## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TEAM ACCELERATED INSTRUCTION (TAI) TERHADAP KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA PADA MATERI TRIGONOMETRI DI KELAS XI MA NUR IBRAHIMY TAHUN AJARAN
2014/2015
AMIN HARAHAP
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhan Batu, Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat Email: aminharahap19@gmail.com
Diterima (September 2015) dan disetujui (Oktober 2015)

## ABSTRAK
Tujuan  dalam  penelitian ini  adalah  Untuk mengetahui  kreativitas  dan  hasil  belajar matematika siswa terhadap model pembelajaran Team Accelerated Instruction (TAI) dalam pokok bahasan Trigonometri di kelas XI MA Nur Ibrahimy,  Untuk mengetahui implementasi kreativitas dan hasil belajar  matematika  siswa  terhadap  model  pembelajaran Team  Accelerated  Instruction  (TAI) pada  pokok  bahasan  Trigonometri  di  kelas  XI  MA  Nur  Ibrahimy.  Jenis  penelitian  yang digunakan  dalam    penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas XI MA Nur Ibrahimy. Dimana sampel penelitian adalah kelas XI IPA-1 yang berjumlah  28  orang  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  IPA-2  yang  berjumlah  28  orang sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  adalah  tes  hasil belajar  dalam  bentuk  pretest  dan  postest,lembar  kreativitas  matematika  siswa,  dan  lembar observasi  aktivitas  guru.     Dari  analisa  data  hasil  belajar  diperoleh  rata-rata  pretes  pada kelas eksperimen  dengan  model  pembelajaran Team  Accelerated  Instruction  (TAI) 67,79  dan simpangan baku 12,41 sedangkan rata-rata ( ) postestnya adalah 80,50 dan simpangan baku (S) adalah 7,11, rata-rata kreativitas siswanya 4,45 dan persentase 89,09%  dengan kualifikasi nilai  tinggi  serta  rata-rata  observasi  aktivitas  gurunya  4,375  dan  persentase  87,50%  dengan kualifikasi  nilai  baik.  Untuk  rata-rata  pretestes  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran langsung 51,  dan  simpangan  baku  12,49  sedangkan  rata-rata  ( )  postestnya adalah  76,11  dan  simpangan  baku  (S)  adalah  7,94,  rata-rata  kreativitas  siswanya  3,54  dan persentase  70,90%  dengan  kualifikasi  nilai  sedang  serta  rata-rata  observasi  aktivitas  gurunya 4,00  dan  persentase  80,00%  dengan  kualifikasi  nilai  baik  .  Dari  hasil  analisa  data  dengan menggunakan  uji  t  pada  taraf  nyata  α=  0,05  diperoleh  t hitung =  2,24  sedangkan  t tabel =2,532. Ternyata t hitung < t tabel , maka Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian diperoleh kesimpulan bahwa terdapat Implementasi model pembelajaran Team Accelerated Instruction (TAI) terhadap kreativitas dan hasil belajar matematika siswa pada pokok bahasan Trigonometri di kelas XI MA Nur Ibrahimy.
. Kata  kunci : Team  Accelerated  Instruction  (TAI),  kreativitas  matematika  siswa,  hasil belajar siswa.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aset masa  depan  yang  akan  menentukan  maju mundurnya  suatu  bangsa.  Oleh  karena  itu pembangunan  sektor  pendidikan  harus menjadi prioritas untuk menghasilkan manusia  yang  berkualitas  dan  mampu bersaing,  disamping  memiliki  budi  pekerti yang  luhur  dan  moral  yang  baik.  Menurut (Syaiful Sagala, 2009:3) “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan Negara”.
Memasuki abad ke-21, sistem pendidikan  nasional  menghadapi  tantangan yang  sangat  kompleks  dalam  menyiapkan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM)  yang mampu  bersaing  di  era  global.  Upaya  yang tepat  untuk  menyiapkan  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  yang  berkualitas  dan  satu- satunya  wadah  yang  tepat  dipandang  dan berfungsi  sebagai  alat  untuk  membangun Sumber Daya Manusia (SDM) yang bermutu tinggi adalah pendidikan.
