam membangun sebuah bangsa yang maju dengan meningkatkan kualitas

## EKOMA : Jurnal Ekonomi, Manajemen, Akuntansi Vol.3, No.6, September 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5298 (online)
sumber daya manusianya. Menyadari hal tersebut, pemerintah Indonesia sangat serius dalam menangani bidang pendidikan untuk meningkatkan kualitas pendidikan di masa depan. Untuk memperbaiki kualitas pendidikan di Indonesia, sistem pendidikannya harus disesuaikan oleh negara dengan kemajuan zaman yaitu pembelajaran abad 21. Menurut Mardiyah, et al. (2021:33) “pembelajaran abad 21 merupakan pembelajaran yang mempersiapkan siswa untuk menghadapi tantangan perkembangan teknologi dan informasi yang pesat dan berdampak pada seluruh aspek kehidupan manusia, termasuk pada bidang pendidikan”. Kemajuan pembelajaran abad 21, guru sebagai fasilitator tidak hanya memberikan materi pembelajaran melainkan memberikan kebutuhan siswa dalam proses pembelajaran seperti memberikan motivasi untuk berpikir kritis dan aktif dalam pembelajaran sehingga dalam pembelajaran siswa dapat memahami materi dan mengikuti proses pembelajaran dengan maksimal. Menurut Indarta et al. (Ummi, 2022:95) “Pada pembelajaran abad 21 terdapat empat keterampilan disebut dengan keterampilan 4C yaitu critical thingking, communication, collaboration, dan juga creativity”. Dalam pembelajaran abad 21 salah satu keterampilan yang diperlukan yaitu berpikir kritis dengan kemampuan untuk memahami, menganalisis, mengevaluasi, dan mengambil keputusan terhadap informasi yang didapatkan oleh siswa.
Kemampuan berpikir kritis sangat penting bagi peserta didik, Dalam konteks pembelajaran, berpikir kritis tidak hanya terbatas pada kemampuan menghafal, tetapi melibatkan dorongan bagi peserta didik untuk menghasilkan pengetahuan sendiri melalui pembentukan hipotesis, pengamatan terhadap hubungan sebab-akibat, analisis dan sintesis peristiwa, penggalian ide berdasarkan contoh, dan langkah-langkah lebih lanjut seperti mengembangkan hipotesis baru berdasarkan fakta yang ada. Menurut Saputro et al. (2021:371) menyatakan bahwa “dalam taksonomi bloom kemampuan berpikir kritis diukur dalam aktivitas peserta didik dalam pembelajaran. Aktivitas peserta didik dikategorikan sebagai aktivitas berpikir kritis jika termasuk dalam ranah menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6)”. Keahlian berpikir kritis yang dimiliki diharapkan dapat membantu peserta didik menemukan solusi untuk masalah sehari- hari dan dapat memberikan kontribusi dalam merumuskan teori atau solusi dalam menangani suatu permasalahan.
Berdasarkan hasil pengamatan selama kegiatan Pengenalan lapangan Persekolahan FKIP Universitas Siliwangi tahun 2023 dan wawancara dengan guru mata pelajaran Ekonomi di SMAN 1 Sindangkasih, bahwa guru masih menerapkan pola pembelajaran dengan memberi materi melalui metode ceramah, latihan soal dan pemberian tugas. Walaupun guru ekonomi di SMAN 1 Sindangkasih sudah menerapkan model dan metode mengajar dengan maksimal, dampak dari pendekatan pembelajaran yang berpusat pada guru (teacher-centered) adalah terjadinya ketidakaktifan siswa, yang membuat siswa sulit memahami materi yang diajarkan di kelas. Faktor lainnya yaitu siswa kurang siap melaksanakan pembelajaran dilihat dari tidak memperhatikan materi belajar dan kurangnya konsentrasi sehingga membuat siswa pasif dalam pembelajaran. Selain itu, siswa juga menghadapi kesulitan dan kekurangan latihan dalam menyelesaikan soal yang memerlukan kriteria berpikir kritis, seperti analisis, evaluasi, dan penciptaan. Kendala ini disebabkan oleh kurangnya kebiasaan dalam mempraktikkan kemampuan berpikir kritis ketika mengerjakan soal. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan diperolehnya data kemampuan berpikir kritis setelah dilaksanakannya pra penelitian pada kelas XI IPS 1 sampai XI IPS 4 berdasarkan indikator berpikir kritis dari Ennis (Suciono, 2021:22) Berdasarkan data hasil pra penelitian, pada indikator pertama terdapat 22,73% peserta didik yang mampu menjawab penjelasan sederhana, pada indikator kedua terdapat 30,76% peserta didik yang mampu membangun keterampilan dasar, pada indikator ketiga terdapat 16,78%
peserta didik yang mampu menyimpulkan, pada indikator keempat terdapat 20,27% peserta didik yang mampu memberikan penjelasan secara lanjut dan pada indikator kelima terdapat 15,38% peserta didik yang mampu mengatur strategi dan taktik. Dari lima indikator berpikir kritis diperoleh nilai rata-rata sebesar 21,11%, hal tersebut menunjukkan bahwa tingkat kemampuan berpikir kritis peserta didik masuk pada kriteria sangat rendah. Hal ini sesuai dengan pengukuran kriteria rata-rata kemampuan berpikir kritis peserta didik dari Agip, Z. et al. (Wayudi. et al) 2020: 72) bahwa kriteria rata-rata kemampuan berpikir kritis pada nilai kurang dari 40% menunjukkan kriteria sangat rendah. Dengan hasil pra penelitan tersebut kemampuan berpikir kritis peserta didik di SMAN 1 Sindangkasih perlu ditingkatkan.
Salah satu upaya yang bisa dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut ialah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT). Menurut Bustami et al. (2022:30) “model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dapat digunakan untuk membangun pola pikir peserta didik agar dapat berpikir kritis, kreatif dan inovatif dalam menyelesaikan suatu masalah”. Dalam proses pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dibutuhkan adanya interaksi aktif antara siswa dengan guru, untuk meningkatkan interaksi dan berpikir kritis dalam pembelajaran diperlukan permainan yang lebih variatif. Salah satu permainan yang bisa digunakan dalam Teams Games Tournament (TGT) yaitu quick and smart. Menurut Nurwijani (2021) menjelaskan bahwa “penggunaan model quick and smart yang merupakan model yang diadopsi dari model kompetensi lomba cerdas cermat akan mendukung siswa untuk aktif, cepat, dan cerdas selama proses pembelajaran”. Dalam turnamen quick and smart ini menggunakan Aplikasi quizizz sebagai media pembantu dalam proses pelaksanaan turnamen. Pemanfaatan Aplikasi quizizz ini sejalan dengan konsep pembelajaran abad 21 yang mengharuskan kolaborasi dan pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran. Maka dari itu, penggunaan model kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dengan quick and smart berbantuan aplikasi quizizz akan melatih siswa untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam proses pembelajaran, khususnya mata pelajaran ekonomi. Penelitian terdahulu yang membahas mengenai topik yang hampir sama salah satunya penelitian dari Anggraeni et al. (2023) yang berjudul “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan Self Confidence Siswa SMA Melalui Model Teams Games Tournament (TGT) Berbantuan Quizizz”. Kemudian penelitian dari Daeng et al. (2022) yang berjudul “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) Berbantuan Video Pembelajaran terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta didik Kelas XI di SMA Negeri 1 Kepulauan Sula”. Selanjutnya penelitian dari Gadis et.al (2022) dengan judul “Efektivitas Team Games Tournament (TGT) dengan Quick and Smart terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Materi Things In The Classroom” dan penelitian dari Bagus et al. (2023) “ The Influence of the Cooperative Learning Model Type of Teams Games Tournaments (TGT) with the Tournament Table Game on Students' Critical Thinking Abilities”. Perbedaan dari penelitian terdahulu adalah menambahkan aplikasi quizizz sebagai media berbantuan dalam penerapan Teams Games Tournament (TGT) dengan quick and smart . Pada penelitian ini selain menggunakan uji paired sampel t-test, dan uji independent sample t-test, menambahkan uji N - gain untuk mengukur seberapa besar peningkatan berpikir kritis siswa dan juga menghitung effect size untuk mengetahui besarnya pengaruh model yang digunakan dikelas kontrol terhadap berpikir kritis siswa dibandingkan dengan model pembelajaran di kelas kontrol.