Menurut  (Oemar  Hamalik,  2009:  131) Tujuan  pendidikan  adalah  “Membentuk manusia  pembangunan  ber-pancasila  dan membentuk  manusia  yang  sehat  jasmani dan  rohaninya,  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan, dapat mengembangkan kreativitas  dan  tanggung  jawab,  dapat menyuburkan  sikap  demokrasi  dan  penuh tenggang  rasa,  dapat  mengembangkan kecerdasan  yang  tinggi  disertai  budi  pekerti yang  luhur,  mencintai  bangsanya,  dan sesama  manusia  sesuai  dengan  ketentuan yang  termaktub  dalam  Undang-Undang Dasar 1945”.
Matematika  merupakan  salah  satu ilmu  dasar  yang  mempunyai  peranan penting  dalam  upaya  penguasaan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dan  Matematika memiliki  karakteristik  khusus  yang  berbeda dengan  ilmu  lainnya  dalam  hal  objek persoalan  dan  metodenya.  Matematika juga salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat berguna  dan  banyak  memberi  bantuan
dalam  berbagai  keahlian  dan  kejuruan.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Cornellius  ( Abdurrahman, 2009:253 ) mengemukakan : “Lima  alasan  perlunya  belajar  matematika karena  matematika  merupakan  (1)  Sarana berpikir  yang  jelas  dan  logis,  (2)  Sarana untuk  memecahkan  masalah  kehidupan sehari-hari,(3)  Sarana  mengenal  pola-pola hubungan dan generalisasi pengalaman, (4) Sarana  untuk  mengembangkan  kreativitas dan (5) Sarana untuk meningkatkan kesadaran terhadap perkembangan budaya”.
Kegiatan  pembelajaran  matematika dijenjang  persekolahan  merupakan    suatu kegiatan  yang  harus  dikaji  terus  menerus dan  jika  perlu  diperbaharui  agar  dapat sesuai  dengan  kemampuan  murid  serta tuntutan  lingkungan.  Pembelajaran  harus sebanyak  mungkin  melibatkan  peserta  didik agar  mereka  mampu  berprestasi  untuk membentuk  kompetensi  dan  kebutuhan secara ilmiah. Pendidikan matematika diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi siswa  untuk  mempelajari  dirinya  sendiri  dan persoalan  di  sekitarnya.  Dengan  demikian siswa dapat merasakan manfaat pembelajaran  matematika  tersebut  bagi  diri sendiri dan masyarakat. Melalui pembelajaran kooperatif
tipe Team  Accelerated  Instruction  (TAI) ini, dimana siswa belajar bersama-sama, memikirkan,  menemukan,  menggunakan atau mengkonstruksikan sendiri
pengetahuan  yang  akan  mereka  peroleh mengenai  trigonometri  yang  menggunakan rumus  sinus  dan  kosinus  jumlah  dua  sudut, selisih dua sudut dan  sudut ganda(rangkap) untuk  menghitung  sinus  dan  kosinus  sudut tertentu dengan dorongan dari guru. Disamping  juga  mengembangkan  potensi siswa secara aktif dengan membuat kelompok  yang  terdiri  dari  dua  orang  atau lebih,  sehingga  dapat  menciptakan  pola interaksi  yang  optimal,  mengembangkan semangat  kebersamaan  pada  siswa.  Siswa yang  pandai  biasanya  jadi  terdorong  untuk membantu  temannya  dalam  memecahkan soal yang rumit dengan berdiskusi, sehingga teman yang kurang  pandai juga termotivasi untuk menyelesaikan soal-soal.
Dengan  model    pembelajaran Team Accelerated    Instruction ini  siswa  juga didorong  untuk  berani  tampil  atau  berbicara di  dalam  kelas  dan  mempertanggung jawabkan  kerja  mereka  mengenai  materi trigonometri.  Belajar  dengan  teman  sebaya, dalam  belajar  kelompok  diharapkan  dapat
menciptakan  suasana  yang  menyenangkan dan menambah kreativitas  siswa. Selain itu dapat membantu siswa untuk saling terbuka mengemukakan permasalahan belajar mereka,  diharapkan  juga  dapat  melatih siswa  untuk  lebih  peduli  terhadap  kesulitan yang  dialami  teman-temannya.  Harapan penulis hendaknya melalui penerapan model  pembelajaran  Team  Accelerated Instruction ini, siswa lebih memahami materi pelajaran  mengenai  penggunaan  rumus sinus  dan  kosinus  jumlah  dua  sudut,  selisih dua sudut dan  sudut ganda (rangkap) untuk menghitung  sinus  dan  kosinus sudut tertentu  dan  lebih  kreatif  dalam  belajar, sehingga hasil belajar semakin baik.