Maka dari itu, penelitian ini memiliki tiga tujuan, 1) untuk mengetahui perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran ekonomi yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments (TGT) dengan quick and smart berbantuan Aplikasi Quizizz pada kelas eksperimen pada pengukuran awal dan pengukuran akhir

## EKOMA : Jurnal Ekonomi, Manajemen, Akuntansi Vol.3, No.6, September 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5298 (online)

## 326
2) untuk mengetahui Perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran ekonomi di kelas kontrol pada pengukuran awal dan pengukuran akhir dan 3) untuk mengetahui Perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments (TGT) dengan quick and smart berbantuan Aplikasi Quizizz dan di kelas kontrol pada pengukuran akhir.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif eksperimen untuk mengevaluasi pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments (TGT) dengan quick and smart berbantuan Aplikasi Quizizz dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Penelitian ini menggunakan metode quasi eksperimen atau eksperimen semu. Desain penelitian yang digunakan adalah Non-equivalent Control Group Design , yang melibatkan pretest dan posttest . Dalam desain ini, kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak dipilih secara random (Sugiyono, 2019:122). Dengan begitu, penulis menentukan dua kelompok, yakni kelas eksperimen dan kelas kontrol. Variabel dalam penelitian ini, yaitu pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments (TGT) dengan quick and smart berbantuan Aplikasi Quizizz sebagai variabel independen dan kemampuan berpikir kritis sebagai variabel dependen Populasi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu siswa kelas XI IPS 1 – XI IPS 4 SMAN 1 Sindangkasih pada tahun ajaran 2023/2024 dengan jumlah 143 siswa. Teknik dalam menentukan sampel yang digunakan yaitu teknik purposive sampling, dimana penentuan sampel dalam penelitian ini berdasarkan pertimbangan dari hasil pra penelitian dengan indikator berpikir kritis. Sampel penelitian ini terdapat dua kelas yaitu kelas X1 IPS 4 sebagai kelas eksperimen dan XI IPS 3 sebagai kelas kontrol.
Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data berupa instrumen dalam bentuk tes uraian sebanyak 10 soal dengan berdasarkan indikator berpikir kritis dari C4-C6 dari Ennis. Setiap indikator soal terdapat lima indikator berpikir kritis yaitu memberikan penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar, menyimpulkan, membuat penjelasan lebih lanjut, mengatur strategi dan taktik.
Data yang diperoleh dari hasil tes kemudian diuji terlebih dahulu untuk mengetahui validitas dan reliabilitasnya. Uji coba tersebut menghasilkan dari 10 item soal hanya 8 yang dikatakan valid dan diperoleh nilai reliabilitas data yaitu 0,706 yang artinya nilai reliabilitas lebih dari 0,6 dapat diterima. Selain itu, uji coba melibatkan analisis butir soal yang melipuyi tingkat kesukaran dan daya pembeda. Selanjutnya data diolah melalui penskoran dan perhitungan N- Gaim. Teknik analisis data yang digunakan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Uji hipotesis yang digunakan penelitian ini yaitu uji paired sample t-tes, uji independent sample t-test dan effect size dengan menggunakan program SPSS 25.0 dan MS. Excell.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI IPS SMAN 1 Sindangkasih tahun ajaran 2023/2024 pada semester genap. Penelitian ini menggunakan dua kelas yang terdiri dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas XI IPS 4 yang berjumlah 36 siswa sebagai kelas eksperimen yang diberi perlakuan pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments (TGT) dengan
quick and smart berbantuan Aplikasi Quizizz. Sedangkan kelas XI IPS 3 yang berjumlah 36 siswa ditentukan sebagai kelas kontrol. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak 4 pertemuan. Data yang telah terkumpul dari hasil pretest dan posttest di kelas XI IPS 4 sebagai kelas eksperimen dan XI IPS 3 sebagai kelas kontrol didapatkan hasil penghitungan yang dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Nilai Rata-rata Berpikir Kritis Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata-rata Pretest Posttest Eiksperiiimein 36 Orang 24,36 82,11 Kontrol 35 Orang 36,52 72,77
Sumber: Pengolahan Data 2024 Adapun perbandingan hasil nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada gambar berikut:

## Gambar 1. Hasil Nilai Rata-rata Berpikir Kritis
Berdasarkan tabel dan gambar di atas diperoleh hasil nilai rata-rata pretest kelas eksperimen sebesar 24,36 masuk kriteria berpikir kritis sangat rendah dan nilai rata-rata posttest kelas eksperimen diperoleh sebesar 82,11 masuk kriteria berpikir kritis tinggi, artinya model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments (TGT) dengan quick and smart berbantuan Aplikasi Quizizz dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Sedangkan hasil nilai rata-rata pretest kelas kontrol sebesar 36,52 masuk kriteria berpikir kritis rendah dan nilai rata-rata posttest kelas eksperimen diperoleh sebesar 72,77 masuk kriteria berpikir kritis tinggi yang artinya model pembelajaran di kelas kontrol dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Perhitungan nilai N-gain dalam penelitian digunakan untuk mengetahui peningkatan dari hasil pretest dan posttest, baik di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol yang berkaitan dengan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. Perbandingan nilai N-Gain di kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 2 . Tabel 2. Hasil Perhitungan N-Gain
Kelas Jumlah Siswa
Nilai Rata-rata

## EKOMA : Jurnal Ekonomi, Manajemen, Akuntansi Vol.3, No.6, September 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5298 (online)
Pretest Posttest N-Gain Kriteria Eksperimen 36 Orang 24,36 82,11 0,76 Tinggi Kontrol 36 Orang 36,53 72,77 0,57 Sedang Sumber: Pengolahan Data 2024 Adapun perbandingan nilai N-Gain di kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 2. N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Berdasarkan tabel dan gambar di atas diketahui bahwa kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata N-Gain sebesar 0,76 dengan kriteria tinggi, sedangkan kelas kontrol memilki nilai rata- rata N-Gain sebesar 0,57 dengan kriteria sedang. Artinya, model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments (TGT) dengan quick and smart berbantuan Aplikasi Quizizz di kelas eksperimen dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dibanding dengan kelas kontrol.
Hasil analisis data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari tiga uji hipotesis. Uji hipotesis pertama bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen sebelum dan sesudah diberikan perlakuan. Kedua kelompok data yaitu pretest dan posttest kelas eksperimen yang berdistribusi normal, maka pengujian dilakukan menggunakan uji paired sampe t test pada program SPSS dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis Pertama Data Mean N Sig. (2-tailed) Ket 1 Pretest 24,36 36 0,000 Ha: Diterima 2 Posttest 82,11 36 Sumber: Pengolahan Data 2024
Berdasarkan tabel diatas, dapat dilihat nilai sig (2-tailed) adalah 0.000 yaitu < 5% atau 0.05 dengan demikian maka Ha diterima. Kesimpulan dari uji hipotesis pertama adalah terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dengan Quick and Smart berbantuan Aplikasi Quizizz pada kelas eksperimen sebelum dan sesudah perlakuan.
Perbedaan dapat dilihat pada nilai rata-rata posttest sebesar 82,11 dengan kriteria berpikir kritis tinggi, nilai tersebut lebih besar daripada nilai rata-rata pretest yaitu sebesar 24,36 dengan kriteria sangat rendah. Jadi terdapat kenaikan nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa yaitu sebesar 57,75. Sehingga dapat dikatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dengan Quick and Smart berbantuan Aplikasi Quizizz efektif
digunakan dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran ekonomi khususnya pada konsep perdagangan internasional.