## Metode
Tempat penelitian ini dilaksanakan di  MA  Swasta  Nur  Ibrahimy.  Dalam penelitian  ini  populasi  adalah  seluruh  siswa kelas  XI  MA  Swasta  Nur  Ibrahimy  tahun ajaran  2014/2015.  Sampel  dalam  penelitian ini dipilih 2 kelas dari 4 kelas secara random sampling,  artinya  setiap  kelas  mempunyai peluang yang sama untuk dijadikan sampel. Sampel  dalam  penelitian  yaitu  satu  kelas diambil  sebagai  kelas  eksperimen  yaitu kelas XI-1 dan kelas control yaitu kelas XI-3. Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  eksperimen  semu.  Data  dalam penelitian ini terbentuk kualitatif dan kuantitatifnya. Data bentuk kualitatif berguna untuk  menentukan  data  yang  terbentuk kata-kata  seperti  hasil  observasi  dan  hasil wawancara. Data bentuk kuantitatif berguna untuk  menentukan  hasil  belajar  siswa  dan kreatifitas  yang  terbentuk  angka  yaitu  dari tes hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  penelitian  dilakukan  tes hasil  belajar  divalidkan  dan  20  soal dinyatakan  valid  dari  40  soal.  Pada  awal penelitian,  tes  tersebut  diberikan  kepada sampel  sebagai  pretes.  Diperoleh  skor  rata- rata  pretes  kelas  eksperimen  adalah  67,79 sedangkan kelas kontrol diperoleh skor rata- rata  51  dan  .  Dari  hasil  tersebut  dapat dinyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih tergolong  rendah,  dan  terdapat  adanya perbedaan    antara  nilai  kelas  kontrol  dan eksperimen, artinya terdapat ketidaksamaan kemampuan belajar siswa sebelum diberikan  perlakuan.  Dari  hasil  pemberian postes  pada  kedua  kelas  diperoleh  skor
rata-rata  postes  kelas  eksperimen  yang diterapkan  dengan  model  pembelajaran TAI adalah  80,50  dan  kelas  kontrol  yang diterapkan  dengan  model  pembelajaran langsung  adalah  76,11.  Jadi  terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang diberikan perlakuan yaitu model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dengan pembelajaran langsung dimana model pembelajaran  TAI lebih tinggi dari
pembelajaran  langsung  dan  kedua  hasil tersebut teruji normal, homogen dan diterima  melalui  uji  hipotesis.  Melalui  hasil lembar  kreativitas  siswa  didapat  bahwa presentasi  kreativitas  sisiwa  pada  kelas eksperimen  89,09%  dan  pada  kelas  kontrol sebesar 70,90%. Dimana, tingkat kreativitas pada kelas eksperimen yaitu tinggi dan pada kelas  kontrol  yaitu  sedang.  Sehingga terdapat  selisih  yang  cukup  signifikan. Sedangkan  melalui  hasil  observasi  aktivitas guru    pada  kedua  kelas  sampel  berkriteria baik(80,00%  dan    87,50%).  Jika  disatukan dengan tingkat aktivitas guru yang baik pada kedua  kelas  sampel  didapat  pada  kelas eksperimen kreativitas siswa tinggi dan hasil belajar  siswa  lebih  baik,.  Sedangkan  pada kelas  kontrol  kreativitas  siswa  sedang  dan hasil belajarnya sedang.