Uji hipotesis kedua bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas kontrol pada pengukuran awal dan pengukuran akhir. Kedua kelompok data yaitu pretest dan postest kelas kontrol berdistribusi normal, maka pengujiannya dilanjutkan dengan menggunakan Paired Sample T-Test pada program SPSS 25.0 dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Kedua Data Mean N Sig. (2-tailed) Ket 1 Pretest 36.52 36 0,000 Ha: Diterima 2 Posttest 72,77 36
Sumber: Pengolahan Data 2024 Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat nilai sig (2-tailed) adalah 0.000 yaitu < 0,05 dengan demikian maka Ha diterima. Kesimpulan dari uji hipotesis kedua adalah terdapat perbedaan berpikir kritis siswa di kelas kontrol pada sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Perbedaan dapat dilihat pada nilai rata-rata posttest sebesar 72,77 dengan kriteria berpikir kritis tinggi, lebih besar daripada nilai rata-rata pretest yaitu sebesar 36.52 dengan kriteria rendah. sehingga dapat dikatakan bahwa model pembelajaran di kelas kontrol juga digunakan dalam meningkatkan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran ekonomi khususnya pada materi pelajaran perdagangan internasional
Uji hipotesis ketiga dilakukan dimana kedua kelompok data telah diambil dan populasi yang diambil berdistribusi normal dan pada saat uji homogenitas hasilnya adalah homogen. Maka pengujian ketiga dilakukan dengan independent t-test menggunakan program SPSS 25.0 dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Ketiga Data Mean N Sig. (2-tailed) Ket 1 Posttest Eksperimen 82,11 36 0,000 0,000 Ha: Diterima
2 Posttest Kontrol 72,77 36
Sumber: Pengolahan Data 2024 Hasil tersebut menunjukkan bahwa peningkatan berpikir kritis siswa di kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal tersebut merupakan peningkatan berpikir kritis siswa sehingga keduanya menunjukkan perbedaan yang signifikan. Selain itu data tersebut menunjukkan bahwa nilai Sig.(2-tailed) 0,000 dan 0,000 atau lebih kecil dari pada 0.05 yang berarti hipotesis kedua yaitu Ho ditolak dan Ha diterima yang artinya terdapat perbedaan peningkatan berpikir kritis siswa antara kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dengan Quick and Smart berbantuan Aplikasi Quizizz dan perlakuan yang diberikan di kelas.
Untuk melihat seberapa perbedaan peningkatan dari kelas eksperimen dan kelas kontrol bisa dilihat dengan uji statistik lanjutan yaitu dengan analisis effect size dapat dilihat pada tabel berikut:

## EKOMA : Jurnal Ekonomi, Manajemen, Akuntansi Vol.3, No.6, September 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5298 (online)
330
Tabel 6. Hasil Uji Effect Size
kelas eksperimen kontrol Mean SD Sdpooled Mean SD Sdpooled 82,1 9,28 8,82 72,7 8,35 8,82
Sumber: Pengolahan Data 2024 Berdasarkan tabel dan setelah melakukan uji effect size maka dapat diketahui hasil effect size pada penelitian ini adalah 1,065 atau masuk ke dalam kriteria efek kuat. Dari pengujian dan berbagai analisis yang sudah dilakukan dapat diketahui bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dengan Quick and Smart berbantuan Aplikasi Quizizz sangat efektif dalam meningkatkan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan pada kelas eksperimen yaitu kelas XI IPS 4 SMAN 1 Sindangkasih, pada pertemuan pertama awalnya mereka diberikan pretest berupa tes uraian yang memuat beberapa indikator dari berpikir kritis. Banyak dari siswa menjawab pada indikator memberikan penjelasan sederhana, dan siswa kesulitan pada indikator memberikan penjelasan lebih lanjut, mengatur strategi dan taktik, dan membangun keterampilan dasar. Kemudian pada pertemuan ke 2 sampai ke 4 diberikan perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dengan Quick and Smart berbantuan Aplikasi Quizizz. Setelah guru memberikan materi pembelajaran disetiap pertemuan, guru membagi 5-6 kelompok untuk berdiskusi dari kisi-kisi soal yang akan diturnamenkan, lalu setelah selesai diskusi guru memberikan arahan terkait aturan yang berlaku selama proses turnamen dengan modifikasi Quick and Smart. Dalam proses turnamen berbantuan dengan Aplikasi Quizizz untuk memudahkan dan menarik minat siswa dala mengikuti kegiatan pembelajaran. Setelah semua materi selesai disampaikan maka akan diberikan soal posttest dimana hasil pengerjaan sangat meningkat dengan kriteria tinggi. Dari hasil empat kali pertemuan ini, peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa mulai terlihat pada pertemuan kedua sampai pertemuan keempat. Pada pertemuan kedua sampai keempat siswa mulai aktif berdiskusi dan memberikan pendapatnya terhadap soal yang diberikan pada saat turnamen berlangsung.
Sedangkan pada kelas kontrol yang dilaksanakan di kelas XI IPS 3 SMAN 1 Sindangkasih, pertemuan pertama, siswa diberikan pretest untuk mengukur kemampuan awal dengan diberikan soal beberapa indikator dari berpikir kritis. Banyak dari siswa yang merasa kesulitan untuk menjawab soal-soal tersebut, sehingga siswa tidak mendapatkan hasil yang maksimal dari tes tersebut. Pada pertemuan kedua sampai keempat, mulai diberikan perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran di kelas kontrol. Pada pertemuan kedua saat pembelajaran, siswa masih belum terlibat aktif saat diskusi dan bertanya, banyak siswa yang tidak memperhatikan saat proses pembelajaran dan merasa malu untuk mulai berinteraksi dengan siswa yang lain. Pada pertemuan selanjutnya peneliti memberikan motivasi kepada peserta didik untuk terlibat aktif dan semangat untuk mengikuti proses pembelajaran, serta memberikan apersepsi dengan cara mengaitkan materi pembelajaran yang sudah dipelajari dan materi yang akan dipelajari diikuti pertanyaan kepada siswa yang dikemas dengan menarik untuk melibatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas kontrol mulai terlihat pada pertemuan ketiga dan keempat, banyak siswa yang terlibat aktif melakukan diskusi, bertanya dan memberikan pendapatnya terhadap permasalahan yang diberikan kepada kelompok yang sedang presentasi. Bagi kelompok yang sedang presentasi pun mulai terlihat peningkatan kemampuan berpikir kritis mereka melalui hasil diskusi mereka terhadap pemecahan masalah dan solusi yang diberikan. Setelah dilakukan pembelajaran sebanyak empat pertemuan, siswa diberikan posttest
untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil penilaian posttest menunjukkan peningkatan yang lebih baik, hal ini dilihat dari siswa yang awalnya kesulitan menjawab soal dari beberapa soal indikator berpikir kritis pada saat pretest setelah diberikan perlakuan hasil penilaian posttest menunjukkan peningkatan hasil rata-rata yang lebih besar daripada hasil rata- rata penilaian pretest . Jadi kesimpulannya adalah terdapat perbedaan yang signifikan antara pretest dengan posttest siswa di kelas kontrol.
Peran guru pada penerapan model kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dengan Quick and Smart adalah sebagai fasilitator. Penerapan model kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dengan Quick and Smart dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dan pembelajaran yang berlangsung menjadi lebih aktif. Dengan ditambah berbantuan Aplikasi Quizizz membuat turnamen menarik minat siswa dan membuat pembelajaran efektif bagi siswa. Dengan penerapan model kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dengan Quick and Smart berbantuan Aplikasi Quizizz dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dan membuat pembelajaran yang berlangsung menjadi lebih aktif. Berbeda kondisi di kelas kontrol dimana model pembelajaran yang digunakan terdapat kelemahan dimana tidak semua siswa terlibat aktif dalam proses investigasi dan berpikir sehingga proses belajar hanya bergantung dan mengandalkan teman kelompoknya.
Berdasarkan hasil wawancara, respon siswa kelas eksperimen yang menggunakan model kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dengan Quick and Smart berbantuan Aplikasi Quizizz memiliki respon yang positif karena pembelajaran dengan model tersebut sangat berkesan akan pembaharuan, menarik minat siswa, membuat siswa lebih aktif, membuat kemampuan berpikir kritis siswa lebih baik dan membuat persaingan lebih sportif dengan kelompok lain saat turnamen berlangsung.