Hal ini menunjukkan bahwa pengajaran  materi  matematika  Trigonometri dengan  model  pembelajaran  TAI    lebih mudah dipahami siswa dibandingkan dengan  model  pembelajaran  langsung.  Hal ini  terjadi  karena    (1)  Adanya  saling  bantu sesama  siswa  yang  menyebabkan  siswa yang  kurang  kemampuan  belajarnya  dapat dibantu  oleh  temannya  yang  lain  sehingga kekurangan  menyerap  pelajaran  dapat diatasi  (2)  Dapat  menumbuhkan  rasa  ingin tahu  siswa,  (3)  semangat  belajar  siswa menjadi berkembang dengan adanya kerjasama  antar  sesama  siswa,  (4)  kerja sama  dalam  kelompok  lebih  menggiatkan siswa untuk mengerjakan tugas-tugas kelompok, (5) dapat meningkatkan kreativitas  dan    hasil  belajar  siswa. Berdasarkan  temuan  penelitian  dilapangan ditemukan adanya
kendala yang menyebabkan  tingkat  pencapaian  hasil belajar  siswa  belum  maksimal.  Kelemahan itu  antara  lain  (1)  keterbatasan  waktu  yang tersedia  dalam  pelaksanaan  penelitian  dan suasana  kelas  yang  belum  efektif,  (2) fasilitas  dari  sekolah  yang  belum  memadai dimana  peralatan  untuk  demonstrasi  masih minim sehingga diharapkan untuk guru mata pelajaran  membuat  alat  sederhana,  (3)
keterbatasan  buku  pelajaran  yang  dimiliki siswa  maksimal  satu  buku,  (4)  diskusi kelompok masih jarang diterapkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan temuan penelitian, beberapa simpulan dalam  penelitian  ini  digambarkan  sebagai berikut:
1.  Penerapan  model  pembelajaran Team Accelerated  Intruction  (TAI) terdapat implementasi terhadap kreativitas belajar  matematika  siswa  kelas  XI  MA Swasta Nur Ibrahimy, hal ini diungkapkan  dari  hasil  analisis  data  di kelas kontrol diperoleh gambaran persentase  banyak  siswa  yang  memiliki tingkat  kreativitas  sedang  yaitu  sebesar 70,90%  sedangkan  di  kelas  eksperimen yaitu  sebesar  89,09%.  Berdasarkan hasil  kelas  kontrol  dan  eksperimen terdapat peningkatan kreativitas sebesar
18,19%.
2.  Hasil belajar siswa  rata-rata nilai pretes kelas kontrol sebelum diberikan perlakuan  adalah  51  dan  setelah diberikan  perlakuan  dengan  model pembelajaran  langsung  adalah  76,11  . Hal ini menunjukkan adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah diberikan  perlakuan,  namun  lebih  kecil jika dibandingkan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI.  Hasil belajar siswa  rata-rata nilai pretes kelas eksperimen sebelum diberikan perlakuan  adalah  67,79  dan  setelah diberikan  perlakuan  dengan  model pembelajran  TAI  adalah  80,50.  Hal  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar siswa setelah diberikan
perlakuan,  dengan  t hitung =2,24  <  t tabel =2,532.
3.  Penerapan  model  pembelajaran Team Accelerated  Intruction  (TAI) dapat
meningkatkan aktivitas dan kemampuan guru  mengelola  pembelajaran,  hal  ini diungkapkan dari hasil observasi aktivitas   guru  di  kelas  kontrol  diperoleh rata-rata  dan  presentasi  nilai  aspek pembelajaran  adalah  3,54  dan  80,00% termasuk  kategori  baik.  Dan  di  kelas eksperimen  adalah  4,45  dan  87,50% termasuk kategori baik.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta: Rineka Cipta ________________. 2009. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta Kusnandar.2010. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan
Sukses  Dalam  Sertifikasi  Guru.
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sudjana.  2002. Metode  Statistik. Bandung: Tarsito.
Sagala,  Syaiful.  2009. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sugiyo.2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sardiman.  2010. Interaksi  &  Motivasi Belajar. Jakarta: Rajawali Pers.
Slameto.  2010. Belajar  &  Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjiono,  Anas.  2009. Pengantar  Statistik Pendidikn., Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif.
Jakarta: Prenada Media Group.
W.  Gulo.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: PT. Grasindo.
(http://ariffadhoh.Blogspot.cam/2009/10/mod elteamacceleratedinstruction.html/2 6/06/2014/14:30).
(http://mr- perspektif.blog.friendsterco,/2007/07 /pemahaman/2014/06/26 /14:30)
(http://id.wikipedia.org/wiki/pembelajaran/20 10/06/26/14:30)