Maka berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti saat ini bahwa model kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dengan Quick and Smart berbantuan Aplikasi Quizizz berpengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran ekonomi khususnya pada konsep perdagangan internasional di kelas XI IPS 4 SMAN 1 Sindangkasih. Namun penerapan model ini belum tentu sama-sama berpengaruh positif terhadap mata pelajaran dan pada materi yang lain, sehingga diharapkan adanya penelitian serupa yang dilakukan oleh peneliti lainnya dengan materi yang berbeda.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kesimpulan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dengan Quick and Smart berbantuan Aplikasi Quizizz di kelas eksperimen dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Hal ini dibuktikan dari nilai rata-rata pretest dan posttest yang mengalami peningkatan yaitu nilai pretest 24,36 dengan kriteria sangat rendah sedangkan nilai posttest 82,11 dengan kriteria tinggi. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, peneliti menyampaikan saran sebagai berikut: 1) Bagi Sekolah, berdiskusi untuk mencari solusi atas kesulitan atau hambatan yang terjadi ketika proses pembelajaran di kelas berlangsung dan kepala sekolah memberikan arahan dan dukungan terhadap pemilihan model pembelajaran yang tepat terutama model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dengan Quick and Smart berbantuan Aplikasi Quizizz untuk meningkatkan berpikir kritis peserta didik pada mata pelajaran ekonomi maupun pelajaran lainnya. 2) Bagi Guru, dalam melaksanakan pembelajaran, guru disarankan memilih model dan media pembelajaran yang dapat mendorong peserta didik untuk lebih aktif dalam pembelajaran. dengan dapat menjadi salah satu pertimbangan model pembelajaran kooperatif tipe

## EKOMA : Jurnal Ekonomi, Manajemen, Akuntansi Vol.3, No.6, September 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5298 (online)
Teams Games Tournament (TGT) dengan Quick and Smart berbantuan Aplikasi Quizizz yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. 3) Bagi peneliti selanjutnya, peneliti selanjutnya yang akan melakukan penelitian yang serupa, diharapkan dapat mengkaji lebih dalam lagi mengenai faktor-faktor lain yang dapat mempengaruhi dalam peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa seperti kelengkapan fasilitas sekolah, penggunaan variasi model pembelajaran lain dan lingkungan peserta didik .

## DAFTAR REFERENSI
Bagus S., Iyan, Rani T., P. (2023). The Influence of the Cooperative Learning Model Type of Teams Games Tournaments (TGT) with the Tournament Table Game on Students' Critical Thinking Abilities. International Journal of Management and Business Intelligence (IJBMI) , 1 (2) 87-106.
Bustami, Y., Mirnawati, & Utami, Y. E. (2022). Model Pembelajaran Teams Games Tournament: Studi Meta-Analisis Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Kognitif Peserta didik Sains. BIOSFER, J.Bio. & Pend.Bio , 7 (1), 30-38. Daeng H., Taslim D Nur, & Arini Z., N. (2020). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) Berbantuan Video Pembelajaran terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta didik Kelas XI di SMA Negeri 1 Kepulauan Sula. Jurnal Bioedukasi , 5 (2). Gadis H., & Ulya H. (2022). Efektivitas Team Games Tournament (TGT) dengan Quick and Smart terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Materi Things In The Classroom. Jurnal Magistra , 13 (2).
Mardiyah, R. H., Fajriyah, S. N., Chitta, F., & Zulfikar, M. R. (2021). “Pentingnya Keterampilan Belajar di Abad 21 sebagai Tuntutan dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia”. Jurnal Pendidikan , 1 (1), 29–40.
Nurwijani, E. W. (2021). Best Practise Upaya Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa Dengan Metode C3t Dan Tutor Sebaya. Teaching: Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan , 1 (4), 330-335.
Reni A., Darta, & Subayo. (2023) Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan Self Confidence Siswa SMA Melalui Model Teams Games Tournament (TGT) Berbantuan Quizizz . Jurnal Symmetry , 7 (10). Saputro, M. A., & Pakpahan, P. L. (2021). Mengukur Keefektifan Teori Konstruktivisme Dalam Pembelajaran. JOEAI (Journal of Education and Instruction), 4 (1), 31. Suciono, W. (2021). Berpikir Kritis (Tinjauan Melalui Kemandirian Belajar Kemampuan Akademik dan Efikasi Diri . Indramayu: CV Adanu Abimata. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: ALPABETA Surya N., Tabrani G., & Army A. (2020). Pengembangan Teknik Cerdas Cermat Kimia Berbasis HOTS dalam Model Teams Games Tournament untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik. Chemistry Education Review , 4 (1).
Ummi Inayati. (2022). “Konsep dan Implementasi Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran Abad 21 di SD/MI”. International Conference on Isllamic Education , 2 , 293–304. Wayudi, M., Suwanto, & Santoso, B. (2020). Kajian analisis keterampilan berpikir kritis peserta didik sekolah menengah atas. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 5 (1), 72.